extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей начальных  классов
протокол №1  от 28.08.2020г.

СОГЛАСОВАНО
НМС протокол №1
от  28.08.2020

   УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ «СОШ №18»
Приказ №239  от 29.08.2020

Подпрограмма «Чтение. Работа с текстом»

Составитель:
Бушкина Марина Юрьевна

Абакан, 2020

Подпрограмма «Чтение. Работа с текстом»
(составная часть Программы формирования УУД)

Современное общество является информационным обществом и
очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним
информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное
устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом
является одним из основополагающих умений для человека.
            В
результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники
приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск
информации, выделять и фиксировать нужную информацию, анализировать, обобщать,
сопоставлять и преобразовывать её.
            Выпускники
научатся дополнять, создавать, использовать информацию для объяснения и
доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях. Они овладеют
первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде
простейших схем, таблиц, диаграмм).
   Выпускники
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с информацией из
других источников и имеющимся жизненным опытом.
Цель: создание условий
для формирования
первичных навыков работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно – познавательных
текстов, инструкций в результате изучения всех без исключения учебных
предметов.
Задачи:
·
совершенствовать
приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том
порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема
понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая
силу потребности);
·
формировать
навыки самоконтроля, развивать интеллектуальную самостоятельность, эстетические
чувства, волевые качества;
·
растить
Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может
проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого,
свободно владеет речью.

Планируемые
результаты освоения подпрограммы
«Чтение. Работа с
текстом »

Личностные результаты
4 класс.
·
с интересом выполнять учебные
задания, связанные с чтением;
·
с желанием включаться в
различные проекты, связанные с чтением.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
4 класс.
Ученик научится:
·
делить
тексты на смысловые части, составлять план текста;
·
понимать
информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·
понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·
использовать
различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
·
извлекать
информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из
собственного понимания целей выполняемой работы;
·
ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Ученик получит
возможность научиться:
·
использовать формальные
элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
·
работать с несколькими
источниками информации;
·
сопоставлять информацию,
полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
4 класс
Ученик научится:
·
составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
 Ученик получит
возможность научиться:
·
делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
·
составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом:
оценка информации
4 класс
Ученик научится:
·
на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·
участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста
·
оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда
.Ученик получит
возможность научиться:
·
сопоставлять различные точки
зрения;
·
соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
·
в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию
Особенность
реализации подпрограммы в том, что начальное освоение тех или иных технологий
и закрепление пройденного происходит в процессе урочной и внеурочной
деятельности. Распределение материала по различным предметам в урочной
деятельности и занятиям внеурочной деятельности не является жёстким.
Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих умений в
различных предметах.

Вклад предметов в  результаты освоения подпрограммы «Чтение. Работа с текстом »
Русский язык
Письменно излагать содержание повествовательного текста с
элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана.
Строить развернутое устное сообщение по изученному учебному
материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений.
Давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному
учебному материалу.
Составлять
и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного
характера на заданную тему.
Литературное чтение
Читать выразительно без предварительной подготовки любой
поэтический, прозаический, художественный, нехудожественный текст (темп чтения
не менее 90 слов в минуту).
Различать тему, основную мысль произведения.
Различать основные элемента сюжета эпического произведения
(завязка, кульминация, развязка).
Выделять из художественного текста и анализировать отрывки,
помогающие характеризовать героя и события данного произведения.
Определять роль лирического героя в поэтическом произведении;
роль автора в драматическом произведении.
Создавать тексты в определенном жанре согласно «моделям»
жанров и замыслу ученика: отзыв, самопрезентацию, презентацию книги, эссе.
Выступать перед аудиторией с устным сообщением на
литературную тему, участвовать в обсуждении учебных сообщений, создавать в
собственном чтении текста наизусть индивидуальный образ того, о чем в нем
написано: передавать свое личное восприятие.
Сравнивать два и более отрывка на одну тематику.
Иностранный язык
Читать
про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале.
Математика
Составлять текстовые задачи, требующие подбора «подходящих» к
данным числам сюжетов и «подходящих» к данному сюжету чисел. Восстанавливать
текст задачи по краткой записи и наоборот.
Составлять
краткую запись в виде таблицы для задач, связанных с пропорциональной
зависимостью между величинами.
Окружающий мир
Описывать объекты наблюдения, выделять их существенные
признаки.
Работать с простейшими моделями, схемами, диаграммами.
Достаточно полно и доказательно строить устное высказывание,
в письменном тексте выделять главное, составлять план  и небольшое письменное
высказывание.
Соотносить год с веком.
узнавать
выдающиеся памятники истории и культуры России на иллюстрациях учебника.
Пользоваться учебной, справочной и дополнительной
литературой. Оформлять результаты исследовательской работы.
Технология
Анализировать объекты труда, представленные в виде рисунков,
фотографий, схем, чертежей.
Пользоваться схемами при вязании и вышивании.
Следовать инструкции, работать по схеме.
Находить в разных источниках необходимую информацию и
работать с ней.

Вклад
занятий внеурочной деятельности в достижение планируемых результатов подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом»
(примерный вариант):
Кружок
«Азбука здоровья».
Составление правил ЗОЖ.
Школа
пешеходных наук.
Составление
небольших сообщений с добавлением иллюстраций.
Кружок «Хочу всё
знать».
Поиск
информации для проектной, исследовательской деятельности, проведение наблюдений
с использованием электронного микроскопа, составление таблиц, презентаций.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением.
Кружок «Мир
деятельности».
Извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм на бумаге.
На всех уроках,
занятиях, мероприятиях - формирование правильного типа читательской
деятельности, умения работать с информацией.

Система оценки уровня
сформированности результатов освоения подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом» учащимися начальной школы.

Оценка личностных
результатов осуществляется  в апреле
- мае в ходе диагностических мероприятий:
·
анкетирование учащихся и родителей
(материалы в Приложении 4.1);
·
анализ читательских дневников с
целью выявления круга и объема чтения учащихся;
·
анализ материалов Портфеля
достижений.
Комплексная диагностика метапредметных
результатов читателя-школьника проводится в конце каждого полугодия и
включает:
·
индивидуальную проверку навыков
чтения вслух (материалы представлены в Приложении 4.2);
·
индивидуальную проверку навыков
чтения про себя в конце года.
·
мониторинговые процедуры
сформированности читательских умений (материалы представлены в Приложении 4.3)
Оценка предметных
результатов осуществляется на уроках по критериям, соответствующим балльной
отметке по каждому предмету начальной школы.

Приложение 5.1
Анкета для учащихся начальной школы
1. Нравится ли тебе читать?
2. Сколько времени ты тратишь на чтение в день?
3. Где ты берешь книги для чтения?
4. О чем ты любишь читать?
5. Помогает ли тебе чтение в учебе?
6. О чем ты хочешь прочитать в ближайшем будущем?
7. Какую книгу (из прочитанных тобой) можешь
порекомендовать друзьям и одноклассникам? Почему? Чем тебе понравилась эта
книга?

Анкета для родителей учащихся начальной школы
1. Нравится ли вашему ребенку читать книги?
2. Сколько времени он обычно проводит за чтением?
3. Вы заставляете своего ребенка читать или он делает
это без принуждения?
4. Какие книги и журналы он предпочитает?
5. Дарите ли вы своему ребенку книги?
6. Читаете ли вместе с ребенком книги и журналы?
7. Обсуждаете ли со своим ребенком прочитанное?
8. Считаете ли вы себя активным читателем?
9. Как вы думаете, являетесь ли вы примером для своего
ребенка в чтении книг?
10. Ходите ли вы с ребенком в библиотеку или вам
хватает домашней?
11.Какую книгу (из
прочитанных вами в детстве) можете порекомендовать ребенку для чтения? Почему?
Чем вам дорога эта книга? Пожалуйста, укажите автора и название произведения
Приложение 5.2
Схема анализа навыков чтения учащихся
________ класса  (20___
- 20___     )

№ П/П

Фамилия,
  имя

Понимание текста

Способ чтения

Правильность

Темп чтения

Выразительность

По буквам

По слогам

По слогам +  целыми словами

Целыми словами

Без ошибок

Пропуск, замена, искажение букв, слогов

Постановка  ударения

Ошибки в окончании

Повторы букв, слогов

Ниже нормы

В норме

Выше нормы

Соблюдение интонации в конце предложения

Соблюдение пауз.

1

2

Учитель
___________________
Приложение 5.3
Материалы для  проверки уровня
сформированности
читательских умений учащихся
4  класс

1.      Прочитай отрывок из текста. Какое это произведение?
Обведи  кружком букву с правильным ответом.
Возьму
гусли звонкие да настрою гусли на старинный лад, заведу старину стародавнюю,
бывальщину о деяниях славнорусского богатыря Добрыни Никитича.
а) Басня.                   в)
Былина.
б) Рассказ.                г)
Сказка.
2.      Найди народные и авторские сказки . Укажи  буквами А
(авторская), Н (народная).
£
«По щучьему веленью».
£
«Серая Шейка».
£
«Сказка о рыбаке и рыбке».
£ « Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
3.      Подчеркни уменьшительно-ласкательные слова в народной
песне.

Кончилось
  весельице!
Беритесь
  за дельце,
Готовьте
  сошеньку –
Выехать на
  пашенку.

4.
Подчеркни слова-действия,
изображающие ветер как живое существо.

Осторожно
  ветер
Из
  калитки вышел,
Постучал
  в окошко,
Пробежал
  по крыше.

5.      Какие чувства передал поэт в описании природы? Обведи
кружком буквы с правильным ответом.

А на небе
  голубом
Солнце
  весело сияет,
Всё живит
  и обливает
Золотым своим огнём.

а)
Восторг.
б)
Радость.
в) Грусть.
4 класс. Прочитай текст
«Плясунья» Н. Сладкова. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие
содержанию прочитанного текста.
Плясунья. Н. Сладков
Ну и погодка, чтоб
ей ни дна, ни покрышки! Дождь, слякоть, холод, прямо – бр-р-р!.. В такую погоду
добрый хозяин собаку из дому не выпустит.
Решил и я свою не выпускать. Пусть дома сидит, греется. А сам взял бинокль,
оделся потеплее, надвинул на лоб капюшон – и пошёл! Любопытно все-таки
поглядеть, что в такую непогоду зверье делает.
И только вышел за
околицу, вижу – лиса! Мышкует – промышляет мышей. Рыскает по жнивью: спина
дугой, голова и хвост к земле – ну чистое коромысло.
Вот легла на брюхо, ушки торчком – и поползла: видно, мышей-полёвок заслышала.
Сейчас они то и дело вылезают из норок – собирают себе зерно на зиму.
Вдруг вскинулась лиска всем передом, потом пала передними лапами и носом на
землю, рванула – вверх взлетел чёрный комочек. Лиса разинула зубастую пастишку,
поймала мышь на лету. И проглотила, даже не разжевав.
Да вдруг и
заплясала! Поскакивает на всех четырёх, как на пружинах. То вдруг на одних
задних запрыгает, как цирковая собачка: вверх-вниз, вверх-вниз! Хвостом машет,
розовый язык от усердия высунула.
Я давно лежу, в
бинокль за ней наблюдаю. Ухо у самой земли – слышу, как она лапками топочет.
Сам весь в грязи вымазался. А чего она пляшет – не пойму!
В такую погоду только дома сидеть, в тёплой сухой норе! А она вон чего
выкомаривает,  фокусы какие ногами выделывает!
Надоело мне
мокнуть – вскочил я во весь рост. Лиса увидала – тявкнула с испугу. Может, даже
язык прикусила.  Шасть в кусты – только я её и видел!
Обошёл я жнивьё и, как лиса, все себе под ноги гляжу. Ничего примечательного:
размокшая от дождей земля, порыжелые стебли. Лёг тогда по-лисьему на живот: не
увижу ли так чего? Вижу: много мышиных норок. Слышу: в норках мыши пищат. Тогда
вскочил я на ноги и давай лисий танец отплясывать! На месте подскакиваю, ногами
топочу.
Тут как поскачут
из-под земли перепуганные мыши-полёвки! Из стороны в сторону шарахаются, друг с
другом сшибаются, пищат пронзительно... Эх, был бы я лисой, так...
Да что тут
говорить: понял я, какую охоту испортил лисичке.
Плясала – не баловала, мышей из их норок выгоняла... Был бы у неё тут пир на
весь мир!
Оказывается, во
какие звериные штучки можно узнать в такую погоду: лисьи пляски! Плюнул бы я на
дождь и на холод, пошёл бы других зверей наблюдать, да собаку свою пожалел. Зря
её с собой не взял. Скучает, поди, в тепле-то под крышей.

1. В
какое время года происходят события, описанные в тексте?
а)
Зимой;
б) весной;
в) летом;
г) осенью.
2. Обоснуй
свой ответ словами из текста.
3. Выпиши
из текста устойчивое выражение, характеризующее погоду.
4. Определи
верное значение слова жнивьё.
а) Поле
с созревшими зерновыми культурами;
б) поле, засеянное льном;
в) невспаханное поле с остатками соломы на корню, с которого (поля) сжаты
хлеба.
5. Определи
значение слова околица в данном тексте.
а)
Изгородь вокруг деревни;
б) окраина селения;
в) окольная, не прямая дорога.
6. С
какой целью вышел автор из дому? Запиши ответ словами текста.
7. Какое
зверьё встретил автор-рассказчик на поле?
a)
Зайца, лису, мышей-полёвок;
б) зайца, мышей-полёвок;
в) лису, мышей-полёвок.
8. Восстанови
последовательность действий лисы при мышковании.
а)
Разинула пастишку, поймала мышь на лету;
б) пала передними лапами и носом на землю;
в) легла на брюхо, поползла;
г) рванула;
д) вскинулась всем передом;
е) проглотила, даже не разжевав.
9. Какие
образные выражения использует автор, описывая пляску лисы?
10. Какой
опыт проделал автор-рассказчик, чтобы разгадать причину пляски лисички?
11. Запиши
разгадку пляски лисоньки.
12. Восстанови
последовательность пунктов плана прочитанного текста.
а)
Отплясывание лисьего танца автором-рассказчиком.
б) Лисья пляска.
в) Поход за околицу.
г) Тайна разгадана.
д) Мышкование лисицы на жнивье.
е) Желание разгадать тайну поведения лисы.
13. Составь
план текста из трёх пунктов.
14. Что
нового из жизни природы ты узнал?

Литературное
чтение. 4 класс.
Прочитай текст.
Ссора птиц.
Один
птицелов расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы. Стали они
говорить:
-
Соблазнила нас приманка, вот мы и попались, - сказали вороны.
- Давайте
подумаем, как нам вырваться на волю, - предложили скворцы. – Будем стараться
все как один, может, и освободимся.
Думали
птицы, думали и придумали.
- Давайте,
- заговорили голуби, - все разом взмахнём крыльями, - может, взлетим, поднимем
сеть?
- Верно, -
подхватили остальные птицы. – Может, поднимем сеть, если дружно возьмёмся.
Дружно
взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов, что
сеть с птицами летит, - диву дался и бросился вдогонку.
Наверху
летят птицы вместе с сетью, внизу бежит за ними птицелов. Бежит, глаз не
спускает со своей сети, а как подбежал поближе и разглядел птиц, так и подумал:
«Птицы-то в сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда  они так
быстро лететь не смогут, и сеть потянет их к земле!  Тут-то я их и
поймаю…»
И
действительно, некоторое время все птицы дружно махали крыльями, а потом вороны
закаркали:
- Никто так
не старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть давно бы
упала на землю!
Услышали
это голуби и рассердились:
- Будет вам
бахвалиться! Мы стараемся не меньше вашего!
Теперь
пришла очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они.
Начали все
птицы браниться, друг друга упрекать… Крыльями они махали еле-еле, и сеть
тянула их к земле всё сильнее и сильнее. Вскоре они летели совсем низко, но не
замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад не идёт, Как только птицелов
смог дотянуться до верёвки, он крепко ухватился за неё и притянул сеть к земле.
Унёс птицелов птиц, да в клетки их пересажал. (304 слова).
Часть 1.
При выполнении заданий этой части выбери правильный
вариант ответа.
1.Где происходят события, описанные в начале текста?
1)    в деревне
2)    в поле
3)    в лесу
2. Почему попались птицы в сеть?
1)    соблазнились приманкой
2)    любопытно было узнать, что внутри
3)    захотели попасть в клетку
3. Выбери верный вариант значения выражения «все как
один».
1)    дружно
2)    весело
3)    быстро
4.Что помогло птицелову поймать птиц во второй раз?
1) птицы выбились из сил
2) птицы затеяли вздорную ссору и потеряли высоту
3) птицы запутались в сети
5.Какое образное выражение помогает понять главную
мысль текста?
1) дружно не грузно, а врозь хоть брось
2) друзья познаются в беде
3)    долг платежом красен
6. Подумай, что вынесено в заглавие текста?
1) основная мысль
2) тема
7. В какой сборник можно поместить это произведение?
1) сборник сказок
2) сборник басен
3) сборник былин
4) сборник рассказов
8. Главная мысль какой басни созвучна с главной мыслью
этого произведения?
1) И.Крылов «Лебедь, рак и щука».
2) И.Крылов «Мартышка и очки».
3) И.Крылов «Кот и повар».
Часть 2.
При выполнении заданий этой части кратко запиши ответ.
9. Назови героев произведения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Могут ли происходить события, описанные в тексте,
зимой? Докажи – почему?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Обьясни значение выражения «диву  дался».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.Восстанови верную последовательность пунктов плана
прочитанного текста.
А) Снова в неволе
Б) Птицы держат совет: как вырваться на волю
В) Дружный полёт
Г) Соблазнившись приманкой, птицы попадают в сеть
Д) Вздорная ссора птиц
13.Выпиши предложение из текста, помогающее понять, о
чём главном хотел сказать нам автор.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Вспомни названия произведений (1-2), героями
которых тоже являются птицы, упомянутые в сказке.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть 2.
Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на
вопрос.
15. Понравилось ли тебе это произведение и чем?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Программа Чтение. Работа с текстом 4 класс.docx

alt: Ученик получит возможность научиться: · использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; · работать с несколькими источниками информации; · сопоставлять информацию,…

alt: Услышали это голуби и рассердились: -

title: Программа Чтение. Работа с текстом.


extracted_text:
Chemical
Technology
Chemical
technology is the science of processes, methods and means of mass chemical
processing of raw materials and intermediate products. The starting material in
chemical technology is called raw material. The concept of "raw
material" in chemical technology is also important for its division into
two main sections. The first is the chemical technology of mineral substances,
which considers the processes of processing inorganic raw materials. The second
section is the chemical technology of organic substances, which studies the
processes of processing raw materials of organic origin, for example, coal and
oil, waste products of animals and plant organisms. The subject of the study of
chemical technology is industrial chemical processes, but these processes take
place not only in the chemical industry; they can underlie other industries as
well: metallurgy, oil refining, production of building materials, etc. The
purpose of studying chemical technology is to create an expedient method of
producing the necessary products. Research methods - experimental, modeling and
systems analysis. Chemical technology is classified according to various
principles:
1) by raw materials (for example, the
technology of processing mineral, plant or animal raw materials; technology of
coal, oil, etc.);
 2) by consumer or commodity criterion
(for example, technologists »fertilizers, dyes, pharmaceuticals);
3) by groups of the periodic table of
elements (for example, technologist ^ alkali metals, heavy metals, etc.);
 4) by types of chemical reactions and
processes (chlorination technology, sulfonation, electrolysis, etc.).
Chemical technology considers many
different "chemical industrial processes that take place in different
conditions, are carried out according to different technological schemes. At
the heart of every * industrial chemical process is a specific chemical
reaction. The speed of the reaction determines the nature of the entire process
as a whole, and hence - the specific design, creation of a particular technological
scheme. The main unit of any chemical technological scheme is a reactor. A
chemical reactor is a complex system characterized by physicochemical, physical
and design parameters. Modern chemical technology is characterized by the
creation of units of large unit capacity, the development of processes that use
ultra-high and ultra-low temperatures and pressures, the use of highly
efficient catalysts, the production of substances with unusual valuable
properties (ultra-pure and super-hard, heat-resistant and heat-resistant,
etc.). The development of chemical technology follows the path of the
integrated use of raw materials and energy within a given production or in
cooperation with other industries, the design of high-performance equipment
from chemically resistant materials, the development of continuous and closed
("waste-free") processes that exclude the pollution of air and water
basins with harmful industrial waste, expansion of temperature and pressure
ranges, the use of catalytic reactions, the development of automation systems,
instrumentation, etc. The development of chemical technology as a science is
inseparable from its practical applications. The chemical industry is one of
the leading branches of material production. New discoveries and technological
developments quickly become the property of practice, closely link science with
production, and this mutual connection allows more rational use of raw
materials and fuel and energy resources, create new waste-free production, in
which chemical-technological processes proceed at high speeds under optimal
conditions. with obtaining high quality products.

The task. Using the basic information of
the text, insert appropriate terms instead of dots. Chemical technology
considers the processes of chemical processing of raw materials and
intermediate products. Industrial chemical processes take place not only in the
chemical industry, they can underlie other industries as well. The reaction
rate determines the nature of the entire process and the particularity of the
construction of a particular technological scheme. The main unit of any
chemical technological scheme is the reactor. Modern chemical technology is
characterized by the development of processes that use ultra-high and ultra-low
temperatures and pressures.
The task. Make a question plan for the
text. Retell the text based on the outline.
The task. Parse the sentences. Chemical
technology is classified based on the nature of the technological processes
used, the origin and nature of the raw materials, on the basis of the consumed
properties of the products. At the heart of every industrial chemical process
is a specific chemical reaction.

file_name: Химическая технология.docx

intro: Сhemical Technology

английский язык

group: Дисциплины

title: Сhemical Technology


extracted_text:
Игра-путешествие
в страну Профессий
Цель: способствование расширению знаний
учащихся о разнообразном мире профессий, важности труда в любой
профессиональной деятельности.

     Задачи:
сформировать представление об особенностях
профессиональной деятельности некоторых профессий;

      вызвать интерес к различным профессиям; развивать речь,
мышление, внимание;
воспитывать уважение к людям труда,
понимание его роли в жизни человека и общества, способствовать сплочению
детского коллектива.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация, музыкальное сопровождение, иллюстрации различных профессий,
выставка книг по теме.

     Форма проведения: игра-путешествие

     Участники: учащиеся 1 – 4  классов
Основная часть

     Ход игры

 Организационный этап

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в
игре
Смело, четко
говорим
И тихонечко сидим.
– Здравствуйте, ребята. Сегодня мы
поговорим о том, что такое профессия.

Сообщение темы и цели мероприятия.

Учитель:
– Ребята, как вы считаете, легко ли
выбрать профессию? А почему?

   Предполагаемые ответы:
– Профессий много. Мне кажется, трудно
выбрать профессию. В мире – профессий тысячи.
Учитель:
– Сегодня мы отправимся в путешествие в
страну Профессий. Для чего мы это сделаем?
Предполагаемые ответы:
   Я хочу знать, какие бывают
профессии. Мне интересно, как выбрать профессию. Мне хочется знать, какая
профессия самая важная.

Вступительная беседа

Учитель:
– Ежедневно миллионы людей рано утром
выходят из дома и спешат на работу. Скажите, а что нужно, чтобы каждый день с
радостью и удовольствием трудиться?

 Предполагаемые ответы:
Работа должна приносить радость. А
зарплата должна быть большой. На работу нельзя опаздывать.

   Учитель:
– Верно! Для этого нужно найти себе дело
по душе, выбрать такую профессию, чтобы она приносила радость. Но, чтобы в
жизни кем-то стать, вам нужно, прежде всего, выучиться. Ребята, а кто из вас
может сказать, что означает слово профессия?

  Предполагаемые ответы:
Профессия – это труд. Профессию люди
выбирают сами. Профессия – это специальность.

    Учитель:

 – Какие профессии знаете вы?
Предполагаемые ответы:
Учитель. Врач.
Строитель. Доярка. Монтер. Тракторист.

     Учитель:

    –Правильно, ребята. Профессий очень много, разных и интересных.

    – А что вы знаете о профессиях своих родителей? Кем они
работают?

     Предполагаемые ответы:
    Моя мама работает учителем,
а папа – лесничий. А мой папа – строитель, а мама – истопник. Моя мама
 работает на ферме, а папа – вальщик леса.

     Учитель:
– Ребята, мы еще раз убедились, что
профессий много. А сейчас давайте послушаем стихи о некоторых из них.

  (Дети читают стихи о профессиях)

 1.Столько есть профессий разных,
Все их нам не перечесть:
Есть врачи и водолазы,
Токари, шахтеры есть.
2.Учит в школе нас учитель,
А портной костюмы шьет.
Строит новый дом строитель,
Капитан корабль ведет.
3. Главное — не ошибиться,
Выбирая, кем же стать?
Парикмахером, певицей,
Или на Луну летать.
Целый день все дяди, тети
Что-то делают для нас,
Здесь стихи про них найдете,
О работах их рассказ!
4. Все профессии важны,
И, конечно, нам нужны.
Врач, психолог и учитель,
Программист и попечитель,
Тракторист, геодезист
И юрист, экономист.
Продолжать сейчас не буду,
Но скажу вам точно я:
Разные профессии
Каждому –
своя.
IV. Разминка-викторина.

Учитель:
– Ребята, читая книги, вы встречались с
героями, которые стали знаменитыми, благодаря своей профессии. Назовите
персонажей произведений.
– Это и будет началом нашего
путешествия.

Названия всех профессий показываются слайдами.
– Профессия хитрецов из сказки
Г.Х.Андерсена «Новое платье короля». (Портные.)
– Профессия героя сказки Корнея
Чуковского, который пришел на помощь заболевшим жителям Африки. (Доктор.)

 – Профессия дяди Степы из стихотворения С.В.Михалкова (Милиционер).
– Какой профессии научились три поросенка,
когда строили свои домики? (Строитель.)

 – В кого превратила фея крысу из сказки Ш. Перро «Золушка»? (Кучер)
– Кем стали животные из города Бремена –
осел, собака, кот и петух? (Музыканты.)

  – Кем был старик из сказки о золотой рыбке А.С.Пушкина? (Рыбак)
– Кем был Печкин – персонаж произведения
Э.Успенского «Трое из Простоквашино»? (Почтальон.)

   Учитель:
– Молодцы! Я вижу, что вы не только знаете
профессии, но и хорошо помните сказки.
– А сейчас мы отправляемся в путешествие в
страну Профессий. На пути следования нам надо посетить несколько станций и
выполнить определенные задания. А рассудит нас справедливое жюри.
 Представление членов жюри

 Учитель:

  – Ребята, какие качества пригодятся нам в пути?
Предполагаемые ответы:
Сообразительность, смекалка, внимание,
положительные эмоции, терпение.
Учитель:
– Правильно, ребята! Это все нам поможет в
путешествии. Чтобы интереснее было путешествовать, мы разделимся на 2 команды.
1 команда «Непоседы»
2 команда «Фантазеры»
V. Путешествие по станциям.
Звучит фонограмма музыки.
Михаил Старокадомский «Песенка друзей»
(Приложение 5.)
Учитель:
– Первая станция «Угадай-ка». Ребята, вам
необходимо отгадать загадки.
1.Кто у постели больного сидит,
И как лечиться он всем говорит?
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять.
(Врач.)
2.В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра — машинист.
Должен знать он очень  много,
Потому, что он… (артист).
3.Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету,
Дети, кто, скажите это? (Космонавт.)
4.У этой волшебницы,
Этой художницы
Не кисти и краски,
А гребень и ножницы.
Она обладает
Таинственной силой:
К кому прикоснется,
Тот станет красивым. (Парикмахер.)
5.С огнём бороться мы должны,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Ответь скорее, кто же мы? (Пожарники.)
6.Наведет стеклянный глаз,
Щелкнет раз — и помним вас. (Фотограф.)
7.В школе учит он детей.
Строг, но все прощает.
Помогает стать умней,
Все он объясняет. (Учитель.)
8.В кабинете он сидит,

 У него серьёзный вид.

 Школой нашей управляет

 И проблемы все решает. (Директор.)
9.Ежедневно спозаранку
В руки он берет баранку.
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест ее никак! (Шофер)
10.Он играет на коньках,

   Клюшку держит он в руках,

    Шайбу этой клюшкой бьёт,

   Кто мне слово назовёт? (Хоккеист.)
   Учитель:
    – Молодцы! И это ребята
только малая часть тех профессий, которые существуют на свете. Мы сегодня с
вами    узнаем, какие еще есть профессии.
 Поэтическая пауза. Дети читают стихи.

1.Мы пока еще ребята,
  Не умеем мы считать,
 Может знаний маловато,
  Но ведь можно помечтать!
2.Я врачом, наверно, буду,
  Стану я лечить людей!
  Буду ездить я повсюду
  И спасать больных детей!
3.Скоро буду я военный,
  Или просто летчик – ас!
  Как герой обыкновенный,
  Защищать я буду вас!
4.Балериной и певицей
  Я всегда мечтала стать!
   Чтоб красиво нарядиться,
   Спеть для вас и станцевать!
5.Я художником известным
   Стану обязательно.
   Рисовать мне интересно,
   Очень увлекательно!
6.Я – учительницей школьной,
  Детям знанья подарю!
   Дети будут мной довольны,
   Я вам точно говорю!
7.Ну, а я вернусь сюда!
  Ласковым, внимательным
  И отзывчивым всегда
  Стану воспитателем!
  Учитель:
  – Слово предоставляется жюри.
   Звучит  фонограмма
музыки.  Михаил Старокадомский «Песенка друзей»
   Учитель:
   –Мы продолжаем наше
путешествие.  Следующая станция «Отгадай словечко».
   Учитель объясняет условия
выполнения задания. Каждой команде выдает конверт с буквами.
    Учитель:
   – Ребята, за одну минуту надо
собрать слово – название профессии. (Воспитатель, строитель.)

Ребята собирают слова.
    Учитель:
  – Молодцы! С заданием справились
хорошо. А теперь давайте разомнемся.
Физкультминутка. Дети выполняют движения.
Мы в профессии играли,
Вмиг мы летчиками стали!
В самолете полетали,
И шоферами вдруг стали!
Руль теперь в руках у нас
Быстро едем в наш мы класс!
А теперь на стройке мы
Кладем ровно кирпичи.
Раз – кирпич, и два, и три,
Строим дом мы, посмотри!
Звучит фонограмма музыки.  Михаил
Старокадомский «Песенка друзей»
Учитель:
– Отдохнули мы немножко и продолжаем наше
путешествие. Следующая станция «Составь пословицу».На полосках бумаги
написаны пословицы о труде. Они разрезаны пополам и перепутаны. Необходимо
правильно составить каждую пословицу.
Командам дается время на обдумывание,
после чего ответ дает выбранный детьми участник.
Предполагаемые ответы детей:
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Глаза боятся, руки делают.
Кто не работает, тот и не ест.
Рабочие руки не знают скуки.
Учитель:
– Слово предоставляется жюри.
Звучит фонограмма музыки.  Михаил
Старокадомский «Песенка друзей»
Учитель:
– А теперь следующая станция
«Строители». Ребята, вам необходимо из разрезанной на части картинки составить
рисунок дома и раскрасить его.
На партах лежат рисунки дома, выполненные
на листе бумаги. Команды раскрашивают дом по своему вкусу. При оценивании
учитывается эстетическая сторона и быстрота выполнения задания.
Звучит фонограмма музыки.  Михаил Старокадомский
«Песенка друзей»
Учитель:
– Двигаемся дальше.  Следующая станция
«Кто потерял свой инструмент?»В бюро находок поступило много вещей. Как вы
думаете, кто их потерял? Назовите профессию, связанную с этим предметом.
Предметы демонстрируются на слайдах:
ножницы, сито, гаечный ключ, лампочка, кисть, калькулятор, кастрюля,
сантиметровая лента, гиря, термометр, указка.
Учитель:
– Слово предоставляется жюри.
Музыкальная пауза. Частушки.
Звучит фонограмма музыки.  Михаил
Старокадомский «Песенка друзей»
Учитель:
– Станция «Угадай профессию». На
этой станции вам необходимо угадать профессии. Предлагаю вашему вниманию
вопросы. За правильный ответ – 1 балл.
Вопросы командам задаются по очереди.
1. Пашет, сеет, хлеб убирает. Кто?
(Хлебороб.)
2. А кто хлеб нам выпекает? (Пекарь.)
3. Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)
4. Одевает кто нас модно?
Кто костюм шьет выходной?
Всем известно – он … (портной).
5. К нам приходит с письмом, прямо в дом –
Кто же он? (Почтальон.)
6. Вот на краюшке с опаской он железо красит
краской;
У него в руках ведро, сам расписан он
пестро. (Маляр.)
7. Ночью, в полдень, на рассвете службу он
несет в секрете,
На тропе, на берегу, преграждая путь
врагу. (Пограничник.)
8. Он не летчик, не пилот, он ведет не
самолет,
А огромную ракету, дети, кто скажите это?
(Космонавт.)
9. Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней. (Доктор.)
10. Заболело ухо у кота,
Поднялась в доме суета.
Дед ворчит, сестренка хнычет,
Суп в кошачьей миске стынет.
Что мне делать? Как мне быть?
Где котенка полечить? (Ветеринар.)
Инсценировка «Ваня и Таня»
Учитель:
– Слово предоставляется жюри.
Звучит фонограмма музыки. Михаил
Старокадомский «Песенка друзей»
Учитель:
– Мы прибыли на станцию «Доскажи
словечко». Ребята, я начну предложение, а вы продолжите одним словом.
Самолетом правит … (летчик).
Пашет в поле …(тракторист).
Поезд водит … (машинист).
Стены выкрасил… (маляр).
Доску выстругал… (столяр).
В доме свет провёл…(электрик).
В шахте трудится… (шахтер).
В жаркой кузнице… (кузнец).
Кто все знает – молодец!
Учитель:
– Слово предоставляется жюри.
Звучит  фонограмма музыки.
Михаил Старокадомский «Песенка друзей»
Учитель:
– Станция «Рассыпалось слово». Из рассыпанных
букв надо собрать слова, названия профессий.
ОЕГДЛОП (логопед).
УЛТСИОК (окулист).
ДТАКВАО (адвокат).
ГИНООЛК (кинолог).
ТЮРСИ (юрист).
ЖИХКОУДН (художник).
Конкурс для зрителей игра «Чья фраза?»
Болельщики по фразе угадывают профессию.
– «Кому добавки?»  (Повар.)
– «Какой зуб вас беспокоит?»
(Врач-стоматолог.)
– «Большое спасибо за покупку».
(Продавец.)
– «Вам посылка,
распишитесь».     (Почтальон.)
– «Сегодня хороший улов».
 (Рыбак.)
– «Тема сегодняшнего урока «Профессии».
(Учитель).
– «Как будем стричься?» (Парикмахер.)
– «Ваш билет?» (Кондуктор.)
Поэтическая пауза. Паўлюк Прануза “Міша”
Звучит  фонограмма музыки.
Михаил Старокадомский «Песенка друзей»
Учитель:
– Наше путешествие заканчивается. Мы
делаем остановку на станции «Кто больше?». Мне бы очень хотелось узнать,
какая из команд назовет больше профессий.
Каждой команде дается листок бумаги, за 1
минуту нужно написать, как можно больше профессий.
Учитель:
– Слово предоставляется жюри.
Вручение призов.
Учитель:
– Как видите, дети, профессий немало –
такую себе выбирай,

   Чтоб делом всей жизни твоей она стала,

    Чтоб честным трудом ты прославил свой край.

    VII.  Рефлексия

    Учитель:

   – Итак, ребята, какая профессия самая важная?

   Предполагаемый ответ:
Все профессии
важны, все профессии нужны.

     Учитель:
   – Да, мы много сегодня узнали
интересного о профессиях. Чтобы стать профессионалом, мастером своего
     дела, о выборе профессии нужно задумываться еще в школе.
 – Счастье – это когда свой хлеб
человек добывает любимым делом – профессией.А у вас главным делом сейчас
 является ваша учеба, получение хороших знаний, которые пригодятся вам в
будущей жизни и профессии.
 – Я надеюсь, что в будущем вы все
выберите интересную и полезную работу и станете мастерами своего дела.
  – До свидания! До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра Путешествие в мир профессий (1-4 класс).docx

alt: Игра-путешествие в страну Профессий

alt: Дети читают стихи о профессиях) 1

alt: Каждому – своя. IV. Разминка-викторина

alt: К кому прикоснется, Тот станет красивым

alt: Поэтическая пауза. Дети читают стихи

alt: Звучит фонограмма музыки. Михаил

alt: Звучит фонограмма музыки. Михаил

alt: Инсценировка «Ваня и Таня» Учитель: –


extracted_text:
Денисенко Гульназ
Венировна
Преподаватель
иностранного языка
ГБПОУ Стерлитамакский
межотраслевой колледж
Село Наумовка, Республика
Башкортостан
ГЕЙМИФИКАЦИОННЫЙ
ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Геймификация является
важной темой в мире преподавания английского языка. Появляется все больше
приложений и технологий обучения, в которых игры используются как способ
взаимодействия со студентами. Эта стратегия принимается во всем
мире для улучшения образования и достижения более высоких результатов.
Термин «геймификация» был придуман в
2003 году британским
программистом и изобретателем Ником Пеллингом как концепция для бизнеса. Компании начали
использовать приложения и программы поощрений, чтобы взаимодействовать с
клиентами, повышать их удержание и поощрять вовлеченность. Например, в кофейнях, таких
как Costa и Starbucks, дают бесплатный напиток после стольких посещений. Однако в контексте преподавания иностранного языка геймификация используется как
способ мотивации ученика и поощрения его участия в
учебной деятельности.
Однако не все люди знают, что Дмитрий Менделеев, возможно,
был одним из первых ученых, который использовал геймификацию для выполнения
образовательной задачи. Как известно, он был заядлым игроком в
пасьянс, поэтому для него было логичным использовать карты как способ
классифицировать элементы так, как он мог понять. Российский химик превратил
процесс классификации в карточную игру, перечислив каждый элемент и другую
информацию на карточке и положив их лицевой стороной вверх на стол, как в пасьянсе. Делая это, он смог лучше
понять их взаимосвязь, т.к. считал, что схожие
элементы должны быть одинаковых «мастей». Позже после публикации учёные
доработали таблицу и заполнили пропуски в работе химика.
В детстве Менделеев был не самым успешным учеником, но благодаря
геймификации стал исторической научной фигурой. Это служит показательным
примером преимуществ данной технологии и того влияния, которое она может
оказать на всех учащихся, несмотря на их прежние академические успехи.
Игровое изучение языка
означает понимание того, почему люди играют в игры, и использование этой
информации для разработки образовательной программы или индивидуального
языкового урока, в котором используются эти концепции игрового дизайна.
Хотя
эта концепция может показаться новой, она присутствует в современном
образовании уже довольно давно. Давайте рассмотрим несколько успешных примеров
геймификации:
Duolingo
— это
приложение для изучения языка, которое является прекрасным примером
геймификации, используемой для обучения. Они успешно применяют несколько
игровых методов, чтобы поддерживать интерес пользователей; с уровнями,
полосами, значками и таблицами лидеров. Все эти функции делают весь процесс
очень похожим на игру и заставляют пользователей жаждать прогресса. Это
отличный пример использования виртуального сценария для создания эффективного
обучения.
Хотя
существует много аналогичных приложений, которые имеют некоторые из этих тактик,
но всё же Duolingo удается использовать их все, чтобы помочь пользователям
чувствовать себя мотивированными на обучение.
Хотя
обучение может быть не первым, что приходит на ум, когда вы слышите слово
Minecraft, оно стало очень мощным образовательным инструментом.
Minecraft Education Edition
был создан специально для преподавателей и учащихся. Платформа позволяет
студентам и преподавателям работать вместе в синхронной среде. Это
фантастический пример использования методов, удобных для детей, в качестве
средства обучения.
В
образовательной версии Minecraft учащиеся могут повысить свою креативность, а
также изучить различные темы. Игра особенно хороша для обучения студентов
программированию, но также может помочь в других областях обучения.
ClassCraft
—
это онлайн-платформа, которая позволяет преобразить класс в ролевую игру. Она
была создана школьным учителем естественных наук
Шон Янгом,
с целью привлечения его студентов. Этот ресурс доступен онлайн на любом
компьютере, а также на смартфоне.
Геймификацию в
образовании также иногда называют игровыми принципами образования, игровым
мышлением, дизайном вовлечения или мотивационным дизайном и т.д.
Стратегия геймификации —
отличный способ заставить учащихся выполнять желаемые действия. Рассмотрим механизмы,
которые можно использовать в игровых технологиях.
1.
Знаки
отличия, такие как значки, медали, кубки, бейджики важны для пользователя,
чтобы заставить его почувствовать, что он чего-то достиг. Значки в основном
используются как ленты для особых достижений, которые можно собирать.
2.
Подсчет
баллов и внедрение виртуальных валют. Концепция баллов поощряет прогресс,
поскольку показывает учащимся, что цели и оценки можно постепенно продвигать. А
также создание собственной валюты, которую затем можно использовать для
вознаграждения студентов и предоставления им возможности обменивать ее на
виртуальные товары.
3.
Использовать
различные временные рамки (урок, тема, модуль, четверть и т.д.)
4.
Применение
системы поощрений и штрафов.
5.
Уровни,
пожалуй, самый популярный элемент. Повышение уровня позволяет вам показывать
свой прогресс другим и проникаться духом соперничества.
6.
Создание
рейтинговых таблиц, отражающих успехи учащихся; Важно отметить, что любые
общеклассовые списки лидеров должны составляться с осторожностью. Если все
сделано правильно, таблица лидеров должна побуждать более склонных к учебе
учащихся помогать тем, кто испытывает трудности. Это также должно подтолкнуть
неуспевающих студентов к тому, чтобы они старались изо всех сил, поскольку все
будут работать для достижения общей цели.
Использование
игрового метода на уроках английского языка имеет ряд преимуществ:
1.
Развитие
всех четырех видов деятельности учащихся: говорение слушание, письмо, чтение.
2.
Повышение
вовлеченности учащихся. Привнося геймификацию в образование, она поощряет
здоровую конкуренцию между учащимися, что увеличивает заинтересованность
студентов и вовлекает их в процесс игры. Это может привести к повышению
производительности и эффективному достижению целей обучения.
3.
Обеспечение
мгновенной обратной связи, будь то положительной или отрицательной. Учащиеся
могут следить за своим прогрессом на протяжении всей игры, и они могут
чувствовать внутреннюю мотивацию к успешному завершению игры.
4.
Улучшение
усвоения и сохранения знаний учащимися. Во время игрового процесса снимается
языковой барьер и напряжение, создаётся благоприятная эмоциональная среда. В
результате, студенты используют весь свой потенциал и показывают высокие
результаты.
5.
Формирование
их в команды и организация различных мероприятий способствуют развитию их
навыков командной работы и сотрудничества.
Хотя у геймификации есть
много положительных сторон, если ее разумно использовать в классе, многие
обеспокоены тем, что она становится слишком популярной. Такой игровой метод
обучения может привести к тому, что учащийся будет делать только то, что он
должен делать, чтобы «выиграть» или перейти на следующий уровень в игре,
фактически не сохраняя и не запоминая информацию.
Поэтому следует
перечислить ряд недостатков при использовании геймификации в обучении:
1.
Уменьшение
продолжительности концентрации внимания учащихся. В то время как игровое
обучение обеспечивает немедленную обратную связь, они ожидают такой же реакции
от всех частей своего образования и в реальной жизни. Неспособность получить
немедленную обратную связь может в конечном итоге привести к разочарованию
детей.
2.
Преподаватели
выбирают игры, которые соответствуют вашей оценке курса. Он должен быть в
состоянии правильно выполнять цели обучения. В этом отношении учителям,
возможно, придется потратить время на выбор игры.
3.
Игра
может привести к чрезмерной стимуляции или зависимости от игрового процесса.
4.
Больше
шансов, что учащиеся проигнорируют другие виды учебной деятельности, такие как
практические эксперименты и моделирование.
Хотя геймификация в
изучении языка является отличным способом взаимодействия со студентами, важно
всегда помнить, что образование всегда остаётся основной целью.
Игры должны дополнять, а
не полностью заменять основные методы обучения и воспитания. Учителя могут лишь
использовать концепции игрового дизайна для улучшения своих планов уроков и
учебных материалов.
Таким образом, успех использования
геймификации в образовании доказывает, что традиционные способы обучения уже не
эффективны при работе с современной молодежью, но всё же данный метод не может
полностью заменить обучение. Однако оно может дополнить применением на практике новейших образовательных технологий для
привлечения внимания обучающихся к предмету и повысить уровень мотивации к
изучению иностранных языков и развитию основных языковых навыков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Денисенко Г.В. Геймификационный подход в обучении Ин.языкам.docx

alt: Денисенко Гульназ Венировна

title: Геймификационный подход в обучении иностранным языкам


extracted_text:
Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет,
  класс
  Учитель

Английский
  язык, 8-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

Колледж Святой Троицы в Дублине.
УМК “Spotlight – 8”
  авторы: В. Эванс, Дж. Дули

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

закрепление лексических навыков, активизация новой лексики, развитие
  навыков говорения, чтения.

Организационная
структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Организационно-мотивационный  момент.
Warming up

Приветствует
  учащихся.

Подводит
  детей к теме урока.
Просит
  назвать цели урока.

Отвечают
  на приветствие.
Настраиваются на работу на уроке.
Пытаются отгадать тему урока.
Называют
  предполагаемые цели урока.

II. Актуализация знаний
  учащихся.
Цель: проверка знаний, записать
  новые слова.
Речевая разминка.
Фонетическая разминка.

Проверяет усвоение пройденного материала.

Прошу записать новые слова с доски, упр.
  1 с. 117

Отвечают
  на вопросы учителя и составляют предложения с пройденными на прошедшем уроке
  словами.
Записывают
  новые слова.

III. Работа над
  текстом.
Цель: Совершенствование
  навыков чтения.
IV. Физкультминутка.

Прошу
  прочитать текст упр. 2 с. 117

Предлагает учащимся отдохнуть.

Приступают к выполнению задания.

Рассказывают рифмовку и выполняют
  движения.

V. Говорение.
Цель: Совершенствование
  навыков говорения.

Прошу поработать в парах и выполнить упр. 4,5 с.117
Благодарит детей за работу.

Приступают
  к обсуждению.

VI.
  Рефлексия.
Цель: завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.
Подведение итогов и
  выставление оценок.

I
  hope the lesson was interesting and useful for you. What have you learnt
  today?
Сообщает домашнее задание
The
  marks for the lesson are …
So, boys and girls our lesson is
  coming to the end.

Высказывают
  своё мнение, отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр. 6 с. 117
Подготовить пересказ текста.

file_name: Колледж Святой Троицы в Дублине.docx

title: Технологическая карта Английский язык, 8-й класс Колледж Святой Троицы в Дублине


extracted_text:
Контрольная работа № 5 «Сумма и разность многочленов.
произведение многочленов»

Вариант 1
1. Выполните действия.
а) (3a
– 4ax + 2) – (11a – 14ax);
б) 3y2
(y3 + 1).
2. Вынесите общий множитель за скобки.
а) 10ab – 15b2;                        б) 18а3
+ 6а2.
3. Решите уравнение  9х – 6 (х – 1) = 5 (х + 2).
4. Пассажирский поезд за 4 ч прошёл такое же расстояние, какое товарный
за 6 ч. Найдите скорость пассажирского поезда, если известно, что скорость
товарного на 20 км/ч меньше.
5. Решите уравнение  .
6. Упростите выражение  2a (a + b – c) – 2b
(a – b – c) + 2c (a – b + c).
Вариант 2
1. Выполните действия.
а) (2a2 – 3a + 1) – (7a2 – 5a);
б) 3х (4х2 – х).
2. Вынесите общий множитель за скобки.
а) 2ху – 3ху2;                            б) 8b4
+ 2b3.
3. Решите уравнение  7 – 4 (3х – 1) = 5 (1–2х).
4. В трех шестых классах 91 ученик. В 6 «А» на 2 ученика меньше, чем в 6
«Б», а в 6 «В» на 3 ученика больше, чем в 6 «Б». Сколько учащихся в каждом
классе?
5. Решите уравнение  .
6. Упростите выражение  3x (x + y + c) – 3y
(x – y – c) – 3c (x + y – c).

Вариант 3
1. Выполните действия.
а) (12ab – 5a) – (ab + 6a);
б) 5х (3х2 – 2х – 4).
2. Вынесите общий множитель за скобки.
а) 3х2 + 9ху;                              б) 10х5
– 5х.
3. Решите уравнение  4 (х + 1) = 15х – 7 (2х + 5).
4. Ученик за 8 ч работы сделал столько же деталей, сколько мастер за 5 ч.
Сколько деталей в час изготовил ученик, если известно, что мастер изготовлял в
час на 6 деталей больше, чем ученик?
5. Решите уравнение  .
6. Упростите выражение  4х (a + х + y) + 4a
(a – х – y) – 4y (х – a – y).
Вариант 4
1. Выполните действия.
а) (4y3 + 15y) – (17y – y3);
б) 2a (3a – b + 4).
2. Вынесите общий множитель за скобки.
а) 2ab – ab2;                             б) 2х2
+ 4х6.
3. Решите уравнение  5 (х – 3) = 14 – 2 (7 – 2х).
4. В трёх корзинах 56 кг яблок. Во второй корзине на 12
 кг яблок больше, чем в первой, а в третьей – в 2 раза больше, чем в первой.
Сколько килограммов яблок в каждой корзине?
5. Решите уравнение  .
6. Упростите выражение  6a (a – х + c) + 6х
(a + х – c) – 6c (a – х – c).
Решение заданий контрольной работы
Вариант 1
1. а) (3a – 4ax
+ 2) – (11a – 14ax) = 3a – 4ax + 2 – 11a +
14ax =
= 10ax
– 8a + 2;
    б) 3y2 (y3
+ 1) = 3y5 + 3y2.
2. а) 10ab – 15b2
= 5b (2a – 3b);
    б)
18а3 + 6а2 = 6а2 (3а
+ 1).
3. 9х – 6 (х – 1) = 5 (х + 2);
    9х
– 6х + 6 = 5х + 10;
    3х
– 5х = 10 – 6;

–2х = 4;

х = –2.
Ответ: –2.
4.
Составим таблицу:

s

υ

t

Пассажирский
  поезд

4х км

х км/ч

4 ч

Товарный
  поезд

6 (х – 20) км

(х – 20) км/ч

6 ч

Известно,  что  поезда  прошли  одинаковое  расстояние.  Получим
уравнение:
4х = 6 (х – 20);
4х
= 6х – 120;
–2х
= –120;
х = 60.
Ответ: 60 км/ч.
5. .
Умножим
обе части уравнения на 18:
;
3 (3х
– 1) – 6х = 2 (5 – х);
9х
– 3 – 6х = 10 – 2х;
3х
+ 2х = 10 + 3;
5х
= 13;
х = ;
х = 2,6.
Ответ: 2,6.
6.
–2ac – 2ab + 2b2 + 2bc + 2ac – 2bc
+ 2c2 = 2a2 + 2b2 + 2c2.
Вариант 2
1. а) (2a2 –
3a + 1) – (7a2 – 5a) = 2a2 –
3a + 1 – 7a2 + 5a = –5a2 + 2a
+ 1;
    б)
3х (4х2 – х) = 12х3 – 3х2.
2. а) 2ху – 3ху2 = ху (2 – 3у);
    б) 8b4 + 2b3 = 2b3
(4b + 1).
3. 7 – 4 (3х – 1) = 5 (1–2х);
    7
– 12х + 4 = 5 – 10х;
    –
12х + 10х = 5 – 11;

–2х = –6;
    х
= 3.
Ответ: 3.
4. Пусть в 6 «Б» классе всего х учеников. Тогда в 6 «А» (х
– 2) ученика, а в 6 «В» (х + 3) ученика.
По
условию  всего  в  трех  классах  91  ученик.  Составим  и  решим уравнение.
х
+ (х – 2) + (х + 3) = 91;
х + х – 2 + х + 3 = 91;
3х
= 90;
х = 30.
Значит, в 6 «Б» классе 30 учеников. Тогда в 6 «А» 28 учеников, а в 6 «В»
33 ученика.
Ответ: 28, 30 и 33 ученика.
5. .
Умножим
обе части уравнения на 20.

4 (х
– 1) = 10 (5 – х) + 15х;
4х
– 4 = 50 – 10х + 15х;
4х
– 5х = 50 + 4;
–х
= 54;
х = –54.
Ответ: –54.
6.
+ 3хc – 3хy + 3y2 + 3yc – 3хc – 3yc
+ 3c2 = 3х2 + 3y2 + 3c2.
Вариант 3
1. а) (12ab – 5a)
– (ab + 6a) = 12ab – 5a – ab – 6a =
11ab – 11a;
    б)
5х (3х2 – 2х – 4) = 15х3 – 10х2
– 20х.
2. а) 3х2 + 9ху = 3х (х + 3у);
    б) 10х5 – 5х = 5х (2х4
– 1).
3. 4 (х + 1) = 15х – 7 (2х + 5);
    4х
+ 4 = 15х – 14х – 35;
    4х
– х = –35 – 4;
    3х
= –39;
    х
= –13.
Ответ: –13.
4.
Составим таблицу:

A

k

t

Ученик

8х дет.

х дет./ч

8 ч

Мастер

5 (х + 6) дет.

(х + 6) дет./ч

5 ч

По условию мастер и ученик изготовили одинаковое количество деталей.
Получим уравнение:
8х = 5 (х + 6);
8х
= 5х + 30;
3х
= 30;
х = 10.
Ответ: 10 деталей.
5. .
Умножим
обе части уравнения на 12:

8х
– 2 (2х + 1) = 3 (3х – 5);
8х
– 4х – 2 = 9х – 15;
4х
– 9х = – 15 + 2;
–5х
= –13;
х = .
х = 2,6
Ответ: 2,6.
6.
+ 4хy + 4a2
– 4aх – 4ay – 4хy + 4ay + 4y2 = 4х2
+ 4a2 + 4y2.
Вариант 4
1. а) (4y3 +
15y) – (17y – y3) = 4y3 + 15y
– 17y + y3 = 5y3 – 2y;
    б) 2a (3a – b
+ 4) = 6a2 – 2ab + 8a.
2. а) 2ab – ab2
= ab (2 – b);
    б)
2х2 + 4х6 = 2х2 (1 + 2х4).
3. 5 (х – 3) = 14 – 2 (7 – 2х);
    5х
– 15 = 14 – 14 + 4х;
    5х
– 4х = 15;
    х
= 15.
Ответ: 15.
4. Пусть в первой корзине х кг яблок. Тогда во второй корзине (х
+ 12) кг яблок, а в третьей 2х кг яблок.
По
условию всего в трёх корзинах 56 кг яблок. Составим и решим уравнение:
х
+ х + 12 + 2х = 56;
4х
= 44;
х = 11.
Значит, в первой корзине 11 кг яблок. Тогда во второй корзине 23
 кг яблок, а в третьей – 22 кг яблок.
Ответ: 11, 23 и 22 кг яблок.
5. .
Умножим
обе части уравнения на 12:

4 (3
– х) = 6 (х + 1) – 15х;
12 –
4х = 6х + 6 – 15х;
–4х
+ 9х = 6 – 12;
5х
= –6;
х = ;
х = –1,2.
Ответ: –1,2.
6.
+ 6ac + 6ax
+ 6x2 – 6cx – 6ac + 6cx + 6c2
= 6a2 + 6x2 + 6c2.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 «СУММА И РАЗНОСТЬ МНОГОЧЛЕНОВ. ПРОИЗВЕДЕНИЕ МНОГОЧЛЕНОВ».docx

alt: Вариант 3 1. Выполните действия

alt: Вынесите общий множитель за скобки

alt: Ответ : 3. 4. Пусть в 6 «Б» классе всего х учеников

alt: Вариант 3 1. а ) (12 ab – 5 a ) – ( ab + 6 a ) = 12 ab – 5 a –…

alt: Ответ : 2,6. 6. + 4 хy + 4 a 2 – 4 aх – 4 ay – 4 хy + 4 ay + 4…

alt: Умножим обе части уравнения на 12: 4 (3 – х ) = 6 ( х + 1) – 15 х ; 12 – 4 х…


extracted_text:
Методическая разработка
«Взгляд на проблему
создания здоровьесберегающей среды
          В системе общего образования
вопрос  сохранения здоровья учеников разработан достаточно полно и носит
систематический характер. В детских школах искусств такой стройной системы
пока, к сожалению,  не существует. То, что здоровье – это бесценное достояние
не только человека, но и общества, доказывать сегодня никому не надо. Поэтому основная
цель моей статьи –  теоретически обосновать необходимость использования
здоровьесберегающих программ в детских школах искусств. В соответствии с целью основная
задача –  предложить наиболее приемлемые формы здоровьесберегающих технологий. Многие
педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе
должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы.
Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем
здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы
педагогов, то есть связано с их профессиональной деятельностью.
         Комплексная программа создания в
школах искусств здоровьесберегающей среды должна предусматривать применение
следующих трёх групп технологий:
· организационно-педагогические
технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную
в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии
и других дезаптационных состояний;

· психолого-педагогические
технологии, связанные с непосредственной работой педагога на уроке. Сюда же
относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного
процесса;
· учебно-воспитательные
технологии, которые включают программы по формированию культуры здоровья
учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных
привычек, а также просветительскую деятельность среди родителей.
         Организационно-педагогические
технологии направлены на создание сохраняющей здоровье ребёнка среды, то есть
создания «территории здоровья»,  связаны со строгим выполнением норм СанПиНа 2.4.4.3172-14
от 04.07.2014 №41. Этот блок требует материальных затрат, усилий администрации
школ, но ключевую роль в строгом выполнении санитарно-гигиенических норм играет
учитель: поддержание необходимого температурного режима, обеспечение
проветривания, контроль освещённости – те повседневные, но столь необходимые
мероприятия, которые выполняет именно он. Влияние школы на здоровье
учащихся определяется тем, насколько работа каждого учителя отвечает задачам
здоровьесбережения.
         Психолого-педагогические
технологии направлены на создание и использование системы эффективных
педагогических техник, элементов педагогического мастерства, принципов
педагогики сотрудничества, направленных на достижение оптимальной психологической
адаптированности ученика к образовательному процессу, заботу о сохранении его
здоровья.  В народе говорят: «Все болезни от нервов». Не может быть здоровым
ученик, ежедневно находящийся в состоянии стресса на уроках, где не создана
комфортная психологическая атмосфера. Поэтому, программа создания в учреждении
здоровьесберегающей среды должна, на мой взгляд, основываться на претворении в
жизнь личностно-развивающего образования, в основе которого признание
индивидуальности личностного развития каждого  ребёнка,
реализация широкого спектра современных педагогических технологий,
способствующих свободному и полному раскрытию творческих способностей ученика,
максимальному удовлетворению его познавательных потребностей.
         Учебно-воспитательные технологии
предусматривают создание в детских школах искусств здоровьесберегающей среды,
которая должна, в идеале, превратить учебное учреждение в «школу здоровья», в
которой наряду со сбережением здоровья участников образовательного процесса
происходит обучение их технологиям «самосбережения» здоровья. Заботой учителя в
«школе здоровья» становится не только реализация программы конкретного
предмета, но и создание комфортной среды обучения, и воспитание «культуры
здоровья» у детей, и привитие им навыков здорового образа жизни. К сожалению,
далеко не все педагоги сами владеют такими технологиями, поэтому в программе
создания здоровьесберегающей среды необходимо обязательно предусмотреть соответствующие
занятия  с учителями.
         Большая часть педагогов понимают
необходимость использования здоровьесберегающих технологий, но не всегда на
практике применяют их. В первую очередь это связано с тем, что в школах
искусств нет чётко разработанной  системы здоровьесберегающих программ.
         Что же в плане здоровья  даёт
ребёнку обучение в школе искусств? Это: возможность каждому ребёнку удовлетворить
свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы,
способствует снятию психологического барьера, формированию культуры здоровья. И
все минусы в виде дополнительной нагрузки, дополнительным проблемам самим
родителям  с лихвой компенсируются пользой от занятий искусством.
         Педагог должен помнить, что
ученик приходит в школу искусств после занятий в общеобразовательной школе,
поэтому расписание должно быть составлено так, чтобы ребёнок мог после школы
пообедать, отдохнуть и придти на урок.  Мы каждому ученику стараемся составить
комфортное расписание с целью исключения перегрузки детей.

         Здоровье сберегающие программы должны
начинать действовать с первой минуты урока. Встречаясь с учеником, мы говорим
друг другу «здравствуйте, то есть уже желаем здоровья. Далее ученик садится за
инструмент или мольберт – правильная посадка  в здоровьесберегающих технологиях
занимает важное место. Посадка ученика  требует особых условий,
которые должны досконально выполняться преподавателем и родителями.
         Многообразие видов деятельности
на уроках позволяет на каждом занятии прибегать к различным здоровьесберегающим
технологиям. Исполнение спокойной пьесы снимет раздражение и  нервное
напряжение. Исполнение песенок и попевок укрепит голосовые связки и укрепит
иммунитет. Гаммы, этюды и технические пьесы разовьют  мышцы пальцев, что
положительно повлияет  на память, которая будет интенсивнее развиваться.
         На уроке главное – чередование
различных видов учебной деятельности:
1)техническая разминка игрового аппарата;
2)работа над репертуаром;
3)разбор нового нотного материала;
4)повторение выученных пьес;
5)чтение с листа;
6)творческая работа;
7)музыкальные игры для младших учащихся;
8)физкультминутки;
9)прослушивание музыкального материала
через сеть «интернет».
         Главное, педагог должен почувствовать,
когда ребенок устал и предпринять все возможные методы и приёмы для снятия
утомления.          Отличный приём снять напряжение – это музыкальная
физкультминутка. Физкультминутка – важное средство самовыражения. Танцевальные
движения под ритмичную музыку позволяют детям «насытить» потребность в
движении. Стихотворная форма во время физкультминутки благоприятно влияет на
выработку ритмической речи параллельно с ритмичностью движений, развитие
интереса к занятиям. Физкультминутка успешно трансформирует отрицательные
эмоции в положительные, стабилизирует деятельность дыхательной, нервной,
сердечнососудистой систем. Подобные упражнения исполняют роль
творческих заданий, развивают общую моторику организма и, что главнее всего, делают
учебный процесс  интересным, захватывающим, образным.
Применение игровых
технологий на уроках в комплексе с другими методами и приёмами организации
учебных занятий, даёт возможность укрепить мотивацию на обучение, поддерживать
интерес и увлеченность учебным процессом, вызвать положительные эмоции, то есть
создать благоприятный эмоциональный настрой урока, раскрыть индивидуальность
ребенка. Для детей игры – это эффективный способ самореализации и
самовыражения. Мы придумываем названия этюдам, раскрашиваем в различные цвета
гаммы, аккорды, арпеджио. Сочиняем сюжеты к произведениям. Также активно
использую игры, размещённые на образовательных порталах
в сети «интернет».
         Также одним из
позитивных показателей успешности урока служит благоприятный психологический
климат на уроке. Атмосфера  творчества и взаимопонимания положительно
сказываются на здоровье ученика. Весёлая и остроумная шутка, необидные
сравнения, использования поговорок и афоризмов и, конечно, поддерживающая
улыбка педагога  дадут ученику массу позитивных эмоций, и на следующий урок
ученик сам попросит родителя отвести его на урок  к любимому педагогу. И
мотивация к обучению здесь будет на лицо.
         Надо уметь находить
возможность на уроке поощрить ученика за прилежание, отметить улучшения или
недоработки в домашних занятиях, а оценку ставить исходя из индивидуальных
возможностей ученика.
Пожалуй,
самое сложное в сегодняшнее время – это стиль общения «учитель-ученик».
Педагогу необходимо выработать позитивный стиль общения. При позитивном стиле общения педагог выслушивает учеников,
приглашает участвовать в обсуждении, в его речи больше положительных оценок  (хорошо,
отлично, прекрасно и т.д.), лицо выражает удовлетворение. У педагогов с таким
стилем общения преобладают позитивные реакции, меньше категорических суждений. А
это один из путей к здоровью не только ученика, но и педагога.
Одним из направлений в
реализации здоровьясберегающих программ в школе искусств является организации
отдыха детей. Экскурсионные и концертные программы, обучающие игры, вечера
встреч, творческие часы для родителей, общешкольные праздники и  конкурсы наполняют
жизнь учащихся яркими эмоциональными переживаниями, объединяют учеников,
родителей, педагогов. Если ученик получает удовольствие от внеурочной
деятельности, то это поможет сохранить психическое здоровье ученика и педагога.
         Итак, одна из главных задач
дополнительного образования сегодня – обеспечить сохранение и укрепление
здоровья ученика. Современное определение понятия «здоровье» впервые было
сформулировано Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1940 г. Было признано,
что здоровье – это не просто отсутствие болезней, а состояние физического,
психического и социального благополучия. С этой точки зрения, здоровым может
быть только человек, обладающий определенным мировоззрением, уровнем развития
личности, убеждениями и установками, а также всесторонними знаниями, умениями и
привычками здорового образа жизни. Помочь ребенку стать таким человеком и должна
школа искусств.
             В моём понимании
структура здоровьесберегающей программы в детских школах искусств должна
выглядеть следующим образом:
Первый уровень - директор школы (он является идейным руководителем
инновационного проекта в школе)  и заместители директора по всем направлениям. Этот
уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей  деятельности,
организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение
задач, несёт ответственность за реализацию здоровьесберегающих программ.
Второй уровень – педагоги школы, которые непосредственно осуществляют реализацию
программы.
Третий уровень – учащиеся и родители.
         Таким образом, все,
без исключения, включаются в процесс по обеспечению здоровьесберегающих
технологий в школе.
         В
заключении хотелось бы отметить, что детские
школы искусств  могут быть отнесены к здоровьесберегающим педагогическим
системам. Дополнительное образование детей даёт возможность каждому ребёнку
удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие
запросы, способствует снятию
психологического барьера, формированию культуры здоровья.

file_name: Завьялова.doc

alt: Заботой учителя в «школе здоровья» становится не только реализация программы конкретного предмета, но и создание комфортной среды обучения, и воспитание «культуры здоровья» у детей, и…

alt: Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими методами и приёмами организации учебных занятий, даёт возможность укрепить мотивацию на обучение, поддерживать интерес и увлеченность…