extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя школа № 37 Дзержинского района
Волгограда»

Рассмотрено

на заседании МО учителей начальных классов

Протокол №_______ от «____» _________2017г.

                                                                      Руководитель
МО

_______________________/ Г.А. Савицкая /

Согласованно

                               Зам. директора по УВР

_____________________/ С.А. Бирюкова/

                                                                                «
Утверждаю»

Директор ______________ /С.П. Рябова/

Программа
дополнительных платных образовательных  услуг
 «Волшебница-речь»
для детей 8-10 лет
на 1 года

Составитель
 рабочей
  программы
учитель
  начальных классов
Новокрещенова
  Л.Я.

Направление: общеинтеллектуальное
Разработчик: Медко  А.В.
педагог дополнительного образования

Волгоград, 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
        Речь в нашей
жизни – это всегда самостоятельная деятельность каждого человека. В начальных
классах развитие речи обучающихся имеет важное значение, так как успех всего
дальнейшего обучения детей зависит от того,  как они владеют речью: хорошее
знание родного языка – ключ к успеху в изучении предметов школьного курса.

          Овладение
речью – это способ познания действительности.

        Наиболее
существенный источник материала для связной речи – это жизненный опыт детей: их детство, школьные годы, семья, игры, окружающая
природа.  Но эти представления у детей неодинаковы, ещё не богаты, и, сколько
бы ребёнок ни читал и ни слушал правильную содержательную речь окружающих его
взрослых, он не сможет ею овладеть без собственного речевого опыта.  Поэтому
нужно специально организовывать деятельность по расширению и уточнению
имеющихся  у детей представлений, что тесно связано с развитием речи ребёнка,
с формированием интереса  к речи вообще и к собственной речи в частности, с
потребностью совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу надо с первых
дней ребёнка в школе.

         Школа работает
по ФГОС, что предполагает у детей развитие творческих
способностей, познавательных интересов, самостоятельной мыслительной
деятельности, формирование у них высокой культуры речевого поведения.

      Эти цели получают практическую реализацию в
коммуникативно-ориентированном курсе « Волшебница – речи».

     Программа не
противоречит сформулированным в Стандарте требованиям к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, структуре и
условиям ее реализации учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся на ступени начального общего образования. Развитие речи самоценно
на ступени начального общего образования как фундамент всего последующего
образования.

     Программа
рассчитана на возраст детей  8—10
лет. Занятия  проводятся  во  внеурочное  время  1 раз в
неделю, 30 часа в год
      В младшем
школьном возрасте на первый план выходит учебная деятельность, однако игровая
не утрачивает своей силы и актуальности. Поэтому игра во внеурочной
деятельности особенно успешно способствует развитию познавательной активности и
речи ребёнка. Школьник становится субъектом деятельности. В данном   курсе
развития  речи, который  в доступной для детей форме раскрывает основные
функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации,
организации и планирования деятельности, воздействия на мысли и чувства,
поведение людей, осуществляется личностный подход, предоставляется возможность
для самореализации, для развития своих задатков и способностей.
На занятиях
используются  различные формы работы:  игра,  сказка, спектакль, театральная
гостиная, сценическая миниатюра,  театральное представление, викторина,
утренник, экскурсия и другое,   предлагаются  разные
виды  деятельности:  игровая,  трудовая,  учебная,  исследовательская.

Содержание
курса призвано обеспечить:
·
Овладение навыками культуры общения, умение ясно
выражать свои мысли в устной и письменной речи и правильно понимать чужие.
·
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
·
Развитие детского речевого творчества.
·
Формирование у обучающихся положительного
мотивационного отношения к изучению русского языка, литературы.
·
Развитие воображения, мышления, умения делать
логические выводы.
·
Пробуждение наблюдательности, познавательной
активности.
·
Формирование нравственных ценностей духовной
культуры.
·
Развитие личностных качеств: доброты, чуткости,
умения сопереживать человеку, самоуважения.

     В курсе рассматриваются наименее разработанные в методике начального
обучения вопросы развития связной речи. Задания расположены в порядке
возрастания сложности и имеют широкий диапазон трудностей, что позволяет
ребёнку совершенствоваться.

       Центральным понятием является  понятие «текст», так как конечная цель
освоения русского языка в школе – научить связно выражать свои мысли в устной и
письменной форме, т.е. научить воспринимать текст, передавать его содержание и
создавать свой собственный текст, речевое произведение, высказывание.

Разнообразные виды
работ направлены на формирование комплекса речевых умений:

·
информационно – содержательные, включающие умения
получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении
и сочинении;
·
структурно – композиционные, предполагающие умения
правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и
последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и
заключительную части текста и др.;

·
умения, связанные с использованием языковых
средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю;
·
умения редактировать текст с целью
совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Особое место в курсе
занимает воспитание культуры речевого общения,  детское сочинительство,
задания,  направленные на развитие воображения, фантазии.

Система творческих
работ направлена на то, чтобы ученики овладели следующими предметными
умениями:
·
овладевать  навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров;
·
строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации
·
составлять тексты в устной и письменной формах;
·
понять тему сочинения, раскрыть её;
·
передать в своём сочинении определённую идею;
·
собирать и отбирать материал для сочинения;
·
составлять план своего рассказа;
·
правильно, логически последовательно выражать свои
мысли.
·
обогащать жизненный опыт;
·
активизировать словарный запас.

Курс является
межпредметным, поскольку наряду с формированием положительного отношения к
изучению русского языка у детей развивается стремление к получению знаний по
природоведению, изобразительному искусству, литературе, театру  и т.д.

Требования Стандарта  задают ориентиры оценки не только предметных
умений, но и личностных и  метапредметных  результатов освоения о программы.

К предполагаемым личностным результатам обучающихся, освоивших данную
программу, относятся умения:
·
гордиться своей Родиной, краем, городом, любить
свой народ, культуру, язык;
·
сотрудничать со взрослыми, сверстниками в учебном
диалоге;
·
понимать, сопереживать чувствам других людей; быть
доброжелательными, отзывчивыми;
·
уважать чужое мнение; обосновывать  свою позицию,
высказывать свое мнение;
·
уметь  слушать и слышать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
·
уметь  договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности;
·
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

К предполагаемым метапредметным результатам обучающихся относятся универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться и межпредметными
понятиями:
·
находить способы решения проблем поискового и
творческого характера; уметь  организовать  собственную деятельность;
·
планировать, контролировать и оценивать свои
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
использовать  речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий  для решения коммуникативных и
познавательных задач;
·
использовать  различные способы поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными  задачами готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Формы подведения
итогов:
·
праздник читательских удовольствий,
·
составление сборников творческих работ и
презентация детских книг,
·
подбор материала и выпуск газет к предметной
неделе гуманитарных наук
·
конкурс театрального мастерства,
·
концерты для детей и родителей,
·
выступления перед воспитанниками детского сада,
·
школьные и районные смотры юных талантов и др.

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Материально-технические условия
реализации  программы  должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований:
·
санитарно-гигиенических норм;
·
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места);
·
пожарной и электробезопасности;
·
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске).
изобразительного искусства.

Материально-техническое и информационное
оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
·
создания и использования информации: письмо, запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет;
·
создания материальных объектов, в том числе  произведений
искусства; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
·
планирования учебного процесса, фиксирование его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения
своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
·
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений.

Календарно – тематическое планирование
« Волшебница – речь»

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения

По плану

По факту

1-2

Учимся говорить
  легко и свободно. Выделяй голосом.

2ч.

3-4

Об одном и том
  же по – разному.

2ч.

5-6

Загадки.
Маленькие хитрости отгадки.

2ч.

7

Ежели вы
  вежливы…

1ч.

8-9

Добро
  пожаловать!

2ч.

10-11

Чтобы гостю
  было приятно

2ч

12

Поздравляем и
  желаем.

1ч.

13

О чём говорится
  в тексте. Широкие и узкие темы.

1ч.

14

Как найти
  основную мысль текста

1ч.

15

Перескажи
  кратко

1ч.

16

Объединяем и
  исключаем

1ч.

17

Сделай вывод!

1ч.

18

Во – первых, во
  – вторых, в- третьих…

1ч.

19

Настоящий или
  ложный.

1ч.

20

Присмотрись
  внимательно

1ч.

21

Кем был твой
  прадед

1ч.

22

«Хочу я
  разведать, что делают дети на свете»

1ч.

23

Один день моей
  жизни

1ч.

24

История моей
  жизни

1ч.

25

Весёлые
  рассказы.

1ч.

26

Смешно о
  смешном

1ч.

27

Живые смешинки.
  Мы делаем живые смешинки.

1ч.

28

Моя газета

1ч.

29

Особенности
  газетных материалов

1ч.

30

Фотографии в
  газете.

1ч.

file_name: Программа.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Содержание курса призвано обеспечить: ·

alt: Курс является межпредметным, поскольку наряду с формированием положительного отношения к изучению русского языка у детей развивается стремление к получению знаний по природоведению, изобразительному искусству, литературе,…

title: Программа дополнительных платных образовательных услуг  " Волшебница - речь"


extracted_text:
Тема
3. Елементарна обробка даних та способи їх представлення в економічному
аналізі.

Ключові слова: інформація,
вимоги, обробка даних,способи представлення, порівняння, моделювання,
балансові зіставлення, елімінування, статистичні методи, факторні моделі.

Глибина
і результативність економічного аналізу залежать від обсягу, своєчасності та
якості використовуваної інформації.

14

Інформація
–
це впорядковані повідомлення про кількісний та якісний стан речей чи
явищ, сукупність даних і знань про них. Вона може бути виражена за допомогою
цифр, букв та інших символів. У економіці інформація відображає процеси і явища
господарської діяльності людей, закономірності функціонування ринку і його
складових елементів тощо.

Для
одержання, опрацювання, збереження і використання інформації витрачаються праця
і матеріальні ресурси. Тому інформація має, крім споживної цінності, ще й
вартість, яка повинна відшкодовуватися сторонніми її користувачами.
Інформація, яка використовується в
економічному аналізі, має відповідати певним вимогам.
Перша
– це якість, вірогідність даних, тобто їх відповідність реальному стану
речей і явищ. Досягається це шляхом усунення передумов викривлень інформації,
застосуванням більш досконалих систем реєстрації, методів її вимірювання та
прийомів наступного контролю.
Друга вимога – це
повнота і різнобічність даних. Збір якомога більшої кількості
даних, однак, може створити проблему зайвої інформації. Надлишок інформації до
того ж підвищує витрати на її фіксацію, опрацювання і зберігання.
Третя
вимога – це оперативність, своєчасність і безперервність надходження даних. Інформація повинна
надходити до користувача, перш ніж застаріє, інакше вона частково або
повністю втрачає свою корисність.
Четверта вимога –
це порівнюваність даних за складом, у часі й просторі. В першу чергу слід
вказати на проблему порівняння вартісних показників і застосування
одиниць їх вимірювання.
П’ята
вимога – це доступність, гласність даних. Проте не завжди можна
одержати все необхідне для виконання аналітичних досліджень. І, якщо аналіз
усе-таки проводиться в умовах певного браку даних, це не може не зашкодити
якості роботи і висновків.
У процесі аналітичного дослідження
використовують великі обсяги різної інформації.
Основними джерелами є:
1.
Планово-нормативна
інформація (матеріали
бізнес-планів, норми витрат і нормативи, прейскуранти цін і тарифів,
законодавчі акти, інструкції, договори, технологічна документація тощо);
2.
Дані
бухгалтерського, статистичного і оперативного обліку та звітності;
3.
Внутрішня
позаоблікова інформація (накази, виробниче листування,

довідки
про перевірки та акти ревізій (аудиту), протоколи виробничих нарад, доповідні
записки та ін.);
4.
Зовнішня
інформація (звітні
дані споріднених підприємств і матеріали галузевих видань, збірники
статистичних матеріалів як вітчизняних, так і закордонних установ, дані
переписів і анкетних обстежень);
5.
Дані
особистих  спостережень  аналітика  (виробничі  екскурсії,

хронометраж
робочого дня, опитування працівників підприємства).

15

Економічна
інформація може мати табличну, графічну та текстову форму. Всю інформацію
поділяють також на внутрішню і зовнішню, початкову, базову та похідну
розрахункову. Існують й інші групування економічної інформації.
На
першому етапі аналітичного дослідження використовуються найрізноманітніші
економіко-статистичні (традиційні) методи аналізу. Їх головним призначенням є
підготовка вхідної економічної інформації та її первинна обробка з метою
вивчення стану та закономірностей розвитку досліджуваних явищ і процесів на
підприємстві. До традиційних методів обробки економічної інформації відносять
ті, що широко використовуються і в інших дисциплінах для обробки та дослідження
інформації.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Шуберт.
Форель
Франц
Шуберт - австрийский композитор XIX века. Главное место в его творчестве
занимает. Будучи автором более 600 песен, Шуберт сделал этот жанр столь же
значительным и серьёзным, как соната, симфония.
«Из числа
музыки не для театра, не для церкви, не для концерта есть особенно
замечательный отдел - романсы и песни для одного голоса с фортепиано. От
простой, куплетной формы песни этот род развился до целых маленьких единичных
сцен-монологов, допускающих всю страстность и глубину душевной драмы. Этот род
музыки великолепно проявился в Германии, в гении Франца Шуберта»,- писал А. Н.
Серов.
Шуберт -
«соловей и лебедь песенности». В песне вся его творческая сущность. Именно
шубертовская песня является своеобразной границей, отделяющей музыку романтизма
от музыки классицизма.
Одна из
самых известных песен композитора – «Форель» - написана на стихи близкого
друга, немецкого поэта К. Ф. Д. Шубарта.
По
воспоминаниям друзей, Шуберт, сочинив эту песню, в тот же день принёс её на суд
слушателей. Песню с величайшим удовольствием повторили несколько раз и
признали, что это «одно из наиболее грациозных и нежных его произведений».
В этой
песне поэт и композитор создали образ хрупкой беззащитной красоты. Следуя за
стихами и мелодией, мы как бы глазами авторов видим безмятежную картину: яркий
солнечный день на берегу ручья, изящную игру быстрых форелей в прозрачной воде.
На душе радостно и светло. Эта спокойная радость, гармония человека и природы
идеально выражена музыкой Шуберта. Простой, безыскусной мелодией, куплетным
строением песня «Форель» близка народным австрийским и немецким песням. В её
оживлённом движении ощущается игривая танцевальность.
Мелодию
украшает изящный аккомпанемент. Фортепианные пассажи подобны лёгким ритмичным
всплескам волн. Они переливаются в прозрачных звуках аккордов, как струи
журчащего ручья под лучами солнца.
Начало
первых двух куплетов песни пронизано интонациями радости - фанфарными мотивами.
Как и в народных австрийских и немецких песнях, гармония здесь опирается на
простейшие аккорды - трезвучия Т, S, D. Звучит только мажор. Но вот в мир
безмятежной красоты и гармонии вторгается нечто враждебное, чуждое. Беспечная
рыбка попалась на крючок рыбака... Поэт описывает выразительную сценку:
Но
скучно стало плуту
Так долго ждать,
Поток взмутил он в ту ж минуту
Уж дрогнул поплавок,
Он дёрнул прут свой гибкий,
А рыбка бьётся там.
Следуя за
поэтическим текстом, композитор резко изменяет характер музыки в третьем
куплете песни. Теперь вместо мажора звучит минор, вместо консонансов - диссонансы,
мрачнеет регистр аккомпанемента. Мелодию сменяет речитатив, его дыхание
становится взволнованным, сбивчивым, в нем выделяются резкие восклицательные
интонации. Партия сопровождения прерывается паузами - в них чувствуется
напряжённое ожидание.
Разрушен мир
красоты, исчезли покой и радость...
Однако
законы музыкальной целостности произведения требуют обрамления, музыкального
повтора. Поэтому третий куплет завершается вновь короткими закруглёнными
песенными фразами у фортепиано, звучавшими в самом начале песни.
Шуберт.
Фореллен-квинтет
В самую
счастливую пору своей жизни написал Шуберт этот квинтет. Шёл 1819 год.
Вместе с
Михаэлем Фоглем композитор путешествует по Верхней Австрии. Фогль, уроженец
этих краёв, щедро «делится» с Шубертом. Но не только радость узнавания новых
мест и людей принесло Шуберту это путешествие. Он впервые воочию убедился в
том, что его знают не только в Вене, в узком кругу друзей. Что почти в каждом
хоть немного «музыкальном» доме есть рукописные копии его песен. Собственная
популярность не просто удивила его — она его ошеломила.
В
верхнеавстрийском городке Штейре Шуберт и Фогль повстречали страстного
почитателя шубертовских песен, промышленника Сильвестра Паумгартнера. Ещё и ещё
раз просил он друзей исполнить для него песню «Форель». Он мог слушать её
бесконечно. По заказу Сильвестра Паумгартнера Шуберт (больше всего на свете
любивший доставлять радость людям) и написал инструментальный квинтет «Форель»
- его красиво называют «Фореллен-квинтет», в четвертой части которого звучит
мелодия песни «Форель». Он пожелал, чтобы финал представлял собой вариации на
мелодию песни Шуберта «Форель». Он же настоял на необычном для классического
квинтета составе инструментов: фортепиано, скрипка, альт, виолончель и
контрабас.
В
квинтете бурлит, переливаясь через край, молодая энергия. Порывистые мечты
сменяются грустью, грусть вновь уступает место мечтам, звонкому счастью бытия,
которое только и возможно в двадцать два года.
Тема
четвертой части, простая, почти наивная, грациозно ведомая скрипкой, расплёскивается
множеством вариаций. Первоначально излагается сама тема песни. За ней следует
ряд вариаций, каждая из которых не похожа на другую, и каждый из инструментов
маленького ансамбля успевает сказать своё слово.
А
завершается «Форель» безудержным, искрящимся танцем, навеянным Шуберту,
вероятно, танцами верхнеавстрийских крестьян.
Вопросы и
задания:
1.
Расскажите
о песне Шуберта «Форель», спойте её.
2.
В чем
проявилось сходство этой песни с народными немецкими и австрийскими песнями?
3.
Почему в
песне появился речитативный эпизод? Каковы его особенности?
4.
Какие
изобразительные детали фортепианного аккомпанемента дополняют музыкальный образ
песни?
5.
Послушайте
фрагмент из «Фореллен-квинтета» и постарайтесь ответить на вопросы: как
развивается музыка в квинтете? Какие инструменты солируют в каждой из вариаций?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Т, S, D. Звучит только мажор.

alt: В верхнеавстрийском городке Штейре

title: Урок музыки: Ф. Шуберт «Форель» и «Фореллен-квинтет»


file_name: задание по Excel 6.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Хронологическая таблица «Основные факты жизни и творчества В.Я. Брюсова»
01.12.1873
- в Москве в купеческой семье родился В.Я.Брюсов
                      1885 -1889 - обучение Брюсова в частной гимназии
Ф.И.Креймана, отчисление за пропаганду атеизма                                                                                1890
- первые статьи Брюсова, посвященные французской поэзии                                                                     1890
-1893 - обучение в частной мужской гимназии Л.И.Поливанова
1893 -
Брюсов создает произведение «Декаденты. (Конец столетия)», в этот же год
поступает в Московский университет на факультет истории и филологии
          1894 -1895 - поэт представляет читателям три сборника
стихотворных произведений под названием «Русские символисты», куда входят
помимо произведений других авторов стихи собственного сочинения
1895 -
издается первый самостоятельный сборник стихов Брюсова под название «Шедевры».
1897 - издается следующий сборник стихов поэта «Это я», », поэт вступает в брак
с французской переводчицей И.Рунт.
                                                                                1899
- окончание Московского университета1900 - издательством «Скорпион» выпущен в
свет сборник стихов поэта «Третья стража»1903 -издается сборник произведений
Брюсова «Граду и миру», становится секретарем в редакции журнала «Новый
путь»1904 - в сборнике произведений Брюсова «Земная ось» издается драма «
Земля»                                                                1906 -
Брюсовым создается новелла «Последние мученики»
1910 - писателем создаются произведения в прозе, в том числе роман «Алтарь
победы», критические статьи в журналах «Русской мысли», « Искусство в Южной
России»                                                                             1913
- переломный в судьбе писателя: роман с юной поэтессой Н.Львовой, приводит к
самоубийству молодой женщины. Брюсов посвящает ей свои два сборника «Стихи Нелли»
                                    1914 - писатель становится военным
корреспондентом политической газеты «Русские ведомости» и принимает участие в
боевых действиях Первой мировой войны                                                                                1916
- поступают в продажу стихотворения – впечатления В.Я.Брюсова от поездки в
Армению , собранные в сборник «Поэзия Армении»
                                            1917 -1919г. Брюсов руководит
Комитетом по регистрации печати, вступает в члены РКП(б);                         1918
- издается сборник «Опыт…»
                         1919 -1921 - занимает пост председателя Президиума
Всероссийского союза поэтов                                            1921 -
член Государственного ученого совета, профессор Московского государственного
университета, писатель создает Высший художественно-литературный институт,
ректором которого он становится до конца своих дней
                                          1922 - Брюсов заведует Отделом
художественного образования, в этот год выходит его сборник «Дали»
                                                                                1923
- писатель награждается грамотой Советского правительства за заслуги перед
страной, выходит его сборник «Такие дни», увлечение почтовыми марками позволило
Брюсову вступить в Всероссийское общество филателистов и возглавить его
редакционную коллегию                                                                                1924
- Брюсов издает сборник произведений «Спеши!»
                            09.10.1924 - писатель умирает в московской
квартире от воспаления легких, тело захоронено на Новодевичьем кладбище.
Героизированный
образ человека в поэзии В.Я. Брюсова
         Большее значение приобрела у Брюсова тема человека как
завоевателя природы, неутомимого труженика и вдохновенного созидателя.
Героизированный образ человека-строителя лег в основу широко известного
одического стихотворения «Хвала человеку» (1906). Забота о судьбе человека на
земле и во вселенной с тех пор уже не покидала поэта. Более того, она получила
у Брюсова характерную для него конструктивную форму, приводила его к своего
рода планетарным рационализаторским мечтам-«предложениям».
«Человечество, — писал Брюсов,- пока тратит свою
жизнь, как беспечный юноша: лучшее доказательство юности земли! Как много
очередных задач перед человечеством, всем понятных, простейших, не говоря о
более сложных! Должно оросить на земле пустыни, осушить болота, утеплить
холодные страны, прорыть каналы: площадь полезной почвы удесятерилась бы!. А
что сделано человечеством, чтобы занять достойное положение в семье обитателей
нашей солнечной системы?». Легко понять,
как далеко уводили Брюсова такие мысли от декадентского индивидуализма. В
прямой связи, с этими размышлениями Брюсова находился его восторженный интерес
к успехам науки и техники в самом широком общечеловеческом их масштабе и в
грандиозной перспективе их развития. Александр Блок с исключительным
проникновением назвал «основной психологический момент» творчества Брюсова
«космическим любопытством», а самого Брюсова «провидцем, механиком,
математиком, открывающим центр и исследующим полюсы». Эта страстная,
самозабвенная пытливость Брюсова была направлена не только в привычные,
общедоступные области научных знаний, но прежде всего, как об этом уже
говорилось, ко всему неведомому, поражающему, таинственному, еще не освоенному
и лишь перспективно намеченному.
С этой точки зрения даже юношеские стихотворные
опыты Брюсова, связанные с историей науки, например стихотворения о французском
изобретателе Д. Панине или об островах Пасхи, представляют собой показательное
явление. Прозаические наброски и заготовки, относящиеся к научно-фантастической
теме, хранятся в брюсовском архиве и начинают появляться в печати только
теперь. Глубокая заинтересованность и взволнованное отношение зрелого Брюсова к
научному познанию и техническому прогрессу в настоящем и мечта о безмерных
завоеваниях науки в будущем отразились в его поэзии не менее определенно, чем в
его прозе. Достаточно сослаться хотя бы на те стихотворения Брюсова, в которых
он, в отличие от Блока, прославляет авиацию или, подымаясь до подлинного
лиризма, выражает надежду на сближение с гипотетическими обитателями соседних
планет («Кому-то», 1908; «Сын земли», 1913; «Детские упования», 1914, и др.).
В наше время, когда человеческому гению удалось
проложить первые пути в космическое пространство, нельзя не вспомнить, с какой
увлеченностью, с какой упорной и горячей верой задумывался Брюсов об установлении
связи «маленькой Земли» с другими далекими мирами, ее «сестрами» во вселенной:
И, сын
земли, единый из бессчетных,
Я в бесконечное бросаю стих,
К тем существам, телесным иль бесплотным,
Что мыслят, что живут в мирах иных.
Не знаю, как мой зов достигнет цели,
Не знаю, кто привет мой донесет,
Но, если те любили и скорбели,
Но, если те мечтали в свой черед
И жадной мыслью погружались в тайны,
Следя лучи, горящие вдали, —
Они поймут мой голос не случайный,
Мой страстный вздох, домчавшийся с земли!
(«Сын земли», 4913)

 И эти размышления Брюсова о «жгучих тайнах
планет», об установлении связи со звездными мирами приобретали у него не только
форму лирических медитаций, но и трезвых научных раздумий. Магистральная тема
Циолковского в какой-то мере была и очень стойкой брюсовской темой. «Возможны
ли вообще межпланетные сношения? — писал Брюсов. — Во всяком случае, в них, в
идее, нет ничего, противоречащего данным науки. Может быть, «путешествия» с
земли на другую планету мало вероятны в силу того, что потребовали бы слишком
много времени (что создает слишком много технических затруднений: необходимость
везти огромный запас кислорода, пищи, воды). Зато беспроволочный телеграф
открывает широкие перспективы для «переговоров». Если бы человечество, вместо войн,
посвятило свои силы такому делу, может быть, приемниками исключительной силы
нам уже удалось бы уловить «сигналы» иных миров. Что до сих пор в этом
направлении нами сделано так мало — ставит нас на низкую ступень развития среди
обитателей вселенной. Впрочем, и жители других планет до сих пор не сумели
определенным образом заявить о себе — земле: это, до некоторой степени,
оправдывает нас». Этот отрывок, свидетельствуя о направлении интересов Брюсова,
дает представление и о самом стиле брюсовского мышления, его уклоне к
сциентизму, не имеющем аналогий среди поэтов его круга.
В дальнейшем Брюсов возвращается к теме труда с
еще большей настойчивостью. В 1917 году он пишет стихотворение под прежним
названием «Работа», а в 1919 году — оду «Труд». Не удивительно, что и
революционную Россию он приветствовал в первую очередь как республику труда
(стихотворение «Праздник труда»). Прославление труда было связано у Брюсова с
темой поэтического творчества. Даже музу свою Брюсов, нарушая этикет «высокой
поэзии», с удивительной смелостью решился сравнить в одном из своих лучших
стихотворений с пашущим волом:, которого он, как погонщик, понукает кнутом:

Вперед, мечта, мой верный вол!
Неволей, если не охотой!
Я близ тебя, мой кнут тяжел,
Я сам тружусь, и ты работай!     («В ответ», 1902)

Это дерзкое, неслыханное до тех пор сравнение,
относящееся к более раннему периоду, в высокой степени соответствовало взглядам
на поэзию зрелого Брюсова. Настойчиво подчеркивая мысль о высоком значении
поэзии, он считал вместе с тем, что одним «вдохновением» и «наитием» поэт не
проживет. Поэт — «пророк», но одновременно и работник, ремесленник, мастер
своего дела. Поэзия требует вдохновения, но, кроме того, и упорной работы и,
как всякая работа, предполагает квалификацию и предварительные знания.
ТЕСТ
1.В каком из вариантов указаны годы жизни Валерия
Яковлевича Брюсова?
                            А) 1871–1920
гг.  Б) 1872-1824     В)
1873-1824
                                   2. Где родился Валерий Яковлевич
Брюсов?                                                                                А)
Санкт-Петербург   Б) Москва     В) Кострома      Г)
Екатеринбург
3. В какой семье родился Валерий Яковлевич
Брюсов?
А) в купеческой  Б) в рабочей   В) в семье поэта и
актрисы                                                                                4.
Какое отделение Московского университета окончил
Брюсов?                                                                                А)
экономическое                                        Б)
юридическое
                                                 В)
физико-математическое                         Г)
историко-филологическое                                                                                5.
Основоположником какого литературного направления называл себя Брюсов?
                 А) кубизм  Б) символизм       в) неоромантизм       г)
реализм                                                                                6.
Как назывался первый сборник
Брюсова?
    А) «Шедевры»  Б) «Ноктюрны»   В) «Ощущения»  Г)
«Избранное»
7. За какие заслуги Брюсов был удостоен звания народного поэта
Армении?                                                            А) За
составление сборника переводов армянских поэтов         Б) За составление
первой армянской
грамматики
                                        В) За
помощь в создании революционных
газет
                                                    8. От чего умер
Валерий Яковлевич Брюсов?                                                                                А)
Покончил жизнь самоубийством   Б) От сердечного
приступа                                                                                В)
От воспаления легких                     Г) От ранения, полученного во время
Первой мировой войны                                                                      9.
Где похоронили Валерия Яковлевича
Брюсова?
                                              А) На Новодевичьем
кладбище в Москве;   Б) На Введенском кладбище в
Москве;                                                                                В)
На Смоленском кладбище в
Санкт-Петербурге
10. Основными мотивами ранней поэзии В.Я. Брюсова
стали:
а) мотивы бегства от прозаической
реальности;       б) мотивы
общественно-политической борьбы
в) мотивы восхищения реальным
11. Какая тема не является ведущей
в творчестве Брюсова?
А) тема природы,     Б) тема любви,   В)
тема истории,    Г) урбанистическая
тема.                                                            12.
Перечислите места работы В.Я. Брюсова.

alt: Героизированный образ человека в поэзии

intro: Предлагается работа по хронологической таблице, содержащей основные факты жизни и творчества поэта; задания по литературной статье "Героизированный образ человека в поэзии Брюсова (статья прилагается); тест для контроля знаний.

русская литература

group: Дисциплины

title: Практическая работа по теме "В.Я. Брюсов -человек-мыслитель и человек-деятель".


extracted_text:
Игра "Ожерелье"
Выложите
пуговицы на стол. Их должно быть достаточно много, различающихся как по форме,
так и по цвету и размеру. Скажите ребенку: "Давай сделаем в подарок нашей
бабушке белое (или любого другого цвета) ожерелье. Выбери все белые пуговицы. Возьми
самую большую пуговицу. Она будет центром ожерелья. Положи ее перед собой.
Теперь выбери две пуговицы поменьше. Положи их справа и слева от центральной. А
теперь выбери две пуговицы еще меньше..." Таким образом, выкладывая
пуговицы полукругом, вы получаете ожерелье. Для усложнения игры можно
нанизывать пуговицы на нить или леску.
Вывод:. Игра позволяет закрепить знания цвета, формы, величины
и понимание пространственных направлений. Кроме того, ребенок переживает в
процессе этой игры радость творчества — перед ним то, что он создал своими
руками, принося радость ближнему. Используя принцип игры "Пуговичное
ожерелье" вы можете играть, экспериментируя с цветом, формой, величиной и
пространственным расположением пуговиц.

file_name: Ожерелье.doc

title: Игра "Ожерелье"


extracted_text:
Динамика познавательной активности обучающихся
–
сложное личностное  образование, которое складывается под влиянием самых
разнообразных факторов – субъективных (любознательность, усидчивость, воля,
мотивация и т. д.) и объективных      ( окружающие условия, личность учителя,
приемы и методы преподавания) .
Важнейшим средством формирования познавательной
активности учащихся на уроках математики являются занимательные задачи.
Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на
школьника.
Определение мотива изучения
математики школьниками.
Влияние мотива на
эффективность обучения
1. Я изучаю математику потому что:
а) это мне нравится;
б) это мне не интересно, но нужно;
в) меня заставляют (родители, учителя).
2. У меня годовая оценка по математике…
3. Мне наиболее интересны учебные предметы… (1–2), по
ним я имею
оценку…
Анализ результатов.
Интерес к математике в очень высокой степени повышает
эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего
влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают
достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по
предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное
отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к
предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем
ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его
результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству
обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных
знаний, умений и навыков.
Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения
школьников необходимо вызвать у
учащихся интерес к овладению знаниями.

Схема наблюдения за учащимися класса на уроке
1.      Фамилия, Имя:

2. Готовность
к уроку________________________________________________________
(учебник,
тетрадь, необходимые инструменты, домашнее задание)
3. Работа
на уроке :__________________________________________________________
(активность
ответов при теоретической части урока)
3.      Уровень интереса
при выполнении практического задания:_____________________
__________________________________________________________________________
(высокий,
средний, низкий)
4. Количество
выполненной работы:___________________________________________
(в
полном обьеме, частично, не справился )
Беседа
учителя с учащимся
1.
Фамилия, имя____________________________________________________________
2.
Вам нравятся уроки математики?____________________________________________
3.
Что именно нравится или не нравится на уроках математики?____________________
4.
Часто ли у Вас на уроках математики такое состояние, что «ничего не хочется
делать?»
5.
Чтобы Вы хотели изменить на уроках математики?_____________________________
6.
Если Вы вначале урока были активны, заинтересованы работой, то часто ли
сохраняется Ваша активность до конца
урока?_____________________________________________
7.
Бывает ли так, что у Вас не хватает умений, а Вы хотите
учиться?___________________
8.
Часто ли Вам для того, чтобы втянуться в работу, надо приводить интересные
примеры?
9.
При изучении математики стремитесь ли Вы научиться рациональным способам
выполнения заданий? __________________________________________________________
Анкета
1.      Класс_________________________________________________________________
2.      Фамилия,
имя__________________________________________________________
3.      Где и кем работают
родители?____________________________________________
4.      Отношение
родителей к математике? (Имеют математическое образование; применяют математику
в своей работе; увлечены математикой, не любят математику, совсем не
интересуются ею). Подчеркнуть нужное.
5.      Интересуешься ли
ты историей математики? (Читаю дополнительную литературу; достаточно услышать
сообщения на уроках; не интересуюсь). Подчеркнуть нужное.
6.      Есть ли в домашней
библиотеке математические книги, но не учебники по математике? (Да, нет).
Подчеркните нужное.
7.      Часто ли ты
обращаешься за помощью при подготовке домашних заданий по математике? (Каждый
раз, иногда, делаю все сам). Подчеркните нужное.
8.      Кто больше всего
помогает готовить уроки по математике?____________________
9.      Сколько времени
занимает подготовка к математике?_________________________
10.  Почему ты учишь математику?
(Желательно ответить откровенно и полно)_______
11.  Хочешь ли ты знать
больше, чем дают на уроках математики? (Да, нет). Подчеркните нужное.
12.  Как дается тебе
математика? (Легко, много надо заучивать, трудно). Подчеркните нужное.
13.  Твое отношение к
математике? (Люблю; учу, чтобы получить хорошую отметку; чтобы не ругали дома;
скучно на уроках; не хочу ее учить). Подчеркните нужное.
14.  Какими знаниями по
математике ты владел до прихода в школу? (Счет до 10 и обратно; сложение в
пределах десятка; решение простых задач). Подчеркните нужное.
15.  Какого вида
задания по математике нравятся тебе больше всего? (Задачи, примеры, задачи и
примеры). Подчеркнуть нужное.
16.  Мечтаешь
ли ты связать свою жизнь с математикой? (Буду математиком; хочу поступить в
вуз, где нужно будет сдавать математику; хочу знать как можно больше о разном,
не только о математике). Подчеркнуть нужное.

Изучение интенсивности и
уровня развития
познавательных интересов
учащихся
Цель: выявить с помощью бесед и
анкетирования, интенсивны ли и на сколько интенсивны интересы
учащихся, каков уровень их развития. Методикой следует пользоваться в
том случае, когда нельзя ответить на эти вопросы с помощью
наблюдения. Учителям, которые хорошо знают учеников, родителям
предлагается ответить на вопросы анкеты.

Определение интенсивности
познавательного интереса(анкета)
1. Как часто ученик подолгу занимается умственной
работой? (Час-полтора – для младшего школьника; несколько
часов, не отрываясь, – для подростка.)
а) Часто1.
б) Иногда.
в) Очень редко.
2. Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на
сообразительность?
а) Помучиться, но самому найти ответ.
б) Когда как.
в) Получить готовый ответ от других.
3. Много ли читает дополнительной литературы?
а) Постоянно много.
б) Неровно: иногда много, иногда ничего не читает.
в) Мало или совсем ничего не читает.
4. Насколько эмоционально относится к интересному для него
занятию, связанному с умственной работой?
а) Очень эмоционально.
б) Когда как.
в) Эмоции ярко не выражены (здесь нужно учитывать общую эмоциональность
ребенка)2.
5. Часто ли задает вопросы?
а) Часто.
б) Иногда.
в) Очень редко.
Замечание 1. Ответ «а» свидетельствует
о сильно выраженном познавательном интересе.
Замечание 2. Имеется в виду
необходимость учета обычного для ребенка уровня эмоциональности, живости, яркости
проявления эмоций, с которым и следует сопоставлять яркость выражения
эмоций при интересном занятии, связанном с умственной работой.

Определение уровня познавательных интересов
1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?
а) Связаны очень тесно.
б) Связаны, но мало сопровождаются соответствующей
организацией деятельности.
в) Никак не связаны.
2. Обращается ли ученик к серьезным
источникам: пользуется научной литературой, работает со словарями и
т. д.?
а) Постоянно.
б) Иногда.
в) Очень редко.
3. Ставит ли перед собой задачи, выполнение которых за
один присест невозможно и требует кропотливой работы в течение многих дней и
даже месяцев?
а) Большинство занятий подчинено этому принципу.
б) Ставит такие задачи, но редко выполняет.
в) Не ставит долговременных задач.
4. В какой мере, занимаясь любимым делом, может
делать черную, неинтересную для него интеллектуальную
работу (например, выполнять длительные вычисления при решении
интересной задачи)?
а) Делает всегда столько, сколько нужно.
б) Делает периодически.
в) Не любит выполнять неинтересную для него работу.

5.      Способен
ли при необходимости заниматься продолжительное
время интеллектуальной деятельностью, жертвуя
развлечениями, а иногда
и отдыхом?
а) Всегда, когда нужно.
б) Только изредка.
в) Не способен.
Анализ результатов. Изученных учащихся отнесла к
разным группам в зависимости от того, хорошо, средне или вовсе не
развиты их интересы.
Низший уровень познавательных интересов
характеризуется потребностью во впечатлениях вообще;
второй уровень – любознательностью;
третий уровень, высший, – связью с социально
значимой, в частности будущей для школьника
профессиональной, деятельностью.

Уровень познавательных
интересов сентябрь 2021 год

6в 6г 7а 8в

Уровень познавательных интересов декабрь 2021 год

Сравнительная характеристика
развития
познавательных интересов
учащихся

6в 6г 7а 8в

Заключение.
В заключение своей работы можно
сделать вывод, что познавательный интерес представляет важнейший фактор учения
и в тоже время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Уже
в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются
склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и
познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он
связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения,
развитием самостоятельности школьников.

file_name: Динамика познавательной активности.docx

alt: Ставит такие задачи, но редко выполняет


extracted_text:
Подготовила
 Балагозян
М.Х.

Продолжительность
  проекта

 2
  недели

Тип
  проекта

краткосрочный

Участники
  проекта

Разработчик
  проекта

Тип
  проекта

познавательно-творческий

Направленность
  проекта

Форма
  проведения

групповая

Финансирование
  проекта

Не
  требует финансовых затрат

Патриотическое
воспитание – это, прежде всего, воспитание чувства ответственности. Залог
патриотизма - эмоциональная привязанность, чувство собственного достоинства,
ответственность, честность. Народные сказки внушают уверенность в торжестве
правды, победе добра над злом. Народные сказки – уникальный материал,
позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины,
 как:
·
дружба помогает победить зло («Зимовье»);
·
добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»);
·
зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).
Положительные
герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели,
красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в
глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек становится красна
девица (умница, рукодельница), а для мальчиков - добрый молодец (смелый,
сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Подобного рода
персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет
стремиться, сверяя свои дела и поступки. с действиями любимых героев. Идеал,
приобретенный в детстве, во многом может определить личность.
·
Сказка не даёт прямых наставлений детям («Слушайся родителей»,
«Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в её содержании всегда
заложен урок, который они постепенно воспринимают.
  Почему
же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической
деятельностью ребёнка, обладающей притягательной силой и позволяет ему свободно
мечтать и фантазировать. При этом сказка для рёбенка не только вымысел и
фантазия - это ещё и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки
обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для
понимания ребенка "сказочной" форме постигать взрослый мир чувств и
переживаний.
  Во-вторых,
у маленького ребёнка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс
эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и
присвоения его норм, ценностей, образцов. Поэтому, воспринимая сказку, ребёнок,
с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему
почувствовать и понять, что не у него одного есть такие проблемы и переживания.
С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образцов ребёнку
предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших
конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом
рёбенок отождествляет себя с положительным героем.
  Малыш
должен отдаваться радости со всей детской непосредственностью. А сказка, как
известно, это источник проявления всех чувств ребёнка, в том числе и радости.
«Никогда не надо гасить детскую радость», - подчеркивала А.М. Виноградова. По
её мнению в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества,
как доброжелательность, отзывчивость, уверенность.

Сегодня вопрос воспитания
личности молодого поколения стоит очень остро. Причиной тому является резкое
снижение патриотического воспитания в обществе, исчезновение положительных
жизненных установок, ориентиров, снижение культурной работы с детьми в
свободное от занятий время. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у
детей искажены представления нравственных качеств: о добре, милосердии,
справедливости.
Увеличилось количество
дошкольников, у которых педагоги и родители отмечают нарушения поведения в виде
тревожности, гиперактивности. Наблюдая за детьми, мы выявили некоторую
склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в
трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания.
Наиболее часто в детском
коллективе встречается такая проблема, как агрессивность. В той или иной форме
агрессивность присуща большинству детей дошкольного возраста. Но по мере
усвоения правил, дети постепенно усваивают нормы поведения. Вместе с тем, есть
некоторое количество детей, у которых агрессия остается в качестве устойчивой
формы поведения, кроме того, она развивается и трансформируется в устойчивое
качество личности. В результате, у ребенка снижается возможность полноценного
общения, личностное развитие деформируется. У агрессивного ребенка не только
постоянные проблемы с окружающими, прежде всего он сам себе создает проблемы.
Поэтому так важно
закладывать основы нравственности, воспитывать патриотические ценности с самого
раннего возраста, когда формируется характер, отношение к миру, к окружающим
людям. Ведь с рождения ребёнок нацелен на идеал хорошего.
В сказке существуют две
нравственные категории – добро и зло. Соблюдение нравственных норм
ассоциируется с добром. Нарушение же нравственных норм и правил, отступление от
них характеризуется, как зло. Понимание этого побуждает ребенка вести себя в
соответствии с нравственными требованиями общества.
Средств для формирования
у дошкольников нравственно-патриотических принципов множество, но я решили
взять в помощь сказку, как могучее, действенное средство нравственно-
патриотического воспитания детей.
Сказка сопровождает
ребенка с самого раннего детства. Сказка, созданная в давние времена, живет до
сих пор, увлекает детей и содержанием, и художественной формой.
Сказка – это рассказ о
заведомо невозможном. Здесь есть обязательно что-то фантастическое,
неправдоподобное: животные разговаривают, на первый взгляд обыкновенные
предметы оказываются волшебными…
Кто из нас не любил
сказку в детстве? Наверное, не найдется такого человека. Со сказки начинается
знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и
со всем окружающим миром в целом. Нравственные понятия честность, доброта,
человеколюбие, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной
жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны,
которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Патриотическое воспитание возможно
посредством любых видов народных сказок. Сказка -
благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Сказка -
это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем
родной народ.
Дошкольный возраст - возраст сказки. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет
сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана,
если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана,
можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И
это будет способствовать развитию патриотических чувств.

Воспитывать у детей любовь к Родине посредством сказок,
приобщение детей к общечеловеческим нравственным ценностям.

1. Создать необходимые условия для
знакомства детей с русскими народными сказками.
2. Разработать диагностические методы и
игровые приёмы, направленные на исследование влияния русских народных сказок на
воспитание нравственно -патриотических качеств дошкольников.

Нравственно – патриотическое воспитание детей
через русскую народную сказку

«Сказка развивает
внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то
есть учит сопереживать, а также формировать языковую культуру ребенка».
В.А. Сухомлинский
        Патриотическое
воспитание детей является одной из основных задач дошкольного
учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к
родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с
окружающим миром, и желание сохранять и приумножать богатство своей страны. Как
бы ни менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей
стране, гордости за неё необходимо всегда. Патриотическое воспитание возможно
посредством любых видов народных сказок. Сказка - благодатный и ничем
незаменимый источник воспитания любви к Родине. Сказка – это духовные богатства
культуры, познавая которые, ребенок познает сердцем родной народ. Дошкольный
возраст – возраст сказки. Именно в этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу
ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачна выбрана, если
естественно и вместе с тем выразительна рассказана, можно быть уверенным, что
она найдет в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать
развитию патриотических чувств.
        В
современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества,
возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его
вековым корням.
        Патриотическое
воспитание невозможно без нравственного воспитания.  В развитии всех этих
качеств, прекрасно помогает ознакомление детей с русскими народными сказками,
которые Л.Толстой называл «кладезем мудрости народа».
         Патриотическая
идея сказки – в глубине ее содержания, созданные народом сказочные образы,
живущие тысячелетия, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух
трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления. Сказка воспитывает
любовь к родной земле уже потому, что она – творение народа.
        Сказка
является одним из ведущих компонентов устного народного творчества нации. В ней
достаточно ярко выражаются нравственные нормы и принципы, патриотизм,
эстетические идеалы. Победа добра над злом здесь обязательна.
        Во
многих сказках воспеваются удачливость, находчивость, взаимопомощь и дружба. В
сатирических сказках народ высмеивает безделье, желание «без труда вытащить
рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки.
        Народные
сказки воспитывают ребенка в традициях народа, сообщают ему основанное на
духовно – нравственных народных воззрениях видение жизни. Роль русских народных
сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного мира ребенка
неоценима. Русский народ бережно хранил и передавал из поколения в поколение не
только сюжет, но и речевые обороты сказок. Сказка входит в жизнь ребенка с
самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного возраста
и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром
литературы, с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом.
Через сказку маленький ребенок получает первые представления о культуре
русского народа. Рассказывая сказку « Курочка Ряба» в доступной форме стараемся
донести детям то, что учим сопереживать близким. Народная сказка « Волк и 7
козлят» воспитывает у детей первые навыки послушания, рассказывая сказку «
Теремок» воспитываем у детей дружеские отношения. Сказки отображают своеобразие
нашей Родины, условия труда, быт народа, рассказывают о природе, животном мире.
        Сказка
развивается и в настоящее время. В ней используются новейшие достижения науки и
техники, особенности современного быта, базируясь на исторически сложившихся
сказочных принципах: победе добра над злом, патриотизме, взаимной поддержке и
др. Сказка имеет огромное психолого-педагогическое значение для обучения,
развития и воспитания дошкольников.
        Сказка
относится к такому типу учебных материалов, использование которых дает
возможность решать воспитательные и развивающие задачи обучения, особенно в
работе с дошкольниками.

1.    Беседы
с детьми
2.    Изготовление
картотеки игр

Дата
  реализации:

Вид
  деятельности

Цель

1
  неделя проекта

Пересказ
  сказки:
  «Заяц-хваста»

Воспитывать
  у детей смелость, отвагу, умение прийти на выручку в трудную минуту. Учить
  пересказывать сказку выразительно передавая диалог персонажей.

«Два
  мороза»

Показать
  детям силу коллективизма («там, где трудно одному, сделаем с друзьями»)
  Воспитывать дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

изготовление
  масок к сказке «Колобок»

Воспитывать
  трудолюбие, привычку заниматься делом. Развивать аккуратность,
  старательность.

Конструирование
  «Царевна-лягушка»

Воспитывать
  трудолюбие, привычку заниматься делом. Развивать аккуратность, старательность.

Театрализованное
  представление «Теремок»

Учить
  сопереживать испытаниям, выпавшим на долю героя. Способствовать зарождению в
  душе ребенка жажды подвига.

Разучивание
  песни «Дружба крепкая»

Развитие
  музыкальности, формирование эмоционально-положительного отношения к
  сверстникам.

Игра
  инсценировка «Репка»

Развитие
  эмоциональной сферы ребенка, формирование доверительных отношений,
  активизация внимания.

Подвижная
  игра «Волк и семеро козлят»

Упражнять
  детей в прыжках через скакалку.

(рисования)
  по мотивам сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Дать
  детям представление о роли родителей в судьбе каждого ребенка. Учить детей
  слушать, уважать и почитать своих родителей, близких и старых людей.
  Воспитывать трудолюбие, смирение. Закреплять умение располагать изображенное
  на листе бумаги, рисовать крупно; развивать чувство цвета, ритма. Развивать
  воображения и мышления.

(лепка)
  по мотивам сказки «Лиса и журавль»

Учить
  применять смелость, находчивость и смекалку трудных ситуациях. Закрепить
  умение разрезать полосу бумаги, создавать изображение из полос разной длины.

(аппликация) по мотивам сказки:
  «Заюшкина избушка»

Познакомить детей с предметами русского быта.
  Воспитывать честность, порядочность, гостеприимство. Учить детей давать на
  одной аппликативной основе образы разных сказочных избушек – лубяная для
  зайчика, а ледяную для лисы.

Беседа
  «Природа родного края»

Расширить
  представление детей о растениях и животных своего края, природы России.
  Воспитывать бережное отношение к природе и ее обитателях.

Чтение
  художественной литературы

Учить
  читать наизусть песенки. Формировать интерес к русским народным произведениям

«
  Россия»

Формировать
  представление о том, что Россия огромная страна, с богатой природой и историей.
  Познакомить с символикой России, ее столицей.  Воспитывать гордость за
  свою Родину.

«Путешествие
  Мишутки»

Знакомить
  с многообразием родной природы, с растениями и животными, занесенными в
  Красную книгу России, с различными климатическими зонами нашей страны.
  Воспитывать желание охранять и преумножать природное  богатство своей
  Родины.

Аппликация
  «Флаг Российской Федерации»

Формировать
  в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране,
  воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны
  «Россия»

Русские народные
  игры - «Водяной», «Бабушка Маланья», «Волк и семеро
  козлят»,
«У медведя во бору»

Воспитывать у детей смелость, отвагу, умение прийти на
  выручку в трудную минуту.

Дидактические игры –
  «Расскажи сказку по серии картинок», «Составь
сказку», «Назови сказку». «Узнай сказку по
  зачину»

Воспитывать у детей смелость, отвагу, умение прийти на
  выручку в трудную минуту.

Чтение «Каша из топора»

Увлечь детей яркостью, красотой, задором, мудростью и
  находчивостью русского народа.

Былина «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча»

Формировать понятие "единства всех живущих на земле
  людей". Воспитывать интерес и желание узнавать историю жизни русских
  героев.

2
  неделя проекта

Дидактическая игра «Что спрятано в сундуке»

Развивать интерес к народной игрушке

Игровая ситуация «Забияка – лиса»

Рассмотреть различные ситуации и модели поведения. Учить
  детей выходить из конфликтных ситуаций мирным путем, осознавать свои чувства,
  желания и понятно выражать их.

Беседа «Что такое дружба?»

Формировать представления детей о понятии «настоящая
  дружба», способствовать становлению товарищеских взаимоотношений в группе,
  акцентировать внимание детей на случаях взаимопомощи, взаимовыручки на
  примере сказочных героев.

1.    «Речевое развитие»
·
  Отгадывание загадок по сказкам

Продолжать знакомить с русским  народным
  творчеством.

Рассматривание иллюстраций Е. Рачева к русским народным
  сказкам «Маша и медведь», «Зайкина избушка»

развивать эмоциональную отзывчивость на иллюстрации,
  расширять представления о работе художника-иллюстратора. Учить рассказывать
  какие средства выразительности использовал художник.

Сюжетно-ролевые
  игры «В гостях у сказки»

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Беседа «Моя семья»

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Конструирование «Мы построим новый дом»

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Рисование «Украсим улицу города к Новому году»

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Коллективная аппликация «Город зимой»

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Беседа «Что значит выражение «доброе сердце»?»

Учить детей оценивать поступки других людей, свои поступки,
  действия персонажей знакомых сказок. Побуждать детей быть добрыми и
  отзывчивыми, учить выражать сочувствие обиженному и порицание нарушителю.

Лепка: «Сказочные герои»

Учить детей располагать сюжет на листе бумаги, рисовать
  известные объекты, разукрашивать.

Подвижные игры: «Зайка беленький сидит…»

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Игровое занятие: «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу».

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Чтение потешки «Заинька-походи…». Гербова В.В.

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

Коллективное рисование: «Снегири в
  заснеженном лесу»

Воспитывать
  дружелюбие, взаимовыручку чувство товарищества.

«Животные нашего леса»

Продолжать знакомить с  фауной  наших лесов.
  Воспитывать наблюдательность, интерес  у детей  при рассматривании
  картины.

Русская народная  игра –«Ловушка»

Учить детей  двигаться  хороводным шагом,
  используя  атрибуты (платочки).

1.  Изготовление
презентации и обобщение работы по проекту
2.  Изготовление
папки-передвижки

•
Обогатилось содержание воспитательно-образовательного
процесса
•
Созданы необходимые условия в группе по формированию целостного представления
о русской народной культуре.
•
Расширился кругозор детей.
•
Развитие у детей творческих способностей, познавательной активности,
коммуникативных навыков
•
Расширился и активизировался словарный запас детей
•
Улучшилась мелкая моторика рук
•
Проявилось активное участие воспитанников и родителей
к приобщению к истокам русской народной культуры

·

file_name: проект Русские народные сказки.docx

alt: Подготовила Балагозян М.Х.

alt: Продолжительность проекта 2 недели

alt: Воспитывать у детей любовь к Родине посредством сказок , приобщение детей к общечеловеческим нравственным ценностям

alt: Развивать воображения и мышления

alt: Былина «Про Добрыню Никитича и

alt: Былина «Про Добрыню Никитича и

title: Проект Русские Народные сказки


extracted_text:
Урок по теме
«Виды и формы бизнеса»

Цель урока:
сформировать общее представление о предпринимательской
деятельности (видах и формах бизнеса)

Задачи:

Формирование
     правовой культуры и активной гражданской позиции подростков.
Формирование умений самостоятельно
     отыскивать необходимые знания для решения ситуационной проблемы.
Развитие
     навыка анализировать информацию, сортировать ее для
     решения заданной задачи.
Помимо этих задач при  применении
     анализа ситуаций достигаются и дополнительные эффекты, учащиеся получают
     коммуникативные навыки; формируют умения, позволяющие эффективно
     взаимодействовать и принимать коллективные решения;

После изучения темы
учащиеся должны:

понимать
     сущность и содержание предпринимательской деятельности,
иметь
     представления о целях, видах и формах предпринимательской деятельности

Основные понятия: предпринимательская
деятельность, виды бизнеса, формы бизнеса.

Оборудование: мультимедиапроектор,
презентация, карточки с заданиями, рабочие листы с таблицами

1.      Мотивация: Вводная речь учителя,
постановка проблемы

Вопросы к учащимся:
1.      Каковы
источники богатства и благосостояния?

Как
вы думаете, какую тему мы будем изучать на сегодняшнем уроке?

2.
Изучение новой темы:

2.1. Работа над понятием «бизнес
(предпринимательство)»

Работа в группах, ответы на вопросы. (стр. 162-164)
1.
Что
такое бизнес? Какова формула бизнеса?
2.
С
какой целью человек занимается бизнесом? Какими качествами должен обладать
бизнесмен?
3.
Какую
роль играет предпринимательство в современном обществе? Существует ли связь
между обществом и бизнесом?

1.
Что такое бизнес? Какова формула бизнеса? (стр. 162)
1. Бизнес - это экономическая
деятельность, направленная на получение прибыли.

Запишите формулу бизнеса
(стр. 162)
Формула бизнеса

____________________ + _______________________
=______________________

2.
Заполни таблицу: (стр. 162)

С
  какой целью человек занимается бизнесом?

1.
2.

Какими
  качествами должен обладать бизнесмен?

1
2
3
4
5

3.  Какую роль играет бизнес
(предпринимательство) в современном обществе? Существует ли связь между
обществом и государством? (стр. 164)

Предпринимательство играет важную
роль в экономике, тесно связано с решением ее основных задач (производство
товаров и услуг, необходимых для жизнедеятельности человека). А общество в свою
очередь должно оказывать поддержку предпринимательству, создавать необходимые
условия для развития и успеха бизнеса.

Ответы на вопросы, обсуждение результатов.

2.2. Изучение видов и форм бизнеса

Каким видом бизнеса вы бы хотели заняться и почему?

Работа с таблицей: Соотнесите вид бизнеса и его
содержание:

Производственный

Вид
  бизнеса направленный на организацию и развитие денежного обращения,
  заключающийся в купле-продаже финансовых активов (денежные средства и ценные
  бумаги).

Торговый

Отрасль
  предпринимательства, производящая  и реализующая услуги страхования на
  страховом рынке (личное и имущественное страхование).

Финансовый

Деятельность
  по содействию заключению контрактов между поставляющей и потребляющей
  сторонами

Посреднический

Вид
  бизнеса, при котором предприниматель выступает непосредственно в роли
  торговца, продавая готовые товары, приобретенные им у других лиц, потребителю
  .

Страховой

Бизнес,
  цель которого - создание вещей, ценностей, благ, любого полезного продукта,
  необходимого потребителям и способного быть проданным по определенной цене.

Заполнение таблицы, обсуждение результатов работы.
Практикум:
Определите, к какому виду бизнеса относятся перечисленные виды деятельности
1. перевозка грузов, 2.
предоставление кредита, 3. закупка партии компьютеров, 4. выпуск
газет и журналов,  5. продажа овощей, выращенных на собственном участке,
6. страхование автотранспортного средства, 7. гарантийный ремонт
стиральной машины.

Выполнение задания, обсуждение результатов работы.

Работа в группах. Изучите
текст учебника на стр. 167-168 и заполните таблицу
«Формы бизнеса: преимущества и слабые стороны»

Формы
  бизнеса
(определение)

Преимущества

Слабые стороны

Индивидуальное предприятие
  – предприятие, которым владеет и управляет один человек.

Простота создания и управления (самая
  распространенная форма)

Предприниматель несет личную ответственность за
  успех или неудачу предприятия и ограничен в возможностях привлечения денежных
  средств.
 В одиночку тяжело решать некоторые проблемы (один в
  поле не воин)

Товарищество
  – добровольное объединение двух и более человек для организации своего дела и
  совместной работы

Участники объединяют свои деньги, способности, коллективная
  ответственность за результат деятельности.

Для крупных проектов не всегда достаточно денежных
  средств.
  В рискованных экономических предприятиях возможны разногласия  между
  партнёрами

Акционерное общество – предприятие,
  собственником которого выступают держатели акций

Имеет большие возможности для увеличения денежных
  средств и расширения сферы деятельности

Самое дорогое и сложное по организации

Выполнение задания, обсуждение результатов работы
групп.

Домашнее задание:
На территории села Струговка
расположены предприятия. Ваша задача узнать их правильное название, форму
организации бизнеса, вид предпринимательской деятельности и заполнить таблицу.
Задание: Заполните
таблицу «Предприятия села Струговка»

Название
  предприятия

Форма организации
  бизнеса

Вид бизнеса (предпринимательской деятельности)

3.
Подведение итогов урока, выставление оценок. Рефлексия.

Плюс

Минус

Интересно

что
  понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали
  положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для
  достижения каких-то целей.

что
  не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
  непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не
  нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

любопытные
  факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной
  проблеме, вопросы к учителю.

Приложение

Рабочий лист по теме «Виды и формы бизнеса»

1. Продолжите
предложение: Бизнес -
это __________________________________
_______________________________________________________________________.

Запишите формулу бизнеса
(стр. 162)
Формула бизнеса

____________________ +
_______________________ =______________________

2.
Заполни таблицу: (стр. 162)

С
  какой целью человек занимается бизнесом?

1.

2.

Какими
  качествами должен обладать бизнесмен?

1

2

3

4

5

3.
Определите, к какому виду бизнеса относятся перечисленные виды деятельности:
1. перевозка грузов, 2.
предоставление кредита, 3. закупка партии компьютеров, 4. выпуск
газет и журналов,  5. продажа овощей, выращенных на собственном участке,
6. страхование автотранспортного средства, 7. гарантийный ремонт
стиральной машины.

4. Изучите текст учебника
на стр. 167-168 и заполните таблицу «Формы бизнеса:
преимущества и слабые стороны»

Формы бизнеса
(определение)

Преимущества

Слабые стороны

Индивидуальное
  предприятие
  – это

Товарищество – это

Акционерное

общество
  – это

5. Домашнее задание: Заполните таблицу
«Предприятия села Струговка»

Название
  предприятия

Форма организации
  бизнеса

Вид бизнеса (предпринимательской
  деятельности)

Приложение 2

Работа с таблицей: Запишите виды
бизнеса в левую колонку и соотнесите их с содержанием правой колонки
 (стр.165):

Вид
  бизнеса

 Его
  содержание

Вид
  бизнеса направленный на организацию и развитие денежного обращения,
  заключающийся в купле-продаже финансовых активов (денежные средства и ценные
  бумаги).

Отрасль
  предпринимательства, производящая  и реализующая услуги страхования на
  страховом рынке (личное и имущественное страхование).

Деятельность
  по содействию заключению контрактов между поставляющей и потребляющей
  сторонами

Вид
  бизнеса, при котором предприниматель выступает непосредственно в роли
  торговца, продавая готовые товары, приобретенные им у других лиц,
  потребителю.

Бизнес,
  цель которого - создание вещей, ценностей, благ, любого полезного продукта,
  необходимого потребителям и способного быть проданным по определенной цене.

file_name: Виды и формы бизнеса.docx

alt: Урок по теме «Виды и формы бизнеса»

alt: Изучение новой темы: 2

alt: Приложение 2 Работа с таблицей:

title: Урок обществознания по теме "Виды и формы бизнеса"


extracted_text:
МБОУ
«Масловопристанская средняя общеобразовательная школа Шебекинского района
Белгородской области"

Школьная библиотека
2024г
                           120 лет
Аркадий
Петрович Гайдар

(1904-1941)
 Аркадий Петрович Гайдар
(настоящее имя — Голиков; 9 [22] января 1904 — 26 октября 1941) — русский
советский детский писатель, сценарист и прозаик, журналист, военный
корреспондент. Участник Гражданской и Великой Отечественной войн. Классик
детской книги.

255 лет

Иван  Андреевич  Крылов
(1769-1844)
Иван Андреевич Крылов (1769–1844) — русский
баснописец, публицист, издатель сатирико-просветительских журналов. Известен
как автор басен, таких как «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», «Лебедь,
рак и щука». Многие фразы и выражения из басен Крылова стали фразеологизмами на
русском   языке.

145 лет
Бажов Павел Петрович

(1879-1950)
 Павел Петрович Бажов (15 (27) января 1879 — 3
декабря 1950) — русский и советский писатель, фольклорист, публицист,
журналист. Получил известность как автор уральских сказов. Депутат Верховного
Совета СССР 2 и 3-го созывов.

               130 лет

Виталий Валентинович Бианки

(1894-1959)
Виталий Бианки
(1894–1959) — советский писатель, автор многих произведений для детей,
орнитолог, педагог и журналист.

            125 лет

Юрий Карлович Олеша
(1899- 1960) Юрий Карлович Олеша (1899–1960) —
русский советский писатель, киносценарист, поэт и драматург, журналист. Одна из
ключевых фигур одесского литературного кружка 1920-х годов.

                              95 лет
                   Ирина Петровна Токмакова
Ирина Токмакова (в
девичестве Манукова) — советская и российская детская писательница, автор
образовательных повестей-сказок, стихотворений и пьес для детей дошкольного
возраста, классических переводов английской и  шведской народной поэзии

     140
лет
Александр
Романович Беляев
(1884-1942)
Александр Беляев (4 (16) марта 1884 — 6 января
1942) — русский писатель-фантаст, репортёр и адвокат, журналист. Один из
основоположников советской научно-фантастической литературы, первый из
советских писателей, целиком посвятивший себя этому жанру.

            215 лет
Николай Васильевич Гоголь
(1809-1852)
Николай Васильевич Гоголь (при рождении
Яновский, с 1821 года — Гоголь-Яновский; 20 марта [1 апреля] 1809 — 21 февраля
[4 марта] 1852) — русский прозаик, драматург, критик, публицист, признанный
одним из классиков русской литературы.

                         100лет
Виктор Петрович Астафьев
(1924-2001)
Виктор Астафьев (1 мая
1924 или 2 мая 1924, Овсянка, Енисейская губерния — 29 ноября 2001, Красноярск)
— советский и российский писатель, эссеист, драматург, сценарист.

                                100лет
Борис Львович Васильев
(1924-2013)
Талантливый прозаик, признанный классик современной литературы,
Борис Львович Васильев, родился в Смоленске 21 мая 1924 г.
Среди произведений Б. Л. Васильева - пьесы, повести, рассказы,
исторические романы, автобиографии. Широко известны: «В списках не значился»
(1974), «Завтра была война» (1984)

225 лет
(1799-1837)
Александр Сергеевич Пушкин (26 мая [6 июня]
1799 — 29 января [10 февраля] 1837) — русский поэт, драматург и прозаик,
заложивший основы русского реалистического направления, литературный критик и
теоретик литературы, историк, публицист, журналист.

210 лет
Михаил Юрьевич Лермонтов
(1814-1841)
Михаил Юрьевич Лермонтов (3 [15] октября 1814 — 15 [27] июля
1841) — русский поэт, прозаик, драматург, художник. Поручик лейб-гвардии
Гусарского полка.
Творчество Лермонтова, в котором сочетаются гражданские,
философские и личные мотивы, отвечало…

file_name: Писатели-юбиляры 2024г.docx

alt: Аркадий Петрович Гайдар (1904-1941)

alt: Иван Андреевич Крылов (1769-1844)

alt: Бажов Павел Петрович ( 1879-1950)

alt: Виталий Валентинович Бианки (1894-1959)

alt: Юрий Карлович Олеша (1899- 1960)

alt: Ирина Петровна Токмакова Ирина

alt: Александр Романович Беляев (1884-1942)

alt: Николай Васильевич Гоголь (1809-1852)

alt: Виктор Петрович Астафьев (1924-2001)

alt: Борис Львович Васильев (1924-2013)

alt: Александр Сергеевич Пушкин (26 мая [6 июня] 1799 — 29 января [10 февраля] 1837) — русский поэт, драматург и прозаик, заложивший основы русского реалистического направления,…

alt: Михаил Юрьевич Лермонтов (1814-1841)

title: Писатели -юбиляры 2024г


extracted_text:
Т. Н. СИТНИКОВА, И.
Ф. ЯЦЕНКО

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ
ПО МАТЕМАТИКЕ
К УМК М.И. Моро и др. («Школа России»)

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

8-е издани е, переработанное

3 класс

МОСКВА                      2021

УДК 372.851
ББК 74.262.21 С41

С41

Ситникова Т.Н.
Поурочные разработки по математике. 3 класс : пособие для учителя / Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко. – 8-е изд., пе- рераб. – М. : ВАКО, 2021. – 480 с. – (В
помощь школьному учителю).
ISBN 978-5-408-05100-7
В пособии представлены поурочные разработки по курсу «Мате- матика» для 3 класса,
составленные в соответствии с требованиями ФГОС. Порядок тем соответствует учебнику М.И. Моро и др., входя- щему в федеральный перечень учебников на 2020/2021 учебный
год. Здесь педагог
найдет все, что необходимо для качественной подготовки к уроку: тематическое планирование учебного материала, подробные конспекты
занятий, методические рекомендации по работе над проек- тами, различные игры, кроссворды, загадки, тексты
физкультминуток. Адресовано учителям начальных классов,
студентам педагогиче-
ских вузов и колледжей.

УДК 372.851
ББК 74.262.21

ISBN 978-5-408-05100-7

© ООО «ВАКО», 2015
© ООО «ВАКО», 2021

От авторов
Уважаемые коллеги!
Издание представляет собой подробные поурочные разработ- ки по математике для 3 класса, переработанные и дополненные в соответствии с требованиями ФГОС, и
ориентировано прежде всего на учителей, работающих по УМК «Школа
России»:
•
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В., Волкова С.И., Степанова
С.В. Математика. 3 класс. Учебник для общеоб- разовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение.
•
Моро М.И., Волкова С.И. Математика. 3
класс. Рабочая те- традь. В 2 ч. М.: Просвещение.
Задача пособия – максимально облегчить учителю как подго-
товку к уроку, так и работу на уроке. Включены уроки знакомства с новым материалом, закрепления,
проектной деятельности, ра- боты над нестандартными задачами.
Педагог может заимствовать из пособия полные сценарии уроков или использовать их частично,
включая в собственный план урока.
Начальный курс математики – интегрированный, содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Предлагаемые уроки включают информацию, позволяющую аде- кватно
подать материал такого
объема и содержания.
Уроки строятся на принципах системно-деятельностного
об- учения и включают практическую работу, работу в группах и па- рах, самостоятельную работу с
использованием различных форм проверки. С первых уроков
ученики используют приемы
само- и взаимопроверки.
Самооценка и взаимооценка могут осуществляться с помо- щью самооценочной ленты «Светофор», которая
представляет

4                                                                                От авторов
собой полосу бумаги,
на которой, как на светофоре, есть три цве- та: красный,
желтый, зеленый.
Зеленый цвет – я все понял, могу идти дальше.
Желтый цвет –
внимание! Дети показывают его, если сомне-
ваются, не могут сказать, все ли они хорошо поняли, или встре- чаются незначительные ошибки.
Красный цвет – стоп! Он говорит о том, что
материал не по- нят, идти дальше нельзя.
Еще одна система само-
и взаимооценки – знаки «!», «+», «–».
«!» – молодец, все выполнено верно.
«+» – есть незначительные ошибки, неточности, но в
целом все верно.
«–» – много ошибок, материал не понят, нужна помощь. Планирование предусматривает достижение не только пред-
метных результатов, но и личностных (рефлексивная самооценка, умения
анализировать свои действия и управлять ими, навыки со- трудничества со взрослыми и сверстниками,
целостное восприя- тие окружающего мира) и метапредметных (овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера, умения
планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в со- ответствии
с поставленной задачей и условиями ее выполнения, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов, раз- личных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета) и передачи информации).
Данное пособие автономно: в принципе его одного достаточ-
но для квалифицированной подготовки учителя к занятию, при этом оно может
использоваться и в сочетании с другими учебно-
методическими пособиями. В целях экономии времени при про- верке знаний учащихся предлагаем
дополнительно использовать следующие издания:
•
Дмитриева О.И. Геометрические задания. 3 класс:
рабочая тетрадь. М.: ВАКО<1>.
•
Контрольно-измерительные
 материалы.   Математика. 3 класс / Сост. Т.Н. Ситникова. М.: ВАКО<2>.
•
Математические диктанты. 3 класс: рабочая
тетрадь / Сост. О.И. Дмитриева. М.: ВАКО<3>.

<1> Далее – ГЗ.
<2> Далее – КИМы.
<3> Далее – МД.

•  Ситникова Т.Н. Математика. 3 класс: рабочая  тетрадь. М.: ВАКО<1>.
•  Ситникова Т.Н. Самостоятельные и контрольные работы
по математике. 3 класс. М.: ВАКО<2>.
•  Тематические тесты. Математика. 3 класс / Сост. Т.Н. Сит- никова. М.: ВАКО<3>.
•  Тренажер по математике. 3 класс / Сост. И.Ф. Яценко. М.: ВАКО<4>.
•  Тренажер: Таблица умножения. 2–3 классы / Сост. О.И. Дмитриева. М.: ВАКО<5>.
•  Устный счет. 3 класс: рабочая
тетрадь / Сост.
И.Ф. Яценко. М.: ВАКО<6>.
Пособие полностью соответствует утвержденной государ- ственной программе и учитывает потребность
именно в практи- ческом руководстве по проведению уроков
математики в началь-
ной школе.
Надеемся, что эта книга оправдает
ваши ожидания и действи- тельно
поможет в педагогической деятельности.

Тематическое планирование учебного материала

№ урока

Тема урока

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (8 ч)

1, 2

Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные прие-
мы сложения и вычитания

3

Выражения с переменной

4–6

Решение уравнений

7

Обозначение геометрических фигур
буквами

8

Что узнали. Чему
научились

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. ТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
(56 ч)

9

Связь умножения и сложения

<1> Далее – РТ.
<2> Далее – СКР.
<3>  Далее – ТТ.
<4>  Далее – Тр.
<5> Далее – ТУ.
<6> Далее – УС.

№ урока

Тема урока

10

Связь
между компонентами и результатом умножения

11

Таблица умножения и деления с числом 2. Четные и нечет- ные
числа

12

Таблица
умножения и деления с числом 3

13

Решение задач
с величинами «цена»,
«количество», «стои- мость»

14

Решение
задач с понятиями «масса» и «количество»

15

Порядок
выполнения действий

16, 17

Порядок
выполнения действий. Закрепление

18

Что узнали. Чему
научились

19

Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 2 и 3»

20

Анализ контрольной работы. Таблица умножения и деления с числом 4

21

Закрепление изученного

22

Задачи
на увеличение числа в несколько раз

23

Задачи на увеличение числа в несколько раз. Закрепление

24

Задачи на уменьшение числа в несколько раз

25

Решение задач

26

Таблица
умножения и деления с числом 5

27, 28

Задачи
на кратное сравнение

29

Решение задач

30

Таблица
умножения и деления с числом 6

31–33

Решение задач

34

Таблица
умножения и деления с числом 7

35

Что узнали. Чему
научились

36

Контрольная
  работа по теме «Табличное умножение и деле-
ние на 4, 5, 6 и 7»

37

Анализ контрольной работы.
Площадь

38

Квадратный сантиметр

39

Площадь
прямоугольника

40

Таблица
умножения и деления с числом 8

41

Закрепление изученного

42

Решение задач

43

Таблица
умножения и деления с числом 9

44

Квадратный дециметр

45

Таблица
умножения. Закрепление

46

Закрепление изученного

№ урока

Тема урока

47

Квадратный метр

48

Решение задач

49, 50

Что узнали. Чему
научились

51

Контрольная
  работа по теме «Табличное умножение и деле-
ние на 8 и 9»

52

Анализ контрольной
  работы. Умножение на 1

53

Умножение на 0

54

Умножение и деление с числами 1, 0

55

Деление нуля на число

56

Закрепление изученного

57

Доли

58

Окружность. Круг

59

Диаметр круга

60

Решение задач

61, 62

Единицы времени

63

Что узнали. Чему
научились

64

Контрольная работа за первое полугодие

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. ВНЕТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
(28 ч)

65

Умножение и деление круглых чисел

66

Деление вида 80 : 20

67

Умножение суммы на число

68

Умножение суммы на число. Закрепление

69

Умножение двузначного числа на однозначное

70

Умножение двузначного числа
на однозначное. Закрепление

71

Решение задач

72

Выражения с двумя переменными

73

Деление суммы на число

74

Деление суммы на число. Закрепление

75

Деление двузначного числа на однозначное

76

Делимое. Делитель

77

Проверка деления

78

Случаи деления вида 87 : 29

79

Проверка умножения

80, 81

Решение уравнений

82

Закрепление изученного

№ урока

Тема урока

83

Контрольная работа по теме «Решение уравнений»

84

Анализ контрольной работы. Деление с остатком

85

Деление с остатком

86, 87

Деление с остатком. Закрепление

88

Решение задач на деление с остатком

89

Случаи деления, когда
делитель больше делимого

90

Проверка деления с остатком

91

Что узнали. Чему
научились

92

Контрольная работа по теме «Деление с остатком»

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. НУМЕРАЦИЯ (13 ч)

93

Анализ контрольной работы.
Тысяча

94

Образование и названия
трехзначных чисел

95

Запись трехзначных чисел

96

Письменная нумерация в пределах 1000

97

Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз

98

Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых

99

Письменная
  нумерация в пределах 1000. Приемы устных
вычислений

100

Сравнение трехзначных
  чисел

101

Письменная нумерация в пределах 1000

102

Единицы массы. Грамм

103, 104

Закрепление изученного

105

Контрольная работа по теме «Нумерация в пределах 1000»

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ (12 ч)

106

Анализ контрольной работы.
Приемы устных вычислений

107

Приемы устных вычислений вида 450 + 30, 620 – 200

108

Приемы устных вычислений вида 470 + 80, 560 – 90

109

Приемы устных вычислений вида 260 + 310, 670 – 140

110

Приемы письменных вычислений

111

Алгоритм сложения трехзначных чисел

112

Алгоритм вычитания трехзначных чисел

113

Виды треугольников

114

Закрепление изученного

115, 116

Что узнали. Чему
научились

117

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание»

№ урока

Тема урока

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ (5 ч)

118

Анализ контрольной работы.
Приемы устных вычислений

119, 120

Приемы устных вычислений

121

Виды треугольников

122

Закрепление изученного

ПРИЕМЫ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ (14 ч)

123

Приемы
письменного умножения в пределах 1000

124

Алгоритм
  письменного умножения трехзначного числа
на однозначное

125, 126

Закрепление изученного

127

Приемы
письменного деления в пределах 1000

128

Алгоритм
деления трехзначного числа
на однозначное

129

Проверка
деления

130

Закрепление изученного

131

Закрепление изученного. Знакомство с калькулятором

132

Что узнали. Чему
научились

133

Итоговая
контрольная работа

134

Закрепление изученного

135

Презентация проектов
«Математические сказки», «Задачи-
расчеты»

136

Обобщающий урок. Игра «По океану
  Математики»

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Урок 1. Повторение. Нумерация чисел. Устные и
письменные приемы сложения и вычитания
Цели: повторить
нумерацию, устные и письменные приемы сложения
и вычитания, приемы сравнения чисел; учить рассу- ждать и логически
мыслить.
Планируемые результаты: учащиеся вспомнят числа
до 100 в порядке их следования при счете; следующие и предшествую- щие данным; сложение и вычитание в
пределах 100; научатся работать по
плану; сопоставлять свои действия с поставленной задачей.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1.
Знакомство с учебником
–  Кто
трудился, создавая для нас учебник?
(Авторы, худож- ники.)
–
Назовите авторов
учебника. (Моро Мария Игнатьевна, Бан- това Мария Александровна, Бельтюкова
Галина Васильевна и др.)
–
Вспомните
условные обозначения, которые используются в учебнике.
(Далее учитель на карточках показывает условные
обозна- чения, учащиеся отвечают по
памяти, что они обозначают, если забыли, читают
в учебнике.)

–  Что мы видим на полях книги? (Интересные
задания, геоме- трический материал,
задачи на смекалку
и т. д.)
Мы с вами познакомились с новой книгой, она будет
нашей помощницей целых полгода. Берегите
ее, оберните и не забывай-
те пользоваться закладкой.
2.
Устный счет
–
Сосчитайте от 1 до 20.
–
Сосчитайте десятками до 100.
–
Назовите предыдущее число для чисел: 47, 60, 89, 41, 55.
–
Назовите следующее число для чисел: 86, 90, 79, 21, 47.
–
Назовите соседей чисел: 46, 39, 70, 90.
–
В
каком числе 3 десятка 5 единиц, 9 десятков 7 единиц,
7 десятков 9 единиц,
3 десятка 3 единицы, 3 десятка 8 еди-
ниц, 1 десяток 4 единицы?
–
Прочитайте числа.
20, 44, 65, 89, 21, 78, 38, 86.
–
Назовите те, в которых десятков больше, чем единиц. (20, 65, 21, 86.)
–
Сравните числа.

26 ™ 28
76 ™ 67

90 ™ 9
22 ™
12

20 ™ 10

Варианты рассуждений учащихся
1)  Число 26 меньше, чем 28, так как 26 стоит в натуральном ряду левее, чем 28.
2)  Сравниваем десятки: десятков поровну.
Сравниваем еди- ницы: 6 единиц
меньше, чем 8 единиц, значит,
26 меньше, чем 28. (Учитель
может использовать задания
из пособия (см. УС,
занятие 1 на с. 4).)
III. Самоопределение к деятельности
–
Прочитайте на с. 3 учебника название
первого раздела. По-
чему там написано «продолжение»? (Эту
тему мы начали изучать во 2 классе.)
–
Прочитайте, что нужно вспомнить,
чему мы научимся.
–
Вычислите.

2 + 7
70 – 40

3 + 5
60 + 30

3 – 1
90 – 40

6 – 4
100 – 30

–
Как найти значения выражений?
(К единицам прибавляем
(вычитаем) единицы, к десяткам – десятки.)

54 + 45
66 – 25

23 + 5
67 – 5

22 + 10
89 – 30

–
Как из 56 вычесть
8?

–
Как вы думаете, что мы будем
сегодня повторять? (Устные и письменные приемы
сложения и вычитания.)
–
Проверьте себя. Прочитайте учебные задачи на с. 4 учеб- ника.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
№ 1 (с. 4)
–
Чем похожи первый и четвертый примеры?
(Десятки при- бавляем
(вычитаем) к десяткам.)
–
Чем похожи
второй и третий
примеры? (Сначала получаем
круглое число, а потом прибавляем (вычитаем) все остальное.)
№ 2 (с. 4)
Варианты задач
3 + 7 – к школе подошли
3 взрослых и 7 детей.
Сколько чело- век подошло к школе?
4 + 3 – к школе подошли
4 мальчика и 3 девочки.
Сколько детей подошло
к школе?
10 – 7 – к школе подошли
10 человек. Из них 7 детей, осталь-
ные взрослые. Сколько
взрослых подошло к школе?
4 – 3 – к школе подошли 3 девочки и 4 мальчика.
На сколько меньше
девочек подошло к школе, чем мальчиков?
№ 3 (с. 4)
(Первая строка – коллективно, с комментированием и
запи- сью на доске, вторая
строка – самостоятельно. Проверка. Ответы записаны
на доске: 45, 32, 47, 32, 26.)
№ 4 (с. 4)
(Устное выполнение задания.)
V. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
(Махи руками на себя.)
Закачалось деревцо. (Наклоны.)
Ветер тише, тише, тише, (Присесть.)
Деревцо все выше, выше. (Встать на носочки,
потянуться.)
VI. Закрепление изученного материала
1.
Работа по учебнику
№ 5 (с. 4)
–
Прочитайте условие задачи и
первый вопрос.
–
Какую из схем
будем заполнять и почему? (Вторую, так как
в условии задачи
говорится про морковь
и свеклу.)

–
Заполните схему. Решите задачу.
(Один ученик работает на откидной доске. Проверка.)
–
Прочитайте второй вопрос. Что изменится в схеме? (По-
явится фигурная скобка.)
–
Сможем сразу ответить на вопрос? Запишите решение за- дачи выражением.
(Ученик, решивший задачу первым, записывает решение на доске: 8 + (8 – 3) = 13 (кг). Проверка.)
№ 6 (с. 4)
(Самостоятельное выполнение задания. Тем, кто испытывает затруднения, учитель дает карточку-помощницу.)
?                          3

5 + 2
(По ходу работы к доске выходят учащиеся, решившие
задачу разными способами, и объясняют свой способ решения.)
2.
Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 2 (с. 3)
(Самостоятельное выполнение задания. Проверка по образцу. Учитель
может использовать задания из пособия (см. РТ, за-
дания 1–4 на с. 3).)
VII. Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 4). Самостоятельное выполне-
ние. Проверка по образцу.)
Решение:
40 – 8 = 30 + 2
26 + 4 = 23 + 7
– Оцените свою работу на
уроке.
VIII. Подведение итогов урока
–
Что мы повторили сегодня
на уроке?
–
Чем был полезен для вас урок?
–   Над чем вам нужно еще поработать?
Домашнее задание
Рабочая тетрадь:
№ 1 (с. 3).

Урок 2. Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приемы сложения и вычитания
Цели: повторить устные  и  письменные  приемы  сложения и вычитания; закреплять знание натурального ряда, приемов сравнения
чисел; учить рассуждать и логически мыслить.
Планируемые результаты: учащиеся вспомнят числа
до 100 в порядке их следования при счете; следующие и предшествую- щие данным; сложение и вычитание в
пределах 100; научатся работать по
плану; сопоставлять свои действия с поставленной задачей.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1.
Математический диктант
1)  Запишите число, в котором 5 десятков и 8 единиц.
2)  Запишите число, в котором 1 десяток и 6 единиц.
3)  Запишите число, следующее при счете за числом 69.
4)  Запишите число, предшествующее числу 30.
5)  Запишите соседей числа 40.
6)  Запишите числа в порядке убывания: 37, 44, 90, 68, 86, 10, 9.
7)  Запишите самое большое
однозначное число.
8)  Запишите самое маленькое
двузначное число.
9) Из чисел 76, 35, 84, 48, 90, 22, 59 выпишите только
те, в ко- торых десятков
меньше, чем единиц.
10) Запишите числа от 47 до 54.
2.
Устный счет
–
Назовите двузначные
числа, в которых одинаковое число десятков и единиц. (11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99.)
–
Назовите двузначные числа, в которых
десятков на 1 мень- ше, чем единиц.
(12, 23, 34, 45, 56, 67, 78, 89.)
–
Найдите сумму чисел 54 и 8. (62.)
–   На сколько 27 больше, чем 9? (На 18.)
–   Увеличьте 67 на 5. (72.)
–   Найдите разность чисел
80 и 11. (69.)
–   Уменьшите 33 на 8. (25.)
–   Уменьшаемое 41, вычитаемое 20. Найдите разность. (21.)
–
Из какого числа вычли 8 и получили 18? (26.)

–

file_name: Поурочные планы математика 3 кл..docx

alt: Т. Н. СИТНИКОВА, И. Ф.

alt: От авторов Уважаемые коллеги!

alt: Тема урока 10

alt: Тема урока 47

alt: Тема урока 83

alt: Тема урока ЧИСЛА

alt: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. СЛОЖЕНИЕ

alt: Что мы видим на полях книги? (

alt: Заполните схему. Решите задачу

alt: Урок 2. Повторение. Нумерация чисел

title: Поурочные планы по математике для 3 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение начальная школа
№42

Классный час «Моя счастливая семья»

Автор: Балашова Елена
Владимировна,
учитель начальных классов

г. Сургут, 2017
Моя
счастливая семья.
Цель: способствовать
формированию нравственных отношений в семье.
Задачи:

1.     Воспитывать
уважительное, бережное отношение к членам своей семьи.
2.     Развивать
коммуникативные навыки путем организации ситуации вынужденного общения.
3.
Создавать  условия      для    самореализации  обучающихся      через
использование инновационных технологий.
Форма проведения: классный
час с элементами творчества по технологии критического мышления, арт-терапии.
Оборудование, оформление,
инвентарь: кроссворд, листы дерева, ручки, маркеры, фломастеры, листы А-3,
клей, ножницы, солнышко, лучи, дерево, сувениры, магниты, скотч.
1.
Стадия вызова.
Дети заходят в класс с
зелѐными листочками двух оттенков. Присаживаются на свои места, делясь на
две группы.
- Дорогие, ребята! Рада вас
видеть! Зовут меня Елена Владимировна!
Для начала предлагаю необычно
поздороваться.
Давайте
встанем в круг друзья И за руки возьмемся.
И
пожелаем от души
Друг
другу мы здоровья.
Здравствуйте!

Теперь
возьмись за локотки
И
снова здравствуйте, скажи. Здравствуйте!
Теперь
за плечи ты возьмись, А ну-ка не ленись! Здравствуйте!
-
Присаживайтесь на свои места.
-
Какие вы молодцы. Ведь когда вы говорили, здравствуйте, вы
искренне желали друг другу здоровья.
-
Здоровый человек – счастливый человек. А без чего ещѐ
человек не может быть счастлив? (выслушать ответы детей)
Сейчас мы с вами отгадаем
кроссворд и узнаем ответ на этот вопрос.
Это и будет темой нашего
классного часа (кроссворд на доске).
1.
Он приходит ночью  к нам     И уходит по утрам.
2.
Для вашей мамы он отец, а для вас кто?
3.
Нет еѐ милей и краше
  Скажем хором это … мама.

4.Полноправная хозяйка после
вечера она.
 Рассыпает в небе звѐзды,
дарит ей свой свет луна.
5. Последняя буква в алфавите.

-
Какое слово у нас получилось?
Тема нашего классного часа «Моя
счастливая семья» (открыть на доске)
Семья – в этом слове сиянье зари,

В нѐм сила и воля бурной реки, В нѐм тихий и светлый
солнечный пляж, В нѐм счастье, которого не отнять.
-
Счастливая семья, какая она? (папа и мама, домашние животные,
совместные прогулки, походы)
-Правильно ребята! Счастливая семья – это семья, где есть
папа и мама, где уважают старших и заботятся о младших, когда всем в семье
сопутствует удача, успех и благополучие.

2.
Стадия осмысления.
А) - Семья - творец всего
доброго, возвышенного, сильного, теплого и светлого, как  то солнце, которое мы
с вами сейчас зажжѐм.
Предлагаю
работать в группах. Вам предстоит на лучиках написать, какие чувства должны
испытывать друг к другу члены счастливой семьи. Важно помнить правило работы в
группах: работать тихо, дружно, прислушиваясь,  к мнению друг друга. Заранее
договоритесь, кто будет зажигать лучики.
-
Я зажигаю первый лучик – это лучик любовь. ( уважение, доброта,
искренность, взаимопонимание, взаимовыручка, уважение, верность) - Зажигайте.
Посмотрите, какое у нас
получилось солнце счастливой семьи.
Б) А вы хотели бы
поделиться своим открытием с другими ребятами, родителями?
А, сделать вы это сможете с
помощью коллажа.
Коллаж – это совмещение разных видов искусств ( н-р
фотографии и рисунка) в одной работе путѐм наклеивания.
Работать вы будете в группах. На
задание вам отводится 5 минут. Распределите роли и договоритесь, кто будет
защищать проект           « Счастливая семья» (включаю музыку)
-
Все работали дружно и поэтому у вас, получился образ счастливой
семьи. Каждый его видит по-своему.
4.
Стадия рефлексии.
Есть такая притча, что каждый человек
должен за свою жизнь построить дом, посадить дерево, вырастить ребѐнка.
Построить  дом, вырастить  ребенка вы еще не можете, это у вас еще впереди. Но,
мы с вами сегодня сможем вырастить дерево пожеланий. Ведь, наверное, каждый
сегодня задумался о своей семье. Перед вами  листочки, напишите свои пожелания
и прикрепите их к дереву.
Что вам сегодня больше всего
понравилось, запомнилось? (выслушиваю ответы)
А знаете ли вы
историю своей семьи? Как дерево сильно своими корнями, так и семья сильна
своими предками. Ребята, предлагаю вам дома составить родословную своей
счастливой семьи.
Давайте снова возьмемся за руки.  Мне с
вами было очень приятно общаться и на прощание  хочется подарить небольшой
подарок.  Пусть в вашей семье царят любовь, доброта, взаимопонимание,
уважение.  Большое спасибо!

Закончить можно песней на музыку «От улыбки…» Говорили
о своей семье.
Хорошо живѐтся ей в краю родимом.
Наш Сургут милее всех вокруг.
Наши семьи в нѐм живут всегда
счастливо.

И тогда наверняка, будет счастлива страна.
Потому, что в семьях радость и забота.
В наших семьях есть уют.
В них детишек всегда ждут. Пусть завидуют нам города
другие.

file_name: Моя счастливая семья.pdf

alt: Сургут, 2017 Моя счастливая семья

alt: В нѐм сила и воля бурной реки,

intro:
Цель: способствовать формированию нравственных отношений в семье.
Задачи:
1.	Воспитывать уважительное, бережное отношение к членам своей семьи.
2.	Развивать коммуникативные навыки путем организации ситуации вынужденного общения.
3.	Создавать условия для самореализации обучающихся через использование инновационных технологий.
Форма проведения: классный час с элементами творчества по технологии критического мышления, арт-терапии.
Оборудование, оформление, инвентарь: кроссворд, листы дерева, ручки, маркеры, фломастеры, листы А-3, клей, ножницы, солнышко, лучи, дерево, сувениры, магниты, скотч.Классный час "Моя счастливая семья" (3 класс)