extracted_text:
«ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
ГРАМОТНОГО
ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Чтобы решить одну из важнейших
задач уроков русского языка -формирование орфографической зоркости, –
необходимо знать особенности словообразования и
словоизменения.
Общеизвестно, что грамотность
учащихся на современном этапе занимает
важное место, и формирование
грамотного письма закладывается на начальной стадии обучения. Считаю эту тему актуальной,
так как за многие годы работы в школе я заметила, что мои ученики, если
даже и знают правило, допускают много ошибок. Проанализировав характер
орфографических ошибок, я пришла к выводу, что учащиеся не умеют быстро
разобраться в морфемной структуре слова, а значит и найти нужную орфограмму.
Следовательно, отработка и развитие морфемной зоркости, умение выделять в слове
морфемы становятся базой для усвоения правописания. Объектом исследования
является процесс обучения учащихся начальных классов развитию орфографической
зоркости с опорой на морфемный анализ слова.
Цель данной
работы - формирование орфографических умений и навыков,
направленных на повышение
грамотного письма через изучение морфемной
структуры слова.
В результате обучающиеся будут
знать:
части слова
(окончание, корень, приставку, суффикс), их роль в слове;
правила переноса слов
с приставками;
правописание гласных и
согласных в приставках в-, до-, за-, над-, на-, с-,
от-, по-, под-, про-;
способы проверки
написания безударных падежных окончаний имён существительных 1 склонения,2
склонения,3 склонения;
способы проверки
написания безударных падежных окончаний имён прилагательных,
уметь:
выделять в слове
окончание, корень, приставку, суффикс;
подбирать однокоренные
слова и слова с заданными приставками и суффиксами;
правильно писать
приставки;
использовать (с опорой
на памятку, таблицу) способы проверки написания безударных падежных окончаний
имён существительных 1 склонения, 2 склонения, 3 склонения;
использовать (с опорой
на памятку, таблицу) способы проверки написания безударных падежных окончаний
имён прилагательных.
В соответствии с целью работы
были определены задачи:
изучить
научно-методическую литературу по вопросам развития
орфографической зоркости
учащихся с опорой на структурный анализ слова;
выбрать эффективные
методы и приёмы обучения правописанию с опорой
на структурный анализ слова;
формировать умение
морфемного разбора слова;
разработать систему
упражнений, способствующих развитию орфографической зоркости у учащихся с
опорой на морфемный анализ слова;
проследить динамику
развития орфографической зоркости учащихся.
Над темой я работала на
протяжении трёх лет. Мною было замечено, что у учащихся второго класса
значительная часть ошибочных написаний безударных гласных, парных согласных в
корне слова происходит от неумения подбирать родственные слова, вникать в
происхождение и исследование слов. И тогда я пришла к выводу, что до тех пор,
пока учащиеся не будут уметь правильно разбирать слова по составу, добиться
прочной устойчивой грамотности невозможно.
Изначально мною была изучена
научно-методическая литература по данному вопросу, определены этапы
формирования навыков повышения грамотного письма через изучение морфемной
структуры слова. С целью усвоения состава слов вместе с учащимися
анализировали, доказывали, выявляли причинно-следственные связи. В конце
четвертого класса я увидела,  что мои ученики пишут грамотно, что очень
порадовало их, их родителей и меня. Моя практика показывает, что изучение состава
слова является базой для формирования орфографических умений и навыков, так как
большинство орфографических правил опирается на умение разбираться в морфемной структуре
слова. От целенаправленной последовательной работы над составом слова зависит
результативность обучения орфографии в школе.
Существует богатый опыт
обучения правописанию, нашедший отражение в
трудах К.Д. Ушинского, А.Н.
Гвоздева и других, а также советских методистов и психологов - М.В. Ушакова,
Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского. «Тенденция правописания неизвестных
слов, - пишет А.Н. Гвоздев, - путем расчленения их на морфологические части
является очень мощной и постоянно действующей… С ее помощью легко усваивается
правописание многих слов русского языка во время обучения в школе».
«Умение решать задачи на
применение орфографических понятий требует
определенной
последовательности и сочетания мыслительных операций при
ведущей роли одной из них», -
считал Д.Н.Богоявленский. Поэтому появляется необходимость сообщать «не только
содержание грамматических знаний, но и приемов, способов применения их на
практике». Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные
знания и умения. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно
разделить на две группы, предложенные Львовым М.Р.:
1) навыки, формируемые на
фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок,
суффиксов);
2) навыки, формируемые на
морфолого-синтаксической основе (правописания окончаний].
Таким образом, я сделала
вывод, что работа над составом слова помогает
учащимся лучше овладеть
орфографическими навыками, вырабатывает умение грамотного письма. Изучение
словообразования связано с усвоением
орфографии, так как основным
принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому
значимые части слова пишутся всегда
одинаково независимо от того,
как они произносятся.
Формирование орфографических
навыков процесс сложный и требующий систематической работы. В своей работе я
использую такие эффективные методы как: методы создания
благоприятной атмосферы, организации коммуникации, методы обмена
деятельностями, методы рефлексивной деятельности, интерактивные игры.
Приёмы:
 «Рестоврация»
 «Займи
позицию»
 «Пазлы»
 «С
мира по нитке»
 «Один
– вдвоём – все вместе»
 «Мозговой
штурм»
 «Дерево
решений»
 Работа
в парах
 Разминки
 Смысловые
ассоциации
 Незаконченное
предложение
 Интервью

Изучение состава слова начинаю
с объяснения соответствующих понятий и обозначающих эти понятия терминов. К
восприятию нового термина веду подготовку. От понимания слова родственники,
переходим к овладению термином родственные слова, от корня растения к корню слова.
Сравнивая родственные слова, учащиеся предполагают, как разрасталась семья
слов, от какого произошли все, так находят общую, главную часть в семье слов -
корень. Дети совершают открытие: «Слово как дерево растет от корня, все
родственные слова растут из одного корня».
Основной, наиболее
ответственной темой, связанной с изучением состава слова, и в частности, корня,
являются тема «Правописание безударных гласных в корне слова».
Я считаю, что если учащийся
верно выделил в слове корень, прочитал его отдельно, обратил внимание на его
графический образ, то этим уже в значительной мере обеспечено правильное написание
гласной корня. Для усвоения правила правописания безударных гласных использую
разнообразные упражнения. При изучении безударных гласных в корне пользуемся
разными приемами проверки их правописания в зависимости от характера
слов. Такими являются:
 замена
единственного числа множественным: гора – горы;
 замена
множественного числа единственным: дома – дом;
 образование
слов ласкательного значения: трава – травка;
 нахождение
к слову односложного слова: кормушка – корм;
 замена
существительного прилагательным: зима – зимний;
 замена
одной формы глагола другой: пилил – пилят.
Считаю, что имеет некоторое
значение и порядок, в котором изучаются безударные гласные; целесообразней
всего давать для изучения слова с противопоставляемыми буквами о-а, е-и-я
(читаются одинаково, а пишутся по- разному) или же давать слова с разными
буквами вперемешку. И, тем не менее, я заметила, что мои ученики всё равно
допускают ошибки. Это простая невнимательность или непрочное усвоение
материала? И тогда я составила и провела тест (Приложение 1).
2  класс
Можно сделать вывод, что
количество ошибок у учащихся большое. Следовательно, необходимо организовать
систематическую последовательную и целенаправленную работу по формированию
орфографической зоркости. Мною были разработаны упражнения, позволяющие
раскрыть морфемный состав слов, так как таких упражнений в учебниках
недостаточно (Приложение2).
Используя свою систему
упражнений на протяжении четвёртой четверти второго класса и первой четверти
третьего класса, я стала замечать, что
учащиеся стали писать
грамотнее, количество ошибок уменьшилось.
3 класс
В процессе ознакомления
учащихся с однокоренными словами складываются и их первоначальные представления
о морфемах как значимых частях слова. Это относится не только к корню, но и к
приставке, суффиксу.
При ознакомлении с приставкой
выясняем, почему люди приставку назвали
приставкой? Приставлена к
корню. Например, предлагаю написать слово нести и подобрать к нему родственное,
которое обозначало бы перемещение с одного места на другое. Учащиеся записывают
слово перенести. Приходим к выводу, что для образования слова перенести была
использована часть пере-, стоящая перед корнем. Чтобы создать ученикам условия
для лучшего запоминания графического образа приставок, провожу их классификацию
(приставки с буквой о, приставки с буквой а и так далее). Используя свою
систему упражнений, организовываю работу по правописанию гласных и согласных букв
в приставках. Провожу специальную работу над сопоставлением и противопоставлением
предлогов и приставок (Приложение3).
Суффикс, так же как и
приставка играет словообразовательную роль. Однако между тем и другим
существует различие. И оно не только в том, что приставка стоит перед корнем, а
суффикс после корня. И хотя программа не
предусматривает усвоение
учащимися орфографии суффиксов, однако упражнения, которые я стараюсь проводить
не только на уроках, но и во внеклассной работе, помогли учащимся усвоить
написание многих суффиксов существительных, прилагательных, глаголов
(Приложение 4).
К концу третьего класса я провела
тест и увидела, что наблюдается положительная динамика.
Методика работы над каждой из
морфем имеет свои особенности. Особым
своеобразием по сравнению с
приставкой и суффиксом, отличается окончание. Начинаю с формирования навыка
нахождения в слове этой морфемы.
Трудность усвоения окончания
младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является средством
выражения грамматических значений слов.
В 4 классе ведётся работа по
правописанию безударных падежных окончаний существительных, прилагательных,
глаголов. Систему работы над безударными падежными окончаниями существительных
условно можно разделить на 4 этапа. На первом этапе большое место отвожу
формированию у учащихся умения отличить один падеж от другого. Трудность для
ребенка при распознавании падежей состоит в том, что каждый падеж имеет
несколько значений, а вопросы, предлоги и окончания разных падежей могут
совпадать. Поэтому учу распознавать падежи по совокупности признаков: вопросу,
предлогу, окончанию, каким членом предложения является. Запоминаем последовательность
действий при определении падежа. Часто учащиеся затрудняются в определении
именительного падежа, родительного падежа, винительного падежа. Поэтому я
предлагаю памятку «Как отличить
именительный падеж,
родительный падеж, винительный падеж» (Приложение6).
На втором этапе знакомимся с
тремя склонениями имен существительных,
где формируется умение
определять склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной
форме. Труднее детям узнать склонение существительных в косвенных падежах,
поэтому на данном этапе широко использую тексты, в которых учащиеся находят
имена существительные, называют слово в именительном падеже, а затем определяет
склонение (Приложение 6).
На третьем этапе формируется
навык правописания безударных падежных окончаний. Отработка последовательности
действий для выработки правильного написания безударного окончания сопровождаем
записью. Учащиеся ставят вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное
в предложении и записывает вопрос в скобках. По вопросу и предлогу узнают падеж
(указывают падеж). Узнают склонение (отмечают его цифрой) и как результат пишут
окончание. Когда навык становится отработанным, то отпадает необходимость подробной
записи, и письменно отмечает только падеж и склонение. И в конце этого этапа
все операции протекают устно, то есть без записи. Второй способ предполагает
проверку написания безударных гласных в окончаниях родительного, дательного и
предложного падежей при помощи подстановки существительного того же склонения в
том же падеже с ударным окончанием: (где?) на реке?
На четвертом этапе учащиеся
знакомятся с правописанием имен
существительных во
множественном числе. Особого внимания требует во
множественном числе
именительный и родительный падежи. Работа эта кропотливая и требующая
постоянной отработки этого навыка. Поэтому на
уроке, во внеклассной работе и
на поддерживающих занятиях используем
тренажёры, выполняем
упражнения, совершенствующие навык правописания
безударных окончаний
(Приложение 7).
Новым в работе над именами
прилагательными для детей 4 класса является
склонение прилагательных и
правописание падежных окончаний. Основу для
формирования навыка
правописания падежных окончаний прилагательных
составляют следующие знания и
умения:
 умение
устанавливать связь слов в предложении и найти то существительное, от которого
зависит прилагательное (словосочетание);
 знание
о том, что прилагательные употребляются в том же роде, числе и
падеже, что и имя
существительное;
 знание
падежных окончаний;
 умение
правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание
прилагательного с окончанием вопроса (о дне каком?
солнечном) (Приложение
8).
Предметом постоянного внимания
является изменение глагола по временам. Учащиеся усваивают, что неопределенная
форма глагола – это начальная форма глагола. Это важно как для правильного
образования временных форм глагола, так и для правильного написания безударных
личных окончаний. Особое внимание уделяю умению определять спряжение глаголов по
неопределенной форме и по окончаниям глаголов 3-го лица множественного
числа. Организую работу по
запоминанию окончания глаголов I и II спряжения.
При написании личных окончаний
глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:
 узнают
время, лицо, число глагола;
 находят
начальную форму глагола и по ней определяют спряжение;
 узнают
окончание глагола этого спряжения.
Обучая различать спряжение
глаголов по неопределенной форме,
использую таблицу, на которой
записаны 11 глаголов II спряжения: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть,
обидеть, вертеть, зависеть, дышать, держать, гнать, слышать. Детям разрешаю
обращаться к таблице в учебнике при выполнении упражнений в определении спряжений
и написаний личных окончаний (Приложение 9).
На поддерживающих занятиях у
большинства детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее
зачеркиваю. У более сильных учащихся подчеркиваю все слово с ошибочным
написанием. Цель: заставить ученика
вдуматься в данную орфограмму
и исправить ее. У слабых учащихся исправляю лишь трудные для них орфограммы,
остальные зачеркиваю.
Уже во втором полугодии
четвёртого класса я заметила, что мои ученики
стали не только грамотнее
писать, но и активнее на уроках. Ведь если у человека что-то получается, то ему
хочется это делать. В конце учебного года
был проведён проверочный
диктант и итоговый тест за курс начальной школы (Приложение 10).
4 класс
Однокоренные слова,корень
слова
Безударная гласная в корне
слова
Правописание приставок
Правописание падежных
окончаний имён существительных
Правописание падежных
окончаний имён прилагательных
Правописание окончаний у
глаголов
Таким образом, к концу 4-го
класса в «А» классе количество орфографических ошибок у учащихся значительно
уменьшилась. Считаю, что словообразовательная работа помогла учащимся лучше
овладеть грамматическим строем языка. Упражнения по словообразованию помогли
обеспечить не механический
разбор слов по составу, а сознательное выделение детьми всех морфем слова, что
способствовало развитию орфографической зоркости у младших школьников.
Заключение
В результате работы над темой
я изучила научно-методическую литературу по вопросам развития орфографической
зоркости учащихся с опорой на структурный анализ слова, выбрала эффективные
методы и приёмы обучения правописанию, разработала систему упражнений. Самым
главным итогом своей работы я считаю успехи учащихся, которые выражаются в
умении разбирать слова по составу, видеть орфограммы в слова и грамотно объяснить
их написание.
Опытом своей работы я
поделилась с коллегами, представляла его на педагогическом совете школы.
Систему упражнений рассматривали на методических объединениях школы и района и
приняли рекомендации по их
использованию на уроках
русского языка.
Считаю, что вопрос грамотного
письма будет всегда на первом месте. Тем
не менее, в дальнейшем я
планирую вести работу с учащимися по развитию
речи. Так как, убеждена в том,
что человек не только должен грамотно писать, но и грамотно выражать свои мысли.
Литература:
1. Современный русский язык/
под ред. Н.С. Волгиной: учебник для ВУЗов
- изд. 6, перераб. и доп. -
М.: Логос, 2002. - 134 с.
2. Теория языка. Вводный курс.
- М.: Издательский центр «Академия»,
2004. - 168 с.
3. Методика преподавания русского
языка в начальных классах/ М.Р.
Львов, В.Г. Горецкий, О.В.
Сосновская. - 2 -е изд., испр. - М.: Издательский
центр «Академия», 2000. - 164
с.

Приложение
1
Тест
1. Найди однокоренные слова к
слову гора
а) горе б)горный в)горевать
г)горцы
2. Какие из этих звуков парные
согласные?
а) [л] б)[д] в)[р]
г)[к] д)[з] е)[а]
3. В каких словах пропущена
буква б?
а) ры…ка б)скорлу…ка в)голу…ка
г)тря…ка д)тру…ка
4. Обведи кружком слова
которые не требуют проверки?
а) нога б) вода в) край г)
травка
5. Найди проверочное слово к
слову река
а) речной б) реки в) речушка

Приложение
2
Упражнения, направленные на
выяснение родственных слов и нахождение
корня я разделяю на несколько
категорий с постепенным усложнением:
1. Даю однокоренные слова,
предлагаю выделить в них корень. Например:
гриб, гриб, грибок, грибница,
грибной, грибочек.
2. Даю предложения и небольшие
связные тексты, в которых встречаются
родственные слова. Например: В
тайге растёт кедр. Кедровник
любимое место многих птиц.
Осенью в нём созревают кедровые
шишки.
3. П р о в о ж у  р а б о т у  н
а д  о с м ы с л е н и е м  к о р н е й  с л о в ;
Например: Зимой в теплице
выращивают сочные помидоры и огурцы.
Теплица - это теплое
помещение, в котором выращивают овощи зимой.
Так назвали помещение потому,
что в нем тепло зимой.
4. Даю упражнения для
образования от данного корня однокоренных слов;
Например: назовите одним
словом. Это слово должно быть однокоренным с подчеркнутым словом. Определите,
какой частью речи оно является, разберите по составу.
Машина, приспособленная для
перевозки груза. (Грузовик.) Предмет,
который дарят на память.
(Подарок.)

Приложение
3
Упражнения, развивающие навыки
нахождение в слове приставок и
правильного их написания.
1. Найди в слове приставку и
вставь букву
Например: з(а,о)ходить,
(ф,в)ходить, (походить, переходить. Подумай,
почему написали именно такую
приставку?
2. Прочитайте цепочки слов.
Найдите в каждой из них лишнее.
Лишнее слово запишите.
Раскройте скобки, выделите приставки.
а) (от)резной, (от)грузка,
(от)радный;
б) (за)шипело, (на)летело,
(за)качало;
в) (про)сушка, (про)книгу,
(про)школу;
3. Прочитайте, запишите
предложения в порядке возрастания в них
количества слов с приставкой.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Со..нце пр..било дыру (в) туче
и р..збр..сало (с) высоты лучи. Прямо (из)
п..тёмок мы п..степенно
выплывали (в) з..колдованное царство. В..да (под)
к..лёсамиз..пенилась и
п..б..жала быстрым ручейком.
4. В каждой строчке найди
лишнее слово. Обоснуй свой ответ:
З..гадка, з..жим, з..рница,
з..знайка.
п..жалеть, п..илка, п..ливка,
п..ломка.

Приложение
4
Упражнения, развивающие навыки
нахождение в слове суффикса и
правильного их написания.
1. Спиши. Подчеркни в цепочке
лишнее слово. Выделите суффиксы.
Помни, что суффиксы -очк,
-ечк,-ок, -ёк, -еньк, -ушк, -оват всегда одинаково, независимо от их
произношения:
а) рыбка, дубок, горка, норка
б) доч..нька, Маш..нька,
голуб..ватый
в) солн..шко,
шут..чка,зёрн..шко
2. От каждого слова образуй
новое с помощью одного из данных суффиксов.
Суффиксы: -ник, -ышк, -ик,
-очк, -н, -ечк,-ок, -ёк, -еньк, -к, -ушк. –ист, -ов,
-чик, -ищ.
Слова: звезда, ёж, путь,
слово, мёд, зима, окунь, замок, белый, игра,
рябина.
Выделите в них суффикс.
3. Вставь пропущенные буквы,
найди слова с приставками и выдели их.
Р..ссказ, ..вражки, пр..шёл,
п..ясок, п..стух, п..ртфель, н..рисовал, н..совой
(платок)
4. С помощью суффикса –оват-
образуй от данных слов однокоренные слова.
Образец: чуть – чуть кислый –
кисловатый.
Чуть – чуть горький - …., чуть
– чуть розовый - …., чуть – чуть зелёный -…,
чуть – чуть острый -…,чуть –
чуть пресный -….

Приложение
5
Тест « Состав слова»
1. Являются ли эти слова
однокоренными «+»-да, «-»-нет
а) дорога, путь, дорожный,
подорожник
б) соль, солонка, солить,
солёный
в) медь, медный, медяк,
медовый
2. В каких словах пишется
буква о. Поставь знак «+» возле этих слов.
К..рмить пр..вдивый
п..стух с..ринка
зап..х с..сна
3. В каких словах пишется
буква ж. Поставь знак «+» возле этих слов.
Бума..ка ладо..ка
руба..ка варе..ка
4. Вставь пропущенную букву в
приставку.
П..дкоп, п..вязка, н..резать,
з..варить, пр..водка, н..дбавка, п..садка, ..трезать
5. Поставь знак «+» возле
словс суффиксом –ок.
Петушок бережок
урок молоко
пушок рынок
гусёнок сынок

Приложение
6
Памятка 1. Как
отличить именительный падеж, родительный падеж,
винительный падеж.
Вместо слова, стоящего в
предложении, поставь любое слово 1 склонения
с ударным окончанием, например
- весна.
И.п. - окончание -а
В.п. - окончание - у
Р.п. - окончание - ы
Памятка 2. Определение
склонения
Найти существительное.
Образовать начальную форму
Определить род
Определить окончание.
Определить склонение.
Памятка 3. Разбор
слова по составу
(морфемный разбор)
1. Найди в слове окончание.
Для этого измени слово:
Походный – походная –
походные. Изменяемая часть слова – ый. Это
окончание. Обводим его
рамочкой: походный.
2. Найди
в слове корень. Для этого подбери 2 -3 однокоренных слова и
запиши их: ходит, поход,
проходной. Сравни однокоренные слова и выдели в
них общую часть. Это и будет
корень. Выделяем его дугой: походный.
3. Найди
в слове приставку. Для этого подбери однокоренные слова
без приставки или с другой
приставкой. Такие слова у нас уже есть: ходит,
проходной. Приставка стоит
перед корнем. Выделяем ее: походный.
4. Найди
в слове суффикс. Он стоит после корня и служит для
образования нового слова.
Выделяем его: походный.

Приложение
7
Упражнения, совершенствующие
навык правописания безударных окончаний имён существительных.
1. Поставьте и запишите имена
существительные из скобок в нужном
падеже. Укажите падеж.
Путешествовал по (город,
страна);
читал в ( газета, книга,
тетрадь, объявление);
встречался с (друг, брат,
учительница)
2. Выпишите существительные 1
склонения. Рядом запишите их с предлогами сначала в дательном падеже, а затем в
предложном.
Солнце, ветер, вода, туман,
ночь.
3. От имён существительных в
единственном числе образуйте имена существительные во множественном числе.
Выделите окончание.
Без обложк..- ….., на ел..-….,
у кроват..- …,к родственнику-…

Приложение
8
Упражнения, совершенствующие
навык нахождения и правописания безударных окончаний имён прилагательных.
1. Прочитайте. Выделите
окончание имён прилагательных и укажите
сверху падеж.
Горячее солнце как-то сразу
вошло в силу. На востоке оно выплывает
огненным заревом. От него
безбрежный степной простор покрывается тонкой золотой пылью ( По А. Куприну).
2. Согласуй прилагательное с
существительным в том же роде, числе и
падеже. Выдели окончание у
имени прилагательного.
Доверил (хороший) другу,
ухаживал (любимый) цветком, находился в
(дремучая) чаще, висел на
(самая) верхушке.
3. Вставь пропущенную букву в
окончания прилагательных. А, О или У?
Шли по узк..й тропинке,
слушали удивительн..ю историю, встретились
на главн..й площади, увидел
прекрасн..ю принцессу.

Приложение
9
Упражнения, совершенствующие
навык правописания окончаний глаголов.
1. Выдели слова в две группы
по спряжениям.
Готовить, думать, уметь,
ходить, ставить, тянуть, колоть, чистить, терять,
просить.
2. Какой глагол поможет
проверить гласные в окончаниях глаголов первого
спряжения:
а) гулять б) петь в) болеть
3. Какой глагол поможет
проверить гласные в окончаниях глаголов второго
спряжения:
а) светить б) лечат в) говорят
4. Найди глаголы с мягким
знаком на конце. Вставь ь.
Бежиш.., поёш.., говорят..,
стереч.., спешат…
5. В окончание глагола вставь
букву –е или –и.

Приложение
10
Итоговый тест за курс
начальной школы
1. Вставь пропущенные
безударные гласные.
Агр…ном, в…кзал, г…зета,
д…ректор, ж…лтый, за…ц, п…ррон, к…
ртина.
2. От
данных глаголов образуй однокоренные имена существительные.
Бегать - ...; говорить -
…;писать - …;рисовать - …;ходить - ….
3. Вставь
безударные гласные.
На самой в…рхушке елки
мальчики укр…пили зв...зду. Туча сп…лзла с
горных в…ршин и медленно
т…щилась над д…линой. В…снойцв…тет
душистая ч…ремуха. Меж
р…деющих в…рхушекпок…залась с…нева. Острый
х..лодокзагл…нул в осинник.
4. Вставь
окончание у существительных. От существительных
единственного числа образуй
существительные множественного числа в том же
падеже.
На топол… ; от деревн…; к
лестниц… ; в мор… ; на дорог… ; к проруб…;
на паутин….
5. Вставь
пропущенные окончания у имен прилагательных.
Полем широк…; в краю далёк…;
лентой син…; карандашом красн…; о
дне весенн…; для мамы
ласков….
6. Вставь
пропущенные буквы и выдели приставку.
З..играла, п..терялся,
н..гнитесь, п..дписал, н..звание, пр..учить,
д..тронуться.
Свет..шь,
работа..шь, дар.. шь, отдыха..шь.__

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

alt: Считаю, что имеет некоторое значение и порядок, в котором изучаются безударные гласные; целесообразней всего давать для изучения слова с противопоставляемыми буквами о-а, е-и-я (читаются одинаково,…

alt: Безударная гласная в корне слова

alt: Бума..ка ладо..ка руба..ка варе


extracted_text:
муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1
Курский  муниципальный
округ  Ставропольского края

Внеклассное мероприятие по
английскому языку
в 3 классе
«FOOD»

                       Учитель английского языка

МКОУ «СОШ №1»

           ст. Курская

Казарова В.Р.

2022 год

Сценарий
внеклассного
мероприятия по «Food»
Цель: организовать деятельность
обучающихся по обобщению и систематизации знаний в рамках темы «Food».
Задачи:
1)    Учебные:
·
совершенствовать
произносительные навыки;
·
совершенствовать
лексические навыки, применяя их в разных ситуациях;
·
развивать
коммуникативные умения учащихся в говорении, чтении, понимании на слух на
английском языке.
2)    Развивающие:
·
развивать
творчество, мышление, самостоятельность, воображение, фантазию;
·
развивать
мотивацию к изучению языка.
3)    Воспитательные:
·
прививать интерес
к изучению иностранного языка посредством игровых методов и искусства;
·
воспитывать
уважительное отношение друг к другу.
Оборудование: компьютер, медиапроектор,
раздаточный материал, сертификаты участия и медали.
Форма организации работы: индивидуальная, коллективная.
Участники: учащиеся 3 класса
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
Организационная часть.
Тeacher: Good afternoon dear boys
and girls, teachers and guests! I am very glad to see you. Мы рады приветствовать вас сегодня.
И собрались мы тут не случайно! В течение нескольких недель ребята третьих классов
 учили новые слова и выражения, стихи и песни на уроках английского языка.  А
объединила это всё очень интересная тема. Ребята, давайте отгадаем загадку и
узнаем тему нашего конкурса!
Вкуснотища! Very good! Пищу называют……..food.

Ребята, сегодня мы будем работать в
командах. За успешное выполнение заданий команды будут получать карточки с
фруктов и овощей. Команда, собравшая большее количество карточек побеждает.  Итоги
конкурса поможет подвести нам наше справедливое жюри, которому Британская
ассоциация доверила право определения победителя нашего конкурса (Приветствие и
объявление членов жюри).
Основная
часть
Тeacher: So let’s start our competition! Итак, мы начинаем!
1.
Упражнение «Translate and teach»  (напомнить правило для тех, кто
забыл).
У каждого из детей на столе лежат листочки №1 с лексикой.
Chicken, vegetables, ice cream, сhocolate,
water, lemonade, pizza, egg, sandwich, burger,  banana,  meat, potato, carrot, milk,
cake, coke, sausages,  orange juice, tomato, cheese, apple.

2.«Listen and Touch». Children,
look at the blackboard, please! На доске нарисованы слова по теме «Food», ваша
задача стучать молоточком по той картинке, которую назову. Жюри решит, какая из
команд справилась с заданием.
       3.
«Memory game» (игра на запоминание). What is missing? Что пропущено? Я убираю
одну картинку с доски, ваша задача, определить, какой картинки нет и назвать
слово. Close your eyes.
       4. «Label the flashcards» (наклейте ярлык на карточки). С каждой команды подходит по одному ребенку, читает и
переводит.
       5. Ученики рассказывают рифмовки
       6.  Teacher: Do you  know food songs?
        Песня I like
food
Физминутка.
             Let’s have a
break and play game. Stand up, please.
Хлопните в ладоши, когда услышите название напитка, топните ногой,
когда услышите название фрукта, покрутите головой, когда услышите название
овоща.
a banana, a carrot, tea, milk, an apple,
an orange, a potato, water, fruit, cake, vegetable, juice.

7.     Игра
«Расшифруйте названия продуктов»

Teacher: Перед вами
лежит волшебный конверт №1, в котором лежат слова по нашей теме. Но буквы в
этих словах рассыпались, вам необходимо расставить этих буквы в правильном
порядке, назвать и перевести слова.
Слова для 1 команды: sausages, chicken,   lemonade
Слова для 2 команды: tomato, vegetables, potato
8.Healthy and unhealthy food.  Дети, в
этой игре вы получаете картинку с изображением еды, переводите ее и
определяете, здоровая это еда или нет. В данном упражнении мы будем
использовать целое предложение: It is apple.  I think it is healthy/unhealthy food (показать одно, в качестве
примера). С каждой команды выходит 1 человек.
9. «Разложи продукты по корзинкам»
Разложите
предложенные продукты питания в две корзинки. 1-ая корзинка для продуктов,
которые мы можем есть, 2-ая корзина для тех, которые мы можем пить.
10. Vocabulary jar. В этой игре ваша задача
вытащить слово из банки, прочитать и перевести. Выигрывает тот, кто быстрее
прочитает и переведет больше слов.  You have 20 second.
11. Диалог «What’s your
favourite food?»
С каждой команды по 2 человека читают диалоги.
- «What’s your favourite food?  - pizza, yum!
What about you?
My favourite food is chocolate.
12. What did eat hamster?
Teacher: I have a card. Who is it?
It’s a hamster. What did eat hamster? У меня на карточке нарисован хомяк. Он что-то
вчера ел. Я могу узнать что? Нет, но узнать это нам поможет фонарик. Для того
чтобы сказать, что он ел мы начинаем предложение с  My hamster ate……(начало предложение на
доске)
13.
Викторина в презентации
14.Кроссворд

Teacher: А сейчас, мы попросим жюри посовещаться, принять
решение и объявить победителей нашего конкурса, а мы с вами споем  еще две песни о еде. (Дети
исполняют хором песню)
Teacher: Итак, пришло
время назвать победителей сегодняшнего конкурса! Слово предоставляется жюри!
You
are welcome! (Жюри объявляет победителей
конкурса и награждение сертификатами)
Teacher: Наше мероприятие, к
сожалению, подошло к концу. Students, do you like our competition? Ребята, а
вам понравился наш конкурс? Thank you for your work! Спасибо за вашу работу! Мы
надеемся, что вам понравилось и вы провели время весело и с пользой! Goodbye,
girls and boys! До новых встреч!

Дополнительный материал

1. It is yellow and long. It
is very tasty. (a banana)
       2. It is white outside and yellow inside. (an egg)
       3. It is red and round. We make salad from it. (a tomato)

4. It is white. Cats like to drink it. (milk)
       5. It is white, sweet and cold. (ice-cream)
       6. Its name is its colour. (an orange)
       7. You smile when you name it. The mouse likes it very much. (cheese)
       8. It is brown outside and white inside. (a potato)

Для Шарика, для друга припас я сахар - sugar.

file_name: Сценарий Food.doc

alt: Курский муниципальный округ

alt: Игра «Расшифруйте названия продуктов»

alt: Teacher : Наше мероприятие, к сожалению, подошло к концу

intro: Внеклассное мероприятие по теме: "Food and drinks"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Способы сортировки
объектов коллекции Реализация интерфейса IComparable
Если
необходимо отсортировать динамический массив (типа ArrayList) объектов, определенных пользователем
(или, если вам понадобится со- хранить
эти объекты в коллекции типа SortedList), то вы должны сооб- щить коллекции
информацию о том, как сравнивать эти объекты.

Один из способов — реализовать интерфейс IComparable.
В
этом интерфейсе определен только один метод CompareTo(), кото- рый позволяет определить, как должно
выполняться сравнение объектов соответствующего типа. Общий формат использования метода CompareTo() таков:

int CompareTo (object obj)

Метод
CompareTo() сравнивает вызывающий объект с объектом, за- данным параметром obj. Чтобы отсортировать объекты коллекции в
воз- растающем порядке, этот метод (в
вашей реализации) должен возвра- щать
нуль, если сравниваемые объекты равны положительное значение, если вызывающий объект больше объекта obj,
и отрицательное число, если вызывающий объект меньше объекта obj.

Для
сортировки в убывающем порядке достаточно инвертировать ре- зультат
описанного сравнения. Метод CompareTo() может сгенерировать

исключение типа ArgumentException, если тип объекта
obj несовместим с вызывающим объектом.

//Реализация интерфейса IComparable.
using System;
using System.Collections;

class Inventory : IComparable
{
string name; double cost; int onhand;

public Inventory(string n, double c, int h)
{
name    = n;
cost    = c; onhand = h;
}

public override string ToString()
{
return String.Format("{0, -16}Цена: {1,8:C}
В наличии: {2}",
name,              cost,                 onhand);
}

// Реализуем интерфейс
IComparable. public int CompareTo(object obj)
{
Inventory b;
b = (Inventory)obj;
return this.name.CompareTo(b.name);
}
}

class IcomparableDemo
{
public static void Main()
{
ArrayList inv = new ArrayList();

inv.Add(new Inventory("Плоскогубцы", 5.95, 3));
inv.Add(new Inventory("Гаечные ключи", 8.29, 2));
inv.Add(new Inventory("Молотки", 3.50, 4));

Console.WriteLine("---Информация до сортировки:"); foreach (Inventory i in inv)
Console.WriteLine(" " + i);

// Сортируем список. inv.Sort();

Console.WriteLine("---Информация после сортировки:"); foreach (Inventory i in inv)

Console.WriteLine(" "
+ i);
}
}

Здесь
метод сортировки предоставил исходный класс Inventory.

А как быть,
если класс не реализует интерфейс IComparable?
В этом случае можно воспользоваться интерфейсом IComparer.

alt: Способы сортировки объектов коллекции

alt: Console.WriteLine(" " + i); } }


extracted_text:
Департамент образования и молодёжной политики
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«ЛАНГЕПАССКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

методическая разработка урока
 ДИСЦИПЛИНе «ФИЗИКА»

«ИГРА КРЕСТИКИ
И НОЛИКИ»
Для
студентов 1-2 курса.

Лангепас, 2020

ОДОБРЕНА
предметной (цикловой) комиссией
естественно-математических

и информационных
  технологий

Руководитель_________________ Ф.Ф.
  Дыбаль

Составитель:

Н.Н.Сгибнева,
преподаватель физики, Бюджетного учреждения среднего профессионального
образования Ханты-мансийского автономного округа – Югры  «Лангепасский
профессиональный колледж»

Введение
Не секрет, что для
многих из нынешних студентов учебный труд превращается в тягостную повинность.
Поэтому преподавателю необходимо преобразовывать учебный  процесс -  из
однообразного скучного в радостный, охотно выполняемый. Одним из путей
достижения этого является разнообразие педагогических технологий, применяемых в
урочной и внеурочной деятельности. Более всего интересна для обучающихся либо
поисковая, исследовательская деятельность, либо деятельность, предполагающая
свободный выбор задания, так как именно в этом случае студенты чаще всего
достигают успеха.
Активность
студентов сама по себе возникает нечасто, она является следствием
целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. применяемой
педагогической технологии. В игровой технологии главную идею и основу
эффективности результатов составляют средства, активизирующие и
интенсифицирующие деятельность учащихся.
 В отличие от
игры вообще педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной
направленностью.
При проведении
уроков физики  мною часто используется игровая технология. В ней
дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная
деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал при этом используется
в качестве её средства. Урок при этом  приобретает элемент соревнования, а
успешное выполнение дидактического задания при этом связывается с игровым
результатом.  Дидактические игры позволяют студентам применять знания,
умения и навыки, полученные ими в ходе учебного процесса в практической деятельности;
развивать учебные и трудовые навыки.
Игра может быть
использована при закреплении материала по данной теме; для проведения зачёта по
теме; в качестве итогового повторения. Её можно проводить и на уроке и как
внеклассное мероприятие, в рамках «недели физики» в колледже.
Правила игры:
Участники - 2 команды (по 8-9 человек)   "Крестики" и
"Нолики".
 Команды могут совещаться и выбирать себе очередной конкурс. Какая
из команд начинает игру первой, решается ведущим в результате жеребьевки.
Победитель - команда, которая по вертикали, горизонтали или
диагонали зачеркнет свое поле (поле в виде квадратов представлено на доске,
листе, экране и т.д.).
Команду - победителя в данном конкурсе определяет жюри
(преподаватели  колледжа, старшекурсники).
Описание конкурсов.
1 конкурс. "Черный ящик".
Смотрю - и что в моих глазах?
В фигурах разных и звездах.
Сапфиры, яхонты, топазы,
И изумруды, и алмазы,
И аметисты, и жемчуг,
И перламутр - все вижу вдруг!
Лишь сделаю рукой движенье -
И новое в глазах явленье!
Вопрос: Что за прибор, которому посвящено только что прочитанное
стихотворение, находится в "черном ящике"? Из чего он состоит и для
чего предназначен?
Ответ: Калейдоскоп; состоит из трубки с зеркальными пластинками и
осколками цветных стекол. Предназначен для наблюдения быстро сменяющихся
красочных узоров.
2 конкурс. "Ля-ля-ля. Жу-жу-жу".
Команды поочередно задают по одному вопросу всем членам команды -
соперницы. Времени на обсуждение и обдумывание вопроса не дается. За вопросом
должен сразу следовать ответ.
Итак, начинают капитаны.
Вопросы команды "Крестики":
1.     Почему,
вставая со стула, мы либо подаемся туловищем вперед, либо пододвигаем под стул
ноги? Ответ: Вставая, мы подаемся туловищем вперед, перемещая этим центр
тяжести, а пододвигаем ноги назад для того, чтобы подвести опору под центр
тяжести.
2.     Какой
вид топлива является самым перспективным? Почему? Ответ: Водород. Это самый
экологически чистый вид топлива, т.к. при его сжигании получается вода.
3.     Какое
повреждение угрожает рельсовому пути а) в сильный зной, б) в сильный мороз?
Ответ: В сильный зной происходит нагревание рельсов и их расширение, поэтому
сумма длин всех рельсов увеличивается. А зимой происходит охлаждение рельсов и
их сжатие, следовательно, уменьшение  длины всех рельсов.
4.     Где
используют гипс? Ответ: В медицине, строительстве, архитектуре.
5.     Один
поэт так написал о капле: " Она жила и по стеклу текла, но вдруг ее
морозом оковало, и неподвижной льдинкой капля стала, а в мире поубавилось
тепла". Какая физическая ошибка здесь допущена? Ответ: Поэт забыл закон
сохранения и превращения энергии. Убавилась внутренняя энергия. При
отвердевании капля отдает теплоту "в мир": воздуху, стеклу.
6.     Из
каких веществ получают кислород в лаборатории? Ответ: Из кислородсодержащих
легко разлагающихся веществ (воды, пероксида водорода, оксида ртути, хлората
калия, перманганата калия).
7.     Космонавт,
перемещаясь по кабине космического корабля, сделал неосторожное движение и
стукнулся о предмет. Испытывает ли он боль? Ответ: От ушиба в невесомости
космонавт испытывает боль также, как в состоянии "весомости".
8.     Какие
вещества получают при перегонке нефти? Ответ: Бензин, керосин, лигроин,
газойль, мазут.
9.     Загадка:
"Что видно, если ничего не видно?" Ответ: Туман
Вопросы команды "Нолики":
1.     По
каким свойствам можно отличить между собой сталь и чугун? Ответ: Чугун и сталь
- сплавы на основе железа. Чугун содержит от 2 до 4,5 % углерода, значительно
тверже железа, хрупкий, не куется, а при ударе разбивается, применяется для
изготовления массивных деталей методом литья и для переработки в сталь. Сталь
содержит менее 2 % углерода и легирующие добавки: хром, никель, вольфрам и др.,
это ковкий, пластичный сплав, применяется для изготовления деталей машин, труб,
болтов, гвоздей, скрепок, инструментов, посуды.
2.     Назвать
автора и произведение, в котором он посвятил грозе поэтические строки:
 "Ветер воет...Гром грохочет...
Синим пламенем пылают стаи туч над бездной моря.
Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.
Точно огненные змеи вьются в море, исчезая, отраженья этих молний."
Ответ: Горький А.М "Песня о буревестнике"
3.     Какие
из веществ являются смесями, а какие чистыми веществами: а) гранит, б) сахарный
песок, в) поваренная соль, дистиллированная вода? Ответ: Смеси: гранит. Чистые
вещества: сахарный песок, поваренная соль, дистиллированная вода.
4.     Какое
самое большое сопротивление мы ежедневно включаем в своей квартире: холодильник?
Телевизор? Плитку? Утюг? Ответ: как это ни парадоксально, но не холодильник ,
не телевизор, не плитка и не утюг, а воздушный промежуток выключателя.
5.     Мел
при прокаливании разлагается на негашеную известь и углекислый газ. Из каких
химических элементов состоит мел? Ответ: В состав мела входят химические
элементы: кальций, углерод и кислород.
6.     Что
такое радар? Ответ: Прибор для радиопеленгации.
7.     Какие
вам известны инертные газы? Ответ: Гелий, неон, аргон, криптон, ксенон, радон.
8.     Что
является источником метана в промышленности? Ответ: Природный газ.
9.     Загадка:
"Конь бежит, а щука лежит." Что это? Ответ: Река подо льдом.
3 конкурс. "Игра в детектив".
1. Шерлок Холмс, войдя в квартиру и начав беседу с ее обитателями,
через минуту сказал: "Уважаемая хозяйка, у Вас на кухне кипит
чайник". Как он определил это, если находился в комнате, из которой кухня
не видна?. (Ответ: Когда чайник кипит, то крышка обычно побрякивает, т.к. в
чайнике, благодаря образовавшемуся пару, давление повышается, приподнимая крышку;
при этм часть пара выходит, давление уменьшается, крышка опускается, издавя при
ударе звук. Далее все повторяется).
2. "Блины вкусны тогда, когда горячие", сказала хозяйка,
приглашая Шерлока Холмса к столу. "Чтобы они дольше оставались горячими, -
продолжала она, - я ставлю тарелку с блинами на плетеный из проволоки поднос.
Прошу Вас". "Лучше их ставить на деревянную подставку", -
посоветовал Холмс. На чем основан этот совет? (Ответ: Теплопроводность дерева
меньше, чем металла, поэтому на деревянной подставке тарелка остывает
медленнее).
3. "Давайте сверим часы для нашей операции", - сказал
Шерлок Холмс Ватсону. "Мои идут неточно и часто ломаются", - ответил
тот. "Заводите их только утром", - посоветовал Шерлок Холмс. "Не
все ли равно, когда заводить?", - возразил Ватсон. "О нет, друг мой,
и в этом надо знать суть", - парировал неторопливо Холмс. Что же именно
надо знать? (Ответ: Заводить наручные часы, сняв их с руки вечером,
нежелательно, т.к. пружина нагрета,, а после завода и последующего отывания она
сильно деыормируется и может лопнуть).
4 конкурс. "Кроссворд".
По горизонтали:
1.     Прибор,
служащий для ориентации на местности, основной частью которого является
магнитная стрелка.
2.     Щелочной
металл.
3.     Распространенная
в природе разновидность воды в твердом состоянии.
4.     Непредельный
углеводород.
5.     Частица,
входящая в состав ядра атома.
6.     Сложное
вещество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород.
7.     Чертеж,
на котором изображен способ соединения электрических приборов в цепь.
8.     Ученый,
основоположник теории химического строения веществ.
9.     Единица
измерения мощности.
Если Вы правильно ответите на вопросы, то по вертикали будет
написана фамилия великого русского ученого
(Ответы: 1. Компас. 2. Алкен. 3.Cнег. 4. Оксид. 5. Нейтрон. 6.
Литий. 7. Схема. 8.Бутлеров. 9. Ватт; по вертикали : Менделеев)

1

К

О

М

П

А

С

2

А

Л

К

Е

Н

3

С

Н

Е

Г

4

О

К

С

И

Д

5

Н

Е

Й

Т

Р

О

Н

6

Л

И

Т

И

Й

7

С

Х

Е

М

А

8

Б

У

Т

Л

Е

Р

О

В

9

В

А

Т

Т

5 конкурс.
"Гвоздь программы".
Это
музыкальный номер, а вернее танцевальный. Команда должна исполнить танец (на
выбор): 1 - барыня; 2 - лизгинка; 3 - танец чукчей; 4 - цыганский; 5 -
матросский.
6 конкурс.
"Счастливый случай".
1.
При стирке белья в жесткой воде расход мыла значительно
возрастает. Чем это объясняется? (Ответ: Расход мыла возрастает, т.к.
содержащиеся в мыле растворимые натриевые соли пальмитиновой и стеариновой
кислот переходят в нерастворимые кальциевые соли тех же кислот).
2.
Зимой между рамами окон иногда помещают сосуд с концентрированной
серной кислотой или поваренной солью. С какой целью это делают? (Кислота или
соль хорошо поглощают влагу и стекла зимой не замерзают).
3.
Что такое гашеная известь? Где она используется? (Ответ: Гашеная
известь - это гидроксид кальция. Она широко используется в строительстве).
7 конкурс.
"Я + ТЫ = МЫ".
Команда
должна составить из карточек химическую и физическую формулы и
прокомментировать их.
Химическая
формула : H2N - ( CH2)5 - COOH
(?-аминокапроновая кислота - сырье для производства синтетического волокна
капрон).
Физическая
формула:h? = A + m?2/2 (формула для расчета фотоэффекта).
8 конкурс.
"Хочу домой".
Команда
получает рисунки, на которых художник допустил ошибки. Найдите эти ошибки и
исправьте их. Только после правильно выполненного задания можно пойти домой.
Рисунок 1. На
этом рисунке стрелками обозначено движение воздуха. После исправления ошибки на
рисунке прокомментируйте свои рассуждения.

Рисунок 2. На
этом рисунке изображен "механизм" электролитической диссоциации
хлорида натрия. Соответствует ли рисунок истинному механизму диссоциации? Дайте
обоснованный ответ, проиллюстрировав его собственным рисунком.

9 конкурс.
"У костра".
Каждая
команда должна была дома сочинить песню на физико-химическую тему. Сейчас мы их
послушаем.
А сейчас
изюминка нашего вечера.(После подведения
итогов  и награждений).
Не нужно
скучать и без дела сидеть,
Зайдите изюминку к нам посмотреть!
(Первый
желающий начинает распаковывать ящик. Сначала вынимает один, потом второй ящик.
В последнем тарелка, на которой лежит обыкновенная изюминка. Ведущий предлагает
студенту посмотреть на изюминку через водоналивную двояковыпуклую линзу.
Студента предупреждают, чтобы он не говорил, что увидел. Когда поток желающих
иссякнет, из ящика извлекают тарелку с изюминкой и показывают всему залу).
Это и есть
изюминка нашего вечера. Большего мы вам не обещали. Чем богаты, тем и рады.
Есть один маленький вопрос: куда "исчезла" энергия солнечного
света  при сушке винограда для получения изюминки?
 (Ответ: она
пошла на испарение влаги и биологические процессы).

file_name: методичка деловая игра.doc

alt: Смотрю - и что в моих глазах?

alt: Л И Т И

alt: Химическая формула : H 2 N - (

title: Внеклассное мероприятие по физике


extracted_text:
Предмет:
Основы конструирования
Класс:
10 класс.
Тема:
Кресла-кровати и кресла для отдыха.
Цель:
познакомиться с креслами-кроватями и креслами для отдыха.
Задачи:
Образовательные:
·
дать понятие о креслах-кроватях и креслах для отдыха, познакомить
с конструкцией данных мебельных изделий, видами и назначанием.
·
Коррекционно-развивающие

коррекция
     и развитие личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция
     и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости,
     развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция
     и развитие памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и оборудование:
наглядный материал по теме урока
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие. Проверка
готовности обуч-ся к уроку. Рапорт дежурного обуч-ся.
II.
Повторение пройденного материала.
Устный
опрос
-назовите
основные части дивана?
-что
из себя представляет каркас дивана?
-
что из себя представляет обшивка дивана?
-что
из себя представляет наполнитель дивана?
-что
из себя представляет механизм трансформации дивана?
-
какие диваны бывают в зависимости от конструкции и назначению?
-как
делятся диваны по группам?
-почему
важно выбрать механизм трансформации дивана?

 Ш. Изложение
программного материала.
Квартиры в многоэтажках, как
правило, имеют достаточно скромные размеры. Зачастую перед владельцами
малометражек возникает дилемма выбора между практичным и стильным интерьером.
Спасением в данном вопросе служит многофункциональная мебель, к разряду которой
относится кресло-кровать.

Преимущество и особенности раскладных кресел-кроватей в интерьере

Универсальная мягкая мебель,
совмещающая в себе функции сразу двух предметов меблировки – это оптимальный
вариант для оформления небольшой спальни либо гостиной зоны в малометражной
квартире. Кресло-трансформер может использоваться в качестве основного либо
дополнительного места для сна. В сложенном виде мебель выполняет функцию
традиционного кресла. Современный рынок мебели предлагает огромный ассортимент
раскладных кресел, поэтому подбор модели, гармонирующей с дизайном помещения,
не вызовет особых затруднений.

Раскладное кресло кровать
характеризуется немалым перечнем достоинств:
·
стильный внешний вид;
·
эргономичность;
·
функциональность;
·
мобильность;
·
надежность.

Но, помимо преимуществ, раскладное
место для сна имеет ряд недостатков. В некоторых моделях при трансформации
кресла в кровать между секциями образуются щели и перепады, что вызывает
дискомфорт. Отдельные модели кресел-трансформеров образуют слишком низкое
спальное место, что также сказывается на качестве сна.

Кресло кровать для ежедневного сна обязательно должна иметь
ортопедическое основание, в противном случае могут возникнуть проблемы со
здоровьем.

<
>

Виды механизмов трансформации кресел-кроватей

В конструкциях кресел-кроватей
могут использоваться различные механизмы трансформации, от качества которых
напрямую зависит удобство эксплуатации и надежность раскладной мебели.
Существуют следующие виды
раскладных кресел:
·
еврокнижка – сидение кресла, оснащенное специальными колесиками,
выкатывается вперед, в образовавшееся пустое пространство укладывается съемная
спинка;
·
дельфин – конструкция кресла-трансформера предусматривает наличие
выдвигающегося блока, расположенного под сидением. Раскладная часть
«выныривает» из-под недр сидения и поднимается до уровня основного спального
места;
·
аккордеон – раскладное кресло состоит из трех частей, которые
раскладываются и складываются подобно одноименному музыкальному инструменту.
При раскладывании образуется идеально ровное спальное место, модель аккордеон
оснащена бельевым ящиком;
·
французская раскладушка – механизм тройного сложения, сидение
приподнимают вверх и тянут на себя, разворачивая звенья;
·
с выкатным механизмом – под сидением кресла установлен выкатной
блок, который выдвигается вперед при помощи скрытой под сидением
петельки-ремешка. Спинка переворачивается и занимает место передней части;
·
книжка – спинка кресла откидывается назад до появления
характерного щелчка, сидение немного выдвигается вперед;
·
софа – нижняя часть кресла выдвигается вперед, из-под сидения
извлекается подушка и укладывается на образовавшееся пустое место;
·
сабля – при помощи ручки-ремешка сидение кресло тянут на себя, при
этом сидение смещается, спинка опускается. В изголовье образуется пустое
пространство, которое занимает третья часть кресла-кровати.

Кресло кровать для ежедневного
использования с механизмом «аккордеон» пользуется повышенным спросом среди
потребителей. Популярность системы трансформации «гармошка» обусловлена
простотой раскладывания и комфортностью получаемого спального места.

Виды наполнителей, какие лучше

Наполнитель мягкой мебели
должен обеспечивать максимальный комфорт, как в сидячем положении, так и в
положении лежа. В качестве наполнителей кресел-кроватей используются следующие
виды материалов:
·
поролон;
·
холлофайбер;
·
латекс;
·
синтепон;
·
дюрафил;
·
пружинный блок.

Такие наполнители как синтепон
и поролон не отличаются достаточной упругостью и достаточно быстро утрачивают
свои первоначальные свойства. Главными преимуществами синтетических
наполнителей выступают гипоаллергенность и доступная цена.
Современные материалы дюрафил,
латекс и холлофайбер пользуются популярностью благодаря таким качествам как
эластичность, высокая упругость, долгий срок службы.

Идеальным вариантом для
ежедневного сна выступают пружинные блоки. Слоистая структура, состоящая из
независимых пружин и слоев наполнителя, обеспечивает правильное положение тела
во время сна и сидения, обладает ортопедическим эффектом.

Разновидности обивок раскладных кресел и их преимущества

Немаловажным критерием выбора,
влияющего на качество кресла-кровати, является обивка. Ключевые требования к
обивочному материалу – устойчивость к износу, выгоранию и истиранию.
Разновидностей обивки
достаточно много:
·
разные типы тканей;
·
экокожа;
·
натуральная кожа.

Выбор того либо иного вида
обивки зависит от личных предпочтений и финансовых возможностей потребителя.
Для обивки мягкой мебели
применяют следующие виды тканей:
·
жаккард;
·
шенилл;
·
гобелен;
·
флок;
·
велюр.

Кресло-кровать с обивкой из
жаккарда послужит украшением интерьера в классическом стиле. Ткань на 50%
состоит из натурального хлопка, хорошо держит форму. Жаккардовая ткань не
подлежит влажной уборке, поэтому не рекомендуется к использованию семьям с
маленькими детьми и животными.
Неприхотливый в уходе и
недорогой шенилл характеризуется высокой плотностью и прочностью. Идеально
подходит для ежедневного использования.
Достаточно высокими
показателями прочности характеризуется и гобелен. К достоинствам материала
можно отнести его доступность.
Флок – еще одна разновидность
практичного материала. Бархатистый, не тканый материал приятен на ощупь,
практичен в уходе.

Главное преимущество велюра –
эффектный внешний вид. Несмотря на достаточную прочность, велюр не
рекомендуется применять в качестве обивки мебели для ежедневного использования.
Натуральная кожа востребована
во все времена, эффектная и надежная обивка характеризуется отличными
эксплуатационными свойствами. Существенный минус – высокая цена материала.

Современная экокожа по своим
эксплуатационным показателям и внешнему виду практически не уступает
натуральному аналогу. При этом цена материала в разы ниже.
Кресла для отдыха могут быть  гнутыми, гнутоклееными и смешанных конструкций.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Закрепление нового материала.
Ответить
на вопросы:
-назовите
основные части кресла?
-что
из себя представляет каркас кресла?
-
что из себя представляет обшивка кресла?
-что
из себя представляет наполнитель кресла?
-что
из себя представляет механизм трансформации кресла?

Практическая работа.
Задание: прочитать
текст, рассмотреть рисунки.
-Выписать в тетрадь основные
части кресел.
-Рассмотреть различные диваны
по имеющимся образцам.
VI. Заключительная часть.

Разбор ошибок, допущенные
     обуч-ся при выполнении работы.
Оценка работы обуч-ся,
     комментированное выставление оценок.

VII.
Домашнее задание:
-прочитать
текст.
Учебник – П. Д. Бобриков.
Конструирование столярно-мебельных изделий. Стр. 148-152.
-записать
в тетрадь виды, группы кресел в зависимости от конструкции и назначения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кресла-кровати и кресла для отдыха, 10 класс.docx

alt: Предмет : Основы конструирования

alt: При раскладывании образуется идеально ровное спальное место, модель аккордеон оснащена бельевым ящиком; · французская раскладушка – механизм тройного сложения, сидение приподнимают вверх и тянут на…

title: конспект урока по предмету "основы конструирования" на тему "Кресла-кровати и кресла для отдыха", 10 класс


extracted_text:
Автор:учитель истории и
права
 Сефербеков Ф.Ш.
Полтавская битва 1709
 Победа русских войск Петра I над армией
шведского короля Карла XII. Перелом в ходе Северной войны. Пробитая шведской
пулей шляпа царя и нагрудный медный щиток с вмятиной от попадания другой
хранятся в собрании Эрмитажа.
ГЕНЕРАЛЬНОЕ СРАЖЕНИЕ
Весной 1708 г. Карл XII вторгся в пределы России.
С ним было 24 тыс. пехоты и 20 тыс. конницы. Это были отборные, прекрасно
знавшие свое дело воины. В Европе о них ходили легенды как о непобедимых
солдатах. Шведский король вначале намеревался идти на Москву через Смоленск, но
это направление было прикрыто сильной армией, возглавляемой Борисом
Шереметевым. Карл XII свернул на юг, пошел на Украину.  Он состоял в
тайной переписке с украинским гетманом Иваном Мазепой. Многие в казачьей
старшине были недовольны положением Украины в составе России. Они считали, что
вольности старшины и малороссийских шляхтичей урезаны. Сказывались и тяготы
Северной войны. 20 тыс. запорожцев сражались в «Ливонском краю». Украинский
гетман Иван Мазепа мечтал об Украине, вассальной Швеции. Карлу XII Мазепа
обещал квартиры для армии, продовольствие, фураж (корм для лошадей), военную
поддержку 30-тысячного запорожского войска.  О планах Мазепы сообщали
Петру I, но царь верил гетману и казнил доносчиков: генерального судью Кочубея
и полтавского полковника Искру. В момент шведского вторжения положение для
России складывалось неблагоприятно. На Дону и за Волгой был двойной мятеж:
бунтовали казаки Булавина и башкиры. С севера из Прибалтики на помощь Карлу XII
спешил генерал Левенгаупт с 16-тысячным войском и 8 тыс. подвод, которые везли
3-месячный запас продовольствия для шведской армии, пушки и порох. Из Финляндии
двигался другой шведский полководец Любенер с 14-тысячным отрядом. Ему было
предписано овладеть Петербургом и Новгородом. Но все случилось не по сценарию
Карла. Донских казаков подавили. Любенера отбросили обратно в Финляндию. С
Мазепой на сторону шведов перешли 3 тыс. казаков, потом подошли еще 8 тыс.
запорожцев, но их боеспособность оставляла желать лучшего. Продовольственные
склады в Батурине, созданные Мазепой для Карла XII, захватила русская армия.
Планы втянуть в войну с Россией Турцию и крымских татар успеха не имели. 28
сентября 1708 г. «летучий отряд» русской армии под командованием Петра I
атаковал корпус Левенгаупта. Шведские части растянулись по дороге у деревни
Лесной. Дело происходило на территория Белоруссии, то есть во владениях Речи
Посполитой. Появление здесь русских застало шведов врасплох. Левенгаупт, однако,
сумел не потерять командование своими частями. Шведы собрались и дали сражение.
Оно было выиграно русскими. Все подводы с продовольствием, артиллерией и
боеприпасами оказались трофеем русской армии. Впоследствии Петр называл битву
при Лесной «матерью Полтавской виктории». Далее и шведские и российские войска
двинулись в направлении Полтавы. В марте 1709 г. к Карлу XII пришла новая
подмога из Запорожской Сечи: отряд в 8 тыс. всадников с кошевым атаманом
Горденком во главе. Александр Меншиков, узнав о том, двинул свои полки за
днепровские пороги. 14 мая 1709 г. они взяли Запорожскую Сечь. Почти все ее
защитники пали мертвыми, Сечь была уничтожена. Карл XII осадил тем временем
Полтаву. Ее защищал отряд полковника Келина в 4 200 человек да 2 600 вооруженных
горожан. Шведы пытались штурмовать город, но безуспешно. На выручку Полтавы
поспешил Меншиков. Через месяц подошел Шереметев, потом и сам Петр. У села
Крутой берег, что на противоположном Полтаве берегу реки Воркслы, собрались
главные силы российской армии, насчитывавшие 42 тыс. регулярных и 5 тыс.
нерегулярных войск. Генеральное сражение, во многом решавшее судьбу всей
Северной войны, состоялось 27 июня 1709 г. Командование российскими войсками
было поручено трем военачальникам: конница отдавалась Меншикову, пехота -
Шереметеву, артиллерия - Брюсу. Общее руководство осуществлял сам Петр I.
Русские думали действовать от обороны, поэтому построили земляные укрепления -
редуты. На редутах разместили пушки, которые обстреливали лес, где стоял Карл.
Русская армия выстроилась в две линии: в середине каждой пехота, по бокам
конница. У Карла XII осталось чуть более 28 тыс. человек. Карл вытянул пехоту в
одну линию, всадников поставил с флангов, а сзади оставил небольшие резервные
отряды. Полтавское сражение началось с выступлением шведской армии к русским
редутам. После упорного двухчасового боя шведам удалось овладеть лишь 2
передовыми редутами и они начали перегруппировку влево. При этом 6
правофланговых шведских батальонов и несколько эскадронов оторвались от главных
сил и отошли в лес севернее Полтавы, где были разгромлены двинувшейся за ними
конницей А.Д. Меншикова и сдались. Остальная часть русской конницы под
командованием генерала Р.Х. Боура по приказу Петра I стала отходить к лагерю.
Шведы прорвались между редутами, но попали под артиллерийский и ружейный
фланговый огонь из лагеря и в беспорядке отошли в Будищенский лес. Около 6
часов Петр I вывел армию из лагеря и построил ее в две линии. В 9 часов
завязался рукопашный бой, а русская конница начала охватывать фланги
противника. Шведы начали отступление, превратившееся к 11 часам в беспорядочное
бегство. Русская конница преследовала их до Переволочны, где остатки шведской
армии сдались в плен. В результате Полтавской битвы армия короля Карла XII была
настолько обескровлена, что уже не могла вести активных наступательных
действий. Сам он с Мазепой сумел бежать и скрылся на территории Османской
империи в Бендерах. Военное могущество Швеции было подорвано, и в Северной
войне произошел перелом в пользу России. Сражение шло 2 часа. Шведы бились как
всегда храбро, но и российские солдаты были уже не теми, что под Нарвой в 1700
г. Российские пушки своим огнем косили ряды неприятеля. Карлу нечего было
противопоставить нашей артиллерии. На огонь 102 русских пушек могли отвечать
только 39 небольших походных шведских пушек. Шведский и русский монархи
непосредственно участвовали и битве. Петр вел свои войска в атаку, шведские
пули прострелили седло царя и шляпу. Карл, раненный в ногу еще до Полтавского
боя, велел носить себя в носилках перед шведскими рядами. В самый решающий
момент сражения русское ядро попало в повозку Карла, и король был выброшен на
землю. Его солдаты подумали, что Карл убит. В этот момент они уже дрогнули и
бежали. Карл XII повелел поднять себя на скрещенных копьях и взывал к войску:
«Шведы! Шведы!» Но никто уже не слушал своего короля.  На поле битвы
лежали свыше 8 тыс. убитых шведов, 3 тыс. сдались в плен, остальные с Карлом
XII и Мазепой отступали к Переволочне. 9-тысячный конный отряд Меншикова преследовал
их. Боевой дух неприятеля был подорван. У Переволочны 16 250 шведских солдат
вместе с генералом Левенгауптом сдались Александру Меншикову. Трофеями
Меншикова оказались все оружие, 400 тыс. рублей шведской казны и 4 300 рублей
мазепинской. Таким образом, значительная часть награбленного Карлом XII за 9
лет побед в Польше, Курляндии и Саксонии, попала к русским. Шведская армия на
Украине перестала существовать. Карл XII и Мазепа укрылись в турецких пределах
в молдавском городе Бендеры. Мазепа так и кончил свои дни в Турции. Карл XII
вернулся в Швецию и продолжил борьбу с Россией. Петр же после битвы пировал в
палатках со своим офицерством и с пленным шведским генералитетом. За столом
царь пил за здоровье шведов и называл их своими учителями. Позже пышно отпраздновали
Полтавскую победу в Москве - с парадом войск и салютом.
ПРИКАЗ ПЕТРА I ПЕРЕД ПОЛТАВСКОЙ БИТВОЙ
Воины! Вот пришел час, который решит судьбу
Отечества. И так не должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за
государство, Петру врученное, за род свой, за отечество, за православную нашу
веру и церковь. Не должна вас также смущать слава неприятеля, будто бы
непобедимого, которой ложь вы сами своими победами над ним неоднократно
доказывали. Имейте в сражении пред очами вашими правду и бога, поборающего по
вас. А о Петре ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы жила Россия в
блаженстве и славе, для благосостояния вашего.
Великие речи   А.С. ПУШКИН. «ПОЛТАВА» Уж
близок полдень. Жар пылает. Как пахарь, битва отдыхает, Кой-где гарцуют казаки.
Равняясь, строятся полки. Молчит музыка боевая. На холмах пушки, присмирев,
Прервали свой голодный рев. И се - равнину оглашая, Далече грянуло ура: Полки
увидели Петра. И он промчался пред полками, Могущ и радостен, как бой. Он поле
пожирал очами. За ним вослед неслись толпой Сии птенцы гнезда Петрова - В
пременах жребия земного, В трудах державства и войны Его товарищи, сыны: И
Шереметев благородный, И Брюс, и Боур, и Репнин, И, счастья баловень безродный,
Полудержавный властелин. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений в 16 томах
  ИЗ РЕЛЯЦИИ О ПОЛТАВСКОМ СРАЖЕНИИ «И тако милостью всевышнего,
совершенная виктория, которой подобной мало слыхано и видано, с легким трудом
против гордого неприятеля чрез его царского величества славное оружие и персональной
храброй и мудрой привод одержана. Ибо его величество  в том воистину свою
храбрость, мудрое великодушие и воинское искусство, не опасаясь никакого страха
своей царской особе, в высшем градусе показал, и притом шляпа на нем пулею
пробита. Под его светлостью князем  Меншиковым, который також мужество
свое притом довольно показал, три лошади ранены. При сем же сие ведати
надлежит, что из нашей пехоты токмо одна линия, в которой с десять тысяч
обреталось, с неприятелем в бою была, а другая до того не дошла; ибо неприятели
будучи от нашей первой линии опровергнуты, побежали и тако побиты <…>
Получено известие от посланных для погребения мертвых по баталии, что они на
боевом месте и круг оного сочли и погребли шведских мертвых тел 8519 человек,
кроме тех, которые в погоне по лесам в разных местах побиты».   «ПРОШУ ВАС
ПОЖАЛОВАТЬ В МОЙ ШАТЕР» Накануне Полтавского сражения король Карл XII, обещая
своим офицерам и солдатам скорую победу, позвал на роскошный обед в шатер
русского царя. «Он приготовил много кушаний; идите же туда, куда ведет вас
слава». Петр I действительно устроил пир для победителей, куда пригласил
пленных шведских генералов. Российский монарх при этом не без иронии произнес:
«Вчера брат мой король Карл звал вас отобедать в моем шатре, но сегодня не пришел
и слова не сдержал, хотя я его очень ожидал. Но когда Его Величество не изволил
явиться, тогда я прошу вас пожаловать в мой шатер».

ОРДЕН ДЛЯ ПРЕДАТЕЛЯ
После Полтавы Петр I направил в Москву следующее
повеление: «По получении сего сделайте тотчас  монету серебряную весом в
десять фунтов, а на ней велите  вырезать Иуду, на осине
повесившегося,  и внизу тридесят серебряников лежащих и  при них
мешочек, а назади надпись сего: «Треклят сын погибельный Иуда еже за
сребролюбие давится». И к той монете, сделать цепь в два фунта, пришлите к нам
на нарочной почте немедленно». Это был орден Иуды, сделанный специально для
предателя гетмана Мазепы.

file_name: Полтавская битва .doc

alt: Автор:учитель истории и права

alt: Любенера отбросили обратно в Финляндию

alt: Карла, и король был выброшен на землю

alt: ОРДЕН ДЛЯ ПРЕДАТЕЛЯ После Полтавы

title: Полтовская битва


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
от «     »                2021  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по
  УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2021  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Жевна С.А.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2021   г.

Адаптированная
рабочая программа
индивидуального
обучения на дому(вариант 6.2)
 учебного
предмета
«Литературное
чтение»
2
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
Соответствие
занимаемой должности

2021-2022учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2021г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение» во  2  классе составлена в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
         - с
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014
 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
–с примерной адаптированной  основной образовательной
программой   начального общего образования обучающихся с НОДА (протокол от 22
декабря 2015г. № 4/15)
–с учетом Примерных  программ по учебным предметам
начального общего образования (литературное чтение);
           - учебно - методического
комплекта «Школа России» и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2»
на 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа составлена для индивидуального обучения на дому, с учётом индивидуальных способностей ребёнка.  В авторскую
программу внесены изменения:
•
по общему количеству часов, отводимых на изучение программы
•
по количеству часов, отводимых на изучение элементов содержания
программы, учитывая особенности обучающегося;
•
в порядок изучения разделов программы, что способствует увеличению
количества времени отводимых на изучение сложных тем курса.
 Представленная программа, сохраняет основное содержание
образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную
направленность обучения.

Учебник для общеобразовательных учреждений 2 класс
(авторы:  Климанова, В.Г. Горецкий и др. Литературное чтение. В 2 частях. М.:
«Просвещение», 2019г.)
Цели программы:
          Продолжить обучение  чтению,
ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного
искусства, пробуждать интерес к словесному творчеству и  к чтению
художественных произведений.
Задачи программы:
•
Развивать способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
•
Учить чувствовать и понимать образный язык художественного
произведении я, выразительные средства, создающие художественный образ,
развивать образное мышление обучающихся.
•
Формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
обучающихся, и особенно ассоциативное мышление.
•
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.
•
Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.
•
Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об
окружающем мире и природе.
•
Формировать эстетическое отношение обучающего к жизни, приобщая
его к классике художественной литературы.
•
Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного уровня сложности.
•
Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и
познавательный опыт ребенка.
•
Обеспечивать развитие речи обучающихся и активно формировать навык
чтения и речевые умения.
•
Работать с различными типами текстов.
•
Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Планируемые
образовательные результаты

Личностные
результаты:
У обучающейся
будут сформированы:
•
ориентация
на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
•
способность
к самооценке;
•
чувство
сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
•
представления
об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация
в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других
людей;
•
регулирование
поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;
•
ориентация
на здоровый образ жизни;
•
понимание
чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках;
•
эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной культурой; - познавательная
мотивация учения.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
Обучающийся
научится:
•
удерживать
цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать
ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
•
использовать
изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных
заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно
планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для
решения учебных задач;
•
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
•
вносить
необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
•
сопоставлять
результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
•
адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.

Познавательные
УУД :
Обучающийся
научится:
•
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных
материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать
знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач; -
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать,
обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
•
 выделять
существенную информацию из читаемых текстов;
•
троить
речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:
•
вступать в
общение  с учителем, задавать вопросы на уточнение;
•
создавать связное
высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
•
употреблять
вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования
вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих
конфликтную ситуацию;
•
оценивать
поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо,
достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.),
высказывая свою точку зрения;
•
оценивать по
предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
•
находить нужную
информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через Интернет.
Обучающаяся получат возможность
научиться:
•
высказывать свою
точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
•
понимать цель
своего высказывания;
•
пользоваться
элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
•
участвовать в
диалоге, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
•
проявлять
терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать
компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
•
опираться на
собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

 Предметные
результаты:
•
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
•
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений , понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование потребности в систематическом чтении;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
•
использование разных видов чтения (выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
•
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
•
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
•
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение- письменный ответ на
вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
•
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Содержание учебного
предмета

Содержание

Кол-во часов

Из них количество проверочных работ

Проверим себя и оценим свои достижения

Контрольные работы

Самое великое чудо на свете

1

Устное народное творчество

6

1

Люблю природу русскую. Осень

4

1

Русские писатели

7

1

О братьях наших меньших

6

1

Из детских журналов

4

1

Люблю природу русскую. Зима

4

1

Писатели – детям

7

1

Я и мои друзья

7

1

Люблю природу русскую. Весна

7

1

И в шутку и всерьез

7

1

Литература зарубежных стран

8

1

1

Итого

68

Календарно-тематическое планирование
66 часов(2 часа в неделю)

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Самое
  великое чудо на свете (1ч.)

1

Самое великое чудо на
  свете. Р.Сеф  «Читателю»

1

Устное народное творчество (6ч.)

2

Русские
  народные песни

1

3

Потешки и
  прибаутки. Считалки и небылицы

1

4

Загадки,
  пословицы и поговорки

1

5

Сказки.
  Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт»

1

6

Русская
  народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

1

7

Обобщающий
  урок по теме «Устное народное творчество»

1

Люблю природу русскую! Осень (4 ч)

8

Нравится ли
  вам осень? Осенние загадки. Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной …»
  К.Бальмонт «Поспевает брусника…» А.Плещеев «Осень наступила …»

1

9

С.Есенин
  «Закружилась листва золотая». В.Брюсов «Сухие листья». И.Токмакова «Опустел
  скворечник»

1

10

М.М.Пришвин
  «Осеннее утро»

1

11

Обобщающий
  урок по теме «Люблю природу русскую!  Осень». Проверочная работа № 1

1

Русские писатели (7 ч.)

12

А.С.Пушкин
  Викторина по сказкам поэта

1

13

А.С.Пушкин
  «У лукоморья дуб зеленый…»

1

14

И.А.Крылов
  «Лебедь, рак и щука», «Стрекоза и муравей»

1

15

Л.Н.Толстой
  «Старый дед и внучек»

1

16

Л.Н.Толстой
  «Котёнок»

1

17

Разноцветные
  страницы. Проверка техники чтения.

1

18

Обобщающий
  урок по теме «Русские писатели». Контрольная работа № 1

1

О братьях меньших (6 ч.)

19

Н.И.Сладков
  «Они и мы». А.А.Шибаев «Кто кем становится?»

1

20

Б.Заходер.
  «Плачет киска …» И.Пивоварова «Жила-была собака …»

1

21

М.М.Пришвин
  «Ребята и утята»

1

22

Е.И.Чарушин
  «Страшный рассказ»

1

23

Б.С.Житков
  «Храбрый утенок»

1

24

Обобщающий
  урок по теме «О братьях меньших». Контрольная работа № 2.

1

Из детских журналов (4 ч.)

25

Знакомство
  с детскими журналами

1

26

Д.Хармс
  «Игра». «Вы знаете?..»

1

27

Д.Хармс «Веселый старичок»

1

28

Обобщающий
  урок по теме «Из детских журналов» Тест

1

Люблю природу русскую! Зима (4 ч)

29

Нравится ли
  вам зима? Загадки

1

30

С.А.Есенин
  «Поёт зима, аукает …», «Береза»

1

31

С.В.Михалков
  «Новогодняя быль»

1

32

Обобщающий
  урок по теме «Люблю природу русскую! Зима». Контрольная работа № 3

1

Писатели детям (7 ч.)

33

К.И
  Чуковский «Путаница»

1

34

К.И.Чуковский
  «Федорино горе»

1

35

С.В.Михалков
  «Мой секрет», «Мой щенок»

1

36

А.Л.Барто
  «Верёвочка», «Вовка – добрая душа».

1

37

Н.Н.Носов
  «Живая шляпа»

1

38

Скороговорки.

1

39

Обобщающий
  урок по теме «Писатели – детям». Контрольная работа №4

1

Я и мои друзья (7 ч.)

40

В.Д.Берестов
  «За игрой». Э.Э.Мошковская «Я ушёл в свою обиду»

1

41

Н.Булгаков
  «Анна, не грусти!»

1

42

Ю.И.Ермолаев
  «Два пирожных».

1

43

В.А.Овсеева
  «Волшебное слово»

1

44

В.А.Овсеева
  «Хорошее», «Почему?»

1

45

Е.А.Благинина
  «Простокваша», В.Н.Орлов «На печи»

1

46

Обобщающий
  урок по теме «Я и мои друзья». Проверочная работа

1

Люблю природу русскую! Весна (7 ч.)

47

Нравится ли
  вам весна? Загадки

1

48

Ф.И.Тютчев
  «Зима недаром злится…», «Весенние воды».

1

49

А.Н.Плещеев
  «Весна», «Сельская песенка».

1

50

А.Блок «На
  лугу». С.Я.Маршак «Снег теперь уже не тот …»

1

51

И.А.Бунин
  «Матери». А.Н.Плещеев «В бурю». Е.А.Благинина «Посидим в тишине».
  Э.Э.Мошковская «Я маму мою обидел»

1

52

И.М.Пивоварова
  «Здравствуй».

1

53

Обобщающий
  урок по теме «Люблю природу русскую! Весна». Проверочная работа

1

И в шутку, и всерьез (7 ч.)

54

«Мозговая атака». Развитие речи

1

55

Б.В.Заходер
  «Товарищам детям», «Что красивей всего?» Песни Винни-Пуха

1

56

Э.Н.Успенский
  «Чебурашка»

1

57

Э.Н.Успенский
  «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память»

1

58

В.Ю.Драгунский
  «Тайное становится явным»

1

59

Ю.Тувим
  «Про пана Трулялянского»

1

60

Обобщающий
  урок по теме «И в шутку, и всерьёз». Проверочная работа

1

Литература зарубежных стран (8 ч.)

61

Викторина.
  Развитие речи

1

62

Ш.Перро
  «Кот в сапогах»

1

63

Ш.Перро «Красная шапочка»

1

64

Г.Х.Андерсон
  «Принцесса на горошине»

1

65

Э.Хогарт
  «Мафин и паук»

1

66

Обобщающий
  урок по теме «Литература зарубежных стран». Контрольная работа №5

1

67

Итоговая
  диагностическая работа

1

68

Повторение

1

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД Обучающийся научится: • вступать в общение с учителем, задавать вопросы на уточнение; • создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;…

alt: Предметные результаты: • понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; • осознание значимости чтения для личного…

alt: Самое великое чудо на свете (1ч

alt: К.И Чуковский « Путаница » 1 34

title: АдаАдаптированная рабочая пограммма по литературному чтению 2 класс вариант 6.2


extracted_text:
Межличностные отношения как показатель
психологического климата коллектива и успешности групповой деятельности

Психологический климат
коллектива создается и проявляется в процессе общения, межличностных отношений,
на фоне которых реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются
межличностные и межгрупповые конфликты. При этом приобретают отчетливый характер
скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или
тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое
давление или сознательная дисциплина. Главная черта межличностных отношений –
их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно рассматривать
как фактор психологического «климата» группы». [Г.М. Андреева. Социальная
психология.].
Атмосфера
взаимоотношений, которая устанавливается в конкретном коллективе, является
определяющим фактором для проявления всех форм взаимодействия между людьми.
Н.П. Аникеева в книге «Учителю о психологическом климате в коллективе» пишет:
«В основе всякого влияния человека на человека лежит их взаимная зависимость.
Давно замечено, что человек, вступая в контакт с другими людьми, не только
чувствует себя по-иному, чем наедине с собой, но у него по-иному протекают
психические процессы». [Н.П. Аникеева. Учителю о психологическом климате в
коллективе. – М., 1983, с.10]. Даже простое присутствие других людей приводит к
эффекту социальной фасилитации, представляющей собой тенденцию «побуждающую
людей лучше выполнять простые или хорошо знакомые задачи». [Д. Майерс.
Социальная психология. – СПб, 1998, с.357].
В.Б. Ольшанский выделяет
возможные типы взаимного влияния на деятельность друг друга: взаимное
облегчение; взаимное затруднение; одностороннее облегчение; одностороннее
затруднение; независимость (наблюдается крайне редко). [Социальная психология /
под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. – М., 1975, с.227-228]. Это говорит
о том, что существует психологическая совместимость людей в коллективе,
особенно при выполнении ими совместной деятельности и общении. Даже почти не
зная друг друга, люди в одной группе уже к одним членам группы испытывают
симпатию, а к другим антипатию, проявляя, таким образом, готовность вступить в
межличностные отношения, характер которых будет либо конструктивным, либо
конфликтным.
Межличностные отношения –
субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Психология
межличностного взаимодействия определяется социальными позициями общающихся,
«системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической
рефлексии». [М.И. Еникеев. Общая и социальная психология. – М., 2000, с.433].
Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния:
А) Убеждение. Это процесс
логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение
предполагает такое изменение сознания собеседника или аудитории, которое
создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с
ней.
Б) Психическое заражение.
Оно «осуществляется через восприятие психических состояний, настроений,
переживаний». [Н.П.Аникеева. Учителю о психологическом климате в коллективе. –
М., 1983, с.6]. Дети особенно легко поддаются заражению, так как еще не имеют
твердых жизненных убеждений, жизненного опыта, обладают способностью легко
приспосабливаться, принимать различные установки.
В) Подражание. Направлено
на воспроизведение ребенком внешних черт поведения, либо внутренней логики
психической жизни другого значимого человека.
Г) Внушение. Происходит
при доверии к сообщениям говорящего и порождает готовность действовать в
соответствии с присвоенными установками. Дети также особенно чувствительны к
внушению, так как учителя и родители в их глазах обладают авторитетом, поэтому
знают как нужно думать и поступать.
Межличностные отношения
детей складываются не только благодаря механизмам межличностного
взаимодействия, но и межличностного восприятия и коммуницирования. Их
проявление можно заметить, прежде всего, в общении. Важными механизмами
межличностного восприятия выступают эмпатия и рефлексия. Причем рефлексия
понимается не в философском смысле, а «…под рефлексией понимается осознание
каждым из участников процесса межличностного восприятия того, как он
воспринимается своим партнером по общению». [Межличностное восприятие в группе
/Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981, С. 31].
На детское восприятие
существенное влияние оказывают установки учителей и других значимых взрослых.
Ребенок, даже скрыто, неявно не принимаемый учителем, может быть отвергнут
одноклассниками. Особенно это касается учеников начальной школы, так как
формирование их социальных установок происходит под глубоким и постоянным
влиянием учителей и родителей. Социальная установка (аттитюд) предполагает, что
«воспринимаемый социальный объект включается в смысловую систему имеющихся у
данного человека связей. При сходстве или взаимодополнительности отдельных
качеств у общающихся людей возникают положительные установки; при неприемлемых
качествах, психологической несовместимости – отрицательные установки». [М.И.
Еникеев. Общая и социальная психология. – М., 2000, с.433]. Хотя стоит
отметить, что детское восприятие менее подвержено стереотипизации, чем
восприятие взрослого. В подростковом возрасте огромное влияние на межличностное
восприятие оказывают групповые нормы и правила, через которые подростки видят и
оценивают друг друга. Эти оценки имеют главное значение для построения общения
одноклассников друг с другом, влияют на его количественную и качественную
сторону. Педагоги знают, что в подростковых группах легко возникает «эффект
ореола», и так же быстро происходит крушение благоприятных статусных позиций.
Психологический
климат, во многом, формируется благодаря наличию в группе разноуровневых
статусов и соответствующих им ролевых наборов. Важным компонентом
характеристики положения индивида в группе является система «групповых
ожиданий». Это означает, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои
функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Групповая роль
обычно трактуется как динамический аспект статуса, как поведение, ожидаемое от
лица, занимающего определенную позицию в группе. В литературе приводится
описание нескольких ролей относительно инвариантных, как полагают специалисты,
для всех (или подавляющего числа) групп. «К их числу относятся роли: лидера,
новичка и «козла отпущения». Относительно роли новичка специалисты сходятся во
мнении, что от ее исполнителей можно ожидать тревожности, пассивности,
зависимости и конформности и что те из них, кто будет эффективно играть эту
роль, имеют шанс заслужить благосклонность ветеранов группы. По поводу роли
«козла отпущения» в литературе утверждается, что ее происхождение часто
вызывается неспособностью членов группы интегрировать свои позитивные и
негативные качества в целостный и приемлемый образ себя. Чтобы разрешить эти
внутренние конфликты, они проецируют свои негативные качества на исполнителя
роли «козла отпущения»».  [Социальная психология малой группы: Учебное пособие
для вузов / под ред. Р.Л.Кричесвкого и Е.М.Дубовской - М., 2001, с.110].
Ролевое поведение в группе нередко сопряжено с возникновением ролевых
конфликтов. В одних случаях ребенок переживает недостаток собственных знаний,
способностей, мотивации, необходимых для эффективного выполнения роли. В других
случаях конфликт может быть вынесен в плоскость межличностных отношений:
происходит борьба между членами группы за престижные групповые роли, вызываются
ролевыми перемещениями индивидов внутри группы. Ролевые конфликты сказываются
на эффективности функционирования группы, снижая ее продуктивность, а также на
эмоциональном климате группы.
Обычно вводят коммуникативное измерение групповой
структуры. Коммуникации указывают на субординированность позиций индивидов в
зависимости от расположения последних в системах информационных потоков и
концентрации у них той или иной касающейся группы информации. «Точно
установлено, что обладание информацией позитивно и весьма тесно связано с величиной
официального статуса индивида в группе и что, как правило, высокостатусным
членам группы адресуется больше сообщений, и они носят более благоприятный
(дружелюбный) характер, нежели сообщения, посылаемые низкостатусным индивидам».
[Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / под ред. Р.Л.
Кричевского и Е.М. Дубовской — М., 2001, с.111].
Особое место среди внутриколлективных позиций занимает
позиция лидера. Эта позиция связана с успешностью выполнения задач, стоящих
перед группой. Если в классе никто фактически не является вожаком, то такой
класс воспринимается как «серый», «без своего лица».
«Именно лидеры определяют нормы и ценности данного
коллектива. Лидер в силу авторитетности своей позиции обладает большими
возможностями для внушения. Подражание детей школьникам-лидерам происходит из
самого факта доверия им. От того, кто является лидером, в большей степени
зависит психологический климат в коллективе». [Н.П. Аникеева. Учителю о
психологическом климате в коллективе. – М., 1983, с. 36]. В
социально-психологической литературе описываются различные типы лидеров,
классифицируемых по критериям отношения к содержанию деятельности группы
(лидеры-организаторы, лидеры-вдохновители), по стилю руководства (авторитарные,
демократические, либеральные), по внутриколлективным функциям (инструментальный
лидер, эмоциональный лидер), по сфере взаимоотношений (формальный,
неформальный).
Лидер, во многом, определяет психологический климат в
коллективе, созданном для достижения определенной цели и решения определенных
задач. Благодаря лидеру в группе могут установиться теплые, дружеские
отношения, отношения поддержки, взаимопомощи, понимания и сочувствия. Но может
сложиться и такая ситуация, когда нормой в коллективе являются конфликты,
грубость, агрессия, взаимные насмешки и неприязнь.
Успешность решения группой своих задач, может
определяться моментом зрелости группы, или уровнем группового развития. Уровень
группового развития - характеристика сформированности межличностных отношений,
результат процесса формирования группы. Традиционно в психологии параметрами
сформированности группы выступали время ее существования, число коммуникаций
(количество обращений членов группы друг к другу в определенный промежуток
времени), наличие сложившихся отношений власти и подчинения и др. «Анализ
социально-психологических трактовок группы к коллективным свойствам позволил
отнести устойчивость существования, преобладание интегративных тенденций,
достаточную отчетливость групповых границ, возникновение чувства «Мы», близость
норм и моделей поведения и др.» [А.И.Донцов. О понятии группы в социальной
психологии //Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А.
Тихомандрицкая - М, 2003, с.180].
В качестве основания для выявления уровня группового
развития принимается деятельность группы, ее ценности и цели, от которых
зависит характер межличностных отношений. «Именно на этой основе строится
психологическая типология групп, различающихся по уровню развития: группы
высшего уровня социально-психологического развития (коллективы), просоциальные
ассоциации, диффузные группы, асоциальные ассоциации, корпорации. Высший
уровень группового развития обнаруживается в деятельности и межличностных
отношениях, присущих коллективам». [Введение в психологию / Под общ. ред. А. В.
Петровского. - М., 1996, с.310].
В коллективе, в отличие
от малых групп менее высокого уровня развития есть условия для самоопределения
личности. Эта возможность неизбежно возникает, когда объединенные в группу дети
заняты совместной, причем общественно значимой, деятельностью, т.е. прочно
связаны друг с другом схожими ценностями, мотивами, переживаниями и имеют
необходимость понимать друг друга, договариваться друг с другом. Это
сказывается в снижении конформизма в коллективе, большим принятием разных,
пусть даже противоречивых точек зрения. Самоопределение личности можно считать
особенностью межличностных отношений в коллективе. Подлинное самоопределение
личности возникает в том случае, когда ее поведение в условиях естественно
возникшего или специально организованного группового давления обусловлено не
непосредственным влиянием группы и не индивидуальной склонностью человека к
конформности, а, главным образом, принятыми в группе целями и задачами
деятельности, устойчивыми ценностными ориентациями. В группе высокого уровня
развития, в отличие от диффузной группы, такой способ является преобладающим и
потому выступает как особое качество межличностных отношений. В высокоразвитой
группе межличностные отношения имеют преимущественно опосредствованный характер,
обусловленный содержанием, ценностями и целями совместной деятельности.
Многоуровневая структура межличностных отношений.
Если в диффузной группе
взаимоотношения являются относительно непосредственными, то в высокоразвитом
сообществе групповые процессы являются опосредствованными и образуют иерархию
уровней – страт [Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.,
1996, с.312-315]:
-
Центральное звено
групповой структуры (страта А) образует сама групповая деятельность, ее
содержательная общественно-экономическая и социально-политическая
характеристика;
-
Первый слой
(страта Б) фиксирует отношение каждого члена группы к групповой деятельности,
ее целям, задачам, принципам, на которых она строится, мотивацию деятельности,
ее социальный смысл для каждого участника;
-
Во второй страте
(В) локализуются характеристики межличностных отношений, опосредствованных
содержанием совместной деятельности (ее целями и задачами, ходом выполнения), а
также принятыми в группе принципами, идеями, ценностными ориентациями. Именно
сюда, видимо, следует отнести различные феномены межличностных отношений,
например самоопределение личности в группе. Деятельностное опосредствование —
принцип существования и принцип понимания второй психологической страты;
-
Поверхностный слой
межличностных отношений (Г) предполагает наличие связей (главным образом,
эмоциональных), по отношению к которым ни совместные цели деятельности, ни
общезначимые для группы ценностные ориентации не выступают в качестве основного
фактора, опосредствующего личные контакты ее членов.
Таким образом,
межличностные отношения в высокоразвитой группе являются показателем, скорее,
не статусной иерархии, основанной на личных качествах членов группы, а
отношения к общественно-полезной групповой деятельности.

file_name: Межличностные отношения показатель психологического климата коллектива.docx

alt: Предвечного и Ю.А. Шерковина. –

alt: Первый слой (страта Б) фиксирует отношение каждого члена группы к групповой деятельности, ее целям, задачам, принципам, на которых она строится, мотивацию деятельности, ее социальный смысл…

intro: Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияния людей. Психология межличностного взаимодействия определяется социальными позициями общающихся, «системой их смыслообразования, способностью к социально-психологической рефлексии». Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния

title: Межличностные отношения.