extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа
искусств №2» города Сарова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА «НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

по учебному предмету

ДРУГОЙ ИНСТРУМЕНТ
(фортепиано)

 2023
Структура программы учебного предмета

I.       Пояснительная
записка
- Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
- Срок реализации
учебного предмета;
- Объем учебного
времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на
реализацию учебного предмета;
- Сведения о
затратах учебного времени;

-
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Цели и задачи
учебного предмета;
          - Структура программы учебного предмета
- Методы обучения;

- Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.      Содержание
учебного предмета
       -
Учебно-тематический план
       - Годовые
требования

III.    Требования к
уровню подготовки обучающихся

- Требования к
уровню подготовки на различных этапах обучения

IV.    Формы и
методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма,
содержание;
- Критерии оценки;

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса
- Методические рекомендации преподавателям;
- Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы    обучающихся;

VI.    Списки
рекомендуемой нотной и методической литературы
- Список рекомендуемой нотной литературы;
- Список рекомендуемой методической
литературы.

I.    Пояснительная
записка

Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа
учебного предмета «Другой инструмент (фортепиано)» разработана на основе
«Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при
реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом
Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ.
Учебный
предмет "Фортепиано" направлен на приобретение детьми знаний, умений
и навыков игры на фортепиано, получение ими художественного образования, а
также на эстетическое воспитание и духовно- нравственное развитие ученика.
Учебный
предмет «Фортепиано» расширяет представления учащихся об исполнительском
искусстве, формирует специальные исполнительские умения и навыки.
Программа
предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и
направлена, прежде всего, на развитие интересов детей,
не ориентированных на
дальнейшее профессиональное обучение, но желающих
получить навыки
музицирования.
Обучение
игре на фортепиано включает в себя музыкальную грамотность, чтение с листа,
овладение основами аккомпанемента, подбора по слуху, импровизации  и
необходимые навыки самостоятельной работы.
 В
целях получения учащимися дополнительных знаний, умений и навыков, расширения музыкального
кругозора, закрепления интереса к музыкальным
занятиям, развития исполнительских навыков рекомендуется
включать в занятия инструментом формы ансамблевого
музицирования. Занятия ансамблевым
музицированием развивают музыкальное мышление, расширяют музыкальный кругозор учащихся,
готовят их к восприятию музыкальных произведений
в концертном зале, театре, формируют коммуникативные навыки.
Предмет «Фортепиано» наряду с другими предметами
учебного плана является одним из звеньев музыкального воспитания.
Еще
в начале XIX века Н. А. Римский – Корсаков указывал на
первостепенную значимость игры на фортепиано, как
неотъемлемую часть
воспитания музыканта на всех этапах обучения. Он писал:
«Фундамент
музыкальной профилизации должен закладываться с детских
лет через
обучение пению или игры на инструменте (особенно
фортепиано), что создает
наиболее благоприятные условия для развития природных
музыкальных
данных и общей музыкальной культуры».

Срок реализации учебного предмета
Срок
освоения программы составляет 3 года. Продолжительность учебных занятий с
первого по третий годы обучения составляет 34 недели в год.

Объем
учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на
реализацию учебного предмета
Общая
трудоемкость учебного предмета «Другой инструмент фортепиано» при 3-летнем
сроке обучения составляет 102 часа.

 Сведения о затратах учебного времени

Вид учебной работы, нагрузки,
  аттестации

Затраты учебного времени

Всего часов

Годы обучения

1-й год

2-й год

3-й год

Полугодия

1

2

3

4

5

6

Количество недель

16

18

16

18

16

18

102

Аудиторные занятия

16

18

16

18

16

18

102

Максимальная учебная нагрузка

32

36

32

36

32

36

204

 Форма
проведения учебных аудиторных занятий - индивидуальная,
рекомендуемая продолжительность урока - 40 минут.
Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика,
его музыкальные возможности, трудоспособность, эмоционально-психологические
особенности.

Цель
и задачи учебного предмета

Цель:
развитие
музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им базовых
знаний, умений и навыков в области фортепианного исполнительства, формирование
устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального
искусства.
Задачи:
·
развитие
общей музыкальной грамотности ученика и расширение его музыкального кругозора,
а также воспитание в нем любви к классической музыке и музыкальному творчеству;
·
владение
основными видами фортепианной техники для создания художественного образа,
соответствующего замыслу автора музыкального произведения;
·
формирование
комплекса исполнительских навыков и умений игры на фортепиано с учетом
возможностей и способностей учащегося; овладение основными видами штрихов- non
legato, legato,
staccato;
·
развитие
музыкальных способностей: ритма, слуха, памяти, музыкальности, эмоциональности;
·
овладение
основами музыкальной грамоты, необходимыми для владения инструментом фортепиано
в рамках программных требований;
·
обучение
навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом, чтению с листа нетрудного
текста, игре в ансамбле, подбору по слуху, импровизации;
·
владение
средствами музыкальной выразительности: звукоизвлечением, штрихами,
фразировкой, динамикой, педализацией;
·
приобретение
навыков публичных выступлений, а также интереса к музицированию.

Структура программы  учебного предмета
Программа
содержит  следующие разделы:
·     сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
·     распределение учебного материала по годам обучения;
·     описание дидактических единиц учебного предмета;
·     требования к уровню подготовки обучающихся;
·     формы и методы контроля, система оценок;
·     методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел
программы "Содержание учебного предмета".
Методы
обучения
При
работе с учащимся педагог использует следующие методы:
·
словесные
(объяснение, беседа, рассказ);
·
наглядно-слуховой
метод (показ с демонстрацией пианистических приемов, наблюдение);
·
эмоциональный
(подбор ассоциаций, образных сравнений);
·
практические
методы обучения (работа на инструменте над упражнениями, чтением с листа,
исполнением музыкальных произведений).
Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета
Для
реализации данной программы необходимы следующие условия: класс (не менее 6 кв.м)
для индивидуальных занятий с наличием инструмента «фортепиано», а также доступ
к нотному и методическому материалу(наличие нотной библиотеки).
Помещение
для занятий должно быть со звукоизоляцией, соответствовать противопожарным и
санитарным нормам. Музыкальные инструменты должны быть настроены.
II. Содержание
учебного предмета

Годовые
требования
Учебная
программа по предмету «Другой инструмент (фортепиано)»  рассчитана на 3 года. В
распределении учебного материала по годам обучения учтен принцип
систематического и последовательного обучения. Последовательность в обучении
поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового
материала.  Формирование у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от
первого знакомства с инструментом и нотной грамотой до самостоятельного разбора
и исполнения музыкального произведения.
Содержание
учебного предмета соответствует направленности  общеразвивающей программы на
приобщение учащихся к любительскому музицированию.
Годовые
требования содержат примерные исполнительские программы, которые могут
изменяться с учетом индивидуальных и возрастных возможностей, интересов
учащихся.
Для
одарённых учащихся, а также с учетом их возрастных возможностей может
разрабатываться и использоваться более высокий уровень сложности программных
требований.
Важна
игра в ансамбле с учеником: в начальных классах ученик играет партию одной
руки, педагог - другой. В дальнейшем исполняются ансамбли в 4 руки,
аккомпанементы голосу, домре.

Первый
год обучения
Ознакомление
с инструментом «фортепиано», основными приемами игры, знакомство со штрихами
non  legato, legato, staccato. Знакомство с нотной грамотой, музыкальными
терминами. Подбор по слуху музыкальных попевок, песенок. Упражнения на
постановку рук, развитие пальцевой техники, приемов звукоизвлечения, владение
основными видами штрихов.
Разучивание
в течение года 5-6 разнохарактерных произведений из различных сборников для
первого года обучения игре на фортепиано.
Знакомство
со строением мажорной гаммы, строением тонического трезвучия. Знание понятий:
скрипичный и басовый ключи, длительности, размеры, мажорная, минорная гамма,
тональность, ключевые знаки, форма «период».
Гаммы
До, Соль, Ре изучаются  в ознакомительном порядке
отдельно каждой рукой в одну октаву. Упражнения Ш. Ганона (сборник
«Пианист-виртуоз», часть 1, №1, №2, №6)
Чтение с листа.  Начинать читать с листа следует
с простых песенок, которые состоят из 2-3-х нот и исполняются только одним пальцем (поочерёдно) каждой руки на
non legato. Пьесы необходимо давать в порядке их
усложнения.
Главная задача этого периода – научить ребёнка при игре non legato
слышать
связь между звуками, а также видеть и слышать направление движения
мелодии, которую они составляют. Затем переходить к игре legato и
вводить
более мелкие длительности нот – восьмые.
Развитие творческих навыков: импровизация, композиция и подбор по
слуху.
Подбор по слуху следует начинать с простых попевок на двух-трех
звуках. Затем постепенно увеличивать диапазон мелодий. Мелодии должны быть
знакомы ученику. Со второго полугодия рекомендуется
заниматься подбором несложного сопровождения в
виде опорных звуков гармоний в басу.
Задания по импровизации и композиции могут быть следующие:
 - прочитать четверостишие в разном ритме;
 - ритмическая импровизация с помощью разных шумовых звуков (шаги,
хлопки, щелчки и т.д.);
 - импровизация на конкретно выбранных клавишах (например,
пятиступенный звукоряд на черных клавишах);
 - знакомство с выразительными возможностями интервалов;
 - импровизация на рисунок;
 - звуковая иллюстрация сказки;
 - сочинение небольшой мелодии на заданный ритм;
 - досочинить мелодию.

За
год учащийся может выступать на классных вечерах. Оценки за работу в классе и
дома, а также по результатам публичных выступлений могут выставляться педагогом
по четвертям.

Примерный
репертуар

Первое полугодие

Второе полугодие

Гнесина Е.  «Фортепианная азбука»
Королькова И. «Крохе-музыканту»,
  часть 1
Корганов Т. «Гамма-вальс»
Артоболевская А.Д. «Первая
  встреча с музыкой». Пьесы: «Вальс собачек», «Воробей», «Дразнилка»
Сборник «Начинаю играть на
  рояле». Самые первые пьесы: «Кот-мореход», «Серенькая кошечка» и др.
Вебер К.М. «Приглашение к танцу»

Берлин Б. «Пони «Звездочка»
Книппер Л. «Полюшко-поле»
Кессельман В. «Маленький вальс»
Сиротин С. «Полька-Карабас»
Смирнова Н. «Хорошее настроение»
Гретри А. «Кукушка»
Словацкая плясовая
Этюды из сборника «Фортепианная
  техника в удовольствие», 1 класс
Королькова И. «Крохе-музыканту»,
  часть 2
Юдовина-Гальперина Т. «Большая
  музыка-маленькому музыканту». Альбом 1

Второй год
обучения

Продолжение
работы над совершенствованием технических приемов игры на фортепиано,
звукоизвлечением. Работа над упражнениями, формирующими правильные игровые
навыки. Чтение с листа. Игра в ансамбле.
Разучивание
в течение года 4-6 разнохарактерных произведений из различных сборников для второго–
третьего года обучения игре на фортепиано.
Гаммы
До, Соль, Ре, Ля, Ми мажор двумя руками на две октавы, аккорды  (трезвучие с
обращениями отдельно каждой рукой), короткие арпеджио изучаются в
ознакомительном порядке. Упражнения Ш.Ганона (по выбору преподавателя).
Развитие
творческих навыков: подбор по слуху, композиция и импровизация.
Мелодии
для подбора по слуху усложняются. Обязательно включать композиции из фильмов,  мультфильмов,
которые интересны ученику. Усложняется и партия левой руки. В аккомпанементе
используются трезвучия главных ступеней (с продвинутыми учениками и обращения
трезвучий).
Ученик
знакомится с разными видами фактуры.

Задания
по импровизации и композиции:
- прочитать четверостишие в разном ритме;
 - ритмическая импровизация с помощью разных шумовых звуков (шаги,
хлопки, щелчки и т.д.);
 - импровизация на конкретно выбранных клавишах;
 - использование выразительных возможностей интервалов для создания
нужного образа;
 - импровизация на рисунок;
 - звуковая иллюстрация сказки;
 - сочинение собственной мелодии, мелодии на заданный ритм, на
заданный мотив. Форма – период.

Примерный репертуар

Первое полугодие

Второе полугодие

Волков В. «Незабудка»
Аллерм Ж.М. «Блюз первого века»
Мюллер А. «Андантино»
Нефе К. «Андантино»
Пьесы из сборника «Фортепианная
  техника в удовольствие», 2 класс.
«Колыбельная « из к/ф «Цирк»
Беркович И. Этюд F-dur

Хаслингер Т. «Сонатина»
Роули А. «В стране гономов»
Шуберт Ф. «Военный марш»
Пьесы из сборника «Фортепианная
  техника в удовольствие», 2 класс.
Штраус И. «Голубой Дунай». В
  легком переложении
Виноградов Ю «Танец медвежат».
  Обработка Визной И.
Градески Э. «Мороженое»
Варламов А. «На заре ты ее не
  буди»
Глинка М. И. Хор «Славься»
Кингстей Г. «Золотые зерна
  кукурузы»

Третий год
обучения

В
третьем  классе можно включать в репертуар пьесы, в которых педаль является
неотъемлемым элементом выразительного исполнения. Расширение образного строя
исполняемого репертуара. Чтение с листа. Игра в ансамбле.
Разучивание
в течение года 4-6 разнохарактерных произведений из различных сборников для третьего
(и выше) года обучения игре на фортепиано.
Знакомство
с минорными гаммами (по выбору преподавателя), аккорды и арпеджио к ним двумя руками
на 2 октавы.
Развитие
творческих навыков: подбор по слуху, композиция и импровизация.
Постепенное
усложнение мелодий для подбора по слуху, знакомство с доминантовым
септаккордом, аккордами побочных ступеней.
Задания
по импровизации и композиции:
- ритмическая импровизация с помощью разных шумовых звуков (шаги,
хлопки, щелчки и т.д.);
 - импровизация на конкретно выбранных клавишах;
 - использование выразительных возможностей интервалов для
создания  нужного образа;
 - импровизация на рисунок;
 - звуковая иллюстрация сказки;
 - сочинение собственной мелодии, мелодии на заданный ритм, на
заданный мотив. Форма – период;
 - сочинение собственной небольшой пьесы.

Примерный репертуар

Первое полугодие

Второе полугодие

«Старинный танец», неизвестный
  автор
Денисов Э. «Ласковая песенка»
Пьесы из сборника «Фортепианная
  техника в удовольствие», 3 класс.
Беркович И. «Этюд» (тема
  Паганини)
Шуберт Ф. «Менуэт»
Кембер Д. «Марш для двух басовых
  ключей»
Майкапар С. «Раздумье»
Гайдн Й. «Менуэт»
Бетховен Л.  «Марш» из музыки к
  пьесе «Афинские развалины»
Чайковский П.И. «Вальс» из балета
  «Спящая красавица»
 Равель М. «Павана спящей
  красавицы»

Гендель Г. «Чакона»
Пьесы из сборника «Фортепианная
  техника в удовольствие», 3 класс.
Нефе Х. «Шутка»
Чайковский П.И. Тема из балета
  «Лебединое озеро». В легком переложении.
Чайковский П.И. Симфония №5,2
  часть, тема. В легком переложении.
Бах И.С. «Нотная тетрадь Анны
  Магдалены Бах». «Волынка», «Ария» (ре минор)
Штейбельт Б. «Адажио»
Шуберт Ф. «Немецкий народный
  танец»
Моцарт В.А. «Колыбельная песня»
Гайдн Й. «Анданте» из симфонии
  «Сюрприз»
Бах И.С. «Сарабанда» из
  Французской сюиты ре минор

III.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом
освоения программы по учебному предмету «Другой инструмент (фортепиано)»  является
приобретение учащимися следующих знаний, умений и навыков:

- знаний:
·
основ
музыкальной грамоты;
·
основных
средств выразительности, используемых в  музыкальном искусстве;
·
  наиболее
употребляемой музыкальной терминологии;
-
умений:
·
использовать
выразительные средства для создания художественного образа;
·
самостоятельно
разучивать музыкальные произведения  различных жанров и стилей;
·
подбирать
по слуху понравившиеся мелодии;
·
импровизировать
и сочинять;
        - навыков:
·
исполнения
музыкальных произведений (сольное исполнение, ансамблевое исполнение);
·
навыков
публичных выступлений.

IV. Формы и методы контроля, система оценок
Основными
видами контроля успеваемости по предмету  «Другой инструмент (фортепиано)»  являются:
·
текущий
контроль успеваемости учащихся,
·
промежуточная
аттестация,
·
итоговая
аттестация.
Текущая
аттестация проводится с целью контроля за качеством освоения
какого-либо раздела учебного материала
предмета  и направлена на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к
предмету, на ответственную организацию домашних занятий и может носить
стимулирующий характер.
Текущий
контроль осуществляется регулярно преподавателем,  отметки выставляются в
журнал и дневник учащегося. В них учитываются:
·     отношение ученика к занятиям, его старание, прилежность;
·     качество выполнения домашних заданий;
·     инициативность и проявление самостоятельности - как на
уроке, так и во время домашней работы;
·     темпы продвижения.
На
основании результатов текущего контроля выводятся четвертные оценки.
Промежуточная аттестация
определяет успешность развития учащегося и степень освоения им учебных задач на
данном этапе.
Наиболее
распространенными формами промежуточной аттестации являются зачеты, контрольные
уроки, а также концерты.
Содержание
промежуточной аттестации по полугодиям:

Полугодие

Требования

1

Исполнение
  одного музыкального произведения двумя руками в скрипичном ключе

2

Исполнение
  одного музыкального произведения в ансамбле с преподавателем

3

Исполнение
  одного музыкального произведения двумя руками в скрипичном и басовом ключе

4

Исполнение двух
  разнохарактерных музыкальных произведений, одно из которых в ансамбле с
  преподавателем.

5

Исполнение
  одного музыкального произведения, подбор мелодии с аккомпанементом или
  исполнение собственного сочинения

При
прохождении итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать
знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями.
Форма
итоговой аттестации – зачёт с оценкой. Содержание – два разнохарактерных
произведения, подбор мелодии с аккомпанементом или исполнение собственного
сочинения.
Критерии
оценки
Критерии
оценки качества подготовки учащегося позволяют определить уровень освоения
материала, предусмотренного учебной программой. Основным критерием оценок
учащегося, осваивающего общеразвивающую программу, является грамотное
исполнение авторского текста, художественная выразительность, владение
техническими приемами игры на инструменте.
При
оценивании учащегося, осваивающегося общеразвивающую программу, следует
учитывать:
·
формирование
устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;
·
наличие
исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;
·
овладение
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской
деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве, подборе аккомпанемента;
·
степень
продвижения учащегося, успешность личностных достижений.
По
итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании выставляется
оценка по пятибалльной шкале:

Оценка

Критерии оценивания выступления

5 («отлично»)

Технически качественное
  и художественно
  осмысленное исполнение,
  отвечающее
  всем
требованиям на данном этапе обучения

4 («хорошо»)

Оценка отражает грамотное исполнение с
небольшими недочетами (как в техническом
плане,
так и в художественном)

3 («удовлетворительно»)

Исполнение
  с большим количеством недочетов, а именно: недоученный текст, слабая техническая подготовка, малохудожественная игра, отсутствие
свободы игрового аппарата и т.д.

2 («неудовлетворительно»)

Комплекс серьезных
  недостатков, невыученный текст,
  отсутствие
  домашней работы,
  а также плохая посещаемость аудиторных занятий

«зачет» (без оценки)

Отражает
  достаточный уровень подготовки и
  исполнения на данном этапе обучения

Согласно
ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости
от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом
целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и
«-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.

В критерии оценки уровня исполнения должны входить следующие составляющие:

- техническая оснащенность учащегося на данном этапе обучения;

- художественная трактовка произведения;

- стабильность исполнения;

- выразительность исполнения.
Текущий
и промежуточный контроль знаний, умений и навыков учащихся несет проверочную,
воспитательную и корректирующую функции, обеспечивает оперативное управление
учебным процессом.

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса

1.Методические рекомендации преподавателям.
Трехлетний
срок реализации программы учебного предмета позволяет: перейти на  обучение по
предпрофессиональной программе,  продолжить самостоятельные занятия,
приобщиться к любительскому сольному и ансамблевому музицированию.
Достичь
более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей
учащихся, полнее  учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности
ребенка позволяют следующие методы дифференциации и
индивидуализации:
·       разработка
педагогом заданий различной трудности  и объема;
·       разная
мера помощи преподавателя учащимся при выполнении учебных заданий;
·       вариативность
темпа освоения учебного материала;
·       индивидуальные
и дифференцированные домашние задания.
Основной
задачей применения принципов дифференциации и индивидуализации при объяснении
материала является актуализация полученных учениками знаний. Важно вспомнить
именно то, что будет необходимо при объяснении нового материала. Часто на этапе
освоения нового материала учащимся предлагается воспользоваться ранее
полученной информацией, и при этом ученики получают разную меру помощи, которую
может оказать преподаватель посредством показа на инструменте.
В
работе с учащимися используется основная форма учебной и воспитательной работы
– индивидуальный урок с преподавателем. Он включает совместную работу педагога
и ученика над музыкальным материалом, проверку домашнего задания, рекомендации
по проведению дальнейшей самостоятельной работы с целью достижения учащимся
наилучших результатов в освоении учебного предмета. Содержание урока зависит от
конкретных творческих задач, от индивидуальности ученика и преподавателя.
Работа
в классе должна сочетать словесное объяснение материала с показом на
инструменте фрагментов изучаемого музыкального произведения. Преподаватель
должен вести постоянную работу над качеством звука, развитием чувства ритма,
средствами выразительности.
Работа
с учащимся включает:
·
решение
технических учебных задач – координация рук, пальцев, наработка аппликатурных и
позиционных навыков, освоение приемов педализации;
·
работа
над приемами звукоизвлечения;
·
тренировка
художественно-исполнительских навыков: работа над фразировкой, динамикой,
нюансировкой;
·
формирование
теоретических знаний: знакомство с тональностью, гармонией, интервалами и др.;
·
разъяснение
учащемуся принципов оптимально продуктивной самостоятельной работы над
музыкальным произведением.
В работе с учащимися преподавателю
необходимо придерживаться основных принципов обучения: последовательности,
постепенности,  доступности, наглядности в изучении предмета. В процессе
обучения нужно учитывать индивидуальные особенности учащегося, степень его
музыкальных способностей и уровень его подготовки на данном этапе.
Основное
время на уроке отводится практической деятельности, поэтому создание творческой
атмосферы способствует ее продуктивности.
Правильная организация учебного процесса, успешное и
всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных ученика зависят
непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом, глубоко
продуман выбор репертуара. Целесообразно составленный индивидуальный план,
своевременное его выполнение так же, как и рационально подобранный учебный
материал, существенным образом влияют на успешность развития ученика.
Предлагаемые репертуарные списки, программы к зачетам
и контрольным урокам, включающие художественный и учебный материал различной
степени трудности, являются примерными, предполагающими варьирование,
дополнение в соответствии с творческими намерениями преподавателя и
особенностями конкретного ученика.
Общее
количество музыкальных произведений, рекомендованных для изучения в каждом
классе, дается в годовых требованиях. Предполагается, что педагог в работе над
репертуаром будет добиваться различной степени завершенности исполнения: некоторые
произведения должны быть подготовлены для публичного выступления, другие – для
показа в условиях класса, третьи – с целью ознакомления. Все это определяет
содержание индивидуального учебного плана учащегося.
На
заключительном этапе ученики имеют опыт исполнения произведений классической и
современной музыки, опыт сольного и  ансамблевого музицирования. Исходя из
этого опыта, они используют полученные знания, умения и навыки в
исполнительской практике. Параллельно с формированием практических умений и навыков
учащийся получает знания музыкальной грамоты, основы гармонии, которые
применяются, в том числе, при подборе на слух.
 Методы
работы над качеством звука зависят от индивидуальных способностей и
возможностей учащихся, степени развития музыкального слуха и музыкально-игровых
навыков.
Важным
элементом обучения является накопление художественного исполнительского
материала, дальнейшее расширение и совершенствование практики публичных
выступлений (сольных и ансамблевых).
               2.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся.
Самостоятельные
занятия должны быть построены таким образом, чтобы при наименьших затратах
времени и усилий, достичь поставленных задач и быть осознанными и
результативными.
Самостоятельные
занятия должны быть регулярными. Они должны проходить при хорошем физическом
состоянии учащегося, занятия при повышенной температуре и плохом самочувствии
опасны для здоровья и не продуктивны.
Роль
педагога в организации самостоятельной работы учащегося велика. Она заключается
в необходимости обучения ребенка эффективному использованию учебного
внеаудиторного времени. Педагогу следует разъяснить ученику, как распределить
по времени работу над разучиваемыми произведениями, указать очередность работы,
выделить наиболее проблемные места данных произведениях, посоветовать способы
их отработки.
Самостоятельные
домашние занятия учащегося предполагают продолжение работы над освоением
произведения, которая была начата в классе под руководством педагога.
Выполнение домашнего задания - это работа над деталями исполнения (звуком,
техническими трудностями, педализацией, динамикой, нюансировкой, артикуляцией),
а также запоминание и исполнение произведений наизусть. Для плодотворной и
результативной самостоятельной работы ученику необходимо получить точную
формулировку посильного для него домашнего задания, которое будет записано
педагогом в дневник учащегося.
Так,
для начинающих можно предложить следующие виды домашней работы: пение мелодий
разучиваемых пьес с названием нот и дирижированием, игра отдельно каждой рукой,
чтение с листа легкого музыкального текста, игра гамм, аккордов, арпеджио,
упражнений на постановку рук, показанных педагогом и т. п.
Результаты
домашней работы проверяются, корректируются и оцениваются преподавателем на
уроке.
Проверка
результатов самостоятельной работы учащегося должна проводиться  педагогом
регулярно.

VI.    Списки
рекомендуемой нотной и методической литературы
Список
рекомендуемой нотной литературы
1.
Альбом
классического репертуара. Пособие для подготовительного и 1 классов /сост.
Т.Директоренко, О.Мечетина. - М.:Композитор, 2003
2.
Альбом
легких переложений для ф-но в 4 руки. Вып.2/сост. Э.Денисов,1962
3.
Альбом
юного музыканта. Педагогический репертуар ДМШ 1-3 кл./ред.-сост. И. Беркович. Киев,1964
4.
Альбом
ученика-пианиста: Учебно-методическое пособие. 3 класс/ сост.Цыганова Г.Г.,
Королькова И.С. – Ростов- н/Д: Феникс, 2005
5.
Артоболевская
А. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие. М.: Российское музыкальное
издательство, 1996
6.
Бах
И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. М.: Музыка, 2012
7.
Веселые
нотки. Сборник пьес для ф-но, 3-4 кл. ДМШ, вып. 1: Учебно-метод. пособие, сост.
С.А. Барсукова. – Ростов- н/Д: Феникс, 2007
8.
Геталова
О., Визная И. В музыку с радостью. Хрестоматия 1-3 классы. –СПб.: Композитор,
2017
9.
Геталова
О. Летом в деревне. - СПб.: Композитор, 2006
10.
Гнесина
Е. Фортепианная азбука. – Советский композитор, 1979
11.
За
роялем всей семьей. Популярные произведения для фортепиано в 4 руки./сост.
Андреева Н.В., Индейцева Л.Н. – СПБ.: Композитор, 2007
12.
Королькова
И. Крохе-музыканту. Нотная азбука для самых маленьких.: ч.1.  – Ростов- н/Д:
Феникс, 2014
13.
Королькова
И. Крохе-музыканту. Нотная азбука для самых маленьких: ч.2.  - Ростов -н/Д:
Феникс, 2014
14.
Легкие
ансамбли для фортепиано в 4 руки./ сост. Натансон В. – М.: Советский
композитор, 1961
15.
Лещинская
И. Малыш за роялем. - М.: Кифара, 1994
16.
Литовко
Ю. Один + один. Сборник ансамблей для начинающих пианистов.-СПб.: Союз
художников, 2005
17.
Милич
Б. Фортепиано 1, 2, 3 кл. Кифара, 2006
18.
Музицирование
для детей и взрослых, вып.2: Учебное пособие/ сост. Барахтин Ю.В. Новосибирск,
Окарина, 2008
19.
Музыка
для детей. Фортепианные пьесы: вып.2, издание 4. Сост. К.С.Сорокина. - М.:
Современный композитор, 1986
20.
Начинаю
играть на рояле: учебное пособие для фортепиано/ сост. Березовский Б.,
Борзенков А., Сухоцкая Е. – СПб.: Грифон, 1992
21.
Орфей.
Альбом популярных пьес зарубежных композиторов для ф-но: Сб./ сост. К.Сорокин.
М.: Музыка, 1976
22.
Сборник
фортепианных пьес, этюдов и ансамблей, ч. 1. Составитель С.Ляховицкая, Л.Баренбойм.
М., 1962
23.
Смирнова
Т.Н. Фортепиано. Интенсивный курс. Тетради 1,2,3. Москва, 1994
24.
Фортепианная
игра, 1,2 кл. ДМШ: Учеб. пособие/ сост. В.Натансон, Л.Рощина. - М.: Музыка,
1988
25.
Фортепианная
техника в удовольствие. Сборник этюдов и пьес. 1 кл., 2006
26.
Фортепианная
техника в удовольствие. Сборник этюдов и пьес. 2 кл., 2006
27.
Фортепианная
техника в удовольствие. Сборник этюдов и пьес. 3 кл., 2006
28.
Хрестоматия
для ф-но, 3 кл. ДМШ: Учебник/ сост. Н.А.Любомудров, К.С.Сорокин, А.А.Туманян,
редактор С.Диденко. - М.: Музыка, 1983
29.
Хрестоматия
для ф-но, 1 кл. ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов, К.Сорокин. -М.: Музыка, 1989
30.
Хрестоматия
для ф-но, 2 кл. ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов, К.Сорокин. М.: Музыка, 1989
31.
Чайковский
П.И.    Детский альбом: Соч.39. – М.: Музыка 2006
32.
Школа
игры на фортепиано/ ред. Николаев А.- М.: Музыка
33.
Юдовина-Гальперина
Т.Б. Большая музыка-маленькому музыканту. Лёгкие переложения для фортепиано. -
СПб.: Композитор, 2004

Список
рекомендуемой  методической  литературы

1.
Алексеев А. Методика обучения игре на ф-но. 3-е изд. Москва, 1978
2.
Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л.,
1965
3.
Баренбойм Л. "Путь к музицированию". 2- е изд. Ленинград, 1979
4.Борухзон
Л.М. Музыкальная импровизация. Путь к творчеству. Учебное пособие по методике
Г.Вольнер. – СПб.: Композитор, 2023
5.Борухзон
Л., Волчек Л., Гусейнова Л. Азбука музыкальной фантазии в шести тетрадях. –
СПб.:Композитор
6.Корто
А. "О фортепианном искусстве". Москва, 1965
7.Богданович Н. Обучение сочинению и импровизации на уроках композиции в
детских музыкальных школах. Методическая разработка. – СПб.: Композитор, 2021
8.Булаева
О., Геталова О. Учусь импровизировать и сочинять. - СПб.: Композитор
9.Гофман
И. "Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре". Москва,
1961
10.
Коган Г. "Работа пианиста". Москва, 1953
11.
Маккинон Л. "Игра наизусть", Ленинград, 1967
12.
Метнер Н. "Повседневная работа пианиста и композитора", Москва, 1963
13.Нейгауз
Г. "Об искусстве фортепианной игры", 5 изд. Москва, 1987
14.
Петрушин В. "Музыкальная психология". Москва, 1997
15.
Смирнова Т. " Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом".
Москва, 1997
16.Цыпин
Г. "Обучение игре на фортепиано". Москва, 1974
17.Шуман
Р. "О музыке и о музыкантах". Москва, 1973
18.Шуман
Р. "Жизненные правила для музыканта", Москва, 1959
19.
Ядова И. Пособие для развития навыка подбора по слуху в классе фортепиано. –
СПб.:Композитор, 2018

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа другой инструмент (фортепиано).doc

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I. Пояснительная записка

alt: П редмет «Фортепиано» наряду с другими предметами учебного плана является одним из звеньев музыкального воспитания

alt: Структура программы учебного предмета

alt: Примерный репертуар

alt: Примерный репертуар Первое полугодие

alt: VI . Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

alt: Цыпин Г. "Обучение игре на фортепиано"

title: Дополнительная общеразвивающая программа  в области музыкального искусства "Народные инструменты" по учебному предмету "Другой инструмент (фортепиано)"


extracted_text:
Лабораторная работа №2

Работа с файлами в PHP

Цель работы: получить
практические навыки работы с файлами и директориями с помощью PHP.

Теоретические
сведения

Работа с файлами

?php$h = fopen("1.txt","w"); /* открывает на запись файл 1.txt если он существует, или создает пустой файл с таким именем, если его еще нет */$h = fopen("dir/2.txt","w+"); /* открывает на запись и чтение или создает файл 2.txt в директории dir */$h = fopen( "http://www.server.ru/dir/file.php","r");/* открывает на чтение файл, находящийся по  указанному адресу*/?>

<?php$h = fopen("my_file.html","w");$text = "Этот текст запишем в файл.";if (fwrite($h,$text)) echo "Запись прошла успешно";else   echo "Произошла ошибка при записи данных";fclose($h);?>
В результате работы этого скрипта в браузере мы увидим
сообщение о том, что запись прошла успешно, а в файле my_file.html появится
строка "Этот текст запишем в файл.". Если бы этот файл существовал до
того, как мы выполнили этот скрипт, все находящиеся в нем данные были бы удалены.
Если же мы напишем такой скрипт:
<?php$h = fopen("my_file.html","a"); $add_text = "Добавим текст в файл.";if(fwrite($h,$add_text,7))  echo "Добавление текста прошло успешно
";else echo "Произошла ошибка при  добавлении данных
";fclose($h);?>
то к строке, уже существующей в файле my_file.html,
добавится еще семь символов из строки, содержащейся в переменной $add_text,
т.е. слово «Добавим»
Считывание
всех строк файла my_file.txt:
<?php         $h = fopen("my_file.html","r"); while (!feof ($h)) {    $content = fgets($h);    echo $content,"
";} ?>

Функция stat( )
возвращает индексируемый массив с подробной информацией о файле с заданным
именем:   stat(string имя_файла)
В
элементах массива возвращается следующая информация:
0
Устройство
1
Индексный узел (inode)
2
Режим защиты индексного узла
3
Количество ссылок
4
Идентификатор пользователя владельца
5
Идентификатор группы владельца
6
Тип устройства индексного узла
7
Размер в байтах
8
Время последнего обращения
9
Время последней модификации
10
Время последнего изменения
11
Размер блока при вводе/выводе в файловой системе
12
Количество выделенных блоков
Таким образом, если вы хотите узнать время последнего
обращения к файлу, обратитесь к элементу 8 возвращаемого массива. Например:
$file = "datafile.txt";
list($dev, $inode, $inodep, $nlink, $uid, $gid, $inodev, $size, $atime,
$mtime, $ctime, $bsize) = stat($file);
echo(date("F d Y H:i:s.",
fileatime("1.html")); // вывод в формате даты

Задание к работе:
Ознакомиться с теоретическим материалом.
 Cоздать скрипт на php для выполнении
индивидуального задания (варианты 1-5 решают задачу 1, варианты 6-10 решают
задачу 2, варианты 11-15 решают задачу 3, варианты 16-20 решают задачу 4).
Использовать элементы диалога таблицы 1.
Оформить отчет согласно требованиям.

Задачи:
1 Создать скрипт для работы гостевой
книги: использовать указанные элементы диалога для ввода информации о
пользователях сайта и оставляемых комментариях, которая будет записывается в
файл. Создать страницу с просмотром всех сообщений.
2 Создать текстовый файл с информацией о
товарах (название, цена, фирма), в котором отдельная строка соответствует
одному товару.  Создать скрипт, который выводит на страницу прайс товаров с
возможностью заказа товара по нажатию кнопки возле соответствующей строки. При
заказе товара, обязательно пользователь вводит свое имя и требуемое количество
товара. Список заказов хранить в другом файле, например “zakazi.txt”.
Использовать следующую функцию для
разбития строки файла на составляющие:  list($name,$price)= split
(":", $srt,2);
3 Создать список файлов указанной
директории, с указанием размеров каждого файла и датой последнего обращения к
файлу. Полученную информацию записать в файл statistic_files.txt.
4 В выбранном файле подсчитать кол-во
ссылок, таблиц и рисунков.

Отчет должен содержать:

1
Название
и цель работы.
2
Ход
работы с детальным описанием выполненных действий с рисунками, листингом кода.
3
Экранные
формы браузера с загруженными страницами.
4
Выводы
о проделанной работе.

Вопросы для подготовки к защите
работы:
1
 Какие
вы знаете функции для работы со строками?
2
 Как
открыть файл на чтение, для записи в начало, для записи в конец
3
Функциям
работы с директориями?
4
Обработка
ошибок при подключении к файлам?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 170. Работа с файлами в PHP.doc

title: Работа с файлами в PHP


extracted_text:
Тема:
Древняя Греция
Слайд
презентации

1. Место, где чинили старые и строили новые корабли
…(верфь)
2. Сбор за право торговать…(пошлина)
3. Раб, сопровождающий ребёнка в школу…(педагог)
4. Гимнастическая школа…(палестра)
5. Глиняная бочка для хранения зерна…(пифос)
6. Храм Афины на вершине Акрополя…(Парфенон)
7. Военный корабль…(триера)
8. Переселенец…(метек)
9. Главная площадь Афин…(Агора)
10. Военачальник у греков…(стратег)
Ключ проверки

Вариант,
№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I вариант

1

0

3

4

5

6

8

2

9

7

II вариант

5

6

3

4

8

2

1

9

0

7

file_name: Терминологический диктант по теме Древняя Греция.docx

intro: Материал для учащихся

история

group: Дисциплины

title: Терминологический диктант по истории Древней Греции.


extracted_text:
Статья
по теме: «Системно-деятельностный подход на уроках в начальных классах»
 «Единственный
путь, ведущий к знанию – это деятельность»
Б.
Шоу
Многие годы традиционной целью
школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук.
Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно
поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно
превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты
проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных
исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся
многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение
предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при  выполнении
заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание
которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется
провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать
последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно
более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием
методологических аспектов научного знания, использованием научных методов
наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов,
планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаѐтся самым актуальным.
Качество образования на современном  этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте
модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как  «научение жить здесь и
сейчас».
В докладе международной комиссии по
образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое
сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться
познавать, научиться делать, научиться жить  вместе, научиться быть» (Ж.
Делор)
ü
Учиться
знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое
собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
ü
Учиться
делать фокусируется на практическом применении изученного.
ü
Учиться
жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все
имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.
ü
Учиться
быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.  По сути
дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить
в современном мире.
Перед нами ставятся
задачи:
Ø
научить
получать знания (учить учиться);
Ø
научить
работать и зарабатывать (учение для труда);
Ø
научить
жить (учение для бытия);
Ø
научить
жить вместе (учение для совместной жизни).

Всё вышеперечисленное и не только это
побудило органы государственной власти к  разработке и внедрению
образовательных стандартов второго поколения.
Принципиальным отличием этих стандартов является
усиление их ориентации на
результаты образования как системообразующий компонент
конструкции стандартов.
Процесс учения понимается не просто как усвоение
системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащегося, но и как процесс  развития личности, обретения
духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности.
    В   основу   Стандарта  положен
системно-деятельностный   подход, концептуально  базирующийся    на  обеспечении
соответствия  учебной  деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным
особенностям.
 Понятие системно-деятельностного
подхода было введено  в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять
оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом,
который разрабатывался в исследованиях классиков  отечественной науки (таких,
как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был
системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход
является попыткой объединения этих подходов.
В педагогике в качестве основных
видов деятельности  выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В
психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами
(сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению
В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие
составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) –
действия – операции.
Касательно общего среднего
образования ещё в 1988г. группа отечественных учѐных утверждала:
«деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на
способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на
развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход
противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой
информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания,
пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и
навыков, которые не реализуются в деятельности».
Системно-деятельностный
подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога  культур     и    уважения    многонационального,
поликультурного    и  поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального
проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки
содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию     на   результаты
образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие
личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

- признание решающей роли содержания
образования и способов  организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в  достижении целей
личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения
видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и
воспитания и путей их  достижения;
-  обеспечение     преемственности
дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего (полного) общего
образования;
- разнообразие     индивидуальных
образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный
подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения основной
образовательной программы  начального общего образования и создает основу для
самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций,  видов и способов деятельности.
 Поэтому учителям
необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно
реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного
обучения, проектного обучения,  Одной из них является «Технология
деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под
руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
Данный подход направлен на развитие
каждого ученика, на формирование его
индивидуальных способностей, а также позволяет значительно
упрочнить знания и
увеличить темп изучения материала без перегрузки
обучающихся. При этом создаются
благоприятные условия для их разноуровневой
подготовки, реализации принципа
моделирования. Технология деятельностного метода
обучения не разрушает
«традиционную» систему деятельности, а преобразовывает
ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им
социально безопасного минимума.
Так  как  основной формой организации
обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока,
примерную  типологию  уроков  и  критерии  оценивания  урока  в  рамках
системно-деятельностного подхода.
Система дидактических
принципов.
Реализация  технологии
деятельностного  метода  в  практическом  преподавании обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  -
заключается в том, что ученик, получая  знания не в  готовом виде,  а  добывая
их  сам,  осознает  при  этом  содержание  и  формы  своей  учебной
деятельности,  понимает  и  принимает  систему  ее  норм,  активно  участвует
в  их совершенствовании,  что  способствует  активному  успешному
формированию  его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
2)  Принцип  непрерывности  –
означает  преемственность  между  всеми  ступенями  и этапами  обучения  на
уровне  технологии,  содержания  и  методик  с  учетом  возрастных
психологических особенностей развития детей.
3)  Принцип  целостности  –
предполагает  формирование  учащимися  обобщенного системного представления о
мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности,
о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность  освоения
содержания  образования  на  максимальном  для  него  уровне (определяемом
зоной  ближайшего  развития  возрастной  группы)  и  обеспечить  при  этом его
усвоение  на  уровне  социально  безопасного  минимума  (государственного
стандарта знаний).
5)  Принцип  психологической
комфортности  –  предполагает  снятие  всех
стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,
создание  в  школе  и  на  уроках
доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на
реализацию  идей  педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)  Принцип  вариативности  –
предполагает  формирование  учащимися  способностей  к систематическому
перебору  вариантов  и  адекватному  принятию  решений  в  ситуациях выбора.
7) Принцип творчества  –
означает максимальную  ориентацию  на  творческое  начало  в образовательном  процессе,
приобретение  учащимся  собственного  опыта  творческой деятельности.
Типология
уроков А.К. Дусавицкого.
Тип  урока  определяет  формирование
того  или  иного  учебного  действия  в  структуре учебной деятельности.
1.  Урок постановки учебной задачи.
2.  Урок решения учебной задачи.
3.  Урок моделирования и преобразования модели.
4.  Урок решения частных задач с применением открытого
способа.
5.  Урок контроля и оценки.
Типология
уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1.  уроки «открытия» нового знания;
2.  уроки рефлексии;
3.  уроки общеметодологической направленности;
4.  уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового
знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к новому способу действия.
Образовательная  цель:  расширение  понятийной  базы
за  счет  включения  в  нее  новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная  цель:  формирование  у  учащихся
способностей  к  рефлексии
коррекционно-контрольного  типа  и  реализации
коррекционной  нормы  (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных
понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок
общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
Образовательная  цель:  выявление  теоретических
основ  построения  содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего
контроля.
Деятельностная  цель:  формирование  способности
учащихся  к  осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм
деятельности по контролю предполагает:
1.  предъявление контролируемого
варианта;
2.  наличие понятийно обоснованного
эталона, а не субъективной версии;
3.  сопоставление проверяемого
варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4.  оценку  результата
сопоставления  в  соответствии  с  заранее  обоснованным
критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля
предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей
структурой:
1.  написание учащимися варианта
контрольной работы;
2.  сопоставление с объективно
обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3.  оценка  учащимися  результата
сопоставления  в  соответствии  с  ранее
установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки
разных типов в соответствии с ведущими целями не  должно  разрушать  его
непрерывности,  а  значит,  необходимо  обеспечить инвариантность  технологии
обучения. Поэтому при построении  технологии организации уроков  разных  типов
должен  сохраняться  деятельностный  метод  обучения  и обеспечиваться
соответствующая  ему  система  дидактических принципов  как  основа  для
построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС
НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне
зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1. Цели урока задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
2.  Учитель  систематически  обучает
детей  осуществлять  рефлексивное  действие (оценивать  свою  готовность,
обнаруживать  незнание,  находить  причины
затруднений и т.п.)
3.  Используются  разнообразные
формы,  методы  и  приемы  обучения,  повышающие степень активности учащихся в
учебном процессе.
4.  Учитель  владеет  технологией
диалога,  обучает  учащихся  ставить  и  адресовать вопросы.
5.  Учитель  эффективно  (адекватно
цели  урока)  сочетает  репродуктивную  и
проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
6.  На  уроке  задаются  задачи  и
четкие  критерии  самоконтроля  и  самооценки (происходит  специальное
формирование  контрольно-оценочной  деятельности  у обучающихся).
7.  Учитель добивается осмысления
учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8.  Учитель стремиться оценивать
реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.
9.  Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
10. Учитель  принимает  и  поощряет,
выражаемую  учеником,  собственную  позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
11. Стиль,  тон отношений,
задаваемый на  уроке,  создают  атмосферу  сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
12. На  уроке  осуществляется
глубокое  личностное  воздействие  «учитель  –  ученик» (через отношения,
совместную деятельность и т.д.)
Структура  уроков ведения
нового  знания в рамках  деятельностного подхода имеет следующий вид:
1.Мотивирование к учебной
деятельности.
Данный  этап  процесса  обучения
предполагает  осознанное  вхождение  учащегося  в пространство учебной
деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется  мотивирование
к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются  требования  к
нему  со  стороны  учебной  деятельности  («надо»);
2) создаются  условия для возникновения
внутренней потребности включения в учебную  деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки
(«могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в учебной деятельности  и  самополагания  в  ней,
предполагающие  сопоставление  учеником  своего реального  «Я»  с  образом  «Я
-  идеальный  ученик»,  осознанное  подчинение  себя  системе нормативных
требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
 На данном  этапе  организуется
подготовка  и  мотивация  учащихся  к  надлежащему самостоятельному
выполнению  пробного  учебного  действия,  его  осуществление  и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает:
1)  актуализацию  изученных
способов  действий,  достаточных  для  построения  нового знания,  их
обобщение  и  знаковую  фиксацию;
2) актуализацию соответствующих
мыслительных операций и познавательных процессов;
3)  мотивацию  к  пробному  учебному
действию  («надо»  -  «могу»  -  «хочу»)  и  его самостоятельное
осуществление;
4)  фиксацию  индивидуальных
затруднений  в  выполнении  пробного  учебного  действия или его обосновании.
3. Выявление места и
причины затруднения.
На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1)  восстановить  выполненные
операции  и  зафиксировать  (вербально  и  знаково)  место- шаг, операцию, где
возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе
выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные
знания,  умения  или  способности,  которых недостает  для  решения  исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта
выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На  данном  этапе  учащиеся  в
коммуникативной  форме  обдумывают  проект  будущих учебных  действий:  ставят
цель  (целью  всегда  является  устранение  возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель:
на первых  порах  с  помощью  подводящего  диалога,  затем  –  побуждающего,
а  затем  и  с помощью исследовательских методов.
5. Реализация
построенного проекта.
На  данном  этапе  осуществляется
реализация  построенного  проекта:  обсуждаются различные  варианты,
предложенные  учащимися,  и  выбирается  оптимальный  вариант, который
фиксируется  в  языке  вербально  и  знаково.  Построенный  способ  действий используется
для  решения  исходной  задачи,  вызвавшей  затруднение.  В  завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
6. Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи.
На  данном  этапе  учащиеся  в
форме  коммуникации  (фронтально,  в  группах,  в  парах) решают  типовые
задания  на  новый  способ  действий  с  проговариванием  алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону.
При  проведении  данного  этапа
используется  индивидуальная  форма  работы:  учащиеся самостоятельно
выполняют  задания  нового  типа  и  осуществляют  их  самопроверку пошагово
сравнивая  с  эталоном. В  завершение организуется исполнительская рефлексия
хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная  направленность  этапа
состоит  в  организации,  по  возможности,  для каждого  ученика  ситуации
успеха,  мотивирующей  его  к  включению  в  дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему
знаний и повторение.
На  данном  этапе  выявляются
границы  применимости  нового  знания  и  выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя  этот  этап,  учитель
подбирает  задания,  в  которых  тренируется  использование изученного  ранее
материала,  имеющего  методическую  ценность  для  введения  в последующем  новых
способов  действий.  Таким  образом,  происходит,  с  одной  стороны,
автоматизация  умственных  действий  по  изученным  нормам,  а  с  другой  –
подготовка  к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
На  данном  этапе  фиксируется
новое  содержание,  изученное  на  уроке,  и  организуется рефлексия  и
самооценка  учениками  собственной  учебной  деятельности.  В  завершение
соотносятся  ее  цель  и  результаты,  фиксируется  степень  их  соответствия,
и  намечаются дальнейшие цели деятельности.

Литературва.
1.  Дусавицкий  А.К.,  Кондратюк  Е.М.,  Толмачева
И.Н.,  Шилкунова  З.И.  Урок  в
развивающем обучении: Книга для учителя. –
М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2.  Матвеева  Е.И.,  Патрикеева  И.Е.  Деятельностный
подход  к  обучению  в  начальной школе:  урок  литературного  чтения  (из
опыта  работы)//Серия  «Новые  образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС,
2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г.
Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного
метода. – Москва, 2006 г.

4. Шубина Т.И.
Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

alt: Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и…

alt: Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,…

alt: Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой…

alt: Для построения урока в рамках ФГОС

alt: В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я -…

alt: На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,…


extracted_text:
Нормы
оценки знаний, умений и навыков  студентов
по русскому языку и культуре речи.

1. Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний студентов
по литературе. Развернутый ответ  должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему. При
оценке ответа студента надо учитывать следующие критерии:
1)
правильность ответа;
2)
его полноту;
3)
степень осознанности изученного;
4)
последовательность сообщения;
5)
правильность языкового оформления ответа.
Отметка «5» ставится,
если студент:
1)
полно излагает изученный материал;
2)
обнаруживает понимание материала: может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка
4)
Отметка «4» ставится, студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1—3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится,
если студент обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1)
излагает  материал  неполно  и  допускает  неточности  в
определении  понятий  или  в формулировках правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры;
3)
излагает   материал   непоследовательно   и   допускает
ошибки   в   языковом   оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится,
если студент  обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировках определении и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Примечание. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только
за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки  студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных на
протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы студента, но
и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.

file_name: Нормы оценки знаний.docx

alt: Отметка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировках определении и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и…

title: Нормы оценки знаний


extracted_text:
Вставка
знака «не равно» в Excel
На
компьютерной клавиатуре, помимо букв алфавита и цифр, также представлены самые
популярные символы, которые чаще всего используются в программах при работе с
текстовой и другой информацией, в том числе, знаки сравнения – “больше” и
“меньше”. Но что делать, если требуется вставить символ “не равно”, который
физически не представлен на устройстве ввода? Давайте посмотрим, как можно
справиться с этой задачей в Эксель.
Примечание: В
Excel “не равно” используется в двух вариантах:
·
“<>” – в формулах и функциях;
·
“≠” – для визуализации информации.
Знак “<>”
Смотрите также: “Как
посчитать количество символов в ячейке таблицы Excel

Данный знак используется для задания логического условия в формулах
и аргументах функций. Также некоторые пользователи даже при визуальном
отображении информации предпочитают использовать этот символ вместо “≠”.
Т.к. оба символа (“<“ и “>”), из
которых состоит знак, представлены на клавиатуре, все что требуется, чтобы
напечатать их – нажать соответствующие клавиши вместе с зажатым Shift.
Обратите внимание на раскладку клавиатуры (должна быть английская), в случае
неверного выбора будут напечатаны заглавные буквы “Б” и “Ю”.

Если вдруг клавиатура перестала работать (например, сели
батарейки), и срочно требуется набрать знак, можно выполнить следующие
действия:
1.
Встаем в ячейку, в которую хотим вставить символ. Переключаемся
во вкладку “Вставка” и щелкаем по пункту “Символы” в
левом углу ленты программы. В раскрывшемся перечне выбираем “Символ”.
2.
На экране отобразится окно, через которое мы можем добавить в
документ всевозможные знаки, в том числе, не вынесенные на клавиатуру. Для
удобства поиска раскрываем список доступных вариантов для параметра “Набор” и
останавливаемся на “Основной латинице”. Щелкаем по знаку “<“,
затем  – по кнопке “Вставить”. Аналогичным образом
вставляем “>”. По готовности закрываем окно.
Примечание: данный метод подходит в
исключительных случаях, когда необходимо внести единичные правки в документ,
т.к. для полноценной работы с информацией нужна рабочая клавиатура (хотя бы
виртуальная).
Символ “≠”
Смотрите также: “Основные
математические функции в Excel: использование, формулы

Этот символ в виде перечеркнутого знака “равно” предназначен
только красивого визуального оформления информации. Он не воспринимается
программой как математический, следовательно, в формулах применяться не может.
Т.к. знак не представлен на клавиатуре, его можно найти и
вставить только через специальное окно, которое мы рассмотрели выше.
Для параметра “Набор” выбираем вариант – “Математические
операторы”. Выбираем знак щелчком мыши, жмем кнопку “Вставить”,
после чего закрываем окно.

Заключение
Таким образом, в том, чтобы поставить знак “не равно” в Эксель,
нет ничего сложного. Для начала нужно определиться с его значением –
математическое или визуальное. В первом случае используется комбинация знаков
“меньше” и “больше”, во втором – символ в виде перечеркнутого знака “равно”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Вставка знака «не равно» в Excel.docx

alt: Вставка знака «не равно» в Excel

title: Вставка знака «не равно» в Excel


file_name: Психофизиология в схемах 194.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Методические указания для выполнения самостоятельной
работы
по дисциплине  ОП .0… «»
для обучающихся  профессии 23.01.09 «Машинист
локомотива»

Верещагино 2021
Содержание

1

Общие сведения

4

2

Краткий тематический план
  видов самостоятельной работы

5

3

Карта самостоятельной
  работы студентов

6

4

Порядок  выполнения
  самостоятельной работы студентами

8

5

Приложения

16

Список рекомендуемой
  литературы

18

1. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ

            Учебная
дисциплина ОП 05 «Общий курс железных дорог» является общепрофессиональной
дисциплиной, устанавливающей знания для получения общих профессиональных
навыков и преподается студентам по профессии 23.01.09. Машинист локомотива.
            Методические указания для самостоятельной
работы студентов профессии 23.01.09. Машинист локомотива разработаны в
соответствии с рабочей программой дисциплины «Общий курс железных дорог» ГБПОУ
«ВМТ», соответствуют требованиям Федерального государственного  образовательного
стандарта среднего профессионального образования.
            ОП 05 «Общий курс железных дорог» является
дисциплиной, устанавливающей базовые знания для освоения профессиональных
дисциплин.
            Методические указания для самостоятельной
работы студентов содержат информацию о том, сколько и какие темы выносятся на
самостоятельное изучение, основную и дополнительную литературу, вопросы  для
самопроверки, оснащение (литература).
            Целью методических указаний для
самостоятельной работы студентов является организация и управление самостоятельной
работой студентов в процессе изучения данной дисциплины.
            Форму самостоятельной работы студент
выбирает согласно рабочей программе (реферат, сообщение, конспект). К каждой
теме предложен план, вопросы проверки и самопроверки. Это должно помочь
студенту сориентироваться в изучаемой теме, верно расставить акценты.
            Выполненная работа позволит приобрести не
только знания, но и умения,  а также  поможет выработать свою методику
подготовки, что очень важно в дальнейшем процессе обучения. Если потребуется
консультация, то ее можно получить у преподавателя по графику его работы.
Учебная дисциплина ОП 05 «Общий курс железных дорог» преподается студентам направления специальности 23.01.09.
«Машинист локомотива» (на предприятиях пищевой промышленности) на первом курсе
обучения в первом семестре.
По учебному плану в соответствии с рабочей программой
на изучение дисциплины ОП 05 «Машинист локомотива» студентами очной формы
обучения предусмотрено самостоятельных занятий – 25 часов.
Студент обязан сдать 80-100% работ, чтобы быть
допущенным к зачету по дисциплине.
Целью
методических рекомендаций является обеспечение эффективности самостоятельной
работы студентов с литературой на основе организации её изучения.
Задачами
методических рекомендаций по самостоятельной работе являются:
-
активизация самостоятельной работы
студентов;
-
содействие развития творческого
отношения к данной дисциплине;
-
выработка умений и навыков
рациональной работы с литературой;
-
управление познавательной
деятельностью студентов.
Функциями методических
рекомендаций по самостоятельной работе являются:
-
определение содержания работы
студентов по овладению программным материалом;
-
установление требований к
результатам изучения дисциплины.
Сроки выполнения и виды отчётности самостоятельной
работы определяются преподавателем и доводятся до сведения студентов.
Дисциплина ОП 05 «Общий
курс железных дорог» базируется на знаниях,
умениях, полученных студентами при изучении следующих дисциплин: «правила
технической эксплуатации», «охрана труда».
Цель преподавания
дисциплины ОП 05 «Общий курс железных
дорог» - дать студентам теоретические
знания по Общему курсу железных дорог обеспечить соответствующий кругозор.

2. КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной
работы студентами по  дисциплине ОП 05 «Общий
курс железных дорог» состоят из карты
самостоятельной работы студента и порядка выполнения самостоятельной работы
студентом, списка рекомендуемой литературы. Они разработаны таким образом,
чтобы студенты могли самостоятельно выполнять предложенные задания, а
преподаватель будет только проверять выполненные задания.
Тенденция современного образования – самостоятельное
приобретение знаний под руководством преподавателя.
         Самостоятельность
– это свобода, независимость, своеобразие, что обозначает не только
самостоятельное добывание знаний, но и самостоятельное принятие решений, а,
значит, умение брать на себя ответственность.
         Самостоятельность
– это то качество, которое наряду с активностью, компетентностью, профессиональной
мобильностью необходимо современному специалисту.
         Карта
самостоятельной работы поможет студентам организовать свою работу и
мобилизовать себя на достижение поставленных задач. Из данной карты студенты
узнают наименования тем, которые вынесены на самостоятельное изучение,
обязательные и предоставленные по выбору формы самостоятельной работы, основную
литературу.
К каждой теме предложен план, вопросы самопроверки и
проверки, которые помогут студентам сориентироваться в изучаемой теме, правильно
расставить акценты. Самостоятельная работа рассчитана на разные уровни
мыслительной деятельности. Выполненная работа, позволит приобрести не только
знания, но и умения, навыки, а также выработать свою методику подготовки, что
очень важно в дальнейшем процессе обучения.
         По
учебному плану на изучение дисциплины ОП 05«Общий
курс железных дорог» студентами дневной
формы обучения предусмотрено всего 75 часов, из них лекций – 28 часов,
практических занятий – 22 часов, самостоятельных занятий – 25 часов.
         В
карте самостоятельной работы студента предложены названия тем (разделов),
наименования вопросов,  количество часов для выполнения, форма осуществления
работы (обязательная и по выбору студента), вопросы для самопроверки и проверки
преподавателем, а также основная литература, необходимая для выполнения
предложенных заданий. Для выполнения самостоятельной работы студентам
разрешается пользоваться учебной литературой, которая предложена в списке
рекомендуемой литературы или другими источниками по усмотрению студентов.
Данная информация  представлена в таблице 1.

Карта самостоятельной работы студента

                                                                                Таблица
1

№/№

Наименование темы

Коли-чество часов

Вопросы,
  рассматриваемые в теме

Обязательная форма
  осуществления самостоятель-ной работы

Контроль
  самостоятельной работы обучающихся преподавателем

Основная и
  дополнительная литература

1

2

3

4

5

6

7

1

Сооружения и устройства электроснабжения

6

«Ремонт и текущее содержание пути»
- Понятие о техническом обслуживании пути.
- Понятие о ремонте пути
- виды ремонтов пути железнодорожных
«Электроснабжение железных дорог»
- Устройство электроснабжения.
- Хозяйство электроснабжения железных дорого
- Отличие постоянного тока от переменного

Презентация

проверка презентации

- Ефименко, Ю.И .,  Общий
  курс железных дорог:     М. Уздин М.
  М., Ковалев В.И.: Академия, 2010.
- Электрические железные
  дороги:     Под ред. Просвирова Ю. Е.,
  Феоктистова В.П. М.: ФГОУ «УМЦЖДТ», 2010.
- Правила технической
  эксплуатации железных дорог Российской Федерации»
Интернет – ресурсы
1.
  Транспорт России (еженедельная
  газета). Форма доступа:
  www.transportrussia.ru
2.
  Железнодорожный транспорт:
  (журнал). Форма доступа: www.zdt-magazine.ru/redact/redak.htm
3.
  Гудок: (газета). Форма доступа: www.onlinegazeta.info/gazeta_goodok.htm
4.
  Сайт Министерства транспорта
  Российской Федерации. Форма доступа: www.mintrans.ru
5.
  Сайт ОАО «РЖД». Форма доступа: www.rzd.ru

2

Подвижной состав железных дорог

8

«Классификация тягового подвижного состава»,
- тепловоз
-паровоз
-мотовоз
- газотурбовоз
-электровоз грузовой
-электровоз пассажирский

«Классификация вагонов»
- крытый
- полувагон
- цистерна
- хоппер
- транспортер
- рефрежираторный
-  пассажирский парк вагонов

Презентация

проверка
  презентации

- Ефименко, Ю.И .,  Общий
  курс железных дорог:     М. Уздин М.
  М., Ковалев В.И.: Академия, 2010.
- Электрические железные
  дороги:     Под ред. Просвирова Ю. Е.,
  Феоктистова В.П. М.: ФГОУ «УМЦЖДТ», 2010.
- Правила технической
  эксплуатации железных дорог Российской Федерации»
Интернет – ресурсы
6.
  Транспорт России (еженедельная
  газета). Форма доступа:
  www.transportrussia.ru
7.
  Железнодорожный транспорт:
  (журнал). Форма доступа: www.zdt-magazine.ru/redact/redak.htm
8.
  Гудок: (газета). Форма доступа: www.onlinegazeta.info/gazeta_goodok.htm
9.
  Сайт Министерства транспорта
  Российской Федерации. Форма доступа: www.mintrans.ru
10.
  Сайт ОАО «РЖД». Форма доступа: www.rzd.ru

3

Раздельные пункты

6

Классификация раздельных пунктов
- Общая характеристика раздельных пунктов
- ТРА-станции.
-Технологический процесс работы станции

реферат

реферат

- Ефименко, Ю.И .,  Общий
  курс железных дорог:     М. Уздин М.
  М., Ковалев В.И.: Академия, 2010.
- Электрические железные
  дороги:     Под ред. Просвирова Ю. Е.,
  Феоктистова В.П. М.: ФГОУ «УМЦЖДТ», 2010.
- Правила технической
  эксплуатации железных дорог Российской Федерации»
Интернет – ресурсы
11.
  Транспорт России (еженедельная
  газета). Форма доступа:
  www.transportrussia.ru
12.
  Железнодорожный транспорт:
  (журнал). Форма доступа: www.zdt-magazine.ru/redact/redak.htm
13.
  Гудок: (газета). Форма доступа: www.onlinegazeta.info/gazeta_goodok.htm
14.
  Сайт Министерства транспорта
  Российской Федерации. Форма доступа: www.mintrans.ru
15.
  Сайт ОАО «РЖД». Форма доступа: www.rzd.ru

4

Сооружения и устройства сигнализации и связи

5

Назначение и классификация сигналов.
-классификация сигналов
- классификация светофоров
- назначение цветов на светофоре

реферат

реферат

- Ефименко, Ю.И .,  Общий
  курс железных дорог:     М. Уздин М.
  М., Ковалев В.И.: Академия, 2010.
- Электрические железные
  дороги:     Под ред. Просвирова Ю. Е.,
  Феоктистова В.П. М.: ФГОУ «УМЦЖДТ», 2010.
- Правила технической
  эксплуатации железных дорог Российской Федерации»
Интернет – ресурсы
16.
  Транспорт России (еженедельная
  газета). Форма доступа:
  www.transportrussia.ru
17.
  Железнодорожный транспорт:
  (журнал). Форма доступа: www.zdt-magazine.ru/redact/redak.htm
18.
  Гудок: (газета). Форма доступа: www.onlinegazeta.info/gazeta_goodok.htm
19.
  Сайт Министерства транспорта
  Российской Федерации. Форма доступа: www.mintrans.ru
20.
  Сайт ОАО «РЖД». Форма доступа: www.rzd.ru

ИТОГО ЧАСОВ:

25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самостоятельная работа ОКЖД.doc

alt: Общие сведения 4 2

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

alt: В карте самостоятельной работы студента предложены названия тем (разделов), наименования вопросов, количество часов для выполнения, форма осуществления работы (обязательная и по выбору студента), вопросы для…

alt: Карта самостоятельной работы студента

alt: Раздельные пункты 6

title: методические рекомендации по составлению самостоятельной работы


extracted_text:
Конспект урока

Педагог (ФИО)                         Кулинич Ирина Геннадьевна
Город, район                              город Заринск_____________________________________
Образовательное учреждение  Муниципальное бюджетное общеобразовательное
______

 учреждение средняя общеобразовательная школа №2____
Предмет (или должность)         учитель русского языка и литературы
Класс                                              5
«А»
Тема урока: Морфема – минимальная значимая
единица языка.

Характеристика
класса
          В классе 25 учащихся.
Из них: мальчиков - 11 человек, девочек
- 14.
Отношения  между обучающимися построены на
уважении друг к другу,  преобладает обстановка, благоприятная для получения
знаний. Особенностью учебной деятельности учащихся класса является
познавательная активность, творчество и самостоятельность. Поэтому большая
часть детей на уроках работают активно, стремятся к получению новых знаний, это
способствует вовлечению всех детей в учебное сотрудничество.

Тип урока: урок новых знаний.

Инновационные технологии:
·
«Личностно
– ориентированное обучение». (И.С. Якиманская)
·
«Педагогика
сотрудничества». (Г.К. Селевко)

Средства, обеспечивающие учебный процесс
на уроке:
карта заданий, стикеры – сердечки для рефлексии, слайд-презентация, оценочные
листы.

Цель: познакомить
  обучающихся с понятием «морфема» как минимальной единицей языка,  развивать
  теоретическое мышление и интеллектуальные способности ученика, позволяющие
  ему учиться самостоятельно.

Задачи:
Образовательные: подвести к
  пониманию морфемы как значимой части слова, углубить и закрепить понятие
  «морфемика», «морфемный состав слова».
 Развивающие: развивать
  умение анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию, самостоятельно делать
  выводы, совершенствовать
  навыки диалогического и монологического высказывания в учебно-научной сфере
  общения; владеть различными формами письменной и устной рефлексии.
Воспитательные: воспитывать
  взаимопомощь умение слушать, быть терпимее к успехам и неудачам других,
  принимать точку зрения, отличную от собственной.

УУД:
Предметные:
·
  создать условия для ознакомления обучающихся с понятием
  «морфема»,  умения определять состав слова по значимым морфемам;
·
  обучать различным видам работы с текстом, помочь осознать
  значимость изучаемого материала на уроке.
Метапредметные:
познавательные /общеучебные:
·
  ознакомление с понятием «морфема»; использование схемы морфемного
  анализа слова,  для выполнения  разбора слова по составу;
·
  структурирование знаний по теме, обеспечивающих приёмы понимания
  учениками значений лексических единиц, с которыми приходится работать на
  уроке.
Регулятивные:
·
  принимать
  и понимать учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
Личностные:
·
  формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе через
  учебно-познавательные мотивы с целью привития  интереса к новому материалу;
·
  развивать
  способность к самооценке на основе критериев учебной успешности.

Методы обучения:
·
  Словесный

·
  Практический

·
  Исследовательский

Формы
  обучения:
·
  Фронтальная
  работа
·
  Работа
  в парах
·
  Индивидуальная

I. Организационный этап деятельности на
  уроке

Цель:
·
  проверка
  состояния технического оборудования
·
  мобилизация
  внимания школьников
·
  психологический
  настрой учащихся на предстоящее занятие.
Формирование
  УУД:
Личностные: включить
  обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Знаю
  – Хочу – Узнал - Научился
Что
  значит уметь учиться?
Регулятивные: развивать волевую
  саморегуляцию деятельности во время учебного процесса.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

Приветствие
  учащихся. Мобилизация внимания школьников. Ребята, хочу, чтобы у вас сегодня
  было праздничное настроение. Поэтому дарю Вам на память маленькие сердечки,
  которые лежат на партах. Пусть они принесут Вам удачу. А в конце Вы их
  используете для показа Вашего отношения к уроку.

Рассаживаются
  для работы в парах.
Приветствуют учителя.
Организуют своё рабочее место.

Поддерживают
  эмоциональный настрой учителя.

 Словарно- орфографическая работа:
Морфема –
Морфемный
 разбор -

Цель: расширить
  понятийно-терминологическую базу
Формирование УУД:
Личностные: расширение кругозора, лексикона.
Регулятивные: синтезирование и
  анализирование понятий в сознании.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

Спрашивает:
-
  Ребята, скажите, с каким понятием мы познакомились на прошлом уроке?
-
  Что изучает морфемика?

-
  Обратите внимание на словарную работу к уроку.
-
  С какими понятием мы познакомимся сегодня? Зачитайте.
-
  Какая цифра указывает нам на разбор слова по составу?
(
  цифра 2)
Значит,
  над чем нам с вами предстоит работать на уроке?

Вспоминают
  понятие.
  (Морфемика).

(Планируемый
  ответ)
Морфемика - это раздел
  науки о языке, изучающий состав и строение слова.

Отвечают
  на вопрос.
Зачитывают
  словарные слова.

Отвечают
  на вопрос.

(Планируемый
  ответ)
Над
  морфемами и морфемным разбором, разбором слов по составу (строению).

Словарная
  работа:
Морфема
  –
  это минимальная значимая единица языка (часть слова): приставка,
  корень, суффикс, окончание, основа,  которые участвуют в формулировании
  смысла слова и его грамматических (морфологических) признаков.
Морфемный
  разбор2 -
  это разбор слова по составу.

II. Актуализация УУД учащихся.
Работа
  с эпиграфом.
(I.Стадия вызова)

Цель:
  аргументировать
  свои высказывания
  и отстаивать свою точку зрения.
Формирование
  УУД:
Коммуникативные:
  слушать
  и понимать речь других;
уметь
  выражать свои мысли.
Регулятивные: овладевать умением прогнозировать.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

·
  Обращает
  внимание на эпиграф к уроку:
-
  Подскажите мне, что у нас записано на доске? (Эпиграф). Давайте выразительно прочитаем
  высказывание Горького.
·
  Задаёт
  вопрос:
-
  Как Вы понимаете слова писателя?
-
  Как это высказывание связано с нашим уроком?

·
  Отвечают
  на поставленный вопрос.

·
  Читают
  выразительно слова-высказывания писателя.

·
  Отвечают
  на поставленный вопрос.
(Каждый
  человек должен владеть теоретическими знаниями, чтобы затем их применить в
  практической деятельности).
(Планируемый
  ответ).

Эпиграф: «Знать
  необходимо не затем, чтоб только знать, но для того, чтобы научиться делать».

М.
  Горький.

Целеполагание.

·
   Сообщение
  темы.
·
  Учащиеся
  формулируют и планируют способы достижения цели  урока.
·
  Постановка учебной задачи.

Цель:
  выработка
  позитивной мотивации к теме; воспитание объективной самооценки: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательные цели.
Формирование
  УУД:
Личностные: устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Познавательные: развивать
  учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.
Регулятивные:
  формулировать целеполагание.
Коммуникативные:
  уметь выражать свои мысли.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

·
   Скажите,
  над чем мы сегодня будем работать?
·
  Какими знаниями должны
  овладеть на  уроке?
·
  Чему должны
  научиться?

Создание
  проблемной ситуации?

·
  Почему
  следует учитывать значения морфем?

·
  Вспоминают, что им
  известно по изучаемому вопросу.
·
  Делают
  предположения.
.

·
  Отвечают на поставленные
  вопросы.

Отвечают на поставленный
  вопрос.

(Планируемый
  ответ).
·
  чтобы
  правильно писать морфемы;
·
  разбираться
  в строении слова;
·
  определять
  в словах части речи и их морфологические признаки.

(Планируемый
  ответ).
1)
  вспомнить определение  «Морфемика».
2)
  закрепить понятие морфема, значимые части слова.
3)
  уметь видеть морфемный состав слов.
4)
  применять полученные знания на уроках русского языка в работе со словом

Построение проекта выхода из затруднения/  «открытие» нового
  знания.
 (II.Стадия
  осмысления, реализации)

·
  Практическая
  работа

Цель: повторить
  понятия и развивать самостоятельность и творческое мышление.
Формирование
  УУД:
Познавательные: классифицировать
  понятия, обосновывать  принципы
  классификации.
Личностные:
  самооценка
  собственных результатов.
Регулятивные: определять
  последовательность действий  на  уроке.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

Даёт
  задание.

-
  Ребята, вы должны выполнить 1) творческое задание: прочитать
выразительно
  текст, найти и выписать однокоренные слова, показать корень; разобрать по
  составу и объяснить значение морфем в словах снежки и снежные. (Работа на
  месте и у доски).
Проплясали по снегам снежные метели.
Птицы снеговикам песню просвистели.
У заснеженной реки в снежном переулке
Звонко носятся снежки, режут лед снегурки.
Однокоренные
  слова:
снег-ам, снеж-н-ые, снег-ов-ик-ам, за-снеж-енн-ой,
  снеж-н-ом, снеж-к-и, снег-ур-к-и.
Снеж-к-и –
  сущ., мн.ч., И.п.; окончание – и-, основа – снежк-, суффикс –к-, корень
  –снег- (от снег).
Снеж-н-ые –
  прилаг., мн.ч., И.п., окончание – ые-, основа –снежн-, суффикс-н-, корень –
  снеж- (от снег).
2)
  наблюдение над словом.
-
  Скажите, пожалуйста, в слове «снегам» есть словообразовательные морфемы?
  Назовите их?
(                           )
 - Для чего служат словообразовательные морфемы? (для
  образования новых слов).
- А какая морфема есть в слове? (формообразовательная).
 –А для чего служат формообразовательные морфемы?
- На что указывает форма слова - снег – ам?
( – на сущ. мн. числа, Дат.падежа).
Следовательно, для чего нужно знать
  значения морфем?

1.
  Читают выразительно текст.
2.
  Находят и выписывают однокоренные слова.

Работа
  в тетрадях. Запись числа, темы урока.

3.
  Определяют части речи.
3.
  Разбирают по составу и объясняют значение морфем в словах СНЕЖКИ и СНЕЖНЫЕ.

(Планируемый
  ответ).

2.
  Однокоренные слова:

снег-ам, снеж-н-ые,
  снег-ов-ик-ам, за-снеж-енн-ой, снеж-н-ом, снеж-к-и,
  снег-ур-к-и.

   сущ.              прилаг.
2.
  Части речи: снегам,
  снежные,

  сущ.            прилаг.                       прилаг.
снеговикам,
  заснеженной, снежном,

  сущ.            сущ.
 снежки,
  снегурки.

3.
  Снеж-к-и
  – сущ., мн.ч., И.п.; окончание – и-, основа – снежк-, суффикс –к-
  уменьшительное значение, корень –снег- (от снег).
Снеж-н-ые –
  прилаг., мн.ч., И.п., окончание – ые-, основа –снежн-, суффикс –н-, корень –
  снеж- (от снег).
 Чередующиеся
  согласные Г/Ж

Отвечают
  на поставленные вопросы:

1)
  нет;

2)
  приставка, суффикс, постфикс;

3)
  есть, окончание – ам- служит для образования формы слова и указывает на мн.
  число и Дательный падеж существит-го. (формообразующая морфема)

(Планируемый
  ответ).

(Для
  образования форм слова и указывают на их грамматическое значение)
(Указывает, что форма слова - снег – ам –  окончание
  сущ. мн. числа, Дат.падежа).
Вывод: определение
  значения морфем помогает правильно написать его, назвать часть речи и форму
  слова. (Предполагаемый).

Работа
  на месте и у доски.

Валеопауза.
Релаксация.

Упражнения
  для глаз, шейно-спинного пояса, рук.

Цель:
  выполнение
  санитарно-гигиенических норм
Формирование
  УУД:
Личностные:
  установка на здоровый образ жизни.
Коммуникативные: умение выразительно читать.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

Выполняет
  вместе с учащимися

Выполняют
  физминутку.
 «Наши
  глазки».
Чтобы
  глазки зорче были,
Без
  очков, чтоб Вы ходили,
  Эти легкие движенья
  Предлагаю повторить.
  Вдаль смотри, потом под ноги,
  Вправо, влево поскорей.
  Удивимся – что такое?
  И закроем их скорей.
  А теперь по кругу быстро,
  Словно стрелочки часов,
  Проведем глазами дружно,
  Ну, а дальше – будь здоров!
  Вот теперь, как отдохнули,
  Вновь у нас забота:
  Нужно сделать на “отлично”
  Новую работу.

Формирование
  основных знаний умений и навыков (осмысление изученного, закрепление)

Работа
  с учебником.

Цель: прочное усвоение
  знаний; текущий контроль усвоения.
Формирование УУД:
Познавательные: ориентироваться
  в своей системе знаний.
Личностные:
  установка
  на успех.
Коммуникативные: умение строить
  речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.
Регулятивные: прогнозирование, осуществление
  самоконтроля.

Выполнить
  творческое задание по учебнику «Грамматическое лото»:  составить и
  записать фразу (слова К.Г.Паустовского).
Вопросы
  на восприятие по тексту:
-
  Какие условные обозначения (знаки) помогли Вам определить нужную
  последовательность карточек – лото?
-
  Почему на некоторых карточках не проставлены условные обозначения
  морфем?

Работают
  с учебником: стр. 145, упражнение 482 (по заданию).

(Планируемый
  ответ)

(Условные
  обозначения морфем помогли составить слова, а слова фразу).

(Планируемый
  ответ)
(Потому что это - служебные части речи – предлоги (к, без,
  к), не являются членами предложения, обычно не членятся на морфемы и выражают
  зависимость сущ., местоим., числит. от других слов в словосочетании и
  предложении).

(Правильная фраза)
Истинная
  любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. (К.Г.Паустовский)

Первичное
  восприятие информации  и подготовка домашнего задания

Блиц-опрос
  (быстро и правильно ответить на вопрос):

Цель: совершенствование
  методов самостоятельной работы.
Формирование УУД:
Познавательные: овладение
  приёмами анализа и систематизации материала.
 Личностные:
оценка,
  выделение и осознание обучающимися  того, что усвоено.
Регулятивные:
развитие
  самоконтроля учебной деятельности.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

Задаёт вопросы:

1)
  Из каких частей обычно состоит слово?

Отвечают
  на поставленный вопрос.
(Планируемый
  ответ).
(Слово
  обычно состоит из 2 частей: неизменяемой части (основы) и изменяемой –
  окончания.

2)
  Какие значимые части могут входить в состав основы?

(Минимальная
  основа состоит из корня. В состав основы, кроме корня, могут входить
  приставки и суффиксы).

3)
  Почему корень является главной значимой частью слова?

(В
  корне заключено общее значение всех родственных (однокоренных) слов).

4)
  ) В чём сходство и различие между приставкой и суффиксом?

(Приставки
  и суффиксы – обе значимые части слова служат для образования новых слов.
  Приставка стоит перед корнем, суффикс – после него).

5)
  Что означает морфемный разбор слов?

(Это
  разбор слова по значимым частям, по строению).

Домашнее
  задание:

§ 43, стр. 146-147, знать теорию,
  упражнение 488 или 485

III.
  Стадия рефлексии

Цель:
  содействовать
  развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию
 Познавательные: ориентирование в системе полученных
  знаний.
Регулятивные: оценка: выделение и
  осознание обучающимися  того, что усвоено, оценка процесса и результата своей
  деятельности.

Деятельность
  учителя

Деятельность  учащихся

Примечание

-
  Что нового узнали на уроке?
-Что
  вам особенно понравилось?
-
  Что вызвало затруднения?
_
  Достигли ли мы поставленной цели урока?

 -
  Каким было общение на уроке?
-
  занимательным
-
  познавательным
-
  интересным
-
  необычным
-
  радостным
-
  скучным

Анализ
  занятия

Что удалось, что не удалось.

Если
  вы считаете, что вы хорошо работали на уроке, всё делали и отвечали
  правильно, поднимите зелёное сердечко;
Если
  были затруднения, но вы справились, поднимите желтое сердечко,
а
  если вы считаете, что ничего нового не узнали и работали слабо поднимите
  красное.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Отвечают
  на обобщающие вопросы.

-
  Ваше отношение к уроку!?

Дети
  оценивают себя и поднимают  цветные сердечки.

Покажите
  своё отношение к уроку – поделитесь сердечками!

Подведение
  итогов урока

СДАЧА
  ОЦЕНОЧНЫХ ЛИСТОВ

Оценки
  за урок: «5» - ; «4» - ; «3» - ;

(учащиеся
  огласят оценки, полученные за работу в паре)

Спасибо
  всем!

file_name: Кулинич И.Г. урок.docx

alt: Конспект урока Педагог (ФИО)

alt: УУД: Предметные: · создать условия для ознакомления обучающихся с понятием «морфема», умения определять состав слова по значимым морфемам; · обучать различным видам работы с текстом,…

alt: Пусть они принесут Вам удачу. А в конце

alt: Работа на месте и у доски). Проплясали по снег ам снеж ные метели

alt: Валеопауза. Релаксация.

title: Урок русского языка. Тема урока: Морфема – минимальная значимая единица языка.