extracted_text:
Метапредметный подход к развитию мыслительной
деятельности у учащихся

В качестве
рекомендаций автором приведено множество педагогических методик развития
мыслительной деятельности школьников.
 Выводы
исследования свидетельствуют о необходимости совершенствования системы
образования и информационно-аналитического обеспечения метапредметной
компетентности.
Новые ФГОС
(федеральные государственные образовательные стандарты) существенно отличаются
от предыдущих. Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения
программы учащимися, предполагают изменение содержания образования, опираясь на
принципы метапредметности. По новым требованиям, метапредметные образовательные
результаты учащихся должны не только проверять и оценивать, но и в начале
обеспечить. Однако, не в самих ФГОС, не в научной литературе чёткого
определения этому понятию нет. В связи с этим, мы можем констатировать наличие
проблемы неопределенности основных аспектов метапредметности, а также
методического обеспечения ее развития у школьников.
По мнению А.В. Хуторского, «включение
метапредметности в общеобразовательные стандарты, является прогрессивным шагом,
однако сама суть такого содержания, в стандартах не раскрыта» [7], что особо
подчеркивает актуальность темы данного исследования.
В нашей работе, опираясь на труды
известных учёных современной отечественной педагогики (А.В. Хуторского, Н.В.
Громыко, Ю.В. Громыко, О. В. Лебедева), мы постарались разобраться в том, какой
смысл вкладывают ФГОС нового поколения в понятие метапредметных компетенций. И,
самое главное, как развить мыслительную деятельность учащихся на уроках
математики, опираясь на эти компетенции. Таким образом, целью настоящего
исследования стало изучение концептуальных основ метапредметных компетенций и
путей их развития на уроках математики в разрезе современных государственных
образовательных стандартов.
Для достижения поставленной цели
необходимо, во-первых, рассмотреть принципы научного осмысления интеграции
метапредметности в образовательный процесс. Вовторых, следует провести анализ
методологического обеспечения развития метапредметности у школьников, в
частности – конкретные методы и технологии развития мыслительной деятельности.
И, в-третьих, сопоставив требования к формированию метапредметности и настоящее
содержание системы образования России, определить приоритетные направления
разрешения проблемы исследования.

Научное осмысление интеграции метапредметности в
образовательный процесс
В условиях перегруженности
современного содержания образования, введение новых образовательных стандартов
остаётся весьма проблематичной задачей. Поэтому постараемся рассмотреть
внедрение в образовательный процесс метапредметных компетенций с точки зрения
научного осмысления.
Достижение метапредметных
результатов, по мнению некоторых учёных современной педагогики, опирается на
формирование ключевых компетенций, которые способны обеспечить эффективную
деятельность в различных сферах человеческой жизни. Так, по мнению О. Лебедева,
для достижения метапредметных результатов образования нужны «особые
педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием
образовательных результатов». [6]
Новые ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер
образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося. Та
система образования, к которой развивается современное общество, направлена на
формирование интеллектуальной, высокообразованной личности учащегося.
Современная школа должна сформировать у своих воспитанников
целостную картину мира, опирающуюся на понимание широты связей всех явлений и
процессов, происходящих в мире. Одной из причин фрагментарности знаний
становится разобщённость предметов и отсутствие межпредметной связи.
В современном мире происходит
интеграция во всех областях человеческих знаний и человеческой деятельности:
политической, культурной, экономической, информационной и т.д. Можно сделать
неутешительный вывод о том, что деление общей картины мира и обособленность их
изучения, слабая связь между предметами обуславливает серьёзные трудности в
формировании целостной картины обучения, способствует ограниченному восприятию
культуры. Следовательно, что все учебные предметы существуют каждый сам по себе
и не удовлетворяют современным реалиям.
Система образования старается идти в
ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием
современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами.
Такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед
школой стоит труднейшая задача – готовить своих питомцев к такой жизни, о
которой она сама ещё не имеет представления. Миссией современного образования
становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его
познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у
учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых образовательных
стандартов.
Опираясь на ФГОС сформируем понятие метапредметных
результатов образования. Метапредметные результаты образовательной деятельности
– это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов. [1]
Так, внедрение метапредметного
подхода в школьное образование является острой необходимостью, т.к.
традиционные средства и методы педагогической деятельности не соответствуют
современным реалиям, уровню развития технического прогресса.
Общеобразовательные программы построены на основе более чем полувековой
давности и не ставят перед собой задачу обновления знаний. Метапредметный
подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает
знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и
может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у
ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в
числах (математика), телах (физика), веществах (химия) и т.д.
Можем сделать вывод:
метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а
так же обеспечить преемственность всех ступеней образования. Анализируя
концептуальные основы метапредметных компетенций, во-первых, рассмотрим их
классификацию, данную Хуторским А.В.:
•
ценностно-смысловые компетенции;
•
общекультурные компетенции;
•
учебно-познавательные компетенции;
•
информационные компетенции;        коммуникативные
компетенции;
•
социально-трудовые компетенции;
•
компетенции личностного самосовершенствования. [2]
Подчеркнём, что ссылаясь на
данную классификацию, формирование метапредметных компетенций, опирается на
формирование ключевых компетенций школьников.

Методическое обеспечение формирования метапредметных компетенций
Метапредметные умения -
присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные)
познавательные умения и навыки.
Одним из направлений применения
таких умений в математике является усиление прикладной направленности, т.е.
появление целого пласта задач практической направленности. Такого рода задачи
появились в итоговых контрольно-измерительных материалах по математике (ЕГЭ,
ГИА), это задачи на умение использовать приобретённые математические знания в
повседневной жизни. Данные задания позволяют развить метапредметные
компетенции, показать связь математики с жизнью, что обуславливает усиление
мотивации к изучению самого предмета.
Приведём примеры классов задач такого
рода.
Это задачи по теме «Энергосбережение». В них нужно
посчитать сумму оплаты семьи за израсходованную электроэнергию. В условиях
предлагаются текущие и прошлые показания счётчика, а также стоимость одного
киловатта электроэнергии. Причём в задачах ЕГЭ разграничивается тариф на
дневной и ночной.
Задачи на тему покупок. В них нужно посчитать: количество
объектов, при заданной сумме имеющихся денег и цене товара, количество объектов
при возрастании или снижении цены на определённое количество процентов.
Задачи на нахождение количества лекарства необходимого
выпить больному, когда известна ежедневная доза необходимая больному. Задачи
статистического характера о нахождение группы жителей, по известному количеству
всех жителей и процентному составу различных групп. Задачи экономического
характера о банковских вкладах или кредитах с известной процентной ставкой.
Отдельно стоят задачи на умение использовать графики
зависимостей в повседневной жизни (читать графики). Обычно такие графики
строятся с использованием наблюдений за погодой, статистических наблюдений за
продажами на фондовом рынке, зависимости пропорциональных физических величин, а
также ходе химических реакций.
Так же в отдельное задание
выделены задачи маркетингового характера. В них необходимо из предложенных
вариантов, выбрать самый оптимальный. Это задачи связанные и с продуктовыми
корзинами, и с покупкой определённых строительных товаров, и рейтингом бытовых
приборов.
Прикладные задачи с физическим или
экономическим смыслом. В этих задачах дана не графическая интерпретация
некоторых зависимостей одной величины от другой, а показана функциональная
зависимость этих величин. Например, в них нужно отыскать месячный объём
производства при известных затратах и сумме прибыли, или найти время движения объекта
по известному закону движения и т.д.
Рассмотрим, как на уроках математики можно сформировать
коммуникативную компетенцию. Этому способствует групповая и парная работа на
уроках. Работа в малых группах позволяет решить практически все дидактические задачи
от изучения нового материала до закрепления и обобщения пройденного. Очень
важным условием при комплектовании групп является учёт межличностных отношений
между её членами, а также уровень знаний всех членов группы.
Такая работа требует от учащегося
собранности и учёта многих факторов. Работая в группе, нужно успевать работать
в одном темпе, ясно формулировать свои мысли, учитывать свои возможности для
решения всех задач, стоящих перед группой. Такая работа просто необходима для
выработки умения работать в команде, формированию коммуникативных навыков,
обучению рациональному поведению в конфликтах, применению конструктивного
решения возникшей в ходе деятельности проблемы.
Например, работу в группах можно
провести на обобщающем уроке при сравнении различных функций при исследовании
различных функциональных зависимостей.
Работа в парах также эффективна для
формирования коммуникативной компетенции. Эту форму работы можно применять для
всех этапов урока. Следует сформировать пары с одинаковым интеллектуальным
уровнем, дать индивидуальные задания, а затем устроить взаимопроверку. Для
формирования пары желательно объединить более подготовленного ученика с более
слабым. Такое взаимодействие развивает чувство ответственности друг за друга, а
так же учит не смешивать личные отношения и деловой подход.
Помогают развитию метапредметных
компетенций и активные методы обучения. Одним из таких методов является
конференция. Здесь первостепенная роль от подготовки до проведения и подведения
итогов отдаётся ученикам. Учитель же выполняет роль консультанта и
организатора. Учащиеся вырабатывают навык работы с другими источниками
информации помимо учебников. Это может быть научная и научно – популярная
литература, а также источники, взятые из сети Интернет.
Конференции так же значительно
способствуют развитию устной речи, пополнению лексикона, особенно словами в
определённой предметной области. Это довольно сложная форма работы, для
учащихся среднего звена. Предпочтительнее проводить ее с учащимися старших
классов.
Так как проведение конференций
ведёт за собой достаточно большие временные и организационные затраты, как для
учителя, так и для учеников, их достаточно проводить два-три раза в год.
Например, конференцию можно провести на уроках геометрии при обобщении темы «Пространственные
фигуры».
Ещё одной формой активных методов
обучения являются мастерские. В технологии мастерских упор делается на освоение
знаний, через практическую работу. Например, мастерскую можно провести, изучая
тему «Длина окружности». Даётся задание начертить окружность, измерить её
длину, это можно сделать с помощью нитки, измерить диаметр. Затем находится
отношение длины окружности к диаметру. Так как все чертят разные окружности, а
отношения длины окружности к радиусу получается одинаковым у всех, это наводит
учеников на мысль, что такое положение вещей происходит всегда.
Таким образом, вводится число
π и выводится формула длины окружности. Мастерскую можно провести и на
закрепление темы прямоугольный треугольник, свойства прямоугольника. Задача может
быть следующей: как на местности, имея только подручные средства (например,
верёвку и колышки) «разбить» дом, т.е. построить прямоугольник и проверить,
является ли данная фигура прямоугольником.
Чтобы сформировать у ребёнка
ценностно-смысловые компетенции, нужно, чтобы он чётко представлял какие знания
он получит на сегодняшнем уроке, на какие умения опирается данная тема,
ближайшие перспективы применения полученных знаний, и где в дальнейшем эти
знания понадобятся. Для формирования этого вида компетенций применимы
определённые приёмы. На первом уроке изучения нового раздела нужно провести
обзор всей темы, дать представление о месте и роли изучаемых понятий во всей
системе знаний. Обязательно нужно организовывать самостоятельную работу с
учебником. Это может быть тезирование какого-либо теоретического материала по
заданной теме или самостоятельный детальный разбор примера. Всё это позволяет
глубоко понимать материал, учиться выбирать главные мысли, самое важное в теме.

Для развития ценностно-смысловой
компетенции подходит проведение предметных олимпиад. В них всегда присутствуют
нестандартные задачи, для решения которых нужно применить комплексный подход,
всесторонние знания, как по математике, так и по другим дисциплинам, например,
по логике. Такие задания позволяют развить математическое, алгоритмическое
мышление, умение представить задачу наглядно, схематически. Так же можно
говорить, что данная компетенция связана с профориентационной деятельностью,
так как осознание своих сил в данной области и своего интереса, в дальнейшем
помогает выбору профессии или хотя бы вектора самореализации.
Общекультурная компетенция формируется при решении
текстовых задач. Учась решать текстовые задачи на математике, ребёнок может
перенести это умение на другие науки – физику, химию. Здесь важным является
умение составлять математическую модель процесса, формализовать задачу,
выработать. В данном случае от учителя требуется систематическая работа в этом
направлении для того чтобы дети получили опыт такой работы и осмысления этого
опыта.
Для развития лексического запаса терминологических слов,
которые способствуют развитию устной речи у детей, целесообразно проводить
математические диктанты, включая в них, например, правильное написание и
произношение имён числительных, а также специальных математических терминов.
Не стоит забывать о проведении
внеклассных мероприятий, например, предложить детям написать фантастические
рассказы и сказки. Нужно подбирать для решения текстовые задачи, в которых
числовые характеристики записаны в скрытом виде, например, употреблять вместо
чисел слова: неделя, сутки, век и т.д. или употреблять числительные. Полезно
так же решать задачи со скрытой информативной частью. Это могут быть задачи с
экологической, гигиенической, бытовой и др. подоплёками. При их решении следует
обращать внимание детей на общекультурные составляющие задачи.
Познавательный интерес лежит в основе
позитивного отношения к жизни вообще и к учёбе в частности. Если у человека
сформирован такой интерес, то человек активно ищет ответы на вопросы, которые
сам себе задаёт. При этом если ребёнок увлечён, то создаётся ситуация успеха,
школьник испытывает эмоциональный подъём, радуется собственным познаниям и
своей удачи от решения вопроса. Такой вид компетенции особо эффективно развивается,
когда для решения предлагаются занимательные, нестандартные задачи, задачи –
фокусы, задачи на перекладывание спичек, задачи исторического содержания.
Например, дети очень любят, при изучении координат точки, строить фигуры по
заданным координатам.
Информационная компетенция
формируется в процессе освоения учениками информационных технологий. Но при
этом у ребят должно сформироваться устойчивое мнение, что информационные
технологии используются не только на уроках информатики, но и на всех других.
Целесообразно проводить интегрированные уроки математики и информатики. Тема
«Диаграммы и графики» очень созвучна теме «Построение графиков и диаграмм в
табличном процессоре».
Социально-трудовая компетенция
формируется при решении контрольных работ, выработке навыков устного счёта.
Компетенция личностного самосовершенствования может
формироваться при решении задач влияющих на самосознание детей. Например, когда
требуется сделать проверку, или если стоит условие составить задачу обратную
данной.
Формированию метапредметных
компетенций на уроках математики способствует не только решение задач, но и
следующие формы, методы и приёмы:
•
интерактивные технологии;
•
метод сотрудничества;
•
методики проектирования;
•
использование ИКТ;
•
деятельностный подход;
•
работа по алгоритму и др. [4]
Следует остановиться на методе
проектов, относящихся к личностно-ориентированным технологиям. Это такой способ
организации самостоятельной работы учеников, который собирает в себе
исследовательские, рефлексивные, проблемные групповые методики работы. Проекты
могут быть как небольшими, рассчитанными на один урок, так и достаточно
объёмными, требующими от учащихся внеурочной подготовки. Как показывает
практика, авторы наиболее интересных, неординарных проектов обладают более высокими
показателями метапредметных компетенций. Как и другие методики, метод проектов
создаёт сильную мотивацию к обучению, самообразованию. Обязательное включение в
этот вид деятельности презентаций способствует формированию информационных
компетенций. Хорошо разрабатываются проекты, связанные с историей математики
«Как формировался календарь», «Системы счисления», «Золотое сечение».
Для облегчения запоминания, можно
предложить использование мнемонических приёмов. Так, при изучении формул
приведения, можно легко запомнить: меняется функция или нет. Нет, голова
поворачивается вправо влево, углы 0 и 180 градусов, да вверх, вниз, углы 90,
270 градусов.
Да, все вышеперечисленные методы
и средства образовательной деятельности появились не вчера, прогрессивные,
прозорливые педагоги, на протяжении последних десятилетий, фрагментарно
разрабатывали и включали в свою деятельность все эти педагогические технологии.
Но на сегодняшний день такая система обучения должна быть не фрагментарной, а
всеобъемлющей.
Чем же метапредметный урок
отличается от традиционного? На что следует опираться?
Предлагаем алгоритм разработки
такого урока:
1.
Формирование темы занятия.
2.
Формирование предметных, метапредметных целей урока.
3.
Выявление фундаментальных образовательных объектов, которые нужно
отработать учащимся.
4.
Определение способности учеников, на которые предполагается
опираться.
5.
Основой метапредметного урока будет какая-либо проблемная
образовательная ситуация.
Ядром творческого метапредметного
урока является проблемная образовательная ситуация:
1.
Нужно сформулировать одну или несколько основных проблем, которые
способны помочь детям проявить себя. Проблема должна быть поставлена так, чтобы
ученик захотел её решить, т.е. вызвать интерес у учеников. И проблема должна
носить метапредметный характер.
2.
Задания для учеников должны быть чётко сформулированы на каждом
этапе урока.
3.
Желательно определить конкретный образовательный продукт, который
в результате должен быть получен.
4.
Обязательно нужно продумать рефлексию учениками своей
деятельности.
5.
Тщательно подобрать диагностику образовательного продукта,
созданного учеником. Очень многие составляющие учебно-познавательных
компетенций были в арсенале учителя математики всегда, на протяжении
десятилетий. Сама наука способствует формированию таких умений как способность
к абстракции, развитию критически и алгоритмически мыслить, аналитически
подходить к информации.

Подводя итоги исследования, отметим, что
ведение метапредметных компетенций в образовательный процесс, это ответ системы
образования на требования времени и общества, которые требуют от школы
воспитания в её питомцах умения «эффективно действовать за пределами учебных
ситуаций и сюжетов» (В.А. Болотов, В.В. Сериков). Учителя математики очень
быстро подхватили эту идею. Математика – это наука о фундаментальных структурах
реального мира. На протяжении веков, развитие математики способствовало
развитию научно – технического прогресса всего человечества. Математически образованная
личность, легко применит её технологии в изучении любой новой для человека
проблематике.
Ещё раз подчеркнем, что математика имеет широкое прикладное
применение. Задача школы нашего века не предвидеть будущее, а творить его уже
сегодня, вкладывая все знания, умения, профессионализм и частичку души учителей
в своих учеников.
Новые ФГОСы с одной стороны должны быть реализованы, т.к.
они являются законодательно утверджёнными, но с другой стороны, подчеркнём ещё
раз, в них нет чёткости определения метапредметных компетенций и,
следовательно, они нуждаются в корректировке. И то и другое школе придётся
делать одновременно. [7]
Стоит признать, самому учителю это не
под силу. Он нуждается в научно методической поддержке и сопровождении. Нужно
подготовить к метапредметному обучению самих учителей. Учителям нужно выявить
какие фундаментальные образовательные объекты они могут изучать в рамках своего
предмета, пересмотреть планирование учебного материала по отношению к ним.
Следующим этапом целесообразно сделать диагностику подготовленности учеников.
Затем, проведя определённую, достаточно продолжительную, учебную деятельность,
продиагностировать результаты этой деятельности и на основе результатов
скорректировать свою деятельность. Всё это сложно сделать на уровне учителей
или даже школ. Необходима поддержка со стороны специалистов в данной области,
профессиональных учёных.
В настоящий момент, говорить о каких,
либо результатах введения новых ФГОС ещё очень рано. Учёные, занимающися
развитием метапредметных компетенций достаточно давно, показывают хороший
уровень развития своих учеников, доказывая, что движется система образования в
нужном направлении. А значит, представляется необходимой комплексная
методическая помощь учителям со стороны специалистов, гарантом которой может
выступить только государство.
Таким образом, сущность метапредметной
компетентности, на наш взгляд, недостаточно проработана и структурирована в
системе ФГОС. Мы констатируем необходимость совершенствования
информационно-аналитического и правового аппарата обеспечения метапредметных
компетенций, на которые правительством России в последнее время обращено
значительное внимание. Более того, необходимо разработать эффективную
методологическую базу формирования метапредметных компетенций у учащихся, а
также специальные методические проекты для педагогов. Иными словами, образовательной
системе предстоит масштабная работа по оптимизации ФГОС, решающим фактором
которой должен стать комплексный подход.
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. –
М.: Просвещение, 2010. – (стандарты второго поколения).
2.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное
образование-2009-№2-с.58-64.
3.
О развитии ключевых компетенций у учащихся при решении задач //
Математика в школе. – 2010. - № 5. – С. 28-32.
4.
Компетентностный подход к решению неравенств // Математика:
еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». – 2010. - № 16. – С. 31-33.
5.
Математика 5-11 классы. Коллективный способ обучения: конспекты
уроков, занимательные задачи / авт.-сост. И.В. Фотина. – изд. 2-е. – Волгоград:
Учитель, 2011.
6.
Лебедев, О. Оценка результатов школьного образования при переходе
к ЕГЭ [Текст] / О. Лебедев // Народное образование. – 2009. – № 4. – С. 18-27.
7.
Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты
образования: как реализовать федеральные        государственные   образовательные
 стандарты    (ФГОС)             //
http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
8.
Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового
образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с. 157-171.
Библиографическая ссылка
Наумова М.В. Метапредметные
компетенции как условие развития мыслительной деятельности у учащихся на уроках
математики

file_name: Занятие 5.6. Метапредметный подход к развитию мыслительной деятельности у учащихся.pdf

alt: Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в…

alt: Так как проведение конференций ведёт за собой достаточно большие временные и организационные затраты, как для учителя, так и для учеников, их достаточно проводить два-три раза…


extracted_text:
муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение  «Специальная школа № 58»

Выступление на родительском собрании по теме:
«Обязанность
родителей и их ответственность

за правонарушения
детей»

                                                       Подготовила:
Салыпова  Альфия  Амировна,

  учитель трудового обучения

Новокузнецк,
2018 г
Родительское
собрание
«Обязанность
родителей и их ответственность за правонарушения детей»

(Слайд № 1)
Цель: повышение
правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности за
воспитание и обучение детей.

Задачи:
·
познакомить
родителей с нормативно-правовыми документами;
·
содействовать
формированию у родителей ответственности за воспитание детей, способности
адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.

(Слайд № 2)
Эпиграф:
            Воспитывать
- не значит говорить детям хорошие слова,
            наставлять
и назидать их, а прежде всего самому житьпо-человечески.
            Кто
хочет исполнить свой долг относительно детей, тот
            должен
начать воспитание с самого себя.
(Острогорский Алексе́й
Никола́евич
(25 января 1840 — 2 октября 1917) —

российский
педагог и публицист)

Ход
собрания:

(Слайд № 3)
Конституцией Российской
Федерации установлено, что забота о детях, их воспитание –
равное право и обязанность родителей (ч. 2 ст. 38 Конституции РФ). Эти же права
и обязанности родителей(законных представителей) закреплены в ст. 63 Семейного
кодекса РФ.
            Ответственность
за воспитание и развитие детей является общей и обязательной для обоих
родителей, где бы они не находились. Временная передача родителями своих
детей на воспитание родственникам, посторонним лицам либо в одно из детских
учреждений не освобождает родителей от ответственности за воспитание и развитие
детей. Обязанности по воспитанию детей родители и лица, их заменяющие, несут
до совершеннолетия ребенка.

            Поведение человека в обществе
регулируется различными нормами - прежде всего моральными и юридическими.
Объем их требований, степень обязательности различна, но все они для того и
существуют, чтобы каждый из нас следовал им в своих действиях и поступках.
Невыполнение или нарушение требований этих норм влечет за собой необходимость
отвечать перед обществом, законом. В этом - одна из важных граней понятия -
ответственность. Взрослый человек обладает всей полнотой ответственности. А
каков объем ответственности несовершеннолетних? За что отвечают дети, еще не
достигшие 18 лет?
            О том, как несовершеннолетний
и его родители должны относиться к своим правам и обязанностям, какие виды
ответственности существуют и в чем они выражаются, мы и поговорим сегодня.

(Слайд № 4)
Что же значит слово "ответственность"?
            В академическом "Словаре
современного русского литературного языка" это слово объясняется как
"возлагаемое на кого-либо обязательство отчитываться в каких-нибудь своих
действиях и принять на себя вину за возможные их последствия".

(Слайд № 5)
Существуют два основных вида
ответственности: моральная и юридическая. Они охватывают все отношения
человека с другими людьми, с коллективом, обществом, государством. В чем
суть моральной ответственности? Прежде всего, в том, что человек,
нарушивший нравственную норму, вызывает осуждение со стороны общества,
коллектива, отдельных людей, держит ответ за свой проступок.
            За нарушение нравственных норм
следуют моральные санкции:
·
чувство
стыда,
·
угрызения
совести виновного в аморальном поступке лица;
·
общественное
осуждение со стороны коллектива в виде отрицательного мнения о лице или его
действиях;
·
меры
общественного воздействия со стороны общественной организации, товарищеского
суда.
            Когда подросток лжет, грубит
товарищам, учителям, родителям, отказывает в помощи попавшему в беду другу, он
нарушает нравственные нормы и несет за это моральную ответственность.
            Однако среди норм,
регулирующих общественные отношения, есть такие, как контроль за выполнением
которых берет на себя государство в лице правоохранительных органов (полиция,
суд, прокуратура). Эти нормы четко фиксируются в специальных государственных
актах. Их совокупность образует право. Следовательно, такие нормы
называются правовыми или юридическими. Эти нормы обязательны для всех,
они устанавливаются и охраняются государством. Нормы государственного права
выражают волю всего народа, их выполнение - непременное условие благополучия
страны. Вот почему,  особенно нетерпимы различные отклонения от правовых норм
и, прежде всего, среди несовершеннолетних. Вы никогда не поймете причин
правонарушений среди подростков, его  товарищей, если не уясните себе одну
важную истину: отрицательные влияния на подростков могут быть очень сильными,
обстановка жизни в семье может быть невыносимой, но все-таки в конечном итоге
выбирает как себя вести сам подросток.   Никто не имеет права снять с
него ответственность за его поступки, за его решения - поступать так,  или
иначе. Вместе с тем, учитывая детский возраст, незрелость и конечно, вину
взрослых в некоторых детских правонарушениях, закон наказывает
несовершеннолетнего намного мягче, чем взрослого. И это справедливо. Но не
следует злоупотреблять этой справедливостью.

(Слайд № 6)
ПРАВОНАРУШЕНИЕ – это антиобщественное  деяние,  причиняющее  вред
обществу, запрещенное законом и влекущее наказание.

Правонарушение
- прямое следствие бездуховности, бескультурья, стремления к легкой жизни. Несоблюдение
правовой нормы называется правонарушением.

(Слайд № 7)
К
видам правонарушений
относятся проступки и преступления.

(Слайд № 8)
Проступок
-
этонеопасное правонарушение, влекущее за собой административную ответственность.

(Слайд № 9)
Виды
проступков:
·
опоздание
на урок;
·
пропуск
занятий без уважительной причины;
·
нецензурная
брань;
·
нарушение
Устава школы;
·
проезд
без билета в автобусе;
·
мелкое
хулиганство;
·
употребление
спиртных напитков в общественных местах;
·
появление
в состоянии алкогольного опьянения.

(Слайд № 10)
Преступление – это общественно
опасное, противоправное  деяние дееспособного лица, за которое предусмотрено
уголовное наказание

(Слайд № 11)
Виды
преступлений:

- преступления небольшой тяжести-  наказание до 2 лет лишения свободы;
- преступления средней тяжести- наказание до 5 лет лишения свободы;
- тяжкие преступления- наказание до 10 лет лишения свободы;
- особо тяжкие преступления -наказание в виде лишения свободы на срок выше 10
лет или более строгое наказание.

(Слайд № 12)
Уголовная
ответственность наступает с  16 лет в соответствии  с Уголовным  Кодексом
Российской Федерации, но есть некоторые статьи,   когда уголовная
ответственность наступает с 14 лет.

(Слайд № 13)
Уголовная ответственность
наступает с 14 лет за:
- умышленное причинение тяжкого вреда здоровью  (ст. 111 УК РФ);
- умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью   (ст. 112
УК РФ);
- хулиганство (статья 339 УК РФ);
- вымогательство   (ст. 163 УК РФ);
- разбой   (ст. 162 УК РФ);
- грабеж   (ст. 161 УК РФ);
- кража   (ст. 158 УК РФ);
- похищение человека   (ст. 126 УК РФ);
- неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным
средством без цели хищения
(ст. 166 УК РФ);
- убийство   (ст. 105 УК РФ).

(Слайд № 14)
Наказание
несовершеннолетних за совершение правонарушений:
-
постановка на учет в инспекцию по делам несовершеннолетних;
-
рассмотрение материалов дела на КДНиЗП;
-
родители оплачивают штраф;
-
при повторном совершении правонарушении штраф удваивается;
-
при совершении преступления дважды несовершеннолетний направляется в ЦВИНП,
трижды - в спецшколу.

Во
многом как ведут себя наши дети, какую дорогу выбирают, зависит от нашего
родительского участия в воспитании детей. Руководствуясь Конституцией РФ,
Законом РФ об образовании (ст. 44 Закона об образовании), Уставом школы,
напомню обязанности родителей по воспитанию подрастающего поколения.

(Слайд № 15)
Родители
обязаны:
–  обеспечивать и защищать права
и интересы своих детей;
–  воспитывать детей, исключая
пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство
обращение, оскорбление или их эксплуатацию;
–  обеспечить детям
получение  образования в общеобразовательной школе или в другом
приравненном к ней по статусу образовательном учреждении;
–  выполнять  Устав образовательного
учреждения;
– обеспечивать в пределах своих
способностей и финансовых возможностей условия жизни, необходимые для
нормального развития ребенка;
– создавать благоприятные условия для
выполнения домашних заданий и самообразования ребенка;
– несут ответственность за обеспечение
ребенка необходимыми средствами обучения и воспитания, в том числе учебниками,
спортивной формой, формой для трудового обучения, сменной обувью и т.д.;

(Слайд № 16)
– совместно с образовательным учреждением
контролируют обучение ребенка, поведение его в школе и вне ее, в общественных
местах;
– несут ответственность за ликвидацию учащимися
академической задолженности, за поведение детей, занятость их во внеурочное
время;
– несут материальную ответственность,
согласно Гражданскому кодексу РФ, за ущерб, причиненный образовательному
учреждению по вине учащегося.
– посещают родительские собрания, приходят
по приглашению учителя для беседы - по мере необходимости.

(Слайд № 17)
За неисполнение или ненадлежащее исполнение
родительских обязанностей, установленных федеральными законами, а также за
совершение правонарушений в отношении своих детей или правонарушения своих
детей, родители (законные представители) несут административную, уголовную и
материальную ответственность.
            Помимо родителей, к
ответственности могут быть привлечены опекуны и попечители, приемные родители
(приемная семья как форма осуществления опеки на возмездных условиях), лица,
усыновившие (удочерившие) детей в судебном порядке, то есть де-юре ставшие для
ребенка родителями.

(Слайд № 18)
            Несовершеннолетние
в возрасте от 14 до 18 лет несут материальную ответственность за причиненный
ими вред. За вред, причиненный малолетними (не достигшими 14 лет) имущественную
ответственность несут родители или законные представители.

(Слайд № 19)
Закончить
наше собрание мне хочется словами В.А. Сухомлинского
«Ребенок
- зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная
чистота матери и отца»

(Слайд № 20)
Спасибо за внимание!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: СОБРАНИЕ «Обязанность  родителей  и  их  ответственность  за  правонарушения  детей».docx

alt: Специальная школа № 58»

alt: Слайд № 16) – совместно с образовательным учреждением контролируют обучение ребенка, поведение его в школе и вне ее, в общественных местах; – несут ответственность за…

intro: Текстовый материал знакомит родителей с обязанностями, ответственностью при воспитании детей.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Рабочая программа

По элективному курсу «Решение задач по физике»

10- 11 класс

Автор-составитель:
Осеева Ольга
  Владимировна
учитель физики

Содержание

1.

Пояснительная
  записка……………………………………………………..

3

2

Календарно-тематическое
  планирование элективного  курса «Решение задач по физике», 10-11
  классы………………………………………………

8

3.

Материально-техническое
  обеспечение элективного курса «Решение задач по физике», 10-11 классы
  .……………………………..………………………

8

4.

  Список литературы элективного курса «Решение задач по физике»,  10-11      классы
  …………………………………………………………………………

9

5.

Приложение………………………………………………………………….

10

1.Пояснительная записка

1.1.Рабочая программа
элективного курса «Решение
задач по физике»,
10-11 классы, составлена
в соответствии с требованиями федерального компонента государственного
стандарта среднего общего образования, образовательной программы среднего
образования (ФБУП-2004), примерными  программами среднего  общего образования
по учебному курсу «Физика», 10-11 классы (базовый уровень), авторскими
программами:
- Пурышева Н.С.,
Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. по  учебному предмету «Физика», 10 класс (базовый
уровень);
- Пурышева Н.С.,
Важеевская Н.Е., Исаев Д.А., Чаругин В.М. по учебному предмету  «Физика», 11
класс (базовый уровень).

Учебников:
- Пурышева Н.С.,
Важеевская Н.Е., Исаев Д.А., Физика 10 класс (базовый уровень), ООО «Дрофа»,
2017,2018гг; https://rosuchebnik.ru/product/fizika-bazovyy-uroven-10-klass-uchebnik-428391/
-Пурышева Н.С.,
Важеевская Н.Е., Исаев Д.А., Чаругин В.М., Физика 11 класс (базовый уровень),
ООО «Дрофа», 2017,2018гг. https://rosuchebnik.ru/product/fizika-bazovyy-uroven-11-klass-uchebnik-428159/
Место курса по выбору  «Измерение
физических величин», 10-11 классы  в учебном плане
       Элективный курс  (далее курс) «Решение задач по физике»,
10-11 классы рассчитан:
10
класс 16 часов – 1 группа, 18 часов - 2 группа; по 0,5 часа в неделю;
11
класс 35 часов, по 1 часу в неделю.

1.2. Общая
характеристика курса
«Решение задач по
физике», 10-11 классы
     Включённая в
Обязательный минимум содержания образования по физике, экспериментальная
подготовка, занимает важное место в учебном процессе. В современной концепции
физического образования особое внимание уделяется необходимости освоения
учащимися научного метода познания, в том числе и его экспериментальной
составляющей.    В связи с введением профильного обучения на старшей ступени
образования возникает необходимость внедрения дополнительных спецкурсов,
направленных на формирование как общекультурных, так и предметных компетенций.
Основным принципом реализации концепции профильного образования является
дифференциация образования. При этом ученик получает возможность выстраивать
свою индивидуальную образовательную траекторию.
Данный элективный
курс будет интересен учащимся, изучающим физику на базовом уровне, так как
позволит скомпенсировать уменьшение часов, отводимых на изучение предмета в
рамках программ базового уровня. Особый интерес курс «Измерение физических
величин» представляет для учеников, выбирающих изучение физики на углублённом
уровне и ориентированных на поступление в технические ВУЗы.
В рамках данного
курса учащиеся получают более полное представление о методах измерения
физических величин, принципах действия измерительных приборов, способах
обработки результатов измерений и видах их представления; приобретают навыки
планирования и организации экспериментальной деятельности, выбора рационального
метода измерений и анализа полученных результатов, опыт самостоятельного
выполнения экспериментов, решения заданий исследовательского типа.
Для учащихся,
изучающих физику на профильном уровне, также большой интерес представляют
методики решения практико-ориентированных заданий, аналогичных заданиям,
предлагаемым ЕГЭ. В курсе даются сведения о методах физических измерений,
полезные не только будущим физикам или инженерам, но и каждому человеку в его
повседневной практической жизни.
1.3.Цели и задачи
курса «Решение задач по физике», 10-11 классы
       Цель
курса:
       предоставление
учащимся возможности удовлетворить индивидуальный интерес к изучению
практических приложений физики в процессе познавательной и творческой
деятельности при проведении самостоятельных экспериментов и исследований.
Задачи
курса:
·
помочь
учащимся в обоснованном выборе профиля дальнейшего обучения;
·
научить
применять
знания для объяснения явлений природы, свойств вещества;
·
развивать
умение самостоятельно приобретать и оценивать  новую информацию физического
содержания;
·
использовать
современные информационные технологии.

1.4.Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности по курсу
«Решение задач по
физике», 10-11 классы:

·
объяснять
физические явления,
·
решать
расчетные, качественные, графические задачи на применение законов физики.
·      осуществлять
поиск информации в различных источниках.

1.5.Содержание
по   курсу «Решение задач по физике», 10-11 классы.

10
класс
МЕХАНИКА
(18 ч.)
1.
Кинематика материальной точки (5 ч.)
Средняя скорость.
Мгновенная скорость. Относительная скорость. Равномерное прямолинейное
движение. График равномерного прямолинейного движения. Ускорение. Прямолинейное
движение с постоянным ускорением. Равнопеременное прямолинейное движение.
Свободное падение. Решение графических задач на свободное падение тел.
Одномерное движение в поле тяжести при наличии начальной скорости.
Баллистическое движение. Кинематика периодического движения. Колебательное
движение материальной точки.

2.
Динамика материальной точки (4 ч.)
Законы Ньютона.
Сила упругости. Сила трения. Гравитационная сила. Закон всемирного тяготения.
Сила тяжести. Вес тела. Применение законов Ньютона. Движение тела по окружности
под действием сил тяжести и упругости.

3.
Законы сохранения (4 ч.)
Импульс
материальной точки. Закон сохранения импульса. Работа силы. Потенциальная
энергия. Кинетическая энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии.
Абсолютно неупругое столкновение. Абсолютно упругое столкновение.

4.
Динамика периодического движения (2 ч.)
Движение тела в
гравитационном поле. Динамика свободных колебаний. Колебательная система под
действием внешних сил. Вынужденные колебания. Резонанс.

5.
Механические и звуковые волны (3 ч.)
Периодические
волны. Стоячие волны. Звуковые волны. Высота, тембр, громкость звука.

11
класс
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
(35 ч.)
1.
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов (6 ч.)
Закон сохранения
заряда. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Электростатическое поле заряженной сферы и заряженной
плоскости.

2.
Энергия электромагнитного взаимодействия (8 ч.)
Работа сил
электростатического поля. Потенциал электростатического поля. Разность потенциалов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Проводники в электростатическом поле.
Электроемкость конденсатора. Энергия электростатического поля. Объемная
плотность энергии электростатического поля.

3.
Постоянный электрический ток (12 ч.)
Сила тока. Закон
Ома для участка цепи. Сопротивление. Удельное сопротивление. Зависимость
сопротивления веществ от температуры. Закон Ома для замкнутой цепи.
Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа, мощность,
тепловое действие постоянного тока. Электролиз.

4.
Магнетизм (6 ч.)
Закон Ампера.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Сила Лоренца. Движение заряженных
частиц в магнитных полях. Индуктивность. Энергия магнитного поля.

5.
Электромагнетизм (3 ч.)
Закон Фарадея –
Максвелла. Правило Ленца. Трансформатор. Сопротивление, индуктивность, емкость
в цепи переменного тока.

1.6.Учебно-тематический
план  курса
«Решение
задач по физике», 10-11 классы

№ п/п

Тема,
  раздел

Количество
  уроков

10
  класс

Кинематика
  материальной точки

5
  часов

1

Средняя
  скорость. Мгновенная скорость

1

2

Равномерное
  прямолинейное движение

1

3

Свободное
  падение

1

4

Одномерное
  движение в поле тяжести при наличии начальной скорости

1

5

Кинематика
  периодического движения

1

Динамика
  материальной точки

4
  часа

6

Законы
  Ньютона

1

7

Сила
  трения

1

8

Сила
  тяжести. Вес тела

1

9

Движение
  тела по окружности под действием сил тяжести и упругости

1

Законы
  сохранения

4 часа

10

Импульс
  материальной точки

1

11

Работа
  силы. Мощность

1

12

Закон
  сохранения импульса

1

13

Закон
  сохранения механической энергии

1

Динамика
  периодического движения

2
  часа

14

Движение
  тела в гравитационном поле

1

15

Колебательная
  система под действием внешних сил. Вынужденные колебания. Резонанс

1

Механические
  и звуковые волны

3
  часа

16

Периодические
  волны

1

17

Звуковые
  волны

1

17

Итоговое
  контрольное тестирование

1

11
  класс

Силы
  электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов

6
  часов

1

Закон сохранения
  заряда.

1

2

Закон Кулона.

1

3

Напряженность
  электрического поля.

1

4

Принцип
  суперпозиции электрических полей

1

5

Электростатическое
  поле заряженной сферы

1

6

Электростатическое
  поле заряженной плоскости

1

Энергия
  электромагнитного взаимодействия

8
  часов

7

Работа
  сил электростатического поля

1

8

Потенциал
  электростатического поля

1

9

Разность
  потенциалов

1

10

 Диэлектрики в
  электростатическом поле

1

11

 Проводники в
  электростатическом поле

1

  12

  Электроемкость
  конденсатора

1

  13

Энергия
  электростатического поля

1

14

Контрольное
  тестирование «Электромагнитное взаимодействие»

1

Постоянный
  электрический ток

12
  часов

15

Сила тока

1

16

Закон Ома для
  участка цепи

1

17

Сопротивление

1

18

Удельное
  сопротивление

1

19

Зависимость сопротивления
  веществ от температуры

1

     20

Закон Ома для
  замкнутой цепи

1

  21

Последовательное
  соединение проводников

1

  22

Параллельное
  соединение проводников

1

 23

Работа и мощность
  тока

1

 24

Тепловое
  действие постоянного тока

1

25

Электролиз

1

26

Контрольное
  тестирование «Постоянный электрический ток»

1

Магнетизм

6
  часов

27

Закон Ампера

1

28

Индукция
  магнитного поля

1

29

Магнитный поток

1

30

Сила Лоренца.
  Движение заряженных частиц в магнитных полях

1

31

Индуктивность. Энергия
  магнитного поля

1

32

Закон Фарадея –
  Максвелла

1

Электромагнетизм

3
  часа

33

Правило Ленца. Трансформатор

1

34

Сопротивление,
  индуктивность, емкость в цепи переменного тока

1

35

Контрольное
  тестирование «Электромагнетизм»

1

1.7.Требования
к уровню подготовки учащихся по курсу
«Решение
задач по физике», 10-11 классы.
В
результате изучения программы курса обучающиеся должны

·
знать/понимать:
·
методы
измерения физических величин;
·
устройство
и принцип действия измерительных приборов;
·
способы
обработки и представления результатов измерений.
·
уметь:
·
планировать
физический эксперимент в соответствии с поставленной задачей;
·
научиться
выбирать рациональный метод измерений;
·
выполнять
эксперимент и обрабатывать его результаты;
·
применять
приобретенные навыки в нестандартной обстановке;
·
стать
компетентными во многих практических вопросах.

1.8.Критерии
оценивания обучающихся по курсу «Решение задач по физике», 10-11 классы.
Отметка «Зачтено»:
• в логическом
рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
•в логическом
рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным
способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
•в логическом
рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Отметка «Не
зачтено»:
•имеются
существенные ошибки в логическом  рассуждении и в решении.
•отсутствие ответа
на задание.

1.9.
Промежуточная аттестация  обучающихся по  курсу  «Решение задач по физике»,
10-11 классы.

10 класс:
Вид: учет текущих
достижений.
Форма:  -
11 класс:
Вид: учет текущих
достижений.
Форма:  -

Безотметочная
система с записью в  зачетном листе по итогам учебного  года «зачтено»/«не
зачтено» (портфолио  обучающихся).

2.Календарно-тематическое планирование
по курсу «Решение
задач по физике», 10-11 классы  представлено в приложении к рабочей
программе курса
«Решение задач по физике», 10-11 классы

3. Материально-техническое обеспечение
курса
«Решение
задач по физике», 10-11 классы .

№ п/ п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Дидактическое
  описание

1

Печатная
  продукция:

1.
  Программы
  элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение/ сост. В.А.
  Коровин.-3-е изд., стереотип.  М.: «Дрофа», 2007
2.
  Н.И.
  Зорин. Элективный курс. Методы решения физических задач 10-11 классы. М.: «ВАКО»,
  2007 (Мастерская учителя).
3.
  И.Л.
  Касаткина. Репетитор по физике. Издание 8-е, дополненное, под редакцией  Т.В.
  Шкиль,  Ростов на Дону: «Феникс», 2008. (Абитуриент).
4.
  Л.А.
  Кирик, Ю.И. Дик. Сборник заданий и самостоятельных работ для 10 класса. М.: «Илекса»,
  2004
5.
  Г.Н.
  Степанова. Сборник задач по физике: Для 9-11 классов общеобразовательных
  учреждений. М.: «Просвещение», 2006

2

Интерактивный
  комплекс «Smart Board» с программным обеспечением Windows XР и программа
  Microsoft Office-Power Point:
ü
  Интерактивная
  лекционная доска Hitachi FX77(Star Board
ü
  Компьютер
  kraftway idea модель KR 71 в сборе
ü
  Мультимедиапроектор
  Hitachi CP-X1
ü
  Планшет
  цифровой графический Genius G-Note 5000
ü
  Видеомагнитофон
  Самсунг
ü
  Щит
  для электроснабжения лабораторных столов напряжением 36 ¸ 42 В

Используется
  учителем, обучающимися в соответствии с планируемой потребностью учителя и
  учащихся.

3

Учебно-наглядные
  пособия:
        Таблицы:
ü
  Тематические
  таблицы по физике.
Демонстрационное
  оборудование
ü
  Комплект
  по механике для практикума
ü
  Комплект
  для практикума по электродинамике
ü
  Набор
  по статике с магнитными держателями
ü
  Тележки
  легкоподвижные с принадлежностями
ü
  Комплект
  пружин для демонстрации волн
ü
  Трубка
  Ньютона
Модели
ü
  Модель
  двигателя внутреннего сгорания
ü
  Модели
  молекулярного движения, давления газа

1) таблицы к
  основным разделам изучаемого материала (в соответствии с программой);
2)комплекты
  наглядных пособий в соответствии с тематикой, определенной в программе
3) Демонстрационное
  оборудование, модели, в соответствии с тематикой, определенной в программе

3.
Список литературы курса «Решение задач по физике», 10-11 классы.

Литература
для учителя

1.
Программы
элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение/ сост. Коровин В.А.
-3-е изд., стереотип.  М.: «Дрофа», 2007
2.
Зорин
Н.И. Элективный курс. Методы решения физических задач 10-11 классы. М.: «ВАКО»,
2007 (Мастерская учителя).
3.
Касаткина
И.Л. Репетитор по физике. Издание 8-е, дополненное, под редакцией  Шкиль Т.В.,  Ростов
на Дону: «Феникс», 2008. (Абитуриент).
4.
Кирик
Л.А. Сборник заданий и самостоятельных работ для 10 класса. М.: «Илекса», 2006
5.
Степанова
Г.Н. Сборник задач по физике: Для 9-11 классов общеобразовательных учреждений.
М.: «Просвещение», 2006

Литература
для учащихся

1.
С.И.
Кабардина, Н.И. Шеффер. Измерения физических величин: Учебное пособие. М.: «БИНОМ»,
2005
2.
Г.Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика : учебник  для 10 классов
общеобразовательных учреждений, 15-е издание. М.: «Просвещение», 2011
3.
Г.Н.
Степанова. Сборник задач по физике: Для 9-11 классов общеобразовательных учреждений.
М.: «Просвещение», 2006

Электронные
ресурсы
1.
Алгоритмы решения задач по физике:
festival.1september.ru/articles/310656
2.
Мультимедийное
пособие «TeachPro  Решебник по
физике» ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение», 2003
3.
Формирование
умений учащихся решать физические задачи: revolution.allbest.ru/physics/00008858_0.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП электив.docx

alt: Содержание 1.

alt: Пояснительная записка 1.1

alt: Учебно-наглядные пособия:

title: РП По элективному курсу «Решение задач по физике»  10- 11 класс


extracted_text:
«Мама
– цветок жизни на земле!»
Праздничный
концерт, посвящённый Дню Матери.
(Видео
клип: «Сердца, половинки».)

Ученик
На свете добрых слов немало,

  Но всех добрее и важней одно:

  Из двух слогов простое слово: "Ма - ма".

 И нету слов дороже, чем оно.

Л. Р.   Добрый день, уважаемые зрители и дорогие
наши мамы. Мы очень рады приветствовать вас на праздничном концерте,
посвящённом Дню Матери.

 Ученик.  1. «Мама» исполняет 5 класс.

Л.
Р.
В нашей стране этот праздник стали отмечать чуть более 10 лет. Этот праздник вечности:
из поколения в поколение, для каждого человека  мама - самый
главный человек в жизни.

 Ученик    2. Стихотворение  «Особенный человек» читает Каменщиков
Никита ученик 2 «а» класса.

Ученик. Милые женщины, матери! Сегодня мы хотим согреть вас. Передать вам своё тепло и
нежность.

Л. Р.  Примите искренние поздравления с
праздником от самых маленьких учеников нашей школы, первоклассников песня
«Мамочка мамуля».

 3. Песня 1 –ые классы «Мамочка мамуля».

Ученик.         Без сна прошло ночей не мало,

                        Забот, тревог не перечесть.
                        Земной поклон вам, все родные
мамы,

            За то, что вы на свете есть.

Л. Р.    Для Вас дорогие мамочки и бабушки звучит песня «Чепуха»
в     исполнении 1 «а» классов.

4. «Песня Чепуха»
исполняет 1 «а» класс.

Ученик      Мамину любовь ни с
чем не спутаешь,
Нежность её рук не передать,
Запах её точно не забудешь ты,
За детей готова она жизнь отдать!

Л.Р.   Сегодня
мы подарим приятные минуты радости мамам и дважды мамам - бабушкам.
Сегодня всё внимание только Вам – наши родные!

Ученик . В этот
праздничный день, мы величаем МАМУ!

ВМЕСТЕ:   С ДНЁМ  МАТЕРИ   ВАС!

   Л.Р.   А мы продолжаем
дарить вам хорошее настроение. Звучит песня «Далеко от мамы» в исполнении 4 «б»
класса.

5. «Далеко от
мамы» исполняет 4 «б класс.

Ученик . Мы
приветствуем всех, кто пришел к нам на праздник.

Л. Р.   Этот праздник мы
посвящаем…

Ученик.  Самым добрым,

Л. Р.   Самым нежным,

Ученик. Заботливым,

Л.Р.    Беспокойным,

 Ученик.  Трудолюбивым и
терпеливым,

Л.Р.     Самым
красивым,

Ученик.  Самым,
самым, самым любимым…

Л.Р.     Посмотрите,
как тепло и уютно в нашем зале.

 Ученик.   А потому, что здесь наши мамы и бабушки.

Л.Р.   6. Сценка «Кем я буду» подарок от 2 «б» клааса.

Л.Р.   Посмотрите вокруг – мы живём на удивительной планете
заботливых мам. На ней всегда светит солнце, на ней живут добрые, ласковые и
весёлые мамы – самые, самые

Ученик. А вот так, мы признаёмся в любви нашим
милым и любимым мамам.

Л.Р.   Для вас поют дети 3 класса «Песенка
Мамонтёнка».

7. «Песенка Мамонтёнка» исполняет
3 класс.

Ученик.   Мама! Самое
понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы
самые ласковые и нежные руки, они всё умеют. У мамы самое доброе и чуткое
сердце. Они ни к чему не остаются равнодушными. И сколько бы ни было человеку
лет, ему всегда нужна мама.

Л.Р.   Чем больше будете ей помогать, и
говорить хорошие слова, тем дольше она будет молодой, красивой и здоровой! На
сцену приглашаются ученики 9 «а» класса «Помощь маме».

8.Звучит музыка «Помощь
маме» Сценка от 9 «а» класса.

Ученик.    Мамы  - это вы
согреваете нас своей любовью. Это вы,  отдаете нам тепло своего сердца.

Л.Р.    Улыбайтесь чаще, наши любимые мамы. Сколько бы
хороших, добрых  слов ни было сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали,
лишними они не будут никогда.
И
своими творческими способностями вас сегодня порадуют дети 4 «а» и 6 «б» класса.

9. «Про маму» исполняет 4 «а» и 6 «б» класс.

Ученик.     Знай, мама, ты –
необходима!
               Ты – обожаема, любима,
                Ты самый лучший друг.

Л.Р.   Во многих песня и преданиях народа
воспета великая сила материнской любви. Мать хочет видеть своих детей
здоровыми, сильными, честными. Она хочет, чтобы ими гордился весь народ, чтобы
всегда и во всём они были впереди. Мать следит за вашей дорогой, стараясь
вовремя предостеречь вас от неверного шага или плохого поступка.

   Ученик.  10. Стихотворение  «Мамино платье» читает Ильченко
Вероника ученица 2 «а» класса.

 Л.Р.  У матери святая должность в мире,

Молиться за дарованных детей,
          И
день и ночь в невидимом эфире,

Звучат молитвы наших матерей!
  Ученик.  11. «Молитва о сыне» исполняет Фомина Александра ученица
11 класса.

Л.Р.     Любовь и
нежность к своим матерям, как к Родине, должны сохранить и вы, ребята! Этот
закон остаётся на многие столетия у всех народов. Свой подарок «Здравствуй
песня» приподносят  ученики 7 класса.

12.
«Здравствуй песня» исполняет 7 класс.

Л.Р.  О материнской любви сказано немало. Дети
- хлопотный народ. Надо долго их растить, и воспитывать, учить.
Да, пока деток воспитаешь. Ни на миг не заскучаешь.

Ученик.    Мы порою так упрямы!
                   Это каждый знает сам.
                  Говорят им часто мамы,
                  Но они не слышат мам.

Л. Р. А ведь мама, всегда поймет, утешит,
поможет в трудную минуту, проявит заботу.

Ученик.  И в чём счастье мамы? На
этот вопрос ответят ребята из 8 «а» класса.

13. Сценка
«Династия» от 8 «а» класса.

____________________________________________________________________________

Ученик. Мы мамам и бабушкам любовь отдаём
            Для них мы сегодня песни поём.

Л.Р.    14. Песня «Милая мама»  исполняет 6 «а» класса . Или 8
«Б» класс Панина Арина «Мама».

Ученик.  Люблю тебя мама, за что я не знаю,

Наверно за то, что дышу и мечтаю.

И радуюсь солнцу и светлому дню,

За это тебя я, родная, люблю.

Л.Р.   Девочки 6 «б» класс дарят вам
акробатический этюд.

                              15. Акробатический этюд 6 «б»
класс.

Л.Р. Адресуя слова уважения, восхищения, и признательности
за нелёгкий материнский труд мы говорим о женщинах, которые к почётному званию
"мама" прибавили другое, не менее уважаемое звание - бабушка.

Ученик. А у нас в зале есть мамы - бабушки?

Л.Р.
 Для
вас, милые наши женщины звучит песня «Мама». А исполнят её девочки 6»а»
класса.

16.
«Мама» исполняет группа девочек 6 «а» класса.

Л.Р.   Мама - начало всех начал, опора и надежда,
будущее народа, поддержка в горе и радости. Пока у нас есть мама, мы в любом
возрасте остаемся молодыми. Поэтому берегите матерей.
 Кухарчук Валерия и  девочки 10 класса исполнит для
вас песню «Мамино сердце».

17.
«Мамино сердце» исполняет Кухарчук Валерия.10 класс

Л. Р.   Спасибо вам!.. И пусть каждой из вас по
чаще говорят тёплые слова ваши любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка
и радостные искорки сверкают в ваших глазах, когда вы вместе.
Ученик.  Вот и подошёл к концу наш
праздник.

                       Дорогие мамы! С праздником вас!

ВМЕСТЕ . До новых встреч!

file_name: Мой ко Дню Матери.docx

alt: Мама – цветок жизни на земле!»

alt: Л.Р. У матери святая должность в мире,

intro: Сценарий для проведения концертной программы в школе ко дню Матери.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Ко Дню Матери общешкольное мероприятие


extracted_text:
Конспект
мастер-класса на тему:
 Изготовление
театральной куклы "Кукла - топотушка"Единорог""
Применяемая
технология:
мастер-класс
Цель: заинтересовать
и побудить педагогов к изготовлению куклы для театра, с последующим её
использованием
Задачи:
Научить изготавливать «Куклу-топотушку».
Участники:
педагоги
Материал:
шаблон единорога, белый картон, разноцветные нитки, клей карандаш, двусторонний
скотч, дырокол, ножницы, цветные карандаши.

Ход
мастер-класса:
Вводная
часть.
 -
Здравствуйте  уважаемые коллеги, спасибо ,что нашли время и пришли на мой
мастер-класс.
 Меня зовут Ольга
Николаевна Бауэр  ,я руководитель творческого объединения "Театр кукол
"Арлекин"".
Помимо сценической
речи, актерского мастерства и ритмопластики, мы  занимаемся тем, что
изготавливаем куклы из подручных и бросовых материалов.
Куклы - самоделки
имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество,
конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания
об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с
другом.
Сегодня я покажу
вам мастер класс по изготовлению куклы - топотушки. А делать мы с вами будем
мифического ,волшебного и благородного Единорога , от которого приходят в
восторг многие дети.
Единорог
является предвестником счастья и мира. Радужные, блестящие,  со звездами  и
цветами— эти прекрасные существа могут быть разными, стоит лишь постараться
Основная часть.
Волшебство,
волшебством , но о технике безопасности при работе с ножницами забывать нельзя.

1. ножницами
работаем только на рабочем месте.
2.следим за
движением лезвий во время работы
3.ножницы кладем
кольцами к себе
4.передаем ножницы
кольцами вперед - закрытыми.
5. ножницы к лицу
не подносим и используем только по назначению.
Мастер-класс по
созданию единорога для пальчикового театра будет простым:
- Нужно  обвести
шаблоны  и вырезать все детали из картона.
-Дырки для
пальцев, проколите дыроколом и вырежьте ножницами.
-После этого на
заранее подготовленный картон, наматываем разноцветную пряжу.
( делаем 15
оборотов)
-Вдоль холки
единорога, и на его макушке, дыроколом делаем отверстия
 - Отрезки из
пряжи  разделяем и складываем пополам ,затем пронизываем пряжу через отверстия
.на холке, макушке и хвосте.
( см схему на
шаблоне)
- Приклеиваем ухо.
Рисуем карандашом внутреннюю часть уха.
-Рог обматываем
цветной пряжой и приклеиваем  недалеко от макушки.
Нарисуйте мордочку
единорога, и наш персонаж для пальчикового театра из бумаги будет готов!
Творческая часть:
когда наши куклы готовы, предлагаю вам разыграть этюд.
Этюд-это импровизация на выбранную тему (2-3 минуты)
Темы: магазин, парикмахерская, столовая, тренажерный
зал, детский сад, программа "Пусть говорят"
Итоговая часть.
вы большие молодцы! С вами очень приятно работать. надеюсь мне удалось
показать вам насколько увлекателен мир кукольного театра.
Рефлексия:
 Уважаемые коллеги, понравилась ли
вам сегодняшняя работа?
Возникли ли какие-то трудности?
Какие эмоции вы испытали?
ВСЕМ СПАСИБО! И ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!

 ТРЕНАЖЕРНЫЙ ЗАЛ......РЕСТОРАН
БРАЗИЛЬСКИЙ СЕРИАЛ

file_name: мастер-класс.docx

alt: Конспект мастер-класса на тему:

alt: Итоговая часть. вы большие молодцы!

alt: ТРЕНАЖЕРНЫЙ ЗАЛ......РЕСТОРАН

intro: Мастер -класс"Кукла -топотушка"

title: МАСТЕР-КЛАСС "КУКЛА- ТОПОТУШКА"


extracted_text:
Тема:
Е. Чарушин « Кабан »
Цели:
1)продолжить
 знакомство с творчеством Е. И. Чарушина;
2)
познакомить учащихся с особенностями поведения животных ;
3)
развитие познавательного интереса к животному миру, наблюдательности; развитие
навыков осознанного, выразительного чтения;
4)
способствовать воспитанию бережного, заботливого отношения к животным;
воспитывать волевые черты характера.
Тип
урока: комбинированный
Ход
урока.
I.
Орг. момент.
II.
Актуализация изученного
(
Мы изучаем тему « Природа и мы ».
-О
ком произведения? ( О животных)
III.
Проверка д/з.
-Вам
нужно было подготовить пересказ,
-Перескажите
по плану.
-Какой
эпизод вам наиболее понравился?
-Что
полезного вы взяли?
IV.
Сообщение темы и целей урока.
V.
Работа по теме урока.
-Как
называется рассказ, который мы читали? ( « Кабан »)
-
о чем это произведение?
-Что
вы знаете о кабанах? (ответы детей)
(
Кабан – это крупное хищное животное, обитающее в лесах. Их тело покрыто густой
щетиной, щеткой. На голове мощные клыки. Продвигаются по лесу гуськом: впереди
– самый сильный. Летом – по ночам добывают пищу, днем отлеживаются в тенистых
зарослях, а зимой наоборот).
-Какое
впечатление произвел рассказ?
-В
какой момент вы волновались?
-Что
вызвало улыбку?
-Оправдались
ли наши предположения?
-Кем
является мальчик – художник? (Чарушин)
Физпауза

5.Словарная
работа: загородка, стегает. Баловство, запер. Акварель, небоскрёб, ягуар,
кружат, студень
-
Объясните значения слов, подберите синонимы, антонимы.
6.Самостоятельное
чтение.
(
жужжащее чтение)
(
перед чтением - задание)
-Подумайте,
на сколько частей можно разделить рассказ.
-О
чем говорится в 1-ой, 2-ой, 3-ей части?
-Какие
звери и птицы жили в зоосаду?
(
Олень, ягуар, слон, волки, гималайский медведь, журавль – красавка, серый
журавль, кабаны)
-Сколько
было кабанов? (шесть)
7.Речевая
разминка (скороговорка).
От
топота копыт пыль по полю летит.
8.Повторное
чтение (« цепочкой »).
а)
Чтение и анализ 1-ой части.
-Постарайтесь
определить границы 1-ой части и остановиться в нужный
момент
(от начала до слов « интересно мне рисовать! »)
-Чем
занимался в зоосаду автор?
-В
какое время происходи событие?
-Что
вы узнали нового интересного о животных?
-Как
озаглавим первую часть? ( Утро в зоосаду)
б)
Чтение и анализ 2-ой части.
(
от слов « … Рисую..» до « … вспотел я со страху …»)
-Что
нарушило безмятежное спокойствие художника? Какие слова из текста подтверждают
это?
-Чем
они напугали автора? (сжевали краски)
-Озаглавьте
эту часть. ( « Кабаны на воле »)
в)
Чтение и анализ 3-ей части.
-Почему
автору стало стыдно?
-Что
значит « ручные » кабаны?
-Озаглавьте
эту часть (« Опасность миновала ») (план записан на доске).
9.Пересказ.
-Какими
словами начинается рассказ? ( « Я рисовал животных …») – Кто рисовал? (Чарушин)
-От
какого лица будет вестись пересказ? ( От 3-его лица)
11.Идейно-эстетический
анализ.
-С
каким чувством автор вспоминает эту историю? (добродушно - насмешливым, с
юмором)
-О
какой черте характера говорит этот поступок? ( О трусости)
-Можем
ли мы осуждать его за трусость? Почему? ( Он сумел проконтролировать ситуацию.
Не поднял панику, не кричал).
-Важно
с детства учиться контролировать свой страх. Не поддаваться ему легко. Быть
трусом не просто стыдно, но и опасно, это вредит здоровью, жизни своей и
окружающих. Ему не следовало изображать тореадора перед бушующим быком, и он
сумел это сделать, и умело уйти от опасности, сохранив свою безопасность и
окружающих.
-Что
полезного вы вынесли из этой истории?
-Какие
пословицы подходят к этому рассказу?
У
страха глаза велики.
Трусливому
зайцу и пень волк.
Волков
бояться – в лес не ходить.
Трус
своей тени боится.
Храбрый
не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идет.
Кто
дрожит – тот и бежит.
-Какой
порок высмеивают пословицы?
VI.
Подведение итогов.-Над каким произведением мы работали на уроке?
VII.
Д/з пересказ, сочинить рассказ о животном.

file_name: Е. Чарушин « Кабан ».docx

alt: Тема : Е. Чарушин « Кабан » Цели: 1)продолжить знакомство с творчеством

intro:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.Урок продолжает  знакомство учащихся  с творчеством Е. И. Чарушина; знакомит учащихся с особенностями поведения животных ; развивает познавательный интерес к животному миру, наблюдательность; развивает навыки осознанного, выразительного чтения;
 способствует воспитанию бережного, заботливого отношения к животным; воспитывает волевые черты характера.
Тип урока: комбинированный

title: КОНСПЕКТ УРОКА : Е. Чарушин « Кабан »


extracted_text:
Тема урока «Древняя Индия».
Ребята,  наверняка многие из вас любят путешествовать.
Но какое же путешествие может быть в середине учебного года? И вот я вспомнила
слова А. Твардовского: Слайд 1.
Есть два разряда путешествий,

Один – пускаться с места вдаль,

Другой – сидеть себе на месте,

Листать тихонько календарь.

Взяв в руки старый календарь, на другой стороне я увидела карту одной большой
страны. Эта страна – родина шахмат, родина арифметических чисел, которыми мы
привычно пользуемся сегодня. Там живут слоны, есть непроходимые леса. А еще
говорят, что мальчик Маугли тоже жил в этой стране.
Вопрос: Догадались ли вы, о какой стране идет
речь?
Ответ: это Индия. Сегодня мы  поговорим о Индии. Тема урока
«Древняя Индия.»
2-й слайд (Тема урока)  Название индия
произошло от названия крупнейшей реки на северо-западе этой страны. Древние
индийцы называли её Синдху; это слово у древних персов звучало — Хинду, а у
древних греков — Индос. Страну, расположенную в бассейне этой реки и к востоку
от неё, в Европе уже в древности стали называть Индией. У самих древних
индийцев общепринятого названия для всей страны не было.
 Древние греки называли Индию: волшебной, сказочной страной».
Слайд 3.
Но прежде чем начнем о ней говорить,  перечислите мне страны, которые мы с
                 вами  уже
изучили? (Древний Египет,   Древнее Двуречье,  Финикия, Ассирия,
Персия.)
Для чего мы их перечислили? А для того, чтобы вспомнить, о
чем мы говорили при знакомстве с новой страной. (Мы определяли географическое
положение страны, говорили, что в некоторых странах жаркий климат, где-то
выпадают часто дожди, то есть  говорили о природно – климатических
условиях, определяли основные занятия жителей, доказывали, что жители этих
стран являются людьми религиозными.)
Сегодня, совершая  путешествие  по Индии мы дадим
ответы  на эти вопросы.
3-5 сл . Задания .
 Стр 7-8 по слайду.
Дожди в Индии идут часто, Гималаи не дают проникнуть в Индию
холодным ветрам с севера. Именно поэтому в Индии влажно и очень жарко. Во время
сезона дождей, длящегося два месяца в году,  реки Индии выходят из
берегов, заливая все вокруг.
Вопрос:  По своим природно-климатическим условиям Индия
схожа с какими странами? В каких странах Африки и Западной Азии мы встречали
это явление?
( Ответ: жаркий климат, наличие больших рек были  в
Древнем Египте – Нил, в Междуречье – Тигр и Евфрат.)
Из-за этих особенностей климата большая часть территории
страны покрыта  джунглями.
А что из себя представляют джунглии? (Ответы учеников.)

9-10 по слайду.
 13 сл
Индийцы народ трудолюбивый.  Основным занятием их было
земледелие. Чтобы подготовить участок для поселения, индийцам приходилось
выжигать или вырубать лес. В заболоченных долинах рек индийцы сажали рис. Там,
где было суше, сеяли пшеницу, ячмень.
Древняя Индия богатая страна благодаря трудолюбию народа,
благоприятному климату для земледелия, богатым недрам земли). Другим основным
занятием древних индийцев было скотоводство.
2. Древнейшая цивилизацияв долине инда
 Сл 14 .
В III — начале II тысячелетия до н. э. в долине Инда возникла
древнейшая в Южной Азии цивилизация — индская. Самыми большими
городами с развитым благоустройством были Хараппа на севере и Мохенджо-Даро на
юге.  Руины этих городов были обнаружены в начале ХХ в. английскими
археологами. Особенное удивление у исследователей вызвали развалины
Мохенджо-Даро.
Сл 15.
Древнеиндийское государство, управляемое жрецами, было
большим и густонаселённым.
Стр 110 . читаем.

В первой половине II тысячелетия на территорию Древней Индии
прибыли племена ариев. В течение нескольких столетий они расселялись по
полуострову, и постепенно смешались с местными жителями, образовав единый
индийский народ.
Каждое арийское племя имело своего предводителя – раджу.
Поначалу их выбирали, но со временем правление стало передаваться по наследству.
Раджи были заинтересованы в расширении земель и укреплении своих царств, а
потому находились в состоянии непрерывных войн друг с другом.
Стр 111 читаем .
В этот период образовалась религия под названием брахманизм,
в центре которой был бог Брахма – высшее божество, творец вселенной, самый
первый и могущественный среди богов в индуистских мифах
3. Держава Муарьев .
В 4 веке до н.э Появилась новая династия , которая
объеденила всю Индию. Оснватель Чандрагупта.
В III в. до н. э. государство набрало наибольший рассвет
при  царе Ашока из династии Маурьев объединил
практически все индийские царства в единую могущественную державу. Известно,
что в первые годы своего правления Ашока был жестоким и строгим царём, ведущем
непрерывные войны. Однако, попав под влияние  религиозных идей буддизма,
Ашока смягчился и стал заботиться об улучшении жизни бедных людей.
Стр . 112.
4. Династия Гуптов.
Дома самостоятельно работаю, делают конспект  и к нему
вопросы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Конспект Государство Древней Индии


extracted_text:
Инерция
- явление
сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел.

Инерциальные системы отсчета

Неинерциальные системы отсчета

Системы
  отсчета, относительно которых тела движутся с постоянной
скоростью
  при компенсации внешних воздействий.

Системы
  отсчета, относительно которых тела движутся с
ускорением,
  не вызванным
действием на него других тел.
Закон
  инерции не выполняется.

Закон
инерции выполняется.

Сила –
векторная количественная мера действия тел друг на друга, в результате которого
тела получают ускорение или испытывают деформацию.

Первый
закон Ньютона
нулю, покое.
Второй закон Ньютона

Третий закон Ньютона
Силы,
с которыми тела действуют друг на друга, равны по модулю и направлены по одной
прямой в противоположные стороны
Третий закон Ньютона доказывает,
Особенности:
1.
Проявляются парами
2.
Силы одной природы
3.
Силы не компенсируют друг друга, так как приложены к разным
телам.
-F = F
Алгоритм
решения задач по динамике.

Внимательно изучите условие задачи, поймите физическую сущность
явлений и процессов, рассматриваемых в задаче, уясните основной вопрос задачи.
Автобус  массой 5     т,    двигаясь ускоренно, прошел 400м. Сила
тяги равна 5 кН. Коэффициент трения 0,05. Какую скорость имеет автобус в конце
разгона?

             Мысленно     представьте    ситуацию,

описанную в задаче, выясните цель
  решения, четко выделите данные и неизвестные величины.
Запишите краткое
  условие задачи. Одновременно выразите все величины в единицах СИ.

m=
  5•103Кг
  S =
  400м
F
  =
  5•103H
                                   M     0,05

=

V
−?

Покажите направление
ускорения.
Запишите уравнение 1 или 2       r  r закона Ньютона в
векторном      F =ma

                                                                                r   r   r      r r
Спроецируйте вектора уравнения на выбранные                                         ma=F+Fтр
+mg+N
координатные оси и получите скалярные уравнения.
                                                                                OX
:                                                              ma=F−Fтр
OY :
O=N−mg
N=mg
Fтр
=MN =Mmg

Решите уравнение (или систему уравнений)
относительно неизвестной величины, т.е. решите задачу в общем виде.
Найдите  искомую величину
ma=F−Mmg

a=
F−Mmg
m
V
2
                                                 S=
2a                V
=
2aS
V
= 2F−MmgS
m

Лифт движется в верх с ускорением 1мΤс2 , масса груза в лифте равна 60 кг. Найти силу, с которой груз
  действует на тело.

            r      r
F =ma
𝐹ТЯЖ
+
N = ma
Оу: −𝐹ТЯЖ
+
N = ma
𝐹ТЯЖ =
mg
-   mg
+ N = ma
N=P
-   mg
+ P = ma
P = ma + mg
P = 60∗1+
60*10
P = 660 Н
Ответ: P = 660 Н

Автомобиль
массой 4 т движется в гору с ускорением 0,2 м/с2 .Найдите силу тяги, если уклон
равен 0,02 (уклоном в технике называют синус угла наклона плоскости к
горизонту) и коэффициент сопротивления 0,04.
              Дано:                  Решение:

m=
  a=
  0
  sin
=

4000Кг

                                        r      r
F ma

м

 =

,2
  2 с
=
  0,02
0,04

r     r     r     r  r
  ma=Fтяги
  +Fтр
  +mg+N
OX : ma=Fтяги
  −Fтр
  −mgsin
                        OY
  :       0
  =N−mgcos
N=mgcos

Fтяги
  −?

Fтр
=N
ma=Fтяги
−mgcos−mgsin
Fтяги
=m(a+g(cos+sin))
Fтяги
= 4000(0,2+9,8(0,04•0,9+0,02))
=
2995H
На
нити, перекинутой через неподвижный блок, подвешены грузы массами 0,3 кг и 0,34
кг. За 2 с после начала движения каждый груз прошел путь 1,2 м. Найдите
ускорение свободного падения , исходя из данных опыта.

m1 −m2
Ответ:
g = 9,8 см2
Задачи:
Лифт
движется в верх, масса груза в лифте равна
60 кг. Найти силу, с которой груз действует на тело ЕСЛИ:
                                   1.    Лифт движется равнозамедленно при a= [1]
мΤс2

[1] 2. Лифт движется равномерно.
Какая горизонтальная сила потребуется, чтобы тело массой 2 кг, лежащая на
горизонтальной поверхности, начало скользить по ней. Если тело имело ускорение
0,2 а коэффициент трения скольжения равен 0,02.

file_name: 5 Лекция.pdf

alt: Инерциальные системы отсчета

alt: Первый закон Ньютона

alt: нулю,

alt: покое.

alt: Второй закон Ньютона

alt: Третий закон Ньютона доказывает,

alt: V − ?

alt: Покажите направление ускорения

alt: Спроецируйте вектора уравнения на выбранные ma =

alt: V = 2 F − MmgS m Лифт движется в верх с ускорением 1 м Τ с 2 , масса груза в лифте равна 60…

alt: F = ma 𝐹 ТЯЖ + N = ma Оу: −𝐹

alt: Дано: Решение:

alt: Кг r r

alt: F тр =  N ma = F тяги −  mg cos  − mg sin 

alt: m 1 − m 2 Ответ: g = 9,8 с м 2

alt: Задачи: Лифт движется в верх , масса груза в лифте равна 60 кг

title: Законы Ньютона


extracted_text:
Сложение
целых чисел одного знака

Учитель: Цыганок Людмила Фёдоровна,
учитель математики
 МБОУ Климовской СОШ№1
 Брянской области

Технологическая карта урока

Предмет:
математика     Класс: 6
Базовый
учебник: Математика. 6 класс.  Никольский С.М., Потапов М.К. и
др.
Тема
урока: «Сложение целых чисел одного знака»
Цель
урока: формирование  навыка сложения целых чисел одного
знака
Задачи
урока:
Образовательные (формирование
познавательных УУД):
·
способствовать
выводу учащимися правила сложения целых чисел;
·
тренировать
способность к использованию выведенного алгоритма;
·
организовать
деятельность учащихся по приобретению необходимых умений и навыков;
·
повторить
и закрепить правила сложения целых чисел;
Воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД):
·
содействовать
развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
·
прививать
учащимся навыки организации самостоятельной работы;
·
воспитывать
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
Развивающие (формирование
регулятивных УУД)
·
развивать
умения учащихся анализировать, делать выводы, определять взаимосвязь и
логическую последовательность мыслей;
·
развивать
умения слушать и исправлять речь своих товарищей;
·
тренировать
способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности своих товарищей
Тип
урока: урок «открытия» новых знаний
Формы
работы учащихся:
фронтальная, в парах, групповая, индивидуальная

Необходимое
оборудование: Карточки с заданиями, листы самооценки

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

предметные

универсальные

1

Организаци-онный

Приветствие учащихся; проверка учителем готовности класса к
  уроку; организация внимания.
Создание
  положительного настроя на продуктивную работу.
«Итак,
  урок мы начинаем,
Всем
  успехов пожелаем,
Думать,
  мыслить, не зевать,
Быстро
  все в уме считать!»
Проводит инструктаж по работе с листом самооценки:
-На столах у вас лежат листы самооценки.
  Подпишите их. В течение урока вы постарайтесь
  оценить себя и одного из одноклассников, по критериям, которые указаны в
  листе самооценки

Приветствуют учителя. Визуальный
  контроль кабинета и рабочего места к уроку. Сообщают об отсутствующих.

Знакомство с листом самооценки,
  уточнение критериев оценки.
Настраиваются на рабочий лад.

Л:
  умение выделять нравственный аспект поведения
Р:
  способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности товарищей.
К:
  умение слушать и вступать в диалог.
П:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

2

Актуализация
  знаний

Постановка
  учебной задачи

Предлагает
  ответить на поставленные вопросы, на устном счете повторить материал по теме
  «Положительные и отрицательные числа».
1)На
  доске записаны числа:
15;
  -13; 0; 57; -7¾; -18; 702; 9⅔; -5; -775;  9, -5; 18.
Из
  данных чисел выберите:
 а) натуральные числа;
 б) отрицательные числа;
 в) целые положительные числа;
 г) равные числа;
 д) противоположные числа.
2)Сравните числа:
                 6 и 38
             -19 и -20, 8
             -128 и -13
              54  и -36
             -89 и -98
             -45 и -22
3)Найдите
  сумму чисел:
40
  +23=
12+
  4=
 25
  + 36=
 -13
  + 5=
 -12
  + (-16)=
36
  + (-50)=
 -12+12=
-140
  + 0=
-
  Все ли числа вы смогли сложить?
-
  Назовите выражения, значения которых вы не смогли найти или вызвало
  затруднение?
-Почему
  возникло затруднение?
-Таким
  образом, у нас возникло затруднение при выполнении какого действия?
-А теперь попробуйте сформулировать тему
  нашего урока? Правильно
-Откройте тетради и запишите тему урока
  «Сложение целых чисел»
-
  А чтобы выйти из этого затруднения чему необходимо научиться?
-Значит
  цель нашего урока…

-  Для того чтобы достичь цели урока, какие задачи нам надо
  поставить?

-Если вы четко понимаете, чем вы должны будете заниматься на
  уроке, поставьте в лист самооценки 2 балла, если вы в чем - то сомневаетесь,
  поставьте 1 балл, если не поняли цели и задач урока – 0. Оцените
  одноклассника, записанного в вашем листе, если он принимал участие в
  определении темы, или цели и задач урока-1 балл, если нет -0 баллов.

 Учащиеся
  работают фронтально. Выполняют задания устного счета (взаимодействуют с учителем
  во время устного счета).

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.
-
  нет
-13
  + 5=          -12 + (-16)=
36
  + (-50)=       -12+12=
-140
  + 0=

-
  не знаем правила

-сложения
Выдвигают
  предположение о теме урока
Формулируют тему

Записывают тему урока

-научиться складывать положительные и отрицательные
  числа
Формулируют цель:
-познакомимся с правилом сложения целых
  чисел, научимся их складывать
Формулируют задачи:
-вывести правило сложения двух отрицательных чисел;
-вывести правило сложения двух чисел с разными знаками;
-вывести правило сложения двух противоположных чисел;
-научиться их применять;
-изучить материал учебника по этой теме;
-внимательно слушать учителя;
-делать необходимые записи в тетрадях
Оценивают себя  и одного одноклассника

Повторить положительные и отрицательные
  числа, сравнение чисел, сложение чисел.

Л:
  развитие мотивов учебной деятельности.
Р:
  целеполагание.
К:
  слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.
П:
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Выделять
  существенную информацию, выдвигать гипотезы и осуществлять актуализацию
  личного жизненного опыта

3

Изучение
  нового материала

-Молодцы.
  Сейчас вы будете исследователями и самостоятельно сделаете открытие, выведя
  правило сложения целых чисел.
-Выполните
  практическую работу в парах, сделайте вывод, ответив на поставленные вопросы,
  попробуйте сформулировать правила сложения целых чисел.

-Проверьте
  себя по учебнику на стр.52.

-Поработайте
  в группах, проговорите правило друг другу, предложите своему соседу примеры,
  проверьте правильность решения. Поставьте баллы в лист самооценки.

Выполняют практическую работу в парах,
  делают выводы.
Денежный пример:
 Доход - «+»; расход - «-»

доход

9

5

4

10

доход

11

расход

4

3

7

10

расход

5

Математическая запись действия

(+9)+(+11)

(-4)+(-5)

результат

+20

-9

Как сложить целые числа одного знака?
Как сложить целые числа разных знаков?
Чему равна сумма целого числа и нуля?
Чему равна сумма противоположных чисел?
Придумайте 5 примеров на сложение целых
  чисел?
Формулируют
  правило, работают по учебнику, сравнивают со своей формулировкой, придумывают
  и разбирают свои примеры. Проговаривают свои предположения, выслушивают
  варианты одноклассников, делают выводы, применяют полученные знания на
  практике.
Оценивают себя  и одного одноклассника

Умение
  понимать и формулировать правило сложения, применять правило при решении
  примеров.

Л:
  независимость и критичность мышления;  развитие навыков сотрудничества.
Р:
  Контроль правильности ответов информации по учебнику, выработка собственного
  отношения к изученному материалу обучающихся. Коррекция.
П:
  Поиск и выделение необходимой информации.
К:
  Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания. Смысловое
  чтение

4

Решение учебной задачи

-Давайте
  вернемся к примерам (на доске готовое решение)
-13 + 5=8
 -12 + (-16)= -28
36 + (-50)=24
 -12+12=24
-140 + 0=140
 -Ребята,
  один учащийся решал примеры и попросил меня проверить, все ли верно он
  сделал? Вы поможете мне это сделать?

- Не забывайте про самооценку

Работают
  в группах.
Выполняют
  задание на нахождение ошибок в решении примеров.
Проговаривают правило, решают пример.
Ищут ошибки в примерах, объясняют их, выдвигают выступающего от
  группы, который выступает у доски.
Выставляют баллы.

Умение
  применять правило сложения чисел при проверке решения примеров.

Л:смыслообразование.
Р:
  тренировать способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности
  своих товарищей.
К:
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
  взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
П:
  способность к использованию выведенного алгоритма;

5

Закрепление изученного

 Организует
  отработку навыков сложения целых чисел:
-решите
  №259 в тетрадях и на доске.

Предлагает
  решить самостоятельную работу с последующей самопроверкой. Организует
  воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся

Учащиеся по порядку выходят к доске,  решают примеры,
  проговаривая правило.
Остальные
  выполняют задание в тетради, сравнивают с решением на доске, оценивают свое
  решение.
Выполняют самостоятельную работу, оценивают себя, сравнивая с
  решением на доске, выполняют самооценку.
Обучающая самостоятельная работа с последующей
  самопроверкой  (индивидуальная работа)
1. Определите знак суммы:
 а) (-12) + (-7);     б)(-8) + (+3);
 в) (+15) + (-8);    г) (-6)+ (-11);
д) (-24) + (+19);   е) (+53) + (-35);
ж) (+37) + (-84); з) (-245) +
  (+300).
Ответы: а) –; б) –; в)
  +; г) –; д) –; е) +; ж) –; з) +.
2.Выполните действия и
  выберите верный ответ:
 а)-19
  + 40                                                               1)59;
  2)-59;   3)-21;  4)21.
 б)-34
  + 57                                                            1)23;
  2)-23;  3)91;  4)-91.
 в)
  -56 + (-35 + 56).                                             1)35;      2)25;
  3)-35;   4)-67.
3.Найдите
  сумму всех целых чисел,
расположенных
  на координатной прямой между числами  -5 и 3.
 1)3;
  2)-11;    3)-7;       4)-15.

Применять
  правило сложения чисел с разными знаками при решении задач.

Л:уважительное
  отношение к ошибкам одноклассников, независимость и критичность мышления.
Р:
  осуществляют самоконтроль процесса выполнения задания, оценивают предложенные
  варианты решений. Коррекция.
П:сравнивать и обобщать
  факты, строить логически обоснованное рассуждение, использовать доказательную
  математическую речь.
К:Слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.

6

«Творческое
  применение  знаний».
Работа
  в группах.

Предлагает
  найти наиболее удобный способ решения примера в несколько действий на
  применение правил сложения целых чисел.
-8+22-12+18-56+26

Работают
  в группах, ищут различные способы решения примера,  осуществляют
  взаимоконтроль процесса выполнения задания, оценивают предложенные варианты
  высказываний, выбирают наиболее точный.

Применять
  правило сложения целых чисел при решении задач.

Л:принятие
  социальной роли обучающегося; независимость и критичность мышления; развитие
  мотивов учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества.
Р:принимать и
  осуществлять учебную задачу
П:сравнивать
  и анализировать результаты предложенного задания, обосновывать свое мнение
К:
  слушать собеседника, согласовывать усилия по решению учебной задачи,
  договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, строить
  понятные для собеседника высказывания.

7

Домашнее
  задание

Объясняет домашнее задание.
  Предоставляет выбор разноуровневых заданий с использованием учебника: п.2.4,
  выучить правила, №252, №254, №260
Оцените выбор домашней
  работы: 4 балла –№260; 3 балла-№252, 2 балла –№254.

Планируют свои действия в соответствии с
  самооценкой. Самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего
  задания.
Работают дома с текстом.

Знать
  правила сложения целыхчисел, уметь применять их при решении практических
  задач.

Л.принятие социальной роли обучающегося
Р.
  Адекватно осуществляют самооценку.
П.
  Осуществляют актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения

8

Рефлексия

 Организует обсуждение достижений, ставя
  заранее подготовленные вопросы.
-Какую
  тему мы изучали сегодня на уроке?
-Какую цель
  мы поставили в начале урока?
-Достигли
  ли вы цели?
-Что
  надо сделать, чтобы сложить два числа с одинаковыми знаками?
-Что
  надо сделать, чтобы сложить два числа с разными знаками?
Оцените
  своё настроение на уроке в целых числах от -5 до+5
В течение всего урока вы
  заполняли лист самооценки, посчитайте количество баллов и выставьте себе
  оценку за урок и оцените пожалуйста своего одноклассника.

Участвуют в беседе по
  обсуждению достижений, отвечая на заранее подготовленные вопросы.

Выходят к доске, записывая
  числа

Делают выводы,
  осуществляют самооценку достижений по предложенному алгоритму.

Л:
  независимость и критичность мышления;
Р:
  принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату, планировать будущую деятельность
П:
  анализировать степень усвоения нового материала К:выслушивают
  одноклассников, озвучивают своё мнение.

Лист самооценки.

№ п/п

Деятельность учащегося

Критерии самооценки

Фамилия
  Имя________________________________

Само
  оценка

Критерии оценки одноклассника

Фамилия Имя____________________________

Оценка
  одноклассника

1

Формулировка
  темы урока, цели  и задач урока

Ясам
  смог определить тему, цель и задачи урока-2 балла.
Я
  смог определить только тему урока 1 балл.
Я
  не смог определить тему, цель и задачи урока - 0 баллов.

Принимал
  участие в определении  темы урока, цели урока, или задач урока - 1 балл.
Не
  принимал участие в определении  темы урока, цели урока, или задач урока 0
  баллов.

2

Что
  я буду делать для достижения цели.

Я
  сам определил, как достичь цели урока 1балл.
Я
  не смог определить, как достичь цели урока – 0 баллов.

Принимал
  участие в планировании  действий для достижения цели урока - 1 балл.
Не
  принимал участие в планировании  действий для достижения цели урока 0 баллов.

3

Выполнение
  практической работы в парах.

 Участвовал
  в работе группы – 1 балл.
Не
  участвовал в работе группы – 0 балл.

Участвовал
  в работе группы – 1 балл.
Не
  участвовал в работе группы – 0 балл.

4

Работа
  в группах по закреплению правила, проверка правильности решения примеров

 Участвовал
  в работе группы  – 1 балл.
Не
  участвовал в работе группы  – 0 балл.

Участвовал
  в работе  – 1 балл.
Не
  участвовал в работе  – 0 балл.

5

Выполнение
  № 259

Сделал
  все примеры сам 2 балла.
Сделал
  больше половины сам – 1 балл
Сделал
  меньше половины сам- 0 баллов.

Справился
  у доски с заданием 1 балл.
Не
  справился у доски с заданием 0 баллов.

6

Выполнение
  индивидуальной самостоятельной работы

За
  каждый правильно решенный пример -1 балл

Не
  оценивается

7

Выполнение
  творческого задания (работа в группе)

Нашел
  удобный способ решения 1 балл.
Не
  нашел удобного способа решения 0 баллов.

Нашел
  удобный способ решения 1 балл.
Не
  нашел удобного способа решения 0 баллов.

8

Выбор
  домашнего задания

4 балла –№260; 3 балла-№252, 2 балла –№254.

Не
  оценивается

Поставьте
себе оценку за урок______
если
вы набрали больше 20 баллов  -  «5», 15 – 19 баллов – «4», 9 – 14 баллов – «3»

file_name: Сложение целых чисел одного знака.doc

alt: Сложение целых чисел одного знака

alt: Технологическая карта урока

alt: Для того чтобы достичь цели урока, какие задачи нам надо поставить? -Если вы четко понимаете, чем вы должны будете заниматься на уроке, поставьте в лист…

alt: Проверьте себя по учебнику на стр

alt: Лист самооценки. № п/п

title: Сложение целых чисел одного знака


extracted_text:
Краткосрочный план
урока   № 57

Школа: Мг.№
  41 имени А.Пушкина

Дата: 12.04.2018

ФИО
  учителя: Сагутдинова Ю.М.

Класс: 7 «Г»

Тема
  урока:

Транспортная
  инфраструктура.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

7.5.2.1 - оценивает важность элементов
  транспортной инфраструктуры на основе их характеристики
(с
  дополнительным охватом казахстанского компонента)

Цели урока:

раскрыть понятие
  «инфраструктура» и виды инфраструктуры;
 определить
  специфику транспорта как отрасли хозяйства;
 выявить значение
  транспорта в экономике страны и жизнедеятельности населения;
·выявить основные
  виды транспорта  Казахстана;
· охарактеризовать
  особенности сухопутного транспорта;
· раскрыть существенные
  признаки понятий «грузооборот» и «пассажирооборот».

Критерии успеха

Изучать
  особенности отдельных видов транспорта
 Рассматривать взаимосвязь жизнедеятельности
  общества и развития инфраструктуры.
осознание значения
  транспорта для хозяйства страны и жизнедеятельности человека; формирование
  экологического мышления посредством выявления влияния различных видов
  транспорта на состояние окружающей среды;
Основное
  содержание: инфраструктурный комплекс, транспорт: железнодорожный,
  автомобильный, трубопроводный; грузооборот

Привитие
ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Физика, экономика,
  экология

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке
  учащиеся не используют ИКТ

Предварительные
знания

Умеют
  работать с разными источниками информации, учяться анализировать текст
  учебника, рисунки.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
     (3 мин)

Организационный
  момент:
Приветствие. Обратить внимание
  учеников на новую тему. Раскрытие темы урока через иллюстрации (это в свою
  очередь способствует пробуждению заинтересованности, а также дает возможность
  ученикам выразить свое мнение).

Середина урока (32 мин)

Класс
  делится на 4 группы (деление с помощью карточек)
1 гр Воздушный
2гр ЖД
3гр Водный
4гр Автомобильный
Изучение
  нового материала
Транспорт – это отрасль производственной
  сферы, которая перевозит грузы и пассажиров. В отличии от промышленности и
  сельского хозяйства на транспорте не создаются материальные ценности. В то же
  время транспортные магистрали соединяют разные районы страны, содействуют их
  специализации на выпуске различной продукции и объединяя их в единый
  хозяйственный комплекс. Устойчивая транспортная система, которая динамично
  развивается, необходимое условие подъема экономики, а, следовательно, и
  повышения уровня жизни населения.
Актуализация опорных знаний и
  умений
Вопросы для беседы
·
  Какие виды
  транспорта вы знаете?
·
  Какую роль
  играет транспорт в жизни людей?
·
  Чем
  отличается городской транспорт от междугороднего?
·
  Почему с
  помощью одного вида транспорта невозможно решить проблемы связи между
  различными территориями или предприятиями?
На
  уроке будет характеризоваться транспортная инфраструктура. Если с понятием
  «транспорт» обучающиеся знакомы, то понятие «инфраструктура» для них новое.
Инфраструктура — это совокупность предприятий, учреждений, систем
  управления, связи и т.п., обеспечивающая деятельность общества или какой-либо
  ее сферы
По
  рисунку 61 стр. 124 обучающиеся выясняют, какие отрасли и виды деятельности
  составляют каркас инфраструктуры Казахстана.
Почему
  инфраструктуру называют каркасом, опорой всего хозяйства?

Задание (выберите вид транспорта)
1.
  Перевозка животных с северо-запада Австралии в Индонезию.
2.
  Перевозка цветов и овощей из Нидерланд в Казахстан.
3.
  Туристическая поездка из Швеции в Тайланд.
4.
  Перевозка угля из Казахстана в Россию.
Работа
  в группах.
  Каждая группа выбирает картинку с изображением какого-либо транспорта и
  получает текст с описанием этого вида транспорта.
Задание:
-Узнайте основные характеристики вашего
  транспорта.
- Сравните виды транспортных услуг в
  Казахстане и развитых странах.
- Оцените важность транспортной
  инфраструктуры
Дескриптор                Обучающийся
                         - указывает основные
  характеристики своего транспорта;
              - приводит 1
  сравнение транспортных услуг в Казахстане и развитых странах;

  - дает оценку важности транспортной инфраструктуры.

Раздаточный материал, картинки

Критерии успеха

Выполняют
  работу в группах.
Проводят
  взаимопроверку.

Конец урока
(5 мин)

Закрепление изученного материала.
  Выберите правильный вариант.

№

Утверждение

Автом

Водн

Возд

ЖД

Труб

1

Самый быстрый транспорт

2

крупный по объему перевозимых товаров

3

дорогой

4

крупный по числу перевозимых пассажиров

5

крупный по грузообороту

6

экологически «чистый»

7

дешевый

8

подверженный влиянию природных условий

9

самый маневренный

10

непохожий на все остальные виды транспорта

Критерии оценивания:  Правильно
  выполненные
                10 заданий – «5»
                8 – 9 - «4»
                5 – 7 –
  "3"
                0 - 4  -
  необходимы дополнительные занятия
Рефлексия
  1.Что Вы узнали на уроке?
  2.Что для себя нового приобрели?
  3.Какие вопросы у вас появились?

Домашнее
  задание. Вопросы
  для рассуждения.
1) Какие
  факторы, на ваш взгляд, больше всего определяют развитие транспорта в нашей
  стране?
 2) Как
  улучшить работу транспорта в городе?

Критерии успеха

Умеют  работать
  с разными источниками информации, имеют анализировать текст учебника, рисунки.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

К концу урока
  учащиеся будут:
Проведите работу по
  самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

Воздушный шарик
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый воздушный
  шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
  «шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
  вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!

alt: Краткосрочный план урока № 57

alt: Дифференциация Каким образом

title: Урок на тему Транспортная инфраструктура