extracted_text:
Предупреждение суицидальныхнамерений
унесовершеннолетних
Информациядляродителей
Педагог-психолог
МОУ Лицей №2 Феоктистова Я.С.
Один из законов жизни гласит, что как только
закрывается одна дверь, открывается другая. Но вся беда в том, что мы смотрим
на запертую дверь и не обращаем внимания на открывшуюся.       Андре Жид
С приходом в
современный мир Интернет-пространств виртуальное общение стало вытеснять живое
общение и чтение книг. Мы не замечаем как поздравляя близких, родных, друзей
чаще отправляет электронные открытки (GIF), а не звоним. Приходя в незнакомое
место или оказываясь в незнакомой компании через несколько минут берём в руки
гаджет, чтобы погрузиться в Интернет-пространство. Сейчас уже никого не
удивляет сцена методичного трения сенсорного экрана телефона в транспорте,
культурно-досуговых учреждениях, развлекательных заведениях. Тем самым мы
теряем стремление к познанию того что нас окружает, а ведь в этом и заключается
смысл нашего существования, интереса к жизни, удовлетворённости и счастья.
У подростков
времяпровождение в интернете более ярко выражено. В результате у них:
сокращается время живого общения и снижается уровень коммуникативных навыков.
Несовершеннолетние испытывают трудности в установке контакта с новыми людьми,
умении слушать и слышать друг друга, самопрезентации, аргументировать свою
позицию. Социометрические исследования школьников показывают тенденцию роста
коммуникативного барьера. Это ведёт к тому что у подростков не развивается
социальное мышление, им сложно справляться с жизненными проблемами и сложными
ситуациями, выражать эмоции и проявлять чувства. В связи с этим возрастает риск
суицидального поведения у несовершеннолетних. Мы помним как в соцсетях легко
вовлекались подростки в смертельные иры «Разбуди меня в 4:20», «Синий кит»,
«Группы смерти».
Конечно, мир онлайна мы
не можем отменить, но способны своевременно выявлять    суицидальное      поведение  и        проводить  профилактику     попыток
самоубийства      несовершеннолетних.  Мы    должны      знать и       уметь выявлять
признаки суицидального поведения у подростков.
Типичные
признаки суицидальных намерений у подростка:
1.   Эмоциональные
нарушения:
ü  замкнутость
(отказ от общения с друзьями и семьёй);
ü  ощущение
собственной никчёмности и одиночества;
ü  неопределённость
или пессимизм в отношении будущего;
ü  непринятие
себя и своей внешности;
ü
пребывание в состоянии скуки, угрюмости, злобности, ворчливости
или тоски;
ü  неконтролируемые
и внезапные приступы гнева или страха.
2.   Отклонения
в поведении:
ü  при
общении краткость ответов или их отсутствие;
ü
пропуски       школьных  занятий,     невыполнение     домашних  заданий,     отказ
посещать школу;
ü  уход
от общения со сверстниками и одноклассниками, нелюдимость;
ü  неряшливость
во внешнем виде;
ü
прощание с людьми в виде признательности за оказанную ранее
помощь или поддержку;
ü  частые
размышления о смерти;
ü  вхождение
в неформальные группировки;
ü
неосознанное стремление причинить себе боль, шрамирование; ü чрезмерное увлечение экстремальными
видами развлечений.
При проявлении
несколько признаков суицидального поведения у подростков необходима
своевременная психологическая помощь. Мы должны помнить, что мотивы
суицидальных намерений у несовершеннолетних порой незначительные с точки зрения
взрослых. Такие «детские трагедии» как несправедливо поставленная двойка,
жестокая шутка или издевательство сверстников, неразделенная любовь или запрет
родителей на дружбу с определенным человеком, запрет на пользование интернетом
порой приводят к импульсивным решениям совершить суицид. Оценить без помощи
психолога тревожные психологические отклонения в подростковом возрасте сложно,
несовершеннолетние воспринимают смерть нереально, как переход в другое
состояние. Также не стоит забывать что суицидальное поведение у подростков
заразительно. Если кто-то из кумиров, друзей или знакомых совершает суицид, то
это иногда провоцирует всплеск суицидалных настроений у молодёжи. Не стоит
также забывать про эмоциональную неустойчивость подростков при возникновении
сложной обстановки в семье (развод родителей, появление отчима или мачехи,
частые конфликты между родителями, рукоприкладство или психологическое
насилие).
Создавая
несовершеннолетним комфортные условия и благоприятную атмосферу дома и в школе,
вовлекая в интересные, полезные и активные дела, проявляя уважительное
отношение к их мнению, то на смену непонимания и непринятия взрослых приходят
открытые лица, неожиданные вопросы, откровенные разговоры, интенсивные действия
по достижению результата и желание узнать, успеть, реализоваться.
Давайте создадим для
наших детей увлекательную и развивающую территорию живого общения в школе и
дома!

file_name: 08.04.2020 Предупреждение суицидальных намерений у несовершеннолетних.pdf

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
24.04. Окружающий мир. Правила культурного поведения в
обществе.

file_name: Окружающий мир. Правила культурного поведения в обществе..pdf

title: Окружающий мир. 2 класс. Правила культурного поведения в обществе.


extracted_text:
Картотека для детей дошкольного
возраста ориентация во времени

Работу выполнила
Гончарова Ольга

г.Волгодонск
 2019

Младшая
группа

Игра «Назови пропущенное слово»
Цель: активизация
словаря детей за счёт слов-названий частей суток.
Ход игры:
Дети образуют полукруг. Воспитатель катит кому-нибудь из детей мяч. Начинает
предложение, пропуская названия частей суток:

- Мы завтракаем утром, а обедаем …….. (дети называют
пропущенное слово)

- Утром ты приходишь в детский сад, а уходишь домой ………

- Днём ты обедаешь, а ужинаешь ……..

Игра
«Когда это бывает»

Цель:
учить называть временные отрезки: утро, день, вечер, ночь.
Ход
игры: С детьми рассматривают картинки, фотографии,
изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени.
Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки,
характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети
(взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы:
«А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем
дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или
взрослые, например, утром, днем или вечером

Игра
«Что ты сейчас делаешь?»
Цель:
активизация словаря детей за счёт слов-названий частей суток.
Ход
игры: Педагог называет отрезок времени и перечисляет
соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику,
умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались.
Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например, «Сейчас
утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» И т. п.

Постепенно
слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают
эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Средняя
группа

Игра
«Что наступило»
Цель
игры: Учить различать части суток: утро – вечер, день –
ночь.
Ход
игры: У детей по одной картинке, на которой определённый
временной отрезок. Воспитатель задаёт вопрос:
-
Когда петушок раньше всех встаёт?
-
Когда дети играют на улице? И т.п.
Тот
ребёнок, у которого на картинке изображено утро(день…), показывает свою
картинку и говорит, какое это время суток и почему.

Игра
«Когда это бывает»
Цель
игры: Закрепить представление о временах суток.
Ход
игры: Дети образуют круг. Воспитатель в центре круга. Он
бросает кому-нибудь из детей мяч, задаёт вопрос:
-
Что дети делают ночью дома?
-
Что делают днём?
-
Работает ли кто-нибудь ночью? Если да, то кто? И т.д.

Игра
«Что наступило»
Цель: Учить
правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера».
Ход
игры: У детей карточки, на которых изображены картинки из
жизни, относящиеся к определённому времени суток. Воспитатель предлагает детям
рассмотреть картинки, затем называет определённое время суток, например вечер.
Дети, у которых есть соответствующая картинка, должны поднять карточку и
рассказать, почему они считают, что это вечер. За правильный и хорошо
составленный рассказ ребёнок получает фишку.

Старшая
группа

Игра
«Что мы делаем?»
Цель:
Закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.
Ход
игры: Дети становятся в круг. Воспитатель предлагает детям
показать, что они делают утром. Играющие изображают разные действия, но не
называют их. Задача ведущего – угадать, что изображают играющие. Затем игра
продолжается, но вопрос задаётся о других частях суток.
Усложнение
– Отгадывает не взрослый, а один из детей.

Игра
«Дни недели по порядку».
Цель:
Закреплять название дней недели.
Ход
игры:
Дети
становятся в круг. Воспитатель бросает мяч кому-то из детей и просит сказать,
какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По
каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

Игра
«Живая неделя»
Цель:
Закрепить умение называть дни недели по порядку.
Ход
игры:
Первый
вариант. Цифры (от 1 до 7) перемешиваются и раскладываются на столе
изображением вниз. Играющие выбирают любую карточку, выстраиваются по порядку в
соответствии с цифрой. Они превратились в дни недели. Первый ребёнок слева
делает шаг вперёд и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?» И т.д.
Второй
вариант. Дети делятся на команды по 7 человек. У каждой команды свой стол.
Сколько команд, столько и столов, на которых лежат карточки с цифрами
изображением вниз. На каждом столе карточки определённого цвета. Дети бегают по
комнате. По сигналу воспитателя бегут к своим столам, беру по одной карточке и
выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой.
Третий
вариант. Вместо карточек с цифрами карточки с кружками (от 1 до 7), по-разному
расположенными. Правила игры те же.

Подготовительная группа

Игра
«По порядку стройся»
Цель:
Закрепить умение назвать последовательно дни недели.
Ход
игры: На столе в беспорядке лежат перевёрнутые цифры (два
комплекта). Дети двигаются под музыку. По сигналу берут цифры со стола.
Воспитатель говорит, что надо построиться по порядку, одна неделя за другой.

Игра
«Неделька, стройся»
Цель:
Упражнять в названии последовательности дней недели.
Ход
игры: На столе в беспорядке лежат перевёрнутые карточки с
цифрами и кружками. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут своих
партнёров, т.е. подбирают карточки с кружками к цифре, выстраиваются по
порядку.

Игра
«Наоборот»
Цель:
Закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.
Ход
игры: Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с
представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время
дня, обычно в контрастном значении. Например, утро — вечер, завтра — вчера,
быстро — медленно, рано — поздно и т. п.

file_name: Картотека для детей дошкольного возраста ориентация во времени.docx

alt: Младшая группа

alt: Игра «Назови пропущенное слово»

alt: Игра «Что ты сейчас делаешь?»

alt: Средняя группа

alt: Игра «Что наступило» Цель игры:

alt: Игра «Когда это бывает» Цель игры:

alt: Старшая группа

alt: Игра «Что мы делаем?» Цель:

alt: Игра «Дни недели по порядку».

alt: Подготовительная группа

alt: Игра «По порядку стройся» Цель:

alt: Игра «Неделька, стройся» Цель:


extracted_text:
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти
годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него
начинает формироваться
определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки
правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей
дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и
физические силы ребенка; его внимание, память, воображение,
дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный,
свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В
игре формируются
все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике,
подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим
объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают
ведущей деятельностью дошкольника.
Особое место занимают игры,
которые создаются самими детьми,- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В
этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя
в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка,
поэтому является важным средством воспитания. Что дает право называть игру
творческой деятельностью? Игра - отражение жизни. Здесь все "как
будто", но в этой условной обстановке, которая создается воображением
ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства,
переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки,
но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но
чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности,
по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с
работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует
разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в
замысле игры и в поиске средств, для его реализации. Сколько выдумки требуется,
чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или
самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают
как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой
замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя,
выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в
настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация.
Нередко можно наблюдать, как
долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе;
моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют
поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так,
надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в
рабочего кондитерской фабрике, а, убирая участок, становится дворником. В
игре формируются
моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное
дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели,
умение справедливо разрешать спорные вопросы. Часто ставится вопрос; может ли и
должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть,
если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но
вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей
достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов,
сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка,
его интересы, хорошие и дурные черты характера.
Создавая игровой образ, ребенок
не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные
качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные
черты.
Игра с куклами в дочки-матери
существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления об окружающей
жизни, родители - самые близкие, любимые люди, которым, прежде всего, хочется
подражать. Закономерно также, что куклы привлекают главным образом девочек,
ведь о детях больше заботятся мамы и бабушки.
Вот две девочки играют в «дочки-матери».
Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо.
Другая «мама» проявляет
к «дочке» чрезмерную строгость: строго
выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух
девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале
отражают отношение
между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по
играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и
других членов семьи:
бабушки, дедушки и т. д. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким
играм ("зачем тебе кукла, ты ведь не девочка", и они с удовольствием
бывают папами, выполняют домашние обязанности, возят в коляске малышей.
Наблюдая поведение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об
их обращении с детьми.
Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание
заботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваивают
некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели, подметают пол
в своем "доме", стирают кукольное белье. Жизнь в детском саду также
дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах,
когда ребенок получает много новых впечатлений. В игре отражается повседневная
жизнь детского сада и необычайные радостные события: новогодняя елка, посещение кукольного театра.
В игре, как во всякой творческой
коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов.
Именно в этом столкновении складывается личность ребёнка, формируется детский коллектив.
При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных взаимоотношений. Если
ребёнок увлечён своим замыслом, своей ролью, игровые взаимоотношения побеждают.
Если же он равнодушен к игре, наблюдается другая картина: роль мало
влияет на его поведение, его взаимоотношения с товарищами. Только та игра, которая
захватывает ребёнка, мобилизует его ум и волю, пробуждает сильные чувства,
может подчинить замыслу эгоистические побуждения, дурные привычки.
В игре ребёнок испытывает сложные
и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои
действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле
товарищей.
Умение организовать игру,
сговориться, распределить роли необходимо для того, чтобы получилась
увлекательная игра. Даже при достаточных знаниях, богатых впечатлениях об
изображаемом, замысел не осуществляется, если у детей не воспитаны моральные
качества, необходимые для коллективной творческой игры. Чтобы поддерживать и развивать
интересы детей, их активность, самостоятельность, целенаправленность,
необходима организация детского коллектива. Высокий уровень игрового
творчества, богатое содержание игр, сплочённый общими интересами коллектив -
всё это достигается благодаря длительной вдумчивой работе педагогов.
Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка,
автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые
игры. Например:
на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить
обед или угощать из неё чаем куклу и т. д. Что касается предметов и материалов,
то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб,
пирожное или стол, стул. Чем содержательнее и интереснее игра, чем более
устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают
друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их
совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они
изображают в игре.
Игра - самостоятельная
деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их
объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и
переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой
другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения,
как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли
определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок
начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и
поступки своих товарищей и свои собственные, учится управлять собой, соблюдая
правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания
совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых.
Задача воспитателя состоит в том,
чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы
общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений,
основанные на дружбе,
справедливости, взаимной ответственности.
Игра — вовсе не пустое занятие,
она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным
средством его развития, средством развития полноценной личности.
Исследования показывают, что
ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет труднее учиться и налаживать
контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт, особенно
опыт совместной игры со сверстниками.
Таким образом, игра важное
средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности,
в которой наиболее ярко проявляется их общительность, стремление вместе с
другими товарищами осуществлять свои замыслы, сообща жить и работать. Этим
определяется ее место в педагогическом процессе детского сада.

alt: Вот две девочки играют в «дочки-матери»

alt: Исследования показывают, что ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт, особенно…

title: Консультация "Игра - отражение жизни"


extracted_text:
Вопрос 1.
На сколько баллов вы оцениваете свои знания в планиметрии.
1)    2
(Совершенно ничего не знаю)
2)    3
(Знаю только теоретический материал, но не умею применять его для решения
задач)
3)    4
(Знаю теоретический материал и умею решать простые задачи)
4)    5
(Знаю теоретический материал и умею решать задачи любого уровня сложности)
Вопрос 2.
Изучение каких геометрических фигур далось вам проще всего? (можно выбрать
несколько вариантов ответа)
1)    Треугольник
2)    Трапеция
3)    Окружность
4)    Квадрат,
прямоугольник, ромб.
5)    Параллелограмм
Вопрос 3.
Сколько времени вам обычно необходимо, чтобы  выполнить домашнее задание по
геометрии?
1)    10-15
минут
2)    15-30
минут
3)    30-40
минут
4)    1
час и более
Вопрос 4.
Что вам даётся сложнее всего при изучении школьного курса геометрии? Дайте
развёрнутый ответ.
Вопрос 5.
Что вы бы хотели изменить в преподнесении учителем нового материала? Как вам
было бы проще усваивать материал? (Дать развёрнутый ответ)
Вопрос 6.
Каким способом вы лучше всего усваиваете новый теоретический материал?
1)    Просто
зазубриваю теорию
2)    Переписываю
правило или теорему до тех пор, пока не выучу.
3)    Стараюсь
разобраться с новым материалом, решая задачи
4)    Изучаю
материал другим способом (описать)
Вопрос 7.Какое
мышление у вас развито лучше?
1)    «Плоское»
или плоскостное
2)    Пространственное
3)    Оба
вида
Вопрос 8.Как
вы считаете, полезно ли было бы вести словарь-справочник с правилами по
планиметрии?
1)    Да
2)    Нет

Вопрос 9.Проводил
ли учитель на уроках геометрии диктанты по теории
1)    Да,
часто
2)    Да,
но редко
3)    Нет,
не проводил
Вопрос 10.
Какая тема в планиметрии понравилась вам больше всего, легче далась в изучении
(дать развёрнутый ответ)
На выполнение данного теста детям давалось 10-15
минут. После

file_name: вводный тест.docx

alt: Просто зазубриваю теорию 2)

intro: Данной тестирование предназначено для того, чтобы выяснить склонности детей к различным темам, выявить их образ мышления, а также скорректировать работу учителя

математика

group: Дисциплины

title: Вводный тест для определения уровня знаний детей по геометрии(9 класс)


extracted_text:
Тема урока: Строение
  клетки. Ткани.
Тип урока: комбинированный

 Цель: создать условия для эффективного усвоения знаний о
  строении клетки и тканях растительного и животного происхождения.
 Задачи:
- образовательные (формирование
  познавательных УУД):
научить в процессе реальной
  ситуации использовать определения следующих понятий: ядро, цитоплазма,
  вакуоли, клеточная мембрана, клеточная стенка, ткани.
- воспитательные (формирование
  коммуникативных и личностных УУД):
умение
  слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в парную
  работу и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и
  аккуратность, милосердие.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать умение
  анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание,
  формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения
  задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Планируемые
  результаты:
Личностные:  формирование умения сравнивать клетки растений и
  животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать
  выводы о чертах их сходства и различия.
Метапредметные:  формирование умения работать с различными
  источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и
  тканей живых организмов.
Предметные: формирование умения выделять существенные признаки
  растений и животных на основе знаний о строении клетки и тканей; умение различать
  на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные
  ткани; дальнейшее развитие навыков работы с увеличительными приборами при
  рассматривании микропрепаратов.

Оборудование: Таблицы, микроскопы, микропрепараты, ЭОР, мультимедиа.

Ткани животных организмов
Анимация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000208-1000-4ddd-74dc-550046b3269f/064.swf

Ткани растений. Анимация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000207-1000-4ddd-7ca8-4d0046b3269f/062.swf

План
  урока:

Организационный момент
Актуализация опорных
       знаний
Теоретический материал
       урока
Физкультминутка
Инструктаж перед
       практической работой (мини-проект)
Выполнение практической
       работы
Подведение итогов
Домашнее задание,
       закрепление знаний
Рефлексия

Учебник  Биология: 5 класс: учебник для учащихся
  общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарева, И.В. Николаев, О.А.
  Корнилова. – М.:Вентана-Граф, 2012. – 128с.: ил.

Методы:
·  по
  источникам знаний: словесные, наглядные;
·  по
  степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа, фронтальный
  опрос;
·  относительно
  характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый,
  исследовательская деятельность

Формы работы учащихся:
Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно
  решают проблему, определяют тему, цели урока;
-выводят
  формулы из основных формул.
-работают с алгоритмом при выполнении заданий;
- проектная деятельность.
-отвечают на
  вопросы;
-решают
  самостоятельно задачи;
-оценивают себя
  и друг друга;
-рефлексируют.

Структура и ход
урока
Технологическая
карта урока биологии в 5 классе
(по требованиям
ФГОС)

№

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность
   ученика

Время
(в мин.)

Формируемые УУД

Познаватель-
ные

Регулятив-
ные

Коммуникатив-
ные

Личностные

1

2

3

5

6

7

8

9

10

1

Организацион-ный этап

Создать благоприятный психологический настрой на
  работу

Приветствие учащихся.
Проверка учителем
  готовности класса к уроку; организация внимания.

Готовятся к уроку. Отвечают на вопросы учителя

1

Осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания

Прогнозирование своей деятельности

Умение слушать и вступать в диалог

Умение выделять нравственный аспект поведения.

2

Актуализация знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий

Вступительное
  слово учителя. Повторение пройденного на прошлом уроке. Слушание домашнего
  творческого задания

Участвуют в работе по повторению, в беседе с
  учителем, отвечают на поставленные вопросы. Выступают с сообщениями по
  материалам дополнительной литературы и Интернета о современных электронных
  микроскопах и их возможностях.

6

Логический анализ объектов с целью выделения
  признаков. Поиск и выделение необходимой информации.

Выделение и осознание того, что уже пройдено. Постановка
  учебной задачи на основе известного.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои  мысли, слушать и вступать в диалог

Самоопреде-ление

3

Постановка целей, задач урока, мотивацион-ная
  деятельность учащихся

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими
  целей урока

Беседа с
  проблемным вопросом  по будущей теме. Прочтение отрывка из текста,
  написанного Р.Гуком в 1665г.  Задает учащимся наводящие вопросы.

Определяют цель урока.

3

Самостоятель-ное выделение и формулирова-ние
  познавательной цели.

Целеполага-ние

Постановка вопросов

Самоопреде-ление

4

Первичное усвоение новых знаний

Обеспечение восприятия, осмысления,
  запоминания детьми изученной темы «Строение клетки.Ткани»

Создает проблемную ситуацию, в ходе
  решения которой учащиеся делают необходимый вывод.

Делают вывод о том, что все живые
  организмы состоят из клеток, и клетка -  основная структурная единица живого.
  Основные части клетки – ядро, цитоплазма, клеточная мембрана.

10

Поиск и выделение необходимой информации.
  Структурирование знаний. Анализ объектов.
Построение логической цепи рассуждений.

Планирова-ние, прогнозирование

Умение слушать и вступать в диалог

Самоопределение

5

Проверка усвоения знаний

Установление правильности и осознанности изучения
  темы.

Объясняет условия выполнения тестовых заданий

Самостоятельно отвечают на вопросы

3

Рефлексия способов и условий действия. Анализ
  объектов и синтез

Планирова-ние своей деятельности для решения поставленной
  задачи и контроль полученного результата

Умение слушать и понимать, правильно выполнять
  задания.

Ориентация в межлично-стных отношениях

6

Самооценка результатов

Самооценка результатов выполнения теста

Объявляет критерии выставления оценки.

Сравнивают результаты своей работы с правильными
  ответами. Оценивают себя.

2

Рефлексия способов и условий действия

Контроль полученного результата, коррекция
  полученного результата, саморегуля-ция

Поддержание здорового духа соперничества для
  поддержания мотивации учебной деятельности;

Самоопределение

7

Создание проблемной ситуации
  для перехода к исследовате-льской деятельности

Создать условия для формулировки новой
  учебной задачи

Использует игровые моменты, создает предпосылки для
  проявления желания исследовать.

Принимают решение о проведении исследования.

2

Выделение и формулирование цели исследовательской  деятельности

Планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи

Умение слушать, высказывать свою точку зрения,
  умение вести диалог

Умение выделять нравствен-ный аспект поведения

8

Физкультминутка

Сменить деятельность, обеспечить
  эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся сменили вид деятельности
  (отдохнули) и готовы продолжать работу.

2

9

Исследовате-льская  деятельность

Выполнение лабораторной работы №2
  «Знакомство с клетками растений»

Формулирует при помощи детей алгоритм
  исследовательской деятельности.
Выступает в роли тьютора для слабых учащихся при
  выполнении работы.

Учащиеся выполняют работу в парах по алгоритму
Делают записи в тетради.  После выполнения задания
  выполняют взаимную проверку.

10

Выделение и формулирование познавательной цели,
  рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов

Планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного
  результата, саморегуляция

Умение слушать и вступать в диалог,
Интегрирова-ться в парную деятельность.;
Поддержание здорового духа соперничества для
  поддержания мотивации учебной деятельности; планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками; участие в коллективном обсуждении проблем.

Профессио-налное самоопреде-ление,смыс-лообразова-ние

10

Подведение итогов урока

Самооценка результатов своей
  деятельности и всего класса

Подводит итоги работы в классе.

Отвечают на поставленные вопросы.
Определяют оценку своего труда по количеству
  заработанных баллов по ходу урока

2

Выделение и формулирование познавательной цели,
  рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов

Планирова-ние своей деятельности для решения
  поставленной задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного
  результата, саморегуля-ция

Поддержание здорового духа соперничества для
  поддержания мотивации учебной деятельности; планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками; участие в коллективном обсуждении проблем.

Жизненное самоопределение, ценносто-смысловая
  ориентация обучающихся

11

Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению.

Обеспечение понимания детьми цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания.

Задает домашнее задание

Учащиеся записывают домашнее задание в зависимости
  от уровня освоения темы урока

2

Саморегуля-ция для повышения мотивации учебной
  деятельности

Управление поведением партнёра- контроль, коррекция,
  оценка

Практико-ориентированное

12

Рефлексия.

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоциона-льного
  состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем
  и другими детьми в классе.

-Кто работал на уроке лучше всех?
-Кому еще надо стараться?
-С каким настроением вы уйдете с урока?

Оценивают свою работу и работу одноклассников.

2

Оценка своей деятельности и других людей

Смыслообра-зование

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их
  готовность к уроку;
  Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего
  настроения! С каким настроением вы пришли на урок биологии?
Биологию,
  друзья,
Не любить
  никак нельзя.
Очень важная
  наука,
Очень точная
  наука,
Интересная
  наука –
Это
  биология!

Учащиеся готовы к началу работы.

II . Актуализация знаний.
1.      Мы
  с вами на прошлом  уроке познакомились с увеличительными приборами и их
  устройством.

На дом у вас было
  творческое задание:  подготовить
  сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о современных
  электронных микроскопах и их возможностях. Послушаем!

Двое
  делают сообщения

2. Мотивация
На прошлом уроке нам стало известно,
  что первым применил микроскоп Роберт Гук для изучения строения растений.
  Предлагает прочесть отрывок текста, написанного Р. Гуком

Организует беседу по
  прочитанному тексту по вопросам:
·
  О существовании чего он впервые сообщил своими
  записками?
·
  Что вы знаете о клетке?
·
  На какие две группы делятся все живые организмы по
  количеству клеток?
·
  Какие вопросы вы могли бы задать автору текста?

Читают
  текст « Взяв кусочек чистой светлой пробки. Я отрезал от него… острым. Как
  бритва. Перочинным ножом… очень тонкую пластинку. Когда затем я поместил этот
  срез на черное предметное стекло… и стал разглядывать его под микроскопом,
  направив на  него свет с помощью плосковыпуклого зеркала. Я очень ясно
  увидел, что весь он пронизан отверстиями и порами…Эти поры, или ячейки, были
  не слишком глубокими, а состояли из очень маленьких ячеек, вычлененных из
  одной длинной непрерывной поры особыми перегородками… Я рассматривал при
  помощи своего микроскопа сердцевину бузины и различных деревьев, а также
  внутреннюю мякоть полого стебля тростника… И обнаружил у всех у них тот же
  план строения».

Отвечают
  на вопросы.

III.
  Постановка целей, задач урока, мотивационная деятельность учащихся.
Итак,
  тема нашего урока: «Строение клетки. Ткани». Записываем в тетрадь
Предлагает
  обучающимся представить себя маленькими-маленькими, что даже удалось
  проникнуть вовнутрь взрослого организма человека. Что вы там увидите?
А
  как все эти части можно назвать одним словом?
В
  клетках тоже есть своего рода органы, только они очень малы, и называют их
  органоиды. А какие органоиды живут в клетках, об этом они расскажут сами.

Предлагает
  определить, что находится в таинственной шкатулке: какое изделие рук
  человеческих называется так же, как составная часть живого, которую мы будем
  изучать? Достает из шкатулки различные виды тканей. Задает вопросы:
  чем они отличаются? Как связать с тканями организмов?
Предлагает
  рассказать Кате о мини-исследовании, которое она провела дома.

Вопрос:
  из чего же состоит ткань?

Вопрос:
  почему клетки растения разные?
На
  нашей планете есть множество растений, которые не имеют тканей. Все их клетки
  имеют одинаковое строение, потому что обитают в однородной среде.
  Предположите, что это за растения и где они обитают?
А
  теперь представьте, что водоросль решила сменить среду обитания, перебраться
  на сушу. Для этого ей наверняка нужно будет обзавестись тканями. Давайте
  пофантазируем и заглянем вместе с водорослью в магазин, где продаются самые разные
  ткани. Пока мы не знаем названия тканей растения, но  предположить можем для
  чего они ей нужны будут на суше.

Подобно
  растениям, животные организмы тоже есть ткани, но какие…?
Предлагает
  найти информацию в учебнике на с.22

IV. Работа по выявлению усвоения знаний
Предлагает дополнить
  предложения и ответить «верно», «неверно».
Определить тип тканей.

Отвечают
  (ответы сводятся к тому, что внутри есть сердце, почки, легкие и др.)
Отвечают
  (органы)

Прочитывают
  тексты и рассказывают.
Ядро. Я – самый важный.
  Живу я в клетке обычно в центре. В ядре хранится наследственная информация о
  клетке и организме в целом. Например, какого размера должен быть организм,
  какого цвета у него будут волосы и глаза, на кого будет похож будущий
  организм – на папу или маму, а бывает такое, что будущий организм может
  походить на бабушку или дедушку. Например, у белого человека может родиться
  ребенок с темной кожей и волосами. Это совершенно нормально, если у родителей
  кто-нибудь из родственников был чернокожим.
Цитоплазма. Я являюсь для
  клетки внутренней средой, т.е. я выполняю своего рода функцию моря. Состою я
  из вязкого полужидкого вещества, похожего на кисель. К тому же я пронизана
  многочисленными нитями. Они выполняют роль скелета клетки. Я служу местом обитания
  многих «жителей». В цитоплазме живут органоиды (рибосомы, хлоропласты и др.).
  Цитоплазма есть и в растительной, и в животной клетке. Находится она в
  постоянном движении, поэтому по цитоплазме перемещаются многие необходимые
  для клетки вещества, и направляются они именно в ту часть клетки, в которую
  нужно. К тому же цитоплазма связывает между собой органоиды, и в ней идут
  многие химические реакции. Так что я очень важна для клетки и прошу запомнить
  мое имя. Цитоплазма.
Вакуоль. Меня зовут
  Вакуоль. Я живу в растительной клетке. Имею вид прозрачного пузырька. Этот
  пузырек заполнен липкой жидкостью, которая называется клеточный сок. Самые
  главные функции, которые я выполняю, - это накопление запасных веществ и
  переваривание пищевых частиц в клетке.
Клеточная мембрана. Я есть
  в каждой клетке. И в растительной, и в животной клетках являюсь своего рода
  забором, который окружает клетку снаружи. Основная моя работа – защита. Ведь
  у клетки, как и у любого другого живого организма, есть свои враги. Поэтому я
  защищаю клетку от воздействия внешней среды. Например, чтобы в клетку не
  проникли вредные микроорганизмы, продукты обмена и т.д.На поверхности моей
  мембраны можно увидеть различные выросты и складки. Благодаря им клетки
  прочно соединяются между собой. Это помогает им сообщаться друг с другом. К
  тому же моя поверхность пронизана мельчайшими отверстиями, которые называются
  порами. Через эти поры содержимое одной клетки соединяется с содержимым
  других клеток-соседок, перемещаются некоторые вещества.

Отвечают
  (ткань)

Катя
  рассказывает: я сварила клубень картофеля и сравнила его с сырым клубнем. При
  варке разрушилось вещество, которое удерживает клетки, поэтому вареный
  картофель стал рассыпчатым.

Отвечают
  (клетки и межклеточное вещество).

Отвечают
  (водоросли, обитают в воде)
В
  парах делают сравнительный анализ (гербарий растения – подсказка)
Ключевые слова : одежда,
  защита

  опора –

  вода –

  питание –

                             рост

Работают
  с текстом учебника на с.22-23, делают вывод, что для каждой потребности в
  растении есть специальные ткани: покровная, механическая, проводящая,
  основная, образовательная.

Находят
  информацию в тексте на с.22

Дополняют
  предложения:
-
  Все живые организмы состоят из…
-
  Основные части клетки - …
-
  Ткань – это…
-
  Верно ли, что растительные ткани – это мышечная, образовательная, покровная,
  нервная.
-
  Верно ли, что животные и растительные ткани одинаковы.
Определяют
  типы тканей у следующих объектов:
-кровь
-жилка
  листа
-
  кедровые орешки.

V.Проверка
  усвоения знаний.
Выполнения
  тестовых заданий

Самостоятельно
  выполняют тест.
1.
  Функции,  сходные с функциями «таможни», в клетке выполняет:
А)
  цитоплазма
Б)
  вакуоль
В)
  ядро
Г)
  клеточная мембрана.
2.
  Исключите лишнее:
А)
  эпителиальная ткань
Б)
  образовательная ткань
В)
  соединительная ткань
Г)
  нервная ткань.
3.
  Каких из названных частей в клетке нет:
А)
  ыроп
Б)
  емрнабам
В)
  жлекметкини
Г)
  дяро.

VI.Самооценка.
Предлагает
  оценить работу.

Оценивают работу по тестам

VII.Cоздание проблемной ситуации
Вы
  достаточно хорошо справились с решением предложенных заданий. Поэтому мы
  можем идти дальше. Сегодня я предлагаю вам выступить в роли исследователя. А
  что значит быть исследователем? Четко определил американский биохимик Альберт
  Сент-Дьердьи: «Исследовать – значит видеть то, что видели все, но думать так,
  как не думал никто».
Сегодня
  предстоит нам работать с микроскопом.

Отвечают.

Выполняют
  лабораторную работу №2 «Знакомство с клетками растений»

VIII. Физминутка.
Перед
  трудной работой надо размяться!

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
  учащихся.

Мы работали отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас,
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки, улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем как зайки,
Сразу станем все бодрей!
Потянулись и вдохнули.
Отдохнули? Отдохнули!

Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу.

IX.Исследовательская
  деятельность
Работа
  в парах по алгоритму.
Учитель
  выступает тьютором для слабых учащихся при выполнении лабораторной работы.

По парам выполняют задания лабораторной работы. Оформление в
  тетради.

X.Подведение
  итогов урока.
 -Какую задачу
  мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Где можно применить новое знание?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем еще нужно поработать?
-Наш урок подходит к концу.
  В течение урока вы работали.  Оцените себя.
Учитель выставляет оценки за работу на уроке самым активным
  учащимся, комментирует отметки.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Оценивают себя

Учащиеся
  самостоятельно выставляют себе  отметки с учетом предоставленных критериев.

Учащиеся
  поднимают руки с учетом полученных оценок.

XI.Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Сегодня
  мы говорили о строении клетки и тканях.
Изучить
  текст п.5 учебника. Выполнить задания 4, 5 в рабочей тетради. Творческое
  задание: изготовить модель-аппликацию «строение растительной клетки»,
  используя рис.16 учебника. Прочитать текст для любознательных.
Спасибо
  за работу на уроке!

Учащиеся внимательно слушают и записывают задание.

XII.Рефлексия.

Закончите
  предложения

До урока:
- не знал…
- не понимал…
- не мог представить…
- не мог выразить…
- не мог выполнить…
Сейчас:
-выяснил…
-познакомился…
- запомнил.
Оценивают свою работу и работу одноклассников и свое настроение в
  конце урока.

Тема
  урока:

Строение клетки. Ткани

Класс:

5

Цель
  урока:

Создать
  условия для эффективного усвоения знаний о строении клетки и тканях
  растительного и животного происхождения.

Задачи
  урока:

-
  образовательные (формирование познавательных УУД):
научить в процессе реальной
  ситуации использовать определения следующих понятий: ядро, цитоплазма,
  вакуоли, клеточная мембрана, клеточная стенка, ткани.
-
  воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

умение слушать и
  вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в парную работу и строить
  продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность,
  милосердие.
-
  развивающие (формирование
  регулятивных УУД)
развивать
  умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать
  внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы
  решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и
  условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Тип
  урока

Урок изучения и первичного
  закрепления полученных знаний

Методы
  и методические приемы

Словесный: рассказ, беседа;
Наглядный: демонстрация, таблицы, микроскопы, микропрепараты,
  мультимедиа, ЭОР;
Практический: выполнение практической работы.

Формы
  организации работы

Групповая, индивидуальная, парная

Средства
  обучения:

Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
  учреждений / И.Н.Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. –
  М.:Вентана-Граф, 2014. – 128с.: ил.
Интернет-ресурсы – Федеральная коллекция
  информационно-образовательных ресурсов; компьютеры; мультимедийный проектор,
  экран.

Электронные
  ресурсы

Ткани животных организмов
Анимация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000208-1000-4ddd-74dc-550046b3269f/064.swf

Ткани растений. Анимация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000207-1000-4ddd-7ca8-4d0046b3269f/062.swf

Ход урока

№
п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.

Организа-
ционный

Учитель приветствует учащихся, проверяет их
  готовность к уроку;
  Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего
  настроения! С каким настроением вы пришли на урок биологии?
Биологию,
  друзья,
Не любить
  никак нельзя.
Очень важная
  наука,
Очень точная
  наука,
Интересная
  наука –
Это
  биология!

Учащиеся готовы к началу работы.

III.

Актуализация ведущих знаний
  и способов действий

Мы с вами на прошлом  уроке
  познакомились с увеличительными приборами и их устройством.

На дом у вас было
  творческое задание:  подготовить
  сообщения по материалам дополнительной литературы и Интернета о современных
  электронных микроскопах и их возможностях. Послушаем!

Двое
  делают сообщения

2. Мотивация
На прошлом уроке нам стало
  известно, что первым применил микроскоп Роберт Гук для изучения строения
  растений. Предлагает прочесть отрывок текста, написанного Р. Гуком

Организует беседу по
  прочитанному тексту по вопросам:
·
  О существовании чего он впервые сообщил своими
  записками?
·
  Что вы знаете о клетке?
·
  На какие две группы делятся все живые организмы по
  количеству клеток?
·
  Какие вопросы вы могли бы задать автору текста?

Читают текст « Взяв кусочек чистой светлой пробки. Я
  отрезал от него… острым. Как бритва. Перочинным ножом… очень тонкую
  пластинку. Когда затем я поместил этот срез на черное предметное стекло… и
  стал разглядывать его под микроскопом, направив на  него свет с помощью
  плосковыпуклого зеркала. Я очень ясно увидел, что весь он пронизан
  отверстиями и порами…Эти поры, или ячейки, были не слишком глубокими, а
  состояли из очень маленьких ячеек, вычлененных из одной длинной непрерывной
  поры особыми перегородками… Я рассматривал при помощи своего микроскопа
  сердцевину бузины и различных деревьев, а также внутреннюю мякоть полого
  стебля тростника… И обнаружил у всех у них тот же план строения».

Отвечают на вопросы.

3. Подведение итогов этого
  этапа

3. Заполнение листов
  самоконтроля

IV.

Восприятие образца
  применения знаний

Демонстрация опыта по
  растворению гидроксида натрия в воде, испытание раствора индикаторами
  фенолфталеином и лакмусом

Наблюдение за проведением
  опыта, запись в инструктивной карте, написание уравнения диссоциации
  гидроксида натрия

V.

Самостоятельное применение
  знаний в сходной и новой ситуациях

1. Организация и проведение
  лабораторных опытов «Растворение сульфата меди в воде. Испытание раствора
  соляной кислоты индикатором».

Запись в инструктивной
  карте.
Работа проводится парами
  учащихся за одним рабочим столом.

1.1. Краткая беседа по
  правилам техники безопасности.

1.1. Повторение правил по
  безопасному использованию химических веществ в кабинете химии.

1.2. Педагогическое
  сопровождение лабораторных опытов

1.2. Проведение
  лабораторных опытов, с занесением результатов в инструктивную карту.

1.3. Руководство
  обсуждением результатов лабораторных опытов и ответа на проблемный вопрос,
  заданный в начале урока.
Вынесение результатов
  лабораторных опытов на экран через мультимедиа.
Особое внимание обратить на
  диссоциацию гидрокарбоната натрия – применение знаний в новой ситуации

1.3. Участие в дискуссии по
  обсуждению проблемного вопроса.
Сравнение результатов,
  записанных в ходе работы с эталоном ответа на экране.

1.4 Подведение итогов этого
  этапа

1.4. Заполнение листа
  самоконтроля

VI.

Контроль

Организация тестирования по
  теме «Теория электролитической диссоциации»

Выполнение тестов из
  контрольных учебных модулей
1 вариант
http://fcior.edu.ru/card/11930/testy-po-teme-elektroliticheskaya-dissociaciya.html
2 вариант
http://fcior.edu.ru/card/411/testy-po-teme-elektroliticheskaya-dissociaciya-uglublennyy-uroven-slozhnosti.html

Подведение итогов этого
  этапа

Заполнение листа
  самоконтроля

VII.

Коррекция

Краткая беседа по
  затруднениям учащихся в ходе урока, совместный поиск ответов на сложные
  вопросы

Участие в беседе,
  обсуждение ответов, представленных другими учащимися

VIII.

Рефлексия

Подведение итогов урока,
  оценка работоспособности класса, уровня выполнения заданий, эмоционального
  фона урока, достижение целей, поставленных учителем на уроке

Запись в листе самоконтроля
  о выполнение целей урокадля каждого учащегося и успешности выполнения всех
  заданий, оценка эмоционального фона урока

IX.

Домашнее задание

Краткое комментирование
  домашнего задания

Запись домашнего задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока по биологии 5 класс.docx

alt: Тема урока: Строение клетки

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Подведение итогов урока

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Определить тип тканей.

alt: X . Подведение итогов урока. -Какую задачу мы ставили на уроке? -Удалось решить нам поставленную задачу? -Где можно применить новое знание? -Что на уроке у…

alt: Тема урока: Строение клетки

alt: Ход урока № п/п

title: Урок биологии 5 класс в соответствии с ФГОС


extracted_text:
Сценарий
митинга 9 мая 2020.
Александровский
СДК
Звучит
музыка минусовка песни от героев былых времен

1
Ведущий:
Много лет нашей славной Победе,
Снова мирный рассвет, тишина …
И неслышно идет по планете
Возвращенная людям весна!
Позади уже дальние дали,
Годы, будто в тумане, видны.
И давно уже взрослыми стали
Внуки тех, кто вернулся с войны.
2
Ведущий:
Победа к нам приходит вновь и вновь
Прекрасна и юна, как в сорок пятом,
Приходит в блеске старых орденов
На пиджаке бывалого солдата.
Умытая слезами – не дождем,
Сверкая не огнем, а счастьем жизни,
Победа к нам приходит вешним днем,
Чтоб никогда не позабыть о том,
Какой был подвиг совершен Отчизной!
Торжественный митинг, посвященный 75-ой
годовщине Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне,
объявляется открытым!
1
Ведущий:
Сегодня, 9-го мая, наша страна отмечает День
Победы. 9 мая – священный день для людей всех поколений. Это праздник, который
соединил в себе радость и скорбь, гордость за нашу историю и искреннюю печаль о
многочисленных жертвах войны.
2
Ведущий:
Сегодня мы собрались здесь у памятника погибшим
односельчанам, чтобы почтить память тех, кто защищал нашу Родину в тяжёлые
времена, спас мир от фашизма. Со знаменательной даты 9 мая 1945 года прошло уже
75 лет, но мы помним и знаем имя победителя.
1
Ведущий:
Многие сыны и дочери нашей земли отдали свои
жизни за свободу своей страны, за счастливое будущее своих потомков.
Война…
(Музыка
«Вставай, страна огромная» На её фоне)
1
ученица: Это-бесстрашие
защитников Бреста
2 ученица: Это-900 дней блокадного Ленинграда
3
ученица: Это-клятва панфиловцев:
«Ни шагу назад, за нами Москва!»
1
ученица: Это добытая огнем и
кровью победа под Сталинградом
2
ученица: Это – подвиг героев
Курской дуги
3
ученица: Это штурм Берлина
1
ученица: Это - тяжелая работа
тружеников тыла
2
ученица: Это мучения узников
концлагерей
3
ученица: Это – память сердец
всего народа.
Стихотворение  Пуклаков  Женя
Пропахшие порохом тучи неслись,
пролившись свинцом с небосвода.
«Ни шагу назад... И ни пяди земли...»
– Касается каждого взвода.
Но Киев захвачен, в кольце Ленинград,
бои – на пороге столицы:
бессонные ночи, кровавый закат,
суровые, скорбные лица.

Часы отступлений, как вы нелегки!
Ведь каждый считал – он виновен...
И только на Волге, у кромки реки,
был враг, наконец, остановлен.
А дальше – сраженья и ночью, и днем
за каждую русскую хату.
Приказ был: – на Запад, под шквальным огнем.
Всё было под силу солдату.
Свобода тому лишь до гроба верна,
кто предан идее народа.
Священная шла, мировая война, –
Война сорок первого года.

(Фоно
запись «Грёзы», на её фоне дети читают)
1 : 4 года войны. 1418 дней беспримерного народного
подвига, гибели лучших сыновей и дочерей.
2 : 4 года войны. Общие потери населения всех стран
составили 50 млн. человек, из них 27 млн. человек – советского народа. 97 из
100. не вернулись назад
3  27 миллионов могил на 2,5 тысячи километров –
это значит 15 человек на каждые 2 метра земли!
1
ученица: 27 миллионов за 1418
дней – это значит, 19 тысяч убитых ежедневно, 13 человек каждую минуту. Вот что
такое 27 миллионов!
2
ученица: Сотни замученных и
уничтоженных взрослых и детей в концлагерях: Освенцим- уничтожено свыше 4
миллионов человек, Бухенвальд- 56.000 человек, Саласпилс – 100.000 …и этот
список бесконечен… …
3 : Война – это 1725 разрушенных и сожженных городов
и поселков
свыше 70 тысяч сел и деревень….
(Исполнение
песни учащимися «От героев былых времён»)
1 Ученица: Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди.
На памятник погибшего солдата
Ты в праздники и будни приходи
2.Ученица: Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни разу не ступив назад,
И имя есть у этого героя –
Великой армии простой солдат!
1.Ученица: Чем твёрже поступь у Победы,
Тем всенародней торжество,
Но в 41 враг не ведал,
Что в 45 ждет его!

1 Ведущий:
Сколько бы лет и десятилетий ни прошло, люди
Земли снова и снова будут возвращаться к Великой Победе, ознаменовавшей
торжество жизни над смертью, разума над безумием, гуманности над варварством.
2
Ведущий:
И в эти дни торжественной памяти наш долг ещё
раз низко поклониться героям, павшим в боях за Родину, героям, которые живут в
мирное время. Слово предоставляется
Старосте села
1
Ведущий:
В дни Великой Победы мы склоняем головы перед
светлой памятью не вернувшихся с войны: сыновей, дочерей, отцов, матерей,
дедов, однополчан, родных, друзей….
2
Ведущий: Наступает минута
молчания!
(Минута
молчания , метроном)
Прошла минута скорбного молчанья,
Но с нами остаются навсегда,
И вечно будут жить воспоминания
О павших в эти грозные года.
1Ученица: Я никогда не видела войны,
И ужаса её не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины
Сегодня, очень ясно понимаю

2. Не забывай кровавые закаты,
Когда в руинах был родимый край,
И как на землю падали солдаты… убитыми…
Живой, не забывай.
1
Ведущий:
День памяти –
Победы праздник,
Несут венков
Живую вязь,
Тепло букетов
Красок разных,
Чтоб не терялась
С прошлым связь.
И плиты скорбные согреты
Цветов дыханьем полевым.
Прими, боец,
Как дар, всё это
Ведь это нужно
Нам,
Живым.
Прошу начать церемонию возложения цветов к
памятнику.
(Фоно
запись « Возложение цветов»)
2
Ведущий:
Как продолжение жизни солдат
Под звёздами мирной державы
Цветы на ратных могилах горят
Венками немеркнущей славы.
Журавли в
исполнении Овсянниковой С.Ю.

1 Ведущий:
На Поклонной горе вырос храм златоглавый,
И плывёт над землёй его звон величавый.
Звон плывёт над страной, разливается,
С голосами людскими сливается.
И доносится слева и справа
Величавое русское
Все: СЛАВА!
2
Ведущий: Всем погибшим за
Родину:
Все: СЛАВА!
2
Ведущий: Всем, с Победой
вернувшимся:
Все: СЛАВА!
2
Ведущий: Всем, ковавшим Победу в
тылу и подполье:
Все: СЛАВА!
2
Ведущий: Всем известным и
неизвестным героям –
Все: СЛАВА!
2
Ведущий: И народу нашему
Все: СЛАВА! СЛАВА! СЛАВА!
1
Ведущий:
Наверное, никогда не наступит время, когда можно
будет сказать: хватит, достаточно, все уже сказано о Великой Отечественной
войне. Всего сказать не удастся никогда, потому что нет меры трагизму войны,
нет меры героизму людей, проявленному в ней.
2
Ведущий: Своей жестокой рукой
война коснулась каждой семьи, сегодня мы обращаем слова благодарности и чтим
память тех, кому обязаны счастьем жить на земле.

СТИХОТВОРЕНИЕ  Пахомов А.
Как мало их осталось на земле
Не ходят ноги и тревожат раны,
И ночью курят, чтобы в страшном сне,
Вновь не стреляли в них на поле брани.
Мне хочется их каждого обнять,
Теплом душевным с ними поделиться,
Была бы сила, чтобы время вспять…
Но я не Бог…война им снова снится.
Пусть внукам не достанется война
И грязь её потомков не коснётся,
Пусть курит бывший ротный старшина
И слушает, как правнучек смеётся.
Коротина
К.
Поздравляем сегодня героев-отцов
Всех военных, трудящихся тыла!
Поздравляем проливших за Родину кровь
И отдавших последние силы!

Соболезнуем павшим, им память на век,
И на все времена в сердце нашем!
Поздравляем с Победой сегодня и тех,
Кто в числе неизвестных пропавших!

Поздравляем живых, тех, кто с нами сейчас,
Вас заботами пусть окружают
Ваши правнуки, внуки и сыновья,
И все те, кто Вас любят и знают!
1
Ведущий:
На смену ветеранам идут новые поколения, которые
перед мужеством, героизмом воинов – фронтовиков преклоняют колени. Им
продолжать жить, претворять идеи, творить и созидать.
(Учащиеся
исполняют песню «За того парня»)
2
Ведущий:
Молодежи принимать эстафету старших поколений:
всё сделать для процветания нашей Родины, для того, чтобы мир никогда не
сотрясала война.
1
Ученица: Мы – поколение, которое
называет себя будущим!
2
Ученица: Мы – поколение, ставшее
свидетелем рождения ХХI века!
3 : Мы - молодое поколение страны, всегда будем помнить
героические подвиги народа в годы Великой Отечественной войны.
1Ученица: Навечно останутся в наших сердцах имена героев,
отдавших свою жизнь за наше будущее.
2УченИца: Никогда не забудем мы тех, кто, не жалея своей
жизни, завоевал свободу и счастье для грядущих поколений.
3 Мы – будущие защитники Отечества, обещаем быть
достойными нашей великой Родины, нашего героического народа.
1: Мир – это утро, полное света и надежд.
Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы.
2Ученик: Мир – это школьный звонок, это школа, в окнах
которой солнце.
1
Ведущий:
Сегодня праздник входит в каждый дом
И радость к людям с ним приходит следом
Мы поздравляем вас с великим днем
С Днем Славы, с Днем Победы!
2
Ведущий:
75 лет Великой Победе,
75 лет как убита война!
Пройдут годы, десятилетия. Придут новые
поколения. Но вечно будут живы герои в памяти человеческой. С праздником,
дорогие односельчане!
Все: С Великой Победой!

file_name: Сценарий митинга 9 мая 2020.docx

alt: Сценарий митинга 9 мая 2020.

alt: Это добытая огнем и кровью победа под

alt: Живой, не забывай. 1 Ведущий:

alt: Все: СЛАВА! 2 Ведущий: И народу нашему

intro: Сценарий проведения праздничного митинга в сельской местности, посвященного памяти павших героев односельчан в Великой Отечественной  войне и памяти  ветеранов не доживших до сегодняшних дней.

title: Сценарий митинга, посвященного 75-летию Победы в ВОВ.


extracted_text:
Аннотация: В
этой статье автор пишет о том, что патриотическое воспитание осуществляется в
процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины,
привития бережного отношение к истории отечества, к его культурному наследию, к
обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам;
воспитание готовности к защите Родины; изучения культуры и обычаев культуры
разных этносов.

Ключевые
слова: патриотизм, внеурочная деятельность, принципы воспитательного
процесса.

Тематическая
рубрика: Начальная школа.

В
отечественной духовной культуре патриотизм традиционно понимается как любовь к
Родине. Однако нельзя сказать, что понимание патриотизма с акцентом на «любовь»
(к Родине) исторически полностью оправдалось. Очень легко пользоваться
психологическим понятием «любовь», но невозможно ее эмпирически и доказательно
зафиксировать при оценке такого судьбоносного для страны явления, как
патриотизм. На первое место надо ставить не психологическое - чувство любви,
способное легко ускользать, а нравственное - ответственность перед Родиной, за
судьбу Родины как устойчивый результат воспитания. К тому же ответственность за
сегодняшнее и будущее состояние Отечества соединено с генетическим чувством
национально-этнического самосохранения, потому что существует непосредственная
зависимость положения человека, нации и народа от благополучия страны.
Для
условий России судьба каждой входящей в нее нации зависит от целостности и
процветания единой страны, единой Родины - России. Иначе, по сравнению с
традиционным, расставляя содержательные акценты патриотизма, мы, основываясь на
слова И.Д. Лушникова, даем его следующее определение.
Патриотизм
- это преданность Отечеству, основанная на осознанной ответственности за судьбу
страны, на любви к своему народу и воплощаемая в личной практической
деятельности на благо Родины. Сущностные стороны патриотизма взаимосвязаны, и
все же критерием патриотизма личности являются ее практические дела на пользу
Родине. Быть патриотом можно только на деле; быть патриотом - значит
сознательно осуществлять конкретные практические дела на благо, а не во вред
нации, народу, государству. В практических делах, а не в правильном слове
выражается преданность Отечеству. Но слово, отражающее знание ценности,
значимой для Отечества, вызывающее ответственность, адекватные чувства и
эмоции, организующие последующую за ними и соответствующую им
ценностно-значимую практику, необходимую для процесса патриотического
воспитания.
Преданность
Отечеству, выражаемая практически, должна быть осознанной, основываться на
знании патриотических ценностей. В организованном процессе патриотического
воспитания слово, несущее истинное знание о ценности, выработанной этногенезом,
первично. Но оторванное от адекватных эмоций и практики личности, оно теряет
воспитательный смысл. В равной степени и наоборот: правильная сама по себе
практика, опережающая знания и убеждения в области патриотических ценностей,
оказавшись оторванной от них, становится чисто эмпирической, не возбуждающей
мысли и эмоции, и также теряет свой смысл для личности.
Система
принципов теории воспитания реализует концептуальную функцию воспитания,
следовательно, определяет подходы к отбору содержания, форм и технологий
воспитания.
Реализация
целей патриотического воспитания школьников основывается на совокупности
принципов, которые отражают общие закономерности и принципы образовательного
процесса как целостного педагогического процесса, и специфику патриотического
воспитания школьников.
Принципы
воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения,
в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации
воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в
отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения,
которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Следуя
дедуктивной логике изложения, назовем вначале общие принцип воспитания в
целостном педагогическом процессе, далее обозначим принципы, отражающие
специфику требований к осуществлению патриотического воспитания.
Представленные
в классификации Н.Ф. Харламова, универсальные принципы воспитания отражают
современное понимание требований к теории и практике воспитательного процесса:
1.
Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, который означает,
что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества,
перспективами его развития, отвечать его потребностям; принцип требует
определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований.
2.
Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания
(разработку содержания, выбор методов, форм и средств воспитания), чтобы
учащиеся не замыкались в школьной среде.
3.
Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного
процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на
личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех
факторов и сторон воспитательного процесса.
4.
Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности
школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности:
человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание
состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен
стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя,
однако, руководящие позиции.
5.
Принцип воспитания в труде отражает требование вовлечения воспитанников в
общественно-полезную деятельность, в том числе организацию различных видов
труда школьников, который является обязательным компонентом образования в
педагогических системах большинства стран мира.
6.
Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью
к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что
эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя,
сотрудничестве, любви, доброжелательности. Одновременно педагог должен помнить
о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую
требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.
7.
Принцип опоры на положительное в личности ребенка требует от педагога веры в
позитивные изменения личности в процессе воспитания, в стремление ребенка быть
лучше, поддерживать, развивать это стремление.
8.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив - один из классических
принципов советской педагогики, который предполагает организацию воспитательных
воздействий на личность через коллективистские отношения и совместную
деятельность, что требует знания учителем социальной психологии и умений
формировать межличностные отношения.
9.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, что
предполагает знание учителем возрастных особенностей и индивидуальных различий
школьников, доступных способов их изучения и выбор в соответствии с ними
определенных средств и методов работы с конкретными воспитанниками.
10.
Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности диктует
необходимость обеспечения педагогическим коллективом единых и согласованных
действий всех участников воспитательного процесса - семьи школьника и
социальных институтов, школы.
Характеризуя
патриотическое воспитание как систему, мы опираемся на обе вышеназванные
мировоззренческие позиции. Согласно первой позиции, мы определяем структуру
системы патриотического воспитания школьников. Согласно второй
мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования В.И. Лутовинова о
состоянии, проблемах и направлениях развития системы патриотического
воспитания, мы выделяем следующие сущностные характеристики системы
патриотического воспитания школьников: многофакторность, длительность,
перспективность, комплексность, преобладание организаторских форм
педагогической деятельности, ступенчатость.
Цели и
функции патриотического воспитания учащихся достигаются и реализуются в
содержании целостного учебно-воспитательного процесса. Патриотический
воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана.
Одной
из главных функций патриотического воспитания является объединяющее начало,
стержень деятельности учащейся молодежи, стимулирующий гражданскую активность,
позволяющий ей перейти от слов о любви к Родине к конкретным действиям, а
именно:
1)
ориентирующая функция,
2)
мотивационно-мобилизационная функция,
3) информационная
функция,
4)
организационная функция,
5)
преобразующая функция,
6)
координирующая функция
7)
контролирующая функция,
8)
прогностическая функция,
9)
коррекционная функция.
Для
процесса патриотического воспитания необходимо знать не только его сущность и
содержание, но и психологические, структурные компоненты, которые в своей
совокупности являются патриотическими качествами. Как и в других моральных
качествах, в патриотизме выделяются компоненты: потребностно-мотивационный,
интеллектуально-эмоциональный, поведенческий, волевой, развитие которых требует
специальной методики воспитательной работы.
Критерии
результативности патриотического воспитания учащихся представляют собой
совокупность основных признаков, раскрывающих существенные моменты, параметры,
характеризующие его успешность, то есть те условия, факторы, способы, за счет
которых обеспечивается наиболее полная реализация возможностей этой
деятельности.
Под
результативностью патриотического воспитания понимается достижение субъектами,
в процессе осуществляемой ими деятельности, поставленных целей и задач, которые
выражаются в конкретных положительных результатах по формированию знаний у
учащихся о государстве.
Критерии
результативности патриотического воспитания позволяют определить не только
данную деятельность в целом, но и ее отдельные стороны; не только ее результат,
но и процесс его достижения.
Внеурочная
деятельность - важная составляющая целостного образовательного процесса в
школе, позволяющая решать широкий спектр задач обучения, воспитания, развития и
оздоровления школьников вне классной комнаты, за пределами урока.
Внеурочная
деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Внеурочная
деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Внеурочная
деятельность ориентирована на создание условий для:

творческой
     самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей
     возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности
     и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;
социального
     становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности
     в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
     педагогами;
профессионального
     самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших
     жизненных планов и перспектив.

Внеурочная
деятельность организуется по различным направлениям: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание внеурочной деятельности и ее формы должны соответствовать целям,
задачам и планируемым результатам воспитательной деятельности. Вводимый
постепенно в школах России новый Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования (ФГОС ОО) предусматривает обязательность внеурочной
деятельности в школе и выделение для ее проведения определённого числа (до 10)
часов в неделю.
Внеурочная
деятельность относится к общему, а не дополнительному образованию детей,
является обязательной частью основной образовательной программы, финансируется
из регионального бюджета. При этом к ее организации могут привлекаться как
педагоги школы, так и организации дополнительного образования детей,
организации культуры и спорта.
Сущность
и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
школьников и разумной организации их свободного времени при высокой степени
свободы выбора вариантов внеурочной деятельности со стороны детей и их
родителей.
Частью
внеурочной деятельности является патриотическое воспитание младших школьников,
и это одна из основных задач образовательного учреждения. Это сложный
педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Патриотическое
воспитание младших школьников - это целенаправленный процесс педагогического
воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине,
воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного
поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.
Период
младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее
благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает
доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная
отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве,
остаются с человеком на всю жизнь.
В
определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм
по воспитанию у детей гражданских качеств особую роль сыграли А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий.
Рассмотрим
формы воспитательной работы во внеурочной деятельности. Одна из основных форм
воспитательной работы - это классный час. Эта форма деятельности способствует
формированию у младших школьников системы отношений к окружающему миру.
Информационный
час - одна из действенных форм гражданского и патриотического воспитания.
Основное назначение информационного часа – приобщать младших школьников к
событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города,
района, села. Кроме того, информационные часы призваны: расширять знания детей
об окружающем мире; учить работать с периодическими изданиями; воспитывать
интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую
прессу.
Информационный
час решает задачи образования (обучающиеся знакомятся с событиями в мире,
стране, узнают о жизни и делах своих сверстников, расширяют кругозор),
воспитания (гражданина, патриота, социально активной личности), развития
(мышления, коммуникативных навыков, речи, умения работать с текстом).
Устный
журнал - это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений
(страничек) учащихся на различные темы окружающей жизни и жизни детского
коллектива.
Его
назначение в том, чтобы учить детей выступать перед группой; формировать общественное
мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с
материалами прессы. Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут
«выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет
странички, исходя из желания микрогрупп.
Экскурсия
как форма воспитательной работы используется в урочной и внеурочной
деятельности. Эту форму педагог избирает тогда, когда надо познакомить учащихся
с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В
ней происходит и познание, и активное взаимодействие детей с предметами,
объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, что,
естественно, оказывает большее воздействие на детей, нежели ознакомление по
книгам. В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль.
Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа,
его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно
демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить
себя частью природного, культурного, социального пространства. В русле
гражданско-патриотического воспитания проводятся экскурсии в музеи, на
выставки, на производство, в природу, по городу и т.д.
Путешествие
- это разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и
воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии
выступают все участники. Они сами находят нужный материал, продумывают форму
его подачи, разрабатывают маршрут и т.д. Путешествие, как правило, отличается
интересным сюжетом, который разворачивается перед детьми и героями которого они
становятся.
С
младшими школьниками целесообразно проводить не просто путешествия, а
игры-путешествия. Игры-путешествия - это исследование какого-либо объекта, явления,
области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве,
знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.
Праздник
- особая форма воспитательной работы. Праздник - это коллективное творческое
дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности состоят в
том, что:

во-первых, в
     его основе лежит радость, положительные эмоции;
во-вторых, его
     отличает многообразие деятельности детей, единство различных направлений
     воспитательной работы;
в-третьих, праздник,
     как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает
     организованные действия его участников по определенному, заранее
     разработанному сценарию.

По
содержанию можно выделить следующие виды праздников: общественные, школьные,
народные календарные, школьно-семейные, праздники искусств, экологические и др.
Общественные праздники разворачивают перед детьми многоцветную палитру
социальной жизни людей, формируют ценностные отношения к ближайшему окружению,
своей стране, ее народу, истории, основополагающим идеям общества, приобщают к
участию в общественной жизни. Народные и календарные празднуются в школе,
помогая детям почувствовать себя частицей своего народа, узнать о его
традициях, нравах, обычаях, воспитывая бережное, трепетное отношение к природе
родного края, истории и культуре своего народа, родному языку. Школьно-семейные
праздники укрепляют связь семьи и школы, формируют отношение к своему роду,
семье, ближайшему окружению. Праздники искусства украшают жизнь детей и
взрослых, вносят в нее идею гармонии разных видов искусств, знакомят с народным
искусством. Экологические праздники формируют у детей ценностное отношение к
природе родного края, желание защищать все живое.
Коллективное
творческое дело. В процессе КТД дети приобретают собственный опыт организации
коллективной деятельности. КТД - способ организации яркой, наполненной трудом и
игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время
основное воспитательное средство. В патриотическом воспитании возможна организация
таких КТД: «Бюро вопросов и ответов», «Встреча поколений», «Конкурс рисунков
(плакатов)», конкурс «А, ну-ка, мальчики!», «Машина времени», «Военная
спартакиада», «Рассказы о забытых героях», «Мальчики и девочки военного
времени», «Фестиваль дружбы» и др.
В
современной педагогической литературе представлены различные классификации
средств и методов воспитания [9].
С
нашей точки зрения наиболее удобной и объективной представляется классификация
методов воспитания на основе их направленности (Г.И. Щукина).
В
соответствии с ней, выделяются 3 группы методов воспитания:
1.
Методы формирования сознания личности (рассказ, разъяснение, беседа, анализ
ситуаций, пример);
2.
Методы организации деятельности информирования опыта поведения (поручение,
упражнение, приучение);
3.
Методы стимулирования поведения и деятельности (требование, соревнование,
поощрение, наказание).
Таким
образом, интерес к патриотическому воспитанию у младших школьников проявится,
если при планировании занятий учитель будет использовать разнообразные формы
воспитательной работы (устный журнал, экскурсия, путешествие, праздник и т.д.).
Решая воспитательные задачи классному руководителю важно применять не только
методы формирования сознания (рассказ, беседа и т.д.), но и методы организации и
стимулирования деятельности и поведения.
Мы
рассмотрели формы внеурочной деятельности как средства патриотического
воспитания младших школьников и переходим к рассмотрению педагогических условий
формирования патриотической воспитанности обучающихся.
Таким
образом, в ходе изучения программы, учащиеся получат знания о Родине, её
границах, символики, истории возникновения государства. Познакомятся с
традициями, народными праздниками и забавами. Изучат особенности наиболее
известных декоративно-прикладных промыслов, попробуют себя в роли мастера
одного из промыслов. Узнают, что значит быть гражданином, какие права и
обязанности имеет гражданин Российской Федерации. Особое внимание в программе
уделено Великой Отечественной войне. На занятиях по данному разделу ученики
узнают, какой след оставила война в истории семьи. На итоговом занятии
школьники подготовят выставку из работ, сделанных на протяжении изучения курса.
Это будут рисунки большой и малой Родины, изделия декоративно-прикладного
творчества, исследовательские работы, фотографии, отображающие участие детей в
акциях, праздниках и в других мероприятиях.
Младший
школьный возраст наиболее благоприятен для решения задач патриотического
воспитания. Ведь ребенок данного возраста доверчив, склонен к подражанию,
внушаем и податлив. Впечатления, пережитые в младшем школьном возрасте, в
памяти остаются на всю жизнь.  Анализ современной литературы по
патриотическому воспитанию позволяет сделать вывод, что тема патриотического
воспитания остается актуальной во все времена и ей необходимо уделять особое
внимание в образовательном процессе. Воспитание патриотизма достаточно
многогранная и сложная задача, требующая ответственного отношения и достаточно
квалифицированные педагогические кадры. Школа выступает одним из важнейших
институтов развития патриотического мировоззрения в жизни современного
человека, дающая необходимый базис для дальнейшего развития личности. Поэтому
одной из главных воспитательных задач образовательного процесса является
воспитание патриота - человека, любящего свою родину, всегда готового встать на
защиту своей страны и своего народа.
Патриотизм
- одна из наиболее значимых ценностей, является важным качеством личности,
проявляется в активной деятельности на благо отечеству, характеризует высший уровень
развития не только личности, но и государства.

alt: Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, который означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям; принцип…

alt: Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени при высокой…

alt: Это будут рисунки большой и малой

title: Статья на тему "Формирование патриотического воспитания у младших школьников через внеурочную деятельность"


extracted_text:
Урок
литературы в 5
классе
Тема :
Пословицы и поговорки
Цели
и задачи урока:

повторить
     малые жанры фольклора; объяснить поучающий смысл пословиц и поговорок; показать
     сходство и различие двух жанровых форм;
развитие
     речи учащихся через комментированное  чтение пословиц, написание
     письменных ответов на поставленные вопросы;
воспитание
     интереса к фольклорным традициям русского народа.

Тип
урока: урок
новых знаний.
Ход
урока:
Эпиграф
к уроку:
Вот как хорошо сочиняют мужики.
Всё просто, слов мало, а чувства много.
Л.Н. Толстой
I. Организационный
момент

1. Приветствие, проверка готовности к уроку, запись темы.
II. Актуализация
1.
Вступительное слово учителя
-
Какие
малые жанры фольклора вы знаете? (считалки, загадки, дразнилки,
скороговорки, небылицы, пословицы, поговорки, колыбельные песни, потешки, пестушки,
заклички, приговорки)
-
Названия
жанров вы знаете, а теперь проверим, как вы сможете определить, к какому виду
малых жанров фольклора относятся приведённые тексты. На прошлом уроке мы о них
говорили.
2.
Повторение

Определительная работа

З/е:
определить, к какому виду малых жанров фольклора относятся приведённые тексты.

1)    От топота копыт
пыль по полю летит (скороговорка).

2)    Зимою и летом
одним цветом (загадка).
3)    Спят усталые
игрушки, мишки спят … (колыбельная песня).
4)    Шышел-мышел, взял,
да вышел (считалка).
5)    Лошадка травку
ела, ела,
И ей травка
надоела.
В магазин пришла
Лошадка (небылица).

III. Формирование новых
понятий
1. Работа с
учебником
    З/е: внимательно
прочитать теоретический материал учебника (стр. 139), ответить на вопросы и
выполнить задания.
Поговорка – жанр
фольклора, образное выражение, которое вошло в повседневную речь.
Пословица – малый жанр фольклора,
краткое изречение, иносказание с нравоучительным уклоном.
- Как вы понимаете значение данных
определений?
- Пословица – народная мудрость,
переходящая от поколения к поколению и поддерживающая уклад народной жизни,
духовный и нравственный облик народа.
- В чем же сходство и различие данных
жанров?
3. Сравнительный
анализ
     З/е:
определить, в чём заключаются сходство и различие между пословицами и
поговорками; заполнить таблицу «Сходства и различия пословиц и поговорок»
(под руководством учителя, используя статью учебника).

Пословица

Поговорка

Сходство

Краткость
Ритмичность
Рифмуется
Отражение народной мудрости

Различие

Законченное суждение

Часть законченного суждения

Выражение мысли, к которой народ пришёл через вековой опыт

Образ, замещающий обычное слово: «пороха
  не выдумал» вместо «дурак»

Поучительна, в каждой есть вывод

Является средством речевой характеристики человека

Примеры

·
  Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.
·
  Терпенье и труд все перетрут.

·
  Когда рак на горе свистнет
·

·
  Было, да сплыло

IV. Формирование
умений и навыков
1. Игровая пауза
    Ученики вспоминают
пословицу (поговорку) по ее началу и пробуют её изобразить, а другие отгадать.
1.     Без труда (не
выловишь и рыбки из пруда). / Не поднимай носу: (споткнешься).
2.     У семи нянек (дитя
без глазу). / Нет друга, так ищи, (а нашел, так береги).
3.     Кончил дело – (гуляй
смело). / Красна птица перьем, (а человек ученьем).
4.     Любопытной Варваре
(на базаре нос оторвали). / Был бы друг, (будет и досуг).
5.     Семь раз отмерь, (один
раз отрежь). / Из пустого в (порожнее переливает).
2. Упр. 129,
130(резерв) на стр 139. Рабочая тетрадь упр. 207 стр 128.
V. Итог урока
-
С
чем
мы сегодня познакомились на уроке?
-
Что
нового вы для себя узнали?
    2.
Комментирование оценок

VI. Домашнее
задание.

Повторить, что
такое загадка, скороговорка, считалка, дразнилка, потешка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ 5 КЛАСС.doc

alt: Урок литературы в 5 классе

alt: З/е: определить, в чём заключаются сходство и различие между пословицами и поговорками; заполнить таблицу «Сходства и различия пословиц и поговорок» (под руководством учителя, используя статью…

title: Конспект урока по литературе на тему "Пословицы и поговорки" 5 класс


extracted_text:
Аналитический отчет
о педагогической деятельности
педагога дополнительного образования
Ямпиловой Валентины Доржиевны

Моя
педагогическая деятельность разработана с учетом основного требования нового
Федерального государственного образовательного стандарта, в которой выделяется
ведущая идея опыта – это развитие творческих способностей обучающихся.
На
сегодняшний день перед нами стоит задача воспитать творческую, образованную,
культурную и активную личность. Именно на технологии мы воспитываем творческое
отношение к труду. При этом труд рассматривается как источник формирования
познавательной деятельности, самостоятельного отношения к поставленной задаче.
Творческое отношение к труду – это одновременно и воспитание любви к делу, и
стремление к познанию его особенностей, которые в свою очередь стимулируют
испробовать свои силы, добиться успеха. В процессе творческого отношения к
труду вырабатываются такие ценные качества, как настойчивость,
любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение
выбрать наилучший способ и метод выполнения работы, то есть те качества, без
которых невозможен творческий процесс.
Практика
показывает, что в педагогической деятельности встречаются следующие
противоречия: между стремлением личности к творчеству, самовыражению и узкими
рамками программных требований. Для устранения данного противоречия я
ориентирую содержание учебных программ на творческий подход и расширяю его на
занятиях внеурочной деятельности.
В своей
работе я стараюсь достичь поставленной цели педагогической деятельности –
создание условий для повышения уровня учебной мотивации обучающихся на занятиях
технологии и творческих занятиях во внеурочное время. Поэтому для успешной
реализации этой цели решаются следующие задачи:
1.
Развитие логического и технологического мышления,  мелкой
моторики, которые обеспечивают обучающимся умение учиться и способность к
саморазвитию;
2.
Совершенствуются педагогические технологии и методы,
обеспечивающие процессы формирования технологических понятий;
3.
Используются нестандартные формы внеурочной деятельности с целью
развития познавательной активности обучающихся.
Планируя
педагогическую деятельность, я опираюсь на традиционные и нетрадиционные
методы, на собственное педагогическое творчество.
Для получения
положительного результата и качественного продукта своей работы, я наибольшее
внимание уделяю методу проектов. Данный метод направлен на развитие творческих
способностей обучающихся, выявление одаренности детей, формирование
эмоционально-ценностного отношения к культуре родного края.
Применяя
лично-ориентированные технологии в учебно-воспитательном процессе, я раскрываю
в детях новые таланты, у них появляется вера в себя и повышается самооценка, большинство
обучающихся даже не подозревают, что в каждом из них находится творческая
ниточка способностей, которая при раскрытии может превратиться в клубок
жизненного успеха.
Конечно,
современные занятия не обходятся без информационно-коммуникационных технологий.
Я предоставляю детям ссылки на интересные интернет-ресурсы, делимся найденными
мастер-классами и оригинальными идеями. С помощью информационных технологий мы
готовимся к занятию,  используя в своей работе дидактический материал,
различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения
заданий, а также для диагностики результатов обучения.
 Программы
разработаны с учетом интересов обучающихся. Так же их можно применять для
обучения разновозрастных групп. То есть в соответствии с возрастными
особенностями общая тема усложняется выполнением продукта работы. Благодаря
этому, увеличивается посещаемость занятий.  В результате обучения, у
детей развиваются эстетические чувства, художественная инициатива,
самостоятельность; осуществляется воспитание трудолюбия, культуры поведения,
развивается чувство коллективизма и сплоченности, уважительного отношения к
людям различных профессий и результатам их труда; прививается любовь к народным
традициям, праздникам.
Воспитанники  активно
участвуют в школьных, районных и региональных конкурсах, олимпиадах, выставках;

 Главная цель моей деятельности: помочь воспитаннику
открыть самого себя. Показать мир существующий не только вокруг, но и внутри
каждого. Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат
хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения
детей. Главное, чтобы дети получили практические навыки, знания и умения,
компетентности, которые они смогут применить уже сейчас.
 Обучение на занятии стараюсь организовать в атмосфере
доброжелательности,
 целеустремленности и успешности. При взаимодействии с
детьми стараюсь вызвать только положительные эмоции, создать ситуацию, в
которой каждый ребенок будет чувствовать себя уверенно, вовремя поощрить.
Стараюсь создать благоприятный психологический фон подбадривающими словами,  доброжелательной
мимикой,  учитывая эмоциональное состояние воспитанников.  Стараюсь
слушать мнение детей, их предложения, замечания с заинтересованностью.

file_name: Аналитический отчет кружка Мастерица.docx

alt: Совершенствуются педагогические технологии и методы, обеспечивающие процессы формирования технологических понятий; 2

title: Аналитический отчет кружка "Мастерица"


extracted_text:
Русский язык.
Краткосрочный план урока № 86.

Предмет:
  Русский язык
Урок:
  86

Школа:
  КГУ «Основная средняя школа-интернат» управления образования по г.
  Усть-Каменогорску УО ВКО

Дата:
  23.02.2022

ФИО
  учителя: Кашкинбаева А.Т.

Класс:
  2 А

Количество

присутствующих:
  8

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Традиции и фольклор.

Тема
  урока:

Имя прилагательное как часть
  речи.
Традиции в сказках.

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

2.1.4.1
  участвовать  в  диалоге,  высказывая  свое  мнение  и  выслушивая
мнения
  других.
2.3.8.1
  различать  имена  существительные,  прилагательные

Цели
  урока:

Познакомить
  учащихся с именем прилагательным как частью речи

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.
На меня все посмотрели
И работать захотели.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального состояния

Эмоц.
  настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание.
-
  Кто назовет, как называется раздел, который мы изучаем? (Традиции и
  фольклор). Прежде чем приступить к новой теме урока, давайте вспомним, что мы
  знаем о частях речи! Предлагаю прослушать сказку: СКАЗКА!!
Повторение
  пройденного материала, стратегия «Строим дом» (графический органайзер)
Постановка
  задач:
-Какая
  часть речи называется именем прилагательным?
-На
  какие вопросы отвечают имена прилагательные?
Работа
  со словами прием  «Найди лишние слова»
-на
  какие вопросы отвечают эти слова? (Какой, какая?..)
К
  каой части речи относятся слова отвечающие на эти вопросы?
ТЕМА
  урока
Работа
  над темой урока.
Цель:
  усвоение содержания темы.

(К,
  И)
Оформление
  даты. Минутка чистописания: запись пословицы.
Обсуждение.
  Почему так говорят?

(К,
  И) Кому принадлежат эти вещи?
Ученики
  рассматривают иллюстрации и отгадывают, героям каких сказок принадлежат эти
  вещи; подбирают к каждому предмету подходящее по смыслу слово, используя
  слова для справок; записывают словосочетания; выделяют волнистой линией
  слова, которые обозначают признаки предметов. Взаимопроверка.
Самостоятельно
  подбирают свои слова-признаки к данным предметам.

ФИЗМИНУТКА
(Г)
  работа в группах прием «Спасатели»
Повторяем
  правила работы!
Защита
  работ!
Взаимооценка.

Отвечают
  на вопрос: «Все ли признаки предметов можно
увидеть?».

(К,
  И) Работа с правилом.
Исследовательская
  работа.
Работа
  с упражнением.№ 3

Педагог
  организует работу учащихся с загадками: знакомство
(чтение);
  отгадывание (заяц, бублик, сорока, мышки);
дети
  учатся различать имена прилагательные в предложении;
определяют
  их роль в предложениях с помощью учителя или самостоятельно; выписывают имена
  прилагательные (П)
-Как
  узнали? Что помогло?
 называют
  .
Выписывают
  имена прилагательные.
Самопроверка.

(К,
  И)  Игра. «Кто это? Что это?»

(Д,
  К) Динамическая пауза
Творческая
  работа
Закрепляем
  тему урока.
Цель:
  выполнение
  практических заданий. Составление слов для приема «Говорящая стена»
 (К,
  И) Творческая работа.
Учитель
  организует работу с учащимися в классе с «Говорящей стеной», привлекая для
  этой работы родителей.
((Д,К)
  Физминутка для глаз.
Работа
  в тетради «Что я знаю и умею».
Цель: оценка уровня
  усвоения навыка по теме.
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха.

Дом.задание
  с пояснением с. 53 упр 5.

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Учащиеся с помощью
  учителя формулируют тему урока

 определяют цель урока

Работают в коллективе, группах,
  парах , выполняют задания под руководством учителя.
Работа с текстом

Работа с изученным
  материалом

Повторяют движения за
  учителем.

Проводят
  исследовательскую работу

Отвечают на вопросы учителя

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

Учебник

Тетрадь

Учебник

ВИДЕО

Учебник

Музыка

Муз.
  Сопровождение
Рабочая
  тетрадь

3.
  Конец урока.
35-40
  мин

7.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Закрепляют
  смайлики на Мишень
Прием
  Фейерверк.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки
  к рефлексии.

file_name: Конспект открытого урока по русскому языку, 2 класс..docx

alt: Середина урока. 5 – 35 мин

alt: К, И) Работа с правилом.

alt: Конец урока. 35-40 мин 7

title: Урок русского языка, 2 класс. Тема: "имя прилагательное, как часть речи"