extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
«Петровская общеобразовательная школа-интернат»

 РАССМОТРЕНО

  МО учителей начальных классов Протокол № __      от ________

УТВЕРЖДЕНО
Директор КГБОУ «Петровская
  общеобразовательная школа – интернат» Комарова О.Л.приказом от _______ № ___

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

                       ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
               «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»

 ДЛЯ 1 КЛАССА
НА 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Разработчик: Хуснулина Е.А.,
 учитель начальных классов

Пояснительная
записка
Рабочая учебная
программа  по предмету «Изобразительное искусство» разработана на основе:
·
Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
·
ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
·
Учебного
плана образовательного учреждения.
Рабочая
программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» разработана с учетом
особенностей психофизического развития  индивидуальных возможностей обучающихся
с ОВЗ.
М.Ю. Рау М.А. Зыкова «Изобразительное искусство для 1 класса для
образовательных организаций реализующих адаптивные  основные
общеобразовательные программы. Москва «Просвещение», 2017
В системе воспитания учащихся
вспомогательной школы существенное место принадлежит урокам изобразительного
искусства. В процессе занятий по этому предмету осуществляется всестороннее
развитие, обучение и воспитание учащихся – сенсорное, умственное, эстетическое,
трудовое, нравственное, физическое.

Уроки изобразительного искусства обеспечивают богатые возможности для
исправления недостатков развития умственно отсталых детей. Коррекционная
направленность занятий – обязательное условие учебного процесса.
Программа
учитывает особенности изобразительной деятельности умственно отсталых
школьников:
·
недостаточное
предварительное осмысление особенностей наглядно воспринимаемого объекта
(образца), отсутствие умения устанавливать определенные связи и отношения между
отдельными частями;
·
недостаточно
развитое умение исполнять образец и недостатки планирования при построении
рисунка;
·
нарушение
самоконтроля, неумение самостоятельно исправлять свои действия в соответствии с
требованиями изобразительной задачи;
·
шаблонное
использование ранее усвоенного способа рисования при выполнении нового задания.

Цель:
создать
условия для всестороннего развитие личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве.

Задачи:
Образовательные
·   создать условия
для существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную
сферы;
·
находить
в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать сходство и
различие;
·
содействовать
развитию умения сравнивать, обобщать;
·
ориентироваться
в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения
рисунка;
·
исправлять
недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем
использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с
применением разнообразного изобразительного материала;
·
дать
знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования
с натуры, декоративного рисования;

Коррекционно-развивающие
·
способствовать
коррекции недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
·
развивать
речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Воспитательные
·
 воспитывать
активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

Основные
направления коррекционной работы:
Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
· развитие восприятия, представлений, ощущений, памяти, внимания,  пространственных представлений и ориентации.
Развитие
различных видов мышления:
· наглядно-образного, словесно-логического.
Развитие
основных мыслительных операций:
· умение
сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;
· умение
работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
·   развитие инициативности, стремления доводить начатое дело
до конца;
·   формирование адекватности чувств;
· формирование
умения анализировать свою деятельность.
Коррекция
- развитие речи:
·   коррекция монологической речи; диалогической речи;
обогащение словаря.
Коррекция
мелкой моторики.

Технологии:
·
разноуровневого
и дифференцированного подхода;
·
здоровьесберегающие;
·
игровые;
·
личностно-ориентированные;
·
информационно-коммуникативные.

Методы
Методы
организации и осуществления учебно-воспитательной и познавательной
деятельности:
·
словесные
методы: рассказ, беседа, объяснение;
·
практический
метод;
·
наглядные
методы: иллюстрация,  демонстрация, наблюдения учащихся;
Методы
стимулирования и мотивации учебной деятельности:
·
методы
стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, занимательность,
создание ситуации новизны, ситуации успеха;
·
методы
стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение,
требование. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:

Формы обучения:
·
урок
·
индивидуальная
работа

Место
учебного предмета в учебном плане
Учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в обязательную часть учебного плана
и относится к предметной области «Искусство».
Данная
программа учебного предмета рассчитана на 1 год (33 учебные недели)
Продолжительность учебных занятий в 1 классе составляет 35 минут.

Учебный
  предмет

Часов
  в неделю

Год

Изобразительное
  искусство

1
  час

33
  часа

Обучающиеся
1 класса  характеризуются следующими особенностями:
·
замедленный
темп усвоения программного материала;
·
затруднение
в различении речевых и неречевых звуков;
·
трудности
в дифференциации речевых звуков и выделение их из потока речи;
·
нарушения
развития слухового внимания;
·
нарушение
звукопроизношения, несформированность языковых и речевых средств
·
нарушения
развития мелкой моторики;
·
нарушение
пространственной ориентировки;
·
несформированность
каллиграфических умений.
В связи с данными особенностями
обучающихся 1 класса можно разделить на 4 группы:

Уровни
  овладения предметными результатами

Группы
  обучающихся по уровням овладения предметными результатами

Характеристика
  выполнения заданий

Достаточный
  уровень

1
  группа

Обучающиеся
  правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в
  усвоении программного материала.

2
  группа

Темп
  усвоения учебного материала замедленный. Обучающиеся успешнее реализуют
  знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и
  планирование своей деятельности затруднены. С основными требованиями
  программы справляются.

Минимальный
  уровень

3
  группа

Обучающиеся
  отличаются пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением
  внимания, что приводит к ошибкам при решении задач, примеров и других
  заданий.

4
  группа

Учебную
  программу в соответствии с требованиями не осваивают. Обучение по специальной
  индивидуальной программе.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Формирование базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (далее – БУД) реализуется в 1 классе, что
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП и служит основой для разработки программ учебных дисциплин.
Формирование и развитие БУД строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью.
Основная цель  реализации деятельности по
формированию БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как
субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки и самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.

Задачами формирования и развития БУД
являются:
формирование
мотивационного компонента учебной деятельности;
·
овладение
комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
·
развитие
умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на
организованную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и
соответствующих задач необходимо:
·
определить
функции и состав БУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся;
·
определить
связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

На уроках формируются следующие БУД:

            Личностные базовые учебные действия
(далее по тексту –  ЛУД)

·     осознание себя
  как ученика, заинтересованного
·     посещением
  школы;
·     способность к
  осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
·     самостоятельность
  в выполнении учебных заданий;
·     самостоятельность
  в выполнении поручений;
·     стремление к
  безопасному поведению в природе и обществе.

Регулятивные  базовые учебные
  действия
(далее по тексту –  РУД)

·
  самостоятельно
  организовывать своё рабочее место;
·
  элементарным
  умениям самостоятельного выполнения работ;
·
  элементарной
  самооценке результатов своей деятельности;
·
  воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Познавательные базовые учебные
  действия
(далее по тексту –  ПУД)

·
  ориентироваться в учебнике;
·
  отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
  в учебнике;
·
  выполнять действия анализа, сравнения, классификации, обобщения
  на основе наглядно-образного мышления;
·
  делать элементарные выводы под руководством учителя;
·
  использовать повторение при запоминании.

Коммуникативные базовые учебные действия
(далее по тексту –  КУД)

·
  высказывать свое мнение при обсуждении задания.
·
  работать индивидуально, в паре;
·
  участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других;
·
  читать вслух тексты учебников, понимать прочитанное.

В процессе необходимо осуществлять мониторинг
всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
Результаты освоения
обучающимися с умственной отсталостью АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.

Предметные результаты
освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
АООП определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень
освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень
является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению обучения по данному
варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает  минимального
уровня по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
медико-психолого-педагогической комиссии и с согласием родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на вариант 2 образовательной программы.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

·
  знание
  названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
  свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
  требований при работе с ними;
·
  знание
  элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
·
  знание
  некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
  поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
·
  пользование
  материалами для рисования, аппликации, лепки;
·
  знание
  названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
·
  знание
  названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
  игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
·
  организация
  рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
·
  следование
  при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
  изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
  заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка
  хода практической работы;
·
  владение
  некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
  аппликации (вырезание и наклеивание);
·
  рисование
  по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
  несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
  произведений в соответствии с темой;
·
  применение
  приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
  фактуры предмета;
·
  ориентировка
  в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
  соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
·
  адекватная
  передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
  получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

·
  узнавание
  и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
  действий.

·
  знание
  названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
  др.);
·
  знание
  названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
  Городец, Хохлома и др.);
·
  знание
  основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
  аппликации;
·
  знание
  выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
  поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем
  и др.;
·
  знание
  правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
  формы предмета и др.;
·
  знание
  видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
·
  знание
  способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
·
  нахождение
  необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
  тетради;
·
  следование
  при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
  других информационных источниках;
·
  оценка
  результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
  (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
·
  использование
  разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
·
  применение
  разных способов лепки;
·
  рисование
  с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
  признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
·
  различение
  и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
  человеку, семье и обществу;
·
  различение
  произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
  декоративно-прикладного искусства;
·
  различение
  жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
  изображение.

Личностные результаты обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
АООП определяет личностные
результаты овладения учебным предметом:
·
положительное
отношение и интерес к урокам развитие речи на основе предметов и явлений
окружающей действительности;
·
обогащение
словаря учащегося;
·
элементарные
умения самостоятельного выполнения работ и осознание ответственности за
проделанную работу;
·
осознание
важности учёбы и познания нового (мотивация к учению);
·
уважение
семейных ценностей, понимание необходимости бережного  отношения к природе, к
своему здоровью и здоровью других людей;
·
ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей

Календарно-тематический план
1 класс

№ п/п

Тема

   Количество
  часов

дата

Коррекционные цели

оборудование

1
  –я четверть

8

1.

Осень золотая наступает. Осенний листопад. Цвета
  осени. Аппликация

1

2.09

Коррекция внимания на основе упр-й.

цв.бумага,
  клей образец

2.

Солнце на небе. Травка на земле. Забор. Рисование

1

9.09

Коррекция мелкой моторики на основе упр-й.

Альбомы,
  цв. карандаши

3.

Фрукты, овощи разного цвета. Рисование

1

16.09

Коррекция мышления и внимания на основе упр-й.

Муляжи
  фруктов и овощей
Альбомы,
  цв. карандаши

4.

Простые формы предметов. Сложные формы. Рисование

1

23.09

 Учить использовать трафарет простой формы для
  создания  более сложной формы.  Учить создавать изображение на основе простых
  и сложных форм

Альбомы,
  цв. карандаши

5.

Линия. Точка. Пятно. Рисование

1

30.09

 Учить использовать линию, точку, пятно  как основу
  изобразительного образа, создавать изображение на основе линии, точки, пятна.

Альбомы,
  цв. карандаши

6.

Изображаем лист сирени. Рисование

1

7.10

Учить сравнивать форму листа сирени с другими
  формами, находить природные узоры и более мелкие  формы.  Анализировать
  предметы с точки зрения строения их формы.

Альбомы,
  цв. карандаши

7.

Лепим лист сирени

1

14.10

Учить сравнивать форму листа сирени с другими
  формами, находить природные узоры и более мелкие  формы.

Пластилин
  , образец

8.

Лепим. Матрешка

1

21.10

 Учить первичными  навыкам изображения в
  объѐме. Изображать в объѐме способами вдавливания и размазывания.

Пластилин
  , образец

9.

Рисуем куклу-неваляшку

1

28.10

Коррекция внимания на основе упр-й в сравнении.

Альбомы,
  цв. карандаши

10.

Деревянный
  дом в деревне. Лепка

1

11.11

Коррекция мышления на основе упр-й.

Пластилин
  , образец

11.

Изобрази
  деревянный  дом из бревен. Аппликация.

1

18.11

Коррекция внимания на основе упр-й в сравнении.

цв.бумага,
  клей образец

12.

Аппликация
  «Рыбки в аквариуме».

1

25.11

Понимать выразительные возможности цветной бумаги,
  используя в технике бумагопластики, осваивать  приѐмы аппликации

цв.бумага,
  клей образец

13.

Зима.
  Снеговик. Праздник Новый год. Аппликация. Лепка.

1

2.12

Развивать
  навыки работы в технике бумагопластики, конструировать из бумаги.

цв.бумага,
  клей образец

14.

Новогодняя
  ёлка. Флажки на веревке для елки. Рисование. Аппликация.

1

9.12

Коррекция внимания на основе упр-й в сравнении.

цв.бумага,
  клей образец

15.

Лепим
  человека из пластилина. Голова, лицо человека

1

16.12

Коррекция внимания на основе упр-й в сравнении.

Пластилин
  , образец

16.

Лепка
  и рисунок. Зима. Белый зайка. Изобрази зайку: слепи и нарисуй

1

23.12

 Закреплять навыки работы от общего к частному.
  Анализировать  форму частей, соблюдать пропорции. Развивать навык работы в
  технике рисунка и лепки.

Пластилин
  , образец

17.

Рассматривание картин
  художников

1

13.01

Рассматривать и сравнивать картины различных жанров,
  рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник
  передаѐт цветом. Знать имена художников, отвечать на вопросы по
  картине.

презентация

18.

Пирамидка. Рыбка.
  Аппликация

1

20.01

Овладевать техникой аппликации , создавать  и
  изображать на плоскости средствами аппликации и графическими средствами,
  продолжать овладевать навыками работы карандашами, кистью, ножницами,
  понимать и использовать  особенности изображения на плоскости  с помощью
  пятна.

цв.бумага,
  клей образец

19.

Ваза с цветами.
  Аппликация

1

27.01

Анализировать форму частей, соблюдать пропорцию,
  развивать навыки работы в технике аппликации.

цв.бумага,
  клей образец

20.

Колобок. Нарисуй
  картинку

1

3.02

Анал-ть последовательность  изображения головы, лиц
  героев.

Альбомы,
  цв. карандаши

21.

Дома в городе.
  Аппликация

1

10.02

Овладевать  навыками конструирования из бумаги.
  Составлять и конструировать  из простых геометрических форм в технике
  аппликации.

цв.бумага,
  клей образец

22.

Одноэтажный дом.
  Трехэтажный дом. Лепка

1

17.02

Развивать навыки работы с целым куском пластилина.

Пластилин
  , образец

23.

Многоэтажный дом.
  Аппликация

1

3.03

Развивать навык работы в технике бумагопластики

цв.бумага,
  клей образец

24.

Весна пришла. Яркое
  солнце. Составить рассказ

1

10.03

Рассматривать и сравнивать картины различных жанров,
  рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник
  передаѐт цветом.

Альбомы,
  цв. карандаши

25.

Весна. Почки на
  деревьях. Рисование

1

17.03

Продолжать
  осваивать приѐмы работы по образцу.

Альбомы,
  цв. карандаши

26.

Весна пришла. Светит
  солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик. Рисование

1

7.04

Изображать характерные особенности  деревьев весной,
  тщательно прорисовывать все детали  рисунка.

Альбомы,
  цв. карандаши

27.

Цветок. Ветка акации с листьями. Рисование

1

14.04

Выделять  этапы  работы в соответствии с постоянной
  целью. Развивать  навыки работы гуашью

Альбомы,
  цв. карандаши

28.

Что украшают узором? Аппликация. Коврик для куклы.
  Узор в полосе. Аппликация

1

21.04

Развивать декоративное чувство при рассматривании
  цвета, при совмещении материалов.

цв.бумага,
  клей образец

29.

Весна. Праздник. Хоровод. Аппликация

1

28.04

 Понимать роль цвета в создании аппликации.

цв.бумага,
  клей образец

30.

Изобрази дом в деревне. Деревья рядом с домом.
  Рисование.

1

5.05

Выражать своѐ отношение к  архитектуре
  деревянного деревенского дома.

Альбомы,
  цв. карандаши

31.

Грибы. Грибы на пеньке. Аппликация.

1

12.05

Понимать  выразительные возможности  цветной бумаги
  для создания художественного образа.

цв.бумага,
  клей образец

32.

Придумай свой рисунок.
  Рисование. Наверху облака. Внизу цветы. Рисование.

1

19.05

Понимать, что такое тематическое рисование. Уметь
  правильно располагать объекты.

Альбомы,
  цв. карандаши

33

Тематический рисунок
  «Ночь. Луна.Домик»

1

26.05

 Уметь правильно располагать объекты, выбранные для
  рисования

Альбомы,
  цв. карандаши

Итого

33ч

Тематическое
планирование

№

Наименование раздела

Количество часов

1.

Обучение композиционной деятельности.

9

2

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать
  форму предметов, пропорции, конструкцию.

10

3

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов
  формирование умений передавать его в живописи.

10

4

Обучение восприятию произведений
  искусства.

3

Всего

33

Учебно-методическое
обеспечение учебного процесса

1.
Рабочая
программа по изобразительному искусству для 1-класса.
2.
Учебное
пособие «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII
вида» под редакцией И.А. Грошенкова.
3.
Методические
рекомендации по интеграции изобразительной деятельности и технологии
Т.Н.Просняковой.
4.
Таблицы
по изобразительному искусству
5.
Видеофильм
«Декоративно-прикладное искусство»
6.
Видеофильм
«Народное творчество
7.
Копилка
электронных презентаций по темам программы
8.
Печатное
пособие «Развиваем моторику»
9.
Репродукции
картин художников.
10.
Фотоальбомы
о художниках.
11.
Печатное
пособие «Детям о народном искусстве» Дороновой Г.Н.
12.
Печатное
пособие «Детям об искусстве» Дороновой Г.Н.
13.
Рау
М.Ю. «Изобразительное искусство», учебник для 1 класса коррекционной школы 8
вида

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 1.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Коррекционно-развивающие · способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;…

alt: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др

alt: Одноэтажный дом. Трехэтажный дом

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству в школе- интернат для 1 класса

tags: Рабочая программа


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:

Екі айнымалысы бар теңдеулер,
  теңсіздіктер, және олардың жүйелері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты- тегі
  :

Сынып :

9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтың  тақырыбы:

Екі айнымалысы бар сызықтық
  емес теңдеулер және олардың жүйелері

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме

9.4.3.1
есеп шарты бойынша математикалық
  модель құру;

Сабақмақсаттары

Мәтінд
  есептерді шешеді және математикалық моделін
  құрудың алгоритмін біледі ; «жұмысқа»қатысты
  мәтіндік есептерді шешеді ; «қозғалысқа»
  қатысты мәтіндік есептерді шешеді

Бағалаукритерийлері

·
  Мәтін есептерді шешеді және
  математикалық моделін құрудың алгоритмін біледі
·
  «жұмысқа» қатысты
  мәтіндік есептерді шешеді
·
  «қозғалысқа»
  қатысты мәтіндік есептерді шешеді

Тілдікмақсаттар

Оқушылар: себеп бағыныңқы
  сөйлемді пайдаланып, ауызша және жазбаша теңдеулер
  жүйесін құруға байланысты терминдерді анықтай
  алады (мысалы: … алатын сан).
Арнайы лексика және терминология:
Қосу, азайту,
  бөлу, көбейту арқылы
Диалог пен жазу жүргізу
  үшін сөздердің пайдалы жинағы:
Теңдеулер жүйелерін шешу үшін...
Бір айнымалыны екінші айнымалы арқылы
  өрнектеу үшін ...

Құндылықтарды
  дарыту

Жұппен жұмыс істей білуге,
  ұжымдылыққа, шыдамдылыққа, жауапкершілікке,
  әділдікке тәрбиелеу.

Жаһандық
  азаматтылыққа тәрбиелеу

Халықаралық
  әртүрлі дереккөздерінен алынған тапсырмаларды
  салыстыру арқылы тақырыптың
  жан-жақтылығын түсіну.

АКТ
  қолдану дағдылары

Интернет ресурстарын пайдалану.

Оқытудыңөмірменбайланысы

Тақырыптың өмірмен
  байланысын теориялық материалды талқылағанда
  түсіндіру.

Пәнаралық байланыстар

Физика, география

Бастапқы
  білім

Математикалық модель,
  теңдеу, жүйе құру, пропорция мүшелерін
  анықтау

Сабақ
  барысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2
  мин

5  мин

5 мин

10 мин

15 мин

Сабақтың
  соңы
1 мин

1.Амандасу
2.Сабақтың
  кезеңдерімен, мақсатымен,  бағалау критерийлерімен
  таныстыру
3. Жаңа сабақты түсіндіру

Жұмысқа
  берілген есептердің мазмұны, шешу алгоритмі
Жұмысқа
  берілген есептердің негізгі компоненттері А-жұмыс, t-уақыт,
  N-еңбек өнімділігі (уақыт бірлігіндегі
  атқарылған жұмыс) болып табылады:
а) Атқарылатын барлық
  жұмыстың көлемін 1 деп қабылдаймыз.
ә) Әр жұмысшының жеке
  еңбек өнімділігін, яғни табамыз,
  мұндағы t - барлық жұмысты жұмысшының
  жеке атқара алатын уақыты.
б) Әр жұмысшының жеке жұмыс
  атқарған уақытындағы барлық
  жұмыстың бөлігін табамыз.
в) Барлық жұмыс көлемін әр
  жұмысшының атқарған жұмыстарының
  қосындысымен теңестіріп, теңдеу құрастырамыз
  (егер есеп шартында берілген жұмысты барлық жұмысшылар
  бірігіп атқарса).
г) Есеп шартындағы жұмсалған
  уақыттың қатынасы немесе еңбек өнімділігі
  теңдеу құрудың негізі болып табылады.
Бірлескен жұмысқа берілген
  есептерді шешудің стандартты схемасы.
Айталық, х – бірінші
  жұмысшының берілген жұмысты орындаған уақыты,
у – екінші жұмысшының
  осы жұмысты орындаған уақыты.
Сонда  –
  бірінші жұмысшының еңбек өнімділігі,
 –
  екінші жұмысшының еңбек өнімділігі.
 –
  екі жұмысшының бірлескен еңбек өнімділігі.
 –
  екі жұмысшының бірлескен жұмыс уақыты

Қозғалысқа
  және шеңбер бойымен қозғалысқа берілген есептер
  мазмұны,  шешу алгоритмі
Көбінесе жолды (егер берілмесе) немесе
  қозғалыстағы дене жылдамдығын белгісіз ретінде
  таңдайды.
а) егер екі дене бірдей жол жүрсе, онда осы
  жолды есептегі ортақ белгісіз шама ретінде алуға болады;
б) егер екі дене әртүрлі уақытта
  қозғалса, онда ерте шыққаны кездесуге дейін көп
  уақыт жұмсайды;
в) егер екі дене біруақытта бір-біріне
  қарама-қарсы қозғалса, онда олардың кездесуіне
  дейін уақыт
  өтеді;
г)
  егер екі дене бір бағытта қозғалса , онда бірінші дененің екінші
  денені қуып жететін уақытыболады.

4. Жұптық жұмыс
№1. Екі
  жұмысшы бірігіп 45 минут жұмыс жасағаннан кейін, екінші
  жұмысшы қалған жұмысты 2 сағ 15 минутта
  аяқтады. Осы жұмысты екінші жұмысшы жеке орындаса біріншіге
  қарағанда 1 сағ артық жұмсайтыны белгілі болса,
  онда әр жұмысшы жеке қанша уақытта орындайды?

№2
  ӨзенаңғарындаА пункті
  орналасқан. Катер А пунктінен шығып ағыспен
  аңғардың бітетін жеріне, яғни өзен арнасында
  орналасқан В пунктіне дейін 80 км жүріп, әрі қарай
  өзен бойымен жоғары С пунктіне кетеді. А пунктінен С пунктіне
  дейін ол 18 сағ, кері қайтуға 15 сағ уақыт
  жұмсайды. Өзен ағысының жылдамдығы 3
  км/сағ, ал катердің өз жылдамдығы 18 км/сағ
  екені белгілі болса, В пунктінен С пунктіне дейінгі
  арақашықтықты табыңдар

Тапсырма №

Дескрипторлар

+/-

1-2

Математикалық моделі дұрыс
    құрылған

Теңдеулер жүйесі
    дұрыс шешілген

Жауабы дұрыс жазылған

5. Топтық жұмыс

№1.
  Егер екі құбырды біруақытта ашса,
  онда хауыз 2сағ 24 мин толады. Бастапқыда екінші
  құбырдың хауызды жеке толтыратын уақыттың
  ширегінде тек бірінші құбыр, одан кейін бірінші құбырдың
  хауызды жеке толтыратын уақыттың ширегінде тек екінші
  құбыр ашық болды. Сонда хауыздың -ін толтырылғаны белгілі
  болды. Хауызды әр құбырмен жеке-жеке толтыру үшін
  қанша уақыт қажет?

№2.
  Моторлы қайық 5 сағатта 42 км ағыспен, 20 км
  ағысқа қарсы жүріп өтті. Егер ағыс
  жылдамдығы 2 км/сағ болса, қайықтың меншікті
  жылдамдығын табыңдар.

№3Ұзындығы
  100 м болатын шеңбер бойымен екі нүкте бірқалыпты
  қозғалуда. Олар бір-біріне қарама - қарсы
  қозғалыс жасай отырып әр 4 с сайын, бір бағытта
  қозғала отырып  әр 20 с сайын кездеседі. Осы нүктелердің
  жылдамдығын табайық.

Тапсырма №

Дескрипторлар

+/-

1-3

Математикалық моделі дұрыс
    құрылған

Теңдеулер жүйесі
    дұрыс шешілген

Жауабы дұрыс жазылған

6.
  Сабақты қорытындылау.

Математическая
  модель и текстовые задачи. Видеоурок. Алгебра ...
https://interneturok.ru/lesson/...model/matematicheskaya-model-i-tekstovye-zadachi
.

https://www.youtube.com/watch?v=BDvWXb-lMU0

https://interneturok.ru/lesson/...model/matematicheskaya-model-i-tekstovye-zadachi

1
  мин

1
  мин

Үй жұмысы.
№1. Екі
  құбыр хауызды 6 сағатта толтырады. Егер бірінші
  құбыр арқылы су екіншіге қарағанда
  сағатына 50% артық ағатыны белгілі болса, онда хауызды
  әр құбыр жеке-жеке неше сағатта толтыратынын
  анықтаңдар.
№2. Қуаты
  әртүрлі екі құбыр хауызды 4 сағатта толтырады. Бірінші
  құбырға хауызды жартылай толтыруы үшін екінші
  құбырдың хауыздың төрттен үш
  бөлігін толтыратын уақытына қарағанда артық 4
  сағат қажет. Хауызды әр құбыр жеке-жеке неше
  сағатта толтырады?

Рефлексия
Оқушылар өз
  ойларын стикерге жазып қалдырады.

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Оқушылар сабақ бойы жеке
  және жұппен  жұмыс жасайды. Қабілеті жоғары
  оқушылар басқа оқушыларға көмектеседі.

Өзін-өзі бағалау
  түрі қолданылады. Сабақта оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін тексеру үшін фронтальды
  жұмыс жасайды.

Сабақ басында оқушылар
  қауіпсіздік техникасымен таныстырылады.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер және олардың жүйелері (2).docx

alt: С абақтың басы 2 мин 5 мин 5 мин 10 мин 15 мин

alt: Сабақтың соңы 1 мин 1.Амандасу 2

alt: Сабақтың соңы 1 мин 1.Амандасу 2


extracted_text:
Солнечная система

Со́лнечная
систе́ма — планетная система, включающая в
себя центральную звезду — Солнце — и все
естественные космические объекты, вращающиеся
вокруг Солнца. Она сформировалась путём гравитационного сжатия газопылевого
облака примерно 4,57 млрд лет назад.
Планеты Солнечной  системы: планеты  земной  группы  и
планеты-гиганты, малые тела солнечной системы.
            Солнечная система (С.с.) – это все космические тела,
которые вращаются вокруг Солнца согласно своим четко заданным траекториям. К
ним относятся 8 планет и их спутники (их состав время от
времени меняется, так как некоторые объекты открываются, другие теряют свой
статус, пример по планетам – Плутон, по спутникам планет – примеров больше),
множество комет, астероидов и метеоритов.

Краткая характеристика планет
1.
Меркурий. Это планета ближе всех расположена к Солнцу, во всей системе
она считается самой маленькой. Поверхность Меркурия твердая, как и у всех
четырех внутренних планет (ближе всех расположенных к центру). Он имеет самую
высокую скорость вращения. Днем планета практически горит под солнечными лучами
(+350 С), а ночью промерзает (-170 С).
 2.
Венера. Эта планета больше других походит на Землю своими размерами и
яркостью. Вокруг нее всегда много облаков, что затрудняет наблюдение. Вся
поверхность Венеры представляет собой раскаленную каменистую пустыню.
 3.
Земля – единственная планета, на которой есть вода, следовательно, и
жизнь. Она имеет идеальное расположение по отношению к Солнцу: достаточно
близко, чтобы получать свет и тепло в нужном количестве, и достаточно далеко,
чтобы не сгорать от лучей. У Земли есть один спутник – Луна.
 4.
Марс. Некоторые ученые предполагали, что на этой планете также
существует жизнь, потому что она имеет ряд сходств с Землей. Но многочисленные
исследования не обнаружили там признаков жизни. На даны момент известно два
естественных спутника Марса: Фобос и Деймос.
 5.
Юпитер – самая крупная планета Солнечной системы, в 10 раз превосходящая
Землю в диаметре и в 300 раз в массе. Состоит Юпитер из водорода, гелия и
других газов, имеет 16 спутников.
 6.
Сатурн – самая интересная для детей планета, так как имеет кольца,
которые образуются из пыли, камней и льда. Вокруг Сатурна вращается три
основных кольца, толщина которых около 30 метров.
 7.
Уран. Эта планета также имеет кольца, но увидеть их гораздо сложнее, они
проявляются только в определенное время. Основная особенность Урана – это его
манера вращения, выполняемая в режиме «лежа на боку».
 8.
Нептун. Астрономия называют эту планету то последней в Солнечной системе
(С.с.), то предпоследней. Обнаружили Нептун только в 1989 году, так как он
располагается очень далеко от Солнца. Поверхность его из космоса выглядит
голубой, что не может не поражать нас.
9.
До 2006 года планет С.с. было 9, в их состав входил еще Плутон. Но
согласно последним научным данным, этот космический объект перестали называть
планетой. А совсем недавно предложили снова Плутон называть планетой
В
Солнечной системе планеты являются вторыми по значимости (после Солнца),
потому что они – самые массивные тела, находящиеся на орбитах вокруг Солнца (т.е.
вращающиеся, - каждая по своей орбите). Все орбиты представляют собой эллипсы.

Планеты в Солнечной системе собрались в две «группы»:
1)
Более близкой к
Солнцу является четверка планет земной группы. Они получили свое
название за сходство с нашей планетой Земля.
2)
 На уже
значительно больших расстояниях от центрального светила (Солнца) расположились планеты-гиганты.
Их тоже четыре (Это Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Есть еще девятая, - самая
дальняя от Солнца – Плутон, которую то включают в число планет С.с., то
исключают из этого числа по признаку того, что Плутон не соответствует
определению понятия «планеты С.с.», поскольку «не очистил» свою орбиту от
окружающих объектов пояса Койпера.

Чем же эти две группы 1) и 2)
планет С.с. друг от друга отличаются?
1.
Планеты
земной группы (П.з.г.)
            Меркурий,
Венера, Земля и Марс (в порядке удаленности от Солнца). При исследовании этих
планет выяснилось, что все они обладают малыми размерами и, главное, малыми массами.
Самая массивная из планет земной группы – Земля – в 330 000 раз легче Солнца.
Однако плотность планет земной группы довольно велика: в среднем, она в
пять раз больше плотности воды.
Эти
четыре планеты имеют твердую поверхность. (Впрочем, Земля, скорее,
обладает поверхностью жидкой. Однако у океанов есть твердое дно).
Планеты
земной группы (П.з.г.) довольно-таки по-разному вращаются вокруг своей оси:
один оборот длится от 24 часов для Земли и до 243-х суток у Венеры. Венера –
самая медленная планета С.с. скорость вращения Венеры вокруг своей оси 6,5
км/ч..
Оборот
вокруг своей оси занимает у Марса 24 часа, 37 минут и 22 секунды.
У планет есть атмосферы: довольно плотная у Венеры и почти
незаметная у Меркурия. Можно даже, не боясь сильно ошибиться, сказать, что Меркурий
атмосферы не имеет. В этом показателе ближе к Венере, а Марс занимает
промежуточное положение между нашей планетой и Меркурием. Состоят эти атмосферы
из веществ, молекулы которых относительно тяжелы. В атмосферах Земли, Венеры,
Марса можно обнаружить углекислый газ, водяные пары, азот. Меркурий забирает
частицы для своей воздушной оболочки из солнечного ветра, а потому в атмосфере
планеты, напротив, много легкого гелия. Но гелий в атмосфере не задерживается и
улетучивается, на место утраченных частиц Меркурий «приглашает» из окружающего
пространства новые. Атмосфера у Меркурия, как бы, не своя.
Схож
и химический состав планет п.з.г. Они, в основном, состоят из соединений кремния
(силикатов) и железа. Остальные элементы, конечно, тоже присутствуют, но их
относительно немного.
Строение
п.з.г. также одинаково. В центре планет есть железные ядра разной массы.
По-видимому, только Венера не имеет расплавленного железного ядра. У остальных
часть его находится в жидком состоянии. Выше ядра находится слой, который
называют мантией. Это те самые соединения кремния, о которых было сказано чуть
раньше. Мантия тоже может подразделяться на слои: внешний твердый и внутренний
жидкий. Верхний слой мантии называют корой. Он подвергается различным внешним
воздействиям и несколько отличается от более близких к центру планет слоев
мантии.
У
этих планет есть магнитные поля: почти незаметное у Венеры и ощутимое у Земли.
Меркурий и Марс обладают магнитными полями средней напряженности.
Наконец, п.з.г. бедны естественными спутниками. На
четыре п.з.г. приходится всего три спутника: один большой у Земли и два
крохотных у Марса.
Венера
лишь немного меньше Земли. Венера является второй по близости к
Солнцу планетой, находящейся на расстоянии около 108 млн. км (67 млн. миль) или
0,72 АС. День на Венере длится около 243 земных суток (время,
необходимое Венере для совершения одного полного оборота вокруг своей оси).
Венера совершает один полный оборот вокруг Солнца (год на Венере) за 225 земных
суток. Венера является твердой планетой (как и другие планеты
земного типа). Твердая поверхность Венеры сильно кратерированна (много
кратеров) и имеет вулканический пейзаж. Плотная и токсичная
атмосфера Венеры состоит в основном из углекислого газа (CO2) и
азота (N2), с облаками из серной кислоты (H2SO4)
, совсем недавно еще ученые обнаружили следы некоторого количества воды в
атмосфере. Атмосфера тут тяжелее, чем у любой другой планеты, что приводит к
давлению, превышающему Земное в 90 раз. Венера – самая горячая
планета в Солнечной системе и вторая от Солнца, после Меркурия. Венера
не имеет спутников. Вокруг Венеры не существует кольца. Венера
вращается в обратном направлении (ретроградное вращение), по сравнению с
другими планетами. Это означает, что Солнце на Венере встает на западе и заходит
на востоке. Более 40 космических аппаратов исследовали Венеру.
Миссия Магеллан прибыла на орбиту Венеры в 1990-х и отобразила около 98
процентов поверхности планеты. Нет никаких доказательств жизни на
Венере. Очень высокие температуры на планете, достигающие почти 480 градусов по
Цельсию (900 градусов по Фаренгейту) являются явной преградой для жизни в том
виде, в которой мы ее знаем.  Этой температуры более чем достаточно, для того,
чтобы расплавить горячий свинец. Зонды, которые ученые высаживали там,
оставались невредимыми лишь на несколько часов, после чего они были уничтожены.
Поверхность Венеры чрезвычайно суха. Здесь нет никакой жидкости (воды)
на ее поверхности, потому что высокая температура заставляет выкипать ее
полностью. Примерно две трети поверхности Венеры покрыто плоскими, гладкими
равнинами, в которых присутствуют тысячи вулканов, в пределах от 0.5 до 150
миль (от 0.8 до 240 километров) в ширину, с потоками лавы, вьющимися каналами
достигающими до 3,000 миль (5,000 километров) в длину. Шесть
горных районов составляют около одной трети поверхности Венеры. Один горный
хребет, именуемый Максвелл, достигает около 540 миль (870 км) в длину и до 7
миль (11.3 километров) в высоту, что делает его самым высоким на планете.
2.
Планеты-гиганты
(П.-г.)
Планеты-гиганты
расположились за орбитой Марса. Это Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Уже давно
астрономы знают, что планеты-гиганты гораздо больше и массивнее планет земной
группы. Самый легкий гигант – Уран – в 14,5 раза массивнее Земли. Но даже самая
массивная планета Солнечной системы – Юпитер – в 1 000 раз уступает в этом
показателе Солнцу. Впрочем, надо сказать, что по астрономическим меркам эту
разницу можно назвать значительной, но не огромной. В то же время, плотность
планет гигантов 3-7 раз уступает плотности планет земной группы.
Орбиты
планет-гигантов и Плутона
У
планет-гигантов нет ни твердой, ни жидкой поверхности. Газы их обширных
атмосфер, уплотняясь с приближением к центру, постепенно переходят в жидкое
состояние. Именно отсутствие резкого перехода от газобразного состояния
вещества в атмосфере к твердому или жидкому позволяет нам говорить о
планетах-гигантах как о планетах без поверхности.
Эти
планеты быстро совершают один оборот вокруг своей оси (10-18 часов). При этом,
они вращаются слоями: слой планеты, расположенный вблизи экватора, вращается
быстрее всего, а околополярные области являются самыми неторопливыми. Как мы
увидели раньше, планеты-гиганты – нетвердые планеты, этим обстоятельством и
вызвано их необычное вращение. По той же причине гиганты сжаты у полюсов, что
можно заметить в простой телескоп. Солнце, являясь газовым шаром, тоже
вращается слоями, но с периодом 25-35 суток.
Юпитер
и Сатурн, их атмосферы состоят из легких элементов: водорода и гелия.
Уран и Нептун в значительной степени содержат в себе метан, аммиак, воду и
другие не слишком тяжелые соединения. Другие элементы тоже есть, но их гораздо
меньше. Ученые выяснили, что с увеличением массы гиганта растет и его
атмосфера. Следовательно, самой обширной атмосферой обладает Юпитер. Уран и
Нептун, близкие по массе, мало отличаются и своими атмосферами. Сатурн занимает
промежуточное положение. Разница в химическом составе гигантов обусловлена
ходом эволюции Солнечной системы.
В
центре гигантов есть небольшое твердое ядро, но оно относительно невелико. Как
было сказано, атмосфера каждого гиганта плавно переходит в жидкость, а та
постепенно тоже уплотняется к центру планет. Скорее всего, в недрах
планет-гигантов, где высоки давление и температура, есть слой водорода,
обладающего металлическими свойствами. Это необычное вещество не является в
полной мере ни газообразным, ни твердым. Но оно обладает важным свойством:
проводит ток. Благодаря этому, планеты-гиганты обладают магнитным полем. Здесь,
впрочем, есть много неясного, требующего уточнений в будущем.
Магнитные
поля планет-гигантов, в целом, превосходят магнитные поля планет земной группы.
Интенсивность магнитного поля качественно определяется размерами магнитосферы
планеты: пространства вокруг нее, в котором магнитное поле Солнца уступает
планетному. Влияние солнечного ветра – потока заряженных частиц, вырывающихся с
поверхности Солнца, – делает очертания магнитосфер несимметричными. В
направлении Солнца магнитосферы сплюснуты и непротяженны, зато в обратном
направлении они сильно вытянуты (см. подробнее на примере магнитосферы Земли).
У всех исследованных планет, кроме Сатурна, ось симметрии магнитного поля
составляет значительный угол с осью вращения самой планеты.
Почти
все естественные спутники планет в Солнечной системе вращаются вокруг
планет-гигантов. Точное их число еще не известно. Но лишь три из 102
[известного на сегодня спутника] имеют отношение к п.з.г. У Сатурна открыто 30
спутников, у Урана – 21, у Юпитера – 39, у Нептуна – 8.
Кроме
спутников, планеты-гиганты обзавелись еще и кольцами – скоплениями мелких
частиц, вращающихся вокруг планет и собравшихся вблизи плоскости их экваторов.
Однако только Сатурн обладает внушительными по размерам кольцами. Остальные
планеты-гиганты обладают лишь невнятными и еле различимыми колечками.
3.       Различия планет двух групп
Планеты
земной группы обладают существенно меньшими размерами и массами, но большей
плотностью. Они ближе расположены к Солнцу и, как мы знаем, быстрее движутся по
орбитам. Кроме того, они гораздо медленнее вращаются вокруг своей оси и меньше
сжаты у полюсов, чем планеты-гиганты. Последние имеют гораздо более
внушительные атмосферы и магнитосферы. Они состоят, преимущественно, из легких
элементов и веществ, у них нет твердой или жидкой поверхности. Число
естественных спутников у планет этой группы велико: 98 из 102 известных в
Солнечной системе. Также у планет-гигантов есть образования из мелких частиц –
кольца, которые отсутствуют у планет земной группы.
Сейчас
астрономам известны девять больших планет. Однако планет земной группы и
планет-гигантов набирается лишь восемь. Девятой планетой почти по всем статьям
является Плутон – девятая по удаленности, девятая по массе и размерам. Она не
подходит ни к одной из групп, описанных выше. Плутон – крохотный ледяной шар, с
атмосферой из тяжелых газов. Он больше походит на некоторые спутники
планет-гигантов, причем кое-каким из них уступает в массе и размерах. Плотность
Плутона примерно в два раза больше плотности воды. У Плутона есть один спутник.
О магнитном поле планеты точно ничего неизвестно. Из-за удаленности своей эта
планета изучена крайне плохо. На рубеже веков и тысячелетий астрономы стали
подумывать об исключении Плутона из списка планет…
4.
Общие
закономерности движения планет
Все без исключения планеты движутся
по орбитам в одну сторону, совпадающую с направлением вращения Солнца вокруг
своей оси. Это направление против часовой стрелки, если смотреть на
Солнечную систему со стороны Северного полюса Земли (а также Солнца и других
планет). Такое направление называют прямым. (Противоположное направление
– обратным).
Вокруг своей оси большинство планет
тоже вращается в прямом направлении (с запада на восток). Уран и Плутон
вращаются лежа на боку. Тот небольшой угол, который есть между плоскостью
орбиты каждой из этих двух планет и осью их осевого вращения, позволяют определить
и для них направление вращения вокруг оси. Это направление обратное. Чуть по
иному обстоит дело с Венерой. Ось вращения планеты почти перпендикулярна
плоскости орбиты, но и тут наблюдается обратное вращение. У всех остальных
планет угол между осью вращения и плоскостью орбиты не больше чем
на 30° отличается от прямого. Повторимся: у этих планет прямое осевое
вращение.

Уже упоминавшиеся плоскости орбит почти без исключений близки
к плоскости экватора Солнца. Только орбита Плутона больше, чем на 15°, отстоит
от этого среднего уровня. Эта градусная величина называется наклоном
орбиты. Для остальных планет этот наклон меньше, чем 5°. Только
Меркурий дотянул до 7°. Меркурий и Плутон, таким образом, имеют самые
вытянутые орбиты
5.
Спутники
планет
Спутники – еще одним тип небесных тел,
населяющих Солнечную систему. Эти тела вращаются не вокруг Солнца, а вокруг
планет. В этом смысле, планеты являются спутниками Солнца.
Большинство известных спутников
вокруг своих планет также вращаются в прямом направлении, за немногими
исключениями. Орбиты спутников в большинстве своем близки к плоскости экваторов
своих планет.
Почти все естественные спутники
планет в Солнечной системе вращаются вокруг планет-гигантов. Точное их число
еще не известно. Но лишь три из 102 [известного на сегодня спутника] имеют
отношение к п.з.г. У Сатурна открыто 30 спутников, у Урана – 21, у Юпитера –
39, у Нептуна – 8.
Всего у всех планет С.с. 63 более
или менее крупных спутника (известно на сегодняшний день).
Постоянно открываются новые небесные
тела благодаря фотографиям, которые делают автоматические космические аппараты.
Они способны засечь даже самый маленький спутник диаметром всего 10 км (Леда,
Юпитер).
6.
Прочее
«население» С.с: астероиды (пояс астероидов
между орбитами Юпитера и Марса), кометы, метеорные тела,
излучение
Астероиды
Между орбитами Юпитера и Марса проходят орбиты тысяч небольших (в
среднем, несколько километров) и немассивных тел, именуемых астероидами.
Эти тела, которые еще именуют малыми планетами, неимеют правильной формы
и по химическому составу близки к непланетам земной группы. Орбиты
астероидов имеют различные углы с плоскостью эклиптики. Эти орбиты часто
заметно вытянуты. Однако все известные астероиды вращаются вокруг Солнца в
прямом направлении. За орбитой Нептуна, как позволяют судить последние
наблюдения, тоже находится пояс астероидов. Орбита планеты Плутон, видимо, уже
проходит внутри этого пояса.
Кометы
Кометы, состоящие из смеси замерзших
газов и пыли (грязные снежки). Они тоже похожи на малые планеты. Приближаясь к
Солнцу, кометы прогреваются, и с их поверхности начинают испаряться газы,
которые светятся под воздействием солнечного излучения. Солнечный же ветер
отбрасывает испарившиеся частицы, образуя так называемые кометные хвосты,
направленные всегда прочь от Солнца. Как и астероиды, кометы обладают малыми
массами. Размеры комет за счет длины хвоста могут значительно
превосходить размер самого Солнца. При этом средняя плотность комет ничтожно
мала. Орбиты хвостатых светил могут быть самыми различными: у них
всевозможные эксцентриситеты, наклоны к плоскости эклиптики. Кометы могут двигаться
вокруг Солнца, как в прямом, так и в обратном направлении.
Метеорные
тела
По самым разным орбитам в Солнечной
системе движется бессчетное число крохотных метеорных тел. Их размеры
составляют от долей миллиметра до нескольких метров. Строго говоря, между
метеорными телами и астероидами нет четкого разграничения. Иногда удается найти
на поверхности Земли упавшие метеорные тела – метеориты. Исследования показали,
что метеориты можно разделить на три группы: каменные, железо-каменные и
железные. Разделение происходит на основе содержания в метеоритах металлов:
железа и никеля.
7.
Излучение
Вся Солнечная система пронизана
излучением всех длин волн. Это, в основном, излучение Солнца. Планеты тоже
излучают в тепловых лучах. Видим же мы их благодаря отраженному свету Солнца.
Частицы, вырывающиеся с поверхности Солнца, образуют изменяющиеся по
интенсивности потоки солнечного ветра, который также заметен в любой точке
Солнечной системы вне пределов магнитосфер планет.
8.
История
возникновения планет
Согласно самому распространенному
мнению, примерно 5 миллиардов лет назад одно из облаков Галактики стало
сжиматься к центру и образовало наше Солнце. Сформировавшееся тело имело
огромную силу притяжения, и все находящиеся вокруг частицы газа и пыли стали
соединяться и слипаться в шары (это и есть нынешние планеты).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 116.Солнечная система.docx

alt: Солнечная система Со́лнечная систе́ма — планетная система , включающая в себя центральную звезду —

alt: Чем же эти две группы 1) и 2) планет

title: Солнечная система


extracted_text:
Авторская разработка
ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ АНДЕРСЕНА

Сказки Ганса Христиана Андерсена
знают и любят многие дети. Их изучают на уроках литературного чтения в начальной
школе. Чтобы сделать увлекательным учебный процесс, можно провести с учащимися
викторину.
Литературная викторина "По
сказкам Андерсена" предназначена для учащихся младшего и среднего школьного
возраста. Может быть использована как на уроках литературного чтения при
изучении творчества зарубежных писателей, так и во время внеурочной деятельности.

Цель:
повышение интереса
читателей к сказкам Андерсена;

Дидактическое сопровождение:
портрет Г. Х. Андерсена
выставка книг
презентация
детские рисунки к сказкам писателя

Ход мероприятия

Слайд 1
Приветствие.

Слайд 2.

Наверное, нет в мире человека, которому бы не было
известно имя замечательного датского сказочника Ганса Христиана Андерсена.
Волшебный мир андерсеновских сказок покорял и покоряет своей добротой и
поэтичностью.

Слайд 3.
Ганс Христиан Андерсен родился 2 апреля 1805 года в
городе Оденсе. Отец его был сапожником, а мать прачкой.
Мальчик рос в нищете: спал в маленькой каморке,
заставленной верстаками и инструментами для башмачного ремесла. Но Ганс
Христиан благодаря стараниям заботливых родителей, казалось, совсем не замечал
бедности. В доме его родителей часто не бывало хлеба, но всегда были книги.
Слайд 4
Отец, для которого мальчик был всем в жизни, в
свободное от работы время читал сыну книжки, мастерил игрушки. Мать же следила
за тем, чтобы он был всегда сыт, причёсан и опрятно одет. В этом ей помогала
подруга, которая перешивала для мальчика старую одежду. Была у Ганса Христиана
и заботливая бабушка. Она каждый день забегала к Андерсенам, чтобы поглядеть на
внука, чем-нибудь побаловать его. Бабушка рассказывала мальчику сказки, которые
погружали ребёнка в мир волшебства. Одарённый богатой фантазией, мальчик часами
мог играть один. Ему не нужны были шумные детские компании. Любая палочка,
веточка или камешек оживали в его воображении.

Слайд 5
В то время в Оденсе был уже благоустроенный театр.
Однажды отец сводил сына на представление. Вскоре для Ганса театр сделался
самым излюбленным местом. Но часто посещать спектакли он не мог. Как-то он
познакомился с расклейщиком афиш. Тот ежедневно дарил Гансу Христиану по афише.
Так у Андерсена появилась новая забава: сидя в каморке, он прочитывал название
спектакля и к нему сочинял пьесу. Затем шил для своих кукол костюмы и
разыгрывал комедии. Это были первые, еще неосознанные попытки творчества. С
годами забава переросла в сильное увлечение литературой, искусством.

Слайд 6
Из-за отсутствия денег он не смог попасть в городскую
школу и стал учиться в школе для бедных, где учили только письму, арифметике и
закону божьему. Письмо давалось маленькому Андерсену с трудом, почти в каждом
слове он делал ошибки, но зато хорошо читал. Более всего его привлекали книги.
Он постоянно был занят устным сочинительством и своим кукольным театром. После
смерти отца юному Гансу пришлось зарабатывать на жизнь уроками. В 1819 году
четырнадцатилетний Андерсен скопил немного денег и отправился на поиски своей
судьбы в столицу Дании, Копенгаген.

Слайд 7
Здесь он экстерном сдал при Копенгагенском
университете экзамен на звание учителя. Должность позволила молодому писателю
избавиться от нужды и резко изменила жизнь. Он стал много писать.

Слайд 8
В 1838 году Андерсен публикует свой первый сборник, в
который вошли ставшие всемирно известными сказки: «Огниво», «Русалочка»,
«Принцесса на горошине», «Соловей», «Новое платье короля». С тех пор сборники
его новых сказок стали выходить регулярно.
Хотя Андерсен написал множество прекрасных
произведений (собрание его сочинений составляет восемь объёмистых томов), в
мировую литературу он вошёл именно как писатель-сказочник.

Слайд 9
Всего за свою жизнь Андерсен написал более 170 сказок.
Давайте вспомним их названия…

Слайды 10-16
Конкурс «Угадай сказку»

«Жил-был тролль, злой-презлой, попросту дьявол. Как-то раз он был в хорошем расположении духа: он смастерил такое зеркало, в котором  всё доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, всё же негодное и безобразное, напротив, выступало ещё ярче, казалось ещё хуже».  «Там было множество разодетых людей, но лучше всех был молодой принц с большими чёрными глазами. Ему, наверно, было не больше шестнадцати лет; в тот день праздновали день его рождения, оттого на корабле и шло такое веселье».
 «Давным-давно жил-был на свете
король; он так любил наряжаться, что тратил на наряды все свои деньги, и смотры
войскам, театры, загородные прогулки занимали его только потому, что он мог тогда
показаться в новом наряде».

«В открытом море вода такая синяя, как васильки, и прозрачная, как чистое стекло,- но зато и глубоко там! Так глубоко, что ни одной цепи не хватит, чтобы якорь достал да дна…»

«Шёл солдат по дороге: раз-два!
раз-два! Ранец за спиной, сабля на боку; он шёл домой с войны. На дороге
встретилась ему старая ведьма – безобразная, противная: нижняя губа висела у
нее до самой груди».

«Жил-был принц. И пришло ему время
жениться. Хотел он взять себе в жёны обязательно принцессу, да к тому же самую
настоящую».

Слайды 17-26
Конкурс «Узнай героя» «В самой чашечке цветка сидел маленький человечек, беленький и прозрачный, точно хрустальный. На голове у него сияла корона, за плечами развевались прекрасные крылышки». «Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда, и всё-таки живая! Её глаза сверкали как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни любви…» «- У неё только две ножки! Смотреть жалко! – говорили одни.- У неё нет усиков! – говорили другие.- Фи, какая у неё тонкая талия, как она безобразна! – сказали все». «Он некрасив - это правда, но у него доброе сердце. А плавает он не хуже, смею даже сказать - лучше других. Я думаю, со временем он выровняется и станет поменьше. Он слишком долго пролежал в яйце и потому немного перерос». «Другие сёстры украшали свой садик разными разностями, которые доставались им с затонувших кораблей, а она любила только свои яркие, как солнце, цветы да прекрасного белого мраморного мальчика, упавшего на дно моря с какого-то погибшего корабля». «Бедняжка осталась жить в крестьянском доме и играла зелёным листком - других игрушек у неё не было. Она проткнула в листке дырочку, смотрела сквозь неё на солнце, и ей казалось, что она видит ясные глаза своих братьев». «Одет он чудесно: на нём шёлковый кафтан, только нельзя сказать, какого он цвета, - он отливает то голубым, то зелёным, то красным, смотря по тому, в какую сторону повернётся. Под мышками у него по зонтику…» «Всё это было чудо как мило, но милее всего была барышня, стоявшая на самом пороге дворца. Она тоже была вырезана из бумаги и одета в юбочку из тончайшего батиста; через плечо у неё шла узенькая голубая ленточка в виде шарфа…» «Боже мой, на что она была похожа! Вода бежала с её волос и платья прямо в носки башмаков и вытекала из пяток…»
Слайд 27
Картинная галерея
Ребята угадывают сказки по заранее нарисованным иллюстрациям.
Слайд 28
Блиц-турнир
1.
Назовите сыновей старой
оловянной ложки. /Оловянный солдатик/
2.
Из какого растения Элиза
сплела рубашки для своих братьев? /Из
крапивы - "Дикие лебеди"/
3.
За какой предмет была
назначена цена 100 поцелуев? /"Свинопас"
За трещотку/
4.
Что было в сундуках,
которые охраняли собаки в подземелье? /медь,
серебро и золото. - "Огниво"/
5.
Какую ткань ткали два
обманщика в сказке "Новое платье короля"? /Никакую/
6.
Что больше всего любила
Русалочка? /Слушать рассказы о людях
- "Русалочка"/
7.
Как звали девочку, имя
которой придумали благодаря её росту? /Дюймовочка/
8.
Какого цвета был мир для
пяти горошин из стручка? /жёлтым,
зелёным/
9.
Какое животное было детской
копилкой? /Свинья. -
"Свинья-копилка"/
10.
Какой товар продавала
девочка в канун Нового Года? /Серные
спички. - "Девочка со спичками"/
11.
Как звали мальчика,
которому в глаз и в сердце попали осколки дьявольского зеркала? /Кай - "Снежная королева"/
12.
В кого превратился гадкий
утёнок? /В лебедя/
13.
Какие драгоценные дары
прислал принцессе бедный принц из сказки "Свинопас"? /Розу и соловья/
14.
В каких птиц превратились
11 сыновей короля? /В лебедей -
"Дикие лебеди"/
15.
Когда он вертит свой зонтик,
детям снятся цветные сны. Кто это? /Оле-Лукойе/
16.
Сколько оловянных
солдатиков подарили мальчику? /25/
17.
Какое имя дал король эльфов
Дюймовочке? /Майя/
18.
Главы какой сказки носят
названия дней недели? /Оле-Лукойе/
19.
В какой сказке герой
добывает себе счастье с помощью собак? /"Огниво"/
20.
Какая героиня не могла
заснуть на 20 тюфяках и 20 пуховиках? /"Принцесса
на горошине"/
21.
В какой сказке птица
спасает литератора от смерти своим пением? /"Соловей"/
22.
Как звали отважную девочку
из сказки “Снежная королева”? /Герда/
23.
Как называется сказка о
храбром солдате? /Огниво/
24.
Какой предмет помог
королеве выяснить, настоящая ли перед ней принцесса? /горошина/

Слайд 29

Спасибо
за игру!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Авторская разработка ВИКТОРИНА

alt: Слайд 28 Блиц-турнир 1.

alt: Спасибо за игру!

title: викторина сценарий


extracted_text:
Управление образования Администрации
Гурьевского муниципального округа
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества»

Принята на заседании
педагогического совета
от «___» ___________ 20__г.
Протокол № _____

Утверждаю:
Директор МБУ ДО ЦДТ
Гурьевского района
___________ В.В. Булатова
от «___» ___________ 20__г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа физкультурно-спортивной направленности
«Здоровячок»

Возраст учащихся: 5 – 7лет
Срок реализации: 1 года

Автор-составитель:
Цвилинюк Евгения Евгеньевна,
Педагог дополнительного образования

Гурьевский муниципальный район
2021

Разработчик: Цвилинюк Евгения
Евгеньевна, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр детского творчества»

Цвилинюк Евгения Евгеньева
«Здоровячок» [Текст]: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
/ Цвилинюк Евгения
Евгеньевна.–Гурьевский муниципальный
округ: МБУ ДО ЦДТ, 2021. – 28 с.

Дополнительная
 общеобразовательная общеразвивающая
 программа
«Здоровячек». В данной программе представлены доступные физические упражнения, способствующие формированию мотивации
к занятиям физической культурой в процессе
двигательной и творческой активности детей.
Рекомендуется для детей, родителей, педагогов
дополнительного образования, инструкторов по физической культуре в ДОУ.

Содержание
Раздел I. Комплекс основных характеристик программы............................. 3
Пояснительная записка................................................................................. 3
Цель и задачи программы............................................................................. 8
Содержание программы................................................................................ 8
Планируемые результаты............................................................................ 12
Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий.................. 14
Календарный учебный график.................................................................... 14
Условия реализации программы................................................................. 14
Формы аттестации....................................................................................... 15
Оценочные материалы................................................................................ 16
Методические материалы............................................................................ 17
Список литературы...................................................................................... 19
Приложения
Приложение №1. Оценка физических качеств............................................ 21
Приложение №2 Тесты на определения физического развития детей….... 22
Приложение№ 3 Оценка освоения основных движений......................... …24
Приложение № 4    Оценка освоения
основных движений детьми дошкольного возраста………………………………………………………………………….25
Приложения № 5 Примерные упражнения
для развития физических качеств дошкольников…………………………………………………………………...27

1.1.
Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Здоровячок» разработана в соответствии
с нормативно-правовыми документами:
-
Конвенция о правах ребенка
(принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.);
-
Государственная
программа РФ развитие образования на 2018 – 2025
гг. (Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№1642);
-
Концепция развития
дополнительного образования детей (Распоряжение
Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
-
Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации 2025 года (распоряжение Правительства РФ 29.05.2015 №996-р);
-
Профессиональный стандарт
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
(Приказ Минтруда и соц.
защиты РФ от 05.05.2018 г. №298н);
-
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России;
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196
«Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»;
-
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ
(включая разноуровневые
программы)

-
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ» (вместе с «Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»);
-
Приказ Департамента образования и науки Кемеровской области
«Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей» (от 5.04.2019 №740);
-
Закон «Об образовании в Кемеровской области»
редакция от 03.07.2013 №86-ОЗ;
-
Положение о структуре, порядке
разработки и утверждения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ МБУ ДО «Центр детского
творчества» Гурьевского района,
утверждённым приказом директора
№ 24 от 01.09.2016 года.
-
Локальные акты Центра детского
творчества: Устав, Учебный
план, Правила внутреннего трудового распорядка, инструкции по технике безопасности.
Программа имеет общекультурный (ознакомительный) уровень.
В последнее время интерес к физическому воспитанию
детей младшего возраста заметно
возрос. Внимание к первым годам жизни ребенка
объясняется желанием не упустить самое благоприятное время для умственного и физического развития личности.
Оздоровительная физическая культура становится одним
из основных факторов здорового образа
жизни. Опыт и исследования убеждают в том, что
занятия любыми физическими упражнениями ведут к снижению риска заболеваний.
В программе охвачена наиболее уязвимая категория детей – категория
дошкольников, которая до сих пор остается как бы в стороне от спортивных секций.

Актуальность и новизна.
Актуальность данной проблемы определяется тем, что
жизнь ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема
сохранения здоровья. В последние годы наблюдается ухудшение
состояния здоровья детей. В детстве
закладывается фундамент здоровья, и формируются некоторые важные черты личности. Успех в любой деятельности во
многом определяется физическим состоянием
ребенка. Детский организм остро реагирует на незначительные отклонения от нормы в окружающей среде,
что связано с его развитием и недостаточной функциональной зрелостью отдельных органов
и систем. Связи между соматическими и психическими
процессами более тесные, чем у взрослых. Поэтому
решение многих педагогических задач должно осуществляться с обязательным учетом физических возможностей и состояния ребенка.
Все родители мечтают, чтобы их дети были здоровыми,
красивыми, умными, добрыми. В целях
достижения у детей запаса прочности здоровья,
развития двигательных способностей, улучшения физической подготовленности разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности
«Здоровячек».
Программа разработана для учащихся 5-7 лет, с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Педагогическая целесообразность программы. Малый объем двигательной активности ребенка ведёт к нарушениям осанки, сердечно- сосудистой системы и к избыточному весу. Все это подтверждает необходимость систематических занятий и,
конечно, целенаправленных под руководством
специалистов, а именно тренеров-преподавателей. При подборе физических упражнений необходимо учитывать
возрастные особенности детей конкретной возрастной группы.

Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового
процесса: за год ребенок может
вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года
жизни. Изменяются пропорции
тела. Совершенствуются движения,
двигательный опыт детей
расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно
улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений.
Разнообразие движений, их всестороння направленность, выразительность, музыкальность способствуют гармоничному развитию двигательной активности детей. А сказочные сюжеты занятий превращают их в интересные, увлекательные и познавательные игры.
Отличительная особенность. В структуру и
содержание программы заложена система
заданий, направленных на включение дошкольников в деятельностное освоение
учебного материала с целью овладения
универсальными учебными действиями (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение
учиться.
Личностные универсальные учебные
действия отражают систему
ценностных ориентаций дошкольника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от
осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо,
то и к проведению коррекции.
Познавательные универсальные учебные
действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку
и использование информации.

Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение
в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая
правила вербального и невербального поведения
с учётом конкретной ситуации.
Кроме того, программа
предусматривает развитие общей культуры учащихся,
а также познавательный рост творческой личности.
Срок освоения программы–один год, содержание программы в соответствии с учебным планом рассчитано на 72 часа.
Содержание программы представлено следующим образом:
-один год обучения - 72
часа, из них 14 часов теории и 58 часов практических занятий.
Занятия по учебному плану
проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу. Продолжительность занятия
с дошкольниками 30-35 минут.
При организации занятий и комплектовании групп
учитывается возраст детей. Обучение
проводится по группам,
подгруппам и всем составом объединения. Состав группы постоянный. Форма обучения –
очная.
Формы проведения учебных занятий:
-подвижные игры;
-конкурсы;
-спортивные праздники;
-закаливание (ходьба
по ребристой доске,
пробковым коврикам);
-состязания.
Используются следующие педагогические технологии:
-здоровьесберегающие;
-здоровьеформирующие;
-игровые и соревновательные;
-
личностно-ориентированное обучение,
-
технология группового обучения,
-
технология коллективного взаимообучения,

-
технология развивающего обучения,
-
технология игровой деятельности,
-
коммуникативная технология обучения,
-
технология коллективной творческой деятельности.

1.2.
  Цели и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Здоровячок»
Цель   программы:   формирование   потребности   и    мотивации   к систематическим занятиям физической культурой.
Задачи:
- укреплять здоровье,
способствовать обеспечению умственной и физической работоспособности детей;
-     формировать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
обучать новым видам движений, основанным на приобретенных
знаниях, мотивировать к выполнению физических упражнений;
-
развивать физические качества: быстроту, гибкость,
ловкость, выносливость, координацию движений;
-   воспитывать волю, смелость,
настойчивость, дисциплинированность, коллективизм, навыки
культурного и физически
компетентного
общественного поведения.

1.3.
Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Здоровячок»
Содержание дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
«Здоровячок» отражено в учебном плане,
который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение тем, практики,

иных видов учебной деятельности и формы аттестации, учащихся по годам
обучения (Закон № 273-
ФЗ, ст. 2, п. 22; ст. 47, п. 5).
Учебный   план   программы   включает   разделы:
«Основы  знаний»,
«Общая физическая подготовка»
Учебный план первого
года обучения

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации/ контроля

Всего

Теория

Практ ика

Раздел 1.«Основы знаний» (2 часа)

1

Вводное занятие. Техника
безопасности. Введение в образовательную программу.

1

1

Входное тестирование физических качеств(на начало учебного года)

2

Физическое развитие и его связь
с занятиями физической культурой.

1

1

Раздел 2.«Общая физическая подготовка» (70 часов)

2.1

Основные движения и общеразвивающие упражнения

12

2

10

2.2

Строевые упражнения

10

2

8

2.3

Гимнастические и акробатические упражнения

10

2

8

Промежуточное тестирование физических качеств

2.4

Легкая атлетика

10

2

8

2.5

Ритмическая гимнастика

10

2

8

2.6

Подвижные игры

10

2

8

2.7

Соревнования, конкурсы, эстафеты

8

-

8

Соревнования, игровые задания. Итоговое тестирование

физических качеств

Итого

72

14

58

Содержание учебного плана Раздел.1. «Основы знаний».
Тема 1. Введение
в образовательную программу.
Теория. Техника безопасности на занятиях физкультурой и правила личной гигиены.
Тема 2. Физическое развитие и его связь с занятиями физической культурой.
Теория. Что такое физическое развитие.
Для чего нужна утренняя гимнастика. Значение здорового образа жизни в физическом
развитии.
Практика. Простейшие движения для улучшения
тонуса организма по утрам. Укрепление здоровья.
Раздел 2. «Общая
физическая подготовка»
Тема 3. Основные движения
и общеразвивающие упражнения (упражнения для формирования правильной осанки).
Теория. Понятие «правильная осанка». Практика.
Упражнения для формирования правильной осанки перед зеркалом. Упражнения для формирования правильной осанки у стены. Обучение хватам на гимнастической стенке, висом. Способы
лазания по гимнастической стенке. Упражнения со скакалкой. Упражнения с малым мячом. Упражнения с обручем. Махи ногами,
растяжки, «полу шпагаты». Упражнения на гимнастической скамейке.
Упражнения с гимнастической палкой. Упражнения из положения, лежа на животе или на спине с предметом. Бег и ходьба с отработкой непринуждённой постановки корпуса и головы. Прыжки
на двух ногах на месте
и в движении. Прыжки со

смещением ног вправо-влево, с продвижением вперед. Прыжки на двух или одной ноге из обруча в
обруч. Ходьба с преодолением препятствий.
Упражнения для рук и плечевого
пояса. Упражнения для ног и туловища.
Упражнения с обручем. Комплекс общеразвивающих упражнений на месте. Комплекс общеразвивающих
упражнений в движении. Комплекс общеразвивающих упражнений из положения лежа. Стойка на лопатках
Тема 4.
Строевые упражнения.
Практика. Упражнения на развитие правильного
положения туловища в движении.
Построение в колонну
по одному, перестроение. Ходьба на внешней и внутренней стороне стопы. Ходьба
по гимнастической скамейке различными
способами. Изменение положения рук при ходьбе. Перестроение из колонны по одному в колонну по двое,
взявшись за руки в парах. Бег из разных
исходных положений (прямо, боком, спиной, вперед). Ходьба и бег с высоким
поднимание колена.
Размыкание на вытянутые
руки вперед и в стороны.
Размыкание и смыкание приставным шагом, повороты кругом. Передвижения.
Тема 5. Гимнастические и акробатические упражнения.
Практика. Упражнения «колечко», «корзиночка». Упражнение кувырок
вперед. Гимнастическое упражнение «мостик» из положения
лежа.

Тема 6. Легкая
атлетика.
Практика. Метание мяча: в цель, на дальность, с
отскока от стены. Беговые упражнения.
Выполнения команды «На старт!». Подготовительные упражнения к прыжку в
длину с места. Многоскоки. Прыжки в длину с
разбега. Прыжки в высоту с места и с разбега.
Тема 7. Ритмическая гимнастика.
Практика.   Ритмические    упражнения.    Легкий
 бег    на    носках.
Танцевальные шаги польки, подскоки.
Тема 8. Подвижные игры.

Практика. Проведение игр на развитие основных
физических качеств (игра на развитие
силы, игра на развитие выносливости, игра на развитие силовых качеств, игра на развитие
быстроты, игра на развитие ловкости).
«У ребят порядок
строгий», «Запрещенное движение», «Быстро по местам»,
«Что изменилось», «Мяч - соседу»,
«Через кочки и пенечки»,
«Космонавты», «Мяч - среднему», «Невод», «Линейная эстафета», «Караси и щука»,
«Удочка», «Не давай мяч водящему», «Бой петухов», «Лягушка»,
«Обезьянка», «Перебежка
с выручкой», «Веревочка под ногами», «Прыжок за      прыжком»,  «Попади  в   мяч»,  «Перестрелка»,  «Тяни  в   круг»,  «Кто сильнее?», «Перетягивание каната», «Бег командами», «Встречная эстафета».
Игры с обручем,
со скакалкой. Игры-имитации: «Осень», «Зимняя сказка»,
«Весна пришла!», «Здравствуй, лето!».
Тема 9. Соревнования, конкурсы, эстафеты.
Практика. Проведение различных
видов эстафет (эстафеты
со скакалкой, эстафеты
с обручем, эстафеты
с мячом, прыжковые
эстафеты, беговые эстафеты,
комбинированные эстафеты, шуточные
эстафеты).

1.4.
Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Здоровячок»
В итоге
освоения программы, учащиеся
знают/понимают:
-знают о пользе утренней зарядки,
физических упражнений;
-
знают простые подвижные игры и эстафеты;
-
знают различные гимнастические упражнения с предметами,
-
комплекс упражнений для формирования правильной осанки (у стены,
с предметом и без, в положении лежа);
умеют:
-выполнять кувырки вперед, назад, вставать на «мостик»;
-
выполнять различные упражнения на гимнастической скамейке.

-
выполнять прыжки:
с поворотом кругом,
в длину с места (60-70 см), попеременно на одной ноге.
-
выполнять броски
мяча правой и левой рукой
на расстояние, умение
попасть мячом в цель, броски мяча об пол и вверх и умение поймать его.
-
уверенно лазить по шведской
стенке вверх и вниз,
-
выполнять прыжок
в длину с места, метать
малый мяч на дальность (15 м), прыжки в
высоту с прямого разбега через веревочку.
В результате освоения
программы «Здоровячек» у учащихся будут сформированы следующие
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия (УУД):
личностные результаты:
-
проявляют личностные качества (чувство коллективизма и взаимопомощи, контактность, эмпатию, толерантность, экологически ответственное поведение);
познавательные УУД:
-
ориентировка в пространстве и времени;
-   умение применять правила и пользоваться инструкциями; коммуникативные УУД:
-
правильно формулируют свои мысли и доносят
свою позицию до других, аргументируя фактами;
-
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
регулятивные УУД:
-
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Раздел II. Комплекс
организационно-педагогических условий
2.1.
Календарный учебный график

Продолжительность
учебного года

216 дней

Даты начала и окончания учебных периодов:
первый год обучения

13.09.2021г. по 31.05.2022г.

Количество учебных недель, дней: первый год обучения

36 недель,
72 дня

Режим работы: первый
год обучения

2 раза в неделю по 1 часу

Выходные дни Праздничные дни

Суббота, воскресенье Установленные законодательством Российской Федерации

Продолжительность
летних каникул
(даты начала и окончания каникулярного периода): первый
год обучения

96 дней

01.06.2021г. – 31.08.2021г.

2.2.
Условия
реализации программы.

Успешной реализации программы способствует наличие
постоянного рабочего помещения
(кабинета) со всеми необходимыми материалами и оборудованием.
Материально-техническое обеспечение:
Скамейка гимнастическая -                                                         2шт.
Стенка гимнастическая -                                                     2 пролета
Маты гимнастические -
2шт.
Ворота для мини-футбола -
2шт.
Мешочки с наполнителем -
25шт.
Обручи гимнастические большие диаметром 100 см -                10шт. Обручи малые диаметром 50 см -                                                 20шт.
Палки гимнастические -
20шт.
Скакалки -
2 шт.
Свисток судейский -                                                                   2
шт.
Дуги на стойках -
5 шт.
Кирпичики пластмассовые (10 x 20 см) -
10шт.
Канат длиной 6м -
1шт.
«Туннель» -
2шт.

Методическое обеспечение:
-
методические материалы для проведения теоретических занятий;
-
методические разработки занятий;
-
дидактический материал
(карты, схемы, таблицы,
и т.д.);
-
раздаточный материал
(тесты,   карточки-задания, листы рабочих
тетрадей и т.д.);
-
инструкции по охране труда и технике
безопасности.

Кадровое обеспечение:
педагог дополнительного образования имеет высшее образование, первую квалификационную категорию, курсы ПК 120 часов по дополнительной профессиональной программе «Теория и практика организации деятельности педагога
дополнительного образования, педагога- организатора».
2.2.
Формы аттестации

Для определения результативности в соответствии с
учебным планом и календарным учебным
графиком разработаны формы аттестации, отражающие достижение цели и выполнения задач по освоению
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Здоровячок»: игры, эстафеты, упражнения, тесты и тд.
Формы отслеживания и
фиксации образовательных результатов по дополнительной     общеобразовательной     общеразвивающей     программе
«Здоровячек»: журнал    посещаемости,     материалы     анкетирования     и тестирования, портфолио.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов по       дополнительной   общеобразовательной  общеразвивающей   программе
«Здоровячок»: аналитический материал по итогам
проведения входного и
итогового  тестирования,  аналитическая  справка,  диагностическая  карта, участие в конкурсных событиях различного уровня, портфолио.

2.3.
Оценочные материалы

Диагностика направлена на выявление основных
показателей готовности к усвоению программы
и степени ее освоения. В ходе диагностики целесообразно установить особенности развития у детей физических качеств,
накопленного двигательного опыта (овладения основными
движениями), динамику этих показателей
в течение года.
Оценка физических качеств
Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных
возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость. Приложение №1
Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой
или соревновательной форме:
-бег на 30 метров со старта;
-прыжок в длину с разбега;
-метание вдаль;
-статическое равновесие;
-измерение   мышечной   силы    кистей    рук   с    помощью   ручного
механического    динамометра. Приложение №2.
Результаты  диагностики   физического  развития  детей   заносятся  в таблицу. Приложение №3
Оценка освоения основных
движений детьми дошкольного возраста (изучение двигательного опыта детей).
аряду с особенностями развития физических качеств
важно оценить имеющийся двигательный
опыт, представленный основными движениями, и
качество выполнения различных заданий.
Приложение №4
С целью повышения уровня развития физических качеств,
в структуру физкультурного занятия
необходимо включать упражнения:
-для развития быстроты
движений;
-
для развития ловкости;
-упражнения на развития силы;
-упражнения на выносливость. Приложение №5

2.4.
Методические материалы

Образовательный процесс по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Здоровячок» осуществляется в очной
форме.
Используются методы обучения: словесный, наглядный,
практический, объяснительно-иллюстративный, проблемный, игровой.
Для повышения мотивации
к занятиям применяются методы воспитания:
убеждение, поощрение, стимулирование.
Выбор формы организации образовательного процесса зависит
от содержания и реализации системно-деятельностного подхода:
индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая.
Формы проведения учебных
занятий: демонстрация-объяснение, мастер-класс, открытое занятие, практическое занятие, представление, конкурс.
Педагогические технологии: технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология

коллективной творческой деятельности, здоровьесберегающие технологии, игровые
и соревновательные, личностно-ориентированные технологии.
Алгоритм учебного
занятия (наиболее часто используемый) 1.Вводная часть (продолжительность
5-6 минут). В эту часть
включают упражнения в построениях, перестроениях; различные варианты ходьбы,
бега, прыжков с относительно умеренной
нагрузкой; несложные игровые
задания.
2. Основная часть (продолжительность 20-25 минут). В эту часть включают упражнения на развитие опорно-двигательного аппарата,
физических и морально-волевых качеств личности. Эти общеразвивающие упражнения, проводящиеся с разными
темпом и амплитудой движения, укрепляют крупные
мышечные группы, способствуют формированию правильной осанки,
умения ориентироваться в пространстве.
3.
Заключительная часть (продолжительность 4-5 минут).
В содержание этой части входят упражнения в ходьбе, игры малой подвижности, подвижные игры, хороводы, несложные игровые задания.

2.5.
Список литературы

1.   Борисова, Е.Н. Система организации
физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками / Е.Н. Борисова
– М.: Издательство
«Панорама»,
2006. – 144 с.
2.
Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д.Глазырина, В.А.
Овсяник - М.: Айрис- пресс, 2001. – 144 с.
3.
Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта
/Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– 288с.
4.      Данилков, А.А. Игры на каждый день /А.А. Данилков-
Новосибирск: Издательство «Сибирское университетское издательство», 2008. – 232 с.
5.   500 игр и эстафет: Пособие / Науч.
редакция В. В. Кузина, С. А. Полиевского. - [2-е изд.]. - М.: Физкультура и спорт, 2003. –
303 с.
6.    Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и
игровые упражнения для детей 3-5 лет, /
Л. И. Пензулаева – М.: Владос, 2003.
7.   Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве
/ Н.В. Полтавцева - М.: Просвещение,2005.
8.     Селуянов, В.Н. Технология
оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов, Москва, 2001.
9.    Двигательно-игровое пространство в
группе детского сада. Попова М.Н. Учебно-методическое пособие. - Спб.; 2002.
10.      Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. Г.А.
Прохорова — М.: Айрис-пресс, 2005. – 215 с.
11.
Актуальные проблемы
развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании / М.: Детство-Пресс, 2017. – 192 c.
12.     Евладова, Е. Б. Дополнительное
образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: Владос, 2015. – 352 c.
13.      Иванченко, В. Н. Инновации
в образовании. Общее и дополнительное образование детей / В.Н.
Иванченко. - М.: Феникс, 2016. – 352
c.
14.
Моргун, Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах
и
ответах / Д.В. Моргун, Л.М. Орлова. - М.: Эко Пресс, 2016. – 140 c.
15.
Толстой, И.И. Заметки о народном образовании в России / И.И. Толстой.
- М.: СПб: Вольф, 2016. – 132 c.
16.
Лебедева, О.Е. Дополнительное образование детей / О.Е.
Лебедева. - М.: Книга по Требованию, 2016. – 256 c.
17.
Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей / А.В. Золотарева. - М.: Академия
развития, 2016. – 304 c.

Приложения

Приложение№1
Физические качества
Быстрота — это способность выполнять двигательные действия в
минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой
многократно повторяющихся действий.
Сила — это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать
ему посредством мышечного напряжения. Проявление силы обеспечивается в первую очередь
силой и концентрацией нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата.
Ловкость — это способность быстро овладеть новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия
в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие
ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов,
способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановки.
Выносливость — это способность противостоять
утомлению в какой- либо деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров,
координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.
Гибкость — морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость
характеризует эластичность мышц и
связок.

Приложение №2 Бег на 30 метров со старта
(тестируются скоростные качества).
Проводится на беговой
дорожке (длина не менее 40м, ширина 3 метра).
Тестирование проводят двое взрослых, один находиться на линии старта с флажком,
другой на линии финиша с секундомером. За линией финиша
на расстоянии 5-7 метров ставится
яркий ориентир. По команде
«Марш!» - взмах флажком, подаётся
сбоку от детей, и в это же время включается секундомер. Предлагаются две попытки, фиксируется лучший
результат.
Прыжок в длину с разбега. (5-7 лет) (Тест позволяет оценить
скоростно-силовые качества).
По сигналу педагога ребёнок начинает разбег, при этом
корпус его слегка наклонён вперёд,
руки согнуты в локтях, отталкивается правой ногой от линии и выполнив
прыжок,
приземляется в яме с песком на две ноги. Результат
фиксируется, по пяткам, заносится
лучший результат. Важно сохранить равновесие после прыжка. Даётся две попытки.
Метание вдаль.
Тест проводиться на специально оборудованной территории с разметкой
через каждые 50см, длина участка
не менее 20 метров. Для метания используется резиновый мяч диаметром – 60-80 мм. По сигналу педагога,
ребёнок принимает исходное
положение: стоя у контрольной линии, левая нога за линией, правая сзади
на расстоянии шага, мяч в правой руке,
рука за головой. Слегка сгибая колени и отводя туловище назад, резко вытолкнуть руку из-за головы вперёд и бросить мяч как
можно дальше.
Выполняется две попытки. Фиксируется лучший результат.
Статическое равновесие.
(Тест тренирует и выявляет координационные возможности детей).
Тест можно проводить с подгруппой детей3-4
человека. Педагог предлагает ребёнку встать в стойку – носок
сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди
стоящей ноги – и пытается
при этом сохранить
равновесие. Задание выполняется с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Две попытки.
Измерение мышечной силы кистей рук с помощью
ручного механического динамометра.
Во время тестирования ребёнок принимает исходное
положение: стоя, руки опущены
вниз, динамометр в правой (левой)
руке. Педагог даёт указание,
используя игровой приём /поднять сетку картошки/- сильно сжать прибор ладонью. Даётся две попытки с
интервалом отдыха в 1-2 минуты. Фиксируется лучший результат.

Приложение№3
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ФИЗИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ

Ф. И.
учащегося

БЕГ
30м (сек.

Стат. равновесие
(сек.)

Метание пр. лев. (м)

Прыжок с места (м)

Прыжок с разбега (м)

Сила рук
пр. лев. (кг)

Приложение №4

Оценка освоения основных
движений детьми дошкольного возраста
 (изучение двигательного опыта детей)
Наряду с особенностями развития физических качеств
важно оценить имеющийся двигательный
опыт, представленный основными движениями, и
качество выполнения различных
заданий. Критерии оценки основных движений зависят от возраста ребенка:
-«отлично» — все элементы упражнения выполняются в полном соответствии с заданием и схемой движения (5 баллов);
-
«хорошо» — при выполнении теста допущена одна ошибка, существенно не изменяющая характер
движения и результат (4 балла);
-
«удовлетворительно» — тест выполняется с большим трудом,
имеются значительные ошибки,
отступления от заданной
модели (3 балла);
-«неудовлетворительно» — упражнения практически не выполнено, однако ребенок делает попытки (1—2
элемента движения) к его выполнению (2
балла);
-    «плохо» — ребенок не предпринимает
попыток к выполнению теста, физически
не в
состоянии его выполнить (0 баллов).
Пятибалльная система оценки результатов тестирования
двигательных навыков позволяет
не только получить
достаточно объективную картину
физической подготовленности отдельных
детей, но и выявить уровень
развития детей группы, сравнить их с показателями детей другой
возрастной группы, и даже появляется возможность сравнить уровень
физической подготовленности детей всего дошкольного учреждения. Результаты в баллах заносятся
в протокол.

Примерный протокол проведения диагностики

Фамилия, имя ребенка

Пол

Основные движения (оценка
в баллах)

Средний балл

№1

№2

№3

…..

Ориентировочные показатели, физической подготовленности детей 5-7 лет.

ПОКАЗАТЕЛИ

ПОЛ

5 ЛЕТ

6 ЛЕТ

7 ЛЕТ

БЕГ 10 метров
сходу

М
Д

2.8-2.7
3.0-2.8

-

-

БЕГ 30 метров
со старта

М
Д

8.5-8.1
8.5-8.2

8.0-6.5
8.1-6.5

7.2-6.0
7.2-6.1

ПЫЖОК С МЕСТА

М
Д

85-130
85-125

100-150
90-140

130-155
125-150

ПРЫЖОК С РАЗБЕГА

М
Д

120-145
120-145

130-180
130-170

180-210
150-200

СТАТИЧЕСКОЕ
РАВНОВЕСИЕ (сек.)

М
Д

15-20
15-28

25-35
30-40

35-42
45-60

ДИНАМОМЕТРИЯ
(правая) ДИНАМОМЕТРИЯ (левая)

М Д М
Д

6.5-10.3
4.9-8.7
6.1-9.5
5.1-8.7

9.6-14.4
7.9-11.9
9.2-13.4
6.8-11.6

11.6-15.0
9.4-14.4
10.5-14.1
8.6-13.2

Приложение №5

Примерные упражнения для развития
физических качеств дошкольников
 С целью повышения уровня развития физических
качеств, в структуру физкультурного занятия необходимо включать следующие
упражнения:

1. Для развития быстроты
движений:
-
общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, требующие быстрого движения,
реакции на определённый сигнал спрятать предмет за спину или сделать хлопок…,
-    различные способы ходьбы и бега с
резкими поворотами или сменой направления,
-    подвижные игры с правилами: догнать
кого-то, успеть остановиться, убежать от кого-
-то, впрыгнуть в обруч…,
-езда на велосипеде: медленно, быстрее, быстро,
-
игры с мячом, обручем
в движении.
Упражнения для развития
ловкости:
-
общеразвивающие упражнения с мелкими предметами, когда нужно их перекладывать из одной
руки в другую,
-
ходьба и бег между предметами,
-
движения, рассчитанные на осторожность, точность
/ «пролезь, не задев», пройди по узкой тропе,
-
игры, предусматривающие правила не сталкиваться друг с другом,
-
применение необычных
исходных положений: стоя на коленях,
сидя спиной вперёд и т.д.,
-быстрая смена положений: сесть, встать, лечь,
-
смена видов выполнения движения:
метание сверху, снизу,
сбоку…
Упражнения на развития силы:
-
упражнения с длинным шестом,
канатом,
-
с
отягощёнными предметами /мешочки
с песком, набивные
мячи/,
-
ползанье по-пластунски,
                  - влезание на гимнастическую стену,
                  - метание
предметов вдаль.
Упражнения на выносливость:
- походы на территории ДОУ и за его пределы
с дозированной   нагрузкой,
         - бег с заданиями,
         - медленный бег на заданную
дистанцию/ от 200 до 500 метров/.
Рекомендуемый материал целесообразно включать в занятия,
планируемые в течение
года, а также предлагать воспитателям для дополнительного использования при проведении туристических прогулок, занятий на свежем воздухе,
самостоятельной двигательной активности дошкольников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2программа здоровяк.21docx — копия.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: Разработчик: Цвилинюк Евгения

alt: Содержание Приложение № 4

alt: Письмо Министерства образования и науки

alt: Актуальность и новизна. Актуальность данной проблемы определяется тем, что жизнь ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема…

alt: Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколько выше, чем…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной…

alt: Закон № 273- ФЗ, ст. 2, п

alt: Практика. Проведение игр на развитие основных физических качеств (игра на развитие силы, игра на развитие выносливости, игра на развитие силовых качеств, игра на развитие быстроты,…

alt: В результате освоения программы «Здоровячек» у учащихся будут сформированы следующие личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия (УУД): личностные результаты: - проявляют личностные качества…

alt: Обручи малые диаметром 50 см - 20шт

alt: Список литературы 1.

alt: Приложения Приложение№1

alt: По сигналу педагога, ребёнок принимает исходное положение: стоя у контрольной линии, левая нога за линией, правая сзади на расстоянии шага, мяч в правой руке, рука…

alt: Приложение№3 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа ¬¬¬¬¬¬физкультурно-спортивной направленности «Здоровячок»