extracted_text:
ВЫБОР
ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКАМИ

Цели
собрания:
1)
мобилизовать внимание и усилия родителей на оказание помощи детям в
осуществлении профессионального выбора;
2)
расширить представления родителей о мире профессий и их классификации.
Участники: родители
учащихся 8-го класса, классный руководитель, психолог.
Подготовительная
работа
I. На уроке литературы дети пишут сочинение «Письмо из
будущего» или «Моя любимая профессия» (на выбор).
II. На классных часах учащиеся заполняют лист выбора
профессии и отвечают на вопросы анкеты.
Лист
выбора профессии
Фамилия, имя
_________________________________________________________
пол ___________
год рождения __________________________________________
школа
________________________________________ класс __________________
Состав семьи:
отец
__________________________________________________________________
мать
__________________________________________________________________
Как я учусь
(подчеркнуть):
а) отлично (преимущественно получаю
«5»);
б)
хорошо (почти не получаю «2» и «3»);
в) удовлетворительно (преимущественно
получаю «3»);
г) плохо (часто получаю «2»).
Мои любимые
предметы: __________________________________________________
Нелюбимые
учебные предметы: _____________________________________________
Мои любимые
занятия на досуге (подчеркнуть или дописать): чтение, участие в художественной
самодеятельности, занятия определенным видом искусства (музыка, литературное
творчество, рисование), спорт, техника (радиотехника, фотографирование,
мотодело и др.), моделирование, коллекционирование, рукоделие, туризм и т.д.
Куда я
собираюсь пойти после окончания 9-го класса (подчеркнуть):
а) учиться в 10 и 11 классах в школе;
б)
учиться в техникуме;
в) учиться в ПТУ;
г) учиться и работать;
д)
не знаю.
Если учиться в
школе, то в каком классе хотел бы продолжить обучение (подчеркнуть или дописать):
а) в общеобразовательном;
б)
в специализированном по предмету (математическом, химико-биологическом,
историческом, литературном; ______________________________________________

в) профильном
(педагогическом, медицинском, офицерском, классе менеджеров; _____

Какую профессию
я решил(а) для себя выбрать и почему? __________________________
Не выбрал(а) и
почему?
Кто повлиял
(что повлияло) на пробуждение интереса к данной профессии (подчеркнуть или
дописать):
а) родители, б)
родственники, в) учителя, г) товарищи, д) знакомые, е) герои любимых книг и
кинофильмов, ж) _____________________________________________________________

Анкета
1. Что такое, по-твоему,
профессия?
2. В течение пяти минут составь
список известных тебе профессий.
3. Какую профессию ты хочешь
получить?
4. Как давно у тебя сформировался
интерес к этой профессии, менялся ли он?
5. Существует ли резервный
вариант для случая невозможности осуществления основного варианта?
6. Почему ты выбираешь эту профессию
(выбрать ответы из предлагаемых вариантов или дополнить)?
- Престижная;
- можно будет
найти работу по специальности;
- хорошо
оплачивается;
- интересная;
- она
соответствует желанию родителей;
- имеет хорошие
условия труда;
- другое
_________________________________________________
III. Родители составляют дома характеристику своего ребенка.
Характеристика
ученика
Фамилия, имя
ученика _______________________________________________
Домашний адрес
____________________________________________________
Домашний
телефон _________________________________________________

Сведения о семье
____________________________________________________

Какую жилую
площадь занимает Ваша семья (комната, несколько комнат, отдельная квартира)?
Сведения об
ученике______________________________________________________________
Особенности
выполнения домашней учебной работы (нужное подчеркнуть или добавить): имеет
режим, добросовестен, аккуратен, делает все самостоятельно, прибегает к помощи
родителей, товарищей.
Любимые занятия
___________________________________________________
Нелюбимые
занятия _________________________________________________
Общее состояние
здоровья ____________________________________________
Какой путь
получения профессии Вы рекомендуете своему ребенку (нужное подчеркнуть)?
Окончить 9 классов
и поступить в профтехучилище.
Окончить 9
классов и поступить в техникум, колледж.
Окончить 11
классов и поступить в профтехучилище.
Окончить 11 классов
и поступить в техникум.
Окончить 11
классов и поступить в институт.
Окончить11
классов и начать работать.
Профессия или
область деятельности, которую Вы рекомендуете своему ребенку
______________________________________________________________________
Почему Вы
советуете выбрать именно эту профессию или область деятельности (нужное
подчеркнуть или добавить)?
-     Творческий
характер труда;
-     возможность
дальнейшего профессионального роста;
-     нужна в
регионе, всегда можно найти работу;
-     соответствует
индивидуальным особенностям ребенка (указать каким именно)
________________________________________________________________________
-     традиции
семьи;
-     относительная
легкость труда, короткий рабочий день;
-     высокая
заработная плата;
-     другие
причины ________________________________________________________
Если Вашему
ребенку не удастся поступить в рекомендуемое Вами учебное заведение, что Вы ему
посоветуете делать? ___________________________________
Если
посоветуете поступить в другое учебное заведение, чтобы овладеть другой профессией,
то укажите, какой именно ________________________________
Какая помощь,
по Вашему мнению, необходима учащимся при выборе профессии?
__________________________________________________________
IV. Классный руководитель анализирует и обобщает ответы
учащихся и родителей.
I.
Классный руководитель делает слайды и конверты со словами и
словосочетаниями.
VI. Родители готовят воспоминания о том, как они выбирали
профессию, кто или что повлияло на их выбор.
VII.Родительский комитет с помощью классного руководителя
составляет проект решения родительского собрания.
Оформление,
оборудование, инвентарь:
а) на доске написаны тема собрания;
б)
оформлена выставка сочинений учащихся на темы «Письмо из будущего» и
«Моя любимая профессия»;
в) приготовленный родителями
красочный плакат с эпиграфом к собранию и выставке: «Если Вы не знаете, в какую
гавань держите путь, то ни один ветер не будет для Вас попутным. Сенека»;
г) установлены компьютер и
мультимедийный проектор;
д)
оформленные учащимися титульный лист устного журнала и четыре его
страницы;
е) 3 конверта со словами и
словосочетаниями.
ж)
в кабинете приготовлены места для трех групп родителей.
Ход собрания
Перед началом
собрания звучит музыка. Классный руководитель предлагает родителям, пришедшим
раньше других, ознакомиться с выставкой сочинений учащихся.
Классный руководитель. Уважаемые родители!
Недалек тот день, когда наши дети должны будут принять окончательное решение в
выборе профессии. Основную часть своей жизни человек связан с определенной
профессией, поэтому нет ничего важнее проблемы профессионального выбора. Тема
сегодняшнего собрания – «Выбор профессии подростками». Определение своей
будущей профессии, неслучайного места в жизни является одним из самых
значительных решений, которые приходится принимать человеку. Человек, не занятый
своим делом, не нашедший себя в труде, терпит огромный ущерб вследствие неудовлетворенности,
сознания неспособности внести в работу элемент творчества.
Чем
руководствуются школьники при выборе профессии и насколько правильно осуществляют
выбор? В статье 37 Конституции Российской Федерации записано: «Каждый имеет
право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирая род
деятельности и профессию».
Однако далеко
не каждому и не сразу природа открывает его предназначение, иными словами, не у
всех правильный выбор профессии основан на раннем и подлинном, а не случайном
проявлении способностей. Человек становился неудачником зачастую лишь потому,
что неправильно сделал выбор профессии, и ему в свое время не помогли найти
свое место, на котором он смог бы творчески реализовать себя, испытать радость
труда по призванию. Ученые примерно подсчитали количество разочарований,
связанных с выбранной профессией. Из десяти молодых рабочих семь-восемь
недовольны своей специальностью. Из десяти выпускников техникумов двое-трое
обязательно сменят профессию. Из десяти специалистов с высшим образованием двое
уйдут работать шоферами, грузчиками, продавцами и т.д.
Собрание
проводится в форме устного журнала. Журнал состоит из четырех страниц. Первая
страница информационная и называется «Мир профессий и подросток».
Первая
страница
Классный руководитель. У наших восьмиклассников
разные представления о том, что такое профессия. Одни полагают, что профессия –
это вид деятельности, который выбирается человеком по желанию; другие считают,
что это определенный вид работы или деятельности в той или иной сфере; третьи
затрудняются ответить на этот вопрос.
В словаре С.И.
Ожегова записано: профессия – основной род занятий, трудовой деятельности.
Профессия – это признак, который характеризует категорию людей, занимающихся определенным
видом деятельности. Однако не всякая трудовая деятельность является профессиональной.
Трудовая  деятельность человека может считаться профессиональной, если
занимающийся ею человек имеет определенный уровень квалификации, мастерства,
умений, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков,
которые обычно подтверждаются специальными документами о профессиональном
образовании. Кроме того, профессиональная деятельность служит источником
доходов человека.
Нашим учащимся
было предложено за пять минут составить список известных им профессий. Лучше
всех с заданием справился ученик, который назвал 24 профессии. Между тем
существует более 10 тысяч профессий, а считая специальности, – свыше 40 тысяч.
Все вы хотите,
чтобы в будущем ваши дети стали успешными, счастливыми. А это во многом зависит
от правильного выбора профессии. Как происходило формирование интереса к
профессии у наших восьмиклассников?  (Родители информируются об итогах анкетирования
и заполнения ими листов выбора профессии, зачитываются выдержки из сочинений
учащихся.)

Вторая страница
Классный руководитель. Чем же в первую
очередь должны руководствоваться школьники при выборе профессии? Психологи,
когда говорят о профессиональной ориентации, используют цепочку «Хочу – Могу –
Надо». Вторая страница собрания – устного журнала – так и называется «Хочу –
Могу – Надо». Она проводится в виде конкурса – защиты.
По жребию три
группы родителей будут «защищать» важность при выборе профессии одного из
звеньев цепочки «Хочу – Могу – Надо».  Защищать можно экспромтом и с помощью
«домашних заготовок». Можно использовать литературный материал и собственный
опыт. Прежде, чем провести жеребьевку, давайте послушаем психолога.
Психолог. Привлекательность различных видов
деятельности, интерес к ним зависит от склонностей (на экране: склонность –
избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая
ею заниматься). Склонности условно обозначаются «Я хочу».
Полагаться при
выборе профессии только на склонности и интересы, считая при этом, что знаешь
свое «Я», нельзя. Важно также уметь оценивать и свои способности (на экране:
способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся
условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности).
Способности можно выразить словами «Я могу».
При современных
рыночных отношениях не всегда, чем выше уровень профессионализма, тем дороже
можно себя продать как рабочую силу. «Надо» - это реальный спрос на конкретную
рабочую силу (на экране: «Надо» - спрос на рынке труда и возможность трудоустройства).
После
жеребьевки звучит музыка, группы готовят «защиту».
После «защиты»
психолог комментирует выступления, благодарит всех выступивших, подводит итоги.
Главный вывод
делается следующий. Выбирая профессию, нужно иметь полную информацию о себе и
рынке труда, по возможности совместить «Хочу», «Могу» и «Надо». Если человек
провел достаточную подготовительную работу, определил для себя свои «Хочу»,
«Могу», попытался сравнить их с «Надо», значит, он из всего многообразия
возможных профессий выделил некоторую часть, среди них он может искать свою
собственную, единственную профессию.

Третья страница
Классный руководитель. Третья страница
нашего журнала называется «Профессия и личностные качества». При анализе любой
профессии выделяют в качестве основных ее признаков предмет труда, орудия
труда, цель, условия труда. На экран проецируется таблица, которую выступающий
комментирует.

Классификационный
  признак

Вид
  и характер труда

Предмет
  труда
(типы
  профессий)

Т
Человек
  – техника

П
Человек
  – природа

Ч
Человек
  – человек

З
Человек
  – знаковая система

Х
Человек
  – художественный образ

Цель
  труда
(классы
  профессий)

Г
Гностическая
(распознать,
  различить, определить, оценить, разобраться, проверить)

Пр.
Преобразующая
(преобразовать,
  обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, обслужить)

И
Изыскательская
(изобрести,
  придумать, найти новый способ решения)

Орудия
  труда
(группа
  профессий)

Р
Ручные
(непосредственное
  выполнение функций)

М
Механизированные
(управление
  машинами, механизмами)

А
Автоматизированные
(управление
  станками, устройствами)

Ф
Функциональные

Условия
  труда
(группа
  профессий)

м
условия
  с повышенным уровнем моральной  ответственности

н
необычные
  условия труда

б
условия
  бытового типа

о
работа
  на открытом воздухе

Наиболее
распространенная классификация профессий по предмету труда.
В целях
оказания помощи учащимся в профессиональном самоопределении в классе проведена
методика ДДО – дифференциально-диагностический опросник. Согласно результатам,
получено отношение каждого ученика к профессиям типа человек – природа, человек
– техника, человек – человек, человек – знаковая система, человек –
художественный образ. Чтобы быть успешным в выбранной профессии, чтобы трудовая
деятельность приносила удовлетворение, человек должен обладать конкретными
качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к
личности работающего.
Каждая группа
родителей получает конверт с надписью: «Предмет труда (типы профессий)». В
конвертах карточки со следующими словами и словосочетаниями: быть готовым к
непредвиденным событиям; высокая исполнительская дисциплина, аккуратность;
дальновидность; инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых
задач; любовь к природе, но не созерцательная, а деятельная, связанная с
познаниями законов природы и применением их; наличие способности к искусствам,
творческое воображение, образное мышление; потребность в общении; практическое
мышление; представлять и воспринимать характеристики реальных явлений или
объектов, стоящих за знаками; способность держать в уме множество сведений;
развитое абстрактное мышление и воссоздающее воображение; реалистический
уровень притязаний на общественное признание;  сосредоточенность; способность
держать в уме множество сведений; способность мысленно соединить и разъединить
технические объекты; способность мысленно ставить себя на место другого
человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроения людей; точность,
определенность действий работника; творческое мышление; техническая фантазия,
точность, определенность действий работника; трудолюбие; умение устанавливать и
поддерживать контакты между людьми, способность понимать людей, разбираться в
их особенностях; уметь абстрагироваться от реальных физических, химических,
механических свойств предметов, обозначенных теми или иными знаками;
усидчивость; устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людьми; умение
находить общий язык с разными людьми, терпение; умение разбираться в
человеческих взаимоотношениях; устойчивость внимания; хорошая память, позволяющая
держать в уме знания о личных качествах большого числа людей; целеустремленность.
Указанные на
карточках качества родители должны сопоставить с типами профессий. Первая
группа отбирает карточки для профессий типа «человек – техника» и «человек – художественный
образ», вторая группа – карточки для профессий типа «человек – человек» и
«человек – природа» и третья группа – для профессий типа «человек – знаковая
система».
Далее
заслушиваются составленные группами перечни требований профессии каждого типа к
человеку. Эти перечни сравниваются с правильными ответами, которые появляются
поочередно на экране:

Типы профессий

Требования
  профессии к человеку

Профессия
  типа «человек – техника»
Т

Точность,
  определенность действий работника. Высокая исполнительская дисциплина,
  аккуратность. Практическое мышление. Техническая фантазия, способность
  мысленно соединять и разъединять технические объекты.

Профессия
  типа  «человек – человек»

Ч

Умение
  устанавливать и поддерживать контакты между людьми, способность понимать
  людей, разбираться в их особенностях. Устойчивое, хорошее настроение в
  процессе работы с людьми; потребность в общении; способность мысленно ставить
  себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы,
  настроения людей; умение разбираться в человеческих взаимоотношениях; хорошая
  память, позволяющая держать в уме знания о личных качествах большого числа
  людей; умение находить общий язык с разными людьми, терпение.

Профессия
  типа «человек – природа»

П

Любовь к
  природе, но не созерцательная, а деятельная, связанная с познаниями законов
  природы и применением их. Быть готовым к непредвиденным событиям. Способность
  держать в уме множество сведений. Дальновидность. Инициатива и
  самостоятельность в решении конкретных трудовых задач. Творческое мышление.

Профессия
  типа «человек – знаковая система»

З

Уметь
  абстрагироваться от реальных физических, химических, механических свойств
  предметов, обозначенных теми или иными знаками. Представлять и воспринимать
  характеристики реальных явлений или объектов, стоящих за знаками. Развитое
  абстрактное мышление и воссоздающее воображение. Сосредоточенность;
  устойчивость внимания; усидчивость.

Профессия
  типа «человек – художественный образ»
Х

Наличие
  способности к искусствам, творческое воображение, образное мышление.
  Трудолюбие. Реалистический уровень притязаний на общественное признание.
  Целеустремленность.

Обладают ли
наши дети указанным требованиями к тому или иному типу профессии?  Будут ли
обладать через несколько лет? Это возможно, если они с нашей помощью будут целенаправленно
трудиться над развитием своих способностей, заниматься самосовершенствованием.

Четвертая страница
Решение
собрания. Разработанный родительским комитетом проект обсуждается, корректируется
и принимается в качестве решения родительского собрания:
1. Всем родителям помогать детям
расширять знания о мире профессионального труда.
2. Содействовать получению детьми
знаний о себе самом (образ «Я»)
3. Организовать силами родителей
серию классных часов «Секреты профессионального успеха».
4. Всем учащимся в своих портфолио
оформить раздел «Мой выбор профессии» (лист выбора профессии, ответы на анкеты
и опросники, сочинения и т.д.).
5. Рекомендовать учащимся составить
план подготовки к выбору профессии.

6. Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ВЫБОР ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКАМИ.doc

alt: ВЫБОР ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКАМИ

alt: III . Родители составляют дома характеристику своего ребенка

intro: диагностика учащихся и проведение собрания

классное руководство

group: Педагогика

title: ВЫБОР ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКАМИ


extracted_text:
Республиканская
олимпиада по школьному краеведению, посвящённая        100-летию со дня
рождения Р. Гамзатова, на тему:                                             «Культура
и традиции народов Дагестана в творчестве Р. Гамзатова».

Тема исследовательской работы:
«Плюсы и минусы
сохранения культуры и традиций народов Дагестана                  в современном
мире».

Автор:
Шисинова Мадина
Абдулгусейевна, ученица 9 «Б» класса МБОУ «Каспийский лицей №8 имени Амет-Хана
Султана».

Научный руководитель:
Тайгибова Мадина
Камиловна, МБОУ «Каспийский лицей №8 имени               Амет-Хана Султана»,
учитель родного русского языка и литературы,         тел. 89034806810.

Аннотация
          Выбирая
тему для своего исследования, я руководствовалась исключительно тем, насколько
интересно мне будет этим заниматься всерьёз. Естественно, я понимала, что от
правильного выбора темы зависит и конечный результат. К тому же, хотелось бы
найти отклик у тех, кто прочтёт по долгу службы мой труд, чтобы дать ему
оценку.
          Ознакомившись
с рекомендованными учителем произведениями Расула Гамзатова, я обратила
внимание на удивительный факт: с одной стороны в них подчёркивается культурная
самобытность Дагестана, а с другой – наша республика, идя в ногу со временем,
утрачивает отдельные традиции, адаты, и в этом автор не видит ничего плохого.
Это противоречие меня заинтриговало. Тогда я решила окончательно, что напишу
проект «Плюсы и минусы сохранения культуры и традиций Дагестана в современном мире».
          Главная
цель моей исследовательской работы – сопоставить вышеназванные противоречия,
сравнивая разные тексты между собой, чтобы выявить, какие дагестанские обычаи и
традиции Расул Гамзатович оценивал положительно и стремился сохранить для будущих
поколений, а в каких не видел ничего полезного для общества и не боялся, что в
дальнейшем мы их утратим.
          Для
начала я провела небольшой опрос среди своих одноклассников, которым задала
один-единственный вопрос: «Какие обычаи и традиции народов Дагестана вы
знаете?». Выяснилось, что всем известны такие неписаные законы гор, как
гостеприимство, почитание старших, в том числе отца и матери. Кто-то даже
рассказал о религиозных, свадебных и похоронных обрядах в своих сёлах. Кто-то
вспомнил, что для горца слово «друг» – не пустой звук. Вот, пожалуй, и всё, что
смогли назвать мои ровесники.

Казалось бы, какая мне разница, как изменятся мои земляки в XXI веке, продолжат
ли они следовать многовековым традициям предков и стоит ли им вообще сохранять
устаревшие в современном мире обычаи? Что сказал бы по этому поводу всемирно
известный дагестанский поэт, если бы жил среди нас сегодня? Ответами на эти
вопросы я и займусь на страницах своей исследовательской работы.

Введение
          На тему
«Культура и традиции народов Дагестана в творчестве Расула Гамзатова» можно
писать бесконечно много и долго, но, увы, я ограничена двухнедельным сроком
создания исследования, к тому же по условиям проведения этого конкурса в нём не
должно быть больше десяти страниц. Поэтому я не могу задействовать здесь как
наглядные примеры все книги этого автора, которые прочла, чтобы составить своё
рассуждение. Моя задача – выразить большой объём проделанной работы  малым
количеством слов, а это значит, что мне придётся стать лаконичной.
          В
аннотации к этой работе я уже указала, какие традиции дошли до наших дней и
известны молодёжи. Углубляясь в рассуждение по теме, я надеюсь открыть для себя
утраченные обычаи моей малой родины, чтобы выяснить, пользу или вред они
когда-то приносили дагестанцам.
          При этом
я осознаю, что моего жизненного опыта, конечно, недостаточно для того, чтобы
можно было  делать какие-то выводы, исходя исключительно из него. Книги-отзывы
современников поэта «Расул Гамзатов – поэт и гражданин», «Поэт аула и планеты»,
изданные к его юбилеям, сильно помогли мне в работе. К тому же практически к
каждому поэтическому сборнику, как правило, прилагается хотя бы одна
критическая статья, раскрывающая самую суть содержащихся в нём текстов. Безусловно,
помогла мне и книга «Мой Дагестан», в которой сам автор напрямую высказался,
что он думает по поводу тех или иных горских традиций. Не менее прямолинеен он
был и в оценке мотивированных адатами поступков героев своей поэмы «Горянка».
          По
словам аварского поэта Магомеда Ахмедова гениальность Расула Гамзатова
заключалась в том, что для него «характерна чрезвычайная творческая
продуктивность в овладении культурным наследием прошлого и вместе с тем
решительность в преодолении устаревших норм и традиций».
          Я
родилась после того, как великого дагестанского поэта, народного во всех
отношениях, не стало. Без малого двадцать лет наша республика живёт без него.
За это время устаревшие при его жизни обычаи просто прекратили своё существование,
а им на смену пришли другие, устаревшие для современной молодёжи. Прогресс
человеческих взаимоотношений, основанных на их привязке к определённой эпохе,
остановить невозможно. «Мир изменяется – меняемся мы сами», – писал когда-то
всем нам известный поэт в своём стихотворении «Сказки бабушки». К примеру, нам
не придёт в голову идея сравнивать технические возможности тех же сотовых
телефонов конца прошлого века с их современными аналогами.

Что можно сказать о плюсах и минусах сохранения культуры и традиций народов
Дагестана в современном мире? С одной стороны, судно не может отплыть от
берега, не подняв якорь. С другой стороны, судно без якоря обречено на крушение
в бушующем море. Вот как я понимаю значение обычаев, отличающих дагестанские
народы на фоне других. Возможно, кому-то это кажется неактуальным, но только не
мне.
Основная часть

«Конституция горца», составленная Р. Гамзатовым, содержит в себе всего семь
статей:
«Первая статья.
Мужчина. Кинжал должен быть острым, а мужчина должен быть мужественным...
Вторая статья.
Женщина. Она гласит: «Мерилом человеческого достоинства для мужчины является
его отношение к женщине...»
Третья статья.
Дети.
Четвёртая статья. Память.
Пятая статья.
Дружба.
Шестая статья.
Гость, гостеприимство.
Седьмая статья.
Сосед, добрососедство. Эти три статьи взаимосвязаны. «Берегите друзей,
опасайтесь потерять их», – завещали нам отцы. Я бы добавил: гостей и соседей. В
этом равенство и колесо нашей жизни», – пишет поэт.
          Для него
все статьи из «Конституции горца» – очень важные, глубокие и глобальные
понятия, на них держалась и держится его поэтическая держава, эти статьи
определяют его отношение к родине, матери, народу.
          Для иллюстрации
статей «Конституции горца» обратимся к произведениям её автора.
          В книге
«Мой Дагестан» в главе «Народ» Расул Гамзатов пишет, в чём, по его мнению,
заключалась мужественность мужчины:
          «В
ночное окно в тихом спящем ауле, может быть в дождь, может быть в хорошую
погоду, раздаётся короткий стук.
          – Эй,
есть там мужчина? Седлай коня!
          – А ты
кто?
          – Если
спрашиваешь «кто», оставайся дома. От тебя толку не будет.
          И опять:
стук, стук.
          – Эй,
есть там мужчина в доме? Седлай коня!
          – Куда?
Зачем?
          Если
спрашиваешь «куда», «зачем», оставайся дома. От тебя толку не будет.
          В третий
раз раздаётся стук.
          – Эй,
есть там мужчина в доме? Седлай коня!
          – Сейчас.
Я готов.
          Вот
мужчина, вот горец! И поехали они вдвоём. Стук, стук. «Есть там мужчина? Седлай
коня». И вот их уже не двое, не трое, не десять, а сотни и тысячи. К орлу
прилетел орёл, за человеком пошёл человек. Так и образовался народ Дагестана»...

          «Родился
сын – под подушку положили кинжал. На кинжале надпись: «У отца была рука, в
которой я не дрожал, будет ли у тебя такая?».
          Честно
говоря, лично мне совершенно не нравится идея класть кинжал под подушку
новорожденного сына... И уж тем более я не думаю, что как-то пострадает
мужественность мужчины, если он не поедет неизвестно куда ради непонятно чего с
совсем не знакомым человеком...
          Надписи
на кинжалах, составленные тем же поэтом, демонстрируют нам диаметрально
противоположное представление о настоящем мужчине, который необдуманных
поступков не совершает:
1) «Приняв кинжал,
запомни для начала:                  3) «Кинжал горяч бывает,
    Нет лучше
ножен места для кинжала».                      Хоть холоден как лёд.
2) «Кинжал – его
узоры и ножны –       Детей он не рождает,
                                                                                Красивей
дел, что им совершены».                                 Но делает сирот».
          К этим
словам Расула Гамзатова я могу только присоединиться, потому что никто в XXI
веке не считает кинжал чем-то большим, чем сувенир.
          После
обсуждения первой давайте перейдём ко второй статье «Конституции горца»,
которая посвящена женщине. Тут я бы занялась сопоставлением двух поэм –
«Горянка» и «Зарема».
          Уже во
вступлении к поэме «Горянка» автор однозначно высказывается в защиту слабого
пола:
В нагорных аулах
до срока                         И белая грудь разбивалась
Не старили годы
мужчин,                           О чёрные камни внизу.
Но было тебе
недалёко                                Иль сделавши крепкую петлю
От свадьбы до
первых морщин.                 Из девичьей длинной косы,
Я слышал, и ты
ведь, бывало,                     Ты мир покидала немедля,
Чтоб по сердцу
выбрать орла,                    От собственной гибла красы.
Отказом тому
отвечала,                              Случалось, дарила при встрече
Кого полюбить не
могла.                            Ты парню улыбку в ответ,
Жених не стрелялся
постылый,                  И сплетня об этом под вечер
В тоске не
хватался за нож.                         Змеёй выползала на свет.
Похитив, он брал
тебя силой:                      Коварно в твой дом проникала.
Теперь, мол, сама
не уйдёшь.                      И в бешенстве ночью слепой
А если судьбе не
сдавалась,                         Кинжала холодное жало
То прыгала с кручи
в Койсу.                        Отец заносил над тобой.

Абсолютное бесправие дагестанок на фоне абсолютной жестокости мужчин,
руководствующихся исключительно многовековыми адатами, почему-то
предписывающими относиться к женщине, как к любимой «вещи», которую можно
красть, продавать за калым, воспитывать рукоприкладством...

Наверное, в своё время это произведение раскололо дагестанское общество: одни
порицали главную героиню Асият и сочувствовали её отцу Али, вынужденному
выдавать родную единственную дочь насильно замуж, чтобы сдержать «слово
мужчины», другие (и автор в их числе) были возмущены тем, что для родителей так
называемое общественное мнение, порицающее всё, что не соответствует  строгим
рамкам кодекса чести горца и горянки, превыше блага близкого человека.
          Какие же
традиции своего народа нарушила Ася? Во-первых, она отказалась от «постылого
жениха», несмотря на убедительные просьбы отца и матери, понимая, что за такое
по адату её могут с позором изгнать из родного дома или даже убить. Во-вторых,
она решила жить своим умом, самостоятельно, не считая, что обязана
беспрекословно слушать старших и почитать их; ей не указ даже почётные
аксакалы, пришедшие её сватать и ради приличия спросившие её согласия на брак. В-третьих,
она выходит замуж за любимого Юсупа без благословления отца.
          Совсем
иначе ведёт себя смиренная Супойнат. Она беспрекословно слушает старших просто
потому, что плыть по течению намного легче, чем против него, даже не
задумываясь о том, куда вынесет её быстрая река жизни. Жениха для неё выбирает
мама, уверенная в том, что лучшего мужа, чем Осман, для дочери ей не найти.
Ту свадьбу
запомнили горы:                            Ей весело было едва ли:
Кутила с гостями
родня,                                   Хотелось забыться, уснуть.
И с потными лбами
танцоры                            Три пёстрых платка покрывали
Сменяли друг друга
три дня...                          Лицо её, плечи и грудь.
Подвыпив, шумели
мужчины.                          Казалось, пытал её кто-то.
Стакана касался
стакан.                                     Спасибо, подружка тайком
И на ногу ногу
закинув,                                     С лица её капельки пота
Три дня красовался
Осман.                                Своим вытирала платком
Как шах,
восседавший на троне,                        Вот так и сидеть им в ауле
Хмелея от крепкой
бузы,                                    При людях и наедине:
Шутил он и хлопал
в ладони,                             Осману, как мужу, на стуле,
Подкручивал лихо
усы.                                       Супе – на полу, как жене.
Он видел с
почётного места,                               И впредь уже капельки пота
Как яства тащили к
столу,                                   Никто не сотрёт, хоть кричи,
Как, в угол
забившись, невеста                           И канут в подушку без счёта
Сидела на голом
полу.                                          Горючие слёзы в ночи.

Примечательно также описание свадебного танца жениха и невесты:
К супруге,
притихшей и жалкой,                         Осман, соблюдая обычай,
Вдруг крикнув,
подобно сычу,                             На танец жену приглашал.
Осман устремился и
палкой                                  Горянка не павой ходила,
Ударил её по
плечу.                                               Тускла и бледна, как
свеча.
Нет, он не нарушил
приличий                               В том месте плечо её ныло,
Аулов, затёртых
меж скал.                                     Где палка коснулась плеча.
          Надо ли
говорить, что из себя представляла семейная жизнь Супойнат после такого
бракосочетания? Ей некогда даже поесть и поспать, потому что в доме Османа она
прежде всего бесплатная и бесправная работница, которая предпочитает терпеть
даже побои, но не выносить сор из дома! Вот почему я абсолютно не удивилась,
когда дочитала поэму до того места, где даже такая «идеальная» жена, не
выдержав издевательств супруга, ушла от него навсегда.
          Если
начать проводить параллели с современностью, то надо упомянуть об особенностях
сегодняшних свадебных ритуалов: сидячие места на этих мероприятиях абсолютно
одинаковые и у мужчин, и у женщин, иногда их даже сажают вместе за один стол,
но это бывает редко. Другой вопрос, что дагестанцы теперь либо играют очень
пышные свадьбы с приглашением местных эстрадных «звёзд», либо ограничиваются
скромной шариатской церемонией.
          Далеко
не каждый современный сериал по накалу страстей сравнится с поэмой «Горянка».
Не удивительно, что добро в этой почти сказочной истории жизни молодой девушки
победило зло: Османа наказал по заслугам суд, а Али сам обрёк себя на
одиночество, когда вместо того, чтобы помириться с дочерью предпочёл развестись
со своей женой, лишь бы сдержать своё «слово мужчины».
          Тем не
менее, каждый читатель не может не понимать, откуда у главной героини взялось свободолюбие.
Возмущённый упрямством Аси, отец высказывает упрёки-сожаления в том, что сам не
соблюдал всех горских обычаев, подавая дочери «дурной пример»:
«Асият!
  И помнят аульские люди,
Ты знаешь,
конечно, Гимбата,                    Как я, захмелев без вина,
Того, что на лачке
женат.                            Сказал, улыбаясь: «Пусть будет
Она родила ему
дочку.                                 Моею отрадой она!»
Узнав, что родился
не сын,                          Тяжёлые козьи рога я
Вина столитровую
бочку                              Прибил у ворот досветла,
Он выхлестал с
горя один.                            Чтоб в жизни беда никакая
А после,
насупившись тучей,                       Коснуться тебя не могла.
Сказал он
несчастной жене:                          Детьми небогатый другими,
Кирпич родила бы
ты лучше,                        Тебе неспроста, видит Бог,
Кирпич пригодился
бы мне».                        Дал матери собственной имя
Спроси-ка у
матери: так ли                            И пулю всадил в потолок
Я с ней говорил
или нет,                                Открыто, при людях, бывало,
Узнав, что не сын
в моей сакле,                    Носил на руках тебя я,
А ты появилась на
свет?                                 Хоть это позором немалым
                                                                           Считается,
дочка моя.
           В
отрывке из поэмы «Зарема» Расул Гамзатов воспевает своё отцовство, ничуть его
не стесняясь:
 На Кавказе
прошлых лет –                               Там, где знатные бок о бок
Это знаю я с
пелёнок –                                      Встали Запад и Восток,
Радость, что
рождён ребёнок,                           Он послал двенадцать пробок,
Заряжала
пистолет.                                             Словно пули, в потолок.
Ночь в огне иль
час рассвета,                            Охватило сына гор
Но отец спускал
курок                                       Чувство гордое при этом,
И вгонял из
пистолета                                        С коим он, хоть слыл поэтом,
Пулю в тёмный
потолок.                                    Незнаком был до сих пор.
В старину не без
причины                                  И про первый свой успех
В потолок летел
свинец.                                      Расскажу не по секрету:
Разве званье для
мужчины                                  Званье высшее из всех
Есть почётней, чем
«отец»?                                Я присвоила поэту.
И когда дождался
вести,                                      Был он просто добрым горцем,
Что явилась я на
свет,                                          Был он просто молодцом,
Счастлив был с
друзьями вместе                        Был он просто стихотворцем,
Сесть за стол один
поэт.                                      А теперь он стал отцом.
          И как
тут не позавидовать Зареме: не каждой дагестанской девочке так повезло с отцом,
как ей!..
Я слегка поджала
губки.                                      Заведу свои порядки,
Словно думала: «Ну
что ж,                                  И, как маленький, играть
Согласовывать
поступки                                      Ты со мною будешь в прятки,
Ты теперь со мной
начнёшь.                                Будешь, словно на зарядке
Будешь вскакивать
с постели                               Головою вниз стоять.
И бежать на голос
мой.                                          Будешь ты мне подчиняться,
И тебя в тиши
ночной                                            Делать то, что прикажу,
Песни петь у
колыбели                                          То заставлю рассмеяться,
Научу я под луной.
                                                То возьму и рассержу.
И смогу, как ни
работай,                                        То займусь сама игрою,
И в десятый раз, и
в сотый                                     То включится вся родня
Помешать тебе на
дню,                                           И, как старшую, порою
И отцовскою
заботой                                               Будет слушаться меня.
Я тебя обременю.
          А исходя
уже из этих слов, так и хочется воскликнуть: «Найден первый папа-дагестанец,
который заложил основы новой традиции – не бояться любить  и немного баловать
своих детей независимо от их пола».
          Вот так
незаметно мы и раскрыли основное содержание посвящённой детям третьей статьи
«Конституции горца»...

Четвёртую статью, которая называется «Память», я, пожалуй, раскрывать не стану:
слишком мало остаётся места для того, чтобы в этой исследовательской работе  можно
было раскрыть три последние статьи – «Дружба», «Гость, гостеприимство», «Сосед,
добрососедство». Учитывая, что сам Расул Гамзатов считал их взаимосвязанными,
не вижу повода их рассматривать отдельно, потому что я тоже считаю, что друг,
гость и сосед так или иначе, безусловно, это те люди, перед которыми распахиваются
все двери в Дагестане. Наверное, поэтому наряду со стихами поэт составлял ещё и
надписи на дверях и воротах:
Здесь облегченье
ты найдёшь                  Ты добрым гостем в дом войдёшь –
Печалям и
недугам,                                   Уйдёшь хорошим другом.
          С давних
пор у наших предков н вес золота ценились верные друзья, отношение к которым
ничуть не отличалось от отношения к родным братьям. Друг для горца – это всегда
прежде всего взаимопомощь, взаимоподдержка, на которую можно рассчитывать в
трудную минуту. Но не каждый друг способен выдерживать такие нагрузки. Бывает,
что многолетняя дружба рушится по тем или иным причинам. Случалось подобное и в
жизни Расула Гамзатова, и это нашло отражение в его творчестве.
          В
сборнике «Берегите друзей» я нашла полярные по своему смыслу стихотворения. В
них один и тот же автор утверждает то необходимость прощать людям их жизненные
ошибки только ради того, чтобы сохранить дружбу, то отрицание этой
необходимости. Поскольку тема моей исследовательской работы «Плюсы и минусы
сохранения культуры и традиций Дагестана в современном мире», я просто не имею
права не привести здесь хотя бы отрывки из этих произведений. Начнём с
«плюсов»:
«Берегите друзей»
Знай, мой друг,
вражде и дружбе цену        Я иных придерживался правил,
И судом поспешным
не греши                      В слабости усматривая зло.
Гнев на друга,
может быть мгновенный,     Сколько в жизни я друзей оставил,
Изливать покуда не
спеши.                            Сколько от меня друзей ушло.
Может, друг твой
сам поторопился               После было всякого немало,
И тебя обидел
невзначай,                                И, бывало, на путях крутых
Провинился друг и
повинился –                     Как я каялся, как не хватало
Ты ему греха не
поминай...                                Мне друзей потерянных моих!
Люди, я прошу вас,
ради Бога,                      И теперь я всех вас видеть жажду,
Не стесняйтесь
доброты своей.                     Некогда любившие меня,
На земле друзей не
так уж много,                 Мною не прощённые однажды
Опасайтесь
потерять друзей.                         Или не простившие меня.
          А теперь
перейдём к «минусам»:
«Снег падает...
Жизнь – так мала она!..
Сверкнёт –
погаснет, как в камине пламя.
Ты с другом
помирись!..» – вот так часами
Порой поёт и
просит чагана...
Не для того
родился я на свет,
Чтоб слышать
лживый гул чужих мелодий...
Но свист и песня –
чужды по природе,
Коварству друга
объяснений нет.
Предательство и
преданность вовек
Согласья не найдут
между собою.
Убили веру не на
поле боя,
Из-за угла
неверный человек.
Я расставался
нелегко тогда,
Для примиренья
силы брать откуда?
Разбитое как не
чини ты блюдо,
Сочиться будет всё
равно вода...
          И
всё-таки, какому из этих стихотворений, посвящённых теме разочарования в
дружбе, я бы дала своё предпочтение? Однозначно, я бы выбрала «Берегите друзей»
хотя бы за то, что здесь есть надежда на примирение.

Заключение
          «Плюсы и
минусы сохранения культуры и традиций Дагестана в современном мире» – так
назвала я эту исследовательскую работу. Удалось ли мне в полной мере раскрыть
её содержание? Почему-то это оказалось не так просто сделать, как
представлялось первоначально. Может быть, потому, что практически в каждом
дагестанском обычае сочетаются как положительные, так и отрицательные стороны.
Так ли уж плохо, если мужчина будет держать данное однажды слово? Да, отец
Асият из «Горянки» явно перегибал палку в своём желании во что бы то ни стало
выполнить обещанное сгоряча. Зато современные дагестанцы, зачастую, без лишних
угрызений совести забирают свои слова обратно...

Несомненный «плюс» – забвение обычая кровной мести.
          Несомненный
«минус» – в современных реалиях нельзя представить себе, что брошенный на землю
женский платок остановит мужскую драку. А в середине прошлого века это реально
примиряло враждующие стороны.
          Проводя
мини-опрос одноклассников, я столкнулась с ещё одной неприятностью, – далеко не
все слова, обозначающие наш менталитет, им понятны. Возьмём, например,
следующие гамзатовские строки:
Крестьянину про
Кремль я рассказал,        В тупик меня поставил мой земляк:
Дворцы и залы –
всё я описал.                     – А есть ли у тебя в Кремле кунак?
          Современная
молодёжь в своём большинстве, увы, даже не знает, что означает последнее слово
в этом четверостишии. Поколение моих ровесников и тех, кто немного старше, как
правило, употребляют в своей ежедневной жизни слово «гость», почти равное по
значению «кунаку», но не способное заменить его в полном объёме своего смысла.
И ночью к нам
входи, и днём.                             Боишься, что к тебе потом
А не придёшь, так
мы поймём:                           И мы когда-нибудь придём.
          «Человечеству
необходимы противоположности, без них неинтересна жизнь. Представьте себе, если
все поэты и художники были бы похожи друг на друга, как зёрна пшеницы в мешке.
Но тогда не было бы личности поэта», – утверждала Фазу Алиева в своей статье в
книге «Поэт аула и планеты». Думаю, эти слова вполне применимы и в отношении
традиций Дагестана, которые способны выделить наши народы на фоне остального
человечества, не дать им раствориться без остатка, утратив самобытность в этом
глобальном мире. Думаю, Расул Гамзатов, разделил бы мою точку зрения, потому
что он, имея возможности жить в любой точке мира, предпочёл не отрываться
корнями от родной земли.

Список литературы:
1.     Гамзатов Р. Г.
«Берегите друзей»: стихи / изд. 2-е, испр. и доп. – Махачкала: Издательский дом
«Эпоха», 2012.
2.     Гамзатов Р. Г.
«Молитва». Избранное» / 2-е изд., перераб. и доп. – Махачкала: ИД «Эпоха»,
2010.
3.     Гамзатов Р. Г.
«Поэмы». / Перевод с авар. яз. – Махачкала: ГУП «Даг. книжн. изд-во», – 2003.
4.     Гамзатов Р. Г.
«Пять пальцев»: Стихи. – Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1987.
5.     Гамзатов Р. Г. «С
женщиной наедине». – Махачкала: Издательский дом «Эпоха, 2006.
6.     Гамзатов Р. Г.
«Сказания» / Перевод с авар. яз. – Махачкала: ГУП «Даг. книжн. изд-во» – 2003.
7.     «Поэт аула и
планеты: Статьи, высказывания о Расуле Гамзатове. Поздравления в связи с
юбилеями. / Сост. М. Зайнулабидов. – Махачкала: Издательство «Юпитер», 2003.
8.     Р. Гамзатов «Имя
твоё». – Махачкала: Издательский дом «ЭПОХА», 2003 г.
9.     Расул Гамзатов
«Клятва землёй»: Сказания / Пер. с аварск.; Послесл. К. Абукова – Москва:
«Детская литература», 1990.
10. Расул Гамзатов «Мой Дагестан» –
книга первая и вторая – Махачкала, Дагучпедгиз, 1985.
11. Расул Гамзатов «Очаг»: Поэмы / Пер.
с аварск.; Предисл. С. Капутикян. – Москва: «Детская литература», 1983.
12. «Расул Гамзатов – поэт и гражданин».
/ Составитель и ответственный редактор – кандидат филологических наук К. И.
Абуков. – Дагестанское книжное издательство – Махачкала, 1976.

file_name: Плюсы и минусы сохранения культуры и традиций народов Дагестана в современном мире..docx

alt: Надписи на кинжалах, составленные тем же поэтом, демонстрируют нам диаметрально противоположное представление о настоящем мужчине, который необдуманных поступков не совершает: 1) «Приняв кинжал, запомни для…

alt: Во-вторых, она решила жить своим умом, самостоятельно, не считая, что обязана беспрекословно слушать старших и почитать их; ей не указ даже почётные аксакалы, пришедшие её…

alt: И когда дождался вести,

alt: Список литературы: 1.

title: «Делаем добро вместе»  3 класс 7.04.2018.


extracted_text:
Тема: Деепричастия совершенного вида     (7 класс)

Цели: ознакомить учеников со способами
образования деепричастий совершенного вида; совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки.
Методические приемы: беседа
по вопросам, лингвистический разбор, объяснения учителя, тренировочные
упражнения, работа над речевыми ошибками; словарная работа,
задания по занимательной лингвистике.
Ход урока
I.    Лингвистическая разминка
Осложненный диктант,
Учитель диктует глаголы, от которых ученики должны образовать деепричастия
несовершенного вида.
Опаздывать, торопиться, черпать, следовать,
побеждать, наклеивать, заворчать, стоять, обозначать,
кричать, баловать, подбросить, подскакивать, победить, ржаветь.
Комментарий. Деепричастия
несовершенного вида не образуются от глаголов заворчать,
подбросить, победить, так как это глаголы совершенного вида.
II.   Проверка
домашнего задания
 морфологический - светило
III.    Изучение темы «Деепричастия совершенного вида»
1.            Слово учителя.
Если деепричастия несовершенного вида означают незаконченные
добавочные действия, то легко догадаться, что деепричастия совершенного
вида означают законченные, совершённые добавочные действия и отвечают
на вопрос что сделав!
Рассмотрим таблицу учебника (§ 30, с. 84).
Деепричастия совершенного вида чаще всего образуются от основы
неопределенной формы глагола. Обратим внимание, что суффиксы
деепричастий совершенного вида -в, -вши, -ши {устроив,
разбившись) похожи на суффиксы действительных причастий прошедшего времени -вш-,
-ш-.
Как их не перепутать? Главное - помнить, что деепричастия -неизменяемая
часть речи, то есть не имеет окончаний, у причастий же окончания есть.
Кроме того, деепричастия совершенного вида могут образовываться
от основы простого будущего времени некоторых глаголов с помощью суффикса -а
(-я): дыша, видя.
Заметим также, что суффиксы -вши, -ши имеют
разговорный оттенок. Если же после них стоит постфикс -ся
(-сь), этот/оттенок исчезает: зацепивши - зацепившись,
унёсши -унёсшись.
2.           Синтаксический
разбор предложения, характеристика дее
причастий.
Лед гремевш...й треск...вш...йся иударявш...йся о гранит
набережной давно уже изм...лъчал и раста...л. (Ильф,
Петров.)
(Лед, гремевший, трескавшийся и ударявшийся о гранит
набережной,
давно уже измельчал и растаял.)
IV.    Выполнение
упражнений
1. Упражнение 178: устно.
2.  Упражнение 179: устный разбор; работа над
орфоэпическими нормами. Уточним задание: записать образованные от данных
глаголов деепричастия совершенного вида в несколько групп (по месту ударения):
1)      с
ударением на втором слоге: донять, занять, нанять, начать,
отнять, поднять, принять, создать, увидеть, раскаяться, наклеить;
2)      с
ударением на третьем слоге: успокоиться, невзлюбить, принести;
3)      с
ударением на четвертом слоге: распорядиться.
3.             Упражнение 180: комментированное письмо.
Комментарий, нельзя образовать деепричастие совершенного
вида от глагола опаздывать, т. к. он несовершенного
вида.
4.            Упражнения 182,183: самостоятельная работа по
вариантам,
с последующей взаимопроверкой.
 V.
Занимательная лингвистика
Домашнее
задание

title: Конспект урока по русскому языку "Деепричастия совершенного вида"  (7 класс)


extracted_text:
Гуща Н.Г. [226-454-445]

Приложение

Карточка 1

Поставьте
тире, где это необходимо.  В каких предложениях  слова  пишутся через дефис?
Объясните постановку тире и написание дефиса.
1.      По
контракту обязан он был учить меня по французски, по немецки, но он предпочёл
наскоро выучиться от меня кое как болтать по русски.
2.      У
ворот нас встретил сторож старик.
3.      Юмор
большая сила.
4.      Ребята
Колька и Ванька нетерпеливо двигали стульями.
5.      Высота
башни триста метров.
6.      Кони
еле еле тащились по сугробам.
7.      Заподозрить
Якова во вредительстве теперь уже казалось ему было нелегко.
8.      Янцзы
лениво несла свои мутно жёлтые воды.
9.      Скажи
ка, дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана.
10.  Тут
делать нечего друзья поцеловались.
11.  «
Многоточие  это следы на цыпочках ушедших слов». (В. Набоков)
12.  Тире
это «след исчезнувшей связки».

Карточка 2

Докажите,
что в 1,2,3,4,9,11 предложениях чёрточка – это тире, а в предложениях
4,5,6,7,8,10,12,13 чёрточка является дефисом.
1.      Сбылась
мечта – посетить родные мечта.
2.      Нас
хорошо кормили, но воды – не питьевой, а для умывания – было мало.
3.      Ноябрь
– последний месяц живой воды.
4.      По-нашему
счастлив тот, кто ладит счастье по-настоящему, кто может сказать людям: «Моё
счастье – частичка нашего большого счастья» (Л. Кас.)
5.      Травы
пышны и рыжи по-лисьи.
6.      Мы
должны были отдохнуть где-нибудь и как-нибудь.
7.      Серебристо-чёрное
небо сплошь осыпано августовскими звёздами.
8.      Послушай-ка,
дружище, ты, сказывают, петь великий мастерище?
9.      Лиственные
деревья: осины, ольха, берёза – ещё голы.
10.  Берёзонька-беляночка,
красавица лесов, проснулась спозараночку от птичьих голосов.
11.  На
вопрос мой: «Жив ли старый смотритель?» - никто не отвечал.
12.  Небо
звонко, воздух мутен, горный ключ чуть-чуть журчит.
13.  И
славит сладостный певец Людмилу-прелесть и Руслана.

Карточка №3

Поставьте
тире там, где это необходимо. Запишите предложения в таблицу в соответствии с
правилами их постановки.
1.    Знание
неисчерпаемый родник.
2.    Разумно
жить минутой дорожить.
3.    Дереву
цена по плодам, человеку по трудам.
4.    Она
прыгнула в лодку, я за ней.
5.    Смех,
крики, ропот, шум и ржанье всё дышит буйством и войной.
6.    Повсюду
в клубе, на улицах, в домах происходили шумные разговоры.
7.    Алексей
читатель уже узнал его пристально глядел на молодую крестьянку.
8.    Солдаты
их было трое не обращали внимания на Пьера.
9.    Высоко
над нами зашумел ветер предвестник бурана.
10.  Им
овладели чувства заслонить, оградить, защитить.
11.  «Послушай,
мужичок, сказал я ему знаешь ли ты эту сторону?»
12.   «Смела
ли Маша? отвечала её мать. Нет, Маша трусиха».
13.  Тире
это «след исчезнувшей связки».
14.  «Многоточие
это следы на цыпочках ушедших слов», говорил  писатель В.В. Набоков.

Карточка № 4

Поставьте тире там, где это необходимо.
Запишите предложения в таблицу в соответствии с правилами их
постановки.

Ещё
     одно последнее сказанье и летопись окончена моя.
Как
     рассказывал учитель долго слушал я у окна.
Сколько
     бы ни смотреть на море оно никогда не надоест.
Кто
     спросит о чём молчи.
Дунул
     ветер всё дрогнуло, ожило и засмеялось.
Чин
     следовал ему он службу вдруг оставил.
Ставят
     самовар в сенцах запах дыма разносится вокруг.
Посмотрит
     рублём подарит.
Пашню
     пашут руками не машут.
 Назвался
     груздём полезай в кузов.

    Определение роли тире в тексте

Разделительная
  функция

Примеры

I.
  В простом предложении и в простом осложнённом предложении:
1.
  Между подлежащим и сказуемым при пропуске связки;
2.
  В неполных предложениях;
3.
  После однородных членов предложения, за которыми идёт обобщающее слово; если
  однородные члены, стоящие после обобщающего слова, не заканчивают собой
  предложения;
II.
  Между прямой речью и словами автора;
III.
  Между репликами в диалоге.
IV.
  Тире способствует передаче на письме особых смысловых отношений (в устной
  речи эти значения передаются интонацией).

В
       сложносочинённых предложениях ставится тире, если во второй его части
       содержится неожиданнное присоединение или противопоставление.
Тире
       ставится для интонационного отделения главного и прдаточного
       предложений. Главному предложению предшествует придаточное
       изъяснительное, условное, уступительное.
Тире
       ставится в бессоюзном сложном предложении, распадающемся на две части,
       если во второй его части содержится неожиданное присоединение,
       указание на быструю смену событий;

если во второй части
  выражено противопоставление
(между частями можно
  вставить союзы  но, а);
если вторая часть
  содержит следствие, результат, вывод
(между частями можно
  вставить союзы  поэтому, тогда);
если во второй части
  содержится сравнение с тем, о чём говорится в первой части (между
  частями можно вставить союзы  словно, будто);
если вторая часть
  имеет изъяснительное значение
(между частями можно
  вставить союз что);
если в первой части
  указывается время или условие совершения действия (между частями можно
  вставить союзы  когда, если).

Выделительная
  функция

Примеры

I.
  В простом осложнённом предложении тире ставится:
1.  Для выделения
  обособленных  несогласованных определений, приложений, находящихся в середине
  или в конце предложения;
  2. Для выделения вводных предложений, вставных
  конструкций.

file_name: pril (2).doc

alt: Определение роли тире в тексте

title: К уроку. Карточки по русскому языку.


extracted_text:
Сценарий праздника в начальной школе
«С праздником 8 Марта»

Выходят мальчики.
1:Скоро праздник. Все
готово?
Эй, никто не опоздал?

2:Там девчонки все в обновах
Украшай скорее зал.
(Развешивают шары.)

(Звучит
музыка)

3:Говорил же вам ребята
   К сроку можем не успеть!

4:Все девчонки виноваты.
   Им бы только песни
петь!

 1:Веселее улыбайтесь,
    Наши девочки
идут.

(Музыка продолжается,  входят девочки.)

5:Дорогие наши мамы,
Наши бабушки, друзья!
В этот день, чудесный, светлый
Просыпается земля!

6.Праздник радостный,
весенний
Двери солнцу распахнул.
Пригласил сюда веселье
Столько шариков надул.

7 :Это мы шары надули
Чтоб вас нынче поздравлять.
Еле с вечера уснули
Так боялись мы проспать.

8.Мы подглядывали, знаем
Вы мальчишки, молодцы,
Нынче женщин поздравляют
Дети, дедушки, отцы!

9.Сез бәйрәмнең
иң түрендә-
Сөекле хатын-кызлар.
Бары тик сезнең хөрмәткә
Яңгырый безнең җырлар.
10 :Котлыйбыз сезне, энилэр,
Колэч йозле эбилэр,
Эштэ унган апалар,
Балалар: 8-нче Март белэн !

(Песня
«Бэйрэм белэн»)
(Танец
татарский )
11.Люблю тебя, мама

За что, я не знаю,
Наверно, за то,
Что дышу и мечтаю,
И радуюсь солнцу,
И светлому дню -
За это тебя я
Родная люблю.

12.За небо, за ветер,
За воздух вокруг…
Люблю тебя, мама,
Ты - лучший мой друг.

13.С праздником светлым,
 С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания
С праздником!  Женского очарованья!

(Песня   «Кто
рассказывает сказки»)
14.Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем!

15.Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.

 16.Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!

17.Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы.
Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.

18.Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветет сирень,
И пусть долго-долго длится
Самый женский в мире день!

( Песня
«МАМА»)

(Танец
«Полька»)
Сценка
«Джентельмены»
Сценка «Джентельмены»
Джентльмен 1. Надеюсь, джентльмены, вы
все помогаете своим мамам?
Все. Ну, конечно, помогаем!
Джентльмен 2. Ведь мы настоящие
джентльмены!
Джентльмен 3. Наши мамы несут тяжелый
груз домашних забот!
Джентльмен 4. И наша задача - облегчить
этот груз!
Джентльмен 5. Я, например,
никогда не отказываюсь сходить в магазин за мороженым.
Джентльмен 6. А я никогда не мешаю
маме мыть посуду!
Джентльмен 7. А я во время уборки
стараюсь выйти на улицу, чтобы не путаться у мамы под ногами.
Джентльмен 8. А я всегда после
футбола прячу подальше свои грязные джинсы, чтобы маме было меньше стирки.
Джентльмен 9. Я всегда помогаю маме
смотреть сериалы.
Джентльмен 2. А я всегда напоминаю маме,
когда нужно выносить мусорное ведро.
Джентльмен 3. А я постоянно вытираю пыль
на мамином мобильном телефоне!
Джентльмен 4. А я всегда стараюсь съесть
всё побыстрее, чтобы мама успела приготовить что-нибудь ещё до того, как уйти с
кухни.
 Джентльмен 1. Вот что значит - истинные
джентльмены!

(Песня
«Самый , самый»)
19.Казалось бы, простое слово – бабушка.
Но как оно особенно звучит!
В нём лучик солнца и гора оладушек,
В нём сказка детства ласково журчит!

20.Бабушка родная, милая моя,
Больше всех на свете я люблю тебя!
По твоим морщинкам проведу рукой…
В целом мире нету бабушки такой.
Никогда не буду огорчать тебя.
Только будь здоровой, бабушка моя!

(Песня
«Наша бабушка»)
21.Я сегодня встал пораньше,
Крепко спит еще весь дом.
Первым бабушку родную
Поздравляю с Женским днем!
Обниму ее покрепче
И к щеке скорей прижмусь.
Обещаю, что послушным
Быть я тоже научусь.

22.Дәү әнинең
кочагында,
Китәбез эреп кенә.
Яшәрбез әле, үскәч тә
Кадерен белеп кенә.
( Жыр «Эбием»
Сценка «Суперняня»
(Заходит мальчик, кидает портфель)
Мальчик. Эх, опять уроки
делать! Надоело. Пока бабушки нет, телек лучше посмотрю!
(Включает телевизор)
Телеведущий. «А сейчас – реклама! Ваш
ребёнок не справляется с домашним заданием? Не желает есть надоевшую кашу? Ему
не с кем поиграть? Вам поможет
Супер
- няня! Супер - няня – это лучший друг для детей и помощник для родителей!
Только у нас! Только сейчас! Звоните! И мы доставим супер - няню прямо к вам
домой совершенно бесплатно! Рекламная акция длится всего один день! Спешите!
Телефон 99-88-77»
(Мальчик выключает телевизор)
Мальчик. О! Это то, что мне
нужно! Вот кто сделает за меня уроки и приготовит не кашу какую-нибудь, а чипсы…
или мороженое! И не будет говорить: (кривляясь) «У тебя болит
горло!» (берёт телефон) Так-с, звоним… (набирает номер)
Алло! Я хочу заказать супер-няню. (называет свой адрес) Танцует под песню
«Офигенно» (П. Воля)
(Звонок в дверь)
Мальчик: О, а вот и суперняня!
Заходит суперняня. В одной руке у нее памперс, в другой тарелка.
Суперняня (монотонно,
голосом робота) Вижу объект. Цель: надеть памперс.
Мальчик: Чтоооо?!! Только не это!!!!
(Подбегает к няне, нажимает кнопки)
- Как она тут
переключается?
Няня: Вижу объект. Цель:
накормить кашей.
Мальчик: Какой ещё кашей?
Чипсы давай!
Няня: Каша пшеничная.
Состав: хлопья, витамины, железо, магний, фосфор. Энергетическая ценность 300
килокалорий.
Мальчик: Нееет, лучше уж
совсем не есть. (снова нажимает кнопки) Давай-ка, уроки сделай!
Няня: Вижу объект. Цель:
заставить делать уроки. Средство: ремень.
Мальчик: Как – заставить?! Не
надо мне такого счастья, иди, откуда пришла! (выталкивает няню за дверь)
Заходит бабушка с сумкой.
Мальчик: Бабушка! Как же я
соскучился!
- А я тебе тут «Растишку»
купила. А на кухне пирожки. Ты ел?
- Ура! «Растишка»! А твои
пирожки – такая вкуснотища!
- А уроки сделал? Помочь
тебе?
Мальчик к зрителям:
- Никакая супер-няня не
нужна, когда есть такая супербабушка!
С бабушкой моей вдвоем очень
дружно мы живем!
Вместе ходим мы гулять,
вместе мы ложимся спать,
Вместе моем мы посуду -
правда, правда! Врать не буду!
Мы не любим унывать, можем
петь и танцевать.

ВХОДЯТ ТОЛЬКО МАЛЬЧИКИ
23.Сегодня праздник взрослых
женщин ,
Но кто же будет возражать ,
Что наших девочек мы тоже
Сегодня будем поздравлять .

24.Вы – наши верные подружки
,
И сколько ни прошло бы лет
,
Сосед по парте , одноклассник
,
Вам в это день пришлёт привет
.

25.Мы дарим вам свои улыбки
;
И , верьте , точно не со зла
,
Мы вас толкнём на переменке
Иль скажем вдруг не те слова
.

26.Одноклассницы
вы наши,
Нет милее вас и краше,
Нет прилежнее, умнее
И, конечно, веселее!

27.С 8 Марта поздравляем,
Счастья океан желаем,
Море радости безбрежной,
Жизни яркой, безмятежной!

ВМЕСТЕ;Больше позитива, смеха
И во всех делах успеха!

(Песня «Хорошие девчата»)
(Танец «В роще калина»)
(Песня «Три подружки»)
Входят  3 ученика.
Милые и очаровательные
коллеги, позвольте от всей души поздравить вас с этим замечательным праздником
и пожелать, чтобы ученики всегда вас любили и уважали, а руководство ценило ваш
нелегкий, но такой благородный и важный труд! Берегите здоровье и почаще
улыбайтесь! Пусть в вашей жизни будет море радости, а грусти – лишь короткие мгновенья!

28.Вы для нас не только педагог,
Что несет нам множество открытий,
Вы еще и самый мудрый наш,
Самый понимающий учитель!

29.Учительницы
наши, мамы класса,
Прими от нас, в честь праздника,
слова:
Пусть жизнь  ваша становится все
краше,
И не болит от шума голова.

30.Пусть государство больше даст
зарплату,
И будет легким каждый шаг в пути.
А мы, не только в день восьмого
марта,
Себя будем, как взрослые, вести!

 Сценка "Наши
падежи"
Действующие
лица: учитель и ученик Петров

Учитель: Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я
тебе продиктую.
Ученик выходит к доске и готовится писать.
Учитель(диктует): “Папа и мама ругали Вову
за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.”
Ученик пишет под диктовку на доске.
Учитель: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена существительные.
Ученик подчёркивает слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение»,
«Вова», «обещание».
Учитель: Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные.
Понял?
Ученик: Да!
Учитель: Начинай!
Ученик: “Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
 Ругали кого, чего? Вову. “Вова” - это имя. Значит,
падеж именительный.
 Ругали за что? За плохое поведение.
Видно, что-то натворил. Значит, у “поведения” падеж творительный.
 Вова молчал виновато. Значит, здесь
у “Вовы” падеж винительный.
 Ну, а “обещание”, конечно, в
дательном падеже, раз Вова его дал!
 Вот и всё!
Учитель: Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник,
Петров. Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик:  Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты
назвал это слово - “пятёрку”?
Ученик:  В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученик:  Ну, я же её сам предложил!

31.Пусть первым мартовским
лучом
Спешит к вам счастье в светлый дом.
Пусть день весенний яркий,
Несёт хорошие подарки!

32.Бабушки, мамы,
девчонки,
Женщины нашей страны
Мы всех хотим поздравить вас
С праздником первой весны

33.Желаем вам всего, чем жизнь богата:
Здоровья,
Счастья,
Жизни долгих лет!
Пусть этот праздник - День 8 Марта
На целый год в душе оставит след!

 (Звучит
музыка. Дарят цветы.)
1.За то,что
слушали вы нас внимательно!
 2.И помогали нам старательно!
 3.Спасибо вам всем за внимание. Концерт
окончен.
Вместе. До свидания!
Музыка продолжается.
Дорогие, милые мамы, бабушки, гости, девочки, самые
очаровательные и непредсказуемые создания, поздравляем вас
с Международным женским днём! Желаем вам чудесных дней, наполненных
радостными событиями, красивыми словами, любовью и душевностью. Пусть ваши
желания исполняются всё чаще, близкие окружают вас теплом и нежностью,
заботой и безграничным вниманием. Счастья вам, прекрасные дамы,
и пусть оно не заканчивается!

file_name: сценарий 8 марта.docx

alt: Выходят мальчики. 1:Скоро праздник

alt: В нём сказка детства ласково журчит! 20

alt: Алло! Я хочу заказать супер-няню

alt: За то,что слушали вы нас внимательно! 2

title: Сценарий праздника в начальной школе "С праздником 8 Марта"


extracted_text:
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСНОВНЫХ
ФОНДОВ ПРЕДПРИЯТИЯ
ЗАДАЧИ
ЗАДАНИЕ 1
По данным таблицы:
− рассчитайте удельный вес производственных и непроизводствен- ных фондов;
− определите отклонения и темпы роста основных средств
за год;
− рассчитайте коэффициенты роста, обновления, выбытия основных средств;
− по результатам расчетов сделайте выводы.
Наличие и движение
основных средств

Основные средства

На начало года

Поступило

Выбыло

На конец года

Отклонение

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

Производст- венные

13100

950

220

13830

Непроизводст- венные

95

12

2

105

Итого

13195

962

222

13935

ЗАДАНИЕ 2
Размер и структура основных
фондов (на конец года)

Группы и
  виды основных средств

Прошлый год

Отчетный год

Изменения

Темп
роста,
%

сумма, тыс. руб.

удель-
ный вес, %

сумма, тыс. руб.

удель-
ный вес, %

сумма
(гр. 3 −
гр. 1),
тыс. руб.

удель- ный вес
(гр. 4 −
гр.
2), %

Здания

862

877

Сооружения

27

26

Машины и оборудование

435

442

Транспортные средства

52

60

Инструмент, производственный
и хоз.
инвентарь

12

10

Другие виды основных средств

8

10

Итого

1396

1425

По
данным таблицы проведите анализ размера и структуры основ- ных средств предприятия.

ЗАДАНИЕ 3
Определить
коэффициент сменности, если дано: в механическом це- хе установлено 17 единиц оборудования, из них 5 токарных
станков, 8 – фрезерных, 4 –
шлифовальных. Фактически отработано за месяц 4600 м/ч, в том числе токарными станками – 1700 м/ч, фрезерными – 2000
м/ч, шлифовальными – 900 м/ч.
Месячный фонд времени работы в одну смену равен 178 ч.

ЗАДАНИЕ
4
По данным
таблицы определите отклонения в данных об оборудова- нии и процент
обеспеченности оборудованием
Обеспеченность организации машинами и оборудованием

Машины и оборудование

Потребность

Фактически

Отклонение

Кол-во,
ед.

Удел.
вес, %

Кол-во,
ед.

Удел.
вес, %

Кол-во,
ед.

Удел.
вес, %

Лабораторное оборудование

13

21

Технологические линии

120

120

Прессовое оборудование

15

17

Измерит. и регулирующее оборудование

12

20

Электрооборудование

9

8

Подъемно-транспортное оборудование

45

40

Прочее

16

19

Итого

230

245

ЗАДАНИЕ 5
Определить показатели
использования оборудования по времени, по производительности
и интегральный, если дано:
− фактически оборудование работало 4900 м/ч;
− должно работать
по плану 5400 м/ч;
− выпуск продукции по плану должен
составлять 420 шт;
− фактически выпущено
440 шт.

ЗАДАНИЕ 6
По данным таблицы
определите:
− количество неустановленного и бездействующего оборудования;
− рассчитайте коэффициенты использования оборудования;
− проанализируйте рассчитанные показатели.
Использование в организации оборудования

Оборудование

Всего в наличии, ед.

В том числе, ед.

Коэффициенты использования

установленное

Фактически работающее

неустановленное

бездействующее

Установленное к имеющемуся в наличии

Работающее к установленному

Работающее к имеющемуся в наличии

Не установленное к имеющемуся в наличии

Не установленное к установленному

всего

от установленного

Лабораторное
оборудование

21

14

13

Технологические
линии

115

111

110

Прессовое
оборудование

17

17

15

Измерительное и
регулирующее оборудование

20

13

12

Электрообору-
дование

8

11

9

Подъемно
транспортное

40

46

45

Прочее

19

18

16

Итого

240

230

220

ЗАДАНИЕ 7
По данным таблицы:
− рассчитайте фондоотдачу, фондоемкость, фондорентабельность основных средств;
− определите одним из методов детерминированного факторного
анализа влияние факторов
на изменение объема
производства продукции;
− дайте оценку эффективности использования основных средств
и возможные пути ее роста.
Эффективность использования основных средств

Показатели

Предыдущий период

Отчетный период

Изменения
(+, −)

Отчетный период к предыдущему
периоду, %

Объем производства
продукции, тыс. руб.

27728

28164

Среднегодовая стоимость
основных средств, тыс.
руб.

12995

13565

Прибыль до налогообложения,
тыс. руб.

4320

4926

Среднегодовая стоимость активной части основных
средств, тыс. руб.

5497

5670

Фондоотдача всех основных
средств, руб.

Фондоотдача активной части
основных средств, руб.

Фондоемкость всех основных
средств, руб.

Фондоемкость активной части
основных средств, руб.

Фондорентабельность всех
основных средств, руб.

Фондорентабельность активной
части основных средств, руб.

ЗАДАНИЕ
8
Определить
коэффициент сменности, если дано: в механическом це- хе установлено 20 единиц оборудования, из них 12 токарных
станков, 8 – фрезерных. Фактически
отработано за месяц 5200 м/ч, в том числе токар- ными станками – 3800 м/ч, фрезерными – 1400 м/ч. Месячный фонд
вре- мени работы в одну
смену равен 180 ч. Сделать
выводы.

ЗАДАНИЕ 9
По данным
таблицы рассчитать показатели: фондоотдачу, фондоем- кость, фондовооруженность труда по предприятиям и определить, на
ка- ком предприятии основные фонды
используются эффективнее.
Исходные данные для анализа
эффективности использования основных фондов

Предприятие

Стоимость основных
фондов, тыс. руб.

Стоимость продукции,
тыс. руб.

Численность
работающих, чел.

1

7000

900

35

2

5450

400

25

3

3800

380

22

ЗАДАНИЕ
10
По данным
таблицы провести анализ и дать оценку качественным изменениям фондов, их состояния и движения. В выводах
охарактеризо- вать коэффициенты
обновления и выбытия основных фондов, реальные
возможности обновления основных средств. На основе проведенных рас- четов коэффициентов износа и годности
охарактеризовать техническое состояние основных средств.
Динамика
состояния и движения
основных средств

Показатели

Прошлый
год

Отчетный
год

Отклоне-
ние (+, −)

1. Стоимость основных средств, тыс. руб.

а) на начало
года

11990

14910

б) на конец
года

14910

19110

2. Выбытие фондов, тыс.
руб.

880

900

3. Поступление фондов, тыс. руб.

3800

5100

4. Износ фондов,
тыс. руб.

а) на начало
года

3200

2600

б) на конец
года

3306

2800

5. Коэффициенты, характеризующие движение
основных фондов:

а) роста (1 б:1
  а)

б) обновления (3:1 б)

в) выбытия (2:1
а)

6. Коэффициенты характеризующие состояние
основных фондов

а) износа на начало года (4 а:1 а)

б) износа на конец
  года (4 б:1 б)

в) годности на начало года (Единица – 6 а)

г) годности на конец года (Единица – 6 б)

ЗАДАНИЕ 11
По данным таблицы определить использование оборудования во времени
и по производительности. В выводах охарактеризовать использо- вание оборудования во времени (по коэффициентам экстенсивного ис- пользования
оборудования), по производительности (по коэффициентам интенсивного использования оборудования) и дать общую
характеристику использования оборудования по коэффициенту интегральной нагрузки оборудования.
Анализ использования оборудования

Показатели

План

Факт

Откло- нение,
(+, −)

1. Количество единиц наличного оборудования, ед.

45

44

1.1. установленное, ед.

42

42

1.2. неустановленное, ед.

3

2

2. Количество работающего наличного оборудования, ед.

42

41

3. Календарный фонд времени единицы
оборудования, ч.
(365 дней ´ 24 ч)

8760

8760

4. Общий календарный фонд времени, тыс. ч
  (3 ´ 2)

5. Затраты на планово-предупредительный ремонт,
тыс. ч.

83,5

81,5

6. Время
выходных и праздничных дней, тыс. ч. (60 дней
´ 24 ч)

7. Располагаемый фонд рабочего времени оборудования,
тыс. ч. (4-5-6)

8. Годовой объем производства изделия «С», тыс. шт.

350

355

9. Прогрессивная норма затрат времени
на 1 шт., ч.

0,5

0,5

10. Необходимые затраты времени на объем выпускаемой
продукции, тыс. ч. (8 ´ 9)

11.Фактически отработанное время (станко-часы), тыс. ч.

175

162

12. Внеплановые простои, тыс. ч. (10-11)

х

13. Резервный фонд времени работы
оборудования,
тыс. ч. (7-11)

14. Использование наличного оборудования, %
(2 / 1) ´ 100

15.   Коэффициент экстенсивного использования оборудо- вания:
15.1.
  к располагаемому фонду
времени (11 / 7)

15.2. к календарному фонду времени (11 / 4)

15.3. к плановому фонду
времени (11В / 11Б)

16. Часовая выработка, шт. (8 / 11)

17.    Коэффициент интенсивного использования оборудо- вания:
17.1.
  к плановой производительности (16В
/ 16Б)

х

17.2. к прогрессивной производительности (16В
/ 9Б)

х

18. Коэффициент интегральной нагрузки оборудования
(17В ´ 15.3.В)

х

alt: АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

alt: ЗАДАНИЕ 5 Определить показатели использования оборудования по времени, по производительности и интегральный, если дано: − фактически оборудование работало 4900 м/ч; − должно работать по плану…

alt: ЗАДАНИЕ 7 По данным таблицы: − рассчитайте фондоотдачу, фондоемкость, фондорентабельность основных средств; − определите одним из методов детерминированного факторного анализа влияние факторов на изменение объема…


extracted_text:
По склонам гор на лыжах                                    С
использованием вертолета

(страховка лыжами)

«Беседка» и грудная обвязка

Веревочные носилки

На веревочных носилках

с помощью шеста

file_name: ОБЖ к урокам 319.docx

alt: По склонам гор на лыжах

alt: Беседка» и грудная обвязка

alt: На веревочных носилках с помощью шеста

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ТЕМА: Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». История создания,
особенности сюжета, композиции, система образов.
ЦЕЛЬ: показать исторический и
символический смысл названия поэмы;
показать, в чем видит писатель трагедию
России, ввергнутой в нищету и духовное разорение;
  развивать навыки самостоятельной
работы, прививать любовь к историческому прошлому своего народа и
родины.
ТИП УРОКА: урок изучения нового материала на основе
комментированного чтения поэмы.
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: беседа, комментированное чтение, работа
над отдельными отрывками из произведения.
НАГЛЯДНОСТЬ, ТСО: портрет Н.В.Гоголя, поэма «Мертвые души»,
карточки-информаторы, иллюстрации и рисунки к произведениям.
МПС: История России. Россия первой половины XIX века.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: интеллигент, личность, русский национальный
характер. Значение слова «маленький человек».
ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ: А.В. Никитенко о поэме «Мертвые души».
Методика
работы на уроке литературы
Урок
 литературы по теме: Поэма «Мертвые души». История создания,
особенности сюжета, композиции, система образов - урок знакомства с
произведением писателя, ставшим вершиной всего его творчества.
        Данная
поэма является центральной в творчестве, так как рассматривает проблемы
русского народа и российского государства, противоречащей устоявшимися обычаям
и традициям народа.
        Подготовка
к уроку по данной теме требует как от учителя, так и от учащихся глубокого и
тщательного анализа самых важных в идейном и художественном смысле фрагментов
произведения. Поэтому учителем используется методика комментированного чтения,
аналитического исследования и активизации мыслительной деятельности учащихся;
различные виды и формы работы с текстом: работа с опорной схемой-конспектом,
работа со словарем, задания творческого характера, фронтальные, групповые,
индивидуальные, разноуровневые, с учетом дифференцированного подхода в
обучении. Задача учителя состоит в том, чтобы посредством изучения произведения
по теме программы учащиеся пришли к пониманию трагедии России первой половины
 XIX века.
Содержание
урока
I. Оргмомент.
1. Проверка присутствующих и готовности
учащихся к началу урока.
2. Проверка наличия учебников, ручек и
тетрадей.
3. Проверка внешнего вида учащихся,
санитарного состояния учебного кабинета.
II. Контроль и проверка
выполнения домашнего задания. Актуализация знаний по теме
программы.
1. На примере одного
произведения Гоголя расскажите, какие проблемы русского общества нашли
отражение в творчестве писателя?
2. Какие факты являются
непреложным доказательством, что Гоголь пришел в литературу, чтобы запечатлеть
самые важные страницы из жизни человека?
3. Как вы поняли смысл
названия комедии «Ревизор»? В чем заключается противоречие жизни и противоречие
человека?
4. Какие события из повести
«Шинель» определили основной конфликт «маленького человека» и чиновников?
Почему это стало возможным?
5. Почему умирает Акакий
Акакиевич? Какой смысл приобретает его смерть в финале повести?
Вывод:
Призыв
Гоголя к гражданской активности, который звучит в «подтексте», - основная мысль
комедии. Писатель по-своему представил столицу российского государства как
жестокое явление, направленное против человека.
Главная
проблема - гуманное сострадание писателя к положению и судьбе
«маленького» человека, мелкого чиновника, раздавленного бедностью, нищетой,
общественной несправедливостью нашла достойное воплощение, а шинель – символом
человеческих страданий.
В
финале повести священной становится не божественная природа власти, а
человеческая ее ипостась, земная ее вещественность, внешняя ее форма. Человек,
наделенный чином, «очеловечил» эту власть до того, что от ее божественного
происхождения остались одни бездушные мундиры – шинели. В мире российской
государственности непомерно разрастается значимость «человеческого фактора» за
счет погашения божественной харизмы носителей власти, погружающих российскую
государственность в стихию полного хаоса и раздора, превращающих власть в
пленницу земных человеческих несовершенств.
III. Сообщение новых знаний и
умений. Изучение нового материала.
А.
План раскрытия темы урока.
1.
Вступительное слово учителя.
2.
История написания поэмы «Мертвые души». 6 июня 1836 года Гоголь покидает родину
(он едет в Гамбург, в Швейцарию, в Париж). На свою работу над «Мертвыми душами»
смотрит как на духовное завещание
Пушкина.
В 1839 году осенью поехал в
Россию, переделывает ранние «Тарас Бульба», «Портрет», «Шинель». А в октябре
1841 года Гоголь приехал в Россию и привез с собою почти совершенно оконченный
и отделанный первый том поэмы «Мертвые души».
3. Из
переписки с В.А. Жуковским:
1) «В самом деле, если
рассмотреть строго и справедливо, что такое все, написанное мною до сих пор?
Мне кажется, как будто я разворачиваю давнюю тетрадь ученика… Клянусь, я что-то
сделаю, чего не делает обыкновенный человек… Это великий перелом, великая эпоха
моей жизни».
2) «Все начатое
переделал я вновь, обдумал более всех план и теперь веду его спокойно, как
летопись».
3) «Вся Русь явится в
нем. Это будет моя первая порядочная вещь, - вещь, которая вынесет мое имя».

        4.
Литературная критика о поэме «Мертвые души».
1) Цензор А.В. Никитенко, большой поклонник Гоголя, получив
рукопись,
увлекся, «промахнул, как читатель, и должен был прочесть снова»
(из
письма Белинского к Гоголю).
2) А.И. Герцен запишет в дневнике: «Мертвые души» - это заглавие
само
носит в себе что-то наводящее ужас» - приключения авантюриста.
        5.
Жанр «Мертвых душ» - ПОЭМА.
Вывод:
ПОЭМА
«Мертвые души» являет собой историю трагических отношений помещиков и власти,
которая так развратила их и превратила в подобие людей, промышляющих «скупкой»
мертвых душ. Таков Павел Иванович Чичиков – приобретатель, человек, который
авантюрным способом, не гнушаясь мошеннических действий, создает свой капитал.
Б.
Вопросы и задания к поэме «Мертвые души»
Глава 1.

Как Гоголь
     знакомит читателя с Чичиковым?
Найдите в
     тексте главы место, где говорится о цели приезда Чичикова в губернский
     город N. Чем объясняется эта неопределенность?
Какой
     сатирический прием использует Гоголь в описательных частях главы?
Расскажите о
     композиционном значении главы.

Главы 2 – 6.

Составьте
     характеристики Манилова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича по следующему
     плану:

описание деревни;
описание господского дома;
описание внешнего вида помещика;
отношение помещика к предложению
     Чичикова;
отношение Чичикова к каждому из
     помещиков;
купля-продажа мертвых душ.

Что общего у
     всех этих помещиков?
Какими
     неожиданностями удивляет каждый из них и Чичикова, и читателя?

Составьте
     характеристику Плюшкина по следующему плану:

описание деревни;
описание господского дома;

описание старого обширного сада;
описание внешнего вида помещика;
описание обстановки помещичьего дома;
отношение помещика к предложению
     Чичикова;
отношение Чичикова к Плюшкину;
операция купли-продажи.

IV. Закрепление материала по
теме урока. Беседа по вопросам.
Комментированное чтение
отдельных глав - 1 и 2.
V. Заключительный этап урока.

Домашнее
     задание

Стр.
152. Читать главы 1 - 6

Выставление
     оценок.
Подведение
     итогов урока.

alt: ТЕМА: Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»

alt: На примере одного произведения

alt: Чичикова; отношение Чичикова к

intro:
ТЕМА: Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». История создания, особенности сюжета, композиции, система образов.
ЦЕЛЬ: показать исторический и символический смысл названия поэмы;
показать, в чем видит писатель трагедию России, ввергнутой в нищету и духовное разорение;
  развивать навыки самостоятельной работы, прививать любовь к историческому прошлому своего народа и родины.
ТИП УРОКА: урок изучения нового материала на основе комментированного чтения поэмы.
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: беседа, комментированное чтение, работа над отдельными отрывками из произведения.
НАГЛЯДНОСТЬ, ТСО: портрет Н.В.Гоголя, поэма «Мертвые души», карточки-информаторы, иллюстрации и рисунки к произведениям.
МПС: История России. Россия первой половины XIX века.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: интеллигент, личность, русский национальный характер. Значение слова «маленький человек».
ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ: А.В. Никитенко о поэме «Мертвые души».
Методика работы на уроке литературы
Урок  литературы по теме: Поэма «Мертвые души». История создания, особенности сюжета, композиции, система образов - урок знакомства с произведением писателя, ставшим вершиной всего его творчества.
        Данная поэма является центральной в творчестве, так как рассматривает проблемы русского народа и российского государства, противоречащей устоявшимися обычаям и традициям народа.
        Подготовка к уроку по данной теме требует как от учителя, так и от учащихся глубокого и тщательного анализа самых важных в идейном и художественном смысле фрагментов произведения. Поэтому учителем используется методика комментированного чтения, аналитического исследования и активизации мыслительной деятельности учащихся; различные виды и формы работы с текстом: работа с опорной схемой-конспектом, работа со словарем, задания творческого характера, фронтальные, групповые, индивидуальные, разноуровневые, с учетом дифференцированного подхода в обучении. Задача учителя состоит в том, чтобы посредством изучения произведения по теме программы учащиеся пришли к пониманию трагедии России первой половины  XIX века.
Содержание урока
I. Оргмомент.
1. Проверка присутствующих и готовности учащихся к началу урока.
2. Проверка наличия учебников, ручек и тетрадей.
3. Проверка внешнего вида учащихся, санитарного состояния учебного кабинета.
II. Контроль и проверка выполнения домашнего задания. Актуализация знаний по теме программы.
1. На примере одного произведения Гоголя расскажите, какие проблемы русского общества нашли отражение в творчестве писателя?
2. Какие факты являются непреложным доказательством, что Гоголь пришел в литературу, чтобы запечатлеть самые важные страницы из жизни человека?
3. Как вы поняли смысл названия комедии «Ревизор»? В чем заключается противоречие жизни и противоречие человека?
4. Какие события из повести «Шинель» определили основной конфликт «маленького человека» и чиновников? Почему это стало возможным?
5. Почему умирает Акакий Акакиевич? Какой смысл приобретает его смерть в финале повести?
Вывод:
Призыв Гоголя к гражданской активности, который звучит в «подтексте», - основная мысль комедии. Писатель по-своему представил столицу российского государства как жестокое явление, направленное против человека.
Главная проблема - гуманное сострадание писателя к положению и судьбе «маленького» человека, мелкого чиновника, раздавленного бедностью, нищетой, общественной несправедливостью нашла достойное воплощение, а шинель – символом человеческих страданий.
В финале повести священной становится не божественная природа власти, а человеческая ее ипостась, земная ее вещественность, внешняя ее форма. Человек, наделенный чином, «очеловечил» эту власть до того, что от ее божественного происхождения остались одни бездушные мундиры – шинели. В мире российской государственности непомерно разрастается значимость «человеческого фактора» за счет погашения божественной харизмы носителей власти, погружающих российскую государственность в стихию полного хаоса и раздора, превращающих власть в пленницу земных человеческих несовершенств.
III. Сообщение новых знаний и умений. Изучение нового материала.
А. План раскрытия темы урока.
1. Вступительное слово учителя.
2. История написания поэмы «Мертвые души». 6 июня 1836 года Гоголь покидает родину (он едет в Гамбург, в Швейцарию, в Париж). На свою работу над «Мертвыми душами» смотрит как на духовное завещание Пушкина.
В 1839 году осенью поехал в Россию, переделывает ранние «Тарас Бульба», «Портрет», «Шинель». А в октябре 1841 года Гоголь приехал в Россию и привез с собою почти совершенно оконченный и отделанный первый том поэмы «Мертвые души».
3. Из переписки с В.А. Жуковским:
1) «В самом деле, если рассмотреть строго и справедливо, что такое все, написанное мною до сих пор? Мне кажется, как будто я разворачиваю давнюю тетрадь ученика… Клянусь, я что-то сделаю, чего не делает обыкновенный человек… Это великий перелом, великая эпоха моей жизни».
2) «Все начатое переделал я вновь, обдумал более всех план и теперь веду его спокойно, как летопись».
3) «Вся Русь явится в нем. Это будет моя первая порядочная вещь, - вещь, которая вынесет мое имя».

        4. Литературная критика о поэме «Мертвые души».
1) Цензор А.В. Никитенко, большой поклонник Гоголя, получив рукопись,
увлекся, «промахнул, как читатель, и должен был прочесть снова» (из
письма Белинского к Гоголю).
2) А.И. Герцен запишет в дневнике: «Мертвые души» - это заглавие само
носит в себе что-то наводящее ужас» - приключения авантюриста.
        5. Жанр «Мертвых душ» - ПОЭМА.
Вывод:
ПОЭМА «Мертвые души» являет собой историю трагических отношений помещиков и власти, которая так развратила их и превратила в подобие людей, промышляющих «скупкой» мертвых душ. Таков Павел Иванович Чичиков – приобретатель, человек, который авантюрным способом, не гнушаясь мошеннических действий, создает свой капитал.
Б. Вопросы и задания к поэме «Мертвые души»
Глава 1.
1.	Как Гоголь знакомит читателя с Чичиковым?
2.	Найдите в тексте главы место, где говорится о цели приезда Чичикова в губернский город N. Чем объясняется эта неопределенность?
3.	Какой сатирический прием использует Гоголь в описательных частях главы?
4.	Расскажите о композиционном значении главы.
Главы 2 – 6.
1.	Составьте характеристики Манилова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича по следующему плану:
•	описание деревни;
•	описание господского дома;
•	описание внешнего вида помещика;
•	отношение помещика к предложению Чичикова;
•	отношение Чичикова к каждому из помещиков;
•	купля-продажа мертвых душ.
1.	Что общего у всех этих помещиков?
2.	Какими неожиданностями удивляет каждый из них и Чичикова, и читателя?
1.	Составьте характеристику Плюшкина по следующему плану:
•	описание деревни;
•	описание господского дома;
•	описание старого обширного сада;
•	описание внешнего вида помещика;
•	описание обстановки помещичьего дома;
•	отношение помещика к предложению Чичикова;
•	отношение Чичикова к Плюшкину;
•	операция купли-продажи.
IV. Закрепление материала по теме урока. Беседа по вопросам.
Комментированное чтение отдельных глав - 1 и 2.
V. Заключительный этап урока.
1.	Домашнее задание
Стр. 152. Читать главы 1 - 6
1.	Выставление оценок.
2.	Подведение итогов урока.

title: Н. В. Гоголь. Поэма "Мёртвые души". История создания