extracted_text:
Интеллектуальная
игра «Быть здоровым – здорово!»
Цель: Воспитание у обучающихся бережного
отношения к своему здоровью и здоровью других.
Задачи: Сформировать
представление о значении знаний о человеке для сохранения и укрепления его
здоровья; развивать познавательный интерес обучающихся; способствовать
расширению кругозора.

Ход
мероприятия:

Ведущий: Здравствуйте дорогие участники! Я рада вас приветствовать
на интеллектуальной игре «Быть здоровым – здорово!».
Одна из самых актуальных тем на сегодняшний день – это
профилактика вредных привычек среди молодежи и населения страны в целом. Именно
поэтому наше правительство принимает различные меры для реализации данной
программы. А вы знаете, какие именно? (Антиреклама, видеоролики о вреде курение,
пропаганда здорового образа жизни, беседы о вреде наркотиков, привлечение
молодежи к спортивной жизни города (строительство объектов спортивной
инфраструктуры, запрет на рекламу алкоголя и сигарет (пиво после 22 часов,
запрет на употребление алкоголя и курение в общественных местах и в местах
массового пребывания людей, страшные картинки и надписи на сигаретах и т.д.)
Все эти ответы доказывают то, что вы, в какой-то степени владеете
информацией по данному вопросу и именно для этого мы здесь с вами и собрались.
На нашей игре вы не соперники, а собеседники. Вы будете единым
целым, потому что только так можно решить какие-то проблемы, прийти к
единственному правильному решению. Так как сегодня мы собрали уже взрослых и
решительных ребят, поэтому говорить в очередной раз о вреде наркотиков,
алкоголя, курения, я думаю, что не имеет надобности. Мы поговорим с вами о том
как будет выглядеть мир без этих вредных привычек и надеюсь, что в итоге игры
сойдемся на общем мнении, что наше здоровье это здоровье всей нации.
Начнем! В игре «Быть здоровым – здорово!» принимают участие две  команды.
.

1
конкурс «Представление команд»
Ведущий:
А
сейчас просьба участников мероприятия поделиться на 2 команды. Каждая команда
выбирает капитана команды, придумывает свое название, на листах рисует эмблему
своей команды (выдать листы бумаги, на которых они рисуют эмблему своей команды),
за выполнение задания- от 1 до 5 баллов).

2
конкурс «Интеллектуальная разминка»
Ведущий:
Второй
наш конкурс называется «Интеллектуальная разминка». Я задаю вам
вопросы, вы должны на них дать правильный ответ. Команда, которая первой даст
правильный ответ получает 1 балл

1.Что объединяет алкоголизм, наркоманию и игроманию? (Зависимость.)
2.С какого возраста в нашей стране разрешена продажа сигарет и
алкогольных напитков? (С 18 лет.)
3.Из каких источников можно получить информацию о ВИЧ-инфекции?
(Кино, телевидение, газеты, журналы, лекции, брошюры, информация медработников,
учителей, соседей, друзей, родителей, представителей правоохранительных органов.)
4.Расшифруйте аббревиатуры ВИЧ . (ВИЧ - вирус иммунодефицита
человека,
5. СПИД
 СПИД - синдром приобретенного иммунодефицита.)
6. Перечислите пути передачи ВИЧ-инфекции. (Сексуальный контакт,
переливание крови, применение нестерильных препаратов, вскармливание материнским
молоком.)
7. Наркомания - это вредная привычка, преступление или болезнь?
(Болезнь.)
8. Что такое психоактивные вещества? (Это природные и синтетические
химические вещества, которые изменяют психическое и физиологическое состояние
человека: табак, алкоголь, наркотики, некоторые лекарства и др.)
9. Что такое алкоголь? (Это любой напиток, содержащий токсическое
вещество - этанол. В умеренных и больших дозах угнетает деятельность организма.
Особенно опасно употребление алкоголя в сочетании с другими психоактивными
веществами.)
10. Что такое наркотики? (Наркотики - химические вещества
растительного или синтетического происхождения, способные вызывать изменения
психического состояния. Их применение приводит к зависимости.)
11. На что влияет курение? (Курение влияет: 1) на сердце, сужая
кровеносные сосуды, затрудняя его работу по перекачиванию крови, приводит к
инсульту и инфаркту; 2) на легкие: затрудняет нормальное дыхание, около
половины вдыхаемого дыма остается в легких после выдоха, и частички, которые
задерживаются, прикрепляются к легким, их количество нарастает, повышается
риск заболевания раком легких; 3) на внешность: курение оставляет желтизну на
зубах и пальцах, приводит к появлению преждевременных морщин; одежда, волосы и
дыхание приобретают неприятный запах табака.)
12. Почему алкогольной, наркотической зависимости наиболее
подвержены подростки? (Подростковый возраст является переходным, психика
подростка очень неустойчива, поэтому в наибольшей степени подвержена влиянию
извне.)

3
конкурс
«Праздничные дни и события»
Ведущий:
Третий
наш конкурс называется «Праздничные дни и события». Я задаю вам
вопросы, вы должны на них дать правильный ответ. Отвечает каждая команда на
выданных карточках, за правильное соответствие - 1 балл. Время на
выполнение задания-3 минуты.
Составьте соответствие датам и праздничным дням и календарным
событиям:
1.   1июня            А Международный день
борьбы с наркотиками                                                                 2.      1декабря
Б   День защиты детей
3.      26 июня                            В
День Знаний
4.      10 октября                        Г
Всемирный день борьбы со СПИДом
5.      1сентября
Д  Всемирный день психического здоровья
6.      19 ноября                         Е
Международный день отказа от курения
Отвечает каждая команда по очереди за
правильное соотнесение - 1 балл.
Ответы:
1б, 2г, 3а, 4д, 5в, 6е

4
конкурс
«Вкусно и полезно»
Ведущий:
Четвертый
наш конкурс называется «Вкусно и полезно». Я задаю вам вопросы,
вы должны на них дать правильный ответ. Команда, которая первой даст правильный
ответ получает 1 балл
1. Этот сочный фрукт богат витаминами. В
нем содержится треть суточной нормы витамина С.
Ответ: Лимон
2. Исследования показали, что этот сладкий
продукт может повысить ваши способности к математике.
Ответ: Шоколад
3. Какое молоко является самым географически распространенным
в мире?
Ответ: Козье
4. Этим злаковым питается половина
населения земного шара. В России это злаковое известно со Средневековья
под названием «сарацинское пшено», но массово выращивать его начали только
в XIX веке.
Ответ: Рис
5. Этот корнеплод сначала выращивали не ради сладкого
корня, а для получения ароматных зерен и зелени, которые использовались
как специи и лекарства. В Европе этот корнеплод считается овощем и
фруктом одновременно. Португальцы, например, из него
производят и продают джем.
Ответ: Морковь
5 конкурс. «Вредные привычки»
Ведущий:
 Пятый
наш конкурс называется «Вкусно и полезно». Я задаю вам вопросы,
вы должны на них дать правильный ответ. Команда, которая первой даст правильный
ответ получает 1 балл
1. Какое вещество, находящееся в табаке, наносит самый
сильный вред организму?
Ответ: Никотин
2. Какие два органа больше всего страдают от курения?
Ответ: Легкие, печень.
3. Что разрушает вирус иммунодефицита человека?
Ответ: Иммунную систему человека
4. Кто из европейских путешественников
впервые увидел курящих людей?
Ответ: Христофор Колумб
5. В Мехико, с 30-х годов двадцатого века,
по распоряжению главы городской полиции, пьяных пойманных на улице снимали на
камеру. После первого раза – отснятую демонстрацию показывали только ему. Если
это не срабатывало то, что делали дальше?
Ответ: показывали этот мини фильм всем, кто его знал.

6
конкурс
«Отрицательные эмоции»
Ведущий:
Шестой
наш конкурс называется «Отрицательные эмоции».
На
выданных карточках нужно нужно расшифровать слово и  выразить все отрицательные
воздействия никотина, а также следствия, приводящие к заболеваниям и
отрицательным и негативным явлениям( никотин). Команда, которая лучше
выразит свои отрицательные эмоции получает 2 балла

Пример: Н – ненависть И – инсульт К – кража О–
одышка Т –табак И – истерия, Н – наркотик

7конкурс. «Психическое здоровье»
Ведущий:

Седьмой
конкурс у нас называется «Психическое здоровье». Вам нужно
будет дать правильные ответы на поставленные вопросы. Команда, которая
первой даст правильный ответ получает 1 балл
 1.Процесс снятия психологического, мышечного напряжения
для восстановления сил называется…
Ответ: Релаксация
2. Это действие с утра может помочь избежать заболеваний,
вызываемых стрессами. Кроме того, наполняет нас гармонией и помогает бороться с
внешними неприятностями.
Ответ: Поцелуй
3. Люди, имеющие эту вредную привычку,
страдают от стресса больше, чем люди никогда ее не имевшие или бросившие ее.
Ответ: Курение
4. Люди, проводящие много времени за
работой на компьютере или за просмотром телевизора часто страдают этим
синдромом.
Ответ: Синдром постоянной усталости
5. Симптомом какой болезни являются
следующие признаки:

тоска,
тревога,
     чувство внутреннего напряжения, ожидание беды
раздражительность
чувство вины,
     частые самообвинения
недовольство
     собой, снижение уверенности в себе, снижение самооценки.

Ответ: Депрессия
 8
конкурс «О, медицина!»
Ведущий:
 Восьмой
конкурс у нас называется «О, медицина». Вам нужно будет дать
правильные ответы на поставленные вопросы. Команда, которая первой даст правильный
ответ получает 1 балл
1. Под каким углом правильно сидеть на стуле?
Ответ: Сидеть на стуле прямо вредно для спины. Нужно отклоняться
назад и сидеть под углом в 135 градусов.
2. Этот прибор, способен заменить в нашем организме этот
орган; побочным эффектом является отсутствие пульса. Что это за орган?
Ответ: Сердце
3. Врачи, какой специализации самые востребованные в России?
Ответ: Стоматологи
4. Какое заболевание является главной причиной смерти в мире?
Ответ: Сердечнососудистые заболевания
5. Если посыпать рану или порез этим питательным веществом,
то можно значительно уменьшить боль и ускорить процесс заживления.
Ответ: Сахар

9 конкурс
«Удивительно, но факт!»
Ведущий:
 Девятый
конкурс у нас называется «Удивительно, но факт!». Вам нужно будет дать правильные ответы на поставленные вопросы.
Команда,
которая первой даст правильный ответ получает 1 балл
1.Согласно заключению экспертов ВОЗ, если принять уровень
здоровья за 100 %, то состояние здоровья лишь на 10 % зависит от деятельности
системы здравоохранения, на 20 % – от наследственных факторов, на 20 % – от
состояния окружающей среды. Это 50 %. А от чего зависят остальные 50 %?
Ответ: От самого человека, от того образа жизни, который он
ведет!
2. Этот русский
полководец в детстве был очень слабым ребёнком, но он прекрасно закалил себя.
Лучшим способом закалки он считал русскую баню. Там он выдерживал ужасный жар на
полке, после чего на него выливали 10 вёдер холодной воды. (А.В. Суворов).
3. Назовите
витамин, который вырабатывается в организме человека только под воздействием
солнечных лучей. (Витамин Д).
4. В этом состоянии
люди проводят треть своей жизни. Оно полезно и необходимо. Что это? (Сон).
5.Почему крокодилы плачут во время
еды? (Железы глаз так выводят соли)
6.Почему быки злятся, когда видят
красный цвет? (Не злятся, они его не различают, их раздражает движение тряпки,
т.к. они близоруки)
7.Правда ли, что мозг страуса меньше
глаза? (Да)
8.Диоген Лаэртский
так пишет о своем тезке из Синопа: "летом он перекатывался на горячий
песок, а зимой обнимал статуи, запорошенные снегом". А с какой целью он
совершал эти, не вполне понятные нам поступки? (С целью закаливания)
9.
Выдающаяся советская и российская  балерина Майя Плисецкая говорила, что для
того, чтобы быстро и качественно похудеть, необходимо отказаться от НИХ.
Назовите ИХ тремя словами. (Завтрак, обед и ужин)
10.Чаще
всего ЭТО причиняет неудобства окружающим, хотя обычно они реагируют на ЭТО
доброжелательно; в прошлом ЭТО являлось также проявлением распространенной
вредной привычки, а согласно некоторым источникам, иногда сопровождало
магическое превращение. А еще, ЭТО совершенно невозможно сделать с открытыми
глазами. Что именно?  (Чихнуть)

Ведущий:
Наша игра подошла к концу.   Надеюсь, что она не
прошла даром, и вы задумаетесь о том, как беречь свое здоровье. Как гласит
пословица «Здоровье не купишь – его разум дарит».   Я желаю крепкого здоровья
вам и вашим близким, а так же вести здоровый образ жизни: заниматься спортом,
отказаться от вредных привычек, принимать витамины. Так будьте здоровы!!!
Подведение
итогов. Награждение победителей.

                                        ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное мероприятие способствует формированию умения работать в
команде, развивать коммуникативные способности, является одной из
эффективных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу
обучающихся.
В процессе игры у обучающихся вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, чувство
ответственности перед своей командой. Ценность этого мероприятия заключается в
том, что оно имеет воспитательное значение, в ходе мероприятия прививается
стремление к здоровому образу жизни, желание быть сильным и здоровым, сохранить
как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия.

file_name: Интеллектуальная игра «Быть здоровым – здорово!».docx

alt: Ведущий: Пятый наш конкурс называется «

alt: Удивительно, но факт!» Ведущий:

alt: Так будьте здоровы!!! Подведение итогов


extracted_text:
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ по профилактике ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ПЕДАГОГОВ ДОУ.
Тема: «С радостью на работу!»
Цели
семинара-практикума:
Формирование навыков сопротивляемости организма ежедневным
стрессогенным  ситуациям и обучение педагогов различным техникам,
направленных на снижение профессионального выгорания.
Задачи:
1.Знакомство с понятием
«синдром эмоционального выгорания», его основными причинами и симптомами.
2.Снижение негативных
переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния.
3.Ознакомление с техниками
саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления
возможных последствий психического перенапряжения, поддержания оптимального
уровня психических состояний в условиях профессиональной деятельности.
4.Формирование потребности
в самоуправлении и саморегуляции своих эмоциональных состояний.
5.Помощь в выработке
навыков адекватного поведения в стрессовых ситуациях, приобретение уверенности
в себе.
6.Развитие толерантности и
эмпатии друг к другу.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
1 ЭТАП
– Приветствие.
Упражнение
“Карусель общения”.
Цель: включение в работу, снятие накопившегося напряжения;
сплочение, создание группового доверия и принятия.
Участники
по кругу передают мягкую игрушку и у кого из участников игрушка продолжают
фразу, заданную ведущим.
 “Я
люблю…”, “Мне грустно когда…”, “Я сержусь, когда… ”, “Я горжусь собой, когда…
2 ЭТАП
- Определение понятия  «Эмоциональное выгорание».
Профессия педагога – одна из тех, где синдром эмоционального
выгорания достаточно распространенное явление. Создавая для детей условия
эмоционального комфорта, заботясь об их здоровье, развитии и безопасности, мы
буквально “сгораем” на работе, чаще всего забывая о своих эмоциях, которые
“тлеют” и со временем постепенно превращаются в “пламя”.
«Эмоциональное
выгорание» - это состояние физического, эмоционального, умственного
истощения,  выработанный личностью механизм психологической защиты в форме
полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие
воздействие. «Выгорание» - это ответ на хроническое эмоциональное напряжение.

   Впервые термин «эмоциональное выгорание» был введен американским
психиатром X. Фрейденбергером в 1974г. для характеристики психологического
состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с
клиентами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при оказании
профессиональной помощи.
    Это люди, которые работают в системе
“человек-человек”: врачи, педагоги, психологи, социальные работники, юристы,
психиатры и др. Как отмечают зарубежные и отечественные исследователи, люди
этих профессий, постоянно сталкиваются с негативными эмоциями своих пациентов,
клиентов, воспитанников, и поневоле привлекаются к этим переживаниям, из-за
чего и переживают повышенное эмоциональное напряжение. К тому же, нервная
система человека имеет некоторый лимит общения, то есть за день человек может
уделить полноценное внимание лишь ограниченному количеству людей. Если их число
больше, неизбежно наступает истощение, а со временем и выгорание
    В 1981 г. А. Морроу предложил яркий эмоциональный
образ, отражающий, по его мнению, внутреннее состояние работника, испытывающего
дистресс профессионального выгорания: «Запах горящей психологической проводки».
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания
отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них.
3 ЭТАП – Анализ
анкетирования педагогов по методике К. Маслач и М.Джексона.

 Изначально классификация стадий "эмоционального выгорания" была
разработана американскими психологами Кристиной Маслач и Сьюзен Джексон. Уже
позже была масса интерпретаций данной классификации, в том числе и
отечественными психологами, но суть осталась прежней.
ИТАК:

 1."эмоциональное истощение" - проявляется в ощущениях
эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошенности, исчерпанности своих
эмоциональных ресурсов; человек чувствует, что не может отдаваться работе, как
раньше;

2."деперсонализация" связана с возникновением равнодушного,
негативного и даже циничного отношения к людям, с которыми необходимо
контактировать по роду работы; контакты с ними становятся обезличенными и
формальными;
3."редукция личных
достижений" проявляется в снижении оценки своей компетентности (в
негативном восприятии себя как профессионала), недовольстве собой, уменьшении
ценности своей деятельности, негативном отношении к себе как к личности; в безразличии
к работе.
    Выраженность эмоционального выгорания зависит от
возрастных и профессиональных кризисов педагога. Стаж работы 0-5 лет,
возрастные границы 23-29 лет, – возможной причиной ЭВ может стать
несоответствие ожиданий, связанных с профессией и реальной действительностью.
Наиболее устойчивые к СЭВ педагоги со стажем работы от 15 до 20 лет. Стаж
работы более 20 лет, возрастные границы 43-53 года. Этот период связан с
кризисом идентичности. Перед человеком встают вопросы: «А зачем все это? Зачем
я работаю, зачем живу? Если человек успешно решает жизненные задачи, то новый
подъем творческих сил в возрасте 50-55 лет.
      В
нашем исследовании, как раз, и представлены результаты проведённого
анкетирования, как раз по методике К. Маслач и С. Джексон. Результаты наглядно
демонстрируют тенденции в проявлении эмоционального выгорания у педагогов с
разным стажем работы в ДОУ, и отмечается (положительное или отрицательное)
влияние возрастных особенностей на появление данного синдрома у работников ДОУ.
А именно мы видим, что…
*Происходит осознание проблемы профессионального выгорания.
Делаются определённые выводы самими участниками семинара.
4 ЭТАП – Работа в
группах.
1.Анализ ситуации на основе
выявления проблем.
А сейчас мы предлагаем вам поработать в группах. Первая группа
подготовит ответ на вопрос:
Каковы причины эмоционального выгорания? Какие стресс-факторы
могут спровоцировать возникновение и развитие профессионального выгорания
работников ДОУ?
Повышенная
ответственность педагога в выполнении своих профессиональных функций;
Загруженность в течении
рабочего дня;
Высокая эмоциональная
включенность в деятельность — эмоциональная перегрузка;
Неблагоприятные социальные
условия и психологическая обстановка на рабочем месте;
Необходимость творческого отношения
к своей профессиональной деятельности;
Необходимость владения
современными методикам и
технологиями обучения.
отсутствие четкой связи
между процессом обучения  и воспитания и получаемым результатом,
несоответствие результатов затраченным силам;
неумение регулировать
собственные эмоциональные состояния; тревожность, невротизм, низкая самооценка;
«неотрегулированность»
организационных моментов педагогической деятельности: нагрузка, расписание,
кабинет, моральное и материальное стимулирование;
ответственность перед
администрацией, коллегами, обществом в целом за результат своего труда;
отсутствие навыков
коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с родителями,
коллегами, администрацией.
Вторая группа подумает над
вопросом:
Какие симптомы
профессионального выгорания вы знаете? И какие из них, по вашему мнению,
проявляются наиболее явно в работе педагога?
Проделанная работа в группах обсуждается и закрепляется
теоретической основой.
Психологи выделяют следующие причины эмоционального выгорания:
Психологи К. Маслач (1978 г.) и Е. Малер (1983 г.) условно
разделяют на три группы  симптомов эмоционального выгорания.
Физические
симптомы: усталость, утомление, истощение, психосоматические недомогания,
бессонница, одышка.
Психологические
симптомы: негативное отношение к клиентам и к самой работе, агрессивные
чувства (раздражительность, напряженность, тревожность, беспокойство, гнев),
упадническое настроение и связанные с ним цинизм, пессимизм, чувство
безнадежности и бессмысленности существования, апатия, депрессия, чувство вины,
общая негативная установка на жизненные перспективы. Человек испытывает
двойственное состояние: вроде бы все хорошо, но скучно и пусто на душе. Все
чаще коллегам и домочадцам хочется сказать: «Ну не лезьте ко мне, оставьте меня
в покое!».
Поведенческие
симптомы: восприятие репертуара рабочих действий как скудного, стремление
пораньше уйти с работы, установить дистанцию в общении с клиентами и коллегами,
неприязнь к исполнению профессиональных обязанностей.
    Все эти признаки или их часть люди часто списывают
на авитаминоз, сезонную депрессию, недосыпание, загруженность рабочими и
домашними делами, а некоторые стараются не придавать усталости особого значения
(«А с кем не бывало? Работоспособность имеет свойство снижаться и
повышаться!»). Но в случае эмоционального выгорания речь идет об интенсивных,
частых, продолжительных проявлениях, которые причиняют человеку дискомфорт и
как следствие приводят к чрезмерному напряжению, психологическому и физическому
истощению.
ПОМНИТЕ: эмоциональное выгорание не наступает вдруг, это явление
накопительного характера!!!
2. Способы саморегуляции.
-Какие способы саморегуляции используете вы?
Вообще, термин саморегуляция — это управление своим
психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека
на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и
дыханием.
Релаксация — это метод, с помощью которого можно частично
или полностью избавляться от физического или психического напряжения
Мы  приготовили для вас небольшие памятки на тему « Скорая
помощь. Приемы эмоциональной саморегуляции после воздействия стрессовых
факторов» (см. Приложение 2).
Нам лишь хотелось показать некоторые из них:
Психомышечное упражнение «Гора с плеч»
Цель: сброс психомышечного напряжения в области плечевого пояса
и спины, контроль за осанкой и уверенностью в себе. Необходимое время: 3с.
Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять
плечи, широко развести их назад и опустить. Такой должна быть постоянно ваша
осанка.
Дыхательное  упражнение для быстрого снятия
стресса
Сделать вдох на 4 счета, задержать на 4 счета дыхание, затем
сделать выдох на 4 счета, снова задержать дыхание на 4 счета. Просто попробуйте
подышать подобным образом хотя бы 3-4 цикла. Тело само по себе распрямляется и
повышается настроение! Не поленитесь, проведите этот маленький эксперимент.
Упражнение «Владей собой среди толпы смятенной…»
Сложите руки в «замок» за спиной. напрягите руки и спину,
потянитесь, расслабьте плечи и руки. Сбросьте напряжение с кистей. 2. Сложите
руки в «замок» перед собой. Потянитесь, напрягая плечи и руки, расслабьтесь,
встряхните кисти. Во время потягивания в организм поступает «гормон счастья» -
эндорфин. 3. Улыбнитесь! 4. Зафиксируйте улыбку на лице на 10-15 секунд.
Почувствуйте, как расслабляется Ваше тело от улыбки!
Японская пословица гласит: «Сильнейший тот, кто улыбается».
Улыбка это эффективный инструмент позитивного воздействия на себя и окружающих.
Если мышцы лица «работают на улыбку», то происходит гораздо большее, чем вы
можете себе представить: мышцы активизируют нервы, расположенные в них, и тем
самым в мозг «посылается» позитивный сигнал. Если вы честно проделаете этот
эксперимент, то сможете однозначно констатировать: что наступило облегчение. И
с этого момента все пойдет к лучшему.
Упражение «Жил-был
педагог».
 Ваша задача, не особо задумываясь, закончить предложения.
Здесь не может быть правильных и неправильных ответов. Пишите первое, что
придет в голову. Время на выполнение 2-3 минуты.
1.По утрам он просыпался и думал
____________________________________________
2.Собираясь на работу, он ________________________
__________________________
3. Весь рабочий день он мечтал __________________
____________________________
4. Придя домой, он
______________________________________________ __________
5. Засыпая, он думал ___________________________________________
____________
Интерпретация: Это проективная методика. Это когда человек
рисует или описывает что-либо, на подсознательном уровне имея в виду свои
переживания и проблемы. Прочтите, пожалуйста, по очереди только первое
предложение. Прочтите еще раз про себя свои ответы. Они Вам нравятся? Если да, то
замечательно. Если же что-то вызывает у Вас недовольство – в течение 1-2 минут
перечитайте, подумайте и перепишите непонравившиеся предложения так, как бы Вам
хотелось. Переведите все на позитив. Вот такими несложными упражнениями можно
проработать любую проблему.
Самым мощным и при этом часто игнорируемым средством избавления
от эмоционального напряжения является сознание человека. Главное — это
установка человека на то, что жизнь — прекрасна и удивительна, что мы обладаем
мозгом, чтобы мыслить, мечтать, самосовершенствоваться; глазами — чтобы видеть
прекрасное вокруг: природу, красивые лица, рукотворные шедевры; слухом — чтобы
слышать прекрасное: музыку, птиц, шелест листвы. Мы можем творить, двигаться,
любить, получать массу удовольствий от того, что на каждом шагу дарит нам
жизнь. Вопрос лишь в том, умеем ли мы все это замечать, ощущать, умеем ли
радоваться. Главное — это установка на радость и позитив.
5 ЭТАП
– Заключение.
Игра “Волшебная
шкатулка”
Цель: релаксация, снятие эмоционального напряжения. Создание
позитивного настроя.
Участникам предлагается достать по одной записке из волшебной
шкатулки, которая подскажет им, что на них ожидает сегодня или что им нужно
сделать в ближайшее время.
Варианты пожеланий:
 - В ближайшее время тебе особенно повезет!
 - Жизнь готовит Вам приятный сюрприз!
 - Наступило время сделать то, что ты постоянно
откладываешь на потом!
 - Люби себя такой, какая ты есть – единственную и
неповторимую!
 - Обязательно сделай себе подарок, ты этого
заслуживаешь!
 - Что бы ты не делала, радость и спокойствие всегда будут
рядом!
 - Ближайший месяц твой! Работа или отдых – решать
тебе!
 - Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это!
 - Не веришь в сказку? А зря…что-то чудесное и волшебное
готовит тебе весна!
 - Просто необходимо устроить себе праздник, позвать
хороших друзей и добрых коллег!
 - Давно не уделяла себе времени? Салон красоты или просто
ароматная ванна порадует тебя!
 - Не бойся своих желаний, их исполнение даёт новые
жизненные ресурсы!
 - А часто ли ты довольна своими поступками? Если нет, то
обязательно найди повод гордиться собой!
 - Загляни внутрь себя, там есть всё то, что тебе так
импонирует в других людях!
 - Ты нужна, тебя любят, тобой восхищаются и
гордятся…дорожи этим!!!
 - Внутри каждого человека, есть хотя бы одно малюсенькое,
но позитивное качество…рассмотри его!
А закончить нашу с вами
встречу мы хотим притчей.
«Однажды осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на
помощь. На его крики прибежал хозяин ослика и развел руками - ведь вытащить
ослика из колодца было невозможно.
Тогда хозяин рассудил так: "Осел мой уже стар, и ему
недолго осталось, а я все равно хотел купить нового молодого осла. Этот колодец
уже совсем высох, и я уже давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему
бы сразу не убить двух зайцев - засыплю ка я старый колодец, да и ослика заодно
закопаю".
Недолго думая, он пригласил своих соседей - все дружно взялись
за лопаты и стали бросать землю в колодец. Осел сразу же понял, что к чему и
начал громко вопить, но люди не обращали внимание на его вопли и молча
продолжали бросать землю в колодец.
Однако, очень скоро ослик замолчал. Когда хозяин заглянули в
колодец, он увидел следующую картину - каждый кусок земли, который падал на
спину ослика, он стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к
всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца! Так вот…
Возможно, в вашей жизни было много всяких неприятностей, и в
будущем жизнь будет посылать вам все новые и новые. И всякий раз, когда на вас
упадет очередной ком, помните, что вы можете стряхнуть его и именно благодаря
этому кому, подняться немного выше. Таким образом, вы постепенно сможете
выбраться из самого глубокого колодца».
Обратная
связь. Участники обмениваются впечатлениями по мероприятию.
– Какие моменты показались наиболее интересными?

Спасибо за сотрудничество!

file_name: СЕМИНАР1.docx

alt: СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ по профилактике

alt: Психологи К. Маслач (1978 г.) и

intro: Этот материал помогает проводить работу по профилактике эмоционального выгорания педагогов более эффективно

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
23.
Тема: Контрольная работа № 3
по теме
«Числа, которые больше 1000. Нумерация»
Цель: проверить
знания, умения и навыки по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация».
Планируемые
результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; выполнять мыслительные
операции анализа и синтеза, делать умозаключения; контролировать свою работу и
ее результат.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Работа по теме урока
Контрольная
работа
(Текст
контрольной работы учащиеся получают на отдельных листочках.)
Вариант
1
1.
Запиши числа от 3798 до 3806.
2.     1.Реши задачу.
Токарь за 7-часовой рабочий день
вытачивает 63 детали, а его ученик за 6 ч в день вытачивает 30 таких деталей.
На сколько больше деталей вытачивает за 1 ч рабочий, чем его ученик?
3.     2.Вычисли.
64000 : 1000                 109000 :
10                        540 – 100
4300  .
100                        30400 : 100                7800 – 10
4.     3.Найди значение
выражений.
711 : 9 + (506  -105 . 4)
420 – (809000 : 1000 – 56 . 10)
5.     4.Реши уравнения.
108 : а = 9         в : 3 = 11
14 – с = 42
6.     Построй диаграмму
количества полученных оценок за последнюю неделю. Обозначай две отметки одной
клеткой.
Вариант
2
1.
Запиши числа от 5697 до 5703.
2.
Реши
задачу.
Рабочий за 7-часовой рабочий день изготавливает 56
деталей, а его ученик за 4 ч в день изготавливает 24 такие детали. Сколько
всего деталей изготавливают за 1 ч рабочий и его ученик вместе?
3.
Вычисли.
84000 : 1000              5300 –
100          207000 : 10
9400 – 10                280 –
100             10600 : 100
4.     Найди значение
выражений.
672 : 8 + (801 – 204  3)
430 – (701000 : 1000 – 36  10)
5.     Реши уравнения.
96 : а = 8             в : 4 =
11        13 – с = 52
6.     Построй диаграмму
количества полученных оценок за последнюю неделю. Обозначай две отметки одной
клеткой.
III. Подведение итогов урока
—
Какие задания вызвали у вас затруднения?


extracted_text:
Тематическое
  планирование  «Изобразительное искусство - 2  класс»
 Школа
  Неменского Автор: Е.И.Коротеева
(1 час в неделю,  34
  урока за год)

№
п/п

Тема урока

Виды деятельности

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

Факт

Как и чем работает художник?  (8 ч)

1.

Три основные краски создают многоцветие
  (многообразие) мира
Уч. с. 24–27

Наблюдают цветовые сочетания в природе.
Смешивают краски сразу на листе бумаги, посредством
  приема «живая краска».

Узнают,
  что такое живопись, об основах цветоведения, основных и составных цветах, о
  цветовом круге; вспомнит правила безопасности на уроках.
Учатся смешивать краски сразу
  на листе бумаги (без палитры), изображать цветы по памяти и представлению,
  определять основные и составные цвета.

Познавательные УУД:
 анализировать выполненные работы;
  изображать по памяти и впечатлению.
Коммуникативные УУД:
 обращаться
  за помощью к учителю;  уметь слушать и вступать в учебный диалог; участвовать
  в коллективном обсуждении учебных проблем.
Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную
  задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации; контролировать и оценивать результат
  своей деятельности.

Нравственно-этическая
ориентация: проявляет эс-тетические
  потребности в общении с ис-кусством

06.09

2.

Белая и черная краски. Изображение природных стихий
  (гроза, буря, дождь, туман). Рисование по памяти и представлению.
 Уч. с. 28–29

Учатся различать и сравнивать темные и светлые
  оттенки цвета и тона.
Смешивают цветные краски с белой и черной для
  получения богатого колорита.
Развивают навыки работы с гуашью.

Узнают
  о различном эмоциональном звучании цвета.
Учатся изображать природные стихии кистями без
  предварительного рисунка, смешивать цвета с белой и черной краской для
  получения новых оттенков, проявлять эстетические чувства в процессе
  рассматривания картин, изображающих природу

Познавательные УУД: выделять группы существенных
  признаков объектов с целью решения практической задачи; самостоятельно
  создавать творческие работы.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение;
  признавать возможность существования различных точек зрения.
Регулятивные УУД: преобразовывать практическую
  задачу в познавательную; принимать и сохранять цель
  и задачи учебной деятельности; оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей
  и условиями ее реализации.

Смыслообразование: приобретает
  целостный взгляд
  на мир
  в единстве и разнообразии природы

13.09

3.

Выразительные возможности акварели, пастели, цветных
  мелков
Уч. с. 30–33

Понимают красоту и выразительность пастели, мелков,
  акварели.
Развивают навыки работы пастелью, мелками,
  акварелью.

Узнают о красоте и выразительности художественных
  материалов: акварели, пастели, цветных мелков.
Учатся изображать осенний лес
  (по памяти и впечатлению), используя новые материалы, передавать в рисунке
  эмоциональное состояние природы

Познавательные УУД: ориентироваться в разнообразии
  способов решения познавательных, практических и творческих задач.

Коммуникативные УУД: определять общую цель и пути ее
  достижения; участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем
Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем или самостоятельно.

Нравственно-этическая ориентация: проявляет ценностное
  отношение
  к природному миру.

20.09

4.

Выразительные возможности аппликации. Аппликация
  из осенних листьев
Уч.
  с. 34–37

Овладевают техникой и способами аппликации.
Понимают и используют особенности изображения на
  плоскости с помощью пятна.

Узнают о выразительных возможностях и особенностях
  изготовления аппликативной работы.
Учатся создавать разноцветный ковер (изображение
  осенней земли с опавшими листьями) по памяти
  и впечатлению

Познавательные УУД:
выделять существенные признаки объектов;
  использовать выразительные возможности и особенности работы с различными
  художественными материалами при создании своей творческой работы.
Коммуникативные УУД:
проявлять активность во взаимодействии.
Регулятивные УУД: выбирать действие в соответствии
  с поставленной задаче и рационально выстраивать самостоятельную деятельность.

Нравственно-этическая
  ориентация:
проявляет
  эмоциональную отзывчивость

27.09

5.

Выразительные возможности графических материалов.
  Линия-выдумщица
Уч.
  с. 38–41

Понимают выразительные возможности линии, точки,
  темного и белого пятен (язык графики) для создания художественного образа.
Осваивают приемы работы графическими материалами
  (тушь, палочка, кисть).
Наблюдают за пластикой деревьев, веток, сухой травы
  на фоне снега.

Узнают о выразительных
  возможностях графических материалов.
Учатся изображать зимний лес
на белых листах бумаги при помощи
  графических материалов (черной гуашью и тонкой кистью, палочкой), определять
  тонкие, толстые, подвижные и тягучие линии

Познавательные
  УУД:

узнавать
  объекты окружающей действительности; определять характер предложенных линий,
  способы создания линий; апробировать разные способы работы пером и палочкой;
  сравнить выразительные возможности графики и живописи.
Коммуникативные УУД:
 задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности
и сотрудничества с
  партнером
Регулятивные
  УУД: планировать
  и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей; соотносить результат выполненной работы с заданным эталоном.

Нравственно-этическая ориентация: выражает эстетические чувства
  (эмоциональное художественное восприятие произведения искусства).

 04.10

6.

Выразительность материалов для работы в объеме
Уч.
  с. 42–43

Сравнивают и сопоставляют
  выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются
  в скульптуре (дерево, камень, металл и др.).
Развивают навыки
  работы с целым куском пластилина.
Овладевают
  приемами   работы с целым куском пластилина.

Узнают о скульптуре и образном языке скульптуры, о
  материалах, с которыми работает скульптор. Учатся работать с
  пластилином – лепить из одного большого куска животных путем вытягивания и
  вдавливания (по впечатлению и памяти); получит возможность научиться приемам
  работы с пластилином

Познавательные УУД:
использовать общие приемы решения учебно-практической
  и познавательной задач; применять технологическую карту для решения
  поставленной задачи; воспроизводить по памяти информацию в ходе беседы.
Коммуникативные
УУД:
предлагать помощь и сотрудничество
Регулятивные УУД: соотносить правильность выполнения
  и результат действий с конкретной задачей; осуществлять пошаговый контроль
  для соблюдения форм и пропорций в работе.

Нравственно-этическая ориентация: проявляет добро-желательность
  в отношении участников учебного процесса.

11.10

7.

Выразительные возможности бумаги
Уч. с.
  44–45

Развивают навыки
  создания геометрических форм (конуса, цилиндра, прямоугольника) из бумаги,
  навыки перевода плоского листа в разнообразные объемные формы.
Овладевают
  приемами работы с бумагой, навыками перевода плоского листа в разнообразные
  объемные формы.

Узнают о выразительных возможностях бумаги.
Освоят приемы сгибания, разгибания, склеивания
  бумаги; научится переводить плоский лист в разные объемные форматы, склеивать
  простые объемные формы: конус, цилиндр, «лесенка» и «гармошка»

Познавательные
  УУД: использовать
  модели и схемы для решения практических задач.
Коммуникативные
УУД:
  обсуждать
  и анализировать собственную художественную деятельность и работу
  одноклассников с позиции творческих задач данной темы; осуществлять взаимный
  контроль.
Регулятивные
  УУД:
  активизировать и концентрировать силы энергии и волевые усилия для
  преодоления затруднений.

Нравственно-этическая
  ориентация: приобретает
  навыки делового сотрудничества.

18.10

8.

Для
  художника любой материал может стать выразительным. Изображение родного
  города с помощью «неожиданных» материалов
Уч.
  с. 46–48

Повторяют и
  закрепляют полученные на предыдущих уроках знания о художественных
  материалах и их выразительных возможностях.
Создают образ
  ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов.

Узнают
  о сходстве и различии материалов, о смешанных техниках и «неожиданных»
  материалах.
Учатся
понимать красоту художественных материалов, выделять их отличия,
  использовать для практической работы «неожиданные» материалы, изображать
  ночной город с помощью «неожиданных» материалов на фоне темной бумаги

Познавательные УУД: ориентироваться в разнообразии
  способов решения задач; создавать самостоятельно или в групповом
  сотрудничестве образ ночного города с помощью «неожиданных» материалов.

Коммуникативные УУД: формулировать собственную
  позицию; уметь участвовать в диалоге; слушать
  и понимать собеседников; высказывать свою точку зрения; договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные УУД: предвосхищать результат;
  принимать и сохранять учебную задачу.

Нравственно-этическая ориентация: проявляет уважи-тельное
  отношение к иному мнению

25.10

Реальность и фантазия (8 ч)

9.

Изображение
  и реальность
  Уч. с. 49 – 51

Рассматривают,
  изучают и анализируют строение реальных животных.
Изображают
  животных,   выделяя
пропорции частей
  тела.
Передают в
  изображении характер выбранного животного.

Учатся изображать зверей,
  наблюдать за животными в зоопарке, деревне и в своей работе отражать
  результаты наблюдений, используя художественные материалы: гуашь, кисть,
  цветную бумагу.

Познавательные УУД: классифицировать информацию по
  заданным критериям; выявлять особенности изображения разных птиц; применять
  технологическую карту для решения поставленной задачи.

Регулятивные УУД: вносить дополнения в случае
  расхождения с эталоном.
Коммуникативные
  УУД:
 проявлять активность в решении
  познавательных задач; ывражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Смыслообразование:
  осуществляет само-оценку
на основе критериев успешности учебной деятельности

 08.11

10.

Изображение
  и фантазия. Разнообразие способов решения задач. Сказочная птица
Уч. с. 52 – 55

Размышляют о
  возможностях изображения как реального, так и фантастического мира.
Придумывают
  выразительные фантастические образы животных.
Изображают
  сказочных существ путем соединения воедино элементов разных животных и даже
  растений.

Узнают
  о значении понятия фантазия, о фантастических образах; выяснит
  роль фантазии в жизни человека.
Учатся изображать сказочных
  несуществующих животных и птиц путем соединения воедино элементов разных
  животных, птиц и даже растений.

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные
  способы для реализации поставленной задачи.

Коммуникативные УУД : строить понятные для партнера
  высказывания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать
  предложения учителей; соотносить правильность выполнения и результат действий
  с конкретно поставленной задачей.

Нравственно-этическая ориентация: проявляет эмоционально-нравственную

Отзывчивость.

15.11

11.

Украшение и реальность. Паутинка
Уч. с. 56 – 59

Наблюдают и учатся
  видеть украшения в природе.
Эмоционально
  откликаются на красоту природы.
Создают с
  помощью графических материалов, линий изображения различных украшений в
  природе (паутинки, снежинки и т.д.).

Узнают
  о красоте природы, разнообразии ее форм, цвета (иней, морозные узоры,
  паутинки, наряды птиц, рыб и т. п.).
Учатся изображать паутинки с росой
  и веточками деревьев при помощи линий (индивидуально по памяти), используя
  тонкую кисть и гуашь одного цвета.

Познавательные  УУД: осуществлять поиск и выделение
  необходимой ин-формации; выявлять особенности изображения различных
  украшающих элементов в природе; наблюдать и учиться видеть украшения
  в природе; находить варианты
  для решения художественно-творческих задач.
Коммуникативные УУД: формулировать свои затруднения.

Регулятивные УУД: определять последовательность
  промежуточных действий.

Нравственно-этическая ориентация: проявляет ценностное отношение
  к природному миру

22.11

12.

Украшение и фантазия. Украшаем кокошник и сарафан.
Уч. с. 60 – 63

Сравнивают, сопоставляют
  природные формы с декоративными мотивами в кружевах, тканях, украшениях, на
  посуде.
Осваивают приемы создания орнамента:
  повторение модуля, ритмическое чередование элемента.
Создают украшения
  (воротничок для платья, подзор, закладка для книг и т.д.), используя узоры.

Узнают
  о преобразовании природных форм в декоративные для создания различных узоров,
  орнаментов.
Учатся украшать закладку для книги
  узором заданной формы, используя
  любой графический материал одного-двух цветов.

Коммуникативные УУД: обсуждать
  и анализировать собственную художественную деятельность и работу
  одноклассников с позиции творческих задач  и с точки зрения содержания,
  средств выражения.

Регулятивные УУД: соотносить результат с заданным
  эталоном.

Познавательные
  УУД:
использовать
  об-щие приемы решения задачи; определять цель и пути ее достижения;  выявлять
  особенности и элементы природных форм (узоры, орнаменты) в изображении
  украшений на декоративных изделиях и предметах одежды (кокошник, сарафан).

Нравственно-этическая ориентация: нахо-дит выходы
  из спорных ситуаций

29.11

13.

Постройка и реальность. Подводный мир.
Уч. с. 64 – 65

Рассматривают природные конструкции,
  анализируют их формы, пропорции.
Эмоционально откликаются на красоту
  различных построек в природе.
Осваивают навыки работы с
  бумагой (закручивание, надрезание, складывание, склеивание).
Конструируют из бумаги формы
  подводного мира.

Узнают
  о постройках реальных и природных конструкциях.
Учатся конструировать из бумаги
  подводный мир (индивидуально-коллективная работа); освоит приемы работы с
  бумагой (закручивание, надрезание, складывание, склеивание) и приемы
  тонирования бумаги.

Познавательные УУД: называть и определять объекты
  окружающей действительности; наблюдать и характеризовать природные постройки.
Коммуникативные УУД: задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
 Регулятивные УУД: вносить необходимые дополнения в
  план и способ действий; эмоционально откликаться на красоту различных
  построек в природе.

Нравственно-этическая ориентация: приобретает навыки
  сотрудничества

06.12

14.

Постройка и фантазия. Сказочный город
  (индивидуально-групповой проект)
Уч. с. 66 -67

Сравнивают,
  сопоставляют природные формы с архитектурными постройками.
Осваивают приемы
  работы с бумагой.
Придумывают
  разнообразные конструкции.
Создают макеты
  фантастических зданий, фантастического города.

Узнают
  о разнообразии конструкций, природных формах и
  архитектурных постройках. Учатся создавать макеты фантастических
  зданий, конструкций фантаст-ого города, используя свое воображение, применяя
  освоенные приемы работы с бумагой.

Познавательные УУД: анализировать
  и сравнивать различные варианты реальных и фантастических зданий; участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов.
Коммуникативные УУД: формулировать свои затруднения;
  владеть навыками коллективной деятельности Регулятивные УУД: концентрировать
  свою волю для преодоления интеллектуальных затруднений; оценивать процесс и
  результат собственной деятельности

Нравственно-этическя
  ориентация: проявляет уважительное
  отношение к иному мнению.

13.12

15.
16.

Братья
  Мастера всегда работают вместе. Эстетические потребности, ценности
  и чувства. Выражение отношения к окружающему миру через изображение природы.
Уч.
  с. 68 – 76

Повторяют и закрепляют
  полученные на предыдущих уроках знания.
Понимают роль,
  взаимодействие в работе трех Братьев- Мастеров (их триединство).
Конструируют
  (моделировать) и украшают елочные украшения (изображающие людей, зверей,
  растения) для новогодней елки.

Узнают
  о выразительных средствах художественной деятельности для передачи настроения
  в природе.
Учатся конструировать,
  моделировать и украшать  игрушки, изображающие людей, зверей, растения,
  работать с гуашью и акварелью, создавать коллективное панно с изображением
  моря, передавая разные настроения природы

Познавательные УУД: ставить и формулировать учебно-познавательные
  проблемы; рассматривать репродукции картин художников-маринистов и
  участвовать в их обсуждении (сравнивать и анализировать характер и состояние
  моря на разных картинах); находить варианты решения различных
  художественно-творческих задач при воплощении идеи в изображении разного
  характера моря.
Коммуникативные УУД: оказывать
  в сотрудничестве взаимопомощь.

Регулятивные УУД: вносить необходимые коррективы в
  действие после завершения.

Нравственно-этическая ориентация:
  овладевает умением
  не создавать конфликтов; проявляет эстетические
чувства
  и эмоциональную отзывчивость.

20.12
27.12

О чем говорит искусство (9 ч)

17.

Выражение характера изображаемых животных.
Уч. с. 84 – 87

Наблюдают и
  рассматривают животных в различных состояниях.
Дают устную
  зарисовку-характеристику зверей.

Узнают
  об особенностях анималистического изображения, выполненного в графике,
  живописи и скульптуре, о понятии устная зарисовка.
Учатся умению чувствовать
  и изображать разный характер животного: веселый, стремительный, угрожающий,
  используя гуашь 2–3 цветов, фломастер черного цвета и простой карандаш.

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель; приводить примеры животных в различных
  состояниях; выявлять особенности изображения разных животных; рассматривать
  анималистические рисунки художника Е. Чарушина и участвовать в их обсуждении.
Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию в
  учебном взаимодействии и сотрудничестве; анализировать собственную художественную
  деятельность и работу
одноклассников с позиции творческих задач
  Регулятивные УУД: предвидеть возможности получения результата.

Смыслообразование: приобретает
  целостный социально ориентированный  взгляд
  на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур
  и религий.

17.01

18.

Выражение характера человека. Женский образ.
  Распознание объектов, выделение существенных признаков.
Уч. С
  88 – 89

Создают
  противоположные   по характеру сказочные женские образы, используя живописные
  и графические средства.

Узнают
  о средствах искусства, с помощью которых можно передать в изображении внешнее
  и внутреннее содержание человека.
Учатся изображать
  противоположные по характеру сказочные образы, выражая свое отношение к ним
  при помощи цвета, живописных и графических средств.

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные
  связи; рассматривать, анализировать и обсуждать репродукции картин и
  иллюстраций.
Коммуникативные УУД: строить монологическое
  высказывание; владеть навыками коллективной учебной деятельности.
Регулятивные УУД: устанавливать соответствие
  полученного результата поставленной цели; осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль действий по реализации учебно-практической задачи.

Нравственно-этическая ориентация: приобретает эстетические
  ценности
  и чувства.

24.01

19.

Изображение характера человека: мужской образ.
  Русские
сказки.
Уч. с. 90 – 91

Характеризую
  доброго и злого сказочных героев.
Сравнивают и
  анализируют возможности использования изобразительных средств для создания
  доброго и злого образов.
Учатся
  изображать эмоциональное состояние человека.

Узнают
  о выразительных возможностях художественных материалов, которые применяются в
  создании объемного мужского образа, о мужских качествах характера (смелость, решительность,
  честность, доброта).
Учатся
  изображать образ доброго и злого героя сказок (с ярко выраженным характером),
  создавать образ из целого куска пластилина.

Познавательные УУД: выделять и обобщенно фиксировать
  группы существенных признаков объектов; рас-сматривать репродукции картин известных
  художников с мужским изображением с целью получения необходимой информации о
  передаче пластики движений, создании художественного образа.
  Коммуникативные УУД: формулировать вопросы; строить понятные для
  партнера высказывания.
Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную
  задачу; осуществлять эмоциональную и нравственную оценку образа по его
  изображению в рисунке, на картине.

Нравственно-этическая ориентация: проявляет этические
  чувства, доброжелательность.

31.01

20.
21.

Образ
  человека в скульптуре. Герои русских сказок.
Уч.
  с. 92 – 93

Сравнивают, сопоставляют
  выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются
  в скульптуре (дерево, камень, металл и др.).
Развивают навыки
  создания образов из целого куска пластилина.
Овладевают
  приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание,
  защипление).

Узнают
  о выразительных возможностях художественных материалов, которые применяются в
  создании объемного образа человека.
Учатся
  создавать в объеме (лепить) сказочные образы с ярко выраженными характерами.

Познавательные
  УУД: выделять и
  обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов; устанавливать
  аналогии.
Регулятивные УУД: составлять план
и
  последовательность действий; осуществлять эмоциональную и нравственную оценку
  образа сказочного героя по его изображению.
Коммуникативные УУД: предлагать
  помощь в сотрудничестве; формулировать свои затруднения.

Нравственно-этическая
  ориентация: проявляет понимание в отношении чувств других людей.

07.02
14.02

22.
23.

Человек
  и его украшения. Рисование украшений человека.
Уч.
  с. 94 – 97

Понимают роль
  украшения в жизни человека.
Сравнивают и
  анализируют украшения, имеющие разный характер, воротники).

Узнают
  о возможностях использования цвета, тона, ритма для передачи характера
  персонажа.
Учатся
  украшать вырезанные из бумаги богатырские доспехи, кокошники заданной формы,
  самостоятельно придумывать узор.

Познавательные
  УУД: создавать и
  преобразовывать схемы для решения учебных задач.

Коммуникативные УУД: проявлять
  активность для решения познавательных задач; предлагать помощь в
  сотрудничестве.

Регулятивные УУД: преобразовывать
  практическую задачу в познавательную; осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль действий
по
  реализации учебно-практической задачи.

Нравственно-этическая
  ориентация: приобретает эстетические потребности; осваивает нравственные
  ценности.

21.02
27.02

24.

Морские
  корабли.
Уч.
  с. 100 – 103

Учатся видеть художественный
  образ в архитектуре.
Приобретают навыки восприятия
  архитектурного образа в окружающей жизни и сказочных построек.
Приобретают опыт
  творческой
  работы.

Узнают
  о возможностях использования цвета, тона, ритма для передачи настроения в изображении
  флота.
Учатся
изображать контрастные изображения,  рассматривая картины известных
  художников-маринистов.

Познавательные
  УУД: ставить и
  формулировать проблемы; предлагать свои варианты решения поставленной задачи;
  опираться на имеющиеся знания о цвете, ритме, характере.
Коммуникативные УУД: предлагать
  помощь в сотрудничестве; формулировать свои затруднения; строить
  монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной
  деятельности
Регулятивные УУД: выбирать
  действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать
  собственное поведение.

Самоопределение:
  осознает ответственность за общее благополучие

07.03

25.

Образ
  здания. Сказочные постройки.
Итоговая выставка.
Уч.
  с. 104 – 108

Повторяют и закрепляют полученные
  на предыдущих уроках знания.
Обсуждают творческие
  работы на итоговой выставке, оценивают собственную художественную
  деятельность и деятельность одноклассников.

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную
  художественную деятельность. Повторяют и закрепляют
полученные на предыдущих уроках знания.
Обсуждать творческие
  работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную
  деятельность и деятельность одноклассников. Обсуждать и анализировать работы
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

Познавательные
  УУД: выбирать наиболее
  эффективные способы решения задач.
Коммуникативные
  УУД: уметь обсуждать и анализировать
  собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции
  творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
  выражения.
Регулятивные
  УУД: рационально строить самостоятельную деятельность; находить варианты
  решения различных художественно-творческих задач.

Развитие эстетических чувств, понятия цветовой гармонии.

14.03

Как говорит искусство? (9 ч)

26.

Цвет как средство выражения: теплые цвета.
Уч. с. 110-113

Умеют составлять на бумаге тихие
  (глухие) и звонкие цвета.
Имеют представление об эмоциональной
  выразительности цвета — глухого и звонкого.
Умеют наблюдать многообразие и
  красоту цветовых состояний в весенней природе.
Изображают борьбу тихого
  (глухого) и звонкого цветов, изображая весеннюю землю.
Создают колористическое богатство
  внутри одной цветовой гаммы.
Закрепляют умения работать
  кистью.

Узнают
  о теплых цветах и их эмоциональной выразительности; повторить средства
  художественной. выразительности, цветовой круг.
Учатся
  определять теплые цвета, изображать перо жар-птицы, чудо-коврик, используя
  теплые цвета, применять
  для изображения мазок «волну», работать гуашью.

Познавательные УУД: использовать имеющиеся знания о
  теплых цветах в ходе практической работы.

Коммуникативные
УУД: задавать вопросы; строить
  понятные для партнера по совместной деятельности высказывания;
  аргументировать свою позицию в учебном взаимодействии и сотрудничестве;
  анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников
  с позиции творческих задач.
Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей; устан-ть соответствие полученного результата
  поставленной цели; контролировать процесс и результат деятельности.

Нравственно-этическая ориентация: проявляет эстетические чувства; осваивает
  нрав-ственные ценности.

28.03

27.

 Цвет
  как средство выражения: холодные цвета
Уч.
  с. 103-113

Узнают о холодных цветах и их эмоциональной
  выразительности.
Учатся
  определять холодные цвета; изображать замок Снежной Королевы, используя
  холодные цвета, применять в работе для изображения фона прием мазка «дождик

Познавательные УУД: использовать имеющиеся знания о
  холодных цветах в ходе практической работы.
Коммуникативные УУД: обращаться
  за помощью; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения .
Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей; устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели; оценивать результат деятельности.

Смолообразовании:
  осуществляет самооценку на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

 04.04

28.

Цвет как средство выражения:
  тихие (глухие)
  и звонкие цвета.
Уч.
  с. 114–115

Узнают
  о тихих (глухих) и звонких цветах на бумаге, о борьбе тихого (глухого) и звонкого
  цветов в изображении сна и праздника.
Учатся
  смешивать различные цвета
  с черной, белой и серой красками для получения нежных и мрачных оттенков
  цвета, изображать весеннюю землю, применять в практической деятельности
  приемы работы кистью.

Познавательные
  УУД:
  проводить сравнение и анализировать выполненные творческие работы; участвовать
  в анализе использования цвета на картинах художников; применять имеющиеся
  знания о цвете в самостоятельной работе.
Коммуникативные
  УУД: определять
  общую цель и пути ее достижения; проявлять активность во взаимодействии;
  обращаться за помощью
к
  учителю, партнеру
Регулятивные
  УУД: преобразовывать
  практическую задачу в познавательную; осуществлять пошаговый
и
  итоговый контроль действий
по
  реализации учебно-практической задачи.

Нравственно-этическая
  ориентация: проявляет эстетические чувства;
осваивает
  нравственные ценности.

11.04

29.

Линия
  как средство выражения: ритм линий.
Выбор
  действия в соответствии с поставленной задачей
Уч.
  с. 116–117

Расширяют знания
  о средствах художественной выразительности.
Умеют видеть
  линии в окружающей действительности.
Получают
  представление об эмоциональной выразительности линии.
Фантазируют,
  изображают весенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и
  стремительные (в качестве подмалевка — изображение весенней земли).

Узнают
  о ритме линий и значении линии в ритме.
Учатся
  изображать весенние ручьи пастелью или цветными мелками
на
  фоне изображения весенней земли, определять линию как средство характеристики
  изображаемого.

Познавательные
  УУД:
  выбирать наиболее эффективные способы для решения учебно-практических и творческих
  задач.
Коммуникативные
  УУД: проявлять
  активность в учебном сотрудничестве; строить монологическое высказывание;
  владеть навыками коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный
  контроль.
Регулятивные
  УУД: выбирать
  учебное действие в соответствии с поставленной задачей.

Нравственно-этическая
  ориентация: проявляет ценностное отношение
к
  природе.

18.04

30.

Линия
  как средство выражения: характер линий
Уч.
  с. 118-119

Умеют видеть
  линии в окружающей действительности.
Наблюдают,
  рассматривают, любоваться весенними ветками различных деревьев.
Осознают, как
  определенным материалом можно создать художественный образ.
Используют в
  работе сочетание различных инструментов и материалов.

Узнают
  о выразительных возможностях линии, о характере линий. Учатся определять
  многообразие линий, изображать ветки с определенным характером
  и настроением (по впечатлению и памяти.

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделять познавательную цель.
Коммуникативные
  УУД:
проявлять
  активность в учебном сотрудничестве; строить монологическое высказывание;
  владеть навыками коллективной учебной деятельности; осуществлять взаимный
  контроль.
Регулятивные
  УУД:
  предвидеть возможности получения конкретного результата.

Нравственно-этическая
  ориентация: приобретает эстетические потребности.

25.04

31.

Ритм
  и движение пятен как средство художественной выразительности.
Уч. с.
  120-123

Расширяют знания
  о средствах художественной выразительности.
Понимают, что
  такое ритм.
Умеют передавать
  расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа.

Узнают
  о том, что пропорции составляют основы образного языка, о роли различных
  средств художественной выразительности для создания того или иного образа.
Учатся
  видеть в произведениях художников фрагменты с выраженной ритмической организацией,
  ритмично располагать птиц на фоне весеннего на плоскости листа.

Познавательные
  УУД:
  подводить под понятие на основе распознания объектов; использовать полученные
  знания в ходе выполнения творческой работы; выбирать (и доказывать) наиболее эффективные
  способы и приемы работы.
Регулятивные
  УУД:
  адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению ошибок; вносить
  необходимые коррективы в действие после завершения.
Коммуникативные
  УУД: определять
  общую цель сотрудничества и пути ее достижения; проявлять активность во
  взаимодействии; обращаться
за
  помощью к учителю, партнеру.

Смыслообразование:
  приобретает целостный социально орентированный  взгляд на мир
в
  единстве и разнообразии природы, народов, культур
и
  религий.

 02.05

32.

Пропорции
  выражают
характер.
Уч.
  с.124 -125

Расширяют знания
  о средствах художественной выразительности.
Понимают, что
  такое пропорции.
Создают
  выразительные образы животных или птиц с помощью изменения пропорций.

Узнают
  о значении пропорций в изображении
Учатся
  понимать пропорции
как
  соотношение между собой частей целого, изображать птиц
с
  разным характером, используя пропорции, рационально строить самостоятельную
  деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы.

Познавательные
  УУД:
  узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности;
  использовать полученные знания в ходе выполнения творческой работы; выбирать
  (и доказывать) наиболее эффективные способы и приемы работы.
Коммуникативные
  УУД:
  аргументировать свою позицию; владеть навыками коллективной учебной
  деятельности; осуществлять взаимный контроль; проявлять активность во
  взаимодействии.
Регулятивные
  УУД:
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Самоопределение:
  проявляет готовность следовать нормам природоохранного поведения; владеет
  навыками коллективной деятельности.

 16.05

33.

Ритм
  линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности
Уч.
  с. 126–127

Повторяют и
  закрепляют полученные знания и умения.
Понимают роль
  взаимодействия различных средств художественной выразительности для создания
  того или иного образа.
Создают
  коллективную творческую работу (панно) «Весна. Шум птиц».

Узнают,
  на каком языке говорят братья Мастера.
Учатся
  создавать коллективное панно на тему «Весна. Шум птиц», выбирать и
  обосновывать, украшать заготовки закладки.

Познавательные
  УУД:
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные
  УУД:
  оказывать
в
  сотрудничестве взаимопомощь; владеть навыками коллективной учебной
  деятельности; осуществлять взаимный контроль. Регулятивные УУД:
  стабилизировать свое эмоциональное состояния для решения задачи.

Нравственно-этическая
  ориентация: овладевает умением не создавать конфликтов.

23.05

34.

В
  музее у веселого художника. Обобщающий урок года (контроль и коррекция
  знаний).

Анализируют
  детские работы на выставке, рассказывают о своих впечатлениях от работ
  товарищей и произведений художников.
Понимают и умеют
  называть задачи, которые решались в каждой четверти.

Узнают
  мнения одноклассников
о
  том, что нового они узнали об искусстве.
Учатся
  рассматривать ученические работы и анализировать их, находить репродукции,
  раскрывающие те или иные темы

Познавательные
  УУД:
  осознанно строить сообщение в устной форме.
Коммуникативные
  УУД:
  строить монологическое высказывание; владеть навыками коллективной учебной
  деятельности; осуществлять взаимный контроль.
Регулятивные
  УУД:
  формулировать и удерживать задачу; планировать действие в соответствии с
  поставленной задачей.

Нравственно-этическая
  ориентация: проявляет уважительное отношение к иному мнению.

27.05

file_name: 1  КТП по ИЗО 2Бкласс  Анашкина И. П..docx

alt: Реальность и фантазия (8 ч) 9

alt: Нравственно-этическая ориентация: проявляет ц енностное отношение к природному миру 22

alt: Выражение характера человека.

alt: Регулятивные УУД : выбирать действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно оценивать собственное поведение

title: календарно- тематическое планирование , 2 класс, ИЗО, УМК "Школа России"


extracted_text:
Практическая
работа № 10
Тема: издержки производства, смета затрат.
Цель: приобретение практических навыков и
опыта калькулирования себестоимости продукции.
Условия и порядок выполнения работы:
1.  Прочитать
инструкционную карту по выполнению практической работы.
2.  Практиче6ская работа
состоит из двух заданий.
3.  Ответить на вопросы,
необходимые для выполнения заданий.
4.  Изучить содержание
заданий и начать выполнение в том порядке, как будет удобно вам.
5.  Работу выполнить на
отдельных листах, формат А 4, оформив надлежащим образом.
6.   Провести анализ
полученных данных, написать выводы.
7. Консультацию по
выполнению работы получить у преподавателя или студента, успешно выполнившего
работу.
8. Работа оценивается в
целом, по итогам выполнения работы ставится «зачтено» и подпись лица,
проверившего работу.

Время выполнения работы 90 минут.
Содержание заданий:
Задание 1 – расчёт издержек производства и калькуляция
себестоимости единицы продукции по сельскохозяйственному предприятию.
Задание 2 -  расчёт себестоимости единицы
продукции.

Вопросы для ответов по теме заданий:
1. Понятие издержек производства и обращения.
2. Структура себестоимости.
3. Понятие сметы затрат на производство, составляющие
её элементы.
4. Статьи расхода, их характеристика.
5. Постоянные и переменные затраты.
6. Понятие калькуляции и калькулирования. Метод
калькулирования.
Задание
1. В
таблице приведены данные по сельскохозяйственному предприятию по количеству
произведённой продукции  и выполненным объёмам работ и производственным
затратам по статьям затрат (тыс. руб.):

Виды про-дук-ции, работ, услуг

Ко-ли-чест-во

Статьи
  производственных затрат

Все-го зат-рат

Се-бе-стои-мость еди-ницы про-дук-ции
  (руб. коп.)

зар-пла-та

сырьё и ма-тери-алы

эл. энер-гия

со-дер-жа-ние ос-нов-ных сред-ств

ОПР и ОХР

ра- боты и ус-луги

про-чие

Зерно-вые куль-туры

420 тонн

410

820

24

70

12

16

8

Струк-тура затрат

%

100

*

Карто-фель

300 тонн

440

900

18

122

10

32

10

Струк-тура затрат

%

100

*

Сено

1500 тонн

906

1 400

320

1 102

18

11

4

Струк-тура затрат

%

100

*

Моло-ко

2200 тонн

13 200

21 077

476

4 800

28

37

19

Струк-тура затрат

%

100

*

Услуги тракто-ров

25 тыс. эт. га.

1690

2030

84

420

15

8

11

Струк-тура затрат

%

100

*

Услуги авто-машин

200 тыс. т/км.

340

600

113

94

7

6

6

Струк-тура затрат

%

100

*

Итого

*

*

Струк-тура затрат

%

100

*

Определить:
1. Общую сумму затрат по каждому виду
продукции, работ и услуг.
2. Себестоимость единицы каждого вида
продукции, работ и услуг.
3.
Структуру затрат по каждому виду продукции, работ и услуг.
4.
Общую сумму по статьям затрат и структуру затрат в целом по
предприятию.
Решение:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Услуги тракто-ров 25 тыс


extracted_text:
МЕТОД «СРЕЗОВ»
И МЕТОЛ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Сопоставление наших
представлении с идеями Ж. Пиаже имеет для нас большое значение, ибо мы также
исходим из действия как центральной проблемы психической жизни и психологии.
Мы признаем, что с обшебиологической точки зрения психика является
вспомогательным аппаратом поведения; более того, мы полагаем, что психические
процессы суть не что иное, как сублимированные предметные действия, а образы —
от простейших ощущений до абстрактных понятий — суть продукты действия с
объектами, представленными в этих образах.
Но, по-видимому, мы
расходимся с Пиаже в понимании роли действия в психике и психологии.
Постоянное (и в этом смысле основное) содержание понятия о действии составляют
последовательные преобразования объекта как результат воздействия на него
другой вещи. При наличии психологического управления действие - это
направленное преобразование объекта из наличного состояния в намеченное[1]. Это «предметное содержание» действия,
каким бы оно ни было (физическим, математическим, логическим, эстетическим и
т. д.), ни в какой форме (материальной или идеальной), ни в процессе формирования,
ни в законченном виде - не составляет предмета психологии.
Но действие всегда осуществляется
с помощью какого-нибудь механизма, и психологию оно начинает интересовать
лишь с того момента, когда оно само уже не может обойтись без «психологии»,
без управления с помощью образов и идеальных действий. С определенного эволюционного
уровня подвижность животных создает такую изменчивость условий действия, что
только идеальное примеривание в поле образа открывает возможность приспособить
поведение к индивидуальным особенностям ситуации; и сделать это, как требуют
новые условия, без физических проб и связанного с ними риска.
Такую идеальную деятельность
в поле образов по ее общему значению для поведения мы называем ориентировочной
или, просто, ориентировкой, и в каждом действии субъекта различаем
ориентировочную и исполнительную часть. То, что обычно называют действием,
соответствует по содержанию только исполнительной его части, но, как видим,
предметное содержание в действии субъекта представлено дважды: в
ориентировочной части — как образец, в исполнительной части — как его
реализация. Однако не действие в целом, и не его предметное содержание само по
себе, а лишь ориентировка действия, его ориентировочная часть составляет
предмет психологии.
Логика в этом отношении не
составляет исключения. Поскольку она является учением о самых общих отношениях
«вещей», мышлению всегда приходится иметь в виду ее отношения, операции и
законы. Но иметь что-нибудь в виду еще не значит быть этим, и никакую
психическую деятельность нельзя свести к логическим или каким-нибудь другим
предметным отношениям, хотя всякая психическая деятельность обязательно
ориентируется на какие-нибудь из этих отношений. Мы не можем поэтому
согласиться с Пиаже, что «интеллект есть система логических операций»; мы
думаем, было бы правильней сказать, что интеллект, есть система ориентировки
на существенные отношения решаемой задачи; даже ко времени, когда в мышлении
ребенка выделяются собственно логические операции, интеллект не
отождествляется с ними, а только осуществляется с их помощью.
Ориентировка является
психологическим механизмом действия: и процесс формирования действий и понятий,
и их заключительное качество, и успешность их дальнейшего применения, — все
это зависит от того, как построена ориентировочная часть действия. Поэтому мы
стараемся организовать ее так, чтобы обеспечить желаемые качества формируемых
действий, а на их основе — и понятий. И так как это нельзя сделать в обход
субъекта, то наша первая и главная задача заключается в том, чтобы так
ориентировать ребенка в предмете, которым ему предстоит овладеть, чтобы для
него открылось свободное и успешное движение к ясно представленной цели.
Поэтому в нашей методике
первый этап отводится «составлению ориентировочной основы действия» (Од). В ней
мы различаем два основных компонента: схему основной структуры явлений,
объединяемых в понятии, и алгоритм действий по ее распознаванию в этих
явлениях, или их воспроизведению по этой схеме. Эти компоненты изображаются
материализованно, обычно (но не обязательно) на учебной карте, в удобном для
работы виде. Таким образом, перед ребенком с самого начала ясно выступают
образцы того, чем ему предстоит овладеть; они становятся орудиями его
деятельности и каркасом формируемых действий и понятий. На следующем этапе, в
таком материализованном виде Од используется для решения системы задач.
Здесь-то, собственно, впервые схема и алгоритм превращаются соответственно в
понятия и действия самого ребенка. Задачи подбираются так и предъявляются в
таком порядке, что действия и понятия систематически обобщаются в намеченном
объеме. На третьем этапе учебная карта убирается, но каждое ее указание проговаривается
и ориентировка выполняется тут же, в речи (опять на всем диапазоне задач). В
этой громкой, социализованной речи действие объективно принимает форму суждения
и рассуждения. Когда оно становится безошибочным и быстрым, его переносят в
план «внешней речи про себя». Здесь оно, впервые став умственным действием,
тоже проводится по всему диапазону задач и доводится до тех же показателей.
Тогда пошаговый контроль снимается, и это открывает путь к сокращению действия
и его переходу во «внутреннюю речь». Последняя представляет собой поток
речевых значений без явного присутствия чувственных образов вещей, звуковых
образов слов и речевых кинестезии. Естественно, что в самонаблюдении «действие
во внутренней речи» уже и субъективно представляется мыслью — мыслью об этом
действии; одновременно его объекты начинают «непосредственно выступать» в
восприятии (смотря по характеру их признаков) как такие-то образы или понятия.
Итак, мы начинаем не с общего
и не с частного, а со схем, отвечающих намеченным образцам. Ничто не заучивается,
все усваивается только в действии. Так как содержание понятия и организация
действия сначала представлены и выполняются в материализованном виде, то будущие
умственные действия и понятия становятся доступными в гораздо более раннем
возрасте. Их содержание усваивается все сразу и без посторонних «примесей».
Обобщение происходит не путем выделения сходного, а благодаря применению
правила к разнообразному материалу. Психологическая эволюция идет от
развернутого внешнего действия с частными объектами к максимально обобщенному,
сокращенному, слитному и автоматизированному действию, которое выполняется в
идеальном плане и с понятиями, как новыми объектами.
Таким путем в наших работах
были сформированы понятия и умственные действия из области арифметики,
геометрии, истории, звукового анализа речи, физики, грамматики, а также разные
«двигательные навыки». На основе материалов, заимствованных из работы Выготского
— Сахарова были получены «настоящие понятия» у детей 6, а потом и 5 лет —
вместо обычных 10—12 лет. Ниже публикуется сообщение об успешном формировании
у 6-летних детей понятий, которые Пиаже считает основными: понятия о
«сохранении количества» для разных параметров физических величин (Л. Ф.
Обухова) и понятий о логических «отношениях классов и подклассов» (X. М. Тепленькая[2]).
Все это почти противоположно
тому, что исследователи наблюдали до сих пор. По их единодушному мнению — да и по нашим данным, когда
мы повторяли те же опыты, — «настоящие понятия» и «настоящие операции» (в
смысле Пиаже) образуются обычно между 10—12 годами; до этого наблюдаются
разные комплексы и псевдопонятия и переходные состояния между мышлением
предоперационным, конкретно-операционным и собственно операционным. По нашей
методике понятия и умственные действия формируются совсем иначе: в другие
сроки, с другим составом этапов и с изменением их порядка.
Таким образом, перед нами
выступают два типа формирования одних и тех же явлений. Очевидно, подлинная
закономерность этого процесса состоит не в наборе или последовательности его
этапов самих по себе — они могут быть и очень разными, — а в том, что их
определяет во всех случаях. По нашим исследованиям, такими началами являются:
1) отношение условий, на которые фактически ориентируется ребенок (Од), к
полной системе условий, обеспечивающих правильное исполнение нового действия
(Си) и 2) отношение полной Од к полной системе условий, обеспечивающих
формирование умственных действий и понятий с заданными свойствами (Сф). По
составу и организации системы Си и Сф очень сложны и в целом — именно как
системы — до сих пор оставались неизвестны. Поэтому не только в «спонтан- _ ном
развитии» и лабораторном эксперименте, где возможности ребенка лишь
проверялись, но и в школьном обучении, которое всегда и с первых шагов
стремится к построению правильных понятий, процесс их формирования в основном
происходил стихийно, т. е. с очень плохим управлением и под влиянием многих
неучтенных и случайных причин.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Как элемент плана
этот момент уже входит в психологический аппарат управления действием.

[2] Статья
опубликована вжурнале «Вопросы психологии». 1966, № 5.

alt: МЕТОД «СРЕЗОВ» И МЕТОЛ ПОЭТАПНОГО

alt: Мы не можем поэтому согласиться с

alt: Поэтому не только в «спонтан- _ ном развитии» и лабораторном эксперименте, где возможности ребенка лишь проверялись, но и в школьном обучении, которое всегда и с…


extracted_text:
Организация мероприятия – непростая задача, но я могу выделить 10 ключевых моментов, на
которые следует обратить внимание, чтобы все прошло успешно.
1. Определите цели
и формат.
Кажется очевидным, но к этому вопросу стоит подходить критично.
Сформулируйте цель максимально конкретно: вы хотите донести знания до
участников, отблагодарить партнеров, собрать деньги на проект или доставить
гостям эстетическое удовольствие? От ответа будет зависеть формат мероприятия:
концепция, время проведения и длительность, роли в команде, оформление зала,
еда и звук.
Постарайтесь не зацикливаться на традиционных форматах. Обратите
внимание на «(не)конференции», формат «печа-куча», TED-формат, тематические
завтраки, онлайн-события, мероприятия на открытом воздухе. Главное, чтобы
формат способствовал достижению цели мероприятия.
2. Уделите
внимание планированию.
В плане продумайте логистику, контент и продвижение мероприятия.
Создайте документ, доступный всей команде, в котором каждый сможет видеть
задачи друг друга и общую картину. Сначала подготовьте список главных задач, а
потом максимально детализируйте в виде конкретных шагов, которые необходимо
сделать. Важно указать в плане время, необходимое для выполнения задачи. Часто
его недооценивают, и подготовка идет медленнее, чем вы ожидаете.
Для планирования можно использовать шаблоны Google, программы, например, Asana, Trello, Podio, GanttPro, Teamweek. Не подведет и
обычный документ Excel.

3. Составьте
бюджет с учетом непредвиденных ситуаций.
Посмотрите на список своих задач и отразите их в бюджете. Также
стоит подумать о резерве на случай непредвиденных ситуаций. Например, в моей
практике был случай, когда в день проведения мероприятия под открытым небом
внезапно пошел дождь. Пришлось срочно менять локацию и транспортировать всю
технику и мебель. Такие ситуации лучше продумать заранее и подготовиться к ним
финансово.
Как вариант можно использовать такой шаблон бюджета, а можно адаптировать
его или придумать свой.
4. Дьявол в
деталях.
Если хотите приятно удивить своих гостей, продумайте все до
мелочей: как проходит регистрация, кто и в каком виде встречает участников,
какая играет музыка, есть ли у вас интересная фотозона, как оформлены ваши
презентации и одета команда, чем заполнены перерывы.
Например, во время
регистрации можно предоставить участникам возможность посетить короткий мастер-класс,
поиграть в игры или посмотреть информативные видео.
Постарайтесь удивить людей и создать wow-эффект, превысьте их ожидания
в самых обыденных вещах. Именно это создает атмосферу мероприятия.
5. Проверяйте
локацию и продумайте план «Б».
Всегда проверяйте локацию
лично еще на этапе ее выбора. В самый неожиданный момент может выясниться, что
в зале плохо работает кондиционер, нет туалета для людей с особыми
потребностями или ширина дверного проема не позволяет занести внутрь технику.
Поэтому тестируйте такие моменты заранее.
Однажды я проводила конференцию на 50 участников, и через час
после начала владелец помещения попросил нас удалиться без объяснения причин. В
итоге, мы провели часовой тренинг с участниками в парке неподалеку, пока не
нашли нового помещения. Кажется, что с вами такой ситуации не случится, но
лучше всегда иметь план «Б».
6. Распределяйте
зоны ответственности.
Очень важно распределить задачи между членами команды не только на
этапе подготовки, но и во время проведения мероприятия. Распределите
ответственность людей по зонам. Например, кто-то отвечает за зону регистрации,
кто-то за встречу спикеров, кто-то за технику, кто-то за кейтеринг, кто-то за
взаимодействие с медиа и т.д. У каждого должна быть своя зона, которую нужно
контролировать все время мероприятия.
Раздайте всей команде документ с распределением обязанностей,
чтобы каждый знал, к кому с каким вопросом обращаться.

7. Расскажите о
мероприятии своей аудитории.
Не стоит недооценивать время, необходимое для успешного продвижения
мероприятия. Тип события, его целевая аудитория, внутренние ресурсы и бюджет
определят ваш маркетинговый подход. Выбирая информационных партнеров,
сосредоточьтесь на тех, кто общается именно с вашей аудиторией. Лучше иметь
немного партнеров, но целевых, чем рассказать о событии абсолютно всем.
Также важно создать одно ключевое сообщение, которое будет
транслироваться по всем каналам. Убедитесь, что оно лаконично и точно передает
идею мероприятия вашей аудитории.
8. Уделите
внимание сервису.
Позаботьтесь о том, чтобы ваша команда следовала правилу «Утиного
лица». Будьте приветливы со всеми участниками, спикерами и партнерами.
Старайтесь разрешить их проблему или вопрос и удовлетворить ожидания, даже если
вы чувствуете усталость и у вас все идет не по плану. В конечном счете, люди
запомнят именно то, как к ним относились и какую атмосферу создали, а не что
рассказывал спикер со сцены.
9. Сделайте
финальную проверку за сутки до мероприятия.
Убедитесь, что вы сообщили участникам, как добраться до локации, пригласили
всех важных гостей, подготовили печатные материалы, аудио- и видеоконтент.
Проверьте, все ли верно понимают свои задачи и зоны ответственности, готово ли
помещение. Для этого составьте чек-лист, например, такой.
Аналогичные чек-листы можно составить и для проверки готовности в
день мероприятия: все ли на своих местах, все ли работает, все ли идет по
графику.
Обязательно распечатайте
программу мероприятия, пускай она будет у всех членов команды и волонтеров.
Также сообщите всем основные контактные номера для связи друг с другом или на
случай экстренных ситуаций.
10. Попросите
обратную связь.
Скорее всего, после мероприятия вы будете уставшими и довольными,
но вам будет сложно объективно оценить, как все прошло. Поэтому попросите
участников заполнить распечатанные оценочные листы в конце события или
онлайн-форму по возвращении домой. Пускай они оценят разные аспекты: логистику,
спикеров, место проведения и работу организаторов. Эта информация поможет
избежать ошибок в будущем и улучшить качество ваших событий. Если есть
возможность, соберите отзывы посредством социальных сетей или запишите
видеоотзывы в конце мероприятия. Это пригодится, если ваше событие будет
организовано снова.
Какое бы мероприятие вы
ни организовывали, будьте настроены оптимистично и не бойтесь неожиданностей, и
тогда ваше событие пройдет успешно!
---
Вывешиваются
афиши и объявления. Информация о мероприятии размещается на Интернет - сайте, в
социальных сетях, в Интернет-блогах. За 2-3 дня до мероприятия: Производится
обзвон некоторых приглашённых лиц и составляется окончательный список
участников. Тиражируются материалы для раздачи и списки участников мероприятия,
формируются раздаточные пакеты. Оформляются персональные бейджи и/или таблички
на столы. Информация о проведении мероприятия распространяется в СМИ. За 1 день
до мероприятия: Проверяется готовность всего оборудования и материалов. Имеется
помещение для работы: арендовано на планируемые часы и проверено. В день
проведения мероприятия в здании размещаются объявления с названием мероприятия
и указанием места проведения.
В
помещении расставляются столы, стулья и оборудование. Организуется регистрация
участников мероприятия. Организуется аудиозапись и фотосъёмка мероприятия.
После мероприятия проводится уборка помещения (по необходимости) и отклеиваются
объявления. После мероприятия: Аудио- и фотофайлы перемещаются в компьютер, в
соответствующую папку внутри специально заведённой директории. Пишется краткая
аналитическая справка. Пишется содержательный итоговый пресс-релиз, который
вывешивается на сайте организации (и/или рассылается партнёрам и в СМИ). Если
есть возможность (и/или необходимость) с фото, видео и аудио материалами.
Чтобы объять весь объем по подготовке мероприятия, рекомендую
воспользоваться чек-листом (образец ниже по тексту), а также сценарий по
проведению конкурса чтецов «Первое слово», приуроченного ко Дню матери

ЧЕК-ЛИСТ:
ПОДГОТОВКА к проведению МЕРОПРИЯТИЯ
РАЗДЕЛ
1.

ДАННЫЕ
  О МЕРОПРИЯТИИ

(Заполняется за 14 дней до планируемого
  мероприятия)

Цели
  и задачи мероприятия

Название
  проекта (программы).

Формат
  мероприятия.

Название
  мероприятия.

Место
  проведения.

Дата
  проведения.

Время
  начала и окончания.

Есть
  ли соорганизаторы? Какие?

Планируемые
  участники (целевая аудитория).

Планируемое
  количество участников.

Начало
  подготовки (дата)

Ожидаемые
  результаты

РАЗДЕЛ 2.
ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ МЕРОПРИЯТИЯ
За 14 дней до мероприятия:

Этап

Срок
  исполнения

Ответственный

Примечания

Определение
  основного содержания и программы мероприятия

Начало
  поиска помещения под мероприятие

Составление
  сметы мероприятия

Составление
  перечня оборудования и материалов для мероприятия

Составление
  списка планируемых участников мероприятия

Составление
  плана информирования участников и СМИ о мероприятии

РАЗДЕЛ 3. РЕСУРСЫ (ОБОРУДОВАНИЕ И
МАТЕРИАЛЫ)

Наименование

Необходимость

Ответственный

Кол-во

Где достать/
  контакты

Общие:

Мебель:
  столы, стулья (лавки, кресла и т.д.)

Фотоаппарат.

Цифровой
  диктофон

Видеокамера

Микрофоны
(кол-во
  в зависимости от формата и числа участников)

Указка

Информационные
  стенды и материалы

Бутылированная
  вода, стаканы, салфетки

Мероприятие с использованием
  мультимедийного проектора:

Мультимедийный
  проектор.

Ноутбук.

Программное
  обеспечение (какое конкретно и версия).

Удлинитель

Звуковые
  колонки

Промо-продукция:
  буклеты, календари, значки и т.д. Что именно, кол-во: Печатная продукция:
  газеты, журналы, книги и др. Что именно, кол-во: Объявления и указатели

Мероприятия с использованием доски и
  фломастеров:

Файлы:
  презентация в формате Microsoft PowerPoint, фильм, аудиофайлы, фотографии и
  т.д.

Экран

Удлинитель

Звуковые
  колонки

Особые принадлежности:

Продукты: чай, кофе, печенье, и т.д. Что
  именно, кол-во:

Промо-продукция: буклеты, календари,
  значки и т.д. Что именно, кол-во:

Печатная продукция: газеты, журналы,
  книги и др. Что именно, кол-во:

Объявления и указатели.

РАЗДЕЛ 4. УЧАСТНИКИ МЕРОПРИЯТИЯ

ФИО

Организация
  и должность

Дата
  приглашения

Ответственный за приглашение

Примечания

Лекторы,
  эксперты, специалисты и т.д.:

Ведущий
  (модератор) и помощники:

Остальные
  участники: Сотрудники (активисты, волонтёры) организации:

РАЗДЕЛ 5.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ О МЕРОПРИЯТИИ

Способ
  распространения

Дата
  выполнения

Ответственный

Примечания

Персональные приглашения:

Формирование списка приглашаемых.

Составление текста приглашения.

Отправка приглашений по e-mail,
факсу
  или почтой. Как
  средство оповещения о высылке приглашения может использоваться sms

Обзвон наиболее значимых для данного
  мероприятия приглашенных лиц и тех, кто не ответил на приглашение.

Бумажные носители: афиши,
  объявления, листовки:

Подготовка материалов в электронном
  формате.

Тиражирование. Кол-во:

Составление перечня мест размещения и
  определение способа размещения.

Расклейка (вывешивание) афиш,
  объявлений, листовок.

Интернет источники:

Размещение афиши (объявления) на
  Интернет - сайте организации.

Размещение информации в корпоративных и
  личных Интернет-блогах и Интернет-журналах.

Размещение информации на местных и
  тематических форумах.

Рассылка информации о мероприятии через
  электронные рассылки.

СЦЕНАРИЙ
КОНКУРСА ЧТЕЦОВ «Первое слово»
Ход мероприятия
Под минус песня «Мама-первое слово»

1Ведущий:
За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
-Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен
делать?

2Ведущий:
Бог ответил:
-Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с
тобой. Он всё тебе объяснит.
-Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык?
-Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет
охранять тебя от всех бед.
-Как и когда я должен буду вернуться к тебе?
-Твой ангел скажет тебе всё.
-А как зовут моего ангела?
-Неважно, как зовут, у него много имен. Ты будешь
называть его «МАМА».

1Ведущий:
Какое самое первое слово?
Какое самое главное слово?
Какое самое светлое слово?
МА-МА

2Ведущий:
И хочется снова
Сказать его тихо,
Сказать его громко
Самое главное слово ребенка-
МА-МА
1Ведущий:
День матери – великий праздник
                   Для всех времён, для всех веков.
                   Для каждого он очень важный –
                   И выразить  порой не хватит слов.

2Ведущий:
 День матери - День всех любимых,
                   День первозданной красоты.
                   Он во всём неповторимый,
                   Ему обязан жизнью ты.

1Ведущий:
 И опустись ты на колени,
                   И руки матери согрей.
                   Избавь её от огорчений,
                   Она нам в жизни всех милей.

2Ведущий:
                   Ты говори почаще «мама» -
                   На сердце будет ей теплей.
                   И в этот День – прекрасный самый –
                   Её ты лаской обогрей.

1Ведущий: День матери – это международный праздник. В
разных странах он приходится на разные даты. В России он празднуется в
последнее воскресенье ноября.
Сколько прекрасных, нежных и волшебных слов поэты
всего мира посвящают женщине. Финальный конкурс чтецов « Первое слово», мы
посвящаем маме.
Ведущий2:
Поэзии чудесная страница
Для нас сегодня открывает дверь,
И чудо пусть любое сотворится
Ты главное в него всем сердцем верь!
Любовь и красота природы,
Дорога сказок, мир – любой, -
Подвластно все поэзии, попробуй!
И дверь в ее страну открой!

Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Мы рады видеть вас в нашем уютном зале! Сегодня
необыкновенный день! Сегодня,  мы проводим финал конкурса чтецов! Хочется
пожелать вам отличного настроения и приятных впечатлений.
А какой же конкурс без компетентного жюри? Позвольте
мне представить вашему вниманию состав жюри.
1.
2.
3.
4.
 Им сегодня предстоит очень ответственное дело –
выбрать самых лучших. Поэтому оценивать наших участников будут мудрые и
справедливые взрослые.
Ведущий 1: В наше время трудно кого-либо удивить. Ведь
вокруг так много чудесного! Но никакие чудеса в мире не сравнятся с книгой.
Вместе с её героями мы летим в космос, опускаемся в глубины океана,
отправляемся в будущее, попадаем в прошлое. Но и создание книги – это настоящее
чудо. Потому что никто и никогда не откроет тайны рождения! Рождения великого
слова!
Ведущий 2.
Я – это мир, а мир стал мной,
Едва открыл страницу!
Могу в героя книги я
Мгновенно превратиться!
Стихом и прозой говоря,
Рисунком и словами,
Страницы книг ведут меня
Волшебными путями.
Я в мире слов перешагну
Любых времён границы,
Могу теперь весь шар земной
Я облететь, как птица!
Страницы, главы и слова
Летят перед глазами.
Мы с книгой стали навсегда
Хорошими друзьями.
Ведущий 2: Итак, участники конкурса готовы показать
своё мастерство. Жюри готово оценивать участников конкурса. Зрители готовы
слушать и болеть за своих друзей. Тогда конкурс чтецов объявляется - открытым!
Ведущий 1: Напомним ребятам условия конкурса:
-Грамотная речь, знание стихотворения наизусть
- Артистизм исполнения;
-Глубина проникновения в образную систему и смысловую
структуру текста;
- Время выступления не должно превышать 5 минут.

 Ведущий 2:. Сегодня перед вами выступят ученики 6 «И»
класса. И первым участником конкурса выступит
___________________________________________________________________.

ВЕД.1.: Вот и выступили все участники нашего конкурса.
Молодцы! Так держать!!! Предоставим жюри время для подведения итогов.
ПОКА жюри подводит итоги родители и гости смотрят мультимедийный
ролик с поздравлениями участников конкурса

ЧИТАЮТ СТИХИ гости
__________________________________________________________________
Учитель: Дорогие друзья! Теперь нам известны
победители нашего конкурса. Мы, поздравляем всех победителей и призеров
конкурса. Надеемся, что книга для многих из вас станет постоянным спутником
вашей жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЧЕК- лист и сценарий конкурса чтецов Первое слово.docx

alt: ЧЕК-ЛИСТ: ПОДГОТОВКА к проведению

alt: РАЗДЕЛ 3. РЕСУРСЫ (ОБОРУДОВАНИЕ

alt: Удлинитель Звуковые колонки

alt: СЦЕНАРИЙ КОНКУРСА ЧТЕЦОВ «Первое слово»

alt: И хочется снова Сказать его тихо,

alt: На сердце будет ей теплей.

intro: Предоставлен шаблон чек-листа для организации и проведения праздников

tags: Конкурс чтецов

title: сценарий финального конкурса чтецов "Первое слово"


extracted_text:
Роль
семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка воспитатель.

          Источником
воспитания ребёнка  является семья. Значение семьи в воспитании определено
тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни.
Познавательная активность не является
врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Любознательность и познавательные интересы
влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению
знаний в интересующей области.                                                                          Семья
обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса
к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут
воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем
или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому
они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы
членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса
к ней, желания продолжить дело старших. В беседах с детьми воспитатели детских садов
слышат такие высказывания: «Хочу быть врачом, как моя мама», «Буду, как бабушка,
учительницей», «Пойду на завод, как мой старший брат».
Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются
в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать,
объяснить, ответить на возникший вопрос. Родители должны уметь расположить ребенка
к себе, вызвать у него потребность общаться.
В современных семьях имеются все возможности для организации различных видов деятельности,
в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем предмете или явлении.
Например, у ребенка возник интерес к птицам. Родители привлекают его к подкормке
птиц, обращают внимание на особенности их внешнего вида, повадок, предлагают рассказать
о результатах наблюдений, нарисовать об этом.
Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов оказывает
совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой
семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно поощряют усилия
ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при встретившихся трудностях,
положительно оценивают достигнутые результаты. Все это укрепляет познавательные
интересы и любознательность дошкольника.

file_name: роль семьиRTF (4).rtf

alt: Р оль семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка воспитатель