extracted_text:
Июнь

Тема недели

Наблюдение на прогулке

Художественное творчество

Труд. Деятельность

Подвижные игры

Художественная литература

Беседы с детьми

Работа с родителями

1 неделя
« Здравствуй лето , День защиты детей»

·
  Свойство солнечных лучей.
·
  Передача солнечного зайчика.
Рассматривание:
- цветов в цветнике;
- всходов на огороде;

Рис. «Нарисуй
  картинку про лето»
Лепка «Летний
  ковер" »(плетение из жгутиков)
Апплик. « Открытка
  про лето»
Конрстр. «Украшение
  для веранды – флажки ,фонарики,

Наведение порядка на огороде. Полив грядок на
  огороде. Прополка в цветнике.

«Лиса в курятнике»
«Стоп»
«Птички и кошка»

« Бабушка ,внучка да курочка»стр10
«Царевна Лягушка»
стр 48
«Круглый ,лохматый..
Стр12

«Лето»
«По тропинке в лес пойдём»
Лучше добрым быть»
«Что такое дружба?»
День защиты детей

Консультация для
  родителей
«Здравствуй, лето».
Индивидуальные
  беседы с родителями.
Тема: «Головной
  убор» (необходимости головного убора летом).

2 неделя
«Моя Родина- Россия»

Наблюдения:
- за деревьями;
- многообразием растительного мира;

Рис. «Город в
  котором мы живём»
Лепка « Голубь
  мира»
Апплик. « постройте
  блочный дом »стр91 Г.С Швайко
Конрстр. «Торговый
  центр из строительного материала2

Помощь в работе на огороде. Выравнивание лунок
  деревьев и кустарников. Уборка территории после дождя.

«Казаки-разбойники»
«Красочки»
«Садовник»
«Картошка»

Э.Шим « Где наша стр 180 деревня?»
Л.Толстой
« Старый дед и внучек»стр299

«Мой дом, мой город»
«Мой край родной»
« Праздники»

. Консультация для родителей «Перегревание. Солнечные ожоги»

3 неделя
«Воздушные чудеса»

·
  Что будет если огород не поливать?
·
  Радуга.
 движением солнца;
- красотой окружающего мира.

Рис. «Журавль в
  небе»
Лепка «Стрекоза»
Апплик. «Воздушный
  шар»
Конрстр. «Воздушный
  змей»

Прополка клумб. Рыхление земли вокруг растений
  на огороде.

«Необычные жмурки»
«Успей подхватить»
«Считайте ногами».

« Сивка бурка»стр 26 хрс.ст.д/в
« Гори-гори ясно» стр6

«Что нам лето принесло?»
« Летнее небо»
« Вода и осадки»

Выставка детских работ «Веселое лето».

4 неделя
«Солнечная
  неделя»
Солнце ,воздух и вода- наши лучшие друзья !»

 многообразием насекомых;
- муравьями;
- бабочками;
- комарами;

Рис. «Радуга
  -дуга»
Лепка «Витаминный
  натюрморт»
Апплик. «Дильфины
  наши друзья »
Конрстр. «Бабочка»
  (сложение гармошки)

 «Порядок в игрушках»
   Воспитывать  уважение к собственному труду и труду других людей.

«Удочка»
«Гуси-лебеди».
ИГРЫ-ЗАБАВЫ:
«Узнай по звуку»

« Серебрянное копытце»
стр 138  Б.Житков
 Стр 217 худ.хр.
« Как я ловил человечков»

«Путешествие в страну Носарию»
« Я вырасту здоровым»
«Чистота – залог здоровья»

Консультация для родителей «Страх воды у детей»

Июль

Тема недели

Наблюдение на прогулке

Художественное творчество

Труд. Деятельность

Подвижные игры

Художественная литература

Беседы с детьми

Работа с родителями

1 неделя
 «Азбука безопасности

Наблюдения:
- небом;
- кучевыми облаками;

Рис. «Дорожные знаки»
Лепка «Постовой с жезлом»
Апплик. « Пожарная машина»
Конрстр. «Светофор»

Полив
  цветника. Прополка грядок на огороде. Уборка в уголке леса.

«Не
  оставайся на полу»
«Самолет»
«Медведь
  и пчелы»
«Кто
  скорее до флажка»

« Лиса и кувшин»
« Карлсон который живёт на крыше»
Сказка «Хаврошечка»
( заучивать)

«Телефоны экстренных служб»
« Как избежать беды»
«Берегись автомобиля»
«Трудовая деятельность»

Выставка детских работ
 «Чтобы
  не было беды…».

2 неделя
« Чудо песок»

·
  Рассматривание песка через лупу.
·
  Песчаный конус.
Наблюдение  заждем;
- лужами;
- грозой.

Рис. «Песочный город»
Лепка «Муравьишки в муравейнике»
Апплик. «Сказочные цветы»
Конрстр. « В сказочном лесу»

Помощь  в прополке грядок. Уборка дорожек возле
  участка.

«Хитрая
  лиса»
«Красочки»
«Садовник»
«Горелки»
 «Караси
  и щука»

«
  Рано -рано поутру»стр5
С.Михалков

«
  Светофор»
Сказка
  стр 84
«
  Жёлтый омулет»

«Как песок может стать опасным»
« Удивительный песок»
« Свойства песка»

Консультация для родителей «Энциклопедия песочного человека».

3 неделя

«Цветочное царство»

·
  Как вода поступает к листьям.
·
  Определение погоды по приметам.

Рис. «Сказочные цветы»
Лепка «Лужайка с цветами»
Апплик. « »
Конрстр. «Цветочная клумба»

 Рыхление
  земли вокруг растений в огороде. Прополка сорняков в цветочных клумбах.

«Не
  попадись»
«Звуковая
  цепочка»
«Волк»
«Сороконожка

С.Михалков
« Откуда стол пришёл»
Потешки
Сказка «Финикс –ясно сокол»

«
  Наша клумба»
У  цветочной клумбы»
Уход за комнатными растениями"
 «Чудо рядом с тобой»

Индивидуальные беседы с родителями. Тема: «Использование природных факторов для
  закаливания детей летом».

4 неделя
«Чудеса на грядках! »

·
  Уличные тени.
Наблюдения:
- за поливом цветов;
- всходами деревьев;

Рис. «Загадки на грядке»
Лепка «Капуста»
Апплик. «Огурец молодец »
Конрстр. «Корзина для овощей»

Подмести
  участок.
Цель:
  воспитание трудолюбия, ответственности доводить начатое до конца.

«Бывает
  – не бывает»(с мячом)
«Скажи,
  что ты слышишь»

« Грачи-кирпичи» стр 7
(книга для чтения)
Домик с трубой
Стр 117

«Фруктовые деревья летом»
« Огород «
« Мы друзья природы»
«Машины - помощники.

Консультация для родителей «Витаминная корзина».

Август

Тема недели

Наблюдение на прогулке

Художественное творчество

Труд. Деятельность

Подвижные игры

Художественная литература

Беседы с детьми

Работа с родителями

1 неделя
«Путешествие в страну сказок!»

Рассматривание:
- подорожника;
- деревьев;
- травы;
- цветов на клумбе;
- растений на огороде;

Рис. «Весёлые гномики»
Лепка «Козлёнок»
Апплик. « Храбрый петушок» Конрстр.
  «Мишка косолапый»

Подравнивание
  грядок на огороде. Приведение в порядок клумбы с цветами (подправить бордюр,
  прополоть с грядок сорняки, взрыхлить землю).

«Лягушки
  и цапля»
«Голубь»
«Кенгуру»
«Не
  намочи ног»

«Никита кожемяка» стр56
«У кого три глаза» стр231
Книга для чтения 6-7 лет

«Здравствуй сказка»
« Наш театр»
«Признаки сказок»
5.
  «В гости к книге»

Консультация для родителей
 «Я сам»

2 неделя
«Мой весёлый звонкий мяч»

Наблюдения:
- за ветром;
- дождем;
- природой после дождя; облаками;
·
  эксперимент
·
  Сила
  солнечного луча.
·
  Сила
  воздуха.

Рис. « Девочка на шаре»
Лепка «На зарядку становись»
Апплик « Разноцветные мячи»
Конрстр. «Цветная ,волшебная коробочка»

Наведение
  порядка на участке. Наведение порядка в клумбах.
Уборка
  участка от сухих веток.
Цель:
  воспитывать положительное отношение к труду

«Сколько
  предметов»
«Стоп,
  палочка, остановись»
«Так
  бывает или нет»

Р.Гамзатов
« Мой дедушка»
 стр 202 худ.хр.

«Зд     «Здоровье в порядке, спасибо зарядке!»
«Спорт - это здоровье»
«Путешествие в страну Здоровья»

Индивидуальные беседы с родителями. Тема: «Возможные формы совместного отдыха
  родителей и детей».

3 неделя
«Знатоки природы»

Сбор семян растений.
Вдыхание запахов растений.
Наблюдения:
- за мухами
;стрекозой;

Рис. «Наш участок»
Лепка «Веточка вишни»
Апплик. « Вот какой у нас арбуз»»
Конрстр. «Тыква»

Уборка
  огорода после сбора урожая (выдергивание ботвы, уборка листьев). Подготовка
  огорода к зиме, перекапывании

«Кому
  что нужно»
«Какое
  время года»
«Где
  что можно делать»

« Волшебник Изумрудного
города» стр288
Ж.Родари
«Волшебный баоабан»»

1.
  «Деревья, кустарники и травянистые растения»
«
  Лесные опасности»

Консультация для родителей «Лето и безопасность ваших детей».

4 неделя
«Волшебство театра»

Наблюдения:солнцем и долготой дня; красотой окружающей природы.

Рис. «Весёлый клоун»
Лепка «Самовар»
Апплик. «Там на невиданных дорожках,,,»
Конрстр. «Буратино – кольцеброс»

«Ремонт
  книг»
Цель:
  приучать детей подклевать книги, правильно пользоваться клеем и ножницам

«Стадо»
«Блуждающий
  мяч»
«Пчелки
  и ласточка»

В.Бианки
« Синичкин календарь»
Стр 160
« Маленькая ведьма» стр361

2.
  «Волшебная сила театра» «Театральн, профессии»
«
  Театр кукол Шут»

Фотовыставка

    «Папа, мама, я – очень дружная семья».

file_name: календарное планирование на подготовительную группу.docx

alt: Июнь Тема недели

alt: Июль Тема недели

alt: Август Тема недели

intro: план на лето в д/саду на лето

tags: перспектива на лето

title: перспектива на лето в подготовительной группе


extracted_text:
Васильева
Ольга Константиновна,
МБОУ
«СОШ №9» г. Чебоксары,
учитель
русского языка и литературы
Vasileva Olga Konstantinovna,
MBOU "Secondary School No. 9", Cheboksary,
teacher of Russian language and literature
Vasileva24.04@yandex.ru

АНАЛИЗ
РАССКАЗА Ю. БУЙДЫ «ФАРФОРОВЫЕ НОГИ». СТОИТ ЛИ ЕГО ИЗУЧАТЬ В ШКОЛЕ?
Аннотация. В статье представлен
анализ рассказа «Фарфоровые ноги» Юрия Буйда и возможный ход урока по
произведению.
Ключевые
слова: Ю.
Буйда, туфли, красота, душа, мечта, ноги, золушка.
Abstract. The article presents an analysis of the story
"Porcelain feet" by Yuri Buid and the possible course of the lesson
on the work.
Keywords: Y. Byida, shoes, beauty, soul, dream, feet,
Cinderella.

Юрий
Буйда во многих своих произведениях особое внимание уделяет личности героя, и
становлению этой личности. Рассказ «Фарфоровые ноги» вошел в его сборник
(многие его называют книгой рассказов) «Прусская невеста», который увидел свет
в 1998 году. Весь сборник нацелен на познание личности и важных качеств
человека. И данный рассказ не отличается от остальных.
Это
произведение о красоте и о том, чего достоит в этой жизни человек. Хоть
произведений на данную тему огромное количество, рассказ Буйды отличается от
остальных тем, что он не делает главной героиню потрясающей; он дает её
совершенно обычной. Автор не сочиняет для Лизы счастливую сказку, не дает ей
полцарства и прекрасного мужа, у Лизы нет этого знаменитого «долго и
счастливо». Лиза совершенно простая, с обычной внешностью, с обычной жизнью, а
дальше и с обычным мужем и детьми.
В
рассказе есть очевидная параллель с Золушкой. Как и в сказке, так и в
произведении Буйды, есть главная героиня, которая в обычной жизни ничем не
примечательна, общество её не считает красавицей, но не смотря на это, только
её ножка полезла в заветную туфельку, что как раз таки делает главную героиню
особенной. Почему именно Лиза получила столь желанный приз? Потому что из всех
претендентов только у нее были искренние намерения и чистая душа. Понятие
красоты раскрывается не только во внешнем облике, но и в душевном.
Смысл
названия раскрывается вопросе «Ну и что же это за ноги? … По-вашему красивые?»
и в ответе «Фарфоровые». Больше автор не дает ни единого намека на столь
необычное название. Так почему же фарфоровые? Почему не хрустальные, например,
или алмазные? Фарфор создается из белой глины, он непроницаем для глаз, при
легком ударе издает чистейший звук. Все очень подходит под описание особенной
девушки.
В
финале Лиза перестает быть особенной, выходит замуж, становится мамой двоих
детей.  И при всем она поменялась до неузнаваемости: располнела, стала
рифленой. Но при этом раз в год она влезала в свои туфли и могла свободно
пройтись в них по улице. Несмотря на то, что её жизнь стала такой же обычной,
пресной, как и у всех людей, эта особенность осталась с ней до конца. Так автор
показывает, что даже спустя семь лет и кардинальные изменения. Она не такая как
все остальные и далеко не заурядная. В этом и скрывается основная мысль
произведения, что неважно социальное положение, не важно на какой ступени
общества ты находишься и даже неважно как ты выглядишь, важно то, что ты
достоин чего-то лучшего в жизни и пока ты будешь этого хотеть, его никто у тебя
не отнимет.
Многим
детям иногда хочется отойти от программы, и почитать что-то отличное от
произведений общепринятой школьной классической литературы. Старшим классам
предлагается прочесть небольшое произведение Юрия Буйды «Фарфоровые ноги»,
созданное с опорой на «Золушку».
Учителя
старших классов уже использовали данное произведение на уроках. Я считаю, что
оно отлично подходит для 10-11 классов так как дает хорошую пищу для
размышлений.
Учитель
может заострить внимание именно на понимании красоты автором и поразмышлять с
учащимися, что же для них значит красота. Это даст возможность понять детям,
что они подразумевают под этим словом, которое так часто используется
практически во всех сферах их жизни. Рассуждения о красоте героев помогут
учащимся понять, что красота в современном мире понятие очень растяжимое. А
самое важное, что должны усвоить дети, что красота внешняя далеко не самое
важное в жизни. Внешность не поможет вам стать хорошим человеком, и в жизни
совсем мало сфер, главной частью которых является именно красота лица и тела.
На примере Лизы можно увидеть достижение всеобщей цели не при помощи особой
красоты, а при помощи особенности души и сердца.
Поэтому
целью урока будет развитие умений учащихся размышлять о красоте и расширить
своё понимание. Урок призывает помочь разобраться в вопросах эстетических и
этических предпочтений.
Также
в рассказе и при изучении его нельзя не затронуть такое понятие, как
интертекст. Как уже говорилось выше, Буйда взял за основу для создания текста
сказку Шарля Перро «Золушка». Даже самый неискушенный читатель сможет увидеть
сходство и произвести параллели между текстами и главными героинями. Золушка
оказалась достойной туфелек, потому что была доброй, отзывчивой, трудолюбивой и
душевной. Перро восхвалял и возвеличивал внутренние её качества и совершенно не
обращал внимания на её внешность. Раз две героини похожи, значит Лиза Столетова
тоже была чистой и с благородной душой. Также как и у Золушки, у Лизы
практически нет описания её внешности, нам лишь известно то, что в самом начале
она была невзрачной, а в финале и вовсе располнела и померкла.
Так
достались ли туфельки ей по праву? Или же это была счастливая удача? Здесь
прием интертекста как раз и поможет найти ответ на вопросы. Да, интертекст,
используемый автором, помогает читателям понять суть характера Лизы через
параллели с образом сказочной героини Золушки. Мы уже не сомневаемся в том, что
туфельки достались по праву, не случайно, а закономерно.
Красота
таится в душе человека, и не всегда эта простая истина дана людям, а особенно
детям. Современная литература находится на одном уровне со школьниками. К
сожалению, в школьной программе мы редко встретим произведения, созданные после
1980-х годов, а они близки детям и им есть место быть в школьной литературе.

Список
литературы:
1.
Буйда
Ю.В. Прусская невеста / Ю. В. Буйда. – М: НЛО, 1998. – 432 с.
2.
Белокурова С.
Русская литература: конец ХХ века. / С. Белокурова, С. Друговейко. - СПб.:
Паритет, 2001. – 489 с.
3.
Савельев И.
Буйда: 2:0 // Вопросы литературы. ‒ 2012. ‒ № 4;
http://magazines.russ.ru/voplit/2012/4/s9.html (дата обращения:19.05.2015).
4.
Секретов С.
Предисловие к писателю: Юрий Буйда. Вор, шпион и убийца. ‒ М.: Эксмо,
2013 // http://www.promegalit.ru/publics.php?id=7355 (дата обращения:
10.05.2015).
5.
Буйда Ю.
Синяя кровь: роман //http://magazines.russ.ru/znamia/2011/3/bu2.html (дата
обращения: 10.05.2015).
Соколова Л. Быт и мечта :
[по рассказам Ю. Буйды "Фарфоровые ноги" и Т. Толстой
"Факир"] / Соколова Л.// Литература в школе. – 2004 - №5 –
с.24-27

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АНАЛИЗ РАССКАЗА Ю. БУЙДЫ «ФАРФОРОВЫЕ НОГИ». СТОИТ ЛИ ЕГО ИЗУЧАТЬ В ШКОЛЕ.docx

alt: Васильева Ольга Константиновна,

alt: Так достались ли туфельки ей по праву?

alt: Список литературы: 1.

искусство

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Технология работы в ЭкспрессАудит на этапе
аудиторского заключения

Входными данными в
ЭкспрессАудит являются рабочие документы с аудиторскими доказательствами по
обнаруженным искажениям и их последствиям.

Процессом в ЭкспрессАудит
является автоматическое формирование аудиторского отчета и заключения с
последующей ручной обработкой этих документов руководителем аудиторской группы.
Автоматически в отчет и заключение переносятся формальные сведения об
аудируемом субъекте, аудиторской фирме,
членах аудиторской группы, автоматически переносятся из
рабочих документов все комментарии аудиторов по выявленным искажениям.
Руководитель аудиторской группы в текстовом редакторе вносит необходимые
изменения и дополнения, вручную производит необходимые
оценки существенности последствий и аудиторских рисков.
Выходными данными в
ЭкспрессАудит являются аудиторский отчет,
аудиторское заключение и ряд других документов.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Prereading
Tasks.
Blinova

A.As a class, discuss these questions.
1.
Have you ever heard about Bath?
2.
Where exactly is it situated?
3.What
is it famous for?

B. Quickly read the text. Decide what part of speech the following words
are.
1.
bordered (Par. A)
2.
grander (Par.B)
3.
semicircle (Par.C)
4.
evenly (Par. F)

C. Match each of the words below with a word or phrase that means
something similar.
1.
ancient
2.
inhabitants
3.
architecture
4.
location
5.
climate
6.
culture

a)
place
b)
buildings
c)
very
old
d)
art,
music and drama
e)
people
who live in a place
f)
weather

D. Quickly read the text. Find words and phrases in each text which have
a similar meaning to these words and phrases.
Text A
1.
connected
with heat
2.
located
3.
area
of land by sea
Text B
4.
set up
5.
religious
building
6.
water
that naturally comes out of the ground
Text C
7.
rich
8.
qualities
Text D
9.
goes
10.rising water
Text E
11.now
12.inhabitant
Text F
13.over all
14.often
15.winds

E. Read the text. Find the numbers in the text and match them to what
they refer to.
1.700
a.the distance between Bath and London
2.
20                                             b. the year the baths were built
3.238
c. the year of the construction of the group of
                                                           buildings
on the Royal Crescent
4.150
d. the height of the hills Bath is built on
5.
60                                              e. the percentage of people
from places
                                                             outside
the UK living in Bath
6.
1767                                           f. the average rainfall in Bath
7.
3                                                   g. the usual temperature in
summers

file_name: Методические разработки к заданию по чтению (подготовка к ОГЭ).docx

alt: Prereading Tasks. Blinova

alt: Bath and London 2. 20 b

title: Подготовительные упражнения к заданию по чтению на множественный выбор


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 7 классе
Тема
урока: «Наречие как часть речи»
Цели урока:
·
Обучающая: расширить знания учеников о наречии как
части речи научить определять грамматические признаки наречия, распознавать
наречия среди других частей речи.
·
Развивающая: продолжать формирование орфографических
и пунктуационных навыков, развивать познавательную активность учащихся, умение
реализовать знания путем активации логического мышления в различных учебных
ситуациях
·
Воспитывающая: воспитывать интерес школьников к
учебному предмету, чувства любви и уважения к родному языку.
·
 Методические приемы: повторение изученного,
объяснения учителя, словарная работа, тренировочные упражнения
Тип
урока: урок изучения
нового материала
Планируемые
результаты:
Предметные: Научиться
определять наречия по их грамматическим признакам
УУД:
Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
убеждать).
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
наречий.
Личностные: Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
Формы
работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Техническое
оборудование: компьютер, проектор, экран.

Методы обучения: интерактивный, словесный,
наглядный, частично-поисковый.

Ход урока
 I.        Организационный
момент (3 мин).
-Здравствуйте!
Садитесь. Запишите, пожалуйста, число, классная работа.
Слайд №1
(число, классная
работа)

II. Актуализация
знаний

Вспомни, какие части речи ты знаешь? Распредели их по колонкам
таблицы.

изменяемые
  части речи

неизменяемые

III. Постановка целей урока (учащийся формулирует сам)
- О какой из перечисленных частей речи ты знаешь меньше всего? (о
наречии)
- Исходя из этого, сформулируй цели урока (научиться
отличать наречия от других частей речи по значению и по вопросу).
IV. Открытие новых знаний + отработка
умений
Слово учителя.
Разберемся, что за часть речи наречие.
Мы помним, что предметы могут иметь признаки, которые выражаются
именами прилагательными, и признаки по действию, которые выражаются
причастиями.
У действий тоже существуют свои признаки, которые выражаются
особой частью речи - наречиями: горячо спорить, встретиться вечером,
двигаться впереди, идти навстречу, нарочно испортить, очень устать и
т. д. Мы видим, что эти признаки присоединяются к глаголам, зависят от них.
- На какие вопросы отвечают наречия?
- Попробуем изменить глаголы, поставить их в разные формы: горячо
споришь, встретимся вечером, двигался впереди, иду навстречу, нарочно
испортила, очень устаем.
- Изменились ли наречия при изменении глаголов? (Нет. Наречие, как
и деепричастие - неизменяемая часть речи.)
- Придумайте предложения, в которые вошли бы эти словосочетания
глаголов с наречиями.
- Какими членами предложения выступают наречия?
(Обстоятельствами.)
- Какие еще части речи имеют значение действия? (Причастия,
деепричастия.)
- Образуйте от данных глаголов причастия и деепричастия.
Сочетаются ли с ними наречия? (Да, сочетаются: горячо споривший,
встретившись вечером, двигающийся впереди, идущий навстречу, нарочно испортив,
очень устав.)
Попробуем еще расширить сферу влияния наречий. Придумаем
словосочетания других самостоятельных частей речи с наречиями: яйца
всмятку (с существительным), очень интересный (с
прилагательным). Наречие может сочетаться и с другим наречием: необычайно
быстро, довольно хорошо.
- А
может ли наречие образовывать словосочетания с местоимениями и числительными?
(Нет.)
  Слайд №2

1)
Прочитайте стихотворение.
Замедленно,
почти что на весу,
Плывут
снежинки тихо, беззаботно.
Ловлю
– они повсюду – на носу,
На
лбу, ресницы трогают щекотно.
Найдите
наречие. От какого слова задаем вопрос к наречию?
Плывут (как?)
замедленно
Плывут (как?)
тихо, беззаботно
-
Главное слово в этих словосочетаниях – плывут.
- Это
слово какой части речи? (глагол)
- Что
обозначают глаголы? (действие)
- Что
обозначает наречие примыкая к глаголу? (признак действия)
- Верно, наречие
чаще всего примыкает к глаголу и обозначает признак действия.

  Слайд №3
 Тестовое задание. У каждого учащегося тест на парте и
высвечивается на экране, затем самопроверка, ответы на слайде.
1.Какие слова являются наречиями?
А) третий
Б) тройка
В) трижды
Г) три
2.Отметьте словосочетания с наречиями:
А) думать о многом
Б) умный брат
В) действовал уверенно
Г) пришел в школу
3.Отметьте, где выделенная буква не является словосочетанием
А) братство
Б) окно
В) хорошо
Г) богатство
4.Отметьте синоним фразеологизма «Во всю Ивановскую»
А) далеко
Б) честно
В) хорошо
Г) громко

V.
Физкультминутка.
Вы,
наверное, устали сидеть за партами, поэтому я предлагаю провести
физкультминутку.
Из-за
парт все встали дружно,
Косточки
размять нам нужно.
Руки к
солнцу потянули,
Опустили
и встряхнули.
Энергично
повертелись,
Круг
рисуем головой,
А
теперь тихонько сели
Изучать
характер мой.
- Вы
заметили, что во время физкультминутки тоже прозвучали наречия. Какие? Назовите
их.
Дружно,
энергично, тихонько.
VІ.
Закрепление изученного.

 Выполнение упражнений
1. Упражнение 219: комментированное письмо.
2. Упражнение 220: устно.
4. Упражнение 223:
устно (из истории языка).

7. Рефлексия.
- Итак, подведём итоги.
1.
Что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает?
2.
Какой главный морфологический признак имеет наречие?
3.
К каким словам чаще всего примыкает наречие?
4.
Каким членом предложения обычно бывает наречие?
- Ребята, допишите предложения:
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…
У  меня получилось….
Мне было трудно…..
Мне показалось лёгким задание……..
Мне показалось сложным задание ……

Домашнее задание
1. § 34.
2. Упражнение 221.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: наречие.docx

intro:
•	Обучающая: расширить знания учеников о наречии как части речи научить определять грамматические признаки наречия, распознавать наречия среди других частей речи.
•	Развивающая: продолжать формирование орфографических и пунктуационных навыков, развивать познавательную активность учащихся, умение реализовать знания путем активации логического мышления в различных учебных ситуациях
•	Воспитывающая: воспитывать интерес школьников к учебному предмету, чувства любви и уважения к родному языку.


file_name: Урок физики в 11 кл  Свободные гармонические электромагнитные колебания.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету
«Математические
представления и конструирование»
8 класс
VIII (II вариант)

Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Математические представления
и конструирование» составлена на основании программы для учащихся с умеренной и
тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой.
Данная программа будет реализовываться в 8 классе 8 вида 2
варианта
В классе 6 детей. Все дети с диагнозом: тяжёлая умственная
отсталость, двое детей имеют болезнь Дауна, один ребёнок ДЦП и нарушение
физического развития. У всех детей недостаточно развита перцептивная
(сенсорная) сфера, вследствие этого они испытывают значительные трудности в
усвоении учебного материала. У детей также отмечается скованность, неполный
объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации. На уроках дети быстро устают, отличаются
пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание
непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и
механическая память. Мышление как  самостоятельный процесс отсутствует, оно
опирается на восприятие и включение в него. Экспрессивная речь: могут издавать
лишь отдельные звуки. Графомоторные навыки у детей не сформированы.
Цель программы состоит в максимальном
включении обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им
видов деятельности (предметно-практической, игровой,элементарной учебной,
общения, трудовой).
            В ходе обучения
учебному предмету «Математические представления и конструирование» выделяются
следующие основные задачи:
            - создание условий
для развития элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в
пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей
действительности;
            - создание условий
для формирования практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении
на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;
            - создание условий
для формирования элементарных общеучебных умений;
            - создание условий
для овладения элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой
ориентировки в окружающей действительности;
            - создание условий
для развития познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе
ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие
наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического
мышления;
            - создание условий
для общего развития учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Наряду с конкретными задачами в
ходе обучения математическим представлениям и конструированию «Программа»
предусматривает реализацию и более широкой задачи — создание условий
для формирования у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной
их восприятию «картины мира». Именно в ходе обучения элементарной математике и
конструированию у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в разнообразной
деятельности можно сформировать взаимосвязи с основными сферами бытия:
предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира».

Программа реализовывается
опираясь на следующие принципы:
·
линейности и концентричности;
·
коррекционной направленности;
·
комплексного подхода;
·
природосообразности и культуросообразности;
·
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Формами обучения при таком подходе к образовательному
процессу в отношении учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются
уроки-занятия(чаще всего на интегрированной основе),  экскурсии,  наблюдения,
специальные игровые упражнения и игры, ориентированные на игровой, практический
и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного
метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными
методами.
Предполагаемые результаты:
- овладение
манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и
конструктивной деятельности и для элементарных навыков жизнеобеспечения;
- формирование
навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными
объектами и элементарных коммуникативных навыков;
            - развитие навыков общения по содержанию
предмета «Математические представления и конструирование» на наглядной основе,
овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с
математическим содержанием;
  - последовательное
выделение каждого предмета или картинки (в пределах восьми) на основе
использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.

Учебно-тематический план

Тема

Количество часов
  на тему

Конструирование

20

Количественные представления

64

Представления о форме

19

Представления о величине

13

Пространственные представления

13

Временные представления

10

Содержание
I
полугодие
4 часа в неделю

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

Конструирование

8

1.Конструирование из счётных палочек по образцу  и по
  словесной инструкции.

2

03.09., 04.09.

2.Складывание предметных и разрезных картинок.

2

05.09., 06.09.

3. Работа с детскими «архитектурными наборами»

4

10.09., 11.09., 12.09., 13.09.

Количественные представления

22

1.Упражнения в узнавании  цифр от
1 – 7.

2

17.09., 18.09.

2.Дорисовывание и рисование цифр от 1-7.

2

19.09., 20.09.

3.Число и цифра 2и 3.
    Состав числа 2 и 3.

2

24.09., 25.09.

4.Число и цифра 4 и 5.
     Состав числа 4 и 5.

2

26.09., 27.09.

5.Число и цифра 6 и 7.
    Состав числа 6 и 7.

2

01.10., 02.10.

6. Знакомство с числом и цифрой 8. Состав числа 8.

2

03.10., 04.10.

7. Счет различно расположенных объектов в пределах восьми.

2

08.10., 09.10.

8. Отношения между числами
  натурального ряда (8 больше 7 на 1, а 7 меньше 8 на 1).

2

10.10., 11.10.

9. Цифры от 1 до 8.

2

15.10., 16.10.

10.Счет денег: 1 руб. + 2 руб.
  = ..., 2 руб. + 5 руб.=...

2

17.10., 18.10.

11. Решение и составление   простых арифметических задач.

2

22.10., 23.10.

Представления о форме.

9

1. Закрепление представлений о линии (прямая, извилистая,
  как волна).

2

24.10., 25.10.

2. Невербальная классификация, сериация фигур по одному и
  двум признакам.

2

29.10., 30.10.

3. Соотнесение плоскостных и пространственных фигур.

2

31.10., 01.11.

4. Конструирование по образцу и по словесной инструкции из
  меньших геометрических фигур больших такой же или другой формы.

3

12.11., 13.11., 14.11.

Представления о величине.

9

1. Длинный, короче, самый короткий.

2

15.11., 19.11.

2. Широкий, уже, самый узкий.

2

20.11., 21.11.

3.Высокий, ниже, самый низкий.

2

22.11., 26.11.

4.Толстый, тоньше, самый тонкий.

2

27.11., 28.11.

5. Практические упражнения на измерение роста с помощью
  ростомера.

1

29.11.

Пространственные
представления.

9

1.Ориентировка учащихся   в пространстве:
  право-лево,верх-низ,спереди-сзади.

2

03.12., 04.12.

2.Ориентировка в противоположных  направлени ях.

2

05.12., 06.12.

3.Упражнение в назывании и показывании пространственных
  положений.

2

10.12., 11.12.

4. Закрепление топологических представлений в сюжетно дидактических
  играх «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности»

3

12.12., 13.12., 17.12.

Временные представления.

7

1.Знакомство с электронными часами.

2

18.12., 19.12.

2.Называние и показ на часах времени: от 1 – 8

2

20.12., 24.12.

3. Знакомство учащихся с астрономическими символами:
  солнце, луна, месяц, звёзды, облака.

3

25.12., 26.12., 27.12.

II полугодие
4 часа в неделю

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

Конструирование

12

1.Конструирование из счётных палочек по образцу  и по
  словесной инструкции.

2

09.01., 10.01.

2. Складывание сюжетных картинок по графическому образцу

3

14.01., 15.01., 16.01.

3. Работа с детскими «архитектурными наборами»

4

17.01., 21.01., 22.01., 23.01.

4. Конструирование по объемному образцу.

3

24.01., 28.01., 29.01.

Количественные представления

42

1.Упражнения в узнавании  цифр от
1 – 8.

2

30.01., 31.01.

2.Дорисовывание и рисование цифр от 1-8.

2

04.02., 05.02.

3.Число и цифра 1и 2.
    Состав числа  2.

2

06.02., 07.02.

4.Число и цифра 3 и 4
     Состав числа 3 и 4.

2

11.02., 12.02.

5.Число и цифра 5 и 6.
    Состав числа 5 и 6.

2

13.02., 14.02.

6.Число и цифра 7и 8.
    Состав числа 7 и 8.

2

18.02., 19.02.

7. Знакомство с числом 9 и цифрой 9.
Состав числа 9.

4

20.02., 21.02., 25.02., 26.02.

8. Счет различно расположенных объектов в пределах девяти.

3

27.02., 28.02., 04.03.

9.Отношения между числами
  натурального ряда (9 больше 8 на 1, а 8 меньше 9 на 1).

3

05.03., 06.03., 07.03.

11. Цифры от 1 до 9.

3

11.03., 12.03., 13.03.

12.Действия с монетами.

4

14.3., 18.03., 19.03., 20.03.

13. Упражнения в счете на
  абаках.

4

21.03., 01.04., 02.04., 03.04.

14. Знакомство с калькулятором. Упражнения с калькулятором

4

04.04., 08.04., 09.04., 10.04.

15. Решение простых задач с помощью калькулятора.

5

11.04., 15.04., 16.04., 17.04., 18.04.

Представления о форме.

10

1. Закрепление представлений о линии (прямая, извилистая,
  как волна).

2

22.04., 23.04.

2. Знакомство с ломаной линией (/VW\).

2

24.04., 25.04.

3. Конструирование по образцу и по словесной инструкции из
  меньших геометрических фигур больших такой же или другой формы.

2

29.04., 30.04.

4. Составление
  ритмических композиций из фигур по образцу.

2

06.05., 07.05.

5. Узнавание в знаках
  дорожного движения и знаках пожарной безопасности знакомых фигур и
  стрелок-векторов

2

08.05., 13.05.

Представления о величине.

4

1. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по длине).

1

14.05.

2. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по ширине).

1

15.05.

3. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по высоте).

1

16.05.

4. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по толщине).

1

20.05.

Пространственные
представления.

4

1.Моделирование пространственного расположения мебели в
  комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»

2

21.05., 22.05.

2.Расположение предметов и их перемещение на поверхности
  парты.

2

23.05., 27.05.

Временные представления.

3

1. Регулирование
  времени по часам.

1

28.05.

2. Работа с календарями
  природы  и погоды.

2

29.05., 30.05.

Календарно-тематическое планирование
I полугодие

Тема
Тема урока

Кол-во
часов

Цели

Оборудование

Конструирование

8

1.Конструирование из счётных палочек по образцу  и по
  словесной инструкции.

2

1.Учить работать по образцу инструкции, самостоятельно.
2.Развитие пространственного воображения.
3.Воспитание внимания, усидчивости.

Счётные палочки, палочки Кюизенера, тетради

2.Складывание предмет
   ных и разрезных карти
   нок.

2

1.Учить складывать пазл, разрезные картинки.
2.Стимулирование речевой активности.
3.Воспитание умения правильно задавать вопросы, отвечать
  на них.

Пазлы, разрезные картинки, тетради

3. Работа с детскими «архитектурными наборами»

4

1 Учить выполнять конструкции типовых (домов, мостов) и
  индивидуальных объектов, имеющих типовые характеристики и особые инд-ые
  отличия.
2 Развитие мелкой моторики.
3. Расширять словарный запас уч-ся путём введения названий
  построенных сооружений.

Детский «архитектурный набор»

Количественные представления

22

1.Упражнения в узнавании  цифр от 1 – 7.

2

1.Упражнение в счёте на различных абаках, счётных
  линейках.
2.Развитие долговременной памяти, на основе упражнений на
  счёт от 1- 6 в прямом и обратном порядке.
3.Воспитание внимания, усидчивости.

Цифры, счётные палочки.

2.Дорисовывание и рисование цифр от 1-7.

2

1.Учить дорисовывать и рисовать цифры по опорным точкам и
  трафарету.
2.Развитие моторики рук
3.Воспитание внимания.

Тетрадь, цифры

3.Число и цифра 2и 3.
    Состав числа 2 и 3.

2

1.Дать понятие образования числа 2 и 3.
2.Развитие памяти, умения считать в прямом и обратном
  порядке.
3.Воспитание активности на уроке.

Тетрадь, цифры.

4.Число и цифра 4 и 5.
     Состав числа 4 и 5.

2

1.Дать понятие образования числа 4 и 5.
2.Развитие долговременной памяти.
3.Воспитание усидчивости.

Тетрадь, цифры

5.Число и цифра 6 и 7.
    Состав числа 6 и 7.

2

1.Дать понятие образования числа 6 и 7.
2.Развитие памяти, моторики рук.
3.Воспитание внимания.

Тетрадь, цифры

6. Знакомство с числом и цифрой 8. Состав числа 8.

2

1.Дать понятие образования числа 8.
2.Развитие памяти, умения считать в прямом и обратном
  порядке.
3.Учить последовательно
  выделять каждый предмет или картинку (в пределах восьми) на основе
  использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.
4.Воспитание активности на уроке.

Цифры, счётные палочки.

7. Счет различно расположенных объектов в пределах восьми.

2

1. Формировать представления учащихся о том, что любая
  совокупность объектов может быть сосчитана.
2. Упражнения в счете на основе тактильного или зрительного
  восприятия. 3.Воспитание внимания.

Счётный материал, цифры, счётные палочки.

8. Отношения между числами
  натурального ряда (8 больше 7 на 1, а 7 меньше 8 на 1).

2

1. Развитие понимания учащимися отношений между числами
  натурального ряда (8больше 7 на 1, а 7 меньше 8 на 1)
2.Совершенствовать умение
  увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (и пределах 8).
2.Развитие памяти, умения считать в прямом и обратном
  порядке.
3.Воспитание активности на уроке.

Тетрадь, цифры, счётный материал.

9. Цифры от 1 до 8.

2

1. Учить узнавать цифры от «1» до «8» в правильном и
  перевернутом расположении.
2.  Учить дорисовывать, рисовать цифры от 1 до 8 по
  трафарету, по опорным точкам, лепить цифры из пластилина.
3. Развитие мелкой моторики рук.
4. Воспитание аккуратности.

Тетрадь, цифры, трафареты.

10.Счет денег: 1 руб. + 2 руб.
  = ..., 2 руб. + 5 руб.=...

2

1.Продолжать знакомить учащихся с монетами достоинством 1,
  5 копеек, 1, 2, 5 рублей (различение, набор и размен монет).
2. Обучение учащихся активному использованию монет в
  сюжетно-дидактической игре «Магазин», «Аптека».
3. Упражнять в счете.
4. Развивать внимание.

Денежные банкноты, счётные линейки, абак, счёты.

11. Решение и составление   простых арифметических задач.

2

1.Учить составлять и решать простые задачи на бытовом
  уровне.
2.Формирование количественных представлений.
3.Воспитание у учащихся интереса к учению.

Предметные картинки,
тетрадь, муляжи фруктов, овощей.

Представления о форме.

9

1. Закрепление представлений о линии (прямая, извилистая,
  как волна).

2

1.Закрепить понятия прямая и извилистая линии.
2.
  Вырабатывать умения по выкладыванию линий с помощью ниток, веревок, шнуров,
  природного материала (шишек, каштанов, шиповника), учить рисовать линии на
  песке, манке (пшеничке), на бумаге.
3.Воспитание положительной мотивации  для обучения.

Природный материал, шнурки, верёвки, песок, манка.

2. Невербальная классификация, сериация фигур по одному и
  двум признакам.

2

1.Учить группировать предметы по их основным признакам на
  основе использования логических блоков Дьенеша, набора объемных фигур для
  конструирования («Строитель № 1» и др.).
2.Формирование представлений об основных признаках
  геометрии предметов.
3.Воспитание внимания.

Деревянный конструктор, геометрические фигуры, блоки
  Дьенеша.

3. Соотнесение плоскостных и пространственных фигур.

2

1.Учить отличать плоскостные
  фигуры от пространственных.
2.Учить рисовать круг, квадрат,
  треугольник по трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно, лепить, пространственные
  фигуры из пластилина, пата.
3. Учить выкладывать плоскостные
  фигуры из природного материала (шишки, каштаны, желуди и др.).
4.Воспитание усидчивости.

Геометрические фигуры, конструктор, тетради, блоки
  Дьенеша.

4. Конструирование по образцу и по словесной инструкции из
  меньших геометрических фигур больших такой же или другой формы.

3

1.Учить конструировать по образцу из меньших геом. фигур
  больших такой же или другой формы.
2.Развитие мелкой моторики рук.

Разрезные геометрические фигуры.

Представления о величине.

9

1. Длинный, короче, самый короткий.

2

1. Расширить и уточнить представления учащихся о величине
  на основе сравнения трех объектов.
2.Научить использовать приёмы наложения и приложения для
  проверки сравнительных отношений объектов.

Различные объекты для сравнения, полоски разной длины.

2. Широкий, уже, самый узкий.

2

1. Расширить и уточнить представления учащихся о величине
  на основе сравнения трех объектов.
2.Научить использовать приёмы наложения и приложения для
  проверки сравнительных отношений объектов.

Различные объекты для сравнения, полоски разной ширины.

3.Высокий, ниже, самый низкий.

2

1. Расширить и уточнить представления учащихся о величине
  на основе сравнения трех объектов.
2.Научить использовать приёмы наложения и приложения для
  проверки сравнительных отношений объектов.

Различные объекты для сравнения, игрушки разной высоты,
  постройки разной высоты.

4.Толстый, тоньше, самый тонкий.

2

1. Расширить и уточнить представления учащихся о величине
  на основе сравнения трех объектов.
2.Научить использовать приёмы наложения и приложения для
  проверки сравнительных отношений объектов.

Различные объекты для сравнения, полоски разной толщины.

5. Практические упражнения на измерение роста с помощью
  ростомера.

1

1.Учить выбирать одежду по росту и головной убор по объёму
  головы.

Ростомер, различная одежда.

Пространственные
представления.

9

1.Ориентировка учащихся   в пространстве: право-лево, верх-низ,
  спереди-сзади.

2

1.Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей
  среде.
2.Формирование представлений и ориентировок.
3.Воспитание учиться в коллективе.

Картинки с изображением природы и деятельности людей.

2.Ориентировка в противоположных  направлениях.

2

1.Учить ориентироваться в пространстве относительно предметов,
  людей.
2.Формирование навыка ориентировки в пространстве, на
  листе бумаги.

Картинки, предметы обстановки  класса.

3.Упражнение в назывании и показывании пространственных положений.

2

1.Упражнение и дидактические игры на ориентировку в
  пространстве.
2.Развитие навыка ориентироваться относительно предметов в
  классе.
3.Воспитание внимания.

Картинки, предметы класса, кусты и деревья
на площадке для прогулок.

4. Закрепление топологических представлений в сюжетно дидактических
  играх «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности»

3

1.Закрепить умения учащихся
  ориентироваться в пространстве различных помещений по словесной инструкции,
  по элементарному плану-схеме (карте маршрута) и самостоятельно.
2.Развивать внимание, навык
  быстрого действия.

План-схемы движений.

Временные представления.

6

1.Знакомство с электронными часами.

2

1.Познакомить детей с электронными часами.
2.Формирование временных представлений.
3.Воспитание «чувства» времени.

Электронные часы

2.Называние и показ на часах времени: от 1 – 8

2

1.Упражнения на показ времени от 1-8.
2.Формирование навыка пользоваться часами в бытовых целях.
3.Воспитание «чувства» времени.

Макет часов.

3. Знакомство учащихся с астрономическими символами:
  солнце, луна, месяц, звёзды, облака.

3

1. Познакомить детей с астрономическими символами.
2.Формироавть пространственно-временные представления
  учащихся.
3.Развитие мелкой моторики рук.

Иллюстрации астрономических символов, трафареты
  астрономических символов

II
полугодие

Тема
Тема урока

Кол-во часов

Цели

Оборудование

Конструирование

12

1.Конструирование из счётных палочек по образцу  и по
  словесной инструкции.

2

1.Учить работать по образцу, инструкции, самостоятельно.
2.Развитие пространственного воображения.
3.Воспитание внимания, усидчивости.

Счётные палочки, палочки Кюизенера.

2. Складывание сюжетных картинок по графическому образцу

3

1.Учить складывать картинку по графическому образцу
2.Стимулирование речевой активности.
3.Воспитание умения правильно задавать вопросы, отвечать
  на них.

Плоскостные наборы фигур, сюжетные картинки.

3. Работа с детскими «архитектурными наборами»

4

1. Формировать умение анализировать и передавать в
  постройках взаимное расположение частей предмета.
2. Учить воспроизводить постройки по образцу, данному
  педагогом из 3-6 элементов модульного или строительного набора.
 3 Развитие мелкой моторики.
4. Расширять словарный запас уч-ся путём введения названий
  построенных сооружений.

Детский «архитектурный набор»

4. Конструирование по объемному образцу.

3

1. Учить конструировать по объемному образцу (здания,
  мосты, ворота) с последующим созданием плоскостного изображения на магнитной
  доске, ковролинографе, на плоскости парты.
2.Развитие мышления.

Детский «архитектурный набор»

Количественные представления

42

1.Упражнения в узнавании  цифр от 1 – 8.

2

1.Упражнение в счёте на различных абаках, счётных
  линейках.
2.Развитие долговременной памяти, на основе упражнений на
  счёт от 1- 8 в прямом и обратном порядке.
3.Воспитание внимания, усидчивости.

Цифры, счётные палочки, тетради.

2.Дорисовывание и рисование цифр от 1-8.

2

1.Учить дорисовывать и рисовать цифры по опорным точкам и
  трафарету.
2.Развитие моторики рук
3.Воспитание внимания.

Цифры, счётные палочки, тетради.

3.Число и цифра 1и 2.
    Состав числа  2.

2

1.Повторить образование числа 2.
2.Развитие памяти, умения считать в прямом и обратном
  порядке.
3.Воспитание активности на уроке.

Цифры, счётные палочки, тетради.

4.Число и цифра 3 и 4
     Состав числа 3 и 4.

2

1. Повторить образование чисел 3и 4.
2.Развитие долговременной памяти.
3.Воспитание усидчивости.

Цифры, счётные палочки, тетради.

5.Число и цифра 5 и 6.
    Состав числа 5 и 6.

2

1. Повторить образование чисел 5и 6.
2.Развитие памяти, моторики рук.
3.Воспитание внимания.

Цифры, счётные палочки, тетради.

6.Число и цифра 7и 8.
    Состав числа 7 и 8.

2

1. Повторить образование чисел 7и 8.
2.Развитие памяти.
3.Воспитание активности на уроке.

Цифры, счётные палочки, тетради.

7. Знакомство с числом 9 и цифрой 9.
Состав числа 9.

4

1.Дать понятие образования числа 9.
2.Развитие памяти, умения считать в прямом и обратном
  порядке.
3.Учить последовательно
  выделять каждый предмет или картинку (в пределах восьми) на основе
  использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.
4.Воспитание активности на уроке.

Цифры, счётные палочки, тетради.

8. Счет различно расположенных объектов в пределах девяти.

3

1. Формировать представления учащихся о том, что любая
  совокупность объектов может быть сосчитана.
2. Упражнения в счете на основе тактильного или зрительного
  восприятия в пределах 9.
3.Воспитание внимания.

Счётный материал, цифры, счётные палочки.

9.Отношения между числами
  натурального ряда (9 больше 8 на 1, а 8 меньше 9 на 1).

3

1. Развитие понимания учащимися отношений между числами натурального
  ряда (8больше 7 на 1, а 7 меньше 8 на 1)
2.Совершенствовать умение
  увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (и пределах 8).
2.Развитие памяти, умения считать в прямом и обратном
  порядке.
3.Воспитание активности на уроке.

Тетрадь, цифры, счётный материал.

11. Цифры от 1 до 9.

3

1. Учить узнавать цифры от «1» до «9» в правильном и
  перевернутом расположении.
2.  Учить дорисовывать, рисовать цифры от 1 до 9 по
  трафарету, по опорным точкам, лепить цифры из пластилина.
3. Развитие мелкой моторики рук.
4. Воспитание аккуратности.

Тетрадь, цифры, трафареты.

12.Действия с монетами.

4

1.Продолжать знакомить учащихся с монетами достоинством 1,
  5 копеек, 1, 2, 5 рублей (различение, набор и размен монет).
2. Обучение учащихся активному использованию монет в
  сюжетно-дидактической игре «Магазин», «Аптека».
3. Упражнять в счете.
4. Развивать внимание.

Денежные банкноты, счётные линейки, абак, счёты.

13. Упражнения в счете на
  абаках.

4

1. Упражнять
  в счете на абаках (пластмассовые счетные линейки) и счетах разной величины в
  вертикальном и горизонтальном расположении
  (напольные счеты, настольные счеты).

Абак, счёты разной величины, настольные счёты.

14. Знакомство с калькулятором. Упражнения с калькулятором

4

1.Научить
  работать с калькулятором (включение, выключение, нажатие на кнопки).
2.Развитие
  мелкой моторики рук.

Калькуляторы.

15. Решение простых задач с помощью калькулятора.

5

1.Учить решать простые задачи с помощью калькулятора.
  2.Формирование количественных
  представлений.
3.Воспитание у учащихся интереса к учению.

Калькуляторы.

Представления о форме.

10

1. Закрепление представлений о линии (прямая, извилистая,
  как волна).

2

1.Закрепить понятия прямая и извилистая линии.
2.
  Вырабатывать умения по выкладыванию линий с помощью ниток, веревок, шнуров,
  природного материала (шишек, каштанов, шиповника), учить рисовать линии на
  песке, манке (пшеничке), на бумаге.
3.Воспитание положительной мотивации  для обучения.

Природный материал, шнурки, верёвки, песок, манка.

2. Знакомство с ломаной линией (/VW\).

2

1. Познакомить с ломанной линией.
2. Учить отличать ломанную линию от прямой и извилистой.

Шнурки, верёвки, песок, манка.

3. Конструирование по образцу и по словесной инструкции из
  меньших геометрических фигур больших такой же или другой формы.

2

1.Учить конструировать по образцу из меньших геом. фигур
  больших такой же или другой формы.
2.Развитие мелкой моторики рук.

Разрезные геометрические фигуры.

4. Составление
  ритмических композиций из фигур по образцу.

2

1. Учить
  составлять ритмические композиции из фигур
  по образцу, данному учителем, и по собственному желанию.
2. Развивать воображение.

Геометрические фигуры.

5. Узнавание в знаках
  дорожного движения и знаках пожарной безопасности знакомых фигур и
  стрелок-векторов

2

1. Учить узнавать в знаках дорожного движения и
  знаках пожарной безопасности знакомые фигуры и стрелки-вектора: светофор —
  круги, знак «Въезд запрещен» — прямоугольник (кирпич), «Направление к
  эвакуационному выходу...» (стрелка — направление движения) и т. п.
2 Развивать память.

Знаки дорожного движения и знаки пожарной безопасности.

Представления о величине.

4

1. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по длине).

1

1. Освоение детьми действий с меркой.
2. Учить овладевать соизмерением на глаз величины
  предметов.
3. Развитие мелкой моторики.

2. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по ширине).

1

1. Освоение детьми действий с меркой.
2. Учить овладевать соизмерением на глаз величины
  предметов.
3. Развитие мелкой моторики.

3. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по высоте).

1

1. Освоение детьми действий с меркой.
2. Учить овладевать соизмерением на глаз величины
  предметов.
3. Развитие мелкой моторики.

4. Использование простых мерок для измерения и
  сопоставления отдельных параметров предметов (по толщине).

1

1. Освоение детьми действий с меркой.
2. Учить овладевать соизмерением на глаз величины
  предметов.
3. Развитие мелкой моторики.

Пространственные
представления.

4

1.Моделирование пространственного расположения мебели в
  комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»

2

1.Закрепить навыки пространственной ориентации.
2. Развивать внимательность.
3. Воспитывать чувство коллективизма.

Детская мебель.

2.Расположение предметов и их перемещение на поверхности
  парты.

2

1.Развивать пространственную ориентацию.
2.Учить моделировать расположение различных объектов по
  отношению друг к другу в ближнем и дальне пространстве.

Различные предметы.

Временные представления.

3

1. Регулирование
  времени по часам.

1

1. Учить выполнять
  практические действия за определённое время.
2.Формировать временные представления.
3.Воспитывать «чувство» времени.

Песочные часы, таймер.

2. Работа с календарями
  природы  и погоды.

2

1.Научить пользоваться календарями природы и погоды.
2. Формировать временные представления.

Календари природы и погоды.

Планируемые
результаты на конец года:

·
Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных
признаков: форма, величина, цвет.
·
Классифицировать геометрические фигуры.
·
Составлять предмет из 2-3 частей.
·
Конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур.
·
Ориентироваться на плоскости и в пространстве.
·
Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
·
Уметь узнавать цифры от «1» до «9».
·
Уметь уменьшать и увеличивать число на один в пределах 9.
·
Производить элементарные действия с калькулятором.

file_name: математические представления и конструирование.docx

alt: Предполагаемые результаты: - овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельности и для элементарных навыков жизнеобеспечения; - формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными…

alt: Число и цифра 1и 2. Состав числа 2

alt: Временные представления.3 1

alt: Развитие памяти, моторики рук. 3

alt: Число и цифра 7и 8. Состав числа 7 и 8

alt: Развитие мелкой моторики рук


file_name: По информатике Пример использования структуры ЦИКЛ.docx

title: По информатике


extracted_text:
Характеристика

ученика  _____
класса
     МБОУ «ШКОЛА
№  »
г. _________________
ФИО ученика
_________ г. рождения

       __________ поступил в школу
1 сентября 20 ___ г.  До поступления в школу посещал детский сад.
      Воспитывается в полной семье. Родители
стараются следить за воспитанием и обучением ребенка. Санитарно - бытовые
условия удовлетворительные. Имеется оборудованная учебная зона: стол  с полками
для книг, тетрадей  и с настольной лампой.
      _________ занимается  по  УМК
«Перспектива». Программный материал усваивает.  Внимание устойчивое. Достаточно быстро понимает материал. Читает
хорошо, пересказывает содержание прочитанного, учит наизусть стихотворения. Хорошо
справляется с решением примеров и задач по программе. В тетради ориентируется,
старается вести записи красиво. Под диктовку пишет, допускает минимальное
количество ошибок. Домашние задания выполняет. Уроки пропускает только по
болезни.
      В течение рабочего дня   следит за
собой и за своим рабочим местом. Навыки самообслуживания развиты.
      На
замечания учителя реагирует, исправляется. Не конфликтен.  Уровень коммуникативных навыков достаточный. Физическое
развитие соответствует возрасту.
      Посещает спортивную
секцию. В  классных
и школьных мероприятиях участвует.

Дата _______                    Директор школы:   /
                  / _____________/

Классный руководитель:   /                 / ____________/

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.docx

alt: Характеристика ученика _____ класса

title: Характеристика на ученика начальной школы


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 58.docx


extracted_text:
Родительское
собрание
В начале каждого учебного года учителя
проводят родительские собрания, чтобы проинформировать родителей своих учеников
о целях и задачах на новый учебный год.
Но заветное желание каждого родителя
заключается в том, чтобы их дети, не боясь трудностей, учились с увлечением. А
для этого необходимо найти действенные стратегии, которые позволяют родителям
мотивировать своего ребенка к учебе. Поэтому на первом родительском собрании я
стараюсь провести беседу с родителями на тему «Как пробудить в ребенке желание
учиться?».
Данное родительское собрание основано на
мнениях экспертов, которые раскрывают универсальные рекомендации. Поэтому
каждый родитель может воспользоваться данными рекомендациями, скорректировав их
с учетом своего характера и семейных традиций. Для каждого возраста – свои
приоритеты. Поэтому, при проведении такого собрания, я разделяется его на две
возрастные категории:
I
этап – средняя школа: самостоятельность и поощрение;
II
этап – старшие классы: гибкость и выдержка.
Таким образом, для каждого возраста
приводятся свои задачи для родителей и решения их реализации, а также перечень
проблем, когда необходимо обратить внимание на то, что ребенок утратил интерес
к учебе.

Родительское собрание на
тему
«Как пробудить в ребенке
желание учиться?»

Цель: довести до
сознания родителей педагогические и психологические советы и рекомендации,
выработать положительное отношение к ним.
Задачи: 1. сформировать
психологическую и практическую готовность к их реализации;
                2. выработать способности
родителей к анализу своей воспитательной деятельности и объективной оценке ее
результатов.
Форма проведения:
лекция.

Ваш ребенок отчаивается, столкнувшись с
первой же трудностью, невнимателен, не старается? Мы, учителя, и психологи
подтверждают: современные дети теряют интерес к учебе все раньше, а вы,
родители, в панике. По данным опросов Левада-центра, 49% россиян называют
отсутствие у школьников интереса к учебе самой серьезной проблемой системы
образования. При этом 28% из нас, взрослых, хотели бы воспитать в детях
стремление к знаниям, а 59% уверены в том, что хорошая учеба в школе необходима
для будущей успешной карьеры.
Возможно, кто-то из вас, учился еще в
советской школе и был более дисциплинированным учеником, но вряд ли хотел
учиться больше, чем ваш собственный ребенок. Просто нами тогда было легче
управлять. Мы понимали: если надо, значит – надо.
Но сегодня все изменилось. Жесткая
дисциплина ушла, и отсутствие интереса к учебе стало более очевидным. Кроме
того, ускорился ритм жизнь. Чтобы во влечь ребенка в процесс учебы, необходимо
больше индивидуальных, практических заданий, связанных с повседневной жизнью.
У каждого ребенка-ученика есть потребности
в развитии. Все дети любознательны, но мы, взрослые, их любопытство, как и
самостоятельность, не всегда поощряем. А интерес к учебе напрямую связан с тем,
насколько школьник чувствует ответственность за себя самого.
Влияние большинства вас, родителей
опосредованное, а потому мы не в силах заставить ребенка испытывать интерес, но
именно вы можете «запустить» интеллектуальную активность, предлагая ему то, что
увлекает вас самих.
Ситуацию осложняет влияние современной
культуры: сегодня предполагается, что удовольствие, успех должны последовать
мгновенно. Получается, что вы, родители, даете своим детям противоречивую
установку, т.е. поощряете немедленное удовлетворение любых желаний, но при этом
требуете усидчивости. Лишь направляя интерес ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей, можно изменить ситуацию.
К сожалению, мотивировать будущим
результатом, возможностью поступить в вуз, получить хорошую работу можно только
старшеклассников. Увлечь тех, кто только пришел в школу, можно лишь самим
процессом учебы. Но большинство школ, увы, не ставят перед собой задачи сделать
так, чтобы детям было интересно учиться. Значит, вам, родителям, предстоит
развить у себя вкус к участию в школьной жизни ребенка.
Стоит помнить, что стать репетитором по
всем предметам – это не выход из положения. Ведь никому не под силу оставаться
непредвзятым по отношению к собственному ребенку: сохранять невозмутимость
мешают эмоции и причины из бессознательного.
Что же нужно, чтобы у ребенка
возникла мотивации?
ü
Интерес
и смысл учиться: ему необходимо ощущать удовольствие от того, чем он
занимается, и понимать, для чего он это делает.
ü
Умение
ставить цели и достигать их, т.е. планировать, концентрироваться,
контролировать свои действия.
ü
Вера
в себя, понимание, что успех зависит от него самого.
ü
Настойчивость
в преодолении трудностей, решимость довести начатое до конца.

Основные задачи и
рекомендации для родителей
для каждой возрастной
категории

I
этап – средняя школа: самостоятельность и поощрение.
Быстрый рост и гормональные бури меняют
восприятие себя и отношения с окружающими. Эта революция в жизни подростка
сказывается и на учебе. А увлечение современными технологиями, новыми формами
общения и досуга становится еще одной причиной конфликтов с родителями.
Научиться учиться.
Переход в 5 класс сопровождается сменой
всей системы школьных занятий. Учителей теперь гораздо больше, одни задания
надо делать на завтра, другие – на следующую неделю. У каждого учителя свой
стиль, заниматься становится намного сложнее. И многие дети теряются. Лучший
способ помочь им – научить действовать в новых обстоятельствах. Вместе можно
составить план занятий, поставить «напоминалки» в телефон, оставляя ребенку
ответственность за выполнение уроков. В этом возрасте очень помогает четкий
распорядок дня. Полезно приучить ребенка заниматься в определенные часы, и лишь
до того, как садится перед телевизором или компьютером. Внимательно следить за
учебой, но не настаивать на высоких результатах – такая непростая задача стоит
перед родителями. Если ждать от школьника этого возраста больших успехов, это
может погасить в нем желание учиться. Важно, чтобы он понимал: знания меняют
его самого, придают ему уверенности, с ним становится интереснее общаться.
Поднять самооценку.
Современные школьники слишком быстро
отчаиваются. Они пасуют перед малейшими препятствиями, отказываясь прилагать
усилия, если результат не гарантирован. Во многом это происходит потому, что
дети не доверяют себе и остро переживают свою компетентность. Предоставьте
подростку самому отвечать за то, как он учится. Позволяйте действовать
самостоятельно. Компетентность рождается только в деятельности, причем
достаточно сложной, которая может быть вызовом для ребенка. Помогите ему понять
собственные ощущения и желания, подчеркивайте сильные стороны характера. И не
делайте трагедии из ошибок и неудач… Нам полезно помнить о том, что школьные
баллы – это оценка сегодняшних знаний ребенка, но не его самого как личности.
Кроме того, во время пубертатного периода (полового созревания) интересы
ребенка смещаются. Помимо учебы его начинает интересовать, кто с кем дружит,
кто и что сказал, кто кого предал. Он открывает для себя мир общения со
сверстниками, а интерес к учебе на какой-то период снижается, особенно у
мальчиков.
Ослабить контроль.
Младшие подростки особенно нуждаются в
уверенных, справедливых и авторитетных родителях. От взрослых они ждут
одобрения каждой своей работы, постановки выполнимых задач, уважения своей
независимости. Постепенно ослабьте контроль, но будьте внимательны к тому, чем
живет ребенок. Родители, которые и в 7-8 классе жестко контролируют выполнение
домашних заданий, могут спровоцировать у детей тревогу и неуверенность в себе.
Для подростка важен интерес взрослых к тому, что с ним происходит. Не к
отметкам, а к процессу обучения, к его новым интересам и увлечениям. Необходимо
перестать спрашивать: «Какие у тебя оценки?». Периодически стоит обсуждать о
прочитанном с ребенком или расскажите о том, что вас заинтересовало, попросите
своего ребенка объяснить то, в чем он разбирается лучше вас, прислушайтесь к
ребенку, когда идет обсуждение важного семейного дела. Следовательно,
принимайте своего ребенка всерьез, не стоит его игнорировать. Ваш интерес и
поддержка, а не контроль мотивируют подростков учиться. Они начинают понимать,
что ходят в школу не затем, чтобы порадовать своих родителей. Если постоянно
повторять, что хорошие оценки нужны ему, а не вам, родителям, тогда это вызовет
только протест и сопротивление.
Когда же родителям стоит обратить
внимание, что ребенок утратил интерес к учебе? Для этого следует
перечислить ряд следующих проблем. Если хотя бы три пункта из перечисленных
проблем проявляются в течение нескольких недель, тогда следует присмотреться к
своему ребенку, чтобы вовремя ему помочь.
ü
Ему
неинтересны школьные рекомендации.
ü
Он
часто критикует преподавателей.
ü
У
него не получается вовремя вставать по утрам.
ü
Он
забывает записывать домашние задания.
ü
Он
забывает сдавать письменные задания, даже если они сделаны.
ü
Он
не выполняет задания по пропущенным урокам.
ü
Он
плохо ведет себя на уроках и регулярно получает замечания.
ü
Он
не участвует в жизни класса.
ü
Он
отпрашивается с уроков, жалуется на плохое самочувствие.
ü
Он
часто чувствует себя уставшим и может заснуть на уроке.

II
этап – средняя школа: гибкость и выдержка.
Жизнь старшеклассника проходит под знаком
необходимости выбора вуза и сдачи ЕГЭ. На пороге будущего для него неоценима
поддержка родителей.
Удача – результат усилий.
Интерес к знаниям у старшеклассников
зависит прежде всего от атмосферы в школе, престижности образования среди
друзей, планов самого подростка на будущее. Но есть важная область, где велика
роль родителей. От вас, родителей, зависит, как ребенок воспринимает причины
своих результатов и неудач. Он может считать, что его успех – это случайность
(например, результат хорошего настроения учителя или того, что ему попалась
знакомая тема), а неудачи объяснять отсутствием таланта… И зачем стараться,
если от тебя ничего не зависит? Очень важно показывать в общении со своим
ребенком, что для стабильности успехов необходимы усилия близких, но при этом
учить ребенка гибкости: чем делать раз за разом то, что не получается, лучше
поискать новую стратегию решения. Трубно признать ошибку и пойти дальше, если
ребенок уверен в том, что он – невнимательный. Любой ярлык, «приставший» к
подросткам, ограничивает их, мешает относиться к себе конструктивно. Говоря
ребенку, что он неспособный, ленивый, мы, взрослые, вызываем у него
беспомощность, огорчение, отчаяние; он не понимает, что ему делать. И наоборот,
когда подросток видит связь между результатом и избранной им стратегией, он
начинает анализировать, что и почему он делает, с чего лучше начать в следующий
раз.
Преодолеть страх экзаменов.
Непросто сохранить хладнокровие и не
поддаться панике, связанной со сдачей ЕГЭ. Всех вас, родителей, беспокоит
прежде всего результат. Манипуляция чувством вины («Я так за тебя волнуюсь» или
«Мы столько денег потратили на репетиторов, ты просто не можешь плохо сдать
ЕГЭ»), возможно, и вызовет всплеск трудолюбия, но он будет недолгих. Интерес и
желание готовиться к экзамену возникают у школьников, лишь когда родные
ориентируют их на процесс поиска ответов, на содержание заданий, пусть и не
всегда логичных и удачно составленных. Интеллект старшеклассников не уступает
интеллекту взрослых. Однако при зубрежке и натаскивании на результат используется
лишь память, что означает для ребенка отступление на более низкую ступень
мышления. Такой метод не только ослабляет его мотивацию, но и истощает его
силы. А вам, родителям достаточно предлагать свою помощь, но не навязывать ее.
Оставаться заинтересованными и верить в то, что ребенок справится с испытаниями
(ведь тревожась, мы незаметно подрываем уверенность ребенка в своих силах –
дети очень хорошо чувствуют нас).
Помочь подростку разобраться в себе.
Чтобы определиться с планами на будущее,
старшекласснику нужна помощь родителей. Не зная себя, он может не рассчитать
силы и увлечься крайностями – заниматься сутки напролет или не заниматься
совсем. Отсутствие опыта пока не позволяет подростку быть объективным: ему
трудно увидеть свои сильные стороны, разобраться в своих желаниях, приоритетах,
вкусах и интересах. Существует множество подходов к самоорганизации, но
эффективным будет тот, который основан на знании себя. Какой я? Мне легче
запоминать на слух или конспектировать? Работать постепенно или штурмом? Именно
в этом вы, родители, можете помочь своему подростку: посоветовать, показать
разные варианты, рассказать о собственном опыте. Необходимо говорить с ребенком
открыто о том, на что он может рассчитывать после школы. Вместе с ребенком
необходимо планировать его будущее с учетом финансовых возможностей семьи.
Например, на репетиторов или на курсы деньги есть, а на платное отделение –
увы… Если же этой ясности нет, то подросток будет думать, что его всемогущие
родители каким-то образом решают все за него. Некоторые подростки долго не
могут принять решение о своей будущей специальности. Если ребенок будет думать,
что профессию выбирают один раз и на всю жизнь, то это только усугубит его
тревогу. Тем более, что эпоха, когда многие всю жизнь работали на одном месте,
ушла в прошлое. Так что путь смело ваш ребенок делает свой первый выбор!
Когда же родителям стоит обратить
внимание, что ребенок утратил интерес к учебе? Для этого следует
перечислить ряд следующих проблем. Если хотя бы три пункта из перечисленных проблем
проявляются в течение нескольких недель, тогда следует присмотреться к своему
ребенку, чтобы вовремя ему помочь.
ü
Он
регулярно опаздывает на уроки и иногда их прогуливает.
ü
Он
замыкается или раздражается, как только вы задаете ему вопрос о школе.
ü
Он
часто делает задания в последний момент.
ü
Случилось,
что во время контрольной работы он не мог ничего написать и сдавал пустой лист.
ü
Ему
трудно сосредоточиться.
ü
Ему
трудно планировать свои занятия заранее, он не знает, что будет делать через
три дня.
ü
Он
часто говорит: «Подумаешь, выпускные экзамены, их все сдают».
ü
Он
не любит задумываться о своем будущем.
ü
Он
заболевает в дни контрольных.
ü
У
него нет друзей, или он общается целыми днями, забыв об уроках.
ü
Он
забросил свое хобби или, наоборот, увлекся им в ущерб всему остальному.

Примечание:
После родительского собрания родителям выдаются памятки, где перечисляются все
причины потери мотивации у детей своей возрастной категории. Помимо этого,
разрабатывается работа учителя с ребенком и его родителями.

file_name: Как пробудить в ребенке желание учиться.docx

intro:
Представленное родительское собрание раскрывает проблемы подростков и причины нежелания учиться. А также  даются рекомендации для родителей, чтобы мотивировать своего ребенка к учебе.
Быстрый рост и гормональные бури меняют восприятие себя и отношение окружающими. Эта революция в жизни подростка сказывается и на учебе. А увлечение современными технологиями, новыми формами общения и досуга становится еще одной причиной конфликтов с родителями.
Жизнь старшеклассника проходит под знаком необходимости выбора вуза и сдачи ЕГЭ. На пороге будущего для него неоценима поддержка родителей.

tags: Мотивация к учебе


extracted_text:
ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ,  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ
СОСТАВЛЯЮЩИХ    В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА

Моя система работы  формировалась в
течение 15 лет . За это время как учитель русского языка и литературы успела
сделать 4 выпуска 11-х классов и убедилась в том, что иду по правильному пути в
деле обучения и воспитания молодёжи. В основу моей педагогической деятельности
изначально легли труды великих педагогов разных времён- Я. Коменского,
Н.К.Крупской, В.Сухомлинского, Ш.Амонашвили, Е.Ильина, которые были новаторами
в нашей профессии в своё время. Взяв из их трудов максимально подходящее для
нашего времени и добавив принципиально новые методы обучения и воспитания
детей, я получила свою  систему работы. Она базируется на здоровьесберегающей,
активной познавательной, творчески формирующей технологиях.
Считаю, что в нашу сложную эпоху
перестройки общественных, экономических и иных отношений учитель каждодневно
обязан работать на ученика, который  должен войти в мир взрослых готовым к
борьбе за своё удачное будущее, уверенным в себе и своих способностях. И это
один из моих лозунгов – «Всё для ученика!»
7 лет подряд  я являюсь председателем
школьного методического объединения учителей русского языка и литературы и вижу
, как трудно моим коллегам входить в современный мир преподавания с его
компьютерными технологиями, тестовой системой оценки успеваемости учащихся и
т.п.  Как руководитель ШМО я пытаюсь разработать такой план работы на год,
чтобы максимально раскрылся творческий потенциал учителей и их воспитанников.
Стало традицией каждый год проводить в рамках гимназии школьные конкурсы чтецов
(«Любимые стихи», «И скажет поэт о поэте...»- октябрь- ноябрь, «Проза
жизни»-февраль каждого года) . Коллеги благодарны мне за организацию таких
мероприятий, где наши  питомцы выступают с максимальной самоотдачей, читая
прозаические и поэтические произведения наизусть, демонстрируя при этом
отменные актёрские и декламаторские качества. С каждым из своих участников
конкурсов  лично работаю, расставляя логические акценты, отрабатывая паузирование,
формируя актёрский талант. В приложении к статье можно увидеть список победителей-чтецов
 (моих учеников) последних лет.
        В разное время я вела
различные кружки. Их выбор зависит от востребованности в детской среде, от
требований эпохи, от моих личных увлечений. Так, особенно удачными были
проекты: «Пятёрочка» - выпуск школьной газеты и работа кружка юного журналиста
( юные журналисты Ежова Маша, Потапова Анна, Геллерт Ярослав, Коваленко Дима); театральный
 кружок (представивший  в разные годы-  спектакль по мифам Древней Греции на
районном фестивале школьных театральных коллективов- грамота  исполнительнице
главной роли; инсценировку рассказа Драгунского «...Бы»- грамота Ореховой
Валерии с  фестиваля театральных коллективов  следующего года; постановку сцен
из «Ромео и Джульетты»У. Шекспира на школьной сцене ).
Считаю, что урочная и внеурочная
деятельность учителя- филолога одинаково важны и в последнюю  должно быть
вовлечено как можно больше талантливых учащихся.
Работа с одарёнными  детьми- один из
основополагающих моментов моей профессиональной деятельности.На уроке таким
детям может стать скучно, если не дать им индивидуальное развивающее или
творческое задание, а вне урока они раскрываются с максимальной полнотой – на
занятиях кружка, секции, на индивидуальных занятиях с педагогом по подготовке к
конкурсу «Русский медвежонок», районной или городской олимпиаде по русскому
языку ,областному литературно- краеведческому празднику( Михалёв Денис- Диплом
1 степени в секции «Юные поэты»)  и т.д.  Особенно отрадно сознавать , что мой
труд педагога не проходит даром: выпускница Могуева Анна учится на театральном
факультете при Саратовской консерватории, Виноградова Вероника, учась в СГУ,
гастролирует по стране со своим театральным коллективом, а начало её актёрской
деятельности было в школе. На филологическом факультете СГУ учатся Земцова
Наталья, Синягина Татьяна, Панфилова Юлия, Савинцева Катя, Михалёв Денис,
Хохлова Катя, Ледяева Ксения (2004 года выпуска),Ефремычева Лариса, Кузякина
Ирина (2006 г.выпуска). Многие из них выбрали путь журналиста.
Для развития познавательной
активности учащихся я делаю много на уроках, но этого недостаточно, поэтому
каждый год предлагаю своим ученикам участвовать в школьном конкурсе
лингвистических и литературоведческих газет. Это сподвигает их ещё раз
обратиться к словарям, монографиям, энциклопедиям, изучить разные
языковедческие темы, творчество русских писателей. Так, в прошлом учебном году
мой 7а класс занял 1 место в школе с газетой «Лексика:синонимы, антонимы,
архаизмы», 9в- 2 место с газетой «А.С.Грибоедов», 9а- 1 место с газетой
«А.С.Пушкин», в этом учебном году- 8а(1 место, газета «Л.Н.Толстой»), 10а(1
место, газета «Лицейская пора. А.С.Пушкин»),6б (2 место, газета
«М.Ю.Лермонтов»).
Начав  описание системы своей работы с
внеклассной деятельности, я ничего не перепутала. Внеурочная система работы
–это всегда продолжение и венец работы урочной. На практике я использую разные
типы уроков. В зависимости от образовательной цели-  уроки усвоения новых
знаний, уроки усвоения и применения  навыков и умений, уроки обобщения и
систематизации знаний, уроки контроля, комбинированные уроки. В зависимости от
основного способа их проведения использую уроки-лекции, уроки-беседы,
уроки-экскурсии( например, заочная экскурсия в Царскосельский лицей- по
фотографиям и книге И. Пущина «Записки о Пушкине»), киноуроки( походы в
кинотеатр «Победа»-просмотр к/ф «Война и мир» с 10-классниками, в Пушкинской
библиотеке- просмотр к/ф по «Маленьким трагедиям» А.С.Пушкина и др.), уроки самостоятельной
работы учащихся в классе( анализ художественного текста) и другие.
Предпочитаю использовать на уроках
различные формы работы:
 -общеклассную,
 -групповую (к примеру, на уроке по
изучению пушкинского «Дубровского»-  одни группы  детей рассматривают отдельно
усадьбы Троекурова и Дубровского, другие собирают информацию в тексте об
окрестностях этих усадеб и русском дворянском гнезде того времени вообще, это
позволяет восполнить пробелы в знаниях учащихся о времени 19 века и поднять их
общий интеллектуальный уровень),
-индивидуальную (причём, часто задаю
на дом индивидуальные задания- сообщения, исследования, анализ отрывков
произведений, конспект критической статьи, презентации о творчестве того или
иного автора),
-парную (особенно на уроках русского
языка: взаимопроверка письменных работ, работа по обмену карточками...),
-фронтальную,
-дифференцированную.
 При проверке уровня знаний и для
формирования творческой и познавательной активности учащихся использую
следующие виды
самостоятельных работ: обобщающие и
проверочные. Среди них работы репродуктивного, тренировочного, обзорного,
творческого, подготовительного, поискового характера. В последние 4-5 лет
активно использую тестовую систему оценки знаний на уроках русского языка и
литературы (См. в приложении).Это помогает готовить учеников среднего и
старшего звена к сдаче экзаменов по русскому языку в новой форме аттестации( 9
класс) и в форме ЕГЭ( 11 класс). Результаты такой работы приносят свои
плоды(см.приложение- уровень качества знаний выпускников 9 и 11 классов).
Разработкой  тестов  я занимаюсь сама, обращаюсь при этом к сборникам Текучевой
 И.В., Нат.Ткаченко, Сениной, С.Ю. Ивановой - по русскому языку,   книгам
Т.Г.Кучиной, А.В.Леденева сборникам И.М.Михайлова- по литературе.
В своей работе стараюсь оптимально
сочетать различные формы и методы обучения. Важнейшими принципами  обучения
считаю
-принцип научности,
-доступности излагаемого материала,
-принцип наглядности ,
-связи с жизнью,
- направленности обучения на
комплексное решение задач.
Наглядный метод обучения применяю  в
5-11 классах, так как думаю, что на уроке у ребёнка должны быть включены все
органы чувств, в том числе- зрение, слух, осязание.  Кроме таких средств
обучения , как альбомы репродукций картин, выставки книг,  портреты писателей,
лингвистические и литературоведческие  словари, учебники, ТСО, фильмы, магнитофонные
записи( в том числе музыкальное сопровождение уроков),  компьютерные
презентации, тетради, тексты художественных произведений, использую необычные
средства наглядности:
-костюмы разных эпох на детях-актёрах
во время урока( Рушинова Лиза в роли богини Афины(6б), Коваленко Дима с
демонстрацией костюма богини Деметры, Орехова Лера в образе Катерины из пьесы
А.Островского «Гроза»),
-элементы костюма для инсценировки
басен И.А.Крылова( см.фото в приложении),
-рисунки на доске в моём исполнении(
например, рисую кивер, бивак- при изучении героической баллады М.Лермонтова
«Бородино» ,иллюстрируя строки : «кто кивер чистил , весь избитый»,  «но тих
был наш бивак открытый », а на дом даю задания найти изображения панорамы
Бородино,  рисунки с изображениями гусар, уланов,драгунов),таким образом я
пробуждаю интерес к исторической эпохе, которой касается изучаемое
произведение,
- приношу детям клюкву или бруснику ,
когда с ними связано повествование («Кладовая солнца», «Васюткино озеро»),
заставляя ребят  как бы перенестись в места, описываемые М.Пришвиным, К.Г
Паустовским,
-демонстрирую работы прикладного
свойства прошлых лет и призываю выполнить такие же по образцу( например, после
изучения драмы Т.Габбе «Город мастеров» 5-классники делают свиток «Законы
Города мастеров». Они состаривают обычную альбомную бумагу с помощью чайной
заварки, обжигают с родителями  края листа-заготовки , пишут готическим шрифтом
список законов Города мастеров, обвязывают свёрнутый свиток лентой, крепят к
нему печать. Ребята получают истинное удовольствие от такой творческой работы,
а я удовлетворена результатом их совместного труда с родителями и тем, что они
умеют по прочтении пьесы собрать воедино и сформулировать законы, по которым в
идеале должен жить любой город, в котором жители уважают права друг друга).
Очень эффективной на уроках в 5-8
классах считаю такую форму работы, как игра.  В нашей педагогической
деятельности ,к сожалению, игра далеко не всегда используется  в качестве
равноправной формы обучения и развития детей. Классики русской педагогики
К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко в своих
теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая
её благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности.
В.Ф.Шаталов одним из первых понял,
что сегодня основная функция  педагога не столько быть источником знаний,
сколько организовывать процесс познания, «создавать такую атмосферу в классе, в
которой невозможно не выучиться». Учебная игра активизирует учебный процесс.Она
состоит из цели, средств, процесса и результата, как и любая учебная
деятельность. «Творческая атмосфера , свобода от шаблона, возникающие в игре,
способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики,
нейтрализуют чувство тревоги...облегчают межличностное общение». С этими
словами учителя Полянской Н.Я. из школы №3 гор.Якутска невозможно не
согласиться. Исследования психолога Славиной Л.С. показали, что в процессе игры
даже самый пассивный ребёнок способен выполнить большой объём работы.
На мой взгляд,  игра формирует
устойчивый интерес к предмету.  Это интереснейший вид работы на уроке, который
требует от учителя глубоких научных и психологических знаний, а у ребят
вырабатывает находчивость, изобретательность,инициативность.Кроме того, игра
всегда с лёгкостью вводит ученика  в мир науки.
Для каждого урока я подбираю метод
обучения: словесный,  наглядный, поисковый,   проблемный,   практический, стимулирующий,
репродуктивный (доклады, сообщения, защита рефератов),  индуктивный(от частного
к общему),    дедуктивный( от общего к частному),     методы контроля и
самоконтроля , самостоятельные работы и др.
 Своей находкой считаю уроки
музыкальных ассоциаций, на которых предлагаю учащимся 8-9 классов послушать
музыкальные произведения Бетховена , Баха,Чайковского и др.  («Времена года»,
«Лунная соната»...) , а затем написать свободное сочинение-ассоциацию, где
нужно  словесно выразить явившиеся им во время прослушивания образы, картины.
Такая форма работы способствует
раскрытию творческого потенциала учащихся, учит их писать эссе, выражать свои
мысли  после испытанных эмоций.
Некоторые учителя предпочитают
работать в каких-то определённых параллелях ( в 5-ых, 8-ых или 10-11-х
классах). Мне же приятно работать с детьми любого возраста. Методы и формы
обучения я подбираю соответственно средней или старшей ступени обучения.
Так, 8-11 –классников я обучаю
основам научного исследования, написанию рефератов, правилам выступления на
школьных, городских, региональных научно-практических конференциях. Как
председательШМО филологов гимназии   участвую в организации и проведении
школьной НПК «Нам жить в 21 веке», вместе с коллегами как член жюри оцениваю
работы историко-филологического плана. О результатах научно-исследовательской
деятельности моих воспитанников можно прочитать в приложении к статье.
Однажды  я была членом жюри в секции
«Русский язык и литература»  на городской НПК в гимназии №7. Повышая свой
научно-методический уровень, постоянно посещаю городские и региональные НПК для
школьников, в которых участвуют мои ученики. А 7 декабря 2007 года и сама
участвовала в Областной научно-методической конференции «Обучение русскому
языку: формы, методы, инновации», посвящённой Году русского языка  и организованной
Сар ИПК и ПРО, с докладом «Элективные  курсы в профильном обучении русскому
языку. Презентация авторского курса «Учимся писать эссе» в секции «Применение
инновационных технологий в процессе обучения русскому языку» .
Повышая свой профессиональный уровень
и подчиняясь новым требованиям в подготовке  учащихся  предпрофильных и
профильных классов по русскому языку,  уже 2-ой год подряд участвую в
реализации предпрофильных и профильных элективных курсов( в 9, 10-х классах
гимназии №4).Это тоже стало частью моей системы работы. В прошлом году
реализовывала элективные курсы «Твой выбор», «Жанры школьных сочинений»,
«Выразительные средства синтаксиса» в 9-х классах. В текущем году успешно  реализую
свой авторский курс «Учимся писать эссе» в 10 гуманитарном классе и курс
«Необычные истории обычных слов» в группе 9-классников.
Неоценимый опыт приобретён мною при
работе в роли председателя экзаменационной комиссии на экзамене по русскому
языку в 9-х классах с.ш. № 40 Заводского района гор. Саратова, а также при  ежегодной
работе в роли эксперта по проверке экзаменационных работ на ЕГЭ по русскому
языку (11 класс) и работ 9-классников в рамках проведения новой формы
аттестации по тому же предмету.
Мною и методическим объединением
школы  выбраны и осваиваются  следующие общеобразовательные  программы:
- программа под редакцией
М.М.Разумовской и П.А.Леканта  по русскому языку (для 5-9 классов),
- программа под редакцией
А.Г.Кутузова по литературе (5-11 классы),
- программа под редакцией  Н.Г.Гольцовой,
Шамшина по русскому языку для 10-11 классов.
 Последняя  используется мною
впервые, проходит апробацию. Все программы утверждены Министерством образования
и науки РФ. Их не назовёшь лёгкими, но опыт показал, что они как нельзя лучше
готовят выпускников к экзаменационным испытаниям.
Систему моей работы невозможно
представить без её важной составляющей-
воспитательной работы.  Всегда
приходится совмещать учительскую, методическую деятельность с деятельностью
классного воспитателя. И здесь я продолжаю трудиться  в рамках своей  системы
работы. Основой принцип моих воспитанников( а с ними я 4-ый год) – участвовать
во всех внеклассных делах, где можешь показать оригинальность мышления,
коллективный дух, знания, воспитанность, стремления. Нам интересны дела разной
направленности-  воспитывающие патриотизм,  духовность , нравственность,любовь
к труду и учению . В результате совместной деятельности «классный воспитатель-
ученики- родители- учительский коллектив» мы добились победы на конкурсе
«Лучший класс года» в 2006 году(3 место в Волжском районе).
Основные формы моей кураторской
работы:
- классные часы( организационные, по
итогам четвертей, тематические)-классный час-беседа, классный час- игра,
- брейн-ринги ( с привлечением
родителей в жюри),
- литературно-музыкальные композиции,
- проведение праздников, вечеров,
- подготовка и проведение школьных
конкурсов праздничных газет, школьных конкурсов –соревнований к 23 Февраля и 8
Марта, школьных конкурсов солдатской песни, олимпиад,
- создание характеристик на школьный
конкурс «Ученик года»,
- посещение театров, музеев,
выставок, лекций, библиотек, кинотеатров, спортивных мероприятий,
- курирование детей, участвующих в
областных и городских конкурсах фотографий, рисунков, плакатов,школьных концертах,
в работе Музея боевой славы,
- проведение родительских собраний и
лекториев,
- выступления на педсоветах(
см.приложение),
- повышение квалификации (курсы для
классных воспитателей при СарИПКиПРО).

При подготовке статьи использована
литература:
1.Подборка номеров
научно-практического журнала «Завуч»
2.Галкина Т.И.,Сухенко Н.В.
Организация и содержание методической  работы в современной
школе.-Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.
3.Сухомлинский В.А. Как воспитать
настоящего человека-М.:Педагогика, 1990.
4.Белинский В.Г.,Герцен
А.И.,Чернышевский Н.Г.,Добролюбов Н.А.: Педагогическое наследие-М.:Педагогика,
1988.
5.Ильин Е.Н. Герой нашего
урока-М.:Педагогика,1991.
6.Амонашвили Ш.А. Единство цели-
М.Просвещение, 1989.
7.Гнатюк Н.П. Нет предела
совершенству-М.:Просвещение, 1989.
8.Иванова С.Ю. Подготовка к единому
государственному экзамену по русскому языку-2006.-М.:Владос, 2006.

file_name: Система работы учителя-филолога.doc

alt: ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

alt: На филологическом факультете СГУ учатся

alt: Наглядный метод обучения применяю в 5-11 классах, так как думаю, что на уроке у ребёнка должны быть включены все органы чувств, в том числе- зрение,…

intro: СТАТЬЯ:ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ,  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ    В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА

tags: русский язык

title: СТАТЬЯ: ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ    В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА