extracted_text:
Новогоднее
диско 2021 год ( 3 класс)
Реквизиты:

Ведущая: Здравствуйте,
ребятишки, девчонки и мальчишки!
Ребята, приближается самый долгожданный,
самый радостный, нарядный, сладкий праздник – Новый год (дети кричат).
Правильно! Мы все в ожидании Нового года. И сегодня мы с вами собрались на
новогоднюю дискотеку.
Ребята, у нас сегодня работает новогодняя
почта. Все вы можете написать послание друг другу. Для этого в конце зала
находится почтовый стол, где вы и можете написать свои письма.
Ведущая.
У кого хорошее
настроение поднимите руки! Отлично. Начинаем нашу новогоднюю дискотеку. Для начала узнаем кого здесь сегодня больше, мальчишек
или девчонок? Кто сегодня будем лучше всех веселиться и отжигать? Говорю –
девочки, громко кричат девочки, говорю-мальчики, кричат, свистят мальчики.
Танцевальная пауза. Игра МОРОЗ-ВЬЮГА
"МОРОЗ – ВЬЮГА" Танец-игра для детей.

Кто из вас не любит зиму? (Беремся за руки, идем
в круг.)
Ведь зимой все так красиво.
Есть сугробы выше-выше (не опуская рук, идем из
круга),
И сосульки есть на крыше.
А еще люблю зимою (идем в круг, часто топая)
В лес пойти большой гурьбою.
Там тропинку протоптать (идем из круга, топая)
И у елки танцевать.

Припев. Мороз – вьюга. (На слово «мороз» -
крепко обнимаем себя руками, на слово «вьюга» - машем руками в стороны.)

По тропинке мы шагаем (шагаем, поднимая высоко
ноги)
И снежинки собираем. (Ловим ладошками снежинки.)
Мы гуляем по дорожке (поднимаем выше ноги),
Поднимаем выше ножки. (Ловить ладошками
снежинки.)
На пенек присели дружно (приседаем) –
Отдохнуть нам очень нужно. (Вытираем ладонью
лоб.)
Отряхнули мы снежок. (Отряхиваем колени.)
Ну-ка, повторяй, дружок!

Ведущая: Молодцы!
Вот так вы должны танцевать на протяжении всего нашего вечера.Сегодня мы с вами
выберем самого лучшего танцора.  Самым лучшим станет тот, кто не пропустит ни
одного танца, будет участвовать во всех конкурсах, будет самым весёлым!
Победителя нам помогут определить вот такие жетоны, у кого их будет больше, тот
и станет победителем!  Так что стоит побороться!
Танцевальная пауза. Танец-игра Я БАНАН
Ведущая: Спасибо!
Все вы были бесподобны в этом танце. Особенно нас покорил…. (называет). Сейчас
именно вы будете «головой» поезда – «паровозом» в очень подвижной игре «Поезд».
В этой игре все мы становимся друг за другом вереницей, держась за пояс или за
плечи стоящего впереди. Голова поезда – «паровоз» – быстро бежит, часто и
неожиданно меняет направление. Мы с вами должны следить за ним и при этом не
оторваться от поезда.
Звучит мелодия Чух -чух паровозик.
Ведущая :
Скажите, ребята, без какой красавицы не обходится ни один новогодний праздник? (дети
кричат «Без елки!») Верно! Без красавицы елки. И для вас я подготовила игру
«Елочные украшения».
Мы сейчас с вами сыграем в интересную
игру,
То, чем елку наряжаем, я, ребята, назову.
Вы послушайте внимательно и ответьте
обязательно,
Если вам скажу я верно - говорите «Да» в
ответ.
Ну, а если вдруг неверно, говорите смело
«Нет!»
-Разноцветные
хлопушки?
-Одеяла и подушки?
-Раскладушки и
кроватки?
-Мармеладки,
шоколадки?
-Шарики
стеклянные?
-Стулья
деревянные?
-Плюшевые мишки?
-Буквари и книжки?
-Бусы
разноцветные?
-А гирлянды
светлые?
-Снег из ваты
белой?
-Ранцы и портфели?
-Туфли и сапожки?
-Чашки, вилки,
ложки?
-Конфетти блестящее?
-Тигры настоящие?
-Шишки золотистые?
               -Звездочки лучистые?
Ведущая:
А теперь смело можем продолжать нашу дискотеку.  И продолжим мы её с
традиционной «В лесу родилась ёлочка»
«В лесу родилась ёлочка», дети танцуют
Теперь я предлагаю вам отгадать зимние
загадки. Отвечаем на них дружно и весело!

Пригодится вам сейчас
И удача, и везенье,
Я прочту стихи для вас,
Чтоб поднять вам….(настроенье!)

Встанет елочка в углу
У окошка на полу,
А на елке до макушки
Разноцветные….(игрушки!)

Разрешается сегодня
В игры разные играть,
Петь, шутить, смеяться вдоволь,
И, конечно…….(танцевать!)

 Славный праздник Новый год,
Очень любит весь народ,
Верим, что придет всерьез
К нам на праздник…(Дед Мороз)

К нам домой под Новый год,
Кто-то из лесу придет,
Вся пушистая, в иголках,
А зовут ту гостью…..(елка!)

Принесет в подарок дед
Шоколадок и конфет,
Кати, Маши и Марины
Очень любят…….(мандарины!)

Лет ему совсем немного,
Он сейчас ждет у порога
Кто в двенадцать к нам войдет?
Ну, конечно…..(Новый год!)

   Крыскин год мы провожаем,

Ну а год Бычка встречаем,
В дружбе будем жить, в согласье,
С Новым годом!
С Новым ….(счастьем

Ведущая: Ну я вижу, с загадками у вас нет
проблем. А как у вас с танцами? Готовы зажигать снова? Итак, продолжаем нашу
дискотеку!
Флешмоб

Ведущая :
Девочка из снега или изо льда.
К нам она
приходит в Новый год всегда.
 С дедушкой
подарки щедро раздает,
Водит
хороводы, песенки поет.
Мы ее
Снегурочкой ласково зовем.
И в
волшебный праздник в гости очень ждем.
С нею
озорницей некогда скучать.
Новый год с
ней очень весело встречать.

Игра-кричалка «Любит Снегурочка».
Ведущая: Слушайте
внимательно и выполняйте действия: если вы согласны с моими словами- хлопайте в
ладоши, если же нет- топайте ногами. Да погромче!
(Зачитываю стихи, дети топают или хлопают)
Любит Снегурочка на санках кататься?..
Любит Снегурочка в бане купаться?..
Любит Снегурочка холод и лед?..
Любит Снегурочка жаркий костер?..
Любит Снегурочка сладкий пломбир?..
Любит Снегурочка кислый кефир?..
Любит Снегурочка плакать, рыдать?..
Любит Снегурочка петь, танцевать?..
Любит Снегурочка кофе горячий?..
Любит Снегурочка мороз настоящий?..
Любит Снегурочка тех, кто дерется?..
Любит Снегурочка тех, кто смеется?..
Любит Снегурочка зверушек лесных?..
Любит Снегурочка охотников злых?..
Любит Снегурочка горячую кашу?..
Любит Снегурочка елочку нашу?..

Ведущая: Молодцы!
С заданием справились отлично и узнали, что же любит Снегурочка. Давайте
поаплодируем вместе! Ну а теперь продолжаем танцевать!
«Макарена» - любимый
танец не только итальянцев, но и многих жителей планеты. Давайте разучим его
несложные движения.
Танец
МАКАРЕНА ……
Ведущая: Новый
год – это радость и веселье, и мы с вами продолжаем веселиться.
Расскажу вам по секрету:
Есть Волшебник в мире этом,
Шуба длинная на нем,
Он со спортом не знаком,
В телефоны не играет,
Только раз в году гуляет,
Любит ёлочку и деток,
Носит он запас конфеток
И мешок с игрушками,
С куклами, с хлопушками.
Приезжает в санках ярких
И привозит нам подарки.
Так кого же ждём мы тут?
Дед Мороз его зовут!
Ведущая:  Посмотрите
на ёлку, Дед Мороз нам прислал письмо, давайте его прочитаем!
(читаем
письмо)
Ведущая Дед Мороз тоже очень любит танцевать и поэтому
прислал такой зажигательный танец.
Дедморозовский танец

Игра «Волшебная рукавица».
Дети становятся в круг и передают друг другу рукавицу Деда Мороза. В это
время играет веселая музыка. Затем музыка останавливается, и тот ребенок, в
чьих руках в этот момент оказалась волшебная рукавица, должен сказать, какая
наша елка (красивая, высокая, нарядная, пушистая и т.д.). Задание может быть
другим – исполнить куплет из любимой новогодней песенки, изобразить новогоднюю
или зимнюю фигуру и т.д.
Игра «Поймай сосульку»
Для этой игры необходимо заготовить веревочку или плотную нитку (но
только такую, которую безопасно держать детям в руках) длиной около 70–80 см. В
середине привязать – «сосульку». Сосульку можно изготовить из простого
карандаша и мишуры, можно вырезать из картона и разукрасить. К концам веревки
привязывают пустые бабинки из-под ниток или просто картонные маленькие
цилиндры. В игре принимают участие 2 человека. В руке каждому дают конец
веревки с бабинкой. По сигналу ведущего игроки начинают наматывать веревку
каждый на свою бабину. Кто быстрее доберется до «сосульки», тот и победил.
Игра  "Прыжок в новый год"
Суть игры: Перед игроками
натягивается ленточка, символизирующая стык двух годов. Как только ведущий
называет цифру «три», все делают прыжок в «новый год», то есть перепрыгивают
ленточку.
Ведущая: А сейчас я предлагаю совершить
прыжок в новый год! Только есть одно условие. Прыгаем только на счёт «три». Приготовились…
Новый
год — любимый праздник,
Как
красиво, посмотри.
В
новый год мы прыгнем вместе,
Как
скажу я: раз — два — пять...
Новый
год приходит в полночь,
На
часы ты посмотри,
Как
сойдутся стрелки вместе,
Дружно
прыгнем: раз — два — раз!
Хороводы
вокруг елки...
Ну-ка,
елочка, гори!
Загорится
наша елка,
Как
услышит: раз — два — семь!
Мы
устали долго ждать,
«Три»
пора уже сказать.
Кто не
прыгнул — огурец!
Прыгнул
кто, тот — молодец!

Ведущая:.
Часы пробьют 12 раз,                                                                                И
свет в ночи
забрезжит.
Часы пробьют 12
раз,
И сбудутся надежды.
 Пусть Новый год со
счастьем новым,                                                                                В
ваш дом хозяином
войдет.
И вместе с запахом еловым                                                                                Успех
и радость принесет!
Вместе:
С Новым Годом!
 (
Подсчет голосов за лучшего танцора)
Новогодняя
лотерея

file_name: Новогоднее мероприятие в стиле диско. 3 класс.docx

alt: Новогоднее диско 2021 год ( 3 класс)

alt: Ведущая : А теперь смело можем продолжать нашу дискотеку

alt: Ведущая : Ну я вижу, с загадками у вас нет проблем


extracted_text:
Министерство
образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
колледж строительства и архитектуры»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КРУГЛЫЙ СТОЛ

Открытое занятие по дисциплине

ОП 04 «История архитектуры»

Тема: «Архитектура - летопись мира»

специальность 07.02.01 «Архитектура»

Донецк, 2018
Методическая
разработка внеаудиторного мероприятия по дисциплине ОП.04 История архитектуры
для студентов второго курса специальности 07.02.01 Архитектура в форме круглого
стола на тему: «Архитектура – летопись мира».

Автор:
Куприянова Ольга Павловна, специалист высшей квалификационной категории,
преподаватель архитектурных дисциплин ГПОУ «Донецкий колледж строительства и
архитектуры».

Аннотация: В методической разработке указаны цель и задачи
данного мероприятия, участники, подробно разработаны этапы проведения круглого
стола. В разработке приведены образцы презентаций к выступлениям студентов.

Представленная методическая разработка предназначена для преподавателей и
студентов учреждений среднего профессионального образования для всех
специальностей.

Рассмотрено
и утверждено на заседании цикловой комиссии архитектурных дисциплин

Протокол
№_4_от «__5___» ___ноября____2018 г.

Председатель
Ц(М)К _______________О.П. Куприянова

Дисциплина:
«История
архитектуры»
Преподаватель:
Куприянова
Ольга Павловна
Дата
проведения: ноябрь 2018 года
Группа
АР-21,
курс II
Место
проведения: аудитория 407
Тема:
«Архитектура – летопись мира».
Цель: сопоставление культурных традиций Древней Греции и
Древнего Египта; приобретение общих представлений об архитектурном
проектировании.
Участники:
студенты, преподаватели архитектурных дисциплин.
В
результате проведения круглого стола студент должен:
уметь:

- различать разные архитектурные стили;

- различать стилистические направления в древней архитектуре;

- учитывать достижения строительной техники в создании архитектурных форм;
знать:

- принципы отношения к историческому архитектурному наследию;

- этапы развития архитектуры, материалов и конструкций;

- основные памятники мировой архитектуры и искусства;

- основы творчества ведущих современных архитекторов, их основные      архитектурные
объекты;

- этапы развития архитектурных форм с учётом достижений строительной техники.
Формируемые
общие компетенции:

ОК.1   понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес

ОК.2   организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество

ОК.3   принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность

ОК.4   осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития

ОК.5   использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности

ОК.6   работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями

ОК.7   брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий

ОК.8   самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознано планировать повышение
квалификации

ОК.9   ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
Формируемые
профессиональные компетенции:

ПК.1   разрабатывать проектную документацию объектов различного назначения

ПК.2   участвовать в согласовании принятых решений с проектными разработками
смежных частей проекта

  ПК.3   осуществлять изображение архитектурного замысла, выполняя
архитектурные чертежи и макеты.
Формы
и методы проведения круглого стола:

-беседа,

-иллюстративно-объясняющий,

-метод-проектов,

-исследовательский,

-самостоятельная работа,

-фронтальная работа.
Междисциплинарные
связи:
Обеспечивающие:
История
искусств, культурология, информатика.
Обеспечиваемые:
МДК 01.03 «Начальное архитектурное проектирование», МДК01.02 «Основы
архитектурной композиции и формообразования», ОП14 «Интерьер гражданских
зданий».
Внутридисциплинарные
связи:

Тема 2.4 «Архитектура Древнего Египта»

Тема 3.1 «Архитектура Древней Греции»
Методическое
обеспечение и оборудование:  Методическая разработка проведения
круглого стола, карточки выдачи «заказчиками» задания на проектирование с
указанием места строительства для самостоятельной работы,  презентация, словарь
архитектурных терминов, костюмы для заказчиков.
ТСО:
мультимедийная система, персональный компьютер.

Список литературы
Основная:
Н.Ф. Гуляницкий «История архитектуры», учебное пособие в 5-ти томах, том 5.
М.;Стройиздат,1984г. стр.284
Н.В.Бирюкова
«История архитектуры», учебное пособие. М. ИНФРА – М 2006г.
Дополнительная:
В.Н.Ткачев
«История архитектуры», учебное пособие. М. Высшая школа. 1987г.
Под.
Михайлова. «Всеобщая история архитектуры». Том 1-12 М. Стройиздат 1970 –
1975гг.

Интернет – ресурсы
1.     Учебный
материал для семинарских занятий в электронном и печатном вариантах.
2.     Информационно-справочные
и поисковые системы и интернет-ресурсы.

Содержание
и ход проведения круглого стола.
1.     Организационный
момент.

Приветствие студентов, преподавателей архитектурных дисциплин;

Проверка готовности студентов к проведению круглого стола, аудитории.
3.     Подготовительный
этап:
1.
Углубленное
изучение материала по темам: «Архитектура и искусство Древней Греции»,
«Архитектура и искусство Древнего Египта».
2.
Подготовка
костюмов для «заказчиков» (египтянки и грека).
3.
Этапы проведения круглого стола:
3.1Вступительное слово
преподавателя.
3.2 Выборы группы
«экспертов».
3.3 Организация двух
творческих мастерских: греческой и египетской.
3.4 Выдача
«заказчиками» задания на проектирование с указанием места строительства,
социального положения заказчиков, демографического состава семьи, набора
помещений и внутреннего оформления.
3.5 Работа
«проектировщиков». Каждая группа делится попарно и  разрабатывает:
3.6 Генеральный план
участка;
3.7 План дома;
3.8 Разрез дома;
3.9 Фасад дома;
3.10Конструктивное
решение;
3.11 Интерьер дома.
4.
Выдача
готового проекта группами «проектировщиков» - изложение идей проекта с
обоснованием выбранного решения.
5.
Обсуждение
проекта членами группы (самоанализ) и их соперниками.
6.
Оценка
предложенных проектов «экспертами» и «заказчиками»
7.
Сопоставление
результатов «проектирования», выявление исторических, архитектурных и
художественных неточностей.
8.
Заключительное
слово ведущего (преподавателя), обобщение полученных результатов, выводы.
Вступительное
слово преподавателя.

Мы пытаемся заглянуть в будущее, потому что без этого нельзя определить задачи
архитектуры, которые надо решать сегодня. Но вместе с тем мы должны ясно
представить себе и прошлое – историю становления профессии архитектора. Ведь
как нет ясной границы между настоящим и будущим, так и нет чёткого
разграничения между современностью и историей.

Памятники архитектуры доносят до нас социальные, философские и эстетические
идеи своего времени, демонстрируют художественные средства их выражения.
Сегодня мы расскажем о роли и месте архитектора в жизни общества двух эпох –
Древнего Египта и Древней Греции.

Эпоха Древнего Египта – наиболее ранний этап развития архитектурной профессии.
Здесь на берегах Нила, зодчество, отделенное от нас временем в пять
тысячелетий, процветает, а профессионал зодчий, блестяще выполняя свою
творческую работу, находится у руля правления страной. Архитектор был не только
универсальным представителем строительных наук, но был также и широко
образован. Надо отметить, что Египет обладает наибольшим числом имен зодчих,
дошедших до нашего времени, по сравнению с другими странами Древнего мира.
Древнеегипетские зодчие – руководители построек, во-первых, получили самое
высокое профессиональное образование, будучи окружены учеными-жрецами и,
во-вторых, несомненно, в распоряжении этих руководителей имелись многочисленные
писцы и чертёжники (геометры). Древние греки, восхищаясь египетской культурой,
наукой, искусством, ставили очень высоко труд египетских архитекторов, что
видно по текстам историков. При этом греческие историки резко отрицательно
относились к фараонам и ко всему политическому строю Египта.

Сравнивая Грецию с Египтом, можно увидеть политическое, географическое и
климатическое различия, от которых зависит и различие в архитектуре. Если
египетская архитектура в течение тысячелетий медленно эволюционировала на
ограниченной берегами одной реки сравнительно небольшой сельскохозяйственной
территории, то греческая архитектура рождалась и развивалась в сотнях
разрозненных небольших городов, которые лежали на морском берегу греческого
полуострова и Малой Азии и на многочисленных островах. Форма греческой
государственности ни у кого из народов не повторяется, а именно она
сформировала весь уклад жизни греков, в котором главным стимулом к
совершенствованию искусств и архитектуры был «агон» - соревнование, стремление
к нему на всех жизненных путях.

Работа
«проектировщиков» Архитектура и искусство Древнего Египта:

Дворцы и жилые дома – иногда частично двухэтажные
– имели совсем иные, чем в храмах, планы в основном асимметричные. Общим было
наличие внутренних перистильных дворов, окруженных галереями, защищавшими от
солнца, и гипостильных залов. Во дворцах были также и дворы-сады. Дома включали
большое количество жилых, бытовых помещений, имевших различную высоту. От входа
проход вел во двор, оттуда по лестнице можно было подняться на второй этаж и в
башнеобразные пристройки, где находились собственно жилые, спальные помещения.
Жилые здания тесно связывались с
окружающей планировкой, хозяйственными постройками, небольшими искусственными
водоемами, площадками и дорожками, в садах устраивались беседки.
Стены залов дворцовых сооружений
покрывались живописью, раскрашенными рельефами, а также поливными изразцами.
Живописные изображения размещались и на потолках, а в отдельных случаях – и на
полах. Содержанием росписей, помимо жанрово-бытовых сцен, являлись растительные
мотивы – лотос, папирус, пальмы, виноградные лозы, ветки плодовых деревьев, а
также изображения птиц, рыб и зверей.
В целом дворцовые интерьеры Древнего
Египта, несмотря на лаконизм архитектуры, отличались особой декоративностью,
введением ярких цветов, включением богато отделанной мебели, а также изделий
прикладного искусства.

Для египетских домов был характерен мотив
дверного портала, который по форме был близок к порталу храма, но меньших
размеров и с более скромным убранством. Портал имел простые наличники и
сандрики, напоминавшие по своим очертаниям карнизы монументальных сооружений.
Окна и балконы закрывались деревянными или тростниковыми решетками.

Дворцы и богатые дома меблировались
столами, креслами, диванами, табуретами. Известны образцы обычно высоких
кроватей, носилок с балдахинами. В домах содержалось большое количество ящиков,
ларцев для ценных вещей, драгоценностей, тканей. Формы мебели и ее
художественное оформление отличались разнообразием при наличии очень простой
конкуренции.
В мебели, как и в архитектуре, преобладали
геометризованные четкие очертания, но нередко применялись и мягкие, плавные,
главным образом в угловых частях, линии. Египтяне уделяли функциональной
стороне мебели большое внимание: как правило, она соответствовала пропорциям
человеческого тела. Спинки и подлокотники кресел покрывались резьбой. Ножки
кресел, стульев, столов, комодов часто заканчивались изображениями лап и копыт
животных, а также утиными головками.
Декорировалась мебель посредством
сочетания различных пород дерева. Широкое распространение получили такие
средства, как инкрустация, мозаика: использовались также цветная эмаль,
пластинки слоновой кости и металла, перламутр, позолота.
Большое внимание уделялось орнаменту,
отличавшемуся разнообразием, темами служили изображения зверей, а также
растительные и геометрические мотивы.
К лучшим образцам египетской мебели
относится деревянный небольшой комод. Он был найден в гробнице Тутанхамона и
сделан из красного кедра. По существу, это – распространённый в египетском быту
сундук, поставленный на тонике ножки. Помимо дерева, в художественной обработке
использованы золото и бронза.

Работа
«проектировщиков» Архитектура и искусство Древней Греции:

         До
сравнительно недавнего времени в своих представлениях об облике греческого
жилого дома мы ограничивались косвенными источниками, в частности изображениями
на вазах и архитектурными стаффажами рельефов.
         В
греческом городе Олинф были проведены раскопки, которые дали блестящие
результаты. Некоторые жилые дома Олинфа были «пастадного» типа, то есть
имели в центре прямоугольный дворик, одна из сторон которого оформлялась в виде
колонного портика – пастады. Двери и окна помещений выходили во двор.
Несколько позднее начали строиться дома с перистильными дворами. При наличии
двух этажей, в верхнем располагался гинекей – женская часть дома.
Основное помещение дома – андрон – предназначалось для трапез и пиров.
         Некоторые
жилые помещения, примыкавшие к дворику и портику, окрашивались, стены
расписывались по штукатурке горизонтальными полосами красного, белого, желтого,
голубого тонов. Цоколь отделялся от основной части стены тягой с рельефной
орнаментацией. В отдельных помещениях и во дворах были найдены мозаичные полы
из цветной гальки с многофигурными композициями на мифологические темы и
орнаментом.
         Неотъемлемой
частью комнатного убранства являлась немногочисленная мебель, конструкция
которой близка к египетской. Основным материалом для нее служило дерево (клен,
бук, кедр, кипарис), иногда использовались мрамор или бронза. Типологически
мебель была немногочисленной. В основном это низкие столики – круглые или
прямоугольные; некоторые имели три ножки (праредза), табуреты (диффос), стулья
со спинками (клисмос), кресла с подлокотниками на прямых или слегка изогнутых
ножках, расходившиеся к низу, высокие кровати (клинэ). На клинэ возлежали во
время трапез. Под клинэ после окончания трапезы задвигали столики.
         Особое
внимание мастера уделяли форме ножек. Часто они трактовались в виде зверины
когтистых лап или ног копытных животных. В верхней части ножки иногда
прикрывались листьями аканта, в других случаях завершались шеями лебедей.
         Совершенными
образцами кресел вытесанных из мрамора, могут служить, в частности, сиденья
первых рядов театра Диониса в Афинах. В быту получили широкое распространение
деревянные сундуки для хранения одежды, заменявшие собой шкафы. Греческая
мебель отличалась в целом простотой конструкции и мастерски обработанными
деталями.
         В
быту большое распространение получили вазы. Помимо своего утилитарного
назначения, они имели декоративный смысл, дополняя убранство помещений. В них
хранилось вино, маслины, зерно и др. Вазы были различных размеров – от
чрезвычайно больших, вмещавших многие литры вина, зерна, до совсем небольших,
типа флаконов. Керамические вазы покрывались росписями – сюжетными  и
орнаментальными. С течением времени изменялся и стиль так называемого
краснофигурного стиля, в которых черным лаком покрывался фон между фигурами.
Последние же, сохраняя тон основного материала – обожжённой красной глины,
контурно выступали на этом черном фоне. Рисунок на вазах носил графический,
плоскостной характер.
         Наиболее
распространенными формами вазы были: амфора (для хранения вина) – изящный сосуд
с округлым туловом, высокой шейкой и двумя ручками; кратер, в котором к столу
подавалось вино, - с туловом в виде перевернутого колокола, также с двумя
ручками в нижней его части; килик – в виде плоской чаши, на высокой ножке;
гидрия – с тремя ручками – для хранения воды.

Заключительное слово ведущего
(преподавателя), обобщение полученных результатов, выводы.

В отношении архитектурной профессии можно сказать, что эпоха античности её
полностью раскрывает. Если в Египте в большом централизованном государстве, мы
видим собственно начало профессии архитектора как почетной специальности,
приобретаемой человеком по воспитанию и знаниям, получаемым в наследственной
передаче от отца к сыну, то в Греции уже в ранний период рождается само слово
архитектор («архитектон» – «главный строитель»), свободный профессионал,
отдающий свой творческий труд всем, кому он требуется, так же как художник,
скульптор, керамист, словом любой свободный мастер своего дела.

Рецензия
на методическую разработку открытого занятия
Преподавателя ГБПОУ
«Донецкий колледж
строительства и архитектуры»                                             Куприяновой
О.П.

по
дисциплине                                                                 «История
архитектуры»
по теме: «Архитектура Древнего Рима»
         Методическая
разработка по дисциплине «История архитектуры» для студентов специальности
07.02.01 «Архитектура» по теме «Архитектура Древнего Рима» выполнена на высоком
научно-методическом уровне, имеет теоретическое и практическое применение.
         Разработка
выполнена с учетом всех требований к составлению и оформлению методического
материала. Она содержит в себе: план занятия, выраженную дидактическую,
методическую и воспитательную цели; задания; верно обработанный тип занятия,
форму его проведения, мотивацию к получению знаний, литературу, дополнения.
         Особое
внимание в разработке отводится углубленному изучению теоретического материала,
совершенствованию знаний студентов, для чего преподаватель применяет
информационные технологии обучения – метод проектов (работа в малых группах,
защита творческих проектов, дискуссии, беседы, мозговой штурм).
         Использование
информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных презентаций,
видеоматериалов, способствует глубокому освоению основ дисциплины, развивает
познавательный интерес и творческие способности студентов.
         Методическая
разработка носит научно-образовательный характер, позволяет активизировать
возможности студентов к образованию и развивает способности к творческой
работе, которые являются неотъемлемой характеристикой современного специалиста
в области архитектуры.
         Методическая
разработка по теме «Архитектура Древнего Рима» заслуживает внимания молодых
преподавателей, может быть рекомендована к использованию в образовательном
процессе преподавателями архитектурных дисциплин.

Рецензент:
Заведующий кафедрой
«Архитектурного проектирования и дизайна»

ДонНАСА,
доцент, кандидат
архитектуры.                                                            Лобов
И.М.
Рецензия
на методическую разработку открытого занятия
Преподавателя ГПОУ
«Донецкий колледж
строительства и архитектуры»                                             Куприяновой
О.П.

по дисциплине                                                                 «История
архитектуры»
по теме: «Архитектура Древнего Рима»
         Методическая
разработка по дисциплине «История архитектуры» для студентов специальности
07.02.01 «Архитектура» по теме «Архитектура Древнего Рима» выполнена на высоком
научно-методическом уровне, имеет теоретическое и практическое применение.
         Разработка
выполнена с учетом всех требований к составлению и оформлению методического
материала. Она содержит в себе: план занятия, выраженную дидактическую,
методическую и воспитательную цели; задания; верно обработанный тип занятия,
форму его проведения, мотивацию к получению знаний, литературу, дополнения.
         Особое
внимание в разработке отводится углубленному изучению теоретического материала,
совершенствованию знаний студентов, для чего преподаватель применяет
информационные технологии обучения – метод проектов (работа в малых группах,
защита творческих проектов, дискуссии, беседы, мозговой штурм).
         Использование
информационно-коммуникационных технологий

file_name: Круглый стол Архитектура-летопись мира.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Дисциплина: « История архитектуры »

alt: Список литературы Основная :

alt: Малой Азии и на многочисленных островах

alt: Наиболее распространенными формами вазы были: амфора (для хранения вина) – изящный сосуд с округлым туловом, высокой шейкой и двумя ручками; кратер, в котором к столу…

title: Проведение круглого стола Сравнение архитектуры жилища в Древнем Египте с жилищем Древней Греции. Методическая разработка


extracted_text:
Практическая
работа №3
Создание
таблиц в текстовом процессоре MS
Word
1.       Примечание: Практическая
работа выполнена для Microsoft
Word 2007.
2.
Включите
текстовый процессор. Меню команд - Кнопка  - Сохранить как. Появится диалоговое
окно, дайте название файлу ПР№3_Таблица.doc (расширение писать не нужно,
т.к. оно ставится автоматически).
3.
В
Рабочем поле наберите заголовок таблицы: Расписание занятий по информатике
ученика 7 класса, нажмите клавишу Enter
и вставьте таблицу (количество строк 15, количество столбцов 3). Для этого
выполните следующие действия: Меню команд вкладка Вставка –
команда Таблица – команда Вставить таблицу, установите параметры
таблицы в диалоговом окне как на рисунке 1. Нажмите кнопку ОК.
Рис. 1
4.
 Выполните
следующие действия: Выделите заголовок таблицы, выберите Выравнивание по
центру, шрифт Arial,
размер 14, начертание Полужирный, цвет текста Авто.
5.
Сделайте
подписи столбцов. В первом столбце наберите: Раздел, во втором – Урок,
в третьем – Дата проведения. Выделите всю таблицу для этого нажмите на
значок в левом верхнем углу таблицы   (значок появляется при наведении
указателя мыши). Также выделить таблицу можно с помощью левой кнопки мыши (ЛКМ).
Установите параметры форматирования таблицы: шрифт Times
New Roman,
размер 12, начертание Обычный, цвет текста Авто, Выравнивание по
левому краю. Образец на рисунке 2.

Рис. 2
6.
Заполните
таблицу по образцу рисунка 3.
7.
Установите
параметры форматирования первой строки таблицы Выравнивание по центру, шрифт
Times New
Roman, размер 12,
начертание Полужирный, цвет текста Авто.

8.
Часть ячеек остались незаполненными, чтобы исправить
это, необходимо объединить ячейки первого столбца. Для этого выполните
следующие действия: с помощью ЛКМ выделите ячейки первого столбца до
следующего интернет – занятия, вызовите контекстное меню с помощью ПКМ и
выберите команду Объединить ячейки. Образец на рис. 3

Рис.
4.

9.
Выполните
эти же действия с оставшимися ячейками.
10.  Удалите
лишние строки. Для этого необходимо выделить строку, правой кнопкой мыши (ПКМ)
вызвать контекстное меню, выбрать команду Удалить ячейки…; в диалоговом
окне выбрать переключатель Удалить всю строку, нажмите кнопку ОК.
Посмотрите результат.

11.  С
помощью ЛКМ выделите название первого раздела Информация и её
свойства, вызовите контекстное меню – команда Выравнивание ячеек – Выровнять
по центру. Выполните те же действия со вторым названием раздела.
Посмотрите результат и сравните с образцом на рисунке 5.
Рис.5
Выполните команду Сохранить. Для этого
достаточно нажать пиктограмму в виде дискеты .
Все изменения, вносимые вами в документ, будут сохранены. Закройте окно
текстового процессора.

Итоговое
практическое задание по теме «Текстовый редактор»
Создайте в текстовом редакторе документ и напишите в
нем следующий текст, точно воспроизведя всё оформление текста, имеющееся в
образце.  Данный текст должен быть написан шрифтом размером 14 пунктов.
Основной текст выровнен по ширине, и первая строка абзаца имеет отступ в 1 см.
В тексте есть слова, выделенные жирным шрифтом, курсивом и подчеркиванием.  При
этом допустимо, чтобы ширина вашего текста отличалась от ширины текста в
примере, поскольку ширина текста зависит от размера страницы и полей. В этом
случае разбиение текста на строки должно соответствовать стандартной ширине
абзаца.  Текст сохраните в файле, имя которого Вам сообщат организаторы.
Углерод – один из химических элементов таблицы
Менделеева. На Земле в свободном виде встречается в виде алмазов и графита, а
также входит в состав многих широко известных природных соединений (углекислого
газа, известняка, нефти). В последние годы ученые искусственным путем получили
новую структуру углерода (графен).

Плотность алмаза

3500 кг/м3

Плотность графита

2100 кг/м3

Температура воспламенения алмаза (на
  воздухе)

1000°C

Температура воспламенения графита (на
  воздухе)

700°C

Примечание: данное
задание взято с сайта http://fipi.ru/
из демонстрационного варианта  контрольных измерительных материалов  основного
государственного экзамена 2020 года по ИНФОРМАТИКЕ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 037. П_Создание таблиц в текстовом процессоре MS Word.doc


extracted_text:
ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО ДЕТСКОЙ РИТОРИКЕ

Рабочая программа по детской риторике (1 класс) составлена  в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические
рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А.
Ладыженской, без изменений.
 По программе на изучение данного
курса отводится 33 часа и по учебному плану школы - 33 часа (1 раз в неделю).
 Безусловно,
изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического
цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших
школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один
из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит
речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного
образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом
владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются
общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе
всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального <…> состава российского общества».
 Общая
характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт
возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью
для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко
охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно
выделить два смысловых блока:
Первый блок
– «Общение» даёт представление о
– сущности
того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах
коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого
блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры»
– даёт сведения о
– тексте как
продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии
текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых
жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной
направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр
просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и
т.д.
Изучение
моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний,
которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт
учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному
решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие
творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические
сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения
практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на
деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои
высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла
может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого
цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом
Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на
изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 33 часа для 1 класса и
34 часа для 2-4 класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников,
конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных
работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Если в условиях данного учебного заведения нет возможности
включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно
организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для
младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной
деятельности новым стандартом.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения
риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация
(присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность
жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение
природы как среды обитания.
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни,
выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай
так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь
милосерден и т.д.).
Ценность
семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни
человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
Ценность
социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
 Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты
в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных
стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных
результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично
развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей» и т.д.;
– на уровне метапредметных
результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими
действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на
«использование знаково-символических средств представления
информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;
– на уровне результатов
в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными
представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»
и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет
филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым
стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения
предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими
программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для
1–4-го классов.

1-й класс
Личностными
результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих
умений:
– осознавать роль речи в
жизни людей;
– оценивать некоторые
высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые
правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре,
приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые
правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое
высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей
системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и
жизни окружающих;
– самостоятельно работать с
некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать
школьные толковые словари;
– учиться договариваться о
распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения
в результате совместной работы класса.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование
следующих умений:
– различать
устное и письменное общение;
– различать
словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости,
некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно
использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания,
благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать
уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности,
извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать
и вести этикетный диалог;
– отличать
текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным
отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий
заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых
слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и
завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих
текста;
– сочинять несложные
сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять
считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень
вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

 Содержание
учебного предмета
1
класс (33 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни
человека, общества.
Для чего люди
общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут
договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды
общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и
несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды
речевой деятельности.
Слушание. Правила
для слушающего.
Говорение. Голос,
его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори
долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная
речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём
нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная
вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ
ЖАНРЫ.
Текст как
смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы
как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как
информационный текст.
Приветствие,
прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный
диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие
текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки,
загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

 Тематическое
планирование

№

Тема

Кол-во часов

По программе

По рабочей программе

1.

Общение

17 ч

17 ч

2.

Текст

16 ч

16 ч

Всего

33 ч

33 ч

Поурочное планирование по детской
риторике (1 класс)

Дата

№

Тема урока

Формирование
речевых умений

Основные виды
  учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на
  программном уровне[1]

Метапредметные и
  личностные (УДД)

ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

1.

Речь в жизни человека.
Знакомство с учебной тетрадью

Для чего люди общаются. Понятие о риторике.
Умение общаться при решении риторических задач.

Объяснять значение речи,
  общения в жизни людей (Н).
Познакомиться с
  учебником (Н).

Оценивать уместность
  использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях
  (П).
Моделировать своё
  речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения
  (П).
Объяснять, зачем нужны
  вывески (Н).
Различать вывески –
  слова и вывески-рисунки (Н).
Обозначать вывески
  некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).

Личностные:
осознавать роль речи в жизни
  людей;
моделировать свое речевое
  поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения.
Метапредметные:
Регулятивные:
определять цель деятельности на
  занятиях по риторике
Познавательные:
формулировать познавательные
  цели; отличать новое от уже известного.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других;
  оформлять свою мысль в устной речи

2.

Учимся вежливости
(2 - 5)

Жесты, мимика,  интонации в устной речи.

Умение ориентироваться в ситуации общения

3.

Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения
(6 – 13)

4.

Вывески, их информационная роль
(14 – 17)

Для чего нужны вывески?
Умение ориентироваться по вывескам.

РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО
  ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА

5.

Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает
(18 – 21)

Устное и письменное общение (чем различаются).
Уместное использование изученных средств несловесного
  общения в устных высказываниях.

Анализировать примеры
  общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства (Н).
Объяснять, что словом
  можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить (Н).

Объяснять, что с помощью
  слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.

Личностные:
определять степень вежливого
  поведения, оценивать его, учитывая ситуацию;
развивать этические чувства,
  умения понимать и сопереживать чувствам других людей;
Метапредметные:
-регулятивные
составлять план действий по
  достижению результата творческого характера;
работать по предложенному
  плану;
-познавательные
ориентироваться в учебнике,
  находить ответы на поставленные вопросы;
ориентироваться в своей системе
  знаний: приводить свои примеры удачного и неудачного общения в своей жизни;
-коммуникативные
соблюдать  правила вежливого
  общения в урочной и внеурочной деятельности;
 договариваться о распределении
  ролей в игре, работы в совместной деятельности

6.

Удивляемся, радуемся, огорчаемся
(22 – 23)

7.

Давайте договоримся
(24 – 27)

Речь является средством организации и планирования
  деятельности.
Умение использовать речь в игровых ситуациях.

8.

Закрепление по теме: «РЕЧЬ
  КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА»

РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ

9.

 Говорим – слушаем, читаем – пишем
(28 – 29)

Слушание (аудирование)
Словесное и несловесное общение.
Умение различать формы речи.

Называть виды речевой деятельности (Н).
Различать устную и письменную речь (П).

Личностные:
осознавать роль речи в жизни людей;

объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения
  людей при общении;

прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций
  разных людей;

оценивать ситуации и поступки людей при общении
метапредметные:
-регулятивные
определять цель деятельности занятий с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на занятиях;
высказывать свою версию;

-познавательные
ориентироваться в своей системе знаний;
формулировать с помощью учителя познавательную цель
  занятия;
составлять инструкцию, алгоритм.
-коммуникативные
анализировать и оценивать степень корректности поведения в
  различных ситуациях, его эффективности;
определять свои неудачи и промахи в поведении;
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в
  школе и следовать им;
вступать в беседу на уроке и в жизни;
учиться выполнять различные роли в группе в зависимости от
  ситуации;

 выразительно исполнять эти речевые произведения,
  используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах
  и т.д.

10.

Устная речь. Громко–тихо
(30 – 31)

Оценивать уместность использования громкости, темпа
  устной речи в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное
  использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках,
  чистоговорках, считалках и т.д. (Н).
Оценивать использование
  этикетных формул при телефонном разговоре (Н).
Моделировать телефонный
  разговор в соответствии с условиями общения (Н).
Называть средства несловесного
  общения (Н), объяснять их значение при устном общении (Н).
Демонстрировать уместное
  использование изученных несловесных средств при решении риторических задач
  (Н).
 Оценивать уместность использования словесных и
  несловесных форм прощания в разных ситуациях (П).
Моделировать своё
  речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения (П).
Оценивать степень
  вежливости собеседника при разговоре (Н).
Называть правила вежливости при разговоре (Н).
Объяснять, почему их следует соблюдать (Н).

Оценивать уместность использования словесных и
  несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П).
Моделировать вежливое
  речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от
  условий общения (П).
Составлять рассказы и
  сказочные истории по картинкам.
Исполнять эти речевые произведения, используя
  полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д.

11.

Быстро–медленно.
Узнай по голосу
(31 – 37)

12.

Правила разговора по телефону
(38 – 39)

Разговор по телефону
Умение вести диалог и пользоваться правилами для
  собеседника (этикетный диалог).

13.

Несловесные средства устного общения: мимика
(40 – 42)

Мимика, жесты, интонация в устной речи.
Воспитаниие  культуры разговора.

14.

Несловесные средства устного общения: жесты
(43)

15.

Прощаемся в разных ситуациях общения
(44 – 47)

Способы выражения (этикетные формы прощания).
Вежливое прощание.

16.

Правила вежливого поведения во время разговора
(48 – 53)

Правила для собеседника.
Умелое пользование правилами собеседника.

17.

Благодарим за подарок, услугу
(54 – 60)

Способы выражения благодарности.
Словесное общение

ТЕКСТ (II часть – 16 часов)

18.

Текст – что это такое?

Что такое текст.
Текст и заголовок текста.
Ключевые (опорные) слова .
Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы
  частей текста.

Различать текст и набор предложений (Н).
Определять тему текста (Н).
Объяснять роль заголовка (Н).
Озаглавливать текст (Н).

Оценивать уместность использования словесных и
  несловесных форм извинения в разных случаях (П).
Моделировать своё
  речевое поведение в зависимости от ситуации извинения (П).
Определять по ключевым словам, о чём говорится в
  тексте (Н). Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях (Н).
Выделять незнакомые слова в тексте (Н).
Выяснять значение непонятных слов (Н).
Определять основную мысль текста (Н).

Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте
  (Н).

Выделять начало, основную часть, конец текста (Н).
Оценивать уместность речевых средств обращения в
  разных ситуациях (Н).
Моделировать уместные средства обращения при
  решении риторических задач (П).
Называть изученные признаки текста (Н).
Различать разновидности текстов, с которыми ученики
  познакомились в течение года (Н).
Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни
  людей
 (Н).

Личностные:
оценивать ситуации и поступки с позиций общепринятых
  этических норм общения между людьми;
объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей;
осознавать себя ценной частью большого
  разнообразного мира и выбирать поступок в ситуациях на основе известных и
  простых общепринятых правил «доброго», «красивого», «правильного» поведения;
осознавать роль речи в жизни людей
Метапредметные:
-регулятивные
определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
планировать деятельность и последовательность действий
  совместно с учителем;
 работать по предложенному плану;
совместно с учителем давать эмоциональную оценку
  деятельности класса;
-познавательные
ориентироваться в учебнике и своей системе знаний;
отвечать на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на занятиях;
доказывать правильное построение текста, используя помощь
  учителя
-коммуникативные
разрешать в процессе общения конфликты;
контролировать и корректировать, в случае необходимости,
  свое поведение и поведение товарища

19.

О ком? О чём? (Тема текста)

20.

Заголовок. Разные заголовки

21.

Извинение

Способы выражения извинения
Вежливое поведение и понимание своего неправильного
  поведения.

22.

Очень важные слова

Ознакомительное чтение.

23.

Знакомые незнакомцы

24.

Ключ к тексту (основная мысль текста)

Оформление текста на письме.
Развитие умения сравнивать и делать выводы.

25.

Оформление текста на письме

Иметь представление о структурных частях текста – начале,
  концовке, основной части.
Сочинение по сюжетным картинкам.

26.

Знаки в тексте

27.

Абзацы

28.

Как построен текст

29.

Закрепление по теме: «Как построен текст»

30.

Обращение

Вежливая речь (словесная вежливость)
Развитие умения уместно употреблять обращения.

31.

Закрепление по теме: «Обращение»

32.

Повторение по теме: «Текст»

Речь разговорная с элементами художественной речи.

33.

Обобщение по разделам: «Общение. Текст»

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

Для реализации
задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для
начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством
доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия
(для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992
 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым
компонентом средств обучения риторике.
Кроме
методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно
посоветовать познакомиться с методическими пособиями:
·
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе.
Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения
по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го
классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы
рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе,
специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики;
приводят разработки уроков для разных классов.
·
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые
жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии
рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым
жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми
нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые
теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).
·
Учебник «Детская риторика» (в рассказах и рисунках) 1 класс,
часть 1 и 2, Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И.
« Ювента», «Баласс» Москва, 20.. г.
·
Методические рекомендации к учебнику «Детская риторика», М., 20..
г, издательство «Баласс».
К техническим средствам обучения,
которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:
·  DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
·  цифровой
фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
·  компьютеры
(желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование
современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета,
вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт
возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать
атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме того,
эти средства позволяют разнообразить
– виды
деятельности учеников на уроке;
– приёмы
преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
– процесс
выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём примеры
работ при использовании компьютера:
Þ
анализ положительного или негативного примера речевого жанра;
Þ
редактирование (взаиморедактирование);
Þ
создание текста, его коллективное обсуждение;
Þ
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками,
фотографиями и т.д.);
Þ
создание речевых жанров с использованием многомерного представления
информации: текста, графики, голоса (звука).
При
использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими
редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к
практическому применению новых информационных технологий.
Безусловно, записи
высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы
анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что
способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.
Технические
средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:
·
классных газет и журналов (компьютер);
·
фотоальбомов (фотоаппарат);
·
DVD- и видеозаписей (DVD-
и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических
праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя и
создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся
критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике
применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается
уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по детской риторике (1 класс).doc

alt: ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ

alt: В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления…

alt: Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений: – осознавать роль речи в жизни людей; – оценивать некоторые высказывания людей с…

alt: Тематическое планирование №

alt: Устная речь. Громко–тихо (30 – 31)

alt: Текст – что это такое? Что такое текст

alt: Текст – что это такое?

title: Рабочая программа по детской риторике (1 класс) Автор Т.А. Ладыженская


file_name: Биология анатомия строение кожи.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Геометрия
7 класс
Контрольная
работа № 5
«Соотношения
между сторонами и углами треугольника»

Вариант 1
1.   Найдите
острые угла прямоугольного треугольника, если один из них в 5 раз меньше
другого.
2.   Высота,
проведенная из вершины острого угла тупоугольного треугольника к его основанию,
образует с боковыми сторонами углы 14⁰ и 38⁰. Найдите углы
треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС, равный 20 см. найдите
хорду АВ, если угол ОАВ равен 45⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по катету и высоте, проведенной к
гипотенузе.

Вариант 2
1.   Найдите
острые углы прямоугольного треугольника, если один из них на 42⁰ больше
другого.
2.   Угол
между высотой и биссектрисой, проведенными из одной вершины тупоугольного
равнобедренного треугольника, равен 36⁰. Определите углы треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС. Найдите его длину,
если диаметр окружности равен 104 см и угол ОВА равен 30⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по острому углу и высоте, проведенной к
гипотенузе.

    Геометрия
                                           7 класс
Контрольная
работа № 5
«Соотношения
между сторонами и углами треугольника»

Вариант 1
1.   Найдите
острые угла прямоугольного треугольника, если один из них в 5 раз меньше
другого.
2.   Высота,
проведенная из вершины острого угла тупоугольного треугольника к его основанию,
образует с боковыми сторонами углы 14⁰ и 38⁰. Найдите углы
треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС, равный 20 см. найдите
хорду АВ, если угол ОАВ равен 45⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по катету и высоте, проведенной к
гипотенузе.

Вариант 2
1.   Найдите
острые углы прямоугольного треугольника, если один из них на 42⁰ больше
другого.
2.   Угол
между высотой и биссектрисой, проведенными из одной вершины тупоугольного
равнобедренного треугольника, равен 36⁰. Определите углы треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС. Найдите его длину,
если диаметр окружности равен 104 см и угол ОВА равен 30⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по острому углу и высоте, проведенной к
гипотенузе.

 Геометрия
7 класс
Контрольная
работа № 5
«Соотношения
между сторонами и углами треугольника»

Вариант 1
1.   Найдите
острые угла прямоугольного треугольника, если один из них в 5 раз меньше
другого.
2.   Высота,
проведенная из вершины острого угла тупоугольного треугольника к его основанию,
образует с боковыми сторонами углы 14⁰ и 38⁰. Найдите углы
треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС, равный 20 см. найдите
хорду АВ, если угол ОАВ равен 45⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по катету и высоте, проведенной к
гипотенузе.

Вариант 2
1.   Найдите
острые углы прямоугольного треугольника, если  один из них на 42⁰ больше
другого.
2.   Угол
между высотой и биссектрисой, проведенными из одной вершины тупоугольного
равнобедренного треугольника, равен 36⁰. Определите углы треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС. Найдите его длину,
если диаметр окружности равен 104 см и угол ОВА равен 30⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по острому углу и высоте, проведенной к
гипотенузе.

  Геометрия                                                                                7
класс
Контрольная
работа № 5
«Соотношения
между сторонами и углами треугольника»

Вариант 1
1.   Найдите
острые угла прямоугольного треугольника, если один из них в 5 раз меньше
другого.
2.   Высота,
проведенная из вершины острого угла тупоугольного треугольника к его основанию,
образует с боковыми сторонами углы 14⁰ и 38⁰. Найдите углы
треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС, равный 20 см. найдите
хорду АВ, если угол ОАВ равен 45⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по катету и высоте, проведенной к
гипотенузе.

Вариант 2
1.   Найдите
острые углы прямоугольного треугольника, если один из них на 42⁰ больше
другого.
2.   Угол
между высотой и биссектрисой, проведенными из одной вершины тупоугольного
равнобедренного треугольника, равен 36⁰. Определите углы треугольника.
3.   Из
центра окружности О к хорде АВ проведен перпендикуляр ОС. Найдите его длину,
если диаметр окружности равен 104 см и угол ОВА равен 30⁰.
4.   Докажите
равенство прямоугольных треугольников по острому углу и высоте, проведенной к
гипотенузе.

file_name: Контрольная работа № 5 по геометрии.docx

alt: Геометрия 7 класс

alt: Геометрия 7 класс

alt: Геометрия 7 класс

alt: Геометрия 7 класс

математика

group: Дисциплины

title: Разработка контрольной работы по геометрии "Соотношения между сторонами и углами треугольника"


extracted_text:
ГУО «Средняя школа №6
г.Полоцка»

Игра по
станциям
“Do
you know English?”
 для 5 класса
по
английскому языку

Подготовила:

                   учитель английского языка

                Феськова Светлана Александровна

Игра проводится  для
учащихся 5 классов.
Игра
проводится с целью повышения интереса учащихся к изучению английского языка. В
ходе игры учащиеся повторяют такие темы, как  «Алфавит»,"Школа",
"Моя семья", "Знакомство" ,  «Правила чтения», "Глагол
to be", «Числительные»,"Личные местоимения".
Игра состоит из пяти станций: Алфавитная,
Посчитай-ка, Грамматическая,  Почитай-ка, Лексическая, Угадай – ка.
Победители игры награждаются
призами.
Цель:
создание условий для повышения
интереса учащихся к изучению английского языка.
Задачи:
1.
Образовательная: обобщение и систематизация знаний по изученным
темам.
2.
Развивающая: расширение кругозора учащихся, развитие памяти, мышления,
внимания.
3.
Воспитательная: овладение умением работать в команде, воспитание
дружеского отношения между участниками команды, воспитание умения слушать друг
друга.

Время проведения: 45 минут
Ход
мероприятия
1.Представление команд.
Название. Каждый участник представляется по-английски (имя, хобби).
Команды получают
маршрутные листы.

Станция

Алфавитная

Посчитай-ка

Грамматическая

Лексическая,

Почитай-ка

Угадай
  - ка.

Общее
  количество баллов

2.Алфавитная  (The
ABC)
a)     Допишите
пропущенные буквы:
Aa,
Bb, Cc, …,…,Ff,…, Hh,  Ii,..,…, Kk, Ll,…,…,Oo, Pp,.., Rr,…,Tt, Uu,…, Ww, Xx,
…,Zz
b)    Запишите
слова в алфавитном порядке:
Yard, bag, vase, apple, pen, doll, cat,
son, rose, jam, sail, mag
3.Посчитайка (Let’s
count)
a)
Найдите пары числительных:
Four,
sixteen, one, seven, fourteen, thirteen, eleven, fifteen, seventeen, three,
six, five.
c)     Вставьте
пропущенные числительные:
1)    One,
three, …,  …,  nine,
2)    Two,
six, ….
3)    Three,…,
nine
4.Грамматическая (English
grammar)
a)     Исправьте
ошибки:
I
is at home
My
dog  are kind.
We
am happy.
My
mother be busy.
They
is at school.
b)
Замените  слова личными местоимениями:
I
and my friend
Tom
and Ben
The
teacher
The
dogs
You
and Ann
A
pen
    5.   Почитай-ка
(Let’s read)
1)    Повторяем
правила чтения
2)    Заполните
таблицу.

Гласная
  в открытом слоге

Гласная
  в закрытом слоге

Pan,
home, name, date, rose, red, pine, Pete, sit, tube, mug, dog, men, old.
6.     Найдите пару

1)How
  old are you?
2)
  Nice to meet you!
3)What
  is your name?
4)How
  are you?
5)Where
  is  Maths?

a) I’m fine.
b)It’s in the room  8.
с)I am tweive.
d) OK great!
e) My name is Ann.

7. Прочитайте
высказывания и напишите: Кто это сказал (мама или дочь)?
1.     I’m
at school. I have 5 lessons today.
2.     Please,
buy some bread.
3.     I
do my homework.
4.     I’m
busy. Wash up the dishes.
8.Лексическая
(How many words do we know?)
Посмотрите на картинку и
найдите  слова, которые начинаются на букву «S»

9. Угадай-ка (Let’s
guess)
Разгадайте кроссворд,
найдите слова по теме « Школа
Слова ищем по диагонали,
горизонтали и вертикали.

m

k

a

a

p

e

n

c

i

l

d

y

m

e

s

k

s

t

u

r

w

x

z

o

o

e

p

s

k

a

k

s

e

d

w

e

p

a

y

l

t

h

e

b

g

m

i

r

r

u

l

e

r

r

t

a

d

l

s

n

o

i

t

e

h

l

l

v

b

p

r

a

w

q

d

p

o

e

w

b

d

f

g

e

k

c

j

h

g

f

e

o

a

e

o

t

h

n

h

k

m

b

o

o

k

n

r

c

n

o

y

e

n

b

k

l

d

h

h

u

l

k

h

e

k

r

b

o

o

l

w

n

o

a

f

m

o

e

p

o

g

a

j

g

j

u

o

n

f

r

e

k

r

a

l

r

h

n

o

t

e

b

o

o

k

s

p

i

b

d

a

k

m

y

j

s

r

i

o

p

e

r

a

s

e

r

v

k

b

m

s

e

u

l

g

10.Подведение итогов.
Награждение победителей.

file_name: игра по станциям 5 класс.docx

alt: ГУО «Средняя школа №6 г.Полоцка»

alt: Игра проводится для учащихся 5 классов


extracted_text:
Правила
составления заголовков дел

Основное правило
составления заголовков дел: заголовок должен четко и в
обобщенной форме отражать основное содержание и состав документов дела.
Элементы заголовка дела:
1. название вида дела
(дело, переписка, журнал, книга) или разновидности документа (протоколы,
приказы);
2. название организации,
структурного подразделения, должностного лица (то есть, указание автора
документа);
3. название организации,
которой будут адресованы или от которой будут получены документы (адресат);
4. краткое содержание
документов дела;
5. название местности, с
которой связано содержание документов дела;
6. даты, к которым
относятся документы дела;
7. указание на копийность
документов дела.
Например:
- «Указания руководителя
Секретариата за 2005 г.»;
- «Переписка с
министерством финансов за 2006 г.»;
- «Документы о проведении
региональных выставок (планы, списки, доклады, характеристики экспертов)»;
- «Документы к протоколам
заседания коллегии министерства»;
- «Протоколы заседания
ученого совета института»;
- «Переписка с
поставщиками о поставке продукции»;
- «Переписка с
военкоматом об учете военнообязанных»;
- «Приказы по
административно-хозяйственным вопросам училища за 2006 год (копии)».

Не допускаются
формулировки типа:
- «Исходящая переписка»;
- «Общая переписка»;
- «Входящие письма»;
- «Разное».

alt: Правила составления заголовков дел

alt: Входящие письма»; - «Разное»

title: Правила составления заголовков дел


extracted_text:
3D-книга по
информатике на тему Основы логики.

Книга содержит 28
страниц по указанной теме (текст, иллюстрации).
В книге раскрыты
вопросы истории развития математической логики как науки,
изложены основные
определения темы (понятия, высказывания, умозаключения) с примерами,
подробно
рассмотрен раздел булевой алгебры (логические операции и функции),
перечислен
приоритет выполнения логических операций,
представлены
логические законы, понятие СДНФ, кванторов, кругов (диаграмм) Эйлера-Венна.

Тест выполнен в
программе 3D_PageFlip_PPT (программа преобразования презентации ppt в
перелистываемую книгу с 3D-эффектом)
в формате exe
файла (существует возможность сохранения в формате html-для просмотра
браузером).
Есть возможность
настройки угла наклона книги, наличие музыкального сопровождения с возможностью
его отключения (фоновая музыка),
наличие
возможности приближать страницу (увеличивать масштаб),
наличие
возможности быстрого перехода в начало или конец книги, открытие определенной
страницы книги.

Книга может быть
использована учителем на уроках или во внеурочной деятельности.
Книга
предназначена для учеников 8 классов (при первичном знакомстве с темой Основы
логики),
но может быть
применена и в старших классах (9-11) для повторения этой темы.

Литература: УМК
Босова, УМК Поляков.

© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2017

file_name: Readme 2 (прочти инструкцию).txt

alt: D-книга по информатике на тему

intro: Readme 2 (прочти инструкцию)

title: 3D-книга по теме Основы логики


extracted_text:
Кондиции Анны Иоанновны
Кондиции (условия) Анны Иоанновны это
требования Верховников по утверждению Анны на посту императрицы Российской
Империи. Это была первая попытка ограничения самодержавия, но ограничение не
законом, а волей нескольких кланов. Эта «затейка», как ее называли при дворе,
не удалась. Сегодня ходит множеству слухов и легенд относительно кондиций,
поэтому сегодня я хочу подробнее остановиться на этом вопросе.

Предыстория вопроса
Кондиции для Анны Иоанновны были
подписаны, так называемыми, Верховниками. Это члены Верховного Тайного Совета,
которые фактически руководили страной после смерти Петра 1. Это были «птенцы
гнезда Петрова», которые всячески старались удержать власть.
После гибели на охоте Петра 2 нужно было
избрать нового монарха. В ночь с 18 на 19 января Верховники собрались и было
решено:
1.
Династия
Романовых по мужской линии оборвалась.
2.
Елизавету Петровну нельзя брать в императрицы, как
незаконнорожденную.
3.
Императрицей быть Анне Иоанновне (дочь Ивана 5).
Почему выбор Верховников пал именно на
Анну? На то есть несколько причин: во-первых, Анна не имела детей, а значит
некому было передать престол; во-вторых, ее долго не было в России, а значит
она многого не знала, и ею легче было управлять. Но для нее было решено
составить условий, или как модно было говорить в 18 веке Кондиций.
Верховники
Членов Верховного тайного совета, который
после 1725 года фактически управлял страной, называли Верховниками. В 1730
году, на момент составления Кондиций, членами тайного совета были: Долгорукие -
4 человека, Голицыны - 2 человека, Головкин и Остерман.
Для Верховников выборы императора был
вопросом выживания. Они стремились любыми путями поставить «удобного»
кандидата, который бы полностью подчинялся им.
Содержание и суть кондиций
Кондиции Анны Иоанновны предполагали для
нее следующие ограничения:
·
Не выходить замуж.
·
Не назначать себе преемника.
·
Сохранить Верховный тайный совет.
·
Не объявлять войны и не заключать мира.
·
Не вводить новые налоги.
·
Не ведать армией и передать гвардию в полное подчинение
Верховникам.
·
Не распоряжаться казной и полностью удовлетворяться тому
финансовому содержанию, которое для нее определит ВТС.
·
Не лишать дворян жизни, чести и имений.
Подписывая Кондиции, Анна Иоанновна должна
была дописать, что в случае нарушения одного из условий, она лишается
императорской короны, В результате получился проект ограниченного самодержавия.
Но это самодержавие ограничивалось не конституцией или законами, а
договоренностями. Ограничение власти императора должно было произойти в пользу
аристократического тайного совета. Сегодня часть «историков» говорит о каком-то
конституционном начале Верховников. Все это ложь. «Затейка», как ее назвал
Прокопович, не имела ничего общего с конституцией, а преследовала целью
только защиту интересов аристократии, причем не всей, а только нескольких
кланов. Анна Иоанновна кондиции приняла и приехала править Россией.
Противники
Верховники были убеждены, что действуют
тайно, но о «затейке» стало известно в широких кругах и большая часть
населения, в том числе и элиты, была крайне против введения каких-либо условий,
ограничивающих власть монарха. Основными противниками кондиций выступали:
·
Сторонники идеи безграничного самодержавия. Представители Остерман
и Прокопович. Они были убеждены, что самодержавие никем и ничем не должно
ограничиваться. Поэтому если Анна императрица, то править она должна сама.
·
Родственники Анны в России. Это люди, которых ранее отодвинули от
власти. Они верили, что новый правитель вернет им прежние позиции при дворе.
Так собственно и вышло.
·
Иностранцы. Их со времен Петра Великого в России было великое
множество. Большая часть из них приветствовала герцогиню Курляндскую.
·
Мелкое и среднее дворянство. Эти люди поняли, что вся власть будет
у Верховников, и остальное дворянство даже доли власти не получат. В результате
гвардия, состоящая в основном из дворян, встала на сторону Анны!
В целом стало понятно, что кондиции делают
правителями в стране Верховный тайный совет, а император остается фигурой
номинальной. В результате борьбе с Верховниками велась под лозунгами «лучше
один тиран, чем группа тиранов».
После приезда Анны в Россию к ней
обратилась гвардия с требование уничтожить условия и стать полноправным
правителем. 25 февраля 1730 года Анна Иоанновна разорвала Кондиции, став
самодержцем Российской Империи. После того как кондиции Анны Иоанновны были уничтожены,
ее основной задачей стала расправа с Верховным тайным советом.В результате
Долгорукие были арестованы и отправлены в ссылку, а ВТС был ликвидирован. На
его месте был создан Кабинет Министров.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кондиции Анны Иоанновны.doc

title: "Кондиции Анны Иоанновны"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 100.docx

title: Материал к урокам по русской литературе