extracted_text:
UV-развёртка
(зонтик)
1.
Запустите Blender и
удалите куб, созданный автоматически.
2.
Создайте
сферу (Add – Mesh – UV
Sphere) и измените (внизу слева от
рабочего поля) число сегментов и колец: сделайте 8 сегментов (Segments) и
6 колец (Rings).
3.
Перейдите в режим редактирования (Edit
Mode, клавиша Tab).
Включите режим работы с гранями  (Ctrl+Tab
или   ), отмените выделение всех
граней (клавиша A).
4.
Проверьте,
чтобы кнопка ,
которая ограничивает выделение только видимыми гранями (запрещает выделение на
обратной стороне фигуры) была отключена. Перейдите к виду спереди (Num1).
Нажмите клавишу B (выделение прямоугольником)
и выделите 4 нижних кольца граней (см. рисунок). Удалите их (Delete –
Faces).
5.
Перейдите
в режим работы с объектами (Object
Mode, клавиша Tab).
Добавьте кривую Безье (Add – Curve – Bezier).
Поверните её на 90 градусов вокруг оси X
(клавиша R, затем X,
затем набрать 90 на клавиатуре, затем Enter).
6.
Перейдите в режим редактирования (Tab) и
постройте контур по форме ручки зонтика:

7.
Перейдите
на страницу свойств кривой (Object
Data) включите свойство 3D
(трехмерная кривая), в списке Заполнение (Fill)
выберите вариант Full (Полностью).
Затем измените параметры блока Bevel (Скос):
увеличьте глубину (Depth),
она влияет на диаметр ручки, и разрешение (Resolution) до
3.
8.
Перейдите
на страницу свойств   Material
(материал) и установите для ручки материал коричневого цвета.
9.
Выделите
купол зонтика, создайте для него новый материал (см. предыдущую работу) и
уменьшите интенсивность (Intensity)
зеркального отражения до нуля (панель Specular).
10.
Перейдите
на страницу свойств  Texture
(текстура). Создайте новую текстуру (кнопка New). В
списке Type (тип текстуры) выберите
вариант Image or
Movie (рисунок
или видео). Затем щелкните по кнопке Open
(открыть) и выберите файл flower.jpg.
Щёлкните по кнопке  слева
от имени файла, чтобы рисунок был «упакован» в blend-файл.
11.
На
панели Mapping (отображение) в поле
Coordinates (координаты) выберите
вариант UV (UV-развертка):

12.
Так
же, как и в предыдущей работе, «вытащите» второе окно и выберите тип окна UV/Image
Editor (редактор UV-разверток
и изображений).
1.
Перейдите
в режим редактирования (Edit
Mode). Выделите все грани. Из
нижнего меню Mesh (сеточная модель)
выберите пункт UV Unwrap – Unwrap
(UV-развертка –
развернуть).
2.
С
помощью элемента управления  в
нижней части окна установите режим просмотра  Textured (с
текстурой).
3.
Нажмите
клавишу Num0,
чтобы перейти к виду с камеры.
4.
Перейдите
к окну UV/Image
Editor. Щёлкните по кнопке  и выберите рисунок flower.jpg.
Уменьшите сетку, нажав клавишу S (scale,
масштабировать). Затем нажмите клавишу G (grab, схватить)
и переместить сетку по рисунку так, чтобы цветок находился сбоку.

5.
Сохраните
модель под именем umbrella.blend.
6.
Выполните
рендеринг (F12). Сохраните картинку под
именем umbrella.png.

alt: UV -развёртка (зонтик) 1.

title: UV-развёртка (зонтик)


file_name: задание по Excel 590.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Класс 1
Предмет: Литературное чтение
Тема: «С. Михалков «Важный совет», Д.Хармс
«Храбрый ёж»
Цели:
-
познакомить
с произведениями «В. Берестов «Лягушка»,
В. Лунин «Никого не обижай»
-
развивать умение прогнозировать текст;
-
обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания;
-
учить понимать характер героев;
-
развивать воображение, речь, память;
-
прививать любовь к животным.
Формирование УУД:
Личностные:
- внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности;
- самоанализ и самоконтроль результата;
- способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности.
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой
учителя и ориентиром на правильность их выполнения.
Познавательные:

-
умение прогнозировать содержание произведения по его
названию, ключевым словам, устанавливать причинно-следственную связь между
поступками героев, понимать символы, знаки.
Коммуникативные:
- формировать умения объяснять свой
выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
- умение работать в парах, группе, учитывать позицию
собеседника;
- организовать и осуществить сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Оборудование: учебник, презентация.
Литература: поурочные разработки.
План:
1.Орг.момент (1 мин)
2. Проверка д/з (10 мин)
3.Речевая разминка  ( 2
мин)
4.Актуализация знаний (3
мин)
5. Работа по теме урока (15
мин)
6. Физкультминутка (1 мин)
7. Продолжение работы по
теме (10 мин)
8.Рефлексия (2 мин)
9.Домашнее задание(1 мин)
Ход
урока

Этапы

Содержание

+ и – замечания

Орг.
  момент

Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!

Проверка
  д/з

 (Выразительное
  чтение  стихотворения «В.
  Берестов «Лягушка», В. Лунин
  «Никого не обижай»).

Речевая
  разминка

-
  Прочтите скороговорку:
Кукушка
Кукушонку
Купила
Капюшон.
Надел
Кукушонок
Капюшон.
Как
  в капюшоне он смешон!
 -
  Молодцы!

Актуализация
  знаний

- Назовите автора рассказа «Собака яростно лаяла».
- Расположите карточки с опорными словами по порядку.

- Используя опорные слова, перескажите рассказ.

Работа
  по теме урока

Откроем
  учебник с. 71
Чтение
  стихотворения С. Михалкова «Важный совет».
-
  Прочтите название произведения.
-
  Кто его автор?
-
  Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о ком это стихотворение?
Учитель
  читает стихотворение.
Анализ
  произведения.
-
  О чём это стихотворение?
-
  Какой важный совет даёт автор?
-
  Как нельзя воспитывать щенка?
-
  Когда щенок не будет преданным хозяину?
-
  Как называет автор плохих хозяев?
-
  Прочтите последние две строки стихотворения.
-
  Объясните их значение.
-
  Прочтите стихотворение выразительно, соблюдая знаки препинания.

Физкультминутка

Продолжение
  работы по теме

-
  Откройте с. 72 учебника
Чтение
  рассказа Д. Хармса «Храбрый ёж».
-
  Прочтите название рассказа.
-
  Кто его автор?
-
  Рассмотрите иллюстрацию. Кто на ней изображён?
-
  Как вы думаете, о ком это произведение?
Далее
  учащиеся читают рассказ вслух по цепочке.
Анализ
  произведения
-
  Что стояло на столе?
-
  Кто подошел к ящику?
-
  Что стали делать звери?
-
  Что произошло с ящиком?
-
  Как поступили звери?
-
  Как поступил ёж?
-
  Как закричал ёжик, когда сел на ящик?
-
  Кричат ли ежи?
-
  Какие звуки произносят ежи?
-
  Что интересного о ежах вы узнали из этого шуточного рассказа?
-
  Что ещё вы знаете о ежах?
Подготовка
  к пересказу рассказа  Д. Хармса «Храбрый ёж»
по
  опорным словам и картинному плану.
-
  Сколько частей в тексте?
-
  Прочтите первую часть. Как её можно озаглавить?
-
  Прочтите вторую часть.
-
  Почему звери разбежались?
-
  Как озаглавить вторую часть?
-
  Прочтите третью часть.
-
  Как поступил ёжик?
-
  Озаглавьте заключительную часть рассказа.
-
  Молодцы!

Рефлексия

-
  С какими произведениями мы познакомились на уроке?
-
  С какими произведениями мы познакомились на уроке?
-
  Что нового вы узнали о еже?
- Как вы думаете, почему многие родители не решаются купить
  своему ребёнку собаку?
- Как собака может оказаться на улице?
- Какие вопросы вы задали бы малышу, который мечтает о собаке?
-
  Молодцы!

Домашнее задание

(Выразительное
  чтение  стихотворения С. Михалков «Важный совет», Д.Хармс
  «Храбрый ёж»).

alt: Класс 1 Предмет: Литературное чтение

title: Методическая разработка урока по литературному чтению на тему: «С. Михалков «Важный совет», Д.Хармс «Храбрый ёж»


extracted_text:
Тема:
Социальная адаптация подростков. Возможности преодоления стрессов.
2–х  часовой тренинг для подростков 14 -15  лет
Тема: «Ваше место в обществе. Ценностные ориентации.
Сущность самоутверждения».
Цель:
Помочь правильному, положительному
самоутверждению личности в  процессе общения, развить защитные способности,
чтобы противостоять негативному давлению асоциального окружения, профилактика
вредных привычек.
Задачи:

ü выяснить уровень информированности подростков по проблеме
ü дать достоверную информацию о том, как реализовать потребности в
признании, утверждении своего «Я»   в социальном пространстве, о необходимости
поиска смысла жизни и формированию нравственных ценностей, о последствиях
духовного  вакуума в подростковой среде, о возможных формах искаженного
общения, реализации своих прав среди людей, о формировании культуры досуга в
рамках ЗОЖ
ü сформировать у подростков навыки уверенного поведения и сопротивления
групповому давлению
ü проверить уровень усвоения информации

План занятия

этап

Продолжительность

Введение

10
  мин

1.
  Знакомство

2.
  Ожидания участников

3.
  Принятие правил работы группы

4.
  Оценка уровня информированности

20
  мин

5.
  Актуализация проблемы

6.
  Информационный блок

30
  мин

7.
  Приобретение практических
  навыков

40
  мин

8.
  Завершение работы

10
  мин

План.
I. Введение. Знакомство. Ожидания участников.
В
группе, где люди знакомы друг с другом, на этом этапе ведущие описывают цели и
задачи семинара. Принятие правил работы группы.
II.Актуальность
проблемы.
Оценка
уровня информированности.
Данный этап необходим для соотнесения личного опыта
участников
(
знание о проблеме, отношение к ней) с реальными фактами и ситуацией.
Анкетирование.
Этот
этап может быть проведен в форме дискуссии, в процессе которой ведущий при
помощи последовательных вопросов приводит участников к мысли об актуальности
обсуждаемой проблемы.
III. Информационный
блок.
Этот
этап может проводиться в виде лекции, после чего для контроля усвоения
материала может быть проведено анкетирование или для закрепления материала
может быть предложена игра.
Другим вариантом проведения информационного блока
может быть дискуссия, во время которой ведущий задает аудитории вопросы,
охватывающие все  содержание темы. Очень важно создать такую атмосферу, в
которой члены группы будут свободно высказываться. Роль ведущего заключается в
дополнении, уточнении и коррекции ошибочных представлений.
В
информационный блок можно включить различные интерактивные формы работы:
викторины, дискуссии, игры, анкеты.
IY. Этап
приобретения практических навыков.
Главная
цель этого этапа осознание участниками важности принятия ответственных решений.
В данном контексте – продумать и взвесить все последствия необдуманного
поведения
Y.
Завершение работы.
Анкеты,
упражнения на ощущения.
Конспект
занятия.
II. Актуальность проблемы.
Оценка
уровня информированности.(20 мин.)
Каждый
человек в процессе своей жизни рано или поздно задает вопросы: Для чего я живу?
В чем смысл моей жизни? Трудно представить себе человека, который не мечтал бы
о личном успехе, об исполнении желаний, о достижении каких-либо целей, об
улучшении своей жизни, своего положения среди людей, в обществе.
Ощущения
счастья, по большому счету, - это удовлетворение от своих смыслов в жизни,
служение своим идеалам, счастье веры, счастье служение  Богу, людям, обществу,
науке, искусству.
Стремление
к собственной значительности является одной из главных черт, отличающих
человека от животного. ( Д.Карнеги)
Наличие
ценностей, смысла, понимания, ради
чего Жить – могучий источник жизненной энергии. Наша жизнь – есть то, что мы о
ней представляем.
Счастье – люди тоже понимают по-
разному

Что же такое счастье?
Один говорит – это страсти:
Карты, вино, увлеченья.
Все острые ощущения.
Другой верит, что счастье
В окладе большом и власти,
В глазах секретарш плененных
И трепете подчиненных.
Третьи считают, что счастье-
Это большое участье:
Забота, тепло, внимание
И общность переживания.
По мненью четвертых, это
С милой сидеть до рассвета,
Однажды в любви признаться
И больше не расставаться.
Еще есть такое мненье,
Что счастье – это горенье:
Поиск, мечта, работа
И дерзкие крылья взлета!
А счастье, по- моему, просто
Бывает разного роста:
От кочки и до Казбека,
В зависимости от человека.
 Э.Асадов

Посмотрите на таблицу «Люди по-разному понимают счастье»
Упражнение
« Кто счастливее?»
Кого
можно считать счастливым:
а)
человека, выигравшего в лотерее;
б)
пьяницу, нашедшего в канаве бутылку водки;
в)
невесту на свадьбе;
г)
мать только что родившегося ребенка;
д)
вора, удачно совершившего кражу;
е)
школьника, сдавшего трудный экзамен с помощью шпаргалки?

 «Люди по-разному понимают
счастье»

счастье

По
  объему

полное

частичное

Счастье-миг

Счастье-период

Счастье-жизнь

Как
  достижение личностных смыслов

Счастье
  веры

Счастье
  служения Богу

Счастье
  в семье, любви

Счастье
  в науке

Счастье
  в искусстве

Счастье
  в здоровье

В
  процессах и результатах деятельности

Счастье
  бытия, пребывания на Земле

Счастье
  в общении, познании

Счастье
  в любви, дружбе

Счастье
  в труде и творчестве

Счастье
  в богатстве и деньгах
власти

Счастье
  в детях, материнстве, отцовстве

Как
  состояние души

Счастье-
  любовь

Счастье-
  добродетельность

Счастье
  – чистая совесть

Счастье
  – незапятнанная честь

Счастье
  – выполненный долг

Счастье
  – слава известность

Подумайте на досуге(поговорите с родителями, составьте
коллаж):
§
Счастье – это обладание чем-то или
борьба за него?
§
Это плотское или духовное понятие?
§
Это сфера отношений или сфера
быта?
§
В чем больше счастья – брать(
получать) или давать?
§
Что такое «трудное счастье»,
«слезы счастья»?
§
Можно ли одновременно быть
счастливым в одном и несчастным в другом?
§
Вы бывали счастливы? В чем? Как
это проявлялось?
Упражнение
« Я- представление о счастье»( протестируйте себя и родителей, сравните
результаты)
Составьте
обобщенный образ своего желаемого счастья на основе вышеупомянутой
классификации

Я
представление =
о счастье
         Мое представление о счастье
o       по объему…………………………….
o       как смысле жизни…………………….
o       как процессе или результате……………..
o       как состоянии души

Рецепт счастья ( шуточный)
Возьмите
чашу терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости,
плесните туда же немного юмора, посыпьте добротой, добавьте побольше Веры и
Надежды, все это хорошо перемешайте, затем полученный состав положите на
отрезок отведенной  нам жизни и щедро делитесь на своем пути, и вы наверняка
будете счастливы!

Ведущий
:
Человек
существо общественное, он живет среди людей и это побуждает его постоянно
взаимодействовать с окружающими.
Процесс
нахождения и завоевания места в обществе, соответствующего вашим возможностям и
способностям, вашим представлениям о себе, является длительным и сложным. В нем
играет роль вся жизнедеятельность человека: работа, учеба, образ жизни,
отношения с окружающей средой.

На
доске:
учеба
работа         общение                                                               линия
жизни

образ
жизни, отношения с окружающей средой

С
помощью общения мы учимся, работаем, отдыхаем, признаемся в любви.
Друзья,
товарищи составляют основу вашего круга  общения, этот круг часто формирует наш
образ жизни.( Скажи мне кто твой друг и я скажу кто ты)

Дискуссия «Как складываются компании в нашей жизни»
примерные
варианты:
ü
с детства
ü
проживание на одной территории,
по-соседству
ü
на основе совместной деятельности(
класс в школе, коллектив на работе)
ü
на фоне какого-то события или
переживаемых впечатлений, интересов
ü
на основе любви

У вас у всех есть
определенный круг людей, с которыми вы общаетесь.
Вам
предлагается  упражнение – тест « Ваша уличная компания»
см.
приложение №2
Упражнение-тест «Ваша уличная
компания»
Выберете наиболее подходящий вариант ответа вопросы.
1.Как часто собирается ваша компания?
каждый
день —
1; через день — 3; реже — 5.
2.Где вы обычно собираетесь?
в подвале, на улице — 1; на площадке перед домом или подъезде — 3; у кого-либо
на квартире — 5.
3. Сколько в группе признанных лидеров?
один — 1; несколько —
3; нет ни одного ~- 5.
4. Что
является музыкальным сопровождением ваших посиделок?
блатной музыкальный фольклор — 1; западные и
отечественные группы — 3: гитара или обходимся без музыки (все варианты вместе —
3).
5. Приходилось
ли вместе с группой «балдеть» ночь напролёт?
да — 1; часов до 2
ночи — 3; нет — 5.
6. В каком количестве группа употребляет
спиртные напитки?
без ограничений — 1; до лёгкого опьянения — 3; не употребляет — 5.
7. Сколько членов группы курит табак?
все — /; половина —
3; менее 10 процентов — 5
8. Сколько членов группы потребляет «травку», иные  наркотики?
все — 1; половина —
3; никто — 5.
9. Считаете ли вы, что, являясь
членом вашей группы, можно легче
удовлетворить любопытство в сексуальной сфере?
да — 1, не уверен —
3; нет — 5.
10.       Участвует ли ваша группа
в защите своей территории?
да —
1; некоторые, но в составе других групп — 3; нет — 5.
11.       Есть ли среди членов
группы люди с преступным опытом?
да — 1; не уверен,
но возможно — 3; нет — 5.
12.       Участвовала ли ваша
группа в коллективных драках?
да — 1; некоторые, но
в составе других групп — 3; нет — 5.
13.        Что бы, на ваш взгляд,
сделала группа, если бы она шла вечером мимо лежащего хорошо одетого пьяного
человека?
обобрала — 1; оценила обстановку, но не тронула — 3; ничего — 5.
14.        Что
бы предприняла группа, если бы вы заявили о своём уходе из неё?
избила
— 1; припомнила все долги и услуги — 3; ничего —5.
Интерпретация
результатов 14—20 баллов. Ваша группа с явной антисоциальной ориентацией.
Вам может казаться, что ничего особенного с вами не (происходит,
поскольку «все так себя ведут». Во-первых, не все. Многие делают вид, что им «море по
колено». На самом деле ни стараются
контролировать свои действия и дальше шумных тусовок и гулянок дело не идёт. Они не хотят рисковать будущим. Во-вторых, вы настолько втянулись в жизнь
своей группы (возможно, уже банды),
что никаких норм для вас не существует.
А ведь ещё шаг, и... Прозрение наступает, когда за спиной начинают лязгать стальные запоры. А на
суде вчерашние закадычные дружки начинают «топить» друг друга.
Рекомендации. Трудно советовать сменить эту группу кружок кройки и шитья
в Доме культуры. Но решительный шаг сделать надо:
 1) уйти из компании, бежать.
 Можно: 2)резко отвергнуть антиобщественные действия; 3) обратиться к взрослым людям.
21-50 баллов. Скорее всего, вы общаетесь с теми, кто проводит время в поисках
разнообразных способов убить время. Для этого все средства хороши, лишь бы «предки на
мозги не капали». В такой
группе в общем-то можно чувствовать себя неплохо — особого напряжения нет, никто ничего не требует, ничего не навязывает. Но и тоска навещает — ведь абсолютно ничего не
происходит.
Рекомендации. Попробуйте для начала сочетать пустое
времяпрепровождение
с хорошим делом. Например, поставьте задачу каждому к новой встрече выучивать по
10 английских (немецких) слов или фраз и полчаса говорить только на
иностранном языке. Расскажите о прочитанном вами. Или сочините интересный детектив.
Или подрядитесь вечером работать, а на заработанные деньги куда-нибудь съездите.
В жизни каждый день должно происходить что- нибудь  интересное,
полезное.
Свыше 50 баллов. Ваша уличная группа является обычной группой
сверстников, в которой каждый удовлетворяет свою потребность в нормальном человеческом
общении. В такой группе может быть очень интересно, хотя и не всегда это именно так.
Как правило, проводя часть времени в такой группе, люди ещё имеют массу самых
разнообразных интересов и дел вне её. И их так приятно обсудить с друзьями!
Рекомендации. Старайтесь делать всё, чтобы ваши партнёры по группе
чувствовали себя с вами легко и раскованно. Всегда поступайте по отношению к
друзьям так, как вы бы хотели, чтобы относились к вам. Не смотрите туда,
где  кажется
интересней, делайте жизнь интересной сами.

Ведущий
зачитывает результаты
III. Информационный  блок.( 30 мин.)
Рекомендации
по организации культурного досуга
 «Советы
хорошей компании»
Начни с себя. В каждой компании всегда ценятся люди,
которые могут рассказать много интересного. Постоянно в процессе повседневной
жизни бери себе на заметку интересные факты, «фишки», чем ты сможешь поделиться
со своими друзьями и тем самым направить общение в компании в нужное русло.  Изучай
правила общения, умение слушать тоже очень ценится, правила безоценночного
общения, выход из конфликтной ситуации. Все это будет способствовать
формированию твоего авторитета. Проанализируй, подумай о других членах компании,
к чему они стремятся, есть ли у них цели в жизни, много ли у вас общего, кому
из них вы можете доверять. Следите, чтобы в вашей компании не нарушались права
личности каждого человека, должны соблюдаться элементарные правила дружбы, не
бойтесь об этом говорить, справедливых обычно уважают. Без этого общение в
компании может привести к самым печальным последствиям. В первое время если вы
захотите сделать жизнь в компании интересней, у вас может быть не  много
помощников. Но если другим понравится то, что вы предложите и вы возьмете на
первых порах, на себя роль организатора, то через некоторое время у вас
наверняка найдется много сторонников, фантазия и воображение есть у каждого.
Главное помнить, что постоянное формирование чувства собственного достоинства,
будет крепким стержнем и своеобразной защитой от дурного влияния.
1.
« Все, чем может помочь один
человек другому, - это раскрыть перед ним правдиво и с любовью существование альтернативы»
Эрих Фромм. Последнее время большой популярностью при организации праздников,
дней рождений пользуются различные конкурсы, продуманная культурная программа,
выпускается много журналов, брошюр с данной тематикой. Удивите друзей
необычной организацией, например, дня рождения. Поделитесь идеями с другими
при  организации их  праздников. Может быть  в вашей компании  многие
задумаются как можно интересно  с пользой проводить свое свободное время. Если
вы уважаете себя, значит, ваша компания должна стремиться  к самому лучшему.
Например: вместо пустого времяпрепровождения, можно
собираться, чтобы  позаниматься спортом, посмотреть интересный фильм, журналы,
коллекцию новых  фотографий, общение может происходить за каким-нибудь
интересным занятием, кто чем увлекается. На вечеринках сегодня модно
использовать театрализованные представления по типу шарад, различных игр, можно
устраивать соревнования в различных играх, провести тестирование друг друга. Запоминайте
хорошие идеи из фильмов о подростках, различные головоломки и конкурсы из передач,
например «Форд Баярд»- конкурсы «мэтров теней».   Очень важно чтобы место, где
собирается ваша компания, было как можно культурнее, эстетичнее, это тоже
говорит об уважении членов компании к себе. Бывайте на природе, занимайтесь
вместе спортом, ходите болеть друг за друга на различные соревнования, вместе
учитесь чему то новому   (различные  курсы, тренинги, учите друг друга тому,
что умеете сами, например, кататься на коньках, на лыжах, вязать, умению делать
какие – то поделки. А  может быть полезным занятием, помочь родителям
кого-нибудь из друзей  что- то сделать всей компанией. Это может быть полезно
двум сторонам, так как родители могут вас чем-нибудь отблагодарить и вам будет
приятно. Стремитесь, чтобы общение в вашей компании не было замкнутым кругом,
старайтесь сделать жизнь разнообразной, придумывайте каждый раз новые формы
отдыха, пусть в вашей компании появятся интересные добрые традиции. Это и есть
секрет долгой дружбы, крепкой компании.
2.
Если ваша компания маленькая и у
вас нет возможности устаивать веселые вечеринки, не расстраивайтесь, ведь в
маленьких компаниях крепче доверительные отношения. Вы так же можете
реализовать свои потребности в общении и внимании, главное это настоящая дружба
и вместе вы сила, но по возможности постарайтесь, не отделятся от внешнего
мира, не замыкаться в узком кругу. Ведь в любой компании важно чтобы человек
имел свою личную жизнь и реализовывал себя в общении с другими людьми.
3.
Помните, у вас всегда есть право не
поддерживать отношения с людьми, которые не уважают вас.
4.
Человек существо действующее.Вы
сами создаете жизненное пространство, в котором происходит ваша жизнь. Мирно
или неспокойно, похвально или недостойно. При этом для самоутверждения у вас
есть три возможности
ü изменить себя
ü изменить окружающую среду
ü изменить и то, и другое.
Приложение №4:Упражнение-
программа « Именно сегодня»(подумайте на досуге): «Как стать счастливым ?»
 Разминка
Дискуссия «Что дает человеку
компания»  .Примерные варианты:

положительное

Отрицательное

Возможность
  самоутвердиться (не нарушая общественных норм)

Негативное
  давление

Общение

Зависимость

Поиск
  понимания, возможность выговориться

Уничтожение,
  подавление личности, неравенство в отношениях, выделение авторитетов

Чувство
  защищенности, бескорыстное отношение

Криминал

Развитие
  уверенности в себе

Вредные
  привычки

Снять
  стресс

Конфликты
  в учебе, с  родителями

Влияние
  друг на друга, положительное формирование

Отсутствие
  развития, нет целей, духовных интересов

Реализация
  своих потребностей( любовь, приключения, смена впечатлений)

Законы
  стаи, а не правила дружбы:
ü быть там, где все,
ü не должен быть трезвым, когда все пьют
ü должен подчиняться групповому решению

Крепкая
  дружба и поддержка друг друга

Один
  из самых обычных и ведущих к самым большим бедствиям соблазнов есть соблазн
  словами «все так делают»(Л.Н.Толстой)

IY. Этап
приобретения практических навыков.»( 20 мин.)
Ролевая
игра «Социум»
цель: определить, как человек делает выбор, что ему в этом
может помочь.
Материалы: купоны двух цветов по 10-15 штук каждого цвета.
Из
группы для проведения игры выбирается доброволец, затем он выходит за дверь.
После этого участники делятся на 2 команды.
Ведущий
зачитывает ситуацию, над которой
будет думать доброволец. Пока доброволец находится за дверью, одна команда
должна приготовить аргументы «за», другая – «против»(5минут). Когда команды
будут готовы, добровольца приглашают войти в комнату. Ведущий зачитывает эту же
ситуацию для добровольца, и дает задание:
«
Внимательно выслушать обе команды, за удачные, на его взгляд, аргументы дать
команде купон. После выступления обеих команд в его задачу входит принятие
решение – переход в один или в другой лагерь. После этого подсчитываются
купоны.
Обсуждение:
Трудно
ли было сделать выбор участнику?
Какие
приводились аргументы «за» и «против»?
Что
может повлиять на выбор человека? ( качество приведенных аргументов, его
симпатии, ранее существующая установка и т.д.)
Как
человек сделал свой выбор?
Ситуации
для игры:
Молодой
человек ( девушка) приходит в компанию, где ему(ей) предлагают попробовать
наркотик.
Плакат
« Выбор решения» №2
1.
Какими свойствами обладает предлагаемое вещество или продукт?
2.Какие
преимущества я получу, если соглашусь закурить, выпить и т.д.
3.
Какие неприятности могут меня ожидать в этом случае?
4.
Как долго могут сохраняться преимущества и как долго – неприятности?
5.Не
перевешивают ли возможные неприятности возможные преимущества? А не станут ли
неприятности более серьезными с течением времени?
6.
Так ли я уверен, что в результате буду чувствовать себя хорошо?
7.
Ради чего мне предлагают сигареты, алкоголь или наркотик ( хотят завоевать мою
дружбу или хорошее отношение; рассчитывают, что я заплачу за них деньги;
надеются, что я и дальше буду употреблять вместе с ними ит.д.)?
8.
Что мне необходимо сделать?
Ведущий:
Чтобы
ответить самому себе на эти вопросы необходимо время. Поэтому, если вас
подгоняют: « Что ты там тормозишь!», « Не тяни, пей быстрее!» - не случится
ничего страшного, если вы ответите: « Не дави на меня»(дайте себе хоть немного
подумать)
Дискуссия « Виды давления»:
выслушиваются предлагаемые ответы,
ведущий добавляет.
Примерные
варианты:
o
В дружеской форме
o
«дразнилки»
o
« Ты мне не друг, ты трус»

o
косвенное, приглашение на
вечеринку где будут пить и курить.
таблица « приемы отказа»
Ответы могут быть: уверенные, неуверенные,
агрессивные
1.
жесткое « нет», с повышением
голоса и решительным жестом
2.
презрительное « нет», ответ в
форме обвинения
3.
спокойное, уверенное « нет»,
взгляд в глаза
4.
молчание, отказ жестами
5.
отказ в форме ссылки на болезнь
6.
нельзя позволять втягивать себя в
долгие разговоры и дискуссии, надо уйти.
7.
Стараться избегать агрессивных
ответов, « Многие курят и им это нравится, мне не нравится и я не хочу»
8.
сменить тему разговора
9.
избегать критических ситуаций (
порой предвидя их)
10.
выбрать союзника, поискать, нет ли
в компании человека, который согласен с вами, - это помогает получить поддержку
11.
« перевести стрелки», сказать, что
вы не принуждаете никого из них что-нибудь делать, так почему же они так
назойливы?
12.
« продинамить»: сказать, что
как-нибудь в другой раз
13.
« задавить интеллектом», испугать
фактами
Ведущий:
Как
вы думаете, какие из этих приемов эффективны, а какие не сработают?
Ролевая
игра:
А теперь поиграем. Я подготовила несколько сценариев
маленьких спектаклей. Кто хочет стать звездой?
Следует отобрать необходимое количество актеров
соответствующего пола и раздать им роли.
Главный герой имеет право применять все способы
отказа, имеющиеся на ватмане. Если главный герой попадает в затруднительное
положение и не знает, чем возразить в ответ на назойливые предложения, он имеет
право обратиться за помощью к группе. Остальные действующие лица имеют право
говорить и делать все, что вздумается, их цель – заставить главных героев
выпивать вместе с ними.
1. Антон, Стас, Максим и Паша идут на дискотеку.
Максим уже много раз выпивал, когда был на дискотеке, и предлагает друзьям и
сегодня купить по паре бутылок пива. Он считает, что « так будет веселее». Стас
и Паша сразу же согласились. Антон один раз пробовал пиво, и ему не
понравилось. Он уверен, что пиво и любой другой алкоголь вредны для здоровья.
Кроме того, дома его будет встречать мать, и она может понять, что он выпил.
Однако Стас, Максим и Паша продолжают уговаривать его.
2. Саша и Жанна познакомились с тремя мальчиками:
Сергеем, Лешей и Женей. Мальчики на два года старше их. Леша пригласил девочек
вместе со всей компанией домой на день рождения. На дне рождения ребята сразу
же стали предлагать девочкам вино. Жанна не знает, как быть: с одной стороны,
ей страшновато, а с другой – не хочется выглядеть перед мальчишками смешной.
Саша боится, что от вина можно опьянеть, и тогда могут случиться неприятности.
Кроме того, у нее дома вообще выпивают очень редко и с неодобрением отзываются
об алкоголе, а отец вообще недолюбливает пьяных.
Если по результатам предварительной анкеты известно,
что большинство ребят не курят, в сценках алкоголь можно заменить сигаретами. И
наоборот, если известно, что ребята старшего возраста уже употребляют в
небольших количествах алкоголь, алкоголь в сценках, где идет речь о употреблении
его ребятами, можно заменить на наркотики.
Дискуссия: « Результаты ролевых игр»
Я хотела бы вам задать несколько вопросов.
Сначала будем говорить о первой сценке, а потом – о
второй:
1.
 Почему окружающие хотели
заставить главных героев употреблять опасные вещества?
2.
Какие чувства испытывали главные
герои?
3.
Какие чувства испытывали их
оппоненты?
4.
Что могло бы случиться потом, если
бы главные герои отказались употреблять психоактивные вещества?
5.
Как еще могли поступить главные
герои, чтобы избежать приема психоактивных веществ?
Y.
Завершение работы
Итоговый
круг « Интересное -полезное»
Большое
всем спасибо! Вы очень здорово поработали и, мне кажется, с большой пользой.
Надеюсь, вам тоже понравилось.
Теперь
давайте все по кругу скажем, что на этом занятии для вас оказалось интересным и
полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным и обидным?
Каждый может говорить полминуты – минуту или просто сказать несколько слов.
Ведущий:
 Чтоб
мудро жизнь прожить, знать надобно немало,
Два
важных правила запомни для начала:
Ты
лучше голодай, чем, что попало есть,
И
лучше будь один, чем вместе с кем попало!

file_name: Тренинг для подростков Возможности преодоления стрессов..doc

alt: Тема: Социальная адаптация подростков

alt: III . Информационный блок.

alt: Я представление = о счастье

alt: IY . Этап приобретения практических навыков

intro: тренинг для школьников по профилактике стресса, вредных привычек, зависимого и неуверенного  поведения

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Психологический тренинг для подростков "Возможности преодоления стрессов"


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 6 класса по теме: «Неологизмы»

Тип
урока. Урок усвоения новых знаний.

Цели
урока. Задание на целеполагание.
Постановка цели.
Сегодня это занятие я предлагаю начать с
лексической загадки. О каком слове идет речь?
·
Оно
образовалось от латинского слова laboro. Достаточно ли информации для отгадки?
·
Оно
образовалось от латинского слова laboro  и переводится как «работаю».
Достаточно ли теперь информации? Ваши предположения.
·
Оно
обозначает оборудованное помещение, приспособленное для специальных опытов и
исследований.  Догадались, о каком слове идет речь? Это лаборатория.
Сегодня мы совершим путешествие  в
лабораторию слова.
Цель
урока – познакомить с понятием «неологизмы» как разновидностью лексики, с
источниками, научить учащихся находить их в тексте, понимать целесообразность
их употребления; развивать речь учащихся, навыки работы с текстом,
способствовать развитию творческих способностей и обогащению словарного запаса
у учащихся.
Для
достижения цели используется технология деятельностного метода обучения,
особенность которого  заключается в том, что дети самостоятельно «открывают»
знания в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь
направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную
формулировку этих понятий.
Регулятивные
УУД, формируемые на данном этапе - определять и формулировать цель
деятельности  с помощью учителя.
Ведущая образовательная технология: технология
деятельностного метода.
Данная технология принципиально
меняет роль учащегося на занятии: теперь он - не слушатель, созерцатель, а
исследователь, организатор своей деятельности.
Применение данной
технологий обучения позволяет учащимся продвинуться еще на один шаг в
овладении учебной деятельностью, т.е.:
·      научиться учиться
(«умею учить себя);
·       развивать
познавательную активность («люблю учиться, все интересно»);
·       поддерживать
внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»)
·      совершенствовать
элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя, сам оцениваю
свою деятельность»).
Методы и приёмы: эвристическая
беседа; приемы активизации мыслительной деятельности, моделирование,
проектирование, приемы самооценки, приемы технологии сотрудничества.
Оборудование и материалы к
уроку: интерактивная
доска для демонстрации мультимедийной презентации; дидактический раздаточный
материал; толковые словари; словарь-справочник «Новые слова и значения» (Е. А.
Левашов, Т. Н. Поповцева, В. П. Фелицына).
Фундаментальные образовательные объекты, в
направлении которых планируется
деятельность учеников: «неологизмы»,
«общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы».
Форма
проведения занятия – «мастерская», «лаборатория слова» - способствует
развитию умения  использовать знания в нестандартной ситуации, развивают самостоятельность
и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи.
Формы работы: парная,
индивидуальная.
Создание на занятии условий для проявления
познавательной активности учащихся достигается с помощью:
·
стимулирования
учащихся к высказыванию собственного мнения;
·
оценки
(оценивается не только конечный результат, но и процесс деятельности);
·
поощрения
стремления ученика находить свой способ решения, анализировать ответы (свои  и
одноклассников).
Парная  форма организации урока  может быть
обусловлена личностными особенностями учащихся класса (способность к
сотрудничеству и совместному добыванию знаний), а также деятельностным
характером занятия.

Главные (центральные) вопросы урока:
1)      Как и почему
появляются неологизмы в русском языке?
2)      Для чего нужны
неологизмы?
Неологизмы
обогащают русский язык. Появление их вызвано двумя причинами:

необходимостью назвать новый предмет;
потребностью дать новое, более удачное название
     того, что уже обозначено в языке.

3)      Что такое
авторские неологизмы?

Этапы и виды деятельности учеников с примерной
разбивкой времени по минутам (к каким УУД они относятся?).
I.
Организационный этап       2 минуты
II. Актуализация
опорных знаний
Беседа.
Проверка выполнения домашнего задания.  3 минуты

Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Познавательные
УУД: находить ответы на вопросы в тексте, словаре, иллюстрациях
III.
Мотивация учебной деятельности.
Постановка
цели урока.         2 минуты
IV.
Изучение нового материала. 20 минут
Выполнение
заданий. Поиск информации в словарях-справочниках. Подготовка плана ответа,
презентации своего слова. Продумывание плана выполнения задания, распределение
обязанностей в группе (этимология слова, морфологические признаки данных слов).

Регулятивные УУД: учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с материалом, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями, перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему).
При выполнении заданий формируются
познавательные универсальные учебные действия: извлечение и представление
информации.
Задания способствуют формированию
коммуникативных УУД – навыков делового сотрудничества: договариваться,
выслушивать чужую точку зрения, сравнивать разные точки зрения, распределять
обязанности. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста); строить рассуждения.
Задания также направлены на формирование
самоконтроля и самооценки учащихся (осознание области знания и  незнания, умение
находить допущенную ошибку и исправлять ее, сравнивать полученные результаты с
целью учебной задачи).
V.
Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся.  8 минут
Оценка (выделение и осознание того, что
уже освоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения)
Работа на данном этапе урока способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий (интерпретация
информации, структурирование информации в виде таблицы, анализ, сравнение,
выводы на основе сравнения),  делать выводы в результате совместной работы
пары, класса.
Коммуникативные
УУД: слушать и понимать речь других
VI.
Рефлексия. Подведение итогов урока.   5 минут
Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речевые
     средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
     монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку
     зрения;
слушать и слышать других, пытаться
     принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
     зрения;
договариваться и приходить к общему
     решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Личностные УУД: формирование
познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской
деятельности, навыков интеграции индивидуального и коллективного
конструирования в ходе решения общей
задачи.
Урок построен по принципу учебного диалога
(диалогичность
процесса образования). Учитель ориентирован  на демократический стиль
взаимоотношений, предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение,
выбор учебного задания и партнера по деятельности.
Работа
со словарными статьями словаря-справочника «Новые слова и значения».
Формулировка
заданий ученикам на каждом этапе урока.
1.      Работа с толковым
словарем
·
Как
вы думаете, слово лаборатория имеет одно или несколько значений?
·
К
какому источнику мы можем обратиться, чтобы дать точный ответ на поставленный
вопрос?
Обратимся к толковому  словарю Ожегова.
ЛАБОРАТОРИЯ: внутренняя сторона творческой
деятельности. Творческая лаборатория писателя.
ЛАБОРАТОРИЯ: учреждение, отдел, где
проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования,
анализы. Проблемная лаборатория. Учебная лаборатория.
·
К
какому из данных значений можно отнести сочетание лаборатория слова?
2.      Работа в парах
Попробуем дать толкование сочетания
«лаборатория слова». Для этого обратите внимание на то, как объясняется
значение некоторых лабораторий.

словосочетания

значение

Летающая лаборатория

самолёт или другой летательный аппарат,
  на котором в условиях реального полёта отрабатываются элементы конструкции,
  двигатели, приборное оборудование и др

Санитарная лаборатория

учреждение, занимающееся исследованием
  съестных продуктов, вкусовых веществ и других предметов потребления, для
  определения их доброкачественности в санитарном отношении

Испытательная лаборатория

лаборатория или центр, которые проводит
  испытания или отдельные виды испытаний определенной продукции

·
Чем
может быть лаборатория? Учреждением, центром и даже самолетом!
·
Чем
занимаются в лабораториях? Испытывают, исследуют, отрабатывают.
·
Какие
ключевые слова помогли вам выполнить задание? Подчеркните эти слова.
Попробуйте со своим товарищем дать
определение словосочетания «лаборатория слова».

словосочетание

значение

лаборатория слова

Слова для справок  (ими можно
  воспользоваться по желанию): толкование слова, значение слова, происхождение
  слова, конструкция слова, словообразование, этимология, морфология, фонетика,
  графика, орфография, морфемика, лексика.

3.      Самостоятельная
работа с текстом.
Поупражняемся и мы с вами в образовании
новых слов, но сначала вспомним некоторые способы образования слов. Перед вами
текст « Вокруг света на корабле «Бигль».  Прочитайте этот текст; из слов,
находящихся в скобках,  образуйте сложные слова.
Вокруг света на корабле «Бигль»
Великий учёный
Чарлз Дарвин в молодости совершил (свет, круг)__________ (путь, шествие)
______________ на корабле "Бигль". (Десять, пушки) ____________ бриг
"Бигль" плавал под командой капитана Фиц Роя. Чарлз Дарвин был на
корабле натуралистом и каждый день записывал свои наблюдения. Как много
необычайного занёс в свои записки молодой (естественный, испытатель)
__________________! Он видел интересные созвездия южного полушария, он наблюдал
действующий вулкан и видел ужасные последствия (земля,
тряска)_________________. Иногда (море, плавать)_____________ покидали свой
бриг и отправлялись исследовать неведомые страны. В рудниках Чили они увидели
(руда, копать)_______________, которые на своих плечах выносили из шахт (много,
пуд)_____________ глыбы руды. Путешественники видели, как белый (раб, владелец)
_____________выследил убежище, где скрывались его беглые негры, и заставил их
вернуться.
А сколько (разный
по образу) ______________материала собрал Дарвин о животных! В Атлантическом
океане моряки поймали маленькую рыбку (игла, тело)________, которая насквозь
проедает акулу, если акула её проглотит. В Южной Америке нашли кости огромного
доисторического (бронь, носит)_________________.
За (пять, лет)
_______________плавание Дарвин накопил богатейший материал для своей научной
работы.

·
Проверьте
свою работу по карточке. (Самопроверка)
Великий учёный
Чарлз Дарвин в молодости совершил  кругосветное  путешествие на корабле
"Бигль". Десятипушечный бриг "Бигль" плавал под
командой капитана Фиц Роя. Чарлз Дарвин был на корабле натуралистом и каждый
день записывал свои наблюдения. Как много необычайного занёс в свои записки
молодой естествоиспытатель! Он видел интересные созвездия южного
полушария, он наблюдал действующий вулкан и видел ужасные последствия землетрясения.
Иногда мореплаватели покидали свой бриг и отправлялись исследовать неведомые
страны. В рудниках Чили они увидели рудокопов, которые на своих плечах
выносили из шахт многопудовые глыбы руды. Путешественники видели, как
белый рабовладелец выследил убежище, где скрывались его беглые негры, и
заставил их вернуться.
А сколько разнообразного
материала собрал Дарвин о животных! В Атлантическом океане моряки поймали
маленькую рыбку иглотел, которая насквозь проедает акулу, если акула её
проглотит. В Южной Америке нашли кости огромного доисторического броненосца.
За пятилетнее
плавание Дарвин накопил богатейший материал для своей научной работы.
·
Проанализируйте
свою работу. Заполните табличку. Поставьте  значок √ там, где считаете нужным.

Я
  справился с этим заданием  отлично

Я
  справился с этим заданием  успешно

Я
  справился с этим заданием  хорошо

У
  меня возникли трудности

На
  что мне обратить внимание:

·
Какими
способами образования слов вы воспользовались?
4.
Творческая
работа в парах. Игра «Придумай слово»
Сумочка для флешки-

5.
Работа
в парах
·
Как
вы думаете, почему возникла необходимость в образовании сложных слов?
В век технического прогресса русский язык
активно пополняется новыми словами. Сложные слова в языке очень удобны, потому
что позволяют более точно и лаконично назвать предмет или явление. Появление
новых слов не обошло стороной лабораторию слова.
·
Перед
вами слова-неологизмы. Прочитайте данные слова.
·
 Значение
каких из них вы сможете объяснить?  Соотнесите слова с лексическим значением,
объясните  их способ образования.

Слово

лексическое значение

антивирус

ликвидация
  компьютерной безграмотности

ликомбез

единица
  измерения количества информации

гигабайт

программное
  средство, предназначенное для борьбы с вирусами, основными задачами которого
  является:
·
  препятствование
  проникновению вирусов в компьютерную систему;
·
  обнаружение
  наличия вирусов в компьютерной системе;
·
  устранение
  вирусов из компьютерной системы без нанесения повреждений другим объектам
  системы;
·
  минимизация
  ущерба от действий вирусов.

аэросани

валютный
  союз, объединяющий 17 стран Европейского союза, официальной валютой которых
  является евро. Эти государства имеют право выпускать монеты и банкноты,
  номинированные в евро

звездоплаватель

(от
  англ. flash mob — flash — вспышка; миг, мгновение; mob — толпа; переводится
  как «мгновенная толпа») — это заранее спланированная массовая акция, в
  которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет
  заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится

еврозона

тот,
  кто совершает полеты в космическом пространстве на летательных аппаратах; космонавт

флэшмоб

самоходные
  сани, снабженные двигателем с толкающим воздушным винтом (пропеллером),
  который приводится в действие двигателем внутреннего сгорания

·
Какие
из данных слов не востребованы вами?
·
Целесообразно
ли лаборатории слова уделять свое внимание словам, которые редко встречаются в
нашей речи?
·
Какие
из данных слов вы используете в своей речи?
·
Пользуются
ли родители данными словами? А бабушки и дедушки?
·
Не
испытывают ли дискомфорт ваши близкие  от того, что не всегда могут понять вашу
речь? Как можно помочь? (Один из вариантов - проект, создание лексического
словаря неологизмов)

Варианты заданий
Задание 1. Из словаря-справочника подобрать новые
слова по теме. Например, «профессия», «одежда» и т.п.
С тематической точки зрения
наиболее часто встречающиеся неологизмы можно разделить на несколько
групп:
1) слова - экономические
термины: оффшор (свободный), роуминг - «распространение»;
политические термины: спикер - «председатель парламента»,
инаугурация - «церемония
вступления в должность президента страны»,
рейтинг - «оценка»;
2) слова - термины, связанные
с компьютерной техникой
сайт -
«местоположение»; файл -  «подача какого-либо документа»;
3) названия некоторых бытовых
предметов
миксер  - «смешивающий
аппарат или прибор»; тостер -  «приспособление для поджаривания
тостов»;
4) спортивные термины, а также
названия некоторых игр или видов спортивных занятий, ставших модными
и популярными в последнее время, например:
боулинг - «шар; игра
в шары»; дайвинг - «подводное плавание»;
5)  названия некоторых
явлений музыкальной культуры
хит - «популярная песня»,
сингл - «песня, записанная отдельно», ремейк (римейк) -
«переделка»;
6) названия некоторых профессий,
рода деятельности (получившие распространение в последнее время),
например: секьюрити - «охрана», провайдер - «поставщик»,
риэлтор - «агент по продаже недвижимости»;
7) термины, употребляемые
в косметологии:  лифтинг - «подтяжка», пилинг - «чистка
лица», скраб - «крем для отшелушивания».

Задание 2. Некоторые
новые слова ещё не зафиксированы словарём-справочником. Установите сами
значение таких слов.
Задание 3. Достоевский
придумал слово «стушеваться». Ломоносов ввёл новые термины: «созвездие»,
«полнолуние», «притяжение», «градусник», «преломление», «равновесие»,
«диаметр», «квадрат», «кислота» и «минус».
Целый ряд неологизмов принадлежит
Карамзину: «влияние», «трогательный» «благотворительность», «влюблённость»,
«вольнодумство», «достопримечательность», «ответственность»,
«подозрительность», «утончённость», «первоклассный», «человечный», «занимательный».

Новым
словом мы называем новый предмет, а иногда писатели по-новому называют что-то
нам хорошо знакомое.
Авторские
неологизмы — это слова, придуманные писателями с определённой целью и не
получившие широкого распространения.
Найдите в произведениях русских поэтов 20
века (предлагаются тексты) неологизмы, объясните их значение.

Предполагаемые результаты выполнения заданий учениками
Ожидаемый результат – активное
употребление сложных слов и неологизмов в устной и письменной речи, создание  творческой
атмосферы и желания стать участником проекта « Создаем толковый словарь
неологизмов».
Рефлексия
Подведем итог
нашей работы. Что интересного и полезного вы сегодня для себя извлекли из
занятия? Какое задание показалось вам трудным? Почему? На что нужно обратить
внимание? Кто из вас примет участие в проекте «Создаем толковый словарь
неологизмов». С радостью жду всех на следующем занятии.
Занятие направлено на достижение таких
личностных результатов, как осознание   того, что правильная устная и письменная
речь есть показатели индивидуальной культуры человека.
Многочисленные заимствованные
неологизмы, проникающие в русский язык - явление закономерное, отражающее
активизировавшиеся в последнее десятилетие экономические, политические,
культурные, общественные связи и взаимоотношения России с другими странами.
Употребление подобных слов
«безобидно» в том случае, если они не имеют аналогов в русском языке и
заполняют, так сказать, пустые «ниши» в нашей словесности. Иное дело -
тенденция заменять привычные русские слова заимствованными синонимами. С
грустью приходится констатировать, что (в который уже раз) в погоне за всем
иностранным, в стремлении копировать западные образцы мы всё больше теряем свою
самобытность, в том числе и в языке, ибо язык отражает образ жизни и образ
мыслей.
В русском языке уже есть немало
прекрасных слов  и заимствованные неологизмы следует употреблять тогда, когда
это действительно необходимо.

Задание на дом (разные варианты
на выбор или индивидуально).
На следующем
занятии в лаборатории слова мы с вами постараемся создать толковый словарь
неологизмов. Для этого вам необходимо составить список слов – неологизмов.
Составьте кроссворд по теме «Неологизмы».
1. Образ человека, включающий
в себя внешность, манеру поведения, общения  (имидж)
2. Одна из форм
интернет-общения, которая представляет собой веб-страницу, разделенную на темы,
в каждой из которых пользователь может поместить свое сообщение или ответить на
сообщение другого (форум)
3. Оконные шторы из
деревянных, металлических или пластмассовых узких пластинок (жалюзи)
4. Портативный персональный
компьютер, обладающий программной и аппаратной совместимостью (ноутбук)
5. Присвоение чужого
авторства  (плагиат)
6. Рекламная формула в виде
броской, легко запоминающейся короткой фразы (слоган)
7. Посещение магазина с целью
покупки (шопинг)
8.
Незапрашиваемая информация рекламного характера, рассылаемая адресатам по
электронной почте (спам) и т.д.

alt: Задания также направлены на формирование самоконтроля и самооценки учащихся (осознание области знания и незнания, умение находить допущенную ошибку и исправлять ее, сравнивать полученные результаты с…


extracted_text:
Мастер-класс
«Волнуйтесь спокойно!» поможет преодолеть экзаменационный
стресс
Используйте
готовый сценарий мастер-класса, чтобы помочь учащимся 9-х и 11-х классов
настроиться на выпускные экзамены. Определите, насколько ученики подвержены
стрессу. Поможет опросник на с. 71. На экзаменах ученики смогут
избежать срывов, если научатся справляться с волнением, тревогой и
расслабляться. Помогут оперативные способы борьбы со стрессом с. 66 и упражнения на аутогенную релаксацию с. 68.

Участники                               Учащиеся
  9-х и 11-х классов.

Цель

Создать
    положительный настрой на экзамены.

Задачи

Сформировать
    умение управлять своим психофизическим состоянием; обучить методам
    нервно-мышечной релаксации; повысить сопротивляемость к стрессу; развить
    навыки самоконтроля.

Материалы и оборудование

Листы бумаги,
    ватманы, ручки, карандаши, мелки; любой газетный разворот (на каждого
    ученика), памятки с упражнениями (по количеству учащихся); компьютер,
    проектор.

Примерное время               1,5
  часа.

15
мин
Часть 1. Разминка «Ассоциации»
 Классный
руководитель: Сегодня мы поговорим о том, как эффективно подготовиться к
экзамену, психологически настроиться на него. Но прежде выполните
упражнение-разминку. Она состоит из двух частей. Сначала предлагаю вам
придумать и записать ассоциации к слову ГИА (или
ЕГЭ – в зависимости от аудитории). Для этого вы должны ответить на
конкретные вопросы. Например: если ГИА – это мебель (одежда, фрукт, цветок, животное), то какая (какой, какое)?
Когда учащиеся выполнят задание,
проведите обсуждение. Ассоциации в идеале должны показать учащимся, что в
ситуации ГИА (ЕГЭ), как и в любой другой ситуации, есть две стороны –
позитивная и негативная. Если в классе преобладает последняя, то при обсуждении
приведите следующие доводы: «На результаты ГИА (ЕГЭ) не влияет субъективное
мнение учителя, “намеренно” понизить оценку тебе он не сможет», «ГИА (ЕГЭ) –
это возможность показать свой потенциал», «Сдал ГИА (ЕГЭ) в школе – не придется
все лето бегать по техникумам и колледжам (институтам, университетам) и сдавать
новые экзамены».
 Классный
руководитель: Чтобы выполнить следующее задание, разбейтесь, пожалуйста,
на несколько групп. Перед вами лежат ватман, карандаши, мелки. Я предлагаю вам
нарисовать свое отношение к ГИА (ЕГЭ).
Каким вы его видите? Отразите на рисунке свои чувства и эмоции. Вы можете
нарисовать экзамен в образе страшного чудовища, а можете просто нарисовать на
листе цветные пятна, которые будут отражать ваше отношение к предстоящему
испытанию. Вы можете рисовать все что угодно – как плохое, так и хорошее.
Когда учащиеся выполнят задание,
предложите представителям от каждой группы по очереди рассказать, что именно
они нарисовали и почему. Затем проведите обсуждение.
                                      Как
изменить рисунок, чтобы было меньше негативных эмоций? Что сказать автору,
чтобы настроить на позитивный лад?
                                              Какие приемы,
способы вам уже известны?
15 мин Часть 2. Диагностика
«Насколько я
предрасположен к стрессу»
Допматериалы Бланк для ответов к опроснику с. 71.
 Классный
руководитель: Срывы на экзаменах – результат волнения, тревоги и даже
страха. И зависят они в большинстве случаев не от теоретической, а от
психологической подготовленности к экзамену. Я предлагаю проверить, насколько
каждый из вас предрасположен к экзаменационному стрессу.
Раздайте учащимся бланки для ответов.
Как вариант: зачитывайте поочередно вопросы и параллельно транслируйте их на
экране.
15 мин     Часть 3. Практический блок
«Оперативные способы борьбы со стрессом»
 Классный
руководитель: Чтобы избежать срывов, предлагаю познакомиться со
способами, которые оперативно помогут справиться с волнением и тревогой, снять
напряжение – как во время экзамена, так и в период подготовки к нему.
На этом этапе разучите с учащимися
несколько способов. Например:
1)  «Сколько зубов?..». Посчитайте зубы
кончиком языка.
2)  «Комок». Чтобы снять напряжение,
скомкайте газетный лист и выбросите его в ведро.
3)  «Контакт с водой». В период
возникновения стрессовой ситуации, чтобы снять напряжение, сполосните руки и
лицо прохладной водой, захватить область за ушами. Вода снимает негатив и
активизирует ресурсы организма. 4) «Переход во времени». Если есть возможность,
покиньте помещение, в котором возник острый стресс. Если обстоятельства не
позволяют, мысленно переместитесь во времени: вспомните приятные мгновения
(поездка на море, в гости, неожиданный сюрприз, недавняя смешная ситуация).
Если есть домашние животные, подумайте, чем бы они могли быть заняты в ваше
отсутствие (спят, гуляют, ждут вас, хулиганят). Помните – такой «переход во
времени» не должен длиться более 3–4 минут, иначе будет трудно вновь
настроиться на учебный лад.
                                    15 мин                       Часть 4.
Упражнение
«У меня все получится»
 Классный
руководитель: В окружающем мире ничего не происходит случайно, ничто не
существует отдельно, само по себе. Все взаимосвязано и материально. Любая мысль
материализуется. «Мне ничего не хочется…», «мне ничего не надо…», «у меня
ничего не получится…» – все эти мысли, как правило, проносятся в голове вместе
с чувством отчаяния, обиды, т. е. эмоционально. Они подкреплены, как правило,
сильной эмоцией, а это именно то, что надо для материализации мысли.
Я хочу показать
вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от
неприятных мыслей и чувств. Порой мы носим в себе большие и маленькие тяжести,
что отнимает у нас много сил. Например, кому-нибудь из вас может прийти в
голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я не смогу хорошо подготовиться к
экзамену». Кто-то настраивает себя на то, что не сдаст экзамен, наделает кучу
ошибок и обязательно получит двойку. А кто-то может сказать себе: «Я не такой
умный, как другие. Что мне зря стараться?».
Встаньте так, чтобы вокруг вас
было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом
представляйте, как все неприятное – плохие чувства, тяжелые заботы и дурные
мысли о самих себе – слетает с вас как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги
от носков до бедер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее, если вы
будете издавать при этом какие-нибудь звуки... Теперь отряхните лицо и
прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте,
что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь все бодрее и веселее,
будто заново родились… Расскажите, как вы себя чувствуете после того, как
выполнили упражнение?
На этом этапе также можно рассказать
учащимся о фразах-формулах для самопрограммирования и предложить проговорить
некоторые из них, например:
1)  Я могу получать радость каждый день
своей жизни, даже если впереди меня ждет экзамен.
2)  Экзамен – лишь часть моей жизни.
3)  Чтобы ни случилось, я сделаю все от
меня зависящее, чтобы достичь желаемого.
4)  Я твердо уверен, что у меня все будет
хорошо, и я успешно сдам экзамены.
                              5 мин             Часть
5. Аутогенная релаксация
 Классный
руководитель: Ребята, цель следующего этапа занятия – научиться
расслабляться, чувствовать свое тело. Прослушайте инструкцию, затем выполним
упражнения.
Прижмите голову к груди и
отпустите ее, расслабьте шею. Глаза прикройте. Руки опустите или положите на
колени. Сделайте глубокий вдох на счет раз, два, три. Медленно выдохните. На
выдохе задержите дыхание на счет раз, два, три, четыре, пять, шесть. Повторите
про себя три раза: «Мне спокойно, совершенно спокойно, тело расслаблено».
Следующее упражнение. Представьте, что ваша левая рука опущена в тазик с
горячей водой. Тепло разливается вверх по руке, до лопатки, по левой стороне
груди. Повторите три раза: «Сердце бьется спокойно, ровно, мощно».
                           10 мин                       Часть 6.
Мини-лекция
«Как поддержать работоспособность  при подготовке
к экзаменам»
 Классный
руководитель: Если вы хотите эффективно подготовиться к экзамену, важно
соблюдать условия, которые позволят поддержать работоспособность. Необходимо
чередовать умственный и физический труд. После 40–50 минут подготовки
обязательно устройте перерыв на 8–10 минут. Встаньте из-за письменного стола.
Выполните легкие упражнения. Сделайте что-то по дому, например можно полить
цветы, вынести мусор, пропылесосить пол. Чтобы сохранить зрение и дать глазам
отдых, делайте перерыв каждые 10–15 минут. Выполните несложные упражнения.
Например: смотрите попеременно вверх-вниз, влево-вправо. Напишите глазами свои
имя, отчество и фамилию. В течение 20 секунд фиксируйте взгляд на удаленном
предмете, затем в течение 20 секунд – на листе бумаги перед собой. Нарисуйте
глазами квадрат, треугольник – сначала по часовой стрелке, потом в
противоположную сторону.
Какие еще важно соблюдать условия,
чтобы подготовиться к экзамену и снизить уровень тревоги. Постарайтесь меньше
смотреть телевизор. Не включайте музыку, иначе вы будете отвлекаться –
вслушиваться в текст песни, вспоминать, где и при каких обстоятельствах впервые
ее услышали. Если вы проходите онлайн-тестирование, чтобы подготовиться к
экзамену, необходимо выйти из социальных сетей, отключить оповещение различных
агентов, оставить открытым лишь окно с текстом. Подумайте, какие еще способы
помогут поддержать работоспособность во время подготовки к экзаменам? Какие
советы из личного опыта или опыта ваших родителей, старших сестер и братьев вы
можете дать друг другу?
5 мин                 Часть 7. Упражнение
на стимуляцию познавательных способностей
 Классный
руководитель: Следующее упражнение позволит вам при подготовке к
экзамену активизировать свои познавательные способности. Большим и указательным
пальцами одной руки необходимо с силой сдавливать фалангу каждого пальца другой
руки, начиная с ногтевой фаланги, сначала в тыльной части ладони, затем в
межпальцевой плоскости. Потом руки меняются. После этого большим пальцем правой
руки необходимо нажимать на середину левой ладони. С ощутимым нажимом совершать
круговые движения от центра ладони к периферии, по спирали с выходом на большой
палец. Затем те же действия проделать другой рукой.
                                    10 мин                       Часть 8.
Упражнение
«Дождь в джунглях». Рефлексия
 Классный
руководитель: Давайте встанем в тесный круг друг за другом. Представьте,
что вы оказались в джунглях. Погода сначала была великолепная, светило солнце,
было очень жарко и душно. Но вот подул легкий ветерок. Прикоснитесь к спине
впереди стоящего человека и совершайте легкие движения руками. Ветер
усиливается (давление на спину
увеличивается). Начался ураган (сильные
круговые движения). Затем пошел мелкий дождь (легкие постукивания по спине партнера). А вот
начался ливень (движение
пальцами ладони вверх-вниз). Пошел град (сильные
постукивающие движения всеми пальцами). Снова пошел ливень, застучал
мелкий дождь, пронесся
ураган, подул сильный ветер, затем
он стал слабым, и все в природе успокоилось. Опять выглянуло солнце. А теперь
повернитесь на 180 градусов и продолжим игру.
После того как ученики выполнят
упражнение, предложите им ответить на вопросы.
                                        Как
вы себя чувствуете после такого массажа?
                                        Приятно
или нет было выполнять те или иные
действия?
 Классный
руководитель: Мы продуктивно поработали. Надеюсь, вы сможете вовремя и
правильно применить психологические техники, с которыми мы сегодня
познакомились. В заключение хотелось бы узнать ваше мнение о занятии. С пользой
ли вы провели время или же зря его потратили?.. Что из сказанного сегодня вам
запомнилось больше всего?..
Попросите
высказаться каждого участника.
Альфия МАВЛИЕВА, педагог-психолог МБОУ СОШ №
1, город Менделеевск,
Республика Татарстан

file_name: Мастер-класс.pdf

alt: Часть 1. Разминка «Ассоциации»

alt: Экзамен – лишь часть моей жизни

alt: Дождь в джунглях». Рефлексия

title: Мастер - класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение              «Средняя
общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением отдельных предметов»

Педагогический совет
"Воспитательный потенциал урока".

Выступление
на тему
"Воспитательный потенциал одного учебного дня школьника начального уровня
образования"

учителя
начальных классов
Гараниной
С.А.

Тамбов
2021
Слайд 1.
 Тема: "Воспитательный потенциал одного учебного дня школьника
начального уровня образования"
На одном уроке у детей невозможно воспитать честность
или милосердие, мужество или волю, вежливость или какое - либо другое качество.
Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо.
Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика
задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе.
Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения
и взглядов.
Приведу примеры воспитывающего значения уроков в начальном звене на
примере одного учебного дня и тех уроков, которые я преподаю.
Слайд 2.   Воспитательные возможности урока «Математики».
        Слайд 3.
 На
этапе  «раскручивания формулировки темы урока»:
- ребята сами определили тему, высказывая
свои соображения;
- выдвинули задачи урока.
    Это позволяет воспитывать
творческое мышление, смелость суждений, культуру речи.
 - Самостоятельно обозначили круг
вопросов, которые необходимо выполнить. - Это умственное воспитание, воспитание
уверенности в своих силах.
    Несколько минут рассуждений
вслух, мотивируют деятельность учащихся и создают рабочий настрой: ученики
активно включились в обсуждение, они не боялись высказывать свои мысли вслух.
     В обсуждении активное участие
принимали как «сильные» и «средние» ученики, так и «слабые». Такой прием позволил
создать ситуацию успеха на уроке, а это эффективное средство воспитания
положительного отношения к учению.
        Перед ними возникла проблема,
которую им пришлось  решить на уроке, - а это воспитание  критического
мышления, ответственности и  волевых качеств.
Слайд 4.
    На этапе актуализации
опорных знаний – проведена работа с применением электронных
тренажеров для устного счета. У учеников воспитывается внимательность,
честность, самостоятельность, взаимоуважение.
    Материал
 для  нравственного  воспитания  учащихся  взяла  из
содержания текстовой задачи, в процессе её решения
несколько минут отвела для краткой целенаправленной беседы нравственного
характера.
Задача. В классе 30 учеников. Сколько граммов хлеба
окажется в пищевых отходах после посещения классом столовой, если каждый
оставит полкусочка хлеба, а масса всего кусочка 50 г?
В ходе беседы выяснилось, что погублена целая буханка!
А сколько их за неделю выбросил класс?
А ведь
в школе не один класс, и школа не одна в городе! Сколько же
хлеба мы выбрасываем?! Это неуважение к труду многих людей,
к хлебу;  хлеб в жизни человека всему голова… Ребята высказывались,
как они понимают эту народную мудрость.
Слайд 5.

Работа в группах: Предложила учащимся самостоятельно составить задачи
по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям о бережном отношении
к животному и растительному миру, о труде, о спорте. Такая
работа позволяет воспитывать культуру общения, творческое воображение детей, познавательную активность,
ответственность, расширяет их кругозор,
укрепляет связи обучения с жизнью. Дети
учатся понимать, что все блага жизни создаются трудом.
Слайд 6.
     Воспитание творческой
самостоятельности осуществила с помощью проверки домашней работы: нужно было составить
математическую сказку по теме и художественно оформить её.
- Сочиняя свою сказку, дети учатся быть
добрыми и справедливыми.
  На этапе рефлексии в конце урока -
 присутствовал анализ учителя и  учеников, а также самоанализ. Делались акценты
на нравственных критериях, трудовых успехах или неудачах. – Здесь происходит
развитие умственного воспитания.
Слайд 7.
Воспитательное значение урока «Русский
язык»

Самый главный воспитательный момент урока – вызвала эмоциональный всплеск в
душах ребят. Для этого я  привлекла такие средства воздействия, как музыка и
живопись (репродукции, портреты), презентация,
Слайд 8.
- работа с
интерактивными карточками на платформе Учи.ру.
     Работая над фонетическим
и грамматическим разбором, над усвоением орфограмм, обращала внимание учащихся
на значение слов, на смысл пословиц и поговорок. Воспитание
нравственных качеств на уроке происходило путем использования художественного
текста, который способствовал формированию  духовного  сознания, представлений
о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире. Провела работу над обогащением словарного запаса детей
нравственными определениями (справедливость, гуманизм, честность).
   В качестве развития речи,
учащимся предложила творческое задание нравственного характера: написать сочинение
на одну из предложенных тем: «Что значит воспитанный человек?», «Я и мои
товарищи», «Что я ценю больше всего в человеке».
    Опыт небольших творческих
работ нужен детям, в них проявляется их личностное отношение к окружающему
миру, ценность и радость бытия.
Слайд 9.
Воспитательное значение урока «Литературного
чтения»
    Поэтическая минутка: чтение наизусть стихов о весне. Чудесные стихи поэтов –
классиков позволили детям яснее услышать первый звон капели, острее
почувствовать благоухание и свежесть весеннего утра… Изучение стихотворений
формирует духовный мир, тонко и глубоко влияя на ребёнка.
Слайд 10.
          Дома
учащиеся сами подобрали пословицы и поговорки о добре и зле, о дружбе и
вежливости, а на уроке ребята объяснили,  как они их понимают,  провели аналогию
с конкретными ситуациями. Дети оценили свое поведение: всегда ли они поступают
правильно, и пришли  к выводу о том, что доброе слово творит чудеса; разобрали,
как поступают настоящие друзья, как правильно относиться к своим близким  и
окружающим людям.
Слайд 11.
   Использовали
элементы театрализации: инсценировка басни Ивана Андреевича Крылова «Квартет».
Это способствует формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому
развитию, позволяет вывести ребят на новый уровень осмысления прочитанного:
через творчество увидеть нравственные, духовные, эстетические аспекты
произведения.

 Слайд 12.
 Воспитательное  значение  урока «Окружающий
мир»
           Последние
изученные темы в четверти были  связаны с человеком, его здоровьем, отдыхом и
трудом. Учащихся подвела к мысли, что для их нормальной жизни  нужны  благоприятные
 природные условия, которые нужно сохранять и умножать. Ребята предложили смастерить
кормушки, затем они развесили их возле домов и в ближайших  парках. Осуществляют
регулярный сбор корма для птиц и их кормление. Есть дети, которые подкармливают
белочек в парке «Дружба» и в Пригородном лесу.

Развиваются умения и навыки ухода за животными, оказания им необходимой помощи.
Это наиболее действенное средство
экологического воспитания. Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится
понимать самого себя и управлять своим поведением, гуманно относиться ко всему
живому.
+❤ В
 Слайд 13.
     иПредмет «Технология» – это
творческий предмет, который развивает чувство прекрасного, формирует
высокие эстетические вкусы.
Сейчас мы работаем с  бумагой и картоном. Открытки, поделки и
тематические композиции прекрасно смотрятся. Выполненные с большим старанием и
любовью, они приносят детям чувство удовлетворения и радость, помогают
приобщить ребенка к красоте и являются первой ступенькой к творческому росту. Мы
организовали выставку детских работ в классе, наслаждаемся прекрасным сами и дарим радость и
красоту всем, кто к нам приходит.
Слайды 14 – 19.
Позволю себе небольшое
отступление от уроков одного дня, и предложу вашему вниманию несколько слайдов
с детскими работами и  выставки, которые мы организовываем.
        Слайд 20.
  Учитель
и ученики: мы вместе учимся, открывая для себя что-то новое. Главное – вступить
в диалог, ведь именно через него происходит культурное, нравственное и духовное
воспитание не только учащихся, но и самого учителя.
      И в конце хотелось бы сказать словами поэта
Фёдора Ивановича Тютчева:
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся.
Посеять в душах благодать
Увы, не всякий раз
даётся.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным
стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы
мирские,
Чтоб истин светлых
заложить
Зачатки в души молодые.
Чтоб верный путь им
указать,
Помочь в толпе не
раствориться.
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться!
Слайд 21.

СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!         ТВОРЧЕСКИХ  ВСЕМ  УСПЕХОВ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитательный потенциал одного учебного дня школьника начального уровня образования.docx

alt: Д ети учатся понимать, что все блага жизни создаются трудом

alt: В качестве развития речи, учащимся предложила творческое задание нравственного характера: написать сочинение на одну из предложенных тем: «Что значит воспитанный человек?», «Я и мои товарищи»,…

alt: Слайды 14 – 19. Позволю себе небольшое отступление от уроков одного дня, и предложу вашему вниманию несколько слайдов с детскими работами и выставки, которые мы…

intro: На одном уроке у детей невозможно воспитать честность или милосердие, мужество или волю, вежливость или какое - либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо.   Приведу примеры воспитывающего значения уроков в начальном звене на примере одного учебного дня и тех уроков, которые я преподаю.


extracted_text:
МОУ
«Столбовская школа»

Современные
формы работы по духовно-нравственному воспитанию в общеобразовательной
организации.

подготовила
классный
руководитель 6 класса
Иваниченко О. В.

2019 – 2020 г.
«Нравственность — это внутренние, духовные
качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения,
определяемые этими качествами».
С. И. Ожегов

Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные
национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А
есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной
культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой
странице нашей отечественной истории.
Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится
образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят
все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в
семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное
развитие, и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно
в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная,
культурная жизнь школьника.
Законом
Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального
государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы,
обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки
обучающихся».
Таким образом,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляет собой важный
компонент социального заказа для образования.
Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее
восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки
этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и
усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
Духовно-нравственные ценности, которые общество старается привить своей смене, условно
делятся на три группы:
·
семейные,
пропагандируют заботливые, бережные связи, любовь и верность по отношению к
своим близким, опеку младших, уважение к старшим;
·
культурные, основанные
на фольклоре, национальных традициях, проповедующие красоту, гармонию;
·
патриотические,
развивающие у детей любовь к Родине, желание ей служить, уважительное отношение
к закону и правопорядку.
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
 Основным содержанием духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности
мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению.

Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия,
наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и
определяются базовые национальные ценности:

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной
жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Структура
работы МОУ «Столбовская школа» по духовно-нравственному воспитанию школьников

Переходя от теории
к практике, хочу сказать, организовывая
процесс воспитания духовно-нравственных качеств учеников, педагог может
использовать самые разнообразные формы работы для достижения результатов: экскурсии, игры, беседы, классные часы, квесты, выпуск стенгазет, создание проектов и много другое.
Со своими учениками я ориентируюсь
на художественно-эстетическое направление на внеурочной деятельности «Ленточки
и ниточки», а также на уроках изобразительного искусства и мировой
художественной культуре. Эти занятия помогают
детям по-новому увидеть и осмыслить мир вещей и предметов в повседневной жизни,
будят их фантазию, подталкивают к активному творческому поиску и созиданию. Мы
не только рисуем или что-то мастерим, но также беседуем на различные темы,
изучаем культуру, быт, традиции нашего народа. Создаем стенгазеты, плакаты, коллажи
по различным направлениям. Например, «Права и обязанности», «Что такое
толерантность?», по профилактике различных заболеваний, к праздникам (8 Марта,
День Победы, День воинов-интернационалистов и т.д.)
Так же, я
считаю, что в настоящее время надо уделять большое внимание формированию
политической культуры учащихся. Для того чтобы они не выросли безразличными к
тому, что происходит вокруг, а готовыми узнавать и сохранять то, что было до
них.
В начале
учебного года я провела классные часы «Беслан», «Толерантность», «День памяти
жертв ДТП» и другие. Грамотно построенный классный час помогает сформировать у
детей чувство ответственности за жизнь и здоровье себя и других, воспитывает
милосердие, сочувствие. Чтобы классный час не стал формально проведенным
мероприятием, а затронул душу ребенка, часто использую рассказы на этические
темы. Цель этих рассказов обогащать нравственный опыт ребенка опытом других
людей.
Так же я
считаю, что без привлечения родителей, без тесной связи с семьей ребенка,
нельзя достичь желаемого результата. Но наладить этот контакт не всегда сразу
удается. У меня, как у классного руководителя возникают сложности в том, что
родители снимают с себя ответственность за формирование моральных ценностей
своего ребенка, перекладывая все на школу. И часто современные родители в силу
своей постоянной занятости и собственной некомпетентности в вопросах духовно-нравственного
воспитания, просто порой не знают, как это сделать. Я стараюсь привлекать
родителей к участию в общественной жизни класса и школы, что позволяет активнее
влиять на воспитание в детях духовно-нравственной личности.
Что же
касается расширения связей школы в социуме по вопросам духовно-нравственного
воспитания, мы с детьми стараемся принимать участие в муниципальных мероприятиях,
посвященных различным тематикам («Крым в сердце моем», «Прикосновение к
истокам», «Наследники Победы», «Базовые национальные ценности» и т.д.). Тем
самым приобретаем бесценный опыт, показываем свои способности и приобщаемся к
народной культуре, без которой немыслима жизнь человека и гражданина.
И в заключение, духовно-нравственное воспитание
является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что
помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им свое
место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.
«Задача
воспитания- пробудить внимание к духовной жизни … Если ваш воспитанник знает
много, но интересуется пустыми интересами, если он ведет себя отлично, но в нем
не пробуждено живое внимание к нравственному, и духовному- вы не достигли цели
воспитания».
К.
Д. Ушинский

Литература:
1. Закон Российской Федерации «Об
образовании»
2.https://ppt4web.ru/pedagogika/novye-formy-raboty-po-dukhovnonravstvennomu-vospitaniju.html
3. https://infourok.ru/formi-i-metodi-raboti-po-duhovnonravstvennomu-vospitaniyu-2543912.html
4. https://vospitanie.guru/nravstvennoe/fgos
5. Электронная библиотека книг » С. Ожегов » Толковый словарь русского языка »

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: доклад МО.docx

alt: МОУ «Столбовская школа»

alt: Переходя от теории к практике, хочу сказать, о рганизовывая процесс воспитания духовно-нравственных качеств учеников, педагог может использовать самые разнообразные формы работы для достижения результатов: экскурсии…

alt: И в заключение, духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им свое…

alt: Литература: 1. Закон Российской


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПРИ
УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ»

Конспект классного часа в 12 А, 12 Б
классах
на тему «История создания службы спасения»

Классный руководитель: Проскурякова О.П.

Кемерово,
2021г

Цель: познакомить
учащихся с назначением Службы спасения, историей ее появления, единым номером
службой спасения.
Ход занятия
I. Вводная беседа.
В
осенний день 13 ноября 1995 года в районе Северное Чертаново в Москве случился
сильный пожар, после чего вышел из строя магистральный телефонный кабель. Свыше
миллиона человек на две недели оказались отрезаны от внешнего мира. И вот тогда
на помощь городским властям пришли автомобилисты-радиолюбители. К тому моменту
корреспонденты СиБи-связи (сокращение от «гражданский диапазон» (англ. СВ,
Citizen's Band), принятое для обозначения безлицензионной, доступной всем
гражданам радиосвязи на коротких волнах в диапазоне 27 МГц) были объединены в
единый координационный центр, собственно и ставший прообразом Информационного
центра Службы спасения. В те тревожные дни только по линии Скорой помощи было
спасено более ста человек. К концу ноября связь была восстановлена, но люди по
привычке по всем экстренным случаям продолжали обращаться в Информационный
центр. Так возникла уникальная технология обработки экстренной информации. Так
родилась принципиально новая методика работы в условиях огромного мегаполиса.
Так появилась в столице России первая Служба Спасения.
II. Сообщение.
1. Рассказ о службе спасения.
Появление
Службы спасения было продиктовано самой жизнью. Ее деятельность направлена на
обеспечение безопасности каждого человека. За прошедшие годы работы в Службе спасения
создан универсальный центр, куда включены практически все существующие сети
радио- и проводной связи для приема сообщений о ЧП, заведены прямые каналы с
основными городскими оперативными и аварийными службами. Центр оснащен
современным телекоммуникационным и компьютерным оборудованием, в его работе
используются системы спутниковой навигации и специализированное
аппаратно-программное обеспечение собственного производства. К Информационному
центру Службы спасения подключены абоненты всех основных провайдеров связи:
ГТС, сотовой, оптоволоконной, а также радиолюбители СиБи диапазона.
Ежедневно
в круглосуточном режиме Информационный центр принимает и отрабатывает десятки
тысяч сообщений о ЧП. Операторы связи и оперативные дежурные анализируют
поступающую информацию, подключают, в случае необходимости, оперативные,
аварийные и коммунальные службы разных регионов страны, а также координируют их
действия непосредственно на происшествии. Каждый из работающих здесь
сотрудников может вспомнить ни один десяток историй - от родов в застрявшей в
злополучной пробке машине до попытки суицида отчаявшегося человека. Четкий
алгоритм отработки каждого звонка позволяет оператору связи, не теряя ни
минуты, точно определить самый быстрый путь помощи человеку в каждом конкретном
случае.
2. Рассказ «Единый номер службы
спасения».
Когда
человек попадает в беду, далеко не всегда у него есть под рукой городской
телефон. Вернее, чаще всего его как раз нет. Сотовая же связь, на сегодняшний
день, перестала быть предметом роскоши, без мобильника сложно себе представить
не только преуспевающего бизнесмена. Школьники, студенты, пожилые люди,
домохозяйки... Благодаря такой массовой сотовой телефонизации населения, мы
можем не только всегда получить помощь, но и оказать ее. Главное, не проходить
мимо чужой беды. Телефоны некоторых экстренных служб знают все. Назовите их.
(01, 02, 03, 04). Думаю, что многие слышали и про единый номер службы спасения
112. Однако мало кто знает, как он реально работает. Я расскажу вам о том, что
связано с работой экстренного телефона: куда лучше звонить, что вам ответят на
том «конце провода», кто обслуживает номер 112 и почему знание принципов работы
системы может спасти жизнь в опасных ситуациях. В странах Евросоюза и Северной
Америки давно существует единый номер службы спасения. Едва ли кто-то не слышал
про номер 911, используемый в США. Каждый американец знает, что по этому
телефону необходимо звонить, оказавшись в беде. В России же до появления
мобильных телефонов ни о каком едином номере не шло и речи. Каждая экстренная
служба вызывалась по одному из номеров - 01, 02 или 03. Что же касается
мобильных телефонов, то тут дела обстоят немного лучше. В стандарт GSM, по
которому работает большинство мобильников в мире, зашита функциональность
экстренного номера. Абсолютное большинство производителей телефонов следуют
правилам и поддерживают быстрый вызов службы спасения. Как правило, номер можно
набрать, даже не разблокировав клавиатуру. Еще вы должны знать, что по номеру
112 можно позвонить, если в телефоне нет SIM-карты, или не ловит сеть
оператора, или у вас отрицательный баланс. Как же это работает? После набора
номера телефон пытается отправить сигнал вашему оператору и в случае неудачной
попытки переадресовывает его на одну из доступных сетей. Например, если на
трассе не ловит сеть вашего МТС, телефон будет звонить через «Билайн»,
«Мегафон» и так далее. Имейте в виду, что даже если вы делаете звонок на номер
экстренной службы без сим-карты, оператор будет видеть уникальный номер
телефона (IMEI) и при необходимости сможет идентифицировать вашу личность. Так
что звонок не будет анонимен. Оператор выясняет, что случилось, и соединяет вас
с соответствующей экстренной службой региона. Поэтому иногда с учётом всех
обстоятельств может оказаться более правильным звонить напрямую в определенную
экстренную службу (МЧС, полицию или скорую помощь). Однако с этим не все так
просто. По стандартам протокола GSM на номера, которые короче трех символов,
вызовы не осуществляются. Таким образом, чтобы позвонить в одну из служб, нужно
использовать номера-заменители, а они у разных операторов различны. Если вы
абонент МТС, Теlе-2 или «Мегафона», используйте номера 010, 020, 030, 040 или
001, 002, 003, 004, если вы пользуетесь мобильной связью от «Билайна». Для того
чтобы не загружать телефонные линии, звонить в экстренные службы нужно в
ситуациям, связанных с угрозами для жизни человека. Приведите примеры.
(Учащиеся высказывают предположения.)
III. Закрепление изученного
материала.
Решение ситуативных задач.
Давайте
разберем некоторые ситуации и выясним, куда необходимо обращаться за помощью в
том или ином случае.
1-я ситуация.
Дети
играли в песчаном карьере, прыгая вниз карьера. Вдруг случился оползень грунта
и засыпал ребенка.
2-я ситуация.
Туристическая
группа шла по маршруту в глухой тайге. Вдруг ветер принес откуда-то запах дыма.
А через некоторое время туристы увидели, что попали в огненную ловушку лесного
пожара.
3-я ситуация.
Вы
стоите на остановке общественного транспорта. Вдруг один из ожидавших автобуса
людей падает на землю.
4-я ситуация.
Вы
стали свидетелем такого случая: около впереди идущего человека остановился
автомобиль, и вышедшие из него люди затолкали прохожего в машину.
IV. Рефлексия.
1. Беседа по вопросам.
- Что
нового вы узнали сегодня?
-
Нужны ли вам эти знания в жизни?
2. Заключительное слово учителя.
Работа
Службы спасения тогда, более 20 лет назад, началась именно с общенародного
порыва: оказать помощь попавшим в беду людям. До сих пор граждане-добровольцы
оказывают огромную помощь в работе Службы спасения. Из их числа формируется
институт резервистов Службы спасения. Используя сотовые телефоны и любительские
радиостанции, они передают в Информационный центр сведения обо всех
происшествиях, свидетелями которых они стали. Некоторые добровольцы проходят
специальную подготовку в учебно-методических центрах Службы спасения и в
свободное от работы время участвуют в проведении аварийно-спасательных работ
наравне со штатными спасателями. И становится понятно, что твое неравнодушие,
пусть даже это только звонок в Службу спасения, если ты стал свидетелем драки
или ДТП, обернется реальной помощью конкретным людям. Это понятно и близко
всем, это формирует у каждого такое необходимое ощущение собственной
защищенности. Надеюсь, что вам никогда не доведется вызывать службу спасения,
но в любом случае вы должны знать, как это лучше всего сделать.

file_name: классный часИстория службы первой медицинской помощи.docx

intro: Классный час "История создания службы спасения"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Економічна
суть, необхідність та особливості страхування відповідальності.

Страхування
відповідальності є однією з найскладніших галузей страхової діяльності.
За економічним
змістом страхування відповідальності відіграє подвійну роль: з одного боку –
захищає майнові інтереси самого страхувальника, а з другого боку – потерпілого
(третьої особи) на випадок неплатоспроможності того, хто завдав збиток.
В основу
страхових відносин при страхуванні відповідальності покладено норми
вітчизняного та міжнародного права, які закріплені у Законах України та
постановах Верховної Ради України, КМУ, розпорядженнях уряду України,
міжнародних конвенціях та угодах. Цивільним кодексом України передбачена
відповідальність особи, яка завдала шкоди життю, здоров’ю і майну третьої
особи.
Законом України
“Про страхування” визначено об’єкт страхування відповідальності, яким можуть
бути майнові інтереси пов’язані з відшкодуванням страхувальником заподіяної ним
шкоди особі або її майну, а також шкоди заподіяної юридичній особі.
Для страхування
становлять інтерес такі види відповідальності: адміністративна,
цивільно-правова та матеріальна.
Адміністративна
відповідальність – це обов’язок працівника відшкодувати збитки, завдані ним
підприємству своїми протиправними діями, згідно з порядком, установленим
трудовим законодавством.
Цивільно-правова
відповідальність -  це встановлені нормами цивільного і господарського права
юридичні наслідки за невиконання особою непередбачених правом обов’язків, що
пов’язано з порушенням суб’єктивних прав іншої особи. Цивільно-правова
відповідальність настає за таких умов: протиправної дії боржника, наявності
збитків або шкоди, вини боржника.
Страхування
відповідальності вирізняється особливими рисами, пов’язаними з тим ,що:
1.
в
страхуванні відповідальності завжди беруть участь три сторони: страховик,
страхувальник і третя особа;
2.
відшкодування
торкається як матеріального збитку, так і шкоди заподіяної життю і здоров’ю
третіх осіб, яким в силу закону здійснюються відповідні виплати, що компенсують
понесений збиток. Збитки мають такі особливості: причина (ненавмисні дії
страхувальника), відповідальність повинна бути визначена законодавчо, збитки
спричинені третім особам а не самому страхувальнику.
3.
договором
зазвичай не визначається конкретна страхова сума, а оговорюється тільки верхня
границя розміру відшкодування (ліміт відповідальності)
Страхування
відповідальності залежно від виду відповідальності охоплює дві підгалузі:
1.страхування
цивільної відповідальності, яке пов’язане з необхідністю відшкодування збитків
за цивільно - правовими відносинами. Основними видами страхування цивільної
відповідальності є: страхування відповідальності власників транспортних
засобів, професійної відповідальності, відповідальності за невиконання
обов’язків, відповідальності роботодавців за збиток, спричинений здоров’ю їх
працівників при виконанні ними своїх трудових обов’язків, відповідальності
товаровиробників за якість продукції, відповідальності за забруднення довкілля,
інші види.
1.
страхування
заборгованості, яке пов’язане із борговими зобов’язаннями страхувальника перед
третіми особами. Воно охоплює страхування експортно-імпортних кредитів,
товарних кредитів, банківських кредитів, які об’єднуються в систему кредитного
страхування.
Страхування
відповідальності може здійснюватись в обов’язковій і добровільній формах,
перелік видів яких наводиться в ст.. 7 ЗУ “Про страхування”.
У добровільній
формі страхуванню підлягають такі види відповідальності: страхування власників
водного транспорту, страхування відповідальності перед третіми особами .
В обов’язковій
формі страхуванню підлягають: відповідальність власників транспортних засобів,
фінансової відповідальності, страхування цивільної відповідальності суб’єктів
космічної діяльності, страхування суб’єктів перевезення небезпечних вантажів,
відповідальність морського судновласника та інші. Перелік обов’язкових видів
страхування відповідальності може уточнюватись і доповнюватись