extracted_text:
Реферат по физике на
тему: "Физика как наука"

Физика - наука о природе, изучающая простейшие и вместе с тем наиболее общие
закономерности природы, строение и законы движения материи. Физику относят к
точным наукам. Ее понятия и законы составляют основу естествознания. Границы,
разделяющие физику и другие естественные науки, исторически условны. Принято
считать, что в своей основе физика является наукой экспериментальной, поскольку
открытые ею законы основаны на установленных опытным путем данных. Физические
законы представляются в виде количественных соотношений, выраженных на языке
математики. В целом физика разделяется на экспериментальную, имеющую дело с
проведением экспериментов с целью установления новых фактов и проверки гипотез
и известных физических законов, и теоретическую, ориентированную на
формулировку физических законов, объяснение на основе этих законов природных
явлений и предсказание новых явлений.

Структура физики сложна. В нее включаются различные дисциплины или разделы. В
зависимости от изучаемых объектов выделяют физику элементарных частиц, физику
ядра, физику атомов и молекул, физику газов и жидкостей, физику плазмы, физику
твердого тела. В зависимости от изучаемых процессов или форм движения материи
выделяют механику материальных точек и твердых тел, механику сплошных сред
(включая акустику), термодинамику и статистическую механику, электродинамику
(включая оптику), теорию тяготения, квантовую механику и квантовую теорию поля.
В зависимости от ориентированности на потребителя получаемого знания выделяют
фундаментальную и прикладную физику. Принято выделять также учение о колебаниях
и волнах, рассматривающее механические, акустические, электрические и
оптические колебания и волны под единым углом зрения. В основе физики лежат
фундаментальные физические принципы и теории, которые охватывают все разделы
физики и наиболее полно отражают суть физических явлений и процессов
действительности.

Зарождение Физических Представлений

От ранних цивилизаций, возникших на берегах Тигра, Евфрата и Нила (Вавилон,
Ассирия, Египет), не осталось никаких свидетельств о достижениях в области
физических знаний, за исключением овеществленных в архитектурных сооружениях,
бытовых и т.п. изделиях знаний. Возводя различного рода сооружения и
изготавливая предметы быта, оружия и т.д., люди использовали определенные
результаты многочисленных физических наблюдений, технических опытов, их
обобщений. Можно сказать, что существовали определенные эмпирические физические
знания, но не было системы физических знаний.

Физические представления в Древнем Китае появились также на основе различного
рода технической деятельности, в процессе которой вырабатывались разнообразные
технологические рецепты. Естественно, что прежде всего вырабатывались
механические представления. Так, китайцы имели представления о силе ( то, что
заставляет двигаться), противодействии, (то, что останавливает движение),
рычаге, блоке, сравнении весов (сопоставлении с эталоном). В области оптики
китайцы имели представление об образовании обратного изображения в "camera
obscura". Уже в шестом веке до н.э. они знали явления магнетизма -
притяжения железа магнитом, на основе чего был создан компас. В области
акустики им были известны законы гармонии, явления резонанса. Но это были еще
эмпирические представления, не имевшие теоретического объяснения.

В Древней Индии основу натурфилософских представлений составляют учение о пяти
элементах - земле, воде, огне, воздухе и эфире. Существовала также догадка об
атомном строении вещества. Были разработаны своеобразные представления о таких
свойствах материи, как тяжесть, текучесть, вязкость, упругость и т.д., о
движении и вызывающих его причинах. К VI в. до н.э. эмпирические физические
представления в некоторых областях обнаруживают тенденцию перехода в
своеобразные теоретические построения (в оптике, акустике).

Физические Концепции Эпохи Античности

1. Специфика первых систем теоретического физического знания

В свете современных историко-научных исследований считается, что основы
теоретического физического знания закладывались в эпоху античности в Древней
Греции и других странах Средиземноморья. Государственное устройство типа
рабовладельческой демократии, относительная терпимость к выбору религиозных
верований позволяли обсуждать проблемы естествознания и осуществлять разграничение
науки и религии при решении этих проблем. Это способствовало появлению сначала
различных натурфилософских концепций на основе наблюдений и экспериментов,
затем разработке теоретических физических концепций. В силу низкого уровня
развития техники, существовавшей недооценки количественных расчетов и
отстраненности потребностей рабовладельческого производства от достижений
науки, эксперимент в эпоху античности не стал ни методом сисетематической
проверки получаемых знаний, ни основным источником эмпирических знаний. Но
постепенно на смену мифологическим объяснениям явлений действительности стали
приходить попытки их научного обоснования.

Основной вопрос, занимавший мыслителей в это время был вопрос о соотношении
единого и многого ( иначе говоря, из какого начала образовалось окружающее нас
множество вещей).

Фалес, высказавший мысль о том, что все вещи произошли из воды, по сути
произвел революционный переворот в мировоззрении, означавший отказ от
мифологического объяснения явлений действительности в пользу представлений о
них как превращении веществ. Значение этого переворота в культуре общества
трудно переоценить, ибо по сути своей современные представления о
действительности укладываются в эту парадигму (разумеется в конкретизированном
виде). Вслед за Фалесом по этому пути пошли Гераклит, высказавший идею об огне,
как первооснове всего существующего, Анаксимандр - апейроне, Анаксагор -
гомеомериях, Анаксимен - воздухе. Эмпедокл - четырех стихиях (огне, воздухе,
воде и земле). Таким образом, ионийские натурфилософские концепции утверждали
идею о действительности как непрерывном процессе преобразования материальных
элементов (газообразных, жидких, твердых).

Картина мира, построенная на основе данных концепций, не нуждалась в
божественном вмешательстве, но ее слабостью был чисто описательный характер, не
допускавший количественных изменений. Данная картина была дополнена Пифагором,
внесшим идею объяснения явлений реальности на основе математической
закономерности. Но в области физических явлений опытное познание подменялось
мистикой чисел. Идеалом познания пифагорийцев было пассивное созерцание, а не
активный эксперимент. Вместе с тем для развития физических концепций была важна
установленная пифагорейцами возможность операций с физическими величинами сведением
их к мере и числу, что расширяло возможности человека в преобразовании природы.
Таким образом, несомненно укреплялась идея о естественном характере развития
действительности, которая приобретала все более конкретные очертания и вылилась
в атомистическую концепцию, сыгравшую огромную роль в развитии науки.

2. Концепция атомистики

Предшествующие концепции не допускали существования пустоты. А раз в мире все
заполнено, то движение невозможно - данный принцип утверждался Парменидом и
обосновывался Законом Элейским (5 в. до н.э.). Атомистическая концепция, начало
которой было положено Левкиппом и Демокритом, исходила из признания пустоты и
движущихся в ней атомов - бесчисленных неделимых частиц (отличающихся друг от
друга величиной и формой), различные сочетания которых образуют множество
окружающих вещей. Кроме признания пустоты для атомистической концепции
характерно также признание принципов сохранения материи (ничто не может
возникнуть из ничего) и сохранения форм материи (природа все разлагает на тела
и в ничто ничего не переводит, т.е. в природе повторяются постоянно одни и те
же формы материи). Наличие пустоты (вакуума) было необходимо для существования
движения, ибо в заполненном мире вещам двигаться некуда. Эпикур, в отличие от
Демокрита, исходившего из господства необходимости в мире атомов, привнес в
атомистику идею случайного отклонения атомов от закономерных траекторий,
благодаря чему они могут сталкиваться и образовывать тела. Поскольку в
объяснениях Демокрита и Эпикура отсутствуют представления о взаимном притяжении
атомов, то соединение их в целостность при образовании вещей обусловливалось
наличием у атомов крючочков. Лукреций Кар (1 в до н.э.) избирательность атомов
при объединении в тела объяснялось на основе принципа "подобный стремится
к подобному". В поэме "О природе вещей" Лукреций в поэтической
форме изложил основные положения атомистической концепции. Важной является идея
об обмене тел своими "истечениями" - своеобразном прообразе
дальнодействующих силах притяжения. Идея атомистики оказалась столь
плодотворной, что просуществовала до настоящего времени.

Концепция атомистики в период античности не могла опираться на
экспериментальное доказательство существование атомов. Она опиралась на факты
наблюдения типа "ступени дворцов постепенно стираются", "запахи
переносятся", "вблизи моря одежда увлажняется" и т.д., что
позволило предположить существование невидимых частиц, из которых состоит все
многообразие вещей.

3. Физическое учение Платона

Своеобразное физическое учение изложено Платоном в диалоге "Тимей".
Заимствовав у своих предшественников представление о четырех видах материи
(земле, воде, воздухе и огне), он изображает их взаимопревращаемыми. Эти виды
материи являются проявлением первичной материи. Частицы (своего рода молекулы) разных
видов материи различаются геометрической фигурой и размерами. Платон, опираясь
на разработанную Теэтетом геометрию правильных многогранников, объяснял
свойство видов материи - твердость, плавкость, воздухообразность,
огнеобразность - геометрией многогранников. Из пяти видов правильных
многогранников только у тетраэдра, октаэдра и икосаэдра все грани одинаковые -
они представляют собой равносторонние треугольники, каждый из которых может
быть разбит на шесть прямоугольных равнобедренных треугольников. У додекаэдра
пятиугольные грани на одинаковые треугольники не разделяются. Куб и додекаэдр
не могут превращаться в такие фигуры, в том числе и друг в друга. Поскольку из
существующих видов материи самым устойчивым и наименьше подвижным является
Земля, то ей соответствует четырехугольная плоскость куба как наиболее
обеспечивающая эту устойчивость. Свойство других видов материи обеспечиваются
соответствующими многогранниками.

4. Аристотельская физика

Физическое учение Аристотеля отличалось от соответствующих Демокрита и Платона
своей "антиатомистичностью" . Считая опыт источником знаний,
Аристотель выступал в своей "Физике" против истолкования чувственно
воспринимаемых тел на основе недоступных наблюдению атомов. Отвергает он и
существование пустоты. Опыт свидетельствует о том, что чем плотнее среда, тем
больше она оказывает сопротивление движению. В бесконечно разреженном
пространстве сопротивления движению нет, поэтому движение тел было бы в нем
бесконечным, что невозможно. Физический мир Аристотеля базируется на принципе
естественности: каждое тело знает свое место. Естественное движение возникает
тогда, когда тело стремится занять свое естественное место (падающий камень
стремится вниз, к земле, искры летят вверх, к небесным огням и т.д.). Т.е. все
тела в силу тяжести или легкости стремятся к центру мира либо от него. Так, в
воздухе дерево стремится к центру, а в воде - от него. В остальных случаях,
когда нет естественных причин движения, оно может осуществляться лишь
насильственно, т.е. под действием внешних сил. Таким образом, естественное
движение возможно под действием тяжести, во всех остальных случаях - под
действием силы. Живые существа в своем движении реализуют свое естественное
предназначение (птицы летают, рыбы плавают и т.д.).

Для объяснения всего существующего Аристотель использовал четыре типа начал
(причин): материальную причину (материю - то, из чего что-либо возникает);
формальную причину (форму - то, что в пассивной материи существует как
возможность, превращает в действительность), движущую причину (действие - то,
что движет), целевую причину (цель - то, ради чего что-либо осуществляется).
Материальная причина была выделена представителями милетской школы (Фалесом,
Гераклитом и др.), Формальная причина - Платоном, движущей причиной занимались
Анаксагор и Эмпедокл (у первого действие вызывалось Нусом, у второго - враждой
и дружбой). Родоначальником целевой причины Аристотель считал себя. По словам
Д.Бернала, "эта теория была бичом для науки в силу того, что она
обеспечивала легкий способ объяснения любого явления с помощью постулирования
соответствующей цели для него, не стараясь выявить то, как оно действует".
Источником всякого движения Аристотель считал неподвижный перводвигатель (бога)
или первоформу (являющуюся, по сути, планом мира). Движение понималось
Аристотелем как переход чего-либо из возможности в действительность, при этом
он различал такие роды движения, как качественное (изменение), количественное
(увеличение и уменьшение), перемещение (движение в пространстве), возникновение
и уничтожение. Для Аристотеля окружающий мир состоял из чувственно
воспринимаемых взаимопревращающихся элементарных качеств - теплое, холодное,
влажное и сухое, которые образуют основные элементы мира: землю (холодную и
сухую), воду (холодную и влажную), воздух (теплый и влажный), огонь (теплый и
сухой). Подобное объяснение не свидетельствовало о сущностном понимании законов
движения неодушевленной материи, т.е. не вносило в познание мира собственно
физического содержания. Поэтому физическую концепцию Аристотеля часто называют
феноменологической. Отказавшись от атомистической концепции, Аристотель не мог
объективно способствовать прогрессу в развитии этой плодотворной физической
идеи. Но его несомненной заслугой было создание рациональной, всеобъемлющей,
целостной, упорядоченной на основе его логики системы знаний, оказавшей
огромное влияние на развитие арабской и европейской средневековой мысли.

Статика и гидростатика Архимеда(III- II в. до н.э.)

Эпоха эллинизма характеризовалась наибольшим вкладом в развитие физики со
стороны механики. Потребности в создании различного рода технических устройств
(строительных, военных и т.д.) выдвигали на первый план вопросы статики.
Архимед, создав теорию рычага, заложил основы статики. Строительная и военная
техника основывалась на рычаге, позволявшем перемещать в пространстве тела
большого веса при относительно небольших усилиях. Проблема рычага явилась
обобщением эмпирически освоенных приемов его использования в разных областях
деятельности. В своих трудах "О равновесии плоских тел и центрах тяжести
плоских фигур" и не дошедшим до нас "О весах" Архимед изложил
основные постулаты теории рычага:

-Равные тяжести на равных длинах уравновешиваются, на неравных же длинах не
уравновешиваются, но перевешивает тяжесть на большей длине.

-Если при равновесии тяжестей на каких-нибудь длинах к одной из тяжестей будет
что-то прибавлено, то они не будут уравновешиваться, но перевесит та тяжесть, к
которой было прибавлено.

-Точно так же, если от одной из тяжестей будет отнято что-нибудь, то они не
будут уравновешиваться, но перевесит та тяжесть, от которой не было отнято.

-Если две величины уравновешиваются на каких-нибудь длинах, то на тех же самых
длинах будут уравновешиваться и равные им.

Исходя из этих, многократно проверенных на практике, постулатов, Архимед
формулирует закон рычага в виде следующих теорем:

- Соизмеримые величины уравновешиваются на длинах, обратно пропорциональных
тяжестям.

- Если величины несоизмеримы, то они точно так же уравновесятся на рычагах,
которые обратно пропорциональны этим величинам.

Дав определение центру тяжести тела как расположенной внутри его точки, при
подвешивании за которую оно останется в покое и сохранит первоначальное
положение, Архимед определил центры тяжести треугольника, параллелограмма,
трапеции и других фигур.

Архимед явился также основоположником и гидростатики, законов плавающих тел.
Этому был посвящен его труд "О плавающих телах". Гидростатика
использовалась при определении плотности тел путем взвешивания их в воде и при
определении грузоподъемности корабля. Логическая схема обоснования законов
гидростатики отличалась от схемы обоснования закона рычага. Вначале Архимед
формулирует предположение о внутренней структуре жидкости, а затем формулирует
ряд теоретических следствий, вытекающих из данного предположения. Архимед
исходит из того, что поверхность всякой неподвижно установившейся жидкости
будет иметь форму шара, центр которого совпадает с центром Земли, и что
жидкость по своей природе такова, что из ее частиц, расположенных на одинаковом
уровне и прилежащих друг к другу, менее сдавленные выталкиваются более
сдавленными и что каждая из ее частиц сдавливается жидкостью, находящейся над
ней по отвесу, если только жидкость не заключена в каком-нибудь сосуде и не
сдавливается еще чем-то другим. Следствия из этой гипотезы, выводимые
математически, таковы:

- Тело, равнотяжелое с жидкостью, будучи опущено в эту жидкость, погружается
так, что никакая их часть не выступает над поверхностью жидкости, и не будет
двигаться вниз.

- Тело, более легкое, чем жидкость, будучи опущено в эту жидкость, не
погружается целиком и некоторая его часть остается над поверхностью жидкости.

- Тело, более легкое, чем жидкость, будучи опущено в эту жидкость, погружается
настолько, чтобы объем жидкости, соответствующий погруженной части тела, имел
вес, равный весу всего тела.

- Тело, более легкое, чем жидкость, опущенное в эту жидкость силою, будет
выталкиваться вверх с силой, равной тому весу, на который жидкость, имеющая
равный объем с телом, будет тяжелее этого тела.

- Тело, более тяжелое, чем жидкость, опущенное в эту жидкость, будет
погружаться, пока не дойдет до самого низа, и в жидкости станет легче на
величину веса жидкости в объеме, равном объему погруженного тела.

В более кратком виде закон Архимеда формулируется в следующем виде: на всякое
тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила, направленная вверх
и равная весу вытесненной им жидкости. Данный закон оказался справедливым и для
газа. Одним из первых случаев практического применения данного закона была
проверка состава короны, изготовленной для сиракузского царя Гиерона. На основе
того, что короной вытеснялось большее количество воды, чем золотым слитком
Архимед установил, что корона состоит не из чистого золота, а из сплава.

file_name: реферат.docx

alt: Парменидом и обосновывался Законом

alt: Из пяти видов правильных многогранников только у тетраэдра, октаэдра и икосаэдра все грани одинаковые - они представляют собой равносторонние треугольники, каждый из которых может быть…

alt: Платоном, движущей причиной занимались

alt: Если при равновесии тяжестей на каких-нибудь длинах к одной из тяжестей будет что-то прибавлено, то они не будут уравновешиваться, но перевесит та тяжесть, к которой…


extracted_text:
«Кот и мышь»
Играющие встают в два ряда лицом друг к другу, берутся
за руки,
образуя небольшой проход – нору. В одном ряду стоят
коты, в другом –
мыши. Игру начинает первая пара: кот ловит мышь, а та
бегает вокруг
играющих. В опасный момент мышь может спрятаться в
коридоре,
образованном сцепленными руками играющих. Как только
кот поймал мышь,
играющие встают в ряд. Начинает игру вторая пара. Игра
продолжается, пока
коты не переловят всех мышей.
Правила игры.
Коту нельзя забегать в нору. Кот и мыши не должны
убегать далеко от норы.
«Зарница».
Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из
играющих – заря –
ходит сзади с лентой и говорит:
Заря-зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые,
За водой пошла!
С последними словами водящий осторожно кладе)т ленту
на плечо
одному из играющих, который, заметив это, быстро
бере)т ленту, и они оба
бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется
без места, становится
заре)й. Игра повторяется.
Правила игры.
Бегущие не должны пересекать круг. Играющие не
поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить
на плечо ленту.
Аленушка и Иванушка
Играющие встают в круг и берутся за руки. Выбирается
Аленушка и Иванушка, им завязывают глаза. Они находятся внутри круга. Иванушка
должен поймать Аленушку. Чтобы это сделать он может звать ее: «Аленушка!».
Аленушка обязательно должна откликаться: «Я здесь, Иванушка!». Как только
Иванушка поймал Аленушку, их место занимают другие ребята и игра начинается
заново.
Удочка
Удочка – это скакалка. Один ее конец в руке «рыбака» -
водящего. Все играющие встают вокруг «рыбака» не дальше, чем на длину скакалки.
«Рыбак» начинает раскручивать «удочку», пытаясь задеть ею по ногам играющих.
«Рыбки» должны уберечься от «удочки», перепрыгнуть через нее. Чтобы «рыбки» не
мешали друг другу, между ними должно быть расстояние примерно в полметра.
«Рыбки» не должны сходить со своих мест. Если «рыбаку» удалось поймать «рыбку»,
т.е. дотронуться «удочкой», то место «рыбака» занимает пойманная «рыбка».
Необходимо соблюдать два условия: скакалку можно
крутить в любую сторону, но нельзя поднимать ее от земли выше, чем на 10-20
сантиметров.

file_name: Русские народные игры на переменах.docx

alt: Кольца обвитые, За водой пошла!

другое

group: Педагогика

title: Игры в масленницу на перемене.


extracted_text:
Антон Чехов   ДОМ С МЕЗОНИНОМ»

В архиве писателя сохранились четыре предварительные записи,
сделанные им во время написания повести «Дом с мезонином». Так, в письме Е.М.
Шавровой от 26 октября 1895 г. Чехов сообщал: «Теперь пишу маленький рассказ
„Моя невеста“». У меня когда-то была невеста… Мою невесту звали так: „Мисюсь“.
Я ее очень любил. Об этом пишу я». Рассказ планировалось поместить в сборник
«Призыв», но Антон Павлович не успел это сделать к декабрю 1895 г., кроме того,
рассказ сильно подрос, превратившись в конце концов в повесть, которую автор
завершил только в феврале 1896 г.
Рассказчик, по профессии художник, вспоминает, как
шесть-семь лет назад жил в имении Белокурова в одном из уездов Т-ой губернии.
Ряд литературоведов, занимающихся литературным наследием Чехова, утверждают,
что речь идет о Тульской губернии, где в усадьбе Е.Д. Былим-Колосовского Чехов
жил летом 1891 г. Фамилия Волчаниновых созвучна с фамилией сестер Турчаниновых,
у которых в Тверской губернии действительно был дом с мезонином, рядом с
которым для Левитана была выстроена двухэтажная мастерская. Остальное легко
проследить по тексту.
Иными словами, прекрасно зная подоплеку дела, Чехов не
описал ситуацию глазами стороннего наблюдателя, а примерил на себя образ
персонажа, от имени которого идет повествование.

file_name: Антон Чехов   ДОМ С МЕЗОНИНОМ.docx

alt: Антон Чехов ДОМ С МЕЗОНИНОМ»

title: Антон Чехов   ДОМ С МЕЗОНИНОМ


extracted_text:
Перспективное
планирование по организации и проведению прогулок
1.
желанию помогать взрослым, трудиться.
2.
Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Задачи:
3.
Укреплять
физическое и психическое состояние ребенка.
4.      Развивать речь
детей, наблюдательность, внимание, память.
Способствовать

Сентябрь

Вид деятельности

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Наблюдение за неживой природой
  (погода)

Наблюдаем
  за солнцем.
  Познакомить детей с явлениями неживой природы: изменениями, происходившими с
  солнцем.

Наблюдаем
  за небом и облаками. Продолжать
  закреплять знания детей о явлениях неживой природы. Уточнить понятие «Туча»

Наблюдаем
  за ветром. Конкретизировать
  и закрепить знания детей о ветре.

Идет
  дождь, мокрая земля. Закреплять
  знания детей о дожде.

Наблюдение за растительным миром

Знакомимся
  с осенними цветами.  Познакомить
  детей с названиями цветов – ноготки (календула), космея, настурция. Закрепить
  понятия «высокий – низкий» (цветок), «короткий – длинный» (стебель).

Что
  нам подарила осень?
  Закрепить знания детей о растительном мире, уточнить, что, где растёт.

Знакомимся
  с деревьями. Уточнить
  понятие «дерево». Объяснить как отличить дерево от куста. Закреплять понятия
  «гладкий», «колючий», «тяжелый», «легкий», «длинный», «короткий», «толстый»,
  «тонкий».

Многообразие
  осенних листьев. Показать
  детям многообразие красок осени.

Художественное слово

Наблюдение за животным миром

Наблюдаем
  за птицами. Закрепить
  знания детей о птицах: названия.

Наблюдаем
  за птицами. Закрепить
  знания детей о птицах: части тела.

Наблюдаем
  за птицами. Закрепить
  знания детей о птицах: питание.

Наблюдаем
  за птицами. Закрепить
  знания детей о птицах: зимующие и перелетные.

Наблюдение за трудом взрослых

Познакомить
  детей с трудом воспитателя, подметающего участок.

Понаблюдать
  за трудом старших детей

Познакомить
  с трудом воспитателя (организация игр, продуктивной деятельности, проведение
  эксперемента)

Понаблюдать
  за трудом воспитателя, при уборке участка. Уточнить инвентарь для уборки.

Экскурсия, целевая прогулка

1.Наблюдения
  за насекомыми на участке.Учить
  детей замечать, узнавать и называть насекомых (бабочка, жук, муравей), учить
  осторожному и бережному отношению к насекомым, воспитывать наблюдательность,
  любознательность.

2.
  Прогулка к цветнику.Познакомить
  детей с растениями цветника: календула, бархатцы. Учить различать их,
  называть их. Показать стебель, листья, цветы, воспитывать эстетические
  чувства, любознательность.

3.
  Прогулка к белоствольной березке.Обратить внимание детей на первые признаки сезона (на
  березке появились желтые листья, некоторые из них уже опали).

5.
  К
  дедушке-тополю.Учить
  детей различать старое и молодое дерево, березку и тополь, воспитывать
  бережное отношение к деревьям.

Игровые упражнения

1.
  Бросить мяч вверх к солнышку и поймать.
2. Прыжки
  на двух ногах с продвижением вокруг клумбы.
3.
  Прыжки с пенечков.

Прыжки
  в высоту на месте.
Пройти
  по листикам, четко наступая на выложенную дорожку.
Прыжки
  с пенечков

1.
  Запрыгивать в
  круг и выпрыгивать из круга, выложенного из осенних листьев.
2.
  Метание шишек
  в дерево правой и левой рукой.

1.
  Ходьба по
  ребристой доске.
2.
  Перепрыгнуть
  дорожку из листиков.
3.
  Прыжки с
  пенечков.

Трудовые действия

Подмести
  участки, освещенные солнцем.

Сгребание
  песка лопатками.

Поливка
  сухого песка.

Сбор
  сухих веток.

Игровые ситуации
С/Р игра

Научим
  куклу играть с пальчиками.
Мет.подготовка:
  выносная кукла, пальчиковая гимнастика

Угостим
  гостей овощами и фруктами.
Продуктивная
  деятельность

Кукла
  хочет есть
Выносной
  инвентарь: детская посуда, кукла

Что
  подарим зайчику в день рождения?Продуктивная деятельность.Выносной инвентарь.

Игры с природным материалом

«Выложи
  сам» - из камней выложить солнышко.

«Игры с
  песком» - «печем» пироги с морковкой, картошкой.

«Выложи
  сам» - выкладывание круга из осенних листьев.

Рисование
  на мокром песке.

Подвижные игры

Игры экологического содержания
Д/ИГРА

«Угадай
  на вкус». (овощи:
  морковь, капуста; фрукты: яблоко, виноград, банан и др.)

«Чудесный
  мешочек». (угадай
  овощи и фрукты на ощупь)

«Принеси
  то, что скажу»

«Раскладывание
  листьев по подобию.

Индивидуальная работа

Октябрь

Вид
  деятельности

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Наблюдение
  за неживой природой (погода)

Тучи на небе. Уточнить
  понятие «туча»

Наблюдаем за дождливой погодой. Уточнить
  название и назначение одежды.

Наблюдаем за солнцем. Продолжать
  знакомить детей с явлениями неживой природы.

Наблюдаем за ветром. Учить
  определять силу ветра.

Художественное
  слово

Наблюдение
  за растительным миром

Листья желтеют и падают. Уточнить
  знания детей о признаках  осени.

Изучаем увядшие растения. уточнить
  изменения , происходящие на земле.

Отличительные свойства растений. Дерево
  – куст

Отличия елки от березы. Учить
  видеть отличительные свойства растений.

Наблюдение
  за животным миром

Наблюдаем за домашними животными. Научить
  различать характерные признаки внешнего вида животных.(выносной дидактический
  материал)

Кошка. Её повадки. Идет,
  подпрыгивает, ползет.
(Выносной дидактический материал, игрушка)

Внешний вид и повадки голубя. (Выносной
  дидактический материал, игрушка)

Наблюдаем за воробьями. Определить
  их внешний вид и повадки.

Наблюдение
  за трудом взрослых

Закреплять знания детей о   труде дворника.

Понаблюдать за трудом старших детей

Продолжать знакомить с трудом воспитателя

Понаблюдать за трудом дворника. Уточнить действия.

Экскурсия,
  целевая прогулка

1.      Прогулка
  к цветнику
Конкретизировать представления детей о знакомых
  растениях цветника. Наблюдать как выглядят растения в октябре (цветов стало
  мало, созрели семена)

2.      Прогулка
  в осенний парк.
Показать детям как красива природа осенью.

3.      Прогулка
  к рябине.
Понаблюдать за строением листьев рябины, за плодами.

4.      Прогулка
  по территории детского сада.
Посмотреть постройки на других участках.

Игровые
  упражнения

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.Выше мяч.

Отбивание мяча от земли.
Прыжки с пенечков

Перепрыгнуть дорожку из листиков.
Прыгают ножки, скачут сапожки.

Метание шишек в корзину.
Беги ко мне.

Трудовые
  действия

Покормить животных

Убрать сухую траву граблями

Собрать и засушить красивые листья для поделок

Собрать природный материал

Игровые
  ситуации
С/Р
  игра

Кукла Маша собирается гулять.

Встречаем гостей

С/и «Дочки – матери» - учить ролевому диалогу.

С/р игра «Шоферы» - учить играть дружно.

Игры
  с природным материалом

«Мы печатаем» - оттиск печатками на песке

«Выложи узор» - выложить узор из сухих травинок.

«Составь узор» - составление узора из осенних
  листьев на дорожке.

Лепим комки из снега

Подвижные
  игры

Игры
  экологического содержания

Найди лист такой же, какой покажу.

«К березке беги!»

«Кто как кричит?»

Загадки об овощах.

Индивидуальная
  работа с ребенком

Ноябрь

Вид
  деятельности

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Наблюдение
  за неживой природой (погода)

Небо серое, идет снег.
Понаблюдать за снежком.
«Первый снег пушистый»

Наблюдаем за ветром. Понаблюдать
  как качаются макушки деревьев. Определить, откуда дует ветер.

Наблюдаем за солнцем. Объяснить
  детям, что солнце уже не греет. День стал короче.

Поздняя осень.
Уточнить признаки поздней осени.

Художественное
  слово

Наблюдение
  за растительным миром

Деревья стоят без листьев.
  Пояснить, почему деревья стоят без листьев, понятие «поздняя осень»

Кусты. Уточнить
  понятие «куст». Отличия куста от дерева.

Показать рябину. Уточнить
  ее внешний вид, дать попробовать ягоды.

    Показать елку.
Уточнить ее внешний вид. Рассказать, что ели
  вечнозеленые

Наблюдение
  за животным миром

Повесить кормушки. Понаблюдать
  за птицами, прилетающими к кормушкам.

Птицы зимующие.  Показать
  зимующих птиц. Чем питаются.

Повадки домашних животных.  Уточнить
  изменения в поведении домашних животных с приходом поздней осени.

Воробей. Уточнить
  его внешний вид, че5м питается, где живет?

Наблюдение
  за трудом взрослых

Наблюдение за трудом дворника, какими инструментами
  чистят снег с дорожек.

Наблюдения за трудом старших детей, как они чистят
  свой участок от снега.

Наблюдаем за трудом водителя.

Наблюдаем за трудом воспитателя.

Экскурсия,
  целевая прогулка

1.      Прогулка
  к хвойным деревьям.
Познакомить детей с сосной, научить различать ель и
  сосну, рассказать о том, чем полезны эти деревья (семенами из их шишек
  кормятся птицы и животные).

2.      Прогулка
  к кустарникам.
Познакомить детей с кустарниками, учить различать
  куст и дерево, закрепить знания о строении частей растений, учить узнавать
  деревья по коре, веткам (береза).

3.      Прогулка
  на водоем (пруд, реку).
Закрепить знания о приметах сезона (прохладно, нет
  листьев на кустарниках и деревьях, нет насекомых, вода покрыта тонким льдом).

4.      Вывешивание
  кормушек для птиц.
Учить различать один – два вида птиц, подлетающих к
  кормушке. Поговорить о том, как можно помочь им перезимовать, чем кормить.

Игровые
  упражнения

Метание в цель снежков.

Хождение по бревну, удерживая равновесие.

Пройти по кривой дорожке (ходьба по ограниченной
  поверхности).

Прыжки с пенечков.
Скольжение по ледяной дорожке.

Трудовые
  действия

Сгребание снега для постройки горки.

Собрать крупный мусор

Очистить дорожки для автомобилей

Постройка горки для кукол.

Игровые
  ситуации

С/р игра «Катаем кукол на санках» - учить играть
  друг с другом.

С/р игра «Автобус» - учить   меняться ролями, не
  ссориться.

Автомобили едут по дорожкам.

Куклы вышли погулять. – учить играть с куклами.

Игры
  с природным материалом

«Выложи сам» - выложить снежинку из палочек или
  спичек на столике.

«Нарисуй!» - нарисовать
  палочкой на снегу колесо.

«Выложи сам» - выкладывание из шишек машины.

Лепим снежных колобков.

Подвижные
  игры

Игры
  экологического содержания

Отгадывание загадок о снеге

«Кто найдёт дерево?»

«К кустику беги!»

Отгадывание загадок о лесе.

Индивидуальная
  работа

Декабрь

Вид
  деятельности

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Наблюдение
  за неживой природой (погода)

Морозный солнечный денек.
Формировать представления у детей о зиме.

Наблюдаем за  ветром.
Познакомить детей с такими явлениями, как «метель» и
  «вьюга»

Наблюдаем за снегом.
Познакомить со свойствами снега, с сезонным явлением
  – снегопад.

Знакомимся со свойствами льда.
Познакомить с сезонным явлением – гололед, со
  свойствами льда.

Художественное
  слово

Наблюдение
  за растительным миром

Закреплять знание названий деревьев

Сравнить елочку с березкой.
  Учить видеть отличительные признаки.

Объяснить, что веточки деревьев хрупкие, ломаются.
  Учить относиться бережно.

Укрываем деревья снегом. Учить
  детей ухаживать за деревьями в зимнее время.

Наблюдение
  за животным миром

Зимующие птицы. Закрепить
  знания о зимующих птицах.

Зимующие птицы. Сформировать
  желание заботиться о живых существах.

Как животные готовились к зиме? Понаблюдать
  за кошкой (шерстка стала гуще, поджимает лапки ит.п.).

Собака. Её повадки. (бегает,
  лает ит.п.)

Наблюдение
  за трудом взрослых

Наблюдение  за работой дворника. Воспитывать
  уважение к труду взрослых.

Наблюдение  за работой дворника.
Формировать желание помогать взрослым.

Наблюдение  за работой дворника.
Повторить знание инвентаря дворника для уборки
  снега.

Наблюдение  за работой дворника.
Познакомить с трудовыми действиями дворника: метет,
  сгребает, чистит дорожки.

Экскурсия,
  целевая прогулка

1.Прогулка  Понаблюдать
  вместе с детьми за приметами наступившей зимы, закрепить умение детей
  отличать дерево от куста. Воспитывать наблюдательность, эстетические чувства.

2. Прогулка к «птичьей столовой». Понаблюдать
  вместе с детьми за поведением птиц у кормушки (сидят нахохлившись на ветках,
  ждут корм, затем начинают подлететь к кормушке и т.п.)

3. Прогулка к елочке. Полюбоваться
  заснеженной красавицей – ёлочкой, напомнив детям, чем отличаются сосна и ель.
  Вспомнить о том, что скоро праздник.

4. Прогулка по улицам города.
Понаблюдать за тем, как украшены
  магазины, улицы города к Новому Году.

Игровые
  упражнения

Ходьба по ограниченной поверхности.

Прыжки с места в длину

Метание снежков.

Скольжение с горки.

Трудовые
  действия

Постройка горки

Чистим дорожки от снега

Сгребание снега в кучу.

 Расчистить ледяную дорожку.

Игровые
  ситуации

Кукла Катя хочет кушать, чем её накормить?

У лисички нет домика. – учить  строить домик из
  снега, развивать речь.

С/р игра «Дом» - развивать умение играть дружно,
  распределять роли между собой.

С/р игра «Дочки – матери» - понаблюдать за
  отношением детей к «дочкам» - куклам.

Игры
  с природным материалом

«Составь узор» - составить узор из цветных льдинок.

Рисование на снегу палочкой.

«Выложи сам» - выкладывание снежинки из палочек и
  веточек.

«Составь узор» - составление узора из цветных
  льдинок.

Подвижные
  игры

.

Игры
  экологического содержания

«Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают).

«У каждой ветки свои детки» (с еловыми шишками, с
  сосновыми шишками).

«Угадай, кто кричит?»

«Что Наташа услышала на прогулке?»

Индивидуальная
работа
  с детьми

Январь

Вид
  деятельности

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Наблюдение
  за неживой природой (погода)

Снег холодный, белый, пушистый. Продолжать
  знакомить со свойствами снега.

За окном мороз. Закрепить
  знания детей о зимнем явлении – морозе.

Наблюдаем за ветром.
  Обратить внимание на то, как  ветер поднимает с земли и переносит снег в
  другое место.

Наблюдаем за облаками. Понаблюдать
  за низко и быстро  плывущими облаками.

 Художественное
  слово

Наблюдение
  за растительным миром

Наблюдаем за деревьями. Показать,
  что у елочки – зеленые иголочки (хвоя). отметить, что она не сбросила листву
  на зиму.

Сравнение дерева и куста. Учить
  находить отличительные качества у растений.

Наблюдение за березкой. Понаблюдать
  за березкой, определить цвет ствола, почему нет листьев.

Наблюдение за рябиной. Понаблюдать
  за рябиной. Повторить, что у рябины есть плоды и ими питаются птицы.

Наблюдение
  за животным миром

Обратить внимание детей на поведение птиц.

Назвать птиц, прилетевших на участок.

Объяснить, что птицам голодно зимой и они прилетают
  поближе к людям.

Понаблюдать, как птицы клюют корм.

Наблюдение
  за трудом взрослых и окружающим миром

Изучаем транспорт.
  закрепить знания детей о транспортных средствах.

Зимние забавы. Познакомить
  детей с названием каждой постройки и с их предназначением.

Как стали одеваться люди. обратить
  внимание на одежду прохожих и детей.

Наблюдаем за работой дворника. Обратить
  внимание  на работу дворника. Лопата у него широкая, зачем?

Экскурсия,
  целевая прогулка

1. Прогулка по проспекту.  Провести
  наблюдение за украшенными витринами магазинов.

2. Прогулка на реку.  Провести
  наблюдение за сезонными изменениями (много снега, холодно, деревья в инее,
  река покрыта льдом).

3. Прогулка по участку. Уточнить
  представления о зиме (снег лежит на земле, на крышах, на деревьях, кустах;
  холодно).

4. Прогулка по территории детского сада.
  Посмотреть на ледяные постройки на других участках.
  Воспитывать интерес к наблюдению.

Игровые
  упражнения

Скольжение по ледяной дорожке.
Перепрыгивание через дорожку.

Прыжки с места в длину.
Хождение в колонне по одному.

Метание снежков.
Прыжки на одной ноге.

Спрыгивание с сугроба.
Хождение по снежному валу.

Трудовые
  действия

Почистить ледяную дорожку от снега.

Подмести веранду.

Расчистить горку от снега.

Помочь полить горку.

Игровые
  ситуации

Катание кукол на саночках.

Мишка спит в своей берлоге.

С/р игра «Шоферы». Учить меняться ролями и не
  ссориться.

С/р игра «Дочки – матери» Развивать речь.

Игры
  с природным материалом

«Составь узор» - составить узор из цветных льдинок.

Сделать росчерки по снегу.

«Печатать»
  - отпечатывать плоскими фигурами – формочками – изображения на снегу.

Игра «Снежки»

Подвижные
  игры

.

Игры
  экологического содержания

«Что сначала, что потом» - дети
  показывают по порядку времена года.

«Когда это бывает?» - дается
  описательный рассказ одного из времен ода, дети его называют.

«Угадай по описанию» - Дети
  составляют описательный рассказ о предложенной птице, не показывая ее.

«Кто как поет?»
Дети произносят звукоподражательныеслова, изображая
  разных птиц.

Индивидуальная
работа
  с детьми

Февраль

Вид
  деятельности

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Наблюдение
  за неживой природой (погода)

Наблюдения за ветром. Предложить
  прислушаться, как завывает ветер.

Наблюдаем за снегом
Рассмотреть, как красиво снег украсил дома, деревья,
  как он блестит на солнце.

За окном мороз. Обратить
  внимание на то, что люди одеваются теплее, быстро идут по улице, чтобы не
  замерзнуть.

Знакомимся со свойствами льда.
Закрепить знания о свойствах льда: твердый, хрупкий,
  гладкий, скользкий.

Художественное
  слово

Наблюдение
  за растительным миром

Наблюдаем за деревьями. Показать,
  что у елочки – зеленые иголочки (хвоя). отметить, что она не сбросила листву
  на зиму.

Сравнение дерева и куста. Учить
  находить отличительные качества у растений.

Наблюдение за березкой. Понаблюдать
  за березкой, определить цвет ствола, почему нет листьев.

Наблюдение за рябиной. Понаблюдать
  за рябиной. Повторить, что у рябины есть плоды и ими питаются птицы.

Наблюдение
  за животным миром

Познакомить с особенностями поведения собак.
  Уточнить, как называются детеныши.

Показать детям гуляющую рядом собаку. Спросить,
  холодно ли ей. Закрепить названия частей тела

«Где чей след?»На
  свежевыпавшем снегу показать детям следы птиц, собак, кошек. Спросит, кто
  (что) еще может оставить следы.

Зимующие птицы
Закрепить знания детей о зимующих птицах.

Наблюдение
  за трудом взрослых и окружающим миром

Изучаем транспорт
Обратить внимание детей на стоящий поблизости
  транспорт. Уточнить, кто сидит за рулем.

Зимние забавы
Повторить правила поведения на прогулке, разобрать
  правила игры на площадке.

Изучаем транспорт
Закрепить названия частей машины. Вспомнить, какой
  транспорт видели на дорогах города.

Наблюдаем за трудом водителя.
Уточнить знания детей профессии: водитель – шофер.

Экскурсия,
  целевая прогулка

1. Прогулка к перекрестку. Понаблюдать
  за работой светофора.

2. Прогулка к «птичьей столовой».
Продолжать учить детей различать птиц по оперению,
  голосу, учить наблюдать за поведением птиц.

1.      Прогулка
  к березке
Рассмотреть, полюбоваться  березкой в инее,
  закрепить представления детей о её характерных признаках.

2.      Прогулка
  вокруг детского сада.
Понаблюдать за таким явлением, как оттепель. Найти
  первые проталины.

Игровые
  упражнения

Метание в цель шишкой.

Пройти точно по следам.

Прогнуться и пролезть под воротиками.

Перелезть через сугробы.

Трудовые
  действия

Очистить друг у друга одежду от снега.

Покрошить птичкам хлеб.

Подремонтировать снежные постройки.

Сгрести снег к стволам деревьев.

Игры
  с природным материалом

Собрать из прутиков веник

«Нарисуй» - нарисовать на снегу машину.

«Оставь свои следы» - пройти по свежему снегу и
  оставить свои следы.

«Цветные льдинки» - выложить узор из цветных
  льдинок.

Подвижные
  игры

.

.

Игры
  экологического содержания

«Что сначала, что потом?» - дети отвечают на вопрос:
  из чего вырастает дерево?

«Беги к тому, что назову!» – запомнить названия
  деревьев

«Назови собачку» - дети придумывают клички для
  собак.

«Разные собачки» - воспитатель показывает породу или
  размер собаки, дети изображают лай, выбрав определенный тембр.

Индивидуальная
работа
  с детьми

Март

Вид
  деятельности

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

Художественное
  слово

Наблюдение
  за неживой природой (погода)

Пришла весна.
Дать представления о ранней весне.
«Солнце ласково смеётся,
Светит ярче, горячей…»
Я.Колас

Наблюдаем за небом и облаками.
Посмотреть на небо: таким ли оно было зимой? Что
  изменилось?

Наблюдаем за снегом.
Продолжать наблюдать за снегом. Сравнить цвет снега
  (серый, грязный) с тем, каким он был зимой.

Капель.
Расширить представление детей о весне, обогатить их
  знания новыми словами и понятиями.

Наблюдение
  за растительным миром

Повторить названия деревьев.

Обратить внимание на то, что после зимнего сна
  оживает каждое дерево.

Обсудить строение деревьев.

Повторить названия кустов на участке .

Наблюдение
  за животным миром

Расширить представления детей о зимующих и
  перелетных птицах.

Предложить послушать голоса птиц.

Рассказать, что стало тепло, но земля еще полностью
  не оттаяла, птицам нечего есть. Покормить птиц.

Обсудить строение тела пицц.

Наблюдение
  за трудом взрослых и окружающим миром

Наблюдаем за работой дворника.
Продолжить наблюдения за работой дворника. Научить
  уважать труд взрослых.

Наблюдаем за работой водителя грузовой
  машины.
Запомнить название профессии.

Ледоход.
Вспомнить водный транспорт и его названия.

Наблюдаем за трудом воспитателя.
Продолжать наблюдать за трудом воспитателя.
  Воспитывать желание помогать.

Экскурсия,
  целевая прогулка

1. Первые признаки весны.
Провести наблюдение за первыми признаками весны
  (солнце светит ярко, пригревает); отметить состояние снега (чернеет,
  становится рыхлым, с крыши свисают сосульки).

2. Прогулка к скворечнику.
Познакомить детей с перелетной птицей, с местом
  гнездования, учит узнавать птиц по оперению и голосу. Воспитывать интерес к
  жизни птиц.

3. Прогулка на остановку.
Понаблюдать за людьми – пассажирами: как они выходят
  и садятся в транспорт.

4. Прогулка в деревню.
Уточнить представления детей о внешнем виде лошади,
  обратить внимание на то, как она ест сено.

Игровые
  упражнения

Скольжение по ледяной дорожке

Упражняться в подбрасывании и ловле шишек.

Метание снежков в цель правой и левой рукой.

Спрыгивание с крыльца, приземляясь на две ноги.

Трудовые
  действия

Очистить дорожку от снега.

Собрать выносной материал.

Слепить снеговика

Покрошить хлеб для птиц.

Игровые
  ситуации

С/р игра «Шоферы»
Развивать речь

С/р игра «Дочки  - матери»
Понаблюдать за обращением детей с куклами.

Катание кукол на саночках

С/р игра «Дом»
Учить играть дружно, меняться ролями.

Игры
  с природным материалом

«Выложи сам» - выложить
  солнышко из цветных льдинок.

Нарисовать палочкой на снегу облака.

«Игры со снегом» - лепим
  снежки.

«Составь узор» - составь
  узор из цветных льдинок.

Подвижные
  игры

Игры
  экологического содержания

«Когда это бывает?» - воспитатель
  описывает природное явление, дети отвечают, к какому времени года оно
  относится.

«Какое небо?» - дети
  наблюдают за небом и описывают его. Развить умение подбирать относительные
  прилагательные.

«Угадай птицу по описанию» - Научить
  составлять описательный рассказ, развивать связную речь.

«Угадай по описанию» - учить
  отгадывать по описанию диких животных.

Индивидуальная
  работа с детьми

+

file_name: Перспективное планирование по организации и проведении прогулок.doc

alt: Игровые ситуации С/Р игра

alt: Индивидуальная работа

alt: С/Р игра Кукла Маша собирается гулять

alt: Наблюдение за растительным миром

alt: Я.Колас Наблюдаем за небом и облаками

alt: Индивидуальная работа с детьми +


extracted_text:
Бухгалтерский учет
кассовых операций. После
проверки правильности записи кассовых документов в кассовой книге бухгалтер
приступает к обработке приходных кассовых ордеров.
Корреспонденция счетов,
указанная в документе, переносится в отчет кассира (второй экземпляр кассовой
книги) и на его основании информация переносится в соответствующие учетные
регистры (ведомости, журналы-ордера и др.).
Для учета наличия и движения
денежных средств организации используется активный счет 50 «Касса». Сальдо
счета указывает на наличие суммы свободных денег организации на начало и конец
месяца; оборот по дебету — суммы, поступившие в кассу, оборот по кредиту —
суммы, выданные наличными. Кассовые операции, записанные по кредиту счета 50,
отражаются в журнале-ордере № 1. Обороты по дебету этого счета
записываются в разных журналах-ордерах и, кроме того, контролируются ведомостью
№ 1. Основанием для заполнения журнала-ордера № 1 и ведомости №
1 служат отчеты кассира. Каждому отчету в регистре отводится одна строка.
Количество занятых строк в журнале-ордере и ведомости должно соответствовать количеству
сданных кассиром отчетов.
Рассмотрим корреспонденции
счетов по счету 50 «Касса».
Таблица 2.3
Счет 50 «Касса»

С кредита счетов

Дебет

Кредит

В дебет счетов

С —
  остаток наличных денежных средств

51

Поступление
  наличных денег с расчетного счета организации

Выданы
  наличными зарплата, премии, пособия

70

66

Возвращен
  заем

71

Сдан
  остаток аванса неиспользованных денежных средств подотчетными лицами

Пособия
  за счет средств Фонда социального страхования

69

73

Погашения
  наличными задолженности по недостачам, растратам, хищениям и прочим
  платежам

Выдано
  наличными по исполнительным листам и депонированной заработной плате

76

62, 76, 90,91

Оплата
  наличными реализованной продукции, оказанных услуг, материальных ценностей,
  основных средств

Выдано
  под отчет на хозяйственные нужды и командировочные расходы

71

76

Погашение
  дебиторской задолженности. Возникновение кредиторской задолженности

Выдача материальной
  помощи, пособий на питание и др.

70

91

Сумма
  излишков, выявленных при инвентаризации (ревизии) кассы

Выданы
  кредиты и займы

66, 73

73

Взнос
  наличными в погашение задолженности сотрудников за товары, проданные в
  кредит, и т.д.

Сдан сверхлимитный
  остаток свободных денежных средств кассы

51

75

Взнос
  учредителей

Суммы
  недостач, выявленные при инвентаризации кассы

94

Приведем пример практического
использования журнально-ордерной формы учета кассовых операций. Кассовые
операции ЗАО «Дон» сгруппированы на основании отчетов кассира за апрель.
Таблица 2.4
Кассовые операции по приходу за апрель

№ п/п
1

Краткое содержание хозяйственных операций

1

2

3

Корреспондирующий счет

Поступило
  (Д-т сч. 50 «Касса»)

1

Получено
  с расчетного счета наличными на различные цели

50 000

15 000

82 000

51

2

Оприходована
  выручка от оказанных платных услуг и реализации продукции, работ

6000

7000

4000

62

То же:
  от реализации основных средств

—

2000

—

76

От
  реализации материальных ресурсов, нематериальных активов и ценных бумаг

12 000

7000

3000

76

3

Приняты
  наличные денежные средства в качестве авансов за продукцию

2000

3000

5000

62/1

4

Возвращен
  наличными долг по заработной плате

—

3200

—

70

5

Получено
  от своих работников в возмещение долга: по возмещению материального
  ущерба, за приобретенные путевки, продукцию, услуги, фирменную одежду, по
  займам

8000

—

2000

73

6

Сдан
  наличными остаток подотчетных сумм

70

50

120

71

7

Внесено
  наличными инвесторами — вклад в уставный капитал

7000

12 000

2000

75

8

Взнос
  наличными в оплату затрат на содержание детей в детских учреждениях

500

—

6000

76

9

Оприходованы
  излишки кассы, выявленные при инвентаризации

—

—

700

91

10

Получены
  наличными денежные средства, предназначенные для целевого финансирования

—

—

4000

86

Итого

65 570

49 250

108 820

Таблица 2.5
Организация «Дон» за апрель
Ведомость № 1 по дебету счета 50 «Касса» с
кредита счетов
Сальдо на начало месяца 30 800 руб.

No
мм

Дата

51

62

70

71

73

75

Прочие счета

Итого

62/1

76

99

86

А

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1
2

01.04

50 000

6000

70

8000

7000

2000

12 500

85 570

2

02.04

15 000

7000

3200

50

12 000

3000

9000

49 250

3

03.04

82 000

4000

120

2000

2000

5000

9000

700

4000

108 820

Итого

147 000

17 000

3200

240

10 000

21000

10 000

30 500

700

4000

243 640

Сальдо на конец месяца 67 140 руб.
В том числе на заработную плату 64 000
руб.
Таблица 2.6
Кассовые операции по расходу за апрель

№ п/п

Краткое
  содержание хозяйственных операций

1

2

3

Корреспондирующий
  счет

1

2

3

4

5

6

Выплачено
  (К-т сч. 50 «Касса»)

1

Сдан на
  расчетный счет сверхлимитный остаток кассы

3000

4000

—

51

2

Оплачено
  наличными за приобретенные марки госпошлины, путевки в санатории, проездные
  билеты

7000

2000

5000

50/3

3

Инкассированная
  банком сумма наличных денежных средств

3000

6000

5500

57

4

Выплачены
  пособия по случаю рождения ребенка

7000

—

—

69

5

Выплачена
  работникам списочного и несписочного состава заработная плата

45 000

15 000

—

70

6

временной
  нетрудоспособности

2000

—

10 000

70

7

Выплачены
  суммы наличных дивидендов по акциям

—

7000

—

75

8

Выдано
  в подотчет работникам на разные цели: командировочные, хозяйственные нужды,
  приобретение бензина, талонов на бензин и в погашение  перерасхода по
  авансовым отчетам

17 000

22 000

15 000

71

9

Выплачены
  работникам суммы компенсаций за использование личных автомобилей в служебных
  целях

1 600

2 000

8 000

73

10

Выплачены
  суммы арендной платы предпринимателям без образования юридического лица по
  арендованным автомобилям

-

4 000

2 000

76

11

Выплачены
  пособия на ребенка и прочие выплаты за счет средств бюджета

1 200

-

2 000

86

12

Сдана
  на расчетный счет сумма депонированной заработной платы

3 000

-

8 000

51

Итого

89 800

62 000

55 500

Таблица 2.7
Организация «Дон» за апрель
Журнал-ордер № 1 по кредиту счета 50 «Касса» в дебет
счетов

Дата

51

50/3

57

69

70

71

73

75

76

86

Итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

01.04.

6000

7000

3000

7000

47 000

17 000

1600

1200

89 800

02.04.

4000

2000

6000

15 000

22 000

2000

7000

4000

62 000

03.04.

8000

5000

5500

10 000

15 000

8000

2000

2000

55 500

Итого

18 000

14 000

14 500

7000

72 000

54 000

11 600

7000

6000

3200

207 300

alt: Бухгалтерский учет кассовых операций

alt: Таблица 2.5 Организация «Дон» за апрель

title: Бухгалтерский учет кассовых операций


extracted_text:
Бухгалтерская (финансовая) отчетность и ее пользователи

Бухгалтерская (финансовая) отчетность – система
показателей, отражающих имущественное и финансовое положение предприятия на отчетную
дату, а также финансовые результаты деятельности предприятия за отчетный период.
Основное требование, предъявляемое к
бухгалтерской отчетности, состоит в том, что она должна давать достоверное и
полное представление об имущественном и финансовом положении организации, об
его изменениях, а также финансовых результатах деятельности.
Бухгалтерская (финансовая) отчетность
организаций (за  исключением бюджетных) состоит из:
➢     бухгалтерского баланса;
➢     отчета о прибылях и
убытках;
➢     приложений к ним, в частности отчета о движении
денежных средств,   приложения   к   бухгалтерскому   балансу   и   иных    отчетов,
предусмотренных    нормативными    актами    системы    нормативного
регулирования бухгалтерского учета;
➢     пояснительной записки;
➢     аудиторского    заключения,    подтверждающего    достоверность
бухгалтерской
отчетности организации (если она в соответствии с законодательством подлежит
обязательному аудиту).
Числовые показатели в бухгалтерской
отчетности приводятся минимум за два года – отчетный и предшествовавший
отчетному (кроме отчета, составляемого за первый год).
Акционерные общества открытого типа, банки и другие
кредитные организации, страховые организации, биржи, инвестиционные и иные
фонды, создающиеся за счет частных, общественных и государственных средств
(взносов), обязаны публиковать годовую бухгалтерскую отчетность не позднее 1
июня года, следующего за отчетным.
Публичность бухгалтерской отчетности
заключается в ее опубликовании в газетах и журналах, доступных пользователям
бухгалтерской отчетности, либо распространении среди них брошюр, буклетов и
других изданий, содержащих бухгалтерскую отчетность, а также в ее передаче
территориальным органам государственной статистики по месту регистрации для
предоставления заинтересованным пользователям.
Годовая бухгалтерская (финансовая)
отчетность организации (кроме бюджетных)  является  открытой  для
заинтересованных пользователей.

Предприятие   должно   обеспечить   возможность   для   пользователей
ознакомиться с ней.
Внешними пользователями бухгалтерской
(финансовой) отчетности являются банки, инвесторы, кредиторы, поставщики и
подрядчики, покупатели и заказчики, работающие на предприятии, органы власти,
общественные организации и другие. Внешние пользователи могут знакомиться с
годовой бухгалтерской отчетностью и получать ее копии  с возмещением затрат на копирование.
К внутренним пользователям бухгалтерской отчетности
относятся руководители, менеджеры различных уровней, учредители, участники и
собственники имущества предприятия.
Все они имеют какие-либо потребности в информации о
предприятии для ее изучения.
Банки, кредиторы, заимодавцы заинтересованы в
информации, позволяющей определить целесообразность предоставления кредитов,
условия их предоставления, оценить риск по возвратности кредитов и уплате
процентов. Заимодавцев, предоставляющих долгосрочные кредиты, интересует не
только ликвидность предприятия по краткосрочным обязательствам, но и
платежеспособность предприятия с позиции ее стабильности в будущем, т.е.
интересует также информация, позволяющая судить о прибыльности бизнеса.
Инвесторов (в том числе потенциальных
собственников) интересует оценка риска и доходности осуществляемых и
предполагаемых инвестиций, способность предприятия генерировать прибыль и
выплачивать дивиденды.
Поставщиков и подрядчиков интересует,
сможет ли предприятие в срок рассчитаться с ними по своим обязательствам, т.е.
ликвидность баланса и финансовая устойчивость как фактор стабильности партнера.
Покупатели и заказчики заинтересованы в
информации, свидетельствующей о надежности существующих деловых связей и
определяющей перспективы их дальнейшего развития.
Работники заинтересованы в информации о
прибыльности и стабильности предприятия как работодателя, с целью иметь
гарантированную оплату своего труда и рабочее
место.
Органы власти заинтересованы в
информации для осуществления возложенных на них функций, ведения
статистического наблюдения и других. По данным финансовой отчетности
предприятия Федеральная служба России по делам о несостоятельности и финансовому
оздоровлению и ее территориальные агентства проводят анализ и оценку
финансового состояния предприятия с точки зрения установления
неудовлетворительной структуры баланса для подготовки решения по
неплатежеспособным предприятиям. Налоговые органы пользуются данными отчетности
для реализации своего права (равно как и должник, кредитор и прокурор),
предусмотренного Федеральным законом о несостоятельности  (банкротстве),  на
обращение  в  арбитражный  суд с

заявлением о признании должника банкротом в связи с
неисполнением денежных обязательств. Критерием для определения
неудовлетворительной структуры баланса неплатежеспособных предприятий являются
ликвидность и финансовая устойчивость предприятия.
Акционеров, собственников предприятия
интересует также размер дивидендов, прибыльность предприятия в будущем, его
ликвидность и финансовая устойчивость с точки зрения рискованности вложенного
капитала.
Внутренние пользователи (руководители,
менеджеры) на основе бухгалтерской отчетности проводят анализ и оценку
показателей финансового состояния предприятия, определяют тенденции его
развития, готовят информационную базу финансовой отчетности, обеспечивающую
всех заинтересованных пользователей.
Информация бухгалтерской отчетности служит основой для
принятия решений по инвестиционной, финансовой и операционной деятельности.
Внутренний анализ направлен на
прогнозирование расширения производственной деятельности, выбора источников и
возможности привлечения инвестиций в те или иные активы, сохранения ликвидности
предприятия или вероятности его банкротства. Сама бухгалтерская (финансовая)
отчетность может служить оценкой работы менеджеров (по коэффициентам,
характеризующим финансовой положение, внешние пользователи могут судить о
работе менеджеров). Кроме того, само предприятие заинтересовано в надежных
партнерах и обращается к прочтению их отчетности и отчетности будущих
потенциальных контрагентов.
Обеспечение пользователей (прежде всего
внешних) полной и объективной информацией о финансовом положении и финансовых
результатах деятельности хозяйствующих субъектов является важнейшей задачей
международных стандартов, в соответствии с которыми строятся концепции развития
современного российского бухгалтерского учета и отчетности.
Согласно принятой концепции в настоящее время Минфином
РФ утверждены положения по бухгалтерскому учету (стандарты), регламентирующие
порядок формирования бухгалтерской  информации и порядок раскрытия информации в
бухгалтерской (финансовой) отчетности. Использование на практике требований по
раскрытию информации в бухгалтерской (финансовой) отчетности, предусмотренных
соответствующими положениями (стандартами), дает более полную информационную
базу для объективного и всестороннего анализа финансового состояния
предприятия, устойчивого его развития.
Таким образом, информация, в которой
заинтересованы все пользователи, должна давать возможность оценить способности
предприятия   воспроизводить   денежные   средств   и   аналогичные  им

активы, генерировать прибыль, стабильно
функционировать, а также давать возможность сравнить информацию за разные
периоды времени для того, чтобы определить тенденции интересующих пользователей
показателей и финансового положения в целом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: активы, генерировать прибыль, стабильно функционировать, а также давать возможность сравнить информацию за разные периоды времени для того, чтобы определить тенденции интересующих пользователей показателей и финансового…


extracted_text:
Реализация требований ФГОС посредством технологий
деятельностного типа на уроках английского языка
Процессы обновления в
сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в
которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора
моделей построения курсов обучения иностранным языкам, учебных пособий, новых
технологий. Именно учитель в новых условиях должен выбрать из множества
методических систем ту, которая в большей степени соответствует современным
педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам.
Понимание учителем процессов, лежащих в основе функционирования и развития
современной системы обучения иностранным языкам, способствует выбору наиболее
эффективного пути к достижению искомых результатов обучения.
Основные
задачи современного образования - не просто
вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение
и желание учиться всю жизнь; научить применять  знания в
деятельности (теоретической, практической, профессиональной и т.д.).
Именно
на эти важные задачи и направлен новый ФГОС.
    В основу методики обучения
иностранному языку положен деятельностный подход. Общеизвестно, что вне
деятельности в педагогике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания
и развития.
 Деятельностный
подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование
навыков и умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход
позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.

По
мнению Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега, деятельностный метод
обучения является универсальным.
«Главная
цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря
которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы,
продолжателем образования своей жизни...»
Целью
деятельностного подхода является
развитие
личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
-
решать задачи,
-
отвечать за результаты.
 Каким
же быть современному уроку, чтобы реализовать требования ФГОС?
Так как основной формой организации
обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока,
типологию уроков, критерии оценивания урока и критерии результативности в
рамках системно-деятельностного подхода.
Для
построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока:
 1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
 3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
 4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить   вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
У
каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на
системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот
термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это
процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам
деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой
деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте  части IV.
«Требования к условиям реализации основной образовательной программы» уделяется
особое  внимание  использованию в образовательном процессе современных
педагогических  технологий  деятельностного  типа для личностного
роста ребенка.
Современные
образовательные технологии деятельностного типа:
Ø проблемно
– диалогическая;
Ø  мини
– исследования;
Ø организация
проектной деятельности;
Ø портфолио

Ø  оценивание
образовательных достижений (учебных успехов);
Ø  сотрудничество;
Ø ИКТ;
Ø здоровьесберегающие.
О
некоторых  технологиях я хочу рассказать подробнее.
Информационно-коммуникационные технологии.
Учебники,
несмотря на их вариативность, перестают играть роль главного носителя учебной
информации. Таким образом, стала очевидной необходимость
применения технологий, которые
бы формировали, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды
деятельности, состоящие из практического использования предметных и социальных
знаний, накопленных в процессе образования. Человек,
умело, эффективно владеющий современными технологиями и информацией, имеет
другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей
проблемы, к организации своей деятельности.
Применение ИКТ на уроках
усиливает:
- положительную мотивацию
обучения;
- активизирует
познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ на уроке позволяют  в
полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной
деятельности:
1. Принцип равенства позиций
2. Принцип
доверительности
3. Принцип обратной связи

4. Принцип занятия
исследовательской позиции.
 Для внедрения в процесс обучения новых интерактивных
форм обучения я стараюсь постоянно повышать
профессиональную ИКТ-компетенцию. Мною  были пройдены мастер- классы  "Создание учебных тестов на
платформе "Конструктор тестов Online Test Pad"и «Создание сайта на платформе Jimdo; дидактических
пособий по лексике на платформе Qizlet и грамматических тестов на платформе
Wisk-on-line».
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы –
здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший
показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую
ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.
Поэтому для формирования, сохранения
и укрепления целостного здоровья человека  в деятельность нашего
образовательного учреждения внедряются здоровьесберегающие технологии,
которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить
его к активной здоровой жизни. Учителя продолжают поиски педагогических
технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности
учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют
сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья.
(учет возрастных особенностей; демократический
стиль общения на уроке; дифференцированное обучение; игровые технологии; динамические
минутки и паузы).
В особой степени реализации этого
подхода способствует использование проектной деятельности.
В основу метода проектов положена
идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы.
Можно выделить следующие виды
проектов:
Ø исследовательские
Ø творческие
Ø ролево- игровые
Ø информационные
Ø практико- ориентированные
 Системно-деятельностный подход в рамках урока с использованием
метода проектов базируется на следующих принципах:
1) позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания,
умения, навыки), а с вопросом,
 2) позиция ученика: за познание мира (в специально
организованных для этого условиях),
3) учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет
цели учителя,
4) учебная деятельность – управляемый учебный процесс,
 5) учебное действие – действие по созданию образа,
6) образ – слово, рисунок, схема, план,
7) оценочное действие – Я умею! У меня получится!
 8) эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…(формирование мировоззрения).
В курсе иностранного языка метод
проектов  используется в рамках программного материала практически по любой
теме.
Кроме этого, обучающиеся ежегодно представляют учебно- исследовательские
работы на районной научно- практической конференции «Шаг в науку».
Формирование творческой личности, одна из
главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского
образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных
интересов, способностей и возможностей ребёнка.
Наиболее эффективными средствами включения
ребёнка в процесс творчества на уроке являются:
·
игровая деятельность;
·
создание положительных эмоциональных ситуаций;
·
работа в парах;
·
проблемное обучение.
Успешность современного
урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя. Учитель, его отношение к
учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка – это и есть главный ресурс, без которого
новые  требования   ФГОС  к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
     Представленные
мною методы и приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала,
самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм
работы, право выбора), на мой взгляд,  дают возможность учителю быть
ориентированным на каждого ученика, построить обучение обучающихся на основе
формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока –
целостность и структурность.
Итак, системно-деятельностный подход
в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и
приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает
возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися
мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению
образования и к жизни в постоянно изменяющихся  условиях.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методический семинар (3).doc

alt: Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности , благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни

alt: ИКТ; Ø здоровьесберегающие

intro: методический семинар раскрывает суть и цели деятельностного подхода и повествует о технологиях деятельностного типа, которые помогают реализовать требования ФГОС на уроках английского языка проблемно – диалогическая; мини – исследования;организация проектной деятельности; портфолио;  оценивание образовательных достижений (учебных успехов); сотрудничество; ИКТ; здоровьесберегающие.

английский язык

group: Дисциплины

title: методический семинар "Реализация требований ФГОС посредством технологий деятельностного типа на уроках английского языка"


file_name: технологическая урока.PDF

intro: Технологическая карта урока по русскому языку. Тема: " Имя прилагательное"


extracted_text:
«В мире стихотворений
Самуила Яковлевича Маршака»
Сегодня, ребята, мы поговорим о творчестве выдающегося русского
писателя. Его имя с детства знакомо каждому. Это Самуил Яковлевич Маршак. 3
ноября – день рождение детского поэта. В этом году ему исполнилось бы 132
года.
Стихи Самуила Яковлевича Маршака - друзья с детских
лет всех ребят. Они сопровождают вас на всех дорожках детства. Едва научившись
говорить, вы перелистываете "Детки в клетке", повторяете весёлые
сказки, в школе заучиваете наизусть строки из стихотворений, поёте его песни.

Но и взрослые не расстаются с любимым поэтом, читая в его
переводах стихи, сонеты зарубежных поэтов.
Самуил Маршак прожил 76 лет. Больше полувека он посвятил
литературе, не расставаясь до последнего дня с пером и бумагой.
Самуил Яковлевич Маршак всю жизнь был верным товарищем и добрым
другом детей. Он показал, что стихами можно рисовать цветные картинки мира,
рассказывать занимательные и поучительные истории и сказки, можно вызвать в
человеке раздумье, сочувствие к несчастью, научить мечтать о будущем, весело и
с толком работать.
Биография С.Я. Маршака
Самуил Яковлевич Маршак родился в Воронеже, в семье заводского
техника, талантливого изобретателя. Отец поддерживал в детях стремление к
знаниям, интерес к миру, к людям. В гимназии учитель словесности привил любовь
к классической поэзии, поощрял первые литературные опыты будущего поэта.
Через несколько лет для завершения образования Маршак уехал
учиться в Англию, сначала в политехникум, затем в Лондонский университет. Во
время каникул много путешествовал пешком по Англии, слушал английские народные
песни. Уже тогда начал работать над переводами английских баллад, которые
впоследствии прославили его.
С начала 1920-х участвовал в организации детских домов в
Краснодаре, создал детский театр, в котором началось его творчество как
детского писателя.
В 1923, вернувшись в Петроград, он написал свои первые оригинальные
сказки в стихах - "Сказка о глупом мышонке", "Пожар",
"Почта", перевёл с английского детские народные песенки - "Дом,
который построил Джек" и т. д. Кроме того, он возглавил один из первых
советских детских журналов - "Новый Робинзон", вокруг которого
собрались талантливые детские писатели.
Маршак много занимался переводами сонетов Шекспира и песен Р.
Бёрнса, переводил стихотворения Дж. Китса, Р. Киплинга и др.
Среди драматургических сочинений Маршака особой популярностью
пользуются пьесы-сказки "Двенадцать месяцев", "Умные вещи",
"Кошкин дом".
Книги Маршака переведены на многие языки мира. Маршак прожил
долгую жизнь с трагическими потерями и счастливыми безоблачными днями. Он
написал много и о многом - от стихотворных подписей под картинками до
философских раздумий о жизни. Он умер 4 июня 1964 года, работая до последнего
дня.
Литературные труды Маршака были высоко оценены, он получил
множество государственных наград и литературных премий. И все-таки и это не
главное. Главное – это читательское признание, которое у Маршака несомненно
есть.
А сейчас ребята, попробуйте отгадать загадки С.Я. Маршака
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седёлка на носу? (Очки)
Принялась она за
дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб (Пила)

Бьют его рукой и палкой.
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут! (Мяч)

Каждому человеку имя Маршака знакомо и близко с детства, его
стихи дарят нам мудрость и радость, учат добру и любви. Его стихи поучительны,
расширяют кругозор, воспитывают любовь к родной земле, природе, справедливости.
С помощью его стихов мы запоминаем названия месяцев, буквы,
учимся считать и отгадывать загадки.
Маршак высмеивал в своих стихах лентяев, неумех, несобранных
людей, хвастунов. Давайте послушаем одно из поучительных стихотворений, которое
называется «Книжка про книжки».
Стихи Маршака учат нас как правильно вести себя дома, на улице,
в школе. Например, такие стихотворения как, «Урок вежливости», Ежели вы вежливы».

Ребята, попробуйте угадать произведение Маршака по отрывку
Сел он утром на кровать
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки –
Оказалось, это брюки....
Вместо шляпы на ходу
Он надел сковороду (“Вот какой рассеянный”)
Люди спрашивают:
Кто это у вас?
А девочка говорит:
- Это моя дочка.
Люди спрашивают:
- Почему у вашей дочки серые щёчки?
А девочка говорит:
- Она давно не мылась (“Усатый полосатый”)
Дама сдавала в багаж:
Диван,
Саквояж,
Чемодан,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку (“Багаж”)
Под праздник новогодний
Издали мы приказ:
Пускай цветут сегодня
Подснежники у нас!
В лесу цветёт подснежник,
А не метель метёт,
И тот из вас мятежник,
Кто скажет: не метёт! (“Двенадцать месяцев”)
Бим – бом! Тили – бом!
На дворе - высокий дом.
Ставенки резные,
Окна расписные.
А на лестнице ковер –
Шитый золотом узор.
По узорному ковру
Сходит кошка по утру... (“Кошкин дом”)

 Угадайте, из какого произведения предметы?
Конверт (“Почта”)
Кольцо (“Двенадцать месяцев”)
Собачонка (“Багаж”)
Котёнок (“Усатый полосатый”)
Сковорода (“Вот какой рассеянный”)

Исправьте ошибки в названиях произведений
“Детки в зоопарке” - “Детки в клетке”
“Семнадцать месяцев” - “Двенадцать
месяцев”
Откуда стул пришёл?” - “Откуда стол
пришёл?”
“Урок грубости” - “Урок вежливости”
“Рассказ об известном герое” - “Рассказ
о неизвестном герое”
“Мышкин дом” - “Кошкин дом”
 Доскажи словечко
“Кто стучится в дверь ко мне,
С толстой сумкой на…(ремне),
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной…(фуражке),
Это он,
Это он,
Ленинградский…(почтальон)”

Из какого произведения строки? (“Почта”)
“Приоткрыла дверцу Лена –
Соскочил огонь с…(полена),
Перед печкой выжег пол,
Влез по скатерти на…(стол),
Побежал по стульям с треском,
Вверх пополз по…(занавескам),
Стены дымом заволок,
Лижет пол и…(потолок)”
Из какого произведения строки? (“Пожар”)
Ребята, а кто знает стихотворение «Вот
какой рассеянный»?  Это самое популярное произведение автора. Некоторые из вас,
наверное даже знают его наизусть. Рассеянный это не выдумка. В Ленинграде жил
очень умный человек, профессор, по фамилии Каблуков. Этот профессор славился
необыкновенной рассеянностью. Столько
анекдотов, сколько про Ивана Каблукова, не ходило ни про одного ученого. Например,
говорили,  он иногда в документах менял местами свои имя и фамилию и вместо
«Иван Каблуков» выводил «Каблук Иванов». Однажды профессор шел одной ногой по
мостовой, а другой по тротуару и сокрушался: «Что-то захромал, знаете ли».
Потешный ученый был рекордсменом по оговоркам и очень стеснялся этого, отчего путался
еще больше. Прототип Рассеянного перчатки на ноги не натягивал, но похожие
случаи с ним тоже случались. Так раз Иван Алексеевич вышел читать лекцию в
одном халате. Без брюк.  В воспоминаниях
современников Каблукова есть история про галоши. Будто ученый снял их в
трамвае, а через несколько минут спросил: «Чьи это?» Пассажиры промолчали. И
тогда профессор вышвырнул галоши на улицу. Придя на лекцию, он недоумевал, куда
могла деться его обувь. А однажды Иван Алексеевич явился в аудиторию в ботинках
разного цвета: на правой ноге — черный, на левой — красный. Когда кто-то из
студентов указал профессору на оплошность, тот быстро переобулся: на правую
ногу надел красный ботинок, на левую — черный.
И вот Маршак решил написать про него стихотворение,
тому кто его не знает, оно обязательно понравится. На него даже был снят
мультфильм, который мы сейчас и посмотрим

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршак урок.docx

alt: В мире стихотворений Самуила Яковлевича

alt: Это он, Это он, Ленинградский… (почтальон)”

title: "В мире стихотворений Маршака С.Я."