extracted_text:
Практическая
работа № 22

Тема:
Решение задач методами численной математики в MS Excel
Учебная цель: Ознакомиться с основными методами
решения расчетных задач в Excel.
Освоить простейшие операции с использованием вставки расчетных формул
(функций).
Образовательные
результаты, заявленные во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
Уметь:
- пользоваться
мастером функций,
- копировать
формулы,
- форматировать
таблицы.
Знать:
- категории
встроенных функций,
- приоритеты
операций,
- относительные,
абсолютные, смешанные ссылки в формулах.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Задачи Excel
удобно использовать для решения различных математических, физических,
экономических и других задач. Достаточно правильно расположить информацию на
рабочем листе, то есть подготовить начальные данные и определиться с местом
расположения результата, а также ввести необходимые формулы расчетов.
В MS Excel
имеется большой выбор встроенных функций для обработки как числовых значений,
так и данных другого типа, содержащейся в ячейках. Просмотреть имеющиеся
категории функций и конкретное назначение отдельной функции можно с помощью
мастера функций (называется командой Формулы/Вставить функцию).
Формулы в
электронной таблице.
В самом простом варианте электронная таблица может быть использована как
калькулятор. Любая формула, которая вводится в ячейку, начинается со знака=.
Все символы, введенные после этого знака (числа, адреса ячеек, арифметические
знаки и др.) будут восприниматься как элементы формулы.
Приоритет
операций такой:
·
вычисляются
выражения в скобках,
·       производится возведение в степень,
·       выполняется умножение и деление,
·
выполняется
сложение и вычитание,
В качестве
операторов в формулах используются следующие символы: + = - * / & < >
^
Задачи
практической  работы:
1. Выполнить
практическую  работу;
2.Оформить отчёт
по практической  работе;
Обеспеченность
занятия (средства обучения)
Основные источники:
1.
Учебно-методическая литература:
·
Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. – М., 2004.
·
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум 8–11
кл. (в 2 томах). – М., 2002.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М.,
2007.
·
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам
информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. – М., 2005.
·
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
10–11 кл. – М., 2002.
2.     Лист писчей бумаги формат А4 (210x297мм) с нанесенной ограничительной рамкой,
отстоящей от левого края листа на 20мм и от остальных на 5мм со штампом
основной надписи 15х185 мм (ГОСТ 2.104-2006).
3.
Ручка с чернилами
черного цвета.
4.
Карандаш простой.
5.
Персональный
компьютер, MS
Excel
Вопросы для закрепления теоретического материала
к практической работе:
1.    Что такое формула?
2.    Как вставить функцию?
3.    Относительные и абсолютные ссылки в
формулах.
4.    Смешанные ссылки.
Инструкция по выполнению практической работы
Внимательно
изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа
результатов, полученных в ходе практической  работы
Контролем
является защита отчета по  практическому занятию.
Задания практической работы:
Задание 1. Введите в любую ячейку электронной
таблицы формулы и сравните полученный результат с ответом

Задание 2.
Создать
таблицу умножения чисел от 1 до 9 (9 строк, 9 столбцов). В ячейке,
соответствующей произведению 1*1, должна быть записана формула, которая затем
должна быть скопирована во все остальные 80 ячеек (рис.2)
Формула для ячейки B3:  =$A3*B$2
рис.2
Задание 3.  Сформировать
на рабочем листе ведомость "Расчет заработной платы работников
научно-проектного отдела "Альфа"(рис.1)

Рис. 1
Рекомендации по созданию ведомости
·
В ячейку А2 поместить название ведомости – Расчет заработной
платы работников научно-проектного отдела «Альфа»  отцентрировать по левому
краю. Объединить в строке 2 столбцы от А до K.
·
В ячейки А3:К3 ввести названия полей ведомости: №п/п, Фамилия
И.О., Должность, Тарифная ставка, Стаж, k,
Надбавка за стаж, Итого, Процент налога, Удержать, Выплата.
·
 К шапке ведомости – к каждому столбцу – создать скрытые
примечания (рис.2). Примечания создаются командой Вставка/Примечание

- № п/п – номер работника
отдела;
- Фамилия И.О.-  заносятся
все фамилии на момент заполнения ведомости;
- Должность – занимаемая
должность на момент заполнения ведомости;
- Тарифная ставка –
денежный эквивалент занимаемой должности;
- Стаж – вносится целое
число отработанных лет на момент заполнения ведомости;
- k-
коэффициент за стаж работы
- Надбавка за стаж –
денежный эквивалент за стаж работы;
- Итого – начисление
заработной платы с учетом тарифной ставки и стажа работы;
- Процент налога –
определяет процент отчислений в бюджет;
- Удержать – денежный
эквивалент отчислений в бюджет;
- Выплата – сумма,
предназначенная к выдаче.
Рис.2
·
При расчетах к ведомости учитывать следующее:
-
k, Надбавка за стаж, Итого, Процент налога,
Удержать, Выплата – вычисляются с помощью соответствующих формул, с
использованием автозаполнения или копирования формулы.
-
Коэффициент k присваивается из следующего
расчета: 0,2 – отработано до 5 лет включительно, 0,2 – от 5 до 10 лет
включительно, 0,25- от 10 до 15 лет включительно, 0,3 – свыше 15 лет. Формула
для ячейки F4:
=ЕСЛИ(Е4<=5;0,1;ЕСЛИ(И(Е4>5;E4<=10);0,2;ЕСЛИ(И(Е4>10;Е4<=15);0,25;0,3)))
-
Надбавка за стаж – денежный эквивалент за стаж работы.
Формула
для ячейки G4: =D4*F4
Пользовательский
формат числа для ячейки G4: # ##0,00р.;
(вводится
командой Формат/Ячейки/вкладка Число, из списка Числовые
форматы выбрать Все форматы и поле Тип ввести указанный
формат)
-
Итого – тарифная ставка с учетом стажа. Формула для ячейки H4: =D4+G4
Пользовательский
формат числа для ячейки H4: # ##0,00р.;
-
Процент налога – учитывает, что: 2%- начисление (по Итого)
составляет до 7000 р. включительно, 10%- более 7000р.  до 10 000 р.
включительно, 20%- более 10 000 р. до25 000 р. включительно, 35% -
превышающие 25 000 р. Формула для ячейки I4:
=ЕСЛИ(Н4<=7000;0,02;ЕСЛИ(И(H4>7000;Н4<=10000);0,1;ЕСЛИ(И(Н4>10000;H4<=25000);0,2;0,35)))
Формат
числа для ячейки I4 – Процентный
- Удержать –
денежный эквивалент налогов. Формула для ячейки J4: =H4*14
Пользовательский
формат числа для ячейки J4: # ##0,00р.;
- Выплата
– сумма к выдаче: Итого без  Удержать
·
Требования к столбцу Стаж:
Создать
пользовательский формат данных, учитывающий стаж работы: до 5 лет – данные представлены
желтым цветом, от 5 до 10 – синим, от 10 до 15 – зеленым, свыше 15 -красным.
- Воспользоваться
командой Формат/ Ячейки и ввести пользовательский формат для ячейки
E4: [Красный]#  ##0;
 - В случае ввода отрицательного числа лет должно появляться
соответствующее окно. Для проверки ввода чисел использовать команду Данные/Проверка/вкладка
Сообщение об ошибке. (рис. 3,4)
рис.3  рис.4
·
Для поля Тарифная ставка – вывести постоянное сообщение: Тарифная
ставка. Будьте внимательны при вводе тарифной ставки (рис.5), для получения
которого использовать команду Данные/Проверка/вкладка Сообщение для
ввода.
рис.5

file_name: 7. Решение задач методами численной математики в MS Excel.doc

alt: Практическая работа № 22 Тема:

alt: Формулы/Вставить функцию).

alt: Лист писчей бумаги формат А4 (210x297мм) с нанесенной ограничительной рамкой, отстоящей от левого края листа на 20мм и от остальных на 5мм со штампом основной…

alt: Выплата – сумма к выдаче: Итого без


extracted_text:
Особенности современного урока обучения грамоте
         Чаще
всего, уроки обучения грамоте в первом классе проходят раздельно-сначала
учитель предпочитает обучать первоначальным навыкам чтения, а за этим уже
следуют уроки по обучению элементарному, начальному письму.
Во многих системах обучения грамоте выделяется несколько этапов. Первый
этап – подготовительный, за ним следует основной этап и завершает цепочку
повторительно-обобщающий этап. Занятия на каждом из этапов проходят только по
преимуществу в форме уроков.
Как принято, уроки обучения грамоте проходят с учетом особенностей
внимания первоклассников. Именно из-за того, что ученики начинают быстро
утомляться необходимо каждые 15-20 минут менять виды деятельности, но наряду с
этим каждый этап урока должен подчиняться единому плану и цели урока.
Работа на уроке должна организовываться таким образом, чтобы рассказ или
беседа сменятся действиями учеников, кроме того, можно использовать физические
упражнения. Так, основными средствами, используемыми на уроках, являются:
1.
Учебная литература («Азбука», «Букварь»)
2.
Схемы-модели для звукового анализа слов
3.
Предметные картинки.
Нельзя на уроках обучения грамоте забывать игровые моменты, которые
способствуют отдыху учащихся и привлечению их внимания. Можно использовать
загадки, приуроченные теме урока, рассказывание сказок и их инсценировка или же
можно предложить детям изобразить в альбоме с помощью красок сюжет сказки.
Следует обращать внимание на то, что в первый класс приходит много детей
уже умеющих читать или же просто ученики, уже хорошо подготовленные к овладению
чтением и письмом. Сам учитель должен обращать на это большое внимание и
поэтому, прежде всего ему нужно ознакомиться с составом класса, проверить кто
из детей уже может читать и каким способом дети это делают. Учителю следует
знать все недочёты в речи и восприятия звуков речи у отдельных учащихся своего
класса. Потому что разный уровень подготовки обучающихся ведёт за собой
дифференцированный подход в обучении грамоте.
При фронтальной работе со всеми обучающимися слабо подготовленные
ученики отстают от детей более сильных. Но при этом, сильные дети зачастую
какую-то часть учебного времени скучают, не имея никакой заинтересованности в
уроке. В условиях современного обычного урока без дифференцированного подхода
учитель сам того не подозревая начинает ориентироваться на среднего ученика.
При этом работа со слабыми детьми чаще всего начинает переноситься на
послеурочное время, тем самым создаётся перегрузка детей, которые нуждаются
больше всего в отыдхе. А дети сильные испытывают недостаток внимания со стороны
учителя.
Поэтому в настоящее время всё чаще и чаще используется
дифференцированный подход и частично снимает указанное выше противоречие, так
как каждая отдельная группа учащихся получает достаточное внимание учителя и
выполняет задание, которое соответствует их возможностям.
В современной школе материал для обучения чтению подбирается
преимущественно так, чтобы он соответствовал общей теме урока, но был применён
к ученикам в соответствии с их возможностями. Такой принцип подбора материала
относится как к демонстративным таблицам, так и к книгам для чтения.
Актуально в настоящее время включение перспективного материала, оно не
только расширяет возможности чтения учащихся, но и способствует развитию навыка
сознательного чтения, наряду с этим предупреждая механическое запоминание
содержания учебника. К перспективным материалам относят: слоговые таблицы для
чтения; слова разной трудности и структуры для звукового анализа; слова и
предметные картинки для словарно-логических упражнений; слова и столбики слов
для чтения повышенной трудности; тексты различной трудности и объёма для
чтения.
Организуя дифференцированное обучение в настоящее время, учитель
планирует сочетание разнообразных форм работы такие как: фронтальная, групповая
и индивидуальная.
Организуя
дифференцированное обучение, учитель планирует сочетание различных форм работы:
фронтальную, групповую, индивидуальную. На каждом уроке по обучению грамоте
дети получают самостоятельную работу, которые постепенно усложняются для всех
групп детей. Таким образом, дети, начинающие познание чтения, получают более
сложные тексты, которые им доступны, а дети, хорошо читающие, прочитывают на
уроке в значительно большем объёме за счёт дополнительного материала.
Урок обучения
грамоте это сложный процесс, который сопровождается многими трудностями,
которые требуют своевременного решения. В настоящее время в школе создаются
необходимые условия в классе, для благоприятного хода обучения для всех
учеников.

Список
литературы:
1.
Агаркова, Н. Г. Азбука. Обучение грамоте и
чтению. 1 класс. Методическое пособие / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.:
Академкнига/Учебник, 2012. - 208 c.
2.
Моделирование на уроках в начальной школе.
Модели, разработки уроков, практические задания, проектная деятельность. - М.:
Глобус, Панорама, 2009. - 144 c.
3.
Перова, О. Обучение грамоте / О. Перова. - М.:
РОСМЭН-ПРЕСС, 2008. - 773 c.

Характеристика классного
коллектива
Цель воспитательной системы:

На выбор цели повлияли:

Доминирующий вид деятельности, способствующий формированию
индивидуальности класса:

Важное место в воспитательной системе отводится:

Отношение между учениками класса и учителем осуществляется по
принципу:

Формула, сложившаяся в классном коллективе взаимоотношений:

Сколько в классе мальчиков/девочек:
Полные семьи, сколько человек:
Обучающиеся, проживающие с одним из родителей:
С низким уровнем материального положения:
Многодетные семьи:
Учащиеся, занимающиеся в сфере дополнительного образования:


extracted_text:
Логопедическое
занятие для детей средней группы
"Прогулка в
осеннем лесу"

Описание: Подгрупповое логопедическое занятие с элементами
логоритмики; разработано для детей средней группы. Построено в форме игры –
путешествия в осенний лес.
Задачи:
Образовательные:
1. Способствовать формированию двигательных
навыков.
2. Развивать координацию движения с речью.
3. Активизировать познавательную деятельность.
Развивающие:
1. Развивать дифференцированное дыхание вдох
–носом, выдох – ртом.
2. Воспитывать правильную осанку.
Воспитательные:
1. Воспитывать и развивать чувство ритма.
2. Воспитывать умение выразительно двигаться в
соответствии с заданным образом и характером музыки.
Коррекционные:
1. Развивать артикуляционную моторику.
2. Развивать просодическую сторону речи.
3. Совершенствовать слоговую структуру речи,
прохлопывая ритмический рисунок слова.
4. Закреплять умение образовывать относительные
прилагательные: березовый, кленовый, осиновый, дубовый.
Оборудование: осенние листья; деревянные ложки; шапочки:
зайчиков, лисы, медведя и ветра; музыкальные фонограммы, запись шум ветра;
колечки Су-джок.

Ход занятия:

I.Вводная
часть:
1. Приветствие.
Ручки, ручки просыпайтесь, (Потрясти руками)
Здравствуйте! (3 хлопка)
Ласковые ручки наши (Погладить руки от локтя)
Здравствуйте! (3 хлопка)
Пальчики сердитые (Соединять одноименные
пальчики)
Здравствуйте! (3 хлопка)
И ладошки, наши крошки, (Хлопки в ладоши)
Здравствуйте! (3 хлопка)
Наши ушки, наши щечки, (Погладить ушки, щечки)
Здравствуйте! (3 хлопка)
Наши локоны и кудри, (Погладить себя по голове)
Здравствуйте! (3 хлопка)
Вы друг другу улыбнитесь, (Приседания с поворотом)
Гостям головкой поклонитесь, (Наклоны головы)
Здравствуйте! (3 хлопка)
2.Приглашение
детей в осенний лес. Общеразвивающие упражнения
Логопед: Со всеми поздоровались, а сейчас:
В лес осенний на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключений
Нам ребята не найти.
Друг за дружкой становитесь
В лес отправимся гулять,
Будем весело шагать. (Маршировка «Вместе весело
шагать»)
По извилистой тропинке
Потихоньку мы идем.
Все листочки обойдем. (Ходьба змейкой «Маленький
ежик»)
На носочки ловко встали
По дорожке побежали. (Бег на носочках «В каждом
маленьком ребенке»)
Мы на пяточках пойдем. (Ходьба на пятках «Белые
снежинки»)
Через лужи перейдем. (Широкий шаг «Белые снежинки»)
И снова по дорожке
Мы весело идем. (Маршировка «Вместе весело шагать»)
(На
экран проецируется слайд с изображением осени)

II
Основная часть.
1.Упражнение
на дыхание, формирование навыков словообразования
Логопед: Мы пришли в осенний лес.
Сколько здесь кругом чудес.
Праздник осени в лесу,
И светло, и весело
Ах, какие украшения
Осень здесь развесила.
- Что же это за украшения?
- Какими красками осень листья в лесу
раскрасила?
Логопед: Вы чувствуете, какой в лесу свежий воздух, как
легко дышится. Давайте мы с вами подышим: Посмотрите направо носиком вдох,
прямо – выдох, налево – вдох носиком, прямо – выдох через ротик, (вверх и
вниз). (Дети
выполняют упражнение)
Логопед: Как хорошо осенью в лесу, хочется по лесу
гулять, листочки собирать. Давайте мы с вами так и сделаем: будем под музыку по
лесу гулять, а как только музыка стихнет - возьмем в каждую руку по листочку. --
- Готовы?
(Проводится
игра «Собери
листочки» на развитие слухового внимания под музыку «Осень милая
шурши». Дети под музыку гуляют по «лесу», на экране сменяются кадры с
изображением осени).
Логопед: Какие молодцы, как внимательно музыку слушали.
Какие красивые у вас листочки. А сейчас присядем рядком, да поговорим ладком.
- Ксюша, сколько у тебя листочков?
- У тебя одинаковые листочки?
- Чем они отличаются? (цветом, формой)
- С какого дерева у тебя листочки? ( с березы )
- Значит какие у тебя листочки ? (березовые). (У тебя
березовые листочки?).
Логопед: Поиграем с вашими листочками.
2.Фонопедическое
упражнение
Логопед: Осенние листочки на веточках сидят, осенние
листочки с нами говорят:
Осиновый – а-а-а-а-а,
Рябиновый – у-у-у-у-у,
Березовый – о - о-о-о-о,
Дубовый – и-и-и-и-и.
И все вместе: а – о – у – и.
3.
Упражнение на развитие чувства ритма.
Логопед: А теперь положите листочки рядом с собой и
вставайте на ножки, мы с вами поиграем на свежем воздухе: будем топать и
хлопать под музыку .
(Игровое
упражнение «Топай – хлопай»)
Хлоп – раз, ещё раз, (хлопать в ладоши)
Мы похлопаем сейчас,
А теперь скорей, скорей (хлопать поочередно по
коленям)
Хлопай, хлопай веселей.
Топ – раз, ещё раз,
Мы потопаем сейчас,
А теперь скорей, скорей
Топай, топай веселей.
4.Упражнение
на развитие речевого дыхания.
(Звучит
запись «Шум ветра»)
Логопед: Что же за шум?
- Наверное, это ветерок услышал наши голоса, и
ему тоже захотелось с нами поиграть. Поиграем с ветерком, пока он не расшалился
и не превратился в бурю. Возьмите в руки свои листочки, я вам покажу как дует
настоящий ветер: ставим верхние зубки на нижнюю губку и дуем ф – ф – ф .
Вытянули ручки перед собой – поиграем с ветерком и листочками. (Выполнять волнообразные
движения руками в соответствии с текстом)
Дует легкий ветерок – ф – ф – ф
И качается листок - ф – ф – ф
Дует сильный ветерок – ф – ф – ф
Качается сильней листок – ф – ф – ф
Логопед: Посмотрите, ветерку понравилась наша игра, он
устроил для нас настоящий листопад. (на экран проецируется анимированное изображение осеннего
листопада). Покажем, как листочки закружились, полетели и на землю
тихо сели.
(Воспитатель
надевает шапочку ветра.)
Логопед: Ветер, ветер, где ты был?
Ветер: У – у, я по лесу бродил.
Встретил я медведя, волка,
Зайку, ежика в иголках,
Встретил белку и лисичку.
Всем листочки подарил,
На полянку пригласил.
(Детям
надеваются шапочки зверей по ходу рассказа.)
5.Упражнение,
направленное на умение выразительно двигаться в соответствии с заданным образом
и характером музыки, координацию речи с движением
Логопед: Вставайте на ножки мы споем с вами песенку и
покажем, как звери на полянку спешат.
Зайка скачет по кусточкам, (Скачут на обеих ногах, сделав
«ушки» из ладошек),
По болоту и по кочкам.
Белка прыгает по веткам, (Прыгают, сложив руки перед
грудью)
Гриб несёт бельчатам деткам.
Ходит мишка косолапый, ( Идут вперевалку)
У него кривые лапы.
Без тропинок, без дорожек (Двигаются в полу-приседе,
округлив спинки)
Катиться колючий ежик.
Ветер: Вижу, все звери собрались. Отвечайте
звери мне,
Вы готовы ли к зиме?
Логопед: И ответили лисички:
Ребенок: Мы связали рукавички.
Рукавички новые,
Мягкие, пуховые.
Ветер: А всем ли рукавиц хватит?
Учитель-логопед: А мы ветерок тебе сейчас расскажем и покажем,
правда ребята? Берите все по колечку.
6.Пальчиковый
массаж с колечками Су-джок «Рукавицы»
Вяжет бабушка Лисица (Потереть ладони друг друга)
Всем лисятам рукавицы.
Для лисенка Саши, (Поочередно «надевать» на
каждый пальчик «рукавички»
Для лисички Маши,
Для лисенка Коли,
Для лисички Оли,
А маленькие рукавички
Для Наташеньки – лисички.
В рукавичках - да – да – да!
Не замерзнем никогда! Хлопать в ладоши, соблюдая
ритм
Ветер хвалит
детей: Молодцы лисички,
теплые рукавицы связали, вижу, всем хватит.
Ветер: Ну, а ты Косой, готов встретиться с зимой?
Логопед: Отвечали заиньки:
Ребенок: Что нам вьюга да метель?
Чтоб зимой не мерзли лапки,
Будем делать мы зарядку.
7.Упражнение
координацию речи с движением «Скок – поскок».
Скок – поскок, скок – поскок, (Прыжки на двух ногах)
Зайка прыгнул на пенек.
В барабан он громко бьет, (Шагать на месте)
В чехарду играть зовет. (Хлопки в ладоши)
Зайцу холодно сидеть, (Присесть)
Нужно лапочки погреть. (Хлопки в ладоши)
Лапки вверх, лапки вниз, (Руки вверх – вниз)
На носочки подтянись. (Потянуться на носочках , руки
вверх)
Лапки ставим на бочок, (Руки на пояс)
На носочках скок –скок- скок. (Прыжки на двух ногах)
А затем вприсядку, (Приседания)
Чтоб не мерзли лапки . (Топать ногами.)
Ветер: Молодец Косой хорошую зарядку приготовил.
Логопед: Вылез ежик из листвы:
Ребенок: Про меня забыли Вы.
Здесь, в кустах, моя избушка,
А в избе – грибов кадушка.
Ветер: Вижу, все звери к зиме готовы. Можно и повеселится. А
на ложках вы играть умеете?
Логопед: Конечно, умеем.
Эй, лесные музыканты!
Все отличные таланты!
Не сидите, не скучайте,
Вместе дружно заиграйте!
9.
«Мишка ложечкой стучит» логоритмическое упражнение на развитие чувства ритма
(игра
на ложках под музыкальное сопровождение «Мишка ложечкой стучит»)
III.
Заключительная часть.
Упражнение
на расслабление
Ветер: какой замечательный оркестр. Только мне уже пора. До
свидания ребята! (ребята прощаются с ветерком)
Логопед:
Полетел наш ветер в лес,
Зайка под кусток залез,
Белка спряталась в дупло,
Ежик под листвою,
А Медведь в берлогу.
(рассказывая
стихотворение педагог снимает с детей шапочки)
Лапу в пасть засунул он.
И увидел сладкий сон.
Дети на спину легли,
И, как Мишка, видят сны.
(звучит
фонограмма Фредерик Шопен «Осень»)
Тише, тише, не шумите,
Наших деток не будите!
(звучит
фонограмма щебетание птиц)
Птички станут щебетать,
Будем глазки открывать,
Просыпаться и вставать.
Все проснулись, потянулись.
Пора домой возвращаться.
Друг за другом все вставайте,
1-2-3, и 1-2-3,
Дружно по тропинке
Мы домой пошли.

file_name: конспект по логопедии.docx

alt: Топ – раз, ещё раз, Мы потопаем сейчас,

alt: Вы готовы ли к зиме? Логопед:

alt: Ветер: Вижу, все звери к зиме готовы

title: "Прогулка в осеннем лесу"


extracted_text:
Внешняя и внутренняя политика СССР в 20 -
30 годы.
Внешняя политика СССР в 1920 – 30 годы.
В большевистской идеологии все страны
капиталистического мира рассматривались лишь как «враждебное капиталистическое
окружение». И для капиталистического мира Советская Россия была враждебным
государством, опасным хотя бы уже тем, что являлась примером для европейских
рабочих.
С другой стороны европейским государствам не хотелось
терять обширный рынок сбыта товаров, каким была РСФСР, а затем и СССР.
К 1922-23 гг. окончательно провалились надежды
большевиков на скорейшую мировую революцию. Это заставило Москву временно
отказаться от идеи мировой революции. Тем более, что для нужд начавшейся в СССР
индустриализации необходимы были иностранные специалисты.
Постепенно начинают налаживаться отношения РСФСР, а
позже и СССР с другими странами. Этому способствовала стабилизация
большевистской власти внутри страны.
В 1922 году в Рапалло подписан договор с Германией об
экономическом и военном сотрудничестве. В 1924 г. СССР признали Великобритания,
Италия, Норвегия, Австрия, Греция, Швеция, Китай и другие страны. К 1925 г.
более 20 государств восстановили дипломатические отношения с нашей страной. Из
великих держав только США упорно отказывались идти на сближение с
большевистским режимом. Однако в 1926-27 гг. советско-британские отношения
вновь обострились.
В 1932 году подписан договор о ненападении с Францией.
Осенью 1933 г. состоялся визит в Америку советской
делегации во главе с Литвиновым. Результатом плодотворных переговоров по
широкому спектру двусторонних отношений стал состоявшийся 16 ноября 1933 г.
обмен нотами об установлении между СССР и США дипломатических отношений.
Начиная с лета 1933 г. советско-германские отношения
начинают ухудшаться.
Осознание нараставшей опасности новой мировой войны,
побудило руководство СССР выступить с инициативой создания международной
системы предотвращения агрессии. Активным сторонником “нового курса” советской
дипломатии на сближение с демократическими государствами Запада стал новый нарком
иностранных дел Литвинов.
Новые инициативы, выдвинутые советской стороной,
позволили серьёзно укрепить международный престиж СССР. 18 сентябре 1934 г.
тридцатью девятью голосами против трёх Советский Союз был принят в Лигу Наций.
При этом разногласия по поводу царских долгов были решены в пользу СССР.
Но постепенное усиление позиций Германии и политика
умиротворения, проводимая Лигой Наций продемонстрировали неспособность
Версальской системы пресекать действия агрессоров. После Мюнхенского соглашения
СССР берет курс на сближение с Германией.
Нэп (Новая экономическая политика).
В конце 1920 г., когда Гражданская война была  завершена,
в стране разразился глубокий экономический и политический кризис. Промышленное
производство по сравнению с 1913 г. сократилось в пять – семь раз; валовая
продукция сельского хозяйства в 1920 г. составляла лишь 67% довоенного уровня.
Население испытывало нужду в самом необходимом: хлебе, соли, спичках.
Общество деградировало, его интеллектуальный потенциал
значительно ослаб.  Большая часть российской интеллигенции была уничтожена
или покинула страну.
В марте 1921 г. вспыхнуло восстание в Кронштадте –
исконном оплоте большевиков. Оно было жестоко подавлено. Стало понятно, что без
решительных мер обойтись нельзя. Необходимо заинтересовать людей в работе, т.е.
ввести материальные стимулы за труд. Новая экономическая политика потому и была
названа так, что была новой именно для социализма, т.к. в ней допускался
временный частичный поворот к капитализму.
Политика «нэпа»
предполагала:
1.
замена продразверстки продналогом крупным, но четко фиксированным, он определялся до
посева, значительная часть урожая оставалась у крестьян.
2.
некоторая свобода
предпринимательства граждан
3.
свободная торговля товарами
народного потребления, государство предоставляет право заниматься
индивидуальной трудовой деятельностью с целью получения прибыли
4.
разрешение промышленным
предприятиям свободно выходить на внешний рынок
5.
разрешение аренды мелких
предприятий частными лицами
6.
создание концессий с привлечением
иностранного капитала
7.
открытие бирж труда для ликвидации
безработицы
8.
введение твердой национальной
валюты
9.
создание национальной банковской
системы
10. развитие государственного капитализма в различных его
формах
11. денежная оплата труда
12. введение тарифной системы оплаты труда
13. развитие производственной и потребительской кооперации

14. предоставляемое государством право использовать
наёмный труд
15. ограничение числа крупных частных банков списком

Абсолютная численность безработных, зарегистрированных
биржами труда, в период НЭПА возросла (с 1,2 млн человек в начале 1924 г. до
1,7 миллионов человек в начале 1929 г.), но расширение рынка труда было ещё
более значительным (численность рабочих и служащих во всех отраслях народного
хозяйства увеличилась с 5,8 млн в 1924 г. до 12,4 млн в 1929 г.), так что
фактически уровень безработицы снизился.
Однако уже скоро обнаружились первые трудности нэпа,
т.к. новая экономическая политика на предполагала полного перехода к
капитализму и сдерживалась государством, в 1923 – 1924 году разразился первый
кризис нэпа кризис сбыта продукции. Он начался из-за дисбаланса между ценами на
товары, предоставляемые городом, и товары, предоставляемые деревней. Промышленность
развивалась значительно медленнее сельского хозяйства, поэтому относительные
цены на промышленные товары выросли в 3 – 4 раза. Вместе с этим город не мог
предоставить деревне нужного объема товаров, следовательно, деревня не хотела
производить лишнюю продукцию для города, т.к. равноценного обмена была лишена.
Эта ситуация с легкой руки Троцкого получила название  «ножницы цен». «Ножницы»
между ценами на промышленную и сельскохозяйственную продукцию расходились все
шире. Происходит кризис хлебозаготовок. После следующего кризиса 1927 года
принято решение о сворачивании нэпа.
Борьба за власть после смерти Ленина
21 января 1924 года умер вождь мирового пролетариата
Владимир Ленин.

Начинает
жесткая борьба за власть.
Годами, определившими исход этой борьбы на ее первом
решающем этапе, были годы болезни Ленина. В 1922 году Ленин пережил первый
инсульт, после которого смог восстановиться лишь частично  и только изредка мог
лично вмешиваться в работу центральных органов партии и правительства. После
второго инсульта в 1923 году он остался наполовину парализованным. Третий
инсульт в 1924 году стал для Ленина смертельным. На тот момент в руководстве
большевистской партии было достаточное количество людей, способных побороться
со Сталиным за власть.
На момент смерти Ленина И.В.Сталин был руководителем
коммунистической партии. Его отношения к коллегам по работе Ленин в последний
период своей жизни, определил двумя замечаниями: «этот повар готовит только
острые кушанья», «заключит гнилой компромисс и обманет».
Вскоре после смерти Ленина его вдова Н. К. Крупская
переслала в Политбюро пакет с его рукописями, которые имели политический
интерес. Среди них было письмо Ленина с замечаниями относительно ряда
руководящих работников партии, но с одним единственным конкретным практическим
выводом: Ленин настаивал на снятии Сталина с поста генерального секретаря ЦК
партии, так как он, как в этом убедился Ленин, является человеком, не лояльным
в отношении окружающих и способным злоупотреблять необъятной властью, которую
ему дает положение генерального секретаря. Сталин казался Ленину опасным для
развития партии.

Текст
письма-завещания прочитал Каменев. После тягостного молчания в защиту Сталина
выступил Зиновьев. Каменев подержал его. Троцкий презрительно молчал.

После жарких политических дебатов главой Совнаркома
был избран Рыков.
Таким образом Сталин не получил главной должности в
государстве. Но он постарался, чтобы его должность стала главной.
Начинается постепенное истребление политических
соперников. Выразившие поддержку Сталину Каменев и Зиновьев вскоре будут
расстреляны. Что касается Троцкого, то ему Сталин не простил того молчания.
Индустриализация
«Индустриализация», означает процесс перевода всех
отраслей народного хозяйства на машинную основу, переход от традиционного
общества к индустриальному.  С индустриализацией большевики связывали надежды
не только с развитием народного хозяйства, но и с успешным строительством
социализма в одной отдельно взятой стране.
В конце 20-х годов формируются две основные точки
зрения на дальнейшее развитие СССР. Первая из них связаны с именами Бухарина,
Рыкова и Томского, которые выступили за дальнейшее развитие кооперации,
снижение налогов на сельское хозяйство, создание регулируемого рынка. Целью
этой политики они ставили повышение жизненного уровня населения. Другую точку
зрения высказали Сталин, Куйбышев и Молотов. Они отвергали возможность
равномерного развития всех сфер экономики и предлагали ускоренно развивать
тяжелую промышленность, в деревне провести коллективизацию и регулировать
экономику при помощи бюрократического аппарата. В этом споре большинство членов
партии выступило на стороне Сталина, что привело, в конечном итоге, к
укреплению партийно-хозяйственной бюрократии и окончательному отходу от
элементов рыночной экономики.
К 1928 – 1932 года относится
разработка первого пятилетнего плана развития экономики страны. Народное
хозяйство было переведено на централизованное планирование. Руководители
предприятий головой отвечали за срыв плана.
За годы первой пятилетки (1928
– 1933 гг СССР превратился из аграрно-индустриальной страны в
индустриально-аграрную. Было построено 1500 предприятий. Первый пятилетний план
был значительно завышен, «исходил из потребностей будущего». Он оказался
недовыполнен практически по всем показателям, но промышленность совершила
огромный скачок. Были созданы новые отрасли – автомобильная, тракторная и др.
Еще больших успехов промышленное развитие достигло в годы второй пятилетки
(1933 – 1937 гг.). В это время было продолжено строительство новых заводов и
фабрик, резко возросла численность городского населения. В то же время велик
был удельный вес ручного труда, не получила должного развития легкая
промышленность, мало внимания уделялось строительству жилья, дорог.
По объему промышленной
продукции СССР вышел на первое место в Европе и на второе место в мире. Резко
возросло число рабочих и инженерно-технической интеллигенции. Это вызвало
подъем энтузиазма, который мастерски поддерживался всеми средствами массовой
информации.

Герой труда А.Стаханов
Люди видели, что жизнь
стремительно развивается и начинали верить в то, что обещанное светлое будущее
скоро настанет. Правительство СССР в основном использовало нематериальные
средства стимулирования труда. Такие как социалистические соревнования, ордена,
медали, массовую агитацию при помощи ярких, красочных и понятных большинству
народа плакатов.

ГОЭЛРО́ (сокр. от
Государственная комиссия по электрификации России) — орган, созданный 21
февраля 1920 года для разработки проекта электрификации
России
после Октябрьской революции 1917 года.
Электричество для того времени во многих районах было вообще неизвестно,
поэтому стало настоящим чудом и лишним доказательством скорого наступления
«светлого будущего». Еще Ленин писал «Коммунизм – это советская власть плюс
электрификация всей страны».

Средства для индустриального
развития были взяты в том числе путем, принудительных займов, расширения
продажи водки, вывоза за границу хлеба, нефти, леса. Невиданного уровня
достигла эксплуатация рабочего класса, других слоев населения, заключенных
ГУЛАГа. Ценой огромного напряжения сил, жертв, растраты природных ресурсов и
культурного достояния страна вышла на индустриальный путь развития.
Коллективизация
Срыв хлебозаготовок 1927 года
был обусловлен тем, что крестьяне не хотели сдавать государству хлеб по низким
ценам. Отсюда вытекали трудности с поставками хлеба за границу, следовательно,
государство недополучало средств для оплаты новых технологий и новых
специалистов из других стран, необходимых для проведения индустриализации.
В результате этого в 1929 году
было принято решение об организации «крупного социалистического земледелия» –
колхозов и совхозов.
7 ноября 1929 г. – в газете «ПРАВДА»
появилась статья Сталина «Год великого перелома», где говорилось «о коренном
перелом в развитии нашего земледелия от мелкого и индивидуального хозяйства к
крупному и передовому коллективному земледелию».  В декабре 1930 г. – Сталин
объявил о переходе к политике «ликвидации кулачества как класса». Их земли,
скот, средства производства конфисковывались и передавались местным органам
управления. Часть кулаков подлежала высылке в отдаленные части страны, а
остальные переселялись за пределы колхозов и совхозов. Однако точного определения,
кого считать кулаком не было, поэтому под раскулачивание попадали все, кто не
желал вступать в колхозы. Крестьяне оказывали сопротивление насильственной коллективизации.
По стране прокатилась волна восстаний.
Основным средством принуждения
крестьян к объединению в колхозы стала угроза «раскулачивания».

Важную роль в окончательной
победе режима над крестьянством сыграл голод 1932 – 1933 гг. Он был вызван
политикой государства, изъявшего из деревни весь хлеб.
Коллективизация нанесла тяжелейший
удар сельскохозяйственному производству, снизилось производство зерна,
поголовье домашних животных.  Осуществление коллективизации стало важнейшим
этапом в окончательном утверждении тоталитарного режима. Однако некоторая часть
сельского населения выиграла от проведения коллективизации. Это касалось
наиболее неимущих: им кое-что досталось из «кулацкого» имущества, их в первую
очередь принимали в партию, готовили из них комбайнеров и трактористов. В годы
второй пятилетки государство усиливает финансирование сельского хозяйства, в
результате чего происходит некоторая стабилизация, намечается рост производства
и улучшение положения крестьян. Но в значительной части колхозов в силу
отсутствия у крестьян заинтересованности в труде царили бесхозяйственность, низкая
дисциплина.
К 1938 года было объявлено о полной коллективизации.
Культурная революция
Культурная революция СССР — совокупность
изменений в духовной жизни общества, осуществленных в СССР в 20-30-е гг.
XX в. Термин «культурная революция» введен В. И. Лениным в 1923 году в работе «О кооперации». Важнейшим направлением
культурной революции стала борьба с неграмотностью.
Ликбез — от «ликвидация безграмотности» —
государственная программа Советской России, начало которой положено 26.12.1919,
когда вышел  декрет Совнаркома «О ликвидации безграмотности в РСФСР». Согласно
ему все население Советской России в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшие читать
или писать, обязано учились грамоте на родном или на русском языке (по
желанию).
Кроме ликвидации безграмотности культурная революция
предусматривала реформу сферы образования. В системе народного образования
ликвидировалась трехзвенная структура средних учебных заведений (классическая гимназия —
Реальное
училище — Коммерческое училище) и заменялась на
«политехническую и трудовую» среднюю школу. Такие школьные предметы, как логика,
богословие,
латинский
и греческий языки, и другие гуманитарные предметы — из
системы народного образования были удалены.
Результаты проведения культурной революции были
неоднозначны. С одной стороны резко возросла грамотность населения, появляется
советская интеллигенция, наблюдается расцвет официальной науки и культуры. С
другой стороны были уничтожены или запрещены многие прежние достижения
культуры, наблюдается подмена общечеловеческих ценностей идеологическими.
Сталин выдвинул мысль, что все науки должны носить политический характер. Под
его особый контроль была взята история, изложение которой теперь стало
приемлемым только с точки зрения классовой борьбы угнетенных народов с
эксплуотаторами.
Главной задачей культурной революции была
идеологическая пропаганда. Культурные преобразования находились под контролем
коммунистической партии и государства. Советское искусство, подчинённое
партийной цензуре, обязано следовало одному художественному направлению —
социалистическому реализму. Политический смысл этого метода заключался в том,
что мастера искусства должны были отображать советскую жизнь не такой, какая
она была на самом деле, а такой, какой она должна быть при социализме.
Складывание тоталитаризма. Репрессии
Тоталитаризм – политический режим, при котором вся
общественная жизнь находится по жестким контролям государства.
Сталин не получил главной должности в государстве,
поэтому постарался, чтобы его должность стала главной.
В декабре 1936 г. была принята «сталинская»
Конституция СССР. По этой Конституции советская система носила демократический
характер. В Советы всех уровней – от Верховного до местных – регулярно
проводились выборы. Однако на них выдвигался только один кандидат от КПСС. Неучастие
в выборах рассматривалось властью как саботаж, антисоветская деятельность и
подлежало суровому наказанию. На все посты в исполнительной структуре
чиновников назначали соответствующие партийные организации. Народных комиссаров
(с 1946 г. – министров) Сталин назначал лично. В Конституцию
1936 г. была внесена статья, отразившая принцип партийного всевластия:
«Партия – руководящее ядро всех организаций, как общественных, так и
государственных».

Сталинский тоталитарный режим отличают следующие
черты.:
·
В экономике господствует
государственное регулирование.
·
Промышленность развивалась
экстенсивным путем, т. е. за счет освоения с помощью дешевой рабочей силы
новых ресурсов и строительства новых предприятий.
·
Сельское хозяйство так и не вышло
из кризиса, вызванного насильственной коллективизацией
·
Политический строй основывался на
личной диктатуре И.В. Сталина
·
Оппозиция жестко искоренялась,
отсутствует многопартийность
·
Население было охвачено целой
сетью общественных организаций: профсоюзы, ВЛКСМ, пионерская и октябрятская
организации, ОСОАВИАХИМ и т. п.
·
Появляются репрессивные органы
НКВД, ОСО, тройки
·
Единая идеология в культурной
жизни

http://www.diphis.ru/polosa_priznaniy_sssr-a593.html
- полоса признаний
http://www.histerl.ru/lectures/seredina_20_veka/vneshnia_politika_v30.htm
- полоса признаний
http://www.portal-slovo.ru/history/41049.php
- полоса признаний
http://lifeinschool.narod.ru/newsite/history/xx_vek_14.htm
- полоса признаний
http://www.istorya.ru/referat/7075/1.php
- нэп, неплохой реферат
http://www.histerl.ru/lectures/seredina_20_veka/nep.htm
- нэп
http://www.bibliotekar.ru/istoriya/262.htm
- нэп
http://www.megabook.ru/Article.asp?AID=656356
- нэп
http://historyrusedu.ru/kurs-otechestvennoj-istorii.html
- история от а до я
http://www.revkom.com/biblioteka/marxism/trotckii/my%20life/mylife_ogl.htm
- мемуары Троцкого
http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=49813
– Президентская библиотека, борьба за власть после смерти Ленина
http://www.hrono.info/biograf/bio_s/stalin_iv.php
- борьба за власть
http://www.protown.ru/information/hide/7126.html
- борьба за власть после смерти Ленина
http://www.istorya.ru/referat/referat2/19167.php
- политическое завещание Ленина
http://luchevnikova.ucoz.ru/publ/metodicheskaja_kopilka/prepodavanie_istorii/industrializacija_v_sssr/5-1-0-44
- индустриализация, коллективизация - сайт преподавателя истории
http://www.hrono.ru/sobyt/1900sob/1930sssr.php
- коллективизация
http://ru.wikipedia.org/wiki
- индустриализация, коллективизация, культурная революция
http://storyo.ru/nikolaev/menu3.htm
- история России; история СССР 1921 - 1939

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внутренняя и внешняя политика СССР в 1920 - 1930 гг.doc

alt: Вскоре после смерти Ленина его вдова

alt: России; история СССР 1921 - 1939

title: Внутренняя и внешняя политика СССР 1920-1930 гг


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_196»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Spontaneous cerebrospinal
fluid leak following a pilates class: a case report
Abstract
Introduction
A spinal cerebrospinal fluid leak
is the most common cause of spontaneous intracranial hypotension which is an
uncommon but increasingly recognized cause of headache. This article describes
the first reported case of pilates being associated with a spontaneous spinal
cerebrospinal fluid leak whilst also highlighting the key information about
spontaneous cerebrospinal fluid leaks that will be useful to the general
clinician.
Case presentation
We present the case of a
42-year-old Caucasian woman who developed a low-pressure headache following a
pilates class. A computed tomography scan of her head demonstrated bilateral
chronic subdural hematomas and cerebellar descent. Magnetic resonance imaging
of her spine revealed the presence of extensive extradural cerebrospinal fluid
collections. She responded to conservative management and repeat neuroimaging
after symptom resolution revealed no abnormalities.
Conclusions
Awareness and early recognition of
spontaneous intracranial hypotension is important to prevent unnecessary
investigations and delay in treatment. Pilates may be a risk factor for the
development of a spontaneous cerebrospinal fluid leak.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_196»


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Аннотация
Активное использование информационных
технологий в работе учителя начальных классов направлено на повышение качества
обучения, увеличение доступности образования, а также развитие личности
обучающихся, свободно ориентирующихся в современном информационном пространстве.
Значимым становится исследование развития информационной компетентности учителя
начальных классов и практического использования информационных технологий в его
профессиональной деятельности.
Ключевые слова
Начальная школа, организация обучения,
информационные технологии, профессиональная подготовка, компетенции,
самообразование.

Внедрение информационных и
коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности общества
обуславливают процесс его информатизации и формирует основные тенденции его
развития. Успешность процессов информатизации и компьютеризации образования
характеризуется наличием в образовательных организациях специалистов способных
использовать современные информационные технологии в профессиональной
деятельности. В связи с этим, современная подготовка педагогических кадров в
сфере активного использования информационно - коммуникационных технологий
является приоритетной задачей информатизации и актуальной компьютеризации
образования. Согласно Федеральному закону «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации», «информационные технологии (далее ИТ) – это
процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления,
распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов»
[1]. При этом, в образовании принято выделять такие виды ИТ как: дидактические
материалы, презентации, обучающие и развивающие игры и программы, в том числе
программы – тренажеры, а также электронные образовательные ресурсы и учебники.
Исходя из 87 этого, можно определить необходимость организации комплексной
информационной подготовки будущих учителей начальных классов к работе с
использованием информационных технологий. Так, необходимо указать специфические
особенности содержательного аспекта подготовки педагога данного направления с
целью формирования и развития информационной компетентности. Федеральный
государственный образовательный стандарт [2] определяет, что «учитель начальных
классов готовится к следующим видам деятельности: преподавание по
образовательным программам начального общего образования; организация
внеурочной деятельности и общения учащихся; классное руководство; методическое
обеспечение образовательного процесса», а в требованиях к результатам освоения
программы указаны и такие компетенции как: «ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и
оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информационно -
коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности; ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности
в области начального общего образования» [2]. Исходя из требований
образовательного стандарта, можно конкретизировать некоторые способы
использования ИТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов, а
именно: - ведение рабочей документации, обеспечивающей обучение по
образовательным программам начального общего образования, а также организацию
внеурочной деятельности и общения обучающихся (в цифровом формате); - подготовка
и проведение уроков и внеурочных занятий с использованием ИТ; - осуществление
педагогического контроля, оценивание процесса и результатов деятельности
обучающихся (в электронном виде); - взаимодействие с родителями учащихся при
решении задач обучения и воспитания посредством ИТ и т.д. Таким образом,
использование ИТ в начальной школе направлено на: эффективность организации
образовательного процесса, совершенствование методики, активизацию
познавательной сферы обучающихся, успешное усвоение учебного материала,
использование ИТ учителем, как средства самообразования. Но, необходимо
помнить, что в силу психологических особенностей младшего школьника, работа с
использованием ИТ должна быть четко продумана и дозирована.
Список использованной литературы:

1. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N
149 - ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите
информации". URL: http: // ivo.garant.ru / # / basesearch (дата обращение
21.02.2021) 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г.
N 1353 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах". URL: http: // ivo.garant.ru / # /
document / 70809794 / paragraph / 1 / (дата обращение 21.02.2021).
© Аверьянова Е. Л., 2021

file_name: статья ИКТ.docx

tags: информационные технологии

tags: Начальная школа

tags: самообразование.

tags: профессиональная подготовка

tags: организация обучения

title: Информационные технологии в профессиональной деятельности учителя начальных классов


extracted_text:
Райкова
Лариса Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин
ГПОАУ АО
«Амурский
педагогический колледж»
«ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».
ВВЕДЕНИЕ
В
настоящее время система дополнительного образования переживает глубокие
трансформации, которые предполагают пересмотрение общепринятых методов и
приёмов обучения детей искусству. Известно, что педагоги дополнительного
образования сейчас вправе являться авторами и рецензентами различных
дополнительных образовательных программ, создавать так называемые
адаптированные рабочие программы по различным предметам. С одной стороны -  это
даёт широкую возможность в использовании различных форм и методов обучения, предоставлении
каждому преподавателю воли и свободы в обучении. С другой – огромный объём
существующих программ и методик приводит к некоторой «растерянности» в их
выборе.
Понятие
«инклюзия» в дополнительном образовании – относительно «молодое». Буквально несколько
лет назад ещё и не было мысли о том, что дети, имеющие ограничения по здоровью,
могут свободно воспользоваться услугами педагогов по музыке, изобразительному
искусству, театру. Внимание, проявившееся к данной проблеме в последние годы,
прежде всего, обусловлено появлением всё большего количества детей в нашем
обществе, имеющих отклонения в развитии. Поэтому, учреждения дополнительного
образования – Детские музыкальные школы, детские художественные школы, Детские
школы искусств, а также учреждения среднего звена – различные колледжи искусств
и культуры – столкнулись с тем, что к ним всё больше стали поступать
обучающиеся с ОВЗ, при этом, в каждом учреждении должна быть исключена любая
дискриминация, обеспечивающая равное отношение ко всем людям и предоставляющая
возможность в получении образовании каждому желающему человеку, независимо от
его диагноза.
Известно,
что дети с ограниченными возможностями здоровья очень часто являются
художественно одарёнными – они имеют хороший музыкальный слух и голос, прекрасно
рисуют и поют, с успехом обучаются на различных музыкальных инструментах. Но, к
большому сожалению, многие из них из-за ограничений по здоровью, просто
изолированы от общества и живут в своём, замкнутом мире. Но эти дети так же
хотят петь и танцевать, играть и рисовать, декламировать стихи и участвовать в
спектаклях, что у многих из них замечательно получается! И именно в этих
занятиях они находят так называемую отдушину, обучение искусству придаёт им
силы жить дальше, чувствовать себя полноценным человеком!
Поэтому,
главная задача педагогов, которым посчастливилось (да, именно посчастливилось!)
работать с подобными детьми – найти наиболее эффективные методы и приёмы работы
с ними, а также делиться своим накопленным педагогическим опытом с другими участниками
образовательного процесса – администрацией, преподавательским составом, а также
родителями любого учебного заведения, в котором присутствуют подобные
обучающиеся.
АРТ-ТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Арт-терапия
(от англ. art - «искусство» + терапия) - направление в психотерапии и
психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и
творчества.
Метод
арт-терапии в коррекционной работе позволяет получить позитивные результаты:
-
обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает ему (даже в случае
агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы;
-
облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или
слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями;
-
дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом
арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и
психологических защи;
-
создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к
саморегуляции;
-
оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств,
переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции
эмоциональных состояний и реакций;
-
существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной
«Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания
ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ.
Цель
арт-терапии не создать объект искусства, а работать с собственным «Я», с
внутренним миром человека. Она фокусируется не на результате, а на процессе.
Вот почему не обязательно иметь творческие навыки, чтобы пойти на арт-терапию
или стать педагогом-психологом, практикующим эту технику в своей работе.
Арт-терапевт
(педагог) должен быть эмпатичен — для него крайне важно чувствовать состояние ребенка,
который пришел на прием. Специалисту необходимо быть готовым к тому, чтобы не
использовать директивные методы поведения. Важно находиться рядом и наблюдать,
бережно следовать за ребенком, не навязывая свое видение мира, не загоняя в
рамки.
С
какими проблемами можно работать с помощью арт-терапии?
1.
Повышение самооценки и уверенности в своих силах.
2.
Снижение уровня стресса.
3.
Преодоление депрессивных состояний и тревожных расстройств.
4.
Преодоление возрастных кризисов.
5.
Решение семейных конфликтов.
6.
Повышение навыков коммуникации.
7.
Самопознание (процессы, помогающие лучше понять свои жизненные цели, желания).
8.
Проработка психологических травм.
9.
Преодоление фобий.
Искусство,
будь то занятия музыкой или живописью, - в любом случае благотворно влияет на
организм человека. Известны различные научно доказанные исследования о
терапевтическом лечении игрой на музыкальных инструментах и рисованием, где
искусство служит не столько средством обучения, сколько средством оздоровления
человека. Многие проведённые эксперименты подтверждают, что музыка способна
укреплять иммунитет, нормализовать пищеварение, улучшить психологическое
состояние человека, а значит, - ведёт к снижению заболеваемости. Роль
музыкальных занятий нельзя недооценивать – они так же развивают математические,
логические и умственные способности детей, что, несомненно благотворно
сказывается на любом человеческом организме.
В
настоящее время обучение по программам для людей с ограниченными возможностями
здоровья в Амурской области ведётся в 7 из 34 школ дополнительного образования,
а также в Амурском педагогическом колледже. Данные учебные заведения на
протяжении уже нескольких лет принимают на обучение детей с такими
заболеваниями, как умственная отсталость, органические поражения Центральной
нервной системы, расстройства аутического характера, Синдром Дауна, Детский
церебральный паралич.
Много
лет, являясь преподавателем музыкально-теоретических дисциплин (сольфеджио,
слушанье музыки, музыкальная литература, общее фортепиано), а также
заместителем директора по учебной работе Центральной детской школы искусств
имени М.Ф. Кнауф-Каминской г. Благовещенска, имею достаточно большой опыт
работы с подобными детьми, являюсь «первооткрывателем» в системе
дополнительного образования в работе с детьми с ОВЗ, о своём накопленном опыте
работы всегда стараюсь поделиться со всеми заинтересованными лицами.
Изначально,
работа с детьми с ОВЗ в Центральной детской школе искусств начиналась как
экспериментальная деятельность, как для учащихся, так и преподавателей школы.
Вначале дети, принятые на обучение, приобщались к искусству в общем понимании
этого смысла. Работа с ними велась на общих основаниях, в общих группах с
«нормотипичными» детьми. Польза таких занятий заключалась в укреплении доверия
и взаимопонимания между участниками процесса, музыка усиливала внимание к
чувствам и переживаниям, усиливала осознание происходящего вокруг, формировала
чувство внутреннего контроля и порядка.
Но
в дальнейшем, в процессе обучения, преподавательский состав, работающий с
подобными детьми, стал значительно расширяться, они стали замечать в своих
учениках определённые творческие задатки и способности и затем старались
максимально их развить. Появилась потребность в написании различных
дополнительных адаптированных программы по видам искусств.
Администрация
школы, понимая необходимость обучения преподавателей специфике работы с детьми
данной категории, в 2017 году обучила 12 преподавателей различных
специальностей в «Центре непрерывного образования и инноваций» по
дополнительной профессиональной программе «Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов (инклюзивное образование)» в городе
Санкт-Петербурге. После чего школа имела возможность принять на обучение детей
с ОВЗ на такие музыкальные инструменты, как фортепиано, скрипка, труба, флейта,
домра, балалайка, баян, аккордеон, а также обучение вокалу и изобразительному
искусству. Конечно, несмотря на полученное специальное образование, не каждый
преподаватель был готов заниматься с такими детьми. В этой работе важно было
иметь больше внутреннего, человеческого содержания и сопереживания, желания
помочь, желания решать проблемы обучения вместе с родителями, чем просто быть преподавателем.
Благодаря
этому, в дальнейшем стало возможно участие детей-инвалидов в различных
конкурсах исполнительского мастерства, и не просто участие, а победа в них!
Так, например, только за прошедший 2020-2021 учебный год, один из учащихся по
программе «Основы вокала» - Лобанов Роман становился трижды лауреатом I степени
Международных конкурсов в городах Хабаровск, Санкт-Петербург, Анапа.  Егоров
Степан – обучающийся по программе «Основы фортепиано» - явился победителем
Всероссийских конкурсов в г. Москва и Санкт-Петербург, победителем
регионального этапа Первых Международных детских Пифийских Игр «Творчество без
границ» в Амурской области, дипломантом Международного фестиваля «Жулдызай»
(Казахстан). Также, трое учащихся отделения изобразительного искусства по
программе «Основы живописи» - лауреатами Международного фестиваля для детей с
ограниченными возможностями здоровья в г. Москва.
В
2019-2020 учебном году школа реализовала проект-победитель конкурса
муниципальных грантов в сфере культуры и искусства «Арт-терапия для детей с
ограниченными возможностями здоровья» (автор проекта Л.С. Райкова), который был
направлен на расширение данной работы. В рамках реализации муниципального
гранта проводились занятия музыки и изобразительного творчества, направленные
на воспитание художественно-образного мышления, распознавание и понимание
элементов музыкального языка и грамматики, понимание художественного смысла и
образа произведений мировых композиторов и художников. В помощь для реализации
данного проекта в Центральной детской школе искусств им. М.Ф. Кнауф-Каминской
были приобретены на средства гранта телевизоры, магнитные доски, наборы шумовых
инструментов, наглядные пособия, столы для рисования по песку, столы для
рисования на воде, всего на сумму 100.000 рублей. Занятия по гранту проходили с
1 октября по 15 декабря 2019 года, но несмотря на то, что грант официально
закончил своё существование, все учащиеся (всего 23 человека), принятые в школу
в рамках гранта, остались в контингенте школы и продолжили своё обучение на
различных музыкальных инструментах и изобразительному искусству по
дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам в области
искусств для детей с ОВЗ. По окончании полного срока обучения (3-4 года) все
учащиеся получат сертификаты об освоении дополнительных общеразвивающих
программ в области искусств.
Кроме
того, Школа заключила договор о сотрудничестве с Амурским областным центром
социальной поддержки детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья и членов их семей «Открытый мир», а также тесно сотрудничает с
Амурским общественным благотворительным фондом защиты семьи, материнства и
детства «МАМА». В настоящее время в ЦДШИ занимаются дети-инвалиды, состоящие в
этих организациях. Данное сотрудничество позволяет совместными усилиями решать
следующие важные задачи: оказывать информационную, психологическую и
социально-педагогическую помощь семьям, воспитывающим детей-инвалидов и детей с
ОВЗ; взаимодействовать с органами власти в целях защиты интересов семей с
«особенными» детьми, устанавливать связи с общественными и благотворительными
организациями и фондами; участвовать в различных научных конференциях, семинарах
и выставках; организовывать и проводить научные семинары, конференции,
совещания, публичные лекции, посвящённые диагностике и лечению детей-инвалидов
и детей с ОВЗ; проводить мероприятия,  направленные на создание позитивного
отношения к детям-инвалидам и детям с ОВЗ; содействовать в решении вопросов о
включении детей-инвалидов и детей с ОВЗ в систему общего образования.
Конечно,
для преподавателей, занимающихся с этими детьми, не является задачей участие в
различных конкурсах, завоевание побед, прежде всего – это приобщение детей к
миру прекрасного, дать возможность получить дополнительное образование не
только нормотипичным детям, но и с врождёнными отклонениями. Возможно, кто-то
из них найдёт своё призвание в искусстве. Один из таких примеров тоже есть в
ЦДШИ: учащийся школы – мальчик с синдромом Дауна, выпускник 2014 года отделения
духовых инструментов по классу трубы - продолжил своё профессиональное обучение
в музыкальном училище им. Римского-Корсакова в г. Санкт-Петербурге, которое он
успешно закончил и в настоящее время работает в оркестре Военной академии
материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрусталёва
Министерства обороны РФ в г. Санкт-Петербурге. Подобные примеры, несомненно
вдохновляют на дальнейшую работу как преподавателей, так и придают сил и
уверенности в себе и своих детях родителей подобных детей!
За
несколько лет работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стало
ясно одно: что когда мы говорим об инклюзивном образовании, всегда под этим
понятием нужно подразумевать индивидуальных подход и индивидуальное обучение,
ведь каждый ребёнок с «ограничениями» по здоровью не ограничен в своих
творческих способностях!
НЕОГРАНИЧЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ «ОГРАНИЧЕННЫХ» ДЕТЕЙ
О
каждом ребенке, с кем мне посчастливилось работать, обладает неограниченными
способностями при «ограничениях» в своём диагнозе. Хотелось бы привести
конкретные примеры: Егоров Степан – 15-летний мальчик с диагнозом «аутизм».
Степан – неговорящий мальчик, но при этом очень чувствителен к музыке! Он
способен разобрать и освоить музыкальное произведение в объёме до целой
страницы в пределах одного 40-минутного урока! При чём, в процессе разбора
педагогу часто кажется, что внимание Степана несосредоточенное, ребёнок
неусидчив, рассеян, но к концу занятия он обязательно покажет стопроцентный
результат! Это невероятно! За одно занятие мальчик может сыграть пьесу, которую
не в силах разучить подобный «нормальный» ребёнок. Главной чертой характера
Степана является его невероятная усидчивость: он способен заниматься напролёт,
без всякой усталости, несколько часов подряд! Иногда это позволяет за несколько
дней до внезапно появившегося концертного выступления или конкурса подготовить
с ним и выучить несколько необходимых произведений!
 Отрадно,
что родители Степана в дальнейшем планируют связать его судьбу с музыкой и
мечтают поступить в Амурский педагогический колледж. Камень преткновения в
данном случае – неразговорчивость Степана, хотя он вполне способен выучить и
рассказать любое стихотворение, но, к сожалению, не в состоянии построить
предложение или фразу и выразить свою мысль…Конечно, в таком случае, при
дальнейшей работе Степану потребуется помощник или волонтёр, который будет
помогать ему в этом.
Следующий
подобный пример «уникальности» - мальчик с таким же заболеванием – расстройства
аутического характера – Роман Лобанов. Роме 15 лет, и он обучается по
дополнительной общеразвивающей программе «Основы вокала». Мальчик музыкально
очень одарён, даже больше: – природа-матушка наградила его абсолютным слухом!
Именно он, абсолютный слух, помогает Роману буквально «на лету» разучивать
самые разнообразные мелодии, мальчик голосом может воспроизводить всё, что
слышит. Но, в силу своего диагноза, мальчик очень неспокоен, неусидчив и
раздражителен. Поэтому, занятия с ним проходят не так просто, как это может
показаться на первый взгляд. Поэтому, в работе с Ромой главная задача педагога
– не столько разучить с ним какую-либо новую мелодию, сколько научить мальчика
работоспособности и усидчивости! Главная отличительная черта Романа – его
невероятная тяга к публичным выступлениям. Он любит публику и сцену, с большим
удовольствием и полной самоотдачей выступает на различных концертных площадках,
он давно уже зарекомендовал себя как «отличный» артист, его знает, любит и ждёт
публика. Поэтому, главным стимулом в работе с Романом являются различные
концертные выступления: хочешь заинтересовать Рому уроком – пообещай ему
скорейшее выступление и получишь великолепный, нужный результат! Данная
«особенность» позволяет Роме с лёгкостью и уверенностью принимать участие в
любом ответственном конкурсном мероприятии и завоёвывать при этом призовые
места. Очень хочется надеяться на то, что дальнейшая судьба будет благосклонна
к Роману и он так же сможет покорять различные сценические площадки и
завоёвывать сердца зрителей!
Следующие
уникальные примеры – так называемые «солнечные дети» - дети, имеющие диагноз
Синдром Дауна. Один из них – Арсений Манчак – 15-летний мальчик, обладающий
просто феноменальной памятью! Арсений способен запомнить и повторить несколько
строф стихотворения, буквально один раз посмотрев на него! При этом, ни
родители, ни педагоги никогда специально не занимались с ним подобным! До сих
пор данный факт является загадкой для всех вокруг, но, несомненно, Арсений успешно
пользуется даром, наградившим его природой и является победителем различных
конкурсов чтецов! При этом, Арсений успешно осваивает непростой музыкальный
инструмент – баян, превосходно рисует, любит посещать уроки сольфеджио и
слушанья музыки. Благодаря чтению у Арсения прекрасно развито логическое и
образное мышление: он способен на ходу подобрать нужные слова, характеризующие
то или иное музыкальное произведение, в то время, когда многие дети максимум
могут сказать «весело» или «грустно». У него прекрасный словарный запас,
замечательное воображение, что, несомненно, служит большим помощником при
прослушивании, запоминании музыки, а также в изобразительном и декламационном
творчестве.
Еще
один яркий пример – «солнечная» девочка – 17-летняя Анастасия Шкарбан. Настя –
«старейшина» в ЦДШИ по освоению дополнительных общеразвивающих программ для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Она с успехом освоила полный
общеразвивающий курс балалайки, а в настоящее время так же успешно занимается
на флейте и замечательно рисует! Большим для меня потрясением был тот факт,
когда её преподаватель по флейте рискнула и представила Настю вместе с
«обычными» детьми на сцену на академическом концерте. Настя ничуть не
растерялась! Если бы мы не знали об её диагнозе – то невозможно было бы
отличить игру Насти от других детей! Это было просто поразительно! В случае
Анастасии очень заметен благотворный эффект занятий искусству на её поведении:
из неуравновешенной, неусидчивой и непослушной девочки за годы обучения в школе
Настя превратилась в дисциплинированную, ответственную и очень талантливую
ученицу!
Во
всех приведённых примерах следует отметить, что одной из общих положительных
черт детей с ограниченными возможностями здоровья является их
«подражательность» кому или чему-либо. Эта черта «на руку» любому
преподавателю, ведь если ребёнок будет повторять всё, что он видит на примере
своего педагога, то он вскоре добьётся отличных результатов! Здесь очень важно
быть хорошим примером для подражания для своих воспитанников, всегда вести себя
корректно и выдавать свой урок на высоком профессиональном уровне.
Впоследствии, вы сами станете замечать, как ваш ученик старается быть похожим
на вас, ведь теперь вы для него – эталон, образец для подражания!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Хочется
отметить, что, чем раньше начинается «лечение» искусством, тем раньше родители
и педагоги могут почувствовать положительный эффект от этих занятий. Поэтому,
важно не упустить момент и вовремя обратиться к профессионалам своего дела за
«помощью» в виде занятий искусству. Каждому педагогу – будь то преподаватель
Детской школы искусств или преподаватель среднего учебного заведения, не
следует бояться работать с подобными людьми. А лучше – даже не задумываться
никогда о том, что они не такие, как мы! Только с человеческим,
доброжелательным отношением ребёнок с какими – либо ограничениями по здоровью
будет чувствовать себя обыкновенным человеком и с удовольствием будет буквально
«бежать» на каждое следующее занятие!
В
настоящее время, являясь преподавателем музыкально-теоретических дисциплин
Амурского педагогического колледжа, и имея возможность рассказывать студентам
об «особенных» детях на уроках методики и педагогической практики, я стараюсь
нацелить каждого будущего педагога на дальнейшую работу с подобными детьми, чтобы
они не боялись обучать детей с ограничениями по здоровью на своих уроках, а,
наоборот, старались их взять к себе и помогли каждому ребёнку не только
осуществить мечту прикоснуться к прекрасному, но и дать возможность
почувствовать их полноценными людьми!
Накопленный
мною многолетний педагогический опыт в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья позволяет сделать только один вывод: занятия музыкой и изобразительным искусством просто
необходимы для включения в индивидуальную программу развития детей-инвалидов,
как в сочетании с другими видами коррекционной работы, так и отдельно.
Они должны использоваться как в учреждениях дополнительного образования, так и
в средних учебных заведениях. Ведь успехи ребят, занимающихся искусством,
с каждым годом доказывают всем вокруг, что «ограниченными возможности» - это
всего лишь медицинский диагноз, ничего общего не имеющий с их неограниченными
возможностями!

file_name: Райкова_ОВЗ.docx

alt: Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья очень часто являются художественно одарёнными – они имеют хороший музыкальный слух и голос, прекрасно рисуют и поют, с…

alt: Преодоление возрастных кризисов

alt: Занятия по гранту проходили с 1 октября по 15 декабря 2019 года, но несмотря на то, что грант официально закончил своё существование, все учащиеся (всего…

intro: Данная работа посвящена обобщению опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровью, путём их оздоровления с помощью арт-терапии.

искусство

group: Дисциплины

title: Из опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Тема: «Человек
спасается достоинством» (по повести А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»).
До конца ,
До тихого креста
Пусть душа
Останется чиста

Н.Рубцов.

                                                                                Солженицын
стал кислородом
 нашего непродыхаемого времени.
В. Астафьев.

Оформление
урока:
Контрастно
оформленная доска:
Лозунг:
(одно боковое крыло доски)
«Спасибо
товарищу Сталину за нашу счастливую жизнь»
Плакат:
(другое крыло доски)
«Темная
ночь нашей истории»
Под этими надписями –
картинки о стройках, картинки о лагерях. Плакат о кол-ве репрессированных.
На центральной части доски:
- Тема урока
- Портрет Солженицына
- Таблица, на которую дети в
конце урока прикрепляют ответы.

Цели для учителя:
Вызвать интерес  к личности и
творчеству писателя;
Показать необычный жизненный
материал, взятый в основу повести;
Подвести учащихся к
осмыслению  трагической судьбы человека  в тоталитарном
Государстве, воспитывать
чувство собственного достоинства.
Формировать умение создавать
устное монологическое выступление;
Научить составлять синквейны;

Цели для учащихся:
Знать содержание рассказа
;                                                            На доске
Уметь находить языковые
особенности данного текста;
Уметь анализировать текст.

Ход урока:
1.Организация класса – 1
минута.
2.Вступительное слово
учителя: сообщается тема урока, обращается внимание на первый эпиграф.
Наступили 50 -е годы. Все делалось для людей, для народа . Был восстановлен
8-ми часовой рабочий  день, введены ежегодные отпуска, отменена карточная
система, проведена денежная реформа .И благодарный народ  не уставал
прославлять святое имя Сталина , слагая о нем песни и стихи, снимая фильмы и
живя по его заповедям .
  Но была и другая жизнь,
наглухо закрытая от посторонних, правда о которой шла к человеку очень долго.
Ее удерживала колючая проволока, страх в душах наших отцов и дедов и чудовищно
разросшаяся  на всем информационном пространстве страны ложь. И совсем другие
слова звучали в адрес «отца всех времен и народов».

Одни тебя малюют и возносят,
И молятся, и жаждут
воскресить!
Другие же мордую и поносят,
Их не угомонить, не упросить.

Об этих других впервые
в русской литературе открыто сказал Солженицын в рассказе «Один день Ивана
Денисовича». Обратите внимание на эпиграф нашего урока.

Обратиться ко
второму эпиграфу.

- Так кто  он,
Александр Исаевич Солженицын?
Судьба распорядилась так, что
ему суждено было  пройти все круги «тюремного ада»: 8 лет лагерей и 3 года
ссылки за письма с фронта другу, в которых он осуждал Ленина и Сталина.
  В 1974 году жизнь
приготовила еще один удар – он был насильственно выслан из страны, и это
несмотря на то, что весь мир уже признал его писательский талант, удостоив  в
1970 году Нобелевской премии.
  В 55 лет Солженицын стал
изгнанником, потому что посмел сказать правду о страшном сталинском времени,
создать произведение о лагерной жизни. Впереди его ждали 20 лет  тоски по
Родине. И лишь только в 1994 году Солженицын вернулся на Родину, но сделал он
это по-своему :55 дней двигался он с Дальнего Востока в Москву, пресек
полстраны, чтобы окунуться в нашу жизнь.
Сегодня А.И. Солженицын – это
человек, за плечами которого восемь десятков лет, годы, наполненные
драматическими событиями, обретением мудрости. Сегодня – он один из самых
титулованных писателей современности. Но это сегодня, а тогда, в шестидесятые,
его отлучили от литературы, запретив печататься и изъяв все его книги из
библиотек. А начало всему этому  - рассказ «Один день Ивана Денисовича».

 - Какова же история
создания этого произведения?
«Один день…» задуман автором
на общих работах в Экибастузском Особом лагере зимой 1950-1951. Осуществлен в
1959 сперва как «Щ-854»(Один день одного зэка). После 22 съезда писатель впервые
решился предложить что-то в открытую печать. Выбрал «Новый мир» Твардовского.
Удалось передать самому Твардовскому при точных словах: « Лагерь глазами
мужика, очень народная вещь». Прочитав, Твардовский   тотчас же начал борьбу за
издание. Наконец – «решение о напечатании рассказа принято на Политбюро в
октябре 1969 года  под личным давлением Хрущева».

-А теперь, когда Солженицын
стал вторично доступен отечественному читателю, у нас есть возможность заново
вникнуть в «Один день Ивана Денисовича».

- Назовите двух главных героев  в произведении . (Лагерь –Человек)
(Ели уч-ся не назовут, вопрос
: один из них живой, реальный человек, а другой – образ –символ.)
-Я поделила вас на 2
группы:
Одна группа пытается на
основе произведения показать, что лагерь делает с человеком, а другая- как
человек остается Человеком.
 Древнегреческий ученый
Сократ  говорил, что людей много,  а найти человека среди них трудно.
- Ребята, а что значит быть настоящим Человеком?

- В результате наших
раздумий на уроке мы заполним таблицу (на доске).
Задание для групп.
I группа
1.Как убивает лагерь Человека
в Человеке? (Ответ: волю, человеческое достоинство, способность размышлять и
думать, стойкость духа, превращает в раба).
2. Составьте синквейн на
тему: «Лагерь»

                                                                  II группа
1.Как человек противостоит
лагерю? (Ответ: обращаются друг к другу по имени отчеству, человеческие
отношения, спасение в работе, жажда жизни, не садиться за стол в шапке).
2. Составьте синквейн на
тему: «Человек»

Проблемный вопрос.
Всем ходом нашей работы
мы должны ответить на вопрос: Кто кого: Лагерь-Человека? Человек – Лагерь? (На доске).

3.Непосредственный анализ.

- Солженицын описал
лагерный мир одни днем. Каким? Обратимся к концу текста. (Зачитать)
-Это оценка прошедшего дня
Шуховым.
-А теперь прочитаем авторскую
оценку:
«Таких дней в его сроке от
звонка до звонка было три тысячи шестьсот пятьдесят три». И от таких дней
становится жутко.
- Автор, герои повести, а вслед за ними и мы в Особом
лагере для политических заключённых. Итак, январь 1951 года.
- С чего начинался день? Почему Шухов никогда не просыпал подъёма?
- Побываем на кухне. ( Зачитать
с.14-15: Сидеть в столовой холодно…
). Как здесь лагерь побеждает человека, на что толкает?
- Выйдем на мороз и
понаблюдаем  эпизод досмотра. (Зачитать  с.26-27: Но крикнул что-то Волковой…   ) Смысл этого эпизода. (Нарушается закон, они не
выносят прямого нравственного протеста).
- Выйдем
со 104 бригадой на работу. Обратим внимание, как лагерники относятся к
работе.
-Почему Солженицын так
трогательно описывает работу Шухова? (Зачитать с.65:
Пошла работа…)
( Цитата: «Работа – она как
палка, конца в ней два: для людей делаешь – качество дай, для дурака делаешь –
дай показуху.»

- Чьими глазами мы увидели
распорядок лагерной жизни? ( Шухов и автор).

- В чём заключается
своеобразие повествования?

Давайте зачитаем отрывок на стр.14 «Работа – она как палка  ….»
- А лексика используется отвлечённая или конкретная?
(  Конкретная. Автор описывает то, что видит, т. е. перед нами как будто кадры
кинохроники).
- Определите тип речи. (Повествование)
-Давайте найдём глаголы: бойко управлялся, протёр,
бросил, натянул, выплеснул, наддал, надо поспеть, не попасться, ловить, сажать.
Какой мотив в них звучит? (Спешки. Время зекам не
принадлежит, день расписан по минутам)
-Какие ещё особенности повествования использует автор?
(Парцелляция, сравнения, лагерная лексика, автор находит место для выраз.
средств языка).
- Как сочетаются в языке Ивана Денисовича приметы
крестьянского говорения и лагерный жаргон?
-Найдите в тексте слова, которые можно было бы отнести
к средствам языкового расширения. Какие способы словообразования
использует автор? Сопоставьте эти слова с общеупотребительными синонимами. В
чём смысловая ёмкость, богатство оттенков солженицынской лексики?
( Прокликаясь, плесь, плесь, окунумши, дохрястывают. Чаще
автор использует традиционные способы словообразования, но необычное сочетание
морфем делает слово исключительно лаконичным, выразительным, создаёт новые
оттенки значения. Причём, это упрощённая лексика. Это помогает автору сблизить
свою речь с речью малограмотного Шухова).
- Итак, Шухов – простой мужик, за что же он попал в
лагерь? (Зачитать )
(Давалась разнарядка на
количество арестов)
Вот как об это времени
сказала А.Ахматова, с творчеством которой вам предстоит познакомиться:

Звезды смерти стояли над
нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных Марусь.

-За что сидят остальные?
Вспомните Вдовушкина –фельдшера , Тюрина – бригадира, Алёшку- баптиста.
-Так как это Особый
лагерь, значит, в нем сидят изменники Родины, есть ли  таковые среди основных
персонажей?
Ответ :Нет
- А кто же сидит?( И талантливые студенты, и художники, и киносценаристы, и военные, и
баптисты, и крестьяне.  Лучшие, т.е. незаурядные личности, у кого богат
духовный мир)
-А зачем Солженицын вводит в повесть такое
многоголосье,  многоликость? (Для
воплощения правды, она должна быть услышана. А Солженицын – художник эпический.
Ему для выражения этой правды нужны были все голоса).
 -А мы можем назвать, кто
виновен во всем?(Система)

Вывод: Солженицын рассказывает о жестокости,
несправедливости тоталитарной системы.

Ребята, напрашивается вопрос:
- Возможно ли в
лагерях, создаваемых системой, остаться человеком? Если да, то кто же остался
человеком? (У вас фамилии действующих лиц – выбрать тех, кто не сломлен.)

-А теперь, после того как мы
погрузились в текст, послушаем рассуждения, выводы друг друга. Давайте вернёмся
к нашему заданию и воспроизведём его на доске. Дать 3 мин.
                                                Вопросы
к таблице:

Лагерь -                                    духовный
спор, борьба                                  Человек -
 пыль                                                                                Личность

- Что происходит между
лагерем и человеком? (Духовный спор, борьба)
- Во что лагерь превращает
Человека?
Если скажу, что в пыль, вы
согласитесь?
- А человек, когда
остаётся Человеком? ( Когда он-Личность)
К доске выходят представители
от групп и прикрепляют к таблице ответы, которые явились результатом работы
всей группы, обязателен комментарий. Ответы написаны на заранее приготовленных
листочках.(Совет: чтобы прикрепить листочки с ответами к ватману, можно
воспользоваться офисными липучками, которые появились в продаже. Очень удобно и
эстетично).

-Давайте еще раз обратим
внимание на название . В начале урока мы говорили о  нескольких вариантах
названия. Каких?
-Посмотрите на таблицу и
попытайтесь решить, почему последний вариант показался Солженицыну самым
правильным?

- Давайте  обобщим всё
сказанное. И сделаем мы это, составив синквейн. У вас есть инструкция.
Сначала поработаем вместе, а потом каждая группа отдельно.
Памятка “Как написать синквейн”. Слово “синквейн” происходит
от французского “пять”. Это стихотворение из пяти строк.

Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом,
обычно именем существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило,
именами прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя
словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая
отношение автора к данной теме.

Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на
эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющий суть темы.

Составление синквейна с
классом:

Рассказ
Глубокий, правдивый
Открывает, учит, помогает
Надо стараться оставаться
Человеком
Эпос

Возможные синквейны групп:
Лагерь
Бесчеловечный, гибельный
Унижает, ломает, уничтожает                                                    Уч-ся
комментируют:
Показывает бесчеловечность
тоталитарной системы                  почему подобрали та-
Убийца
кие хар-ки

Человек
Обыкновенный, простой
Сопротивляется, сохраняет,
выживает
Не дай сломить себя
Личность

-Давайте ответим на
проблемный вопрос. Были ли те, кого лагерю удавалось сломить?
Вспомните задание о
действующих лицах. А были ли те, кто сохранил себя как личность?

-А теперь давайте посмотрим ,
к правильному ли выводу мы пришли , разгадали ли замысел автора? Обратите
внимание на опорный конспект самого Солженицына, попробуйте расшифровать его?(Повесить на доску перед вопросом. Здесь
используется приём фронтесписа).

( Верхняя
часть рисунка – это неправильное, искаженное лицо человека, т.к. лагерь
стремился изменить духовную и физическую сущность заключённого.
Нижняя часть рисунка – это
символ лагеря, за которым власть, сила, потому линии более жирные.)
-Лагерь создан для убийства,
и многих лагерь победил, перемолов в пыль,  лагерную пыль. У него одна цель,
убить все: мысли, чувства, совесть, память. Так кто же кого : Лагерь-Человека
или Человек – Лагерь.

-Итак, мы ответили на наш
проблемный вопрос с помощью таблицы, синквейна и рисунка. (Личность над лагерем). Так чему же нас учит Солженицын и его главный
герой?
(Тому, чтобы ни при каких
обстоятельствах человек не терял чувство собственного достоинства, как бы ни
тяжела была жизнь, какие бы испытания не готовила, всегда нужно оставаться
человеком, не идти на сделки со своей совестью).

Итог урока.

Заключительное слово учителя
(оно может звучать на фоне песни А. Маршала о Колыме):
Урок длился 40минут, а в те
годы каждые 2 минуты расстреливали 140-150 человек. Страшно представить,
скольких людей лишали жизни за это время. Возможно, в семьях ваших близких были
репрессированные, и наш урок  поможет  вам лучше понять, какое горе и ужас они
пережили.

 Поэтому наш сегодняшний
урок- это дань памяти тем миллионам расстрелянных, не проживших и половины
своей жизни , умершим от голода и непосильного труда. Это дань памяти тем людям
, которые работали  за миску баланды и кусок хлеба, у которых пытались отнять
имена и взамен присвоить безликий номер. Но это дань и всем тем Иванам ,
которые победили в Великой отечественной войне, тянули на своих плечах
строительство городов, а потом, умирали безвестными  в лагерных бараках и
находили себе пристанище в промерзшей земле Колымы. Поэтому так важен был для
Солженицына «всего одни день Ивана Денисовича», потому что благодаря таким
Иванам выстояла Россия, и поэтому – то так уважительно этот зэк назван по имени
и отчеству Иваном Денисовичем.

-И ещё я хочу спросить:
«Сегодня человеческая жизнь ценится высоко?»
- А от кого это зависит?
(Вы стоите на пороге
взрослой жизни, и я хочу, чтобы вы помнили – многое зависит от вас самих).
-Спасибо за урок, всего
доброго.

Д/з
Сопоставить образы Шухова и Матрёны Тимофеевны.

Составить синквейн к образу Матрёны Тимофеевны.

file_name: конспект.docx

alt: Тема : «Человек спасается достоинством» (по повести

alt: Лагерь Бесчеловечный, гибельный

intro:
Тема: «Человек  спасается достоинством» (по повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»).
До конца ,
До тихого креста
Пусть душа
Останется чиста

Н.Рубцов.

	Солженицын стал кислородом
 нашего непродыхаемого времени.
В. Астафьев.

Оформление урока:
Контрастно оформленная доска:
Лозунг: (одно боковое крыло доски)
«Спасибо товарищу Сталину за нашу счастливую жизнь»
Плакат: (другое крыло доски)
«Темная ночь нашей истории»
Под этими надписями – картинки о стройках, картинки о лагерях. Плакат о кол-ве репрессированных.
На центральной части доски:
- Тема урока
- Портрет Солженицына
- Таблица, на которую дети в конце урока прикрепляют ответы.Конспект урока "«Человек спасается достоинством» (по повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»)" 11 класс