extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ
ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

КУРСОВАЯ
РАБОТА
по
дисциплине
«Теории
обучения и воспитания»
На
тему
«Адаптация детей в условиях первого класса школы»

Работу
выполнила студентка

Фокеева
Ольга Александровна
Направление
подготовки:
Психолого-педагогическое
образование
Профиль:
Учитель
начальных классов
Руководитель:

Мазнюк
Татьяна Васильевна

Москва
2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
3

1.ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ АДАПТАЦИИ

    ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ШКОЛЕ                                                            5
1.1 Проблема
адаптации детей к школе в психолого-                         5
         педагогической
литературе
1.2  Особенности адаптации
первоклассников к школе                      8
1.3
Педагогические условия в период адаптации
первоклассников к школе
11

2.
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

К ШКОЛЕ                                                                                15
            2.1 Методы и
организация исследования уровня адаптации

первоклассников к школе
15
           2.2  Комплекс мероприятий для
первоклассников в период
           адаптации к
школе                                                                                24
              2.3 Итоги
психолого-педагогической работы по адаптации
           первоклассников                                                                                27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                        32

Приложение
1
35
Приложение
2
38
Приложение 3                                                                                47
Приложение 4                                                                                58

ВВЕДЕНИЕ

Способность к адаптации в психологии - это одно из основополагающих качеств
человека, включающее все виды врожденной и приобретенной поведенческой
деятельности, которые обеспечиваются определенными условиями среды.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что на современном этапе
модернизации отечественной системы образования перед школой стоит важная задача
разработки принципиально новых педагогических подходов, оптимизации процесса
физического воспитания учащихся и создание организационно-педагогических условий,
обеспечивающих адаптацию первоклассников к обучению.

Процесс адаптации – важнейший момент становления ребенка в качестве субъекта
учебной деятельности. В ходе адаптации к школьному обучению ребенок получает
ориентацию в системе поведения, в ходе этого процесса формируется ученический
коллектив с определенным уровнем социально-психологической сплоченности.
Процесс привыкания к школьной жизни и ее условиям является сложным. Все дети
проходят этот процесс по- разному. В процессе адаптации у первоклассника
происходит перестройка функциональных систем организма, возрастное развитие,
механизмы приспособления в процессе адаптации, закрепляются в структуре
личности и становятся составляющими характера.

Начало обучения в школе связано с большим эмоциональным напряжением, которое
вредит психоэмоциональному здоровью ребенка, препятствует успешному протеканию
адаптационного периода.
Проблемой
адаптации к школе занимались ученые, педагоги, психологи, медики, физиологи: Ш.А.
Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева,
Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Я. Варламова, С.И. Семенака
и др.
Но, несмотря на то, что исследованию этого вопроса посвящено немало научных
работ, большая их часть освещает вопросы педагогики и оставляет много
нерешенных проблем в области психологии.

Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности
ученика, помогать преодолевать адаптационные трудности. Ведь основной целью
адаптационного периода обучающегося, является создание педагогических условий,
обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному
обучению.
В
работе мы хотели бы подробнее рассмотреть механизмы адаптации ребёнка в школе и
способы помощи первокласснику в процессе адаптации.

На наш взгляд, работа будет иметь практическое значение, т.к. в настоящее время
при обучении детей и оказании им помощи при школьной адаптации, не делается
различий в способе оказания такой помощи.          Поступление в школу - не
только большая радость для детей, но и огромные нагрузки, волнения, переживания
ведь первоклассник осваивает совершенно новый для себя мир. От благополучного
адаптационного периода в значительной мере зависит эмоциональное состояние
ребенка, его последующее отношение к школе, успешность дальнейшей социальной
деятельности.
Цель
данной работы: исследовать особенности адаптации первоклассников к обучению в
школе.
Объект
исследования: процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.
Предмет
исследования: комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первоклассников к
обучению в школе.
Объект
исследования: школьная адаптация первоклассников,
обучающиеся в первом классе общеобразовательной школы.
Цель данной работы
– на основе анализа литературы по теме исследования, выявить наиболее
эффективные способы социально – педагогической деятельности по адаптации и формированию адаптации первоклассников к школе.
Гипотеза: социально – педагогическая деятельность
в процессе обучения первоклассников, является условием, способствующим школьной
адаптации.
Задачи исследования:
1.
Рассмотреть понятие адаптации в психолого-педагогической литературе;
2. Раскрыть возрастные особенности первоклассников;
3. Выявить педагогические условия в период адаптации
первоклассников;
4. Исследовать уровень адаптации первоклассников к обучению в
школе;
5. Разработать комплекс мероприятий для первоклассников в период
адаптации к школе;
6. Провести анализ исследования.

В
нашей работе мы ставили перед собой задачу - разработку специальных программ,
помогающих детям быстрее адаптироваться к новым условиям. И нам кажется, что
сам факт постановки такого вопроса очень важен в настоящее время.
Для
достижения цели использовались следующие методы: теоретический анализ
психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование,
наблюдение.

1.
 ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ШКОЛЕ

          1.1 Проблема адаптации детей к школе в психолого-педагогической
литературе

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в
жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и
физическом плане.
Изучением
адаптации в свое время занимались множество исследователей теоретического и
практического характера: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г.А. Балл, Ж. Пиаже, Г.
Селье, А.Ф. Лазурский С.Л. Рубинштейн, В.А.Энгельгард, В.А. Чикер, Б.Д.
Парыгин, Л.Г. Почебут и др.

  Адаптация является одной из важнейших научных проблем.

Адаптация (от лат. adapto – приспособление) – одно из центральных понятий
биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые
организмы, особенно человека.

Адаптацию, в широком значении трактуют как:
-
как процесс приспособления индивидуальных и личностных особенностей к жизни и
деятельности человека в изменяющихся условиях;
-
как активное взаимодействие личности и среды в зависимости от степени ее
активности;
-
как преобразование среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами
личности;
-
как изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции, становления и
восстановления, сохранения динамического равновесия личности [10, 13, 16].

С.М. Кулик, осуществляя анализ подходов исследования адаптации выделила
следующие основные подходы: биофизический, психологический, информационно-коммуникативный
[7, с.98].

Рассматривая процесс адаптации первоклассников, мы скорее будем говорить о
комплексном изучении психического и физического состояния индивида в процессе
адаптации [6, с.44].

По результатам теоретического исследования можно установить такие подходы к
изучению адаптации как системный (на основе ряда исследований) и деятельностный
подход, который отражает взаимодействие личности со средой адаптации,
выступающей как причина появления адаптивной потребности [2].

Г.И. Царегородцева процесс адаптации приравнивает к процессу социализации,
рассматривая его как:
-
единый процесс взаимодействия личности и общества;
-
один из основных социально-психологических механизмов социализации личности [11].

Процесс адаптации личности в социальной психологии рассматривается как механизм
уравновешивания личности и социума. По мнению А.Г. Маклакова, адаптация
трактуется как уровень фактического приспособления человека, его социального
статуса и самоощущения –удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей
жизнью [11, с.22]. Личность может быть гармоничной и адаптивной или
дисгармоничной и дезадаптированной. В отличии от адаптации, дезаптация всегда
психосоматическая и протекает в трех формах: невротической,
агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной. Затруднения, возникающие
вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации
ребенка. [16]
Ф.Б.
Березин и др. рассматривают эффективную психологическую адаптацию как одну из
предпосылок успешной профессиональной деятельности [4]

Все  аспекты адаптации должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому
процесс психолого-педагогического сопровождения требует наличия единой системы
инструментов воздействия, способствующих  быстрой  и успешной адаптации. Какой
составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и
личностью ребенка. [27]

Е. А. Панько [44] среди факторов, влияющих на адаптацию, выделил
индивидуально-психологические особенности ребенка, где обратил внимание на
сформированность навыков общения, развитие уровня самооценки, психологические
черты ребенка.

В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем
слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение уделяли  вопросам
школьной готовности и  адаптации первоклассников  к новым условиям
систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И.
Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А.
Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Поступление в
школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. [26]
 Э.М.Александровская для анализа процесса адаптации младших школьников
используются четыре критерия:

- эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение

   знаний);

- усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;

- успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);

- эмоциональное благополучие.
Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень
сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне
психологического и физического здоровья.
Обобщая
мнения психологов по данному вопросу, делаем вывод, что основными показателями
успешной адаптации ребенка к школе
являются
положительное отношение ребенка к школе, принятие школьных
норм
и правил, сформированность мотивации учения, хорошее
эмоциональное
самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.

Проведенный теоретический анализ исследований и основных подходов к исследованию
содержания, сущности адаптации позволил установить:
1)    Современное
понимание сущности адаптации в научной литературе – это процесс желаемого или
вынужденного вхождения в любую сферу деятельности личности, успешность которого
зависит от степени согласованности условий с возможностями организма и психики
человека;
2)    Смысловым наполнением
адаптации является поэтапное приобретение удовлетворенности между средой и
личностью с применением взаимного определенного воздействия;
3)    Эффективность
процесса адаптации во многом зависит от взаимозависимости и
взаимодополняемости, психических характеристик личности, психологических
реакций на стресс, особенностей учебной деятельности, культурного уровня
человека.
Совокупность
данных показателей характеризует степень
адаптированности
ребенка в школе, в то время как отклонения в
определенной
сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе
и
риске дезадаптации.
Решение
проблемы школьной адаптации в контексте оптимизации
личностного
развития предусматривает не только отслеживание динамики
приспособления
первоклассников к школе, но и прогнозирование их
индивидуального
развития.

           1.2 Особенности адаптации первоклассников к школе

Начало обучения в школе – это период адаптации ученика-первоклассника к новому
кругу общения, к школьной жизни, увеличение физической и эмоциональной
нагрузки.

Понятие «адаптация», по мнению М.Р. Битяновой, это приспособление к новому
функционированию: выполнение учебных и социальных требований, принятие на себя
ролевых обязательств школьника.

Цель адаптационного периода – создать психолого-педагогические условия, которые
способствовали бы благоприятному приспособлению первоклассников к школе.
Адаптация ребенка к школе рассматривается педагогами и психологами на
нескольких уровнях: биологическом, психологическом, социальном:
-
биологический – приспособление первоклассника к новому для него режиму обучения
и нагрузке;
-
психологический – принятие ребенком новой системы требований, связанных с
выполнением учебной деятельности;
-
социальный – связан с вхождением ребенка в ученический коллектив, происходит
регулирование его поведения и деятельности. [30, с.10]

Ученые выделяют несколько факторов, влияющих на успешную адаптацию ребенка к
школе. [3, с.97]: функциональная готовность организма ребенка для адекватного
реагирования на воздействие окружающей среды; психологическая готовность к
школьному обучению, зависящая от интеллектуальной, эмоционально-волевой и
личностной готовности ребенка; рационально организованные учебные занятия и
режим дня; грамотно организованная двигательная активность ребенка; возраст
ребенка на начало обучения; психологическая атмосфера в семье.

Выделяют основные виды адаптации [28, с.18]:
1)Адаптация
к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным
нагрузкам [45, с.28]:
-
возраст первоклассника;
-
степень сформированности морфофункциональных систем организма;
-
уровень развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка;
-
посещение детского сада/ домашнее воспитание ребенка;
-
социальный статус семьи; и т.д.
2)
Адаптация к социальным взаимоотношениям [30, с.16]:
-
пространственно-временные факторы (режим дня, организация рабочего места дома,
наличие специальной школьной формы, и т.д.)
-
характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
3)Адаптация
к новым условиям познавательной [46, с.18]:
-
образовательный уровень ребенка, полученный в детском саду или в домашних условиях;
-
уровень развития произвольности психических процессов;
-
любознательность;
-
сформированность творческого воображения;
-
уровень интеллектуального развития;
-
коммуникативные способности.

Учебная деятельность включает комплекс взаимосвязанных аспектов, влияющих на
успешность адаптации ребенка: физиологический, педагогический, психологический,
социальный и др. От основных этапов  физиологической адаптации зависит
успешность ее прохождения.
Первый
этап – ориентировочный, связан с началом системного обучения и характеризуется
значительным напряжением и бурной реакцией, длится 2-3 недели. Второй этап –
неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит варианты реакций на
воздействия [30, с.8]. Третий этап – время относительно устойчивого
приспособления, когда организм находит наиболее подходящие способы реагирования
на нагрузку [23, с.19].
Этот
период трех фаз адаптации длится 5-6 недель, связан с длительным напряжением,
усталостью, переутомлением, могут привести к нарушению здоровья [16,с.39]. Первые
недели обучения характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью
работоспособности, высоким уровнем  интенсивности и напряженности.  Изменения,
связанные с учебными занятиями в течении первых недель обучения в организме
ребенка, несут большую нагрузку на центральную нервную систему, снижают работоспособность
и учебную активность [13, с.53]. Фаза относительно устойчивого приспособления
может затянуться от 9 недель до двух месяцев. И, хотя считается, что период
острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке длится 5-6
недель, весь первый год обучения можно считать периодом неустойчивой ,
напряженной регуляции всех систем детского организма.

М.Р. Битянова рассматривает период адаптации ребенка к школе, как
приспособление его к новому функционированию: выполнение учебных и социальных
требований, принятие на себя ролевых обязательств школьника.
Адаптационный
период первоклассников сопровождается изменением различных процессов, связанных
с физиологическим приспособлением деятельности функциональных систем организма
первоклассника к изменениям режима и нагрузки, процессу обучения, окружающей
реальности, комфортным или дискомфортным условиям.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго
физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С.
Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи
лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная
перестройка его отношений с социальным окружением [4].

После
возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников
формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать
знания.

1.3  Педагогические условия
в период адаптации первоклассников к школе

Согласно плана внутришкольного контроля за реализацией ФГОС НОО на
2019 – 2020 учебный год, в начале сентября 2019г. были проведены
диагностические исследования готовности учащихся 1-х классов к обучению в
школе.
Адаптация ребенка к школе – это важный этап в жизни каждого
ребенка. Поступающий в школу ребенок должен быть физически и психически
здоровым, должен соответствовать соответствующему уровню умственного и
эмоционально-волевого развития, уметь планировать свою деятельность и
осуществлять самоконтроль. В школе должны быть созданы все необходимые условия
для полноценного обучения учащихся, разностороннего развития различных
способностей.
Стандарты второго поколения предполагают реализацию в
образовательном учреждении три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее
оценивание и итоговое оценивание. Стартовая диагностика (на входе) в первых
классах основывается на результатах мониторинга общей готовности к изучению
данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей.

Успешность адаптации ребёнка к школе, предупреждение и преодоление его
дезадаптации зависят от реализации преемственных связей между дошкольным
детством и условиями обучения в начальной школе и требуют пристального внимания
и участия многих специалистов, в числе которых учителя начальных классов,
педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог, воспитатели детских
дошкольных учреждений.
Для
облегчения процесса адаптации первоклассников к школе разрабатывается ряд
мероприятий.

Цель координирующей и направляющей деятельности психолого-педагогической службы
школы в период перехода ребёнка из дошкольного детства к новой социальной роли
школьника – смягчить трудности адаптации, помочь ребёнку в принятии и освоении
новой социальной
позиции
и всей ситуации развития.
Школьным
психологом, с самого первого дня обучения, должны проводиться собеседования с
каждым ребенком. Собеседование проходит в атмосфере доброжелательности, с этого
момента и начинается первый этап профилактики школьной дезаптации, которая
включает в себя:
-
психологическую диагностику готовности детей к обучению в школе;
-
исследование уровня развития познавательных процессов;
-
исследование уровня самосознания;
-
исследование мотивационной готовности;
-
исследование социально-психологической готовности;
-
исследование уровня речевого развития.
      Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные
изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже
агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть
чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
С целью
повышения уровня адаптации учащихся была разработана  программа по адаптации
первоклассников. (Приложение 4).
Цель
программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное
течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Основные
показатели благоприятной адаптации ребенка:
-сохранение
физического, психического и социального здоровья детей;
-установление
контакта с учащимися, с учителем;
-формирование
адекватного поведения;
-овладение
навыками учебной деятельности.
Организация
режима школьной жизни первоклассников
1.Обучение
весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.
2.Пятидневный
режим обучения.
3.
«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.
4.Облегчённый
день в середине учебной недели.
Создание
предметно пространственной среды
1.Каждый
первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.
2.Столы
в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать
фронтальную, групповую и парную работу.
3.Учебники
и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.
Организация
оздоровительно-профилактической работы
1.Медико-педагогическая
диагностика состояния здоровья первоклассников:
-медицинский
осмотр детей, поступающих в школу;
-мониторинг
состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;
-диагностика
устной и письменной речи.
2.Профилактическая
работа по предупреждению заболеваний:
-проведение
плановых и внеплановых прививок;
-витаминизация;
-профилактика
простудных заболеваний;
-создание
в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.
3.Максимальное
обеспечение двигательной активности детей:
-физкультминутки,
паузы проводятся на каждом уроке;
-подвижные
игры на переменах;
-
уроки психологии по программе «Психология общения».
4.Организация
рационального питания первоклассников предусматривает:
-
выполнение требований СанПиНа к организации питания;
-
соблюдение основных принципов рационального питания.
Организация
учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период
1.Особенности
организации урока в 1-м классе:
-домашние
задания в первом классе не задаются.
2.Контроль
и оценка результатов обучения
-в
течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся;
-итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;
-обучающиеся
1 класса на второй год не оставляются.
Организация
вне учебной жизни первоклассников:
Вне
учебной деятельности в соответствии с приоритетными направлениями программы
развития школы реализуется в 5 направлениях деятельности:
-спортивно-оздоровительное;
-научно-познавательное;
-проектная
деятельность;
-духовно-нравственное;
-патриотическое.
Взаимодействие
с родителями первоклассников
-изучение
условий жизни ребёнка в семье;
-ежедневные
контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы;
-оборудование
«Уголка для родителей» в школе;
-коллективные
и индивидуальные консультации для родителей;
-родительские
собрания;
-совместная
деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в
школе.
Основные
показатели успешной адаптации – это сохранение физического, психического и
социального здоровья детей, формирование адекватного поведения, овладение
навыками учебной деятельности. Это возможно при создании следующих условий:
1.     Создание
сплоченного классного коллектива.
2.     Создание условий
для установления единых правил и норм во взаимоотношениях со сверстниками,
учителями, другими сотрудниками школы
3.     Соблюдение единых
и обоснованных норм и правил поведения, школьного режима дня, и т.д.
4.     Создание условий
для развития у детей умений и способностей, необходимых для успешного обучения
в школе в соответствии с программой обучения.
Таким
образом, успешная адаптация зависит от благоприятных условий и содержания
обучения, деятельности и общения ребенка в семье и школе. Большая роль в этом
процессе отводится педагогу, его личным качествам, сохранению тесных эмоциональных
контактов с детьми и взрослыми, постоянное доброжелательное и конструктивное
взаимодействие с родителями – условия создания и развития общего положительного
эмоционального фона отношений в школьном пространстве, обеспечивает снижение
уровня тревожности всех участников процесса. Создание комфортного
психологического микроклимата в период адаптации – условие успешного обучения и
развития.
          ВЫВОД ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного
приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

     Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе социальных
отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго
физиологического кризиса, приходящегося на возраст 6-7 лет.

     Готовность ребенка к систематическому обучению в школе является одним из
важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом
успешного обучения в школе.

    Не сформированность одного из компонентов школьной готовности является
неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе,
в учебной и социально-психологической сфере.

     Исходя из личного опыта, наблюдений, исследований, мною была разработана и
представлена программа, используемая для успешной  адаптации первоклассников в
начале обучения в школе.

1.     ИССЛЕДОВАНИЕ
УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
2.1 Методы и организация исследования
уровня адаптации первоклассников к школе

Базой
исследования являлась общеобразовательная школа № 17 города Димитровграда,
Ульяновской области, 1А, 1Б, 1В классы.
Цель
исследования: выявление
уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий
успешной адаптации.
В
МБОУ СШ № 17 в 2018-2019 учебном году в первый класс поступили 73 человека. Через
неделю обучения, было проведено обследование на предмет готовности к началу
школьного обучения. В данном исследовании приняли участие 73 первоклассника, их
родители  и 3 педагога, работающие в этих классах.
Исследование
уровня адаптации первоклассников состоит из трех этапов:
1
этап – первичная диагностика готовности первоклассников к началу обучения в
школе и адаптации проводилась в течении сентября-октября 2018г.
2
этап – разработка и реализация педагогических условий адаптации первоклассников
к школе.
3этап – проведение вторичной диагностики
январь 2019г.
Основные
задачи исследования:
1.
Выявить уровень адаптации первоклассников к школе.
2.
Выявление потенциальной «группы риска», детей, испытывающих существенные
трудности в обучении.
Программа
исследования включает:
1)    Сбор данных о
заболеваемости первоклассников;
2)    Анкетирование
родителей (выявление наличия психосоматических симптомов дезадаптации и сбор
информации об ученике).
3)    Опрос учителя с
помощью опросника Л.М.Ковалевой, Н.Н.Тарасенко (определения уровня дезаптации и
выявление способствующих факторов).
4)    Обследование
первоклассников с помощью методики Н.Семаго, М.Семаго «Психолого-педагогическая
оценка готовности к началу школьного обучения».
5)     Исследование эмоционального
отношения первоклассников к школьным ситуациям методика «Адаптация к
школе. Гусеница».
6)    Проведение
проективной методики «Что мне нравится в школе».
7)    Разработка
и реализация педагогических условий адаптации первоклассников к школе.
1.Обследование первоклассников с помощью
методики Н.Семаго, М.Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения» (Приложение 1)
Объектом проводимого контроля являлась стартовая диагностика
готовности первоклассников к обучению в школе. Предложенные для определения
готовности детей к школе задания максимально учитывали особенности и
возможности 6-7 летних детей, обеспечивали адекватное понимание детьми их
содержания, опирались на имеющийся у них реальный опыт и не зависели от уровня
навыков чтения и письма.
В содержание диагностической работы было включено 5 заданий, в
ходе выполнения которых проверялись:
- оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания
(удержание на самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать
самостоятельно в режиме фронтальной инструкции;
- оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9,
соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных
навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше –
меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов;
- оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного
анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической
деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция
собственной деятельности;
- выявление сформированности произвольной регуляции деятельности
(удержание алгоритма деятельности, темпа и целенаправленности деятельности;
- общая оценка сформированности графической деятельности, оценка
топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных
представлений, общего уровня развития.
Формирование вышеобозначенных показателей готовности предусмотрено
всеми программами дошкольного и преддошкольного образования.
Исследования, проведенные с учащимися первых классов МБОУ СШ № 17
города Димитровграда Ульяновской области, дали возможность выделить следующие
диапозоны бальной оценки для каждого из выделяемых уровней готовности к началу
школьного обучения (Таблица 2.1)
Анализ уровня готовности первоклассников к школе Таблица
2.1

Класс

Кол-во
  учащихся

Уровень готовности

Готов

Условная
  готовность

Условная
  неготовность

Неготовность

1 А

25

21/ 84%

2/ 8 %

2/ 8 %

0

1 Б

27

24/ 88,8%

2/ 7,5 %

0

1/3,7 %

1 В

21

12/ 57 %

4/ 19 %

3/ 14,3 %

2/9,7 %

Всего:

73

57/ 78%

8/ 11%

5/ 7  %

3/ 4 %

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до
25 баллов.
Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17
баллов.
Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень):
от 11 до 14 баллов. Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень):
суммарная оценка ниже 10 баллов.
Готовность к началу регулярного обучения показали 57 (78%)
обучающихся – у этих учащихся может быть достаточно высокий уровень адаптации к
школе и образовательному процессу в целом, эти дети не нуждаются в каком-либо
дополнительном обследовании или помощи со стороны взрослых.
 Условную готовность показали 8 (11%) обучающихся – у этих детей
можно отчасти спрогнозировать трудности при начале регулярного обучения. Но эти
дети могут адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, за
счет грамотно организованного педагогического воздействия.
 Условную неготовность показали 5 (7 %) обучающихся – данная
группа детей будет испытывать трудности в адаптации и социализации к школе и
учебному процессу. Эти дети нуждаются в дополнительной помощи специалистов
(логопед, психолог, педагог). Этим детям рекомендована коррекционно-развивающая
работа.
Неготовность 3 (4 %) обучающихся – эти дети пришли в школу не
подготовленные к обучению, им в обязательном порядке необходимо углубленное
обследование психолога, а при необходимости – логопеда или дефектолога,
коррекционная помощь, дополнительные занятия с педагогом, консультации
родителей.
Анализ результатов выполнения отдельных заданий позволил установить
следующее (Таблица 2.2)

Средний балл качества выполнения заданий Таблица
2.2

Класс

Задание №
  1

Задание №
  2

Задание №
  3

Задание №
  4

Задание №
  5

1 А

4,2

4,6

4,2

4,3

3,4

1 Б

3,9

4

3,5

3,9

2,7

1 В

2,8

3,5

2,7

4,5

2,5

Средний
  балл

3,6 /72%

4/ 80%

3,5/ 70%

4,2/ 84 %

2,9/ 58%

Цель задания № 1 заключалась в выявлении
умения передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру,
соблюдая пропорции между элементами фигуры). Качество выполнения данного
задания позволяют судить об уровне развития зрительного восприятия, мелкой
моторики и зрительно-моторных координаций, которые являются основой для
формирования графического навыка первоклассников, а также предпосылок к
формированию таких универсальных учебных действий, как умение принять и
сохранить учебную задачу, выполнение действия по образцу, контроль и
самоконтроль процесса и результатов деятельности. Качество выполнения данного
задания по трем классам 72%.
Задание № 2 было направлено на выявление умения
ориентироваться на плоскости (влево, вправо), сравнивать множество по числу
элементов. Кроме этого данное задание позволяет выявить уровень
сформированности навыков перерасчета, соотнесение цифры (графемы) и количества
изображенных фигур. Данные умения являются основой формирования предметных
математических умений и знаково-символической деятельности младших школьников.
Данное задание позволяет выявить уровень сформированности предпосылок к
формированию такого универсального действия, как умение слушать и
слышать, выполнение задания в точности с инструкцией. Качество выполнения
данного задания в целом по трем классам составляет 80 %.
Задание № 3 было направлено на выявление уровня
развития фонематического слуха и фонематического восприятия, являющихся основой
успешного обучения чтению и орфографически правильному письму. Владение звуковым
анализом является необходимым условием формирования ведущих приемов анализа
фактов языка (изменение и сравнение), умения характеризовать слово на
фонематическом уровне, графических и орфографических навыков. Это задание
позволяет оценивать такое универсальное учебное действие как
произвольная регуляция собственной деятельности. Показатели качества выполнения
задания 70%.
Задание № 4 заключалось в выявлении сформированности
произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности),
возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и
целенаправленности деятельности, что в свою очередь полностью отражает регулятивные
универсальные учебные действия. Показатель качества выполнения данного
задания по трем классам составляет 84%.
Задание № 5 направлено на оценку сформированности
графической деятельности, оценку топологических и метрических (соблюдение
пропорций) пространственных представлений, а также общего уровня развития. В
целом показатель качества выполнения данного задания во всех трех классах
примерно одинаковый и составляет 58%.
Выполнение
диагностичеких заданий, помимо выявления уровня сформированности предпосылок к
овладению предметными умениями и навыками, дало возможность оценить, насколько
у детей сформированы такие универсальные учебные действия, как умение
слушать и понимать инструкцию учителя, самостоятельно выбрать способ выполнения
задания, умение принять и сохранить учебную задачу, выполнение действия по
образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, учебная
инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности,
произвольность. Наличие таких показателей готовности учащихся к обучению в
школе, являются гарантом успешной адаптации учащихся.
Для
многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с
одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:
-
режимные трудности;
-
коммуникативные трудности;
-
проблема взаимоотношений с учителем;
-
проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.
Специалисты
в области возрастной психологии считают, что о готовности ребёнка к школе
следует судить по таким характеристикам, которые отражают особенности его
психики в целом и являются новообразованиями, возникающими в его игровой
деятельности, но подготовившими переход к учебной.
2
Методика «Адаптация к школе. Гусеница» ( Приложение 2).
Эта диагностика дает возможность выявить степень адаптации, самооценку
учащихся, определить эмоциональное отношение ребенка к школьным ситуациям. Время проведения –
2 неделя октября.
С этой целью, было проведено исследование процесса адаптации с
целью определения уровня социально-психологической адаптации, эмоционального
восприятия новой социальной ситуации, процесса обучения, учителя,
одноклассников, самооценки, с помощью проективной методики «Адаптация к школе.
Гусеница».
Эта
методика позволила выявить сформированность произвольной регуляции деятельности
первоклассников. Методической основой теста является цвето-ассоциативный
эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда.
Субтест № 1
Тест «Выявление школьной тревожности
детей» (методика Е.Р. Гореловой);
Настроение в школе:
а) идешь в школу;  б) бываешь в школе на
уроках; в) возвращаешься после уроков. (Таблица 2.3)
Настроение в школе Таблица 2.3

Всего учащихся

Настроение

Идешь в школу

На уроках

После уроков

73

Веселое

65

32

53

Грустное

1

5

13

Нормальное

7

21

7

Настроение перед школой и на уроках
хорошее, дети правильно воспринимают учебную нагрузку. Грустно бывает только
одному ученику перед учебными занятиями, и 13 человек огорчаются по поводу
окончания занятий и возвращения домой.
Субтест № 2   (методика Рене Жиля)

Эмоциональная близость к
учителю Таблица  2.4

Близкое положение к учителю

Среднее положение к учителю

Далекое  нахождение от учителя

1 А ( 25 чел)

20

5

0

1 Б  ( 27 чел)

17

8

2

1 В  ( 21 чел)

17

2

2

Всего 73

54/ 74%

15/ 20,5 %

4/ 5,5 %

Специфика самооценки и психических состояний
первоклассников в период адаптации к школе. Методика предназначена для
выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как,
по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления
между собой.  3 человека (5,5%) имеют заниженную
самооценку

Субтест № 3
Портрет друга Таблица 2.5

Количество учащихся

Наличие друга

Мальчик(41 чел)

Девочки (32 чел)

73 человека

Друг есть

40 чел

31 чел

Друга нет

1 чел

1 чел

Имеет проблему с одноклассниками 2
человека (2,75%) учащихся.

Субтест № 4
Эмоциональный настрой
недели (месяца)  Таблица 2.6

Класс

Количество
(чел)

Положительный

Отрицательный

По-разному

Нет рисунка

1 А

25

21/ 84%

0

4/ 16%

0

1 Б

27

20/74,1%

3/ 11,1 %

4/ 14,8 %

0

1 В

21

16/76,2 %

0

4/ 19 %

1/ 4,8 %

Итого:

73

57/ 78%

3/ 4,4 %

12/ 16,4

1/ 1,2%

В настроении учащихся
преобладает положительный настрой
Степень адаптации           Таблица
2.7

Класс

Приняло участие в тестировании

Лёгкая
(17-18 баллов)

Средняя
(12–16 баллов)

Тяжёлая
(11 и ниже)

1 А

25

16/ 64%

9/36%

0

1 Б

27

8/ 30%

19/ 70%

0

1 В

21

11/52,4 %

10/ 47,6 %

0

Итого:

73

35/ 48  %

38/ 52 %

0

В результате проведенного исследования у детей первых классов
были выявлены два уровня адаптации:
48  % лёгкая степень адаптации, 35 детей положительно
относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный
материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом;
прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя.
52 % средняя степень адаптации, 38 детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний; переживания связаны только с ссорами с
друзьями, одноклассниками, не умением договариваться, тем, что дети не
высыпаются и приходят в школу без настроения. Для успешной адаптации этим
вопросам было уделено особое внимание на внеурочных занятиях по программе «Психологии
общения» «Лесная школа», проводимых в каждом классе в течении всего учебного
года.  Детям нравится учиться, получать новые знания, они проявляют интерес ко
всему новому, особенно они ждали уроки психологии, где могли отдохнуть,
расслабиться, снять напряжение, учиться общаться и договариваться в игровой
форме. Негативных эмоций к школе дети не испытывают. Адаптация обучающихся
проходила хорошо.  В целом поставленные задачи выполнены.
Целью
обучения  является создание благоприятных условий для развития каждого ребенка.
Методические
приемы для проведения диагностического обследования были по возможности
краткими – экспресс - методика, которая не утомляет ребенка, но при этом
являются информативной для исследования.
Все
задания воспринимались ребенком как игра. Атмосфера игры помогает ребенку
расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Методики проводились в условиях
группового обследования для получения информаций об умении ребенка следовать
указаниям взрослого, адресованным классу в целом. Диагностика проводилась на
контроль их психического развития с целью коррекций обнаруживаемых отклонений.
Проведенное исследование позволило выявить детей, которые в первую
очередь нуждаются во внимании и помощи педагога- психолога. С детьми,
показавшими неблагополучие в результате этого обследования, была проведена
дополнительная работа, данные учащиеся взяты на контроль, с ними была проведена
дополнительная работа,  диагностика по выявлению причин дезаптации и ее
устранение.
3.Результаты входного опроса по методике определения уровня
дезадаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко (Приложение 2).
Данный опросник помогает учителю
систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе.
Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов
поведения ребенка в школе, один – участие родителей в воспитании. Работая с
бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по
его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и
получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.

Результаты входного опроса
по методике Л.М.Ковалевой, Н.Н.Тарасенко (Таблица 2.8)

Коэффициент дезаптации (%)

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Нормальный
  уровень

Заниженный
  уровень

52,8

45

2,2

0

37 (52,8 %) обучающихся имеют высокую степень адаптации. Эти дети
адаптировались к школе в течении первых двух месяцев обучения, быстро освоились
в коллективе в школе, приобрели друзей в классе, у них почти всегда хорошее
настроение, они доброжелательны и без напряжения выполняют все требования
учителя.
33 (45%) обучающихся имеют среднюю степень адаптации. Адаптация
для этих детей проходит ровно. Дети усваиваю учебную программу. Средний уровень
адаптации может перейти в легкий до конца первого полугодия благодаря
доброжелательному и тактичному отношению учителя.
3(2,2 %) обучающихся имеют повышенный степень дезаптации. У данных
учащихся социально-психологическая адаптация связана с различными трудностями:
нарушения интеллектуальной деятельности; не готовность к школе; низкая
мотивация учебной деятельности. Им трудно дается усваивание учебной программы,
у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных
эмоций. Именно на данную группу детей, педагогам следует обратить особое
внимание, чтобы не допустить дальнейшего развития дезаптации.

Результаты готовности к школе (Таблица 2.9)

Учащиеся
  1-х классов

Готовность
  к началу обучения в школе

Степень
  адаптации

Уровень
  дезаптации

Высокий
  уровень готовности

78%

Высокий
  уровень адаптации

  48 %

Высокий
  уровень

52,8%

Средний
  уровень готовности

11 %

Средний
  уровень адаптации

  52 %

Средний
  уровень

45%

Низкий
  уровень готовности

11 %

Низкий
  уровень адаптации («группа риска»)

   0 %

Нормальный
уровень

2,2%

Изучение общей ситуации по обучающимся позволило выявить, где
сосредоточены переживания большинства детей, и это позволило понять, какие
обстоятельства своей новой жизни дети воспринимают как пугающие, стрессовые.  Педагогам
было рекомендовано давать этим детям больше поддержки, демонстрировать веру в
их возможности.
Учителя
 не связывают возникновение трудностей в школе с самой школой и склонны видеть
причины вне школы, в семье: отсутствие режима, позднее засыпание. При этом
достаточно большое число родителей одну из основных причин возникновения
трудностей видят в усложнѐнных программах обучения. Лишь от сплоченной
работы этих звеньев зависит успех адаптации детей к обучению в школе.
Проведенное
исследование было направлено на изучение уровня адаптации и проявления
признаков дезаптации у первоклассников.
По
результатам наблюдений и экспертной оценки учителей:
-
большинство детей имеют высокий и средний уровень адаптации;
-
наиболее распространенными факторами дезаптации первоклассников является
недостаточная произвольность психических функций;
-
чрезмерная расторможенность; нарушения интеллектуальной деятельности;
неготовность к школе.
По
результатам опроса родителей:
- у
большинства обучающихся отсутствуют психосоматические симптомы дезадаптации.
По
результатам проективных методик:
- большинство
обучающихся имеют оптимальную или компенсаторную работоспособность во время
учебно- воспитательного процесса;
-
большинство обучающихся имеют положительное восприятие процесса учения, учителя,
себя как ученика, взаимоотношений с одноклассниками.
По
результатам готовности к школе, в группу риска по уроню адаптации попадают все
дети, которые имеют низкие показатели готовности к школе.
Следовательно,
исходя из проведенного исследования, в целом уровень адаптации первоклассников
к обучению в школе является достаточным. Обучающиеся, которые имеют низкие
показатели по всем или большинству исследуемых аспектов требуют дальнейшего
сопровождения и помощи со стороны учителей, родителей, психологов.

2.2 Комплекс мероприятий для первоклассников в период адаптации

к  школе

Важнейшей причиной школьных трудностей в учебе и поведении – является нарушение
социально-психологической адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Для предупреждения
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников,
ставит перед школой вопрос решения проблемы адаптации к условиям
учебно-воспитательного процесса. Неблагоприятное течение адаптации снижает
защитные функции организма, приводит к перенапряжению и провоцирует
возникновение соматических заболеваний.

Школьная дезадаптация приводит к снижению успешности ученика, потере мотивации,
развитию неврозов, формированию девиантных форм поведения. Для предотвращения подобных
последствий необходимо создание педагогических и социально-психологических
условий, способствующих успешному  развитию  ребенка в школьной среде. С этой
целью, школа ставит перед собой следующие задачи:
1.
Создание условий для успешного протекания адаптационных процессов
первоклассников.
2.
С целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем:
выявление психолого-педагогического статуса каждого ребенка.
3.
Оказание помощи и поддержки первоклассникам, испытывающим
трудности в формировании эмоциональной и коммуникативных сфер, поиск
эффективных путей в решении вопросов.
4.
Психолого-педагогическое просвещение родителей, консультирование
педагогов по вопросам развития детей и школьной дезадаптации.
5.
Проведение мониторинга динамики социально-психологической
адаптации и развития учеников.

Своевременное решение этих вопросов, будет способствовать ожидаемым
результатам:
-
сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
-
развитие социальных и коммуникативных навыков;
-
формирование устойчивой учебной мотивации;
-
формирование адекватной самооценки школьника.
1
этап (август-сентябрь) Профилактика дезаптации первоклассников.
Цель:
-
предупреждение и устранение негативных проявлений в развитии ребенка через
просветительскую деятельность;
-
развитие психологической компетентности учителей, родителей.
Задачи:
1.     Просвещение
учителей и родителей первоклассников, повышение  психологических знаний о
возрастных и психологических особенностях развития детей первого года обучения.
2.     Разработка
предложений и практических рекомендаций по профилактике дезаптации.
Используемые
методы:
-
Диагностика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного
обучения» Н.Семаго, М.Семаго.
-
Заседание психолого-педагогического консилиума «Уровень готовности учащихся
первых классов к обучению к школе».
-
Консультации учителей, работающих в первых классах, выступления на родительских
собраниях с лекториями: «Возрастные и психологические особенности
первоклассников», «Как помочь ребенку адаптироваться к школе».
2
этап (октябрь-март). Психолого-педагогическая диагностика адаптационных
механизмов обучающихся 1-го класса к условиям обучения в школе.
Цель:

-
выявление трудностей в адаптации первоклассников;
-
выявление обучающихся с признаками адаптации;
-
создание благоприятных условий для успешной адаптации и самореализации
первоклассников.
Задачи:
1.     Психолого-педагогическое
исследование социально-психологического уровня детей.
2.     Психолого-педагогический
консилиум по результатам психологических исследований, наблюдений «Проблема
адаптации обучающихся к обучению в школе. Пути коррекции».
3.     Выявление детей
группы риска, проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
имеющими признаки дезаптации с учетом выявленных причин.
4.     Индивидуальные консультации
родителей группы риска, просвещение.
Методы:
-
использование метода наблюдений за первоклассниками;
-
анкетирование родителей первоклассников;
-
индивидуальное консультирование родителей, выступление на родительских
собраниях (по результатам проведенных диагностик).
Психологическое
исследование:
-
Анкетирование «Адаптация в школе. Гусеница» - выявление степени адаптации,
самооценки учащихся, выявление эмоционального отношение ребенка к школьным
ситуациям.
- Опрос
учителя с помощью опросника Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко (определения уровня
дезаптации и выявление способствующих факторов).
-
Коррекционно-развивающие занятия с первоклассниками, способствующие адаптации
учащихся, развитие коммуникативных навыков, укрепление психического здоровья.
3
этап (апрель). Мониторинг динамики развития адаптационного процесса обучающихся
1-х классов.
Цель:
-
Исследование динамики развития адаптационного периода учащихся.
-
Выявление причин дезаптации обучающихся.
Задачи:
1.     Исследование
уровня социально-психологической адаптации обучающихся.
2.     Выявление
дезаптированных детей; детей, имеющих нарушения эмоционально-волевой и
поведенческой сферы; детей, испытывающих трудности в усвоении учебной
программы.
Методы:
-
диагностика интеллектуального уровня развития детей;
-
психолого-педагогический консилиум «Адаптация первоклассников к условиям
обучения в школе»;
-
индивидуальные консультации родителей первоклассников, испытывающих трудности в
обучении;
-
индивидуальные консультации учителей.
В
рамках данной работы, для успешной адаптации учащихся, мы считаем
целесообразным проводить адаптационные коммуникативные игры, способствующие
успешной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни.
 Обучающий
эффект игр заключается в предоставлении возможности ученикам создавать и
проигрывать альтернативные ситуации общения и поведения.

2.3 Итоги психолого-педагогической работы по адаптации

первоклассников

Для
определения эффективности комплекса мероприятий в адаптационный период, была
проведена повторная диагностика по выявлению уровня адаптации первоклассников к
школе, выполнен качественный и количественный анализ полученных данных, который
показал динамику процесса адаптации первоклассников к школе по обозначенным
параметрам.
Повторное
исследование уровня адаптации первоклассников к школе в конце ноября. Затем был
выполнен качественный и количественный анализ полученных данных.
Информация
о динамике адаптации первоклассников на данном этапе исследовательской работы
собран с применением психолого-педагогических методик, определенных в начале
адаптации учащихся к школе.
Был
произведен анализ динамики адаптации первоклассников по выбранным критериям:
-
сформированность произвольной регуляции деятельности первоклассников;
-
специфика самооценки и психических состояний первоклассников в период адаптации
к школе;
-
особенности отношений первоклассников к школе и к учебному процессу в период
адаптации.
В
таблице приведены результаты повторного тестирования, проведенного по методике
«Адаптация к школе».

Степень адаптации           Таблица
2.7.2

Класс

Приняло участие в тестировании

Лёгкая
(17-18 баллов)

Средняя
(12–16 баллов)

Тяжёлая
(11 и ниже)

1 А

25

      18/ 72 %

      7/ 28%

0

1 Б

27

      17/
  63 %

     10/
  37%

0

1 В

21

14/ 66,7 %

7/ 33,4 %

0

Итого:

73

49/ 67,1 %

24/ 32,9 %

0

В
результате повторной диагностики мы получили следующие результаты: у 49
учащихся адаптация проходит легко – высокая степень адаптации, 24 учащихся
имеют средний уровень адаптации, тяжелая степень адаптации у учащихся не
выявлена. Это свидетельствует о том, что у первоклассников к концу третьего
месяца обучения сформирована произвольная регуляция, что позволяет им успешно
справляться с учебной нагрузкой и осваивать учебную программу, способствует
динамике процесса адаптации учащихся к школе.

Эмоциональная близость к
учителю Таблица  2.4.2

Близкое положение к учителю

Среднее положение к учителю

Далекое  нахождение от учителя

1 А ( 25 чел)

18

7

0

1 Б  ( 27 чел)

19

8

0

1 В  ( 21 чел)

17

4

0

Всего 73

54/ 74%

19/ 26
  %

0

Результаты
диагностики показывают повышение самооценки учащихся, изменилось представление
детей о самом себе и его взаимоотношения с окружающими, дети чувствуют себя
увереннее и спокойнее.
Настроение в школе Таблица 2.3.2

Всего учащихся

Настроение

Идешь в школу

На уроках

После уроков

73

Веселое

50

37

33

Грустное

0

1

3

Нормальное

23

35

37

Настроение перед школой и на уроках
хорошее, учащиеся адаптировались к учебному режиму, воспринимают происходящие
ситуации адекватно.

Эмоциональный настрой
недели (месяца)  Таблица 2.6.2

Класс

Количество
(чел)

Положительный

Отрицательный

Переменное

1 А

25

24/ 96 %

0

1 / 4 %

1 Б

27

26/ 96%

0

1/  4 %

1 В

21

19/ 90,5 %

0

2/  9,5 %

Итого:

73

69 / 94,5 %

0

4 / 5,5 %

В настроении учащихся
преобладает положительный настрой.

Результаты начального и итогового опроса по методике определения
уровня дезадаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко
Уровень адаптации Таблица 2.8.2

Коэффициент дезаптации (%)

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Нормальный
  уровень

Заниженный
  уровень

Входное тестирование

52,8

45

2,2

0

Исходное тестирование

59

40

1

0

Отклонение в %

6,2

5

1,2

0

По
результатам повторной диагностики следует, что учащиеся лучше приспособились к
условиям обучения, имеют дружественные отношения в классе и с учителем. Данные
результаты говорят о том, что позиция школьника у большинства первоклассников
сформирована, что свидетельствует о положительной динамике процесса адаптации к
школе и об эффективности работы учителя, положительном воздействии проводимых
коррекционно-развивающих занятий с первоклассниками  в адаптационный период.
Таким образом, качественный и количественный анализ полученных результатов в
процессе психолого-педагогической диагностики, свидетельствует о том, что в
результате применения комплекса мероприятий в условиях школьного обучения
произошла положительная динамика процесса адаптации первоклассников к школе.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

В
главе 2 представлено подробное описание психодиагностических методик,
направленных на изучение психологической адаптации к обучению, таких как: «Психолого-педагогическая
оценка готовности к началу школьного обучения», «Адаптация к школе. Гусеница», методики
определения уровня дезадаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко.
Учитывая индивидуальные особенности образовательного учреждения, в работе
психолога, можно использовать другие методики.  Мы ограничились данными
диагностиками, полагая, что они просты в проведении и обработке, и охватывают
все параметры по выявлению процесса адаптации учащихся, отвечали поставленным
задачам. В исследовании психологической адаптации приняли участие все участники
образовательного процесса: дети их родители и педагоги. А также при подборе
методик был применен принцип дополнительности, позволяющий в исследовании
получить наиболее полную картину диагностических данных.
По
результатам входной диагностики, проводимой в начале учебного года, был выявлен
уровень готовности учащихся к началу обучения в школе, адаптация у учащихся
была частичная, были некоторые проблемы в учёбе, после проведения повторной
диагностики, можно говорить об улучшении процесса. Общий уровень адаптации стал
достаточным.
Таким
образом, используемые психодиагностические методики и представленная программа
позволяет провести исследование адаптации первоклассников в соответствии с
целью и поставленными задачами.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начало обучения в школе – особый и сложный период в жизни ребенка. Одной из
основных задач образовательного учреждения является успешная адаптация к
учебной деятельности. Адаптация к школе – перестройка познавательной,
мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к
систематическому организованному школьному обучению. Для достижения
эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное
отношение к занятиям. Этот момент является новым возрастным периодом в жизни
ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность, эмоциональное
состояние начинает влиять на развитие межличностного общения. Приступая к какой
– либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно
привыкает к ним.
Оптимальный
адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных
факторов уровень адаптации детей к новым
условиям
может быть разным: высоким, нормальным и низким. В целом, в этой работе были
проанализированы источники научной литературы, которые позволили сделать вывод об
условиях успешной адаптации первоклассников. Далее было проведено исследование
адаптации при помощи различных методов и методик, при выборе которых делался
настрой на объективное и комплексное изучение и устранение проявлений школьной
дезадаптации первоклассников.
После
выявления параметров школьной адаптации и дезаптации, анализа результатов
диагностического исследования, была спланирована и составлена программа по
успешной адаптации, с целью формирования у обучающихся положительного отношения
к школе, повышению уровня школьной мотивации, снижению уровня школьной
тревожности, развитию коммуникативных навыков.

Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю.
Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации,
создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной
деятельности, в общении с одноклассниками.
Для
успешной адаптации, ребенку требуется длительное время для того, чтобы
освоиться в школе по-настоящему.  Для преодоления периода адаптации может
быть использована программа по адаптации первоклассников. Эта программа может
быть реализована во всех видах деятельности ребенка. Такие занятия будут
содействовать успешному обучению первоклассников.

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к
школе свидетельствует об ее актуальности.  Это связано с возрастным
своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на
процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в
коллективе сверстников.
Можно
выделить следующие признаки адаптации ребенка к школе:
-
 это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе,
интересно, появляются новые друзья, он не испытывает неуверенности и страхов;
 -
успешность овладения ребенком школьной   программы;
 - это
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность
прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;
-
удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем,
является признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде,
является самым важным фактором.
В
этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в
детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой
адрес.

В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к
школе следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, уверенность
в свои способности, мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуацию
успеха в образовательном процессе, способствовать повышению степени
эмоциональной включённости родителей в дела ребенка. Успех в учении –
единственный источник внутренних сил ребенка, желание учиться.

Целью социально – педагогической деятельности является создание педагогических
условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе
отношений.
В настоящее время образовательные учреждения, педагогический коллектив,
социально-психологическая служба, прилагают все усилия, способствующие
повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. Сотрудничество
учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих
в нем субъектов, позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а
результаты его – положительными.

Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и
разработать педагогические условия успешной адаптации.
Выдвинутая
цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены, гипотеза
подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.     Активные методы в
работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
2.     Александровская
Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников (Текст)/Э.М.
Александровская: учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия»,
2012.-116с.
3.     Ананьева Т.В.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка
(Текст)/ Т.В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития,
2009. №1.С.64.
4.     Белкин А.С. Основы
возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-
192с.
5.     Белкин А.С.
Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991. – 176с.
6.     Белшева С.А.
Диагностика школьной дезаптации (Текст)/С.А. Белшева – М.: АСТ, 2007. -143с.
7.     Беребин М.А.
Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики
(Текст)/ М.А.Беребин. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во
ЮУрГУ, 2012 – 155с.
8.     Битянова М.Г. Адаптация
ребенка в школе. М, 1998.
9.     Битянова М.Г.
Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
10.  Богданова О.С., Причины школьной
дезаптации (Электронный ресурс)/ О.С. Богданова // Фестиваль педагогический
идей «Открытый урок», - Режим доступа: http// festival. 1septemder.ru (дата обращения
11.03.2019)
11.  Бугаева Н.Н. Комфорт младших
школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004, № 2.
12.  Божович Л.И. Личность
и ее формирование в детском возрасте.- М: Просвещение,1968.- С.38 - 96
13. Варламова А.Я. Школьная
адаптация (Текст) А.Я.Варламова- 2-е изд., перераб. и доп. – Волгоград: ИЗД-во
ВолГУ, 2011 – 144 с.
14.  Возрастная и
педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. сред. Пер.учеб.
заведений /Сост. Дубровина И.В., Зацепин В.В., Прихожан А.М.- М.: Издательский
центр «Академия», 1999.- 320с.
15.  Вьюнова Н.И., Гайдар
К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучениию в школе:
психолого - педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. - М.:
Академический Проект, 2003 - 256с.
16.  Выготский Л.С. Детская
психология // Выготский Л.С. Собр. соч.: В.6 т- М.: Педагогика, 1984.- Т.4-432с.
17.   Гуткина Н.И.
Психологическая готовность к школе.-3-е изд. - М.: Академический
проект.2000.-184с.
18.  Диагностика школьной дезадаптации.
М., 1993.
19.  Диагностическая и коррекционная
работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
20. Запорожец А.В.
Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика.1986 - Т.1.
Психологическое развитие ребенка. -
С.36-257
21. Зеленова М.Б. Психологические
особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе:
Канд. дис. М., 1991.
22. Зинкевич - Евстигнеева
Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Речь, 2000, С.9.
23.  Иовчук Н.М., Северный
А.А., Депрессия у детей и подростков (Электронный ресурс)/ Н.М. Иовчук,
А.А.Северный – М.: Школа-экспресс, 1999. – 80 с. – Режим доступа: http:// www.childpsy.ru (дата
обращения 6.09.2018)
24.  Кравцова Е.Е. Психологические
проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.
25.  Каган В.Е. Психогенные формы
школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
26.  Королева Л.М.,
Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к
школе // Начальная школа. - 1990. - №7. - С. 17-22.
27.  Кравцов Г.Г., Кравцова
Е.Е.Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: знание -
1987 - 118с.
28.  Кравцова Е.Е.
Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика,
1991. - 152с.
29.  Локалова Н.П.
Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы психологии . -
2003.№1. - С. 27-40.
30. Лукьянова М.И. Развитие
психолого-педагогической компетенции учителя (Текст) / М.И. Лукьянова – М.: ТЦ
Сфера – 2009 – 187 с.
31.  Мухина В.С. Детская психология М.
1985.
32.  Никоненко В. К Адаптация
первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents.ru., (дата обращения
02.10 2018).
33. Обухова Л.Ф. Детская
(возрастная) психология. - М., 1996 - С. 264- 270.
34.  Овчарова Н.Е.
Психология в начальной школе. М., 1996.
35.  Обухова Л.Ф. Возрастная
психология, М., 2001.
36.  Особенности
психологического развития детей 6-7 летнего возраста ( под редакцией Д.Б.
Эльконина). - М.: Педагогика, 1998- 136 с.
37.  Платонова А.А. Успешное завтра
будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.
38.  Подласый И.П. Курс лекций по
коррекционной педагогике. М., 2002.
39.  Психологическое
развитие младших школьников: Эксперементальное психологическое исследование /
Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
40.  Рогов Е.И. Настольная
книга практического психолога в образовании: Учебное пособие - М.: ВЛАДОС,
1996. - 529с.
41.  Руководство
практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы (под
редакцией Дубровиной И.В.). - М.: Изд. центр « Академия», 1995.- 128 с.
42. Сапогова Е.Е.
Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Вопросы
психологии. - 1986.- №4.- С. - 36-43.
43.  Семаго Н.Я. Технология
психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журнал
практического психолога. - 1999. - №4- С. - 53- 73.
44.  Цукерман Л. Г. Первые
дни ребенка в школе. 2005.
45.  Шатова С.С. Щербакова Е.В.
Адаптация и дезаптация школьников в контексте требований новых федеральных
образовательных стандартов (электронный ресурс)//Психологическая наука и
образование, - 2014 - № 4 – режим доступа http:// psyedu.ru (дата обращения
11.09. 2018).
46. Шматко Н.Д. Базовые модели
интергративного обучения (Текст)/ Н.Н.малофеев //Дефектология. 2018, №1, С.71-79.
47.  Шинтарь З.Л. Введение в школьную
жизнь: Учеб.-метод. пособие. –Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.
48.  Эльконин Д.Б.
Психология развития. - М.: Академия, 2001

          Приложение 1.
 Бланк заданий  для диагностики «Психолого-педагогической
оценки готовности к началу школьного обучения».
Ф.И._____________________________________________________Класс____________

Каждому
ребенку был предложен бланк, на лицевой стороне которого содержались данные о
ребенке и образцы заданий. Тест состоял из пяти заданий.
Задание 1.
«Продолжи узор».
Цель. Оценка
особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой
инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в
режиме фронтальной инструкции. На бланке приведены образцы двух узоров, которые
ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.
Инструкция. Здесь
нарисованы два узора. Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца
строчки. Сначала продолжите первый узор, а когда закончите – продолжите второй
узор. Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги.
Задание 2.
«Сосчитай и сравни».
Цель. Оценка
сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и
количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр.
Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного»
расположения элементов.
Инструкция. Все
нашли задание № 2? Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите
цифру (следует показ – где на бланке следует написать соответсвующую цифру),
обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ –
где на бланке следует написать соответсвующую цифру), и напишите число
квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где фигур
больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.
Задание 3.
«Слова».
Цель. Оценка
сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала,
подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности,
написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
Инструкция.
Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по
горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие
квадраты. Показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.
Посмотрите на
лист. Вот задание № 3. А теперь посмотрите на доску. Сейчас я скажу слово и
каждый звук поставлю в свой квадратик. Например: слово ДОМ и демонстрирует
детям, как отмечать звуки в квадратах.
Теперь возьмите
свой карандаш. Я буду говорить слова, а вы отмечать каждый звук в своем
квадратике на листе.
Начали. Первое
слово – ШАР, начинаем отмечать звуки…
Второе слово –
СУП….Третье – МУХА,…Четвертое – РЫБКА,…Пятое – ДЫМОК.
Задание 4.
«Шифровка».
Цель. Выявление
сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма
деятельности), возможностей распределения и переключения внимания,
работоспособности, темпа, и целенаправленности деятельности. Время на
выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. На доске рисуются
четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе
подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как
в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута). В
соответствии с требованиями методики Пьерона-Рузера фигуры должны быть
заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур. Одна (последняя) фигура
всегда должна оставаться пустой.
Посмотрите на
задание № 4 внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой
значёк. Все фигуры должны заполняться по очереди.
Задание 5. «Рисунок
человека».
Цель. Общая оценка
сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических
(соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.
Инструкция. А
теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте нарисуйте человека.
Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать. (Время выполнения последнего
задания 5-7 минут).
В процессе
выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в
листе наблюдений. Оценка выполнения каждого задания оценивается по пятибальной
шкале. Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням – в зависимости
от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов
оценки поведения ребенка в процессе работы. 1-й уровень- готовность к началу
регулярного обучения в школе. 2-й уровень- условная готовность к началу
обучения. 3-й уровень- условная неготовность к началу регулярного обучения. 4-й
уровень- неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения
 Приложение 2
Бланк заданий «Адаптация к школе. Гусеница». Исследование адаптации проводится при помощи специальных
бланков.

Бланк для проведения диагностики:
На обратной стороне слева нарисован
квадрат («окошко», «рамочка»), в котором ребёнок нарисует портрет своего друга
из класса – субтест № 3.
На пустом месте справа ребёнок будет
выполнять субтест № 4.

Субтест № 1
Тест «Выявление школьной тревожности
детей» (методика Е.Р. Гореловой);
Настроение в школе
Инструкция. Нарисуй настроение, с которым
ты:

Идешь в школу;  Бываешь в школе на уроках;
Возвращаешься после уроков.

Субтест № 2
Эмоциональная близость к учителю (методика
Рене Жиля), определение
уровня самооценки первоклассника.
Инструкция. Найди своё место около
учителя.
Для этого, выбери из цветных карандашей
(фломастеров) свой любимый цвет (тот, который нравится тебе больше всего).
Посмотри на цепочку из кружочков. Первый
кружок – это учитель, за ним идут дети. Подумай, на каком месте находишься ты и
раскрась этот кружок.
Выбери цвет и раскрась кружок,
обозначающий учителя.

Субтест № 3
Портрет друга
Инструкция. В окошке (рамочке) нарисуй
портрет своего друга из класса, если он у тебя уже есть. Если умеешь писать,
напиши его имя (как его зовут).

Субтест № 4
Настроение недели (месяца)
Инструкция. Ты уже долго ходишь в школу и
начал привыкать к ней. Подумай, с каким настроением ты чаще всего бываешь в эти
дни:
- Если твоё настроение хорошее, радостное,
спокойное, всё у тебя хорошо и в школе никто тебя не обижает, то нарисуй
солнышко и(или) цветок.
- Если твоё настроение плохое, грустное,
тебя часто обижают, то нарисуй тучку и дождик.
- Если твое настроение бывает разное – то
весёлое, а то грустное – тогда нарисуй солнышко, которое прячется в тучках.
Количественная обработка: положительный ответ – 3 балла,
нейтральный – 2 балла, отрицательный – 1 балл. Баллы по каждому заданию
суммируются.
17 – 18 б. – лёгкая степень адаптации;
12 – 16 б. – средняя степень адаптации;
11 и ниже – тяжёлая степень адаптации;
Субтест № 1 (оценивание в баллах):
Отдельно оценивается в баллах каждое
изображение:
Определение эмоционального
отношения ребенка к школьным ситуациям
При выборе синего, зеленого,
красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка,
эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе черного цвета
отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что
происходит, преобладание плохого настроения.
При выборе серого цвета
отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие,
равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.
При выборе коричневого цвета
отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические
ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).
При выборе фиолетового цвета
отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность,
сохранение «позиции ребенка».
Определение эмоциональной
самооценки ребенка
Если общий цветовой выбор
ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом
случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими
детьми.
Если общий цветовой выбор
начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка
негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не
нравится.
Если общий цветовой выбор
начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная
самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения,
свойственных младшему возрасту.
Интерпретация
результатов (см. табл. 2.1)

Таблица 2.1
Определение
эмоционального состояния ребенка в школе

Цвет

Красный

Желтый

Зеленый

Фиолетовый

Синий

Коричневый

Черный

Серый

Место
  цвета в норме

1

2

3

4

5

6

7

8

Место
  цвета в выборе ребенка

3

8

2

1

5

7

4

6

Разность

2

6

1

3

0

1

3

2

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0
+ 1 + 3 + 2 = 18
20 < ЭС < 32
— преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и
неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении
адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть
самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс
обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической
помощи.
10 < ЭС < 18
— эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться,
поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
0 < ЭС < 8
— преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен
оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

3.Проективный
рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой).
Инструкция:
«Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все,
что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».
Оборудование:
стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ
и оценка рисунков.
1.Несоответствие
теме указывает на:
а) отсутствие
школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом
случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о
мотивационной незрелости;
б) детский
негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему
и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение
свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления
к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное
истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не
рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.
Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
2.Соответствие
заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом
следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:
а) учебные
ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными
заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной
активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;
б) ситуации
не учебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с
портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с
большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в) игровые
ситуации -- качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие
предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.).
Свойственны
детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей
надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно
спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту
или иную ситуацию.
В ряде
случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной
мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни,
которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
В ряде случаев по рисункам
детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к
школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка
наиболее привлекательными.

 Так, например, школьники с психомоторной
расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру
в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать
класс, в котором все перевернуто вверх дном. Чувствительные, сентиментальные
дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы
(орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса). Однако анализ содержания
рисунков является сложной самостоятельной задачей и требует от экспериментатора
хорошего владения проективными техниками.

3.     Методика
определения уровня дезаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко
Данный опросник помогает учителю
систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе.
Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов
поведения ребенка в школе, один – участие родителей в воспитании. Работая с
бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по
его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и
получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.
Современные
психологи предлагают различные методики определения уровня дезадаптации
первоклассников. Нас заинтересовал опросник дезадаптации, предложенный Л.М.
Ковалевой и Н.Н. Тарасенко, который помогает систематизировать представление о
ребенке, начинающем учиться в школе. Названная методика адресована учителям
начальной школы. Она состоит из 46 нижеследующих утверждений, 45 из которых
касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один — участия
родителей в воспитании.
Опросник для учителя
Родители совершенно отстранились от
воспитания, почти не бывают в школе.
1.    При поступлении в школу ребенок не владел
элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т.п.)
2.    Не знает многое из того, что известно
большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и
т.д.)
3.    Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности
с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.д.)
4.    Пишет правой рукой, но со слов родителей
является переученным левшой
5.    Пишет левой рукой.
6.    Бесцельно двигает руками.
7.    Часто моргает.
8.    Сосет палец или ручку.
9.    Иногда заикается.
10.  Грызет ногти.
11.  У ребенка хрупкое телосложение, маленький
рост.
12.  Ребенок явно "домашний",
нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
13.  Очень любит играть, играет даже на уроках.
14.  Такое впечатление, что он младше других
детей, хотя по возрасту он им ровесник.
15.  Речь инфантильна, напоминает речь
4-5-летнего ребенка.
16.  Чрезмерно беспокоен на уроках.
17.  Быстро примиряется с неудачами.
18.  Любит шумные, подвижные игры на переменах.
19.  Не может долго сосредоточиться на одном
задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
20.  После интересной игры, физкультурной паузы
его невозможно настроить на серьезную работу.
21.  Долго переживает неудачи.
22.  При неожиданном вопросе учителя часто
теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
23.  Очень долго выполняет любое задание.
24.  Домашние задания выполняет гораздо лучше
классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
25.  Очень долго перестраивается с одной
деятельности на другую.
26.  Часто не может повторить за учителем самый
простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об
интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить
самое простое правило).
27.  Требует к себе постоянного внимания со
стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения:
"Пиши!" и т.п.
28.  Допускает много ошибок при списывании.
29.  Чтобы отвлечь его от задания, достаточно
малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
30.  Приносит в школу игрушки и играет на
уроках.
31.  Никогда ничего не сделает сверх
положенного минимума: не стремится что-то узнать, рассказать.
32.  Родители жалуются, что с трудом усаживают
его за уроки.
33.  Такое впечатление, что на уроках ему
плохо, оживает только на переменах.
34.  Не любит никаких усилий, если что-то не
получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.
35.  Не совсем здоровый вид (бледный,
худенький).
36.  К концу урока работает хуже, часто
отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
37.  Если что-то не получается, раздражается,
плачет.
38.  Плохо работает в условиях ограниченного
времени. Если его торопить, может совсем "отключиться", бросить
работу.
39.  Часто жалуется на усталость, головную
боль.
40.  Почти никогда не отвечает правильно, если
вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
41.  Ответы становятся лучше, если есть опора
на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
42.  После объяснения учителя не может
выполнить аналогичное задание.
43.  Затрудняется применять ранее усвоенные
понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
44.  Часто отвечает не по существу, не может
выделить главное.
45.  Такое впечатление, что ему трудно понять
объяснение, т.к. основные навыки понятия у него не сформированы.
46.  Такое впечатление, что ему трудно понять
объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

При
работе с опросником по данной методике учитель должен на бланке ответов (см.
ниже) вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные
для конкретного ребенка.
Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер
находится слева от линии, то при обработке он дает один балл, если справа — два
балла. Максимальная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал
ученик, можно определить его коэффициент дезадаптации: К= п / 70 •
100, где п — количество баллов, набранных первоклассником.
Анализ
полученных результатов позволяет интерпретировать значения коэффициентов
следующим образом:
—   показатель до 14 %
является нормальным;
—  показатель от 15 до 30 %
свидетельствует о средней степени дезадаптации;
—  показатель свыше 30 %
указывает па серьезную степень дезадаптации;
—  если коэффициент свыше 40
%, то ученик, как правило, нуждается в консультации психоневролога.
В
бланке ответов номера утверждений сгруппированы по факторам поведения,
указанным справа:
Такое
построение бланка дает возможность быстро сориентироваться, определить, какой
фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

бланк ответов

1

РО

2

3  4

НГШ

5  6

Л

7  8  9

10  11

НС

12  13
  14

15  16

И

17  18  19

20  21

ГС

22  23

24  25  26

ИНС

27

28  29  30

НП

31  32
  33

34  35

НМ

36

37  38  39  40

АС

41  42

43  44   45  46

НИД

Бланк ответов.

Ф.И :
Дата:

РО 1
НГШ 2 3 4
Л 5 6
НС 7 8 9 10 11
И 12 13 14 15 16
ГС 17 18 19 20 21
ИНС 22 23 24 25 26
НП 27 28 29 30
НМ 31 32 33 34 35
АС 36 37 38 39 40
НИД 41 42 43 44 45 46
1 балл 2 балла

1.    РО – родительское отношение.
2.    НГШ – неготовность к школе.
3.    Л – леворукость.
4.    НС – невротические симптомы.
5.    И – инфантилизм.
6.    ГС – гиперкинетический синдром,
чрезвычайная расторможенность.
7.    ИНС – инертность нервной системы.
8.    НП – недостаточная произвольность,
психическая функция.
9.    НМ – низкая мотивация учебной
деятельности.
10.  АС – астенический синдром.
11.  НИД – нарушения интеллектуальной
деятельности.
По результатам опроса выделяются три
группы:
Первая группа – К = от 0 % до 14 % -
хорошо адаптированные дети;
Вторая группа – К = от 15 % до 30 % -
средняя степень дезадаптации;
Третья группа – К = выше 30 % -
"группа риска", в которой выделяются две подгруппы: А и Б.
А – К = 31-40 %; Б – К = 41 % и выше.
КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП
ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных
семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют,
разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо
подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема
в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны,
доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со
взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с
первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.
ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются
некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития
мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках
они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание,
требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти
дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые
не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и
тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть
дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и
мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой
гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами,
штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные
дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать
задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать
успеха.
ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные
нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком
учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или
психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.
Много детей приходит в школу с плохо
развитой моторикой, почти каждый второй. Следовательно, в первой четверти
учитель должен уделять особое внимание моторике – заниматься с учениками
штриховкой, рисованием, писать графические диктанты. Современные же методики
обучения письму не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям.
Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда
же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии
устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми
пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими
предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д.
Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен
подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и
достигать успеха.

Приложение 3
Дополнительный комплект диагностик.
1.Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

Цель: выявление внутреннего благополучия, представлений о себе во
временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей в
контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия
тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.

Инструкция. На
листе бумаги, разделенном на 3 части, вначале нарисуй себя, когда ты был
маленьким, затем — какой ты сейчас, затем — каким ты будешь в будущем, когда
вырастешь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь. (Рисунок выполняется
цветными карандашами, фломастерами.)

Обработка результатов

 В таблицу заносятся
пять психологических характеристик:
 • Чувство
самоценности, высота самооценки (Самоценность). Акцентируется рисунок «Я
сейчас».
 • Легкость в
установлении контактов, в общении (Контакты). Анализируется рисунок «Я сейчас».
 • Наличие
эмоционального, психического комфорта, отсутствие тревоги, беспокойства
(Комфорт). Анализируется рисунок «Я сейчас».
 • Адекватность
возрастной идентификации (Возраст). Анализируются все рисунки.
 Форма протокола
Максимальное количество
баллов по параметрам «Самоценность», «Контакты», «Комфорт» — 5 баллов, за
каждый признак, характеризующий психическое неблагополучие (см. следующую
таблицу) вычитается 1 балл из пяти. В графах «Пол» и «Возраст» ставится
максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной возрастной или половой
идентификации снимается 1 балл.
2.«Проективная методика «Что
мне нравится в школе? (Н.Г. Лусканова)». Методика выявляет отношение
детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Детям предлагается
нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.
Для большей
надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно
спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет или
ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их
учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной
жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Инструкция
«Дети, нарисуйте, что вам
больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как
сможете, оценки за него ставиться не будут».

 Примерная схема
анализа и оценки рисунков:

 1. Несоответствие теме
указывает на:
 а) отсутствие школьной
мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети
рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о
мотивационной незрелости;

 б) детский негативизм.
В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует
то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно
детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому
выполнению школьных требований;

 в) неверное
истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют
или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего
это свойственно детям с задержкой психического развития.

 2. Соответствие
заданной теме говорите наличии положительного отношения к школе, при этом
учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

 а) учебные ситуации —
учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями.
Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка,
наличии у него познавательных учебных мотивов;

 б) ситуации не учебного
характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями.
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей
направленностью на внешние школьные атрибуты;

 в) игровые ситуации —
качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в
классе (например, телевизор, цветы на окне и т.
п.). Свойственны детям с
положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

 Для большей надежности
оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить
ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную
ситуацию.

В
ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной
мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни,
которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

 Так, например,
школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной
активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с
ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх
дном. Чувствительные, сентиментальные дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно
включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера
класса). Однако анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной
задачей и требует от экспериментатора хорошего владения проективными техниками.

3.Опросник для
родителей

№

Показатели
  тревожности

Часто

Иногда

Никогда

1.

Перед
  уходом в школу жалуется на плохое состояние

2.

Считает
  себя плохим учеником

3.

Боится,
  что не сможет правильно отвечать на вопросы учителя

4.

Жалуется
  на плохое отношение одноклассников, учителя к себе

5.

В школе
  неохотно расстается с родителями

6.

Бывают
  ночные страхи со школьной тематикой

7.

Избегает
  разговоров о школе

8.

Открыто
  выражает страх перед школой

4.Опросник
для учителей

№

Показатели
  тревожности

Часто

Иногда

Никогда

1.

Ребёнок
  боится отвечать у доски

2.

Во время
  ответа начинает заикаться

3.

При
  обращении учителя легко краснеет

4.

Не
  уверен в правильности своих ответов, действий

5.

Панически
  реагирует на неудачи в учёбе

6.

Очень
  боится ошибиться при ответе

7.

Считает,
  что к нему плохо относятся в классе

8.

На уроке
  грызёт ногти, сосёт пальцы, крутит волосы

9.

Во время
  ответа совершает беспокойные движения пальцами

5.
Методика «Краски» - исследование адаптации учащихся
Цель:
определение эмоционального отношения к школьному обучению.
Оборудование:
набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные
листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, -- в каждый кружок вписаны
слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс,
физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция:
раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные
в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок
покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами.
Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.
Анализ
результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый,
синий, лиловый, серый, черный) цвета, -- это говорит о том, что он испытывает
негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
 6.
«Классификация»;
Цель:
Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции
классификации.
Оборудование:
карточки с понятиями
Инструкция:
Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):
1.
скворец, синица, курица, голубь.
2.
роза, гвоздика, астра, василек.
3.
корова, коза, лошадь, теленок.
4.
шапка, пальто, платье, рубашка.
5.
чашка, стакан, кастрюля, кружка.
6.
матрос, солдат, ребенок, летчик.
7.
тигр, слон, лев, медведь.
8.
топор, ножницы, нож, пила.
Оценка
результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки,
0 баллов - четыре ошибки.
 7.  Методика
«Тест в картинках»;
Цель:
Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.
Оборудование:
картинки
Инструкция:
Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно,
психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в
третью?»
Оценка
результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как
наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком
уровне его мотивационной готовности, во второй очередь - о среднем уровне, если
он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком
уровне его мотивационной готовности.
3
балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на
учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.
8.Интегративным показателем
личностной адаптации является самооценка. В целях её определения может
применяться методика Дембо-Рубинштейна (адаптированный для младших школьников
вариант), а также  методика “Кружки”.
Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными
кругами и дают следующую инструкцию.

“Посмотри
на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих
кругов.
В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что
спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда
правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.
Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они
отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они
почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно
ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.
В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают
только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо
ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.
В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они
не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок.
Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.
Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”
Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная
самооценка) и в первый (завышенная).
 9. В целях изучения социальной
адаптации ребёнка, выявления его социального статуса применяется социометрия.
Методики её изучения достаточно широко известны, и нет необходимости
публиковать их ещё раз. Неблагоприятный социальный статус ребёнка
(“изолированный”, “пренебрегаемый”) является одним из показателей дезадаптации
ребёнка.
Необходимую информацию о процессах
адаптации ребёнка на первом году учёбы в школе можно получить с помощью
анкетирования родителей.
10. Тест «Домики»
Еще одним методом диагностики
адаптации первоклассников к школе является тест «Домики». Его проводят с целью
определения:
·
ценностных ориентаций;
·
социальных эмоций;
·
личностных отношений.
Этот тест представляет собой
цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова. Для его
проведения необходимо подготовить:
·
опросный лист;
·
8 карандашей (черный, серый, коричневый, фиолетовый, синий,
зеленый, желтый, красный).
Карандаши не должны внешне
отличаться друг от друга.
Для исследования нужно
пригласить группу детей (10-15 человек), и рассадить их отдельно друг от друга.
Обязательно следует исключить нахождение учителя в классе во время проведения
диагностики. Дети должны выполнить три задания.
Задание 1.
Предлагается картинка домика,
к которому ведет дорожка из 8 прямоугольников. Первоклассникам предлагается по
порядку разукрасить их, при этом каждый цвет можно использовать только один
раз. Сначала нужно выбрать наиболее понравившийся цвет и разукрасить первый
прямоугольник. Далее берется тот цвет, который больше нравится среди
оставшихся. Последний прямоугольник будет разукрашен самым некрасивым, по
мнению ребенка, цветом.
Задание 2.
Дети будут разукрашивать
картинку, на которой изображена улица с несколькими домиками. Психолог должен
объяснить, что в этих домиках живут различные чувства и детям нужно для каждого
из них подобрать тот цвет, ассоциация с которым возникает при назывании таких
слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба,
скука, восхищение.
В этом задании один и тот же
цвет можно использовать несколько раз. Если школьники не понимают значение
какого-либо из названных слов, то психолог его разъясняет.
Задание 3.
Картинка используется такая
же, как и в предыдущем задании. Теперь дети должны разукрасить домики в такой
цвет, который символизирует их жителей. В первом домике живет душа ребенка.
Обитатели 2-9 домиков отвечают за его настроение в таких ситуациях:
·
когда идет в школу;
·
на уроке чтения;
·
на уроке письма;
·
на уроке математики;
·
когда общается с учителем;
·
когда общается с одноклассниками;
·
когда находится дома;
·
когда делает уроки.
В десятый домик ребенок должен
сам поселить любого «цветного» жильца, который будет означать его особое
состояние в важной для него лично ситуации. После выполнения этого задания
каждый первоклассник должен рассказать психологу, что именно означает для него
этот десятый домик (лучше это делать так, чтобы не услышали остальные дети), и
он делает соответствующую пометку на опросном листе.
При подведении итогов этой
диагностики адаптации первоклассников психолог должен ориентироваться на такую
нумерацию цветов: 1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный, 4 — желтый, 5 —
фиолетовый, 6 — коричневый, 7 — черный, 0 — серый.
Лист ответов к
тесту «Домики»
Фамилия, имя класс дата
1 задание

1 2 3 4 5 6 7
8
2 задание
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 задание
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
№ 10
____________________________________________________________

Чтобы не заниматься
самостоятельно такими сложными подсчетами, можно попробовать найти в интернете
специальную программку, предназначенную для обработки результатов этого теста.
11.
Методика «Лесенка»
Для определения уровня
самооценки ребенка при диагностике адаптации первоклассников к школе
рекомендуется использовать методику «Лесенка». Для ее проведения необходимо
подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками.

Ребенку предлагается
ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:
·
на 1 — самые хорошие ребята;
·
на 2 и 3 — хорошие;
·
на 4 — ни хорошие, ни плохие;
·
на 5 и 6 — плохие;
·
на 7 — самые плохие.
Первоклассник должен
обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам.
Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не
нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек.
Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто
показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто
соотносили бы ее со своим изображением.
Результаты оцениваются
следующим образом:
·
1 — завышенная самооценка;
·
2 и 3 — адекватная;
·
4 — заниженная;
·
5 и 6 — плохая;
·
7 — резко заниженная.
Такую методику можно заменить
аналогичным тестом «Кружки».
Также для определения уровня
самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования
адаптации методом Люшера, который проводится при помощи специальных
бланков.
12. Методика «Градусник»
 Перед процедурой диагностирования учитель
проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет
предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет
ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая
температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная
температура человека - 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все
получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек
испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать.
После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть
учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать
ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета.
Пример: русский язык — 39°, математика - 36,6° и т.д. Это позволяет определить
степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.
Другие методики
Существует большое количество
и других методик.
·
Анкетирование родителей.
·
Тесты на изучение уровня умственного развития первоклассников.
·
Методика Т.А. Нежновой «Беседы о школе».
·
Методика «Определение мотивов учения».
·
Методика «Составление рассказа по картинке».
·
Тест Тулуз-Пьерона.
·
Методика «Градусник».
·
Методика «Солнце, тучка, дождик».

1.     Анкета
для родителей № 1
Уважаемые
родители! У Вашего ребёнка – важный этап в жизни. Начинается его школьная
биография. Какой она будет – зависит и от семьи, и от школы. Просим Вас
ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, имя ребёнка _____________________________________
2. Сведения о родителях:

Ф.И.О.

Место работы,
  должность

Образование,
  специальность

Отец

Мать

3. Адрес семьи, телефон
______________________________________
4. Состав семьи (подчеркнуть нужное): полная семья (родители, дети), полная
сложная (родители, дети, дети родителей), неполная (один из родителей не живёт
в семье).
5. На ком в Вашей семье, как правило, лежат заботы о воспитании ребёнка:
_________________________________________________________
6. Охарактеризуйте несколькими словами Вашего ребёнка и Вас как родителя:

Ваш ребёнок

Вы как родитель

7. Что, на Ваш взгляд, мешает Вам в воспитании ребёнка
(детей): __ ________________________________________________________________
8. Как Вы считаете, готов ли Ваш ребёнок к школьному
обучению:
а) да, в полной мере;
б) в основном готов;
в) готов в незначительной мере;
г) не готов.
9. Какие качества (характеристики) Вашего ребёнка, условия предыдущего
развития, по Вашему мнению, могут препятствовать его адаптации к школе,
успешной учёбе: ________________________________
10. Какие дополнительные (специализированные) занятия, по Вашему мнению, нужны
Вашему ребёнку: ___________________________
11. Продолжите, пожалуйста, предложения: “Чтобы ребёнок хорошо учился, школа
(учителя) должна _______________; родители (семья) должны
________________________________________________________.
12. Ознакомьтесь, пожалуйста, с возможными темами родительских собраний и
отметьте те из них, которые вызывают Ваш интерес.
– Как помочь ребёнку адаптироваться к школе?
– Режим дня школьника: возможности и проблемы.
– Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий.
– Развитие познавательных интересов в семье.
– В мире “нехочух”: что делать при проявлениях детского упрямства.
– Как обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка.
– Дети среди детей.
Какие ещё: _________________________________________________
13. Напишите, пожалуйста, какие дни недели и время наиболее удобны для Вашего
участия в родительских собраниях _________________
Анкета № 2
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных
ответов подчеркните тот, который наиболее подходит Вашему ребёнку.
Фамилия, имя ребёнка _______________________________________
1. Охотно ли ребёнок идёт в школу:
неохотно; без особой охоты; охотно с радостью; ответить затрудняюсь.
2. Вполне ли приспособился к школьному режиму, принимает ли как должное
школьный распорядок:
пока нет; не совсем; в основном да; безусловно да; затрудняюсь ответить.
3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи:
нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да; ответить
затрудняюсь.
4. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями:
пока нет; делится иногда; делится всегда; довольно часто.
5. Каков преобладающий характер этих впечатлений:
преобладают отрицательные эмоциональные впечатления; впечатления разные, но
отрицательных больше; в основном положительные.
6. Сколько времени в среднем Ваш ребёнок тратит на выполнение домашних заданий
(укажите конкретно): _______________________
7. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий:
помощь нужна всегда; помогаем довольно часто; помогаем иногда; в помощи не
нуждается; затрудняюсь ответить.
8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе:
перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; трудности старается
преодолеть сам, но может отступить; настойчив в преодолении трудностей;
затрудняюсь ответить.
9. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу и найти ошибки:
сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать к этому; как
правило, может.
10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них:
довольно часто; редко; практически не бывает; затрудняюсь ответить.
11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения:
нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да.
12. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребёнка деятельность педагогов,
работающих с классом:
нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да; затрудняюсь
ответить.
13. Каковы впечатления Вашего ребёнка о занятиях в школе дополнительного
образования (внеклассных занятиях по интересам):
преобладают отрицательные впечатления; впечатления разные; преобладают
положительные впечатления.

Приложение 4.
Программа
организации процесса адаптации первоклассников
к
школьному обучению
Цель программы: создать
организационно-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение
адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый
результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к
обучению в школе.
Деятельность
учителя по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от
дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание
следующих организационно-педагогических условий:
1.Организация
режима школьной жизни первоклассников.
2.Создание
предметно-пространственной среды.
3.Организация
оздоровительно-профилактической работы.
4.Организация
учебно-познавательной деятельности первоклассников в
адаптационный период.
5.Организация
внеурочной жизни первоклассников.
6.Взаимодействие
с участниками образовательного сообщества.
7.Изучение
социально-психологической адаптации детей к школе.

Направление
программы
– психологическое сопровождение детей
Данная
программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требованиями к результатам освоения начальной образовательной программы
основного общего образования, направлена на осуществление
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к
школе: учащихся первых классов.
Предлагаемая
программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование
и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она способствует
развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить
пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки,
способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и
описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает
ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и
создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого
как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению
большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Цель: формирование
и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание
условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
1.
Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей.
2.
Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку
преодоления.
3.
Развивать навыки общения, необходимые для установления межличностных отношений
друг с другом и учителем.
4.
Корректировать трудности поведения и характера.
5.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения.
6.
Формировать терпимость к мнению собеседника.

В
соответствии с задачами можно выделить основные направления
работы по адаптации первоклассников к школе:
1.
Психологическая диагностика.
2.
Профилактическая работа.
3.
Коррекционно-развивающая работа.
4.
Аналитическая работа.
Учитывая
психологические особенности учащихся в работе использовались
следующие формы: - фронтальная; - групповая; - индивидуальная.
Методы
работы:
-наблюдение;
-беседа;
-
анкетирование;
-
тестирование;
-игротерапия
– метод моделирования системы социальных отношений в наглядно-действенной форме
в особых игровых условиях;
-арттерапия
– метод гармонизации развития личности через развитие способностей
самовыражения и самопознания.
Ожидаемые
результаты.
1.Развитие познавательных процессов и мотивации учения.
2.Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия,
планировать их, действовать по правилу.
3.Устранение дефектов произвольного поведения.
4.Развитие навыков рефлексии.
Индикатором
трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в
поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность
или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство
страха, нежелание идти в школу и т.д.
I.
Первый этап деятельности можно назвать информационно-ориентировочным и
выделить в нём следующие действия.
1. Изучение списков учащихся будущих первых классов (февраль – май), выявление
так называемых «домашних» детей (не посещающих дошкольные учреждения),
выяснение условий их жизни и развития в сотрудничестве с социальным педагогом.
2. Изучение медицинской документации с целью выяснения особенностей
психофизического развития, состояния здоровья контингента будущих
первоклассников в сотрудничестве с медработниками.
3. Изучение материалов, которые могут быть предоставлены социальным педагогом
школы, социальными службами города о соответствующих семьях.
4. Посещение учителями начальных классов детских садов с целью предварительного
знакомства с будущими первоклассниками и наблюдения за ними в ситуации их
дошкольного воспитания.
5. Изучение
материалов, отражающих особенности и дошкольный «анамнез» психического развития
детей, которые могут предоставить психологи, социальные педагоги, дефектологи,
воспитатели детских садов (согласно действующим стандартам в июне – августе, но
целесообразнее в апреле – мае).
6. Систематизация полученной информации с целью предварительного выяснения так
называемой группы риска, социального неблагополучия, возможных или точно
определённых аномалий развития, соматически ослабленных детей. Это необходимо,
чтобы адекватно организовывать психологическое сопровождение ребёнка не по
факту дезадаптации, а именно в период его адаптации.
II. Второй этап деятельности – организационно-просветительская работа с
родителями.
1. Первое собрание родителей будущих первоклассников. От того, насколько оно
продумано и подготовлено, зависит организованность и успешность будущего
сотрудничества. Психолог, педагоги, проанализировав полученную информацию,
создают представление о том, в каких направлениях необходимо
психолого-педагогическое просвещение родителей. Знакомство родителей с
условиями и особенностями учебно-воспитательного процесса, содержанием основной
и дополнительной программ обучения. Родителям предлагается ознакомиться с
популярной литературой по этим вопросам. Согласуется время групповых и
индивидуальных консультаций, которые даются совместно с дефектологом,
медработником, социальным педагогом.
2. Консультации с различными группами родителей.
III.
Третий этап деятельности – изучение психологического развития детей и
их готовности к школьному обучению.
Психологическое сопровождение детей в дошкольных учреждениях предусматривает
изучение готовности их к школьному обучению, поэтому определенную часть
информации о будущих первоклассниках предоставляют психологи и дефектологи
детских дошкольных учреждений. Важным является согласование диагностической
работы специалистов школы и дошкольных учреждений. В целях обеспечения успешной
адаптации детей к школе необходимо обследование их школьными специалистами. Оно
может проходить в двух видах:
– индивидуальные диагностико-развивающие занятия с ребёнком в присутствии
родителей и консультация для них (для «домашних» детей часто проходят в
несколько этапов);
– групповые занятия – тестирование детей в присутствии родителей и консультации
для них.
Для
проведения этой работы обязательно согласие ребёнка и родителей. В процессе
обследования контакт устанавливается не только с ребёнком, что является важным
шагом на пути к адаптации его к школе, но и с родителями. Стиль, тон, умение
школьных работников общаться с ребёнком, понимать и принимать его делают
родителя союзником школы: наблюдая за ребёнком, он сам видит, что у ребёнка не
получается, какая требуется помощь и какими способами она оказывается, получает
своего рода урок, как заниматься с ребёнком. На основе такого урока появляется
возможность того, что в процессе консультирования родитель начнёт занимать
деятельную позицию по отношению к предполагаемым изменениям.
IV Этап деятельности деятельности – основной.
 Он
включает:
1. Анализ результатов обследований: написание заключений о детях проблемной
группы с целью создания общих данных о ней; заполнение индивидуальных карт
сопровождения, составление программ развивающей, индивидуальной и коррекционной
работы с детьми для учителя, психолога, воспитателя, дефектолога.
2.Собеседование
с педагогами об их будущих учениках, согласование содержания программ.
Рекомендации педагогам по организации учебно-воспитательного процесса в
адаптационный период.
3. Тренинг личностного роста для педагогов, работающих в первых классах.
4. Выяснение с администрацией вопросов дополнительной оплаты за
коррекционно-развивающую работу, исходя из количества нуждающихся в ней детей
класса и имеющихся часов «школьного компонента» и «кружковой работы».
5. Родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе». На этом
собрании можно провести анонимное анкетирование родителей с целью выяснения
восприятия родителями и ребёнком ситуации предшкольного обследования
6.
Диагностика дезадаптации у учащихся первых классов.
В ходе адаптационного процесса выделяются три фазы
Острая фаза сопровождается
разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе
ребёнка; длится в среднем один месяц. Различают три степени тяжести острой
фазы:
-
лёгкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10 – 15 дней;
-
адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца;
-
тяжёлая адаптация длится от 2 до 6 месяцев.
Подострая
фаза характеризуется
адекватным поведением ребёнка, т.е. сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по
отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития по сравнению со
средними возрастными нормами. Фаза длится 3 – 5 месяцев.
Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития. Дети к
концу учебного года преодолевают задержки и трудности в развитии.
Поскольку готовность детей к систематическому обучению различна, как и
состояние их здоровья, то и процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае
различен. Поэтому в течение всего первого года обучения в первом классе (а для
некоторых детей и на протяжении второго года обучения) психологическое
сопровождение развития ребёнка должно быть достаточно полным и насыщенным.
Диагностика дезадаптации проводится в три этапа:
1-й этап (сентябрь – ноябрь): наблюдение, опросник «Школьная тревожность»,
методика «Беседы о школе».
2-й этап (январь – февраль): диаграмма «Плохое – хорошее», самооценка,
социометрический статус.
3-й этап (апрель – май): наблюдение и анализ поведения и учебной деятельности согласно
«Карте адаптации», анкета «Отношение к школе».
7. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам первого этапа
диагностики дезадаптации, определение направлений и содержания работы в сфере
выявленной дезадаптации.
8. Работа в сфере выявленной дезадаптации. Дополнительная диагностика с целью
выяснения причин дезадаптации. Консультационная работа с родителями и
педагогами.
Психокоррекционная работа с детьми осуществляется
по ранее намеченным программам, например, таким как:
-
Коррекция и развитие эмоциональной сферы, навыков общения и сотрудничества.
-
Коррекция и развитие базовых составляющих психического развития и формирования
личности (произвольности, познавательных процессов, самосознания).
-
Коррекция учебной деятельности, общеучебных умений и навыков через коррекцию
базовых составляющих и расширение кругозора.

В содержание программы
включены элементы сказкотерапии. «Сказкотерапия – это процесс образования связи
между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса
сказочных смыслов в реальность» [22]
Ожидаемые результаты:
1.Возможность
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в
обучении, общении и психическом состоянии у учащихся начальной школы
2.
Эмоциональная адаптированность учащихся к условиям обучения.
3. Наличие положительной
мотивации к учебной деятельности.
4. Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать
свои действия, планировать их, действовать по правилу.
5. Развитие коммуникативных навыков и применение эффективных
приемов взаимодействия.
6. Развитие навыков рефлексии

Программа
Коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников к школьному
обучению «Лесная школа».

Для содействия
обучающимся в социально-психологической адаптации к школьному обучению и
формированию УУД разработана коррекционно-развивающая программа.
Поступление в
школу – это новый этап в жизни ребёнка. Многие дети с трепетом и волнением
переступают порог школы. Ведь они теперь занимают более значимую социальную
позицию – школьника. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой,
страхом неизвестности.
Чтобы избежать
негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе,
предлагаются для детей данные сказки. Сопереживая сказочным героям, дети
обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче оценить свои поступки,
осознавать причины своих волнений через образы лесных школьников. На примере
героев «лесной школы», дети знакомятся со школьными правилами, учатся
использовать позитивные модели поведения в реальной жизни, избавляются от
тревожности.
Исходя из этого, программа адаптации
первоклассников должна предусматривать такие моменты, как выявление скрытых
эмоций, снижение нагрузки, обеспечение плавного перехода от игровой
деятельности к учебной.
В соответствии с ФГОС учебно-воспитательная деятельность в
начальной школе должна быть направлена на личностный результат ребенка и
реализовываться через системно-деятельностный подход к обучению. Поэтому в
качестве основных целей и задач программы адаптации следует выделять
формирование:
·
четкого осознания
ребенком своей новой позиции школьника;
·
позитивной самооценки;
·
уверенности ребенка в
своих возможностях;
·
мотивации к познанию и
обучению;
·
первичных регулятивных
компетенций.
·
определенных ФГОС
основных УУД, которые обеспечат способность первоклассника к самостоятельному
овладению новыми знаниями;
·
готовности к
саморазвитию;
·
личностных качеств,
необходимых как для успешного обучения, так и для налаживания коммуникативных
связей в коллективе, с педагогами;
·
основных
ценностно-смысловых установок;
·
навыков
сотрудничества;
·
умения понимать свои
чувства и чувства других.
Отдельно в ФГОС указывается на
здоровьесберегающую направленность учебно-воспитательного процесса. В
соответствии с этим программа адаптации первоклассников к школе должна быть
нацелена и на ознакомление детей с основами здорового способа жизни, и на
создание условий для сохранения их психологического и физического здоровья в
период обучения.
Главное отличие программы адаптации
первоклассников к школе по ФГОС заключается в особом внимании к внутреннему
миру ребенка, его переживаниям, размышлениям и чувствам. Важно не просто
подстроить его к школьному ритму жизни, а помочь найти свое место в коллективе
в соответствии с присущими ему индивидуальными особенностями.
Цель программы: содействие благоприятному течению
социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
1.     Формирование положительного отношения к
школе, стимулирование познавательной активности школьников;
2.     Знакомство школьника с нормами школьной
жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности,
овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
3.     Развитие эмоционально-волевой сферы,
содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие
страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
4.     Развитие познавательных психических
процессов, формирование познавательных УУД;
5.     Развитие у детей социальных и
коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со
сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование
коммуникативных УУД.
6.     Создание условий для развития групповой
сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя
новой социальной общности.
7.     Профилактика школьной дезадаптации.
Теоретико-методологическую
основу разработанной программы составляют положения отечественной и зарубежной
педагогической и возрастной психологии А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И.
Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М.
Безруких.
Формы и методы
работы: основной
формой работы является групповое занятие с элементами психологического
тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры,
психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии,
психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность.
Программа включает
себя пять разделов:
1. Адаптация
к школе
2. Отношение
к вещам
3. Отношение
к урокам
4. Школьные
конфликты
5. Отношение к
здоровью
В каждое занятие
включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических
процессов (памяти, внимания, мышления, воображения)
Структура каждого
занятия включает в себя: вступление, ритуал приветствия, разминка, основная
часть, заключительная часть, ритуал прощания.
Планируемый
результат: благоприятное
течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе,
сформированность УУД.
Основные
показатели благоприятной адаптации ребенка:
- сохранение
физического, психического и социального здоровья детей;
-
удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не
испытывает неуверенности и страхов
- установление
контакта с обучающимися, с учителем;
-
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем;
- овладение
навыками учебной деятельности;
- степень
самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть
к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
Показатели
неблагоприятной психологической адаптации.
- Физиологический
уровень: повышенная утомляемость, снижение работоспособности, слабость,
головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, появление вредных
привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений,
говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного
беспокойства (расторможенности).
- Познавательный
уровень, проявляющийся в неуспешности обучения по программе,
соответствующей возрасту и способностям ребёнка Ребенок хронически
не справляется со
школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть
сложности либо отказываться учиться в принципе.
- Эмоциональный
уровень, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям,
жизненной перспективе, связанной с учёбой. Учебная и игровая пассивность,
агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая
смена настроения, страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда
ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо
относится к перспективе обучения.
- Социально-психологический
уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности,
неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу
одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка,
сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и
раздражительностью.
- Поведенческий
уровень, проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении,
агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к
одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и
физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять
импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции.
Сформированность
УУД.
1.Личностные
УУД: принятие
социальной роли ученика; сформированность внутренней позиции школьника;
принятие и соблюдение норм школьного поведения; осуществление морального выбора
с адекватной нравственной оценкой действий; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в
социуме.
2. Регулятивные
УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
овладение действиями планирования — определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана
и последовательности действий; способность осуществлять действия
прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик; овладение действием контроля в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона; осуществление действия коррекции — внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами; способность к действию оценки — выделение и
осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения
проблем творческого характера.
3.
Познавательные УУД: овладение логическими операциями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых
причинно-следственных связей.
4. Коммуникативные
УУД: способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми;
сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку
событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и
принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения
слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Время проведения
занятий
Материал
рассчитан на проведение занятий 1 раз в неделю, 32 часа в год.
Продолжительность
занятий: 40 минут.
Тридцать
«лесных» сказок раскрывают 5 основных тем (блоков):

Тематический
план
1 блок. Сказки
для школьной адаптации
«Создание Лесной
школы», «Букет для учителя», «Смешные страхи», «Игры в школе», «Школьные
правила».
После каждой
сказки детям предлагается нарисовать рисунок по данной теме. После прочтения
всех сказок для школьной адаптации дети сочиняют правила. Когда дети сочиняют,
они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение. Делают
рисунки. Творческий подход добавляет положительные эмоции в выполнении школьных
правил и в организации дисциплины. Адаптационный период проходит у каждого
ученика по-разному, поэтому каждый хочет создать свою школу по-особенному.
Ответы и рисунки детей являются диагностическим материалом и помогут увидеть,
удовлетворены ли учащиеся школьным обучением, есть ли у них сильные
эмоциональные переживания, школьная тревожность.
2 блок. Сказки
об отношении учеников к вещам
«Как собрать
портфель», «Белочкин сон», «Госпожа Аккуратность», «Жадность», «Волшебное
яблоко» (воровство), «Подарки в день рождения».
В школе дети
встречаются с новым миром предметов, которые имеют отношение к значимой для них
деятельности – учебной. Для некоторых детей школьные атрибуты являются
дополнительным мотивирующим фактом для успешной учёбы.
Цель данных
сказок: научить первоклассников правильно общаться с этими предметами,
адекватно относится к ним, проявлять аккуратность и самостоятельность.
3 блок. Сказки
об отношении учеников к урокам и к знаниям
«Домашнее
задание», «Школьные оценки», «Ленивец», «Списывание», «Подсказка».
В период адаптации
к школе у детей бывают сложности с выполнением уроков, домашних заданий. Для
одних учеников оценки являются мощным стимулом для хорошей учёбы, а для других
они – серьёзное препятствие для раскрытия своих возможностей, причина школьных
страхов. Адекватное отношение учеников к результатам учёбы позволяет детям
понять логику процесса обучения, прямую зависимость оценки от затраченного
труда или усвоения материала. Если ученики уже в начальной школе смогут
осознать условность оценок, а так же возможность при желании их улучшить, то решение
учебных проблем станет для детей привычным делом. Вера в свои силы, стремление
к успеху, оптимизм будут верными спутниками учеников в течении всей жизни.
4 блок. Сказки
о здоровье и о том, как стать большим.
«Режим.
Телевизор», «Бабушкин помощник», «Прививка», «Больной друг».
Первый класс – это
серьёзное испытание для здоровья детей. Нагрузка на руку, сидячий образ жизни в
школе, переутомление при выполнении домашних заданий порой приводят к
соматическим заболеваниям (сколиозу, головным болям, желудочно - кишечным
расстройствам и др.). А если ребёнок мало бывает на воздухе, капризен в питании
и увлекается телевизионными передачами или игрой в компьютер, то он будет
усталым и раздражительным. Уговоры родителей, строгие убеждения педагогов здесь
малоэффективны.
5 блок. Сказки
о школьных конфликтах.
«Ябеда»,
«Шапка-невидимка», «Задача для Лисёнка», «Спорщик», «Обида», «Хвосты», «Драки»,
«Грубые слова», «Дружная страна».
Эти сказки можно
использовать в коррекционной работе с агрессивными детьми. В отличие от
предыдущих блоков сказок здесь не прослеживается жёсткая сюжетная связь, то
есть «конфликтные» сказки автономны. Поэтому их можно использовать отдельно
друг от друга.
Чтобы
избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе,
предлагаем эти сказки. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим
чувствам. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать
причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное
описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить школьную
тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни.
Примеры
развивающих занятий.
Адаптационное занятие с учащимися первого
класса.
Цели
занятия:
Обеспечение
адаптации детей к школе, к классу, к учителям.
Познакомить
детей со школьными правилами.
Укрепить
желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
Сплочение
классного коллектива.
Задачи
занятия:
Создание
положительного эмоционального фона.
Формирование
чувства принадлежности у детей к группе.
Развитие
коммуникативных навыков.
Обучение
успешному взаимодействию детей друг с другом и с учителями.
Воспитывать
культуру поведения, вызывать желание соблюдать правила поведения.
Материалы: игрушки
животных, картинки со схематическим изображением различных школьных ситуаций,
чистые листы, ручки, мяч, запись музыкальных произведений.
Время
проведения: 40  минут.
Условия
проведения: дети делятся на две группы (10-15 человек), занятие с
группой проводится в кабинете психологии, дети сидят в кругу на стульях.
Первая
сказка.  «Создание "Лесной школы"
Жил-был
Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и
черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но
он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.
Да,
в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя.
Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его
для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе.
Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки
детей, вкусные угощенья и уроки...
Очень
нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать,
писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для
людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...
И
мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих
лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.
Вот
Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители
построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата,
мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В
светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой
можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут
научить писать, считать.
Сорока
принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
-
Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. -
Ведь в школе не играют, а учатся!
Сорока
важно ответила:
-
Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
-
А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.
-
Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А
если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.
-
Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав
звонок, побегут на урок?
-
Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, -
ответила Сорока.
-
Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.
-
Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.
-
Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.
-
Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать,
считать и многое другое.
Еж,
Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании
первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей
желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
-
Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.
-
В школу, в школу! - шепчет березка.
Вторая
сказка.
Букет
для учителя.
В
лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки.
Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки
носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила,
с отделениями, с ремешками и кармашками.
А
Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. "Ведь в школу надо
нарядным идти, как на праздник", - ласково приговаривала она, отглаживая
белый воротничок у рубашки.
Лисичка
волнуется: "Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик
уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!"
Но
Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и
нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего
учителя. Собирали и разговаривали.
-
Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, -
волновался за подружку Лисенок.
-
Не знаю, - ответила Белочка, - я действительно не могу усидеть на месте
спокойно.
-
Ничего, - успокоил ее Зайчонок, - там, говорят, перемены будут, вот на них и
попрыгаешь.
-
Перемены? - удивился Волчонок. - А мне папа говорил, что в школе будут уроки,
на которых будем учиться, узнавать что-то новое.
-
Это правильно! - поддержал друга Медвежонок. - Для этого мы в школу-то и идем.
-
Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, -
объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.
-
Поживем - увидим, - проворчал Медвежонок, - а сейчас давай цветы самые красивые
выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.
-
А какой он - учитель? - поинтересовалась Белочка. - Добрый он или злой?
-
Не знаю... - размышлял Волчонок. - Самое главное, мне кажется, чтобы он был
умным, чтобы много знал и умел.

Занятие 5 «Школьные правила».
Упражнение 1. Разминка. Выполнение под музыку веселой зарядки
Упражнение 2. «Я люблю…»
Дети сидят на стульях. Ведущий кидает мяч
поочередно каждому участнику, тот, кто поймал мяч, должен назвать свое имя и
фамилию, рассказать, что он любит, а чего не любит и бросить мяч обратно
ведущему.
Упражнение 3.  «Школа зверей»
Первоклассники спешили в школу. Они смело
шагали по школьным ступенькам. Когда прозвенел звонок, учитель Еж увидел
готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и
улыбались своему учителю.
— Здравствуйте, садитесь,
пожалуйста! — сказал Еж. — Сегодня мы поговорим о правилах. Что такое правило,
кто нам скажет?
— Мне мама говорила, — произнесла
Белочка, — что существуют правила в питании. Например, когда мы едим, то нельзя
разговаривать.
— А мне папа говорил, — продолжал
разговор Волчонок, — что во всем мире живет много правил. Есть правила в питании,
есть правила в играх, в поведении: в лесу, на дороге, в гостях и в других
местах.
— «Правило» — значит делать
правильно! — подвел итог Медвежонок.
— Молодцы! — похвалил всех
учитель, — А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
— Наверное, можно, но ведь будешь
тогда на своих ошибках всегда учиться, — улыбаясь, произнес Волчонок.
— И неприятностей будет много, —
согласилась с другом Белочка. — А я не люблю неприятности.
— Неприятности никто не любит, —
подтвердил учитель. — Поэтому в мире и появились правила, чтобы знать, как
лучше жить и со всеми дружить.
— А мы сейчас вместе будем
сочинять стихи о школьных правилах. Согласны, ребята?
— Я буду называть правило, и
стихотворение на это правило, а вы слушайте внимательно и потом повторяйте за
мной.
Правило первое: в школе все ученики здороваются,
улыбаясь взрослым и друг другу.
В школе «Здравствуй» говорят
И с улыбкой дарят взгляд!
Второе правило потруднее: до звонка на урок надо
подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик
ждет приглашения учителя около своей парты.
До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд,
Ждут учителя, стоят!
Третье правило: чтобы узнавать новое и многому научиться
на уроке, ученики слушают внимательно требования учителя и выполняют их. К
товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются,
подняв руку.
Друга зря не беспокой.
Береги его покой.
На уроке тишина.
Руку поднимай тогда,
Когда хочешь отвечать
Или важное сказать.
Правило четвертое: когда отвечает ученик, подсказки
запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет.
Отвечает только тот,
Кого учитель назовет.
Правило пятое, оно уже вам знакомо: играем на перемене
в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните
о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!
— Эти пять правил, мы запомним, и
будем соблюдать в течение всего времени учебы.
Обсуждаются вопросы: Что важного вы
услышали? Какой вывод мы можем сделать? Зачем нужны правила в школе?
Выводы. Правила нужны в школе, они дают
возможность учиться, дружить, играть. Соблюдать правила должны все, не только
ученики. Правила нужны, они подсказывают нам, как себя вести по отношению к
каждому человеку. Как следует себя вести по отношению к маме, учителю,
незнакомцу? Если вы будете обнимать незнакомца, грубить маме, не
выполнять домашнее задание — что произойдет?
Игра “Что лежит в портфеле?”.
Водящий бросает кому-то из ребят мяч
и называет какой-то предмет. Если, по мнению ребенка, он должен лежать в
портфеле, мяч нужно ловить, если нет, мяч ловить не нужно.
- линейка;
- ручка;
- кукла;
- карандаш;
- жвачка;
- тетради;
- журнал с картинками;
- учебник;
- игрушки.

Упражнение «Пожелание»
Дети, перекидывая друг другу мяч, говорят
фразу «Желаю тебе в первом классе…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая 26.01.20 последн.docx

alt: НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Способность к адаптации в психологии - это одно из основополагающих качеств человека, включающее все виды врожденной и приобретенной поведенческой деятельности, которые обеспечиваются определенными условиями…

alt: ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

alt: Контроль и оценка результатов обучения -в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся; -итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не…

alt: Эмоциональная близость к учителю

alt: Для успешной адаптации этим вопросам было уделено особое внимание на внеурочных занятиях по программе «Психологии общения» «Лесная школа», проводимых в каждом классе в течении всего…

alt: Коэффициент дезаптации (%)

alt: Итоги психолого-педагогической работы по а даптации первоклассников

alt: Эмоциональная близость к учителю

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Задание 1. «Продолжи узор».

alt: Теперь возьмите свой карандаш

alt: Интерпретация результатов (см

alt: Быстро примиряется с неудачами

alt: Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс,…

intro: В работе рассматриваются условия успешной адаптации учащихся первых классов, используемые диагностики, диагностический материал, программа адаптации

детская психология

group: Педагогика