extracted_text:
Педсовет «Игра — королева детства»
Цель: объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня
организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста.
Подготовка к педсовету:
1) Тематический контроль с целью выявления эффективности
системы работы педагогов по игровой деятельности и развитию игровых навыков у
детей дошкольного возраста.
2) Консультирование педагогов при подготовке к
выступлению на педсовете.
3) Изготовление дидактических игр педагогами.
4) Выставка в методическом кабинете методической
литературы и рекомендаций по игровой деятельности.
5) Организация фотовыставки «Игры детей».
6) Изготовление буклетов для педагогов «Памятка по организации
игровой деятельности детей»
Добрый день, уважаемые коллеги!
Тема нашего сегодняшнего педсовета «Игра – королева
детства» и
проведём мы её в виде судебного заседания. Я возьму на себя роль «обвинителя», вы
– «свидетели и
защитники» игры.
План:
1. Справка тематической проверки «Система работы
педагогов по игровой деятельности и развитию игровых навыков у детей
дошкольного возраста».
2. Вступительное слово старшего воспитателя и «обвинение» в
адрес игры.
3. Выступление педагогов в «защиту» игры.
4. Аукцион педагогических идей «Дидактические игры руками
педагогов».
5. Вынесение «приговора» по игре. (Решение педсовета)

1. Начну своё выступление словами В. А. Сухомлинского:
“Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития.
Игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий.
Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности”.
В дошкольном возрасте ведущей, главной деятельностью
ребенка является игра. Это не только забава, удовольствие,
баловство. Игра – это способ познания себя и окружающего мира,
возможность научиться соотносить свои желания с желаниями других, развитие
коммуникативных умений, нормы поведения в той или иной ситуации, формирование
понятия правила.
Почему в дошкольном возрасте все познается легко,
запоминается быстро, и тот объем информации, который ребенок так спокойно
усваивает за первые 5-6 лет, просто огромен? Ответ очевиден. В детстве все
познается в игре, непроизвольно запоминаются яркие впечатления и интересные
факты, которые потом помнятся очень долго.
В нашем детском саду проходила
тематическая проверка с целью выявления эффективности системы работы педагогов
по игровой деятельности и развитию игровых навыков у детей дошкольного
возраста. Позвольте, зачитать справку тематической проверки.
Справка по результатам тематического контроля.

2. Тема педсовета выбрана не случайно. К
сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают,
что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. У детей
мало впечатлений, эмоций, без которых невозможно развитие игры. Большинство
впечатлений дети получают из телевизионных передач, компьютерных игр, качество
которых оставляют желать лучшего. Педагоги стремятся выполнить «социальный заказ» родителей,
т. е. обучить и подготовить детей к школе. Время, отведённое для игры,
заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам, организационными видами
деятельности. Некоторые родители поздно приводят детей в детский сад и
рано забирают. Многие родители считают игру ненужным, пустым
времяпрепровождением. Взрослые не играют вместе с ребёнком.
А между тем время на игру в ДОУ есть – это заложено в
нормативных документах, в частности в инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях…»,
в СанПиНах, программе.
Другая проблема – восстановить у взрослых, педагогов
умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской
игрой.
Итак, обвиняется игра:
- в уходе на второй план, уступив место учебным занятиям;
- игрушки быстро надоедают детям; их качество оставляет
желать лучшего;
- сюжетно - ролевая - в сложности организации.
Что вы можете сказать в защиту игры и доказать её пользу
для развития личности ребёнка?

3. Выступление «защитников».
1) «Роль игры во всестороннем развитии ребёнка»
2) «Организация сюжетно-ролевых игр»
3) «Роль игрушки в жизни ребёнка»
4. Перед тем как вынести окончательный «приговор» игре,
я объявляю аукцион «Педагогических идей», на котором с помощью торга вы
можете продать дидактические игры, изготовленные своими руками.
Аукционеры имеют право ознакомиться и приобрести тот или
иной заинтересовавший их лот. Он достанется тому, кто назовет самую высокую
цену. Обратите внимание на денежные знаки — купоны, которые лежат на столах. У
каждого из вас имеется по 5 купонов. Итак, внимание!
Аукцион открыт (стук молотка). Объявляются торги педагогическими
идеями.
В каждом пособии есть идеи, «толки»,
Пусть не пылятся у вас на полке.
Покупайте, не стесняйтесь,
А купив – не удивляйтесь!
Сегодня на продажу выставлены следующие лоты:
1. Лот – дидактическая игра "Наряди
солнышко"
2. Лот – дидактическая игра "Сенсорный
куб"
3. Лот – дидактическая игра "Игры с
прищепками"
4. Лот – дидактическая игра "Кому
что нужно для работы"
5. Лот – дидактическая игра "Поможем
гному"
6. Лот – дидактическая игра «Весёлые снеговики».

Поздравляю вас с приобретением новых игр в свою
развивающую среду.
5. Сегодня игра во многом претерпевает
существенные изменения. Это не только появление новых игр – компьютерных,
видеоигр. Это новый ориентир игры, необходимость перестраивать активность
современного ребенка в соответствии с запросами времени. Но, детям нужно играть,
учиться взаимодействовать, внимать новым веяниям педагогики и воспитания, тогда
они превратятся в адаптированных, коммуникабельных взрослых, способных помогать
друг другу и взаимодействовать друг с другом.
Дошкольное детство должно быть радостным
воспоминанием каждого ребенка. Принудительный труд – чтение, счет, письмо - все
это придет к детям в свое время. А до семи лет, до начала школьной жизни
ребенку нужно дать возможность наиграться.
Новый стандарт дошкольного образования ориентирован
на играющего дошкольника – все обучение нужно строить через детскую
игру. Требования ФГОС направлены на недопущение учебно-дисциплинарной
модели в детских садах: приоритетом в образовательном процессе
должно быть не одностороннее влияние на ребенка, а развивающее взаимодействие
дошкольника со сверстниками и взрослыми.
Итак, на сегодняшнем педсовете выносится
оправдательный приговор игре и принимается решение:
1. Не заменять игру другими видами деятельности.
Срок: постоянно Ответственные: воспитатели групп.
2. Продолжать совершенствовать работу педагогов по
игровой деятельности и развитию игровых навыков у детей дошкольного возраста.
Срок: постоянно Ответственные: воспитатели групп.
3. Пополнять развивающую среду групп новыми играми
и атрибутами.
Срок: 1 раз в квартал. Ответственные: воспитатели групп.
4. Систематически проводить просветительскую работу с
родителями. Подготовить консультативный материал для родителей,
пропагандирующий важную роль игры в жизни ребёнка.

«Сюжетно-ролевая игра дошкольников как
условие успешной социализации ребенка»

Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах
руководства и планирования сюжетно- ролевой игры детей.
Участники: воспитатели дошкольной образовательной
организации.
Подготовка к Педагогическому совету: Проведение консультации
с воспитателями «Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте».
Изучение методической литературы: – Комарова Н. Ф.
Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. — Москва,
Издательство «Скрипторий 2003", 2012 – Игра дошкольника /под ред. С. Л.
Новосёловой. — М.:Просвещение, 1989 – Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры
малышей. М: Просвещение, 1988 г – Короткова Н. А. Сюжетная игра старших
дошкольников (5–7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5, 6
Провести тематический контроль «Организация сюжетно-ролевой
игры в ДОУ и роль воспитателя в руководстве этой деятельностью». Подготовить
раздаточный материал для заданий.
Организация воспитателей:вмузыкальном зале, предложить
разделиться на команды (в зависимости от количества педагогов). Пригласить
команды за отдельные столики.
Ход Педагогического совета:
Упражнение-разминка «Пересаживания».
Цель: создание положительного эмоционального настроя на
работу, групповой сплоченности. Вариант игры: «Пересядьте пожалуйста те, кто
сегодня в брюках…», «Пересядьте пожалуйста те, у кого день рождения весной…» и
т. д. Так продолжается до тех пор, пока кто-то не оказывается на месте, где уже
сидел. Ведущий может предложить придумать оптимальную стратегию для
пересаживания.
Упражнение-разминка «Новости информагенств». Цель: проявить
остроумие и воображение. Каждый должен придумать какую-нибудь забавную
вымышленную «новость». Ведущий «А вы слышали, что завтра объявили выходной?».
Следующий участник: «А вы слышали, что новый год будет весной?» и т. д. и т. п.
В конце можно спросить, чья новость была самая забавная.
Итоги тематического контроля «Организация сюжетно-ролевой
игры в ДОУ и роль воспитателя в руководстве этой деятельностью». Воспитателям
предлагается задание: «Определить этап развития сюжетно-ролевой игры». У каждой
команды на столике лежат разрезанные полоски бумаги с этапами развития
сюжетно-ролевой игры:
Ознакомительный этап. Отобразительная игра
Сюжетно-отобразительная игра Начальная форма сюжетно-ролевой игры Развитая
форма сюжетно-ролевой игры. Воспитателям дается задание: «По описанию
характеристики этапа развития сюжетно-ролевой игры определить его название и
возраст детей». Ведущий дает описания этапов, воспитатели определяют его
название и возраст детей. Манипуляции. Ребенок стучит предметами, бросает их,
рассматривает, облизывает и т. д., то есть обследует всеми органами чувств. Как
называется этап? Каков возраст детей?
(0–1 год) Ребенок знакомится с назначением предметов: машина
возит грузы; расческой причесывает; кормит маму, папу, мишку. Игры нет. Это
начало формирования предметной деятельности. То есть ребенок передаёт отдельные
действия с игрушками. Здесь дети роль не принимают. Воображаемая ситуация не
создаётся ребенком, взрослый делает это за него: «Ты как мама варишь суп», «Ты
как водитель крутишь руль» и т. д. Как называется этап? Каков возраст детей?
(1–2 года). Действия объединяются в цепочку (сюжет): накормил
куклу, покатал на коляске, уложил спать в кроватку. Простые бытовые действия.
Сначала действия развернутые (долго моет посуду), затем действия обобщает (как
бы помыл). В этом возрасте надо учить действовать с предметами-заместителями.
Дети решают игровые задачи предметными способами: 1) Игрушки 2)
Предметами-заменителями 3) Воображаемыми предметами 4) Словами («Всё, поел»..)
Ребенок играет с игрушкой, а не с партнером. Роль он не принимает, хотя
некоторые уже могут. Дети уже симпатизируют друг другу. Надо создавать условия
для объединения детей (катать друг другу мячик).
2–3 года. Ребенок берет на себя роль «Я- мама», «Я- шофёр».
Ребенок выполняет ролевые действия труда персонажа — мама- кормит детей, шофер
— рулит, чинит машину, заливает бензин. Ребенок уже использует не только
предметные, но и ролевые действия (мимику, жесты, пантомимику). Ребенок уже
использует отдельные ролевые высказывания. Дети уже объединяются по 2–3
человека. Группировки быстро распадаются. Частые конфликты — из-за игрушек,
предметов. На этом этапе важно учить детей играть вместе, договариваться,
сотрудничать. Как называется этап? Каков возраст детей?
 (3–4 года) Дети отражают взаимоотношения между людьми.
Возникновение режиссерской игры. В режиссерской игре ребенок наделяет ролью не
себя, а игрушку или предмет-заместитель. Как называется этап? Каков возраст
детей? (4–7 лет).
Проходит обсуждение выполнения задания.
Задание командам: «Для каждой возрастной группы детей
составить набор игрушек и описать требования к ним». Подсказка для
проверяющего: 0–1 год. Ознакомительный этап – Погремушки – Резиновые игрушки –
Формочки (вкладыши) – Пирамидки – Кольца – Книжки (звуковые, сенсорные) –
Звуковые игрушки – Баночки и т. д.
1–2 года. Отобразительная игра – Игрушки-предметы,
изображающие быт – Знакомые животные – Игрушки-двигатели – Модули – Народные
игрушки
2–3 года. Сюжетно-отобразительная игра – Мир посуды
классических цветов (красный, желтый, зеленый, синий) – Мебель: стулья, стол,
кроватка, соразмерная куклам. Все легкое, чтобы ребенок мог перенести – Мир
животных, которые ребенка окружают (кошка, собачка) – Транспорт (машины,
машины-двигатели, тележки, конь-качалка, руль, коробка, оклеенная цвет тканью)
– Кукла голыш с лепным паричком, нарисованными глазками, ручки-ножки двигаются,
с одеждой домашней, зимней. Чтобы было видно пол — мальчик или девочка (без
анатомических особенностей, только вид одежды) – Предметы-заместители (кусок
ткани, брусок, кубик, мех) – Модули – Ширмы – Нарисованные предметы
(круг-тарелка, на ней нарисованы овощи — помидор, огурец) – Ведерки – Телефоны
(разные — дисковые, кнопочные, сотовые) – Крупные панно-изображения съемные
(уголок ванной комнаты) или уголок кухни. Их надо менять – Игрушка-самоделка (в
рост ребенка или в ½ роста — лисичка, Машенька. Все игрушки должны быть
крупных размеров, не сборно-разборные, без деталей — обобщенные.
3–4 года. Начальная форма сюжетно-ролевой игры Добавляются –
Грузовые машины, разные виды машин (пожарная, скорая помощь), ракеты, корабли —
транспорт разного вида – Посуда – Модули более сложных геометрических форм –
Предметы-заместители, нарисованные предметы (коробки, банки, палки, рисунок с
размытым контуром) – Детские поделки должны быть в среде – Элементы костюмов —
юбки, сарафаны, бусы, галстуки, шляпы, сумки, маски (уголок ряжения). ролевые
атрибуты — руль, бинокль, фонендоскоп, швабра, утюги, пылесосы, холодильник,
каски, фуражки и др. – Ширмы – Игрушки меньших размеров – ЛЕГО крупное – Макеты
кораблей, автобусов, автомобилей – Никаких уголков по сюжетам («Магазин»,
«Парикмахерская») и т. д. Сложить все в коробки (коробка мелких предметов,
коробка крупных предметов)
4–7 лет. Развитая форма сюжетно-ролевой игры. Ко всему, что
выше, добавляются мелкие игрушки для режиссерской игры (макеты, игровые поля,
пластиковые конструкции) Проходит обсуждение выполнения задания. Задание
командам: выбрать тему из перспективно-календарного планирования и спланировать
перспективную работу по развитию сюжетно-ролевой игры по схеме: Ознакомление
сокружающим Обогащение игрового опыта Среда Активизирующее общение Примерные
темы: «Животные» (2 группа раннего возраста) «На чем ездят люди» (первая
младшая группа) «Я и моя семья» (вторая младшая группа) «Здравствуй, зимушка-зима!»
(средняя группа) «Лес в жизни человека и животных» (старшая группа) «Измерение
времени-календарь» (подготовительная группа) Проходит обсуждение выполнения
задания.
Решения Педагогического совета: Выполнить рекомендации по
тематической проверке. Срок, ответственные. Использовать памятку «Этапы
развития сюжетно-ролевой игры в работе с детьми». Срок, ответственные.
Проанализировать соответствие игрушек в группе возрасту и индивидуальным
особенностям детей. Срок, ответственные. Планировать сюжетно-ролевую игру
перспективно и календарно. Срок, ответственные. Литература: Белая К. Ю.
Педсовет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение». —
М.: ТЦ Сфера, 2004. Голицына Н. С. Система методической работы с кадрами. — М.:
«Издателство Скрипторий 2003», 2004. Л. М. Волобуева Работа старшего
воспитателя ДОУ с педагогами.- М.: ТЦ Сфера, 2003. Стулова Е. А. Педагогический
совет в ДОО в условиях реализации ФГОС. — ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.

ПЕДСОВЕТ НА
ТЕМУ: «И ВСЕ-ТАКИ ИГРА!»

Цель:
1.Помочь
педагогам осознать , прочувствовать значимость игры в становлении
личности
ребенка.
2.Привести
в систему знания по методике руководства сюжетно-ролевой игрой детей на основе
рекомендаций современной психологии и педагогики.

Повестка дня:
1.Анализ качества выполненных решений предыдущего педсовета.
2.Вступительное
слово заведующей детского сада
3.Просмотр
видеоматериала (фрагмент сюжетно-ролевой игры во 2 младшей группе). Анализ
просмотренного.
4. Игра и
обучение.
5.
Экспресс-турнир.
Анализ
уровней сформированности игровых умений по группам, выраженных в круговой
диаграмме.
6.
Результаты тематической проверки и смотра-конкурса.
Требования
к предметно-развивающей среде
7.Деловая
игра : «Совместное педагогическое предприятие»
1.«Открывая
педсовет на тему: «И все таки игра!», по сложившейся традиции начнем с анализа
решений предыдущего педсовета по теме:
2.
«Эпиграфом к сегодняшнему педсовету нами взяты слова психолога
А.С.Спиваковской: «Игра-модель реальной жизни. Отражая подлинность
взаимоотношений людей, она в тоже время полна чудес, волшебных превращений».В
этих словах, на наш взгляд, подчеркнута самоценность игры как основного вида
деятельности ребенка.
Французский
ученый-естествоиспытатель Ж.Фабру, очень далекий от проблем детства и
дошкольной педагогики, но хорошо понимавший, как много значит игра в жизни ребенка,
исключительно точно выразил суть проблемы руководства детской игрой. Вот его
слова: «школа правильного руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и
надежнее, чем чтение…»
Воспитателю,
взявшемуся за самую ответственную миссию -растить Человека, очень важно быть
рядом с ребенком и в игре, руководить ею., но так, чтобы ребенок видел в нем
друга, партнера. Легко сказать, а как это сделать?
Вот
почему проблема детской игры и ныне является самой актуальной в дошкольной
педагогике и детской психологии.
Почему?
Ученые называют две причины:
-С одной
стороны, увлечение разного рода обучающими программами все меньше времени
оставляет детям для игры и общения со сверстниками.
-С другой
стороны, педагоги часто неверно понимают характер руководства игрой, заменяя
его жесткой регламентацией детской игровой деятельности. А это лишает игру
творчества и инициативы, фантазии и выдумки.
Эти и
многие другие причины вызвали огромный интерес отечественных и зарубежных
ученых и практиков к проблемам игры детей дошкольного возраста
И вот
осенью 2001 года в Казани состоялась республиканская научно –практическая
конференция по проблемам игровой деятельности. В нашем дошкольном учреждении
проблема руководства сюжетно-ролевой игрой детей стоит не менее остро, чем в
других детских садах.
Мы
осознаем всю меру сложности овладения искусством руководства детской игрой.
Надеемся . что сегодняшний педсовет поможет нам хотя бы частично овладеть
школой правильно руководимой игры. Чтобы руководствуясь словами В.А.
Сухомлинского об игре, действительно превратили ее в то огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка будет вливаться живительный поток
представлений, понятий об окружающим мире, в ту искру, которая зажжет огонек
пытливости и любознательности в душе каждого ребенка.
Как вы
понимаете название темы педсовета?
3.Сюжетно-ролевая игра-это таинство, это сотворчество, не терпящее соглядатаев. Чтобы не спугнуть малышей своим
присутствием, мы воспользовались техникой. Предлагаем вам
видеоматериал-фрагмент игры. В процессе просмотра прошу вас делать пометки,
продумать вопросы, чтобы обменятся мнением об увиденном. По окончании -слово
воспитателю нашего детского сада Хабибуллиной Асие Зуфаровне. Она расскажет ,
как осуществляет руководство сюжетно-ролевой игрой во 2 младшей группе.
Хотелось
бы послушать коллег.
-Подошел
ли педагог к решению основной задачи года -формированию у детей умения
взаимодействовать с партнером в соответствии с игровой ролью?
-Что
использовал в качестве опоры для игры при формировании умений вступать в
ролевое взаимодействие (однотемные двухперсонажные сюжеты с
взаимодополнительными ролями, где для ребенка очевидна их тесная смысловая и
функциональная взаимосвязь, уже сама по себе вызывающая ролевое взаимодействие:
доктор-пациент, продавец-покупатель, шофер-пассажир).
-Втягивает
ли ребенка в игру, развертывающуюся преимущественно на уровне ролевого диалога?
-Какую
тактику использует в работе с детьми? (вовлекает ребенка в игру, взяв на себя
игровую роль и предложив подходящую по смыслу роль ребенку).Кроме этого тактика
может быть двоякой. Можно подключатся к уже возникшей игре ребенка, подбирая
себе подходящую роль. В обоих случаях , играя с детьми, взрослый активно
использует игровую роль, смещая игру в плоскость ролевого диалога.
Асия
Зуфаровна уже подошла к тому, что уступает ребенку свою игровую роль, расширяет
число участников игры. В видеосюжете было много пациентов , пассажиров и тд.
Воспитатель
опирается на интересы каждого из детей, развертывая в игре близкую им тематику:
жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте.
-Используются
ли предметы заместители в игре ?.
-Ваши предложения
по совершенствованию игры.
4.А
теперь уясним некоторые педагогические аспекты игры – экспресс-турнир:
-Почему
дошкольный возраст называют возрастом игры:
-Почему
ребенок вначале обыгрывает один и тот же повторяющийся сюжет?
-Какие
особенности руководства игрой в раннем возрасте?
-Существует
ли различие между сюжетно-ролевыми играми девочек и мальчиков?
-Основная
задача воспитателя в руководстве игровой деятельностью детей ? (средней группы:
формировать более сложное ролевое поведение: умение изменять ролевое поведение
в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и вновь
обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры. Для того чтобы
сформировать эти умения, включается в совместную игру с детьми в качестве
участника. В старшей группе: задача-дальнейшее развитие гибкого ролевого
поведения как основы развертывания разнообразных сюжетов игры. Для решения этой
задачи воспитатель подключается к игре, подсказывая новое направление сюжетных
событий через введение нового персонажа (беря на себя его роль. В
подготовительной группе: задача-формирование у детей умений строить новые
разнообразные сюжеты игры, согласовывать творческие индивидуальные игровые
замыслы с партнерами-сверстниками. В этой группе организовываются небольшими группами
2-4 человека, совместные игры-продумывания, которые развертываются в речевом
плане, освобождают участников от необходимости осуществлять предметно-игровые и
ролевые действия. Воспитатель участвует как партнер детей, демонстрирует
возможность соединения в новом сюжете разнообразных знаний, получаемых при
восприятии окружающего, из литературных произведений и сказок, при просмотре
детских телевизионных передач.)
-Каким
образом воспитатель обеспечивает условия для самостоятельной свободной
деятельности? ( в младшей группе: педагог поддерживает попытки детей подбирать
атрибуты для роли, недостающие предметы для дополнения игровой обстановки,
показывает детям , как можно использовать для игры крупный и настольный
строительный материал, природный материал, в средней
группе-помогает им выбирать удобное место
для игры, стимулирует к использованию строительного материала и других
предметов для создания игровой обстановки, в случае необходимости помогает
ребенку подключиться к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу
игровую роль, поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших
подгруппах , обеспечивает условия для индивидуальной игры детей (режиссерской )
с игрушечными персонажами. В старшей и подготовительной группах создает условия
для игры с настольными игрушечными персонажами, с которыми можно разыгрывать
разнообразные события, поддерживает интерес к игре –ипровизации. )
-Что дает
игра ребенку?
-Что дает
игра воспитателю?
4.Большинство взрослых -причем не только мамы, папы и бабушки, но и
профессиональные педагоги , а порой даже и детские психологи
-уверены,
что нельзя все время играть с ребенком, надо оставить место и «чистому»
обучению. А вы как считаете? Вопреки их мнению я считаю, что вообще нельзя
никого учить без игры. Для того чтобы аргументировать свою точку зрения,
попробуем выяснить в чем специфика игры и каков ее психологический смысл.
Итак, в
истории психологии есть четко выраженные две позиции , касающиеся критериев
игровой деятельности. Наибольшую известность получил критерий Д.Б.Эльконина,
который связывал игру с ролью. Есть роль -есть игра, нет роли -нет игры.
Вторая
точка зрения принадлежит Л.С. Выготскому, который видел специфику игры в
воображаемой или мнимой ситуации.
Что же
определяет игру? Как вы думаете? Мне кажется, что самой главной чертой игровой
деятельности, отличающей ее от всех других видов деятельности, является
способность играющего субъекта «Плакать как пациент, и одновременно радоваться,
как играющий» (Л.С.Выготский). Если попытаться сформулировать эту способность,
то можно сказать, что в игре играющий одновременно находится и внутри , и вне
игровой ситуации. Многие родители хорошо знакомы с такой картиной: ребенок
изображает какой-то -персонаж, роль, образ. Затем вдруг выпрямляется и говорит:
«Мама , ладно , я сейчас не играю, пойду погуляю». Не проходит и пяти минут он
снова становится на четвереньки и говорит писклявым голосом, снова продолжает
играть. Эта способность ребенка удерживать одновременно по крайней мере две
позиции обеспечивает человеку возможность осознавать себя как личность. Она
помогает человеку заниматься самоконструированием, самовоспитанием,
саморазвитием.
Что же
дает такая игра обучению? (ответы педагогов).Во-первых, она придает ему
личностный характер. Поэтому необходимо, чтобы игре в обучении было отведено
надлежащее место, в противном случае обучение будет носить отчужденный характер
Во- вторых. Вклад игры в обучение связан со смыслом. В игре ребенок
переосмысливает как реальные предметы, так и отношения между ними. Например,
большой герой или предмет в игре может оказаться совсем маленьким, а страшная
баба-яга – старушкой, которой очень холодно и одиноко в лесу. По мере
реализации игры ребенок обретает способность придавать смысл всем , на первый
взгляд, даже бессмысленным заданиям и инструкциям. Поэтому если игра включена в
обучение. То обучение становится осмысленным и перестает носить отчужденный
характер.
Таким
образом, чтобы научить ребенка чему то необходима игра, только тогда содержание
обучения станет глубоко понятно ребенку. И не важно, что в одном случае это
будут специальные игры –«обучалки», в другом игра будет предшествовать обучению
, а в третьем игра сможет быть перенесена во внутренний план.
5. Мы с
вами поговорили о необходимости игры в обучающий процесс, а вообще сколько
времени вы отводите в течении дня игровой деятельности, ведь она как известно,
ведущая в дошкольном возрасте. В практику
работы нашего детского сада прочно вошло
диагностирование качественного уровня освоения программы . И просила вас
сделать диагностику игровой деятельности, а также составить диаграмму уровней
сформированности игровых умений детей групп. Составленные диаграммы по
соотношению основных видов деятельности прошу сдать. Мы их проанализируем,
сопоставим с рекомендованным соотношением и результат доведем до вашего
сведения на следующем педсовете, а предварительно послушаем вас, как вы ее
составляли, довольны ли результатами? От чего зависит соотношение основных
видов деятельности?
6.В
процессе подготовки к педсовету был проведен смотр-конкурс по сюжетно-ролевым
играм и тематическая проверка . Послушайте , пожалуйста, справки по их
результатам. В справке было отмечено, что во многих группах
предметно-развивающая среда не соответствует требованиям современного дизайна,
поэтому на требованиях к предметно-развивающей среды остановимся отдельно.
Каковы они по-вашему должны быть? ( -Оборудование должно быть размещено таким
образом, чтобы дети находились постоянно в поле зрения воспитателя.
-Предметно-развивающая
среда должна обеспечивать эмоциональный комфорт и благополучие детей
(отсутствие невнимания, травмирующих факторов, наличие уединенных уголков).
-Наличие
оборудования из мягких материалов
-Наличие
материалов, соответствующих функциональным возможностям детей.
-использование
в оформлении неярких (пастельных) цветов.
-Многофункциональность
развивающей среды, наличие возможности ее изменения детьми (ширмы, передвижки)
-Обеспечит
ли среда полноценное развитие детей: наличие игрушек и дидактических
материалов, развивающих все стороны личности ребенка
-Соответствие
материалов возрастным возможностям детей
-Наличие
возможности для самостоятельной деятельности детей: Многообразие материалов,
возможность свободного доступа детей к ним.
-Соответствие
оформляющей среды требованиям современного дизайна
-В среде
должна быть разумная предоставленность ребенка.
Наш
педсовет подошел к концу, но мы не исчерпали тему. Ведь игра это целый мир. На
следующем педсовете подробнее поговорим о развивающих играх.
Есть ли у
кого замечания по педсовету?
Для
выработки проекта решения педсовета проведем деловую игру:«Совместное
педагогическое предприятие»

Проект решения педсовета:
Осознав
особую значимость игры в формировании личности ребенка педсовет постановляет:
1.Продолжить
работу по теме «Игра», для чего включить ее в годовую задачу на следующий
учебный год, добиваясь создания модели организации педагогического процесса,
которая бы обеспечила наиболее гармоничное взаимопроникновение игры и обучения.
В течении
года Методист, педагоги

2.Продолжать практику диагностирования воспитателями уровней игровых умений
каждого ребенка группы не менее двух раз в год, на основании схемы анализа,
разработанной…
Апрель-май
с.г Методист, воспитатели

3.Ознакомить педколлектив с анализом диаграмм соотношения видов деятельности и
с нормативным вариантом.
1 декада
апреля с.г. Методист
4.Направлять
усилия всего коллектива д\у на создание воспитывающей и развивающей среды в д\с
и дома для формирования у детей качеств, позволяющих противостоять негативным
воздействиям микро и макро среды
Постоянно
Педагоги , родители

Педагогический
совет «Детство — это игра, игра — это детство»

            Форма проведения – круглый стол
Цель:

Совершенствовать
     педагогическое мастерство воспитателей.
Повышать методический
     уровень
Способствовать
     творческому поиску педагогов.

Подготовка к педсовету.

В методическом
     кабинете организовать выставку методической литературы по игровой
     деятельности детей дошкольного возраста для ознакомления воспитателями.
Провести анкетирование
     воспитателей по игровой деятельности дошкольников
Провести беседу с
     детьми. Цель: выявить отношение детей к игре, их предпочтения в выборе
     тематики игры.

Вопросы:
— В какие игры ты любишь играть в детском саду?
-В какие игры ты играешь дома?
— С кем тебе больше нравиться играть, с детьми или взрослыми?
— В какие игры тебе нравиться играть со взрослыми, а в какие с детьми?

Наблюдение за
     самостоятельной игровой деятельностью детей в режимные моменты.
Семинар – практикум
     «Педагогические технологии руководства игрой дошкольника в детском саду» .

Цель: Повысить
эффективность руководства игрой с целью развития сюжета.
Занятие 1. — Общие методы и
приёмы руководства игрой.
— Руководство игрой в раннем возрасте
— Обыгрывание сюжетно — ролевой игра « В гости зайка пришёл»
Занятие 2. — Руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
— Анализ планов-конспектов проведения сюжетно-ролевой
игры с детьми своей группы.

Составить кроссворд по
     игровой деятельности.
Оформить фотостенд для
     родителей «Игра – королева детства».
Воспитателям продумать
     вопрос- ситуацию к деловой игре «Телефон доверия».
Подготовить памятку
     для воспитателей по организации игровой деятельности детей, разработанную
     Р.К.Шаеховой.
Оформить папку-ширму
     для родителей «Игра — это серьёзно» с рекомендациями по правильному выбору
     развивающих игр и игрушек для детей.

Повестка дня:

Анализ качества
     выполнения решений предыдущего педсовета.
Вступительное слово
     заведующей детским садом «Проблемы организации игровой деятельности в
     современном детском саду»
Интеллектуальная игра
     «Заморочки из бочки» (теоретическая)
Диспут «Игрушка в
     жизни малыша»
Деловая игра «Телефон
     доверия»
Решение кроссворда «И
     всё-таки игра!»
Деловая игра
     «Совместное педагогическое мероприятие»

Ход педсовета.

Открывая свой педсовет
     на тему: «Детство – это игра, игра – это детство», по сложившейся традиции
     начнём с анализа решений предыдущего педсовета на тему «…..»
Сегодняшний
     педагогический совет мне хочется начать словами известного педагога
     В.А.Сухомлинского, который сказал: «Игра – это огромное светлое окно,
     через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
     представлений, понятий об окружающем мире». Мы все знаем, как важна игра
     для детей дошкольного возраста. Из всех видов детской игры наиболее
     значимой является сюжетно-ролевая игра, как особая форма удовлетворения
     его потребности занять определенное место в окружающем мире. Вместе с тем
     сегодня исследователи (Р.А.Иванкова,Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова).
     отмечают , что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными
     занятиями. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые бедны по содержанию,
     тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, в чем мы
     смогли убедиться после проведённой беседы с детьми и наблюдения
     самостоятельной игровой деятельности детей в режимные моменты.

Анализ анкетирования воспитателей
позволил установить следующее:
— Вы скорее не удовлетворены, тем как сегодня играют детей – 7, скорее
удовлетворены, чем нет – 4, затруднился ответить – 1;
— в группе преобладают дидактические игры – 9, сюжетно-ролевые -3.
На вопрос занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей,
утвердительно ответили – 3, отрицательно – 9.. Все согласны с тем, что
воспитатель должен принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры. На ваш
взгляд эта работа должна заключаться в объяснении и показе игры – 5, в
организации игровой среды – 6, в обогащении жизненного опыта – 7, в
необходимости заинтересовать и привлечь большее количество детей -3
Все вы ответили, что испытываете трудности в организации сюжетно-ролевых игр.
Трудности заключаются в непосредственном участии взрослого в игре -6,
обогащении содержания игр – 4, организации игровой среды – 4. Причины этих
трудностей в недостаточном педагогическом опыте – 4, нехватке методической
литературы по проблеме – 3. (Приложение 1)
Таким образом, все вы осознаете важность сюжетно-ролевой игры, связываете роль
педагога с развитием игровых умений детей, но при этом не владеете в
достаточной мере технологическими подходами к организации детской игры.
Надеемся, что сегодняшний педсовет поможет вам хотя бы частично овладеть
умением грамотно руководить детской игрой.

И начнём наш
     педагогический совет с интеллектуальной игры «Заморочки из бочки». (Воспитателям предлагается вытянуть из мешочка бочонок с
     номером, в соответствии с которым будет задан вопрос)

Вопросы к обсуждению:
— В чём заключается развивающий характер сюжетно-ролевой игры ? ( требования,
которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер : это
умение ребёнка действовать в воображаемом плане, что ведёт к построению
воображаемой ситуации; это умение ребёнка ориентироваться в системе
человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на
ихвоспроизведение и формирование реальных взаимоотношений между играющими
детьми; это согласованность действий всех участников игры).
— Перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть младшие (средние) дошкольники.(
в младшей группе дети играют в «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Пароход»,
«Автобус», «Больница», «Детский сад», «Магазин», с машинами и со строительным
материалом; в средней группе добавляется «Столовая» и «Кукольный театр»
— Какие сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? (
в старшем дошкольном возрасте добавляются такие игры, как «Аптека»,
«Поликлиника», «Салон красоты», «Макдональдс» «Космонавты», «Мы строители»,
«Библиотека», «Школа», военизированные игры т.е. всё зависит от игровых
предпочтений детей)
— Назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры. (соответствующая
предметно-игровая среда, определённые знания по теме игры и умение их
реализовывать в практической деятельности, совместная игра взрослого с детьми,
где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого
диалога, создание игровой ситуации и т.д..)
— На какие группы делятся приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые
и косвенные)
— Какие приёмы руководства относятся к первой группе? (ролевое
участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснения, показ оказание помощи,
совет в случае затруднений и т.д.)
— Какие приёмы руководства относятся ко второй группе? (дидактические
игры, чтение художественной литературы, беседы о прочитанном, экскурсии и
целевые прогулки, составление альбомов ,просмотр диафильмов, встречи с людьми
разных профессий, изготовление элементов костюмов, атрибутов и т.д.)
— Чем отличаются приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приёмов
руководства сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? Почему? (с
детьми младшего дошкольного возраста воспитатель в основном использует прямые,
а детьми старшего дошкольного возраста косвенные приемы руководства)
— Допустима ли в игре регламентация и почему? (в игре недопустима
регламентация, так как – это детская самодеятельность. Ей характерна свобода
действий, саморегуляция действий и поступков участников на основе созданных ими
правил)
— Прослушайте аудиозапись и определите, с детьми какого возраста проводится
данная игра. Почему вы так думаете? (младшая, старшая группы)

Я думаю, что никто из присутствующих
     не будет спорить, что для развития сюжетной игры большое значение имеет
     игрушка. А вот какая она должна быть и нужно ли учить детей использовать в
     игре предметы-заместители мы попытаемся разобраться в ходе нашего диспута.
     Предлагаю разделиться на две группы:

— первая группа попытается доказать, что игрушка должна быть очень
детализирована, кукла должна быть типа «Барби», игрушек должно быть очень много
и разных, а использование предметов – заместителей необязательно;
— вторая группа попытается доказать, что игрушка должна быть
многофункциональна, их не должно быть чрезмерно много, присутствие предметов –
заместителей обязательно. (каждая из групп пытается доказать
предложенную гипотезу)
Вывод: Для игры дошкольникам не нужны какие-либо особые игрушки «К игрушкам
нужно подойти с точки зрения того, насколько эта игрушка помогает изучать
окружающее, насколько она помогает активности и самодеятельности ребят» —
писала Н.К.Крупская. Игрушка должна быть функциональной, безопасной,
привлекательной и эстетичной. Предметы-заместители необходимы, так как они
развивают фантазию, творческое воображение детей, не дают угаснуть возникшему
замыслу.

При организации, руководстве и
     проведению сюжетно – ролевых игр большинство из вас сталкивалось с
     определёнными проблемами, разрешить которые мы попытаемся в деловой игре
     «Телефон доверия». Вы подготовили вопросы, которые сейчас и зададите друг
     другу. (от лица начинающего педагога)

Примерные вопросы — ситуации:
·
Однажды в раздевальной
комнате я услышала от детей такой уговор: «Я тебе дам значок, а ты меня примешь
в игру» Я молодой воспитатель и не знала, что делать. Как, по – вашему мнению,
я должна была поступить?
·
Я работаю в младшей
группе. Дети моей группы с удовольствием играют с игрушками, при этом
раскидывая их. Но когда приходит время убирать , мне очень трудно заставить
детей это делать. Часто приходится убирать игрушки самой. Посоветуйте, как
приучить детей не раскидывать игрушки, а, если раскидали, убирать их на место.
·
Как-то раз в соседней
группе я наблюдала, как дети с интересом играли в сюжетно-ролевую игру
«Зоопарк». Мне захотелось, чтобы и мои дети играли в эту игру. Я сделала
атрибуты к игре: клетки, вольеры, подобрала животных. Но игра не получилась.
Мне приходилось все время подсказывать, что делать дальше. Объясните,
пожалуйста, что я сделала не так?
·
Я воспитатель средней
группы. В группу ходит девочка Алёна. Она очень любит играть с мальчиками.
Охотно строит с ними из строительного материала, играет с машинками, в
военизированные игры и совершенно не обращает внимание на куклы. Я думаю, что
это неправильно. Посоветуйте, как увлечь её играми для девочек.
·
Я воспитатель старшей
группы. Я замечаю, что дети не принимают в свои игры одного из сверстников, не
хотят с ним вставать в пару на танец, не выбирают ведущим. Какие методы вы
посоветуете использовать в работе с детьми, с этим ребёнком, чтобы исправить
ситуацию?
(высказывать своё мнение могут
несколько педагогов)
6. А сейчас я
вам предлагаю «зарядку» для ума – разгадывание кроссворда «И всё-таки игра»
(Приложение 2). Кроссворд будем разгадывать по группам. Чья группа раньше
справится с заданием, получит приз (всем участникам команды – победительницы
вручается приз)
7. Наш
педсовет подошёл к концу, но мы не исчерпали тему. Ведь игра – это целый мир.
Для выработки проекта решения педсовета проведём с вами деловую игру
«Совместное педагогическое предприятие», где каждая из групп в течение 5 минут
должна разработать свой проект решения педсовета и после совместного обсуждения
выработать общий проект.
Проект решения педсовета:

Не заменять игру
     другими видами деятельности.

Срок :
постоянно Ответственные : воспитатели групп

Продолжать проводить
     диагностику уровня развития игровых умений у детей всех возрастных групп (
     по Д.Б. Эльконину) как в начале, так и в конце учебного года и строить
     работу по развитию игровой деятельности дошкольников с учётом полученных
     результатов.

Срок: в
течение года Ответственные: ст. воспитатель, воспитатели групп

Разработать
     тематический план развития сюжетно-ролевой игры:

1 младшая группа – «Дочки-
матери», «Больница»;
2 младшая группа – «Детский сад», «Парикмахерская»;
Средняя группа – «Поликлиника», « Мы – военные»;
Старшая группа – «Библиотека», « Мы – строители»;
Старшая логопедическая группа — «Зоопарк», «Мы — спасатели»;
Подготовительная логопедическая группа – «Школа», «Театр».
Срок : февраль- март Ответственные: воспитатели групп

Провести День открытых дверей для
     родителей на тему :

«Мы играем целый день, Целый день
играть не лень!»
Срок: апрель
Ответственные: ст.воспитатель, воспитатели групп
Завершая
педагогический совет, позвольте вручить вам Памятку по организации игровой
деятельности, разработанную Р.К.Шаеховой, которая, я надеюсь, поможет вам в
вашей работе. (Приложение 3)

Приложение N 1
Анкета для воспитателей
1. Удовлетворяет ли Вас то, как
играют сегодня дети?
2. Какие виды игр преобладают в группе?
3. На Ваш взгляд, занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей?
Почему?
4. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника?
5. Должен ли педагог принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры? Если
да, то в чем будет заключаться эта работа?
6. Вносят ли дети новые линии развития сюжета в «вечные» темы сюжетных игр,
например, «семья», «школа», «больница»? Что может являться мотивом такого
обогащения игры?
7. Как Вы заботитесь о создании игровой обстановки?
8. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр?
9. Что Вам необходимо для достижения достаточного уровня организации
сюжетно-ролевой игры?

 Приложение
N 2
ВОПРОСЫ К КРОССВОРДУ НА ТЕМУ «ИГРА»
По горизонтали:

Разговор между двумя
     лицами? (диалог)
Качество знаний,
     иначе, по — другому? (уровень).
Современный лёгкий
     детский конструктор? (лего)
Место покупок в быту и
     в игре? (магазин)
Свод требований,
     предъявляемый к кому0то, к чему-то? (правила)
Игры, обогащённые
     жизненным опытом? (сюжетные)
Первая игрушка малыша?
     (погремушка)
Необходимый компонент
     игры- без чего не начнёшь игру? (замысел)
Спутник жизни детей?
     (игрушка)

По вертикали:

Автор цитаты «Игра для
     ребёнка и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и
     отдых» (Аркин Е.А.)
Вид спортивной игры с
     использованием мяча? (футбол)
Любимая самостоятельная
     деятельность детей? (игра)
Атрибуты как для
     подвижной , так и для театрализованной игры? (маски)
Пособия для
     организации сюжетно-ролевой игры? (атрибуты)
Старинная
     настольно-печатная игра? (лото)
Ход игры по — другому?
     (содержание игры)
Что распределяют между
     собой участники игры? (роли)

ПАМЯТКА
Несколько полезных советов по организации игровой деятельности детей

Не заменять игру
     другими видами деятельности
Собирайте как особую
     ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические,
     соревновательные, игры-импровизации.
Включайте игру во все
     сферы жизни ребёнка.
Радуйтесь, если
     ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его
     стороны.
Играя с детьми,
     постарайтесь не быть взрослыми.
Не наказывайте ребёнка
     лишением игры.
Если ребёнок нарушает
     правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть
     поводом для доброжелательного разговора, объяснения.
Не препятствуйте
     объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка
     для этого наилучшее условие.
Избегайте
     насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это
     ознакомление с различными сферами действительности.
Готовясь к очередному
     рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПедСовет ИГРА.docx

alt: Педсовет «Игра — королева детства»

alt: Итак, обвиняется игра : - в уходе на второй план, уступив место учебным занятиям; - игрушки быстро надоедают детям; их качество оставляет желать лучшего; -…

alt: ПЕДСОВЕТ НА ТЕМУ: «И ВСЕ-ТАКИ

alt: Вместе с тем сегодня исследователи (Р

alt: Проект решения педсовета:

title: Педсовет «Игра — королева детства»


extracted_text:
Мы все оставляем следы…
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Фото Ловцовой А.Ф.
Всё зависит от нас самих , в том числе и приятные
мгновенья в жизни. Если мы будем обращать своё внимание на различные приятные
мелочи, то наша жизнь непременно наполнится новыми красками. Я вышла на работу
и увидела следы друзей…
 Наша жизнь состоит из дней и моментов. Поэтому есть
смысл наслаждаться каждым мигом этой жизни, жить здесь и сейчас…

Следы на дороге, следы на песке
Мы все оставляем живя в этом мире,
Но след что оставим в сердцах и душе,
Не сгинет, пока живы те, кем любимы
Рождаемся ..вес 3,5 иль 4е
Малюсенький, сморщенный счастья кусочек,
Растём и взрослеем, несём бремя гири
По жизни ступаем, неся свои ноши
Летят всё быстрее года и мгновенья,
Уже нам за 30, потом за 50
И каждому Богом дано своё время
Кто мало прожил, кто-то век- всё пустяк
Растим в своих душах обиды и счастье.
Порой нам нелепыми кажутся дни
За светлыми днями приходят напасти
Ты только живи, верь и дальше иди!
И в сердце кого-то оставив частицу
Своей бестолковой, наивной души
Уходим на небо, летим словно птицы
И время не ценим и жить  так спешим..
Какая-то странна выпала доля
Корим и стенаем, за что нам за что?
Сыграть бы получше, покраше бы роли
И всё что дано, превращаем в ничто
Прими каждый миг, каждый час как подарок,
Заметь в каждом лучике добрую весть
И будет твой мир очень светел и ярок
Цени что имеешь, люби всё что здесь!

(Катерина
Афонина-Попова)

Используемые источники.
https://stihi.ru/avtor/shon30mailru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цени что имеешь, люби всё что есть...Ловцова А.Ф..docx

alt: Мы все оставляем следы… г. Москва,

alt: Сыграть бы получше, покраше бы роли

физика

group: Дисциплины

title: Мы все оставляем следы…


extracted_text:
Комбинированный урок по алгебре в 7 классе по теме «Вынесение
общего множителя за скобки»
Тип урока:
комбинированный урок
Цель урока: Создать условия
для развития умения выносить общий множитель за скобку.

Ожидаемые результаты:
Личностные:
 - учащиеся демонстрируют интерес к изучению темы;
-  проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей
Метапредметные:
Регулятивные:
 -  учащиеся умеют составлять план и определять последовательность действий;
 - учащиеся умеют прогнозировать  результат своих действий;
 - учащиеся умеют контролировать правильность своих действий;
 - учащиеся умеют корректировать свои действия;
 -  учащиеся умеют давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников;
Познавательные:
 - учащиеся умеют принимать цели учебной деятельности и осуществлять поиск
средств её выполнения;
 - учащиеся умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание;
 - учащиеся умеют находить наиболее эффективный способ решения задач;
 - учащиеся умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать выводы;
 - учащиеся умеют выдвигать гипотезы и их обосновывать;
 - учащиеся умеют определять цели и функции участников взаимодействия;
Коммуникативные:
 - учащиеся умеют осуществлять инициативное сотрудничество в процессе работы в
группе;
 - учащиеся умеют контролировать и оценивать действия партнера;
 - учащиеся умеют с достаточной четкостью выражать свои мысли.
Предметные:
 - учащиеся умеют выносить общий множитель за скобки

Формы
организации работы:
- в парах
- коллективная
(фронтальная),
-
индивидуальная.
Список учебной и дополнительной
литературы: Алгебра 7 класс: учеб.для общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И.
Нешкова, С. Б. Суворова]; под ред. С. А. Теляковского. – 7 – е изд. – М.:
Просвещение, 2017.

План урока

Содержание деятельности учителя

Задания для учащихся

Содержание деятельности ученика

Какие УУД приоритетно формируются

Этап урока: организационный

Приветствует учеников.
Проверяет готовность к уроку
Создает положительную атмосферу в классе

Сегодня будем работать с оценочными листами.

Приветствуют учителя.
Включаются в деловой ритм урока

КУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.
РУУД: организация своей учебной деятельности

Этап урока: Актуализация знаний

Раздаёт карточки с
  вопросами по теме

«Цепочка»

Формулируют правила,
  записывают правильный ответ на доске, отвечают на вопросы, при необходимости
  исправляют ошибки. Заполняют первую и третью строку в оценочном листе.

ПУУД (общеучебные): поиск,
  выделение, структурирование информации;
ПУУД (общеучебные):
  произвольное и осознанное построение речевого высказывания

Организует распределение по
  парам

Распределитесь на пары. Выполните
  задание на карточке. Затем соберите из геометрических фигур макет пчелы.

Распределение на пары . Выполнение
  задания.
Работа в парах.

ПУУД (общеучебные): выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.
  КУУД (умение с достаточной точностью выражать свои мысли)
КУУД:
  формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт
  разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; достижение
  договорённостей и согласование общего решения;

Организует работу по
  проверке выполнения задания.

Сравните свою фигуру с
  моей, оцените себя в листе самооценки

Совместное обсуждение и  проверка
  решения заданий.

РУУД:
  контроль; коррекция; оценка;
КУУД (планирование ):
  определение цели, функций участников, способов взаимодействия
  КУУД (постановка вопросов): инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Этап урока: Постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся

Организует целеполагание учебной деятельности на уроке

Какое свойство умножения
  использовали? Каким будет обратное действие?
Исходя из вопросов,
  сформулируйте тему и цель урока.

Формулируют тему и цель
  урока

ПУУД (общеучебные):
  формулирование познавательной цели и темы урока.

Этап урока: Применение знаний и умений

Следующее задание в парах.
  Решение заданий с комментированием

Получите следующее задание.
  Выполните вычисления. Объясните решение у доски

Работа в группах: выполняют задания
Совместно обсуждают и решают
  задания. Подготавливают  устное выступление

КУУД (планирование ):
  определение цели, функций участников, способов взаимодействия
  КУУД инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
  КУУД (управление поведением партнёра): контроль, коррекция, оценка действий
  партнёра
  КУУД (умение выражать свои мысли)

Найди ошибку в вычислениях

Выполните в парах. Проверка
  у доски. Поставьте оценки в лист самооценки

Выполняют в парах.
  Проверяют у доски. Выявляют ошибки. Оценивают друг друга.

ПУУД: анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;
КУУД выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации;
учёт разных мнений, координирование в
  сотрудничестве разных позиций.

Марафон .Самостоятельная
  работа.

Кто выполнит больше заданий
  за 5 минут

Самостоятельно выполняют
  решение. Проверка по готовым решениям. Самооценка.

ПУУД: анализ, синтез,
  сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

Этап урока: Рефлексия (подведение итогов занятия)

Организует ответ на вопрос

Чему мы сегодня учились?
Поставьте себе оценку за
  урок

Сравнивают свои ответы с
  ответами других учащихся

ПУУД рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;
ЛУУД адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
КУУД выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего
  мнения, учёт разных мнений.

Этап урока: Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Задает домашнее задание и
  дает инструктаж о его выполнении

Получите домашнее задание

Вникают в суть домашнего
  задания. Осмысливают его

file_name: Технологическая-карта-урока алгебры.doc

alt: Организует ответ на вопрос

title: технологическая карта урока алгебры


extracted_text:
Памятка
для родителей
Чувство вины -
большое наказание
Подготовила:
Шумкина С.П.

Памятка
    для родителей
Чувство вины -
    большое наказание
 Когда ребенок искренне раскаялся в своем поступке,
    осознал в нем что-то нехорошее, ошибочное, необходимо понять и простить
    его.
    Обычно искренность видно по его лицу, по глазам, по наклону головы, по
    тому, как он стоит, по походке. Но, увы, часто родители уже бывают
    "заведенными", эмоционально заряженными на наказание. Чрезвычайно
    важно в этом случае сдержаться, любой ценой!
    Если ребенка мучает совесть, если он понимает, что натворил, наказание
    может принести только вред, потому что ребенку уже стыдно, а значит, вы уже
    достигли самого главного в воспитании.
    Для ребенка чрезвычайно важно самому оценивать ситуации: что такое хорошо и
    что такое плохо. Как раз реакция здоровой со вести ребенка и будет
    удерживать его от неверных поступков. А наказание, наоборот, заглушает
    пробуждение совести и чувство вины, и повторение неправильных действий
    становится логичным: "За плохой поступок я заплатил, почему бы не
    совершить его еще раз?"   тем более что наказание, по
    сравнению с угрызениями совести, переносится гораздо легче. Если же ребенок
    испытывает угрызения совести, то наказание может привести и к другим печальным
    последствиям.
    Когда ребенок испытывает внутреннее раскаяние, он мучается и как бы сам
    себя наказывает. Если в это время проявить жестокость в отношении его,
    можно вызвать только гнев, злость и желание неподчинения.
    Как ни странно, именно в это время ребенку нужна поддержка
    утешение и помощь взрослого, потому что внутренне он чувствует себя
    нехорошим ребенком, совершившим плохой поступок. Именно оттого, что
    "он плохой ребенок", все могут от него отвернуться и разлюбить.
    Наказание, вместо поддержки и любви, может вызвать душевную боль, обиду и
    горечь, которые он будет помнить очень долго. Можно привести множество
    примеров, когда взрослые люди не могут забыть подобных случаев.
    Итак, педагогика взаимности (любви, понимания и объяснения) предполагает
    следующее отношение к наказанию и исключает его в случае:
       если ребенок искренне раскаялся в своем поступке;
       если это случайность, проявление характера или непонимание.
    Постарайтесь понять причину и объяснить, почему неверно его поведение;
       если вы находитесь в состоянии раздражения. Не принимайте
    никаких решений, не спешите наказывать своего ребенка, подождите, пока
    улягутся страсти. Лучшее средство от скоропалительных решений
    проявить терпение или применить метод отвлечения. Пока ребенок маленький,
    ему можно предложить более интересное занятие, чем то, которое привлекает
    его сейчас;
       если он послушался вас, похвалите его: поощрение дает лучший
    результат, чем наказание. Для того чтобы похвалить ребенка, всегда можно
    найти причину. Ведь ребенок маленький, ему любое преодоление дается с
    трудом;
       если вы уже наказали ребенка (я имею в виду: накричали, обругали
    и т. д.), то на этом пусть все и закончится. Он не должен испытывать
    тяжести наказания долгое время (например, некоторые испытывают своего
    ребенка день или более, понукают его, плохо с ним разговаривают, постоянно
    напоминают о вине, продолжают кричать и наказывать и т. д.). Я думаю, что
    наказание не должно длиться более часа. Чувства любви и уважения должны
    быть знаком прощения, чтобы он осознал, что он опять хороший и любимый, как
    все в семье.

<!--
google_ad_client = "pub-7383573116247697";
//468x60, создано 30.01.08
google_ad_slot = "0558512471";
google_ad_width = 468;
google_ad_height = 60;
//-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);

var __rt= Math.round(Math.random() * 100000);
document.write('<scr'+'ipt language="javascript" type="text/javascript" src="http://luxup.ru/show/4235/?div=lx_4235&rt='+__rt+'&r='+escape(document.referrer)+'"><'+'/scr'+'ipt>');

var img = new Image();img.src = "http://www.tns-counter.ru/V13a***R>" + document.referrer.replace(/\*/g,"%2a") + "*adlabs_ru/ru/CP1251/tmsec=adlabs_total/";

new Image().src = "http://counter.yadro.ru/hit;Luxup?r" + escape(document.referrer) + ((typeof(screen)=="undefined")?"" : ";s"+screen.width+"*"+screen.height+"*" + (screen.colorDepth?screen.colorDepth:screen.pixelDepth)) + ";u"+escape(document.URL) +  ";" +Math.random();

file_name: памятка для родителей 9.doc


extracted_text:
Уважаемые родители!!!
Продолжаем интересно проводить время
с детьми и с пользой. Сегодня я, Белозерова И.С, воспитатель старшей группы №2
«Сказка» предлагаю игры по занимательной математике. Математика развивает
логическое мышление у ребенка. Логические игры математического содержания
воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание
и умение учиться. Хочу предложить игру – «Зоркий глаз», для этого необходимо
мои карточки напечатать. На карточках нужно найти геометрические фигуры, сосчитать
их и соединить карандашом с соответствующей цифрой.
Фото№1

Посчитай геометрические
фигуры и соедини с цифрой.
Если у ребенка возникают
трудности совместно сосчитайте количество геометрических фигур на картинках.
Фото№2

Посчитай геометрические
фигуры и соедини с цифрой.
Фото№3

Посчитай геометрические
фигуры и соедини с цифрой.
Давайте все вместе поможем нашим детям познавать новое
и пользоваться полученными знаниями.
Вместе у нас все получиться!
Большое спасибо!

file_name: Белозерова 2гр математика.docx

alt: Большое спасибо!

title: Белозерова 2гр математика


extracted_text:
Конспект ОД по
познавательному развитию в разновозрастной группе.
Тема:
«Опасности на улице».
Задачи:
Образовательные:

Ср.
гр.-
Учить детей правильному, безопасному поведению при встрече с незнакомыми людьми,
бездомными животными.
Ст.
гр.-Учить
предвидеть опасность, стараться ее избежать, при необходимости действовать,
принимая решения. Закреплять знания домашнего адреса.
Подг.
гр.- Закреплять представление детей об источниках
опасности и правилах безопасного поведения на улице.
Развивающие: Развивать  осторожность,
внимание, смекалку,  умение находить выход из создавшейся ситуации.
Воспитательные: Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе.
Ход
ОД:
Сегодня
я шла в детский сад и встретила плачущего Незнайку. Ребята, он заблудился и не знает,
где он живёт. Я предложила ему прийти к нам в группу. Чем мы можем ему помочь?
(Ответы детей).
-
Чтобы не попасть в неприятную ситуацию, нужно знать какие опасности могут
ожидать нас на улице и правильно поступать, следовать правилам.
-
Если потерялся, чтобы быстрее вернуться домой, нужно хорошо знать свой домашний
адрес. А вы знаете? Назови свой домашний адрес (спросить нескольких детей)
-
Для чего нужно знать свой адрес (Ответы детей). У кого можно попросить помощи?
(У полиции, продавца, женщины с коляской).
Незнайка
 запомни свой новый адрес. (Дети называют адрес детского сада)
Ребята,
а почему нужно называть село или город, в котором ты живешь?
-
Давайте расскажем Незнайке, чем же так опасна улица? Какие опасности могут
ждать нас на улице?
-Ребята,
вы любите гулять? Почему?
(узнаем
много нового о мире, играем в разные игры, общаемся, знакомимся с новыми людьми
и т. д.)
-
Где и с кем гуляете? (в детском саду с воспитателями, во дворе – с родителями)
-
Почему вы гуляете со взрослыми? (могут произойти разные неприятности, поджидать
опасности: машины, качели, бродячие животные и многое другое)
Чтобы
вы были готовы к встрече с ними, мы и поговорим об этом сегодня.
Разные
люди могут встретиться в вашей жизни. С незнакомыми людьми надо быть осторожными,
а почему, мы сейчас выясним.
Кого
из людей вы считаете «своими»? (мама, папа, сестра, бабушка, дедушка, брат, сестра)
Кого
из людей вы считаете знакомыми? (соседи, воспитатель, мамина подруга…
Как
вы думаете «чужие» -
это кто? (Это люди, посторонние нам, не родные,   не знакомые)
На улице встречаются
знакомые, свои и чужие люди.
Иногда опасность может
исходить от взрослых, особенно незнакомых! Не всегда незнакомые люди бывают,
дружелюбны к нам. Они могут замышлять что-то недоброе. Давайте поразмышляем, в
каких случаях это происходит?
«Рассуждалки»
1.Незнакомец
приглашает вас сесть в машину, обещая показать маленьких котят или угостить
конфетами. Как вы поступите? (Откажусь от угощения. Скажу, что брать сладости
от незнакомых нельзя. Убегу от незнакомца прочь.)
–
А будете ли предупреждать об этом своих друзей? Как? (Будем предупреждать,
что нельзя брать ничего от незнакомого человека.)
2.-
Здравствуй, Саша. Можешь ли ты мне помочь? Понимаешь, за углом есть магазин
обуви. Я хочу купить сыну кроссовки, но не знаю, подойдут ли они. У тебя нога
такая же, как у него. Пойдём, примеришь? (Уводит)
Как
вы думаете, правильно ли поступил Саша? Почему?
 -Что
должен был сказать Саша незнакомой тёте? ( Я пойду с вами примерять кроссовки
только с мамой. Она сейчас подойдёт)
3. Ребята, а если неизвестный
человек взял тебя за руку и хочет увести с собой. Как ты поступишь? (никогда не
разговаривай с незнакомцами, если же они настойчивы – громко зовите на помощь!)
Осторожней
будьте,
Милые
ребята:
Незнакомым
людям
Доверять
не надо!
Если
вас с собою
В
гости позовут,
Или
вам конфетку
Вкусную
дадут,
Лучше
отбегайте
Прочь
от них скорей
И
предупреждайте
Всех
своих друзей…

Физкультминутка «Будем прыгать и скакать!»
Раз,
два, три, четыре, пять!
Будем
прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился
правый бок. (Наклоны
туловища влево-вправо.)
Раз,
два, три.
Наклонился
левый бок.
Раз,
два, три.
А
сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И
дотянемся до тучки.
Согнем
правую ножку, (Сгибаем
ноги в колене.)
Раз,
два, три!
Согнем
левую ножку,
Раз,
два, три.
Ноги
высоко подняли (Подняли
ноги вверх.)
И
немного пошагали.
Головою
покачали (Движения
головой.)
И
все дружно вместе встали. (Встали.)

О
какой опасности
пойдёт речь дальше, вы узнаете, прослушав стихотворение:
Я
иду, дразню собак! То язык им покажу,
Кулаком
им погрожу, то маню их колбасой,
То
кидаю камнем… Ой!
Оглянулся
и вокруг – их так много стало вдруг!
Все
и лают и рычат, укусить меня хотят!
Как
мне страшно! Помогите! От собак скорей спасите!
Да,
наши любимые четвероногие друзья – собаки и кошки тоже бывают опасны!
Мы,
конечно же, все любим животных, заботимся о них, знаем, как с домашними
животными обращаться, что они любят. Но мы не знаем, чьи животные гуляют по
улице. Они могут быть бездомные.
 Ребята,
как вы думаете можно ли трогать бездомную кошку или собаку? (Нет)
-
Почему? (Они могут оказаться агрессивными, бешенными. Уличные кошки и собаки
могут быть больны. Их можно и нужно кормить, но гладить и играть с ними опасно.
Тем более нельзя дразнить и мучить животных. Даже домашняя кошка или собака
может поцарапать и укусить своего хозяина, если он будет с ней плохо
обращаться).
Ребята,
что вы будите делать, если  на вас напала собака? (Запомните, нельзя убегать! Животное
всегда догонит!)
Если
животное все-таки напало, нужно обязательно защитить лицо и шею, прижав
подбородок к груди и закрывшись руками.
 Назар,
представь, что за тобой  бежит собака, что ты будешь делать?
Взрослые
обязательно придут на помощь!
Как
замечательно, когда есть на площадках качели и карусели!
Но
они сделаны из металла, обладают большой разрушительной силой,
могут
привести к серьёзным травмам, иногда даже к гибели.
Чем
опасны качели?
-
Почему нельзя стоят у качающихся качелей, нельзя спрыгивает.
Предлагает
детям игра (на
закрепление материала) с кружками «Можно — Нельзя». (зеленый-можно, красный-
нельзя)
Я
вам буду говорить разные ситуации, а вы если можно это делать поднимаете
зеленый кружок, а если нельзя-красный.
Предлагаемые детям ситуации:
•
Взрослый предлагает пойти с ним куда–нибудь.
• Обратиться за помощью к продавцу в магазине,
если потерялся.
•
Дразнить собаку.
•
Брать гостинцы у незнакомца.
•
Спрыгивать с карусели.
•
Гладить во дворе кошку.
• Беспокоить собаку во время приема пищи.
• Подходить к качели сбоку.
 - слезать и садиться на качели нужно
только при полной остановке;
Я
думаю, ребята, вы будете соблюдать все правила безопасности. О чем мы рассказали Незнайке? (Рассказали
ему об опасных ситуациях и правилах поведения на улице)
Ребята,
скажите, что вы узнали нового?
 Но
это ещё не все опасности, которые существуют и ожидают нас на улице!
В
следующий раз мы поговорим о других опасностях.
А
сейчас пройдите к столам и нарисуйте, любую опасность, которая может
подстерегать нас на улице. Ваши рисунки я отдам Незнайке, по ним он сможет
рассказать своим друзьям весёлым человечкам из Цветочного города об опасностях
на улице.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Кого из людей вы считаете «своими» ? (мама, папа, сестра, бабушка, дедушка, брат, сестра)

alt: Раз, два, три, четыре, пять!

title: Конспект по познавательному развитию в разновозрастной группе по теме "Опасности на улице"


extracted_text:
Как мы понимаем современность
Содержание:
1.    Трактовка
понятия в музыке.
2.    Новые
темы в искусстве начала XX века.
3.    Выражение
темы промышленного пейзажа в оркестровой пьесе А. Онеггера «Пасифик 231».
4.    Романтизация
индустриальной темы в искусстве (на примере стихотворения М. Герасимова «Песнь
о железе»).
Художественный материал:
Поэзия:
1.    М.
Герасимов. «Песнь о железе». Фрагменты.
Музыка:
1.    А.
Онеггер. «Пасифик 231». Фрагмент (слушание);
2.    М.
Глинка, стихи Н. Кукольника. «Попутная песня» (пение).
Живопись:
1.    П.
Боннар. «Пейзаж с поездом».
2.    К.
Юон. «Утро индустриальной Москвы».
3.    Ю.
Пименов. «Даёшь тяжёлую индустрию».
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
3.    Воспринимать
и анализировать особенности языка в музыке XX века (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
4.    Самостоятельно
подбирать сходные музыкальные, литературные и живописные произведения к
изучаемой теме.
5.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных произведений.
Что же такое «современность» в музыке?
Прежде чем ответить на этот вопрос,
задумаемся: а в чём вообще состоит понятие современности? Ведь лицо любой эпохи
определяют люди, а это значит, что мы, ныне живущее поколение, и являемся
представителями нашей современности. Это мы являемся свидетелями новых
открытий, подаривших миру видеотехнику и компьютеры, информационные технологии,
средства связи и передвижения.
Все произошедшие изменения конечно же
очень важны, но как ни удивительным может показаться такое утверждение, каждая
эпоха, каждый век точно так же по-своему совершенствовали технические средства
и среду обитания. Когда-то этот процесс происходил очень интенсивно, когда-то –
замедлялся. Тем не менее прогресс, который теперь мы называем
научно-техническим, происходил в жизни всегда. Ведь если бы это было не так, то
следовало бы признать, что все современные достижения прогресса взялись
ниоткуда, из пустоты.
Таким образом, следует признать, что
современность – это звено в цепи никогда не прекращающейся традиции;
современность вытекает из прошлого и предопределяет будущее, и в этом её вечный
смысл.
Однако, признавая всё это, можно задать
вопрос: разве современность только следование старым традициям, разве нет у неё
своего собственного лица, своего неповторимого характера?
Отчасти, конечно, этот характер
заключается в культе техники, какого не знал ни один предшествующий век. Не
случайно технические достижения, притом взятые в самом своём прямом смысле,
вошли и в искусство, может быть впервые в истории став одной из его тем.
Так, французский композитор А. Онеггер
создал в 1923 году одно из известных своих сочинений – «Пасифик 231».
Артур Онеггер - выдающийся прогрессивный
французский композитор ХХ века, художник высокой принципиальности и честности,
крупный общественный деятель, талантливый публицист и критик, отстаивавший
передовые тенденции современного искусства. Убеждённый антифашист, он был одним
из руководителей Народной музыкальной федерации в 30-е годы, участвовал в
деятельности музыкантов-патриотов в годы Сопротивления. Онеггер -
художник-мыслитель, которого· волновали проблемы войны и мира, будущее
цивилизации, перспективы развития современного искусства, трагическое положение
музыканта в капиталистическом обществе.
Творческий путь Онеггера был полон непрестанных поисков, свойственных большому
мастеру. Художник импульсивный, противоречивый, эмоционально открытый, он
запечатлел сложный мир современности с его конфликтами и проблемами, создал
свой неповторимо оригинальный стиль, живо соприкасающийся с открытиями ХХ века
в области средств выразительности и в то же время доступный массовой аудитории.
«Пасифик 231» - марка паровозов, которые с
огромной скоростью возили за собой тяжеловесные составы. Именно шум паровоза и
воссоздаётся в этой музыке, в которой можно уловить и скрежет деталей, и лязг
тормозов, и ускоряющееся движение.
«Я не стремился подражать шумам
локомотива, - говорил Онеггер, - но хотел передать зрительное впечатление и
физическое наслаждение движением в чисто музыкальном построении... Оно исходит
из объективного восприятия: неторопливое дыхание машины в состоянии покоя,
толчок начала движения и прогрессивное его ускорение». Композитор писал также:
«...я преследовал в «Пасифике» чисто абстрактную, в чём-то идеальную цель -
создать впечатление математически точного равномерного ускорения ритма, в то
время как темп, по сути, замедляется... С музыкальной точки зрения я сочинил
нечто вроде протяжённых хоральных вариаций, пронизанных контрапунктами в духе
И. С. Баха».
Несмотря на то что сам Онеггер писал об
отсутствии чёткого программного замысла в своём сочинении, но всё же данное им
самим название, а также характер музыкального звучания позволяют говорить о
своеобразном преломлении в музыке идей промышленного пейзажа.
Примечательно, что музыкальные критики,
оценивая это сочинение, старались привнести в его трактовку какие-нибудь
поэтические детали, отсутствующие в партитуре. Некоторые описывали движение поезда
по безграничным просторам степей (вероятно, желая дополнить промышленный пейзаж
дыханием живой природы), некоторые даже пытались вызвать у читателей ассоциации
с особыми запахами, которыми веет от широких просторов...
Может быть, эти домыслы были и не вполне
серьёзными, но они указывали на «присущее человеку стремление одухотворить
мёртвую техническую идею, вдохнуть в неё обаяние природы, запах полей, ощущение
простора».
Такое стремление порой обнаруживает себя и
в произведениях, авторы которых сознательно ставили задачу воспевания
каких-либо сугубо технических достижений прогресса. В первой трети ХХ века
подобные темы были исключительно популярны; создавались многочисленные поэмы,
оды и даже крупные музыкальные композиции, посвящённые производственной теме
(даже великий Шостакович посвятил им свой балет «Болт», созданный в 1931 году).
Однако нередко в подобных произведениях,
казалось бы, отрицающих всякую свою связь с сентиментальными чувствами
прошлого, возникали странные уподобления именно этим чувствам, как будто новые
объекты воспевания нуждались именно в такой, возвышенно-романтической
трактовке.
Примером может послужить стихотворение
пролетарского поэта Михаила Герасимова «Песнь о железе», написанное в 1917
году. Вот несколько фрагментов из этого стихотворения:
В железе есть нежность,
Игривая снежность,
В шлифованном - светит любовь;
Закатная алость,
Порыв и усталость,
В изломе, заржавленном - кровь.
В железе есть осень,
Холодная просинь
В заржавленных ветках сосны,
Есть знойное лето,
Миражем одето,
Горячим цветеньем весны.
Читая стихотворение «Песнь о железе», мы
видим, как этот сугубо «технический» автор (в другом своём стихотворении он
пренебрежительно противопоставлял «разнеженной» живой природе мужественное
дымное небо на заводе и «железные цветы» производства) строка за строкой
воспевает нежность, любовь, алые закаты и другие «несовременные» чувства и
картины. Разве они не милы его сердцу, если именно эти образы становятся для
него высшим аргументом в пользу высокой красоты железа?..
Вопросы и задания:
1.    Как
вы сами считаете, чем отличается наша современность от предшествующих времён? В
чём её объективные преимущества и недостатки? (При ответе на вопрос привлекайте
знания из области истории, литературы, искусства).
2.    Что
по-вашему, в большей степени определяет характер пьесы А. Онеггера «Пасифик
231» - индустриальная идея или идея художественная? Аргументируйте свой ответ.
3.    Рассмотрите
нотный пример 27 на стр. 121. Подумайте, какой момент движения поезда в нём
отражён – начало, полный ход, окончание? Аргументируйте свой ответ.
4.    Как
вы воспринимаете метафоры и сравнения, представленные в стихотворении М.
Герасимова «Песнь о железе», - органично и естественно; как дань времени; как
надуманное преувеличение? Почему?
5.    Какие
ещё произведения литературы и искусства могли бы дополнить содержание данного
параграфа? (При подготовке ответа на вопрос используйте возможности сети
Интернет).
₽Олимпиады для музыкальной школыУзнать большеolimpiada.melodinka.ru
Серия:
Традиция
и современность в музыке
Размер:
57 Мб
Скачать с unibytes.com
Скриншот:

Описание картины К. Юона «Утро
индустриальной Москвы»
В 1949 году Константин Юон написал картину
«Утро индустриальной Москвы» маслом на холсте. Сейчас она находится в
Государственной Третьяковской Галерее в Москве.
На этой картине изображено обычное
будничное раннее утро. На улице зима, люди идут на работу, некоторые
останавливаются и общаются друг с другом. Они выглядят очень маленькими, по
сравнению с заснеженными деревьями, которые над ними возвышаются.
За деревьями виднеются крыши деревянных
домов, в некоторых из них топят печи, чтобы стало теплее. Видно, что в Москве
вовсю работают предприятия, из их труб идёт дым, а это значит, что рабочие
вовсю трудятся во время своей рабочей смены. Как будто вся столица задымлена из-за
этих заводов.
Вверху картины нарисовано небо в
голубоватых, жёлтых и зелёных тонах. Сквозь небо пытается пробиться яркое
солнце и озарить город своими солнечными лучами, чтобы людям не было так
холодно идти на работу в этот морозный день.
Описание картины П. Боннара «Пейзаж с
поездом»
В картине запечатлены окрестности Вернуйе,
маленького городка на Сене. Боннара привлекли не архитектурные
достопримечательности, но дали, открывавшиеся сразу за пределами городка.
«Картина должна быть самостоятельным миром» - говорил художник. Не стремясь к
иллюзорной достоверности, художник создал образ, в котором нет конкретики
перечисления. Всё написано словно немного не в фокусе. Опираясь на достижения
импрессионистов, Боннар, однако, свету предпочитает цвет.
Описание картины Ю. Пименова «Даёшь
тяжёлую индустрию!»
Картина-лозунг, картина призыв. Это
живописное полотно Юрия Пименова кто-то оценивает, как нагромождённое, а кто-то
говорит о гениальной структуре композиции. Картина была написана художником
Юрием Пименовым по заказу Совнархоза, а за великолепное исполнение получила
престижную премию Советского Союза на Выставке Государственных Заказов.
Простые рабочие сталелитейного завода
находятся в центре внимания на данном полотне. Выстроившись в ряд пятеро
рабочих тянут стальную арматуру, их действия изображены в динамике, крепкие
тела величаво трудящихся фигур пылают не только от обжигающего жара машин, но и
от той великой идеи, взращённой Советским Союзом, ради которой они и трудятся.
Высветленные фигуры двух работников на втором плане, навались всем своим телом,
толкают чугунную телегу вперёд, по строительным лесам.
Мысленно можно представить себе
механизированные движения рабочих, однако не заметить, что главный «винтик» в
огромной машине индустриализации, конечно же, живой человек – кровь и плоть.
Измазанные в золе, их тела ярко выделяются
на фоне машинного зарева, находясь у огромной печи они контрастно выделяются
художником. Каждая из внутренних композиций картины могут служить
самостоятельными полотнами, но сочетание человеческого труда и заводских
построек, дыма, локомотивов, точно передают атмосферу невероятного темпа
наработки, заданного той эпохой.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Как мы понимаем современность

alt: Олимпиады для музыкальной школы

alt: Картина была написана художником

title: Новые темы в искусстве начала XX века.


extracted_text:
Раздел:

Раздел
  3A - Действия с числами. Путешествие.

ФИО педагога

Дуйсебаева
  Л.А

 Дата:

 Класс: 1 «Б»

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Времена года,
месяцы, дни недели/ Традиционные праздники

 Цели
  обучения в соответствии
с учебной программой

1.1.3.5 различать единицы  измерения времени:  день, неделя, месяц,
  год;

Цели урока

Ты узнаешь последовательность месяцев года, дней недели

      Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Деятельность  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя.
И прекрасна и сильна
Математика страна
Тут везде кипит работа
Всюду можно услыхать
«Раз,два,три,четыре,пять!»
Урок я хочу начать словами
  французского филосова
Ж.Ж Руссо:
Вы талантливы, дети!
Когда нибудь вы сами
  поразитесь,как много и хорошего умеете,если будуте постоянно работать над
  собой,ставить новые цели и стремиться к их достижению.
А теперь ребята улыбнитесь
  друг другу и пожелайте удачи.
В добрый путь за знаниями!

Проверяют рабочее место.
  Приветствуют учителя

презентация

 04-40
  мин

1.Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание.
Какое
  время года сейчас?
Какой
  месяц?
Какой
  день недели?
По
  счету какой день?
Как
  вы думаете ребята ,что нового мы узнаем на уроке?
-Вы узнаете последовательность времен года, месяцев и
  дни недели.

(Ф) Ребята ,а вы любите сказки?(Ответ детей)
И я люблю. Веселые и грустные, страшные и  смешные, сказки знакомы нам с детства.
С ними связаны наши представления о добре  и зле, о мире и справедливости.
Сказки
  любят и дети, и взрослые.

Послушайте сказку В.Даля
  «Старик годовик»
«Вышел старик-годовик.Стал
  махать руками и пускать птиц.Каждая птица со своим именем.Махнул
  старик-годовик первый раз- и полетели три птицы.Повеял холод и мороз».
Какое это время года?
Что за первые три птицы
  вылетели из рукава старика – годовика? Назовите их.
(декабрь,январь и февраль)
«Махнул старик –годовик
  второй раз – и полетела вторая тройка.Снег стал таять , и на полях появились
  цветы» .
Какое это время года?
-Какую следующую тройку
  птиц выпустил старик - годовик?
(март,апрель,май)
«Махнул старик –годовик
  третий раз – полетела третья тройка.стало душно,жарко,знойно».
-О каком времени года
  идет речь в этой части сказки?
(июнь,июль,август)
«Махнул старик-годовик в
  четвертый раз –полетели еще три птицы.Подул холодный ветер,посыпал частый
  дождь, залегли туманы»
-Каких теперь птиц
  выпустил старик-годовик?
 Какое это время года?
(сентябрь,октябрь,ноябрь)
2.
  Работа по теме урока
Постановка цели (проблемная ситуация). (Ф) Сможете
ли вы рассказать по картинке, когда происходили эти события?
Назовите
  их.
В
  какое время года отмечается ваш
  любимый праздник?
 Опишите
  приметы этого сезона, пусть друзья попробуют отгадать.

И) Учитель предлагает
  выполнить задание №2 с самопроверкой.

6+4=10

90-50=40

100-60=40

8-7=1

30+70=100

20+80=100

Физминутка

Выполни
  задание № 3
Назови
  дни недели по порядку.

А)
  с. 43 № 3.
Предлагает
  решить задачу. Заполнить схему. Составить и решить обратные задачи
  задания 3 б.

Работа
  над ранее пройденным или включение нового в систему знаний
 (К) Предлагает выполнить задание  №4.

8+2=10

9-5=4

80+0=80

80+20=100

90-40=50

80-0=80

Предлагает выполнить исследовательское   задание

Итог урока. Рефлексия.
Ответы на вопросы:
-
  Что вызвало затруднение?
-С чем справились без
  затруднений?

Дети отвечают на вопросы
  учителя

Дети слушают сказку

Выполняют задание 1. Ученик называет месяцы по порядку. Называет
  месяцы каждого времени года.

Называют праздники, которые
отмечают в
каждое из них. Описывают приметы этого сезона, друзья пробуют отгадать.

Вычисляют примеры на основе знания состава чисел и таблицы сложения и вычитания

Называют дни недели в прямом  и обратном порядке.

Читают
  текст задачи. Составляют краткую
  запись условия задачи. Решают ее. Составляют обратную задачу, решают ее. Определяют, сколько кормушек повесили за 2 дня.

Определяют, какие числа                                     пропущены.
Ученик знает названия компонентов действий.
Находит пропущенный компонент.

Разгадывают заколдованные числа. Комментируют.
Например, если в первом столбике слагаемые одинаковые, то и результат                      должен быть
  одинаковым.
Во втором столбике применим правило: если из значения суммы вычесть одно слагаемое, то получим другое
слагаемое.

Дети отвечают на вопросы.
Проводят самооценку работы
  на уроке.

ФО № 1

«Аплодисменты»
Правильно

ФО № 1

ФО № 2

ФО № 3

ФО № 3
Решил задачу.

Затруднялся решить.

Взаимопроверка

ФО № 4
«Аплодисменты»
Правильно
  выполнил задание.

Закрашивают
  зеленый
«глазок»,
  если все получилось, было
понятно;
  желтый – получилось не все или
были
  ошибки, и красный – если многое
было
  трудным и не получилось.

Учебник
  с.42-43

презентация
  к уроку

Тетрадь
  с.21

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика отк урок.docx

alt: Раздел: Раздел 3A - Действия с числами

alt: Актуализация жизненного опыта.

title: урок по математике