extracted_text:
Содержание:
«Незнайка
в гостях»
 «Художники»
 «Сломанная
машина»
 «Угадай,
какое число пропущено»
 «Подбери
фигуру»
 «12
месяцев»
 «Матрешки»
 «Сложи
из палочек»
 «С
одним обручем»
 «Поездка»
 «Встань
на свое место»
 «Расскажи
про свой узор»
 «Кто
быстрее подберет коробки»
 «Сложи
фигуру»
 «Живые
числа»
 «Назови
пропущенное слово»
 «Сколько?»
 «Калейдоскоп»
 «Сосчитай
правильно»
 «Кто
больше увидит»
 «На
что это похоже»
 «Сосчитай,
не ошибись»
 «Как
расположены фигуры»
 «Когда
это бывает»
 «Сравни
и заполни»
 «Кто
первый назовет»
 «Каких
кружков больше»
 «Кто
быстрее найдет»
 «Путешествие»
 «Достань
мяч»
 «Подумай
и закрась»
 «Сколько
разных игрушек»
 «Угадай,
где стоит»
 «Игра
с флажками»
 «Назови
скорей»
 «Найди
на 1 меньше»
 «Бабушкин
подарок»
 «Поставь
столько, сколько услышишь»
 «Раздели
правильно»

«Незнайка
в гостях»
Цель:
учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет
предметов.
Материал: 3 группы
игрушек из 5, 6, 7 штук; карточки с кружками.
 Воспитатель обращается к детям: Сегодня в гостях у нас Незнайка. Я
попросила его, чтобы он к каждой группе игрушек поставить карточку,
на которой столько же кружков, сколько стоит игрушек. Посмотрите, правильно ли
Незнайка расставил карточки». Выслушав ответы детей, педагог
предлагает 1 ребенку подобрать к каждой группе соответствующую карточку.
Организует проверку. Дети по очереди (два ребенка) пересчитывают
игрушки одной из групп и кружки на представленной на ней карточке.
Последнюю группу игрушек педагог предлагает сосчитать всем
детям вместе.
«Художники»
Цель: развитие
ориентировки в пространстве.

                    Ведущий
предлагает детям нарисовать картину.Все вместе продумывают ее
сюжет: город, комната, зоопарк и т. п. Затем каждый рассказывает о
задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться
относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми
детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе
бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть
простым и узнаваемым) вверху, на крыше дома – трубу. Из трубы вверх
идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот.В задании должны быть использованы
слова: вверху, внизу, слева, справа, от, за, перед, между, около, рядом и
т. д.
«Сломанная
машина»
Цель: учить
замечать нарушения в изображенном предмете.
Материал: машина,
состоящая из геометрических фигур, на которой не достает какой-либо части.
Ход
игры. На фланелеграфе строится машина, состоящая из геометрических фигур. Затем
все дети, кроме одного - ведущего, отворачивается. Ведущий убирает какую-либо
деталь машины. Кто раньше других скажет чего не стало и какой она формы,
становится ведущим. Если дети легко справляются с задачей, можно одновременно
убрать две детали.
«Угадай,
какое число пропущено»
Цель: определить
место числа в натуральном ряду, назвать пропущенное число.
Материал.
 Фланелеграф, 10 карточек с изображением на них кружков
от 1 до 10 (на каждой карточке кружки другого цвета) флажки.
Содержание.
 В. расставляет на фланелеграфе карточки в
последовательности натурального ряда. Предлагает детям посмотреть, как они
стоят, не пропущено ли какое-нибудь число. Затем ребята закрывают глаза, а В.
убирает одну карточку. После того как дети отгадают, какое число
пропущено, показывает спрятанную карточку и ставит ее на
место. Тому, кто первый назовет пропущенное число, получает флажок.
«Подбери
фигуру»
Цель: упражнять
в сопоставлении формы изображенных на картинах предметов с
геометрическими фигурами.
Материал.
 Подставка, на которой размешены модели геометрических фигур, картинки,
на которых нарисованы предметы, состоящие из нескольких частей.
Содержание.
 В.объясняет задание: «Я буду указывать на фигуры, а вы среди
своих картинок выбирайте те, на которых нарисованы предметы такой
же формы. Если у вас есть предмет, у которого есть часть такой же формы,
ту карточку вы тоже покажите».
«12
месяцев»
Цель: закрепить
понятие о месяцах. Материал: карточки, на которых
изображены предметы от 1 до 12.
Содержание.
 В. раскладывает карточки изображением вниз и
перемешивает их. Играющие выбирают любую карточку и
выстраиваются по порядку в соответствии с числом, указанным на карточке.
Они превратились в «12 месяцев» Каждый «месяц» вспоминает,
что он может рассказать о себе.Ведущий задает вопросы: «Пятый
месяц, как тебя зовут?» Так зовут второй месяц?»Затем задания
усложняются: «Январь, придумай загадку о своем месяце. Октябрь вспомни
пословицу о своем времени года. Март, ты какой по счету в году? Сентябрь,
назови сказку, где встречается твое время года. Апрель, в каких сказках
встречается твое время года?» Далее игру можно усложнить. Для этого
используется набор картинок с изображением времен года и ярко
выраженных сезонных явлений. Играющие рассматривают картинки и выбирают
те, которые соответствуют его месяцу или времени года.
«Матрешки»
Цель: упражнять
в порядковом счете; развивать внимание, память. Материал. Цветные
косынки от 5 до 10.
Содержание.
 Выбирается водящий. Дети повязывают косынки и становятся в ряд — это
матрешки.Они пересчитываются вслух по порядку: первая, вторая, третья и
т. д. Водящий запоминает, на котором месте стоят все матрешки и выход? за
дверь. В это время две матрешки меняются местами. Водящий входит и говорит, что
изменилось,например: «Красная матрешка была пятой, а стала
второй, а вторая стала пятой» Иногда матрешки остаются на местах.
«Сложи
из палочек»
Цель: упражнять
в составлении из палочек геометрические фигуры.
Материал: счетные
палочки на каждого ребенка.
Содержание.
Ребенок по образцу выкладывает из счетных папочек какое - либо изображение или
фигуру.
«С
одним обручем»
Цель: формировать
представление об отрицании с помощью частицы «не».
Материал.
Обручи разных цветов, фигуры разных цветов.
Содержание.
Вариант 1. В. предлагает положить все красные фигуры внутри обруча, все
остальные вне него. Какие фигуры внутри обруча? (красные). Вне
обруча? (зеленые, желтые). А как назвать их одним словом? (не
красные).

Вариант
2. В. предлагает положить внутри обруча желтые фигуры. Какие фигуры оказались
вне обруча? (не желтые).
Вариант
3. В. предлагает положить внутри обруча квадратные фигуры. Какие фигуры
оказались вне обруча? (не квадратные).
«Поездка»
Цель: учить
детей в сравнении чисел и определении, какое из чисел больше или меньше.
Материал.
 Наборное полотно, 8 больших треугольников, 8 - маленьких.
Содержание.
 В.рассказывает: «Ребята, в детский сад я ехала на трамвае.В
вагон вошли школьники: девочки и мальчики. Были свободные места и мальчики
уступили их девочкам. Все девочки сели рядом, а мальчики стали вдоль всего
вагона. Девочек я обозначу маленькими треугольниками, а мальчиков большими.Кого
в трамвае было больше: мальчиков или девочек? Как догадались? Какое число
больше (меньше? Почему некоторые дети подумали, что мальчиков больше? Как
доказать, что число 8 больше 7, а 7 больше 8.» 0дин ребенок раскладывает
маленькие треугольники под большими, точно один под один. В.заключает:
«Мы с вами увидели, что число предметов не зависит от места, которое они
занимают. Чтобы узнать, каких предметов больше, а каких меньше, надо считать
предметы и сравнивать их число».
«Встань
на свое место»
Цель: упражнять
в порядковом счете, в счете по осязанию.
Материал.
 Два набора карточек из картона с нашитыми на них в ряд
пуговицами от 2 до 10.
Содержание.
 Играющие становятся в ряд, руки за спиной, перед ними 10 стульев. В.
раздает всем карточки. Дети пересчитывают пуговицы, запоминают их
число.По сигналу: «Числа встаньте по порядку», каждый из
играющих становится за стульчиком, порядковый номер которого соответствует
числу пуговиц на его карточке.
«Расскажи
про свой узор»
Цель: учить
овладевать пространственными представлениями.
Содержание.
 У каждого ребенка картинка (коврик) с
узором. Дети должны рассказать,как располагаются элементы узора: в
правом верхнем углу круг, в левом верхнем углу - квадрат, в левом нижнем углу -
овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в середине - треугольник.
«Кто
быстрее подберет коробки»
Цель: учить
сопоставлять предметы по длине, ширине, высоте.
Материал.
6-8 коробок разного размера.
Содержание.
 Выяснив, чем отличаются коробки друг от друга,педагог объясняет
задание: «Коробки расставлены вперемешку: длинные, короткие,
широкие, узкие, высокие и низкие0Сейчас мы поучимся подбирать коробки нужного
размера. Давайте поиграем «Кто быстрее подберет коробки по размеру. Вызывает
детей, дает им по одной коробке.Потом дает команду: «Коробки,
равные по длине, станьте на место!» (или по ширине, высоте).
Первой паре детей предлагает подобрать коробки равные по высоте, поставить так
чтобы было видно, что они одинаковой высоты. Можно предложить построить коробки
в ряд (например, от самой высокой до самой низкой).
«Сложи
фигуру»
Цель:
составлять модели знакомых геометрических фигур из частей по образцу.
Материал.
 Фланелеграф. Модели геометрических фигур.
Содержание.
 В. помешает модели геометрических фигур на фланелеграф, вызывает ребенка,
просит его показать и назвать фигуры.Объясняет задание: «У каждого из
вас такие же геометрические фигуры, но они разрезаны на 2 или 4 равные части;
если их правильно приложить друг к другу, то получаются целые фигуры». Выполняя
задание, дети рассказывают,  из  какого количества они составили
фигуру.
«Живые
числа»
Цель:
упражнять в прямом и обратном счете в пределах 10.
Материал.
 Карточки с нарисованными на них кружочками от 1 до 10.
Содержание.
Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате.По
сигналу водящего: «Числа! Встаньте по порядку!»- они строятся
шеренгу и называют свое число» Водящий проверяет, все ли встали на свои места.
Затем дети меняются карточками. Игра продолжается.
«Назови
пропущенное слово»
Цель: закрепить
знания о днях недели.
Материал.
 Мяч.
Содержание.
 Ведущий начинает сразу и бросает мяч одному из играющих:
-
Солнышко светит днем, а луна.. .
 -
Утром я пришла в детский сад, а вернулась домой.. .
-
Если вчера была пятница, то сегодня.. .
-
Если за понедельником был вторник, то за четвергом.. .
Аналогично
можно проводить игру о временах года, месяцах.
«Сколько?»
Цель: развитие
мышления.
Содержание.
В.предлагает детям ответить на вопросы:
-Сколько
хвостов у семи ослов?
-Сколько
носов у двух псов?
-Сколько
пальчиков у одного мальчика?
-Сколько
ушей у пяти малышей?
-Сколько
ушек и трех старушек? и т. д.
«Калейдоскоп»
Цель: умение
подбирать объекты по образцу, ориентируясь на несколько признаков сразу.
Материал.
 Демонстрационный: несколько калейдоскопов; образец сложного
орнамента с тремя осями симметрии, включающего элементы двух, трех цветов, двух
форм,
Раздаточный: листы
бумаги с начерченными осями, правильный шестиугольник клей, кисточки для клея,
элементы для создания орнамента, аналогично образцу по 6 экземпляров каждого
вида геометрических фигур.
Содержание.
 В.обращается к детям: «Сейчас я вам раздам калейдоскопы. Каждый
посмотрит несколько раз, повернет и передаст соседу. Вы видели красивые узоры,
Но в калейдоскопе узор не сохраняется, при малейшем движении он изменится. А
сегодня мы сделаем картинку как в калейдоскопе, только
остановившуюся». В.показывает орнамент: «Посмотрите, какой красивый, но
очень сложный узор. Он состоит из разных фигур. Давайте рассмотрим, какие здесь
фигуры, по каким признакам они различаются и как расположены». Педагог и
дети выясняют, что узор составлен из фигур двух форм, каждая форма имеет две
разновидности и три цвета. Затем  В. обращает внимание на взаимное
расположение фигур, на то, каждая фигура повторяется шесть раз.  После
этого В. предлагает детям разложить свои фигуры так же как в орнаменте-образце.
Затем фигуры приклеиваются и анализируются.
«Сосчитай
правильно»
Цель: упражнять
в счете предметов по осязанию.
Материал.
 Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 10.
Содержание.
 Дети, становятся ряд, руки держат за спиной. Ведущий раздает всем по
одной карточке.По сигналу: «Пошли, пошли»- дети
передает друг другу слева направо карточки. По сигналу «Стоп!» -
перестают передавать карточки. Затем ведущий называет числа «2
и 3», а дети, в руках которых карточка с таким же числом
пуговиц показывают ее.
Правила
игры. Считать пуговицы можно только за спиной. Если ребенок ошибся, он выходит
из игры, его место занимает другой ребенок. Игра продолжается.
«Кто
больше увидит»
Цель:
закрепление знаний о геометрических фигурах.
Материал.
 Фланелеграф, геометрические фигуры.
Содержание.
 На фланелеграфе в произвольном порядке размещают различные геометрические
фигуры. Дошкольники рассматривают и запоминают их. Ведущий считает до трех и
закрывает фигуры. Детям предлагает, как можно больше назвать геометрических
фигур, которые были на фланелеграфе. Выигрывает тот, кто запомнит и назовет
больше фигур. Продолжая игру, ведущий меняет количество фигур.
«На
что это похоже»
Цель: развитие
умственных способностей.
Содержание.
 В. предлагает детям 9-10 картинок поочередно, дети говорят на
что это похоже. Вне занятия в течение дня дети самостоятельно рисуют
собственные картинки и предлагают другим детям сказать, на что
это похоже.
«Сосчитай,
не ошибись»
Цель: закрепить
знания о том, что число предметов не зависит, от их размеров
Материал.
 Наборное полотно с 2 полосками, 10 больших 10 маленьких кубов.
Содержание.  В. обращается к детям «Сейчас я буду ставить кубы в ряд, а вы
их считайте! Сколько кубов я поставила? (8). Закройте глаза! (На
каждый большой куб помешает маленький). Откройте глаза! Можно ли сказать,
не считая, сколько маленьких кубов я разместила? Почему это можно сделать?
Докажите, что маленьких кубов и больших кубов поровну! Как сделать, чтобы
маленьких кубов стало на 1 больше чем больших. Сколько их тогда будет? (Добавляет
маленький куб). Каких кубов стало больше? Сколько их? каких меньше? Сколько
их? Какое число больше? (меньше). Что нам надо сделать, чтобы
больших и маленьких кубов стало опять поровну?
«Как
расположены фигуры»
Цель: учить
детей располагать геометрические фигуры на плоскости.
Материал.
 2 таблицы, на которых посередине нарисована 1 фигура и вокруг нее
(вверху, внизу, справа, слева, по одной фигуре, лист бумаги, конверт с моделями
геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал).
Содержание.
 В.вывешивает таблицу с геометрическими фигурами и объясняет задание:
«Внимательно рассмотрите таблицу, запомните, как расположены фигуры и
разместите свои фигуры на листе точно так же. Чтобы хорошо все запомнить,надо
рассмотреть таблицу в следующем порядке: сначала назвать фигуру,
расположенную посередине, затем вверху и внизу, справа и слева. Кто хочет
рассказать, как те положены фигуры? После этого В. поворачивает таблицу
обратной стороной к детям. Выполнив задание, дети рассказывают, как они разместили
фигуры, сверяют результат своей работы с образцом, исправляют ошибки. Могут
быть даны аналогичные задания.
«Когда
это бывает»
Цель: закрепить
знания о частях суток.
Материал: модель
суток, картинки.
Содержание.
В. выставляет модель суток, стрелка указывает поочередно на разные части суток
— дети выбирают те картинки, на которых изображена трудовая
деятельность людей, осуществляемая в это время суток.Примерные вопросы:
Что изображено на картинке? Почему ты выбрал именно эту картинку?
Как называется эта часть суток?
«Сравни
и заполни»
Цель: учить
осуществлять зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур.
Игровой материал:
набор геометрических фигур.
Содержание.
Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку
с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а
затем заполнить пустые клеточки со знаками вопроса, положив в них нужную
фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием
«Кто
первый назовет»
Цель: развитие
внимания.
Содержание.
 В. показывает детям картинку, на которой в ряд слева направо
или сверху вниз изображены разнородные предметы. В. договаривается,откуда
начинать пересчет предметов: слева, справа, сверху, снизу. Ударяет
молоточков несколько раз. Дети должны посчитать количество ударов и найти
игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первым назовет игрушку,
становится победителем и занимает место ведущего.
«Каких
кружков больше»
Цель: упражнять
в счете и отсчете предметов в пределах 10
Материал: карточки с
2 свободными полосками. На полосках красные и синие кружочки (по 10
кружков каждого цвета на ребенка).
Содержание.
 Педагог дает детям задание: на верхнюю полоску карточки положить
6 красных кружков вплотную, а на нижнюю - 5 синих кружков на некотором
расстоянии друг от друга.Затем обращается к детям: «Каких кружков у
вас больше: красных или синих. Почему вы думаете, что красных кружков
больше? Что надо сделать, чтобы кружков стало поровну?» и т. д. (до 10).
«Кто
быстрее найдет»
Цель: учить
сопоставлять результаты зрительного и осязательно-двигательного обследования
геометрических фигур.
Материал.
 На полочках подставки размешены модели геометрических фигур. На 3
полосках - модели этих же фигур, но меньшего размера. Подносы закрыты
салфетками.
Содержание.
 На подставке расставлены модели геометрических фигур. В.говорит детям:
«Сейчас мы поиграем в игру «Кто быстрее найдет». Те, кого я вызову,
должны найти на ощупь под салфеткой такую же фигуру, на какую я укажу.
Выигрывает тот, кто сделает это быстрее». (Вызывает сразу по 3
человека).
«Путешествие»
Цель: учить
ориентироваться в пространстве.
Содержание.
 В. обозначает направление на полу групповой комнаты стрелка;
разного цвета,а ребенку говорит: «Сначала иди туда, куда указывает
красная стрелка, потом поверни туда, куда указывает синяя, затем пройди три
шага и там ищи». Задания могут быть любые как одному ребенку, так и всей группе
детей.
«Достань
мяч»
Цель: закрепить
понятие величины.
Содержание.
 В.  играет с детьми, а затем прячет мяч и предлагает его достать.
Мяч прячут то высоко, то низко. Сначала мяч лежит высоко на шкафу. Перед детьми
стоит задача — принести мяч и продолжить игру. Но мяч лежит высоко, и достать
его, протянув руку, невозможно. Здесь важно, чтобы дети смогли проанализировать
условия задачи и найти правильное решение. Хочется продолжить игру, но для
этого нужен мяч. В обсуждении того, почему трудно достать мяч и как это можно
сделать, принимают участие все дети.0ни предлагают разные способы:
подставить стул, достать мяч палкой, подпрыгнуть и т. д. ; поиске средств
достижения цели выполняется важная мыслительная задача.
«Подумай
и закрась»
Цель: развивать
умение выделять признаки предметов.
Содержание.
 Детям дается задание зажечь огни в доме: в первом этаже столько,
сколько квадратов нарисовано справа от домика, во втором столько, сколько
нарисовано треугольников.
«Сколько
разных игрушек»
Цель: закрепление
знаний об основном правиле счета: считать можно в любом направлении, не
пропуская ни один предмет.
Материал.
 Наборы игрушек, числовые фигуры с количеством кружков от 6 до 10 (по
3-4 карточки на каждое число); карточки, на которых
нарисованы разные предметы в количестве от 5 до 10 (по 3-4 карточки на
каждое число, (причем предметы расположены по-разному: по кругу, в
два ряда, по вертикали или горизонтали) 1-2 карточки на каждого ребенка.
Содержание.
 В. ставит на стол три группыпредметов в ряд и спрашивает: «Как
узнать, сколько разных игрушек?» 0дному ребенку предлагает сосчитать
какие-либо игрушки слева направо, а другому - эти же игрушки - справа налево.В
заключении спрашивает: Как дети считали игрушки? Изменился ли результат
счета?И делает вывод: «Когда нужно узнать, сколько предметов, их можно
считать в любом направлении, результат получится один и тот же». В. помещает на
доску 3 числовые фигуры, а карточки с изображением предметов
раскладывает на столе рисунками вниз.Затем обращается к детям: «На столе
лежат карточки рисунками вниз. Те, кого я вызову, должны взять по
одной карточке, сосчитать, сколько предметов на ней нарисовано,
найти на доске карточку, на которой нарисовано столько же
кружочков, и поставить под нею свою. Выиграет тот, кто правильно и быстрее
других сделает это».
«Угадай,
где стоит»
Цель:
учить овладевать пространственными представлениями.
Содержание.
 Перед детьми — несколько предметов, расположенных по углам воображаемого
квадрата и в середине его. В. предлагает детям отгадать, какой предмет стоит
сзади зайца и перед куклой или справа от лисы, перед куклой и т. д.
«Игра
с флажками»
Цель: знакомить
с составом числа 10 из единиц.
Материал.
 Подставка с 10 цветками разного размера, набор предметных картинок разных
видов одежды и транспорта (по 12 штук, флажки.
Содержание.
В., обращая внимание на подставку с флажками,задает следующие вопросы:
«Сколько всего флажков? Как составлена группа из 10 флажков?
Поскольку флажков каждого цвета? Который по счету последний флажок?» Затем
вызывает 2 детей, одному из них предлагает отобрать и поставить слева в ряд
10 картинок разных видов одежда, а другому справа -10 разных видов
транспорта. Выполнив задание, дети рассказывают, сколько у них картинок разных
предметов одежды (транспорта и сколько их всего). «Поровну ли картинок одежды
и видов транспорта? По сколько их?»
«Назови
скорей»
Цель: формирование
знании о днях недели.
Содержание.
Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий.Он бросает мяч
кому-либо из детей и говорит: «Какой день недели перед четвергом? Ребенок,
поймавший мяч, отвечает «Среда».Теперь он становится ведущим и
задает вопрос: «Какой день недели был вчера?» (Назови дни
недели после вторника. Назови день недели между средой и пятницей).
«Найди
на 1 меньше»
Цель: дать
представление о том, что при удалении единицы из любого числа получается
предыдущее число.
Материал.
 Наборное полотно, синицы, дятлы (по 10 штук). Карточки с
2 свободными полосками, подносы с набором игрушек 2-3 видов (по 10 штук
каждого вида на ребенка).
Содержание.
 В.обращается к детям: «На прошлом занятии вы учились получать
новые, следующие по порядку числа. Как вы это делали? Давайте поупражняемся еще
раз (повторяют). Мы с вами вспомнили, как получают следующее число,
а сейчас узнаем, как получить число, которое стоит перед данным. Поровну у нас
ромашек и васильков? если я 1 василек сниму, то, сколько их будет). (Снимает картинку).
Сколько теперь васильков? Как получилось 9 васильков? (Дети должны точно
сказать, из какого числа предметов удалили 1 и сколько их получилось). Какое же
число идет до 10? 9 больше или меньше 10? Что надо сделать, чтобы цветов стало
поровну? и т д. Количество цветов в обеих группах доводится до 6.
Далее В. выставляет в ряд на наборном полотне 10 картинок снегирей
и предлагает кому-нибудь из детей их сосчитать.Затем объясняет задание:
«Я буду убирать по 1 снегирю, а вы вместе со мной будете называть, сколько
осталось„10 без 1 - 9, 9 без 1- 8, 8 без 1 - 7 и т. д. В заключение В.говорит:
«Видите, дети, когда мы убирали 1 предмет, число уменьшалось на 1, получалось
новое число, которое идет до него».
«Бабушкин
подарок»
Цель: учить
делит на 2 равные части.
Содержание.
 В.рассказывает: «Бабушка подарила Лене плитку шоколада. К Лене
пришла подружка, Лена захотела ее угостить. Что она сделала Правильно, дети,
Лена разделила плитку шоколада на 2 равные части. Половину плитки она дала
подружке, а вторую съела сама. Подружки захотели рисовать, а лист бумаги у них
был один»(Показывает лист бумаги). Что же им надо было сделать? Да, им
надо было разделить лист бумаги пополам, на две равные части. Кто знает, как
надо разделить лист бумаги на 2 части? (Желающий делит). На сколько
частей Аня разделила лист? Правильно она сложила лист пополам и разделила на 2
час Равные ли это числа? (Педагог складывает лист пополам и показывает, что
края листа совпадают, значит, они равны).
В.
предлагает кому-либо из детей показать одну из 2-х равных частей и обвести ее
рукой. «Как называется эта часть? Правильно одна из 2 равных частей называется
половина. Сколько всего половин? Что больше целый лист или половина? (Что
меньше) Сейчас я разрежу лис пополам, ровно по линии сгиба. Что у меня
получилось? Как я получила 2 равные части?»
«Поставь
столько, сколько услышишь»
Цель:
упражнять в счете на слух.
Содержание.
 В.объясняет задание: «Я буду стучать молоточком, а вы сосчитаете,
сколько раз ударил молоточек, и поставьте в ряд на 1 игрушку меньше, чем
ударов». Когда дети выполнят задание,педагог спрашивает: «Сколько
игрушек вы поставили и почему?». Задание повторяется несколько раз.
«Раздели
правильно»
Цель: учить
находить рациональные способы деления предметов на 2, 4 части.
Материал.
 Модели прямоугольника и квадрата, простой мягкий карандаш, тетрадь в
клетку, по 2 узкие полоски и по 2 квадрата их бумаги.
Содержание.
 В.обращается к детям: «Положите тетради перед собой, достаньте их
конвертов прямоугольник. Сегодня вы поучитесь обводить контуры простым
карандашом так, чтобы в тетради получились рисунки квадрата и прямоугольника.
Посмотрите, как это надо делать (показывает на доске). После того,
как дети обведут фигуры квадрата и прямоугольника они их зарисовывают по
образцу.

file_name: картотека.docx

alt: Содержание: «Незнайка в гостях» «Художники» «Сломанная машина» «Угадай, какое число пропущено» «Подбери фигуру» «12 месяцев» «Матрешки» «Сложи из палочек» «С одним обручем» «Поездка» «Встань на…

alt: «Раздели правильно»

alt: Незнайка в гостях» Цель : учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет предметов

alt: Водящий входит и говорит, что изменилось, например : «Красная матрешка была пятой, а стала второй, а вторая стала пятой»

alt: Материал . Два набора карточек из картона с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 10

alt: Содержание. Дети получают карточки

alt: Цель : развитие внимания. Содержание

alt: Содержание. В. обращается к детям : «Положите тетради перед собой, достаньте их конвертов прямоугольник

title: Картотека игр на улице


extracted_text:
Конспект
индивидуального коррекционного (дефектологического) занятия
на
тему: «Развитие мышления».
(2
класс, обучающиеся с задержкой психического развития).
Разработала
Яковлева Юлия Александровна, учитель-дефектолог,
Тема
занятия: Развитие мышления.
Цель занятия: Способствовать
формированию интеллектуальных способностей учащегося.
Задачи:
Образовательные:
·
Активизация мыслительной деятельности обучающегося.
·
Активизация познавательной деятельности.
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать познавательны интерес к занятию.
·
Развитие пространственной ориентации.
·
Повышать уровень развития логического мышления.
·
Развивать мелкую моторику.
·
Развивать сообразительность, любознательность, внимание, память.
Воспитательные:
·
Развивать произвольность и самоконтроль.
·
Способствовать воспитанию сознательного отношения к занятию.
·
Прививать навыки культуры общения на занятии.
·
Воспитание чувства ответственности, уверенности в своих силах.

Методы и формы работы: развивающие
упражнения, релаксационная разминка.
Дидактический материал: индивидуальные
бланки с заданием.
Ход
занятия:
-Перед тем, как начать выполнять задания на
листочке, я хочу предложить небольшую разминку для ума. Слушай внимательно,
постарайся правильно ответить.
Разминка.
1.
Вырастает на елке, иногда на лбу? (шишка)
2.
Если б не было его, не сказал бы ничего. Что это? (язык)
3.
Сколько пальцев на 2 руках? (10). А на десяти руках? (50)
4.
На столе лежало 4 яблока. Одно разделили пополам. Сколько яблок на
столе? (4.)
5.
Медлительное животное, которое никогда не расстаётся со своим
домиком.
6.
Какая фигура не имеет ни начала, ни конца. (Кольцо)
7.
Сколько месяцев в году?
Целеполагание.
-Молодец! А теперь я раздам тебе листок с
заданиями. Внимательно читай инструкцию к заданиям.

Ответы ученика.
II этап:
Основная часть.
Активация
мозговой деятельности.
Аналогия.
Найди среди пяти слов, написанных под чертой одно, которое так же
подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова
соседней пары:
1.Огурец-овощ.

Георгин-
сорняк, роса, садик, цветок, земля.
2.Учитель-ученик.
Врач-
 очки, больные, палата, больной, термометр.
3.Цветок- Ваза.

Птица-
клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья.
4.Перчатка- Рука.
  Сапог-
чулки, подошва, кожа, нога, щётка.
5.Часы- Время.

 Термометр-
 стекло, температура, кровать, больной, врач.
6.Стул- Деревянный.

Игла-
острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная.
1.

1.
Упражнение «Раздели на группы».
- Как ты думаешь, на какие группы можно разделить эти слова?
2.
Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа.
- Какие группы можно составить из этих слов: голубь, воробей,
карп, синица, щука, снегирь, судак.
3.
–запиши все слова в столбик, подпиши обобщающее слово.

1.
Упражнение «Подбери слова».
Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу:

мяч
                        мебель
тополь
                    цветок
шкаф
                      насекомые
тарелка
                   дерево
пальто
                    одежда
муравей
                 посуда
щука                       игрушка
роза

  рыба

Ученик самостоятельно выполняет задание на листочке. Если
возникают трудности, просит помощи у учителя.
Релаксационная
разминка
Веселая переменка.
 -Давайте немножко отдохнем. Повторяй за мной движения.
 Руками массируйте мочки ушей, делайте одновременно ногами круговые
движения.

Ученик повторяет движения за учителем.
Активация
мозговой деятельности (продолжение)
Упражнение «Найди спрятанное слово».
-Итак, в следующем задании тебе нужно
будет разделиться на группы и выполнить математическое действие и прочитать
слово:

ЛОД+ИМ-МО+ВАН-Л=? (ДИВАН)
ВЕР+ЛИС+ТУ-УС+О-ИЛ+ЛЕТ=? (ВЕРТОЛЕТ)
БИТ+РА-БИР+ОР+ВЕ-ОВ+ЛУК+А-У=? (ТАРЕЛКА)
ЛЯ+РОТ-ЛОТ+УМ+КАР-УК+КО+АЗ-ОЗ=? (ЯРМАРКА)

Упражнение «Лишнее слово».
Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.
1.
1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2.
2.Река, озеро, море, мост, болото.
3.
3.Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4.
4.Окружность. Треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
5.
5.Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.
6.
6.Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
7.
7.Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

Найди существенное.
Выделите два слова, наиболее существенные для слова, стоящего
перед скобками:
1.БОЛЬНИЦА (сад, врач, радио, больные, помещение)
2.УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска).
3.РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
4.САД(растения, садовник, собака, забор,
земля).
5.КНИГА(рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
6.СПОРТ (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).

Ученик самостоятельно выполняет задание на листочке. Если
возникают трудности, просит помощи у учителя.
III этап:
Завершение занятия. Рефлексия.
 Перечисли
по порядку, те задания, которые ты выполнял сегодня на уроке.
Какие
было выполнять легко, а какие сложно?
-Молодец! Ты хорошо справился с заданиями.
Спасибо за работу!
До свидания!

file_name: Конспект индивидуального коррекционного.docx

alt: Ответы ученика. II этап: Основная часть

intro: Индивидуальное коррекционно-развивающие занятие.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Исследовательская
деятельность учащихся
Что подразумевается под
исследовательской деятельностью школьников? Исследовательская деятельность
учащихся – это такая деятельность, в процессе которой учеником школы
осуществляется самостоятельный поиск и анализ информации, приобретаются новые
знания и формируются умения, которые он применяет на практике.
Осуществление самостоятельной исследовательской работы учеником возможно в том
случае, если он владеет базовыми знаниями по исследуемой теме и имеет
представление о ходе проведения поисково-исследовательской деятельности.
Приобретение навыков и
умений проведения исследовательских работ способствует повышению
образовательного уровня школьника и является трамплином для его успешного
обучения в ВУЗе в будущем.
Для проведения
исследовательского проектирования учащимися ставится творческая задача, решение
которой им предстоит найти в ходе своей исследовательской деятельности.
Для точности полученного
результата процесс творческого исследования осуществляется под руководством
педагога, таким образом, приобретаемые учеником знания являются достоверными и
хорошо уясняются.
Задачей проведения
исследовательской деятельности среди учащихся школы является развитие у
учеников творческих способностей и навыков исследования, воспитание
целеустремленности. В ходе проведения поисково-исследовательских работ у
ребенка формируется аналитическое, логическое и критическое мышление,
формируется представление о будущей профессии.

Виды
исследовательской деятельности
Можно выделить следующие виды проведения учащимся  исследовательской
деятельности:
·
Реферативная
·
Экспериментальная
·
Проектная
·
Описательная
·
Исследовательская
Для написания реферата за
основу берется сбор информации по выбранной теме и ее осуществляется ее
представление в адаптированной форме. Для реферативной работы имеет значение
достоверность информации и ссылки на первоисточники, в которых исследуемая
проблема освещена более емко.
Во время проведения экспериментальных
исследовательских работ основное внимание уделяется иллюстративному
проведению эксперимента, уже существующего в науке, и его описанию. Ученик
может дать свою трактовку полученного результата, ссылаясь на условия, в
которых был проведен эксперимент.
В проектные работы (исследовательские
проекты и исследовательские работы) входит прогнозирование результата решения
проблемы исследования и приводится описание этапов его достижения.
Описательные работы предполагают
описание процесса наблюдения за явлением, действием или развитием чего-либо.
Для работ такого плана характерно выделение новизны исследования.
Работы учащихся, в ходе
которых был самостоятельно получен экспериментальный материал и проведен анализ
информации об исследуемом явлении, называются исследовательскими.
План проведения
исследовательской деятельности
1. Выбор темы, выделение
проблемы и формирование задач исследования .
2. Изучение теоретической
информации по проблематике своего исследования в библиографических источниках.
3. Выдвижение и проверка гипотез
исследования.
4. Применение на практике
разных методик исследования.
5. Сбор, анализ и
обобщение своего материала, полученного в результате опытов.
6. Подведение итогов
исследовательской деятельности
7. Оформление
исследовательской работы в письменном виде.
8. Публичное выступление
с докладом о проведенной исследовательской деятельности.
Проведение
исследовательской деятельности среди обучающихся общеобразовательных
организаций является современным методом образования, позволяющего развить личностные
и исследовательские способности ученика, выработать у него мотивацию к
саморазвитию и стремление к приобретению новых знаний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская деятельность учащихся.docx

alt: Исследовательская деятельность учащихся

alt: Виды исследовательской деятельности

география

group: Дисциплины

title: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Гимназия №6"


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые родители!
Предлагаем
вам вместе с ребенком отправиться в увлекательное путешествие по нашему
образовательному маршруту.
 Этот образовательный маршрут
посвящен замечательному времени года - ВЕСНЕ!!! Вы можете четко следовать
логике предлагаемого маршрута, проводя вместе свободное время, выходные дни, а
можете воспользоваться рекомендациями и построить свой маршрут. Самое главное:
оставайтесь вместе с детьми и помогайте им познавать мир, в котором мы живем!
 Вечер 1.
- Здравствуй весна красна!
Спросите, что такое весна? Пусть
он попробует рассказать, чем отличается весна от других времён  года. Назвать
признаки ранней весны. Эту беседу рекомендуем провести с просмотром презентации
о весне https://www.youtube.com/watch?v=s-e0hFv1OIw
Вечер 2.
 Поиграйте с ребенком в разведчика весны. «Разведчики» в
нашей игре должны быть очень внимательными и замечать все вокруг. Задача -
найти как можно больше примет весны в окружающем мире. Вы с ребенком по очереди
называете приметы весны, которые видите вокруг себя побеждает тот кто назвал
последним условие для взрослых всегда называет самые сложные на первый взгляд
невидимые признаки весны или на которые малыш пока внимание не обращает: солнце
рано встает на лужах нет льда на снегу образовалась тоненькая корочка льда.
Тот кто был самый внимательный и тот кто назвал больше
признаков весны — тот сегодня главный разведчик весны.

Вечер 3.
Современным городским детям трудно увидеть половодье но
есть замечательный мультфильм «Дед Мазай и зайцы» по мативам Н.Некрасов, в
котором дети могут увидеть это явление.
https://www.youtube.com/watch?v=pdsFEO7A8hE
Половодье в лесу в парке. Почему весной происходят
половодье? Снег тает и образовавшиеся ручейки бегут к рекам, реки выходят из
берегов и начинаются половодья. На что похоже половодье? Полная вода! Полон
водой берег, реки , лес.
Ледоход во льду на речке
образуются трещины он раскалывается и трогается с места. Ледоход откуда
появилось это слово? Ледоход- лед идет стал перемещаться по реке, тронулся с
места.
  Вечер 4.
 Как приходит к нам весна Ф.И.Тютчев «Зима не даром
злится...» Мультфильм «Веcнянка» о споре зимы и весны.
Сказка о борьбе зимы с весной поможет уточнить
представление о том что смена времен года происходит не сразу, а постепенно.

https://www.youtube.com/watch?v=LdPSE8HJdes

  Вечер 5.
 Где быстрее наступит весна на
реке или в лесу а полянке.
 Где будут первые проталины.
 Что плывет, что тонет.
 Весенний снег.
 Когда бывает капель.
 Загадывание загадок о весне.
 https://www.youtube.com/watch?v=bGEVLTChcso  https://www.youtube.com/watch?v=IKiIQmexZvQ

alt: Здравствуйте, уважаемые родители!

alt: FEO7A8hE Половодье в лесу в парке

title: Путешествие по образовательному маршруту "Весеннее настроение"


extracted_text:
Класс: 1 «А»
УМК: «Гармония»
Тема урока: «О нашей речи»
Тип урока: урок изучения
нового материала
Цель: планомерное
обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения,
слушания, письма, чтения.
Задачи:
Образовательная:

формировать
     языковые и речевые умения;

Развивающие:
·
Развивать внимание, память речь;
Воспитательная:
·
Воспитать трудолюбие, аккуратность в
выполнении работы, пополнить словарный запас учащихся.

Планируемые результаты:
Личностные:
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
·
формирование
положительного отношения к процессу познания, нравственных ценностей
учащихся: доброжелательности, уважения, внимательности к окружающим.
Метапредметные:
Познавательные
УУД:
·
формирование навыков работы с
учебной информацией;
·
формирование способности решать
проблемы поискового характера.
Коммуникативные
УУД:
·
формирование умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать
ее;
·
формирование умения
грамотно выстраивать речевые высказывания в устной форме.
Регулятивные
УУД:
·
формирование умения принимать и
сохранять цель и учебные задачи и следовать им в учебной деятельности,
·
формирование умения планировать,
координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
·
формирование начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.

Средства
обучения: Интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор,
презентация, Кузьменко Н.С.,
Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч.

План урока:
I. Организационный момент (2 мин)
II. Повторение изученного материала (7 мин)
III. Изучение нового материала (13 мин)
IV. Физкультминутка (3 мин)
V.
Применение знаний и умений (13 мин)
VI. Рефлексия (1 мин)
VII. Организационный момент (1 мин)

Ход урока

Этап
урока

Время
  проведения

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности (Ф – фронтальная, И –
  индивидуальная, П - парная, Г – групповая)

Дидактиче
ские
средства,
  интерактив
ноеоборудова
ние

Формы контроля, взаимо
контроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты
(Предметные, метапредметные, личностные)

I. Организационный момент

2 мин.

Создать
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  учебный процесс

С.
Беседа

-
  Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо под рукой!
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи!

- Даром время не теряем и
  работать начинаем!
- Садитесь.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут .Сегодня урок
  русского языка проведу у вас я.

Приветствуют
  учителя

Ф

Контроль учителя

Личностные: проверка готовности к уроку русского языка; Регулятивные:
  создать настрой на работу на уроке.

II. Повторение изученного материала

7 мин.

Создание
  условий для активизации   опорных знаний.

П.
Упражнение
С.
Беседа

- Что изображено на схеме?

- Что она обозначает?

- Какая речь должна быть?

- Почему речь должна быть
  вежливой?

- Сегодня мы с вами
  продолжаем работать по этой теме.
Минутка чистописания

- Открываем тетради.
  Запишите прописную букву Н в соединении со строчной.

- Что вы знаете про эту букву?

- Вы говорили, что речь
  должна быть вежливая. Проговорим это слово.

- Разделим на слоги

- Сколько слогов?

- Как это слово перенести  по слогам?

- Вспомним правило. Как нельзя переносить?

- Возьмем слово «моя». Сколько слогов?

- Как мы перенесем это слово?

- Когда мы как ученые строим деловую речь, т.е. когда мы
  говорим точные сведения, объясняем, но нередко мы как художники можем и
  рисовать при помощи речи. Если мы говорим красиво – значит мы рисуем.

- приятно слушать красивую и правильную речь.

-
  Схема речи.

- Один говорит, остальные слушают
- Хорошая речь, должна быть понятная  и вежливая
- Потому что с вежливым человеком приятно общаться.

-
  согласная, звонкая, непарная. Встречается в начале слова, в середине, в
  конце.

- Ве-жли-ва-я

- 4

- Нельзя оставлять на строке слог, который обозначается одной
  буквой.
- нельзя переносить слог обозначающийся одной буквой.
- 2

- Мы не сможем его перенести.

Ф
И

Слайд
  № 1

Слайд
  № 2

Устные ответы
Взаимопроверка

Регулятивные:
  целеполагание,
планирование  учебного
  сотрудничества  на   совместно  с  учителем
Коммуникативные:
постановка вопросов
Познавательные:
самостоятельное формулирование
  цели.

III. Изучение нового материала

13
  мин.

Изучение
  новой опасности письма «парная по глухости-звонкости» в середине слова

П.
Упражнение
С.
Беседа

- Что изображено на 1 картинке? Что ребята делают?
- На 2?
- На 3?
- На 4?

- Пользуются ли речью нарисованные на картинках люди?
- На 1 и 2 картинке изображена устная речь, а на 3 и 4 –
  письменная.

- Мальчик на первой картинке по-деловому сообщает или
  словами рисует?

- А учительница на втором?

- На с. 8 задание которое нам нужно сделать.
Нужно списать начало предложения к третей и письменно
  закончить его.

- Что делают ребята?

 Мальчик и девочка… читают книгу.

- Запишем схему предложения на доске.

-Сколько слов в предложении?

-Какие опасности письма?

- Запишем это предложение.

- Сделаем вывод. Речь должна быть красивая и грамотная.
  Когда мы говорим точные сведения то это деловая речь, а когда мы красиво
  описываем словами – это значит мы рисуем словами. Речь может быть как
  письменная так и устная.

Упр. 8

- Прочитайте математическую запись.

- Сколько слов ты использовала в первом случае?

- А во втором?

- Сделай первую запись словами. Что значит сделать запись
  словами?

Пять больше трех.

- Проверим. Кто сделал одну ошибку? 2? 3? Больше? А кто не
  сделал ни одной ошибки?

Упр. 9

- Скажи на языке людей то, что как бы говорит собака.

- О чем может говорить собака на первой картинке?
На 2?

Запиши одно из твоих предложений.

- какое предложение красивее? Мы говорили, что речь должна
  быть красивая. Какое предложение у нас получилось более красивее?

Собака зовет играть. / Собака зовет гулять.

- Сколько в нем слов? Разделим на слоги. Какие опасности
  письма?

- Собака обращается к человеку. Но ее лай – это не речь.
  Почему?

- Да

-

-

- Начало предложения пишется с заглавной
  буквы, пробелы.

- 5

- пять больше трех, три меньше
  пяти, три плюс пять равно восьми, сумма чисел трех и пяти равна восьми,
  первое слагаемое три второе слагаемое пять сумма равна 8 и тд.

- Записать предложение.

- У собаки не развит речевой
  аппарат. Но она может сказать человеку при помощи жестов.

Ф
И

Слайд
  № 4

Слайд
  № 5

Устные ответы.

Познавательные:
  осознанное  и  произвольное построение   речевого  высказывания,
  упорядочивание
Коммуникативные: умение
  с  достаточной   точностью  выражать  свои мысли, принятие решения
Регулятивные: выражать
  свою  точку  зрения

IV. Физкультминутка

3
  мин.

Сделать
  эмоциональную разрядку

С.
Упражнение

- Кот Антипка жил у нас. (встали, руки на поясе)
Он вставал с лежанки в час. (потянулись, руки вверх – вдох)
В два на кухне крал сосиски (наклоны влево-вправо)
В три сметану ел из миски (наклоны вперед, руки на поясе)
Он в четыре умывался. (наклоны головы к плечам влево –вправо)
В пять по коврику катался. (повороты влево-вправо)
В шесть тащил сельдей из кадки. (рывки руками перед грудью)
В семь играл с мышами в прятки (хлопки спереди – сзади)
В восемь хитро щурил глазки. (приседания)
В девять ел и слушал сказки. (хлопки в ладоши)
В десять шел к лежанке спать, (прыжки на месте)
Потому что в час вставать. (шагаем на месте)

 Повторяют движения за учителем

Ф

Слайд
  № 7

Контроль учителя

Регулятивные: осуществлять профилактику утомления, участвуют в
  физкультминутке

V. Применение
  знаний и умений

13 мин.

Применение
  полученных знаний на практике

С.
Беседа
П.
Упражнение

Упр. 10.

- Прочитай и закончи мысль.

…есть речь.

Упр. 11

- У каждого человека речь начинается с его первого слова.
  Закончи предложения .

Записать полностью предложение если осталось время.
Если времени не осталось записать только слова.

- Расскажи, как ты заговорила.

- Какой должна
  быть речь?

- Я надеюсь вы
  будите такими же грамотными как авторы которые составляли нам учебник.

Ф
И

Контроль учителя

Коммуникативные:
Воспринимают на слух речь
  учителя, осознанно строят речевое высказывание
Познавательные:
Осуществлять логические действия

VI. Рефлексия

1 мин.

Оценка своих результатов

С.
Беседа

- Если вам понравилась ваша работа на уроке то похлопайте себе,
  а если не понравилась то потопайте.

Оценивают
  свое настроение

Ф
И

Самоконтроль

Личностные:
Способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности

VIII. Организационный момент

1
  мин

Сформировать
  у учащихся положительное отношение к предмету

С.
Беседа

- Урок окончен. Вы большие молодцы.

Прощаются
  с учителем

Ф

Самоконтроль

alt: Класс: 1 «А» УМК: «Гармония»

alt: План урока : I. Организационный момент (2 мин)

alt: Ход урока Этап урока

alt: С. Беседа - Есть у нас девиз такой:

alt: П. Упражнение С. Беседа -

alt: Прочитайте математическую запись

title: О нашей речи


extracted_text:
План конспект урока по физической культуре  № 59—61
для 6х классов
Тема
урока: Тактика игры, техника выполнения бросков мяча, техника ведения мяча.
Задачи
урока: 1. Обучить тактику игры нападение быстрым прорывом.
2.
Совершенствовать технику выполнения бросков мяча одной рукой от плеча (на
расстоянии от корзины 3.60 м) в движении после ловли от партнёра
3
. Совершенствовать технику ведения мяча с изменением направления движения и
скорости;
 Дата
проведения: По расписанию.
Время
проведения: По расписанию
Место
проведения: Спортивный зал школы.
Инвентарь:
Баскетбольные мячи, стойки, свисток, секундомер.

Части
  урока

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно—методические указания

Вводная
  часть 15 минут

Построение.
  Приветствие. Рапорт.
Сообщение
  задач урока.
ТБ
  на уроках  баскетбола.

Ходьба
  и ее разновидности:
1)         На
  носках
2)         На
  пятках
3)         На
  внешней (внутренней) стороне стопы
4)         В
  полуприседи
5)         Перекаты
  с пятки на носок
Постепенный
  переход на бег.
Бег
  и его разновидности:
1)         Приставными
  шагами правым (левым) боком
2)         Бег
  с высоким подниманием бедра по диагонали
3)         Захлестыванием
  голени назад по диагонали
4)         С
  выбросом прямых ног вперед по диагонали
5)         Прыжками
  с ноги на ногу по диагонали
6)         Семенящий.
Постепенный
  переход на обычную ходьбу с восстановлением дыхания.

Комплекс
  общеразвивающих упражнений

1
  мин

2
  мин

3
  мин

15
  сек

7
  мин

ТБ
  поддерживать и напоминать в ходе урока; поддерживать дисциплину в строю и по
  ходу урока. Обратить  внимание на учащихся.

Руки
  в вверх;
Руки
  за голову;
Руки
  на поясе;
Руки
  в стороны;
Высоко
  поднимаемся на носки.

Движение
  рук в стороны—вперед;
Как
  можно выше поднимаем бедро;
Не
  наклоняемся вперед;
Руки
  на поясе, назад не наклоняемся;
Прыгаем
  как можно выше;
Чаще
  шаг.
Руки
  через стороны вверх вдох, руки вниз выдох.
Каждое
  упражнение выполняем 6-8 раз

1.
   Нападение
  быстрым прорывом.
1.Передачи в
  парах от лицевой линии с броском на противоположном щите на максимальной
  скорости без ведения мяча.
 2.
  Два нападающих против одного защитника продвигаются к противоположному щиту с
  помощью передач до средней линии площадки, от средней линии один из
  нападающих начинает ведение мяча, чтобы защитник вышел на него, а его партнер
  без мяча сделав рывок под кольцо получил

10 мин

1.Команда,
  сумевшая овладеть большим количеством мячей, становится победителе.

Основная
  часть 25 минут

передачу
  и без сопротивления атаковал кольцо с близкого расстояния.
3.
  Тройка игроков встают лицом к щиту на расстоянии 1,5-2 м. У игрока в середине
  мяч. Игрок ударяет мяч о щит, ловит его и передает одному из партнеров,
  который выполняет рывок к противоположному щиту. Поймав мяч, игрок с ведением
  устремляется к противоположному щиту, передав мяч третьему игроку, который и
  завершает атаку броском по кольцу из-под щита.
4.
  «Быстрый прорыв». Игра ведется 3х3 на один щит. По сигналу команда, владеющая
  мячом, совершает быстрый прорыв к противоположному щиту, после чего игра
  продолжается уже у этого щита, вплоть до нового сигнала

2.      Техника
  выполнения бросков мяча одной рукой от плеча (на расстоянии от корзины 3.60
  м) в движении после ловли от партнёра.
Игроки
  располагаются по 3–4 человека перед кольцом. Сбоку от кольца на расстоянии
  3–4 м рисуют линию и два следа: первый – шаг правой ноги, а второй – шаг
  левой.

Игрок
  стоит у контрольной линии, стопы параллельны, в руках мяч. Он начинает
  ведение мяча на месте (2–3 удара), потом ловит его, выполняет шаг правой
  ногой в первый след, левой – во второй и делает бросок в кольцо.

Первый
  игрок колонны № 1 выполняет бросок после ведения, затем передает мяч первому
  игроку колонны № 2. Игрок № 2 переходит с мячом в колонну № 1, а игрок № 1 –
  в колонну № 2.

 Построение
  то же, но игроки обводят центральный круг и выполняют броски в кольцо.
То
  же, но игроки обводят центральный круг, круг штрафного броска и выполняют
  бросок.

3.      Техника ведения
  мяча с изменением направления движения и скорости;

Игроки
  с мячом, двигаясь шагом, ведут мяч правой рукой, обводят партнера, стоящего
  напротив, возвращаются на место, ловят мяч и передают его партнеру. То же
  левой рукой. Игроки с мячом по команде учителя поворачиваются направо, шагом
  ведут мяч, обводят шеренгу напротив «змейкой», возвращаются на свое место и
  по сигналу передают мяч партнерам напротив. В этом упражнении следует
  обратить внимание на то, чтобы игроки вели мяч поочередно то левой, то правой
  рукой и обводили стоящих в шеренге партнеров дальней от них рукой.

10 мин

5 мин

 2
  Расстояние от стены до игроков—1,5—2 м. Для облегчения задачи защитника
  направление поворота вначале можно оговорить, а затем выбирать произвольно
3.
  Не допускаются нарушения правил, нельзя касаться игрока выполняющего ведение
  мяча

 Мальчики
  располагаются на одной стороне зала, а девочки – на другой

Мальчики
  стоят в колонне № 1, девочки – в колонне № 2

Заключительная
  часть 5 минут

1.Построение.

2.
  Игра на внимание ««Запрещенное движение»»

3.
  Подведение итогов урока.

4.         Домашнее
  задание.

5.         Организованный
  уход из зала

10 сек

2 мин

2 мин

40 сек

10 сек

Объяснить
  правила игры. Учитель предлагает выполнить движение рук и ног за исключением
  «запрещенного» например, руки на пояс. За ошибку назначается штрафное очко
  или делается шаг вперед.
Подвести
  итоги игры. Определить самого невнимательного игрока.
Указать
  на ошибки. Выделить ребят, которые хорошо справлялись с заданиями.
Объявить
  оценки. Похвалить всех за работу.
2.
  Подтягивание из виса (мальчики) – 7 раз
3.
  Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (девочки) – 13 раз

file_name: баскет 6 кл №59-61.docx

alt: Заключительная часть 5 минут 1


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА НОВОЕ ДУБОВОЕ
ХЛЕВЕНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ       ОБЛАСТИ
(МБОУ СОШ с. Новое
Дубовое)

Виртуальная
экскурсия
«Путешествие
в недалёкое прошлое.
Село Ново-Дубовое»

Маршрутный лист (пункты виртуальной экскурсии)
1.
Здание сельсовета и магазина на улице Свободы 79; 83; здание ФАПа
на улице  Чапаева 62 (слайд 5)
2.     Водоколонки и
общественный колодец на улице Свободы 56, 64; 92 (слайд 7)
3.     Здание магазина и
парикмахерской на улице Свободы 76 (слайд 8)
4.     Здание школы на
улице Свободы, 80(слайд 9)
5.     Здание детского
сада и школьной столовой на улице Свободы, 80 (слайд 10)
6.     «Учительские»
дома, ДК на улице Свободы – 78, 77 (слайд 11)
7.
Здание ФАПа на улице Чапаева 62  (слайд 12)
8.     Бывший молочный
комплекс (ЗАО «Зерос») – корп. 3, 5 (слайды 13,14)
9.     Здание бывшего
детсада и дома на улице Свободы, 58 (слайд 16)
10. Здание
сельсовета и магазина на улице Свободы 79; 81(слайд 17)
11. Здание мех.мастерских, автопарка
(ЗАО «Зерос» – корп. 1, 2) (слайд 18)
12. Пункт газоподачи,
газораспределитель, водоколонки на улице Свободы 79; 56, 64. (слайд 19)
13. Здание тока ЗАО «Зерос» (слайд 20)

14. Здание школы на улице Свободы, 80 (слайд
21)

Вступление
      Авторы работ по краеведению
чаще всего обращаются в своих исследованиях к переломным моментам истории
родного края – периодам войн, революций и т.д. Мы же в своей работе хотим рассмотреть
события не столь отдалённые - вторую половину ХХ века. Почему? Ответ прост:
всё, чем мы, нынешнее поколение, пользуемся сейчас, что составляет нашу
гордость, создавалось именно в этот период. И нам кажется, что последнее время
это время незаслуженно забыто.
Аннотация
    Данная работа
представляет собой экскурсию по селу Новое Дубовое Хлевенского муниципального
района и рассказывает о наиболее значительных изменениях в жизни жителей села в
период 60-90-х гг. прошлого века. Основой исследования являются архивные документы
и фотоматериалы краеведческого музея МБОУ СОШ с. Новое Дубовое, рассказы
очевидцев событий, краеведческая литература.

Экскурсия
в недалёкое прошлое
   (слайд 1)
Краеведы нашей школы систематически проводят работу по изучению родного края.
Поисковыми группами были изучены архивные материала о селе, в частности – о
событиях в жизни жителей села во второй половине ХХ века. Но начнём мы свою
экскурсию с начала
века.                                                              (слайд 2)
Что же представляло собой село Ново-Дубовое 90 лет назад?  В нем было 670
дворов и 12 кирпичных домов. В них проживало 2288 мужчин, 2321 женщина и 6289
детей. О численности проживавших в 41 землянке данные отсутствуют.  По
численности населения это было одно из самых крупных сёл в волости и уезде.

   Хаты простых крестьян
строились из бревен. Дворы,  амбары, сараи, риги были тоже рубленными, под
соломенными крышами. У некоторых из них стены были плетневыми,  обмазанными
глиной,   замешанной с соломой. У зажиточных селян было 3 ветряных мельницы, 4
крупорушки,2 маслобойни, 4 торговых лавки.
   (слайд 3)  В
шести кузницах  постоянно  велась работа: ковались орудия труда, предметы
домашнего обихода,  подковывались  лошади.
     Церковь в селении
была с незапамятных времен.  Однако новая, кирпичная, была построена только в
1866 году.
    (слайд 4)  Пройдя
через горнило 1917 года и пламя Великой Отечественной, село начало потихоньку
отходить от ран, возрождаться.
   (слайд 5)  В
конце 1960-х годов в селе  развернулось крупное строительство. Были возведены
административные здания, построены магазины, заложен Дом Культуры.
  (слайд 6)  Улучшилось
благосостояние сельчан: в личном пользовании колхозники имели 4 легковых
автомобиля, 30 мотоциклов, 650 радиоприемников и проигрывателей, почти в каждом
доме был велосипеды, швейные машинки, мебель, стиральные машины.
   (слайд 7)  Село
было полностью электрифицировано. Проложено 5
 км водопровода, установлено 12 колонок. Построено и отремонтировано около 100
колодцев общественного пользования.
   (слайд 8)  Начато
строительство детских яслей и медицинского пункта. В это же время была
построена баня, велся ремонт других помещений.
   (слайд 9)  Летом
 1965 г. заканчивалось строительство нового здания школы. За короткий
промежуток времени силами учащихся и общественности потолки были обиты дранкой,
велись штукатурные и малярные работы, настилался пол. Было решено все работы
закончить к 1 августа и сдать школу в эксплуатацию. Это решение было выполнено.
1 сентября  было радостно для всего села и особенно для детей, а их было более
тысячи.
   (слайд 10)  Тогда
же были начаты работы по строительству здания столовой, которая была рассчитана
на обслуживание учащихся средней школы.
  (слайд 11)   Было
намечено заложить фундамент нового Дома культуры на 50 мест и построить
двухэтажный дом для учителей.
  (слайд 12)  В
1970г. для фельдшерско-акушерского пункта выстроили новое здание. В нем были
оборудованы процедурный кабинет, кабинеты акушерки и фельдшера,  завезен
необходимый инвентарь,  оборудование, физиотерапевтическая аппаратура. В
течение нескольких лет медпункт с. Новое Дубовое был областной школой
передового опыта. Сюда приезжал министр здравоохранения РСФСР Потапов А.И.
  (слайд 13)   Строительство
продолжалось, и в 1972 г председатель колхоза Иван Петрович  3олотарёв
докладывал в райком партии, что крупнейший в области молочно-товарный комплекс
вступил в строй.
   (слайд 14)   Он
был оснащён современными доильными аппаратами, механизированной системной
подачи кормов и уборки навоза. При комплексе была построена фабрика
комбикормов, контрольно-селекционный двор, на промышленную основу переведена
закладка силосных масс.
  (слайд 15)   70-е
годы стали временем расцвета колхоза «Заветы Ильича». Десятками строились дома
для колхозников. У них появилась бытовая техника - телевизоры, холодильники.
  (слайд 16)  Был
построен детский сад, выросла целая улица из прекрасных типовых домов для
колхозников.
    (слайд 17)    В
начале 90-х годов в селе работал 1 магазин, 1 ларёк, 2 столовые, кафе «Уют»,…
   (слайд 18)  …механические
мастерские, автопарк, 2 тракторные бригады, молочный комплекс,..
  (слайд 19)  …
было введено в действие 17 км. водопровода с 64 колонками. Село было полностью
газифицировано. Почти в каждой квартире были телефоны.
  (слайд 20)  К
сожалению, в конце 20 века с. Новое Дубовое, как и большинство сёл России,
переживало трудные времена. Перестал существовать колхоз, было утрачено многое
из того, что составляло гордость новодубовцев.
Заключение
 (слайд 21)  Но
тяжёлые времена миновали. В селе всё больше и больше рождается детей, и сейчас
наше село, верное своим прекрасным традициям, расцветает былой славой, а это
значит, что сегодня жители  Нового Дубового с надеждой смотрят вперёд, верят в
себя и будущее своего родного села!                          А заключить нашу
экскурсии хотелось бы стихотворением:
 (слайд 22)         «Живи,
не умирай, моя деревня,
Частица
Родины измученной моей!
Пусть
не страшат тебя невзгоды злые,
Прошедшие
бураном по Руси.
Как
заклинанье, я шепчу молитву:
«О
Боже, Родину мою спаси!"
(слайд 23) Спасибо
за внимание!

Литература.
·
Архивные
документы школьного краеведческого музея.
·
Фотоматериалы
школьного краеведческого музея.
·
Березнев
А.Т. Отсюда ниши корни: История Хлевенского района. – Липецк, 2005.
·
Березнев
А.Т. Родное до боли село. – Липецк, 2003.
·
Мигунов
А.А. Шумные 70-е. – Москва, Просвещение, 2000.

·

file_name: Виртуальная экскурсия Путешествие в недалкое прошлое.Новое Дубовое.doc


extracted_text:
NAME
    __________________________ CLASS__________DATE
    __________________________________

Write
    the correct  --ing forms.
swim -________
    stop - ________            use - ________           clap - _______
study-
    ________               make -   ________            shop - _______
    smile - _______
take -
    ________               drink - ________           look - ________
    fly  - _______

NAME _

Look at the picture and complete the
sentences using the Present Continuous
affirmative.
1 Children ________________________ (to play)
football.
2 The boy ________________________ (to drive)
a car.
3 The boy ________________________ (to fly)
a kite.
4 Children ________________________ (to have)
a good time.
5 The girl ________________________ (to ride)
a bike.

Complete the text. Use the
    Present Simple or Present Continuous

Sue usually ____________(go) for a walk
    with her friends on Sundays. They often ____________ (play) games. But
    today she and her brother are in the circus. At the moment they ____________(watch)
    the  show. A man and a woman ____________(ride) a horse now. Sue ___________(take)
    pictures.

 Complete the text. Use

Fill in with Present Continuous form
1. He _______________________________ (not sit) at the desk now.
2. They ______________________________(play) football in the park at the moment.
3. She ________________________________(have dinner) with her brother now.
4. You _____________________ (read) a novel now.
5. Look! The cat ______________________
(sleep) behind my house.
6. I _______________________ (not swim) in the lake now.
7. Tony _________________________ (not do) his homework now.
8. Listen! The birds __________________________ (sing) together.
9. Where is mum? - She _______________________
(make) a cake for Jane's birthday.

file_name: Pr Cont ex..doc

intro: упражнения на закрепление грамматического времени Present Continuous

title: Present Continuous


extracted_text:
В ПОИСКАХ ПРИЗРАКА
Сборник
фантастических рассказов
НЕОБЫКНОВЕННОЕ РЯДОМ С НАМИ
Предисловие автора Не помню, кто именно
объявил, что самое загадочное создание природы- это человек. В самом деле, что
мы знаем о своих способностях и возможностях. До поры до времени они скрыты от
нашего взора и лишь в экстремальных обстоятельствах эти способности могут
проявиться. И тогда обыкновенный с виду мальчик, спасаясь от погони. оказывается
в состоянии пройти сквозь стену, тоесть преодолеть абсолютно твердую
преграду,очутившись во мгновение ока по другую сторону от нее (рассказ
«Спасение Артема»).А мысли и фантазии, возникающие в нашем
сознании?Оказывается,при помощи них можно создать человеческую модель,внешне не
отличимую от живого человека,настолько четко она будет двигаться и
разговаривать (рассказ «Странный брат Полины»).
Хироманты утверждали,что в линиях на нашей ладони отражена
судьба каждого человека.А что,если линия выглядит изломанной,и человек ее
обладатель постоянно терпит из-за этого неудачи?Но линию судьбы вполне под силу
кому-либо исправить.В таком случае человек вдруг из несчастного неудачника
превращается в счастливца,у которого в жизни все получается (рассказ «Мишина
линия жизни»).
Как часто мы сожалеем о том,что сделали,неправильно
поступили в жизни.Кажется,что этого уже не исправишь,потому что нельзя вернуть
назад прошедшее время.Но и это возможно,повернуть время вспять,если очень
сильно пожелать (рассказ «Сила желания»).
Много спорят о таких явлениях,как телепатия и
ясновидение.Консервативная наука отрицает экстрасенсорную способность человека
видеть то,чему он не был свидетелем.Но есть люди,которые могут описать поступки
других людей,которые они сами не наблюдали (рассказ «Саша-ясновидящий»).
К сожалению,взрослые в повседневной суете занятые своими
житейскими заботами зачастую проходят мимо того необыкновенного,что находится
рядом с нами.Лишь ребенок может поверить,что собранное им фантастическое
устройство способно удалять разные предметы (рассказ «Рискованный прибор»).Или
двое ребят отправляются без всяких сомнений в пригородный лес на поиски
аномальной зоны,якобы там существующей.И их любопытство вознаграждено.Они
встречают в этом месте фантастические существа,какие бывают только в сказках
(рассказ «В аномальной зоне»).Или вот другой пример.Скажи взрослому,что есть
такое место,относящееся к геопатогенным зонам,которое влияет на человеческие
личности.Взрослый, наверняка,не поверит,что этот участок земли наказывает злых
людей, совершающих подлости.А ребенок не только поверит,но и найдет научное
объяснение такому фантастическому явлению (рассказ «Зачарованное место»).
Можно было еще долго интриговать вас кратким перечислением
всех необыкновенных случаев,собранных в этой книге.Но лучше прочтите ее
подробно.И тогда,возможно,у вас появится совсем другой взгляд на то,что порой
происходит рядом с нами.
В ПОИСКАХ ПРИЗРАКА
-1-
«Сначала зайти в компьютерный магазин,- обдумывала Маша
свои планы на остаток дня после занятий,  идя по школьному коридору.-Нужно
купить новые картриджи». Маша задумалась,стараясь вспомнить,что она еще
собиралась сегодня сделать, и пошла медленнее.»Ах да!Надо ведь просмотреть
проект в кабинете информатики-спохватилась она-Что там предстоит доделать».Маша
ускорила было шаги, но вдруг резко остановилась, прислушиваясь.За поворотом
коридора необычно громко и нервно разговаривали две девочки.
-
Хватит ему голову забивать!-узнала Маша голос своей одноклассницы
Полины.
-
А если Феде это интересно?-этот вечно обиженный, нервный тон тоже
был ей знаком.
Так  по своему обыкновению разговаривала Инга, девочка из
параллельного класса. Одноклассники считали ее странноватой из-за замкнутого
характера и пристрастия к черному цвету одежды.
-
Короче,чтобы я больше не видела его с тобой!-видимо,хотела
поставить точку в разговоре Полина.
Но Инга не дала ей этого сделать.

file_name: - 2021 Рассказ В поисках призрака.pdf

title: Рассказ "В поисках призрака"


extracted_text:
3.5. Теплове
випромінювання

      3.5.1. Загальні
поняття і визначення.
     Теплообмін
випромінюванням супроводжує всі теплові процеси, пов'язані з нагріванням або
охолодженням тіл. У тих випадках, коли тепловий процес ведеться при невисоких
температурах (тепло-волога обробка бетонів, сушіння матеріалів і
напівфабрикатів із підведенням тепла за допомогою теплоносіїв та ін.),
теплообмін випромінюванням не має великого значення. При теплотехнічних
розрахунках таких процесів ним можна знехтувати. З підвищенням температур
зростає й роль теплообміну випромінюванням. У промислових печах для виробництва
цементного клінкера, випалу вапна, кераміки, пористих заповнювачів, у котельних
установках теплообмін випромінюванням по своїй інтенсивності переважає інші
види теплообміну.
     В останні роки,
завдяки створенню й промисловому виробництву різноманітних типів генераторів
теплового випромінювання, в ряді галузей народного господарства, у тому числі в
хімічній технології й у технології будівельних матеріалів, створені спеціальні
промислові теплові установки з передачею тепла випромінюванням. Такий спосіб
передачі тепла реалізований у сушарках і печах для сушіння й випалу керамічних
виробів, сушіння захисних покриттів на арматурних каркасах, при полімеризації
водозахисних покриттів будівельних конструкцій, тепловій обробці бетонів й ін.
     Як відомо з
фізики, всі тіла, що зустрічаються в природі, можуть випромінювати енергію
різних видів. Носіями променистої енергії є електромагнітні коливання з
довжиною хвиль від часток мікрометра (наприклад, гамма-промені, рентгенівські)
до багатьох кілометрів (наприклад, радіохвилі), що поширюються у вакуумі зі
швидкістю світла (3·108 м/с). У загальному випадку інтенсивність
випромінювання залежить від природи тіла, його температури, стану поверхні,
довжини хвилі, а в газів - також від тиску й товщини шару. Промені з довжиною
хвилі в діапазоні 0,8- 800 мкм (інфрачервоні), виникнення яких визначається
температурою й оптичними властивостями випромінюючого тіла, називаються тепловими,
а явище їхнього розповсюджування - тепловим випромінюванням.
     Розповсюджуючись
прямолінійно зі швидкістю світла, теплові промені підкоряються всім
геометричним законам оптики (поглинання, відбиття, переломлення). Здатністю
теплового випромінювання й поглинання володіють всі тіла з температурою вище 00
К, тобто всі тіла безупинно випромінюють і поглинають променисту енергію. При
цьому з ростом температури тіла відповідно до його внутрішньої енергії
збільшується інтенсивність випромінювання. Остання досить велика у
твердих і рідких тіл, причому в променистому теплообміні беруть участь лише їх
тонкі поверхневі шари й теплове випромінювання можна практично вважати
поверхневим явищем. Гази й пари відрізняються об'ємним характером
випромінювання, тобто в цьому процесі беруть участь всі частки в об’ємі тіла.
     Відповідно до
зазначеної залежності інтенсивності випромінювання від температури, нагріті тіла
випромінюють більше тепла, ніж холодні, які в результаті променистого
теплообміну нагріваються. Тіла з однаковою температурою випромінюють стільки ж
тепла, скільки й поглинають, тому вони зберігають свої температури в процесі
променистого теплообміну.
     На відміну від
кондуктивного і конвекційного теплообміну, променистий теплообмін відбувається
не тільки між дотичними, але й між віддаленими один від одного тілами, причому
з набагато більшою залежністю від різниці їхніх температур.
     Зустрівши на
своєму шляху яке-небудь тіло, променистий потік (Q, Вт) частково
поглинається цим тілом (Qп, Вт), частково
відбивається його поверхнею (Qвід,Вт) і частково
проходить крізь тіло (Qпр, Вт):

Відношенняхарактеризують відповідно поглинальну, відбивну та
пропускну здатність тіла:  А + В + С =1.
     Тіло, що повністю поглинає падаючу на
нього променисту енергію, перетворюючи її в теплову, називається абсолютно
чорним (при цьому А=1, В=0, С=0). Якщо ж тіло
повністю відбиває променисту енергію (А=0, В=1, С=0), то воно
зветься дзеркальним при правильному відбитті (падаючий і відбитий
промені лежать в одній площині з нормаллю до поверхні розділу двох середовищ) і
абсолютно білим — при дифузійному відбитті (падаючий промінь при
відбитті перетворюється на пучок променів, що йдуть в усіх напрямках). Нарешті,
тіло називається теплопрозорим, або діатермічним, якщо воно
пропускає всі падаючі на нього промені, не поглинаючи їх і не відбиваючи (А=0, В=0, С=1).
     В природі не існує абсолютно чорних,
абсолютно білих і теплопрозорих тіл; реальні тіла в різному ступені поглинають,
відбивають і пропускають крізь себе променисту енергію залежно від їхньої
природи, температури й довжини хвилі випромінювання (λ). Так, наприклад, кварц
непрозорий при λ>4 мкм, але
теплопрозорий при λ<4 мкм (світловий й
ультрафіолетовий спектри); кам'яна сіль має прямо протилежну властивість.
Поглинальна й відбивна здатність тіла, як правило, більше залежить від стану
його поверхні, ніж від кольорів. Відомо, що гладкі й поліровані поверхні мають
більш високу відбивну здатність, ніж шорсткуваті. Всі тіла в природі, які
поглинають, відбивають і пропускають ту або іншу частину падаючих на них
променів, називаються сірими тілами.
     З реальних тіл до абсолютно чорного
особливо наближається сажа, що поглинає 90-96% всіх променів. Найбільш повно
відбивають падаючі на них промені тверді тіла зі світлою полірованою поверхнею.
Більшість твердих тіл відноситься до числа практично непрозорих тіл, зате майже
всі гази, крім деяких багатоатомних газів (див. нижче), є прозорими, або діатермічними.

3.5.2. Закон Стефана - Больцмана.
    Сумарна кількість енергії, випромінюваної
тілом з довільною поверхнею F при хвилях всіх довжин (від λ=0 до λ=∞) в одиницю часу,
називається інтегральним або повним потоком випромінювання (Qв, Вт), а кількість
такої енергії, випромінювана одиницею поверхні F тіла, характеризує випромінювальну здатність Е тіла:
                                                    (3.36)
     Випромінювальна здатність, віднесена до
довжин хвиль від λ до λ+dλ, тобто до інтервалу довжин хвиль dλ, називається інтенсивністю
монохроматичного випромінювання й виражається відношенням
                                              (3.37)
     Інтегруючи останній вираз, можна
встановити зв'язок між випромінювальною здатністю й інтенсивністю
випромінювання:

     (3.38)
Планком теоретично отримана наступна
залежність загальної енергії теплового випромінювання від абсолютної
температури й довжини хвиль:

(3.39)
де Т — абсолютна температура, °К, С1 = 3,22∙10-16 Вт/м2 і С2 = 1,24∙10-2
Вт/м2 - константи рівняння.
     Рівняння (3.39) після перетворення,
розкладання знаменника в ряд і наступного інтегрування приводить до збіжного
ряду, обчислення суми членів якого дозволяють виразити повну енергію
випромінювання, або випромінювальну здатність абсолютно чорного тіла:
                                                 (3.40)
де Т — абсолютна температура поверхні
тіла, °К; К0 = 5,67∙10-8 Вт/(м2 К4) -  константа
випромінювання абсолютно чорного тіла.
     Рівняння (3.40) називають законом Стефана -
Больцмана, який є, таким чином, наслідком рівняння (закону) Планка.
Відповідно до закону Стефана -Больцмана, випромінювальна здатність абсолютно
чорного тіла пропорційна четвертому ступеню абсолютної температури його
поверхні.
     Для того, щоб уникнути оперувания з
великими значеннями T4, у технічних розрахунках множник 10-8
відносять до величини Т и рівняння (3.40) використовують у наступному
виді:
                                         (3.41)
де  Вт/(м2·К4) – коефіцієнт
випромінювання абсолютно чорного тіла.
     Закон Стефана - Больцмана застосовують
також до сірих тіл, для яких він приймає вид
                            (3.42)
де ε = С/С0 - відносний
коефіцієнт випромінювання, або  ступінь чорноти сірого тіла; С -
коефіцієнт випромінювання сірого тіла.
     Значення ε завжди менше
одиниці й коливаються від ~0,055 (алюміній неопрацьований при ~20 °С) до ~0,95
(гума тверда при ~20 °С); для листової вуглецевої сталі ε
≈0,82 при 25 °С.
     Ступінь чорноти залежить не тільки від
природи матеріалу, його фарбування й температури, але також від стану його
поверхні (полірована або шорсткувата). Значення ε приводяться в
довідковій і спеціальній літературі.
3.5.3. Закон Кірхгофа.
     Для сірих тіл
необхідно знати залежність між їх випромінювальною і поглинальною здатністю.
     Розглянемо
паралельно розташовані (рис. 3.8) сіре тіло I й
абсолютно чорне тіло II і приймемо, що всі промені, що випромінюються поверхнею
одного тіла, падають на поверхню іншого.
     Позначимо
поглинальну здатність сірого тіла Qп/Qв=A1.
Для абсолютно чорного тіла II А2=А0=1. Нехай температура
сірого тіла вище, ніж абсолютно чорного, тобто, Т1
> Т2. Тоді кількість тепла
(на одиницю поверхні в одиницю часу), переданого сірим тілом шляхом
випромінювання, становить

     При вирівнюванні
температур обох тіл повинна наступити теплова рівновага, при якій q =
0
й, отже

звідки

     Узагальнюючи цей висновок
для ряду взаємно паралельних тіл, одержимо
                                                     (3.43)
    Залежність (3.43)
виражає закон Кірхгофа,
відповідно до якого відношення випромінювальної
здатності будь-якого тіла до його поглинальної здатності при тій же температурі є
величиною постійною і дорівнює випромінювальної здатності абсолютно чорного
тіла.
     Із виразу (3.43) слідує,
що тобто, ступінь чорноти тіла чисельно дорівнює
його поглинальній здатності.
    Теплові
промені, потрапляючи на шорсткувату поверхню, багаторазово відбиваються від неї,
що приводить до кращого поглинання променистої енергії в порівнянні з
поглинанням гладкою поверхнею. Тоді, відповідно до закону Кірхгофа, шорсткуваті
поверхні повинні мати більшу випромінювальну здатність, ніж гладкі. Навпаки,
випромінювальна здатність полірованих поверхонь, що добре відбивають падаючі на
них промені, згідно із законом Кірхгофа, повинна бути низькою.
3.5.4. Закон
Ламберта.

На
практиці часто потрібно визначити не тільки сумарне випромінювання тіла, що
виражається законом Стефана - Больцмана, але також енергію випромінювання тіла
по окремих напрямках. Вона зменшується із збільшенням кута відхилення від
нормалі  При цьому випромінювальна здатність в
напрямку нормалі в π разів менше повної випромінювальної здатності тіла
За законом Ламберта, кількість
енергії, яка випромінюється елементом поверхні dF1 у напрямку
елемента dF2 (рис. 3.9),
пропорційна кількості енергії, випромінюваної по напрямку нормалі En
до поверхні dF1, помноженої на
просторовий кут dψ і cos φ:
            (3.44)
причому, ψ – кут, під яким видно
елемент dF2 із елемента dF1, φ - кут,
утворений напрямком випромінювання з нормаллю до поверхні. Звідси випливає, що
кількість випромінюваної енергії максимальна в напрямку нормалі (φ=0)
і дорівнює нулю при  φ=900.
      Із врахуванням (3.42)
.
     Підставивши значення En у
(3.44), одержимо рівняння для розрахунку променистого теплообміну між
поверхнями кінцевих розмірів
  .                          (3.45)
     3.5.5. Взаємне випромінювання двох твердих тіл.
     Кількість тепла Qв,
переданого за допомогою випромінювання від більш нагрітого твердого тіла, що
має температуру Т1 0К, до менш нагрітого
тіла з температурою Т2 0К, визначається на основі
енергетичного балансу процесу взаємного опромінювання тіл за рівнянням
,                           (3.46)
де F - поверхня
випромінювання; τ - час; C1-2 - коефіцієнт
взаємного випромінювання;  - середній кутовий
коефіцієнт, що визначається формою й розмірами поверхонь, які беруть участь у
теплообміні, їхнім взаємним розташуванням у просторі й відстанню між ними. Значення кутового
коефіцієнта  приводяться в довідковій і
спеціальній літературі.
     Коефіцієнт взаємного випромінювання С1-2
= εзвС0, де εзв=ε1ε2
- зведений ступінь чорноти системи тіл, ,  - ступені чорноти тіл, що
обмінюються променистим теплом.
    Якщо тіло, що випромінює тепло, розміщене усередині
іншого (наприклад, нагрітий апарат перебуває усередині приміщення), то = 1, а за поверхню випромінювання приймається
поверхня меншого тіла (F = F1). У цьому випадку коефіцієнт
взаємного випромінювання виражається рівнянням
                                           (3.47)
     У виразі (3.47) всі члени з індексом «1» відносяться до більш
нагрітого тіла, розташованого усередині іншого, а члени з індексом «2» до тіла, поверхня
якого оточує перше тіло.
     Якщо поверхня випромінювання більш
нагрітого тіла значно менше замкнутої довкола нього поверхні випромінювання
іншого тіла, тобто F1<<F2, то другим
складовим у знаменнику можна знехтувати й тоді С1-2= С1
(коефіцієнт взаємного випромінювання приблизно дорівнює коефіцієнту
випромінювання більш нагрітого тіла).
     Якщо випромінювальні поверхні рівні й
паралельні, то значення С1-2               визначають на
основі рівняння (3.47),  підставляючи в нього F1=F2,
або за виразом С1-2=εзвС0, де .
     Для того, щоб послабити променистий
теплообмін між тілами або організувати захист від шкідливого впливу сильного
випромінювання, використовують перегородки - екрани, виготовлені з матеріалів,
що добре відбивають промені. Екрани розташовують між поверхнями тіл, що
обмінюються променистою енергією. Використання екранування дозволяє досить
ефективно знизити кількість тепла, переданого менш нагрітій поверхні шляхом
випромінювання.
     3.5.6. Теплове випромінювання газів.
     Теплоту випромінюють не тільки тверді тіла, але також рідини й гази.
Причому рідини випромінюють дуже інтенсивно (близько до твердих тіл). Але звичайно
випромінюванням рідин нехтують, тому що в них добре йде процес переносу теплоти іншими
способами й тому виникаюча різниця температур у різних точках рідини
мала, внаслідок чого мала й частка теплового випромінювання в загальному потоці теплоти.
     Випромінювання газів істотно відрізняється від випромінювання твердих тіл. Гази є проникними в широких межах довжин хвиль і мають помітне поглинання або випромінюванням тільки
в окремих частинах спектра, тобто гази мають лінійчатий спектр, поглинаючи промені
тільки певної довжини хвилі, у той час як тверді тіла мають суцільний
спектр поглинання, оскільки поглинають всі падаючі на них промені будь-якої
довжини.
     Одно- і більшість двохатомних газів майже
ідеально прозорі (діатермічні), тому їхня  випромінювальна здатність незначна й
практичного значення не має.
     Гази й пари з більшим числом атомів (С02,
Н20, NН3, S02 й ін.) здатні поглинати й
випромінювати енергію. На відміну від твердих тіл, які випромінюють енергію
поверхневим шаром, випромінювання газів проходить із всієї глибини об’єму, зайнятого
газом. Випромінювальна здатність газу залежить від температури Т, а також від кількості газу в даному об’ємі. Останнє
визначається парціальним тиском газу pi і товщиною шару l
у напрямку випромінювання.
    Закони випромінювання газів значно
відрізняються від законів випромінювання твердих тел. У загальному вигляді
випромінювальну та поглинальну здатність газу можна представити функціональними
залежностями
.
     На основі дослідних даних отримані формули для
визначення густини повного випромінювання вуглекислого газу й водяної пари,
відповідно:
  ,                              (3.48)
    .                              (3.49)
     Для зручності при розрахунках умовно
приймають, що випромінювання газів, як і випромінювання твердих тіл,
пропорційно четвертому ступеню їхньої абсолютної температури й користуються
рівнянням Стефана - Больцмана
  ,                                      (3.50)
де εг -
ступінь чорноти газу, що враховує і відхилення від реального значення
показника степені.
     Значення ступеня чорноти для газів (парів)
визначаються по номограмах, які є в спеціальній літературі. Ступінь чорноти для
суміші газів визначається як сума ступенів чорноти кожного вхідного в суміш
газу.
     Густина потоку тепла від газу до
навколишніх його поверхонь визначається за формулою:
,                                       (3.51)
де  - зведений ступінь чорноти,  – абсолютна температура газу і стінки;  - ступінь чорноти газу і стінки.
     З урахуванням поглинальної здатності газу
інтенсивність теплообміну між газом і поверхнею твердого тіла можна визначити
за формулою
,                               (3.51а)
де  = – зведений ступінь чорноти поверхні твердого
тіла,  – ступінь чорноти суміші газів, яку
визначають за ,  – поглинальна здатність суміші газів, яку
визначають за температурою.

file_name: 3.5.Тепл.випром_нювання.docx

alt: Теплове випромінювання 3

alt: Значення ε завжди менше одиниці й коливаються від ~0,055 (алюміній неопрацьований при ~20 °С) до ~0,95 (гума тверда при ~20 °С); для листової вуглецевої сталі…

alt: Коефіцієнт взаємного випромінювання

title: Теплове випромінювання


extracted_text:
Слайд 1
Использование технологии развития критического мышления на уроках в
начальной школе.
Одной из важнейших
задач внедрения Федеральных государственных  образовательных стандартов (ФГОС)
в Российской Федерации является развитие интереса и любознательности к учению.
Одним из инновационных приёмов, позволяющих добиться положительных результатов в
развитии мыслительной деятельности младшего  школьника является технология
развития критического мышления, которая способствует формированию универсальных
учебных действий (личностные, развитие коммуникативной культуры учащихся,
культуры общения, умения работать в сотрудничестве) и метапредметные
универсальные учебные действия (овладение навыками смыслового чтения, овладение
логическими операциями, анализом, синтезом, обобщением, классификацией).
Предметные
результаты (получение новых знаний по конкретному предмету. А самое главное,
эта технология позволяет вовлечь учащихся в учебный процесс, где ребёнок  в
результате своей деятельности открывает и приобретает новые знания.
Цель
данной технологии состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы
детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны
явлений).
Актуальностью
данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном
режиме, у детей повышается уровень работоспособности, повышается мотивация,
усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Это одна из
технологий, которая дает возможность развивать функциональную грамотность
учащихся в процессе учебной деятельности. Приемы критического мышления являются
своеобразным ключом доступа к интуитивному опыту, к различным структурам
памяти, подсознанию детей. Такой доступ и обеспечивает оригинальные, креативные
решения задач и проблем, делает процесс познания эффективным и позволяет
учащемуся проявить свои скрытые творческие возможности.
Данная технология появилась в
российском образовании в 1997 году.  Проект первоначально назывался «Чтение и
письмо для развития критического мышления, который позднее в педагогической
литературе получил название «Технология развития критического мышления». В
основе этой технологии  лежит теория осмысленного обучения   Л.С.
Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если
бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые
он применял раньше к другим».
- Что понимается под критическим
мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически
относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств,
но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Технология
развития критического мышления включает три стадии. Это «Вызов – Осмысление –
Рефлексия». Слайд 2

 Первая
стадия – вызов -   позволяет актуализировать и
обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый
интерес к   изучаемой теме, побудить ученика к активной работе. На
данном этапе ученики самостоятельно определяют цели и задачи урока,
самостоятельно выходят на тему урока и формулируют её.
Приёмы, которые
можно использовать на стадии вызова, представлены на слайде.  (Слайд:
«Корзина идей», «Кластер», «Загадка», «Мозговой
штурм»,
«Отсроченная
догадка», Таблица толстых и тонких вопросов», Таблица «Знаю – Хочу знать –
Узнал», «Да – нетка», «Дискуссия», «Проблемный вопрос», «Верные – неверные
утверждения»).

В своей работе я использую
Приём «Кластер»
«Кластер или «Грозди». Смысл этого приёма
заключается в выделении смысловых единиц и составлении их в определённом
порядке в виде грозди.
При работе с младшими школьниками
предлагаю им самим  озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Ученики
легко справляются с приёмом Кластера. Достаточно 2-3 раза провести подобную
работу, чтобы приём стал технологичным.
Рассмотрим данный приём, как он работает
на уроке русского языка в 3 классе по теме «Изменение имён существительных по
падежам».
На этапе вызова вспоминаем, что такое имя
существительное, после чего учащиеся составляют кластер, опираясь на вопросы
учителя (н-р, Что вы еще знаете об имени существительном,…………)
На этапе осмысления изучаем один
грамматический признак имени существительного – падеж.
На этапе рефлексии дети снова возвращаются
к составленному кластеру, подводят итоги и добавляют новую веточку – изменение
имени существительного по падежам.

Приём
«Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал».
Впервые о нём заговорили в 1986 году,
после презентации Донны Огл, профессора из Чикаго. Позднее этот прием стал
активно применяться в педагогической практике.
  В основе приёма «Знаю -
Хочу знать - Узнал»  лежит таблица.
Это очень удобный
способ структурирования и систематизации изучаемого материала. При применении
таблицы ЗХУ в учебном процессе происходит двусторонняя активность: как со
стороны учителя, так и со стороны учащихся. В ходе заполнения таблицы ученики
учатся соотносить между собой уже знакомое и новое, определять свои
познавательные запросы, опираясь при этом на уже известную информацию.
Работа  с таблицей
является своеобразной установкой на последующую самостоятельную деятельность.
         В начале
урока, на основе ответов учащихся по пройденному материалу заполняется  графа
«Знаю».
Сразу же, после
заполнения столбца "Знаю", формулируются новые вопросы, ответы на
которые ребята хотели бы получить после изучения темы. Их записывают во второй
графе.
В конце урока, на
этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в третьей графе то, что
узнали.
          «Знаю -
Хочу знать - Узнал» — интерактивный методический прием, направленный на
развитие обратной связи в познавательном процессе. Этот приём помогает мне
собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания
учащихся  по изучаемому вопросу.
Как же происходит работа с данным
приёмом. В ученических тетрадях и на доске чертится таблица, заполнение которой
будет происходить в ходе всего урока.  В начале урока, на основе ответов
учащихся по пройденному материалу заполняется графа «Знаю».
На доске записаны уравнения:
 81 : Х = 9
Х х 5 = 85           Х х 9 = 810 : 3
-
Ребята,
выберите те уравнения, которые вы умеете решать и запишите их в первую графу.

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

Решение уравнение
81 : Х = 9
  Х х 5 = 85

-
А
почему вы выбрали именно эти уравнения? (Так как мы уж умеем решать
уравнения такого вида)
Сразу же, после
заполнения столбца "Знаю", формулирую новые вопросы, ответы на
которые ребята хотели бы получить после изучения темы.
-
А
почему не выбрали уравнение Х х 9 = 810 : 3 (Потому что уравнение такого
вида, мы решать не умеем)
Их записываем во второй графе.
(Заполняем 2 графу таблицы, что запишем?)

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

Решение уравнение
81 : Х = 9
  Х х 5 = 85

Как
  решать уравнения  вида Х х 9 = 810 : 3

Здесь я стараюсь
замотивировать учащихся к рассуждению: Что вы хотели бы узнать еще? Чему
сегодня на уроке можно научиться? Хочу узнать, как решаются уравнения вида Х
х 9 = 810 : 3
В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и
записывают в третьей графе то, что узнали.
И
в конце урока, на этапе рефлексии опять возвращаемся к нашей таблице. - Что мы
узнали сегодня на уроке? (Сегодня на уроке мы узнали, как решаются уравнения
вида Х х 9 = 810 : 3)
Записываем в 3 графу нашей таблицы.

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

Решение уравнение
81
  : Х = 9           Х х 5 = 85

Как решать уравнения
  вида Х х 9 = 810 : 3

Как решаются уравнения
  вида  Х х 9 = 810 : 3

В зависимости от
возрастной категории учеников,  таблицу можно модифицировать и использовать в
работе вариант, более понятный и интересный детям.
Главное, помнить о
цели метода — развитие навыков самостоятельной работы с имеющейся информацией.

Вторая стадия ТРКМ – осмысление.
Цель данной стадии — побудить ребёнка
к высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать интерес
учащихся к информации и добиться ее понимания. При этом важно, чтобы дети
обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас,
вырабатывает гибкость мышления.
На  стадии Осмысления существует также
множество приёмов (Слайд: Прием «Зигзаг», «Чтение с остановками»,
«Инсерт» или «Чтение с пометками», «Дерево предсказаний», «Круги по воде»,
«Толстые и тонкие вопросы», Метод «Думательных шляп» или «Шесть шляп мышления»,

«Кластер»,
«Бортовой журнал», «Логическая цепочка» «Фишбоун»)
В своей работе я использую приём «Фишбоун»

ФИШБОУН Я считаю, этот
методический приём одним из наиболее эффективных, вызывающих интерес у
обучающихся. Схему Фишбоун я составляю либо заранее на ватмане, либо рисую на
доске, используя цветной мел.  Работа может быть индивидуальная (всем
учащимся раздаю для анализа одинаковый текст и перед каждым ставлю цель —
заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит
обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске) или  в
группах (каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит
индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на
основе мнений групп).
Использование технологии Фишбоун
развивает у моих учеников логическое мышление, зрительную память, умения
работать в группах, анализировать текст, выделять основные события и искать их
причины, обобщать и делать выводы. Основная цель метода — стимулирование
творческого потенциала учащихся  и развивать критическое мышление детей, что
отвечает главной задаче.

 Прием
"Логическая цепочка" известен
в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации,
выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие
критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод
"Логические цепочки" можно использовать на уроках по всем предметам и
на любой стадии урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель. Стратегия
приема состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил,
цитат в логическом или хронологическом порядке. Построение логической цепочки
может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может
предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.
Использование
данного приёма позволяет:
• обеспечить
положительную мотивацию обучения;
•
рационально
организовывать учебный процесс, повысить эффективность урока;
•
обеспечить
высокую степень дифференциации обучения; • усовершенствовать
контроль знаний.

Третья стадия ТРКМ  — «Рефлексия».

Данный этап способствует целостному
осмыслению темы, выработке собственного отношения к изучаемому материалу,
выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также анализу самого процесса
изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают выводы, приводят сравнения,
анализ, соотносят новые знания с имеющимися.
Приемы, которые можно
использовать на стадии  «Рефлексия» представлены так же на слайде. (Слайд:
Приём «Фишбоун», «Верные – неверные утверждения», «Синквейн», «Толстые» и
«тонкие» вопросы)
В своей работе
использую приём «Синквейн», «Верные – неверные утверждения».

 Синквейн происходит от
французского слова – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которые
строятся по правилу:
1-ая строка задаётся тема одним
словом – существительным;
2
–
ая строка – это описание темы в двух словах прилагательные;
3
–
я строка, описание действия 3 – мя словами – глаголами;
4
–
я строка – это фразы и предложения из 4 – ех слов;
Последняя строка – синоним темы
выражен одним словом, повторяющий её  суть.
Синквейн удобно
использовать в качестве рефлексии на уроках литературного чтения, когда нужно
составить характеристику героям по результатам работы с текстом. Дети выбирают
прилагательные и глаголы, подходящие для синквейна, работая в паре или
индивидуально, составляют свой синквейн.
Затем мы выводим общий синквейн по
характеристике героя. Приём
Синквейн
можно использовать и на стадии вызова. Слайд 10

Я предлагаю детям
такое задание: рассмотреть незаконченный синквейн и отгадать, какой будет
первая строка, которая и является темой нашего урока.

 Педагогический
прием "Верно — Не верно" в рамках ТРКМ удобнее
всего применять на стадии вызова. То есть в начале урока, когда идет повторение
пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации.
На этом этапе
важно не только активизировать учащихся, подготовить, помочь им освежить в
памяти все, что им известно по данной теме и те знания, умения и навыки, что
пригодятся сегодня на уроке. Нужно заинтересовать их, мотивировать.
В то же время, с
помощью вопросов и предположений ограничивается круг вопросов, которые будут
обсуждаться на уроке. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что
им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что
является неожиданным, что противоречит их знаниям.
Очень важно
обратить на этот момент внимание, чтобы каждый из учеников получил в ходе урока
ответы на те вопросы, которые у него возникли в самом начале — после работы с
приемом "Верно — Не верно".

Итак, в данной технологии, в отличие
от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят
пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они
думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают,
пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
 Но роз без шипов не бывает. Хотелось
бы остановиться и на тех проблемах, которые возникают при
овладении этой технологией. Одна из них – это дефицит времени, как и у любого
другого учителя. Очень много усилий требует разработка и составление карточек
для работы в группах, не всегда учащиеся обеспечены необходимыми текстами,
приходится делать много ксерокопий. Но, кроме технических трудностей, выступает
еще одна – не все учащиеся пока еще достаточно активны, сохраняется желание
остаться в стороне, наблюдать за происходящим со стороны. Часть учащихся ждёт,
чтобы был дан «правильный ответ», нет ещё ответственности за своё обучение.
Поэтому важно вовлекать каждого в процесс познания и самопознания. Но я
уверена, что со временем большинство проблем будет решено, так как эта
технология – технология развития критического мышления через чтение и письмо –
получает всё большее распространение, за ней – возможность воспитания будущего
гражданина, самостоятельной, творческой личности.
Обобщая все
вышеуказанное, ещё раз хочется отметить, что работа,
проводимая в
рамках развития критического мышления, учит детей анализировать, синтезировать,
сопоставлять, делать умозаключения. Данная технология отвечает целям
образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы
с информацией,  методами организации учения самообразования. Очень интересна
данная технология. Новый стандарт обязывает каждого из нас работать именно так.
За такими технологиями будущее.

Слайд
12

file_name: Статья Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе..pdf

alt: Приём «Таблица «Знаю – Хочу знать –

title: Использование технологии критического мышления