extracted_text:
Программа
«Одаренные дети села» на 2021-2022 годы
1. Паспорт

Наименование

Программа
  «Одаренные дети села» на 2021-2025 годы

Основание
  для разработки

Целевая  программа «Дети Казахстана» , (постановление
  Правительства Республики Казахстан от 21 декабря 2007 года № 1245),  Рабочая
  концепция одаренности (Шадриков В.Д.)

Основной
  разработчик

Кондратова Т.С., учитель биологии и химии ГУ
  «Гимназия  № 9 п.Осакаровка»

Цель

1.Создание условий для выявления,
  поддержки и развития        одаренных детей  села, их самореализации,
  профессионального самоопределения;
 2.Формирование
  системы  социально-психологической поддержки одаренных и способных
  детей  села.

Задачи

1. Создание  системы работы с
  одаренными детьми на основе преемственности в обучении и осуществления
  здоровьесберегающих подходов с 1 по 11 классы.
2. Создание условий,
  способствующих организации работы педагогов с одаренными детьми в
  соответствии с целями  опережающего развития и  реализации образовательных и
  творческих возможностей, связанных с доступом к современным информационным
  ресурсам  и обучающихся , и педагогических работников образовательного
  учреждения.
3.  Совершенствование научно-
  методического и психолого- педагогического сопровождения  одаренных  детей.
4. Укрепление механизма взаимодействия
  сельских школ , родителей, учреждений дополнительного образования,
  общественных организаций и партнеров образовательной сети в работе по
  созданию творческой, проблемно-ориентированной образовательной среды гимназии.

Сроки
  реализации

2021
  -2025 годы

Источники
  финансирования

Районный  бюджет.

Ожидаемые
  результаты

1. Создание системы выявления и
  поддержки одаренных детей села с раннего возраста и до выпуска из гимназии.
2. Создание образовательной
  среды, способствующей успешности сельского ребенка  через проявления его
  способностей и сохранение физического и психического здоровья.
3. Увеличение количества сельских
  учащихся на всех этапах обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном
  движении и конкурсах различного уровня.
4. Развитие потенциала учителя в
  части компетентного выявления и сопровождения одаренных детей  гимназии.

2. Введение
 Программа
«Одаренные дети села»
разработана в целях реализации Целевой  программы «Дети Казахстана»( постановление Правительства
Республики Казахстан от 21 декабря 2007 года № 1245),  Рабочей концепции одаренности и призвана способствовать:
- созданию условий для сохранения и
приумножения интеллектуального и творческого   потенциала  сельских учащихся;
- созданию системы подготовки, переподготовки и
повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми села;
-  созданию условий для укрепления
здоровья одарённых детей села ;
  -   формирование банка, технологии и программ
для ранней диагностики способных и одаренных детей из сельской местности.

                                              3. Анализ современного состояния
проблемы
  Модернизация  казахстанской  системы
образования, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях
компетентностного подхода, научно-технический прогресс и быстро меняющиеся
условия общественной жизни, предъявляемые человеку новые требования, выполнить
которые под силу только творческой, способной гибко реагировать на смену обстоятельств
личности, обусловила необходимость формирования и развития интеллектуального и
духовного потенциала нации. Ведь  забота о развитии одаренных детей сегодня –
это забота о развитии науки, культуры, социальном развитии общества в будущем. Очевидно,
что внимание к развитию одаренного ребенка носит не только личностный, но и
широкий социальный смысл.
     Переход к новой
образовательной парадигме сопровождается усилением внимания к одаренным детям,
интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве
основного интеллектуального  капитала государства. Психолого-педагогические
исследования последних десятилетий убедительно доказали необходимость создания
условий для развития одаренных учащихся, самореализация которых не может быть
эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.
   Новый импульс проблема
одаренности приобретает в связи с тенденцией инновации  в современной
школе , в русле которой процесс обучения и развития одаренных детей необходимо
рассматривать в контексте культурно-образовательной среды, используя ее
развивающий потенциал для формирования   элиты, представляющей собой
интеллектуальную, духовно-нравственную часть государства. В рамках целевой
программы «Дети Казахстана» и рабочей концепции «Одаренные дети» для решения
столь актуальной задачи необходимо уделить первостепенное внимание
инновационным общеобразовательным учебным заведениям района, в которых
создавались бы условия для развития незаурядных способностей сельских
учащихся, их одаренности и формирования у детей высоких человеческих качеств.
  Однако ситуация, сложившаяся в экономике и
социально-политической жизни сельчан приводит к тому, что родители, имеющие
одаренных детей не уделяют должного внимания для их интеллектуального и
творческого  развития, а
учителя сельской школы
-не имеют должного уровня подготовки и
компетентности,

 - не имеют ясного представления об особенностях одаренных детей и их   потребностях;
- не могут выявить одаренных детей, не знают их
особенностей;

- не имеют теоретических знаний и практического опыта  в работе с такими
детьми,
- часто используют для одаренных детей тактику
количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
- равнодушны к проблемам талантливых детей (они
просто не могут их понять);
- иногда враждебно настроены по отношению к
выдающимся детям (ведь они создают определенную угрозу учительскому
авторитету);
- не уделяют достаточного внимания и не оказывают
поддержку одаренным детям.
 Все это затрудняет путь в науку
одарённым детям, проживающим в сельской местности. Участие сельских школьников
в работе научного общества учащихся, других видах интеллектуальной деятельности
также  ограничено из-за отсутствия денежных средств, отдалённости  села  от
районного и  областного центра.
Вот лишь некоторые проблемы
выявления и развития одаренных детей на селе :
Традиционная педагогика не ориентирована на работу с одарёнными детьми, а
программ по работе с такими детьми сельская школа  не имеет, -одаренный ребенок
учится вместе  со всеми, хорошо усваивает  школьную программу, получает по
предметам отличные отметки, но развития своих  интеллектуальных и творческих
способностей  в стенах школы не получает.
Условия массовой общеобразовательной школы значительно затрудняют работу со
способными детьми.
  Отсутствует система адресной поддержки учащихся и педагогов для развития
способностей и таланта;
Отсутствует система  работы с семьями одарённых детей;
 Отсутствует система   адаптации
в социуме одарённых детей.
Наличие в классе детей с разным социальным и интеллектуальным уровнем. Это
требует от учителя проявления профессиональной компетентности по выявлению,
организации и развитию одарённых учащихся.
Кроме того, основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития
одаренных детей не только на начальной ступени образования, но и в предшколе,
потому что детский возраст –  это период становления способностей, личности и
бурных интегративных процессов в психике.
    Условно
можно выделить три категории одарённых детей:
1 категория
Дети, с
необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития (такие дети чаще
встречаются в младшем школьном возрасте)
2 категория
Дети с признаками специальной умственной одарённости – одарённости в
определённой области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом
возрасте)
3 категория
Учащиеся, не достигающие по каким либо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,
незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся раскрываются в
старшем школьном возрасте)
Создание условий для оптимального
развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент
может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их
способностей, является одним из главных направлений работы образовательного
учреждения.     Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно
выстроена, индивидуализирована и реализация ее должна приходиться на
благоприятный возрастной период. В работе с этой категорией учащихся
инновационное  учреждение должно руководствоваться :
Принципом индивидуализации
обучения;
Принципом свободы выбора
учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
Принципом возрастания роли
внеурочной деятельности;
Принципом максимального
разнообразия представляемых возможностей;
Принципом особого внимания к
проблеме межличностных связей в индивидуальной работе с учащимися;
Принципом создания условий
для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога.
                                                   4. Цель и задачи Программы
 Приоритетные
направления образовательного процесса в работе с одарёнными детьми:
• Развитие у одарённых детей села  качественно - высокого уровня
мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире
социальных отношений;
• Формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного
на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;
• Утверждение здорового образа жизни школьника;
• Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей
одарённых детей из сельской местности;.
Организация воспитательной работы в рамках программы.
• Воспитание учащихся на принципах общечеловеческих ценностей;
• Формирование духовной культуры, общекультурной компетентности;
• Формирование высокой речевой культуры;
• Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей
одарённых детей.
Для достижения
указанной цели на начальном этапе работы  специалистам
 РОО  и педагогам гимназии необходимо провести большую ознакомительную работу  о содержании программы , ее основных направлениях  по созданию условий для сохранения и приумножения
интеллектуального и творческого   потенциала  сельских учащихся;
 Основной задачей Программы является создание
условий, способствующих организации работы педагогов с одаренными детьми в
соответствии с целями  опережающего развития и  реализации образовательных и
творческих возможностей, связанных с доступом к современным информационным
ресурсам  и обучающихся , и педагогических работников образовательного
учреждения.
5. Основные
направления и механизм реализации Программы .
                                Основные
направления работы
1.     Внедрение  в практику ранней диагностики
одаренности сельских детей  и ее дальнейшего развития методов, учитывающих
быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с
одаренными детьми села.
2.      Совершенствование
деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием
исследовательских и творческих способностей  сельских учащихся.
Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории
развития,  как учителя, так и ученика.
3.     Организация  социальной и
психолого-педагогической  подготовки педагогических кадров для работы с
одаренными детьми.
4.     Реализация стратегических
направлений деятельности « Умники и умницы»– (работа с одаренными детьми в
начальной школе и на этапе предшкольного образования) , «Малая Академия
Гимназии (МАГ)» (работа с одаренными детьми в среднем и старшем
звене).
КРИТЕРИИ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
Процесс глубоких перемен,
происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной
проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего
формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью,
оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда
зависят от творчески работающих педагогов.
Критериями повышения
профессиональной компетентности учителей является: понимание
психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами
развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень
развития собственного творческого потенциала.
 ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
АДАПТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ  СЕЛА

1. Подбор оптимальных методов
обучения, воспитания и развития.
2. Разнообразные виды поддержки
учащихся:
- Психолого – педагогические:
комфортность, сотрудничество, совместимость;
- правовые;
- социальные (равные стартовые
возможности в обучении);
- валеологические: обеспечение
условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности,
физкультминутки, паузы, объем домашних заданий.
3. Право свободного выбора:
- профиля;
- уровня;
- вида творческого труда.

                                    Основные мероприятия по реализации
программы
                                                 I.
Диагностика:
1.Изучение
диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативности
емкости.
2.Создание
банка тестов для диагностирования учащихся с 1 по 11 классы по определению
интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей.
3.Изучение
круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.
4.Изучение
личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.
5.Изучение
работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.
6.Приобретение
развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.
 II. Создание благоприятных условий для реализации творческого
потенциала одаренных детей:
1.Организация
консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую
самореализацию и самодостаточность.
2.Информирование
учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной
деятельности.
3.Знакомство
учащихся с новинками литературы.
4.Привлечение,
творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.
5.Обеспечение
высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
6.Проведение
диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы,
нащупывать свой взгляд на мир.
7.Организация
помощи ученикам в подборе литературы.
8.Предоставление
творческих дней для подготовки к олимпиадам.
9.Увеличение
времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий
при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах
самостоятельной работы.
    III. Развитие творческих способностей:
1.Доступность и
широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.
2.проведение
школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3.Использование
в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
-
творческие ответы;
-
выполнение творческих тематических заданий;
-
выполнение проблемных поисковых работ;
-
выступление в лекторских группах;
-
назначение ответственными за проведение предметных недель;
-
приобщение (в различных формах) к работе учителя;
-
повышение степени сложности заданий;
-
интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
4.Введение
широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов, работа НОУ.
 IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой
деятельности:
1.Создание
постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам,
победителям и призерам районных, краевых олимпиад. К празднованию Дня школы –
выставка творческих достижений учащихся.
2.Выносить
на публичное своевременное поощрение успехов учащихся (линейки,
молнии-объявления).
3.Отправление
благодарственных писем родителям по месту работы.
4.Отмечать
заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на
итоговых школьных конференциях.
5.Награждение
отличников учебы по итогам года стипендиями.
V.  Предполагаемые
результаты и оценка результативности программы.
В соответствии с заявленной целью
предполагаются следующие результаты по итогам реализации программы:
1. Создание системы выявления и
поддержки одаренных детей села с раннего возраста и до выпуска из гимназии.
2. Создание образовательной среды,
способствующей успешности ученика через проявления его способностей и
сохранение физического и психического здоровья.
3.Совершенствование системы работы
с одаренными и способными детьми, создание условий для ее устойчивого
существования и развития в будущем.
4. Увеличение количества сельских учащихся
на всех этапах обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном движении и
конкурсах различного уровня.
5. Развитие потенциала учителя в
части компетентного выявления и сопровождения одаренных детей  гимназии.
Оценка эффективности реализации
программы будет отслеживаться по следующим критериям:
1. Оценка динамики достижения
сельских учащихся гимназии через создание и наполнение портфолио.
2. Оценка состояния здоровья и
комфортности пребывания сельских учащихся в гимназии, удовлетворенности
учащихся, родителей, общественности образовательным процессом в гимназии.
3. Рейтинги  гимназии в районе и
области по итогам участия в олимпиадном движении и различных интеллектуальных и
творческих конкурсах.
Реализация  программы призвана
также способствовать:
- созданию условий для сохранения и
приумножения интеллектуального и творческого потенциала сельских учащихся;
- созданию системы подготовки,
переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и других
специалистов для работы с одарёнными детьми;
-  созданию условий для укрепления здоровья
одарённых детей;
-   повышению качества образования
и воспитания гимназистов  в целом;
-   формированию банка, технологии
и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей
Описание основных процессов
реализации программы :
Информационно- методическое
обеспечение процесса управления развитием одаренных детей

№

                       Задачи

            Содержание
  деятельности

1

Изучить  современные
  исследования ученых в  данной области.
(Знакомство с авторскими
  программами по организации работы с одаренными детьми).
Изучить  современные подходы к
  методике работы с одаренными детьми.
(Знакомство с методиками
  выявления и диагностики одаренности учащихся.)
Запланировать курсы повышения
  квалификации по данному направлению.
Обсудить данную проблему.

Определение значимых параметров
  одаренности и факторов ее развития.
Составление комплекта методик для
  изучения интеллектуальной одаренности.
Составление
  перечня учреждений представляющих семинары, курсы повышения квалификации по
  работе с одаренными детьми в области исследования.
Привлечение других педагогов для
  работы в данном направлении.

2

Организовать  ознакомительную
  работу  с родителями  детей из поселков района о программе «Одаренные дети
  села»

Выездные семинары, круглые
  столы.(проводятся специалистами  Районного Отдела Образования  и педагогами
  гимназии)

3

Создать эффективную и постоянно
  действующую систему выявления одаренных детей в поселках района

Создание банка данных об
  одаренных детях  гимназии
Организация работы
  педагога-психолога с одаренными детьми
Подбор диагностического материала
  для изучения способностей детей
Изучение способностей и
  возможностей педагогов управлять процессом развития одаренных детей

4

Провести отбор воспитателей и
  педагогов для внеурочной  работы с сельскими детьми в интернате.

Организация работы  специалистов
  РОО по подбору воспитателей и педагогов для  с одаренными детьми  во
  внеурочное время в интернате.

5

 Создать  комфортные
  жилищно-бытовые условия для  проживания в интернате п. Осакаровка детей, изъявивших
  желание развивать свои интеллектуальные и творческие способности

Предоставление уютных помещений
  для проживания, отдыха, подготовки к занятиям, санитарно-гигиенических
  условий, полноценного  горячего питания

6

 Осуществлять методическое
  обеспечение процесса развития одаренности

Разработка практических
  рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одаренных детей

Подбор учебных программ для
  углубленного изучения предметов
Создание комплексно-целевых
  программ по организации системной деятельности в работе с одаренными детьми
Формирование банка ППО по работе
  с одаренными детьми

    Обеспечение
технологической готовности педагогов к решению проблем по поиску, выявлению и
обучению одаренных детей

№

Задачи

Содержание деятельности

Формы  и методы работы

1

Способствовать повышению
  научно-теоретических знаний педагогов и руководителей гимназии  по работе с
  одаренными детьми села

Организация работы семинара для
  учителей, работающих с одаренными  детьми
- понятие одаренности в педагогике
  и психологии
-специфика работы с одаренными
  детьми. Организация семинаров для руководителей МО
-контроль за организацией
  познавательной деятельности одаренных учащихся
- Роль семьи в выявлении и
  развитии одаренных детей

Проведение районных практических
  семинаров для учителей

2

Способствовать углублению и
  расширению знаний педагогов в области преподаваемых предметов

Организация курсовой подготовки и
  переподготовки

проведение практических семинаров
  для учителей на заседаниях ШМО Проведение межпредметных МО для учителей

Пропагандировать и распространять
  ППО по работе с одаренными детьми села

Организация работы творческих
  групп

 Изучение, обобщение и
  распространение ППО по данному вопросу

 Создание условий для
развития и самореализации одаренных детей

№

  Задачи

Содержание работы

1

Cпособствовать
  получению дополнительного образования одаренными детьми

Организация учащихся  через
  факультативы, кружки, участие в проектах, олимпиадах, конкурсах в гимназии  и
  вне гимназии.
 Подготовка информации о
  различного рода мероприятий для одаренных детей в районе  и области.

2

Обеспечить условия для
  самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Максимальная реализация в
  проведении предметных олимпиад.
Проведение научно- практических
  конференций.
Приобщение талантливых детей к
  самостоятельной интеллектуальной деятельности через участие в проектах  Малой
  Академии Гимназии
 Изучение ориентации одаренных
  детей на будущую профессию
Организация индивидуальной работы
  с одаренными детьми
Сбор информации о распределении
  учащихся выпускных классов .

  Осуществление контроля за
процессом развития одаренных детей

№

Задачи

Содержание работы

1

Способствовать организации
  системно-деятельностного подхода в работе с одаренными учащимися.

Изучение, анализ, обсуждение
  программы по работе с одаренными детьми
 Организация тематической
  проверки
« Система работы с одаренными
  детьми»

2

Осуществлять контроль за
  качеством учебно-методического обеспечения

Экспертиза программ элективных
  курсов   и профильных курсов .
Изучение программ учителей по
  работе с одаренными детьми
 Изучение состояния работы с
  одаренными детьми

3

С целью повышения качества
  образовательного процесса, совершенствования форм и методов в работе с
  одаренными детьми проводить

Тематические проверки «
  Формирование продуктивного мышления».

     Обеспечение
преемственно- перспективных связей в работе с одаренными детьми

№

Задачи

Содержание работы

1

Обеспечить преемственность в
  работе с одаренными детьми между начальной школой, средним и старшим звеном
  обучения

С целью раннего выявления
  одаренных детей провести  обследование  детей, поступающих в гимназию ,  на
  предмет готовности к школе

2

Проводить совместные заседания МО
  учителей начальных классов и средней школы.

Проведение межпредметных МО для
  учителей  гимназии.

Программа предусматривает выделение
средств на развитие материальных ресурсов: укрепление материально- технической
базы кабинетов, организация выездных экспедиций и экскурсий,  курсовая
подготовка педагогических кадров, пополнение библиотечного фонда справочной,
энциклопедической литературой, издание методических рекомендаций и сборников
статей по обозначенной теме,  создание фонда для поощрения одаренных  сельских учащихся
грамотами, денежными премиями, ценными подарками.

Используемая литература:

1.
Степанов В.Р. Психология одаренности детей и подростков. Вопросы
психологии – 2000 - № 3.
2.
Психологическая энциклопедия 2-е изд. Под редакцией Р.Корсина,
А.Ауэрбаха – СП5: Питер, 2003.
3.
Беляева Н., Савенков А.И. Одаренные дети в обычной школе. Народное
образование – 1999 - № 9.
4.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: «Владос» - 1996.
5.
Больных Е.М., Икрин Г.В., Пиянзина О.П. Личностно – ориентированное
образование и развитие одаренности: Научно – методическое пособие. –
Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
6.
Матюшин А.М. Концепции творческой одаренности. Вопросы психологии – 1989
- № 6.
7.
 Бурдыко Н. А. Диагностика одаренности детей в средней школе:
учеб.-метод. пособие / Н. А. Бурдыко, В. М. Малашенко. – Минск: 2004. – 109 с.
8.              Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс /
Коблик Е. Г. – М.: Генезис, 2003.                         9.              Одаренный
ребенок и семья: пособие для руководителей и учителей    учреждений,    обеспечивающих
получение общ. средн. образования/ сост. С. Н. Куровская, под ред. В. П.
Тарантея. – Мозырь, 2006. – 157 с.
10.            Отбор в профильные классы. – М.:
Генезис, 2006. – 124 с.
11.            Работа с одаренными детьми / сост. О. А.
Запотылок. – Минск: Красико-    Принт, 2006.

file_name: программа.doc

alt: Реализация программы призвана также способствовать: - созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала сельских учащихся; - созданию системы подготовки, переподготовки и повышения…

alt: Создать эффективную и постоянно действующую систему выявления одаренных детей в поселках районаСоздание банка данных об одаренных детях гимназии

alt: Задачи Содержание работы 1

alt: Используемая литература: 1

intro: Авторская программа  "Одаренные  дети села"

воспитание

group: Педагогика

tags: одаренные дети


file_name: экономика в схеме_15.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Разработка
контрольно- диагностических материалов для формирования и оценки универсальных
учебных  действий на уроках русского языка в 6 классе по разделу
 «Морфология. Глагол»
Модернизация
российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы
задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и
методов преподавания. Система образования сегодня отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений, навыков. Федеральный
государственный стандарт указывает реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения и основного.
 Неотъемлемой
частью ядра ФГОС являются универсальные учебные действия, которые помогут
школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои
возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Разработка
и апробация комплекта контрольно-диагностических материалов для формирования и
оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 6 классе по
разделу «Морфология. Глагол.»
Планируемые   метапредметные
результаты
Регулятивные
•
1.
Самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути достижения
цели.
•
2.
Составлять план и последовательность действий.
•
3.
Осуществлять контроль  в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.
•
4. Уметь
оценивать выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению.
•
Шестиклассники
получили задание придумать предложение с безличным глаголом.
•
Кто из них
справился с заданием? Спишите эти предложения, вставляя пропущенные
орфограммы.  Сравни с эталоном.
•
1) В
булоч(?)ной пр…ятно пахн…т  свеж…м хлебом.
•
 2) Мне
пр…снился стра(н,нн)ый сон .
•
3) Мне (не)
с…делось дома.
•
4) Зимой
темне…т рано.
•
5) Его лицо
внезапно побл…днело.
•
6) Этот напиток
пахн…т  ананасом.
•
7) Нам очень
весело ж…лось на дач…
•
8) Сереже
пок…залось, что в комнате кто-то есть.
•
Эталон
•
1) В булочной
приятно пахнет хлебом.
•
3) Мне не
сиделось дома.
•
 4)Зимой темнеет
рано.
•
6) Этот напиток
пахнет ананасом.
•
7) Нам очень
весело жилось на даче
•
8) Сереже показалось,
что в комнате кто-то есть.
Представьте
ситуацию: ваш друг из-за болезни пропустил урок русского языка, на котором  вы
изучали тему «Глаголы переходные и непереходные ». Он попросил тебя объяснить
ему эту тему. Как ты ему поможешь? Составь план своего объяснения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
1. Ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях), извлекать
информацию из разных источников (текста, рисунков, условных обозначений, схемы
и т.д.).
2.
Самостоятельно вычитывать разные виды текстовой информации, адекватно понимать
основную и дополнительную информацию, перерабатывать и преобразовывать
информацию (из текста в таблицу).
3.
Пользоваться словарями (в том числе орфоэпическим), добывать  информацию из
разных источников (текстов статей, словарей, справочников), соотносить и
осмысливать её.
Изучите
местные журналы, газеты, книги или ресурсы Интернета, соберите материал о своем
городе (селе) и напишите о нем рассказ так, чтобы захотелось поехать туда на
экскурсию. Подчеркните глаголы и определите наклонение.

КОММУНИКАТИВНЫЕ:
•
1.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, слушать
и слышать друг друга.
•
2.
Работать в парах, формулировать своё мнение, делать совместные выводы.
•
3.
Оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
•
4.
Развивать связную монологическую речь; анализировать и оценивать с
орфоэпической точки зрения свою и чужую речь.
•
5.
Воспринимать информацию на слух, преобразовывать её из одной формы в другую (в
таблицу, схему), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

Игра
«Интервью»
Тема
интервью: «Глагол». Правила: первый учащийся называет того,
кому
адресует вопрос, и задает его. Ученик, кому адресован вопрос,
отвечает
на него и задает свой вопрос другому однокласснику.
Примерные
вопросы:
-
На какие
вопросы отвечает глагол?
-
Перечислите
морфологические признаки.
-
Каким членом
предложения является глагол?
-
Какие глаголы
называются переходными и непереходными?
-
Какие глаголы
называются безличными?
-
Как образуется
форма условного наклонения?
-
Как образуется
форма повелительного наклонения?

file_name: Разработка материалов для  УУД  в 6 классе.docx

alt: Игра «Интервью» Тема интервью: «Глагол»

title: Разработка контрольно- диагностических материалов для формирования и оценки УУД на уроках русского языка в 6 классе


extracted_text:
Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области
"Свердловский областной педагогический
колледж"
Кафедра начального образования

Конспект урока по
английскому языку на тему
«Step 4»
УМК
«Rainbow English»
3 класс

Выполнил (а): Храпцова П.А.

Методист: Сырцова М.Б.

Педагог-психолог: Бородина Я.В

Екатеринбург
2023

Тема:
«Step 4».
Перспективная цель: сформировать
у обучающихся способность к использованию лексических навыков по теме
«Профессии»; навыки устной речи по данной теме в процессе смены видов учебной
деятельности.

Актуальная цель: организация деятельности обучающихся 3
класса по освоению и закреплению знаний о глаголах Do\Does; по освоению и
закреплению знаний об окончаниях глагола – s (-es); развитие навыков
составления вопросительных предложений по теме «Профессии»

Задачи:

Обучающая – обеспечить усвоение и закрепление умений
использовать Do\Does в вопросительных предложениях; тренировать и закреплять
лексические навыки произношения и чтения предложений в
процессе выполнения учебных заданий.

Развивающая – развивать умения строить устные
высказывания на основе усвоенного материала, письма, осуществлять
самостоятельный поиск информации в учебнике.

Воспитательная – содействовать воспитанию ответственности
при работе с учебным заданием, учебником, интереса к английскому языку в
процессе выполнения заданий.

Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам):
обучающиеся усвоили и закрепили знания о глаголах Do\Does; освоили и закрепили
знаний о глаголах в 3-ем лице единственного числа в процессе выполнения
упражнений; активизировали навыки устной речи.

Метапредметные результаты (соответствуют поставленным
задачам):

Коммуникативные: умеют включаться в диалог, в коллективное
обсуждение; проявлять инициативу и активность, интегрироваться в группу (пару)
сверстников; слушать и понимать речь учителя.

Познавательные: умеют осуществлять поиск и анализ
необходимой информации; проводить сравнение по заданным критериям и делать
выводы; осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: будут на уроке формулировать цель, и
сохранять ее на протяжении всего урока, осуществлять оценку результата.

Личностные (соответствуют поставленным задачам):
обучающиеся проявляют интерес к английскому языку.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник, доска.

Тип урока: открытие нового знания.

Методы, приемы: объяснительно-иллюстративный
(иллюстрация к уроку, беседа)

Литература: УМК «Rainbow English» 3 класс 2 часть,
О.В.Афанасьева, И.В.Михеева.

Этапы урока
Задачи

Деятельность учителя

Деятельность
 учащихся

Планируемы результаты

1.Организационно
   -  мотивационный.
Задача:
   подготовить
   обучающихся к работе на уроке, обеспечить благоприятный микроклимат,
   психологически подготовить учащихся к общению на уроке.
Контроль:
   устный
   (фронтальный опрос).
(2
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Организует обучающихся,
   настраивает их на работу. Приветствует обучающихся.

-
   Stand up, please. Good morning.

-My name is Polina Alekseevna, I will
   be your English teacher.
-I’m glad to see you! Please sit down.
- How are you?
- Who is here?
- Come to the blackboard and write the
   date down

Обучающиеся приветствуют
   учителя, проверяют свою готовность к уроку, отвечают на его вопросы.

-Good morning, I’m glad to see you too.

Коммуникативные:  умеют включаться в диалог;
   слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осознанно строить
   речевые высказывания в устной  форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

2.Речевая
   разминка.
Задача:
   побуждение
   обучающихся к говорению на английском языке в процессе работы вопросами.
Прием: словесный
Контроль: устный
   (фронтальный, индивидуальный).
(2
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Учитель
   задаёт учащимся вопросы.
Учитель
   следит за правильным произношением звуков.
Let’s get started. Answer my
   questions, please.
What is the date today?
- Today is the 21st of April.
 - What is the day of the week today?
- Today is Wednesday.
- What is the weather like today?
- It is cold/warm/rainy/snowy/cloudy etc
   today.
- What is the temperature now?
- The temperature is … above/below
   zero.
- OK. Alright.

Обучающиеся отвечают на
   вопросы и задают их учителю.

- отвечают на вопросы

Коммуникативные:  умеют проявлять инициативу
   и активность; слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осознанно строить
   речевые высказывания в устной форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

3.Актуализация
   знаний.
Задача: повторить пройденный
   материал.
Метод: наглядный.
Контроль:
   устный
   (фронтальный опрос).
(7
   мин)
Форма работы:
   фронтальная.

-
   Let`s check your homework.

-
   How do you answer the second sentence? What did you connect it to?
- Ok,
   the next please.

- What are your names? We are Jill and Bill.
- What is it? It`s my diary
- What`s your job? I`m a doctor
- What`s the matter, Ted? I`m thirsty
- What`s the time? It`s eight o`clock

Коммуникативные:  умеют слушать и понимать
   речь учителя.
Познавательные: умеют формировать навыки
   говорения, осознанно строить речевые высказывания в устной форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.
Предметные: умеют находить ответы на вопросы.

4. Открытие
   нового знания.

-
   Now, find exercise 5.

-
   This exercise we`ve been doing.
-
   Let`s do the next exercise.

-
   Посмотрим на предложения из задания 5, в этом упражнении они даны в
   вопросительной форме.
- Let`s listen to how these sentences sound!
- Let`s read!
- Look at the frame with the rule.
-
   Обратите внимание, что окончание глагола –s\-es из утверждения переходит в
   вопросах в слово Does. Read the example.
-
   Давайте вспомним, в каких случаях мы используем Do\Does

Слушают
   и повторяют

-
   Does используем с третьим лицом единственного числа (he\she\it)
- Do используем с
   I\You\We\They

Коммуникативные:  умеют слушать и понимать
   речь учителя.
Познавательные: умеют формировать навыки
   говорения, осознанно строить речевые высказывания в устной форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.
Предметные: знают глаголы Do\does;

5.
   Физкультминутка.
Задача: организация
   здоровье сберегающей деятельности обучающихся
Метод: практический
   (показ движений и их повторение).
Контроль: наблюдение.
(1
   мин)
Форма
   работы: фронтальная.

Учитель показывает физические
   упражнения, наблюдает за их выполнением.

-Stand up. Listen and repeat with me.
One, one, one  (показываем
   указательный палец)
I
   can run! (бег на месте)
Two,
   two, two (показываем 2 пальца)
I
   can jump too! ( прыгаем на месте)
Three,
   three, three  (показываем 3 пальца)
Look
   at me! (ребенок замирает в смешной позе)

Учащиеся
   повторяют слова и движения за учителем.

Коммуникативные:  умеют проявлять инициативу
   и активность; слушать и понимать речь учителя.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

6. Первичное
   закрепление и систематизация знаний совместно с учителем

- Find exercise 7. Нам надо узнать об
   увлечениях людей используя do \ does/

- Look at the example.
- Let`s do the next sentence.
- Why we choose Does?
- Ok, good. The next please.

- Why we choose Do?

- Ok, well done! Now open your workbook
   on page 90. Find
   exercise 2.

- прописываем новые слова и
   словосочетания.

- Does Mary like to ride horses?
- Does Raymond like to drive a car?
-
   Реймонд это третье лицо в единственном числе, можно заменить на местоимение
   He.
- Does Jane like to skate?
- Does Jim like to ski
- Does Bob like to sing English songs?
- Do May and Pat like to dance?
-
   Мэй и Пет мы можем заменить на местоимение they
- Do Mark and Roy like to play tennis?

Предметные результаты обучающиеся знают глаголы
   do\does; умеют составлять вопросительные предложения. Коммуникативные:  умеют
   включаться в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность,
   слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: формируют навыки
   говорения; умеют строить речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

6. Закрепление и систематизация знаний (с учителем)
Задача: выявить качество
   и уровень усвоения обучающимися новых знаний и способов действий.
Метод:  деятельностный
   (выполнение
   упражнения).
Контроль: устный опрос
   (фронтальный, индивидуальный).
(7 мин)
Форма работы:
   фронтальная

- Now, find exercise 3 in your workbook.

-
   Нам надо зачеркнуть неправильный вариант, чтобы получились завершенные
   вопросы.
- Let`s do the first sentence.

-
   Does your dad play football?
-
   Do dogs eat sweets?
-
   Does your teacher speak English?
-
   Do we speak English or French with General Green?
-
   Do you dance?
-
   Does this bird sing?
-
   Do I have friends in this school?

Предметные результаты обучающиеся знают разницу
   между Do\Does; умеют составлять верные вопросительные предложения с ними  Коммуникативные:
    умеют включаться в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и
   активность, слушать и понимать речь учителя.
Познавательные: формируют навыки
   говорения; умеют строить речевые высказывания в устной форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Задача: выявить качество и
   уровень усвоения обучающимися новых знаний и способов действий.
Метод: деятельностный
   (выполнение упражнения); словесный.
Контроль: устный опрос
   (фронтальный).
(5
   мин)
Форма
   работы: парная, фронтальная.

- Let`s do exercise 4 ourselves!
- You need to turn this sentences into questions.

-
   Let`s check!

- Do Mark and Tom play tennis together?
- Does Mrs. Smith teach English?
- Does this cat like fish?
- Do these dogs run in the park?
- Does Tim read English books?

Предметные результаты обучающиеся самостоятельно
   применяют знания о глаголах Do\Does; применяют знания о составлении
   вопросительного предложения Коммуникативные:  умеют включаться в
   коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность, слушать и
   понимать речь учителя.
Познавательные: умеют осуществлять поиск и
   анализ необходимой информации; формировать навыки говорения; строить речевые
   высказывания в устной форме.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

8. Поведение
   итогов урока.
Задача: дать
   качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся.
Метод: словесный
   (заключительная беседа).
Контроль: устный опрос
   (фронтальный, индивидуальный)
(2 мин)
Форма работы: фронтальная.

- I have a cube. On each side of it is written a
   phrase to continue. I throw you a cube and what phrase you will catch, you
   continue.

(детям бросается кубик Блума со сторонами «I
   like/I dislike/ I learned/ It was interesting/ It was difficult/ It was
   easy)

Дети
   проводят рефлексию при помощи кубика Блума.

Предметные результаты обучающиеся знают глаголы
   Do\Does; умеют строить вопросительные предложения с ними.
Коммуникативные: умеют слушать и понимать
   речь учителя.
Познавательные: умеют делать выводы.
Регулятивные: умеют планировать свою
   деятельность.
Личностные: обучающиеся проявляют
   интерес к английскому языку.

9. Инструктаж
   по выполнению домашнего задания.
Задача: обеспечить
   понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего
   задания.
Метод: словесный
   (объяснение).
Контроль: фронтальный,
   наблюдение.
(1 мин)
Форма работы:
   фронтальная.

-Your homework. P.92 ex. 3. In your workbook.
You need to make six sentences from these words and
   write them. Remember the order of the words in the sentence!

Записывают
   домашнее задание в дневник.
Воспринимают
   на слух объяснение учителя.

Коммуникативные: умеют слушать и понимать
   речь учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Храпцова П.А_21.04 (3)_412н.docx

alt: Приложение 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Тема: « Step 4 ». Перспективная цель: сформировать у обучающихся способность к использованию лексических навыков по теме «Профессии»; навыки устной речи по данной теме в…

alt: Этапы урока ЗадачиДеятельность учителяДеятельность учащихсяПланируемы результаты 1

alt: Контроль: устный (фронтальный опрос)

alt: Контроль: устный опрос (фронтальный)

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Инструкционная карта.
№ 1.
 Правила при
снятии мерок
1.
Мерки снимаются по правой стороне фигуры.
2.
Талию предварительно опоясывают шнуром.
3.
При снятии мерок измеряемый должен стоять прямо без напряжения.
4.
Мерки снимаются сантиметровой лентой. При измерении, сантиметровую ленту
не следует натягивать или ослаблять. На измеряемом должна быть легкая
одежда.
5.
Мерки длины записываются полностью. Мерки ширины и обхватов записываются в
половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фартука

Проверочный ТЕСТ:
Тема «Снятие мерок для
построения чертежа фартука»
1.С помощью чего
снимают мерки?
С помощью линейки и
циркуля
С помощью сантиметровой
ленты и пояска
С помощью рулетки
2.Какие мерки записываются
в полном размере?
Мерки длины
Мерки ширины
Мерки обхватов
3.Как обозначается
полуобхват талии?
Сб
Дн
Ст
4.Что определяет мерка
полуобхват бёдер?
Определение длины пояса
Определение ширины
фартука
Определение высоты
нагрудника
5.Какую мерку измеряют
от линии талии вниз до желаемой длины?
Дн
Сб
Днч
Сообщение по теме фартук.
Фартук, служит человеку
очень давно. Из всех видов рабочей одежды он самый старший.
В переводе с немецкого
«ФАРТУК» означает «ПЕРЕДНИК», а дословно «ВПЕРЕДИ ПОЛОТНО».
Во многих национальных
костюмах фартук – это необходимый элемент. Пожалуйста, обратите внимание на
русский народный костюм. Он состоит из рубахи, сарафана или юбки-понёвы и
фартука-передника, который называли «завеска» или «запона» и считали, что она
имеет магическую силу и защищает от всего дурного. Украшая фартук вышивкой с
орнаментом, они выбирали образы солнца, огня, животных и птиц, символы
земледелия. Красный цвет был не только красивым, он был символом солнца,
преградой для злых сил, сил тьмы и ночи. Закрывая живот фартуком, думали, что
оберегают свою жизнь. В переводе с древнерусского «живот» означает «жизнь».
Таким образом, фартук был сильнейшим оберегом.

file_name: ИКТ рамерные признаки.docx

alt: Инструкционная карта. № 1.

alt: Определение высоты нагрудника 5

title: Инструкционная карта "Размерные признаки"


extracted_text:
Движение по окружности

№

Период,
с

Частота,
Гц

Линейная
  скорость,
 м/с

Циклическая
  частота, рад/с

Радиус
  окружности, м

Нормальное
  ускорение, м/с2

1

4

10

2

0,2

16

3

20

800

4

0,2

30

5

15,7

60

6

2,5

1,25

7

0,04

0,6

8

40

10

9

0,05

12

10

0,1

0,2

ОТВЕТЫ

№

Период,
с

Частота,
Гц

Линейная
  скорость,
 м/с

Циклическая
  частота, рад/с

Радиус
  окружности, м

Нормальное
  ускорение, м/с2

1

0,25

15,7

1,57

24,65

2

5

1,26

13

20

3

250

4 10-3

0,025

0,5

4

5

31,4

100

900

5

0,4

2,5

3,8

0,24

6

0,4

20

16

320

7

25

94

157

5,3 103

8

12,56

0,08

20

0,5

9

20

127

0,1

1440

10

10

12,56

63

790

Задача
1.
Круг радиусом R катится по кругу
радиусом 4R .
Сколько оборотов совершит малый круг по
возвращении
     в первоначальное
положение?
 Вопросы
1.      При каком условии
возникает криволинейное движение?
2.      Как направлена
скорость тела в любой точке криволинейной
траектории?
3.      Почему движение по
окружности является равноускоренным?
4.      Как направлено
ускорение тела, движущегося по окружности?
5.      Что называется
периодом обращения?
6.      Что называется
частотой?
7.      От чего зависит
центростремительное ускорение?
8.      Как связаны между
собой период и частота?
9.      Какой угол между векторами
скорости и ускорения?
10.  Какие параметры
описывают движение точки по окружности?
11.  Чему равно
перемещение точки за время равное периоду?
12.  Почему ускорение
считается переменным?
13.  Что называется
угловой скоростью?
14.  Какое движение
называется вращательным?
15.  Если при движении
по окружности модуль скорости точки меняется, будет ли ускорение направлено к
центру? Почему?
16.  Как зависит
линейная скорость движения точки по окружности от расстояния до оси вращения?
17.  В каком месте
Земли центростремительное ускорение наибольшее?
18.  Во сколько раз
угловая скорость минутной стрелки часов больше часовой?
19.  Когда скорость
иглы проигрывателя относительно пластинки больше, в начале проигрывания или в
конце?
20.  По чему верхние
спицы катящегося колеса иногда сливаются дляглаз, в то время как нижние видны
раздельно?

Тест.
A1.  Шарик движется
по окружности радиусом r со скоростью v . Как изменится
центростремительное ускорение шарика, если его скорость уменьшить в 2 раза?

 1) уменьшится в 2 раза     2) увеличится в 2 раза    3)уменьшится в 4 раза
            4 ) увеличится в 4 раза
A2.
Тело движется равномерно по окружности против часовой стрелки. Как направлен
    вектор ускорения
при таком
движении?
2

      1) 1           2) 2             3)
3               4) 4

A3. Тело равномерно движется по окружности радиуса 40
 см со скоростью 4,5 м/с. Какое
    расстояние
будет пройдено телом за время равное периоду?
             1) 180
 см                 2) 4,5 м                3) 0,125
 м                    4) 2,5 м
A4. Автомобиль
движется по закруглению дороги радиусом 20м с центростремительным ускорением
        5м/с2.
Скорость автомобиля равна:  1) 12,5 м/с              2) 10 м/с              3)
5 м/с               4) 4 м/с
A5. Вектор ускорения
при равномерном движении точки по окружности
    1)
постоянен по модулю и по направлению         2) равен нулю
    3)
постоянен по модулю, но непрерывно меняется по направлению
    4)
постоянен по направлению но непрерывно изменяется по модулю

file_name: Задачи, вопросы, тест по теме Движение по окружности.docx

alt: Движение по окружности №

alt: Почему движение по окружности является равноускоренным? 2

title: Задачи, вопросы,тест по теме "Движение по окружности"


extracted_text:
Анализ
контрольной работы  по русскому языку
за
2016-2017 учебный год

Класс
– 2 «Б»
Дата
проведения работы – 17.05.2017г
Учитель
Ковалева Марина Ивановна

В классе 24 человек

Работу выполняли: 24
человека
Отсутствовали:

Кол-во
учащихся в классе

Писали работу

Получили оценку за
  контрольную работу

Успеваемость

Качество

СОУ

Средний
балл

5

4

3

2

24

24

3

 15

 6

0

100%

75%

61.5%

3.88

«5/5»-
«5/4» -
«4/5» -
«4/4»-
«4/3»-
«4/2» -
«3/4» -
«3/3» -
«3/2» -

Успеваемость по грамматическому заданию:  87.5 %
Качество:
   66.67   %
Средний балл:                                                          3.83

В ходе выполнения работы были допущены ошибки:

Большая буква в начале предложения – 10 человек

(фамилии детей)

Безударная гласная в корне – 10 человек

(  )

Замена буквы – 7 человек

(   )

4.
Правописание предлогов – 1 человек
(  )

5.
Правописание ЧА-ЩА, ЖИ – ШИ  -2 человека
(   )

6.
Пропуск буквы – 4 человека
(  )

7.
Перенос слова – 1 человек
(  )

8.
Словарные слова – 11 человек
(  )

9.
Большая буква в именах собственных – 2 человека
(  )

10.  Пунктуация – 6 человек
(   )

11.  Части речи – 8 человек
(  )

12.  Сомнительная согласная – 3
человека
(  )

Рекомендации по результатам контрольной работы:
1. Повторить правописание большой буквы в начале
предложения.
2. Повторить правописание безударной гласной в корне.
3. Повторить правописание предлогов.
4. Повторить правописание ЧА-ЩА, ЖИ – ШИ.
5. Повторить перенос слово.
6. Повторить правописание большой буквы в именах собственных.
7. Повторить части речи.
8. Повторить словарные слова.
9. Поработать над каллиграфией.

Продолжить индивидуальную работу по русскому языку
дополнительно.

Классный руководитель: ________________________

alt: Перенос слова – 1 человек ( ) 2

title: Анализ контрольной работы по русскому языку  за 4 четверть 2 класс


extracted_text:
Long-term
  plan unit:Kinematics

School:

Date:

Teacher name:

Grade:10

Number
  present:
absent:

Theme of the
  lesson

Curvilinear motion

Learning
  objectives that are achieved at this lesson(Subject
  Programme reference)

To
  define a radius of path curvature, tangential, centripetal and complex
  acceleration of a body when in curvilinear motion

Lesson
  objectives

explain the
  concepts of period and frequency and name their units;
calculate
  speed in a circular motion when the radius of the circle and the period or
  frequency of rotation are given;
draw a
  velocity vector at any point of the path in a curvilinear motion;
describe
  velocity and acceleration as vector quantities;
describe
  circular motion with constant speed;
calculate the speed of a body
  during horizontal projection.

Success
  criteria

Able to describe a circular motionCharacterize, give examples of curvilinearly moving bodies.Describe the relationship between the quantities characterizing the curvilinear motion
Use the equation
  describing the curvilinear motion in solving problems.

Language
  objective

Velocity, speed, acceleration, rotation, angular velocity, centripetal accelerationThe speed of ... varies depending on the cause.In which direction ……………….

Values
  instilled at the lesson

Ability to convey ideas and views.Application of knowledge gained in lifeExchange of valuable ideas during group work

Previous learning

A place in the life of a person's bodies moving around a circle. Attractions, grinding wheel, steam turbines. The wheels of the car, the movement of the planets in orbit. The movement of the first satellites of the earth. Description of uniform motion

Cross-curricular
  links

Mathematicalcalculation

ICT skills

the
  curvilinear motion:
https://www.youtube.com/watch?v=cMoxpJBcivs
In the worksheets for
  the angular velocity may be the following:
http://tap.iop.org/mechanics/circular/225/file_46494.doc

Course of the
  lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
0-5min

Determination of the purpose
  of the lesson
Pupils
  watch the video
Answer the following questions:
ü   What
  is the trajectory of the attraction?
ü   What
  do you know of the body similar to the movement of the attraction?
ü   What
  quantities can describe its movement?
ü   When
  it moves, what values can remain constant?
Pupils share answers.
Forecast is made
Determining the theme of the
  lesson and learning objectives

PPT
  slides 1-3

https://www.youtube.com/watch?v=cMoxpJBcivs
Didactic
  material #1

Middle

5-20min

20-35min

Learning
  new material.
1. The
  trajectory of curvilinear motion, the characteristic of speed and
  acceleration.
Work
  with the textbook
2. To
  determine the quantities characterizing the curvilinear motion.Work with ICT.
  Search and assimilation of information.
1)
  Definition of radians; convert radians to degrees and back;
2)
  Calculate the angular velocity;
3)
  The relationship between angular and linear velocities;
4)
  Graph of the angular velocity vector;
5)     Calculatetheangularacceleration;
6)     The relationship between angular and linear accelerations.
Grading: Formative grading: feedback, work on the errors
3.Determine the quantities
  characterizing the curvilinear motion; Work in pair. Mutual evaluation.
4.Group work.
According to the method of mosaic, class is divided into three
  groups.
Task 1 Describe the drawing received from the mosaic
Task 2 Perform a structural task
Task 3 Explains to another group.
Task 4 Evaluates the work of other groups in accordance with the
  criteria for evaluation

https://bilimland.kz/en/courses/physics-en/mechanics/kinematics/lesson/curvilinear-motion
Didactic material #2

PPT slide 4-8

Didactic material #3

PPT slide 9
Didactic material #4

End
35-40min

in accordance with the
  objectives, conduct feedback.
At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
-
  What
  has been learned
-
  What
  remained unclear
-
  What
  is necessary to work on

PPT slide 10

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation can be by task, by
  outcome, by individual support, by selection of teaching materials and
  resources taking into account individual abilities of learners

Use this section to record the
  methods you will use to assess what students have learned during the lesson.

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space
  below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the
  box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two
  things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two
  things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the
  class orachievements/difficulties of individuals that will inform my next
  lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHYS_10_8_V1_LP_Curvilinear motion.docx

alt: Long-term plan unit: Kinematics

alt: Planned stages of the lessonPlanned activities at the lessonResources

alt: Didactic material #2 PPT slide 4-8

title: PHYS_10_8_V1_LP_Curvilinear motion


extracted_text:
Проект учащихся 2 класса по теме: «Витамины на столе»
Руководитель: Мелехина
Галина Витальевна
Описание работы: в данной работе
представлены теоретические и практические материалы по теме: «Выращивание перца
на школьном участке».

.
Цели: - изучить способы выращивания
перца в домашних условиях;
- изучить  способы выращивания  перца
на участке;
- расширить знания об овощной культуре и её
значении в
жизни человека;
- привить любовь к сельскохозяйственному труду.
Актуальность исследования: проект выполнен
на участке нашей школы.
Новизна исследования: в создании
различных условий для выращивания рассады перца; высадке болгарского перца .

Программа действий.
1.Посев перца.
2.Пикирование перца.
3.Высадка
перца;
4.Уход
за растениями;
5.Сбор
перца.
6.Оформление
проекта;
7.Презентация
проекта.
Из истории перца:Слайд1

Завезенный из Америки сладкий перец, появился в
Европе вместе с кабачками во времена Христофора Колумба. А в Мексике и
Гватемале, которые считаются родиной перца, и сегодня встречается его
дикорастущий предок — полукустарник с мелкими ягодами.
Археологи считают, что 6000 лет до н.э., когда
начало развиваться земледелие, люди уже умели выращивать эту культуру, ак
моменту открытия Америки перец уже несколько столетий входил в рацион ацтеков.
В начале 17 века перец появился и в России.
Первое упоминание о нем здесь относится к 1616 году. Предполагается, что в
Россию сладкий перец был завезен из Болгарии, именно поэтому мы и называем его
сегодня «болгарским».
Считается, что первым европейцем, который увидел
перец своими глазами, был Александр Македонский.
Перец был одним из самых дорогих и ценных
товаров международной торговли — богатые хозяйки собственноручно его
перемалывали, не доверяя слугам. Перец хранили в сундуках, как настоящую
драгоценность, его давали в качестве приданного, в зажиточных домах его дарили
гостям, им платили оброк и штрафы.
До 16 века цена на перец оставалась очень
высокой и существовали даже подделки — под видом перца продавали смесь
измолотых можжевельника и кориандра с небольшим добавлением молотого перца. В
Западной Европе за такие подделки сурово наказывали — например, торговца могли
заживо закопать в землю вместе с товаром.
Итолько в 17 веке, с появлением других пряностей,
популярность перца начала снижаться. Нои сегодня перец остается одной из самых
популярных пряностей и всемирное его потребление постоянно растет.
Загадки о перце:

Видишь, конус непонятный,
А на вкус такой приятный.
Красный, жёлтый и зелёный,
Он в салат свежий влюблённый. Там, на грядке –
светофор.
Его любит Христофор.
Также Коля и Наташа,
И Людмила и Аркаша.
Светофор – не настоящий.
Не пищащий, не светящий.
Просто овощи растут
Там, где сеют лук-батун.
Под навесом запылённым
Красный,
Желтый,
И зелёный.
Эти овощи вкусны.
Есть их будем до весны.

Пословицы и поговорки о перце:

- Взял с сердцем, так и ешь с перцем!
- Горькому сердцу не до перцу.
- Когда истрачены деньги и горький перец
съедобен.
- Мал перец, да сильно щиплет.
Стихи о перце:

Перец перцу говорит:
- У тебя прекрасный вид!
Ты большой и гладкий!
- Потому что сладкий!
Если был бы горький, злой,
То не вырос бы такой! Да, я – перец, но не тот,
Что язык так сильно жжет.
Я мясистый, витаминный,
Запаси меня на зиму.

В Париже (Франция) был поставлен памятник Болгарскому Перцу!

Витамины на столе

В состав болгарского перца входят минеральные
соли, а также такие необходимые организму микроэлементы как кальций, фосфор,
цинк, йод и магний.

• В этом овоще много железа. Поэтому болгарский перец непременно должен
включаться в меню тех, у кого понижен иммунитет.

• В болгарском перце витамины С и
Р присутствуют в таком редком
сочетании, которое позволяет им наилучшим образом укреплять кровеносные сосуды.

• По содержанию витамина С сладкий перец (особенно красный и желтый) превосходит
лимон и даже черную смородину! Причем больше всего аскорбиновой кислоты
содержится около плодоножки, то есть в той части плода, которую мы срезаем во
время чистки.

• Много в болгарском перце и провитамина А. Его в этом овоще намного больше, чем в красной
моркови. Регулярное употребление 50 граммов болгарского перца в день улучшает
зрение и стимулирует рост волос, а также оказывает благотворное действие на
здоровье кожи и слизистых оболочек.

Для решения задач и достижения цели нашего исследования мы проделали
следующую работу:

1.В  сентябре
2015года мы собрали семена болгарского перца.

2.Посев перца....Слайд 3,4,5,6

Посев перца – 10 марта 2016 года. Мы взяли
лотки с землей, посеяли семена перца, засыпали землей, полили теплой водой t 35
С, накрыли лотки пленкой, поставили их на окно, где тепло и светло. Через две
недели  взошли первые ростки перца. Мы
сняли пленку, чтобы она не мешала расти перцу. А
перец рос не по дням , а по часам.
3. Пикирование перца. Слайд 7,8,9,10,11

6 апреля мы пикировали перец. Пересадили каждый росток в свой
домик, полили и стали наблюдать. Перец рос, прибавлялись листочки, рассада
стала крепкой.

4. Высадка перца.Слайд 12,13,14,15,16,17,18

11 мая высадили перец на школьный участок . Мы сделали лунки, полили, каждый перец в лунку положили, засыпали
землёй и снова полили водой.
5. Уход за растениями.Слайд 19,20

Чтобы перец рос, его необходимо поливать, рыхлить, уничтожать
сорняки, что мы и делали.
В июне часто шли дожди, поэтому поливали редко.
Перец рос, в конце июля появились маленькие плоды перца.
6. Сбор перца.Слайд 21,22,23,24,25,26,27,28.29

10 августа собрали урожай перца, работники столовой его
переработали и убрали в холодильник на хранение.
С 1 сентября перец стали добавлять в первые блюда. Очень вкусны щи
и борщ с болгарским перцем, а ещё вкуснее, когда знаешь, что перец выращен
нашим трудом.
7. Оформление проекта

8. Презентация проекта.!

Вывод: перец отлично растет в
комнатных условиях, если создать ему благоприятные условия для роста и
развития: свет, тепло, полив, перец отлично растёт на участке, если с любовью
за ним ухаживать.

Результативность проекта: проект нам
очень интересен и значим для нас. Мы выступали в роли садоводов, литераторов,
историков, художников, учёных. Мы узнали как выращивать перец и показали вам
результаты нашего труда. Мы поняли, что труд на земле всегда приносит пользу и
радость.

file_name: болгарский перец.docx

alt: Оформление проекта; 7 .Презентация проекта

alt: Под навесом запылённым Красный,

alt: Много в болгарском перце и провитамина

alt: Презентация проекта. ! Вывод: перец отлично растет в комнатных условиях, если создать ему благоприятные условия для роста и развития: свет, тепло, полив, перец отлично растёт…

title: Проект "Витамины на столе"


extracted_text:
Справка
по результатам РПР
по математике
учащихся 9-х
классов.

В соответствии с
планом работы министерства образования и молодежной политики СК для учащихся 9-х
классов всех общеобразовательных учреждений георгиевского городского округа была
проведена региональная проверочная работа по математике.

Цель:
·       получить объективную информацию о состоянии
преподавания математики;
·       проверить соответствие знаний и умений учащихся
требованиям Федерального компонента образовательного стандарта по математике;
·       выявить имеющиеся пробелы  в знаниях;
·       определить качество подготовки обучающихся к ГИА;
·       определить цели и задачи для  их устранения.

Всего в МБОУ СОШ
№4 65 учащихся 9 – ых класов.
Проверкой охвачено
61 обучающихся.
.

Школа

Класс

Учитель

МБОУ СОШ №4

9А

Орлова
  Л.С.

9Б

Сологубов
  С.В.

9М

Белозерова
  О.М.

Работа состояла из 2-х частей. Первая часть работы
была разделена на два модуля «Алгебра» (7 заданий), «Геометрия» (4 задания), предполагающие
краткий ответ и направленные на проверку основных умений и навыков, полученные
учащимися.  Во вторую часть работы были включены задания повышенной сложности:
модуль «Алгебра» (2 задания), модуль «Геометрия» (1 задание), предполагающие
подробную запись решения,

Анализ работы
показал, что 87% учащихся справились с заданиями с  качеством знаний - 38% и
средним баллом  – 3,3.

В таблице
прослеживается состояние обученности и качества знаний в каждом образовательном
учреждении.

Класс

Кол-во
по списку

Выполняли
работу

На "5"

На "4"

На "3"

На "2"

Средний балл

% обученности

% качества

9 А

25

24

1

7

14

2

3,3

92

33

9 Б

16

16

-

1

9

6

2,7

63

7

9 М

24

21

2

12

7

-

3,7

100

67

Итого

65

61

3

20

30

8

3,3

87

38

Анализ полученных
оценок  (%)

Анализ работы
показал, что со 100% успеваемость с работой справились обучающиеся 9 М класса.

Анализ качества и
обученности знаний

Количество
обучающихся,
показавших уровень
повышения (понижения) отметки
в сравнении с
итогами года за 8 класс

Класс

Кол-во
по списку

Выполняли
работу

Подтвердили

Понизили

Повысили

Кол- во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

9 А

25

24

15

63%

6

25%

3

12%

9 Б

16

16

7

44%

8

50%

1

6%

9 М

24

21

14

67%

5

24%

2

9%

Итого

65

61

36

59%

19

31%

6

10%

Количество
обучающихся,
показавших уровень
повышения (понижения) отметки
в сравнении с
итогами года за 8 класс

Анализ допущенных ошибок при выполнении заданий

№
  п/п

Тематика заданий

9
  А

9
  Б

9
  М

Итого

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Часть I
Модуль
  «Алгебра»

1

Выполнять
  вычисления и преобразования: выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
  арифметические действия с рациональными числами; вычислять значения числовых
  выражений

12

50%

11

66%

2

10%

25

41%

2

Выполнять
  тождественные преобразования алгебраических выражений, в том числе с
  использованием свойств степеней

11

46%

15

94%

6

30%

32

52%

3

Решать несложные
  практические расчетные задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
  величин, дробями, процентами

8

33%

13

83%

5

25%

26

43%

4

Строить и читать
  графики: распознавать графики линейной, квадратичной функции, функции, описывающей
  обратную пропор-циональность; определять свойства функции по её графику

3

13%

13

83%

1

5%

17

28%

5

Решать неполные
  квадратные уравнения

3

13%

12

75%

1

5%

16

26%

6

Уметь выполнять
  преобразования алгебраических выражений

10

42%

14

88%

2

10%

26

43%

7

Анализировать
  реальные числовые данные, представленные графически

2

10%

13

83%

1

5%

16

26%

12

Выполнять
  тождественные преобразования алгебраических выражений

19

79%

14

88%

5

25%

38

62%

13

Строить и
  исследовать простейшие математические модели

18

75%

15

94%

13

65%

46

75%

Модуль
  «Геометрия»

8

Решать
  планиметрические задачи на нахождение углов

11

46%

10

62%

1

5%

22

36%

9

Решать
  планиметрические задачи на нахождение площадей

9

35%

2

12%

1

5%

12

20%

10

Описывать
  реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
  использованием геометрических понятий, решать практические задачи, связанные
  с нахождением геометрических величин

17

71%

8

48%

7

35%

32

52%

11

Проводить анализ
  геометрических высказываний, оценивать логическую правильность рассуждений,
  распознавать ошибочные заключения

16

67%

15

94%

8

38%

39

64%

14

Решать
  планиметрические задачи

17

71%

15

94%

12

57%

44

72%

Анализ допущенных ошибок при выполнении заданий

Наименьшее
количество ошибок учащиеся 9-х классов допустили при выполнении заданий:

№1
- Выполнять вычисления и преобразования числовых выражений;
№3
– Решать простейшие текстовые задачи на проценты;
№4
- Строить и читать графики;
№5
– Решать неполные квадратные уравнения;
№7
- Анализировать реальные числовые данные, представленные графически.
№8
- Решать планиметрические задачи на нахождение углов;
№9
- Решать планиметрические задачи на нахождение площадей;

Почти
50% учащиеся 9-х классов допустили ошибки
при выполнении заданий:

№2(6)
- Выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений, в том числе
с использованием свойств степеней;
№10
- Описывать реальные ситуации  связанные с нахождением геометрических величин
№11
- Проводить анализ геометрических высказываний, распознавать ошибочные
заключения;

Наибольшее количество ошибок
учащиеся 9-х классов допустили при выполнении заданий второй части:

№12
- Выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений;
№13
- Строить и исследовать простейшие математические модели;
№14
- Решать  планиметрические задачи.

Предложения:

1. Считать цель проверки
достигнутой;

2.
Считать  работу  учителей  математики  в области формирования  математической
компетенции учащихся удовлетворительной.

3. Учителям математики работающим в 9-х классах
·
проанализировать на заседании
школьного методического объединения итоги работы;
·
провести уроки коррекции знаний  и
разобрать типичные ошибки;
·
организовать индивидуальную работу
с учащимися, не справившиеся с обязательным минимумом, с целью ликвидации
пробелов в их знаниях и умениях;
·
разработать систему работы по
тематическому повторению учебного материала для выработки прочных навыков:
ü
по  тождественному преобразованию
алгебраических выражений, в том числе с использованием свойств степеней;
ü
по описывать реальные ситуации  связанные с нахождением геометрических
величин;
ü
по проведению анализа геометрических высказываний, распознавать ошибочные
заключения;
ü  по решению  планиметрических задач;
ü
по построению и исследованию простейших
математических моделей;
·
с учетом результатов проверочной
работы выявить группу «Риска», разработать для нее индивидуальные маршрутные
листы для ликвидации пробелов знаний;
·
усилить работу по отработке
вычислительных навыков;
·
систематически доводить результаты
промежуточных и контрольных срезов до родителей учащихся.

Руководитель школьного методического
объединения учителей математики
Орлова Л.С.

file_name: Справка по результатам РПР по математике 9 классов.doc

alt: Анализ качества и обученности знаний

alt: Предложения: 1


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
№1

ТЕМА: Расчет
схемы со стабилитроном
Раздел
1. Полупроводниковые приборы
Определение основных характеристик стабилитрона и исследование
параметрического стабилизатора напряжения

Цель работы:
Изучение принципа работы
кремниевых стабилитрона и стабистора, снятие вольтамперных характеристик;
определение основных параметров.
Теория.
На практике часто для питания различной аппаратуры связи
необходимо иметь постоянное напряжение, которое относительно мало изменяется (в
допустимых пределах - десятые доли вольта) от изменения тока в нагрузке и напряжения питающей цепи. Для этой цели служат полупроводниковые
стабилизаторы напряжения.
Стабилитроны и стабисторы
(опорные диоды) – это полупроводниковые диоды, на которых напряжение
сохраняется с определенной точностью при изменении протекающего через них тока
в определенном диапазоне. Они предназначены для стабилизации напряжения на
нагрузке.
Полупроводниковый стабилитрон представляет собой
плоскостной диод, изготовленный из кремния с высокой концентрацией примесей.

Концентрация донорных и акцепторных примесей в стабилитроне
составляет примерно 1016 -1017 см-3.  Работа
стабилитрона основана на явлении пробоя p-n-перехода.
Различают четыре разновидности пробоя: туннельный,
лавинный, тепловой и поверхностный. Туннельный и лавинный пробои связаны с
наличием электрического поля и имеют общее название электрического пробоя. Тепловой
пробой происходит от возрастания рассеиваемой переходом мощности. Поверхностный
пробой зависит от поверхностного заряда.
Туннельный пробой наступает в том случае, когда электрические
зоны в полупроводнике претерпевают сильный наклон. Запрещенная зона как бы
сужается, в результате чего возрастает вероятность туннельного перехода электронов
из валентной зоны в зону проводимости. Туннельный пробой может наступить в
переходе при критических напряженностях поля. Для германиевого перехода Eк
≈ 2∙105 В/см; для кремниевого - Ек
≈ 4∙105 В/см. Начало пробоя оценивается условно,
например, при Iобр = 10I0. Напряжение
туннельного пробоя пропорционально удельному сопротивлению базы и зависит от
типа проводимости.

Рис. 1
Лавинный пробой p-n - перехода возникает при
меньших значениях напряженности из-за ударной ионизации нейтральных атомов
быстрыми носителями заряда (рис. 1, кривая а). Ток перехода нарастает
лавинообразно, и сам процесс можно охарактеризовать коэффициентом умножения
носителей M в переходе.
Тепловой пробой p-n - перехода (рис. 1,
кривая б) может возникнуть при низких напряженностях электрического
поля, когда отводимое в единицу времени от перехода тепло меньше выделяемого в
нем тепла при протекании большого обратного тока. Под действием теплового
возмущения валентные электроны переходят в зону проводимости и еще больше
увеличивают ток перехода. Это приводит к лавинообразному увеличению тока и
пробою перехода. С ростом температуры напряжение пробоя
уменьшается. У переходов с малыми обратными токами напряжение пробоя выше.
Поверхностный пробой имеет место в том случае, когда
поверхностный заряд приводит к увеличению или уменьшению толщины перехода. При
этом пробой может наступить при напряженности поля, значительно меньшей той, которая
необходима для возникновения пробоя в объеме. Большую роль при возникновении
поверхностного пробоя играют диэлектрические свойства среды, граничащей с
поверхностью полупроводника (защитные покрытия, загрязненность и др.).

Рис. 2
На рис. 2 приведена вольтамперная характеристика
стабилитрона. Начиная с некоторого значения обратного запирающего напряжения,
обратный ток реального p-n-перехода быстро увеличивается. Если
этот ток не ограничивать, то возникает пробой перехода. Выпрямляющее свойство
перехода при пробое нарушается. При больших обратных напряжениях вольт-амперная
характеристика перехода имеет вид одной из кривых, показанных на рис. 1. Она
зависит от удельного сопротивления полупроводника, типа p-n-перехода,
формы и величины приложенного напряжения, окружающей температуры и условий
теплоотвода, состояния поверхности и других факторов. Физическая природа пробоя
может быть различной.
Из рисунка видно, что в области электрического пробоя
(участок АБ) резкое изменение обратного тока ∆Iст
вызывает незначительное изменение обратного напряжения ∆Uст.
Именно этот участок АБ электрического пробоя и используется для
стабилизации напряжения.
При больших значениях обратного
тока электрический пробой переходит в необратимый тепловой пробой. Поэтому
в опорных диодах допустимый обратный ток ограничивается мощностью рассеяния Pдоп
= Uобр Iобр. Минимальное напряжение, при
котором происходит электрический пробой, зависит от концентрации примесей в
кристалле и находится в пределах 6 ... 200 В. Минимальная величина тока в
момент пробоя составляет 0,2 ... 0,3 мА.

Рис.
3
ВАХ стабилитрона
Дифференциальное сопротивление стабилитрона
на рабочем участке    мало и составляет
несколько десятков и даже единиц Ом.
Участки
ВАХ, соответствующие электрическим режимам стабилитронов и стабисторов в режиме
стабилизации, называют рабочими (участки АБ и ВГ на рис.3). Рабочий участок
стабилитрона расположен на обратной ветви ВАХ, т.е. прибор работает в режиме
пробоя. Рабочий участок стабистора расположен на прямой ветви ВАХ.

Рис. 4
На рис. 4 приведена простейшая схема включения стабилитрона.
Стабилитрон включается в схему параллельно с нагрузкой Rн.
В неразветвленную часть схемы включается ограничительное сопротивление Ro.
Это сопротивление является обязательным элементом схемы. Без него нельзя
получить стабилизацию напряжения. Сопротивление Ro должно
быть значительно больше дифференциального сопротивления стабилитрона Rдиф.
Чем больше , тем лучше стабилизация
напряжения. Однако из-за больших потерь мощности на ограничительном
сопротивлении не следует чрезмерно его увеличивать.
Практически достаточно, чтобы отношение Дифференциальное
сопротивление стабилитрона на рабочем участке  было
около ста.
Уравнение Кирхгофа (нагрузочная характеристика) для схемы
рис. 4 имеет вид:
E
= IoRo + Uст,
где Io = Iн + Iст;
при Uст = 0, Iст = Io
= ;
при Iст = 0, Uст
= E - IoRo.
, поэтому Uст
= E - (Uст / Rн) Ro
;

Нагрузочная характеристика стабилитрона показана на рис. 5.

Рис. 5
Изменение напряжения ∆E может быть и
отрицательным, и положительным, поэтому рабочая точка О выбирается на середине
рабочего участка, т.е. при токе .
При увеличении питающего напряжения E нагрузочная
характеристика перемещается параллельно самой себе, а при изменении
сопротивления нагрузки Rн изменяется угол наклона
характеристики.
Из рис. 5 видно, что изменение напряжения на стабилитроне
∆Uст (на нагрузке) значительно меньше изменения
питающего напряжения E.
Основными параметрами стабилитронов являются
напряжение стабилизации Uстаб, дифференциальное
(внутреннее) сопротивление Rдиф, статическое сопротивление
стабилитрона в рабочей точке Rст = Uстаб / Iстаб,
предельно допустимый обратный ток I0 обр доп и
температурный коэффициент напряжения ТКН, характеризующий напряжение на
стабилитроне при изменении температуры на 1° С при постоянном токе.
Основными параметрами
стабилитронов являются:
Номинальное напряжение
стабилизации -
среднее напряжение стабилизации стабилитрона при 298 К и определенном токе
стабилизации
Разброс напряжений  - интервал напряжений, в
пределах которого находится напряжение стабилизации прибора данного типа;
Температурный коэффициент
напряжения стабилизации ,
показывающий, на сколько процентов изменяется напряжение стабилизации при
изменении температуры окружающей среды на 1К;
Дифференциальное
сопротивление стабилитрона ,
определяет стабилизирующие свойства прибора и показывает, как напряжение
стабилизации зависит от тока:
                                         (1)
Минимально допустимый ток
стабилизации  -
минимальный ток, проходящий через стабилитрон, при котором сохраняются его
стабилизирующие свойства; при меньших значениях тока  резко возрастает  и уменьшается ;
Максимально допустимый
ток стабилизации -
максимальный ток, при котором прибор сохраняет работоспособность длительное
время.
Дифференциальное
сопротивление стабистора  рассчитывают
по формуле                                  (2)
Значение температурного
коэффициента напряжения стабилизации  и
его знак зависят от напряжения .

Стабилитроны, напряжение
стабилизации которых больше 5,5В, имеют ,
т.е. при увеличении температуры напряжение  увеличивается.
При напряжении В
стабилитроны имеют  и
их напряжение стабилизации с увеличением температуры уменьшается. Стабисторы
также имеют .
В стабилизаторах
напряжения, работающих в широком диапазоне температур, используют прецизионные
стабилитроны с внутренней термокомпенсацией, в которых последовательно их p-n-переходу
включен в прямом направлении обычный кремниевый p-n-переход
с отрицательным температурным коэффициентом прямого напряжения (рис.6).

Рис.6
Структура прецизионного стабилитрона.

Экспериментальная часть

Задание
Снять с помощью осциллографа вольтамперную характеристику и
определить напряжение стабилизации UСТ стабилитрона. Исследовать
зависимость выходного напряжения и тока стабилитрона от входного напряжения в
цепи параметрического стабилизатора напряжения.

Порядок выполнения эксперимента
1. Соберите цепь согласно
принципиальной схеме (рис. 7) или монтажной (рис. 8). Подайте на вход
синусоидальное напряжение от генератора напряжения специальной формы частотой
0,5...1 кГц максимальной амплитуды.
2. Включите и настройте
осциллограф в режиме Х-У. Включите инвертирование вертикального входа.

Рис.7

Рис.8
3. Перенесите изображение с
экрана осциллографа на график (рис. 9).
4. Определите по осциллограмме
напряжение стабилизации, напряжение на стабилитроне при прямом токе,
дифференциальное сопротивление в середине диапазона стабилизации.
5. Увеличьте частоту в 10 раз и
посмотрите, как изменится вольтамперная характеристика. Объясните почему.

Рис.
9
6. Соберите цепь параметрического стабилизатора согласно
принципиальной схеме (рис. 10) сначала не включая в неё сопротивление нагрузки.
7. Включите генератор напряжений
и, изменяя постоянное напряжение на входе стабилизатора от 0 до максимального
значения 13...14 В, снимите зависимость выходного напряжения от входного на
холостом ходу. Результаты записывайте в табл. 1 .

Рис.
10

Таблица
1.

UВХ

0

2

4

6

8

10

12

UВЫХ

8. Установите максимальное
напряжение на входе и, включая различные сопротивление нагрузки, согласно табл.
2, снимите зависимость выходного напряжения стабилизатора от тока нагрузки.
Таблица 2.

RН, Ом

∞

150

100

47+22

47+10

47

33+10

33

IН, мА

UВЫХ, В

9. На рис. 11 а и б постройте
графики UВЫХ(UВХ) и UВЫХ(IН).
Рис.
11
10. На графиках укажите
минимально допустимое входное напряжение, максимально допустимый ток нагрузки и
определите коэффициенты стабилизации по напряжению и по току, приняв UВХ НОМ=8 В и  IН.НОМ=80 мА.

.

Контрольные вопросы
1.На каких физических явлениях основаны
принцип работы стабилитрона и стабистора.
2.Какие участки ВАХ стабилитрона и
стабистора называются рабочими?
3.Как изменяется напряжение на
стабилитроне при изменении протекающего через него тока?
4.Какие свойства стабилитрона оцениваются
дифференциальным сопротивлением?
5. Почему стабилитрон и стабистор плохо
работают при токах, меньших минимальных токов  стабилизации?
6. Каковы основные параметры стабилитрона?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

alt: I 0 . Напряжение туннельного пробоя пропорционально удельному сопротивлению базы и зависит от типа проводимости

alt: R диф . Чем больше , тем лучше стабилизация напряжения

alt: Изменение напряжения ∆ E может быть и отрицательным, и положительным, поэтому рабочая точка

intro:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

ТЕМА: Расчет схемы со стабилитроном
для учебной дисциплины
ОП.ОЗ. Прикладная электроника
основной профессиональной образовательной программы
среднего профессионального образования по специальности
09.02.01 Компьютерные системы и комплексы

информатика

group: Дисциплины

tags: ОП.ОЗ. Прикладная электроника

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  "Расчет схемы со стабилитроном"