extracted_text:
Опыт работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста через внедрение
образовательного проекта «Вежливый Говорилка»
Буркова Галина Салимгареевна,
учитель-логопед ВКК
        В
течение нескольких лет мы работаем в дошкольном образовательном учреждении
комбинированного вида. Наряду с общеразвивающими группами у нас существуют группы
компенсирующей направленности. Контингент таких групп, в основном, состоит из
воспитанников с общим недоразвитием речи 2, 2-3 и 3 уровня. С каждым годом нам
приходится применять всё больше разнообразных технологий и методик,
направленных на создание условий для преодоления речевого недоразвития.
С
введением Федеральной Образовательной Программы Дошкольного Образования (ФОП
ДО) мы стали проводить работу и по созданию условий для формирования
предпосылок к развитию универсальных учебных действий у старших
дошкольников посредством организации игровых образовательных ситуаций: организацию
публичных выступлений, создание совместных детско-родительских проектов и
презентацию выполненных работ, создание игровых ситуаций для решения
конфликтов, создание ситуаций вежливого общения и т.д.
Далее
предлагаем рассмотреть последовательность работы по реализации образовательного
проекта «Вежливый Говорилка». Реализацию проекта мы начинаем в старшей группе
компенсирующей направленности. Вся работа делится на несколько этапов:

Подготовительный. Задача этапа
     тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
     коррекционной работе:

1)
вызвать интерес к логопедическим занятиям;
2)
развитие слухового восприятия, слухового внимания и слуховой памяти;
фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
3)
развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков;
4)
развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие пространственной ориентировки;
5)
развитие внимания, восприятия, памяти и мышления;
6)
укрепление физического здоровья (направление на консультации узких
специалистов, по необходимости);
7)
знакомство с правилами вежливого общения, практические упражнения в
коммуникации.

Формирование
     правильного звукопроизношения.

        В
работе наряду с традиционными приемами коррекции звукопроизношения используются
современные образовательные технологии, применяются информационно –
коммуникационные технологии. Развитие навыка правильного звукопроизношения
часто основывается на совершенствовании самосознания, развитию сознательного
отношения к устранению дефектов речи. А автоматизация поставленных звуков
проводится в виде различных игровых приемов с использованием дидактических игр.
Так интенсивнее развивается навык самоконтроля - не монотонное повторение слов
и предложений с автоматизируемым звуком, а в ситуации игры - одно из
непременных условий -  произнесение звука, автоматизируемого в речи.
·
Развитие
зрительно-пространственной ориентировки осуществляется с опорой на
закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе (т.е.
опора на онтогенетический принцип в коррекционном процессе). Отправной точкой
являлось восприятие схемы собственного тела.
Используются
различные упражнения, некоторые из которых мы представили ниже:
-
«Покажи, какой рукой ты кушаешь, рисуешь».
-
«Покажи правую (левую) руку, ногу, ухо, глаз».
-
«Покажи игрушку правой (левой) рукой» и т. д.
-
«Посади бабочку на цветок справа (слева) от себя».
-
«Сядет тот, кто назовет предмет справа (слева) от себя» и т.д.
    Также мы учим
детей устанавливать пространственные отношения между предметами и оречевлять их
месторасположение. Например, «Слева или справа дерева нарисован гриб?», «Кошка
сидит слева или справа от блюдца?», «Слева или справа дерева нарисован гриб?»,
«Кошка сидит слева или справа от блюдца?»

На логопедических формах образовательной деятельности для развития
пространственной ориентировки нами используется картинный материал. Картинки
переворачивались вниз изображениями. Ребенок по желанию переворачивал любую из
них, оречевляя свое действие: «Я перевернул картинку в середине ряда» и т.д.
Также использовались игры:
-
«Добавь картинку» (в начало, середину, конец ряда, после первой, перед второй,
между третьей и четвертой и т.д.).
-
«Где была картинка?».
-
«Что было сначала, что потом, чем все закончилось?» (работа с серией сюжетных
картинок). Часто для развития коммуникативных навыков мы применяем работу в
паре или подгруппе.
·
Формирование
и совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Фонематический
слух — это способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова. Фонематическое восприятие — умственные
действия по восприятию и воспроизведению человеческой речи — дифференциация
фонем.
Развитие
фонематического слуха и восприятия мы начинаем с развития слухового восприятия,
внимания и памяти — сначала отрабатывается восприятие неречевых звуков — это
звуки окружающей среды — доступно всем неглухим детям («послушай тишину»,
«звуки улицы», «школьные звуки» и др.). Постепенно от физических звуков работа
переводится к восприятию и анализу звукоподражательных комплексов («жужжание
пчелы», «звон комара», «рычание собаки», и др.). Дети должны узнать и
воспроизвести эти звуки. Очень занимательна игра «Улиточка», когда дети должны
узнать голос товарища на слух (сначала неизмененный, потом в шепотном варианте,
затем в полный голос, но искаженный), затем логопед показывает карточку с
заданным словом, либо картинкой по отработанной теме (развитие словаря), а
ребенок должен узнать голос товарища на слух. Только после таких
подготовительных упражнений начинается работа над звуками речи. Сначала
отрабатываются те звуки, которые ребенок правильно слышит и произносит (эти
звуки определяются в ходе логопедического обследования). Параллельно такой
работе ведется развитие речевой моторики (артикуляционная гимнастика) для
усиления потока импульсов в головной мозг и получения правильных ощущений от
движений органов артикуляцию. Так мышцы и органы артикуляции готовятся к
постановке и правильному произнесению фонем. Необходимо также обеспечить
разнообразную речевую практику учащихся — для развития языковой способности и
наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. В этих целях
учащимся предлагаются разнообразные упражнения с четко организованной системой
сигналов обратной связи (сигнальные карточки) — по сигналу логопеда дети
показывают нужную, например, при восприятии на слух гласных звуков — красную,
согласных твердых — синюю, согласных мягкий — зеленую, согласных звонких —
желтую, согласных глухих — черную; цифровой ряд для определения наличия и места
заданного звука в слове, для определения последовательности звуков в слове.
Зрительная опора облегчает выполнение задачи на первых этапах работы, со
временем цифровой ряд используется меньше или не используется вовсе — ребята
работают по слуху и дают затем обоснование своим ответам. Действия с мячом,
отстукивание — сначала заданных логопедом на слух простых ритмических рисунков,
затем сложных, сначала со зрительным контролем, затем без зрительного контроля
(воспроизводят с закрытыми глазами); потом работа со словами, начиная с
односложных и двусложных, состоящих из прямых слогов с постепенным усложнением
структуры слова.
Существуют
специфические приемы работы по развитию фонематических процессов. Важно, чтобы
дети научились слушать и слышать неречевые и речевые звуки. Для этого мы при
работе с детьми создавали определенную звуковую среду: использовали музыкальные
инструменты, звучащие игрушки, дидактические игры со звуковыми сигналами,
аудиозаписи шумов живой и неживой природы, песен, сказок, художественных
текстов.
Для
работы по дифференциации смешиваемых звуков нами использовались следующие
упражнения:
-
Хлопнуть в ладоши (подуть в дудочку), если услышишь заданный звук.
-
Подарить подарки Змее и Насосу (дифференциация ш – с).
-
Подарить подарки Жуку и Змее (дифференциация ж – ш).
-
Собери бусы из картинок со звуком [з].
-
Подарить подарки Тигру и Тигренку (дифференциация р – рь).
-
Собрать грибы со звуком [рь] в корзинку (дифференциация р – рь).
-
Составь букет цветов (дифференциация л – ль).
-
По сюжетной картине назвать все слова с заданным звуком.
-
Придумать слова, начинающиеся на определенный звук.

Для работы по развитию фонематического анализа и синтеза нами
использовались разнообразные игры.
·
Игра
«Поезд».

Детям предлагался поезд, состоящий из трёх вагонов. В первом вагоне едут
картинки, в названии которых определенный звук находится в начале слова, во
втором вагоне картинки, где звук находится в середине, а в третьем, где
заданный звук находится в конце слова. Данная работа проводилась в паре для
развития умения выслушать партнера, возможности высказаться по очереди.
·
Игра
«Первый звук потерялся».

Детям предлагались слова, в которых первый звук потерялся. Дети отгадывали
слово, произносили первый звук изолированно, который «потерялся». Данная работа
проводилась в паре для развития умения выслушать партнера, возможности
высказаться по очереди.
·
Игра
«Отгадай слово».
         Детям на
слух предлагались изолированные звуки и слова, произнесенные по порядку. Ребята
отгадывали произнесенные таким образом слова. Привлекается внимание детей к
звуковому составу слов, речевым оборотам. Например, даются такие задания:
- Исправь
ошибки в описании сказочных героев:
*Красная Шапочка
сняла свою белую панамку;
* Золушка
нагрубила мачехе и отказалась убирать в доме;
* Дюймовочка
зашла в автобус и опустилась на сидение.
- Найди ошибки в
шуточных стихах. Объясни их:
* К нам пришли
зверята:                         * К нам пришли зверята:
   Белочки, ежата,                                      Щуки
и телята,
   Утюги, моржи,                                       Кошки
и вороны,

Голуби, стрижи.                                   Тигры, макароны.
Параллельно
отрабатываются и лексические темы, обогащается и развивается активный словарный
запас детей, развивается грамматический строй речи.
- Речевые
загадки-задачки-шутки
 *Наташа
сорвала в саду 3 сливы, 2 груши и 2 морковки. Сколько фруктов собрала Наташа?
  *
На балконе сидели 3 голубя и 2 воробья. К ним прилетела 1 бабочка. Сколько
стало птиц?
Проводится
работа по развитию навыка звукового анализа. С помощью игр
«Волшебный
коврик», «Узор из звуков», «Домики для звуков», «Зашифрованное слово».

Развитие
     лексических, грамматических категорий языка и связной выразительной речи
     на базе правильно произносимых звуков.

Лексические
и грамматические упражнения; обучение рассказыванию. Используются в работе
дидактические настольно-печатные игры. Например, «Сам себе сказочник»,
«Прогулка по городу», «Волшебные контуры», «Сказочные ассоциации» и другие.
Создаются ситуации общения в диалоге, в группах, обязательно обращается
внимание на развернутое высказывание с использованием правильных словоформ,
развиваются монологические и диалогические формы речи, постепенно
совершенствуется умение последовательно и правильно излагать свои мысли,
используя правильные лексические и грамматические формы. Приветствуется и
поощряется вежливое общение, стимулируются высказывания в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, при этом
автоматизируются поставленные звуки, развивается самоконтроль за правильным
произношением.

·
Знакомство
с правилами вежливого общения, практические упражнения в коммуникации.
Вежливость - важнейшее
качество воспитанного человека, которое помогает установить нравственное
равновесие, облегчить дальнейший путь в жизни. В древности словом
"вежа" называли знатока, знающего правила приличия, умеющего выразить
доброжелательное отношение к другим людям. И сегодня, общаясь с воспитанным
человеком, ощущаешь его доброжелательность и расположение. При этом беседа
доставляет радость и позитив. Каждый в жизни сталкивался с людьми, у которых
масса положительных качеств, но если у них отсутствуют хорошие манеры, то
начинаются неприятности. В то же время, если хорошие манеры являются лишь
притворством, средством достижения собственных целей, такая тактичность не
вызывает доверительных отношений. Поэтому вежливость не является необходимой
мерой общения с людьми, она должна исходить из внутреннего состояния человека,
из его общей доброжелательности ко всему окружающему. Известный
священнослужитель Франциск Ассизский справедливо сказал: "Вежливость тесно
связана с любовью. Она ее младшая сестра, всегда сопровождает ее, и раскрывает
ей врата сердец".
Часто
мы откладываем формирование некоторых нравственных понятий, умения использовать
в обычной жизни «волшебные слова» в силу того, что нам кажется - малыш не
поймет, ему еще рано. Но уже с раннего возраста ребенку необходимо объяснить,
что в разных ситуациях нужно говорить: «спасибо», «пожалуйста», «извините». Это
первые слова вежливости, которые должен знать каждый ребенок.
Для
знакомства дошкольников с правилами и нормами культурного общения были
придуманы и использованы сказки о Вечных Спорщиках, Королевстве Вежливых Слов и
Королеве Вежливости. Проводились игры и образовательная деятельность для детей
(«Уроки вежливости для дошколят», «Вежливость – королева общения», «Волшебные
истории Вечных Спорщиков» и т.д.). Для включения в этот процесс проводились и
мероприятия для родителей – консультации на данные темы, круглые столы, детско
– родительские проекты.
Но
мало только теоретически знать о вежливости и нормах культурного общения.
Необходимо уметь на практике применять вежливое общение. Поэтому создавались
образовательные и игровые ситуации с целью развития коммуникационных навыков с
применением «волшебных слов» и умением найти выход из спора не через ссору, а с
помощью беседы, общения. То есть тех действий, которые мы относим к
универсальным учебным действиям. С помощью такой практической деятельности мы
учились и учили дошколят применять полученные знания, находить выход из
конфликтной ситуации деликатным путем через интеграцию в группу сверстников,
умение строить продуктивное взаимодействие, уметь слушать и вступать в диалог,
уметь выражать свои мысли полно и точно, планировать сотрудничество.
         Интересная форма развития
предшкольных универсальных учебных действий, на наш взгляд, работа в паре. Работа
в парах, группах — важный фактор достижения образовательных результатов и
развития коммуникативных свойств личности. Активизация коммуникативной
деятельности детей с нарушением речи предполагает процесс побуждения
дошкольников к энергичному, целенаправленному общению. Общение - «сложный,
многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
партнера». Общение в группе, в диалоге с собеседником помогает ребенку проявить
его личностные качества и развивает умение отстаивать свои позиции в решении
разнообразных заданий, быть инициативным, решительным, учит находить
нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться
трудностей.
Главным
становится выработка умения договориться, умения общаться. Сначала знакомимся с
правилами общения: как сидеть за столом, при разговоре смотреть на собеседника,
тихо говорить в паре, называть собеседника по имени, как соглашаться, как
возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушать ответ. Потом участники
таких игровых образовательных ситуаций вместе анализируют, как ребята
справились, если надо что-то исправить - исправляют, дополняют, помогают друг
другу.

Обязательно
проговариваем правила работы в группе:
1. Убедиться, что в разговоре
участвует каждый.
2. Говорить вполголоса.
3. Один говорит- остальные
слушают.
4. Не перебивай выступающего.
5. Внимательно и уважительно
относись друг к другу.
6. Разговор должен идти только
о предмете задания.
7. Обращаться друг к другу
только по имени.
Во
время групповой работы педагог контролирует, регулирует ход работы, в случае
необходимости оказывает помощь.
Есть
дети, которые стесняются высказываться при всех детях группы. В более узком
кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ
выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет.
Работа в паре способствует преодолению стеснительности и наращиванию речевой
практики.
Итак,
для создания благоприятных условий по формированию предпосылок к развитию
универсальных учебных действий у дошкольников с нарушением речи нам пришлось
дополнить коррекционный логопедический процесс новыми формами работы,
направленными на развитие практических умений в бесконфликтном общении, умении
вступать в диалог с собеседником, умении интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие, развитие умений работать в группе и парах
с использованием этикета общения.
Анализ
результатов коррекционной логопедической работы с использованием образовательного
проекта «Вежливый Говорилка», где особое внимание уделяется развитию функций
фонематического слуха и восприятия, совершенствованию навыков коммуникации
показывает положительные и стойкие результаты. Исходя из результатов
контрольного обследования, можно утверждать, что предлагаемые формы работы
позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при
сохранении эмоционального положительного отношения к заданиям, что повышает
уровень восприятия изучаемого и способствует овладению необходимым способом
действия. Данная система работы позволяет проявить детям старшего дошкольного
возраста с нарушением речи свои потенциальные возможности, помогает развитию и
речевых, и неречевых функций, таким образом совершенствует устную речь детей,
готовит почву для успешного овладения навыками чтения и письма в последующем
обучении в школе.
В результате
реализации образовательного проекта «Вежливый Говорилка» и использования современных
педагогических технологий у детей старшего дошкольного возраста с нарушением
речи сформировались предпосылки к развитию коммуникативных универсальных
учебных действий. Дети с удовольствием выполняли речевые задания в игровой
форме, обучаясь умению слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
решении проблем, строить продуктивное взаимодействие и интегрироваться в группу
сверстников, старались разрешать конфликты вежливыми формами общения.
Произошло повышение уровня развития фонематических процессов, направленных на
формирование предпосылок грамотности. Формирование предпосылок к развитию коммуникативных
универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста повлияло
на развитие связной устной речи, развитию познавательного интереса (предпосылки
развития познавательных универсальных учебных действий), совершенствованию
навыка самоконтроля за поставленными звуками (предпосылки развития и развитие
регулятивных универсальных учебных действий).
Положительные
результаты, полученные в ходе контрольного обследования, показывают, что
специальная коррекционная логопедическая работа с использованием
образовательного проекта «Вежливый Говорилка» необходима для развития
личностного потенциала дошкольников и формирования у них готовности к школьному
обучению.
На
мой взгляд, в результате логопедических занятий дети становятся более
эмоциональными, пытливыми и отзывчивыми. Меняются их взгляды на мир,
раздвигаются рамки общения как со сверстниками, так и с взрослыми; дети
успешнее адаптируются в обществе, достигая больших успехов в жизни.

file_name: 2024, о проекте Говорилка.docx

alt: Так интенсивнее развивается навык самоконтроля - не монотонное повторение слов и предложений с автоматизируемым звуком, а в ситуации игры - одно из непременных условий -…

alt: Обращаться друг к другу только по имени

intro: Делимся опытом по внедрению в коррекционный процесс образовательного проекта, направленного на развитие навыков вежливого общения у дошкольников.

title: Опыт работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста через внедрение образовательного проекта "Вежливый Говорилка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 14»

Рассмотрено
Руководитель методического
  объединения Кабирова Е.В

______________________
 «__29__»
  _08____ 2019___ г.

Согласовано
Заместитель директора по УВР
Хамитуллина М.В

_________________________
«__29__»
  ___08____ 2019___ г

Утверждаю
Протокол педагогического совета №
  10
Директор школы
Фахрутдинова А.Г.
_________________________
«_29___»
  __08__ 2019_ г

Календарно-тематическое планирование
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Химия
 (наименование учебного предмета (курса)

основное общее образование
(уровень образования)
_8_ класс
2019– 2020 уч. год
(срок реализации программы)

Учебно-методический
комплекс:
Название
программы: Химия
Автор: Габриеляна О.С.
Год
издания: 2017
Издательство: Дрофа
Название
учебника: Химия
Автор
учебника:
Габриеляна О.С.
Год
издания: 2016
Издательство: Дрофа
Количество
часов в неделю по программе: 2 часа
Количество
часов за учебный год: 70 часов

ФИО: Медведева
С.Р

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8
класс

№

Тема урока

Количество часов

Дата

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ

4

1.

Предмет
  химии. Вещества.

1

2.

Превращения
  веществ. Роль химии в жизни
человека.
  Краткие сведения по истории развития химии. Основоположники отечественной
  химии

1

3.

Знаки
  (символы) химических элементов. Таблица Д. И. Менделеева

1

4.

Химические
  формулы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля
  элемента в соединении.

1

ТЕМА 1. АТОМЫ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ

9

5.

Основные
  сведения о строении атомов. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
  Изотопы

1

6.

Электроны.
  Строение электронных оболочек атомов элементов № 1 — 20 в таблице Д. И.
  Менделеева

1

7.

Металлические
  и неметаллические свойства элементов. Изменение свойств химических
  элементов по группам и периодам

1

8.

Ионная
  химическая связь

1

9.

Ковалентная
  неполярная химическая связь

1

10.

Электроотрицательность.
  Ковалентная полярная химическая связь

1

11.

Металлическая
  химическая связь

1

12.

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Атомы химических элементов»

1

13.

Контрольная
  работа №1   «Атомы химических элементов»

1

ТЕМА 2. ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА

7

14.

Простые
  вещества-металлы

1

15.

Простые
  вещества-неметаллы, их сравнение с металлами. Аллотропия.

1

16.

Количество
  вещества

1

17.

Молярный
  объем газообразных веществ

1

18.

Решение
  задач с использованием понятий «количество вещества», «постоянная
  Авогадро», «молярная масса», «молярный объем газов»

1

19.

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Простые вещества»

1

20.

Контрольная
  работа № 2 «Простые вещества»

1

ТЕМА
  3. СОЕДИНЕНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ

14

21.

Степень
  окисления. Основы номенклатуры бинарных соединений.

1

22.

Важнейшие
  классы бинарных соединений - оксиды, летучие водородные соединения.

1

23.

Оксиды

1

24.

Основания

1

25.

Кислоты

1

26.

Соли.

1

27.

Соли
  как производные кислот.

28.

Обобщение
  знаний о классификации сложных веществ

1

29.

Аморфные
  и кристаллические вещества

1

30.

Чистые
  вещества и смеси.

1

31.

Массовая
  и объемная доли компонентов в смеси.

32.

Расчеты,
  связанные с понятием «доля».

1

33.

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Соединения химических элементов»

34.

Контрольная
  работа № 3 «Соединения химических элементов»

1

ТЕМА 4. ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ С
  ВЕЩЕСТВАМИ

12

35.

Физические
  явления. Разделение смесей.

1

36.

Химические
  явления. Условия и признаки протекания химических реакций.

1

37.

Закон
  сохранения массы веществ. Химические уравнения.

1

38.

Расчеты
  по химическим уравнениям.

1

39.

Расчеты
  по химическим уравнениям.

1

40.

Реакции
  разложения. Понятие о скорости химической реакции и катализаторах.

1

41.

Реакции
  соединения. Цепочки переходов.

1

42.

Реакции
  замещения. Ряд активности металлов

4

43.

Реакции
  обмена. Правило Бертолле.

1

44.

Типы
  химических реакций на примере свойств воды. Понятие о гидролизе.

1

45.

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Изменения,
происходящие
  с веществами»

1

46.

Контрольная
  работа № 4  «Изменения, происходящие с веществами»

1

ТЕМА 5. ПРАКТИКУМ 1. «ПРОСТЕЙШИЕ
  ОПЕРАЦИИ С ВЕЩЕСТВОМ»

3

47.

Правила
  техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с
  лабораторным оборудованием и нагревательными приборами.

1

48.

Признаки
  химических реакций.

1

49.

Приготовление
  раствора сахара и определение массовой доли его в растворе.

1

ТЕМА
  6. РАСТВОРЕНИЕ. РАСТВОРЫ. СВОЙСТВА РАСТВОРОВ ЭЛЕКТРОЛИТОВ

15

50.

Растворение
  как физико-химический процесс. Растворимость. Типы растворов.

1

51.

Электролитическая
  диссоциация

1

52.

Основные
  положения теории электролитической диссоциации.

1

53.

Ионные
  уравнения реакций.

1

54.

Ионные
  уравнения реакций.

1

55.

Кислоты:
  классификация и свойства в свете

1

56.

Основания:
  классификация и свойства в свете ТЭД

1

57.

Оксиды:
  классификация и свойства

1

58.

Соли:
  классификация и свойства в свете ТЭД

1

59.

Генетическая
  связь между классами неорганических веществ

1

60.

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов
  электролитов»

1

61.

Контрольная
  работа  №4 «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов»

1

62.

Классификация
  химических реакций. Окислительно-восстановительные реакции

1

63.

Свойства
  изученных классов веществ в свете окислительно-восстановительных реакций.

1

64.

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Окислительно-восстановительные реакции»

1

ТЕМА
  7. ПРАКТИКУМ 2. «СВОЙСТВА РАСТВОРОВ ЭЛЕКТРОЛИТОВ»

2

65.

Ионные реакции.

1

66.

Решение экспериментальных задач.

1

ПОВТОРЕНИЕ

5

67.

Итоговая контрольная работа  за курс 8 класса.

1

68.

Анализ контрольной работы.

1

69.

Обобщение и систематизация знаний за курс 8 класса.

1

70.

Обобщение и систематизация знаний за курс 8 класса.

1

УЧЕБНО
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

8 класс.

Содержание
  программы

Количество
  часов

в
  том числе:

 лабораторные
  опыты

практические
  работы

 контрольные
  работы

Введение

4

2

Тема 1. Атомы
  химических элементов

9

3

1

Тема 2. Простые
  вещества

7

2

1

Тема 3.
  Соединения химических элементов

14

8

1

Тема 4.
  Изменения, происходящие с веществами

12

2

1

Тема 5.
  Практикум 1. Простейшие операции с веществом

3

3

Тема 6.
  Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов

15

17

1

Тема 7.
  Практикум 2. Свойства растворов электролитов

2

1

 Повторение

4

1

70

35

4

5

file_name: 8 класс. Химия. Медведева С.Р.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс №

alt: Ионные реакции. 1 66

intro: КТП Химия  8 класс Габриелян

химия

group: Дисциплины

tags: КТП Химия  8 класс Габриелян

title: КТП Химия  8 класс Габриелян


file_name: задание по информатике Excel 60.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Read and translate
the text "The
Olympic Games". Make the an- notation to it in writing.
THE OLYMPIC GAMES
The Olympic Games have a very long history. They began
in 777 BC in Greece and took place
every four years for nearly twelve centuries at Olympia. They included many different kinds of sports: running, boxing, wrestling, etc.
All the cities in Greece sent their best athletes to Olympia to
compete in the Games. For the period
of the Games all the wars stopped. So the Olympic Games became the symbol of peace and friendship.
In 394 AD the Games were abolished and were not
renewed until many centuries later.
In 1896 the first modern Olympic Games took place. The
competitions were held in Greece to
symbolize the continuation of the centuries-old tradi- tion. In the same year the International Olympic Committee was
set up. It is the central
policy-making body of the Olympic movement. It is formed by the rep- resentatives of all countries which take
part in the Olympic Games. The Inter- national
Olympic Committee decides upon the programme of the games, the number of the participants and the
city-host for the Games. Over one hundred and fifty countries are represented in the International Olympic Committee now. Besides, each country has its National
Olympic Committee.
Summer and Winter Games are held separately. There are
always several cities wishing to host
the Games. The most suitable is selected by the Interna- tional Committee. After that the city of the Games starts
preparations for the competitions, constructs
new sports facilities, stadiums, hotels, press centres. Thousands of athletes, journalists and guests come to the Games,
and it takes great efforts
to arrange everything.
Russia joined the Olympic movement in 1952. Since then
it has won a lot of gold, silver, and
bronze medals. In 1980 Moscow hosted the Twenty-Second Olympic Games. In 2008 Russian city Sochy has been chosen to
host the winter Olympic Games
of 2014.
Names:
Olympia [əu`limpiə] – Олимпия
the International Olympic
Committee [kə'miti] – Международный олимпийский комитет
Vocabulary:
athlete [`æθlit] – атлет
AD – нашей эры (сокр. от лат. Anno Domini)
ВС – до нашей эры (сокр. от лат.
Before Christ [kraist]) city-host
[,siti'həust] – город-хозяин (Олимпийских игр) continuation [kən,tinju`ei∫n] – продолжение,
возобновление competition [,kəmpi`ti∫n] – соревнование
guest [gest] – гость
journalist [`d3ə:nəlist] – журналист
to take place – случаться,
зд.: проходить, проводиться
to compete
[kəm`pi:t] – соревноваться
to abolish [ə'boli∫] – отменять, упразднять, to be abolished
– быть отме- нённым
to renew [ri'nju:] – возобновлять, to be renewed – быть возобновлённым
governing [`gΛvəniŋ] – административный, руководящий
it takes great efforts
– нужны большие усилия
Olympic movement [`mu:vmənt] – олимпийское движение
participant [pa:`tisipənt] – участник
policy-making body – орган,
определяющий политику, цели (олим-
пийского движения)
preparation – приготовление
representative [,repri'zentativ] – представитель
record ['reko:d] – зд.: рекорд
separately ['sep(ə)rətli] – отдельно
significance [sig'nifikəns] – значимость, важность
sports facilities – спортивные сооружения
sports event – спортивное событие, соревнование suitable ['sju:təbl]
– подходящий, соответствующий to arrange
[ə'reinds] – устраивать, организовывать to address [ə`dres] – обращаться
to be held – проводиться
to host [həust] – принимать гостей,
быть хозяином
to point out – указывать (на), выделять
to symbolyze ['simbəlaiz] – символизировать
to set up – организовать, создать
to select – отбирать,
выбирать
value ['vælju:] – зд.: ценность, важность, значение

file_name: 18 Текст для чтения. 9-11 классы.docx

alt: Read and translate the text "The

title: 18 Текст для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
Классный час
«Я - в мире людей»

Цель:
прививать этические нормы поведения в обществе и общения между людьми.
Задачи:
ü
Закрепить
и углубить знания учащихся о вежливости;
ü
Обсудить
нравственные правила общения; учить детей употреблять различные словесные формы
вежливости;
ü
Познакомить
с понятием «Любовь к ближнему»
Оборудование:
зеркальца, журналы «Мурзилка» 2001 год, картинки с
плохими поступками, , клубочек,бусинки, запись песни «Ежик резиновый»,
презентация.
Ход классного
часа.
Девиз «Каждый день
прибавляет частичку мудрости»
I.Актуализация
знаний. Введение в тему.
Наша
жизнь необычайно тесно связана с жизнью наших близких.(Слайд 2).Если мы мрачно
настроены, раздражены, унылы, то этим настроением мы заражаем и других. Наша
бодрость, жизнерадостность ободряют и радуют близких. Самые добрые намерения
человека бывают неприятны, если соединяются с плохими манерами. Про такого
человека говорят, что он не-ве-жа, невежливый человек.
-А  какого
человека считают вежливым?
- Объясните,
почему стихотворение названо «Вежливый слон»? помогла ли вежливость слона
муравью?
«Вежливый слон»
(Слайд 3).
Вышел слон на
лесную дорожку,
Наступил муравью
на ножку.
И вежливо
Очень
Сказал муравью:
- Можешь и ты
наступить на мою!

 - Так что
понимается под вежливостью?
Это
изящество и приветливость в обращении с людьми, любезность, сочувствие.
Вежливость есть искусство выражать внешними знаками внутреннее уважение,
которое мы питаем к тому или другому лицу. Настоящая вежливость полна
добродушия. Как это выражается? Мимикой, походкой, выражением глаз.
- Ребята,
попробуйте отобразить это мимикой перед зеркалом.(Выполнение задания).
Хорошо
воспитанные люди приветливы, обеспечивают себе уважение других простым умение
внимательно выслушать то, что им говорят или рассказывают. Один философ сказал:
«Человек не имеет права говорить другому грубости, как не имеет права сшибать
его с ног».
- Я предлагаю вам
познакомиться с нравственными правилами взаимоотношения с окружающими: (Слайд
4).
«Будьте для всех
солнышком»
«Жить – не тужить,
никого не осуждать, никому не досаждать, всех – почитать»
«Поступайте с
людьми так, как вы хотите, чтобы поступали с вами»
- Как вы понимаете
эти слова? (Заслушиваются ответы детей.)
II. Открытие нового
знания.
1.Беседа
о культуре общения.
(Слайд 5).В.А.Сухомлинский
на первое место среди важнейших норм нравственности поставил именно уважение к
человеку. Он писал «Вы живете среди людей. Каждый ваш поступок, каждое ваше
желание отражается на людях. Знайте, что существует граница между тем, что вам
хочется, и тем, что можно».
Проверяйте свои
поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств своими
поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вам, было хорошо.
С правилами
поведения мы должны срастись, и чем раньше это произойдет, тем естественнее и непосредственнее
мы будем выполнять их.
2.Чтение
и обсуждение  стихотворений.
1.Папа разбил
драгоценную вазу.
Бабушка с мамой
нахмурились сразу
Но папа нашёлся,
взглянул им в глаза
И робко, и тихо
«простите» сказал.
И мама молчит,
улыбается даже:
«Мы купим другую,
есть лучше в продаже»
Простите! –
казалось бы. Что в нём такого?
А вот ведь какое
чудесное слово!
2.А.Шибаев
«Дорогие слова»
Дядя Саша огорчен.
Рассказал он вот о
чем…
Настя ходит в
третий класс
Настя – славная
девчонка
Но… давно уже от
Насти
Я не слышал слова…
Здрасьте.
А слово – то какое
– очень дорогое!
Встретил Витю я
соседа…
Но нельзя молчать,
как  рыба
Встреча грустная
была:
На меня он, как
торпеда,
Налетел из-за
угла!
Но – представьте –
зря от Вити
Ждал я
слово…извините.
А слово-то какое –
очень дорогое!
Он про внучку
говорил:
Экая досада –
Я портфель эй
подарил,
Вижу: очень рада!
Ну сказала бы -
спасибо,
А слово – то
какое  -  очень дорогое!
- С какими
вежливыми словами вы встретились  в стихотворениях?
3.
Работа в группе. (Слайд 6).
- Вежливых слов,
которые люди употребляют, обращаясь с просьбой, много.
Задание группам:
используя дополнительную литературу, объяснить значение вежливых слов,
подобрать стихи с этими словами, рассказы.
Вежливые слова:
спасибо, благодарю, извините, пожалуйста.
1 группа.
«Спасибо».
1.Откуда появилось
это слово? В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело,
говорили ему: Спаси вас Бог! «Спаси Бог!» превратилось в короткое СПАСИБО.
Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже пословица: «Своего спасиба не
жалей!»
2. Если словом или
делом
Вам помог
кто-либо,
Не стесняйтесь
громко, смело
Говорить:
«СПАСИБО!»

Если бабушка с утра
Пирожок тебе дала,
Ты возьми, скажи «Спасибо» -
Станет бабушка счастливой!
«Благодарю».
Откуда явилось это
слово? Благодарность часто выражали и прямым словом: «Благодарю!» оносостоитиздвухчастей
-  благо и дарю. Благо, по старинному «болого», означало «хорошо», «добро», то
есть все доброе и служащее к нашему счастью. Этим добром и желали одарить, а
точнее, отдарить человека за его доброе отношение. Вот и получилось всем нам
знакомое слово БЛАГОДАРЮ.
3 группа.
«Извините».
1.Откуда явилось
это слово? Кто-нибудь причинил другому неприятность или неудобство, не делая
того, ненароком. Он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил:
«извините! То есть – «снимите с меня вину». Если же сильно провинился, лучше
сказать «Простите!»
2.- Если вы
кого-то обидели случайно
Или наступили на
ногу нечаянно,
Только не молчите,
только не мычите,
Долго
не тяните, скажите: «ИЗВИНИТЕ!»

- Если ты сломал игрушку
Друга или вдруг подружки,
Ты скажи им «Извини»
И свою им предложи.
4 группа.
«Пожалуйста».
1.Откуда явилось
это слово? Есть такое слово «жаловать». Издавна означало оно оказывать
внимание, уважать или уважить, то есть проявить почтение. Отсюда и другое,
родственное, слово – «пожаловать», то есть откликнуться на просьбу, жаловать
вниманием. Теперь и недалеко до вежливого: «Пожалуйста!» в этом слове и
уважительная просьба и ответное внимание, благодарность, и почтение. Без слова
«пожалуйста» трудно обойтись.
2.- Если просишь
что-нибудь,
То сначала не
забудь
Разомкнуть свои
уста
И сказать: -
ПОЖАЛУЙСТА.
- Отменить, что
ли, слово «пожалуйста»?
Повторяем его
поминутно.
Не, пожалуй, что
без «пожалуйста»
Нам становится
неуютно.
4.
Инсценировка стихотворения И.Антонова «Вежлив Витя или нет?». Обсуждение.
-Всегда ли
человека, который знает все-все слова, можно назвать воспитанным? Объясните,
почему вы так думаете?
Учитель: Малыша обидел
Витя
Пред школою в
строю, Витя просит:
Ученик: Извините,
Я ошибку признаю.
Учитель: На урок пришел
учитель,
Положил на стол
журнал,
Следом Витя:
Ученик: Извините.
Я немного опоздал.
Учитель:
Тихомиров!
Покажите
Нам на карте город
Псков.
Ученик: Извините, - шепчет
Витя,-
Я к уроку не
готов.
Мы поспорили с
Наташей;
Учитель: Вежлив Витя или
нет?
Разберитесь в
споре нашем
И пришлите нам
ответ!
- Чтобы вы
ответили девочкам на поставленный вопрос?
Физкультминутка
«Добрый день!»
Встало
солнце рано-рано, добрый день, добрый день!
Пляшут
волны океана, добрый день, добрый день!
Поднимается
пшеница, добрый день, добрый день!
И поют
задорно птицы, добрый день, добрый день!
Улыбаются
озёра, добрый день, добрый день!
С
высоты кивают горы, добрый день, добрый день!
Просыпайся,
поднимайся, добрый день, добрый день!
Всему
свету улыбайся, добрый день, добрый день!
III. Знакомство с
понятием «Любовь к ближнему»
Человек
только тогда и становится человеком, если отдает себя на служение ближним.
Любовь к ним должна проявляться в неизменно спокойном, нежном, ласковом,
терпеливом и заботливом отношении к ним.
Послушайте рассказ
одной монахини из времен ее детства:
«Мой
отец, - пишет она,- часто читал нам Библию. Я с детства хорошо знала ее и
старалась исполнить в жизни, что слышала.
В
нашей деревне жил кузнец с большой черной бородой. Мы, дети, не любили его и
часто дразнили.
Вот
однажды услышала я от отца чтение первого послания ап. Иоанна: «Всякий
ненавидящий брата своего есть человекоубийца».
Вспомнила
я кузнеца и ужаснулась. Ведь я его не люблю, - значит, я человекоубийца. Всех я
люблю в деревне, а его не люблю. Как мне быть? Начала я думать об этом. И
пришла мне в голову мысль: не буду я его дразнить, а буду ему низко кланяться и
здороваться с ним.
С
тех пор изменила я к нему внешнее отношение. Встречу его, низко поклонюсь,
назову его по имени и отчеству и ласково посмотрю на него.
Заметил это кузнец
и говорит моим родителям: «Какая у вас девочка – то хорошая». А мне радостно
стало. Пропала к нему вся неприязнь, и я с легким сердцем и искренним чувством
стала приветствовать его.
Заметили
это и другие ребята и стали делать как я. И вместо врагов – озорства и брани –
стали все ребята друзьями кузнецу, и стал он с ним ласков и приветлив. Так вот
мой поклон внес в наши отношения мир и любовь».
2.
Составление коллективного портрета человека любящего.
Многие наши беды –
от гордыни, желания выделиться, унизить другого. На самом деле мы живем в этом
мире, чтобы помогать друг другу. Мы как клеточки единого организма. Если
клеточки нашего тела будут недомогать и вредить одна другой, то организм
погибнет. Мы – единый организм со всем миром,  а потому не должны вредить
природе, Земле, жить  с миром в согласии.
Любовь – это,
прежде всего, забота о других.
Насколько теплее
станет в мире, если мы будем терпимы и внимательны друг к другу, если почаще
будем думать о том, как слово и поступки наши отзовутся в сердце другого
человека.
Человек, в сердце
которого есть любовь, отличается… (Составьте коллективный портрет человека
любящего -  используйте понятия «милосердие», «терпимость», уступчивость»,
«смирение»). ( Слайд 7).
3.
Усвоение правил с помощью мини-игр, проигрывании речевых ситуаций. Работа в
группах.
1 группа. Ситуации.
- Человек
нечаянно, но очень сильно толкнул тебя, как поступить?
- Мама
погорячилась и сильно обидела тебя, как поступить?
- Учитель, не
разобравшись, поступил, на твой взгляд, несправедливо. Как отреагировать?
2 группа. «Умеешь  ли ты
извиняться?»
Рассмотреть
картинки и попытаться найти выход из сложившихся ситуаций.
3 группа. Анализ
стихотворения. Прочитать стихотворение и охарактеризовать главного героя.
Друзья, вот вам на
всякий случай
Стихи о школьнике
одном;
Его зовут…,  а
впрочем, лучше
Мы здесь его не
назовем,
Ему бывает очень
лень
Сказать при
встрече: «Добрый день!»
Казалось бы,
простое слово,
А он стесняется,
молчит.
И в лучшем случае
«Здорово!»
Он вместо
«здравствуй» говорит.
А вместо слова «до
свиданья»
Не говорит он
ничего.
Иль заявляет на
прощанье:
«Ну, я пошел…пока!
Всего!»
Вывод
1.
Спорить
нельзя. Это навязывание своего мнения другому.
2.
Нельзя
пререкаться с взрослыми, учителями, родителями.
3.
Нельзя
насмехаться над ближними, говорить бранных слов, презрительно относиться к
людям.
Упражнение «Секретик».
(Слайд 8).
Повернитесь лицом друг к другу, возьмитесь за руки, смотрите в глаза и повторяйте слова:  Не
сердись, улыбнись,
                                 Крепче
за руки возьмись.
                                 Ты
меня извини,
                                И
обиды не держи.
IV. Беседа о
нравственном здоровье.
- Добрые слова –
это бодрое настроение. Хорошее настроение – это здорово! Это – здоровье. Улыбка
– это радость и здоровье. Добрая улыбка – это пожелание человеку добра,
здоровья. Когда мы говорим, улыбаясь , «Здравствуйте» - мы желаем человеку
здравствовать, то есть быть здоровым, бодрым, жизнерадостным.
- Какое настроение
у нас и у того, кого мы приветствуем, если мы говорим слова приветствия с
улыбкой?
 - А если вы
пришли домой и у вас плохое настроение. Как вы разговариваете с мамой?
- Вы пришли в
класс с плохим настроением. Как вы себя ведете?
Давайте поиграем.
 - Чтобы день был
хорошим и радостным, надо создать себе доброе настроение. Представьте себе, что
вы только проснулись. Ну-ка вместе повторяем:
Я проснулся,
потянулся,
Сам себе я
улыбнулся.
Новый день глядит
в окно:
Встать бы мне пора
давно!
Собираясь в школу
надо взять с собой хорошее настроение, а для этого можно послушать веселую
песенку.
- Например,
песенку «Ежик резиновый» Сергея и Татьяны Никитиных.
- С кем
разговаривает этот смешной и милый ежик?
V.  Правила
«вежества».
«Вежество» –
качество ценное и обязательное. Поэтому учили «Вежеству» в школах наряду с
грамотой и молитвами.
«Правила
обязательные для всех» (Слайд 9).
1.
Правилаточности.
Воспитанный
человек должен быть точным. Точность нужна во всем: в работе,  в учении, в
приходе к сроку в школу, в кино, на собрание. Точностьдолжнабыть
в исполненииобещаний.
2.
Правиладеликатности.
Оказывать помощь
другому человеку надо деликатно, не подчеркивать, что ты совершаешь хороший
поступок, не хвастаться этим. Ведь помощь оказывается не ради того, чтобы
обратить на себя внимание. Надо уметь и принять помощь. Не отказываться от
совета, не думать, что ты – лучше всех и все умеешь делать сам.
3.
Правилавежливости.
Надо вежливо
обращаться к другим людям, правильно себя вести в чужом доме, быть
гостеприимным хозяином, уметь слушать других, знать кого можно называть на
«ты», а к кому обращаться на «вы», уметь сдерживаться, не быть вспыльчивым,
раздражительным. Необходимо научиться быть легким в общении, для этого надо
уметь узнавать состояние человека, его настроение по внешнему виду. И в
зависимости от того, что увидел, строить свое поведение.  Надо уметь жить среди
людей, вежливо, деликатно вести себя. Уважать, щадить и беречь друг друга.
VI. Тренинг любви.
(Слайд 10).
Звучат музыка и
слова учителя.
«Я люблю людей. Я
хочу доставлять им радость. Я хочу делать добрые дела, чтобы вызывать улыбку
радости на лице другого человека.
Я настроен на
добрые дела, чтобы вызывать улыбку радости на лице мамы, папы, родных, друзей,
учителя. Я стараюсь каждый день делать приятное окружающим. Я не забуду желать
добра и здоровья, приветствую людей. Я стремлюсь стать вежливым и тактичным
человеком, чтобы было радостно общаться со мной. Я способен во всякой
обстановке быть вежливым, тактичным человеком. Я вежлив с теми, кто меня любит,
и теми, кто меня не любит. Мне бывает очень стыдно за проявление грубости и
бестактности по отношению к людям. С большой настойчивостью я стремлюсь быть
вежливым, добрым, тактичным человеком».
VII. Рефлексия.
Игра «Клубочек!»
- У меня в руках волшебный клубочек, мы его будем
передавать из рук в руки по кругу, обращаясь, друг к другу ласковым именем
(дети передают клубочек, называют соседа ласковым именем).
- Эта ниточка нас объединяет, потому что все мы вежливые и
доброжелательные.
-
Ребята, посмотрите,
какие красивые бусинки. Возьмите по одной бусинке, и нанизывая их на ниточку,
скажите, о чём мы сегодня говорили?
(Дети нанизывают бусины на ниточку).
-
Какие чудесные бусы
получились у нас. Посмотрите, как плотно прилегают бусинки друг к другу, как
будто они дружны между собой. Я хочу, чтобы вы в классе были сплочённые и
дружные, и соблюдали правила хорошего поведения.
VIII. Домашнее
задание.
«Конверт любви».(Слайд
11).
Нарисовать и
подарить друзьям то, что хочешь им пожелать.

Использованнаялитература.
1.     Бескоровная Л.С.
Перекатьева О.В. Этикет для малышей, или «Что такое хорошо и что такое плохо» (
серия «Сердце отдаю детям»). - Ростов н/Д:Феникс, 2003.
2.
Дик
Н.Ф. Классные часы в 3-4 классах (Серия «Сердце отдаю детям»). – Ростов н/Д:
изд – во «Феникс», 2003.
3.
Ежемесячный
литературно-художественный журнал для детей младшего школьного возраста
«Мурзилка», 2001.
4.     https://yandex.ru/images/

5.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я в мире людей.docx

alt: Классный час «Я - в мире людей»

alt: Будьте для всех солнышком» «Жить – не тужить, никого не осуждать, никому не досаждать, всех – почитать» «Поступайте с людьми так, как вы хотите, чтобы…

alt: Умеешь ли ты извиняться?»

alt: У меня в руках волшебный клубочек, мы его будем передавать из рук в руки по кругу, обращаясь, друг к другу ласковым именем (дети передают клубочек,…

title: Классный час «Я - в мире людей»


extracted_text:
Конспект классного
часа, посвященный  Дню космонавтики для учащихся 2 класса
Тема: Страна, открывшая путь в космос.
Цели:
➣
Систематизировать и расширить представления детей о космосе и космонавтах.
➣
Познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного
человека.
➣ Прививать
уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за свою страну.
Оборудование:
1. Выставка  рисунков
детей  и иллюстрации по теме.
2. Выставка книг о космосе.
3. Аудиозапись песни: “Знаете,
каким он парнем был”.
Ход классного часа
- Ребята, отгадайте загадки и
догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудо-птица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
- Кто догадался, о чем мы сегодня
будем говорить?
- Правильно, сегодня на нашем
занятии мы  поговорим о космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой праздник
отмечается 12 апреля?
- Правильно, День космонавтики.
«Освоение космоса»
- Человечество с глубокой древности
стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из
воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности полета
в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.

Он всю жизнь проработал учителем
физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к
ним.
Эстафету у Циолковского принял С.П.
Королев.

Под его руководством в нашей стране
было построение множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли
и космических кораблей.
В послевоенное время ученые
задумались над возможностью длительных космических путешествий.
- Вы знаете, что у нашей планеты
есть естественный спутник.
- Как он называется? (Луна)
- Но человек смог создать и
запустить в космос искусственные спутники Земли.
Что за родственник Луны,
Племянник или внучек
Мелькает между тучек?
- Да это спутник!
- Вот те раз!
- Он спутник каждого из нас
И в целом всей Земли.
Руками спутник сотворен,
А после на ракете
Доставлен в дали эти.
- Сейчас вокруг нашей планеты
летают тысячи искусственных спутников. Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод учителя: Спутники помогают смотреть телепередачи,
вести телефонные переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей
друг с другом. Люди создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце,
планеты, звезды, разгадывать тайны природы.
- Первыми космонавтами-разведчиками
были собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая мышка космонавт пробыла
над землей почти целые сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они
поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.
Потом наступила очередь собак,
более умных животных, чем мыши и кролики.
Но не каждая собака подходит для
полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы
весила 4-6 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была
светлая шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они
слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и выносливые
дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски,
шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные
экзамены» умная и смелая Лайка.

На Лайку надели специальный
скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки
ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на
ракете. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за Лайкой полетели и другие собаки.
Все они возвратились на Землю.
Так ученые убедились, что живые
существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
Кто полетел к планетам первый?
Какой в апреле праздник раз в году?
О космосе слагаются легенды,
Герои - космонавты на виду

Им на земле спокойно не живётся,
Их почему - то вечно тянет ввысь,
Им звёзды покоряются, сдаются,
На их погонах золотом зажглись.

Прекрасно знает с детства мальчик
каждый,
Гагарин Юрий - космоса герой,
Ведь космонавтом не рождаются
однажды,
Он может рядом быть с тобой или со
мной.

И вновь в неведомые дали
Корабль космический взлетит...
Пусть сбудется, о чём во сне мечтали,
Летите, дети, в небо, путь открыт!
- Скажите, кто был первым
человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом?
- Юрий Алексеевич Гагарин.

- 12 апреля 1961 года 27- летний
летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин
совершил первое в истории человечества космическое путешествие, стал первым
землянином, которому довелось непосредственно увидеть, что Земля-шар. На
космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли.
Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт
на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского района Саратовской
области. И ракета-носитель, и космический корабль «Восток-1», и стартовый
комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна.
Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете,
радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она
прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы,
ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
Песня: Знаете, каким он парнем был?
Слова Н. Добронравова
Музыка Л. Пахмутовой
- Ребята, а  кто знает, как
называется специальная одежда космонавтов? (Скафандр)
- А теперь посмотрите на
космический корабль «Восток»  и на современную космическую станцию «Мир».
 Они отличаются и по размеру и по устройству.

- Как вы думаете, почему? (Ответы
детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз
облетел вокруг Земли, а современная космическая станция находится в космосе
много лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по многу
месяцев.
- А что они там делают?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Ни на один час не прекращается
работа на космической станции. Один экипаж космонавтов сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов. За
космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Космическая станция изображена с
большими и широкими «крыльями». Что это за крылья? Для чего они нужны?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Крылья космической станции – это
солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и превращают их в электрический
ток. А ток освещает, обогревает и питает все научные приборы.
Первый суточный полет человека
вокруг Земли Германа Титова.

Титов Герман Степанович родился в
с. Верхнее Жилино Косихинского района Алтайского края.
Полет продолжался 1 сутки 1 час 18
минут, после чего спускаемый аппарат корабля совершил успешную посадку.
- Представляете, ребята, в космос
могут летать не только мужчины, но и женщины. А  кто первая женщина
космонавт?
 – Валентина Терешкова.

Свой космический полёт Терешкова совершила 16
июня 1963 года на космическом корабле Восток-6, он продолжался
почти трое суток. Старт произошёл на
Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей. Одновременно на орбите
находился космический корабль Восток-5, пилотируемый
космонавтом Валерием Быковским.
Первый выход в космос Леоновым А.А.

Космонавт пробыл в открытом
космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину
фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов
пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота дыхания,
температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил скафандр до колен, за
сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение космонавтов на Землю проходило в
режиме, близком к аварийному, но закончилось, слава Богу, благополучно.
Первая высадка на Луну.

Нил Армстронг (1969г.) – американский
астронавт, первым высадился на Луну.
Ракеты-носители.

Советские ракеты-носители,
выводящие пилотируемые корабли, искусственные спутники Земли и автоматические
межпланетные станции.
Байконур, космодром, расположен в
Казахстане, Кзыл-Ординская область, у г. Байконур.
Основан в 1955 г. Имеет несколько
стартовых комплексов, технических позиций и измерительных пунктов. С Байконура
запущен первый в истории искусственный спутник Земли (1957) и первый
космический корабль с человеком на борту.
30 апреля 2011 г. Первый
космический турист Дэннис Тито. Американский бизнесмен заплатил за полет около
20 млн долларов.

Разгадайте кроссворд (подсказки в
картинках)

Кроссворд.
1. Женщина – первая полетевшая в
космос? ( В. Терешкова)
2. Кто был первым человеком,
полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто совершил первым выход в
открытый космос? (А. А. Леонов)
4. Космонавт полет, которого
продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5. Первая собака, полетевшая в
космос? (Лайка)
6. Американский космонавт первым,
высадившийся на Луне? (Н. Армстронг)
Подведение итогов. Награждение и поощрение активных участников
классного часа.

alt: Конспект классного часа, посвященный

alt: Но не каждая собака подходит для полета

alt: Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

alt: Свой космический пол ё т Терешкова совершила 16 июня 1963 года на космическом корабле

alt: Космонавт пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины»,…


extracted_text:
Мини -
сказки - связки Ль

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Речевой материал, соответствующий мини –
сказкам – связкам:
1. В луже лежит лягушка.
2. Зеленые листья лежат на поляне.
3. Лена надела колечко на палец.
4. В лесу бегает лиса.
5. Под зеленым автомобилем лежит колесо.
6. Около телевизора лежит телефон.
7. Телефон лежит на столе.
8. Улитка сидит на зеленом листочке.
9. Лев ест лимон.
10. Цыплята клювами
клюют апельсин.
11. На столе лежат хлеб и сливы.
12. Лягушка сидит возле (около) лебедей.
13. Летчик летит на самолете.
14. В лесу лыжник увидел лису.
15. Над ульем летает (летит) шмель.
16. Мальчик катается (едет) на ослике.
17. Верблюд ест зеленые колючки.
18. Львята лежат возле (около) льва.
19. Лялька
(малыш) лежит
в зеленой коляске.
20. Алена наливает воду в лейку.

file_name: Сказка связка ЛЬ.docx

alt: Л ьвята л ежат воз л е (око л о) л ьва

title: Иллюстрированный материал "Мини - сказки - связки Ль"


extracted_text:
Конспект
занятия во 2 младшей группе "Весёлый клоун"
Цель: Формирование у
детей ценных навыков и
способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных качеств и социальной
активности дошкольников.
Задачи:
1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность,
неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.
2. Обогащать языковыми средствами (пополнение словарного запаса,
формирование словообразовательных навыков).
3. Расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими.
4. Сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.
5. Воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие
решения в конфликтных ситуациях
6. Развивать
навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность;
формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь
согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Ход
занятия
Дети сидят в группе на стульчиках. Вбегает клоун Толик.
Клоун: Здравствуйте ребята! Как я рад вас всех видеть! Вы знаете кто
я?
(Здороваются с клоуном,
ответы детей)
Ребята, а давайте мы с вами поздороваемся не так как всегда.
Вводная часть.
Игра: «Всем Здравия желаю»
Цель: формировать у детей навыки общения. Формирование положительного отношения к
себе и к окружающим.
Клоун:  Предлагаю всем взяться за руки, встать в большой круг, так
чтобы не мешать друг другу. А теперь смотрите на меня. Я буду здороваться с
одним из вас, а вы повторяйте за мной и делайте это со своим соседом. Широко
раскинув руки начинаю обнимать соседа и говорить самое важное слово, которое
должны говорить по утрам «Здравствуйте». А теперь так мы поздороваемся с каждым.
Этим словом мы желаем друг другу здоровья. Какие вы молодцы! Дружные ребята.
Основная часть.
Игра: «Улыбка».
Цель:
1. Расширять диапазон эмоций у детей через понимание и
переживание чувства радости;
2. Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку;
3. Учить эмоционально воспринимать весёлое настроение людей.
Воспитатель: Ребята, наш клоун очень
весёлый. Но ему интересно узнать, умеете ли вы смеяться, радоваться,
веселиться. Толик, а что это ты прячешь за спиной? (Клоун неожиданно достаёт
большой яркий мячик).
Клоун: Я хочу с вами поиграть. Давайте я буду бросать вам мяч, а вы
ловить и смеяться, улыбаться, радоваться. Я посмотрю, как вы это умеете.
Скажите ребята, а когда и над чем ещё смеются дети? А какие у них лица?
Предлагаю вам посмотреть на рисунки моей подружки Улыбки, которые бывают не
только весёлыми, но и грустными. Я вам раздам рисунки, а вы найдите улыбающихся
клоунов и их нужно раскрасить. Какие же вы молодцы!
Воспитатель: Толик, а ты знаешь, что
можно разговаривать ещё и руками без слов.
Клоун: Да, я знаю и даже умею. Хотите, я с вами поиграю в одну очень
интересную игру?
Игра: «Покажи руками».
Цель: дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности
выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки и
позы.
Воспитатель: Предлагаю всем
переместиться в страну «Молчания», где все молчат и разговаривают руками,
движениями.
Клоун: Я вам буду показывать и называть предметы, а вы попробуйте
описать его руками. (Дети показывают движения). Но разговаривать можно не
только руками, но и всем своим телом. Сейчас мы будем показывать, как ходят
разные люди и звери. (Дети показывают).
Ребята, вы наверное знаете, что бывает плохое и хорошее
настроение? (Ответы
детей). Предлагаю поиграть ещё в одну игру.
Игра: «Настроение»
Цель: Дать представление детям об их собственных эмоциях и эмоциях
других людей, научить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей,
обучить передавать свои эмоции другим людям разными средствами.
Воспитатель: Я вам назову разные
ситуации, вы мне скажите, какое настроение будет если:
- Мама не отпустила вас погулять,
- Папа подарил большую, красивую игрушку,
- Бабушка испекла и накормила вас вкусными блинами и т. д.
Клоун: Бывают чувства у зверей,
У рыбок птичек и людей.
Влияет, без сомнения,
На всех нас настроение.
Кто веселится?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет все сомнения
Азбука настроения.
Я с собой принёс карточки. Сейчас я вам их раздам. Покажите
сначала всех весёлых людей и зверей, и попробуйте их изобразить. Молодцы!
Здорово!
А теперь всех недовольных. Молодцы! Посмотрите, а я так смогу?
(Клоун показывает
настроение несовпадающее с картинкой и дети его учат).
Заключительная часть.
Игра
– релаксация: «Полет на белом облаке».
Цель: снятие психо – мышечного напряжения, развитие внимания,
воображения, умение действовать по инструкций.
Клоун: Я на пол расстелю белую простынь. Как вы думаете, на что это
похоже? (Ответы
детей. Дети садятся на пол).
Представьте,
как вы летаете на облаке. Солнышко щекочет нам носик, глазки, ротик, ушки.
Погреемся под его лучиками. Тем временем облако понесло нас дальше. Улыбнитесь
солнышку на прощание. Медленно откройте глазки, потянитесь, оглянитесь. Ну, вот
мы и прилетели с вами опять в нашу группу.
Ребята, теперь мне пора. Надо бежать к другим ребятам. Мне с
вами было очень интересно, весело, можно я к вам ещё приду? (Ответы детей). До
свиданья детвора!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект игрового занятия по развитию коммуникативных навыков во 2 младшей групп.docx

alt: Конспект занятия во 2 младшей группе "

alt: Воспитатель : Ребята, наш клоун очень весёлый

title: Конспект занятия"Весёлый клоун"


extracted_text:
Реферат на тему
«Какие цели предусматривает
проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне ЧС. Какие
мероприятия проводятся в ходе спасательных работ в зоне ЧС»

СОДЕРЖАНИЕ
     Введение……………………………………………………………………….2
     Глава 1. Организация и проведение аварийно -
спасательных и других
неотложных работ
(АСДНР)……………………………………………………..3      Глава 1.1 Виды
АСДНР……………………………………………………..3
     Глава 1.2 Цели и проведение спасательных
работ……………………….3
     Глава 1.3 Цели и проведение других неотложных
работ………………..5

     Глава 2. Оценка обстановки и принятие решения на
организацию
АСДНР……………………………………………………………………………9
     Глава 3. Некоторые особенности спасательных работ  в
зимних и ночных
условиях…………………………………………………………………………10
     Заключение………………………………………………………………….12
     Список   литературы………………………………………………………..12  ВВЕДЕНИЕ
     В результате крупных производственных аварий,
катастроф, стихийных бедствий, проведения террористических актов  могут
образовываться многочисленные очаги поражения (заражения), вызывающие
чрезвычайные ситуации с гибелью людей, созданием зон разрушений, завалов,
пожаров, затоплений. Нарушается жизнедеятельность людей, работа объектов,
наносится ущерб окружающей среде.      Как свидетельствует анализ
статистических данных, большая часть  чрезвычайных  ситуаций возникает
в Российской  Федерации в регионах  с  высокой концентрацией
предприятий  угольной, химической и газовой  промышленности  с
разветвленной сетью автомобильных  дорог. В основном это чрезвычайные ситуации
техногенного характера (свыше 70 % от  общего  числа).
     Для ликвидации последствий, вызванных  возникновением
ЧС, планируются и  проводятся аварийно – спасательные и другие неотложные
работы (АСДНР).

ГЛАВА 1 ОРГАНИЗАЦИЯ И  ПРОВЕДЕНИЕ АСДНР
ГЛАВА 1.1 ВИДЫ АСДНР
     Аварийно - спасательные и другие неотложные работы в
целом можно разделить на две группы работ:
1.
Аварийно-спасательные работы - это действия по спасению людей,
материальных и культурных ценностей, защите природной среды в зоне ЧС,
локализации ЧС и подавлению или доведению до минимально возможного уровня
воздействия характерных для них опасных факторов;
2.
Неотложные работы при ликвидации ЧС - это деятельность по
всестороннему обеспечению аварийно-спасательных работ, оказанию населению,
пострадавшему в ЧС, медицинской и других видов помощи, созданию условий,
минимально необходимых для сохранения жизни и здоровья людей, поддержания их
работоспособности.
     ГЛАВА 1.2 ЦЕЛИ И ПРОВЕДЕНИЕ СПАСАТЕЛЬНЫХ
РАБОТ
     Цель  проведения спасательных работ - спасение людей и
оказание медицинской  помощи пострадавшим, ликвидация аварий. Проведение
спасательных работ включает:
     1)  разведку маршрутов и участков      работ для
определения объема, очередности проведения,
режима  и сроков работ. Определяются  меры безопасности при
проведении  работ, необходимые силы и средства, порядок ведения работ;
     2)
локализацию и тушение пожаров  на маршрутах выдвижения и
участках раб от. Данные работы  проводятся специализированными  пожарными
подразде лениями (командами  пожаротушения);
     3)вскрытие разрушенных, поврежденных  и заваленных
защитных сооруж
ений,                 с
поврежденной фильтровентиляционной                  системой.
Этот процесс наиболее           трудоемкий. Необходимо
отыскать  защитное сооружения, установить  связь с находящимися в них  людьми,
выбрать место и способ    вскрытия.
Эти работы ведутся  спасательными подразделениями
механизации работ.       4) подачу воздуха в заваленные  защитные
сооружения. Отыскиваются и очищаются воздухозаборники, аварийные люк - лазы или
пробиваются отверстия;
     5)
розыск пораженных и извлечение  их из поврежденных
горящих,  загазованн ых, задымленных и затопленных  зданий и сооружений. Работы
ведутся совместно с пожарными, газоспасательными подразделениями, которые имеют
специальные средства для проведения данных работ;
     6)
Оказание
раненым и пораженным  первой медицинской помощи и  эвакуации  их в медицинские
     пункты.      Оказание взаимопомощи, помощи  персоналом сандружин, которыми
усиливаются спасатели.
7)
вывод (вывоз) населения из зон поражения (заражения) в безопасные
районы. Особенно срочно это мероприятие необходимо проводить в очагах
химического заражения;
8)
санитарную обработку людей, средства индивидуальной защиты (СИЗ),
одежды, обуви, техники и имущества, сооружений.
     Санитарная  обработка производится частично и
полностью. Частичная   проводится самостоятельно в месте и ходе АСНДР. Она
включает механическую очистку, встряхивание и  обработку открытых участков
кожи, имущества, (СИЗ). Мера временная, проводится с целью предотвращения
опасности вторичного заражения. Проводится, не снимая СИЗ.
     Полная  – обмывка со сменой белья в  санитарно -
обмывочных пунктах. После  обмывки обработка слизистых  оболочек носа, глаз и
полости рта. После каждой обмывки проводится контроль степени зараженности.
     Специальная обработка – комплекс мероприятий,
проводимых с целью восстановления   готовности техники и имущества  и
производственной деятельности. Она  также бывает частичной и полной. Включает
проведение следующих мероприятий:      1) Дезактивация - это один из
видов обеззараживания, представляет собой удаление радиоактивных веществ с
заражённой территории, с поверхности зданий, сооружений, техники, одежды,
средств индивидуальной защиты, воды, продовольствия.
     Дезактивация   может проводиться двумя способами      –
механическим и физико-химическим, которые друг друга дополняют.
     Механический  способ предполагает удаление
радиоактивных  веществ с заражённых поверхностей сметанием щётками и подручными
средствами, вытряхиванием, выколачиванием одежды, обмыванием струёй воды,
сдуванием (например, с помощью авиационных двигателей). Механический способ
наиболее прост и доступен и, как правило, используется для дезактивации техники,
автотранспорта, одежды, СИЗ, сразу же после выхода из заражённой территории.
Способ легко осуществляемый, но при тесном контакте радиоактивных веществ с
поверхностью многих материалов силы сцепления настолько значительны, что этот
способ не дает должного эффекта.
     Физико-химический способ более эффективен. Этот способ
предполагает применение растворов специальных препаратов, значительно
повышающих эффективность удаления (смывания) радиоактивных веществ с
поверхности.
     2) Дезинфекция – нагрев, глажение, кипячение паром, сжигание,
облучение.  Химический способ – применение хлорсодержащих препаратов.
3)
Дезинсекция – дезинфекция плюс  биологическое воздействие.
4)
Дератизация – уничтожение грызунов.
5)
Дегазация –
 разложение ХОВ  до нетоксичных продуктов и  удаление их с
поверхностей  с помощью дегазирующих веществ,  воды, орграстворителей, моющих
растворов.

 ГЛАВА 1.3 ЦЕЛИ И ПРОВЕДЕНИЕ  ДРУГИХ
НЕОТЛОЖНЫХ  РАБОТ
     Другие  неотложные работы проводятся в целях создания
условий для проведения спасательных работ, предотвращения дальнейших разрушений
и потерь, вызванных вторичными поражающими факторами ЧС, а также обеспечения
жизнедеятельности объектов экономики и пострадавшего населения в условиях ЧС.
     Другие  неотложные работы включают:
     -
прокладывание колонных путей  и устройство проходов в
завалах  и зонах за ражения;

-локализацию аварий на газовых,                                         энергетических,

водопроводных, канализационных,  тепловых и технологических
сетях  в цел ях создания безопасных  условий для проведения спасательных
работ;

     -укрепление или обрушение конструкций  зданий и
сооружений, угрожающих  обвалом или препятствующих безопасному  проведению
спаса тельных работ;
     -
ремонт и восстановление поврежденных  и разрушенных линий
связи  и ком мунально-энергетических сетей  в целях обеспечения спасательных
работ;

     -
обнаружение, обезвреживание и  уничтожение невзорвавшихся
боеприпасов  в обычном снаряжении и других  взрывоопасных предметов;
     -ремонт и восстановление поврежденных     защитных
сооружений, для укрытия  от возможных повторных ядерных  ударов противника.
-   санитарная
очистка территории  в зоне ЧС;
-   первоочередное
жизнеобеспечение  пострадавшего населения.
     Отдельного  внимания заслуживает проблема санитарной
очистки радиоактивно загрязненных лесных массивов, так как кроме  всего прочего
в этих местах появляется источник вторичного заражения –  отмирающая листва,
хвоя и ветки  деревьев. Наиболее целесообразным способом дезактивации является
засыпка поваленных деревьев сухим грунтом. Чтобы обезопасить  действие
персонала во время работы, предварительно между деревьями  засыпают слой сухого
песка толщиной 30-50 см. Лес спиливается, деревья очищаются от сучьев и
засыпаются слоем песка 30-60 см. с последующим уплотнением путем неоднократного
прохода инженерных машин.
     В ходе АСДНР также осуществляется медицинская разведка
для оценки санитарно – эпидемической обстановки и определения потребного
количества медицинских сил и средств; организация  комендантской службы и
охраны общественного  порядка; сбор материальных ценностей; обеспечение
питанием и предметами первой необходимости оставшегося  без крова населения. По
степени  тяжести АСДНР подразделяются на:
-   легкие работы –
работы разведподразделений, проведение санитарной и специальной обработки;
-
работы средней тяжести – работы,         выполняемые стоя, или
связанные  с постоянной ходьбой или переноской  тяжестей массой до 15 кг,         ходьба
      без груза по пересеченной         местности со скоростью 4
км/час,  перенос носилок массой 60-70 кг  вчетвером;
-   тяжелые работы
–  ремонт и  прокладка дорог, расчистка завалов,  вскрытие убежищ вручную, п
ереноска  носилок массой 60-70 кг вдвоем по  ровной или вчетвером по пересеченной
местности.

     Необходимо  учитывать, что выполнение АСДНР  проходит
в очень сложных, порой  экстремальных условиях, которые  оказывают существенное
влияние  на состояние здоровья спасателей.
     В ходе ведения работ нельзя допускать  переутомление,
так как при этом резко снижается работоспособность, внимание, а также
сопротивляемость организма к вредному воздействию внешней среды. Переутомление
может привести к невротическим реакциям, вплоть до истерики, и другим
патологическим состояниям.
     АСДНР проводятся непрерывно днем и ночью, в любую
погоду, до полного их завершения.
Успех проведения мероприятий по ликвидации ЧС, выполнению
АСДНР достигается:
     -заблаговременной подготовкой органов      управления,
сил и средств РСЧС  к действиям при угрозе и  возникновении ЧС;
-   экстренным
реагированием РСЧС  на возникновение ЧС, организацией  разведки, приведением в
готовность  органов управления, сил и средств, своевременным выдвижением их в
зону ЧС, развертыванием системы управления;
-   принятием
обоснованных решений  на ликвидацию ЧС;
     -
непрерывным, твердым и устойчивым  управлением работами и
тесным  взаи модействием в ходе работ;
     -
непрерывным ведением работ в  любую погоду и любое время
уток до полно й ликвидации  ЧС;
     -соблюдением мер безопасности,
своевременной  сменой формирований в целях  восстановления
их работоспо собности;
     -организацией бесперебойного
материальнотехнического  обеспечения работ.
     В основе организации АСДНР лежат  заблаговременно
разработанные  на всех уровнях РСЧС планы действий по предупреждению и
ликвидации ЧС. Эти планы разрабатываются на основе оценки риска возникновения
ЧС для соответствующей территории (объекта), прогнозирования вариантов
возможной при этом обстановки, анализа  возможных решений на проведение работ.
В целях согласования содержания планов исходные данные, необходимые для
планирования доводятся для подведомственных органов управления и сил РСЧС.
Разработанные планы согласовываются с вышестоящими органами РСЧС и утверждаются
руководителями учреждений, организаций и предприятий. Кроме того, планы
действий уточняются при возникновении угрозы и непосредственно в процессе работ
по ликвидации ЧС.
     Для проведения АСДНР в зависимости  от характера и
масштаба ЧС могут  привлекаться:
-
федеральные, региональные и территориальные           поисковоспасательные
формирования  и службы МЧС России;
-
воинские формирования и формирования  ГО;
-
аварийно-спасательные и специализированные формирования
министерств, ведомств и организаций РФ;
-
нештатные аварийно-
спасательные  формирования органов местного  самоуправления
(АСК ПГ);

     -
учреждения и формирования Всероссийской  службы медицины
катастроф;

-
специально подготовленные соединения, части и подразделения
инженерных  войск, войск радиационной, химической  и биологической защиты
Вооруженных  Сил РФ, другие войска и воинские  формирования.

ГЛАВА 2 ОЦЕНКА ОБСТАНОВКИ И ПРИНЯТИЕ
РЕШЕНИЯ НА ОРГАНИЗАЦИЮ АСДНР
     Порядок работы командира формирований по организации и
выполнению поставленных задач зависит от условий обстановки, характера задачи,
поставленной старшим начальником, и наличия времени.
     Получив задачу, командир формирования уточняет ее,
оценивает обстановку, принимает  решение, отдает устный приказ, организует
взаимодействие, обеспечение и управление. Во всех случаях командир формирования
должен построить свою работу так, чтобы  представить личному составу  максимум
времени для подготовки к предстоящим действиям.
     Уясняя  задачу, командир должен понять цель предстоящих
действий, замысел старшего начальника, задачу, место и роль своего формирования
в выполнении общей задачи. Уяснив задачу, командир определяет мероприятия,
которые нужно немедленно провести для подготовки к выполнению поставленных
задач.

     При оценке обстановки командир должен изучить:
-   характер
поражений на участке  работ, виды работ и их объем;
     -
наиболее целесообразный ввод  формирования в очаг
поражения  (участок ра
бот);
-   радиационную,
химическую и бактериологическую  обстановку и ее влияние
на  выполнение  задачи;
     -
положение, состояние и обеспеченность  своего и приданных
формирований  и их возможности;
-   положение,
характер действий  и задачи соседей;
-   характер
местности и ее влияние  на действия формирования, наличие  и состояние
маршрутов движения  к очагам поражения (участкам  р абот);
-   влияние погоды,
времени года  и суток на выполнение задачи.
     В результате уяснения задачи и оценки обстановки
командир формирования принимает  решение, в котором определяет:
-   замысел действий:
какой объем по видам АСДНР необходимо выполнить формированию, и на каком
участке (объекте) сосредоточить основные усилия;
-   последовательность
выполнения  работ, распределение сил и  средств;
-   задачи
подчиненного и приданного       формирований, способы и сроки  их выполнения;
-   порядок
взаимодействия;

-   порядок
выдвижения в район  действий;
-   мероприятия по
организации управления  и обеспечению.
     В последующем решение и задачи уточняются на участке
(объекте) работ.
Приняв решение, командир формирования отдает приказ.
     ГЛАВА 3 НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ В
ЗИМНИХ И НОЧНЫХ УСЛОВИЯХ
     В первую очередь следует предусмотреть  защиту людей
от холода в районах  проведения работ, на маршрутах движения и, если требует
обстановка, в загородной зоне. Прежде чем приступать непосредственно к работам,
потребуется расчистить от снега и льда территорию не только там, где произошла
авария (катастрофа), но и прилегающую, а также дороги, по которым придется
подвозить технику.
  Для  защиты людей от непогоды и  низкой температуры
используют  сохран ившиеся жилые, административные и другие здания и
сооружения, подвальные помещения. В них утепляют окна, двери, а при
необходимости — стены, потолки, устанавливают печи или другие отопительные
устройства, при их отсутствии — временные сооружения полевого типа: навесы,
палатки или строят землянки.
       Личный состав перевозят в  автобусах или автомобилях
с  крытыми кузов ами. На маршрутах  движения через 15 — 20 км устанавливают
пункты обогрева. Их целесообразно размещать в жилых, административных зданиях
или других, приспособленных для этих целей, помещениях. На открытой местности
для пунктов обогрева вблизи дорог выбирают площадки, защищенные естественными
препятствиями (лощины, овраги). Площадки могут быть обнесены оградой из досок,
хвороста или обвалованы снегом. В зимнее время пункты обогрева необходимо
устраивать непосредственно вблизи места аварии (разрыва нефтегазопровода,
падения самолета, крушения поезда).
     При выполнении спасательных и других неотложных работ
для проезда и доставки техники, возможно, потребуется предварительная расчистка
территории. Для этого применяют снегоочистители, бульдозеры, грейдеры и
уборочные машины. Это же делается при разливе СДЯВ, дезактивации в условиях радиоактивного
заражения.

       Землеройные работы в зимних условиях осложняются
также тем, что уже при небольшой глубине промерзания грунта (свыше 20 — 30 см)
разработка верхнего слоя экскаватором или бульдозером невозможна без
предварительного рыхления. Как правило, восстановление поврежденных сетей
связано с производством в том или ином объеме земляных работ.
     Большей частью спасательные и аварийно-спасательные
работы приходится вести круглосуточно, а это значит, что требуется освещение в
тёмное время суток. Для освещения места работы наиболее удобны источники
направленного или заливающего света - различного типа прожекторы.
     В оснащении спасательных подразделений  необходимо
иметь комплекты осветительных  приборов, кабели, треноги или разборные  мачты,
которые на автомобилях перевозят  к месту аварии. Питание светильников
электроэнергией осуществляется передвижными электростанциями.
Для кратковременного освещения можно пользоваться светом
зажжённых фар автомобиля, тракторов, тягачей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Проведение   аварийно-спасательных   и  других
неотложных  работ
(АСДНР)  в  чрезвычайных  ситуациях (ЧС) является  одной
из  основных  задач  сил гражданской обороны. Все участники АСДНР должны четко
представлять общую задачу проводимых работ и свою роль при их выполнении.
     Объем  и  условия проведения АСДНР во многом зависят
от масштабов
чрезвычайной  ситуации.
     В   зависимости   от  объема  работ  для  ликвидации
последствий
чрезвычайной  ситуации  привлекаются различные силы и средства в
количестве, необходимом для обеспечения непрерывности АСДНР. Непрерывность
работ  достигается  своевременным наращиванием усилий, умелым      маневром
силами  и  средствами,  своевременной  заменой  подразделений,  полным
обеспечением   их   материальными   средствами.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Семехин Ю. Г.
Безопасность жизнедеятельности для гуманитариев. Серия «Высшее образование». –
Ростов н-Д: «Феникс», 2003. – 416 с.
2.   Микрюков В.Ю.
Обеспечение безопасности  жизнедеятельности. – М.: Вузовская  книга, 2000. –
356 с.

3.   Интернет
ресурс: / /asdnr.my1.ru /
4.   Интернет
ресурс: // ru.wikipedia.org /

file_name: Реферат на тему.pdf

alt: По степени тяжести АСДНР подразделяются на: - легкие работы – работы разведподразделений, проведение санитарной и специальной обработки; - работы средней тяжести – работы, выполняемые стоя,…

tags: ГБПОУ ВО "Суздальский индустриально-гуманитарный колледж"


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы. 5
класс.

Тема
урока:
Цветопись
в сказках  А.С.Пушкина

Цель
  урока

Выявление
  роли цветописи в сказках А.С.Пушкина

Тип
  урока

Урок
  изучения нового. Интегрированный урок.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: уметь находить
  цветопись в сказках А.С.Пушкина и выявлять ее роль.
Метапредметные:
 Познавательные: умение работать с художественными текстами сказок
  А.С.Пушкина, анализировать отрывки с целью выявления в них цветописи, формулировать
  гипотезу и искать пути ее решения, делать выводы, строить речевое
  высказывание.
Регулятивные: умение ставить цель, проводить исследование по алгоритму,
  оценивать ход и результат выполнения
  задания, проводить самооценку и
  взаимооценку;
Коммуникативные: умение работать в группах, осуществлять поиск и сбор
  информации для решения выдвинутой гипотезы, умение строить речевое
  высказывание.
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в группах,  привитие учащимся интереса к урокам
  литературы, к процессу исследования.

Методы
  и формы обучения

Исследовательский,
  практическое занятии (лабораторная работа), групповая  работа

Оборудование

Экран,
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

презентация
  Microsoft Office PowerPoint «Цветопись в сказках А.С.Пушкина»,  печатный
  раздаточный материал, инструктивные карты, оценочные листы, видеоролик «Семь
  цветов радуги» (  https://www.youtube.com/watch?v=eyPMNAVqWto&t=2s), отрывки, фрагменты
  опер «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане» (композитор Николай
  Андреевич Римский –Корсаков) , оперы  «Сказка о мертвой царевне и о семи
  богатырях» (композитор  Виктор Васильевич Плешак), художественного фильма
  «Сказка о царе Салтане» (режиссер Александр Лукич  Птушко, 1967г.),
  мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке».

Основные
  понятия

«Цветопись»,
  АРТ-выставка.

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые УУД

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала.

-Добрый
  день, ребята. Мы начинаем очередное заседание лингвистической лаборатории, которое
  посвящено раскрытию очередной тайны языка.

Обучающиеся
  настраиваются на урок.

Фронтальная

Личностные:
  привитие учащимся интереса к урокам литературы, к процессу исследования.

2.Создание
  проблемной ситуации (выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию)

Видеоролик
  «Семь цветов радуги»

Над
  чем же мы сегодня будем работать, что исследовать. Узнаем, просмотрев
  видеоролик.

Смотрят
  видеоролик.

Фронтальная

Личностные:  привитие
  учащимся интереса к урокам литературы, к процессу исследования.

3.Постановка
  проблемы исследования

Беседа.
  Проблемный диалог.

-
  Ребята, что вы увидели на экране?

-
  Подумайте, как они связаны с  уроком литературы?

-
  А каким словом можно назвать использование цветов и оттенков в
  художественных  произведениях?

 На экране высвечивается  слово ЦВЕТОПИСЬ.
-
  А может быть, кто-нибудь знает, что означает это слово?

Цветопись
  - искусство передачи цветов, красок окружающего мира языком художественного
  произведения.
Цветопись
  – это средство художественной выразительности. А какие средства
  художественной выразительности вы еще знаете?

-
  Ответы обучающихся. (Цвета, оттенки)

-
  Ответы обучающихся. (Как писатели и поэты используют разные цвета и
  оттенки в своих произведениях).
Предположения
  обучающихся.

Предположения
  обучающихся.

Ответы
  обучающихся (Эпитеты, метафоры, олицетворения и т.д.)

Фронтальная

Коммуникативные:  умение строить речевое высказывание

4.
  Формулирование темы и предмета  исследования

Беседа.
  Работа с картинами художника А.М.Елисеева.
Проблемный
  диалог

Цветопись
  – тема нашего исследования.

-
  А в каких художественных произведениях мы будем определять цветопись? Что же
  станет предметом исследования? Давайте определим, рассмотрев картины
  известного художника Анатолия Михайловича Елисеева.
-
  Что вы увидели на них?

-
  Сформулируем предмет исследования.

Ответы
  обучающихся (Героев сказок А.С.Пушкина).

Ответы
  обучающихся. (Предмет исследования: цветопись в сказках А.С.Пушкина).

Фронтальная

Коммуникативные:  умение строить речевое высказывание. Познавательные: умение формулировать предмет
  исследования.

5.
  Выдвижение гипотезы

Беседа.
Проблемный
  диалог

А
  как вы думаете, с какой целью А.С.Пушкин  в своих сказках обращается к
  цветописи?

-
  Верны ли наши догадки? Давайте выдвинем гипотезы.

Работаем
  над проверкой следующей гипотезы: допустим, что цветопись   придает  сказкам
  А.С.Пушкина особое настроение.

Предположения
  обучающихся.

Формулируют
  разные гипотезы.

Фронтальная

Регулятивные: умение
  ставить цель исследования

6.
  Формулирование цели исследования

Беседа.
  Проблемный диалог

-
  Сформулируем цель нашей деятельности.

 Ответы
  обучающихся (Цель: выявление цветов, преобладающих в сказках А.С.
  Пушкина, и определение их роли).

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение строить речевое высказывание. Познавательные: умение формулировать гипотезу

7.
  Проверка гипотезы: проведение лабораторной работы

Лабораторная
  работа.

Инструкция.

-
  Ребята, что нужно сделать, чтобы достигнуть цели урока?
Для
  этого проведем лабораторную работу. Материалом для исследований послужат
  отрывки из всем вам известных сказок А.С.Пушкина.

Прежде чем приступить к исследованию
  предложенных материалов, проведем инструктаж.

Дорогие
  пятиклассники!
Мы желаем Вам успехов  в разгадке
  очередной тайны русского языка. Ознакомьтесь с краткой инструкцией.
1.
  Ознакомьтесь  с предложенными заданиями на инструктивных карточках.
2.
  Проведите исследование  в течение 10 минут.
3.Занесите
  результаты исследования в таблицу и сделайте выводы
4.
  Озвучьте результаты исследования.
Соблюдая
  четко регламент, приступите к работе.
Вопросы
  по ходу деятельности.

-
  Если нет вопросов, предлагаю начать исследование.

Во
  время работы звучит фрагмент  оперы Римского-Корсакова «Сказка о царе
  Салтане…»

Ответы
  обучающихся. (Доказать или опровергнуть гипотезу, провести исследование).

Прослушивают
  инструктаж.

Проводят
  лабораторную работу, изучают инструктивные карты (см. Приложение 1) исследуют
  отрывки из сказок А.С.Пушкина в группах, заносят результаты лабораторной
  работы в таблицу, рисуют иллюстрации к сказкам.
При
  определении роли цветописи при затруднении обучающиеся могут обратиться к
  подсказке (Приложение 2)

Групповая

Познавательные: умение работать с художественными текстами сказок
  А.С.Пушкина, анализировать отрывки с целью выявления в них цветописи,
  формулировать гипотезу и искать пути ее решения, делать выводы, строить речевое
  высказывание.

Регулятивные: умение проводить исследование по алгоритму.;
Коммуникативные: умение работать в группах, осуществлять поиск и сбор
  информации для решения выдвинутой гипотезы, умение строить речевое
  высказывание.
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в группах.

Физминутка

Физминутка.
  Ребята, мы с вами плодотворно работали. Давайте отдохнем. В этом нам опять
  помогут цвета. У меня в руках сигнальные карточки разных цветов: синего,
  желтого, красного, зеленого.  Каждая карточка обозначает определенное
  упражнение. Красный – шаг на месте. Зеленый  - наклоны в сторону. Желтый –
  повороты головы в правую и левую стороны. Синий – гимнастика для глаз. (Учитель
  показывает карточки, обучащиеся выполняют соответствующее упражнение).

Выполняют
  физминутку.

8.
  Интерпретация полученных данных

Речевое
  высказывание. Оформление выставки.
Знакомство
  с разными видами искусства.

Сказки
  А.С.Пушкина нашли отражение не только в литературе, но в других видах
  искусства.
-
  Может быть,  кто-нибудь знает в каких?

-
  В ходе озвучивания результатов исследования мы с вами познакомимся с
  небольшими фрагментами из этих произведений.
-
  Ребята, я прошу вас изложить результаты ваших  научных исследований.
Перед
  выступлениями включаются фрагменты оперы «Сказка о золотом петушке»
  (композитор Николай Андреевич Римский –Корсаков) , оперы  «Сказка о мертвой
  царевне и о семи богатырях» (композитор  Виктор Васильевич Плешак),
  художественного фильма «Сказка о царе Салтане» (режиссер Александра Лукича
  Птушко, 1967г.), мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке».

Результаты
  исследования оформляются в виде Арт-выставки.
Работа
  со словом АРТ
-
  АРТ – произошло от слова художественный, творческий.
Арт
  – выставка – выставка современного искусства, творческих работ, объединенных
  одной тематикой.
Показать
  примеры арт-выставок, арт-стен (слайды).
Этот
  вид современного искусства набирает все больше популярности в нашем обществе.
  Техникой АРТ разрисовываю стены домов, заборы, здания и даже целые
  многоэтажные дома.
И
  мы с вами также создадим свою АРТ-выставку «Цветопись в сказках
  А.С.Пушкина!».

- Итак,
  давайте рассмотрим нашу АРТ-выставку. По этим картинам хорошо видна
  цветопись  в сказках Пушкина.
-
  Давайте еще раз перечислим излюбленные цвета А.С.Пушкина, которые преобладают
  в его сказках  и  определим их роль.

Предположения
  обучающихся.

Выступления
  групп, представление продукта деятельности (иллюстраций к сказкам
  А.С.Пушкина)

Обучающиеся
  в группах оценивают рисунки одним словом (прекрасно, великолепно. необычно и
  т.д.).

Ответы
  обучающихся.
(В
  сказках А.С.Пушкина преобладают синий, золотой, красный и белый цвета.
  Золотой цвет - символ счастья, богатства, чистоты и красоты, величия, а
  также  необычных волшебных способностей. Красный цвет говорит о красоте и
  внутренней чистоте героини, а также является символом смерти, зла
  (отравленное яблоко). Белый цвет - это цвет радости, благости, красоты и
  чистоты. Синий цвет – цвет моря,  символ спокойствия, глубины морского
  простора, молодости, скромности и возвышенности).

Групповая

Коммуникативные:
  умение строить речевое высказывание.
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в группах  при  оценивании результатов работы своих
  одноклассников.

9.
  Вывод по результатам исследования (сравнение с эталоном)

Задание
  на сравнение результатов исследования с эталоном.

-
  А к верному ли результату мы с вами пришли. Давайте сравним наш результат с
  выводами ученых, занимавшихся исследованиями творчества А.С.Пушкина.
  Известный ученый-литературовед  Сергей Михайлович Соловьев в своей статье
  «Цвет и жанр в произведениях Пушкина» также рассматривал эту тему. К каким же
  выводам он пришел. Прочитаем небольшие выдержки из этой научной статьи.
(Приложение
  3)

По
  насыщенности красками сказки А.С.Пушкина занимают одно из первых мест во всей
  русской литературе. Спектр красок характеризуется малым числом красок вообще
  и резким преобладанием в нем трех – белой, золотой и синей … В сказках очень
  много золота, еще обильнее используется белый цвет, а также синий, зеленый и
  красный… Они придают сказке плотность и насыщенность. Цветопись в этих
  сказках является своеобразным ключом сюжетного действия, придавая им разные
  оттенки настроения – грусти, радости, тревоги, смятения, чуда, волшебства и
  счастья. ... С помощью цветописи писатель может передать чувства не напрямую,
  а как бы мелкими штрихами, наполняя своё
художественное
  произведение.

-
  К какому выводу пришел ученый?

-
  Обратимся вновь к нашей гипотезе. Доказана или опровергнута она.

Обучающиеся
  анализируют научный текст и приходят к выводу, что, рассматривая значение
  цветовой лексики на примере сказок А.С. Пушкина, они встречаются с зеленым
  дубом, красным солнышком, синим морем, белой лебедью, румяной красной девицей.
  Цветопись придает сказкам разные оттенки – грусти, радости, тревоги,
  смятения, тем самым влияет на настроение и чувства читателя. Таким образом,
  выдвинутая гипотеза доказана.

Фронтальная

Познавательные: умение
  работать с научным текстом, строить речевое высказывание (лингвистичес.

10.
  Рефлексия. Самооценка. Взаимооценка.

Диалог.

-
  Подведем итог
  нашей совместной деятельности. Посмотрим на доску.
(на
  доске нарисовано личико).
-
  Кто это?
-
  Ребята, это солнышко. Но у него нет лучиков. Давайте подарим солнышку наши
  лучики – ладошки поделимся с ним хорошим настроением.
1
  ладошка – оценка деятельности.
Красная
  ладошка – вы считаете, что урок прошел для вас плодотворно, с большой
  пользой. Вы научились и можете помочь другим.
Синяя
  ладошка – вы считаете, что научились, но вам еще нужна помощь.
Коричневая
  ладошка – вы считаете, что вам было трудно на уроке.

2
  ладошка – настроение
Желтая
  ладошка – у меня отличное настроение.
Зеленая
  ладошка  - у меня хорошее настроение.
Голубая
  ладошка – мне скучно.
Фиолетовая
  ладошка – мне грустно.

-
  Заполним оценочные листы.  (Приложение 4) Посовещайтесь и озвучьте результаты
  своей работы.
-Какую
  отметку вы поставите своей группе. Прокомментируйте ее.

-
  Смайлик, солнышко и т.д.
Ребята
  выбирают две ладошки разного цвета, оценивают деятельность на уроке и свое
  настроение и прикрепляют их по краям солнышка, формируя его лучи.

Осуществляют
  самооценку, взаимооценку, комментируют выставленные отметки, качество и
  результативность работы в парах (что получилось, что не получилось)

Групповая.
  Индивидуальная

Регулятивные: умение проводить самооценку и взаимооценку;
Коммуникативные: умение работать в группе, строить речевое высказывание.
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в группах  и при  оценивании результатов работы своих
  одноклассников.

12.
  Итоги урока

Монолог
  учителя.

Учитель
  озвучивает общие итоги урока.
-
  В ходе лабораторной работы мы выявили, что цветопись в сказках играет
  огромную роль. А.С.Пушкин,  как истинный художник,  мастерски раскрасил
  страницы своих сказок разными цветами и оттенками и у каждого из них свой
  тайный особенный смысл.

Фронтальная

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по теме Цветопись.docx

alt: Технологическая карта урока литературы

alt: На экране высвечивается слово

alt: Вопросы по ходу деятельности. -

alt: Рефлексия. Самооценка. Взаимооценка

title: Технологическая карта урока по теме "Цветопись" 5 класс