extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол №________
от «____» __________ 2019 г.
Руководитель МО
______________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
____________ (Тюмикова С.А.)

«___»______2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ
Кардаиловская СОШ
_______ (Худякова О.В.)
Приказ № _______ от «___»__________2019г.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ДЦП, 2 КЛАСС

Разработчики: учитель-логопед
Тарасенко Алёна Сергеевна
Категория: I квалификационная категория
Стаж: 4 года

2019
г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ДЦП
Речь детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (далее ДЦП), характеризуется краткостью,
бедностью словарного запаса, обилием грамматических ошибок. Оценивая состояние
речи ребенка с ДЦП условно можно выделить 3 уровня развития речи и возможности
речевой коммуникации.
Высокий уровень речевой
коммуникации: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит
общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и
последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.
Средний уровень: ребенок
слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение
пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.
Низкий уровень речевой
коммуникации: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и
педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет
последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
Для определения уровня развития
связной речи детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые
тексты и пересказать их.
Пересказы детей записываются и
анализируются по следующим показателям: понимание речи, структурирование
текста, объем словаря, использование грамматических конструкций, синтаксически
правильное оформление рассказа.
При правильном воспроизведении
текста можно говорить о высоком уровне развития речи. Для среднего уровня
характерны незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических
ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок. При низком уровне
сформированности связной речи отмечается неверное воспроизведение, нарушение
структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в
подсказках. Учет полученных результатов обязателен при разработке программы
обучения русскому языку и литературе, при разработке программы логопедического
сопровождения.
Цель: устранение недостатков устной речи и предупреждение
нарушений письменной речи.
Адресат:  обучающийся 2 класса с общим недоразвитием речи 3
уровня и дизартрией при ДЦП, испытывающий стойкие трудности при усвоении
программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточно
сформированной речевой функции
и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Для данного учащегося характерны:
нарушения фонетико-фонематического компонента речи:
дефектное произношение оппозиционных звуков: свистящих, шипящих, сонорных,
аффрикат;
недостаточная сформированность фонематических процессов:
трудности в выделении нужного звука, определении места звука, количества звуков
даже в односложных словах типа  «мак», трудности синтеза и фонематических
представлений;
наблюдаются психологические особенности: неустойчивое
внимание, недостаточное развитие самоконтроля, недостаточное развитие
способности к переключению.
Программа способствует решению следующих задач:
развивать  звуковую сторону речи, корригировать
нарушения звукопроизношения;
формировать полноценные представления о звуковом составе
слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза
слого-звукового состава слова;
закреплять звуко-буквенные связи;
формировать готовность к восприятию определённых орфограмм,
правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе
слова;
развивать лексический запас и грамматический строй речи; в
течение всего учебного года – работа по уточнению и расширению словаря;
развивать и совершенствовать психологические предпосылки к
обучению: внимание, способность к запоминанию, способность к переключению,
самоконтроль, познавательную активность, произвольность общения и поведения;
развивать коммуникативную готовность к обучению.
Методы и приемы работы:
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на
основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов.
Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают
сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения
учебного материала.
Практические методы и приемы обучения:
- постановка практических и познавательных задач;
- целенаправленные действия с дидактическими материалами;
многократное повторение практических и умственных действий;
наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
подражательные упражнения;
- дидактические игры;
- создание условий для применения полученных знаний, умений
и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы:
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое,
слуховое, комбинированное);
- наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы:
- речевая инструкция, беседа, описание предмета;
- указания и объяснение как пояснение способов выполнения
задания, последовательности действий, содержания;
- вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные,
требующие констатации; прямые; подсказывающие);
- дифференцированный (в том числе логопедический) массаж;
- пассивная гимнастика.

Форма организации учебного процесса - индивидуальная
работа.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Срок реализации программы - 1 год.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам
обучающегося к концу коррекционного обучения:
Обучающийся должен знать:
1.
все звуки и буквы русского языка;
2.
все основные различия (звуки слышим и
произносим, буквы пишем и видим.)
Обучающийся должен уметь:
1.
вычленять отдельные звуки в словах,
определять их последовательность;
2.
различать гласные и согласные звуки и
буквы, их обозначающие;
3.
правильно называть мягкие и твёрдые
звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость
согласных гласными буквами и мягким знаком;
4.
вычленять слова из предложений;
5.
чётко, без искажений писать строчные и
заглавные буквы и их соединения;
Содержание программы
Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и
реализуются в ходе изучения следующих тем:
Речь. Предложение. Слово. Слог. (2ч)
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова
на слоги с использованием графических схем. Формирование психологических
предпосылок (внимания, восприятия, памяти)
Звуки и буквы.(52ч)
Речевые/неречевые звуки. Гласные и согласные звуки.
Дифференциация гласных звуков от согласных. Гласные звуки и буквы 1 ряда.
Признаки гласных звуков.
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение
на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды
в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного
звука) анализ слов, выделение ударного слога, соотнесение слышимого и
произносимого слова со словом-моделью.
Понятие о согласных. Звукобуквенный и слоговой анализ слов.
Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.
Гласные 2 ряда.
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих
согласных звуков. Дифференциация парных согласных звуков: п –б, т-д, с-з, в –ф.
к-г, ш-ж.
Свистящие, шипящие, сонорные, аффрикаты.
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих,
сонорных, аффрикат.
Дифференциация звуков: с-ш, з-ж, р-л, ч-щ, с-щ, ш-щ, ц-с,
ц-т. ц-ч.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными
буквами 2 ряда.
Дифференциация парных гласных а-я, о-ё, у-ю, ы-и, ё-ю.
Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком.
Разделительный -ь-, -ъ-.
Звукобуквенный анализ слов.
Работа над словом. (6ч)
Слова, обозначающие предмет (одушевленный/неодушевленный).
Слова, обозначающие действие предметов. Слова, обозначающие признаки предметов.
Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков.
Параллельно развитию речевой грамоты ведется работа по
обогащению активного речевого словаря и развитию грамматический строй речи по
лексическим темам: Грибы,
Ягоды, Осень, Перелётные
птицы, Фрукты, Овощи, Деревья, Продукты
питания, Зима, Зимующие
птицы, Перелетные птицы, Дикие
животные, Домашние животные, Животные
Севера, Животные
жарких стран, Одежда и головные уборы., Обувь, Посуда, Семья, Весна, Транспорт, Профессии, Мебель, Насекомые, Лето,
Домашние цветы, Полевые цветы.
В практической деятельности применяются следующие ЗСТ:
6.
Дыхательная гимнастика
7.
Логопедическая ритмика
8.
Динамическая пауза
9.
Упражнения на развитие мелкой моторики
10.
Зрительная гимнастика
11.
Кинезиологические приемы
12.
Все упражнения являются органичным продолжением
коррекционного занятия и повышают активность детей.
13.
Дыхательная гимнастика
14.
Способствует увеличению объема дыхания,
улучшает качество дыхательной мускулатуры.
15.
Регулирует дыхательный ритм
16.
Формирует навык правильного дыхания
17.
Формирует темпо-ритмические
характеристики речи
18.
Логоритмические
упражнения направлены на:
19.
Коррекцию речевых нарушений
20.
Обучению правильному дыханию
21.
Оптимизацию мышечного тонуса
22.
Обучение релаксации
23.
Развитие чувства ритма
24.
Формирование пространственных
представлений
25.
Развитие психических функций
26.
Формирование межполушарного
взаимодействия.
27.
Динамические паузы направлены на:
28.
Снятие усталости и напряженности
29.
Выработку четких координированных
движений во взаимосвязи с речью.
30.
Совершенствование и развитие общей
моторики
31.
Развитие ВПФ
32.
Обогащение внутреннего мира
33.
Пальчиковая гимнастика - развитие
мелкой моторики
34.
Положительно и эффективно влияет на
умственное и речевое развитие ребенка.
35.
Зрительная гимнастика:
36.
Снижает утомляемость глаз
37.
Расширяет зрительное поле
38.
Укрепляет глазодвигательные мышцы глаз
39.
Снижает спазм аккомодации глаз
40.
Служит профилактикой нарушения зрения
41.
Кинезиологические
приемы способствуют:
42.
Профилактике и преодолению нарушений
устной речи, чтения и письма.
43.
Улучшению почерка
44.
Развитию внимания, памяти,
пространственных представлений.
45.
Повышают способность к самоконтролю.
46.
Все здоровьесберегающие технологии,
используемые в практике, дают положительный эффект в коррекции нарушений устной
и письменной речи у учащихся.
Используемые виды упражнений
Дыхательная гимнастика
-Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки
до уровня груди ладонями вверх
-Задержать дыхание. Во время задержки дыхания
концентрировать внимание на середине ладони.
-Медленный выдох. Выдыхая рисовать перед собой обеими
руками: круг, квадрат, треугольник. Упражнения выполняются по музыку.
Логоритмические упражнения
Логоритмические упражнения основаны на тесной связи слова,
движения и ритма.
Упражнения по логоритмике включают следующие виды
упражнений:
1. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на
развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц.
2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
3. Упражнения на активизацию внимания и памяти.
4. Счетные упражнения.
5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
6. Пальчиковые игры.
7. Упражнения на развитие мимики
8. Артикуляционные упражнения направлены на развитие
подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений.
9. Упражнения на развитие фонематического восприятия.
Динамические паузы
Игры со стихами «Расскажи стихи руками»
Физминутки на различные лексические темы и дифференцируемые
звуки.
Физминутки с мячом на отстукивание слогового ритма.
Развитие мелкой моторики:
Обводки, трафареты, шнуровки, спирографы.
Пальчиковые игры с мелкими предметами
Пальчиковые игры со скороговорками, стихами
Пальчиковый алфавит
Зрительная гимнастика
Вертикальные движения глаз «ВВЕРХ-ВНИЗ»
Горизонтальные движения глаз «ВЛЕВО-ВПРАВО»
Вращение глазами по часовой стрелке и против
«МЕТЕЛКИ»- частое моргание глаз
«Рисование» глазами цифр, кругов и пружин
Кинезиологические упражнения
«Колечко»
«Кулак-ребро-ладонь»
Зеркальное рисование
«Ухо-нос»
Рисование обеими руками одновременно геометрических фигур
Комплексное использование оздоровительных моментов в
учебной практике позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой
и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению
здоровья школьников и помогает в коррекции различных нарушений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехина С.В. (ответственный редактор) Создание
специальных условий для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. Серия
«Инклюзивное образование» - М., 2012
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001.
3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.
4. Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль,
2006.
5. Кукушин В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.-
Ростов – на - Дону, 2004г.
6. Логопедия: Учебное пособие . Под ред. Л.С.Волковой.
2002.
7. Особенности обучения ребенка с нарушением
опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические
рекомендации. - М.; СПб.: Нестор-История, 2012. - 216 с. (серия «Инклюзивное
образование»)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ДЦП (2 КЛАСС)

№

Темы

Датa

Примечание

План

Факт

1

Обследование устной речи.

2.09.19г.

2

Обследование устной речи.

9.09.19г.

3

Обследование устной речи.

16.09.19г.

4

Знакомство со звуками (речевыми и
  неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. Овощи.

23.09.19г.

5

Гласные звуки и буквы. Признаки
  гласных звуков. Фрукты и овощи.

30.09.19г.

6

Гласный звук
  А. Выделение звука на фоне слога, слова. Ягоды.

7.10.19г.

7

Гласный
  звук О. Выделение звука на фоне слога, слова. Ягоды.

14.10.19г.

8

Гласный звук У. Выделение звука на фоне слога, слова. Грибы.

21.10.19г.

9

Гласный звук Ы. Выделение звука на фоне слога, слова.
  Грибы.

11.11.19г.

10

Гласный
  звук Ы. Выделение звука на фоне слога, слова. Грибы.

18.11.19г.

11

Гласный звук Э. Выделение звука на фоне слога, слова. Деревья.

25.11.19г.

12

Гласный звук И. Выделение звука на фоне слога, слова.
  Деревья.

2.12.19г.

13

Выделение гласных звуков из односложных, двусложных,
  трехсложных слов. Составление схем. Посуда.

9.12.19г.

14

Деление слов на слоги. Одно,2-х, 3-х, 4-х сложные слова.
  Посуда.

16.12.19г.

15

Характеристика частей слова. Ударение. Зима.

23.12.19г.

16

Согласные звуки и буквы. Признаки согласных. Мебель.

30.12.19г.

17

Выделение первого и последнего согласного из слова.
  Мебель.

13.01.20г.

18

Звонкие и глухие согласные. Домашние животные.

20.01.20г.

19

Твердые и мягкие согласные. Домашние животные.

27.01.20г.

20

Звуки М, М’ Буква Мм. Дикие животные.

3.02.20г.

21

Звуки Н,Н’ Буква Нн. Дикие животные.

10.02.20г.

22

Звуки Л,Л’ Буква Лл. Дикие животные.

17.02.20г.

23

Звуки Р,Р’ Буква Рр. Дикие животные.

24.02.20г.

24

Звук «ЙА». Буква Яя. Транспорт.

2.03.20г.

25

Звуки Д,Д’ Буква Дд. Продукты питания.

9.03.20г.

26

Звуки Т,Т’ Буква Тт. Одежда и головные уборы.

16.03.20г.

27

Звуки З,З’ Буква Зз. Одежда и головные уборы.

6.04.20г.

28

Звуки С,С’ Буква Сс. Обувь.

13.04.20г.

29

Звуки Г,Г’ Буква Гг. Обувь.

20.04.20г.

30

Звуки К,К’ Буква Кк. Семья.

27.04.20г.

31

Звуки В,В’ Буква Вв. Семья.

4.05.20г.

32

Звук Ж. Буква Жж. Животные жарких стран.

11.05.20г.

33

Звук Ш. Буква Шш. Профессии.

18.05.20г.

34

Дифференциация слов-предметов от слов-действий и от
  слов-признаков. Лето.

25.05.20г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЦП 2 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Пальчиковая гимнастика - развитие мелкой моторики 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Звуки Д,Д’ Буква Дд. Продукты питания


extracted_text:
Иванова
Т.Ю.
Воспитатель
 д/сад
№ 9
Краткосрочный художественно-творческий проект

по сказкам А. С. Пушкина «Лукоморье».
Актуальность:
Недостаточные  знания детей о сказках А. С. Пушкина.
Опрос родителей показал, что лишь некоторые родители читали детям сказки А. С.
Пушкина, небольшая часть родителей показывала детям мультфильмы, снятые по
сказкам А. С. Пушкина, но основная часть родителей считает, что знакомить детей
с произведениями А. С. Пушкина еще рано. Пушкинская тема – это тема постоянная,
это часть нашей жизни. Пушкин «приходит» в жизнь дошкольников довольно рано и в
средней группе дети уже знают некоторые сказки и отдельные стихотворения о природе.
Они узнают Пушкина на портретах. Данный проект позволит педагогу пробудить
чувства малышей, помогут им ощутить поэзию Пушкина.
 Цель проекта:
Развитие познавательного интереса, эстетического вкуса
и творческих способностей ребёнка через знакомство с творчеством А.С.Пушкина.
Формирование целостного восприятия окружающего мира, связанного с именем А. С.
Пушкина. Приобщение детей к богатствам русской художественной литературы на
примере творчества А. С. Пушкина;
Задачи:
ü   Познакомить
с творчеством А. С. Пушкина.
ü  Учить
бережно, относиться к книгам
ü  Закрепить
правила общения с книгой и подбором литературы для книжного уголка.
ü  Организовать
заучивание некоторых стихов А. С. Пушкина.
ü  Воспитывать
чувство прекрасного по произведениям поэта.
ü  Воспитывать
патриотические чувства, гордость за Россию.
ü  Формировать
у детей умение слушать и понимать художественный текст.
ü  Поощрять
творческое проявление в творческих играх по сюжетам произведений,
инсценировках, драматизациях, выразительном чтении, рисовании и других видах
деятельности.
ü  Формировать
заинтересованность детей и родителей к творчеству великого русского поэта.
ü   Развитие совместного творчества родителей и детей.
ü  Развитие у родителей способности видеть в ребенке личность,
уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу.
ü   Заинтересованность родителей жизнью детского сада.
Участники
проекта: дети средней группы, воспитатели, родители.
Тип проекта: познавательно-творческий, игровой, групповой.
Продолжительность:
 2 недели
Материалы
и оборудование:
фотографии
по биографии А. С. Пушкина; сборники сказок А. С. Пушкина; иллюстрации к
сказкам; репродукции картин, рисунков; литературный материал по теме проекта,
иллюстрации, пазлы, кубики, аудиокассеты, материалы для продуктивной
деятельности, магнитофон, компьютер, игры по сказкам, сборники сказок А. С.
Пушкина.

 Основные формы реализации проекта:
ü  чтение
художественной литературы;
ü  интегрированные
занятия;
ü  продуктивная
деятельность («Художественное творчество»);
ü  игры
– импровизации, хороводные игры;
ü  просмотр
мультфильмов по произведениям А. С. Пушкина;
ü  выставка
рисунков.
 Ожидаемый результат:
В ходе реализации данного проекта у детей происходит совершенствование
восприятия, осмысливания прослушанных рассказов, сказок, стихотворений,
обогащения чувств. У детей развивается эмоциональная отзывчивость,
эмоциональное отношение к героям и фактам произведений, формируется внимание к
выразительным средствам языка. У детей повышается интерес к произведениям А. С.
Пушкина, активизируется потребность к чтению, узнаванию нового. Дети получают
более глубокие знания о русской культуре, о быте и традициях русского народа,
расширяется кругозор, совершенствуются социальные навыки поведения, умение
преодолевать трудности в общении. Игра-драматизация на основе литературных
произведений становится одним из средств развития детского творчества.
 Основные этапы реализации проекта:
ü  Организация
подготовительной работы для реализации данного проекта:
ü  Обсуждение
целей и задач проекта.
ü  Составление
плана работы.
ü  Создание
условий для реализации проекта: пополнение и подбор материала для реализации
проекта.
ü  План
образовательно-воспитательной работы
ü  Работа
с родителями:
-Оказание информационной и
методической помощи родителям.
-Привлечение родителей к созданию
выставки «Мой Пушкин».
-Наглядная информация для родителей
«Знакомим дошкольников со сказкой», «Великий писатель и поэт…».
-Разработка памяток для родителей
«Как научить ребёнка слушать?»
-Выставка совместных творческих работ
родителей и детей «Здравствуй, Пушкин».
Итог:
ü  Мониторинг
проектной деятельности
ü   Подведение
итогов проведенной работы.
ü  Развлечение
«Путешествие в сказку».
План работы проекта:
1 этап – подготовительный.
ü  Консультация
для родителей: «Произведения А. С. Пушкина»
ü  Акция
для родителей: Собрать библиотечку сказок А. С. Пушкина - Составить словарик
трудных слов из сказок А.С. Пушкина.
ü  Оформление
выставки рисунков по сказкам А. С. Пушкина.
ü  Подбор
наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала для занятий,
викторин; материала для ручного труда
ü   Рассказ воспитателя о поэте с использованием ИКТ.
2 этап - творческий.
Речевое
развитие:
1.Чтение
сказок А.С. Пушкина:
«Сказка о рыбаке и рыбке»,
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»,
«Сказка о золотом петушке»,
«Сказка о попе и о работнике его Балде».
2. Беседа по сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
3.Чтение отрывков стихотворений А.С. Пушкина о зиме:
«Зимнее утро»,  «Зимний вечер»,  «Зимняя дорога», «Какая ночь! Мороз
трескучий»,
«Идет волшебница-зима»,  «Зимы ждала, ждала природа».
4. Заучивание стихотворения А.С. Пушкина  «У лукоморья дуб зеленый»
 Социально-коммуникативное развитие:
1. Рассматривание портрета А.С. Пушкина.
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам А.С. Пушкина:
«Царевна с яблоком. Пробуждение царевны. «Дочка царская жива!»
«Воротился старик к старухе», «Избушка там, на курьих ножках»,  «Там ступа с
бабою ягой», «Царевна - Лебедь», «Бочка по морю плывет»,
«Тридцать
три богатыря» И. Билибин,
3.    Беседа «Море в поэзии А.С. Пушкина».
4.    Речевые подвижные игры:
«Шмель»,  «Подводное царство»
Игры на звукоподражание «Превращение князя Гвидона».
5.      Игра-фантазия «Если б я поймал
золотую рыбку».
6.      Дидактические игры: «Золотая
рыбка»,  «Шифровки», «Скажи наоборот»,
«В синем море-океане», «Кого не стало?»,  «Подбери схему»,  «Вспомни сказку»,
«Кто скорее?»,  «Составь и прочитай слова», «Волшебные предметы»,  «Найди
предметы из сказок Пушкина».
7.   Конкурс чтецов отрывков из произведений А.С. Пушкина.

8.   Книжная выставка по сказкам А.С. Пушкина.
 Познание:
1. Литературная викторина по сказкам А.С. Пушкина.
2. Викторина по математике «Герои сказок Пушкина в цифрах».
3. Видеосалон, просмотр мультфильмов по сказкам А.С. Пушкина:
«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», «Сказка
о попе и о работнике его Балде».
 5. Математические  игры по мотивам сказок А. С.
Пушкина
«Убери лишнее»; «Назови последовательность»; игры со счётными палочками –
выкладывание кораблика, рыбки; игра «Посчитай-ка»;
 Художественно-эстетическое развитие
1. Лепка:
«Белка песенки поет, да орешки все грызет»,
«Царевна Лебедь», «Лукоморье»
2. Рисование:
«Рады мы проказам матушки-зимы!»,  «Ель растет перед дворцом»,
«По сказке о царе Салтане»
3.  Аппликация, ручной труд:
«Сказочный дворец»,  «Золотая Рыбка»,
4.  Конструктивная деятельность:
«Флот царя Салтана», «Сказочные дворцы», «Новый дом для старухи».
4. Слушание музыки:
«Полет шмеля» Н.А. Римский-Корсаков,
«Бой с коршуном» П.И. Чайковский балет «Лебединое озеро» финальная сцена,
«Полька «Попрыгунья» С. Свиридов (первое чудо «Белочка»),
«Море» опера «Садко» Н.А. Римский-Корсаков (второе чудо «Тридцать три
богатыря»).
5. Импровизация:
Полет насекомых «Полет шмеля» Н. Римского-Корсакова,
«Образ Белки».
6.  Игра-драматизация:
«У самого синего моря»,  «Свет мой, зеркальце»,
«Чем вы, гости, торг ведете и куда теперь плывете?».
7.  Игра на музыкальных инструментах:
«Во саду ли в огороде» русская народная мелодия,  «Марш Черномора».
 Физическое развитие:
Подвижная игра «Ручеёк»;  игра – эстафета «33 богатыря»;
малоподвижная игра «Летает, ползает, плавает».
Здоровьесберегающие технологии:
дыхательная гимнастика «Ветер, ветер ты могуч…»,
артикуляционная гимнастика Статические и динамические упражнения на все группы
звуков;
мелкая моторика: штриховка, раскрашивание, рисование по клеткам
героев сказок А.С.Пушкина.
 3
этап – результативный.
 -оформление выставки детских работ по сказкам
А.С. Пушкина «Путешествие по сказкам»;
- оформление фото выставки по следам проекта;
- развлечение (театрализованная деятельность) «Что за прелесть эти сказки!»
Заключение
Подводя итоги проекта
«Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», нужно отметить, что поставленная цель и
задачи были реализованы. Проект оказался интересным, творческим, ярким. Дети
познакомились с великим русским поэтом, у них появился интерес к чтению его
произведений: «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о
рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке» и многим другим. Все дети
участвовали в продуктивной деятельности по произведениям поэта. В результате
совместной деятельности воспитанников и педагогов ДОУ дети приобщились к
высокохудожественной литературе и театральной деятельности, расширили кругозор
о персонажах, сформировали запас литературных впечатлений, научились
иллюстрировать, инсценировать литературные произведения,  Анализируя
результаты, хочется отметить, что работы детей получились яркие, необычные
и оригинальные по способу выполнения. Дети выполняли работу с большим интересом
и старанием. Родители детей принимали активное участие в реализации данного
проекта: приносили книги для книжного уголка, делали на компьютере наглядные
пособия по сказкам , изготовили элементы костюмов и маски для развлечения «Что
за прелесть эти сказки!»
 Литература:
1. А.С.Пушкин «Стихи и сказки», изд. Детская литература, М.,1974г.
2. А. Самарцев. «А.С.Пушкин», изд. Белый город. М., 2003г.
3. Февчук « Портреты и судьбы», Лениздат, 1984 г.
4. С.Т.Овчинникова. «Пушкин в Москве», изд. Советская Россия, 1984 г.
5. А.М.Гордин «Пушкин в Михайловском», Лениздат, 1989г.
6. И.Токмакова « Поговорим с тобой о Пушкине», Дошкольное воспитание №1.1999 г.
7. Г.Светлова А.С.Пушкин «Там русский дух…Там Русью пахнет!» Дошкольное
воспитание №1.1999 г.
8. К.Степанов «Пушкин: истоки творчества», Дошкольное воспитание №2 2000г.
9. Н.И.Попова «Музей-квартира А.С.Пушкина», Лениздат, 1989г.

file_name: Актуальность.docx

alt: Иванова Т.Ю. Воспитатель д/сад № 9

alt: Мониторинг проектной деятельности ü

title: краткосрочный  художественно-творческий проект по сказкам А.С. Пушкина "Лукоморье".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 11 «Колокольчик»
города Шумерля Чувашской Республики

Конспект непосредственно
– образовательной деятельности
с использованием
нетрадиционных методов рисования (пальчиковым способом)
в младшей группе
Тема: «Дождик»

Подготовила и провела
Афанасьева Е.А.

г. Шумерля
Цель: формировать у детей навыки рисования дождя
(пальчиковым способом).
Программные задачи:
Образовательная:
- объяснить причины возникновения дождя;
- упражнять в рисовании дождя, передавать
его характер (сильный дождь – сплошные линии; слабый дождь – пунктирные линии)
- сформировать у детей умение к
пальчиковому рисованию;
- закрепить знания о цветах.
Развивающая:
- формировать у детей познавательный
интерес к природе;
- побуждать детей экспериментировать;
- развивать творческие способности, мелкую
моторику, сенсорику, наблюдательность.
Воспитывающая;
- воспитывать положительное отношение
детей к сотрудничеству с взрослым, с детьми, собственной деятельности, ее
результату.
- воспитывать аккуратность при работе с
краской;
- способствовать созданию у детей
радостного эмоционального настроя.
Словарная работа: капает, льется, губка, эксперимент.
Методы обучения: исследовательский, словесный, наглядный,
игровой.
Предварительная работа: наблюдения на прогулке за сезонными
изменениями в природе.
Дидактическое обеспечение занятия:
- раздаточный материал: комплект для
экспериментирования: губки синего цвета, блюдца, салфетки для рук;
- комплект для рисования по количеству
детей: маленькая посуда с синей краской, ватман с нарисованной тучкой, влажные
салфетки для рук.

Организационный момент.
Звучит музыка идущего дождя
(Открывается дверь, входит воспитатель с
открытым зонтом в руках (зонт мокрый с него капает вода) закрывает его)
В.: Здравствуйте, ребята! Ой, как тут у
вас хорошо нет дождя! А я сейчас попала под такой сильный дождь, если бы не
зонтик он бы меня намочил. Посмотрите на мой зонт, какой он мокрый.
Основная часть.
В.: Ребята, а вы знаете, откуда берется
дождик?
Дети: (С неба капает. Из тучки берется.)
(спросить каждого ребенка)
В.: Правильно, из тучки. А вы знаете, как
он появляется в тучке?
Дети: не знаем.
В.: Конечно вы еще этого не знаете, я вам
расскажу. Приглашаю вас сесть на свои места (дети усаживаются полукругом возле
мольберта, на нем картинка сильного и слабого дождя). Посмотрите, на картинке
нарисован сильный дождь, тучи темные, большие капли, вот как он звучит
(включить запись сильного дождя). А на этой картинке слабый дождь, капельки
редкие, маленькие (показать рукой), тучки светлые. Вот послушайте, как он
звучит (включить запись слабого дождя).
Ребятки я вам принесла мешочек, он не
простой, а волшебный. Хотите узнать что внутри? Попробуем с вами отгадать, что
там, но не при помощи глаз, а при помощи рук. Опускаем руку в мешочек и
попытаемся с вами отгадать, что там лежит.
(ответы детей)
(в мешочке губки синего цвета)
В.: Что это? (показать губку и раздать
детям).
Дети: губка
В.: Правильно. А какого она цвета? (дети:
синего) А как вы думаете, на что похожа губка?
Дети: кубик, на тучку.
(Если дети не говорят, что похожа на
тучку, сказать самой) (-А на тучку похожа?, конечно)
В.: Она похожа на тучку. А тучка состоит
из капелек. Возьму её в руку сожму, и посмотрите, течет из «тучки» водичка или
нет?
В.: Почему не идет водичка?
Дети: (нет в ней водички, губка сухая).
Сожмите тучку рукой, течет из «тучки»
водичка или нет (спросить
каждого)
В.: Правильно, губка-тучка сухая. В тучке
очень- очень мало капелек собралось и поэтому дождик не идет. Предлагаю вам
провести эксперимент напоить тучки водой, и посмотрим появится ли в нашей тучке
дождик. (Дети подходят к столу, на котором расставлены блюдца с водой и лежат
губки)
Сейчас мы с вами опустим наши губки-тучки
в блюдце и напоим их водой. Кладем губки в блюдца, нажмем на неё пальчиком и
пропитаем водой. А потом ее сожмем. Что происходит с нашей тучкой?
Дети: (начнет капать вода)
В.: Получается дождик. Если мы сильно
сожмем губку-тучку, пойдет сильный дождь, а если слабо - будет слабый дождь
(спросить каждого ребенка «скажи, пожалуйста, какой дождик у тебя получился:
сильный или слабый?»)
В.: Правильно, ребята. Посмотрите, как
много воды собралось в губке! Капельки становятся тяжелыми для тучки и выпадают
дождем.
В.: Ребята, я для вас приготовила рисунок, что
на нем нарисовано? (показывает ватман с тучкой)
Дети: (тучка и т. д.)
В.: Как вы считаете чего не хватает на
этом рисунке? (спросить двух-трех детей : дождика, капелек).
В.: Нет капелек дождя. А хотите нарисовать
дождь? Я хочу предложить девочкам нарисовать слабый дождь, а мальчикам –
сильный дождь.
А сейчас, ребята, подготовим наши пальчики
к рисованию.
Пальчиковая гимнастика «Дождик»
Дождик, дождик, капелька,
Водяная сабелька,
Лужу резал, лужу резал,
Резал, резал, не разрезал,
И устал, и перестал.
(Дети ритмично указательным пальцем
постукивают по ладони другой руки, постепенно замедляя темп, согласно тексту
стихотворения).
В.: Ребята, что вы видите на моих
листочках? (на мольберте два листка с тучками)
Дети: (голубое небо, голубая тучка).
В.: Правильно, тучки. А мы с Вами
говорили, что идет из тучки (Дождик). А какой бывает дождик? (сильный, большой
и маленький, слабый). Какие капельки у маленького дождика? Вот посмотрите, как
я буду рисовать маленькие капельки, ребята дождь идет с неба с тучки, значит, и
капельки мы будем рисовать сверху вниз. А какие капельки у большого дождя?
(большие) Теперь я нарисую капельки большие. Для того что бы нарисовать сильный
дождик нужно пальчик приложить к альбомному листу и чуть провести вниз. Нужно
кончик указательного пальчика окунуть в краску и пальчик приложить к бумаге.
Приступаем к работе.
В.: Не забываем ребятки вытереть пальчики
от краски салфеткой.
Заключительная часть.
В.: Посмотрите, ребята, какая у нас
получились замечательная картина. Послушайте, как зазвучали ваши капельки, и
получился дождик (включить запись веселого дождя).
Итог.
В.: Ребятки, что нового вы узнали? (ответы
детей)
Чем мы с вами занимались?
В.: Спасибо вам ребята, мне было очень
приятно провести с вами занятие. До новых встреч.

file_name: Открытое занятие в средней группе по теме Дождик.doc

alt: В.: Получается дождик. Если мы сильно сожмем губку-тучку, пойдет сильный дождь, а если слабо - будет слабый дождь (спросить каждого ребенка «скажи, пожалуйста, какой дождик…

title: Конспект непосредственно – образовательной деятельности  с использованием нетрадиционных методов рисования (пальчиковым способом)в младшей группе по  теме: «Дождик»


extracted_text:
Моделирование как метод научного познания. Классификация
моделей.
Многие открытия в различных науках были сделаны именно
благодаря построению моделей различных объектов, процессов и явлений.
Например, открытие кислорода стало возможным благодаря
опытам по сгоранию некоторых веществ, а сконструированные модели летательных
аппаратов Циолковским привело к созданию космических кораблей и спутников,
которые были выведены на орбиту Земли в середине 20 века.
Модели всегда играли важную роль в деятельности человека,
некоторые явления безопаснее исследовать на модели, нежели в реальности
(изучение молнии, последствия атомного взрыва, ядерную энергию и т.д.) В
процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные свойства
объекта.
Модель — это новый объект, который отражает существенные
особенности изучаемого объекта, явления или процесса.
В разных науках одни и те же объекты исследуются под разными
углами зрения и строятся различные типы моделей.
Один и тот же объект иногда имеет множество моделей, а разные
объекты могут описываться одной моделью. Модели классифицируются по: области
применения (научные, учебные, опытные, деловые игры и т.д.), временному фактору
(динамические, статические), способу представления (материальные,
информационные).
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и
другие свойства объектов в материальной форме (глобус, модель кристаллической
решетки, детские игрушки и др.).
Модели знаковые (информационные) представляют объекты и
процессы в форме рисунков, схем, таблиц, текстов и т.д. Информационные модели в
свою очередь бывают компьютерные и некомпьютерные.
Модели — представления объектов или процессов реального или
вымышленного мира. Виды моделей: графические представления, натурные,
математические, информационнологические и т.п. Графические представления —
графические изображения объектов и процессов.
Свойства моделей: адекватность, полнота, детальность и т.п.
Адекватность — степень соответствия модели представляемым
объектам.
Математические модели — математические описания объектов,
выражаемые с помощью математических формул и уравнений.
Математическая модель — это совокупность математических
объектов (данных) и отношений между ними, отражающих некоторые свойства
моделируемого процесса.
Математическая модель — это система уравнений и неравенств,
описывающих поведение объекта с некоторой степенью точности. На основе
словесной формулировки задачи,

file_name: Моделирование как метод научного познания.docx


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
"Ясли-сад
№ 27 комбинированного типа города Макеевка"

Методическая
разработка
«Игры
по социально-коммуникативному
развитию
старших дошкольников»

Воспитатель:
Дивиренко А.С.

2021
год

«Рассказ про школу»
Цель: вступать в процесс общения и ориентироваться в
партнёрах и ситуациях общения.
Правила: Эта игра проста в организации проведения,
поскольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для
развития речевых умений детей, их воображения, фантазий, умений быстро
ориентироваться в партнёрах и неизвестных ситуациях общения.
Ход: Дети садятся в круг. Воспитатель начинает
рассказ: “А что вы знаете о школе…” его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ
продолжается по кругу.

«Вежливые слова»
Цель: проявление уважения в общении, привычка
пользоваться вежливыми словами.
Ход:: Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают
друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия
(здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами) ;
благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны) ; извинения
(извините, простите, жаль, сожалею) ; прощания (до свидания, до встречи,
спокойной ночи) .

«Позвони другу»
Цель: вступать в процесс общения и ориентироваться в
партнёрах и ситуациях общения.
Игровое правило: сообщение должно быть хорошим,
звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”.
Ход: Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий.
Водящий стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со
словами:

Позвони мне, позвони
И что хочешь мне скажи.
Может быль, а может сказку
Можешь слово, можешь два –
Только, чтобы без подсказки
Понял все твои слова.
На кого покажет рука водящего, тот ему должен
“позвонить” и передать сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы.

«Знакомство»
Оснащение: картинки с изображением сказочных
персонажей.
Описание игры: С помощью считалки выбирается водящий,
который рассматривает картинку, не показывая её детям.
После этого водящий должен описать изображение,
начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»Ребенок, который
первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится
водящим, игра возобновляется.

Игры-ситуации
Цель: вступать в разговор, обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя
мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и
у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка –
пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у
него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и
расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси,
не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся
тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы
ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки –
поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке –
попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями,
покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты
скажешь маме или бабушке?
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал
из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в
глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити?
Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

«Баба Яга»
Цель: развитие эмоциональной сферы дошкольников.
В одном лесу стоит избушка (соединяем руки над головой
– крыша)
Стоит задом наперед, (повороты вправо и влево)
А в избушке той старушка
Бабушка Яга живет (как будто повязываем платок)
Нос крючком (прикладываем руку к носу и выставляем
палец, как крючок)
Глаза, как плошки (пальцы обеих рук складываем в
колечки и прикладываем к глазам)
Словно угольки горят (не убирая рук, повороты вправо и
влево)
И сердитая и злая (показываем злость, машем кулаком)
Дыбом волосы стоят (растопыренные пальцы сделать на
голову)

И всего одна нога (стоим на одной ноге)
Не простая, костяная
Вот так Бабушка Яга! (Хлопаем по коленям. На слова
Бабушка Яга разводим руки в стороны)

«Веселые человечки»

Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно —
Хи-хи, Ха-ха, Хо-хо-хо.
Удивлялись человечки: —
Хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо!
Им собака шла навстречу
И дышала глубоко.
Засмеялись человечки:
— Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.
Ты похожа на овечку.
Прочитать тебе стихи?
Разобиделась собака
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:
— Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха!

«Волшебные очки»

Цель: видеть и подчёркивать положительные качества и
достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие
радость сверстнику Ход: Воспитатель: «У меня есть волшебные очки, в которые
можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек
иногда прячет от всех. Пусть каждый из вас примерит эти очки, посмотрит на
других ребят и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может
быть, даже то, чего раньше не замечал».

«Конкурс хвастунов»

Цель: видеть и подчёркивать положительные качества и
достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие
радость сверстнику
Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Сейчас мы с
вами проведём конкурс хвастунов.
Выиграет тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы
будем не собой, а своим соседом».

«Волшебная нить»

Цель: видеть и подчёркивать положительные качества и
достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие
радость сверстнику        Ход: Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок
ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка
сопровождается высказыванием о том, что дети хотели бы пожелать другим.
Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям,
спрашивает, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернётся к ведущему,
дети по просьбе воспитателя натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что
они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
«Добрые волшебники»

Цель: Научить детей видеть и подчёркивать
положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие
радость сверстнику     Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель рассказывает: «В
одной стране жил злодей - грубиян. Он мог заколдовать любого ребёнка, обозвав
его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми,
пока добрые волшебники не расколдуют их, назвав ласковыми именами». Дети,
представляя себя добрыми волшебниками, подходят друг к другу и пытаются
расколдовать, называя ласковыми именами.
«Комплименты»

Цель: видеть и подчёркивать положительные качества и
достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие
радость сверстнику   Ход: Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза
соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.
Принимающий комплименты кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!»
Затем он дарит комплементы своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
«Кто сказал»

Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном
Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на
сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие
способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Выбирается ведущий, который садится спиной к
группе. Затем один из детей, на которого показал воспитатель, произносит: «Ты
мой голос не узнаешь, кто сказал - не угадаешь». Ведущий должен узнать по
голосу, кто из детей произнёс эту фразу. Следующим ведущим становится ребёнок,
голос которого угадали. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребёнок не
побывал в роли ведущего.
«Радио»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном
Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на
сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие
способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель садится спиной к
группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает
кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, серёжки, какие-то характерные
детали одежды). Пусть она подойдёт к диктору». Дети слушают и смотрят друг на
друга. Они должны определить, о ком идёт речь, и назвать имя этого ребёнка. В
роли диктора радио может побывать каждый желающий.
«Ожившие игрушки»
Цель: переход к непосредственному общению,
предполагающий отказ от привычных вербальных и предметных способов
взаимодействия. Правила: запрещение разговора между детьми.
Ход: Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый
говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете
днём, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза,
представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, зайку, лошадку) и
подумайте, что она делает ночью. Готовы? Теперь пусть каждый из вас побудет
своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными
игрушками. Только делать всё это нужно молча. А то проснётся хозяин. После игры
мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Воспитатель
изображает какую- нибудь игрушку (например, солдатика, который бьёт в барабан,
или неваляшку и пр., передвигается по комнате, подходит к каждому ребёнку,
осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или отдаёт честь,
подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры взрослый вновь
собирает детей вокруг себя и предлагаем им угадать, кто кого изображал. Если
дети не могу угадать, воспитатель просит ребят по одному ещё раз показать свою
игрушку, пройдясь по комнате.
Заканчивать игру нужно в тот момент, когда вы
замечаете, что дети устали от неё, начинают разбредаться по группе, отступают
от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра
закончена, предложить попрощаться.

«Общий круг»

Цель: переход к непосредственному общению,
предполагающий отказ от привычных вербальных и предметных способов
взаимодействия.
Правила: запрещение разговора между детьми.
Ход: Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте
сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и
меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас. (Единственным верным решением
здесь является создание круга.) Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит:
«А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех, и все видят
меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну
первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнёт здороваться мой сосед». (Взрослый
заглядывает в глаза каждому ребёнку по кругу и слегка кивает головой; когда он
«поздоровался» со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа,
предлагая ему поздороваться с ребятами).

«Переходы»

Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном
Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на
сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие
способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: А) Дети сидят в кругу. Воспитатель просит детей
внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по
цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле,
сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним - у кого потемнее, а
крайним с права, на этом стуле, сидел тот, у кого самые тёмные волосы. Никаких
шумных обсуждений. Начали». Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них,
прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить. Б)
Задание то же, но дети должны поменяться по цвету глаз.

«Зеркало»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном
Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на
сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие
способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит:
«Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы могли узнать,
как вы сегодня выглядите, идёт ли вам новый костюм или платье? А что же делать,
если зеркала под рукой не найдётся? Давайте сегодня поиграем в зеркала.
Встаньте парами друг против друга (взрослый помогает детям разбиться на пары).
Решите, кто из вас человек, а кто - зеркало. Потом вы поменяетесь ролями. Пусть
человек делает то, что обыкновенно делают перед зеркалом: умывается,,
причёсывается, делает зарядку, танцует. Зеркало должно одновременно повторить
все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь
неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем!» Воспитатель встаёт
в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным
пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за
ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.

«Упрямое зеркало»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном
Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на
сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие
способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Собрав детей, воспитатель говорит: «Вы
представляете, вы просыпаетесь утром, заходите в ванную, смотритесь в зеркало,
а оно повторяет ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно - опускает,
вы поворачиваете голову налево, а оно - направо, вы закрываете один глаз, а оно
- другой. Давайте поиграем в такие зеркала. Разбейтесь на пары. Пусть один из
вас будет человеком, а другой - упрямым зеркалом. Потом вы поменяетесь ролями».
Взрослый помогает детям разделиться на пары и распределить роли. Затем, выбрав
одного ребёнка, воспитатель предлагает ему сделать что-нибудь, а сам повторяет
все его движения наоборот. После этого дети играют самостоятельно под
присмотром воспитателя, который помогает им в случае затруднений.

«Запрещённое движение»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном
Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на
сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие
способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Дети стоят полукругом. Воспитатель стоит в центре
и говорит: «Следите за моими руками. Вы должны в точности повторять все мои
движения, кроме одного: вниз. Как только мои руки будут опускаться вниз, вы
должны поднять свои вверх. А все мои движения повторяйте за мной». Взрослый
делает различные движения руками, периодически опуская их вниз, и следит за
тем, чтобы дети в точности выполняли инструкцию. Если детям нравится игра,
можно предложить любому желающими побыть вместо воспитателя в роли ведущего.

«Царевна- Несмеяна»
Цель: видеть и подчёркивать положительные качества и
достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие
радость сверстнику    Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Пусть каждый
подойдёт к Царевне- Несмеяне и постарается утешить её и рассмешить. Царевна изо
всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать
улыбку у царевны». Затем дети меняются ролями.

«Если бы я был королём»
Цель:  видеть и подчёркивать положительные качества и
достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие
радость сверстнику   Ход: Дети сидят в кругу. «Вы знаете о том, что короли
могут всё? Давайте представим себе, что бы мы подарили своему соседу, если бы
мы были королями. Придумали? Тогда пусть каждый по кругу скажет, какой подарок
он бы сделал. Начинайте со слов: «Если бы я был королём, то подарил бы тебе.».
Придумывайте такие подарки, которые могли бы по-настоящему обрадовать вашего
соседа, ведь какой мальчишка будет рад, если ему подарить красивую куклу? - а
вот если летающий корабль. Да, кстати, не забудьте поблагодарить короля за
подарок, ведь только после этого вы сами сможете стать королём и подарить
своему соседу ваш собственный подарок».

«Слушай хлопки»
Цель. Развитие внимания, произвольности поведения.
Дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку
ведущего они должны остановиться и превратиться в аиста (поднять одну ногу,
руки в стороны), на два хлопка они должны отреагировать превращением в лягушку
(присесть, пятки вместе, носки врозь, между носками руки). три хлопка разрешают
снова двигаться свободно.
Комментарий: игра помогает в развитии произвольного
внимания, умения быстро переключаться с одного вида действий на другой.

«Волшебные превращения»
Цель. Развитие воображения, умения перевоплощаться.
Детям предлагают «превратиться» в ягоды, фрукты,
пароходик, игрушку и т.д. Взрослый (или кто-то из детей) начинает игру словами:
«Мы заходим в… (пауза – чтобы дети сконцентрировались) сад… (пауза – каждый
ребенок должен решить, каким фруктом он будет). Раз, два, три!» После этой
команды дети принимают вид задуманного фрукта.
Комментарий: взрослый (или ведущий - ребенок) должен
творчески подойти к дальнейшему продолжению игры. Ему нужно придумать
какую-нибудь историю с участием детей. Но для начала он должен, конечно,
догадаться, кто в кого превратился.

«Что слышно»
Цель: сосредотачиваться, соотносить звуки и действия.
Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить, что
происходит за дверью. Потом ребенок должен рассказать, что он слышал. После
этого так же обращают внимание за окно, затем снова на дверь. Впоследствии
ребенок должен точно рассказать, что за чем происходило за окном и за дверью.
Комментарий: взрослый сам должен сосредоточиться на
звуках, чтобы помочь детям в случае затруднения или исправить в случае ошибок.
Можно усложнить задачу, если предложить детям вести
рассказ по очереди.

«Четыре стихии»
Цель. Развитие внимания.
Дети садятся в круг. Ведущий предлагает им при слове
«земля» опустить руки вниз, при слове «вода» – вытянуть вперед, при слове
«воздух» – поднять вверх, при слове «огонь» – вращать кистями. Кто ошибся -
выходит из игры.
Комментарии: взрослый принимает активное участие в
игре. После того как дети освоили движения, взрослый может специально сбивать
детей, допуская ошибки. Например, сказать: «Воздух!» – а показать движение
«земли».

«Горячий мяч»
Цель. Развитие внимания, скорости реакции, моторной
ловкости.
Дети становятся в круг, очень близко друг к другу. Они
передают мяч друг другу быстро, стараясь не уронить его. Тот, кто упустил
мячик, выбывает из игры. Побеждают последние два оставшихся ребенка.
Комментарии: другие варианты игры строятся на
изменении расположения детей.
Можно построить детей в колонну, а мяч передавать либо
через голову вверх, либо, наклонившись, через ноги. Так же можно построить
детей зигзагом.

«Фигуры»
Цель.  Развитие внимания, мелкой моторики,
воображения.
Взрослый раскладывает счетные палочки в виде
определенной фигуры. Ребенок должен сложить точно такую же фигуру. Сложность
задания все время увеличивают: сначала показывают простые фигуры, затем более
сложные; сначала ребенок составляет фигуры, глядя на образец, затем образец
убирают, дав ребенку возможность запомнить фигуру.
Комментарии: счетные палочки можно заменить спичками с
обрезанными головками.
Эту игру можно использовать наиболее эффективно в
работе с детьми, испытывающими трудности при сосредоточении, характеризующимися
расторможенностью.

«Полет бабочки»
Цель. Развитие внимания, выразительности движений.
Детям предлагается запомнить несколько движений и
точно повторить их. Для облегчения запоминания предварительно можно разучить
блоки движений, дав им оригинальные названия, вроде: «полет бабочки», «кошачий
шаг» и т.д.
Комментарии: необходимо оговорить движения с детьми с
помощью вопроса «А как у нас ходит мишка (например)?» Когда все дети поймут
принцип движений, тогда можно приступать непосредственно к игре.
Игра может нести и познавательную нагрузку, если ее включать
в занятия по изучению видов профессий, животных, транспорта и т.д.; т.е.
предлагать, например, имитировать только движения машины, самолета, паровоза и
т.д.
Смена движения должна происходить либо по команде
взрослого либо по звуковому сигналу. Выигрывает самый внимательный ребенок.

«Зеркало»
Цель. Развитие внимания, скорости реакции, моторики.
Дети выбирают ведущего, он становится в центр, а
остальные дети – полукругом вокруг ведущего, который показывает разнообразные
позы, демонстрирует разные выражения лица. Дети должны повторить их.
Комментарии: смена поз и мимических этюдов должна быть
быстрой. За темпом и правильностью должен следить взрослый.
“Мой необыкновенный фотоаппарат”
Цель. Развитие внимания, активного словаря.
Дети рассаживаются вокруг. Воспитатель передает им
картинки через каждые 10 секунд. Картинки должны попасть к каждому ребенку 2-3
раза, после этого им задается вопрос: какая картинка была показана первой? Что
на ней было нарисовано? Дети при ответе не должны закрывать глаза.
Комментарии: для детей 5 лет временной промежуток
можно увеличить  до 30 секунд, а потом постепенно его сокращать. Можно спросить
детей о том, кто запомнил последовательность предлагаемых картинок. С помощью
этой игры легко выявить детей с низким уровнем зрительной памяти.

«Кто кем будет»
Цель. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы.
Обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) будет…(ученик, яйцо, утенок,
желудь, мальчик, козленок, ягненок, щенок, котенок, личинка, семечко, икринка,
теленок, поросенок, цыпленок, птенец, волчонок, тазик, моржонок, зайчонок,
головастик, гусеница, тесто, луковица и т.д.?)»
Комментарии: вариантов ответа на каждое слово может
быть несколько. Например, мальчик будет: мужчиной, слесарем, взрослым,
учеником, хорошим человеком, отцом, братом и т.д. Луковица будет салатом,
перьями, дудочкой, семенами, удобрением, украшением подоконника и т.д.
Детям так же можно предлагать предметы, объединенные
одной тематикой (растения, животные и т.д.)

«Кем был»
Цель.  Развитие мышления, речи, воображения.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы,
обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) был…(яблоня, буйвол,
лошадь,  курица, лягушка, собака, мастер, птица, овца, коза, бабочка, рыба,
утка, заяц и т. д.)?»
Комментарии: игра проводится сразу после игры «Кто кем
будет» или на следующий день. Это поможет детям взглянуть на обыденные предметы
с различных временных точек, выстроить логические цепочки.

«Танец шляпы»
Необходимые приспособления: шляпа, запись музыкального
произведения.
Цель.  Развитие внимания, моторной координации.
Дети садятся в круг, при первых же звуках музыки они
начинают передавать шляпу, надевая ее на голову соседа. Когда музыка прервется,
участник,  на голове которого оказалась шляпа, должен показать какое-нибудь
движение, а все остальные дети – повторить его. Затем игра продолжается.
Комментарии: в этой игре шляпа по сути является
«отвлекающим маневром», т.к. дети с удовольствием стараются нарядить соседа,
забывая про музыку. Если дети стесняются по одному выполнять движения, можно
предложить ребенку на котором остановилась музыка, выбрать себе партнера и
станцевать с ним.

«Угадай и найди»
Необходимые приспособления: игрушки.
Цель. Развитие внимания, восприятия, памяти.
Взрослый рассказывает о какой-либо игрушке. Ребенок
задает вопросы, если он еще не понял, о чем идет речь, а затем он должен найти
игрушку в комнате.
Комментарии: игра может происходить по схеме «ребенок
– ребенок», т.е. взрослый в игре может не участвовать. При описании той или
иной игрушки начинать лучше со второстепенных деталей или косвенных признаков.
Например, можно сказать. Что с этой игрушкой больше любят играть девочки, и
т.д.
«Золушка»

Необходимые приспособления: спичечные коробки, наполненные
семенами: гречихи, овса, ржи, риса, различных цветов и др.
Цель. Развитие тактильной чувствительности и
зрительной памяти, сосредоточенности, усидчивости, навыков счета.
Ребенку предлагается помочь Золушке: разобрать зерна,
подарить по 2-3 разных зернышка сказочным героям, посадить поле. Задание можно
усложнить, завязав ребенку глаза.
Комментарии: перед началом игры необходимо рассмотреть
вместе с детьми зернышки каждого вида, определить их форму, отличия от других,
четко обозначить название каждого. К игре можно приступать только тогда, когда
ведущий убедится в том, что участники усвоили отличия.

«На ощупь»
Необходимые приспособления: мешок, разнообразные
мелкие предметы, повязка на глаза.
Цель. Развитие мелкой моторики рук, тактильной
чувствительности
В мешок складывают до десяти небольших предметов.
Ребенок, ощупывая мешок должен сказать, что в нем находится. На выполнение
задания отводится 30 секунд. Выигрывает тот, кто назовет больше всех предметов.
Комментарии: детям младшего возраста предварительно
показывают предметы, которые складывают в мешок.
Лучше приготовить несколько наборов предметов, чтобы
дети не могли их запомнить.
Во время обследования мешка ребенок должен показать
все обнаруженные предметы, чтобы другие участники убедились в правильности
ответа.

«Сложи сказку»

Необходимые приспособления: рисунки-иллюстрации к
сказкам.
Цель.  Развитие воображения, мышления.
1.  Дети складвают несколько рисунков в таком порядке,
в каком развивается сюжет.
2.  Дети отбирают рисунки самостоятельно, а потом,
объединив их какой-то темой, придумывают сюжет.
Комментарии: первый вариант игры подходит больше для
детей 4-х лет, а второй лучше использовать в работе с более старшими детьми. в
ходе игры дети способны сочинять самые невероятные истории и объединять
абсолютно разных героев. Главное – дать им возможность оторваться от
стереотипов.

«Разговор с руками»
Необходимые приспособления: карандаши, лист бумаги.
Цель: проявление эмоций, развитие позитивного
самовосприятия.
В эту игру играют, если ребенок склонен к дракам или
разрушению. Взрослый предлагает ребенку обвести контур ладошек, а затем
«оживить» их: нарисовать им лица (глазки, ротик, носик и т.д.), можно
раскрасить пальчики цветными карандашами. Затем взрослый начинает разговор с
пальчиками, расспрашивая их об их привычках и привязанностях, о том, что они
любят и чего не любят. Отвечать может ребенок, но если он молчит, то взрослый
сам отвечает за пальчики, рассказывая о том, какие они хорошие, как много они
умеют. Потом взрослый говорит: «Но пальчики иногда не слушаются своего
хозяина», - и предлагает заключить с непослушными пальчиками «договор», что они
в течение 2-3 дней не будут никому причинять боль и не будут ничего ломать,
будут делать только хорошее: здороваться, мастерить, играть, помогать хозяину
одеваться и раздеваться. Для гиперактивных детей назначают меньший срок – 1-2
дня или даже несколько часов. Если ребенок вступает в эту игру, то через
оговоренный промежуток времени можно повторить рисование с ним, похвалив
пальчики и их хозяина, а также предложив больший срок действия «договора».
Комментарий:
игра может не получиться с первого раза, так как  расторможенные дети с трудом
переносят приобретенные навыки в повседневную жизнь, испытывают трудности в
контроле за своими порывами. В процессе самой игры взрослый косвенно должен
убедить ребенка в том, что он подружится со своими пальчиками, сделает их
добрыми. Так, с одной стороны, у ребенка развивается позитивное самовосприятие,
а с другой стороны, он задумывается над проблемой.
Картотека игр, тренингов, упражнений на формирование
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
 Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,
улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Формирование
коммуникативности - важное условие нормального психологического развития
ребенка. А также, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить
свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное,
умение слушать и слышать собеседника.
Коммуникативные навыки развиваются в повседневной
деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

Картотека игр направленные на коррекцию эмоционально – волевой
сферы и сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.
Эти игры направлены на развитие навыков
конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и
слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Цели и задачи:
-проявление чувства единства, сплоченности, умение
действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;
- умение устанавливать доброжелательные отношения,
замечать положительные качества других  и выражать это словами, делать
комплименты;
- умение решать конфликтные ситуации и преодоление
конфликтов в общении друг с другом;
- развитие не вербальных и предметных способов
взаимодействия;
- создание благоприятной атмосферы непосредственного,
свободного общения и эмоциональной близости.
1.  Картотека игровых упражнений на
формирование навыков общения
«Твой друг плачет»
Один ребёнок лежит на подушках, и делает вид, что
плачет. Остальные дети по очереди подходят к нему и говорят утешительные слова.
Упражнение делают все дети по очереди, воспитатель помогает подобрать как можно
больше утешительных слов.
«Совет волшебников»
Воспитатель рассказывает про мальчика, с которым никто
не хотел играть. Однажды мальчик встретил доброго волшебника, и тот ему
посоветовал… Каждый ребёнок придумывает и говорит, что посоветовал волшебник.
«Возьмите меня в игру»
Дети перебрасываются мечем, сидя на подушках. Один из
детей подходит по очереди к каждому сидящему и громко просит: «Пожалуйста,
примите меня в игру». Дети подвигаются, уступая место, ребёнок садится.
Упражнение делают все дети по очереди.

2. Картотека игровых
ситуаций на формирование навыков позитивного общения с взрослыми и сверстниками
Ролевые игры
«Представь себе, что ты доктор Айболит. Как ты будешь
лечить зверюшек?». Воспитатель может читать сказку К.И.Чуковского «Айболит», а
дети показывать.
«Представь себе, что ты оказался на необитаемом
острове. Что ты будешь делать? Кого ты позовёшь на помощь?». Все дети по
очереди представляют себя Робинзоном.
«Представь себе, что ты всемогущий волшебник. Давай
придумаем тебе наряд. Давайте оденем волшебника. Какие чудеса ты умеешь делать?
Расскажи и покажи». Конечно, детям следует объяснить, что чудес вроде «мешка
конфет с неба этот волшебник пока делать не умеет и покажет то, чему хотел бы
научиться».
Кукольный театр
Воспитатель предлагает детям разыгрывать некоторые
ситуации от имени кукол. Сам комментирует ситуацию, помогает детям моделировать
конструктивные диалоги. Примеры ситуаций:
•        Одна из кукол заблудилась в лесу, остальные
помогают найти дорогу домой
•        Одна из кукол не хочет ходить в детский сад,
остальные перечисляют, что в детском саду хорошего, интересного.
•        Одна из кукол боится делать прививки

3.Картотека игр на взаимодействие в парах, группах

Липучка
Цель: игра способствует развитию умения
взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению
детской группы.

Описание игры: все дети двигаются, желательно под
быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При
этом они приговаривают «Я, липучка – приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого
пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании.
Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.
Когда все дети становятся «липучками», они под
спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.
На мостике.
Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной
ловкости.
Возраст: 5-6 лет.
Количество играющих: две команды.
Описание игры: взрослый предлагает пройти по мостику
через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик – полоска
шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон на встречу,
друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернётся. Также важно
не переступить через черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и
выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он
остался один, мостик перевернулся). Пока два ребёнка идут по «мостику»,
остальные за них активно «болеют».

Комментарии: приступив к игре, дети должны
договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на
середине мостика – аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Сороконожка
Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками,
способствовать сплочению детского коллектива.
Описание игры: несколько детей (5-10 человек) встают
друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего
Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперёд, затем приседает, прыгает
на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья,
строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих
– не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.
В процессе работы у детей формируются
социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные
взаимоотношения, воспитывается отзывчивость, сочувствие, забота, доброта.

Дидактические и подвижные
игры на проявления нравственно-патриотических чувств для дошкольников старшего
возраста в ДОУ.
Дидактическая игра «Назови
пословицу»
Цель: раскрыть значение пословиц о солдатах, военном
долге, о Родине, воспитывать интерес к русскому фольклору.
Каждый ребенок, к которому в руки попадает мяч,
вспоминает и проговаривает пословицу о смелости, силе, отваге, объясняет ее
значение.
«Сам погибай, а товарища выручай»,
«С родной земли — умри, не сходи»,
«За край свой насмерть стой»,
«За правое дело стой смело»,
«Жить - Родине служить»,
«Счастье Родины - дороже жизни»,
«Не тот герой, кто награду ждет, а тот герой, кто за
народ идет».

Дидактическая игра «Раньше и
теперь»
Цель: применить знания детей об истории России и
укладе жизни наших предков; знакомить детей с предметами старины; находить
аналог в современном мире; воспитывать интерес к прошлому нашей страны;
развивать речь, логическое мышление дошкольников.
Оборудование: 10 карт формата А4 с изображением
предметов старины и современного мира; Картонные кружочки диаметром 4 см двух
цветов: синие и красные.
Играют от 2 до 10 игроков. У каждого игрока по одной
большой карте с изображением предметов старины и предметов современного мира;
картонные кружочки двух цветов. Роль ведущего выполняет воспитатель. Детям
предлагается закрыть красными кружками картинки с изображением предметов
современной жизни; синими кружками закрыть картинки с изображением предметов
старины. Рассмотреть предметы современного мира, изображенные на открытых
картинках; дать им правильное название и объяснить их назначение.

Дидактическая игра
«Защитники Отечества»
Цель: применять знания детей о разных родах войск
Российской армии;   закреплять знания об особенностях военной службы и
необходимых условиях для ее успешного прохождения; воспитывать чувство гордости
за защитников Отечества; развивать речь, умение классифицировать предметы.
Оборудование: 9 карт формата A3. В центре каждой карты
изображение солдата различных родов войск (летчик, артиллерист, десантник,
моряк, подводник, танкист, пограничник), а также ветеран Великой Отечественной
войны. Свободное пространство вокруг воина разделено на 6 квадратов.
Раздаточные карточки, на которых изображены различные предметы и события
военной тематики (танк, пушка, автомат, бинокль, бескозырка, корабль, планшет,
парад, Вечный огонь и т.д.).

В игре могут принимать участие от 1 до 9 детей.
Ведущий (воспитатель или ребенок) раздает участникам игры большие карты,
маленькие карточки перемешивает между собой и по одной показывает детям. Задача
детей — определить принадлежность показываемого предмета или события
представителю тех или иных родов войск, аргументировать свой ответ. Если
ребенок ответит правильно, он получает маленькую карточку и закрывает ею пустой
квадрат на большой карте. Игра продолжается до тех пор, пока все маленькие
карточки не будут розданы.
Дидактическая игра «Великие
люди России»
Цель: закрепить знания детей о великих
соотечественниках; подбирать к соответствующему портрету необходимые предметы,
которые относятся к данному человеку, его виду деятельности;   воспитывать
интерес и уважение к историческому прошлому России, гордость за великих
соотечественников и их достижения;   развивать речь и логическое мышление
дошкольников.
Оборудование: 11 карточек (25x20 см) разного цвета, на
которых в центре изображены портреты: А.В. Суворова, М. И. Кутузова, И. Н.
Кожедуба, А. П. Маресьева, А.М.Матросова. Под каждым портретом — по 3 свободных
белых кружка.
В игре могут принимать участие до 11 детей.
Воспитатель раздает большие карты, на которых изображены портреты великих
людей. Показывает детям маленькие карточки-кружочки, где нарисованы предметы,
характерные для того или иного вида деятельности. Воспитатель предлагает детям
определить, какому из исторических персонажей, изображенных на портретах,
подойдет этот предмет, и объяснить почему. Ребенок, который правильно ответил
на вопрос, забирает карточку себе и закрывает ею кружок под портретом. Игра
продолжается до тех пор, пока все кружки на картах не будут закрыты.
Подвижная игра «Кто
быстрее?»
На стульчиках, расставленных в несколько рядов, как в
армии, лежат гимнастерка, комбинезон, плащ-накидка, буденовка, бескозырка. По
команде дети должны как можно быстрее одеться или одеть кукол. Выигрывает тот,
кто все действия проделает быстрее других и правильно. Победитель назначается
командиром. Он распечатывает конверт и объявляет, в какой воинской части дети
побывают в следующий раз.
Подвижная игра «Перетягушки»
Дети обеих команд делятся по парам. Каждой паре дается
гимнастическая палка. Участники одной команды стоят по одну сторону от
обозначенной линии. По сигналу ведущего участники команд стараются перетянуть
противника на свою сторону.
Подвижная игра «Саперы»
Две команды перебираются с одной стороны на другую,
наступая только на дощечки.

file_name: игры по социально-комуникативному развитию картотека.docx

alt: Взрослый заглядывает в глаза каждому ребёнку по кругу и слегка кивает головой; когда он «поздоровался» со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая…

alt: Волшебные превращения» Цель.

alt: Дидактическая игра «Раньше и теперь»

intro: Старший дошкольный возраст — важный и ответственный период в жизни ребёнка. Скоро в школу, в новый мир, где у него будут новые друзья, учителя, уроки и обязанности. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» призвана вооружить будущего ученика знаниями, умениями и навыками, которые облегчат ему вхождение в школьную жизнь и сделают процесс учения радостным.

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка " Игры по социально-комуникативному развитию"


extracted_text:
Unite 3. Step
2.
Использование проектной деятельности на уроках английского
языка при  обобщении материала в 5 классе.
Цель урока: научить учащихся обобщать и
использовать на практике в устной и письменной речи полученную на уроке
информацию по теме “What’s time is it?”.
Задачи урока: научить учащихся монологическим
высказываниям, научить рассуждать по заданной теме, развить  интерес к
учебно-познавательной деятельности на ИЯ, развить умение учебного
сотрудничества при выполнении коллективных проектов, познакомить учащихся с
культурой другой страны.
Методы обучения:  метод проекта,
 словесный,  иллюстративно-наглядный, поисковый.
Формы обучения:  групповая работа, парная
работа, индивидуальная работа.
Средства обучения: 1.Учебник: О. В. Афанасьева,
И.В. Михеева  “Rainbow English5”,
Ход урока.
I.Подготовка учащихся к учебной деятельности на
английском языке
 Организационныймомент:
T: Good morning boys and girls
I’M glad to see you
 CH: Good morning
Good morning
Good morning to You
Good morning
Dear teacher we are glad to see you, too
T: Let’s
start our lesson. Who is on duty today? Who is away?
Today at the lesson  We’ll repeat the
theme «Время. Часы. Минуты. »

II.Отработка ранее введенного речевого материала.
1.Фонетическаязарядка
Let’s begin our lesson with vowels. Look at
the blackboard. First of all repeat after me. Then you should read and
translate the words.
 [r] – draw, dress, read, run.
[t] – get up, eat, past, minute, quarter.
[i:] – sleep, clean, speak.
[ei] – make, play, face, take.
[w] – watch, wash, wake up.
Thank you.
2. Речевая зарядка.
Использование макетов часов ( учитель показывает каждому
ребенку разное время)
Teacher: What’s
the time?
Использование макетов часов ( учитель показывает каждому
ребенку разное время
Pupils: It’s three o’clock. (1, 6, 8, 5,)
Teacher: Now
let’s play. Do you remember the numbers?
Учитель показывает карточки с цифрами в любом порядке,
учащиеся называют их.
3. проверка домашнего задания.
Let’s check your home task.  Look at the
picture and say what time it is.

4. Физкультурнаяминутка.
Head and shoulders
Knees and toes, knees and toes
Head and shoulders
Knees and toes, knees and toes
Eyes, and ears, and mouth, and nose,
Head and shoulders
Knees and toes, knees and toes.
5. now let’s read the text and answer the
questions about it.

Teacher:
good for you, Thank you.
(работа с проектором)

6. Подведение итогов урока и
выставление оценок.
Учитель спрашивает детей, что
нового они узнали, чем занимались на уроке, чья работа на уроке была лучшей.
What did we do
today?
What new words
do you know?
Who is number
one today?
Today I like
your work.

alt: Thank you. 2. Речевая зарядка

alt: Teacher: good for you, Thank you

title: Иностранный язык


extracted_text:
Урок
№ 1 Дата _________Конспект урока по русскому языку 1 класс.
Тема:
Знакомство с понятием «рабочая строка». Письмо коротких и длинных наклонных
линий.
Цель:
Создание условий для ориентировки в прописи, в рабочей строке, отработки
написания элементов букв (овала, полуовала, короткой  и длинной наклонной
линии), штриховки.
 Задачи:
-
познакомить с понятием, что такое рабочая строка, с границами рабочей строки -
верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная
линия;  развивать умение выполнять штриховку; закрепить правила посадки при
письме, правила  положения, руки, ручки, тетради при письме;
-
развивать внимание, мышление, речь, мелкую моторику рук, глазомер;
-
воспитывать мотивацию к изучению предмета.
Оборудование:
карточки
с заданиями, тетрадь, цветные карандаши, ручка, простой карандаш.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
1.
Психологический настрой.
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно.
2.
Готовность к уроку.
-
Правила посадки, проверка готовности рабочего места.
II.
Актуализация знаний.
ü  Повторение
правил правильной посадки при письме.
ü  Повторение
правил правильного положения ручки при письме.
Вспомните
как надо правильно сидеть за рабочим столом, чтобы у нас не болела спина, и мы
могли продуктивно работать. Встаньте и сядьте, покажите, как правильно сидеть.
-
Что ещё надо правильно делать на уроках письма? (учитель показывает ,как
держать ручку при письме, прописывают в воздухе фигуры: круг, овал, волну,
прямую линию)
-Ещё
надо провести пальчиковую гимнастику.
-
Чему мы учимся на уроке письма?
III.
Сообщение темы урока.
-
Тема сегодняшнего урока: «рабочая строка верхняя и нижняя линии рабочей строки»
IV.
Изучение нового материала:
Пальчиковая
гимнастика. «В ЛЕСУ»
- Мальчик с пальчик, где ты был?
(4 раза сгибать большой палец левой руки.)
- Долго по лесу бродил!
(4 раза сгибать большой палец правой руки.)
Встретил я медведя, волка,
Зайку, ежика в иголках.
(Большой палец правой руки поочередно соприкасается с
остальными пальцами.)
Встретил белочку, синичку,
Встретил лося и лисичку.
Всем подарки подарил,
Всяк меня благодарил.
(4 пальца последовательно сгибаются – кланяются.)
1.
Задание
«Штриховка».
-Тетрадь
на столе положите правильно. Карандаш держим правильно в «Щепотке» из
большого, указательного и среднего пальца правой руки.
-Куда
должен смотреть кончик карандаша (на правое плечо).
-Сейчас
мы будем обводить простым карандашом. Обводить нужно не отрывая карандаш от
бумаги. Горизонтальные линии штрихуем слева направо. Вертикальные
линии штрихуем сверху вниз.
2.Знакомство
с понятием «Рабочая строка».
-
На страницах ваших тетрадей чередуются узкие и широкие полоски.  Узкая
полоска — это рабочая строка. На ней мы будем писать буквы. Некоторые буквы не
поместятся на ней: будут выходить вниз или вверх. Для того чтобы буквы «не
мешали друг дружке», дается широкое расстояние между строками. Это межстрочное
пространство.
-
Проведите указательным пальцем правой руки (обратным концом ручки) по
межстрочному пространству.
Всем,
кто учится писать,
С
первых дней нужна тетрадь.
А
тетрадная строка —
Это
труд ученика.
Нам
она дает ответ.
Кто
старается, кто нет.
-
Нужно быть внимательным и запомнить, как называется каждая линия рабочей
строки, чтобы в дальнейшем легко ориентироваться. На экране ты видишь рабочую
строку. Рабочая строка состоит из трех линий. Запомним их названия: верхняя
линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия.
-
Давай попробуем найти линии рабочей строки, выдели верхнюю линию рабочей строки
зеленым карандашом, нижнюю линию красным, саму рабочую строку закрась желтым
цветом.
-
Посмотри на страничку прописей, ты заметил, что на ней есть и пунктирная линия,
она называется вспомогательной, она помогает нам увидеть до какого момента нам
нужно дописывать элементы букв.
Физминутка
V.
Закрепление пройденного материала.
1.
Работа в тетрадях.
Представим,
что на среднем пальце правой руки есть "подушечка":
 На
эту "подушечку" укладываем ручку
Указательный
и большой пальцы захватывают ручку сверху
–
Ручку держат три пальца: большой, указательный и средний.
После
этого дети несколько раз упражняются: кладут ручку на парту, берут тремя
пальцами и несколько раз приподнимают указательный палец.
Сели
прямо, ноги вместе,
Под
наклон возьмём тетрадь.
Левая
рука на месте,
Правая
рука на месте,
Можно
начинать писать.

2.
Игра «Угадай, какая буква лишняя».
VI.
Итог:
-
Что мы делали на уроке?
-
Какие задания вам понравилось выполнять?

file_name: Знакомство с понятием «рабочая строка». Письмо коротких и длинных наклонных линий..docx

title: Знакомство с понятием "рабочая строка". Письмо коротких и длинных наклонных линий.


extracted_text:
Компьютерная грамотность
педагога: какие цифровые компетенции требуются современному учителю?
Современность немыслима
без компьютерных технологий. Смартфон стал продолжением руки, а ноутбук
поселился на рабочем столе любого специалиста. Дети привыкают к гаджетам едва
ли не с рождения, и учителям, к которым они приходят за знаниями, важно
ориентироваться в мире цифровых технологий. Какими же цифровыми компетенциями
должен обладать современный учитель, чтобы не только не казаться «нубом», но и
быть способным помочь своим ученикам и соответствовать профстандарту педагога в
ИКТ-компетентности?
Зачем учителю технологии?
Компьютер требуется не на
каждом уроке: например, на физкультуре или технологии цифровые инструменты
можно не задействовать вообще. Хотя и это спорно: ту же технику забрасывания
мяча в кольцо можно продемонстрировать лично, а можно — с помощью ролика на
YouTube. В обоих случаях учебная цель будет достигнута.
Однако отсутствие
цифровых компетенций заметно осложняет работу педагога — ведь она состоит не
только из преподаваемого предмета. Учитель по-разному может использовать
технологии для работы: для выдачи интерактивных заданий, для планирования,
тайм-менеджмента, коммуникации с коллегами и родителями. Владение технологиями
позволяет организовать работу, выиграть время и дать хороший результат,
пользуясь подручными средствами: компьютером и телефоном.
Важно отметить, что в
профстандарт педагога в качестве одного из необходимых умений входит применение
современных образовательных технологий, включая информационные и цифровые
образовательные ресурсы.
Что важно уметь учителю?
Цифровые компетенции —
это способность решать разнообразные задачи в области использования
информационно-коммуникационных технологий. Для того, чтобы создать в школе
цифровую среду, учителю в первую очередь могут пригодиться навыки в области
использования и создания контента.
1. Подготовка контента
Для учителя важно владеть
инструментами подготовки контента: текстовых документов, презентаций, плакатов,
графиков и инфографик. При подготовке учителя к уроку пригодится умение
обрабатывать видео, делать сложные вычисления, создавать тесты, кроссворды и
викторины, ментальные карты, портфолио, использовать шаблоны презентаций и
многое другое.
Даже если в том, чтобы создавать
собственный контент, необходимости нет (например, в случае, если он использует
материалы из открытых источников), каждый учитель при подготовке к уроку так
или иначе изменяет задания под себя и свой класс: ориентируется на темп
занятия, скорость восприятия детей и другие важные составляющие урока, изменяет
дизайн и шаблон презентаций, добавляет или убирает оттуда информацию.
2. Придание наглядности
Цифровые инструменты
помогают сделать обучение наглядным. Явления из микромира или космические
процессы иначе, чем в формате цифровой модели, сложно продемонстрировать.
Затмение солнца, деление клетки, строение дерева — все это можно показать с помощью
интерактивных моделей, видео на хостингах, цифровых микроскопов. На литературе,
проходя творчество поэтов XX века, можно включить запись голоса автора. Так
ученики глубже погрузятся в тему, заинтересуются и будут более внимательны к
теории.
Сделать урок более
наглядным поможет базовое умение находить нужную информацию в интернете. Это
первый шаг к формированию цифровой среды учителем.
3. Коммуникация
Другое важное умение —
обмен информацией в цифровом мире. Самыми удобными и простыми средствами
педагогического общения по праву можно считать мессенджеры и социальные сети, в
которых общаются учителя, ученики, родители. Тут можно рассылать презентации с
уроков, объявления и другую информацию. Это быстро, и ученики получат
сообщение, где бы ни находились.
Кроме того, для
коммуникации можно использовать собственные сайты педагогов или LMS-системы
(если это предусмотрено школой: RedClass, iSpring Learn, Google Classroom,
Дневник.ру, МЭШ): все это цифровая среда учителя, в которой удобно фиксировать
результаты обучения, делать объявления и использовать контент урока. С помощью
таких систем можно применять технологию перевернутого класса, при которой дети
изучают материал дома, а на уроке вместе с учителем занимаются практикой.
С чего начать учителю?
Начинать внедрять
цифровые технологии в классные уроки лучше всего с платформ, где уже есть
готовый контент: Яндекс.Учебника, РЭШ, МЭШ и им подобных. Его можно
использовать при подготовке учителя к уроку практически на любую тему. Обычно
задания там создаются практикующими учителями, методистами, экспертами.
Во взаимодействии с
коллегами и педагогическом общении помогут облачные сервисы, в которые можно
загружать информацию и обмениваться ей. Чтобы делать это, важно знать, какие
онлайн-угрозы существуют: в этом, кстати, поможет бесплатный курс в «Базовые
цифровые компетенции учителя» рамках программы «Я Учитель», который стартует 5
октября.
Что такое «продвинутый уровень» цифровых
компетенций педагога?
Здорово, когда педагог с
легкостью ориентируется в мире «цифры» и использует технологии в своей
профессии. Наиболее заинтересованные учителя идут значительно дальше
профстандарта педагога: например, учатся программировать. Это навык будущего,
который может понадобиться многим современным детям. И развить его могут учителя,
если сами погружены в тему.
Так, учитель начальных
классов может обучать информатике и программированию через компьютерную игру,
занимаясь робототехникой. Например, вместе с детьми можно использовать
обучающее приложение Swift Playground и создавать лего-роботов.
Развитые цифровые
компетенции также помогают педагогам делать с детьми масштабные межпредметные
проекты: например, задействуя знания из информатики, математики и биологии
разработать «умную» систему полива растений. В таких проектах важно, чтобы и
учителя, и ученики были «в теме» новых технологий, быстро обменивались между
собой информацией, сообща проверяли гипотезы, используя свои навыки.
Кроме того, интересный
проект делится на составные части: учитель биологии может предложить своим
ученикам написать программу для проекта, например «Система анализа кислотности
почвы». Такую программу ученики пишут на информатике, а работают с ней уже на
уроке биологии.
Педагог при этом уверен,
что знания по каждой части проекта будут освоены учениками на разных предметах.
Так у учеников формируются межпредметные компетенции, а педагогическое общение
выходит на новый уровень. Понимание процессов, которые способны приводить к
формированию таких навыков — это высший уровень применения цифровых навыков.
Не лишним для
современного преподавателя будет и умение разбираться в тонкостях социальной
жизни детей в интернете. Например, знать, как реагировать на травлю в сети. Про
это вы можете почитать в другой нашей статье.
Вместе с Андреем Сиденко
эксперты программы развития учителей «Я Учитель» разработали бесплатный
онлайн-курс для учителей «Базовые цифровые компетенции учителя».
Присоединившись к нему, можно не только приобрести новые знания, но и получить
сертификат о повышении квалификации.

file_name: Компьютерная грамотность педагога.doc


extracted_text:
Аннотация

   Целью моего мастер класса является: изготовление
панды из воздушного пластилина. Для достижения цели я поставила задачи, которые
помогут мне в мастер классе и в работе с обучающимися.   Закрепление
знаний и умений обучающихся по теме: лепка объемной фигуры из воздушного
пластилина «панда».  В ходе беседы и показа видео материала идет  развитие
интереса к творчеству,  развитие творческого мышления, внимания, памяти,
кругозора. Приемы, методы, которые использую на мастер классе:
игра, беседа, демонстрация материала и видео материала, самостоятельная
работа и рефлексия. Результатом моей работы будет  изготовление игрушки  панды
обучающимися студии.
Цель занятия: Изготовление
панды из воздушного пластилина.
Задачи:
Развивающие:
Развивать интерес к ручному труду;
Развивать творческое мышление, внимание, память,
кругозор.
Обучающие:
 Закрепить знания и умения обучающихся по теме: Лепка
объёмной фигуры   из воздушного пластилина  «Панда».
 Воспитательные:
 Привитие навыков гигиены труда;
Готовность сотрудничества, дружелюбия;
Воспитание адекватной самооценки и самоконтроля.
Обучающиеся приобретут на занятии:
 Знания Знакомство с
пандой, которая занесена в Красную книгу, развитие кругозора ребенка.
 Умения Закрепление умения
лепить панду
 Навыки Делить пластилин
на равные части, лепить шар, цилиндр,
жгуты и соединять в готовую фигурку панды.
 Универсальные учебные действия:
 Познавательные Знакомство
- презентация о животном, о его существовании в природе, занесённого в Красную
книгу, уметь отвечать на поставленные вопросы.
 Регулятивные Уметь
лепить по образцу, уметь проговаривать последовательность действий на занятии,
уметь оценивать результат своей работы.
 Коммуникативные Слушать
и понимать речь других, уметь задавать вопросы, сохранять на занятии
доброжелательное отношение друг к другу.

 Методы обучения, используемые на занятии:

Игра, беседа, демонстрация, самостоятельная работа,
самоанализ.
Материально-техническое обеспечение
учебного занятия:
для педагога
-ПК;
-Фонограммы с записью музыки и зарядка с пандой;
-Запись загадки и  презентация из «Красной книги»;
 для учащихся
-коврики для лепки;
-воздушный пластилин (белый, черный,
зеленый);
-стеки;
-баночки с водой;
-салфетки.

Технологическая карта занятия:

Этапы занятия

Время
(в мин.)

Задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность  учащихся

Формируемые УУД

Организационный
  этап

2
  мин

Подготовка
  детей к работе на занятии

Организовать начало занятия.
Создать психологический настрой.
Активизировать внимание на предстоящую
  работу.

Подготовка
  рабочего места.

Подготовка
  инструментов и материалов для работы.

Ф.: -фронтальная
М.:
  монолог учителя

Основной
  этап 1

7
  мин

Заинтересовать детей предстоящей деятельностью.

Дорогие
  ребята, послушайте загадку и в ответах мы узнаем кого будем лепить сегодня?
В
  дикой природе встретишь не часто, хоть этот медведь не такой и опасный. Он
  милый и добрый, живет в зоопарке. Бамбук мирно ест. Черно белые краски разлиты
  по шубке у мишки такого. Узнали ребята, вы зверя такого?
Ребята,
  а теперь я предлагаю вам поиграть с пандой ( с мягкой игрушкой)
Просмотр
  видео ролика «Панда в живой природе»

Ответы детей: это панда!
Дети
  передают игрушку друг другу и называют его качества.
Предполагаемые
  ответы детей (милый, добрый, пушистый, ласковый и др.)

Ф.: групповая
М.
  информационный, диалог педагога и воспитанников

Основной
  этап 2

5
  мин

Проверить готовность обучающихся к занятию.

Тема
  нашего мастер класса «Панда» из воздушного пластилина.  Для того чтобы
  изготовить панду, нам нужен пластилин двух цветов: белый и черный, для
  веточки бамбука нужен зеленый цвет. Рассмотрим внимательно игрушку и
  определяем из каких частей состоит фигурка?

Предполагаемые ответы детей (туловище, голова,
  лапы,  хвост, нос, глаза, уши).

Ф.: групповая
М.: Диалог педагога и воспитанников

Практическая
  часть.

25
  мин

Развивать
  творческие способности, мелкую моторику пальцев рук;
Воспитывать
  у детей умение и желание взаимодействовать со сверстниками и педагогом;
  Развивать у детей инициативную речь.

Туловище:
  отрезаем стекой от белого куска пластилина и катаем белый шар, придаем ему
  форму цилиндра. Хвост: черный маленький шарик; задние лапы:2короткие колбаски
  из черного пластилина; передние лапы:2черные колбаски.
Видеозаряка.
  Ребята, панда приглашает нас сделать веселую зарядку!
Скажем
  спасибо панде за веселую зарядку и продолжим наш мастер класс.
Голова:
   белый шар. Мордочка небольшой бугорок, немного сплющенный белый шар. Нос
  маленький черный шарик, круги под глазами: маленькие черные шарики сплющенные
  в лепешечки одинакового размера. Глаза белые шарики, в центре ещё меньше
  черные шарики- зрачки. Уши: черные шарики сплющенные одинакового размера.
Все
  полученные детали соединяем между собой и посмотрим, какая интересная игрушка
  получилась у нас! У нас остался пластилин зеленого цвета, давайте угостим
  нашу панду ее любимым лакомством: бамбуком. Скатываем жгутики, соединяем
  между собой, у нас получился стебель. Теперь  листочки расплющиваем и крепим
  к стеблю. Крепим бамбук к лапкам панде. Панда довольна.

Побуждаю
  детей к аккуратному выполнению работы.
 Контролирую
  продуктивную деятельность детей, направляю детей к самоконтролю и
  взаимоконтролю.

Принять
  участие в тематической беседе, обсудить возникшие вопросы.
Дети
  выполняют физкультминутку, зарядку.

В процессе самостоятельной творческой
  деятельности дети  выполняют  полученное задание, лепят панду.

Ф.: Индивидуально-групповая
М.:
  Практический

Контроль

3
  мин

Осуществить
  итоговый контроль выполненных работ.

Контроль
  результатов провести в виде итогового  просмотра выполненных работ.

Участие
  детей в итоговом просмотре выполненных работ.

Ф.: групповая
М.:
  Диалог педагога и воспитанников

Рефлексия

3
  мин

Мобилизация
  детей на самооценку

Задаю детям вопросы:
Какие трудности испытали при выполнении
  данной работы?
Не слишком ли трудное для них задание?
Какие
  моменты наиболее понравились и запомнились в прошедшем занятии?

Сюрпризный
  момент. В гости приходит панда! Приветствует детей и предлагает им поиграть в
  бамбуковом лесу.

Дети
  по очереди рассказывают о своей работе и о трудностях.

Дети
  прощаются, уходят с пандой.

Ф.: групповая
М.:
  Диалог педагога и воспитанников

Ход
мастер класса:
Организационный этап .
Дорогие ребята, послушайте загадку и в ответах мы узнаем кого будем лепить
сегодня?
В дикой природе встретишь не часто,
Хоть этот медведь не такой и опасный.
Он милый и добрый, живет в зоопарке.
Бамбук мирно ест. Черно белые краски
Разлиты по шубке у мишки такого.
Узнали ребята, вы зверя такого?
Ответы детей: это панда!
Правильно, ребята, это панда. Этот
интересный мишка все больше и больше завоевывает наше внимание. Посмотрите в
магазинах стало очень много продавать таких игрушек (показ игрушки - панды).
Ребята, вы наверное знаете, что родина панды-Китай. Там этих животных
оберегают, они находятся в красной книге.
Давайте немножко поиграем с этим
мишкой. Передаем его друг другу и называем его качества: милый, добрый,
пушистый, ласковый.
Просмотр видео ролика «Панда в живой
природе».
Основной этап.
Тема нашего мастер класса «Панда» из воздушного пластилина.  Для того чтобы
изготовить панду, нам нужен пластилин двух цветов: белый и черный, для веточки
бамбука нужен зеленый цвет. Рассмотрим внимательно игрушку и определяем из
каких частей состоит фигурка?
Дети отвечают (туловище, голова,
лапы,  хвост, нос, глаза, уши). Рассмотрим  размеры головы и туловища, а также
верхних и нижних лап. Туловище заметно больше, чем голова. Задние лапы также
больше передних.  Голову и туловище лепим из белого пластилина, лапы лепим  из
черного пластилина. Готовые части скрепляем между собой.
Практическая работа:
Туловище: отрезаем стекой от белого куска пластилина и катаем белый шар,
придаем ему форму цилиндра.
  Хвост: черный маленький
шарик; Задние лапы: 2 коротких жгута из    черного пластилина; Передние лапы:
2одинаковых черных жгута.
Видеозаряка.
Ребята панда приглашает нас сделать веселую зарядку.
Скажем спасибо панде за веселую
зарядку и продолжим наш мастер класс.
Голова:
белый шар. Мордочка небольшой бугорок, немного сплющенный белый шар. Нос
маленький черный шарик, круги под глазами: маленькие черные шарики сплющенные в
лепешечки одинакового размера. Глаза белые шарики, в центре ещё меньше черные
шарики- зрачки. Уши: черные шарики сплющенные одинакового размера.
Все полученные детали соединяем между
собой и посмотрим, какая интересная игрушка получилась у нас! У нас остался
пластилин зеленого цвета, давайте угостим нашу панду ее любимым лакомством:
бамбуком. Лепим жгутики, соединяем между собой, у нас получился стебель.
Теперь  листочки расплющиваем и крепим к стеблю. Крепим бамбук к лапкам панде.
Панда довольна.
Итоговый и рефлексивный
этап:
Педагог: скажите,
ребята, что было самого сложного и простого в изготовлении панды? Дети
по очереди рассказывают о своей работе и о трудностях.
    Сюрпризный
момент. В гости приходит панда! Приветствует детей и предлагает им поиграть в
бамбуковом лесу. Дети прощаются, уходят с
пандой.

file_name: метод.разр. отправить.docx

alt: Технологическая карта занятия:

alt: Практическая часть. 25 мин

alt: Ход мастер класса: Организационный этап

title: Методическая разработка открытого занятия. Тема: Лепка объёмной фигуры из воздушного пластилина "Панда".