extracted_text:
Тема: Александр Невский
как спаситель земли русской.
Цель: содействовать формированию
у учащихся духовно-нравственных ценностей, патриотизма, гражданственности,
воспитывать в подрастающем поколении уважение к родной стране, её историческим
корням и национальным традициям.
Ход урока.
 1  Организационный этап
2   Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся
3          Актуализация знаний – Повторение:

а) ответы на
вопросы: - Что означает слово «защитник»?
С.И. Ожегов дал такое толкование слову: «Защитник – тот,
кто охраняет, защищает, оберегает кого-нибудь, что-нибудь». Например: Славные
защитники родины.
- Что охраняли защитники?
- От кого надо было охранять Русь?
- Каких защитников вы знаете?
4          Первичное усвоение
новых знаний – Новая тема: План:
1.
Биография
2.
Личность
3.
Орден
4.
Меч
а) работа по раздаточному материалу  или  работа по фильму
б)краткий конспект
5   Первичное закрепление – ответ по тетради
6. Домашнее задание - §23
7   Рефлексия (подведение итогов занятия)
Лекция преподавателя.
Александр Невский (родился 30 мая 1220,
умер 14 ноября 1263 г.) – святой, великий князь владимирский, сын великого
князя Ярослава Всеволодовича и Феодосии, дочери Мстислава Удалого.
Юность Александр провел в Новгороде, где княжил с братом Федором
(ум. 1233), под руководством двух суздальских бояр, а с 1236
самостоятельно.  В 1239 он женился на Александре, дочери Брячислава
полоцкого.
В 1240 шведы, которые оспаривали у
новгородцев Финляндию, двинулись, побуждаемые папской буллою о крестовом
походе, под предводительством Биргера, на Новгород, но Александр разбил их
при впадении Ижоры в Неву (Биргеру «возложи печать на лице острым своим
копием»). Эта битва дала Александру имя Невского (см. - Невская битва).
В том же году он поссорился с новгородцами, ограничивавшими его власть, и уехал
в Переяславль. Но возникла война с Меченосцами, которые соединились с Тевтонским
орденом, завоевали в 1240 псковскую область, заняли в 1241 Псков,
выстроили в Копорье крепость, взяли Тесов и обложили данью Водь. Немцы стали
грабить купцов в 30 верстах от Новгорода. Новгородцы отправили владыку с
боярами к Александру; он вернулся, в 1241 отвоевал Копорье, в 1242 – Псков,
двинулся в Ливонию и 5 апреля 1242 наголову разбил немцев на льду Чудского
озера («Ледовое побоище»). По заключенному миру немцы отказались от
завоеваний и возвратили пленных. В 1242 и 1245 Александр Невский одержал
ряд побед над литовцами; в 1256, для устрашения шведов, опустошил
Емь (Финляндия).
После смерти отца Александр с братом
Андреем поехал в 1247 в орду к Батыю, а
оттуда, по воле последнего, – к великому хану в Монголию. Андрей получил первый
по значению Владимирский стол, Александр – Киев и Новгород. Андрей
не поладил с татарами; в 1252 г. на него были двинуты татарские полчища Неврюя.
Разбитый Андрей бежал в Новгород, а затем – в Швецию. В это время Александр был
в Орде и получил ярлык на Владимир.
Борьба Александра Невского со шведами и
немцами
 Сев там, Александр Невский
препятствовал возникновению бесполезных по тогдашним условиям восстаний и
старался покорностью перед ханом доставить льготы русской земле. В Новгороде
Александр посадил своего сына, Василия. В 1255 новгородцы его изгнали,
пригласив княжить Ярослава Ярославича тверского. Но Александр двинулся на
Новгород и восстановил Василия. В 1257 возобновились волнения в Новгороде,
вызванные слухами о намерении татар произвести перепись для обложения жителей
поголовной данью. Василий был на стороне новгородцев, но Александр отправил его
в Суздаль и жестоко наказал его советников.
В 1258 Александр Невский ездил в Орду
«чтить» влиятельного сановника Уловчая и в 1259 побудил новгородцев согласиться
на татарскую перепись. В 1262 г. возникло восстание в Суздале, Владимире,
Ростове, Переяславле и Ярославле, вызванное татарами – откупщиками дани. Александр
вновь поехал в Орду, отвратил погром русских городов и выхлопотал для них
освобождение от составления ополчений для татар. На обратной дороге Александр
Невский скончался в Городце Волжском. Митрополит Кирилл, возвещая во Владимире
о смерти Александра, выразил тогдашнее общественное настроение словами: «Чада
моя милая, разумейте, яко заиде солнце Русской земли». Александр Невский
являлся наиболее крупною фигурою в русской истории от Владимира
Мономаха до Дмитрия Донского. Память его окружена поэтическими
сказаниями. Церковь причислила Александра к лику святых. Его мощи открыты в
1380, а в 1724 г. перенесены в Петербург, в Александро-Невскую лавру.
 2. Оценка личности и деятельности
Александра Невского
http://rushist.com/index.php/russia/2812-aleksandr-nevskij-kratkaya-biografiya
По результатам широкомасштабного опроса
россиян 28 декабря 2008 года Александр Невский был выбран
«именем России». Однако в исторической науке нет единой оценки деятельности
Александра Невского, взгляды историков на его личность разные, порой прямо
противоположные. Веками считалось, что Александр Невский сыграл исключительную
роль в русской истории в тот драматический период, когда Русь подверглась удару
с трёх сторон, в нём видели родоначальника линии московских государей и
великого покровителя православной церкви. Подобная канонизация Александра
Ярославича со временем стала вызывать возражения. Как констатирует руководитель
кафедры отечественной истории МГУ Николай Борисов, «любители
разрушать мифы постоянно „подкапываются“ под Александра Невского и стараются
доказать, что и брата он предал, и татар он навёл на русскую землю, и вообще
непонятно, за что его великим полководцем считают. Такая дискредитация
Александра Невского постоянно в литературе встречается. Каким он был на самом
деле? Источники не позволяют на 100 % ответить на этот вопрос».
Решением Патриарха Московского и Всея
Руси Кирилла в 2016 году Александр Невский определён небесным
покровителем Сухопутных войск Российской Федерации[.
Каноническая (церковная)  оценка
Согласно канонической версии, Александр
Невский рассматривается как святой, как своего рода золотая легенда
средневековой Руси. В XIII веке Русь подверглась ударам с двух
сторон — католического Запада и монголо-татар. Александр Невский, за всю
жизнь не проигравший ни одной битвы, проявил талант полководца и дипломата,
заключив мир с наиболее сильным (но при этом более веротерпимым) врагом —
Золотой Ордой — и отразив нападение с Запада, одновременно защитив
православие от католической экспансии. Эта трактовка официально поддерживалась
властью как в дореволюционные, так и в советские времена, а также Русской
православной церковью. Идеализация Александра достигла зенита
перед Великой Отечественной войной, во время и в первые десятилетия после
неё. В популярной культуре этот образ был запечатлён в фильме 1938 года
«Александр Невский» Сергея Эйзенштейна.
Евразийская оценка
Лев Гумилёв как
представитель евразийства видел в Александре Невском архитектора
русско-ордынского альянса. Он утверждает, что в 1251 году «Александр приехал в
орду Батыя, подружился, а потом побратался с его сыном Сартаком,
вследствие чего стал сыном хана и в 1252 году привёл на Русь татарский корпус с
опытным нойоном Неврюем». С точки зрения Гумилёва и его
последователей, дружеские отношения Александра с Батыем, чьим уважением он
пользовался, его сыном Сартаком и преемником —
ханом Берке позволили наладить с Ордой возможно более мирные
отношения, что способствовало синтезу восточнославянской и монголо-татарской
культур.
Критическая оценка
Третья группа историков, в целом
соглашаясь с прагматичным характером действий Александра Невского, считает, что
объективно он сыграл отрицательную роль в истории России. Некоторые историки, в
частности, профессор Оксфордского университета Джон Феннел, доктор
исторических наук Игорь Данилевский, Сергей Смирнов считают, что
традиционный образ Александра Невского как гениального полководца и патриота
преувеличен. Они акцентируют внимание на свидетельствах, в которых Александр
Невский выступает властолюбивым и жестоким человеком. Также ими высказываются
сомнения насчёт масштаба ливонской угрозы Руси и реального военного значения
столкновений на Неве и Чудском озере. Согласно их трактовке, серьёзной угрозы
со стороны немецких рыцарей не было (причём Ледовое побоище не
являлось крупной битвой), а пример Литвы (в которую перешёл ряд
русских князей со своими землями), по мнению Данилевского, показал, что
успешная борьба с монголами была вполне возможна. Александр Невский сознательно
пошёл на союз с монголами, чтобы использовать их для укрепления личной власти.
В долгосрочной перспективе его выбор предопределил формирование в России
деспотической власти.
Александр Невский, заключив союз с Ордой,
подчинил Новгород ордынскому влиянию. Он распространил монгольскую власть на
Новгород, который никогда не был завоёван монголами. Причём выкалывал глаза
несогласным новгородцам, и много за ним грехов всяких.
 — доктор исторических наук, академик
РАН Валентин Янин.
3. Орден Александра Невского
https://ru.wikipedia.org/wiki
Учрежден Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 29 июля 1942 года. В последующем Статут ордена был дополнен
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 ноября 1942 года. В описание
ордена были внесены частичные изменения Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 19 июня 1943 года.

Орден Александра Невского
 Статут ордена
Орденом Александра Невского награждаются
командиры Красной Армии, проявившие в боях за Родину в Отечественной войне
личную отвагу, мужество и храбрость и умелым командованием обеспечивающие
успешные действия своих частей. Награждение орденом Александра Невского
производится Указом Президиума Верховного Совета СССР.
Орденом Александра Невского награждаются
командиры дивизий, бригад, полков, батальонов, рот и взводов: за проявление, в
соответствии с боевым заданием, инициативы по выбору удачного момента для
внезапного, смелого и стремительного нападения на врага и нанесение ему
крупного поражения с малыми потерями для своих войск; за выполнение боевого
задания, настойчивую и четкую организацию взаимодействия родов войск и
уничтожение полностью или большей части действующих превосходящих сил
противника; за командование артиллерийским подразделением или частью,
стремительно подавившими артиллерию врага, превосходящую по силе, или уничтожившими
огневые точки противника, мешающие продвижению наших частей, или разрушившими
группу ДЗОТов и ДОТ, или настойчиво отразившими атаку крупной группы танков,
нанеся ей тяжелый урон; за командование танковым подразделением или частью,
успешно выполнившими боевую операцию, причинившими большой урон живой силе и
технике противника и полностью сохранившими свою материальную часть; за
командование авиаподразделением или частью, настойчиво и успешно совершившими
ряд боевых вылетов, нанесшими жестокий урон живой силе и технике противника и
без потерь вернувшимися на свою базу; за стремительные действия и инициативу по
расстройству или уничтожению инженерных сооружений противника и обеспечение
развития успеха в наступательном порыве наших частей; за систематическую
организацию бесперебойной разнохарактерной связи и своевременное устранение ее
повреждений, обеспечившие успех крупных боевых операций войск; за умелое и
стремительное выполнение десантной операции с наименьшими потерями для наших
войск, причинившей большое поражение противнику и обеспечившей успех общей
боевой задачи. Орден Александра Невского носится на правой стороне груди и
располагается после ордена Богдана Хмельницкого III степени.
 Описание ордена
 Знак ордена Александра Невского
представляет собой выпуклую, покрытую рубиново-красной эмалью, пятиконечную
звезду на фоне десятиконечной правильной фигуры, на поверхности которой
расположены расходящиеся полированные лучи. Красная звезда имеет позолоченные
ободки. В середине звезды - круглый окованный щит с рельефным изображением
Александра Невского и надписью по окружности выпуклыми буквами: "АЛЕКСАНДР
НЕВСКИЙ". Щит окаймлен лавровым позолоченным венком. Нижние концы ветвей
венка покрыты фигурным щитком с позолоченным изображением на нем серпа и
молота. На фоне лучей десятиконечной фигуры изображены концы двух позолоченных
бердышей, скрещенных позади круглого щита. В нижней части ордена скрещены
позади фигурного щитка позолоченные: меч, копье, лук и колчан со стрелами.
Знак ордена Александра Невского
изготавливается из серебра. Серебряного содержания в ордене - 37,056±1,387 г.
Общий вес ордена - 40,8±1,7 г. Размер ордена между концом красной звезды и
противолежащей вершиной десятиконечной фигуры - 50 мм. Расстояние от центра
ордена до вершины любого из эмалевых лучей пятиконечной звезды - 26-27 мм. На
оборотной стороне знак имеет нарезной штифт с гайкой для прикрепления ордена к
одежде. Лента к ордену шелковая муаровая голубого цвета с продольной
красной полосой посередине. Ширина ленты - 24 мм, ширина полоски - 5 мм.
Интересный факт об ордене
Орден Александра Невского вручался
проявившим отвагу и мужество армейским командирам. Однако изображение на ордене
— это совсем не Александр Невский. Так как ни одного прижизненного портрета
великого князя не сохранилось, на орден поместили лицо сыгравшего его актёра —
Николая Черкасова.

4. МЕЧ АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО –
ХРАНИТЕЛЬ ЗЕМЛИ РУССКОЙ
http://ped-kopilka.ru/semeinaja-biblioteka/mech-aleksandra-nevskogo.html
Имя Александра Невского золотыми буквами
вписано в историю России. Правда, если речь заходит о легендарном новгородском
правителе, все сразу же вспоминают Ледовое побоище, когда русские войска
обратили в бегство ливонских псов-рыцарей. А между тем своё прозвище Александр
Ярославич получил за другой, не менее героический подвиг. В 1240 году в
местечке Усть-Ижора воины под его командованием наголову разбили шведских
захватчиков.
В той битве у русских тоже было численное
меньшинство. И только благодаря грамотной тактике великого полководца наши
предки одержали блестящую победу. Враги в панике бежали ещё и потому, что были
смертельно напуганы мистическим оружием в руках у князя. Побеждённые шведы
рассказывали о мече, светившемся ярким светом, которым Александр одним ударом
сносил сразу трёх врагов. Несколько веков этот клинок считался навсегда
утраченным. Многие считали, что это легенда, придуманная шведами для оправдания
своего поражения. И в этом есть доля истины.
Просто наши воины сражались лицом к
солнцу. Когда лучи упали на высоко поднятый меч князя, ошеломлённые шведы
приняли его за волшебное оружие. Именно во время этой битвы Александр поломал
свой меч о голову предводителя шведской армии — Биргера. За эту победу
Александр и получил своё второе имя — Невский.
Меч Александра после битвы отнесли в дом
Пелгусия. К сожалению, потом здание сгорело и погреб, где хранился меч и другие
дорогие вещи, оказался засыпан.
Сравнительно недавно стало известно, что
реликвию обнаружили в середине XVIII века монахи, возделывавшие неподалёку от
берегов реки землю.
В 1711 году по указу Петра Первого на
месте Невской битвы построили церковь. Однажды монахи вскапывали поле и
наткнулись на сундук, в котором лежали половинки меча! Служители церкви
справедливо сочли, что клинок, которым Русскую землю защищал тот, чьим именем
назван храм, должен покоиться в церкви. Когда её в очередной раз перестраивали,
части меча положили в фундамент. И удивительное дело — с тех пор храм обходили
стороной все стихийные бедствия!
После революции все церковные документы
были уничтожены. И лишь недавно был найден дневник белого офицера Андрея
Ратникова, в котором несколько страниц было посвящено реликвии. Кстати,
штабс-капитан писал, что Россия будет несокрушима, пока на её территории
находится этот меч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок лекция Александр Невский.docx

alt: Указом Президиума Верховного Совета

title: Урок-лекция Александр Невский


extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру по темам

«Наши верные помощники», «Древняя Русь»

( 4 класс  УМК «Планета знаний» )

Вариант
I.
1.
На
какие группы делятся исторические источники? Определите, к какому виду
исторических источников относятся летописи, хроники, грамоты?
2.
Какое
государство образовалось в 882 году?
3.
Какой
князь совершил поход на Византию? Чем закончился его поход?
4.
В
каком году монголо-татары напали на Русь?
5.
Что
произошло 5 апреля 1242 года? С кем сражалась русская дружина? В чём
особенность битвы на Чудском озере?

Вариант
II.
1.    На
какие группы делятся исторические источники? Определите, к какому виду
исторических источников относятся черепки посуды, древнее оружие, каменные
топоры?
2.    В
каком году образовалась Киевская Русь? Назовите столицу Киевской Руси.
3.    При
каком князе Киевская Русь приняла христианство? Какой год считается временем
крещения?
4.    Что
такое «ярлык на княжение»? Кто его получал?
5.    С
кем воевала русская дружина на реке Неве? В каком году? Кто стоял во главе
русской дружины?

6.

title: проверочная окр мир


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Большеберезниковская средняя
общеобразовательная школа »

Рассмотрено:
Согласовано:                                   Утверждаю:
на  заседании  методического          Заместитель
директора  по               Директор  МБОУ  СОШ
объединения
учителей  искусства                      УВР Прокина
Н.И.                           Кулагин И.А.
Протокол
№ 1
от  “31”
августа  2021 г.                     от  “31”   августа2021 г.           от
“31” августа2021г.
Руководитель
МО: Макаркина Е.Н.

Рабочая  учебная
программа по
предмету

«Изобразительное
искусство»

7  КЛАСС

1час  в  неделю
(всего 34 часа)

Составитель: Токарева М.В.
учитель ИЗО

2021 -2022 уч. год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство» 7 класс
Занятия
по изобразительному искусству в соответствии с требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы общего образования федерального
государственного образовательного стандарта направлены на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
–
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
–
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
–
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
–
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
–
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
–
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
–
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
–
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
–
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
–
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
–
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
–
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
–
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
–
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
–
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
–
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
–
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
–
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
–
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение монологической контекстной речью;
–
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующей ступени общего образования.
Предметные
результаты изучения
предметной области «Изобразительное искусство» должны отражать:
–
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной
памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
–
развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
–
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
–
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
–
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
–
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
–
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности.

Содержание программы «Изобразительное
искусство» 7 класс

Раздел
1 Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств. (8 ч)
Краткое
описание содержания.
 Мир,
который создаёт человек. Основы композиции в конструктивных искусствах.
Буква-строка-текст. Когда текст и изображение вместе. В бескрайнем море книг и
журналов. Визуально-пластический язык и эстетическое содержание дизайна и архитектуры.
Их место в семье пространственных искусств, взаимосвязь с изобразительным и
декоративно-прикладным искусством. Архитектура как отражение социальных
отношений и эстетических идеалов любого века, любого народа в форме бытовых,
общественных и культовых зданий, роль архитектуры в организации
пространственно- структурной среды города, во многом определяющей образ жизни
людей. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной
среды нашего обитания. Многообразие современной материально-вещной среды.
Единство целесообразности и красоты, функционального  и
 художественного  в  лучших  образцах  архитектурного
 и  дизайнерского творчества. Возникновение архитектуры и дизайна на
разных этапах общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели
«второй  природы»,  рукотворной  среды  нашего
 обитания.  Единство  целесообразности  и  красоты,
  функционального   и   художественного.
Раздел 2 В мире
вещей и зданий. (9 ч)
Краткое
описание содержания.
 Художественный
язык конструктивных искусств. Объект и пространство. Композиционная
организация пространства. Конструкция: часть и целое. Красота и
целесообразность. Проект.От плоскостного изображения — к макетированию
объёмно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа»
пространства. Здание — объём в пространстве и объект в градостроительстве. Основы
формообразования. Композиция объёмов в структуре  зданий. Структура дома и
его основные элементы. Развитие строительных технологий и историческое
видоизменение основных элементов здания. Унификация — важное звено
архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в  конструкции
 здания.  Модульное макетирование.

Раздел 3
 Город и человек. (10 ч)

 Краткое
описание содержания.

 Город
сквозь времена и страны. Город сегодня и завтра. Живое пространство города.
Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. Проект.Исторические
аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От шалаша,
менгиров   и дольменов до индустриального градостроительства. История
архитектуры и дизайна как развитие образно- стилевого   языка
конструктивных   искусств   и   технических   возможностей
эпохи. Организация городской среды. Проживание пространства — основа
образной выразительности архитектуры. Взаимосвязь  дизайна  и
 архитектуры  в  обустройстве  интерьерных пространств. Природа в
городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и рукотворного
мира, созданного человеком.
Раздел 4
 Человек в зеркале дизайна и  архитектуры. (7ч)

Краткое
описание содержания.

 Образ
 человека  и  индивидуальное  проектирование. Дизайн среды.
Мода,  культура и ты. Выставка творческих работ.Автопортрет на каждый
день.
Организация
пространства жилой среды как отражение социального заказа, индивидуальности
человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Социопсихология,
мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта
одежды.
Грим, причёска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по
конструированию имиджа персонажа или  общественной  персоны.
 Моделируя  свой облик и среду, человек моделирует современный
 мир

Календарно - тематическое планирование
7 «б»
класс

№

Наименование разделов
и тем

Всего часов

Вид занятия

Вид самостоятельной работы, ч.

Дата проведения занятия

планируемая

фактическая

1.

 Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду
  пространственных искусств.

8

1.1

Мир, который создаёт человек.

1

комбинированное

1.2.

 Основы композиции в конструктивных
  искусствах.

1

лекция

1.3.

Основы композиции в конструктивных
  искусствах.

2

комбинированное

1.4.

Буква-строка-текст.
  Когда текст и изображение вместе.

1

лекция

1.5.

Буква-строка-текст.
  Когда текст и изображение вместе.

1

комбинированное

1.6.

В бескрайнем море книг и журналов. Выставка
  творческих работ.

1

комбинированное

1.7.

В бескрайнем море книг и журналов. Выставка
  творческих работ.

1

комбинированное

2.

В мире вещей и зданий.

9

2.1.

Художественный язык конструктивных
  искусств.

1

комбинированное

2.2.

Объект и пространство.

1

комбинированное

2.3.

 Композиционная организация пространства.

1

комбинированное

2.4.

Композиционная организация пространства.

1

комбинированное

2.5. 2.6.

Конструкция: часть и целое.

2

комбинированное

2.7.

Красота и целесообразность. Проект.

3

Контрольная работа

3.

Город и человек.

10

3.1.

Город сквозь времена и страны.

1

комбинированное

3.2. 3.3.

Город сквозь времена и страны.

2

комбинированное

3.4. 3.5.

Город сегодня и завтра.

2

комбинированное

3.6.

Живое пространство города.

1

комбинированное

3.7
.3.8

Социальное значение дизайна и архитектуры в
  жизни. Проект.

2

комбинированное

3.9.
3.10.

Социальное значение дизайна и архитектуры в
  жизни. Проект.

2

Контрольная работа

4.

Человек в зеркале дизайна и
   архитектуры.

7

4.1

Образ  человека и индивидуальное
  проектирование. Дизайн среды.

1

лекция

4.2.
4.3.

Образ  человека и индивидуальное
  проектирование. Дизайн среды.

2

комбинированное

4.4.

Мода,  культура и ты. Выставка
  творческих работ.

1

комбинированное

4.5.

Автопортрет на каждый день.

1

комбинированное

4.6.
4.7.

Обобщение темы. Повторение пройденного.

2

итого

34

file_name: программа по изо 7 класс.doc

alt: ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); – развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации…

alt: Композиционная организация пространства

intro: учебная программа разработана по ФГОС и соответствует всем требованиям

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: #изобразительноеискусство #ИЗО #рабочаяпрограмма

title: Рабочая учебная программа  по предмету "Изобразительное искусство"


extracted_text:
Классный час . Викторина «Мы и природа»
Цель : Воспитывать у учеников бережное отношение к природе
Развивать сообразительность ,уметь работать в команде
Воспитывать заботливое , доброе отношение к природе.
Ход занятия
Ребята , послушайте стихотворение и скажите , о чем мы сегодня
будем с вами говорить.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг…?  (Природа)
Правильно ,сегодня у нас собрались участники игры , они должны
проявить смекалку , быть внимательными и дружными , чтобы победить в этой
викторине . Наша игра будет посвящена природе ; как её сохранить, поделитесь
знаниями об мире растений и животных. Я представляю жюри , они будут оценивать
ваше задания . За каждый правильный ответ команда получает по 1 балу . За
каждую отгаданную загадку тоже по баллу.
1 конкурсное задание «Домашнее задание»
Название команды , девиз.
2 задание Закончи предложение
Командам предлагается по очереди закончить предложения.
--Заяц зимой белый , а летом….
У зайца хвост короткий ,а уши….
Заяц пушистый ,а еж…
Ёж спит днем ,а охотится ….
Ёж маленький , а медведь …
Белка зимой серая ,а летом …
У белки хвост длинный , а у зайца …
Какую птицу называют лесным барабанщиком?
Какой лесной обитатель сушит на грибы.
Какое насекомое собирает нектар?
3 задание «Знатоки природы»
На столе лежат картинки с изображением живой и неживой природы
.Члены команды выбирают – сортируют объекты живой и неживой природы . За каждую
правильную картинку команда получает 1 балл.
4 задание «Забавные зверюшки»
Я предлагаю командам изобразить зверей , так чтобы все догадались
– Кто это? Команде дается один бал, если зрители быстро угадали зверя
5 задание «Угадай загадку»
По очереди загадываю загадки каждой команде – за правильный ответ
балл
Холода их так пугают,
Что к югу стайкой улетают,
Петь не могут, веселиться.
Кто зимы боится? (Птицы)

Крыльев нет, а он летает,
Тучки, облака гоняет,
За погоду он в ответе!
Кто же это? - Это... (ветер)

Солнце стало меньше греть,
Холодам не спится.
Собирается медведь
В спячку завалиться.
День короче, в небе - просинь,
Что за время года? (Осень)

Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит,
Дарит щедрый урожай
Что за месяц? Угадай! (Сентябрь)

Королева наша Осень,
У тебя мы дружно спросим:
Ты нам свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй? (Октябрь)

Дождь и слякоть, грязь и ветер,
Осень, ты за все в ответе!
Мерзнет зверь и человек,
Запорошил первый... (снег)

Кто развесил поутру
На деревьях мишуру?
Волшебством и без труда
Разукрасил провода? -
Это зимушка-зима
Кружева плела сама,
И под небом синим-синим
Что мерцает? - Чудо... (иней)

Солнце больше нас не греет,
Холодком поземка веет!
Дунул в лужу ветерок,
Превратил ее в... (каток)
Лежит веревка
,шипит плутовка
.Брать её опасно
Укусит Ясно7 (Змея0
6 задания «Четвёртый лишний»
Я буду называть набор слов по очереди ,каждой команде , вы
определите лишнее слово
1     Клён, рябина, ель, тюльпан.
2.     Берёза, дуб, шиповник, тополь.
3.     Яблоня, смородина, малина, рябина.
4.     Осина, липа, дуб, ель.
5.     Сосна, тополь, рябина, ива. Так
как …
6.     Липа, осина, клён, яблоня. Так как
…
7.     Груша, слива, тополь, вишня. Так
как …
8.     Клубника, роза, ландыш, фиалка.
Так как …
Задание 7 «Собери грибочки»
Среди даров природы, которыми богата наша страна, значительное
место занимают грибы – ценный продукт питания. Собирая грибы, мы много времени
проводим на свежем воздухе, вдыхаем аромат леса, любуемся красотой природы. НА
поляне разбросаны картинки игроки от каждой команды собирают съедобные . Кто
больше знает съедобных грибов.
Задание 8 «Лесные загадки»
1.     Что человек делает для сохранения
животного мира?
2.     Как называются животные, тело
которых покрыто перьями? (Птицы).
3.     Как называются животные, тело
которых покрыто чешуёй? (Рыбы).
4.     Как называются животные, тело
которых покрыто шерстью? (Звери).
5.     Птенцы, какой птицы не знают своей
матери? (Кукушки).
6.     Кто путешествует по воздуху на
нитке? (Паук).
7.     У кого на сучке кладовая? (У
белки).
8.     Какая нить в природе самая тонкая?
(Паутина).
На этом наша конкурсная программа закончилась . Жюри подведет
итоги. Всех поздравляю .Любите природу ,относитесь к ней бережней и добрей.

file_name: Классный час . Викторина «Мы и природа».docx

alt: Классный час . Викторина «Мы и природа»

title: Классный час "Мы и природа"


extracted_text:
«Найди
по цвету"
Цель: закрепление
согласования прилагательного с существительным в роде и числе.
Для
этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов разного цвета.
Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число), а
ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой
форме
прилагательного.
Например:
Красное - яблоко, кресло, платье.
Желтая - репа, краска, сумка.
Синий - василек, баклажан, карандаш.

file_name: Найди по цвету.doc

title: игра "Найди по цвету"


extracted_text:
Разработка
урока русского языка в 9 классе
Тема:
«Понятие о сложном предложении»
Тип урока: урок
общеметодической направленности.
Технологии: Здоровьесбережения,
самодиагностики, развития критического мыщления, развития исследовательских
навыков, индивидуального проектирования, личносто-ориентированнного обучения,
ИКТ.
Виды деятельности:
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в
парах сильный-слабый; самостоятельная работа (тест) с последующей
самопроверкой; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего
задания; комментирование оценок
Ход
урока
1.    Организационный
момент. Постановка целей и задач урока.
Посмотрите
на доску, где записана тема урока. Каким разделом науки о языке мы будем
заниматься?
Что
изучает синтаксис?
Попробуйте
сформулировать цели урока.

·      Закрепить
умение отличать простые предложения от сложных.
·      Знать
особенности сложных предложений.
·      Уметь
правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях.
От того, как мы усвоим
эту тему, зависит и результат ГИА, так как 4 задания в нем на тему  «Сложное
предложение».
А более глубокие мотивы
изучения родного языка сформулированы в высказывании А.Куприна.  Запишите его,
оформив как прямую речь, вставьте пропущенные знаки и буквы, подчеркните
основы.
«Язык  это история
народа. Язык  это путь цивилизации и культуры. (По)этому (то) изучение и (с,з)бережение
русского языка являет..ся (не) праз..ным занятием от нечего делать но насущной
необходимостью».  А. Куприн
Проверьте правильность
выполнения задания. (Объясение пунктограмм и орфограмм учеником.) К этому
высказыванию мы ещё вернемся. А теперь обратимся непосредственно к теме нашего
урока.
2.    Этап
освоения нового знания с применением ТРКМ.
Перед
вами текст (распечатать на парту по 1 экземпляру). Объединившись в пары, проработайте
его таким образом:
-отметьте
знаком «+» то, что знали, знаком «-»   то, что было новым, но понятным,  знаком
«V» то, что непонятно и требует более детального объяснения;
-
запишите к тексту вопросы;
-подготовьте
ответы на эти вопросы.
-постарайтесь
проиллюстрировать каждое утверждение, используя предложения, записанные на
доске (экране) или придуманные вами самостоятельно:
Ветер
усиливался и нагонял тучи. Ветер усиливался, и небо затягивалось мрачными
тучами.
Ему
послышалось, что у двери разговаривают. Море бушевало, лодку швыряло в стороны.
Мальчик
мечтал о ружье, а его сестра -  о новой кукле.
Как
долго тянулось время, как мучительно было ожидание!

Ученики
задают друг другу вопросы, отвечают на них, приводя примеры.
Что
требует разъяснения, помечено «V»?
На
доске сведения о видах связи частей сложного предложения (на партах
распечатанные листы со схемой). Однако в схеме допущены ошибки. Вы должны их
исправить. (Работа в парах.)

Виды синтаксической связи частей сложного предложения
Синтаксическая связь между частями
сложного предложения может быть:

Союзной
Бессоюзной

Союзная связь – это вид
синтаксической связи, выраженной с помощью союзов.

Сочинительная
синтаксическая связь – это вид синт. связи с неравноправным
отношением частей. Сочинительная синтаксическая связь выражается с помощью
специальных средств: подчинительных союзов и союзных слов.
Гроза прошла, и выглянуло солнце.

Подчинительная
синтаксическая связь – это вид синтаксической связи с равноправным
отношением частей. Части сложного предложения с подчинительной связью различны:
одна – главное предложение, другая – подчинённое предложение. Подчинительная
синтаксическая связь выражается с помощью сочинительных союзов.
Мы не пошли гулять, потому что началась гроза. (Мы не пошли гулять – главное
предложение, а потому что началась гроза – придаточное
предложение.)
Бессоюзная синтаксическая связь – это связь по смыслу. Части
сложного предложения соединены только пунктуационно. Ни союзы, ни
союзные слова для выражения бессоюзной синтаксической связи не используются.
Пример:
Тренер заболел,
однако занятие не отменили.

Проверка задания. Исправление ошибок.
Чтобы
убедиться в том, что вы хорошо усвоили материал урока, проверим свои знания с
помощью небольшого теста.
1.      Сколько
грамматических основ в сложном предложении?
А)
одна       Б) две    В) две и более

2.      Как связаны между
собой части в сложном предложении?
А) по смыслу
Б) по смыслу и
синтаксически (с помощью синтаксической связи)

3.      Обладает ли
завершённостью часть сложного предложения?

А) Да, каждая часть - это отдельное самостоятельное предложение

Б) Нет, только все части вместе являются самостоятельным предложением

4.      Характеризуются ли
сложные предложения по цели высказывания?
А) да     Б)нет

5.      Могут ли сложные
предложения быть восклицательными?
А)
да     Б)нет

6.      Верно ли считать,
что синтаксическая связь между частями сложного предложения бывает только
союзной?
А)
да     Б)нет

7.      Какой может быть
союзная связь между частями сложного предложения?

А) главной
Б) придаточной

В)
сочинительной и подчинительной

8.      Для какого вида
союзной синтаксической связи характерно равноправное отношение частей сложного
предложения?
А) равноправное
отношение характеризует подчинительную связь
Б) равноправное
отношение характеризует сочинительную связь

9.      Для какого вида
союзной синтаксической связи характерно неравноправное отношение частей
сложного предложения?

А)неравноправное отношение характеризует подчинительную связь

Б)
неравноправное отношение характеризует сочинительную связь

10.  Определите вид сложного предложения  Мы хорошо работаем на
уроке, потому что           хотим разобраться в новой теме.

А) сложносочиненное

Б) сложноподчиненное

В) бессоюзное

10
правильных ответов – отлично! вы прекрасно усвоили теоретический материал!
9-8
правильных ответов – остались небольшие пробелы в знаниях, нужно ещё раз
внимательно изучить теоретический материал.
7
и менее – необходимо выполнить дополнительное задание в домашней работе.

Ответы:
1.В
6.Б
2.Б
7.В
3.Б
8.Б
4.А
9.А
5.А
10.Б

3.
Этап закрепления знания.
На
доске предложения. Ваша задача – определить вид предложения. Каков алгоритм
определения вида сложного предложения?
1.Прочти
с правильной интонацией.
2.Выдели
грамматическую основу (основы).

3.Обрати внимание на средство связи.

А. Союзов нет – бессоюзное.

Б.  Союз сочинительный - ССП.

В. Союз подчинительный, союзное слово (относительное местоимение или наречие где,
куда, откуда, как и т.д.) – СПП.

Кроме
того, мне хотелось бы, чтобы вы вспомнили, кто автор этих строк и продолжили их
по памяти. (Предложения выводятся на экран)

 Гр..дущие
годы таятся во мгле,
Но вижу твой жребий на светлом челе. («Песнь о вещем Олеге»)

Люблю
(не)молчный говор твой
И поэтические слезы. («Бахчисарайский фонтан»)

Прозрач..ный
лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка (подо) льдом бл..стит. («Зимнее утро»)

Вновь
я посетил
Тот уголок земли, где я провел
Изгнанником два года (не)заметных. (Можно спросить ребят, о каком уголке идет
речь.)

Любви,
надежды, тихой славы
(Не)долго тешил нас обман,
 Исчезли милые забавы,
Как сон, как утренний туман. («К Чаадаеву»)

Если жизнь тебя обман..т,
(Не) печалься, (не) сердись.

Сначала
ребята работают самостоятельно, записывая предложения и выполняя задания к ним.
Потом каждый проверяет себя, сравнивая свои ответы со слайдами, на которых
предложения разобраны, или сверяя написанное с комментариями учеников и учителя.
За каждое правильнее предложение учащиеся добавляют себе 1 балл к баллам за
тест. Попутно комментируем орфографию. Делаем вывод о том, что чаще всего
части сложного предложения отделяются друг от друга запятой. Однако учитель
сообщает, что это не единственный знак, возможный в сложном предложении:  части
могут отделяться тире, двоеточием или не разделяться вообще. Об этом ученики
узнают на следующих занятиях, но могут узнать и самостоятельно, воспользовавшись
портфолио ученика.

4.
Минутка подготовки к  ГИА.
Вернёмся
к предложению, которое мы записали в начале урока.
«Язык - это история народа. Язык - это путь
цивилизации и культуры. Поэтому -то изучение и сбережение русского языка
является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью», -
писал  А. Куприн.
На ГИА вам предстоит писать сжатое изложение. Один из
приемов сжатия текста – это конструирование из нескольких простых предложений
одного сложного. Для этого важно выделить в этих предложениях главную мысль
(она заключена в основе), опустить то, что несет добавочную информацию и
грамотно оформить сложное предложение.  Попробуйте высказывание Куприна
оформить как косвенную речь. Кому трудно, можете воспользоваться схемой:
 [     ], что(      -
,        ), поэтому(     ).
Заслушивание возможных вариантов.
Один из возможных вариантов:
Куприн писал, что язык – это история народа, путь
цивилизации и культуры, поэтому изучение и сбережение русского языка является
насущной необходимостью.
5.      Этап
рефлексии.
На сегодняшнем уроке мы познакомились с особенностями
сложного предложения. Без умения строить сложные предложения невозможно
выразить сложную мысль, передать многообразие мира. Надеюсь, что сегодняшний
урок стал ещё одной ступенькой в изучении родного языка  и в нелёгком деле его
сбережения. Ведь, как утверждает Куприн, язык – это история народа и путь
цивилизации. Какой язык мы передадим потомкам, богатый, яркий, точный или
бледный, невыразительный, зависит  во многом от вас, друзья мои.
 Прошу вас заполнить небольшую анкету, которая даст
нам возможность оценить себя и урок в целом.
1.На уроке я работал                 активно /
пассивно
2.Своей работой на уроке я      доволен / не доволен
3.Урок для меня показался       коротким / длинным
4.За урок я                                  не устал / устал
5.Мое настроение                      стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был       понятен / не понятен
                                                     полезен / бесполезен
                                                     интересен / скучен
Домашнее
задание.
1
группа (те, кто получил 16-15 баллов за урок) выписать из «Евгения Онегина» по
2 предложения с разными вилами связи, выделить в них грамматические основы,
подчеркнуть союзы,  в скобках указать вид сложного предложения.
2
группа (14-12 баллов) ещё раз пройти тест. Выполнить упражнение из учебника.
3
группа  (11 баллов и менее) подготовить устное сообщение о сложном предложении
и видах связи в сложном предложении и выполнить упражнение из учебника.

alt: Проверка задания. Исправление ошибок

title: Понятие о сложном предложении


extracted_text:
Наши занятия
«Коллекция пасхальных
яиц»

Посмотрите вы                  на нас
 дружно трудимся сейчас
 яйца, клей, пайетки,
 мягкие салфетки

Небо чистое, голубое…
                                            Солнце светлое, золотое
                                                                                Воздух ласковый,
Мёдом веет.
                                                                                Между соснами
Дымкой реет.
Всюду ладно всё,
День такой.
И вокруг – смотри –
Мир, покой.
Научиться
рисовать вроде бы не сложно,
Только
мне не одолеть этой простоты,
Удивляюсь
я тебе, маленький художник,
Дай
хотя бы посмотреть то, что сделал ты.

Мы
вместе «праздник нарисуем»
И
выставку организуем.
Проходите,
проходите,
На
поделки посмотрите!

file_name: Работа с пайеткаими.docx

alt: Наши занятия «Коллекция пасхальных яиц»

alt: Научиться рисовать вроде бы не сложно,

title: Творческая мастерская . Работа с детьми  подготовительной группыс пайетками.


extracted_text:
Многовариантность
общественного развития (типы обществ)
I. Характер общественного развития:
реформа и революция, инновация и модернизация
1. Реформы, их виды и направления.

1.1. Реформа (от фр. reforme, лат. reformare — преобразовывать) – степень
усовершенствования в какой-либо сфере общественной жизни, проводимого
одновременно, через ряд постепенных преобразований, не затрагивающих
фундаментальные основы (системы, явления, структуры)
1.2. Виды реформ:
·
Прогрессивные
(например, реформы 60-70-х гг. XIX в. в России — Великие реформы Александра II)
·
Регрессивные
(реакционные) (например, реформы второй половины 80-х — начала 90-х гг. XIX в.
в России — «Контрреформы» Александра III)
1.3. Направления реформ
·
Социальные –
преобразования, изменения, переустройства каких-либо сторон общественной жизни,
не уничтожающие основ социальной системы (эти реформы непосредственным образом
связаны с людьми)
·
Политические –
изменения в политической сфере общественной жизни (изменения в Конституции,
избирательной системе, расширение гражданских прав и т.п.)
·
Экономические –
преобразования хозяйственного механизма: форм, методов, рычагов и организации
управления хозяйством страны (приватизация, закон о банкротстве,
антимонопольные законы и т.п.)
Реформы могут
проходить во всех сферах общественной жизни.
Степень
реформистских преобразований может быть очень существенной, вплоть до изменений
общественного строя или типа экономической системы: реформы Петра I, реформы в
России в начале 90-х гг. XX в.

2. Революции и их виды.
2.1. Революция (от
лат. revolutio — поворот, переворот) – коренное, качественное изменение всех
или большинства сторон общественной жизни, затрагивающее основы существующего
социального строя
2.2. Виды революций:
·
Долговременные (например,
неолитическая революция – 3 тыс. лет, промышленная революция – XVII-XVIII вв.)
·
Кратковременные
(например, Февральская революция 1917 г. в России)

3. Инновации. В
современном обществознании акцент переносится с дилеммы «реформа или революция»
на «реформа — инновация», где инновация – рядовое, однократное улучшение, связанное с повышением
адаптационных возможностей социального организма в данных условиях.

4. Модернизация. В
современной социологии общественное развитие связывается с процессом модернизации.
Модернизация — это процесс перехода от
традиционного, аграрного общества к обществам современным, индустриальным.
Классические теории
модернизации:
·
«первичная»
модернизация (развития западного капитализма).
·
«вторичная» или
«догоняющая» модернизация (осуществляется в условиях существования «образца»
западноевропейской либеральной модели; часто понимается как вестернизация, т.е.
процесс прямого заимствования). По сути данная модернизация представляет собой
всемирный процесс вытеснения локальных, местных типов культур и социальной
организации «универсальными» (западными) формами современности.

II. Классификации (типологии) обществ
1.     Различные
классификации обществ

Критерий

Типы обществ

Наличие
  письменности

Дописьменные

Письменные

Число уровней
  управления обществом и степень его дифференциации

Простые (нет
  руководителей и подчиненных, богатых и бедных)

Сложные
  (несколько уровней управления и несколько социальных слоев населения)

Уровень развития

Развитые,
  развивающиеся, отсталые общества

Формационный
  признак

Бесклассовые
  общество:
·
  первобытное
  общество,

·
  коммунистическое
  общество

Классовые
  общества:
·
  рабовладельческое
  общество,
·
  феодальное
  общество,
·
  капиталистическое
  общество,

2.     Формационный и цивилизационный подходы

Формационный подход (основоположники К. Маркс
(1818—1883) и Ф. Энгельс (1820—1895). Ключевое понятие –
«общественно-экономическая формация».
Общественно-экономическая формация (от лат. formatio —
образование, вид) — это общество, находящееся на определенной ступени
исторического развития, взятое в единстве всех его сторон, с присущим ему
способом производства, экономическим строем и возвышающейся над ним
надстройкой
Структура:

Надстройка —
это совокупность идеологических отношений, взглядов и учреждений (философия,
религия, мораль, государство, право, политика и др.), возникающая на основе
определенного экономического базиса, органически связанная с ним и активно воздействующая
на него
Способ производства

Базис — это
экономический строй (совокупность производственных отношений, т. е. отношений,
не зависящих от сознания людей, в которые люди вступают в процессе
материального производства)

Производительные силы — это средства производства
и люди, обладающие производственным опытом, навыками к труду

Производственные отношения –
отношения людей, складывающиеся в процессе производства

Тип надстройки преимущественно определяется характером базиса. Он же представляет собой основу
формации, определяя принадлежность того или иного общества.
3. Традиционное, индустриальное, информационное общество

Линии сравнения

Традиционное
(доиндустриальное)

Индустриальное

Постиндустриальное
(информационное)

Основной фактор
  производства

Земля

Капитал

Знания

Основной продукт
  производства

Пища

Промышленные
  изделия

Услуги

Характерные
  черты производства

Ручной труд

Широкое
  применение   механизмов,   технологий

Автоматизация
  производства, компьютеризация общества

Характер труда

Индивидуальный
  труд

Преимущественно
  стандартная деятельность

Резкое повышение
  творческого начала в труде

Занятость
  населения

Сельское
  хозяйство — около 75%

Сельское хозяйство
  — около 10%, промышленность — 85%

Сельское хозяйство
  — до 3%, промышленность — около 33%, услуги — около 66%

Основной вид экспорта

Сырье

Продукты производства

Услуги

Социальная
  структура

Сословия, классы,
  включенность всех в коллектив; замкнутость социальных структур; низкая
  социальная мобильность

Классовое деление;
  упрощение социальной структуры; подвижность и открытость социальных структур

Сохранение социальной
  дифференциации; рост численности среднего класса; профессиональная
  дифференциация в зависимости от уровня знаний, квалификации

Продолжительность
  жизни

40—50 лет

Свыше 70 лет

Свыше 70 лет

Воздействие
  человека на природу

Локальное, неконтролируемое

Глобальное, неконтролируемое

Глобальное,
  контролируемое

Взаимодействие с
  другими странами

Несущественное

Тесная взаимосвязь

Открытость общества

Политическая
  жизнь

Преобладание
  монархических форм правления; политические свободы отсутствуют; власть
  выше закона, для нее не нужны обоснования; сочетание самоуправляющихся
  общин и традиционных империй

Провозглашение
  политических свобод, равенства перед законом, демократические преобразования;
  власть не воспринимается как данность, от нее требуется обоснование права
  на лидерство

Политический
  плюрализм, сильное гражданское общество; возникновение новой формы
  демократии — «демократии консенсуса»

Духовная жизнь

Господствуют традиционные
  религиозные ценности; однородный характер культуры; преобладает устная
  передача информации; малое количество образованных людей; борьба с
  неграмотностью

Утверждаются
  новые ценности прогресса, личного успеха, веры в науку; возникает и
  занимает лидирующие позиции массовая культура; подготовка специалистов

Особая роль
  науки, образования; развитие индивидуализированного сознания; непрерывное
  образование

file_name: типы обществ.docx

alt: Линии сравненияТрадиционное (доиндустриальное)ИндустриальноеПостиндустриальное (информационное)

alt: Несущественное Тесная взаимосвязь


extracted_text:
Вариант1

Фамилия, имя ______________________________

1. К какой природе относятся перечисленные названия
объектов?
Напиши
1)Комета, роса, вода, планета, дождь–это
_________________________________________________

2)Тополь, лягушка, синица, подснежник, оса – это
_________________________________________
2.Что является источником света и тепла для всего
живого на Земле?
А) Луна;
Б) Солнце;            В) Звёзды.

3.Явления природы, связанные со сменой времён года
называются
А) Природные явления:            Б) Сезонные явления;
В) Климатические явления.

4.Напиши, какие ты знаешь осенние явления природы?
Осенние явления
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. какие явления относятся к неживой природе
(подчеркни)
Засуха   выведение птенцов    созревание ягод   таяние
снега    солнечное затмение
6.Из каких частей состоит термометр?
А) Из шкалы и стеклянной трубки;
Б) Из стеклянной трубки, наполненной жидкостью, шкалы.
В) Из стеклянной трубки, наполненной жидкостью.

7. Запиши числами
Восемь градусов тепла__________
Восемь градусов мороза________________

8.  Отметь явление природы, которое происходит только весной.
1) отлёт птиц на юг
2) снегопад
3) созревание плодов
4) появление листьев
9.
Найди группу, в которой правильно названы весенние месяцы
1)    апрель, май,
июнь           2)март, апрель, май          3)  март, май, июнь

Вариант 2

Фамилия, имя ______________________________

1. К какой природе относятся перечисленные названия
объектов?
Напиши
1)Камень,  роса, вода, планета, снег–это _________________________________________________

2)Берёза, паук, сорока,  астра,  пчела – это
_________________________________________

2) Что является источником света и тепла для всего
живого на Земле?
А) Луна;
Б) Солнце;            В) Звёзды.

3)Продолжи
фразу: “Сезонные явления природы связаны…”
1)    со сменой дня и
ночи
2)    со сменой дней
недели
3)    со сменой времён
года
4.Напиши, какие ты знаешь весенние явления природы?
Весенние  явления _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Что вы прежде всего должны сделать, если
почувствовали, что заболели?
А) вызвать врача;             Б) измерить
температуру;             В) выпить лекарство.

6. какие явления относятся к живой природе (подчеркни)
наводнение   выведение птенцов    созревание плодов
ледоход    солнечное затмение    листопад
7.Что означает каждое деление на шкале термометра?
А) Один градус;            Б) Один
сантиметр;                     В) Один миллиметр.

8.  Отметь явление природы, которое происходит только весной.
1) отлёт птиц на юг
2) снегопад
3) созревание плодов
4) появление листьев
9.
Найди группу, в которой правильно названы зимние месяцы
2)    февраль, декабрь,
январь      2) январь,  февраль, декабрь
3)        декабрь,
январь, февраль

file_name: Проверочная работа по теме  Природные явления.docx

title: Проверочная работа по окружающему миру "Природные явления" 2 класс


extracted_text:
“Коранические мотивы в творчествах Г. Тукая и А. С. Пушкина»
(литературный журнал-лекторий)

Хайруллин Ильхам Рифкатович,
учитель родного
(татарского) языка и литературы
МБОУ «СОШ № 8»
Кировского района г. Казани

Вводное слово учителя.
На рубеже второго и третьего тысячелетий необычно актуальными стали проблемы
осмысления духовных основ и ценностей российской культуры, объективного
отражения специфики философий христианства и ислама в художественной
литературе.
Одаренным представителем,
энциклопедически широко отразившим в своем творчестве духовно-религиозные
парадигмы конца ХIХ-начала ХХ веков был
выдающийся поэт Габдулла Тукай. А в русской поэзии на тему ислама обратился А.
С. Пушкин.
Журналист.
Кораническая философия с её высочайшим гуманизмом оказала сильнейшее
воздействия на мировоззрение и художественное мышление
Г. Тукая, неоднократно
подчеркивавшего свою приверженность к Священной Книге.
2 ученик
(читает отрывок из стихотворении Г. Тукая  «Васыятем» («Моё завещание»):
О
друзья мои, родные, вы скажите муллам – пусть
На
могиле, как схоронят, эти две строки прочтут.
Кто
клеймил меня неверным – поразится тем словам,
Увидая,
как наполняли душу вера и Коран.
Журналист. Знакомство
с Кораном – важнейшим памятником мусульманской и мировой культуры – началось в
России с XVIII века.
Известные русские деятели культуры начали заниматься переводом Корана.
Отмеченный незаурядными литературными достоинствами перевод Михаила Веревкина,
появившийся на свет в 1790 году, оставил заметный след в истории русской
литературы, послужив Пушкину источником вдохновения для создания незабываемых и
знаменитых «Подражаний Корану». Гениальный поэт создал цикл стихотворений «Подражание
Корану», вошедший в сборник «Стихотворения Александра Пушкина», в 1826 году.
Ведущий: А.
С. Пушкин подчеркнул, что в цикле стихотворений «Подражание Корану» отражены
идея ниспослания пророку Мухаммаду Корана, его основные темы, мирный характер Ислама,
могущество Вечного Творца. В стихотворении «Подражание Корану» звучат клятвы
Аллаха, приведенные в сурах «Заря», «Звезда», «Утро».
2 ученик читает отрывок
из стихотворении «Подражание Корану»
Клянусь четой и нечетой,
Клянусь мечом и правой битвой,
Клянуся утренней звездой,
Клянусь вечернею молитвой:
Нет, не покинул я тебя.
Кого же в сень успокоенья
Я ввел, главу его любя,
И скрыл от зоркого гоненья?
Не я ль в день жажды напоил
Тебя пустынными водами?
Не я ль язык твой одарил
Могучей властью над умами?
Учитель: жанр молитвы
являющийся   неотъемлемой частью коранической
философии и религиозного ритуала распространен
в литературах христианского Запада и мусульманского Востока. К жанру молитвы
обращались такие известные русские поэты, как Пушкин, Лермонтов, Тютчев.
Молитвенная лирика
присутствует и в творчестве Тукая:  “Тәэссир”
(“Впечатление”), «Китап» («Книга»), «Ана догасы»
(«Молитва матери»), «Таян Аллага» («Надейся на Бога»), «Кичке теләк»
(“Вечерняя
мольба”).
3
ученик читает стихотворение “Молитва матери”
Ясный лик на небе кажет
лучезарная луна.
На соломенные крыши льет сребристый свет она.
Тихо-тихо. Спит деревня.
Высоко витают сны.
Мертвым сном забылись люди, от трудов утомлены.
И собаки не желают даже
вылезть за порог.
Лишь в одной избушке светит осторожный огонек.
Там старуха бьет поклоны за
молитвою святой.
К небу от земной юдоли унеслась она душой.
Вот она, сложив ладони, их
приблизила к лицу:
«Осчастливь, господь, сыночка!» — молится она творцу.
Слезы капают у старой, бледный
лоб давно иссох.
Ту молитву неужели не услышит вышний бог?
 Ведующий: А. С.
Пушкин не однократно обращался к Корану. Например, в основу стихотворении
“Смутясь, нахмурился Пророк...” положены суры “Хадж”, “Падающие”,
“Раскалывание” и другие.
5
ученик читает отрывок из стихотворении “Смутясь, нахмурился Пророк...”
Учитель. В
тяжелые минуты мучительных раздумий лирические герой стихотворения
“Впечатление” с мольбой о милосердии обращается к Богу.
Лирический герой
Тукая читает “изумительную суру из Корана”:
В
самые тяжелые, грустные минуты жизни,
Читаю
я наизусть изумительную суру из Корана.
Ведущий. Проникав
в суть и смысл произведений Пушкина, можно отметить, что стихотворение “Земля
недвижна  - неба своды...” посвящается Творцу- Создателю и является
доказательством Его могущества. Оно связано с сурами “Преграды”, “Покаяние”,
“Поклон” и др.. Это стихотворение демонстрирует необычное проникновение автора
в суть Ислама:
Он
милосерд: он Магомету
Открыл
сияющий Коран,
Да
притечем и мы ко свету.
И
да спадет с очей туман.
Учитель. Процесс
духовного освобождения и очищения тукаевского лирического героя от тягостных
дум дан в метафорических образах “слез-жемчугов” в духе восточной романтической
поэзии:
Улетучивается все
тревожные сомнения, и я начинаю плакать,
Украсив свои щеки
жемчужинами – священными слезами.
Полностью
очищается душа, читаю молитву, становлюсь правоверным,
Наступает
блаженное облегчение, уходит груз тяжелых дум.
Ведующий. Особый
интерес чувствуется в “Подражаниях” Пушкина к образу пророка Мухаммада, к его
моральному облику и пророческому предназначению на Земле:
А вы, о, гости
Магомета!
Стекаясь к вечери
его,
Берегитесь суетою
света.
 Смутить Пророка
Моего.
В пареньи дум
благочествиых,
Не любит он
велеречивых,
И слов нескромных
и пустых.
Учитель. Кроме
молитвы “Впечатление”, у Тукая имеются стихотворения с элементами сюжета о
благополучии близких. Такова “Молитва матери”:
Руки подняты в
молитве и тут вспоминает она своего сына:
О Всевышний, пусть
будет счастливым, мой любимый сын!
1 ученик. Пушкинский
эпитет “Сияющий Коран” дополняет известные определения Последнего Писания:
“Ясный, Благородный, Славный. Мудрый”. Слова “небесный Коран” содержат ответ
противникам Ислама, отрицающим ниспослание Священного Корана Пророку Мухаммаду.

Слово “Свет”
является и именем Всевышнего Аллаха, название суры, содержащей следующие слова:
“Аллах – Свет небес Земли... Свет на свете!”
2 ученик.
В стихотворении “Книга” сохранены жанровые и идейно-художественные особенности
молитвенной лирики, указаны роль и значение Божественного Слова в физическом и
духовном возрождении людей. Тукай утверждает, что “каждый стих Корана, каждое
его  Слово – это путеводная звезда, надежда и опора на нелегком жизненном
пути”:
Когда душа измучится в борьбе,
Когда я ненавистен сам себе,
Когда я места в мире не найду
И, утомясь, проклятье шлю судьбе;
Когда за горем — горе у дверей
И ясный день ненастной тьмы темней;
Когда в печали белый свет не мил,
Когда не станет сил в душе моей, —
Тогда я в книгу устремляю взгляд,
Учитель.  Не
раз в Коране и хадисах звучит, что словам и деяниям предшествуют намерения
человека. Отсюда пушкинские слова (“Борис Годунов”):
Твои слова, деяния
судят люди,
Намеренья Единый
видит Бог.
3 ученик.  В
1905 году увидели свет первые печатные стихотоврения Г.Тукая, он пришел в
литературу как поэт, воспитанный на традициях мусульманского Востока. Свою
приверженность к гуманистическим ценностям Корана, исламской цивилизации Тукай
сам неоднократно подчеркивал.
Учитель .
А. С. Пушкин “глубоко проник” не только в слог  и стиль восточной
поэзии, но в саму сущность национальной культуры народа на определённой ступени
его исторического развития. Всемирная “отзывчивость” и “перевоплощаемость”
Пушкина – это глубокий, содержательный труд его души, становление его личности,
в которой религиозное чувство и сознание играло превостепенную роль. Всё это
помогло ему понять историю и культуру других народов, а другим народам открыло
великого поэта – А. С. Пушкина.
Литература
на татарском языке
1. Абдуллина Д. М.
Тукайның дини эчтәлектәге шигырьләре (Стихи
Тукая на религиозную тематику)/ Д. М.
Абдуллина//Фәнни язмалар. – 2001. – Казань, РИЦ “Школа”, 2002.
2. . Абдуллина Д.
М. Г. Тукай әсәрләрендәге әхлакый-эстетик
карашлар һәм Коръән кануннары (Нравственно-эстетические
воззрения Г. Тукая и коранические изречения) / Д. М. Абдуллина// Милли
мщдщният. – 2005. - №7. – 4-9 б.б.
3. Тукай Г.
Сайланма әсәрләр. Шагыйрь турында истәлекләр. –
Казанн: Татарстан Республикасы “Хәтер” нәшрияты (ТаРИХ), 2002.
Литература
на русском языке.
1. Пушкин А. С.
Избранное. – М., “Дет.лит.”, 1976
2. Пушкин А. С.
Избранное в 3-х томах.- Ставрополь, 1989.
3. Пушкин А. С.
Стихотворения. Поэмы. Драматические произведения. – М. : Дрофа:Вече, 2002.

file_name: Литературный журнал-лекторий.docx

alt: Коранические мотивы в творчествах

alt: Запада и мусульманского Востока

alt: Читаю я наизусть изумительную суру из

intro: Литературный журнал-лекторий

tags: А. С. Пушкин


extracted_text:
Тема :  «Биологическое действие
радиоактивных излучений».
Цель
урока:
Рассмотреть
биологическое действие радиоактивных излучений.
Задачи:
изучить и обсудить
влияние излучения на живые     организмы, средства защиты от излучения, оценить
положительные и    отрицательные проявления радиоактивности в современном
обществе;
развивать умение
выделять главное, работать с дополнительной литературой, приводить нужные
аргументы;
формировать
мировоззрение учащихся, экологическую культуру и общественное самосознание.
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Методы обучения: проблемно -
поисковый метод, исследовательский метод.
Эпиграф к уроку:
Радиоактивность: и благо, и вечная
опасность для человека и цивилизации.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Цель: Настроить на
организацию рабочего пространства, подготовить учащихся к работе на уроке. Метод:
словесный.

Здравствуйте,
ребята. Отгадайте загадку «Она не слышна, не видна, не пахнет, не дымит.
Определяется только приборами, не безобидна». Что это? (Радиация)
2. Мотивация
познавательной деятельности учащихся.
Цель: создание
эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к
предмету обсуждения  Метод: беседа
Учитель:. Мы завершаем изучение теории атомного
ядра. Поэтому начать урок я хочу словами Э. Резерфорда, человека, который помог
человечеству заглянуть внутрь атома: «Так не бывает, чтобы экспериментаторы
вели свои поиски ради открытия нового источника энергии или ради получения
редких и дорогих элементов. Истинная побудительная причина лежит глубже и
связана с захватывающей увлекательностью проникновения в одну из величайших
тайн природы». В конце 19, начале 20 веков были сделаны открытия, которые дали
возможность науке и технике шагнуть далеко вперёд, положили начало развитию
атомной и ядерной физики
На прошлом уроке мы с вами говорили о Ядерной энергетики,
познакомились с устройством и принципом действия ядерного реактора.
Давайте вспомним  - какое устройство мы называем ядерным
реактором? (Ядерным
реактором называется устройство, в котором осуществляется и поддерживается
управляемая цепная реакция деления некоторых тяжелых ядер).
3.
Проверка домашнего задания.
Выполнение теста.
1.       Какие частицы
участвуют в делении ядер урана?
А. протоны; Б. нейтроны;  В. электроны;  Г. ядра гелия.
2.       Какая масса урана
является критической?
А. наибольшая, при которой возможно протекание цепной реакции;  Б. любая масса;
В. наименьшая, при которой возможно протекание цепной реакции;
Г. масса, при которой реакция прекратится.
3.       Чему
приблизительно равна критическая масса урана 235?
А. 9 кг;  Б. 20 кг;  В. 50 кг;  Г. 90 кг.
4.       Какие вещества из
перечисленных ниже могут быть использованы в ядерных реакторах в качестве
замедлителей нейтронов?
А. графит;  Б. кадмий;  В. тяжёлая вода;  Г. бор.
5.       Для протекания
цепной ядерной реакции на АЭС нужно, чтобы коэффициент размножения нейтронов
был:   А. равен 1;  Б. больше 1;  В. меньше 1.
6.       Регулирование
скорости деления ядер тяжелых атомов в ядерных реакторах осуществляется:
А. за счет поглощения нейтронов при опускании стержней с поглотителем;
Б. за счет увеличения теплоотвода при увеличении скорости теплоносителя;
В. за счет увеличения отпуска электроэнергии потребителям;
Г. за счет уменьшения массы ядерного топлива в активной зон при вынимании
стержней с топливом.
7.       Какие
преобразования энергии происходят в ядерном реакторе?
А. внутренняя энергия атомных ядер превращается в световую энергию;
Б. внутренняя энергия атомных ядер превращается в механическую энергию;
В. внутренняя энергия атомных ядер превращается в электрическую энергию;
Г. среди ответов нет правильного.
8.       В 1946 году в
Советском Союзе был построен первый ядерный реактор. Кто был руководителем
этого проекта?    А. С. Королев; Б. И. Курчатов;  В. Д. Сахаров;  Г. А.
Прохоров.
9.       Какой путь вы
считаете самым приемлемым для повышения надежности АЭС и предотвращения
заражения внешней среды?
А. разработка реакторов, способных автоматически охладить активную зону
реактора независимо от воли оператора;  Б. повышение грамотности эксплуатации
АЭС, уровня профессиональной подготовленности операторов АЭС; В. разработка
высокоэффективных технологий демонтажа АЭС и переработки радиоактивных отходов;
Г. расположение реакторов глубоко под землей;  Д. отказ от строительства и
эксплуатации АЭС.
10.   Какие источники
загрязнения окружающей среды связаны с работой АЭС?
А. урановая промышленность;  Б. ядерные реакторы разных типов;  В.
радиохимическая
промышленность;  Г. места переработки и захоронения радиоактивных отходов; Д.
использование радионуклидов в народном хозяйстве;  Е. ядерные взрывы.
Ответы: 1 Б; 2 В; 3 В; 4 А, В; 5 А; 6 А;
7 В;. 8 Б; 9 Б. В; 10 А, Б, В, Г, Е.
 Проверка
знаний учащихся. Обобщение
Вопрос
учителя.
Какие виды радиоактивных излучений вы знаете?
Ответ
ученика1.
Мы знаем α,β,g - излучение.
Самопроизвольно излучают химические элементы начиная с №83 таблицы  Менделеева.
Вопрос
учителя.
Что представляет собой α,β,g-излучение?
Ответ
ученика 2.
α-излучение представляет собой поток положительно  заряженных частиц –
ядер атомов гелия. β- излучение представляет собой поток электронов,
двигающихся со скоростями близкими к скорости света. g- излучение это электромагнитные
волны, распространяющиеся со скоростью света.
Вопрос
учителя.
Какой вид излучений наиболее опасен для человека?
Ответ
ученика 3:
большой проникающей способностью обладает g-излучение..
Актуализация
знаний.
- Первое
применение человеком ядерной энергии это использование неуправляемой ядерной реакции.
А
знаете ли вы, что сочетание слов «атомная бомба» впервые появилось в научно-
фантастическом романе Герберта Уэллса «Освобождённый мир» в 1913 году.
Любопытно, что в этом романе Уэллс предсказал открытие искусственной
радиоактивности в 1933 году и пуск первой атомной электростанции 1953 году и в
обоих случаях ошибся всего на 1 год.

Мощности атомных бомб, сброшенных на Хиросиму (около 20 кг урана 235) и
Нагасаки ( около 5 кг плутония 239) эквивалентна взрыву 13 и 21 тыс. тон
тринитротолуола. Температура при взрыве превысила температуру в центре Солнца,
а грибообразное облако р/а праха поднялось на высоту 15 км. (СООБЩЕНИЕ О Х. и
Н.)

А в нашей стране на Семипалатинском полигоне за  период с 1949 по 1989 годы
(за
40 лет)   было произведено 470 ядерных испытаний. В 1998 году Казахстан был
объявлен безъядерной державой, а Семипалатинский полигон был закрыт по указу
президента РК Н.А.Назарбаева.

В арсеналах разных стран накоплено более 50 тыс. водородных бомб, каждая из
которых примерно в 20 раз мощнее первой атомной бомбы.
Более
10 стран владеют технологией изготовления атомной бомбы, многие близки к её
производству.

Одним словом, сделать атомную бомбу сейчас не проблема. Значительно труднее
понять, как теперь жить на Земле, если на каждого обитателя планеты, включая
стариков и грудных младенцев, уже сейчас накоплено по 5 тонн ядерной
взрывчатки.
Сейчас
разработаны разные виды ядерных реакторов: на быстрых нейтронах и  т. д. Все
они жгут одно и то же топливо - уран-235.
Первая
атомная станция была построена в СССР в Обнинске в1954г. Сейчас в России
насчитывается 10 атомных станций, 3 строящихся и еще 6 в проекте.
Итак,
человечество решило проблему энергии, получает ее благодаря цепной реакции
деления ядер урана. Кроме того, уменьшилось потребление угля, нефти, газа,
кислорода из атмосферы, не выбрасываются в атмосферу парниковые газы. Ядерная
энергетика обеспечивает получение самой дешевой энергии. Но, возникли другие
проблемы: как предотвратить заражение  окружающей среды радиоактивными
осколками деления, как обеспечить защиту населения в момент аварийных ситуаций?

Живая клетка-это сложный организм не способный продолжить нормальную
жизнедеятельность даже при малых повреждениях различных его участков. Даже
слабые излучения способны нанести   клеткам существенные повреждения и вызывать
опасные заболевания. При большой         интенсивности излучения живые
организмы погибают. Механизм поражающего действия излучений еще недостаточно
изучен, но ясно, что оно сводится к ионизации атомов и это приводит к изменению
их химической активности. Наиболее чувствительны к излучениям ядра клеток,
которые быстро делятся. Поэтому, в первую очередь, излучения поражают костный
мозг, из-за чего нарушается процесс образования крови. Неблагоприятное влияние оказывает
облучение на наследственность. Облучение живых организмов может оказывать и
пользу. Быстро размножающиеся раковые клетки гибнут под воздействием g-излучения.
Давайте более подробно поговорим об этом. Поговорим о воздействии
радиоактивного излучения на  вещество ..
Тема нашего урока: «Биологическое
действие
радиоактивных излучений ».
Наша цель сегодня не только познакомиться
с биологическим действием радиоактивных излучений, но и  ещё раз повторить и
обобщить их свойства.
 На столах у вас листочки    в которых  вы встретитесь с новыми
терминами. Подчеркните их
1.Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,
эквивалентная доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт,
ренген,   естественный радиационный фон, дозиметр.   (работа
с учебником и  текстом)
2.  Радиоактивность, радиация столь
же естественный и  постоянный фактор в жизни человека, как свет, воздух, вода.
Радиация существовала на Земле задолго до зарождения жизни. Человек
подвергается двум видам облучения: внешнему и внутреннему. Как же радиация действует
на живые организмы? Стр 385
В любом месте на
поверхности Земли, под землей, в водоемах, в атмосфере и в космическом
пространстве существует ионизирующее излучение или естественный радиационный
фон.
Ответить на вопросы:
-Биологическое
воздействие излучения на живой организм?
-Какие
органы Наиболее чувствительны к радиационному воздействию?
-Есть ли польза от облучения  живых организмов.
-Специфическая
особенность радиоактивных излучений
- От
чего зависит Степень  биологического
воздействия
-
Что вы можете сказать о внутреннем облучении?
- Какой
 живой организм подвергается внутреннему облучению?
Игра
Веришь, не веришь
2. Ядерная
энергетика и экология.(если останется время)
Ядерная энергетика
способна обеспечить длительное развитие человечества без ограничений со стороны
топливных ресурсов. Мы рассмотрим экологические проблемы АЭС, т.е.
положительные и отрицательные стороны ее применения.
Теперь
представьте, что вы депутаты Государственной Думы. На повестку заседания Думы
выносится тема «Ядерная энергетика и экологические проблемы». Две фракции.
Приложение 1
Лидеры фракций,
выступающих против развития ядерной энергетики, отмечают: атомные
электростанции – это «скрытые» атомные бомбы, которые могут взорваться, став
причиной глобальной катастрофы (например – авария 26 апреля 1986г. на
Чернобыльской АЭС); отработанные отходы атомных электростанций опасны, ибо
радиоактивны: они порождают злокачественные образования в организме человека и
животных, способствуют появлению мутаций – необратимых изменений в генах.
Радиоактивных отходов АЭС много. Куда девать эти отходы? Атомные электростанции
«выбрасывают» потоки горячей воды из своей системы охлаждения; эта вода
приводит к гибели рыбы в водоемах, что тоже наносит огромный вред окружающей
среде.
Приложение 2
Лидеры фракций,
выступающих за развитие ядерной энергетики, приводят такие доводы: АЭС потребляют
немного «топлива»; они не выбрасывают миллионы тонн отходов в виде золы,
которые окружают современные электростанции, работающие на угле; они не дают
выбросов оксидов серы и азота, угарного и углекислого газов, присущих ТЭС. Да,
АЭС потенциально опасны. Понимая это, ученые и конструкторы делают многое,
чтобы предотвратить возможность аварий и их губительных последствий, например,
АЭС строятся с многократными дублирующими системами защиты. Нужно понимать, что
любой переход к новой технике всегда сопряжен с увеличением опасности для
человека. Разве не бывало и не бывает взрывов паровых котлов, поражений
электричеством, авиакатастроф? Вопрос не в существовании потенциальной
опасности, а в степени ее вероятности; важны и объем ожидаемого ущерба, наличие
средств для его предотвращения.

Итог
урока
Радиация – один из
многих естественных факторов окружающей среды,
радиоактивность –
неотъемлемый элемент нашего бытия, который в условиях научно-технического
прогресса, приобрел важное значение в проблеме безопасности жизни и здоровья
людей.
      Вам в начале
жизненного пути трудно предвидеть, как сложится ваша жизнь в дальнейшем. Но я
думаю, что этот урок-размышление  заставит вас по-новому увидеть многие факты,
осознать нравственные аспекты научно-технического прогресса.
Сегодня на уроке
мы говорили о биологическое действие радиоактивных излучений.

Человек
должен всегда помнить, что Природа мудра, и, вторгаясь в её тайны, нельзя
нарушать её законы. Кроме того, в своих действиях нужно руководствоваться
правилом : «Не навреди!», быть осмотрительным, внимательным, просчитывать
десятки связей и ходов наперед, а главное – всегда помнить о других людях,
ценности жизни, уникальности нашей планеты.

Домашнее
задание
Заполнить  таблицу «Добрые и злые
дела радиации».
Пар
89
Напишите
на листе «Биологическое действие радиоактивных излучений»
Все
это вы можете выражать словесно, символами, рисунками, условными знаками.

Приложение 1
Лидеры фракций, выступающих против
развития ядерной энергетики, отмечают:
атомные электростанции – это «скрытые» атомные бомбы, которые могут взорваться,
став причиной глобальной катастрофы (например – авария 26 апреля 1986г. на
Чернобыльской АЭС); отработанные отходы атомных электростанций опасны, ибо
радиоактивны: они порождают злокачественные образования в организме человека и
животных, способствуют появлению мутаций – необратимых изменений в генах.
Радиоактивных отходов АЭС много. Куда девать эти отходы? Атомные электростанции
«выбрасывают» потоки горячей воды из своей системы охлаждения; эта вода
приводит к гибели рыбы в водоемах, что тоже наносит огромный вред окружающей
среде.
Приложение 2
Лидеры фракций,
выступающих за развитие ядерной энергетики, приводят такие доводы: АЭС потребляют немного «топлива»;
они не выбрасывают миллионы тонн отходов в виде золы, которые окружают
современные электростанции, работающие на угле; они не дают выбросов оксидов
серы и азота, угарного и углекислого газов, присущих ТЭС. Да, АЭС потенциально
опасны. Понимая это, ученые и конструкторы делают многое, чтобы предотвратить
возможность аварий и их губительных последствий, например, АЭС строятся с многократными
дублирующими системами защиты. Нужно понимать, что любой переход к новой
технике всегда сопряжен с увеличением опасности для человека. Разве не бывало и
не бывает взрывов паровых котлов, поражений электричеством, авиакатастроф?
Вопрос не в существовании потенциальной опасности, а в степени ее вероятности;
важны и объем ожидаемого ущерба, наличие средств для
Приложение 1
Лидеры фракций, выступающих против
развития ядерной энергетики, отмечают:
атомные электростанции – это «скрытые» атомные бомбы, которые могут взорваться,
став причиной глобальной катастрофы (например – авария 26 апреля 1986г. на
Чернобыльской АЭС); отработанные отходы атомных электростанций опасны, ибо
радиоактивны: они порождают злокачественные образования в организме человека и
животных, способствуют появлению мутаций – необратимых изменений в генах.
Радиоактивных отходов АЭС много. Куда девать эти отходы? Атомные электростанции
«выбрасывают» потоки горячей воды из своей системы охлаждения; эта вода
приводит к гибели рыбы в водоемах, что тоже наносит огромный вред окружающей
среде.
Приложение 2
Лидеры фракций,
выступающих за развитие ядерной энергетики, приводят такие доводы: АЭС потребляют немного «топлива»;
они не выбрасывают миллионы тонн отходов в виде золы, которые окружают
современные электростанции, работающие на угле; они не дают выбросов оксидов
серы и азота, угарного и углекислого газов, присущих ТЭС. Да, АЭС потенциально
опасны. Понимая это, ученые и конструкторы делают многое, чтобы предотвратить
возможность аварий и их губительных последствий, например, АЭС строятся с
многократными дублирующими системами защиты. Нужно понимать, что любой переход
к новой технике всегда сопряжен с увеличением опасности для человека. Разве не
бывало и не бывает взрывов паровых котлов, поражений электричеством,
авиакатастроф? Вопрос не в существовании потенциальной опасности, а в степени
ее вероятности; важны и объем ожидаемого ущерба, наличие средств для

Приложение 1
Лидеры фракций, выступающих против
развития ядерной энергетики, отмечают:
атомные электростанции – это «скрытые» атомные бомбы, которые могут взорваться,
став причиной глобальной катастрофы (например – авария 26 апреля 1986г. на
Чернобыльской АЭС); отработанные отходы атомных электростанций опасны, ибо
радиоактивны: они порождают злокачественные образования в организме человека и
животных, способствуют появлению мутаций – необратимых изменений в генах.
Радиоактивных отходов АЭС много. Куда девать эти отходы? Атомные электростанции
«выбрасывают» потоки горячей воды из своей системы охлаждения; эта вода
приводит к гибели рыбы в водоемах, что тоже наносит огромный вред окружающей
среде.
Приложение 2
Лидеры фракций,
выступающих за развитие ядерной энергетики, приводят такие доводы: АЭС потребляют немного «топлива»;
они не выбрасывают миллионы тонн отходов в виде золы, которые окружают
современные электростанции, работающие на угле; они не дают выбросов оксидов
серы и азота, угарного и углекислого газов, присущих ТЭС. Да, АЭС потенциально
опасны. Понимая это, ученые и конструкторы делают многое, чтобы предотвратить
возможность аварий и их губительных последствий, например, АЭС строятся с
многократными дублирующими системами защиты. Нужно понимать, что любой переход к
новой технике всегда сопряжен с увеличением опасности для человека. Разве не
бывало и не бывает взрывов паровых котлов, поражений электричеством,
авиакатастроф? Вопрос не в существовании потенциальной опасности, а в степени
ее вероятности; важны и объем ожидаемого ущерба, наличие средств для

Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,  эквивалентная
доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт, ренген,   естественный
радиационный фон, дозиметр.

Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,  эквивалентная
доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт, ренген,   естественный радиационный
фон, дозиметр.

Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,  эквивалентная
доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт, ренген,   естественный
радиационный фон, дозиметр.

Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,  эквивалентная
доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт, ренген,   естественный
радиационный фон, дозиметр.

Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,  эквивалентная
доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт, ренген,   естественный
радиационный фон, дозиметр.

Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,  эквивалентная
доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт, ренген,   естественный
радиационный фон, дозиметр.

Радиация,
радиоактивность, радиоактивный распад,  радиоактивное излучение, ионизирующие
излучение, доза поглощенного излучения,  коэффициент качества,  эквивалентная
доза  поглощенного излучения,  грэй, зиверт, ренген,   естественный
радиационный фон, дозиметр.

Ключевые
фразы «Веришь (+), не веришь (-)»
1.Ионизация живой
ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее чувствительны
к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация
воспринимается органами чувств человека.
4.Доза излучения 0,5
грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение 20 сигарет
в день равносильно 200 рентгеновским снимкам.
6.Дозиметр –
устройство, создающее радиационное излучение.

Ключевые
фразы «Веришь (+), не веришь (-)»
1.Ионизация живой
ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее
чувствительны к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация
воспринимается органами чувств человека.
4.Доза излучения 0,5
грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение 20 сигарет
в день равносильно 200 рентгеновским снимкам.
6.Дозиметр –
устройство, создающее радиационное излучение.

Ключевые
фразы «Веришь (+), не веришь (-)»
1.Ионизация живой
ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее
чувствительны к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация
воспринимается органами чувств человека.
4.Доза излучения 0,5
грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение 20 сигарет
в день равносильно 200 рентгеновским снимкам.
6.Дозиметр –
устройство, создающее радиационное излучение.

Ключевые фразы «Веришь (+), не веришь (-)»
1.Ионизация
живой ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее
чувствительны к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация
воспринимается органами чувств человека.
4.Доза
излучения 0,5 грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение
20 сигарет в день равносильно 200 рентгеновским снимкам.
6.Дозиметр
– устройство, создающее радиационное излучение.

Ключевые фразы «Веришь (+), не веришь (-)»
1.Ионизация
живой ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее
чувствительны к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация
воспринимается органами чувств человека.
4.Доза
излучения 0,5 грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение
20 сигарет в день равносильно 200 рентгеновским снимкам.
6.Дозиметр
– устройство, создающее радиационное излучение.

Ключевые фразы «Веришь (+), не веришь (-)»
1.Ионизация
живой ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее
чувствительны к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация
воспринимается органами чувств человека.
4.Доза
излучения 0,5 грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение
20 сигарет в день равносильно 200 рентгеновским снимкам.
6.Дозиметр
– устройство, создающее радиационное излучение.

Ключевые фразы «Веришь (+), не веришь (-)»
1.Ионизация
живой ткани нарушает жизнедеятельность клеток, из которых ткань состоит.
2.Наиболее
чувствительны к радиационному воздействию сердце, почки.
3.Радиация
воспринимается органами чувств человека.
4.Доза
излучения 0,5 грей, полученная за короткое время, смертельна.
5.Курение
20 сигарет в день равносильно 200 рентгеновским снимкам.
6.Дозиметр
– устройство, создающее радиационное излучение.

Историческая справка:
Однажды Беккерель взял у Пьера Кюри небольшое количество
радия, заключённого в стеклянную трубочку, с тем, чтобы продемонстрировать его
свойства студентам на лекции. Трубочку он положил в карман жилета. Несколько
часов он проходил с радиевым препаратом. А спустя несколько дней обнаружил у
себя на коже, в том месте, которое находилось  против кармана, покраснение,
напоминавшее своей формой трубочку с препаратом радия. Ещё через несколько
дней  Беккерель почувствовал сильную боль, кожа потрескалась, образовалась
язва. Он вынужден был обратиться к врачу, который стал лечить его от ожога.
Через два месяца рана зарубцевалась. ( М.И.Корсунский.  Атомное ядро.)

Выполнение теста.

Какие
     частицы участвуют в делении ядер урана?
     А. протоны; Б. нейтроны;  В. электроны;  Г. ядра гелия.

2.       Какая масса урана
является критической?
А. наибольшая, при которой возможно протекание цепной реакции;  Б. любая масса;
В. наименьшая, при которой возможно протекание цепной реакции;
Г. масса, при которой реакция прекратится.
3.       Чему
приблизительно равна критическая масса урана 235?
А. 9 кг;  Б. 20 кг;  В. 50 кг;  Г. 90 кг.
4.       Какие вещества из
перечисленных ниже могут быть использованы в ядерных реакторах в качестве
замедлителей нейтронов?
А. графит;  Б. кадмий;  В. тяжёлая вода;  Г. бор.
5.       Для протекания цепной
ядерной реакции на АЭС нужно, чтобы коэффициент размножения нейтронов был:   А.
равен 1;  Б. больше 1;  В. меньше 1.
6.       Регулирование
скорости деления ядер тяжелых атомов в ядерных реакторах осуществляется:
А. за счет поглощения нейтронов при опускании стержней с поглотителем;
Б. за счет увеличения теплоотвода при увеличении скорости теплоносителя;
В. за счет увеличения отпуска электроэнергии потребителям;
Г. за счет уменьшения массы ядерного топлива в активной зон при вынимании
стержней с топливом.
7.       Какие
преобразования энергии происходят в ядерном реакторе?
А. внутренняя энергия атомных ядер превращается в световую энергию;
Б. внутренняя энергия атомных ядер превращается в механическую энергию;
В. внутренняя энергия атомных ядер превращается в электрическую энергию;
Г. среди ответов нет правильного.
8.       В 1946 году в
Советском Союзе был построен первый ядерный реактор. Кто был руководителем
этого проекта?    А. С. Королев; Б. И. Курчатов;  В. Д. Сахаров;  Г. А.
Прохоров.
9.       Какой путь вы
считаете самым приемлемым для повышения надежности АЭС и предотвращения
заражения внешней среды?
А. разработка реакторов, способных автоматически охладить активную зону
реактора независимо от воли оператора;  Б. повышение грамотности эксплуатации
АЭС, уровня профессиональной подготовленности операторов АЭС; В. разработка
высокоэффективных технологий демонтажа АЭС и переработки радиоактивных отходов;
Г. расположение реакторов глубоко под землей;  Д. отказ от строительства и
эксплуатации АЭС.
10.   Какие источники
загрязнения окружающей среды связаны с работой АЭС?
А. урановая промышленность;  Б. ядерные реакторы разных типов;  В.
радиохимическая
промышленность;  Г. места переработки и захоронения радиоактивных отходов; Д.
использование радионуклидов в народном хозяйстве;  Е. ядерные взрывы.

Выполнение теста.

Какие
     частицы участвуют в делении ядер урана?
     А. протоны; Б. нейтроны;  В. электроны;  Г. ядра гелия.

2.      Какая масса урана
является критической?
А. наибольшая, при которой возможно протекание цепной реакции;  Б. любая масса;
В. наименьшая, при которой возможно протекание цепной реакции;
Г. масса, при которой реакция прекратится.
3.      Чему
приблизительно равна критическая масса урана 235?
А. 9 кг;  Б. 20 кг;  В. 50 кг;  Г. 90 кг.
4.      Какие вещества из
перечисленных ниже могут быть использованы в ядерных реакторах в качестве
замедлителей нейтронов?
А. графит;  Б. кадмий;  В. тяжёлая вода;  Г. бор.
5.      Для протекания
цепной ядерной реакции на АЭС нужно, чтобы коэффициент размножения нейтронов
был:   А. равен 1;  Б. больше 1;  В. меньше 1.
6.      Регулирование
скорости деления ядер тяжелых атомов в ядерных реакторах осуществляется:
А. за счет поглощения нейтронов при опускании стержней с поглотителем;
Б. за счет увеличения теплоотвода при увеличении скорости теплоносителя;
В. за счет увеличения отпуска электроэнергии потребителям;
Г. за счет уменьшения массы ядерного топлива в активной зон при вынимании
стержней с топливом.
7.      Какие
преобразования энергии происходят в ядерном реакторе?
А. внутренняя энергия атомных ядер превращается в световую энергию;
Б. внутренняя энергия атомных ядер превращается в механическую энергию;
В. внутренняя энергия атомных ядер превращается в электрическую энергию;
Г. среди ответов нет правильного.
8.      В 1946 году в
Советском Союзе был построен первый ядерный реактор. Кто был руководителем
этого проекта?    А. С. Королев; Б. И. Курчатов;  В. Д. Сахаров;  Г. А.
Прохоров.
9.      Какой путь вы
считаете самым приемлемым для повышения надежности АЭС и предотвращения
заражения внешней среды?
А. разработка реакторов, способных автоматически охладить активную зону
реактора независимо от воли оператора;  Б. повышение грамотности эксплуатации
АЭС, уровня профессиональной подготовленности операторов АЭС; В. разработка
высокоэффективных технологий демонтажа АЭС и переработки радиоактивных отходов;
Г. расположение реакторов глубоко под землей;  Д. отказ от строительства и
эксплуатации АЭС.
10.  Какие источники
загрязнения окружающей среды связаны с работой АЭС?
А. урановая промышленность;  Б. ядерные реакторы разных типов;  В.
радиохимическая промышленность;  Г. места переработки и захоронения
радиоактивных отходов; Д. использование радионуклидов в народном хозяйстве;  Е.
ядерные взрывы.

file_name: Биологическое действие радиоактивных излучений.docx

alt: Приложение 1 Лидеры фракций, выступающих против развития ядерной энергетики, отмечают : атомные электростанции – это «скрытые» атомные бомбы, которые могут взорваться, став причиной глобальной катастрофы…

title: Физика11 класс. Конспект урока "Биологическое действие радиоактивных излучений"