extracted_text:
Единственный
ребенок в семье
<<<
Братья и сестры
Единственные дети с самого рождения развиваются в
особенной атмосфере. Окруженные долгое время лишь взрослыми, они получают более
ограниченный личностный опыт по сравнению с детьми, имеющими братьев и сестер.
Психологи начала прошлого века очень скептически относились к такой семейной
структуре. Слова американского психолога С. Холла о том, что быть единственным
ребенком - это уже иметь болезнь в себе, постоянно цитировались в специальной и
популярной литературе. Однако такая однозначная оценка недостаточно обоснованна
и в последнее время встречает все больше возражений. Но давайте разберемся по
порядку.
Главное в развитии единственного ребенка
заключается в том, что он длительное время близко общается лишь со взрослыми.
Быть одному - маленькому в "стране великанов" - не так легко и
просто. Не имея возможности сравнивать себя в семейной обстановке с братьями и
сестрами подобного возраста, а видя перед собой лишь недосягаемых, все умеющих
и могущих взрослых, ребенок остро ощущает свою слабость, несовершенство. Так,
опосредованно, самой ситуацией развития ребенок обескураживается и в итоге
может потерять веру в свои силы.
Единственный ребенок всегда на глазах у
родителей. Они бдительны, замечают, когда ему что-либо не удается, когда ему
трудно, и спешат с помощью. Если в большой семье малыш никак не может
застегнуть пуговицу и только после десятой неудачной попытки, разразившись
плачем, получает помощь, то единственный ребенок часто делает лишь первую
попытку, и то вполсилы. Единственным детям, как правило, слишком много
помогают, и со временем малыш начинает осмыслять себя постоянно нуждающимся в
помощи. Такую внутреннюю позицию иллюстрирует рисунок семьи шестилетнего Ярика
(рис. 1). В окружении мамы и папы он изобразил себя ничтожно маленьким,
беспомощным, требующим заботы.
Рисунок 1.

Развиваясь в атмосфере чрезмерной опеки,
единственные дети не только теряют уверенность, но и привыкают воспринимать
служение, помощь родителей как само собой разумеющееся, требуют ее, когда надо
и не надо. Ребенок начинает чувствовать силу в своей слабости, злоупотребляет
вниманием и заботой окружающих. Так родители зачастую просто попадают в сети
маленького деспота: ему во всем необходима помощь, ему ни в чем нельзя
отказать. Иначе - истерика, слезы, злоба или очередная демонстрация слабости.
Ребенок иногда использует и менее привычные способы манипулирования поведением
родителей. Например, демонстрирует ночные страхи, соматические расстройства
(головные боли, боли в животе и т. п.), для того чтобы удерживать родителей в
постоянной заботе о нем, чтобы настоять на том, чтобы было так, как он (она)
хочет. Дети становятся маленькими тиранами, причем родители, хотя и чувствуют
себя из-за этого изможденными, не понимают, что творится: думают, что ребенок
просто чрезмерно чуток или болен.
В одной семье из трех человек сложилась
структура отношений, которая стала серьезной проблемой для родителей.
Восьмилетняя девочка стала бояться оставаться дома одна, ложилась спать только
тогда, когда рядом спала ее мать. Мать должна была организовать свою работу
так, чтобы постоянно быть с девочкой тогда, когда она была дома. В эти периоды
мать даже не могла пойти в магазин - девочка жалобно просила остаться, так как
ей страшно. Начали ухудшаться и супружеские отношения, так как жена всю свою
энергию вечером тратила на укладывание девочки спать, к тому же девочка
постоянно лежала рядом с супругами.
Тщательный психологический анализ
отношений в семье показал, что девочка просто использует свои страхи, свою
слабость для получения собственных выгод. Каждому ребенку неуютно оставаться в
квартире одному, одному спать в своей комнате. Однако для большинства детей
преодоление себя, своих страхов служит средством достичь самоуважения,
признания себя со стороны родителей. В описанной нами семье девочка основывает
поведение на неполезной ей самой позиции: "Я добиваюсь и делаю то, что
хочу, только тогда, когда я слаба".
Ее можно понять - такая установка
сложилась на основе повседневного опыта. Однако ее будущая судьба и жизнь в
семье целиком зависят от того, попадет ли она в ситуации, в которых увидит прок
не от своего бессилия, а от силы, преодоления себя самой. Если это произойдет,
а помочь ей в этом могут родители или кто-то со стороны, то девочке не придется
в будущем лечиться от настоящего невроза.
Другая характерная особенность развития
единственных детей - они не имеют возможности близко общаться с другими детьми
своего возраста (братьями, сестрами), что чаще всего приводит к неверной
самооценке. Единственные дети склонны считать себя уникальными, ценными,
ставить себя выше других. В школе, где они попадают в ситуацию сравнения с
другими детьми, которая часто раскрывает их завышенное самомнение, они изо всех
сил борются за то, чтобы поддержать фиктивный образ себя. Чтобы достичь этого,
они часто шалят и проказничают.
Отсутствие возможности близко общаться с
братьями и сестрами приводит и к тому, что единственным детям труднее общаться
со сверстниками. Во-первых, они не имеют опыта, как приспосабливаться к нуждам
других детей, не учитывают их интересов. Единственный ребенок от остальных
часто отличается и лексиконом. В его речи много терминов, не понятных ему
самому и окружающим детям, взрослых выражений, ему нелегко понимать детские
шутки.
Все это приводит к тому, что единственные
дети менее популярны в среде сверстников, что, в свою очередь, влияет на
развитие личности ребенка. Испытывая недостаток близкого общения с другими
детьми, единственные дети уже в дошкольном возрасте начинают активно искать
такие контакты. Они просят родителей, чтобы им "купили" братика или
сестричку, в других случаях страстно хотят иметь собаку или кошку. Потребность
иметь постоянного спутника в играх, друга в семье, с которым можно было бы
общаться на равных, отражается и в их рисунках семьи. Как Рамуне, девочка пяти
с половиной лет, они очень часто включают в состав семьи двоюродных сестер
(рис. 2. На нем в порядке очереди изображены две двоюродные сестры, отец, мать,
она сама) или дополняют семью разными живыми существами: кошками, собаками,
птицами и т. п. (см. рис. 3, на котором мальчик дополнил семью реально
отсутствующей собакой и котом, или рис. 4, на котором девочка в качестве своей
подруги изобразила черепаху).
Рисунок 2.

Рисунок 3.

Рисунок 4.

Однако в ситуации развития единственных
детей есть свои положительные стороны. Во-первых, они получают больше внимания
и любви родителей. Только в тех случаях, когда родители "перегибают",
не оставляют места для инициативы ребенка, не дают возможности ему самому
испробовать свои силы, преодолевать препятствия, вреда бывает больше, чем
пользы. К сожалению, тенденция именно такова: ведь у родителей он единственный.
Однако есть родители, которые пересиливают эту свою "слабинку" и
создают ребенку нормальную обстановку для развития.
Во-вторых, родители единственного ребенка
имеют больше возможностей развить его способности, быть более внимательными к
его внутреннему миру, его переживаниям. Будучи ближе к ребенку, родители больше
влияют на развитие его личности, чем в других семьях. Таким образом, можно
заключить, что как плохие, так и хорошие аспекты родительского отношения в
семьях с одним ребенком оставляют более яркий след в его личности. В социальном
плане единственные дети также имеют определенные преимущества над другими. На
их обучение тратится больше времени, привлекаются различные репетиторы, дети
устраиваются в разнообразные кружки и т. п. Позже, в юности, единственные дети
лучше обеспечиваются материально, что важно для начала самостоятельной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Единственный ребёнок в семье.docx

alt: Единственный ребенок в семье <<<

alt: Развиваясь в атмосфере чрезмерной опеки, единственные дети не только теряют уверенность, но и привыкают воспринимать служение, помощь родителей как само собой разумеющееся, требуют ее, когда…

title: Единственный ребёнок в семье. Консультация для родителей


extracted_text:
Сортировка  и Фильтрация
Сортировка – упорядочение данных по определенным признакам.
Сортировка различается по убыванию и по
возрастанию.

Осуществляется сортировка:
1.
Открыть таблицу
2.
В меню Записи ® Сортировка

Фильтрация записей таблицы. Типы
фильтров.
В среде MS Access во время работы с
таблицами существует четыре способа отбора записей с помощью фильтров:
1.   фильтр по выделенному;
2.   обычный фильтр;
3.   поле Фильтр для;
4.   расширенный фильтр.

1) Фильтр по
выделенному
Особенности Фильтра
 по выделенному и составляют правило его использования:
-
В конкретной таблице базы данных в
режиме таблицы необходимо, найти в конкретном поле значения, которое должно
содержаться в искомых записях.
-
Выделить это значение и нажать
кнопку Фильтр по выделенному на панели инструментов или
выбрать команду  Записи®Фильтр®Фильтр по выделенному  в основном меню или аналогичную услугу в контекстном
меню.
-
Повторять последовательно шаг 2,
пока не будут заданы все условия отбора записей.
2) Обычный фильтр

Обычный фильтр – специальная
таблица (рис. 2.14), которая имеет структуру исходной, но не содержит ни одной
записи. В ней пользователю предлагается заполнить значение для каждого поля
таблицы. В этой таблице необходимо в соответствующие поля ввести с клавиатуры
значения, которые должны содержаться в искомых записях.
Рисунок
2.14 – Обычный фильтр

Правило использования
обычного фильтра. Оно может иметь вид:
-
Открыть нужную таблицу.
-
Нажать кнопку  Изменить
фильтр на панели инструментов для перехода  к окну обычного
фильтра или воспользоваться услугой Записи®Фильтр®Изменить
фильтр.
-
Выбрать в бланке обычного фильтра
поле для задания условия отбора, которому должны удовлетворять искомые записи.
-
Нажать кнопку Применить
фильтр на панели инструментов.
3) Фильтр для
Правила его
использования:
-
Открыть нужную таблицу базы
данных.
-
Вызывать контекстное меню поля,
для которого указывается условие отбора, а затем с клавиатуры в поле Фильтр
для ввести значение для условий отбора.
4)

Расширенный фильтр предназначен для применения простых (рис. 2.15) и
сложных (рис. 2.16)  фильтров.
Рисунок 2.15 – Расширенный  фильтр с простыми условиями отбора данных

Рисунок 2.16 – Расширенный  фильтр со сложными условиями отбора данных

title: Сортировка  и Фильтрация


file_name: Справочник по физике 121.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
«Пока все дома»
1.     Презентация.
$$ «Пока все дома»

$$
Вальс
Входят выпускники.

ОБ:
Добрый
вечер, дорогие выпускники и родители!
Юля :    Дорогие учителя и гости!
ОБ:        Сегодня у нас с вами необычный вечер, единственный в своем
роде, потому что для выпускников это последний вечер в кругу своих
одноклассников.
Олег:     Потому что это последний вечер в огромном доме под названием
«школа».
$$ «Ах, этот вечер…»

ОБ:  Говорят, что школа - это Ваш второй дом. А почему второй?
Валентин:    Давайте
подсчитаем, сколько времени ученик мы проводит в школе и дома.
Даниил:      Шесть-семь уроков ежедневно плюс спецкурсы, плюс
факультативы,  плюс индивидуальные консультации...
Вова:     Плюс классные часы плюс дежурство, плюс внеклассные
мероприятия...
Андрей:   А сколько времени мы проводим дома? Подсчитали?
Юля:      Поэтому мы с
полным правом можем утверждать, что школа - это наш первый дом!
ОБ:  А поскольку школа - наш первый дом, мы решили побывать в гостях у
многодетной семьи. Глава семейства - директор школы .... У него  детей почти 70
детей!
(Спускается со сцены, подходит к директору
общеобразовательного учреждения.)
(И.О.),
Юля:  Сергей Иванович, Вы,
как глава семейства, причем столь многочисленного, шумного, непоседливого,
разновозрастного, наверное, привыкли к тому, что Вам часто приходится решать
самые разнообразные вопросы. Скажите, пожалуйста, с детьми какого возраста чаще
возникают проблемы в их воспитании и обучении?
(Ответ директора.)
ОБ:  Сегодня в большой школьной семье особое торжество, у самых взрослых
детей - выпускной.
Пока все дома  выпускникам нужно успеть проститься со школой и учителями,
сказать слова благодарности родителям. В программе сегодняшней передачи «Пока
все дома» вас ждут:
-
«Очень умелые ручки»
- педагогические напутствия
- У вас выпускник.рубрики
-
родительские сентенции,
-«Зверье
мое»
-Пока………….
4.
ОБ  первый вопрос: «С чего все начиналось?»
Вспомнимкак всё начиналось.  Презентация.(с 9 класса)

$$
«Школьная пора»
Неумолимо
летит время, вот такими мы были.
Какими выпускники стали сегодня? Узнаете ли вы
их?
Звёзды говорят
ü
Андрей,
Валентин,
Сентябрь.
Любит общаться. Любит тех, кто его любит. Любит
быть в центре внимания.Сочетание красивого внутреннего мира и внешности.
Сердится часто.Обращается с друзьями как с самыми важными людьми. Смелый и
бесстрашный.Всегда заводит новых друзей. Этому человеку легко сделать больно,
но онбыстро восстанавливается. Мечтатель. Не хочет контролировать свои
эмоции. Непредсказуемый.

ü
Володя, Юлия
Март.
Очень привлекательная личность, особенно для
противоположного пола.Ласковый и скрытный. Естественно, честный, щедрый и
отзывчивый. Кладезьобщения. Любит много говорить! Невероятно целуется! Часто
бесится.
Очень упрямый во всех ситуациях. Любит, чтобы его
замечали. Готов идтина риск для других. Делает удачный выбор всегда. Следит за
модой. Можетбыть, слишком популярен среди других. Интеллектуальный. Иногда
можетбыть разбивателем сердец. Ненавидит оскорбления. Любит комплименты!Очень
большая кокетка! Надежный. Благодарный, и отвечает на доброту.
Все эмоции внутри. Внимательный, и постоянно
оценивает других.
ü Олег
Октябрь.
С чувством юмора. Упрямый. Очень разговорчивый.
Добрый и
отзывчивый. Лояльный. Хорошо работает с другими.
Очень уверенный.Чувствительный. Наблюдается позитивное отношение. Богатое
мышление.Хорошая память. Умный и знающий толк. Любит искать информацию. Может
развеселить всех и  заставить их смеяться, а так же повести за
собой. Любит спорт, музыку, отдых и путешествия.

ü Даниил
Декабрь
Красивый.Конкурентоспособный во всем. Активный в
играх и взаимодействиях слюдьми. Терпеливый, но бывает и поспешным.
Амбициозный.  Влиятельный ворганизациях чего-то. Легко понимает, но трудно
говорит. Имеет множествоидей. Чувствительный. Активный ум. Колеблется, как
правило, долго.
Разборчив. Привлекает других, и любит внимание.

Как шли к этому дню, трудно, порой забавно.     Презентация Л.Е.
Подошло время  рубрики «Очень умелые ручки».
Ведь не зря же выпускники в течение 11 лет упорно и настойчиво овладевали
знаниями, учились, учились и учились, грызли гранит науки, стремились к
вершинам знаний. Наступило время сертифицировать труд выпускников.
 Вручение аттестатов
*****Благодарность учителям
Валентин:  Мудрые
учителя, мы хотим задать вам вопрос. (Спускается со сцены.) Что же является
самым трудным в учительской работе?
 $$    На
фоне музыки Вивальди

Даниил:  Если б не было учителя,
То и не было, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.
Олег:   И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.
 Вова:  И не быть бы нам
Икарами,
Никогда не взмыли в небо мы,
Если б в нас его стараньями
Крылья выращены не были.
 Андрей:   Без его бы сердца
доброго
Не был мир так удивителен.
Потому нам так и дорого
Имя нашего учителя.

Благодарность родителям
Олег:  Мы хотим посвятить  близким урок
музыки. Просим вас называть по очереди все ноты. Итак, первая

Все:
До!
 Валентин:   Дорогие мамы и папы,
Юдя:
бабушки и дедушки,
     Андрей:    тёти
и дяди
     Вова:       Следующая нота!
Все:  Ре!
 Даниил:  Решительно и бесповоротно посвятившие
себя любимым детям, внукам, племянником.
Валентин:  Следующая нота!
Все:  Ми!
Олег:   Милые, обаятельные, любимые!
Даниил:  Дальше!
Все:    Фа!
Вова:  Фактически все обо всем знающие.
Юля:    Следующая нота!
Все:    Соль!
Андрей:  Соль на раны сыплющие в исключительных случаях.
Вова:     Дальше!
Все:    Ля! Ля-ля-ля
Валентин: поем  сегодня .
Юля:       Дальше!
Все:       Си!
Даниил: Сильно любящие нас.
Олег:       Последняя нота!
Все: До!
Юля:  Драгоценные вы наши.
Все. Мы любим вас!
Пора нам вспомнить
и о том, что посещали школьный дом не только ученики, которые учились,  но и
учителя, которые учили,  и родители, которые и учили, и учились одновременно.

 Рубрика
«Очень умелые ручки» продолжается для учителей и родителей
выпускников. Вам нужно проявить всю вашу креативность и украсить чайники,
символ дома, напутствиными словами для выпускников.
$$  «ЕГЭ» Светлана
Копылова
Рубрика Педагогические напутствия
(поздравление от учителей и классного руководителя)
 Рубрика Родительские сентенции

$$  «Маленький кораблик»
Зверьё
моё
Презентация
Считается, что
общение с домашними животными благотворно влияет на процесс воспитания
подрастающего поколения. Презентация и шуточный аттестат Пальме
«У вас выпускник»:
 Дорогие коллеги,
бесконечно любимые выпускники, уважаемые родители гости!
От всего сердца поздравляю вас с этим замечательным праздником!
Одиннадцать лет совместного труда позади. Какими наши выпускники были
учениками, вы только что узнали по результатам аттестации.
И как классный руководитель считаю
необходимым отчитаться перед вами о проделанной работе. Сегодня мы прощаемся
моими учениками и воспитанниками, поэтому свой отчёт я назвала
 «Не смейте забывать учеников!»

Не смейте забывать учеников!
Хоть не поэт я, не пиит,
Но и меня вот муза посетила.
И сев за стол, за три часа
Своим ученикам я оду сочинила.
Жил-был на свете класс пусть небольшой.
За ним присматривала  я,
Семь лет смотрела за детьми,
Семь лет от них чумела,
Воспитывала день-деньской –
Справлялась, как умела.
Но год за годом пролетел,
Мои детишки превратились
Из серых уток в белых лебедей
И улететь из-под крыла решились.
Хотя
утят по осени считают,
Но школа их на волю летом отпускает.
От «В» их перечислю и до «Ш» -
Такая уж профессия моя.

 В
семье Ватлиных вынускник:
«В»
Ватлин
Олег  - высокий и стройный  стоит.
Олег
сейчас имеет довольно строгий вид.
Но
мы, точно знаем, что он артист!
Когда
он выступает, то
В
зале нет свободных мест.

«К.В.»
Жизнь не покажется штукой сложной,
Когда опереться на друга можно,
И несмотря на все перемены,
Надежность ценилась в любое время.

«КД»
Увидев
Кондакова Даниила, мы все млеем.
И
глядим во все глаза.
От
того, что ты уходишь,
По
щеке бежит слеза!

«Р»
Рочев Володя - известный пофигист.
В учёбе рвения не проявлял.
Зато подрос он в школе, повзрослел
И юношей красивым стал.

 «С»
«Солнце класса».
Неважно, какая сегодня погода,
Пусть даже на улице дождик идет,
В душе и на сердце легко в непогоду,
Когда с вами рядом солнце живет.

«Ш»
Шевелёву
Андрею – ну всё по плечу,
Быть
на него прохожим хочу.
Самый
прыгучий, самый бегучий,
И
достиженья всё круче и круче.

Рубрика  Пока, пока,….
Заключение  на
фоне $$  «Есть только миг….»

Юля:  Вот и все!
Планета детства полетела по своей орбите.
Олег: А мы, преодолев
ее притяжение, уходим в большой мир.
Валентин:  У
каждого будет свой путь, своя судьба, своя орбита...
Даниил: Но годы,
проведенные в школе, никто из нас никогда не забудет...
Андрей:   Потому
что это - лучшие годы нашей жизни...

$$  Финальная песня

Пора
- пора – порадуемся
Школа
позади.
Прощай
малышка -  парта,
Ждут
ВУЗы впереди!

Пока
– пока – покачивая
Важно
головою,
Прижмём
прощально руку
Мы
к груди.

Пора
- пора – порадуемся
Все
мы наконец.
Тот
в будущем -  профессор,
Поэт,
моряк, кузнец!

Пока
– пока – покачивая
Важно
головою,
Мы
скажем:
Поступил
и молодец!

file_name: Пока все дома.docx

alt: Пока все дома» 1. Презентация

alt: Очень упрямый во всех ситуациях

alt: Даниил : Если б не было учителя,

alt: Олег сейчас имеет довольно строгий вид

alt: Заключение на фоне $$ «Есть только миг…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: сценарий выпускного вечера


extracted_text:
Тема: Трудности адаптации первоклассников к школе.
Как их преодолеть?
Цели:
1.
Рассмотреть
некоторые проблемы адаптации первоклассников к школе; показать пути их
преодоления.
2.
Повысить уровень
педагогической и психологической культуры родителей.
3.
Повысить интерес родителей
к вопросам воспитания и образования детей.

Проблема
адаптации первоклассников в школе является актуальной для всей системы
образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически
все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются
всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей
подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как
будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с
другими детьми и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведения детей
в период адаптации, можно сказать, что все будущие первоклассники в этот нелегкий
для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых - учителя и
родителей.
Одна из
приоритетных целей, которую должна решать начальная школа
на современном
этапе это
сохранение, поддержка и развитие индивидуальности   ребенка.
Таким
образом, задача
модернизации начальной школы становится более актуальной в связи со всеобщим переходом на
четырехлетнее начальное образование и началом
массового обучения с 6 - 6,5 лет, поэтому адаптация первоклассников в школе является проблемой в условиях модернизации
российского образования.

1.     Проблема адаптации  первоклассников
к школе.

В последнее время в
литературе уделялось много внимания вопросу о выделении категории детей, не
готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе.
И эта проблема по-прежнему актуальна.
          Психологическая
адаптация, понимается как адекватное включение ребенка в новую социальную
ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной ситуации развития,
существенно влияет на развитие личности ребенка. Поступление ребенка в школу
требует от него перестройки всех представлений и отношений с окружающими
людьми. Было выявлено, что характер и особенности общения ребенка со взрослым и
сверстниками решающим образом определяют динамику адаптации ребенка к детскому
учреждению.
Согласно
взглядам Д.Б. Эльконина, при поступлении ребенка в школу, у него возникает симптом,
рассекающий дошкольный и младший школьный возрасты и становится «симптомом потери
непосредственности»: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает
новый момент -ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это -
внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление
деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое
ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает
эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Особого внимания в
адаптационный период требуют «неорганизованные» дети, которые до школы воспитывались
дома и их общение
с «чужими» взрослыми было ограничено. В таких случаях ребенок был чаще до школы со
«всепозволяющими» мамой и бабушкой, чересчур снисходительными к капризам и
желаниям, либо абсолютно без присмотра взрослых (дети из асоциальных семей). В этом
случае взрослые не всегда могли настоять на своем, потребовать выполнения
того, что не очень нравилось ребенку, поэтому перестроиться ему в школе бывает очень
трудно.
Адаптация
к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности,
неблагополучное к дезадаптации.
Основными
особенностями систематического школьного обучения являются следующие: во-первых,
с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно оцениваемую
деятельность – учебную деятельность; во-вторых, школьное обучение требует обязательного
выполнения рядя для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение
ученика во время его пребывания в школе.
Для
многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с
одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:
·
режимные
трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности
регуляции поведения, организованности);
·
коммуникативные
трудности ( чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со
сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к
своему месту в этом коллективе);
·
проблемы
взаимоотношений с учителем;
·
проблемы,
связанные с изменением семейной обстановки..
Нарушения
адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде:
·
несформированности
элементов учебной деятельности;
·
несформированности
мотивации учения;
·
неспособности
произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;
·
неумения
приспособиться к темпу школьной жизни.
Что же является
наиболее сложным для будущих первоклассников?
Прежде
всего, им очень непросто сориентироваться в пространстве школы, оно незнакомо для них. Со временем школа
станет привычным местом, но должно пройти
некоторое время, чтобы это произошло.
Будущим
первоклассникам неизвестны многие правила поведения ученика в школе, на уроках, и
необходимо какое то время, чтобы даже самые элементарные правила (например, о том, что
нельзя кричать с места, а надо поднять руку и ждать, пока, учитель спросит) стали
привычными. Что касается
правил поведения в
школе, то их предъявление может вызвать у детей некоторое сопротивление. Это связано с
тем, что им далеко не всегда понятно, зачем они нужны, а потому первоклассникам
сложно принять эти правила и контролировать с их помощью свое поведение. Часто
учителю достается роль внешнего контролера, регулярно напоминающего о правилах
и вынужденного применять санкции к нарушителям. В этом случае большая часть первоклассников подчиняется
правилам под давлением внешнего контроля и с удовольствием нарушает их, как
только внешний контроль ослабевает.
Кроме
того, будущим первоклассникам предстоит познакомиться друг с другом и построить
свои отношения с одноклассниками. Часто затрудненные отношения со сверстниками замедляют процесс
адаптации, так как, прежде всего адаптация
заключается в появлении ощущения знакомого и привычного в прежде незнакомых условиях, незнакомой
обстановке.
Следует
отметить, что в период адаптации проявляются негативные изменения в поведении
детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть
наоборот заторможенность, депрессивность. Может возникнуть и чувство страха,
нежелание идти в школу и т.д. Изменение в поведении, как правило, отражают
особенности психологической адаптации ребенка к школе.
Одна из
основных задач, которые ставит перед ребенком школа, это необходимость усвоения
им определенной суммы знаний, умений и навыков. И не смотря на то, что желание
учиться практически одинаково у всех детей, реальная готовность к бучению очень
различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития,
с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и
других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в
процессе адаптации.
Суммируя
факторы психологической адаптации ребенка, можно сказать, что основными
показателями благоприятной адаптации являются: формирование адекватного поведения,
установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной
деятельности.
Конечно,
и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы дети как можно быстрее и
успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней
напряженности уступил место ощущению эмоционального комфорта.
Нам представляется
возможным в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации будущих первоклассников к школе. Для
этого важно дать им возможность осознать,
каким правилам поведения в школе они должны
следовать, почему это важно, кого называют школьниками, подготовить к регулярному обучению в школе.
Таким
образом, поступление в школу знаменует перелом в социальной ситуации развития
ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые
начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения
которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними.

2.
Готовность
ребенка к школе.
Готовность
ребенка к школьному обучению – сложное системное образование, включающее помимо
предметно – специфической готовности психологическую готовность, предполагающую
сформированность социальных и познавательных мотивов и определенный уровень
развития общения; развития произвольности как умения ребенка планировать,
регулировать  контролировать свою деятельность в соответствии с принятым
образцом; определенный уровень развития нагядно-образного мышления и начальных
форм дискурсивного.
Не
смотря на то, что в психологии нет единой точки зрения на природу готовности, ее
структуру, можно утверждать, что все исследователи сходятся во мнении, что готовность
к школьному обучению не сводится к наличию у ребенка системы некоторых исходных
знаний, умений и навыков. Общепринятой
является точка зрения о том, что готовность к школьному обучению предполагает разностороннее развитие личности ребенка. Это
целый комплекс свойств и
характеристик, описывающих наиболее значимые достижения в развитии ребенка в дошкольный период. Так, существует
педагогическая и психологическая готовность детей к обучению в школе.
Педагогическая
готовность
– это запас знаний, умений и навыков, имеющийся у ребенка к моменту поступления
в школу. Под этим, как правило, подразумевается умение читать, считать,
пересказывать. Информация такого рода нужна учителям начальных классов, через
руки которых проходит огромный поток 6 – 7 – леток при записи в школу. Она
может быть полезна учителю при планировании уроков. Но эта информация не дает
прогноза обучения даже на ближайшее время.
Психологическая
готовность
– это качественное своеобразие интеллектуального развития ребенка
и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешно обучаться
в массовой школе. Составители школьных учебных программ, как правило,
рассчитывают на наличие у детей определенного уровня интеллектуального и
личностного развития. Поэтому наличие этого уровня чрезвычайно важно при приеме
ребенка в школу.
Готовность
к школе формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в
игре, в дошкольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается
всем ходом жизни ребенка. Однако главная цель изучения готовности не сводится к
оценке успешности развития ребенка в дошкольном возрасте. Изучение готовности - это
попытка спрогнозировать возможности, особенности ребенка в следующем возрастном периоде - младшем
школьном
возрасте. Таким
образом, готовность к обучению — это не только и не столько итог дошкольного
развития, сколько исходный уровень развития младшего школьника.
Готовить
ребенка к школе - это значит не только обеспечить количество определенных
представлений, но и формировать качественные мыслительные способности. Рассматривают готовность к
школе в таких сферах, как интеллектуальная,
личностная и социально-психологическая, волевая.

3.
Интеллектуальная
готовность ребенка к школе.
К
старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас
конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования
внешних свойств предметов. Детям доступно понимание общих связей, принципов и
закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но не следует в то же время
переоценивать их умственные возможности. Логическая форма мышления еще не
характерна для них. Даже приобретая черты обобщенности, мышление остается
образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их «заместителями».
Интеллектуальная
готовность к школе предполагает так же формирование у ребенка
определенных умений. К ним, прежде всего, относится умение выделить учебную
задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует
от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины
замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
Обобщая
вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы
ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в
школе предполагает:
          -
дифференцированное восприятие;
          -
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей
между явлениями, способность воспроизвести образец);
          -
логическое запоминание;
          - интерес
к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
          -
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и
применению символов;
          - развитие
тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

4.
Личностная
и социально-психологическая готовность к школе.
Подготовка
ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой
социальной позиции - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и
прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта
личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции
школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в
школе. Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает и формирование
у детей
таких качеств, которые помогали бы им общаться с одноклассниками, с учителем. Каждому
ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно
с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества
обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.
Дети,
предпочитающие играть со взрослыми, не способны долго слушать учителя. Часто
отвлекаются на посторонние раздражители. Они, как правило, не выполняют задания
учителя, а заменяют их своей собственной задачей. Поэтому успешность
решения задач у таких детей крайне низкая. И, напротив, дети, которые в
свободном обращении могут отвлекаться в конкретной ситуации и общаться
со взрослыми на более и менее общие темы, более внимательны во время занятий, с
интересом выслушивают задания взрослого и старательно их выполняют. Успешность решения
задач у таких детей значительно выше.
Анализируя
предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью,
выделяют следующие параметры:
-
умения детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия;
-
умение ориентироваться на заданную систему требований;
-
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в
устной форме;
-
умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому
образцу.
Таким
образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с
другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся
способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

5.
Волевая готовность к школе.
К шести
годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок
способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить
его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить
результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще не достаточно
развиты. Выделяемые цели не всегда осознанны и устойчивы, удержание цели
зависит от трудности задания, длительности его выполнения.
Первостепенное
значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование
у детей небоязни трудностей (принятия их), стремление не пасовать перед ними, а
разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями
поможет ребенку
самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые
возникнут у детей в первом классе.
Таким
образом, готовность к школе проявляется в том, что дети считают в школе
главным, ценным, достойным. Готовые к обучению дети думают и хотят от школы
того, к чему их приготовили, им нравится считать, читать и писать. Когда ребенок
радуется тому, что он узнал, чему научился, можно сказать, что он действительно
стал школьником.
Памятки для родителей “Необходимые
условия успешного воспитания и обучения школе.”
Уважаемые родители!
1. Организуйте, пожалуйста,
уголок школьника, поддерживайте в нём порядок.
2. Перед началом выполнения
домашнего задания выключите радио, телевизор. Не мешайте детям излишними
замечаниями, громкими разговорами.
3. Не сидите с ребёнком за
уроками, но ежедневно проверяйте их. Учите задания выполнять быстро, чётко, не
отвлекаясь.
4. Научите ребёнка обстоятельно
готовиться к завтрашнему дню:
- собрать школьные
принадлежности ;
- подготовить обувь, одежду.
5. Рационально организуйте
режим дня :
- уроки готовить в
установленное время, в проветренном помещении ;
- отдыхать на свежем воздухе ;
- вовремя ложиться спать.
- телевизор (компьютер)
смотреть не более 1 часа.
6. К делам детей относитесь
внимательно, доброжелательно, но вместе с тем, будьте требовательны к
результатам его деятельности.
7. С самого начала учения
вселяйте в детей веру и оптимизм : “Неудачи временны. То, что не получилось
сегодня, получится завтра. ”

   Несколько советов
психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки».
1.
Будите ребёнка спокойно.
Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.
2.
Не торопитесь. Умение рассчитать
время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.
3.
Не прощайтесь, предупреждая и
направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было отметок!». Пожелайте
удачи, найдите несколько ласковых слов.
4.
Забудьте фразу: «Что ты сегодня
получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу
вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя
после рабочего дня.
5.
Если Вы видите, что ребёнок
огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.
6.
Выслушав замечания учителя, не
торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем
проходил без ребёнка.
7.
После школы не торопитесь садиться
за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.
8.
Не заставляйте делать все
упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.
9.
Во время приготовления уроков не
сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь
терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.
10. В общении с ребёнком старайтесь избегать условий:
«Если ты сделаешь, то..».
11. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете
принадлежать только ребёнку.
12. Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех
взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него.
13. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль,
усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели
переутомления.
14. Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку
перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет
снять напряжение, накопившееся за день.

file_name: Трудности адаптации первоклассников в школе.doc

alt: Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, при поступлении ребенка в школу, у него возникает симптом, рассекающий дошкольный и младший школьный возрасты и становится «симптомом потери непосредственности»: между…


file_name: МОНОТОННОСТЬ   ФУНКЦИИ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Поняття
порівняння, його застосування в аналізі, види порівнянь Порівняння –
науковий метод пізнання, в процесі якого невідоме
(вивчаєме)
явище зіставляються з відомими, вивченими раніше, з метою визначення спільних
рис або відмінностей.
Види порівняльного аналізу:
– горизонтальний
порівняльний аналіз – використовується для визначення абсолютних і
відносних відхилень фактичного рівня показників від базового (планового,
попереднього періоду, середнього, досягнень науки і передового досвіду);
–   вертикальний
порівняльний  аналіз  –  вивчається  структура

економічних
явищ і процесів шляхом розрахунку питомої ваги частин в загальному цілому і
співвідношення частин цілого між собою, а також оцінюється вплив факторів на
рівень результативних показників шляхом порівняння їх розміру до і після зміни
фактору;
– трендовий
порівняльний аналіз – вивчаються відносні темпи зростання і приросту
показників за рід періодів порівняно з базовим періодом, тобто досліджуються
ряди динаміки;
–   одномірний
порівняльний  аналіз  –  зіставлення  одного  або
декількох
об’єктів по одному показнику;
– багатомірний
порівняльний аналіз – зіставлення результатів діяльності декількох
підприємств (підрозділів) за широким спектром показників.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                09.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Планирование Русский родной язык 6 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Планирование Русский родной язык 6
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (68).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (68)


extracted_text:
Конспект
урока чтения «В. Бианки «Май».
Цель:
познакомить учащихся с рассказом В. Бианки «Май».
Задачи: -
читать рассказ В. Бианки «Май», учить давать полный ответ
на вопросы учителя, формировать умение находить в тексте
нужные эпизоды, описывать и давать характеристику событиям,
учить выявлять главную мысль произведения,
работать над навыками беглого выразительного чтения;
- способствовать развитию навыков логического мышления,
памяти, пополнять словарный запас уч-ся, уточнять
представление учащихся об окружающем мире и расширять их
кругозор и социальную компетентность, стимулировать внимание
учащихся, развивать воображение и творческое мышление при
работе с репродукцией картины;
- формировать положительные нравственные качества школьников,
прививать навыки самостоятельной работы с учебником,
воспитывать трудолюбие, аккуратность, стимулировать интерес к
учению и литературному чтению, воспитывать чувство любви и
бережного отношения к природе, эстетический вкус.
Тип урока: сообщение новых знаний.
Ход урока.
I. Организация уч-ся на работу.
II. Коррекционная разминка.
-Собери пословицу. Объясни ее значение.
Майский мороз не выдавит слёз.
III. Проверка домашнего задания.
Стихотворение наизусть. В. Набоков. «Дождь пролетел и сгорел на
лету…»
IV. Сообщение темы и целей урока.
1. Установочное слово учителя.
- Какие изменения в природе происходят с приходом весны?
- Перечислите весенние месяцы.
- Какие изменения происходят в природе с приходом каждого
месяца?
-Какой месяц завершает весну?
2. Слово об авторе.
- Виталий Валентинович Бианки – русский писатель и автор популярных
детских произведений. Родился в Санкт-Петербурге 30 января (11 февраля) 1894
года. Его отец был ученым-энтомологом при Зоологическом музее Академии наук.
Прадед писателя был выдающимся оперным певцом.
Летом семья уезжала в деревню Лебяжье. Здесь Виталий Бианки, когда ему
не было и пяти лет отроду, впервые погрузился в общение с природой в лесных
окрестностях Лебяжьего. С тех пор он остался влюбленным в лес и его обитателей.
Мир животных стал для него заповедной страной.
V. Работа с литературным текстом.
1. Чтение текста учителем (стр. 204)
- Слушайте внимательно и найдите в тексте незнакомые слова.
2. Словарная работа.
Мрак-темнота.
Полуночники-козодои, косачи, бекасики, пустельга – птицы.
Медуница- растение.
3. Чтение текста про себя.
4. Проверка первичного восприятия текста.
- Как называется рассказ?
- Какие изменения в природе происходят в мае?
- Сравните описание мая в тексте с происходящим на улице.
5. Чтение текста учащимися по абзацам.
VI. Физкультминутка.
6. Беседа.
- Почему в народе
говорят: «Месяц май – пой да гуляй»? Как это народное высказывание
подтверждается в тексте? Прочитайте.
- Объясните выражения:
отвоевав землю и воду, жизнь поднимается во весь рост; зорька вечерняя утренней
зорьке руку подает. (Листочки распустились, прилетели все птицы, поют, в реке
появились лягушки, летают насекомые, за ними охотятся птицы; ночь короткая - от
вечернего заката солнца до утреннего восхода проходит мало времени.)
- О каких птицах говорится в тексте?
- Почему о птицах пустельгах и жаворонках говорят, что они как
на ниточке подвешенные к облакам? (Они могут парить высоко в небе на одном месте.)
- О каких дверях без петель упоминает автор?
-Какое настроение приносит май людям? Почему?
7. Работа с репродукцией картины Евгения Синёва «Весна».
– Рассмотрите репродукции картин, которые представлены на
экране. Сейчас посоветуйтесь с товарищем по парте и найдите ту картину, которая
соответствует нашему тексту.
- Рассмотрите репродукцию картины Евгения Синёва «Весна».
Расскажите, что на ней изображено.
- Есть ли сходства в описании В. Бианки и картине Е. Синева?
Какие?
- Какую погоду нарисовал художник?
VII. Закрепление изученного материала.
1. Выборочное чтение.
- Прочитайте предложения в рассказе В. В. Бианки, которыми
можно подтвердить эту картину. «Отвоевав землю и воду, жизнь поднимается по весь рост…»
- Найдите и прочитайте описание деревьев, стихотворные строки.
- Какие еще стихотворения о мае или весне вы знаете?
2. Пословицы и поговорки о весне.
- Какие пословицы, поговорки и приметы о весне вы знаете?
-Апрель теплый, май холодный – год хлебородный.
- Коли в мае дождь, будет и рожь.
- Холодный май – золотой урожай.
VIII. Задание на дом.
Стр. 204, выразительно читать, отвечать на вопросы.
IX. Подведение итогов.
- С каким произведением мы знакомились на уроке?
- О чем это произведение?
- Что запомнилось на уроке?
X. Комментарии. Объявление оценок за работу на уроке.

file_name: Конспект урока чтения Бинки Май.docx

alt: Конспект урока чтения «В. Бианки «Май»

alt: Проверка первичного восприятия текста

title: Конспект урока чтения «В. Бианки «Май». 6 класс


extracted_text:
Программное содержание:
Развивать у детей двигательную
активность через упражнения стэп-аэробики. Развивать органы дыхания, упражнять
в равновесии, вырабатывая координацию движений, ловкость, умение владеть своим
телом.
Воспитывать у детей привычку
вести здоровый образ жизни.
Продолжать приучать детей
заботиться о своем здоровье.

Активизация словаря:
Тотықұс-попугай, чунга-чанга,
хищники, травоядные животные, степ-платформа

Материалы и
оборудование:
Степ-платформы на каждого ребенка, пальма,
лианы, попугай, браслеты. набедренные повязки, мешочки с песком, тоннели,
дорожка здоровья

Ход
занятия

Под веселую музыку дети вбегают в зал, здороваются с
гостями:
- Сәлеметсіздерме!
-Амансызба!
- Қайырлы күн!
-Добрый день!
В: Так важно, дети, с утра здороваться,
желать друг другу здоровья.
В разных странах здороваются по-разному.
Как здороваются у нас в Казахстане?
-Ассалаумағалейкум! (мальчики прикладывают  руку к груди),
-Сәлеметсізбе! (девочки прикладывают руку к груди)
В: У нас в Казахстане младший всегда здоровается
первым. А как здороваются в России?
-Здравствуйте! (дети  прикладывают  руку к груди, делают низкий поклон)
В: На прошлом занятии мы узнали, как
здороваются в других странах. Давайте вспомним и покажем гостям?

Встаньте парами и показывайте, как здороваются народы мира.
НОВОЗЕЛАНДЦЫ - здороваются носиками
АФРИКАНЦЫ - хлопают по плечу
ЭСКИМОСЫ - постукивают друг друга кулаком по
голове
ЯПОНЦЫ - кланяются друг другу
ТИБЕТЦЫ - закладывают руку за ухо и высовывают
язык
(дети показывают)

В: Правда, очень интересно? Нам всем стало весело, поднялось
настроение.
-Ой, ребята, скажите, что-то в нашем зале изменилось, что он
вам напоминает?
Дети: появилась пальма, лианы, как в Африке.
В: Да, по-моему, мы на волшебном острове «Чунга-Чанга».
Интересно, а как здороваются тут?
Вспомнила! Я читала в детской энциклопедии:
 Хлоп-хлоп (хлопают себя по плечам)
Топ-топ (топают ногами)
Кукареку!!! (приставляют пальцы перед носом)
А давайте отправимся в путешествие на остров Чунга-Чанга?
Но сначала мы превратимся в маленьких чунга-чанг.
 (Дети надевают браслеты и набедренные повязки.)

Под музыку «Чунга-Чанга» дети идут по дорожке
здоровья.
Выполняют упражнения по дорожке
здоровья (ребристая доска, дорожка со следами, дуги, бревно, керамзит, желуди,
перепрыгивание через бруски, коврик из пробок)

В: Ой! А кто это сидит на дереве?
Дети: Тотықұс! Попугай!
В: А у него в клюве письмо, давайте прочитаем его.
«В джунглях очень жарко, животные и птицы очень хотят
пить, но не могут достать воды из глубокого колодца»
В: Как же им помочь, ребята?
(ответы детей)
В: Да, помните, мы проводили опыт с камешками? Мы бросали
камешки в наполненный наполовину водой стакан. Что случилось с водой?
Д: Она перелилась через край стакана.
В: Да, нужно набросать побольше камней в колодец, и  вода поднимется
выше.
(Дети  метают  мешочки с песком в колодец)
-Молодцы, ребята, помогли животным и птицам, а давайте
напоим их. (Дети берут игрушки и имитируют движения- поят зверей).
В: Ох, что-то мы устали. Давайте посидим, отдохнем.
(Воспитатель и дети садятся на ковер)

Игра «Покачай
малышку» (развитие гибкости суставов)

В: Ребята, по-моему, в джунглях самые интересные
животные – это обезьяны. Они так заботливо ухаживают за своими деткам,
давайте, и мы сейчас представим себя ухаживающими за малышками (дети прижимают
к груди стопу ноги, укачивают «малышку», касаются лбом колена, стопы ноги,
поднимают «малышку» выше головы, делают вращательные движения).

Остров «Чунга-Чанга» необычный. И танцы здесь тоже
необычные. Хотите попробовать?
Дети: Да!!!
(дети берут степ-платформы и расставляют их в шахматном
порядке)
Шаги на месте, высоко поднимая колени, с движением плеч
вверх-вниз. (4 раза)

Упражнения на
степ-платформах

1.И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены
1- поднять правую руку вверх, наклон туловища влево, правая
нога на носок
2- поднять левую руку вверх, наклон туловища вправо, левая
нога на носок

2. И.п.: ноги на ширине ступни, руки за спиной
1-поставить правую ногу на платформу
2- вернуться в и.п.
3- поставить левую ногу на платформу
4- вернуться в и.п.

3. И.п.: стоя боком справа от платформы, руки опущены
1- шаг правой ногой на платформу
2- приставить левую ногу
3-шаг правой ногой с платформы на пол
4- приставить левую ногу
5- шаг левой ногой на платформу
2- приставить правую ногу
3-шаг левой ногой с платформы на пол
4- приставить правую ногу

4. И.п: стоя за платформой, ноги на ширине плеч, руки
опущены.
1- шаг на платформу правой ногой, поднять руки вверх, левую
ногу согнуть в колене
2-и.п
3- шаг на платформу левой ногой поднять руки вверх, правую
ногу согнуть в колене
4-и.п.

5. И.п: ноги на ширине плеч, руки на поясе
1- наклон вниз, руки на платформу
2- вернуться в и.п.

6. . И.п: сидя на платформе, руки сзади на полу, ноги
прямые
1-согнуть ноги в коленях
2- поднять ноги вверх
3-ноги согнуть
4-И.п.

7.Бег вокруг платформы.

Дыхательная гимнастика:

1.«Заблудились в джунглях»:
Глубокий вдох, руки опущены.  Выдох - проговаривать – АУ
( у-у-у протягивается долго-долго!,  руки возле уголков рта.

2. «Нарисуем струей воздуха большой и маленький кокос»
(Дети делают глубокий вдох и на выдохе рисуют движением головы маленький и
большой круг)

Игра «У кого какие ушки?» ( с элементами цуботерапии)
В: Молодцы, ребята! Скажите, а какие животные живут в
Африке?
Д: Львы, тигры, крокодилы, слоны..
В: А какие уши у слона?
Д: Большие!
(прищипывание и оттягивание ушных раковин в стороны)
В: А какие уши у зайчика?
Д: Длинные
(прищипывание и оттягивание вверх)
В: А у лисички?
Д: Острые и маленькие
( сгибание ушных раковин)
В: А где ушки у крокодила?
Д: Нет ушек
(прижатие ладонями, массаж ушных раковин внутри)
В: Молодцы! А как называют животных, которые питаются
травой, растениями?
Д: Травоядные
В: А животных, которые питаются мясом, другими животными?
Д: Хищники
В: Правильно! А в Африке  много хищников. Давайте поиграем в
игру «Спрячься от хищника».

Игра «Спрячься от
хищника»

Звучит музыка «В мире животных», дети бегают по залу.
Музыка останавливается и звучит рычание хищника, дети садятся на степ-платформы
и наклонив голову закрывают ее руками.
(повторяется 2-3 раза)

В конце игры под пальмой загораются огоньки.
В: Ой ребята, посмотрите, под пальмой что-то светится.
Давайте посмотрим что это? Да это же корзинка и какое-то письмо в нем,
прочитаем?

«Вы, ребята, молодцы!
Занимались от души1
Вас хотим мы похвалить
И бананами угостить!!!».
(Жители острова «Чунга-Чанга»)

(Открывают корзину,  в ней угощение - бананы)
В: Вот это да! Давайте скажем спасибо за угощение!
Дети: Спасибо! Рахмет!
В: Нам пора возвращаться домой!

Занятие окончено. Дети выходят из зала.

file_name: Конспект здоровьесберег.doc

alt: Игра «Спрячься от хищника»

title: Использование здоровьесберегающих технологий


extracted_text:
Тема  Сложносочиненное
предложение и знаки препинания в нём. Виды по значению и     союзам.

Цель познакомить обучающихся с особенностями
сложносочинённого предложения,
постановкой знаков препинания;  группами сочинительных союзов по значению;
научить определять вид ССП, научить различать виды ССП.
Задачи организационной деятельности преподавателя:
-формировать умения определять вид сложносочиненного предложения;
-формировать умения  различать виды сложносочиненных предложений;
-формировать умения употреблять в речи сложносочиненные предложения;
-развивать пунктуационные навыки;
- развивающие:
организовать
деятельность учащихся по развитию умений работать с текстом и получать информацию из
разных источников;
-формировать умения анализировать полученную информацию;
-формировать умения слушать и вступать
в диалог;
-воспитательные:
-способствовать формированию умений
договариваться о совместной работе, --
формировать умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
-развивать навыки монологической речи;
-развивать навыки индивидуальной и групповой работы;
-развивать навыки и способности
критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки
гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной
деятельности).
Формы
работы обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

1. Организационный момент
2. Языковая разминка

По данным словам восстановите пословицы.
1.Глупый - умный
2. Труд – лень
3. Мед - пчелки
4. Корень  - плод
Запишите их под номерами
1. Глупый осудит, а умный рассудит.
2. Труд человека кормит, а лень портит.
3. Сладок мед, да пчелки жалятся
4. Корень учения горек, да плод сладок
1. Подчеркните грамматическую основу и расставьте знаки
препинания

2. Какие у вас получились предложения? (ССП)
3. Какие предложения называются сложносочиненными?
Сложносочиненными называются сложные
предложения, в которых простые предложения равноправны по смыслу и связаны
сочинительными союзами. Части сложносочиненного предложения не зависят друг от
друга и составляют одно смысловое целое.
Определение темы обучающимися
Мы знаем определение ССП. Далее нужно узнать, на какие виды
делятся ССП

3. Знакомство с таблицей

4. Работа по тексту
1 – ая группа выписывает ССП с соединительными
союзами
2 – ая группа  выписывает ССП с противительными
союзами
3 – я  группа  выписывает ССП с разделительными
союзами
Задание:   выписать предложения, подчеркнуть
грамматическую основу, расставить знаки препинания, начертить схемы предложений
 Мельник предложил мне
переночевать в избе но я предпочел остаться на
открытом воздухе.   Скоро закипел самовар и мы принялись пить чай.  Ни калина не растёт меж ними ни трава не зеленеет. Вот идет Ермил к лошади а лошадь от него таращится,
храпит, головой трясет.  То слишком морозит  то моросит дождь.  Не то тучи разойдутся не то гроза нас всё-таки
обойдёт. Песня над домом смолкла зато над прудом соловей заводил
свою. Сыпались звезды да иглы звенели.
Или вода внезапно перестанет прибывать или мы наткнемся на этом берегу на
брошенную лодку.
На что мы обращаем внимание, анализируя ССП?
1.
Количество
грамматических основ.
2.
Определить,
какой союз по значению соединяет части ССП.
3.
Правильно расставить знаки
препинания
5. Найдите
сложносочиненные предложения с соединительным союзом
1.  Илюша станет черпать воду,
а водяной его за руку потащит к себе.
2. Дверь заскрипела, и лесник шагнул через порог
3.  Побледневшее небо стало
опять синеть, но то уже была синева ночи.
4.
Княжна Марья
всё ещё молча смотрела на брата, и в прекрасных глазах её были любовь и грусть.
5. Никто ничего определённого
не говорил, но по эскадрону пронеслась молва об атаке.
 Найдите
сложносочиненные предложения с противительным союзом.

1.  Рыба вдруг перестала
клевать, и у нас наступила полная тишина
2. То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит.
3.  Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят
4.Через две недели после
получения письма вечером приехали вперёд люди князя Василия, а на другой день
приехал он.
5. Канонада стала слабее,
однако трескотня ружей слышалась всё чаще.
 Найдите
сложносочиненные предложения с разделительным союзом.

1.  То ли за морем он
хоронится, то ли брошен в острог он опять.
2. Глаза у него загорелись, и на лице выступила
краска
3.  Впереди огромная лиловая
туча медленно поднималась из-за леса, а надо мною и мне навстречу неслись
длинные серые облака.
4. То падал как будто туман,
то вдруг припускал косой дождь.
5. Чёрная туча надвинулась, и
стали видны молнии, освещавшие весь двор.
6. Мы
разными способами учились определять виды сложносочиненного предложения. А
теперь вы сами попробуйте
составить сложные предложения разных видов.
 Составьте из простых предложений сложносочиненные
предложения. Определите их вид.
1.Для заглаживания раствора
применяют шарнирные тёрки на длинной ручке. Мастера обычно обёртывают их шлифовальной
шкуркой.
2.Гладилки производительнее
тёрок. Качество заглаживания  ими ниже.
3.При возведении стен
мастера  укладывают камни ложками. Можно укладывать короткой стороной – тычком.
Итак, части сложносочиненного предложения
отделяются друг от друга запятой, независимо от разновидности используемых
союзов.

Но есть
случаи, когда  между частями сложносочиненного предложения  запятая
не ставится

7. Работа с
текстом
-

Найти предложения, в которых запятая между частями сложносочиненного
предложения не ставится.
Заполнить таблицу

1. Весной напротив нашей школы зазеленел  газон и
ожила старая липа. 2. С тех пор судьба его тревожила всех нас. 3. Но каждую
весну упрямо набухали почки и появлялись маленькие новые листья. 4. Упорство и
мужество дерева. 5. Это было достойно уважения.
6. Приветствуя весну, прыгали по камушкам прозрачные
ручьи и бежали по небу белые легкие облака. 7. А вчера вечером набежали тучи  и
загрохотал гром. 8. В течение часа сверкали молнии и лил теплый сильный дождь.
9. Когда наступило утро, все вновь
засияло частыми яркими красками и умытое свежее солнце осветило нашу липу. 10.
Листочки на ней были еще маленькие,  нежные, почти прозрачные.  11.Их появление
для нас означало многое.  12.Природа обновляется и жизнь продолжается!  13. Об
этом и говорит нам каждую весну старое дерево, сумевшее выстоять и не желавшее
сдаваться.
 Заполнение таблицы

№

Запятая в ССП не ставится

Примеры

1

Если есть общий второстепенный член, в том числе и
  обособленного, а также вводного компонента.

В сенях пахло яблоками и висели лисьи шкуры.
1. Весной напротив нашей школы
  зазеленел  газон и ожила старая липа.
3. Но каждую весну упрямо набухали
  почки и появлялись маленькие новые листья.
6. Приветствуя весну, прыгали по камушкам прозрачные
  ручьи и бежали по небу белые легкие облака.
7. А вчера вечером набежали тучи  и загрохотал гром.

8. В течение часа сверкали молнии и лил теплый
  сильный дождь.

2

Имеют общее придаточное предложение

Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я вернулся в
  комнату.
9. Когда наступило утро, все вновь
  засияло частыми яркими красками и умытое свежее солнце осветило нашу липу.

3

Выражены двумя назывными предложениями.

Хохот и шум.
. 4. Упорство и мужество дерева.

4

Выражены двумя вопросительными или двумя восклицательными, или
  двумя побудительными предложениями.

Неужели это не сон и он скоро снова увидит родных?
Убрать в комнате и накрыть на стол!
12. Природа обновляется и жизнь
  продолжается!

Рефлексия

Цели: выведение знания на уровень понимания
и применения; постановка обучающимися новых целей обучения.

Знали

Хотели узнать

Узнали

Что такое сложное предложение?

Какими бывают сложные предложения
  по значению и союзам
Постановка
  запятой в ССП

ССП делятся на ССП с соединительными
  союзами, ССП с противительными союзами, ССП с разделительными союзами.
  Постановка запятой в ССП.

Домашнее задание
Мини – сочинение на тему «Зима в моем городе»,
используя сложносочиненные предложения разных видов

file_name: УРОК РУСС ЯЗ 10.doc

alt: По данным словам восстановите пословицы

alt: Найдите сложносочиненн ы е предложени я с соединительным союзом 1

alt: Зна ли Хо тели узнать


extracted_text:
МАДОУ
№ 51

Конспект

по
художественно эстетическому развитию для детей старшей группы
Тема:
«Подарок для работников кухни»

Подготовила воспитатель

                                                       Морозова Н.С

Нижний
Новгород, 2023 г
Цель: закрепление
умений у детей старшей группы создавать предметы и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. (Повар)
Задачи:

1.    Расширять и уточнять
представления детей о профессии повар и о труде повара;
2.    Закреплять навыки
располагать готовые детали изображения повара на фон бумаги, наклеивать
изображение в определённой последовательности.
3.    Развивать умение
наклеивания деталей аккуратно, самостоятельно; развивать чувство композиции.
4.    Продолжать учить детей
работать с ножницами
5.    Воспитывать усидчивость
при выполнении работы
Интегрируемые
образовательные области: художественно эстетическое развитие, Познавательное развитие,
развитие речи.
Предварительная
работа:
Виртуальная экскурсия на кухню, беседы о профессии повара, рассматривание
картинок «Кухонная утварь детского сада», беседы во время приема пищи о еде,
чтение художественной литературы
Методы и приемы:
Наглядные: Образец
работы, сюжетные картинка повара
Словесные: Чтение
стихотворения, физкультминутка, объяснение
Практические:
показ
Игровые: физкультминутка.
 Материалы и оборудование:
сюжетные картинки, видео ряд, ноутбук, доска, вырезанные заготовки (китель,
голова, волосы, рукава, прямоугольник 3х5 белой бумаги, полоска 1х3 черной
бумаги) на каждого ребенка, клей, кисточка, салфетки, половинка цветного
картона, цветные карандаши, ножницы.

Структура
  ООД, время

Действия
  воспитателя

Предполагаемые
  действия детей

Примечания

Вводная
  часть 1-2мин

Основная
  часть 8 мин

Физкультминутка
  2мин

Основная
  часть 5 мин

Заключительная
  часть 3 мин (Рефлексия)

Воспитатель
  читает стихотворение из книги Г.И.Шалаева «Большая книга профессий»
Напоминает
  детям о там как они совершали виртуальную экскурсию к поварам на кухню и
  предлагает сделать подарок для работников кухни детского сада

Воспитатель
  приглашает детей за стол и предлагает рассмотреть образец выполненный
  воспитателем, обращая внимание на детали из которых состоит поварёнок
Предполагаемые
  вопросы от воспитателя:
«Из
  каких частей состоит поварёнок?»

«Где
  мы будем располагать китель?»
«А
  почему нам нужно расположить китель внизу листа?»
«Что
  мы приклеим в первую очередь голову, колпак или волосы?»
«А
  что мы приклеим дальше?»
«Как
  мы оживим лицо нашего поварёнка?»
«А
  что есть на кителе поварёнка?»
После
  воспитатель предлагает разложить детям на картоне поваренка из заготовок по
  образцу
Воспитатель
  предлагает детям вырезать самостоятельно пуговицы и колпак для поварёнка
И
  разложить на места
 Когда
  дети закончат воспитатель предлагает немного отдохнуть
Надену
  фартук, завяжу.
Как
  готовлю, покажу.
Вода,
  лучок, картошка.
Поварю
  немножко.

А
  ещё потру морковку.
Готова
  вкусная похлёбка.
Кушайте,
  пожалуйста.

Воспитатель
  приглашает детей обратно за стол для того чтобы они приклеили свою работу
Воспитатель
  индивидуально подходит и помогает тем детям кому это нужно
В
  завершение работы в группу заходят повара дети вручают подарки и благодарят
  из за труд
Повара
  уточняют у детей как им удалось сделать такие красивые работы, какие
  материалы они использовали, в какой последовательности они приклеивали
  детали. После предлагают сделать фото на память и уходят
Воспитатель
  спрашивает понравилось ли детям занятие, и напоминает о важности такой
  профессии как Повар

Дети
  слушают стихотворение

Дети
  рассматривают работу

Предполагаемые
  ответы детей
Голова,
  волосы, колпак, китель

Внизу
  листа

Чтобы
  влез колпак

Первую
  приклеиваем голову

Волосы
  и колпак
Нарисуем
  улыбку, нос, румяна и приклеим глаза
 Пуговки

Дети
  выкладывают повара из заготовок и обращают внимание на недостающие детали
Дети
  вырезают недостающие детали

Дети
  повторяют движения за поваром
 (имитировать
  подобные движения)          (развести руки в стороны, погрозить пальчиком)

  (наклоняем кулачки, стучим пальчиками)
 (круговые
  движения правой рукой, левая согнута в локте, закруглена)
(тереть
  кулачком о ладошку)
(кулачки
  зажаты, "держат" кастрюлю)

Дети
  выполняют

«Спасибо
  нашим поварам за то что вкусно варят нам »

Ответы
  детей

Всегда
  приятно людям есть,
Когда
  вкусна еда.
А
  у хороших поваров
Еда
  вкусна всегда.
Они,
  наверное, обед
Творят,
  как колдуны,
И,
  кажется, секретов нет.
А
  блюда все вкусны.
Жаркое,
  рыба, винегрет,
Окрошка,
  и борщи,
Салат,
  котлеты, и омлет,
И
  булочки, и щи.
Всегда
  всё свежее у них,
Ну
  как должно и быть,
Еда
  не может подгореть
И
  не должна остыть.
Я
  раз обедать приходил,
Такой
  я супчик ел!
Что
  ложку чуть не проглотил,
Тарелку
  чуть не съел!
Вот
  потому к ним и спешат,
Обедать
  к ним идут.
И
  долго их благодарят
За
  этот вкусный труд

Включается
  презентация

file_name: Подарок работникам кухни.doc

alt: Структура ООД, времяДействия воспитателя

alt: Физкультминутка 2мин

alt: Основная часть 5 мин

alt: Рефлексия)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR BLEEDING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR BLEEDING»


extracted_text:
Моцарт. Симфония №41 «Юпитер»
Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии
Содержание урока:
1.    Главные
особенности симфонической драматургии (последовательность, сочетание, развитие
музыкальных тем);
2.    Строение
симфонического цикла. Музыкальная тема как главный носитель идеи, мысли,
содержания произведения. Знакомство с формой сонатного аллегро. Реализация
сонатной формы в финале Симфонии № 41 В. А. Моцарта;
3.    Взаимодействие
гомофонно-гармонической и полифонической форм письма. Роль коды как смыслового итога
произведения «Юпитер», воплощающего идею «грандиозного синтеза».
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
формы;
2.    Воспринимать
особенности интонационного и драматургического развития в симфонических
произведениях;
3.    Наблюдать
за взаимодействием (столкновением) сходных и/или контрастных музыкальных тем;
4.    Исследовать
многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма);
5.    Анализировать
приёмы тематического развития в форме сонатного аллегро;
6.    Понимать
характерные особенности музыкального языка;
7.    Осваивать
отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох;
8.    Понимать
характерные черты венской классической школы.
С и м ф о н и я - монументальный
музыкальный жанр, в котором драматургия охватывает значительное музыкальное
пространство.
Симфония, в отличие от оперы, является
чисто инструментальным жанром, поэтому музыкальное развитие представлено в ней
не через движение образов и персонажей, а через последовательность и сочетание
музыкальных тем.
Тема становится средоточием некой мысли,
идеи, имеющей музыкальное воплощение, свой собственный характер, мелодический и
ритмический рисунок. Умение слышать тему, различать её в общем потоке
музыкального движения и означает умение воспринимать и понимать такое сложное и
многообразное произведение, каким является симфония.
Отчасти это можно сравнить с тем, как мы
воспринимаем произведение литературы: ведь мы читаем и совсем маленькие
рассказы, и крупные романы, а значит, учимся воспринимать различные
литературные жанры.
Так же и в музыке: в ней существуют и
маленькие пьесы, и симфонии, и те и другие раскрывают своё собственное
содержание. Понятно, что восприятие симфонии требует от слушателя значительной
подготовки - ведь в ней так много различных музыкальных мыслей!
Среди композиторов-симфонистов, чьё
творчество связано с расцветом этого жанра, особенно велико значение Моцарта.
Его перу принадлежит сорок одна симфония.
Симфония №41 «Юпитер»
Моцарт много сделал для того, чтобы
превратить симфонию в ведущий жанр концертной музыки.
Симфония № 41 – его последнее произведение в этой сфере, но не менее яркое,
чем остальные его творения.
Три последние симфонии Моцарта - №№ 39,
40, 41 – написаны в течение шести недель летом 1788 года для концертов по
подписке, что должно было стать для композитора столь необходимым ему
источником дохода. К сожалению, эта серия концертов не состоялась. Возможно,
Моцарт так никогда и не услышал эти три симфонии в живом звучании.
Каждая из симфоний – шедевр. Они очень не
похожи друг на друга и вместе представляют целую гамму характеров и стилей.
Мощная и блестящая симфония № 41написана в тональности до мажор. Название
«Юпитер» было дано ей позднее, скорее всего, скрипачом и импресарио Иоганном
Петером Саломоном, который первым представил её английской публике в Лондоне. С
тех пор эту музыку ассоциируют с образом верховного бога древних римлян.
Юпитер, в римской мифологии всемогущий бог
неба, царь богов. Юпитер почитался как верховное божество, повелитель грома и
молний. Одно из его прозвищ - Люцетий («свет дающий») - говорит о том, что он
считался также богом света.
Образ Юпитера объединил в себе черты
многих древних италийских божеств. Ему приписывались покровительство
земледелию, охрана границ; бог следил за соблюдением клятв и даровал
полководцам победу в бою. Римские военачальники, возвращаясь с триумфом из
походов, приносили Юпитеру благодарственные жертвы и несли в его храм лавровые
венки.
В период Империи Юпитер считался
покровителем императорской власти; иногда статуям, изображавшим божество,
придавали облик римского правителя. Покорённые Римом народы отождествляли с
Юпитером своих верховных божеств, например Амона, Ваала. Юпитер был аналогичен
греческому громовержцу Зевсу, и все мифы о Зевсе были отнесены и к римскому
богу.
Гордое ощущение силы, значительность
образов и совершенство их выражения, охват различных сторон бытия и их
грандиозный синтез - так характеризовали «Юпитер-симфонию» её многочисленные
исследователи. Один из известных моцартоведов, Г. Чичерин, определяет идею
«Юпитера» словами из стихотворения А. Пушкина «Пророк»:
Моих ушей коснулся он,
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье...
Пророчество, глубинное знание сокровенных
тайн жизни и в её высших проявлениях, и в повседневном течении - такой смысл
открывается многим и многим при знакомстве с этим произведением.
Не редко происходит, что в своих последних
произведениях композиторы подводят итог жизни, достигают вершин мысли и
эмоционального накала. Поэтому так часто среди поздних сочинений встречаются
крупномасштабные жанры: в них большие идеи, значительное содержание обретают
высокое, достойное воплощение.
Чем же привлекательна симфония?
Почему не только Моцарт, но и Бетховен,
Брамс, Чайковский, Прокофьев, Шостакович свои последние годы посвятили поискам
именно в области симфонического жанра?
Прежде всего симфония - не только крупная,
но многочастная форма, открывающая возможность для значительного образного и
тематического развития. Её классическая структура, предполагающая
четырёхчастность, уже сама по себе даёт возможность ввести всевозможные
противопоставления, контрасты, столкновения.
«И горний ангелов полёт, и гад морских
подводный ход» - таков поистине грандиозный диапазон образных возможностей
симфонии, способной воплотить идею любого масштаба.
Ещё одним свойством симфонии является
присущая ей динамичность. Не только смена частей, почти всегда
разнохарактерных, но и смена тем внутри каждой части, развитие этих тем,
нередко бурное и драматическое,- таковы особенности жанра симфонии с его
изначальной установкой на движение, развёртывание во времени.
Особый динамизм жанру симфонии придаёт
использование в первых и часто в четвертых частях сонатной формы. Динамизм этой
формы заключается в интенсивном развитии различных тем.
Начальная тема называется главной, за ней
следует побочная (иногда - связующая). Как правило, главная и побочная партии
различны по характеру и звучат в разных тональностях. Обе темы составляют
основу первого раздела сонатной формы - экспозиции. Затем они подвергаются
многообразному развитию в среднем разделе - разработке. Наконец, в третьем
разделе – репризе – они возвращаются и звучат в основной тональности.
Сонатная форма, как правило, отличается
очень быстрым темпом: не случайно её часто называют сонатным allegro (быстро).
Уже первые такты симфонии «Юпитер» являют
нам тему незаурядную, яркую, выразительную. Её яркость не только в том, что
звучит она громко, первыми же аккордами властно и настойчиво овладевая
вниманием слушателей, что исполняется она tutti - полным составом оркестра.
Необычность этой темы заключается и в том, что с самого начала в ней содержится
образное противопоставление. Два характера, два настроения - героическое и
лирическое, мужественное и женственное - определяют впоследствии всё образное
развитие не только первой части, но и симфонии в целом, придавая ей полноту,
жизненность, истинное правдоподобие.
Так главная партия симфонии становится её
своеобразным эпиграфом.
Вопреки сложившейся традиции,
предписывающей образное сопоставление главной и побочной партий, в «Юпитере»
главная партия задумана широко. В ней самой, задолго до появления побочной и
тем более разработки, содержится значительное развитие, охватывающее различные
образные сферы, различные оттенки героического и лирического, звучащего то
светло, то печально и даже скорбно.
В характере побочной партии проявляет себя
тот Моцарт, любимый и почитаемый многими, которого называли солнечным юношей,
вечным светом в музыке.
Обаятельная, задушевная мелодия словно
парит в вышине, заставляя забыть о только что прошумевших столкновениях, данных
в главной партии.
Однако этот свет царит недолго: внезапно
звучание обрывается и наступает пауза в целый такт.
Эта пауза как предчувствие грозы, как
затишье перед бурей. Свои звуковые предвестники имеют различные явления мира и
- кто знает? - не заимствовала ли музыка самые выразительные из них,
многократно усилив и связав их с самыми глубинными человеческими переживаниями?
Ведь действительно после паузы весь
оркестр вступает в мрачном до миноре, который врывается тревожно и
взволнованно.
Что это? Напоминание о главной партии или
предупреждение о грядущей опасности? Не такой уж весёлой и безоблачной оказалась
побочная партия.
Однако жизнерадостность первой части всё
же становится определяющей: перед концом экспозиции вводится ещё одна,
заключительная тема хороводного характера, впоследствии играющая важную роль в
разработке.
Удивительно, что разработка в первой части
симфонии относительно невелика в сравнении с экспозицией, занимая чуть больше
половины её объёма. Это связано с тем, что главная и побочная партии уже
получили значительное развитие в экспозиции, которая в результате оказалась
богаче и драматичнее разработки.
Удивительно также и то, что обе партии в
разработке почти не развиваются, уступив место неисчерпаемому богатству
комбинаций заключительной, хороводной темы.
Лишь в самом конце разработки возвращается
главная партия - как будто украдкой, так тихо и нерешительно она звучит. Однако
постепенно она набирает силу и, преодолевая препятствия (вновь пытается
«вмешаться» хороводный мотив заключительной партии), возвращает нас в репризу.
Звучание главной партии в репризе кажется
ещё более торжественным, побочной - ещё более лирическим. Все темы сохраняют
свой внешний облик, но усиливают тот основной пафос звучания, какой характерен
для каждой из них.
Заключение первой части - сияющее,
ликующее, фанфарное - утверждает настроение приподнятое, восхитительно-радостное,
истинно моцартовское.
Вторая часть - Andante cantabile
(неторопливо, певуче) воспринимается как отдых после динамичной и яркой первой.
Andante cantabile не содержит ярких контрастов, в оркестровке нет громких,
шумных инструментов (в партитуре отсутствуют трубы и литавры).
И всё же главная тема отличается широтой и
силой, достойно входя в общий замысел «Юпитера». Эта тема динамична и
обнаруживает способность к саморазвитию, самодвижению, словно человек
обдумывает некую мысль, которая увлекает его, заставляет волноваться,
возвращаться к ней снова и снова.
Вторая тема, которая, с одной стороны,
несомненно, вырастает из первой, с другой - вносит ноту душевного смятения. Как
выразительны синкопы, срывы, ритмические перебои, взлёты и падения мелодии в
передаче этого сложного душевного состояния, носительницей которого выступает
эта тема!
И всё же каждая часть симфонии «Юпитер»
обнаруживает неслыханную волю к преодолению тревожных настроений: в третьей
теме к нам снова возвращаются свет и покой. И дальнейшее развитие этих трёх тем
направлено к усилению спокойствия и чудесной красоты, которыми отмечена вторая
часть симфонии.
Третья часть, Менуэт, характером своего
звучания напоминает первую. В этом проявляет себя своеобразный диалог между
частями симфонии как целостного цикла.
Тема Менуэта, его начальный мотив,
становится источником всего последующего развития части.
В третьих частях симфоний композиторы
нередко использовали жанр менуэта - французского танца XVII века. Это
неторопливый, грациозный, светский танец, бытовавший в то время. Его отличал
изящный, изысканный характер, лишённый драматизма, поэтому в симфоническом
цикле он часто играл роль своеобразной передышки в музыкальном развитии.
Финал симфонии вновь возвращает нас ко
всем противоречиям и столкновениям сонатного allegro, в форме которого он
написан. Печать благородного величия и глубочайшей естественности отличает
движение музыки этой части, завершающей симфонию на высокой и торжественной
ноте.
Финал можно назвать самой сложной в драматургическом
отношении частью: ведь в нём, наряду с обычным тематическим развитием, вводятся
полифонические взаимоотношения тематических элементов. Роль полифонического
развития здесь так велика, что «Юпитер» часто называют «Симфония с
заключительной фугой».
Однако поразительной особенностью финала
является то, что высочайшая сложность развития сочетается в нем с такой
лёгкостью и естественностью звучания, будто никакой особенной «техники» здесь
нет, а есть непринуждённое перетекание одной темы в другую. Такое впечатление –
настоящее чудо, ведь интенсивностью развития, динамизмом финал превосходит все
предшествующие части!
Явственно обозначены в финале все основные
тематические блоки.
Вот сфера главной партии: как и в первой
части, она состоит из двух элементов. Первый, включающий всего четыре ноты,
вступает тихо и таинственно, второй звучит как ответ на этот вкрадчивый вопрос.
Два основных элемента получат впоследствии грандиозное развитие не только в
драматургическом движении сонатной формы, но и в кульминационном пятиголосном
фугато, где подвергнутся грандиозной полифонической разработке.
А вот сфера побочной партии, состоящей из
мелодии напевного характера, вначале как будто оттесняемой мотивом из сферы
главной партии, а затем достигающей такой силы, которая производит впечатление
абсолютной несокрушимости. И главное, обе сферы получают столь интенсивное
развитие, что появление разработки даже кажется излишним.
И всё же она наступает, принося с собой
воинственные и яростные тематические столкновения, достигающие высочайшего
напряжения.
Реприза не просто углубляет звучание тем;
она подвергается таким изменениям и такому нарастанию событий, что становится
одним из центров в драматургии финала. И дело вовсе не в масштабах - размеры
репризы не столь велики, а в нагнетании многоуровневого развития. Знакомые
темы, как многоголосный хор, начинают звучать в одновременности, во всё новых
переплетениях, достигая такой концентрации жизненной энергии, на какую,
кажется, не способна даже музыка. Однако Моцарту это удаётся (может быть,
только Моцарту и удалось!), притом удаётся с такой лёгкостью, такой
естественностью, что воплощённое в его музыке чувство жизненной силы начинает
казаться нашим органичным состоянием. Ведь человек так стремится к радости!
Слушая «Юпитера», мы внезапно ощущаем эту
радость так, как будто все земные и небесные силы объединились, чтобы
преподнести нам такой чудесный подарок. Последние могучие фанфары симфонии -
чистое выражение открытой, откровенной, блистательной радости, глубочайшей по
эмоциональной силе и воздействию на людей.
И может быть, слушая симфонию «Юпитер»,
кто-то озарится на миг глубинным пониманием назначения музыки на земле, музыки,
способной дарить такую радость, такое утешение и освобождение. И не уместны ли
и здесь слова Экзюпери из его «Планеты людей», слова вечной благодарности к
тем, кто спасает нас и укрепляет: «В тебе... все мои друзья и все недруги идут
ко мне на помощь, у меня не осталось в мире ни одного врага».
Вопросы и задания:
1.    Почему
симфония является одним из самых ярких в драматургическом отношении жанров?
2.    Почему
крупномасштабный жанр симфонии связан с частым использованием сонатной формы?
3.    Какие
образные сферы получили развитие в симфонии «Юпитер» В. А. Моцарта?
4.    Назови
произведения различных видов искусства, созвучных по настроению с симфонией
«Юпитер».

alt: Моцарт. Симфония №41 «Юпитер»

alt: Осваивать отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох; 2

alt: А вот сфера побочной партии, состоящей из мелодии напевного характера, вначале как будто оттесняемой мотивом из сферы главной партии, а затем достигающей такой силы, которая…

title: Урок музыки: Моцарт. Симфония №41 «Юпитер»


extracted_text:
«Формирование
познавательных универсальных учебных действий на уроках английского языка»

Целью современного образования становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения
английскому  языку является формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих   умение учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана
на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Рассмотрим подробнее формирование познавательных УУД.
В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках
английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как
средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить,
изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
- общеучебные (поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска,  осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий);
- логические (анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;  обобщение, аналогия, сравнение,
сериация, классификация);
- постановку и решение проблемы (формулирование  проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера)
  Педагогический опыт преподавания английского языка по УМК
С. И. Азаровой "Милли" в 2-4 классах позволил апробировать и
систематизировать применение проектов для достижения формирования УУД,
предметных и личностных результатов.

Проектная
  деятельность

Какие УУД развиваются

Возможность использования ИКТ

Оценка результатов

2 кл
Творческий проект (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку,
  поделку с последующим описанием)  Любая изучаемая тема устной речи
(Животные.
  Моя семья. Игрушки)

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Просмотр презентации

Новый диалог на основе диалога-модели.
Оценка
  результата классом

3класс
«Our class album»
Создайте классный альбом: our classroom, our class teachers, school is cool, our
  timetable, on Saturday and Sunday

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Возможна
  зрительная опора в виде картинок

Оценка
  результата классом

3 класс
Изготовь поздравительную открытку ко Дню рождения и вручи её.

Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные

Образец шаблон на слайде

Вручение открыток  со словами поздравлений и пожеланий на
  английском языке (монологическая речь).

4 класс
«My  town»
Создайте
  план-схему своего города: нарисуйте улицы, придумайте их названия, прикрепите
  различные здания и объекты. What is the most popular
  place in your Funtown? Why? What can I do there?

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Учитель
показывает презентацию о проектах прошлых лет.

Взаимооценка с использованием карточки оценивания проекта:
  оригинальность идеи, оформление, представление, выполнение поставленных
  задач.

Чтобы систематизировать данные
о том, какие УУД формируются на разных этапах работы с проектом, составила
следующую таблицу.

№

Этап
  работы

Формируемые
  УУД

1

Определение
  темы

Регулятивные УУД

-целеполагание
       - как постановка учебной задачи

2

Определение конечного
результата

Регулятивные УУД

-прогнозирование
       – предвосхищение  результата и уровня усвоения

3

Обсуждение и
составление
плана
  проекта

Регулятивные УУД

-планирование
       - определение последовательности промежуточных целей,  составление
       плана и последовательности  действий

Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия

-самостоятельное
       выделение и  формулирование познавательной задачи

Личностные УУД

самоопределение
смыслообразование

4

Сбор
  информации

Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия

поиск
       и выделение необходимой информации;
применение
        методов информационного  поиска;
выбор
       наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
       условий;
постановка
       и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
       деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

5

Обработка
  информации

Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия

структурирование
       знаний

6

Оформление
  проекта

Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия

постановка
       и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
        деятельности при решении проблем

творческого
  и поискового характера;

рефлексия
       способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
       результатов деятельности;

Логические универсальные действия:
·       построение
  логической цепи рассуждений;
Коммуникативные УУД
·       планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
·       постановка
  вопросов;
·       разрешение
  конфликтов;
·       управление
  поведением партнера.

7

Оценка
  проекта

Регулятивные УУД

оценка;
саморегуляция.

Краткое описание  задания

Какие УУД развиваются

Оценка результатов

Аудирование
Послушай
  сообщение  о меню в кафе и отметь в списке продуктов услышанное.

Познавательные
Логические
Регулятивные

Самооценка
  или взаимная проверка результатов в парах путём сличения отмеченного в списке
  с информацией на слайде презентации (после прослушивания).

Монологическая речь
Расскажи
  о своём любимом питомце, не называя его.

Коммуникативные
Познавательные (поиск
  и выделение информации, выбор языковых средств)
Логические
Регулятивные

Оценка ответа одноклассниками по заранее оговорённым критериям:
  количество ошибок, темп речи, количество предложений и т.д.
Слушающие
  называют питомца, обосновывая свой выбор.

Диалогическая речь
Проведи
   опрос одноклассников (заполнить опросник)

Коммуникативные
Познавательные
Логические
Регулятивные

Сумели ли добыть информацию для ответов на все вопросы
  опросника.
Подвести итоги опроса

Чтение
Нарисуй
  инопланетянина по его описанию в тексте.

Познавательные Логические
Коммуникативные
Регулятивные

Сверить
  полученный рисунок с описание в тексте.

Грамматика
По ходу урока заполни таблицу:
1. Что ты знаешь о множественном числе существительных?
 2. Что ты хочешь узнать?
3.
  Что ты узнал  о множественном числе существительных?

 Познавательные
Коммуникативные
Логические
Регулятивные

Заполненная
  таблица – правило на данное грамматическое явление.

Лексика
Назови,
  что ты мечтаешь иметь в своей комнате.

Коммуникативные
Познавательные
Логические
Регулятивные

Остальные
  учащиеся могут схематично зарисовать комнату мечты.

Письмо
Напиши объявление о потерявшейся собаке.

Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные

Наличие
  объявления с описанием собаки.

 Аудирование
-Прослушайте несколько коротких текстов
-подберите
  заголовки к ним из предложенных, один лишний

 Познавательные
Логические

 Проверьте
  себя, где, почему ошиблись

Чтение
-Изучите заголовок, послушайте музыку к тексту, о чем будет
  текст
-Прочитайте текст
Заполните таблицу (например, с информацией о героях)
-расскажите о героях по таблице

Познавательные логические
  общеучебные

Сумели ли вы выделить информацию из текста, получилось ли
  использовать ее в своей речи

Проделанная работа наглядно продемонстрировала, что применение проектной
технологии на уроке  способствует формированию познавательных учебных
действий. Кроме того, проектное обучение  способствует повышению личной
уверенности обучающихся, развитию коммуникабельности и умения сотрудничать,
умения искать пути решения проблемы, исследовательских умений.
Усовершенствование методической работы по формированию
познавательных УУД заключается в:
- включении обучающихся в проектную деятельность, типичную для
возрастных особенностей   (на начальном этапе преобладают творческие
проекты как средство обучения, на среднем этапе - творческие и
информационно-исследовательские проекты, на старшем этапе - исследовательские,
информационные, социально значимые проекты);
- разработке критериев с целью создания условий для развития
коммуникативной активности учащихся.
Предлагаю типовые учебные ситуации,  которые
я  использую в своей  работе.
  Задания из  УМК “Милли” 4 класс

Краткое описание
    задания

Какие УУД
    развиваются

Оценка результатов

Look at the picture. Compare your classroom with the classroom
    in the picture.

Регулятивные УУД:
    контроль в форме сличения с заданным эталоном

Взаимоконтроль
    правильности услышанного

Complete the sentences. Say what pupils must or mustn’t do in
    the lesson

Личностные УУД: смыслообразование и
    нравственно-этическая ориентация
Познавательные УУД:
    поиск и выделение информации и её структурирование

Взаимоконтроль
    учащихся, их одобрение/ неодобрение

Ask your classmates what they like best and what they don’t
    like to do in the English lesson.  Fill in the table.

Коммуникативные УУД:  инициативное
    сотрудничество в сборе информацию
Познавательные УУД
    : извлечение информации из прослушанного и её структурирование

Заполнение
    таблицы в соответствии с поставленной задачей и подведение итогов опроса

Arrange the sentences in the correct  order. Read and act
    out the dialogues.

Познавательные УУД:  анализ,
    синтез установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
     умение слушать и вступать в диалог

Логически
    выстроенный диалог

Listen and find Mike and Tom in the picture.

Познавательные УУД
    : извлечение информации из прослушанного

В
    случае правильного выполнения – фигуры героев «оживают»

Say what you do in different lessons

Познавательные УУД : осознанное
    построение речевого высказывания в устной форме
Коммуникативные УУД:
    умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Оценка
    учителем по критериям: количество предложений и адекватность использованной
    лексики

 В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности обучающегося на результат, который получен
при решении проблемы.
   Работа в группах способствует усилению мотивации
учения, созданию комфортной среды, облегчает формирование коммуникативной
компетенции и стимулирует речевое творчество.
Ответственность за выполнение задания в группе способствует
воспитанию самостоятельности обучающихся, дает возможность научиться
планировать свою работу:  определять цели, запрашивать дополнительную
информацию добывать ее самостоятельно из разных источников, анализировать
сделанное, планировать работу и оценивать результат.
Совместная работа развивает общекультурные, нравственные,
социальные компетенции учащихся. Они обучаются этике дискуссионного общения на
английском языке  (коммуникация).
Происходит рефлексия собственного развития личности обучающегося
(саморазвитие).
При коллективной рефлексии сталкиваются разные точки зрения и
оценки.
Подводя итог, могу сказать, что применение метода проектов
 на уроках английского языка  и  во внеурочной деятельности
способствует вовлечению учащихся в   предметно-регулятивную,
предметно-познавательную и предметно-коммуникативную деятельность,  тем
самым   повышая интерес учащихся к учению в целом и к изучению иностранного
языка в частности путем развития внутренней мотивации при помощи переноса
центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация  –
это ключ к успешному обучению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках английского языка.docx

alt: Оформление проекта Познавательные

alt: Краткое описание задания

alt: Какие УУД развиваются

alt: Краткое описание задания