extracted_text:
Унисон в хоровом пении имеет историческое значение. Хоровое
исполнительство в своей первоначальной форме организовалось именно через
унисонное пение. Для европейской хоровой культуры (до IX в.) было характерно
унисонное или октавное хоровое пение без разделения хора на партии. Когда
унисонное пение художественно окрепло, профессионально оформилось и стало
привлекательным для слушательской аудитории, появились ранние формы двух-,
трех- и многоголосия. Принципы деления хора на голоса, равно как и состав хора,
эволюционировали вместе с развитием вокально-хоровых жанров. Таким образом, в
историческом развитии ансамблевого пения (от унисонного пения к многоголосному)
видятся и частные предпосылки современной хормейстерской работы —
последовательность в овладении навыками многоголосного пения через унисонное
пение.
Унисон в хоре — основная забота хормейстера.
Пение чистых унисонов всегда сопряжено с правильным звукообразованием,
певческим дыханием, единой вокальной манерой, дающими в итоге сочетаемый тембр различных
голосов — смешанный, хоровой тембр. На начальном этапе работы
над унисоном хормейстер определяет качественное состояние каждого певца: способность
к интонационному ансамблированию, внимательное отношение к любой ноте, поющейся
в унисон. Когда хоровой коллектив уже отобран и певцы определены по
хоровым партиям, создается серьезная база для систематической, последовательно
выстроенной работы. В этот начальный период решается наиболее существенная
задача — установление в хоре чистого унисонного звучания. Не секрет, что именно
работа над унисоном в хоре сопровождает весь репетиционный процесс, и не только
в начинающем коллективе, но и в хоре опытном, сложившемся, имеющем
профессиональную выучку.
С другой стороны, дирижеру важно уметь предугадать перспективность
вокально-слухового развития детей. Интонационная восприимчивость хористов на
раннем этапе их становления бывает разной и воспитывается долго. Итак, не
следует преждевременно переходить к этапу работы с многоголосными
произведениями, не закрепив ориентированность певцов в твердом унисонном
звучании. Это самое главное условие в хоровой работе начального периода. Ранний
переход хора на многоголосное пение влечет за собой дополнительные проблемы как
для хормейстера, так и собственно для хора. При этом теряется Основные
вопросыомерность слухового воспитания певцов, вызывается известного рода
«неряшливость» интонации, что в итоге создает трудности хорового строя и
ансамблирования.
Естественно стремление многих коллективов и их руководителей
освоить многоголосное пение. Однако на практике хоровой коллектив не всегда
способен качественно проявить себя в исполнении многоголосных сочинений.
Многоголосие такого хора представляет собой чаще всего «разноголосие» с
призвуками «соседних тонов». Это происходит обычно по вине руководителя:
произведение оказывается сложным для хора, навыков и умений для того, чтобы
пение многозвучных сочетаний было чистым, у коллектива еще нет.
Воспитание унисонного пения способствует зарождению хорового
ансамбля (в том числе его отдельного вида — частного ансамбля) и хорового строя
и должно начинаться с твердого правила: в примарной зоне на простых попевках,
насчитывающих один-два звука, вначале следует достичь интонационного единства и
затем закрепить его. Чрезвычайно важно при этом научить певца слышать свой
голос в сочетании с голосами других певцов. В данной ситуации весьма желательна
поддержка на инструменте (фортепиано, скрипке) или голосом хормейстера.
Любопытно отметить, что многие учителя пения и регенты дореволюционной России
проводили хоровые спевки, сопровождая пение собственной игрой на скрипке. Это
неудивительно, так как скрипка наиболее близка человеческому голосу; поющие,
прислушиваясь к звучанию инструмента, имеют возможность имитировать интонацию,
манеру звуковедения и тонкость штрихов.
Процесс закрепления интонационного единства может быть
длительным по времени и зависит от интонационно-слуховых данных певцов. Среди
рекомендаций, касающихся создания хорового ансамбля, выделим высказывание А. А.
Егорова: «Работа над освоением частного ансамбля заключается в том, чтобы
сначала предложить спеть звук отдельно одному голосу, потом одновременно двум и
выровнять их на одной (унисонной) звучности. Затем к этим двум голосам
присоединяется третий голос и также выравнивается в звуке с первыми двумя. В
результате должно образоваться небольшое ансамблевое звено, которое и будет
служить началом построения ансамбля во всей партии». Сведение правильно
интонирующих голосов к унисонному звучанию — основная задача, стоящая перед
коллективом и руководителем. Возможно, что вначале будет непросто достичь
интонационного единства (причины мы указывали, напомним, что одна из них —
различные вокально-слуховые данные детей), однако работа должна проводиться
постоянно и последовательно. Руководитель обязан внимательно следить за
развитием и закреплением навыков унисонного пения. На качество унисона влияют
самые разнообразные факторы, прежде всего неоднородность певческих тембров.
Сложить в едином стройном звучании голоса, обладающие различными тембровыми
свойствами, — порой неразрешимая задача. Например, голоса светлого легкого
тембра не сливаются с темноокрашенными голосами, глубокими по наполнению, не
сочетаются и голоса с противоположной вокально-позиционной настройкой, т.е.
звучащие в различных резонаторных полостях.
Серьезные проблемы в создании чистого унисона возникают в
том случае, когда певцы хора поют звуком разной плотности, «широким» и «узким»,
«полетным» и «не полетным», а также сиплым звуком. Поэтому желательно
добиваться единства в звукообразовании, общей вокальной манеры. Заметим, что
перечисленные качества звука не являются достоинствами голоса и, следовательно,
в ансамблевом пении не могут рассматриваться как дополняющие друг друга.
Хормейстеру следует научиться различать певческие голоса, способные сливаться и
тем самым создавать тембр хоровой партии уникальной красочности, и голоса, не
имеющие такой способности.

Пение в унисон —
означает одновременное исполнение с кем-то ноты одинаковой высоты.
МНОГОГОЛОСИЕ - склад музыки, основанный на
одновременном сочетании неск. голосов. В многоголосии различают полифонию и
гомофонию.

Два метода работы над многоголосием.
Все методики хорового обучения и  системы развития
музыкально- певческих способностей изначально предполагают подготовку певцов к
многоголосному пению. Многоголосное пение, стройное и слаженное, является
высшей художественно- исполнительской формой в хоровом искусстве. Чередование
красивых по звучности гармонических сочетаний, красота которых обусловлена
благородством человеческих тембров,- собственно, и вызывает эстетическое
удовлетворение, является конечной художественной целью в творческом процессе.
Работа над многоголосием должна
вестись последовательно и систематично. Это напрямую
зависит от правильно  выбранных методических приемов.
Повышение уровня хоровой культуры
в школе невозможно без широкого внедрения многоголосия.
Первый этап работы в этом направлении- овладение двухголосием. Это
касается не только школьных хоров, но и классного пения.
Далеко не всякое двухголосное пение  в равной
мере легко для детей. Вопрос, с какого вида голосоведения,
параллельного или противоположного, следует начинать
двухголосное пение  в школе, является спорным.
Одни считают, что наиболее простыми,
легкими для усвоения являются песни  с параллельным
движением голосов  в терцию, и, следовательно, с них
и нужно начинать двухголосное пение  в школе.
Другие же считают пение с  параллельным
движением голосов  в терцию на первом этапе трудным
для детей. Они рекомендуют использовать
песни с самостоятельным (часто  противоположным)
движением голосов, считая, что эти песни легче
и быстрее усваиваются детьми.
 Развитие навыков многоголосия на основе
параллельного движения голосов.
 В своей методической работе
«Методика пения» А.Н.Карасев  говорил, что «Для усвоения
пения в два голоса учащийся
должен развить в себе, если
еще не имеет, способность при
пении одного звука в то  же время воображать другой
звук на терцию выше или
ниже». Переходя непосредственно
к освоению двухголосного пения,  он намечает следующий порядок
работы: «Учитель разделяет класс
на две партии и предлагает
одной партии петь до, а другой после этой партии
ноту ми, и наоборот. Затем предлагается пропеть эти ноты
одновременно, назначив одной петь ноту до, а другой- ми.
Пропетые ноты повторяются обеими партиями несколько раз. Учитель предлагает во
время пения своей ноты вслушиваться в звук ноты другой партии. Урок
заканчивается пением в два голоса песнопений, которые поются на одной ноте».
Итак, нужно стараться развивать
у детей способность различать  слухом во
время пения два музыкальных
звука и при пении в два  голоса
уметь брать предназначенный  звук, не сбиваясь на другой, но
и не теряя его из слуха, чтобы соображаясь  со звуком
другого голоса, верно петь свой.
Развитие навыков пения двухголосия необходимо осваивать
путем упражнений исключительно на параллельном движении голосов терцию. А для
развития самостоятельности в двухголосном пении также весьма полезно
использовать форму канона -с параллельным движением голосов в терцию.
Вторым этапом работы над двухголосием является
уход от паралелльного голосоведения.
Этапы работы над двухголосием:
1.Начинать подготовку к двухголосному
пению нужно с пения «благозвучных»  интервалов(
консонансов) и различного рода упражнений ( терции, квинты, сексты, октавы).
2.Располагать песенный материал
следует обязательно в порядке  постепенной трудности ,
выбирая для начала самые простые песни.
3.Наиболее простыми, легкими для
усвоения являются песни с
параллельным движением голосов  в терцию; с них надлежит начинать
двухголосное пение в школе.
4.Песни с противоположным, самостоятельным
ведением голосов являются более трудными, и изучение их следует
отнести на более позднее время.
5.Для развития самостоятельности
в пении на два голоса необходимо
использовать форму канона.
При параллельном движении голосов  мелодии сходны
по своим переходам, одинаковы по регистрам, дающим одинаковый тембр,
и трудность же заключается  только в пении начального
интервала, следовательно такой метод работы является наиболее простым для
освоения двухголосия.
В песнях же с противоположным движением
голосов учащиеся  (если только они  не поют по принципу «пой
и не слушай другой голос») должны преодолеть ряд  трудностей:
усвоить две различные  по характеру и интервалике
мелодии , преодоление различных регистров, из которых каждый дает свой тембр.
Поэтому песни этой категории считаются более трудными, и изучение их надо
поставить во вторую очередь. К этой же категории относятся и каноны.
Развитие навыков многоголосия на основе
самостоятельного движения голосов.
 При пении песен с параллельным движением голосов в
терцию главной трудностью является не только умение пропеть начальный интервал,
а в умении правильно пропеть партию второго голоса, удержать ее до конца, не
сбиваясь на первый голос. Практика показывает, что, несмотря на основательное
знание партии второго голоса и правильное, чистое пропевание начального
интервала, все же при соединении двух партий дети очень часто переходят со
второго голоса на первый.
Трудности пения же с самостоятельным  движением голосов могут
быть преодолены при условии последовательного подбора песенного материала,
начиная с самого легкого, эпизодического двухголосия с относительно узким
расположением голосов и постепенного усложнения песен.
Практика показала, что детям  нетрудно
выучить несложные мелодические фразы, удержать их в памяти и спеть твердо
и уверенно. Поэтому, двухголосное пение лучше начинать с песен, в которых
имеется самостоятельное движение голосов. Это народное по своему характеру
голосоведение отличается богатством мелодического содержания каждого голоса и,
безусловно, легче и быстрее усваивается детьми.
Нужно помнить, что при пении  на
два голоса одной из важнейших  задач является
выработка у учащихся самостоятельности ,сущность которой заключается
в четком проведении своей партии при одновременном звучании другой.
Следовательно, необходимо с первых же
шагов обучения всеми способами
развивать у детей самостоятельность  в пении.
Самостоятельность голосоведения
устраняет главную трудность  первого этапа двухголосного
пения- частые переходы нижнего голоса на партию ведущего- верхнего.
Двухголосие усваивается детьми легко, если они хорошо
подготовлены к этому.
1.Прежде всего необходимо научить детей чисто, стройно
петь в один голос, добиться слитного звучания голосов. Только чистый унисон
дает стройное звучание. Это фундамент, на котором строится двухголосное пение,
да и не только двухголосное, но и многоголосное хоровое пение.
2.Научить детей петь без сопровождения,
ибо такое пение является наиболее  действенным средством для развития
и совершенствования слуха детей,
оно воспитывает навыки точного
интонирования, способствует укреплению  строя , развивает
самостоятельность в пении, повышает внимание и выразительность исполнения.
3.Необходимо развить у детей
музыкальную восприимчивость, то
есть умение слушать и слышать,
сознательно воспринимать песенный  материал.
Для этого нужно научить
детей разбираться в характере
движения мелодии песни, в строении
музыкальных фраз, находить встречающиеся  повторения,
подмечать изменения
в мелодическом и ритмическом
рисунке музыкальных фраз, находить
различия в их окончаниях и  т.д.
Следует отметить, что хорошо развитая музыкальная
восприимчивость у детей способствует более успешному освоению двухголосно
пения. Большую помощь может оказать знание детьми нотной записи и пение по
нотам.
4.Научить детей петь, чисто интонируя:
а) мажорный звукоряд в восходящем и нисходящем
движении (с названием  нот). Освоение звукоряда должно идти
постепенно, по тетрахордам. Сначала  изучается верхний тетрахорд,
так  как это более удобно для детей
и настраивает их голоса на высокую  позицию звучания;
затем изучается  нижний тетрахорд. После этого следует
соединение тетрахордов. При  пении  звукоряда необходимо
направлять внимание детей на полутоновые и тоновые
переходы, как на узкие и более  широкие расстояния
между звуками.
б)мажорное трезвучие. Сначала пропевается звукоряд из пяти
нот (пентахорд). Затем он пропевается с выделением звуков, входящих в трезвучие
. После чего уже поется трезвучие без промежуточных звуков.
Пропевание мажорного звукоряда и трезвучия явится
ладотональной настройкой к песне.
В)Диатонические интервалы в пределах квинты. Они познаются
детьми на основе слуховых восприятий и наглядно - по нотам. Запись на доске,
несомненно, будет способствовать закреплению знаний интервалов у детей.
Нужно помнить, что на первом этапе  работы
над двухголосием возможно только освоение мажорного звукоряда и мажорного
трезвучия. Следует считать большим достижением, если дети правильно, чисто
будут петь мажорный звукоряд и трезвучие. Освоение минорного звукоряда и
минорного трезвучия следует отнести на более позднее время.
Также, стоит пропевать тетрахорды и пентахорды без
названия нот, а на слоги «ма», «ми», «до» и  т.д.
Существует различный порядок
слухового и вокально- зрительного освоения интервалов. Одни начинают
с секунд, другие- с кварт, третьи- с квинт и т.д. Целесообразнее начинать с
изучения секунд. Поступенные  ходы чаще других встречаются в песнях, они
более знакомы детям и по песням, и на основе звукоряда. Следовательно, секунды
будут легче усваиваться детьми, с них и нужно начинать. За секундами должны
следовать большие терции , чистые квинты и кварты.
Изучение , точнее сказать, практическое знакомство с
интервалами должно проводиться на знакомых детям песенных примерах. Для этой
цели нужно выбирать такие песни, в которых было бы ярко выражено нужное
сочетание звуков, нужная последовательность интервалов. Однако, в этих песнях
могут быть и другие , еще не изученные ходы. В таких случаях нужно следить за
тем, чтобы детям было легко петь их по слуху.
5.Научить  детей слышать и петь простые созвучия ,
сначала б3 и ч5, затем ч4.
Необходимо  с первых же шагов  обучения
приучать детей внимательно  прислушиваться к пению друг
друга, слушать другую партию и и подстраиваться к ней в нужном
звучании.
Для подготовки детей к двухголосному
пению нельзя ограничиваться изучением  отдельных созвучий
(интервалов). Необходимо проработать с ними ряд упражнений, которые расширили
бы круг слуховых ощущений, навыков. Однако, не  следует перегружать урок
пением упражнений . Надо  поддерживать у детей интерес к занятиям,
воспитывать в них активное слушание и восприятие.
На первой стадии работы нужно с
большой осторожностью подойти  к выбору песенного материала.
Репертуар  будет являться решающим фактором в  деле
успешного освоения двухголосия ;  поэтому песенный материал должен
быть подобран в порядке постепенной трудности- от самого легкого к более
трудному. Необходимо также не забывать его воспитательного значения.
С  музыкальной стороны песни  должны
отвечать следующим требованиям:
1)по форме- крайне  сжатые, лаконичные (не более
одного периода) ;
2)по мелодии- яркие, выразительные, напевные;
3)по ритму- весьма простые (чередование не более 2-3 длительностей);
4)голосоведение- ясное, естественное и, желательно,
самостоятельное; склад диатонический;
5)диапазон голосовых партий
не должен превышать октавы.
Наиболее полезными, отвечающими  основным
требованиям учебно- воспитательной работы с детьми являются народные
песни, обладающие высокими художественными достоинствами, совершенством и
сжатостью музыкальной формы, глубокой выразительностью и напевностью мелодии,
естественностью голосоведения и особенно диатоническим складом,- вот почему они
легко усваиваются детьми.
При двухголосном пении особое внимание
учитель должен обратить на характер и строение второго голоса.
Необходимо убедить детей в том, что оба  голоса
являются равноценными и интересными. На первом этапе работы
нужно подбирать  такие песни, где второй голос
представлял бы вполне самостоятельную,
законченную и в музыкальном  отношении интересную
мелодию. Или же могут быть взяты такие песни, где второй голос является
ведущим.
Но главной задачей является
всемерное воспитание в детях  сознательного отношения к двухголосному
пению, привитие навыка слушать и  слышать друг друга,
различать и  воспринимать две мелодические линии
как части художественного целого.
Прежде чем приступить к разучиванию
песни с классом, учитель должен сам предварительно
сделать музыкальный  анализ песни, определить характер, средства
музыкальной выразительности (лад, ритм, размер, структура мелодии) ,
проанализировать содержание литературного текста, его связь с музыкой, отметить
наиболее трудные для произношения слова, вскрыть возможные интонационные
трудные места, установить общий темп песни, моменты дыхания и динамические
оттенки.
Все это необходимо для правильного
понимания и исполнения песни.
Часто разучивание песни проходит
в следующем порядке:
1)краткое вступительное слово,
где учитель сообщает детям
название песни, кто сочинил  ее
(народ, имена авторов- поэта и композитора). В зависимости от
характера песни может возникнуть необходимость сказать несколько слов о ее
содержании. Пояснения должны быть очень кратки и образны, тогда они достигнут
своей цели.
2)исполнение песни учителем- оно должно быть
выразительным, впечатляющим, должно создавать яркий художественный образ.
Учитель должен спеть выразительно как первый,
так и второй голос. Вначале исполняется та партия,
где  проходит основная мелодия.
3)беседа с детьми о песне- имеет большое
воспитательное и образовательное значение. После прослушивания песни у детей
может возникнуть желание высказать свои впечатления о содержании ее, о
характере мелодии, о движении голосов и их соотношении, о динамических и
темповых оттенках и т.д.
4)чтение литературного текста- он должен быть
прочитан учителем с большой выразительностью. Слова выражают идею, они как бы
раскрывают смысл песни. Объяснение непонятных слов и стилистических
особенностей должно быть заранее продумано и дано детям в кратких и понятных
выражениях. Текст дети должны читать негромко, ясно и отчетливо выговаривая
слова.
5)разучивание песни- обычно начинается с повторного
исполнения ее учителем с целью восстановить в памяти детей художественный образ
песни.
Далее следует разучивание песни  по фразам
или по предложениям. Учитель  пропевает фразу- дети внимательно
слушают, а затем сами поют данный отрезок песни. Перед началом пения необходимо
интонационно чисто выстроить первый звук. Выученные детьми фразы соединяются в
предложения, предложения- в периоды. После того как голоса будут в отдельности
хорошо выучены, учитель переходит к их соединению.
При разучивании песни необходимо широко
использовать  нотную запись. Имея перед собой ноты, дети
более  осознанно подойдут к разучиванию  песни. Слушая
исполнение руководителя, они могут следить по нотам  за
движением мелодической линии, за развитием мелодии, за
движением  отдельных голосов и их взаимосвязью.
Пусть дети не всегда смогут вполне самостоятельно читать
ноты, но, безусловно, нотная запись значительно облегчит пение на
два  голоса, и процесс разучивания
песни будет более активным, интересным и более успешным.
Основная трудность заключается  в чистом
интонировании без сопровождения.
Нужно помнить, что при двухголосном
пении особенно важны два условия:
1)чистота строя;
2)самостоятельность, сущность которой
заключается в умении правильно
спеть свою партию при одновременном
звучании другой.

file_name: Тема 6.docx

title: Унисон


extracted_text:
Тема
урока.             «Арифметическая
прогрессия.»
 Тип
урока:          урок изучения нового материала
 Оборудование: -
компьютер, проектор;

     - презентация;

     -карточки с текстами задач.
 Цели
урока:
- (познавательные логические УУД): приобретение учебной
информации и развитие интеллектуальных умений при изуче-нии: а) понятий; б)
свойств; в) формул; г)типов задач
- (познавательные
общеучебные УУД; регулятивные УУД): контроль усвоения теоретических знаний: а)
определений; б) формул; в) типов и классов задач
- (коммуникативные
УУД сотрудничество; коммуникативные УУД для общения: развитие устной и
письменной речи): применение знаний и интеллектуальных умений при решении
учебных задач
- (коммуникативные
УУД сотрудничество; коммуникативные УУД для общения: развитие устной и
письменной речи): развитие коммуникативных умений через: включение в групповую
работу; взаимопомощь, рецензирование ответов; организацию взаимоконтроля и
взаимопроверки на всех этапах УПД
- (познавательные общеучебные
УУД; регулятивные УУД): развитие организационных умений (целеполагание,
планирование)

 Структура
урока:

      Этап 1. Вступительное слово учителя, постановка целей,

                   объявление
тематики урока
                 -   3мин.

     Этап 2. Построение опорных знаний

      - 10мин.

     Этап 3. Изложение нового материала

     -   8мин.

     Этап 4. Выполнение теста «Как  понял ты новый
           -   5мин.

                  материал»

     Этап 5. Решение задач по новой теме

      - 16мин.

     Этап 6. Обобщение изученного, задание на дом.
              -   3мин
Методы
и приёмы преподавания:

       - фронтальная беседа;

       - сообщение;

       - тестирование;

       - экспресс-опрос;

       - упражнения - демонстрация;

       - математический диктант.

План
– конспект урока.

   Ход урока.
      Этап 1.  Вступительное слово
учителя
- Здравствуйте. На предыдущих уроках мы изучали тему
«Последовательность». Из всех числовых последовательностей особо выделяют две.
Их назвали прогрессиями. В силу своих особенностей, или закономерностей, одну
прогрессию назвали арифметической, другую – геометрической. Слово «прогрессия»
(с латинского) буквально означает «движение вперёд» (как и слово «прогресс»).
Сегодня мы с вами подробно разберем тему « Арифметическая прогрессия».
       Этап 2.
Построение опорных знаний
Учитель
предлагает учащимся ответить на вопросы и выполнить устное задание:
·
Что называется
числовой последовательностью?
·
Какие способы задания
последовательностей вы знаете?
Задание. Определить
закономерность числовых последовательностей:
1)
2, 4, 6,…
2)
10, 7, 4,…
3)
-3, -1, 1,…
4)
20, 15, 10,…
1. Назовите первые пять членов последовательности ( ап),
если ап = п2+ 3

 Этап 3. Изложение нового материала

1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ПРОГРЕССИИ.
ЗАДАЧА.
Горизонтальные перегородки забора имеют такую длину: наименьшая 7дм,
а каждая следующая на 2дм длиннее. Запишите длину восьми перегородок забора
1)Запишите последовательность в соответствии с условием
задачи.
9;11;13;15;17,19,21.

2) Запишите последовательность с помощью таблицы.

а1

а2

а3

а4

а5

а6

а7

9

11

13

15

17

19

21

3) Найдите разность между предыдущим и последующими членами последовательности.
а2 - а1 =11-9=2
а3 - а2 =13-11=2
а4 - а 3=15-13=2
а5 - а4=17-15=2
а6 - а5 =19-17=2
а7 - а6 =21-19=2

d-разность ;

d= а2 - а1 = а3
- - а2 = а4 - а3
= …
d= ап+1 – ап- разность
4)Задайте эту последовательность с помощью рекуррентной
формулы.
а1 = 8, ап+1 =
ап +2
Такая последовательность называется арифметической прогрессией.
Термин «прогрессия» (от лат. рrogressio — движение вперед) был
введен римским философом Боэцием в VI в. и понимался просто как
последовательность чисел, построенная по такому закону, который позволяет
неограниченно продолжать эту последовательность в одном направлении.
Арифметическая прогрессия появилась с возникновением натуральных
чисел, так как каждое следующее натуральное число на 1 больше предыдущего.

5) Попробуйте дать определение арифметической прогрессии.
Учащиеся пытаются сформулировать
определение, учитель им помогает.

6) Работа с учебником.
Учащиеся находят правило в учебнике, один из учащихся
читает определение вслух.
7) Найдите среднее арифметическое чисел 7 и 9.
(7+9):2=8.
8) Справедлива ли такая закономерность для любых трех
членов арифметической прогрессии?
(а1+ а3 ) :2= а2 (7+9):2=8,
а2=8,

9) Докажите, что для членов арифметической прогрессии
справедлива закономерность
d= ап+1 - ап = ап+2 -
ап+1=…
ап+1 - ап = ап+2 -
ап+1
 ап+1 = ап+2 + ап
ап+1 =( ап+2 + ап):2
ап+1 =( ап+2 + ап):2
Каждый член арифметической прогрессии, начиная со второго, есть
среднее арифметическое между предыдущим и последующим членами прогрессии.
Отсюда и произошло название прогрессии- арифметическая.

ПРИМЕР.1. Дано:( ап)-арифметическая
прогрессия,
а1 =3, d= 7.
Найти: первые пять членов, т.е. а2, а3, а4, а5
Решение:
а2 = а1+ d=3+7=10
а3= а2+ d=10+7=17
а4 = а3+ d=17+7=24
а5 = а4+ d=24+7=31
Ответ: 3;10;17;24;31.

2.ВЫВОД ФОРМУЛЫ п-го ЧЛЕНА АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ПРОГРЕССИИ.

( ап )- арифметическая прогрессия,
d-разность прогрессии,
а1 - первый член .
а2 = а1 + d
а3= а2+ d = а1+ d + d = а1 +2 d
а4 = а3+ d = а1 +2 d + d = а1 +3d
………………………………

ап ап = а1 +
  (п-1) d

- формула п-го члена арифметической прогрессии.

ПРИМЕР.2. Дано: (ап )-арифметическая
прогрессия,d=3, а1=20,
Найти: а5 ,а12 .
Решение: ап = а1 + (п-1) d
а5= а1 + (5-1) d
а5=20+4*3=32
а12= а1 + (12-1) d
а12=20+11*3=53
Ответ: а5=32, а12=53.

ПРИМЕР.3. Дано: 15; 13; 11;… -арифметическая прогрессия.
Найти: а11
Решение:
а1=15, а2=13, d=
а2 – а1
d=13-15= - 2,
ап = а1 + (п-1) d
а11 = а1 + (11-1) d
а11 = 15 + 10*(-2)=-5.
Ответ: а11=-5.

3.ВЫВОД ФОРМУЛЫ СУММЫ п ПЕРВЫХ ЧЛЕНОВ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ПРОГРЕССИИ.

1)Постановка проблемы.
2;5;8;11;14.-арифметическая прогрессия. Найдите сумму первых
пяти членов этой прогрессии.
2)Изобразим эти числа с помощью ступенчатой фигуры (используя
клетки тетради).
В Д О

А С Е

3) Дополним эту фигуру АВДС до прямоугольника АВОЕ.

4) Получим две равные фигуры: АВДС=ОЕСД.
Следовательно, равны их площади: S(АВДС)=S(ОЕСД).

5) Найдем площадь фигуры АВОД как площадь прямоугольника.
S(ABGE)= AE*AB
S(ABGE)=(AC +CE)*AB
2 S(ABDC)=( первый член + п-й член) * число членов
S(ABDC)=n

Sn- сумма n – первых членов
арифметической прогрессии.

-формула суммы п первых членов арифметической прогрессии.

ап = а1 + (п-1) d

-формула суммы п первыхчленов арифметической прогрессии.

ПРИМЕР.4. Дано: (ап)-арифметическая
прогрессия,
а1=-40, а5= -32.
Найти:S5.
Решение:

=

S5=-180
Ответ: S5=-180.

ПРИМЕР.5. Дано:8;4;0;…-арифметическая прогрессия.
Найти:S20
Решение:

20
d= a2 – a1=4-8=-4
20
=- 600 .
Ответ: -600.
Этап 4. Выполнение теста «Как  понял ты новый материал»
Самостоятельная
работа
Вариант 1                                                Вариант
2
Заполни
пропуски

а1

d

a6

-35

5

7

62

-3

6

а1

d

a6

10

4

-2

53

2

9,6

Карточка
1
1.     (аn) –арифметическая
прогрессия. Найдите а4, если а1=10,
 d=-0,1
1)
9,7    2) 97    3)-97      4) 10,3      5) -10,3
2. (bn) – геометрическая
прогрессия. Найдите b6 , если b1=4, q=2
1)
-0,125     2) 0,125      3) 1,25     4) 12,5    5) 1,25
3.Найдите
сумму бесконечной геометрической прогрессии:
12;
6…
1)
6     2)  -12     3) 24     4) -24    5) 1,25
4.
Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(11)…
1. 1
1/9    2) -9     3)-1/9    4) 1/9   5) 9
5.
Найдите сумму ста первых членов последовательности (хn), если хn =2n+1
1)
20400    2) 1200   3) 102    4) 1020   5) 10200

Карточка 2
1. (bn) – геометрическая
прогрессия. Найдите b5 , если b1=32,
q=-1/2
1)
2      2) -2      3) 1/2     4) -1/2    5) 32
2. .
(bn) – геометрическая
прогрессия b1=625,
q=1/5.Найдите S5.
1)
-781    2)781    3) 871   4) -871   5) -10
3.Арифметическая
прогрессия: 10; 8… Найдите S10
1)
190    2) -190   3) 10    4) 1    5) -10
4.
Представьте в виде обыкновенной дроби число (0,21)…
1.
1/33    2) 1/7     3)-7/33    4) 7/33   5) 33/7
5.Найдите
25-й член арифметической прогрессии: -3; -6…
1)
69      2)-69     3) 75     4) -75    5) -72

Карточка 3
1. .
Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(6)
1.
2/3    2) -2/3     3)-1 1/3    4) 1 1/3   5) 0,6
2.Вычислите
S4, если (bn) – геометрическая
прогрессия и b1=1,
q=3
1)81
2) 40   3) 80    4) -80     5) -40
3.
Найдите 8-й член геометрической прогрессии (bn), если b1=32,
q=1/2
1)
1/2    2) -1/4      3)  1/4     4) -1/2      5)64
4.
(аn) –арифметическая
прогрессия.  а1=-10,
 d=2  Найдите S5
1)
-28    2) -70    3)70      4) -30      5) 39
5.
Найдите 10-й член арифметической прогрессии 3; 7…
1)-36
2) 36       3) -33      4) 33      5) 39

     Этап 5. Решение задач по новой теме
Работа с заданиями в учебнике.
Подведем итог
Арифметическая
прогрессия – это числовая последовательность, каждый член которой, начиная
со второго равен предыдущему сложенному с одним и тем же числом.

-
разность арифметической прогрессии (число)
Свойство n –го члена арифметической прогрессии
Каждый член
арифметической прогрессии, начиная со второго, равен среднему арифметическому
двух соседних с ним членов

 Этап 6. Обобщение изученного, задание на дом.
•        Читать параграф 18, учить правила.
•      Уметь выводить формулу n – го члена арифметической прогрессии и свойство n – го члена арифметической прогрессии.
•      № 234, № 236 (1,3), № 237 (1,3)

alt: Тема урока. «Арифметическая прогрессия

alt: План – конспект урока.

alt: Докажите, что для членов арифметической прогрессии справедлива закономерность d= а п+1 - а п = а п+2 - а п+1 =… а п+1 - а…

alt: ПРИМЕР.2. Дано: ( а п )-арифметическая прогрессия,d=3, а 1 =20 ,

alt: А С Е 3) Дополним эту фигуру

alt: ПРИМЕР.4. Дано: ( а п )-арифметическая прогрессия, а 1 =-40, а 5 = -32

title: Задания для самостоятельной работы ученика


extracted_text:
Дела  3«В» класса на 2022-2023уч.год
Сентябрь
- Поход  «Туристическая
тропа»
-Конкурс сочинений «Как я
провел лето».
-Родительское собрание: «Возрастные
особенности  ребёнка 9-10 лет
«Результаты  1
четверти. Семейные традиции и способность ребёнка трудиться в коллективе, в
семье. Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника».
-Конкурс осенних поделок.
-Классный вечер.
Октябрь
-Классный вечер,
посвященный окончанию 1 четверти
-Конкурс рисунков «Моя
семья».
-Поход в кинотеатр.
Ноябрь
-Родительское собрание: «Мой
ребёнок – третьеклассник!»
-Конкурс сочинений «Моя
мама».
-Классный конкурс « Самый
умный».
Декабрь
-Городской конкурс «Крылья
Надежды».
-Новогодняя сказка
-Классные посиделки «Под
Новый год…»
-Конкурс рисунков  «Вот уж
этот Новый год».
-Поход в кинотеатр.
Январь
Родительское собрание : «Эстетическое
воспитание ребёнка в семье.
Домашняя школа интеллектуального
развития ребёнка»
-Папа, мама я спортивная
семья
-«Дружные выходные».
Катание  на коньках, ватрушках.
Февраль
-Праздник для пап «Что
умеют наши папы».
-Классная игра «Своя
игра».
Март
-Праздник «Как трудно быть
мамой»
-Традиционное катание на
ватрушках на берегу реки Вычегда.
-Чаепитие по окончанию 3
четверти.
-Поход в кинотеатр.
Апрель
-«Вечеринка».
-Субботний вечер с
родителями.
Май
-День Победы. Классный
вечер.
-Поход классом. Мы за ЗОЖ.
-Праздник по окончанию
учебного года. «Окончание 2 класса».
-Родительское собрание: «Перелистывая
страницы учебного года» итоги года.
-Поход в кинотеатр.

file_name: Дела класса 2класс.docx

alt: Дела 3«В» класса на 2022-2023уч

title: Дела класса 2 кл


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
«Построение моделей с помощью операции
вращения с контурами: точка, отрезок, окружность, кривая Безье»

Цель:
изучение
операций твердотельного моделирования, применяемых к различным эскизам.

1.     Использование
операции «вращение» к эскизу Отрезок
Создадим тело
вращения, у которого образующей будет отрезок. Длина отрезка 40
 Выполните
следующее:
1. Запустите
КОМПАС–3D LT, закройте справочную систему.
2. Создайте
документ Новая деталь.
3. В окне Дерево
построений выберите плоскость создания эскиза, например, Фронтальную плоскость
(XY)
4. Выберите кнопку
Создать новый эскиз.

Рисунок
1 – Создание нового эскиза

5. На панели
инструментов Геометрия выберите кнопку команды Ввод отрезка. Построить
горизонтальный отрезок
Итак, мы построили
образующую тела вращения.
Теперь отрезок
можно вращать вокруг оси, но сначала надо определить, как будет проходить
осевая линия и задать для этого отрезка стиль линии Осевая. Это очень
важно!
6. Выберите
команду Ввод отрезка.
7. В Строке
параметров объекта (внизу экрана) вызовите окно Текущий стиль линии и выберите
Осевая.
8. Теперь
проведите отрезок осевой линии так, чтобы он не пересекал образующую и был
перпендикулярно ей.
9. Завершите
создание эскиза.

Обратите внимание!
В окне дерева
построений появился узел Эскиз:1, это означает что Эскиз тела вращения создан.
На панели
построения детали имеется уже известная вам кнопка Операция Выдавливания.
Черный треугольник в правом нижнем углу кнопки означает то, что имеется
расширенная панель операций твердотельного моделирования. В ней мы находим
операцию Вращение.
Операция вращения. Позволяет
создать модель тела вращения путем
вращения эскиза
вокруг оси вращения.
10. Выберите
кнопку операции Вращение.
11. На закладке
Параметры операции Вращения выберите Тороид, установите переключатель Прямое
направление и Угол поворота 3600.
12. Выберите
кнопку Создать объект.
Тело вращения
построено.
В окне Дерево
построения появился узел Операция вращения:1. Это означает, что система
запомнила эскиз с отрезком и осью вращения и операцию Вращения эскиза вокруг
оси.

Простроить тело
вращения, эскизом которого будет такой же отрезок, но осевая линия будет
проходить параллельно.

Редактирование
модели отрезок.
1. Выберите в
контекстном меню (правая кнопка мыши) узла Операция вращения:1 команду
Редактировать элемент.
2. На закладке
операции вращения окна Параметры установите для  направление и введите
угол поворота плоскости эскиза. Нажмите кнопку Создать.

2.     Применение
операции «вращение» к эскизу Окружность.
Вам наверняка
знаком внешний вид велосипедной или автомобильной камеры. Если ее разрезать по
радиусу, то срез представляет собой окружность.
Другой пример,
бублик. Если его разрезать и посмотреть на срез, то он похож на круг.
Легко сообразить,
что указанные тела можно получить вращением окружности или круга вокруг оси
вращения. Подобные тела вращения называются тором.
Создадим тело
вращения тор. Эскизом для этого тела будет окружность.
Выполните
следующие действия (по алгоритму):
1. Создайте
документ Новая деталь.
2. В окне Дерево
построений выберите плоскость создания эскиза, например, Фронтальную плоскость.
3. Выберите кнопку
Создать новый эскиз.
4. На панели
инструментов Геометрия выберите кнопку команды Ввод окружности . Выберите
стиль  Основная. Создайте окружность радиусом 15.
Мы создали
окружность для получения тела вращения тор.
Теперь надо
определить, как будет проходить осевая линия.
5. Выберите
команду Ввод отрезка.
6. В Строке
параметров объекта  вызовите окно Текущий стиль линии и выберите Осевая.
7. Проведите
отрезок осевой линии так, чтобы он не пересекал окружность.
8. Завершите
редактирование  эскиза.
9. На панели
построения детали выберите операцию Вращения.
10. В окне диалога
Параметры операции Вращения задайте параметры.
11. Нажмите кнопку
Создать.
В окне Дерево
построения появился узел Операция вращения:1 с включенным в него узлом Эскиз:1.

Редактирование
детали Тор.
12. Выберите в
контекстном меню (правая кнопка мыши) узла Операция вращения:1 команду
Редактировать элемент.
13. На закладке
операции вращения окна Параметры установите параметры для направление и введите
угол поворота плоскости эскиза.
14. Нажмите кнопку
Создать.

3.     Применение
операции «вращение» к эскизу кривая Безье.
Полученные по
эскизам с кривой Безье тела вращения имеют наиболее запоминающийся вид по
сравнению с другими телами вращения.
Кривые Безье и так
называемые NURBS-кривые были созданы математиками и инженерами для описания
сложных скульптурных поверхностей, которые необходимы, например, при создании
автомобилей, самолетов и других изделий.
Конечно, все
неоднократно видели затейливые вазы и фигурные подставки. Насколько изящно они
выглядят!
Давайте и мы
попробуем создать нечто подобное Выполняем всё по алгоритму, только
используем кривую Безье. При построении работаем с опорными точками (точками
перегиба).
3.     Практическая
 часть.
Создать вазу.
1.     Создать тело
вращения по эскизу кривая Безье с 5 опорными точками. Координаты точек
(20;10);(15;5); (0;12);(-20;8);  (-21;9);
2.     Угол поворота -
3600.
3.     Толщина - 2
 мм.
4.     Применить цвет -
любой.

Построить ёлку.
1.     Создайте тело
вращения по эскизу непрерывный ввод объекта по длине и углу.1 точка лежит на
осевой линии.
1. L – 29; угол 240°
          4. L – 10; угол 0°
2. L – 8; угол 0°
           5. L – 25; угол 240°
3. L – 25; угол 240°
           6. L – 21.5; угол 0°
2.     Угол поворота -
3600.
3.     Толщина - нет.
4.     Применить цвет -
зелёный.
5.     К данной фигуре
приделать эскиз окружности и с помощью операции выдавливания  доделать
цилиндр.    R – 7    h – 20
6.     Применить цвет -
коричневый.

Контрольные вопросы:
1.     Что
такое грань? Ребро? Вершина?
2.     Что
такое эскиз?
3.     Каким
стилем линии должна быть отрисована ось вращения?
4.     Из
каких элементов должен состоять эскиз тела вращения?

5.

file_name: ПР 16 Операция вращения.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: На закладке операции вращения окна

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: «Построение моделей с помощью операции вращения с контурами: точка, отрезок, окружность, кривая Безье»


extracted_text:
Добавьте  пропущенные  буквы  в  слова и запишите их перевод.
p a r   .   .   .
p
  .   g e
p
  .  r  .  t  .
.
  e d
y
  e  .  .  o w
.
  l  u  e
g
  r  e   .   .

  Добавьте  пропущенные  буквы  в  слова и запишите их перевод.
p
  a r   .   .   .
p
  .   g e
p
  .  r  .  t  .
.
  e d
y
  e  .  .  o w
.
  l  u  e
g
  r  e   .   .

  Добавьте  пропущенные  буквы  в  слова и запишите их перевод.
p
  a r   .   .   .
p
  .   g e
p
  .  r  .  t  .
.
  e d
y
  e  .  .  o w
.
  l  u  e
g
  r  e   .   .

  Добавьте  пропущенные  буквы  в  слова и запишите их перевод.
p
  a r   .   .   .
p
  .   g e
p
  .  r  .  t  .
.
  e d
y
  e  .  .  o w
.
  l  u  e
g
  r  e   .   .

file_name: самостоятельная  работа класс  2 Комарова .docx

intro: Самостоятельная   работа  по  учебнику  Комаровой Ю.А.  ,   предназначенная  для  обучающихся   второго   класса.  Данное  упражнение составлено для  проверки  знаний.  Ребятам   это  задание  понравится.

tags: самостоятельная   работа

title: Происшествие на уроке. Добрые пираты.


extracted_text:
Технологическая
карта  урока  русского  языка  в 4   классе.

Фамилия, имя, отчество

Чуносова Елена Владимировна

Город

Энгельс

Место работы

МОУ «СОШ №33 им. П. А. Столыпина»

Должность

Учитель начальных классов

УМК

Перспектива.

Тема урока

Неопределённая
  форма глагола.

Тип урока

Урок
  ознакомления с новым материалом.

Цель
  урока:

Познакомить детей с особенностями  глаголов   неопределённой
  формы.

Планируемые
  результаты

Предметные
  результаты:
-содействовать
  систематизации знаний обучающихся о неопределенной форме глагола;
-упражнять
  в правописании суффиксов в глаголах неопределенной формы;
-способствовать
  совершенствованию умения выполнять морфемный и фонетический разборы слов;
-содействовать
  развитию письменной связной речи обучающихся;
-продолжать
  работу по развитию каллиграфического почерка обучающихся;
-воспитывать
  навыки культуры общения в учебном сотрудничестве.
Метапредметные  результаты
  :
Регулятивные
  УУД
 –-учить
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
Познавательные
  УУД
-произвольно
  и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач;
-
  учить использовать знаково-символические средства, схемы;
Коммуникативные
  УУД
Умение
  выражать свои чувства, мысли в форме устных и письменных речевых
  высказываний;
Личностные
-
  формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию;
- формирование  мотивации к обучению
  и познанию;
- формирование  целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии ;
- формирование уважительного отношения к иному
  мнению.

Оборудование:

у учителя:
-ноутбук , мультимедийный
  проектор, экран,
карточки ,
презентация
  учителя,

у обучающихся:
-учебник  и тетрадь
  Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник для четвёртого класса
  четырёхлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 2./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина– 3-е
  изд. – М.: Просвещение, 2014.

литература

1.      Т. Н. Ситникова
  , И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по русскому языку.Москва.ВАКО.2015.
2.      Интернет –
  ресурсы

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД
(с указанием конкретных действий)

1.Мотивация
  (самоопреде-ление) к учебной деятельнос-ти.

2 мин

 Здравствуйте,
  ребята.  Начинаем урок. Пожалуйста, улыбнитесь друг другу. Надеюсь, что на
  уроке вам будет интересно, и вы будете активно работать.

 Обучающиеся
  настраиваются на позитивное начало урока.

Личностные УУД
- сформировать мотивационную основу учебной деятельности,
  положительное отношение к уроку.

2. Актуализа-ция
  знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап
  предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного
  учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для
  построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных
  операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся,
  фиксируемое ими самими.

3 мин

Запишите
  в тетради число и классная работа.
Для
  орфографической разминки я задумала слово  - узнайте его

 Жёлтый
  - прилагательное, 2 слога, 6 букв, 6 звуков
-
  Составьте предложение с этим словом.

Ученики задают вопросы о составе слогов, звуков, букв ,
  запрашивают информацию, с какой буквы начинается и обобщают.
Затем находят это слово  в словаре и записывают в
  тетрадь.

Познавательные УУД.
-уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя
Коммуникативные УУД
-умение слушать и понимать речь других

3. Выявление места
  и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию
  учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины
  затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной
  задачи такого класса или типа.

4 мин

 Подберите
  к слову жёлтый родственные слова ( работа в парах)
Желтизна,
  желтеть, желтоватый, жёлтенький (На какие группы мы можем разделить
  родственные слова)

  Назовите
  грамматические характеристики слов
 Желтеет,
  желтел, пожелтеет
(
  работа в группах)

А
  можно ли  отнести глагол Желтеть к одной из этих групп?

Обучающиеся
  рассуждают, анализируют, делают вывод

Желтеет
  – глагол, наст  времени, ед. ч.,3л.
Желтел
  - глагол прош. вр., ед. ч., м. р.
Пожелтеет
  – глагол будущего времени, ед.ч.. 3л.

Фиксируют индивидуальное затруднение

Коммуникативные УУД
-уметь оформлять свои мысли в устной форме).
Осознанное
  выполнение заданий, прослеживание связи между целью и мотивом способствуют
  формированию личностных УУД
Познавательные УУД:
-общеучебные:
  структурирование знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;
-логические: анализ, синтез,
  выбор оснований для сравнения.

4. Построение
  проекта выхода из затруднения ("открытие"
  детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в
  коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели,
  построение плана достижения цели, выбор метода
  и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

5 мин

Так
  какая будет сегодня тема урока.
  ( Неопределённая форма глагола)
Какую
  поставим цель?

Что
  нас  может заинтересовать ?
(можно
  ли определить время, число, лицо у глагола неопределённой формы)

 Выделяют
  тему  и цель урока.
Предполагают
  , что  будет изучаться на данном уроке.

Регулятивные
  УУД
-
  планирование своей деятельности
-
  прогнозирование поиска информации
Познавательные
  УУД
-
  самостоятельное выделение  цели
Коммуникативные
  УУД
-
  умение выражать свои мысли

5.Реализация
  построенного проекта. Этап предполагает решение
  исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
  выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение
  характера нового знания.

3 мин

 Где
  можно найти интересующую нас информацию?

Книгу нужно содержать в чистоте. Нельзя перегибать
  переплет. Нельзя вырывать из книги страницы, писать в ней.
Найдите глаголы.
Составим алгоритм
  определения глагола неопределённой формы
1. На какой вопрос
  отвечает
2. Какой суффикс.
Что можете сказать?
 Сделаем вывод.
Как мы будем  находить
  глаголы неопределённой формы?

 Обучающиеся
  предлагают найти информацию в учебнике, сети интернет  в книге

  Из предложенного текста находят глаголы.  Составляют алгоритм. Анализируют .
  делают вывод
У
  глаголов в неопределённой форме  нельзя определить  время, число и лицо

Коммуникативные
УУД:
-планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
-прогнозирование (при
  анализе пробного действия перед его выполнением).

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап
  предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых
  задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

8 мин

 Поработаем
  по тесту упражнения  №  136 с. 84-85
Прочитайте
  задание. Как вы его  понимаете ?

Давайте
  разделимся на группы
 1
   группа , замените словосочетание глаголом неопределённой формы.

 2
  группа, замените фразеологизм глаголом неопределённой формы.

 3 группа,
 замените каждое
  словосочетание глаголом в неопределённой форме.

 4
  группа
попробует образовать глаголы неопределенной формы от
  других   частей речи.

Учащиеся
  работают в группах. Обсуждают.  Задание. Читают текст учебника. Отвечают на вопросы
  по карточке.

Коммуникативные
УУД:
-сотрудничество со
  сверстниками в поиске и сборе информации
Познавательные
  УУД общеучебные: -поиск и выделение необходимой информации,
  применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в
  зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание;
логические: построение
  рассуждений, анализ, синтез.
Регулятивные УУД постановки и решения
  проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового
  характера логической цепи

7. Самостоятельная
  работа с самопровер-кой
по эталону. Этап
  предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием
  нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
  Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по
  возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
  включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8 мин

Проверим
  работу наших групп. Проверим, что  хотели нам  рассказать  авторы учебника.

Игра  «Определи меня ».
Помогите
  найти глаголы неопределённой формы.
Скрипач, зажечь, испечь, речь, обжечь,
  ночь, врач, беречь, ткач, прилечь, грач, беречься

1
  ученик от группы рассказывает  по своей карточке.
Другие
  обучающиеся могут дополнять, оценивают ответ.

Находят
  отличия неопределённой формы глагола от других частей речи.

РегулятивныеУУД:
  -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения;
  коррекция.
Познавательные  УУД:
общеучебные: -умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание

8. Включение в
  систему знаний и повторение. Этап
  предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
  содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

5 мин

Поработаем
  в тетради.
-Зачем
  нам так важно изучить глаголы  неопределённой формы?
 Проведём
  исследование :

  Поставьте глагол учить во все возможные временные формы  наст. вр-
  учит прош. вр - учил
 буд.
  Вр- будет учить
 А
  теперь попробуем поставить глагол научить  почему не получается  форма
  настоящего времени. – действие уже произошло.

Анализируют,
  сравнивают
   заполняют модель, делают вывод

Познавтельные
  УУД
-моделирование

вид

Нас.
    в

Прош.
    в

Буд.
    в

Несов.
    в

+

+

2
    слова

Сов.
    В.

-

+

+

 -
  анализ  и синтез

9. Рефлексия
  учебной деятельности. Этап предполагает
  оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых
  затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение
  и запись домашнего задания.

2 мин
Домашнее
  задание

Какую
  мы поставили цель?  Мы её достигли?
Где
  ещё можно  потренироваться?

 Все научные группы хорошо поработали.
  Справились со своей задачей без ошибок, сумели выделить главное, поэтому вашу
  работу оценю на отлично.
- Какое настроение у вас после этого
  урока?
.

Обучающиеся
  оценивают свою деятельность на уроке.

Регулятивные УУД.
-оценивание  правильности выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности)

alt: Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В.

alt: Так какая будет сегодня тема урока

alt: Учащиеся работают в группах. Обсуждают

alt: Включение в систему знаний и повторение


extracted_text:
ФОРМЫ
И МЕТОДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И ЗДОРОВЬЕОБОГАЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

Большая
часть рабочего дня педагога дошкольного учреждения протекает в эмоционально
напряженной обстановке: эмоциональная насыщенность деятельности, постоянная
концентрация внимания, повышенная ответственность за детей. Напряженные факторы
такого рода оказывают влияние на эмоциональное, физическое и психическое
самочувствие педагога: появляется нервозность, раздражительность, усталость,
разного рода недомогания.
Как
писал В.А. Сухомлинский профессия педагога - это «работа сердца и нервов».
Основными
факторами риска труда педагога являются: - повышенное психоэмоциональное
напряжение; - значительная голосовая нагрузка при выполнении профессиональных
обязанностей; - большой объем интенсивной зрительной работы; - высокая
плотность эпидемических контактов. Ухудшение психологического здоровья педагога
снижает эффективность обучения и воспитания, повышает конфликтность во
взаимоотношениях с детьми и с коллегами, способствует возникновению и
закреплению в структуре характера и профессиональных качествах негативных черт.
Поэтому знание закономерностей сохранения и укрепления профессионального
здоровья в педагогической деятельности, умение управлять собственными
негативными эмоциями и состояниями, а также валеологическая компетентность
являются важными компонентами успеха деятельности педагога.
Формы
здоровьесбережения педагогов:
1.
Обучение приемам аутогенной тренировки. Сам аутотренинг представляет собой
систему упражнений для саморегуляции психических и физических состояний. Он
основан на сознательном применении человеком различных средств психологического
воздействия на собственный организм и нервную систему с целью их релаксации и
активизации. Использование приемов аутотренинга позволяет человеку
целенаправленно изменить настроение, самочувствие, что положительно отражается
на его работоспособности и здоровье. Аутогенная тренировка является эффективным
средством преодоления стресса, снятия эмоционального и физического напряжения.
Это имеет огромное значение для профилактики психического переутомления
(эмоционального выгорания, астенических состояний), неврозов и невротических
депрессий, психосоматических заболеваний. Аутогенная тренировка является мощным
средством релаксации, которое позволяет быстро (в считанные минуты) отдохнуть,
восстановить силы и работоспособность. Восстановление сил в аутогенном
состоянии идет гораздо быстрее, чем во время естественного сна, особенно, если
учесть, что в состоянии психического стресса сон становится поверхностным и
тревожным, в результате чего человек просыпается с «несвежей» головой, в
угнетенном состоянии. Аутогенное погружение на несколько минут исправляет это
положение. Очень важно умение «погрузиться» на короткий срок студентам во время
экзаменационной сессии, в период интенсивной подготовки к экзамену; работникам
умственного труда в период напряженной работы в условиях дефицита времени и т.
п. С помощью аутогенной тренировки можно избавиться от невротических симптомов
(головной боли, бессонницы и многих других), а также, используя навыки
аутогенного погружения в комплексе с другими лечебными факторами (прежде всего,
фармакотерапией), значительно повысить эффективность лечения многих хронических
заболеваний. Аутогенная тренировка улучшает психические функции человека:
активизирует память, внимание, воображение, образное мышление, усиливает
творческий потенциал человека. Аутогенная тренировка улучшает психологическое и
социальное функционирование личности. С ее помощью можно приобрести более
свободные и естественные манеры, повысить уровень социальной компетентности,
выработать более престижный имидж в глазах окружающих людей. Для саморегуляции
предлагаю использовать рекомендации по сохранению эмоционального здоровья
Шингаевой С.М., кандидата психологических наук, профессора: – Начинайте каждый
день с чувством радости. – Поддерживайте это состояние в течение дня. – Прежде
чем дать волю гневу, сосчитайте до десяти. – Ощущайте себя хозяином и
властелином своей судьбы. – Относитесь к людям так, как вы хотели бы, чтобы
люди относились к вам. – Любите свою душу и тело, старайтесь окружить их
комфортом. Для саморегуляции психического состояния также используются разные
методы: дыхательная гимнастика, релаксация, аутогенная тренировка и др. Овладев
ими, можно более эффективно, рационально распределять свои силы в течение
каждого дня, адекватно управлять собой в соответствии со сложившейся ситуацией.
Для стабилизации эмоционального состояния рекомендуем педагогам аутотренинг.
Одно из решений – специальные упражнения, например: Упражнение
"Радуга". Цель: стабилизация эмоционального состояния. Встать,
закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вздохом
взбираетесь вверх по радуге, а, выдыхая - съезжаете с нее, как с горки.
Упражнение повторить трижды. Поделиться впечатлениями. Можно выполнять с
открытыми глазами.
2.
Для укрепления уверенности в себе и жизнерадостного мировосприятия как
важнейших ресурсов антистресса полезно овладеть техникой позитивного мышления.
Мысли, убеждения, внутренний диалог оказывают созидающее влияние на сценарий
жизни человека. Появляются они не только в поведении и переживаниях, но и в
установке и готовности преодолевать жизненные стрессы. Полезен самоанализ
внутреннего диалога и устранение из его содержания всех деструктивных речевых
оборотов, обращенных к себе, в которых сквозят обреченность, самообвинение,
отсутствие веры и надежды на успех («Я ничего не могу изменить в моей жизни»,
«Меня никто не понимает», «Я несчастлив и всегда буду таким»). Их необходимо
заменить на конструктивные или позитивные обороты, на те, что будут способствовать
мобилизации внутренних психологических ресурсов и укреплять уверенность в
собственных силах. Для этой цели я думаю подойдут аффирмации на каждый день:
Аффирмации на каждый день Я совершенный, свободный и счастливый человек! Всё,
что я вижу, радует меня! Всё, что я слышу, радует меня! Всё что я делаю, радует
меня! Сегодня у меня есть всё, чтобы создавать свой успех легко и радостно.
Жизнь- это радость и счастье! Я радуюсь каждому дню! Я радуюсь своей свободе! Я
излучаю спокойствие и радость. Я создаю свою жизнь в каждый момент. Я меняю
свою жизнь к лучшему. Я в гармонии с жизнью и самим собой. Сейчас я люблю себя!
Я люблю себя всей душой и всем телом! Я люблю себя за то, что я есть! Я
совершенен! Я одобряю себя во всём, что я делаю! Я живу в гармонии со временем.
У меня всегда есть время на то, что мне нужно. 3. Лечебная физкультура Педагоги
вместе с воспитанниками детского сада выполняют упражнения на двигательную
активность, зрительную и пальчиковую гимнастику, дыхательные упражнения и т.д.
Дыхательная гимнастика. Сочетание активных движений с дыхательными упражнениями
поддерживает эластичность легочной ткани, увеличивает подвижность грудной
клетки, тем самым значительно повышая ее резервные возможности, а также
способствует тренировке дыхательных мышц, повышая их работоспособность.
Дыхательные упражнения педагоги могут делать вместе с детьми или при проведении
Часа здоровья. Например: «Часики» И.п. - стоя, ноги слегка расставить, руки
опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «Тик - так». -
/10-12 раз - на выдохе/. Ввиду значительной нагрузки на глаза предлагаю своим
коллегам также упражнения для зрительной гимнастики. Для зарядки для глаз
используем веселый комплекс упражнений для глаз, разработанный педагогами
Солодянкиной С.С. и Шмелевой Л.Л. Зарядка для глаз делается педагогами вместе с
детьми. Также используем следующие упражнения для глаз: 1. Использование
таблицы Шульца (в квадрате, разделенном на 25 частей вписаны цифры от 1 до 25 в
произвольном порядке, которые необходимо мысленно в течение 1 мин. расставить
по порядку) 2. Использование числовой пирамиды для расширения поля зрения (три
ряда чисел, глядя на средний ряд, видеть и цифры крайних)
3.
Выполнение специальной гимнастики для глаз. (Приложение №3)
4.
Выполнение упражнений с предметами: приближая и отдаляя от глаз, не отводя
взгляда Профессия обязывает нас много говорить. Перенапряжение голосовых связок
может спровоцировать болезни горла: ларингит, фарингит. Выполнение несложных
упражнений поможет укрепить мышцы гортани. Вместе с педагогами выполняем
комплекс дыхательно-голосовых упражнений для укрепления мышц гортани. •
Поцокайте языком громко и быстро, тихо и медленно. • Несколько раз постарайтесь
дотянуться языком до подбородка. • Постарайтесь зевнуть с закрытым ртом, как бы
скрывая зевоту от окружающих. Помочь организму сопротивляться болезням,
почувствовать себя бодрым и полным сил, расслабиться и снять симптомы утомления
может пальчиковый массаж. Каждый палец отвечает за работу определённого органа
в нашем организме. Большой палец – стимулирует деятельность головного мозга;
Указательный – улучшает работу желудка; Средний – кишечник и позвоночник;
Безымянный – улучшает работу печени; Мизинец – помогает работе сердца.
Массируются пальцы каждый отдельно по направлению к его основанию по тыльной,
ладонной и боковой поверхностям. Начинаем массаж с поглаживания, затем
растирание, следующий приём - разминание и заканчиваем снова поглаживанием. 4.
Аромотерапия Ароматерапия представляет собой лечение с использованием различных
запахов. Эти запахи, или ароматы, в виде эфирных масел приходят к нам из
растительного мира - от цветов, деревьев, кустарников и трав Эфирные масла
можно извлечь из всех частей растения: цветков, листьев, стеблей, корней,
плодов, коры… Важным элементом ароматерапии является качество масел. Только
натуральные эфирные масла обладают целительными свойствами. Существуют рецепты
использования терапии запахами для взрослых и детей. Ароматерапия существует не
только для того, чтобы лечить уже развившуюся болезнь. Она является и весьма
реальной защитой от различных бактерий и вирусов. Применение средств
ароматерапии в детской комнате позволит поддерживать хорошее настроение у
детей, а также помогает излечить простудные заболевания и нарушения сна.
Проводится он под контролем старшей медсестры и охватывает два направления:
профилактика простудно-вирусных инфекций (кедровое масло), а также для
психологической разгрузки педагогов (масло лаванды). Дети больше всего любят
теплые, сладковатые запахи. Однако в силу того, что их организм находится еще в
состоянии развития, применять средства ароматерапии для них следует совсем в
минимальных дозировках. Лучше всего если масла будут наноситься на глиняные или
стеклянные фигурки, аромамедальоны, подушечки. Хорошо удерживают запахи
различные изделия из необработанного дерева, корки от апельсина или грейпфрута.
Такой метод применяется для ароматизации воздуха в детской комнате.
Ароматерапию не рекомендуют применять для детей младше 2- 2,5 лет. Маленькие
дети прекрасно реагируют на эфирное масло Апельсин. Оно помогает при
перевозбуждении, неадекватном поведении, способствуют крепкому сну. Во время
выполнения домашних заданий повышает концентрацию внимания, усидчивость.
Успокоит ребенка после шумных игр, перед отходом ко сну Эфирное масло Лаванда.
Масло лаванды и Мяты перечной способны подавить чувство страха и неуверенности.
В период подъема респираторых инфекций, рекомендуется ароматизировать воздух в
помещениях, где находятся дети. Необходимо применять такие эфирные масла, как
масло Чайное дерево, Эвкалипт, Лимон, Розмарин. Вот типичные ароматы для разных
областей применения (для взрослых): в офисе и за рабочим столом: бергамот,
лимон, лемонграс. в спальне: лаванда, иланг-иланг, апельсин, сандал. в жилом
помещении: эвкалипт, горная сосна, чайное дерево, герань, лемонграс. для
детской комнаты: апельсин, мандарин, лаванда. для очищения воздуха: бергамот,
лаванда.
5.
Арттерапия Арттерапия (музыкотерапия, релаксация, вокалотерапия) –
использование для психокоррекции средств искусства. Я, как музыкальный
руководитель провожу занятия по музыке не только для детей, но и педагогов,
используя музыку для снятия эмоционального напряжения и психологической
разгрузки педагогов. Эффективность музыкального воздействия обусловлена не
только эмоциональным воздействием ее на человека, но и биорезонансной
сочетаемостью отдельных звуков с вибрациями отдельных органов и систем
организма. Мелодическая музыка при ее прослушивании создает седативный эффект,
музыка ритмичная, энергичная, с умеренным темпом и динамикой является
тонизирующей при восстановительной сосудистой терапии, в том числе при
нарушении мозгового кровообращения. Релаксация (от лат. relaxation –
ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся
снятием психического напряжения. Релаксация может быть как непроизвольной, так
и произвольной, достигнутой в результате применения специальных
психофизиологических техник. Релаксация проводится по спокойную тихую музыку.
Говорить следует медленно, не громко, чётко проговаривая слова. Можно
использовать в работе не только с педагогами, но и с родителями, всеми
сотрудниками ДОУ и вообще с тем, кому она необходима. Вы спокойны, расслаблены
Закройте глаза Ваши руки сами найдут удобное положение Ваше дыхание
замедляется, становится глубоким Глаза закрыты, и вы чувствуете, как по всему
телу разливается приятное тепло Вы полностью расслаблены Теперь вспомните
что-нибудь приятное. Улыбнитесь Вам спокойно и комфортно Всё ваше тело
отяжелело и расслабилось Ваш разум как бы сам по себе, отдельно от тела Вы
отдыхаете Представьте себе поле или луг Трава может быть высокая или низкая
изумительного изумрудного цвета Или это могут быть налитые, согретые ласковым
солнцем, колосья Какое ваше поле? Или это луг? Идите по вашему полю (лугу)
Вдохните свежий, чистый воздух Вокруг щебечут птицы, стрекочут кузнечики Все
проблемы и заботы уходят Посидите под деревом Вы наедине с окружающим миром и с
собой Прислушайтесь Вам спокойно и хорошо Пора возвращаться Вы идёте по
тропинке обратно, смотрите на безоблачное, спокойное синее небо, слышите чтение
травы и пение птиц Вы полны сил и энергии Вы улыбаетесь 6. Фитотерапия
Фитотерапия. Этот метод подразумевает использование для профилактики и лечения
различных заболеваний лекарственных растений. Подобный метод мы только
собираемся освоить. Направление уже выбрано – применение травяных сборов для
укрепления сердечно – сосудистой системы, использование различных ягодных и
фруктовых отваров и морсов для профилактики простудных заболеваний. Большой
популярностью пользуются домашний мед с лимоном, отвары из шиповника, кизила,
смородины. В минуты отдыха мы можем попить чай с лимоном и медом, успокаивающий
отвары, отвары для нормализации работы желудочно-кишечного тракта.
7.
Смехотерапия Смех – это прекрасное лекарство, помогающее справляться с
болезнью. Когда человек смеется, его организм вырабатываются лимфоциты,
борющиеся с инфекцией, и эндорфины, притупляющие боль. Людям, проходящим
реабилитацию после тяжелой болезни, рекомендуется чаще смотреть комедии и
читать анекдоты. Медики утверждают, что у часто смеющихся людей быстрее
наступает полное выздоровление. Смех – это к тому же замечательная дыхательная
гимнастика, а еще этот веселый процесс укрепляет мышцы пресса. Полчаса хохота
можно приравнять к пятидесяти поднятиям туловища из положения лежа. Некоторые
ученые уверяют, что смех стабилизирует работу головного мозга и
сердечно-сосудистой системы, а это значит, что накануне сессии студентов нужно
принудительно отправлять на КВН. Одним словом, смех – это прекрасное лекарство
от ста болезней. И самое приятное, что доступно оно каждому.
8.
Такой метод как вокалотерапия, включающая в себя работу мышц и голоса - хороший
путь к хорошему здоровью без применения лекарств Система вокалотерапии, Звук
«А-А-А» - стимулирует работу легких, трахеи, гортани, оздоравливает руки и
ноги. Звук «И-И-И»- активизирует деятельность щитовидной железы, полезен при
заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух. Звук «У-У-У»- усиливает функцию
дыхательных центров мозга и центра речи, устраняет мышечную слабость, вялость,
заболевания органов слуха, Звук «М-М-М» - с закрытым ртом снимает психическую
утомляемость, улучшает память и сообразительность.

file_name: ЗОЖ для педагогов.docx

alt: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ


extracted_text:
Тақырып: МҚБЖ
Access. Бағдарламаның мүмкіндіктері. Жаңа база
құру.
Сабақтың мақсаты:
1.
Білімділік:
МҚБЖ
Access бағдарламасымен және бағдарламаның
мүмкіндіктерімен таныстыру. MS Access бағдарламасында жаңа
база құруды үйрету.
2.
Дамытушылық: Өз ойын жеткізе білу және алғырлық
қабілетін дамыту, пән бойынша білік - дағдыларын
қалыптастыру. Ойлау қабілетін, есте сақтау қабілетін,
талдау, салыстыра білу қабілеттерін дамыту
3.
Тәрбиелік: Компьютерлік сауаттылыққа
тәрбиелеу, өзін - өзі ұстай білуге тәрбиелеу.
Сабаққа деген
қызығушылығын арттыру. Оқушыларды адамгершілікке,
эстетикаға, еңбекке тәрбиелеу.

Сабақтың түрі: аралас
сабақ
Сабақтың
әдіс-тәсілдері: түсіндіру, баяндау,
әңгімелесу, иллюстрациялық әдіс
Сабақта
қолданылатын оқу-көрнекілік құралдары: ДЭЕМ,
проектор, слайд, оқулықтар.

САБАҚТЫҢ
БАРЫСЫ
І. Ұйымдастыру кезеңі.
1.      Оқушылармен
амандасу және түгендеу,
сыныптың сабаққа деген тазалығын тексеру
2.       Оқушылардың зейінін сабаққа аудару

ІІ. Өткен сабақта бекітілген
материалды қайталау ( үй тапсырмасын тексеру, сұрау)
1.      Excel программасындағы
функция дегеніміз не?
2.      Функция
жазылуы қандай бөлімдерден тұрады?
3.      Excel-дің
қандай стандартты функциялары бар?
4.      Функцияны
автотолтыру әдісі бойынша кестелеуге мысал келтіріңіз.
5.      Excel-де
сызықтық теңдеулер жүйесінің шешімін табу
үшін берілетін команда.
ІІІ. Жаңа сабақтың
қысқаша мазмұндамасы
1.      Мәліметтер
қоры туралы негізгі түсінік
Мәліметтер
қоры – бұл алдымен кестелер жиынтығы, мәліметтер
қорына процедуралар және басқа объектілер қатары
кіреді.
Мәліметтер қоры (МҚ)
деп өзара байланысқан мәліметтердің
интеграцияланған (шоғырланған) жиынтығын айтады.
Көбінесе мәлімет қорлары нақты бір аумаққа,
ұйымға немесе қолданбалы есептерге құрылады.
Мәліметтер
қорының құрылымының  негізін кесте құрайды.
МҚ-ында файлдар кесте, жолдар жазба, бағандар
өріс болып анықталады. Кестені қандай да бір объектілер
жиынның атрибуттары бар екі өлшемді кесте ретінде елестетуге
болады. Кестенің аты идентификатор болады, ол арқылы оған
сілтеме жүреді. Кестенің бағандары сол немесе басқа
объектілердің характеристикаларына, яғни өрістерге
сәйкес келеді. Әрбір өріс сақталған
мәліметтердің аты мен типі арқылы сипатталады.
Өрістің аты – идентификатор. ол әртүрлі
программалардағы мәліметтерді манипуляциялау үшін
қолданылады. Өрістің аты латын әрпімен жазылады. Өрістің
негізгі ерекшелігі – бір өріс элементтері бірдей типті етіп
құрылады. Ол жол, сан, үлкен текстер, кескіндер т.с.с. болуы
мүмкін. Әрбір кестенің жолы берілген кестеде
сипатталған объектілердің біреуіне сәйкес келеді, оны жазба
деп атайды және оның құрамына берілген объектіні
сипаттайтын барлық өрістердің мәні кіреді.
Мәліметтер қорын құрған кезде
информациялардың қарама – қайшылықсыз болуын
қамтамасыз ету маңызды. Әдетте бұл әрбір
жазбаның қайталанбауын қамтамасыз ететін кілттік өрісті
енгізумен іске асады. Кілттік өріс бір немесе бірнеше өріс болуы
мүмкін. Өрістердің мәнін қолданушы өзі
енгізеді және ол мәліметтер қорында сақталады.

2.
Мәліметтер қорын басқару жүйесі
Мәліметтер қорымен жұмыс жасауды жеңілдету
мақсатында мәліметтер қорын басқару жүйесі –
МҚБЖ (СУБД) автоматтандырылған жүйесі
қолданылады. МҚБЖ дегеніміз жаңа
мәліметтер базасын құруға, оны мәліметтермен
толтыруға, оның мазмұнын редакциялауға, оларды реттеуге
арналған программалық құралдар кешені.
МҚБЖ өзінің құрылымында тек
қана мәліметтерді сақтап қоймай, сонымен қатар
түрлі амал-әдістердіде сақтайды. Ал олардың
арқасында пайдаланушымен немесе басқа да
программалық–аппараттық кешендермен байланыс түзіледі.
Мамандық саласына сәйкес ақпараттың
өте үлкен көлемін тез арада өңдеп, пайдалану
қажет болған жағдай – ақпараттық процестерді
автоматтандыруды, яғни мәліметтерді жинау, тасымалдау,
сақтау, т. с. с. мәліметтер қорымен жұмыс істеуді
қажет етеді. Мәліметтер қорын басқару жүйесі
(МҚБЖ) арқылы мәліметтер қорымен жұмыс
атқару–автоматтандырылған ақпараттық жүйені
құруды талап етеді.
Мәліметтер қорын бірнеше әдістермен
құруға болады:
1.
Программалаудың алгоритмдік тілдері – Бейсик, Паскаль.
2.
Программалаудың ортасы көмегімен – Visual Basic, Delphi.
3.
Мәліметтер қорын басқару жүйесі деп аталатын арнайы
программалық жабдық көмегімен – Access, FoxPro.
Қазіргі кезде дербес компьютерге арналған
МҚБЖ–нің ең танымал түрі – MS Access. Access
мәліметтерді енгізу үшін әртүрлі қарапайым
және ыңғайлы үлгілер құруға,
мәліметтерді өңдеуге және күрделі қорытынды
есепті қағазға басып шығаруға мүмкіндік
береді.
Access программасының басты терезесі меню
қатарынан, аспаптар панелінен, қалып-күй
қатарынан тұрады. Меню жолы ағымдағы
терезенің меню командаларынқ ұрайды. Олар:файл,түзету,түр,
кірістіру, формат, жазбалар,сервис,терезе. Аспаптар панелі меню
қатарынан кейінгі Access жұмыс аймағына дейінгі
аралықта орналасқан. Қалып күй жолы Access
терезесінің төменінде орналасқан. Ол команданың
орындалу жұмысын және жүйенің ағымдағы жай
күйін көрсетеді.
MS ACCESS-те 7 түрлі танымал объектілер бар.
Кесте – Мәліметтер қорының
негізгі  объектісі. Біріншіден кестеде МҚ- дағы барлық
деректер сақталады, екіншіден кестеде қор құрылымы
сақталады.
Сұраныстар – кестеден мәліметтерді
пайдалануға тиімді түрде беру үшін арналған.
Сұраныс арқылы деректерді сұрыптау, фильтрлеу сияқты
операциялар жүргізіледі.
Форма – егер сұраныс мәліметтерді
алуға арналса, форма – мәліметтерді енгізуге арналған объект.
Есеп беру (отчет)– мәліметтерден
құжат құрып, баспаға шығару объектісі.
Парақ неме себет (страница) – HTML
кодында орындалған мәліметтермен қатынас жасау объектісі.
Макрос және модульдар –
МҚБЖ- мен жұмыс кезінде қайталанатын операцияларды
автоматтандыруға және программалау арқылы жаңа функция
жасауға арналған объектілер.
Қазіргі МҚБЖ-нің
атқаратын негізгі қызметтері:
1.
Мәліметтерді сақтау, алу және жаңарту;
2.
Ақырғы қолданушыларға жүйелік каталогты
жеткізу(аты, өрістердің типі және өлшемі, байланыс
атаулары, шектеулер және т.б.);
3.
Мәліметтердің бүтіндігін және қарама-қайшы
келмеуін басқару; «Бүтіндік» терминімен, әдетте
мәліметтер қоры әр бөлігінде сақталған
мәліметтердің бір-біріне қарсы келмеуі түсіндіріледі.
Мысалы: мектепке түсу мерзімі оны бітіру мерзімінен кеш болуы мүмкін
емес.
4.
Мәліметтердің тәуелсіздігін қолдау;
5.
Транзакцияны қолдау (қолданушының мәліметтер
қорын қолдануға және өзгертуге арналған
әрекеттер жиыны);
6.
МҚ-ын қалпына келтіру;
7.
МҚ-ын қолдануды басқару;
8.
Мәлімет алмасуды қолдау(коммуникациялық
бағдарламалық жабдықтардың интеграциясы);

3.
Жаңа база құру
Мәліметтер
базасы Ms Access-те Кесте құру
үшін МҚ терезесін ашып, Кестелер⇒Құру
командасын берукерек. Жаңа кесте сұхбаттық
терезесі көрінеді. Оған кесте құрудың үш режимі
енгізілген:
-
Конструктор  режимінде кесте құру;
-
Кестені шебер көмегімен құру (Кестені автоматты
түрде құру);
-
Деректерді енгізу арқылы кесте құру (Кестені
қолдан құру).
Алғашқы
кезде кестені бірінші режим бойынша құрған жөн.
Конструктор
терезесін ашу үшін:
Ms
Access⇒Кестелерқондырмасы⇒Кесте⇒Конструктор
Ашылған Кесте1 терзесіне Өріс аты мен Деректер
типін енгіземіз. Кестенің өріс типін өзгерту
үшін осы терезенің «Деректер типі» бағанынан
өріс қатарында орналасқан ұяшықты таңдау керек.
Оның оң жағында тілсызық батырмасы пайда болады. Оны
шертіп, ашылған тізімнен қажетті типті таңдаса болғаны.

Мәліметтер
типі
Мәтіндік
– шектеулі өлшемді (255 таңбаға дейін)
форматталынбаған мәтінді сақтауға арналған тип.
Мемо
- аймақ – үлкен көлемді (257-ден
65535-ке дейін таңбалар) мәтінді сақтауға
арналған тип, негізінде мәтін ол аймақта сақталынбайды.
Деректерді басқа жерге сақтауға жібереді, аймақта тек
сілтеме көрсеткіші сақталады.
Сандық
– нақты сандар типі.
Күн/уақыт–күнді
және ағымдағы уақытты сақтау типі.
Ақша
– ақша сомасын сақтау типі.
Есептеуіш
– нақты сандарды автоматты өсуімен сақтау типі.
Логикалық
–логикалық деректерді сақтау типі.
OLEО
бьектісінің өрісі – OLE обьектісінің
сақтау типі. Мысалы – мультимедия.
Гиперсілтеме
– URL адресін және Web обьектілерін сақтау типі.

ІV. Жаңа тақырыпты бекіту.
1.
Мәліметтер
базасы дегеніміз не?
2.
Өріс,
жазба және кілттік өріс дегеніміз не?
3.
MS
Access-те кесте  құрудың режимдерін ата.
4.
Конструктор
режимінде кесте қалай құрылады?
5.
МҚБЖ
дегеніміз не? МҚБЖ-нің түрлерін ата.

V. Үйге тапсырманың
мазмұндамасы:
Ермеков Н.Т. 11сын. 29-74 бет
VІ.
Бағалау
      Топ студенттерін бағалау

alt: Мәліметтер қорын басқару жүйесі

title: информатика


extracted_text:
Конспект
урока
Предмет:
Английский язык 4 класс
Тема урока:
«Describing your house»
Цели:
ознакомление с новой лексикой по теме “My
house”, с новой грамматической
конструкцией (There is/are); развитие умений и навыков устной
(монологической и диалогической) речи, чтения (уметь читать про себя и понимать
общее содержание / полностью понимать прочитанный текст).
Задачи урока:
1.     Образовательная –
закрепить лексические навыки по теме: «My
house»; правильное употребление в речи
грамматической конструкции There
is/ There
are);
3.     Воспитательная –
поддержание интереса к учению и формирование познавательной активности
учащихся;
4.     Познавательная –
расширение  лексического запаса слов.
Оснащение урока:
            - учебник Enjoy
English (textbook);

-  аудиозаписи
 к учебнику;
         - доска;

-карточки с изображением новых лексических единиц.

                   План урока:
1.     Организационный момент.
Good morning, pupils!
I’m glad to see you! Sit down,
please.
2.     Речевая зарядка
      How
are you today?
Fine, thanks. And you?
3.     Фонетическая зарядка
Today we are going to describe our
houses. What’s the Russian for  a house?
 Let’s practice English words.
Let’s  listen to the tape and
read the words
Cообщение целей и задач урока
Today our topic is “My house”
Сегодня, ребята, мы с вами  учимся
описывать свой дом, знакомимся с новым грамматическим оборотом there
is/ there
are, который
используется для того, чтобы  сказать о местонахождении каких либо предметов и
объектов.
    Основной этап
1.      Давайте
посмотрим на иллюстрацию, какие  комнаты вы видите?   Look
at the
picture,
listen to
the words
and repeat
after me.
Now answer some of my questions.
1) Have you got  a house?
2) Do you share a room with your sister?
3) How many rooms do you have?
А теперь давайте подумаем, как переводятся фраза  to
share a
room with
Can you  guess the meaning of the
expression  to share a room with smb
Учащиеся делают свои предположения, затем учитель
переходит к объяснению грамматической темы:  there
is/there
are
1. Утвердительная форма.
There are two bedrooms in my friend’s
flat.
There is a bedroom in my flat.
2. Отрицательная форма.
There is no TV in my room.
There are no pantries in our house.
Teacher. Tell about your rooms
in your flat. Use the new grammar rule.
Example: There is a kitchen in my flat.
There is a pantry in my flat.
А теперь давайте скажем, сколько комнат в доме семьи
Браунов, используйте новый грамматический материал. Say
how many
rooms the
Browns have
got. Name
the rooms.
Учащиеся отвечают:
The Browns have got four rooms. They have got a living room, two bedrooms and a
kitchen.
Рефлексия
Рефлексия__
What words on the topic “My house” can you
name now?  Was this piece of information useful for you?  I hope it was.
And your homework TB p 21 ex 3, ex4 learn
new words
Thank you for your work during the lesson.
Your marks are….
The lesson is over, good bye!

file_name: Конспект урока Describing your house.docx

alt: Сегодня, ребята, мы с вами учимся описывать свой дом, знакомимся с новым грамматическим оборотом there is / there are , который используется для того, чтобы…

alt: The lesson is over, good bye!

title: Конспект урока "Describing your house" 4 класс предмет Английский язык