file_name: урок №8 зачет первоначальные сведения о строении вещества.docx

title: Урок по физике 7 класс


file_name: 6-7 классы даты по истории средневекового Казахстана.doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества «Сигнал»
г. Перми

Методическая
разработка
по
нравственно-этическому воспитанию
«В
общении со взрослыми»

                            Автор-составитель:
                                                Копыльцов Андрей Валерьевич,

педагог дополнительного образования

 высшей квалификационной категории

Пермь

ВВЕДЕНИЕ

В
современном мире одно из первых мест по степени значимости занимает
нравственно-этическое воспитание. Этика и нравственность - неразрывно связанные между собой
понятия. Нравственности в словаре Ожегова даётся толкование как «внутренним,
духовным качествам, которыми руководствуется человек». Этика в этом же словаре
определяется не только как «философское учение о морали и её развитии,
принципах, нормах и роли в обществе», но и  как «совокупность норм поведения».
Именно эти понятия и лежат в основе нравственно-этического воспитания.
Этическому
воспитанию следует уделять особое внимание в работе с младшими школьниками. В
период от 7 до 11 лет ребёнок всё впитывает как губка, и для него авторитет
взрослого значит многое. Младшему школьнику обязательно нужно помочь
адаптироваться в социуме - принять его и быть в нём принятым, в том числе и
позитивно с ним взаимодействовать.
Эти
задачи могут быть решены в процессе проведения занятия по этическому
воспитанию, посредством реализации программ внеурочной деятельности и
дополнительных общеобразовательных программ.
Учителя
начальных классов и педагоги дополнительного образования могут использовать
сценарий занятий, в процессе организации внеурочной работы с учащимися в целях
нравственно-этического воспитания.

«В общении со взрослыми»

Возраст учащихся: 7-11 лет
Время: 45 минут
Цель: закрепление знаний о
правилах речевого этикета.
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов:
-     Воспитывать доброжелательность,
умение слушать партнёра.
-     Развивать умение адекватно реагировать
на трудности и не бояться сделать ошибку.
-     Формировать уважительное отношение
детей друг к другу.
-     Воспитывать культуру общения.
Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
Познавательные:
-     Развивать умения извлекать информацию,
представленную в виде электронной презентации, понимать других, выражать свои
мысли и чувства, формулировать высказывания.
Регулятивные:
-     Развивать умения осуществлять
самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций, способность
оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.
Коммуникативные:
-     Развивать умения участвовать в
диалоге, работать в группе, договариваться друг с другом, составлять план
действий.
-     Формировать опыт участия в
коллективном обсуждении.
Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов:
-     Развивать навыки связной
диалогической речи детей.
Оснащение:
Технические средства: компьютер, принтер,
мультимедиа проектор.
Наглядные пособия: электронная презентация
«В общении со взрослыми».
Инструменты и материалы: карандаши, фломастеры, альбомные листы.

Технологическая карта занятия

Этапы занятия

t
мин

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Вводная часть

1.1. Организационный момент

1

Взаимное приветствие педагога и учащихся, учащиеся рассаживаются по местам.

1.2 Целеполагание

5

Предлагает детям поучаствовать в беседе
-      Приветствую вас, ребята!
-      На доске у меня записано определение
  одного понятия.
-      Это понятие и будет темой нашего занятия.
-      Определение же звучит следующим образом: «Система
  правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения».
-      Что это? О чём идёт речь? Как вы думаете?
-      Правильно! Мы с вами поговорим о речевом этикете.
-      Мы должны понять, что же он из себя представляет.
-      Давайте послушаем стихотворение Григория Остера
  «Вредные советы» – мы однажды уже читали его.
Если ты пришел к знакомым,
Не здоровайся ни с кем.
Слов «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун.
Григорий
  Остер «Вредные советы
-      Вы согласны с этим советом?
-      Где умышленно автор сделал ошибки?
-
  Вы правы.
-
  Давайте теперь обсудим, что же
  такое «речевой этикет».

Слушают.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:
формировать опыт участия в
  коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

Познавательные:
умения извлекать
  информацию, представленную в виде устного повествования, понимать других,
  выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

II. Основная часть

2.1 Беседа «Речевой
  этикет»

7

Предлагает детям поучаствовать в беседе
Слайд в электронной презентации
-
  Посмотрите на слайд. Для вас –
  ещё одно понятие.
-
  Оно звучит так: «Установленный
  порядок поведения, форм обхождения».
-
  Что это такое?
-
  Да. Это этикет.
-
  Знания конкретно речевого этикета
  помогут вам стать культурными людьми, научит вас умению общаться.
-
  Конечно, если с вами будет
  приятно общаться, у вас появится много друзей!
-
  Конечно, можно изменить причёску,
  полностью обновить гардероб или сменить место жительства...
-
  ...однако наша собственная речь и
  её индивидуальные особенности останутся с нами.
-
  Именно речь «выдаёт» нас. Вы
  согласны?

Раздаёт детям альбомные листы,
  фломастеры и карандаши
-
  Небольшое задание для вас сейчас.

-
  Как вы представляете себе
  «культурного» человека?
-
  Человека, который умеет хорошо
  общаться с людьми?
-
  Человека, который воспитан и
  вежлив?
-
  Нарисуйте, пожалуйста, и
  расскажите, почему именно таким вы его представляете.
-      Прекрасные люди у вас получились!
-      Давайте расположим их на доске.
-      Действительно. Именно по речи судят о культуре и
  образованности человека, о его характере и темпераменте.
-      Очень важным аспектом речи является ежедневное
  поведение каждого из нас в общении с другими людьми.
-      На одно из первых мест встаёт способность соблюдать
  правила речевого этикета – иными словами разговаривать учтиво и вежливо.

Слушают.

Отвечают на вопросы педагога.

Рисуют.

  Демонстрируют работы.

  Устно описывают их.

Коммуникативные:
формировать опыт участия в коллективном
  обсуждении и умение участвовать в диалоге.

Регулятивные:
умения осуществлять
  самоконтроль своих действий, осуществлять самоконтроль своих эмоций,
  способность оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

Личностные:
умение адекватно реагировать
на трудности и не бояться
сделать ошибку.

Познавательные:
умения извлекать
  информацию, представленную в виде электронной презентации, понимать других,
  выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.2 История появления
  речевых этикетных формул

5

-      Ребята, пожалуйста, теперь поднимите руки
  те, кто подготовили к нашему занятию небольшие сообщения.
-      Они придутся как раз кстати.
-      Давайте послушаем внимательно своих
  одноклассников.

История появления речевых этикетных
  формул
-
  Речевые этикетные
  формулы имеют очень интересную историю: например, слово «зравствуйте» в
  качестве приветствия сформировалось в конце XVII [17]  века из
  описательного оборота «желаю тебе здравствовати».
-
  Примерно в это же
  время в русском языке стали появляться такие формулы, как «добрый день» и
  «добрый вечер». Они возникли по образцу речевых формул из европейских языков:
  «good afternoon» (из английского), «guten tag» (из немецкого) и др.
-
  Слово «прощай»
  означало отпусти меня с миром. Позже появилось выражение «до
  свидания».
-
  Слово «спасибо»
  первоначально обозначало спаси тебя Бог. Слово благодарю произошло от
  «благодарствую» (то есть приношу благодарение).
-
  Возникновение речевых
  этикетных формул – очень интересный процесс.
-      Что интересно: английская пословица
  гласит, что «если кошку не гладить, то у неё высохнет спинной мозг».
-      Мы с вами должны помнить, что и весь
  речевой этикет – это своеобразные словесные «поглаживания», которые создают
  хорошие отношения.
-      Вовремя поздравить или пожелать добра,
  одобрить поступок, что-то посоветовать – в этих случаях нам, конечно же, не
  обойтись без формул речевого общения.

Выступают перед классом
  с небольшими сообщениями.
Слушают. Анализируют
  сообщения.
Отвечают на вопросы педагога.

Регулятивные:
способность оценивать
  результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:
умение адекватно
  реагировать на трудности и не бояться
сделать ошибку,
  воспитывать доброжелательность, умение слушать партнёра.

Познавательные:
умения извлекать
  информацию, представленную в виде устного сообщения, понимать других,
  выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.3 «Уроки хороших манер». Приветствие

10

Предлагает детям
  посмотреть видеоролик
сериал «Уроки хороших
  манер» (1-я серия)
-      Ребята, посмотрите, пожалуйста,
  видеоролик.
-      О чём в нём идёт речь?
-      Да. Верно.
-      Мы увидели формулы речевого этикета – это
  слова, применяемые для трёх стадий разговора: приветствие, основная и
  заключительная части.
-      Давайте отметим их в своих тетрадях и
  подумаем, что же включают в себя эти три стадии.
Предполагаемые ответы:
-      приветствие включает пожелание здоровья
  (здравствуйте), указание на время встречи (доброе утро/добрый день и др.),
  эмоциональные пожелания (очень рад), уважительные формы (моё почтение);
-      основная часть включает в себя обмен новостями;
-      в завершение разговора используются формулы в виде
  пожеланий: всего хорошего, всего доброго, до встречи, до свидания и др.
-      Вы молодцы! Всё правильно. Теперь давайте
  отдохнём.

Смотрят видеоролик.

Анализируют.

Отвечают на вопросы педагога.

Регулятивные:
способность оценивать
  результаты своей и чужой деятельности.

Личностные:
умение адекватно реагировать на
  трудности и не бояться
сделать
  ошибку.

Познавательные:
умения извлекать
  информацию, представленную в виде видеоряда, понимать других, выражать свои
  мысли и чувства, формулировать высказывания.

2.4 Физкультминутка

3

Будто машем мы флажками.
Разминаем наши плечи:
Руки движутся навстречу. Рывки руками:
  одна вверх, другая – вниз.
Руки в боки. Улыбнись.
Вправо-влево наклонись. Наклоны в
  стороны.
Приседанья начинай. Приседают.
Не спеши, не отставай.
А в конце – ходьба на месте. Ходят на
  месте.
Это всем давно известно.

Выполняют задание

2.5 «Я была в стране Суоми...»

6

-      Сейчас детская писательница Агния Барто и
  вы покажете возможности контакта людей.
-      Вы обязательно подумайте: «С помощью чего
  он возможен?».

Я была в стране Суоми…
Вспоминаю часто
Снежный лес и низкий домик.
И девчонка – Аста.
Она была глазаста,
Ходила в белой блузке
И только слово: «Здрасте»
Могла сказать по-русски.
Всего одно словечко,
А как нас выручало!

Слушают стихи.

Анализируют.

Отвечают на вопросы педагога.

Познавательные:
умения извлекать
  информацию, представленную в виде устного повествования, понимать других,
  выражать свои мысли и чувства, формулировать высказывания.

1-й ученик
Потрескивала печка,
Девчонка не молчала.
Пирог со свежей рыбой
Разрезала на части
И на мое: «Спасибо»,
Смеясь, сказала: «Здрасте!»
Я улыбнулась Асте,
Она мне снова: «Здрасте!»
Всего одно словечко,
А как нас выручало!
2-й ученик
Мы вышли на крылечко,
Девчонка не молчала.
И на прощанье снова,
Как пожеланье счастья,
Звучало слово...

Предлагает детям
  поучаствовать в беседе
-      Итак. Мы сказали друг другу:
  «Здравствуйте!».
-      Много это или мало?
-      Действительно: с одной стороны – как
  будто мало (что нового мы сообщили?).
-      С другой стороны – как вы себя
  чувствуете и что переживаете, если знакомый человек прошёл мимо, не
  поздоровавшись?
Предполагаемые ответы: обидно, досадно, неловко.
-      Что же мы подтверждаем, когда
  приветствуем другого?
-      Вы правы. Мы подтверждаем наше знакомство
  и готовность продлить его.
-      Что же мы выражаем, здороваясь с незнакомым
  человеком?
-      Да. Мы показываем ему свое
  доброжелательное отношение и наше намерение вступить с ним в контакт.

Отвечают на вопросы педагога.

Коммуникативные:
формировать опыт участия в
  коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

2.6 Приветствия. Пожелания

5

Предлагает детям
  поучаствовать в беседе
-      Известно, что приветствия в разных
  странах и у разных народов отличаются.
-      Вы знаете подобные примеры? Покажите нам.

-      Молодцы.
-      Здороваетесь ли вы с незнакомцами в
  лифте? Принято ли это у вас?
-      У европейских народов это обязательное
  правило этикета.
-      Если на улице у прохожего вам нужно
  спросить время, что вы скажете?
-      Да. При обращении людей друг к другу с
  вопросом на улице у нас обычно извиняются: «Простите, скажите,
  пожалуйста...».
-      В Таллине же сначала здороваются, а потом
  спрашивают.
-      Знали ли вы, что во всех деревнях мира с
  незнакомыми на улице здороваются все селяне, показывая своё гостеприимное
  отношение к прохожему.
-      В прошлом в русском языке было много
  приветствий, которые употребляли в зависимости от того, чем был занят
  человек.
-      Например, если девушка несла воду, ей
  говорили: «Свеженькой воды!».
-      Если крестьяне молотили зерно, им желали:
  «По сто пудов на день! По тысяче на неделю!».
-      Если женщина доила корову: «Моря под
  коровой!».
-      Всё это пожелания. На них отвечали:
  «Спасибо!».
-      Некоторые из таких ситуативных пожеланий
  сохранились и сегодня.
-      Сейчас я назову ученика и ситуацию. Что
  вы ему скажете?
Ваня работает. Копает грядку.

Предполагаемый ответ:
-      Бог в помощь!
Коля идёт из бани.
Предполагаемый ответ:
-      С лёгким паром!
Настя обедает в столовой.
Предполагаемый ответ:
-      Приятного аппетита!
Семья вашего друга уже
  собралась за столом, а вы только вошли.
Предполагаемые ответы:
-      Хлеб да соль!
-      Чай и сахар!
Ваш друг уезжает.
Предполагаемый ответ:
-      Счастливого пути!
Ваш друг вернулся из поездки.

Предполагаемый ответ:
-      С приездом!

Приводят примеры приветствий
  в других странах. (показывают их)

Участвуют в беседе.

Слушают.

Коммуникативные:
формировать опыт участия в
  коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

III. Заключительная часть

3.1 Рефлексия

3

Предлагает детям подвести итоги
  занятия
-
  Ребята, наше занятие подходит к
  концу.
-
  Пожалуйста, расскажите, что нового
  вы узнали сегодня?
-
  Что вы знали до этого?
-
  Да. Все мы сегодня в который раз
  убедились: все мы должны следовать правилу высокой культуры.
-
  Оно звучит так: «Пожелайте себе
  того, чего желаете другим!».
-
  Если хотите, чтобы с вами были
  вежливы – будьте вежливы сами.
-
  Учитесь словесно выражать
  уважительное отношение к людям. Введите это в обычай своего повседневного
  речевого поведения.
-
  Напоследок я хочу задать вам
  маленькое домашнее задание: напишите, пожалуйста, сочинение-миниатюру
  «Волшебные слова».
-
  У вас всё получится. Успехов и до
  новых  встреч!

Слушают.
Анализируют свою деятельность на занятии.

Коммуникативные:
формировать опыт участия в
  коллективном обсуждении и умение участвовать в диалоге.

Регулятивные:
способность оценивать
  результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Копыльцов
А. В. Уроки
доброты: Учебно-методическое издание / А. В. Копыльцов // РИЦ «Здравствуй». —
2010. — 152 с.
2.
Курочкина
И. Н. Развитие
коммуникативной компетентности педагога посредством овладения современным
этикетом / И. Н. Курочкина // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — 2
(45). — С. 108-111.
3.
Курочкина
И. Н. Уроки
этикета в начальной школе: Учебно-методическое пособие / И. Н. Курочкина // М.:
Экон-информ. – 2014. – 240 с
4.
Курочкина
И. Н. Этикет как социальное явление и его значение в педагогической
деятельности / И. Н. Курочкина // М.: Экон-информ. — 2012. — 147 с.
5.
Усачев
А. Этикет
для детей различных лет / А. Усачев // М.: Оникс. — 2014. — 128 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разработка 07.02.2022.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Инжавинская средняя общеобразовательная
школа»

Конспект
внеклассного мероприятия
«Мы помним»

Преподаватель-организатор
ОБЖ
Маркин Н. А.

Инжавино
2020
Цель: совершенствование
духовно-патриотического развития обучающихся, сохранение и развитие чувства
гордости за свою страну, воспитание уважительного отношения к старшему
поколению, памятникам войны, способствовать развитию мышления и познавательной
активности.
Задачи:
образовательные:
формирование положительной мотивации к изучению истории;
развивающие: расширение
общекультурных знаний, развитие познавательной активности в области знаний об
истории своей страны;
воспитательные: воспитание
чувства патриотизма, укрепление исторической памяти поколений, уважение к
историческому прошлому страны, умение сопереживать.
 Оборудование: техническое
оборудование (ноутбук, колонки, экран) для демонстрации презентации и
озвучивания видеороликов, стенды «Блокада Ленинграда», печатные и литературные
издания о Великой Отечественной войне.
Ход занятия. Приветствие
учителя
1Самоопределение к деятельности
Учитель: Опять война, опять блокада…
А, может, нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне,
И о блокаде прочитали
Стихов достаточно вполне».
И может показаться: правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда – не права!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война.
Ведь эта память- наша совесть,
Она как сила нам нужна!
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!

2.Актуализация вопроса, рассматриваемого на занятии
Учитель. Как выдумаете
ребята, о каком периоде Великой Отечественной войны пойдёт речь?
Ответы детей.
3.Постановка учебных задач
Учитель
Да действительно наше мероприятие будет посвящено
знаменательной дате дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Мы с вами вспомним  героическую историю Ленинграда в ВОВ.
4.Актуализация вопроса, рассматриваемого
на занятии
76 лет прошло с тех пор…
Это очень важная и памятная дата в истории нашей страны. Много испытаний выпало
на долю нашего народа в те далекие дни Великой Отечественной войны.
Это было давно, но нельзя
забывать о самой страшной странице жизни нашего народа. Важно помнить о подвиге
людей, которые пережили блокаду, выстояли, выжили, и погибли, защищая
город Ленинград.
27 января 1944 года – это
дата полного снятия  фашистской блокады с Ленинграда. Блокада
Ленинграда – наиболее трагический период в истории города.  Гитлер
хотел путём обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбёжки с
воздуха сравнять город с землёй. Для осуществления этого замысла гитлеровское
командование бросило к Ленинграду более 40 отборных дивизий, свыше тысячи
танков и полторы тысячи самолётов. Осада города продолжалась приблизительно 900
дней, с 8 сентября 1941 г. до 27 января 1944 г. Два миллиона 887 тысяч
гражданского населения (включая 400 тысяч детей) оказались в кольце окружения.
Сюда попали и войска, защищавшие город; никто из них даже и не рассматривал
никаких призывов сдаться.
 5. Учитель организует работу в
группах, контролирует ход работы
Класс делится на группы,
каждая группа работает с определёнными документами и в конце работы делает
сообщение.
1 группа. Работает с
дневником Тани Савичевой (делает сообщение по ситуации в блокадном городе с
продовольствием).
2 группа. Раскрывает
понятия «Дорога жизни», «Невский пятачок».
3 группа. Рассказывает о
культурной и интеллектуальной жизни блокадного города.
4 группа. Работают с краеведческим материалом
6. Учитель организует рассказы детей
каждой группы
7.Вывод делает учитель
Значение обороны
Ленинграда. Ленинградская битва имела огромное
политическое и стратегическое значение. Советские войска в битве за Ленинград
оттянули на себя до 15-20% вражеских сил на Восточном фронте и всю финскую
армию, разгромили до 50 немецких дивизий.
Подвиг защитников
Ленинграда, отстоявших свой город в условиях тяжелейших испытаний, вдохновлял
всю армию и страну, заслужил глубокое уважение и признательность государств
антигитлеровской коалиции.
8.Учитель Блокада
Ленинграда длилась  900 дней -  это 2,5 года.
За годы блокады в
Ленинграде погибло  632 тысячи человек:
 3% - от бомбёжек и
артобстрелов;  остальные 97% умерли от голода.
ВЕЧНАЯ  им ПАМЯТЬ…
Предлагаю почтить память
погибших минутой молчания.
Прошу всех встать.

Приложение
1 группа

До войны мегаполис Ленинград снабжался что называется
«с колес», больших запасов продовольствия город не имел. Поэтому блокада
грозила страшной трагедией – голодом. Ещё 2 сентября пришлось усилить режим
экономии продуктов питания. С 20 ноября 1941 г. были установлены самые низкие
нормы выдачи хлеба по карточкам: рабочим и инженерно-техническим работникам –
250 г, служащим, иждивенцам и детям – 125 г. Бойцам частей первой линии и
морякам – 500 г. Началась массовая гибель населения. В декабре умерло 53 тыс. человек,
в январе 1942 г. – около 100 тыс., в феврале – более 100 тыс.
Не оставляют никого равнодушным сохранившиеся страницы
дневника маленькой Тани Савичевой, которая во время блокады вела дневник. В
него она записывала даты смерти своих родных. Блокада отняла у девочки родных и
сделала её сиротой.  «Бабушка умерла 25 янв. ... «Дядя Алеша 10
мая… Мама 13 мая в 7.30 утра… Умерли все. Осталась одна Таня». Сегодня в
работах историков цифры погибших ленинградцев разнятся от 800 тыс. до 1,5
миллиона человек. В последнее время все чаще фигурируют данные о 1,2 млн. чел.
Горе пришло в каждую семью. За время битвы за Ленинград погибло больше людей,
чем потеряли Англия и США за всё время войны.

2группа

«Дорога жизни» –
проложенная по льду Ладожского озера трасса, по которой с 21 ноября в город
доставлялось продовольствие, боеприпасы и на обратном пути эвакуировалось
гражданское население. За период действия «Дороги жизни» – до марта 1943 г. -
по льду (а летом на различных судах) в город было доставлено 1615 тыс. т.
различных грузов. В то же время из города на Неве были эвакуированы более 1,3
млн. ленинградцев и раненых воинов. Для транспортировки нефтепродуктов по дну
Ладожского озера был проложен трубопровод.
«Невский пятачок» —
узкая полоса земли на левом берегу Невы шириной по фронту 2-4 км и глубиной
всего 500—800 метров, на которой шли тяжелейшие бои в 1941-1942 гг. Этот
плацдарм, который советское командование намеревалось использовать для прорыва
блокады, части Красной Армии удерживали около 400 дней. Крохотный участок земли
был в одно время чуть ли не единственной надеждой на спасение города и стал
одним из символов героизма советских воинов, отстоявших Ленинград. Бои за
«Невский пятачок» унесли, по некоторым данным, жизни 50 000 советских воинов.

3 группа

В блокаду в городе были открыты три храма:
Князь-Владимирский собор, Спасо-Преображенский собор и Никольский собор. В 1942
году Пасха была очень ранней (22 марта по старому стилю). В этот день в
ленинградских храмах под грохот разрывов снарядов и разбиваемых стёкол прошли
пасхальные заутрени.
Митрополит Алексий (Симанский) подчеркнул в своём
пасхальном послании, что 5 апреля 1942 г. исполнялось 700 лет со дня Ледового
побоища, в котором Александр Невский одержал победу над немецким
войском.
В городе, несмотря на блокаду, продолжалась
культурная, интеллектуальная жизнь. В марте дала «Сильву» Музыкальная комедия
Ленинграда. Летом 1942 года были открыты некоторые учебные заведения, театры и
кинотеатры; состоялись даже несколько джазовых концертов.
Во время первого после перерыва концерта 9 августа
1942 г. в филармонии оркестром ленинградского радиокомитета под управлением
Карла Элиасберга была впервые исполнена знаменитая Ленинградская Героическая
симфония Дмитрия Шостаковича, ставшая музыкальным символом блокады.
Во время блокады не произошло никаких крупных
эпидемий, несмотря на то, что гигиена в городе была, конечно, гораздо ниже
нормального уровня из-за почти полного отсутствия водопровода, канализации и
отопления. Безусловно, предотвращению эпидемий помогла суровая зима 1941—1942
годов. Вместе с тем исследователи указывают и на эффективные профилактические
меры, принятые властями и медицинской службой.
4группа
Росалюк Зинаида Петровна Ей было 7
лет, когда Зинаида Павловна с братом была отправлена в детский дом в Ивановской
области. Эвакуировали через Ладожское озеро , их бомбили, кровь была.
Возвращаться было некуда. Дом разбомбили. Когда подросли- уехали на целину.
Тамаре Васильевне
Лобковой было всего два с половиной года, но она помнит, как тянула маму за
халат и говорила: “Мама, гудок, сирена, пойдем в ямку”. И как они бежали в
бомбоубежище, а там - в этой «ямке» было столько детишек со своими мамами.
Добирались до Тамбова около месяца, так как железные дороги и станции постоянно
бомбили.
Лидия Павловна Ганичева во время блокады оказалась в
воинской части. Где ухаживала за ранеными и помогала по хозяйственной вопросам.

alt: Цель: с овершенствование духовно-патриотического развития обучающихся, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, воспитание уважительного отношения к старшему поколению, памятникам войны, способствовать развитию мышления…

alt: Работают с краеведческим материалом 6

alt: Приложение 1 группа До войны мегаполис

title: Внеклассное мероприятие "Мы помним..."


extracted_text:
Белоглазовская СОШ имени С.В.Галки, филиал “МКОУ Самсоновская СОШ”

Доклад по информатике:
“Шифрование”

Подготовила: Лапченко Алёна
Ученица 10 класса
Проверил: Чуланов Владимир Николаевич

2020 год

В в е д е н и е
Проблема защиты информации путем ее преобразования,
исключающего ее прочтение посторонним лицом волновала человеческий
ум с давних времен. История криптографии - ровесница истории человеческого
языка. Более того, первоначально письменность сама по себе была
криптографической системой, так как в древних обществах ею владели только
избранные. Священные книги Древнего Египта, Древней Индии тому примеры.
С широким распространением письменности криптография стала
формироваться как самостоятельная наука. Первые криптосистемы встречаются уже в
начале нашей эры. Так, Цезарь в своей переписке использовал уже более менее
систематический шифр, получивший его имя.
Бурное развитие криптографические системы получили в
годы первой и второй мировых войн. Начиная с послевоенного времени и по
нынешний день появление вычислительных средств ускорило разработку и
совершенствование криптографических методов.
Криптографические методы защиты информации в автоматизированных
системах могут применяться как для защиты информации, обрабатываемой в ЭВМ или
хранящейся в различного типа ЗУ, так и для закрытия информации, передаваемой
между различными элементами системы по линиям связи. Криптографическое
преобразование как метод предупреждения несационированного доступа к информации
имеет многовековую историю. В настоящее время разработано большое колличество
различных методов шифрования, созданы теоретические и практические основы их
применения. Подавляющие число этих методов может быть успешно использовано и для
закрытия информации. Под шифрованием в данном едаваемых сообщений, хранение
информации (документов, баз данных) на носителях в зашифрованном
виде.
Почему проблема использования криптографических
методов в информационных системах (ИС) стала в настоящий момент особо
актуальна?
С одной стороны, расширилось использование
компьютерных сетей, в частности глобальной сети Интернет, по которым
передаются большие объемы информации государственного,
военного, коммерческого и частного характера, не допускающего
возможность доступа к ней посторонних лиц.
С другой стороны, появление новых мощных компьютеров,
технологий сетевых и нейронных вычислений сделало возможным
дискредитацию криптографических систем еще недавно считавшихся
практически не раскрываемыми.
Проблемой защиты информации путем ее преобразования
занимается криптология (kr yp tos - тайный,
log os - наука). Криптология разделяется на два
направления - криптографию и криптоанализ . Цели этих
направлений прямо противоположны.
Криптография занимается поиском и
исследованием математических методов преобразования
информации.
Сфера интересов криптоанализа - исследование
возможности расшифровывания информации без знания ключей.
Современная криптография включает в себя четыре крупных раздела:
1. Симметричные криптосистемы.
2. Криптосистемы с открытым ключом.
3. Системы электронной подписи.
4. Управление ключами.
Основные направления использования криптографических методов -
передача конфиденциальной информации по каналам связи (например, электронная
почта), установление подлинности передаваемых сообщений ,хранение информации
(документов,баз данных) на носителях в зашифрованном виде.
Криптографические методы защиты информации в автоматизированных
системах могут применяться как для защиты информации, обрабатываемой в ЭВМ или
хранящейся в различного типа ЗУ, так и для закрытия информации, передаваемой
между различными элементами системы по линиям связи. Криптографическое
преобразование как метод предупреждения несационированного доступа к информации
имеет многовековую историю. В настоящее время разработано большое колличество
различных методов шифрования, созданы теоретические и практические основы их
применения. Подавляющие число этих методов может быть успешно использовано и
для закрытия информации.
Итак, криптография дает возможность преобразовать информацию таким
образом, что ее прочтение (восстановление) возможно только при знании ключа.
В качестве информации, подлежащей шифрованию и дешифрованию, будут
рассматриваться тексты , построенные на некотором алфавите . Под
этими терминами понимается следующее.
Алфавит - конечное множество используемых
для кодирования информации знаков.
Текст - упорядоченный набор из элементов
алфавита.
В качестве примеров алфавитов, используемых в современных ИС можно
привести следующие:
* алфавит Z33 - 32 буквы русского алфавита и пробел;
* алфавит Z256 - символы, входящие в стандартные коды
ASCII и КОИ-8;
* бинарный алфавит - Z2 = {0,1};
* восьмеричный алфавит или
шестнадцатеричный алфавит;
Шифрование - преобразовательный
процесс: исходный текст , который носит также название открытого
текста , заменяется шифрованным текстом .
Дешифрование - обратный шифрованию
процесс. На основе ключа шифрованный текст преобразуется в исходный.
Ключ - информация, необходимая для
беспрепятственного шифрования и дешифрования текстов.
Криптографическая система представляет собой семейство T преобразований
открытого текста. Члены этого семейства индексируются, или
обозначаются символом k ; параметр k является ключом
. Пространство ключей K - это набор возможных значений ключа.
Обычно ключ представляет собой последовательный ряд букв алфавита.
Криптосистемы разделяются на симметричные и с открытым
ключом .
В симметричных криптосистемах и для шифрования, и для
дешифрования используется один и тот же ключ .
В системах с открытым ключом используются два ключа - открытый
и закрытый , которые математически связаны друг с другом. Информация
шифруется с помощью открытого ключа, который доступен всем желающим, а
расшифровывается с помощью закрытого ключа, известного только получателю
сообщения.
Термины распределение ключей и управление
ключами относятся к процессам системы обработки информации,
содержанием которых является составление и распределение
ключей между пользователями.
Электронной (цифровой) подписью называется
присоединяемое к тексту его криптографическое преобразование, которое позволяет
при получении текста другим пользователем проверить авторство и подлинность
сообщения.
Криптостойкостью называется
характеристика шифра, определяющая его стойкость к дешифрованию
без знания ключа (т.е. криптоанализу). Имеется несколько показателей криптостойкости,
среди которых:
· количество всех возможных ключей;
· среднее время, необходимое для криптоанализа.
Преобразование Tk определяется
соответствующим алгоритмом и значением параметра k .
Эффективность шифрования с целью защиты информации зависит от
сохранения тайны ключа и криптостойкости шифра.
Процесс криптографического закрытия данных может
осуществляться как программно, так и аппаратно. Аппаратная
реализация отличается существенно большей стоимостью, однако ей
присущи и преимущества: высокая производительность, простота,
защищенность и т.д. Программная реализация более практична,
допускает известную гибкость в использовании.
Для современных криптографических систем защиты
информации сформулированы следующие общепринятые требования:
· зашифрованное сообщение должно поддаваться чтению
только при наличии ключа;
· число операций, необходимых для определения
использованного ключа шифрования по фрагменту шифрованного
сообщения и соответствующего ему открытого текста, должно быть не
меньше общего числа возможных ключей;
· число операций, необходимых для расшифровывания
информации путем перебора всевозможных ключей должно иметь строгую
нижнюю оценку и выходить за пределы возможностей современных
компьютеров (с учетом возможности использования сетевых вычислений);
· знание алгоритма шифрования не должно влиять на
надежность защиты;
· незначительное изменение ключа должно приводить к
существенному изменению вида зашифрованного сообщения даже при
использовании одного и того же ключа;
· структурные элементы алгоритма шифрования должны быть
неизменными;
· дополнительные биты, вводимые в сообщение в процессе
шифрования, должен быть полностью и надежно скрыты в шифрованном
тексте;
· длина шифрованного текста должна быть равной длине
исходного текста;
· не должно быть простых и легко устанавливаемых
зависимостью между ключами, последовательно используемыми в
процессе шифрования;
· любой ключ из множества возможных должен обеспечивать
надежную защиту информации;
· алгоритм должен допускать как программную, так и
аппаратную реализацию, при этом изменение длины ключа не должно
вести к качественному ухудшению алгоритма шифрования.
1.Симметричные криптосистемы
1.1. Классификация криптографических методов
Все многообразие существующих криптографических
методов можно свести к следующим классам преобразований:
Многоалфавитная подстановка - н аиболее простой вид преобразований, заключающийся в
замене символов исходного текста на другие (того же алфавита) по более
или менее сложному правилу. Для обеспечения высокой
криптостойкости требуется использование больших ключей.
Перестановки - несложный
метод криптографического преобразования. Используется как
правило в сочетании с другими методами.
Гаммирование - э тот метод
заключается в наложении на исходный текст некоторой
псевдослучайной последовательности, генерируемой на основе
ключа.
Блочные шифры собой последовательность
(с возможным повторением и чередованием) основных методов
преобразования, применяемую к блоку (части) шифруемого текста.
Блочные шифры на практике встречаются чаще, чем “чистые”
преобразования того или иного класса в силу их более высокой
криптостойкости. Российский и американский стандарты шифрования основаны
именно на этом классе шифров.
Перестановкой s набора целых чисел
(0,1,...,N-1) называется его переупорядочение. Для того чтобы показать, что
целое i перемещено из позиции i в позицию s(i), где 0 £(i) < n
, будем использовать запись
s=(s(0), s(1),..., s(N-1)).
Число перестановок из (0,1,...,N-1) равно n
!=1*2*...*(N-1)*N. Введем обозначение s для взаимно-однозначного отображения
(гомоморфизма) набора S={s 0 ,s 1 ,...,s
N-1 }, состоящего из n элементов, на себя.
s: S ® S
s: s i ®s s (i) , 0
£ i < n
Будем говорить, что вэтом смысле s является перестановкой
элементов S. И, наоборот, автоморфизм S соответствует перестановке целых
чисел (0,1,2,.., n -1).
Криптографическим преобразованием T для алфавита Zm называется последовательность автоморфизмов:
T={T(n) :1£n<¥}
T(n) : Zm,n ®Zm,n ,
1£n<¥
Каждое T(n) является, таким образом, перестановкой n
-грамм из Zm,n .
Поскольку T(i) и T(j) могут быть определены
независимо при i¹j, число криптографических преобразований исходного
текста размерности n равно (mn )![1] . Оно возрастает непропорционально
при увеличении m и n : так, при m =33и n =2 число
различных криптографических преобразований равно 1089!. Отсюда следует, что
потенциально существует большое число отображений исходного текста в
шифрованный.
Практическая реализация криптографических систем требует, чтобы
преобразования {Tk : k ÎK } были
определены алгоритмами, зависящими от относительно небольшого числа параметров
(ключей).
1.2. Системы подстановок
Определение Подстановкой p на алфавите Zm называется автоморфизм Zm
, при котором буквы исходного текста t замещены буквами шифрованного текста
p(t):
Zm - Zm ; p: t -p(t).
Набор всех подстановок называется симметрической группой Zm
è будет в дальнейшем обозначаться как SYM(Zm ).
Утверждение SYM(Zm ) c операцией произведения является группой,
т.е. операцией, обладающей следующими свойствами:
Замкнутость : произведение подстановок p1
p2 является подстановкой:
p: t-p1 (p2 (t)).
Ассоциативность : результат произведения p1
p2 p3 не зависит от порядка расстановки скобок:
(p1 p2 )p3 =p1 (p2
p3 )
Существование нейтрального элемента : постановка i, определяемая как i(t)=t, 0£t<m,
является нейтральным элементом SYM(Zm ) по операции умножения: ip=pi
для "pÎSYM(Zm ).
Существование обратного : для любой
подстановки p существует единственная обратная подстановка p-1 ,
удовлетворяющая условию
pp‑1 =p‑1 p=i.
Число возможных подстановок в симметрической группе Zm
называется порядком SYM(Zm ) и равно m ! .
Определение. Ключом подстановки k для Zm называется
последовательность элементов симметрической группы Zm :
k =(p 0 ,p 1
,...,p n -1 ,...), p n
ÎSYM(Zm ), 0£n<¥
Подстановка, определяемая ключом k , является
криптографическим преобразованием Tk , при помощи которого
осуществляется преобразование n -граммы исходного текста (x0
,x1 ,..,xn-1 ) в n -грамму шифрованного текста (y0
,y1 ,...,yn-1 ):
yi =p (xi ), 0£i<n
где n – произвольное (n=1,2,..). Tk называется
моноалфавитной подстановкой, если p неизменно при любом i, i=0,1,...,
в противном случае Tk называется многоалфавитной
подстановкой.
Примечание . К наиболее существенным
особенностям подстановки Tk относятся следующие:
1. Исходный текст шифруется посимвольно . Шифрования n -граммы (x0 ,x1 ,..,xn-1
) и ее префикса (x0 ,x1 ,..,xs -1
) связаны соотношениями
Tk (x0 ,x1 ,..,xn-1
)=(y0 ,y1 ,...,yn-1 )
Tk (x0 ,x1 ,..,xs
-1 )=(y0 ,y1 ,...,ys -1
)
2. Буква шифрованного текста yi является функцией
только i-й компоненты ключа pi и i-й буквы исходного текста x i
.
1.3. Подстановка Цезаря
Подстановка Цезаря является самым простым вариантом подстановки.
Она относится к группе моноалфавитных подстановок .
Определение . Подмножество Cm ={Ck : 0£k
<m} симметрической группы SYM(Zm ), содержащее m
подстановок
Ck : j®(j+k ) (mod m ), 0£k
< m ,
называется подстановкой Цезаря.
Умножение коммутативно, Ck Cj =Cj
Ck =Cj+k , C0 – идентичная
подстановка, а обратной к Cк является Ck -1
=Cm-k , где 0<k <m. Семейство подстановок Цезаря
названо по имени римского императора Гая Юлия Цезаря, который поручал Марку
Туллию Цицерону составлять послания с использованием 50-буквенного алфавита и
подстановки C3 .
Подстановка определяется по таблице замещения, содержащей пары
соответствующих букв “исходный текст – шифрованный текст”. Для C3
подстановки приведены в Табл. 1. Стрелка (-) означает, что буква исходного
текста (слева) шифруется при помощи C3 в букву шифрованного текста
(справа).
Определение . Системой Цезаря называется
моноалфавитная подстановка, преобразующая n -грамму исходного текста (x0
, x 1 ,..,xn-1 ) в n ‑грамму
шифрованного текста (y0 ,y1 ,...,yn-1 ) в
соответствии с правилом
yi =Ck (xi ),
0£i<n.
Например, ВЫШЛИТЕ_НОВЫЕ_УКАЗАНИЯ посредством подстановки C3
преобразуется в еюыолхиврсеюивцнгкгрлб.

А-г

Й-м

Т-х

Ы-ю

Б-д

К-н

У-ц

Ь-я

В-е

Л-о

Ф-ч

Э-_

Г-ж

М-п

Х-ш

Ю-а

Д-з

Н-р

Ц-щ

Я-б

Е-и

О-с

Ч-ъ

_-в

Ж-й

П-т

Ш-ы

З-к

Р-у

Щ-ь

И-л

С-ф

Ъ-э

Таблица 1.1: Применение подстановки Цезвря.
При своей несложности система легко уязвима. Если злоумышленник
имеет
1) шифрованный и соответствующий исходный текст или
2) шифрованный текст выбранного злоумышленником исходного текста,
то определение ключа и дешифрование исходного текста тривиальны.
Более эффективны обобщения подстановки Цезаря - шифр Хилла
и шифр Плэйфера . Они основаны на подстановке не отдельных символов, а
2-грамм (шифр Плэйфера) или n -грамм[2] (шифр Хилла). При более высокой
криптостойкости они значительно сложнее для реализации и требуют достаточно
большого количества ключевой информации.
1.4.Многоалфавитные системы. Системы одноразового использования
Слабая криптостойкость моноалфавитных подстановок преодолевается с
применением подстановок многоалфавитных.
Многоалфавитная подстановка определяется
ключом p=(p1 ,
p2 , ...), содержащим не менее двух различных
подстановок. В начале рассмотрим многоалфавитные системы подстановок с нулевым
начальным смещением.Пусть {K i : 0£i<n} –
независимые случайные переменные с одинаковым распределением вероятностей,
принимающие значения на множестве Zm
P кл{(K 0 , K
1 , ..., K n-1 )=(k 0 , k
1 , ..., k n-1 )}=(1/m)n
Система одноразового использования преобразует исходный текст
X=(X0 , x 1 , ..., x n-1
)
в шифрованный текст
Y=(Y0 , y 1 , ..., y n-1
)
при помощи подстановки Цезаря
Yi =CK i (xi
)=(K i +Xi ) (mod m ) i=0...n-1 (1)
Для такой системы подстановки используют также термин “одноразовая
лента” и “одноразовый блокнот”. Пространство ключей К системы одноразовой
подстановки является вектором рангов (K 0 , K 1
, ..., K n-1 ) и содержит m n точек.
Наложение белого шума в виде бесконечного ключа на исходный текст
меняет статистические характеристики языка источника. Системы одноразового
использования теоретически не расшифруемы[3] , так как не содержат достаточной информации для восстановления
текста.
Почему же эти системы неприменимы для обеспечения секретности при
обработке информации? Ответ простой - они непрактичны, так как требуют
независимого выбора значения ключа для каждой буквы исходного текста. Хотя
такое требование может быть и не слишком трудным при передаче по прямому кабелю
Москва - Нью-Йорк, но для информационных оно непосильно, поскольку там придется
шифровать многие миллионы знаков.
Посмотрим, что получится, если ослабить требование шифровать
каждую букву исходного текста отдельным значением ключа.
1.5.Системы шифрования Вижинера
Начнем с конечной последовательности ключа
k = (k 0 ,k
1 ,...,k n ),
которая называется ключом пользователя , и продлим ее до
бесконечной последовательности, повторяя цепочку. Таким образом, получим рабочий
ключ
k = (k 0 ,k
1 ,...,k n ), k j = k (jmod
r , 0 £ j < ¥ .
Например, при r = ¥ и ключе пользователя 15 8 2 10 11 4
18 рабочий ключ будет периодической последовательностью:
15 8 2 10 11 4 18 15 8 2 10 11 4 18 15 8 2 10 11 4 18 ...
Определение. Подстановка
Вижинера VIGk определяется как
VIGk : (x0 , x 1 ,
..., x n-1 ) ® (y0 , y 1 , ...,
y n-1 ) = (x0 +k , x 1 +k
,. .., x n-1 +k ).
Таким образом:
1) исходный текст x делится на r фрагментов
x i = (xi ,
x i+r , ..., x i+r (n-1) ), 0
£ i < r ;
2) i-й фрагмент исходного текста x i шифруется
при помощи подстановки Цезаря Ck :
(xi , x i+r , ..., x i+r
(n-1) ) ® (yi , y i+r , ..., y
i+r (n-1) ),
Вариант системы подстановок Вижинера при m =2 называется системой
Вернама (1917 г) . В то время ключ k =(k 0 ,k
1 ,...,k к-1 ) записывался на бумажной ленте.
Каждая буква исходного переводилась с использованием кода Бодо в
пятибитовый символ. К исходному тексту Бодо добавлялся ключ (по модулю 2).
Старинный телетайп фирмы AT&T со считывающим устройством Вернама и
оборудованием для шифрования, использовался корпусом связи армии США.
Очень распространена плохая с точки зрения секретности практика
использовать слово или фразу в качестве ключа для того, чтобы k =(k
0 ,k 1 ,...,k к-1 ) было легко
запомнить. В ИС для обеспечения безопасности информации это недопустимо. Для
получения ключей должны использоваться программные или аппаратные средства
случайной генерации ключей.
Пример. Преобразование текста с помощью подстановки Вижинера (r=4)
Исходный текст (ИТ1):
НЕ_СЛЕДУЕТ_ВЫБИРАТЬ_НЕСЛУЧАЙНЫЙ_КЛЮЧ
Ключ: КЛЮЧ
Разобьем исходный текст на блоки по 4 символа:
НЕ_С ЛЕДУ ЕТ_В ЫБИР АТЬ_ НЕСЛ УЧАЙ НЫЙ_ КЛЮЧ
и наложим на них ключ (используя таблицу Вижинера):
H+К=Ч, Е+Л=Р и т.д.
Получаем зашифрованный (ЗТ1) текст:
ЧРЭЗ ХРБЙ ПЭЭЩ ДМЕЖ КЭЩЦ ЧРОБ ЭБЮ_ ЧЕЖЦ ФЦЫН
Можно выдвинуть и обобщенную систему Вижинера. ЕЕ можно
сформулировать не только при помощи подстановки Цезаря.
Пусть x - подмножество симметрической группы SYM(Zm
).
Определение . r-многоалфавитный ключ шифрования есть r -набор p
= (p0 , p1 , ..., pr -1 ) с
элементами в x .
Обобщенная система Вижинера преобразует
исходный текст (x0 , x 1 ,..., x n-1
) в шифрованный текст (y0 ,y1 ,...,yn-1 ) при
помощи ключа p = (p0 , p1 , ..., pr -1
) по правилу
VIGk
: (x0 ,x1 ,...,xn-1 ) ® (y0 ,y1
,...,yn-1 ) = (p0 (х0 ), p1 (х1
), ..., pn-1 (xn-1 )), где используется условие pi
= pimod r . Следует признать, что и многоалфавитные
подстановки в принципе доступны криптоаналитическому исследованию.
Криптостойкость многоалфавитных систем резко убывает с уменьшением длины ключа.
Тем не менее такая система как шифр Вижинера допускает несложную
аппаратную или программную реализацию и при достаточно большой длине ключа
может быть использован в современных ИС.
1.6. Гаммирование
Гаммирование является также широко применяемым
криптографическим преобразованием. На самом деле граница между
гаммированием и использованием бесконечных ключей и шифров
Вижинера, о которых речь шла выше, весьма условная.
Принцип шифрования гаммированием заключается в
генерации гаммы шифра с помощью датчика псевдослучайных чисел и
наложении полученной гаммы на открытые данные обратимым образом
(например, используя сложение по модулю 2).
Процесс дешифрования данных сводится к повторной
генерации гаммы шифра при известном ключе и наложении такой гаммы
на зашифрованные данные.
Полученный зашифрованный текст является достаточно
трудным для раскрытия в том случае, если гамма шифра не содержит
повторяющихся битовых последовательностей. По сути дела гамма
шифра должна изменяться случайным образом для каждого шифруемого
слова. Фактически же, если период гаммы превышает длину всего
зашифрованного текста и неизвестна никакая часть исходного
текста, то шифр можно раскрыть только прямым перебором (пробой на
ключ). Криптостойкость в этом случае определяется размером ключа.
Метод гаммирования становится бессильным, если
злоумышленнику становится известен фрагмент исходного текста и
соответствующая ему шифрограмма. Простым вычитанием по модулю
получается отрезок ПСП и по нему восстанавливается вся
последовательность. Злоумышленники может сделать это на основе
догадок о содержании исходного текста. Так, если большинство
посылаемых сообщений начинается со слов “СОВ.СЕКРЕТНО”, то криптоанализ
всего текста значительно облегчается. Это следует учитывать при
создании реальных систем информационной безопасности.
Ниже рассматриваются наиболее распространенные методы генерации
гамм, которые могут быть использованы на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
Выбор для конкретных ИС должен быть основан на глубоком
анализе слабых и сильных сторон тех или иных методов защиты.
Обоснованный выбор той или иной системы защиты в общем-то должен
опираться на какие-то критерии эффективности . К сожалению,
до сих пор не разработаны подходящие методики оценки
эффективности криптографических систем.
Наиболее простой критерий такой эффективности -
вероятность раскрытия ключа или мощность множества ключей
(М). По сути это то же самое, что и криптостойкость . Для ее
численной оценки можно использовать также и сложность раскрытия шифра путем
перебора всех ключей.
Однако, этот критерий не учитывает других важных требований
к криптосистемам :
* невозможность раскрытия или осмысленной модификации
информации на основе анализа ее структуры,
* совершенство используемых протоколов защиты,
* минимальный объем используемой ключевой информации,
* минимальная сложность реализации (в количестве
машинных операций), ее стоимость,
* высокая оперативность.
Желательно конечно использование некоторых
интегральных показателей, учитывающих указанные факторы.
Для учета стоимости, трудоемкости и объема ключевой
информации можно использовать удельные показатели - отношение
указанных параметров к мощности множества ключей шифра.
Часто более эффективным при выборе и оценке
криптографической системы является использование экспертных
оценок и имитационное моделирование.
В любом случае выбранный комплекс криптографических
методов должен сочетать как удобство, гибкость и оперативность
использования, так и надежную защиту от злоумышленников
циркулирующей в ИС информации.
Эллиптические функции также относятся к симметричным методам
шифрования .
Эллиптические кривые – математические объекты, которые математики
интенсивно изучают начиная с 17 – го века. Н.Коблиц и В. Миллер независимо друг
от друга предложили системы системы криптозащиты с открытым ключом ,
использующие для шифрования свойства аддитивной группы точек на эллиптической
кривой. Эти работы легли в основу криптографии на основе алгоритма
эллиптических кривых.
Множество исследователей и разработчиков испытывали алгоритм ЕСС
на прочность. Сегодня ЕСС предлагает более короткий и быстрый открытый ключ ,
обеспечивающий практичную и безопасную технологию , применимую в различных
областях . Применение криптографии на основе алгоритма ЕСС не требует
дополнительной аппаратной поддержки в виде криптографического сопроцессора .
Всё это позволяет уже сейчас применять криптографические системы с открытым
ключом и для создания недорогих смарт-карт.
В соответствии с законодательством США (соглашение International
Traffic in Arms Peguiation), криптографические устройства , включая программное
обеспечение , относится к системам вооружения .
Поэтому при экспорте программной продукции , в которой
используется криптография , требуется разрешение Госдепартамента. Фактически
экспорт криптографической продукции контролирует NSA (National Security
Agency). правительство США очень неохотно выдаёт подобные лицензии , поскольку это
может нанести ущерб национальной безопасности США. Вместе с тем совсем недавно
компании Newlett –Packard выдано разрешение на экспорт её криптографического
комплекса Ver Secure в Великобританию , Германию, Францию , Данию и Австралию.
Теперь Н Р может эксплуатировать в эти страны системы , использующие 128-
битный криптостандарт Triple DES ,который считается абсолютно надёжным.

Список
использованной литературы:
1. Герасименко В.А. Защита информации в автоматизированных
системах обработки данныхкн. 1.-М.: Энергоатомиздат. -1994.-400с.
2. Вербицкий О.В.Вступление к криптологии.- Львов.: Издательство
науково-техничной литературы.-1998.-300с.
3. Диффи У. Первые десять лет криптографии с открытым ключом
//ТИИЭР, т. 76(1988)б Т5б с. 54-74.
4. Герасименко В.А., Скворцов А.А., Харитонов И.Е. Новые
направления применения криптографических методов защиты информации.- М.: Радио
и связь.-1989.-360с.
5. Миллер В. Использования эллиптических кривых в криптографии
.:-1986.-417-426с.
6. Галатенко В.А. Информационная безопасность. –М.: Финансы и
статистика, 1997. –158 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3.Доклад по Икт.docx

alt: Основные направления использования криптографических методов - передача конфиденциальной информации по каналам связи (например, электронная почта), установление подлинности передаваемых сообщений ,хранение информации (документов,баз данных) на носителях…

alt: Можно выдвинуть и обобщенную систему

alt: Список использованной литературы: 1

title: Доклад по информатике "Шифрование"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 95.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Райкова
Лариса Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин
ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»
«Отец» симфонии

Творчество Й.
     Гайдна относится к эпохе Венского…
     а) романтизма
     б) классицизма
     в) барокко
Какой
     композитор является представителем той же эпохи, что и Й. Гайдн?
     а) Бах
     б) Шопен
     в) Бетховен
Какой
     композитор не
     является венским классиком?
     а) Гайдн
     б) Гендель
в) Моцарт
Какой жанр
     является ведущим в творчестве Й. Гайдна?
     а) симфония
     б) опера
     в) сюита
К какому из
     перечисленных музыкальных жанров не обращался Й. Гайдн?
     а) опера
     б) квартет
     в) балет
Й. Гайдн в
     детстве пел в церковном хоре и выучился играть на…
     а) скрипке
     б) органе
     в) флейте
Й. Гайдн
     служил у князя Эстергази в качестве…
     а) хориста
     б) капельдинера
     в) капельмейстера
К симфониям
     Й. Гайдна
     не относится:
а) «Прощальная»
     б) «Пасторальная»
в) «Сюрприз»
К ораториям
     Й. Гайдна не
     относятся…
     а) «Мессия»
     б) «Сотворение мира»
     в) «Времена года»
Танец,
     вошедший в четырёхчастный симфонический цикл Й. Гайдна в качестве III
     части:
а)
     вальс
     б) полонез
     в) менуэт
Какой
     музыкальный жанр имел второстепенное значение у композиторов-классиков?
     а) соната
     б) песня
     в) квартет
Экспозиция,
     разработка, реприза являются основными разделами формы…
     а) рондо
     б) тема с вариациями
     в) сонатной формы
Количество
     частей в классическом сонатном цикле Й. Гайдна
     а) 4 части
     б) 3 части
     в) 2 части
Как
     называлась симфония, в которой музыканты по одному уходят со сцены?

а) последняя
б) лондонская
в)
прощальная
15.Сколько
симфоний было написано Гайдном?
а) около 50
б) 9
в) свыше 100
16.Писал
ли Гайдн оперы?
а) да
б) нет
17.
Симфония в
переводе с греческого языка обозначает:
а) Труд, дело
б) Сочинение
в) Открытие, начало
г) Созвучие

18. Создатель симфонического цикла, «отец симфонии и квартета»:
а) И.С. Бах
б) И. Гайдн
в) А. Моцарт
г) Л. Бетховен

19.  Как называется первая часть симфонии?
а) Увертюра
б) Сонатное аллегро
в) Экспозиция
г) 1 Действие

20. Строение сонатно-симфонического цикла:
а) Экспозиция, разработка, реприза, кода
б) Действие, картина, сцена, акт
в) Увертюра, разработка, финал
г) Экспозиция, разработка, реприза, финал

21.  Жанр симфонии это:
в) Произведение для одного или двух
инструментов, написанное в форме сонатного цикла
б) Произведение циклической музыкальной формы,
состоящее из нескольких контрастных частей
в) Произведение для оркестра, написанное в
форме сонатного цикла.
г) Виртуозное произведение для солирующего
инструмента в сопровождении оркестра

22. Чем знаменита «Прощальная симфония» И. Гайдна?
а) В финале звучит хор
б) Звучит тремоло литавр
в) Включил в партитуру свистульки,
трещетки, погремушки.
г) Во время исполнения музыканты уходят со
сцены

23. Как называется симфония № 103 Й. Гайдна?
Ответ: __________________________________________________
Объясните это название:

file_name: Отец симфонии.docx

intro: Данный тест "Отец" симфонии направлен на проверку знаний по жизни и творчеству известного венского классика Й. Гайдна, а также по теме "Симфония"

title: "Отец" симфонии


extracted_text:
Император Александр 2
Император Александр 2
принял страну в тяжелый период. Россия была втянута в Крымскую войну и к 1855
году, когда страной стал править Александр 2, наша страна была практически в
безвыходном положении.
В последующих
годах император Александр 2 был сосредоточен на внутренних
проблемах страны, которая остро нуждалась в реформах. Александр 2 не однократно
заявлял о том, что Россия нуждается в переменах и, что внутренняя и внешняя
политики должны быть направлены на удовлетворение этих целей. Россия нуждалась
в урегулировании отношений с Азиатскими странами, а также в выходе из
политической изоляции, в которой оказалась страна в результате поражения в
Крымской войне. Эти сложнейшие задачи оказались решены во многом благодаря
политическим таланту А.М. Горчакова.
Император Александр 2
направил огромные усилия на поиск союзников в Европе. Ведущие европейские
державы, которые после Крымской войны образовали антирусскую коалицию, Франция,
Австрия и Пруссия, имели массу разногласий между собой, приводили к войнам.
Российская дипломатия решили выбрать курс на сближение с Францией. В феврале
1859 году даже был подписан договор и сотрудничестве между Россией и Францией.
В апреле того же года Франция начала войну с Австрией, но Россия ей помощи в
этом не оказала. Отношения с Францией были испорчены, но с Австрией налажены.
В 1863-1864 гг. в
Польше вспыхнуло крупное восстание, которым решили воспользоваться
недоброжелатели России. Англия и Франция всеми силами пытались вмешаться в это
восстание, чтобы «навести порядок в варварской России». Но в это время
император Александр 2 пошел на сближение с Пруссией, что в корни изменило
обстановку. В обмен на нейтралитет Пруссии при польском восстании, Россия
сохранила нейтралитет при войнах Пруссии с Францией в 1870-71гг, и Австрией в
1866 году. Во время же войны Пруссии с Францией, в октябре 1870 года император
Александр 2 объявил всему миру, что Россия не считает нужным выполнять условия
парижского мирного договора, по которому России запрещалось иметь в Черном море
флот. Повод для этого более, чем весомый – другие страны, подписавшие этот
договор, нарушали этот пункт и активно направляли свои корабли в Черное море. В
ответ на это правительства Австрии, Турции и Англии отправили в Россию ноту
протеста. Но русский император был непоколебим. Россия начала восстанавливать
свой флот на Черном море.
19 февраля 1861 года
император Александр 2 подписал указ, отменивший крепостное право в России.
Начало царствования
Александра 2 знаменуется войной за Кавказ. Это была кровопролитная война,
которая затянулось, но к 1864 году российские войска заняли все побережье
Черного моря. Окончательно же война за Кавказ была завершена 21 мая 1864 года,
когда было разбито последнее черкесское племя.
В это время на Аляске
был бум притока американского населения, следовательно, России приходилось
направлять в тот регион все большее количество войск. Содержать Аляску
становилось убыточно. Это был, выражаясь современным языком, дотационный
регион. Император Александр 2 совместно с правительством, руководствуясь
дорогим содержанием Аляски, а также необходимостью наладить рабочие отношения с
Соединенными Штатами Америки, решил продать Аляску американцам, который
выражали явную заинтересованность в этом. Продажа Аляски состоялась в 1867
году. Общая сумма сделки составила 7,2 миллиона долларов.
Император Александр 2, в ходе своего
правления сумел решить задачу восстановления международного престижа страны,
подорванного поражением в Крымской войне. Кроме того, ему удавалось решать
проблемы внутри страны. Правление Александра 2 продолжалось до 1881 года. В
этом году император был убит.

file_name: Император Александр 2.doc

alt: Император Александр 2 Император

title: Александр 2


extracted_text:
Лабораторная
работа № 10
Тема:
Создание макросов. Создание реплики
Цели:
1.
Научиться создавать макросы.
2.
Научиться создавать реплику.
3.
Научиться проверять правильности данных.
Ход
работы:
Часть I – Создание макросов
1.      Открыв
вкладку Макросы, щелкните по кнопке Создать. Откроется окно
создания макросов.

2.      Задайте
макрокоманду: Открыть форму.
3.      В
окне Аргументы макрокоманды укажите имя открываемой формы: Заставка.
4.      Сохраните
макрос, задав его имя или примите, предложенное по умолчанию.
5.      Создайте
макросы:

Открыть Отчет

Открыть запрос

Открыть таблицу

Развернуть

Сохранить

Свернуть

Свернуть

Закрыть

На страницу

Выход

Часть II  – Создание реплики
1.      Создайте
резервную копию базы данных.
2.      Выберите
Файл меню.
3.      Выберите
Резервная копия.
4.      Сохраните
резервную копию в вашей папке.
5.      Выполнить
команду Сервис ►Репликация ►Создать реплику.
6.      Указать
место размещения новой реплики и имя файла.
7.      Нажать
кнопку ОК.
8.      В
появившемся диалоговом окне нажать кнопку Да.
9.      Выполнить
действия, указанные в диалоговых окнах.
10.  Для синхронизации реплик
выполнить команду Сервис ►Репликация ►Синхронизация.
11.  Следуйте инструкциям,
нажимая после каждого действия кнопку Да.
Часть III – Проверка правильности
1.      Откройте
таблицу Поставщики в Режиме Конструктора.
2.      Нажмите
на поле Дата.
3.      Нажмите
на опцию Условие на значение раздела Общие области Свойства
поля.
4.      Нажмите
на кнопку `…`.
5.      Нажмите
на опцию Операторы окна Построитель выражений.
6.      Дважды
нажмите на оператор <= в правом окне.
7.      Дважды
нажмите на опцию Функции.
8.      Нажмите
на опцию Встроенные функции.
9.      Нажмите
в среднем окне на опцию Дата/время.
10.  Пролистайте список и найдите
функцию Now.
11.  Дважды нажмите на функцию Now.
12.  Нажмите на кнопку Ок.
13.  Нажмите на текстовое окно Сообщение
об ошибке вкладки Общие области Свойства поля.
14.  Наберите Дата не может
превышать текущую дату.
15.  Сохраните Режим Конструктора.
Появится окно:

16.  Нажмите Да.
17.  Откройте таблицу Поставщики.
18.  Внесите изменения в поле
дата.
19.  Закройте таблицу, сохранив
внесенные изменения.
Контрольные
вопросы
1.      Как
создать макрос?
2.      Как
создать реплику?
3.      Как
осуществить проверку правильности данных?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №10. Создание макросов. Создание реплики.doc

alt: Лабораторная работа № 10 Тема:

alt: Часть II – Создание реплики 1

alt: Нажмите Да . 2. Откройте таблицу

title: Лабораторная работа по дисциплине Базы данных


extracted_text:
Классный час «9 декабря –
День Героев Отечества»
Цель:
Расширение знаний учеников о героических страницах истории нашего
Отечества.
Воспитание патриотизма, гражданственности, чувства гордости и уважения к
историческому прошлому Родины.
Аудитория:
учащиеся 5,6,7 класс
Вступительное слово классного руководителя:  Добрый день,
уважаемые ребята! Я рада приветствовать вас  на мероприятии,
посвященном самому молодому празднику, который сегодня отмечает наша страна.
Сегодня День героев Отечества. Как вы уже догадались,
наверное, по оформлению речь пойдёт сегодня о Георгии Победоносце, о
символе нашей страны - гербе России.  И не только об этом. Образ Георгия
Победоносца уже не одно столетие является на Руси символом высочайшей
воинской доблести, его считают покровителем
нашей непобедимой Армии, икону святого Георгия можно
найти в любом православном храме, а изображение битвы героя с драконом
по праву украшает герб столицы. Кто же этот мужественный воин, где жил?
И какова связь Георгия Победоносца с сегодняшним праздником. На эти и другие
вопросы  мы получим  ответ в течении нашей беседы.
Сегодня наша страна отмечает День героев Отечества. Эта памятная дата
была установлена в 2007 году. Россияне, отмеченные почетным званием героев достойны,
чтобы у них был собственный праздник.
День 9 декабря был выбран не случайно. До 1917 года он был посвящен
чествованию заслуг георгиевских кавалеров. В настоящее время страна чествует
Героев Советского Союза, кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы,
Героев Социалистического труда, Героев Российской Федерации. Статус высшей
военной награды Российской Федерации был возвращен ордену Святого Георгия в
2000 году.
Всем нам хочется жить в мире,  свободном от войн и насилия. Об этом
человечество мечтало во все времена. Но, к сожалению, в мире возникают военные
конфликты, и потому наряду с мирными тружениками нашей стране нужны воины для
защиты родного Отечества.
Во все времена все народы защищали свою землю, поэтому и мы должны быть
патриотами нашей Родины. В каждой стране есть свои герои. Наша Родина, Россия,
- страна героическая. В тысячелетней ее истории военных лет в общей сложности
было больше, чем годов мирных.
Многие слышали   имя Георгия Победоносца ли, по крайней мере, видели его
образ   на гербе Москвы,  а также России, на монетах.  Но мало кто знает историю
этого великомученика . Его не случайно нарекли своим покровителем такие страны
как Россия, Англия, Грузия.
Георгий Победоносец жил в 3 веке. Он был сыном богатых   родителей,
исповедовавших христианскую веру.
 В 20 лет  юноша был образован, красив и имел отличное телосложение.
Кроме того, он был очень храбр. Святой Георгий выступил  против императора,
когда тот задумал истребить всех христиан.  За выступление против императора,
тот приказал своим оруженосцам заключить Святого Георгия в темницу и
подвергнуть  пыткам.
В течение 7 дней молодого юношу  пытали.  Различные истязания выдержал
Георгий:  его ноги забивали в колоды, а  на грудь  клали  тяжелый камень;  его
привязывали к колесу, истыканному железными остриями; засыпали  негашеной
известью на три дня; поили   чародейными травами.
Георгий перенес все эти мучения и не отрекся от Христа.  Никакие уговоры
не  смогли заставить отречься его от веры. И его приговорили к смерти.
Георгий, придя на место казни, помолился и с радостью склонил свою голову
под меч (6 мая) 303 г.  Именно поэтому 6 мая - День святого великомученика
Георгия. Однако  в России  Днем святого великомученика Георгия является и  9
декабря. Почему? Об этом чуть позже.
Георгий считается покровителем воинов, земледельцев и пастухов, а в ряде
мест — путешественников. В Сербии, Болгарии и Македонии верующие обращаются к
нему с молитвами о ниспослании дождя. В Грузии к Георгию обращаются с просьбами
о защите от зла, об урожае и приплоде скота, об исцелении от недугов. В
Западной Европе считается, что молитвы святому Георгию помогают избавиться от
ядовитых змей и заразных болезней. Святой Георгий известен исламским народам
Африки и Ближнего Востока.
Существует легенда,  что недалеко от  того места, где родился св. Георгий
в городе Бейруте, в озере жил змей, который часто пожирал людей. Суеверные люди
той местности  начали регулярно по жребию отдавать ему на съедение юношу или
девицу. Очередь дошла до дочери правителя той местности. Ее отвели к берегу
озера и привязали, где она в ужасе стала  ждать появления змея. Когда же зверь
стал приближаться к ней, вдруг появился на белом коне юноша, который копьем
поразил змея и спас девицу. Этот юноша был ни кто иной,  как  святой
великомученик Георгий. Таким чудесным явлением он прекратил уничтожение юношей
и девушек.
На месте этого события и была построена церковь во имя Пресвятой
Богородицы и великомученика Георгия.
После этой победы св. Георгий и стал называться
Победоносцем.
Может и правда Божья сила существует? Георгий верил в это.
Часто люди дают обещания, но не всегда их выполняют, пренебрегая обетами.
«Чудо о воине и о коне» - подтверждение этому. Примерно в 670 году в городе
Лиде собралось большое войско, чтобы отправиться в поход. Храбрый воин дал обет
в храме Святого Георгия, что если он вернется из похода живым, то отдаст в дар
Великомученику любимого коня. В смертельной схватке  с противником воин остался
цел и невредим, хотя войско  понесло большие потери. Немногие вернулись на
родину после того похода. И вот зашел воин в храм, поклонился иконе Святого
Георгия, но коня не оставил, так как дорог он был ему после сражений, а положил
перед иконой денег, сколько стоил конь. Хотел увести коня, но тот не сдвинулся
с места. Воин добавлял денег все больше и больше, но конь опять оставался
неподвижен. Наконец, поняв, что надо исполнить  данное обещание, вместе с
деньгами он оставил и коня, который легко пошел к иконе святого.
Георгий пережил много страданий, чтобы прожить свою жизнь достойно, чтобы
люди помнили его и учились правильно жить,  сравнивая свои поступки с его
поступками.
Культ святого Георгия быстро распространился по земле, в  него возводили
храмы, составили житие, повествующее о его славной жизни и совершенных чудесах.
В произведениях искусства первоначально он изображался с крестом в руках
(знаком мученичества), но постепенно он превратился в победоносного воина,
помогающего в сражениях. Все чаще его стали изображать в воинских доспехах, с
копьем и щитом, стоящим или скачущим на боевом коне или поражающим дракона.
  Святой Георгий (Юрий, Егорий) Победоносец занимает,
по народному представлению, одно из первых мест среди чтимых святых.
В народных духовных стихах о Егории Храбром две главные темы - мученичество и
героические подвиги святого - объединились.
Георгий -
Егорий считался одним из святых покровителей земледелия
и земледельцев.  На другой день после
Егория начинали сеять яровые ("Егорий придёт -
соха в поле пойдёт"). С днем св. Георгия было связано немало
примет и наблюдений, по которым крестьяне гадали об урожае и погоде: "На
Егорья мороз - будет просо и овес"; "Яровое сей на Егорья".
Кроме  6 мая — «Юрий вешний» в России отмечался  день 9 декабря— «Юрий
осенний».
День «Егория холодного» был установлен в честь освящения храма: по
преданию, при крещении русскому князю Ярославу Мудрому было дано имя Георгий, в
честь Георгия-Победоносца, и в честь своего ангела-хранителя князь выстроил в
Киеве храм, который был освящен 9 декабря.  День Егория зимнего отмечался
повсеместно,   в древности к нему приурочивался особый обычай: безземельные
крестьяне за неделю до этого праздника и спустя неделю после него имели право
переходить от одного помещика к другому (но в XVI в. это право было отменено
Борисом Годуновым, отчего возникла поговорка: «Вот тебе, бабушка, и Юрьев
день!»).
Если мы посмотрим на монеты достоинством 5, 10, 50 копеек, то  с обратной
стороны увидим   изображение Георгия, который сидит на коне. Он пронзает копьем
змея. Чтобы узнать, почему,  сначала узнаем, что же обозначает слово «копейка».
Начиная с первой половины шестнадцатого века, на печатях великих
московских князей появляется изображение «ездеца», вооруженного копьем. Многие
историки называют Георгия Победоносца копейщиком, так как во времена Ивана
Грозного появились копейные деньги или, как мы их теперь называем, копейки, на
которых изображался всадник с копьем.
Кстати, из-за всадника с копьём у монеты и пошло укрепившееся
до наших дней название «копейка». Называть мелкую денежную единицу
«копейкой» стали многие народы. С копейкой связано немало пословиц, поговорок:
«Копейка рубль бережёт», «Вовремя копейка дороже рубля», «Свежая копейка»,
«Свет в копеечку», «В копеечку обойдется».

Московский герб - герой пронзает гада.

Дракон в крови. Герой в луче. -
Так надо.

Во  имя Бога и души живой

Сойди с ворот, Господень часовой!

Верни нам вольность, Воин, им - живот.

Страж роковой Москвы - сойди с ворот!

          И докажи - народу и дракону
-

Что спят мужи - сражаются иконы…
Герб России - двуглавый орел является эмблемой нашего государства уже
более полутысячи лет (утвержден в 1497 году).
В царствование Иоанна IV Васильевича (1533-1584) Русь одержала решающие
победы над Казанским и Астраханским царствами, присоединила Сибирь. Рост
могущества русского государства отразился и на его гербе. На оборотной стороне
печати на груди орла - щит с изображением святого Георгия, побивающим змея.
В 1917 году орел перестал быть гербом России.
В 1993 году по указу Президента Российской Федерации двуглавый орел вновь
был возвращен на российский герб.  На груди орла изображение Святого Георгия.
В 1769 году в России был утверждён военный орден Святого Великомученика
и Победоносца Георгия четырёх степеней. Он считался чрезвычайно
почётной наградой. Претендовать на Георгиевский орден могли те, кто в
морской службе "18 кампаний служили", или "в
полевой службе 25 лет обер-офицерами служили". Заслужить Георгиевский
орден было чрезвычайно трудно.
В дореволюционной России не было более чтимой награды для офицера, чем
белый крест ордена Святого Георгия Победоносца.
Идея создать такую награду принадлежит Петру 1. Замысел Петра I воплотила
в жизнь царица Екатерина II. Отдавая должное воинской славе Русской армии и
стремясь упрочить свое влияние на военных, она утвердила 9 декабря 1769
 г. новый военный орден.
Полное название ордена - Императорский Военный орден Святого
Великомученика и Победоносца Георгия.
Георгиевская лента ордена всех степеней имела чередующиеся три черные и
две оранжевые продольные полоски. Позднее многие воинские награды получили
оранжево-черную ленту.
Орденом награждено более 10 тысяч человек, однако, за всю его историю
награждение первой степенью производилось  лишь 25 раз, второй - 117. Лишь
четыре человека являлись полными кавалерами ордена: М.И.
Голенищев-Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, И.И. Дибич-Забалканский,
И.Ф. Паскевич-Эриванский.
До 1917 года 9 декабря была датой праздника, посвященного чествованию
заслуг георгиевских кавалеров.
Традиция  награждения сохранялась до Октябрьской революции.
Орден св. Георгия Победоносца был восстановлен в 2000 году, как высшая
военная награда России.
  В годы Великой Отечественной, особенно в казачьих войсковых
формированиях, многие ветераны носили на груди рядом с советскими орденами и
медалями также и Георгиевские кресты, которыми они были награждены еще в годы
Первой мировой войны.
 В год празднования 65-летия в Великой Отечественной войне нельзя не
вспомнить о том,  что Великая Отечественная война окончилась 6 мая 1945 года -
в день памяти святого Георгия Победоносца. Сколько людей в эти тяжелые годы
ковали Великую Победу нашего народа на фронтах и в тылах! Командующим армией
был маршал Георгий Константинович Жуков.
Но Георгий Жуков отличался тем, что он имел глубокое религиозное чувство и
всю войну провоевал с иконой – благословением от матери.  Кроме того,
символично, что Пасха 1945 года  тоже пришлась на 6 мая, праздник
великомученика Георгия Победоносца!
В России, в канун Великого праздника Победы, ежегодно, с 24 апреля по 12
мая, начиная с 2005 года, проводится масштабная акция под названием
«Георгиевская ленточка».
Акция начинается с распространения волонтёрами среди населения небольших
отрезков лент, по форме и цвету как и  Георгиевская лента. По условиям акции
ленточку необходимо прикрепить на лацкан одежды, повязать на руку, на сумку или
на антенну автомобиля.
Георгиевская лента — это многовековой символ, олицетворяющий подвиг
русского воина на полях сражений. Это элемент награды, за которую многие отдали
свою собственную жизнь.
Во время  Великой Отечественной войны, в ноябре 1943 года, в нашей стране
был утвержден новый орден  -   орден Славы.
Орден Славы по своему статусу и цвету ленты почти полностью повторял
орден Святого Георгия.
Орден Славы имеет три степени. Эти знаки отличия могли быть выданы за
личный подвиг на поле боя, выдавались в порядке строгой последовательности —
от низшей степени к высшей.
Всего за годы Великой Отечественной войны было выдано около миллиона
знаков Ордена Славы III степени, более 46 тысяч — II степени и 2631 —
I степени.
Полных кавалеров ордена Славы, по уточнённым данным, насчитывается 2656
человек, среди них — четыре женщины.
Война,
война…
Кому-то
очень больно,
А
кто-то ищет новых благ и чин…
Друзья
мои, всех убиенных в войнах
Вспомним
и минуту помолчим…
(Минута молчания. (Хронометр).)
Россия!
Не искать иного слова.
Иной судьбы на свете нет.
Ты вся - сплошное поле Куликово
На протяженье многих лет.

Россия!
Зарождалось это слово
В звучании разбуженных мечей,
В холстах голубоглазого Рублева
И в тишине предгрозовых ночей.
На поле боя вызревали росы,
На пепелищах пели топоры.
Мы все прощали.
Мы – великороссы -
Всегда великодушны и добры.

Как хорошо
проснуться на рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся сны,
Как хорошо, что кружится планета,
Как хорошо на свете без войны!

Есть люди, что нас защищают
От бед, разрушений, войны.
О мирной России мечтают
Патриоты нашей страны.
Давайте войны прекратим
И будем постигать иное,
Мир во всем мире сохраним
И позабудем все плохое.
Над нами
солнце золотое,
И неба купол
без границ.
Война погубит
все живое:
И синь морей,
и пенье птиц.
Неужто было
мало горя
В XX веке на
земле?
Наш клич от и
до моря:
Не быть
руинам на земле!
Вставайте
рядом все, кто с нами,
Народы всех
материков.
Мы поднимаем
это знамя
Для счастья
будущих веков.
Пусть будет
солнцем день украшен,
Пусть будет
неба высота,
Пусть
побеждает в сердце нашем
Свобода, мир
и красота!
Заключительное
слова классного руководителя:  А теперь я попрошу всех сидящих в зале
прочитать то, что написано на слайде: «НЕЛЬЗЯ     НАУЧИТЬСЯ      ЛЮБИТЬ
ЖИВЫХ,
ЕСЛИ   НЕ
УМЕЕШЬ   ХРАНИТЬ   ПАМЯТЬ   О   ПАВШИХ . . .» Ребята, помните, пожалуйста эти
слова. Мы должны знать и уважать историю страны, какой бы жестокой она не была.
Этот история нашей страны и другой она уже быть не может.
На этом наше
мероприятие закончилось. Спасибо всем за внимание.

file_name: 9 декабря.doc

alt: Классный час «9 декабря – День

alt: XVI в. это право было отменено

alt: И в тишине предгрозовых ночей.

title: «9 декабря – День Героев Отечества»


extracted_text:
1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Межидова Л.С

Место работы

МБОУ «СОШ№4» г Аргун

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

10

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

5

Тема урока

Белки. Состав и строение белков

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

базовый

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых знаний

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность
  и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
  позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
  убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
  расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
  основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части

Метапредметные

использовать
  различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
  преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
  учебных и социальных проектов;
формировать
  научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
  методами;

Предметные умение применять полученные знания для
  объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
  решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья
  и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
  окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
  современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;

Ключевые слова ФЕРМЕНТЫ
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА
СТРОЕНИЕ
ФУНКЦИИ
БЕЛОК
АМИНОКИСЛОТА
УРОВНИ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Краткое описание На
  уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
  материалов: «Галерея изображений (группа изображений по одной тематике)»,
  «Диагностическая работа», «Динамическая инфографика, 3D-графика»,
  «Изображение или фото», «Инструкция по выполнению практической работы»,
  «Обучающие видеоролики», «Самостоятельная работа», «Схема, диаграмма,
  график», «Тест в формате ГИА».

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Предложите обсудить цитату Ф. Энгельса «Жизнь есть
  способ существования белковых тел, существенным моментом которого является
  постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с
  прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к
  разложению белка».
  Предложите учащимся ответить на вопрос: «Почему в определении жизни
  упоминается именно белок?»
  Почему белки являются основным строительным материалом в клетках
  организма?
Роль
  белков
Изображение
  или фото

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

После
  того как учащиеся сформулируют вывод, предложите им ответить на вопрос,
  опираясь на уже знакомый им материал. Если живые организмы и объекты неживой природы
  состоят из одинаковых химических элементов, чем в таком случае они отличаются
  друг от друга? (Для живой материи характерны обмен веществ, рост, развитие,
  раздражимость, размножение и т. д.) Все ответы учащихся обсуждаются и
  при необходимости корректируются.
Предложите
  учащимся посмотреть обучающий видеоролик «Элементарный состав клетки живых
  организмов» и ответить на вопросы, озвученные диктором.
  После просмотра все ответы на вопросы обсуждаются и корректируются.

Этап 1.3. Целеполагание

Узнаешь что такое белки и их строение

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Дайте определения понятий «белки» и
  «аминокислоты». Рассмотрите с учащимися строение аминокислот, образование пептидной
  связи, введите понятия «заменимых» и «незаменимых» аминокислот. Предложите
  ответить на вопрос: «Как образуется пептидная связь?»
Рассмотрите с учениками изображения
  первичной, вторичной, третичной и четвертичной структур организации белковых
  молекул, дополните каждое изображение комментарием. Предложите учащимся
  заполнить таблицу.

Название структуры

Определение/характеристика

Тип связи (-ей), за счет которой (-ых) образуется
     структура

Покажите учащимся схему «Функции белков».
  Предложите им дать характеристику каждой функции и привести пример белка,
  который эту функцию выполняет. Поочередно открывайте интерактивные элементы,
  чтобы учащиеся могли убедиться в правильности своих суждений.
  По возможности проведите демонстрационный опыт нагревания куриного белка в
  пробирке. В конце опыта задайте ученикам вопросы:

Что такое денатурация белка?
Какие факторы могут привести к денатурации
       белка?
Что такое ренатурация белка?

Состав белков
Схема, диаграмма, график

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Уровни структурной организации белков
Галерея изображений (группа изображений по одной тематике)

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Функции белков
Динамическая инфографика, 3D-графика

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Выполни лабораторную работу.

Цель работы: сравнить
    ферментативную активность каталазы в живых и мертвых клетках.
Тебе понадобятся следующие оборудование
    и материалы:

кусочки сырого и вареного
         картофеля;
кусочки сырого и вареного
         мяса;
пипетка;
пробирки (4 шт.);
3 %-й раствор пероксида
         водорода.

Понаблюдай, что происходит в
    пробирках, и результаты наблюдений занеси в таблицу.

Объект

Явления,
    наблюдаемые в пробирке

Объяснение
    наблюдений

Сырой картофель

Вареный картофель

Сырое мясо

Вареное мясо

Сделай вывод о
         ферментативной активности каталазы в живых и мертвых клетках. Чем
         можно объяснить сходные явления в опыте с сырым картофелем и сырым
         мясом?

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Диагностическая
  работа

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Каталитическая функция белков является одной из самых
  главных функций в организме. Предложите учащимся выполнить лабораторную
  работу.
  Заранее подготовьте оборудование и материалы.
Выявление
  активности каталазы
Инструкция
  по выполнению практической работы

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Молекула
Обучающие видеоролики

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

10 баллов»
Оценить по
  10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“
  0________10
„Мы“
  0________10
„Дело“     0________10

Этап 5.2. Домашнее задание

Параграф
  7 посмотреть видеоролики и выполнить
  интерактивные задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10кл белки.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

alt: Ключевые слова ФЕРМЕНТЫ ОРГАНИЧЕСКИЕ

alt: Цель работы : сравнить ферментативную активность каталазы в живых и мертвых клетках

title: Конспект урока по теме: "Белки"


extracted_text:
Консультация для родителей
БЕЗОПАСНОЕ
ЛЕТО
Летом дети
все больше времени проводят на улице, на даче с родителями,
выезжают на отдых в лес и на водоемы, что способствует нарастанию двигательной
активности и увеличению физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с
повышенной любознательностью и стремлением к самостоятельности, нередко
приводят к возникновению опасных ситуаций.
Предупреждение
детского травматизма – одна из самых актуальных проблем нашего времени. За
жизнь и здоровье детей отвечают взрослые, и в первую очередь именно родители
должны создать безопасные условия жизнедеятельности детей в летний период,
сформировать у них навыки
безопасного поведения
и умения предвидеть последствия опасных ситуаций.
Главное,
что должны помнить родители – ни при каких обстоятельствах не
оставлять ребенка без присмотра. Защитить себя и своих детей от многих проблем,
с которыми может столкнуться семья, можно при условии постоянной заботы о безопасности.
Многие
меры по обеспечению безопасности детей могут показаться
элементарными, однако с ребенком дошкольного возраста необходимо разбирать и
обсуждать на первый взгляд кажущиеся очень простыми правила поведения.
Дети,
которые начинают познавать окружающий мир, имеют небольшое представление о
природных явлениях. Дошкольный возраст-это возраст «почемучек».
Именно в этом возрасте у детей очень часто возникают вопросы «почему» и «зачем»?
Многие родители почему-то уверены, что прогулка - это время их
законного отдыха от ребенка, а обязанности сводятся лишь к присмотру за
его безопасностью. Конечно, детям необходимо время для
самостоятельного познания мира для игр с другими детьми, но ведь часто бывает
так, что дети явно скучают или наоборот не в состоянии занять себя игрой,
а родители не всегда знают, как организовать отдых ребёнка с
пользой для его развития, учитывая возрастные особенности и потребности данного
возраста.
Необходимо
выделить некоторые правила поведения, которые дети должны выполнять
неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.
Безопасность
поведения на воде.
Главное
условие безопасности – купаться в сопровождении кого-то из
взрослых. Необходимо объяснить ребенку, почему не следует купаться в незнакомом
месте, особенно там, где нет других отдыхающих. Дно водоема может таить
немало опасностей: затопленная коряга, острые осколки, холодные ключи и
глубокие ямы.
Прежде,
чем заходить в воду, нужно понаблюдать, как она выглядит. Если цвет и запах
воды не такие, как обычно, лучше воздержаться от купания.
Безопасное
поведение в лесу.
Прогулка
в лес – это очень хороший отдых, который укрепляет здоровье, знакомит ребенка с
родной природой. Но есть некоторые правила, с которыми взрослые должны
обязательно ознакомить ребенка, так как лес может таить в себе опасность.
Расскажите ребенку о ядовитых грибах и растениях, которые растут в лесу, на
полях и лугах. Объясните, что надо быть осторожными и отучиться от вредной
привычки пробовать на вкус все подряд (ягоды, травинки). Для
закрепления знаний полезно использовать настольные игры-классификации,
соответствующий наглядный материал, а в летний сезон во время прогулки в лес
показать ядовитые растения и грибы. Необходимо развивать у детей потребность в
общении с родителями, умение побороть застенчивость во время
обращения ко взрослым при появлении симптомов отравления.
Напоминайте
ребенку, что ему ни в коем случае нельзя ходить по лесу одному, нужно держаться
всегда рядом с родителями. Но что делать, если он чем-то увлекся и
не заметил, как заблудился? Объясните ребенку, что не нужно поддаваться панике
и бежать, куда глаза глядят. Как только потерял родителей, следует
кричать громче, чтобы можно было найти друг друга по голосу, и оставаться на
месте. Малыш должен твердо знать, что его обязательно будут искать.
Опасная
высота.
Следует
помнить, что именно на взрослых природой возложена миссия защиты своего
ребенка. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых
получением травм. Особую опасность представляют открытые окна и балконы. Малыши
не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без
взрослого на балкон, играть там в подвижные игры, прыгать. Есть определенная
категория детей, которые боятся высоты, но есть дети, у которых инстинкт
самосохранения как бы притуплен, и они способны на некоторые необдуманные
поступки. Для ребенка постарше должно быть абсолютным законом, что, выглядывая
в окно или с балкона, нельзя подставлять под ноги стул или иное приспособление.
Очень важно, чтобы ребенок осознавал возможные последствия своего поведения, и
в этом ему можете помочь вы, родители.
Открытые
окна.
Несмотря
на то, что тема безопасности окон не раз поднималась в прессе,
на телевидении, на интернет-площадках и в разговорах, многие родители
считают, что с их ребенком такого просто не может случиться. Твердая
уверенность, что для защиты ребенка достаточно строгого запрета, принесла
немало горя. Однако именно запреты продолжают быть одним из самых
распространенных способов «защиты» малыша. А между тем, в
городские больницы каждое лето доставляются десятки детей,
упавших из окна, чей возраст варьируется от полутора до десяти лет. То есть,
большая часть пострадавших детей понимает опасность, которая им грозит, но все
равно нарушает родительские запреты. Поскольку на сознательность
ребенка рассчитывать не стоит, родителям необходимо
предпринять дополнительные шаги для детской безопасности.
Безопасность при
общении с животными.
Детям
нужно прививать не только любовь к животным, но и уважение к их способу жизни.
Необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя допускать при
контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но
нельзя их трогать и брать на руки. Нельзя подходить к незнакомым собакам,
беспокоить их во время сна, еды, ухода за щенками, отбирать то, во что играют
собаки. Напоминайте детям, что и от кошек, и от собак передаются людям болезни
– лишай, чесотка, бешенство. После того, как погладил животное, обязательно
нужно вымыть руки с мылом.
Если
укусила собака или кошка, сразу же нужно сказать об этом родителям,
чтобы они немедленно отвели к врачу.
Также,
детям необходимо дать знания о насекомых и напоминать о том, что даже полезные
насекомые (пчелы, муравьи) могут причинить вред.
Перегрев (тепловой
удар, солнечный удар, солнечные ожоги).
Еще
одна и, пожалуй, главная опасность лета кроется в его главных плюсах:
тепле и обилии солнца. В результате, именно летом часто
случаются тепловые и солнечные удары, а также, солнечные ожоги. Тепловой удар -
самый, пожалуй, коварный. В отличие от солнечного, он может случиться и в
пасмурную, но жаркую погоду. Симптомы могут варьироваться от сильной головной
боли и тошноты до слабости и сонливости, очень часто его принимают за начало
какого-либо простудного заболевания или отравления.
Чтобы
предотвратить тепловой удар, прежде всего старайтесь в жаркую погоду избегать
душных и жарких помещений, общественного транспорта. Самое жаркое время дня
лучше провести дома, а гулять утром и вечером. Одевайте ребенка в легкую,
светлую хлопчатобумажную одежду. Давайте как можно больше жидкости, отдавайте
предпочтение жидкой пище. Всегда держите наготове бутылку с водой.
При
малейших признаках недомогания (слабость, холодный пот, головная боль, тошнота,
бледность или наоборот – красное лицо, жалобы на духоту) - вызывайте как можно
скорее скорую помощь. Но нужно полагать, что карета скорой прибудет в среднем
не ранее, через 10, а то и через 30 минут. За это время пострадавший может
почувствовать ухудшение или даже впасть в обморочное состояние. Важно начать
оказывать первую помощь при солнечном или тепловом ударе еще до приезда врачей.
Порядок
действий должен быть следующим:
• Пострадавшего
переносят из зоны повышенной температуры в прохладное место: хорошо
проветриваемое помещение или открытый участок с большой теневой зоной;
• Его
освобождают от стягивающей одежды и ее частей: расстегивают воротник или
все пуговицы, ослабляют ремень, снимают обувь;
•
Обеспечивают приток свежего воздуха, обмахивая пострадавшего при помощи
подручных средств.
•
Потерпевшему предлагают выпить большое количество прохладной воды (именно
воды). Ее также можно использовать для того, чтобы сбрызнуть его части
тела;
•
Если есть возможность, то лучше отвести больного в прохладный душ или накрыть
его мокрой простыней;
• Холодные
компрессы укладывают в следующие зоны: лоб, локтевые и коленные сгибы,
подмышки, область сердца.
Солнечный
удар случается реже, только в яркую солнечную погоду. Но последствия его
опаснее. Если тепловой удар является просто последствием перегрева, то
солнечный удар — это нарушение работы центральной нервной системы из-за
перегрева головы. Симптомы его более четкие и понятные, чем у теплового:
общая слабость, головная боль, повышенная температура, тошнота, учащенный
пульс, в отдельных случаях носовое кровотечение и обмороки.
Предотвратить
солнечный удар достаточно просто. Избегайте прогулок в самое жаркое и солнечное
время суток (с 11 до 16 часов). Следите, чтобы в жаркую солнечную
погоду ребенок всегда находился на улице только в головном уборе. Одевайте
ребенка строго по погоде, избегайте синтетических тканей. Позаботьтесь, чтобы
ребенок получал достаточно несладкого питья.
Если
ребенок все-таки получил солнечный удар, меры первой помощи в этом случае
должны быть такие же, как и при тепловом.
Солнечные
ожоги.
Детская
кожа сильнее, чем кожа взрослого, подвержена воздействию солнечных лучей.
Поэтому ребенок сильнее подвержен солнечным ожогам.
Чтобы
предотвратить солнечный ожог, прежде всего нужно постараться не подвергать кожу
ребенка прямому воздействию солнечных лучей в самое жаркое время дня. Выходя на
улицу, одевайте ребенка по погоде. На пляже обязательно пользуйтесь
солнцезащитным средством с SPF не менее 20 единиц (для светлокожих детей и
детей с чувствительной кожей - не менее 30 единиц). Обновляйте крем каждые 2-3
часа, пока у ребенка не появится собственный ровный загар. Старайтесь следить,
чтобы ребенок после купания вытирался сразу, не бегал с мокрой кожей.
Пожарная безопасность.
Пожар
может возникнуть в любом месте и в любое время, поэтому к нему надо быть
подготовленным. Главное, что нужно запомнить - спички и зажигалки служат для
хозяйственных дел, но никак не для игры. Даже маленькая искра может привести к
большой беде в любом месте, даже на улице. Закрепляйте с детьми правила
пожарной безопасности!
Следите
за своим ребенком!
Дети,
гуляющие вдали от вас или самостоятельно, подвержены риску потеряться или быть
украденными. Объясните технику безопасности, когда они одни -
правила поведения с незнакомцами. Если вы находитесь в лесу, не отпускайте
детей далеко от себя, они могут заиграться и заблудиться. Находясь в толпе,
всегда держите чадо возле себя, не оставляйте маленьких детей под присмотром
чужих людей, даже если это «милая тётя». Злоумышленники вполне
могут использовать такой образ для похищения.
Для снижения количества несчастных случаев в жизни каждого
человека надо ещё в дошкольном возрасте уделять особое внимание навыкам безопасности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация БЕЗОПАСНОЕ ЛЕТО.docx

alt: Консультация для родителей БЕЗОПАСНОЕ

alt: Безопасность при общении с животными

title: безопасное лето