extracted_text:
«Читаем детям о войне». Чтение
художественной литературы в старшей группе.
Цель: Учить
детей понимать смысл рассказа, идейное
содержание. Уточнить представления детей об особенностях рассказа, отличии от других литературных жанров.
Добиваться от детей грамотных ответов на поставленные вопросы. Развивать речь и
обогащать словарный запас. Воспитывать патриотические чувства.
Вступительная беседа:
Воспитатель:
Ребята,
мы говорим с вами сейчас о войне. Это трудная
тема. Война была огромным горем, она оставила свой след
в душе каждого - и пережившего войну, и родившегося
после. Прошло уже 70 лет, как кончилась война,
а писатели и поэты продолжают о ней писать, переживать всё заново.
Сегодня я
прочту вам рассказ, который
называется «Умный танк».
Написал его Николай Тихонов.
Как вы
думаете, о чём будет этот рассказ?
Чтение рассказа воспитателем.
1. Первичное чтение.
(Дети внимательно слушают).
2. Беседа и анализ произведения.
Как вы
думаете, почему рассказ называется «Умный танк»?
Почему
эту историю мы называем рассказом, а не
сказкой?
(В рассказе говорится о том, что случилось в жизни или могло
случиться.)
(В рассказе нет чудес
и сказочных выражений.)
Назовите
главного героя рассказа?
(Главным героем рассказа является танк.)
Что
нравилось танку, которым командывал товарищ Загорулько?
(Он любил, чтобы за ним
ухаживали, чистили, мыли, протирали каждый винтик
и водили на далёкие прогулки в
поле.)
Что
делает танк? Какие слова – действия использует писатель в
тексте?
(Фыркнет, потянет, ворчит,
дёргает, рванёт, вытащит, зашумит, лезет, зацепит, давит.)
Как танк преодолевал преграды «надолбы»?
(«Надолбы» -
это гранитные столбы. Они ставились для того, чтобы преградить
дорогу танкам.)
Что
нравилось танку делать больше всего на войне?
(Танку товарища Загорулько очень нравилось на войне рвать колючую проволоку.)
Какие
сравнения использует Тихонов в рассказе? С
чем сравнивает?
(Сравнение - это слово или
выражение, содержащее уподобление одного предмета
другому.)
(Проволоку с паутиной, столб – с
громадным гранитным зубом с пломбой).
Как
относился командир Загорулько к своему танку,
когда он преодолевал отвесную стенку?
(Танк от радости зашумит, а командир невольно улыбнётся
своему любимцу.)
Что
произошло на берегу маленькой речки? Расскажите?
«Фугас» -
что обозначает это слово?
(«Фугас» - это
большая мина.)
Кому принадлежат эти слова: «Эх,
хороший был танк!Конечно, мы
ночью его к себе вытащим с поля битвы, но сейчас бросать его жалко.. .
(Эти слова принадлежат командиру
Загорулько.)
Можно ли
назвать танк членом команды? Почему?
(Танк весь полыхал огнём и, прикрывая свою команду,
шёл да шёл, не обращая внимания на рвавшиеся снаряды. Шёл он дальше, грозный и
гордый, а пламя бесновалось у него внутри. так он пришёл к нашей пехоте, а с
ним и пришла команда во главе с командиром.)
Какими
словами автор описывает характер танка?
(Грозный, гордый, боевой, сердитый).
Каким
событием заканчивается рассказ?
(Когда танк уводили на буксире и снег сыпался на его
почернелые бока, командир следил
за ним
благодарным взглядом. А танк медленно
шёл по лесу, влекомый тяжёлыми канатами, и вид у него был такой боевой и
сердитый, что все глядели на него
с уважением.)
Можно
ли танк считать героем войны? Обоснуйте ответ?
(«Горящий» танк совершил героический поступок, прикрывая и
спасая свою команду, и за это его можно считать героем
войны.)
На какие
три смысловые части можно разделить рассказ?
Какие бы вы нарисовали картины?
1. Танк преодолевает «надолбы».
2.
Горящий танк спасает команду.
3.
Прощание с танком.
3. Итог.
Почему рассказ называется «Умный танк»?
В чём проявляется его «ум»?
Какие чувства вызывает у вас это
произведение?
Чем
понравился рассказ?

file_name: «Читаем детям о войне». Чтение художественной литературы в старшей группе..docx

alt: Читаем детям о войне » . Чтение художественной литературы в старшей группе

alt: Как относился командир Загорулько к своему танку , когда он преодолевал отвесную стенку? (


extracted_text:
Беседа: «Я и закон»
            Цель:
Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание
правового сознания учащихся; обсудить с учащимися проблему преступности среди
несовершеннолетних; объяснить учащимся особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних; формировать навыки самостоятельного принятия ответственного
решения; формировать навыки критического анализа сложных ситуаций;
Эпиграф:
«Незнание закона не освобождает от ответственности».
Ход беседы
            Педагог: Почему
люди совершают преступления? Каждый человек способен сделать свой выбор в
жизни: идти честным путем, зарабатывая необходимые деньги, отказывая себе во
многих удовольствиях и желаниях, или вступить на путь преступления в поисках
легкой наживы. Всем известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться -
плохо. И тем на менее количество малолетних преступников растет. Почему? Как вы
думаете? (примерные ответы учащихся: резкое падение уровня жизни большей части
населения; социальная незащищенность; неуверенность в завтрашнем дне.)
К
сожалению, не каждый подросток, осознает о совершаемых им противоправных
деяниях, которые ведут к тяжелым и трудно исправимым последствиям. Ежегодно
подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый
из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в
воспитательные колонии (ВК).
-Кто
же  считается подростком?
Уголовное
законодательство несовершеннолетними признает лиц, которым ко времени
совершения преступления исполнилось 14 лет, но не исполнилось 18 лет. Причем,
считается, что лицо достигло определенного возраста не в день рождения, а со
следующих суток. Основание привлечения несовершеннолетних к уголовной
ответственности такое же, как и основание привлечения взрослого человека -
совершенное преступление.
-Что
называется преступлением?
Преступление-
запрещенное Уголовным Кодексом РФ деяние (действие или бездействие), которое
представляет собой опасность для личности, общества или государства,
совершенное лицом, достигшим определенного возраста, вина которого доказана
судом. Преступления могут быть умышленные и совершенные
по неосторожности. Групповые преступления -
совместно совершенные двумя или более исполнителями по предварительному сговору
или без него. Соучастие -групповое преступление, совершенное
умышленно.
-Что
такое правонарушение?
Правонарушение-нарушение
права, действующих законов, преступление.
-Как
вы считаете, какие преступления среди подростков наблюдаются чаще всего?
(кража чужого имущества,
умышленное причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью, похищение
человека, разбой, грабеж, вымогательство, угон  автомобиля, повреждение
чужого имущества, повлекшие тяжкие  последствия, хищение, изготовление
взрывчатых веществ и наркотических веществ)

- Так
вот за все эти правонарушения дети  от 14 до 16 лет могут быть осуждены за
их свершение.
В остальных случаях подростки
привлекаются к ответственности с 16 лет (ст. УК РФ)
-Что
такое ответственность?
Ответственность-
необходимость, обязанность отвечать за свои  действия, поступки, быть
ответственным за них.
- Какие
виды ответственности вы знаете? (Ответы детей)
Педагог: Существует
4 вида юридической ответственности при нарушениях:
1.Уголовная
ответственность – ответственность за нарушение законов,
предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным
законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность,
личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж,
изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
За
злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает
с 14 лет.
2.Административная
ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных
правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил
дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности. Наказание: штраф,
предупреждение, исправительные работы.
3.Дисциплинарная
ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение
трудового законодательства, к примеру: опоздание в школу, прогул без
уважительной причины.
4.Гражданско–правовая ответственность
регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение
вреда, уплата ущерба.
Педагог:
Ребята, вам рассказали о преступлениях, которые совершаются подростками, а
также о видах юридической ответственности за нарушения. Сейчас вам будут даны
задания, а вы постарайтесь правильно ответить.
Задания
для учащихся.
1
Разбор ситуации:
№1. Серёжа
и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое
правонарушение совершили подростки?
№2.Рома
и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались,
агрессивно реагировали на замечания окружающих.
№3. Учащиеся
7 класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонка все
ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего
одноклассника. Какое преступление совершил подросток? С какого возраста
наступает ответственность за это правонарушение?
№4.Подростка
задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых. Какое
наказание ему грозит?
№5. Подростки
разрисовали остановку общественного пользования. Какое наказание им грозит?
         Педагог:
Ребята, а как вы думаете, вправе ли представитель закона задержать вас на улице
в позднее время? И почему? (Ребята высказываются, приводят примеры).
Конечно,
они беспокоятся о вашем здоровье, о вашей жизни.
А как
надо себя при этом вести вам: вырываться, кричать, убегать? (ребята говорят).
Во-первых,
отвечать спокойно на вопросы полицейского, не бояться, не говорить неправду.
Например: вы с друзьями поздно возвращаетесь с тренировки…
Во-вторых,
вы можете сообщить представителям закона номер телефона родителей или позвоните
им сами.
Педагог: -А за
какие правонарушения вас могут доставить в милицию?
Правильно:
1.Нарушение
правил дорожного движения
2.Распитие
спиртных напитков и пива в общественных местах (т.е. любое место за пределами
твоей квартиры) и появление в пьяном виде.
3.Мелкое
хулиганство (драка, злословие и т.д.).
4.Незаконная
продажа.
5.Злостное
неповиновение.
- А
теперь еще раз ознакомимся списком преступлений, за которые осуждаются
подростки 14-16 лет; видами наказаний для несовершеннолетних, совершивших преступление,
согласно Уголовному кодексу РФ .

Преступления, за которые
осуждаются подростки 14-16 лет:

совершение
     убийства;
умышленное
     причинение вреда здоровью, похищение человека, изнасилование;
разбой,
     грабеж, кража, вымогательство;
угон и
     приведение в негодность транспорта;
вандализм,
     хулиганство при отягощающих обстоятельствах;
умышленное
     уничтожение и похищение чужого имущества;
хищение
     оружия, наркотиков, взрывчатых веществ;
терроризм,
     захват заложника.

Виды наказаний для
несовершеннолетних, согласно УК РФ:

штраф;
обязательные
     работы;
лишение
     свободы на определенный срок;
исправительные
     работы;
арест;
лишение права
     заниматься определенной деятельностью.

Просмотр фильма «Такая жизнь!»
(о жизни несовершеннолетних преступников в исправительной колонии)
Ребята, мне очень хочется
верить, что после нашей беседы, мы будем совершать только хорошие поступки.
Удачи вам!

file_name: Я и закон.docx

alt: Беседа: «Я и закон»

title: Беседа "Я и закон"


extracted_text:
Где скачать
аватар, чтобы использовать его на форуме или в дневнике?

реальной жизни люди
выделяются из толпы по-разному: наносят татуиров-ки, стригутся наголо,
одеваются в одежду ярких цветов или нарушают закон.
Интернете все гораздо
проще и не столь кардинально. Отличиться здесь мож-но с помощью элемента
графики, который называется аватаром. Аватар — вир-туальная душа всякого
уважающего себя пользователя Интернета, обитающе-го на форумах или ЖЖ, которая
максимально точно отражает его сущность и характер, делает узнаваемым и
сопровождает его сообщения. Слово «аватар» в индуизме означает физическое
воплощение бога на земле — для обозначения «виртуальных» личностей, в которые
воплощается их «реальный» хозяин, сло-во точное и уместное.

Существуют сотни сайтов,
содержащих тысячи различных аватаров (рис. 6.15) — рисованных и
фотографических, анимированных и в виде надписей, частей тела или абстракций.
Вот адреса наиболее заметных сайтов подобного рода: www. avata.ru,
www.moreavatar.ru, www.allavatars.ru,
www.avatarka.ru, www.moreavatar. info,
www.stavatar.net, www.avatarku.ru.

Рис. 6.15. Коллекция
аватаров

Чтобы воспользоваться
понравившимся аватаром из приведенных выше кол-лекций, сделать надо следующее.
Выберите из коллекции понравившийся ава-тар и щелкните на нем правой кнопкой
мыши. В открывшемся меню выберите команду Сохранить рисунок
как,
укажите место сохранения рисунка (например, Рабочий стол —
проще всего потом найти), задаете имя файлу и сохраните его. На
форуме, где вы зарегистрированы, зайдите в меню настроек своего профи-ля, в
графе, содержащей слово «аватар», с помощью кнопки Обзор
укажите полный пусть к аватару на своем компьютере и загрузите его на сервер
простым нажатием кнопки.

file_name: Где скачать аватар.docx

alt: Где скачать аватар, чтобы использовать его на форуме или в дневнике? реальной жизни люди выделяются из толпы по-разному: наносят татуиров-ки, стригутся наголо, одеваются в одежду…

alt: Рис. 6.15. Коллекция аватаров

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
 № 5 «Гимназия»

Рассмотрено на заседании
методической кафедры
учителей начальных классов
Протокол № ____  от ________2019 г.

Утверждаю:
                                                                                Директор
  МАОУ №5 «Гимназия»
    __________В.Н.
  Подлиповская
          «____»  августа
  2019 г.
Приказ №________

Согласовано:
Заместитель директора по УР
___________Н. В.
Котельникова
«____» ________________2019 г.

Заместитель директора по МР
______________О. А. Евсеева
«____» _____________ 2019 г.

Протокол заседания методического
совета школы № _____ от _______2019 г.

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
 «Развитие познавательных способностей»

на 2019-2020 учебный год

Класс: 3
Количество учебных часов по программе: 34
Составитель: Федоришина С.С., учитель начальных классов

г.Мегион, 2019 г

Содержание

Пояснительная записка

3

1.

Планируемые результаты освоения
  предмета.

3

2.

Содержание учебного предмета

5

3.

Учебно-тематическое планирование

6

Календарно – тематическое
  планирование

7

График контрольных и проверочных
  работ

10

Пояснительная
записка

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» для
3 класса составлена на основании:
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №373  от 06.10.2009;

Постановления
главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189«Санитарно-эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10;
Образовательной
программы начального основного общего образования МАОУ № 5 «Гимназия»;
Порядка о
разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов и программ
внеурочной деятельности педагогов МАОУ №5 «Гимназия»;
Программы развития познавательных способностей учащихся
младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» с
использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». –
Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.
Рабочая программа
ориентирована на использование УМК:
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей ( 8-9 лет): Рабочие тетради в 2-х частях,
Издательство «Рост»- 64 с. ( Курс «РПС»), 2007 год

1.
Планируемые
результаты освоения предмета.
Личностные
У учащихся будут
сформированы:

умение определять и высказывать под руководством
     педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
     (этические нормы);
умение предложенных педагогом ситуациях общения и
     сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
     делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
     поступить.

Учащиеся получат возможность для формирования:
·
познавательная мотивация учения;
·
ориентация на понимание причин успеха/неуспеха учебной
деятельности.

Метапредметные
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся:

определять и формулировать цель деятельности   с
     помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
высказывать своё предположение (версию) на основе
     работы с иллюстрацией рабочей тетради.
работать по предложенному учителем плану.
отличать верно выполненное задание от неверного.
совместно с учителем и другими учениками давать
     эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для решения проблемы;

·
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по
ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
·
планировать собственную проектную деятельность.

Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:

ориентироваться в своей
     системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор
     источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в
     оглавлении, в словаре);
добывать новые знания:
     находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
     опыт и информацию, полученную от учителя;
перерабатывать полученную
     информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
     класса;
перерабатывать полученную
     информацию: сравнивать и группировать такие математические
     объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
     геометрические фигуры;
преобразовывать информацию из
     одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
     простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
     рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
     простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Учащиеся получат возможность
научиться:
·
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
·
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы
литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
·
строить логические рассуждения, включающие определение
причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
·
работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять
план статьи).

Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся:

доносить свою позицию до других: оформлять
     свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
     небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст;
совместно договариваться о правилах общения и поведения
     в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе
     (лидера, исполнителя, критика).

Уащиеся получат возможность научиться:
·
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной
проблемы;
·
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Предметные
Учащиеся научатся:

описывать признаки предметов и
     узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки
     предметов;
сравнивать между собой
     предметы, явления;
обобщать, делать несложные
     выводы;
классифицировать явления,
     предметы;
определять последовательность
     событий;
судить о противоположных
     явлениях;
давать определения.

Учащиеся получат возможность научиться:

видеть проблемы;
ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных
     докладов;
объяснять, доказывать и
     защищать свои идеи.

2. Содержание учебного курса
Задания на развитие внимания .
  К заданиям
этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение
заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и
возвращаясь назад, находить самый короткий
путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие
память.
В рабочие тетради включены упражнения на
развитие и  совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные
приёмы, облегчающие запоминание.  В
результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в
памяти различные термины и определения.
Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование
воображения.
   Развитие
воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
-     дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур
(фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
 -     выбор
пары идентичных фигур сложной конфигурации;
 -     выделение
из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
    - деление фигуры на несколько заданных фигур и
построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из .множества
данных;
    - складывание и перекладывание спичек с целью
составления заданных фигур.
  Совершенствованию воображения способствует и работа
с «изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором
идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания,
развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе
является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены
упражнения, которые позволяют на доступном  детям
материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и
проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения
самих законов и правил логики. В
процессе выполнения таких упражнений дети учатся (сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа).

Учебно-тематическое
     планирование

\№ п/п

Темы и
  основное содержание.

Всего уроков

В том числе

Теория

Практика

Контр. работы

1.

Задания на развитие внимания.

10

2

7

1

2.

Задания, развивающие память.

10

2

8

3.

Задания на развитие и совершенствование воображения.

10

2

8

4.

Задания, развивающие мышление.

4

3

1

Итого:

34

6

26

2

Календарно-
тематическое планирование.

№ п/п

Дата

Тема    урока

Кол-во часов

Содержание
  работы

Характеристика
  деятельности  учащихся

План

Факт

1

06.09

Выявление уровня
  познавательных способностей.

1

Диагностическая работа.

Выделять закономерности, завершать схемы.

2
3

13.09
20.09

Развитие концентрации
  внимания.
Логические задачи на развитие
  аналитических способностей

2

Развитие концентрации
  внимания. Тренировка внимания: игра «Внимание»

Анализировать ситуацию, устанавливать
  причинно-следственные связи.

4

27.09

Тренировка слуховой памяти.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Тренировка слуховой памяти.

Называть предметы по описанию.

5

04.10

Тренировка зрительной памяти.
Логические задачи на развитие
  аналитических способностей

1

Тренировка зрительной памяти:
  игра «Внимание»

Демонстрировать способность переключать,
  распределять внимание

6

11.10

Поиск закономерностей.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Поиск закономерностей: игры
  «Внимание», «Первая - одинаковая».

Объяснять  значение слов и выражений.

7

18.10

Развитие пространственного
  воображения. Работа со спичками

1

Совершенст-вование
  воображения. Работа с изографами. Игры «Художник», «Нелепица».

Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять
  сказки.

8

25.10

Развитие логического
  мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Развитие быстроты реакции:
  игра «Внимание».

Различать  предметы по цвету, форме, размеру.

9

26.10

Развитие концентрации
  внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Развитие концентрации
  внимания: игра «Внимание».

 Описывать  то, что было обнаружено с помощью
  органов чувств.

10

1.11

Тренировка внимания.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Тренировка внимания:  игра «Внимание».

Составлять и преобразовывать фигуры.

11

15.11

Тренировка слуховой памяти.
  Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Тренировка слуховой памяти.
  Игра «Поставь точку».

Объяснять  значение слов и выражений.
Различать  предметы по цвету, форме, размеру.
 Демонстрировать целенаправленное и осмысленное
  наблюдение.

12

22.11

Тренировка зрительной памяти.
  Логические задачи на развитие умения рассуждать

1

Тренировка слуховой памяти:
  игры «Внимание», «Найди фигуру».

13

29.11

Поиск закономерностей.
  Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Поиск закономернос-тей: игры
  «Внимание», «Аналогия», «Первая - одинаковая».

Определять на глаз размеры предмета.

14

6.12

Развитие пространственного
  воображения. Работа со спичками

1

Совершенст-вование
  воображения. Игры «Внимание, «Художник», «Фантазёр».

Демонстрировать чувство времени, веса,
  расположенности в пространстве

15

13.12

Развитие логического мышления.
Решение логических и
  творческо-поисковых задач

1

Развитие быстроты реакции.
  Игра «Так же, как…»

Объяснять смысл крылатых и метафорических
  выражений.

16

20.12

Развитие концентрации
  внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Развитие концентрации
  внимания: игры «Внимание», «Найди фигуру».

Различать  предметы по цвету, форме, размеру.

17

27.12

Тренировка внимания.
  Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Развитие концентрации
  внимания: игры «Внимание», «найди фигуру».

Объяснять  значение слов и выражений.

18

17.1

Тренировка слуховой памяти.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Тренировка слуховой памяти.
  Игра «Найди пару».

Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять
  сказки.

19

24.01

Тренировка зрительной памяти.
  Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Игра «Поставь точку».
  Тренировка зрительной памяти: игры «Внимание», «Найди фигуру».

 Определять  главное и существенное на основе
  развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения
  дидактических игр.

20

31.01

Поиск закономерностей.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Поиск закономерностей: игры
  «Внимание», «Аналогия», «Первая - одинаковая»

21

7.02

Развитие пространственного
  воображения. Работа со спичками

1

Развитие концентрации
  внимания: игры «Внимание», «Найди фигуру».

Объяснять  закономерности.

22

14.02

Развитие логического мышления

1

Тренировка концентрации
  внимания: игра «Внимание».

   Выделять черты сходства и различия

23

21.02

Тренировка концентрации
  внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Тренировка внимания: игра
  «Внимание».
Работа с пословицами и
  поговорками.

 Описывать признаки геометрических фигур.

24

28.02

Тренировка внимания Логические
  задачи на развитие аналитических способностей

1

Тренировка внимания.

Находить и выделять признаки разных предметов.

25

6.03

Тренировка слуховой памяти.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать

1

Решать логические задачи на
  развитие способности рассуждать

Узнавать предметы по их  признакам.

26

13.03

Тренировка
  зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Тренировка зрительной памяти:
  игры «Внимание», «Найди фигуру».

Давать описание предметов , явлений в соответствии
  с их признаками.

27

20.03

Поиск закономерностей. Практикум.

1

Поиск закономерностей: игры
  «Внимание», «Аналогия», «Первая - одинаковая».

Ориентироваться в пространстве листа.
Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять
  сказки.

28

3.04

Развитие пространственного
  воображения. Работа со спичками

1

Развитие пространственного
  воображения.

Давать несложные определения понятиям.

29

10.04

Развитие логического мышления

1

Решение задач для развития
  логического мышления

  Описывать  то, что было обнаружено с помощью
  органов чувств.

30

17.04

Развитие концентрации
  внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать

1

Упражнения для развитие
  концентрации внимания.

 Определять на глаз размеры предмета.
 Демонстрировать чувство времени, веса,
  расположенности в пространстве

31

24.04

Тренировка внимания.
  Логические задачи на развитие логических способностей

1

Логические
  задачи на развитие умения рассуждать и анализировать

Анализировать ситуацию, устанавливать
  причинно-следственные связи.

32

8.05

Тренировка слуховой памяти.
  Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать

1

Упражнения
  для развития слуховой памяти.

Излагать свои мысли ясно и последовательно.

33

15.05

Тренировка зрительной памяти.
  Логические задачи на развитие аналитических способностей

1

Логические
  задачи на развитие аналитических способностей

Различать  главное и существенное на основе
  развивающих заданий и упражнений,  сравнивать предметы.

34

22.05

Выявление уровня
  познавательных способностей.

1

Диагностическая
  работа.

Определять  главное и существенное на основе
  развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения
  дидактических игр.

Итого за год 34 часа.

График проверочных
и  контрольных работ

№

Контрольная
  (проверочная)  работа по теме

Цель работы

Дата

план

факт

1

Диагностическая работа.

Выявление уровня
  познавательных способностей.

2

Диагностическая работа.

Выявление уровня
  познавательных способностей.

file_name: РПС .doc

alt: Содержание Пояснительная записка 3 1

alt: Познавательные УУД: Учащиеся научатся: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; готовить тексты…

alt: Совершенствованию воображения способствует и работа с «изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с…

alt: Календарно- тематическое планирование

alt: Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей 1Тренировка слуховой памяти

alt: Внимание». Выделять черты сходства и различия 2321

intro: Рабочая программа по ВД "Развитие познавательных способностей" . 3 класс

математика

group: Дисциплины

tags: Математика. Логика. Мыслительная деятельность


extracted_text:
СТАЛИНИЗМ И НАЦИЗМ:
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДВУХ ДИКТАТУР

Вводная
часть
Актуальность. В 2009
 г. на 18-й Парламентской ассамблее ОБСЕ в Литве приняли участие 385
парламентариев из 56 стран мира. На последнем заседании сессии Парламентской
Ассамблеи ОБСЕ в Вильнюсе принята резолюция «Воссоединение разделенной Европы».
В ней трактуется роль СССР и гитлеровской Германии в начале Второй мировой
войны. Разгорелся международный политический скандал.
И нацизм, и сталинизм названы
тоталитарными режимами ХХ века. В резолюции, ставшей официальным документом
ОБСЕ, предлагается объявить 23 августа, день подписания пакта
Молотова–Риббентропа, общеевропейским днем памяти жертв нацизма и сталинизма.
В документе осуждаются не государства
прошлого, а идеологии. Причем на одну доску с нацизмом поставлен не коммунизм,
а его краткая (с исторической точки зрения) разновидность – «сталинизм». Нацизм
и сталинизм поставили рядом, потому что это два колосса, которые привели к
страшным последствиям в мировой истории[1]. В этих условиях очевидна необходимость
некоторой систематизации как претензий к этому непростому периоду нашей
истории, так и доводов за или против.
Научная актуальность обращения к данной проблеме заключается
в необходимости объективного (не политически-конъюнктурного и не
эмоционально-патриотического) осмысления возможности такого сравнения.
Историография. Российский историк В.П.Булдаков[2] пишет, что не случайно пытающиеся
решить проблему тоталитаризма исследователи на основе его внешних данных
разрываются между фактом, теорией и текущими политическими пристрастиями.
Сталинизм с их легкой руки стал «тоталитаризмом», хотя считать его таковым
значит сделать ему комплимент. Связь гитлеризма и сталинизма несомненна: то и
другое - причудливо преломившиеся через этнонациональную психологию последствия
Первой мировой войны. Можно допустить, что в основе нацизма лежала
социально-параноидальная форма обычного типа нации-государства из некогда
неоправданно разрозненных германских земель и затем несостоявшейся колониальной
империи.
Сталинизм, напротив, имел куда более глубокие и архаичные
имперско-патерналистсиские, а не этно-государственные корни. При всей
неприглядности общего умопомрачения своего времени, он был воплощением
знакомого по истории кризисного российского культурогенеза[3]. Тем не менее, как отмечает
французский историк, автор одной из лучших обобщающих книг по советской
истории, Н.Верт[4],
сравнение нацизма и сталинизма занимает центральное место в концепции
тоталитаризма. Необходимое теоретическое обоснование этому дала еще Х.Арендт[5]. В ее труде, ставшем классическим,
содержатся и острые наблюдения, предваряющие некоторые важные моменты нынешних
дискуссий. История создания книги о тоталитаризме Ханны Арендт, детали ее
биографии, особенности ее личности, равно как и научного стиля, весьма образно
представлены на страницах книги Франсуа Фюре «Прошлое одной иллюзии»[6] (одна из ее глав посвящена прямому
сопоставлению двух режимов и так и называется «Коммунизм и фашизм». Книга
Арендт, пишет французский историк, очень важная, хотя и небрежно написана.
Задуманная как анализ нацизма, она закончена как политическая теория,
применимая скорее к коммунизму. Арендт утверждает принципиальную новизну
феномена тоталитаризма и посвящает почти половину пространства книги поискам
его корней. Эта книга – скорбная песнь послевоенных лет, повествующая о
немецких преступлениях, об истреблении евреев, о катастрофах, постигших
свободу, о советских концлагерях, более долговечных, чем нацистские, песнь,
провозглашающая войну войне, замечает Фюре. Время концлагерей не закончилось:
такова главная интуитивная догадка, служащая основой для сравнения двух
тоталитарных систем. По мнению Арендт, наличие широких масс населения,
лишенного корней и прав, отданного на полный произвол властей в качестве
материала социального эксперимента, составляет отличительную черту тоталитарных
обществ, делает их феноменом, небывалым в истории. Тоталитаризм является
небывалым кошмаром, созданный человеком, он отрицает человечность, выходит за
пределы человеческого. Он не имел названия в философской или политической
традиции.
Его колыбелью была демократия. Точнее, ее деградировавшая
форма, когда общество превращается в скопление изолированных индивидов, ничем
не объединенных и отданных во власть демагогу. Это патологическое завершение
буржуазного индивидуализма, превращающегося в антибуржуазное насилие.
Установившаяся благодаря массам тоталитарная диктатура делает все, чтобы
укрепить свою базу, устраняя из общества все остатки и средства автономии. Оба
режима до самого конца пользовались поддержкой этого зачарованного и
одновременно запуганного плебса. Человек в демократии масс отрекается от своей
судьбы, передавая ее в руки вождя, и делает это благодаря идеологии. Этот
термин обозначает у Арендт не совокупность идей, разделяемых тем или иным
обществом, той или иной эпохой, но замкнутую систему истолкования истории.
Закон тоталитарного общества заключается только в том, чтобы следовать за ходом
истории, смысл которого выражает партия, а внутри партии – ее вождь. Поэтому
террор – это его естественное орудие. Он тотален и покрывает все пространство
политических и гражданских законов, которых история даже не замечает в своем
движении к новому человеку. Назначение террора не столько в том, чтобы
сокрушать различные оппозиции, быстро прекращающие свое существование, сколько
в том, чтобы такие оппозиции изобретать, дабы подтверждать неумолимость
избранного курса. Пресекающий всякую попытку расчленения социального целого, устраняющий
малейший зазор частной жизни между индивидами, террор осуществляется во имя
всех, всеми и надо всем, он является единственным законом в этом беззаконном
мире. Концентрационные лагеря обнажают сущность тоталитаризма[7].
В ХХ  в. Германия и Советский Союз стали ареной самой
бесчеловечной жестокости, считает вслед за Арендт американский ученый Уолтер
Лакёр[8].
Судьбы этих стран во многом определяли два человека – Гитлер и Сталин, отмечал
он. Ясно, что данный период истории будет еще долго занимать и немцев, и
русских. Приход диктаторов к власти стал возможным благодаря историческим
традициям этих стран. Но если Сталин в противоположность Гитлеру не разрушил
собственной страны и даже сделал ее сильнее, хотя «падение общества до
варварского состояния нанесло глубокий ущерб Советскому Союзу», то нацизм
привел к закату один из культурных центров мира, размещавшихся в Германии и
Центральной Европе. Теперь в России и Германии многим ясно, что лучшее будущее
невозможно без полного осознания и признания случившегося в прошлом, писал
Лакёр. Отдельные люди могут уйти от правосудия, но народы не могут избежать
ответственности. Политически эта проблема в России труднее, чем в Германии,
потому что в России не произошло решительного разрыва с мрачным периодом
советской истории[9].
В целом историография проблемы довольно противоречива. В
западной еще слишком сильна тенденция объявлять СССР «империей зла» и в
соответствии с этим оценивать сталинизм как политическую систему.
Современная российская историография проблемы представлена
больше работами публицистов. Так, С.Г. Кара-Мурза склонен видеть в сталинизме
особый тип политического устройства, возможный только в социокультурном и
социо-экономическом пространстве России[10].
Напротив, исследование А.В. Бакунина содержит откровенно негативную
характеристику периода[11].
Историки подходят к проблеме сравнительного анализа двух систем осторожно, что
можно проследить по работе Л. Мерцаловой[12].
В целом историография проблемы обширна, но противоречива.
Объект исследования: тоталитаризм как политический режим, предмет
– модели тоталитаризма в Германии и СССР.
Цель: сформулировать сравнительные характеристики двух
режимов.
Задачи:
- выделить условия и факторы формирования режимов;
- определить характерные политические черты каждой системы;
- выявить идеологическую основу существования режимов;
- выявить критерии сравнительной характеристики.
Хронологические рамки исследования определяются 1920-ми –
1950-ми годами, т.е. временем становления и существования нацизма и сталинизма.
Территориальными рамками исследования являются государственные границы
СССР и Германии в указанный период.
Источниковую базу исследования  составляют государственные акты,
определявшие принципы функционирования политической системы. К ним относится «Закон о ликвидации бедственного положения народа
и государства»[13] от 23 марта 1933
 г. и принятая «Программа 25 пунктов»[14],
ставшая идеологической платформой нацизма. Другую группу источников составляет
делопроизводство партий, к которому мы относим публицистические сочинения В.И.
Ленина[15],
Н.И. Бухарина[16],
И.В. Сталина[17].
Особый вид источника – мемуары А. Гитлера[18],
своего рода программный документ немецкого тоталитаризма.
Методологической основой исследования является концепция
тоталитаризма, которая предполагает существование и функционирование особой
политической системы – тоталитарной. По мнению А.П. Цыганкова «тоталитаризм
отличается от других форм политического устройства масштабом централизации,
унификации и односторонней регламентации. Другим ключом к пониманию его природы
может служить изучение происхождения тоталитаризма. В отличие от авторитаризма
и демократии, тоталитаризм появляется на свет не в результате выборов
(демократия) или политического кризиса и следующего за ним переворота
(авторитаризм), а в результате всеохватывающего социального, экономического и
политического кризиса. Важнейшее измерение этого кризиса – международное»[19]. Для тоталитарных режимов характерны
следующие черты:
1. Наличие развернутой идеологической доктрины, которая
охватывает все жизненно важные стороны человеческого бытия, которая стремится
ответить на все потенциально возникающие у членов общества вопросы и которой
предположительно придерживаются все, живущие л данном обществе.
2. Единственная массовая партия, как правило, возглавляемая
одним человеком, лидером харизматического склада и вбирающая в себя
относительно небольшую часть населения (до 10 %); партия, чье ядро страстно и
непоколебимо предано идеологии и готово всемерно способствовать ее широкому
распространению; партия, которая организована по иерархическому,
олигархическому принципу и, как правило, либо стоит над бюрократической
государственной организацией, либо полностью слита с нею.
3. Система террористического полицейского контроля,
поддерживающего партию, и одновременно осуществляющего надзор над ней самой в
интересах ее вождей. Такая система может быть направлена не только против
«врагов» режима, но и против произвольно выбираемых классов населения, причем
террор тайной полиции систематически использует современную науку, в
особенности, психологию.
4. Технологически обусловленный и почти всеобъемлющий
контроль партии и се преданных кадров над всеми средствами массовой
коммуникации и информации - прессой, радио, кино.
5. Аналогичный, технологически обусловленный и почти полный
контроль над всеми вооруженными силами.
6. Централизованный контроль над всей экономикой и
руководство ею посредством бюрократической координации се ранее независимых
составных частей; этот контроль, как правило, распространяется также на большинство
других общественных организаций и групп[20].
В контексте этой концепции в работе рассмотрены сталинизм и
нацизм как специфические политические системы, выделены параметры возможного
сравнения двух режимов.
Методы исследования можно разделить на несколько групп. К первой
относятся общенаучные – анализ и синтез информации. Ко второй –
специально-исторические: генетический, идеографический, сравнительный.
Теоретическая значимость работы определяется ее содержанием:
попытка систематизировать информацию о двух режимах в сравнительном контексте. Практическая
значимость заключается в возможности использовать информацию на уроках
обществознания в школе при изучении соответствующих тем.
Выводы:
Две тоталитарных системы – немецкий национал-социализм и советский режим
сыграли без преувеличения решающую роль в мировой истории ХХ века. Вполне
закономерно обращение к истории и характеристикам этих политических систем в
сравнительном контексте. Мы считаем возможным выделить несколько параметров
сравнения:
- условия, обстоятельства, факторы складывания политической системы;
- идеологическая основа политического режима;
- способ прихода к власти;
- деятельность харизматичного лидера;
- задачи репрессивного аппарата в государстве;
- цели существования государства с данной политической системой.
Основываясь на этих параметрах, мы можем выделить следующие черты
схожести и различия двух режимов. Они оба стали следствием глубокого
политического, экономического и духовного кризиса в обеих странах. Причиной
этого кризиса стало одно и то же явление глобального масштаба – Первая мировая
война. Именно преодоление ее последствий привело к появлению  диктатуры одной
партии, а затем и одного лидера. Россия и Германия, столкнувшись с проявлениями
всеобъемлющего кризиса, избрали путь диктатуры.
Выбор этого пути был обусловлен также достаточно привлекательной
идеологической платформой пришедших к власти партий. Идея социальной
справедливости, выраженная в положениях социалистической доктрины, обеспечила
партиям поддержку масс. Здесь особую роль сыграл фактор психологической
готовности к переменам в пользу «угнетенных». Но кардинальное различие
идеологической платформы коммунизма и национал-социализма состояло в самой идее
социальной справедливости. Для национал-социалистов равенство возможно по
расовому признаку, «праву крови». Для коммунистов общество социальной
справедливости основано на преодолении классовой ненависти путем ликвидации
самого эксплуататорского класса.
Способы реализации легальности и легитимности власти также различны в
обеих политических системах. НСДАП пришла к власти законным путем, путем
выборов и в результате принятия разнообразных законов она стала господствующей
партией, лидеру которой были предоставлены чрезвычайные полномочия.  ВКП(б)
пришла к власти в результате революции, захватив власть, объявив все остальные
государственные институты лишенными прав и полномочий. Политическая система
советского государства была установлена в ходе длительной и кровопролитной
Гражданской войны.
Некоторым сходством в обеих системах можно считать деятельность лидера
партии, использующего разные средства для достижения поставленной цели. Обладая
харизматичностью, наряду с параноидальной подозрительностью, неразборчивостью в
средствах и политических технологиях, оба лидера создали сначала авторитарный,
затем тоталитарный режимы, основанные во многом на режиме личной власти.
В связи с этим закономерно появление репрессивного аппарата, создающего
в обществе ситуацию тотального психологического подавления. Репрессии в
советском государстве осуществлялись по классовому признаку, в Германии – по
национальному. Масштабы репрессий в обоих государствах были значительными.
 Как бы парадоксально ни
было, но оба режима достигли поставленной цели – преодоление кризиса. Однако в
дальнейшем их цели расходились. Отказавшись от идеи «экспорта мировой
революции», сталинизм был сосредоточен на построении общества социальной
справедливости в одной отдельно взятой стране. Свою задачу лидер страны видел в
создании «образца для подражания». Напротив, национал-социалисты были
агрессивно настроены против всех других народов, ставя целью их физическое
уничтожение или превращение в «рабов на службе представителей арийской расы».
Эта агрессия была частично основана на реваншистских настроениях, частично на
смутном ощущении некоей угнетенности и подавленности, но в основном на
псевдонаучной теории расового превосходства.
Изложенные выше выводы
крайне схематичны и носят обобщенный характер. Историческая действительность
многообразна и многопланова, разноречива и противоречива. Сравнение двух
режимов даже по таким очевидным параметрам довольно сложно. Хотя бы потому, что
«нацизм является официально осужденной идеологией расовой ненависти и
человеконенавистнической практикой массового уничтожения народов и наций»[21]
на Нюрнбергском процессе мирового сообщества. Сталинизм подобным образом
осужден не был. Исследователи отмечают также, что сходство систем носит
поверхностный характер, говорить о совпадении характерных черт неправомерно.
Л.Мерцалова полагает, что
два режима имеют больше различий, чем кажется на первый взгляд. Это различия в
социально-экономических основах государства, роли лидера партии в создании
тоталитарного строя, задачах внешней политики[22].
Противопоставление выражается в этом случае антитезами:
- капитализм, частная
собственность, предпринимательство (крупное, среднее, мелкое) VS социалистические, государственные
формы собственности,
- фигура Сталина над
государственно-партийной иерархией VS Гитлер и его влиятельное окружение;
- самоизоляция СССР VS стремление к мировому господству
избранной германской расы;
- национальный нигилизм
наряду с идеологической пропагандой дружбы и равноправия народов VS расизм, антисемитизм как основа
политики.
Сходства Л. Мерцалова
видит в аморальности режимов, их противоправности, наличии массового террора,
политических убийств, концентрационных лагерей, лживой и популистской идеологии[23].
Таким образом, вопрос о сходстве и различии сталинизма и нацизма является
дискуссионным в исторической науке. Достижение единства мнений на данном этапе
изучения вряд ли возможно.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Россия отсоединилась от «Воссоединения» Новости Радио Свобода [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:   http://www.svoboda.org/content/article/1768820.html

[2]
Булдаков В.П. Эра советской диктатуры в России // Россия и Германия: На пути к
антитоталитарному согласию. - М., 2000. – С. 105–130.

[3]
Любин В.П. Тоталитаризм в СССР в свете сравнительных исследований [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  http://www.alestep.narod.ru/lubin/totalitarianism4.htm#197

[4]
Верт Н. Сравнивая Гитлера и Сталина сегодня // Россия и Германия: На пути к
антитоталитарному согласию. - М., 2000. –  С.169-181; Верт Н. История
Советского государства. – М., 1995.

[5]
Аренд Х. Истоки тоталитаризма. - М., 1996.

[6]
Фюре Ф. Прошлое одной иллюзии. – М., 1998.

[7]
Любин В.П. Тоталитаризм в СССР в свете сравнительных исследований [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  http://www.alestep.narod.ru/lubin/totalitarianism4.htm#197

[8]
Лакёр У. Россия и Германия: Наставники Гитлера. - Вашингтон, 1991.

[9]
В.Любин, Х.Брам. Дипломатия высокого риска / Тоталитаризм в свете сравнительных
исследований [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://alestep.narod.ru/lubin/totalitarianism4.htm#229

[10]
Кара-Мурза, С. Г. Советская цивилизация [Текст] : [В 2кн.] / С.Г. Кара-Мурза. –
М. : Эксмо-Пресс, Алгоритм-Книга. – Кн.1 : От начала до Великой Победы. – 2002.

[11]
Бакунин А.В. История советского тоталитаризма. – Екатеринбург, 1993.

[12]
Мерцалова Л. Сталинизм и гитлеризм. Попытка сравнительного анализа [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  http://ecsocman.hse.ru/data/505/848/1231/008-mERCALOWA.pdf

[13]
March 23rd, 1933: Law to Remedy the Distress of the People and
the Nation [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: http://learnhistory.org.uk/y12/index.php?blog=2&title=march-23rd-1933-law-to-remedy-the-distre&more=1&c=1&tb=1&pb=1

[14]
Программа «25 пунктов» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/программа_25_пунктов

[15]
Ленин Н. Государство и революция [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.magister.msk.ru/library/lenin/lenin007.htm

[16]
Бухарин Н.И. Избранные произведения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.illuminats.ru/component/content/article/40-stories/1952-buharin

[17]
Сталин И.В. Об основах ленинизма [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.razumei.ru/files/others/pdf/Stalin_Sobranie_soch_tom6.pdf

[18]
Гитлер А. Моя борьба. – Ростов-на-Дону, 1992 [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.litmir.net/bd/?b=56599

[19]
Цыганков, А.П. Современные политические режимы: структура, типология, динамика.
М.: Интерпракс, 1995. – 296 с. [Электронная версия]. – Режим доступа:
http://polbu.ru/tsygankov_political/

[20]
Там же.

[21]
Данилин П. О разнице между нацизмом и сталинизмом // Русский журнал
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.russ.ru/Mestnyj-vzglyad/O-raznice-mezhdu-nacizmom-i-stalinizmom

[22]
Мерцалова Л. Сталинизм и гитлеризм. Попытка сравнительного анализа [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  http://ecsocman.hse.ru/data/505/848/1231/008-mERCALOWA.pdf

[23]
Там же.

file_name: СТАЛИНИЗМ И НАЦИЗМ_сравнит анализ.docx

alt: СТАЛИНИЗМ И НАЦИЗМ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ

alt: Пресекающий всякую попытку расчленения социального целого, устраняющий малейший зазор частной жизни между индивидами, террор осуществляется во имя всех, всеми и надо всем, он является единственным…

alt: Сходства Л. Мерцалова видит в аморальности режимов, их противоправности, наличии массового террора, политических убийств, концентрационных лагерей, лживой и популистской идеологии [1]

intro: научная статья, посвященная важнейшим проблема современности. Содержит все необходимые структурные части, может быть использована для создания проекта по истории или обществознанию.

tags: советский тоталитаризм

tags: тоталитаризм

title: Сталинизм и нацизм: сравнительный анализ двух диктатур


extracted_text:
Спиридонова
Тамара Ивановна
педагог
дополнительного образования
ДТО
"Теле-Кино" ГАОУ ДПО "ТемоЦентр"
Детский
телевизионный учебный центр
г.Москва

Как
отмечали новый год в разных странах мира
Совсем недавно, мы  все вместе отметили удивительный
новый год? А есть ли в вашей семье интересные новогодние традиции?  Ведь Новый
год, это
бесспорно тот праздник, который отмечают
абсолютно все, в абсолютно всех
странах мира. И  конечно он связан
с атмосферой сказки, ожиданием чуда, новых успехов и счастья. Поскольку Новый Год
 по праву считается интернациональным праздником, отмечают его в каждой
стране у него есть свои уникальные праздничные
традиции. Кто-то  выкидывает  в
новогоднюю ночь из окон бытовую технику, кто-то обливается водой. Не верите? И так,
приглашаю отправиться в путешествие:
                                   Для начала оправимся, например в Италию,
где  в Новый Год из окон летели утюги и старые стулья. Там  считается, что Новый год надо начинать, освободившись
от всего старого. Поэтому в Новогоднюю ночь принято выбрасывать из окон старые
вещи. Итальянцам этот обычай очень нравится, и они исполняют его свой страстью.
Согласно приметам, освободившееся место непременно займут новые вещи.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/anglija.jpg
А в Англии
принято на Новый год разыгрывать представления для детей на сюжеты старинных
английских сказок. Всю новогоднюю ночь уличные торговцы продают игрушки,
свистульки, пищалки, маски, воздушные шары. Именно в Англии возник обычай
обмениваться к Новому году поздравительными открытками. https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/kolumbija.jpg
Далее в Колумбии  главный
герой новогоднего карнавала - Старый год. Он разгуливает в толпе и рассказывает
детям смешные истории. Накануне на улицах Боготы проходит парад кукол, проезжая
по улицам Канделарии - самого древнего района колумбийской столицы.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/frantsija.jpg
Французский Дед Мороз -
Пер Ноэль - оставил подарки в детских башмаках. Тот, кому достался боб, запеченный
в новогодний пирог, получил титул "бобового короля" и в праздничную
ночь все подчинялись только его приказам. https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/finka.jpg

В заснеженной Финляндии
основным зимним праздником считается Рождество. Именно в рождественскую ночь,
преодолев долгую дорогу из Лапландии, в их дома пришел Дед Мороз, оставив при
этом  на радость детворе большую корзину с подарками. Поэтому вся семья финнов
собралась  у ломящегося от разнообразных яств стола и гадая пыталась узнать свое
будущее , расплавляя воск и вливая его затем в холодную воду.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/nemtsy.jpg
В Германии Санта Клаус в
Новый год появился на ослике. Перед сном дети  поставили на стол тарелку для подарков,
которые им принес Санта Клаус, а в башмаки было положено сено - угощение для
гостя ослика.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/kak-mir-vstrechaet-novyj-god8.jpg
Детский новогодний
праздник на Кубе называется День Королей-волшебников, принесших подарки детям.
Накануне дети написали  им письма о своих заветных желаниях. Кубинцы всегда по
традиции в канун Нового года заполняют водой всю посуду, а в полночь начинают
выливать ее из окон. Когда бьют 12 ударов, жителям надо успеть скушать 12
виноградинок, и тогда добро, согласие, процветание и мир будут сопровождать
тебя все двенадцать месяцев.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/00s.jpg
В Панаме  самый громкий
Новый год , дети и взрослые звонят во все колокола, завывают сирены, гудят
автомобили. И весь этот шум для того, чтобы "задобрить" год, который
наступает
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/vengry.jpg
В Венгрии в
"судьбоносную" первую секунду Нового года предпочитают свистеть -
причем, используя не пальцы, а детские дудочки, рожки, свистульки. Считается,
что свист отгоняет от жилища злых духов и призывают радость, благополучие.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/karlovy-vary.jpg
В
Чехии и Словакии  пришел Дед Мороз в бараньей шапке. Веселый такой человечек, одетый в мохнатую шубу, а зовут его Микулаш. У
него всегда нашлись подарки для тех ребят, кто хорошо учился.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/sint-intocht-boot.jpg

Каждый год Голландия
удивляет тем, что Дед Мороз туда приплывает на
корабле. В 2017 году  также дети радостно встретили его на пристани. Он любитель
веселых розыгрышей и сюрпризов и подарил детям марципановые фрукты, игрушки,
леденцовые цветы.
https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/bolgary.jpg
В Болгарии  как только
гости, родственники собрались на Новый год у праздничного стола, во всех домах
на три минуты сразу погас свет. Время, в темноте называют минутами новогодних
поцелуев, тайну которых будет хранить темнота.. https://media.professionali.ru/processor/polls/question_tf_wide/2016/12/21/greki.jpg
Ну, а в Греции  встреча
нового года отличается от других стран тем, что жители отправляясь в гости
захватывают с собой большущий камень, вы удивленно спросите зачем?  Так вот они
бросают  его у порога и произносят  слова: "Пусть богатства хозяина будут
тяжелы, как этот камень". Удивительная  новогодняя традиция, не правда ли?
                                                                                Подводя
итог всего выше сказанного со своей стороны, хочу отметить, что новогодний
праздник в России, мне нравится больше
всего.                                                                           Интересно,
друзья, какой способ встречи нового года вам понравился больше всего. Куда бы
вы лично отправились отметить наш во-первых семейный, и
восхитительно-загадочный праздник тот, что зовем мы -Новый год.

Источник: Изображения и материал
взяты из Википедии свободной энциклопедии
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%B3%D0%BE%D0%B4
Условия использования материала  https://wikimediafoundation.org/wiki/Terms_of_Use/ru
Информационно-развлекательный праздничный портал Best-party. ru https://newyear.best-party.ru/articles/13
Best-party.ru - Информационно-развлекательный праздничный портал

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый  2017 год в разных странах мира https.docx

intro: Совсем недавно, мы  все вместе отметили удивительный новый год? А есть ли в вашей семье интересные новогодние традиции?  Ведь Новый год, это бесспорно тот праздник, который отмечают абсолютно все, в абсолютно всех странах мира. И  конечно он связан с атмосферой сказки, ожиданием чуда, новых успехов и счастья. Поскольку Новый Год  по праву считается интернациональным праздником, отмечают его в каждой стране у него есть свои уникальные праздничные традиции. Кто-то  выкидывает  в новогоднюю ночь из окон бытовую технику, кто-то обливается водой. Не верите? И так, приглашаю отправиться в путешествие:Интересно, друзья, какой способ встречи нового года вам понравился больше всего. Куда бы вы лично отправились отметить наш во-первых семейный, и восхитительно-загадочный праздник тот, что зовем мы -Новый год.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Ох уж эти маленькие
почемучки! Какими только вопросами не изводят они своих мам и пап, бабушек и
дедушек, старших сестёр и братьев, особенно сейчас, когда мы с вами находимся
уже третью неделю в домашнем режиме!  Порой эти вопросы просто заводят нас в
тупик, потому что ответа на них у нас нет или ответ слишком сложен для детского
понимания. Кто же они такие — маленькие почемучки-«приставучки»? Отчего
задают вопросы? На многие вопросы вы нашли ответы? У вас уже спрашивали
сегодня: Что тикает в часах?
Зачем кошке усы? Почему ветер дует? Отчего небо днём голубое, а ночью —
чёрное? Куда солнышко спать ложится? А  о том, что кушает за обедом крокодил?
Да, все эти «что» и «почему» — не что
иное, как способ познания мира. Ответы на
вопросы рождают новые вопросы. Ведь каждое новое знание расширяет границы мира,
а в нём ещё так много всего интересного и неизведанного. Так что самое лучшее
для развития детской любознательности — это старательно отвечать на вопросы
своего ребёнка. Ведь именно сейчас, в возрасте «почемучек», закладывается
любовь к знаниям (то есть, та самая любознательность), исследовательский
интерес, а это — основа дальнейшего успешного школьного обучения. Сегодня мы
все остались дома, так давайте попробуем поиграть в «почемучек», в помощь вам,
дорогие родители, интересный электронный журнал «Зайкина школа».
Давайте вместе искать
ответы!
#Обучение@zaykinaskazka

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ох уж эти маленькие почемучки.docx

alt: Ох уж эти маленькие почемучки!

title: Консультация для родителей "Ох, уж эти маленькие почемучки!".


extracted_text:
Консультативный материал для педагогов
«Развитие
социализации детей дошкольного возраста в процессе лепки».

  Детский художественный труд – это вид практической деятельности, в

процессе    которых    формируются    умения,    позволяющие   обрабатывать

дошкольникам     доступные     материалы     простейшими     инструментами.

Получение
  при этом технологических знаний о материалах, инструментах,

изделиях,     трудовом     процессе      расширяет     кругозор,
      способствует

разностороннему
  развитию детей. При выборе материалов для работы с

детьми
  следует учитывать их гигиенические, эстетические особенности, а

также
  требования к безопасности. Ребенок эмоционален, он постоянно ищет,

пробует,
  исследует, и эта деятельность для него – творческая; путем проб и

ошибок он
  достигает результата. А взрослый помогает ему двигаться в

правильном
  направлении, чтобы и процесс труда, и результат радовали,

развивали
  способности и психику ребенка. Манипулируя материалами,

ребенок
  знакомится с их свойствами. Обнаружив однажды, что бумага,

намоченная
  в воде, легко рвется, он попробует сделать это с другими

материалами,    например,    с    ткань.    Случайное    манипулирование
     без

руководства    взрослых    угасает,    поэтому    детей    нужно
     побуждать    к

исследованию,
  а не просто манипулировать. Расширяя набор материалов,

имеющих
  разные свойства, включая их в разные виды деятельности, мы

помогаем
  ребенку видеть цвет, размер, форму, структуру, фактуру и прочие

свойства.
  Взрослые, руководящие процессом, ставит проблемные задачи,

создает
  проблемные ситуации, такие условия при которых развивается

интеллектуальная
  активность. Поиск вариантов решений часто приводит к

получению
  нового, оригинального изделия. Это происходит благодаря

целенаправленному    исследованию    свойств,    их    взаимосвязей,
      такой

познавательной
  деятельности, которая стимулирует экспериментирует с

материалами
  и становится важным элементом творческого процесса. Знания и

умения,
  получаемые ребенком в процессе обучения, влияют на формирование

замысла и
  качество результата труда. Очень важно научить ребенка не только

видеть,
  но и всматриваться, выделять главное, существенное, характерное или

новое,
ранее не замеченное, а значит, неизвестное.

Уметь
  видеть – значить уметь рассказать об этом, чем больше ребенок видит,

тем
  содержательнее и богаче рассказ, чем лучше ребенок узнает свойства

обрабатываемого материала, тем лучше
  он сможет воспользоваться знанием в

процессе
  конструирования и обработки деталей. Это значит, что результат

деятельности
  будет отличать качество и красота, а в процессе работы будет

меньше
  ошибок. Умение видеть развивать зрительную память которая

способствует
  формированию замысла и его творческому исполнению.

Народное    декоративно-прикладное     искусство     —    одно
     из    средств

эстетического
  воспитания — помогает формировать художественный вкус,

учит
  видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве.

Народное
  искусство, национальное по содержанию, способно активно

воздействовать    на    духовное    развитие    человека,    на
     формирование

патриотических
и интернациональных чувств.

Творческая
  деятельность детей 5 - 6 лет значительно совершенствуется.

Прежде
  всего более законченной становится форма вылепленных предметов,

уточняются
  пропорции. У детей чаще, появляется желание дополнить свою

лепку
  такими деталями, которые украсят поделку и сделают ее более

выразительной.
  Связано это с тем, что дети еще более окрепли физически,

развилась
  мелкая мускулатура рук, движения пальцев стали более точными,

возросла
  и острота зрения. Декоративная лепка включает в себя изображение

декоративных
  пластинок, посуду и лепку фигурок по типу народных сказок.

Одновременно
  углубляются знания детей о народных промыслах. Лепка имеет

большое
  значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Она
  способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного

мышления,
  привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного

обучения
  в школе. Лепка так же, как и другие виды изобразительной

деятельности,
  формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного,

умение
  понимать прекрасное во всем его многообразии. Лепка как

деятельность
  в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей

к умению
  ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряд

математических
  представлений.

Специфику
  лепки определяет материал. Тесто – это такой материал,

который
  для детской руки более удобен – он мягкий и для ребенка

представляет
  больший интерес, чем пластилин. Соленое тесто в последние

годы стало очень популярным материалом
  для лепки.  Поделки из теста -

древняя
  традиция, им находится место и в современном мире, потому что

сейчас
  ценится все экологически чистое и сделанное своими руками. Тесто –

материал
  очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из него

достаточно
  долговечны. Работа с ним доставляет удовольствие и радость.

Этому
  виду творчества придумали современное название - “Тестопластика”.

Еще одной
  специфической чертой тестопластике является тесная связь с

игрой.
  Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым

действиям
  с ней.

Лепка —
  это не просто забава для ребенка, но очень важное дело. Занятия

лепкой
  открывают ребенку красоту, сложность и многообразие окружающего

мира,
  вводя его в общение с этим миром, учат творить в нем. Они

разносторонне
  развивают ребенка, дают ему радости и подготавливают к

оптимистическому
  взрослению.

В лепке
  ребенок передает свои впечатления об окружающем мире, свои

эмоции,
  переживания, впечатления, свое отношение к миру. Учится

передавать
  выразительность изображаемых образов, овладевает способами

творческих
  действий, которые в дальнейшем помогут ему самостоятельно

организовать                         свою                                                 деятельность.

Рассматривая    свойства    предмета    (форму,    строение,    цвет,
     величину,

расположение
  в пространстве), у детей развивает чувство цвета, формы,

ритма,
  являющиеся компонентами эстетического чувства.

Эстетическое
  восприятие, прежде всего, следует направлять на предмет в

целом -
  красоту цвета, стройность формы, пропорциональность частей и т. д.

Затем
  обращаем внимание детей на отдельные свойства, которые необходимо

будет
  передать в работе. Во время лепки у детей формируются такие

личностные
  качества, как инициативность, пытливость, самостоятельность,

целенаправленность,            сосредоточенность. Проявляется
  произвольность

поведения -     способность     действовать     по     собственной
      инициативе,

сознательно
  подчинять свои действия правилу; ориентироваться на заданную

систему
  требований; внимательно слушать говорящего и точно выполнять

задания,
  предлагаемые в устной форме; самостоятельно выполнять требуемое

задание
  по заданному образцу; доводить дело до конца. Детская лепка имеет

еще и
  общественную направленность (отражение явлений общественной

жизни,
  посильное участие в общественной жизни). Ребенок изготавливает

поделку
  не только для себя, но и для окружающих его людей. В процессе

совместной
  деятельности дети могут готовить выставки своих поделок,

совместно
  выполнять поручения типа «мастерим подарки для малышей»,

«кукольный
  театр своими руками», «сочиняем сказку».

Лепка
  ненавязчиво и интересно позволяет сформировать важные процессы,

приобрести
  навыки. Все это происходит в психологически комфортной для

воспитанника     обстановке,     не     требующей     сознательного
     контроля,

специальных
волевых усилий.

title: "Развитие социализации детей дошкольного возраста в процессе лепки"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО-АЛАНИЯ ГБПОУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №
4

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРЕДМЕТА
«КОНСТРУИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ» В ПРОФЕССИИ
ЗАКРОЙЩИКА
( из опыта работы)

Ю.А. ТОНОЯНЦ
ПРЕПОДАВТЕЛЬ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОДЕЖДЫ

ВЛАДИКАВКАЗ - 2020
При профессиональной подготовке по профессиям
«Закройщик» и «Портной» конструирование одежды является одним из основных
специальных предметов. Конструирование одежды - это сложный творческий процесс,
соединяющий в себе решение художественных и технических задач.
Цель изучения предмета «Конструирование одежды» -
приобретение теоретических знаний и практических навыков в области
конструирования одежды различных видов.
Мною в соответствии с ФГОС СПО по
профессии 29.01.05 Закройщик составлена учебная программа. Программа
позволяет ознакомиться с новыми достижениями и направлениями современного
промышленного конструирования, разработкой технологических конструкций швейных
изделий, унификацией и стандартизацией деталей и узлов, использованием базовых
основ и типовых конструкций.
Изучение курса позволяет обучающимся свободно
разбираться в различных методиках построения чертежей мужской и женской,
верхней и легкой одежды с помощью расчетных формул и графических приемов,
создавать конструкцию, которая должна быть технологичной и достаточно точной,
чтобы обеспечить изготовление изделия с одной примеркой или вообще без нее.
Новое поколение профессиональных
кадров должно быть компетентно в вопросах производств, хорошо знать направления
моды, дифференцированно подходить к выбору модели для заказчиков различного
возраста, полноты и осанки, уметь «читать» журналы мод, анализировать модель и
определять какими конструктивными средствами перенести форму, силуэт, покрой на
ткань, знать некоторые данные по антропологии применительно к изготовлению
одежды, разбираться во всей совокупности размерных признаков и умело применять
полученные знания на практике.
Без творческого потенциала в профессии закройщика
обойтись нельзя. А потенциал такой деятельности еще далеко не исчерпан. Считаю,
что предмет конструирования определяет конкурентоспособность специалиста.
Закройщик - скорее скульптор, чем архитектор моды. Работая с индивидуальной
фигурой он ищет пропорции, постоянно корректируя форму, адаптируя ее к
пропорциям заказчика в гармоничном равновесии между требованиями моды, эстетики
и особенностями телосложения.
Основная задача закройщика скрыть недостатки и
подчеркнуть достоинства фигуры.
Поэтому на своих уроках я применяю разнообразные
формы и методы: лекция с элементами беседы, лекция с элементами самостоятельной
работы, создание проблемных ситуации, практические работы, комбинированные
занятия, бинарные уроки, уроки-конференции, уроки-конкурсы, игры, семинары.
Использую и разнообразные формы контроля знаний учащихся: карточки-задания,
тесты с текстовым и графическим материалами, кроссворды и диктанты расчетных
формул различных конструкций.
Па уроке-лекции перед учителем стоит задача: развивать
у учащихся способность мыслить самостоятельно, творчески. Урок - лекция
подразумевает не монолог учителя, а совместное продумывание теоретического
материала, сотворчество в процессе познания, Лекция один из видов формирования
знаний и умений:
а) анализировать и обобщать знания, сравнивать методы
конструирования по видам изделия, применять конструкцию чертежей на занятиях
производственного обучения;
б) научить читать чертежи и вносить коррективы в соответствии
с фигурой
заказчика и
особенностью модели;
в) умение составлять технологическую последовательность
расчетов.
Например, при изучении темы «Конструирование
воротников» мною дается чертеж построения отложного воротника. Использую
дифференцированный подход к обучению обучающихся. Даю задание построить
воротник с учетом особенностей шейного пояса (толстая и короткая шея, длинная)
и различной формы концов воротника.
Практически на каждом занятии обучающиеся получают
здания: подготовить сообщения, рефераты, доклады (направления моды, история
одежды и т.п.), изготовление шаблонов для сильных учащихся, составление
кроссвордов по данной теме. Учащиеся используют рекомендованную мною
литературу.
Будущая профессия моих
выпускников - это работа с заказчиком. Поэтому на своих занятиях я создаю
проблемные ситуации и предлагаю обучающимся разрешить их. Например, при пошиве
изделия из ткани заказчика может быть несоответствие количества выбранной ткани
модели, дефект, брак ткани. Предположим, в ткани заказчика обнаружен дефект,
учащиеся предлагают свое решение данной проблемы. Моя задача научить правильно,
в тактической форме объяснить заказчику о необходимости изменить фасон или
подобрать другую ткань. Но в любом из предложенных вариантов заказчик должен
знать о дефекте ткани до принятия заказа.
Хочу отметить, что при разрешении выше названной
ситуации акцентирую внимание на законе о защите прав потребителей. При
проведении таких занятий целесообразно использовать элементы игры.
Программа курса предусматривает после изучения
каждой темы практическое занятие. На каждое занятие составлены инструкционные
карты, благодаря которым обучающиеся получают навыки самостоятельной работы, у
них развивается пространственное мышление, что позволит им на практике
применять эти знания. В инструкционной карте обозначается тема занятия, цель и
ход выполнения работы. Обчающимся необходимо выполнить расчеты по заданным
размерам на определенную конструкцию. При построении чертежа и нанесении
модельных линий они зрительно представляют фигуру и сопоставляют конструктивные
линии на фигуре и на чертеже конструкции. Данную работу обучающиеся выполняют в
течение двух уроков. При проверке работ обращаю внимание на точность и
последовательность снятия размерных признаков, правильность выполнения расчетов
при построении чертежа, зарисовку модели, техническое описание модели и ее
назначение.
В лицее стало традицией проведение уроков-конференций,
где главная роль отводится курсу конструирования одежды. Цель урока: оказание
помощи студентам выпускных групп. Следует отметить совместную работу
преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. На
примере нескольких изделий обучающимся показывают процесс представления и
защиты квалификационной работы. При подготовке к конференции обучающиеся
заранее получают опережающие задания и представляют чертежи конструкций,
рефераты, готовые изделия на уроке.
Например, осетинское
национальное платье.
Преподаватель конструирования
указывает на особенности конструкции верхнего и нижнего платья, наличие
двойного рукава, перевод бокового шва в рельеф на спинку, на расположение нити
основы на полочке верхнего платья, на детали кроя.
Преподаватель технологии обращает внимание на
технологические особенности обработки национального платья, так как платье
выполняется без прибавок на свободное облегание, а ткани применяют тонкие,
сыпучие и для того, чтобы изделие не расходилось по швам, его необходимо
выполнять на подкладе.
Мастер-класс представляет мастер производственного
обучения, демонстрируя готовое изделие, рассказывает о методах выполнения и
отделки национального платья.
С началом урока-конференции начинает свою работу
ателье «Грация» под руководством преподавателя художественного конструирования
и руководителя Театра Моды. Наиболее сильные обучающиеся принимают заказ на
пошив изделия в соответствии с программой обучения. В качестве заказчиков
выступают обучающиеся. В течение часа они должны принять заказ: оформить
квитанцию, снять размерные признаки, предложить и зарисовать модель. Далее,
изготовить лекала, раскроить и приготовить изделие к первой примерке. В конце
урока обучающиеся представляют свои работы вниманию преподавателей.
Такие уроки показывают их практическую значимость при
защите письменной квалификационной работы и имеют высокий результат.
При проверке знаний обучающихся мною применяются как
индивидуальные формы работы - опрос, карточки-задания, тесты, так и групповые -
решение проблемных ситуаций, кроссворды, логические задачи, а также фронтальная
форма работы - диктанты, семинары.
Более подробно хочу остановиться на тестах. Мною
разработаны тесты, предусматривающие односложные ответы и тесты с графическим
материалом, где обучающимся предлагается составить последовательность
построения конструкции, найти ошибку в чертеже, достроить недостающие линии.
Считаю целесообразным применение диктантов как форму
фронтального контроля знаний учащихся. Обчающимся дается задание по определению
измерения того или иного участка чертежа, на что они записывают расчетную
формулу. Например, «Чему равен раствор грудной вытачки?»  Ответ: (CrII- Сг1)
× 2+2.
При составлении карточек-заданий включаются следующие
вопросы, например, тема «Перенос вытачек», на карточке зарисована модель и
шаблон полочки. Задание: указать на шаблоне место расположения вытачек по
модели, или дописать формулу : (CrII- ...) × 2 +..., или из данных формул
составить последовательность построения конструкции и т.п.
Все задания дифференцируются в зависимости от
способностей обучающихся.
В процессе моей работы я прихожу к следующему выводу:
лицей предоставляет большие возможности для талантливых, одаренных учеников. Из
своего практического опыта знаю, что в каждой группе есть несколько таких
учеников.
В открытом региональном чемпионате «Молодые
профессионалы» (Worldskills Russia) республики Северная Осетия Алания приняли
участие и получили дипломы мои обучающиеся: 1 место - обучающаяся 7 гр.
Габараева Р.М. и диплом 2 место - обучающаяся 8 гр. Мальбахова М.К.
На протяжении многих лет на базе нашего лицея
проводится конкурс «Лучшего по профессии». В этом учебном году призовое место
получила моя обучающаяся: диплом 1 место - Мурадова Р. А. из 11 гр. в конкурсе
на лучшего художника – модельера.
Один из главных профессиональных конкурсов лицея -
конкурс на лучшего конструктора-модельера. Опережающее задние конкурса -
создать эскизы, лекала и представить свою коллекцию моделей под девизом. Цель
конкурса: определить умения учащихся применять на практике полученные на уроках
конструирования знания.
Спецификой обучения в системе среднего
профессионального образования является то, что полученные на уроках
теоретического обучения знания закрепляются и отрабатываются на
производственном обучении. Это предусматривается и программой курса. Лицей
располагает материальнотехнической базой, цехами, оснащенными промышленными
универсальными, специальными машинами и оборудованием для ВТО.
Возможность почувствовать себя специалистом
обучающиеся получают с первого курса, а выпускники, в соответствии с профессиональной
характеристикой закройщика, работают по индивидуальным заказам населения.
Таким образом, практическая значимость предмета
велика: навыки самостоятельной работы на уроках конструирования одежды,
разнообразные формы и методы занятий, взаимосвязь теории и практики
способствуют подготовке квалифицированных специалистов - закройщиков для
республики и РФ. Вот почему в своей педагогической деятельности я отдаю
предпочтение самостоятельной и практической работе обучающихся.

file_name: Практическая значимость предмета.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
ОРКСЭ
Урок №
Тема:
Семья, семейные ценности.
Цель:
формирование  у  обучающихся  понятия семья и семейные ценности.
Задачи: 1.
Конкретизировать с  учащимися  понятия семья и семейные  ценности,

подвести  учащихся  к  выводу, что  семейные ценности различных

религиозных   культур совпадают.

2.Развивать умения сравнивать, анализировать, выделять

существенное,   обобщать;  способствовать развитию

коммуникативных качеств, умению  работать в группе.
               3.
Воспитывать чувство гордости за свою семью, уважение  к  семейным

ценностям  и  традициям  представителей разных культур.
Формы
работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудования:
текст притчи и стихотворения, отрывки   из источников  разных религиозных
культур.
Ход
урока.
I
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний.
Чтение
стихотворения
Как появилось слово
«семья»?
Когда-то о нём не слыхала
земля…
Но Еве сказал перед
свадьбой Адам:
¾
Сейчас
я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне,
богиня моя?
И Ева тихонько ответила:
¾
Я
¾
Кто
их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила:
¾
Я
¾
Кто
пищу сготовит, о, радость моя?
И Ева всё так же
ответила:
¾
Я
¾
Кто
платье сошьёт, постирает бельё
Меня
приласкает, украсит жильё?
Ответь
на вопросы подруга моя!
¾
Я…
Я... – тихо молвила Ева,
¾
Я…
Я…
Сказала она знаменитых
семь Я.
Вот так на земле
появилась семья.
Семья.
Довольно
часто мы слышим или произносим это слово, но часто ли мы задумываемся о том,
что оно обозначает? Какое определение вы бы дали понятию « семья»? (Ответы
детей.)
Упражнение
«Ассоциация».
У каждого свои
представления о семье. Какие ассоциации с этим словом возникают у вас? (можно
использовать  много ассоциаций и их записать, можно взять одну и нарисовать,
можно поговорить устно.)
§  Если
семья – это постройка, то какая..
§  Если
семья – это цвет, то какой…
§  Если
семья – это музыка, то какая…
§  Если
семья – это геометрическая фигура, то какая…
§  Если
семья – это название фильма, то какое…
§  Если
семья – это настроение, то какое…
III.
Открытие детьми новых знаний.
1.
Как вы думаете, какой будет  тема  нашего  урока?
2.
Кто из вас знает, что представляет из себя традиционная семья в  различных
религиозных   культурах?
3.Где записаны законы
создания и жизни семьи? ( в священных книгах)
4.Как они называются?
5.Как называлась книга о
семье,  домашнем  укладе на Руси? («Домострой»)
6.Как
вы думаете, на чём держится семья? ( Семейные ценности)
Обсуждение притчи.
 «
В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об
этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам
удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» старец взял бумагу и
написал на ней что – то. Правитель посмотрел и удивился, на листе было написано
сто раз одно и тоже слово… Какое это слово?      « ПОНИМАНИЕ».
1.      Работа
с источниками в группах.
Ученики
делятся на 4 группы, каждая группа представляет религиозную культуру. Дети
получают источники из которых должны выписать семейные ценности. Затем идёт
обмен информацией между группами «водоворот».

2.      Совпадают
ли представления о семейных ценностях в разных религиозных культурах?
Как
вы считаете, почему? (Семья – это свято для всех)
Есть
ли расхождения в разных религиозных культурах? (да, но они незначительны).

Давайте
составим общие семейные ценности. А какие буду самыми главными?
(взаимопонимание и любовь)
Индивидуальные
рассказы детей о семейных ценностях, принятых у них.
 IY.
Закрепление изученного.
Работа
в группах. Составьте семейные  заповеди.
(
Уважайте мнение всех членов семьи.
Старайтесь
понять каждого и если надо простить.
Никогда
не смейтесь над кем-то.
Уважайте
родственников.
Почитайте
родителей. И т. д.)
Y.
Рефлексия.
Нарисовать
свою семью.

Семья
в исламской религиозной  культуре.
В Коране Аллах Всевышний говорит: «Аллах дал вам в
ваших домах жилье…» (16:80).
Что значит дом для мусульманской семьи?
Является ли он тем местом, где члены семьи могут искренне общаться друг с
другом, где у них возникает чувство общей веры и общих ценностей и где их
поведение базируется на исламских принципах? Является ли он тем местом, где
члены семьи чувствуют себя защищенными и счастливыми и где они проявляют
доброту друг к другу?
Дом не должен быть лишь тем местом, где
люди едят, спят и отдыхают. Мы проводим большую часть времени в стенах дома, и
именно в доме семьи собираются вместе, а жены и мужья имеют возможность
находиться наедине. Именно здесь семья может вместе молиться и жить,
руководствуясь тем, что было ниспослано Аллахом Милосердным. Со слов Ибн Аби
Алдунья и других передают следующий хадис: «Когда Аллах любит людей, живущих в
одном доме, он внушает им доброту друг к другу» (Сахих аль-Джами).
Хотя ни у одной семьи жизнь не является
безоблачной, мы должны использовать лучшие дары – терпение и способность
прощать, чтобы исправлять совершенные ошибки. Мы должны стремиться быть
терпеливыми, добрыми, спокойными, и, помимо всего прочего, понимать точку
зрения спутника жизни.
Нет другого способа прийти к теплым
семейным отношениям, кроме как слушать и понимать. Большая часть наших
неприятностей возникает из-за неспособности понять друг друга, а не из-за
плохих намерений.
Мужьям и женам следует избегать обсуждения
своих семейных проблем с людьми со стороны. Кроме того, они должны поддерживать
друг друга в выполнении предписаний Аллаха и воспитывать своих детей в духе
исламских ценностей, поскольку, без сомнения, ребенок, выросший вне Ислама,
обречен на страдания в этой и в будущей жизни.

Семья
в иудейской религиозной  культуре.
Мир существует согласно законам природы,
установленным Всевышним. Все в нем взаимосвязано. Вода питает землю. Из земли
произрастают растения, отдавая в атмосферу кислород. Жизнь возможна только
тогда, когда вся природа взаимодействует. Это взаимодействие называется
любовью. Только любовью Всевышнего сотворен мир, только благодаря любви
существует человек. Любовь к ближнему — важнейший принцип бытия, стержень
общественной и частной жизни человека. Итак, основа эволюции — любовь. Таким
сотворил Бог наш мир. Поэтому мы и называем  его Богом любви.
Основа же всей Торы: любовь и праведность,
то есть уважение к ближнему, строгое следование моральным заповедям,
бескорыстная помощь всем нуждающимся вне зависимости от их заслуг. Эти качества
не могут передаваться из поколения в поколение сами по себе, без воспитания.
Поэтому одной из важнейших основ иудаизма является воспитание — и не только
детей, но и взрослых. Первых учат родители, вторых — Сам Всевышний.
Заповедь  о  почитании родителей
рассматривается  в  иудейской  культуре  как  высший  долг  человека. Семья в
иудаизме не только социальное, но так же религиозное  объединение. Член  семьи
считается   ответственным  за  её  доброе  имя. «Семья  подобна  куче  камней
-  вытащи  один,  и  вся куча  рассыплется».

Семья
в православной  культуре.
Cемья  в православии всегда входила в ранг
особых, непреходящих, жизненно важных ценностей. Она была основой и светского
общества, и православной общины.
В дореволюционной России Домострой служил
источником подобной информации, в нем были изложены основные принципы
построения семьи и ведения дома в соответствии с православием. Любовь (к Богу,
друг другу, ко всем людям), уважение, смирение и кротость, терпение, забота,
взаимопомощь, почитание младшими старших, дети были главными
принципами-ценностями семьи (дома) по Домострою. В Домострое семья сама по себе
выступала как ценность. Главой семейства однозначно был муж, «государь», который
нес за домочадцев колоссальную нравственную ответственность: он должен
«следовать всем христианским законам и жить с чистой совестью и в правде, с
верой творя волю Божью и соблюдая заповеди его, и себя утверждая в страхе
Божьем, в праведном житии, и жену поучая, также и домочадцев своих наставляя,
не насильем, не побоями, не рабством тяжким, а как детей, чтобы были всегда
упокоены, сыты и одеты, в теплом дому и всегда в порядке»2. Муж и жена
принимали все решения соборно, так как Домострой предписывал супругам ежедневно
наедине обговаривать все вопросы. Жена по Домострою выполняла функцию
регулирования эмоциональных отношений в семье. Именно ей отводится роль
«заступницы» за детей и слуг перед строгим «государем», она же отвечает и за
семейную благотворительность (нищелюбие и странноприимство) - важный фактор
духовной жизни, проявления которой одобрялись церковью и обществом3.
Любовь
- основа основ семьи и православия.
Семья
в буддистской  религиозной  культуре.
Жизнь в буддистской семье полна любви,
радости и смеха. Существует древняя традиция одаривания: дарить пищу, подарки,
гостеприимство и помощь. Дарящий получает от этого огромное удовольствие. Семья
для буддистов – это близкое и духовное единство людей, где уважение друг к
другу не только наполняет разум, но и выражается в словах и поступках. Порядок
в семье поддерживается не страхом наказания, а доверием и взаимным уважением.
Будда учил, что зло само по себе является наказанием. Оно делает нашу жизнь
уродливой и даже после многих лет наслаждений всё равно приводит нас к горькому
сожалению и раскаянию.
Согласно традиции буддизма супруги должны
заботиться о своих родителях, детях и любом члене обеих семей, который
нуждается в поддержке. Поэтому брак заключается ради интересов общины, а не
только счастья двоих.
Дети
должны выражать свою любовь и уважение к родителям
Необходимо,
чтобы родители были хорошим примером для своих детей, достойным для подражания.
Если
бы мы по-настоящему любили какого-то человека, мы бы неустанно стремились к его
счастью. А вместо этого люди неустанно заботятся лишь о своём собственном
благополучии. Именно эта потребность в другом человеке, обусловленная
эгоистичными желаниями, создаёт проблемы и страдания в отношениях между людьми.

file_name: ОРКСЭ семья.docx

alt: Семья в исламской религиозной культуре

intro: о семейных ценностях в религиях мира

title: Урок по предмету "Основы религиозных культур и светской этики" на тему: "Семья и семейные ценности"


extracted_text:
Шаблон
ЕГЭ (сочинение 27)
1.
Формулировка проблемы возможна
в двух вариантах: с помощью конструкции ПРОБЛЕМА (чего?) + СУЩ. В РОД.П. –
здесь важно не перепутать понятия «тема» и «проблема» (проблема более
конкретна); или с помощью риторического вопроса. Риторический вопрос – наиболее
удачная формулировка, ведь последующее рассуждение будет являться ответом на
него. Так гораздо проще проследить за тем, что ты не отклонился от темы.

К чему должен стремиться писатель, создавая свои произведения? Именно над этой
сложной эстетической проблемой размышляет известный русский писатель К.Г.
Паустовский.
2.
Комментарий к проблеме включает
в себя 5 элементов шаблона: 2 примера-иллюстрации, 2 пояснения и ярко
выраженную смысловую связь между ними. Максимальное количество баллов по
критерию – 5. При отсутствии одного из элементов в шаблоне сочинения ЕГЭ,
количество полученных баллов соответственно снижается. Пример – иллюстрация
может быть представлен в виде цитирования (прямого или косвенного) или указания
на номер предложения. Для примера и пояснения используется универсальная
конструкция «ЦИТАТА», - ПИШЕТ АВТОР, ЧТОБЫ…

Чтобы привлечь внимание читателя к проблеме, автор отмечает тот факт, что
люди не замечают красоты вокруг, невнимательны к прекрасным вещам, которыми полон
наш мир (предложение 8). Противопоставляя обыденности силу искусства, К.Г.
Паустовский вспоминает историю из жизни, когда экспериментальное произведение
помогло ему «ощутить с большей силой ту поэзию обыкновенного дождя, которую я
раньше плохо замечал», и показывает читателям, как сильно кинокартина повлияла
на его восприятие мира.
3.
Позиция автора обычно расположена
в конце текста. Можно пересказать своими словами авторское отношение, если оно
прослеживается по логике текста, а можно процитировать предложение, если
авторская позиция проговаривается там прямо.

По мнению К.Г. Паустовского, задача писателей заключается в том, чтобы
напомнить людям о красоте мира.
4.
Собственное отношение к позиции автора.
Выражаем согласие с авторской позицией (можно и не согласиться, но обосновать
будет сложнее). Обосновать свое отношение можно любым способом: привести пример
из жизни/истории/кино/литературы. Будет достаточно всего несколько предложений.

Я разделяю точку зрения автора, потому что считаю, что действительно художник
должен в своих произведениях в первую очередь подчеркнуть, насколько прекрасен
мир. Например, в рассказе В. Короленко «Слепой музыкант» главному герою музыка
помогла открыть для себя жизнь народа, красоту родной земли и стать прекрасным
пианистом.
5.
Заключение – это не повторение
вступления другими шаблонными словами. Это некое обобщение, вывод из вашего
рассуждения.

Возможно, не каждое произведение искусства будет чему-то учить, но каждое
непременно должно затронуть определенные струны души своего зрителя, читателя
или слушателя.

file_name: Шаблон ЕГЭ.docx

alt: Шаблон ЕГЭ (сочинение 27) 1.

intro: шаблон по заданию 27 (ЕГЭ) по русскому языку, 11 класс, памятка для запоминания структуры сочинения 2023

tags: русский язык

tags: структура задания 27

tags: шаблон сочинения

title: Шаблон ЕГЭ по русскому языку 11 класс, задание 27