extracted_text:
Комплекс профессиональных упражнений
"Сценические навыки обучающихся"

Ни
для кого не секрет, что нам с вами выпало нелегкое испытание: осваивать
профессиональные горизонты в условиях противоречивой социальной, культурно –
этнологической и политической действительности. В состоянии постоянного
духовно-нравственного поиска находится практически каждый человек - взрослый и,
конечно же, ребенок.
Сформировать
целостность внутреннего самосознания растущего человека возможно, на мой
взгляд, при непосредственном логически выстроенном и постепенном – приобщении
его к области творчества и художественного поиска.
В
условиях образовательного учреждения таковой является совместная деятельность
педагогов и обучающихся при подготовке и проведении традиционных общеколледжных
мероприятий: торжественных линеек, тематических, праздничных концертов,
конкурсно - игровых программ, новогодних утренников.
Однако
практика показывает, что организационный процесс постигается ребенком
достаточно легко – в основе успеха здесь лежит степень ответственности за
порученное дело. А вот сценическая реализация творческого проекта зачастую
связана со многими трудностями именно специального характера: очень часто мы
сталкиваемся с ситуацией, когда талантливый, обаятельный, творческий ребенок боится
сцены, не умеет работать с микрофоном, имеет хорошую дикцию, но не знаком с
простейшими речевыми правилами и нормами сценического произношения.
Для
решения обозначенной проблемы в условиях строгих временных рамок и минимальной
материальной базы предлагаю вашему вниманию систему упражнений, адаптированных
и апробированных на протяжении длительной режиссерско-педагогической
деятельности в процессе подготовки и проведения городских массовых и
традиционных мероприятий различных видов и форм.
В
основу данной системы упражнений легли взгляды педагогов Л.С. Выготского, А.Я.
Якиманской, Н.Е. Щурковой, режиссеров-практиков и специалистов в области
сценической и театральной деятельности – К.С. Станиславского, И.П.
Козляниновой, А.Д. Черенковой, И.Э. Коха, Н.И. Ушковой, М.Г. Шарониной.

Предлагаемые
упражнения разделены на 5 блоков:

I
блок: «Искусство звучащего слова» («Сценическая речь»):
Развитие
навыков правильного фонационного дыхания.
Работа
над звуками, силой и диапазоном голоса.
Работа
над дикцией и чистотой произношения.

II
блок: «Основы культуры речи»:
Овладение
нормами и правилами литературного произношения.
Определение
средств логической эмоционально-образной выразительности: интонация, пауза,
темпо - ритм.

III
блок: «Основы актерского мастерства»:
Развитие
артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии.
Действия
с реальными предметами в условиях вымысла.
Развитие
импровизационных способностей.

IV
блок: «Коммуникативный»:
Развитие
навыков сценического общения: работа с воображаемым и реальным предметом.
Определение
«Я» в коммуникативном пространстве («Предлагаемые обстоятельства»).
Взаимодействие
со зрительской аудиторией.

V
блок: «Проведение мероприятий разных форм»:
Знакомство
с правилами работы ведущего при проведении мероприятия выбранной формы.

Занятия
можно выстроить в той последовательности, которая будет для вас наиболее
приемлемой: последовательно, выборочно или фрагментарно; чередуя блоки или же
останавливаясь на одном из тех, который в данный период времени является значимым.

I
блок: «Искусство звучащего слова» («Сценическая речь»)

Упражнение
№1: «Поклонение солнцу»

Все
стоят по кругу. Ноги на ширине плеч, стопы стоят параллельно, пуки свободно
опущены вдоль корпуса. На выдохе ладони сложить домиком на уровне груди. Далее:
вдох
– руки и голову поднять вверх;
выдох
– наклон, руки ладонями упираются в пол;
вдох
– левую ногу отставить назад, голову поднять вверх;
выдох
– нога возвращается на исходную позицию, голова опущена вниз;
вдох
– выдох – повторить то же самое с правой ноги;
вдох
– выпрямить позвоночник, голову держать прямо;
выдох
– ладони сложить домиком на уровне груди.
Упражнение
выполняется одновременно всеми сначала в очень медленном темпе. Постепенно темп
ускоряется до максимально быстрого, затем следует успокоить дыхание. Для этого
выполняется специальное упражнение.

Упражнение№2:
«Арлекин»

Вдох
в живот – руки от плеча до локтевого сустава зафиксированы параллельно полу,
предплечья и кисти свободно висят. «Холодный выдох» через «п» - одно быстрое
круговое движение предплечий и кистей рук при закрепленном плечевом поясе.
Далее на каждый выдох скорость движения рук увеличивается, и так до 6 круговых
движений на одном выдохе. Затем повторяем движения в обратном порядке, сводя их
снова до одного на выдохе. Скорость движения определяет педагог. Амплитуда –
максимально возможная.

Упражнение
№3: «Выращивание цветка»

Произнося
скороговорки и поговорки, основанные на сонорных звуках «н», «м», «л», ребята
представляют, что выращивают цветок, которым в данном случае служит открывающая
кисть руки. Например: «На мели мы налима лениво ловили, и меняли налима мы вам
на линя, о любви, не меня ли вы мило молили и в туманы лимана манили меня».

Упражнение
№4: «Мишень»

С
помощью согласных в, п, г, к, д «обстреляйте» воображаемую мишень.
Прицеливайтесь пальцем, как пистолетом, и посылайте звук точно в цель.

Упражнение
№5: «Кнопки»
«Вкручивая»
рукой и звуком кнопки, отчетливо произносите «пучки» согласных: ТЧКа, ТЧКу,
ТЧКэ, ТЧКи, ТЧКо.

Упражнение
№6: «Жонглер»

Представьте,
что вы раскручиваете на палочке, стоящей на ладони, воображаемое блюдце.
Постепенно увеличивая скорость вращения, постарайтесь его удержать, повторяя,
четко артикулируя: «дабидабидуп»- «дабидабидуп»- «дабидабидуп»…

 II
блок: «Основы культуры речи»

Упражнение
№1: «Нам поможет мнемоника»

Необходимое
условие - запомнить как можно больше фактов культуры речи.

Ход
игры
Ученики
разбиваются на команды, каждая из которых выбирает определенные правила
культуры речи, наиболее насыщенные фактами для запоминания. Составив список
слов или словосочетаний, необходимость запоминания которых очевидна, участники
игры в группах сочиняют стихи, где рифма и ритм являются мнемоническим
средством. Например, для запоминания наиболее трудных форм – родительного
падежа, а о множественном числе – были сочинены следующие стихи с утрированием
некоторых слов, где часто делаются ошибки:
1.
В
детской сказке Колобок
по
траве катиться мог
без
ботинок, без сапог,
без
носков и без чулок.
Шесть
гектаров апельсинов,
Яблок,
груш и мандаринов,
баклажанов
– грядок пять,
помидоров
не собрать.
2.
Уважают
человека
у
туркмен, татар, узбеков,
у
таджиков и армян,
у
монголов и цыган,
у
якутов и тунгусов,
у
башкир и белоусов,
у
киргизов и грузин,
у
бурят и осетин.

III
блок: «Актерское мастерство»

Упражнение
№1: «Взрыв»
Исходное
положение «в точке», т.е. на коленях, руки обнимают колени, а голова
максимально опущена. Положение тела замкнутое, закрытое. Это может быть
икринка, яйцо, зерно – в зависимости оттого, что мы хотим получить в итоге. В
данном случае это зародыш новой звезды или даже вселенной. Из точки нужно
«взорваться» по хлопку: максимально активно выбросить из себя в окружающий мир
энергию, чтобы каждая наша клеточка, каждый участок тела ее излучал. Тело при
этом принимает самые неожиданные позы. Чем они разнообразнее, тем лучше. Взрыв
доложен быть мгновенным. Это реакция – ответ на хлопок, как будто хлопок –
детонатор. А тело – мина. Между хлопком и взрывом не должно быть ни секунды
паузы. Акцентируйте внимание детей на том, чтобы они не думали какую позу
примет их тело. Пусть поза рождается спонтанно, подсознательно. Важно, чтобы
они не успевали ее придумать. Неожиданный хлопок – и жесткое требование
мгновенного взрыва.

Упражнение№2:
«Переход»

Нужно
пройти «по тонкому льду» от одной до другой стены класса, затем по «вспаханной
земле», «босиком», «босиком по гравию», «по холодненькой траве с росой», «по
углям», «по колено в снегу».
Меняя
предлагаемые обстоятельства, мы меняем логику поведения будущих артистов. Их
основная задача – поверить и подлинно действовать в вымысле. С помощью этого
упражнения достигается мышечная свобода. Важно начинать именно с ног, потому
что они наименее выразительны у современного человека. Атрофированы как
инструмент творчества. Упражнение выполняется в сфере воображения, как и все
остальные.

Упражнение
№3: «Мимикрия»

Мимикрия
– это способность животных преображаться в соответствии с окружающей средой.
Ведущий
объявляет, что сейчас он на несколько секунд выйдет из аудитории, а все
участники тренинга должны будут «спрятаться», «слившись» со средой. Тот, кому
плохо это удается, выбывает из игры.
Как
можно «смимикрировать»? Например: на стуле ведущего висит черная сумка. Если у
игрока тоже черная одежда. Он может повиснуть на стуле «в виде» сумки. Если он
обнаружит сочетание одежды со стеной, можно «прилипнуть» к ней. Можно принять
формулу стула, стать «оконной рамой» и т.д. Главное – внимательно изучить
окружающее пространство, себя самого и найти общие черты. Затем уже вступают в
силу выдумка, смелость, чувство юмора.

IV
блок: «Коммуникативный»

Упражнение
№1: «Заполни середину»

Ребенку
предлагается соединить в связный рассказ два предложения:
1)
«Далеко на острове произошло извержение вулкана…»; «…поэтому сегодня наша кошка
осталась голодной».
2)
«По улице проехал грузовик…»; «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».
3)
«Мама купила в магазине рыбу…»; «… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
Совершенно
не связанные между собой фразы, которые затем удается объединить очень
естественно и красиво, можно брать из книг, открывая их на случайных страницах.

Упражнение№2:
«Апельсин»

Участники
группы сидят по кругу. У педагога в руках мяч.
Инструкция
«Давайте,
вообразим, что это (показывает мяч) – апельсин. Сейчас мы будем бросать друг
другу, говоря при этом, какой апельсин вы бросаете. Будем внимательны:
постараемся не повторять уже названные качества, свойства апельсина и добиться
того, чтобы мы все принимали участие в работе».
Педагог
начинает работу, называя любую характеристику апельсина, например, «сладкий». В
процессе выполнения упражнения педагог побуждает участников к более динамичной
работе, формулируя свои высказывания позитивно, например: «Давайте работать
быстрее».
Также
педагог обращает внимание группы на те моменты, когда происходит переход в
другую содержательную плоскость. Например, звучали такие характеристики как
«желтый», «оранжевый», а следующий участник говорит: «Кубинский». В этом случае
педагог может сказать: «Появилась новая область – страна – производитель».
Упражнение
направлено на развитие беглости мышления, скорости извлечения информации из
памяти, а также способности осознанно переходить в новые содержательные
области.

Упражнение
№3: «Знакомство»
Участники
группы сидят по кругу. Педагог стоит в центре.
Инструкция
«Сейчас
у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в
центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает
каким-то умением. Это умение он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все
те, кто умеет водить машину», и все те, кто умеет водить машину, должны
поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, постарается в
момент пересаживания занять одно из свободных мест, а тот, кто останется в
центре круга без места, продолжит работу. Используем эту ситуацию, чтобы побольше
узнать друг о друге. Кроме того, надо быть очень внимательным и постараться
запомнить, кто пересаживался, когда называлось то или иное умение. Это нам
понадобиться немного позже».
В
ходе упражнения педагог побуждает участников называть разнообразные умения,
отмечая особенно оригинальные и интересные.
После
того как названо примерно 8–12 умений, педагог останавливает упражнение и
продолжает инструкцию: «Сейчас у нас будет 5 минут, в течение которых каждый
напишет рассказ о нашей группе, используя ту информацию, которую вы сейчас
узнали о каждом из нас».
Через
5 минут педагог предлагает каждому прочитать получившийся у него рассказ. При
этом педагог проявляет активность и при каждой подходящей ситуации дает
участникам группы позитивную обратную связь.

VIII
блок: «Проведение мероприятий разных форм»

Упражнение
№1: «Необыкновенный концерт»

Ведущий
раздает каждому участнику лист бумаги, где он должен написать название
концертного номера (любого жанра искусства), который хотел бы увидеть, если бы
пришел на концерт. Затем, собрав эти записки, ведущий отбирает самые
оригинальные, дополняет их своими пожеланиями. Этот набор номеров и войдет в
программу «необыкновенного концерта», который тут же импровизационно
разыгрывают участники тренинга.
Всех
следует разделить на пары. Каждая пара наугад вытягивает записку с заданием, но
держит пока его в секрете. Пусть для всех остальных это будет сюрпризом. Итак,
задание получено. На придумывание номеров 3–5 минут.
Можно
использовать любой реквизит, любые подручные средства, но в основном,
желательно – фантазию и чувство юмора. Все одновременно являются и зрителями
концерта, и его участниками. Ведущий или кто-нибудь из играющих становиться
конферансье и объявляет номера концерта.
Номера
могут быть самыми разными – шуточными и серьезными. Например, «Выступление
Краснознаменного армейского хора», «Пуля – дура, штык – молодец», «Па-де-де из
балета «Лебединое озеро», «Цирковой номер с дрессированными крокодилами» и т.д.

Упражнение
№2: «Абсурдные диалоги»
Эти
микротренировачные диалоги ведущий может импровизировать в течение всего
тренинга, вставляя в любое упражнение или в паузу между заданиями.
Например,
он может с такими вопросами к любому участнику тренинга: «Ну, как поживает ваш
сын? Я слышала, он недавно женился?», или «Почему у вас чертик на плече? Разве
можно приносить чертиков на занятие?», или «Я слышал, вас вчера забрали в
милицию. Почему так быстро отпустили?». Содержание вопроса является нелепым,
абсурдным и никаким образом не связано с реальной действительностью, но участник
тренинга должен немедленно включиться в предлагаемые обстоятельства и ответить
невозмутимо, обоснованно, как если бы с ним это действительно случилось.
Другой
вариант выполнения этого упражнения6 ведущий предлагает всем в течение занятия
стать «подхалимами», и во всем ему «поддакивать». На любое предложение, даже
самое фантастическое, какое бы он ни сделал, каждый участник должен ответить
согласием, вслух мотивируя свою готовность следовать призыву ведущего.
Желательно, чтобы мотивировки игроков не повторялись, были у каждого свои,
органичные для той или иной личности. Например, ведущий: «А давайте, ребята,
пойдем и спрыгнем с моста!» Ребята: «Конечно, очень хочется купаться». «Давайте
спрыгнем, заодно и силу воли потренируем», «Спрыгнем! Попадем в больницу, и на
занятия ходить не надо будет. Вот здорово!» и т.д.
На
следующем занятии ведущий предлагает всем стать «негативистами » и на любое его
предложение, также индивидуально, объясняя причину, отвечать отказом или
сомнением, то есть принимать «в штыки».
Представленные
выше упражнения можно выстроить в той последовательности, которая будет для вас
наиболее приемлемой: последовательно, выборочно или фрагментарно; чередуя их
или же останавливаясь на одном из тех, который в данный период времени является
значимым.
При
условии систематического выполнения упражнений результат будет заметен уже в
ближайшее предполагаемое время - в течение первого месяца занятий.
Исцеляющие звуки

даны
человеку для самоисцеления и саморегуляции.

 Особенно
благоприятно произносить их на растущей Луне в 4, 6 и 7-й лунные дни. Хотя
благотворное действие они оказывают всегда.
Звуковые
упражнения надо делать умеренно и понемножку.
 Каждый
может петь, как ему захочется: можно петь прерывисто, можно петь на одной ноте.
То
есть каждый находит свою манеру пения, свои тон и частоту.
Каждый
звук имеет свой цвет.
 Постарайтесь
почувствовать сами, какой у вас возникает цвет при произнесении звуков.
Упражнения для голоса

Звук
"И"- это вибрации числа 1 (Солнце).
Долгое
и протяжное пение звука "И" стимулирует головной мозг, глаза, нос.
Можно
им лечить насморки, гаймориты и воспаления глаз.
 Он
стимулирует гипофиз, щитовидную железу и все элементы черепа.
 При
пении звука "И" эти органы и череп вибрируют.
 Когда
человек достаточно долго поет этот звук, он начинает ощущать радостное
возбуждение.
Это
хорошее средство против плохого настроения.
 Распевание
звука "И" усиливает настрой человека на высшие духовные планы,
способствует самоосознанию и самосовершенствованию человека, открывает и
усиливает его творческие возможности.

Звук
"Э" - это вибрации числа 4 (Меркурий). Распевание этого звука делает
человека коммуникабельным, усиливает сообразительность и предприимчивость

Звук
"A" - это
вибрации числа 1 (Солнце). Звук, дающий и отдающий энергию. Произносить его
нужно так, как будто вы укачиваете ребенка. Долгое "А" чистит
человека, снимает напряжение и дает почти такой же результат, как и покаяние.
Звук "А" стимулирует верхнюю часть легких. При всех легочных
заболеваниях полезно его произносить. Распевая звук "А", человек
настраивается на высшие духовные сферы, усиливая свои творческие возможности и
их реализацию

Звук
"О"- это вибрации числа 7 (Сатурн).
 Это
главный гармонизирующий звук, который управляет временем.
 У
всех народов существуют слова, которые несут вибрацию звука "О" и тем
самым позволяют подключиться к универсальной гармонизирующей вибрации. Чем
больше звука "О" в словах, тем больше в словах гармонии.
Распевание
звука "О" способствует концентрации на чем-либо, он структурирует
сознание, энерго потоки человека, позволяя сосредоточиться на главном.

Звук
"У" - это вибрации числа 3 (Марс). Он наполняет человека мудростью,
так как в слове "мудрость" этот слог ударный. Распевание звука
"У" дает человеку прилив сил и энергии для активной деятельности,
усиливает динамику его жизни.

Звук
"Е" - это вибрации числа 6 (Венера). При пении звука "Е"
возникает ощущение зеленого цвета. Зеленый цвет - срединный. В радуге он уравновешивает
все остальные цвета и оказывает гармонизирующее воздействие. Это цвет жизни.
При произнесении звука "Е" стимулируются горло, паращитовидная
железа, трахея. Звук "Е" надо стараться петь на высоких тонах.
Распевание этого звука настраивает человека на чувство любви к миру и к людям,
оно дает ощущение стабильности, покоя и удовлетворения.

Звук
"Ю" - это вибрации числа 5 (Юпитер). Благотворно действует на почки и
мочевой пузырь, снимает болевые спазмы. Распевание этого звука открывает новые
горизонты в жизни, способствует благополучию

Звук
"ЮЯ"- это вибрация чисел 5-6 (Юпитер-Венера). Очень благотворно
действует на почки и мочевой пузырь, чистит и наполняет их энергией. Распевание
этого звука помогает лучше адаптироваться в социальной среде, достичь
желаемого.

Звук
"ИЯ" - это вибрации чисел 1-6 (Солнце-Венера). Благотворно действует
на энергетическом плане на чакру Анахата, а на физическом плане - на сердце.
Распевание этого звука усиливает связь с Ангелом-хранителем, способствует более
гармоничному восприятию себя в мире

Звук
"ОЕ",- это вибрации чисел 7-6 (Сатурн-Венера). Это очень целебный и
очищающий звук. Распевание этого звука улучшает партнерские отношения, дает
выход из внутреннего тупика

Звук
-"ЭУОАИЫАОМ" - это энергетическая цепочка вибрации чисел
4-3-7-1-1-2-1-7-5. Его надо петь над человеком, который потерял сознание, а
также петь самому человеку при потере сил. Сначала надо научиться произносить
все звуки отдельно, правильно и чисто, без напряжения, а затем перейти к их
слитному пропеванию. Распевание этих звуков способствует личному развитию,
гармонизации сознания и подсознания и мудрому отношению к жизни.

Звук
"ОЙ" - это вибрации чисел 7-2 (Сатурн- Луна). Этот звук можно
подвывать. Благотворно действует на прямую кишку. Лечит геморрой. Распевание
этого звука приводит в сознание при обмороках и глубоких медитациях,
структурирует внутреннюю энергетику и помогает понять внутреннее состояние в
конкретный момент времени.

Звук
"ЕЮЯ" оказывает влияние на физическое тело, очищает, гармонизирует.
Его следует произносить во 2, 8, 9, 11, 14, 15, 18, 20, 23, 25, 26 и 29-й
лунные дни и в дни поста.

Звук
"АУОУМ". Его надо произносить так, как будто звучит колокол, очень
полно, с очень сильной артикуляцией. Этот звук очищает и наполняет энергией ментальное
тело. Работать с этим звуком следует в 1, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 19, 22, 23, 25 и
27-й лунные дни.

Звук
"ИАЭЕЙИ" гармонизирует астральное тело. Произнесение части этого
звука - "ЭЕЙ", производит шоковое воздействие. Поэтому обращение
"ЭЙ!" нам так неприятно, в этот момент мы становимся более доступными
и уязвимыми. Самому человеку надо произносить звук "ИАЭ-ЕЙИ" так,
чтобы выделялся каждый слог.
Произносимый
таким образом, этот звук гармонизирует и успокаивает наши эмоции и энергетику.
Наиболее благоприятно распевать этот звук в 3, 11, 12, 28 и 30-й лунные дни.

Звук
"МН" - это вибрации чисел 5-6 (Юпитер-Венера). Луч этой энергии
приносит в жизнь благополучие и достаток. Его произнесение упрощает жизнь, в
затруднительных ситуациях мы часто лечимся этим звуком. Эти вибрации словно
расщепляют все на составные части, мы начинаем видеть отдельные фрагменты, в
которых уже легче разобраться.

Очень
важный звук - "НГ" - это вибрации чисел 6-4 (Венера-Меркурий).
Помогает настроиться на информацию, которая способствует достижению
поставленной цели. Произнесение этого звука стимулирует гипофиз и расширяет
творческие возможности человека.

.Звук
"СИ"- это усиленная вибрация числа 1 (Солнце). Снимает напряжение.
Когда человек напуган чем-то, звук "СИ" снимает напряжение, которое
колеблет тонкие верхние оболочки нашего энергетического поля. Распевание этого
звука повышает самосознание, способствует духовному развитию.

Звук
"ПА" - это вибрации чисел 8-1 (Уран - Солнце). Поется на одном
дыхании. Способствует активизации работы сердца в щадящем режиме. Сердце может
болеть и при недостатке энергии, и при избытке, поэтому вам надо попробовать
разные способы распевания этого звука и выбрать такой способ, который больше
подходит. Распевание этого звука стимулирует активизацию мышления и поведения и
помогает в обретении уверенности в себе
Звук
"МПОМ" - это энергетическая замкнутая цепочка вибраций 5-8-7-5. Его
надо произносить так, как будто вы играете на трубе. Он благотворно действует
на сердце. Распевание этого звука создает временную защиту от воздействия
темных сил, помогает настоять на своем и использовать возможности настоящего
момента.

Звук
"ПЕОХО" - это энергетическая цепочка вибрации чисел 8-6-7-5-7. Очень
благотворно действует на дыхание. На выдохе звук "ОХО" производит
такое же очищающее действие, как при выдыхании звука "ХА". Этот звук
активизирует деятельность сердца. Распевание этого звука открывает новые
возможности в любви, улучшает супружеские отношения, дает чувство устойчивости.

Звук
"НГОНГ",- это энергетическая цепочка вибраций 6-4-7-6-4. Благотворно
действует на желудок, печень и солнечное сплетение. Распевание этого звука
помогает улучшить семейные отношения и получить большую свободу в достижении
цели. Это самый важный звук, который надо освоить и произвольно его
произносить. Надо сконцентрироваться на первых буквах "НГОНГ", он
должен исходить из головы, но в то же время должно вибрировать все тело, и вы
должны чувствовать, как энергетическое поле вокруг вас вибрирует в ритме этого
звука. Ваша голова становится инструментом, который производит этот звук и
создает подобное поле вокруг себя. При произнесении звука "НГОНГ"
создаются условия для активизации одновременной работы правого и левого
полушарий мозга.

 Звук
"Н" начинать произносить с мычания, звук должен выходить из всех
отверстий в голове, должны вибрировать мочки ушей, кончик носа. Этот звук
благотворно влияет на печень, желудок, мозг и оживляет внутренние голосовые
связки, которые важны для правильного произношения молитв и мантр. Внутренние
голосовые связки оживают, начинают дышать, и именно с их помощью мы должны
читать молитвы, которые произносим без включения в их смысл. Молитвы читаются
как бы изнутри, и часто слова неразличимы, так как гудят эти звуки.
Произнесение даже отдельных частей этого звука является целебным. Чистое,
серебристое произнесение этого звука лечит гайморит. Более гнусавое
произнесение открывает евстахиевы трубы в голове, а если у человека открыты эти
трубы, то он слышит музыку Небесных сфер, в нем проявляется способность воспринимать
те вибрации, которые обычно не слышны. Вы сможете услышать звон колокола в
голове или целую органную симфонию. Это говорит о том, что вы стали
воспринимать очень тонкие, несущие жизнь звуки, произошло расширение сознания и
вы вышли на новый этап развития. Когда вы произносите звук

Особенно
важные звуки для настройки тонких тел
Слова
действуют не только на слушающего человека, но и на самого говорящего. Звуки
действуют не только на органы физического тела, но и на тонкие тела.

Сила
звуков из книги А. Шумина "Исцеляющие заговоры"

Учебная работа по теме
"Сценическая речь "

Дикция
.Упражнения
Артикуляция.
Упражнения

На
скакалке я скачу (добор два скока)
Научиться
я хочу (добор два скока)
Так
владеть дыханьем чтобы,
Полным
быть оно могло бы (добор два скока)
Глубоко
,ритмично было и меня не подводило
(три
скока и наша песня хороша начинай сначала. В дальнейшем места добора изменятся
. А в идеале все на одном дыхании. И цикл три по три.)
И
– Э – А – О – У – Ы.                       (Основная таблица)

-------------------------------
Би
бэ ба бо бу бы
Пи
пэ па по пу пы
Би-пи
,бэ-пэ ,ба-па ,бо-по, бу-пу,бы-пы
Пи-би,пэ-бэ
,па-ба, по-бо,пу-бу,пы-бы
 Был
бык тупогуб тупогубенький бычок.
У
бела быка губа была тупа.
Купи
кипу пик. Пик кипу купи. Кипу пик купи.

-(АРТИКУЛЯЦИЯ
ПРЕУВЕЛИЧЕННАЯ)---------------------

Ви,вэ,ва,во,
ву,вы
Фи,фэ,фа,фо,фу,фы
Ви-фи,вэ-фэ,ва-фа,во-фо,ву-фу,вы-фы
Фи-ви,фэ-вэ,фа-ва,фо-во,фу-ву,фы-вы
Волховал
волхв в хлеву с волхвами
У
Феофана Митрофаныча
три
сына Феофаныча
-------------------------------

Для
того, чтобы речь стала внятной и понятной, необходимо сделать каждый звук
точным и красивым в звучании. Мы часто сравниваем речь с красивым ожерельем, в
котором все драгоценные камушки должны быть филигранно обработаны. Только в
таком случае ожерелье имеет истинную ценность.
Важно
помнить, что каждый звук, кроме эстетической нагрузки, отвечает за передачу
содержания слова, его значения и смысла. А так как для нас это наиглавнейшая
задача, то и произнесением звуков без искажений мы занимаемся тщательно и
упорно.
«Хорошая
дикция означает четкость, ясность произнесения слов и фраз, безукоризненность
звучания каждого гласного и согласного. Чистота дикции помогает чтецу и актеру
выразительно и точно доносить свои мысли до слушателя. Неясность дикции,
наличие какого-либо недостатка (картавость, шепелявость и т.п.) отвлекают
внимание слушателей от содержания речи» .

Хорошая
дикция зависит от правильной артикуляции..

Артикуляция
– это движение всех органов, участвующих в процессе произнесения звука. К этим
органам относятся активные «артикуляторы», о которых мы говорили выше –
челюсти, язык и губы, и пассивные: альвеолы (бугорки над верхними зубами),
твердое и мягкое небо.

Артикуляционная гимнастика губ

«Покусывания»
Начинаем
гимнастику с двойных покусываний поочередно верхней и нижней губ с убыстрением
ритма.

«Жвачка»
Делаем
активные и крупные жевательные движения челюстями, при смыкании челюстей
происходит «почесывание» губ с внутренней стороны.
«Почесывания»
Нижние
зубы почесывают верхнюю губу.
Верхние
зубы почесывают нижнюю губу.
Начинаем
медленно, затем увеличиваем ритм движе-ний.

«Шторки»
На
счет «раз» – верхняя губа поднимается так, что обнажаются зубы.
На
счет «два» – губы принимают спокойное положение.
На
счет «три» – опускается нижняя губа, обнажая зубы.
На
счет «четыре» – губы возвращаются на место.

«Хоботок
- улыбка»
Губы
вытягиваем вперед, как для поцелуя. Фиксируем их в таком положении на три
секунды. Затем растяги-ваем их в улыбку, не обнажая зубов, и снова фиксиру-ем. Снова
вытягиваем. Растягиваем в улыбку, обнажая зубы.
По
мере выполнения упражнения увеличиваем ритм.

«Горизонталь»
Собрать
губы в «пятачок», вытянуть их вперед и де-лать максимальные движения влево –
вправо, с фик-сацией в крайних точках. Упражнение, как и предыду-щие, делается
с убыстрением.

«Вертикаль»
«Пятачок»
двигается вертикально. Вверх – точка, вниз – точка. Постепенно убыстряем.

«Крест»
Совмещаем
два предыдущих упражнения и делаем вытянутыми вперед губами следующие движения:
вверх, вправо, вниз, влево. После 8 «крестов» меняем направление.

«Круги»
Собрав
губы в «пятачок», делаем ими круговые движения. Сначала по часовой стрелке,
затем против часовой стрелки.

«Рекламная
растяжка»
Представляем
огромную рекламную растяжку через Тверскую улицу и начинаем губами, вытянутыми
в «пятачок», писать красивыми буквами свое полное имя, отчество и фамилию.
Выполняя
весь этот блок упражнений, следим за тем, чтобы работали только губы. Иногда
полезно придерживать рукой нижнюю челюсть, чтобы наверняка исключить ее
движение.

 Артикуляционная
гимнастика для языка

«Двойные
уколы в щеки»
При
сомкнутых губах и разомкнутых челюстях делаем резкие и сильные двойные уколы
попеременно то в левую, то в правую щеки.

«Жало»
Острым
и длинным языком, подобно змее, производим двойные уколы в выбранную точку,
которая может располагаться в любом месте нашей аудитории (внизу, вверху,
справа, слева, сзади).
«Часовая
стрелка»
Это
упражнение имеет два варианта.
Первый
вариант: Губы сомкнуты, челюсти разомкнуты. Производим вращательные движения
языком за сомкнутыми губами. Язык гладит верхние и нижние десны.
Направление языка меняем.
Второй
вариант: Повторяем в точности те же движения, с той лишь разницей, что язык
оказывается за зубами и гладит по кругу мягкое небо и уздечку. В этом варианте
упражнения основная нагрузка приходится на корень языка.

«Чаша»
Упражнение,
как и предыдущее, выполняется в двух вариантах.
Первый
вариант: Сильно открыть рот, широкий язык вынуть изо рта, поднять его кверху,
подержать в таком положении и убрать в широко открытый рот. Только после того
как кончик языка коснется верхнего неба, закрыть рот.
Второй
вариант: Проделать то же упражнение, не открывая при этом рта. Нагрузка снова
же приходится на корень языка.

«Окно»
Это
блок упражнений, в котором мы используем ту же технологию, что и в гимнастике
для губ.
Сильно
открываем рот (окно) и оставляем его в таком положении до конца выполнения
каждого отдельного упражнения, в котором работает максимально высунутый изо рта
и напряженный язык:
«горизонталь»
(язык перемещается влево – вправо);
«вертикаль»
(вверх – вниз);
«крест»
(вверх, вправо, вниз, влево);
«круги»
(движения по и против часовой стрелки);
«рекламная
растяжка» (длиннющим языком, при очень сильно открытом рте, пишем большими и
красивыми буквами свою фамилию, имя и отчество).
Если
очень устал язык, нужно сделать сброс: положить на нижнюю губу расслабленный
язык и потрясти головой таким образом, чтобы язык болтался из стороны в
сторону. В таком положении очень быстро отдыхают все мышцы языка.

«Горка»
Кончик
языка упереть в нижние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным
зубам. «Спинку» языка «выкатывать» вперед горкой и убирать вглубь рта.
Это
упражнение направлено на развитие и укрепление корня языка и его серединных
мышц.
Существуют
недостатки речи, которые являются следствием неверной артикуляции, усвоенной с
детства. Самый распространенный недостаток – это вялая, неразборчивая речь. В
бытовой жизни такую речь можно воспринять как неуважение к собеседнику. Для
актера такая речь – прямое указание на его профессиональную непригодность.
Естественно,
мы не будем рассматривать проблемы органических нарушений дикции. Интересуют
нас лишь функциональные нарушения неорганического происхождения. Такие, как
вялая артикуляция, то есть плохая подвижность челюсти, языка, губ. Как
следствие невнятной артикуляции – искажение звуков, то есть неправильное
выговаривание, к которому относятся следующие типичные дикционные нарушения:
сигматизм
(неверное произнесение свистящих  С – СЬ, З – ЗЬ, Ц и шипящих Ш, Ж, Щ,Ч
согласных звуков);
ротацизм
(неверное произнесение звуков Р – РЬ);
ламбдацизм
(недостатки произнесения Л и ЛЬ);
тсякание
(звук ТЬ);
 дзякание
(звук ДЬ);
отсутствие
звуков, то есть выпадение звуков в начале,  середине или конце слова. Например:
слово играет  произносится …грает, иг…ает или играе…;
замена
звука, то есть один звук заменяется другим. Чаще всего заменяются звуки Л – В.
Например: колокол произносится как ковокол  и т.п.;
неполное
произношение сложных звукосочетаний – компрессия слова. Например: «народ»
вместо наоборот, «поминать» вместо вспоминать, «презент» вместо президент».
Началом
занятий по дикции, конечно же, является артикуляционная гимнастика, к которой
мы относим тренировку подвижности нижней челюсти, губ и языка (см. Приложение,
стр.122).
После
активной артикуляционной гимнастики  целесообразно перейти к упражнениям,
направленным на  исправление дикционных недостатков.
Сначала
мы просим студентов несколько раз произнести звук, проследив при этом, какое
положение занимают язык и губы.
Затем
подробно объясняем им, какое положение языка и губ считается правильным при
произнесении данного звука.
 Теперь
мы пробуем правильно произнести звук.
Очень
важно научиться правильно произносить звуки русской речи сначала в отдельной
позиции (в первую очередь это касается дефектных звуков) и лишь затем вводить
их в речевой поток
Слоговые
цепочки строятся на сочетании согласных звуков с линейкой гласных

file_name: Методическая копилка_Комплекс  артикулляционных упражнений (1).doc

alt: Упражнение№2: «Переход» Нужно пройти «по тонкому льду» от одной до другой стены класса, затем по «вспаханной земле», «босиком», «босиком по гравию», «по холодненькой траве с…

alt: Звук "О"- это вибрации числа 7 (Сатурн)

title: Методическая копилка педагога ДО" Комплекс артикуляционных упражнений"


extracted_text:
ПРОГУЛКА 10
Наблюдение за облаками - развивать
наблюдательность, воображение, связную речь.
Художественное
слово: загадка
Посмотрел
я утром ввысь -
Горы
в небо поднялись!
Эти
горы не стоят,
А
летят, летят, летят... (облака)
Трудовая
деятельность «Чистые
дорожки» - учить детей выполнять соответствующие трудовые действия, работать
аккуратно, самостоятельно проверять и оценивать качество работы.
Индивидуальная работа "Бег" –
развивать скоростные качества, умение бегать легко, ритмично, использовать все
игровое пространство площадки.
Д/и (развитие
речи) "Подбери слово" -закреплять умение детей подбирать однокоренные
слова к предложенным словам.
П/и «Волк во
рву», «Мышеловка» - учить по сигналу перепрыгивать через ров и обратно;
развивать быстроту, ловкость, выносливость.
Игры
с выносным материалом. Развивать самостоятельность, инициативу.
Оздоровительная
ходьба –
совершенствовать технику спортивной ходьбы, формировать осознанное отношение к
своему здоровью, развивать волевые качества.

file_name: Май. Наблюдение за облаками.doc

title: Май. Прогулка  №10


extracted_text:
Конспект
мастер-класса «Волшебный песок»
педагога-психолога
МАОУ «СОШ №16» Альшиной А.В.
Республиканского
Фестиваля для слепых и слабовидящих детей и подростков «Добру и пониманию путь
открыт», приуроченного к Международному Дню инвалидов
Вступительная часть:
-Добрый день, уважаемые
гости и ребята! Меня зовут Алина Викторовна, я педагог-психолог этой школы.
Сегодня хотелось бы поделиться одним из методов работы на песочных световых
столах, который я использую при работе с тревожностью. Для этого я попрошу
ребят пройти за столы… (дети встают за столы, при необходимости им помогают
сопровождающие).
Основная часть:
-Песочная терапия имеет
широкий спектр применения в работе с детьми: помогает снять стресс, понять
ребенка, раскрыть его способности, развивать мелкую моторику.
Основные приемы рисования
просты, и освоить их может любой. В традиционном рисовании используются кисти,
карандаши, фломастеры и пр. Здесь же главный инструмент художника – его
собственные руки.
Сейчас ребята, я бы
хотела, чтобы вы познакомились с песком: попробуйте взять его в руки, ощутите,
как он проходит сквозь пальцы, прочувствуйте его структуру.
После того, как мы
познакомились с песком, попробуем с ним подружиться?
Для начала мы берем свою
ладонь и равняем поверхность так, чтобы песок был равномерно распределен по
всей поверхности. Далее указательным пальцем правой руки пробуем рисовать круг,
а указательным пальцем левой руки рисуем глаза и улыбку. У нас получился
смайлик. Кто хочет, можете попробовать написать фразу «Давай дружить!». Это и
есть одна из техник рисования.
Следующая техника это
насыпание.
Для того, чтобы
изобразить смайл, нам необходимо очистить поверхность для рисования от песка.
Это мы делаем с помощью ладони – сгребаем весь песок в одно место, например,
влево. Далее берем песок в кулак, ставим кулак параллельно поверхности и даем
песку понемногу высыпаться, при этом рисуя круг, пуговки глаз и улыбку у нашего
смайлика. У всех получилось? Хорошо.
Теперь, когда мы
познакомились и подружились с песком, я хочу чтобы вы сыграли с ним в игру,
которая называется «Волшебная страна». Для этого вам нужно представить в своем
воображении такое место, где вам хорошо, уютно, спокойно и радостно. Место, где
вы по-настоящему счастливы. Это только ваше место, поэтому, вы делаете его
таким, каким хотите именно вы. Представьте как можно ярче каждую деталь этого
волшебного места и запечатлейте его в своей памяти. Хорошо.
Теперь я хочу, чтобы вы
попробовали изобразить вашу волшебную страну на песке. Постарайтесь передать в
картине все ваши чувства, которые вы испытываете, находясь в вашем волшебном
мире.
Кто хочет рассказать про
свою волшебную страну?
Все передали свой рисунок
так, как могли. Молодцы, ребята!
Запомните, пожалуйста,
свой волшебный мир и возвращайтесь туда каждый раз когда вам плохо, грустно,
когда что-то не получается, ну, или просто когда захотите там побывать.
Заключительная
часть:
-Сегодня мы с вами не
только познакомились и подружились с песком, но даже поиграли с ним. Теперь
пришла пора с ним попрощаться! Пожалуйста, оставьте на нем свой отпечаток руки
и скажите, понравилось ли вам занятие?
Всем большое спасибо за
проделанную работу! Желаю удачи!

file_name: мастер-класс.docx


extracted_text:
Чернов Сергей
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
6 класс
Компьютеры -
это обувь,
Через них
вести приходят к нам.
Новости
бегают по всему миру
Они бегут из
воздуха и с земли.

Радостная
новость, печальная новость,
Любой тип
новостей.
Мониторы -
это туфли
И
определенно то, что нам нужно.

Вы можете
смотреть, вы можете просматривать
Или даже
искать в поисковике.
Вы даже
можете подобрать хороший цвет,
Чтобы соответствовать
вашему белому пуделю.

Ты ищешь
целый день
И даже целую
ночь,
И ответы
выдаются вам
Как будто
убегают от драки.

Вы можете
искать сидя,
Вы можете
искать стоя,
Вы можете
осуществлять поиск на иностранных языках.
И найдете
всё о том, как сказать в чем дело.

Хочешь
произвести внимание на подружку,
Покажи ей,
что ты умеешь хорошо готовить
Поищи рецепт
в гугл, и Вам не нужно искать книгу.
Хотите
узнать о последних новостях моды
И новейших
стилях,
Они
находятся в клике от вас
В файлах
интернета.

Обувь - это
основа нашей жизни
С ней мы
живем каждый день.
И компьютеры
являются этой основой,
Которую мы
используем каждый день.

Мониторы
управляют информацией,
Движением ее
туда и обратно.
Они могут
подсказать вам дорогу
Для того,
куда вы хотите пойти.
Компьютеры -
это основа,
Это твердые
вещества, на которые мы полагаемся
Вы можете
использовать их для своей домашней работы
Чтобы найти
определенный ион.

Итак, это
стихотворение завершено,
И я думаю, вы
поняли мою точку зрения
Мониторы -
это основа
И на этом
мое поэтическое стихотворение подошло к концу.

file_name: Чернов Сергей.docx

alt: Чернов Сергей ЦО «Точка роста»

alt: Как будто убегают от драки.

alt: Они могут подсказать вам дорогу

title: Технический перевод стихотворения


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_65.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_65


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №15 «ПЧЕЛКА»
СТАНИЦА
ПШЕХСКАЯ  МО БЕЛОРЕЧЕНСКИЙ РАЙОН

Развлечение:
«Птицы – наши друзья» в старшей группе

                                                                      Воспитатель: Кацуба Ю.С.

                                    ст.Пшехская

Цель: Формирование
начальных форм экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- Закрепить знания детей о перелетных птицах.
- Воспитывать бережное отношение к пернатым.
- Развивать умение детей работать в команде.
- Создать радостное настроение.
Материал: разрезные картинки соловья и скворца; картинки: гнездо,
дупло, гнездо ласточки, скворечник; картинки клювов:утки, аиста,воробья,
клеста; записи птичьих голосов, картинки перелетных и оседлых птиц; сладкие
призы, медали.
Ход:
Внимание, внимание!
Начинаем соревнование!
Сегодня тот побеждает,
Кто о птицах много знает!
1 задание
Ребята, Вы узнаете, как будут называться Ваши команды, когда на скорость
соберете разрезные картинки (скворца и соловья). А так же, та команда, которая
справится быстрее, заработает 2 балла, вторая – 1 балл.
Команды «скворцы» и «соловьи».
2 задание
Командам по очереди загадываются загадки. За каждую отгадку балл.
Что за весенняя птица
Любит за плугом ходить и кормиться (грач)
Прилетает к нам с теплом
Строит домик под окном (ласточка).
По лужку он важно ходит
Из воды сухим выходит
Носит красные ботинки
Дарит мягкие перинки (гусь)
На шесте — веселый дом
С круглым маленьким окном.
Чтоб уснули дети,
Дом качает ветер.
На крыльце поет отец—
Он и летчик, и певец (скворец)
Прилетел к нам, наконец,
Лучший наш певец.
Дни и ночи напролет
Он поет (соловей)
У меня ходули –
Не страшит болото.
Лягушат найду ли –
Вот моя забота (цапля)

3 задание «Домики для птиц»
Назовите, как называется дом для птиц и какая птичка может в нем жить.
За каждую картинку балл.
Гнездо - соловей, дрозд
Скворечник
- скворец
Дупло
- сова, дятел, филина
Гнездо
ласточки
Музыкальная пауза
Песня «Птичий дом»
Музыка: Кабалевский Д.
Слова: Высотская О.
4 задание «Кто быстрее соберет картинки»
Командам выдается равное количество карточек с перелетными и оседлыми птицами.
Задание разложить карточки на 2 группы.
Первой команде 2 балла, второй -1 балл.
5 задание «Угадай птицу по голосу»
В записи звучат птичьи голоса: ворона, кукушка, сорока, соловей, ласточка,
синица. Команды по очереди отгадывают, за каждую птицу балл.
Подвижная игра «День-ночь»
Выбирают сову. День – птички летают, ночь – сова вылетает на охоту, птички
замирают. Кто пошевелится, того сова – «съест».
6 задание «Чей клюв?»
Дети угадывают птицу по клюву. За каждую птичку – 1 балл.
7 задание «Правила поведения»
Команды по очереди говорят правила: как нужно обращаться с птицами, а как
нельзя.
(нельзя стрелять из рогатки, нельзя разорять гнезда, нужно птиц подкармливать,
строить кормушки, скворечники ...)
За каждое правило - балл.

file_name: Развлечение Птицы наши друзья.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Гнездо ласточки Музыкальная пауза

title: Развлечение для детей


extracted_text:
Практическая работа по теме
«Кодирование и шифрование данных»
Решение задач на кодирование данных
1.
Используя Азбуку
Морзе закодировать 5 слов, связанных с информатикой

2.
Дана
кодировочная таблица (первая цифра кода - номер строки, вторая - номер
столбца):

Используя
кодировочную таблицу, расшифруйте текст:
26211640360304054036121603040040.

3.

Решение задач на шифрование данных.
Задание 1
Шифр Цезаря. Этот шифр
реализует следующее преобразование текста: каждая буква исходного текста
заменяется следующей после нее буквой в алфавите, который считается написанным
по кругу.
Используя шифр Цезаря,
зашифровать следующие фразы:

а) Делу время - потехе
час
б) С Новым годом

Задание 2
Используя шифр Цезаря,
декодировать следующие фразы:
а) Лмбттоьк шбт
б) Вёмпё тпмочё рфтуьой

Задание 3
Используя в качестве
ключа расположение букв на клавиатуре вашего компьютера, декодировать
сообщение:
D ktce hjlbkfcm `kjxrf?
D ktce jyf hjckf

Задание 4
Используя в качестве
ключа расположение букв на клавиатуре вашего компьютера, закодировать
сообщение:
Москва - столица России.

Задание 5
С
помощью ключа РА,  ДЕ, КИ, МО,  НУ,  ЛЯ (буква Р заменяется на А и наоборот)
закодировать пословицы:
А) РЫБАК РЫБАКА ВИДИТ ИЗДАЛЕКА
Б)
СДЕЛАЛ ДЕЛО – ГУЛЯЙ СМЕЛО

Задание  6

Закодируйте
информацию с помощью кодовой таблицы

А-1

Б-2

В-3

Г-4

Д-5

Е-6

Ё-7

Ж-8

З-9

И-10

Й-11

К-12

Л-13

М-14

Н-15

О-16

П-17

Р-18

С-19

Т-20

У-21

Ф-22

Х-23

Ц-24

Ч-25

Щ-26

Ш-27

Ъ-28

Ы-29

Ь-30

Э-31

Ю-32

Я-33

А) 14 29   5 13 33   17 6 18 6 5
1 25 10   10 15 22 16 18 14 1 24 10 10
Б) 17 18 10 2 6 4 1 6 14   12  33
9 29 12 21   8 6 19 20 16 3
В) 14 15 16 4 10 6   8 6 19 20
29   17 18 10 27 13 10
Г) 10 9   4 13 21 2 16 12 16 11
5 18 6 3 15 16 19 20 10
Д) 6 19 20 30   8 6 19 20 29   12
16 20 16 18 29 6   19 20 1 13 10
Е) 14 6 8 5 21 15 1 18 16 5 15 29
14 10    10   17 16 15 33 20 15 29 14 10

Задание
7.
Придумать
свой ключ шифрования и закодировать с помощью него сообщение:

Бит - это минимальная единица измерения
информации.

file_name: практическая работа.doc

alt: Решение задач на шифрование данных

intro: Практическая работа по информатике на тему "Кодирование и шифрование данных"

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа по информатике для 10 класса


extracted_text:
Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Удивительный мир
насекомых
Цель: Формирование
представления о некоторых насекомых (бабочка, жук, божья коровка, муравей,
стрекоза, муха). Развивать
мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать умозаключения.Воспитание интереса к
живой природе.
Предварительная
работа:наблюдение;
рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций;
прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная
деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, силуэты насекомых, цветная бумага.
Словарная работа:насекомые,
маскировка, польза.
Полиязычие:көбелек-бабочка-butterfly

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельностьдетей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный
  настрой
  на предстоящую деятельность с помощью загадок.

Актуализация имеющихся представлений
Приглашает детей на цветущую поляну.
  Интересуется, знают ли дети, какие здесь растут цветы?
А если есть растения, то кого же мы
  обязательно увидим?

Отгадывают загадки:
Не птичка, а с крыльями:
Над цветами летает,
Нектар собирает.
(Бабочка)
Черен, да не ворон,
Рогат, а не бык,
Летает, а не птица.
(Жук)
С утра жужжу,
Цветы бужу.
Кружу-кружу,
Мед вожу.
(Пчела)
Целый день она стрекочет
И молчать она не хочет:
Все расскажет, все обсудит,
Всех рассердит, всех разбудит.
(Стрекоза)
Красненькие крылышки, черные
  горошки.
Кто это гуляет по моей ладошке?
(Божья коровка)
Пришли мужики без топоров,
Срубили избы без углов.
(Муравьи)

Ромашка, клевер, подорожник, колокольчик,
  одуванчик, мать-и-мачеха

Насекомых!

Организационно-поисковый

Предлагает рассмотреть рисунок в
  азбуке-тетради: Насекомые – это живые организмы? Почему вы так
  решили? Кого вы узнали на рисунке? Где можно встреть в природе насекомых? Что
  у них общего?

Предлагает собрать насекомых из разрезных
  картинок и описать их, отметив какую пользу они приносят

Исследование «Что сначала, что потом?»

Динамическая
  пауза

Помогает воспитанникам разделиться на подгруппы
  и выполнить задание: разложить насекомых по  цвету, размеру, форме.

Организует
  игру «Польза-вред»

Работа
  в азбуке-тетради

Привлекает
  детей к моделированию.
Проблемные вопросы: Есть у насекомых
  враги? И кто они?Почему кузнечик зелёного цвета?А почему муравейник
  коричневый?Зачем нужна насекомым такая окраска?

Проблемный вопрос: Как называется дом муравья?
Интересуется
  у детей, кто был в лесу и видел муравейник?

Сообщает избыточную информацию: По муравейнику и
  возле него бегают тысячи муравьев. Одни из них тащат строительный материал:
  комочки почвы, хвоинки, чешуйки почек; другие — добычу: жучка, муху,
  гусеницу. Это рабочие муравьи. Они строят и чинят гнездо, ухаживают за
  личинками и куколками, запасают пищу, защищают муравейник от врагов. В
  большом гнезде живут тысячи и десятки тысяч рабочих особей.
Муравьи
  прекрасно борются с вредителями растений, разносят семена и распространяют
  растения некоторых видов.

Участвуют в беседе. Называют
  насекомых, рассуждают, почему насекомые – живые.
Описывают насекомых, нарисованных в
  азбуке-тетради:
Божья коровка - красная, яркая, с чёрными
  пятнышками.
Бабочка – красивая, с большими крыльями и
  маленьким хоботком, чтобы пить нектар.
Голова, грудь,
  брюшко, 6 ног

Собирают картинки, презентуют свои рассказы.
  При затруднении используют схему-модель.

Рассматривают
  схему развития бабочки.
Яйца – гусеницы- куколка
  -бабочка.

Бабочка
Спал
  цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать
  не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся,
  потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился
  вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце
  утром лишь проснется,
Бабочка
  кружит и вьется. (Покружиться.)

1-я
  группа - «Разложи бабочек на группы»
2- я группа - «Разложи стрекоз на группы»
3-группа - «Разложи жуков на группы»

Пчелы опыляют цветы, дают нам мед и воск. Муравьи разносят
  по лесу семена многих растений. Бабочки опыляют цветы.
Муха –разносит микробы, гусеница – ест листья растений,
  комар – кусает.

Раскрашивают божью коровку.

Участвуют в моделировании. Накладывают
  силуэты насекомых на листы цветной бумаги и определяют, кто из насекомых
  может без труда спрятаться от врагов.

Рассуждают.
Проявляют неподдельный интерес.

Рефлексивно – корригирующий

При
  взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств,
  один из видов  рефлексии:
физическую
  (успел – не успел);
сенсорную
  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную
  (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал).

Определяют,
  что понравилось, что было интересно, что было трудно.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:характерные особенности внешнего вида;объединяют насекомых в виды
по существенным признакам;
понимает:
правила поведения при встрече с разными насекомыми;
применяет:
находят решение элементарных проблемно -
поисковых задач.

file_name: Удивительный мир насекомых.docx

alt: Образовательные области: Познание,

alt: Исследование «Что сначала, что потом?»

alt: Организационно - поисковый

title: Удивительный мир насекомых


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

по организации
проведению занятий в рамках изучения предметов «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности»

Тема:
Влияние
токсичных химических веществ на здоровье человека

2020г

Содержание

Введение
1.
Химические вещества опасные для человека
1.1
Свинец
1.2
Ртуть
1.3
Кадмий
1.4
Диоксины
2.
Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека
3.
Влияние загрязнения воды на здоровье человека
4.
Влияние загрязнения воздуха на здоровье человека
Список
используемых терминов
Выводы

Введение

В результате научно-технической революции
возросли и расширились взаимосвязи между населением и окружающей средой.
Хозяйственная деятельность человека, особенно в последние десятилетия, привела
к загрязнению окружающей среды отходами производства. Загрязняющие вещества,
часто превышающие значения ПДК, негативно влияют на здоровье
человека.Загрязнение оказывает разнообразное воздействие на организм человека и
степень воздействиязависит от его вида, концентрации, длительности и
периодичности воздействия и это определяет актуальность данной работы.
Цель работы – выявить группу токсичныххимических
веществ и их влияние на здоровье человека
Для достижения
цели были поставлены следующие задачи:
1)Проанализировать
литературные данные и дать характеристикухимическим веществам, влияющим на
здоровье человека;
2)Изучить влияние
токсичных химических веществ на организм человека;
3)Выявить
зависимость между загрязнением окружающей среды токсическими веществами и здоровьем
человека.
Практическая
значимость исследования заключается в возможности использования этих данных для
объективной оценки заболеваемости жителей территорий, подвергшихся воздействию токсических
веществ. Полученные данные могут быть использованы для проведения
исследовательской работы школьников, факультативных курсов, а также могут
представлять интерес для учителей экологии и биологии в образовательных
учреждениях.

1.Химические веществаопасные для человека

1.1 Свинец

Свинец
является природным токсичным металлом, который встречается в земной коре.
Широкое применение его вызвало масштабное экологическое загрязнение,
воздействие на людей и существенные проблемы общественного здравоохранения во
многих частях мира.
В настоящее время практически все компоненты окружающей среды загрязнены
свинцом.
Свинец является тератогеном (от
греч. teras(teratos) – чудовище,
урод, уродство), химическое загрязняющее вещество, при воздействии которого на
организм в период беременности возникают пороки развития.
Свинец поступает в окружающую среду с
выбросами автомобильного транспорта работающего на этилированном бензине,
выбросами металлургических предприятий, полиграфических предприятий, машиностроительных
производств (процессы пайки, рихтовки и др.), производств аккумуляторов и
другой свинецсодержащей продукции.
Более
трех четвертей глобального потребления свинца приходится на производство
свинцово-кислых батарей для моторного транспорта. Питьевая вода, поступающая
через свинцовые трубы или трубы, соединенные свинцовым припоем, может содержать
свинец.

Таблица 1.
Воздействиесвинцанадетейивзрослых

Дети

Содержание
  [Pb] в крови (мкг/кг)

Взрослые

150

cмерть
  -->

100

<--
  энцефалопатия

энцефалопатия
  -->

<--
  снижение продолжительности жизни

нефропатия
  -->

анемия
  -->

<--
  уратный нефролитиаз

50

желудочные
  колики -->

<--
  снижение синтеза гемоглобина

<--
  периферическая невропатия

снижение
  синтезагемоглобина -->

40

<--
  мужское бесплодие

30

<--
  снижение слуха

снижение
  метаболизмавитамина D -->

повышение
  нервной возбудимости -->

20

уратурия
  -->

<--
  повышение эритроцитарного протопорфирина у женщин

повышение
  эритроцитарного протопорфирина у женщин -->

снижение
  IQ, слуха, роста -

10

<--
  гипертензия

При попадании свинца в
организм он распределяется между такими органами, как мозг, почки, печень и
кости. В теле свинец откладывается в зубах и костях, где он со временем
накапливается. Отложенный в костной ткани свинец может возвращаться в кровь во
время беременности, в результате чего его воздействию подвергается плод.
Видмедицинской помощизависит от степени
поражения и дозы свинца (в мкг/кг в крови):
1.
0-9-
лечение не требуется;
2.
10-14
- диета с высоким содержанием пектиновых волокон, элиминационная гимнастика,
препараты селена;
3.
15-19
- энтеросорбция, препараты цинка и меди, антиоксиданты, цитопротекторы,
ноотропы, элиминационная гимнастика;
4.
20-30
- энтеросорбция, элиминационная гимнастика, корригирующая терапия,
симптоматическое лечение;
5.
больше 30 - энтеросорбция,
хелатная терапия, эфферентная терапия, симптоматическая терапия.

1.2 Ртуть

Ртуть – один из наиболее токсичных
металлов, широко распространен в окружающей среде, обладает способностью к
биоаккумуляции и движению по трофическим цепям. В
окружающую среду ртуть поступает при добыче и выплавке ртутьсодержащей руды,
выплавке цветных металлов из сульфидных руд, извлечении золота из руд,
отбеливании целлюлозы, при производстве хлора, каустика, винилхлорида,
электрического оборудования (ламп, различных источников тока), приборов
измерения и контроля (термометров, манометров), ртутьсодержащих медицинских
препаратов, цемента, при применении ртуть содержащих пестицидов, сжигании угля
и мазута и т.д. Существенное количество ртути поступает в окружающую среду при
сжигании отходов.
Ртуть содержится во многих вещах, включая следующие:
·
гальванические
элементы;
·
измерительные
приборы, такие как термометры и барометры;
·
электрические
переключатели и реле в оборудовании;
·
лампы
(включая некоторые типы электрических лампочек);
·
амальгама
для зубных пломб;
·
продукты
для осветления кожи;
·
 фармацевтические
средства.
Воздействие ртути на
организм человека:
1) Элементарная ртуть и метилртуть токсичны для центральной и
периферической нервной системы. Вдыхание паров ртути может оказывать вредное
воздействие на нервную, пищеварительную и иммунную системы, легкие и почки и
может приводить к смерти. Неорганические соли ртути оказывают коррозийное
воздействие на кожу, глаза и желудочно-кишечный тракт и могут приводить к
интоксикации почек при проглатывании.
Неврологические и поведенческие расстройства могут наблюдаться
после вдыхания, проглатывания или кожного контакта с различными соединениями
ртути. Симптомы включают тремор, бессонницу, потерю памяти, нервно-мышечные
расстройства, головные боли, а также когнитивную и моторную дисфункцию.
2)Значительное
воздействие ртути на здоровье людей происходило впос. Минамата (Япония) на
протяжении 1932-1968 годов, когда в воду бухты Минамата сливали промышленные
стоки содержащие соединения ртути, с последующим накоплением в рыбе и моллюсках
в виде высокотоксичной метилртути. В заливе было много загрязненной рыбы и
моллюсков, которые являлись основным пропитанием для местных жителей и рыбаков
из других районов. В течение многих лет никто не осознавал, что рыба загрязнена
ртутью и что это вызывает странную болезнь среди местного сообщества и в других
районах. По меньшей мере, 50 000 человек пострадали в той или иной степени, и
было подтверждено более 2 000 случаев болезни Минамата. Пик болезни Минамата
пришелся на 1950-е годы, когда произошли тяжелые случаи заболевания с
повреждением мозга, параличом, бессвязной речью и расстройством сознания.

1.3 Кадмий

Распространение кадмия в окружающей среде
носит локальный характер. Он поступает в окружающую среду с отходами от металлургических
производств, со сточными водами гальванических производств (после
кадмирования), других производств, в которых применяются кадмийсодержащие
стабилизаторы, пигменты, краски и в результате использования фосфатных
удобрений. Кроме того, кадмий присутствует в воздухе крупных городов вследствие
истирания шин, эрозии некоторых видов пластмассовых изделий, красок и клеящих
материалов.
В питьевую воду кадмий попадает вследствие загрязнения
водоисточников производственными сбросами, с реагентами, используемыми на
стадии водоподготовки, а также в результате миграции из водопроводных
конструкций. Доля кадмия, поступающего в организм с водой, в общей суточной
дозе составляет 5- 10%.
Кадмий обладает
канцерогенным , гонадотропным, эмбриотропным, мутагенным и нефротоксическим
действием. Реальная угроза неблагоприятного воздействия на население даже при
низких уровнях загрязнения связана с высокой биологической кумуляцией этого
металла. Последствия короткого контакта с высокими концентрациями кадмия в воздухе
рабочей зоны приводят к легочному фиброзу, стойкому нарушению легочных и
печеночной функций. Органами-мишенями кадмия являются лёгкие, печень, почки,
костный мозг, сперма, трубчатые кости и отчасти селезенка. Кадмий депонируется
в печени и почках, где его содержится до 30 % от общего количества в организме.
Наиболее тяжелой формой
хронического отравления кадмием является болезнь Итай-Итай, впервые
обнаруженная в 1946 г. в Японии. На протяжении многих лет население питалось
рисом, выращенном на полях, орошавшихся водой из реки, в которую из рудника
попадал кадмий. Концентрация его в рисе, как оказалось, достигала 1 мкг/г, и
поступление в организм превышало 300 мкг. Поскольку в основном заболеванием
страдали женщины старше 45 лет, имевшие многочисленные беременности, то,
вероятно, недостаток витамина Д и кальция, а также истощение организма во время
беременности явились предрасполагающими патогенетическими факторами для
возникновения этой болезни. Итай-итай характеризуется деформацией скелета с
заметным уменьшением роста, сопровождается болями в пояснице и мышцах ног,
утиной походкой. А поражение почек сходно с симптомами, которые отмечаются при
хроническом профессиональном отравлении кадмием.
Химический символ кадмия
– Cd курильщикам можно считать как аббревиатуру английского слова
Cancerdisease – раковое заболевание. Рак легких –
вероятный результат длительного воздействия аэрозоля оксида кадмия,
поступающего в альвеолы с табачным дымом. Более четверти кончины онкологических
больных происходит от рака легких. Среди заболевших 80-90% - курильщики. Табак -
растение, в наибольшей мере аккумулирующее соли Сd
из почвы – до 2мг/кг. Это во много раз превышаетПДК содержания Сd в основных продуктах питания(в мк/кг)

Основные продукты питания

Пдк кадмия(в мк/кг)

Рыба

0.1

Хлеб

0.02

Мясо

0.05

Овощи

0.03

Молоко

0.01

Фрукты

0.03

1.4 Диоксины

Под термином «диоксины» понимают группу
химических соединений, включающую полихлорированные дибензо-n-диоксины (ПХДД) дибензофураны
(ПХДФ).
Диоксины относят к суперэкотоксикантам,
учитывая их острую токсичность, даже в чрезвычайно малых концентрациях,
повсеместность обнаружения в объектах окружающей среды и пищевых продуктах
устойчивость при воздействии на них внешних природных факторов (окисления,
гидролиза, действия щелочей и кислот и др.). Это способствует их
сверхаккумуляции и миграции по пищевым цепям. Попадая в организм человека, они
увеличивают свою концентрациюболее чем в 104– 105 раз.
Диоксины образуются при проведении многих
производственных процессов в качестве побочных продуктов. В атмосферный воздух
они попадают от процессов сжигания, при обработке металлов, например,
агломерации и плавлении, сушке, обжиге, пиролизе, крекинге и в ходе других
технологических процессов.
Поступлению диоксинов в воздух способствует
сочетание следующих четырех условий: высокотемпературные (свыше 200°С) процессы
и/или неполное сгорание, наличие органического углерода, хлора и продуктов,
содержащих диоксины. В воду они в основном попадают со сточными водами
предприятий целлюлозно-бумажной и химической промышленности, где используется
хлор, предприятий, на которых применяют загрязненные диоксинами защитные
пропитки, покрытия или красители для текстиля, кожи, древесины и других
продуктов, вследствие использования хлорфенольных гербицидов. Загрязнение почв
диоксинами возможно при применении некоторых пестицидов и канализационного ила,
складировании отходов. Сбросы многих производств содержат диоксины, в том числе
медицинские отходы, ил и остатки химических производств, отходы.
Для диоксинов характерно политропное
воздействие на организм, т.е. они влияют почти на все системы и органы
человека. Это особенно выражено при воздействии высоких концентраций диоксинов
в производстве пестицидов или других хлорорганических веществ. Естественно, что
именно в группах людей, работающих на таких предприятиях, наиболее ощутимы
специфические последствия контакта с данными токсикантами. У них повышен риск
возникновения заболеваний кожи (хлоракне), хлорсодержащих статуса,
функциональные изменения со стороны центральной и периферической нервной
системы.
Нарушая обмен, они вызывают расстройство
тканевого дыхания, нарушение обмена кальция и холестерина, метаболизм в печени.
токсический химический
загрязнение здоровье
2. Влияние загрязнения окружающей среды
на здоровье человека

Многочисленные исследования показали, что
факторами, обусловливающими здоровье, являются:
o
биологические
(наследственность, тип высшей нервной деятельности, конституция, темперамент и
т.д.);
o
природные
(климат, погода, ландшафт, флора, фауна и т.д.);
o
состояние
окружающей среды;
o
социально-экономические;
o
уровень
развития здравоохранения.
С понятием здоровья тесно связано
представление о факторах риска здоровью.
Факторы риска здоровью – это определяющие
здоровье факторы, влияющие на него отрицательно.

С понятием здоровья тесно связано
представление о факторах риска здоровью.
Факторы риска здоровью – это определяющие
здоровье факторы, влияющие на него отрицательно.
Факторы риска здоровью:
o
нездоровый
образ жизни (курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание,
стрессовые ситуации, постоянное психоэмоциональное напряжение, гиподинамия,
плохие материально-бытовые условия, употребление наркотиков, неблагоприятный
моральный климат и семье, низкий культурный и образовательный уровень, низкая
медицинская активность);
o
неблагоприятная
наследственность (наследственная предрасположенность к различным заболеваниям,
генетический риск – предрасположенность к наследственным болезням);
o
 неблагоприятное
состояние окружающей среды (загрязнение воздуха канцерогенами и другими
вредными веществами, загрязнение воды, загрязнение почвы, резкая смена
атмосферных параметров, повышение радиационных, магнитных и других излучений);
o
неудовлетворительная
работа органов здравоохранения (низкое качество медицинской помощи,
несвоевременность оказания медицинской помощи, труд недоступность медицинской
помощи).
Микроэлемнтозы - недостаток, избыток или дисбаланс
микроэлементов в организме человека, таких как: цинк, йод, марганец, кальций и
др.
Так, в большей степени уязвимы дети, больные, лица,
работающие во вредных производственных условиях, курильщики.

3. Влияние загрязнения воды на здоровье
человека

Вода – это вещество, обеспечивающее
существование живых организмов на Земле. Вода входит в состав клеток любого
животного и растения. Недостаточное количество воды в организме человека
приводит к нарушению вывода продуктов обмена пищеварения, кровь обедняется
водой, человека лихорадит. Доброкачественная вода – важный фактор жизни
человека, животных и их здоровья.
Сегодня во всем мире наибольшую опасность
водам суши несет загрязнение. Под загрязнением подразумеваются всевозможные
физические и химические отклонения от природного состава воды: частое и длительное
ее помутнение, повышение температуры, гниющие органические вещества,
присутствие в воде ядовитых веществ. Большой вклад в загрязнение вносят сточные
воды, которые нередко содержат нефтепродукты, цианиды, соли тяжелых металлов,
хлор, щелочи, кислоты, детергенты и т.д. Не следует забывать и о заражении вод
гербицидами, минеральными удобрениями и радиоактивными веществами. Также
сегодня воды повсеместно загрязнены сбрасываемым мусором.
В результате роста промышленности водоемы
сильно загрязняются. Интенсивное использование земель в сельском хозяйстве
усилило загрязнение водоемов смывами с полей вод, содержащих химические
вещества, пестициды. Многие загрязняющие вещества могут попадать в водную среду
из атмосферы вместе с осадками, например, такой элемент как свинец. Разница
между безвредными для людей концентрациями свинца и теми, что вызывают симптомы
отравления, невелика. Первым под удар попадают нервная и кровеносная системы,
особенно к свинцовым отравлениям чувствительны дети.
Химические вещества, сбрасываемые вместе
со сточными водами, попадая в реки и озера, часто изменяют водную среду. Под
действием таких веществ вода может стать непригодной для деятельности человека
и поддержания жизнедеятельности флоры и фауны.
Большой урон могут нанести не только
химические вещества, но и органические. Сброс органических веществ в чрезмерно
большом количестве приводит к загрязнению природных вод. В конечном счете, от
загрязнения природных вод страдает сам человек и его деятельность.
Водоснабжение многих населенных пунктов целиком зависит от рек, а обработка вод
с высоким содержанием органических и минеральных примесей становится все
труднее и дороже. В силу этих обстоятельств, здоровье населения подвергается
серьезному риску. Последствия нахождения в воде некоторых веществ, полное
удаление которых не может обеспечить ни одна система очистки сточных вод, могут
с течением времени сказаться на человеке.

4. Влияние загрязнения воздуха на здоровье
человека

Хозяйственная деятельность, неудачная
планировка жилых кварталов, ограниченное количество зеленых насаждений приводят
к тому, что в городах, особенно крупных, складывается свой микроклимат, который
в целом ухудшает экологические характеристики воздуха.
В безветренные дни над крупными городами
на высоте 100-150 м может образовываться слой температурной инверсии, который
задерживает загрязненные массы воздуха над территорией города. Это наряду со
значительными тепловыми выбросами и интенсивным нагревом каменных, кирпичных и
железобетонных сооружений приводит к нагреву центральных районов города.
Значительная загазованность воздушного
бассейна, в свою очередь, приводит к уменьшению инсоляции и сокращению
поступления к поверхности земли ультрафиолетового излучения. Это отрицательно
влияет на здоровье горожан, поскольку при пониженной инсоляции замедляется
выведение из организма ряда токсических веществ, в частности, тяжелых металлов
и их соединений. Помимо этого, пониженная инсоляция тормозит синтез в организме
ряда важных ферментов. Между тем, жители больших городов очень часто, особенно
в зимнее время, испытывают дефицит инсоляции.
Важный фактор здоровья и безопасности
горожан – зеленные насаждения. Зеленые насаждения являются природным фильтром,
очищая и увлажняя воздух. Так же растения выделяют зеленые вещества – фитонциды,
которые обладают бактерицидным действием и влияют на тонус человека. Особое
значение имеют растения, высаживаемые около промышленных предприятий. Многие
растения служат своеобразным индикатором различных опасных веществ, попадающих
в воздушный бассейн городов. Некоторые растения могут поглощать ядовитые
вещества.
Болезнь «желтые
дети» — это заболевание появилось в 1989 г. в России, в Тальменскам районе
Алтайского края, где в соответствии с программой разоружения на полигоне вблизи
села Анисимово были уничтожены первые межконтинентальные баллистические ракеты.
В окружающую среду
попали токсичные компоненты ракетного топлива.Эти соединения весьма токсичны и
попадают в организм человека через кожу, слизистые, верхние дыхательные пути, желудочно-кишечный
тракт. В этом же году начали рождаться дети с выраженными признаками желтухи
(«желтые дети»). В 2-3 раза возросла заболеваемость новорожденных, особенно в
Тальменскам районе Алтая. Возросла и детская смертность
В Тальменском
районе Алтая увеличилось число новорожденных детей с поражением центральной
нервной системы (внутричерепные мозговые травмы, нарушения мозгового
кровообращения и др.). Новым фактом в патологии взрослого населения Алтайского
края стала гангрена нижних конечностей в связи с атеросклеротическим поражением
сосудистой системы. Процесс носит скоротечный характер и заканчивается
ампутацией ног.
Распространение
получили кожные «ожоги» — гнойничковые заболевания, которые появляются после
купания в местных реках, похода в лес, непосредственного контакта обнаженных
участков тела с почвой и др. Все это является результатом загрязнения
окружающей природной среды высокотоксичными веществами, входящими в состав
ракетного топлива.

Список используемых терминов

1)Пдк -предельно допустимая концентрация
(стр3).
2)Энцефалопатия - (греч.
еncephalon – головной мозг, pathos – страдание, болезнь) – неврологическая
невоспалительная патология головного мозга, при которой развиваются диффузные
дистрофические изменения ткани мозга, что приводит к гибели нервных клеток,
уменьшению объема нервной ткани, нарушению функции головного мозга (стр5).
3) Нефропатия
- собирательный термин, объединяющий различные заболевания и патологические
процессы, приводящие к двустороннему поражениюпочеки снижению их функциональной
активности
(стр5).
4) Уратный нефролитиаз - одна из форм
мочекаменной болезни, характеризующаяся увеличением концентрации мочевой
кислоты в моче, в результате чего
происходит образование уратных камней, состоящих из натриевых, аммониевых и
кальциевых солей мочевой кислоты (стр5).
5) Уратурия- это одна из
разновидностей мочекаменной болезни, при которой в организме образуется избыток
мочевой кислоты. Мочевая кислота в виде нерастворимых солей откладывается в
различных органах, образуя песок или камни (ураты) (стр5).
6) Гипертензией -
называют повышенное гидростатическое давление в сосудах, полых органах либо в
полостях организма. Повышенное давление может стать причиной повреждения
кровеносных сосудов, сердца и почек и вызвать сердечный приступ, инсульт и
другие серьезные осложнения (стр5).
 7) Энтеросорбция -метод,
основанный на связывании и выведении из желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) с
лечебной или профилактической целью эндогенных и экзогенных веществ,
надмолекулярных структур и клеток, относится к наиболее древним методам
эфферентной терапии
(стр6).
8) Ноотропы-
Ноотропы – это вещества, оказывающие специфическое влияние на высшие
интегративные функции мозга, улучшающие память, облегчающие процесс обучения,
стимулирующие интеллектуальную деятельность, повышающие устойчивость мозга к
повреждающим факторам
(стр6).
9) Хелатная терапия
- основана на использовании одного химического соединения —
этилендиаминтетрауксусной кислоты (ЭДТУ) — используемой для удаления из
организма тяжелых металлов и токсинов из крови (стр6).
10)Эфферентная терапия - (прежнее название
- Детоксикационная терапия)– это комплекс современных лечебных методов
направленных на выведение из организма различных эндогенных и экзогенных
токсинов, чужеродных белков, ядов, химикатов, патологических продуктов и
субстратов, агрессивных ферментов (стр6).
11)Гонадотропное действие
- проявляется
нарушением сперматогенеза у мужчин и овогенеза у женщин(стр9)
12)Эмбриотропное действие – способность
химических веществ вызывать гибель эмбриона людей, животных и семян растений (стр9).
13) инсоляция - (in-sol,
in - внутрь, solis – солнце) - облучение поверхностей солнечным светом
(солнечной радиацией). Инсоля́цией называют облучение поверхности,
пространства параллельным пучком лучей, поступающих с направления, в котором
виден в данный момент времени центр солнечного диска (стр17).

Выводы

Проанализировав литературные материалы,мы установили,
что:
1. загрязнение окружающей среды (воздуха, воды, почвы,
продуктов питания) оказывает огромное влияние на здоровье человека.
2.К наиболее опасным токсичным химическим веществам
относятся следующие суперэкотоксиканты: свинец, ртуть, кадмий и диоксины.
3. Степень выраженности воздействия
суперэкотоксикантов зависит от их концентрации, периодичности и времени
воздействия, а также от состояния окружающей среды; возраста, пола и состояния
организма самого человека и от выраженности микроэлемнтоза.

file_name: ОК Влияние токсинов на здоровье человека.docx

alt: Вид медицинской помощи зависит от степени поражения и дозы свинца (в мкг/кг в крови): 1

title: Опорный конспект "Влияние токсических веществ на здоровье человека"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ           РАБОТА
№ 2
Разработка алгоритмов и программ
разветвляющейся структуры

Цель: освоить методы разработки алгоритмов и программирования задач разветвляющейся структуры.

Краткие теоретические сведения
Решение абсолютного большинства задач
невозможно свести к алгоритмам
линейной структуры. Часто в зависимости от каких-либо промежуточных результатов или исходных данных вычисления осуществляются либо по одним, либо по
другим формулам, то есть в зависимости от выполнения некоторого логического условия вычислительный процесс осуществляется по
одной или другой ветке. Такие задачи можно описать
с помощью алгоритмов разветвляющейся структуры.
Алгоритм разветвляющейся структуры – это алгоритм, в котором осуществляется проверка какого-либо условия
и в зависимости от результата проверки выбирается один из нескольких возможных
путей вычислительного процесса.
Каждый подобный путь называется ветвью алгоритма.
В блок-схемах разветвляющийся вычислительный процесс может изображаться в двух формах: полной и неполной.

Полная форма:
Неполная форма:

19

Пример                     1.    Вычислить    значение    переменной    Z,    используя формулы:

ìsin(x),
ï
ícos(x),
ïtg (x),

если если если

x £ a
a  x  b x
³ b

Из математической формулировки задачи видно, что вычислительный процесс
имеет три ветви. С помощью
условного блока проверяется
выполнение только одного условия, по которому
выбирается выражение для реализации одной ветви. Поэтому
для определения того, по какой
из двух оставшихся ветвей должен идти вычислительный процесс
после невыполнения первого
условия, необходимо использовать еще один условный
блок. После вычисления переменной по формуле
осуществляется переход в общую
ветку к блоку вывода.
Схема алгоритма решения
задачи имеет вид:

Пример 2. Вычислить
значение переменной Z, используя формулы:

z = x   ,
y
20

где

y = sin(nx) +
0,5

Казалось
бы, что решение этой задачи описывает алгоритм
линейной структуры. Однако для удовлетворения свойства массовости и результативности алгоритма
необходимо, чтобы при различных
исходных данных был получен числовой результат или сообщение о том, что задача не может быть решена при заданных исходных данных. Действительно, если у = 0, то
задача не может быть решена,
поскольку делить на ноль нельзя. Поэтому в алгоритме необходимо предусмотреть проверку условия и выдать как результат информацию о том, что у
= 0.
Схема алгоритма решения задачи имеет вид:

Для организации разветвленных вычислительных
процессов в программах используются операторы безусловного перехода, условий и выбора.
Оператор безусловного перехода
имеет вид:
Goto
метка;
Оператор
безусловного перехода – это оператор,
который передает управление
в программе другому оператору, перед которым
стоит метка, указанная
в операторе Goto.
Метка - это произвольный идентификатор
(имя) или целое число без знака,
которая должна быть объявлена в разделе описания Label. Отделяется метка от оператора двоеточием.

21

Условный оператор If ... Then ... Else является
простой формой проверки условий
и имеет следующий синтаксис:
If условие Then оператор 1 Else оператор
2;
Оператор 1 выполняется в том случае, если
условие истинно, иначе выполняется
оператор 2. Условие - это выражение логического типа.
В условном операторе
допустимо использование составного оператора. Составной оператор
- это объединение нескольких операторов в одну группу. Форма записи
данного оператора имеет вид:
If                                        условие   Then Begin
оператор 1;
…. оператор n

Else

End

Begin
оператор 1;
…. оператор n

End;
В этой форме записи условного оператора служебные слова Begin и End называются операторными скобками. Составной оператор
используется в тех случаях, когда по правилам
языка программирования Pascal разрешается использовать только один оператор,
а программисту для решения задачи
необходимо выполнить группу операторов.
Поскольку
ветвь Else является
необязательной, условный оператор может быть записан в краткой форме:
If условие Then Begin
оператор 1;
…. оператор n

или

22

End;

If            условие   Then   оператор;

Оператор выбора Case, который позволяет выбрать и
выполнить один оператор,
имеет следующий вид:
Case
выражение of
список меток 1 : оператор
1;
список
меток 2 : оператор 2;
……………..
список меток
N :
оператор N;

else

end;

оператор

Выражение – это выражение порядкового
типа, определяющее дальнейший ход выполнения программы. Не может принимать
значение действительного числа или строки.
Список меток представляет собой список констант,
разделенных запятыми, если диапазон чисел - то указывают первую и последнюю
константы диапазона,
разделенные двумя точками. Например,
список 1, 2, 3, 4 можно записать
как список 1 .. 4.
Выполняется оператор Case следующим
образом: вычисляется значение
выражения (за служебным словом Case), затем полученное значение последовательно сравнивается с константами из списка меток, стоящих перед двоеточием. Если значение выражения
совпадает с константой из какого-либо списка меток, то выполняется соответствующий этому списку меток оператор. Если значение выражения не совпадает ни с одной
константой из всех списков, то выполняется
оператор, стоящий за словом else. Раздел else является необязательным.
Например,                      вывести    на    экран    название     времени    года,    в зависимости от введенного
номера месяца
case n of
3..5 : s:=‟vesna‟;
6..8 : s:=‟leto‟;
9..11 : s:= „osen‟; else
s:=‟zima‟; end;

23

Пример                      3.    Вычислить    значение    переменной    t,    используя формулы:

ì
t = í

2x - p
,

если

x < a

Решение.
Исходные данные: x,
a.

îln x,

если

x ³ a

Результат вычислений: значение t. Ограничения:
1.    для
вычисления переменной t по формуле
соответствующей условию х<а
необходимо дополнительно проверить
условие 2х-p³0, иначе вывести
сообщение «корень не вычисляется»;
2.    для
вычисления переменной t по формуле
соответствующей условию х³а необходимо дополнительно проверить условие
х>0, иначе вывести
сообщение «логарифм не вычисляется».

Схема алгоритма решения задачи имеет вид:

Текст программы решения задачи имеет
вид: Program rabota;
Label 1;
Var x, a, t: real; begin
writeln („Ввод x, a‟); readln (x, a); If x < а Then

24

If                               2 * x - pi >= 0 Then t: = Sqrt(2 * x - pi)
Else                                begin
writeln („Корень не вычисляется‟); goto 1 end Else
If x > 0 Then                              t: = Ln(x)
Else                                begin
writeln („ln не вычисляется‟); goto 1 end; Writeln ('При х=‟, x:6:2,
„                              a=‟, a:6:2, „    t=‟, t:6:2);
1: end.

Задание

1.
Изучить лекционный материал и методические рекомендации для выполнения задания.
2.
Разработать алгоритм для расчета
заданной переменной.
3.   Составить программу на алгоритмическом языке Pascal.
4.
Выполнить     отладку     и     тестирование     программы     на компьютере.
5.
Подготовить     отчет     о     выполнении     задания.     Пример
оформления отчета представлен в приложении 2.
6.
Подготовить ответы на контрольные вопросы.

Варианты заданий

№
п/п

Вид задания

№
п/п

Вид задания

1

ìa + ln(x + a),             если    0 £ x £ 2
y = ï   sin(ax) ,    если    x > 2
í
ïx2 - cos a,    если    x < 0
î

2

ìln x + b ,              если    x < 4
ï
z = í(1 + x2 ) × b,        если    4 £ x £ 5
ïb × e-x ,              если    x > 5
î

3

ìb 2 -            x + b,   если    x < 2
v = ï bx -1
í                      ,   если    x ³ 2
ïln(x - b)
î

4

ì1.5 × t 2
z = ï2a - x + b,       если    x < 3
í
ïî5t + bx - cos2 a,              если     x
  ³ 3

5

ìln x
3 - b3 ,             если    x < 1
z = ï
í sin x + b
ï                        ,   если    x ³ 1
î             x - b

6

ìc + x2
a = ï 2 - x ,        если    x £ 4
í
ï cx3 +              x - c ,    если    x
> 4
î

25

7

ìab(x + x2 ),               если    x < -1.2
ï a - b
y = ï             ,    если    -1.2 £ x £ 1.1
í1 + x
ï
îï(a + b) × tgx,               если      x > 1.1

8

ì x - c ,              если     x < 0
ï             2
y = ï in(x + c),       если 0 £ x £ 0.5
ís
ï3 + c
ï                   ,    если     x
> 0.5
î ln x

9

ì3 ax +1,              если    x > 1.5
z = ïax +1
í
îï sin x  ,              если    x
£ 1.5

10

ìsin(z × a),                  если     z > 0
y = ï           cos z
í
ï                            ,    если     z £ 0
î                 ln a

11

z = ì1.5a - ln(x - a),      если   x £ 2
í
î 8.5 - xa ,           если   x > 2

12

p = ìïsin(x + a),         если     x ³ a
í
ïî3   ln(x - a),                 если     x < a

13

ì1+ sin3 x,                 если     x > 1.5
a = ï
íï                 1     ,    если     x £ 1.5
î1- x2

14

ì              1
y = ïe x-1 ,        если    x < 2
í
îï3   x 2 - 4,              если    x ³ 2

15

ì t × e -x
y = ïln(x +1) ,    если    x < 1
í
ïsin x + t 2 ,    если    x ³ 1
î

16

ìsin(x + a),                 если     x ³ 2
y = ïa - x
íï                      ,    если     x < 2
î                  x

17

ì a + bx ,               если     x < -2
y = ïa + bx,        если     - 2 £ x £ 0
í
ï(a - b) × cos x,               если     x
  > 0
î

18

ì y + 3 ax,             если    x < 0
v = ï y + x
í                       ,   если    x ³ 0
ïln(x - y)
î

19

ìsin x,             если    x < 1
y = ï  a - x ,    если    1 £ x £ 2
í
ïcos 3 x,    если    x > 2
î

20

ìz - ab,                если     z < 0
y = ï         + az,     если     0 £ z < 1
íbz
ï
îab
+ 3 1- z
,                если     z ³ 1

21

ìln ax +1,    если     x < -0.5
ï
y = í ax ,     если     - 0.5 £ x £ 2
ïax 3 +1,                если     x > 2
î

22

ì                      1
ït
- ln(t - a) ,               если     t £ 2
z = ï
í                    x
ïcos 2    ,               если     t > 2
î                    a

23

ìex × ab,               если    x < -0.1
ï 1
y = ï            ,    если    - 0.1 £ x £ 0.3
ísin x
ï
ïîax2 + b,               если      x > 0.3

24

ì                x
ïtg
p ,              если     - 1 £ x
£ 1
ï
t = íe-x + 3 x ,        если     x > 1
ïx ln b,               если     x < -1
ï
î

26

25

ì
ïsin 2 x,               если     x £ 0
y = ï os x 3 ,         если     0 < x £ 0.5
íc
ïcos x
ï                     ,     если     x
> 0.5
î ln x

26

ì
ïln(xy),              если     x < -1
z = ï x ,        если     x > 1
íe
ï 1                  ,    если     -1 £ x £ 1
ï                   x
î

27

ì a + bx ,             если    x < 0.3
ï ln x
ï
z = ía x + b2,     если    0.3 £ x £ 0.6
ïbx2,            если    x > 0.6
ï
î

28

ìcos3 x,           если   x
> 1
ï
q = í b - x2 ,      если   -1 £ x £ 1
ï x ,           если   x < -1
î

29

ìcos(xa),                    если     x
  < a f
= ï - 2bx
í1                           ,    если     x ³ a
ï ln x
î

30

ì5 ax -1,                 если     x < 5
s = ï
í                  2.5      ,    если     x ³ 5
ïln( x
- a)
î

Контрольные вопросы
1.
Что такое алгоритм?
2.
Какими свойствами обладает алгоритм?
3.   Какие формы используются для описания алгоритма?
4.
Какие геометрические фигуры могут
использоваться в блок-
схеме разветвляющегося алгоритма?
5.
Каковы типовые структуры алгоритма?
6.   Какова структура программы?
7.Какие
разделы описаний используются при программировании разветвляющегося алгоритма?
8.   Какова структура условного
оператора?
9.
Какие существуют формы записи
условного оператора?
10.
Что   такое   составной   оператор?   Привести   примеры   его использования.
11.
Какой   оператор   позволяет   вывести   на   экран   текстовое сообщение?
12.   Что такое метка?
Привести примеры ее использования.
13.
Какой оператор позволяет передать
управление другому оператору в программе?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

alt: Пример 1

alt: Условный оператор If ... Then

alt: Оператор выбора Case , который позволяет выбрать и выполнить один оператор, имеет следующий вид:

alt: Пример 3

alt: 7 ì ab ( x + x 2 ), если x < - 1.2 ï a - b y = ï , если - 1.2…

alt: Контрольные вопросы 1.