extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»
Методическая разработка «История
развития гобоя».
Гобой – это один из
древнейших музыкальных деревянных духовых инструментов. Развитие исполнительства
на нём насчитывает многовековой опыт музыкантов – исполнителей различных стран
и эпох. Несомненно, большой вклад в это внесли как выдающиеся композиторы,
музыканты - исполнители так   и мастера по изготовлению инструментов.
Целью настоящей работы
является: Обзор истории исполнительства на данном инструменте в период с XVII по XIX века.
В
соответствии с поставленной целью определились
 Задачи:
1. Проследить историю
развития гобоя.
2. Выявить характерные
особенности игры на инструменте в период с XVII по XVIII
века.
3. Определить функцию
использования гобоя в творчестве различных композиторов с XVII по XIX века.
В связи с поставленными
целью и задачами определилась следующая структура работы:
I.Введение.
II. Глава I: Инструменты – предшественники гобоя. В данной главе
рассматриваются краткие исторические сведения о гобое, истоки его
возникновения. Глава подкреплена иллюстрациями рассматриваемых инструментов –
предшественников гобоя.
          III. Глава II.
Поиски конструкции инструмента современного типа. В данной главе
рассматриваются пути развития и становления гобоя в современном его виде.
          IV. Глава III.
Развитие сольного исполнительства на гобое в XVII – XVIII
веках. Данная глава посвящена освещению выдающихся имён, оказавших значительное
влияние на развитие сольного исполнительства на гобое.
          V.Глава IV. Гобой в инструментальном творчестве композиторов XVII – XIX веков. Последняя глава рассматривает в историческом ракурсе
процесс использования гобоя в различных музыкальных произведениях как
зарубежных, так и русских композиторов с XVII по XIX
века.
 VI. Заключение.
Глава I. Инструменты – предшественники гобоя
Гобой - один из важнейших
инструментов симфонического оркестра. Этот деревянный духовой инструмент прошел
в своем развитии длительный эволюционный путь от простой дудочки до
современного гобоя.
        Духовой инструмент с двойной тростью был найден  в гробнице
шумерейского царя, жившего 4600 лет тому назад.  Назывался он серебряная парная
свирель. Подобные инструменты были найдены и в древнем Египте в VI-V веке до нашей эры.
На Руси предшественником
гобоя можно считать жалейку -  цилиндрическую трубку с язычком для извлечения
звука.  Непосредственными предшественниками гобоя были язычковые духовые
инструменты с двойной тростью. Подобные трубки, изготовляемые из металла,
дерева или кости, появились в Египте, Малой Азии, Греции, Индии и на Дальнем
Востоке.
Гобой является прямым
потомком древнегреческого авлоса, который был широко распространен в
музыкальной практике того времени. Авлосы состояли из двух коротких
цилиндрических или слегка конических трубок, каждая трубка имела три, четыре
игровых отверстий и длинный мундштук, в который вставлялась открытая трость. Существовало
пять разновидностей авлоса.
Исполнителей на авлосах
называли авлетами. Они пользовались почетом и уважением. Инструмент, подобный
авлосу, существовал в Риме, под названием тибия.  В Средневековой Европе
и на Востоке инструмент гобойного типа назывался -  зурна. Этот
инструмент, длинной 30- 35 сантиметров. Имел семь игровых отверстий сверху и
одно отверстие с тыльной стороны, предназначенного для большого пальца. Трость
изготавливалась из растительного стебля. В восточных странах исполнителей на
зурне, можно встретить и в наше время!

К эпохе средних веков
относится возникновение целого семейства язычковых деревянных духовых
инструментов. В музыковедческой литературе это семейство именовали
«средневековые западноевропейские свирели». Инструменты данного типа прочно
вошли в музыкальную жизнь Европы, совершенствовались и объединились в группу
инструментов, одинаковых по конструкции и звукоизвлечению, но разных по строю.
      Дискантовые и сопрановые назывались шалмеями (французское – шалюмо,
итальянское -  циамелла, английское- шаум, немецкое шальмей), теноровые и
баритоновые- поммерами; басовые и контрабасовые- бомбардами, бомбардоне или
большими  басовыми поммерам.
Интонация этих
инструментов была недостаточно точна, а звучание было слишком громким для исполнения
камерной музыки. В XIV-XV веках эти инструменты стали основой
небольших оркестровых ансамблей, в состав которых входили трубы, тромбоны,
волынки.
Ансамбли, состоящие из Шальмеев,
поммеров и бомбард превратились в городские оркестры, для камерной музыки
звучание этих инструментов было слишком громким, грубым и интонационно неустойчивым.В
цивилизации Древнего мира и Средних веков предшественниками гобойного
семейства: Персидская зурна, китайский гуань, шуан - лаба, японский-
хитирики, наиболее соответствовала особенностям современного гобоя.  Французская
мюзетта-  в XVII столетии называлась гобоем де Пуату,
которая повлияла на конструкцию гобоя д амур.

Глава II. Поиски
конструкции инструмента современного типа
Современный гобой в своем первоначальном
виде появился в конце XVII
века во Франции в результате усовершенствования шалмея. Он очень быстро вошел в
постоянный состав симфонического оркестра и распространился по всей Европе. К
1700 году гобой приобрел форму, которую лишь с небольшими изменениями сохранял
в течение столетия. К тому времени имел шесть отверстий и два
клапана.
         Музыканты - исполнители придворного оркестра Людовика XIV Жаннон Оттетор и Мишель Филидор
убрали пируэт и уменьшили в размере трость. Сузили мензуру инструмента,
благодаря этому звучание приобрело устойчивость, гибкость и выразительность.
Заменили колоколообразный раструб на узкий, конический. Ствол стал состоять из
трех колен - это упростило точную настойку инструмента. Игровые отверстия стали
меньшего размера, что значительно улучшило интонацию верхнего регистра. Трость
стала на много уже, в следствии этого звучание стало более устойчивым, гибким и
выразительным. Ко второй половине XVIII века, в результате усовершенствования конструкции инструмента, по
звучанию гобой не напоминал своего предшественника. Композиторы уже не сравнивают
его с шалмеем, а сопоставляют с флейтой, скрипкой, трубой. Стал обновляться
состав духовых оркестров. Шальмеи и поммеры заменялись гобоем (сопрано и
тенором) и фаготами. Первые гобои получили клапана для извлечения нижнего до,
ре- диез, соль- диез и фа. Ре- диез был парным (для левой и правой руки).  Со
второй половины XVII до середины XVIII века гобои, по своей конструкции не
изменялся. К середине XVIII века
убрали дублирующий клапан ре-диез. С тех пор положение рук окончательно
определилось. В конце XVIII
века в конструкции появляются изменения. В Париже инструментальный мастер Х.
Деллюс создает инструмент с более узкой мензурой, чем у шалмея. Узкомензурный
инструмент того времени– это прямой предшественник современного гобоя
французской системы. Гобои изготавливались из самшитового и палисандрового
дерева, реже из грушевого, черешневого и других пород. Встречались гобои из
слоновой кости.
 Широкомензурный гобой XVIII- XIX века не так хорошо звучит, как современный узкомензурный. Попытки
усовершенствования механизма инструмента Г. Гофманом и И. Кванцем  были
отвергнуты музыкантами- гобоистами.
           В XIX веке произошли значительные изменения
в количестве отверстий и в клапанном механизме. Теобальд Бём (1794–1881)
разработал систему пружин, рычагов и клапанов. Эта система позволила сделать
больше диаметр отверстий и расположить их в соответствии с требованиями
акустики. Созданная для флейты, бемовская система, была приспособлена для всех
деревянных духовых инструментов. Наиболее активно реконструкция гобоя протекала
во Франции и Германии.
             В начале XIX
века в конструкцию гобоя были внесены изменения: появился октавный клапан,
клапан «фа-диез» и  нижний «си». В Австрии гобоист - виртуоз И. Сельнер вместе
с инструментаьным мастером Кохом создают «венский» тринадцатиклапанный гобой.
Этот инструмент становится популярным в странах. Штраус предпочитал гобой
французской системы и способствовал его утверждению у большинства гобоистов
Германии и Центральной Европы.  Французский гобой, в основном той же системы,
что была принята Парижской консерваторией в 1881, сейчас распространен наиболее
широко. В Вене остается популярным гобой Цулегера, по стилю и конструкции более
близкий к классическому гобою центральной Европы. Во Франции  же эта модель
инструмента не приветствуется.
            К середине  XIX века
Триберт  вводит клапанную систему для определенных звуков («до», «до-диез» и «ми»
первой октавы, «ми-бемоль» для мизинца левой руки), а так же приспособления для
трелей.
            Французский мастер Ф. Лоре уменьшил толщину стенок инструмента,
использовал твердое дерево.
 Анри Брод создает
современную конструкцию гобоя. Он вводит дополнительные клапана, вследствие
этого отпала необходимость открывать пол- отверстия для извлечения звуков.
Фредерик Триберт
разработал гобой, который в наше время называется  «французской системы». Он
сузил сверление канала, с тех пор гобой делится на две системы «французскую» и
«немецкую». Немецкий обладает мягким, теплым, плотным, густым звуком.
Легко сливается с другими инструментами. Сохранил более широкий канал
классического гобоя. Использовался широкий, несколько жестковатый язычок. Французский
гобой звучит прозрачнее, гибче, послушнее в нюансировках, устойчивее держит
строй. Язычок и канал намного уже, чем у немецкого.  В XIX веке эти две системы существовали параллельно, но
спрос на немецкую систему снизился.
            Р. Штраус предпочитал гобой французской системы и способствовал его
утверждению у большинства гобоистов Германии и Центральной Европы.
              В России гобой французской системы получил признание лишь к 1950
году. Инструменты закупали за границей и постепенно вводили в оркестры. Для освоения
гобоя новой «французской системы» гобоистам выделяли отпуск.
Во второй половине XIX века завершилось формирование гобоя
французской системы, благодаря интенсивной работе инструментальных мастеров и
гобоистов - профессоров Парижской консерватории. Наибольшую роль в
усовершенствовании конструкции гобоя сыграли уже названные ранее В. Триебер и
его два сына Фредерик и Шарль, А. Лоре, А. Барре, Ж. Жилле, и М. Бонне. За шестьдесят
лет было создано шесть прогрессирующих моделей гобоя. После 1910-1912 года усовершенствований
гобоя больше не было.
             Современный гобой XX века представляет собой коническую деревянную трубку длиной 60
 см с узким каналом. Он состоит из трех частей. Обычно изготавливается из
африканского черного дерева, хотя используются и другие породы дерева и даже
пластмасса. Двойной язычок (трость) вставляется в более узкий конец
инструмента. Звук образуется благодаря колебаниям воздушного столба внутри
трубки, возбуждаемым при вдувании воздуха быстрой вибрацией двух тростниковых
пластинок, составляющих двойной язычок. Нижний звук извлекается, когда
колеблется воздушный столб максимально возможной длины, т.е. воздух, заполняет
трубку по всей длине. Длина столба регулируется рядом просверленных в трубке
боковых отверстий. Исполнитель открывает и закрывает отверстия непосредственно
пальцами или с помощью системы клапанов. Когда эти клапаны один за другим
открываются, столб воздуха укорачивается и звук повышается. Полный диапазон
инструмента – от «си-бемоль» малой октавы до «ля» третьей октавы.
     В ходе развития
гобоя появлялись экспериментальные разновидности, они встречались в
единственном экземпляре. На пример гобой в строе «В», гобой, со звуком «ля»
нижнего регистра (с более длинным корпусом), теноровый гобой стоя «ми- бемоль».

       Гобой d,amur – меццо- сопрановый гобой, настроен
на малую терцию ниже обычного. Трость, как и у английского рожка, насаживалась
на изогнутую металлическую трубочку, грушевидная форма раструба придавала ему
бархатистость, томность звучания. Его мягкий, как бы матовый тембр особенно
привлекал Баха и других композиторов эпохи барокко. Среди современных
композиторов, также использовавших этот инструмент, – Штраус, Дебюсси и Равель.

Английский рожок -  альтовая разновидность гобоя.
Звучание на квинту ниже. Состоит из трех частей, форма раструба- грушевидная,
аппликатура не отличается от гобойной.  В XVII веке в Италии и Франции имел изогнутую форму. К концу
XVII века его изгиб достигает 90-.120
градусов. В XIX веке гобоисты Брод и Деллюс
«выпрямляют» инструмент. Благодаря богатому, своеобразному тембру он стал
сольным инструментом симфонического оркестра.
    Басовый гобой (или, как его иначе называют,
баритоновый гобой) настроен октавой ниже сопранового. Его звучание считалось
недостаточно сильным для больших оркестров, которые вошли в моду к концу XIXв. Чтобы восполнить этот недостаток,
в 1904 был предложен геккельфон, названный так по имени его изобретателя
Геккеля, немецкого мастера духовых инструментов. Р.Штраус применил его в
Электре и Саломее, время от времени его стали использовать и другие композиторы.
В наше время самыми
известными фирмами по производству гобоев французской системы являются: Rigoutat, Marigaux, Buffet, Selmor,
Loree.
"F. Loree"-
старейшая фирма по изготовлению гобоев и серии аксессуаров для изготовления
тростей. Основатель Francois Loree. С 1881
 г выпускает под этой торговой маркой все типы гобоев: гобой д'амур, английский
рожок, баритоновый гобой и гобой пикколо. Более ста лет инструменты этой марки
используются профессиональными музыкантами всего мира.
Все гобои изготавливаются
вручную из тщательно отобранного гренадиллового дерева (из Мозамбика). Выдержка
дерева более пяти лет. Древесина высушивается в помещениях со специальной
средой, достигнутой путем правильного кондиционирования воздуха, что придаёт
материалу большую стабильность. Клапанный механизм сделан из прочного
нейзильбера (сплав серебра и никеля) и покрыт толстым слоем серебра или золота.
Используются только пробковые подушки (подушки из «рыбьего пузыря» устанавливаются
по специальному заказу). По мнению мастеров, использование пробковых подушек увеличивает
надежность регулировки клапанного механизма и обеспечивает инструментам
отличный звук на долгие годы. Все инструменты проходят ручную обработку и
регулировку с использованием электронного оборудования. Все инструменты
тестируются профессионалами.
 "SML
MARIGAUX" – не
менее известная фирма по производству гобоев во всем мире. Компания была
основана 12 января 1935 тремя партнерами: Mr. Strasser, Mr. Marigaux и Mr.
Lemaire. Фирма начала свою деятельность в Париже с изготовления саксофонов и
флейт, параллельно с этим занимаясь созданием гобоев и кларнетов. С 1981
партнёры полностью посвятили себя усовершенствованию и производству гобоев и
кларнетов, отказавшись от изготовления других инструментов.
    Со дня основания в
компании многое изменилось, и сегодня эта компания - часть одного из самых
больших во всём мире объединений фабрик по производству музыкальных
инструментов.
  На протяжении всего
производственного процесса каждая операция скрупулезно проверяется технологами
фирмы.  Каждый готовый инструмент тестируется и регулируется солистом
Французского Национального Оркестра (National French Orchestra) Мишелем
Крокьюно (Michel Croquenoy) и всемирно известным гобоистом, солистом
Мюнхенского симфонического оркестра (Munich Symphonic Orchestra) Франсуа Лелё
(Francois Leleux). Гобои MARIGAUX экспортируются из Франции в 60 стран мира и
звучат в самых именитых оркестрах всей планеты
Фирма     "RIGOUTAT&FILS"
специализируется на изготовлении гобоев, гобоев д'амур, английских рожков и
баритоновых гобоев высокого качества. Эти инструменты имеют мировую известность
благодаря качеству звучания, полноте звука и гибкости.
     Основатель
фирмы Роланд Ригута родился в Париже в 1930 году Роланд начал учиться игре на
гобое в 1947 году, а в 1950 уже был принят в Парижскую Консерваторию и двумя
годами позже занял второе место на престижном конкурсе солистов. В 1954 году
Роланд Ригута становится солистом военного оркестра пятого Версальского полка.
В 1996, Роланд Ригоутат был первым изготовителем гобоев в истории, который был
удостоен знаменитой награды Французского Почетного легиона.
    Но это был уже второй
орден Французского Почетного легиона семьи Ригута, так как первый получил ещё
Чарльз Ригута (умерший в 1964 году) за героизм, проявленный во время второй
мировой войны.
Семейное предприятие по изготовлению
гобоев было дважды удостоено награды Французского Почетного легиона, что
является уникальным явлением в истории производства. К сожалению, фабрика
духовых инструментов Санкт - Петербурга до сих пор не освоила выпуск таких
инструментов.

Глава III. Развитие сольного исполнительства
на гобое XVII - XVIII вв.
Развитие исполнительства
на гобое в первой половине XVIII
века невозможно было бы без творчества музыкальных мастеров, создавших
великолепные инструменты для выдающихся солистов – виртуозов и для их
любителей. Среди таких мастеров были представители семьи Оттетер и Филидор.
Чрезвычайно яркой фигурой
этого периода, с чьим именем было связано исполнительство на новом инструменте
в новом классическом музыкальном стиле, был немецкий гобоист Иоганн Христиан
Фишер (1733 – 1800), который, возможно, был самым знаменитым гобоистом XVIII века.
С развитием оркестра в
это время выдвинулся ряд исполнителей на гобое. К таким следует отнести
знаменитого виртуоза Людвига Августа Лебрена (1746 – 1796). Кроме
исполнения на этом инструменте, Лебрен сам написал несколько концертов для
гобоя в стиле венских классиков. Выдающимся исполнителем - гобоистом был Фридрих
Рамм (1744 – 1811) – любимый гобоист В.А. Моцарта. Звук этого исполнителя
отличался красивым и чистым тембром, а игра – великолепной техникой.
Европейской славой
пользовались гобоисты Джузеппе Ферлинди (1755 – 1802) и Карло Безоцци
(1744 – 1792). Среди итальянских исполнителей того времени большой известностью
пользовался виртуоз из Венеции Мате Биссоли (1711 – 1780); в
Англии был популярен придворный гобоист Редмони Симпсон. Во Франции
ведущую роль в развитии французской гобойной школы играл первый профессор
Парижской консерватории Антуан Салатин (1754 – 1816).
В России к XVIII веку появляются русские и
иностранные гобоисты- виртуозы. Первыми исполнителями на гобое в нашей стране были
иностранные музыканты. Затем, в начале XVIII века, по приказу Петра I, гобой становится постоянным инструментом в военных
оркестрах. Спустя несколько лет в России появляются русские музыканты -
духовики, из них формируются придворные оркестры. В этих оркестрах гобой был
один из обязательных инструментов. Создаются школы игры на духовых инструментах
(Джона Бенистера, Фрейона Понсена, Жана Мартена Оттетера).
К XIX веку гобой прошёл определённый путь
эволюции, инструменты разделились на две системы – немецкую и французскую.
Постепенно инструмент завоёвывает аудиторию слушателей во Франции, Германии,
Австрии, Италии и России. К самым знаменитым гобоистам этого времени следует
отнести француза Пьера Пьерло, немца Луи – Огюста Лебрена и Кристиана Самюэль
Барта; англичанина Леона Гуссенса; американца Джозефа Маркса и швейцарца Хайнца
Холлигера.
         В начале ХХ века ведущее
положение в исполнительском искусстве занимали французские гобоисты Ж. Жиле, Л.
Блезе, П. Бажо и Э. Бодо. Из английских гобоистов этого времени известен
блестящий виртуоз Л. Гузенс, который к тому же является создателем школы игры
на гобое. Высокое мастерство исполнителей – гобоистов отмечают в чехословацкой
школе, виртуозами высоко класса называют Ф. Хантака, С. Дюхона и С. Схейбала.
         В России к плеяде гобоистов
присоединились советские исполнители: А. Петров, В. Курлин, М. Оруджев, К.
Никончук, Е. Сорокин, А. Соколов и многие другие.
Глава IV. Гобой в инструментальном творчестве
композиторов
XVII – XIX вв.
          Гобой, его пасторальный тембр композиторы
используют не только для  воссоздания музыкальных образов природы и сельской
жизни, но и как героические, воинственные, трагедийные, драматические образы. Вот
как писал про гобой французский композитор А. Гретри (1773- 1813): «Гобой,
сельский и веселый инструмент, может передать луч надежды среди мучений».
В XVII веке появились концертные и камерные
произведения для гобоя: сонаты Ш. Б. Лойе (1658- 1728), ария с сопровождением
гобоя и соната Г. Пёрселла.
 С XVIII века для гобоя как камерного и
концертирующего инструмента много пишут выдающиеся композиторы: И. С. Бах,
Г. Ф. Гендель, Й. Гайдн, В. А. Моцарт, Л. В. Бетховен, А. Вивальди.
  Антонио Вивальди (1678- 1741) в своём творчестве
широко обращался к применению тембра гобоя. Так, он  написал двадцать два
концерта для этого инструмента, а также использовал его в качестве эпизодичеких
моментов в различной камерной музыке.
                 Великий композитор Иоганн Себастьян Бах (1685- 1750) также
не обошёл вниманием этот инструмент. Он написал множество произведений с его
участием. Так, например, он создал концерт для гобоя и струнного оркестра (ре-минор),
концерт для скрипки и гобоя, первый Бранденбургский концерт; сюиты № 11, 27,
39. Потрясающей красоты партии гобоя содержатся во многих кантатах.  (№ 21, 22,
64, 202); арии из "Страстей по Матфею"№3,11,27.

У Баха партии гобоя извилисты,
изменчивы и беспокойны. Мелодии струятся непрерывным потоком, передаются от
инструмента к инструменту, множество различных произведений.
Георг Фридрих Гендель (1685- 1759) сам играл на гобое и
написал для него мнил шесть трио, сонату для двух гобоев и клавесина. Позже им
были созданы камерная соната №8 для флейты, гобоя и клавира; камерное трио №2,
5, 6 для двух гобоев, фагота и клавира; 6 концертов для гобоя (из опуса №3); а
также в опусе №6, включающем в 12 concerti grossi партию
гобоя.
Использование гобоя в инструментальной музыке венского классицизма отмечено
появлением в творчестве Йозефа Гайдна концерта для гобоя. Это было
единственное произведение композитора, использующее солирующий тембр этого
инструмента. Кроме этого, он широко использовал применение данного инструмента
в своём симфоническом творчестве.
 Вольфганг Амадей
Моцарт (1756- 1791) подхватывает, намеченное своими предшественниками,
использование гобоя как в своих симфониях, так и в оперных произведениях. Из
сольных произведений известен лишь концерт До мажор для гобоя с оркестром,
который был написан в 1778 году. Как отмечают исследователи его творчества,
музыка концерта светлая по характеру и виртуозная в техническом плане. Все
части концерта завершаются импровизированной виртуозной каденцией. Предписаний
по динамике в концерте мало. Главная тема концерта позже виспользуется в опере "Похищение
из сераля" (ария Блондхен).
  Одним из высших инструментальных
достижений в творчестве композитора является квартет для гобоя и струнных.
Сочинение сочетает свойства концертного и камерного стиля. В этом произведении
уже указываются авторские указания по динамике, применяются широкие скачки,
мелизмы. Тема первой части пленяет тема в исполнении гобоя, звучание
прозрачное, нежное. За ней блестящая, виртуозная разработка.
Во второй части небольшое ре- минорное адажио навевает грустные размышления.
Третья часть- скерцозное рондо, изящное с непрерывным повторением главной темы.
К лучшим произведениям Моцарта можно отнести квинтет для фортепиано, гобоя,
кларнета, фагота и валторны. В последних симфониях композитора, гобой уступил
место кларнету. Его совсем нет в симфонии №39, в соль- минорной симфонии №40
гобой был одним из солирующих инструментов, но в новой редакции передал
кларнету.
            Широкое применение гобоя в оркестре наиболее ярко проявилось
у          Людвига Ван Бетховена (1770- 1827). Так, по просьбе гобоистов
Венской оперы он написал два трио для двух гобоев и английского рожка, а позже,
в конце XVIII века, создал  знаменитый ми-бемоль
мажорный квинтет для гобоя, кларнета, фагота, валторны и фортепиано.
Как отмечают музыковеды,
творческая индивидуальность композитора ярче всего была выражена в квинтете,
музыка которого заметно лиричнее и элегичнее.
  Известно, что гобой
принято считать пасторальным инструментом и инструментом, который способен
выразить лирическое настроение, передать нежность, любовь, жалобу, страдания,
страсть. Его тембру не противопоказаны образы героические, воинственные,
трагедийные, насыщенные пафосом и драматизмом. И композитор, зная возможности
данного инструмента, использовал его в своих симфониях, для воссоздания
музыкальных образов природы и сельской жизни. Ярчайшим примером служит партия
гобоя в Шестой («Пасторальной») симфонии. В симфониях Л. Бетховена соло гобоя
не многословны, не продолжительны, но они впечатляют и надолго остаются в
памяти. Примером служит соло гобоя в увертюре к «Эгмонту», где образ
угнетателей- испанцев противопоставлен образу угнетенного народа, выраженного
жалобами и вздохами солирующего гобоя. Проникновенно изображает гобой и
последние минуты умирающей Клерхен. К таким же примерам могут быть отнесены
партии гобоя в похоронном марше из Третьей симфонии, каденции первой части
Пятой симфонии, которые также не многословными, но на долго остающимися  в
памяти слушателей.
         В пришедшей на смену
классицизму в эпохе романтизма композиторы - романтики первой половины XIX века - К. Вебер, Ф. Мендельсон, Л.
Шпор, Р. Шуман использовали гобой более чем умеренно.
       Так, например, Франц Шуберт (1797- 1828)  использовал данный
инструмент в своей пасторально - лирической  «Неоконченной симфонии», где
композитор поручает изумительную партию гобою в сочетании с кларнетом и флейтой
в первой части и сольную партию во второй части.
           Немало прекрасных страниц
было написано для гобоя Робертом Шуманом (1810-1883) и Иоганнесом
Брамсом. Помимо сольных партий в симфонических произведениях, Р. Шуман
написал специально для гобоя три романса, вошедших в число лучших произведений
из репертуара гобоистов.
Иоганнес Брамс (1833 – 1897) также уделял гобою
большое внимание, поручая ему ответственные партии. Достаточно вспомнить его
знаменитое соло из второй части скрипичного концерта.
         Как известно, Рихард
Вагнер (1813- 1883) предпочитал слитное звучание духовых инструментов. И
хотя и ничего нового в использовании гобоя в оркестре он не внес, он широко
использовал его в
сочетании с флейтой и кларнетом. Лишь
в ранних операх - «Летучий голландец» и «Тангейзер» Вагнер написал эффектное
соло гобоя и
английского рожка. Величайшим новатором в области развития романтического
симфонизма был Гектор Берлиоз (1803 – 1869). В своём «Большом трактате о
современной инструментовке» (1844) он пишет: «Гобой – прежде всего мелодический
инструмент; характер его – деревенски простой, полный нежности, я бы сказал
даже, застенчивости. […] Звукам гобоя свойственны простодушие, наивная грация,
тихая радость или печаль слабого существа – всё это он чудесно выражает в cantabile».1Эта творческая позиция
композитора нашла своё прекрасное выражение в знаменитом пасторальном эпизоде
«Сцена в полях» в «Фантастической симфонии», где гобой ведёт диалог с
английским рожком.
         В итальянской и французской
музыке этого периода также можно найти немало примеров использования тембра
гобоя. Так, во второй половине    XVIII века концерты для гобоя писали А. Сальери, Ф.
Крамарж, Э. Эйхнер, Т. Альбинони, Дж. Россини и другие композиторы.
         В это время в России (в XVIII – первой половине XIX века) в музыке главенствовал
итальянский стиль. Оперные произведения доглинкинской эпохи были, по сути,
построены на итальянских образцах. Первыми произведениями, основанными на
подлинно национальных музыкальных традициях, стали произведения Михаила
Ивановича Глинки (1804-1857) - основоположника русской оперной и
симфонической музыки. Гобой у М. Глинки становится выразителем русского
национального характера. Композитор тонко использовал соло гобоя в своих операх
«Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила».  По-новому раскрылись новые качества этого
инструмента в поздних оркестровых произведениях – в «Арагонской хоте»,
«Камаринской» и «Вальсе – фантазии». Далее глинковские традиции использования
этого инструмента подхватывает А.С. Даргомыжский и композиторы «Могучей кучки».
         Значительным этапом в
использовании гобоя как выразительного оркестрового голоса является творчество Николая
Андреевича Римского- Корсакова (1844- 1908). Сам композитор говорил об этом
инструменте: «тембр простодушно - веселый в мажоре и трогательно- печальный в
миноре». Английский рожок композитор называл контральтовым гобоем, который «обладает
большой нежностью своего лениво- мечтательного тембра». Римский - Корсаков
делил диапазон инструмента на четыре регистра. Нижний («до» - «соль» первой
октавы) - густой и грубый; средний («соль» первой – «соль» второй октавы) -
нежный, сочный, выразительный; высокий («соль» второй – «соль» третьей октавы)
и высший (выше «соль» третьей октавы) - светлый, свистящий, неупотребляемый.
         Композитор удачно
использовал гобой в сказочных, фантастичных сюжетах при изображении природы.
Например пролог «Похвала пустыни» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже»;
«гобойное» пение петуха в операх «Снегурочка», «Кащей бессмертный», «Золотой
петушок». С помощью этого инструмента композитору удалось передать образы
водной стихии в симфонической сюите «Шехеразада», всплески волн в песне
индийского гостя из оперы «Садко». Также он использовал гобой для передачи в
музыке нежных, чистых чувств: к таким относятся тема Марфы из оперы «Царская
невеста», вздохи тающей Снегурочки.
          Можно утверждать, что
Римский-Корсаков - единственный русский композитор XIX века, написавший концертное произведение для гобоя. Оно написано
в форме вариаций на тему романса М. И. Глинки «Что, красотка молодая», и
впоследствии было посвящено гобоисту Ранишевскому.
         Новый этап эволюции гобойного
искусства связан с творчеством великого русского композитора. Петра Ильича Чайковского
(1840-1893). Он очень глубоко и тонко знал свойства и особенности гобоя и
применял в своих произведениях. В его музыке этот инструмент отличается
сердечностью, нежностью, задушевностью тона. Так, например, во второй части
симфонии «Зимние грезы» с помощью гобоя композитор передал настроение и
чувства, рождаемые при созерцании природы.
 Именно гобой смог передать чувства нежной и покорной любви, грусти и жалобы в
балете «Лебединое озеро».  Во второй части Четвертой симфонии использует меланхоличный,
задумчивый характер звучания гобоя.
 В опере «Евгений Онегин» в «сцене  письма» инструмент передаёт сомнения,
страдания Татьяны. Кроме того, гобой и английский рожок широко использовались П.
Чайковским в опере «Пиковая дама», в балетах «Спящая красавица» и «Щелкунчик»,
в последних симфониях и многих других произведениях.
         Далее использование гобоя и
английского рожка в русской оркестровой школе развивалось в симфониях и балетах
А. К. Глазунова (1865- 1936), С. В. Рахманинова (1873- 1943), А.
Н. Скрябина (1872- 1915) и других композиторов.
Заключение
              Подводя итоги, следует
отметить, что краткий экскурс в историю развития гобоя и игры на нём
показывает, как из несовершенного, грубого и примитивного инструмента с
сильным, резким тембром он превратился в один из ведущих инструментов
современного симфонического оркестра, в концертный инструмент с мягким,
благородным, проникновенным и красочным звуком.
          С начала XVII и вплоть до ХХ века произошли
немалые изменения как в музыкальной жизни в целом, так и в приёмах и технике
исполнения нагобое в частности. Камерная и симфоническая музыка, благодаря
плеяде гениальных композиторов, вышла за пределы аристократических салонов, где
она звучала ранее, и стала достоянием более широкого круга слушателей.
Хочется верить, что
выразительные возможности гобоя ещё далеко не исчерпаны.

Список литературы
  1. Березин В. Духовые инструменты в музыкальной
культуре классицизма. – М.: Музыка, 2000. – 115 с.
2. Благдатов Г. История симфонического оркестра. –
М.: Музыка, 1969. – 56 с.
3. Герцман Е. Тайны истории древней музыки. –
СПб.: «Азбука – классика»; издательство «Нота МИ», 2004. – 576 с.
4. История исполнительства на духовых
инструментах. Программа – конспект для музыкальных ВУЗов по специальности
«Оркестровые инструменты». – М., 1979. – 49 с.
5. История исполнительства на духовых
инструментах. Программа – конспект для оркестровых факультетов музыкальных
ВУЗов. – М, 1988. – 54 с.
  6. Карс А. История оркестровки. –М.: Государственное
музыкальное издательство, 1932. – 260 с.
7. Пушечников И. Искусство игры на гобое. История,
теория, методика, педагогика. Учебно-методическое пособие. СПб., 2005. – 321
с., илл., нот., фронтиспис. – (Серия «перспективы музыкального образования».) С.
Левин. «Духовые инструменты в истории музыкальной культуры» 1973 год. с.  36-
100.
  8. Чулаки М.
Инструменты симфонического оркестра: Пособие. – М.: Музыка, 1983. – 173 с., нот,
илл.
9. Юргенсон П. Гобой. – М.: Музыка. 1973. – 71 с.,
илл., нот.

file_name: История развития гобоя.doc

alt: IV . Глава III . Развитие сольного исполнительства на гобое в

alt: Существовало пять разновидностей авлоса

alt: Гобои MARIGAUX экспортируются из

alt: Список литературы 1. Березин

intro: Данная методическая разработка посвящена рассмотрению вопроса возникновения и развития музыкального инструмента - гобоя

tags: музыкальный инструмент

title: История развития гобоя


extracted_text:
1-вариант
1.Запишите одночлен
в стандартном виде:
а)
 ; б) .
2.Запишите многочлен
в стандартном виде, укажите степень получившегося выражения:
а)
 ; б)
3.Преобразуйте
выражение в многочлен стандартного вида:
а)
 ; б) .
4.Вынесите за скобки
общий множитель:
а)
 ; б) .
5.Решите уравнения:
а)
 ; б)

2-вариант
1.Запишите одночлен
в стандартном виде:
а)
 ; б) .
2.Запишите многочлен
в стандартном виде, укажите степень получившегося выражения:
а)
 ; б)
3.Преобразуйте
выражение в многочлен стандартного вида:
а)
 ; б) .
4.Вынесите за скобки
общий множитель:
а)
 ; б) .
5.Решите уравнения:
а)
 ; б)

1-вариант
1.Запишите одночлен
в стандартном виде:
а)
 ; б) .
2.Запишите многочлен
в стандартном виде, укажите степень получившегося выражения:
а)
 ; б)
3.Преобразуйте
выражение в многочлен стандартного вида:
а)
 ; б) .
4.Вынесите за скобки
общий множитель:
а)
 ; б) .
5.Решите уравнения:
а)
 ; б)

2-вариант
1.Запишите одночлен
в стандартном виде:
а)
 ; б) .
2.Запишите многочлен
в стандартном виде, укажите степень получившегося выражения:
а)
 ; б)
3.Преобразуйте выражение
в многочлен стандартного вида:
а)
 ; б) .
4.Вынесите за скобки
общий множитель:
а)
 ; б) .
5.Решите уравнения:
а)
 ; б)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.р. 7 класс алгебра одночлен.docx

intro: Контрольная работа. Алгебра 7 класс. Одночлен. Многочлен.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 1
Мозговой
штурм

-Что называется пропорцией?
-Сформулировать основное свойство пропорции.
 - Указать верную пропорцию:
 а) 4: 5 = 9: 10; б) 28 : 35 = 4 : 5; в) 5 : 6 =36 : 30;  г)
6 : 7 = 42 : 36.
- Найти неизвестный член пропорции:
а) 3:8 = х:24; б) х:15 = 2: 3; в) 18: х = 9: 5.
- Измерить длину и ширину
классной комнаты и начертить на доске план этой комнаты в масштабе 1:10.

file_name: 21. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1 Мозговой штурм -


extracted_text:
Планирование как один из этапов методической
работы в детском саду
  Планирование
- это определение системы мероприятий, предусматривающее порядок,
последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на
осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с
указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.
Особенностью
планирования как функции управления является то, что оно не может существовать
самостоятельно, вне связи с другими функциями. Основой для планирования служат
результаты педагогического анализа, результаты планирования оказывают прямое
влияние на функции организации и контроля.
Важность
функции планирования в управленческой деятельности отмечалась исследователями и
основателями школы научного управления (Ф. Тейлором, Г. Ганнтом, Ф. Гилбертом),
которые уделяли большое внимание планированию, указывали на его ключевое
значение в управлении. Именно представителем данной школы Г. Ганнтом было
введено понятие «календарное планирование». [15,279]
Необходимость
и важность планирования как стадии единой системы методической работы в
дошкольном образовательном учреждении подчеркивает К.Ю. Белая, выделяя среди
функциональных обязанностей заведующей и старшего воспитателя дошкольного
образовательного учреждения их деятельность при планировании
воспитательно-образовательной работы и методической работы в дошкольном
образовательном учреждении. [2,52]
Руководитель
дошкольного образовательного учреждения:
- определяет вместе с коллективом цель своего
учреждения - конкретный образ желаемого результата, который ДОО реально может
достичь к конкретно определенному времени;
- осуществляет стратегическое планирование -
тщательную, систематическую подготовку к будущему;
- совместно с коллективом осуществляет разработку и
внедрение программ развития и планов работы дошкольной организации.
Старший
воспитатель дошкольного образовательного учреждения:
-определяет вместе с
коллективом цель своего учреждения - конкретный образ желаемого результата,
который дошкольная образовательная организация  реально может достичь к
конкретно определенному времени.
Старший
воспитатель дошкольного образовательного учреждения:
- участвует в стратегическом планировании, разработке
и внедрении программ развития и планов работы ДОО;
- планирует учебно-воспитательную, методическую работу
с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания
оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОО, предусматривая:
-
предложения в план работы ДОО;
-повышение квалификации воспитателей;
- помощь воспитателям в самообразовании;
-аттестацию воспитателей;
- составление сетки занятий по возрастным группам;
- методическую помощь воспитателям (в первую очередь
начинающим) в подготовке и проведении занятий;
- обмен опытом работы сотрудников ДОО;
- ознакомление воспитателей с достижениями
педагогической теории и практики;
- развитие преемственности ДОО и школы;
-совершенствование работы с родителями;
-комплектование групп учебными пособиями, играми,
игрушками/
При планировании работы ДОО учитываются:
- тип дошкольной
образовательной организации;
- возможности его
материально-технической базы;
- кадровый состав, его
профессиональные возможности;
- перспективы развития
педагогического коллектива.
Принципы планирования:
- комплексный подход к
планированию;
- конкретность плана;
- реалистичность,
выполнимость плана ( не перегружать);
- сочетание оптимальных
форм, средств, методов работы;
- нацеленность на
конечный результат;
- опора на участие
каждого сотрудника.
Планирование
предполагает, прежде всего, определение целей и задач, стоящих перед ДОО.
Цели развития ДОО
рассматриваются как системообразующий фактор, определяющий содержание её
деятельности и результат работы.
Важность определения
целей ДОО вытекает из многообразия их функций:
-
отражение
общей идеи функционирования и развития ДОО;
-
основа
планирования работы ДОО и основа принятия управленческих решений;
-
мотивирование
деятельности сотрудников детского сада;
-
главный
критерий, стандарт для осуществления контроля за ходом работы и оценки конечных
результатов.
Ряд
современных авторов, работы которых посвящены управлению дошкольным
образованием (С.А. Езопова, Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко, Л.М. Денякина и др.),
определяют следующие задачи планирования в дошкольном образовательном
учреждении:
-обозначение направлений деятельности ДОО на основе
изучения потенциала учреждения и окружающего социума;
-определение желаемых результатов работы дошкольного
учреждения, на достижение которых направлена планируемая деятельность;
           -выявление
средств (ресурсов) дошкольного учреждения, обеспечивающих достижение
поставленных целей;
-разработка стандартов осуществляемой деятельности,
требований к ее реализации, критериев и показателей оценки результатов.
Те
же авторы выделяют ряд условий, соблюдение которых необходимо для успешного
планирования:
1.
Определение изначального, «стартового» уровня состояния
воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении на
момент начала планирования.
Для
этого могут понадобиться изучение и анализ как состояния внутренних ресурсов
ДОО, результатов предыдущей деятельности, так и тех внешних условий
сложившегося социума, в которых будет протекать последующая деятельность. При
этом тщательность педагогического анализа исходного состояния деятельности
дошкольного образовательного учреждения окажет прямое влияние на реальность
планов, возможность их реализации;
2.
Описание ожидаемых результатов деятельности по окончании реализации планов, от
конкретности которого зависит степень реализации планов
При
этом необходимо учитывать, что планы реализуются людьми в быстро меняющихся
условиях окружающей среды. В связи с этим, скорее всего, полученные результаты
деятельности не будут полностью соответствовать запланированным. Поэтому,
определяя результаты и осуществляя контроль за их достижением, руководителю
необходимо помнить о гибкости (пластичности) плана, возможности его оперативной
корректировки;
- Выбор оптимальных путей и средств, позволяющих
достичь запланированных результатов. Определяя содержание плана, то есть
мероприятия, участников, ответственных, сроки исполнения, не следует
перегружать его большим количеством мероприятий в ограниченные сроки;
Включение в процесс планирования педагогов дошкольного
образовательного учреждения. Выполнение этого условия способствует:
        - повышению у
педагогов личной заинтересованности в реализации   разработанных планов;
- получению педагогами более широкого представления о
деятельности дошкольного образовательного учреждения;
- более глубоким аналитическим основаниям
планирования;
- определению рабочих взаимоотношений в коллективе в
реализации разработанных планов;
-
развитию активности и организаторских способностей педагогов ДОО и созданию
положительного микроклимата. .[13,27]
Результатом
осуществления функции планирования является создание системы планов, состоящей
из стратегических, тактических и оперативных планов.
В
теории управления различают следующие виды планирования в
зависимости от временного периода осуществления:
-
стратегическое
(долгосрочное);
-
тактическое
(среднесрочное);
-
оперативное
(краткосрочное).
Все
перечисленные виды планирования присутствуют в дошкольном образовательном
учреждении.
Стратегическое
планирование охватывает длительный период времени (чаще
всего 3-5 лет) и имеет целью определение магистральных направлений развития
дошкольного образовательного учреждения исходя из внешних и внутренних условий
его деятельности.
Первым
этапом подготовки стратегических планов является анализ
окружения и внутреннего потенциала ДОУ.
Второй
этап предполагает определение миссии и ключевых целей ДОО.
Третий
этап заключается в разработке стратегии развития ДОО.
Таким
образом, в результате стратегического планирования создается Программа
развития дошкольного образовательного учреждения, в которой определяются
его исходное состояние и потенциал, миссия и стратегические цели и
вырабатывается стратегия дальнейшего его развития. Подробнее о некоторых
подходах к разработке Программы развития дошкольного образовательного
учреждения будет рассказано в следующей главе.
Тактическое
планирование осуществляется на среднесрочный период
(1-3 года). Тактическое планирование в дошкольном образовательном учреждении
реализуется в рамках подготовки годовых планов работы и планов
основных подразделений. Рассмотрим этапы годового планирования работы
дошкольного образовательного учреждения.
Первый
этап - анализ итогов работы ДОО на предыдущем этапе.
При
этом рекомендуется следующая структура анализа итогов работы ДОО за
определенный период:
-достигнутый уровень решения задач, его количественная
и качественная характеристика;
- анализ результатов деятельности коллектива по
решению задач, - положительных и негативных сторон его деятельности;
- выявление причин, вызвавших недостатки в работе,
сбои в реализации планов;
- выбор путей решения проблем, которые будут положены
в основу нового цикла планирования.
Второй
этап - определение основных целей ДОО на последующий период
планирования, их ранжирование.
 Исходя
из результатов анализа и стратегических планов, определяются цели и основные
направления дальнейшей работы на краткосрочный период.
Третий
этап - определение мероприятий, позволяющих достичь,
поставленные цели. Мероприятиями по достижению целей называется совокупность
средств, способов, действий по реализации деятельности образовательного
учреждения[2,52]
На
данном этапе конкретизируется содержание деятельности на планируемый период;
определяются исполнители и ответственные за его реализацию, механизм
координации их действий; ресурсы для осуществления плана.
Четвертый
этап - обсуждение и утверждение плана на заседании
педагогического совета ДОО.
Таким
образом, тактический (среднесрочный) план позволяет определить конкретные цели
деятельности организации и средства для их достижения. Он показывает не только
то, что необходимо достичь, но и то, как это можно сделать. В дошкольном
образовательном учреждении к тактическому планированию можно отнести процесс
разработки Годового плана ДОО. Различные подходы к годовому планированию и
примеры Годовых планов дошкольных образовательных учреждений приведены ниже.
На
основе тактического плана разрабатывается оперативный план работы сотрудников
организации.
Оперативное
планирование осуществляется на краткосрочный период
(как правило, охватывает период до нескольких месяцев).
Оперативные
планы, составляются на основе тактических и включают в себя конкретное
содержание работы по дням. Данный вид планирования практически осуществляется
каждым квалифицированным сотрудником организации. К оперативным планам в
дошкольном образовательном учреждении относятся планы
воспитательно-образовательной работы в группе.
  Таким образом, планирование
– это процесс, результатом которого является четкая формулировка целей и
определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели будут
достигнуты; это разработка системы предстоящей деятельности, процедура
формулирования целей и задач деятельности.
1Планирование  образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста
В
работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное
деление на годовое (долгосрочное) и текущее (краткосрочное) планирование.
Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса (на год, месяц,
неделю и день) и уровнем планирования (стратегическим и тактическим)
воспитательно-образовательной работы.
Годовое планирование.
План
работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе
нормативных документов министерств образования федерального и регионального
уровней, примерной общеобразовательной программы для дошкольного образовательного
учреждения и программы воспитания и обучения в детском саду, а также на основе
анализа работы дошкольного учреждения за истекший период. Он опирается на
модель образовательного процесса на год и охватывает все стороны
воспитательно-образовательной работы ДОО, предусматривает ее непрерывность и
последовательность.
Структура годового плана
работы выглядит следующим образом.
Вводная
часть - краткий всесторонний анализ работы дошкольного
учреждения за предшествующий период по следующим направлениям:
-
эффективность работы по охране жизни и укреплению здоровья детей;
-
уровень и эффективность воспитательно-образовательного процесса и его - -
результатов в целом и по возрастным группам, уровень подготовленности детей к
школе;
-
уровень профессиональной квалификации педагогов;
-
уровень и эффективность работы с родителями и т.д.
Основные
задачи работы дошкольного учреждения. В этом разделе
определяются ведущие задачи воспитания и обучения, обусловленные уровнем
педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения,
состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны
быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.
Организационно-педагогическая
работа. Руководство воспитательно-образовательной работой и контроль за ней. Этот
раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров,
семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров образовательного
процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового
опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные
направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы
подведения итогов.
Работа
с кадрами. В этом разделе предполагается подбор и
расстановка кадров и повышение уровня профессиональной квалификации педагогов.
Работа
с родителями. Планируются совместная работа детского
сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного
воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по
актуальным вопросам семейного воспитания и др.
Административно-хозяйственная
работа. Раздел включает мероприятия, направленные на создание
наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников.
В
составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация,
педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и
утверждается годовой план работы на августовском педсовете.
 При
этом в плане учитываются специфика образовательной программы детского сада и ее
региональный компонент.
Например,
в детском саду с этнокультурным (русским) компонентом, учитывая специфику
образовательного процесса, заведующий дошкольным учреждением совместно с
методистом составляют план воспитательно-образовательной работы, в котором
можно выделить в качестве общей задачи года «Воспитание дошкольников на основе
традиционной русской культуры
 В
соответствии с годовым планом работы ДОО разрабатываются годовой и перспективный
планы работы:
-
заведующего и старшего воспитателя детского сада;
-
структурного подразделения, которые составляются руководителем структурного
подразделения и утверждаются на педагогическом совете дошкольного учреждения;
-
специалистов, которые составляют педагоги и специалисты  (музыкальный
руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования) с учетом требований социального
партнерства внутри ДОО и вне его;
-
воспитателей с конкретной группой детей.
Все
названные выше планы работы могут быть представлены в  текстовой и графической
формах. В первой расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы
образовательной деятельности педагога. Во второй - запланированные мероприятия
связываются одной тематикой в течение всей недели. Это может быть сделано в
виде:
-
схемы-сетки, в которой на одной странице отражается список детей среднего и
старшего дошкольного возраста, на второй - сетка занятий, на третьей - основные
задачи обучения, развития и воспитания (не более 10), которые ставятся в
течение всей недели во всех видах деятельности;
-
блочного планирования - в нем в течение недели обыгрывается один предмет,
явление или тема в условиях обеспечения детей раннего и младшего дошкольного
возраста содержательной и интересной деятельностью.
Текстовая
и графическая формы плана дополняют друг друга. Это связано с тем, что без
текстовой формы, по мнению Л.М. Волобуевой, невозможно оценить полноту и
глубину, разнообразие и целостность содержания, без графической -
проанализировать систематичность деятельности, последовательность,
преемственность, плотность мероприятий, нагрузку педагогов в определенный
период времени, чтобы оптимально скоординировать мероприятия в пространстве и
времени во избежание их «столкновения».  [9,37]
Текущее
планирование
Текущее
планирование работы ДОО - вид корректирующего планирования по месяцам и
неделям, который используется для конкретизации и корректировки мероприятий,
предусмотренных годовым планом. Оно связано с реализацией на практике моделей
образовательного процесса на месяц и неделю.
В
месячном плане выделяются определенные дни для проведения педагогических
советов, теоретических семинаров, методических мероприятий, просмотра открытых
занятий, консультаций, проверки календарных планов, мероприятий, проводимых
совместно с родителями и школой.
В
плане работы на неделю содержание работы еще более конкретизируется,
дополняясь мероприятиями по решению конкретных педагогических задач и вопросов
организации текущей жизни группы. Основным ориентиром при этом выступает
модель, заданная в программе воспитания и обучения. Пример приведен в табл.
В
соответствии с ней воспитатели определяют тематику и программное содержание
предстоящих занятий, отбирают методы и приемы, которые позволяют решать
намеченные задачи, намечают игры, трудовые поручения, дела, обязанности,
которые будут предложены детям. При этом основную часть месячного или
недельного плана намечают оба воспитателя, работающие в группе, а детали -
каждый в отдельности. В некоторых детских садах для создания общих смысловых
контекстов их деятельности вводится циклограмм.
Циклограмма
примерных видов деятельности на неделю

День недели

Вид деятельности

Понедельник

Просмотр
  презентаций, научно-популярных фильмов, фотографий по теме недели

Вторник

Продуктивная
  деятельность по теме недели. Выставка художественной литературы по теме
  недели

Среда

Викторины,
  конкурсы по теме недели

Четверг

Экскурсия,
  целевые прогулки по теме недели. Встречи с интересными людьми. Совместные
  мероприятия с другими группами

Пятница

Итоговая
  или обобщающая деятельность. Оформление выставки, стендов творческими
  работами. Концерты, развлечения. Проведение олимпиад по теме недели

Обобщая
вышесказанное, можно выделить следующие виды планирования.
Оперативное
планирование - планирование работы воспитателей на
день. Оно опирается на модель образовательного процесса на день и предполагает
параллельное осуществление деятельности целеобразования и разработки конкретных
мероприятий, повышение роли оперативного контроля. При этом особенное внимание
обращается на планирование режимных процессов.
Планирование
содержания утреннего отрезка времени включает игровую деятельность,
беседы, рассматривание предметов и иллюстраций, наблюдение в природе и явлений
общественной жизни, трудовую деятельность и разнообразную избирательную
деятельность детей по их желанию и вкусу. Целесообразно планировать в это время
индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности.
Фронтальные
и групповые формы совместной деятельности педагога и детей касаются, в
основном, проведения прогулки и игр-занятий.
При
планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении
активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности:
игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель
предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности
детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки.
Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с
учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их
предшествующей деятельности. Содержание вечерних прогулок планируется с учетом
всей предшествующей деятельности детей.
Рекомендуется следующая
структура прогулки:
1. Сюжетно-ролевые игры.
2. Труд в природе и
хозяйственно-бытовой.
3.
Наблюдения в природе и окружающей жизни:
-
кратковременные - за погодой, поведением животных, птиц;
-
длительные - за развитием растений, сезонными явлениями. Их направленность
определяется следующим образом: за живой
природой и за явлениями общественной жизни - по 2 раза
в неделю, за неживой природой - 1 раз в неделю.
4.
Спортивные упражнения (в старшей и подготовительной группах) - спортивные игры
(с элементами бадминтона, баскетбола), настольный теннис, футбол, хоккей,
городки.
5.
Самостоятельная двигательная активность детей.
6.
Индивидуальная работа по физкультуре. Это также может быть индивидуальная
работа по развитию движений, по подготовке к занятиям (математике, развитию
речи) с детьми, которые не усвоили материал (3-7 мин) или с одаренными детьми,
а также работа по подготовке к праздникам.
7.
Подвижные игры - 4-5 еженедельно, на каждую неделю - 1 новая.
Кроме
того, в плане воспитателя обязательно отражаются целевые прогулки:
в
младших группах - 1 раз в неделю, на небольшие расстояния;
в
старших группах-2 раза в неделю, на более дальние расстояния;
экскурсии
- 1 раз в месяц.
Планирование
обучения детей на играх-занятиях - планирование содержания, методов и
приемов образовательной работы и форм ее организации, соотношения
образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач на занятиях
каждого этапа обучения. Повышению качества планирования обучения детей
способствует: умение качественно выбрать соответствующую уровню детей программу
обучения, строить иерархию целей, определять технологичные задачи на каждое
занятие, оптимально, в соответствии с целями и задачами данного занятия,
подбирать методы и приемы обучения детей и т.д. [7,17]
Перспективное
планирование
Перспективное
планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование
образовательного процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени
(месяц, квартал, полгода, год) с учетом особенностей конкретной группы детей.
При этом важно обращать внимание на то, чтобы коллективные (групповые,
фронтальные) формы работы с дошкольниками рационально сочетались с
индивидуальной работой с отдельными детьми.
Перспективное
месячное планирование начинается с анализа программного материала и уровня его
освоения детьми за прошедший период, при этом роль педагогического
прогнозирования уменьшается и увеличивается роль опережающего корректирующего и
итогового контроля.
Особенностью
планирования по кварталам и годового планирования выступает то, что в его
основе лежит, напротив, педагогическое прогнозирование, которое направлено на
определение возможностей детей в усвоении ими программы в определенные отрезки
времени.
 Календарное
планирование.
Данный
вид планирования опирается на программу воспитания и обучения в детском саду, в
которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах:
«Организация жизни и воспитание детей» и «Организованные формы обучения».
В
первом разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы
воспитания культуры поведения детей и формирования у них
культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми
детей; методы и приемы руководства трудом. При этом воспитателю необходимо
подобрать оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации
жизни и деятельности детей.
Во
втором разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы
образовательной работы и формы ее организации. Так, воспитателю необходимо
равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть
постепенное усложнение содержания обучения и воспитания.
Календарный
план может быть составлен и на меньший промежуток времени (на месяц, неделю) и
предусматривать планирование всех видов деятельности детей и соответствующих
форм их организации на каждый промежуток времени.
Традиционно
компонентами календарного планирования являются
- цель,
она направлена на развитие, воспитание, обучение;
-содержание (виды
действий и задачи), которое определяется программой;
- организационно-действенный
компонент (формы и методы) должны соответствовать поставленным задачам);
-результат (что
запланировали в самом начале и что получили,  должно совпадать).
По
каждому виду образовательной деятельности определяются задачи развития детей -
в соответствии с ними указывается, каким личным опытом (знаниями, умениями,
навыками, компетенциями) они должны владеть к концу учебного года.
Отбираются
диагностические методики, с помощью которых можно оценить уровень развития
детей, на их основе разрабатываются модели игровых контрольно-оценочных
занятий.
Структурируется
содержание деятельности в каждом месяце учебного года с учетом разных видов
игр-занятий с детьми.  [11,34]
Перспективно-календарное
планирование
Такое
планирование объединяет в себе описанные виды планирования. В нем общая часть
работы планируется на месяц (режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд
и др.), а более конкретное содержание - на каждый день (индивидуальная работа,
описание некоторых фрагментов работы: утро - вечер).
О.В. Руденко предлагает
следующий алгоритм его разработки:
-
вписать все мероприятия (на месяц, квартал) согласно плану работы детского
сада;
-
определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных
занятий, ориентируясь на преемственность задач по всем разделам программы
определенной возрастной группы;
-
на основе принципов последовательности и систематичности в решении
воспитательных и образовательных задач на месяц осуществить непосредственное
планирование: игр-занятий  по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром,
изобразительной деятельности и конструированию, развитию физкультурных,
музыкальных, элементарных математических представлений и др.;
 провести
планирование предварительной работы перед лепкой, рисованием, аппликацией и
т.д.;
-в
соответствии с задачами (воспитательными и образовательными) указать виды и
частоту повторений дидактических, сюжетно-ролевых, творческих, подвижных и
других игр, а также цель и виды труда;
-составить
план прогулок с указанием основных моментов наблюдений, труда, видов игр,
индивидуальных поручений с учетом планируемых игр и занятий;
-
спланировать систему индивидуальной работы с конкретными детьми -
непосредственно после проведенного занятия, игры, труда;
-
проанализировать план, проследив взаимосвязь всех его разделов;
-
предусмотреть, какое оборудование потребуется для педагогической работы в
группе;
- спланировать работу с
родителями;
- записать наблюдения в
план накануне или в тот же день утром.
Сам годовой план также всегда находится в свободном
доступе для всего педагогического коллектива в методическом кабинете ДОО, план
работы на месяц  должен быть вывешен вблизи методического кабинета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАНИРОВАНИЕ В ДОУ (2).doc

alt: Старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения: -определяет вместе с коллективом цель своего учреждения - конкретный образ желаемого результата, который дошкольная образовательная организация реально может достичь к…

alt: Принципы планирования: - комплексный подход к планированию; - конкретность плана; - реалистичность, выполнимость плана ( не перегружать); - сочетание оптимальных форм, средств, методов работы; -…

alt: День недели Вид деятельности

alt: Кроме того, в плане воспитателя обязательно отражаются целевые прогулки: в младших группах - 1 раз в неделю, на небольшие расстояния; в старших группах-2 раза в…

alt: Календарное планирование. Данный вид планирования опирается на программу воспитания и обучения в детском саду, в которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах:…


extracted_text:
Как избавиться от пропуска букв,
слогов в словах? Виды упражнений
Виды
упражнений.
1.
Работа с кассой букв.

из
     букв дети складывают слово,
определить,
     сколько букв понадобилось для его записи, назвать 3-ю букву, 1-ю,
     последнюю букву,
прочитать
     и запомнить слово,
письмо
     слова по памяти,
проверка
     написания,
письмо
     слова со слуха.

Проверка:

проговаривание
     произнесения слова по звукам,
счет
     произнесенных звуков,
соответствие
     в слове числа написанных букв, произнесенным звукам.

2.
Составь слова из данных букв.

Б,
     у, с, п, р
К,
     т, о, л, я
О,
     с, а, к

3.
Заполни таблицу (образец для буквенно-звукового анализа)

Слова

Количество
  букв

Количество
  звуков

Ум

Дом

Лилия

4.
Игры с мячом.
а) Учитель
бросает мяч, называет слово. Поймавший, бросая мяч обратно, называет количество
слогов (букв) в предложенных словах.
б) Учитель
бросает мяч, называет цифру. Поймавший придумывает слово с этим количеством
звуков или букв или слогов.
в) Игра “Стучалочка”.
Звуки я
сказать хочу
И по мячику стучу
У каждого
ребёнка маленький мяч. Учитель произносит слово по звукам, отстукивая кулаком
по мячу (кот-К(удар) о(удар) т(удар). Дети повторяют
индивидуально и хорм, затем для каждого даётся картинка, название которой
ребёнок произносит по слогам, сопровождая ударами по мячу.
г) Игра с
перебрасыванием мяча.
Мяч лови и мяч
бросай,
Сколько звуков, называй.
Учитель
бросает мяч, называет слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет
последовательность звуков в слове и называет их количество.
5.
Игра “Какой звук заблудился?”

Неизвестно,
  как случилось,
  Двери гонятся за мной! (звери)
Только
  звук-то заблудился:
  Заскочил он в чей-то
  На виду у детворы
  Крысу красят маляры. (крышу)
Куклу
  выронив из рук,
  Маша мчится к маме:
  “Там ползёт зелёный лук
  С длинными усами!” (жук)
Жучка будку
  не доела:
  Неохота, надоело... (булку)
Миша дров не
  напилил,
  Печку кепками топил. (щепками)
Сели в ложку
  -и айда!
  По реке туда-сюда! (лодку)
На болоте
  нет дорог.
  Я по кошкам - скок да скок! (кочкам)

Закричал
  охотник: Ой!
  Двери гонятся за мной! (звери)
Посмотрите-ка,
  ребятки,
  Баки выросли на грядке. (маки)
Тает снег.
  Течёт ручей.
  На ветвях полно врачей. (грачей)
Мама с
  бочками пошла
  По дороге вдоль села. (дочками)
Синеет море
  перед нами,
  Летают майки над волнами. (чайки)
Забодал меня
  котёл,
  На него я очень зол. (козёл)

6.
Игра “Отстукивание слогов”.
Каждому
ребенку предлагается слово, которое он должен прохлопать или отстучать столько
раз, сколько слогов и букв в данном слове.
7.
Игра “Какой новый звук появился?”
Написать звук,
который появился, отметить в слове.

Каска-краска(р-02),

ролик-кролик(к-1),

кошка-крошка(р-2).

8.
Логогрифы.
1. С глухим
согласным наливаюсь в поле, со звонким - сам звеню на просторе. (Колос-голос.)
2. С глухим
траву она срезает, со звонким - и листочки объедает. (Коса-коза.)
3. Со звонким
- как огонь горячий, с глухим в начале – круги, как мячик. (Жар-шар.)
4. Со звонким
мы в нём обитаем, с глухим согласным мы его читаем. (Дом-том.)
9.
Работа с цифровым рядом.
Для диктанта
подбираются слова со стечением согласных. Перед учениками на столе цифровые
ряды от 1 до 10 или записаны в тетради у каждого ребёнка. Даётся задание найти
место звука(буквы) в словах и записать цифрой в тетрадях. Например, найти место
звука р в словах: бросить (2), зебра(4), подобрать(6), привезли(2), грачи(2).
10.
Игра “Поставить на своё место”.
Коля из букв
составлял слова. Вдруг буквы рассыпались. Стал он собирать их, а куда поставить
Ъ и Ь разделительные, забыл. Коле надо помочь.

с...езд

Ъ
  Ь

счаст...е

Ъ
  Ь

об...явление

Ъ
  Ь

л...ётся

Ъ
  Ь

обез...яна

Ъ
  Ь

с...ёмка

Ъ
  Ь

в...ётся

Ъ
  Ь

с...экономить

Ъ
  Ь

11.
Диктант слов, где
идут в определённой последовательности.

ААА

Баранка,
зазнайка, казарма, каравай, задавать, палатка, застава, карандаш, скакалка,
загадка, гагара, посадка, канавка, камбала, шпаргалка, гражданка.

ООО

Молоко,
болото, ноготок, порошок, молоток. поводок, потолок, коробок, колобок, колокол,
молодой, годовой, колосок, волосок, городовой, соколок, волокно, толокно,
холодок, хохолок.

ОА

Роса, соска,
тоска, обвал, волна, роща, вода, сова, оспа, нора, корка, копать. сосна, товар,
толпа, бочка, токарь, школа, ольха, богач, лодка, ложка, пробка, полка, колпак,
корабль, снова, солдат, солгать, борьба, бодать, пожать, созвать, сорвать,
достать, смола, сколько, состав, сборка, словарь, ходьба, цокать, обвал,
вокзал, вобла, ворчать, горстка, грохать, болтать, война, гортань, двойка,
мойка, лошадь, моргать, плотва, проба, толща, толкать, хлопать, область, отвар,
болван, догнать, взболтать.

АО

Сало, замок,
затвор, завод, сапог, сачок, квасок, браток, танцор, шажок, шагом, ладонь,
лапоть, запрос, набор, налог, масло, матрос, надзор, глазной, насос, пальто,
народ, насморк, радость, паром, глагол, завод, значок, забор, старость.

ОООА

Ворона,
ворота, корова, порода, осока, погода, полоса, охота, оборка, солома, подкова,
воронка, полочка, сторонка, голодать, ворочать, дорожка, морковка, повозка,
подгорать, полнота, постройка, обжора, окрошка, горочка, колдовать, доброта.

ОАА

До㟕ада,
поганка, продажа, ромашка, лопата, собака, помада, ограда, осада, облака,
овчарка, отвага, осанка, колбаса, кроватка, окраска, лошадка, мочалка, догадка,
показать, доскакать, покачать, помадка, подставка.

АОА

Калоша,
бабочка, грамота, мамочка, работа, баночка, грамота, заколка, засолка,
карточка, картошка, бахрома, вазочка, мамочка, находка, рамочка, староста,
жалоба, заноза, лавочка. ладошка, ласточка, красота, сказочка, шапочка,
справочка, загорать, закопать, замолчать, застонать, наломать, работать.

АОО

Заколоть,
сапожок, разговор, часовой, наговор, нарочно, заводной, лапоток, зайчонок,
лакомство, баловство, знакомство, разворот, расколоть, размолоть.

ОООА

Голодовка,
подготовка сковородка, поговорка, бороздочка, вороночка, коробочка, проволочка,
оборочка, полосонька, прополоскать, пробормотать, проворковать, опробовать.
12.
“Волшебный диктант”
а) слова
пишутся не буквами, а чёрточками. Каждая буква-черточка. Лиса----
б) записать
слова чёрточками, но с указанием гласных или согласных. Лиса-и-а(л-с-)
в) записать
слова чёрточками, прописывая окончания(суффиксы). Лиса---а, здоровый------ый, травка----к-.
13.
Запись слов простым карандашом, а учитель ставит отметки на полях. Ученик должен найти
ошибку, стереть ластиком и правильно написать слово.
14.
Назовите картинки, подчеркните цифру, соответствующую количеству звуков в
названии картинок: стол 1234567.
15.
Нарисуй картинки, в названии которых три(четыре) звука.
16.
Записать только гласные из слов:
Выписать
только начальные ударные гласные
игры(и), эхо(э), утка(у).
- Диктант
односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:
дом(о), рак(а), дым(ы).
- Диктант
двухсложных слов при “ орфографическом” проговаривании и проверке безударной
гласной:
сахар(а-а), мука(у-а), дома(о-а).
- Запись
словарных слов: корова(о-о-а),
сорока(о-о-а), ворона(о-о-а).
17.
Цифровой диктант.
- Слова
записываются цифрами, обозначающими количество букв в словах. Диктант можно
записать яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить “
зашифрованную” запись, активизировав тем самым память детей.
Море, рак, сумка-4, 3, 5.
- Записать
цифрой, обозначающей количество слогов в слове:
мак(1), маки(2), маковка(3).
18.
Игра “ Телеграф”
Учитель
называет слова, а дети передают их в другой город, произнося их по звукам:
барабан(б, а, р, а, б, а, н).
19.
Заполни таблицу.

Кол-во букв

Кол-во звуков

Слова

2

3

3

3

4

3

20.
Нарисуйте картинки и зачеркните цифру, соответствующую количеству слогов(букв,
звуков) в названии картинок.

1
  2 3 4 5 6 7

1
  2 3 4 5 6 7

1
  2 3 4 5 6 7

21.
Прочитайте стихотворения (текст). Напишите над словами цифры, соответствующие
количеству слогов(букв) в каждом слове.

2-4

2-4

2-6

2-6

Наша Таня громко плачет...
22.
Анаграммы.
1.
Задачу ты решишь свободно:
Я - небольшая часть лица.
Но ты прочти меня с конца -
Во мне увидишь что угодно.
2.
Лежу я на земле, прибитая к железу,
Но буквы переставь - в кастрюлю я полезу.
3.
Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом хвалишь.
Но буквы переставь мои,
И целый лес ты свалишь.
4.
Случайно, может быть, катались
Когда-нибудь во мне и вы:
Мои колёса быстро мчались
По улицам былой Москвы.
Но если бы
двум буквам место
Переменили вы во мне,
То я взлетела б с треском
В небесной тишине.
5.
Могу зимой тепло доставить
И дать прохладу летом в зной,
Но если буквы переставить,
Футбольный мяч надуешь мной.
23.
Игра “Спрятанная буква”.

Выс...та

ВысОкий

Р...звиться

Резвый

Укр...плять

КрЕпкий

Об...дрять

Бодрый

Осл...пить

СлЕпнуть

Угр...жать

УгрОза

Руб...жи

РубЕж

24.
Разгадывание различных кроссвордов.
1. Два братца
через коромысло повисли, в речку глядят, пить хотят. (Ве...-ведро.)
2. Ночью люди
спят,
а он сторожит.
Не лает, не кусает,
Воров всех поймает. (Сторо...- сторожи.)
3. Скатерть
бела
Всю землю одела. (Сне...-снега.)
4. Ходит с
края на край,
Режет чёрный каравай. (Но...-ножи.)
5. Без рук,
без ног, а в избу лезет. (Холо...-холода.)
6. Рукавом
махнул, дерева нагнул.(Вете...-ветры.)
7. Летом
вырастает, осенью опадает. (Лис...-листья.)
8. Что за
птица, любит за плугом ходить и накормиться? (Гра...-грачи.)

1.
  В е дра

2.
  Сторо ж

3.
  Сн е г

4.
  Но ж

5.
  Х о лод

6.
  в етер

7.
  Л и ст

8.
  Гра ч

25.
Игра “Кто быстрее исправит ошибки?”
На доске два
текста, равные по количеству слов и ошибок. Задача участников-соперников как
можно быстрее найти и исправить все ошибки.
26.
Придумывание слов на заданный слог в определённой позиции.

ра
     ма по ра
ра
     на ко ра

27.
Составление схем слогов-слияний с использованием цвета: синего(твёрд. согл.),
зелёного (мягк. согл.), красного (гласн.). А также обратное задание: по данной
схеме назвать слог.
28.
Игра “Живые буквы”.
Детям выдаются
буквы, они должны найти пару, причём так, чтобы получился слог (по опорной
согласной или гласной).
29.
Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от
начала слога.
30.
Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам-пушистая, рыжая, хитрая...(лиса).
- Обобщение
понятия: какое слово лишнее и почему? (Лето,
осень, неделя.)
- Добавление нужного слова. (Пальто, шапка, шарф -... .)
- Называние общего слова (стол, стул, шкаф -
...).
- Деление слов
на слоги, подсчёт количества слогов в слове, выделение ударного слога.
Простукиваю два слога, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают
слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.
- Подбор слов
к заданным схемам с гласными буквами:

а
     а а о о о о а
рак
     ра ма мо ло ко о СА

- Составление
слова из данных слогов ( слоги даны врассыпную).
- Исключение
лишнего слова: гусь, гусёнок, гусыня,
гусак, гусеница.
- Подбор к
данному слову родственных слов: снег,
снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.
- Замена в
слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора.
- Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.
31.
Игра “Кто быстрее, кто больше?”
Из каждой
буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.
32.
Игра “Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы?”
Например: грамотей (герой, море, тема, нота, марш, гора, гроб,
рот, маг, торг, гам).
33.
Игра-соревнование “Кто быстрее поднимется по лесенке?”

кот

ком

кол

краб

крот

клей

крик

К

кошка

каток

клубок

клюшка

- Подбор
синонимов, антонимов, омонимов.
а) труд, работа;
б) день-ночь, высокий-низкий, далеко-близко,
бежать-ходить;
в) лисичка-гриб, животное.
34.
Игра “Сложи словечко”.
Какие два
слова спрятались в одном?

самолёт
     (сам летает)
листопад
     (листья падают)
пылесос
     (пыль сосёт)

Таким образом,
использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке
игровой ситуации приводят к тому, что дети незаметно для себя и без особого
напряжения приобретают определённые знания, умения и навыки.
Литература.
1. Кылосова О.
Н. Хочу писать правильно! Пермь, 2006.
2. Окулова Г.
Е. Занимательная фонетика. Оса, 1997.
3. Майорова А.
Путешествие по стране “Фонетика” журнал “Просвещение”, 2001, №8
4. Семяшкина
Н. И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте. Журнал
“Начальная школа”, 1997, №2

alt: У каждого ребёнка маленький мяч

alt: Но ж 5. Х о лод 6

alt: Литература. 1. Кылосова О. Н


extracted_text:
Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места
1.     Требования к микроклимату, ионному
составу и концентрации вредных химических веществ в воздухе помещений
На рабочих
местах пользователей персональных компьютеров должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата в соответствии с СанПин
2.2.4.548-96. Согласно этому документу для категории тяжести работ 1а температура воздуха должна быть в
холодный период года не более 22- 24оС, в теплый период года 20-25оС.
Относительная влажность должна составлять
40-60%, скорость движения воздуха - 0,1 м/с. Для поддержания оптимальных значений микроклимата используется система отопления и кондиционирования воздуха.
Для повышения влажности
воздуха в помещении следует применять увлажнители
воздуха или емкости с питьевой водой.
2.
Требования к освещению помещений и рабочих мест
В компьютерных залах должно быть естественное и искусственное освещение. Световой поток из оконного
проема должен падать на рабочее место оператора с левой стороны.
Искусственное освещение в помещениях эксплуатации компьютеров должно осуществляться системой общего равномерного освещения.
Допускается установка
светильников местного освещения
для подсветки документов. Местное освещение не должно
создавать бликов на поверхности экрана.
Отраженная блескость
на рабочих поверхностях ограничивается за счет правильного выбора светильника и расположения рабочих
мест по отношению к естественному источнику света.
Для
искусственного освещения помещений с персональными компьютерами следует
применять светильники типа ЛПО36 с зеркализованными решетками, укомплектованные высокочастотными пускорегулирующими аппаратами. Допускается применять
светильники прямого света, преимущественно отраженного света типа ЛПО13, ЛПО5, ЛСО4, ЛПО34, ЛПО31
с люминесцентными лампами
типа ЛБ. Допускается применение

светильников местного
освещения с лампами
накаливания. Светильники должны располагаться в виде сплошных или прерывистых
линий сбоку от рабочих мест параллельно линии зрения пользователя при разном расположении компьютеров.
Для обеспечения нормативных значений освещенности в помещениях следует проводить чистку стекол оконных
проемов и светильников не реже двух раз в год и проводить своевременную замену перегоревших ламп.
3.
Требования к шуму и вибрации в помещениях
Уровни шума на
рабочих местах пользователей персональных компьютеров не должны превышать значений, установленных СанПиН
2.2.4/2.1.8.562-96 и составляют не более
50 дБА.
Снизить уровень
шума в помещениях можно использованием звукопоглощающих материалов с максимальными коэффициентами звукопоглощения в области частот 63-8000 Гц для отделки стен и
потолка помещений. Дополнительный звукопоглощающий эффект создают
однотонные занавески из плотной ткани, повешенные в складку на расстоянии
15-20 см от ограждения. Ширина занавески должна быть в 2 раза больше
ширины окна.
4.
Требования к организации и оборудованию рабочих
мест
Рабочие места
с персональными компьютерами по отношению к световым проемам должны располагаться так, чтобы естественный свет падал
сбоку, желательно слева.
Схемы
размещения рабочих мест с персональными компьютерами должны учитывать расстояния между рабочими
столами с мониторами: расстояние между
боковыми поверхностями мониторов не
менее 1,2 м, а расстояние между экраном
монитора и тыльной
частью другого монитора
не менее 2,0 м.
Рабочий стол может быть любой конструкции, отвечающей современным требованиям эргономики и позволяющей удобно разместить на рабочей поверхности оборудование с учетом его
количества, размеров и характера выполняемой работы.
Целесообразно применение столов,
имеющих отдельную от основной
столешницы специальную рабочую поверхность для
размещения клавиатуры. Используются рабочие столы с регулируемой и нерегулируемой
высотой рабочей поверхности. При отсутствии регулировки высота стола должна быть в пределах от 680
до 800 мм.
Глубина
рабочей поверхности стола должна составлять 800 мм (допускаемая не менее 600 мм), ширина - соответственно
1 600 мм и 1 200 мм. Рабочая поверхность стола не должна
иметь острых углов и краев, иметь матовую
или полуматовую фактору.

Рабочий стол
должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на
уровне колен - не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног - не менее 650 мм.
Быстрое и точное считывание информации обеспечивается при расположении плоскости
экрана ниже уровня глаз пользователя, предпочтительно перпендикулярно к нормальной линии взгляда
(нормальная линия взгляда 15 градусов вниз от горизонтали).
Клавиатура должна располагаться на поверхности стола на расстоянии 100- 300 мм от края, обращенного к пользователю.
Для удобства
считывания информации с документов применяются подвижные подставки (пюпитры), размеры которых по длине и ширине соответствуют размерам устанавливаемых на них документов. Пюпитр размещается в одной плоскости и на одной высоте с экраном.
Для обеспечения физиологически рациональной рабочей
позы, создания условий для ее изменения в течение
рабочего дня применяются подъемно- поворотные
рабочие стулья с сиденьем и спинкой, регулируемыми по высоте и углам наклона,
а также расстоянию спинки от переднего края сидения.
Конструкция стула должна обеспечивать:
ширину и глубину поверхности сиденья не менее 400 мм;
·
поверхность сиденья с закругленным передним краем;
·
      регулировку высоты поверхности сиденья
в пределах 400-550
мм и углом наклона вперед до 15 градусов и назад
до 5 градусов;
·
      высоту
опорной поверхности спинки 300±20 мм, ширину - не менее 380 мм
и радиус кривизны горизонтальной плоскости 400 мм;
·
      угол наклона спинки в вертикальной плоскости
в пределах 0±30 градусов;
·
      регулировку расстояния
спинки от переднего края сидения в пределах 260-400
мм;
·
      стационарные
или съемные подлокотники длиной не менее 250 мм и шириной 50-70 мм;
·
      регулировку подлокотников по
высоте над сиденьем в пределах 230±30 мм
и внутреннего расстояния между подлокотниками в пределах 350-500 мм;
·
      поверхность сиденья,
спинки и подлокотников должна    быть
полумягкой,     с                        нескользящим                      не          электризующимся,
воздухонепроницаемым покрытием, легко очищаемым от загрязнения.
Рабочее место должно быть оборудовано подставкой для ног, имеющей
ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм, регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона
опорной поверхности подставки до 20 град.
Поверхность подставки должна быть рифленой и иметь по переднему краю бортик
высотой 10 мм.

5.
Режим труда и отдыха
при работе с компьютером
Режим труда и отдыха предусматривает соблюдение определенной длительности
непрерывной работы на ПК и перерывов, регламентированных с учетом продолжительности рабочей смены, видов и категории
трудовой деятельности.
Виды трудовой
деятельности на ПК разделяются на 3 группы: группа А - работа по считыванию информации с экрана с предварительным
запросом; группа Б - работа по вводу
информации; группа В - творческая
работа в режиме диалога с
ПК.
Если в течение рабочей
смены пользователь выполняет разные виды работ,
то его деятельность относят к той группе работ, на выполнение которой
тратится не менее 50% времени рабочей смены.
Категории
тяжести и напряженности работы на ПК определяются уровнем нагрузки
за рабочую смену: для группы А - по суммарному числу считываемых
знаков; для группы Б - по суммарному числу считываемых или вводимых знаков; для группы В - по
суммарному времени непосредственной работы
на ПК. В таблице приведены категории тяжести и напряженности работ в зависимости от уровня нагрузки за рабочую смену.

alt: Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на уровне колен - не менее…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.296.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 28 «Огонек»

Конспект непрерывной образовательной деятельности по аппликации                              для
детей средней группы
Тема: «Сказочные теремочки для лесных жителей»

Воспитатель высшей категории:
Черникова Елена Николаевна

г. Бердск, 2020

Цель:
Развитие умения закруглять углы, разрезать по прямой.
Задачи:
1.Учить детей выделять части из целого,
передавать форму и расположение частей теремка, называя геометрические фигуры.
2.Продолжать учить закруглять углы у
прямоугольника, квадрата.
3.Закреплять умение разрезать по прямой
(полоску бумаги пополам), преобразовывать квадрат в треугольники.
4.Закреплять умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими.
Методы
и приемы: практические, наглядные, словесные, игровые.
Предварительная работа:
·
Чтение
русской народной сказки «Теремок»
·
Рассматривание
иллюстраций к сказке и беседа по ним
·
Проведение
игры – драматизации «Теремок»
Предметно-развивающая среда:
Письмо от лесных жителей; образцы теремков
разной величины, формы и цвета; схема работы с ножницами; ватман для
коллективной работы; кисть, салфетка, клеёнка, клей, подставка для кисти,
ножницы; фигурки сказочных персонажей (мышка, лягушка, заяц, волк, лиса,
медведь); детали для работы (полоска прямоугольной формы, квадрат,
прямоугольник)
Ход непрерывной образовательной
деятельности
Воспитатель: Ребята,
к нам в гости пришёл лесной зверь. Вы узнали его? (ответы детей). Давайте
поздороваемся с Мишуткой. Посмотрите, какое письмо он принёс! Воспитатель
показывает детям конверт.
Читаем письмо: «Здравствуйте! Пишут вам
сказочные лесные жители. А из какой сказки, догадайтесь сами. Слушайте загадку:
Как – то раз в лесу густом
Вырос домик под кустом.
Это что за чудо дом?
Поселились звери в нём.
Рады мышка и зайчишка
И лисичка и волчок
Это сказка…(Теремок»)
У нас случилась беда. Медведь залез на
теремок и сломал его. Теперь нам негде жить».
Воспитатель: Ребята,
поможем героям сказки? (Ответы детей)
Воспитатель: Давайте
мы каждому зверю построим теремок. А чтобы теремки получились прочные,
красивые, удобные, я предлагаю вам объединиться в пары. Вы согласны? (Ответы
детей)
Воспитатель: Только
работать нужно дружно, помогая друг другу.
Воспитатель:Прежде,
чем делать теремочки, нам надо знать, какими они должны быть.
Воспитатель от имени Мишки: Ребята,
я вам помогу, я принёс картинки с разными теремками. А вы уж сами выбирайте,
какой вы будете делать.
Показ образцов теремков
Воспитатель:Ребята,
чем отличаются эти теремочки? (Ответы детей)
Воспитатель:
Как вы думаете, кто бы мог жить в большом теремке? (Ответы детей)
Воспитатель:
А в среднем? (Ответы детей)
Воспитатель:
Для кого подошёл бы маленький теремок? (Ответы детей)
Воспитатель:
Чем ещё отличаются теремки? (Ответы детей)
Воспитатель: А
чем ещё отличаются стены и крыши домиков? (Ответы детей)
Воспитатель:
Что вы можете сказать про окна и двери? (Ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, какие одинаковые части есть у всех теремков? (Ответы детей)

Показ способов вырезания
Воспитатель: Посмотрите
на тарелочки. Большие квадраты и прямоугольники – это стены, треугольники – это
крыши. А вот как из полоски бумаги сделать окна? (Ответы детей)

Воспитатель показывает действие.
Воспитатель: А
как окна и двери сделать полукруглыми? (Ответы детей)
Воспитатель показывает действие. Обращает
внимание детей на способ закругления, даёт детям потрогать ровную круглую
поверхность.
Воспитатель: Ребята,
как же сделать треугольные окна из квадрата? (Ответы детей)

Воспитатель показывает действие.
Воспитатель от имени Мишки: Ребята,
вы умеете пользоваться ножницами? (Ответы детей)
Воспитатель:Давайте
вместе вспомним правила работы с ножницами.
1.
Нельзя
держать ножницы острыми концами вверх
2.
Держать
инструмент над столом и не размахивать руками с ножницами.
3.
Быть
осторожными и внимательными.
Воспитатель: А
теперь можно приступить к работе. Помните, что для того, чтобыполучился
красивый теремок и в нём захотел поселиться лесной житель, нужно дружно
работать, договариваться, помогать друг другу. А ты, Мишутка, посиди,
да на работу деток посмотри.

Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель от имени Мишки:
Ребята, я немного устал сидеть на стульчике и вы наверно устали. Хотите
поиграть со мной? (Ответы детей)

Физкультминутка
Три
медведя шли домой   (Дети шагают на месте)
Папа был
большой-большой.  (Поднять руки над головой, потянуть вверх.)
Мама с
ним поменьше ростом,
А сынок
— малютка просто.   (Присесть.)
Очень
маленький он был,    (Приседают)
С
погремушками
ходил.

Воспитатель: Мы
отдохнули. Давайте тихонечко пройдём на стульчики и продолжим работу.
Воспитатель: Ребята,
кто закончил работу, несите свой теремок на лесную полянку.

Дети постепенно приносят теремочки и
наклеивают их на понравившееся им место.
Рефлексия:
Молодцы, детишки, все теремочки красивые,
разной формы, разного размера, разноцветные. А какие двери, окна полукруглые,
гладенькие края. Потому что вы были внимательными, работали с напарниками
дружно, сообща. И за вашу хорошую работу я принёс вам подарок. Мишка дарит игру
«Лесные ягоды», прощается с детьми.

file_name: Конспект НОД по аппликации Сказочные теремочки для лесных жителей.docx


extracted_text:
Конспект  урока
физической культуры

Предмет:
физическая
культура  4 класс
Раздел:
Спортивные игры. Волейбол
Тема
урока: Подвижные игры с элементами волейбола
Цель
урока:  Создать условия для освоения техники приема и
передачи мяча
Дата
проведения:.
Базовый
учебник:  Физическая культура. 1-4 классы:
учебник  для общеобразовательных  организаций В.И.Лях. – 3-е изд.- М.:
Просвещение, 2016г.
Формируемые
УУД:
Предметные:
 -
 организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
-  бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности.
Метопредметные:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, определить общие цели и пути их достижения
-
адекватно оценивать сове поведение и поведение, окружающих.
Личностные:
формирование
положительного отношения к занятиям двигательной деятельности для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, развивать умения
управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности, упорство в
достижении поставленной цели.
Тип
урока: Интегрированный, обучающий.
Метод
проведения: групповой, игровой.
Материально-техническое
обеспечение: ноутбук,
проектор, экран, волейбольные мячи, футбольные мячи, баскетбольные мячи, скакалки; карточки.
Место проведения: спортивный
зал.

Ход
урока
(12
мин)
1. Вход в
спортивный зал, построение в шеренгу, приветствие, расчёт по порядку.
2.Повторить
технику безопасности в игровой форме
Сообщение
целей и задач на урок.
Освобожденные:
Сегодня
у нас необычный урок. Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в мир
спорта.   Тема нашего урока «Подвижные игры с элементами волейбола». А перед
нашим путешествием, мы должны, что сделать?
Провести
разминку.
Повороты
на месте.
а)
Строевые упражнения на месте (Направо, налево, кругом).
Проследить
за равнением в строю
Напомнить
о ТБ. Форма одежды, обувь. Дистанции во время ходьбы бега (два шага или
вытянутая рука)
Сообщение
темы урока и задач урока.
Сегодня
у нас необычный урок. Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в
мир спорта.   Тема нашего урока «Подвижные игры с элементами волейбола». А
перед нашим путешествием, мы должны что сделать?
Провести
разминку.
После
разминки мы  познакомимся с элементами техники приема и передачи мяча
спортивной игры волейбол.  Повторим нам уже известные спортивные элементы
ведение   мяча,  прыжки со скакалкой и другие. И все  это мы увидим, как эти
элементы используются в разных видах спорта. Далее мы все эти элементы будем
использовать в нашей эстафете.
Повороты
на месте.
а)
Строевые упражнения на месте (Направо, налево, кругом).
Формируемые
УУД:
Личностные:
формирование
потребности в занятиях физической культурой, Установить роль разминки при
подготовке организма к занятию с мячом.
Регулятивные:
Активно
участвуют с учителем в диалоге. Самостоятельно ставят задачи на урок.
Познавательные: Извлекают  необходимую информацию из рассказа учителя,
из собственного опыта;
Коммуникативные:
Обсудить
ход предстоящей разминки.
1.Разминка:
Ходьба
- Очень полезны для
здоровья пешие прогул ки, поэтому мы начнем урок с ходьбы:
На
ле-во (Дети идут в обход по залу.)
(
Комментировать 1,2,3,4,  -1,2,3,4…
Разновидности
ходьбы:
-
на носках (руки на поясе)
-
на пятках (руки на поясе)
-
на внешней стороне стопы
-
на внутренней стороне стоп
-
обычным шагом

-
руки в замок круговые вращения кисти
-
руки поочередно поднимаем вверх вниз рывками назад
-
вращение вперед одной левой руки, от плеча, тоже правой рукой – вперед  и назад
-
повороты головы вправо влево руки на пояс
-
одновременное вращение рук вперед назад с подскоками
Бег
с заданием:
-
приставными шагами вправо (влево)
-
с высоко подниманием колен
-
с захлестыванием голени
- спиной вперед;
- бег «змейкой».
Бегом
марш!» Ходьба, восстановление дыхания:
1-2
руки через стороны дугами вверх, вдох.
3-4
руки через стороны дугами вниз, выдох.
«Налево,
в колонну по три  - марш!»
Перестроение
в три колонны
ОРУ
на месте:
1.
«Ловля комара» И.п.
– о.с. ноги на ширине плеч. Повороты туловища вправо-влево, руки вверх, хлопок
в ладоши. Вернуться в исходное положение.
2.
«Самолет»И.п.-
ноги на ширине плеч, руки в стороны, наклоны ту-ловища вправо и влево.
3.
«Флюгер»И.п.
– о.с. руки за голову. Повороты туловища вправо и влево.
4.
«Дровосек»И.п.
– нога на ширине плеч, руки вверху, пальцы в за-мок». Наклоны вперед с глубоким
выдохом (Все хором произносят «Бах»)
5.
«Карлики и великаны» И.п. – о.с. Присесть, руки положить на коле-ни, голову
опустить. Подняться на носки, руки вверх, прогнуться.
6.
«Мяч» И.п.
– о.с. Прыжки на обеих ногах.

Формируемые
УУД:
Личностные:
Умеют
выполнять физические упражнения для развития мышц. Установить роль разминки при
подготовке организма к занятию с мячом.
Регулятивные:
Выполняют
команды и  контролируют свои действия  согласно инструкции учителя
Познавательные: Извлекают  необходимую информацию из рассказа учителя,
из собственного опыта;
Коммуникативные:
Деятельность
направлена на взаимодействие со сверстниками.
Основной
этап (25 мин)
Смыкание
и перестроение.
Итак,
мы провели разминку, а вы не забыли что у нас необычный урок? Как мы его
назвали?
Слайд
№ 1 с название «Путешествие в мир спорта».
Ребята,
а что вы больше всего любите делать на перемене?

Какие
виды бега вы знаете?

А
какие виды прыжков вы знаете?

А
какие виды метания вы знаете?

А
вы, знаете к какому виду спорта, относятся: бег, прыжки, метание.

Слайд
№ 2

Ребята,
а в каком виде спорта применяют ведение мяча. (показывает баскетбольный мяч,
ведение мяча).

Слайд
№ 3

Ведение
мяча правой и левой ногой внутренней частью стопы, внешней частью стопы.  Где
применяется этот элемент?

Слайд
№ 4
Правильно.

Ребята,
в какой спортивной игре применяется элемент приема и передача мяча двумя руками
через сетку. (показ волейбольного мяча)

Слайд
№ 5
Что
такое волейбол?
Не похож он на футбол.
Бегать далеко не надо.
Только прыгай до упаду.
Бей по мячику сильней,
Ну и главное точней.
Волейбол
является
видом спорта, командной спортивной игрой, в процессе которой две команды по 6
игроков соревнуются на специальной площадке, разделённой сеткой, стремясь
направить мяч на сторону соперника таким образом, чтобы он приземлился на
площадке противника (добить до пола), либо чтобы игрок защищающейся команды
допустил ошибку.
Прием
мяча двумя руками снизу. Ноги согнуты, одна впереди. Руки прямые, развернуты
немного наружу, кисти сомкнуты и опущены вниз. Прием мяча производится на
нижнюю часть предплечий, руки в локтевых суставах прямые (не сгибать!). Нет
большого встречного движения, руки чуть-чуть приближаются к мячу. Передача мяча
осуществляется за счет небольшого разгибания ног и направляющего движения
руками (показать с учеником).
Посмотрим,
как это делают профессионалы.
Видеоролик.

Передача
мяча двумя руками сверху:
-
волейбольная стойка;
-
подброс мяча, передача сверху над собой и ловля мяча;
Видеоролик
Итак,
мы посмотрели, как правильно выполнить прием передачу мяча, а теперь выполним
эти элементы практически.
Класс
становись, на ле-во, за направляющим,  в обход по заду в колонну по два марш.
Дети
работают в парах. Выполняется прием и передача мяча сверху и снизу в парах.
Бросок выполнять снизу 2 руками. Бросать невысоко.
1.
Первые номера встают лицом перед своими игроками, держа мяч в руке в стойке
волейболиста один занимающийся набрасывает,  мяч партнеру, второй передачей
снизу возвращает мяч обратно.
2.
Ученик побрасывает мяч и выполняет передачу мяча 2-мя руками сверху партнеру.
Партнер ловит и делает  тоже задание.
3.
Верхняя передача над собой и передача партнеру.

Формируемые
УУД:
Личностные:
Соблюдать
правила выполнения заданного двигательного действия, проявлять
дисциплинированность.
Регулятивные:
Адекватно
воспринимать предложение учителя по исправлению ошибок.
Познавательные:
Ориентироваться
в разнообразии способов решении задач.
Коммуникативные:
Развивать
умение выразить свою мысль по поводу освоения работы одноклассников с
элементами волейбола..

Молодцы
ребята правильно выполнили упражнения. А сейчас мы с вами устроим соревнования
(эстафеты).

Эстафеты:
Эстафета с
волейбольным мячом.
Жонглирование
мяч не уронить, стараться удержать на руках.
Мяч
капитану
первым, стоящим в колоннах
колонны, не менее чем в одном метре друг от друга. К ним лицом на
встают капитаны с волейбольным мячом в руках По сигналу учителя капитаны
посылают свои мячи любой волейбольной передачей
Эстафета
с футбольным мячом.
Обвод кегли футбольным мячом.
Эстафета с
баскетбольным мячом.
Ведение мяча, обвод кегли баскетбольным
мячом.
Эстафета со
скакалками. Добежать до скакалки, прыжки со скакалкой 5 раз, мяч катить сбить
кеглю.
Заключительный
этап рефлексия (3 мин)
1.Упражнения
на внимание.
На
счет «3» -руки вперед, «13»-руки к плечам, «33»-руки вверх. Допустивший ошибку
делает шаг вперед и продолжает игру.
2.Анализ
выполнения целей и задач обучающимися.
Учитель
задает вопросы:
-
что нового вы узнали?
-
какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
что получалось на уроке лучше всего?
-
какие виды передач вы знаете?

file_name: конспект волейбол.docx

alt: Конспект урока физической культуры

alt: Заключительный этап рефлексия (3 мин) 1

title: Конспект урока "Подвижные игры с элементами волейбола"