extracted_text:
Работа над полифонией в классе баяна

Работу
выполнил
Преподаватель
музыкальных
дисциплин
Куленцов А.С.

Салехард

ПЛАН

Введение……………………………………………………………………….…3
I.
О развитии навыков работы над полифонией………………………………..4
II.
Некоторые черты исполнения музыки И.С.Баха…………………………..9
1.
Подлинник и редакция……………………………………………………….10
2.
Динамика………………………………………………………………………11
3.
Темп……………………………………………………………………………14
4.
Мелизмы в произведениях И.С.Баха……………………………………….15
III.
Полифония в первые годы обучения………………………………………19
Заключение……………………………………………………………………..22

Список
используемой литературы…………………………………………….23

Введение.
В
этой методической  работе  попытаемся осветить основные вопросы работы над
полифонией. Рассматриваемые принципы касаются занятий с учащимися музыкальных
школ на начальном этапе, а также с учениками, играющими более сложные
произведения.
Репертуар
баянистов за последние десятилетия обогатился новыми оригинальными талантливыми
сочинениями, в которых сложный композиторский язык служит средством выражения
глубокого содержания. Это, в свою очередь, потребовало и от баянистов поиска
адекватных исполнительских средств. Многотембровый готово-выборный баян
располагает богатыми художественными и техническими возможностями и позволяет
исполнить такой музыкальный жанр как полифония.
Работа
разбита  на три главы, где в первой рассказывается о развитии навыков работы
над полифонией, об основных задачах, о проблемах исполнения полифонической
ткани. Вторая глава охватывает более узкую проблему - исполнение музыки
И.С.Баха. Здесь подробно описывается работа над темпом, динамикой, над
некоторыми украшениями Баха.
Начальное
обучение является самым главным, самым основным в общем, музыкальном развитии
ребенка, поэтому третья глава полностью посвящена этой теме. Здесь  рассматривается
первое знакомство с полифонией, начальные шаги ее изучения, а также как
правильно преподнести новый и довольно сложный материал ученику, увлечь его и
не допустить ошибок в исполнении полифонии.
Мы
должны научить своего ученика слушать и слышать, наблюдать и делать отбор.
Прививать ученику общую культуру, открыть ему эстетическую и познавательную
ценность музыки, воспитать слух, руководить воспитанием исполнительского
мастерства. Слушание и, конечно, самостоятельное исполнение полифонической
музыки поможет правильно осознать красоту и богатство музыкальной культуры.

I.
О РАЗВИТИИ НАВЫКОВ РАБОТЫ НАД ПОЛИФОНИЕЙ
Работа
над полифоническими произведениями является важной областью исполнительского
искусства на баяне. Это объясняется тем громадным значением, которое имеет для
каждого играющего развитое полифоническое мышление и владение полифонической
фактурой. Поэтому умение слышать полифоническую ткань, исполнять полифоническую
музыку учащийся развивает и углубляет на всем протяжении обучения.
Основные
принципы работы над произведением сохраняются и при изучении музыки
полифонического склада, но при этом многие требования к учащемуся приобретают
несколько иной оттенок. Важнейшая характерная черта полифонии - наличие
нескольких одновременно звучащих и развивающихся мелодических линий —
определяет и главную задачу учащегося: необходимость слышать и вести каждый
голос полифонического произведения в отдельности и всю совокупность голосов в
их взаимосвязи. Вследствие этого все, что связано с ведением мелодической
линии, приобретает еще большее значение и требует особого внимания педагога и
учащегося.
Ученик
должен начинать знакомство с полифонией с первых лет занятий, благодаря чему к
старшим классам школы обычно приобретает определенные навыки работы. Но иной
раз приходится встречаться с отсутствием у учащихся даже пятого года обучения
фактически элементарной грамотности в этом отношении. Как следствие, не
обеспечена, бывает и осмысленность исполнения. Полифоническое произведение
(вернее собственно нотный текст) оказывается лишь каким-то образом заученным —
и только. В подобном случае возникает необходимость уже на этом сравнительно
позднем этапе занятий объяснять самый принцип полифонического изложения,
познакомить с его характерными приемами; приходится учить слышать линии
отдельных голосов и их простейшие сочетания, учить вести голос, воспринимая и
передавая в игре его выразительность.
Недочеты
в исполнении полифонической музыки, к сожалению, свойственны иногда и учащимся,
игравшим немало произведений такого склада. Причина подобных пробелов кроется
большей частью в том, что педагог недостаточно обращал внимание своего
воспитанника на содержательность и выразительность полифонических пьес, над
которыми они работали ранее, не учил вникать в авторский замысел, понимать
значение каждой мелодической линии, а занимался с ним в основном вопросами
технологии их исполнения. Все старания ученика устремлялись на преодоление
трудностей, обусловленных для него лишь способом изложения. Они становились для
ученика чем-то самодовлеющим и воспринимались без осознания их
музыкально-смысловой сущности. В дальнейшем это приводило к формальной игре
(исполнением ее не назовешь) прелюдий и фуг Баха и других полифонических
сочинений. Ведь разбираться в музыке, которую, по сути, не воспринимаешь, очень
трудно, запомнить, как и что «полагается», не видя в этом музыкального смысла,
пожалуй, нельзя, а ученик порой оказывался именно в таком положении. Отсюда
возникало и элементарное неумение вести и слушать полифонический голос.
Один
из наиболее часто встречающихся недостатков в этой области заключается в том,
что учащийся «бросает» какой-либо звук данного голоса, не слышит его связи со
всей мелодической линией, а потому и не переводит в следующий, вытекающий из
него по смыслу (и по написанию), и таким образом нарушает главнейшее требование
к исполнению полифонической ткани. В двухголосном сочинении надо серьезно
работать над каждым голосом уметь вести его, ощущая направленность развития,
хорошо интонировать и, разумеется, применять нужные штрихи. Необходимо
чувствовать и понимать выразительность каждого голоса и при их совместном
звучании. Ученику должно быть известно, что в разных голосах, в соответствии с
их выразительным смыслом и мелодическим рисунком, фразировка, характер
звучания, штрихи могут быть (и часто бывают) совсем различными. Это требует не
только внимательного вслушивания, но и специальной работы. Надо уметь играть на
память каждый голос, что поможет его правильному слуховому восприятию и
исполнению. Общее звучание поставит перед учеником задачу и тембрового
выявления звуковой линии.
При
исполнении многоголосного произведения трудность слышания всей ткани (по сравнению
с двухголосной), естественно, возрастает. Уже грамотный разбор текста здесь
связан с заботой о звучании всех голосов, их прослушивании и ведении.
Необходимо слышать и понимать, в какой звук идет в любой момент игры каждый
голос, и уметь себя проверить, достаточно ли ясно это при исполнении. Ведь
учащийся, еще не приобретший достаточного опыта работы над полифонией, хотя
нередко и знает, каково должно быть голосоведение, но пальцы его играют иначе,
и это выпадает из-под контроля слуха и сознания.
Забота
о точности голосоведения заставляет с особым вниманием относиться к
аппликатуре. Ее специфичность в полифоническом произведении — частые подмены
пальцев для выдерживания голосов, перекладывания. Это поначалу иногда
представляется ученику трудным и даже неприемлемым. Поэтому, по мере
возможности, надо привлекать ученика к совместному обсуждению аппликатуры,
выяснению всех спорных вопросов, а далее добиваться обязательного ее
соблюдения.

В
многоголосных полифонических произведениях свою фразировку, штрихи, свою
смысловую выразительность сохраняют уже три или четыре голоса. К этой работе
педагоги подходят по-разному. Некоторые придерживаются тех же требований, что и
при изучении двухголосных сочинений, добиваясь, в частности, знания на память
каждого голоса от начала и до конца произведения. Возможно, это в отдельных
случаях целесообразно, но не должно признаваться обязательным. Кажется вполне
приемлемым следующий путь работы: учащийся, ознакомившись с сочинением,
тщательно разбирает каждую его часть, вычленяя сложные построения, анализируя
их структуру и т.п. Длительное время, пока ученик не овладеет должными
навыками, каждое такое построение следует обязательно разобрать по голосам,
поиграть их отдельно конечно, той аппликатурой, какой придется играть
впоследствии, и с соблюдением всех указаний, касающихся фразировки, штрихов;
далее можно перейти к сочетаниям разных голосов и затем уже к полному
многоголосию. Такую же работу надо провести над следующим разделом и т. д., то
есть, разобрать и в черновом варианте пройдя все произведение. Далее нужно
вернуться к тому, что представляется наиболее сложным. Постепенно в работу
будут включаться все новые музыкальные задачи.
Недостаточно
подготовленным ученикам нередко надо много раз объяснять, каково значение данного
голоса в том или другом построении, как он должен поэтому прозвучать. Иногда
приходится сравнительно долго добиваться правильной фразировки, нужного
характера звучания, четкого выполнения всех штрихов, тембрового разнообразия.
Порой полезно побудить слушать «разговор» голосов. Это помогает воспринимать и
сохранять выразительные особенности каждого голоса при их общем ведении, а
также способствует тому, чтобы уловить вокально-речевые интонации, которые
слышатся во многих полифонических произведениях. Большое внимание следует
уделять напевности звучания отдельных голосов и выработке соответствующих
навыков, так как в этом часто заключается одно из основных требований при
исполнении полифонических сочинений. Не меньшее значение, чем в гомофонии,
имеет интонационная выразительность каждой мелодической линии, сохраняющаяся и
при их сочетании.
Для
понимания полифонического произведения и осмысленности работы учащемуся
необходимо с самого начала представлять себе его форму, тему и ее характер,
слышать все ее проведения. В одном случае учащийся самостоятельно разберется в
этом, в других ему понадобится помощь педагога. Большого внимания требует тема
и в таких сочинениях, как двухголосные инвенции, прелюдии и особенно в фугах
Выявление, при характеризующей обычно тему лаконичности, ее художественного
содержания связано, как правило, с поисками особой точности звукоизвлечения,
четкости штрихов, правильного интонирования. Поэтому в любой фуге необходима
специальная работа над первым проведением темы —  этим основным художественным
образом сочинения. Нужно также знать, имеются ли в данной фуге стретты,
понимать их выразительное значение, слышать проведения темы в увеличении, в
обращении. Обязательно представлять мелодический рисунок и характер
противосложения (либо противосложений), знать, удержанные они или нет; учить
их, может быть, сначала отдельно, затем в сочетаниях с темой Такого же внимания
потребуют и интермедии. Ученик должен понимать, на использовании какого
мелодического материала они основаны, какова их функция.
Существенную
сторону работы составляет совмещение горизонтального, линеарного слышания с
одновременным слышанием голосов по вертикали. Этот вопрос в определенной мере
стоит перед учащимся и при исполнении гомофонной музыки там тоже необходимо
ощущать линию развития «по горизонтали» и в то же время слушать гармоническую
ткань; однако при этом обычно не возникает затруднений, связанных с самим
приемом полифонического изложения. Забота о выразительности звучания каждого
голоса иной раз приводит к тому, что учащийся не обращает достаточного внимания
на получающиеся созвучия, в результате чего несколько нивелируется
гармоническая основа. Ученику должно быть понятно, что в полифонии она
создается благодаря сочетанию мелодических голосов, но от этого имеет не
меньшее выразительное значение, чем в гомофонии. Пожалуй, чаще встречается
другой недостаток, заключающийся в том, что перенесение внимания на линеарность
изложения приводит при исполнении к неясности самой формы полифонического
произведения, а это недопустимо. Ведь фуга, инвенция (да и любое другое
полифоническое сочинение) не будут понятны ученику, если он не знает каково их
строение, какова, в частности, роль каденционных оборотов, в чем заключается
новизна следующих разделов. Без этого не будет ясен и общий исполнительский
план сочинения. В гомофонии ученик обычно легче ощущает особенности формы
произведения. В полифонии же те или иные характерные моменты структуры и их
выразительный смысл могут иногда ускользнуть от его внимания, тогда как при
общей линеарности изложения выразительная роль формы, пожалуй, особенно велика.
Учащийся должен почувствовать музыкально-конструктивное начало и в
полифонических произведениях (и нередко здесь даже в большей мере).
Как
и при работе над произведениями гомофонно-гармонического склада, при
разучивании полифонические произведения следует сначала играть сравнительно
насыщенным звуком: должна хорошо, ясно звучать вся музыкальная ткань. Об этом
приходится говорить особо, так как учащиеся иногда старательно выигрывают лишь
отдельные протяженные звуки, вырывая их практически из контекста, или
«показывают» только тему и на ее проведениях пытаются строить исполнение. Им
необходимо знать, что полифоническое многоголосие может быть по-настоящему
прослушано при выявлении своеобразия всех голосов, которые должны прозвучать
полно и выразительно. Лишь достигнув этого, можно уточнять различные планы
звучания, исполнительский замысел. Учащемуся обязательно надо также
представлять себе, что нарушить рельефность звучания темы (или любого другого
голоса) может, как правило, тот голос, который находится с ней в
непосредственной близости (например, в тесном расположении сопрано и альт,
тенор и бас). При невнимании играющего в один из этих голосов легко может
«вклиниться» звук другого. Опасаться же наполненности звучания голоса,
сравнительно удаленного от темы или другой звуковой линии, не следует, они не
только не помешают друг другу, но, напротив, позволят лучше выявить, собственно,
полифоничность музыки.
Нередко
значительную трудность представляет заучивание полифонического произведения на
память. Здесь на помощь опять должны прийти абсолютная ясность структуры
сочинения, как в целом, так и в любых разделах, вычленение трудных для ученика
построений. Надо разобрать каждый такой эпизод по голосам, может быть, выучить
их по отдельности на память, играть различные сочетания голосов, постараться их
запомнить и потом включить данное построение в целое (или в его более крупную
часть). Чем труднее эта работа для ученика, тем большее участие должен принять
в ней педагог, заставляя в какие-то моменты учить в классе, отнюдь не снижая
требовательности. Следует иметь в виду, что приступать к специальному
выучиванию на память (что-то ученик запомнит и раньше) можно только тогда,
когда весь текст не только тщательно разобран, но в значительной мере и выучен.
Вместе с тем надо всегда так планировать ход занятий, чтобы учащийся любой
степени подготовки мог выучить полифоническое произведение на память задолго до
публичного выступления. При работе над полифонией это особенно важно.

II.
НЕКОТОРЫЕ ЧЕРТЫ ИСПОЛНЕНИЯ МУЗЫКИ И.С.БАХА.
В
связи с тем что в средних музыкальных учебных заведениях полифоническое
воспитание в значительной мере основывается на изучении клавирных сочинений И.
С. Баха, учащимся нужно иметь правильное представление о характере исполнения
данной музыки, о его соответствии стилю, образному содержанию и, в частности,
обязательно усвоить, что музыка Баха требует иного подхода к выразительности
исполнения, нежели произведения других жанров и стилей, также входящие в их
репертуар Сегодня изучение легких клавирных произведений И.С.Баха составляет
неотъемлемую часть работы школьника-музыканта. Педагогическая направленность
клавирных сочинений соответствовала, лексикон того языка, набор тех средств, которые
встретятся и на дальнейших стадиях обучения.
Важной
особенностью баховского преподавания является следующий прием: задавая ученику
пьесу, он обязательно проигрывал ее целиком. В результате, как пишет Форкель,
«… перед учеником начинает вырисовываться идеал, который облегчает пальцам
преодоление трудностей, встречающихся в данном сочинении, и многие играющие на
клавире, которым после долгих лет едва ли удается правильно осмыслить то, что
они исполняют, выучили бы за месяц довольно хорошо это же самое, если бы им
один - единственный раз с должным совершенством проигрывал пьесу в соответствии
с ее внутренними соотношениями».
Немецкий
исследователь Герман Келлер выделил два момента, которые позволяют высоко
оценить баховское искусство:
1.
Каждое техническое задание должно быть усвоено при минимальной затрате сил.
2.Любая
чисто механическая зубрежка является напрасной тратой времени; техника сидит не
в пальцах, а в голове, иначе говоря: тому, кто по-настоящему подумал и осмыслил
какое-то место, понадобится значительно меньше времени, но его изучение, чем
такому исполнителю, который задумался над ним только во время работы за
инструментом.

1.
Подлинник и редакция.
Значение,
которое имеет в учебе школьника баховское клавирное наследие, значительность
времени и усилий, затрачиваемых на его изучение и учащимися и их
руководителями, побуждают уделить особое внимание вопросам исполнения клавирных
произведений. При всякой работе над клавирным произведением Баха следует
отдавать себе отчет в следующем основном факте: в рукописях клавирных
сочинениях Баха почти полностью отсутствуют исполнительские указания.
Что
касается динамики, то известно, что Бах употреблял в своих сочинениях лишь три
обозначения, а именно: forte, piano и в редких случаях pianissimo. Выражений,
обозначающих усиление и ослабление звучности, знаков акцентировки Бах не
принимал.
Столь
же ограниченно в баховских текстах применение темповых ограничений.
Следует
уяснить, что если в нотном тексте, которое мы даем ученику, имеются
исполнительные указания, то подавляющее большинство их не принадлежит Баху, а
внесено в текст редактором, причем существует ряд противоречащих друг другу
редакций.
Какой
же текст давать ребенку?
С
самого начала следует разграничить два момента:
1.
авторский нотный текст;
2.
добавляемые к нему различными редакторами исполнительские указания.
Приучить
школьника различать в текстах баховских произведений собственно авторский текст
и редакторские к нему добавления – задача большого воспитательного значения.
Умение
различать авторские тексты поможет ученику: 1.познакомиться с характерными
чертами баховских подлинников и с их отличием от текстов композиторов XIX века;
2.познакомиться с характерными чертами текстами произведений, написанных для
клавесина, и с отличием этих текстов от собственно фортепианных
произведений;3.наконец, понять суть редакторского труда.
Конечно,
проблема авторского и редакторского текстов не может быть полностью поставлена
на первых уроках учения, но ведь руководитель общается со школьником 5-7 лет.
Неужели за это время, путем замечаний, сделанных по ходу урока нельзя заронить
в школьнике искру любознательности к тому, что такое авторский и редакторский
тексты, и тем самым подвести его к самостоятельному изучению текста.

2.
Динамика
Богатство
идей и специфичность выразительных средств баховского творчества ставят перед
его интерпретаторами задачи огромной сложности. Всякий музыкант, стремящийся
стать правдивым и глубоким истолкованием сущности баховского искусства, а не
его внешней формы, должен долго и настойчиво изучать сочинения великого
музыканта, - не только клавирные, но и вокально-хоровые, органные и другие.
У
Баха, несмотря на большое разнообразие форм фуги, они имеют все же некоторые
общие черты. Чем больше тематичен тот или иной голос, тем ярче его надо
выявлять. При сочетании двух голосов в каждом из них необходимо сохранять его
индивидуальность, его логику развития. Это достигается, прежде всего, при
помощи соответствующей динамики и звуковой окраски отдельных голосов.
Относительная плотность или разреженность ткани также имеет в произведениях
Баха выразительное значение. Обычно в кульминационных местах у Баха густота
тканей сочетается с тематической насыщенностью. Динамика в баховских
полифонических произведениях в известной мере определяется плотностью ткани.
Необходимо,
прежде всего, указать, что когда мы говорим об использовании динамических
средств на баяне при исполнении полифонической музыки, то имеем в виду, не
попытку имитировать на баяне звучность старинных инструментов; речь идет о
звукоподражании, а о том, чтобы найти в средствах баяна приемы динамики,
необходимые для правдивого исполнения полифонических произведений Баха. Баян
имеет возможность заранее зафиксировать нужные ему звуковые краски, нажимая
нужные регистры.
В
динамическом плане основная особенность исполнения музыки Баха заключается в
том, что его сочинения (при всем их многообразии) не терпят нюансовой пестроты.
Возможны длительные нарастания, значительные кульминации, большие построения,
исполняемые в одном плане звучания, или сопоставления контрастных разделов с
контрастной же тембровой, динамической окраской, но не постоянная смена красок.
Нередко при исполнении пиано учащиеся начинают бояться самого звука
инструмента, теряют точность прикосновения, ощущение опоры, и в результате звук
становится неясным, неопределенным, лишенным тембра: пиано «не звучит». Следует
разъяснять учащимся, что пиано требует особой точности прикосновения и добиться
правильного прикосновения на уроке.
Работая
с учениками над произведениями И. С. Баха, следует учесть, что некоторым
редакциям свойственно обилие динамических нюансов. Назовем «Хорошо
темперированный клавир» Баха в редакции Черни (иногда допускающей текстовые
неточности) и редакции Муджеллини, безусловно, ценной в том, что касается
правильности нотного текста, но злоупотребляющей динамическими указаниями. Это
мельчит исполнение. Муджеллини к тому же склонен затушевывать выразительность
контрастного сопоставления музыкальных пластов. Эту характерную особенность
музыки Баха он часто заменяет использованием diminuendo для завершения
насыщенного по звучанию построения, как бы подготавливая вступление
последующего музыкального материала: контрастность сопоставления при этом
снижается. Если учащемуся даются для работы полифонические произведения в
редакции, следующей подобным принципам, то педагогу необходимо предварительно
снять и указанные в тексте излишние нюансы и плавность динамических переходов,
объяснив учащемуся, почему предлагаемый план исполнения больше соответствует
музыкальному содержанию, стилю композитора, его замыслу. Такая работа будет
проводиться и в процессе изучения произведения; помимо этого лучше в общих
чертах предварять знакомство с ним сообщением кратких сведений о данной редакции,
ее достоинствах и недостатках. Кроме того, ученик вообще должен знать о
существовании разных редакций исполняемых им произведений, их положительных
качествах и минусах. Можно рекомендовать учащемуся для работы редакции «Хорошо
темперированного клавира» Бишофа или Кроля, но детально продумав план
исполнения и отразив это в динамических указаниях, фразировочных лигах,
штрихах, отсутствующих в тексте данных редакций. Можно пользоваться и редакцией
Муджеллини, учитывая ее достоинства, но внося при этом нужные коррективы.
Критическое отношение к указаниям редакторов окажется для учащегося только
полезным: оно заставит подумать о конкретных моментах исполнения. Надо, чтобы
учащийся знал и понимал различие между авторскими — обязательными для
исполнителя, но очень редкими у Баха — и редакторскими указаниями.
Нельзя
забывать о тембровых контрастах в полифонических сочинениях. Особенно часто
именно в произведениях этого рода учащиеся воспринимают различие голосов лишь
динамически. Между тем, важно изменение силы звука всегда связывать с
тембровыми изменениями. Поэтому, например, каждое проведение темы фуги или
инвенции должно иметь для ученика не только динамическую, но и определенную
тембровую характеристику. Иными словами, важно чтобы ученик воспринимал ткань полифонического
произведения как своеобразную красочную палитру. Это в большей мере повышает
выразительность исполнения.
Использование
темброво-динамических различий голосов необходимо при исполнении построений,
основанных на принципе так называемой дополняющей ритмике.
В
чем заключается этот принцип?
Предположим,
что ученик исполняет Маленькую прелюдию Баха g-moll.
Ритмическая
основа - равномерное движение восьмыми. Это движение осуществляется не в одном
голосе оно переходит из верхнего в средний и обратно. Один голос, таким образом,
ритмически дополняет другой.
Задача
исполнителя – добиться непрерывности движения и вместе с тем выявить
самостоятельность каждого голоса. Для этого необходимы не только плавный
переход звуков в линии движущихся голосов из одного голоса в другой, но и
различие звучания каждого голоса в темброво-динамическом отношении, так как
иначе слушатель попросту не ощутит полифонической природы этого построения.
Нередко в исполнении учащихся вовсе нет градаций в характере звука.

3.
Темп.
Часто
музыканты допускают значительную— и оправданную при их трактовке — временную
свободу при исполнении произведений И. С. Баха. При работе с учащимися, в том
числе и весьма подготовленными, , следует руководствоваться присущей сочинениям
И С Баха особой внутренней организованностью и наиболее явно выраженными
чертами их музыкального содержания, заставляющими исполнителя придерживаться
строгих временных рамок. В произведении, как правило, должен быть единый темп—
за исключением изменений, указанных автором (например, в прелюдиях e-moll—XTK,
I том, Cis-dur—XTK, II том) . Допускаемые — и вполне логичные — небольшие (не
выписанные в тексте) расширения возможны обычно лишь в заключительных
построениях, как бы подчеркивающих большую значимость сказанного, да и этим
отнюдь не следует злоупотреблять — ни количественно, ни в отношении масштаба
расширения. Нельзя терять и здесь чувство меры. Так, например, в прелюдии f-moll
(XTK, II том) нередко и с самыми хорошими намерениями учащиеся допускают
небольшие замедления в конце первого раздела, в середине и конце средней части
и в конце всего произведения. Между тем, хотя музыкальное содержание этой
прелюдии как будто и разрешает несколько большею ритмическую свободу, чем во
многих других случаях, все же она может выявиться лишь в незначительном
расширении перед репризой и в конце прелюдии, но не более. Что касается конца
первой части, то надо дослушать ее, сохраняя временную точность, и дать лишь
почувствовать цезуру перед началом средней части.
Важно
привыкнуть к свойственной произведениям И. С. Баха темповой сдержанности,
почувствовать, что даже активные по характеру и движению сочинения утратят
характерную для них упругость ритмического пульса, если играть их слишком
быстро.

4.
Мелизмы в произведениях И. С. Баха.
Часто
в сочинениях И. С. Баха учащихся затрудняет исполнение различного вида
мелизмов. Ученик мог встретить их и в пьесах старинных французских, немецких,
итальянских композиторов, но их произведения в общем мало используются в
работе. В основном ученик знакомится с мелизматикой в клавирном искусстве XVIII
века на произведениях И. С. Баха. Если учесть различия в редакторских
рекомендациях как по поводу количества украшений, так и в их расшифровках, то
станет ясно, что ученику здесь обязательно понадобятся помощь и конкретные
указания преподавателя. Педагог должен исходить из чувства стиля исполняемых
произведений, собственного исполнительского и педагогического опыта, а также
имеющихся методических руководств. Так, педагогу можно порекомендовать
ознакомиться со статьей Л. И. Ройзмана «Об исполнении украшений (мелизмов) в
произведениях старинных композиторов», в которой подробно разбирается данный
вопрос и приводятся указания И. С. Баха. Назовем и капитальное исследование А.
Бейшлага, рассматривающего проблему орнаментики в историческом и теоретическом
планах и уделяющего значительное внимание сочинениям И. С. Баха. Сейчас
привидем таблицу расшифровок мелизмов из Нотной тетради Вильгельма Фридемана
Баха, а также несколько выдержек из названной статьи Л. И. Ройзмана, касающихся
некоторых наиболее часто возникающих у учащегося вопросов исполнений мелизмов:

Форшлаг
Просмотр
сочинений И. С. Баха и Г. Ф. Генделя показывает, что оба композитора большей
частью расшифровывали форшлаг за счет длительности основного звука, допуская
все же в отдельных случаях исполнение этого мелизма и за счет предыдущего
звука.

Трель.
 При
общем правиле для всех основных европейских школ XVIII столетия в исполнении
трели с верхнего вспомогательного звука могут быть допущены исключения: 1) Если
перед звуком, над которым стоит знак трели, уже идет в нотном тексте верхний
вспомогательный звук, с которого должна была бы начаться данная трель. Тогда...
трель начинают с основного тона. 2) Также имеет смысл начинать трель с
основного тона, если мелизм стоит на первом звуке пьесы... То же самое
рекомендуется делать, если нота с трелью стоит после длинной паузы. 3) Если
надо подчеркнуть в мелодии какой-либо яркий интервал, то трель следует начинать
не с верхней вспомогательной ноты, а с главного звука, чтобы не нарушать мысли
композитора».
Переходя
к вопросу ритмической организации трели, Л. И. Ройзман сопоставляет трель у Ф.
Куперена и сказанное о ней Ф. Э. Бахом и приходит к выводу, что  И. С. Баху
была ближе манера исполнения трели—без ускорения в середине с равномерной
частотой биений, причем степень скорости этих биений должна определяться характером
сочинения, его темпом и т. д.

Форшлаг
(заключение трели)
Форшлаги
следует исполнять преимущественно тогда, когда они выписаны композитором в
нотах или указаны графически в самом изображении мелизма.
Мордент
перечеркнутый... всегда исполняется на полтона или на тон вниз от данного звука
с возвращением к нему. Будет ли это тон или полутон — зависит от строения
господствующего в данном эпизоде лада. Мордент перечеркнутый всегда исполняется
за счет того звука, над которым он поставлен.
Мордент
не перечеркнутый. Это украшение следует рассматривать как короткую трель.
Начинать мелизм рекомендуется с верхнего вспомогательного звука. Украшение, как
правило, должно состоять из четырех звуков. Как исключение, не перечеркнутый
мордент исполняется и в виде трехзвучного мелизма, начинающегося с главной
ноты. Этого следует придерживаться, когда перед нотой, над которой написан не
перечеркнутый мордент, уже стоит в тексте верхний вспомогательный звук. Кроме
этого, иногда подвижный темп и требование отчетливости могут заставить
сократить количество звуков в этом украшении за счет верхней вспомогательной
ноты.

Группетто.
И.
С. Бах называл этот мелизм cadence (каданс). Большей частью украшение
исполняется с верхней вспомогательной ноты и состоит из четырех равных по длительности
звуков.
Следует
подчеркнуть, что педагогу, точно установившему, как следует играть украшение в
каждом конкретном случае, нужно столь же точно указать это учащемуся. Если даже
ученик и может в чем-то разобраться сам, то и тогда преподавателю нельзя
оставить этот раздел работы без пристального внимания. Необходимость эта,
конечно, возрастает при меньшей опытности ученика. Следить надо не только за
точностью выигрывания должного количества нот и правильностью их в
звуковысотном и ритмическом плане, но и за тем, чтобы украшение естественно
вписывалось в текст. Нередко в исполнении учащегося мелизмы выпадают из музыки,
становясь чем-то самодовлеющим. Этого нельзя допускать. Почти всегда их нужно
сначала поиграть медленнее, более напевно (но не тяжеловесно) и только после
этого переходить к исполнению в подвижном темпе при относительно легком
звучании. Следует предостеречь от торопливости при игре мелизмов; лучше немного
сократить число входящих в них звуков (например, сыграть трель более крупными
длительностями), чем позволить им звучать суетливо, неровно в динамическом и
ритмическом отношении.
Как
уже говорилось, редакционные разночтения касаются и количества украшений в
тексте. Вряд ли нужно рекомендовать учащемуся редакцию, избравшую максимальное
число их. Ведь большое число украшений не всегда принадлежало самому автору (не
имеется в виду некоторые, особенно медленные части сюит и партит И. С. Баха, а
также других произведений, где мелизмы нередко составляют самую основу
мелодической линии.) По мнению Г. Бишофа, известного редактора сочинений И. С.
Баха, композитору не было свойственно (в частности, в прелюдиях и фугах «Хорошо
темперированного клавира») большое число украшений. Весьма возможно, что в
некоторых случаях «они являются позднейшими вставками... Их изобилие (в
некоторых редакциях является все же подозрительным», — писал Г. Бишоф в
комментариях своей редакции.
Против
некоторых сокращений мелизмов, указанных в тексте сочинений И. С. Баха, не
возражает и А. Бейшлаг. Он говорит, что И. С. Бах «был менее всего
односторонним доктринером и в области орнаментики придерживался довольно
свободных взглядов. „Великий практик, чуждый всяким теоретизированиям и
измышлениям", — так характеризует его Маттесон». В начале раздела,
посвященного разбору и расшифровкам украшений в сочинениях И. С. Баха, Бейшлаг
замечает следующее: «При современном художественном вкусе и особенно при
совершенно измененном характере звучания нынешнего фортепиано, неизбежно
некоторое сокращение чрезмерно богатой орнаментики Баха».
Сказанное
в начале XX столетия (книга А. Бейшлага впервые вышла в 1908 году) остается в
силе и поныне. Достаточно сравнить редакции, использующие разное количество
украшений. Насколько строже, выразительнее и глубже по мысли звучит, например,
упомянутая Бишофом прелюдия cis-moll (XTK, I том) без украшений .
Вопрос
о количестве мелизмов в произведениях И. С. Баха решается (и наверно, будет
решаться) разными редакторами по-разному. С точкой зрения Бишофа и Бейшла-та
нельзя не согласиться. Рекомендуется исполненять мелизмы во всех прелюдиях и
фугах «Хорошо темперированного клавира» в соответствии с указаниями Муджеллини:
в этом отношении в редакции тоже имеются спорные моменты.

III.
ПОЛИФОНИЯ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Изучение
многоголосной (в широком смысле) музыки — стало основой воспитания и обучения
баяниста. Это положение давно получило всеобщее признание. В музыкальной
литературе для учащихся-баянистов, созданной композиторами нашего века,
полифония, а также музыка с элементами многоголосия стала занимать значительное
место. После кратковременной работы над одноголосными линиями юные баянисты
приступают к изучению двухголосия в простейшей его форме.
Двухголосно
ставит перед учеником двойную задачу: слышание и проведение обоих голосов.
Ученикам, хорошо знакомым с хоровым пением, а тем более участвующим в хоре,
сравнительно легко удается первая из этих задач. И наоборот, малоразвитые
музыкально ученики, даже в том случае, когда их руки как будто благополучно
справляются с двумя голосами, ясно слышат только лишь верхний голос, средние же
голоса проигрывают весьма смутно и приблизительно. С этой целью полезно сыграть
ему первые изучаемые образцы полифонии, попеть и поиграть их вместе с учеником
(один голос исполняет ученик, другой педогог). Если имеется два инструмента,
полезно поиграть оба голоса одновременно на двух баянах – это придает каждой
линии большую рельефность.
Для
того, чтобы сделать ребенку более доступным понимание полифонии, полезно
прибегать к образным аналогиям и использовать программные сочинения, в которых
каждый голос имеет свою образную характеристику. Не только на ранних этапах
обучения, но и в дальнейшем, при изучении более сложных произведений,
необходимо добиваться того, чтобы ученик с самого начала возможно лучше услышал
требуемое полифоническое сочетание. Заметно, что слуховое внимание ученика
переключается с одного голоса на другой, выделяя лишь отдельные, наиболее
выразительные моменты. Разрыв между слышанием и двигательным воплощением
отрицательно влияет на музыкальное развитие ученика. Нередко он обнаруживается
и у подвинутых учеников при исполнении сложной полифонии. Для предотвращения
этой опасности необходимо воспитывать полифоническое слышание с первых шагов
обучения, продуманно подбирать музыкальный материал, постепенно возрастающий по
сложности, и неуклонно учить пользованию простыми и рациональными способами
работы над полифонией.
После
того, как полифоническое задание будет осознано и нужное сочетание по
возможности ясно услышано, следует поработать над отдельными голосами.
Сосредоточивание внимания на каждом голосе позволяет лучше уяснить себе его
развитие в целом и во всех деталях. Необходимо добиться, чтобы ученик смог сыграть
каждый голос сначала до конца вполне законченно и выразительно. На это хочется
тем более обратить внимание, что значение работы над голосами учениками нередко
недооценивается; она проводиться формально и не доводиться до той степени
совершенства, когда ученик действительно может исполнить отдельно каждый голос
как самостоятельную мелодическую линию.
При
соединении голосов целесообразно играть их первое время не от начала до конца,
а отдельными небольшими построениями, возвращаясь к наиболее трудным местам.
Весьма эффектный способ работы для подвинутых учеников – пропевание какого-либо
голоса, в то время как другие исполняются на баяне.
В
дальнейшем, когда вся ткань полифонического произведения будет разучена,
необходимо, чтобы он время от времени проигрывал отдельные голоса и наиболее
трудные в полифоническом отношении сочетания.
Опытным
педагогам хорошо известна антипатия многих учащихся и не только начинающих к
полифонии. Причина этого—восприятие ими полифонических пьес только лишь как
трудных и скучных упражнений на соединение различных движений в двух руках. Ученик
полюбит полифонию лишь тогда, когда она станет для него сочетанием
выразительных мелодий певучего или танцевального склада; поэтому особо важно
выбирать для каждого ученика доступные и привлекательные по музыкальной
образности полифонические пьесы. Именно в этом проявится искусство педагога.
Добавлю к этому, что помимо тщательного изучения немногих характерных
полифонических пьес очень важно, чтобы ученик знакомился в общих чертах с
разнообразными по складу пьесами, включающими отдельные моменты многоголосия.
Полифонию,
доступную уже в первые годы обучения, можно разделить на три группы. Первая из
них — народно-песенная музыка подголосочного склада, где второй голос (или
несколько голосов) не является самостоятельным: он поддерживает, обогащает
основной напев. Вторую группу образуют пьесы с двумя контрастирующими голосами.
В большинстве из них основную по выразительности мелодию ведет верхний голос,
которому противостоит самостоятельная, но интонационно менее, значительная
линия баса (контрастная полифония). Наиболее трудны для восприятия и исполнения
сочинения имитационного склада. Композиторы нашего века, сознавая
исключительную важность и одновременно трудность для учащихся имитационной
полифонии, создали множество простых и лаконичных пьес, вводящих ученика в этот
музыкальный стиль. Первым в ряду этих композиторов, конечно, нужно назвать Б.
Бартока.
Значительное
место в репертуаре начинающих баянистов занимают пьесы старинных композиторов,
написанные в стиле контрастной полифонии. Исполнение двух голосов на различных
мануалах создавало само собой, без каких-либо усилий исполнителя тембровый
контраст между ними. При исполнении же этих пьес на баяне необходимо
позаботиться о различной окраске двух голосов. Почти всегда основную мелодию,
разнообразную по интонациям, ритму, штрихам, ведет верхний голос; нижний же
голос проводит линию баса, более ровную и однообразную, лишь изредка включающую
отдельные моменты имитации. Пьесы такого рода часто исполняются с различной
артикуляцией двух голосов.
Рекомендуемые
способы изучения пьесы: исполнение поочередно отрывков каждого из голосов с
обязательным сохранением контраста между ними; вступление сначала одного
голоса, а затем «на ходу» присоединение к нему другого.
Шедеврами
пьес этого типа являются менуэты, полонезы, марши из «Нотной тетради Анны
Магдалены Бах» И. С. Баха. В форме менуэта Бах выражал различные эмоциональные
оттенки — жизнерадостность, задумчивость и печаль. В некоторых менуэтах
жанровые черты танцевальности значительно смягчены. Верхний голос любого из
менуэтов отличается мелодической гибкостью, ритмическим разнообразием,
чередованием различных штрихов. Нижний же голос обычно ведет хотя и
самостоятельную по выразительности, но более сдержанную и плавную линию. Так
возникает контраст между двумя голосами. Нижний голос в одних редакциях
предлагается исполнить legato, в других - преимущественно non
legato.
Отдельные моменты имитации, встречающиеся во многих менуэтах, должны быть
проведены достаточно рельефно, но без нарочитого выделения, подчеркивания, что
нарушило бы цельность и плавность голоса. Новая ступень в развитии
полифонического слышания ученика — передача значительности, самостоятельности
нижнего голоса и в то же время проведение его все же как бы на втором плане.
Тщательное
изучение разнообразных по полифоническому складу пьес подготовит ученика к
более сложной и развернутой полифонии.

Заключение.
В
заключении хотелось бы заострить внимание на особую важность включения
полифонии в баянный репертуар.
Перед
педагогом, занимающимся с учащимися любой степени подготовленности, всегда
стоит серьезная задача: научить любить полифоническую музыку, понимать ее, с
удовольствием работать над полифоническим произведением. Полифонический способ
изложения, художественные образы полифонических произведений, их музыкальный
язык должны стать для учащегося привычными и понятными.
Овладение
полифонией много дает учащимся не только для приобретения навыков исполнения
полифонической музыки, но и для музыкально-исполнительской подготовки в целом.
Особенно значительна роль работы над полифонией в слуховом воспитании, в
достижении тембрового разнообразия звучания, в умении вести мелодическую линию.
Бесспорную пользу приносит работа над полифоническими произведениями в области
технического мастерства; они вырабатывают точность, чеканность звучания,
воспитывают внимание к ведению меха.
Развитие
полноценного восприятия полифонии немыслимо без музыки Баха, которая сочетает в
себе черты как полифонического, так и гомофонно-гармонического мышления.
Наиболее яркий тематизм и четкая логика Баха послужит отправной точкой
знакомства детей с полифонией.
Необходимо
сделать полифоническую музыку доступной и интересной для юных музыкантов, и
осваивать ее следует с начального этапа обучения игры на инструмент. Причем
современные, тембровые, выборные баяны имеют все необходимые качества для
полноценного исполнения полифонии.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.
А.Д.Алексеев. Работа над музыкальным произведением с учениками школ и училищ. Музгиз.
1957.
2.
А.Д. Алексеев. Клавирное искусство. М. 1952.
3.
Ю. Акимов. Баян и баянисты.  Выпуск №4.
4.
Ю.Акимов. Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне. М. 1980.
5.
И.Браудо. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе. Северный
олень. С.-П.1994.
6.
Н.Давыдов. Методика переложений инструментальных произведений для баяна. Музыка.
М.1982.
7
Н.Любомудрова. Методика обучения игре на фортепиано.  Музыка. М. 1982.
8.
В.А. Натансон. Вопросы музыкальной педагогики. Выпуск №1.
9.
В.А. Натонсон. Вопросы музыкальной педагогики. Выпуск №6.
10.
Ян Достал. Ребенок за роялем. Музыка. 1991.

file_name: Работа над полифонией в классе баяна. 2009.docx

alt: Работа над полифонией в классе баяна

alt: I. О РАЗВИТИИ НАВЫКОВ РАБОТЫ НАД

alt: II. НЕКОТОРЫЕ ЧЕРТЫ ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Подлинник и редакция. Значение, которое имеет в учебе школьника баховское клавирное наследие, значительность времени и усилий, затрачиваемых на его изучение и учащимися и их руководителями,…

alt: Назовем «Хорошо темперированный клавир»

alt: Мелизмы в произведениях И. С. Баха

alt: III. ПОЛИФОНИЯ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Работа над полифонией в классе баяна


extracted_text:
Викторина- тест
«Лесное хозяйство Оренбургской
области»
(максимальное количество баллов –
54)
Задание 1. «Разминка»
Среди множества букв найдите 10 слов, имеющих отношение к пожарной
безопасности. Выделите эти слова жёлтым фоном в бланке ответов. Читать слова
можно как по горизонтали, так и по вертикали (нельзя по диагонали).
Комментарий к оцениванию:
·
За каждое правильно выделенное слово – 1 балл.
·
Максимальное количество баллов за задание – 10.

Ф

И

В

И

В

О

К

А

Л

Т

В

Ы

Ь

Л

Б

Ф

Ы

А

П

К

М

О

Л

Д

К

О

М

А

Р

Ю

У

Г

П

Е

Н

Е

З

Ш

И

Ш

К

А

В

Э

Ж

В

О

К

Ш

Ъ

Д

Ш

Г

У

А

Е

К

О

Д

П

А

Т

А

О

Э

В

Г

Н

Р

В

Н

Е

Д

У

О

Ч

А

Щ

А

Ю

Е

Н

В

Е

Т

К

А

А

П

Ж

Е

Л

Е

О

З

Д

Е

Т

Д

А

С

П

Т

Л

А

С

Ь

П

Г

К

Ь

К

У

О

В

И

И

О

О

Р

О

Щ

М

Щ

Л

Е

С

Н

И

К

Р

С

П

Н

Н

К

Д

Н

Д

Ш

Н

Ц

И

И

П

Е

Т

Ь

Г

Ы

Й

Б

Р

Т

Р

О

П

И

Н

К

А

У

О

Е

Й

Ф

Р

У

К

А

В

Л

Е

С

Т

Н

И

П

М

А

Я

С

О

С

Н

А

А

Л

У

Щ

Р

Е

У

З

Ф

Ы

В

А

А

П

Р

О

Ь

Л

Д

Ж

Э

Ш

Х

Ю

У

Ж

Ш

Ж

Ь

О

В

А

Р

Л

З

О

К

Ъ

Я

В

Ю

Л

Е

С

Т

Н

И

Ц

А

Ч

А

А

А

Ч

Задание 2. «Пословицы и поговорки»
Вам нужно закончить пословицы и поговорки. Отгаданные слова из пословиц и
поговорок запишите в бланк ответов.
Комментарий к оцениванию:
·
За каждую правильно отгаданную поговорку (пословицу) – 1 балл.

·
Максимальное количество баллов за задание – 10.
1.
Дорого дерево не только плодами, но и ________
2.
На сосне яблоки не ___________
3.
Сломать дерево – секунда, а вырастить_____________
4.
Лес и вода – брат и _______________
5.
Дерево водой живет, дерево и воду ______________
6.
Оберегая саженцы – оберегаем __________________
7.
Возле леса жить – голоду не ______________________
8.
Лес без Лешего не_______________________________
9.
В лесу – и грибной ряд, в лесу – и пушнина, в лесу – куриная________
10.Лесная полоса – всему полю_____________

Задание 3. «Тест»
Вам необходимо ответить на вопросы теста и выбрать один правильный ответ.
Букву (А, В или С), которая соответствует правильному ответу, необходимо
вписать в бланк ответов.
Комментарий к оцениванию:
·
За каждый правильный ответ – 1 балл.
·
Максимальное количество баллов за задание – 10.
1.
Какая лесная птица выводит потомство в лютые морозы?
А) свиристель;
В) чиж;
С) клест.
2. Как называется памятник природы краевого значения в Оренбургской
области?
А) «Шайтан- тау»;
В) «Саринское плато»;
С) «Айтуарская степь».
3. Что означает понятие лимитирующий фактор для вида?
А) восстановление вида;
В) сокращение вида;
С) стабильность вида.
4. Какие виды птиц относятся к боровой дичи?
А) утка-кряква, кулик;
В) рябчик, тетерев;
С) гусь сухонос, кроншнеп.
5.Через какой промежуток времени издается очередной том «Красной книги оренбургской
области?
А) 5 лет;
В) 10 лет;
С) 20 лет.
6. Из какого вида хвойного дерева добывают смолу, для изготовления
скипидара, канифоли?
А) сосна;
В) лиственница;
С) кедровый стланик.
7.Как называется документ на добычу промысловых животных в определенных
количествах?
А) приказ;
В) вексель;
С) лицензия.
8. Из какого вида дерева в старину делали обувь?
А) тополь;
В) дуб;
С) липа.
9.  Как называются места обитания промысловых животных?
А) охотничьи угодья;
В) заповедные угодья;
С) рекреации.
10. Что такое живица?
А) смола;
В) кора;
С) хвоя
Задание 4. Знаки «Правила нахождения в лесу»
Вам необходимо вспомнить правила поведения человека в лесу. В кружочках
нарисуйте знаки, которые гласят о правилах поведения человека в лесу. Подпишите
каждый нарисованный знак.
Комментарий к оцениванию:
·
За каждый правильный ответ – 1 балл.
·
Максимальное количество баллов за задание – 4.

Задание 5. Причины возникновения пожара в лесу
Вам необходимо вспомнить и записать в таблицу десять причин возникновения
пожара в лесу.
Комментарий к оцениванию:
·
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное количество баллов за задание – 10.

№ п/п

Источники пожара в лесу

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание 6. «Каскад вопросов»
Вам необходимо дать ответ на каждый вопрос. Ответы записать в таблицу.
Комментарий к оцениванию:
·
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное количество баллов за задание – 10.
1.
Гусеницы этого насекомого могут повреждать до 300 видов растений
дальневосточного леса. Кто это?
2.
Почему корни сосны укрепляют пески, а корни ели нет?
3.
Почему весной на деревьях молодые листочки клейкие?
4.
Почему лес погибает, если вырубать старые, дуплистые деревья?
5.
Почему у ели острая верхушка?
6.
Древесина какого дерева очень прочна и устойчива к гниению?
7.
Из коры какого дерева получают пробку?
8.
Чем полезен рыжий лесной муравей для леса?
9.
Какую роль играют мелкие камешки в жизни птиц?
10.
Почему чаще всего лес вырубаю зимой?

№ 1 вопроса

Ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: Викторина- тест Лесное хозяйство Оренбургской области.doc

alt: Викторина- тест «Лесное хозяйство

alt: С) гусь сухонос, кроншнеп. 5


extracted_text:
ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Дисциплина ОП 03 Анатомия и физиология человека
Специальность 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка)

Лимфатическая система является частью сосудистой системы, представляет собой
совокупность лимфатических сосудов и узлов, по которым в венозное русло
движется лимфа Включает в себя:
–
лимфатических капилляров
–
лимфатических посткапилляров
–
лимфатических сосудов
–
лимфатических сетей
–
лимфатических стволов
–
лимфатических протоков
Лимфа – прозрачная или мутно-белая
жидкость, близкая по составу плазме крови, содержащая большое количество
лимфоцитов
Объем – 2-3 л
Образуется в результате всасывания тканевой (интерстициальной)
жидкости
В различных органах имеет неодинаковый
состав
ШЕРЫШОВА Н.В.
Движется медленнее чем кровь
ФУНКЦИИ ЛИМФАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ
¡  дренажная (отводит излишек воды
из тканей)
¡  транспортная (коллоидных
веществ, белковых молекул, капель жира)
¡  защитная (обезвреживаются
инородные частицы, продукты распада клеток, микроорганизмы)
¡  иммунная (в лимфатических узлах
образуются лимфоциты и антитела)
ЛИМФАТИЧЕСКИЕ КАПИЛЛЯРЫ
¡
Начальное звено лимфатической системы
¡
По форме – чаще пальцы перчатки (петлеобразные, извитые)
¡
Диаметр больше кровеносных капилляров (до 200 мкм)
¡
Начинаются слепо
¡
Стенка состоит из одного слоя эндотелиоцитов
¡
Имеются почти во всех органах
Нет – в головном и
спинном мозге, паренхиме селезенки,
эпителии кожи и слизистых
оболочек, хрящах, роговице глаза, ШЕРЫШОВА Н.В.
твердых тканях зуба,
плаценте
ЛИМФАТИЧЕСКИЕ СОСУДЫ
¡
Интраорганные и экстраорганные
¡
Отводящие сосуды (поверхностные и глубокие)
¡
Все имеют клапаны (в руках – 60-80; в ногах – 80-100)
¡
форма четок или бус (в месте клапана сосуд расширен, между
клапанами сужен)
¡
Структурно-функциональная единица – лимфангион
¡
Лимфангион – это участок лимфатического сосуда между двумя клапанами

ДВИЖЕНИЕ ЛИМФЫ
¡  Давление жидкости
¡  Сокращение стенок лимфатических сосудов
¡  Сокращение скелетных мышц (нижние конечности)
¡  Дыхательные движения
ЛИМФАТИЧЕСКИЕ УЗЛЫ
¡  Биологические фильтры лимфы
¡  Органы лимфоцитопоэза и образования антител
¡  Форма – округлые, бобовидные, клубневидные
¡  Размер от 2 до 20 мм
¡  Количество в организме – 600-700
¡  Расположены чаще группами (регионарные) около крупных сосудов
СТРОЕНИЕ ЛИМФАТИЧЕСКОГО УЗЛА
¡  Покрыты соединительнотканной капсулой
¡  Внутрь отходят трабекулы (перекладины)
¡  Мозговое и корковое вещество
¡  Синусы (пути движения лимфы)
¡  Приносящие лимфатические сосуды – 4-5
¡  Выносящие сосуды (ворота узла) – 1-2

ЛИМФАТИЧЕСКИЕ СТВОЛЫ И ПРОТОКИ
¡
Выносящие сосуды лимфатических узлов образуют лимфатические сплетения из которых
образуются лимфатические стволы, образующие лимфатические протоки, впадающие в вены
Лимфатические протоки
¡
Правый лимфатический проток (от правой половины головы и шеи, правой половины грудной
клетки, правой верхней конечности)
¡
Грудной проток (большей части тела)
Длина – 30-41см, в начале
расширение (цистерна)
Диаметр – 3 мм
ШЕРЫШОВА Н.В.
Начинается на уровне I
поясничного позвонка
ЛИМФАТИЧЕСКИЕ СТВОЛЫ И ПРОТОКИ
Грудной проток
¡
Правый и левый поясничные стволы
¡
Левый яремный ствол
¡
Левый бронхо-средостенный ствол
¡
Левый подключичный ствол
Правый лимфатический проток
¡
Правый яремный ствол
¡
Правый подключичный ствол
ШЕРЫШОВА Н.В.
¡
Правый бронхо-средостенный ствол
ЛИМФАТИЧЕСКИЕ ПРОТОКИ
¡  Правый лимфатический впадает в
правый венозный узел
¡  Грудной проток  впадает в
левый венозный узел
ШЕРЫШОВА Н.В.
ЛИМФОСТАЗ
(СЛОНОВОСТЬ)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Лимфатическая система.pdf

alt: ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Дисциплина

alt: ЛИМФАТИЧЕСКИЕ КАПИЛЛЯРЫ ¡

alt: ДВИЖЕНИЕ ЛИМФЫ

alt: СТРОЕНИЕ ЛИМФАТИЧЕСКОГО УЗЛА

alt: Покрыты соединительнотканной капсулой

alt: ЛИМФАТИЧЕСКИЕ СТВОЛЫ И ПРОТОКИ ¡

alt: Диаметр – 3 мм ШЕРЫШОВА Н.В.

alt: ЛИМФАТИЧЕСКИЕ СТВОЛЫ И ПРОТОКИ

alt: Правый бронхо-средостенный ствол

alt: ЛИМФАТИЧЕСКИЕ ПРОТОКИ

alt: ЛИМФОСТАЗ (СЛОНОВОСТЬ)

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

tags: анатомия и физиология человека. лимфатическая система

title: ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА. Дисциплина ОП.03 Анатомия и физиология человека. Специальность 31.02.01 Лечебное дело


extracted_text:
Анализ диаграмм,
таблиц, графиков
1. В таблице приведены нормативы по бегу на
30 метров для учащихся 9-х классов.

Мальчики

Девочки

Отметка

«5»

«4»

«3»

«5»

«4»

«3»

Время, секунды

4,6

4,9

5,3

5,0

5,5

5,9

 Какую отметку получит девочка,
пробежавшая эту дистанцию за 5,36 секунды?
1) Отметка «5».        2) Отметка «4».            3) Отметка
«3».       4) Норматив не выполнен.

2. Учёный Иванов выезжает из Москвы на конференцию
в Санкт-Петербургский университет. Работа конференции начинается
в 10:00. В таблице дано расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.

 Номер поезда

Отправление
  из Москвы

Прибытие в
  Санкт-Петербург

026A

23:00

06:30

002A

23:55

07:55

038A

00:44

08:48

016A

01:00

08:38

 Путь от вокзала до университета
занимает полтора часа. Укажите номер самого позднего (по времени
отправления) из московских поездов, которые подходят учёному Иванову.
1) 026A          2)
002A            3) 038A             4) 016A

3. Студентка Цветкова выезжает из Наро-Фоминска
в Москву на занятия в университет. Занятия начинаются в 9:00.
В таблице приведено расписание утренних электропоездов от станции
Нара до Киевского вокзала в Москве.

Отправление
от ст. Нара

Прибытие
на Киевский вокзал

6:17

7:13

6:29

7:50

6:35

7:59

7:05

8:23

Путь от вокзала до университета
занимает 45 минут. Укажите время отправления от станции Нара самого
позднего из электропоездов, которые подходят студентке.
1) 6:17             2) 6:29                         3)
6:35                     4) 7:05

4. В таблице даны рекомендуемые суточные
нормы потребления (в г/сутки) жиров, белков и углеводов детьми
от 1 года до 14 лет и взрослыми.

Вещество

Дети от 1 года
  до 14 лет

Мужчины

Женщины

Жиры

40−97

70−154

60−102

Белки

36−87

65−117

58−87

Углеводы

170−420

257−586

 Какой вывод о суточном потреблении
жиров 10-летней девочкой можно сделать, если по подсчётам диетолога в
среднем за сутки она потребляет 102
 г жиров?
1) Потребление в норме.
2) Потребление выше рекомендуемой нормы.
3) Потребление ниже рекомендуемой нормы.
4) В таблице недостаточно данных.

5. В таблице даны рекомендуемые суточные
нормы потребления (в г/сутки) жиров, белков и углеводов детьми от 1 года
до 14 лет и взрослыми.

Вещество

Дети от 1 года
  до 14 лет

Мужчины

Женщины

Жиры

40−97

70−154

60−102

Белки

36−87

65−117

58−87

Углеводы

170−420

257−586

 Какой вывод о суточном потреблении
углеводов 12-летним мальчиком можно сделать, если по подсчётам диетолога
в среднем за сутки он потребляет 359
 г углеводов?
 1) Потребление в норме.
2) Потребление выше рекомендуемой нормы.
3) Потребление ниже рекомендуемой нормы.
4) В таблице недостаточно данных.

6. В таблице даны рекомендуемые суточные
нормы потребления (в г/сутки) жиров, белков и углеводов детьми от 1 года
до 14 лет и взрослыми.

Вещество

Дети от 1 года
  до 14 лет

Мужчины

Женщины

Жиры

40−97

70−154

60−102

Белки

36−87

65−117

58−87

Углеводы

170−420

257−586

 Какой вывод о суточном потреблении
жиров 8-летним мальчиком можно сделать, если по подсчётам диетолога в
среднем за сутки он потребляет 90 г жиров?
1) Потребление в норме.
2) Потребление выше рекомендуемой нормы.
3) Потребление ниже рекомендуемой нормы.
4) В таблице недостаточно данных.

7. Дорожный знак, изображённый на рисунке, называется
«Ограничение высоты». Его устанавливают перед мостами, тоннелями
и прочими сооружениями, чтобы запретить проезд транспортного средства,
габариты которого (с грузом или без груза) превышают установленную
высоту.

Какому из данных транспортных средств этот знак запрещает
проезд?
1) молоковозу высотой 3770
 мм
2) пожарному автомобилю высотой 3400
 мм
3) автотопливо заправщику высотой 2900
 мм
4) автоцистерне высотой 3350 мм

8. Дорожный знак, изображённый на рисунке, называется
«Ограничение длины». Его устанавливают там, где запрещён проезд транспортного
средства, габариты которого (с грузом или без груза) превышают установленную
длину.
Какому из данных транспортных средств этот знак запрещает
проезд?
1) бензовозу длиной 7600
 мм
2) автомобилю Газель длиной 6330
 мм
3) автотопливо заправщику длиной 10
 200 мм
4) автоцистерне длиной 8250 мм

9. Куриные яйца в зависимости от их массы подразделяют
на пять категорий: высшая, отборная, первая, вторая и третья. Используя
данные, представленные в таблице, определите, к какой категории относится
яйцо, массой 65,8 г.

Категория

Масса одного
  яйца, г

Высшая

75,0 и выше

Отборная

65,0 − 74,9

Первая

55,0 − 64,9

Вторая

45,0 — 54,9

Третья

35,0 — 44,9

 1) Высшая                  2) Отборная                  3) Первая
4) Вторая

10. В таблице приведены нормативы по бегу на
лыжах на 1 км для 10 класса.

мальчики

девочки

Отметка

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

Время (мин. и
  сек.)

5:30

5:00

4:40

7:10

6:30

6:00

 Какую отметку получит девочка,
пробежавшая на лыжах 1 км за 6 минут 15 секунд?
1) Неудовлетворительно       2) «4»                 3)
«3»                          4) «5»

11. Бабушка, живущая в Краснодаре, отправила
1 сентября четыре посылки своим внукам, живущим в разных городах
России. В таблице дано контрольное время в сутках, установленное для
пересылки посылок наземным транспортом (без учёта дня приёма) между некоторыми
городами России.

Пункт отправки

Пункт назначения

Архангельск

Астрахань

Барнаул

Белгород

Краснодар

Архангельск

9

12

7

10

Астрахань

9

11

8

8

Барнаул

12

11

11

12

Белгород

8

8

13

9

Краснодар

10

9

14

9

Какая из данных посылок не была доставлена вовремя?
 1) пункт назначения — Белгород, посылка доставлена 10 сентября
2) пункт назначения — Астрахань, посылка доставлена 12 сентября
3) пункт назначения — Барнаул, посылка доставлена 15 сентября
4) пункт назначения — Архангельск, посылка доставлена 11 сентября
12. Для квартиры площадью 50
 м2 заказан натяжной потолок белого цвета. Стоимость работ
по установке натяжных потолков приведена в таблице.

Цвет потолка

Цена (в руб.) за
  1 м (в зависимости
  от площади помещения)

до 10
   м

от 11 до 30
   м

от 31 до 60
   м

свыше 60
   м

белый

1050

850

700

600

цветной

1200

1000

950

850

Какова стоимость заказа, если действует сезонная скидка в 10%?
1) 35 000 руб.                 2) 3 500
руб.                      3) 34 990 руб.                   4) 31 500 руб.

13. Фонд школьной библиотеки, состоящей
из учебной и художественной литературы российских и зарубежных авторов,
представлен в виде диаграммы. Сколько примерно книг учебной литературы
в библиотеке, если всего в библиотечном фонде 800 книг?
1) 400                2) 570
3) 300                          4) 600

14. Завуч школы подвел итоги по выбору предметов
для сдачи ЕГЭ учащимися 11-х классов. Результаты представлены на диаграмме.
Сколько примерно учащихся выбрали для сдачи ЕГЭ физику?
1) 16                   2) 12                          3)
14                         4) 8

15. На диаграмме показано количество
посаженных деревьев и кустарников в г. Сочи за период с 2009 по 2012
гг. Определите, сколько всего было посажено зелёных насаждений за 2011
 г. и 2012 г.?
1) 10 000                      2)
4 000                          3)
12 000                               4) 8 000

16. На диаграмме показано количество
школьников, посетивших театры г. Краснодара за 2010
 г. Определите, сколько примерно зрителей посетили за этот период
Филармонию, если во всех этих театрах школьников было 2000 человек.
1) 150                  2) 240
3) 350                           4) 500

17. Учитель математики подвел итоги контрольной
работы по алгебре среди учащихся 9-х классов. Результаты представлены
на диаграмме. Сколько примерно учащихся получили отметку «4» и «5»,
если всего в этих классах учатся 200 учащихся?
1) 120                       2) 50
3) 60                      4) 140

18. Учащимся сочинских школ был задан вопрос:
«По какому виду спорта вы хотели бы посетить соревнования на Зимней
олимпиаде в Сочи?». Их ответы можно увидеть на диаграмме. Сколько примерно
учащихся хотели бы посетить соревнования и по хоккею, и по санному
спорту, если всего в опросе приняли участие 400 школьников?
1) 180                     2) 240
3) 120                        4) 200

19. На схеме зала кинотеатра отмечены разной
штриховкой места с различной стоимостью билетов, а черным закрашены
забронированные места на некоторый сеанс.

Сколько рублей заплатят за 5 билетов на этот сеанс пятеро
друзей, если они хотят сидеть на одном ряду и выбирают самый дешевый вариант?
1) 1300                     2) 1250                     3)
1350                              4) 1500

20. В таблице представлены цены (в рублях) на
некоторые товары в трёх магазинах:

Магазин

Орехи (за кг.)

Шоколад (за
  плитку)

Зефир (за кг.)

«Машенька»

600

45

144

«Лидия»

585

65

116

«Камея»

660

53

225

Лариса Кузьминична хочет купить 0,4
 кг орехов, 5 плиток шоколада и 1,5
 кг зефира. В каком магазине стоимость такой покупки будет наименьшей,
если в «Камее» проходит акция: скидка 20% на орехи и зефир, а в «Машеньке»
скидка 10% на все продукты?
1) В «Машеньке»           2) В «Лидии»
3) В «Камее»                  4) Во всех магазинах стоимость покупки
будет одинаковой

21. В таблице представлены нормативы по технике
чтения в 3 классе.

Отметка

Количество
  прочитанных слов минуту

Первое полугодие

Второе полугодие

«2»

59 и менее

69 и менее

«3»

60 − 69

70 — 79

«4»

70 − 79

80 — 89

«5»

89 и более

99 и более

Какую отметку получит третьеклассник, прочитавший в апреле 68
слов за минуту?
1) «2»                   2)
«3»                                        3)
«4»                                 4) «5»

22. Бизнесмен Петров выезжает из Москвы в
Санкт-Петербург на деловую встречу, которая назначена на 9:30. В таблице
дано расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.

Номер поезда

Отправление
  из Москвы

Прибытие в
  Санкт-Петербург

038А

00:43

08:45

020У

00:53

09:02

016А

01:00

08:38

116С

01:00

09:06

 Путь от вокзала до места
встречи занимает полчаса. Укажите номер самого позднего (по времени
отправления) из московских поездов, которые подходят бизнесмену
Петрову.
1) 038А                         2) 020У
3) 016А                        4) 116С

23. Учёный Комаров выезжает из Москвы на конференцию
в Санкт-Петербургский университет. Работа конференции начинается
в 8:30. В таблице дано расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.

Номер поезда

Отправление
  из Москвы

Прибытие в
  Санкт-Петербург

032АВ

22:50

05:48

026А

23:00

06:30

002А

23:55

07:55

004А

23:59

08:00

Путь от вокзала до университета
занимает полтора часа. Укажите номер самого позднего (по времени
отправления) из московских поездов, которые подходят учёному Комарову.
1) 032AB                         2)
026A                                      3) 002A                              4) 004A

24. Студент Петров выезжает из Наро-Фоминска в
Москву на занятия в университет. Занятия начинаются в 9:00. В таблице
приведено расписание утренних электропоездов от станции Нара до Киевского
вокзала в Москве.

Отправление
  от ст. Нара

Прибытие на Киевский
  вокзал

06:35

07:59

07:05

08:15

07:28

08:30

07:34

08:57

 Путь от вокзала до университета
занимает 40 минут. Укажите время отправления от станции Нара самого
позднего из электропоездов, которые подходят студенту.
1) 06:35                         2)
07:05                           3) 07:28                                4)
07:34

25. В таблице даны рекомендуемые суточные
нормы потребления (в г/сутки) жиров, белков и углеводов детьми от 1 года
до 14 лет и взрослыми.

Вещество

Дети от 1 года
  до 14 лет

Мужчины

Женщины

Жиры

40 − 97

70 − 154

60 − 102

Белки

36 − 87

65 − 117

58 − 87

Углеводы

170 − 420

257 − 586

Какой вывод о суточном потреблении жиров женщиной можно сделать,
если по подсчётам диетолога в среднем за сутки она потребляет 55
 г. жиров?
1) Потребление в норме.
2) Потребление выше рекомендуемой нормы.
3) Потребление ниже рекомендуемой нормы.
4) В таблице недостаточно данных.

26. В таблице даны рекомендуемые суточные
нормы потребления (в г/сутки) жиров, белков и углеводов детьми от 1 года
до 14 лет и взрослыми.

Вещество

Дети от 1 года
  до 14 лет

Мужчины

Женщины

Жиры

40 − 97

70 − 154

60 − 102

Белки

36 − 87

65 − 117

58 − 87

Углеводы

170 − 420

257 − 586

Какой вывод о суточном потреблении углеводов мужчиной можно сделать,
если по подсчётам диетолога в среднем за сутки он потребляет 488
 г. углеводов?
1) Потребление в норме.
2) Потребление выше рекомендуемой нормы.
3) Потребление ниже рекомендуемой нормы.
4) В таблице недостаточно данных.

27. В таблице приведены нормативы по бегу на
30 метров для учащихся 9-х классов.

Мальчики

Девочки

Отметка

«5»

«4»

«3»

«5»

«4»

«3»

Время, секунды

4,6

4,9

5,3

5,0

5,5

5,9

Какую отметку получит девочка, пробежавшая эту дистанцию за 5,36
секунды?
1) Отметка«5».     2) Отметка«4».           3) Отметка«3».
4) Норматив не выполнен.

28. В таблице представлены нормативы по технике
чтения в третьем классе.

Отметка

Количество
  прочитанных слов в минуту

I и II четверти

III и IV четверти

«2»

59 и менее

69 и менее

«3»

60−69

70−79

«4»

70−79

80−89

«5»

80 и более

90 и более

Какую отметку получит третьеклассник, прочитавший в феврале 65
слов за минуту?
1) «2»                      2) «3»                       3)
«4»                    4) «5»

29. В таблице приведены нормативы по прыжкам
в длину с места для 11 класса.

Мальчики

Мальчики

Мальчики

Девочки

Девочки

Девочки

Отметка

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

Дальность (в см)

200

220

230

155

170

185

 Какую отметку получит мальчик, прыгнувший на 215
 см?
1) неудовлетворительно                        2)
«3»               3) «4»                    4) «5»

30. В таблице даны результаты олимпиад по истории
и обществознанию в 10 «А» классе.

Номер ученика

Балл по истории

Балл по обществознанию

5005

45

76

5006

34

23

5011

67

56

5015

78

67

5018

59

79

5020

46

32

5025

54

76

5027

95

88

5029

46

72

5032

83

45

5041

48

66

5042

28

42

5043

63

67

5048

92

83

5054

38

64

 Похвальные грамоты дают тем школьникам, у кого суммарный балл
по двум олимпиадам больше 130 или хотя бы по одному предмету
набрано не меньше 70 баллов. Сколько человек из 10 «А», набравших меньше
60 баллов по истории, получат похвальные грамоты?
1) 5                   2) 2                    3)
3                             4) 4

31. Студент Петров выезжает из Наро-Фоминска в
Москву на занятия в университет. Занятия начинаются в 9:00. В таблице
приведено расписание утренних электропоездов от станции Нара до Киевского
вокзала в Москве.

Отправление от
ст. Нара

Прибытие на
Киевский вокзал

6:35

7:59

7:05

8:15

7:28

8:30

7:34

8:57

Путь от вокзала до университета занимает 40 минут. Укажите время
отправления от станции Нара самого позднего из электропоездов, которые
подходят студенту.
1) 6:35                    2) 7:05                      3)
7:28                            4) 7:34

32. Бизнесмен Соловьёв выезжает из Москвы в
Санкт-Петербург на деловую встречу, которая назначена на 10:00. В таблице
дано расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.

Номер поезда

Отправление из
Москвы

Прибытие в
Санкт-Петербург

038А

00:43

08:45

020У

00:54

09:00

016А

01:00

08:38

030А

01:10

09:37

Путь от вокзала до места встречи занимает полчаса. Укажите номер
самого позднего (по времени отправления) из московских поездов, которые
подходят бизнесмену Соловьёву.
1) 038А                     2) 020У                      3)
016А                       4) 030А

33. Учёный Комаров выезжает из Москвы на конференцию
в Санкт-Петербургский университет. Работа конференции начинается
в 8:30.
В таблице дано
расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.

Номер
поезда

Отправление
из Москвы

Прибытие в
Санкт-Петербург

032АВ

22:50

05:48

026А

23:00

06:30

002А

23:55

07:55

004А

23:59

08:00

 Путь от вокзала до университета
занимает полтора часа. Укажите номер самого позднего (по времени
отправления) из московских поездов, которые подходят учёному Комарову.
1) 032АВ                       2) 026А                          3)
002А                         4) 004А
34. Студент Сидоров выезжает из Наро-Фоминска
в Москву на занятия в университет. Занятия начинаются в 9:30. В таблице
приведено расписание утренних электропоездов от станции Нара до Киевского
вокзала в Москве.

Отправление от ст. Нара

Прибытие на
Киевский вокзал

6:35

7:59

7:05

8:23

7:28

8:30

7:34

8:57

Путь от вокзала до университета занимает 35 минут. Укажите время
отправления от станции Нара самого позднего из электропоездов, которые
подходят студенту.
1) 6:35                 2) 7:05                          3)
7:28                                  4) 7:34

35. Учёный Иванов выезжает из Москвы на конференцию
в Санкт-Петербургский университет. Работа конференции начинается
в 10:00. В таблице дано расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.

Номер
поезда

Отправление из
Москвы

Прибытие в
Санкт-Петербург

026А

23:00

06:30

002А

23:55

07:55

038А

00:44

08:46

016А

01:00

08:38

 Путь от вокзала до университета занимает полтора часа. Укажите
номер самого позднего (по времени отправления) из московских поездов,
которые подходят учёному Иванову.
1) 026А                    2) 002А                      3)
038А                        4) 016А

36. В таблице приведены размеры штрафов за
превышение максимальной разрешённой скорости, зафиксированное с
помощью средств автоматической фиксации, установленных на территории
России на 1 января 2013 года.

Превышение
  скорости, км/ч

11 − 20

21 − 40

41 − 60

61 и более

Размер штрафа,
  руб.

100

300

1000

2500

Какой штраф должен заплатить владелец
автомобиля, зафиксированная скорость которого составила 175
 км/ч на участке дороги с максимальной разрешённой скоростью 110
 км/ч?
1) 100 рублей                 2) 300 рублей
3) 1000 рублей                 4) 2500 рублей
Ответ: 4
37. В таблице приведены размеры штрафов за
превышение максимальной разрешённой скорости, зафиксированное с
помощью средств автоматической фиксации, установленных на территории
России на 1 января 2013 года.

Превышение
  скорости, км/ч

11 − 20

21 − 40

41 − 60

61 и более

Размер штрафа,
  руб.

100

300

1000

2500

 Какой штраф должен заплатить
владелец автомобиля, зафиксированная скорость которого составила
 112 км/ч на участке дороги с максимальной разрешённой скоростью 90
 км/ч?
1) 100 рублей                 2) 300 рублей
3) 1000 рублей              4) 2500 рублей

38. В таблице приведены размеры штрафов за
превышение максимальной разрешённой скорости, зафиксированное с
помощью средств автоматической фиксации, установленных на территории
России на 1 января 2013 года.

Превышение
  скорости, км/ч

11 − 20

21 − 40

41 − 60

61 и более

Размер штрафа,
  руб.

100

300

1000

2500

Какой штраф должен заплатить владелец автомобиля, зафиксированная
скорость которого составила 103
 км/ч на участке дороги с максимальной разрешённой скоростью 60
 км/ч?
1) 100 рублей                       2) 300 рублей
  3) 1000 рублей            4) 2500 рублей

39. В таблице представлены нормативы по технике
чтения в третьем классе.

Отметка

Количество
  прочитанных слов в минуту

I и II четверти

III и IV четверти

«2»

59 и менее

69 и менее

«3»

60 — 69

70 − 79

«4»

70 — 79

80 — 89

«5»

80 и более

90 и более

Какую отметку получит третьеклассник, прочитавший в ноябре 82
слова за минуту?
1) «2»                    2) «3»                      3)
«4»                           4) «5»

40. В таблице представлены налоговые ставки
на автомобили в Москве с 1 января 2013 года.

Мощность автомобиля
  (в л.с.*)

Налоговая
  ставка (в руб. за л. с. в год)

не более 70

0

71 — 100

12

101 — 125

25

126 —150

35

151 — 175

45

176 — 200

50

201 — 225

65

226 — 250

75

свыше 250

150

*л. с. − лошадиная сила.       Сколько рублей должен заплатить
владелец автомобиля мощностью 162
 л. с. в качестве налога за один год?
1) 45                     2) 50                               3)
7290                           4) 6750

41. Для квартиры площадью 135
 м2 заказан натяжной потолок белого цвета. Стоимость работ
по установке натяжных потолков приведена в таблице.

Цвет потолка

Цена в рублях
  за 1 м2 (в зависмости от площали помещения)

до 10
   м2

от 11 до 30
   м2

от 31 до 60
   м2

свыше 60
   м2

белый

1200

1000

800

600

цветной

1350

1150

950

750

 Какова стоимость заказа, если действует сезонная скидка в
20%?
1) 81 000 рублей                 2) 64 800 рублей
3) 6480 рублей       4) 80 980 рублей

46. В таблице даны результаты забега мальчиков
8 класса на дистанцию 60 м. Зачет выставляется при условии, что показан
результат не хуже 10,5 с.

Номер дорожки

I

II

III

IV

Время (в с)

10,3

10,6

11,0

9,1

 Укажите номера дорожек, по которым бежали мальчики, получившие
зачет.
1) I, IV                     2) II, III                3)
только III                         4)  только IV

47. В таблице приведены размеры штрафов за
превышение максимальной разрешённой скорости, зафиксированное с
помощью средств автоматической фиксации, установленных на территории
России с 1 сентября 2013 года.

Превышение
скорости, км/ч

21−40

41−60

61−80

81 и более

Размер штрафа, руб

500

1000

2000

5000

 Какой штраф должен заплатить владелец автомобиля, зафиксированная
скорость которого составила 105
 км/ч на участке дороги с максимальной разрешённой скоростью 50
 км/ч?
1) 500 рублей                  2) 1000 рублей
3) 2000 рублей              4) 5000 рублей

file_name: прототипы заданий № 8 ОГЭ.doc

alt: Анализ диаграмм, таблиц, графиков 1

alt: Какому из данных транспортных средств этот знак запрещает проезд? 1) молоковозу высотой 2) пожарному автомобилю высотой 3) автотопливо заправщику высотой 4) автоцистерне высотой 8

alt: Учёный Комаров выезжает из

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ по математике задания № 8 2019 год


extracted_text:
ҮШТІЛДІК
 -  МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАНЫҢ ТІЛДІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН
ДАМЫТУ НЕГІЗІ

Қазіргі
заманның талабы – үштілдік. Адам баласының рухани
байлығы, тәрбиесі, білімі бәрі де тіл арқылы жетіледі. Яғни,
жақсылық та - тілден, жамандық та - тілден. «Тілменнен
түйілген, тіспенен шешілмес» демекші, әр адамның сөздік
қоры бай болуы үшін тілін, ой өрісін жан-жақты дамытуы
керек. Сол себепті, болашақ ұрпағымызға
үштілділікті қажетті деп ұғындыру ұзтаздың
ең басты міндеті болып саналады.
Қазіргі
уақытта еліміздің басқа мемлекеттермен
қарым-қатынасы артып отырған шақта үштілділікті
еркін меңгерген, келешекте білімін түрлі саладағы
қарым-қатынас жағдайында пайдалана алатын адамды мектеп
қабырғасынан оқытып шығару – біздің қазіргі
кездегі ең басты міндетіміз. Халқымыз ежелден тіл абыройын биік
көтеріп, «Өнер алды ــ қызыл тіл» деп, сөз
өнерін бар өнердің алдына қойып, жоғары
бағалаған.
Сондықтан
тіл - мейлі қайсы ұлттың болмасын тарихы мен
тағдырының, тәрбиесі мен тағылымының, бүкіл
халықтық болмысының баға жетпес асылы, сарқылмас
құнды қазынасы, ұлт рухының ұйтқысы
болып келген. Өмірде өзге бір ұлттың тілін игерген адам
сол халықтың ішкі жан-дүниесін түсініп, күллі мәдени
қүндылықтарымен танысу орайына ие бола алады.
Үш тілді
білім беру дегеніміз - оқу үрдісі барысында екі не одан да
көп тілде білім беру. Үш тілді оқыту- жас
ұрпақтың білім кеңестігінде еркін самғауына жол
ашатын, әлемнің ғылым құпияларына
үңіліп, өз қабілетін танытуына мүмкіншілік
беретін бүгінгі күнгі ең басты қажеттілік. Әр
адамның рухани-адамгершілігін арттыру үшін, бүгінгі тез
өзгеріп жатқан дүниеде өмір сүріп, еңбек
ету үшін жан-жақты болу қажет.
Балабақшада балаларға
тілдердің үштұғырлығын үйретуде келесі әдістемелерін
қолданамыз: (ағылшын тілін үйрету әдістемесін
таңдау барысында балалардың жас ерекшеліктерін ескеру қажет):
1. Ойын
әдістемесі
балаларды
да, педагогтарды да қызықтырады. Ол қарапайымдылығымен
тиімді: тәрбиеші тілді
үйрету және жетілдіруді бойынша сабақты ойын түрінде
жүргізеді. Әдістеменің құндылығы – ол бір жастан
бастап бейімді, әдістеменің көмегімен ауызекі тілді,
дұрыс айтылуды, орфографияны, грамматиканы және т.б. дамытады.
2.
Зайцевтің әдістемесі. Үш жастан бастап
балаларға
арналған.
Бастапқыда әдістеме қарапайым математикалық
түсініктерді қалыптастыруға әзірленген болатын. Ендігі
кезекте оны ағылшын тілін үйрету үшін бейімдеп,
лайықтады.
«Зайцевтің белгілі текшелерінде» ағылшын
алфавитінің де әріптері пайда болды.
3. Глен Доманның әдістемесі сәбилерге
арналған. Бұл
әдістемеде баланың көру есі қатыстырылған,
атаулары жазылған суреттер есте сақталады және
оқуға үйрету үдерісін одан әрі жеңілдетуге
көмектеседі, карточкаларын қолдан жасауға болады.
Карточкалармен сәбилермен ғана емес, сонымен қатар, ересек
жастағы балалармен  жұмыс жасауға болады.
4.
Жобалау әдістемесі
4-5
жастағы балаларға арналған. Тілді үйретуші
сабақтар жүйесі үшін тақырып таңдайды, берілген
тақырып бойынша қызықты бір нәрсе білуде
балаларға көмектесетін әртүрлі іс-әрекет
түрлерін ұсынады. Балалар дербес орындауы үшін (немесе
ата-аналарының көмегімен) тапсырмалар алады. Қорытынды
сабақтың уақыты келгенде балалар жобаның
тақырыбына ауқымды шығармашылық жұмыстарымен
келеді.
5.
Аралас әдістеме –
бұл
жерде таңдауы бойынша түрлі әдістемелерді
құрастыруға болады. Мысалы, ойындар ойнауға,
тақпақтар мен әндер жаттауға, жобаларды әзірлеуге
және т.б. болады. Әдістеменің құндылығы – әртүрлілігі.
Түрлі іс-әрекетті ұсына отырып, баланы қызықтыру
жеңілірек.
Дербес шығармашылық
іс-әрекет.
Заттық-дамытушы ортаның тілдік кеңістікке енуі үшін:
- таспа, диск
және басқа да тасымалдағыштарда музыкалық аудио
материалды;
- сөздік
үстел үстіндегі–баспа ойындары, құралдар, кітаптар;
- жағдайға
байланысты рөлдік, лексикалық мазмұны бар
сахналандырылған ойындар;
- ертегілерді
сахналау мен тақпақтарды мәнерлеп оқуда балалар
өздерінің жетістіктерін көрсете алатын ертеңгіліктер,
мерекелер
өткіземіз.
Үштілді
білім беру ісінде атқарылып жатқан жұмыстардан шығатын
қорытынды мынадай:
— билингвалды білім беру - оқу және оқудан тыс жұмыстардың
негізгі бағыттарын екі тілде іске асыру, педагогикалық
үрдісте екі тілді оқыту құралы ретінде пайдалану;
— әрбір мектеп бітірген Қазақстан Республикасының
азаматы қазақ, орыс, ағылшын тілдерін жетік біліп
шығады;
— көптілді меңгерген балалар өзгермелі кезеңде
еркін әрекеттер жасауға бейім болады;
— көптілді меңгеру еңбек нарығында да жоғары
бағаланады;
— алыс және жақын шетелдерде тілдік көмекті керек
етпейді.
«Тілі бірдің
- тілегі бір», «Тіл тағдыры - ел тағдыры» екендігін жадымызда
ұстай отырып, ел бірлігінің негізі - тіл бірлігіне қол
жеткізу жолында қызмет ету парыз. Ендеше жас ұрпақтың
қазақ тіліне деген сүйіспеншілігін, өзге тілдерді
оқып білуге деген қызығушылықтары мен
ұмтылыстарын арттыру арқылы олардың Отанға деген
махаббаттарын оятып, өз тағдырын ел тағдырымен
мәңгілікке байланыстыратын ұрпақ болып
қалыптасуына қол жеткізу - басты міндетіміз.

file_name: 50 Баяндама Үштілдік.doc

alt: ШТІЛДІК - МЕКТЕП ЖАСЫНА

title: Баяндама "ҮШТІЛДІК  -  МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАНЫҢ ТІЛДІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУ НЕГІЗІ"


extracted_text:
1.
Лисп (Lisp) – функциональный язык
программирования. Ориентирован на структуру данных в форме списка и позволяет организовать эффективную обработку больших
объемов текстовой информации.

title: Лисп (Lisp)


extracted_text:
Эссе
на тему «Является ли системно-деятельностный подход Perpetuum Mobile  для
современного образования»

1.Если
мы посмотрим в словарь, то прочтём, что Perpetuum Mobile — воображаемое
устройство, позволяющее получать полезную работу  бо́льшую, чем количество сообщённой ему
энергии.
Первый и второй законы термодинамики доказывают, что
такое устройство-утопия. Это подтверждают и Постулаты Кельвина и Клаузиуса.
То есть на протяжении многих веков многие учёные бесполезно  бились над решением
этой проблемы.  Однозначно, что и в педагогике не может быть придумано
никакого  перпетуум мобиле ни второго типа (машина, которая, будучи пущена в
ход, превращала бы в работу всё тепло, извлекаемое из окружающих тел), ни тем
более первого (устройство, способное бесконечно совершать работу без
затрат топлива или других энергетических ресурсов).

То есть, по аналогии с физикой, нельзя научить учиться
(тем более нацелить на пожизненное обучение всех учащихся) даже объединив
системный и деятельностный подходы при обучении, тем более вы не добьётесь
результатов, проявляя к процессу обучения и воспитания малейшую леность,
недоработку нерадивость и т.д. со стороны учителя. Давайте объективно разберём
причины, тормозящие двигатель:
Во-первых, это родители, которые часто мешают своим
детям учиться. Сейчас все без исключения родители знают как надо воспитывать
детей, а тем более обучать. У нас не является редкостью ситуация когда родители
пишут письма на имя директора отказываясь от учителя по разным причинам.
Школьная администрация обычно идёт у них на поводу, не разбираясь подробно в
данной ситуации.
У родителей считающих ребёнка своей собственностью
всегда есть своя программа его будущего. Добиваясь личностной, социальной,
профессиональной успешности своих детей, они часто «ломают» своего ребёнка, заставляя
заниматься нелюбимым делом, воспитывают в нём комплекс неполноценности
равнодушия и безразличия.
 Приведу примеры из практики: Мальчик занимается
программированием, показывает неплохие результаты, но пропускает занятия из-за
тренировок бокса, потому, что родители по другому расставляют приоритеты,
считая, что юноше важнее уметь защитить себя. Девочка-гуманитарий с завидным
постоянством ходит на факультатив по физике, мучается, отсиживая часы, потому,
что родители решили, что она будет поступать на технический факультет и т. д.
Согласитесь эти примеры можно продолжать.
          Во-вторых.
Ситуаций, в которых ребенок сам вырабатывает цели своей деятельности и
определяет стратегию их достижения, в школьной практике очень мало. Обычно сам учитель
ставит цель, которая значима для него; предлагает детям эту цель достичь; сам
определяет время, когда ребенок должен этим заниматься; да еще и контролирует,
чтобы всё было сделано в срок. И если ученик вовремя пришёл к финишу с нужным
для взрослого результатом, то учитель считает, что сделал всё необходимое и
достаточное для развития ученика.  Т.е.  системно-деятельностный подход который
существует в современной школе больше похож на дёргание марионеток за ниточки.
Это чаще всего принуждение учащихся к какой-то деятельности, а не свободный
выбор данной деятельности и получение удовольствия от данной деятельности
В третьих, закостенелое руководство школой. Вы
думаете, что директор  или завучи посещают еженедельно положенное им количество
уроков и имеют какое-то представление о системе работы учителя? В лучшем случае
завуч методист, прочитав из отчётов учителей информацию, расскажет о ней на
педсовете. Объявив некоторых учителей работающих «на доверии», их уроки не
посещают годами. В школах, где много лет руководят одни и те же люди ничего не
меняется, нет никакого развития. А инновационные программы существуют только на
бумаге. Руководители УО плохо занимаются мотивированием учителей, что естественно
тормозит любые инновации и развитие.
В четвёртых городской отдел образования уже давно
является только контролирующим и карающим органом, который не мотивирует и не
стимулирует работу учителя, а печётся лишь об экономии заработной платы и
получения премии для себя любимых.
В пятых, мы не можем чётко создать картину потребного
будущего, мы не знаем, что потребуется нашим детям через 10, 15, 20 лет, какие
знания, умения. Да и будут ли актуальны те человеческие ценности, которые мы
воспитываем в них сейчас;
В шестых, системно деятельностный подход применялся в
практике уже на протяжении десятков лет, никаких «супер» результатов не
обнаружено. Чем хуже компетентностный подход? Развитие компетентности тоже
происходит через деятельность: Компетенция-деятельность-компетентность;
Давайте вспомним домашнее обучение, когда семья,
находясь в рамках крестьянского хозяйства, самостоятельно обучает своих детей и
нравственности, и духовности, и любви к Родине. И у них своими примитивными
способами это иногда получается гораздо лучше, чем у всех учёных вместе взятых.
Согласитесь, трудолюбия, упорства и стремления развиваться в крестьянских детях
не меньше, а гораздо больше, чем у городских  сверстников, которые ходят в
школу. Теоретические знания они могут получать и дистанционно или от родителей,
имеющих образование. Возможно, скажите Вы в домашнем обучении тоже можно
отыскать системно-деятельностный подход? Наконец, можно посмотреть на страны,
входящие в первую десятку по результатам мониторингов, разве они все используют
системно-деятельностный подход?
2.Теперь поговорим о педагогических инструментах,
которые есть в арсенале у руководителей и педагогов на современном этапе: это
всевозможные образовательные технологии - совокупность научно и практически
обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой
области образования. Их достаточно много, систематическая работа по каким-то из
них действительно даёт результат. Но, если быть откровенным, в лучшем случае
учитель применяет элементы какой-нибудь одной технологии, не вдаваясь в
подробности её изучения, не пробуя работать по другим эффективным технологиям.
То есть я хочу сказать: « Для понимания эффективности технологии её
соответствия характеру, темпераменту и способностям данного учителя нужно время.
Спросите у любого учителя, какое количество технологий за свою жизнь он
попробовал, применил, а тем более научился пользоваться ими в совершенстве. Наверняка
это будет небольшое количество самых распространённых.
Чего хотят родители от школы? Прежде всего, спокойной
жизни для себя. Сдав ребёнка в учебное заведение, они хотят получить готовый
продукт: выпускника, подготовленного к поступлению в институт на бюджетной
основе. И если их ожидания не оправдываются, они ругают прежде всего учителей,
( которые были обязаны заинтересовать, заставить, научить, подготовить и т. д.)
а не своё ленивое чадо. Я думаю, что на обучение в течении всей жизни
настраивают своих детей процентов 10 родителей, не больше. Что предлагает программа
развития образования РК по этому поводу? «На первое место выходят требования к
результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия
реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что именно результаты
образования могут быть предметом диалога как внутри системы, так и между
обществом и государством.
Реальный уровень образования каждого отдельного школьника
будет складываться из базового
уровня и уровня образования, достигнутого при освоении вариативной части
содержания образования,
выбор которой осуществляется им самим (вместе с родителями) в зависимости от индивидуальных познавательных потребностей и способностей». Меня,
как учителя, волнует идея  подушевого финансирования и выбора детьми
преподавателей и курсов обучения. А если не выберут?!
В
литературе в образе идеального учителя сказано, что он должен быстро менять
своё мировоззрение в связи с развитием науки и техники… Я думаю, что на
практике это очень тяжело выполнить. Чтобы изменить
познавательно-интеллектуальную сторону мировоззрения: осмысливать факты и
строить теории, нужны научные знания, надо много заниматься самообразованием, а
на это не хватает времени.  Многие
учителя всю свою трудовую жизнь проходят с тем багажом знаний, который они
приобрели в институте. А уж прогрессивного директора, являющегося инициатором
методических новшеств и преобразований днём с огнём не найдёшь. Стараясь
угодить администрации отделов образования, директора забывают об интересах
учителей, стараясь использовать людей для своей выгоды, а это аморально.
ФГОС ориентирован не только на достижение
предметно-образовательных результатов, но прежде всего на формирование личности
ученика, овладение ими универсальными способами знаний, успешности в
познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Поэтому
если выбирать из двух направлений воспитывать или обучать, то как учитель я бы
однозначно ответила: «Обучать. Пусть родители воспитывают». А как родитель, я
бы сказала: «Конечно воспитывать, пусть школа обучает. Ведь воспитанный молодой
человек, обладающий духовным содержанием, осознающий определённые цели в жизни,
понимающий к чему ему надо стремиться будет желать чему-то учиться».
Наверное, тогда бы и наступила гармония и
взаимопонимание между этими, пока антагонистическими классами родителями и
учителями. Удивляет то, что делая одно и тоже дело, а именно обучая и
воспитывая определённое поколение, родители чаще всего стоят на стороне
ребёнка, а не поддерживают учителя: осуждают их, унижают в глазах собственных детей,
отказываются от учителей с помощью коллективных писем, жалуются на них по
любому повод у в Гороно. А если и изображают доверительно- уважительные
отношения, то только ради того, чтобы настроение данного учителя не повлияло на
дальнейшую судьбу их ребёнка.
Я полностью согласен с тем, что писал  Д.Б. Эльконин
«Учебная деятельность – это – «орган» развития, саморазвития, самовоспитания
личности. И познание тоже встраивается в этот процесс».

Скачано с www.znanio.ru

intro: Автор пишет свои рассуждения в ответ на статью А. Асмолова, член-корреспондента РАО, доктора психологических наук, профессора МГУ, который считает, что задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Будет ли применение системно-деятельностного подхода панацеей от всех проблем в образовании?текстовый документ

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Альтерация. Патология обмена
веществ. Дистрофия. Некроз»

Источники информации:
I. Учебники
1. И.В.Ремизов, В.А.Дорошенко- стр.
7-46
2. М.К.Недзьведь- стр.3-9, 15-57
3. В.С.Пауков- стр.7-11, 29-47
4. Е.Л.Казачкова- стр.6-57
II. Конспект лекций
III. Интернет-ресурсы

Цель: углубить и закрепить знания по
основным понятиям дисциплины «патология» и по патологии обмена веществ.

Задачи:
- знать виды, причины, течение и исход: болезни, смерти,
разных видов дистрофии, некроза;
- уметь кратко сформулировать ответ на устные вопросы;
- обосновать правильность ответа на вопросы теста;
- четко, кратко исполнить письменные задания (только суть).

В плане занятия:

1.     Самостоятельная индивидуальная работа
студентов с учебниками, лекцией, иллюстрациями.

2.     Разбор неясных вопросов по текущей
теме внутри мини-бригады или с преподавателем (при необходимости).

3.     Ответить устно на вопросы:
- Альтерация: виды,
причины;
- Дистрофия: причины,
механизм развития, классификация;
- Виды нарушений при
разных формах дистрофии;
- Дать определение:
Болезнь-это…;
- Перечислить периоды
болезни, охарактеризовать их;
- Дать определение:
Болезнь-это…;
- перечислить стадии
смерти и их клинические проявления;
- Некроз: определение,
виды, причины, исход;
- Опишите
клинико-морфологические формы некроза;
- Дать определение
понятия «Атрофия». Перечислить причины и виды.
4.      Выполнить задания письменно в
тетради практического обучения:
Задание 1
Дать определение
«медиаторы-это…»

Задание 2
Нарисовать схемы
формирования «порочных» кругов.

Задание 3
Рисование схемы
«развития заболевания».

Задание 4.
Расшифровать термины
(смотри приложение №1).

5.     Представить … занятия и ответить на
вопросы преподавателя.

Домашнее
задание:

Подготовиться к практическому занятию
№2 по теме: «Воспаление»

Учебники:
1.
И.В.Ремизов- стр.
69-80;
2.
М.К.Недзьведь-
стр.108-129;
3.
В.С.Пауков- стр.66-85;
4.
Е.Л.Казачкова-
стр.114-144.
5.
Конспект лекции
(если отсутствовали, воспользуйтесь опорными конспектами в библиотеке
техникума).
6.
Подготовить СВРС-
см. стенд по теме «Воспаление». См. стенд по темам №№1-2- «Основы общей
патологии», «Альтерация. Дистрофия. Атрофия. Некроз. Образование камней»

Приложение
№1
Расшифровать письменно:
1.     Патология:...............
а) частная
а)
б) общая
б)
в) составная часть           в)

2.     Патологическая реакция-это…
3.     Патологическое состояние-это…
4.     Патологический процесс-это…
5.     Патогенез-это…
6.     Этиология-
7.     Нозология-
8.     Рецедив-
9.     Латентный период-
Инкубационный период-
10.  Продромальный период-
11.  Период реконвалесцении
12.  Предагональная стадия
13.  Агональная стадия
14.  Аутопсия
15.  Биопсия
16.  Здоровье- это…

alt: Приложение №1 Расшифровать письменно: 1

title: Патология


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 «ЛИТЕРАТУРА»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
8
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Тема урока

Дата

Корректировка

ВВЕДЕНИЕ

1

Введение. Русская литература и история.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

2

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).

3

Предания как исторический жанр русской народной прозы.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

4

"Житие Александра Невского" (фрагменты).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

5

Д. И. Фонвизин "Недоросль": социальная и нравственная
  проблематика комедии.

6

Д. И. Фонвизин "Недоросль": речевые характеристики
  персонажей как средство создания комической ситуации.

7

Р. Р. Д. И. Фонвизин. "Недоросль". Подготовка к
  домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов.(урок развития
  речи 1)

8

Д. И. Фонвизин. "Недоросль". Подготовка к домашнему
  письменному ответу на один из проблемных вопросов.(урок контроля 1)

9

А. С. Пушкин "История Пугачевского бунта" (отрывки)
  (урок внеклассного чтения 1).

10

А. С. Пушкин "Капитанская дочка" как реалистический
  исторический роман.

11

А. С. Пушкин "Капитанская дочка" : образ главного
  героя.

12

А. С. Пушкин "Капитанская дочка": система образов
  романа.

13

А. С. Пушкин "Капитанская дочка": нравственный идеал
  Пушкина в образе Маши Мироновой. Женские образы в романе.

14

А. С. Пушкин "Капитанская дочка" : образ предводителя
  народного восстания и его окружения.

15

А. С. Пушкин «Капитанская дочка»: особенности содержания и
  структуры романа.

16

А.С.Пушкин. "Капитанская дочка" (урок развития речи 2)

17

А.С.Пушкин. "Капитанская дочка" (урок контроля 2)

18

А. С. Пушкин «19 октября», «Туча».

19

А.С.Пушкин. "К *** "("Я помню чудное
  мгновенье...") и другие стихотворения, посвященные темам любви и
  творчества (урок внеклассного чтения 2)

20

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина (урок контроля 3)

21

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина (урок контроля 4)

22

М. Ю. Лермонтов «Мцыри» как романтическая поэма. Образ
  романтического героя.

23

М. Ю. Лермонтов «Мцыри» : образ романтического героя.

24

М. Ю. Лермонтов «Мцыри»: особенности композиции поэмы.

25

Р. Р.М. Ю. Лермонтов «Мцыри» в оценке русской критики урок
  развития речи 3).

26

Н. В. Гоголь «Ревизор» как социально-историческая комедия

27

.«Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.

28

Н. В. Гоголь «Ревизор»: образ Хлестакова.

29

Н. В. Гоголь «Ревизор»: сюжет и композиция комедии.

30

Н. В .Гоголь «Ревизор»: итоговый урок (урок развития речи 4)

31

Н. В. Гоголь «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького
  человека».

32

Н.В. Гоголь «Шинель» как «петербургский текст».

33

Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В.
  Гоголя.

34

И. С. Тургенев «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в
  рассказе (урок внеклассного чтения 3).

35

М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок): сюжет и
  герои.

36

М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»: средства создания
  комического.

37

Н. С. Лесков «Старый гений»: сюжет и герои.

38

Н.С.Лесков. "Старый гений": проблематика и поэтика

39

Л. Н. Толстой «После бала»: проблемы и герои.

40

Л. Н. Толстой «После бала»: особенности композиции и поэтика
  рассказа.

41

Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н.С.
  Лескова, Л. Н. Толстого. (урок контроля 6)

ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЕ ХIХ ВЕКА

42

Р. Р. Поэзия родной природы в русской литературе 19 века (урок
  развития речи 5).

43

А. П. Чехов «Человек в футляре» (урок внеклассного чтения 4).

44

А. П. Чехов «О любви» (из трилогии).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.

45

А. И. Куприн «Куст сирени»: история счастливой любви.

46

Р. Р. Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви». (урок
  развития речи 6)

47

Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви». (урок контроля 7)

48

А. А. Блок «Россия»: история и современность.

49

О. Э. Мандельштам «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»

50

И. С. Шмелев «Как я стал писателем»: путь к творчеству.

51

М. А. Осоргин «Пенсне»: реальность и фантастика.

52

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная
  «Сатириконом» (отрывки).

53

Тэффи «Жизнь и воротник» и другие рассказы. (урок внеклассного
  чтения 5).

54

М. М. Зощенко «История болезни» и другие рассказы. (урок
  внеклассного чтения 6).

СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
  ВОЙНЕ 1941—1945 ГОДОВ

55

Стихи и песни о Великой Отечественной войне (урок развития речи
  7).

56

А. Т. Твардовский «Василий Теркин»: человек и война.

57

А. Т. Твардовский «Василий Теркин»: образ главного героя.

58

А. Т. Твардовский «Василий Теркин»: особенности композиции и
  языка поэмы.

59

В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»: картины
  военного детства, образ главного героя.

60

В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет».
  Автобиографический характер рассказа (урок развития речи 8)

СОВРЕМЕННЫЕ ПИСАТЕЛИ  — ДЕТЯМ

61

А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак «Неудачница»

РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ И
  О СЕБЕ

62

Русские поэты о Родине, родной природе и себе (обзор)

63

Поэты русского зарубежья о Родине

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

64

У. Шекспир "Ромео и Джульетта".

65

Промежуточная аттестация. Тестирование.

66

Сонет как форма лирической поэзии.

67

Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных
  сцен) (урок внеклассного чтения 7)

68

В. Скотт «Айвенго». (урок внеклассного чтения 8)

69

Д. Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи» (отрывок из романа).

70

Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе.

file_name: литература 8.docx

alt: Контрольная работа по творчеству

title: КТП по литературе для 8 класса в соответствии с ФГОС 2021