extracted_text:
Конспект занятия
по развитию связной
речи
в старшей группе
Образовательная
область: речевое развитие

Тема: Рассматривание сюжетной картины «Осенний
день» и составление рассказов по ней.
Цель: Совершенствовать умение
детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.
Задачи:
1. Упражнять детей в
целенаправленном рассматривании сюжетной картины.
2. Учить составлять подробные и интересные рассказы-описания по
картине, побуждая детей к речевым высказываниям, к ответам –доказательствам при
решении речевой логической задачи.
3. Воспитывать у детей эстетические чувства.
Оборудование: Картина «Осенний
день» (из серии «Четыре времени года» О. Соловьевой (М.: Просвещение)), мольберт.

Структура занятия
Методы и приемы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Организационное начало.

Актуализация знаний.
Показываю картину с изображением «Осенний день»
Даю возможность рассмотреть ее.

Рассказывание.

Итог занятия.

Ой, посмотрите, а что это за листочек такой  лежит? Что-то на
  нем написано.
- Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают,
« Что за время года? -спросим.
 Нам ответят: «Это…» ?

-А что это у нас висит на мольберте?
А теперь посмотрите на картину.
- Как бы вы назвали эту картину?
- Какое время года и время суток изобразил художник?
-Как об этом сказать одной фразой?
-Верно, художник изобразил осенний день и
  точно так же назвал эту картину – «Осенний день»
-Но, как вы догадались, что на картине день?

- А почему вы решили, что день осенний?

-Какой осенний день на этой картине?
-В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это
  отображено на картине?

-В погожий  осенний день
  трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила
  первоклассника. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз
  мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.

Физкультминутка:
Ветер дует нам в лицо,
  Закачалось деревцо.                Ветер дует тише, тише,     Деревце растёт
  всё выше, выше.
-Мы с вами рассмотрели картину, а теперь
  будем учиться составлять интересные рассказы по ней.
Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть
  картины
-Пофантазируем?

Выслушиваю ответы детей, помогая им найти удачное начало
  рассказа.
Далее напоминаю, что в
  прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину
  на законченные части.

-Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой
  последовательности?     - Мы решили, что начать рассказ можно так:    Стоял
  (какой?) день?

-Далее мы будем рассказывать об осенней природе.
-Природа какая?
Выслушиваю ответы, задаю уточняющие вопросы.
- Молодцы!
-А теперь поговорим о людях, на улице.
Корректирую ответы детей.
-Ребята, а теперь послушайте, какой рассказ получился у меня.
-На дворе теплый день.
  Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз.
На улице много людей.
  Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на
  поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами
  и ждет бабушку.Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе
  женщины улыбаются, радуясь хорошему дню.

- Ребята, а чем же мы с
  вами сегодня занимались?

-Вы сегодня очень хорошо занимались.Ваши
  рассказы были разнообразными и интересными.

-Осень.

Картина.

Ответы детей.

-Осень.

-Осенний день.

-На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с
  внуком.

-Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают.Дети
  возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.

-Теплый, солнечный.

-Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета
  радуют глаз.

Встают у стульчиков

Машут руками на себя
Делают наклоны
Приседают
Встают на носочки, тянутся вверх

Да!

Теплый, солнечный день.

Ответы

Ответы.

Составляли рассказы по картине.

file_name: Конспект занятия впо связной речи в старшей группе на тему Осенний день.docx

alt: Рассказывание.

alt: Рассказывание.

alt: Организационное начало.

title: Конспект занятия по связной речи в старшей группе на тему"Осенний день"


extracted_text:
Практическое
занятие № 38
Тема:
«Изображение триггеров в схемах»
Цель: овладение навыками изображения
условно-графических обозначений триггеров различных видов.
Теория
Триггер - устройство, которое может
находиться в одном из двух устойчивых состояний и переходить из одного
состояния в другое под воздействием входного сигнала. При этом напряжение на
его выходе скачкообразно изменяется. Триггер является базовым элементом последовательностных
цифровых устройств.
Триггеры
предназначены для запоминания двоичной информации. В нем может храниться либо 0
либо 1. Использование триггеров позволяет реализовывать устройства оперативной
памяти (то есть памяти, информация в которой хранится только на время
вычислений). Однако триггеры могут использоваться и для построения некоторых
цифровых устройств с памятью, таких как счётчики, преобразователи
последовательного кода в параллельный или цифровые линии задержки.
Для удобства
использования триггеры имеют два выхода:
·
прямой Q;
·
инверсный Q.
Логические
уровни на этих двух выходах противоположны. Это сделано для удобства соединения
триггеров с другими логическими элементами устройств. Некоторые типы триггеров
инверсного выхода не имеют.
Состояние
триггера определяется по выходному сигналу. Состоянию триггера 1 соответствует
на выходе Q высокий уровень сигнала (1). Состоянию триггера 0 соответствует на
выходе Q низкий уровень сигнала (0).
Входы
триггера делятся на информационные и вспомогательные (управляющие).
Сигналы, поступающие на информационные входы, управляют состоянием триггера.
Сигналы на вспомогательных входах используются для предварительной установки
триггера в требуемое состояние и синхронизации.

Рисунок 1 - Стандартное
обозначение триггера
Обозначения
входов триггеров:
S -
раздельный вход установки в единичное состояние (напряжение высокого уровня на прямом
выходе Q);
R -
раздельный вход установки в нулевое состояние (напряжение низкого уровня на
прямом выходе Q);
D -
информационный вход (на него подается информация, предназначенная для занесения
в триггер);
C - вход
синхронизации;
Т - счетный
вход.
Число входов
зависит от структуры и функций, выполняемых триггером.
Классификация триггеров
По способу
приема информации:
·
Асинхронные триггеры воспринимают информационные сигналы и реагируют на них в
момент появления на входах триггера.
·
Синхронные (тактируемые) триггеры реагируют на информационные сигналы при наличии разрешающего
сигнала на специальном управляющем входе С, называемом входом
синхронизации.
Синхронные
триггеры подразделяются на:
·
Триггеры со статическим управлением воспринимают информационные сигналы при подаче на вход С
уровня 1 (прямой С-вход) или 0 (инверсный С-вход).
·
Триггеры с динамическим управлением воспринимают информационные сигналы при изменении сигнала на
С-входе от 0 к 1 (прямой динамический С-вход) или от 1 к 0 (инверсный
динамический С-вход).
По принципу
построения триггеры со статическим управлением подразделяются на:
·
Одноступенчатые триггеры характеризуются наличием одной ступени запоминания
информации.
·
В двухступенчатых триггерах имеются две ступени
запоминания информации. Вначале информация записывается в первую ступень, а
затем переписывается во вторую и появляется на выходе.
По функциональным
возможностям различаются:
·
триггер с раздельной установкой состояний
0 и 1 (RS-триггер);
·
триггер с приемом информации по одному
входу D (D-триггер или триггер задержки);
·
триггер со счетным входом Т (T-триггер);
·
универсальный триггер с информационными
входами J и K (JK-триггер).
Наибольшее
распространение в цифровых устройствах получили RS-триггер с двумя
установочными входами, тактируемый D-триггер и счетный Т-триггер.
Для
обозначения функциональных возможностей триггеров в интегральном исполнении
используется следующая маркировка: TR — RS-триггер; TB — JK-триггер; ТМ —
D-триггер.
В качестве
базовых логических элементов можно использовать элементы ИЛИ-НЕ, И-НЕ.
Поскольку триггер является простейшим ПЦУ, закон функционирования может быть
задан таблицей переходов, в которой входные сигналы в момент их изменения и
состояние триггера обозначены индексом t, а после переключения —
индексом t+1.
Основные
характеристики триггеров
·
Быстродействие - максимальная частота переключения состояний триггера.
·
Чувствительность - наименьшее напряжение на входе (пороговым напряжением),
при котором происходит переключение.
·
Помехоустойчивость - способность триггера нормально работать в условиях помех.
·
Функциональные возможности характеризуются числом входных сигналов.

RS-ТРИГГЕР
Асинхронный
RS-триггер c прямыми входами
Асинхронный RS-триггер c прямыми
входами имеет два информационных входа S и
R, используемые для установки соответственно 1 и 0, а также два выхода: прямой
и инверсный.
Так как
триггер при построении его на различных элементах работает одинаково, то его
изображение на принципиальных схемах тоже одинаково. Изображение простейшего
триггера на принципиальных схемах приведено на рисунке 1.

а)

б)

Рисунок
1 - Условное графическое обозначение асинхронного RS-триггера
а) - с прямыми входами, б) - с инверсными входами

Синхронный
RS-триггер со статическим управлением
Схема
триггера позволяет запоминать состояние логической схемы, но так как в
начальный момент времени может возникать переходный процесс, то запоминать
состояния логической схемы нужно только в определённые моменты времени, когда
все переходные процессы закончены. То есть цифровые схемы требуют
синхросигнала. Все переходные процессы должны закончиться за время периода
синхросигнала.Для таких цифровых схем требуются синхронные триггеры.
Синхронный
RS-триггер со статическим управлением (рисунок
2) отличается от асинхронного наличием С-входа, на который поступают
синхронизирующие (тактовые) сигналы. Синхронный RS-триггер принимает состояние
1, если на входы С и S поступают уровни 1, или сохраняет единичное
состояние при отсутствии единичных сигналов на входе С или R.
Обозначение синхронного
триггера на принципиальных схемах приведена на рисунке 2.

Рисунок 2 - Условное
графическое обозначение
синхронного RS-триггера со статическим управлением
Синхронный
RS-триггер с динамическим управлением
В синхронном
RS-триггере с динамическим входом (рисунок 3) информация
воспринимается триггером со входов S и R при смене уровней С=1 на С=0.

Рисунок 3 -
Условное графическое обозначение
синхронного RS-триггера с динамическим управлением

JK-ТРИГГЕР
JK-триггер
(рисунок 4) представляет собой двухступенчатый синхронный триггер.
Если на входе
J высокий потенциал, а на входе K – ноль, то триггер установится в единичное
состояние. Если на входе J – ноль, а на входе К высокий потенциал, то триггер «сбросится»
в нулевое состояние. Когда J=K=0 независимо от тактовых
импульсов состояние триггера не меняется. В отличие от RS-триггера JK-триггер
не имеет запрещенных комбинаций сигналов на входах J и К: при J=1 и K=1 триггер
изменяет свое состояние на противоположное. В этом случае триггер работает как
делитель частоты на два

Рисунок 4 - Условное
графическое обозначение JK-триггера

На рисунке 5
представлен синхронный JK-триггер с динамическим управлением и выводами
предустановки S и R. Такой триггер изменяет состояние по фронту (переход от «0»
к «1») тактового импульса на входе С.

Рисунок 5 - Условное
графическое обозначение
синхронного JK-триггера с динамическим управлением

Т-ТРИГГЕР
Т-триггер
(счетный триггер) имеет один вход Т, куда подают тактирующие (счетные)
импульсы. Условное графическое обозначение Т-триггера приведено на рисунке 6.
После подачи каждого тактирующего импульса состояние Т-триггера меняется в
обратное (инверсное) предыдущему состоянию.

Рисунок 6 - Условное
графическое обозначение Т-триггера

D-ТРИГГЕР
D-триггер (от
англ. delay) запоминает входную информацию при поступлении
синхроимпульса.
Хранение
информации в D-триггерах обеспечивается за счет синхронизации, поэтому все
реальные D-триггеры имеют два входа: информационный D и
синхронизации С. Под действием синхросигнала С информация, поступающая на
вход D, принимается в триггер, но на выходе Q появляется с задержкой на один
такт. В D-триггере с динамическим входом прием в триггер информации со входа D
происходит в момент смены на входе С уровня 0 на уровень 1.
Условное
графическое обозначение D-триггера показано на Рисунок 7.

Рисунок 7 - Условное
графическое обозначение D-триггера

Так как
информация на выходе остается неизменной до прихода очередного импульса
синхронизации, D-триггер называют также триггером с запоминанием
информации или триггером-защелкой.
Триггер-защелка
хранит данные на выходе только при нулевом уровне на входе синхронизации. Если
же на вход синхронизации подать активный высокий уровень, то напряжение на выходе
триггера будет повторять напряжение, подаваемое на вход этого триггера. Входное
напряжение запоминается только в момент изменения уровня напряжения на входе
синхронизации C с высокого уровня на низкий уровень. Входные данные как бы
«защелкиваются» в этот момент. Отсюда и название - триггер-защелка.
Принципиально
в этой схеме входной переходной процесс может беспрепятственно проходить на
выход триггера. Поэтому там, где это важно, необходимо сокращать длительность
импульса синхронизации до минимума. Чтобы преодолеть такое ограничение были
разработаны триггеры, работающие по фронту. Схема такого триггера приведена на
рисунке 8, а обозначение на принципиальных схемах на рисунке 9.

Рисунок 8 - Схема
универсального D-триггера

Рисунок 9 - Обозначение
универсального D-триггера на принципиальных схемах

На Рисунке 10
представлено условное обозначение D-триггера микросхемы К155ТМ2, содержащей два
D-триггера. Входы R и S выполняют те же функции, что и в RS-триггере.

Рисунок 10 - D-триггер
микросхемы К155ТМ2

D-триггер
несложно преобразовать в счетный триггер, т. е. такой, состояние которого
изменяется после поступления очередного импульса на счетный вход. Для
обеспечения счетного режима необходимо вход D соединить с инверсным выходом
триггера (Рисунок 11, а). Из логики работы D-триггера следует, что после
прихода импульса на вход С состояние триггера будет изменяться на
противоположное. Это иллюстрируется временными диаграммами, или эпюрами
напряжений (Рисунок 11, б). Подобно таблице истинности, эпюры напряжений дают
наглядное представление о работе устройства.

Рисунок 11 - Работа
D-триггера в счетном режиме
а) - соединение выводов, б) - временные диаграммы

Необходимо
отметить, что изменение состояния D-триггера данного типа происходит при
изменении напряжения на счетном входе с низкого уровня на высокий. Такое
изменение напряжения часто называют положительным перепадом напряжения
или фронтом импульса. Реакцию триггера на положительный
перепад напряжения отображают косой чертой, пересекающей линию входа С (Рисунок
11, а). Аналогично изменение напряжения с высокого уровня на низкий называют
отрицательным перепадом напряжения, спадом или срезом импульса.
На схемах это отображают также косой чертой, но повернутой на 90° относительно
показанной на рисунке 11, а. В зависимости от своей внутренней структуры
триггер реагирует или на положительный, или на отрицательный перепад
напряжения.
Ход
работы
1. Изобразить
условно-графические обозначения различных видов триггеров согласно ГОСТу.  Эскизы
изобразить в тетради, схему на формате А4.

Контрольные вопросы
1. В
чем заключается принципиальные отличия элементов памяти от комбинационных схем?
2. По
каким признакам классифицируются триггерные устройства?
3. Назовите
основные функциональные типы триггеров.
4. Каковы
принципиальные отличия синхронных триггеров от асинхронных?
5. Функции,
каких триггеров может выполнять универсальный J-K-триггер?

file_name: ПЗ38_Изображение триггеров в схемах.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
КВН   ЮНЫХ ФИЛОЛОГОВ
Вступительное слово ведущего.

Словно
  травы шелестят слова.
Как
  слова и травы в жизни схожи.
Говорим:
  целебная трава –
Есть
  слова целительные тоже.

Есть
  слова, исполненные яда,
Есть
  простые, словно васильки,
А
  порой с собою нету сладу,
Если
  всходят в речи сорняки.

Есть
  слова, пьянящие, как розы,
Есть
  сухие, как степной ковыль,
Есть
  слова, рождающие слезы,
Горькие
  слова, слова – полынь.

Словом
  можно душу искалечить,
Словом
  можно раны исцелить.
Тяжкий
  груз недобрых слов на плечи
Берегитесь
  ближнему взвалить!

Я
  смотрю на луг, в цветы одетый-
Как
  прекрасен сочных трав покров!
Научитесь
  же дарить букеты,
Состоящие
  из мудрых, добрых слов.

Сегодня в нашем
клубе веселых и находчивых мы будем работать с нашим родным русским языком. А главными
работниками являются команда «Слово» - шестой класс и команда седьмого класса
«Части речи».

1.     Представление
команд

2.     Разминка. Аукцион
синонимов

Слова командам
называются по очереди.

вбежать

влететь,
  впорхнуть, внестись

вбить

вколотить,
  вогнать, загнать

вкусный

аппетитный,
  лакомый, смачный

волосы

шевелюра,
  грива, космы, вихры, локоны

вращать

вертеть,
  крутить, поворачивать

всадник

верховой,
  конный, седок, наездник

заболеть

захворать,
  занемочь, расклеиться

загрязнить

запачкать,
  замарать, вывозить, заляпать, засалить, загадить, замусорить

иногда

изредка,
  порой, подчас, кое-когда, иной раз, нерегулярно

иностранный

заграничный,
  заморский, зарубежный, иноземный, чужестранный

конец

заключение,
  финал, эпилог, шабаш,развязка

мелкий

маленький,
  миниатюрный, крохотный, кукольный, игрушечный

медленно

лениво,
  нерасторопно, еле-еле, неспешно

ненастье

непогода,
  слякоть, мокрядь

обезуметь

одуреть,
ошалеть, ополоуметь, очуметь, обалдеть, потерять голову

озябнуть

замерзнуть,
  продрогнуть, окоченеть, оледенеть, иззябнуть, застыть, посинеть

петь

мурлыкать,
  заливаться, драть козла

плохой

нехороший,
  скверный, дрянной, завалящий

сопротивление

отпор,
  противодействие, борьба

шалун

озорник,
  проказник, баловник, сорванец, пострел

3.     Составь рассказ

Команды
получают иллюстрации к рассказу И.С. Тургенева «Муму». Необходимо расположить
их в порядке изображения действия Тургеневым и составить связный рассказ.

4.     Игра со зрителями «Чтобы
это значило?»

Отложить
  в долгий ящик

Надолго
  задерживать

Рыть
  яму

вредить

Чувство
  локтя

Поддержка
  (пришло от военных)

Черт
  дернул за язык

Неуместно
  сказал

Без
  царя в голове

О
  недалеком человеке

Хлеб-соль

Угощение,
  приветствие

Держать
  ушки на макушке

Проявить
  осторожность

Сматывать
  удочки

Спешно
  уходить

Хоть
  топор вешай

душно

Кататься
  как сыр в масле

Жить
  в довольстве

Ни
  слуху ни духу

Нет
  движения, известий

Не
  лезть за словом в карман

находчивый

Сказка
  про белого бычка

докучная

Засучив
  рукава

старательно

Молоко
  на губах не обсохло

молодой

Наломать
  дров

Наделать
  глупостей

Считать
  ворон

Не
  слушать

Сесть
  в калошу

Не
  знать

Вожжа
  под хвост попала

взбалмошность

Седьмая
  вода на киселе

Дальнее
  родство

5.     Задание командам
«Чтобы это значило?»
1. Его вешают,
приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё
дело.
2. Не цветы, а
вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.
3. Он в голове у
легкомысленного, несерьезного человека; его  советуют искать в
поле, когда кто-либо бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те,
кто их не ценит.
4. Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают,
распутывая это дело; её не сваришь с тем, с кем трудно сговориться; её «просит» рваная обувь; она в голове у
путаников.
5. Его проглатывают,
упорно не желая говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит
легко и бойко; за него тянут или дергают, заставляя высказаться; его держат за
зубами, когда не хотят говорить лишнего.
6. Её толкут в ступе
или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом; её набирают в рот,
когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в нее прячут концы
нечестные люди, иногда они выходят из нее сухими.

6.     Опиши дружинника
Как
называются слова, которые не употребляются в современном языке? (архаизмы,
историзмы)
Назовите
части тела дружинника, названия одежды, его экипировки, используя вышедшие из
употребления слова.
7.     Игра со зрителями
Назовите
автора, произведение, найдите портрет писателя
Унылая пора! Очей очарованье
Приятна мне твоя
прощальная краса –
Люблю я пышное
природы увяданье,
В багрец и в
золото одетые леса…
А.С. Пушкин «Осень»
Отдохнул,
лепешку съел. Нашел камень, принялся опять колодку сбивать. Все руки избил, а
не сбил. Поднялся, пошел по дороге. Прошел с версту, выбился из сил – ноги
ломит.
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
Звучал булат,
картечь визжала,
Рука бойцов колоть
устала,
И ядрам пролетать
мешала
Гора кровавых тел.
М.Ю. Лермонтов «Бородино»
Уж сколько раз
твердили миру,
Что лесть гнусна,
вредна;
Но только все не впрок,
И в сердце льстец
всегда отыщет уголок.
И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

8.     Проверка задания
«Архаизмы»

9.     Аукцион «Антонимы»

большой

маленький

молодость

старость

высокий

низкий

правда

ложь

умный

глупый

чистота

грязь

узкий

широкий

старание

леность

короткий

длинный

честь

бесчестие

веселый

грустный

дружба

вражда

теплый

холодный

уродство

красота

темный

светлый

счастье

несчастье

добрый

злой

зима

лето

горький

сладкий

урок

перемена

молодой

старый

счастье

беда (горе)

10. Подведение итогов.

Люблю
обычные слова,
Как неизведанные страны.
Они
понятны лишь сперва,
Потом
значенья их туманны.
Их
протирают, как стекло,
И в этом
наше ремесло.
Давид Самойлов
ПРИВЕТСТВИЕ    КОМАНДЫ «СЛОВО»
Мы в КВН сыграть решили
И русский долго мы учили.
Противника мы не боимся,
Вперед с улыбкою стремимся.
Чтоб врачом,
моряком или летчиком стать,
Надо твердо на
пять русский язык знать.
Чтоб водить
корабли, чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
надо много уметь.
Есть знания в запасе
И надо нам суметь
С достоинством сразиться
И знаний не жалеть.
Кто в КВНе
победит?
Конечно, лучший
эрудит.
У нас сомнений в
этом нет,
Кто самый быстрый
даст ответ.
Пожелаем всем, друзья,
Сражаться дружно и отважно.
Кому достанется победа,
Совсем, совсем неважно.
Пусть смелей кипит
борьба,
Сильней –
соревнование.
Успех решает не
судьба,
А только наши
знания.
Вот и приветствие готово,
Приветствие команды «СЛОВО»
Словом можно убить.
Словом можно спасти.
Словом можно полки
За собой повести.
Наши пожелания всем:
Победившим не хвалиться,
Проигравшим не реветь.

alt: Представление команд 2.

alt: Игра со зрителями «Чтобы это значило?»

alt: Подведение итогов. Люблю обычные слова,

intro: Разработка внеклассного мероприятия по русскому языку "КВН юных филологов". Можно использовать при проведении предметной недели

русский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "КВН юных филологов"


extracted_text:
Беседа: "Правила
поведения в школе".

Цель занятия: воспитание культуры поведения.
Задачи: обратить внимание учеников на отношение их к учителям; выработать
правила поведения в школе.
Ход мероприятия:
Воспитатель: Ребята,вы являетесь членами общества.
Вокруг вас ваши друзья и товарищи. Вам приятно, если вас уважают. Ведь
взаимная помощь и уважение  человека  к  человеку
-  основной  закон  нашего общества. Вы должны вести себя
так, чтобы жить и работать рядом с вами было удобно и приятно. Для этого
надо соблюдать установленные правила поведения.
Многие ребята спрашивают: "Откуда появились правила поведения?"
Никто эти правила не выдумал из головы, они укрепились в народе не
случайно. Как же мы должны вести себя, Каждый день в школу приходят учителя и ученики. У
них одна задача, чтобы мальчики и девочки стали трудолюбивыми, образованными,
счастливыми, но решают эту задачу они по-разному: одни учат, другие — учатся. И
между ними возникают отношения. Они проводят много времени вместе, и нужны
нормы поведения, которые облегчат им совместную работу.
Сегодня мы поговорим о неписаных законах.
О Васе Пупкине и не только о нем...
В каждой школе, в каждом классе
Есть... Ну, скажем, Пупкин Вася.
Педагог ведет рассказ,
Увлечен рассказом класс,
Только Васе все равно,
Он уставился в окно
И считает там ворон,
Насчитал уж миллион.
А еще, конечно, где-то
Есть запасливая Света.
Целый класс глядит на карту —
Увлекательный урок!
Только Светочка за партой
Уминает пирожок.
В каждом классе, в каждой школе
Есть такой Растяпин Коля,
Невезучий ученик, —
Что всегда «забыл дневник».
И еще, конечно, есть
Человек примерно шесть,
Что бегут на переменку,
Топоча, как носороги.
Сам директор вжался в стенку:
«Ох, не сшибли бы с дороги!»
«Что за люди?» — с осужденьем
Эти строчки ты прочтешь
И себя в стихотворенье,
Безусловно, не найдешь.
М. Хаткина
Воспитатель: ребята, я буду сейчас задавать вам вопросы, а вы постарайтесь
на них ответить.
Во время контрольной работы твой товарищ попросил у тебя списать
задачу. Как ты поступишь?
• Дам списать.
• Не дам списать.
• Дам списать, а потом буду с ним заниматься, чтобы он сам мог
решать.
• Скажу об этом учителю.
(Обсуждение с учащимися.)
Воспитатель: Ребята сговорились всем классом уйти с урока. Ты считаешь,
что это неправильно. Как ты поступишь?
• Пойду в учительскую и предупрежу учителя.
• Ничего не скажу и останусь в классе.
• Постараюсь отговорить ребят, а если не удастся, пойду с ними.
• Ничего не говоря, пойду со всеми.
(Обсуждение с учащимися.)
Воспитатель:  Какой мы можем сделать вывод?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Важно всегда иметь собственное мнение, иначе можно стать
похожими на овец . Всмотритесь в свою школьную жизнь.
- Что вам нравится в отношениях учителя и учеников?
— Что не нравится?
— Какими должны быть, по-вашему, эти отношения?
(Обсуждение с учащимися.)
Воспитатель: А теперь давайте поговорим об учителях.
— Каким вы представляете себе идеального учителя?
— Какими качествами он должен обладать?
— Должен ли учитель требовать выполнения домашнего задания?
— Как он должен вести себя в сложных ситуациях?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Ребята,  запомните высказывание В.Сухомлинского о том,
как нужно относиться к учителю:
«Уважай, почитай учителя!
Учитель отдает свою энергию, свой ум, талант, чтобы ты стал
человеком с благородной душой, беспокойным сердцем, ясным умом, чистой
совестью... Учитель творит Человека. Помни, что нет в мире ни
одной более тяжелой, более изнурительной для сердца работы, чем работа
педагога. Идя в класс, твой учитель часто — запомни это! — заставляет себя
оторвать глаза от бед и ран собственного сердца, сжать свою душу» (В.
Сухомлинский).
Воспитатель: Какой должен быть внешний вид,
когда вы приходите на уроки в школу?
Ответы детей:  Аккуратно одетыми;
в хорошо отглаженной форме; гладко причёсанными; в хорошо начищенной
обуви.
На доске вывешены правила поведения.
1. Внимательно слушай учителя, старательно решай задачи, делай
упражнения. Тогда дома тебе будет легко выполнять домашнее задание.
2. Не
вертись за партой, не отвлекайся, не листай учебники, не болтай ногами. Это
отвлекает учеников и обижает учителя.
3. Все школьные принадлежности должны быть в порядке, как в
портфеле, так и на парте..
4.  В школу надо не опаздывать. Когда входишь в класс
не спеши, не толкайся.
5.  Когда входишь в класс поздоровайся сначала с
учителем, а потом с товарищами.
 6.  Чтобы правильно встать из-за парты надо
осторожно и очень  тихо   подняться.
 7.  Сидеть во время урока полагается прямо. Руки
на столе, ноги ровно под партой, разговаривать нельзя.
Воспитатель читает стихотворение.
 Как пришёл ты на урок.
На язык повесь замок.
Далеко не прячь ключи,
Там где нужно, не молчи.
Парта - это не кровать,
И нельзя на ней лежать
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Учитель спросит, надо встать,
Когда он сесть позволит - сядь,
Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подними.
 8.  Если учитель задаёт вопрос классу, и ты хочешь на
него ответить, подними руку. Руку надо поднимать и тогда, когда
хочешь что-то спросить у учителя. Разговаривать   с учителем
нужно стоя.
 9.  Береги свою парту, не ломай ничего и не пиши
на ней, не порти острыми предметами.
10. На   перемену   можно
выходить   после   того,   как разрешит
учитель, в классе остаются только дежурные. Дежурные  вытирают
доску,  проветривают  помещение, выполняют распоряжение учителя.
 11. В коридоре ходи по правой стороне, не кричи,
не бегай, не держи руки в карманах, не прислоняйся к стене.
 12.С взрослыми, если встречаешься первый раз,
- здоровайся.
 13. Если в дверях взрослый или девочка, пропусти
вперёд.
 14. На   перемене   нужно
сходить   в   туалет,   чтобы
не отпрашиваться с урока. После туалета помыть руки.
Перемена дана для отдыха и общения. Нельзя вести себя так, как в
этом стихотворении.
Воспитатель читает стихотворение.
 Перемена
Перемена, перемена - заливается звонок.
Первым Вова непременно вылетает за порог.
Вылетает за порог, семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова, продремавший весь урок?
Неужели это Вова пять минут назад ни слова у доски сказать не
мог?
Если он, то, несомненно, с ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой! Он гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел переделать кучу дел;
Он подставил три подножки Ваське, Кольке и Серёжке,
Прокатился кувырком, на перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил, подзатыльник получил,
Сходу дал кому-то сдачи, попросил списать задачи,
Словом, сделал всё, что мог! Ну, а тут опять звонок.
Вова в класс плетётся снова бедный! Нет лица на нём!
- Ничего - вздыхает Вова - на уроке отдохнём!
Воспитатель: В школе есть еще одно место,
где необходимо соблюдать правила культурного поведения – это школьная столовая.
Как вести себя в столовой?
Звонок! Все дружно гурьбой
В столовую летят стрелой!
А здесь есть правила свои,
Запомни их и повтори!
 Ешь аккуратно не спеши,
Не брызгай, на пол не кроши,
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай,
Поел- и убери, друг мой,
Свою посуду за собой.
Воспитатель: А вы знаете, как вести себя в
столовой?
Ответы детей:
- Входить в столовую надо организованно.
- Нельзя толкаться, кричать.
- Перед едой всегда мыть  руки.
- Не разговаривать во время еды.
- Не отодвигать свою грязную тарелку в сторону соседа.
- Убирать за собой посуду.
- Сказать спасибо тем, кто тебя накормил.
Подведение итогов беседы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила поведения в школе.docx

alt: Беседа: "Правила поведения в школе"

title: Воспитательское мероприятие на тему: "Правила поведения в школе"


extracted_text:
Краткосрочный план
урока

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  9

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Раздел
  долгосрочного плана:

9.4А
  Строение атома, атомные явления

Тема
  урока:

Явлениефотоэффекта

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

9.6.1.3
  - описывать
  явление фотоэффекта и приводить примеры применения
  фотоэффекта в технике;

Критерииоценивания

Учащийся:
·
  знает
  понятие красной границы фотоэффекта;
·
  объясняет
  явление фотоэффекта через понятия энергия фотона, работа выхода электрона;
·
  объясняет,
  почему работа выхода не зависит от интенсивности света, в то время как
  фотоэлектрический ток пропорционален интенсивности света;
·
  знает,
  объясняет и использует формулу  hv=
  A+ mv2max/2;
·
  приводит
  примеры применения
  фотоэффекта в технике

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут:
Описать
  устно или письменно фотоэлектрический эффект, используя термины (энергия
  фотона, функция и пороговая частота), и объяснить каждую характеристику
Предметная
  лексика и терминология:
Красная
  граница фотоэффекта, работы выхода электрона
Полезный
  набор(ы) фраз для диалога/письма:
Фототок
   зависит от …   Работы выхода электрона не зависит от ….

Привитие
  ценностей

В течение всего урока прививать открытость, сотрудничество,
  уважение, академическая честность

Воспитание
  глобальной гражданственности

Использование
  солнечных панелей снизит загрязнения окружающей среды

Аутентичность
  обучения

На
  основе фотоэффекта созданы солнечные панели, в радиотехнике используются
  полупроводниковые и вакуумные фотоэлементы

Межпредметные
  связи

Химия,
  математика

Предварительные
  знания

Фотоны,
  гипотеза Планка, квант энергии

Ход урока

Запланированные
  этапы урока, время

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало 1 урока
1-3 мин

(W)
  Организационный момент. Знакомство с темой урока.Совместно с учащимися
  определяем цели и критерии урока. Спросить, что за монеты изображены?
  Объяснить, что Эйнштейн получил нобелевскую премию за изучение фотоэффекта.

Презентация,
  раздаточный материал

Середина 1 урока

4-10 мин

11-20 мин

21-30 мин

31-35 мин

36-38 мин

(W)Актуализация
  опорных знаний:
·
  Что
  такое свет?
·
  Чтотакоефотон?
·
  Как
  мы может вычислить массу, энергию и импульс фотона?
·
  Какие
  свойства фотона вы знаете?
(W) Просмотр видео и ответьте на
  следующие вопросы:
·
  Пластинка
  из какого металла использована в опыте?
·
  Что
  происходило с цинковой пластинкой, заряженной отрицательно, при облучении ее
  ультрафиолетовым светом?
·
  Наблюдалось
  ли подобное явление при облучении пластины ультрафиолетовым светом,
  проходящим через стекло?
·
  Наблюдалось
  ли явление, когда пластинка была заряжена положительно?
·
  Как
  называется явление, которое вы пронаблюдали?
Запись
  в тетрадь:
Фотоэффект- это вырывание
  электронов с поверхности металлов под действием света (но и другого типа
  электромагнитного излучения (ультрафиолет и т.д.) на рисунке покажите, как
  происходит фотоэффект)

(W/G)
  Экспериментальная работа - Исследование фотоэффекта.
Сформулируйте
  утверждения на вопрос:
Что
  произойдет?

Увеличить
       интенсивность света;
Изменить
       длину или частоту света;
Изменить
       вещество металла (пластинки);
Изменить
       полярность батареи.

Дескрипторы:
Учащиеся
  формулируют и записывают выводы своих наблюдений (минимум 3).
Данную
  работу можно выполнять как фронтально так и в паре, в зависимости от наличия
  ноутбуком
После
  выполнения экспериментальной работы учащиеся записывают законы фотоэффекта в
  тетрадь. Укажите, какой вклад внес А.Г. Столетов. Обратите внимание вырывание
  электронов с поверхности разных металлов.

(W)Учитель
  показывает и объясняет уравнения и формулы, используемые при решение задач на
  фотоэффект:

(W) Как вы думаете,
  где используется фотоэффект в технике?Обсудитепримеры применения фотоэффекта
  в технике

Конец 1 урока
39-40 мин

Рефлексия:

Что Вы сегодня нового узнали на
       урока?
Что на уроке было сложным для Вас?
Что бы Вы хотели изучить на
       следующем уроке?

Домашнее задание

Прочитать
       в учебнике «Явления фотоэффекта»

§
  Узнать
  где в Казахстане производят солнечные панели, их мощность и КПД, также
  стоимость.
§
  Почему
  установка солнечных панелей в мире набирает популярность?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Соблюдение
  техники безопасности в кабинете физики. Учитель также следит за осанкой,
  письмом.

Общая
  оценка
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие
  аспекты урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Строение атома, атомные явления. Явление фотоэффекта. План урока..docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: W )Актуализация опорных знаний: ·

alt: Что на уроке было сложным для Вас?


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №3 имени Владимира Ступака
станицы
Крыловской МО Крыловский район

 Конкурс
методических разработок
 «Технопарк
методических идей» в 2020 году
Номинация: методическая разработка
образовательного мероприятия.

Киноурок по фильму «Мандарин» Е Дубровской
«В душе нет места зависти».
для 5-6 классов

Цель: формирование основ нравственного самосознания личности -
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль.

Задачи:
1. Обсудить с учащимися, что такое зависть
и как она влияет на жизнь человека;
2. Помочь учащимся осознать необходимость
самовоспитания;
3. Воспитывать у учащихся положительные
качества характера.
Форма проведения: нравственная беседа с
элементами дискуссии и ситуативного практикума.

Автор работы:
Бондарь Наталья Николаевна,
учитель английского языка,
МБОУ СОШ №3 ст.Крыловской
МО Крыловский район.

ст.Крыловская
2020г.

Эпиграф:
Нет
ни одного порока, который так вредил бы благополучию людей, как зависть, ибо
те, которые им заражены, не только огорчают самих себя, но и омрачают также
радость других.
Р.
Декарт

Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, компьютер, словарь С.И. Ожегова.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

1.
Вступление.
Подготовка к восприятию фильма.
-
Отгадайте загадку:
 (Радость) [слайд 2]
-
Каждый из вас испытывал в жизни чувство радости. Когда вы его испытали?
-
Какое это чувство? Попробуйте описать его словами.
Оно светлое, лёгкое. Когда радуешься у тебя хорошее
настроение, легко на душе.
-
Давайте прочитаем, что такое радость. [слайды 3-4]
- Подумайте, какое чувство противоположное радости? (Зависть)
-
Обратите внимание на эпиграф. Как вы понимаете его значение?
Толковый словарь С.И. Ожегова
Зáвисть. Чувство
досады, вызванное благополучием, успехом другого.
Дрýжба. Близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
Любóвь.     1.
Глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство.
2. Чувство глубокого расположения, самоотверженной и
искренней привязанности.
Простить. Не поставить в
вину чего-либо, забыть вину, обиду.
2. Создание
доверительной атмосферы в группе.
- Сегодня
мы будем смотреть фильм «Мандарин». Этот фильм снят по
одноименному рассказу Елены Дубровской из её книги «Детская
книга о самом главном». Иллюстрации  к книге  рисовали дети.
[слайд 7: обложка книги, фото писательницы]
3. Задание, фиксирующее внимание на теме.
-
Смотрите фильм внимательно. Подумайте, почему фильм назвали «Мандарин»?
Определите главную мысль и тему фильма. Чему он учит? Для чего был создан этот
фильм?
4.
Просмотр фильма.
5.
Обсуждение.
-
Поднимите руки, кому понравился фильм? Как вы поняли тему фильма? Чему он учит?
-
Какие чувства вы переживали  в момент просмотра фильма?
-
Какой эпизод вам понравился больше всего?
-
Как звали главных героев фильма? (Кристина, Тимофей и Настя)
-
Кем они были друг для друга? (Одноклассниками)
- Расскажите,
что мы узнали о ребятах из фильма? (Ответы детей)

Кристина (в начале
фильма):
- эгоистка,
высокомерная, гордая, завистливая, «модная», из состоятельной семьи, злая,
хвастливая;

Тимофей и Настя:
- обычные,
честные, добрые, выдумщики.

- Почему
не складывается дружба между Тимофеем и Кристиной?
Кристина считает Тимофея скучным. Она только
приказывает ему, что делать, причём именно то, что ей нужно в данный момент (сцена
с качелями).
- Почему
Тимофей из девочек класса выделил Кристину?
Так как она красивая и «модная», то он думал, что она и
добрая, то есть судил о человеке по внешнему виду.
- Какой
эпизод в фильме нам показал, какая Кристина на самом деле? Какими качествами
характера она обладает?
Когда она сломала сделанного из мандарина человечка и обидно
отозвалась в адрес Насти. Игры других детей для неё лишь мусор. Она  обвинила Настю,
что та выслуживалась перед учительницей, что у неё кнопочный телефон и наверняка
нет компьютера.
- Как
повела себя Настя? Почему?
Промолчала и убежала.
-
Какой вывод сделал для себя Тимофей?
Кристина не такая, как он о ней думал прежде. Тимофей
увидел настоящую Кристину.
-
Тимофей понял, что внешний вид человека обманчив. Кристина красивая, но злая,
высокомерная.
-
Как началась дружба между Тимофеем и Настей?
С превращения  мандарина в человечка.
-
Как развивалась дружба между ребятами?
Им было интересно и весело проводить время вместе. Они
придумывали разные игры, запускали фонарик, показывали во дворе кукольный
спектакль для малышей.
- Как
вела себя в это время Кристина?
Она наблюдала со стороны за дружбой Тимофея и Насти.
-
Какое чувство испытывала Кристина в своей душе, каждый раз видя дружбу Тимофея
и Насти?
Она испытывала зависть к их дружбе. У Кристины было
всё: красивая, модная одежда, дорогой телефон, компьютер. Она многим нравилась,
но в душе была несчастным человеком. Именно дружбе Тимофея и Насти завидовала
Кристина. Вспомните классный час, когда Тимофей сказал, что можно завидовать
дружбе, а не каким-то дорогим вещам, машинам, деньгам. Ценить надо, прежде
всего, качества человека, а не вещи или деньги.
-
Кроме чувства зависти что ещё происходит в душе Кристины? Докажите это.
Борьба с завистью, гордостью. Она понимает, что
завидовать другим плохо и хочет измениться, побороть свою зависть. В разговоре
с учительницей Кристина призналась себе, что она завидует и хочет измениться.
-
Что мешает Кристине побороть зависть?
Гордость. Она так и говорит: «… трудно справиться с
собой»
-
Смогла ли, Кристина победить зависть, гордость в своей душе? По какому эпизоду
из фильма вы это узнали?
Смогла. [слайд
8] Она сделала такого же человечка из мандарина, которого сломала, подошла к
Насте и Тимофею и позвала их с собой, чтобы показать.)
-
Как отнеслись дети к предложению Кристины?
 Тимофей идти не хотел, а Настя согласилась.
-
Почему ответ детей был разным?
Тимофей не верил Кристине, он ждал от неё только
плохого. Насте же было интересно, она не обижалась на Кристину за её слова, она
простила Кристину.
-  Какие
чувства испытали  Настя и Тимофей, увидев человечка, сделанного из мандарина?
Удивление, радость.
-
Какие слова произнесла Настя?
«Это же друг нашего мандарина!»
-
Чем закончился фильм? Почему вы так думаете?
Дружбой детей.
Настя и Тимофей посадили рядом с человечком из
мандарина свои игрушки, показывая тем самым, что они принимают дружбу Кристины
и не обижаются на неё, радуются её победе над своей гордостью и завистью, её
хорошему поступку.
6. Обобщение результатов обсуждения.
- Скажите,
для чего был снят этот фильм? Какова тема фильма?
 [слайд 9]
Посмотрите сценку, которую
подготовили ребята нашего класса, и скажите, к чему может привести зависть.
Сценка «В аптеке»
Дочка:
- Мама, купи мне такие же джинсы, как у Кати!
Мама:
- Даша, мы ведь идём в аптеку за дорогим
лекарством для бабушки. Я не рассчитывала в этом месяце на такую дорогую
покупку для тебя, и потом мы недавно купили тебе новые джинсы.
Дочка:
- А я хочу такие же, как у Кати!
Мама:
- Но бабушка серьезно больна, и ей поможет только это
лекарство.
Учитель:
- Как вы думаете, чем
закончился этот разговор? Ответы детей.
- Что вы чувствуете, если
взрослые вам отказывают в чём-либо?
- Давайте посмотрим, чем
закончился разговор Даши и мамы.
Продолжение сценки
Дочка:
- А если ты мне не купишь такие джинсы, то я перестану с
тобой разговаривать!
Мама:
- А я обижусь на тебя.
Учитель:
- Итак, к чему может
привести зависть? Ответы детей.
- Зависть может привести
к обиде, к ссоре с самыми дорогими для вас людьми.
-Как вы думаете, надо ли
избавляться от зависти? Да.
-
А почему? Это плохое душевное качество.
 7. Рефлексия.
- С давних пор люди старались
справиться с завистью. Преодолеть её нелегко, но этому можно научиться. А я
предлагаю вам немного отдохнуть. Сядьте удобнее, закройте глаза и представьте
себя на лесной полянке.
На фоне негромкой музыки
учитель читает текст:
«Солнечные лучики»
Вы лежите на мягкой траве,
вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то
далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши
руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам
приятно от этих прикосновений. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим
друзьям. Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза. Ваша прогулка была
чудесной.
- Вам понравилась наша
прогулка? Ну, вот вы и познакомились с одним из способов избавления от зависти.
А ещё, ребята, можно нарисовать зависть. Придумайте образ зависти и нарисуйте
его, выбрав только один цвет.
Ученик рисуют.
- Покажите свои рисунки. Вам
нужна зависть? Чтобы избавиться от зависти, я предлагаю разорвать или измять
рисунки и выбросить их.
- Ребята, если вы
почувствовали зависть, то не должны ей подчиняться. Ещё один способ избавления
от зависти вам предлагают ученики класса.
Стихотворение читают
подготовленные ученики:
1.
Как здорово, что мой дружок
Пятёрку в школе получил.
Ведь с ним пойдём мы на
каток,
Играть, пока нам хватит сил.
2.
Мой друг сегодня победил,
Он лучший среди всех!
Его поздравить я спешил!
И рад был за его успех!
3.
У моей подруги Кати
Очень длинная коса.
Я любуюсь ей всегда!
У меня, конечно, хуже…
Но зато мы сильно дружим!
- Как относятся дети из
стихотворений к чужим успехам и внешним достоинствам
друзей? Они гордятся ими, радуются за них.
- Мы нашли самое лучшее
лекарство от зависти. Это … научится радоваться чужим успехам.
-Итак, какой совет мы дадим
детям, чтобы они перестали завидовать?
Нужно научиться радоваться
чужим успехам.
- Правильно, ребята.
Давайте хором прочитаем.
Радуйся ты за Никиту
-У него красивый свитер.
Радуйся и за Егора –
У него игрушек горы.
И любуйся на Сережу –
Он на Бэтмена похожий.
Погордись ты за Олега –
Лучший в классе он по бегу.
Восхищайся ты Олесей –
С нею вместе интересней.
-Наш киноурок подошёл к
концу. И завершить его мне хочется такими словами:
Давайте, друзья, будем
радостней жить,
О зависти, сплетнях нам
стоит забыть.
Друг другу ты руку свою
протяни
 И ссора, как
птица, от вас улетит.
- Пусть радость, добро и
благополучие всегда будут рядом с вам.

file_name: киноурок по фильму Мандарин.doc

alt: Эпиграф: Нет ни одного порока, который так вредил бы благополучию людей, как зависть, ибо те, которые им заражены, не только огорчают самих себя, но и…

alt: Он на Бэтмена похожий. Погордись ты за

title: киноурок  по фильму Мандарин