extracted_text:
Поурочное
планирование
по
русскому языку
для
3--а класса
на 20016-2017  учебный год

Составлено
учителем: Павина А.В,

№ урока

Тема урока

Дата

Код элемента содержания (КЭС)

Элемент содержания

Код требования к уровню подготовки выпускников (КПУ)

Требования к уровню подготовки

Уметь:

 1

Наша речь. Виды речи.

7.2.2

Практическое овладение диалогической формой речи

7.2

соблюдать в повседневной жизни
  нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
  реагировать на реплики, поддерживать разговор

 2

Наш язык.

7.2.4

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
  бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
  с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

 3-4

Текст. Виды текстов.

7.4.5

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
  особенности

7.4

самостоятельно озаглавливать
  текст

5

Предложение.

5.1

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
  их сходства и различий)

5.1

5.2

различать предложение,
  словосочетание, слово
устанавливать при помощи
  смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении

 6

Виды предложений по цели высказывания.

5.2

Различение предложений по цели высказывания:
  повествовательные, вопросительные и побудительные

5.3

классифицировать предложения по
  цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
  предложения

7

Виды предложений по интонации.

5.3

Различение предложений по эмоциональной окраске
  (интонации): восклицательные и невосклицательные

5.4

определять восклицательную
  невосклицательную интонацию предложения

8

Предложения с обращением.

5.3

Различение предложений по эмоциональной окраске
  (интонации): восклицательные и невосклицательные

5.3

классифицировать предложения по
  цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
  предложения

9

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

10-11

Главные и второстепенные члены предложения.

5.4

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
  сказуемого

5.5

находить главные и
  второстепенные (без деления на виды) члены предложения

12

 Входная контрольная работа (админ)

7.5

Написание диктанта

6.4

писать под диктовку тексты
  объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания

13-14

Простое и сложное предложение.

5.7

Нахождение и самостоятельное составление предложений с
  однородными членами без союзов и с союзами и, а, но

5.6

выделять предложения с
  однородными членами

15-16

Словосочетание.

5.6

Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
  словами в словосочетании и предложении

5.2

устанавливать при помощи
  смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении

17

Контрольный диктант по теме «Предложение»

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

18

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
  слова.

3.2

Понимание слова как единства звучания и значения.

3.2

определять значение слова по
  тексту или уточнять с помощью толкового словаря

19

Синонимы и антонимы.

2.1.2

Различение однокоренных слов и синонимов

2.4

различать родственные
  (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными
  корнями

20

Омонимы.

2.1.3

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

2.4

различать родственные
  (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными
  корнями

21

Слово и словосочетание.

5.6

Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
  словами в словосочетании и предложении

5.2

устанавливать при помощи
  смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении

22

Фразеологизмы.

7.2.1

Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
  поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.)

7.1

оценивать правильность
  (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
  школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

23

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

24

Части речи.

4.1

Части речи

4.4

находить в перечне слов или в тексте имена
  существительные, имена прилагательные, глаголы

25

Имя существительное.

4.2.1
4.2.2

4.2.4

Значение и употребление в речи
Умение опознавать
  имена собственные
Различение имён
  существительных

4.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

26

Имя прилагательное.

4.3.1

Значение и употребление в речи

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

27

Глагол.

4.5.1
4.5.2
4.5.3

Значение и употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
  и «что делать?»

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

28

Что такое имя числительное.

4.4.1

Значение и употребление числительных

4.4

Определить грамматические признаки числительных

29

Однокоренные слова.

2.1.1

Различение однокоренных слов и различных форм одного и
  того же слова

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

30

Звуки и буквы. Гласные звуки.

1.1.

1.3

Различение звуков и букв: буква как знак звука
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков

1.2

характеризовать
  звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
  парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
  звонкие и глухие)

31

Звуки и буквы. Согласные звуки.

1.2

Различать гласные и согласные

1.2

характеризовать
  звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
  парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
  звонкие и глухие)

32

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий
  знак.

1.8

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
  звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь

1.3

знать последовательность букв в русском алфавите,
  пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

33

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

34

Обобщение и закрепление изученного

1.9

Установление соотношения звукового и буквенного состава
  слова

7.3

знать последовательность букв в русском алфавите,
  пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

35

Проект «Рассказ о слове»

2.1.3

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

2.4

различать родственные
  (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными
  корнями

36

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

37

Что такое корень слова?

2.1

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова»

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

38

Как найти в слове корень?

2.1.1

Различение однокоренных слов и различных форм одного и
  того же слова

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

39

Сложные слова.

3.2

Выявление слов, значение которых требует уточнения

3.2

определять значение слова по
  тексту или уточнять с помощью толкового словаря

40-41

Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

42

Что такое приставка? Как найти в слрве приставку?

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

43

Значение приставок.

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

44

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

45

Значение суффиксов.

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

46

Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом просторе»

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

47

Что такое основа слова?

2.2

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
  окончания, корня, приставки, суффикса

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

48

Обобщение знаний о составе слова.

2.3

Различение изменяемых и неизменяемых слов

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

49

Контрольный диктант полугодовой (администр)

7.5

Написание диктана

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

50

Анализ контрольного диктанта.

6.1

Формирование орфографической зоркости. Использование
  разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
  Использование орфографического словаря

6.2

определять (уточнять) написание
  слова по орфографическому словарю учебника

51

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

52

В каких значимых  частях слова есть орфограммы?

6.1

Формирование орфографической зоркости. Использование
  разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
  Использование орфографического словаря

 6.2

определять (уточнять) написание
  слова по орфографическому словарю учебника

53-55

Правописание слов с безударными гласными в корне.

6.5

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

6.2

определять (уточнять) написание
  слова по орфографическому словарю учебника

56-59

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

6.6

Правописание парных звонких и глухих согласных в корне
  слова

6.2

определять (уточнять) написание
  слова по орфографическому словарю учебника

60

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

61-63

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

6.7

Правописание непроизносимых согласных

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

 64-65

Правописание слов с удвоенными согласными.

6.6

Правописание слов с удвоенной согласной

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

66

Сочинение по картине В.М.Васнецова «Снегурочка»

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

67

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

68-71

Правописание суффиксов и приставок.

6.9

Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме
  приставках

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

72-73

Правописание приставок и предлогов.

6.18

Раздельное написание предлогов с другими словами

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

74

Правописание слов с разделительным твердым знаком.

6.10

Правописание разделительных ъ и ь

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

75-77

Разделительные твердый и мягкий знаки.

6.10

Правописание разделительных ъ и ь

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

78

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

79

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»

7.5

Написание диктанта

6.3

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

80

Проект «Составляем орфографический словарь»

6.1

Формирование орфографической зоркости. Использование
  разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
  Использование орфографического словаря

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

81

Части речи.

4.1

Части речи

4.4

находить в перечне слов или в тексте имена
  существительные, имена прилагательные, глаголы

82-83

Имя существительное и и его роль в речи.

4.2.1

Значение и употребление в речи

4.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

84-85

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

4.2.3

Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
  «кто?» и «что?»

4.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

86

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

87

Собственные и нарицательные имена существительные.4.1

4.2.2

Умение опознавать имена собственные

4.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

88

Проект «Тайна имени»

89-90

Число имен существительных.

4.2.5

Изменение существительных по числам

4.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

91-92

Род имен существительных.

4.2.4

Различение имён существительных мужского, женского и
  среднего рода

4.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

93-94

 Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.

6.11

Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён
  существительных (ночь, нож, рожь, мышь)

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

95

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

96

Контрольный диктант на тему «Имя существительное»

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

97

Склонение имен существительных.

4.2.7

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
  3-му склонению

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

98-99

Падеж имен существительных.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

100

Сочинение по картине И.Я.Билибина «Иван-Царевич и
  лягушка-квакушка»

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

101

Именительный падеж.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

102

Родительный падеж.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Опре Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное деление падежа, в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

103

Дательный падеж.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

104

Винительный падеж.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

105

Тварительный падеж.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

106

Предложный падеж.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

107

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

108

Падежи.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

6.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

109

Обобщение знаний.

4.2.6

Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
  в котором употреблено имя существительное

4.1

определять грамматические признаки имен существительных –
  род, число, падеж, склонение

110

Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень»

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

111

Контрольный диктант по теме  «Имя существительное»

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

112

Проект «Зимняя страничка»

113-114

Значение и употребление имен прилагательных.

4.3.1

Значение и употребление в речи

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

115

Роль прилагательных в тексте

4.3.1

Значение и употребление в речи

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

116

Текст-описание.

7.4.1

Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте

7.5

составлять план текста

117

Отзывы по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь»

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

118

Род имен прилагательных.

4.3.2

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
  прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

119-120

Изменение имен прилагательных по родам.

4.3.2

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
  прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

121-122

Число имен прилагательных.

4.3.2

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
  прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

123-124

Изменение имен прилагательных по падежам.

4.3.2

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
  прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

125-126

Обобщение знаний.

4.3.1

Значение и употребление в речи
имен прилагательных

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

127

Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками».

7.4.7

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

128

Обобщение знаний.

129

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

130

Проект «Имена прилагательные в загадках».

131

Личные местоимения.

4.4

Общее представление о местоимении

6.3

безошибочно списывать текст
  объемом 80–90 слов

132

Изменение личных местоимений по родам.

4.4

Общее представление о местоимении

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

133-134

Местоимение.

4.4

Общее представление о местоимении

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

135

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

136-138

Значение и употребление глаголов в речи.

4.5.1

Значение и употребление в речи

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени)

139-140

Неопределенная форма глагола.

4.5.2

Неопределённая форма глагола

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени)

141-142

Число глаголов.

4.5.5

Изменение глаголов по числам

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число, время,
  род (в прошедшем времени)

143

Времена глаголов.

4.5.4

Изменение глаголов по временам

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени)

144

Времена глаголов. 2-е лицо глаголов.

4.5.5

Изменение глаголов по временам

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени)

145-146

Изменение глаголов по временам.

4.5.4

Изменение глаголов по временам

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени)

147

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

148-149

Род глаголов в прошедшем времени.

4.5.6

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам

4.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени)

150-151

Частица НЕ с глаголами.

6.16

Правописание не с глаголами

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

152-155

Обобщение знаний.

4.4

находить в перечне слов или в тексте глаголы

4.4

находить в перечне слов или в тексте глаголы

156

Контрольный диктант по теме «Глагол».

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

157-158

Части речи.

4.1

Части речи

4.4

находить в перечне слов или в тексте имена
  существительные, имена прилагательные, глаголы

159

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

160

Обобщение изученного о слове, предложении.

5.1

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
  их сходства и различий)

2.4

различать родственные
  (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными
  корнями

161

Правописание окончаний имен прилагательных.

6.14

Правописание безударных окончаний имён прилагательных

4.2

определять грамматические признаки имен прилагательных –
  род, число, падеж

162

Правописание приставок и предлогов.

4.7

Отличие предлогов от приставок

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

163

Правописание безударных гласных.

6.5

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

3.1

выявлять слова, значение которых
  требует уточнения

164

Правописание значимых частей слова.

2.2

различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

2.3

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

165

Итоговый диктант (админ.)

7.5

Написание диктанта

6.5

проверять собственный и
  предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

166

Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова.

167

Обучающее изложение.

7.4.9

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
  заучивания определений)

7.3

выражать собственное мнение,
  аргументировать его с учетом ситуации общения

168

Тест.

7.4.4

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
  корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев)

7.4

самостоятельно озаглавливать
  текст

169-170

Повторение за год.

7.3

Практическое овладение устными монологическими
  высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
  (описание, повествование, рассуждение)

6.1

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

alt: Значение и употребление в речи

alt: Проект «Рассказ о слове» 2

alt: Что такое основа слова? 2

alt: Обучающее изложение. 7

alt: Обучающее изложение. 7

alt: Значение и употребление в речи 4

title: русский язык


extracted_text:
Направление:
    гуманитарное

Администрация
муниципального образования
муниципального района «Сыктывдинский»

муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Выльгортская средняя
общеобразовательная школа №2»
им. В.П. Налимова
«Выльгортса 2№-а шöр школа»
муниципальнöй велöдан учреждение

«Внеурочная
деятельность как средство повышения качества обучения иностранному языку»

Направление: Проектная деятельность
ФИО автора: Ишутина Оксана Александровна –
учитель английского языка

Выльгорт,
2020
Как
повысить мотивацию учебной деятельности ученика? Как сделать обучение
интересным? В современное время в образовании ученик из пассивного слушателя
должен превратиться в активного участника образовательного процесса. Данное
условие требует поиска новых подходов организации учебных процессов. Одним из
таких подходов мы видим интеграцию процесса изучения иностранного языка со
школьным телевидением, что делает его интересным и эффективным, а так же
способствует реализации новых задач.
У
процесса обучения иностранному языку особенная специфика, которую педагог не
может не учитывать. В настоящее время он имеет возможность  выбирать наиболее
эффективные методики в зависимости от уровня подготовки учащихся и возможностей
образовательных учреждений. Данная новая включенная нами в образовательный
процесс форма работы открывает возможность качественного усовершенствования
учебного материала, повышения интереса и внутренней мотивации учащихся.
Телевидение
в нашей школе появилось в 2017 году, а так как сегодня дети большую часть
времени проводят в виртуальной реальности, оно стало прекрасным мотивационным
полем и для успешного обучения, и для реализации интегрированного проекта
«Диалог культур». Уже сегодня наши школьники принимают самое активное участие в
работе школьной видеостудии, в рубрике посвященной разным странам, изучаемым в
школе иностранным языкам, в которой рассказывают не только об интересных
фактах  традициях, быте, истории и культуре стран. Ребята снимают видеоролики не
только на русском языке, но и непосредственно на иностранных языках. Данные
ролики развивают не только коммуникативные, лексические и грамматические навыки
детей, работающих над их созданием, но и аудитивные навыки непосредственно всех
школьников, которые смотрят и слушают телевизионные передачи, ролики.
Школьное
телевидение – это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала. Работа над созданием телевизионных программ позволяет учащемуся
проявить себя оптимальным образом не только индивидуально, но и в группе, что
приветствуется сегодня новым образовательным стандартом. Ребенок пробует себя в
широком спектре деятельности от технического до гуманитарного, что является и
основной задачей процесса изучения иностранного языка. Данная деятельность
носит практический характер, имея важное прикладное значение для самих
учащихся, создавая для них дополнительную возможность получить новые знания,
углубить уже полученные. Учащиеся сами ищут интересную и актуальную для них
информацию, составляют тексты, переводят их, учась оформлять правильно
лексически и грамматически и при этом, имея внутреннее понимание своей
деятельности, чего так не хватает на традиционных уроках.
Художественный
по своей сущности, проект «Диалог культур» нацелен на соединение учащихся с
гуманитарными и техническими науками в едином русле образовательной
деятельности. Данный проект неразрывно связан со школьной учебной программой,
построен на ее основе, имея возможность расширять и дополнять ее, что в ключе
низкой мотивации учащихся к изучению иностранных языков является как нельзя
актуальным.
По
мере реализации проекта «Диалог культур» четко прослеживается, что система
взаимоотношений между учеником и учителем поменялась. До сих пор функцию
носителя и транслятора знаний более или менее успешно выполнял учитель,
превратившись сегодня в организатора самостоятельной деятельности, консультанта
и, что самое главное, коллегу по решению проблем, добыванию необходимых знаний
и информации из различных источников. Таким образом, внедрение данного проекта способствует
превращению рутинного учебного процесса в результативную созидательную
творческо-языковую работу.
Интегрированный
проект «Диалог культур» является, прежде всего, учебным. Однако его главная
цель – не только формирование у учащихся всех структур иноязычной речи,
повышение мотивации к дальнейшему активному изучению иностранных языков, но и  выявление
способных и творческих детей, и их всестороннее развитие.

Список литературы

1.Голубицкая Т.В.  «Современные
информационные и коммуникационные технологии и их использование при обучении
иностранному языку». Вестник БГПУ, №15, 2007.
2.Иванова Н.В.
Эффективное использование новых информационных технологий в преподавании
английского языка в средней школе. В сборнике материалов I региональной
конференции: Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы. Красноярск,
2004. с.109-112.
3. Кирко И.Н ,
Н.И. Пак. Педагогическая система открытого обучения предметам  в
условиях информационно-образовательной среды. В сборнике материалов I региональной
конференции: Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы. Красноярск,
2004. с.10-11.
4. Кобзева О.О.
«Использование информационных коммуникационных технологий на уроке английского
языка и во внеурочной деятельности». МАТЕРИАЛЫ межрегиональной
научно-практической конференции "Информатизация системы образования
Тамбовского региона". Тамбов: МОУ лицей №6.
5. Полат Е.С. ,. Бухаркина
М.Ю, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.Полат. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: Издательский
центр «Академия», 2000.
6.
Сабурова Д. А. Интеграция информатики с другими предметами школьного курса
//Информационно-коммуникационные технологии в образовании
(ИКТО-Архангельск-2010): материалы Всероссийской научно-практической
конференции. – http://ito.edu.ru/2010/Arkhangelsk/II/II-0-48.html
Казакова И.В
«Использование информационных технологий в образовании». Изд.: English
College,2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Внеурочная деятельность как средство повышения качества обучения иностранному языку».docx

alt: Направление: гуманитарное


extracted_text:
ИМПРОВИЗАЦИЯ –
АССОЦИАТИВНОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
Материал для
учителя

«Сколько человек живет – столько он и
учится». Так гласит народная мудрость. Нет той грани, когда можно с
уверенностью сказать, что все премудрости этой науки постигнуты.
Не останавливайтесь на достигнутом. Смелее
используйте в своих журналистских работах языковые находки своих друзей.
В джазе есть такой термин «рифф»: форма
импровизации, когда один музыкант строит свою импровизацию на основе
музыкальной фразы другого исполнителя.
Авторы собирают удачные фразы и яркие
метафоры, иногда чтобы использовать в разговоре, а иногда, чтобы вплести в свою
прозу. Конечно, есть опасность обвинения в плагиате, в похищении творческих
идей других авторов. Никто не хочет заработать славу воришки чужих удачных
находок.
Единственный гармоничный способ –
вариации. Практически все изобретения есть следствие ассоциативного
воображения, способности взять то, что уже известно, и творчески приложить это
к чему-то новому. Говорят, Эдисон разрешил проблему передачи электричества,
размышляя о транспортировке воды в римских акведуках.
Подумайте, сколько слов, описывающих
старые технологии, мы используем, чтобы называть новые понятия: мы пользуемся
файлами, браузерами, мы серфим в интернете, мы жмем на «линки», мы «скролим»
мышью, и тому подобное.
Точка зрения о том, что все новое знание
происходит из древней мудрости, должна освободить писателей от страха нарушения
авторского права и жесткого следования догмам. Тогда удачная фраза становится
не соблазном, яблоком из райского сада, а средством, чтобы шагнуть на следующий
уровень изобретательности.
Вариации с языком принесут такие плоды, о
которых вы и не задумывались. Всегда принимайте похвалу за то хорошее, что
вышло у вас случайно, потому что за свою карьеру вы получите массу оплеух за то
плохое, что тоже вышло случайно.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: ИМПРОВИЗАЦИЯ - АССОЦИАТИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ.docx

alt: ИМПРОВИЗАЦИЯ – АССОЦИАТИВНОЕ

преподавание

group: Педагогика

tags: импровизация

tags: детская журналистика


extracted_text:
Деловая репутация

      Среди объектов НМА
особое место занимает деловая репутация, для обозначения которой часто
используют без перевода английский термин «good will» – гудвилл.Деловая
репутация отличается от других НМА методом оценки, способом приобретения,
методом амортизации, способом выбытия. Стоимость деловой репутации зачастую
оказывается условной, в то время как другие НМА имеют стоимостную оценку,
которая определяется в сумме фактических затрат на их приобретение или
создание. От других видов НМА деловая репутация отличается тем, что она не
принадлежит организации на праве собственности, не может существовать отдельно
от нее, не может быть продана, подарена или передана.
      Объектом бухгалтерского учета деловая
репутация становится при совершении сделки купли-продажи организации.
      В соответствии с п. 27 ПБУ 14/2000 деловая
репутация организации может определяться в бухгалтерском учете в виде разницы
между покупной ценой организации как приобретенного имущественного комплекса в
целом и стоимостью по бухгалтерскому балансу всех ее активов и обязательств.
Согласно п. 28 ПБУ 14/2000 положительная деловая репутация определяется
расчетным путем как превышение суммы, уплачиваемой продавцу за организацию, над
суммой всех ее активов и обязательств по бухгалтерскому балансу на дату
покупки, и отражается по дебету счета 04 «Нематериальные активы» в
корреспонденции с кредитом счета 76 «Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами».
      Возможна ситуация, когда при покупке
организации выявляется ее отрицательная деловая репутация. В противоположность
гудвиллу ее называют «bad will» – бэдвилл.Отрицательная деловая
репутация организации рассматривается как скидка с цены, предоставляемая продавцом
покупателю в связи с отсутствием у продаваемой организации стабильных
покупателей, репутации качества, деловых связей и т. д. Она учитывается у
покупателя как доходы будущих периодов и отражается по дебету счета 76 в
корреспонденции с кредитом счета 98 «Доходы будущих периодов».
      Пунктом 56 Положения по ведению
бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации (утв.
приказом Минфина России от 29.07.1998 № 34н) установлено, что
приобретенная деловая репутация организации должна быть скорректирована в
течение двадцати лет (но не более срока деятельности организации).
      Амортизационные отчисления по положительной
деловой репутации организации в соответствии с п. 29 ПБУ 14/2000 отражаются в
бухгалтерском учете путем равномерного уменьшения ее первоначальной стоимости,
что отражается ежемесячной записью по кредиту счета 04 в корреспонденции с
дебетом счетов учета затрат на производство.
      Отрицательная деловая репутация равномерно
списывается на финансовые результаты как операционные доходы (по аналогии с
положительной) равными долями и отражается по дебету счета 98 в корреспонденции
с кредитом счета 91.

alt: Деловая репутация Среди объектов

title: Деловая репутация


extracted_text:
Конспект урока
чтения в 4 классе.
Тема: сказки А.С.Пушкина.
Тип урока: обобщение изученного.
Цель: систематизация и обобщение
изученного материала по сказкам А.С. Пушкина.
Задачи:
 Образовательные: обобщение и
углубление изученного по творчеству А.С.Пушкина; проверка знания текста, оценка
знаний обучающихся;
Развивающие: развитие поисковой
познавательной деятельности, монологической речи учащихся, выразительного
чтения; умения сравнивать, обобщать, анализировать.
Воспитательные: воспитывать навыки
культуры умственного труда; формировать познавательную потребность, хороший
эстетический вкус.
Оборудование: - презентация
(иллюстрации сказок А.С.Пушкина, портреты, картинки);
 - карточки с заданиями;
  - выставка рисунков обучающихся к
сказкам А.С.Пушкина.
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности
Загадка.
Есть у радости подруга
В виде полукруга.
На лице она живёт,
То куда-то вдруг уйдёт,
То внезапно возвратится,
Грусть-тоска её боится. (улыбка)
- Давай, улыбнёмся друг другу и с хорошим
настроением начнём наш урок.
2. Постановка темы и целей урока
- Что мы изучали на прошлых уроках?
- Как вы думаете, какая тема нашего урока?
(звучат ответы детей)
- Ребята! Сегодня у нас с вами
заключительный урок по теме «Сказки Александра Сергеевича Пушкина», который я
решила назвать «Сказка — ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок». А вы
знаете, кому принадлежат эти слова? (А.С. Пушкину.)
- А что такое сказка? (Занимательный
рассказ о вымышленных и фантастических событиях.)
- Какие бывают сказки? (Волшебные,
бытовые, сказки о животных.)
- Правильно, ребята. А еще сказки бывают
народные и литературные.
- А чем же они друг от друга отличаются?
(Литературная сказка всегда имеет определенного автора, а народную сказку
сочинял народ или коллективный автор.)
- Откуда авторы литературных сказок берут
сюжеты для своих произведений? (Чаще всего заимствуют сюжеты из фольклора, т.е.
литературная сказка - это авторская обработка сказки народной.)
- Давайте вспомним, какие сказки написал
А.С.Пушкин («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», « Сказка о мертвой
царевне и семи её богатырях», «Сказка о царе Салтане» и др.)
- Обратимся к творчеству А.С.Пушкина. (Показ
презентации биографии А.С.Пушкина, иллюстрация сказок).
- Он в детстве тоже слушал сказки, а позже
использовал их сюжеты для написания собственных литературных сказок. Кто же
рассказывал сказки маленькому Саше? (Сказки ему рассказывала его няня Арина
Родионовна, простая русская женщина.)
- За свою недолгую жизнь Пушкиным было
написано много произведений и лирических, и прозаических. А сегодня нам
особенно интересны его сказки. Обратите внимание, ребята, на выставку рисунков
к сказкам Пушкина.
- Маленький Саша Пушкин тоже очень любил
сказки, которые ему рассказывала его нянюшка Арина Родионовна. Заимствуя сюжеты
из народных сказок, он создавал собственные литературные сказки. Им было
написано (кто мне подскажет сколько?) сказок (Семь.)
3. Работа по теме.
- Давайте сейчас по играем. Игра
называется Мозаика. Я вам раздам разрезанные картинки. Вам необходимо собрать
картинку и назвать сказку.
- Молодцы! Все справились с этим заданием.
- Игра «Определи из какой сказки этот
отрывок».
- Я буду читать отрывок из сказки, а вы
попробуйте отгадать из какой это сказки.
 В синем небе звезды блещут
В синем море волны плещут,
Туча по небу идет,
Бочка по мору плывет.
Словно горькая вдовица
Плачет, бьется в ней царица ...»  «Сказка
о  царе  Салтане»
«Старичок к старухе воротился,
Что ж? пред ним царские палаты,
В палатах видит свою старуху,
За столом сидит она царицей,
Служат ей бояре да дворяне,
Наливают ей заморские вины;
Заедает она пряником печатным…»  «Сказка
о  рыбаке  и  рыбке»
 «Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась - и расцвела,
Белолица, черноброва,
Нраву кроткого такого
И жених сыскался ей,
Королевич Елисей…»  «Сказка  о
мёртвой  царевне  и  о  семи  богатырях»
«Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
 Наносил обиды смело;
 Но под старость захотел
 Отдохнуть от ратных дел
 И покой себе устроить…»  «Сказка  о
золотом   петушке»
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама - то величава,
Выступает, будто пава.. «Сказка о царе
Салтане».
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь.»   «Сказка
о рыбаке и рыбке».
Физминутка « Танцуем сидя»
- Следующая игра  «Узнайте сказку по рисунку»
(на слайде картинки )
1. Кораблик. («Сказка о царе Салтане...».)
2. Зеркало. («Сказка о мертвой
царевне...».)
3. Яблоко. («Сказка о мертвой
царевне...».)
4. Лебедь. («Сказка о царе Салтане...».)
5. Корыто. («Сказка о рыбаке и рыбке».)
6. Орех («Сказка о царе Салтане»)
7. Мешок («Сказка о золотом петушке»)
4. Подведение итогов.
Проведение теста по сказкам А.С.Пушкина.
- В заключении, я хочу узнать, как вы
запомнили сказки А.С.Пушкина. Я раздам вопросы с вариантами ответов. В должны
выбрать из трёх вариантов правильный ответ и записать букву в карточке с
ответами. (Приложение 1). Читайте внимательно.
5. Итог урока.
- Что вы делали сегодня на уроке?
- С творчеством какого поэта знакомились?
6. Рефлексия.
- С каким настроением мы заканчиваем наш
урок?
- Что получилось особенно хорошо?
- Что особенно понравилось на уроке?

Заключительное
слово учителя.
Вот и подошел к концу наш урок. Наверное,
мы не только вспомнили сказки Пушкина, но и открыли для себя что-то новое. “Что
за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма”. Мир пушкинских сказок – это мир
чудес, тайн. Уже полтора столетия критики трудятся над разгадкой, и работы еще
очень много. Чем же так привлекают нас сказки этого писателя? Прежде всего,
необычностью сюжетов, яркостью красок, простотой слога, напевностью стиха и
большим нравоучительным смыслом. Когда мы перечитываем сказки А.С.Пушкина, мы
становимся немного счастливее, благодарим автора за то, что он оставил эти
сказки с нами навсегда.

Приложение 1
Тест
по сказкам Пушкина.
1. Где жили старик со старухой?
А) у моря
Б) на море
В) у реки
2. Какое животное в одной из сказок пело
песенки и грызло орешки?
А) мышка
Б) белка
В) зайчик
3. Какой самый первый предмет потребовала
старуха у золотой рыбки?
А) дом
Б) корыто
В) пряник
4. Из чего был сделан гроб, в котором семь
богатырей похоронили царевну?
А) зеркало
Б) стекло
В) хрусталь
5. Кого убил князь Гвидон, чтобы спасти
царевну Лебедь?
А) коршуна
Б) орла
В) ворона
6. Какую просьбу старика не выполнила
золотая рыбка?
А) Чтобы старуха стала боярыней.
Б) Чтобы старуха стала владычицей морскою.
В) Чтобы старуха стала королевой.
7. Сколько братьев было у спящей красавицы?
А) 7
Б) 33
В) 0
8. К каким силам природы не обращался
королевич Елисей, когда искал свою невесту?
А) месяц
Б) солнце
В) луна
9. Откуда появились 33 богатыря в царстве
князя Гвидона?
А) из моря-океана
Б) из пучины морской
В) из великого озера
10. Что умело делать волшебное зеркальце?
А) говорить
Б) смеяться
В) ходить
11. В каких насекомых не превращался князь
Гвидон?
А) муха
Б) шмель
В) оса
12. Чем было опасно румяное яблоко
старушки?
А) оно кислое
Б) оно отравленное
В) оно гнилое
13. Закончи знаменитую фразу из сказки
А.С.Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам…»?
А) закон
Б) урок
В) пример
14. С помощью чего королевич Елисей оживил
свою невесту?
А) волшебного зелья
Б) волшебного поцелуя
В) волшебной палочки
15. Сколько лет жили вместе старик со
старухой?
А) 30 лет и 2 года
Б) 30 лет и 3 года
В) 30 лет и 4 года

Ответы: ____________________________
  _________Фамилия Имя, класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

file_name: Пушкин А.С..doc

alt: Конспект урока чтения в 4 классе

alt: Туча по небу идет, Бочка по мору плывет

alt: Как взмолится золотая рыбка!

alt: Заключительное слово учителя.

alt: Приложение 1 Тест по сказкам

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по чтению для детей с ОВЗ по сказкам А.С.Пушкина


extracted_text:
Диагностическая работа
единичном кубе A...D1 найдите угол между
прямыми АВ1

1.2. В единичном кубе A...D1 найдите угол между прямыми DA1 и
01.

1.3. В правильной треугольной призме АВСАIВ1 С1, все ребра
которой равны 1, найдите косинус угла между прямыми ADl и СЕ1, где D1 и Е1 —
соответственно середины ребер „41 Ст и В1С1.

..Fl, угол между прямой AF и
шюскостью ВСС1.

2.2. В правильной шестиугольной призме А.. , все ребра которой равны 1, найдите
угол между прямой СС1 и плоскостью BDEl.

2.3. В правильной четырехугольной пирамиде SABCD, все ребра
которой равны 1, найдите синус угла между прямой ВЕ и тоскостью SAD, где Е —
середина ребра SC.

угол между москостями AFF1 и DEE1.

3.2. В единичном кубе А.. .D1 найдите тангенс угла между ШЛОСкостями ADD1 и ВЩ.

3.3. В правильной треугольной призме АВСАIВ1СР1, все ребра
которой равны 1, найдите косинус угла между плоскостями АСВ1 и ВАIС1.

.Fl, расстояние от точки А до
прямой DIF1.

4.2. В единичном кубе A...Dl найдите расстояние от точки А до прямой BD1.

4.3. В правшљной шестиугольной пирамиде SABCDEF, стороны
основания которой равны 1, а боковые ребра равны 2, найдите расстояние от точки
F до прямой BG, где С; — середина ребра SC.

единичном кубе A...D1 найдите расстояние
от точки А до плоскости BDA1.

5.2. В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF, стороны основания которой
равны 1, а боковые ребра равны 2, найдите расстояние от точки А до плоскости
SBC.

5.3. В правильной шестиугольной призме А , все ребра которой
равны 1, найдите расстояние от точки А до плоскости BFEl.
10                                        Диагностическая
работа

6.1. В правильной четырехугольной пирамиде SABCD, все ребра
которой равны 1, найдите расстояние между прямыми SA и ВС.

6.2. В единичном кубе А.. .D1 найдите расстояние между
прямыми АВ1 и Щ.

6.3. В правильной шестиугольной призме А.. .F1 , все ребра
которой равны 1, найдите расстояние между прямыми АА1 и СЛ.

file_name: Задания по стереометрии.pdf

alt: Диагностическая работа единичном кубе

alt: Fl, угол между прямой AF и шюскостью

alt: В правильной четырехугольной пирамиде

alt: В правильной треугольной призме

alt: A...D1 найдите расстояние от точки

alt: Диагностическая работа 6.1

title: задание по стереометрии


extracted_text:
Анализ
 работы МО учителей русского языка и
литературы
МБОУ «СОШ №1 с. Чечен - Аул»
за   2014 – 2015 учебный  год.

Тема МО:
            «Внедрение
новых образовательных стандартов как условие обеспечения современного качества
образования».
           В
соответствии  с планом работы МО за 2014-2015 учебный год  была проделана
следующая работа:
·
Подведен  итог
работы МО за 2013-2014 уч. год.
·
Определен и утвержден
план работы МО на 2014-2015  уч. год.
·
В установленный
срок сдано календарно-тематическое планирование.
·
Сданы графики
контрольных работ.
·
Проводились
заседания МО по графику.
·
В течение года
проводилась наставническая работа с молодыми учителями.
      С начала года систематически
ведется работа по внедрению УМК нового поколения с целью накопления опыта и
создания условий для перехода к новым   образовательным стандартам в среднем
звене.
Методическое объединение
учителей русского языка и литературы в 2014-2015 учебном году провело пять
заседаний, на которых были рассмотрены вопросы повышения качества знаний по
предметам, пути повышения мотивации к изучаемым предметам. Основными вопросами
были:  подготовка учащихся к олимпиадам,  к ГИА и ЕГЭ, участие детей в
различных творческих конкурсах. На заседаниях МО рассматривались вопросы изучения нормативных
документов, теоретические вопросы, учителя знакомились с опытом работы лучших
педагогов,  обсуждались
приемы работы словесников и используемые на уроках и во  внеурочной
деятельности технологии, позволяющие формировать универсальные учебные
действия, повысить качество знаний учащихся.  Организованно и своевременно
проводилась  работа по подготовке к экзамену в 9, 11-х классах учителями
русского языка и литературы  Ипаевой Р.С., Косумовой З.З.
          В течение 2014-2015 учебного года  в
соответствии с планом была организована работа по  взаимопосещению  уроков.
Посещались уроки молодых учителей (Шугаевой Э.Д,, Зубхаджиевой И.Б., Мадаевой
А.Ш.), опытных  учителей (Музаевой Л.Х., Демельхановой Х.И.).
Ежемесячно комиссией в
составе 2-3-х человек  проводилась проверка состояния рабочих и контрольных
тетрадей.
Члены методического
объединения в течение  года  использовали  в учебном процессе здоровьесберегающие
 технологии, ИКТ, а также  методики обучения в  5-11 классах, ориентированные
на формирование коммуникативных, информационных, интеллектуальных и
организационных компетентностей учащихся.
За 2014-2015 учебный год
прошли I и II этапы Всероссийской олимпиады школьников. Участие принимали
учащиеся 9-11 классов, которые серьезно отнеслись к школьному туру олимпиады.
Во 2 этапе (в районной олимпиаде)  приняли участие учащиеся, набравшие
наибольшее количество баллов: по русскому языку – Абдурзакова Т.,  по
литературе - Джовтханова Халимат, ученицы 11-б класса, Хататаева И., ученица
10-б класса –русский язык, Танаева А., ученица 10-а класса – литература.
В конце каждой четверти
проводились административные контрольные работы. Учителям, работающим в
классах с низкими показателями качества знаний,  рекомендовалось усилить работу
по устранению пробелов в знаниях учащихся.
      С 15 по 20 декабря  прошла
предметная неделя русского языка и литературы под названием «Мы сохраним тебя,
русский язык». В рамках недели были проведены мероприятия, ставшие уже
традиционными. Они были направлены на развитие творческих  способностей детей,
формирование умения работать в команде. Программа недели была разнообразна.
Были вовлечены  учащиеся 5-11 классов. Победители и участники конкурсов,
проведенных в рамках недели русского языка и литературы, были награждены
грамотами.   Ответственными за проведение  недели были учителя МО.
        В течение года  МО учителей
русского языка и литературы участвовало в организации и проведении конкурсов
сочинений на темы: «Моя любимая учительница», «Я - гражданин», «Герои моего
села», «Нам нужно будущее  без терроризма», «Богатство русского языка», «Подвиг
во имя Родины».
     В  феврале  учащиеся  10-11
классов приняли участие в пробном экзамене   по  русскому языку.  Результаты
экзамена  рассмотрены  на  заседании МО учителей русского языка и литературы.
          С  начала учебного года
проводятся дополнительные занятия  по русскому языку по подготовке к ГИА учащихся
9-х классов (Ипаева Р.С.), по подготовке к ЕГЭ учащихся 11-х классов (Косумова
З.З.).
         13, 16 мая 2015г  был
проведен пробный экзамен по русскому языку  в 9-х, 11-х классах на базе школы.
Ответственными за проведение этого экзамена являлись учителя, преподающие в
этих классах. На пробном экзамене присутствовала комиссия в составе трех
человек.  С результатами ознакомлены и учащиеся, и родители.
Анализируя работу
учителей методического объединения за истекший год, можно отметить, что многие
педагоги   работают творчески, имеют достаточно высокую профессиональную
подготовку, знают задачи, поставленные перед современной школой. Главное в их
работе - поиск новых технологий, которые влияют на развитие интеллектуальных умений
учащихся.

В следующем учебном году
планируется:
      -повысить качество
знаний обучающихся,
систематически анализировать качество обучения учащихся;
 -продолжить поиск новых форм и методов
урочной и внеклассной деятельности, способствующей формированию всесторонне
развитой личности;
- воспитывать уважение и
любовь  к русскому языку и литературе.

Руководитель МО:                           /Косумова
З.З./

file_name: анализ МО за 2014 -2015 уч год.docx

alt: Шугаевой Э.Д,, Зубхаджиевой И.Б


file_name: педагогическая  психология_45.docx

title: педагогическая  психология_45


extracted_text:
Інвентаризація малоцінних і швидкозношуваних предметів
Малоцінні
необоротні матеріальні активи обліковуються на рахунку 11
«Інші необоротні
матеріальні активи», субрахунок 112 «Малоцінні необоротні активи», а малоцінні
та швидкозношувані предмети (далі  – МШП) обліковуються на рахунку 22
«Малоцінні та швидкозношувані предмети».     Облік     малоцінних
необоротних     матеріальних      активів

регулюється Положенням (Стандартом)
бухгалтерського обліку 7 «Основні засоби» (далі – П (С) БО 7), а облік МШП
регулюється П (С)БО 9 «Запаси».
Особливістю
обліку МШП – є кількісний облік предметів, виданих в експлуатацію. Комісія
повинна обов’язково перевіряти облік виданих предметів за місцем експлуатації
не в вартісному виразі, а тільки в кількісному. При відсутність такого обліку,
необхідно зафіксувати це документально і поставити МШП на облік за відповідною
матеріально відповідальною особою, враховуючи строк служби та вартість
предмета.
Малоцінні
швидкозношувані предмети, що перебувають в експлуатації, перевіряються за
місцем їх розміщення та особами, на відповідальному зберіганні яких значаться ці предмети. Їх інвентаризація здійснюється шляхом огляду кожного предмета
і реєстрації його в інвентаризаційному описі.
При
інвентаризації малоцінних швидкозношуваних предметів, виданих в індивідуальне
користування працівникам підприємства, допускається складання групових
інвентаризаційних описів.
Якщо
під час інвентаризації МШП будуть виявлені предмети, не придатні для
експлуатації і не списані з обліку, то робоча комісія складає акт на списання
таких предметів. Типові форми актів на списання: МШ-4, МШ-5, МШ-8, затверджені
наказом Мінстату від 22.05.96 р. №145.
У разі
виявлення предметів, які неправильно віднесені до складу малоцінних
швидкозношуваних предметів, їх переводять до складу основних засобів чи до
складу запасів.


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ  ПО ОБЖ 2020–2021
уч. г. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП

9 класс
ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Максимальная оценка за работу – 100 баллов.
Тестовые здания
Определите один правильный ответ За
правильный ответ начисляется 2 балла
1
Ставить вещи на ступени и поручни эскалатора метро
1)
разрешается
всегда
2)
запрещается,
если сумма измерений вещи по длине, ширине и высоте превышает 150 см
3)
разрешается,
если сумма измерений вещи по длине, ширине и высоте не превышает 140 см 4)
запрещается всегда
2
Минимальная безопасная толщина льда для совершения
пешей переправы группой людей составляет
1)
7
см
2) 15 см
3)
9
см
4)
12
см
3     В тихую несолнечную погоду на
ровной местности лай собаки слышен за
1)
1
км
2)
4–5
км
3) 2–3 км
4) 1,5 км
4     День гражданской обороны в
Российской Федерации отмечается
1) 27 декабря
2) 4 октября
3)
30
апреля
4)
1
марта
5
    Дегазация средств индивидуальной защиты – это
1) обезвреживание (нейтрализация, разбавление) или удаление опасных химических веществ со средств
индивидуальной защиты
2)
удаление
(снижение) радиоактивного загрязнения со средств индивидуальной защиты и их
комплектующих изделий
3)
удаление
   (снижение)          бактериального   загрязнения         со    средств
индивидуальной защиты и их комплектующих изделий
4)
удаление
членистоногих со средств индивидуальной защиты и их комплектующих изделий
6 Верны ли утверждения? Противогаз
является индивидуальным средством защиты органов дыхания, глаз и лица человека
от находящихся в атмосфере в виде паров, газов и аэрозолей, а также от
А. радиоактивных и
отравляющих веществ
Б. биологических
(бактериальных) средств или иных опасных химических веществ
1)
верно
только А
2)
верно
только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7 Рекомендуемая         зона  удаления   от
     обнаруженного  бесхозного дорожного чемодана составляет
1) 250 м
2)
100
м
3)
85
м
4)
460
м
8 Верны ли следующие суждения? По
данным ВОЗ, в структуре смертности от неинфекционных заболеваний
А. наибольшая доля приходится на сердечно-сосудистые
заболевания
Б. на втором месте находятся хронические
респираторные заболевания
1) верно только А
2)
верно
только Б
3)
верны
оба суждения
4)
оба
суждения неверны
9 В    первую      очередь      при   оказании
  первой       помощи     подробно осматривается(-ются)
1) конечности
2) голова
3)
грудная
клетка
4)
живот
и таз
5)
шея
10 С какой частотой выполняются
давления руками на грудину пострадавшего при проведении сердечно-лёгочной
реанимации?
1)
60–70
в минуту
2)
70–80
в минуту
3)
80–95
в минуту
4) 100–120 в минуту
Порядок
оценивания тестовых заданий с одним правильным ответом.
•
за
правильный ответ начисляется 2 балла;
•
0 баллов выставляется за
неправильный ответ, а также если участником отмечено более одного ответа (в том
числе правильный).

Определите два правильных ответа
За каждый
правильный ответ начисляется 2 балла
1 Какой сигнальный цвет и какую
геометрическую форму имеют запрещающие знаки безопасности?
1) красный
2)
треугольник

3)
квадрат
4) жёлтый
5) круг с поперечной полосой
2
Водные огнетушители предназначены для тушения очагов
пожаров класса  1) А
2) В
3) С
4)
D

5)
E

3
Какие растения являются ядовитыми?
1) волчеягодник
2)
белокопытник
широкий
3)
анис

4)
бенинказа
щетинисто-волосистая
5) ясенец
4 К    АХОВ        с        преимущественно
      удушающим       и       выраженным прижигающим действием относятся
1)   фосген

2)   хлорпекрин

3) хлор 4)
трёххлористый фосфор
5) синильная кислота 5 Что из
перечисленного относится к биолого-социальным ЧС?
1) пандемия

2)
лесной
пожар
3)
выветривание
пород
4) энзоотия
5) биологическая авария
6
К медицинским средствам индивидуальной защиты относятся
1) щиток защитный лицевой медицинский
2) средства защиты из антимикробных материалов
3)
камера
изолирующая детская
4)
пневмокостюм

5) защитные дерматологические средства

7 Какие материалы в соответствии с
законодательством Российской Федерации признаны экстремистскими?
1) музыкальный альбом «Чёрный пёс
Петербург»
2) музыкальный альбом «Музыка белых» 3) брошюра «Святославие»
4)
книжная
серия «На путях веры»
5)
музыкальный
альбом «Посолонь» 8 Какие витамины относятся к жирорастворимым?
1)
В6

2)
С
3) К
4) D
5) В2
9 Какие признаки характерны для
гипотермии средней степени (температура тела 34–30°С)?
1)   мышечное
окоченение
2)   озноб,
мышечная дрожь
3) замедление сердечного ритма
4)
учащение
сердечного ритма
5)
возбуждение,
беспокойство
10 Какие суставы необходимо
иммобилизовать при переломе костей голени? 1) тазобедренный
2) коленный 3)
голеностопный
4)
плюснефаланговый

5)
межфаланговые

Порядок
оценивания тестовых заданий с несколькими правильными ответами. Максимальная
оценка за каждое правильно выполненное задание – 4 балла, при этом:
•
за
каждый правильный ответ начисляется 2 балла;
•
0
баллов выставляется за неправильный ответ, а также если
участником отмечены более двух ответов (в том числе правильные).
Максимум за тестовые задания – 60 баллов.

Теоретические задания
Задание 1
Установите соответствие между изображением
дорожного знака и его наименованием.

«Разрешение
    на движение транспортного средства»

«Опасная
    обочина»

«Вид
    транспортного средства»

«Искусственная
    неровность»

«Опасные
    повороты»

«Движение
    на велосипедах запрещено»

«Опасный
    поворот»

«Стоянка
    велосипедов запрещена»

«Дорога
    с полосой для велосипедов»

«Выезд
    на дорогу с полосой для велосипедистов»

Оценка
задания
Максимальная оценка за правильно
выполненное задание – 10 баллов, при этом:
•
за
каждое правильно установленное соответствие начисляется 2 балла;
•
при
отсутствии правильных ответов баллы не начисляются.

Задание 2
Каждый визуальный сигнал «поверхность –
воздух», применяемый при поисково-спасательных операциях, имеет определённое
значение. Установите соответствие между изображением сигнала и его значением.

«Необходима
    медицинская помощь»

«Здесь
    можно безопасно совершить посадку»

«Необходимы
    техническая помощь или запчасти»

«Требуются
    карта и компас»

«Вскоре
    смогу продолжить движение, подождите, если возможно»

«Укажите
    направление следования»

«Всё
    в порядке, не ждите»

«Нет,
    или отрицательно»

«Производите
    посадку здесь»

«Попытаемся
    взлететь»

Оценка
задания
Максимальная оценка за правильно
выполненное задание – 10 баллов, при этом:
•
за
каждое правильно установленное соответствие начисляется 2 балла;
•
при
отсутствии правильных ответов баллы не начисляются.

Задание 3
Определите, какая деятельность является
экстремистской, а какая относится к террористической.

информационное или иное
    пособничество в планировании, подготовке или реализации террористического
    акта

публичное оправдание терроризма и иная террористическая
    деятельность

возбуждение
    социальной, расовой, национальной или религиозной розни

подстрекательство к террористическому акту

насильственное изменение основ
    конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации

Оценка
задания
Максимальная оценка за правильно
выполненное задание – 10 баллов, при этом:
•
за
каждый правильный ответ начисляется 2 балла;
•
при
отсутствии правильных ответов баллы не начисляются.

Задание 4
А. Установите соответствие
между видом травмы и (или) состоянием пострадавшего и видом используемой
повязки.

Вид травмы и (или) состояние
    пострадавшего

Ранение
    голени, венозное кровотечение

Перелом
    нижней челюсти

Ранение
    грудной клетки

Отморожение
    стопы

Вид
    повязки

Теплоизолирующая
    повязка

Герметизирующая

(окклюзионная)
    повязка

Давящая
    повязка

Пращевидная
    повязка

Б. Какая повязка изображена
на рисунке?

•
косыночная

•
циркулярная

•
спиральная

•
пращевидная

Ответ: пращевидная

Оценка
задания
Максимальная оценка за правильно
выполненное задание – 10 баллов, при этом:
•
за
каждый правильный ответ в части А и Б начисляется по 2 балла;
•
если
в части Б участник отметил более одного ответа (в том числе правильный), то
выставляется 0 баллов;
•
при
отсутствии правильных ответов баллы не начисляются.

Максимальная оценка за работу – 100 баллов.

file_name: 9 решении.pdf

alt: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

alt: Верны ли утверждения? Противогаз является индивидуальным средством защиты органов дыхания, глаз и лица человека от находящихся в атмосфере в виде паров, газов и аэрозолей, а…

alt: С какой частотой выполняются давления руками на грудину пострадавшего при проведении сердечно-лёгочной реанимации? 1) 60–70 в минуту 2) 70–80 в минуту 3) 80–95 в минуту…

alt: Разрешение на движение транспортного средства» «Опасная обочина» «Вид транспортного средства» «Искусственная неровность» «Опасные повороты» «Движение на велосипедах запрещено» «Опасный поворот» «Стоянка велосипедов запрещена» «Дорога с…

alt: Необходима медицинская помощь» «Здесь можно безопасно совершить посадку» «Необходимы техническая помощь или запчасти» «Требуются карта и компас» «Вскоре смогу продолжить движение, подождите, если возможно» «Укажите…

alt: Российской Федерации

title: КТП 9 кл


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 427.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
В каждом наборе слов переставьте
буквы и получите названия населенных пунктов Приморья. В зеленых клетках сверху
вниз прочитаете два слова, полностью связанных с данными ответами. Впишите эти
слова в красные клетки, желтые между красными также заполняются. Для
пробелов и дефисов в названиях населенных пунктов клеточек в сетке не выделено!
В желтых клетках ответ на вопрос от РГО.

1.
ДОН + ПОЛЕ + ВОДА – Л =          10.  ВОЙ + ЕЛЬ + ОПЫТ – Ь (Е=Ё) =
2.
СОВЫ + МОЙ =       11.
 БЕДА + ВОРОХ + ЗЕВ – ДА =
3.
ГАК + УМ + КЕН + ЛЕС =             12.  БОРЕ + ГРИН =
4.
УНО + ВРЕД =         13.
 СОВА + МИНА + ИКС – С=
5.
ЗОЛА =          14.  ЛОР
+ СТЕК =
6.
ВИЙ + ДЖЕМ + ТУК + Е =            15.  ИРИС +БОЕЦ + В =
7.
НОС + ИНКИ + Л =             16.
 ЖЕРДЬ +МЕЧ + УЕ =
8.
КОМА + МИСКА +В =       17.
 ЯХТА + НУТ + ЛЕСКА – ТА =
9.

ЛЫКО + РОМБ + ЯВОР =

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1О

11

12

13

14

15

16

17

title: НАСЕЛЕННЫЕ ПУНКТЫ ПРИМОРСКОГО КРАЯ- АНАГРАММЫ


extracted_text:
Использование идей развивающего
обучения в дошкольном образовании

          Методы и формы организации
работы с детьми в детском саду направлены на всестороннее развитие личности,
адаптированной к жизни в современном обществе. Исходя из этого, педагогам, следует
не только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и
навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные
возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем сможет
успешно использовать свои возможности. Появилась необходимость повышения
мастерства педагогов путём освоения и внедрения в свою практику современных
образовательных технологий обучения и воспитания.
          Педагогическая технология –
это проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности
методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих
эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
         Выделяют следующие
современные приоритетные технологии  в дошкольном образовательном учреждении:
1) здоровьесберегающие технологии; 2) технологии проектной деятельности 3)
технология исследовательской деятельности 4) информационно-коммуникационные
технологии; 5) личностно-ориентированные технологии; 6) технология портфолио
дошкольника и воспитателя 7) игровая технология и др.
         Актуальность технологии
проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится
возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций
на занятиях. Преодолевая посильные трудности, воспитанники  испытывают
постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий,
умениями и навыками.
Существуют четыре уровня
проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему
(задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети
самостоятельно или под его руководством находят решение.
3. Ребёнок ставит проблему,
воспитатель помогает её решить.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам
её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её
самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её
решения. (Исследовательский метод) В итоге воспитывается способность
самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить
правильный ответ.
          Для решения поисковых,
исследовательских,  практических задач по любому, направлению содержания образования
педагоги широко применяют
технологию проектной деятельности,
которая включает в себя следующие этапы:
 I этап разработки проекта –
целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате
совместного обсуждения выдвигается гипотеза,  которую воспитатель предлагает
детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом
представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели.
III этап работы над проектом – его
практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят.
 IV этапом работы над проектом
является презентация проекта.
          Работа по данной методике
дает возможность развивать индивидуальные творческие способности воспитанников.
         Такой подход позволяет
перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком
представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в
неизведанное и непознанное. При проведении исследований дети учатся мыслить,
делать выводы.
            Постановка
исследовательских заданий, как прием организации обучения исследовательского
характера, связана с жизнью, с практической (учебной) деятельностью учащихся, в
ходе которой возникают и практические и теоретические проблемы.
          Педагоги активно применяют
информационно-коммуникативную технологию:
1. При подборе иллюстративного
материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов.
 2. В поиске дополнительного познавательного
материала к непосредственно-образовательной деятельности. Знакомятся со
сценариями праздников и других мероприятий, инновационными технологиями в науке
и образовании дошкольной педагогики.
3. Обмениваются опытом, знакомятся с
периодической печатью, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформляют групповую документацию,
отчеты.
5. Создают презентации в программе
для повышения эффективности образовательных деятельности с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских
собраний.
          Игра – это естественная для
ребенка и гуманная форма обучения. Игровые технологии сохраняют познавательную
активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как
приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Хорошая, умная и
занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и
физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. Игры позволяют
осуществлять дифференцированный подход к детям, вовлекать каждого воспитанника
в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень развития. Упражнения
игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют
развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по
своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью
можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные,
грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые
умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.
Поэтому педагоги дошкольного
учреждения используют игровые технологии как в непосредственно-образовательной
деятельности, так и в совместной деятельности с детьми.
         Современная дошкольная
педагогика выдвигает на первый план личность ребёнка как субъекта деятельности
и отношений. Поэтому в детском саду целесообразным является переход от практики
организации традиционных занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи к практике организации образовательной работы в форме ситуаций на основе
следующих принципов: доступность содержания и возможности для его варьирования,
соответствие задачам социально-личностного развития детей и др.
          Образовательные ситуации –
это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникающие в ходе
реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед
необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные
ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми,
проявления уважения к старшим и прочее помогают дошколятам осваивать новые
нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
          Технология
социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в
образовательных ситуациях является личностно-ориентированной и
социоцентрической технологией, так как ставит в центр всей образовательной
системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Она нацелена на
улучшение и преобразование социально-педагогических условий и параметров
жизнедеятельности ребенка.
Цель здоровьесберегающих
технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение
высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание
валеологической культуры как совокупности осознания отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно
и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,
задачи, связанные с осознанием элементарной медицинской, психологической
самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры
здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и
валеологическому просвещению родителей.
 Итак, проведя обзор
вышеперечисленных педагогических технологий, можно сделать вывод о том, что в
педагогической науке разработано  множество идей развивающего обучения,
приемлемых для применения  воспитателями дошкольного учреждения  с целью
решения воспитательно-образовательных задач.

file_name: Использование идей развивающего обучения в дошкольном образовании.doc

alt: Постановка исследовательских заданий, как прием организации обучения исследовательского характера, связана с жизнью, с практической (учебной) деятельностью учащихся, в ходе которой возникают и практические и теоретические…


extracted_text:
Тест
по технологии 5класс 3 четверть
1. Определите список, где
отмечены только натуральные волокна:
a)       хлопок,
лен, шерсть, шелк;
b)      химические
полимерные, шерсть, шелк;
c)       синтетические
прозрачные, хлопок, лен.
2. Как называется ткань, полученная
нанесением рисунка на отбеленную?
a)       крашеная
ткань
b)      готовая
ткань
c)       набивная
ткань.
3. Для чего необходимо декатирование
тканей?
a)       для
создания ровной поверхности перед наклейкой орнамента
b)      для
того, чтобы готовое изделие не дало усадку после стирки
c)       для
создания новой, более прочной тканевой основы.
4. Как следует выбирать нитки при шитье
изделия?
a)       под
цвет ткани и в соответствии с текстурой ткани
b)      выбирать
нужно всегда белую нить, она позже перекрасится
c)       подойдет
любая нить.
5. Эти операции выполняет швейная машина:
a)       обметывание
срезов и петель, стачивание деталей, застрачивание края, пришивание пуговиц,
штопка, вышивание;
b)      кройка,
разрез тканей по кройке, исправление кривых линий швов;
c)       покраска
тканей, оттачивание игл, шитье металлических строительных полотен.
6.
Долевая нить идет:
a)       вдоль
кромки
b)      поперек
кромки
7. Направление
долевой нити не определяют:
a)        по
цвету
b)       по
звуку
c)        по
растяжению
d)       по
кромке

8. Лицевая
сторона ткани имеет:
a)       яркий
рисунок
b)      длинный
ворс
c)       бледный
рисунок
d)      концы
ниток
e)      блестящую
поверхность

9.
 Как крутится маховое колесо при работе швейной машины?
a)       от себя
b)      на себя
c)       попеременно,
то в одну, то в другую сторону
10. Натуральные
волокна растительного происхождения:
a)       вискоза
b)      лен
c)       шерсть
d)      хлопок
e)      шелк
11. Как
называются нити, идущие вдоль ткани?
a)       нити
утка
b)      нити
основы
c)       кромка
12. С
помощью чего снимают мерки?
a)       линейкой
b)      циркулем
c)       рулеткой
d)      сантиметровой
лентой
 13. Что такое гигроскопичность?
a)       способность
волокон сохранять тело
b)      способность
волокон удерживать пыль
c)       способность
волокон сжиматься
d)      способность
волокон впитывать влагу

14. Что
не допустимо при работе с портновскими булавками:
a)       вкалывать
в одежду
b)      оставлять
в изделии для прошивания на швейной машине
c)       вкалывать
в игольницу
15. Как
называется раздел, изучающий способы приготовления пищи:
a)       филателия
b)      кулинария
c)       моделирование

Ответы

1-a
2-c
3-b
4-a
5-a
6-a
7-a
8-a e
9- b
10- b d
11- b
12-d
13- d
14- a b
15-b

file_name: тест по техологии 5 класс.docx

alt: Тест по технологии 5класс 3 четверть 1

intro: Тест по технологии

title: Тест по технологии 5 класс


extracted_text:
Раздел
1. Комплекс основных  характеристик дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Так
как формирование разносторонне развитой личности - сложная задача.
Преподавание шахмат через структуру и содержание способно придать воспитанию и
обучению активный целенаправленный характер. Система  шахматных занятий
в системе общеобразовательной школы, выявляя и развивая индивидуальные
способности, формируя прогрессивную направленность личности, способствует
общему развитию и воспитанию школьника.
Актуальность
и новизна данной программы заключается в том, что она нацелена на
удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, культурных, духовных и
образовательных потребностей детей, создание условий для творческого развития
каждого ребенка, его адаптации в меняющемся мире и приобщении к культурным
ценностям.
Направленность общеобразовательной программы - физкультурно-спортивная.
Уровень программы базовый.

Программа адресована  детям  10-15 лет

Работа
с детьми по данной программе наряду с теоретическими и практическими  занятиями
в группах, проходит и индивидуально для лучшего усвоения материала.
       Программа интегрирована с графиком соревнований, что позволяет
учащимся в полной мере проявить полученные теоретические знания на практике, а
так же выявить недостатки в подготовке. Занятия многообразны по своей форме.
Помимо лекций, бесед, игровых занятий и выполнения упражнений по пройденной
теме, это и сеансы одновременной игры с руководителем; и конкурсы по решению
задач, этюдов;  турниры и  игры различного типа на  шахматную тематику.
Учащиеся готовят доклады по истории шахмат, проводятся анализы сыгранных на
ответственных турнирах партий. Программа предусматривает 70 часов занятий в
течение года – по 2 часа в неделю. В объединении  занимаются дети среднего
школьного возраста. Учащиеся разделены на 2 группы: группу начинающих
и  группу совершенствования. В объединение  принимаются все желающие
заниматься. В группе совершенствования занимаются ребята, знающие основы
тактики и стратегии игры, владеющие фундаментальными знаниями по теории игры в
дебюте, миттельшпиле и эндшпиле, а также имеющие некоторый игровой опыт,
умеющие выстраивать стратегические планы, знающие основные дебюты, имеющие опыт
выступления в соревнованиях разного уровня.

1.2. Цель и задачи программы
Цель
программы – организация полноценного досуга учащихся через обучение игре в
шахматы.
Достигаются
указанные цели через решение
следующих задач:
•
Обучающие:
•
познакомить с историей шахмат;
•
дать учащимся теоретические знания по  шахматной
игре и рассказать о правилах проведения соревнований и правилах
турнирного поведения.
•
Воспитывающие:
•
привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом;
•
научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них,
выбирать из множества решений единственно правильное, планировать свою
деятельность, работать самостоятельно;
•
научить уважать соперника.
•
Развивающие:
•
развить логическое мышление, память, внимание, усидчивость и
другие положительные качества личности;
•
ввести в мир логической  красоты и образного мышления, расширить
представления об окружающем мире.

Данная
программа рассчитана на 1 год обучения.
Формы
проведения занятий: игра , лекции, соревнования

1.3. Содержание программе
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Темы
  и виды деятельности

Количество
  часов

На
  теоретические занятия

На
  практические занятия

На
  индивидуальные занятия

Итого

1.

Организационное занятие.
  Входная аттестация

2,0

2,0

2.

Шахматы – спорт, наука,
  искусство..

1,0

1,0

3.

Правила игры.

4.0

4.0

4.

Первоначальные понятия.

2,0

4,0

4,0

10,0

5.

Тактика игры.

3,0

3,0

4,0

10,0

6.

Стратегия игры.

1,0

4,0

4,0

9,0

7.

Эндшпиль.

3,0

4,0

4,0

11,0

8.

Дебют.

5,0

5,0

9.

Конкурсы решения задач,
  этюдов.

2,0

4,0

6,0

10.

Сеансы одновременной
  игры.

2,0

4,0

6,0

11.

Соревнования.

5,0

5,0

12.

Итоговая аттестация.

1,0

1,0

Всего:

22,0

24,0

24,0

70

1.

Организационное занятие. Знакомство с детьми.
  Постановка задач
  на год. Правила техники безопасности. Входная аттестация.

2.

Шахматы – спорт, наука, искусство.
Теория: краткая история шахмат. Различные
  системы проведения  шахматных
соревнований.

3.

Правила игры.
Теория: правила турнирного поведения. Правило «тронул-ходи».

4.

Первоначальные понятия.
Теория: запись партий. Мат, ничья.
  Относительная ценность фигур.
Практика: упражнения на запоминание правил  шахматной
  нотации, игры с
  ограниченным набором фигур, простейшие этюды.
Индивидуальное занятия.

5.

Тактика игры.
Теория: понятие о тактике и комбинации.
  Основные тактические приемы.
Практические занятия: разбор специально подобранных позиций, решение
  тематических этюдов.
Индивидуальное занятия.

6.

Стратегия игры.
Теория: определение стратегии.
  Целесообразное развитие фигур, выбор плана,
  централизация.
Практика: разбор и разыгрывание с партнером
  специально подобранных позиций.
Индивидуальное занятия.

7.

Эндшпиль.
Теория: простейшие окончания. Определение
  эндшпиля. Роль короля в эндшпиле.
  Правило квадрата. Мат различными фигурами.
Практика: разбор и  разыгрывание с партнером
  специально подобранных позиций, решение задач.
Индивидуальное занятия.

8.

Дебют.
Теория: определение дебюта. Задачи дебюта и
  принципы его разыгрывания.
Практика: разбор специально подобранных позиций и учебных партий,
  анализ наиболее часто повторяющихся ошибок.

9.

Конкурсы решения задач, этюдов.
Теория:  понятие о позиции. Правила
  проведения
  конкурсов решений.
Практика:Решение конкурсных позиций и
  определение победителя
  конкурса.
Индивидуальное занятия.

10.

Сеансы одновременной игры.
 Практика:Проведение руководителем объединения
  сеансов одновременной игры с последующим разбором партий с кружковцами.
Индивидуальное занятия.

11.

Соревнования

12.

Итоговое занятие. Подведение итогов
  года. Итоговая аттестация.

1.4. Планируемые результаты
В
конце  обучения учащийся должен:
•
иметь представление об истории и происхождении шахмат;
•
знать правила игры и турнирного поведения;
•
знать основы тактики и стратегии, активно применять в своей игре
тактические приемы;
•
владеть фундаментальными знаниями по разыгрыванию дебюта и
эндшпиля;
•
уметь применять полученные теоретические знания на практике;
•
уметь записывать партии;
•
уметь играть в шахматы;
•
осознавать  свои ошибки;
•
знать нормы этикета при игре в шахматы.
Раздел 2. «Комплекс
организационно-педагогических условий реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы»
2.1. Календарный
учебный график

Год
  обучения

Дата
  начала обучения

Дата
  окончания обучения

Всего
  учебных недель

Количество
  учебных часов

Режим
  занятий

1 год
  обучения

1 сентября

31 мая

35

70

1 раз
  в неделю  2 часа

2.2. Условия
реализации программы
 Для успешной реализации программы:
 -кабинет;
 -шахматные фигуры с досками- 10 шт.;
-часы  шахматные  – 1 шт.

2.3. Формы
аттестации
В ходе реализации программы в начале года проводится входная
аттестация учащихся в форме выявления навыков игры в шахматы, а в конце года –
итоговая аттестация, которая проходит в форме чемпионата школы по шахматам.

2.4. Оценочные
материалы
В ходе итоговый аттестации учащихся определяется уровень освоения
программы: высокий , средний, низкий.
Критерии освоения программы по уровням:
низкий уровень - учащийся знает правила игры в шахматы, умеет
делать ходы фигурами;
средний - учащийся знает правила игры в шахматы, умеет делать ходы
фигурами, умеет грамотно составить «дебют» и «эндшпиль»;
высокий - учащийся знает правила игры в шахматы, умеет делать ходы
фигурами, умеет грамотно составить «дебют» и «эндшпиль», составлять
различные шахматные комбинации.

2.5. Методические материалы
Дидактичный материал по темам:
«Дебют»;
«Шах»;
«Мат»;
«Рокировка»;
«Пат»;
«Эндшпиль».
Кроме того, на занятиях используются видеофильмы по игре в
шахматы.

Список литературы
•
Гик Е.А. Беседы о шахматах. - М., 1985
•
Гик  Е.Я. Компьютерные шахматы: Сборник. – М.: Агентство «ФАИР»,1997
•
Костьев А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
•
Пожарский В.Н.  Шахматный
учебник. – Рязань, 1994
•
Журнал «64» - М., 1983-2004
•
Костьев А.Н.  Шахматный
 кружок  в школе и пионерском лагере –
М., 1980
•
Принципы шахматной  игры: учебное пособие. / Шакуров М.Ф. – Казань: Мастер Лайн,2000

Приложение 1
Календарный учебный график

№ п/п

Месяц

Число

Время проведения занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

1.

Учебное
  занятие

2,0

Организационное занятие.
  Входная аттестация

Кабинет
  истории

Тестирование

2

1,0

Шахматы – спорт, наука,
  искусство..

Наблюдение

3

4.0

Правила игры.

4

10,0

Первоначальные понятия.

5

10,0

Тактика игры.

6

9,0

Стратегия игры.

7

11,0

Эндшпиль.

8

5,0

Дебют.

9

6,0

Конкурсы решения задач,
  этюдов.

10

6,0

Сеансы одновременной
  игры.

11

Соревнование

5,0

Соревнования.

12

Чемпионат школы по шахматам

1,0

Итоговая аттестация.

Практическое
  тестирование

Итого:

70

file_name: белая ладья.docx

alt: Занятия многообразны по своей форме

alt: Конкурсы решения задач, этюдов

alt: Формы аттестации В ходе реализации программы в начале года проводится входная аттестация учащихся в форме выявления навыков игры в шахматы, а в конце года –…

alt: Список литературы •

alt: Конкурсы решения задач, этюдов

title: дополнительная общеобразовательная программа "Белая ладья"


extracted_text:
День памяти жертв терроризма.
На школьной площади дети выстроились
  дети на линейку. Под музыку «Мольба» (саундтрек из фильма «Матрица»)
Ведущий 1:
Сегодня 3 сентября -
  День солидарности в борьбе с терроризмом! Он был установлен
  Федеральным законом «О днях воинской славы» Об июня 2005 года. 3 сентября -день, когда Россия вспоминает события,
  развернувшиеся в средней образовательной школе в Беслане.
1-3 сентября 2004
  года в Северной Осетии произошла трагедия, которая потрясла не только всю
  Россию, но и весь мир. Рано утром во время торжественной линейки группа
  террористов напала на учеников школы №1 Беслана и их родителей. Заложниками
  стали 1127 человек. В результате теракта погибли 334 человека, в том числе
  318 заложников, из которых 186 дети.
Ведущий 2:
Что может
  быть страшнее смерти ребенка? Смерти
бессмысленной и
  жестокой, смерти от руки взрослого, призванного самой природой защищать и
  растить дитя.
1 сентября 2004 года. Дети города
  Беслана, как и по всей России, идут в школу.
Яркое солнце,
  буйные краски осени, музыка, цветы, торжественные лица малышей и
  старшеклассников, серьезные лица родителей и педагогов.
Так и хочется
  крикнуть: не спешите, не идите!
Сейчас, совсем
  скоро все кончится!
В один момент праздник превратился
  в трагедию. Что произошло, как могло получиться, что цветы первоклашек, небо,
  солнце, люди и дети окрасились в черный цвет.

Это
  - терроризм. В переводе с латинского «ужас». Зло, которое не знает
  государственных границ, не признаёт законы морали и права.
То, что весь мир увидел по
  телевидению с 1 по 3 сентября 2004 года, не поддается никакому описанию.
  Трагедия и горе. Оно разлито в Беслане на каждом метре. Слезы, ненависть,
  горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к гибели.
(Звучит песня
  «Беслан. 1 сентября». Начало -1 мин 26)
Выстрелы. Стоны. Плач.
В школу пришёл Палач.
Никто не думал и не ждал...
Боевики никого не щадили Взрослых и детей они
  захватили.
В спортзале, как в банке консервной закрыли,
И бомбы, как игрушки, в углах разложили...
Ведущий 1:
Два с лишним дня террористы
  удерживали заложников в спортзале школы без еды и воды. Террористы разместили
  заложников на полу. Весь зал был заполнен так, что людям невозможно было
  прилечь или вытянуть ноги. Боевики быстро установили растяжки с бомбами по
  периметру зала и держали ноги на кнопках взрывных устройств. Было очень жарко
  и душно и дети всё время просили пить. Но никто не дал им воды...
На третий день прогремели мощные взрывы, началась
  перестрелка и штурм.

ребенок:
Скосили жизнь, скосили колосок,
Убили детский сладкий голосок!
А
  он просил лишь о глотке воды... ребенок:
Великий
  грех творить погибель детям Из самых страшных преступлений у людей Отдавшим
  душу злу, порочным сетям,
Стрелять
  по спинам убегающих детей, ребенок:
В
  спину - мины Пуля - в висок И это всё -детям И это - не сон ребенок:
Вода
  в сентябрьских лужах Солёной была от слёз Лежал никому не нужный Букет
  окровавленных роз.
В результате
  террористической акции погибло 334 человека, 186 из которых дети, 10 бойцов спецназа групп «Альфа» и «Вымпел».

Ведущий 1: Вечная память детям Беслана,
  гибель которых потрясла весь мир!
ведущий
  2: Вечная память учителям, которые до последней минуты оставались
  верны своему святому долгу!
Ведущий 1: Вечная память родителям, погибшим на глазах
  собственных детей!
ведущий 2: Вечная память людям, спасавшим заложников в этой
  жестокой войне без правил!
Ведущий 1: Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех
  жертв терроризма объявляется минута молчания!
(Минута
  молчания)
Ведущий 2:
Триста
  тридцать четыре Ангела в небо взлетели.
Чья-то
  дочь,
Чей-то
  сын...
Чьи-то
  дома совсем опустели...
Песня «Ангелы Беслана» В. Мухин
На
  слова «Ангелы, Ангелы небесные...» отпускаются
  шары. Ведущий 1:
Текут
  с колоколен звоны В мерцании тысяч свечей По темной щеке иконы Бежит золотой
  ручей В полной тишине звучит фраза:
Ведущий 2: Вечная память, скорбный Беслан.... Россия против террора!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ДЕНЬ ПАМЯТИ.docx

alt: День памяти жертв терроризма

alt: Скосили жизнь, скосили колосок,

alt: Ведущий 1: Вечная память детям

intro: Мероприятие посвящено двадцатилетию  трагедии в городе Беслан

title: День Памяти  жертв терроризма.


extracted_text:
Паспорт  проекта.

 1.  Название проекта: «Изразцовая печь»

 2.  Заказчик проекта: учащиеся 3 класса.

 3.
 Руководитель проекта: учитель
начальных классов МКОУ СОШ №7

г.-к. Кисловодска Халина Ольга Васильевна

 4.
 Учебные дисциплины, близкие к теме проекта:

изобразительное искусство, технология, окружающий мир, математика.

 5.  Возраст учащихся, на который рассчитан проект:
8 - 9 лет.

6.
Состав проектной группы: учащиеся 3 класса.

7.
Продолжительность проекта: 2 недели.

8.
Режим работы: урочная и внеурочная деятельность.

9.
Тип проекта:

по доминирующей
     деятельности: информационный, творческий, практико-ориентированный;
по
     комплексности: межпредметный;
по
     характеру контактов: внутриклассный;
по
     числу участников: групповой;
по
     доминирующей деятельности учащихся: творческий.
по
     продолжительности: краткосрочный;
по
     характеру контактов между участниками: ученик, учитель, родители.
по
     характеру координации проекта: непосредственный.

10.  Тема проекта: «Изразцовая
печь».
11.  Педагогические задачи проекта:

показать
     на примере гжельского изразца, как можно изучить и использовать стилистику
     росписи при оформлении бытовых предметов;

·
создать условия для правильного
оформления задач в письменной форме;
·
развивать творческое мышление и
навыки стилизации изображения;
·
развивать способность к поисковой
деятельности;
·
воспитывать бережное отношение к
окружающему миру, желание создавать прекрасное своими руками.

12.
 Практические цели проекта:
·
Расширить изучение русских
народных промыслов  и особенностей гжельской росписи;
·
использовать навыки стилизации
изображения в росписи изразцов;
·
создать творческую атмосферу
работы;

13.   Вопросы проекта:
      «Кто придумывал рисунок
изразцов для русской печки?»,
       «Какая роспись стала
праобразом Гжели?»,
      «Как
можно изобразить предметы в стиле Гжель?»,

       «Смогу ли я расписать изразец
сам?».

14.  Ресурсы: материальные, информационные.

15.   Этапы работы над проектом:
    I.   Мотивационный.
    II.  Планирование деятельности.
    III. Информационно - операционный  (выполнение проекта).
    IV. Рефлексивно - оценочный.
16.
 Конечный результат:
     создание
макеты изразцовой печи в стиле «Гжель», использовать его в
     качестве декорации сцены новогоднего путешествия
     «По дорогам сказки».

Этапы работы над проектом

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Деятельность родителей

1. Мотивационный

- заявляет общий   замысел,
-создает положительный
  мотивационный   настрой;

- обсуждают задание;
-предлагают собственные идеи

-обсуждают задание;
-предлагают собственные идеи

2.               Планирование
  деятельности

- предлагает вид работы;
- уточняется информация (источники);
- вырабатывается план действий
-согласовываются способы
  совместной деятельности

- осмысливают тему;
-определяют собственные цели;
- выясняют возникшие вопросы по
  оформлению

- узнают о плане ребёнка;
- помогают найти нужную информацию.

3. Информационно-
  операционный (выполнение проекта)

- консультирует;
-наблюдает и координирует ход  выполнения
  проекта;
- приглашает независимых экспертов (преподаватель ИЗО, МХК)

- собирает и выбирают нужную информацию;
- находит нужный материал на станции юных натуралистов, в
  библиотеке;
- составляет задачи, готовит презентацию своей работы.
- оформляет работу в электронном варианте.

- помогают детям найти информацию о своей улице,
  школе, селе и составить задачи      - учат находить в найденной информации
  главное;                              - помогают оформлять материал.

4. Рефлексивно-оценочный

- знакомит участников проектной деятельности с экспертной
  группой;
- консультирует, ведёт процесс защиты.
- выступает участником коллективной оценочной
  деятельности;

- участвует в коллективном обсуждении и содержательной
  оценке результатов и процесса работы;
- оценивает достижение
  поставленных целей;
-осуществляют устную или письменную самооценку;
- рефлексирует;

Участвуют
в
презентации
  исследования

Перспективы
дальнейшего развития проекта.

  В дальнейшем продукт проекта – изразцовая печь станет реквизитом декорации
новогоднего путешествия «По дорогам сказки». Учителя  и учащиеся начальных
классов смогут использовать его для организации уроков ИЗО, технологии, окружающего
мира и внеурочной деятельности. Это, несомненно, будет способствовать развитию
интереса учащихся к  изучению народных промыслов России, искусству стилизации и
стремлению использовать свои умения и навыки в жизни.

                                         Список
использованной литературы.

1.
О. С. Попова, Н. И. Каплан «Русские
художественныепромыслы»: Москва,
« Знание»,  1984 (Народный университет. Факультет литературы и
искусства)

2. Гжельская роспись. Поэтапное рисование:
https://yandex.ru/images/search?text=гжельская%20роспись%20поэтапное%20рисование

3. История изразца на Руси:
http://fb.ru/article/161751/chto-takoe-izrazets-i-kak-sdelat-ego-svoimi-rukami

Презентация
разработанных в ходе проекта изразцов                                       «Расписной
изразец. Гжель»

Смотреть
презентацию:
http://infourok.ru/prezentaciya-po-izo-i-tehnologii-raspisnoy-izrazec-gzhel-701485.html

Использовать для просмотра
звуковой файл:

http://iplayer.fm/song/4992381/Russkaya_Narodnaya_Pesnya_-_Orkestr_narodnyh_instr_Kupaly_-_Russkaya_Zima/

Итоговая
работа проекта «Изразцовая печь»
Смотреть работу:

http://infourok.ru/itogovaya-rabota-proekta-izrazcovaya-pechgzhel-701797.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Изразцовая печь - Халина Ольга Васильевна.DOC

alt: Паспорт проекта . 1.

alt: Вопросы проекта: « Кто придумывал рисунок изразцов для русской печки?», «Какая роспись стала праобразом

intro: Недавно дети увидели в краеведческом музее печные изразцы, расписанные вручную, и заинтересовались искусством изразцовой росписи. Мы решили осуществить проект по изобразительному искусству «Расписной изразец» и расписать изразцы в стиле «Гжель», ведь её оттенки так перекликаются с зимние узорами! Элементами гжельской росписи дети уже владели, поэтому начали с разработки индивидуального макета изразца. До чего увлекательный процесс! Дети использовали следующие виды росписи: - орнаментальная: «шашечки», «усики», «жемчужинки», «капельки»; - сюжетная: сценки из повседневной городской и деревенской жизни, герои российских легенд и сказок (Кот Баюн, птица Сирин и голубая птица, природа и времена года; - растительная : травы, ягодки, листья, цветочки, гжельская роза. Ими также был использован приём стилизации изображения, что особенно важно для развития творческого мышления юного художника. Ребята захотели «построить» свою изразцовую печь, и мы модифицировали работу в проект «Изразцовая печь. Гжель». Получилась замечательная зимняя печка, согретая нашим теплом и узорами Гжели!Паспорт проекта "Изразцовая печь" и итоговая работа.

title: Проект "Изразцовая печь" (3 класс)