extracted_text:
Стрельникова
Вера Ивановна
Учитель
начальных классов
МБОУ
«Хохольская СОШ»

Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности  для 4
класса разработана  на основе авторской программы  Л.А.Введенской
«Лексика и фразеология русского языка» 1990 г., Л.А.Красиной «Словари – наши
друзья» 2004 г., в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, учебного плана.Настоящая
программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей детей
данной возрастной категории и имеет не только познавательное, но и
воспитательное значение.
Программа
рассчитана на 34 часа. Режим занятий: 1 час в неделю.
Актуальность
Вопрос
обогащения словарного запаса современных школьников, повышения коммуникативной
компетенции, сохранения литературной нормы в настоящее время чрезвычайно
актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят всё новые и новые
слова, понимание которых нередко вызывает трудности. В связи с этим
первостепенной задачей  учителя является работа по обогащению словарного запаса
обучающихся. Ведь чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее
реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме.
Французский
лексикограф Алан Рей считал современную цивилизацию «цивилизацией словарей».
Словари помогают изучить историю слова, определить его значение, установить,
как последовательно развивались лексические значения слова. Словари – это
история о жизни людей, их думах, бедах и радостях, традициях. Каждое слово,
помещённое в словаре, связано с жизнью и деятельностью народа – творца языка,
поэтому их называют «спутниками цивилизации».

Цели и задачи программы
Цели:
Способствовать
эффективному внедрению лингвистических словарей как источника информации на
метапредметном уровне;
формировать у учащихся
культуру работы со словарями в целях реализации требований ФГОС.
Задачи:
1) Продолжить знакомство
учащихся с основными видами лингвистических словарей, используемых в школьной
практике.
2) Учить обучающихся пользоваться
словарной статьёй различных словарей.
3) Помочь осознавать
словарь как источник национально-культурной информации.
4) Пробуждать интерес к
словарям.
5) Мотивировать учащихся
к систематическому использованию лингвистических словарей в урочной, внеурочной,
проектно-исследовательской деятельности.

Практическая
значимость
рабочей программы
заключается в том, что её результаты могут найти применение не только на уроках
русского языка и литературы, где есть задания и упражнения, в основе которых
лежит работа со словарями, но и на других уроках, где есть необходимость,
например, в истолковании новых понятий, терминов и т.п.
Также
чтение словарей, постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари
обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами
русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов, их
грамматических форм, произношения. Словари расширяют наше познание языка,
углубляют понимание слова, способствуют развитию логического мышления.
Планируемые результаты
освоения курса
В результате изучения данного курса в 4
-ом классе обучающиеся получат возможность   формирования
Предметных результатов:
извлекать информацию из
источников; свободно пользоваться словарями различных типов, в том числе и на
электронных носителях;
вести самостоятельный
поиск информации на определённую тему;
создавать устные и
письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учётом ситуации общения;
соблюдать в практике
речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать основные
правила орфографии;
применять полученные
знания, умения, навыки в повседневной жизни.
Метапредметных
результатов:
Познавательные УУД
овладение нормами
современного литературного языка;
использование добытой
информации для исследовательской работы;
приобретение знаний о
разнообразии лингвистических словарей.
Регулятивные УУД
умение искать и находить
нужную информацию;
извлечение нужной
информации и применение её в различных жизненных ситуациях.
Комуникативные УУД
выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, участвовать в обсуждении
актуальных тем;
повышение речевой
культуры.
Личностных результатов:
осознание необходимости и
важности умений пользоваться различными видами лингвистических словарей.
  Содержание программы
Тема
1.
Виды словарей. Толковые словари. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Фразеологические словари. Орфоэпические словари. Орфографические словари.
Посещение школьной библиотеки с обзором выставки «Словари – наши помощники и
друзья». Роль словарей в жизни человека. Цели и задачи различных словарей.
Тема
2.
Составление каталога имеющихся в школьной библиотеке словарей.
Тема
3.В.И.Даль
и его «Толковый словарь живого великорусского языка». Презентация о В.И.Дале
«Собирал человек слова…». Знакомство со структурой словаря: предисловие,
условные сокращения, специальные пометы.
Тема
4.С.И.Ожегов.
«Толковый словарь русского языка».
Тема
5.
Работа с различными толковыми словарями: составление тематических кроссвордов
по группам:
Темы
6, 7. Словари синонимов и антонимов. Знакомство со
структурой словарей. Особенности словарной статьи словаря синонимов и
антонимов. Синонимический ряд. Антонимическая пара.
Темы
8, 9. Фразеологические словари. Знакомство со структурой
словарей фразеологизмов. Стилистические пометы. Словарная статья словаря
фразеологизмов, её особенности.
Темы
10, 11. Подготовка и проведение Праздника фразеологизмов,
пословиц, поговорок и крылатых слов.
Тема
12.
Орфоэпические словари. Знакомство со структурой орфоэпических словарей.
Грамматические пометы. Создание памятки «Как работать с орфоэпическим
словарём».
Темы
13, 14, 15. Орфографические словари. Знакомство со
структурой орфографических словарей. Грамматические пометы. Создание памятки
«Как работать с орфографическим словарём».
Тема
16, 17. Новинки лексикографии, изданные в рамках
академической лексикографической программы «Словари 21 века». «Грамматический
словарь русского языка» А.А.Зализняк. «Большой фразеологический словарь
русского языка» В.Н.Телии. «Орфографический словарь русского языка»
Б.З.Букчиной, И.К.Сазоновой, Л.К.Чельцовой .  «Словарь ударений русского языка»
И.Л.Резниченко и др. Электронная форма словарей. Знакомство с электронными
носителями.
Тема
18,19.Современныесловари иностранных слов.Знакомство со
структурой словарей. Грамматические пометы. Практическая работа «Соотнеси слово
с его значением»
Тема
20, 21, 22. Этимологические словари русского языка.
Знакомство со структурой словарей. Грамматические пометы.
Практическая
работа с этимологическими словарями.
Тема
23,24. Ономастические словари.Знакомство со структурой
словарей. Грамматические пометы. Практическая работа «Объясни значение своего
имени»
Тема
25,26.Современные толковые словари русского языка.Знакомство
со структурой словарей. Грамматические пометы. Практическая работа «Соотнеси
слово с его значением»
Тема
27,28. Морфемно-словообразовательный словарь.Знакомство со
структурой словаря. Грамматические пометы.
Тема
29, 30. Энциклопедические словари и справочники.
Тема
31.Словарь
диалектной лексики.Знакомство со структурой словаря. Грамматические пометы.
Тема
32.
Словари устаревшей лексики.Знакомство со структурой словаря. Грамматические
пометы.
Тема
33.Итоговое
занятие. Лингвистический анализ текста с использованием различных словарей.
Выполнение всех заданий предусматривает работу со словарями.
Тема
34.В
гостях у словарей. Инсценировка заседания словарей. Учащиеся, исполняющие роли
словарей, готовятся с помощью учителя, работая с соответствующими словарями:
толковым, фразеологическим, орфографическим, орфоэпическим, словарём синонимов,
словарём антонимов. Выступления учащихся от имени словарей, направляемые и
координируемые учителем-ведущим, который предлагает проанализировать слово правда
с разных сторон.
Перспективное задание:
составление несуществующего словаря на одну из тем:
-словарь моих любимых
слов,
-словарь самых важных
(главных) слов
Календарно
- тематическое планирование

№
п\п

Темы
  занятий

Количество
  часов

Дата
провед.

Дата
Факт.

Аудит.

Внеаудит.

1.

Словари
  – наши помощники и друзья.

+

7.09

2.

Школьная
  библиотека словарей русского языка.

+

14.09

3.

«Собирал
  человек слова…» В.И.Даль и его «Толковый словарь живого великорусского языка.

+

21.09

4.

Толковые
  словари.

+

28.09

5.

Творческая
  мастерская (создание кроссвордов)

+

5.10

6.

Словари
  синонимов

+

12.10

7.

Словари
  антонимов

+

19.10

8.
9.

Фразеологические
  словари

+

2.11
9.11

10,
11.

Подготовка
  и проведение праздника фразеологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов.

+

16.11
23.11

12.

Орфоэпические
  словари.

+

30.11

13,
14.
  15.

Орфографические
  словари.

+

7.12
14.12
21.12

16.
  17.

Новинки
  лексикографии с использованием ИКТ.

+

28.12
11.01

18.19.

Современныесловари
  иностранных слов.

+

18.01
25.01

20.
21.
22.

Этимологические
  словари русского языка

+

1.02
8.02
15.02

23.
24.

Ономастические словари.

+

22.02
1.03

25.
26.

Современные толковые
  словари русского языка.

+

15.03
29.03

27.
28.

Морфемно-словообразовательный
  словарь

+

5.04
12.04

29.
30.

Энциклопедические
  словари и справочники.

+

19.04
26.04

31.

Словарь диалектной
  лексики.

+

3.05

32.

Словари устаревшей
  лексики.

+

10.05

33.

Итоговое
  занятие «Комплексный анализ текста» с использованием различных словарей.

+

17.05

34.

Обобщающее
  занятие «В гостях у словарей».

+

24.05

Список
учащихся, посещающих занятие:

№

ФИО

1.

Болдырев
  Михаил Андреевич

2.

Ганзя
  Мария Юрьевна

3

Ганзя
  Матвей Юрьевич

4

Гревцева
  Екатерина Сергеевна

5

Долбилов
  Максим Олегович

6

Дровянникова
  Ирина Константиновна

7

Дьяченко
  Анна Александровна

8

Жеребцов
  Александр Алексеевич

9

Квасов
  Даниил Дмитриевич

10

Квасов
  Иван Дмитриевич

11

Кейзер
  Дмитрий Юрьевич

12

Лопина
  Ульяна Николаевна

13

Манжесова
  Кристина Владимировна

14

Маник
  Вера Владимировна

15

Нечаев
  Савелий Алексеевич

16

Прибытков
  Даниил Евгеньевич

17

Ткачёва
  Маргарита Сергеевна

18

Тройнин
  Денис Максимович

19

Турищева Дарья Александровна

20

Цицилин
  Константин Сергеевич

21

Чеботарев
  Виктор Владимирович

22

Тернавчук
  Евгений Иванович

23

Шилов
  АрсенийЕвгеньевич

file_name: внеурочка словари 4 класс.docx

alt: Цели и задачи программы Цели:

alt: Тема 33. Итоговое занятие. Лингвистический анализ текста с использованием различных словарей

alt: Словари синонимов + 12

alt: Список учащихся, посещающих занятие: №

title: Рабочая программа "Словари - наши друзья"


file_name: История России 20 век 256.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Консультация для родителей
«Веселая математика дома»

Составил воспитатель Коваленко И.П.

Неоценимую помощь
в овладении ребенком – дошкольником элементарных математических представлений
уже с 3 лет могут оказать родители. И только совместная работа детского сада и
семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы
дошкольного образовательного учреждения.                  Домашняя обстановка
способствует раскрепощению ребенка и он усваивает учебный материал в
индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в детском саду.
Родители в свою очередь узнают многое о своем ребенке. Поэтому можно
порекомендовать некоторые математические игры и упражнения для проведения их в
кругу семьи. Указанные игры доступны для ребенка младшего дошкольного возраста
и не требуют длительной подготовки, изготовления сложного дидактического
материала.
 Математическая
игра «Подбери колеса к вагончикам»
Цель игры:
обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия
между группами фигур, счет до 5.
Ход игры: ребенку
предлагается подобрать соответствующие колеса - к синему вагончику красные
колеса, а к красному – синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева
направо у каждого вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из
цветного картона за 5-10 минут).
Математическая
игра «Составь цветок»
Цель игры: научить
составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя
их.
Ход игры: взрослый
предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из
геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а
лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать
цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом можно закрепить
названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.
Игра- упражнение «Назови
похожий предмет»
Цель игры:
развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.
Ход игры: взрослый
просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры,
например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все
круглые предметы…
В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.
«Собери бусы»
Цель игры: развивать
восприятие цвета, размера; умение обобщать и концентрировать внимание; речь.
Ход игры: для
последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные
из бумаги (но мне больше нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с
ними удобнее работать), любые другие предметы.
Конечно, в этом
возрасте последовательность должна быть очень простой, а задание для ребенка
должно состоять в том, чтобы выложить один-два кирпичика в ее продолжение.
Примеры последовательностей (ребенок должен продолжить логический ряд -дострой
дорожку "правильными кирпичиками"):
Математическая
игра «Что стоит у нас в квартире»
Цель игры:
развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление,
творческое воображение; связную речь, самоконтроль
развитие
зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.
Ход игры:
предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты, квартиры.
Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой комнате. Если
он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему наводящими
вопросами.

Как организовать
игры детей дома с использованием занимательного математического материала?

Уважаемые
родители! Мы хотим предложить вам ряд игр, которые можно использовать для
занятий с детьми дома.
 «Четвёртый
лишний».
Ребёнку
предлагается три игрушки, сходные по одному признаку(цвет, форма, назначение) и
один предмет, отличающийся от остальных. Предлагается исключить лишний предмет.
«Что пропало; что
изменилось»
Предъявляется
несколько игрушек (от3 до5) и предлагается ребёнку назвать и запомнить их.
Затем незаметно убирается одна из игрушек. Ребёнок должен определить какая из
игрушек пропала или поменяла место.
 «Через ручеёк»
На полу выложены
вырезанные фигуры, различающиеся цветом и формой. Ребёнку предлагается перейти
на другую сторону ручейка по синим камушкам(только по красным кирпичикам и
т.д.)
«Кто позвал?»
Игра на развитие
слухового внимания и памяти. Завязать ребёнку глаза, или попросить отвернуться,
один из находящихся в комнате знакомых людей зовёт ребёнка по имени. Ребёнок
должен угадать, кто его позвал.
 «Найди игрушку»
Изготавливается
«пальчиковый бассейн»: любая большая коробка, в которой насыпана крупа или
фасоль. В «пальчиковый бассейн» прячется любой мелкий предмет. Ребёнку предлагается
найти его и определить на ощупь что это.
 «Что услышал?»
За ширмой
проделываются различные действия, сопровождаемые специфическими
звуками(переливание воды, шуршание бумаги, стук ложки и т. д.)ребёнку
предлагается на слух определить какое действие производят.
 «Что я загадала?»
Перед ребёнком
выкладывается несколько игрушек.  Взрослый описывает характерные признаки одной
из них. Ребёнку предлагается найти и назвать эту игрушку.
«Покачай мишку»
Эта игра на
развитие диафрагмального дыхания. Ребёнок ложится на ковёр, взрослый ставит на
животик ребёнку игрушечного мишку или зайца и т. д. и предлагает «покачать»
его: надуваем животик, опускаем.

Игры, которые помогут
детям научиться ориентироваться в мире цифр, а также производить с ними
элементарные математические действия:

 «Спрятанные
цифры». Данная игра научит ребенка различать цифры, запоминать их
написание, а также ориентироваться в несложном подсчете. Играть в нее
чрезвычайно просто: необходимо на предложенной картинке отыскать спрятанные
цифры и разложить в соответствующие клетки. Если на первых порах этот поиск
займет у Вашего ребенка более долгое время, то после нескольких тренировок он
будет прекрасно ориентироваться в числах, что, несомненно, облегчит ему жизнь в
школе на настоящих уроках математики.
Игра «Веселый
поезд», поможет даже маленьким деткам научиться считать. На специальный
макет – смешной паровозик, необходимо погрузить груз, ромашки. Но, только
погрузив необходимое количество, поезд сможет двигаться – для этого в игре
используется семафор. Вашему ребенку будет очень интересно это занятие, и кроме
того, что он научится считать без особых хлопот, игра будет мотивировать
развитие повышенного внимания и заставит ребенка сосредоточиться.
Простейшие
арифметические задачи в пределах 10. В этой игре основное задание – научиться
хорошо считать, для упрощения задания малышам дается подсказка – в виде
звездочек, подсчитав которые, малыш узнает верный ответ. Таким образом, идет
привязка количества предметов к принятому обозначению этого числа в цифрах. В
качестве награды – мультик, для детей это прекрасная мотивация.
Игра «От 1 до
10»,учит не только считать, ориентироваться в цифрах, но также и поможет
ребенку научиться быть терпеливым. На тренажере расположена несложная таблица с
указанием цифр, а также разбросанные по всему полю ромашки. Юному математику
нужно будет необходимое число предметов разложить по ячейкам. Внимание,
терпение, запоминание написания цифр плюс элементарный подсчет – вот на что
направлена данная игра.
Игра «Дополни
до 10» поможет детям сориентироваться в таком действии, как вычитание. На
яркой картинке представлена забавная героиня – курица с яйцами, на которых
написаны цифры. Помогите своему ребенку дополнить все варианты до числа 10, и в
дальнейшем он будет щелкать все задачки как орешки.

 Задания и
упражнения для игр с детьми дома.

1. Закрепить
знание последовательности дней недели.
 Игра с мячом
- Какой день
недели наступает после четверга? После вторника?
- Какой день идёт
перед вторником? Перед понедельником?
- Как называется
третий день недели?
- Какой день стоит
между четвергом и субботой?
- Назовите по -
порядку дни недели, начиная со среды.
- Назовите
выходные дни.
- Назовите рабочие
дни.
2. Закрепить
представления о частях суток. (На столе лежат картинки с изображением частей
суток) какие части суток ты знаешь?
- Разложи картинки
в правильной последовательности, начиная с вечера.
- Какое время
суток бывает между утром и вечером? Между днём и ночью?
- Какое время
суток наступает после вечера? Дня? Утра? Ночи?
3. Закрепить
знание последовательности времён года. (На столе лежат картинки с изображением
времён года)
- Разложи картинки
с временами года по - порядку, начиная с лета.
- Какое время года
наступает после весны? Зимы? Осени?
- Какое время года
между зимой и летом? Между осенью и весной?
4. Закрепить
названия месяцев по временам года, знание последовательности месяцев года.
• Сколько месяцев
в каждом времени года?
• Назови месяцы
зимы? Весны? Лета? Осени?
• Перечисли все
месяцы в году.
5. «Какое число я
пропустила?»
Взрослый называет
ряд чисел от 1 до 10.
Пропускается одно
из чисел. Ребенку надо назвать пропущенное.
6. «Что
изменилось?»
Разложите на столе
карточки с цифрами от 1 до 10. Попросите ребёнка закрыть глаза и поменяйте
местами некоторые цифры. Попросите малыша найти ошибки и исправить их.
7. «Сколько и
почему?»
Утром спросите у
ребенка, сколько щеточек стоит в стаканчике в ванной комнате? Почему? (Нас трое
и щеток три.)
Сели завтракать.
Спросите, чего на столе больше, вилок или ложек? Сколько чашек? Положи в каждую
чашку по чайной ложке. Чего больше, чего меньше?
Пришли в
поликлинику. У кабинета врача большая очередь. Чтобы отвлечься от скучного
ожидания, можно предложить логические задачки.
• Дети лепили
снежную крепость. После прогулки на батарее сохло 8 мокрых варежек. Сколько
было детей?
• Из дупла
выглядывало 6 беличьих хвостиков. Сколько белок в дупле?

• Дед, бабка,
внучка, Жучка, кошка и мышка вытянули репку. Сколько глаз увидело репку?

• Из-под ворот
видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек во дворе?

• Сколько ушей у
трёх малышей?

• У бабушки Даши
внучка Маша, пёс Дружок, кот Пушок. Сколько внуков у бабушки? И т. д.

8. «Что выше?»

Дом или забор?
Слон или крокодил? Стол или стул?

Грузовик или
легковая машина? И т. д.

9. «Посмотри
вокруг».

Что бывает
прямоугольной формы?

Что бывает
круглое?

Что бывает
треугольное?

10. Между делами
можно поиграть с ребёнком в следующие игры:

На полке стоят
игрушки.

• Сколько всего
игрушек?

• Который по счету
мишка?

• Кто стоит
первым? Третьим?

• Кто стоит между
вторым и четвертым?
• Кто второй
справа?
• Кто самый
высокий?
• Кто самый
низкий?

Хотелось бы
напомнить Вам, уважаемые родители, о необходимости поддерживать инициативу
ребенка и находить 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности.
Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его
усилия и стремления. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в
коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их
исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения. Дети эмоционально
отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите
занятие. Игровое общение должно быть интересным для всех участников игры.
Играйте с ребенком
с удовольствием!
 Желаю успехов вам
и вашим малышам!

file_name: консультации для  родителей.docx

alt: Ход игры: для последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги (но мне больше нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с ними удобнее…

title: консультация для родителей "Веселая математика дома"


extracted_text:
Рассвет
Меня
пленяет утренний рассвет,
Родился
он, как символ новой жизни.
Из
тьмы ночной он шлёт скорей привет,
И
всполохи его так живописны.

Край
розового неба чуть околдует сном-
И
огненно-красивый шар на небе засияет.
Накроет
землю он волшебным полотном,
И
капельки росы на землю разбросает.

И
отблески лучей мой ослепляют взор,
И
красками цветными украшают.
И
в этот час нет ничего прекрасней гор,
Они
как будто облака в своих руках качают.

Прозрачной
капелькой покрыты лепестки,
И
море зелени кругом всё обуяет.
Прекрасны
в поле маков огоньки,
И
сказочный рассвет их озаряет.

По
мокрой утренней росе иду я босиком,
И
лёгкий ветерок меня ласкает.
Я
в это царство погрузилась целиком,
И
гордость моё сердце наполняет.

На
тонкой плёночке Донца играет перелив,
От
края и до края блики разливая.
Пусть
он сейчас не так ещё игрив,
Но
волны лёгкие в бриллианты превращает.

И
обнимает солнышко пылающим огнём,
И
капельки росы в себя вдыхает.
И
радует пришедшим новым днём,
И
к светлой жизни землю возвращает.

Прекрасны
золотистые поля,
Не
оторвать мне глаз от неба голубого.
И
всё это - моя прекрасная земля,
И
мне не нужно ничего другого.

file_name: Рассвет.docx

alt: Рассвет Меня пленяет утренний рассвет,

intro: Утренний рассвет пленяет своей красотой и завораживает. Это живописное зрелище. Из огненно- красного шара появляется солнышко. Оно пробуждает к жизни всё кругом.

русская литература

group: Дисциплины

title: Сочинение по литературе по теме: "Рассвет"


extracted_text:
Элементы этики делового
общения
Этикет руководителя
включает правила субординации:
kvvad в деловых отношениях;
kvvad приветствии и в
обращении к подчиненным;
kvvad организации служебных
контактов;
kvvad ведении деловой
беседы;
kvvad требовании к внешнему
виду, манерам, речи руководителя.
Реализация норм и правил
этикета поможет эффективнее организовать процесс управления коллективом,
упрочить демократический стиль руководства во всех звеньях управления.
В служебном этикете нет
мелочей. Поведение человека, мужчины или женщины, на лестничной площадке, в
лифте, на улице – все это создает имидж делового человека.
Например, не рекомендуется
жестикулировать, что считается неприличным. Допускается жестикуляция как метод
убеждения в ораторском искусстве. Но в принципе «разговаривать руками» нельзя.
С подчиненными следует
устанавливать определенную дистанцию. Деловые отношения должны быть
уважительными и ровными, но обязательно требовательными.
Руководителям любого ранга
необходимо взять на вооружение постулат Сократа. Древний философ говорил:
«Нельзя человеку говорить: „Вы не правы“». Следуя этому правилу, не
рекомендуется с утра говорить своим подчиненным: «Не могу, не хочу, не нужно,
нельзя».
Необходимо постоянно
помнить, что нет пустяков в обращении с людьми, любая небрежность может повлечь
за собой очень серьезные выводы.
Любому руководителю надо
уметь выделить главное, не позволить себе утонуть в мелочах, обязательно
установить сроки исполнения того или иного поручения.
Никогда нельзя опаздывать.
Опоздание – это самый большой недостаток любого человека, будь он на работе или
вне ее. Культура поведения подчиненных выражается прежде всего в точности.
Требование
дисциплинированности, уважительного отношения друг к другу – не только
административное, но и нравственное требование, поскольку оно выражает уровень
культуры человека.
Надо считаться с самолюбием
подчиненных. Каждый человек – это личность, он имеет свой характер, свое
представление о жизни, свое мнение, и не учитывать этого – значит игнорировать
его индивидуальность.
Деловому человеку
необходимо не только нести моральную ответственность за свои поступки и
действия, но и внимательно относиться к своему внешнему виду, особо уделяя
внимание элементарной чистоплотности. Следите за своим гардеробом. Это не
«пижонство». Это суровая необходимость.
Руководителю следует взять
на вооружение принцип Харви Маккея: «Руководитель любого ранга должен изучать,
понимать, помогать своему подчиненному, чтобы правильно использовать его на
рабочем месте».
Ситуации
для обсуждения
1. Вы являетесь главным
бухгалтером предприятия. С утра к Вам пришел посетитель просить большую сумму
денег, а их просто нет в наличии или не положено выдавать. Как Вы поступите,
используя правило Сократа?
2. Руководитель обратился к
коллективу: «Товарищи!» Какой смысл таит данное обращение?
3. Никогда не следует
смотреть на часы, которые мы носим на руке. Однако в кабинете начальника нет
стенных часов. Как Вам поступить, чтобы узнать время?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Элементы этики делового общения

title: Элементы этики делового общения


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №3
«ЖУРАВУШКА»  С. ДЫЛЫМ»

Конспект
занятия по развитию речи  в старшей группе  «Путешествие по русской
народной сказке «Гуси-лебеди»
 (старшая группа)

Цель: комплексное развитие познавательно-речевой
деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий.
Интеграция
образовательных областей: Чтение художественной
литературы,познание, коммуникация, здоровье.
Задачи:
 Обучающие: Учить детей понимать образное
содержание сказки.
Совершенствовать
умения отвечать на вопросы, используя навыки объяснительной речи.
Закрепить знания детей о русской народной сказке «Гуси – лебеди», используя
иллюстрации к этой сказке. Формировать умение правильно употреблять в речи
слова, близкие по значению (синонимы) (румяные, да наливные яблоки - это
красные, сочные, сладкие, спелые яблоки) и слова с противоположным
значением (антонимы) (красивая - страшная, молодая
– старая,
добрая – злая). Формировать навыки сотрудничества,
доброжелательности.
 Развивающие: Развивать
связанную речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и
обосновывать свои суждения. Активизировать употребление в речи
прилагательных, образованных от существительных (яблочный, капустный, рыбный, грибной).
Упражнять в употреблении в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (печенька, яблонька, реченька). Развиватькоммуникативные
навыки общения
 Воспитательные: Воспитывать у детей любовь к
прекрасному, окружающему миру, природе. Воспитывать умение слушать друг -
друга, помогать оказывать помощь сказочным персонажам, быть терпимым,
уважать мнение товарища, чувствовать ответственность за знания других.
Воспитывать интерес к устному народному творчеству.
Оборудование: Ноутбук,мультимедийный проектор, корзинка
с муляжами яблок, аудиозапись песни ,,Приходите в гости к нам”, костюмы
Иванушки и Машеньки.
Предварительная работа: чтение сказки «Гуси – лебеди», беседа по сказке «Гуси - лебеди», рассматривание
иллюстраций к сказке «Гуси – лебеди» (яблоньку, печку, речку, избушку на курьих
ножках, драматизация сказки «Гуси – лебеди», игры с загадками: «Узнай по описанию», «Сказочный сундучок».
Активизация словаря: печенька, яблонька, реченька; румяные, да наливные
яблоки; молочная река – кисельные берега –это в реке вместо воды течет молоко,
а берега сделаны из киселя; в дремучем лесу деревья очень высокие и растут так
близко друг другу, что даже в солнечный день в нем темно. Это страшный лес.

Ход
образовательной деятельности

Орг.момент.
(Дети встают в круг.)
Воспитатель
предлагает детям поздороваемся друг с другом.
«Здравствуй
правая рука, здравствуй левая рука,
Здравствуй
друг, здравствуй друг (поворот головой)
Здравствуй
весь наш общий круг»
Воспитатель: А теперь, посмотрите сколько
присутствуют у нас сегодня гостей. Давайте с ними тоже поздороваемся.
Воспитатель: Сегодня я приглашаю вас в
сказку.Если хотите узнать в какую,отгадайте загадки:
1.Длинные
шеи, красные лапки, щиплют за пятки – беги без оглядки. (Гуси)
 2.Круглое
румяное с дерева достану я. (Яблоко );
 3.
Бабушка седа-бела, зимой каждому мила. Из трубы летят колечки – это дым из
нашей (печки);
 4.Течет-течет
– не вытечет, бежит-бежит – не выбежит. (Река);
 5.
Между сосен, между елок ходят, бродят сто иголок. (Еж);
 6.Живет
в дремучем лесу в избушке недобрая старушка. (Баба Яга).
Воспитатель: Из какой это сказки эти герои?
(Дети отгадывают загадки и называют русскую народную сказку «Гуси-лебеди»).Слайд 1.

Основная часть
Воспитатель:Ребята, а теперь я хочу узнать,
хорошо ли вы знаете сказку «Гуси-лебеди»?
Воспитатель
предлагает детям слушать внимательно фразы из сказки и найти ошибки, если
они будут. Если что-то будет неправильно, дети должны говорить хором: «Нет, нет, нет».
Если ошибок нет, то говорят хором: «Да, да, да».
•
Отец с матерью уехали в город, а Маша с Ванюшкой остались дома. (Да, да, да).
Налетели гуси
– лебеди, подхватили Машеньку, посадили на крылья и унесли. (Нет, нет, нет).
Почему нет? (Объяснения детей: Гуси – лебеди посадили на крылья и
унесли Ванюшу).
•
Маша печке помогла – пирожок съела. (Да, да, да).
•
Маша яблоньке помогла – яблочек на нее навесила. (Нет, нет, нет). (Машенька съела яблоко и
яблонька ей помогла).
•
Маша речке помогла – камень сдвинула. (Да, да, да).
•
Ежик привел Машу в дремучий лес к избушке на курьих ножках. (Да, да, да).
•
Видит, Маша в поле печка течет, а рядом речка печет. (Нет, нет, нет) (Печка - печёт, а речка –течёт).
•
Маше с Ванюшкой помогли спрятаться от гусей-лебедей печка, яблонька, речка и
Баба Яга.(Нет, нет,
нет) (Помогли
печка, яблонька и речка).
• Прибежала Маша домой: Ванюшку умыла, причесала, на
лавочку посадила, сама рядом присела. (Да, да, да).
Из-за ширмы появляется  девочка в
костюме Машеньки и горько плачет.
Воспитатель: Смотрите,ведь это Машенька.Давайте
спросим у неё,почему она плачет.
Дети: Машенька,почему ты плачешь,что с
тобой произошло?
Маша: Здравствуйте.дети! (Тяжело вздыхает).Должна вам признаться,не
уследила я за братцем Ванечкой.Гуси-лебеди его унесли.
Воспитатель:(обращается к Машеньке) Не печалься,мы,чем
сможем,тебе,Машенька поможем. Ребята,поможем?
Дети: Поможем!
Воспитатель: Машенька,пойдём с нами!
(Дети
идут по кругу вместе с воспитателем под музыку)
Встреча
с яблоней. Слайд 2.

(Воспитатель
подводит детей к мультимедийному экрану с изображением яблони).
Воспитатель:Ребята,поздоровайтесь с яблонькой!
Дети: Здравствуй,яблонька!
Ребёнок
1:
Яблонька,матушка,скажи,куда гуси-лебеди полетели?
Яблоня:(голос в микрофоне).
Здравствуйте,дети!Сосчитайте
пожалуйста мои яблоки в корзинке!(дети считают яблоки)
Воспитатель:Вот здесь в корзинке лежат
яблоки,возьмите их. В сказке яблочки называют румяными,да наливными,как вы
понимаете это выражение? (Это яблоки красные,сочные,сладкие,спелые)
Воспитатель: Яблонька благодарит нас за помощь
и указывает,куда улетели гуси-лебеди.
Дети:Прощай, яблонька! Нам пора идти
дальше.
(Дети
идут по кругу вместе с воспитателем под музыку)

Встреча
с печкой. Слайд 3.

(Воспитатель
подводит детей к мультимедийному экрану с изображением печки).
Воспитатель: А это что,дети?
Дети: Это печка!
Печка(говорит голос в микрофоне)
Мимо,путник,не
пройди-
Пирожок мой прихвати!
Ребёнок
2:
Печка,скажи,куда гуси-лебеди полетели?
Печка:Конечно! Только покажите,как пекут
пирожки.
Пальчиковая
гимнастика ,,Печём пирожки”
Тесто
мнём,мнём,мнём!
(Давят
кулаками вображаемое тесто)
Тесто
жмём,жмём,жмём!
(Резко
сжимают-разжимают кулаки-сначала одновременно,потом поочерёдно)
Пирожки
мы испечём!
(Лепят
воображаемый пирог,перекладывая его из одной ладони в другую)
Воспитатель: Давайте пофантазируем, с чем могут
быть пирожки? (Пирожки
могут быть с капустой, с грибами, яблоками и с рыбой).
Воспитатель: Ребята, в печке можно испечь не
только пирожки, но и пироги. Пирожки по размеру маленькие, а пироги – большие.
Если пирог с вишней, его называют вишневым пирогом. А как будет называться
пирог с грибами, яблоками,
Воспитатель: Печка благодарит нас и указывает,куда
полетели гуси-лебеди.
Воспитатель:Как вы думаете,ребята, что мы ещё
увидим?
Дети:Молочную речку с кисельными
берегами.
(Дети
идут по кругу вместе с воспитателем под музыку)
Встреча
с речкой. Слайд 4.

(Воспитатель
подводит детей к мультимедийному экрану с изображением речки).
Воспитатель:Почему речку назвали молочной? (Она
из молока).Что значит кисельные берега?(Берега из киселя).Встаньте в
круг и поочерёдно произнесите слова ,,кисель” и ,,молоко”.Будьте внимательны и запоминайте,кому
какое слово достанется.Потом вам это пригодится.(По окончании считалки дети
делятся на две команды.)
Воспитатель:Одна команда будет готовить блюда
из молочных продуктов,а другая варить кисель из ягод.(Воспитатель подводит
детей к двум столам: на одном разложенны картинки с изображением ягод и
фруктов.Дети одной команды выбирают картинки с изображением молочных
продуктов,дети другой команды-картинки с изображением ягод.Затем показывают
картинки и рассказывают,что приготовили из молока и из чего сварили
кисель.Воспитатель задаёт вопросы: ,,Как называются продукты из молока? Как
можно сказать по-другому ,,кисель из черники”, ,,кисель из клюквы”?
Воспитатель: Я услышала,как речка
прошептала,что гуси-лебеди полетели над ней в сторону болота.Я знаю,что за
болотом стоит избушка на курьих ножках.Там и живёт баба-яга.Подойдём поближе
может,что-нибудь услышим о братце Маши.
Дорога
к Бабе-Яге.
Воспитатель:Дорога к избушке не простая-то
узкая,то широкая.то каменистая.Густой туман стелется под ногами.Но я вам
помогу,буду указывать путь при помощи знаков-картинок.(Воспитатель
поочерёдно показывает картинки с изображением узкой,широкой и каменистой
дорожек.Дети идут по кругу,имитируя ходьбу по соответствующим дорожкам.)
У
избушки на курьих ножках.Слайд 5.

(Воспитатель
подводит детей к мультимедийному экрану с изображением дома Бабы-яги).
Воспитатель:Ну-ка послушаем,что тут творится!
Баба-Яга:(голос в микрофоне).Улетаю по делам!Оставляю
стражниками гусей-лебедей.Ты,Ванюша,не вздумай уходить.Сиди тут и смотри в
окошко.
Воспитатель:Ребята,Баба-Яга в сказке добрая? (Нет,Баба-Яга
в сказке злая)
Воспитатель:Она молодая? (Нет,старая)
Воспитатель: Она красивая? (Нет, она страшная: у нее нос
– крючком, волосы – торчком и нога костяная).
(На экране появляется Ваня)Слайд 6.

Дети:Ваня!Ванюша!
Воспитатель:Ванечка,мы тебя спасём.Бежим
отсюда!Дети, кто нам снова поможет от гусей-лебедей спрятаться?(молочная
речка-кисельные берега).Изобразим речку с помощью рук.(Дети руками
изображают волны).
Воспитатель:Кто ещё поможет?(Печка)Изобразим
печку с помощью рук.(Дети рисуют в воздухе печку).
Воспитатель:А вот и яблонька,она укроет нас
своими ветками.(Дети изображают качающиеся ветки яблони.)
Возвращение
Вани.
Выходит
мальчик в костюме Иванушки.
Маша:Спасибо вам большое! (протягивает
детям корзинку с печеньем.)Вот моё угощение.А нам с братцем пора-скоро
матушка с батюшкой с ярмарки вернутся.До свидания!Слайд 7.

Дети:До свидания!
Воспитатель:  Дети,вам понравилось путешествие в сказку? Что
запомнилось больше всего? (Ответы детей).Теперь нам пора в группу
возвращаться.
Звучит
аудиозапись песни ,,Приходите в гости к нам”.

file_name: НОД гуси - л. старшая гр.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Цель : комплексное развитие познавательно-речевой деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий

alt: Основная часть Воспитатель :

alt: Пирожок мой прихвати! Ребёнок 2:


extracted_text:
Проблемы внедрения знания в действия фирм

Знания и информация очень критичны с точки зрения их применения. Хорошо
известно, что многие фирмы имеют бреши между тем, что они знают, и тем, что они
делают. Анализ позволил установить ряд причин такого положения:
– менеджмент знаний сосредотачивается главным образом на
подчеркивании технологии и передаче кодированной информации;
– менеджмент знаний склонен обходиться со знанием, как с осязаемой
вещью и, следовательно, отделяет знания, как некоторую вещь от использования
этой вещи;
– формальные системы не могут легко накапливать и передавать
подразумеваемые знания (правильные и «по умолчанию»);
– люди, ответственные за передачу знаний и внедрение менеджмента
знаний, часто не понимают, что действительная работа должна быть
задокументирована;
– менеджмент знаний имеет тенденцию фокусировать свою деятельность
на частной практике и игнорирует важность философии.
Не может быть простого ответа на проблему бреши «знание-практика». Важно,
чтобы лидеры фирм понимали комплексный характер проблемы. В [23] изложены
восемь важнейших, по мнению авторов, рекомендаций по действиям в этой области.
1. «Почему» перед «как». Важна философия
Почему трудно воспринимать опыт управления японских компаний? Потому что
зачастую воспринимается то, что лежит на поверхности (карты «канбан», кружки
качества), а не воспринимается то, что составляет дух, философию менеджмента
этих компаний. Поэтому менеджеры многих компаний стараются учить деловой
практике («как?»), а не действовать в терминах философии и социологии
(«почему?»). Ни одна частная практика внутри или вне фирмы не является
священной. Постоянны и фундаментальны только базовые принципы бизнеса и
оперативной деятельности. Соответственно фирмы должны быть готовы к адаптации и
обучению, связям с новыми участниками деятельности, в том числе и
расположенными на большом географическом расстоянии.
2. Знания приходят от действий и обучения другим принципам «как?»
В мире концептуальных понятий, географических представлений, одним
словом, «в словах» очень мало приложений непосредственно «силы», «мощности». В
то же время, в последнем счете, надо не разговаривать и думать, а делать.
Знания, полученные в ходе практики, – наиболее эффективный путь снижения
затрат на их передачу. Знания через практику развивают глубину уровня знаний и
дают возможность исключить бреши «знания – практика».
3. Действия стоят больше, чем элегантные планы и концепции
Даже небольшие частичные изменения требуют развитого последействия:
анализа со стороны руководства, написания (корректировки) документов, критики
их и ревизии. Этот рекуррентный процесс носит постоянный характер. Но то, что
полезно при работе над научной статьей, будет совершенно непродуктивно в случае
изменений в организации. Обучаются те, кто работает, им должно быть ясно, что
не надо делать и почему, а ревизия должна основываться на практических
примерах.
4. Нет работы без ошибок. Как компании реагируют на них?
При выработке культуры действий в фирме один из наиболее критичных
элементов состоит в реакции менеджмента на ошибки исполнителей. Любые действия,
даже если они хорошо спланированы, несут риск ошибок. Все учения содержат
определенную «недосказанность», что требует продолжения и непрерывности
обучения [23]. Ошибки не должны вызывать страх у исполнителей, а для этого
следует насаждать в организации соответствующий род культуры.
5. Страх способствует появлению брешей «знания-практика», а
последние развивают новый страх
Никто в организации не будет пытаться делать что-то новое, если он будет
рассматриваться как носитель несчастий. Идея быстрого прототипа – взять готовое
со стороны, посмотреть как оно будет работать, а затем модернизировать его
применительно к условиям организации – требует культуры, в которой ошибки не
наказываются, так как они обеспечивают возможность обучения. Сущность того,
почему одни фирмы лучше других приспособлены к внедрению знаний в действия,
состоит в отсутствии страха. Руководители таких фирм не будут тратить время на
поиски виновных, а попытаются построить культуру, в которой концепция ошибок
будет уместна.
Иерархия и дифференциация по возможностям в фирме реальны. Но последняя
должна быть минимально заметной и, следовательно, не являться причиной страха.
6. Остерегайтесь фальшивых аналогий: сражайтесь с конкурентами, но не
с каждым, кто думает и поступает иначе
Ошибочна идея: имеется конкуренция, свойственная экономической системе,
значит создание конкуренции внутри организации - лучший способ управления. Это
– грязная аналогия, реальные отношения реальных людей в реальных организациях
не таковы. Превращение знания в действие легче в тех организациях, которые
подвижны и их внутренняя культура не основана на внутренней конкуренции. Идея,
что стресс внутренней конкуренции необходим на верхних уровнях управления,
сталкивает мотивацию с конкуренцией. Продуктивно, если внутренняя конкуренция и
конфликты действуют в интересах всей организации и обеспечивают победу на
рынке.
7. Определите,
что главное и что может помочь переходу знаний в действия
Организации склонны к
тенденции измерять прошлое, но системы контроля и анализа должны прежде всего
помогать определить – почему такие результаты получены и что будет в будущем.
Организации склонны оценивать, выходы, а не процессы. Немногие организации
оценивают характер внедрение знаний. Типичная система управления знаниями и
процессами сфокусирована на показателях уровня знаний (число патентов, степень
компиляции искусства, знаний, полученных извне) и носит некоторую форму групповой
безопасности. Организации, которые серьезно озабочены внедрением знаний в
практику, должны оценивать бреши «знания-практика» и что-то делать, исходя из
этих оценок.
8. Что лидеры
делают, как они тратят свое время, как они размещают ресурсы – это главное
Разница между фирмами,
которые успешно внедряли знания, и многими организациями, которые имели
трудности в этом отношении, не в том, что один ряд фирм населен лучшими людьми,
а другой нет. Разница состоит в системах и ежедневной практике менеджмента, что
создает и олицетворяет культуру, основу построения и передачи знаний и, что
более важно, действий на основе этих знаний.
Лидеры компаний, в
которых меньшие бреши между тем, что они знают и что они делают, понимают, что
наиболее важна не необходимость стратегических решений или многих оперативных
решений для других. Их задача состоит в построении системы действий, которая
производит наиболее реальную трансформацию знаний в практику, только знания о
брешах «знания-практика» недостаточно.
Сейчас лучше стали
понимать некоторые организационные процессы и факторы, которые мешают
превращению знаний в действие, но этих понятий недостаточно для решения
проблемы. Понимание полезно, если оно ведет к действиям, так как собственно
знаний недостаточно.