extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ ВПО
«Луганский государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский инженерно-педагогический институт
менеджмента

Кафедра
информационных систем

Лабораторная
работа №13
по дисциплине
«МСЗКИ»

Луганск,
Стаханов 2020
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА
13

Тема: Изучение
сетевых утилит командной строки Windows
Цель: изучить
утилиты командной строки Windows, предназначенные для контроля и мониторинга
сетей, построенных на базе стека протоколов TCP / IP.

Операционная
система Windows содержит набор утилит, полезных при диагностике сети. Для того,
чтобы просмотреть информацию о сети, существует ряд команд командной строки:
arp – Выводит
для просмотра и изменения таблицу трансляции адресов, используемую протоколом
разрешения адресов ARP (Address Resolution Protocol - определяет локальный
адрес по IP-адресу).
hostname –
Выводит имя локального хоста. Используется без параметров.
ipconfig –
выводит значение для текущей конфигурации стека TCP / IP: IP-адрес, маску
подсети, адрес шлюза по умолчанию, адреса WINS (Windows Internet Naming
Service) и DNS (Domain Name System)
nbtstat –
выводит статистику и информацию по NETBIOS, установленном поверх TCP / IP.
Используется для проверки состояния текущих соединений NETBIOS.
netstat –
выводит статистику и информацию по соединению TCP / IP.
nslookup –
Осуществляет проверку записей и доменных псевдонимов хостов, доменных сервисов
хостов, а также информации операционной системы, путем запросов к серверам DNS.
ping –
Осуществляет проверку правильности конфигурации TCP / IP и проверку связи с
удаленным хостом.
route –
Модифицирует таблицы маршрутизации IP. Отражает содержание таблицы, добавляет и
удаляет маршруты IP.
tracert –
Осуществляет проверку маршрута к удаленному компьютеру путем отправки
эхо-пакетов протокола ICMP (Internet Control Message Protocol). Выводит маршрут
следования пакетов на удаленный компьютер.

Далее вызываем
командную строку и вводим команды по очереди.

Выводы: в
результате выполнения лабораторной работы получен опыт пользования командной
строкой для диагностики сети.

file_name: Отчет 13.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 13 Тема:

title: Лабораторная работа по дисциплине «Методы и средства защиты информации»     Тема: Изучение сетевых утилит командной строки Windows


extracted_text:
1 учащийся.Статистика свидетельствует, что
долголетие дедушки и бабушки (не менее 85) повышает шансы внуков на срок жизни,
превышающий среднестатистический. Скоропостижная смерть одного из этих
прародителей в возрасте до 50 лет от сосудистых или онкологических заболеваний
говорит о необходимости профилактики этих заболеваний у потомков.

2 учащийся.Полезно поинтересоваться и
здоровьем родственников старшего поколения, т.к. предрасположенность ко
многим заболеваниям передается по наследству. Например, гипертония, диабет,
рак. Другой пример: медики считают алкоголизм болезнью, предупреждая, что
склонность к злоупотреблению спиртными может наследоваться. Что это значит?
Говоря бытовым языком, человек быстрее втягивается в пьянство и спивается. Это обусловлено
особенностями биохимических процессов в его организме. Однако
предрасположенность и предопределенность - понятия разные. Реализация
генетической программы зависит от целого комплекса условий. В
рассматриваемом случае она корректируется соответствующим образом жизни.

1-ый ученик. Американские
медики разработали тест «Доживете ли вы до 70?», который дает возможность
оценить факторы риска различных видов образа жизни человека. Ученые
собрали большой фактический материал и сделали выводы относительно влияния
некоторых особенностей образа жизни человека на его долголетие. Оказалось, что
физический труд, в отличие от умственного, прибавляет несколько лет
жизни. Спорт также увеличивает ее продолжительность. Установлено, что
лица, занимающиеся спортом 5 раз в неделю, живут на 4 года дольше, чем те, кто
игнорирует физические нагрузки или обращается к спорту лишь эпизодически.

2-ый ученик. Длительный
сон (свыше 10 часов в сутки) отрицательно влияет на продолжительность жизни,
сокращая ее на 4 года по сравнению с 7-8-часовым сном, что объясняется
снижением двигательной активности, а значит, и ухудшением кровообращения.
Доказано, что агрессивные люди вспышками гнева укорачивают свой век, тогда как
спокойные – удлиняют его благодаря собственной уравновешенности. Разница в
продолжительности жизни этих двух категорий лиц составляет шесть лет. На
продолжительность жизни отрицательно влияют курение, употребление наркотиков,
алкоголя, положительно влияет образование: среднее удлиняет ее на год, высшее –
на два. Образование развивает интеллект и культуру, которые влияют на всю
организацию жизни человека.
Давайте с помощью теста проверим, как принятый вами образ жизни
влияет на ваше здоровье. Я предлагаю каждому из вас ответить на вопросы теста,
подсчитать балловую оценку и самим оценить результат.

   Медик или классный
руководитель подводит итог:
Действительно, рацион питания человека в разном возрасте различен.
Детям дошкольного возраста не рекомендуется резко
вводить в рацион такие продукты как грибы, мёд, ягоды, фрукты и овощи красной
окраски, так как она могут вызвать аллергию у ребёнка.
Обязательно в рационе должны присутствовать молочные продукты,
нежирные сорта мяса, рыба, овощи и фрукты, натуральные соки.
До трёх лет лучше совсем не давать ребёнку шоколад и шоколадные
конфеты.
Детям школьного возраста нельзя острое, жирное, газированные
лимонады, чипсы, гамбургеры. С осторожностью нужно употреблять какао. В
рационе должно быть достаточно овощей и фруктов,  натуральных соков.
У взрослых в зависимости от вида деятельности
суточная потребность в калорийности продуктов разная. Она зависит от того,
физически или умственно работает человек, имеются ли у него хронические
заболевания.
При отсутствии аллергии и противопоказаний все продукты в
умеренном количестве можно и нужно употреблять.
Пожилым людям для укрепления костей необходим кальций,
источником которого являются молочные продукты, рыбу, мясо. Лучше
ограничивать приём сладкого. Кушать больше овощей и фруктов,  натуральные
соков.
Таким образом, пищевой рацион должен соответствовать
энергетической потребности организма в том или ином возрасте, содержать
достаточное количество пищевых веществ с определенным — сбалансированным —
соотношением между ними.

•         Ученые
отмечают, что опасными загрязнителями воздуха в помещениях являются
древесно-стружечные плиты, из которых обычно делается мебель. Их
изготавливают из измельченной древесины и склеивающих составов. В качестве
связующего материала широко применяются пено- или аминопласты, которые
выделяют формальдегид – вещество, вызывающие аллергию.С течением времени
поступление формальдегида в окружающую атмосферу уменьшается, поэтому старая
мебель экологичнее. Опасны также продукты неполного и полного сгорания,
испарения жидких моющих веществ, клеев, освежителей, сигаретный дым.

•         Не менее
опасно электромагнитное излучение. В помещении электромагнитные волны излучают
телевизоры, компьютеры, СВЧ – печи, сотовые телефоны. При покупке предпочтение
отдавайте приборам с низкой мощностью и жидкокристаллическими дисплеями.
Факторами риска являются и громкие звуки, разрушающие нервную систему, могущие
привести к нарушению сна.
Экология дома - это и правильный подбор растений, и дизайн, и
отношения, которые складываются между людьми, это и мысли и душевное состояние
каждого человека.

1 учащийся. Автомобили
стали главными загрязнителями окружающей среды в городах. В выхлопных газах
содержатся угарный и углекислый газ, двуокись азота, агрессивные окислители,
тяжелые металлы. Воздушное пространство загрязняют ТЭЦ, работающие на угле,
который часто содержит много серы и является причиной кислотных
дождей. Растворенная в капельках атмосферной влаги серная кислота попадает
в дыхательные пути и вызывает различные нарушения в их деятельности. Так, в
Лондоне в 1952 году от «черного тумана» (капли кислотного дождя +взвешенная
пыль) заболели десятки тысяч человек, 4000 умерли.

file_name: сообщения.docx

intro: дополнительный материал для учащихся

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час о здоровом образе жизни (7-9 кл)


extracted_text:
Тема
урока: Общество
Планируемые
результаты:
-
учащиеся научатся определять место человека в окружающем мире;
-
узнают, что такое общество, из каких частей оно состоит;
-
научатся аргументированно отвечать на вопросы, доказывать свое мнение.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
1.
Индивидуальные задания
(Учитель раздает ученикам карточки с индивидуальным заданием).
1)
Что относиться к природе? Подчеркни правильный ответ.
·
Автомобиль, дорога, стадион, тетрадь, здание школы, самолет,
поезд – это все природа.
·
Фабрики и заводы, человек, моря и корабли, растения и животные –
это все природа.
·
Животные, болото, камни, грибы, растения, бактерии – это все
природа.
Подчеркни
желтым карандашом объекты живой природа, красным - объекты неживой природа,
зеленым – объекты сделанные руками человека.
2)
Что свойственно объектам живой природы? Подчеркни правильный
ответ.
·
Дышат, питаются, растут, разговаривают, развиваются, дают
потомство, умирают.
·
Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
·
Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.

3.
Фронтальный опрос
Назовите
ступеньки познания, дайте их характеристику.
III.
Самоопределение к деятельности.
Ребята,
посмотрите на доску. На ней изображен ребус, который поможет вам угадать то, о
чем мы будем говорить сегодня на уроке. Слайд 2

Назовите
тему урока. (Общество).
IV.
Работа по теме урока слайд 3
Беседа
-
Как вы понимаете, что такое общество?
Общество –
совокупность людей, объединённых общими условиями жизни. слайд 4
Человек
живёт среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он  является и частью
общества. Все люди планеты Земля составляют человечество.
Человечество –
команда одного большого корабля. Очень тяжело представить себе эту команду.
Проще представить маленькую часть общества – свою семью. слайд 4
Семья – важная
часть общества, которая объединяет самых близких друг другу людей. слайд 5
-
Расскажите, кто живет в вашей семье. Назовите по вашему мнению самого важного
члена семьи. слайд 6
-
Откройте учебник на с. 18. Прочитайте текст.
-
Что такое общество? - Как сказать одним словом “все люди Земли”?
-
Какую часть общества можно назвать семьёй? - Что такое народ?
Народ –
большая группа людей, имеющих свой язык, культуру, проживающих на определенной
территории.  с. 19.
-
Сколько народов насчитывается на Земле?
-
Чем различаются представители народов на иллюстрации?
В
одной стране может быть много народов, например в одной только России их
160.Сложно определить численность того или иного народа. Правильнее говорить о
численности населения страны. Численность населения Китая занимает 1 место в
мире по численности. Второе место занимает Индия. Россия в этом списке, на 8
месте.
V. Физкультминутка
Работа
с политической картой мира.
-
Сколько всего государств на Земле?
-
Какие государства вы можете показать на карте? Назовите их столицы.
- Откройте
учебник на с. 20.  Прочитайте текст. Найдите признаки, которые есть у каждого
государства.
-
Назовите, что имеет каждое государство?
-
Перечислите символы государства.
Подготовленный
ученик рассказывает о государственных символах России.
Герб
России. На гербе России изображён золотой двуглавый орёл на фоне щита
красного цвета. Правой лапой орёл сжимает скипетр. В его левой лапе – держава.
Над головами орла мы видим короны. Держава представляет собой золотой шар с
крестом наверху. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками
царской власти.
Российский
флаг – трёхцветный. Цвету придаётся особый смысл: Белый означает мир и
чистоту совести, синий – небо, верность и правду, красный – огонь и отвагу.
Гимн –
это торжественная песня, исполняемая в особых случаях. Гимн слушают стоя.
Музыку для гимна написал Александр Васильевич Александров, слова – Сергей
Владимирович Михалков
Работа
в парах. С помощью таблицы ( учебник, стр. 20 – 21) определить, кто
является главой государства в разных странах.
-
Что общего между президентом и монархом, чем они отличаются?
VII. Рефлексия.
VIII.
Подведение итогов урока.
- Всё
ли вам было понятно? - Какое задание было интересно выполнять?
IX.
Домашнее задание.
Учебник:
прочитать текст стр. 18–23, ответить на вопросы.
Тест на тему: «Общество»

Какая часть общества
объединяет самых близких друг другу людей?
1.    Семья
2.    Народ
3.    Государство
4.    Страна

Сколько народов живёт на
Земле?
1.    Около 1 тысячи
2.    Около 4 тысяч
3.    Около 10 тысяч
4.    Около 100 тысяч

Сколько народов живёт в
России?
1.    100
2.    Более 180
3.    200
4.    300

Сколько стран на Земле?
1.    Около 40
2.    Более 150
3.    Более 200
4.    Более 400

Укажи символы любого
государства?
1.    ____________________________
2.    ____________________________
3.    ____________________________

Как называется страна в
которой ты живешь?
_________________________________

Оценка:
Ответы
А
Б
Б
В
Герб, флаг, гимн.
Россия

alt: Тема урока: Общество Планируемые результаты: - учащиеся научатся определять место человека в окружающем мире; - узнают, что такое общество, из каких частей оно состоит; -…

alt: Человек живёт среди людей, в обществе

alt: VI I . Рефлексия. VIII. Подведение итогов урока

title: Окружающий мир "Общество" 3 класс


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.4С Линейные уравнения с двумя
  переменными
  и
  их системы.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  систем линейных уравнений с двумя переменными (способ сложения, способ
  подстановки).

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.19решать системы уравнений
  способом подстановки и способом сложения;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-уметь
  определять, имеет ли система решения, и если имеет, то сколько;
-знать
  алгоритм решения систем линейных уравнений способом подстановки,
  алгебраического сложения.
-решать системы уравнений способом
  подстановки
  и
  способом сложения;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-определяет
  решение линейного уравнения с двумя переменными
-решает системы уравнений способом
  подстановки
  и способом сложения;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-обосновывать выбор решения системы линейных уравнений с двумя переменными;
– комментировать решение системы линейных уравнений с двум
  переменными;
Предметная
  лексика и терминология
–
  система уравнений;
 –
  решение системы;
–
  способ подстановки;
–
  способ сложения;
–
  равносильные системы;
– решение системы линейных уравнений с
  двумя переменными:
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- выразим
  в одном из уравнений …;
–
  поставим во второе уравнение системы …;
–
  найдём соответствующее значение другой переменной;
–
  уравняем коэффициенты при …;
– умножим
  обе части уравнения на …;
–
  выполним почленное сложение …;

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Линейное уравнение с двумя переменными.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
3 -10 мин

Для
  повторения пройденного материала используйте прием «Найди ошибку».На
  доске записана часть решения задания. Учащиеся должны указать на ошибку,
  допущенную при решении:
Задание:

 = 2х - 2,

 = 3,
, х =
Учащиеся слушают учителя, проверяют
  решение, находят и указывают на ошибку, поднимая руку, и исправляют
  самостоятельно у доски.
Отвечают на вопрос учителя о цели урока? (Закрепить
  умение решать системы линейных уравнений методом подстановки).

Приложение 1.

Середина урока
16-25  мин

Предложите учащимся тренировочные
  упражнения.Учащимся
  предлагаются различные задачи для закрепления из учебного пособия по
  вариантам.
Задания
  решаются самостоятельно, с последующей взаимопроверкой. Дифференцированный
  подход осуществляет учитель (уровень А и В). (Раздаточный материал содержит
  задачи с запасом на более способных учащихся с высокой скоростью решения
  Проверить по ключам ответы.).
При наличии времени можете обобщить изученный
  материал с помощью видео. Учащиеся обмениваются тетрадями и проводят
  самооценивание и взаимооценивание.

Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год.

Гимнастика для
  глаз
26-27 мин

Середина урока

  28-37 мин

Для
  закрепления темы предложите учащимся Игру
  «Аукцион»
На торги выносятся задания по теме
  «Числовые неравенства и их свойства». Объедините учащихся в однородные группы
  по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику.
Предложите ученикам выбрать уровень сложности
  задания по закреплению теоретического материала на более высоком уровне.Им предлагаются задания. Группы
  покупают задания и если они выполнили его верно, то им начисляются
  потраченные баллы, а если – неверно, то снимаются.

Приложение
  2.

Конец урока
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.

Домашнее
  задание: № 1501 стр.362

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Урок
  планируется таким образом, чтобы менее уверенных учеников поддерживала парная
  работа, где они могут в диалоге учиться и смотреть на подходы более уверенных
  обучающихся. Все задания подобраны на усложнение по принципу дифференциации.

Для
  проверки усвоения материала запланирована формативное оценивание в виде
  тренировочных упражнений учащихся. А также запланировано формативное
  оценивание учителя в течении урока- учитель следит за выполнением упражнений.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 5. Решение системы линейных уравнений с двумя переменными. Вариант 2.docx

alt: Организация урока 0 -2 мин

alt: Середина урока 28-37 мин

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая
работа № 13.
Создание запросов
При
выполнении этой работы используются база данных Футбол, с которой вы
работали на предыдущем уроке.
1.
Постройте
запрос с именем ЗапросЛучшие, который выводит все поля таблицы Футбол
для всех команд, имеющих более 8 побед и меньше 5 проигрышей. Команды должны
быть расставлены по убыванию числа побед. Сколько команд осталось в результатах
запроса?
Ответ:

Как
выглядит этот запрос на языке SQL?
Ответ:

2.
Постройте
запрос с именем ЗапросОчки, который отбирает все поля из таблицы, кроме
поля Зарплата. Как выглядит этот запрос на языке SQL?
Ответ:

3.
Добавьте
в этот запрос вычисляемое поле Очки (за каждую победу команда получает 3
очка, за ничью – 1 очко).
Как
выглядит этот запрос на языке SQL?
Ответ:

4.
Отсортируйте
записи (с помощью запроса) так, чтобы на 1-ом месте стоял победитель (команда,
набравшая наибольшее количество очков). Какая команда оказалась на первом месте
и сколько очков она набрала?
Ответ:

alt: Практическая работа № 13.


extracted_text:
Мастер-класс

 «ОТ
ТРАДИЦИЙ К ИННОВАЦИЯМ»:    Особенностей введения агрокомпонента
в содержание учебных предметов «Русский язык « и «Литература» 5 – 6 классы.
Подготовила:
Тарасова Нина Иннокентьевна,  учитель русского языка и
литературы,  высшей кв. категории
МОУ
Казачинская СОШ
С.
Казачинское
Казачинско-Ленский
район
Иркутской
области
Введение

            Школа в сельской местности является
органичной и неотъемлемой частью села, она отражает все его ценности,
нравственные и духовные, проблемы и противоречия. Поэтому школа и село
взаимосвязаны, ведь пока есть школа, живет село, и пока живет село, существует
школа.  Сегодня можно констатировать некоторое отстранение образования и
воспитания в сельской школе от потребностей сельского социума, поскольку они не
ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных
ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям
сельского социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной
жизни на селе. Насущной проблемой современного общества стало возрождение села.
Селу нужны хозяева, любящие свою родину, желающие организовать в ней достойную
жизнь. Поэтому назрела необходимость привлечения молодежи в родное село,
увеличения доли выпускников, получающих образование, необходимое в сельском
хозяйстве и в селе. Школа, как центр развития не только образовательного,
воспитательного, но и социального развития, призвана изменить ситуацию.
В 2018 году мы стали пилотной площадкой по внедрению агробизнесобразования.
Практическая значимость этой  модели – формирование сельскохозяйственной
грамотности, необходимых знаний по культуре сельского хозяйства, воспитание
«хозяина земли», умеющего не только работать на земле, но и реализовывать
организаторские способности, мыслить стратегически.
    Цель нашей агробизнес-школы: воспитание
инициативных, трудолюбивых, любящих родное село выпускников, готовых работать
на земле, готовых к преобразованию своей жизни, умеющих адаптироваться к
изменяющимся условиям.

    Внедрение агрокомпонента не только в
воспитательную деятельность, но и в учебную часть может способствовать решению
этой цели. В связи с этим выявление особенностей введения агрокомпонента в
содержание учебных предметов – актуальная тема.
    Как решать эти задачи на уроках русского языка и
литературы?
Цель моей работы: определить содержание
агрокомпонента в образовательной программе учебного предмета «Русский язык» и
«Литература»  в 5- 6  классах.
Задачи:

1.Обобщить опыт введения агрокомпонента на уроках
русского языка и литературы  в 5- 6 классах;
2. Создать дидактические материалы для введения
агрокомпонента в обучение русскому языку и литературы  в 5-  6 классах.
 3.Введение агрокомпонента в содержание
образовательной программы по предметам «Русский язык» и  «Литература».
Практическая значимость  моей работы:
предложенный материал  может быть использован на уроках русского язык и
литературы  в агропрофилированных школах.

 Функциональное значение агрокомпонента
      Агротехнологический компонент - дополнительный
материал в содержании учебного предмета, реализующий цели агропрофилированной
школы по воспитании и обучении будущего хозяина села.
      Агрокомпонент вводится в рабочие программы по
всем учебным предметам и имеет следующие функциональные значения: ознакомление
обучающихся с особенностями сельского социума, воспитание чувства уважения к
сельскому труду и формирование чувства любви к родному месту.
      Основное предназначение агрокомпонента – воспитание
чувства сопричастности школьников к сельской жизни, духовно-нравственное
воспитание их как хозяев земли, как носителей и продолжателей сибирской
культуры, а также формирование компетенций для их дальнейшей самореализации и
социального самоопределения в современной сельской социокультурной среде. Также
введение агрокомпонента в содержание уроков расширяет его границы, развивает
эрудицию учащихся, является дополнительным информационным дидактическим
средством.
     По учебному предмету «Русский язык» введение
агрокомпонента предполагает, в основном, работу с текстом. По опыту
внедрения агрокомпонента на уроках русского языка в 5- 6 классах можно выявить
следующие формы работы:
1.      Выполнение
упражнений по заданиям учебника;
2.      Работа
по развитию речи;
3.      Проверочные
работы по тексту.
Агрокомпонент
на страницах учебника
               Учебники «Русский язык. 5 класс»:
учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.:
Просвещение, 2018 и  «Русский язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных
учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
содержат упражнения агротехнологической направленности (см. Приложение №1).
Содержание этих упражнений соответствует агрокомпоненту, но форма упражнений, в
основном, текст: стихотворный или прозаический. Задания упражнений разные в
зависимости от темы урока. Агрокомпонент вводится как дополнительная беседа по
содержанию упражнений или как дополнительный информационный материал.
      Например, по теме урока «Морфемы в
слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов» дано упражнение  с
заданием: Диктант. Графически обозначьте орфограммы.
       В(?)ющееся р..стение, ра(з,с) пол..житься у
руч(?)я, зар..сли ежевики, выр..щенный в оранжерее цветок, прил..гать усилия,
ра (з,с)жечь костѐр.
           После выполнения  основного
грамматического задания проводится беседа о цветах, о способах выращивания
цветов с демонстрированием презентационного, иллюстрационного  материала.
          По теме урока «Простое предложение.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами» дано упражнение  с
заданием: к выделенным словам подбрать несколько однородных членов. Расставить
знаки препинания. Используя данные предложения, рассказать о субботниках в
вашей школе.
   1.В школьн..м
саду учашиеся обр..зали сухие сучья на фруктовых деревьях: - , - .
2.  Девочки
сост..вляли коллекц..и жёлтых - - осенних листьев для украшения класса.

3.  После
дружной работы ребята разговаривали - - .
4.  Ребята
взяли сумки -- - и пошли домой.
      После выполнения заданий упражнения проводится
беседа развивающего  характера: что вы знаете о плодовых деревьях, растущих в
нашей суровой местности? Как можно вырастить такое дерево? Кто у нас в деревне
выращивает такие деревья?
     Есть интересные развивающие  упражнения  из
различных художественных произведений: эпических, лирических.   Например, по
теме  урока «Профессиональные слова»   в  упражнении предлагается задание:
Прочитайте  Определите военную  специальность тракториста? По каким словам вы
это узнали? Спишите, обозначая орфограммы?
Тракторист
В..дѐт он трактор б..р..здой, С упрям..й цел..ною
споря,
Как будто тральщик
б..евой
По энскому кв..драту
моря.

Плывут эскадры
обл..ков
Над г..ловой его
безмолвно,
И вдаль б..гут от
лемехов
Прямые барх..тные
волны.
(Н. Букин)
      После выполнения задания упражнения проводится
беседа о сельскохозяйственной технике, о трактористах, об их профессиональных
качествах.

Практически  все упражнения с агротехнологическим содержанием имеют различные
задания  работы с текстом. Но содержание каждого упражнения можно расширить
дополнительной       информацией,           иллюстративным      материалом,  развивающей
 и познавательной беседой,  благодаря которым постепенно прививается  интерес
обучащихся к сельской жизни, работе, воспитывается чувство гордости,
восхищения такими людьми,    чувства любви к родине  и родной природе. Агрокомпонент
как текст для развития связной  речи
      В программе учебного предмета “Русский язык”
обязательно предусмотрены часы для развития речи. Это могут быть свободные
диктанты, выборочные и подробные  изложения, сочинения.  Формы работа с
текстом  могут быть разнообразными: составить план к тексту, пересказать,
дополнить или продолжить его, изменить текст, диктанты с творческим заданием и
т.п.
     Для такой работы необходимо подобрать тексты с
агротехнологическим содержанием.  Так, по тексту «Борьба с оврагами»
 предлагается  задание распространить предложения, добавив различные
второстепенные члены. После выполнения работы проводится информационная беседа
об укреплении границ водоемов, о выравнивании земельных участков.
 1.Много оврагов
вокруг села. Юннаты местной школы ведут борьбу с оврагами.
 2.В питомнике
ребята выращивают деревца и кустарники. Через два-три года деревца окрепнут.
Тогда ребята высаживают их по оврагам.
 3.За пять лет
школьники посадили тысячи деревьев и кустарников.
 4.Колхозники
благодарны юным натуралистам.

Текст для изложения 5 класс    ДВА ПЛУГА
Из одного и
того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один
из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу. Другой долго и
совершенно бесполезно провалялся в лавке купца.
Случилось
так, что через несколько лет оба земляка опять встретились, Плуг земледельца
блестел, как серебро. Он был даже еще лучше, чем в то время, когда он только
что вышел из мастерской. А плуг, который пролежал без всякого дела в лавке,
потемнел и покрылся ржавчиной.
—
Скажи, пожалуйста, почему ты так блестишь? — спросил заржавевший плуг у своего
старого знакомого.
Тот отвечал:
—
От труда, дружок. А ты заржавел потому, что все это время пролежал на боку,
ничего не делал.
(По К. Ушинскому)
     После проверочного диктанта «Как зимуют
рыбы» учащиеся получают творческое задание: рассказать, какая рыба водится в
нашей реке Киренга, в чем еѐ ценность .
        В зимней
реке сумрачно и глухо. Не просвечивает сквозь воду солнце, не блестит песок, не
цветут подводные травы.
         В глубокой
тишине стоят рыбы, не шевелятся. Еще осенью рыбы собираются в стада и выбирают
место для зимовки. Широкий плоский лещ перед зимовкой поднимается на
поверхность, лежит здесь и прощается со светом и воздухом. Потом он
стремительно бросается в глубину и ложится на дно. Сазаны выбирают дно илистое.
Веселые проворные окуни любят устраиваться на зиму среди камней. Щуки и судаки
рядами дремлют в темных ложбинках.
   Пойдет время к
весне, сгонит солнышко лед и заглянет в реку. Рыбы проснутся и поплывут,
раздуют жабры.
      Контрольный диктант 6 класс в конце учебного
года  предполагает задание: понаблюдать за работой пчел и сравнить с описанием
в  тексте.
   Лучик солнца
блеснул из-за леса, коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве шарики зеленых
яблочек. Дрожь света пробежала по саду, и заискрились алмазами росинки на
придорожной траве.
      Разгорелось
солнце, и словно пламенем вспыхнули густые ветки деревьев.
      Первая пчелка
зазвенела в теплом воздухе притихшего утра. За ней метнулась другая, третья.
Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной попрыгунье. У
них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают направление и улетают в
леса, в луга.
      Все больше
оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами воздушной пряжи
сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает к себе пчел, но
больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих трудолюбивых
непосед собирает до пяти килограммов меда. (119 слов)

(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)

       Агрокомпонент как средство для развития речи
предполагает и такой вид работы как сочинение,  главная цель которого как
формирование  лингвистических и языковых компетенций, так и формирование
самооценки , самоанализа, позволяющих определиться  с выбором будущей
профессии. Такие сочинения тесно связаны по содержанию с сельским социумом и с
внутренним миром обучающихся. Они  постепенно формируют чувство любви и  уважения
к окружающему миру, к истории села, к сельскому труду.
Темы сочинений:
Что я делала летом?

Труд красит
человека.
Профессии моих
родственников.
Мой известный
односельчанин.
Человек, на
которого я хочу равняться.
Что такое любить
Родину?
В чѐм красота
зимы?
Красота родной
природы.
Берегите природу!
                                            Агрокомпонент
на уроках литературы.
     Огромную роль в  воспитании инициативных,
трудолюбивых, любящих родное село учеников, готовых работать на земле, готовых
к преобразованию своей жизни, умеющих адаптироваться к изменяющимся условиям
играют уроки литературы, которые являются и  «уроками жизни».
   Реализовать  цель   агрошколы  помогают
произведения как для обязательного чтения, так и для внеклассного.  Начиная
изучать фольклор, используем различные формы и приемы. При изучении пословиц –
работа со справочниками – словарями пословиц, подбор синонимичных пословиц из
других языков  составление комментария к группам  пословиц, составление
синквейна и т.п.
Так, например: прокомментировать пословицы:
«
Всякому мила своя сторона».
«
На чужой стороне и весна не красна»
« На чужой стороне и
сокола зовут вороной»
«На чужбине и калач
не в радость, а на Родине и чѐрный хлеб в сладость»
«Береги
Родину, как зеницу ока»

Комментарии, данный учащимися.
Да, мы любим свою Родину за еѐ славное
прошлое, за еѐ величавую и разнообразную природу; за еѐ героический
и трудолюбивый народ. Чувство национального достоинства предполагает
ответственность за судьбу народа, складывающуюся веками. Быть достойным сыном
своего народа
– значит достойно представлять свой народ среди
других народов.

Синквейн:
ПОСЛОВИЦА  –

Поучительная, образная.
Подсказывает, утешает,
напоминает.
Пословица недаром  молвится! Жизнь.

           При изучении   былины
«Вольга и Микула Селянинович»  использует  устное словесное рисование,
сопоставительную характеристику героев (Сопоставьте Вольгу и Микулу. Кто,
по-вашему, главный герой былины? Докажите вашу мысль.)
      Это задание помогает
понять, что былина построена на сопоставлении могущественного князя и простого
пахаря Микулы. Микула показан в работе. Он вспахивает поле, которому нет ни
конца, ни края. Гиперболическое изображение крестьянского труда дает
возможность понять, какими красивыми, сильными и могучими видел народ своих
богатырей. Любовь в описании богатырского труда и в том, каким видят его
певцы-сказители. Под стать хозяину и богатырский конь. Князь Вольга показан
мудрым, обладающим силой чудесных превращений, и он и его дружина во всем
уступают крестьянину Микуле Селяниновичу.
   Вывод, к которому
приходят учащиеся: в этой былине народ опоэтизировал крестьянский труд, воспел
работу хлебопашца, народного кормильца, выразил мысль: чтобы дать жизнь родному
полю, нужны настоящие богатыри.

         При изучении
произведения И.С.Тургенева «Муму» лучше понять образ главного героя
Герасима помогает работа в группах. Чтобы выявить особенности характера героя,
предлагаются следующие вопросы:
1.
Как описывает автор Герасима?
2.
Отношение к труду
3.
Интерьер каморки.
4.
Отношение окружающих к герою.
         Как результат,
вывод:  Герасим подобен русскому былинному
богатырю. Природа одарила его красотой,  здоровьем,
умом, добрым сердцем, но забыла подарить ему речь и слух. Герасим любит
крестьянскую работу, умеет трудиться на земле. А вот работа в огороде – с
метлой и бочкой – кажется ему нелепой, но он упорно выполняет порученное дело.
Во всѐм Герасим любит порядок, аккуратность
Автор восхищается
монолитной фигурой крестьянского богатыря, показывает, как крепко связан он с
родной землѐй и своей нелѐгкой работой. Писатель  горячо
сочувствует Герасиму, и это выявляется как в прямых оценках, так и в
сравнениях, которые раскрывают отношение писателя к происходящему. Тургенев
подчѐркивает близость Герасима к земле, к природе, а потому и сравнивает
его с деревом, растущим на плодородной земле, с молодым, здоровым быком; с
пойманным зверем, который потерял самое дорогое – свободу.

         Маленького
героя автобиографического рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой»
приучают к труду с детства. Нравственный урок, преподнесенный  ему бабушкой,
рассказчик запоминает на всю жизнь, что трудиться надо добросовестно.
В учебнике представлена такая  рубрика:  «Будьте внимательны к слову». В ней
даны задания, которые интегрируют учебный материал   русского  языка и
литературы. После изучения рассказа  «Конь с розовой гривой» В. П. Астафьева
есть такие задания: «Составьте небольшой словарик «сибирских» диалектизмов,
местных слов. Подумайте, почему писатель использовал их в своем произведении, а
не заменил их другими словами».  Оно позволяет учащимся почувствовать не только
индивидуальный стиль писателя,  богатство русской речи, но и представить
особенности изображаемого времени, жизни деревни и еѐ людей.
    Когда изучается рассказ И.С.  Тургенева «Бежин
луг», одно из заданий предлагает ребятам, пользуясь иллюстрацией, сравнить,
совпадает ли их представление о внешности мальчишек с тем, как они изображены
на иллюстрации. Иллюстрации помогают ребятам понять текст, представить, как
выглядят герои, понять, как трудно приходилось их сверстникам в те годы.
     Это только тот небольшой перечень художественных
произведений, разные приемы и методы работы с ними,  которые помогают решить
основные задачи агротехнологического компонента.
Подводя итог сказанному, можно сформулировать
следующие выводы:
 Агрокомпонент имеет цель духовно-нравственного
воспитания школьников как хозяев земли, как носителей и продолжателей  русской
культуры, а также как средство формирования компетенций для их дальнейшей
самореализации и социального самоопределения в современной сельской
социокультурной среде.
Введение агрокомпонента в содержание уроков расширяет
его границы, развивает эрудицию учащихся, является дополнительным
информационным дидактическим средством.
Всякое общество начинается со школы, и ею же оно и
заканчивается. При всех разрушительных тенденциях именно школа сохраняет
возможность воспитания юного поколения в духе общности, социальной
ответственности, крестьянской морали.

Использованная
литература
1.
Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского
языка. Часть 2. –
М.: Просвещение, 1967.
2.
Л.А. Брусенская, Г.Ф. Гаврилова. Сборник диктантов для учащихся
5-6  классов. Ростов н/Д: «Феникс», 1997.
3.
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и
пунктуации: 5-9 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999.
4.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5
класс. – М.:ТЦ Сфера, 2011.
5.
«Русский язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных
учреждений, в 2 ч./
М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор
Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2016.
6.
Шипицына Г.М. Русский язык: Изложения и сочинения. 6 кл. – М.:
Дрофа, 2001.

                          Тема мастер- класса:

            «ОТ ТРАДИЦИЙ К
ИННОВАЦИЯМ»:    Особенностей введения агрокомпонента в содержание учебных
предметов.  («Русский язык « и «Литература» 5 – 6 классы)
Цель:
представить технику применения содержания агрокомпонента в образовательной
программе учебных  предметов  «Русский язык» и «Литература».
 Задачи.:

•
передача своего опыта путем прямого и комментированного показа
методов, приемов, используемых на уроках русского языка и литературы,
совместная отработка методических подходов и приемов;
•
рефлексия собственного профессионального мастерства участниками
мастер- класса.
 Ожидаемые       результаты: применение
          коллегами      в          своей  педагогической деятельности опыта
работы по применению агрокомпонента на уроках русского языка и литературы.
Оборудование:
авторская презентация, ноутбук, мультимедиа проектор, экран для показа
презентации, школьный колокольчик (для звонка)

                           Добрый день, уважаемые
коллеги!
          Важная задача учителя увлечь детей за
собой, поэтому каждый урок требует чего -то нового, интересного.
 Моим педагогическим  кредо являются слова К. Д.
Ушинского: "Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и
совершенствоваться – вот единственный курс учительской жизни".
           Все годы работы учитель учится у мастеров
педагогического труда. Кто такой учитель - мастер?
    Я понимаю это слово так:
М - мудрость, приобретенная с годами.
А - активность, в ней сила, здоровье, успех.
С
- счастье, А.С.Макаренко писал: "Научить человека быть
счастливым                                                нельзя, но воспитать
его так, чтобы он был счастливым - можно!" Т - творчество, ведь,
чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е - единство, только в единстве учитель -
ученик - родитель можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу
доверия и ситуацию успеха.
Р - результат, я хочу видеть своих учеников
уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни. Работая учителем, стараюсь не
только учить  детей, но и  постоянно учусь сама.

В     2018    году    мы       стали  пилотной       площадкой     по        внедрению
агробизнесобразования. Практическая значимость этой  модели – формирование
сельскохозяйственной грамотности, необходимых знаний по культуре         сельского
хозяйства, воспитание «хозяина земли», умеющего не только работать на земле, но
и реализовывать организаторские способности, мыслить стратегически.
       В связи с этим пришлось задуматься, как
интереснее и увлекательнее выделить эти аспекты  в знакомых упражнениях,
заданиях.
          Сегодня я попытаюсь показать   свою работу
на конкретных темах русского языка в
5-6 классах.

           Начала с подбора  слов, текстов для
закрепляющих, проверочных, контрольных и творческих работ.  Сначала
агрокомпонент проводила  как дополнительную  беседу по содержанию упражнений
или вводила  как дополнительный информационный материал.       1)
Так, например, при изучении темы  «Тире между подлежащим и сказуемым»
использовала предложения  о хлебе (Хлеб – всему голова. Хлеб- наш батюшка.
Хлеб да каша- пища наша и др.).     После выполнения задания по теме урока
рассказала интересные факты:
   В Древнем Риме хлебопечение
было особо почитаемым делом. Раб-пекарь стоил в 3-4 раза дороже, чем
раб-сапожник или раб-землепашец. В древности во многих городах Европы народ
оказывал пекарям почет, их назначали на ответственные должности. Например,
градоначальником Помпеи был пекарь. А король Франции велел себя именовать кроме
других титулов, «королем хлеба».
Уставы византийских цехов в 10
веке предусматривали наказание тем, кто выпекал и продавал хлеб низкого
качества. Их пороли, стригли наголо, привязывали к позорному столбу.
Чести резать
хлеб удостаивался самый уважаемый член семьи: отец, мать или старший сын.
Делали это старательно, приложив хлеб к груди и всегда стоя.
До наших дней
сохранился воздвигнутый 2 тысячи лет назад в Риме 13-метровый памятник Марку
Вергилию Эврисану, потомственному пекарю, создавшему несколько больших пекарен.

      2).  При изучении темы «Правописание
окончаний существительных среднего рода намя" использую   занимательную
грамматику.
Задание: определите, о каком овоще идет речь?
Запишите текст, объясните правописание окончаний разносклоняемых
существительных.
         Этот овощ с давних
времен возделывался на Руси. В диком виде он растет на скалистых берегах
Европы. У него высокий стебель с листьями. В наше время имеется много сортов. И
созревают они в разное время. Каждый плод содержит семена. Но этот овощ семян не
содержит. Лишь второй год  вырастают стебли с желтыми цветками. Из цветков
образуются стручки с круглыми мелкими семенами. (Подсказка, если не догадались,
этот овощ имеет кочерыжку)
 Работа с
аудиторией. Попробуем выполнить и мы подобное задание ( текст читается по
предложениям, после каждого – пауза). После изучения какой темы можно
использовать этот
текст?

Этот овощ был
первым  наглядным пособием при изучении  астрономии, поскольку по его строению
объясняли строение Вселенной.
Возделывание
этого овоща началось в древние времена. Об этом говорят его изображения  на
стенах древнейших зданий Египта.
Из семян его вырастает и стебелѐк и корешок.
Он выделяет
летучее вещество, от которого гибнут различные бактерии, амѐбы,
инфузории.
Приготовление супа, закусок, мясных блюд не
обходится без него.

   3)    Во время изучения темы « Имя
существительное. Правописание суффиксов»   Используя прием  графический символ-
словообразовательная модель, который позволяет развить пространственное
мышление, логическую память, предлагаю задания  различной сложности. Так одно
из таких заданий:
                               С помощью суффикса -ок, -ек придумайте слова на
тему «Природа» (-ок,-ек:

орешек, листочек, цветочек, грибочек).
С
помощью суффикса –арь – слова на тему « Профессии сельского хозяйства»
(пахарь, косарь, свинарь)
С помощью суффикса -ѐнок, -онок придумайте слова
на тему «Домашние животные и птицы», включив их в предложения.( За козой на
своих тоненьких ножках прыгал козлѐнок. На лугу весело бегал
жеребѐнок. За наседкой бежал цыплѐнок.)
       Работа с аудиторией:  Проведем аукцион
слов: с помощью суффиксов придумайте слова, обозначающие деятельность человека.

-тель:( сеятель, производитель)
-ник:( колхозник, ударник, хозяйственник.)
4).       Агрокомпонент как средство для
развития речи предполагает и такой вид работы как сочинение,  главная цель
которого как  формирование  лингвистических и языковых компетенций, так и
формирование  самооценки , самоанализа, позволяющих определиться  с выбором
будущей профессии. Такие сочинения тесно связаны по содержанию с сельским
социумом и с внутренним миром обучающихся. Они  постепенно формируют чувство
любви и  уважения к окружающему миру, к истории села, к сельскому труду.
Темы сочинений:
Труд красит
человека.
Профессии моих
родственников.
Мой известный
односельчанин.
Человек, на
которого я хочу равняться.
Что такое любить
Родину?
В чѐм красота
зимы?
Красота родной
природы.
Берегите природу! И
др.

 Кроме сочинений на свободную тему. Это и сочинения
по картине.  Интересны в этом плане разные картины Аркадия
Александровича Пластова  «Сенокос»,
« Ужин трактористов», «Витя – подпасок». Это могут быть как сочинения- описание
картины, так и сочинение- рассказ ( по натюрморту  Ф.П.Толстого «Путешествие
птички» и др.)   5) Большим подспорьем в решении поставленных  задач
является интеграция  учебного материала. Особенно удачным будет объединение
русского языка и математики ( тема «Имя числительное»); русского языка и
географии ( большинство тем по орфографии лексике), литература и
изобразительное искусство, литература и история, русский язык и история и т. п.

    Во время изучения  рассказа И.С.  Тургенева
«Бежин луг», одно из заданий предлагает ребятам, пользуясь иллюстрацией,
сравнить, совпадает ли их представление о внешности мальчишек с тем, как они
изображены на иллюстрации. Иллюстрации помогают ребятам понять текст,
представить, как выглядят герои, понять, как трудно приходилось их сверстникам
в те годы.  Непосильный крестьянский труд лишил их детства, но даже в этих
трудностях они пытаются найти что-то радостное и интересное.
       В учебнике «Литературы»  представлена такая
рубрика:  «Будьте внимательны к слову». В ней даны задания, которые интегрируют
учебный материал   русского  языка и литературы. После изучения рассказа  «Конь
с розовой гривой» В. П. Астафьева есть такие задания: «Составьте небольшой
словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов. Подумайте, почему писатель
использовал их в своем произведении, а не заменил их другими словами».  Оно
позволяет учащимся не только  почувствовать индивидуальный стиль писателя,
богатство русской речи, но и представить особенности изображаемого времени,
жизни деревни и еѐ людей.
    При изучении   темы «Устное народное творчество»
излюбленным приемом многих учителей является соединение знаний лексического и
фольклорного  материала. Так, например, при работе с пословицами. Задания:
комментирование пословицы, подбор  из других языков  синонимичных, составление
синквейна и т.п.- помогают нравственному взрослению школьников.         Вот
пример  синквейна, составленного при обобщении темы «Пословицы и поговорки» в 5
классе:

ПОСЛОВИЦА  –
Поучительная, образная.
Подсказывает, утешает,
напоминает.
Пословица недаром
молвится! Жизнь.

       Работа с аудиторией.  Поработаем и мы с
пословицами.  Продолжите известную пословицу :
Зѐрнышко к зѐрнышку –( будет мешок).
Колос к колосу –( родине сноп).
Земля любит навоз,( а лошадь овѐс).
Кто любит труд, (того люди чтут).
 Летний день-(за зимнюю неделю).
 Трудолюбию учатся три года,( лени – три дня).
В пашне огрехи, а (на кафтане
прорехи).

Соха
кормит,(веретено одевает). Труд приносит хлеб, а( лень – голод).

Не вырастешь овощей, (не сваришь
и щей).

Работа с зубами, а( лень с
языком).

Кто землю лелеет, того( земля
жалеет).

Наше мероприятие подошло к концу.
          Закройте, пожалуйста, глаза. Представьте
любую птицу. Открывайте глаза. Какую птицу вы увидели?  Скажите, пожалуйста, а
мы можем сравнить педагога с птицей. В чем схожесть? (Заботится, оберегает.
Парит в творчестве, новых идеях). Мне кажется, что не всегда педагоги бывают
такими, а что им мешает? (рамки, клетка, бумажная волокита, отчеты,
неуверенность в себе). Я хочу, чтобы вы были всегда свободной птицей, без
ограничений, без той рамки, которая мешает творить.           Большое спасибо.
Я благодарю вам за помощь в проведении моего мастер-класса. Ваша активность,
заинтересованность, активное участие позволили мне почувствовать, что вы ищите,
находите и творите.

    Приложения (методическая
копилка)
«Имя числительное».
Оружие хлебороба.
В заводских цехах кипит работа. Делают машины для хлеборобов.
Здесь немало новинок. Из ворот тракторного завода вышли мощные колесные машины
«Т-125». Этот трактор с двигателем в 130 лошадиных сил. Он позволит повысить
производительность труда на основных работах в сельском хозяйстве в полтора
раза. К нему можно прицеплять транспортные средства, а также безмоторные
комбайны. Ряд машин может работать на повышенных скоростях. Это трехкорпусные
плуги. Они могут пахать на скорости до 10 километров в час. Выпускаются сеялки
для сахарной свѐклы и комбайны для еѐ уборки. Они несут на себе
приспособление для очистки корней. В серийное производство запускается много
новинок.
    « Сложные слова»
Колхоз купил сенокосилки и сноповязалки. Многие колхозы
занимаются птицеводством. Организованы большие птицеводческие фермы. Экскурсия
на колхозную свиноферму проведена в воскресенье. Будущие агрономы, зоотехники,
садоводы, полеводы, пчеловоды учатся в сельскохозяйственном институте.
     Юные рисоводы.
Год назад Колю выбрали звеньевым юных рисоводов. Вечерами он
подолгу расспрашивал отца о рисовых плантациях, о поливе риса. Отец у Коли
растит рис в колхозе. Много поработало звено летом, крепко воевало с сорняками,
с камышом. Рисовое поле ровное, как стол. Когда обрабатывают рисовые поля, все
бугорки срезают. И тут обнажаются менее плодородные слои почвы. Их называют
срезы. «Мешают они урожаю»,- вздыхал отец. Но юные рисоводы доказали, срезы не
страшны. Надо вовремя вносить удобрения и соблюдать режим полива. Урожай с
опытных гектаров получили прекрасный. «Ы и И после Ц» Теплицы.
На улице снег, мороз, а за стеклом теплицы дозревают
помидоры. Кудрявится зелень щавеля, петрушки, лука. Впереди новый сезон.
Овощеводы подготавливают зимние теплицы, здесь будут
выращивать огурцы и помидоры. Надо убрать старый грунт, отремонтировать
стеллажи, ящики, электропроводку. В теплицах следует провести дезинфекцию,
побелку, заготовить новую почву. Вот поспела рассада огурцов, посеянных в
декабре. Ёе рассаживают в грунт, поливают, подкармливают. В ящиках выращивают
лук на перо, зелень свѐклы, щавеля, петрушки. Салат высаживают между
молодыми растениями огурцов. Овощеводы стремятся вырастить зимой как можно
больше зелени.  «Союзы»
Земля – наша кормилица.
Самое ценное на Земле – земля, почва.
О земле говорят – плодородная, потому что она родит плоды:
хлебное зерно и картофель, яблоки и бананы. На угле ничего не растет, на железе
тоже. Даже на куске золота, на самом дорогом самородке, не вырастет лопух. На
земле растут тысячи различных растений, чтобы дать людям пищу, одежду, жилье.
Мы не можем жить без растений, а растения не могут без земли,
то есть без плодородной почвы. Почва тонким слоем всего в несколько десятков
сантиметров покрывает земной шар. Вот этот плодородный слой, по которому мы
ходим, и дал нашей планете жизнь. Поэтому землю надо беречь.
 «Словообразование»
Цветочные часы
Многие растения раскрывают и закрывают венчики своих цветков
по определенному расписанию. Дневные цветы пробуждаются, когда чуть начинается
рассвет. Раскрывает голубые звездочки своих цветов цикорий, расправляет широкие
лепестки шиповник, вспыхивают яркие огоньки маков. К шести часам утра начинают
тянуть к ранним солнечным лучам желтые головки одуванчики, а за ними широко
открывает лепестки гвоздика. Солнце уже заливает ослепительным светом лес, поле
и речку. Тогда раскрывает белоснежный венчик лилия, которая растет на воде.
Дневные цветы обычно первыми и засыпают. Кончается летний день, солнце
опускается все ниже. И тут начинают оживать ночные цветы.
(По В.Ветлиной)(89 слов)
Какое это великое счастье – жить в мире без войн и с хлебом в
достатке! Но хлеб – не манна небесная, сам по себе на стол не приходит, булки в
поле родятся только в сказке.
Неизмерима цена его, хлеба!
«Цена» - это тревожные ночи, труд и пот, не измеряемые
никакой часовой стрелкой.
Хлеб не волшебник, но все может. Мы еще спим в своих
постелях, а машины с крытыми кузовами развозят его уже по магазинам. В
предзоревую свежесть воздуха вплетается непередаваемо живительный и сладостный
запах теплого хлеба. В урожайный год он приходит на наш стол особенно
многоликим. И все это зависит от хлебороба.
Поклонимся же ему и будем честны и совестливы перед его
подвигом, великим и скромным одновременно. Выходя из булочной с батоном или
кирпичиком теплого хлеба, еще и еще раз вспомним с благоговением, сердечным
участием о руках, посеявших, вырастивших этот хлеб и положивших его на стол.
( По М.Алексееву)
 «Синтаксис
и пунктуация» Золотой
дождь.
Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки, щечки,
спинки и животики. И так пропитались солнцем, что сами стали багряными и
золотыми.Лес стал очень красив, когда все листья раскрасились в яркие цвета.
Капля по листику щелкнет, и сорвется лист, а за ним и другой летит(I вариант).
Спешит, торопится осень. Смывает холодный дождь золотой убор листьев (II вариант).
Закружится пестрый смерч из листьев, когда вдруг налетит сильный ветер. Они
шуршат, скребутся, летят, качаются, бегут. Шумит золотой дождь. «Что ты рано,
осень, в гости к нам пришла?» – грустно шепчутся в лесу листочки.
Тексты для изложений.
Малиновые горы.
Малиновые горы – один из лучших уголков Северного Урала.
Особенной высотой они не отличаются, но это не мешает им составлять центр
громадного горного узла. Старинное башкирское название этих гор как-то
потерялось, а нынешние они получили благодаря тому, что по увалам растѐт
в изобилии малина. И такая малина – сравнить нельзя с лесной, но вызревая на
солнце, эта горная малина приобретает особенный вкус.
С Малиновой горы открывается единственный в своем роде вид.
Одних горных озер можно досчитать только до сотни, и это придаѐт картине
совершенно особенный характер, точно горами прикрыто какое-то подземное море.
Эти озѐра уходят далеко в благоверную башкирскую степь. Они отличаются
глубиной, красиво разорванной береговой линией, массой островов, прозрачной
водой и тем, наконец, что все они соединены между собой протоками, составляя
один громадный резервуар, из которого берут воду уходящие в степь реки.
Вообще цепь горных озѐр составляет главную красоту
восточного склона Урала, являясь в то же время неистощимым запасом живой силы.
 Дерево
Издавна в народном сознании особо воспринималось отдельно
стоящее дерево. Нашим далѐким предкам дерево напоминало человека. Его
ствол казался туловищем, корни – ногами, крона – головой, ветви – руками. Как и
человек, оно росло и мужало, старело и умирало. Дерево давало плоды. В
нѐм шло движение живительных соков – точно так же. Как в человеке
движется кровь. Оно могло болеть, стонать, скрипеть. Оно обладало такими
достоинствами, как сила, крепость, твѐрдость.
Особое восприятие дерева можно найти в Библии. На первых же
еѐ страницах упоминаются два дерева райского сада, призванные сыграть
важную роль в истории человечества: древо жизни и древо познания добра и зла.
Плоды первого дают бессмертие. Под деревом здесь разумеется вера, а под его
плодами – дары веры: любовь, духовная чистота, бессмертие. Дерево же второе
призвано испытать эту веру. Оно напоминает о том, что человек может избрать в
своей жизни как путь добра, так и путь зла. Об этом и думает верующий человек,
когда видит изображение дерева на иконах.
Особо примечались деревья-долгожители, деревья-красавцы.
Русские художники и поэты оставили нам немало живописных и словесных образов
таких деревьев. Достаточно, например, всмотреться в картины И. Шишкина
«Корабельная роща», «Рожь», «Сосна». В лирических песнях люди делятся с деревом
самыми сокровенными чувствами. Оно как бы становится чутким собеседником,
другом.
Леса
Чехов устами доктора Астрова выразил одну из своих совершенно
удивительных по меткости мыслей о том, что леса учат человека понимать
прекрасное. В лесах с наибольшей выразительностью предстают перед нами
величавая красота и могущество природы, усиленные некоторой дымкой
таинственности. Это сообщает им особую прелесть. И я не могу умолчать о том,
что в глубине наших лесов создавались подлинные жемчужины нашей поэзии.
Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья.
Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые
газы и пыль. Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. Он душист,
свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная
гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха.
В лесах вы дышите воздухом, который в двести раз чище и
здоровее воздуха городов. Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу
жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и
затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе,
кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит,
конечно, удивительное состояние как бы безотчѐтной радости и
силы,охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

file_name: Мастер-класс по агробизнесу.pdf

alt: Мастер-класс «ОТ ТРАДИЦИЙ

alt: Человек, на которого я хочу равняться

alt: Под стать хозяину и богатырский конь

alt: Цель : представить технику применения содержания агрокомпонента в образовательной программе учебных предметов «Русский язык» и «Литература»

alt: Земля любит навоз,( а лошадь овѐс)

alt: Синтаксис и пунктуация» Золотой дождь

alt: Плоды первого дают бессмертие.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 4»

Подготовил учитель:

                                                                                Истории
и обществознания

Назаренко Светлана Николаевна

Радужный

2020

Урок История России XXвек
Учитель: Назаренко Светлана
Николаевна
Урок по теме: «Человек на войне»
Цель: обогатить и углубить знания учащихся
новой информацией, узнавая правду о войне.
-
Развивать навыки
выбора и обработки научной информации, усвоения знаний нескольким источникам,
синтезировать знания, строить умозаключения и аргументировать выводы. Развивать
навыки публичных вступлений.
-
Прививать любовь
к истории своего государства, формировать гражданскую позицию учащихся.
Проблема: Нужны ли нам знания о войне?
Стимул: 75-летие Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Задачная формулировка: самостоятельность поиска информации:
выбора главного материала, показать и донести знания до других учащихся;
провести исследование истории своей семьи. Оценить работу одноклассников.
Источник информации: энциклопедический материал,
исторические документы, Интернет, архив семьи. Художественные фильмы, песни и
стихи военных лет, художественные произведения о Великой Отечественной войне.
Оформление доски:

Ход урока:
Сигнал  «Тревога»
Чтение стихотворения К.
Симонова «если дорог тебе твой дом».
Вступительное слово
учителя: задачи,
цели урока, разъяснение работы с оценочными листами.
Эпиграф и проблема
урока.

Слово учителя:
Начавшаяся
великая отечественная война коренным образом изменила жизнь целого народа,
поставила его в экстремальную ситуацию. В такой ситуации люди раскрываются
по-разному, подчас самым неожиданным образом. Кто-то становится героем, а
кто-то- предателем. Слово учащимся, готовившим материал о трагедии плена.

Вопросы для обсуждения в учебной группе
Трагедия плена

1.
Почему и как человек мог попасть в
плен? Всегда ли это от него зависело?

2.
Известны ли вам факты взятия в
немецкий плен солдат и простых людей?

3.
Подтвердите выдержками из
документов, художественной и научной литературы особую жестокость немцев в
отношении советских военнопленных. Чем объяснялось такое отношение? Обобщив
свои знания, подготовьте краткое сообщение о жизни советского человека в условиях
плена.

4.
Война — экстремальная ситуация, в
которой люди раскрываются по-разному, подчас самым неожиданным для себя
образом. Кто-то в плену становится героем, кто-то — предателем. А что значит
«предать» в плену? Всегда ли, на ваш взгляд, человек может противостоять
обстоятельствам? От чего (от каких личных качеств, условий и т.д.) это зависит?

5.
Какую позицию заняло Советское
правительство в отношении военнопленных? Оцените ее с точки зрения военной,
идеологической, нравственной.

6.
Был ли кто-то из ваших родных в
плену в годы войны? Какова их дальнейшая судьба?

7.
Известно, что война унесла более
27 млн. жизней советских людей. Выясните, сколько из них погибло в плену.

Слово учителя:
Война тяжела и страшна,
хоть ты и защищаешь правое дело, непоколебимо веришь в Победу и счастлив от
того, что выиграл на поле боя. Но всё-таки поле боя- всегда печальное зрелище,
даже когда это победное поле, даже когда оно уже почти заросло травой. А
солдат- это человек, который в условиях войны призван ходить в атаку, осуществлять
планы командования, погибать.
В ту ночь
готовясь умирать,
Навек забыли
мы как лгать,
Как изменять,
как быть скупым,
Как над
добром дрожать своим:
Хлеб пополам,
кров пополам-
Так жизнь в
ту ночь открылась нам.

                                           «Ночь под Вязьмой», 1943.

Солдат на фронте. Этот материал готовила вторая
группа.
Вопросы для обсуждения в учебной группе

Человек на фронте

1.
Привлекая полученные ранее знания,
опишите облик призывника 1941 г. (во что он был одет, чем и как вооружен; как
обучен). Сопоставьте обустройство фронтового быта немецких солдат и солдат
Красной Армии. Зависело ли, на ваш  взгляд, общее самочувствие солдат на фронте
от организации их быта?

2.
Стремление идти на фронт было всеобщим.
Насколько ваши сверстники осознавали, что такое война? А как бы вы поступили в
тех условиях? Какие ваши личные качества могли помочь или помешать вам? А
почему сегодня молодежь не стремится служить в армии? Только ли в мирных
условиях причина?

3.
Солдатские письма… О чём они? Что
волновало солдат? Вдохновляло и удивляло их? Кому адресованы эти письма?
Прочтите их. Что в них вам кажется необычным?

4.
Человек не мог постоянно воевать и
страдать.  И в изнурительную жизнь входила радость. Чему могли быть рады
солдаты? Как заполняли часы досуга?

5.
Изучите Приказы № 270 и 227. Когда
и в связи с какими условиями они были приняты? Всегда ли есть смысл защищать
позицию до последней капли крови? А может быть, лучше разумно отступить? Чем
обернулся принцип «Мы за ценой не постоим» на практике? Дайте моральную оценку
этим приказам. Выскажите свое отношение к штрафным батальонам и заградительным
отрядам.

6.
С 1941
 г. производился массовый призыв женщин в армию. Каково ваше отношение к этому
факту? Нужны ли женщины на войне, ведь война — «мужское дело»? Приведите
известные вам примеры героизма женщин в годы войны. Были ли среди воевавших
женщин ваши родные?

7.
Кто из ваших родных воевал? В
каких операциях участвовал? Чем награжден? Как сложилась их дальнейшая судьба?

Слово учителя:
В годы войны
потребовалась перестройка сознания, воспитания, чтобы понять так трагически
изменившуюся действительность. Наш народ многонационален и привык, что все
люди- братья. В первые месяцы войны были даже сочувствующие немцам, осуждавшие
отступление наших солдат. Но война расставила все на свои места и люди поняли,
что такое новый фашистский порядок. Слово группе, готовившей материал о
человеке на оккупированной территории.

Вопросы для обсуждения в учебной группе

На оккупированных Территориях

1.
Что такое оккупация? Раскройте
смысл «нового порядка», установленного нацистами на оккупированных территориях.

2.
Как вы думаете, чем была вызвана
особая жестокость нацистов по отношению к мирным жителям Советского Союза?
Какие цели преследовала политика - оккупантов, граничащая с геноцидом?

3.
Почему, на ваш взгляд, тотальному
уничтожению подвергалось прежде всего еврейское население? Что вы знаете о
массовом уничтожении евреев в годы Второй мировой войны?

4.
Какова роль оккупированных территорий
в экономике третьего рейха? Правомерно ли, на ваш взгляд, считать предателями,
пособниками гитлеровцев население оккупированных территорий, угнанных на работу
в Германию?

5.
Установите цели, методы борьбы
партизанских отрядов. Какие мотивы, на ваш взгляд, двигали людьми,
стремившимися вступить в партизанское движение? Чем вы можете объяснить причины
массового   размаха партизанского движения в нашей стране в годы войны?

6.
Кто из ваших родных был в
оккупации? Как сложилась их судьба?

Слово учителя:
Мы привыкли к выражению
«трудовой подвиг», «Все для фронта!», «Все для победы!»  А что это значило для
тех людей, которые трудились на Победу?
Почему многие люди
говорят: «Несмотря ни на что, мы были счастливы?» можно ли было чувствовать
себя счастливым в то время?
Да, все делали всё для
одного- для Победы. Люди испытали на себе войну, они сумели себя сохранить как
Человека. Каждый хотел внести хотя бы маленькую лепту в общее правое дело.
Отомстить за отца, мать, брата, сестру. Они там на фронте, а я здесь в тылу им
помощник. Люди были счастливы, что они в тылу, как на фронте добывали Победу
вместе со всеми.
Слово группе учащихся,
которые готовили материал о трудовом подвиге советских людей.
Вопросы для обсуждения в учебной группе

Человек в тылу

1.
Мы привыкли к выражению «трудовой
подвиг». Что стоит за этим понятием? Можно ли назвать героем человека, который
в повсеместных трудностях быта войны не утратил нравственную стойкость, не
изменил себе?

2.
 Л. Н. Толстой справедливо считал,
что решает участь сражения не количество пушек, а та неуловимая сила, которая
называется духом воюющих. Как вы считаете, присутствовал ли этот фактор в тылу?
Если да, то в чем он проявлялся?

3.
Оцените вклад тружеников тыла в
разгром врага. В чем он проявился?

4.
Как изменились условия труда и
жизни людей по сравнению с мирным временем?

5.
Как работа в тылу отразилась на
здоровье людей? Какой вклад внесли подростки?

6.
Кто из ваших родных работал в
тылу? В чем заключалась их работа?

7.
Выясните, в каких условиях живут
сегодня эти люди, вынесшие на себе всю

тяжесть войны. Чем вы можете им помочь?

Слово учителя:
Война обнажила Человека.
Она затронула самые большие проблемы: судьбу родины, близких людей. Она стерла
возрастную иерархию, различия поколений. Наступил период всеобщности
переживаемых испытаний.
В эти тяжелые дни в людях
обнаруживалось то, что следовало бы всеми силами сохранить, удержать на
будущее- это справедливость, подвижничество, душевная щедрость.
Одухотворенность. Сберечь память о том, какими были в войну, на что были
способны, какой полной и самозабвенной жили жизнью.
Звучит песня
«Поклонимся великим тем годам».
Обращение к словам
Г.К. Жукова
Рефлексия:
Группы оценивают работу
друг друга и своих участников, сопоставляют оценки с оценками учителя.

file_name: Назаренко_МБОУ СОШ4_ история_человек на войне.docx

alt: Урок История России XX век Учитель:

alt: Ход урока: Сигнал «Тревога»

alt: Известно, что война унесла более 27 млн

alt: Как изменились условия труда и жизни людей по сравнению с мирным временем? 2

title: Человек на войне.


extracted_text:
Сценарий
конкурсной программы «Мини-мисс», посвященного Международному женскому дню

Участницы: первоклассницы.
Оборудование:
номерок
для каждой участницы (Приложение 1), который одевается на руку, оценочный лист
для жюри, карточки с оценками для жюри, дипломы, ленты и призы.
В
прекрасный день -8 марта,
Когда
сияет все кругом,
Нам
разрешите вас поздравить
С
Международным женским днем!

Здоровья,
счастья пожелаем,
Чтоб
не грустили никогда,
Чтобы
всегда вы процветали
Во
имя счастья и добра!

Ведущая:
Добрый вечер, добрый вечер! Мы рады видеть вас в нашем зале на этом
замечательном празднике, празднике детства. Сегодня на нашем празднике вы
познакомитесь с маленькими участницами, очень разными, но такими
необыкновенными, каждая со своим характером, со своими привычками. Они такие
непосредственные, такие очаровательные, что ими нельзя не восхищаться. Поэтому
мы просим поддерживать их дружными аплодисментами, они же очень волнуются, но и
очень стараются, чтобы вам понравиться. Они все похожи на маленьких цыплят,
которые спешат под крылышко к маме – квочке. Ну, что ж, наверное, пришло время
пригласить их на сцену. Встречаем.
№1 – Горшкова Виктория
№ 2 – Щепанская Инесса
№3-  Симакова Дарья
№4 – Никитина Дарья
№5 – Овчарова Виктория
№6 – Ещенко Людмила
№ 7 – Бушмелёва Анна

Вед:
Пока девочки готовятся к первому конкурсу-визитке, мне хочется познакомить вас
с теми, кому сегодня предстоит самая важная работа, выбрать из семи очаровашек
самую, самую, которая и станет мини- мисс.
1.Зам.директора
…
2.
Соц.педагог …
3.
Учитель нач.классов …

Итак,
наш первый конкурс – визитная карточка! И под ваши аплодисменты на сцену
приглашаем :
№1 – Горшкову Викторию
№ 2 – Щепанскую Инессу
№3-  Симакову Дарью
№4 – Никитину Дарью
№5 – Овчарову Викторию
№6 – Ещенко Людмилу
№ 7 – Бушмелёву Анну

Вед: Все знают, что девочкам
всегда хочется быть похожими на взрослых, поэтому, когда мамы нет дома, они
спешат примерить ее наряды, накрасить губы, походить на высоких каблуках и
покривляться перед зеркалом. Ну, что ж, давайте предоставим им такую
возможность.
А еще говорят, что для того, чтобы
выглядеть элегантно и красиво, не обязательно иметь большой гардероб. Можно
иметь пару юбок, пару блузок, брюки и платье, но так умело подбирать
аксессуары, что каждый раз наряд будет казаться новым. У наших девочек богатый
гардероб и они сейчас покажут какие же они умелые стилисты.
№1 – Горшкова Виктория
№ 2 – Щепанская Инесса
№3-  Симакова Дарья
№4 – Никитина Дарья
№5 – Овчарова Виктория
№6 – Ещенко Людмила
№ 7 – Бушмелёва Анна

V. ПАРОДИИ
 Я
уже говорила, да и вы убедились в том, что девочки стараются во всем походить
на своих мам, но еще больше им хочется быть похожими на известных эстрадных
певиц. Они могут взять в руки любой предмет, представить, что это микрофон, и,
вертясь пред зеркалом, выдать по полной программе. А как это у них получается,
вы сможете сейчас увидеть сами.
№1 – Горшкова Виктория
№ 2 – Щепанская Инесса
№3-  Симакова Дарья
№4 – Никитина Дарья
№5 – Овчарова Виктория
№6 – Ещенко Людмила
№ 7 – Бушмелёва Анна
Наш
конкурс сегодня называется «Принцесса на горошине», а куда обычно спешат
принцессы по вечерам, надевая свои самые лучшие наряды, чтобы покорить сердце
принца? Где они обычно блистали? Правильно, на балах, куда мы вас сейчас и
приглашаем. Золушки у нас есть, а роль принцев будут играть любимые папы.
Танец пап и дочерей
Спасибо
нашим очаровательным участницам, а сейчас подошло время подвести итоги, поэтому
я предоставляю слово нашему жюри.
Пригласить на
сцену мам.

 Ведущий:
Дорогие друзья! Милые женщины! Мы еще раз от всей

души поздравляем вас с праздником весны, любви и

надежд.

Счастья вам, здоровья, любви и улыбок.

Пусть ваша жизнь будет светлой и радостной, как весна!

С праздником!
(Гости
под музыку покидают зал.)

Приложение
1

1

file_name: Мини-мисс.docx

alt: Бушмелёву Анну Вед: Все знают, что девочкам всегда хочется быть похожими на взрослых, поэтому, когда мамы нет дома, они спешат примерить ее наряды, накрасить губы,…

alt: Приложение 1

intro: Конкурсная программа "Мини-мисс" проводится на параллели первых классов - от каждого класса одна участница. Необходима большая домашняя подготовка. Девочки готовят визитную карточку и пародию на известных артистов, либо можно заменить на героев мультфильмов. В финале каждой участнице одевают ленту (разные номинации), вручают дипломы и призы, а победительнице одевают еще и диадему. Мероприятие всегда проходит на "Ура!"


extracted_text:
Мастер-класс: круглая
рамка из картона «Летняя»

Материалы и инструменты:
—
трёхслойный гофрокартон толщиной 0,4-0,6 см;
— мягкий гофрокартон (двухслойный);
— цветной двухслойный микрогофрокартон: белый, зелёный, оранжевый, бурый;
— лист бумаги или тонкого картона (для шаблона);
— фломастеры под цвет микрогофрокартона, чтобы закрашивать срезы (при
необходимости);
— оранжевые и зелёные бусины;
— карандаш;
— циркуль;
— канцелярский нож;
— ножницы;
— портновские булавки;
— пинцет (для удобства укладывания полосок и элементов декора);
— клей для картона (важно, чтобы клей был хорошего качества и при
высыхании — прозрачным);
— двусторонний скотч;
— крючок для рамки;
— круглое зеркало (или фото).
1. Подготовка рамки.
Размер рамки определяем исходя из размеров
зеркала или фотографии (только учтите, что фото из рамки данной
конструкции потом не вынуть).
Диаметр моего зеркала — 20 см.
Оптимальная ширина полей рамки — 6-7 см, но при желании можно
сделать и больше. Таким образом, нам нужен круг из картона диаметром 20+7+7=34
см.
Чертим на картоне циркулем
окружность нужного диаметра или, если нет циркуля, обводим
какой-нибудь круглый предмет соответствующего размера. У меня нашлась
крышка от кастрюли диаметром 35 см.
Чертим ещё одну концентрическую
окружность, диаметр которой равен диаметру зеркала.
Из гофрокартона вырезаем 2-3 круга:
один (нижний) – это задняя стенка рамки, один-два других круга делаются с
вырезанной центральной частью – окошком для зеркала или фото.

На задней стенке сразу закрепляем крючок
(если он вводится через дырочку в стенке).
Проверяем входит ли наше зеркало в
вырезанное окошко, подправляем, если есть необходимость. Количество картонных
кругов с окошками зависит от толщины зеркала и толщины картона — зеркало
должно быть немного притоплено (на фото ниже зеркало повернуто задней
поверхностью вверх).
Склеиваем картонные слои.

Оформляем внешние края рамки.
Если вкратце, то данную рамку я обклеила
двумя склеенными полосками мягкого (двухслойного) гофрокартона. Ширина наружной
полоски складывается из ширины всех слоев картона + 0,6 см (высота
бортика и ширина внутренней полоски). Длины полосок равны длине окружности
рамки с небольшим припуском.

Затем приклеиваем зеркало. Можно выбрать
разные способы. Я приклеила его на двусторонний скотч, но можно использовать и
клей. Если рамка будет использоваться не для зеркала, а для фото или
картинки, лучше, конечно, использовать именно скотч.

После того как зеркало приклеено,
оклеиваем внутренние края рамки, как и внешние — полосками
двухслойного гофрокартона.

Уже на этом этапе можно начать
декорировать рамку разным цветом, например, вклеить цветную полоску
двухслойного микрогофрокартона между двумя полосками бурого гофрокартона. В
данной рамке я этого не делала, но потом обклеила бордюрчики и по внешнему, и
по внутреннему кругам полосками оранжевого и зелёного гофрокартона (ниже
это будет видно).
Напоминаю, что все внутренние полоски для
окантовки и для декора должны быть шириной 0,6 см.
2. Декорирование рамки.
На этом подготовительная работа закончена.
Приступаем к декорированию внутренней части рамки. Это процесс творческий, и вы
можете это сделать по своему вкусу. Думаю, что те, кто занимается
классическим квиллингом, смогут прекрасно оформить рамку в этой технике, потому
что бумага более тонкая и пластичная и у нее больше возможностей для декора.
Ну а мы, любители гофрокартона, не будем
отклоняться в сторону и останемся верными нашему любимому материалу —
гофрокартону. :)
Всю поверхность круга делим на 8
частей. Это легко сделать, если вырезать круглый шаблон из бумаги и на нём
нанести разметку. Этот же бумажный круг пригодится и для рисования эскиза.

Эскиз, как правило, претерпевает в
процессе 2-3 изменения — это нормально.
Для длинных завитков я отрезала гофрополоски
(зелёный, белый, крафт) длиной 22 см, но можно их сделать немного
меньше. Если у вас другой диаметр рамки, определите размеры элементов
самостоятельно, по ситуации.
Сложив 3 полоски вместе, закручиваем
сначала один конец, затем другой конец закручиваем в другую сторону. Склеивать
полоски не надо, поскольку при закручивании они смещаются
относительно друг друга, поэтому они должны быть свободны. Им надо просто
придать нужную форму, чтобы было легче клеить на поверхность рамки. Ещё лучше
клеить их по отдельности, но это я поняла уже потом, когда все сделала.
Приклеиваем завитки на намеченные места,
нанося небольшое количество клея на нижние срезы картонных полос. Следим за
тем, чтобы цвета были расположены одинаково.
Если будете применять бусины, сразу
делайте завитки по их размеру.
Здесь на фото завитки ещё в первоначальном
варианте, позже я внесла изменения и добавила ещё полосочек.

Делаем лепестки. Порядок цветов от центра
к краю и их длины: белый — 7-7,5 см, зелёный — 8,5
см, оранжевый — 9,5 см, белый — 10,5 см.
В центре я приклеила зелёные продолговатые бусины.

Если бусин у вас нет или вы не хотите их
использовать, можно оставить серединку лепестка пустой. Или можно сделать ролл,
слегка распустить его и приплюснуть по краям, чтобы он заполнил пространство
внутри лепестка.
Далее я заполнила всё оставшееся
пространство маленькими завитками разной формы из
 гофрополосочек натурального (бурого) цвета, но когда посмотрела
общий вид, поняла, что чего-то не хватает. Долго искала нужный вариант и, наконец,
поняла, что основные завитки у меня слишком узкие. Поэтому я доклеила ещё по
одной зелёной полоске с обеих сторон каждого завитка. Завитки стали шире и
лучше смотрятся.

Оставшееся пространство на рамочке я
заполнила завитками произвольной формы из натурального гофрокартона. И вот
такая у меня получилась рамка для зеркала.

Литература: http://kartonkino.ru/kartonnaya-masterskaya/fotoramki/kruglaya-ramka-iz-kartona/
22.07.2020

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс_круглая рамка из гофрокартона_летняя.docx

title: Мастер-класс: Рамка из гофрокартона "Летняя"


extracted_text:
Виртуалды эксперимент "абсолютті қара
дененің сәулеленуі". PHET Colorado interactive simulations "Blackbody Spectrum»

1) спектральды талдау тікелей немесе өте
қиын, немесе негізінде мүмкін емес, мысалы, жұлдыз.
Жұлдыздардың спектрлерін зерттей отырып, астрономдар
ғаламдағы жұлдыздардың көптеген параметрлерін
біледі,соның ішінде оның температурасын өте дәл
бағалайды. Телескопта Орнатылатын спектрлік аппарат жұлдыз
жарығын толқын ұзындығы бойынша спектр жолағына
орналастырады. Бұл симуляция дененің температурасын және
оның сәулеленуінің қарқындылығын
өзгерту арқылы шығарылатын сәулелену спектрін
байқауға болады. Жұмыста күн спектрлерін, қыздыру
шамдарын, пештерді, жерді көруге болады.
a) спектр бойынша толқындардың әр
түрлі ұзындықтарында жұлдыздан қандай энергия
келетінін білуге болады, сондай-ақ жұлдыз бетінің орташа
температурасын анықтауға болады.  Температураны өзгерте
отырып, сәулелену қарқындылығы (қуаты)
толқын ұзындығынан тәуелділігінің
қисық максимум орналасуы өзгеретінін байқауға
болады.
i) егер біз жұлдыз спектрін байқасаңыз және
шыңдық қуат қызыл және инфрақызыл
жарық арасындағы шекарада пайда болатынын анықтаса, онда
жұлдыз бетінің шамамен температура қандай? (с
градустарында).  "+" Және "-" түймелерімен
қисық спектр аумағында болуына қол жеткізуге болады.

ii) Егер біз жұлдыздардың
спектрін байқасаңыз және шыңдық (пиковая)
қуат көк және ультракүлгін жарық арасындағы
шекарада пайда болатынын анықтасақ, жұлдыз бетінің
температурасы қандай? (градуста С)

b). Қыздыру шамдары 2500 градуста
жұмыс істейді.
i) 2500 C кезінде жұмыс
істейтін лампочка үшін ең үлкен қуат сәулеленетін
толқын ұзындығы қандай?

ii) кәдімгі қыздыру шамдары көп энергия
жұмсайтынын түсіндіріңіз. Сіздің ойыңызды
міндетті түрде көрсетіңіз.

2)
бақыланатын спектр температураның
өзгеруіне қалай әсер ететінін зерттеңіз. Сіз
температураны тек мұнда өзгерте аласыз, бірақ сіз
нысанның басқа сипаттамаларын өзгертсеңіз, спектрдің
қалай өзгеретінін ескеру керек (түсіне байланысты
қуат).

i)
a) бекітулерді мұқият оқып,
"келісемін" немесе "келіспеймін" деп белгілеңіз»
ii)     i) егер сәулелену қарқындылығын
өзгертпей, объектінің температурасын төмендетсе, кейбір
жағдайларда 1000 нм толқын ұзындығы үшін
сәулеленетін энергия мөлшері ұлғаяды.

Келісемін

Келіспеймін

iii)
егер сәулелену қарқындылығын өзгертпей,
объектінің температурасын төмендететін болса, кейбір
жағдайларда толқын ұзындығы үшін 1000 нм
сәулеленетін энергия мөлшері бөлінетін энергияның жалпы
саны барлық жағдайларда азаяды.

Келісемін

Келіспеймін

iv)   егер сіз қыздыру
шамы сымының қөлденең қимасының ауданын  ұлғайтып,
бірақ оның температурасын өзгеріссіз қалдырсаңыз,
сәулеленетін қуаттың көп бөлігі инфрақызыл
сәулелену түрінде сәулеленер еді.

Келісемін

Келіспеймін

3)
Spectrum Simulation пайдаланып  көрінетін толқын
ұзындығы 2500° C-ден 2000° C-ге дейінгі температураның
өзгеруінен жарық қарқындылығының
өзгеруін зерттеу .

a)
a) 2000 С  градуста 500 нм кезінде сәулеленетін қуаттар
арасындағы  қатынасы шамамен, 2500 градуста Цельсий., яғни
2000 градус Цельсий кезінде 500 нм сәулеленетін қуат. 2500 ° С
градустан 500 нм кезінде қуат шамасына  қалай бөлінген?

b)
ii) 1b сұрағында біз 2500 ° C кезінде жұмыс істейтін
қыздыру шамының максималды қуаты үшін
толқынның ұзындығын таптық. 2000 градус Цельсий
кезінде жұмыс істейтін колба үшін  (пиковая) толқынның
ұзындығы шамамен қандай?
4)      Қыздыру шам сымының температурасын 2600 градус
Цельсийге  орнатыңыз. Қыздыру шамының көлденең
қимасының ауданы  6,45 x 10-4 м2 және
сәуле шығару қабілеті 0,8 болады. Ол қанша электр
энергиясын тұтынуы керек?

5)

file_name: Виртуалды эксперимент _абсолютті қара дененің сәулеленуі.doc

alt: Келісемін Келіспеймін ii) егер сіз қыздыру шамы сымының қөлденең қимасының ауданын ұлғайтып, бірақ оның температурасын өзгеріссіз қалдырсаңыз, сәулеленетін қуаттың көп бөлігі инфрақызыл сәулелену түрінде сәулеленер…


file_name: Биология иммунитет.docx

title: материал к урокам  биологии


file_name: техма72кл.docx

title: технологические карты по математике 2 класс, Моро(101-120)


extracted_text:
Комплект
13

Задание.

Прочитайте
статью «Глобальное потепление, или Высокий градус политики»,  посвящённую научным и политическим аспектам проблемы глобального потепления.
Ответьте на вопросы, выполните задания.

1.
Какими факторами обусловлено глобальное потепление
и действительно ли оно  угрожает существованию нашей цивилизации?
2.      Рассмотрите диаграмму (рис.1)
и напишите, какие страны вносят наибольший «вклад» в создание парникового
эффекта. Объясните, чем это обусловлено.
3.
Почему в разных странах отношение к Киотскому
протоколу* неоднозначно? Аргументируйте свой ответ, приведите примеры.
4.
Рассмотрите карты (рис. 2), составленные в Центре космических исследований. Напишите, какие территории земного
шара, согласно прогнозам, наиболее остро испытают на себе последствия глобального потепления. Как это может
сказаться на их развитии?
5.
Объясните, как вы понимаете название статьи.

Глобальное потепление, или Высокий градус политики

Каждый, кто
внимательно следит за научными новостями, не испытывает недостатка в
свидетельствах потепления климата. Ещё 10-15 лет назад большинство учёных
считали, что наблюдаемое потепление климата – всего лишь временное  и
локальное явление.
Однако рост температур в последние годы убедил большинство скептиков в том, что
глобальное потепление действительно наступает. Причём уже понятно, что в
различных районах оно проявляется с разной силой. Самая ходовая гипотеза,
объясняющая всё происходящее, связывает изменение климата с так называемым парниковым
эффектом.
Максимум спектра
солнечного излучения, как известно, приходится на видимый диапазон. Это
излучение почти беспрепятственно проходит через земную атмосферу, если только в
ней нет облаков. Попав на земную поверхность или в воду, фотоны частично
поглощаются, отдавая свою энергию, и частично рассеиваются –
отражаются в произвольном направлении. Рассеянное излучение с высокой
вероятностью уходит обратно в космос, и его энергия для Земли оказывается
потерянной. То же самое происходит со светом, рассеянным
облаками. Причём они
отражают гораздо больше фотонов, чем почва или вода. Именно поэтому увеличение
глобальной облачности понижает среднюю температуру. То же самое можно сказать
про снег и лёд на поверхности Земли.
В целом долю
света, которая теряется за счёт рассеяния, характеризуют параметром под
названием «альбедо». Первоначально им пользовались в основном астрономы, но
теперь заинтересовались и климатологи. Альбедо Земли составляет 35 – 37%. Это
значит, что 63
– 65%
солнечной энергии поглощается нашей планетой. А раз энергия непрерывно
поступает, значит, должна расти температура. Но она миллиарды лет остаётся
почти постоянной, испытывая лишь небольшие колебания относительно среднего
значения. Вывод: должен существовать канал для оттока энергии обратно в космос.

И такой канал
действительно существует – это тепловое излучение самой Земли. Как известно,
любое нагретое тело испускает кванты, соответствующие его абсолютной
температуре. Средняя температура поверхности Земли – около 15° Цельсия, или
около 300°  по Кельвину. Этой температуре
соответствует середина инфракрасного участка спектра. Вся поверхность нашей
планеты, включая дневную и ночную стороны, моря и горы, пустыни и ледники,
постоянно светит в этом диапазоне длин волн. Однако именно в этой области
находятся линии поглощения ряда газов, входящих в земную атмосферу. В их числе
углекислый газ, метан и водяной пар – так называемые парниковые газы. Хотя этих
газов в атмосфере относительно мало – углекислого газа, например, менее 0,04%,
– различных линий поглощения так много, что они сливаются в сплошные полосы.
Инфракрасный квант, излучённый земной поверхностью, будет неоднократно
переизлучаться, пока не доберётся до высоты 4-5 км. Только
оттуда у него есть шанс уйти в космос. Но температура на этой высоте примерно
на 35° ниже, чем на поверхности Земли. Поэтому мощность излучения тоже заметно
меньше (примерно на 40%), и это делает процесс охлаждения менее интенсивным.
Если парниковых
газов становится больше, то тепловое излучение уходит в космос с ещё большей
высоты при ещё меньшей
температуре. Что могло бы случиться с Землей, если бы парниковых газов в её атмосфере
было намного больше, можно видеть на примере Венеры. Укрытая плотной шубой из
углекислого газа, планета разогрелась почти до 500°C,
и только тогда было достигнуто равновесие между притоком и оттоком энергии.
Впрочем, и недостаток парниковых газов – тоже не лучше. На Марсе атмосфера хотя
и состоит в основном из CO2,  но
столь разрежена, что условия там даже на экваторе напоминают земную Антарктиду.

Можно сказать, что
парниковые газы – это своего рода форточка Земли, с помощью которой можно
регулировать теплоотдачу нашей планеты, меняя тем самым температуру на её
поверхности. И вот похоже, что сейчас эту форточку довольно сильно прикрыли.
Как показывают измерения, концентрация CO2, основного парникового
газа в земной атмосфере, повысилась за последние сто лет на 26% и сейчас каждый
год увеличивается на полпроцента. Причём соответствующего роста совокупной
биомассы зелёных растений, питающихся углекислым газом, почему-то не
наблюдается. Представленная
ниже диаграмма (рис.1) наглядно демонстрирует, какие страны мира, по данным
2000 г., наиболее активно сжигают нефть.

При сжигании
  угля, нефти и газа в атмосферу сегодня выбрасывается около 20 млрд. тонн
  углекислого газа в год.

 Рисунок 1. Выбросы парниковых газов странами, наиболее
активно сжигающими нефть

Казалось бы, нет ничего более естественного, чем увязать глобальное
потепление с ростом концентрации углекислого газа в атмосфере, а этот рост – со
сжиганием ископаемого топлива. При таком объяснении звенья выстраиваются в одну
цепь, да ещё и сразу становится понятно, что надо делать – сокращать выбросы CO2,
а значит, отказываться от использования угля, нефти и газа. Именно этого и
требует Киотский протокол, подписанный в 1997 году. Но оказывается, пока нельзя
уверенно утверждать, что наблюдаемые изменения действительно связаны с
деятельностью человека. Вполне возможно, что, принимая на себя вину за
глобальное потепление, правительства вместо поиска истины идут по пути
самооговора, к которому их активно склоняют экологи. Люди, не имея достоверных
данных о том, что повышение уровня CO2 в атмосфере носит техногенный
характер, тем не менее готовы принять на себя весьма обременительные
обязательства по сокращению его выбросов.
Например, в Европейском Союзе, и особенно в
Великобритании, возобладало мнение о том, что потепление происходит
преимущественно по вине человека. Именно поэтому ЕС активно лоббировал принятие
Киотского протокола. Построенная на нём международная система торговли квотами на выброс парниковых газов стимулирует развитие
альтернативной энергетики и энергосберегающих технологий. Эти технологии ещё долго оставались бы нерентабельными, но, получив «допинг» от Киотского
протокола, они вполне могут лет через 10–20 составить конкуренцию традиционной
нефтегазовой энергетике. А это важный для Европы шаг в обеспечении
энергетической независимости. Другой мотив – скрытая экономическая помощь
развивающимся странам, необходимая для повышения международной стабильности.
Открыто оказать масштабную помощь не позволяет общественное мнение жителей
Европы. И тут Киотский протокол оказался как нельзя кстати – для развивающихся
стран в нём практически нет ограничений по выбросам углекислого газа, а вот
развитым придётся оплачивать превышение квот. На практике
это эквивалентно экономической помощи, но проводиться она будет под популярными
в Европе экологическими лозунгами.
В США правительство Буша, связанное с нефтяным лобби, выступило
против Киотского
протокола, резонно заявляя, что влияние человека на климат пока не доказано.
Вместе с тем в университетской среде США к глобальному потеплению и возможности
воздействия человека на климат относятся более обеспокоенно, чем в
правительственных структурах (рис.2).

Рисунок 2. Прогноз роста
засушливых областей, вызванных глобальным потеплением. Моделирование выполнено
на суперкомпьютере в Институте космических исследований им. Годдарда (NASA,
GISS, США)

Интересен
и пример России, правительство которой проигнорировало мнение большинства
отечественных климатологов о том, что Киотский протокол не имеет надёжного научного обоснования, и ратифицировало его ради укрепления
отношений с ЕС и в надежде получить прибыль от продажи недоиспользуемой квоты
на выброс CO2. В целом проблема изменения климата на сегодня
является той зоной, где наука столь тесно переплетена с политикой, что очень
трудно отличить одно от другого. Остаётся только
надеяться, что прогресс в сфере климатологических исследований позволит со
временем распутать этот клубок.
Результаты исследований
всё тех же
ледниковых кернов заставили усомниться в обоснованности требований Киотского
протокола. Дело в том, что повышение уровня CO2 в атмосфере зачастую
не предшествовало
потеплению,
а следовало за ним. То есть
оно являлось не причиной, а следствием потепления. Механизм этого явления
нетрудно объяснить – при повышении температуры в атмосферу выходит углекислый
газ, растворённый в воде (а здесь его в 60 раз больше, чем в воздухе) и
находящийся в твёрдых
породах. Этот эффект может, конечно, усиливать потепление, но вовсе не
обязательно, что рост содержания CO2 может спровоцировать
потепление, если климатическая система к этому «не готова».
Трудно привести
пример другой столь комплексной задачи, которая с такой остротой когда-либо
стояла бы перед человечеством. И тем важнее при её решении не подменять честные
исследования пропагандистскими заявлениями, будь они «за» или «против»
потепления. Ведь в конечном счёте важно, не кто победит в
споре, а что происходит на самом деле. Ну, а для того чтобы это узнать, надо
продолжать исследования, держа в голове все возможные варианты и не забывая о
том, что ставки в околоклиматических играх – по-настоящему глобальные.

(По материалам журнала «Вокруг света»)

*Киотский
протокол – международный
документ, принятый в Киото (Япония) в декабре 1997 г. в
дополнение к Рамочной конвенции ООН об изменении климата

file_name: «Глобальное потепление, или Высокий градус политики». Работа с текстом.docx

alt: Цельсия, или около 300° по

title: Работа  с текстом


extracted_text:
Тема. Условное наклонение глагола.
Лингвистическая                                     сказка                                                                                Цели  урока.
Обучающие: научить
определять глаголы в условном наклонении.
Развивающие: способствовать развитию
логического мышления, памяти, внимания.
Воспитывающие: воспитывать
интерес к русскому языку, чувство юмора.
I. Слово учителя.
Сегодня мы продолжим разговор о наклонении
глагола, повторим известные нам сведения об изъявительном наклонении и
познакомимся с условным наклонением.
Закрепить пройденное и усвоить новый
материал нам поможет лингвистическая сказка, в которой вы тоже примете участие.
Итак, слушайте сказку.
II. ПОВТОРЕНИЕ
В королевстве Всяческих действий правил
многоликий и энергичный король Глагол I. И было у него 3 сына с совершенно
разными характерами. Старший был самый практичный, самый справедливый, верящий
в то, что происходит на самом деле, происходило или будет происходить. Средний
был мечтатель, романтик и фантазер. Третий – очень уверенный в себе и в своих
силах, любящий приказывать и подчинять других. Поучать и побуждать к действию. Когда
они стали взрослыми, каждый получил свой город и начал править в нем в
соответствии со своими взглядами и настроениями. Город, в котором
градоначальником был старший брат назывался   …
Вопрос: Как? Помогите, ребята
(Изъявительное наклонение).                                          – Почему
вы так
думаете?
Девизом жизни всех горожан были слова: “Было! Есть! Будет!”
– Как назывался город второго брата?
(Условное наклонение). Здесь мечтательные жители существовали под девизом: “Ели
бы, да кабы!” Обитатели третьего города (Повелительное наклонение) подчинялись
девизу: “Так точно! Будет сделано!”.
Однажды король-отец Глагол I решил
проведать своих сыновей и посмотреть, как они правят своими городами. И мы с
вами тоже отправимся вместе с королем по улицам города Изъявительное
наклонение.
1. Индивидуальное задание на карточках
Двое человек, самых любопытных,
засмотревшись, заблудились.
Чтобы нас догнать, они должны выполнить
задание на карточках.
Синтаксический разбор предложения.
Магазин завлекал прохожих красочными
вывесками.
Морфологический разбор прилагательного
красочными (вывесками).
2. Работа с сигнальными карточками
Вот мы и у светофора, но у этого светофора
всего два цвета: зеленый и
красный.
Зеленый пропускает глаголы I спряжения, красный – глаголы II спряжения. Вот
такие у них
правила.
Предлагаю вам исполнить роль светофора. Но для этого вам необходимо вспомнить,
когда пишется -е, а когда -и в личных окончаниях глаголов.                   Итак,
если пишется -е (I спряжение) – красная карточка, -и (II спряжение) –
зеленая.
Ходим по городу, ездим на автобусе, автобус отправляется, держит курс,
пересекает улицу, грохочет грузовик, уезжает пустой, тянется колонна
машин.
              Некоторые правила города мы усвоили. Вот и заблудившиеся догнали
нас. (Пора сдать карточки).
3. Повторение изученного на прошлом уроке
Нас окружили жители города. Их интересует,
знаем ли мы что-нибудь о жителях их города?
– Что же вы знаете о глаголах
изъявительного наклонения?
И вот мы попрощались с довольными своей
жизнью глаголами Изъявительного наклонения и вместе с Королем отправились в
город среднего сына Условное наклонение.
III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ
Мы с любопытством разглядывали жителей
этого города. Они всегда ходят парами. Рядом с глаголами всегда была частица
бы. Она либо бежит за глаголом, либо отстает, пропуская несколько слов, либо
перегоняет его и стоит впереди.
Образование глаголов условного наклонения
Нам захотелось узнать историю их дружбы. А
они охотно рассказали, как они образовались, и показали схемы, где это
зафиксировано СДЕЛАТЬ + Л + БЫ
ВЫВОД: Глаголы в условном наклонении
образуются от основы неопределенной формы при помощи суффикса -л- и частицы бы
(б).
Значение глаголов в условном наклонении
Вглядевшись в город, мы обнаружили, что
здания здесь недостроены, одежда недошита, хотя и сделана из прекрасного
материала, деревья в садах и парках недосажены, картины художников недописаны,
больные недолечены, дети недоучены.
И нам захотелось узнать, что же происходит
с жителями этого города.
Особенно был встревожен Король Глагол I.
Он обратился к жителям с вопросом:
– Когда же вы, наконец, завершите свою
работу? И мы услышали ответ:
– Мы сможем завершить свои дела только при
определенных условиях.
Давайте составим их ответ.
Архитектор ответил (I ряд):
Я бы построил дворец, если бы …
Садовник (II ряд) сказал:
Я бы вырастил прекрасные цветы, если бы…
Швея прошептала (III ряд):
Я бы сшила новое платье, если бы…
Проверяем
Назовите глаголы в условном наклонении.
– Что обозначают глаголы в условном
наклонении.
Чтение учебника на стр. 176, 177.
– Как образуются глаголы в условном
наклонении.
– Как изменяются глаголы в условном
наклонении?
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1. Выборочный диктант
И хотя все в городе было недоделано,
глаголы были очень довольны своей жизнью. Они пели веселые песни, с
удовольствием слушали стихи о своем городе.
Послушайте, какое стихотворение,
прославляющее Сослагательное наклонение (это старое название города), написал известный
поэт Джанни Родари.
ЗАДАНИЕ
Выпишите через запятую все глаголы в
условном наклонении.
Я решил бы …
Я сказал бы …
Поспешил бы …
Написал бы …
До чего же замечательное
Наклонение сослагательное
Никогда не чертыхается
Не скандалит, не кричит,
В кресло мягкое забьется
И мечтательно журчит:
Я б турецкий изучил …
Я бы радио включил …
Нет, постойте-ка,
Вначале
Я сыграл бы на рояле …
Я сыграл бы,
Коль умел бы,
Если мог бы,
Полетел бы,
Я бы съел вагон пирожных,
Если только их имел бы.
А на последок мы решили заглянуть на улицу
самых отчаянных фантазеров и мечтателей.
ЗАДАНИЕ
Прочитаем стихотворение П. Заходера “Петя
мечтает”.
Назовите глаголы в условном наклонении.
– На улицу фантазеров можно попасть только
по пропуску. Градоначальник подарил нам пропуска, заполнив которые, мы тоже
зачисляемся в фантазеры.
Итак, давайте помечтаем.
ЗАДАНИЕ
Допишите предложения, употребляя
однородные сказуемые, выраженные глаголами в условном наклонении.
1 ряд. Если бы я был директором школы, то
…
2 ряд. Если бы я выиграл миллион, то …
3 ряд. Если бы я был невидимым, то …
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
VI. Домашнее
задание: закончить лингвистическую сказку

file_name: Условное наклонение глагола.docx

alt: Тема. Условное наклонение глагола

alt: Значение глаголов в условном наклонении