extracted_text:
Методическая
разработка урока истории России в 8-м классе соответствует требованиям ФГОС
второго поколения  , основана на учебном планировании и программе Данилова
А.А., Косулиной Л.Г. по истории России в 8-м классе средней общеобразовательной
школы (2012г.)
Тема
урока:
«Отечественная война 1812 года». Данная тема в соответствии с учебным планом изучается на
протяжении двух уроков. Данный урок является первым из двух.
            Задачей
урока является ознакомление учащихся с начальным периодом Отечественной войны
1812 года. Задачами данного урока являются нижеизложенные личностные, метапредметные
и предметные цели.
Личностные-   воспитание
уважения к историческому наследию народов России; развитие
сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки; формирование
умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений.
Метапредметные - развитие речи;
формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся
самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок;
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и
аргументировать  своё  отношение к ней.
Предметные-  развитие умений
работать с учебником; овладение понятиями; анализ документов по Отечественной
войне 1812г.
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Планируемые достижения:

Образовательные:

·
Усвоение  определения понятий адъютант,
инфантерия, бюджет, ополчение, флеши, фураж и основных событий: переход
французской армии через Неман, Смоленское сражение, Бородинское сражение, совет
в Филях, Тарутинский маневр, сражение под Малоярославцем, сражение при
Березине.
·
Формирование навыков планирования ответа
·
Формирование у учащихся умения выделять главные события
Отечественной войны 1812 года.
·
Формирование навыков сознательного и активного слушания объяснений
преподавателя;
установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений,
связей и отношений между ними.

Развивающие:

·
Умение критического мышления обучающихся
·
Умения формулировать и доказывать свою точку зрения
·
Умений анализировать, сравнивать, обобщать
·
Умение применять новые знания
·
Развитие творческих, речевых способностей учащихся
·
Умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт
·
Развитие умения формулировать проблему
·
Развитие умения групповой и парной работы

Воспитательные:

·
Уважение к истории своего народа
·
Воспитание уважение к противоположному мнению
·
Создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества
·
Воспитание интереса к предмету, к учению
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический
Формы организации познавательной деятельности
обучающихся:
коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Средства обучения: проектор,
презентация, учебник, рабочие тетради, контурные карты.
Основные события
изучаемые  на уроке: переход французской армии через Неман, Смоленское
сражение, Бородинское сражение, совет в Филях, Тарутинский маневр, сражение под
Малоярославцем, сражение при Березине
                                               Методическая
разработка урока истории в 8 классе
( в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения)
Учитель
истории – Гамутило Ксения Аркадьевна
Школа
– ГБУ РК «Санаторий им. Н.К. Крупской для детей и детей с родителями
Класс
– 8
Учебник
– Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX века, 2013 год.
Тема
урока:
"Отечественная война 1812 года", 3-ий урок темы « Россия в
первой четверти 19 века».
Цели урока:
Личностные   воспитание
уважения к историческому наследию народов России; развитие
сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки; формирование
умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений.
Метапредметные  развитие речи;
формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся
самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок;
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и
аргументировать  своё  отношение к ней.
Предметные  развитие умений
работать с учебником; овладение понятиями; анализ документов по Отечественной
войне 1812г.
Тип
урока:
ознакомление с новым материалом
Планируемые
достижения:

Образовательные:

Усвоение  определения понятий адъютант,
     инфантерия, бюджет, ополчение, флеши, фураж и основных событий: переход
     французской армии через Неман, Смоленское сражение, Бородинское сражение,
     совет в Филях, Тарутинский маневр, сражение под Малоярославцем, сражение
     при Березине.
Формирование навыков планирования
     ответа
Формирование у учащихся умения
     выделять главные события Отечественной войны 1812 года.
Формирование навыков сознательного и
     активного слушания объяснений преподавателя;
     установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и
     явлений, связей и отношений между ними.

Развивающие:

Умение критического мышления
     обучающихся

Умения формулировать и доказывать
     свою точку зрения
Умений анализировать, сравнивать,
     обобщать
Умение применять новые знания
Развитие творческих, речевых
     способностей учащихся

Умения опираться на уже известное, на
     свой субъективный опыт
Развитие умения формулировать
     проблему
Развитие умения групповой и парной
     работы

Воспитательные:

Уважение к истории своего народа
Воспитание
     уважение к противоположному мнению

Создание благоприятной атмосферы
     поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества
Воспитание
     интереса к предмету, к учению

Методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический
Формы
организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная, работа в парах.
Средства обучения: проектор, презентация,
учебник, рабочие тетради, контурные карты.
Основные события  изучаемые  на уроке:
переход французской армии через Неман, Смоленское сражение, Бородинское
сражение, совет в Филях, Тарутинский маневр, сражение под Малоярославцем,
сражение при Березине.

Технологическая карта урока

№
п/п

Этап
  урока

Формируемые
  УУД.

Деятельность

ЭОР

Время
(мин.)

учитель

учащиеся

1

Организационный момент
Цель- –
  активизация учащихся.

Уметь организовывать-
ся к работе

Проверяет готовность к уроку,
  настраивает детей на работу. Проверка посещаемости.

Приветствуют учителя. Эмоциональный
  настрой на работу.

1

2

Проверка домашнего задания
Цель- проверка
  усвоения пройденного материала.

Уметь оценить  выполненные
  задания

Раздает листочки с заданиями
  по вариантам, открывает слайд 1. Через 6 минут предлагает поменяться листочками
  и провести взаимопроверку. Собирает листочки.

Выполняют задание на
  листочках, меняются листочками. Проверяют ошибки товарища по парте,
  выставляют оценки.

Презентация
(слайд 2-6)

7

3

Создание проблемной ситуации

Цель- мотивировать
  учеников изучать Отечественную войну как важнейшее событие в истории России.

Умение ставить учебные цели

Организует обсуждение
  возникших затруднений:
? Посмотрите оглавлении
  учебника и найдите особенность в рассмотрении тем автором?
? Определите проблемный
  вопрос урока?

Пытаются сформулировать тему и цели
  урока совместно с учителем
! Внутренняя политика
  Александра I делится на 2 части – до и после Отечественной войны!
! Почему ОВ 1812 года делит
  правления Александра I на
  две части!
Цель урока:
  определить влияние ОВ 1812 года на политику Александра I и дальнейшее развитие России.

2

4

Изучение нового материала
Цель- изучить
  одно из важнейших событий истории России

Работать с новой информацией
  самостоятельно, находить ответы на поставленные вопросы,
учиться грамотно,
  использовать в речи новые термины

Путем
  подводящего диалога побуждает учащихся к самостоятельному прочтению нового
  материала по тексту учебника.

?
  Какие ещё условия содержал
  Тильзитский мирный договор?

? - Какие из условий были выгодны России, какие – нет?

Александр I начал
  царствование с решительных действий против наполеоновской Франции, но силой
  обстоятельств был вынужден заключить союз с ней. Условия Тильзитского мирного
  договора были невыгодны России. Тильзитский мир был вынужденным, а,
  следовательно, непрочным. Очень скоро Россия начала нарушать условия этого
  мирного договора: не предпринимала активных действий против противника
  Франции Австрии, вела торговлю с Англией. В апреле 1811 г. произошёл разрыв
  франко-русского союза, и началась усиленная подготовка обеих стран к
  неизбежной войне.
! Если
  война началась, значит тому были свои причины. Одну из низх мы выявили –
  отказ России выполнять условия Тильзитского мира. Но были ли еще причины и
  цели Наполеона.

Самостоятельно
  читают учебник, отвечают на вопросы учителя, самостоятельно формулируют новые
  понятия, сверяют свои формулировки
! Россия признавала все завоевания
  Наполеона, заключала с Францией военный союз и обязывалась вступить в войну с
  Англией, присоединялась к «континентальной блокаде» Англии; Пруссия и
  герцогство Варшавское становились зависимыми от Франции государствами; России
  предоставляли свободу действий против Турции, Ирана  и Швеции!
!
  + Франция не вела с Россией войну, - экономический кризис из-за разрыва
  отношений с Англией!
Открывают
  учебники и самостоятельно записывают причины ОВ.
1.
  Отказ
  Александра выдать замуж за Наполеона сестру Анну.
2.
  Повышение
  таможенных пошлин на французские товары.
Цели
  Наполеона:
1 – превращение России в зависимую от Франции страну
2 – отторжение части территории
3 – завоевание Индии с помощью России, чтобы ослабить Англию

9

5

Первичное применение нового
  знания
Цель- уметь
  воспринимать наглядно-образное изображение,

Формирование  умения
  смыслового чтения, организации познавательной деятельности, осуществление
  самоконтроля

! В ночь
  на 12 июня 1812 г. войска Наполеона численностью около 420 тыс. человек начали вторжение в пределы России. Их возглавляли сам император и
  его про-славленнне полководцы, покорившие всю
  Европу.
Русская
  армия состояла лишь из 210 тыс. солдат и офицеров. К тому же она была разделена на три части
  и рассредоточена вдоль западной границы.
  Главную силу русских войск
  составляла 1-я армия под командованием военного министра М. Б. Барклая де
  Толли, размещенная вдоль
  реки Неман. Южнее ее, в Белоруссии, располагалась 2-я армия П. И. Багратиона. Еще южнее 3-я
  армия А. П. Тормасова должна была прикрывать пути
  возможного наступления противника на Киев.
Организует работу по
  закреплению первичных знаний.
? в чем особенность первого
  этапа войны? (внимание на контурные карты)
? Для чего была
  выбрана именно такая тактика М. Барклаем – де –Толи, а позже и М.И.
  Кутузовым?

Самостоятельно выполняют
  задания: изучают пункт 2, отмечают на контурных картах движение армии
  Наполеона и Александра I;
  делают записи в тетрадях об основных событиях и их результатах.
1-я
  армия – М. Б. Барклай де Толли
2-я
  армия – П. И. Багратион
3-я
  армия – А. П. Тормасов.

!
  Движение и русских и французских войск в одну сторону!
!
  Руководители русской армии заманивали французов вглубь России, понимая, что
  вести войну на чужой территории на много сложнее. К тому же, в помощь русской
  армии выступило народное ополчение.

7

6

Самостоятельная работа в
  парах
Цель- умение
  работать с тестом учебника, помогать товарищу.

Умение работать  в парах,
  оценивать результаты, оказывать и принимать помощь

Открывает слайд 12: 26
  августа 1812 год – Бородинское сражение. Показывает вопросы к данному
  подпункту и предлагает рассмотреть его в парах.
Просмотр анимированной карты
  и ответы на вопросы
-  В чём выгода
  выбранной Кутузовым позиции? (был затруднён обход русской позиции, т. к.
  справа её прикрывали обрывистые берега реки Колочи, а слева болотистые
  леса.  Французам надо было атаковать в лоб).
- Какие укрепления были
  построены? (Шевардинский редут, Багратионовы флеши, батарея Раевского)
- Для чего было необходимо
  сражение у д. Шевардино? (Русские имели возможность лучше подготовиться)
- Каким было соотношение сил
  противников? (равное, у России – преимущество в артиллерии)
- Что свидетельствует об
  упорстве сражающихся? (Багратионовы флеши 7 раз переходили из рук в руки)
- Каковы итоги сражения?
 Оценка сражения
  Наполеоном, Кутузовым и современными историками. (Слайд № 18)
- Какие точки зрения существуют на итог Бородинского сражения?
- Почему?

Самостоятельно выполняют задание по
  рабочим тетрадям. Оказывают взаимопомощь и проверяют задания с другой парой.

 Слайд 12, анимированная
  карта

10

7

Коллективная работа с доской
Цель- умение
  работать источником, слушать мнение других, аргументация собственной позиции.

Умение работать с документом,
  применять полученные знания.

Организует работу с источником.
Анализ документа:
„С потерей Москвы
  не потеряна ещё Россия... Первой обязанностью поставляю сохранить армию и
  сблизиться с теми войсками, которые идут к ней на подкрепление... Самым
  уступлением Москвы приготовлю неизбежную гибель неприятелю... Посему я
  намерен, пройдя Москву отступить по Рязанской дороге... Знаю, вся
  ответственность обрушится на мою седую голову, но я жертвую собой для блага отечества...
  Приказываю отступать!“ (М. И. Кутузов)
Кутузов
  поставил вопрос: дать ли под стенами древней столицы еще одно сражение или отступить без боя?
Многие
  генералы настаивали на сражении. Барклай возражал: в случае
  неудачи армия не сможет быстро отступить по узким улицам большого города и произойдет катастрофа.
Как
  вы думаете, какое решение было принято?
Кутузов
  тоже не был доволен позицией, занятой русской армией. «Пока будет еще существовать армия и находиться в состоянии
  противиться неприятелю, — сказал он, — до тех пор останется еще надежда с
  честью окончить войну, но при
  уничтожении армии не только Москва, но и вся Россия была бы потеряна».. И закрыл совет.
На следующий день русская армия вышла из
  Москвы.
О
  том, чем закончится Отечественная войн 1812 года вы узнаете на
  следующемуроке.
 А
  сейчас повторим главное .

 Анализируют источник,
  отвечают на вопросы, аргументируя свою точку зрения.

Слайд 21.

4

8

Итог урока
Цель- закрепить
  изученный материал.

Осуществлять познавательную
  рефлексию

Подводит итог урока.
? Кто участвовал в Отечественной войне 1812 года?
? Каков был первоначальный план Наполеона? Почему его не удалось
  осуществить?
? Когда и где состоялось главное сражение Отечественной
  войны? Каковы его итоги?
? Каков вопрос решался на военном совете в деревне Фили? Какое
  решение было принято и почему?

Выставление оценок.

Отвечают на вопросы учителя,
  делают выводы о достигнутых результатах и их соответствии поставленным целям

2

9

Инструктаж домашнего задания
Цель-
  закрепить изученный материал.

Объявляет домашнее задание,
  проводит инструктаж; параграф 4 читать, ответит на вопрос «Какова роль
  партизанского движения в Отечественной войны 1812 года». Дополнительное
  задание отдельным ученикам: подготовить доклад о В. Кожиной, Д. Давыдове, А.
  Сеславине, А. Фигнере.

Задают вопросы по тексту
  заданий

1

Приложение
к плану урока «Отечественная война 1812 г.»

                                                           Перечень
используемых на уроке ИКТ.

№

Название
  ресурса

Тип
  ресурса

Форма
  предъявления информации( изо, видеофрагмент)

Гиперссылка
  на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Тильзитский
  мирный договор

ОМС

иллюстрация

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=23

2

Бородинская
  битва

ОМС

аним.
  карта, фрагмент презентации

http://www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Istoria.html

3,4

Совет
  в Филях

ОМС

иллюстрация,
  видеофрагмент

http://festival.1september.ru/subjects/7/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.doc

alt: Методическая разработка урока истории

alt: Формирование навыков сознательного и активного слушания объяснений преподавателя ; установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними

alt: Тема урока : " Отечественная война 1812 года", 3-ий урок темы «

alt: Технологическая карта урока № п/п

alt: Кутузовым и современными историками

alt: По ка будет еще существовать армия и находиться в состоянии противиться неприятелю, — сказал он, — до тех пор останется еще надежда с честью окончить…

alt: Инструктаж домашнего задания

title: Методическая разработка "Отечественная война 1812г."


extracted_text:
Классификация собственности.
Под типом собственности понимается
особый этап в развитии собственности, под формой - принадлежность
факторов (ресурсов) и результатов производства субъектам. Тип и формы
собственности находятся в непосредственной зависимости. Они определяются
конкретными историческими условиями и развиваются в рамках той или иной
социально-экономической системы. Каждому типу собственности соответствуют свои
особые
 формы собственности. Выделяются два типа
собственности: частная и общая.
     Частная собственность предполагает, что
отдельные лица
относятся к средствам производства
(ресурсам) и результатам производства как лично своим. Она произошла от
частного производства (ремесла, торговли и т.д.). Объектами частной собственности
являются одежда, обувь, продукты питания и Т.Д., Т.е. предметы индивидуального
пользования. Частная собственность бывает двух видов: трудовая частная
собственность и нетрудовая частная собственность.
Трудовая частная собственность - это личная
собственность. Ее субъектами являются крестьяне, ремесленники, фермеры,
работники различных сфер и отраслей, предприниматели- мелкие производители. Они
одновременно являются и собственниками, и работниками. Все они присваивают
результаты своего труда, за счет которого они приумножают свою собственность и
живут. Однако нигде трудовая частная собственность не является ни
господствующим, ни преобладающим видом собственности.
Нетрудовая частная собственность, напротив, предполагает
разъединение труда и собственности. Факторы производства принадлежат немногим
лицам, в связи с чем возникает имущественное неравенство. Общество
раскалывается на противоположные классы и социальные группы, одни из которых
монопольно владеют и распоряжаются факторами и результатами производства, а
другие - их лишены. Неимущие вынуждены работать на собственника и находятся в
полной экономической зависимости от последнего. Примером этого вида частной собственности
являются азиатская, античная, феодальная и капиталистическая общественно-экономические
системы. Общая собственность представляет собой совместное достояние,
Т.е. принадлежность тех или иных объектов семье, общине, ассоциации,
коллективу, народу, государству, обществу. Все субъекты имеют реальное и равное
право владеть, пользоваться и распоряжаться объектами собственности с учетом
личных, коллективных и государственных интересов. Общая собственность может
переходить в частную собственность и наоборот. Например, семейная
собственность из общей переходит в частную (долевую) при выделении доли сыну,
и, наоборот, собственность жены (приданое) вливается в общую собственность.
Отдельные объекты общей собственности могут находиться в совместном пользовании
(дом, квартира и т. д.), а другие - в индивидуальном (личные вещи).
В современных условиях вряд ли можно найти
страну, где бы в чистом виде существовал только один тип собственности -
частная или общая. Поэтому современную экономику называют смешанной, Т.е. в
ней можно обнаружить оба типа собственности.
В Российской Федерации согласно
существующему Гражданскому кодексу (1995
 г.) существуют следующие формы собственности: Частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности (совместная, коллективная, интеллектуальная,
собственность общественных организаций (объединений), иностранных государств,
юридических лиц и граждан).
       Частная собственность - это
собственность граждан на земельные участки, Жилье, дома, садовые домики,
гаражи, предметы домашнего хозяйства и личного потребления, денежные средства,
ценные бумаги, предприятия в сфере
производства товаров, бытового обслуживания и торговли, транспортные
средства и иные имущества. Частными
объектами собственник  может распоряжаться по своему усмотрению (продавать,
завещать, сдавать в аренду и т.д.).
     Частная собственность создается и
приумножается двумя
путями:
- за счет личного (собственного) труда и
труда в общественном хозяйстве, в предпринимательской деятельности, от денежных
бумаг, имущества по наследству;
- за счет использования разрешенного
наемного труда и анти законодательных деяний (коррупции, взяточничества, вымогательства
и т. д.).
     Частная собственность может быть
коллективно-долевой и индивидуально-долевой.
Государственная собственность выступает в виде
феде!1альной собственности и собственности субъектов (краев, областей,
республик) Федерации. Ею распоряжаются комитеты по управлению государственным
имуществом на соответствующих уровнях. Объектами федеральной собственности
являются имущество органов власти и управления РФ (здания, сооружения,
оборудования, культурные и исторические ценности страны, воздушный, речной,
наземный транспорт, средства Госбюджета, пенсионные, страховые и другие фонды,
связь, топливно-энергетические комплексы и т. д.), которые необходимы для
осуществления задач на уровне страны.
В собственности субъектов РФ находятся
имущества органов власти и управления краев, областей и республик (здания,
сооружения, культурные и исторические ценности народов, населяющих эти
территории, банки, предприятия, транспорт и т.д.).
В России доля государственной
собственности не столь велика, как во Франции, Китае, Израиле, Австрии и
других странах. У нас государственная вместе с муниципальной собственностью
составляет 11,4%, частная - 82,8%, смешанная - ,5,8%.
    Муниципальная собственность - это
собственность местных органов власти и управления, т. е. ею управляют местные
органы самоуправления. К ней относятся городское, районное,  поселковое
имущество и имущество сельских населенных пунктов. Ее объектами являются
средства местного бюджета, жилищный фонд, объекты тепло-, водо-, газо-,
электроснабжения, транспорт, коммунальное обслуживание, промышленные и
строительные объекты, учреждения образования, культуры и здравоохранения.
Совместная собственность - это
собственность совместных предприятий, создающихся с участием российских юридических
лиц и граждан, а также иностранных юридических лиц и граждан на территории РФ в
форме АО, и других хозяйственных обществ и товариществ.
Коллективная (кооперативная) собственность
-
общая собственность, создаваемая путем объединения имуществ частной,
государственной, муниципальной собственности и собственности общественных
организаций (объединений). Имущество одновременно принадлежит нескольким лицам
с определением доли каждого из них (долевая собственность) или без определения
долей (совместная собственность).
Собственность общественных организаций
(объединений) собственность
профсоюзов, спортивных обществ, культурно просветительных учреждений,
молодежных организаций, различных партий и движений и т. д. К этой же
категории собственности относится собственность религиозных организаций,
объекты Культа, производственного, социального и благотворительного
назначения, денежные средства, благотворительные фонды и т. д. Эти организации
могут заниматься и предпринимательской деятельностью.
Интеллектуальная собственность - собственность
творческих работников. Ее объектами являются произведения литературы, науки,
искусства и другие виды творческой деятельности, а также научные открытия,
изобретения, промышленные образцы, программы для ЭВМ, ноу-хау, торговые
секреты, товарные
знаки, фирменные наименования и знаки
обслуживания. Формы собственности меняются в соответствии со сложившимися
условиями как эволюционным, так и революционным
путем.
Эволюционный путь развития
собственности предполагает, что преимущественное развитие получают те формы
собственности, которые доказывают свою жизнеспособность. Революционный путь
смены форм собственности заключается в насильственном утверждении господства
новых форм собственности.

file_name: Классификация собственности.docx

alt: Классификация собственности.

title: Классификация собственности


extracted_text:
Государственное  бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Воронежской области
"Воронежский техникум пищевой и перерабатывающей промышленности"

Внеклассное
мероприятие  по теме:
"Всемирный
день матери"

Воронеж, 2018 г.
Разработал: классный руководитель
Добросоцкая Н.С.

Цели:
1. Воспитательные: воспитывать любовь и
уважение к матери; способствовать созданию семейных традиций, теплых
взаимоотношений в семье.
2. Развивающие: развивать чувство уважения
к маме, бабушке и просто к женщине. Помогать во всех делах, сочувствовать,
сопереживать.
3. Дидактические: знать традиции и
праздники своего народа, культуры, своей семьи. Выполнять чувство долга перед
своей семьёй.

Ход
мероприятия

I.
Подготовительный этап - классный руководитель

Подготовка стихов о маме; беседа о мамах
(профессии, совместные дела, отдых, хобби); выставка детских рисунков «Вот
такая моя мама!»; сочинения «За что ты любишь маму?», «Что ты хочешь пожелать
своей маме?», коллективные и индивидуальные проекты.

II.
Организационный этап - классный руководитель

1.
Оформить и украсить зал.

2.
Написать эпиграфы для праздничного оформления зала:

«Одна
хорошая мать стоит сотни учителей». (Д. Герберт)
«Нет
ничего святее и бескорыстнее любви матери». (В. Белинский)
«Будущее
нации – в руках матерей». (О. Бальзак)
«Мы
будем вечно прославлять ту женщину, чье имя – мать». (М. Джалиль)
«Сердце
матери лучше солнца греет». (Русская пословица)
«Родных
много, а мать роднее всего». (Русская пословица)

Подобрать
музыкальное оформление – аудиозаписи песен, финальная песня из кинофильма
«Мама».

III.
Этап проведения мероприятия

Классный
руководитель.
Встаньте
все и слушайте стоя,
Сохраненное
во всей красе
Слово
это древнее, святое!
Распрямитесь!
Встаньте!
Встаньте
все!
Слово
это не обманет,
В
нем сокрыто жизни существо,
В
нем исток всего, ему конца нет,
Встаньте,
я произношу его: Мама!

Студент:

День
матери — праздник пока молодой,
Но
все ему рады, конечно, -
Все,
кто рождены под счастливой звездой,
И
мамы опекой сердечной!

Ведущий
1.
Мама – это самое главное слово!
Мама
– это слово, понятное всем людям Земли!

Ведущий
2.
Мама – самое близкое и дорогое слово!
 У
каждого ребенка на Земле должна быть мама!
И
у птиц, и у зверей тоже есть мамы.

ОБА: Все мамы любят
своих детей.

Ведущий
2.
Каждое последнее воскресенье ноября в России отмечается День матери. Так мы
взрастим в детских сердцах почитание, уважение и любовь к матери.

Какими
ласковыми словами вы называете своих мам?

Ведущий
2.
Мамочка,
милая, нежная, славная,
Добрая,
умная и лучезарная,
В
ладонях я счастье тебе подарю
Спасибо»,
— за все я тебе говорю.
Живи,
улыбайся невзгодам-годам,
Заботы
разделим с тобой пополам.
Забудь
о болезнях, о тревогах забудь,
Любовью
осветим твой жизненный путь....

Ведущий
1.
О мамах сложено немало слов, стихов и песен и поэм.

Чтение
стихов о маме.

1
студент.

На
земле хороших людей немало,
Сердечный
людей немало,
И
все-таки лучше всех на земле-
Мама.
Моя мама!

Транслируется   Презентация
 ФОТОГРАФИЙ
мам с детьми

2
студент.

Есть
в природе знак святой и вещий,
Ярко
обозначенный в веках:
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребенком на руках!
Пусть
ей вечно солнце рукоплещет,
Так
она и будет жить в веках,
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребенком на руках!

3
студент.

Радости
жизни и сложностей бремя
Триумфы
победы, падений страданья
Пока
стоит мир, пока идёт время
Мать
вам простит любые скитания.
Когда
ты обижен на дне одиноко
Презрен
за усердие мирских забот.
Сердце
своё растопырит широко.
Боль
твою себе заберет.

4
студент.

Нашего
дома родник — мама моя.
Хлеб
и живая вода — мама моя.
Нашего
дома раба — мама моя.
И
королева двора — мама моя.
Крепость
отеческих стен — мама моя.
Ясный
огонь очага — мама моя.
Солнца
немеркнущий свет— мама моя.
Истинно:
мать и отец — мама моя.
Мир
и любовь на земле — мама моя.

Матерь
сокровищ моих — мама моя.
И
богоматерь в дому — мама моя....

Ведущий 1: Отдать Матери
должный почёт и уважение — святая обязанность каждого человека. Она любит вас
несмотря ни на что, растит и воспитывает вас, а главное вы обязаны ей добротой
в своём сердце. Как же можно не хотеть отдать ей немного всего этого?

Ведущий2: Наш народ, как никакой другой,
сказал лучше всех про маму. Народная мудрость еще раз убеждает нас в том, что
нет на свете человека нужнее и дороже — это сокровище, которое начинаешь ценить
с годами, с приходящей жизненной мудростью.

В подтверждение несколько народных
высказываний :
•  Мать кормит детей, как земля людей.
•  Мать — всякому делу готова.
•
Птица радуется весне, а младенец — матери.
•
У ребенка болит пальчик, а у матери сердце.
•
Нет милее дружка, чем родная матушка.
•
При солнышке тепло, при матери добро.
•
Одна у человека мать, одна у него и Родина.

Ведущий 2: Нет любви
сильнее материнской, и тревожное сердце её не знает покоя. С каждым прожитым
годом жизни, люди ищут отдушину в суетной кутерьме обыденных забот. Как только
мы приходим к выводу, что в мире еще осталось место для таких вещей как:
искренность, забота, отвага, соучастие, мы понимаем, что они существуют благодаря
материнской любви.

Классный
руководитель.
В
разное историческое время, в любую эпоху поэты, художники воспевали женщину –
мать. Но А.С. Пушкин кажется больше всего посвятил стихов своей няне Арине
Родионовне.
Проект
«В гостях у няни Пушкина».
Проект
«Моя семья»
Проект
«Моя мамочка»
Ученик
(на фоне тихой и спокойной музыке)
У
матерей святая должность в мире —
Молиться
за дарованных детей.
И
день и ночь в невидимом эфире
Звучат
молитвы наших матерей.

Одна
умолкнет, вторит ей другая.
Ночь
сменит день, и вновь наступит ночь.
Но
матерей молитвы не смолкают
За
дорогого сына или дочь.
Господь
молитвам матерей внимает,
Он
любит их сильней, чем любим мы.
Мать
никогда молиться не устанет
О
детях, что еще не спасены
Всему
есть время, по пока мы живы,
Должны
молиться, к Богу вопиять.
В
молитве скрыта неземная сила,
Когда
их со слезами шепчет мать.
Как
тихо. Во дворе умолкли птицы,
Давно
уже отправились все спать.
Перед
окном склонилась помолиться
Моя
родная любящая мать. ...

Классный час заканчивается чаепитием, которое
студенты подготовили для своих мам.
Кл. руководитель вместе с обучающимися
подводит итог мероприятия, выражает благодарность всем присутствующим.

file_name: классный час.doc

alt: Разработал: классный руководитель

alt: Встаньте все! Слово это не обманет,

alt: На земле хороших людей немало,

alt: Матерь сокровищ моих — мама моя

alt: Одна умолкнет, вторит ей другая

title: Классный час


extracted_text:
Инклюзивное образование детей с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС
Автор  Буторина Олеся
Валерьевна МКОУ  СОШ с.Кусекеево

Пояснительная записка.
Инклюзивное (интегративное)
образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей,
что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).
Организация обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа,
расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать
помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия
для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с
нормально развивающимися сверстниками, и таким образом способствует
эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
Важнейшим условием инклюзии
является наличие грамотной системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо
систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции,
такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в
которую интегрируется ребенок. Построение эффективной модели обучения, воспитания
и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, трудностями в обучении
и социальной адаптации позволит решать проблемы внутри образовательной среды
учреждения.
Обязательным условием
эффективности инклюзивного образования является организация системной
подготовки, переподготовки и повышения квалификации для широкого класса
различных специалистов: педагогов, психологов, методистов, логопедов,
дефектологов. Она направлена на овладение специальными знаниями и
педагогическими технологиями, которые обеспечивают возможность
квалифицированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
отклонениями в развитии. Такая специальная подготовка и переподготовка кадров
должна носить регулярный устойчивый характер.
Еще одним условием
эффективности инклюзивного образования является целенаправленное формирование в
обществе позитивного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья,
популяризация идей интегративного образования.

Актуальность создания
экспериментальной площадки.
В условиях модернизации
российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с
особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным
с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми
образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с
другими возможностей в разных областях жизни. В МКОУ СОШ с.Кусекеево обучается 23
ребёнока из них с задержкой психического развития 11, нарушением речи 8 и с
нарушением интеллектуального развития 4.
Для детей с ограниченными
возможностями здоровья не в полном объёме созданы условия для реализации
образовательных потребностей.
Создан школьный психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк) из трёх педагогов школы.
Опираясь на прогнозирование,
число дошкольников с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться.
Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера
и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от
эффективности учитывающих эти нарушения при организации и содержании среды, в
которой будут находиться дошкольники.

Целью данного проекта является создание модели инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья на базе
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы с.Кусекеево, усовершенствование системы работы школы
в плане образования, социальной реабилитации и самореализации детей с ОВЗ путем
внедрения инклюзивного образования.

Задачи:
1. Создание психологически
комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые
возможности.
2. Создание
нормативно-правовой основы работы школы в рамках инклюзивной формы обучения.
3. Обеспечение
медико-психолого-педагогического сопровождения инклюзии.
4. Развитие методической,
дидактической базы; обеспечение подготовки педагогических кадров, внедряющих
инклюзивную форму обучения.
5. Формирование толерантного отношения
сообщества школы к детям с ОВЗ.

Этапы реализации проекта
Подготовительный
 -Разработка
нормативно-правовой базы
- создание базы данных детей с
ОВЗ, посещающих школу
- курсовая подготовка кадров
- создание «безбарьерной»
среды в образовательной организации (обеспечение доступности помещений школы,
материально-техническое обеспечение)
-адаптация образовательной
программы в связи с базой данных детей с ОВЗ, определение вариантов АООП

Сентябрь2018-май 2019
Этап запуска проекта
-подготовка адаптированных
программ по предметам,
-начало непосредственной
работы детей с ОВЗ
Август, сентябрь 2018
Основной этап развертывания
проекта
 -работа с детьми с ОВЗ
- коррекционно-развивающая
работа
- социальная адаптация
-накопление методического
инструментария, передового опыта работы в рамках инклюзии
- работа «Родительского клуба»
Сентябрь 2018-май 2019
Завершающий этап проекта
- анализ и оценка достигнутых
результатов,
- оценка перспектив развития в
направлении работы по инклюзивному образованию в образовательной организации
Апрель, май 2019

Ожидаемые результаты:
-обеспечение права детей с ОВЗ
на равный доступ к образованию, независимо от состояния здоровья, места
проживания;
-совершенствование учебного
процесса, повышение компетентности педработников в области инклюзивного
образования;
-создание психологически
комфортной среды для детей с разными возможностями;
-оказание доступной и
качественной медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
-создание возможности для
социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Риски:
Поскольку инклюзивное
образование направлено на обеспечение равных прав детей с ОВЗ и нормативно
развивающихся сверстников, то реализация его на практике предполагает учет
интересов всех участников образовательного процесса. В связи с этим, в нашем
образовательном учреждении могут возникнуть определенные риски, которые я
выделяю как наиболее значимые:
Во-первых, многие педагоги
могут испытывать чувство тревоги, т.к. боятся не справиться с возросшей
ответственностью, не все учителя понимают суть и готовы к новым
профессиональным ролям, которые появляются в связи с введением инклюзивного
образования.
Во-вторых, семьи нормативно
развивающихся детей могут испытывать сомнения и возражать против того, что в
классе присутствуют “особые” учащиеся. Они опасаются, что это может привести к
тому, что все внимание учителя будет направлено на детей с ОВЗ, а другие дети в
этом время не будут получать необходимую помощь.
В-третьих,
материально-техническая база ОУ может частично не соответствовать успешной
реализации инклюзивного образования.

Критерии оценки реализации
проекта:

1. Описание особенностей образовательной среды.
2. Сформированные
нормативно-правовая и учебно-методическая базы.
3. Благоприятный микроклимат в
ОУ.
4.Стабильные показатели набора
учащихся школы.
2.Разработка системы
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве
1. Динамика эмоционального
состояния ребенка.
2. Снижение школьной
тревожности.
3. Изменение социального
статуса ребенка в группе.
3.Повышение профессионального
уровня и компетентности педагогов в области инклюзивного образования
1. Увеличение числа педагогов,
прошедших курсы повышения
квалификации по теме проекте.
4.Повышение информационной
компетентности родителей детей с ОВЗ
Доля родителей детей с ОВЗ,
посещающих родительские собрания, являющихся членами Родительского клуба

Мероприятия по реализации
проекта

Наименование мероприятий

Срок исполнения

Исполнители

1.    Нормативно
  – правовое и организационное обеспечение

1.
Формирование
  нормативно-правовой базы. Издание распорядительных документов

Сентябрь

Директор, заместитель
  директора по УР

2.
Создание базы данных детей с
  ОВЗ

Сентябрь

Заместитель директора по УР

3.
Курсовая подготовка
  педкадров

В течение года

педагоги

4.
Создание «безбарьерной»
  среды

В течение года

Директор

5.
Разработка и адаптирование
  программ

Сентябрь-май

педагоги

6.
Изучение, накопление
  передового опыта работы с детьми с ОВЗ

В течение года

Педагоги, кл. рук-ль

7.
Семинары по инклюзивному
  образованию

В течение года

Заместитель директора по
  научно-методической работе

8.
Контроль и анализ работы
  школы по инклюзивному образованию

Апрель-май

Администрация школы

2. Работа с родителями

1
Анкетирование, диагностика
  семей с детьми с ОВЗ

май, сентябрь

кл.рук-ль

2.
Организация работы
  «Родительского клуба»

В течение года

Заместитель директора по ВР,
  педагоги, кл.рук-ль

3
Консультирование семей с
  детьми с ОВЗ

В течение года

кл.рук-ль, медработник

4
Включение родителей в
  воспитательную работу школы (досуговые мероприятия)

В течение года

Заместитель директора по ВР,
  педагоги

3. Организация
  образовательного процесса

Обучающиеся

1.
Диагностика обучающихся с
  ОВЗ

Май, сентябрь, в течение
  года

кл рук-ль

2
Разработка индивидуальных
  программ обучения

Май, август

педагоги

3
Коррекционная работа с
  детьми с ООП

В течение года

кл.рук-ль

Учителя

1.
Повышение квалификации

В течение года

педагоги

2.
Разработка адаптированных
  программ

Сентябрь, май

педагоги

3.
Накопление и транслирование
  передового педагогического опыта

В течение года

Заместитель директора по
  научно-методической работе, педагоги

4
Консультации, диагностика

В течение года

педагоги

Практическая значимость результатов
проекта.

1. Проведенная работа позволит
детям с ОВЗ получить образование в условиях общеобразовательного учреждения.
2. Педагоги получат опыт
работы с детьми с ОВЗ.
3. Общество получит полноценно
развитых личностей из числа детей с ОВЗ, максимально социализированных, к
дальнейшему обучению в школе.
4. Обучение станет более
доступным для детей, испытывающих проблемы в здоровье.
5. Родители смогут быть
активными участниками образовательного и воспитательного процесса.
6. Воспитанники учреждения приобретут
ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и
толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и
здоровья.

file_name: Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.docx

alt: Инклюзивное образование детей с

alt: Мероприятия по реализации проекта

alt: Разработка адаптированных программ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ
ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
«ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОМИССИЯ.

Образец педагогической характеристики на дошкольника при
направлении на ПМПК.
1. Общие
сведения о ребенке (Ф. И., возраст, адрес; состав семьи: полная, неполная;
материальные и жилищные условия):
— характеристика
условий воспитания (социальная среда, особенности речевой среды,
культурно-бытовые условия, психологический климат в семье);
2.
Характерологические особенности ребенка:
-  спокойный -
беспокойный; легко вступает в контакт или нет; задирист, нападает на товарищей
или добрый, ласковый; аккуратный или неряшливый;
- реакция на
замечание или одобрение и факторы, способствующие изменению эмоционального
состояния.
З.
Особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы
детского сада:
- справляется ли
с программными задачами;
- насколько
ребенок проявляет интерес к занятию;
- какие виды
работ вызывают наибольшие трудности; насколько ребенок усидчив во время
занятий;
- как быстро
переключается с одного вида деятельности на другой;
- насколько
ребенок критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий;
- как принимает
помощь взрослых в случае возникновения затруднений;
- какова степень
самостоятельной активности при решении учебных задач.
4. Игровая
деятельность ребенка:
- может ли
ребенок организовать сюжетно-ролевую игру, игру-драматизацию и т. д.;
- какую роль при
этом отводит себе;
- может ли
регулировать игровые отношения вербально (т. е. с помощью речи);
- в какой
степени необходима помощь со стороны взрослых;
- каким играм
уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.);
- использует ли
предметы-заместители;
- предпочитает
играть один или с товарищами;
- играет молча
или оречевляет выполняемые действия.
- каким образом
решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к
силовым методам и пр.
5. Выполнение
режимных моментов:
- активен ли
ребенок на прогулке;
- какова степень
сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться,
раздеться, застегнуть пуговицы и т. д. ) и желание
содержать свою
одежду в чистоте и порядке;
- особенности
ребенка в процессе приема пищи (затрудненность процессов жевания и глотания, не
поперхивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли
трудности при пользовании столовыми приборами и пр.);
- насколько
спокойно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.

Дата

Печать

                                       Подпись
заведующего ДОУ________________

Подпись воспитателя_____________

                                       Подпись
воспитателя_____________

file_name: пед. хар-ка на школьника и дошкольника.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Дата


extracted_text:
Урок
по предмету  «Крымоведение»

Учитель:Власова С.В.
Класс 4

Тема. Детские крымские поэты и писатели.
Цель: познакомить учащихся с поэтами Крыма
Планируемые результаты:
личностные:  формирование и развитие
посредством краеведческого знания познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся.
метапредметные: самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде.
предметные: знать поэтов
проживающих в Крыму.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: ноутбук, презентация.
                                                  Ход урока
1.Организационный этап
Наш урок - урок секретов.
Сто вопросов – сто ответов.
Отвечай по одному и научишься всему!

2.Актуализация знаний
Чтение строк из стихотворения Л. Д.
Фисейской «Крым»
Полуостров мечты, полуостров добра
Здесь достаточно всем и любви, и тепла
Под покровом платанов, акаций.

- О чем идет речь в этих строках?
- Что вы знаете о Крыме?
- Красота крымских пейзажей всегда
привлекала людей искусства. Одни были здесь проездом, другие, посетив однажды,
оставались на полуострове навсегда, а многие здесь рождены или , переехав
сюда с других мест, остались здесь навсегда. Здесь создавались великие
произведения, появлялись творческие союзы, рождались интереснейшие книги.
3. Работа по теме
Рассказ учителя
-Крым во все времена был для людей
творчества не просто красивым и вдохновляющим для писателей, художники творили
свои шедевры. Чем же этот маленький полуостров так цеплял за живое?
 В Крыму написаны многие
замечательные произведения. А ещё больше рождалось замыслов, которые,
воплотившись, стали украшением русской литературы.
Крымские поэты и писатели
Лидия
Викторовна Огурцова - поэт, прозаик, журналист, психолог.
Член Национального Союза писателей Украины, член Союза журналистов России,
Заслуженный работник культуры АРК. Лауреат Премии Автономной республики Крым в
номинации «Литература для детей и юношества» за 2001 год.

Особую свою привязанность к родному краю автор
передает в стихотворениях, посвященных Крыму. «Мой Крым» – под таким названием
объединены в сборнике «Волшебная страна» стихи о родине, о Крыме. Здесь есть
стихотворения о Симферополе, Севастополе, Ялте, Феодосии, Бахчисарае.
Каждый город имеет свою неповторимую
индивидуальность, свой характер, свой стиль жизни, которые тонко подмечает
поэтесса.

Чтец Севастополь
– Символ стойкости державы,
Символ мужества веков,
Севастополь – город славы
И величья моряков!
Чтец Феодосия
– Страна Грина – вечно прекрасная,
Твой восход озарит Солнце ясное.
Красота Земли первозданная,
Феодосия – Богом данная.
Чтец Джанкой
– Городок небольшой,
Дворики с цветами.
Пахнет степью Джанкой,
Знойными ветрами.
Чтец Бахчисарай
– В сонном царстве дворец обитает,
Уж не помнит он ханских угроз,
Лишь фонтан свои мысли слагает
Постаревший от мраморных слез.

Учитель:
Но особенно дорог поэтессе Симферополь, в
котором она живет и работает.
 «Солнечный город»
Мой солнечный город – родная столица,
Ты город, которым мы вправе гордиться.
Весну ты встречаешь цветеньем акаций,
Сплетаешь венок из содружества наций.
Хранишь величаво ты воды Салгира,

Гостей созываешь за круглый стол мира.
Друзей, приглашая, радушно встречаешь,
Ты ласковым ветром влюбленных венчаешь.
Мой солнечный город – родная столица,
Позволь, Симферополь, тебе поклониться!

У нее очень много стихотворений для детей.
«Меня часто называют детским поэтом, наверное, потому что из четырнадцати моих
книг десять написаны для детей», - признается она. Это «Девочка и дельфин», «Ладушки-оладушки»,
«Про манную кашу и девочку Наташу», «Азбука», «Мишуткина азбука» «Волшебная
страна».
Учитель
Сборник стихов «Волшебная страна» состоит
из нескольких разделов. Первый раздел – «Мой Крым». Автор в доступной,
ненавязчивой форме знакомит детей младшего школьного возраста с флагом Крыма, с
конституцией страны, с природой Крыма, с его памятными местами:
С гордостью за свой край написан «Я –
крымчанин». Как тонко, как по-умному, раскрывается тема межнациональных
отношений. Композитор Людмила Тимошенко написала музыку к этому стихотворению,
которое стало колыбельной.

Песня
«Крымская колыбельная»

Нераздельная мама.
Мы с сестрой делили маму,
Громко спорили с утра.
Я кричу: «Моя!» - упрямо.
- Нет, моя! – ревёт сестра.
Мама весело смеялась,
Мама нежно улыбалась,
Обнимала нас: - Глупышки!
Обе вы мои малышки!
Мы с сестрёнкой помирились,
Мирно жить договорились.
Нет обиды в нас ни грамма.
НЕРАЗДЕЛЬНОЙ будет мама!

•
Если взять кусочки
мела,
Много красок разных,
Снег могу я сделать белым,
Дед-Мороза - красным.
Ёлку с хвоею - зелёной
На моей картинке
Нарисую пышной, стройной,
А вокруг - снежинки.
Будет небо - синим-синим,
Солнце - жёлтым, жарким.
И на лапах ёлки иней -
Стынет белой шапкой.
Я хорошую погоду
Мигом дорисую -
И поздравлю с Новым годом
Мамочку свою я.
Владимир Натанович Орлов. Первые его стихи привез в Москву Самуил
Маршак, разглядевший в рукописи крымского паренька, пришедшего к нему в
ялтинский Дом творчества писателей, вполне сложившегося поэта.
Многие стихи, вошедшие в первые книжки Владимира Орлова, давно уже стали
классикой детской литературы
Шуршащей вереницей
За солнышком вдогонку
Летят над нами птицы
В далёкую сторонку.

Летят они к зимовке.
А во дворе, на холоде,
Прищепки на верёвке,
Как ласточки на проводе.

•
Виктор Вилеко
•
   Он известный в
Крыму и за его пределами детский поэт и художник, лауреат Государственной
премии Автономной Республики Крым. Его можно назвать ЧЕЛОВЕКОМ ИГРАЮЩИМ И
ПОЭТОМ РИСУЮЩИМ.
•
Родился 12 февраля
1954 года в Симферополе. Сначала школа, потом работа механиком на
Симферопольской швейно-галантерейной фабрике, служба в армии. Был и водителем,
и художником-оформителем. С 1993 года стал писать стихи.
•
Впервые стихи для
детей Виктора Вилеко были опубликованы в марте 1995 года в газете «Крымская
правда», а первая маленькая книжечка издана в Москве в том же году.
В настоящее время живет в Германии.

•
Печаткина Галина
Александровна
•
Родилась 6 декабря
1931 года в Симферополе.
•
После окончания школы
поступила в пединститут. Отучившись два курса, уезжает в Москву. В 1955 году
заканчивает Московский библиотечный институт. Около 40 лет Галина Александровна
работала в библиотеках Симферополя, из них более 20 была директором Крымской
областной научно-медицинской библиотеки. За многолетний добросовестный труд награждена
медалями, в 1982 году удостоена почётного звания «Заслуженный работник культуры
Украины».

Физкультминутка
Волны плещут в океане
Волны плещут в океане. (машем руками.)
Что там чудится в тумане? (Руки вперёд.)
Это мачты кораблей. (Руки вверх)
Пусть плывут сюда скорей! (Детиприветственномашутруками.)
Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем, (Ходьба на месте.)
Ищем ракушки впеске(Наклоны.)
И сжимаем в кулаке. (сжимают.)
Чтоб побольше их собрать,
Надо чаще приседать.(Приседания.)
Сядем дружно на песок.
 Снова начался урок. (Дети садятся за парты.)

3. Продолжение работы

Сивельникова Любовь Ильинична
Родилась
в августе 1947 года в небольшом крымском селе. Послевоенное детство прошло в
школах-интернатах.
После
окончания Ялтинского педучилища преподавала в школе. Затем работала на
симферопольском заводе «Продмаш».
Ее
поэтические произведения регулярно печатаются в периодических изданиях: «Брега
Тавриды», «Алые паруса», «Крымуша», «Литературный детский мир» и др.
Большинство
сборников представляют собой книжки-раскраски. К каждому стихотворению
предложены рисунки, что является существенным дополнением к поэтическим
произведениям, способствует развитию логического мышления, воспитанию
эстетического вкуса.

•      Ольга
Георгиевна Тимохина
•      родилась
29 ноября 1945 года в селе Долиновка Запорожской области.
Член Союза писателей Украины.
    Пишу стихи со школьных лет, на двух языках: украинский, русский.
Первая публикация была в 1966 г. в газете «Трибуна студента» в г. Ровно.
Первый поэтический сборник «Люблю» был издан в 1997 г. в Симферополе. В
том же году в Москве была напечатана небольшая книжка «Зёрна доброты».

•      Царева
Раиса Леонидовна
•       (Форост-литературный
псевдоним)- крымская поэтесса, член Союза русских, украинских и белорусских
писателей АР Крым, Международного Сообщества писательских союзов (Россия),
дипломант многих Международных фестивалей.
•      Раиса
Леонидовна Царёва - Форост родилась в 1949г. в г.Курахово Донецкой области.
Окончила Григорополисский сельхозтехникум на Ставрополье. Работала цветоводом
на ЧАЭС. После аварии эвакуирована с семьей в Керчь. С 2008 г. живет в
Симферополе.
•      Ее
стихи и проза на русском и украинском языках публиковались в периодической
печати в сборнике керченских авторов "Причал мечты", в альманахах
"Поэтическая карта Крыма", "45 меридиан", газете
"Чорнобилець Придніпров’я".

ПОЧЕМУЧКА
Во
дворе у нас живёт
Мальчик
Почемучка – вот!
Хоть
его и не зовут,
Почемучка
тут как тут:
«Почему
у Мурки хвост?
Почему
ржавеет гвоздь?
Почему
же круглый мяч?
Почему
болеет врач?»
Удивился
Почемучка:
«Почему
летает тучка?
Не
летает! Всё враньё!
Нет
же крыльев у неё!
Очень
– очень твёрдый лёд,
И
никто его не льёт.
Почему
же изо льда
Получается
вода?
Объясните,
почему
Промычал
телёнок «Му»?
К
маме хочется ему?
Ничего
я не пойму!»…
Отвечали
– отвечали,
Наконец
ему сказали:
«Мы
устали отвечать!
Ты
не можешь помолчать?!»
Две
минутки помолчал,
«Почему»
опять сказал.

РАЗГОВОР
О КНИГЕ
Хочешь
много, много знать?
С
малых лет начни читать!
Про
планеты, про людей,
Про
деревья, про зверей…

Прочитал
– перескажи.
Книгой,
друг мой, дорожи!
Мудрые
слова хранит,
Книга
– кладезь всех манит.

Эта
– электронная,
Вот
– традиционная.
Не
стесняйся, выбирай –
И
читай, читай, читай!

4.Закрепление

5.Рефлексия
- Меня удивило…
- Мне захотелось…

6.Итог занятия
- Что нового вы узнали?
-Что вам больше всего запомнилось?

file_name: Крымские поэты и писатели.docx

alt: Урок по предмету «Крымоведение»

alt: Гостей созываешь за круглый стол мира

title: Крымские поэты и писатели


extracted_text:
Учет расходов
операционной деятельности

Классификация расходов по видам деятельности согласно
П(С)БУ16
В системе показателей, которые
характеризуют эффективность производства предприятия в целом и его отдельных подразделений, основное место занимает
себестоимость.
Себестоимость это показатель
синтетический, в нем отражаются все стороны деятельности предприятия. От величины
себестоимости зависит в конечном итоге уровень прибыли
предприятия. Чем экономнее
предприятие использует материальные, трудовые, финансовые ресурсы
в процессе производства продукции (выполнения работ, предоставления услуг),
тем большим будет прибыль и рентабельность продукции.
Состав себестоимости реализованной продукции (работ, услуг) определен П(С)БУ
16
«Расходы» и представлен на рис.12.2. В себестоимость реализованной продукции относят следующие
расходы:
ü  Производственная себестоимость реализованной продукции (работ,
услуг):
o      прямые материальные расходы;
o      прямые расходы на оплату труда;
o      прочие прямые
расходы;
o
 переменные
общепроизводственные и постоянные распределенные общепроизводственные расходы
ü  Нераспределенные постоянные общепроизводственные расходы;
ü  Сверхнормативные производственные расходы.
Процесс формирования производственной
себестоимости готовой продукции рассмотрен в
теме 13 «Учет процесса производства и формирования производственной
себестоимости готовой продукции».
В бухгалтерском учете обобщенная
информация о себестоимости реализованной готовой продукции (товаров, работ, услуг) отражается на счете 90
«Себестоимость реализации». По дебету этого счета на основании
бухгалтерских справок (расчетов), накладных, счетов отражают
производственную себестоимость реализованной готовой продукции, работ,
услуг; фактическую себестоимость
реализованных товаров (без торговых наценок). По кредиту счета – списание на счет 79 «Финансовые результаты», которое оформляется справкой бухгалтерии.
Необходимо отметить, что административные расходы, расходы на сбыт и прочие операционные расходы не включаются в
состав производственной себестоимости и себестоимости реализованной готовой продукции, а поэтому информация о таких
расходах обобщается на счетах учета расходов
отчетного периода – 92 «Административные расходы», 93 «Расходы
на сбыт», 94
«Прочие расходы
операционной деятельности».
Счет 90 «Себестоимость реализации» имеет такие субсчета:
·
субсчет
901 «Себестоимость реализованной готовой продукции», на котором ведется учет производственной себестоимости реализованной готовой продукции;
·
субсчет 902 «Себестоимость реализованных товаров», на котором
ведется учет фактической себестоимости реализованных товаров
(без торговых наценок);
·
субсчет 903 «Себестоимость реализованных работ, услуг», на котором ведется учет себестоимости реализованных на отчетный
период работ, услуг;

·
субсчет
904 «Страховые выплаты», предназначенный для обобщения информации о страховых
суммах и страховых
отчисления согласно договору
страхования при наступлении страховых случаев. Этот субсчет используется предприятиями, которые являются
страховщиками согласно Закону
Украины «О страховании».

Рис.1. Классификация расходов деятельности в соответствии с П(С)БУ 16 «Расходы»

Рис.2. Состав себестоимости реализованной продукции (работ,
услуг)

Данные
счета 90 «Себестоимость реализации» отражается в Журнале 5 (5А), при этом в бухгалтерском учете используют
следующие проводки:

1. Списана
себестоимость реализованной продукции

Д-т 901

К-т 26

2.  Списана себестоимость реализованных товаров:
·
  на предприятиях оптовой торговли (на стоимость реализованных товаров по себестоимости);

Д-т 902

К-т 281

·
  на предприятиях розничной торговли (на стоимость реализованных товаров по покупной стоимости);

Д-т 902

К-т 282

·
  на     предприятиях     общественного     питания     (на стоимость     реализованной    продукции    по    ценам
реализации).

Д-т 902

К-т 23

3.        Списана        сумма        нераспределенных        постоянных
общепроизводственных расходов

Д-т 90

К-т 91

4. Отнесена себестоимость реализованной продукции (товаров,
работ, услуг)
на финансовые результаты

Д-т 791

К-т 90

alt: Учет расходов операционной деятельности

title: Учет расходов операционной деятельности


extracted_text:
Основные источники получения прибыли
Для
большинства предприятий основной источник прибыли связан с его производственной
и предпринимательской деятельностью. Эффективность его использования зависит от
знания конъюнктуры рынка и умения адаптировать развитие производства к
постоянно меняющейся конъюнктуре. Величина прибыли зависит от правильности
выбора производственного профиля предприятия по выпуску продукции (выбор
продуктов, пользующихся стабильным или высоким спросом); от создания
конкурентоспособных условий продажи своих товаров и оказания услуг (цена, сроки
поставки, обслуживание покупателей, послепродажное обслуживание и т. д.); от
объемов производства (чем больше объем производства, тем больше масса прибыли);
от снижения издержек производства.
Кроме
производственной и предпринимательской деятельности, источником образования
прибыли предприятия может быть его монопольное положение по выпуску той или
иной продукции или уникальности продукта. Этот источник поддерживается за счет
постоянного совершенствования технологии, обновления выпускаемой продукции,
обеспечения ее конкурентоспособности.
На изменение
прибыли влияют две группы факторов: внешние и внутренние. К внешним факторам
относятся природные условия;

транспортные
условия; социально-экономические условия; уровень развития внешнеэкономических
связей; цены на производственные ресурсы и др.
Внутренними
факторами изменения прибыли могут быть основные факторы (объем продаж,
себестоимость продукции, структура продукции и затрат, цена продукции);
неосновные факторы, связанные с нарушением хозяйственной дисциплины
(неправильное установление цен, нарушения условий труда и качества продукции,
ведущие к штрафам и экономическим санкциям и др.).
При выборе путей увеличения прибыли ориентируются в основном на
внутренние факторы, влияющие на величину прибыли. Увеличение прибыли
предприятия может быть достигнуто за счет увеличения выпуска продукции;
улучшения качества продукции; продажи излишнего оборудования и другого
имущества или сдачи его в аренду; снижения себестоимости продукции за счет
более рационального использования материальных ресурсов, производственных
мощностей и площадей, рабочей силы и рабочего времени; диверсификации
производства; расширения рынка продаж и т. д.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Основные источники получения прибыли

alt: Внутренними факторами изменения прибыли могут быть основные факторы (объем продаж, себестоимость продукции, структура продукции и затрат, цена продукции); неосновные факторы, связанные с нарушением хозяйственной дисциплины…

title: Основные источники получения прибыли


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
 6 «РАСХОДЫ»
ФОРМУЛИРОВКА
 ЗАДАНИЯ
В редакторе
электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с приведенным образцом,
установите необходимые форматы данных для ячеек,
внесите нужные данные, формулы с использованием встроенных функций, если нужно,
постройте различные типы диаграмм, выберите наиболее подходящий вариант для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

A

B

C

D

E

F

G

H

I

1

РАСХОДЫ

2

3

Месяц

Квартплата

Телефон

Транспорт

Питание

Хозяйственные нужды

Прочие расходы

Итого

Ранг

4

Январь

5

Февраль

6

Март

7

Апрель

8

Май

9

Июнь

10

Июль

11

Август

12

Сентябрь

13

Октябрь

14

Ноябрь

15

Декабрь

16

Итого

17

среднее значение

18

минимальные расходы

19

максимальные расходы

20

21

Сумма за год

22

Кол-во месяцев, сумма
которых более 25000

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Внесите значения
в столбцы с заголовками B, C, D, E, F, G пор
своему усмотрению.
Для вычислений ИТОГО: нужно просуммировать значения соответствующей строки столбцов B, C, D, E, F. G.
Для вычисления значений РАНГ воспользуйтесь функцией РАНГ, справка
по использованию которой
приводится далее.
Для вычисления средних, максимальных, минимальных значений воспользуйтесь соответственно функциями: СРЗНАЧ, МАХ, МИН.
Для вычисления значения количества месяцев,
сумма которых более 25000 второй
таблицы воспользуетесь функцией
СЧЁТЕСЛИ(диапазон;критерий), подсчитывающей количество ячеек внутри
диапазона, удовлетворяющих заданному
критерию.

Обратите внимание
на формулы, которые
должны быть внесены в соответствующие ячейки вы- полняемого Вами задания:

Формула в ячейке
H4

=СУММ(B4:G4)

Формула в ячейке
I4

=РАНГ(H4;$H$4:$H$15;0)

Формула в ячейке
B16

=СУММ(B4:B15)

Формула в ячейке
B17

=СРЗНАЧ(B4:B15)

Формула в ячейке
B18

=МИН(B4:B15)

Формула в ячейке
B19

=МАКС(B4:B15)

Формула в ячейке
D21

=СУММ(H4:H15)

Формула в ячейке
D22

=СЧЁТЕСЛИ(H4:H15;">25000")

В формуле ячейки I4 используются абсолютные ссылки
($H$4:$H$15) для возможности копирования формулы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 6 «РАСХОДЫ» ФОРМУЛИРОВКА

alt: Февраль 6

alt: Май 9

alt: КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: ЗАДАНИЕ    «РАСХОДЫ»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: ANADIN»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: ANADIN»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Инструкция по охране труда при проведении
экскурсий по биологии

№
1. Общие требования охраны труда.

1.1.
  К участию в экскурсиях по биологии допускаются учащиеся с 6-ro класса,
  прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие
  противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.
  При проведении экскурсии по биологии возможно воздействие на учащихся
  следующих опасных и вредных факторов:
-
  травмирование ног при передвижении без обуви, а также без брюк;
-
  укусы пресмыкающимися (змеи, паукообразные, многоногие и пр.);
-
  заражение инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи,
  насекомые и пр.);
-
  отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;
-
  заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из открытых непроверенных
  водоемов.
1.3.
  При проведении экскурсии по биологии обязательно иметь аптечку с набором
  необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи
  при травмах.
1.4.
  Учащиеся обязаны во время экскурсии по биологии соблюдать правила пожарной
  безопасности, не разводить костры и не пользоваться открытым огнем в лесу.
1.5.
  При проведении экскурсии по биологии группу учащихся должны сопровождать двое
  взрослых.
1.6.
  О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
  обязан немедленно сообщить руководителю экскурсии, которому оказать первую
  помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное
  учреждение и сообщить администрации учреждения.
1.7.
  Во время экскурсии по биологии учащиеся должны соблюдать правила поведения,
  не нарушать установленный порядок проведения экскурсии, соблюдать правила
  личной гигиены.
1.8.
  Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
  привлекаются к ответственности и со всеми учащимися проводится внеплановый
  инструктаж по охране труда.

2. Требования охраны труда перед
  проведением экскурсии.

2.1.
  Перед проведением экскурсии по биологии ее руководитель обязан тщательно
  обследовать тот участок местности, куда будут выведены учащиеся, выбирая
  места, где отсутствуют опасности для детей, а также безопасные маршруты
  передвижения.
2.2.
  Ознакомиться по плакатам с местными ядовитыми и опасными животными,
  пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами.
2.3.
  Надеть соответствующую сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения
  травм и укусов ног надеть брюки или чулки. Чтобы избежать натирания ног обувь
  должна быть подобрана по размеру.
2.4.
  Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми
  медикаментами и перевязочными средствами.

3. Требования охраны труда  во время
  экскурсии.

3.1.
  При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком во избежание травм и
  укусов пресмыкающимися и насекомыми.
3.2.
  При изучении водоема избегать глубоких мест, не входить в воду. Для
  ознакомления с живыми объектами водоема использовать сачки на длинных ручках.
  Использование лодок или мостков не разрешается.
3.3.
  Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводить костры.
3.4.
  Запрещается использовать ядовитые вещества (хлороформ, серный эфир и др.) для
  замаривания насекомых.
3.5.
  Во избежание отравлений не пробовать на вкус какие-либо растения, плода и
  грибы.
3.6.
  Во избежание укусов и травм не трогать руками ядовитых и опасных
  пресмыкающихся, животных, насекомых, растений и грибов, а также колючих
  кустарников и растений.
3.7.
  Не выкапывать растения из грунта незащищенными руками, использовать для этой
  цели лопатки, рыхлители и др.
3.8.
  Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых
  непроверенных водоемов, для этого использовать воду из фляжки, которую
  необходимо брать с собой.

4. Требования охраны труда в аварийных
  ситуациях.

4.1.
  При укусе пресмыкающимися, насекомыми немедленно отправить пострадавшего в
  ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.
4.2.
  При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости
  отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом
  администрации учреждения.

5. Требования охраны труда  по окончании
  экскурсии.

5.1.
  Проверить по списку наличие всех учащихся.
5.2.
  Сдать руководителю экскурсии инвентарь и собранные образцы.
5.3.
  Тщательно вымыть руки с мылом.

Разработал:
  _____________ специалист в области  ОТ   С.А. Ткачева.

file_name: экскурсия по биол 16.doc


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

6а

6б

6в

____________З.И.Яндиева

Питание бактерий и
грибов
Задача урока:познакомить учащихся с особенностями питания бактерий и грибов.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями питания бактерий и
грибов.
Метапредметные: учащиеся учатся работать с тек стом учебника и
проводить его анализ.
Личностные: у учащихся развивается научное миро воззрение на основе
изучения особенностей питания бактерий и грибов.
Основные понятия урока: сапротрофы, паразиты.
Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями
учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов
самостоятельной работы.
Ход урока
I. Проверка знании о фотосинтезе и минеральном питании растений
(индивидуальный и фронтальный опрос учащихся).
1.
Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы совершим увлекательное путешествие, а куда – скоро
узнаете.
Что ни день – то резче ветер
Рвет в лесу листву с ветвей…
Что ни день – то раньше вечер,
А светает все поздней. ( Осень. И. Мазнин)
- О каком времени года идет речь? (об осени)
Вспомните, как И. Бунин описывает осенний лес, с чем его сравнивает?
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Игра-путешествие
Дождь грибной прошёл с утра,
собираться в лес пора.
Взяв плетеные корзинки,
В лес идем мы по тропинке –
Там осинки и дубы,
Там орехи и грибы.
- «Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удаётся связать воедино
разрозненные факты», - сказал однажды Д. Хевелси. Итак, мы с вами отправляемся
в увлекательный поход в тот мир, который находится рядом с нами, то есть в
удивительный мир леса за знаниями и нам не помешает ни дождь, ни ветер.
«В лесу есть все, что нужно для человека», - писал Сетон-Томпсон. Для
нормального питания человеку нужны углеводы (в том числе крахмал и сахар), жиры
и белки. Крахмал и жиры мы найдем в растениях, но вот белков мало в цветковых
растениях. Даже в пшеничном хлебе всего только 8% белков. А где нам взять
белки? Мы пойдем в лес за грибами. В сухом веществе грибов 40% белка. В грибах
есть жиры и сахар. Вместо обычного в растениях крахмала, в грибах содержится
гликоген - «животный крахмал». В этом году в лесу много грибов.
-Накинем рюкзаки и отправимся в путь.А чтобы нам не было скучно, давайте
вспомним: какие царства живой природы мы уже изучили?
-Почему Грибы и Бактерии нельзя объединить в одно царство? (Бактерии –
прокариоты. Грибы – эукариоты, разное строение…)
- А сейчас у нас первый привал. Можно ли набрать воду для питья в речке?
Почему? (Там много вредных микроорганизмов)
-Мы взяли с собой молоко, а оно скисло. Почему? (Из-за молочнокислых
бактерий)
-Полезны ли для организма продукты, полученные при помощи этой бактерии? (Кефир,
ряженка, творог, сыр очень полезны для здоровья)
-Молодцы! Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку!
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале.
Веселая физминутка! "Ёжик”
Ходил ёжик по полянке
(Ходьба на месте)
Он искал грибы опятки.
(Повороты головы вправо и влево)
Глазки щурил и моргал,
(Сильно прищуриться и широко открыть глаза)
Но грибов не увидал.
(Развести руки в стороны)
Вверх смотрел он,
(Поднять голову, посмотреть вверх)
Вниз глядел,
(Опустить голову, посмотреть вниз)
Сам тихонечко пыхтел.
(Произнести "пых”, "пых”, "пых”)
Смотрел влево,
(Голова неподвижна, посмотреть влево)
Смотрел вправо,
(Голова неподвижна, посмотреть вправо)
Вдруг увидел гриб на славу!
(Плотно закрыть и широко открыть глаза)
Оглянулся он ещё
(Руки спрятать за спину)
Через левое плечо,
(Повернуть голову влево, посмотреть назад)
Через правое ещё.
(Повернуть голову вправо, посмотреть назад)
Ёж затопал по тропинке
(Ходьба на месте, высоко поднимая ноги)
И грибок унёс на спинке.
- Вот и подошли мы к теме урока
Чтоб здоровье было в порядке,
Сидя сделаем зарядку:
Наши пальцы хорошо разомнем,
Схему в тетрадях строить
1.
Закрепление материала
- Два организма взаимно полезны,
Связаны вместе просто железно.
Жить в одиночку? – огромный вопрос.
Такое сожительство есть … (симбиоз)
- Какую пользу друг от друга получают гриб и дерево?
- Грибы не только пользу могут приносить, но и вред. Какие грибы вызывают
заболевания растений?
- Кого можно назвать санитарами нашей планеты? (Бактерии гниения)
- Организмы, которые питаются органическими веществами отмерших организмов?
(Сапрофиты)
- Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами (Паразиты)
1.
Рефлексия
- Вот и прошли мы все лесные тропинки. С полной корзиной знаний возвращаемся
мы из нашего путешествия.
Учащиеся в ходе рефлексии дополняют предложения:
1.На уроке я работал ….
2.Своей работой на уроке я…….
3.Урок для меня показался……….
4.За урок я………
5.Мое настроение……….
Если вам понравился урок, положите в корзинку белый гриб, если нет, то –
мухомор.
V. Домашнее задание

alt: Дата Завуч по

alt: Повороты головы вправо и влево)

alt: Вот и подошли мы к теме урока

title: Питание бактерий и грибов


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Пожарского муниципального округа

7
класс

Выполнила:
Банюшевич Любовь
Николаевна,
учитель русского
языка и литературы

Цель:
Ø Дать
первичное представление о способах образования наречий.
Ø Познакомить с
правописанием не с наречиями на - о, - е.
Ø Формировать умение
находить и объяснять с помощью правила орфограмму «Написание не с наречиями на
- о, - е»
Ø Повторить
правописание не с другими частями речи.
I.
Слово учителя
Правописание не с наречиями
считается трудной темой, но вы сможете успешно овладеть ею при соблюдении ряда
условий.
Во-первых, нужно уметь быстро
и безошибочно отличать наречия от других частей речи, узнавать их «в лицо».
Во-вторых, полезно помнить,
что многие правила правописания наречий совпадают с орфографическими правилами
правописания других частей речи.
В-третьих, особую роль при
овладении правописанием наречий играет орфографический словарь. Привычку
обращаться к словарю важно сохранить на всю жизнь.
Итак, займёмся правописанием
наречий. Начнём с правил известных по орфографии других частей речи.
II.
Включить ребят в
исследование, опираясь на сравнение ранее изученных правил.
Составление таблицы

Не пишется

Имя существительное

Имя прилагательное

Наречие

Слитно

1.
  Неряха
2.
  Неправда

1.Неряшливый
2.Нелживый

1.Нелепо
2.Неискренне

Раздельно

1.
  Не правда, а ложь

1.Не правдивый, а лживый
2.Далеко не
   Вовсе не
   Ничуть не
   Нисколько не
   Отнюдь не

1.Не хорошо, а плохо
2.Далеко не
   Вовсе не
   Ничуть не
   Нисколько не
   Никогда не
   Совсем не

Что общего между данными частями речи?
Чем различаются?
Попробуйте сделать вывод о написании не с
наречиями
Вывод:
Не с наречиями на - о, - е пишется слитно,
если может быть заменено синонимом или близким по значению выражением.
Обозначьте орфограмму «Не с наречиями на –о, -е», работу
выполняем по
вариантам

1 вариант

2 вариант

Поступил (не)лепо

Спросил (не)вежливо

Написал (не)брежно

Ответил (не) верно

Остановился (не)ожиданно

Прибил (не)крепко

Говорил (не)быстро, а медленно

Объяснил (не)понятно

Выглядел отнюдь (не)красиво

Ничуть (не)интересно

 Рассказать, как пишутся с не наречия на - о, - е
III.
Закончи схему

                      c существительными                               слитно, если

Не
 с прилагательными             пишется

                     c
наречиями                                             раздельно, если

Для заполнения используйте учебник стр.102 и слова в рамке.
Какого слова нет в правиле?
IV.
Закрепление
Объясните орфограмму
(Не)настье,(
не)приятель, (не)исправный, (не)высокий, (не)искренне, (не)лепо, (не)брежно, (не)высоко,
а низко, (не) друг, а враг, (не)дружелюбно.
V.
Исследуем, как образуются наречия.  Для этого
произведём словообразовательный разбор.
Нелепо - нелепый (суффиксальный)
Недалеко - далеко (приставочный)
Вывод: наречия на - о, - е образуются от прилагательного суффиксальным
способом, от наречия -  приставочным.
Работа с учебником (важно обратить внимание, как
образованы наречия)
VI.
Последний вывод, который вы должны сделать, исследуя
написания наречий.
Дано слово, но в разных сочетаниях. Что нужно сделать, чтобы
правильно написать данные слова?
(Не) спокойно
(Не)спокойно, а тревожно
Далеко (не)спокойно
Вывод: надо сделать сопоставительный анализ написания наречий.
Из упражнения 242 найдите пример по данному образцу и
запишите.
Взлететь (не)высоко
Взлететь (не)высоко, а низко
Взлететь совсем (не) высоко
VII.
Итог: мы с вами провели исследование и узнали, как пишется не с
наречиями на – о, - е. Какие выводы мы сделали по ходу урока?
VIII.
Закрепление
 1.Самостоятельная
работа (по вариантам)
Объяснить
написание слов с не
Распределить
слова по группам:
1.
Не с существительными
2.
Не с прилагательными
3.
Не с наречиями
(Не) правда, а ложь, отвечал (не)принуждённо, (не)интересная
книга, убеждал (не)искренне, (не)решительность игрока, долгое (не)настье,
(не)заметно подошёл, (не)брежный вид, вовсе (не)интересный, идти (не)уклюже,
(не)глубокая, а мелкая река, (не)быстро, а медленно.
2. Предупредительно-объяснительный
диктант
Жить
(не)далеко, летать (не) высоко, а низко, говорить далеко (не) ласково,
поступить (не)обдуманно, слушать вовсе (не) интересно, говорить (не) громко, а
тихо, играть ничуть (не) весело.
3.Графический диктант.
Я читаю предложения, а вы
ставите знаки +, -  в соответствии с правописанием «Не с наречиями»
(слитно +, раздельно -)
1) И  навестим поля пустые,
леса, недавно столь густые…
2) …То вдруг уходил куда-нибудь в уголок
и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на
груди неподвижно.
3) Жадно и неторопливо, желая хватить и сжать в
своих объятиях всё видимое, девушка посмотрела на ясное небо.
4) Кусака убежала на край сада и
оттуда неотступно глядела на видимый ей уголок террасы.
5) Новые знакомства в лесу
происходят не редко, а довольно часто.
6) Справа от нас, не далеко, а где-то близко, журчал
ручеёк.
7) Идти по знакомой дороге было
ничуть не страшно.
Проверочный код: 1+, 2+, 3+, 4+, 5-, 6-,7-
 4.Решим тест и проверим по
образцу: (работаем в парах)
Тестовые задания.
1.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

Ничуть
     (не)интересно с вами общаться.
Мальчик
     ответил (не)верно.
Он
     ответил (не)торопливо.

2. В каком предложении НЕ со
словом пишется слитно?

Природа
     (не)слышно уходит от нас.
Отец
     говорил (не)громко, а тихо.
Справа
     от нас, (не)далеко, а где-то близко, показался лесник.

-Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного теста?

 Вывод:
Не с наречиями на - о, - е пишется раздельно, если есть
противопоставление с союзом а, если есть слова: далеко не, вовсе не, совсем не,
ничуть не, нисколько не, никогда не.
5.Из
первых букв перечисленных ниже слов составьте новые слова и запишите их:
А)
Бегемот, лиса, иволга, заря, корабль, очки.
Б)
Ночь, ириска, зубы, кисточка, остров.
В)
Танцы, игры, халат, орбита.
6. Составьте новые слова из вторых букв перечисленных ниже
слов:
А)  Ум, пенал, одежда, плита, песок, антракт, антенна, посёлок.
Б)  Опричник, оладьи, посох, охрана, рояль.
В)  Смелость, парта, ульи, потолок.
7.Подберите
к каждому слову глаголы и запишите полученные словосочетания.
Почему
мы к наречиям подбираем именно глаголы?
Запишите
к каждому наречию слово синоним с приставкой не, а потом - антоним.
IX.
Итог урока
Мы с
вами провели исследование и узнали, как пишется не с наречиями на – о, - е.
Какие
выводы мы сделали по ходу урока?

X.
Рефлексия
На
уроке мне было…,
потому
что…
хорошо,
ужасно интересно,
скучно,
страшно, сначала,
сегодня,
правильно, когда-нибудь,
навечно,
навсегда, отлично,
бесполезно,понятно,
потом.

file_name: урок-исследование 7 класс Написание  не с наречиями на -0, -е.docx

alt: Поступил (не)лепо Спросил (не)вежливо

alt: I. Закрепление 1

alt: Вывод: Не с наречиями на - о, - е пишется раздельно, если есть противопоставление с союзом а, если есть слова: далеко не, вовсе не, совсем…

intro: Знакомство с правописанием наречий, первичное представление о способах образования наречий.

title: Урок-исследование. Тема: Правописание  НЕ с наречиями на -о, -е. 7 класс.


extracted_text:
Проектирование форм
представления результатов
 проектной
деятельности

Современное общество нуждается в людях,
способных креативно подходить к любым изменениям, нестандартно и качественно
решать возникающие проблемы. Новые социальные запросы обусловили в образовании
повышенный интерес к идеям развивающего обучения. Таким образом, главная идея развивающего обучения – акцентирование деятельности ребенка
с упором на формирование теоретического мышления. Знания требуется не
воспроизводить, а применять на практике. Очень важна в процессе такого обучения
и личность ученика. Основным методом всех технологий развивающего обучения
является исследовательская деятельность учащихся.
Существует несколько видов учебных проектов.
1.Под учебным исследовательским проектом
подразумевается деятельность автора, направленная на решение творческой,
исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
2.Творческие проекты. Этот тип проектов предполагает четкое
планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта
только намечается и развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного
результата и интересам участников, но уже в самом начале оговаривается, что
будет представлять собой  проект. Это может быть совместная газета, сочинение,
видеофильм и прочее.
3.Ознакомительно-ориентировочные  (информационные)
проекты. Этот тип
проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении. Предполагается
ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение
уже для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют
хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.
4.Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с
самого начала будущий результат деятельности его участников. Например,
документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа
действий, рекомендации.
    Существуют специфические черты (различия) проектной и
учебно-исследовательской деятельности.
Проектная деятельность: Проект
направлен на получение  конкретного запланированного результата-   продукта
 (Получение продукта)
Учебно-исследовательская
деятельность: организуется поиск в какой-то области, формулируются итоги работы.
Отрицательный результат есть тоже результат.  Предполагается гипотеза и её
проверка (Проверка гипотезы).
Результаты   проектной
деятельности могут быть представлены в виде:  письменной работы: эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.;
в виде  коллективного творчества:
игра, коллекция, оформление кабинета, пакет рекомендаций, спектакль, спортивные
игры, танцы, WEB-сайт, видеофильм,  видеоклип, мультимедийный
продукт, программа действий;
в виде индивидуального творчества: газета, журнал, публикация,
сценарий, путеводитель, буклет, серия иллюстраций, сказка или сборник сказок,  справочник,
сборник задач, статья, картина, учебное пособие, макет,  поделка,  виртуальная
экскурсия, классный час,  произведения  декоративно- прикладного или
изобразительного искусства.
Результатом (продуктом) проектной
деятельности может быть любая из следующих работ: художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, ИЗО, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
компьютерного изделия;
- Результатом (продуктом)
проектной деятельности может быть материальный объект: макет, иное
конструкторское изделие;
-Результатом (продуктом)  по
социальному проекту, могут быть   тексты  и мультимедийные продукты.
Приведу пример реализации проекта
«Сохранение   культуры  бурятского народа»    Тип проекта «Ознакомительно-ориентировочный»,  продуктом проекта является
книжка – малышка «Бурятские народные игры»
Объект проекта:  национальная
культура бурятского народа
Предмет: бурятские народные игры
В ходе реализации проекта
собраны с интернет - сайтов описание бурятских народных игр, некоторые игры
были проведены с учащимися. Наиболее интересной оказалась для ребят  бурятская
национальная игра  «Иголка, нитка и узелок (Зун,
утахн, зангилаа).
Продуктом
проекта стало создание  книжки- малышки «Игры - забавы Бурятии»  с описанием бурятских игр.
  В творческом  проекте  «Цифры в
моей жизни» участвовали все ребята класса и продуктом проекта стали буклеты  о
происхождении чисел,  загадок, в которых употребляются цифры, пословицы с
цифрами, сказки, в названии которых есть цифры.
  Очень интересными являются  сетевые
проекты. География участия в данных проектах   огромная. Организаторы сетевого
проекта предлагают командам  задание: рассказать  о природных или архитектурных
памятниках своего края. Затем организаторы сетевого проекта предоставляют
конструктор сайта и все команды создают свой сайт о достопримечательностях
своего края. В итоге появляется огромная карта России, на которой дети отмечают,
по их мнению, самые интересные памятники. Продуктом проекта стал созданный вейб
– сайт.
   В период с 2014г по 2018г было
разработано и реализовано несколько  проектов в разных номинациях. Каждый
проект имеет свой продукт в  зависимости от целей и задач проекта. Приведу
примеры нескольких проектов учащихся.
Социальный проект «Лыжи как
здоровый образ жизни». Продукт - спортивные соревнования  по лыжам.
Ознакомительно-ориентировочный проект «Жили – были
пингвины». Продукт - мягкая игрушка пингвин.
Творческий проект «Моя школа –
лучшая!». Продукт -  видеоролик об истории создания и развития школы.
Ознакомительно-ориентировочный
проект «Зимующие птицы». Продукт   - дневник наблюдений за
птицами.
Практико-ориентированные
проект «Кукла -  кубышка в моей жизни». Продукт  - кукла оберег.
Учебный проект «Стрекоза – чудо природы». Продукт  -
поделка стрекозы.
Творческий проект «Пришли святки – начинаем петь колядки».
Продукт -  сценарий праздника «Святки».
      Проектная  деятельность
формирует способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
В результате работы над проектами учащиеся приобретают знания вне школьной
программы. В процессе реализации проектов у обучающихся  формируются
универсальные  учебные действия.

file_name: Проектирование форм представления результатов проектной деятельности.doc

alt: Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть материальный объект : макет, иное конструкторское изделие; -Результатом (продуктом) по социальному проекту , могут быть тексты и мультимедийные продукты


extracted_text:
Классный час
Тема: «Внимание
! Дорога!»
Цели:- углубить
и систематизировать знание о дорожных знаках;
-
расширить кругозор учащихся о правилах дорожного движения; об обеспечении
безопасности жизни;
-
учить культуре поведения на улицах и дорогах.
 Ход классного часа: СЛАЙД 1
Путешествие по маршруту:
1-ая остановка. «Загадки». Отгадываем загадки,
попадают на другую остановку.
Раньше
счёта и письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать
Азбуку движенья!
Как зовутся те дорожки,
По которым ходят ножки.
Различать учись их точно,
Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это только …? ТРОТУАР
Мой
первый слог средь нот найдешь,
Покажет лось второй и третий.
Куда из дому не пойдешь,
Ты сразу ЦЕЛОЕ заметишь. ДОРОГА
Грозно
мчат автомобили,
Как железная река!
Чтоб тебя не раздавили,
Словно хрупкого жучка, –
Под дорогой, словно грот,
Есть… ПОДЗЕМНЫЙ ПЕРЕХОД
На
дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали. ЗЕБРА
У
полоски перехода,
На обочине дороги,
Зверь трёхглазый, одноногий,
Неизвестной нам породы,
Разноцветными глазами
Разговаривает с нами.
Красный глаз глядит на нас:
- Стоп! - гласит его приказ.
Жёлтый глаз глядит на нас:
- Осторожно! Стой сейчас!
А зелёный: что ж, вперёд,
Пешеход, на переход!
Так ведёт свой разговор
Молчаливый ... СВЕТОФОР
2-ая остановка. «Кроссворд». Отгадывают
кроссворд.
Вопросы: СЛАЙД 2
1.
Знак, подаваемый транспортным средством или светофором.
2.
   Повреждение машины транспортного средства.
3.
   Разметка на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4.
   Лицо, управляющее транспортным средством.
5.    Человек,
идущий пешком.
6.
   Твердое и гладкое покрытие дороги.
7.
   Боковая часть, край дороги.
8.
   Место, специально предназначенное для передвижения людей с одной
стороны улицы на другую.

 3-ья остановка. «Подсказать
словечко». Игра.
1.
Чтобы я тебя повез,
Мне
не нужен овес.
Накорми
меня бензином,
На
копытца дай резину,
И
тогда, поднявши пыль,
Побежит
… (автомобиль)
2.
Знает правила движенья,
Как
урок учитель,
Плюс
сноровка при вожденьи,
Звать
его … (водитель)
3.
Мы на улицу пошли,
Светофора
не нашли.
Как
дорогу перейти,
Если
«зебра» на пути!
Мы
гадали, мы решали,
Что
же за проход?
А
потом мы все узнали
«Зебра»
- это … (переход)
4.
Там, где есть машин поток,
Дорожных
знаков много,
Постовой
свистит в свисток,
Значит,
там - … (дорога)
4-ая остановка.  «Дорожные знаки». Учащиеся
закрепляют полученные знания. Узнают историю возникновения и развития дорожных
знаков. (Приложение 1)
Игра
«Добавь словечко» (групповая работа).
Подберите
к каждому слову из левого столбика слово из правого столбика так, чтобы
получилось название дорожного знака.
пешеходный
дорога
подземный

дорожка
надземный

         станция
железнодорожный
переход
скользкая

           переезд
пешеходная
шлагбаум
автозаправочная
           движение
двустороннее

            работы
велосипедная
круговое
дорожные
5-ая остановка.   «Что обозначают эти знаки?»
СЛАЙД3

 О
чем предупреждает знак, на котором нарисован паровоз?
Где
устанавливается знак, на котором нарисованы бегущие дети?
Какой
знак запрещает движение пешеходов?
Какой
знак запрещает движение на велосипедах?
По
каким знакам пешеходу можно переходить дорогу?
Какие
знаки обозначают место остановки автобуса, троллейбуса, трамвая?
6-ая остановка. «Ребус». СЛАЙД 4
Разгадав
этот ребус, ты прочтешь очень полезный совет. Прочитай и постарайся всегда ему
следовать.

Путешествие
заканчивается веселой песней «Бременские музыканты».
Слова
Ю. Энтина, музыка Г. Гладкова.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

пешеходный
дорога
подземный

дорожка
надземный

         станция
железнодорожный
переход
скользкая

           переезд
пешеходная
шлагбаум
автозаправочная
           движение
двустороннее

            работы
велосипедная
круговое
дорожные

пешеходный
дорога
подземный

дорожка
надземный

         станция
железнодорожный
переход
скользкая

           переезд
пешеходная
шлагбаум
автозаправочная
           движение
двустороннее

            работы
велосипедная
круговое
дорожные

На тему: « Внимание! Дорога!»

alt: Классный час Тема: «Внимание !

alt: У полоски перехода, На обочине дороги,

alt: Что обозначают эти знаки?» СЛАЙД3

alt: На тему: « Внимание! Дорога!»

title: Классный час по ПДД: "Внимание!Дорога!"


extracted_text:
Этапы
  совместной деятельности

  Деятельность педагога

Деятельность
  детей, выполнение которой
Приведет
  к достижению результата

Планируемый
  результат

Вводная
  часть (организа
ционный
  и мотивацион
ный
  момент)

Основная
  часть

Самоконтроль
  Взаимо
Контроль

Рефлексия
  анализ

Общий
  сбор в классе.
  Знакомство с планом мероприятия с помощью презентации.
Узнают
  условия оценки этапов конкурса. Знакомство с членами жюри(9 этапов).
 Распределение
  жюри. Для каждого участника  свой куратор-жюри. Выбирается случайным
  способом. Куратор получает таблицу для фиксации результатов и план движения
  по станциям участника.

Проведение
  конкурса строевой подготовки. Оценка выступления участников кураторами.
Проведение
  конкурса «Авиаторы».  Оценка выступления участников кураторами.
Прохождение
  этапов конкурса по маршрутному листу.
Оценка
  всех этапов кураторами. Оценка членами жюри каждого конкурса, они же являются
  организаторами и проводят эти конкурсы.
Проведение
  викторины «История ВОВ».
Работа
  жюри и кураторов.

Подсчет баллов в личных листах участников. По
  результатам работы жюри и кураторов выявить лучших в номинациях: лучший авиатор; лучший в танковом бое; лучший по
  физической подготовке; лучший в конкурсе «Объяснялки»; лучший частушечник; лучший
  знаток патриотических песен; лучший отгадчик загадок; лучший знаток истории
  Великой Отечественной. Присуждение 1, 2, 3
  места по количеству баллов из таблиц кураторов.

Оценочные высказывание
  кураторов и участников соревнования. Итоги подводят жюри-волонтеры.

Составление
  пары участник –куратор,
Получение
  плана действий конкурсантами и кураторами-маршрутная карта.

Участники
  конкурса выполняют команды строевой подготовки, поют строевую песню, кураторы
  оценивают конкурс, оценки заносят в таблицу.
Участники
  складывают самолет из листа бумаги, запускают самолетик на дальность, куратор
  оценить конкурс, заносят результат в таблицу.
Метание
  гранаты в танк 2 попытки, отжимание и приседание за 1 мин., объяснение
  значений слов и отгадывание слов, пение частушек, угадывание песен по
  мелодии, отгадывание загадок. Куратор сопровождает каждого участника,
  отслеживает соблюдение условий конкурса, оценивает по пятибалльной системе.
Организатор
  конкурса так же отмечает результаты конкурсантов в своей таблице.
Участие
  в викторине, оценка результатов. Выявление лучшего знатока истории.

Кураторы
  и жюри подсчитывают баллы, оформляют дипломы, награждают участников конкурса.
  Выявляют лучших в номинации. Обсуждают в беседе задания конкурса и их
  выполнение.

Отвечают
  на вопросы теста. Обработка ответов теста. Корректировка этапов конкурса.
  Награждение организаторов конкурса, жюри, кураторов.

Ознакомление
  с планом и условием игры.
Подготовка
  к началу игры, мотивация участников

Успешное
  прохождение этапов конкурса.
Оценка
  каждого этапа кураторами
И
  жюри-организаторами каждого конкурса.

Награждение
  участников.

Анализ
  заданий конкурса. Корректировка заданий.

file_name: 74 Техкарта Рыц турнира 2.docx

alt: Этапы совместной деятельности

intro: План проведения открытого урока

title: Техническая карта к открытому уроку "Рыцарский турнир"