extracted_text:
Адаптированная
рабочая
программа
окружающему
миру
для
детей с легкой умственной отсталостью
2
класс

Пояснительная
записка
по
предмету "Окружающий мир" 2класс.

Рабочая программа по предмету "окружающий мир" для 2 класса
общеобразовательной школы составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной
образовательной программы ОУ, в соответствии с требованиями специальных
(коррекционных) образовательных учреждений V111, авторской программы
Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова.
Курс
"Окружающий мир" в специальном образовательном учреждении V111 вида
является звеном формирования естествоведческих знаний,
Специфика
интеллектуального недоразвития учащихся не дает возможности закладывать в
программу  сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.

Курс "Окружающий мир" решает следующие коррекционно - образовательные
и воспитательные  задачи:
1.         уточняет
имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об
основных  её элементах ;на основе наблюдений и простейших опытных действий
расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира  к условиям внешней среды;
2.         вырабатывает
умения наблюдать природные явления , сравнивать их, составлять устные описания
, использовать в речи итоги наблюдений  и опытных работ, отмечать
фенологические данные;
3.         формирует
знания учащихся о природе своего края;
4.         формирует
первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей
бережному отношению к природе.
Программа
построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности
планирования тем на вес курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и
закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
В
программе определен обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень
рассчитан на учащихся ,способных к освоению основных разделов программы. Второй
уровень предназначен  для детей  со сниженными интеллектуальными возможностями.
Исходя из  уровней определяются требования  к дифференцированному и
индивидуальному подходу в обучении.
Основные требования
к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны
уметь:
•          называть
и  характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные
обобщения;
•          участвовать
в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
•          составлять
простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;
использовать предлоги и некоторые наречия.
Учащиеся
должны знать:
•          названия
и свойства изученных предметов и их частей;
•          обобщающие
названия изученных групп предметов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА.  (34 Ч)

Обогащение
и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме,
размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и
отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов
обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Сезонные
изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день.
Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад,
увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы6
холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние
снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых
деревьев.
Школа,
пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные
мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная
площадка, площадка для игр.
Дом,
квартира, домашний адрес.
Дорога
в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения:
переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.
Семья.
Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
Одежда.
Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для
дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка,
вытряхивание, проветривание, хранение0.
Овощи.
Морковь, репа. Лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание
лука.
Фрукты.
Лимон, апельсин (или другие местные)). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в
пищу.
Овощи
и фрукты. Сравнение.
Деревья.
Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.
Комнатные
растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние.
Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).
Раннецветущие
растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение
по внешнему виду.
Домашние
животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Дикие
животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Домашние
и дикие животные. Сравнение.
Птицы.
Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются.
Какую пользу приносят человеку.
Насекомые.
Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Птицы
и насекомые. Сравнение.
Охрана
здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка,
расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание
ногтей на руках, ногах); мытье рук и ног.
Повторение.

Учебно
-методический комплекс:
1.Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений V111 вида
"Просвещение" 2011г под редакцией И. М. Бгажноковой.
2.
Учебник "Окружающий мир"авторы: Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О.
Куртова  2017г
            Календарно-тематическое
планирование по окружающему миру на 2  класс 2017-18 учебный  год

№
п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Вид учебной деятельности (исследование,
  практические работы и т.п.)

Характеристика деятельности учащихся

Примечание

1.

04.09

Сезонные
  изменения. Экскурсия в природу.
Влияние
  солнца на смену времен года

Привить
  любовь к природе; знать о предметах
  ближайшего окружения.     Умение слушать учителя; Уметь правильно называть
  времена года
Знать
  из каких частей состоят сутки
Знать
  части суток.    Уметь организовать свое рабочее место; уметь отвечать на
  вопросы учителя.
Знать названия осенних месяцев, признаки осени
Уметь отличать осень от других времен года; уметь
  наблюдать и анализировать
Знать названия животных и птиц; знать какую функцию
  выполняют птицы. Уметь отличать животных и птиц; уметь наблюдать за
  природными изменениями
Знать,
  как следить за своим здоровьем; знать какую одежду выбирать осенью; знать, что
  "осень"- пора сбора и урожая. Уметь одеваться осенью; уметь
  работать самостоятельно; отвечать на вопросы учителя.
Знать
  названия зимних месяцев, признаки зимы. Уметь отличать зиму от других времен
  года; уметь слушать учителя.
Знать названия деревьев и кустарников. Уметь
  использовать в речи изученные понятия.
Знать
  названия животных и птиц; знать какие животные остаются зимовать. Уметь отличать диких животных и птиц; уметь
  составлять рассказ по схеме.
Знать
  необходимые условия для жизни животных; знать какую одежду выбирать зимой;
  какие игры можно играть.           -уметь составлять рассказ по плану; уметь
  работать самостоятельно.
Знать
  какие сезонные изменения происходит в природе; Уметь анализировать,
  наблюдать; уметь составить рассказ.
Знать
  пройденный материал и проявить свои знания. Уметь работать самостоятельно.
Знать
  и называть весенние месяцы; знать, что происходит с природой.      Уметь
  анализировать, наблюдать, знать названия деревьев и кустарников. Уметь
  сравнивать по плану, знать названия диких животных, уметь использовать в речи
  новые понятия.
Знать
  какие работы проводятся в огороде весной. Уметь составлять рассказ по плану
Знать
  летние месяцы; уметь называть летние месяцы. Умение отвечать на отдельные
  вопросы.
Знать
  название растений; уметь ухаживать за растениями. Уметь составлять рассказ.
Уметь
  отличать диких животных и птиц. Уметь отвечать на отдельные вопросы.
Знать
  какие работы проводятся летом в огороде. Уметь отвечать на отдельные вопросы;
  уметь использовать в речи новые понятия.
Знать
  пройденный материал; развивать память, мышление.    Уметь работать самостоятельно;
  уметь показать свои знания на практике

2.

11.09

Сутки
Долгота
  дня летом и зимой.

3.

18.09

Времена
  года. Осень.
Растения
  осенью.

4.

25.09

Животные
  осенью.

5.

02.10

Занятия
  людей осенью

6.

09.10

Зима.
  Зимние месяцы.

7.

16.10

Растения
  зимой.

8.

23.10

Животные
  зимой.

9.

06.11

Занятие
  людей зимой.

10.

13.11

Экскурсия.
  Наблюдение за погодой.

11.

20.11

Повторение
  изученного материала.

12.

27.11

Весна.
  Весенние месяцы.

13.

04.12

Растения
  весной.

14.

11.12

Животные
  весной

15.

18.12

Занятие
  людей весной

16.

25.12

Лето.
  Летние месяцы.

17.

15.01

Растения
  летом.

18.

22.01

Животные
  летом.

19.

19.01

Занятие
  людей летом

20.

29.01

Повторение
  изученного материала.

21.

05.02

Вода.
  Свойства воды.

22.

12.02

Температура
  воды. Вода в природе.

23.

19.02

Растения.
  Части растений

24.

26.02

Растения.
  Комнатные растения. Части растений.

25.

05.03

Жизнь
  растений.

26.

12.03

Растения.
  Уход за комнатными растениями

27.

19.03

Огород.
  Овощи. Овощи в питании человека.

28.

02.04

Сад.
  Фрукты. Фрукты в питании человека.

29.

09.04

Уход
  за растениями сада и огорода.

30.

16.04

Животные
  и их породы.

31.

23.04

Рыбы: внешний вид,
  среда обитания

32.

30.04

Гигиена
  тела человека.

33.

07.05

Органы
  пищеварения. Питание человека.
Профилактика
  отравлений.

34.

14.05

Повторение
  изученного материала.

file_name: окружающий мир.docx

alt: Уметь отличать осень от других времен года ; уметь наблюдать и анализировать

intro: АРП по окружаюшему миру для детей с УО

title: Адаптированная рабочая программа по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
В лесной глуши

Я люблю северный лес за торжественную тишину,
которая царит в нем. Особенно хорошо в густом ельнике, где-нибудь на дне
глубокого лога.
Между древесными стволами, обросшими в
течение десятилетий седым мхом и узорчатыми лишаями, кое-где проглядывают
клочья неба.4 Свесившиеся лапчатые ветви деревьев кажутся какими-то
гигантскими руками. Фантастический характер придают картине леса громадные
папоротники, которые топорщатся перистыми листьями. Мягкий желтоватый мох
скрадывает малейший звук, и вы точно идёте по ковру. Прибавьте к этому слабое
освещение, падающее косыми полосами сверху.
Как-то немного жутко сделается, когда прямо с солнцепека
войдёшь в густую тень вековых елей.
Несмотря на тишину и покой, птицы не любят
такого леса и предпочитают держаться в молодых зарослях.4 В
настоящую лесную глушь забираются только белка да пёстрый дятел. Изредка ухает
филин, вдалеке надрывается кукушка.

Грамматическое задание
I  вариант

1.
Озаглавь текст.
2.
Раскрой скобки и запиши правильно.
Мчаться (в) скачь,  вернуться (за) темно, шапка (на)
бекрень,
располагаться (на) верху, сидеть (в) низу, взглянуть
(на) право,
одеться (по) модному, работать (без) устали, шагать
(еле) еле,
сделать (в) ручную, поделить (по) ровну, сделать (в)
торопях,
одеться (по) зимнему, исполнить (точь) (в) (точь),
остановить (с) разбегу, сделать (на) совесть, сделать (кое) как, задание (на)
дом, подняться (на) верх холма, выполнить (в) начале недели, рассказать (по)
памяти.

3.
Списать предложение,найти
причастный оборот , выделить его знаками препинания. Разобрать на члены
предложения .Сделать синтаксически разбор.

Между древесными стволами обросшими в течение
десятилетий седым мхом и узорчатыми лишаями  кое-где проглядывают клочья неба.

4.
Морфологический разбор
причастия

Обросшими стволами

II вариант

1.Озаглавь текст.
2.Раскрой скобки и запиши правильно.
чисто(начисто), как(либо), (до)статочно;
(из)далека, (из)давна, как(нибудь);
(за) светло, (по)волчьи, (во)первых;
(по) волчьи, (чуть)чуть, (крепко)накрепко
 поступить (по)товарищески, во(первых), (по)боевому
(пути),
(по)немецки, (долго)долго, бок(о)бок,
(мало)помалу, (по)французски, (кое)где,
когда(нибудь), точь(в)точь, (по)моему (поступить)
(строго)настрого, (во)вторых, (по) праздничному (городу).
оказаться (на) верху крыши, начать (с) нова, подойти (с) зади,

3.      Списать
предложение,найти причастный оборот , выделить его знаками препинания.
Разобрать на члены предложения .Сделать синтаксически разбор.

Между
древесными стволами обросшими в течение десятилетий седым мхом и узорчатыми
лишаями  кое-где проглядывают клочья неба.

4.      Морфологический
разбор причастия
Обросшими
стволами

file_name: Контр.диктант за 3 четв.7 класс.docx

alt: Грамматическое задание I вариант 1

alt: II вариант 1.Озаглавь текст

title: Контрольный диктант с грамматическим заданием 7 класс коррекционной школы


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term plan unit: Laws of
  conservation

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Law of conservation
  of momentum and mechanical energy, their connection with space and time properties.
  Solving problems.

Learning objectives that are achieved at this lesson(Subject
  Programme reference)

Be able to: apply the principle
  of conservation of momentum to solve simple problems on impulse and momentum.

Lesson
  objectives

·
  to apply conservation laws when solving calculation and
  experimental problems;

Success criteria

Be able to do 80% of the questions in the worksheet

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
·
  linear
  momentum, rate of change of momentum, impulse, resultant force, conservation
  of momentum
·
  kinetic
  energy
·
  collision,
  interaction

Values instilled
  at the
lesson

Working in groups and discussion

Cross-curricular
  links

Mathematics
  (use of: F = ma = m (v-u)/t = (mv-mu)/t)

ICT skills

internet

Previous learning

G7 ideas about
  energy and its conservation
G9 linear momentum; conservation
  of momentum; collisions and interactions; elastic and inelastic collisions.

Course of the lesson

Planned stages
  of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
5 min

(T)Teacher  introduces the lesson and states the
  objectives.
The
  teacher may also check the homework from the previous lesson

8 min

Middle
15 min

(Starter)
(G)The  teacher to lead in the discussion using a
  power point presentation on the following:

(P)Students work in
  pair: to attempt questions from the worksheets.
  Teacher  assist learners with difficulty.

Worksheet 1(
  momentum and impulse)

1.
  Maloney threw a fastball. Before the ball
  reached the plate, Alex took off his glove; he then caught the pitch
  barehanded.
a)
  Determine the impulse required to stop a
  0.145-kg baseball moving at 35.7 m/s.
b)
   If this
  impulse is delivered to the ball in 0.020 seconds, then what is magnitude of
  the force acting between the bare hand and the ball?
2.
  Kara Less was applying her
  makeup when she drove into South's busy parking lot last Friday morning.
  Unaware that Lisa Ford was stopped in her lane 30 feet ahead, Kara rear-ended
  Lisa's rented Taurus. Kara's 1300-kg car was moving at 11 m/s and stopped in
  0.14 seconds.
a.
  Determine the momentum
  change of Kara's car.
b. Determine the impulse experienced by Kara's
  car.
c. Determine the magnitude of the force
  experienced by Kara'
3.      An impulsive force is applied on a body of mass 3 kg.
a.
  If the time
  of force application is 5s find the impulse of the box given below.
b.
   Find
  applied force which makes 10m/s change in the velocity of the box in 5s if
  the mass of the box is 4kg.
4.
  An object travels with
  a velocity 4m/s to the east. Then, its direction of motion and magnitude of
  velocity are changed. Picture given below shows the directions and magnitudes
  of velocities. Find the impulse given to this object.

5.      Find the impulse and force which make 12m/s
  change in the velocity of object having 16kg mass in 4 s.

6.       Applied
  force vs. time graph of object is given below. Find the impulse of the object
  between 0-10s.

7.      A ball having mass 500g hits wall with a10m/s velocity. Wall
  applies 4000 N force to the ball and it turns back with 8m/s velocity. Find
  the time of ball-wall contact.

PowerPoint presentation

Worksheet 1

End
2 min

At the end of the lesson, learners reflect on their learning:
-
  What
  has been learned
-
  What
  remained unclear
-
  What
  is necessary to work on
Home work : End Worksheet 1
  task  7

Reflection

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?

Health and
  safety regulations

Most learners should be able to recall the main
  aspects of the specified areas
Some learners will not be able to attempt all the
  questions.

Learners group according to their ability. Learners
  who are able will be given extra work.

Use of AfL, Q/A and FA

Students to place their bags in designated areas to
  avoid minor accidents.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:
What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
what
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Appendix
Worksheet  1

Worksheet 1(
momentum and impulse)
Name………………………………………………class……………………………….Date…………

8.      Maloney threw a fastball. Before the ball reached
the plate, Alex took off his glove; he then caught the pitch barehanded.
c)      Determine the impulse required to stop a 0.145-kg
baseball moving at 35.7 m/s.

d)       If this impulse is delivered to the ball in 0.020
seconds, then what is magnitude of the force acting between the bare hand and
the ball?

9.      Kara Less was applying her makeup when she drove
into South's busy parking lot last Friday morning. Unaware that Lisa Ford was
stopped in her lane 30 feet ahead, Kara rear-ended Lisa's rented Taurus. Kara's
1300-kg car was moving at 11 m/s and stopped in 0.14 seconds.
a.       Determine the momentum change of Kara's car.

b. Determine the
impulse experienced by Kara's car.

c. Determine the
magnitude of the force experienced by Kara'

10.  An impulsive force is applied on a body of mass 3 kg.
a.       If the time of force application is 5s find the
impulse of the box given below.

b.       Find applied force which makes 10m/s change in
the velocity of the box in 5s if the mass of the box is 4kg.

11.  An object travels with a velocity 4m/s to the
east. Then, its direction of motion and magnitude of velocity are changed.
Picture given below shows the directions and magnitudes of velocities. Find the
impulse given to this object.

12.
Find the impulse and force which make 12m/s
change in the velocity of object having 16kg mass in 4 s.

13.   Applied force vs. time graph of object is given
below. Find the impulse of the object between 0-10s.

14.
A ball having mass 500g hits wall with a10m/s velocity. Wall
applies 4000 N force to the ball and it turns back with 8m/s velocity. Find the
time of ball-wall contact.

Answers
1.      a. -5.18 N•s
b. 260 N (rounded
from 259 N)

2.
a) -1.4 x
104 kg•m/s
b) -1.4 x 104 N•s
c) 1.0 x 105 N
3.

a.       Impulse=Force.Time Interval
Impulse=15N.5s
Impulse=75N.s
b.

Impulse=Change in momentum
F.t=p2-p1
F.t=m. (V2-V1)
F.t=4kg.10m/s=40kg.m/s Impulse of the box is 40kgm/s
F=40kg.m/s/5s=8N Applied force
4.

I=F.Δt=Δp=m.ΔV
where ΔV=V2-V1=-3-4=-7m/s
I=m.ΔV=3.(-7)=-21kg.m/s
5.

F.Δt=ΔP=m.ΔV
F.4s=16kg.12m/s
F=48N
F.Δt=Impulse=192kg.m/s
6.
Area under the force vs. time graph gives us impulse.
F.Δt=20.2/2+20.(6-2)+20.(10-6)/2
F.Δt=140kg.m/s

7.
F.Δt=ΔP=m.ΔV=m.(V2-V1)
-4000.Δt=0,5kg.(8-10)
Δt=0,00025s

file_name: their connection with space and time properties._10_CHD_ lesson plan.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Starter ) (G)The teacher to lead in the discussion using a power point presentation on the following: (P)Students work in pair: to attempt questions from…

alt: Appendix Worksheet 1

alt: Answers 1. a. -5.18


extracted_text:
Трудности
преподавания физики в условиях дистанционного обучения.
Подготовила:
учитель физики и математики
Гаврилькова Ирина Юрьевна

Переход образовательных учреждений на
дистанционную форму обучения обусловлен непростой ситуацией, сложившейся в мире
в связи с пандемией коронавируса. В настоящее время учитель ограничен рамками
онлайн-урока, формат которого значительно отличается от традиционной формы
подачи учебного материала.
Помимо обучения в онлайн-формате, есть
немало иных способов получения новых знаний, например образовательные платформы,
площадки, порталы. Но, даже с учетом высокого уровня развития компьютерных
технологий, без живого общения невозможно обеспечить качественное преподавание,
особенно, если это касается естественных наук.
Среди всех
школьных дисциплин физика занимает особое место, так как  создает представление
о научной картине мира. Процесс изучения физики подразумевает не только
усвоение теоретических знаний, но и выполнение большого объема практических
заданий, в ходе которого учащийся принимает активную роль в получении новых
знаний. В условиях дистанционного обучения преподаватель и учащийся ограничены
в возможности закрепления полученных теоретических знаний на практике, однако
данный формат обучения не исключает проведение практических занятий.
Курс физики – это
логически связанная система занятий. Последовательное изучение курса физики
вырабатывает у учащихся логический метод мышления, который облегчает им процесс
усвоения иных наук. Главной целью учителя на уроках физики является создание
оптимальных условий для развития интеллектуального и творческого потенциала
учащихся на базе познавательного интереса к наукам естественного цикла. В
данном случае речь идет не только о традиционной форме обучения, но и об онлайн-формате.

Программа
дистанционного курса по физике предусматривает изучение фундаментальных теорий
по всем разделам курса, решение большого числа задач, а также значительный объем
самостоятельной и индивидуальной работы. Проведение лабораторных работ в условиях
дистанционного обучения не исключается, но имеет ряд особенностей. Формат
проведения работы максимально приближен к исследовательской, а учащийся не
ограничен временными рамками урока.  Вместе с тем, имеется возможность
выполнения заданий в группах, что позволяет учащимся обмениваться опытом,
обсуждать вопросы, вызывающие затруднение.
Для качественного
выполнения практических работ в условиях дистанционного обучения учащиеся
должны обладать достаточным уровнем теоретических знаний, а педагогам следует
прибегать к использованию интерактивных лабораторных установках (в том числе
посредством презентаций, специальных программ).
 Решение задач
целесообразно проводить в форме группового обсуждении в режиме конференции,
чтобы каждый учащийся мог задать интересующий вопрос и имел возможность понять
алгоритм решения.
В ситуации
приоритета онлайн-обучения учитель должен обладать достаточными знаниями не
только в области преподаваемого предмета, но и современных информационных
технологий. В настоящее время существует множество платформ и программ для
обучения в режиме «онлайн» посредством видеоконференцсвязи или чата. Освоение
современных информационных ресурсов значительно облегчает работу педагога в
условиях дистанционного обучения.
Вместе с тем,
дистанционное обучение требует совершенствование навыков не только со стороны
педагога, но и со стороны учащегося. Учитель и ученик сталкиваются с рядом
сложностей, так как онлайн-обучение является относительно новым форматом в
школьном образовательном процессе, что не может остаться без внимания. Педагог
вынужден совершенствовать привычные ему методики обучения с учетом
невозможности взаимодействия со всем классом одновременно. Дистанционное
обучение в большей степени подходит для мотивированных к обучению учащихся,
обладающих способностью к самоконтролю.  Но даже для них процесс усвоения
нового материала из курса физики осложняется большим объемом теоретического и
практического материала, который нужно усваивать самостоятельно. Поддерживать
нужный темп обучения без постоянного контроля со стороны педагога удается не
всем, а это напрямую связано с результатом обучения.
Таким
образом, дистанционная форма преподавания физики может существовать наряду с
традиционной, однако требует разработки новых методик с учетом невозможности
непосредственного контакта с учащимися, особенно при проведении практических
работ. Благодаря стремительному развитию информационных технологий и их
активному внедрению в преподавательскую деятельность, образовательный процесс в
режиме «онлайн» позволяет учащимся осваивать необходимые навыки, умения,
получать знания в объеме, максимально приближенном к традиционной форме
обучения. Усвоение знаний из области естественных наук, в том числе физики, в
условиях дистанционного обучения всегда будет представлять большую сложность,
чем получение информации по гуманитарным дисциплинам, так как требует
выполнение значительного объема практических заданий. Вместе с тем, в условиях
пандемии дистанционное обучении является оптимальным способом ведения
образовательного процесса.

file_name: статья Трудности преподавания физики в условиях дистанционного обучения..docx


extracted_text:
Принцип індивідуалізації та персоніфікації господарських фактів-явищ та
процесів

Індивідуалізація
(від лат. individuum- неподільний) та персоніфікація (від лат. persona — особа)
означає, що кожний господарський факт, як явище, чи то об’єкт (що є носієм
ознак вартості) чи то суб’єкт права власності в бухгалтерському обліку має бути
індивідуалізованим та персоніфікованим, тобто поданим як неподільний.
Будь-яке
господарство — виробниче (промислове, сільськогосподарське, будівельне тощо)
_чи комерційне (надання послуг, торгівля, банківське або побутове
обслуговування тощо) як складова суспільного виробництва в умовах ринку,
характеризується тією ж двоїстістю що й саме суспільство, тобто має два боки.
Один характеризує господарство як сукупність матеріально-речових елементів
майна процесу суспільного виробництва у вартості, інший як сукупність
виробничих відносин, тобто означає кому належить те майно за правом власності.
Тобто з одного боку, господарство це сукупність продуктивних елементів,
ресурсів, носіїв вартості, а з іншого — це сукупність правових відносин,
характеристик суб’єктів права власності на об’єкти (див. рис. А.2.3).

Рис. А.2.3. Двоаспектне (двоїсте) економіко-правове
подання господарських фактів — як явищ
Процес
господарювання — це динамічний процес. Засоби як сукупність майна та правові
відносини перебувають у постійному русі та змінюються під впливом різних
господарських фактів-процесів. З одного боку — це процеси надходження
(залучення) нових засобів, або виробниче споживання засобів у процесі
діяльності чи вибуття (вилучення) наявних засобів — продаж, псування тощо, а
з іншого — це вкладання (внески) чи залучення нових капіталів (власності),
або вилучення діючих капіталів чи зміна власника (уступка боргових зобов’язань)
тощо.
Сукупність
цих процесів характеризується тією самою двоїстістю (подвійністю) що й стан
господарства, тобто має продуктивний характер (див. рис. А.2.4).

Рис. А.2.4. Двоаспектне представлення змін
стану господарських фактів-процесів
В обох
випадках (як у першому (рис. А.2.3) характеризуючи стан фактів
господарства так і в другому (рис. А.2.4) характеризуючи процеси
господарювання гocпoдapcтвo треба poзглядaти одночасно у двох аспектах (двох
боків). Перший — виробничий, другий правовий. При цьому обидва боки (аспекти)
виражаються в вартісному, тобто, грошовому вимірюванні (гривнях, доларах тощо).
По суті виражається одна й та сама величина — вартісна сукупність тільки у
різних аспектах. Тому підсумкові дані цих двох аспектів, оскільки вони
виражаються у вартості — однакової величини рівні.
Вартісне
вимірювання — є третім принципом побудови бухгалтерського обліку.
У
бухгалтерському обліку продуктивний виробничий аспект групування засобів —
(ресурсів) — називають АКТИВОМ, а правовий —(осіб — правовласників) — ПАСИВОМ.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Интегрированный урок
(математика + чтение + урок технологии) по теме: "Мера времени –
повторение." 9-й
класс)
Цели урока:
·
Образовательная: повторить единицы
времени;  познакомить воспитанников со сказкой Ганса  Христиана Андерсена «
Дикие лебеди»; научить воспитанников плести шарф из разноцветных ниток.
·
Развивающая:
формирование
умения самостоятельно применять математику в окружающей действительности,
осуществлять перенос знаний в новые условия. Развивать точность измерения и
глазомер;  развивать речь воспитанников.
·
Воспитательная:активизация работы
учащихся на уроке за счет вовлечения их в работу; воспитание настойчивости,
целеустремленности, умения доводить начатое дело до конца; продолжить работу по
воспитанию любви к сказкам.
Формы учебной
деятельности:  работа
по парам, индивидуальное выполнение заданий. Самоконтроль и взаимоконтроль.
Методы и приемы:
·
Технология
сотрудничества (коллективная работа,  работа по парам).
·
Словесно-наглядный,
частично-поисковый методы повторения и обобщения, приемы контроля.
Оборудование.Портрет Г. Х.
Андерсона,  таблицы и карточки с заданиями,  материал для вязания, ноотбук.
ХОД УРОКА
I. Организационный
момент–
Сегодня   у нас интересный, интегрированный  урок: будем считать, читать и
плести.  Пожелаем себе удачи на этом уроке , повернулись друг другу –
улыбнулись, подарили улыбку гостям, посмотрела на меня – улыбнулись и сели.
II.
Сообщение темы урока
–
На уроке  вспомним мы с вами меры времени, познакомимся со сказкой Г. Х.
Андерсена « Дикие лебеди» и научимся плести шарф из разноцветных ниток.
III.
Ребята,
вспомним единицы измерения времени: с, мин, ч, сутки, неделя, месяц, год, век.
1. Вставь в следующий текст необходимые
числа.
 1)    Мы живём в ............  веке.
2)    Я родился(ась) в  .........    году ................. века.
3)    Мне ............  лет.    4)    Теперь
идёт ................. год.
5)    Сейчас  ...........  ч
................. мин.
2.
Ганс Христиан Андерсон  (02. 04. 1805г. – 04. 08. 1875г.)
 -
Скажите
мне в каком месяце  родился Г. Х. Андерсон, в какое время года и в каком году и
в каком веке?
-
Теперь скажите в каком месяце он умер, в какое время года и в каком году?
3.-
Любите ли вы читать сказки?
–
А что такое сказка? (Сказка – это литературное произведение, где всегда идёт
борьба добра со злом, честное, доброе всегда побеждает.Сказка всегда чему-то
учит.)
4.
Теперь мы с вами  прочитаем краткое содержание сказки.
При
чтении вы  встретитесь с незнакомыми словами:  колдунья, падчерица, дельте
реки, фея, архиепископ, кляча, палач.
-
Во время  чтения сказки обратите внимание на слова указывающее время.
Дальше
читаем сказку по очереди.(Приложение1) У каждого учащегося на столе лежит текст
сказки.
После
вопрос к классу:
-
Во сне фея рассказала Элизе что ей нужно сделать, чтобы расколдовать
братьев ? Задание к классу и что же нужно сделать? ( нужно нарвать крапивы
у пещеры или на кладбище и сплести одиннадцать рубашек для братьев, но при этом
не произносить ни слова, иначе братья умрут.

5.
Мы с вами тоже научимся  плести шарф с разноцветными нитками.
Плетение —
способ изготовления более жестких конструкций и материалов из менее прочных
материалов: нитей, растительных стеблей(конопля,
солома),
волокон, коры (лыко,),
прутьев, корней и другого подобного мягкого сырья, имеющегося в распоряжении ремесленника.

Выделяется
полуплетение ((сочетание плетения с другими способами скрепления: прокалыванием,
наматыванием, связыванием, перевязыванием нитями) и настоящие плетение.
В плетении может использоваться и кожа
в форме полосок. Используется плетение при строительстве домов и изгородей, для
производства грубых тканеобразных листов, которые можно использовать для
изготовления такой продукции, как корзины,
шляпы,
лапти,
рогожи,
циновки, коврики.
Плетение применяется также в изготовлении украшений, одежды,
посуды,
мебели.
Из
плетения со временем развилось тканье, а затем и ткачество. Видом плетения можно
считать и вязание.
Плетение
может быть поперечным (полосы переплетаются крест-накрест) или
диагональным (переплетение не под прямым углом) Встречается плетение сосудов на
вертикальной основе и спирально-кольцевое.
Из
полуплетения возникли и развились такие приемы, как вязание петель и узлов, что
привело к возникновению и развитию макраме,
кружевоплетения.
Технология бисероплетения
также относится к видам полуплетения.
6.
Физминутка ( подготовим руки к работе)
-
КУЛАК, РЕБЕО,  ЛАДОНЬ
-
Правой рукой массируем каждый палец на левой руке. Потом тоже сделаем с правой
рукой. Стараемся уделить внимание каждому суставчику, тщательно его растирая.
Пальцы рук связаны с мозгом и внутренними органами. Массаж
1
Большого пальца повышает деятельность головного
мозга,
2
указательного – улучшает работу желудка,  3 среднего- кишечника и
позвоночника, 4 безымянного – печени,  5 мизинец помогает работе
сердца.
7.
Ознакомление со схемой и технологической картой выполнения работы.
1.
ОТМЕРЯЕМ…
2.
ЗАВЯЗЫВАЕМ…
3.
СОЕДИНЯЕМ….
4.
ЗАКРЕПЛЯЕМ…
8.
Практическая работа по парам.
9.
 Обобщение
–
Испытания Элиза выдержала достойно, до конца сказки во всех испытаниях она ни в
чём не изменила себе. В этой молчаливой стойкости принцессы, в её поведении
раскрывается её твёрдость характера, и она стойко переносит все испытания.
 И
вот произошло долгожданное чудо! Как заслуженная награда за стойкость, мужество
и преданность.
Доводит
начатое дело до конца.
10.
Андерсен стал верным другом и добрым советчиком всех детей на земле, а
значит и всех людей. Потому что все взрослые были когда-то детьми. В сказках
Андерсена заложено много мудрых и глубоких мыслей, они доставляют нам радость
всегда – до самой глубокой старости.
 В
этих сказках рядом живут слёзы и смех, горе и радость – всё как в настоящей
жизни. Андерсен был великий сказочник и отлично понимал, что даже самая
волшебная сказка должна отражать жизнь. А жизнь этот необыкновенный человек
знал очень хорошо. И не случайно великому сказочнику, “КОРОЛЮ СКАЗОК”, в
столице Дании Копенгагене воздвигнут памятник.
–
Урок подошёл к концу, у всех у вас разные чувства и настроение. Теперь по
очереди  выходите и нарисуйте   на доске кружок, соответствующий вашему
настроению.
11.
СПАСИБО ВСЕМ ЗА УРОК .

Приложение
1
 Ганс
Христиан Андерсон (02.04.1805г.- 04.08.1875г.)     Дикие лебеди. (Краткое
содержание сказки)
У
короля было одиннадцать сыновей и одна дочь. Жилось королевским детям хорошо и
беззаботно, пока не появилась мачеха, которая отдала Элизу на воспитание в  деревню,
а братьев превратила в лебедей – они и улетели. Красавица Элиза с каждым днем
все хорошела, но все время вспоминала братьев. Когда она вернулась в замок,
мачеха решила сделать ее уродливой с помощью трех жаб, но те поплыли по воде
красными маками, едва прикоснулись к невинной девушке. Тогда мачеха- колдунья
обезобразила падчерицу грязью; даже король-отец не признал родную дочь и не
выгнал ее.
         Ночь
девушка провела в лесу, во сне видела себя и братьев в былые времена, а утром
умылась в пруду и опять стала красавицей. На следующий день встречная старушка
дала горсть ягод и указала реку, где видела одиннадцать лебедей в золотых
коронах. Элиза вышла к дельте реки – на закате туда прилетели лебеди, которые
превратились в ее братьев. Утром они улетели, а через день в корзинке из ивовой
коры унесли с собой Элизу.  Переночевав на маленьком уступе, утром лебеди опять
полетели. Весь день Элиза любовалась облачным замком Фата-Морганы, а ночь
провела в пещере, заросшей зелеными растениями. Ей снилось, что фея замка,
похожая на старушку из леса, рассказала о том, как можно спасти братьев: нужно
нарвать крапивы у пещеры или     на кладбище и сплести одиннадцать рубашек для
братьев, но при этом не произносить ни слова, иначе братья умрут.
        Вернувшись
утром и заметив немоту сестры, братья сначала приняли это за очередное
колдовство мачехи, но потом все поняли. Как только Элиза взялась за вторую
рубашку, ее нашел король, который охотился в тех краях. Он взял лесную
красавицу в жены и увез в свой замок, и даже перевез в специальную комнату ее
крапиву. Но архиепископ шептал королю, что его жена -  колдунья, и однажды
ночью увидел, как королева рвала крапиву на кладбище. Обо всем этом архиепископ
доложил королю; тот собственными глазами убедился, что это правда. Когда Элиза
в очередной раз пошла на кладбище , ее словили на горячем; народ присудил «
колдунье» быть сожженной на костре.
В
заточении девушка доплетала последнюю рубашку. Братья пришли к королю, пытаясь
заступиться за сестру, но не успели – с рассветом опять превратились в лебедей.
Утром, пока старая кляча везла Элизу к костру, толпа хотела разорвать рубашки,
но прилетели братья. Палач уже схватил девушку за руку, но она успела набросить
рубашки на братьев, а значит, смогла произнести: «Я невинна!» - и упала в
обморок. Братья все рассказали, а бревна для костра превратились в куст алых
роз с единственной белой розой, которую король положил Элизе на грудь, и она
очнулась, а «в сердце ее были покой и счастье»

Приложение
2
Технологическая карта.

1.     Отмеряем…
Берем
две разноцветные нити, складываем и связываем кончики узелком.  Через 10-12 см
( чтобы отмерить это расстояние, нужно сложить три пальца и обмотать их полтора
раза нитями) делаем второй узелок, потом третий… Н а средний длины шарф
потребуется 12 полосок ( по 40 – 60 узелков на каждый).

2.     Завязываем…
Берем
первую нить с узлами,  точно посередине продеваем в нее вторую нить. Затем
продолжаем протягивать первую и соединяем обе нити таким образом, чтобы узелки
обеих оказалось точно один над другим.  Места соединения закрепляем узлами.

3.     Соединяем…
Таким
же образом, постепенно одну за другой, соединяем и все остальные нити. У нас
получится равномерно связанная нитяная решетка, узлы которой закреплены между
собой (чтобы она не развалилась).
4.  Закрепляем… Конечные
петли открыты, мы соединяем их отдельными нитками. Из остатков пряжи режем
кусочки ниток длиной около 7-10 см. Складываем вместе по две нити, проделываем
их одновременно в две петли и завязываем узелок. Так у нас получаются на концах
шали кисточки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок.docx

intro: На уроке  повторяется меры времени, знакомятся воспитанники со сказкой Г. Х. Андерсена « Дикие лебеди» и научатся плести шарф из разноцветных ниток: формирование умения самостоятельно применять математику в окружающей действительности, осуществлять перенос знаний в новые условия. Развивать точность измерения и глазомер;  развивать речь воспитанников; активизация работы учащихся на уроке за счет вовлечения их в работу; воспитание настойчивости, целеустремленности, умения доводить начатое дело до конца; продолжить работу по воспитанию любви к сказкам.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формы
  работы с детьми

Цель
  использования формы в дополнительном образовании

Содержание
  формы

Индивидуальная

Использование
  индивидуальной формы позволяет учесть все особенность обучающегося,
  одновременно включая его в деятельность всего объединения, что способствует
  активной социализации, укреплению самооценки ребенка в комфортно-конкурентной
  среде и ситуации успеха. Именно индивидуальная форма занятий
  помогает отслеживать процесс обучения каждого учащегося и развивать его
  способности на таком уровне, чтобы он смог в дальнейшем продолжить их
  развитие самостоятельно

Беседа,

Тренинг,
  Консультация.

Фронтальная

Способствует
  установлению особенно доверительных отношений и общения между педагогом и
  учащимися, воспитывает чувство коллективизма, позволяет учить  учащихся
  рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей, формировать
  устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Сюжетно-ролевая
  игра, Дидактические игры,
Дискуссия.

Работа в
  минигруппах (парах)

 Работа в
  минигруппах или парах как нельзя лучше соответствует целям развития
  коммуникативных умений и нравственных качеств. Благодаря наличию общей цели,
  чёткому распределению обязанностей, вниманию к усилиям и успехам друг друга,
  ответственности за общий и лично свой результат, дети осваивают элементарные
  способы сотрудничать, помогать, поддерживать, принимать совместные решения,
  разрешать конфликты, оценивать свои и общие достижения.

Ролевые
  игры, Вопрос-ответ,
Ты
  мне –я тебе.

Групповая

Основные цели групповой работы
 •
  развитие мышления учащихся;
 •
  создание благоприятных условий для учебного

  самоопределения;
•
  формирование навыков организаторской работы;
 •
  формирование рефлексивных способностей.

Фестиваль,
Праздник
  кружковцев,
Викторина.

file_name: Формы работы с детьми в дополнительном образовании.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.63.docx

title: материал по физике


extracted_text:
____________ урок № 3 План—конспект  урока музыки 6 класс
Тема урока: Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и в
живописи.
Тип урока: изучение  и
первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Цель урока: формировать представление о единстве формы и
содержания портрета в музыке, литературе  и   изобразительном искусстве.
Задачи урока:
--воспитывать
нравственно—эмоциональную сферу обучающихся (способность к сопереживанию, к
пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные, литературные
и художественные образы);
--развивать познавательный
интерес обучающихся,  творческое мышление и воображение;
- учить сравнивать
художественный образ в портрете, созданный различными видами искусства.
Вид урока:  «урок открытых
мыслей», урок- беседа.

                                            Ход урока:

(
на слайде №1  стихотворение, название романса, его авторы и исполнители)
Я
помню вальса звук прелестный

Весенней ночью в поздний час.
 Его пел голос неизвестный,

 И песня чудная лилась.
 Да, то был вальс прелестный,
томный,
 Да, то был дивный вальс.
 Теперь зима, и те же ели
 Покрыты сумраком стоят.
 А под окном шумят метели
 И звуки вальса не звучат.
 Где ж этот вальс старинный,
томный,
 Где ж этот дивный вальс.

I  Организационный  момент.
Просмотр видео фрагмента
исполнения романса « Я помню вальса звук прелестный». ( слайд №2 )

II  Проверка знаний учащихся для подготовки к новой
теме.
Скажите, что за произведение
мы с вами прослушали? ( романс)
Что такое романс? ( это муз.
произв.  о любви, о чувствах человека,  о природе)
Какие инструменты исполняют
романс? ( исполняли романс в старину под аккомпанемент лютни, а в 19 веке под
гитару и фортепиано)
К какому жанру относится
романс по способу исполнения? ( жанр вокальной музыки)
В каком ритме написан этот
романс?( В ритме вальса).

III Постановка цели занятия перед учащимися.
 Эпоха 19 века — это мир
чарующих звуков романсов русских композиторов, наполненные человеческими
чувствами  и переживаниями, прекрасных бальных вечеров, где дамы кружили голову
кавалерам, а они посвящали им стихи, поэмы, сочиняли музыкальные произведения,
и изображали  их образы в картинах.
Презентация. Слайд 3 (строки
стихотворения Пушкина и его портрет)
Мечта в волшебной сени
 Мне милую яви,
 Мой свет, мой добрый гений,
 Предмет моей любви…

Учитель:  О чём на уроке у нас с вами пойдёт речь? ( о романсах
на стихи А. С. Пушкина, о картинах).
 Мы рассмотрим жанр портрета
в музыке и живописи.
Тема урока сегодня, ребята,
«Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи». Сегодня мы поговорим
о  прекрасных произведениях искусства М. И. Глинки и А. С. Пушкина и Фёдора
Рокотова,  о прекрасной  эпохе 19 века. ( слайд 4 –тема урока)
IV Первичное усвоение новых знаний.
Одно из своих самых лучших
стихотворений « Я помню чудное мгновенье» Пушкин посвятил Анне Петровне
Керн---красавице,  светской львице, которая в своём доме устраивала
литературные и музыкальные салоны, а молодые писатели, поэты и музыканты
исполняли свои произведения.( слайд №5  А. П. Керн и  салоны )

Учитель: Учебник стр 14,  у
нас на столах это прекрасное стихотворение. Сейчас мы прочитаем его.  Обратите
внимание— меняется ли настроение на протяжении всего стихотворения. (3 ученика
читают выразительно стихотворение).
Учитель: на сколько разделов
можно разбить это стихотворение? (на 3)
Учитель: определите образный
строй настроения каждой части (встреча, воспоминание, забвение, новое свидание,
порыв вдохновения и счастья).

Учитель: Теперь давайте
послушаем романс М. И. Глинки на стихи А.С. Пушкина. (слайд №6 –портрет М.
Глинка, название романса и его исполнитель)
Учитель: Какие характеристики
можно дать этой музыке? ( это исповедь сердца, это скрытая от чужих глаз
«дневниковая запись» переживаний, раздумий, отчаяния и восторга)
Учитель: какими чертами
обладает мелодия на разных этапах драматургического развития стихотворения?
Как меняется темп, ритм,
динамика в каждой части?
(Прослеживая за развитием
музыкального и поэтического образов, необходимо обращать внимание на
выразительность мелодии – ее оттенки, необычность ритма, ладовой окрас, а также
на особенности фортепианного сопровождения.)
Сколько получается частей в
этом произведении? ( трёхчастная форма)
 Учитель: Трехчастная форма,
в которой написан романс, имеет свои особенности – реприза в ней не буквальная,
а видоизмененная. С чем же связаны эти изменения?
Ученики: Вторая половина
репризы – выражение радости, восторга («И сердце бьется в упоенье), кульминация
всего романса, обобщение и завершение главной музыкальной мысли. ( учащиеся
попытаются самостоятельно ответить на такие вопросы)
Учитель: как вы думаете композитор
украсил это стихотворение музыкой или всё-таки она здесь лишняя?( ответы
детей).
Ученики: Музыка дополняет
содержание романса.
. Презентация.( Слайд №7  «
портрет Струйской» Ф. Рокотов и стихотворение Н. Заболоцкого)
Учитель: Скажите, пожалуйста,
ребята, а можно нарисовать портрет музыкой?
К какому виду искусства
относится портрет? (Портрет – это жанр изобразительного искусства.)
 Какое вы подобрали бы
произведение к этому портрету? Вспомните –мы с вами перенеслись в прекрасную
эпоху 19 века.

Звучит «Вальс-фантазия»
Глинки для симфонического оркестра. (музыкальный фрагмент)
Учитель: Скажите—а это
произведение созвучно с картиной Рокотова? Знакома ли вам эта музыка?
Ученики: (это вальс)
Учитель: Это «Вальс –
фантазия» М.И.Глинки.
(  слайд№8  портрет Глинка  портрет
Екатерины Ермолаевны Керн и слова :  « Эта музыка напомнит тебе дни любви и
младости»)
Учитель: Ребята, постарайтесь
ответить на несколько вопросов: 1)почему композитор дал своему произведению
название «Вальс-фантазия»?( несколько мелодий как фантазия человека, мысли
пролетающие в голове)
В какой обстановке наиболее
приемлемо звучание «Вальса-фантазии» - на балу, балетной сцене, в симфоническом
концерте? Почему?
Это просто танец, или в
музыке Глинки слышится нечто большее?
К какой области музыки можно
отнести это сочинение («легкой» или «серьезной»)?
VI  Вокально—хоровая работа.
Исполнение песни колокольчик
VII Обобщение и закрепление знаний
 Проверочная индивидуальная
работа. Взаимопроверка.
IX  Рефлексия .
Учитель:  Что вы делали на
уроке?
Что вы на уроке сегодня
узнали нового или уже повторили вспомнили?
Как вы думаете вам пригодится
эти знания в жизни, где вы сталкивались с вальсом в своей жизни?

alt: План—конспект урока музыки 6 класс

title: Конспект урока по музыке: Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и в живописи. 6 класс.


extracted_text:
Выбор и обоснование наиболее
рационального способа ремонта

Выбор способа ремонта зависит от
конструктивно-технологических особенностей и условий работы деталей, величины
их износов, эксплуатационных свойств самих способов, определяющих долговечность
восстановленных деталей и стоимости их ремонта.
Ремонт деталей осуществляется по
одному из трех видов технологии:
подефектная технология, когда
комплектование партий деталей производится только по наименованию и
последовательно устраняется каждый дефект в отдельности независимо от способов
исправления других дефектов. По этим причинам запуск в производство больших
партий деталей и применение специального оборудования, приспособлений,
инструмента становится нерациональным. Этот, вид ремонта деталей имеет ряд
других недостатков, его рекомендуется применять в единичном, производстве.
маршрутная технология, предложенная
К.Т. Кошкиным, строится на основе того, что дефекты деталей появляются
закономерно в определенной последовательности и встречаются в повторяющихся
сочетаниях. На основе изучения сочетаний дефектов и взаимосвязи их
возникновения устанавливаются технологические маршруты.
Комплектование партий в маршруты
осуществляется из деталей, имеющих одинаковое сочетание дефектов. Детали машин
имеют разнообразные дефекты, восстанавливаемые различными способами, сочетание
дефектов в подавляющем большинстве случаев не может быть охвачено одним
маршрутом, с одним технологическим процессом. Поэтому для каждого сочетания
дефектов разрабатывается свой технологический процесс восстановления, так как
наивыгоднейшая очередность выполнения отдельных операций и способы ремонта
зависят от характера сочетания отдельных дефектов. Число маршрутов для деталей
одного наименования должно быть минимальным, обычно в пределах двух-трех и не
более четырех для сложных базисных деталей. Большое число маршрутов затрудняет
планирование и учет производства, усложняет технологическую документацию,
требует увеличения складских помещений и др. Число деталей в одном маршруте
рекомендуется накапливать не менее 100, и такая партия проходит в
нерасчлененном виде до конца ремонта. Восстановление деталей большими партиями
по одному маршруту дает возможность перехода от единичного к серийному
производству их ремонта.
групповая технология разрабатывается
для групп деталей, устранение дефектов которых производится одними и теми же
способами с последующей механической обработкой, проводимой на однотипном,
оборудовании. Группы комплектуются из деталей разных наименований, но имеющих
одни и те же дефекты. В качестве эталона данной группы выбирается наиболее
характерная деталь, структурные характеристики дефекты которой полнее отражены
у всех других деталей этой группы.
Выводы: так как у нас разрабатывается
технология ремонта группы деталей состоящих из 3250 деталей и устранение
дефектов производится одними и теми же способами с последующей механической
обработкой и на одинаковом оборудовании, то выбираем групповую технологию
ремонта деталей.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О.
 Елизарова Анастасия Сергеевна
Направление:
Духовно-нравственное, социальное
Класс
2В
Тема
занятия: Секрет общения.
Цель:
формирование коммуникативных навыков обучающихся.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:

Предметные:

Развивающие:
1.
    Формировать
    умение принимать и сохранять учебную задачу.
2.
    Формировать
    умения анализировать, планировать свои достижения.
3.
    Формировать
    умение устанавливать причинно-следственные связи.
4.
    Формировать
    умение владеть диалогической формой речи.
5.
    Формировать
умение
    слушать и слышать другого человека.
6.
    Формировать
    умение участвовать в свободной беседе.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    осуществлять
    деятельность в разных видах и формах;
-
    стимулировать
    развитие логического мышления, памяти, внимания;
Регулятивные:

-
    способствовать
    развитию волевых качеств учащихся при включении детей в игровую
    деятельность;
Коммуникативные:

-
    владеть
    диалогической речью.
-
    умения
    слушать и слышать другого человека;
-
    участвовать
    в свободной беседе;

Воспитательные:
Развивать
    познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой
    деятельности человека

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    учебно-познавательный
    интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Форма
  организации учебной деятельности (фронтальная,
  индивидуальная, парная, групповая)
Дидактические
  средства: карточки
Интерактивное
  оборудование: компьютер, колонки, проектор

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап

План внеурочного занятия

время

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

Приветствие

5 мин

Формирование
  интереса к новому учебному материалу

Познавательные
  УУД:
  учатся слушать
  текст, понимать содержание прочитанного.
Регулятивные УУД:
Умение определять и формулировать цель на занятии с помощью учителя.
Учиться
  высказывать своё предположение (версию).
Коммуникативные
  УУД:
Слушать и понимать
  речь других.
Формировать свои
  мысли в устной форме.

2.      Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

-
Ситуация
  общения.

- Игра
  «Перестройка»

3 мин.

15
  мин.

Формирование
  интереса к способам решения новой задачи

Регулятивные УУД:
Проговаривать последовательность
  действий на занятии.
Оценивать правильность выполнения
  действия.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
использовать
  речь для регуляции своего действия;

3.      Усвоение новых
  знаний и способов деятельности

Задание.
  «Паровозик».

Задание.
  «Найди ведущего».

Задание
  «Так справедливо»

5 мин.

5
  мин

5
  мин

 Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;

4.      Закрепление новых
  знаний и способов деятельности

             Заключительные
  вопросы

5 мин

У
  учащихся могут быть сформированы уважительные отношения к иному мнению

Регулятивные УУД:
Учится
  отличать, верно, выполненное задание от неверного.
Проговаривать
  последовательность действий.
Познавательные
  УУД:
Ориентироваться
  в своей системе знаний.

Коммуникативные УУД:
Слушать
  и понимать речь других.

5.      Рефлексия
  учебной деятельности

Прощание
итог

5 мин.

Личностные
  УУД:
Умение
  анализировать;
Умение выполнять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности

Коммуникативные УУД:
Участвовать в диалоге.
Формулируют
  собственное мнение и позицию.

Содержание
внеурочного занятия

Этапы

Деятельность
учителя

Деятельность
ученика

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности

1.
Сегодня у
  нас с вами не совсем обычный урок общения. И задания, которые вы будете
  выполнять на этом уроке, тоже не совсем обычные. Мы будем много играть,
  разрешать различные ситуации, вместе выполнять интересные задания и все эти
  задания будут учить нас общаться друг с другом так, чтобы это общение
  оставляло у всех только приятные впечатления.

-Как
  вы думаете, как звучит тема нашего занятия?

Итак, тема нашего занятия – «Секреты общения»
  (1 слайд) и целью его станет узнать такие секреты, которые помогут вам быть
  приятным собеседником, лучше понимать друг друга, избегать конфликтов.

1.
  Слушают
  учителя.

«Секреты
  общения», общение

1.П.

2.Актуализация субъектного опыта
  обучающегося

2.
   Разыгрывается
  ситуация общения.

 -
  Карина, я хотела бы тебя спросить, с каким настроением ты пришла сегодня в
  школу, а чем ты занималась перед, тем, как прийти в школу? Все ли домашние
  задания ты выполнила? (Ответы собеседника)

-Ребята,
  скажите, а что мы сейчас с Машей делали?

-А
  всегда ли и со всеми людьми вы можете так пообщаться? А что нам иногда мешает
  общению с другими людьми?

-Действительно,
  порой возникают препятствия при общении с людьми.

-Посмотрите
  пожалуйста, на столе лежат карточки, на которых написаны препятствия, которые
  мешают нам иногда общаться. Предлагаю вам выбрать ту карточку, на которой
  написано то, что возможно именно вам иногда мешает общаться с другими
  людьми.        (Приложение 1)(слайд 2)
3.
  Игра «Перестройка»
-
  Ну а теперь давайте поиграем в игру, которая нам поможет включиться в работу,
  сблизиться друг с другом, научиться сотрудничать, слушать и слышать своих
  товарищей по команде.
В
  этой игре присутствует и соревновательный момент. Но для начала игры нам
  необходимо разделиться на три группы, а разделимся мы с вами по рядам.

Я
  буду называть вам какой-то признак, в соответствии с которым вы будете
  строиться в один ряд.

Слайд
  3

-
  Первое задание: постройтесь по имени от самого короткого имени до самого
  длинного имени. Но вы это задание делаете молча.

И последнее
  второе задание, самое сложное. Его вы выполняете с закрытыми глазами!
  Постройтесь по росту – от самых низких (слева) до самых высоких (справа). При
  этом можно друг с другом разговаривать.

-
  Какие вы молодцы, справились со всеми заданиями, даже самым сложным, быстро и
  правильно!

-
  Скажите, при выполнении этих заданий вам приходилось общаться между собой? А
  ваше общение различалось при выполнении первого и второго задания?

-
  Какое задание было самым трудным. А почему было трудно общаться именно в этом
  задании? Какие чувства вы испытывали при выполнении этого задания? Что важно
  в общении с другими? Вам понравилась эта игра? Хорошо!

2.Смотрят
  ситуацию

Общались

Нет,
  неуверенность в себе при общении с другими, иногда не внимательно слушаю товарищей,
  друзей.

Делятся
  на команды

Да,
  различалось в первом мы молчали и приходилось вспоминать и считать имена, а
  во втором, чтобы построиться мы общались с друг другом с помощью тела и речи,
  хоть и не видели друг друга.
Ответы
  детей.

2. П, К
3. К

3.Усвоение новых знаний и способов
  деятельности

 4.
Задание.
  «Паровозик». (слайд 4) (По считалке выбрать водящего)

Ребята
  сидят на месте это их станция. Один из учеников – паровозик.

-
  Обойди всех и, называя каждого по имени, собери пассажиров.
Кого
  назвал паровозик сидят на месте и поднимают руки.

Когда
  паровозик собран:

-
  Кого взяли первым, почему?
-
  Ребят, а вы не думаете, что из этого можно найти что-то странное, к примеру
  тему урока, какая она была? Правильно! Сможете мне назвать первый секрет?

-Первый
  секрет общения: «Называй другого человека по имени, и он будет к тебе
  обращаться так же». (слайд 5)
5.
  Задание. «Найди ведущего». (слайд 6) (Наблюдателя вывести за двери)
Командная
  игра.
Дети
  встают в круг. Выбирают Наблюдателя. Он выходит из класса. Выбираем Ведущего.
  Ведущий показывает движения, остальные за ним эти движения повторяют.
  Наблюдатель должен найти Ведущего.

 -
  Ребята, какой же секрет спрятался у нас в задании?

-
  Вот второй секрет общения: «Будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди
  будут тебя уважать». (слайд 7)
6
  задание «Так справедливо» (слайд 8 + текст на слайде)

-
  Послушайте небольшой рассказ.

«Мама
  ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться.
  Они то бегали вокруг стола, то кидались подушками. Вдруг щёлкнул замок – это
  мама. Старший брат быстро сел на диван, а младший продолжал подбрасывать
  подушку и разбил люстру. Мама рассердилась и поставила его в угол. Старший
  брат поднялся с дивана и встал рядом. «Почему ты так поступил?» - спросила
  мама. «Так будет справедливо», - ответил мальчик.

-
  Почему старший брат ответил: «Так будет справедливо»?

-
  Как ты думаешь, что сделала мама?

-
  Как бы ты повёл себя на месте старшего брата?

-Третий
  секрет общения: «Умей видеть в другом человеке хорошее, и ты сам станешь
  лучше». (слайд 9)

-Самостоятельно
  сформулируйте еще один секрет общения связанный с этим текстом.

-Десятый
  секрет общения: «Защити слабого, и ты станешь сильнее». (слайд 10)

4,
  5 Дети участвуют в игре. Отвечают на вопросы

Секрет
  общения

6.Слушают
  рассказ и отвечают на вопросы.

4.  П., Л., К
5. К., П.
6. Р

4.Закрепление новых знаний и способов
  деятельности

7.
-
  Скажите ребята, о каких секретах общения мы сегодня узнали с вами или
  вспомнили.

-
  А как вы думаете, они помогут сделать ваше общение с товарищами приятным?

- Да, действительно, каждому приятно,
  когда к нему обращаются вежливо и по имени. Нужно уметь извиняться. Не нужно
  ссориться и ругаться, и конечно нужно учиться договариваться.

7.
  Дети анализируют урок.

7. Л

5.Подведение итогов и рефлексия
  деятельности.

8.
  - Вот и подошло наше общение к концу. Понравилось ли вам наше общение? А что
  больше всего понравилось и запомнилось? Мы с вами целый час приятно общались
  и даже забыли про наши препятствия, которые нам иногда мешают при общении с
  людьми.
Спасибо
  вам, за урок. До свидания.

8. Дети выделяют основные моменты,
  которые запомнились на уроке и что не понравилось

8. Л

Приложение 1

Неуверенность
  в себе при общении с другими

Не хватает смелости
высказать свое мнение

Не знаю, как надо начать
  разговор первым

Мне иногда трудно извиниться
  за свой поступок

Иногда мне трудно выразить
  свои чувства эмоции

Иногда стесняюсь высказать
  свое мнение

Иногда не умею сдерживать
  свои отрицательные эмоции при общении

Иногда не внимательно слушаю
  товарищей, друзей

Не хочется уступать первым.

При общении больше говорю,
  чем слушаю другого.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Секрет общения.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО

alt: Этапы Деятельность учителя

title: Секрет общения


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на
методическом
совете
Протокол № 8 от
28.08.2020 г.

Согласовано
Заместитель
директора по УВР
__________ Чванова
Н.В.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ 6 КЛАССА

к учебнику для 6 классов общеобразовательных
учреждений Основы безопасности жизнедеятельности
А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников: – М.: Просвещение, 2018.
НА
2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель
физической культуры
высшей
квалификационной категории
МОУ
«Изварская СОШ»
Большаков
Владислав Станиславович

2020 г.

№
п/п

Тема урока

Количество
  часов

Тип урока (форма и вид деятельности)

Элементы содержания

Планируемые
  результаты в соответствии с ФГОС

Вид
  контроля, измерители

Домашнее
  задание

Дата проведения

Предметные результаты

Универсальные учебные действия (УУД)

Личностные результаты

план

факт

Раздел I
             Основы комплексной безопасности
  Тема 1
  Подготовка к активному отдыху на природе

1

Природа
  и человек

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Экстремальные ситуации в природе и
  первоочередные действия человека, попавшего в неё.

Знать правила безопасного поведения в
  природной среде

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль,
  коррекция, самооценка.
Познавательные: рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать,
  обобщать. Контроль и оценка процесса и результата действий,  постановка и
  решение проблем.
Извлечение необходимой
  информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества

Усвоения правил безопасности на природе

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  1.1 прочитать

2

Ориентирование
  на местности

1

Комбинированный

Правила ориентирования на местности

Знать способы ориентирования на
  местности.
Владеть навыками ориентирования на местности.

Усвоения правил ориентирования

Фронтальный
  опрос

Параграф
  1.2 прочитать, выучить основные понятия

3

Определение своего местонахождения и
  направления движения на местности

1

Комбинированный

Как
  находить дорогу к жилью

Знать
  отдельно
  взятые признаки сторон горизонта

Усвоения
  правил движения на местности

Практич.
  работа

Ориентир.
  на местности
(15
  мин.)

Параграф
  1.3 прочитать

4

Подготовка
  к выходу на природу

1

Комбинированный

Как
  подготовиться к путешествию по незнакомым местам, чтобы не попасть в
  экстремальную ситуацию

Знать как правильно
  подготовиться к выходу на природу

Усвоения
  правил подготовки к походу

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  1.4 прочитать, выучить основные понятия

5

Определение
  места для бивака и организация бивачных работ

1

Комбинированный

Оборудование
  временного жилища (укрытия)

Знать
  правила
  сооружения временного укрытия

Усвоения
  правил бивачных работ

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  1.5 прочитать

6

Определение
  необходимого снаряжения для похода

1

Комбинированный

Личное
  и групповое снаряжение

Знать о правилах сбора
  личного и группового снаряжения
Уметь правильно
  упаковывать личное снаряжение

Усвоения
  правил туристического снаряжения и правила пользования им.

Параграф
  1.6 прочитать

Тема 2
  Активный отдых на природе и безопасность на природе

7

Общие
  правила безопасности во время активного отдыха на природе

1

Комбинированный

Отдых на природе

Знать правила безопасности во время
  активного отдыха на природе

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка. Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
  сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.

Усвоения правил безопасности на природе

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  2.1 прочитать, выучить основные понятия

8

Подготовка
  и проведение пеших походов на равниной и горной местности

1

Комбинированный

Опасности
  при движении в горах и на равнине

Знать
  меры
  безопасности при движении в горах, правила передвижения по склонам

Усвоения
  правил безопасности в горной местности

Решение
  ситуационных задач

Написать
  мини – сочинение на тему «Безопасность в походе»

9

Подготовка
  и проведение лыжных походов

1

Комбинированный

Личное
  и групповое снаряжение

Знать о правилах сбора
  личного и группового снаряжения
Уметь правильно
  упаковывать личное снаряжение

Усвоения
  правил безопасности во время лыжных походов

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  2.3. прочитать

10

Водные
  походы и обеспечение личной безопасности на воде

1

Комбинированный

Правила
  безопасного поведения на воде. Оказание само- и взаимопомощи  терпящим
  бедствие на воде

Знать правила поведения на воде и
  оказания помощи утопающему. Владеть навыками оказания помощи
  утопающему.
Уметь использовать полученные знания в повседневной жизни для
  обеспечения личной безопасности на воде.

Усвоения
  правил безопасности на воде

Практич.
  работа

Оказание
  помощи утопающему

Параграф
  2.4. прочитать

11

Велосипедные
  походы и безопасность туристов

1

Комбинированный

Как подготовиться к путешествию на
  велосипеде, чтобы не попасть в экстремальную ситуацию

Знать как подготовиться к выходу в
  поход на велосипеде.
  Правила безопасности туристов,  передвигающихся в походе на велосипедах

Усвоения
  правил безопасности во время велосипедных походов

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  2.5. прочитать

Тема 3
  Дальний (внутренний) и выездной туризм. Меры безопасности

12

Основные факторы, оказывающие влияние на
  безопасность человека в дальнем и выездном туризме

1

Комбинированный

Три
  группы факторов: природные, техногенные, социальные

Знать определения трёх
  групп факторов

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль,
  коррекция, самооценка.
Познавательные: рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать,
  обобщать. Контроль и оценка процесса и результата действий,  постановка и
  решение проблем.
Извлечение необходимой
  информации.
Коммуникативные:
умение
  с достаточной полнотой выражать свои мысли, формулировать свои затруднения,
  планирование учебного

Усвоение
  правил безопасного поведения на природе.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  3.1. прочитать

13

Акклиматизация
  человека в различных климатических условиях

1

Комбинированный

Особенности акклиматизации в различных
  климатогеографических условиях.
  Акклиматизация в условиях жаркого климата.

Знать особенности акклиматизации в
  различных климатогеографических условиях.

Усвоение
  правил безопасного поведения в различных климатических условиях.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  3.2. прочитать

14

Акклиматизация
  в горной местности

1

Комбинированный

Проявление горной болезни. Общие правила
  успешной акклиматизации

Знать проявления горной болезни. Общие
  правила успешной акклиматизации

Усвоение
  правил безопасного поведения в горной местности

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  3.3. прочитать, выучить основные понятия

15

Обеспечение личной безопасности при
  следовании к местам отдыха наземными видами транспорта

1

Комбинированный

Аварийные ситуации при следовании к
  местам отдыха наземными видами транспорта

Знать  причины опасных ситуаций на
  транспорте, правила поведения на транспорте.
Иметь представление о правилах поведения во время  аварийных
  ситуаций  на транспорте.

Усвоение
  правил безопасного поведения на наземном транспорте.

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  3.4. прочитать, выучить основные понятия

16

Обеспечение личной безопасности на
  водном транспорте

1

Комбинированный

Аварийные
  ситуации на водном транспорте. Правила безопасного поведения.

Знать правила безопасного поведения
  пассажира на водном транспорте.
Уметь правильно действовать на воде и водном транспорте во время
  аварийных и непредвиденных ситуациях.

Усвоение
  правил безопасного поведения на водном транспорте.

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  3.5. прочитать

17

Обеспечение личной безопасности на
  воздушном транспорте

1

Комбинированный

Аварийные ситуации на авиационном
  транспорте. Правила поведения пассажира.

Знать причины опасных ситуаций на
  транспорте, правила поведения на транспорте.
Иметь представление о правилах поведения во время  ЧС на
   авиационном транспорте.

Усвоение
  правил безопасного поведения на воздушном  транспорте.

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  3.6. прочитать

Тема 4
  Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
  среде

18

Автономное
  существование человека в природе

1

Урок
  комплексного применения ЗУН учащимися

Автономное
  существование человека в природе

Знать правила
  безопасного поведения в природной среде

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль,
  самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Контроль и оценка процесса и результата действий,
  постановка и решение проблем. Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой
  информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли.

Усвоения
  правил выживания в природных условиях

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  4.1. прочитать, выучить основные понятия

19

Добровольная
  автономия человека в природной среде

1

Комбинированный

Добровольная
  автономия

Знать
  правила
  безопасного поведения в природной среде

Усвоения
  правил выживания в природных условиях

Объяснение.
  Расширение и углубление, знаний. Закрепление.

Параграф
  4.2. прочитать

20

Вынужденная
  автономия человека в природной среде

1

Урок
  комплексного применения ЗУН учащимися

Правила
  безопасного поведения человека при вынужденном автономном существовании в
  природных условиях. Сигналы бедствия.

Знать
  правила
  безопасного поведения человека при вынужденном автономном существовании в
  природных условиях.
Владеть навыками подачи
  сигналов бедствия.

Усвоения
  правил выживания в природных условиях

Практич.
  работа
Способы
  подачи сигналов бедствия
  (15 мин.)

Параграф
  4.3. прочитать

21

Обеспечение
  жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании

1

Урок
  комплексного применения ЗУН учащимися

Устройство
  временных укрытий (жилищ). Добывание огня, воды и пищи, разведение костра.
  Обеспечение бытовых потребностей.

Знать
  правила
  безопасного поведения в природной среде (добывание огня, воды и пищи,
  сооружение временного укрытия)

Усвоения
  правил выживания в природных условиях

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Подготовить
  сообщение по одному из пунктов плана в тетради

Тема 5
  Опасные ситуации в природных условиях

22

Обеспечение
  безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях

1

Комбинированный

Как
  вести себя при встрече с хищными зверями

Знать
  в
  каких случаях хищные звери первыми нападают на человека. Каковы признаки
  скорого нападения и как его избежать

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять
  алгоритм действий. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой
  выражать свои мысли.

Усвоение
  правил безопасного поведения на улице.

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  5.1. – 5.2  прочитать, выучить основные понятия

23

Укусы
  насекомых и защита от них

1

Комбинированный

Укусы
  насекомых (гнус, мухи-слепни, пчёлы, осы, шмели, шершни, клещ).

Знать
  меры
  защиты от укусов насекомых.

Усвоение
  правил безопасного поведения на улице.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  5.3. прочитать

24

Клещевой
  энцефалит и его профилактика

1

Комбинированный

Клещевой
  энцефалит. Заражение энцефалитом.

Знать
  как обезопасить себя от клещевого энцефалита

Усвоение
  правил безопасного поведения на улице.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  5.4 прочитать

Раздел II
             Основы медицинских знаний и оказание I МП
  Тема 6
I МП при
  неотложных состояниях

25

Личная
  гигиена и оказание первой медицинской помощи в природных условиях

1

Комбинированный

Личная
  гигиена, общие понятия и определения. Аптечка, природные лекарственные
  средства

Знать
  общие понятия и определения личной гигиены, природные лекарственные средства

Регулятивные: целеполагание, планирование, самоконтроль,
  коррекция, самооценка.
Познавательные: Постановка и решение проблем.
Извлечение необходимой
  информации.
Коммуникативные:
умение
  планирования учебного сотрудничества

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  6.1. прочитать, выучить основные понятия

26

Оказание
  первой медицинской помощи при травмах

1

Комбинированный

Закрытые
  травмы. Ушибы. Растяжение и разрывы связок. Вывихи.  Сдавление. Переломы.

Знать
  наиболее
  характерные травмы, которые могут возникнуть в походе.
Уметь оказывать I МП при травмах.

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  6.2 прочитать

27

Оказание
  первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, отморожении и
  ожоге

1

Комбинированный

Тепловые
  и солнечные удары, обморожения.

Знать,
  что является признаками солнечного и теплового удара, обморожения.
Уметь оказывать I доврачебную
  помощь

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  6.3 прочитать

28

Оказание
  первой медицинской помощи при укусах змей и насекомых

1

Комбинированный

Укусы
  змей и насекомых. Оказание первой медицинской помощи при укусах змей и
  насекомых

Знать оказание первой
  медицинской помощи при укусах змей и насекомых.
Уметь её оказывать.

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  6.4 прочитать

Раздел III
             Основы здорового образа жизни
  Здоровье человека и факторы, на него влияющие

29

Здоровый
  образ жизни и профилактика утомлений

1

Комбинированный

Здоровье
  физическое и духовное. Режим труда и отдыха. Умственная и физическая работоспособность.
  Режим дня. Профилактика переутомления.

Знать об основах
  здорового образа жизни, факторах, укрепляющих и разрушающих здоровье.
Уметь применять
  полученные знания в повседневной жизни для ведения здорового образа жизни

Регулятивные: целеполагание,
  планирование, самоконтроль, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
  сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать.. Коммуникативные: умение
  с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Формирование
  установки на здоровый образ жизни

Решение
  ситуационных задач

Параграф
  7.1. прочитать, выучить основные понятия

30

Компьютер
  и его влияние на здоровье

1

Комбинированный

Безопасный
  компьютер (телевизор)

Знать факторы,
  отрицательно влияющие на здоровье человека при работе за компьютером.

Формирование
  установки на здоровый образ жизни

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  7.2 прочитать, выучить основные понятия

31

Влияние
  неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека

1

Комбинированный

Нарушение
  экологического равновесия (загрязнение воздуха, воды, почвы)

Знать влияние
  неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  7.3 прочитать

32

Влияние
  наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека

1

Комбинированный

Влияние
  наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека и их
  социальные последствия.

Уметь использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни для ведения здорового образа жизни.

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  7.4. прочитать

33

Профилактика
  употребления наркотиков и других психоактивных веществ

1

Комбинированный

Социальные
  последствия пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании, чистота и
  культура в быту

Знать о профилактике
  вредных привычек. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для
  ведения здорового образа жизни.

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Фронт.
  опрос
Индив.
  опрос

Параграф
  7.5 – 7.6. прочитать

34

Итоговое
  занятие

1

Беседа

Обобщение
  знаний

Формирование
  понимания ценности здорового образа жизни.

Не
  задано

file_name: планирование обж 6 класс.docx

alt: Тема урока Количество часов

alt: Усвоения правил безопасности на природе

title: планирование обж 6 класс.docx


extracted_text:
Структура программы
на языке Паскаль.

Программа представляет собой последовательность действий,
выполняемых в процессе
решения поставленной задачи . Эти действия описываются в виде операторов языка Паскаль, которые
и являются основными
элементами, из которых
складывается программа. При этом операторы работают с различными
величинами: постоянными (константами) и переменными. Эти величины перед тем, как они будут использованы в программе, должны быть соответствующим образом описаны в программе. Программа
также может иметь заголовок ( хотя его наличие и не обязательно).

Поэтому в общем
виде программа на языке Паскаль состоит из следующих разделов:

1.     Заголовок программы (заголовок может быть
произвольным, но для того, чтобы
легче было ориентироваться в имеющихся программах, рекомендуется давать программе заголовок, совпадающий с именем файла , в котором она хранится).

2.   Раздел объявлений ( в нем описываются константы
и переменные).

3.   Раздел операторов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структура программы на языке

alt: Заголовок программы (заголовок может быть произвольным, но для того, чтобы легче было ориентироваться в имеющихся программах, рекомендуется давать программе заголовок, совпадающий с именем файла ,…

title: Структура программы на языке Паскаль


file_name: Круговая на силу в статике.docx

title: Круговая тренировка на развитие силы в статических упражнениях


extracted_text:
H.O.-nÇrpeKTop8LIKOJIbI

llpHMepHoee)KeAHeBHOeMeHH)
yqaK)IIIHXC¶06一,4KJIaCCOBH5-一一KJ1aCCOBJlbFOTH0ìíKarreropHHB
丶丶yClleHCKaq11_1KOJ1a»AMBpocneBCK()TOpaü0Ha
Ha2023,2024yqe6Hb1M

HTOTO

COKd)PYKTOBb1ìi

0OTBapHOe

CbTBëPAb1ìí

KYKypy3aKOHC
OTBaHaqCMaCJIOM

XJ1e6 ar-10

XJIe6111.11eHHt-IHbIH

KOTJ1eTapy6JIeHHa.qC
M.CJIHB

MaKap0HbIOTBaPHbIeC
MaCJIOM

150

40

100

20

37·5

5P5

12 5

150

40

30

100

30

5P5

1355

62

169

9

110

285

295

45·53

1

1P2

2·2

P94

2·89

5P2

1

10.2

16·8

2·2

L41

3·85

5·94

35

4·6

9

P14

1P9

37·4

4·6

1P8

P21

1.2

10·9

6·16

107·1

2L2

11.2

9·98

20

35·5

12L61

2L2

11.2

14.97

26·7

38·34

869·71 96L06

92

82·66

42·8

95·25

173

210

92

133·2

82·66

64·2

127

173

226·8

HTOTO

6 o♂

ccaxap0M

XJ1e6p 0

XJIe6111.11eHHHHbIìÍ

OBOII.IH110ce30HYHJIH
KOHœPBHPOBaHHbIe

Pb16a*capeHa.q

KapT*J1b OTBaPH0ìí
CMaCJTOM

100

200

20

37·5

100

145

1595

100

200

30

50

100

150

15P5

323

349

52

195

103

37·63

0.94

2·89

28·4

39·67

1.41

3.85

29·01

27·54

P14

2L1

28·71

P21

22

90

15

9·98

20

6·72

26,9

      102                              75P05 815·2

14·97

26·7

7

26·9

43

60

42·8

95·25

328

163

43

60

64·2

127

340

163

HTOTO3a1HeneJIK)

HTOTO:

HallHTOK

XJ1e6                                                                                o

XJ1e61111.1eHHHHbIü

KamarpetIHeBaqC
ITOAJIHBOH

20P10
0

20

37·5

一25n0

20P100

30

70

135n0

352

237

144

28·63

0·94

2·89

1L2

30·66

L41

3·85

1L2

19·04

P14

5.5

9·1

20·01

0·21

1.2

101·79

24·8

9·98

20

2·31

44·7

114·08

24·8

14·97

26·7

2·31

453

3673·26

702·85

142

42·8

95·25

104·3

318·5

3967·6

756·6

142

64·2

127

104·3

319·一

:
9
Ⅱ

1

AeHb

BYTep6p0A

XJIe6111.11eHHHHbIH

OBOIIIH110ce30HY
KOHCeBHOBaHHbIe

OMJIeTC)KaPeHbIM
KaTO e.JIeM

2

HamaeHOBaHHe6
  a

2020

37·5

100

90

3

6110
JIeT

Bb 04r

3920

100

90

4

11H
cTapI-ue

2

52

175

5

C60PH HR
1987r.
peuern

2

2·89

6

6~10ner

6eJIKH

COCTO

2

3·85

7

crrapme

14·4

8

6,10
JIeT

)KH bl

14·4

9

11H
cmpl.lle

1P5

6丨10Jlerr

YFJ1eBOAbI

23

26·7

1P5

CTapIIIe

132

95·25

199

12

6,10 T

KaJIO HMHOCTb

132

127

199

11H
cTapLIIe

IIHEÅEJI¶

                                                                                094                 14一                                                                                998                冖4·97
352
                                                                                -23               16。66                                                                                1834               863          97·97
57 一
                                                                                BapeHHKHJIeHI'iBble                                                                                223
;0
                                                                                Ol'BaPHbjeCO                                                                                一00n0
hOO/1U                                                                                15·4                                                           1P9                                                                                223
CMeTaHOH
132                                      132
Byrep6p0A                         2920 3920
                                                                                XJle6mneHHHHbIìi
37·5                                                                                2·89                                                                                20                                                                                26·7                                                               95·25 127
                                                                                P1)KeHKa                                      200                        200                        358                                                                                170 170
                                                                                6
OKO                                     100                        100                       323
                           ATOTO                                                                                26·7                                   27·3                27·6                 76·1              82·8               663·25 695
                                                                                lIJIOBH3Mqca                                                                                一09100                                                                                24                                                                                18,5                                                                                24,7                                                                                28·2                                                             37·6                      270
360
                                                                                59100                                                                                283
HHOFO
                                                                                XÐe6mneHHHHb1ü                                                                                2·89                                                                                1.2                                                                   20                                                                 26·7                                                                  95·25 127
37·5
                                                              一e6P)KaHOM                                         20                            30                P94                                  P14                                    0421               9.98               14·97              42·8 642
                                                                                Cb1PTBëPAb1ü                                                                                25                                                            30                                                                                10·8                             133
                                                                                KOMIIOTH3cMeCH                                                                                20P10                                                                                3L5                                                           31,5                                                           120 一20
                                                                                20P一0                                                    330
CVXO(þPYKTOB
                                                                                42,43                                  28·54              36·91               89·7 11P8
639·05                                                                                804-4

ATOT()

Ane.JIbCHH

Han.co
MOJIOKOM

XJIe611111eHHHHbIü

OBOI.IIH110ce30HYHJIH
KOHCePB.

BYTep6p()A

)KaKoe110-AOMaI-LIHeM

100

200

20

37·5

2920

100

5P125

100

200

100

85 25

375

353

52

236

46·83

0·94

2·89

2

34

54·96

L41

3·85

2

4P7

22·64

0.14

14·6

25·93

P21

1.2

17·52

109·6

22·5

9·98

20

25·4

126·3

22·5

14·97

26·7

3P4

684·05 781·7

40

135

42·8

95.25

132

223

40

135

64·2

127

132

16

267·5

Bcero3a2HeneJIH

HTOTO3a2HeneJIK)

ATO0…

6 OKO

Ccaxa0M

1e6 aH0

XJIe611111eHHHHbIìÍ

KOTJ1eTapy6J1eHHaqcM.
CJIHB

BOPI.IICKarlCBe)KeHH
KaTO e.TIeMCOCMeT.

100

200

20

37·5

595

250

100

200

30

595

250

323

349

285

60

16·43

0.94

2·89

17·86

L41

3·85

17·14

P14

10·9

17·51

0·21

1P9

77·38

9·98

20

157·6
2

14·97

95·25

67 9·46

3126·2

56P8

60

42·8

127

173

114

7463·1

3495·5

582·2

44

60

64·2

127

173

114

TexH()JIOTHqeCKHeKapTbInpHTOTOBJIeHI•ffl popa60TaHblBcoOTBeTCTBHH COc60PHHKOM 丶丶C60PHHK6JIK) IIHTaHH¶111KOJIb 1987r·
110Bap,,KHCJIH11aB.B.                                                                                MeAcecTpa,AP060TE

file_name: Двухнедельное меню 1-4 и 5-11 класс.pdf

alt: HTOTO COKd)PYKTOBb1ìi 0OTBapHOe

alt: HTOTO 6 o♂ ccaxap0M

alt: HTOTO3a1HeneJIK) HTOTO:

alt: AeHb BYTep6p0A

alt: H cTapLIIe

alt: BapeHHKHJIeHI'iBble 223 ;0

alt: ATOT()

alt: Bcero3a2HeneJIH HTOTO3a2HeneJIK)

intro: Меню включает все  рекомендации и учтены все САНПИНы

администрации

group: Педагогика

title: Двухнедельное меню для 1-4 класса и 5-11 класса


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день в обществе остро стоит вопрос о
необходимости повышения финансовой грамотности людей. Экономисты предлагают
ввести курс «Финансовая грамотность» в общеобразовательных школах со 2 класса
начальной школы и с этим нельзя не согласиться.
Так, в 2014 году в рамках совместного проекта
Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка эта идея была
реализована в проекте «Содействие повышению уровня финансовой грамотности
населения и развитию финансового образования в Российской Федерации». Обучение
финансовой грамоте младших школьников – одно из направлений этого с одной
стороны, проекта, а с другой - важнейшей социально и личностно значимой идеи.
Цель проекта: создание методической разработки
внеурочного занятия по теме: «Что такое деньги. Какие они бывают?»
Задачи проекта:
1.      Отобрать необходимый материал из УМК по
финансовой грамотности для методической разработки.
2.      Подобрать технологии, методы и приемы
соответствующие образовательным целям, задачам и форме занятия.
3.      Спланировать и осуществить презентацию
выпускного проекта.

Общая характеристика занятия

Предмет

Финансовая грамотность

Класс

3

Модуль

Деньги

Тема занятия

«Что такое деньги. Какие они
  бывают?»

Кол-во занятий
по теме/ порядковый
  номер в теме

1/1

Базовый учебник

Финансовая грамотность: материалы
  для учащихся. 2, 3 классы общеобразоват. орг. В 2-х частях. Ч. 1 / С. Н.
  Федин. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 112 с., ил. (Дополнительное образование:
  Серия «Учимся разумному финансовому поведению»).

Форма занятия

Внеурочное занятие

Тип занятия

Усвоения новых знаний

Технология

 Технология критического мышления,
  исследовательская

 Методы

«Мозговой штурм», «синквейн»,
  «мини-исследование», обучение в сотрудничестве

Образовательные ресурсы

 Раздаточный материал, компьютер,
  интернет, интерактивная доска.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Личностные:
 ¾ воспринимать речь учителя (одноклассников),
непосредственно не обращённую к учащемуся;
¾ выражать положительное отношение к
процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
 ¾ применять правила делового сотрудничества: сравнивать
разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику)
деятельности.
Метапредметные:
 ¾планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
  ¾ выявлять особенности (качества, признаки) разных
объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
¾ анализировать результаты
элементарных исследований; фиксировать их результаты;
¾ воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
 ¾ сравнивать различные объекты: выделять из множества
один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их
характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия;
Коммуникативные:
¾ воспринимать текст с учетом
поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
  ¾ описывать объект: передавать его внешние
характеристики, используя выразительные средства языка;
  Методическая характеристика
занятия
Цель занятия:  познакомить обучающихся с понятием
«деньги»,  видами денег, денежными единицами.
Задачи:
•      познакомить учащихся со значением
денег в жизни человека, с названиями денежных единиц России.
§  развивать любознательность,
творческий поиск, интеллектуальные и исследовательские умения.
§  воспитывать интерес к анализу
происходящих экономических явлений, чувство уверенности при аргументировании
своих умозаключений.
 Вид деятельности учащихся:
·
индивидуальная
·
фронтальная
·
групповая работа
Основные понятия: деньги, денежные знаки, денежные
единицы, обмен, купюра, монета, рубль.
Описание хода занятия (технологическая
карта)

Этап

Действия учителя

Действия ученика

Ресурс

Социальная форма

Время

1.Организационный этап

-Ребята! Вам сегодня предстоит сделать маленькое, но
  очень важное открытие. (Учитель заранее делит обучающихся  на 4группы:
  историки. математики, художники. знатоки языка)

Рассаживаются по группам.

Аудитория

Групповая

3 мин

2.Актуализация знаний

 (На столе каждой группы набор предметов (камни,   ракушки,
  перья, монеты, купюры).
- Перед вами несколько предметов. Рассмотрите,
  подумайте, что их объединяет? Что вы знаете про деньги? Что бы вы хотели
  узнать по этой теме?  Учитель  на доске заполняет «палитру знаний»

Рассматривают, делают вывод и сообщают информацию. («Мозговой
  штурм»)

Раздаточный материал. «Палитра знаний».

Групповая,  фронтальная работа

3 мин

3.Целеполагание и мотивация

 -Тема нашего занятия –«Что такое деньги» и ваша
  задача выяснить, что такое деньги с разных позиций. С позиции
  историков, математиков, знатоков языка, художников.
·
  -Подумайте, примеряя разные
  роли, вы получите разное представление о деньгах или одинаковое?

Отвечают на вопросы учителя и осознают свои роли.

Раздаточный материал

Фронтальная работа

5 мин

 4.Открытие  нового знания

-Перед вами конверты с дальнейшей инструкцией. Можно
  начинать работу.
       Задания для группы «Историки»:
1.
  Изучить ТЕКСТ.
2.
  Подготовить сообщение   по теме
  «что такое деньги?».
       Задания для группы «Знатоки языка» :
1.
  СОСТАВИТЬ  пословицы и
  постараться объяснить их смысл.
2.
  Подготовить сообщение   по теме
  «Что такое деньги?»  как используется термин деньги в литературе.

Задания для группы «Математики»:
1.
  Предстоит порешать задачи,
  связанные с деньгами.
2.
  Подготовить  сообщение

 Задания для группы «Художники»:
1.
  Изучить текст,   рассмотреть
  купюры и монеты, рассказать,  как выглядят деньги.
2.
  Подготовить сообщение
 -А
  сегодня есть ещё и новые изображения на купюрах, выполненное в технологии 3D.

Видео «Новые деньги России 2000 рублей в 3D»

Работа в группах с раздаточным материалом.
  Выступление  групп.
 Просмотр
  видео.

Раздаточный материал, учебник, энциклопедии
Видео youtube.com
«Новые деньги России 2000 рублей в 3D»

Групповая работа

20 мин

  5. Итог

-Выступили все группы. Что мы узнали нового про
  деньги? Заполняем раздел палитры знаний «Я узнал…»

Отвечают на вопросы

Палитра знаний,

Фронтальная работа

5 мин

6. Рефлексия

 Подготовить синквейн «Деньги»

Составляют синквейн

Лист бумаги, ручка

Индивидуальная работа

3 мин

                           ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках реализации проекта
все его участники (учителя –практики) изучили учебно - методические материалы
нового содержания образования - «Финансовая грамотность».  Ориентиром для
работы по созданию практико-ориентированной разработки внеурочного занятия был
методические материалы по финансовой грамотности. Был проведен сбор информации
по проблематике поставленного вопроса, организовано через «мозговой штурм»
решение вопроса о типе и форме проведения занятия, методах и приемах работы.
На основании данного
инструментария была создана методическая разработка внеурочного занятия с
обучающимися 3 класса по теме «Что такое деньги. Какие они бывают?»
Данная разработка занятия
и материалы, представленные в Приложениях к проекту, помогут коллегам
подготовиться и провести занятие и быть реальным вкладом и в популяризацию идеи
финансового просвещения, и будет полезной каждому маленькому гражданину страны.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1.     Сайт Центра «Федеральный методический
центр по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального
образования» https://fmc.hse.ru/
2.     УМК по финансовой грамотности:
•
ФГОС НОО
•
УМК по финансовой
грамотности:
•
Гловели Г.Д.
Финансовая грамотность: Материалы для учащихся (4 класс). — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.
•
Корлюгова, Ю. Н. К66
Финансовая грамотность: Учебная программа. 2–4 классы общеобразоват. орг. / Ю.
Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 16 c. (Дополнительное образование:
Серия «Учимся разумному финансовому поведению»).
•
Корлюгова, Ю. Н.
К66 Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 2–4 классы
общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 64 c.
(Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому поведению»).
•
Корлюгова, Ю. Н.
К66 Финансовая грамотность: контрольные измерительные материалы. 2–4 классы
общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 8 c.
(Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому поведению»).
•
Интернет https://www.youtube.com/watch?v=lttTiv39nXM

file_name: ВВЕДЕНИЕ.doc

alt: Общая характеристика занятия

alt: Метапредметные: ¾ планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); ¾ выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); ¾…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ

title: Что такое деньги