extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

 «Детское музыкальное творчество»
МДК 2.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
Памятка
для родителей о значении музыки в развитии личности ребенка.

Уважаемые родители!
Исследования
психологов и педагогов показывают, что занятия музыкой в самом раннем возрасте
очень эффективны для общего развития ребенка.
Музыка
является одним из средств художественного, нравственного и эстетического
воспитания детей.
Воспринимая
музыку, ребёнок глубже чувствует и осознаёт окружающий его мир.
Музыка
вносит в жизнь ребёнка радостные переживания, развивает фантазию, творческие
способности.
Значение музыки в развитии личности ребенка.
v
Музыка оказывает положительное влияние на творческие способности
малыша. Она помогает развивать фантазию и воображение. Сначала различные
мелодии способны вызвать у крохи определённые эмоции, затем малыш может
представлять себе образы, а после и изображать на бумаге свои личные ассоциации
от прослушанной музыки.
v
Музыкальное развитие детей не обходится без прослушивания
классической музыки. Ее полезно слушать всем и в любом возрасте. Классика
развивает эстетический вкус, музыкальный слух и чувство ритма.
v Прослушивание звуков
природы (шелест листьев, пение птиц, звук дождя и тому подобное) успокаивают и
убаюкивают малыша.
v Детям, с которыми
занимались музыкальным развитием, легче изучать точные науки и иностранные
языки.
v Благодаря музыкальному
развитию дети становятся более общительными и легче находят общий язык с
другими людьми. Если ребенок учится играть на музыкальном инструменте, то
такие занятия учат трудолюбию и терпению, воспитывается сила воли.
v Музыка помогает привить
любовь ребенка к доброму и прекрасному, расширяет кругозор и развивает
интеллект.

             Примерный перечень произведений,
рекомендованных для слушания детям
старшей группы

Настроения, чувства в музыке Л. Бетховен «Весело-грустно»
Г. Свиридов «Ласковая просьба»
П. И. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы»
Д. Кабалевкий «Плакса», «Злюка», «Резвушка», «Упрямый братишка»
Р. Шуман «Смелый наездник», «Всадник»
П. И. Чайковский «Игра в лошадки», Гречанинов «Верхом на лошадке»
Е. Тилечеева «Мамин праздник», С. Майкапар «Росинки» П.
И. Чайковский «Мама»,
Гречанинов «Материнский
ласки»
Д. Кабалевский «Печальная история», С. Майкапар «Пастушок» Р.
Шуман «Пьесска»,
И. С. Бах «Шутка»
Музыка о животных и птицах Д. Кабалевский «Ежик», К.
Сен-Санс «Слон»
В. Ребиков «Лягушка»
А. Лядов «Сорока», «Петушок»; Г. Лобачев «Курочка-рябушечка»
К. Сен-Санс «Куры и петухи»
С. Прокофьев «Шествие кузнечиков»
Д. Кабалевский «Танец молодого бегемота», «Хромой козлик»
С. Майкапар «Мотылек», А. Аренский «Расскажи, мотылек»
М. Старокадомский «Зайчик» А. Жилинский «Марш зайчат» Д.
Кабалевский «Зайчик
дразнит медвеженка»
Природа и музыка А. Лядов «Дождик, дождик» Д. Кабалевский «Грустный дождик»
А. Лядов «Окликание дождя» С. Прокофьев «Дождь и радуга»
С. Прокофьев «Утро», П. И. Чайковский «Зимнее утро»
Р. Шуман «Дед Мороз»
С. Майкапар «Весною», Э. Григ «Весной»
С. Майкапар «Осенью», Ц. Кюи «Осень»
А. Гричининов «В поле» П. Булахов «Колокольчики мои» Е.
Телечеева «Березка»
Сказка в музыке С. Майкапар «Сказочка», Д. Кабалевский «Сказочка»
С. Майкапар «Семимильные сапоги»
Г. Свиридов «Колдун»
А. Хачатурян «Вечерняя сказка»
Музыкальные инструменты и игрушки Д. Кабалевский «Труба и барабан», «Трубач и эхо»
Д. Шостакович «Шарманка», П. И. Чайковский «Шарманщик поет»
А. Гричининов «На гармонике», Г. Свиридов «Парень с гармошкой»,
П. И. Чайковский «Мужик на гармонике играет»

Какими
возможностями располагают родители для развития ребенка в семье.
Важное значение имеет выбор используемого репертуара.
Обучая ребенка музыке, родители ставят различные цели и задачи.
Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным
профессиям.
Однако основными задачами музыкального воспитания детей в
семье можно назвать те же, что и в дошкольном учреждении, а именно: ·
v  обогатить
духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями,
v  вызвать
интерес к музыке,
v  передать
традиции своего народа,
v  сформировать
основы музыкальной культуры;
v  развить
музыкальные и творческие способности в процессе различных видов музыкальной
деятельности (восприятие, исполнительство, творчество,
музыкально-образовательная, деятельность);
v  способствовать
общему развитию детей средствами музыки.
Если ребенок музыкально одарен, то уже в дошкольном
возрасте необходимо заложить основы для будущего профессионального обучения.
Все эти задачи решаются в конкретной деятельности.
Если родители понимают важность музыкального воспитания,
они стремятся обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных
школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить
разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.
Выбор музыкальных произведений, которые ребенок слушает
дома, зависит от музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, ее
общекультурного уровня. Для развития музыкальных способностей детей,
формирования основ музыкальной культуры необходимо использовать народную и
классическую музыку.
Лишь на шедеврах можно воспитывать вкус маленьких
слушателей. Дети должны знать народную музыку, которая тесно связана с языком,
эстетическими и народными традициями, обычаями, духовной культурой народа. Если
ребенок слышит народные мелодии с раннего детства, естественно, «проникается»
народно-песенными интонациями. Они становятся ему привычными, родными.
Ребенку важно прочувствовать и красоту классической музыки,
накопить опыт ее восприятия, различить смену настроений, прислушаться к
звучанию разных музыкальных инструментов, научиться воспринимать и старинную, и
современную музыку, как «взрослую», так и написанную специально для детей.
Для слушания следует отбирать произведения, в которых
выражены чувства, доступные для детского восприятия. Это должны быть небольшие
произведения или фрагменты с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной
гармонизацией, оркестровкой (пьесы Л. Бетховена, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, П. И.
Чайковского) и более скромная по выразительным средствам, но вызывающая чувство
восхищения старинная музыка А. Вивальди, И.С., Баха, В. А. Моцарта.

Что нельзя говорить ребенку о его способностях, возможностях и
предпочтениях в  музыкальной
деятельности.

Раннее проявление
музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие
ребенка как можно раньше. «Если не заложить с самого начала прочный фундамент,
то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если оно будет красиво
снаружи, оно все равно развалится на куски от сильного ветра и землетрясения»,
― считают педагоги. Время, упущенное как возможность формирования
интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.
Путь развития
музыкальности каждого человека неодинаков. Поэтому, не следует огорчаться, если
у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть или ему не хочется танцевать, а
если и возникают подобные желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далеким от
совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные
накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и
терпение.
Отсутствие
какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей
взрослого является устранение не желаемого тормоза.
Не
«приклеивайте» вашему ребенку «ярлык» ― немузыкальный, если вы ничего не
делали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.
Что же такое музыкальность?
Специалисты
определяют ее как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять
себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении,
движении, музыкальном творчестве.
Именно
наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием,
именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн
музыкального искусства.
Если вам не
приходилось никогда раньше читать специальной литературы и разбираться в
музыкальной терминологии, не пугайтесь таких слов, как «чувство лада»,
«звуковысотный слух». Понять их содержание будет значительно легче, если
немножко больше узнать о том, что собой представляют самые обычные, окружающие
нас постоянно звуки, у которых, оказывается, имеются свои особенности.
В физике
известен такой опыт: на лист железа насыпают песок и воздействуют на него
разными звуками, ― песок при этом начинает принимать различные формы, для
каждого звука свои. Почему? Да потому, что каждый звук имеет свои, присущие
только ему особенности. Они-то и складывают, как в калейдоскопе, разнообразные
узоры. По этим особенностям мы можем отличить один звук от другого и при
необходимости узнать, определить, выделить из всего звукового многообразия тот,
который для нас важен и необходим в данный момент.
Умение
различать эти особенности, или, как говорят педагоги, свойства звука,
составляет основу развития музыкальных способностей.
Но в процессе
музыкальной деятельности участвуют и многие психические процессы, которые тоже
относят к музыкальным способностям: Музыкальная память; Музыкальное мышление;
Музыкальное воображение, творчество.
Однако
главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти способности не столько
проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе
ее. Такая уж интересная и обязательная наблюдается закономерность. Поэтому и
относят педагоги умение понимать музыку, умение выразительно петь и двигаться,
заниматься музыкальным творчеством также к понятию «музыкальность». Итак,
постарайтесь запомнить главное: чем активнее общение вашего ребенка с музыкой,
тем более музыкальным он становится, чем более музыкальным становится, тем
радостнее и желаннее новые встречи с ней.

Что дети приобретают через занятия музыкой:
воспитание
характера без риска и травм;
развитие
математических способностей;
развитие
навыков общения;
развитие
структурного мышления;
развитие эмоциональности
и чувственности;
выявление
новых черт характера;
музыкальные
занятия воспитывают маленьких «Цезарей», умеющих делать много дел сразу.
развитие воображения, и
способности выражать мысли словами, музыкой, танцами и жестами;
приятный способ развития
памяти;
обогащение словарного
запаса;
тренировка более четкой
артикуляции;
правильное дыхание при пении
развивает легкие, что способствует лучшей циркуляции крови в организме, что, в
свою очередь, дает оздоровительный эффект.

Музыка, игра, пение, пляски создают
положительные эмоции. А положительные эмоции – это внутреннее благополучие
малыша, его душевное и физическое здоровье.
И наша цель, доставлять
музыкальными занятиями удовольствие детям и занимаясь с ними музыкой, делать их
жизнь лучше и счастливее!

file_name: памятка.docx

alt: Примерный перечень произведений , рекомендованных для слушания детям старшей группы

alt: Что дети приобретают через занятия музыкой: воспитание характера без риска и травм; развитие математических способностей; развитие навыков общения; развитие структурного мышления; развитие эмоциональности и чувственности;…

intro: памятка для педагога и родителя

title: памятка


extracted_text:
ПЛАН
индивидуальной работы
на 2021-2022 учебный год с учащимся
Филатовым Михаилом Романовичем 7 Л класса
Ф.И.О. учащегося, класс

№ п/п

Мероприятия

Сроки исполнения

Ответственный

Отметка о
  проведении

1.

Контроль за
  посещаемостью и успеваемостью

Ежедневно

Классный
  руководитель

2.

Беседа с учащимися
  и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе

В течение учебного периода

Социальный педагог

3.

Вовлечение в
  кружковую работу

сентябрь

Социальный педагог

4.

Наделение
  общественным поручением в классе

сентябрь

Классный
  руководитель

5.

Ежедневный
  контроль за поведением учащихся

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, социальный педагог

6.

Индивидуальные
  беседы с родителями

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, социальный педагог

7.

Информирование
  родителей об успеваемости и дисциплине ребенка

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, социальный педагог

8.

Организация
  педагогического сопровождения несовершеннолетнего

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, социальный педагог

9.

Проведение профилактических бесед с Филатовым Михаилом
  Романовичем.
- «Закон и подросток»,
- «Алкоголь и подросток»,
- «Зависимости»
- Здоровый образ жизни,
- Профилактика правонарушений и преступлений

По мере
  необходимости

Классный руководитель,
  социальный педагог

10.

Наблюдение за состоянием здоровья

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, медицинская сестра

11.

Посещение семьи на дому

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, социальный педагог

12.

Организация занятий с педагогом-психологом

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, педагог-психолог

13.

Вовлечение учащихся в проведение спортивных,
  культурно-массовых мероприятий различного уровня

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, социальный педагог

14.

Формирование правовой культуры у подростков и родителей

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, социальный педагог

15.

Ознакомление родителей с нормативно-правовыми документами

В течение учебного периода

Классный руководитель,
  социальный педагог

16.

Работа психологической службы: беседы, консультации,
  тренинги

В течение учебного периода

Классный
  руководитель, педагог-психолог

file_name: план работы с Филатовым.docx

intro:
ПЛАН
индивидуальной работы на учебный год с учеником, стоящим на внутришкольном контроле

воспитание

group: Педагогика

title: ПЛАН индивидуальной работы с учащимся


extracted_text:
Дидактический материал

Задание:
Сопоставьте
изображение кнопки звукового редактора и ее назначение.

Задание
2: Какие устройства относятся к устройствам ввода, какие к в устройствам
вывода.

1)      _______________

2)      _____________

3)
  _________________

4)
  _______________

Задание 3.
Напишите назначения программ.

Программа

Назначение

Задание 3*:
Напишите 2 названия программ, предназначенных для
воспроизведения звука.

Рефлексия.
Для
проведения рефлексии рекомендуется раздать  2 ноты.

file_name: 4Запись и воспроизведение звука_Урок 1_дидактический материал.docx

alt: Дидактический материал Задание:

alt: Программа Назначение


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ СКАЗКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГОРОД ДЕСНОГОРСК» СМОЛЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ

Воспитатель: Прокопенкова
Елена Александровна

Конспект театрализованного занятия
с детьми средней группы
«Игра — драматизация по мотивам
русской народной сказки «Репка»

Сказочно-оформленная
группа (декорации к русской
народной сказке «Репка»). Воспитатель в русско-народном
костюме (рассказчица).
Дети сидят на стульях, часть детей
в костюмах героев сказки (репка, дед, бабка, внучка, Жучка,
кошка, мышка). Играет
музыка.
Рассказчица: Здравствуйте детишки!
(воспитатель) Девчонки и мальчишки!
Рада видеть всех сейчас!
Вот пришел волшебный час:
Он зовет в театр нас.
Давайте, сегодня попробуем быть
артистами. А артисту в своей работе помогает лицо, глаза, голос, руки. И мы
сейчас будем учиться передавать выражением лица то, что мы чувствуем.

Игра «Настроение»
Цель: Учить детей с помощью мимики
передавать различные эмоции (радость, грусть, гнев, страх, развивать
выразительность мимики.
На слайдах показываются различные
эмоции (радость, грусть, страх, гнев, дети называют их и пытаются повторить.
Затем даются индивидуальные задания нескольким детям по карточкам (с различными эмоциями)
показать эмоции на них изображенных. Остальные дети определяют и называют эти
эмоции.
Рассказчица:
Молодцы, ребята. А теперь поиграем в игру «Дружный круг» и с помощью
жестов, пластики тела попробуем изобразить различных животных или людей.

Игра «Дружный круг»
Цель: Учить детей через жесты,
пластику движений передавать характерные черты персонажей.
«Если вместе соберемся, (идут по кругу)
Если за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Хлоп-хлоп! (хлопают в ладоши)
Топ-топ! (топают ногами)
Прогуляемся, пройдемся как...
(лиса, медведь, зайчик, старушка,
солдат и т. д.) (дети с помощью
жестов и
пластики тела изображают
персонажей).

Рассказчица:
А еще артисту помогает его голос,
выразительная речь. С помощью изменения голоса можно тоже показать настроение,
озвучить различных героев по-разному. Для того чтобы речь была выразительной,
нужно делать различные упражнения.
Нам помогут чистоговорки.
Мы будем произносить их четко, но
каждый раз по-разному.
Да-да-да - течет горячая вода! (громко)
Са-са-са - тут в норе живет лиса (тихо)
Ха-ха-ха - испугали петуха! (весело)
Ла-ла-ла - заболела голова (грустно)
(Дети проговаривают чистоговорки
вместе и индивидуально).
Рассказчица:
Молодцы. А теперь поиграем в игру «Дедушка Молчок»

Игра «Дедушка Молчок»
Цель: Развивать выразительность голоса.
Выбирается дедушка Молчок, ему
завязывают глаза, и он стоит в центре круга. Дети идут по кругу и проговаривают слова:
«Чики-чики-чики-чок
Пришел дедушка Молчок
Не спугни его смотри, ничего не
говори!
Добрый дедушка Молчок
Угадай, чей голосок?»

После слов дети останавливаются, рассказчица произносит
вопрос и указывает на ребенка, который должен ответить, изменив голос.
Сидит кукушка на суку и слышится в
ответ (ку-ку)
А вот котеночек в углу мяукает он (мяу)
Щенок прогавкает в ответ и что
услышим мы во след (гав-гав)
Корова тоже не мочит, а в след нам
громко замычит (му-уууу)
А петушок по утру нам пропоет (ку-ка-ре-ку)
А вот козленочек в траве нам
проблеет (ме-ме-ме)
Сова в ночи нам прокричит (угу-угу)
Глупый мышонок посмотри, пищит из
норки (пи-пи-пи)
Ребенок (дедушка Молчок) угадывает по голосу,
кто сказал. Далее
тот, кого угадали, становится в круг, игра продолжается.
Дети рассаживаются по местам.
Рассказчица: - Из реки выходит сказка,
Из трамвая, из ворот
Сказка умница
и прелесть
С нами рядышком живет!
Приготовьте ушки, глазки
Попадем сейчас мы в сказку!
(надевает на плечи платок)
Вот сейчас я поверчусь - В сказочницу превращусь!
И вы артисты одевайтесь
И в героев превращайтесь!
(на головы героям сказки одеваются
шапочки)
- Русская народная сказка «Репка»!
(Декорации:  домик с заборчиком, огород,
лавочка. На лавочке бабка, дед, внучка; рядом  Жучка, кошка, мышка).
Рассказчица: - Возле дома - огород
Бабка с дедом там живет
На крылечко дед выходит
И такую речь заводит.
(Выходит дед с лопатой в руках)
Дед: - У меня здоровье крепкое Посажу-ка нынче репку я
Пусть растет гладкая
Желтая да сладкая!
(дед копает лопатой землю)
Рассказчица: - Солнце пригревало,
Семя прорастало,
Наконец настал денек -
Появился и росток!
(Дед берет в руки лейку ходит
вокруг репки и поливает ее)
Дед: - Поливаю репку, жду урожая!
Расти репка большая- пребольшая!
(Дед садится на пенек, отдыхать. В
это время муляж репки сменяет
девочка в костюме репки.
Она садится на стульчик)
Дед: (видит большую репку, разводит руки
в стороны)
Ух!
Ай, да репка!
Просто диво!
Как крепка и как красива!
Репка: (встает со стульчика)- Вот и выросла
большая
До чего же хорошая я!
Сладкая и крепкая Называюсь Репка я!
Тебе дед с такой красавицей -
Ни за что не справится!
(садится на стульчик)
Дед: (подходит к репке, берет ее за
руку, тянет.)
Дерну репку! Ну и ну!
 Сам тянуть я не смогу!
Одному не совладать!
Надо бабушку позвать!
(зовет бабку)
Бабка: (идет к деду, подходит, смотрит на
репку)
Погоди! Бегу, бегу!
И тебе дед помогу!
Прожила я лет не мало!
Но такого - не видала!
Уцеплюсь-ка я за дедку,
Вместе мы потянем репку!
(цепляется за деда, тянут репку)
Вместе: - Тянем-потянем, вытянуть не
можем! (тянутрепку)
Кто же, кто же, нам теперь поможет?
(разводят руки в разные
стороны). Бабка:
- Надо внученьку позвать.
Внучка, Машенька, беги!
Дернуть репку помоги!
Внучка: (выходит поскоками к репке)
Погодите, бабка с дедкой!
Помогу тянуть я репку!
(цепляется за бабку)
Вместе: - Тянем-потянем, вытянуть не
можем! (тянутрепку)
Кто же, кто же, нам теперь поможет?
(разводят руки в разные
стороны). Внучка:
- Жучка, Жученька, беги!
Дернуть репку помоги!
(зовет Жучку)
Жучка: (бежит, лает)
Г ав, помочь, готова Жучка
Уцеплюсь, гав-гав за внучку!
(цепляется за внучку)
Вместе: - Тянем-потянем, вытянуть не
можем! (тянутрепку)
Кто же, кто же, нам теперь поможет?
(разводят руки в разные
стороны). Жучка:
- Кошка, Мурынька, беги!
Дернуть репку помоги!
(зовет кошку)
Кошка: (выходит, перебирая лапками в
перчатках)
Чтоб свои не пачкать лапки Вот
надела я перчатки
И скажу вам по секрету Люблю я
рыбку, а не репку!
Ну, помогу вам, так и быть
Вам репку из земли тащить!
(цепляется за Жучку)
Вместе: - Тянем-потянем, вытянуть не
можем! (тянутрепку)
Кто же, кто же, нам теперь поможет?
(разводят руки в разные
стороны). Кошка:
- Мышка! Мышка,
к нам беги!
Дернуть репку помоги!
Мышка: (бежит к репке, пищит)
Я ростом мала Зато очень сильна!
Сильнее медведя и даже слона!
И кошки я не побоюсь И за хвостик
уцеплюсь!
(цепляется за кошку)
Вместе: - Эх, раз, еще раз! Репку вытянем сейчас! (тянутрепку)
Тянем сильно, тянем крепко!
Вот и вытянули репку! (репка встает, все герои поднимают
руки вверх) Жучка: - Ай, да мышка!
Ну, сильна!
Ты и впрямь сильней слона!
Рассказчица: - Велика ль, у мышки сила?
Вместе: - Это дружба победила!
Вместе вытянули репку, что в земле сидела крепко!
(герои водят хоровод, репка танцует в круге.
Затем все выстраиваются в одну линию и кланяются).
Рассказчица: - Тут и сказочке конец, а кто слушал -
молодец!
Артисты наши хороши, похлопайте им
от души!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: игра драмматизация по Репке.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


extracted_text:
МАОУ
«Гимназия»

Проект
Рейтинговая технология оценки результатов
учебно-познавательной деятельности
учащихся
старшей
ступени

   Работу
выполнили:

Мальцева М.В. – учитель физики

                                                     Березовик В.Е. – учитель
математики

Иванова Е.О. – учитель информатики

Чернушка-
2015
Постановка
проблемы

Одна
из главных учебных проблем современной школы – как результативно научить
учиться всех и каждого ученика в отдельности. Внедрение новых ФГОС требует
формирование универсальных общеучебных действий  учащихся. Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность
действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.

Считаем, что внедрение рейтинговой системы может помочь в решении проблемы
оценивания знаний учащихся, особенно в старшей школе, что позволит обеспечить
переход учащихся к вузовской системе оценивания. При таком подходе учащиеся становятся
более самостоятельными в процессе обучения, изменяется и роль самого учителя -
руководитель процесса обучения.

Аннотация

Согласно Концепции модернизации российского образования  школа должна формировать
личность с современным научным мировоззрением, развивать интеллектуальные
способности и познавательные интересы школьников, создавать условия для
освоения информационных технологий. Формировать умения фиксировать информацию
об окружающем мире, искать, анализировать, критически оценивать, отбирать
информацию, планировать свои действия, создавать, реализовывать и
корректировать свои планы.
     Идущая модернизация системы образования направлена на
устранение противоречий между традиционно сложившейся системой образования и
теми требованиями, которые предъявляются обществом к выпускникам
общеобразовательных учреждений.
     Меняются цели и задачи обучения. Процесс обучения
предполагает наличие результатов обучения. Возникла необходимость создания такой
универсальной многофакторной технологии оценки качества обучения, которая
позволила бы контролировать и оценивать процесс обучения и его результаты на
различных этапах учебно – воспитательного процесса.
     Школьная система бальных оценок не всегда отражает
качественное изменение учащегося в процессе обучения, в ней фиксируя лишь
результат учебного процесса.
     Система предпрофильной и профильной подготовки учащихся
требует совершенно других методов формирования и развития у них учебной
мотивации, учитывающей личностные запросы учащихся по данному предмету.
Рейтинговая
технология оценки учебно-познавательных достижений учащихся призвана выполнять
следующие задачи:
·     систематический
контроль результатов обучения и их соответствия требованиям Государственных
образовательных стандартов;
·     индивидуализация
обучения в соответствии с уровнем подготовленности и особенностями
учебно-познавательной деятельности каждого обучающегося, стимулирование
планомерной и систематической работы школьников с учетом индивидуальных
особенностей и интересов;
·     создание
условий для формирования навыков самоконтроля и самооценки результатов учения,
превращает обучающихся в субъектов контроля и оценивания процесса и результатов
своей учебно-познавательной активности.

Цель проекта
     Разработка и апробирование технологии рейтинговой оценки
учебной успешности учащихся для объективизации контроля качества знаний
обучаемых и усиления их мотивации на более высокие результаты в условиях
профильной подготовки на старшей ступени обучения в общеобразовательном
учреждении.

Задачи проекта:
1.
Объективизация контроля качества знаний учащихся.
2.
Унификация методики оценки учебной успешности.
3.
Повышение информационной активности учащихся и уровня коммуникативной
культуры  (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.).

Теоретическое обоснование проекта

Одной из наиболее важных задач, стоящих перед российской системой образования,
является обеспечение доступности и качества образовательного процесса, итогом которого
должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Мы считаем, что
данная цель может быть достигнута через внедрение рейтинговой технологии
оценивания, которая  включает в себя следующие обязательные компоненты:
·
развитая
информационная база (учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы,
технические средства обучения и др.);
·
широкое
использование типов и форм учебной деятельности, обеспечивающих постоянные
прямые и обратные связи учителя и ученика (проблемные лекции, дискуссии, тренинги
и др.);
·
осуществление
постоянного контролирующего контакта учителя с учеником в целях выявления
степени совпадения фактического и запланированного результатов обучения и с
учетом этого целенаправленное влияние на ход учебного процесса.

Контроль в рейтинговой технологии обучения может быть текущим, промежуточным и
итоговым. Для определения исходного уровня знаний обучающихся может быть также
использован еще один вид контроля – входной. Особенно актуальным этот вид
контроля является для учащихся 10-х классов, которые начинают обучение по
индивидуальным учебным планам. Все виды контроля должны носить, прежде
всего, обучающий, стимулирующий и воспитывающий, а не только проверочный
характер.

Результаты, достигнутые на каждом этапе контроля, оцениваются в баллах. Все
набранные баллы суммируются и составляют индивидуальный рейтинг учащегося.

Обязательным условием при рейтинговой технологии оценки результатов
учебно-познавательной деятельности школьников является модульное (блочное)
построение учебного материала дисциплины и соответствующие характеру учебного
материала контролирующие действия учителя. Для этого
учителям-предметникам
старшей ступени обучения необходимо:
·     распределить
материал учебной дисциплины по модулям (блокам);
·     разработать
и привести в систему задания для самостоятельных работ, контрольных мероприятий
и установить для каждого задания балльную оценку;
·     в
течение первой недели каждого триместра проинформировать учеников о содержании,
тематике и количестве баллов по всем видам работ и занятий, проводимых в этом
триместре, а также об установленных сроках отчета по каждому блоку;
·     рекомендовать
учащимся необходимые методические материалы, литературу, разработки и др.;
·     своевременно
информировать учащихся о результатах контроля;
·     составить
рабочие программы в соответствии с требованиями рейтинговой системы оценки
знаний и умений обучающихся.

Рейтинговая технология реализуется в старшем звене школы при обучении в
профильных группах по индивидуальным учебным планам.

С учетом специфики обучения по каждому направлению (гуманитарному,
физико-математическому, естественнонаучному) каждое предметное объединение
может разработать свою методику организации и проведения текущего,
промежуточного и итогового контроля. В течение триместра возможна незначительная
корректировка в баллах. Результат коррекции должен быть незамедлительно сообщен
ученикам, классному руководителю и родителям.

Виды контроля за результатами учебно-познавательной деятельности обучающихся

При рейтинговой технологии обучения контроль за результатами
учебно-познавательной деятельности становится эффективным средством активизации
процесса обучения. В ходе проведения различных видов контроля обеспечивается
получение необходимой информации о степени усвоения учащимися учебного
материала, что позволяет учителю своевременно вносить коррективы в содержание,
форму и методы организации процесса обучения.

Текущий
контроль может осуществляться на стадии овладения содержанием конкретного
учебного модуля (блока). Он может проводиться на следующих видах учебных
занятий: лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы,
коллоквиумы, игры, тренинги и др. На этих видах занятий текущий контроль может
проводиться в форме контрольной работы, опроса, тестирования, блиц-игры и др.
Количество контрольных мероприятий определяется на заседании предметного
объединения. Оно зависит от количества часов, отведенных на изучение предмета и
специфики учебной дисциплины.

Промежуточный
контроль проводится с целью определения качества усвоения одного или нескольких
модулей (блоков) в форме письменной работы, собеседования, тестирования и др.
Количество промежуточных контролей также определяется на заседании предметного
объединения.

Итоговый
контроль имеет целью определить качество усвоения фундаментальных вопросов всей
дисциплины и проводится по всему изученному материалу в форме письменной
работы, собеседования, тестирования.

Учитель наряду с описанными выше формами контроля может использовать также и
такие продуктивные формы контроля успешности обучения как индивидуальные
задания, задания повышенной трудности для учеников с высокой учебной
успеваемостью и творческим отношением к учебе.

Механизм реализации рейтинговой технологии оценивания учебно-познавательных
достижений учащихся старших классов

Для обеспечения реализации рейтинговой технологии обучения необходимо:
предметному
объединению
·     распределить
материал учебной дисциплины по модулям (блокам);
·     разработать
и привести в систему задания для самостоятельных работ, контрольных мероприятий
и установить для каждого задания балльную оценку;
учителю-предметнику
·     в
течение первой недели каждого триместра проинформировать учеников о содержании,
тематике и количестве баллов по всем видам работ и занятий, проводимых в этом
триместре, а также об установленных сроках отчета по каждому блоку;
·     рекомендовать
учащимся необходимые методические материалы, литературу, разработки и др.;
·     своевременно
информировать учащихся о результатах контроля;
классному
руководителю
·     на
первом родительском собрании проинформировать родителей обучающихся о
содержании, тематике и количестве баллов по всем видам работ и занятий (по
каждой дисциплине, изучаемой на профильном уровне), проводимых в этом
триместре, а также об установленных сроках отчета по каждому блоку.

При рейтинговой технологии обучения каждая контрольная точка (текущего,
промежуточного, итогового контроля) считается выполненной, если ученик набирает
50% баллов от максимального количества баллов, выделяемых на данный контроль.
Если же во время текущего и промежуточного контроля ученик набирает меньше 50%
от максимально возможного балла, то контроль необходимо повторить (время
пересдачи заранее сообщается ученику, срок пересдачи не может превышать две
недели).

Для реализации рейтинговой технологии обучения на каждую профильную дисциплину
в триместре отводится максимальный рейтинг, равный 100 баллам. Этот
максимальный рейтинг (100) распределяется между видами контроля (в %) следующим
образом для первого и второго триместров:
·
текущий
контроль – 40 баллов (40%),
·
промежуточный
контроль – 60 баллов (60%),
для третьего триместра:
·
текущий
контроль – 30 баллов (30%),
·
промежуточный
контроль – 30 баллов (30%),
·
итоговый
контроль – 40 баллов (40%).
     Возможна небольшая корректировка процентов (в
пределах 3-4 по согласованию с заместителем директора по научно-методической
работе).
     Ранжирование видов текущего контроля по
дисциплине и распределение суммарного текущего контроля по видам контроля
осуществляется предметным объединением.
Градация перевода оценки
из стобалльной в пятибалльную:
«отлично»
– от 85 до 100 баллов; (84-89-«8», 85-94-«9», 95-100 –«10»)
«хорошо»
– от 70 до 84 баллов; (70-76-«6», 77-84- «7»)
«удовлетворительно»
– от 50 до 69 баллов;(50-53-«3», 54-61-«4», 62-69-«5»)
«неудовлетворительно»
– менее 50 баллов.
Рейтинг по дисциплине может быть улучшен
за счет участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, конференциях и других
проявлениях активного изучения дисциплины. Уровень оценки дополнительных работ
определяется на заседании предметного объединения

Шкала ранжирования поощрительных
баллов.

Вид мероприятия

Уровень

Количество баллов
(за одно мероприятие)

Предметная
  олимпиада (результативное участие)

гимназический

3

муниципальный

5

региональный

10

всероссийский

20

Интеллектуальные
  конкурсы (результативное участие)

гимназический

2

муниципальный

4

региональный

8

всероссийский

15

Подготовка
  дополнительного материала к уроку

-

2

Выполнение
  дополнительных заданий повышенной сложности или выходящих за рамки школьной
  программы

-

3

План-график реализации проекта на 2015-2016 учебный
год

№

Содержание

Сроки

Ответственные

I этап – Подготовительный

1

Творческой группе учителей изучить научно
  - методическую литературу для написания  проекта

сентябрь  2015г.

Члены творческой группы

2

Познакомить учащихся с данной
  технологией оценивания знаний

сентябрь
2015г.

Администрация гимназии

II этап – Основной

1

Разработать рабочие программы с
  учетом внедрения данной технологии

сентябрь 2015 г.

Учителя-предметники, работающие в
10-х классах

2

Апробировать данную технологию

Сентябрь - май
2015–2016 г.

Учителя-предметники, работающие в
10-х классах

III – Аналитический

1

Провести анализ  апробации данной
  технологии

май
2016 г.

Администрация гимназии

2

Ознакомить педагогический
  коллектив, учащихся и родителей с результатами эксперимента

май-июнь
 2016 г.

Администрация гимназии

Перспектива

1

При
  положительных результатах апробации продолжить эксперимент в 11-х классах

сентябрь – май
2016-2017  г.

Учителя -предметники
10-11 –х классов

Ожидаемые результаты
·     Повышение качества знаний по профильным предметам вследствие
усиления учебной мотивации учащихся старшей ступени  обучения.
·     Повышение коммуникационной культуры в результате совместного
сотрудничества преподавателей и учащихся.
·     Наличие апробированной методики по рейтинговой оценке учебной
успешности учащихся, направленной на усиление учебной мотивации в условиях
профильной подготовки учащихся.

Возможные
риски и пути их решения

Риски

Пути решения

Невысокая
  мотивационная готовность учащихся, педагогов и родителей к реализации рейтинговой
  технологии

  повышение
  качества разъяснительной и
  информационно-просветительской  работы среди учащихся, педагогов и родителей;
  быстрое реагирование на возникающие проблемы и оперативное их
  разрешение;
  повышение объёма и качества психолого-педагогического
  сопровождения опытной работы.

Ученик
  в силу объективных обстоятельств не успел пройти все виды контроля ( болезнь
  ученика)

При
  выставлении отметки в качестве максимального балла брать не 100, а балл за те
  виды контроля, которые ученик успел пройти

В
  силу объективных причин не все запланированные формы контроля пройдены в
  течение триместра ( болезнь, курсы преподавателя)

При
  выставлении отметки учитывать только пройденные формы контроля, рассчитывая
  процент выполнения не от 100 баллов, а от реально набранного балла

file_name: Рейтинг.docx

alt: МАОУ «Гимназия» Проект

alt: Возможные риски и пути их решения

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проект: Рейтинговая технология оценки результатов  учебно-познавательной деятельности учащихся  старшей ступени