extracted_text:
МКУ «Управления образования МО
«Намский улус» Республики Саха (Якутия)
МКОУ «Тастахская основная
общеобразовательная школа им. Петровой М.В.»
МО «Намский улус» Республики Саха
(Якутия)

Одобрено:_________________________
На заседании МО
Жиркова С.А.
«____»______________________2019 г.

Согласовано:______________________
Зам.директора по УР
Аргунова Т.М.
«____»______________________2019 г.

Утверждаю:______________________
Директор школы
Тимофеев А.У.
«____»______________________2019 г.

Рабочая программа и календарно –
тематическое планирование
по предмету «Русский язык»
для 4 класса
на 2019 - 2020 учебный год

Составила: Турнина С.В.
учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Адаптированная
основная общеобразовательная программа по русскому языку разработана на
основе базисного учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений III - IV видов, Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов НОО, программы специальных
(коррекционных) учреждений III-IV видов, авторской программы Т.
Г. Рамзаевой «Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ
в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования.

Общая
характеристика учебного предмета

Учебный
предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен
на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в
изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по
другим школьным предметам.
Цель и
задачи обучения слепых школьников родному языку определяются ролью, которую
выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим
средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения
происходит становление слепого обучающегося как личности, рост его
самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное,
умственное и речевое развитие. У обучающегося с нарушениями зрения возникает
потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более
точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя
всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.
Языковое
образование и речевое развитие учащихся со зрительной депривацией – это широкая
социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под
развитием речи в узком смысле понимается овладение слепыми обучающимися
совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому
общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и
речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит
овладение речевыми умениями. Усвоение лингвистических знаний – это только одно
из условий развития речи. Большое значение имеет эмоциональное и литературное
развитие слепого школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное
обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими
качествами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Для
слепых обучающихся родной язык – это не только предмет изучения, но и средство
обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают
общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью.
Фактически все специальные речевые умения школьника с нарушениями зрения –
умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и
обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование,
описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно
передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями. Поэтому
речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на
овладение средствами познания.
Основная цель обучения
родному языку – развитие слепого школьника как личности, полноценно владеющей
устной и письменной речью.
Задачи обучения
русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между
собой:
·
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо,
говорение, слушание);
·
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики
(морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав
слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
·
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных
навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
высказываний в устной и письменной форме;
·
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями
разных типов;
·
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
·
побуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать
свою речь.
Наряду
с содержанием и задачами, общими для обучения русскому языку, программа
содержит специальные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в
развитии, обусловленных нарушением зрения. Весь процесс обучения детей с
неполноценным зрением замедлен по своему темпу, т.к. построен в основном на
сукцессивном способе получении информации (на использовании осязания или
остаточного зрения).
В
программе реализуется принцип коррекционной направленности обучения,
конкретизированы пути коррекции и средств недостатков сенсомоторного,
умственного и речевого развития слепых детей. В связи с этим в ней
предусмотрено:
·
обучение правильным способам организации познавательной
деятельности, а именно направленному восприятию предметов и явлений окружающего
мира с помощью осязания, слуха и остаточного зрения;
·
формирование с помощью педагога мыслительных операций сравнения,
анализа и обобщения, развитие образного и логического мышления, а также связной
речи;
·
широкое применение специальных средств наглядности в учебном
процессе;
·
преодоление вербализма в речи слепых детей, формализма в усвоении
знаний с целью обогащения конкретных представлений об окружающей
действительности, о человеке, природе и обществе.
Установкой
на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка
обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание
обучения, его методы, средства и организационные формы.
Обучение
русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к
изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном
уровне, доступном младшим школьникам. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
В
программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики,
лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и
пунктуации, которые наиболее часто используются обучающимися в процессе
речевого общения. Такой принцип отбора программного материалу по русскому
языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями
в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст,
тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование,
описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.
При
распределении программного материала по классам, учитывается, внутренняя логика
учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными
сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание и
возрастные возможности слепых детей, особенности их познавательной
деятельности.
Все
стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная,
лексическая – взаимосвязаны между собой, поэтому проводится изучение всех подсистем
языка. При этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная
часть. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить
усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из
целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его
компонентами.
В
начальных классах обучение русскому языку основывается на усвоении существенных
признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных
понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных
связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный
курс русского языка в целом представлен для слепых обучающихся как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих
общение людей.
Предметом
постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков
грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:
1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов;
4) написание заглавной буквы.
Успешность
обучения русскому языку во многом зависит от методов обучения. Создание на
уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие слепых
школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных
умений. Формирование умений поставить познавательную задачу, найти способ ее решения,
провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков
изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно
формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности.
Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению орфографических,
грамматических, речевых задач, тогда ученик будет активен в процессе
учебно-познавательной деятельности.

Место
учебного предмета в учебном плане

Согласно
базисному учебному (образовательному) плану на изучение русского языка в
четвертом классе отводится 103 часов (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее
место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у слепых обучающихся представлений о языке как
основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В
процессе изучения русского языка у школьников формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному и пользованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
младшие школьники получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи.
Русский
язык является для слепых обучающихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным
предметам.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения
учебного предмета
Программа
обеспечивает достижение слепыми обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Личностные
результаты

·
осознание роли русского языка как государственного языка РФ, как
средства межнационального общения и как инструмента познания окружающей
действительности;
·
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
·
использование приобретённых знаний и умений по русскому языку в
коммуникативной деятельности (школьной и повседневной жизни);
·
понимание русского языка как необходимого средства приобщения к
культурным и духовным ценностям русского народа, народов России и мира;
·
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
·
понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека;
·
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.

Метапредметные
результаты

Регулятивные
УУД

Обучающийся
научится:
·
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с
учителем;
·
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом
этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);
·
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
·
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность
предложений для раскрытия темы);
·
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
·
фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем),
объективно относиться к своим успехам / неуспехам;
·
оценивать правильность выполнения заданий, используя шкалу
оценивания, предложенные учителем;
·
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно
с учителем;
·
контролировать и корректировать своё поведение по отношению к
сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные
УУД

Обучающийся
научится:
·
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации;
·
находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую
для выполнения заданий, из разных источников;
·
использовать схемы для выполнения заданий;
·
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать
полученную информацию в виде записей, схем, таблиц;
·
анализировать учебный материал, выделяя отличительные признаки;
·
классифицировать и сравнивать объекты по заданным (главным) критериям;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока в соответствии с возрастными нормами;
·
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении
заданий.
Коммуникативные
УУД

Обучающийся
научится:
·
включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и
сверстниками;
·
формулировать ответы на вопросы;
·
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
·
договариваться и приходить к общему решению при выполнении
заданий;
·
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе
своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);
·
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение
друг с другом;
·
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;
·
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его
обязательно учту» и др.;
·
понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой),
распределять роли при выполнении заданий;
·
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
·
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью
взрослых;
·
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Предметные
результаты

·
овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо,
говорение, слушание);
·
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики
(морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав
слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов
словообразования;
·
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных
навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
собственных высказываний в устной и письменной форме;
·
выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение
словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач,
направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
В
целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции -
способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения
для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования.

Информационно-образовательный
ресурс
·
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря
2014 г. N 1598 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
·
Программа
обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева,
Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. –
СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
·
Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся
(вариант 3.2) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение,
2017. – 451 с. – ISBN 978-5-09-047622-5. – с.448.

Календарно
– тематический план

№
  урока

Дата

Раздел.
  Тема урока.

Количество
  часов

Элементы
  содержания

Характеристика
  видов деятельности

Требования
  к уровню подготовки обучающихся, которые формулируются в деятельностной форме
  (знать, уметь)

Домашнее
  задание

План

факт

1.

2.09

Добукварный
  период. «Прописи»
  - первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики.

1

Правила
  поведения на уроке. История становления и развития письменности.
Первые
  учебные принадлежности для письма.
Знакомство
  с ручкой и правилами обращения с ней.

Формирование
  умения рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.

Соблюдение
  правила поведение на уроке и в учебной работе.
Принимать
  учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в
  процессе выполнения учебных действий.

Не
  задано.

2.

4.09

«Прописи» - первая
  учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики. Учебные принадлежности.

1

Не
  задано.

3.

6.09

Рабочая строка.
  Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

1

Правила
  поведения на уроке, и правила посадки при письме. Работа с прописью.
  Пальчиковая гимнастика.
Названия
  линий: верхняя и нижняя. Написание овалов.

Формирование
  умения рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Термины
  и понятия.

Выполняют
  пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме; знают и
  ориентируются в рабочей строке.

Не
  задано.

4.

9.09

Рабочая строка.
  Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Лист по формату прибора.

1

Не
  задано.

5.

11.09

Обводка
  рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов.

1

Обводить
  рисунок по контуру.
Рисование
  овалов и полуовалов.
Знакомство
  с колодкой шеститочия.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

6.

13.09

Обводка
  рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов. Колодка шеститочия.

1

Не
  задано.

7.

16.09

Рисование
  полуовалов и кругов. Первая точка. Тетрадь для письма по Брайлю.

1

Рисование
  полуовалов и кругов на бумаге А4.
Знакомство
  с тетрадью для письма по Брайлю.
Знакомство
  с первой точкой.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

8.

18.09

Рисование
  полуовалов и кругов. Третья точки.

1

Рисование
  полуовалов и кругов.
Знакомство
  с третьей точкой.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

9.

20.09

Узнавание
  и печатанье. Первая и третья точки.

1

Соединение
  первой и третьей точки.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

10.

23.09

Узнавание
  и печатанье четвертой точки.

1

Знакомство
  с четвертой точкой

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

11.

25.09

Узнавание
  и печатанье изученных точек.

1

Написание
  трех точек: первой, третьей и четвертой.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

12.

27.09

Узнавание
  и печатанье 6 точки.

1

Знакомство
  и написание 6 точки.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

13.

30.09

Узнавание
  и печатанье 2 точки. Комбинации изученных точек.

1

Рисование
  наклонных и прямых линий с закруглением внизу.
Знакомство
  и написание 2 точки.
Соединение
  пройденных точек.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

14.

2.10

Узнавание
  и печатанье комбинаций  изученных точек.

1

Соединение
  и повторение изученных точек.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

15.

4.10

Узнавание
  и печатанье 5 точки.

1

Знакомство
  с пятой точкой.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

16.

7.10

Узнавание
  и печатанье точек 2 и 5.

1

Соединение
  и написание точек 2 и 5.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

17.

9.10

Узнавание
  и печатанье комбинаций изученных точек.

1

Соединение
  и повторение изученных точек.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

18.

11.10

Узнавание
  и печатанье всех точек щеститочия.

1

Написание
  всех точек шеститочия.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

19.

14.10

Проверочная
  работа: узнавание и печатанье точек шеститочия.

1

Рисование
  коротких и длинных линий.
Проведение
  проверочной работы. Написание всех элементов букв и точки шеститочия.

Рассматривание
  точек, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

20.

16.10

Букварный
  период.
  Узнавание и печатанье буквы А..

1

Звук
  и буква А, а. Выделение звука [а] и "знакомство" с буквой
  "а".
Слова,
  которые начинаются со звука [а].

Рассматривание
  буквы , печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с
  буквой и звуком [а];

Узнавать,
  называть, уметь печатать изученную букву.
  Уметь выделять звук в слове.

Не
  задано.

21.

18.10

Узнавание
  и печатанье буквы О.

1

Звук
  и буква О. Выделение звука [о] и знакомство с буквой "о". Слова,
  которые начинаются со звука [о].

Рассматривание
  строчной и прописной буквы, анализ. Печатанье строчной и прописной буквы,
  сравнение. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву.

Не
  задано.

22.

21.10

Узнавание
  и печатанье буквы И.

1

Звук
  и буква И, и. Выделение звука [и] и знакомство с буквой "и". Слова,
  которые начинаются со звука [и].

Рассматривание
  строчной и прописной буквы, анализ. Печатанье строчной и прописной буквы,
  сравнение. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

23.

23.10

Повторение
  и обобщение изученных звуков и обозначающих их букв. Функции этих букв в
  слоге – слиянии. Письмо изученных букв.

1

Повторение
  и обобщение изученных звуков: А, О, И.
Написание
  букв с помощью точек шеститочия.

Рассматривание
  строчной и прописной буквы, анализ. Печатанье строчной и прописной буквы,
  сравнение. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву

Не
  задано.

24.

25.10

1

Не
  задано.

25.

28.10

Букварный
  период.  Узнавание
  и печатанье буквы ы.

1

Звук
  и буква ы. Выделение звука и знакомство с буквой "ы". Слова,
  начинающиеся на "ы".

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с
  буквой и звуком [ы];

Знать  букву и звук [ы]; уметь выделять звук в слове.

Не
  задано.

26.

30.10

Узнавание
  и печатанье буквы ы.

1

Не
  задано.

27.

8.11

Узнавание
  и печатанье буквы У.

1

Звук
  и буква У, у. Выделение звука и знакомство с буквой "у". Слова,
  начинающиеся на "у".

Рассматривание
  буквы , печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с
  буквой и звуком [у];

Знать  букву и звук [у]; уметь выделять звук в слове.

Не
  задано.

28.

11.11

Узнавание
  и печатанье буквы У.

1

Не
  задано.

29.

13.11

Узнавание
  и печатанье буквы Н.

1

Звук
  и буква Н, н. Выделение звука и знакомство с буквой "н". Слова,
  начинающиеся на "н".

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с
  буквой и звуком [н];

Знать  букву и звук [н]; уметь выделять звук в слове.

Не
  задано.

30.

15.11

Узнавание
  и печатанье буквы Н.

1

Не
  задано.

31.

18.11

Узнавание
  и печатанье буквы С.

1

Звук
  и буква С, с. Выделение звука и знакомство с буквой С с. Слова, которые
  начинаются со звука [с].

Рассматривание
  строчной и прописной буквы , анализ ,  моделирование, печатание. Печатанье
  буквы. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

32.

20.11

Узнавание
  и печатанье буквы С.

1

Не
  задано.

33.

22.11

Повторение
  изученных букв.

1

Повторение
  изученных букв: Ы, У, Н, С

Не
  задано.

34.

25.11

Повторение
  изученных букв.

1

Не
  задано.

35.

27.11

Узнавание
  и печатанье буквы К.

1

Звук
  и буква К, к. Выделение звука и знакомство с буквой К, с. Слова, которые
  начинаются со звука [к].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [к];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

36.

29.11

Узнавание
  и печатанье буквы К.

1

Не
  задано.

37.

2.12

Узнавание
  и печатанье буквы Т.

1

Звук
  и буква Т, т. Выделение звука и знакомство с буквой Т, т. Слова, которые
  начинаются со звука [т].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [т];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

38.

4.12

Узнавание
  и печатанье буквы Т.

1

Не
  задано.

39.

6.12

Узнавание
  и печатанье буквы Л.

1

Звук
  и буква Л, л. Выделение звука и знакомство с буквой Л, л. Слова, которые
  начинаются со звука [л].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [л];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

40.

9.12

Узнавание
  и печатанье буквы Л.

1

Не
  задано.

41.

11.12

Узнавание
  и печатанье буквы Р.

1

Звук
  и буква Р, р. Выделение звука и знакомство с буквой Р, р. Слова, которые
  начинаются со звука [р].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [р];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

42.

13.12

Узнавание
  и печатанье буквы Р.

1

Не
  задано.

43.

16.12

Узнавание
  и печатанье буквы В.

1

Звук
  и буква В, в. Выделение звука и знакомство с буквой В, в. Слова, которые
  начинаются со звука [в].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [в];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

44.

18.12

Узнавание
  и печатанье буквы В.

1

Не
  задано.

45.

20.12

Узнавание
  и печатанье буквы Е.

1

Звук
  и буква Е, е. Выделение звука и знакомство с буквой Е, е. Слова, которые
  начинаются со звука [е].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [е];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

46.

23.12

Узнавание
  и печатанье буквы Е.

1

Не
  задано.

47.

25.12

Повторение
  изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

1

Повторение
  и обобщение изученных звуков.
Написание
  букв с помощью точек шеститочия.

Рассматривание
  строчной и прописной буквы, анализ. Печатанье строчной и прописной буквы,
  сравнение. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву

Не
  задано.

48.

27.12

Узнавание
  и печатанье буквы П.

1

Звук
  и буква П, п. Выделение звука и знакомство с буквой П п. Слова, которые
  начинаются со звука [п].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [п];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

49.

10.01

Узнавание
  и печатанье буквы М.

1

Звук
  и буква М, м. Выделение звука и знакомство с "м". Слова, начинающиеся
  со звука [м].

Рассматривание
  буквы , анализ комбинации точек,  их печатание. Сравнение рукописного
  варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать изученную букву Уметь печатать букву по образцу, по
  заданию. Уметь читать написанное.

Не
  задано.

50.

13.01

Узнавание
  и печатанье буквы М.

1

Не
  задано.

51.

15.01

Узнавание
  и печатанье буквы З.

1

Звук
  и буква З, з. Выделение звука и знакомство с "з". Слова,
  начинающиеся со звука [з].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [з];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

52.

17.01

Узнавание
  и печатанье буквы З.

1

Не
  задано.

53.

20.01

Узнавание
  и печатанье буквы Б.

1

Звук
  и буква Б, б. Выделение звука и знакомство с "б". Слова,
  начинающиеся со звука [б].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [б];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

54.

22.01

Узнавание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

Написание
  (печатанье) слов с помощью точек шеститочия, с помощью тетради для письма по
  Брайлю.

Написание
  слов.
Сравнение
  рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  слова и предложения.

Не
  задано.

55.

24.01

Узнавание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

Не
  задано.

56.

27.01

Узнавание
  и печатанье буквы Д.

1

Звук
  и буква Д, д. Выделение звука и знакомство с "д". Слова,
  начинающиеся со звука [д].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с
  буквой и звуком [д];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

57.

29.01

Узнавание
  и печатанье буквы Д

1

Не
  задано.

58.

31.01

Списывание
  букв и слов.

1

Списывание
  изученных букв.

Рассматривание
  буквы, печатанье.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву.

Не
  задано.

59.

3.02

Списывание
  букв и слов.

1

Не
  задано.

60.

5.02

Узнавание
  и печатанье буквы Я.

1

Звук
  и буква Я, я. Выделение звука и знакомство с "я". Слова,
  начинающиеся со звука [я].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [я];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

61.

7.02

Узнавание
  и печатанье буквы Я.

1

Не
  задано.

62.

10.02

Узнавание
  и печатанье буквы Г.

1

Звук
  и буква Г, г. Выделение звука и знакомство с "г". Слова,
  начинающиеся со звука [г].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [г];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

63.

12.02

Узнавание
  текстов с изученными буквами.

1

Написание
  предложений и текстов точек шеститочия с помощью тетради для письма по
  Брайлю.

Написание
  слов.
Сравнение
  рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  слова и предложения.

Не
  задано.

64.

14.02

Узнавание
  и печатанье буквы Ч.

1

Звук
  и буква Ч, ч. Выделение звука и знакомство с "ч". Слова, начинающиеся
  со звука [ч].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ч];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

65.

17.02

Узнавание
  и печатанье буквы ь.

1

Звук
  и буква ь. Выделение звука и знакомство с "ь". Слова, начинающиеся
  со звука [ь].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ь];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

66.

19.02

Узнавание
  и печатанье буквы ь.

1

Не
  задано.

67.

21.02

Узнавание
  и печатанье буквы Ш.

1

Звук
  и буква Ш, ш. Выделение звука и знакомство с "ш". Слова,
  начинающиеся со звука [ш].

Рассматривание
  буквы , анализ ,  моделирование. Печатанье строчной и прописной буквы,
  сравнение.

Узнавать,
  называть печатать букву.

Не
  задано.

68.

24.02

Узнавание
  и печатанье буквы Ж.

1

Звук
  и буква Ж, ж. Выделение звука и знакомство с "ж". Слова,
  начинающиеся со звука [ж].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ж];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

69.

26.02

Узнавание
  и печатанье буквы Ё.

1

Звук
  и буква Ё, ё. Выделение звука и знакомство с "ё". Слова,
  начинающиеся со звука [ё].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ё];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

70.

28.02

Узнавание
  и печатанье буквы Й.

1

Звук
  и буква Й, й. Выделение звука и знакомство с "й". Слова,
  начинающиеся со звука [й].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [й];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

71.

2.03

Узнавание
  и печатанье буквы Х.

1

Звук
  и буква Х, х. Выделение звука и знакомство с "х". Слова,
  начинающиеся со звука [х].

Рассматривание
  строчной и прописной буквы , анализ ,  моделирование, печатание. Печатанье
  строчной и прописной буквы, сравнение. Сравнение рукописного варианта букв с
  печатным аналогом.

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву.

Не
  задано.

72.

4.03

Узнавание
  и печатанье буквы Ю.

1

Звук
  и буква Ю, ю. Выделение звука и знакомство с "ю". Слова,
  начинающиеся со звука [ю].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ю];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

73.

6.03

Узнавание
  и печатанье буквы Ц.

1

Звук
  и буква Ц, ц. Выделение звука и знакомство с "ц". Слова,
  начинающиеся со звука [ц].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ц];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

74.

9.03

Узнавание
  и печатанье буквы Э.

1

Звук
  и буква Э, э. Выделение звука и знакомство с "э". Слова,
  начинающиеся со звука [э].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [э];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

75.

11.03

Узнавание
  и печатанье буквы Ф.

1

Звук
  и буква Ф, ф. Выделение звука и знакомство с "ф". Слова,
  начинающиеся со звука [ф].

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ф];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

76.

13.03

Узнавание
  и печатанье букв ь, ъ. Повторение изученных букв.

1

Звук
  и буква ь и ъ. Выделение звука и знакомство с "ь" и «ъ». Слова,
  начинающиеся со звука [ь] и [ъ]

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой
  и звуком [ь] и [ъ];

Узнавать,
  называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по
  образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

Не
  задано.

77.

16.03

Русский
  алфавит. Повторение изученного.

1

Повторение
  изученных материалов.

Не
  задано.

78.

18.03

Послебуквенный
  период. Повторение
  изученного в букварный период.

1

Повторение
  и написание изученных букв.
Написать
  в тетради для письма по Брайлю, письмо слов, предложений о Родине.

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Уметь
  печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант
  печатной буквы.

Не
  задано.

79.

20.03

Повторение
  изученного. Письмо слов, предложений о Родине.

1

Не
  задано.

80.

1.04

Повторение
  пройденного материала орфографическое оформление границ предложений, ь как
  показатель мягкости.

1

Повторение
  пройденного материала.
Объяснение
  оформления границ предложений.
Объяснение:
  Ь как показатель мягкости.

Рассматривание
  буквы, печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Умение
  орфографически оформлять границы предложений, Ь как показатель мягкости.

Не
  задано.

81.

3.04

1

Не
  задано.

82.

6.04

Повторение
  изученного материала: парные звонкие и глухие согласные.

1

Повторение
  изученного материала.
Сказка
  «Парные непарные»
Объяснение
  понятий «звонкие», «глухие», «парные звонкие», «парные согласные».

создать условия для формирования умения
  различать парные звонкие и глухие согласные звуки, развития фонематического
  слуха,

умения соотносить произношение и написание
  слов; способствовать воспитанию культуры учебного труда.

Не
  задано.

83.

8.04

Повторение
  изученного материала.

1

Не
  задано.

84.

10.04

Повторение
  тем «Слог», «Ударение».

1

Повторение
  пройденных тем «Слог», «Ударение».
Повторное
  объяснение понятий: ударение, слог.

Продолжить формировать
  представления об ударении, и о слоге.
познакомить с орфографическим словарем русского языка
1.

2.
  научить правильному
  произношению слов;
3.
  развивать умение
  находить в слове ударный слог
4.
  воспитывать интерес
  к предмету.

Не
  задано.

85.

13.04

Повторение
  тем «Слог», «Ударение».

1

Не
  задано.

86.

15.04

Слог
  как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Правила
  переноса слов.

1

Повторение
  изученного материала.
Деление
  слов на слоги.
Объяснение
  правил переноса слов.

Формирование
  представления о слогах, делении слог и перенос слов.

5.
  научить правильному
  произношению слов;
6.
  развивать умение
  находить в слове ударный слог
7.
  воспитывать интерес
  к предмету.

Не
  задано.

87.

17.04

Слова,
  называющие предметы.

1

Беседа:
На
  какие вопросы отвечают слов предметов и явлений? (кто? Что?)
-
  На какие вопросы отвечают слов признаков? (какой? Какая? Какое?
  Какие?)
-
  На какие вопросы отвечают слов действий? (что делает? Что
  делают?)

способствовать овладению
  умением различать слова называющие предмет, признак предмета, действие
  предмета;
- организовать работу по
  формированию познавательного интереса к русскому языку;

умение проводить самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности.

Не
  задано.

88.

20.04

Слова,
  называющие действие предмета.

1

Не
  задано.

89.

22.04

Распознавание
  слов – названий предметов, слов – названий признаков, слов – названий
  действий.

1

Не
  задано.

90.

24.04

Слова,
  отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какие?», «какое?».

1

Не
  задано.

91.

27.04

Комплексное
  повторение.

1

Повторение
  пройденных тем.

Закрепление
  пройденных тем.
организовать работу по формированию познавательного интереса к
  русскому языку;

умение проводить самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности

Не
  задано.

92.

29.04

Повторение
  двойной роли букв Е, Ё, Ю, Я.

1

Объяснение
  букв Е, Ё, Ю, Я имеют особенность.
могут обозначать то два звука, то один с предшествующей
  мягкостью согласного звука;

- сформировать умение “ видеть” в словах двойную роль букв Е, Ё,
  Ю, Я;
- способствовать становлению нравственных качеств у учащихся на
  уроке, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.

умение проводить самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности

Не
  задано.

93.

1.05

Повторение
  сведений о звукописи в стихотворениях.

1

Повторение
  сведений о звукописи в стихотворениях.

Закрепление
  пройденных тем.
организовать работу по формированию познавательного интереса к
  русскому языку;

умение проводить самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности

Не
  задано.

94.

4.05

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

1

Повторение
  понятий «звонкие», «глухие» согласные.
Написание
  слов, в конце которых стоит звонкие и глухие согласные.

формировать умения проверять написание парных
  согласных на конце слова; учить находить способы проверки правописания парных
  согласных на конце слова; учить различать в словах на основе произношения
  звонкие и глухие согласные и обозначать звуки буквами, сопоставлять
  произношение и написание.

Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес,
  готовность преодолевать трудности;
Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова;
  стремление к аккуратному, красивому письму.

Не
  задано.

95.

6.05

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

1

Не
  задано.

96.

8.05

Основа
  предложения. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

1

·
  дать представление о
  главных членах предложения - подлежащем и сказуемом, общее представление о
  наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов);
·
  упражнять в
  нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на
  предложения.

знакомство с понятием о предложении как
  конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами
  предложения

·
  Уметь  отличать главные члены предложения от второстепенных;
·
  большинство учащихся
  смогут находить главные и
  второстепенные члены предложения;
·
  некоторые учащиеся
  смогут выполнять синтаксический разбор предложения.

Не
  задано.

97.

11.05

Основа
  предложения.

1

Не
  задано.

98.

13.05

Контрольное
  списывание.
  Списывание.

1

Списывание
  слов, предложений, текст

Формировать
  умение списывать слова, предложения.

Знать
  буквы.
Уметь
  писать слова в алфавитном порядке.

Не
  задано.

99.

15.05

Повторение
  изученного материала. Списывание.

1

Не
  задано.

100.

18.05

Итоговая
  контрольная работа.

1

Повторить
  все буквы.
Закрепление
  знаний в разделе «Послебукварный период»

Закрепление
  пройденных тем.
организовать работу по формированию познавательного интереса к
  русскому языку;

умение проводить самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности

Не
  задано.

101.

20.05

Алфавитный
  порядок слов

1

Чистописание.
Работа
  по карточкам.
На карточках записаны слова — названия игрушек.
  Необходимо поставить их в алфавитном порядке.)

Формировать
  умение располагать слова в алфавитном порядке, работать с орфографическим словарем;
  развивать речь, логическое мышление, внимание.

умение добывать информацию из справочных книг;
  работать со словарем; классифицировать слова.

Не
  задано.

102.

22.05

Алфавитный
  порядок слов

1

Не
  задано.

103.

25.05

Обобщающий
  урок

1

Повторение
  пройденных тем.

Умение выражать свои мысли.
Знать все пройденные темы

Не
  задано.

file_name: русский язык.docx

alt: Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание,…

alt: В процессе изучения русского языка у школьников формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному и пользованию, понимание того, что правильная устная…

alt: Познавательные УУД Обучающийся научится: · понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации; · находить и выделять при помощи взрослых…

alt: Календарно – тематический план № урока

alt: Колодка шеститочия.1 Не задано

alt: Не задано. 1. 27

alt: Узнавание и печатанье буквы И

alt: Узнавание и печатанье буквы Л

alt: Не задано. 1. 17

alt: Слова, начинающиеся со звука [я]

alt: Слова, начинающиеся со звука [ь]

alt: Слова, начинающиеся со звука [й]

alt: Узнавание и печатанье буквы Э

alt: Повторение и написание изученных букв

alt: Слова, называющие предметы.1 Беседа:

alt: Итоговая контрольная работа

intro: Рабочая программа и календарно - тематическое планирование предназначена для обучения слепых обучающихся (вариант 3.4)

title: Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по предмету: Русский язык


extracted_text:
ПОСТАНОВКА
ЗВУКА Ш РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ.
1. По подражанию:
- ребенку предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми
образами ( ветер шумит, змея шипит, воздух выходит из лопнувшего шарика и
т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной
артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения.
2. От артикуляционного уклада:
- ребенку предлагается воспроизвести артикуляционный уклад звука, применить
правильную воздушную струю, определить наличие/отсутствие голоса; в результате
должен получиться нормированный звук.
3. От опорного звука:
- ребенку предлагается слегка приоткрыть рот, в медленном темпе 4- 6 раз
произносить с придыханием звук т, ударяя кончиком языка в бугорки (альвиолы) за
верхними зубами; постепенно учим ребенка плавно удлинять выдыхаемую струю и не
ударять кончиком языка в бугорки, а только поднимать к ним широкий кончик
языка.
4. От опорного звука с механической помощью:
- ребенку предлагается длительно произносить звук с (передние зубы все время
видны) шпателем аккуратно поднимают широкий язык за верхние зубы и слегка
отодвигают его назад – к альвеолам (края шпателя при этом находятся примерно на
уровне четвертых резцов); затем добиваются этого умения у логопата уже без
механической помощи;
- ребенку предлагаем приоткрыть рот, длительно, без голоса ребенок произносит
звук р и кончиком шпателя, поднесенного к подъязычной уздечке, логопед останавливает
вибрацию передней части языка – слышим шипение; после нескольких повторов можно
вызвать шипение, едва поднеся шпатель к подъязычной уздечке; затем убрать его
и, сближая зубы, добиться правильного звучания ш.

file_name: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ш РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ.doc

alt: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ш РАЗЛИЧНЫМИ

title: Постановка звука "Щ"


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
“Кунгурский центр образований №1”

Методическая разработка мастер – класса по теме
«Мы выбираем дружбу»

2021г

Ф.И.О

Группа

Дата

Подпись

Разработал

Косачева А.А

Н – 18

18.03.21г

Тема мастер класса: «Мы выбираем
дружбу».
Цель:
·
построение эффективного
взаимодействия учащихся друг с другом;
·
Развитие познавательный интерес,
способствовать формированию активной жизненной позиции;
·
Преодоление барьера в
межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков;
·
Создание благоприятного
психологического климата;
·
Сплочение коллектива.
Тип мастер класса: внеурочное мероприятие.
Место проведения: спортзал, актовый зал, класс, игровая площадка.
Возраст: 4 класс.
Время: 30 мин.
Планируемый результат:
·
Учащиеся взаимодействуют друг с
другом;
·
Желание вести активную жизненную
позицию;
·
Умение слушать сверстников, учителя,
вести диалог и умение понимать друг друга;
·
Сплочение коллектива.

Оборудование и материалы: белая бумага (10 листов), конвертик, открытки –
цветочки.

ХОД ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.

1.
Организационный момент.

- Здравствуйте, меня зовут Александра Андреевна. Я
очень рада, что мы смогли встретится все вместе. Предлагаю вам сегодня поиграть
и узнать больше друг о друге и о себе.
- Начнем наше мероприятие со стихотворения:
Кто верит в дружбу горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.
- Ребята, о чем это стихотворение?
- А сейчас, чтобы у всех было
хорошее настроение, мы поиграем в игру «птеродактиль»
2.
Игра «птеродактиль».
- Давайте все встанем в круг, мы должны сомкнуть губы в
тонкую полосочку и говорить друг другу, по кругу, слово «птеродактиль», чтобы
поменять сторону движения слова, говорим «ааарр». Наша главная задача не
засмеяться, кто засмеется, тот выбывает.
- Хорошо, молодцы, надеюсь
сейчас у всех хорошее настроение, и мы можем двигаться дальше.
- Ребята, а как вы думаете,
что такое дружба? (Дружба – это высокое чувство, в которое не может
вмешиваться корысть, выгода. Если в мыслях человека есть такая формула “Ты –
мне, я – тебе” это не дружба. Дружба должна быть бескорыстной.)
- Ваши друзья готовы прийти вам на помощь если вдруг
приключится беда?
- Сейчас мы это и проверим,
поиграем в игру «лодочки».
3.
Игра «лодочки».
- Как вы видите на полу лежат
лодочки (листы белой бумаги), когда я буду говорить «шторм», то вам необходимо
забраться на эти лодки, когда говорю
«море ясное» вы ходите где угодно. С каждым разом количество лодочек будет
уменьшаться, те кто не поместился на лодочки выбывает из игры.
- Хорошо, я вижу, что вы
очень дружные ребята.
- Как вы думаете, может ли
дружба распасться? Почему? Бережете ли вы вашу дружбу?
- А скажите вы говорите вашим
друзьям добрые слова?
- Давайте подарим друг другу
самые лучшие пожелания.
4.
Игра «Я тебе желаю».
- Встаньте все в круг, сейчас мы по очереди будем желать
друг другу что – то хорошее, смешное, оригинальное.
- Ну вот, каждый получил
самые нежные, оригинальные, смешные и душевные пожелания.
- А наше с вами мероприятие
подходит к концу, но перед тем, как попрощаться давайте посмотрим, что в этом
конвертике. (Детям показывается конвертик, в котором лежат цветочки)
- Смотрите здесь же цветочки,
но как вы думаете зачем они?

5.
Открытка «Мой любимый
друг».
- Напишите на этих карточках
– открытках, три хороших качества, которыми обладает ваш сосед справа, и одно
пожелание ему. Сейчас подарите эту открытку вашему соседу.
6.
Итог мероприятия.
Рефлексия.
- Скажите, нужно ли беречь
друзей?
- А как вы думаете, что нужно
делать чтобы дружба не распалась?
- Что вам понравилось на
мероприятии?
- Что вы запомнили?
- Было ли что – то не
интересно?
- Помашите мне двумя
ладошками, если вам все понравилось, было легко и интересно, и топните два
раза, если не понравилось и были трудности.

file_name: внеурочное мероприятие.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ХОД ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ. 1

intro: Данное внеурочное мероприятие могут использовать учителя начальных классов на классных часах и внеклассных занятиях

tags: Внеурочное мероприятия

title: Внеурочное мероприятие "Мы выбираем дружбу"


extracted_text:
Как научиться делать колесо: техника и полезные советы

Колесо — одно из самых популярных гимнастических упражнений.
Освоить его с нуля может каждый, используя подводящие упражнения и регулярно
практикуя движения.
Упражнение под названием колесо представляет собой вращение на
360 градусов. Основой элемента является стойка на руках. При его выполнении
человек встает сначала на руки, а затем — снова опускается на ноги.
Эффектное гимнастическое упражнение можно освоить с нуля
практически в любом возрасте. Но одному человеку на изучение техники
понадобятся считанные минуты, тогда как другому — недели и даже месяцы. Многое
зависит от природной гибкости атлета, развитости мышц, чувства равновесия и
других факторов.

Изучение техники колеса в детских и юношеских секциях гимнастики
происходит еще на начальных этапах. Однако взрослому человеку выполнить
упражнение без ошибок без физической подготовки будет непросто. Чтобы научиться
делать колесо, необходимо сначала отработать каждое его движение, укрепить
мышцы и суставы, а уже затем — приступать к тренировкам.
Польза упражнения
Освоить колесо стоит не только для того, чтобы
добавить это оригинальное упражнение в копилку своих достижений. Как и другой
любой вид физической нагрузки, гимнастический элемент положительно влияет на
здоровье, форму атлета:
·
Развивает координацию движений, чувство равновесия.
·
Укрепляет суставы и связки, различные мышечные группы.
·
Делает тело гибким, повышает эластичность мышц.
·
Улучшает осанку, укрепляет позвоночник.
·
Тренирует вестибулярный аппарат.
·
Делает походку красивой.

Вред и противопоказания
Несмотря на все полезные свойства гимнастического упражнения,
оно имеет несколько противопоказаний. Лучше исключить его из программы
тренировок в следующих случаях:
·
Грыжи, сколиоз и другие заболевания позвоночника, перенесенные
травмы.
·
Повреждение сухожилий.
·
Недавно перенесенные травмы запястий.
·
Слабый вестибулярный аппарат.
·
Избыточный вес.
Практиковать колесо стоит только здоровым людям. При наличии
болезней сердечно-сосудистой системы и других патологий этот вид физической
нагрузки может ухудшить самочувствие. Поэтому перед началом занятий следует
проконсультироваться с лечащим врачом и тренером, чтобы исключить
противопоказания.
Что касается возможного вреда, то риск для здоровья будет
минимальным, если в точности соблюдать технику и осваивать гимнастический
элемент постепенно. Важно уделять особое внимание разминке, чтобы не
столкнуться с травмами.

Как правильно научиться делать колесо
Научиться делать колесо может даже человек без какой-либо
физической подготовки. Но новичкам придется хорошо потрудиться, чтобы
подготовиться к выполнению упражнения. Для этого нужно укрепить мышцы рук и плечевой
пояс, повысить гибкость тела и развить координацию движений. В этом помогут
специальные упражнения — с отягощениями или собственным весом, а также так
называемые подводящие элементы.
При слабых мышцах рук и других частей тела правильно сделать
гимнастический трюк не получится. Поэтому при изучении техники нужно
сконцентрироваться не только на освоении отдельных движений упражнения, но и
проработке отстающих групп мышц.

Разминка
Разминка — обязательный этап подготовки к занятиям по отработке
техники колеса. Она поможет разогреть мышцы и снизить риск травм. Особенно
важно тщательно размять запястья — на них при выполнении упражнения будет
переноситься вес всего тела.
Во время разминки стоит сделать несколько кардиоупражнений.
Отличным разогревающим действием обладает бег на месте с высоким подъемом
колена. Обязательно нужно выполнить махи руками и ногами, круговые вращения
шеи, таза, наклоны вперед и назад, в стороны. Не будет лишним сделать несколько
приседаний и прыжков.
Подводящие упражнения в домашних условиях
В комплекс подводящих упражнений можно включить элементы из
растяжки, а также варианты физической нагрузки, которые сделают сильнее руки и
плечи. В него же относятся упражнения, содержащие элементы самого колеса. Это
различные виды стоек — на руках у стены или с помещением ног на возвышенность —
край дивана или тумбу.
·
Отжимания с колен. Встаньте на колени,
поставьте ладони под плечами и вытяните тело в одну линию. Напрягите мышцы
пресса и ягодиц, затем опуститесь вниз и коснитесь грудью пола. Не расставляя
локти в стороны и не прогибаясь в пояснице, поднимитесь в исходную точку и
повторите движения.
·
Глубокий выпад. Сделайте выпад вперед
правой ногой, а левую — вытяните и поставьте на носок. Поставьте ладони на пол,
выпрямите спину и приподнимите подбородок. Медленно покачиваясь, старайтесь
сесть как можно ниже, растягивайте мышцы. Задержитесь в нижней точке на 30-40
секунд и повторите с левой ногой.
·
Планка. Примите упор на вытянутых
руках. Следите, чтобы ладони находились строго под плечами. Корпус и ноги
должны образовать одну линию, не нужно напрягать шею. Удерживайте позицию не
менее 30 секунд, по возможности увеличивая продолжительность нахождения в
планке.
·
Мельница. Расставьте ноги чуть шире
плеч, напрягая мышцы пресса, вращайте корпус. Касайтесь пальцами руки пальцев
противоположной ноги. Дышите глубоко и медленно. Если растяжка позволяет,
доставайте руками не до стоп, а касайтесь полной ладонью пола.
·
Наклоны вперед. Расставьте широко ноги
и выпрямите спину. Наклонитесь вперед как можно ниже, касаясь пола кончиками
пальцев. Корпус при этом должен быть прямым. Попробуйте сделать наклоны вперед,
касаясь ладонями или локтями.
·
Стойка на прямых руках. Встаньте спиной к
стене, а если уверены в своих силах — лицом. Поставьте ладони на пол и закиньте
ноги на стену поочередно, выпрямите их. Следите, чтобы опоры касались только
ступни. Удерживайте позу несколько секунд, а затем опустите на пол сначала одну
ногу, после чего — вторую.
·
Отжимания у опоры головой вниз. Встаньте
лицом к стене на расстоянии в 2 шага. Сделайте шаг вперед, опустите на пол
ладони и сразу же закиньте наверх сначала одну ногу, а затем — вторую.
Расставьте руки чуть шире плеч и выпрямите ноги. Не прижимайте к стене ягодицы
и смотрите перед собой. Медленно согните руки в локтях так, чтобы голова
приблизилась к полу. Разогните руки и вернитесь в исходную позицию, повторите
отжимания несколько раз. В конце плавно поставьте ноги на пол, а потом —
встаньте.
Выполнять общеукрепляющие и подводящие упражнения новичкам стоит
в круговом формате. За тренировку следует делать по 3-4 подхода в 6-8
повторений. Комплексный подход поможет быстрее достичь прогресса и перейти к
детальному разбору самого колеса.

Техника колеса для начинающих
Когда атлет научится уверенно выполнять все подводящие упражнения
и настроится на выполнение колеса психологически, можно приступать к разбору
техники гимнастического элемента. Для этого тренеры рекомендуют:
·
Провести воображаемую линию перед собой, а затем встать на нее.
·
Выпрямитесь и вытяните руки перед собой, а левую кисть поверните
внутрь.
·
Сделайте шаг левой ногой и опустите ладони на пол, одновременно
отталкиваясь от него правой ногой.
·
Выполнив вращение на 360 градусов, поставьте на поверхность пола
сначала правую ногу, а затем — левую.
·
В завершении элемента оторвите от пола ладони и поднимите руки
вверх.
·
Повторите на другую сторону при желании.
Выполнение упражнения займет всего несколько секунд. Если
технически колесо не сразу получится правильным, то нужно оттачивать технику
как можно чаще, чтобы исправить ошибки. Новичкам будет удобнее заниматься перед
зеркалом, но можно также записывать тренировку на видео.

Как научить колесу ребенка
Колесо не имеет возрастных ограничений. Изучить технику
упражнения можно даже в возрасте 60+. Что же касается детей, то эксперты
рекомендуют включать в занятия спортом элементы гимнастики после 4 лет. В этом
возрасте малыши могут осознанно подходить к тренировкам, они способны осознанно
управлять своим телом и прислушиваться к советам педагога, родителя.
Поскольку дети в большинстве своем легкообучаемы, то научить
ребенка делать колесо можно и в более старшем возрасте. Для начала нужно
проверить, готов ли он к выполнению упражнения физически. Для этого стоит
попросить малыша сделать стойку у стены — пусть даже со страховкой и
поддержкой. Если ребенок сможет простоять в этой позе хотя бы несколько секунд,
можно приступать к тренировкам.
Тренеры советуют сконцентрироваться на нескольких. моментах при
обучении детей гимнастическим трюкам. В первую очередь это психологический
настрой. Малыш должен поверить в себя и побороть страх. Также ребенок должен
освоить отдельные элементы колеса, укрепить мышцы и суставы. Его подготовка не
должна кардинально отличаться от тренировок взрослого.

С детьми тоже можно выполнять различные подводящие упражнения:
·
Перепрыгивания. Представьте, что на полу будто бы начерчена
линия. Встаньте в шаге от нее и сделайте к ней шаг правой ногой. Наклонитесь,
поставьте ладони на пол на ширину плеч. Оторвите правую ногу от пола,
оттолкнитесь левой ногой, опираясь при этом на ладони. Перепрыгните в сторону,
приземлившись на правую ногу. Выпрямитесь и повторите движения с левой ноги.
·
Смена ног в воздухе. Сделайте наклон и поставьте ладони под
плечами на пол. Поднимите вверх левую ногу, а затем оторвите от поверхности
пола пятку правой ноги. Оттолкнитесь ей и быстро поменяйте ноги, поставив левую
на пол, а вторую — подняв и выпрямив. Старайтесь при смене конечностей
приводить тело в вертикальное положение.
·
Подъем ноги в положении стоя. Встаньте прямо, поставьте вперед
правую ногу, затем согните ее в колене. Поднимите вверх руки, перенесите вес
тела на стоящую впереди ногу и наклоните вперед корпус так, чтобы он стал
параллелен полу. Поднимите назад левую ногу и выпрямите ее. Опуститесь до
касания поверхности ладонями, и вытяните левую ногу как можно выше, задержитесь
в этой точке на несколько секунд. Вернитесь в начальную позу и повторите с
другой ногой.
Само обучение колесу ребенку должно включать несколько этапов.
Начинать необходимо со стойки у стены на вытянутых руках. Затем можно
попробовать сделать колесо с опорой, колесо с поддержкой с полным переворотом.
В конечном итоге малыш должен научиться выполнять гимнастический элемент без
страховки.

Правила безопасности
Лучше всего устраивать тренировки с выполнением колеса в
спортзале на матах или резиновой плитке, песке или траве. Это должно быть
место, где есть стена для опоры — для выполнения подводящих упражнений.
Площадка обязательно должна быть просторной, чтобы не натолкнуться на
препятствия при выполнении трюков или помешать кому-либо. Важно подобрать
легкую одежду, которая будет хорошо впитывать пот и не сковывать движения.
Понадобится и нескользящая обувь.
Для исключения травм и детям, и взрослым желательно заниматься
гимнастикой вместе с тренером. В любом случае на первых порах атлету
потребуется помощь человека, который будет страховать его при выполнении
упражнения.
После завершения занятия нужно выполнить комплекс на растяжку.
Он поможет быстрее восстановиться, снять боль в мышцах. В заминку можно
включить асаны из йоги — поза ребенка, голубя, собаки мордой вниз и т.д.
Завершающий этап должен занимать хотя бы 10 минут.

file_name: Как научиться делать колесо.docx

alt: Техника колеса для начинающих

title: "Как научиться делать колесо: техника и полезные советы"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Экспертиза ценности
документов

Завершающий
этап работы с документами в делопроизводстве — обработка дел для их
дальнейшего хранения и использования. Обработка дел для хранения включает
проведение экспертизы научной и практической ценности документов, оформление
дел, составление описи на дела постоянного и временного (свыше 10 лет) сроков
хранения.
Экспертиза
ценности документов — это отбор документов на государственное хранение или
установление сроков их хранения основе принятых критериев.
В
обобщенном виде задачи экспертизы ценности документов состоят в следующем:
•
отбор документов, имеющих политическое, хозяйственное, научное, культурное
значение, для последующей передачи их на постоянное хранение в государственные
архивы Российской Федерации;
•
отбор на временное хранение документов, не представляющих научно-исторической
ценности, но сохраняющих практическое значение;
•
выделение к уничтожению документов, не имеющих научной ценности и утративших
практическое значение;
•
установление или изменение сроков хранения документов. Документы оцениваются на
основании принципов историзма,
системности,
целостности. Критериями оценки документов являются их происхождение,
содержание и внешние особенности.
Экспертные
комиссии. Экспертиза
ценности в делопроизводстве проводится при составлении номенклатуры дел, при
формировании дел и проверке правильности отнесения документов к делам, а также
при подготовке дел к последующему хранению и при выделении дел на уничтожение.
Для
организации и проведения экспертизы ценности документов, их отбора на хранение
и уничтожение в учреждении создается постоянно действующая экспертная комиссия
(ЭК). В министерствах и ведомствах, центральных органах общественных
организаций для отбора и передачи документов на государственное хранение, а
также для контроля и оказания методической помощи подведомственным
организациям создаются центральные экспертные комиссии (ЦЭК).
ЦЭК и
ЭК — совещательные органы. Они работают в постоянном контакте с экспертно-проверочными
комиссиями (ЭПК) соответствующего архивного учреждения, от которого получают
указания организационно-методического характера.
Проведение
экспертизы ценности. Ежегодно
в делопроизводстве организаций проводят отбор документов на постоянное и временное
хранение, а также для уничтожения. Этот отбор проводит персонал структурных
подразделений при участии сотрудников ведомственного, архива. Он предполагает
анализ фактического содержания документов, находящихся в деле. Не только на
основе заголовков дел, а путем полистного просмотра документов определяется их
научная и практическая ценность и соответствующие сроки хранения.
В
результате работы экспертной комиссии образуются четыре группы документов с
различными сроками хранения:
1)
постоянного хранения в государственных архивах;
2)
временного хранения в ведомственном архиве (свыше 10 лет);
3)
временного хранения (до 10 лет);
4)
подлежащие уничтожению в связи с истечением срока хранения.
В
ведомственный архив передаются дела постоянного и временного (свыше 10 лет)
хранения и по личному составу. Их передача происходит только по описям. Дела
временного (до 10 лет) хранения не подлежат сдаче в ведомственный архив. Они
хранятся централизованно службой документационного обеспечения или в
структурных подразделениях и по истечении сроков хранения подлежат уничтожению.
После
утверждения описей на дела постоянного хранения архивное учреждение разрешает
учреждению уничтожить документы с временными сроками хранения. Уничтожение
документов оформляется актами. Акт о выделении к уничтожению документов и дел
подписывают председатель и члены ЭК, утверждает руководитель учреждения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЭК). В министерствах и ведомствах, центральных органах общественных организаций для отбора и передачи документов на государственное хранение, а также для контроля и оказания методической помощи…

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: ЭКСПЕРТИЗА ЦЕННОСТИ ДОКУМЕНТОВ


extracted_text:
Законодательство устанавливает детские
пособия, которые выплачиваются гражданам, имеющим детей. Их перечень
устанавливается федеральными нормами в законе № 81 о пособиях
государственного типа, законе № 256, регулирующем вопросы выдачи
материнского капитала, и федеральном законе № 418 о выплатах малообеспеченным семьям, родившим первого и второго
ребенка.
Сущность выплат
Общий перечень пособий, которые выплачиваются семьям с детьми,
отражает следующая таблица:

Все выплаты можно разделить на три категории:
·
компенсации на этапе беременности родов;
·
выплаты при рождении детей;
·
пособия после рождения детей (отпуск по уходу за детьми).
При рождении в семье второго и следующих детей посредством
Пенсионного Фонда можно получить разовый материнский капитал в форме
сертификата. После того, как в семье рождается третий ребенок, мать также имеет
право оформить компенсации и пособия регионального типа через органы социальной
защиты.
Пособие, выплачиваемое при рождении детей
Первая после родов выплата – пособие при рождении младенца.
Его размер с 2018 года составляет 16 759 рублей 09 копеек. Заявить о получении
выплаты родители могут в течение полугода с момента рождения малыша.
Подать заявление вправе следующие категории граждан:
1.
Родитель ребенка.
2.
Опекун (приемные отец или мать).
Получить выплату заявители могут по месту работы. Если они
не трудоустроены, оформить получение денег можно через органы соцзащиты
населения. Для подачи заявления гражданин должен предоставить следующий пакет
документов:
·
копии паспортов родителей или опекунов (обоих);
·
документ, подтверждающий факт рождения малыша;
·
справка по форме-24, выданная ЗАГСом при получении вышеуказанного
свидетельства;
·
справка с официального места трудоустройства о том, что второй
родитель не получал указанное пособие.
Если оформление пособия происходит через органы социальной
защиты, родители предоставляют, кроме вышеуказанных документов, книжки о
трудовой деятельности, в которой зафиксирован факт увольнении с последнего
места работы.
Если родители ни разу не работали, с них потребуют
аттестаты, билеты военного типа, дипломы и так далее.
Сертификат на материнский капитал
Средства капитала – недавно введенная финансовая помощь,
позволяющая упростить родителям улучшение условий проживания, обеспечить
получение образования детьми или оформить матери пенсию.
В 2018 году размер капитала составил 453 тысячи 026 рублей.
Право на получение документа имеется у следующих категорий граждан:
·
женщины, родившие второго малыша (усыновившие) после окончания
2006 года;
·
женщины, родившие третьего малыша (усыновившие) после окончания
2006 года и ранее не пользовавшиеся такой мерой поддержки со стороны
государства;
·
мужчины – единственные родители (усыновители) второго и следующих
детей (если судебное решение об усыновлении вступило в силу после окончания
2006 года).
Средства, которые зафиксированы сертификатом, не выдаются
родителям на руки. Они оформляются через сертификат на определенную сумму
денег, которую можно потратить на один из видов расходов:
·
улучшение условий проживания (строительство жилья или улучшение
имеющейся недвижимости). Она может выражаться во внесении платежей по ипотеке
или первоначального взноса;
·
получение одним из детей (или несколькими) образования в одном из
учреждений России;
·
увеличение части пенсионных накоплений для матери. Размещение
денег может осуществляться в государственном или негосударственном фонде;
·
покупка товаров и оказание услуг для интеграции и адаптации
детей-инвалидов;
·
выплаты ежемесячного характера на второго малыша до достижения им
полутора лет, если доходов на одного человек в семье меньше прожиточного уровня
доходов.
Чтобы получить Сертификат, заявитель должен представить в
Пенсионный Фонд следующий пакет документов:
1.
Письменное заявление одного из родителей.
2.
Паспорта заявителей.
3.
СНИЛС.
4.
Документы, подтверждающие российское гражданское родителей.
5.
Документы о рождении детей или решение суда об усыновлении (удочерении).
Ежемесячное пособие, выплачиваемое в отпуске по уходу за детьми
Такой тип выплат устанавливается с первого дня начала
соответствующего отпуска. Размер пособия устанавливается в пределах сорока
процентов средней зарплаты за два года, предшествующие уходу матери в декрет.
Минимальная сумма пособия в 2018 году на первого малыша для
неработающих людей составляет 3 142 рубля 33 копейки. Работающим гражданам
размер пособия увеличен до 3 788 рублей 33 копеек. Максимальная сумма
выплат составляет 24 536 рублей 55 копеек. При рождении второго ребенка
размер увеличен: минимальный – 6 284 рубля 65 копеек. Сумма максимальной
выплаты достигает 24 536 рублей 55 копеек.
Для получения пособия трудоустроенные граждане должны
предоставить следующий пакет документов:
·
письменная просьба о предоставлении отпуска для ухода за малышами
и назначить выплату пособия;
·
документы, подтверждающие факт рождения детей (усыновлении);
·
справка с официального места трудоустройства другого родителя о не
оформлении пособия;
·
реквизиты счета в банке, на который необходимо перечислять
пособие.
Для получения пособия нетрудоустроенные граждане должны
предоставить следующий пакет документов:
·
заявление с просьбой предоставить отпуск для ухода за детьми и
назначить пособие;
·
документы о рождении детей (усыновлении);
·
копия книжки о трудовой деятельности с отметкой об увольнении;
·
справка с официального места трудоустройства другого родителя о
том, что он не оформлял это пособие;
·
приказ о предоставлении работнику соответствующего отпуска;
·
справка с центра занятости о том, что заявитель не получает
пособие в связи с безработицей;
·
реквизиты счет в банке, обслуживающего заявителя;
·
справка о средней зарплате заявителя.
Обратиться ха получением денег заявитель может по месту
работы или в отдел социальной защиты соответственно.
Выплаты регионального типа
Помимо основных федеральных выплат, существуют выплат
регионального типа. Их назначение устанавливается нормами законодательства соответствующего
уровня. Получение выплат регионального типа оформляется через отдел соцзащиты в
указанном районе.
К заявлению о назначении выплаты необходимо приложить
следующие документы:
·
копия документов о рождении всех детей;
·
паспорта родителей с копиями;
·
реквизиты счет в банке заявителя для перечисления денег.
Для получения информации об имеющихся в данном регионе
начислениях и выплатах губернаторского типа заявителю необходимо обратиться в
отдел социальной защиты соответствующего района или многофункциональный центр.

Пособия гражданам, у которых есть дети, это обязательная
мера поддержки малышей и их родителей со стороны государства. Финансы
необходимы для покупки продуктов питания, приобретения предметов одежды и
произведения иных затрат на содержание, обучение и воспитание детей. С ростом
цен периодически размеры пособий увеличиваются и дополняются новыми типами
выплат. Виды и размеры пособий зависят от региона проживания семьи и количества
детей.

file_name: Детские пособия.docx

alt: Если оформление пособия происходит через органы социальной защиты, родители предоставляют, кроме вышеуказанных документов, книжки о трудовой деятельности, в которой зафиксирован факт увольнении с последнего места…

alt: Для получения пособия трудоустроенные граждане должны предоставить следующий пакет документов: · письменная просьба о предоставлении отпуска для ухода за малышами и назначить выплату пособия; ·…

социальная работа

group: Педагогика

title: Детские пособия