extracted_text:
Проверочная работа по дисциплине «Информационные
технологии»
по темам: Технология создания и обработки
текстовой информации.
Технология создания и обработки числовой
информации.
I Вариант
I. Теоретическая часть
1.     Что можно поместить в буфер обмена?                                                      1
балл
а.     только текст и картинку;
б.    любой объект из документа;
в.     только текст и графику;
г.     только текст.
2.     Выберите фразу, написание которой соответствует правилам
набора текста:                                                                                1
балл
а.     Я светлый образ в сердце берегу : у зимней Волги Ярославль в
снегу .
б.    Я светлый образ в сердце берегу:у зимней Волги Ярославль в
снегу.
в.     Во всех трамваях окна изо льда. Белы деревья, крыши, провода.
г.     Во всех трамваях окна изо льда . Белы деревья, крыши, провода
.
3.     Продолжите фразу. Программа Microsoft Word предназначена для
работы…
а.     с текстовыми документами;                                                                     1
балл
б.    электронными таблицами;
в.     графическими файлами;
г.     презентациями.
4.     Как называется фрагмент текста, заканчивающийся нажатием
клавиши «Enter»                                                                                1
балл
а.     блок;
б.    предложение;
в.     слово;
г.     абзац.
5.
Продолжите фразу. Гипертекстом является…                                          1
балл
а.     текст, распечатанный на принтере;
б.    текст, содержащий много страниц;
в.     текст, содержащий гиперссылки;
г.     текст большого размера.
6.     Какое начертание имеют символы текста «Посторонним вход воспрещен»
а.     жирное;                                                                                1
балл
б.    обычное;
в.     курсивное;
г.     полужирное.
7.     Можно ли поставить размер 15 у шрифта, если при выборе даны
значения 14 и 16?                                                                                1
балл
а.     да;
б.    нет;
в.     можно, но для этого нужна специальная программа;
г.     можно поставить, но размер букв при этом не изменится.
8.     Единицей измерения размера шрифта является пункт. Чему равен
1 пт?
а.     0,256 мм;                                                                                1
балл
б.    0,376 мм;
в.     1,638 мм;
г.     0,124 мм.
9.     Выберите
правильные параметры форматирования четвёртого абзаца предложенного текста:                                                                                1
балл

а.     шрифт 12, Times
New Roman, курсив, начинать с прописных, по правому краю;
б.    шрифт 12, Times
New Roman, обычный, по ширине, отступ первой строки 1 см;
в.     шрифт 12, Courier
New, полужирный, по левому краю, отступ слева 2 см;
г.     шрифт 16, Times
New Roman, обычный, все прописные, по центру.
10. Продолжите фразу.
Формула в электронных таблицах начинается ......
а.   с
логической величины;                                                                             1
балл
б.   с
адреса ячейки;
в.   со
знака равенства;
г.    с
функции;
11. Для того чтобы
вставить функцию в формулу, необходимо выполнить команды.....                                                                                1
балл
а.   Вставка
– Функция;
б.   Вставка
- Имя – Присвоить;
в.   Вставка
– Объект;
г.    Вид –
Представление.
12. При копировании
формулы = В2+С1 из ячейки D3 в ячейку D5 она примет вид:
а.   =
В4+С3;                                                                                1
балл
б.   =
В3+С3;
в.   =
D4+С3;
г.    все
вышеперечисленные ответы верны.
13. При перемещении
или копировании в электронной таблице относительные ссылки:                                                                                1
балл
а.
преобразуются
в зависимости от нового положения формулы;
б.
не
изменяются;
в.
преобразуются
вне зависимости от нового положения формулы;
г.
преобразуются
в зависимости от длины формулы.
14. Дана формула
=В1/С1*С2. Ей соответствует математическое выражение:
а.   ;                                                                                1
балл
б.   ;
в.   ;
г.    .
15. В каком адресе не
может меняться номер строки при копировании?       1 балл
а.   F17;
б.   D$9;
в.   $A15;
г.    13B.
16. Адрес, какой
ячейки является абсолютным?                                                1
балл
а.   $A:$3;
б.   $F$3;
в.   $8$D;
г.    A6.
17. При перемещении
или копировании в электронной таблице абсолютные ссылки:                                                                                1
балл
а.     не изменяются;
б.     преобразуются вне
зависимости от нового положения формулы;
в.     преобразуются в
зависимости от нового положения формулы;
г.      преобразуются в
зависимости от длины формулы.
18. В перечне функций
укажите функции, относящиеся к категории статистические:                                                                                1
балл
а.     МИН(), МАКС(), СРЗНАЧ();
б.    МИН(), МАКС(),
СУММ();
в.     СУММ(), МАКС(),
ЕСЛИ();
г.     МАКС(), МИН(),
ЕСЛИ().
19. Можно ли изменить
параметры диаграммы после ее построения:           1 балл
а.     можно только
размер и размещение диаграммы;
б.    можно изменить тип диаграммы, ряд
данных, параметры диаграммы и т. д.;
в.     можно изменить
все, кроме типа диаграммы;
г.     диаграмму изменить
нельзя, ее необходимо строить заново.
20. Диаграммы MS Excel
строится на основе:                                                    1
балл
а.     активной книги MS
Excel;
б.    данных таблицы;
в.     выделенных ячеек таблицы;
г.     рабочего листа
книги MS Excel.

Критерии
оценки
0 - 12 балла           Неудовлетворительно
13 – 15 баллов      Удовлетворительно
16 –17 баллов       Хорошо
18 – 20 баллов      Отлично
II. Практическая часть
Задание 1. Создать
документ по образцу средствами текстового процессора MS Word

Объем требований к оформлению документа:
1.     Документ имеет формат – один Лист А4.
2.     Для
оформления Заголовка использовать объект WordArt .
3.
Абзац текста работы должен быть набран в текстовом
редакторе Microsoft Word шрифтом Times New Roman, 14 пунктов, через 1,5
интервала, выравнивание по ширине, отступ первой строки -1,5 см.
4.
К
первому символу абзаца применить объект Буквица (в тексте).
5.
Вставить
готовое изображение в абзац текста с эффектом «Обтекание текстом».
6.
Сформировать
два вида списка: нумерованный и маркированный.
7.
Добавить
таблицу.
8.
Контактные
данные оформить с помощью Вставки символа (шрифт – Wingdings) и Автофигуры.
9.
Оформление
объектов в цвете индивидуальное, т.е. можно изменять по усмотрению студента.
10.
Добавление
других дополнительных объектов в документ - по усмотрению студента.
11.
 Работу
сохранить под именем Price List_ФИО студента.
Задание 2. Создать
электронную ведомость по образцу в электронной таблице MS Excel

Алгоритм работы:
1.
Создать
таблицу по предложенным структурам.
2.
Заполнить
таблицу записями.
3.
Произвести
следующие расчёты:
1)
Рассчитать
Оплату по формуле:
= Количество рабочих дней*Стоимость 1 дня
(использовать абсолютную адресацию);
2)
Рассчитать
Премию в соответствии с процентом
= Оплата*Процент/100;
3)
Рассчитать
Налог по формуле
= (Оплата+ Премия)*Налог
(использовать абсолютную адресацию);
4)
Подсчитать
К выплате по формуле
= Оплата+ Премия –Налог;
5)
Найти
минимальный и максимальный показатель количества рабочих дней,
используя статистические функции – МИН() и МАКС();
6)
Найти
средний показатель количества рабочих дней, используя статистическую
функцию – СРЗНАЧ();
7)
Построить
два вида диаграмм (гистограмма, график) на основе показателей «Оплата»
и «К выплате». Обязательные параметры: Заголовок, Легенда,
Подписи данных. Диаграмма должна иметь смысл!
4.
Работу
сохранить под именем ЗПЛ_ФИО студента.

Проверочная работа по дисциплине «Информационные
технологии»
по темам: Технология создания и обработки
текстовой информации.
Технология создания и обработки числовой
информации.
II Вариант
I. Теоретическая часть
1.     Какую информацию можно поместить в колонтитул?                             1
балл
а.   автора документа;
б.  название документа;
в.   любой текст;
г.   дату создания документа.
2.     Выполнение операции копирования становится возможным после:
а.     выделения фрагмента текста;                                                                   1
балл
б.    установки курсора в определённое положение;
в.     распечатки файла;
г.     сохранения файла.
3.     Существует следующий способ расположения заголовков:                         1
балл
а.     с левой стороны;
б.    с правой стороны;
в.     по центру;
г.     в конце страницы.
4.     Режим предварительного просмотра служит для:                                     1
балл
а.     вывода текста на печать;
б.    изменения размера шрифта при печать;
в.     просмотра документа перед печатью;
г.     увеличения текста.
5.     Можно ли в текстовый документ (MS Office или Open Office)
вставить объекты электронной таблицы или другой объект, который ассоциирован и
может редактироваться каким-либо приложением, установленным в операционной
системе?                                                                                1
балл
а.
нет;
б.
да.
6.     Продолжите фразу. Клавишу «Enter» нажимают …                                  1
балл
а.     в конце абзаца;
б.    в конце предложения;
в.     для проверки правописания;
г.     в конце каждой строки.
7.     Когда можно изменить параметры страницы?                                          1
балл
а.     в любое время;
б.    перед распечаткой документа;
в.     только вначале редактирования;
г.     только после окончательного редактирования.
8.     По умолчанию в маркированном списке для обозначения элемента
списка используются:                                                                                1
балл
а.     латинские буквы;
б.    графические значки;
в.     русские буквы;
г.     римские цифры.
9.     Общие правила к дизайну и верстке печатных документов
рекомендуют «заголовок основной статьи должен быть крупнее
других заголовков документа на…»                                                                                1
балл
а.     20%;
б.    30%;
в.     40%;
г.     50%.
10. Продолжите фразу. Ориентация листа бумаги документа MS Word
устанавливается …                                                                                1
балл
а.     в параметрах страницы;
б.    в параметрах
абзаца;
в.     при задании
способа выравнивания строк;
г.     при вставке
номеров страниц.
11. Продолжите фразу.
В формулах могут использоваться…                         1
балл
а.   функции;
б.   адреса
ячейки;
в.   константы;
г.    все
вышеперечисленные ответы верны.
12. Формула в
Microsoft Excel может ссылаться на .....                                     1 балл
а.   лист;
б.  диапазон;
в.   другие
рабочие книги;
г.   все
вышеперечисленные ответы верны.
13. Продолжите фразу.
Документ в электронной таблице называется:        1 балл
а.
рабочая
книга;
б.       рабочий лист;
в.
таблица;
г.
ячейка.
14. Какие данные не
могут находиться в ячейке:                                               1
балл
а.   формула;
б.   лист;
в.   текст;
г.    число.
15. Адрес, какой
ячейки является относительным?                                          1
балл
а.   3S;
б.   F$9;
в.   D4;
г.    $B$7.
16. Сколько ячеек
содержит выделенная область А2:С4?                                 1
балл
а.   8;
б.   6;
в.   7;
г.    9.
17. В ячейку введены
символы =А1+Б1. Как Excel воспримет эту информацию?
а.   ошибка;                                                                                1
балл
б.   формула;
в.   текст;
г.    число.
18. С данными, каких
форматов не работает MS Excel:                                   1
балл
а.     текстовый;
б.    числовой;
в.     денежный;
г.     дата и время;
д.    работает со всеми перечисленными
форматами данных.
19. Команды форматирования
в электронной таблице выполняют функции:
а.     перемещения,
вставки, удаления, копирования, замены;                        1 балл
б.    сохранения файлов,
загрузки файлов;
в.     выравнивания данных в ячейках,
назначения шрифтов, толщины, линий;
г.     поиска и замены.
20. Чтобы изменить вид
адресации ячейки, нужно установить курсор рядом с изменяемым адресом в формуле
расчета и:                                                   1
балл
а.     нажать клавишу F5;
б.    нажать клавишу
Scift;
в.     нажать клавишу F4;
г.     нажать клавишу
Alt.

Критерии
оценки
0 - 12 балла         Неудовлетворительно
13 – 15 баллов     Удовлетворительно
16 –17 баллов     Хорошо
18 – 20 баллов     Отлично

II. Практическая часть
Задание
1. Создать документ по образцу средствами текстового процессора MS Word

Объем
требований к оформлению документа:
1.
Документ имеет формат – один Лист А4.
2.
Для
оформления Заголовка использовать объект WordArt .
3.     Абзац текста работы должен быть набран в текстовом
редакторе Microsoft Word шрифтом Times New Roman, 14 пунктов, через 1,5
интервала, выравнивание по ширине, отступ первой строки -1,5 см.
4.     К
первому символу абзаца применить объект Буквица (в тексте).
5.     Вставить
готовое изображение в абзац текста с эффектом «Обтекание текстом».
6.     Сформировать
два вида списка: нумерованный и маркированный.
7.     Добавить
таблицу.
8.     Контактные
данные оформить с помощью Вставки символа (шрифт – Wingdings) и Автофигуры.
9.     Оформление
объектов в цвете индивидуальное, т.е. можно изменять по усмотрению студента.
10. Добавление других
дополнительных объектов в документ - по усмотрению студента.
11. Работу сохранить под именем Price List_ФИО студента.
Задание 2. Создать электронную ведомость
по образцу в электронной таблице MS Excel

Алгоритм
работы:
1.
Создать
таблицу по предложенным структурам.
2.
Заполнить
таблицу записями.
3.
Произвести
следующие расчёты:
1)
Рассчитать
Оплату по формуле:
= Количество рабочих дней*Стоимость 1 дня
(использовать абсолютную адресацию);
2)
Рассчитать
Премию в соответствии с процентом
= Оплата*Процент/100;
3)
Рассчитать
Налог по формуле
= (Оплата+ Премия)*Налог
(использовать абсолютную адресацию);
4)
Подсчитать
К выплате по формуле
= Оплата+ Премия –Налог;
5)
Найти
минимальный и максимальный показатель количества рабочих дней,
используя статистические функции – МИН() и МАКС();
6)
Найти
средний показатель количества рабочих дней, используя статистическую
функцию – СРЗНАЧ();
7)
Построить
два вида диаграмм (гистограмма, график) на основе показателей «Оплата»
и «К выплате». Обязательные параметры: Заголовок, Легенда,
Подписи данных. Диаграмма должна иметь смысл!
4.
Работу
сохранить под именем ЗПЛ_ФИО студента.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 39. Проверочная работа по дисциплине ИТ.doc

alt: Объем требований к оформлению документа : 1

alt: С данными, каких форматов не работает

alt: II. Практическая часть Задание 1

alt: Произвести следующие расчёты: 1)


extracted_text:
Конспект
занятия по теме: «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека. Витраж».

Информационная
карта занятия

Тема

 «Декоративно – прикладное искусство в жизни
  человека. Витраж».

Время

3 ч.

Год обучения

3

Вид занятия

интегрированный

Методы

словесный,
  наглядно-иллюстративный, практический.

Формы занятия

фронтальная, групповая,
  индивидуальная.

Цели

Закрепление знаний о видах
  декоративно-прикладного искусства.   Знакомство  обучающихся с искусством витража (историей витража,
  современными направлениями, видами и технологией его изготовления,
  возможностями его использования в современном интерьере).

Задачи

Познавательные:

·
  познакомить обучающихся с техникой  витражного
  искусства;
·
  активизировать познавательную деятельность,
  расширить кругозор учащихся в процессе изучения данного вида прикладного
  творчества.

Развивающие:

·
  развитие графических навыков и образного мышления;
·
  развитие зрительной памяти и воображения;
·
  развитие фантазии, стилизация формы при умении создавать
  художественный образ;
·
  накопление практических навыков и развитие творческого
  отношения к работе.
Воспитательные:

·
  формирование эмоционально - ценностного отношения к предметам
  художественной культуры;
·
  воспитывать уважение и интерес к различным видам декоративного
  искусства;
·
  формирование художественной грамотности обучающихся при выборе
  цветовой гаммы (колорита);
·
  формирование навыков правильной организации рабочего места,
  аккуратности, точности в работе.

Оборудование занятия и
  материалы

Презентация
  «Искусство витража».
Мультимедийный
  проектор, компьютер. Витражные работы. Стекло оклеенное по контуру изолентой,
  контур витражный чёрный, витражные краски, салфетки.

Межпредметные
  связи

История; изо – графические
  наброски, цветоведение.

Музыкальный ряд

А. Вивальди «Времена
  года»

План
занятия.
I.
Организационный момент.
II.
Основная часть.
1.
Теоретический материал (Показ Презентации, Мастер-класс педагога).
2.
Физминутка.
III.
Практическая часть
1.Самостоятельная
работа.
IV.
Заключительная часть.
1.
Беседа, анализ занятия. Рефлексия.
2.
Уборка рабочего места.
Ход
занятия
I.Организационный
момент.  Проверка готовности к занятию. Материалы и инструменты.
Введение в тему.

Сегодня у нас интересное занятие, на
котором мы узнаем об искусстве витража. Но вначале мы поговорим о декоративно –
прикладном искусстве.
Что такое декоративно – прикладное
искусство? Зачем оно людям? Как осуществляется связь времен в этой области
искусства?
II.
Основная часть.
Слово искусство в широком смысле
обозначает умелое, искусное выполнение всякого дела.
В специфическом значении – это
художественное творчество, в результате которого создается художественный
образ, отражающий действительность.
Мир искусства широк и разнообразен.
Тема сегодняшнего урока «Декоративно – прикладное искусство в жизни
человека. Витраж».
- А что значит декоративное
искусство?
ответы
-Умение художественно украсить любую
вещь, применяемую в быту, дать ей особое звучание, оформить ее.
Верно.
Мы живём в окружении самых разных предметов, встречаемся с ними и на улице, и
дома. Среди этого многообразия есть предметы, которых удостоил особым вниманием
художник: они искусно украшены, нарядны и по-своему неповторимы. Эти
художественные предметы относятся к области декоративно-прикладного искусства.
В сочетании слов декоративно-прикладное искусство, главное слово декор, что
значит, украшение, имеет несомненное отличие, от других видов изоискусства.
С какими техниками
декоративно-прикладного искусства вы знакомы?
ответы

Теоретический
материал (Показ Презентации «Витраж», Мастер-класс педагога). Сегодня вы познакомитесь с техникой Витраж. Что такое
Витраж?
ответы
Просмотр
Презентации.
Витражная роспись
- это процесс нанесения краски на стекло или керамику. Первые витражи
зародились сотни лет назад и на протяжении всей своей истории то теряли, то
вновь обретали популярность. Первые витражи, судя по найденным письменным источникам, появились в XII
веке. Для их создания использовалась специальная краска, состоящая из смеси
меди и железа со стеклом. Ее разбавляли и использовали для рисования по стеклу.
В Средние века витражная
роспись была только в храмах. Яркие отблески и игра цвета погружали людей
атмосферу таинственности и благоговения. Готический стиль также развивал
витражное искусство-увеличение оконных проемов и создание новых круглых окон,
позволило художникам по стеклу проявить всю свою фантазию и богатое
воображение.
На Руси стекло производят более 1000 лет. В 1631 г. в
подмосковном городе Духанино, возник первый стекольный завод, открытию которого
посодействовал М.В. Ломоносов.
Уже в X1-XIII вв. витражи были в церквях Новгорода, Галича,
Гродно.
И хотя в России они были не так распространены, как в Европе,
но всё же достаточно широко. Витражи украшали как светские, так и церковные
здания (и не только католические костёлы, но и многие православные храмы и
монастыри).
Вскоре, витражная роспись
перестала быть исключительно церковной. Эпоха Возрождения стала для витражного
искусства пиком популярности. Ее заказывали для украшения светских зданий и
домов зажиточных горожан.
Однако, слава витража
была недолгой. Религиозные войны 16 века, а после и эпоха Просвещения повлияли
на его спрос. В то время искусство стремилось к прозрачности, а витражные окна
в церкви наоборот затемняли помещение. Поэтому все те немногие витражи, что
остались после военных действий уничтожили, а на их место поставили обычные
стекла.
XVIII и XIX века
возродили искусство витража. В современных
интерьерах витраж имеет довольно широкое распространение. Это связано, прежде всего,
с его эстетическими характеристиками.
Где
применяется:
 Оконные
витражи. Их история насчитывает сотни лет, однако свою популярность они до сих
пор не утратили.
Различные витражные
конструкции, например декоративное панно, являющееся в интерьере не только
элементом декора, но и способом скрыть некоторые дефекты квартиры.
Витражные аксессуары,
такие как лампы, зеркала, ширмы заметно освежают интерьер, позволяя создать
свой собственный, уникальный дизайн.
И чтобы нам приступить к
работе, давайте проведем физминутку.
 Раз
— подняться, потянуться,
 Два
— нагнуть, разогнуться,
 Три
— в ладоши, три хлопка,
 Головою
три кивка.
 На
четыре — руки шире,
 Пять
— руками помахать,
 Шесть
—
И
на место тихо сесть

-Молодцы!
Вы полны сил, энергии! За работу!
III.
Практическая часть
Напомню, витражная роспись - это
имитация классического витража с помощью специальных красок. Также этот вид
творчества иногда называют заливным витражом, чтобы заниматься витражной
росписью, необходимы краски двух видов: контуры по стеклу и непосредственно
витражные краски. Витражная роспись любого стеклянного изделия начинается с
обработки стекла, а именно с тщательного его обезжиривания. Вторым этапом как
раз и является нанесение контура. Контуры высыхают быстрей, чем витражные
краски.
Прикладываем к стеклу трафарет (который вы приготовили дома)
и при необходимости фиксируем его скотчем. Фиксация сделает его неподвижным,
что исключит погрешности в работе. Рисовать контур нужно старательно, не
допуская пропусков и прерывания линий. Помните, что контуры в дальнейшем
сыграют роль барьеров, не позволяющих растекаться цветным краскам.
Пока сохнет контур, продумываем цветовое решение вашей
работы.
Прежде чем начать накладывать цвет - хорошо
подумайте, как распределить цвета, что нужно выделить. Если это не продумать,
то работа может выглядеть настолько раздробленной, что нельзя будет понять, что
же вы хотели изобразить.
Можно сделать витраж в определенной цветовой
гамме, например, только в теплых тонах, как акцент, бросив кое-где холодный.
 Самостоятельная
работа.
Обучающиеся
выполняют все действия, показанные педагогом самостоятельно.
Текущий инструктаж.
Индивидуальная работа.

IV.
Заключительная часть.
Беседа,
анализ занятия. Рефлексия.
1.  Какие
виды ДПИ вам знакомы?
2.
С какой техникой ДПИ мы с вами познакомились на занятии?
3.
Где можно использовать витражи?
4.
Почему витраж получил широкое распространение в средние века?
5.
Для чего используют витраж современные архитекторы?
Декорировать рисунками можно любое стекло, будь то крупная
вещь или мелкая безделушка. Совсем неважно, распишете ли вы тарелку или оконное
стекло, главное, чтобы получилось в тему и душевно!

Уборка
рабочего места.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект занятия.docx

alt: Оборудование занятия и материалы

alt: Однако, слава витража была недолгой


extracted_text:
Кременцова Елена Александровна,                                 учитель
русского языка и литературы
Тема статьи: « Образ Санкт-Петербурга в
произведениях русских писателей 19 века»
Литература и история были надёжными
спутниками с давних времён. Первая даёт
читателю пищу для размышлений, вторая излагает факты. В своих произведениях
писатели и поэты часто показывают своё время, события, города. Благодаря этому
мы можем узнать уклад людей, живших несколько столетий назад.
Одним из самых удивительных по своему
величию, красоте и великолепию российских городов по праву можно назвать именно
Санкт-Петербург. Такая судьба была предопределена ему с самого начала. На
протяжении многих столетий он непрестанно растёт и развивается, претерпевает
множественные изменения, неуклонно стремясь к своему совершенству. Сегодня
Петербург – это своего рода взаимосвязь
культуры и эстетики, что заставляет невольно восхищаться многовековым путём её
становления. Культурная столица сыграла важную роль в жизни людей, в истории.
Образ Петербурга неразрывно связан с
творчеством великих русских классиков. В своих произведениях к нему обращались
такие мастера слова, как: А. С. Пушкин, Н.В. Гоголь, Н.А. Некрасов, Ф. М.
Достоевский, Л.Н.Толстой, И.А. Гончаров и другие.
Хотя каждый из них и видел столицу по-разному, описывалась она всегда с
неким трепетом, восхищением или неприязнью. Так что же на самом деле
представляет этот загадочный и величественный город на Неве? Какое значение он
имеет для русской литературы?
Главные события XIX
века
Чтобы выяснить мнения писателей о
Санкт-Петербурге XIX века, для начала нужно разобраться, что
это был за век и какие события тогда происходили.
А произошло многое. Девятнадцатый век в истории
России – это эпоха блестящих побед и сокрушительных поражений, успехов и
провалов. Его смело можно назвать «веком-хамелеоном», поскольку в стране
периоды либеральных реформ сменялись консервативной политикой, а за великими
победами следовали страшные поражения.
XIX век
в истории России был ознаменован такими событиями,
как: Отечественная война 1812 г., восстание декабристов на
Сенатской площади 14 декабря 1825 г. , Крымская война 1853-1856
гг., отмена крепостного права в 1861 г. XIX век – это
время правления Павла I Александра I,  Николая I, Александра
II, Александра III и Николая II.
В XIX столетии произошли изменения в
социальной структуре. Дворянство теряет былое господствующее положение, уступая
его буржуазии. Капиталистическое производство воспроизводит главного врага
буржуазии – пролетариат. Формируется сильный интеллектуальный слой, который начинает играть всё возрастающую роль
в духовной жизни и занимает влиятельное положение в структуре общества. Конец
50-х – начало 60-х гг. стал временем духовного пробуждения России.
Изменившиеся социально-экономические
условия привели к существенным изменениям во всех областях культуры. Происходит
революция в геометрии, медицине, развитие флота и армии. Бурный рост
производства и необходимость его обслуживания дали толчок развитию
фундаментальных и прикладных научных исследований, особенно естественных и
технических.
И, несмотря ни на что, в XIX
веке в России успешно развивались общественные науки – история, философия,
языкознание, политическая экономия. Русская литература, живопись, музыка,
театральное искусство, архитектура достигли небывалого подъёма и расцвета —
русская культура вышла на передовые рубежи мира.

Петербург  в  произведениях А.
С. Пушкина.
Осознанно
Александр Сергеевич Пушкин познакомился с Санкт-Петербургом в 1811 году, когда
поступал в Царскосельский лицей. Город поразил 12-летнего мальчика своей
величественностью, он совсем не был похож на родную тихую Москву. После
окончания лицея Пушкин поселился в Петербурге и прожил в нем 15 лет, за
исключением нескольких лет ссылок. Хоть средств и не хватало для жизни в
шумном, ярком, блестящем центре, Александр Сергеевич, по воспоминаниям Ивана
Пущина, «кружился в большом свете».
Юный Александр Пушкин рос как поэт, как
личность, набирался новых впечатлений, восхищался растущим Петербургом и
подмечал все его изменения. Поэтому город на Неве не мог не отразиться в
творчестве будущего великого поэта. Город в каждом произведении разный, что
свидетельствует о его многогранности, литературной гениальности Александра
Сергеевича.
Столица стала оплотом вдохновения и
красоты для поэта. Уезжая в Москву по делам, Пушкин отправлял жене
письма: «Меня тянет в Петербург. Не люблю я твоей Москвы».
В своём романе «Евгений Онегин» А.С.
Пушкин точно изобразил жителей провинции, а также столичных
обывателей. Особое место в романе занял Санкт-Петербург, в котором
начинается и  заканчивается действие произведения, ему отводится важная
роль.
С самого начала произведения мы
погружаемся в жизнь петербургского дворянского общества, которое писатель
определяет как современное и элегантное. Пушкин очень подробно изображает
картину нравов и быта петербуржцев: от одежды представителей дворянства и блюд,
употребляемых в знатных заведениях, до мероприятий, на которых собирается
высший свет. Описывая течение столичной жизни, Пушкин искренне
восхищается  Петербургом. Он точно и ярко подбирает красивые слова для
каждого уголка и явления этого города, словно рисуя красками его картину.
В первой половине произведения
Санкт-Петербург предстаёт перед нами как город, где постепенно расцветает
декабристское движение, а жители существуют в ожидании перемен. Во
второй  половине (в последней главе) город на Неве – это пустой город, живущий
в мертвящем упоенье света.
Наиболее спорным кажется Петербург в поэме
«Медный всадник». Начинается произведение с признания в любви граду Петрову.
Созданный самодержцем Петром I, он стал воплощением самодержавия. Город
действительно манит своей мощью, его дворцы, стройные башни, пристани и
прибывающие корабли просто завораживают на протяжении всей поэмы.  Не забывает
автор упомянуть про прекрасные длинные белые ночи, ведь как можно не отметить
ту красоту, которая творится и заставляет радоваться глаз.
Для «маленького человека», вроде главного
героя поэмы Евгения, Петербург стал источником горя. Город построен по личной
прихоти Петра I без учёта
климата, особенностей местности. Построенный вопреки законам природы,
Санкт-Петербург регулярно подвергался наводнениям, принося горожанам только
проблемы и неудобства. Жертвой такого наводнения однажды стала любимая Евгения.
В результате протест против Петербурга,
основателя города в обличие медного всадника оборачивается сумасшествием героя
и его смертью. Реформы Петра меркнут по сравнению с трагическим финалом.
Петербург является символ петровской эпохи, характерным памятником его
основателю.
В восприятии читателя предстают два
Петербурга. С одной стороны – это помпезный памятник архитектуры, необычайных
человеческих возможностей.  Грандиозные строения, дворцы, крепости, башни,
мостовые – всё это побуждает восхищаться великолепием города. Пушкин с любовью
и нежностью описывает свой город.
С другой же стороны – Петербург
угрожающий, важный и судьбоносный для своих жителей. Автор уделяет должное
внимание теме «маленького» человека. Рядом с шикарными постройками стоят
прохудившиеся дома. Существование петербуржцев тесно связана с природой, ведь
они очень сильно от неё зависят. Столица абсурдна, люди здесь сходят с ума,
теряют какую никакую нравственность, идут на необдуманные поступки.
 Петербург стал городом надежд, городом
разочарований. Богатые, высокопоставленные граждане, имеющие власть уживаются с
нищими, маленькими людьми, которые хотят только спокойствия и счастья. Для
одних столица открыла двери, впустила в шикарное будущие и подарила множество
возможностей. К другим же она оказалась враждебна, ожесточила, сделала
чёрствыми, «утопила» в болоте, на котором и была построена.
Санкт-Петербург удивителен, красота его
торжественна, строга и скорбна. Петербург Пушкина – целый мир, со своими
противоречиями и загадками. Руками людей возведён восхитительный, единственный
в своём роде город, но за этим стоит уйма боли и разочарований.

Петербург
в произведениях Н. В. Гоголя.
В сознании Николая Васильевича Гоголя с
детства был самостоятельно созданный и достаточно яркий облик идеального города
мечты. Но впервые побывав в Петербурге, таком желанном в годы юности, Гоголь
столкнулся с многочисленными трудностями. Туда он приехал малоизвестным, все
его ранние работы не сыскали популярности у публики и получили крайне
негативные отзывы от критиков.
 Несмотря на кажущуюся красоту и
привлекательность города, Петербург виделся Гоголю крайне тяжёлым и мрачным,
безжизненно серым и унылым, особенно после жизни в Украине, освещённой в его
воображении солнечным светом. Поэтому писатель смотрел на город уставшими,
неживыми глазами. Годы спустя у него, конечно, всё же сложилось, относительно
ясное впечатление о городе, атмосфера которого казалась ему не из лучших.
Несмотря на такую негативную оценку, Петербург как будто манил, завораживал
Гоголя, возможно именно по этой причине он старался не обращать внимания на все
его недостатки.
Петербург регулярно появляется в
творчестве Гоголя. Писатель показывает нам чудесный город неповторимой
красоты, с дворцами и колоритными садами. Наряду с этой красотой он говорит о
Петербурге как о неком городе-призраке, где все довольно зыбко, люди не желают
замечать друг друга. Особое внимание Гоголь как раз таки уделяет жителям.
Писатель внимательно изучает социальные контрасты и противоречия, возникающие в
петербургском обществе.
В цикле «Петербургские повести» город
словно оживает, начинает активно участвовать в происходящих событиях, предстаёт
новым героем истории.
Тяжелее всего в Петербурге живётся
«маленькому человеку». В произведении «Записки сумасшедшего» Поприщин начинает
сходить с ума от атмосферы равнодушия и жестокости, царящей в городишке.
Сознание героя настолько искалечено, что в мечтах он хочет стать абсолютно
таким же мучителем, из-за которого страдают чиновники. Герой тоже хочет, чтобы
ему всё было дозволено, хочет иметь возможность распоряжаться чужими жизнями.
В повести «Шинель» вид Петербурга рисуется
с помощью описания грязных улиц, по которым ходит Башмачкин. С помощью описания
«чёрных лестниц петербургских домов», которые пропахли «спиртуозным запахом,
который ест глаза», с помощью описания квартир, в одной из которых не живёт, а
лишь существует Акакий Акакиевич. Люди в Петербурге бесследно пропадают. Гоголь
тоже показывает контрастность города, в котором одновременно находятся улицы,
где ночью так же светло, как и днём, с проживающими на них высокопоставленными
чиновниками, и тесные улочки, с нищими обывателями, где помои выливаются прямо
из окон. Петербург, с самого начала окружавший главного героя пустыней
человеческого равнодушия, в конце концов уничтожает его. Акакий Акакиевич
становится одним из многих бестелесных призраков города, отныне и навеки
сливаясь с ним в одно целое.
В описании города Николай Гоголь
использует тусклые цвета, серые, белые, чёрные, жёлтые оттенки. Хоть
Санкт-Петербург и кажется безжизненным и запустелым, на самом деле он кишит
людьми. Образ Петербурга представляется крайне негативным. Мрачный,
безжизненный, чёрствый и холодный городишко неблагоприятно влияет на своих
жителей, принося лишь страдания и доводя  до сумасшествия и смерти. Через все
петербургские произведения Гоголя проходит тема разобщённости, выживания
одинокого человека в большом и жестоком городе. В таком городе герой всегда
один на один остаётся с трудностями, несмотря на обилие людей вокруг.
Петербург
в  произведениях Н. А. Некрасова
В Петербурге Некрасов прожил около сорока
лет, в молодости ему пришлось пройти путь голодного бедняка, испытать лишения и
невзгоды, познать все тяготы жизни в трущобах столицы. За эти годы он успел
сродниться с городом.

На протяжении всего жизненного пути он возвращался к образу Петербурга. Он
показывал то, как столица совершенствовалась и менялась, теряла своё
благородие, описывал социальное и общественное расхождение города, где с
торжественными зданиями и памятниками уживаются дремучие и хмурые окраины.
Стихотворения Некрасова о Петербурге
практически всегда сюжетны. Сюжет в большинстве случаев основан на реальных
историях, увиденных или будто бы увиденных на городских улицах. Произведение
всякий раз вроде как представлено на фоне Петербурга, его идеи и существа. Хоть
этот фон и может быть еле обозначен, всё же он всегда важен для понимания темы
и идеи произведения. В работах поэта всегда чётко показаны жизненные принципы и
устои. Будучи чутким и внимательным человеком, Некрасов часто описывает
проблемы простого люда.
Некрасов писал о городе в разные годы,
застал и описал его перемены, виды, быт, противоречия. Обращаясь к
петербургской теме, он демонстрировал два разных мира — богачей и бедняков,
обладателей роскошных хором и обывателей трущоб, счастливцев и несчастливцев,
везучих и не очень.
«На улице» – небольшой цикл стихов
Некрасова, в котором с точностью описываются обстоятельства и события, а не
эмоции и личная оценка. Поэтому вошедшие в него небольшие стихотворения по
отдельности можно обозначить как городскую зарисовку, миниатюру. Все миниатюры
так или иначе связаны меж собой. Одна уличная драма сталкивается с другой,
другая сменяется третьей. Разговор идёт не об отдельных эпизодах уличной жизни,
а об общем тревожном состоянии мира. Атмосфере Петербурга угнетает и подавляет.
Внимание поэта привлекают: голодный, обездоленный и безработный человек,
которого житие подталкивает стать вором («Вор»); проводы в армию молодого парня
и «бесполезное горе» его близких («Проводы»); солдат, несущий детский гробик
(«Гробок»); извозчик по имени Ванька с его «ободранной и заморенной клячей»
(«Ванька»). На улице разыгрываются человеческие драмы, которые не могут не
тронуть.
В стихотворение Некрасова «Размышления у
парадного подъезда» поднимается тема «маленького» человека, в частности его
противопоставления значительному лицу. Очертание «парадного подъезда», к
которому стягиваются все убогие и обездоленные, – олицетворение страданий
крестьян, простых людей, жестокости, по отношению к ним. Однако владельцам
роскошных палат безразлична судьба бедняков, крестьяне же слишком покорны,
чтобы пытаться что-то менять. Образ «владельца роскошных палат» —
собирательный, с его помощью поэт высмеивает верхи города.
Некрасовский Петербург для своего времени
–  явление принципиально новое в русской литературе. Роскошную столицу, один из
красивейших и богатых городов мира, Некрасов увидел глазами бедняк.
Прочувствовав все тяготы нищенской жизни, он описал её с горячим сочувствием к
несчастным и обездоленным, с ненавистью к сытым, праздным и богатым. Он писал о
Петербурге так, как до него было не принято, и замечал стороны жизни, которые
до него почти не привлекали внимания.
Петербург  в  произведениях Ф.М.
Достоевского
Когда
Достоевскому было 16 лет у него внезапно скончалась мать и отец вынужден был
отправить старших сыновей в пансион К. Ф. Костомарова.  С этого момента Фёдор и
его брат Михаил поселяются в Санкт-Петербурге.

Для
Достоевского Петербург –  город молодости, его рождения как писателя,
головокружительных успехов, трагических переживаний и страшных потерь. Он
всегда был нужен ему для творчества как воздух, город присутствует во многих
его произведениях. Иногда как фон, чаще как действующее лицо. Практически
каждое творение автора рассказывает об определённых местах, улицах, дорогах. На
страницах произведений Достоевского Петербург действительно оживает.

Достоевский
о Санкт-Петербурге отзывается негативно. В романах рассказывается о реальной
жизни простых граждан, пьянстве, нищете, презрении между людьми.  Каждая улица
в описании указывает на низкий социальный уровень жизни горожан. Автор
изображает подворотни грязными, небо – свинцово-серым. Писатель сравнивает
дворы с колодцами, которые своей убогостью давят на людей.

В
романе «Преступление и наказание» Достоевский изображает узкие переулки,
кабаки, дома терпимости и тесные квартиры. Большая часть действия романа
происходит в болезненно-жёлтых помещениях: скромные комнаты, обставленные
жёлтой мебелью, оклеенные жёлтыми обоями. Этот цвет, обладающий безнадёжно бледным
оттенком, пронизывает тоскливую и муторную судьбу бедняков Петербурга. Он
появляется даже на лицах отчаявшихся героев, таких как Мармеладов,
Раскольников. В вездесущем жёлтом цвете формируется гнетущая атмосфера
полнейшей безысходности, ослабляющая всякую надежду на лучшее у жителей города
на Неве.

Часто
по улицам города бесцельно бродит множество людей, везде грязь, в воздухе
неизменно стоит неприятный запах. Раскольников со временем привыкает к
окружающим его странным лицам. Уродливые, сумасшедшие и обездоленные люди
сливаются с жёлтым городом.

Все
события и трагический сюжет раскрываются благодаря такому описанию, которое
вызывает отвращение у читателей. То, что предстаёт у людей перед глазами, – это
не великий и могучий Петербург, а безобразный, страшный, неприятный и
отвратительный городишко.

Можно сказать, что Петербург в романе «Преступление и наказание» – не только
место действия и фон, но и мрачная сущность, постоянно гнетущая и
подталкивающая людей к определённым поступкам.

Однако,
образ Петербурга в повести «Белые ночи» иной, нежели в других
произведениях Достоевского.

В
ранних произведениях Достоевского этот город – сказка, но сказка дурная, с
несчастливым концом. Петербург у писателя так прекрасен, что кажется
нереальным, фантастическим городом. И, как любое прекрасное существо, он
высокомерно и надменно относится к обычным людям, разрушает их жизни, пагубно
влияет на сознание.

В
повести «Белые ночи» в полной мере проявляется жестокая красота города.
Символично название произведения, обозначающее самый необычный и красивый
период в жизни города. К тому же оксюморон в названии предполагает некоторую
нереальность и фантастичность событий истории.

Главному
герою нравится город. Блуждая по Петербургу ,он обращает внимание на те мелочи,
которые замечает не каждый человек. Ему нравятся дома, в его воображении они
умеют говорить. Герой мысленно общается с ними. Вот дом перекрасили, и он
пожаловался нашему герою, что ему такая окраска не нравится. Наш герой считает,
что в глухих петербургских закоулках живут одинокие мечтатели.

Образ
Петербурга имеет большое значение в повести. Город для Мечтателя –  живой
организм: иногда шумный, динамичный, иногда тихий и одинокий, как и он сам.
Петербург Достоевского – феномен, который впервые рассмотрел в своей
одноимённой книге Николай Анциферов.

Долгий
жизненный путь Достоевского в Санкт-Петербурге, который  проходил порой
торжественно, порой апатично, не мог не отразиться в его творчестве. Поэтому
столица заняла в нём свою нишу. Этот причудливый мрачный город тёмных
переулков, неуютных душных квартир, зловещих тупиков и полусумасшедших людей
стал вдохновением, музой Достоевского. Именно здесь зародились идеи для его
романов, настолько вульгарных и обыденных, что это почти граничит с
фантастикой.

Это
образ города, глубокий и значительный для писателя. Основой для него  послужили
как петербургские
адреса Достоевского и
его окружения, так и другие улицы, площади и дома, ставшие прототипами мест,
где происходят действия его произведений. Он любил бесцельно бродить и отмечать
для себя отдельные или цельные места, поэтому описание города у него всегда
топографически чётное. Город у Достоевского – необходимая часть,
продолжение его петербургских романов и повестей, отдельный активный герой.
Аутентичность изображения города способствует усилению ощущения подлинности
событий в произведениях, помогает искренне в них поверить.

В
своём творчестве и воображении Достоевский представляет
Петербург как мистический город-призрак. Он подчёркивает
бесхарактерность городской оболочки. Подробно описывая "общение"
города с человеком, писатель умело переплетает вымысел и реальность. Это
общение заключается в блужданиях героев по площадям, улицам, мостовым.

Достоевский
создал хорошо узнаваемую, мистическую обстановку Санкт-Петербурга, которая
повиляла на восприятие и дальнейшее творческое изображение города некоторыми
другими писателями, его последователями. Петербург Достоевского оказал большое
воздействие на русскую литературу и её развитие.

Петербург
в произведениях Л. Н. Толстого
«Серёжа! Я пишу тебе это письмо из
Петербурга, где я и намерен остаться навеки», – так начинается письмо,
отправленное Львом Толстым своему брату Сергею в феврале 1849 года по приезде
из Москвы. Этот порыв – навсегда поселиться в столице – писатель объяснял тем,
что встретил в городе больше знакомых и единомышленников, порядком образованнее
и интереснее, нежели в Москве. Петербург в тот момент просто был ему
интересней, он умел сразу увлечь. Тогда Толстой планировал сдать кандидатские
экзамены и окончить обучение в университете, а затем поступить на военную
службу.
В конце 1854 года Лев Толстой
отправился в Севастополь —
центр военных действий. Так что в 1855 году в Петербург Толстой вернулся
27-летним офицером, богатым и знатным, да ещё и севастопольским героем. Перед
ним были открыты двери лучших домов столицы. Его всюду звали, везде холили и
лелеяли, всячески обхаживали.
Толстой был своим среди публицистов. Его
«Севастопольские рассказы» были высоко оценены читателями. Трилогия  «Детство»,
«Отрочество» и «Юность» показала выдающийся, существенный писательский талант.
Однако очень скоро у Толстого произошёл
внутренний переломный момент, а в связи с этим и размолвка с писательским
кружком. После этого он уехал и стал изредка возвращаться в Санкт-Петербург.
В своём романе-эпопее «Война и мир»
Толстой оказывает внимание не только боевым действиям и участям своих героев.
Писатель так же показывает образы Москвы и Петербурга, постоянно сравнивая их
между собой. Именно на противопоставлении они раскрываются как центры
общественной жизни, важные исторические составляющие.

Действие романа начинается в Петербурге – столице империи. А точнее в гостиной
Анны Павловны Шерер, которую Толстой кличет механической мастерской. В такой
холодной, бессердечной и лицемерной обстановке Пьер, выглядит лишним,
посторонним существом, совсем не вписывающимся. Так с первых страниц романа
перед нами возникает образ неискреннего, мрачного города белых ночей, в котором
господствует светское притворство и ложь, общество,  в котором самое важное –
статус и чужое мнение. Позже мы перемещаемся в Москву, мгновенно попадая в
другой мир. Прежде всего это дом Ростовых, мир чистоты и открытости, нежности и
заботы, гостеприимный и открытый ко всем желающим. В доме царит атмосфера любви
и понимания, а у всех его жителей между собой тёплые, дружеские отношения.
Толстой намеренно показывает различие
между московским и петербургским обществом, существованием. Город и его жители
прочно связаны, являясь взаимным отражением. В Москве люди добрые, радостные,
счастливые и просто живые. Московский народ оказывает друг дружке помощь,
остаётся верным своему городу, в независимости от встреченных трудностей.
Москва – центр народной жизни, традиционных ценностей. Оттого и люди в ней
сплочённые, жертвенные. В Петербурге же каждый думает только о себе, ни семья,
ни друзья не имеют никакой ценности для его обитателей. Показывая высший свет,
петербургскую аристократию, автор указывает на внешний блеск, с которым
контрастирует абсолютная внутренняя пустота, бездуховность. Представители
привилегированного класса глупы и ограниченны. В них нет ничего искреннего,
только притворство, лицемерие, распущенность и ложный патриотизм. В таком
сравнении двух столиц Петербург у Толстого явно проигрывает, не любит он его, в
какой-то степени презирает.
Петербург у Толстого – холодный и строгий,
не имеющий души город. Он искусственный, ненастоящий, неискренний. В нём не
хочется находиться из-за отсутствия какого-либо уюта. Его обитатели такие же
бездушные и лицемерные, ничего за собой не имеющие, увядшие в своих заботах и
делах, игнорирующие всех и всё их окружающее. Хоть Петербург и является
столицей, в нём нет настоящей жизни, только её подобие. Этот фальшивый,
каменный город не может исполнить людские мечты, подарить им счастье, дать
комфортные условия для проживания.
Петербург
в  произведениях  И.А. Гончарова
Ещё до того, как Гончаров окончил своё
обучение, его начала привлекать возвышенная, духовная жизнь в столице,
знакомство с новыми, увлекательными людьми. Иван давно занимался
сочинительством, планировал связать с ним свой век. Он принял решение покинуть
скучный,  исполненный покоя Симбирск, но не
вышло. По рекомендации, после
долгих раздумий, писатель принял предложение симбирского губернатора стать его
секретарём. Так Гончаров остался в родном городе, а его
работа оказалась  неблагодарной и нудной. Еле выдержав одиннадцать месяцев, он
наконец уезжает в такой желанный Петербург. Гончаров
собрался самостоятельно, без чужой помощи строить своё будущее, карьеру.
Петербург его интересовал, притягивал к себе, как и многих молодых людей,
являясь центром общественной и литературной жизни того времени. Именно там
Гончаров надеялся удовлетворить свои духовные интересы, развить свои
способности.
Переехав в столицу, он устроился
переводчиком в министерство финансов. Там молодой писатель познакомился с
знаменитым литературным кружком Белинского. Так с 1847 года он стал
публиковаться в «Современнике», который на тот момент был одним из крупнейших
литературных изданий в России.
Петербург выступает неотъемлемым элементом
в романе Гончарова «Обыкновенная история». Петербург изображается как
административный, промышленный город, в котором возможность выжить есть лишь у
предприимчивы и прагматичных людей. В Петербурге время не то что бежит, а
летит. В огромном столичном городе день расписан по часам, особенно у рабочих,
занятых людей. Нужно успеть всё: отслужить, отработать смену, развлечься,
успеть отдохнуть. Развлекаются горожане по разному, чаще всего  играя в карты,
посещая своих друзей и знакомых, ходя на представления в театр. Главному герою
Петербург напоминает плотную массу, сплошной поток людей. Одна улица сменяется
другой, но виды остаются прежними: каменные здания, почерневшие трубы, железные
крыши, узкие улочки, человеческие толпы.
В этом романе Петербург – символ новой, неисследованный жизни, такой
нужный для многих людей. В этом городе выжить может только профессиональный,
расчётливый человек. Подобный человек готов жертвовать всем, чем только
потребуется, ради своей карьеры. Петербург выступает в качестве места
исполнения желаний, места возможностей для всех тех, кто переселяется в него.
В другой работе  Гончарова «Обломов» описывается быт центрального
персонажа в Петербурге. В начале романа читателю ясно дают понять, что хоть
главный герой и проживает долгое время в столице, из дома практически не
выходит.
Обломову не нравится Петербург, жизнь его
обывателей, его суета. Светское общество мы тоже видим глазами главного героя.
Эти люди ему не нравятся, он считает их болтающимися, дремлющими людьми, не
смотря на всю беготню, сплетни и кривые толки. В этом обществе не люди, а
пустые оболочки, ничего из себя не представляющие, с выдуманными проблемами и
трудностями, нелепыми достижениями и приобретениями. Они ему совершенно не
интересны.
В начале романа мы
видим частично русский, частично европейский Петербург. Такой  пресный,
сановный и полный ненужной суматохи. Гончаров представил два разных города, но
различие не в том, что каждый из них «блестящий» или «бедный», а в их статусе:
Петербург столичный и Петербург провинциальный. Эти противоположные образы
составляют одно целое, органично дополняя друг друга. Среди столичной суеты,
блеска и роскоши находится место провинциальному островку, раскрытому в образе
Выборгской стороны, находящейся на правом берегу реки Невы. Этот островок
кажется подвижным, настоящим.

Проанализировав
произведения писателей XIX века, можно
сделать вывод, что каждый из них видел Петербург по-своему. Писатели показали
этот город разным, часто противоречивым и загадочным.
Санкт-Петербург XIX
века предстаёт не только сказочным и сияющим, звенящим жизнью со всех сторон, с
необыкновенной архитектурой и высшим светом, с балами и развлечениями. Также
этот город полон мистики, содержит в себе множество тайн. Сплетни и слухи,
чинопочитание, борьба за власть, несправедливость к простым жителям. «Маленькие
люди» борются со своими проблемами и бесследно пропадают, не оставив после себя
абсолютно ничего. Петербург является центром нищеты и несправедливости, с
облупленными стенами, узкими улочками, грязью, невыносимой духотой и зловонием.

Петербург словно
враждебен человеку: он то сырой и промозглый, то знойный и удушливый, полный
отвратительных запахов и мест. Город живёт своей жизнью и со своими правилами,
которые и диктует, всем в нем оказавшимся. Этим правилам невозможно
противиться, Петербург просто поглощает своих жителей. Здесь сложно жить, но ни
у одного из героев не возникает мысль покинуть его: какая-то могучая
неизвестная сила привлекает, заставляет остаться в этом «самом умышленном и
отвлечённом городе на всем земном шаре».
Во многих работах
писателей Петербург предстаёт как отдельный персонаж. Он активно участвует в
происходящих событиях, где-то оказывая помощь, а где-то принося только больший
ущерб.
Хотя
писатели по- разному видят Петербург, по- разному относятся к нему, тянет и
влечёт их всех одно. Этот город неоднозначен, манит и отталкивает, поражает
своей красотой и убивает своим холодом. Критик Н.П. Анциферов высказался по
этому поводу: «Петербург любили и ненавидели, но равнодушными не оставались», с
этим мнением нельзя не согласиться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образ Петербурга в.....docx

alt: XIX век – это время правления

alt: В своём романе «Евгений Онегин»

alt: Они ему совершенно не интересны

intro: Материал может быть использован на уроках литературы

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья " Образ Петербурга в произведениях русских писателей 19 века"


extracted_text:
РЕФЕРАТ
На тему: «Особенности
психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста».

Междисциплинарный курс:

МДК 03.04. «Теория и методика математического развития»

Студент:

(подпись)

Группа:

4зДО1

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация:

Воспитатель детей дошкольного возраста

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Психологические особенности и закономерности
  развития познавательных процессов в дошкольном возрасте…………………….

4

Развитие психических познавательных процессов у
  детей дошкольного возраста……………………………………………….

6

Заключение…………………………………………………………………

14

Список использованных источников……………………………………..

15

Введение

Дошкольный
возраст - это период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным
возрастом - от 3 до 7 лет. Дошкольное детство - один из самых важных этапов
жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие.
В этот период
особенно заметны изменения в поведении ребенка, что связано с развитием
познавательных процессов, а также кризисом семилетнего возраста. На всем
протяжении дошкольного возраста у ребенка происходят изменения, связанные с
развитием познавательных процессов. Так, например, в младшем и среднем
дошкольном возрасте у ребенка преобладает непроизвольная память, примерно в
4-летнем возрасте память приобретает элементы произвольности, а в старшем
дошкольном возрасте становится возможным смысловое запоминание. Именно поэтому,
подготавливая ребенка к обучению в школе, необходимо учитывать особенности
развития того или иного познавательного процесса, способствовать их развитию и
правильному протеканию.
В данной
работе были рассмотрены основные закономерности развития познавательных
процессов в дошкольном возрасте, особенности формирования новых психологических
механизмов познавательной деятельности, основанных на осознании целей и
результатов деятельности.
Психологические
особенности развития познавательных процессов дошкольника необходимо знать и
уметь применять их на практике, создавать условия для их правильного развития,
учитывать различные факторы их становления. Это довольно не простая задача, и с
ней сталкивается каждый родитель, воспитывающий ребенка дошкольного возраста.
Также особенности развития познавательных процессов дошкольника необходимо
знать учителям, педагогам, психологам, для того чтобы правильно организовать
процесс обучения ребенка в школе, помогать ему преодолевать трудности и
настраивать на дальнейшее обучение.
Психологические
особенности и закономерности развития познавательных процессов в дошкольном
возрасте

Дошкольный
возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех
предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического
развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся
новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим
факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания
и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
В это время
особенно активно происходит практическое овладение языком, развивается
осмысленность речи, происходит развитие словаря и грамматического строя речи,
развитие фонематического слуха, осознание словесного состава речи, так же
немаловажным является сенсорное развитие усвоение представлений о разнообразных
свойствах предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия,
позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Уже в
раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о
разнообразных свойствах предметов. Отдельные предметы начинают играть роль
образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их
восприятия. В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких
предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного
опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов.
Другая
сторона развития восприятия - совершенствование действий восприятия: ребенку
становятся доступны такие действия идентификации, действия отнесения к эталону,
моделирующие действия.
В развитии
мышления на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться
наглядно-образная форма мышления. Происходит формирование и совершенствование
мыслительных действий, складываются предпосылки развития логических форм
мышления.
Дошкольный
возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и
воспроизведению. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным
запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста,
остается память непроизвольная.

Развитие психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста
В период
дошкольного детства – перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение
к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном
возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция
поведения. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции
связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. На
каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в
раннем возрасте главной психической функцией является восприятие.
Важнейшей
особенностью дошкольного возраста, является то, что здесь складывается новая
система психических функций, в центре которой – память. Память дошкольника
является центральной психической функцией, которая определяет остальные
процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью. Мыслить
для дошкольника – значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или
видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с
памятью, как в этом возрасте.
Воображение –
одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много
общего с памятью – в обоих случаях ребенок действует в плане образов и
представлений. Главным средством воображения, как и мышления, является речь.
Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней.
Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями,
представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, кот
характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия
ребенка с другими детьми.
Немаловажной
характеристикой является развитие двигательной сферы ребенка. Она проявляется в
том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания
относительно различных событий.
В дошкольном
возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная
память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся
двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и
самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.
Умственное развитие
дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается
совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы
мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие
основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т.
д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению.
Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия,
внимания.
Меняются
основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к
познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности,
который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее
решения, проверить и оценить результаты.
Восприятие.
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный
характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие
становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются
произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.
Одновременно
с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие
восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у
детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность
мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя
каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок
совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств
предметов.
Даже линейный
глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при
восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз
больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей
восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как
«завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у
детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и
рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают
ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку
пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за
что они их принимают.
Внимание
ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается
внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается
сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес
к воспринимаемым объектам.
Внимание
ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим
предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех
пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает
переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним
и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением
деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание
приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.
Так, если
младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести
годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость
внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так,
длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста
примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший
дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.
Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном
возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием,
сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на
них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного
возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые
приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки,
загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной
деятельности заметно возрастает к семи годам.
Память.
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.
Память в этом возрасте приобретает доминирующую функцию среди других
познавательных процессов. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с
такой легкостью самый разнообразный материал.
Л.С. Выготский
считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает играть память. Существенные
изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально
память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не
ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у
ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время
игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше
запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то,
что запоминают.
При этом дети
преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений,
а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей
существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать
предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года
ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а
концу четвертого – то, что было примерно год назад.
Наиболее
удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа
амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним
происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато
опытом.
Воображение
ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия
предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на
палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить
лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно
преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей
трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство
предмета-заместителя с предметом, который он замещает.
У детей более
старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые
вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах
исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом,
которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию
ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия.
Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь
в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника.
Наиболее ярко
оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у
ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою
деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок
научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение,
что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение
основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако
воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем
воображение взрослого.
Ребенок может
вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более
ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения.
В период с трех до четырех лет, при выраженном стремлении к воссозданию ребенок
еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по
большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка
легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные
персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится
управляемым.
Воображение
начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при
решении познавательных задач. При всей значимости развития активного
воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная
опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность,
создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых
желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.
По мере
развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире
используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки
задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники
прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов,
наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами,
ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким
путем решает стоящую перед ним задачу.
Главные линии
развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом:
- дальнейшее
совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;
- улучшение
наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;
- начало
активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи
как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Образное мышление
– основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в
раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач,
связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий.
К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых
действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение
практического результата, – перемещение предмета, его использование или
изменение.
Младшие
дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий,
т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте
при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным
результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам,
совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами
задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с
предметами, а получив необходимый результат в уме.
Предпосылки
для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со
знаками, замечающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце
раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция
сознания. В это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить,
заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго
не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач.
В дошкольном
возрасте процесс усвоения понятий только начинается. Трех-четырехлетний ребенок
может пользоваться понятиями. Однако использует он их иначе, чем взрослый,
зачастую не полностью понимая их значение. Ребенок пользуется ими как ярлыками,
заменяющими действие или предмет. Хотя понятия остаются на житейском уровне,
содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие
вкладывает большинство взрослых. Дети начинают лучше использовать понятия,
оперировать ими в уме.
К концу
дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических
связей. Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта. И
наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с
речью.
При помощи
речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним практические и
познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого
ребенка, даже в тот период, когда они еще только сопровождают практическое
действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребенком хода и результата
этого действия, помогают поискам путей решения задач.
Таким
образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену
форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное);
развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли;
формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности;
становление творческой игры как социальной школы ребенка.

Заключение

Развитие
человека идет непрерывно, всю жизнь и у каждого протекает по-своему. Дошкольное
детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка. Каждый ребенок –
уникальное и неповторимое явление. Индивидуальным и уникальным является и
процесс его развития. Одни дети растут быстрее и опережают своих одногодок,
другие отстают в развитии. В возрастной психологии понятие нормы носит скорее
статистический характер, то есть нормальным признаются такой темп и
направленность развития детей, которые наблюдаются у большинства из них на
определенном этапе развития.
Дети
дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание возможно за
счет наличия у них психических познавательных способностей (внимания,
восприятия, памяти, мышления, воображения, речи).
В дошкольном
возрасте ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него
развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с
различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго,
внимательного, старательного, способного, талантливого и др. Восприятие детей
5-6 лет обычно связано с практическим оперированием соответствующими
предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать,
манипулировать с ним. В дошкольном возрасте восприятие ребенка уже
целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.

Список использованных
источников
Психология
детей   дошкольного   возраста:   Развитие   познавательных
процессов

/ Под ред.
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001
Психология
детей   дошкольного   возраста:   Развитие   познавательных
процессов

/ Под ред.
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001
Психология
детей   дошкольного   возраста:   Развитие   познавательных
процессов

/ Под ред.
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001

1.
Абрамова Г. С
Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. -
М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.
2.
Алексеева Е. Е.
Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196
с.
3.
Ворошнина Л. В.
Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и
средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В.
Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 396 с.
4.
Габова М. А.
Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических
умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с.
5.
Дусавицкий, А.К.
Воспитывая интерес [Текст]: пособие для студентов пед. ун-тов / А.К.
Дусавицкий. – М.: Знание, 2014.
6.
Катаева А.А.,
Обухова Т.И. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте// Вопросы
психологии. - 1991. - № 3.
7.
Шаповаленко И. В.
Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО / И.
В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 575 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: тема42 организ обуч в разн групп.docx

alt: В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и…

alt: Развитие произвольного внимания

alt: Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его…

alt: Список использованных источников


extracted_text:
Анализ динамики, выполнения плана производства и продажи продукции
Объем производства   промышленной   продукции
 может   выражаться в натуральных, условно-натуральных и стоимостных измерителях. Основными показателями объема производства является
товарная, валовая и реализованная продукция.
Валовая продукция
 –   стоимость   всей   произведенной   продукции и выполненных работ, включая незавершенное производство.
Товарная
продукция отличается от валовой тем, что в нее не включаются остатки
незавершенного производства и внутрихозяйственный оборот.
Реализованная продукция
– стоимость отгруженной и оплаченной покупателями продукции.
Величина реализации продукции
определяется на основе формулы балансовой увязки показателей:
Р =
Огпнач. + ТП - Огпкон. +
Оотгр.нач. -
Оотгр.кон. ±
ПП (С),
от–гр–уз–ка–п–ро–ду–к–ции
где Огпнач., Огпкон. – остаток готовой
продукции на начало,
конец периода, ТП – выпуск
товарной продукции,
Оотгр.нач., Оотгр.кон. – остаток товаров,
отгруженных на начало
и конец периода,
ПП (С) – прочие поступления (списания), кроме выпуска продукции.
Влияние факторов на величину продаж
рассчитывается балансовым методом.
Анализ  производства  и   продаж  продукции  проводится  с   помощью
показателей:
-
базисных темпов
роста,
-
цепных темпов
роста,
-
среднегодовых темпов
роста (прироста).
Среднегодовой темп роста можно
рассчитать по среднегеометрической:
Тр = n-1 Т1 *Т2 *Т3 *Тn
Тпр = Тр –100%.


extracted_text:
Тема:    «Способы
решения логарифмических уравнений».

Предмет

Алгебра и начала
  математического анализа

Класс

10

Тема урока

«Способы решения
  логарифмических уравнений», 2 часа

Базовый
  учебник

Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин и др.
  / М. Просвещение 2014

Цель  урока: повторить знания учащихся о логарифме
числа, его свойствах; изучить способы решения логарифмических уравнений и
закрепить их при выполнении упражнений.
Задачи:
- обучающие: повторить определение и основные свойства
логарифмов, уметь применять их в вычислении логарифмов, в решении
логарифмических уравнений;
-развивающие: формировать умение решать логарифмические
уравнения;
-воспитательные: воспитывать настойчивость,
самостоятельность; прививать интерес к предмету
Тип урока:  урок изучения нового материала.
Необходимое техническое оборудование: компьютер,
проектор, экран.
Структура
и ход  урока:
I.       Организационный
момент.
Учитель.
- Здравствуйте, садитесь!          Сегодня
тема нашего урока «Решение логарифмических уравнений», на котором мы
познакомимся со способами их решения, используя определение и свойства
логарифмов. (слайд № 1)
II.    Устная
работа.
Закрепление понятия логарифма, повторение его основных
свойств и свойств логарифмической функции:
1. Разминка по теории:
 1. Дайте определение логарифма. (слайд № 2)
 2. От любого ли числа можно найти логарифм?
 3. Какое число может стоять в основании логарифма?
 4.  Функция y=log0,8
x является возрастающей или убывающей?Почему?
 5.  Какие значения может принимать логарифмическая функция?
 6. Какие логарифмы называют десятичными, натуральными?
7. Назовите основные свойства логарифмов. (слайд № 3)
8. Можно ли перейти от одного основания логарифма к другому?
Как это сделать? (слайд № 4)
2. Работа по карточка(3-4 ученика):
Карточка №1:  Вычислить: а) log64 + log69
=
                                               б) log1/336 – log1/312 =
                            Решить уравнение: log5х
= 4 log53 – 1/3 log527
Карточка №2:
                           Вычислить: а) log211 –
log244 =
                                                б)
log1/64 + log1/69 =
                          Решить уравнение: log7х
= 2 log75 + 1/2 log736 – 1/3 log7125.
Фронтальный опрос класса (устные упражнения)
 Вычислить: (слайд № 5)

1.      log216

2.
  lоg3
√3
3.      log71
4.
  log5 (1/625)
5.      log211  - log 244

6.
  log814 + log 832/7
7.
  log35  ∙ log53
8.
  5 log5
  49
9.
  8 lоg 85 - 1
10.  25 –log 510

Сравнить числа: (слайд № 6)
1.      log½
е и log½π;
2.      log2
√5/2 и log2√3/2.
Выяснить  знак выражения log0,83 · log62/3.
(слайд № 7)
III.Проверка
домашнего задания:
На дом были задания следующие упражнения: №327(неч.),
331(неч.), 333(2) и 390(6). Проверить ответы к данным заданиям и ответить на
вопросы учащихся.
IV. Изучение нового материала:
Определение: Уравнение, содержащее переменную под
знаком логарифма, называется логарифмическим.
Простейшим
примером логарифмического уравнения служит уравнение
  loga х =с (а > 0, а≠ 1)
Способы решения логарифмических уравнений: (слайд № 8)
1.
Решение уравнений на основании определения логарифма.
(слайд № 9)
loga х = с (а >
0, а≠ 1) имеет решение  х = ас.
На основе определения логарифма решаются уравнения, в
которых:
·
по данным основаниям и числу определяется логарифм,
·
по данному логарифму и основанию определяется  число,
·
по данному числу и логарифму определяется основание.
Примеры:
log2
128= х,         log16х = ¾,                 logх 27=
3,
2х= 128,
  х =16 ¾   ,                   х3 =27,
2х = 27,
х =2 3  ,                       х3 = 33   ,
х =7  .                   х = 8.
х =3.
С классом решить следующие
уравнения:
а) log7(3х-1)=2
(ответ: х=3 1/3)
б) log2(7-8х)=2
(ответ: х=3/8).
2.
Метод потенцирования. (слайд № 10)
Под потенцированием понимается переход от равенства,
содержащего логарифмы, к равенству, не содержащему их т.е.
 loga f(х) = loga g(х), то f(х) =
g(х), при условии, что f(х)>0, g(х)>0 , а > 0, а≠ 1.
Пример:
Решите уравнение   =
ОДЗ:
3х-1>0;
х>1/3
6х+8>0.
3х-1=6х+8
-3х=9
х=-3
-3 >1/3 - неверно
Ответ: решений нет.

С классом решить следующее
уравнение:
lg(х2-2)
= lg х (ответ: х=2)

3.
Уравнения, решаемые с помощью применения основного
логарифмического тождества. (слайд №11)
Пример:
Решите уравнение  =log2(6-х)
ОДЗ:
6-х>0;
х>0;
х≠1;
log2х2>0;
х2>0.
Решение системы: (0;1)Ụ
(1;6).
 = log2(6-х)
х2 = 6-х
х2+х-6=0
х=-3 не принадлежит ОДЗ.
х=2 принадлежит ОДЗ.
Ответ: х=2
 С классом решить следующее
уравнение:
 =  (ответ: х=1)

4.
Метод приведения логарифмов к одному и тому же основанию.
(слайд № 12)
Пример:
Решите уравнение  log16х+ log4х+ log2х=7
ОДЗ: х>0
¼ log2х+½
log2х+ log2х=7
7/4 log2х=7
log2х=4
х=16 – принадлежит ОДЗ.
Ответ: х=16.

С классом решить следующее
уравнение:
 +  =3 (ответ: х=5/3)

5.
Уравнения, решаемые с помощью применения свойств
логарифма. (слайд № 13)
Пример:
Решите уравнение  log2 (х +1)  -  log2
(х -2 ) = 2.
ОДЗ:
х+1>0;
х-2>0.         х>1.
Воспользуемся формулой преобразования разности логарифмов
логарифм частного, получаем   log2 = 2, откуда следует  = 4.
Решив последнее уравнение, находим
х = 3, 3>1 - верно
Ответ: х = 3.

С классом решить следующие
уравнения:
а)log5  (х
+1) + log5 (х +5) = 1 (ответ: х=0).
б)log9( 37-12х ) log7-2х 3   =  1,
37-12х
>0,                 х< 37/12,
7-2х
>0,                     х< 7/2,                     х< 7/2,
7-2х≠
1;                     х≠ 3;                         х≠ 3;
       log9( 37-12х
) / log3 (7-2х )  =  1,
       ½ log3(
37-12х ) = log3 (7-2х ) ,
        log3(
37-12х ) = log3 (7-2х )2 ,
        37-12х= 49 -28х +4х2
 ,
        4х2-16х +12
=0,
         х2-4х +3
=0,   Д=19,   х1=1,   х2=3,  3 –посторонний корень .
Ответ: х=1 корень уравнения.

    в) lg(х2-6х+9) - 2lg(х - 7) = lg9.
 (х2-6х+9)
>0,     х≠ 3,
 х-7 >0;               х
>7;             х  >7.
        lg ((х-3)/(х-7))2 = lg9
((х-3)/(х-7))2    =
9,
(х-3)/(х-7) =
3,                                 (х-3)/(х-7)= - 3 ,
х- 3 = 3х -21
,                                    х -3 =- 3х +21,
х
=9.                                                       х=6 -   посторонний
корень.
Проверка показывает 9 корень
уравнения.
  Ответ : 9

6.
Уравнения, решаемые введением новой переменной. (слайд №
14)
 Пример:
Решите уравнение    lg2х - 6lgх+5 = 0.
ОДЗ: х>0.
Пусть lgх = р, тогда р2-6р+5=0.
р1=1, р2=5.
Возвращаемся к замене:
lgх = 1,
lgх =5
х=10, 10>0 –
верно                              х=100000, 100000>0 – верно
Ответ: 10, 100000

С классом решить следующее
уравнение:
   log62
х  + log6 х  +14 = (√16 – х2)2 +х2,
      16 – х2  ≥0
;      - 4≤ х ≤ 4;
       х >0
,                    х >0,                О.Д.З. [ 0,4).
    log62
х  + log6 х  +14 = 16 – х2 +х2,
      log62
х  + log6 х  -2 = 0
      заменим log6
х  = t
   t 2 + t -2 =0
;        D = 9 ;      t1 =1 ,
t2 = -2.
 log6 х = 1 , х =
6  посторонний корень .
 log6 х = -2, х =
1/36 , проверка показывает  1/36 является корнем .

Ответ : 1/36.

7.
Уравнения, решаемые с помощью разложения на множители.
(слайд № 15)
Пример:
Решите уравнение log4(2х-1)∙ log4х=2
log4(2х-1)
ОДЗ:
 2х-1>0;
  х >0.      х>½.
log4(2х-1)∙
log4х - 2 log4(2х-1)=0
log4(2х-1)∙(log4х-2)=0
log4(2х-1)=0
или    log4х-2=0
2х-1=1                        log4х = 2
х=1
х=16
1;16 – принадлежат ОДЗ
Ответ: 1;16

С классом решить следующее
уравнение:
log3х
∙log3(3х-2)= log3(3х-2)
(ответ: х=1)

8.
Метод логарифмирования обеих частей уравнения. (слайд №
16)
Пример:
Решите
уравнения

Прологарифмируем обе части
 уравнения  по основанию 3.

Получим      log3                     =
log3 (3х)

                                               .
получаем :    log3 х2 log3
х   =  log3 (3х),
                      2log3 х log3
х   =  log3 3+ log3 х,
                      2 log32 х
=  log3 х +1,
                      2 log32 х
-  log3 х -1=0,
заменим log3 х  = р ,     х >0
  2 р 2 + р -2 =0 ;     D
= 9 ;   р1 =1 ,  р2 = -1/2
 log3 х  = 1 ,  х=3,
log3 х  = -1/ 2 , х= 1/√3.

Ответ: 3 ;  1/√3
С классом решить следующее
уравнение:
    log2 х  - 1
х             =   64 (ответ:  х=8
; х=1/4)

9.
Функционально – графический метод. (слайд № 17)
Пример:
Решите уравнения:   log3 х = 12-х.
Так как функция у= log3 х возрастающая , а
функция у =12-х убывающая на (0; + ∞ ) то заданное уравнение на этом
интервале имеет один корень.
Построим в одной системе координат графики двух функций:
у= log3 х и  у =12-х.
При  х=10  заданное уравнение обращается в верное
числовое равенство 1=1. Ответ х=10.
С классом решить следующее
уравнение:
1-√х =ln х (ответ :
х=1).

V.    Подведение
итогов, рефлексия (раздать кружочки, на которых ребята отмечают свое настроение
рисунком). (слайд № 18,19)
Определить
метод решения уравнения:

VI. Домашнее задание: 340(1),
393(1), 395(1,3), 1357(1,2), 337(1), 338(1), 339(1)
Литература

Рязановский, А.Р. Математика. 5 – 11 кл.: Дополнительные
     материалы  к уроку математики/ А.Р.Рязановский, Е.А.Зайцев. – 2-е изд.,
     стереотип. – М.: Дрофа,2002
Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 1997. №
     1, 10, 46, 48; 1998. № 8, 16, 17, 20, 21, 47.
Скоркина, Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. Для
     средних и старших классов/ Н.М. Скоркина.  – Волгоград: Учитель, 2004
Зив, Б.Г., Гольдич,В.А. Дидактические материалы по алгебре
     и началам анализа для 10 класса./Б.Г.Зив, В.А.Гольдич. – 3-е изд.,
     исправленное. – СПб.: «ЧеРо-на-Неве», 2004
Алгебра и начала анализа: математика для техникумов/под
     ред. Г.Н.Яковлева.-М.: Наука, 1987

alt: Сравнить числа : (слайд № 6) 1

alt: Решите уравнение = log 2 (6-х)

alt: Д=19, х 1 =1, х 2 =3, 3 –посторонний корень

alt: ОДЗ Ответ: 1;16 С классом решить следующее уравнение: log 3 х ∙ log 3 (3х-2)= log 3 (3х-2) (ответ: х=1) 1

alt: Рязановский, А.Р. Математика

title: Тема:  «Способы решения логарифмических уравнений». 10 класс


extracted_text:
Приём смыслового чтения на уроке географии
при изучении раздела "Биосфера" в 6 классе.

Быкова
Анна Витальевна
Учитель
географии
МБОУ
г.Мурманска  Гимназия №10

БИОСФЕРА.
Решаемая
учебная задача: найти в тексте 15 несоответствий.
Самостоятельное
смысловое чтение текста.
Наша
планета – единственная из всех космических тел Солнечной системы – заселена
живыми организмами. Сейчас живые организмы заселяют всю атмосферу, поверхность
суши, верхнюю часть земной коры и гидросферу.
Жизнь на
Земле зародилась более 3,5 млрд лет назад в воздухе. И по сей день Мировой
океан заселён множеством животных, растений и бактерий. Среди морских
обитателей наиболее разнообразны растения. В поверхностном слое воды, где мало
кислорода и много света, организмы как бы парят в воде, отдаваясь на волю
течений. Это нектон – главная пища многих рыб и китов. Морские организмы
среднего слоя воды называют планктоном. Здесь в условиях сумеречного освещения
и большого количества кислорода они перемещаются самостоятельно. Это акулы,
кашалоты, киты и различные рыбы. В условиях полной тьмы, на дне океанов,
обитает бентос. Это кораллы, ракообразные, морские звезды, медузы и скаты.
На
поверхности суши среди живых организмов господствуют растения. Распределение их
по поверхности суши определяется климатом. Основная часть живого вещества суши
сосредоточена в лесах. Они занимают около 1/3 площади суши. Влажные
экваториальные леса отличаются ярусностью и очень маленькой высотой деревьев.
Здесь произрастают: черное и красное дерево, гевея каучуконос, лиственница,
масличная мальма. Среди животных можно отметить обезьян, попугаев, крокодилов,
водосвинку капибару и многих других.
Самые
северные леса нашей планеты – тайга. Это хвойные леса. Основными породами здесь
являются: ель, сосна, липа, пихта и кедр. Севернее тайги располагаются
смешанные леса, состоящие из хвойных и лиственных пород деревьев. В этих лесах
обитают бурые медведи, лоси, моржи, волки, лисицы, белки и многие другие
животные.
Там, где не
хватает влаги для роста лесов, формируются безлесные ландшафты.  Обилием
высоких трав и большим количеством деревьев отличаются саванны. Эта природная
зона является территорией обитания слонов, жирафов, зебр, бегемотов, койотов и
львов.
Степи, в
отличие от саванн, имеют покров из низкорослых трав. В Северной Америке их
называют прериями, а в Южной Америке – пампой. Благодаря обилию кормов, в
степях много грызунов.
У растений
и животных пустынь и полупустынь выработаны специальные приспособления. Только
здесь способны выжить верблюды, накапливающие воду в своих горбах.
На севере
Евразии и Северной Америки протягиваются тундры. Они отличаются теплой зимой и
жарким летом. Основные растения тундр – мхи и лишайники, а также карликовые
деревья.
Каждая
природная зона отличается почвами. Так, например, степи богаты плодородными
чернозёмами, таёжные леса произрастают на подзолистых почвах, а смешанные леса
на серых лесных почвах.

ОТВЕТЫ
БИОСФЕРА.
Решаемая
учебная задача: найти в тексте 15 несоответствий.
Самостоятельное
смысловое чтение текста.
Наша
планета – единственная из всех космических тел Солнечной системы – заселена
живыми организмами. Сейчас живые организмы заселяют всю атмосферу,
поверхность суши, верхнюю часть земной коры и гидросферу.
Жизнь на
Земле зародилась более 3,5 млрд лет назад в воздухе. И по сей день
Мировой океан заселён множеством животных, растений и бактерий. Среди морских
обитателей наиболее разнообразны растения. В поверхностном слое воды,
где мало кислорода и много света, организмы как бы парят в воде,
отдаваясь на волю течений. Это нектон – главная пища многих рыб и китов.
Морские организмы среднего слоя воды называют планктоном. Здесь в
условиях сумеречного освещения и большого количества кислорода они
перемещаются самостоятельно. Это акулы, кашалоты, киты и различные рыбы. В
условиях полной тьмы, на дне океанов, обитает бентос. Это кораллы,
ракообразные, морские звезды, медузы и скаты.
На
поверхности суши среди живых организмов господствуют растения. Распределение их
по поверхности суши определяется климатом. Основная часть живого вещества суши
сосредоточена в лесах. Они занимают около 1/3 площади суши. Влажные
экваториальные леса отличаются ярусностью и очень маленькой высотой
деревьев. Здесь произрастают: черное и красное дерево, гевея каучуконос, лиственница,
масличная мальма. Среди животных можно отметить обезьян, попугаев, крокодилов,
водосвинку капибару и многих других.
Самые
северные леса нашей планеты – тайга. Это хвойные леса. Основными породами здесь
являются: ель, сосна, липа, пихта и кедр. Севернее тайги располагаются
смешанные леса, состоящие из хвойных и лиственных пород деревьев. В этих лесах
обитают бурые медведи, лоси, моржи, волки, лисицы, белки и многие другие
животные.
Там, где не
хватает влаги для роста лесов, формируются безлесные ландшафты.  Обилием
высоких трав и большим количеством деревьев отличаются саванны. Эта
природная зона является территорией обитания слонов, жирафов, зебр, бегемотов, койотов
и львов.
Степи, в
отличие от саванн, имеют покров из низкорослых трав. В Северной Америке их
называют прериями, а в Южной Америке – пампой. Благодаря обилию кормов, в
степях много грызунов.
У растений
и животных пустынь и полупустынь выработаны специальные приспособления. Только
здесь способны выжить верблюды, накапливающие воду в своих горбах.
На севере
Евразии и Северной Америки протягиваются тундры. Они отличаются теплой зимой
и жарким летом. Основные растения тундр – мхи и лишайники, а также
карликовые деревья.
Каждая
природная зона отличается почвами. Так, например, степи богаты плодородными
чернозёмами, таёжные леса произрастают на подзолистых почвах, а смешанные леса
на серых лесных почвах.

file_name: Приём смыслового чтения на уроке географии Биосфера.docx

intro: Данный материал включает в себя текст для чтения по географии по разделу "Биосфера"  в 6 классе с занимательным заданием на поиск 15 несоответствий, которые ученик по ходу чтения должен обнаружить. Рекомендуется к применению на заключительных уроках по разделу с целью закрепления полученных знаний.


extracted_text:
11 класс
Урок 35
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: Final
Assessment.
Цели:
1.
Образовательные: беседовать о выпускных экзаменах, повторить
грамматический материал по теме «Косвенная речь».
2.
Развивающие: развивать умения устной речи,  умения чтения с полным
пониманием, произвольное внимание, память.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их кругозора по вопросу получения
образования.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11,  презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “Final assessment.”
 Our main goals for today
  are:

to check
       your h/t;
to speak
       about final exams;
to review
       grammar material about reported speech.

Collect WB
Ex. 66, p. 64
Ex. 67, p. 64

Слайд 1

Слайд 2

CD

3

5
5

2

Grammar “Reported
  speech”
Слова автора в Present
Слова автора в Past
p. 185
Ex. 68, p. 65

textbooks
Слайд 3

5
5
3
5

3

Запись Д/з
Ex.68, p. 65

Слайд 4

1

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 5

1

file_name: Урок 35. Final Assessment. 11 класс.doc

alt: Урок 35 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 35. Final Assessment. 11 класс


extracted_text:
1.      Льдинка
скользит по инерции вверх по наклонной плоскости с углом наклона к горизонту
45°, имея скорость 6 м/с у основания. На какую высоту она поднимется, если
коэффициент трения равен 0,2?
2.      Автомобиль
при полностью включенных тормозах (колеса не вращаются) может удержаться на
участке горной дороги с наклоном до 30°. Каков тормозной путь этого автомобиля
на горизонтальном участке той же дороги при скорости 72 км/ч?
3.      С
ледяной горки высотой 3 м и длиной основания 5 м съезжают санки, которые
останавливаются, пройдя путь по горизонтали 95 м. Найти коэффициент трения,
считая его везде постоянным.
4.      Чему
должен быть равен минимальный коэффициент трения между шинами и поверхностью
наклонной дороги с уклоном 30°, чтобы автомобиль мог двигаться по ней вверх с ускорением
0,6 м/с2?
5.      С
каким ускорением движутся грузы m1=0,5 кг и m2=0,6 кг, если
высота наклонной плоскости H=60 см, длина наклонной плоскости l=1 м
и коэффициент трения первого груза о плоскость 0,25? Невесомый блок вращается
по часовой стрелке.
6.      Груз поднимают с
помощью ленточного транспортера, расположенного под углом α к
горизонту. Коэффициент трения между грузом и лентой транспортера
равен μ. Чему равно максимальное ускорение, с которым может
подниматься груз?
7.      На
горизонтальной доске лежит брусок. Коэффициент трения скольжения между бруском
и доской равен μ. Найти угол наклона доски к горизонтали, при
котором сила трения покоя, действующая на брусок, будет максимальной?

1.
Льдинка скользит по инерции вверх по наклонной плоскости с
углом наклона к горизонту 45°, имея скорость 6 м/с у основания. На какую высоту
она поднимется, если коэффициент трения равен 0,2?
2.      Автомобиль
при полностью включенных тормозах (колеса не вращаются) может удержаться на
участке горной дороги с наклоном до 30°. Каков тормозной путь этого автомобиля
на горизонтальном участке той же дороги при скорости 72 км/ч?
3.      С
ледяной горки высотой 3 м и длиной основания 5 м съезжают санки, которые
останавливаются, пройдя путь по горизонтали 95 м. Найти коэффициент трения,
считая его везде постоянным.
4.      Чему
должен быть равен минимальный коэффициент трения между шинами и поверхностью
наклонной дороги с уклоном 30°, чтобы автомобиль мог двигаться по ней вверх с
ускорением 0,6 м/с2?
5.      С
каким ускорением движутся грузы m1=0,5 кг и m2=0,6 кг, если
высота наклонной плоскости H=60 см, длина наклонной плоскости l=1 м
и коэффициент трения первого груза о плоскость 0,25? Невесомый блок вращается
по часовой стрелке.
6.      Груз поднимают с
помощью ленточного транспортера, расположенного под углом α к горизонту.
Коэффициент трения между грузом и лентой транспортера равен μ. Чему
равно максимальное ускорение, с которым может подниматься груз?
7.      На
горизонтальной доске лежит брусок. Коэффициент трения скольжения между бруском
и доской равен μ. Найти угол наклона доски к горизонтали, при
котором сила трения покоя, действующая на брусок, будет максимальной?

file_name: 2з-н Н наклонная плоскость.docx

title: Задачи 2 закон Ньютона и наклонная плоскость