extracted_text:
Детская литература
Пособие-практикум для
студентов

Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Городецкий
Губернский колледж»

Детская литература

Пособие - практикум для студентов

Пещерова О.В., преподаватель детской
литературы

Городец

Пособие основывается на содержании и
структуре курса «Детская литература с практикумом по выразительному чтению»,
разработанного в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»

Печатается по решению научно-методического совета
Городецкого Губернского колледжа

Настоящее учебное пособие может быть
использовано как для самостоятельной работы студентов педагогических
специальностей, так и в условиях группового обучения на аудиторных занятиях.
Предлагаемый в пособии материал позволяет вести студентов от знакомства с
определѐнными литературоведческими понятиями к овладению на основе этих
понятий необходимыми умениями литературного анализа и далее к свободному
использованию приобретѐнных умений в педагогической практике и
профессиональной деятельности.

Составитель: Пещерова Ольга Васильевна,
преподаватель русского языка и литературы
Рецензент: Полякова Александра
Валентиновна, Доцент кафедры теории и методики профессионального образования,
кандидат педагогических наук
Рецензент: Воронцова Елена Андреевна,
преподаватель русского языка с методикой преподавания, ГБОУ СПО «Городецкий
Губернский колледж», Заслуженный учитель РФ
Рецензент: Шарипова Галина Евгеньевна
директор МБОУ «Основной общеобразовательной школы» № 12 г. Городца,
преподаватель русского языка и литературы
Предисловие
Данное пособие-практикум по детской
литературе предназначено для организации самостоятельной деятельности студентов
как на уроках, так и во внеурочное время. Это актуально в связи с внедрением
Федеральных государственных стандартов нового поколения, где 50% учебного
времени отводится на самостоятельную работу студентов. Естественно, такой вид
деятельности нуждается в руководстве – контроле со стороны преподавателя и
должен быть четко спланирован. Именно с этой целью и создавалось данное учебное
пособие.
Пособие имеет четкую структуру, состоит из
четырех разделов.
В первом разделе «Детская литература в
схемах и таблицах» предлагается изучаемый материал в сжатой форме, что
помогает студентам получить целостное представление о пути, пройденном
отечественной детской литературой с XV по XX вв. на примерах творчества
наиболее известных авторов. Пособие дает возможность систематизировать
полученные знания через  выполнение  предлагаемых  в разделе  заданий.
Составлен данный раздел с опорой на учебник «Детская литература», авторами
которого являются И.Н. Арзамасцева и С.А. Николаева.
Во втором разделе « Руководство к анализу
литературных произведений» приведены примеры планов анализа прозаических и
лирических произведений, а также анализа эпизода. Они позволяют рассмотреть
произведение в историколитературном, структурно-семантическом аспектах, провести
всесторонний анализ художественных образов  и  литературно-художественных и
языковых особенностей текста.
В третьем разделе «Писатели нашего
детства» в алфавитном порядке приводятся сведения о жизни и творчестве
писателей,  вошедших в круг детского чтения. В конце каждой статьи указан
перечень наиболее известных детских произведений автора.
В четвертом разделе «Словарь
литературоведческих терминов» в алфавитном порядке указаны термины, с которыми
наиболее часто в своей практике встречаются студенты. Они могут обратиться к
данному разделу,  испытывая затруднения для уточнения понятий.
Завершает пособие обширный список
литературы для тех, кто захочет глубже познакомиться с детской литературой и
кругом детского чтения.
Детская
литература: предмет, специфика, место детской литературы в воспитании детей

Структура художественного произведения для детей

 Вывод: детская литература развивается по тем же законам, что и
литература для взрослых Значение детской литературы в воспитании ребенка

Вывод: «Детская
литература – средство всестороннего воспитания и развития ребѐнка ».
Домашнее
задание: готовясь к устному ответу, приведите свои примеры.
Индивидуальное задание (по желанию студента): представьте эту схему в рисунках,
символах, используя цвет. Напишите свой комментарий.
Возможный вариант визуализации темы

Детская литература – средство воспитания ребенка

Взаимодействие детской литературы

с другими видами искусств, она часть жизни и
быта детей в традиционной культуре
Домашнее задание: готовясь
к устному ответу, приведите свои примеры.
Требования, предъявляемые к детской
литературе

«Книга
должна говорить с ребѐнком забавно,
просто
и ясно о явлениях сложных и вещах мудрых» (М. Горький)

 Аббревиатура, которой     необходимо пользоваться:
д.л. – детская литература,
у.н.т. – устное народное творчество,
р.н.с. – русские народные сказки,
м.ф.ж. – малые фольклорные жанры,
бл.зар. – ближнее зарубежье, д.зар. – дальнее заруб.

Основная литература к изучению темы «Введение. Детская литература:
предмет, специфика, место детской литературы в воспитании детей»: И.Н
Арзамасцева., С.А. Николаева. Детская литература:
учебное пособие для студентов средних педагогических учебныз заведений. М.,:
Изд. центр «Академия», 2002 г,С. 3-9

Произведения устного
народного творчества в детском чтении

Задание (на занятии), с
последующим обсуждением: приведите примеры и
запишите их, подготовьтесь к устному ответу
Отличия устного народного творчества от художественной литературы

Вопрос к аудитории: чем отличается фольклор
от литературы?

Параметры
сравнения

Фольклор

Литература

1.Форма бытования

2.
  Контакт между автором
  и читателем

3.Авторство

4.Способ отражения действительности

Задание: Заполните
таблицу, аргументируя правильность заполнения

Для справок: отсутств
ует непосредственный контакт между автором и читателем; устная форма бытования;
коллективный автор; отражает мировоззрение автора, его взгляд на мир;
письменная форма существования; отражает традиции народа, - в наличии контакт
между тем, кто воспроизводит текст и тем, кто этот текст воспринимает; автор -
конкретное лицо.

Русские  народные сказки

Предварительное задание –
прочитайте русские народные сказки в разных изданиях и хрестоматиях. Заполняя
следующие таблицы, выполните визуализацию учебного материала, используя
программу FreeMind (в электронном приложении)

Классификация сказок

Виды русских народных сказок

Название сказок (на занятии)

Название сказок
(самостоятельно)

Сказки о животных

Сказки волшебные

Сказки социально- бытовые

Задание (коллективное) на
занятии с последующим обсуждением: заполнить
таблицу. Домашнее задание: привести
не менее 5-6 примеров сказок каждого вида, подготовиться к устному ответу.
Система героев русских народных сказок

Задание (коллективное) на занятии с последующим обсуждением: заполните
таблицу. Сделайте вывод о системе героев

Герои

Примеры
  из русских народных сказок
(на
  занятии)

Примеры
  из русских народных сказок
(самостоятельно)

Положительные

Отрицательные

Люди

Животные

Фантастические
  существа

Волшебные
  предметы

Домашнее   задание:   дополните
таблицу другими  примерами, используя различные сборники русских народных
сказок, хрестоматии. Подготовьтесь к устному ответу.

Композиция (соотношение
частей произведения)
Задание (на занятии), с
последующим обсуждением: коллективно заполните
таблицу на примере русской народной сказки «Царевна-лягушка».

Элементы композиции

Примеры
(на занятии)

Примеры
(самостоятельно)

Присказка

Зачин

Завязка

Основная
  часть:

повторы

любимые
  числа (3, 6, 7, 9, 12)

переход
  от одного события к другому

динамичное
  развитие сюжета

Кульминация

Развязка

Концовка

Сказочные формулы (поэтические штампы)

Домашнее задание: дополнить
таблицу примерами из 2-3 разных русских народных сказок; сделайте вывод о
композиции русских народных сказок. Подготовиться к устному ответу.
Речевые средства
выразительности русских народных сказок

Задание  (коллективное)  на  занятии   с   последующим
обсуждением:
заполните таблицу на примере русской
народной сказки «Царевна-Лягушка» в обработке А. Афанасьева.

Применяемые
  средства речевой выразительности

Примеры

(на
  занятии)

Примеры

(самостоятельно)

приѐм
  антропоморфизма

ласкательная
  лексика

песенки

звукоподражания

прозвища

сравнения

метафора

гипербола

литота

сросшиеся
  синонимы

постоянные
  эпитеты

архаизмы

сниженная
  лексика

простонародные
  слова и выражения

магические
  слова

тавтология

Домашнее задание: заполнить таблицу
примерами из 2-3 русских народных сказок разных видов; подготовиться к устному
ответу. Литература: И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. Хрестоматия по детской литературе -С. 23-31

Вопросы  к анализу русской народной сказки

1.
Определите
вид сказки, покажите это на примерах.

2.
Дайте
характеристики героям сказки, подтверждая это примерами из текста .

2. Сформулируйте идею сказки ( подберите
для этого пословицы).

4.
Подробно
проанализируйте художественные особенности сказки
(композицию, язык).

5.
Какого
воспитательное и познавательное значение сказки.

6.
Определите
возраст, которому по-вашему мнению доступна сказка.
Сказки народов мира

Задание (коллективное) на
занятии с последующим обсуждением: на примере русской
народной сказки «Теремок» и украинской сказки «Рукавичка».

Сходство с русскими
народными сказками

Примеры

Различия

Различия

Основные идеи (борьба
добра со злом,
патриотическая
  и др.)

Национальная             специфика,

проявляющаяся в описаниях
среды обитания, национальных обычаях,
предметного
  мира;

Социальные
конфликты (бедность- богатство)

Фантастическая образность (еѐ конкретная форма)

Идея
  сказок
(прославляются
  ум,
смелость, трудолюбие
и др.)

Эстетическое
  представление

Домашнее задание: заполните
таблицу примерами 2-3 сказок народов мира; сделайте выводы по сказкам народов
мира об их влиянии на развитие и воспитание дошкольников и младших школьников;
подготовьтесь к устному ответу.
Литература:
М.К.,
Боголюбская, А. А. Табенкина. Хрестоматия по детской литературе :учебное
пособие для педагогических училищ М. «Просвещение», 1984 г..; самостоятельно
найденные сборники сказок народов мира

Классификация жанров детского фольклора (самостоятельная работа)

Задание: заполните
следующую таблицу, работая с хрестоматиями, различными сборниками, с учебным
пособием И.Н. Арзамасцевой, С.А. Николаевой, стр. 10-22; или составьте
электронный или книжный вариант сборника малых фольклорных форм для детей ;
сделайте общий вывод о влиянии малых фольклорных жанров на развитие и
воспитание детей

Жанры

Примеры

Художественные
  особенности

Колыбельные , пестушки,
  потешки, прибаутки,
небылицы-
  перевѐртыши, поддѐвки, дразнилки , приговорки, припевки ,
  заклички, скороговорки , загадки , пословицы,
поговорки

Возникновение и формирование
русской детской литературы.
Формирование представлений о детской
литературе в России первой трети XIX века

Задание (на
занятии), с последующим обсуждением: работа по схемам с
комментариями и примерами преподавателя

Детская литература в период 15-17 веков

Детская литература в период 18
века

Детская литература России первой
трети XIX века. Взгляды В.Г. Белинского

Домашнее задание: сделайте
вывод о формировании о формировании представлений о детской литературе в России
первой трети XIX века.

Литература: И.Н Арзамасцева., С.А.
Николаева. Детская литература: учебное пособие для
студентов средних педагогических учебныз заведений. М.,: Изд. центр «Академия»,
2002 г,С. 43-95.
I половина XIX века Крупнейшие писатели «Золотого века»

Поэзия

Проза

Задание: Дополните
таблицу необходимыми сведениями.
Для справок: А.Н.
Майков, Д.Н. Мамин-Сибиряк, И.С. Никитин, А.П. Чехов, В.М. Гаршин,
А.Н. Плещеев, И.З. Суриков, Л.Н. Толстой,
К.Д. Ушинский, Ф.И. Тютчев, А. Погорельский,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, П.П. Ершов,
А.О.Ишимова, А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, И.А Крылов, В.Ф. Одоевский
Домашнее задание: Составьте
обзор творчества крупнейших писателей первой половины
XIX века, пользуясь нижеприведѐнной
таблицей
Обзор творчества
(Ф.И.О. автора полностью, даты)
Краткая биография (где и когда родился,
какое получил образование,
назовите
грани творчества, когда пришѐл в детскую литературу, кто оказал большое
влияние на развитие детского автора и т.п.)
Можно использовать
электронную версию визуализации в программе FreeMind (электронное приложение)

Жанры

Темы

Произве-
  дения, входя- щие в круг детс- кого чтения

Герои
  про- изве-
  дений

Художе-
  ственные особенности

Воспита-
  тельное значение

Познава- тельное
  значение

Перечис- лите жанры и
  назовите произве- дения

Перечис- лите темы с
  указа- нием произве- дений

См.
«Программу начальной
  школы», различные хрестоматии, сборники
произведений детских
  авторов

Выделите основные,
самые яркие особенности
  творческого почерка автора

Обобщите
влияние творчества
  автора на нравственное, эстетическое воспитание

Приведите некоторые
  примеры
из произве- дений, в которых дети
  получают конкретны е знания

Обязательная литература: »
И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература , Издательский центр
«Академия», 2002 г. И.Н. Арзамасцева, Э.И. Иванова, С.А. Николаева. Хрестоматия
по детской литературе.Издательский цент «Академия», 2002 г.
Дополнительная литература: хрестоматии
для разных возрастных групп; Детские писатели (справочник О.Б. Корф для
учителей и родителей) «С-инфо», «Баллас», М., 1995 г. ; Детям о писателях. XX
век от А до Я - Стрелец, М., 2006. Очерки творчества детских писателей

Русская детская литература XX
века

Крупнейшие писатели «Серебряного века»

Проза

Поэзия

Домашнее задание: дополните
таблицу необходимыми сведениями, сделайте вывод о детской литературе
«Серебряного века»; составьте обзор творчества или электронную визуализацию,
презентацию по творчеству этих авторов с опорой на  известную  вам таблицу.
Литература:
И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература: учебное пособие по детской
литературе - Издательский центр «Академия», 2002 г. , С 161-189. Для справок: В.Г. Короленко И.А.
Бунин,К.Д. Бальмонт, А.А. Блок, С.А. Есенин ,А.И.
Куприн, А.Н. Толстой,
Н.Г. Гарин-Михайловский, Л.А. Чарская Русская поэзия
рубежа XIX-XX веков в круге детского чтения

Домашнее
задание: Заполните таблицу, сделайте выводы о
развитии русской поэзии рубежа 19-20 вв
Литература: И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература: учебное пособие по детской
литературе - Издательский центр «Академия», 2002 г. , С 105-123
Новая детская литература в России XX века (1920-1940)

Домашнее задание: сделайте
вывод о жанрах детской литературы в России XX века. Составьте обзор творчества
или презентацию этих детских авторов по известной вам  таблице или электронную
визуализацию в программе FreeMind ( электронное приложение)

Литература: И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература: учебное пособие по детской
литературе - Издательский центр «Академия», 2002 г. , С.189-270.

Дополнительная
литература: смотри в конце пособия
Детские журналы XIX – начала XX века

младшего возраста) 1902-1920

Домашнее  задание:      дополните
схему необходимыми сведениями и сделайте вывод о развитии детской журналистики
конца XIX- начала XX века.

Литература: И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература: учебное пособие по детской
литературе - Издательский центр «Академия», 2002 г. , С. 184-186.

Для справок:
Редактор: И.И. Горбунов‐
Посадов.
Сотрудничали: Л. Толстой, Н.К. Крупская, Д. Бедный;
Сотрудничали: А. Блок, К.Бальмонт, А.
Ремизов, художники: И. Билибин, М.Нестеров, П.Соловьѐва; Издатель:   Т.П.
Пассек; Сотрудничали : Л. Чарская, К.Лукашевич, Т. Щепкина‐Куперник,
А. Пчельникова; Редактор и издатель: И. А.Фѐдоров‐Давыдов

Художественно-познавательная литература
1920-1950 гг.

Домашнее задание: дополните
схему необходимыми сведениями, сделайте и запишите вывод о художественно-познавательной
литературе 1920-1950 гг.; составьте  обзор творчества детских авторов этого
периода по известной вам таблице или электронную визуализацию в программе
FreeMind ( электронное приложение)
Литература: И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература: учебное пособие по детской
литературе - Издательский центр «Академия», 2002 г. , С. 272-294.
Дополнительная
литература: смотри в конце пособия
Для справок: Н.Н.
Носов – классик жанра; В.А. Осеева;
А.О. Ишимова, С.П. Алексеев, Н.П.
Кончаловская, С. Голицын, Л.А. Кассиль; М.М.Пришвин, В.В.Бианки, Е.И.Чарушин,
Б.С.Житков, И.Соколов-Никитов, В.Дуров.

Задание: дополните
схему необходимыми сведениями
Для справок :
Н.
Сладков, С Сахарнов, Г.Снегирев, Ю. Дмитриев, Э. Шим, Н. Романова,
В.Чаплина, И.Акимушкина ; А. Алексин, В.
Железников,Н. Дубов, А. Лиханов; С. Алексеев

Проза

Поэзия

Домашнее задание: дополните
таблицу необходимыми сведениями, сделайте и запишите вывод о развитии детской
литературы 1960-1980 гг. XX века; составьте обзор творчества детских авторов
этого периода по известной вам таблице
Литература: И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература: учебное пособие по детской
литературе - Издательский центр «Академия», 2002 г. , С. . 308-371.
Для справок : В. Катаев, Л.Пантелеев, В. Осеева, Е. Благинина, С.
Михалков, А. Барто, В. Голявкин, Г. Цыферов. Успенский, И Токмакова, Р Сеф, Г.
Сапгир, Ю. Мориц, Н. Носов, Э.Коваль, В. Драгунский, Б. Заходер, Я.Аким, В.
Берестов,
Тенденция развития и
задачи детской литературы в конце XX – начале XXI века

Предварительное задание: познакомиться
с поэтическими произведениями: М.
Бородицкой, В. Лунина, Т. Собакина, А. Усачѐва и
др., и с прозой: М. Москвиной, Т. Крюковой, С. Прокофьева, Ю. Вийеру, С.
Георгиева, Г. Снегирева, Г. Юдина.

Домашнее задание: составьте обзор
творчества двух современных авторов на ваш выбор по известной вам таблице.
Самостоятельно найдите критическую литературу в разных изданиях, обратитесь к
Интернету.
Зарубежная детская литература

Литература: Е.О.
Путилова. Детская литература - М., «Издательский центр Академия», 2008 г., С.
109-136.

Зарубежная детская литература

                                1.
                   Круг детского чтения

Зарубежные
сказки эпохи романтизма.             Ханс Кристиан Андерсен (1805-1875, Дания).
Романтическое
искусство – «Снежная королева», царство чистой духовности, «Гадкий
утѐнок», истин, добра и красоты – мир

                                      Божий                    «Русалочка»,
«Стойкий оловянный солдатик»,
«Принцесса на горошине» и др.

             Вильгельм Гауф.                                   Эрнст Теодор
Амадей

 (1802-1827, Германия) Гофман (1776-1822, Германия)  «Рассказ
о Кали фе-аисте», «Щелкунчик и мышиный король»
               «Маленький
Мук» и др.                                        и др.

Литература: Е.О.
Путилова. Детская литература - М., «Издательский центр Академия», 2008 г.,
С.109-135.

литература
- М., «Издательский центр Академия», 2008 г., С. 109-135, 322-353.

Зарубежные детские писатели, произведения которых входят в круг
детского чтения.

Название страны

Автор

Австрия, Германия, Швейцария

Братья Гримм, Эрнст Теодор Амадей
  Гофман, Вильгельм Гауф, Отфрид Пройслер и др.

Великобритания

Даниэль
  Дефо, Джонатан Свифт, Вальтер
Скотт,
  Роберт Льюис Стивенсон, Джозеф
Редьярд Киплинг, Льюис
  Кэрролл, Алан
Александр Милн, Джеймс Мэтью Барри,
Клайв
  Стейпл Льюис, Джон Рональд Руэл Толкиен

Скандинавия:
Дания, Норвегия, Швеция

Ханс Кристиан Андерсен, Астрид
Линдгрен, Туве Янссон

Франция

Шарль Перро, Виктор Гюго, Антуан де
Сент-Экзюпери

Италия

Карло Коллоди, Джанни
  Родари

Польша

Юлиан Тувим, Ян Бжехва

Задание: проверь,
верно ли заполнена таблица. Подготовь визуализацию об одном из авторов
зарубежной детской литературы

Литература: Н.В.
Будур, Э.И. Иванова, С.А. Николаева, Т.А. Чеснокова. Зарубежная детская
литература М., «Академия»1998 г

Библиографические и справочные издания
1.
Демурова Н.М. Что читать детям.
Спасательные книги: Что читать детям  о трудных ситуациях в жизни. М.: CAF,
1995.
2.
Живова З.С., Медведева КБ. Вопросы
детской литературы и детского чтения, 1966-1970 гг.: Биографический указатель
книг и статей по истории, теории и критике. М.: Дет. лит., 1977.
3.
Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Детские
писатели. Справочник для учителей и родителей. М.: С-ИНФО — БАЛЛАС, 1995.
4.
Мир петербургской детской книги. Авторы.
Переводчики. Художники: Творческие биографии. СПб.: «Петербург-XXI век», 2000.
5.
Новые имена в детской литературе: Библиографический
указатель изданий 1991-1997 гг. (Сост.: Смоляк А.Я., Рождественская Т.С.,
Гиммельман М.А.). Рос. гос. дет. библиотека. М., 1998.
6.
Рассказы об авторах ваших книг.
Справочник для учащихся средней школы. XX век. Под ред. М.И.Мещеряковой. М.,
1997.
7.
Русские детские писатели XX века.
Биобиблиографический словарь. Под ред. А.В.Терновского. М.: Флинта—Наука, 1997.

8.
Писатели нашего детства. 100
имен. Биографический словарь в 3
ч.
М.: Либерия, 1998. Учебники, учебные пособия
1. Арзамасцева
И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учеб.  пособие для
студ. средних пед. уч. заведений. М.,: Изд. центр «Академия», 2002 г 2. Будур
К.В., Иванова Э.И., Николаева С.А., Чеснокова Т.А. Зарубежная
литература: Учеб. пособие для студ. средних и высших пед. уч. заведений. М.:
Изд. центр «Академия», 1998. 3. Капица Ф.С., Колядич Т.М.
Русский
детский фольклор: Учеб. пособие. М.: Флинта—Наука, 2002. 4. Кудрявцева
Л.С. Художники детской книги: Учеб. пособие. М.: Изд. центр
«Академия», 1997.
5.
Лошкарева Н.Н. Современная
научно-популярная периодика для детей и молодежи: Учеб. пособие. Л., 1973.
6.
Мельников
М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студ.
пед. вузов. М.: Просвещение, 1987.
7.
Некрылова А.Ф., Гусев В.Е. Русский
народный кукольный театр: Учеб.
пособие. Л., 1983.
8.
Русская литература для детей: Учеб.
пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений. Под ред. Т.Д.Полозовой.
М.: Изд. центр «Академия», Г997.
9.
Русская поэзия детям. Сост.,
вступ. ст. и прим. Е.О.Путиловой. Т. 1-2. СПб.: Гуман. агентство «Академический
проект», 1997.
10.
Сетин Ф.И. История русской детской
литературы, конец X — 1 половина XIX в.: Уч-ник для студ. ин-тов культуры, пед.
институтов и университетов.М.: Просвещение, 1990.
11.
Хрестоматия по детской литературе:
Учеб.  пособие  для студ.  сред.
                    пед.
    учеб.     заведений.     Сост.     И.Н.     Арзамасцева,     Э.И.Иванова,
С.А.Николаева. М.: Изд. центр «Академия»,
2002.
12.
М.Шестипалова К.П. К изучению
поэтического произведения в начальной школе: Пособие для учителя. М,:
Гном-пресс — Московское городское педаг. общество, 1999.
Писатели и критики о детской литературе
1.
Барто А.Л. Записки детского  поэта.
М., 1975.
2.
Белинский В.Г., Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский о
детской литературе: Сборник / Сост. В.В.Терновская и Н.И.Якушин. 2-е изд. М.,
1983. 3.
Вслух
про себя. Сб. статей и очерков советских детских писателей. Кн.
I. — М., 1975. Кн. П. — М., 1978.
4.
Горький М. О детской литературе,
детском и юношеском чтении: Избранное / Сост., вст. ст. и коммент.
Н.Б.Медведевой. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Детская литература, 1989.
5.
Крупская Н.К. О детской литературе и
детском чтении. М., 1979.
6.
Михалков СВ. О литературе. М.:
Художественная литература, 1986.
7.
Родари Д. Грамматика фантазии:
Введение в искусство рассказывания историй. М., 1978.
8.
Чуковский К.И. От двух до пяти. М.:
Педагогика. 1990.
9.
Шкловский В. Старое и новое. Книга
статей о детской литературе. М., 1966.
Монографии и сборники статей
1.
Акимова А.Н., Акимов В.М. Семидесятые,
восьмидесятые...: Проблемы и искания современной детской прозы: Очерки,
размышления, заметки. М.: Детская литература, 1989.
2.
Александров Вл. Сквозь призму
детства. О советской многонациональной литературе 70-80-х годов для
дошкольников  и младших школьников. М.: Детская литература, 1988.
3.
Алексеева М. Советские детские журналы
20-х годов / Под ред. проф. А.В.Западова. М.: Издательство МГУ, 1982.
4.
Бавина В. Сергей Михалков. Очерк
творчества. М., 1976.
5.
Баруздин С. Заметки о детской
литературе. Очерки. М., 1975.
6.
Бахтин B.C. От былины до считалки.
Рассказы о фольклоре. Л., 1988.
7.
Бегак Б.А. Классики в стране
детства. М.: Детская литература, 1983. 8. Бегак
Б.А. Неиссякаемый родник (Детская литература и народное
творчество). М.: Знание, 1973. 9. Бегак
Б.А. Сложная простота: Очерки об искусстве детской
литературы. М.: Советский писатель, 1980.
10. Бегак
Б. Дети
смеются. Очерки о юморе в детской литературе. 2-е изд., испр. и доп. М.:
Детская литература, 1979.
11 . Бегак Б.А. Правда сказки. М.,
1989.
12.
Брауде Л.Ю. Не хочу писать для
взрослых! Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен. Л., 1987.
13.
Брауде Л.Ю. Сказки скандинавских
писателей. Л., 1990.
14.
Васильцова З.П. Мудрые заповеди
народной педагогики. М., 1988.
15.
Галанов Б. Книжка про книжки. М.,
1974.
16.
Ганкина Э.З. Художник в современной
детской книге. М, 1977.
17.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок
и книга. Книга для воспитателя детского сада / Под ред. В.И.Логиновой. М.,
1992.
18.
Дмитриев Ю.Д. Рассказы о книгах
В.Бианки. М., 1973.
19.     Жизнь
и творчество Агнии Барто. Сборник. М., 1989.
20.     Жизнь
и творчество Н.Носова. Сборник. М., 1985.
21.
Зубарева Е.Е. Несущие тягу земную.
Очерки о проблемах социалистического реализма в детской и юношеской литературе.
М., 1980.
22.3уева Т.В. Сказки
А.С.Пушкина. М., 1989.
23.
Ивич А. Природа. Дети. Очерки.
М., 1980.
24.
Карпинская НС. Художественное слово в
воспитании детей. М., 1972.
25.
Кон Л.Ф. Советская детская
литература 1917-1929 гг. Очерки истории русской детской литературы. М.: Детгиз,
1960.
26.
Леонова Т.Н. Русская литературная
сказка XIX века в ее отношении к народной сказке. Томск, 1982.
27 .Липовецкий М.Н. Поэтика
литературной сказки. Свердловск, 1992.
28.
Лупанова И.П. Полвека. Советская
детская литература. 1917-1967. Очерки. М., 1969.
29.
Мотяшов И.П. Избранное. М.: Детская
литература, 1988.
ЗО. Мотяшов И.П. Мастерская
доброты. Очерки современной детской литературы. Изд. 2-е. М., 1974.
31.
Мотяшов И.П. Радий Погодин. Очерк
творчества. М., 1983.
32.
Мотяшов И.П. Сергей Алексеев. Очерк
творчества. Изд. 2-е. М., 1982.
33.
Николаева С.А. Дети и война. М.: Детская
литература, 1991.
34.
Павлова Н.И. Лирика детства: Очерки.
М.: Детская литература, 1987. 35. Петр
Павлович Ершов — писатель и педагог: Тезисы
докладов и сообщений. Ишим, 1989.
36.
Петровский М.С. Книги нашего
детства. М.: Книга, 1986.
37.
.Полозова Т.Д., Полозова Т.А. «Всем
лучшим во мне я обязан книгам». М.: Просвещение, 1990.
38.
Приходько В.А. Поэт разговаривает с
детьми. Литературные очерки. М., 1980.
39.
Путилова Е.О. История критики советской
детской литературы. 1917- 1941. М.: Детская литература, 1982.
40.
Разгон Л. Мир, в котором дети — не
гости. М: Детская литература, 1969.
41.
Разумневич В.Л. С книгой по жизни:
О творчестве советских детских писателей. М., 1986. 42. Рассадин
С.Б. Так начинают жить стихом. Книга о поэзии для детей.
М., 1967.
43.
Рахтанов И. Рассказы по памяти. М.,
1971.
44.
Рогачев В.А. Проблемы становления и
развития русской советской детской поэзии 20-х гг.: Жанрово-стилевые аспекты.
Свердловск: Изд. УГПУ, 1990.
45.
Сивоконь С.И. Уроки детских классиков:
Очерки. М.: Детская литература, 1990.
46.
Сивоконь С.И. Веселые. ваши друзья:
Очерки о юморе в советской литературе для детей. Изд.. 2. М., 1986.
47.
Сивоконь С.И. Чуковский и дети. М.,
1983.
48.
Смирнова А.А. Аркадий Гайдар. Очерк
жизни и творчества. Изд. 2- е. М., 1972.
49.
Смирнова В.В. О детях и для детей.
Изд.. 2-е, доп. М., 1967.
50.
Соловьев Б.И, Мотяшов И.П. Агния
Барто. Очерк творчества. М., 1979.
51.
Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку.
М., 1987.
52.
Трыкова О.Ю. Современный детский
фольклор и его взаимодействие с художественной литературой. Ярославль, 1997.
53.
Ушков
В.Г. Гражданин Тобольска. О жизни и творчестве Ершова.
Свердловск, 1979. 54. Черненко Г.Т. Вечный
Колумб. Биографический очерк о Б.С.Житкове. Л., 1982.
55.
Шаров  А.И. Волшебники  приходят  к
людям: Книга о сказке и сказочниках. М, 1974.
56.
Штейнер Евг. Авангард и построение
нового человека. Искусство советской детской книги 1920-х годов. М.: Новое
литературное обозрение, 2002.
57.
Эбин Ф.Е. Маяковский — детям:
Очерки. М.: Детская литература, 1989.
58.
Языкова Е.В. О творчестве Сергея
Михалкова. М., 1987.

ГАПОУ
«Городецкий Губернский колледж»

file_name: дет.лит. _Пещерова_Пособие-практикум.pdf

alt: Задание (коллективное) на занятии с последующим обсуждением : заполнить таблицу

alt: Сказочные формулы (поэтические штампы)

alt: Детская литература в период 18 века

alt: Крупнейшие писатели «Серебряного века»

alt: Новая детская литература в России

alt: Великобритания Даниэль

alt: М.: Просвещение, 1987. 5.

alt: Александров Вл. Сквозь призму детства

alt: ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

title: Пособие-практикум для студентов педагогический специальностей "Детская литература в схемах и таблицах"


extracted_text:
Картотека  логико–математических игр для дошкольников
В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может
быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости любознательности».
Пентамино — очень популярная логическая игра и
головоломка одновременно. Элементы в игре — плоские фигуры, каждая из которых
состоит из пяти одинаковых квадратов. Всего в игре участвует 12 элементов. Вот
посмотрите на рисунок - так выглядят детальки пентамино. Сделать такую игру
совсем просто.

Распечатайте вот этот лист и наклейте его на картон,
оставьте под прессом (книги, альбомы) до высыхания. Разрежьте детальки. Игра
готова.

Если у вас есть цветной принтер, можно распечатать вот
этот шаблон. Кстати, на этой картинке одно из заданий - собрать из всех деталей
прямоугольник без "дырочек". Это самая распространённая задача в
пентамино — сложить из всех фигурок, без перекрытий и зазоров, прямоугольник.
Поскольку каждая из 12 фигур включает в себя 5 квадратов, то прямоугольник
должен быть площадью 60 единичных квадратов. Возможны прямоугольники
6×10, 5×12, 4×15 и 3×20.

А
это карточки задания для малышей. Посмотрите, какие интересные фигурки можно
сложить из деталей головоломки.

Ну и напоследок, небольшая подсказка к заданиям и еще
парочку заданий просто так

Игра "Геометрические фигуры"
 Цель: формирование логического мышления, ориентации
на листе, на клетках.
 Материал: таблица 3x3 клетки из любого  материала,
набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник) разного цвета.
                                      Ход игры: ребенку выдается табличка.
По заданию ведущего ему необходимо выбрать правильно геометрическую фигуру
нужного цвета и расположить в задуманном ведущим месте таблицы.                                                             Пример:

Ведущий: Возьми треугольник синего цвета, и помести в
правый верхний угол таблицы;
Возьми желтый квадрат,  и помести в левый нижний угол
таблицы;
Возьми зеленый прямоугольник, и помести в центр
таблицы; и т.д.
Другие варианты игры: Играют несколько игроков. У
каждого свое игровое поле (таблица 3x3 клетки из материала). Ведущий предлагает
одному игроку взять только синие геометрические фигуры, второму только зеленые,
следующему только желтые и расставить их в произвольном порядке в таблице. А
затем ведущий спрашивает игроков названия геометрических фигур, и порядок
расположения (в верхнем левом углу, в центре …)

Игра: Судоку
«Судоку» в переводе с японского означает цифра,
стоящая отдельно («су» — «цифра», «доку» — «стоящая отдельно»). Эта игра стала
одной из популярных в 21 веке.
Цель: Развитие наблюдательности, логического мышления;
ориентировка на микроплоскости.
Правила головоломки судоку: необходимо заполнить
свободные клетки цифрами так, чтобы в каждой строке, в каждом столбце и в
каждом малом квадрате цифра встречалась один раз.

В
чем польза?
Решение таких головоломок
способствует развитию внимания и памяти.

У детей развиваются навыки
умозаключения.
Правила: на
игровом поле из 16 клеток разместить цифры от 1 до 4 так, чтобы в каждом
столбике, строке и в блоке 2 на 2 каждая цифра встречалась только один раз.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Игра "Геометрические фигуры"

title: Картотека логико-математических игр


extracted_text:
Карточка
1.Прочитай текст.
Добрая девочка
Стояла
суровая зима. Все было покрыто снегом. Тяжело пришлось от этого воробушкам.
Бедняжки нигде не могли найти корма. Летали воробышки вокруг дома и жалобно
чирикали.
Пожалела воробышков добрая девочка Маша. Она
стала собирать хлебные крошки, и каждый день сыпала их у своего крылечка.
Воробышки прилетели на корм и скоро перестали бояться Маши. Так добрая девочка
прокормила бедных птичек до самой весны. (К.В. Лукашевич)

2. Выпиши предложения с именами собственными.
3. Выпиши три существительных женского рода, три
существительных мужского рода. Укажи  число имен существительных.

file_name: 16 карточка имя существительное 2 класс.docx

alt: Карточка 1.Прочитай текст.

title: Дидактический материал. Имя существительное. 2 класс


extracted_text:
1.
Для работы нам понадобится материал:
палочка от мороженого, простой карандаш, фетр  зеленого, бежевого и красного
цвета, ножницы, игла швейная, нитки, две бусинки черного цвета, атласная лента
зеленого цвета 18 см., клеевой пистолет или клей «Момент кристалл».

2.
Сохраните
и распечатайте трафареты.

3.
Обведите
трафареты простым карандашом на листах фетра.

4.
Из
фетра вырезаем детали.

5.
На
одной круглой детали вышейте рот (шов «назад иголкой») и  пришейте глаза (2
черные бусинки). Швом «вперёд иголкой» сшейте две круглые детали по краю,
оставляя отверстие длиной 1см. под улыбкой, для палочки.

6.
Теперь
аккуратно приклеиваем головной убор к голове и звезду.
К
краям
зеленой атласной ленты приклеиваем ладошки
(2
прямоугольника бежевого цвета складываем пополам, закругляем, образуя ладошки).

7.
Приклеиваем
к палочке от мороженого  голову солдатика и готовую ленту с ладошками. Одну
ладошку приклеиваем к краю головного убора (солдат выполняет воинское
приветствие), а другую приклеиваем к палочке от мороженого с лицевой стороны.

Маленький солдатик готов. Солдатика можно
подарить или использовать как декор для подарка на 23 февраля.

Буклет составили:
Инструктор по труду – Киреева А.В.

«Солдатик» -
сувенир

                г. Новосибирск

alt: Для работы нам понадобится материал: палочка от мороженого, простой карандаш, фетр зеленого, бежевого и красного цвета, ножницы, игла швейная, нитки, две бусинки черного цвета, атласная…

intro: поделка - солдатик из фетра.

технология

group: Дисциплины

title: «Солдатик» -  сувенир


extracted_text:
Экзаменационные
вопросы по дисциплине «Физика» - 20 СПО

1.  Физика —
фундаментальная наука о природе. Естественнонаучный метод познания, его
возможности и границы применимости. Эксперимент и теория в процессе познания
природы.
2.  Механическое
движение. Перемещение. Путь. Скорость.
3.  Равномерное
прямолинейное движение. Ускорение. Равнопеременное прямолинейное движение.
4.  Свободное падение.
Движение тела, брошенного под углом к горизонту. Равномерное движение по
окружности.
5.  Первый закон
Ньютона. Сила. Масса. Импульс.
6.  Второй закон
Ньютона. Основной закон классической динамики. Третий закон Ньютона.
7.  Закон всемирного
тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы тел.
Силы в механике.
8.  Закон сохранения
импульса. Реактивное движение. Работа силы. Работа потенциальных сил.
9.  Мощность. Энергия.
Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической
энергии.
10.
Основные
положения молекулярно-кинетической теории. Размеры и масса молекул и атомов.
Броуновское движение. Диффузия.
11.
 Строение
газообразных, жидких и твердых тел. Скорости движения молекул и их измерение.
12.
Идеальный
газ. Давление газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов.
Температура и ее измерение.
13.
Газовые
законы. Уравнение состояния идеального газа. Молярная газовая постоянная.
14.
Работа
и теплота как формы передачи энергии. Теплоемкость. Удельная теплоемкость.
Уравнение теплового баланса.
15.
Первое
начало термодинамики. Адиабатный процесс. Принцип действия тепловой машины.
16.
КПД
теплового двигателя. Второе начало термодинамики. Тепловые двигатели. Охрана
природы.
17.
Испарение
и конденсация. Насыщенный пар и его свойства. Абсолютная и относительная
влажность воздуха.
18.
Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Перегретый пар и его использование
в технике.
19.
Характеристика
жидкого состояния вещества. Поверхностный слой жидкости. Энергия поверхностного
слоя. Капиллярные явления.
20.
Характеристика
твердого состояния вещества. Упругие свойства твердых тел. Закон Гука.
Механические свойства твердых тел.
21.
Электрические
заряды. Закон сохранения заряда. Закон Кулона. Электрическое поле.
22.
Напряженность
электрического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Связь между
напряженностью и разностью потенциалов электрического поля.
23.
Диэлектрики
в электрическом поле. Проводники в электрическом поле. Конденсаторы.
24.
Сила
тока и плотность тока. Закон Ома для участка цепи без ЭДС.
25.
Электродвижущая
сила источника тока. Закон Ома для полной цепи. Соединение проводников.
26.
Закон
Джоуля - Ленца. Работа и мощность электрического тока.
27.
Собственная
проводимость полупроводников. Полупроводниковые приборы.
28.
Вектор
индукции магнитного поля. Закон Ампера. Магнитный поток. Сила Лоренца.
29.
Электромагнитная
индукция. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция.
30.
Колебательное
движение. Гармонические колебания. Свободные механические колебания.
Вынужденные механические колебания.
31.
Поперечные
и продольные волны. Интерференция волн. Понятие о дифракции волн.
32.
Звуковые
волны. Ультразвук и его применение.
33.
Свободные
электромагнитные колебания. Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные
электрические колебания.
34.
Переменный
ток. Закон Ома для электрической цепи переменного тока.
35.
Работа
и мощность переменного тока. Генераторы тока.
36.
Трансформаторы.
Получение, передача и распределение электроэнергии.
37.
Электромагнитное
поле как особый вид материи. Электромагнитные волны.
38.
Изобретение
радио А. С. Поповым. Понятие о радиосвязи. Применение электромагнитных волн.
39.
Скорость
распространения света. Законы отражения и преломления света. Полное отражение.
Линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
40.
Интерференция
света. Когерентность световых лучей.
41.
Понятие
о голографии. Поляризация света. Поляроиды.
42.
Дисперсия
света. Виды спектров. Спектры испускания. Спектры поглощения.
43.
Ультрафиолетовое
и инфракрасное излучения. Рентгеновские лучи. Их природа и свойства.
44.
Фотоны.
Внешний фотоэлектрический эффект. Внутренний фотоэффект. Типы фотоэлементов.
45.
Ядерная
модель атома. Опыты Э. Резерфорда. Квантовые генераторы.
46.
Естественная
радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Способы наблюдения и регистрации
заряженных частиц.
47.
Строение
атомного ядра. Ядерные реакции. Искусственная радиоактивность.
48.
 Цепная
ядерная реакция. Ядерный реактор. Получение радиоактивных изотопов и их применение.

49.
Галактика.
Бесконечность Вселенной. Понятие о космологии. Строение и происхождение
Галактик.
50.
Термоядерный
синтез. Проблема термоядерной энергетики. Энергия Солнца и звезд. Эволюция
звезд. Происхождение Солнечной системы.

51.

file_name: Экзаменационные вопросы по дисциплине 20с физика.docx

alt: Сила тока и плотность тока. Закон


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 95. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Summative
assessment for the unit “Values”
Task
1. Reading
Read
about Saule.
Dear
Mary,
I
am Saule and I`m 11 years old. I have a big family. My mum is Aisha. She is 40
years old and she is very friendly and kind. She can speak three languages:
English, Russian and French. Azamat is my dad. He is 45 years old and a lovely
person. My grandad is Nurlan. He is 78 and very funny. He is my mother`s
father. Zere is my grandma.  She is 76 and she is a wonderful lady. Askar is my
little brother. He is 5 years old and he is very clever. My aunt, Dina, is my
father`s sister.  Her husband Alisher is a famous pianist. Their daughter Aigul
is six years old and she is my favourite cousin.
Best
wishes,
Saule

Mark
the sentences T (true) or F (false).
1.
Saule is 40 years old.                            ……..
2.
Her mother is friendly and kind.           ……..
3.
Her mother can speak five languages   ……..
4.
Her father is 45 years old                      ……..
5.
Her father`s name is Nurlan.                 ……..
6.
Zere is her grandmother.                       ……..
7.
Askar is her cousin.                               ……..
8.
Alisher is her uncle.                               ……..
9.
Alisher is a famous sportsman.             ……..
10.
Aigul is Dina`s daughter.                     ……..

_____/10 points

Writing
Write
about your best friend. Follow the plan.
ü  What
is his/her name? My best friend’s name is Marat
ü  How
old is he/she? He is 12
ü  How
do you know him/her?
ü  What
is he/she like? He is clever, kind …..
ü  What
do you like doing together?
_____/5 points
Total/_____15 points

file_name: Summative assessment for the unit “Values” Term2. 5th grade.docx

title: Summative assessment for the unit “Values” 5th Grade


extracted_text:
Конспект занятия по
ознакомлению детей с пушкинской пейзажной лирикой «Уж небо осенью дышало…» (подготовительная группа)
Образовательные
области: коммуникация, познание,
чтение художественной литературы.
Образовательные
задачи: Продолжать пробуждать и
поддерживать
интерес детей к творчеству
А. С. Пушкина, как к национальному поэту России; познакомить с понятием
«лирика» и с некоторыми произведениями пейзажной лирики А. С. Пушкина; продолжать
знакомство дошкольников   с биографией великого поэта, обобщать знания детей о
его творчестве.
Развивающие задачи: Развивать воображение детей, активизировать их речь,
пополнять словарный запас; приобщать к культуре русского народа.
Воспитательные
задачи: Воспитывать любовь и
уважение к русским писателям; помочь научиться чувствовать эмоциональное
состояние автора, воплощённое им в поэтических образах; воспитывать талантливого
читателя, способного переживать чувства поэта; развивать умение видеть красоту
родной природы и воссоздавать ее в своем воображении, слушая и читая
произведения поэта; учить бережно относиться к книгам.
Предварительная
работа: Рассматривание картин по
теме: «Пейзаж в живописи». Рассматривание и обсуждение пейзажей Е. Волков
«Октябрь», «Золотая осень. Тихая речка», В. Поленов «Золотая осень»,
И. Остроухов «Осенний
пейзаж», «Золотая осень», И. Левитан «Золотая осень», «Осень. Туман», «Осень. Река».
Продуктивная деятельность - рисование пейзажа.  Разучивание отрывков из
произведений А.С. Пушкина.
Оборудование: Репродукции картин известных русских пейзажистов,
посвящённых золотой осени (для создания «осеннего настроения»);
презентация «Детям о русской пейзажной живописи», аудиозапись П. И. Чайковский
«Времена года».

Воспитатель: Угадайте, ребята, из каких произведений эти строки?
«В
синем небе звезды блещут,

В синем море волны хлещут,
  Туча
по небу идет,

Бочка по морю плывет». («Сказка о царе Салтане»).
2) «Ветер по морю гуляет
     И кораблик
подгоняет». («Сказка о царе Салтане»).

з)» Вот идет он к синему
морю,
    Видит, на море черная
буря:
    Так и вздулись
сердитые волны,
   Так и ходят, так воем и
воют». («Сказка о рыбаке и рыбке»)

  (Подвести детей к
пониманию того, что, во- первых, автор всех этих строк -  А.С. Пушкин, во-вторых-всё
это-описание природы, пейзажа в стихотворной форме.)

 Воспитатель: Мир
природы входит в душу человека с момента его появления на свет, вызывая
неподдельное изумление и восторг. Давайте вспомним осенние пейзажи известных
русских живописцев, как бы шагнём в них, виртуально погуляем там. (Звучит
музыка П. И. Чайковского; презентация «Детям о русской пейзажной живописи»).
(Воспитатель просит перечислить
приметы осени, увиденные на картинах.)
 Воспитатель: Неслышно, плавно кружась, падают с деревьев
последние листья. Земля укрыта ярким осенним ковром. Пахнет грибами. Последние
лучи солнца светят неярко и прощально. Иногда становится слышным пение птиц. Наступила
осенняя пора.
Физкультминутка. «Листочки»
Мы листики осенние, (Плавное
покачивание руками вверху над головой.)
На ветках мы сидим.
Дунул ветер — полетели. (Руки
в стороны.)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. (Присели.)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. (Плавное
покачивание руками вверху над головой.)
Закружились, полетели
И на землю снова сели. (Дети
садятся по местам.)
 Воспитатель: Как
художник передаёт свои чувства посредством кисти и красок, композитор-с помощью
нот, так поэт - словами. Личные переживания, настроения, чувства и мысли
человека, его отношение к людям, к окружающей природе и к жизни в целом находят
воплощение в лирике. Слово "лирика" в переводе с древнегреческого
языка означает "музыкальный", "волнующий".
Изображение природы
занимает особое место в творчестве А. С. Пушкина. В лирике Пушкина русская
природа оживает. Россия была частью жизни поэта. Он родился, вырос и оставался
преданным ее природе всю жизнь. У Пушкина природа, скромная и такая простая на
вид, засверкала всеми яркими красками. Любимым временем года была для Пушкина
осень:
 «Дни поздней осени бранят
обыкновенно,
Но мне она мила, читатель
дорогой,
Красою тихою, блистающей
смиренно…»
Ни одно из времен года не
вызывало у Пушкина такого очарования, как осень. Ему удалось увидеть и передать
богатство ее красок. Одним из них является стихотворение “Осень” (1833). В
стихотворении изображены все времена года, но особое место поэт отводит осени -
своему любимому времени года.
«Унылая пора! очей
очарованье!
Приятна мне твоя
прощальная краса —
Люблю я пышное природы
увяданье,
В багрец и золото одетые
леса...»
В стихотворении изображен
конкретный пейзаж средней полосы России. Может этот, или этот (обратить
внимание на пейзажи).
Но осень особенно дорога
Пушкину еще и потому, что она пробуждает его творческие силы. Многим великим
произведениям Пушкина мы обязаны осени.
А ещё, осенью был открыт
Лицей, в котором учился поэт на протяжении шести лет. Поэтому с осенью у поэта
тесно связано и чувство дружбы. Много прекрасных строк посвятил поэт этому
прекрасному времени года - осени.
Далее воспитатель читает
стихотворения поэта и просит найти в поэтических образах конкретные приметы
осени.
«Уж небо осенью дышало»
«Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом
обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван
Тянулся к югу:
приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора».
«Осень»
«Октябрь уж наступил — уж
роща отряхает
Последние листы с нагих
своих ветвей;
Дохнул осенний хлад —
дорога промерзает.
Журча ещё бежит за
мельницу ручей,
Но пруд уже застыл».
Рефлексия:
1.
Ребята, что нового вы узнали на
занятиях?
2.
Что больше всего вам понравилось?
3.
Как художники передавали свои
чувства красками?
4.
Как композиторы это делали?

file_name: пейзажная лирика пушкин.docx

alt: Унылая пора! очей очарованье!


extracted_text:
Практика
использования цифровых технологий на уроках русского языка и литературы»
В
статье рассматривается влияние цифровых технологий на русский язык и русскую
литературу. Выявляются изменение компетенций автора и читателя, представлений о
литературном произведении, его языке. Рассматривается использование цифровых
технологий на уроках русского языка и литературы.
Влияние
цифровых технологий на русский язык и литературустановится заметным второй
половине ХХ столетия, ощутимым в последние десятилетия ХХвека и стремительно нарастает
в настоящее время.
Цифровизация одолевает пределы среди стран, включает
предметы в мировую процедуру изучения новейших технологий
для изучения и преподавания дисциплин в модернизированном    виде. Концентрируя
внимание на русскойсловесностимы можем увидеть,что тенденция к
цифровизации прослеживается и в разных частях мира: Европе, Америке, Азии.
Говоря
о цифровизации, мы в первую очередь думаем о воздействии на литературу мировой
информационно-коммуникационной среды Интернет. С 1994 г. в сети начинают
размещаться созданные ранее литературные произведения, научные и критические
тексты, им посвященные. Оцифровка литературных текстов происходит стремительно,
в настоящее время в интернете можно найти собрания сочинений классиков литературы
XIX–XX вв., более ранних эпох, а также наших современников. Создание
Национальной электронной библиотеки включено в число национальных проектов РФ,
осуществлена оцифровка 48 тысяч книжных памятников. На этом ресурсе размещены
как древние и редкие тексты (первые Евангелие, Апостол и др.), так и
произведения золотого, серебряного века русской литературы, ХХ
столетия,новейшая проза. Можно сделать подборку по авторам, жанрам или
тематике.
В
настоящее время текст   можно создать и   разместить сразу в интернете, из-за
этого меняется представление о тексте, о языке произведения, в целом о деятельности
писателя и читателя. Мировая «паутина», как ни странно даёт возможность каждому
испытать себя в роли писателя или журналиста; Интернет помогает сократить время
между созданием произведения и публикацией, текст можно разместить на сайте,
минуя долгий процесс предоставления рукописей
в редакцию, где в соответствии с международными
правилами публикационной этики редакция осуществляет тщательную проверку и
оценку рукописей. Интернет создаёт благоприятные условия для словесного
творчества, помогая найти каждому автору «своего читателя». Таким образом
данный ресурс позволяет всем желающим реализовать свой творческий потенциал.
С
развитием каналов обмена сообщениями, где можно вступать в группы и сообщества
по интересам, появилась возможность находить единомышленников, предлагать
читателю своё творение для критики, взаимопомощь в продвижении произведений
современных авторов.
Безусловно
публикации на сайтах не делают человека профессиональным писателем, но такие
сочинения можно считать частью развития современной литературы.
Цифровая грамотность педагога – это система базовых знаний,
умений и навыков в сфере повседневного использования цифровых технологий, как и
в других профессиях. Учитель должен иметь не только фундаментальные знания по
своему предмету, но и полностью овладеть интернет-сервисами, новейшими
цифровыми технологиями, средствами обучения, которые помогут заинтересовать и
мотивировать учащихся.
Использования цифровых технологий на уроках русского языка и
литературы в современных школах практикуется уже долгое время.
Сеть интернет помогает учителю в подготовке к урокам,
облегчает нахождение контрольно-измерительных материалов, даёт возможность
совместить новейшие технологии и изучение языковых норм и правил, которые
существовали не одно десятилетие.
На данном этапе обучается поколение детей,
для которых характерны:восприятие мира как безграничного,преобладание в жизни
виртуальной среды.
Такая позиция определяет их мышление и
восприятие информации:они прагматичны и ориентированы на быстрый результат. При
изучении нового возникает вопрос о необходимости данной информации в жизни.
Информация для современных школьников
должна быть идеально отобрана и актуальна в технологических вопросах. Сайты,
приложения и платформы должны быть адаптированы для нового поколения. Дети
обладают фильтром, который отсеивает лишнее. С первой секунды они погружаются в
новый мир и также быстро выныривают, если интерес гаснет.
При изучении русского языка и литературы, нужно
соединить то, что на первый взгляд кажется невозможным, — современность, термины
и сокращения с добрыми и вечными ценностями.
Так как Жизнь современных детей с первых
дней связана с гаджетами и социальными сетями, поэтому коммуникацию лучше всего
выстраивать с использованием именно этих каналов.
На уроках использование цифровых технологий
должно быть совмещено с традиционными системами обучения.
Подача материала в презентации, должна
нести информативный характер, а не развлекательный, поэтому используются чёткие
формулировки, при оформлении презентации не должно быть отвлекающих моментов, в
большей степени – минимализм. Это существенно влияет на подачу информации.
Использование новых шрифтов, но не более
трех на одном слайде.
Текст должен быть достаточно крупным, его
не должно быть много. На слайде должно быть много пространства.
Текст и картинки должны быть выровнены.
Каждый пункт,одно изображение – отдельный
слайд.
Важный текст выделяется другим цветом.
Исключение со слайдов ненужных полей и
логотипов.
Текст должен вызывать эмоции.
Результатом использования такого подхода
стало лучшее запоминание материала учащимися, возросший интерес к предмету,
повышение мотивации учения.
Для поддержки обучения и процесса
преподавания можно организовывать уроки с помощью интерактивных модулей.
Интерактивные задания этого можно использовать при проверке знаний
учащихся в качестве текущего контроля, при обобщении и повторении темы, во
внеклассной работе по предмету, включать как тренажёры при подготовке к ОГЭ.
 Игровая форма способствует познавательной активности учащихся, повышает
мотивацию учащихся к предмету, позволяет им творчески перерабатывать информацию
На уроках литературы для изучения новой
темы, можно использовать видеофрагменты, посвященные биографии автора
изучаемого произведения, так как в учебнике часто представлены только самые
важные моменты жизни и творчества.
Орфографическая
грамотность всегда была и остается важным компонентом подготовки учащихся по
русскому языку на всех этапах развития российской школы. Внедрение
интерактивных методов и цифровых технологийв учебный процесс по русскому языку
в разделе орфография, позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать
идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем
самостоятельной работы учащихся, чтобы обеспечить наиболее глубокую и
всестороннюю адаптацию содержания и технологии обучения, ведущую к
индивидуальным особенностям обучаемого. Главное направление адаптации –
предъявление ученику такого количества упражнений, которое достаточно для
овладения им навыком, формируемым при помощи этих упражнений. Комплексная
система упражнений, созданная с помощью интерактивного метода обеспечивающая
поэтапный, многоуровневый контроль усвоения орфографических знаний и выработку
прочных орфографических навыков,
Интерактив,
используемый на уроках орфографии, открывает обучающимся доступ к
нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность процесса
самообразования, дает возможность для поисковой, творческой деятельности,
позволяет свободно ориентироваться в информационном поле.
В заключение хочу отметить, что каждый
учитель сам выбирает удобные в его работе цифровые инструменты, но при этом он
должен помнить, что применение информационных технологий в учебном
процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет
обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и
приемами обучения.
М.В. Коледенко
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №128 с
углубленным изучением отдельных предметов», г. Барнаул
Список
используемой литературы
1.
Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий /
Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – Москва:
Икар. – 2009. – 448 с.
2.
Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. –
Москва: МГПИ, 1975. – 279 с.
3.
Арапова, П.И. Формирование готовности
старшеклассников к выбору жизненного пути средствами групповой воспитывающей
деятельности / П.И. Арапова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 4. – С. 56–60.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23.04 Семинар статья.docx


extracted_text:
Тема урока: «Перестройка» в СССР.
«Не стоит бояться перемен.
Чаще всего они случаются именно в тот момент, когда они необходимы»
(Конфуций)

I.  Цели и
содержание политики «Перестройки» (апр.1985-авг.1991гг.)

«____________________» в СССР - общее название масштабных реформ, проводимых в СССР с
апр.1985 по авг.1991г., с целью создания новой модели «социализма с
человеческим лицом».

а)
«Ускорение НТП» -  ……...

б)
«Гласность» -  …………

в)
«Демократизация»  -  ……….

г)
«Новое мышление» -  ……….

составные части «Перестройки»

II. Неудавшийся
НЭП - «Ускорение НТП»
- Вспомните, когда власти СССР уже пытались перевести предприятия на ХОЗРАСЧЕТ?

                         - постановление ЦК КПСС «О
борьбе с пьянством и алкоголизмом» (автор Е.Лигачев).

                          «+»                                                                  «-»

- авария на ЧАЭС  ………?

1986г. – введение Госприемки
- ______________________________________________________________
- Почему экономика Западных
стран обходилась без «госприемки»?

- принят Закон «Об индивидуальной трудовой деятельности»
проблема -
_________________________________________________________________________
Летом
1987г. - принят Закон «О
государственном предприятии» - …….____________________________
цель
-  _____________________________________________________________________________
результат
- __________________________________________________________________

Май1988г. Закон о кооперативах.
_____________________________________________________________________________________

Борьба между эволюционным и
радикальным вариантами перехода к свободному рынку.
В
декабре 1989 года Н. И. Рыжков представил на обсуждение заседания Совета
Министров первый в истории СССР «Рыночный план». Он соединил в одном целом
несоединимое: рыночную экономику и планирование.
Лето 1990г. появляется альтернативная Программа
«500 дней» -  ……
                              (автор)
Цели: …..__________________________________________________________________
4 этапа преобразований -
….__________________________________________________________

______________________________________________________________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________________
Программа не реализована – причины:
…..__________________________________________________

Идея «Ускорения НТП» провалилась:
а)
Недофинансирование – в середине 80-х мировые цены на нефть упали в четыре раза,
а, следовательно, доходы СССР от нефтедолларов резко сократились.
б) Старая
партийная номенклатура не хотела сдавать своих позиций в экономических
структурах власти страны, а новая элита еще не появилась.
в)
Тоталитарная страна с деформированным  менталитетом граждан была не готова к
жизни в условиях пугающего рынка.

III. Политика
гласности.
На
янв. пленуме ЦК КПСС  1987г.  Горбачев выступил с инициативой «гласности»
- это
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Гласность
в советских СМИ конца 80-х годов: __________________________________________
______________________________________________________________________
(о
чем писали, кого критиковали?)_____________________________________________________________________________________

Гласность в советском кино и театре конца 80-х годов:
______________________________________
_________________________________________________________________________________
(примеры)
реакция на «гласность» в обществе

1988г.
письмо Н.Андреевой: «Не могу поступиться принципами»-
__________________________
________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
(выдержки из статьи Н.Андреевой, газета
«Советская Россия» от 13марта 1988г.)

Кого
защищает Н.Андреева? ______________________________________________________
Почему?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Из «подполья» вышли такие рок-группы, как «ДДТ»
(во главе с Юрием Шевчуком), «Наутилус Помпилиус» (Вячеслав Бутусов), «Аквариум»
(Борис Гребенщиков), одним
из символов «перестройки» стала песня группы «Кино» «Мы ждем перемен».

Решение вопроса о незаконно
депортированных народах в годы сталинских репрессий.
«Депортации» в СССР -
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

примеры: _______________________________________________________________________________

В
ноябре 1989 г. Верховный Совет СССР
принял декларацию, признавшую незаконными и преступными репрессии против
народов, подвергшихся насильственному переселению (депортациям) в годы
сталинского режима.
___________________________________________________________________________________________________

В 1990 г. Указом Президента СССР
были признаны незаконными репрессии в отношении крестьян в период
коллективизации,
а также всех других категорий лиц, осужденных по политическим, социальным,
национальным и иным мотивам в 20  — 50-х гг.

Плюрализм – это
_________________________________________________________________
___________________________________________________
Кроме
внутренних противоречий и проблем, «гласность» открыла советским людям и
Западный мир с его товарным изобилием, непривычным образом жизни,
демократическими ценностями. Для многих это было шоком!  У значительной части
населения зародилась обида на свое советское гос-во, апатия и чувство
обреченности. Фрустрация -
_________________________
___________________________________________________________________________________

Вопрос: - В янв.1987г
на пленуме ЦК КПСС М. Горбачев выступил с инициативой «гласности», а через три
года была отменена ст.6 Конституции СССР. Попробуйте логически связать эти два
события.
__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Вопрос: - Нужно ли
было судить КПСС, как в свое время судили НСДАП?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV.
Демократизация и формирование многопартийности.
Чтобы спасти «Перестройку» Горбачев решается на
кадровые перестановки внутри партии. Для этого он вводит в правительство и на
местах молодых профессионалов реформаторов. С 1987г. в стране начинают
эксперимент - демократизацию.
Демократизация
– это _____________________________________________________________
____________________________________________________________________________

На руководящие должности среднего звена теперь не назначают
сверху, как это было раньше, а проводят внутри трудового коллектива
альтернативные выборы. Народ теперь сам выбирает партийных секретарей,
руководителей заводов и фабрик, директоров школ, председателей совхозов и
колхозов.  Но пошли дальше, по его предложению
-  принят
Закон «О выборах народных депутатов СССР», который открыл свободный
             путь в политику общественным объединениям  некоммунистического профиля.
В марте
1989г. состоялись первые в истории СССР свободные выборы на альтернативной
основе.

– I съезд народных депутатов СССР. (приняли
участие_________ депутатов со всей страны).
Значение:
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

                             -
II съезд народных депутатов СССР.

Значение: ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

                           .
– III съезд народных депутатов СССР.

4 февраля на Манежной площади в
Москве состоялись демонстрация и митинг с требованием отмены ст.6 конституции.
Значение: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

После отмены монополии КПСС на
власть в стране начинает складываться система многопартийности.
Многопартийность – _____________________________________________________________

_______________________________________________________________
Вопрос: - Что дает
многопартийность? ____________________________________________
________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Вопрос: - Какие
партии образовались в годы «перестройки»?

Демократического союза
______________________________________________________
________________________________________________________________________________

Либерально-демократической
партии Советского Союза (ЛДПСС)
________________________________________________________________________________

ЯБЛоко -
_________________________________________________________________

                                –
референдум о сохранении СССР. Итоги референдума: _________ «ЗА»

______ «против»

Противостояние между Горбачевым
и Ельциным закончилось компромиссом.

- выборы президента РСФСР, им стал ______________________________

краткая биография, карьера:
_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Делаем промежуточный вывод:
К концу 80-х перестройка вышла в открытое, непредсказуемое пространство
диковинной СВОБОДЫ. Впервые перед каждым открывался новый духовный горизонт,
новые возможности и другие декорации. В стране шли необратимые процессы. Будем
справедливы – без «перестройки» страна так бы и прозябала в «самом
прогрессивном и передовом обществе». Страна словно очнулась, отказавшись от
тоталитарного надзора и некомпетентного вмешательства. А вот какой крутой
поворот ждал,  великую страну в 1991году никто еще тогда не знал.

file_name: раб.лист Перестройка..docx

alt: Тема урока : « Перестройка» в

alt: Летом 1987г . - принят Закон «

alt: II съезд народных депутатов СССР

intro: Удобный  и компактный рабочий лист для работы на дистанционном обучении для подготовки к ЕГЭ по истории.

tags: Салемальская школа-интернат

title: Рабочий лист: "Перестройка в СССР" (11 кл.)


extracted_text:
Искусство
общения и взаимопонимания в подростковой среде

(М. А.
Яковлева – педагог-психолог Государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения Иркутской области «Черемховский
техникум промышленной индустрии и сервиса»)

«Единственная настоящая   роскошь –
-это роскошь человеческого общения»

                   Антуан де
Сент-Экзюпери

Последние годы
характеризуются рядом существенных перемен, затронувших практически все сферы
российского общества. Среди них следует выделить сложившуюся тенденцию снижения
уровня культуры населения, нравственную деградацию, проявляющуюся среди прочего
в пренебрежении ценностями этикета, неумении вести себя в общественных местах,
в грубом поведении и невежественности в отношениях людей друг с другом.
Особую тревогу вызывает
состояние общей культуры подрастающего поколения. Грубость, развязность,
небрежность речи и преобладание в ней жаргона и ненормативной лексики
становятся характерными для значительной части школьников в целом и подростков
в частности.
Причинами этого являются как
возрастные особенности подростков (стремление к независимости и
самостоятельности), так и незнание ими правил культуры общения, правил
поведения в различных ситуациях, в коллективе, в общественных местах, а также
ориентация на лжеценности, сформировавшиеся в эпоху социально-экономического
кризиса.
Подростковый  возраст –
сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения,
происходящие в физиологическом и психологическом облике детей, особенно
бросаются в глаза родителям и педагогам.
Для подросткового
возраста характерно господство детского сообщества над  взрослым.
Межличностные отношения со сверстниками чрезвычайно важны для формирования
личности в полном смысле этого слова. На их фоне формируется самосознание.
Одна из важнейших задач школы
– воспитание  культурной, творческой личности, которая сумеет найти своё
место в сложной постоянно изменяющейся действительности.
Многие исследователи отводят
влиянию общения со сверстниками на личность подростка решающую роль, как в
позитивном, так и в негативном аспектах. Таким образом, общение содействует
успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное
поведение.
Мы тоже считаем, что роль
общения со сверстниками у подростков действительно велика. Немаловажным
остается тот факт, что межличностное взаимодействие играет не последнюю роль в
формировании личности подростка.
Воспитание у подростков
культуры общения, формирование адекватных этических ориентаций и
коммуникативных умений имеет существенное значение для развития личности
подростка.
Ученик в процессе
учебно-воспитательного процесса обязательно вступает в межличностное общение с
учителями, одноклассниками, другими людьми.
Это ускоряет формирование
таких необходимых для успешного общения качеств, как толерантность, вежливость,
доброжелательность, тактичность, сдержанность, уважение к окружающим, что
существенно определяет направленность личности, нравственные ориентации,
которыми она руководствуется в общении, обретение им соответствующих
коммуникативных умений и овладение культурой общения.
Хорошо сказал о терпимости
датский поэт Пит Хейн: «Терпеть и верить – все на свете прекрасны – взрослые и
дети, коты, собаки и медведи, и сослуживцы, и соседи. Терпимость – наш взаимный
шанс, ведь кто-то также терпит нас».
Очень часто человек
начинается для других не с эрудиции, интеллекта, вкусов, деловых и нравственных
качеств и всего, чем богат его внутренний мир, а с внешности, манеры, стиля
общения. Воспитанность – качество личности, в котором органически слиты
культура общения, культура внешности, культура удовлетворения потребностей.
Главным в этом является культура общения.
Принципы и нормы культуры
общения формировались веками.
Основным признаком культуры
общения является культура языка.
Не следует допускать в речи ребенка слов-паразитов, жаргонных слов, нецензурных
выражений. Неприятное впечатление производит подросток, плохо владеющий родным
языком. И очень обидно, что далеко не малая часть наших учеников действительно
не в состоянии выразить свою мысль связно и без сквернословия, грубости.

Формы и методы воспитания культуры общения
у подростков
(советы педагогам)

Работа по формированию
культуры общения требует от педагога хорошего знания состояния дел в классе.
Факты некультурного поведения, замеченные педагогом, позволяют ему
сосредоточить внимание на наиболее актуальных для данного класса вопросах.
Успех воспитания культуры
общения у подростков во многом зависит от правильного выбора форм и методов
работы с ними. Главными методами остаются: приучение учащихся к выполнению
правил культурного общения и разъяснение им соответствующих норм морали. Приучение
детей к выполнению правил (организация жизни подростков, специальные
упражнения) происходит постоянно, при необходимости оно сопровождается
различными формами разъяснения. Кроме того, педагог вооружает учащихся системой
этических знаний. Одним из источников накопления этих знаний является
собственный опыт подростков.
Когда ребенок становится подростком,
у него появляется желание проводить больше времени в обществе сверстников,
собираться вместе с друзьями, обсуждать общие проблемы.
И, естественно, что именно
тогда он задумывается о том, почему у некоторых его ровесников много друзей, а
ему общаться достаточно нелегко, нужно ли иметь свою точку зрения, необходимо
ли прислушиваться к мнению других.
Подростковый возраст –
сложный и для самих детей и для их воспитателей. В этот период происходят
значительные изменения в физиологии и психике ребенка, в условиях и характере
деятельности, в которую включены, претерпевают изменения содержание,
организация и методы воспитания работы с подростками.
Все эти изменения, с одной
стороны, облегчают воспитание культуры общения, с другой – создают трудности,
которых не испытывали в начальной школе. Происходит физиологическая перестройка
организма, начинается период полового созревания. С этим связана повышенная
возбудимость центральной нервной системы. Вместе с тем, тормозные процессы у
подростков развиты еще недостаточно. Повышенная возбудимость подростков, их
быстрая утомляемость при неблагоприятных условиях приводят к несдержанности,
неуравновешенности при общении со взрослыми и одноклассниками, а также к
немотивированным поступкам.
В формировании культуры
общения и поведения большую роль играет стиль поведения и общения самого
педагога, как носителя образцов общения.
Дозируйте одобрение и
критику. Прежде чем ругать, похвалите. Об этой педагогической аксиоме часто
забывают. «Оригинальная ручка, красивая прическа, красивый свитер, приятный
запах туалетной воды» – повод для похвалы найдется, было бы желание. Не идите
 напролом. Поищите обходные пути. Подавайте хорошие примеры культуры
общения. Не выясняйте отношения с коллегами в присутствии подростков, как сильно
бы вы не были раздражены. Старайтесь не повышать голос. Не демонстрируйте
подростку собственную несдержанность, истеричность.
Не иронизируйте, если не
уверены, что вас правильно поймут. Воздерживайтесь от колкостей как бы ни
хотелось съязвить.
Разбирая поведение подросшего
ребенка, надо уметь:
1.  Выслушивать подростка.
2. Незаметно вторгаться в круг
его неформальных отношений, постараться изолировать его от лидера группы.
3. Обеспечить ему возможность
занять достойное место в коллективе (через поручения, поощрение малейших
успехов, поиск и развитие способностей).
4. Знать состояние здоровья
ребенка, замечать признаки утомляемости.
5. На проступок надо
реагировать мерой наказания, но наказание должно завершать конфликт, а не
создавать его.
6. Найти подход к анализу поведения
подростков, он не должен носить оценочный характер, нужно находить
положительные, отрицательные моменты поступков и предлагать альтернативные
способы поведения.
7. Избегать чрезмерного физического и
психологического давления на подростков.
8. В
повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий
спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.
Основными направлениями в деятельности
педагога по формированию культуры общения являются:
- индивидуальная работа с учащимися;
- организация эффективной коллективной
деятельности;
- организация воспитывающей среды и
оказание педагогической поддержки;
- взаимодействие со всеми субъектами
воспитательной системы группы и образовательной организации (это учителя-предметники,
педагоги по специальности, психолог, педагоги дополнительного образования).
В работе по формированию культуры общения
важно создание ситуаций, в том числе игровых, в которых подросток получит
образцы общения, проиграет варианты общения в разных ситуациях, познакомится с
правилами общения и поймет необходимость их использования. В игровых ситуациях,
в форме тренинга подросток  не только увидит, но и попробует себя в роли
 участника общения. Такие ситуации можно использовать при проведении кругов
общения, бесед, на  классных часах, диспутах.
 В своей работе по формированию культуры
общения у подростков мы используем разнообразные формы и методы организации
деятельности. Регулярно проводятся классные часы, беседы, индивидуальная,
коррекционная  работа.
         Как пример работы в данном направлении
можно представить опыт проведения занятий в нашем техникуме по теме «Искусство
общения». В него входили беседы,
(снятие агрессии в
коллективе и улучшение межличностного взаимодействия, «Умеем ли мы слышать
друг друга», «Что такое
конструктивное общение»),
тренинги («Общение для
подростков», «Учимся общаться», «Приятный ли Вы собеседник?», «Конфликт – как
быть?»), игры («Вместе лучше», «Толерантность», «Хороший
ли Ты собеседник?»). Цель всех занятий направлена на   развитие у подростков навыков общения, осознания и
выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей,
активизация механизмов самопознания и самовыражения. Задачи тренинговых упражнений и ролевых игр направлена
на отработку навыков  убеждения,
и умение найти
аргументы в пользу своей позиции, развить
умение,  находить подход к людям, подчеркнуть важность интонаций в
процессе коммуникации, развитие умения
невербального средства общения,
обучить
эффективным способам общения.
      Как правило все
мероприятия начинаются с знакомства с группой,  обсуждение с детьми правил групповой работы (активная работа
на занятии каждого участника,  внимательность к говорящему,  доверие друг к
другу,  недопустимость насмешек,  не выносить обсуждение за пределы занятия,  право
каждого на свое мнение). Правила выбираются обсуждением. Если кто-то не
согласен с правилом, он должен это мотивировать. В любой группе может найтись
человек, который будет против любого правила. С ним нужно проиграть сценки
соответствующего содержания, сделав его главным героем. Это обычно помогает
преодолеть негативизм. После принятия правил на ведущего ложится сложная задача
– следить за их соблюдением.
        Любое тренинговое
занятие начинается с знакомства, приветствия. Все подростки усаживаются в круг.
Каждый участник  называет собственное имя и качество, начинающееся на первую
букву его имени. Можно и выбирать другие формы приветствия. Все зависит от
фантазии преподавателя. После упражнения «Знакомство», ведущий предлагает
поговорить, о том, что такое эмоции. Какие эмоции вы знаете? Как эти эмоции
проявляются у людей? Как мы можем узнать, какие чувства испытывает человек?
Вывод - по его жестам, позе, мимике, интонациям и т.д. Далее предлагается
выполнить упражнение  «Угадай эмоцию».
     Ребята по очереди вытаскивают
карточки, на которых написаны названия чувств. Нужно, как-то объяснить
содержание карточки одноклассникам, используя жесты, мимику, интонацию. В роли
водящего должны побывать все подростки. Очень часто находится два - три
подростка, которым трудно (практически невозможно) выполнить это задание в силу
собственной стеснительности. В этом случае нужно стараться помочь водящему,
«покривлявшись» вместе с ним, но только не вместо него. Активное участие
«учителя» в подобных упражнениях не только очень помогает в рамках задания, но
и способствует пониманию учащимися «психологических» взаимоотношений на данных
уроках. Следующее упражнение «Фантом». Детям раздаются листки с нарисованным
контуром человека и цветные карандаши. Можно попросить ребят изобразить на
«человеке» собственные состояния (эмоции) - радость, стыд, страх, печаль,
удивление и т.д. Для этого нужно подобрать карандаш, цвет которого
ассоциируется с той или иной эмоцией, и заштриховать им ее «локализацию». После
того, как участники выполнили задание, идёт обсуждение проделанной работы. Следующее
упражнение «Чем я отличаюсь от других». Участникам выдаётся лист, на котором
необходимо написать «Я умею, или могу…., но только этого никто не знает». В
конце упражнения идёт обсуждение. В конце мероприятий, дети обязательно
высказывают своё мнение, было ли им интересно, что нового узнали и обязательно
пишут свои пожелания сверстникам и ведущему.
С
целью выявления результата воспитательной деятельности проводилась
диагностическая работа. Для изучения коммуникативных и организаторских склонностей
обучающихся я применяю методику «Коммуникативные и организаторские
склонности (КОС), разработанная                В. В.
Синявским и Б. А. Федоришиным.
Итоги анкетирования по диагностике КОС показали, что подростки, получившим
оценку 2 (это составило 9 % от обучающихся первых курсов техникума),
коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего.
Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании,
коллективе, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при
выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не
отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в
общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают
избегать принятия самостоятельных решений. Для испытуемых, получивших оценку 3 (что
составило 67% обучающихся первокурсников техникума), характерен средний уровень
проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся
контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё
мнение, планируют свою работу. Подростки, получившие оценку 4 (что составило 24
% первокурсников), относятся к группе с высоким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей. Они быстро находят друзей,
постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной
деятельностью, помогают близким.
        Проста и удобна в обработке диагностика
по выявлению уровня общительности среди подростков.
        Итоги анкетирования по диагностике
уровня культуры общения показали, что 58 % учащихся имеют высокий уровень
культуры общения,          42 % - имеют средний уровень культуры общения.
Следующий мониторинг по
общению, который я успешно провожу, это Анкета «Сквернословие в моей жизни»
показала:
- на вопрос «Как ты думаешь, почему люди
употребляют бранные слова, ругательства?» учащиеся отвечали следующее: не могут
сдерживать себя; считают, что так легче выпустить «пар»; потому что плохо
воспитаны и не вежливы; потому что люди привыкают к этим словам; потому что
некоторые взрослые говорят бранные слова, а дети повторяют их, и другое;
- на вопрос «Что нужно сделать, чтобы люди
не употребляли ругательства?» учащиеся отвечали следующее: показывать пример
другим; принять жесткие меры; быть воспитанным и не слушать других; следить за
своей речью; читать классическую литературу и в первую очередь отучить от этого
взрослых людей; избегать плохих компаний; работать над собой;
- на вопрос «Хочешь ли ты, чтобы твои
будущие дети употребляли ругательства?» все ответили: нет, это плохо,
некультурно, мешает общению, будет стыдно за них.
Учащиеся нашего техникума
умеют анализировать как свои черты характера, так и одноклассников, выделяют
те, которые им не нравятся и над чем еще предстоит работать, чтобы быть
приятным в общении (грубость, неумение сдерживаться, упрямство, злость,
неумение слушать и слышать, невнимательность). Называют качества характера,
по которым можно судить о культуре общения: умение выслушать, уважение к
старшим, культура речи, доброжелательность, тактичность, скромность,
терпимость, вежливость и другие.
Для того чтобы быть успешным
в жизни 54 % учащихся на первое место ставят умение общаться и ладить с другими
людьми, на второе место – умение контролировать свои поступки, на третье – силу
воли.
Поэтому можно сделать вывод, что мы
работаем в правильном направлении.
Обучающимся нашего техникума были
предложены рекомендации – правила общения, следуя которым можно укрепить свою
коммуникабельность и стать «душой общества».
1.
Радуйтесь успехам
людей, которые вас окружают.
2.
Серьезно ищите себе
друзей.
3.
Открыто проявляйте
интерес к другому человеку.
4.
Улыбайтесь до того,
как начнете говорить.
5.
Спрашивайте других об
их интересах.
6.
Сами говорите меньше.
7.
Считайтесь с чужим
мнением.
8.
Помогайте другим
преодолевать трудности.
9.
Проявляйте понимание и
терпение.
10.
 Держите себя
спокойно и уверенно.
11.
 Внимательно
слушайте собеседника.
12.
 Не бойтесь
говорить правду и не бойтесь правды, высказанной в ваш адрес.
13.
 Анализируйте
свои отношения с людьми, смотрите в них, как в зеркало.
         Хочется пожелать  всем: «Будьте
спокойны, терпеливы и дети преобразятся. Будьте с ними справедливы и
благожелательны, добры, внимательны! И они не раз вспомнят Вас добрым словом.
        В заключении, хочу предложить Вашему вниманию
методический материал, который использую в своей работе с детьми.

           ПРИЛОЖЕНИЕ
1

          Как
научить подростка общительности, уверенности в себе? Как развить его
познавательные и творческие способности? Как помочь понять самого себя? В этом
 помогут психологические тренинги! Тренинг – один из наиболее востребованных
видов психологической работы с молодежью, он позволяет формировать социальные
навыки, создавать условия для личностного и интеллектуального развития.

Психологический
тренинг для подростков «Роскошь человеческого общения»
Эти занятия готовят к более активной и
полноценной жизни в социуме.
Цель тренинга:
Развитие у подростка недостающих ему
коммуникативных навыков.
Задачи тренинга:
Повышение социально-психологической
компетентности участников, развитие их способности активно взаимодействовать с
окружающими;
Формирование доброжелательного отношения
подростков друг к другу;
Активизация процесса познания себя и
окружающих;
Отработка навыков общения и взаимодействия
с людьми, повышение общего уровня психологической культуры.
Возрастной диапазон: подростки 13-16 лет.
Численность группы: 8-12 человек.
Общее время: 1-1,5 часа.
План тренинга
Организационный момент (2 минуты)
2. Вступительная беседа (3 минуты)
Правила работы группы:
Говорить по одному.
Внимательно слушать говорящего, не
перебивая.
Для вступления в разговор вне очереди
необходимо поднять руку.
Говорить откровенно: что ты чувствуешь и
думаешь в данный момент.
Никого не оскорблять: оценивать только
поступок, а не человека.
3. Знакомство:
Упражнение «Имя + что обо мне никто
не знает»
Цель: познакомить. Открыть для участников
новые грани каждого участника.
Инструкция:1 часть: Сейчас тот, у кого в
руках мячик, должен назвать свое имя и то, что о нем никто не знает и
перекинуть мячик любому участнику. Все остальные должны внимательно слушать и
запоминать, что говорят другие. Пример: « Я Света, никто не знает что я…..»
2 часть: А теперь мы с вами делаем
наоборот: тот, у кого мячик, кидает его любому участнику и называет его имя и
то, что о нем узнал. Например: «Света, я узнала что ты…»
4.  Основная часть:
Игра «Слепой и поводырь»
Инструкция: группа разбивается на пары:
один слепой (он закрывает глаза), другой – поводырь. Задача поводыря – провести
слепого по помещению, где проводится тренинг, оберегая своего «подопечного»,
предупреждая о поворотах, препятствиях и т.д.).
Затем участники меняются ролями.
При обсуждении спросить, не было ли
участникам страшно, уверенно ли они себя чувствовали, насколько легко они могли
доверять друг другу, насколько принимали на себя ответственность за
безопасность другого и т.д.
Обсуждение с участниками, что им мешает
быть искренними с другими людьми.
Упражнение «Просьба»
Спросить участников: когда они просили
кого-то о чём-то, то какие возникали при этом сложности, почему?
Задание: В течение 5минут у разных
партнёров попросить одолжить что-нибудь на время. Кто наберёт больше предметов?
Обсуждение:
Попросить наиболее успешных игроков
рассказать и продемонстрировать, как им это удалось. Обратить внимание всех
участников на комплименты, оригинальность, находчивость и т.д.
Упражнение «Мы похожи?..»
Цель упражнения: знакомство участников
друг с другом, повышение доверия друг к другу.
Вначале участники беспорядочно ходят по
комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:
- Ты похож на меня тем, что...
- Я отличаюсь от тебя тем, что...
Другой вариант: в парах 4 минуты вести
разговор на тему "Чем мы похожи"; затем 4 минуты - на тему "Чем
мы отличаемся". По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на
то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге
делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но
мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.
Упражнение «Групповое давление»
Инструкция: один доброволец становится в
центре круга. Вся группа пытается заставить его что-либо сделать. Он старается
с уверенностью в себе отказаться.
После упражнения сам учащийся и некоторые
участники группы оценивают, какой из видов давления использовался (лесть,
шантаж, уговоры, запугивание и т.д.)
Упражнение «Несмеяна»
Инструкция: один участник становится в
центре круга с безразличным лицом. Задача остальных – «оживить» этого человека.
Можно использовать любые способы (кроме грубых), исключая прикосновения.
Упражнение «Поделись чувством»
Инструкция: На бумажке написано чувство,
ваша задача произнести фразу, вложив в нее это чувство. Лицо при этом закрыто,
или подросток должен отвернуться. Задача остальных определить чувство.
Список чувств и эмоций: злость, радость, восхищение,
нежность, удивление, разочарование, отчаяние.
Обсуждение: сложно ли было понять
передаваемое чувство? Почему возникли трудности?
Упражнение «Зеркало молчащее и
говорящее»
Ведущий вызывает добровольца. Он садится
на стул спиной к группе.
Задача – участник должен по отражению в
«зеркале», точнее в двух «зеркалах», определить, кто из участников группы
подошел к нему сзади. «Молчащее» сможет объяснять тебе, кто находится за твоей
спиной только с помощью мимики и жестов. Второе – «говорящее». Оно будет
объяснять, что это за человек, конечно, не называя его имени. Выбери из группы,
кто будет «молчащим» и «говорящим» зеркалами.
Отражение зеркалами происходит по очереди.
Сначала «молчащее». Если не угадал – «говорящее». Произносит только ОДНУ фразу
и т. д. Не стоит акцентироваться на чисто внешних особенностях людей.
«Говорящему» это разрешается только с третьей фразы. Нельзя ссылаться на
воспоминания!
Кто оказался самым талантливым «зеркалом»?
Что ему помогло?
Кто удивлен тем, как был отражен зеркалом?
Что вы почувствовали, когда увидели свое
отражение?
5. Рефлексия
Упражнение «Подарок» -10 минут.
Цель: положительное завершение
тренинга, рефлексия.
Инструкция: ведущий говорит: «Давайте
подумаем, что мы могли бы подарить нашей группе, чтобы взаимодействие в ней
стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? Давайте изобразим
на ватмане, что каждый из вас дарит группе.
«Давайте наградим себя за успешное
завершение тренинга аплодисментами!»
Рефлексия: «Наш тренинг подошел к
завершению. Хочу спросить у Вас, что нового вы сегодня узнали? Что полезного
вынесли для себя?
Передаётся мяч по кругу и каждый говорит о
том, что нового он сегодня узнал.
Не забывайте, что Вы – единое целое,
каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Спасибо
всем за участие!»

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

Памятка подросткам по общению
с родителями
1. Узнай их лучше
       Понять - значит принять. Практически всегда проблемы с
родителями возникают из-за непонимания. А для того, чтобы лучше понять
родителей, их нужно знать, а самый лучший способ для этого - узнать об их
детстве.
        Узнав, как прошло детство родителей, ты поймешь, что на
самом деле разница между тобой и ними не такая уж и большая: наверняка в твоем
возрасте они на многое смотрели так же как ты, но только сейчас они либо не
помнят этого, либо не хотят помнить об этом.
      Поверь, ты узнаешь много нового и полезного для себя. К тому
же, ты сможешь лучше понять и свою собственную жизнь, ведь независимо от твоего
желания, жизнь твоих родителей и их мироощущение накладывают отпечаток на тебя…
2. Общайся с ними
     Процесс общения, пусть и недолгий, за обедом или ужином, но
регулярный и в благожелательной манере. Необязательно что-то рассказывать о
себе. Поинтересуйся делами родителей на работе: вполне возможно, что среди этой
информации ты сможешь найти что-то новенькое и достаточно интересное о папе или
маме. В любом случае, хуже тебе от этого точно не будет.
3. Веди себя достойно
    Родители не могут общаться с тобой на равных, если ты
постоянно капризничаешь, словно годовалый ребенок.
     Если ты научишься брать свою волю в кулак и достойно отвечать
порой на не корректные замечания родителей, то они волей-неволей начнут уважать
тебя.
      Человек, который общается спокойно, без крика, вызывает
уважение.
4. Докажи им, что ты уже взрослый человек
      Для этого совсем необязательно курить или ругаться матом.
Доказать свою «взрослость» можно только своей самостоятельностью.
- если ты начнешь самостоятельно вставать по утрам по будильнику,
а не под мамины покрики;
- если станешь самостоятельно готовить еду в отсутствие родителей,
- если найдешь возможность зарабатывать деньги на карманные
расходы
     Этим ты гораздо быстрее докажешь родителям, что уже взрослый.
Бесконечные заявлениями типа: «отстаньте от меня, я уже взрослый, без вас все
знаю» только показывают твою несостоятельность. Помни: один взрослый поступок
стоит тысячи устных заверений в твоей взрослости.
5. Помни, что ты для родителей – всегда ребенок
      Независимо от твоего возраста, ты всегда останешься для
своих родителей пятилетней несмышленой девочкой или маленьким мальчиком. С этим
ничего поделать нельзя, даже если очень захотеть: родительская функция
закреплена в людях генетически в течение миллионов лет, и никакие доводы
рассудка тут ничего не изменят.
        Поэтому постарайся принять это как данность и не
обижаться, когда в очередной раз они начнут учить тебя жизни. Лучшее, что ты
можешь сделать, это своей самостоятельностью доказать, что воспитывать тебя
больше не нужно.
        Но рассчитывать на это особенно не советую: они будут
воспитывать тебя всю жизнь.

Список использованной литературы
1.Белкин А.С. Основы
возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.зав. – М.:
Издат. Центр «Академия», 2000.-С.115-117
2.Григорьева Т.Г. Основы
конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.:
Совершенство, 1997.С.145-151
3.Ещеркина О.А. Личностное
становление подростка. 8-9 классы – Волгоград: Учитель, 2008.С.111-117
4.Казаринова Н.В.
Межличностное общение. – СПб.: Изд-во Михайлова, 2000.С.201-203
5.Мудрик А.В. Общение
школьников – М.: Знание, 1987. С.156-159

file_name: МИР ПОДРОСТКА.doc

alt: Как правило все мероприятия начинаются с знакомства с группой, обсуждение с детьми правил групповой работы (активная работа на занятии каждого участника, внимательность к говорящему, доверие…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мир подростка