extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8
ИМЕНИ СИБИРЦЕВА А.Н.

Городское
методическое объединение
учителей-дефектологов
г. Сургут

ДОКЛАД
НА ТЕМУ: «СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ
С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(РАС)»

Подготовила:
учитель-дефектолог
МБОУ
СОШ №8 им. Сибирцева А.Н.
Суслова
Любовь Викторовна

Сургут,
2021 год
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время аутизм называют эпидемией XXI века. Это
расстройство развития, темпы роста которого в XXI веке значительно возросли во
всем мире. Количество людей с диагнозом увеличивается на 10-17 % каждый год: (в
1990 году был диагностирован 1 случай на 1600 детей, на сегодняшний день 1 из
68 детей имеет расстройства аутистического спектра (далее – РАС).
По
данным международных организаций ситуацию характеризует неясность причин,
вызывающих данное нарушение в развитии, отсутствие возможности оказания
эффективной медицинской помощи. 2 апреля отмечается Всемирный день
распространения информации об аутизме. Эффективность ранней помощи в развитых
странах оценивается как возможность нормализации до
70 % детей группы риска.
Аутизм имеет долгое прошлое, но короткую историю. История аутизма начинается уже
в 18 веке. Появляются медицинские тексты, содержащие описания людей, которые,
вероятно, страдали аутизмом (хотя сам термин еще не употреблялся), – они не
разговаривали, были чрезмерно замкнуты и обладали необычайно хорошей памятью.

НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.
Образование – адаптация и реализация образовательных программ и
содержания учебного материала для лиц с РАС и другими ментальными нарушениями в
возрасте 6,5-18 лет.

2.
Психолого-педагогическое сопровождение – создание условий для
развития и реализации внутреннего потенциала учащегося с РАС, оказание системной
комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в
образовательную и социокультурную среду, в освоении адаптированной основной
образовательной программы начального общего и основного общего образования.

3.
Информационно-просветительская деятельность – повышение
педагогической компетентности родителей (законных представителей) и
специалистов, предоставляющих услуги детям с РАС, а также с целью повышения
уровня общей информированности населения по проблемам людей с РАС.

4.
Взаимодействие с организациями дополнительного образования,
здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, направленное на получение
учащимся с РАС необходимых услуг психолого-педагогического сопровождения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОКАЗАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ

1.
Целью оказания комплексной помощи детям с РАС является создание
условий для более полной социальной адаптации или социализации.

2.
Основными задачами оказания комплексной помощи учащимся с РАС
являются:
- определение (выявление) индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей каждого учащегося с РАС;
- определение и
создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации
учащихся в ОО и освоению адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП)
начального общего и основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
- оказание помощи в адаптации, социализации учащихся
с РАС;
- индивидуализация содержания, организации и
методов образования и коррекционной помощи  – разработка адаптированных
образовательных программ (АОП), специальных индивидуальных программ развития
(СИПР) и индивидуального образовательного маршрута;
- получение образования, соответствующего особенностям и
возможностям детей с РАС;
- коррекция специфических нарушений и формирование
жизненных компетенций у учащихся с РАС;
- оказание консультативной и
информационной помощи по вопросам обучения и
воспитания родителям (законным представителям) учащихся с РАС;
- мониторинг динамики развития учащихся с РАС и
успешности в освоении АОП, СИПР, корректировка коррекционных мероприятий.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.
В первые классы ОО принимаются дети по достижении ими возраста 6
лет и 6 месяцев независимо от их уровня подготовки, при отсутствии медицинских
противопоказаний для пребывания в ОО, но не позже достижения ими 8 лет.

2.
Зачисление детей в ОО производится по заявлению родителей
(законных представителей), а в отдельных случаях по решению органов опеки и
попечительства, по согласованию с Департаментом образования и молодёжной
политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в соответствии с
заключением Территориальной (Центральной) психолого-педагогической комиссии.

3.
При приеме ребенка, направленного в ОО представляются следующие
документы:
- заявление родителей (законных представителей);
- копия свидетельства о рождении ребенка;
- медицинские документы о состоянии здоровья ребенка;
- личное дело обучающегося (для детей школьного возраста);
-путёвка Департамента образования и молодёжной политики
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры;
- заключение Территориальной (Центральной)
психолого-медико-педагогической комиссии;
- заключение КЭК об обучении на дому (при наличии).

4.
При зачислении ребенка в ОО с родителями (законными представителями)
учащихся с ОВЗ заключается договор на обучение по адаптированным
образовательным программам начального общего и основного общего образования.

5.
Содержание общего образования и условия организации обучения
учащихся с РАС определяются адаптированной образовательной
программой/специальной индивидуальной программой развития, а для инвалидов
также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации
инвалида.

6.
Для получения без дискриминации качественного образования лицами с
РАС создаются необходимые условия: для коррекции нарушений развития и
социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов посредством организации инклюзивного
образования лиц с РАС и/или образования в специальных классах для учащихся
с РАС.

7.
Для учащихся с РАС, нуждающихся в длительном лечении,
детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательное учреждение, на основании заключения медицинской организации и
письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по
адаптированным образовательным программам/специальным индивидуальным программам
развития организуется на дому.

8.
Сроки получения начального общего, основного общего образования
устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

9.
Учебный процесс учащихся с РАС осуществляется на основе
адаптированных образовательных программ/специальных индивидуальных программ
развития (СИПР) начального общего и основного общего образования при
одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса,
которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания,
специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.

13.
Адаптированная образовательная программа утверждается приказом
руководителя ОО, согласовывается с родителями (законными представителями).

14.
Образовательная деятельность по адаптированным образовательным
программам/специальным индивидуальным программам развития регламентируется
учебным планом, годовым календарным учебным графиком, индивидуальным учебным
планом и расписанием занятий, разрабатываемыми, утверждаемыми и реализуемыми ОО
самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей и психофизических возможностей
учащихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться ОО самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей учащихся с РАС на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.

15.
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся с РАС осуществляется
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, а также
локальными нормативными актами ОО.

16.
Сроки получения начального образования учащимися с РАС
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития детей данной категории, которые определяются федеральным
государственным образовательным стандартом обучающихся с ОВЗ.

17.
Решение о переводе учащегося с РАС в другой класс по итогам
учебного года принимается на основании решения психолого-педагогического
консилиума, и при согласии (письменном заявлении) родителей (законных
представителей).
ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ

1.
Знакомство с учащимся и его родителем. Сбор первичной информация о
ребёнке.

2.
Проведение диагностического обследования специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, учителем - логопедом, педагогом - психологом)
с 01-15 сентября.

3.
В адаптационный период (01-15 сентября) учителем и специалистами
сопровождения осуществляется оценка особенностей ребенка и уровня его развития.
Оценка осуществляется в ходе учебного процесса, режимных моментов (перемена,
завтрак), внеурочной деятельности.

4.
Проведение заседания психолого-педагогического консилиума (ППк) с
целью составления индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения, индивидуального образовательного маршрута сопровождения.

5.
ППк на основании результатов комплексной диагностики,
представленной педагогами сопровождения (учитель, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) определяет:
- основные особенности ребенка, препятствующие успешному освоению
АОП, развитию и социальной адаптации;
- специальные условия обучения;
- содержание, методы и формы комплексного психолого-педагогического
сопровождения ребенка и его семьи;
- направления и цели коррекционно-развивающей работы, обучения и
воспитания.
Уточнение условий осуществляется на основании индивидуальных
особенностей по результатам комплексного обследования и анкетирования родителей
(законных представителей). Специальные условия включают: наличие специалистов
сопровождения, адаптацию среды, учебного материала, организацию внеурочной
деятельности.
Все решения по обучению и сопровождению учащегося с РАС
принимаются коллегиально на определенный срок (на полугодие) с указанием
ответственности каждого участника междисциплинарной команды.

6.
По итогам консилиума составляется индивидуальная программа
психолого-педагогического сопровождения.

7.
Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения:
- является составной частью АОП, утверждаемой в установленном
порядке;
-согласуется с родителями (законными представителями) и
утверждается приказом руководителя ОО;
- реализуется в соответствии с расписанием, утвержденным приказом
руководителя ОО.

8.
Проведение динамического ППк в середине учебного года с целью
анализа эффективности реализации АОП. При необходимости осуществляется
корректировка целей, условий, объема помощи, направлений и форм работы.

9.
На итоговом заседании ППк в конце учебного года происходит:
- комплексная оценка динамики в развитии учащегося с РАС и
освоении им АОП;
- планирование образовательной деятельности учащегося с РАС в
следующем учебном году.
          10.
В рамках психолого-педагогического сопровождения обеспечивается взаимодействие
с организациями, предоставляющими услуги детям с РАС.

ОРГАНИЗАЦИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.
Обеспечение доступности и открытости информации о деятельности ОО
через сайт и электронные образовательные ресурсы, размещение на сайте
материалов, касающихся обучения, психолого-педагогического сопровождения,
консультационной помощи детям с РАС.

2.
Проведение для родителей дней открытых дверей, дней погружений,
единых информационных дней, экскурсий, совместных концертов и праздников.

3.
Организация для родителей индивидуальных консультаций, приема
граждан по личным вопросам, касающимся организации образовательного процесса,
психолого-педагогического сопровождения детей с РАС.

4.
Реализация программы «Школа эффективного родителя», направленной
на повышение родительских компетенций по вопросам обучения, воспитания и
развития детей с РАС и другими ментальными нарушениями.

5.
Привлечение родителей через деятельность Управляющего совета к
общественному управлению ОО.

6.
Проведение обучающих мероприятий (семинаров, вебинаров, мастер-классов,
стажировок и др.), обеспечивающих повышение компетентности педагогов в области
новейших достижений коррекционного образования, овладения передовым
педагогическим опытом, новаторскими методами обучения и воспитания детей с РАС,
в рамках реализации деятельности на базе ОО:
·
Стажировочного опорного образовательного центра по работе с
детьми, имеющими особенности развития;
·
Ресурсного центра по вопросам инклюзивного образования.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
ОРГАНИЗАЦИЯМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, КУЛЬТУРЫ, СПОРТА,
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ

1.
Взаимодействие с учреждениями социальной сферы города по вопросам
успешного развития и социализации учащихся с РАС.

2.
Организация информационного и научно-методического взаимодействия
с образовательными учреждениями:
·
Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры «Сургутский
государственный педагогический университет»;
·
Автономное учреждение дополнительного профессионального
образования ХМАО - Югры «Институт развития образования».

3.
Транслирование опыта работы ОО по работе с детьми с РАС в
средствах массовой информации.

4.
Организация и участие ОО в специализированных акциях и
мероприятиях, направленных на повышение информированности населения о проблемах
детей с РАС, поддержки людей с РАС.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н.,
Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Готов ли ребенок к школе? - М.: Из-во Энас.-
2006.
2. Александров А.А.
Психодиагностика и психокоррекция/А.А. Александров. – СПб.: Питер, 2008.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.
Как преодолеть трудности в обучении детей. -М.: Ось-89, 2001.
4. Бессонова Т.П.Содержание и
организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного
учреждения. Методические рекомендации.- М.: АПК и НПРО, 2010.
5. Забрамная С.Д. Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие
для психол.--мед.-пед. комис. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
6. Ивашова А. Сотрудничество:
программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников //
Школьный психолог. 2003.
7. Интегрированное обучение детей с
особенностями психофизического развития: Монография / А.Н.Коноплева,
Т.Л.Лещинская. – Минск: НИО, 2003.
8. Карелина И.О. Эмоциональное
развитие детей. – Ярославль: Академия развития, 2006. Кряжева Н.Л. Развитие
эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и
педагогов.-Ярославль, Академия развития, 1997.
10. Сидорова А.В. Программа «Организация
коррекционной работы» http://festival.1september.ru/articles/509296/.
11. Слободяник Н.П. Психологическая
помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – 2-е изд. –
М.: Айрис-пресс, 2004. ( Библиотека психолога образования).

file_name: Суслова Л.В. доклад- система комплексной помощи обучающимся с РАС.docx

alt: Для учащихся с РАС, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательное учреждение, на основании заключения медицинской организации и письменного…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Айзман

title: "Система комплексной помощи обучающимся с расстройствами аутистического спектра (РАС)"


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по изобразительному искусству на тему:
«Художник
в театре. Театр кукол» (3 класс)

Выполнила:
студентка группы Ш – 36
Бодрова Виолетта Андреевна
Проверил:
Учитель 3 «Р» класса
Матвеева Лариса Михайловна
___________________
Руководитель от колледжа
Якушева Галина Ивановна
___________________
Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема
  урока

«Художник
  в театре. Театр кукол». 3 класс

УМК

«Школа
  России», программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и
  художественный труд».

Цели
  деятельности педагога

Ознакомление
  учащихся с разными видами кукол и их историей, о кукольном театре в наши дни.
  Изготовление перчаточной куклы бибабо «Петрушка».

Тип
  урока

Изучение нового материала.

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные: формирование
  уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом.

Метапредметные:

·
  регулятивные
  – умение анализировать образцы, определять
  материалы, контролировать и корректировать свою работу; оценивать по заданным
  критериям.
· познавательные – осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
· коммуникативные – уметь пользоваться языком
  изобразительного искусства: донести свою позицию до собеседника; оформить
  свою мысль в устной форме (на уровне небольшого высказывания); уметь слушать
  и понимать высказывания собеседников.

Предметные:
  знание театра кукол как пример видового разнообразия театра; умение создать
  театральных кукол из различных материалов.

Методы и формы обучения

Методы: словесные, наглядные, практические.
Формы: фронтальная, индивидуальная.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация,
  перчаточная кукла бибабо «Петрушка», голова куклы, макет с прошлого урока.

Оборудование

Лоскутки
  светлого цвета (10 шт.), лоскутки красного и зелёного цвета (по 10 шт.), указка,
  резиночки (10 шт.), нитки красного или зелёного цвета (по 1 шт. на каждого),
  иголка, игольница, ноутбук, колонки, проектор, клеевой пистолет, глазки (10
  пар), пенопластовые шарики (20 шт.), фломастеры и маркеры, вата или др.
  наполнитель (10 шт.), ножницы, простой карандаш.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Промежуточный

контроль

I. Орг. момент.

_______

- Здравствуйте,
  дети, меня зовут Виолетта Андреевна, и сегодня я проведу у вас урок
  изобразительного искусства.
- Тихонечко
  садитесь на свои места.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок.

Фронтальная.

Личностные: имеют мотивацию к
  учебной и творческой деятельности; понимают личную ответственность за будущий
  результат.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.

Зрительный контакт.

II. Актуализация знаний по теме, СТИЦ.

Эмоциональный настрой
  на урок

СТИЦ

- Сейчас, для
  того, чтобы узнать тему сегодняшнего урока, я предлагаю послушать вам
  аудиофрагмент. Слушаем внимательно, не отвлекаемся и не мешаем другим. Слайд №1 АУДИО
- Что вы почувствовали,
  послушав данный аудиофрагмент?
- Как вы
  думаете, о чём мы сегодня будем говорить? Вспомните, о чём вы говорили на
  прошлом уроке? (на столе макет) Что вы изготавливали?
- Сегодня мы
  продолжим разговор на эту тему, но подробнее остановимся на театре кукол. Слайд №2

Слушают.

Дрожь,
  величественность, атмосферность, мурашки и т.д.
О театре. Макет
  театральной сцены.

Фронтальная.

Коммуникативные: умение вести диалог
  с учителем.
Познавательные: отвечают полными
  связными предложениями, производить анализ, синтез, обобщения.

Зрительный контакт.
Активное участие в
  диалоге с учителем.
Правильные ответы на
  вопросы.

III. Сообщение нового знания.

Вступительная беседа

Слайд
  №3 Самый любимый театр у детей во всём мире - кукольный театр,
  Потому, что актёры там - куклы, и куклы необыкновенные: они умеют ходить,
  летать разговаривать, плакать и смеяться.
Слайд
  №4 В давние времена по городам и сёлам нашей страны во время
  народных праздников и гуляний выступали "петрушечники". Они
  развлекали публику, показывали смешные сценки, распевали весёлые куплеты,
  высмеивали местные порядки или известных людей. Главным героем этих
  представлений был Петрушка.
Слайд
  №5 Кукол такие артисты делали сами: головку и ручки для куклы
  вырезали из дерева или шили из тряпок, раскрашивали, придумывали для неё
  костюмы. У Петрушки на голове был колпачок с кисточкой.
Смотрите,
  что он говорит! «Я пришёл к вам, господа, повеселиться, детей посмешить и
  позабавить и всех вас с праздником поздравить».
Слайд
  №6 Бывают куклы, которые надеваются на руку. Таких кукол называют
  перчаточными, ими управляет один человек.
Слайд
  №7 А бывают куклы огромные, выше человека. Такую куклу на руку не
  наденешь. Ими управляют несколько человек сразу: один ноги переставляет,
  другой головой кивает, а третий руками машет. Это тростевые куклы.
Слайд
  №8 Ребята, а вы видели кукол, которые приводят в движение за нити,
  прикреплённые к различным частям тела? Как их называют?
- Их
  называют марионетками.
Слайд
  №9 Над созданием каждой такой куклой художники работают очень долго
  и тщательно.
Сначала
  рисуют будущую куклу на бумаги: пытаются представить её в действии,
  определить её характер, манеру двигаться, говорить. Потом уже шьют из ткани
  или делают из дерева, украшают.
Слайд
  №10 Художник-кукольник создаёт разные по характеру куклы, превращает
  самые простые материалы – бумагу, тряпочки, пуговицы, пёрышки – в роскошные
  наряды и причёски. У каждого художника свой секрет!

Слушают.

Марионетками.

Фронтальная.

Коммуникативные: уметь слушать и
  понимать высказывания собеседников.
Регулятивные: оценивание своей
  работы и других.

Зрительный контакт.

IV. Демонстрация
  готового изделия.

Демонстрация изделий учителя

- Вот и сегодня
  на уроке мы начнём изготавливать свои собственные куклы. А именно перчаточные
  куклы бибабо. Мастерить мы будем Петрушку, вы с ним уже знакомы.
- Слайд
  №11 Кукла
  бибабо́ — это простейшая кукла, состоящая из головы и платья в виде
  перчатки. Голова имеет специальное отверстие под указательный палец, а
  большой и средний палец служат для жестикуляции руками куклы.
- На этом уроке
  мы выполним 1 часть работы, а на следующем уроке вы продолжите изготовление
  данной куклы.
- В результате
  всей работы у каждого получится своя уникальная кукла. Вот такая кукла
  получилась у меня. (демонстрация готового изделия)
- А сегодня в
  конце урока мы должны получить следующий результат. Это голова куклы. (демонстрация
  неполного изделия)

Смотрят и
  слушаю.

Фронтальная.

Регулятивные: умение
  анализировать образцы, определять материалы.

Зрительный контакт.

V. Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика

- Прежде чем
  приступить к работе, нужно размять пальцы. Поставьте руки на локотки. Первый
  раз я показываю, а внимательно смотрите и запоминаете. Второй раз мы делаем
  вместе и третий раз закрепляем.
«Тряпичные куклы»
С нами ты уже
  знаком –
Мы из ярких
  лоскутков:
Людям помогаем
И оберегаем.
Кукла Куватка,
  кукла Кубышка,
Кукла Зернушка,
  Зайчик, Малышка.
Кукол в корзинку
  мы соберём
И на полку в
  музей отнесём.
- Молодцы.

Повторяют
  движения за учителем.

Фронтальная.

Личностные: Положительно относятся к занятиям
  двигательной деятельностью.

Повторяют движения за учителем.

VI. Объяснение практического задания.

- Сегодня мы
  сделаем голову и колпак будущей куклы. Слайд №12 тех.карта Для того, чтобы
  изготовить голову перчаточной куклы «Петрушка» сначала вам необходимо взять
  шаблон круга, а также простой карандаш и лоскуток светлой ткани. Необходимо приложить
  шаблон к лоскутку, при этом не забывая экономить место, и обвести шаблон на
  ткани с помощью карандаша. Далее необходимо вырезать круг на ткани. Далее вам
  необходимо будет положить небольшое количество наполнителя в центр лоскутка,
  сложить края ткани к центру, а затем обвязать получившийся пучок ткани
  резинкой в 2 раза.
Вот и готова
  голова и шея. Далее необходимо разровнять складки в той половине головы, на
  которой будет лицо. Далее по одному, тот кто заканчивает данный этап работы,
  подходит ко мне для того, чтобы я наклеила вам нос и глаза.
После этого вам
  необходимо нарисовать щёки и раскрасить нос красным цветом так, как показано
  на слайде, а также нарисовать рот.
Далее мы
  приступаем к изготовлению колпака Петрушки. Для этого вам необходимо взять
  красный и зелёный лоскуты ткани, шаблоны треугольной формы и простые
  карандаши. Вам необходимо обвести шаблон на каждом лоскутке ткани и вырезать
  две детали, одну на зелёном и вторую на красном лоскутке. Затем нам
  необходимо будет скрепить две ткани, оставляя не тронутой нижнюю часть
  лоскутков (учитель показывает), швом «вперёд иголка». Его мы повторим
  позже.
-После этого мы
  вывернем лоскутки в обратную сторону и вытянем верхушку колпачка. Нам
  останется приклеить кисточку к колпаку и сам колпак на голову петрушке.
  Кисточку по желанию можно раскрасить и голова петрушки будет готова.

Слушают.

Фронтальная.

Коммуникативные: умение слушать и
  понимать речь других.
Регулятивные: постановка учащимися
  цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того,
  что неизвестно.

Зрительный контакт.

VII. Физ. минутка.

Физминутка

- Встаньте из-за
  парт. Разойдитесь так, чтобы всем было удобно, и никто никого не задевал.
  Первый раз я показываю, а вы смотрите и запоминаете. Второй раз мы делаем
  вместе. А на третий раз закрепляем.

Мы театр очень
  любим,
И артистами все
  будем.
Можем сказку
  рассказать,
Можем сказку
  показать.
Про репку и про
  колобка,
И про мышку с
  теремка.
В костюмы любим
  наряжаться,
В героев разных
  превращаться.

- Закончили,
  молодцы, садитесь на свои места.

Выполняют
  физ. минутку.

Фронтальная.

Личностные:
Положительно
  относятся к занятиям двигательной деятельностью.

Выполнение
  упражнений по образцу.

VIII. Правила работы
  по технике безопасности.

- Сегодня мы
  будем использовать на уроке ножницы и иголку. Давайте вспомним технику
  безопасности их использования.
При работе с
  ножницами:
1 – Соблюдай
  порядок на своем рабочем месте;
2 – Работай
  ножницами только на своем рабочем месте;
3 – Следи за
  движением лезвий во время работы;
4 – Ножницы
  клади кольцами к себе;
5 – Подавай
  ножницы кольцами вперед;
6 – Не оставляй
  ножницы открытыми;
7 – Не играй с
  ножницами, не подноси ножницы к лицу;
8 – Клади
  ножницы на стол так, чтобы они не выступали за край стола;
9 – Не проводи
  руками по открытым лезвиям ножниц, они острые и ими можно пораниться.
При работе с иглой:
1. Всегда храни
  иголку в игольнице;
2. Не оставляй
  иголку на рабочем месте без нитки;
3. Передавай
  иголку только в игольнице и с ниткой;
4. Не бери
  иголку в рот и не играй с ней;
5. Не втыкай
  иголку в одежду;
6. До и после
  работы проверь количество иголок;
7. Храни
  игольницу с иголками только в одном и том же месте;
8. Не отвлекайся
  во время работы с иголкой.

Сначала сами
  гворят, затем внимательно слушают учителя.

Фронтальная.

Коммуникативные: Слушать и понимать речь учителя.

Зрительный контакт.
Ответы детей.

IX. Самостоятельная практическая работа.

- Хорошо, теперь
  можете приступать к работе.
- Сейчас мы
  сделаем голову и колпак будущей куклы. Слайд №13
1. Берём шаблон
  круга, а также простой карандаш и лоскуток светлой ткани.
2. Приложите
  шаблон поверх лоскутка и обведите его простым карандашом. Не забывайте
  экономить место.
3. Теперь
  вырежьте круг из ткани.
4. Положите
  наполнитель в центр лоскутка.
5. Сложите края
  ткани к центру, Слайд №14 а затем обвяжите получившийся пучок ткани резинкой в
  2 раза.
6. Вот и готова
  голова и шея.
7. Далее
  разровняйте складки в той половине головы, на которой будет лицо.
8. По одному,
  тот кто заканчивает данный этап работы, подходит ко мне для того, чтобы я
  наклеила вам нос и глаза.
9. После этого
  нарисуйте щёки и раскрасьте нос красным цветом так, как показано на слайде, а
  также нарисуйте рот.
10. Приступаем к
  изготовлению колпака Петрушки. Слайд №15
11. Возьмите
  красный и зелёный лоскуты ткани, шаблон треугольной формы и простой карандаш.

12. Обведите
  шаблон на каждом лоскутке ткани и вырежьте две детали, одну на зелёном и
  вторую на красном лоскутке.
13. Скрепим две
  ткани, оставляя не тронутой нижнюю часть лоскутков (учитель показывает), швом
  «вперёд иголка».
Обратите
  внимание на доску, вот как он выполняется.
- Вспомним, как
  подготовить иголку с ниткой для шитья. Слайд №16
- Сначала
  определимся с длиной нити. Возьмите конец нитки, зажмите его между
  указательным и большим пальцем. В другую руку возьмите катушку с нитками.
  Намотайте нитку через локоть 2 раза. Зацепите конец между тех же пальцев.
  Отрежьте лишнюю нить ножницами.
- Следующий
  этап, вставим нить в иголку. Необходимо, чтобы конец нити был ровным и не
  пушился, для этого нужно его немного закрутить и сделать острее. Аккуратно
  проденьте нить в ушко иголки и соедините концы двух сторон.
- Если долго не
  получается, поднимите руку.
- Теперь нужно
  связать узелок.  Для этого накрутите соединённые концы ниток на указательный
  палец, придерживая их большим 2 раза. Теперь скатывает большим пальцем нитку
  на указательном пальце к краю. Затягиваем узелок.
- Нить готова.
14. Слайд
  №17
  Прошиваем по краю, как было показано, отступаем от края ткани на
  полсантиметра.
15. Выверните
  лоскутки в обратную сторону и вытяните верхушку колпачка. Делайте это
  аккуратно, не дёргайте слишком сильно.
16. Теперь
  приклеим кисточку к колпаку и сам колпак на голову петрушке. Для этого по
  очереди подходим ко мне или моему помощнику.
17. Кисточку по
  желанию можно раскрасить и голова петрушки будет готова.
(на данном этапе
  учитель руководит процессом и этапами работы, приклеивает детали по мере
  необходимости.)

Дети выполняют
  работы в течении 20-25 минут.

Индивидуальная и
  фронтальная.

Личностные: мотивация к
  творческой деятельности; понимают личную ответственность за будущий
  результат.

Самостоятельная
  работа.

X. Итог.

Практический
(Выставка работ).

- Заканчиваем
  работу.
- Сегодня на
  уроке мы отлично поработали. Давайте покажем результат, который у нас
  получился. Поднимите свои куклы выше. Смотрите, какой замечательный результат
  у нас получился.

Показывают куклы
  друг другу с места.

Фронтальная.

Коммуникативные: умение вести диалог
  с учителем.
Регулятивные: соотнесение цели и
  результата работы.
Личностные: оценивают
  собственную учебную деятельность.

Демонстрация своих
  работ.

XI. Рефлексия.

_________

 - Давайте оценим
  нашу работу на уроке. Если вы довольны результатом, поднимите зелёный значок.
  Если были трудности, то красный.

Показывают
  значки.

Фронтальная.

Регулятивные:
Оценивают результаты
  своей деятельности.

Зрительная проверка.

XII. Уборка
  рабочего места.

-
  А теперь приведите в порядок свои рабочие места. Сложите всё на место, мусор
  выкиньте в урну.
-
  Урок окончен!

Убирают рабочие
  места.

Индивидуальная.

Р. Организация своего рабочего
  места под руководством учителя.

Дети убирают свои парты.

file_name: Художник в театре. Театр кукол.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Вступительная беседа

alt: И оберегаем. Кукла Куватка, кукла

alt: Подавай ножницы кольцами вперед; 6 –

alt: XII . Уборка рабочего места. -

tags: изобразительное искусство


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема: «Изменение
параметров и настроек Word»
Цель:
-     познакомиться c основными
возможностями изменения настроек и параметров окна редактора Word;
-
научиться добавлять и удалять кнопки команд на панели инструментов;
-
научиться новое
меню на панель меню;
-
научиться добавлять и удалять команду в созданное меню;
-
научиться изменять параметры окна Word;
Студенты должны:
знать:
-
основные возможности, предоставляемые пользователю по изменению настроек
и параметров Microsoft Word
уметь:
-
добавлять и удалять панели в окне Word;
-
добавлять и удалять кнопки команд на панель инструментов;
-
добавлять и удалять новое меню на панель меню;
-
добавлять и удалять команду в меню;
-
изменять параметры окна Word
Оснащение:  -    ПК, Microsoft Word,
методические разработки занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.
задание №7                         мин.
задание №8                         мин.
задание №9                         мин.
задание №10                       мин.
задание №11                       мин.
задание №12                       мин.
задание №13                       мин.

Задание

Запустить Microsoft Word. Создать новый документ.
Изменить состав панелей в окне Word.
Добавить на панель инструментов Форматирование кнопки команд <Верхний
     индекс> и <Нижний индекс>.
Задание для самостоятельной
     работы: добавить на
     панель инструментов Стандартная кнопку команды <Web - панель>.
Удалить
     кнопку команды включения панели Web из
     панели Стандартная.
Добавить новое меню с названием Мое
     меню на панель меню между пунктом Сервис и Таблица.
Добавить команду Разделить в меню Мое
     меню.
Удалить меню Мое меню.
Изменить параметры окна Word.
Просмотреть действие внесенных изменений в настройки параметров окна Word.
Восстановить параметры настройки Word.
Просмотреть
     действие восстановленных параметров настройки Word.
Предъявить результаты выполнения работы
     преподавателю. Выйти из редактора Word.

Технология работы
Задание №1
1. Запустить Microsoft Word.
2. Создать новый документ, нажав комбинацию клавиши <Ctrl + N>.
Задание №2
Изменить состав панелей в
окне Word. Для чего:
1.  В меню Вид выбрать команду Панели инструментов.
2.  В списке панелей инструментов включить панели Автотекст,
Настройка изображения, Рисование и выключить панели Стандартная,
Форматирование, поочередно
вызывая список панелей инструментов и щелкая мышью на необходимой панели (при
этом включенная панель помечается галочкой).
3.  Просмотреть изменения окна Word, попробовать переместить панели
инструментов в окне, изменить их размеры.
4.
Выбрать команду Панели
инструментов в меню Вид и изменить состав панелей, включив панели Стандартная,
Форматирование, выключив панели Автотекст,
Настройка изображения, Рисование.
Задание №3
Добавить на панель
инструментов Форматирование кнопки команд <Верхний индекс> и <Нижний индекс>. Для чего:
1.
Выполнить команду
Вид ® Панель инструментов. В окне Настройка выбрать вкладку Команды,
в поле Категории
выбрать Формат (рис.1).

2.
В поле Команды найти
и перетащите команду Верхний
индекс (Надстрочный знак) на панель инструментов Форматирование.
3.
Аналогично выполнить операцию перемещения из списка Команды на панель инструментов Форматирование для команды Нижний
индекс (Подстрочный знак).
Задание №4
Задание для самостоятельной работы: добавить на панель инструментов Стандартная кнопку команды <Web - панель>, находящуюся в категории Веб.
Задание №5
Удалить кнопку команды включения панели Web из панели Стандартная.
Для чего:
1.     Навести указатель мыши на кнопку.
2.
Прижав клавишу <Alt>, перетащить кнопку <Web> за пределы
панели инструментов.
Задание №6
Добавить новое меню с названием Мое
меню на панель меню между пунктом Сервис и Таблица. Для чего:
1.
Проверьте, чтобы
была включена строка меню.
2.
Выберите команду Настройка в меню Сервис, а затем — вкладку Команды.
3.
Выберите
категорию Новое меню из списка Категории и перетащите строку Новое меню из списка Команды (рис. 2)
на панель меню между
пунктом Сервис и Таблица.

4.
В меню щелкнув Новое
меню правой кнопкой мыши, введите имя Мое меню в поле Имя контекстного меню, а затем нажмите клавишу <Enter>.
Задание №7
Добавить команду Разделить в
меню Мое меню, для
чего:
1.
Выберите команду Сервис
® Настройка, а затем — вкладку Команды.
2.
Выберите из списка
Категории категорию Окна и
справки, затем перетащите команду Разделить из списка Команды в Мое меню (рис.3).

Задание №8
Удалить меню Мое
меню, для чего:
1.
Навести указатель
мыши на кнопку меню Мое меню.
2.
Прижав клавишу <Alt>, перетащить кнопку <Мое
меню> за пределы
панели инструментов.
Задание №9
Изменить параметры окна Word, для чего:
1.
В меню Сервис выбрать команду Параметры.
Примечание. Будьте внимательны и
тщательно запомните все изменения, сделанные вами в настройке параметров Word, чтобы в последующем
вы смог ли
их отменить.
2.
В окне Параметры выбрать вкладку Вид и выключить показ границы текста, выключить полосы горизонтальной и вертикальной
прокрутки.
3.
На вкладке Общие включить опцию помнить список файлов и задать количество 5 файлов.
4.
На вкладке Печать включить опцию Печатать графические объекты.
5.
На вкладке Сохранение включить опцию разрешить сохранение в фоновом
режиме и задать автосохранение
каждые 7 минут.
6.
На вкладке Расположение выбрать тип файлов Документы, щелкнув кнопку Изменить, указать для их сохранения папку С:\Новая
папка (при этом папка Новая
папка должна быть уже
создана на диске С:\).
7.
Щелкнуть кнопку <ОК>
для вступления в силу внесенных вами изменений в настройку параметров Word.
Задание №10
Просмотреть действие внесенных изменений в настройки параметров окна Word, просмотрев
документ в окне редактора и выполнив сохранение документа. Обратите внимание на изменение вида
документа (отсутствие границы текста, полос
горизонтальной и вертикальной прокрутки). При сохранении документа обратите
внимание на предложение Word по умолчанию сохранить документ в папке С:\Новая папка.
Задание №11
Восстановить параметры настройки Word, для чего:
1.
В меню Сервис выбрать команду Параметры.
2.
Последовательно
выбирая вкладки: Вид, Общие, Печать, Сохранение, Расположение, восстановить прежние параметры настройки.
3.
Щелкнуть кнопку <ОК> для вступления в силу внесенных вами изменений в настройку
параметров Word.
Задание №12
Просмотреть действие
восстановленных параметров настройки Word, просмотрев документ в окне редактора и выполнив сохранение
документа.
Задание №13
Предъявить результаты
выполнения работы преподавателю. Выйти из редактора Word.
Контрольные вопросы
1.
Какие возможности предоставляются пользователю по изменению настроек и
параметров Microsoft Word?
2.
Как добавить/убрать необходимую панель инструментов?
3.
Как добавить на панель инструментов необходимую кнопку команды?
4.
Как убрать с панели инструментов кнопку команды?
5.
Как добавить новое меню на панель меню?
6.
Как удалить команду меню с панели меню?
7.
Как добавить команду в созданное меню?
8.
Как установить промежуток времени, по истечение которого Word будет автоматически сохранять документ?
9.
Как задать в качестве каталога по умолчанию для расположения документов,
создаваемых в Word, каталог D:\DOCUMENT?

10.

file_name: 52. ЛР_Изменение параметров и настроек Word.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: В списке панелей инструментов вклю чить панели

title: Изменение параметров и настроек Word


extracted_text:
Особенности состояния общей и мелкой
моторики
 у детей с тяжелыми нарушениями речи.

В
логопедической практике часто встречаются дети с нарушениями речи, имеющие в
заключении невропатолога данные об отсутствии в неврологическом статусе
очаговой микросимптоматики. Однако коррекция речевых нарушений у таких детей
обычными методами и приемами не приносит эффективных результатов.
Следовательно, встает вопрос о дообследовании и более детальном изучении причин
и механизмов возникновения данных нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей с подобными речевыми
расстройствами с применением функциональных нагрузок выявляется неярко
выраженная микросимптоматика органического поражения нервной системы.
Эти
симптомы проявляются в следующем:
·
общая
моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными
движениями;
·
может
встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей;

·
при
функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии);
·
нарушения
мышечного тонуса;
·
непродуктивность
движений;
недостаточность выполнения сложных движений;
·
ошибочная
пространственная организация движений.
К примеру,
ребенок с речевой патологией несколько позднее своих сверстников начинает
захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух
ногах, неуклюже бегает, лазает на шведской стенке. В среднем и старшем
дошкольном возрасте ребенок долго не может научиться ездить на велосипеде,
кататься на лыжах и коньках.
У детей с формой речевой патологии наблюдаются также и нарушения мелкой
моторики пальцев рук, которые проявляются:
·
в
нарушении точности движений;
·
в
снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую;
·
в
замедленном включении в движение;
·
в
недостаточной координации;
·
пальцевые
пробы выполняются неполноценно;
·
наблюдаются
значительные затруднения.
Данные
особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Особенности
состояния общей и мелкой моторики детей - логопатов проявляются и в
артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем
сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики
у дошкольников речевой патологии обусловлены органическим характером поражения
нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования
двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции

3 МОЗГОВЫХ ЦЕНТРА.

Я
хочу подробно остановиться на мозговых центрах человека, отвечающих за нашу
речь, для того, чтобы отчетливо представляли важность занятий физкультуры для
детей с речевой патологией.
За
речь отвечают три мозговых центра, что выражается в речевых координациях
голосового аппарата, создающих гладкий поток речевых звуков:
•
моторный (двигательный) «Центр Брока»  производит речь, регулируя голосовой
аппарат (голосовые связки, мышцы гортани), управляя речевой и дыхательной
мускулатурой и всем тем, что участвует в произношении звуков. Именно, в «зоне
Брока», расположенной в задней части нижней лобной извилины левого полушария (у
правшей), — центре моторной речи — формируется двигательная программа речевого
высказывания.
•
сенсорный (чувствующий) «Центр Вернике — слуховой центр речи, обеспечивает
способность слышать, распознавать и контролировать свою и чужую речь. «Зона
Вернике» — центр восприятия речи — расположена в заднем отделе верхней височной
извилины левого полушария (у правшей).
•
при помощи третьих «ассоциативных» (объединяющих) центров, расположенных в
нижней теменной доле и отвечающих за правильный
подбор
слов, мы анализируем, «думаем», что говорить дальше, создавая связную структуру
фраз и выстраивая предложения.

Это
единый круговой процесс, а недостаток движения замедляет этот процесс развития
речевых функций.
Соответственно, наблюдается отставание моторики (снижение силы, быстроты, выносливости),
задержка развития вегетативных функций. Все это приводит к таким заболеваниям,
как атаксия (расстройство координации движения) и апраксия (нарушение
целенаправленных движений и действий, наступающее при поражении различных
областей коры головного мозга).
Логопедия
– важное звено цепи здоровьесберегающих технологий. Все систематически
проводимые на занятиях упражнения, связанные с речью, с двигательной
активностью, комплексно воздействуют на коррекцию устной и письменной речи, на
психофизическое развитие детей.
Я
выделила пять основных методических приёмов и форм развития речи с помощью
движения:
·
Логоритмика,
как «терапия движением».
·
Артикуляционная
гимнастика.
·
Развитие
мелкой моторики.
·
Физкультурные
минутки.
·
Целенаправленные
занятия по физической культуре.
Дети
любят подвижные игры, поэтому всегда с удовольствием выполняют  задания
логопеда и учителя физического воспитания. Все упражнения и игры проводятся в
свободном темпе, без принуждения. Дозировка и темп зависят от возраста детей,
их настроения, от состояния здоровья. Для школьников это просто игра, а в
результате – это коррекционно-комплексная, лечебно-профилактическая форма
воздействия на двигательную недостаточность, которую имеют дети-логопаты.
Рекомендации.
На
сохранение высокого уровня работоспособности дошкольников и её благоприятную
динамику оказывают влияние различные факторы:
·
состояние
здоровья;
·
наличие
или отсутствие хронических заболеваний;
·
иммунитет;
·
физическое
и психическое развитие ребёнка.
Вся
работа в ДОУ должна быть направлена на сохранение психического и физического
здоровья детей. К мерам профилактики утомления у детей дошкольного возраста
можно отнести: сбалансированный режим дня, чередование видов деятельности, их
многообразие, ежедневную физкультуру, пребывание на свежем воздухе, достаточную
двигательную активность.

Но
при планировании занятий для детей с речевой патологией, необходимо учитывать:
·
недельную
динамику работоспособности ( понедельник – адаптация; вторник, среда – наиболее
устойчивый и высокий уровень работоспособности; с четверга – спад
работоспособности);
·
дневную
динамику работоспособности ( высокая физиологическая активность систем
организма отмечается в утренние часы с 8 до 11; снижение активности в
предобеденное, обеденное время; восстановление работоспособности в период от 16
до 18 часов (при правильном отдыхе) и вновь её значительное падение;
·
фазы
работоспособности детей на занятии: включение, оптимальная работоспособность,
снижение работоспособности;
·
продолжительность
активного внимания детей, которое зависит от возраста: 3 – 4 года – 7 минут, 4
– 5 лет – 10 минут, 6 – 7 лет – 20 минут.
Для
профилактики утомления и сохранения работоспособности у детей с ОНР на занятиях
необходимо:
·
создать
эмоциональный настрой, поддерживать интерес; учитывать то, что умеренные эмоции
являются фактором организующим, а сильные – дезорганизующим; поддерживать такой
уровень эмоционального напряжения, при котором деятельность детей эффективна;
·
использовать
различные игровые ситуации, художественное слово, элементы театрализации, музыкальное
сопровождение;
·
включать
элементы психогимнастики, упражнения для релаксации;
·
проводить
игры и упражнения для развития общей и мелкой моторики, координации речи с
движением; самомассаж (с использованием массажёров); упражнения для развития
физиологического дыхания; артикуляционные упражнения, упражнения для
профилактики зрительного утомления (с использованием специальных пособий,
зрительных ориентиров); упражнения для развития параметров внимания, памяти,
воображения.
На
занятиях применяются  игры, направленные на:
-
развитие обоняния и глубокого вдоха;
-
расширение запаса имён существительных в активном словаре детей;
-
развитие умения  детей употреблять в речи глаголы повелительного наклонения;
-
развитие зрительно-пространственной ориентировки и другие игры;
-
формирования правильного звукопроизношения
-развитие
направленного дыхания и т.д
Таким
образом, развитие двигательной и речевой активности  детей с нарушением устной
и письменной речи  влечёт за собой развитие всей речевой системы,    активизацию
мыслительной деятельности и успешное усвоение школьной программы.

file_name: Выступление на мо.doc

title: Выступление на МО учителей-логопедов ДОУ на тему: "Особенности состояния общей и мелкой моторики  у детей с тяжелыми нарушениями речи".


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_параметры_1.docx


file_name: Лесоматериалы.docx

title: Материал для проверки знаний по теме "Лесоматериалы"


extracted_text:
Государственное бюджетное  профессиональное
образовательное
учреждение  Самарской области
«Борский государственный техникум»

Доклад

                Тема:
«Формы организации учебного процесса на уроках  физики»

Подготовила:
                                                                                преподаватель
физики

Кочкарева
Н.Е.

Борское,
2019г

Содержание

Введение………………………………………………………………… .    . 3стр
Классификация уроков                 ………………………………………….  4 стр
Структура урока                ………………………………………………….  5 стр
Обобщающий урок            ………………………………………………….10
стр                                                                                Нетрадиционный
( нестандартный ) урок физики……………………………………….                                                 12
стр
Заключение………………………………………………………………… 14 стр
Используемая литература………………………………………………     14 стр

Введение.
 Современный урок физики - это такая форма
организации процесса обучения, при которой компоненты системы урока
(содержание учебного материала, методы обучения и формы
организации учебного процесса) существуют в строгой взаимосвязи и
определяются   целью   урока.
Говоря о содержании учебного материала, следует
иметь в виду два требования, которые позволяют сделать урок физики истинно
современным. Первое требование заключается в соответствии
содержания образования уровню современной науки - физики. В
соответствии с Законом «Об образовании» преподаватель физики  вправе сам
определять требуемый в том или ином учебном заведении уровень физического
образования и соответственно учебники, и учебные пособия.
Второе требование к содержанию
учебного материала современного урока физики касается его структурирования. Выделив
систему элементов научных знаний и способов умственной и практической
деятельности, преподаватель должен определить логику, структуру развертывания
этих элементов на уроке. Как известно, «набор» компонентов (в данном случае
элементов знаний) не определяет свойств целого (содержания).
В зависимости от формы организации учебного процесса, структуры
урока, этапов «разворачивания» учебных ситуаций урок приобретает тот или иной
вид. Классификация уроков, определение их типов и видов является проблемой
дидактики. Существует достаточно много различных классификаций уроков,
зависящих от оснований классификации - по составу урока, этапам его проведения,
его содержанию, способам проведения и т.д. Наиболее эффективной и логически
стройной представляется классификация уроков по цели организации
занятий, предложенная М.И. Махмутовым

   Классификация уроков
       1) изучения нового
материала;
 2)совершенствования знаний;
 3)обобщения и
систематизации;
       4)комбинированные;
       5)контроля и
коррекции знаний, умений и навыков.
Урок изучения нового материала (изучения, но не объяснения,
изложения, усвоения и пр.) заключается в том, чтобы добиться овладения
обучающимися новым материалом. Процесс достижения этой цели представляет собой
последовательное решение таких задач, как усвоение новых
знаний и способов действия, самостоятельной поисковой деятельности, формирование системы
ценностных отношений.
 Урок совершенствования знаний, умений и навыков обучающихся
заключается в   применении знаний на практике, их расширение и углубление,
формирование умений и навыков, проверка знаний  и многое другое, что
способствует совершенствованию знаний  обучающихся.
Урок обобщения и систематизации знаний, сравнительно недавно появившийся в классификации уроков как
самостоятельный тип, чрезвычайно актуален в связи с новыми целями образования,
поставленными в последние годы. Развитие обучающихся, формирование их
умственных и творческих способностей невозможно без предъявления структуры
знания и отраженных в ней этапов процесса познания.
Комбинированный урок организуется с целью решения в комплексе задач первых трех типов
уроков.
Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков служит для оценки процесса
учения и его результатов, уровня усвоения знаний и сформированности умений и
навыков. На уроках контроля и коррекции знаний частично реализуются и функции
других типов уроков.
Каковы же основные правила организации современного
урока физики?
Первое правило - определить цель урока.
Поскольку на уроке отражаются образовательная, воспитательная и развивающая
функции учебно-воспитательного процесса,  целесообразно сформулировать
образовательную цель (усвоение новых физических знаний, формирование умений и
пр.), воспитательную цель (формирование мировоззрения, политехническое,
эстетическое и нравственное воспитание и пр.) и цель развития (формирование
приемов умственной деятельности, умения самостоятельно решать проблемы и пр.).
Второе правило - подготовить содержание учебного
материала, т.е. определить его объем и сложность в соответствии с поставленной
целью и возможностями обучающихся; установить связь с ранее изученным
материалом и способами умственных и практических действий; определить систему задач,
практических и самостоятельных заданий для обучающихся; подготовить
оборудование для урока (демонстрационный эксперимент, раздаточные материалы и
пр.).
Третье правило - уточнить тип и вид урока.
Последовательность решения дидактических задач должна приводить к достижению
всех целей урока.
Четвертое правило - выбрать
наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения
в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала и уровнем
подготовленности обучающихся.
Пятое правило - определить структуру урока,
соответствующую целям, содержанию и методам обучения. Урок должен
характеризоваться четкостью организации отдельных этапов уроки (начало урока,
актуализация знаний, изучение нового материала закрепление и повторение,
контроль знаний, домашнее задание и т.д.) и целостностью. Обязательно должна
быть определена единая логика развертывания деятельности преподавателя  и
обучающихся, что обеспечит эффективное управление преподавателем
учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

Структура урока физики как целостная
система
Урок как педагогическая система имеет свой состав и свою
структуру. Он состоит из разных частей, компонентов и элементов (вводной части,
орг.момента, опроса, объяснения, средств, приемов и способов решения задач
урока и т.п.), которые связаны и взаимодействуют в определенной
последовательности. Состав урока, его отдельные элементы могут рассматриваться
по-разному: как этапы урока, учебные ситуации, звенья учебного процесса и пр.
Рассмотрим более подробно структуру одного из самых типичных
уроков физики - урока изучения нового материала и методическую работу
преподавателя  физики, связанную с подготовкой подобного урока.
1. Актуализация прежних знаний и способов
деятельности обучающихся  предполагает воспроизведение
и применение ранее усвоенных знаний (в любой форме), стимулирование познавательной
деятельности, их мотивацию и контроль со стороны преподавателя.
2. Формирование новых знаний и способов
деятельности обучающихся- центральный этап урока изучения нового
материала. Методика организации изучения нового материала предполагает отбор и структурирование
учебного материала (определение логики и последовательности введения новых
элементов знания), определение средств и методов обучения, форм организации
учебного процесса.
3. Применение новых знаний, включающее
повторение и закрепление вновь изученного материала, организуется
преподавателем в любой целесообразной для данного урока форме, с использованием
любых дидактических средств обучения.
4. Домашнее задание - обязательный
компонент урока физики. Изучение физики невозможно без самостоятельной домашней
работы  обучающихся.
Прежде всего возникает вопрос: обязательна ли предложенная
последовательность названных компонентов структуры? Всегда этапы урока
соответствуют рассмотренной структуре? Разумеется, нет. Этапы урока
преподаватель организует, сообразуясь с самыми разными факторами (цели урока,
содержание учебного материала, уровень умственного развития обучающихся, и
т.д.), которые в итоге и определяют последовательность учебных ситуаций. Так,
домашнее задание совершенно не обязательно давать в конце урока. Иначе говоря,
домашнее задание преподаватель дает в любой удобный для него момент урока.
Актуализация знаний, так же как и применение их, может
перемежаться с изучением нового материала, если преподаватель считаем подобную
организацию урока целесообразной. Более того, в структуре урока изучения нового
материала может «выпасть» какой-либо компонент или даже несколько. Большинство
уроков изучения нового материала содержат все вышеназванные компоненты.
Итак, в чем же состоит работа преподавателя  физики в процессе
подготовки и проведения урока изучения нового материала? Остановлюсь последовательно
на каждом этапе урока.
1. Многие преподаватели полагают, что актуализация - это то же
самое, что и опрос, типичный для традиционной, «старой»
структуры урока. Но это далеко не так. Значение самого слова «актуализация»
говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными для данного урока,
т.е. «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти. Более того,
актуализация предполагает и психологическую подготовку обучающегося: возбудить
интерес к изучаемой теме, создать эмоциональный настрой и т.д. Преподавателю на
этом этапе урока необходимо также оценить степень готовности группы  и
отдельных  обучающихся  к восприятию нового материала.
Какими же способами, с помощью каких методических приемов можно
организовать актуализацию?
Рекомендуется ограничить период актуализации знаний 5-10
минутами и проводить ее в форме фронтального опроса. Насколько правомерно
игнорирование устного опроса? Или, быть может, он все-таки необходим, но
организовывать его нужно как-то иначе, более современно?
 Для того чтобы овладеть любым учебным предметом, в том числе и
физикой, необходимо овладеть языком этого предмета. Лишь только ответы на
вопросы преподавателя  или краткие высказывания недостаточны для формирования и
развития у обучающихся  языка физики. Надо обучающихся  учить «говорить».
Проведение устного опроса – один из путей развития речи обучающегося.
Итак, опрос необходим, но организовывать его надо так, чтобы
обучающиеся  всей группы были вовлечены в работу, чтобы происходила именно
актуализация знаний всех обучающихся. Опыт организации современных уроков
физики дает возможность использовать целый спектр приемов подобной работы. Это
реферирование и дополнение ответов товарищей, коллективная оценка с
обоснованием полноты ответа, подготовка вопросов со стороны группы  по ходу
выступления отвечающего  и многое другое. Дело преподавателя  определять дозу
тех или иных способов актуализации знаний.
В процессе организации устного индивидуального или фронтального
опроса преподаватель физики применяет самые разнообразные средства обучения и
методические приемы. Широко используется работа с учебником (текстом,
справочными материалами, заданиями и вопросами, графиками и рисунками), работа
с раздаточными дидактическими материалами и пр.
Одним из способов актуализации знаний обучающихся  на уроках
физики традиционно является решение задач. В процессе анализа и обсуждения
физических задач преподаватель проверяет усвоение обучающимися  знаний и их
подготовленность к изучению нового материала.
2. Второй компонент структуры урока изучения нового материала - формирование
новых знаний и умений  - является важнейшим, ключевым моментом урока.
Данный этап урока требует от обучающихся  большого умственного напряжения. Они
должны воспринять новый материал и осознать его, зафиксировать для себя самое
главное и важное, увидеть взаимосвязь и логику между отдельными элементами
знания, понять роль опытов и демонстраций, используемых преподавателем, и т.д.
В зависимости от методов, применяемых преподавателем  в процессе объяснения,
обучающиеся  могут привлекаться к самостоятельному поиску и решению творческих
проблем.
Для введения основных новых элементов знаний преподаватель в
процессе объяснения использует демонстрационные опыты, математические выкладки,
сравнения и аналогии, иллюстрирующие учебный материал, исторические справки и
многие другие средства обучения. Для того, чтобы помочь обучающимся  отделить
главное от второстепенного, увидеть взаимосвязь между главными элементами
знания, главными и второстепенными, учебный материал должен быть четко
структурирован. Разработка логики, структуры учебного
материала - второй шаг в подготовительной работе преподавателя,
связанной с содержанием нового учебного материала. Соответственно логике
«разворачивания» учебного материала преподаватель определяет систему методов и
средств, а следовательно, и учебных ситуаций, которые будут организованы на
данном этапе урока.
Следующая задача, которая должна стоять перед преподавателем
физики, заключается в том, чтобы разработать наглядный образ вновь
изученного материала.  Прежде всего, математическая логика в ряде случаев
может соответствовать логике введения нового материала (понятия, закона,
физической Величины др.) и создавать наглядный образ.  У преподавателя есть
возможность использовать обобщающие схемы и таблицы; информация, поданная в
обобщенном, структурированном виде, и представляет собой подобный образ.
Третий компонент структуры урока изучения нового материала - формирование
умений и навыков, т.е. отработка и применение вновь полученных знаний и
способов деятельности. На данном этапе урока преподаватель обсуждает изученный
материал, работает с текстом учебника, решает качественные и вычислительные
задачи, проводит кратковременные практические работы и т.д. Может также на
данном этапе проводиться обобщение и систематизация как нового материала, так и
изученного ранее. Методы, приемы, средства обучения, которые преподаватель
физики использует для организации различных учебных ситуаций на данном этапе,
очень разнообразны и зависят, прежде всего от мастерства самого преподавателя.
4.Домашнее задание - четвертый компонент методической
структуры урока. Домашнее задание, домашняя самостоятельная работа обучающихся
является необходимой частью учебно-воспитательного процесса.
Процесс обучения физике становится существенно более
эффективным, когда преподаватель  обдумывает не только объем, но и характер
домашнего задания. Любое домашнее задание обязательно должно быть
мотивировано, учитывать интересы обучающихся  их индивидуальные
особенности. Можно сформулировать несколько правил, которые должен
учитывать преподаватель при планировании домашнего задания. Среди них:
·
домашние задания должны быть
разнообразны по форме и характеру предполагаемой деятельности обучающихся;
·
домашние задания должны быть максимально
дифференцированы;
- необходимо обязательно
контролировать выполнение домашнего задания (самыми разнообразными способами, с
оценкой или без нее и т.д.).
Иными словами, подготовка, организация, планирование домашнего
задания - самостоятельный компонент структуры и этапа урока физики.
Какими же могут быть эти разнообразные формы домашнего задания?
Рассмотрим, например, как можно организовать работу обучающихся  с текстом
параграфа учебника, который практически всегда задается  на дом на уроке
изучения нового материала. Вместо сухого указания «параграф номер...»
преподаватель  может предложить обучающимся:
- подготовить пересказ
текста;
- составить план ответа;
- подготовить рассказ (о
физической величине, понятии, законе) в соответствии с «обобщенным планом»;
- подготовить рассказ о
самом главном в параграфе за 2-3 минуты;
- выучить наизусть
(определение, формулу, вывод и т.д.);
- ответить на вопросы после
параграфа;
- подготовить вопросы для
своих товарищей по тексту;
- составить самостоятельно
задачу на рассмотренную в тексте ситуацию или формулу и т.д.
- написать сочинение
Однако в процессе обучения физике возможны нетрадиционные
структуры изучения нового материала. Кроме названной выше лекции изучение
нового материала может быть организовано преподавателем  в ходе практической
или лабораторной работы, на уроке решения задач, в процессе самостоятельной
исследовательской работы и пр. Очевидно, что структура урока в подобных случаях
несколько меняется.

Обобщающий урок физики
Обобщающий урок физики - сравнительно новый тип урока, по многим
признакам отличающийся от традиционного повторительно-обобщающего урока. Целью повторительно-обобщающего
урока является, прежде всего, повторение и закрепление материала, а
также его обобщение в том или ином систематизированном виде (чаще всего с
помощью таблиц, в которые заносится изученный обучающимися  учебный материал).
Организуется подобный урок в конце изучения темы или раздела курса.
Целесообразность повторительно-обобщающих уроков не вызывает сомнения; они
достаточно популярны среди преподавателей  физики.
Однако обобщающий урок физики - это
целостная система, состав и структура компонентов которой отличаются от всех
других видов и типов уроков. В чем же наиболее существенные отличия?
Во-первых, целью обобщающего урока является обобщение
знаний обучающихся .   На обобщающем уроке элементы знания
определенной темы или раздела курса физики должны быть представлены в виде
логически замкнутой, целостной системы. Отдельные элементы системы (наблюдаемые
явления, опыты, фундаментальные физические опыты, понятия, законы, методы
физики и пр.) должны быть взаимно увязаны и структурированы. Причем именно
структурирование знания, выстраивание его в определенной иерархической
зависимости, когда знание представляется не в рядом положенном перечне
элементов изучаемого материала (что, как правило, имеет место на уроках
повторения), а в соответствии с его познавательным значением, и является
основной отличительной особенностью обобщающего урока.
Обобщение, систематизация физического знания одновременно
способствуют осознанию обучающимися  методологических знаний, пониманию логики
процесса познания. В этом состоит вторая существенная
особенность обобщающего урока.
Третьей существенной особенностью обобщающего урока физики,
отличающей его от уроков повторения, является углубление приобретенных
ранее знаний. При этом речь идет не о введении новых элементов знания
(что в принципе возможно), а о понимании сущностных, наиболее значимых
характеристик и связей, отраженных через структуру знания.
Таким образом, идея структурирования элементов
физического знания является основной методической идеей разработки
содержания обобщающего урока физики.
Отмечу также, что обобщающий
урок физики не обязательно должен завершать изучение той или иной темы или
раздела курса физики. Обобщающий урок может быть организован, например, на
самом первом занятии: обобщенный материал темы преподносит обучающимся  в
«готовом» виде сам преподаватель  физики. Очевидно, что в этом случае речь идет
об обобщении учебного материала, но не знаний обучающихся. Обобщение знаний
может проводиться, вообще говоря, на любом этапе изучения темы на урок.

Нетрадиционный
(нестандартный) урок

 Нетрадиционный  (нестандартный)
урок - одна из форм организации учебного процесса, которая  вызывает у
обучающихся удовлетворение от самого процесса труда.
 Нестандартные
уроки - это импровизированные учебные занятия, имеющие нетрадиционную
структуру.  Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо
известна. Такие занятия приближают  обучение к жизни, реальной
действительности. Ребята  охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить
не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью нетрадиционных
(нестандартных) уроков можно решить проблему дифференциации обучения,
организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся,
физического эксперимента. Такие уроки можно проводить в группах  различного
профиля, будь то технический профиль, либо гуманитарный.
 Особенности
нестандартных уроков заключаются в стремлении преподавателя  разнообразить
жизнь обучающегося: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, удовлетворить
потребность  в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других
сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках преподавателя  выйти
за пределы шаблона в построении методической структуры занятия.
Перечислю наиболее распространенные
типы нестандартных уроков, которые я применяю на своих уроках:
· урок-соревнование;
 · урок-игра;
 · урок-путешествие;
· урок-практикум;
 · урок-лекция;
· урок-консультация;
· интегральные уроки.

Например,
для студентов по специальности   35.02.07   Механизация
сельского хозяйства  повторительно-обобщающий урок по теме: « Законы
постоянного тока» раздела Термодинамика я провожу как урок – турнир, используя различные методы:
фронтальный опрос;  конкурсы; эксперимент; самостоятельная работа; работа в
микрогруппах; тестирование; защита проекта.
При изучении темы: «Сила
трения. Трение качения, скольжения, покоя и их учет в с/х технике» прошу
студентов написать сочинение  на тему: «Я защищаю господина
Трение», «Я обвиняю господина Трение».
Урок- игра  «Кто хочет стать миллионером?» Этот урок провожу в конце
учебного года, используя нестандартный подход к повторению обучающимися
пройденного   материала  для подготовки к экзамену по физике.

Нетрадиционные уроки дают
возможность:
1. Отказаться от шаблона в
организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимально  вовлечь  обучающихся
группы  в активную деятельность на уроке.
3. Не развлекательности, а
занимательности и увлечения как основы эмоционального тона урока.
4. Поддержки альтернативности,
множественности мнений.
5. Развитию функции общения на
уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение
эмоционального удовлетворения.
6. "Скрытой"
(педагогически целесообразной) дифференциации обучающихся  по учебным
возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7. Использовать  оценку в
качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Заключение

Таким образом -   разнообразные
формы и методы  проведения  уроков,  позволяют развивать в обучающихся
самостоятельность, коммуникативность,  умение грамотно выражать свои мысли и
свою точку зрения,  логическое мышление, сообразительность.  Преподаватель  должен
уметь организовывать деятельность обучающихся, чтобы добиться педагогических результатов, которые выражаются в высоких
оценках, активности обучающихся  на занятиях, их стремлении к познанию
изучаемого предмета.

Список
используемой  литературы

1. Аверкин, В. Н. Мотивационное управление
в образовании // Народное образование. – 2012. – № 8.
 2.Ермолаева, М. Г. Современный урок:
анализ, тенденции, возможности : учебно-методическое пособие. – СПб. : КАРО,
2011. – 160 с. 3.Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность
знаний учащихся // Народное образование. – 2014. – № 3
4. Лукьянова, М. И. Современный урок и
требования ФГОС // Народное образование. – 2012. – № 8.
5. Поташник, М. М. Как помочь учителю в
освоении федеральных государственных образовательных стандартов / М. М.
Поташник, М. В. Левит. – М. : Педагогическое общество России, 2014
 6. Проектная деятельность в основной и
старшей школе / Под ред. А. Б. Воронцова. М. : Просвещение, 2012.
7. Чернобай, Е. В. Технология подготовки
урока в современной образовательной среде. – М. : Просвещение, 2012.

file_name: доклад на мс 19-20г.docx

alt: Введение. Современный урок физики - это такая форма организации процесса обучения, при которой компоненты системы урока (содержание учебного материала, методы обучения и формы организации учебного…

alt: Формирование новых знаний и способов деятельности обучающихся - центральный этап урока изучения нового материала

alt: Третий компонент структуры урока изучения нового материала - формирование умений и навыков , т

alt: Причем именно структурирование знания, выстраивание его в определенной иерархической зависимости, когда знание представляется не в рядом положенном перечне элементов изучаемого материала (что, как правило, имеет…

alt: Список используемой литературы 1

title: Доклад:  "Формы организации учебного процесса на уроках физики"