extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение      Удмуртской Республики
«Озоно-Чепецкая школа-интернат»

Приёмы
Технологии развития       критического мышления через чтение
и письмо на уроках
         географии

Выполнила:
В.А. Луппова,
учитель
высшей
квалификационной
категории.

с.
Чепца, 2022г.
             Аннотация
В данной работе  представлен теоретический
материал и разработки уроков с использованием технологии развития критического
мышления через чтение и письмо на уроках  географии.
    Адресовано учителям  общеобразовательных
школ, работающим с обучающимися с ОВЗ.

Содержание

1.
Введение…………………………………………………………………..4
2.
Глава 1.Технология « Развитие критического мышления»

1.1. Неизбежность появления новой технологии обучения........…….....6

1.2.  Содержание, цели и задачи технологии «Развитие критического мышления»…………………………………………………………………...8
1.3.
Приёмы технологии «Развитие критического мышления»…………14
1.4.
Организация урока с применением приемов технологии «Развитие критического
мышления» ……..………………………………….……….23 Глава 2. Использование приемов технологии
«Развитие критического мышления» на уроках географии …………...…………………………….25
3.
 Заключение………………………………………………………...........26
4.
 Приложения……………………………………………………………..28

Введение

Современный  урок- это урок,
на котором максимум ребёнка и минимум учителя, урок, на котором  больше
работают дети,  а педагог только направляет их работу, урок, на котором нет
стереотипов. Жан Жак  Руссо  когда-то  отметил: " Ребёнок должен делать
то, что он хочет, но хотеть он должен того, чего хочет учитель. Поэтому
педагогу так необходимо умело направлять ребёнка, чтобы он думал, что
самостоятельно пришёл  до определённой основы, вывел формулу,  сформулировал
тему урока".
Мой опыт позволяет
утверждать, что ученик усваивает 10%  того, что слышит, 50% того, что видит,
70% того, что проговаривает,  и 90 -100% того, что  делает сам.  Поэтому для
себя  я выделила  несколько определений современного урока. Во-первых, это урок
взаимодействия учеников друг с другом - учитель же является координатором
получения знаний. Во-вторых, это урок,  на котором каждый ученик учится  с
интересом. В-третьих, это урок, который должен строиться не на послушании,
имитации  и повторении, а на самостоятельном поиске  истины, на  анализе и
синтезе  разных точек зрения, собственных наблюдений и экспериментов. В-четвёртых,
это урок, который должен быть ориентирован на развитии  творческих  способностей
учащихся, на использовании современных технологий.
Всем этим определениям
соответствует технология критического мышления. Эта технология заинтересовала
меня тем, что она простыми и понятными методами позволяет сделать обучение
интересным и осмысленным. К тому же в своей педагогической практике пришлось
столкнуться с тем, что многие дети не хотят учиться. Возможно, это связано с
тем, что объём учебного материала превышает возможности восприятия ребёнка, с
тем, что у него развивается страх (получить плохую отметку и т.д.), который
препятствует проявлению творчества. Эти проблемы можно решить с помощью
технологии развития критического мышления (ТРКМ). Она обеспечивает внутреннюю
мотивацию познавательной деятельности учащихся, психологический комфорт на уроке.
Считаю, что ТРКМ позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную
деятельность ребёнка.
Главную ценность РКМ вижу
в том, что она направлена на осмысленный подход к обучению и сохранению
здоровья. Ученики задают себе вопросы: "Как это соотносится с тем, что я
уже знаю?", "Как я могу использовать эту информацию?". Обучая
школьников мыслить, таким образом, подталкиваю их к самостоятельному решению
проблем, к созданию новых возможностей, к поиску необходимой информации.
Разные приёмы развития
критического мышления, которые вошли в содержание данной технологии, опробованы
мной на протяжении нескольких лет и дали свои результаты. Уроки стали намного
интереснее, успеваемость стала выше. На таких уроках нет монотонности, которая
быстро утомляет ребят. На таких уроках редко бывают низкие результаты, тем
самым снимается нервозность, а это немаловажно для сохранения здоровья.

Там, где думают одинаково -
никто не думает
слишком много!

Глава 1.Технология  «Развитие критического
мышления»

1.1.Неизбежность появления новой
технологии обучения

Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации,
избежать психических и физических перегрузок ребенок должен уметь сам
организовать свою деятельность и самообразование. Для успешной реализации этих
целей была разработана Технология Развития Критического Мышления. Технология
предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно
используются на уроках с целью решения актуальных образовательных,
коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Уроки с применением приемов
ТКМ становятся  разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими.
Современного ученика чрезвычайно трудно
мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле
информации и коммуникации. Происходит это потому, что обучающиеся часто
испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем
школьным предметам. Причина этому - в недостаточно высоком уровне развития
мышления у  детей и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека
в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной
культуры, для которой "человек репродуцирующий" - понятие, в
сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности
существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или
творческая. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и
чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.
Критическое мышление - творческое, помогает человеку определить собственные
приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие
индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной
культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать
самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за
них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные
факторы обусловливают актуальность выбранной мной технологии.
В основу технологии РКМ положены идеи и
положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка;
Льва Семёновича Выготского о зоне
ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка;
Карла Поппера и Р.Пола об основах
формирования и развития критического мышления;
Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении.

Технология «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) была разработана
американскими педагогами Джени Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и
Скоттом Уолтером.
Американские педагоги разработали структуру технологии
развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления
содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические
цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-«, «?»,
заполнение кластеров, таблиц и др.)
Технология стала известна в России с 1997 года. Российским
педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно
научиться.
Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии
РКМ, в частности, Куртис  Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то,
что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем
довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы,
методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их
разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая
эффективных результатов в работе.
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем,
а  не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом
мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.
Это современная «надпредметная» универсальная
технология. Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся,
необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией).
Под критическим мышлением
американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку
собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее
логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости
обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П.
Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И.
Векслер.

1.2 Содержание, цели и
задачи технологии «Развитие критического мышления»

Технология ТРКМ
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в
процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого
информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества,
включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения
большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое мышление –
это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его информационному полю.
Как же можно определить
критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное
понятие.
Во-первых, критическое
мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах
критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения
независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это
исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим
только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь
достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать
даже самые сложные вопросы.
Критическое мышление не
обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение
другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим
мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким
образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического
мышления.
Во-вторых, информация
является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание
создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы
породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей,
текстов, теорий, данных концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте. Благодаря
критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и
становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В-третьих, критическое
мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно
решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то
новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и
нам уже хочется проникнуть внутрь. «Во всем животном мире, – отмечает химик и
философ Микаел Поланый, – начиная от таких простейших форм, как черви и,
возможно, даже амебы, мы наблюдаем вечное настороженное копошение, чисто
исследовательскую активность, не связанную с прямым удовлетворением
потребностей: стремление всякого живого существа к интеллектуальному контролю
над своим окружением». Любопытство, таким образом, есть неотъемлемое свойство
всего живого. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе
характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы,
возникающие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, – заключает
Джон Бин, – сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том,
чтобы помочь разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».
Бразильский педагог Пауло
Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопительное»
образование – когда головы учеников служат своеобразными «счетами», на которые
учителя кладут знания, – на образование «проблемно-постановочное», когда
ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение, считает он,
пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы – в том
числе экономические, общественные и политические – на основе собственного
жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые
предоставляет ему школа. Особенно много внимания Фрейре уделяет вопросам
подавления личности. Он уверен, что правильно организованное образование
способно освободить учеников от этого подавления, поэтому его образовательная
концепция называется «освободительной педагогикой».
В-четвертых, критическое
мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек
находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными,
обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же
проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и
рациональнее прочих.
Всякая аргументация
содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее
содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или
положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в
свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут
использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще
все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими
участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации –
утверждением, доводами и доказательствами – лежит элемент четвертый: основание.
Основание – это некая общая посылка, точка отсчета, которая является общей для
оратора или писателя и его аудитории и которая дает обоснование всей
аргументации.
Она выигрывает, если
учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются,
либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает
аргументацию. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами,
способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила
традиции и мнение большинства, им практически невозможно манипулировать. Именно
разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или
ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления. Так,
Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о
том, как следует поступать и во что верить».
И, наконец, в-пятых,
критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и
оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем,
возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем
свою собственную позицию. Поэтому, когда я начала работать  в русле критического
мышления, всегда стараюсь  использовать на своих уроках всевозможные виды
парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также
различные виды публикаций письменных работ учащихся. В конечном итоге любой
критический мыслитель работает в сообществе и решает более широкие задачи,
нежели только конструирование собственной личности.
        Любая педагогическая деятельность в итоге
направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один
школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению
больших целей.
Б. Гершунский выделяет следующие цели и задачи
технологии «Развития критического мышления».
      Ø  Формирование нового стиля мышления,
для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание
внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых
решений.
Ø   Развитие таких базовых качеств личности,
как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность,
мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный
выбор и результаты своей деятельности.
Ø   Развитие аналитического, критического
мышления.

Задача научить обучающихся:

Ø выделять
причинно-следственные связи;
ü рассматривать
новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
           отвергать ненужную или неверную информацию;
ü понимать, как
различные части информации связаны между собой;
ü выделять ошибки в
рассуждениях;
ü делать вывод о
том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают
текст или говорящий человек;
ü избегать
категоричности в утверждениях;
ü быть честным в
своих рассуждениях;
ü определять ложные
стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
ü выявлять предвзятые
отношение, мнение и суждение;
ü уметь отличать
факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения
ü подвергать
сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
ü отделять главное
от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на
первом.
Ø   Формирование культуры чтения, включающей в
себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с
точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать
новые знания, делать выводы и обобщения.
Ø   Стимулирование самостоятельной поисковой
творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Основная идея технологии развития критического
мышления – создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с
учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения,
отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи,
чувства или мнения об окружающем мире.
По мнению исследователей, основные особенности
технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:
Ø Не объем знаний
или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет
управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в
ней смысл, применять в жизни.
Ø Не присвоение
«готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе
обучения.
Ø Коммуникативно-деятельный
принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий,
совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между
педагогом и обучаемыми.
Ø Умение мыслить
критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных
и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Ø Простые и
чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные
предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.
Ø    Слова
«все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя
не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения
ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова
«некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».
       Критическое
мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений,
которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно
формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а
постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным
практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной
области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно
устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, обучающиеся
должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению
достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств,
делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического
знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и
т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно
формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
      Критическое
мышление – это не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение
разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.
Ориентация на КМ предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик,
невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством
интерактивного включения обучающихся в интерактивный процесс.
       Технология
развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и
стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в
пошаговой реализации каждой стадии занятия.

1.3
Приёмы технологии «Развития критического мышления»

      Формы урока РКМ отличаются
от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя,
а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают,
делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
       Далее приемы
отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области.
Эти приёмы позволяют педагогу,  сделать обучающихся  более самостоятельными,
мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Они дают
реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Это не
готовые рецепты хороших уроков. Используя эту технологию, обучаешься работать в
режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям,
принятию нестандартных и ответственных решений.
1)      ИНСЕРТ–
звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе
обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления
(авторы – Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г). Прием осуществляется
в несколько этапов.
      I этап: Предлагается система маркировки текста,
чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

·     V «галочкой» помечается то, что уже
известно учащимся;
·     - знаком «минус» помечается то, что
противоречит их представлению;
·     + знаком «плюс» помечается то, что
является для них интересным и неожиданным;
·     ? «вопросительный знак» ставится,
если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
      II этап: читая текст, обучающиеся помечают
соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
      Знакомство с текстом может осуществляться «на
слух». Подробнее смотри описание приема «Продвинутая лекция».
      III этап: Учащимся предлагается
систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками
в следующую таблицу:
V       +       -        ?

      IV этап: Последовательное обсуждение каждой
графы таблицы.
Предметная область использования: преимущественно
научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.
       Прием способствует развитию аналитического
мышления, является средством отслеживания понимания материала.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов,
осмысление, рефлексия.
Примечание: предложенные
значки могут быть изменены по усмотрению учителя. Например, вместо «+» можно
использовать «!». Главное – четкие критерии.

2) Мозговая атака.
Не путать с
психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс
Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются
вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако
используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием
мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью
активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим
материалом.
1 э т а п: Учащимся
предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по
данной теме;
       2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к
эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени
на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не
критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись
высказанных предложений.
Возможна индивидуальная,
парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну
за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом
организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает
учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией.
Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей
группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему
числу учащихся.
3) Групповая дискуссия.
Дискуссия от лат. –
исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается
поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным
условием при проведении дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
Б) совместный поиск конструктивного решения возникших
разногласий.
Групповая дискуссия может использоваться как на стадии
вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен
первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность
переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с
другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию
диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

4) Чтение с остановками и вопросы Блума –
условное название методического приема организации чтения с использованием
разных типов вопросов.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для
отбора:
- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной
аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);
- Динамичный, событийный сюжет;
- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в
тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая
остановка», «вторая остановка» и т. Д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к
тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс
чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом.
(Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении,
но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического
мышления:
·          «перевод» и интерпретация (перевод
информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами,
идеями, ценностями);
·          память (формальный уровень) – узнавание и
вызов полученной информации;
·          оценка – субъективно-личностный взгляд на
полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
·          синтез –
логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие
причинно-следственных связей;
·          анализ –
фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;
·          применение –
использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте
или же вне его.
Чтение с остановками
целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими
приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

5) Кластеры.
Это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является
отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным
мозговым штурмом».
Последовательность
действий проста и логична:
1. Посередине чистого
листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое
является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать»
слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной
темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи,
появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из
«спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые
логические связи.
В итоге получается
структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное
поле данной теме.
В работе над кластерами
необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать
все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу,
пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить
как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров
позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя
получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления
развития темы.
      Возможны следующие
варианты:
- Укрупнение или
детализация смысловых блоков (по необходимости)
- Выделение нескольких
ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры
используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом
мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации
информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели,
можно организовать индивидуальную самостоятельную работу обучающихся или
коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена,
использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

6) Синквейн.
Происходит от
французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает
способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах,
емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть
предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже
как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости
воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя
может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
Синквейны могут быть
полезны в качестве:
1) инструмента для
синтезирования сложной информации;
2) способа оценки
понятийного багажа обучающихся;
3) средства развития
творческой выразительности.
      Правила написания
синквейна:
1. (первая строка – тема
стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка –
описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка –
описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка –
фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО
слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном
уровне повторяющее суть темы).

7) «Продвинутая лекция».
Суть предлагаемой формы
состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов
– осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы
стимулировать обучающихся к активному слушанию и критическому мышлению.
Алгоритм действий
(возможны варианты):
1. Вызов.
Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по
содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений
для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске
высказанных идей).
2. Анонс содержания
первой части лекции. Задание для обучающихся (для начала лекции): по ходу
лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному
вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-»
услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный
вариант ИНСЕРТА)
3. Осмысление. Учитель зачитывает
первую часть лекции.
4. Рефлексия.
Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное задание: выделение главного
– письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом,
обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).
5. Повторный вызов. Анонс
содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение
и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления
от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для обучающихся
(аналогичное пункту – 2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает
вторую часть лекции.
7. Рефлексия. Подведение
итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления
от пар).
8. Итоговая рефлексия.
Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на
общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.

9. Работы сдаются
учителю. (Используются как показатель усвоения обучающимися содержания лекции,
а также как материал для подготовки следующего занятия.
Предметная область лекций
не ограничена. Задания и способы организации индивидуальной и коллективной
деятельности могут варьироваться.

8) Эссе.
Жанр критики и
публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской,
эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется
систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный
жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как
небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.
Различают 5-минутное
эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.
10-минутное эссе. После
чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста обучающимся предлагается
организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного
письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную
тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не
исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую
проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается
использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.
5-минутное эссе. Этот вид
письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь обучающимся
подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность
получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они
узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на
который они так и не получили ответа.

9) Ключевые термины.
Учитель выбирает из
текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам
отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих
терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: обучающимся
предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию
рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным
содержанием, обучающиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального
текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на
стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить
обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы
развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при
знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

10) Перепутанные
логические цепочки.
В а р и а н т «а»: Модификация
приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на
доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности.
После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» обучающимся предлагается
восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На
отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило,
историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед
классом в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается
восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи.
После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению,
учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить:
верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и
логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных
текстов.

11) Таблица «З-Х-У»
(«Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов
графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма
удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с
текстом обучающиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики
«Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства
с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, обучающиеся заполняют
графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов,
сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно
предложить еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

12) Взаимоопрос
Один из способов работы в
парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика
читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы
разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию
коммуникативных навыков.

      13) Бортовые
журналы – обобщающее название различных приемов, согласно
которым, обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем
варианте обучающиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной
теме?
2. Что я узнал нового из
текста по данной теме?
Левая колонка бортового
журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, обучающиеся
заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и
своих знаний, опыта.
На стадии рефлексии
(размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей
бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению
в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый
партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты
обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста.

1.4. Организация урока с
применением технологии РКМ

Технология РКМ –
надпредметная, всепроникающая, она применима в любых программах и предметах. В
основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов
(стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных
приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой
деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Технология развития
критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока,
состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Исследователи утверждают,
что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия:
сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем
познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего  понадобятся
полученные знания и как ты сможешь их применить.
Стадия вызова настраивает
на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует
индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и,
что особенно важно, формирует запрос на получение новой информации. Кроме того,
обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении
знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения
предстоящего учебного материала. На данном этапе я вызываю уже имеющиеся знания
у учащихся по данной теме, активизирую их мыслительную деятельность, а также
происходит корректировка и уточнение целей. Учащиеся, в свою очередь,
вспоминают, что им известно по изученной теме, систематизируют информацию,
задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.
Стадия осмысления –
содержательная, в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа,
показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование
информации. На этой фазе моя  деятельность  заключается в сохранении интереса учащихся
к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении
учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст, используя
предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления
новой информации.
Стадия рефлексии
превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена
на систематизацию информацию, выработку новых идей, решение поставленных ранее
целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные
на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие
перспективы в изучении темы. Главное здесь в моей  деятельности – вернуть
учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу
по изучению, дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать
творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной
информации.
К особенностям
организации учебного процесса с использованием технологии развития критического
мышления относят также коллективный способ обучения, так как основой является
работа учащихся в динамических парах и группах. Широко применяются различные
комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).
Тексту отводится
приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют,
интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой
текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно,
уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения,
понимать, что и она имеет право на существование. Моя роль здесь как учителя –
в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления
является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п.
отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс
мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Глава 2. Использование технологии
«Развития критического мышления» на уроках географии.

Одной из центральных проблем современной школы –
является формирование мотивации к учению. Резервами становления мотивации
является устойчивый интерес к предмету, к способам добывания знаний.
      Реализуя в своей работе деятельностный подход к
обучению, предпочтение отдаю методам самообучения и проблемного обучения
географии.  Используя методы самообучения, создаются условия для самостоятельной
работы обучающихся на уроках: это работа с дидактическим материалом,
учебниками, справочными пособиями, раздаточным материалом.
     Согласно данной технологии процесс обучения
складывается из трех этапов: вызов, осмысление, размышление и рефлексия.
1.     Стадия
вызова.
Первый этап работы направлен на актуализацию и
обобщение имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности
каждого обучающегося в получение новой информации. На данном этапе работы
необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной
деятельности.
Проблемные ситуации обеспечивают усвоение знаний, как
продукта самостоятельного творческого поиска, вызывают у обучающихся ярко
выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции.
     2. Стадия осмысления.
Главными задачами второго этапа являются: создание
устойчивой мотивации обучающегося на активное получение новой информации с
последующей ее систематизации. В процессе такой работы школьники учатся ставить
вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические
операции. Задача   на данном этапе заключается в том, чтобы с помощью различных
методических приёмов помочь ученикам отследить сам процесс познания и
понимания.
3. Стадия
размышления и рефлексии.
Организация работы школьников на третьем этапе
направлена на целостное осмысление и присвоение информации; выработку
собственного отношения к изучаемому материалу; анализ всего процесса изучения
материала.
     Авторы данной технологии (Темпл Ч., Мередит К.,
Стил Дж.) предлагают свое определение критического мышления: «Думать критически
означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы:
ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а
вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает
вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки
зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения
логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к
аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть
отдельный навык или умение, а сочетание многих умений».
На уроках в 9 классе я часто использую технологии
проблемного, группового обучения, методы и приёмы технологии проектной
деятельности. Но наиболее продуктивной я считаю технологию развития
критического мышления, которая позволяет обеспечить развитие критического
мышления

Заключение

   Я данную технологию изучаю с 2009 года.
   В моём арсенале много приёмов технологии. Но, в
силу обстоятельств, использовать и применять удаётся не все.  Некоторые дети не
приемлют отдельные приёмы. В своей работе, на уроках географии  я
преимущественно, применяю технологию на уроках изучения новой темы. Большое
разнообразие приёмов и стратегий даёт большое поле для деятельности и
размышлений.
Приёмы, наиболее часто, используемые мной на уроках:
различные виды таблиц, инсерт, ключевые слова, кластер, перепутанные логические
цепочки, ассоциации. Некоторым детям нравится преподносить информацию
творчески, по-новому. Поэтому приходится осуществлять дифференцированный подход
и индивидуализацию. На уроках приходится дозировать «порции материала», так как
не все дети могут работать в одном и том же темпе, не у всех одинаковая техника
чтения. Некоторые приёмы технологии приходится адаптировать под свой контингент
боучающихся, что не возбраняется.
   Проанализировав свой опыт работы по технологии, я
пришла к выводу, что есть плюсы (их больше) и затруднения в использовании
технологии КМ.
   Плюсы в технологии КМ:
1. Учатся классифицировать, оценивать, критически
анализировать информацию.
2. Делать выводы.
3. Принимать продуманные решения.
4. Технология даёт обучающимся возможность размышлять.

5. Способствует активности обучающихся в учебном
процессе.
6. Активизирует мышление.
7. Учатся работать в группах и парах.
8. Происходит развитие творческих навыков, их
совершенствование.
9. Повышается интерес к процессу обучения, к урокам, в
целом к предмету.
10. Формируются навыки написания и составления текстов
различных жанров.
11. Формируются коммуникативные навыки.
12. Развивается способность к информационной
грамотности и самостоятельной аналитической деятельности.
13. Учатся работать с большим объёмом информации.
14. Выбирают главное, отсеивая второстепенное,
ранжируют информацию по степени новизны и значимости.
15. Принимаются любые аргументы, идеи, факты, предположения,
не боятся высказывать своё мнение и быть высмеянным.
16. Сами могут себя оценить и проверить.
17. Учатся с уважением выслушивать различные мнения
товарищей.
18. Излагают идеи своими словами и осваивают новый
словарь.
19. Учатся здоровой дискуссии.
20. Творчески интерпретируют имеющуюся информацию.
21. Разнообразие приёмов, которые педагог может
варьировать, изменять, подстраивать под себя.
22. Удобно КМ совмещать с другими технологиями:
интегрированные уроки, проблемное, дифференцированное обучение, ИКТ и
Интернет-технологии и др.
23. В основе технологии лежит чёткая структура,
различные приёмы, формы работы, частая смена деятельности.
24. Широкое применение технологии: классные часы,
родительские собрания, внеклассные мероприятия, педсоветы, семинары.
Главная ценность РКМ в
том, что она направлена на осмысленный подход к обучению и сохранению здоровья.
Ученики задают себе вопросы: «Как это соотносится с тем, что я уже знаю?», «Как
я могу использовать эту информацию?». Обучающиеся самостоятельно решают проблемы,
создают новые возможности, к поиску необходимой информации.

Приложения

Тема « Соединенные Штаты Америки». 8 класс
Цель: формировать
представление о США, совершенствовать работу с картами и учебником, используя
новую технологию.
Оборудование:
учебник «География материков и океанов», атлас, физическая карта США, схема:
«Что я знаю о США, что хотел бы узнать, что нового я узнал о США».
Ход
урока
1.Этап. Организационный
момент, постановка целей и задач урока.
2.Этап. Изучение нового
материала.
Вступительное слово учителя. Что вы знаете О США ? Что
хотите узнать сегодня на уроке?
Ребята заполняют  первую и вторую графы в таблице.
Что я знаю о США
1.      Находится на материке Северная Америка.
2.      Омывается 3 океанами.
3.      Столица Вашингтон.
4.      Граничит с Канадой и Мексикой.
5.      На территории много полезных ископаемых.
6.      Протекает самая крупная река Миссисипи.
7.      Аляска – бывшая территория России.
8.      Президент США Барак Обама.

Чтобы я хотел узнать о США
         1.Площадь территории.
         2.Численность населения.
         3.Промышленность, сельское хозяйство.
        4.Крупные города страны.
        5.Влияние хозяйственной деятельности населения
на природу.

Что я узнал нового на уроке о США.
( этот этап предполагает работу с учебником, причем
используя различные формы организации работы ( в парах, в малых группах ,
фронтальную). Читая текст учебника, ребята выбирают главное. Результаты
записывают в таблицу.
1.Крупнейшее государство мира, площадь территории –
9,4 млн.км.кв.
2.Численность населения – 250 млн. человек.
3.50 штатов + федеральный округ Колумбия.
4.В природном отношении выделяют три зоны:
Восток – равнинный- выращивают пшеницу, кукурузу,
разводят скот.
Запад – горы Кордильеры – добыча полезных ископаемых.
Юг –Тихоокеанское побережье – тропики – выращивают
цитрусовые.
5.США занимает 1 место в мире по выпуску промышленной
продукции.
6.      Главный фактор развития хозяйства – природные
богатства.
7.      Крупные города – Нью-Йорк, Чикаго, Детройт,
Хьюстон, Лос-Анджелес, Далос, Сиэтл ( работа с атласом).
8.      Национальный парк  - Йеллоустонский известен
своими гейзерами.
9.      Экологическая обстановка в США ухудшается.
3.Этап закрепления.
4.Этап рефлексии.  Учащиеся
анализируют по таблице полученные знания со своими запросами перед началом
изучения темы.
            Домашнее задание.
Подготовить сообщение  на тему «Что я еще знаю о США», творческое задание
составить кроссворд о США.
            Итог урока. Выставление
оценок.

Урок географии по
теме  Польша.
Цель: дать
представление о территории, природе, населении и его хозяйстве.
1.
Орг.момент.
приветствие.
2.
Начинается
урок, он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все
понять, умейте тайны разгадать.
Чтоб за работу
получать только лишь оценки 5.
Кто с работой
дружен, нам сегодня нужен.
Кто с учёбой дружен,
нам сегодня нужен.
С географией кто
дружен, нам сегодня нужен.
Таким ребятам
хвала и честь, такие ребята в классе есть?

3.
Сегодня
7 октября.
2
ориентировочный.
Я не назову
вам государство, которое будем сегодня изучать. Вам нужно разгадать ребус из
которого вы узнаете тему урока.
Открыть свои контурные карты.
- Скажите, пожалуйста, какая часть Европы не обозначена на
нашей карте, осталась белым пятном? (Восточная Европа).
- Назовите страны восточной Европы.
-Назовите государство  большее по площади, соседствующее с
Германией. (Польша)
сегодня
мы познакомимся с новым государством, которое называется Польша. Узнаем о
территории, природе, населении и хозяйстве.
- Обозначьте
контур страны, подпишите ее название.
3.
Поисково-исследовательский.
Учитель раздаёт
бланки бортового журнала.

Учитель предлагает найти ответ в
учебнике государства Евразии.

          План работы.

Действия учителя.

Узнал на уроке.

1.
  Государство,
  Столица,
 площадь,
  население,
государственный
  язык.

Стр. 63

Польша. Варшава
313 тыс. км.кв.
38,6 млн.ч. основное население поляки.
Польский.

2.      Географическое
  положение (соседние государства, моря и океаны, омывающие берега).

Предлагает найти и показать государство по настенной
  политической карте мира и физической карте Европы.

Восточная Европа
Германия, Чехия, Словакия, Украина, Белоруссия,
  Литва, Россия.

На севере омывается Балтийским морем.

3.      Поверхность
  (низменности, горы, озёра, реки).

Произнесите вслух.
Запишите самостоятельно.
ДЮНЫ- песчаные гряды
  вдоль берегов Балтийского моря.

Польская низменность, Малопольская,  Люблинская
  возвышенности,
Горы-Судеты, Карпаты. Реки - Висла, Одра. На севере
  много озёр.

4.      Полезные
  ископаемые.

Предлагает по-очереди выбрать условные знаки
  полезных ископаемых.

  Каменный  уголь,  сера,  серебро,  медные  руды,
  поваренная  соль, янтарь,   железные руды.

5.
  Климат.

Объяснение учителя.

Переходный от морского к умеренно-континентальному.
  Зима в основном мягкая, но бывают вторжения холодного сухого воздуха с севера
  и востока. Зимой погода пасмурная, с частыми оттепелями на юге.  Лето тёплое.

6.      Растительность.

Работа в парах. Задание для 1 парты.  Находим в
  приложении. Стр. 10

Леса сосновые, буковые, дубовые, пихтовые. Заповедные
  грабовые леса Беловежская Пуща (зубры, лоси, косули).

7.      Животный мир.

Работа в парах. Задание для 2 парты. Приложение
  стр.10
Заповедник Беловежская Пуща. Зубры, лоси,
  косули.

Волки, медведи, рыси, волки, белки.

8.      Занятия
  населения.

Стр.11

Сельское хозяйство: растениеводство ( пшеница, рожь,
  ячмень, картофель, сахарная свёкла, ягоды, фрукты, кормовые культуры.).
Животноводство (овцы, коровы, свиньи, домашние
  птицы.)
В промышленности.

9.      Отрасли
  промышленности

Самостоятельно. Проверим друг у друга.

Пищевая, топливная, химическая, лесная и
  деревообрабатывающая, чёрная металлургия, машиностроение, электроэнергетика.

10.  Крупные
  города.

Самостоятельно. Проверяем друг у друга.

Варшава, Краков, Гданьск, Лодзь, Вроцлав.

11.  Знаменитые
  люди.

Николай Коперник-учёный, Фредерик Шопен-музыкант и
  композитор, Михаил Огиньский- композитор, Адам Мицкевич-поэт.

Варшава расположена на обеих сторонах реки
Висла.  Соединяется мостом. Достопримечательности города-
(слайд 1). Королевский дворец
(слайд 2)   Самая старая церковь города –
Собор Святого Иоанна
(Слайд 3)  ЮНЕСКО - организация
объединённых наций, решением которой архитектурные памятники города Краков
отнесены к выдающимся мировым достопримечательностям.
(Слайд 4) католический храм называется костёл.
(слайд 5) Вавель старинный королевский
замок.
(Слайд 6) старинный университет.
(Слайд 7) Николай Коперник.
(Слайд 8) Фредерик Шопен композитор,
музыкант.
(Слайд 9) Михаил Огинский композитор.
(Слайд 10) Адам Мицкевич поэт.

Практический
этап.
Откройте
тетради. Письменный опрос.  Проверим, как вы запомнили новый материал.
1.
Столица
Польши?          (Варшава)
2.
Город-порт.
(Гданьск)
3.
Сколько
у Польши соседних государств?         (7)
4.
Река,
на которой стоит столица Польши?          (Висла)
5.
Основное
население Польши?              (поляки)
Самопроверка, оценивание.
Взаимопроверка.
Ответь на один из вопросов:
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Меня удивило…

Домашнее задание: отметить в контурной карте столицу и
крупные города Польши. Прочитать учебник  стр.  68-70. Ответить устно на
вопросы.

Тема урока:  Норвегия.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:  компьютер;
проектор; географические карты; приложения к учебнику, контурная карта, таблица
бортового  журнала, условные знаки полезных ископаемых.
Цели урока
как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей: Обеспечить знания обучающихся о территории, природе,
населении и  хозяйстве Норвегии.
 познавательные:
Называть государство. Находить Норвегию на политической карте мира, обозначать
в контурной карте.    Определять по физической карте основные формы рельефа.
Называть полезные ископаемые и специализацию хозяйства.
Коммуникативные:
адекватно использовать географические названия объектов при показе или
выделении из текста.
Регулятивные:
осознанно применять географические названия.
Задачи:
образовательные: Обеспечить знания учащихся о
территории, природе, населении и  хозяйстве государства.
Критерии достижения цели урока: учащийся
овладел знаниями о территории, природе, населении и  хозяйстве Норвегии.
Орг.момент. кто с работой дружен-
нам сегодня нужен, кто с географией  дружен, нам сегодня нужен, таким ребятам
хвала и честь, такие ребята в классе есть?
Сегодня 19 октября.
1.На какие части делится Европа?
(северная, южная, западная, восточная)
2. Назови столицу государства,
которого изучали на прошлом уроке. (Афины)
3. покажи на карте Грецию?
4. Самая высокая гора Греции?
(Олимп).
5. чем запомнилось это
государство?
Делим класс на 2 группы. Будем
выполнять задания по плану дружно и быстро.
Сегодня мы переходим к изучению
стран северной Европы. Найдите на карте самое северное государство северной
Европы. С. 6.
Норвегия. Учебник с.53

План работы.

1.
  Государство,
  Столица,
 площадь,
  население,
государственный
  язык.

Норвегия. Столица-Осло, площадь
  , население, государственный язык норвежский.
Слайд 1,2, 3.

2.
  Географическое
  положение
 (соседние
  государства, моря и океаны, омывающие берега). стр.2

Скандинавский
  п-ов, северная Европа, соседние государства: РФ, Финляндия, Швеция.
Омывается: Северным,
  Норвежским, Баренцевым морями.

Слайд 4

3.
  Поверхность
  (низменности, горы, озёра, реки).

Скандинавские
  горы.
Слайд  5, 6, 7.

4.
  Полезные
  ископаемые.

Медные, железные, никелевые руды.
Физкультминутка. Руки вверх, затем вперед,
  приседает весь народ, встали дружно-повернулись и друг другу улыбнулись.

5.
  Климат.

На климат влияет теплое течение Атлантического океана.
  Прохладное лето, часто идут дожди.  Летом солнце может светить даже ночью.
  Зимой бывают полярные ночи. Зима теплая, мягкая, снежная.
Слайд  8, 9, 10.

6.
  Растительность.
  С. 8

Хвойные
  леса, кустарники, мхи,
  лишайники.
СЛАЙД 11

7.      Животный мир.

Лось, волк. Слайд 12

8.      Занятия
  населения. С.9

Оленеводство,  рыболовство,  Сельское хозяйство.
  Промышленность, лыжный спорт (слалом).
Слайд  13, 14.

9.      Отрасли
  промышленности.

лесозаготовка,  машиностроение и металлургия, добыча нефти
  и газа, порт - Нарвик,   судостроение, ГЭС.

10.  Крупные
  города.

Осло. Нарвик. Слайд 15, 16, 17.

11.  Знаменитые
  люди.

Нансен (исследовал Арктику),
  слайд 18.
 Амундсен (достиг южного
  полюса), слайд 19.
 Хейердал. Слайд 20.
Эдвард Григ (композитор) слайд
  21.

Закрепление полученных знаний.
1.Почему
государство названо королевством?

2.Какие
виды спорта развиты в Норвегии?

3.Столица
Норвегии?
4.Как
называется полуостров, на котором располагается Норвегия?

5.Соседние государства Норвегии.

Оценки за урок.
Домашнее задание: прочитать с. 55-57,
ответить на вопросы с.58

Тема: Овраги, их образование.
Цель: дать представление об оврагах.
Задачи
Образовательные: формирование у учащихся
представлений образования оврага; выявить причины образования оврагов;
рассмотреть строение оврага; изучить меры борьбы с оврагами.
Коррекционно- развивающие: совершенствовать
навыки монологической речи посредством проговаривания и объяснения различного
рода заданий; корригировать слуховое и зрительное восприятие посредством работы
с географической картой, схемами, макетами; тренировать вербальную и зрительную
память через запоминание новых названий и терминов; развитие умение выделять
причинно-следственные связи.
Воспитательные: воспитывать
аккуратность при изготовлении схем, рисунков и во время работы с ними;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе своей Родины.
Оборудование: Физическая карта
России; презентация; набор цветных карточек, таблички с названиями равнин.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
1. Организационный момент.Цель: подготовка
учащихся к работе на уроке (для уч-ся: организация рабочего пространства,
мотивация; для уч-ля: организация дисциплины и внимания)
1)Приветствие, проверка
готовности к уроку. Сегодня пятница 13 октября в стране отмечают.
Начинаем наш урок.
2. Повторение изученного материала.
Цель: установить правильность и
осознанность выполнения домашнего задания, определить типичные недостатки,
выявить уровень усвоения знаний учащихся, повторить пройденный материал,
устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.
1.-назовите виды земной поверхности
(низменности, равнины, возвышенности, плоскогорья).
2.-покажи на карте низменность.
3. – каким цветом на карте обозначается?
(темно-зеленым)
4.- какую высоту имеют низменности? (до
200м.)
5.равнина.
6. Возвышенность.
7.Плоскогорье.
8. Равнина.
9. Как измеряют высоту любого места на
Земле? (от уровня моря или океана)
10. Какой виз земной поверхности выбирают
люди для проживания?
Равнины.
11.Почему?
Дыхательная гимнастика (медленный вдох и
выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и
раздражительностью).
3. Актуализация опорных знаний.
Цель: организовать познавательную
деятельность учащихся, определить тему урока, поставить задачи, требующие
решения, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы.
Мотивационный этап.
а) Создание проблемной ситуации.
Сегодня мы познакомимся с новым
образованием в земной поверхности, для этого вам нужно разгадать ребус. Слайд
№2. Разгадайте ребус и узнаете, какую тему будем изучать?
тема нашего урока: «Овраги, их образования».
б) Сообщение темы и задач урока.
Слайд №3.Откройте тетради и
запишите тему урока.
Что вам известно про овраги?
Видели ли вы овраги?
-Что хотите узнать? На какие вопросы нужно
ответить?
Комментируя ответы, учитель совместно с
учениками определяет цели урока
4. Изучение нового материала.
Цель: дать учащимся конкретное
представление об изучаемом вопросе, определении, явлении и т.п., показать
практическую значимость изучения нового материала.
Слайд №4
План

Образование
     оврагов.
Строение
     оврага
Вред,
     приносимый оврагами
Борьба
     с оврагами

Работа с иллюстрацией учебника
стр.31 рис.29  Слайд №5
Ø
Неразумная
деятельность человека,
Ø
распашка
склонов холмов,
Ø  вырубка лесов.

Определение. Слайд №6
Что такое овраг?
Словарная работа: овраг. Овраг - это
вытянутое углубление (промоина) с крутыми склонами и растущей вершиной.
Слайд №7 Строение оврага.
(дно, склоны, вершина, устье) рис.30, с.31
Физминутка
Как человек влияет на образование оврагов?
Слайд№8
Какой вред приносят овраги? Слайд №9

разрезают
поля

перерезают
дороги
      занимают большие
территории.
Как люди борются с оврагами? Слайд
№10-11
ü  засыпают.
ü  Бетонируют склоны.
ü  Засевают травой.
ü  По склонам сажают
кустарники и деревья, которые имеют ветвистую корневую систему. (тополь, вишня,
ива)
ü  Перегородить
плотиной - превратить в пруд. (Разводить водоплавающих птиц, рыбу, использовать
воду для полива).
5. Закрепление изученного материала.
Цель:закрепить знания и умения,
необходимые для самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить
применять знания в исходной ситуации, выявить уровень усвоения новой темы.
Слайд №12-14
1) Дополните определение.
Овраг – это
2) Покажите и назовите части
оврага. Слайд 13
3) Работа с иллюстрацией.
Почему овраг перестал расти? Слайд 14 заросшие овраги называются балками.
4) Ответы на вопросы.
1.Какова основная причина
образования оврагов?
2.Почему овраги образуются на склонах, лишённых растительности?
3.Какой вред приносят овраги сельскому хозяйству?
4.Какие проводятся меры борьбы с оврагами?
Домашнее задание.Цель:
применить и отработать полученные знания, закрепить умения применять полученные
знания и умения.Стр.31-32,
задание 2 (стр.32)
6. Подведение итогов урока.
Цель:сделать вывод и подвести итог, как
работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали
на уроке.
Оценивание деятельности учащихся на уроке.

Рефлексия
Цель: оценить свою работу на уроке.

file_name: метразработка.docx

alt: Введение Современный урок- это урок, на котором максимум ребёнка и минимум учителя, урок, на котором больше работают дети, а педагог только направляет их работу, урок,…

alt: Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,…

alt: Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом,…

alt: Ключевые термины . Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску

alt: Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать –

alt: Приложения Тема « Соединенные

alt: Промышленность, сельское хозяйство

alt: Орг.момент. приветствие. 2.

alt: Животный мир. Работа в парах

alt: Слайд 9) Михаил Огинский композитор

alt: Тема урока: Норвегия.

alt: Тема: Овраги, их образование.

intro: предложенный материал рекомендован для учителей, применяемых приемы технологии в своих уроках

tags: приемы Технологии критического мышления через чтение и письмо

title: методическая разработка "Приемы Технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках географии"


extracted_text:
Сценарий открытия конкурса «Учитель года 2017»

На
слайде детская колыбель, вокруг цветы, птицы, животные. Звучит нежная мелодия,
на сцене появляются феи, плавно двигаются по сцене под музыку.

Голос за кадром:
Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи. И сказала
первая фея.
1 фея: «Ты будешь вечно
молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети».
Голос за кадром:
Вторая фея произнесла
2 фея: «Ты будешь,
красив мыслями и душой, потому что нет более благородного призвания, чем дарить
свое сердце детям».
Голос за кадром:
Третья фея предрекла.
3 фея: «Ты будешь,
бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках».
Голос за кадром:
Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая, и мрачным голосом произнесла.
4 фея: Но ты вечно
будешь проверять тетради, рабочий день твой будет 8 часов до обеда и 8 часов
после, все мысли твои будут в школе и только о школе, и никогда ты не
успокоишься. Так что выбирай, пока не поздно!
Голос за кадром:
Учитель сказал.
На
сцену поднимается учитель в окружении детей.
Учитель: «Поздно, эта фея
всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили связать свою жизнь
со школой, с детьми, никогда не изменят этой прекрасной профессии».
Исполнение
песни «О педагогах»
Педагог,
дети, феи спускаются в зал со сцены вручая присутствующим воздушные шары. На
сцену поднимаются ведущие.
Звучат
фанфары.
Ведущий
1:Казалось
бы, одно и то же.
Который
день, который год,
И
не сдержать с утра волненья,
Как
будто в этих буднях ты
Открытья
ждешь, и откровенья,
И
исполнения мечты!
Любой
урок, любая встреча,
Всех
кладов на земле ценней:
Ведь
каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью
своей.

Ведущий
2:В
поступке, в слове, в строчке смелой
Всегда
отрадно подмечать
Начало
и судьбы, и дела
И
одаренности печать.
И
как бы ни был путь мой труден,
Надежда
помогает мне:
Я
счастлив думать, как о чуде,
О
завтрашнем, о школьном дне.
Во
имя радостных открытий
Нам
быть в походе до конца.
Нельзя
иначе: ты - учитель,
Тебе
доверены сердца.

Ведущий
1: Здравствуйте,
уважаемые педагоги!

Ведущий 2: Добрый день,
дорогие друзья!

Ведущий
1: Мы рады
приветствовать вас на открытии ежегодного гимназического конкурса «Учитель года
-2017!».

Звучат
фанфары.
Ведущий
2: Пусть прозвучат
стихи и песни,
Ведь
вновь пришел нам славить срок
Мудрейшего
из всех профессий
С
великим званьем – педагог!
Профессии
прекрасней нет на свете –
Источник
знаний вы несете детям.
И
Вы учитель – Вы кумир,
С
которым дети познают весь мир!

Видео «Кто такой
педагог, идеальный педагог –это…»
Ведущий 1: Учителя,
собравшиеся сегодня в этом зале, люди необыкновенные во всем: творческие,
одухотворенные, удивительно обаятельные.
Ведущий 2: Конкурс
«Учитель года-2017» направлен на развитие творческой деятельности педагогических
работников по обновлению образования, поддержки новых технологий в организации
образовательного процесса. В конкурсе не могут быть все победителями, но и
проигравших никогда не бывает.
Ведущий 1:Потому, что
благодаря творческому общению, участники конкурса получают возможность
расширить свои профессиональные контакты, повысить профессиональное мастерство
и престиж учительской профессии.
Ведущий 2: Настал момент приоткрыть завесу тайны и познакомить вас с
участниками конкурса. Вот они – лучшие из лучших, гордо и смело несущие великое
звание – педагог, учитель, классный руководитель. И кому сейчас будет
рукоплескать весь зал.

Звучит
торжественная музыка, конкурсанты поднимаются на сцену,
слайд-презентация
с фотографиями участников.
Ведущий 2: Мы приглашаем
на сцену участников ежегодного гимназического конкурса «Учитель года-2017»,
встречайте!
Представление участников
конкурса.
1 ведущий: ………………
–преподаватель музыки, классный руководитель 6г класса. ……….. живёт под
девизом: Вперёд и с песней. Прекрасно владеет саксофоном. Она умеет садиться на
шпагат, отлично плавает и предпочитает джаз. Любит «Утку по-пекински» и читать
новинки художественной литературы, недавно прочитала книгу Оскара Уайльда «Портрет
Дориана Грея».
2 ведущий: …………….
–учитель начальных классов, классный руководитель 1б класса. Умеет радоваться
жизни, любит петь, принимать гостей, угощать их пельменями и слушать хиты 80 -
90-х годов.  В жизни руководствуется девизом: Вперёд и с песней! Последняя
прочитанная книга - «710 способов оторвать ребёнка от компьютера и телевизора»
Бобби Коннера. На вопрос – Если не учитель, то кто? - отвечает: «Только
учитель!»
1 ведущий: ………………… –
преподаватель английского языка, считает: « Всё что ни делается, всё к
лучшему!». Увлекается оформлением интерьера, рукоделием, хорошо готовит, легко
адаптируется в новой обстановке, умеет слышать других. Вечерами слушает
современную классику, зарубежную поп музыку и очень любит итальянские десерты
«Меренгату», «Тирамису». Считает, что если бы не стала учителем, то могла бы
быть стюардессой!
2 ведущий: …………….
–преподаватель математики в старших классах. Жизненный девиз ……………: «Всегда
вперёд!». Очень любит читать, недавно прочитала книгу Елизаветы Дворецкой
«Перстень альвов». Любит готовить салаты и угощать ими друзей и знакомых.
Гордится всем, что умеет делать – вязать, шить, готовить, работать, быть мамой
и женой! Если не стала бы учителем, то выбрала бы профессию библиотекаря!

Ведущий
1:Ничего
не бывает случайно,
Ничего
не бывает вдруг,
Не
случайно и не нечаянно
Свёл
вас вместе событий круг.

Ведущий
2: Всех, кого мы
видим на сцене, объединяет одно: любовь к детям, преданность своему делу,
постоянный творческий поиск.

Ведущий
1: Именно эти
педагоги каждый свой рабочий день ведут детей в мир познания, вызывают интерес
к своим занятиям, помогают создать нечто новое, оригинальное.

Ведущий
2: Это они находятся
в постоянном поиске. Добиваются активности и творчества ребят, умеют находить
общий язык с родителями, всегда готовы поддержать своих коллег по работе.

Ведущий
1: Эти люди наверняка
знают, что творческие встречи на педагогической планете - это здорово! Сегодня
мы еще раз докажем, как богата талантами наша педагогическая планета.

Видео ролик участников
«Почему я выбрала эту профессию…»

Ведущий
2: Для
торжественной церемонии открытия гимназического конкурса профессионального
мастерства «Учитель года -2017» мы приглашаем на сцену директора муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия» ……………………
Выступление
директора.

Ведущий
1:
Любой конкурс- это работа, работа творческая, напряженная не только для
участников, но и для жюри.
Ведущий
2: В
жюри такие педагоги!
И
мудры, умны, но строги …
Их
строгость за душу берет,
И
расслабляться не дает.
Ведущий
1:
Уважаемые коллеги и гости, разрешите представить вам наше профессиональное жюри:

-
председатель
жюри………

Ведущий
2:
-
учитель высшей квалификационной категории, лауреат районного этапа конкурса
педагогического мастерства «Учитель года», Почётный работник общего образования-
……………….

-
учитель высшей квалификационной категории- ……………………..

Ведущий
1:
-учитель
высшей квалификационной категории, Почётный работник общего образования ………………………………………….

-
учитель высшей квалификационной категории, лауреат муниципального этапа
конкурса педагогического мастерства «Учитель года города ………», Почётный
работник общего образования – ……………………………………………...

Ведущий
2:
Неудержимо, как земля вращается.
Поиск
в педагогике не прекращается.
Растут
и у нас новые таланты –
Это
сегодняшние конкурсанты.

Ведущий
1:
Своя рука – владыка:
Неоскудеет с годом!
Берущему отдаст,
Подаст на хлеб невзгодам!
Закроет от врагов,
Прикроет в непогоду,
На жажду обреченному,
Подаст в стакане воду!
За честь свою отдаст
На отсеченье руку!
За веру и любовь,
В распятье примет муку!
Случится подыграть,
В «тарелки» лихо грохнет!
Скорее чем предаст,
Она, как лист, отсохнет!
И если золотая,
Не суть, растет откуда,
Своя рука - владыка:
Она при мне, покуда!

Ведущий
2:
Просим каждого конкурсанта самостоятельно выбрать номер, под которым ему
предстоит пройти все испытания. Пусть он принесёт вам удачу!

Жеребьёвка.
Конкурсанты
выбирают себе один цветок, на котором прикреплён номер.

Ведущий
1:
Итак, под номером 1-……………………………….
Номер
2 -………………………………………………….
Номер
3- ………………………………………………..
Номер
4 - ……………………………………………

Ведущий
2:
Дорогие наши конкурсанты, мы искренне желаем, чтобы свои многочисленные
дарования, педагогический талант Вы в полной мере смогли раскрыть, чтобы каждому
из Вас улыбнулась удача. И не важно, кто
будет победитель, главное, что здесь нет проигравших. И тому свидетельство - уважение коллег, доверие
родителей и любовь учеников.

Ведущий
1:
Время бежит неумолимо вперёд
Уроков,
занятий настал уж черед
К
высотам мастерства в путь вам пора
А
мы вам желаем… Ни пуха, ни пера!

Звучит песня
«Лучшая школа»

file_name: Сценарий открытия конкурса Учитель года.docx

alt: Ведущий 2: В поступке, в слове, в строчке смелой

intro: Сценарий конкурса "Учитель года" школьного этапа конкурса, для отбора кандидатов на участие в городском конкурсе. В материале представлены слова ведущих, описание конкурсантов, ход проведения открытия конкурса. Сценарий можно использовать для школьных и дошкольных  образовательных учреждений. Для составления материала были использованы ресурсы "Интернет".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий школьного этапа конкурса "Учитель года"


extracted_text:
Урок по ФГОС.
Химия. Массовая доля химического элемента в соединении
Цели урока:
Научить вычислять массовую долю элементов в соединении по формуле соединения и
устанавливать химическую формулу сложного вещества по
известным массовым
долям химических элементов.
Основные понятия. Массовая доля химического элемента.
Планируемые
результаты обучения
Предметные. Уметь рассчитывать массовую долю элемента в соединении по его формуле
и устанавливать химическую формулу
сложного вещества по известным массовым долям химических элементов.
Метапредметные.
Формировать умения устанавливать аналогии, использовать алгоритмы для решения
учебных и познавательных задач.
Основные виды деятельности учащихся. Рассчитывать массовую долю элемента в
соединении по его формуле. Устанавливать химическую формулу
сложного вещества по известным массовым долям химических элементов.
Образовательные:
усвоение новых знаний на основе имеющихся, самостоятельный поиск новых знаний
из различных источников и закрепление практических умений и навыков
Развивающие:
развитие познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти,
инициативы учащихся через использование коммуникативно-деятельностной методики,
частично-поискового подхода и элементов проблемного обучения;
Воспитательные:
формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Методы проведения:
самостоятельная работа учащихся.
Информационно-познавательная:
умение работать с литературой, конспектировать, выбирать главное, делать
выводы.
Коммуникативная:
ведение дискуссии, умение доказать свою точку зрения.
Предметные:.
Рассчитывать массовую
долю элемента в соединении по его формуле. Устанавливать химическую формулу
сложного вещества по известным массовым долям химических элементов
Оборудование:
учебники, дидактические карточки для дифференцированного задания на дом.
Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика
1.
Орг. момент
(Цель: создать мотивацию к
учебной деятельности)
Создание
проблемной ситуации
(Цель:
формирование системно-информационного анализа, развитие умений определять цели
и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели) Взаимное приветствие,
проверка готовности учащихся к уроку, проверка оборудования. Подготовка учащихся к
восприятию нового материала.
Ребята,
допустим у нас есть вещество - серная кислота H2SO4,
можем мы ли узнать какие атомы входят в состав соединения.
А их
количество?
А в каком массовом соотношении они соединяются?
-
Эти вещества являются сложными по составу.
2. Этап целеполагания на уроке (Цель: формирование у учащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели на урок) -Назовите тему сегодняшнего урока? Массовая доля химического
элемента в соединении
3. (освоение
универсальных естественно-научных способов деятельности: выявление
причинно-следственных связей) Ребята, а как вы думаете, можем ли мы рассчитать
долю каждого элемента
в соединении?
Сегодня мы с вами познакомимся с новым понятием массовая доля элемента в
соединении.
W - массовая доля элемента в соединении.
n - число атомов элемента.
Mr - относительная молекулярная масса.
Учащиеся
заполняют тетрадь с новыми понятиями.
4. Этап «Открытие нового знания»
Изучите алгоритм вычисления массовой доли элемента в соединении.
Задача
№1
Работа
с учебником. Изучите алгоритм
Вывод химических формул, если известны массовые доли химических
элементов,входящих в состав данного вещества
5.
Первичная проверка усвоения нового материала Решение задачи
Проверка
задачи Учащиеся выполняют задание в тетрадях.
6 Вторичная проверка усвоения нового материала. Какие новые
понятия вы узнали сегодня на уроке?
Ответы
учащихся
7. Подведение итогов. Рефлексия. (Цель: формирование у учащихся способности подводить
итоги урока,
обобщать, делать выводы, характеризовать свои действия) – Что нового вы узнали
сегодня
– Можно ли считать, что ваши цели на урок достигнуты?
– Оцените свою деятельность на уроке, дайте оценку полученным знаниям, их значимости в
дальнейшей деятельности.
Я
понял, что …
Я
научился …
Мне
необходимо … Учащиеся отвечают на вопросы.
8. Домашние задание. - прочитать текст параграфа - ответить на
вопросы (устно)
Дидактические
карточки –индивидуально.

alt: Взаимное приветствие, проверка готовности учащихся к уроку , проверка оборудования

alt: Я понял, что … Я научился …


extracted_text:
О связи физического воспитания с
военно-патриотическим
Мы живём в суровое
время, в сложной международной обстановке. Для того, чтобы обеспечивать
безопасность страны, укреплять обороноспособность, нужно правильно воспитывать
молодое поколение. Поэтому необходимо делать акцент на военно-патриотическом
воспитании. Для этого очень важна слаженная работа всего педагогического коллектива.
Помимо уроков истории и литературы важнейшая роль здесь принадлежит занятиям
физической культурой.
Современный
защитник Родины должен быть образованным, технически грамотным, физически
крепким и здоровым, психологически стойким, готовым к командной работе и
взаимовыручке, а эти качества приобретаются на уроках физкультуры. Воспитание
должно начинаться с самого раннего возраста, ведь «сегодня — дети, завтра —
народ» (Сергей Михалков).
У нас в
Верхнеуфалейском филиале Каслинского промышленно-гуманитарного техникума
ежегодно проводится традиционная спартакиада, включающая соревнования по
волейболу, баскетболу, футболу, кроссу, теннису, лыжным гонкам. Начиная с 1991
года, я ежегодно организую день памяти уфалейского военнослужащего Сергея
Громоздова, погибшего на советско-китайской границе в 1984 году. Соревнования
проходят в течение трёх дней. В первый день проводится военизированная
эстафета, во время которой команды преодолевают полосу препятствий. Во второй
день — силовое многоборье (поднятие гири, подтягивания, отжимания) и
соревнования по армрестлингу, а также первенство по волейболу среди групп
филиала. В третий день — волейбольный турнир с участием студентов техникума,
приглашённых любительских команд города и команд старшеклассников уфалейских
школ.
С 1995 года я
провожу «Марафон дружбы и здоровья» памяти Дмитрия Мартьянова, погибшего при
исполнении воинского долга в Чеченской Республике, во время штурма Грозного 7
января 1995 года. В первый день соревнований проходит баскетбольный турнир с приглашением
команд 6-7 классов школ Верхнеуфалейского городского округа. Во второй день в
баскетбольных матчах встречаются команды 10-11 классов городских школ и сборная
филиала КПГТ. На следующий день сборная филиала КПГТ играет с любительскими
баскетбольными командами Уфалея.
Перед началом
состязаний я провожу классные часы, во время которых студенты знакомятся с
биографиями уфалейских солдат. После завершения соревнований вручаю участникам
грамоты и сладкие призы. Проходящие в филиале КПГТ соревнования регулярно
освещаются в газете «Уфалейский рабочий», что также способствует сохранению
памяти о героях среди горожан.
С 2019 года
организую соревнования по плаванию, посвящённые Дню защитника Отечества и
памяти уфалейцев, погибших при исполнении воинского долга в Афганистане (это
Александр Козявин, Ильгизар Хаиров, Александр Искаков) и Чечне (это Алексей
Легаев, Дмитрий Мартьянов и Максим Кропотов).
Я постоянно
поддерживаю связь с уфалейскими участниками общественной организации ветеранов локальных
войн «Боевое братство» — Александром Бабиковым (председателем комитета
ветеранов войны и военной службы Совета ветеранов ВГО), Иваном
Спиридоновым, Евгением Снегирёвым, Александром Беловым, Сергеем Лукашкиным.
Привлекаю их для участия в военно-патриотическом воспитании студентов и
школьников: классных часах, викторинах, беседах, торжественных митингах и
линейках, сборах и смотрах, уроках мужества «Есть такая профессия — Родину
защищать», открытых мероприятиях «Дети войны», «Афган, Чечня...», «Спортсмены
Великой Отечественной войны», которые проходят в филиале техникума.
Также в филиал
КПГТ я приглашаю уфалейских спортсменов, в том числе мастера спорта, бойца
смешанных единоборств Сергея Калинина, который рассказывал о своих успехах,
делился планами на будущее, обсуждал с подростками достигнутые ими спортивные
результаты.
Моя работа не
ограничена стенами образовательного учреждения и продолжается во внеурочное
время и в выходные дни. Студенты Верхнеуфалейского филиала КПГТ, подготовленные
мной, активно принимают участие в городских военно-спортивных играх «Зарница» и
«Уральский патриот», в открытой всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня
России», Всероссийском дне бега «Кросс Нации», городском зимнем турнире по
мини-футболу среди юношей, первенстве по волейболу среди школ города, турнире
по хоккею в валенках «Весенний лёд» на кубок главы ВГО, соревнованиях по
мини-футболу среди мужских команд в честь Дня молодёжи.
Отличное средство
проверки навыков и физических возможностей, необходимых будущему призывнику, —
сдача нормативов для получения знака отличия «ГТО». Для этого студенты под моим
руководством тренируются и два раза в год ходят на стадион «Никельщик», который
является центром тестирования ГТО в Уфалее. Информационный стенд о нормативах
ГТО оформлен мной в помещении филиала.
За несколько дней
до начала мероприятий я вывешиваю красочно оформленные объявления, где
указываются время и место проведения соревнований. Также мы со студентами
занимаемся подготовкой наглядной агитации — стенгазет, выставок книг военной
тематики, стендов и витрин на территории филиала КПГТ.
Кроме того, в
своей работе я использую мультимедийные материалы. Мы устраиваем просмотры
передач и документальных фильмов военно-патриотической тематики, художественных
фильмов «Отряд особого назначения», «Граница».
Соревнования
способствуют укреплению дружбы между студентами. Участвующие в спортивных и
военно-патриотических мероприятиях молодые люди привыкают отстаивать спортивную
честь техникума или школы, радоваться успехам своей команды и своего
образовательного учреждения. В свою очередь, это укрепляет патриотические
чувства — гордость за уфалейских и российских спортсменов, за город и страну.
Подросткам нравится участвовать в мероприятиях. Благодаря тематическим классным
часам, урокам мужества и т. д. у них расширяется кругозор, возникают интерес к
истории родного города и России, чувство сопричастности к этой истории,
ответственности за судьбу Родины, готовность служить её интересам. А это и есть
качества настоящего патриота.
Преподаватель физической
культуры Верхнеуфалейского филиала ГБПОУ «Каслинский
промышленно-гуманитарный техникум» Людмила Аркадьевна Мартьянова

file_name: СТАТЬЯ_О_ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ_ВОСПИТАНИИ.docx

title: Статья Связь физического воспитания с военно- патриотическим


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема 9. Контроль як функція
менеджменту.
Дати
відповіді на питання:
1.
Як
контролювання пов’язано з функціями менеджменту планування та організація:
2.
Які
етапи процесу контролювання? Який етап найважчий для виконання? Чому?
3.
В
чому полягають подібності та відмінності між різними формами операційного
контролю? Які недоліки та переваги кожної з форм.
1. Дослідіть
теоретичні пишання в літературних джерелах.
Ознаки
оперативного та стратегічного контролю. Чим вони відрізняються?
Управління
за відхиленнями. Переваги та недоліки.
2.
Дайте письмово відповідь на запитання.
Які
особливості в організації контролю за діяльністю підприємства в цілому та за
діяльністю його структурних підрозділів характерні для вітчизняної практики?

alt: Самостійна робота студента Тема 9


extracted_text:
По сугробам
белоснежным
К нам год Кролика бежит.
Все заветные надежды
Он с размахом воплотит.

И своей пушистой лапкой
Всё плохое зачеркнет,
Чтобы жизнь вмиг стала сладкой
На весь следующий год.

Под гирлянд сияньем ярким
Он под елочку тайком
Спрячет ценные подарки:
Мир, любовь и счастье в дом.

Снег пусть отражает звезды,
Бьют часы двенадцать раз —
В новогодний вечер поздний
Станет слаще жизнь тотчас!

Говорят, под новый
год
 Чудеса случаются.
Кролик с тигром уж вот-вот
Скоро повстречаются.

Кролик с нами целый год
Рядышком побудет,
Пусть он счастье принесет,
Всем на свете людям!

Пусть надежда в каждый дом
Постучит тихонько,
Пусть суеты круговорот
Смех разбавит звонкий.

Пускай мир, любовь, покой,
Новый год подарит.
Все плохое пусть уйдет
Вместе с годом старым!

Пусть у каждого эта зима будет
сказочно
прекрасна, пусть она будет пахнуть шоколадом, звучать скрипкой, греться тёплым
пледом, чашкой чая, хорошими фильмами, книгами,
приятными
встречами.

Новый год - это самый замечательный праздник, которого с нетерпением ждут  дети и взрослые. Это чудесное время – время подарков, исполнения желаний и настоящего
волшебства.
Время
чудес и исполнений желаний

Наступает волшебный, сказочный, самый долгожданный праздник в
году.
В эти предпраздничные дни
все поздравляют друг друга  с Новым годом, желают мира,
добра, поддержки близких, взаимопонимания в семье, счастья, радости и, конечно,
крепкого здоровья.
Пусть новый год принесет только хорошие события и подарит
яркие, душевные воспоминания.
                 С
праздником!
        С НОВЫМ  2023 годом!

Новогодняя
ночь - это время чудес, исполнения самых сокровенных желаний и, конечно же,
получения неожиданных подарков и сюрпризов. С любимым праздником в народе
связано множество примет и суеверий, идущих из глубины веков. Считается, что
как проводят люди первые двенадцать дней Нового года, так и весь год пройдет.
Чтобы
год был счастливым, стоит прислушаться к мудрости предков.

Народные приметы:
·
Если
1 января пошел снег - это хороший знак, дождь - к неприятностям, а ветер -                                     к
переменам в жизни.
·
Если
1 января в дом первым приходит              мужчина - это к счастью и удаче,                             женщина
- к новостям.
·
31
декабря после обеда мусор не выносят -  чтобы семейное счастье осталось в доме.
·
Уборку
в доме делают до полудня                                    31 декабря, чтобы
удачу не спугнуть.
·
Обязательно
делается уборка в доме,                  выбрасываются ненужные вещи.
·  Скатерть для
праздничного  стола  должна    быть белая.
·
Мирятся
со всеми.
·
Раздают
все долги.
·
Загадывается
желание под бой курантов.
·
Сон в новогоднюю ночь всегда вещий.

Происхождение волшебных
новогодних
слов

Гирлянда – это слово пришло к нам из французского языка,
а французы позаимствовали его из латыни. Guirlande – это сплетенные ленты,
цветы и листья, предназначенные для украшения домов и праздничного декора улиц.
Ёлка – это слово
общеславянского происхождения – «jedle» означает острый, колючий. В русском
языке слово используется примерно с XI века. То есть дерево с острыми иглами. Нужно
помнить, что только в 1704 году, по указу императора
Петра I, ёлки стали украшать в качестве
новогоднего символа.
Конфетти – это
слово итальянского происхождения, образовано от множественного числа confetta.
Восходит к древней традиции разбрасывания маленьких сладостей во время
праздников. Со временем настоящие конфетки были заменены на разноцветные
бумажки и блестяшки.
Серпантин -
слово заимствовано из французского, а означает «змея».
Фейерверк – слово пришло к нам из немецкого языка, где
«feuer» - это огонь, а «werk» - «творение», «работа»: в буквальном смысле
произведение из огня.

В каждой стране Новый
год празднуют по-разному:
·  В Австрии для того,
чтобы сопутствовала удача весь год, нужно дотронуться до трубочиста или съесть
кусочек рыла заливного из поросенка.
·  В Белоруссии в
праздник несколько раз           переодеваются. Не делают тяжелую работу в
первый день Нового года.
·  Англичане смотрят на
Биг-Бен для того, чтобы сбылись все загаданные желания.
·  Шотландцы не зовут в
дом рыжеволосых и светловолосых дам - чтобы не навлечь
несчастья. Мужчина-блондин на празднике, наоборот, приносит удачу.
·  В Германии под бой
курантов спрыгивают с любой возвышенности: стул, стол, диван.
·  Итальянцы одевают
красное белье и                     выкидывают ненужные вещи в окно.
·  Китайцы отпугивают
злых духов тем, что празднуют Новый год шумно и очень весело, используют
петарды и фейерверки.
·  В Японии в первые
минуты праздника               стараются больше смеяться. Это приглашение удаче
зайти в дом.
Пусть зима подарит Счастье
Мягким пухом пусть придёт
Волшебство несёт в ладонях
Скоро, скоро Новый Год!!!

Пусть желанья исполняет
Боль, печаль уносит в даль,
Белым снегом заметая,
Пусть УДАЧУ принесёт!!!

Пусть искрятся фейерверком,
В свете лунном — серебром,
Хоровод снежинок дружных
ЧУДЕСА НЕСУТ В ВАШ ДОМ!

alt: По сугробам белоснежным К нам год

title: Буклет "Новый год. Время чудес и исполнений желаний"


extracted_text:
«Территория безопасности» Познавательно-игровое занятие.

Цель: познакомить учащихся с правила безопасности дома, на
улице; научить принимать правильное решение в опасных и трудных жизненных
ситуациях, подготовить к элементарной личной безопасности.

Ведущий: Здравствуйте,  ребята!
         Я сегодня предлагаю вам поговорить о правилах
безопасности. Мы живем  с вами в обществе, в котором существуют определенные
нормы и правила поведения, которые распространяются на все формы взаимодействия
человека с окружающим миром. Это и правила поведения в школе и на улице,в
транспорте. Как вы считаете, надо ли их выполнять? (Ответы детей) Ребята, так
как наша жизнь и здоровье зависит от соблюдения каких-то определенных правил,
то и от их нарушения в первую очередь страдает наша безопасность. А можно ли
придумать правило или совет к каждой конкретной ситуации? (Ответы детей)
   Наше мероприятие называется «Территория безопасности».
Это дом, в котором вы живете и проводите много времени.
     И сейчас мы с вами будем разбираться, какие же
опасности подстерегают нас дома, в классе, на улице?
Ведущий:  Сейчас я прочитаю отрывок из стихотворения. Вы
отгадайте как оно называется и почему произошло несчастье с главной героиней?
(С.Я.Маршак «Кошкин дом»)
Хозяйка и Василий
Усатый старый кот,
Не скоро проводили Соседей до ворот.
Словечко
за словечком- И снова разговор, А дома перед печкой Огонь прожѐг
ковѐр.
И легкий огонек
Сосновые поленья
Окутал,обволок
Взобрался по обоям,
Вскарабкался на стол И разлетелся роем
Золотокрылых пчѐл.
    Как называется сказка? Кто еѐ написал? Почему у
кошки загорелся дом? Что ещѐ нельзя оставлять дома без присмотра? (свечи,
утюг, плита)

Вьются белые пушинки
Водят снежный хоровод
На окне сверкают льдинки
Скоро будет Новый год
Разноцветные игрушки
Снова выстроятся в ряд
Фейерверки и хлопушки Будут радовать ребят.
Но огонь не просто шутка
От него исходит жар
Вызывает очень жуткий он пожар
Вы должны запомнить сами
Что с хлопушками, друзья,
И с бенгальскими огнями
Вовсе нам шутить нельзя
Ведущий: Уже стало традицией в каждой семье Новый Год
встречать  запуском фейерверков, петард. Но этого делать в отсутствие взрослых
категорически запрещается, так как могут произойти очень большие неприятности.
Как вы думаете, какие? (Ответы детей)
 А также петарды, бенгальские огни и фейерверки приносить в
школу на праздничные утренники категорически запрещается!

                                        Игра «Найди
правильный ответ»

    Рассмотрим некоторые ситуации:
     Если возник пожар: 1. Ваши действия, если возник
пожар:
-   забежать
подальше,
-   спрятаться в
укромном месте,
-   позвонить по
номеру «101», указать точный адрес и объяснить, что горит.
2. Какие вещи нельзя заливать водой?
-   одежда,
-   стол,
-   телевизор.
3. Почему покидая помещение, надо передвигаться по полу?
- с
осторожностью, чтобы не упасть, - у пола меньше температура, - у пола меньше
дыма.
4. Если ты дома один и почувствовал сильный запах газа?
-   прежде всегно,
выключу свет и проверю, откуда пахнет газом,
-   пойду и
понюхаю, откуда пахнет газом,
-   позвоню по
телефону «104», выйду во двор и подожду, когда приедет служба газа.
5. Если вдруг задымил телевизор, что ты сделаешь?
- залью телевизор водой,
–        -
выбегу из дома и буду звать соседей,
- отключу ток и позвоню по номеру «101»
6. Как вы поступите, если вы облились кипятком?
- смажьте место ожога маслом или другим подручным
средством, -бысто охладить место ожога холодной водой,
-наложить марлевую повязку и позвонить маме.
7. Если в дверь позвонил незнакомый человек?
-   не открою
никому дверей, кроме того у родителей есть ключи,
-   открою и
спрошу, что ему нужно,
-   если скажут, из
какой-то службы, открою.
8. В какие игры можно играть напроезжей части?
-   в
малоподвижные, -на дороге нельзя играть,
-   только в
интеллектуальные.
9. Назвать последовательность смены цветов на сфетофоре:
-   зеленый,
красный, желтый,
-   красный,
зеленый, желтый, - желтый, зеленый, красный.
10. Если вы промочили ноги, то нужно:
-
быстро бежать домой, снять обувь, попарить ноги и лечь в постель, - продолжать
гулять, не обращая внимания на промокщие ноги, - забежать домой, переобуться и
идти  гулять дальше.
11. Где разрешается кататься на санках?
          -
по дороге, предназначенной для пешеходов, - в специально отведенных местах, -
по правой стороне дороги.
Ведущий: Ребята, вы знаете много сказок: авторских и
русских народных.  Но сейчас вам надо вспомнить сказки, где нарушение ОБЖ
привело к печальным последствиям и  объяснить почему.

Ответы.

1. “Колобок”,
“Приключения Буратино”,  “Красная Шапочка”,
чрезмерное доверие к незнакомцам 2. “Волк и семеро
козлят” не открывай дверь чужим
3.
“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”, “Гуси-лебеди” слушай
старших
4.
“Спящая красавица” будь осторожен с колющими и режущими
предметами
5.“Снежная королева”
нельзя цепляться за впереди идущий транспорт

Ведущий:    Ребята, я думаю, что вы поняли и сделали
правильные выводы, что многие несчастные случаи можно предотвратить, соблюдая
самые элементарные правила безопасности.

file_name: «Территория безопасности».pdf

title: Познавательно-игровой урок «Территория безопасности»