extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках
физической культуры

Здоровьесберегающие
образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов
психолого-педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого
или косвенного вреда здоровью (Смирнов Н.К.).

Здоровье и здоровый образ жизни
пока не занимают первые места в иерархии потребностей человека нашего общества.
Но в соответствии с Законом “Об образовании” именно здоровье школьников
относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере
образования.

Вопрос о сохранении здоровья
учащихся в школе на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают
тенденцию к увеличению числа учеников, имеющих различные функциональные
отклонения, хронические заболевания. Тем не менее, в учебном плане есть только
один предмет, который может в определённой мере компенсировать отрицательное
влияние интенсификации учебного процесса: возрастание гиподинамии, снижение
двигательной активности учащихся, – это предмет “Физическая культура”.

Поэтому перед каждым учителем
физической культуры возникают вопросы:

-Как организовать деятельность
школьников на уроке, чтобы дать каждому ученику оптимальную нагрузку с учётом
его подготовленности, группы здоровья?

-Как развивать интерес учащихся к
урокам физкультуры, потребность в здоровом образе жизни, учитывая появление
более сильных интересов в жизни школьников?

-Как сделать привлекательным урок
физкультуры для всех детей? Как достичь на уроке оптимального сочетания оздоровительного,
тренировочного, образовательного компонентов физкультурной деятельности?

-Как сделать, чтобы предмет
“Физическая культура” оказывал на школьников целостное воздействие, стимулируя
их сознательное саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию.

При решении этих вопросов
возникают противоречия.

С одной стороны – учителю
физической культуры в процессе своей деятельности необходимо учитывать
многофункциональность урока, с другой – повышение требований к его
валеологической направленности;

с другой стороны, высокий уровень
требований к физической подготовленности выпускников, с другой, – снижение
интереса к урокам физической культуры.

Поэтому возникает проблема,
актуальная как для педагогической науки, так и для практики: как эффективно организовать
учебный процесс без ущерба здоровью школьников? Ответить на него можно при
условии подхода к организации обучения с позиции трех принципов валеологии:
сохранение, укрепление и формирование здоровья.

В.И. Ковалько пишет, успех работы
по реализации здоровьесберегающих технологий зависит от многих составляющих:

активного участия в этом процессе
самих учащихся;

создание здоровьесберегающей
среды;

высокой профессиональной
компетентности и грамотности педагогов;

планомерной работы с родителями;

тесного взаимодействия с
социально-культурной сферой.

Подготовка к здоровому образу
жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать
приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения
для детей школьного возраста. Для достижения целей здоровьесберегающих
технологий необходимо учитывать следующие условия:
Первое условие оздоровления это
создание на уроках физической культуры гигиенического режима. В мои обязанности
входит умение и готовность видеть и определить явные нарушения требований,
предъявляемых к гигиеническим условиям проведения урока и, по возможности
изменить их в лучшую сторону – самой, с помощью администрации, медицинского
работника, классных руководителей
Второе – использование
оздоровительных сил природы, которое оказывает существенное влияние на
достижение целей здоровьесберегающих технологий на уроках. Проведение занятий
на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, повышают
общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления и т.д.
Самым важным условием является
обеспечение оптимального двигательного режима на уроках физической культуры,
который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении,
способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию
работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели и
года.

Только комплексное использование
этих средств поможет решить задачу оздоровления.

Прекрасно понимаю, что нельзя
насильно заставить всех школьников заниматься физической культурой и своим
здоровьем, для этого нужны определенные стимулы, мотивы.

Для создания условий мотивации к
занятиям физической культурой использую:

1. Валеологическое просвещение
учащихся и их родителей.

На родительских собраниях широко
освещаю вопросы, связанные с состоянием здоровья, условиями его сохранения и
укрепления, рассказываю о профилактике заболеваний, о необходимости
полноценного питания. Включаю родителей в процесс обсуждения проблем, привожу статистические
данные.На уроках практикую беседы о здоровом образе жизни. При выполнении
различных упражнений объясняю детям значение каждого из них. С целью более
наглядного представления о здоровом образе жизни использую компьютерные
презентации. Это особенным образом стимулирует познавательную активность
учащихся, повышает интерес к теме, способствует усвоению основных правил
соблюдения здорового образа жизни.

2. Основными видами
нетрадиционных уроков являются сюжетно-ролевые уроки, уроки здоровья. На уроках
здоровья детей делю на группы, в группах ослабленных детей следую принципам и
нормам предоставления детям таких упражнений, которые способствуют снятию
умственного напряжения, исключаю длительные статические нагрузки. Использую
физические упражнения, которые направлены не только на физическое развитие
детей, но и имеющие лечебно-воспитательный эффект, корригирующие, коррекционные
упражнения. Например, ходьба по лестнице, гимнастическим палкам, канату
укрепляет и развивает мышцы стопы и предупреждает развитие плоскостопия.
Упражнения со скакалкой и обручем содействуют формированию правильной осанки,
благотворно действуют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы.

3. Комбинирую игровой,
соревновательный и круговой метод. Применяя тот или иной метод, учитываю
возрастные особенности учащихся, не допускаю переутомления, направляю их
действия и контролирую нагрузку. С целью полного и точного описания техники
упражнений для наглядности показываю последовательность действий. В своей
практике применяю методы разбора упражнений, подсказываю, помогаю выполнять, но
при этом учитываю физическое развитие и уровень физической подготовленности
ребёнка. Уверена, что методы убеждения и поощрения оказывают на детей особое
воздействие.

Именно на интересе детей к занятиям
необходимо строить уроки, тем самым, формируя навыки и умения, обеспечивающие
мотивацию на здоровье. На своих уроках стараюсь создать такие условия, чтобы у
ребенка “появился аппетит” заниматься физической культурой и спортом, чтобы он
понял полезность движений для своего здоровья.

Но только лишь на уроках
физической культуры мы не сможем решить проблему организации физической
активности учащихся, профилактику гиподинамии. И здесь большую роль играют
внеклассные формы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.

Профилактика гиподинамии во
многом зависит и от позиции семьи к данной проблеме. Именно поэтому я уделяю
большое внимание на привлечение семей в различные мероприятия внеурочной
деятельности. В нашей школе существуют уже традиционные мероприятия с участием
родителей: “Папа, мама, я – спортивная семья”, “Веселый муравейник”,
“Богатырские игрища”, “Вместе с папой хорошо”.

Для анализа своей деятельности я
провожу ежегодный мониторинг состояния физической подготовленности учащихся с
целью:
Выявить состояние физической
подготовленности и здоровья школьников.
Разработать рекомендации для
индивидуальной работы по совершенствованию физической подготовленности
учащихся.
Проанализировать результативность
работы по физическому воспитанию, сохранению и укреплению здоровья учащихся в
школе.

Данный мониторинг провожу по
такой схеме:

К общепринятым контрольным
тестам, предлагаемым программой, добавляю тесты президентских состязаний,
провожу их не два раза в год, а каждую четверть. Тесты направлены на развитие
основных двигательных качеств: гибкость, выносливость, сила, скорость,
координационные способности. По данным тестирования выделяются группы учащихся,
нуждающиеся в корректировке, с ними провожу коррекционную работу. Для этого
разрабатываю комплексы упражнений, направленные на развитие отстающих
физических качеств.

Результаты тестирования каждого
класса заношу в “Паспорт здоровья”,а обучающиеся заполняют дневники
самоконтроля, в которых очень наглядно видно: наблюдается ли положительная
динамика или нет, и над чем стоит поработать особенно. Таким образом, многие
учащиеся стараются улучшить свои результаты, а мне остается только подсказать,
как это сделать.

Анализируя результаты своей
работы, я отмечаю, что внедрение системы работы по здоровьесберегающим
образовательным технологиям позволило:

1.Повысить успеваемость по
предмету.

2.Повысить динамику роста
физической подготовленности учащихся.

3.Повысить интерес учащихся к
занятиям физической культурой и мотивацию к соблюдению здорового образа жизни.

4.Повысить динамику состояния
здоровья учащихся

Здоровьесберегающие технологии,
должны, несомненно, использоваться в процессе оздоровления школьников, в
частности, на уроках физической культуры.

alt: В.И. Ковалько пишет, успех работы по реализации здоровьесберегающих технологий зависит от многих составляющих: активного участия в этом процессе самих учащихся; создание здоровьесберегающей среды; высокой профессиональной…

intro:
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью (Смирнов Н.К.).

Здоровье и здоровый образ жизни пока не занимают первые места в иерархии потребностей человека нашего общества. Но в соответствии с Законом “Об образовании” именно здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.

Вопрос о сохранении здоровья учащихся в школе на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа учеников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания. Тем не менее, в учебном плане есть только один предмет, который может в определённой мере компенсировать отрицательное влияние интенсификации учебного процесса: возрастание гиподинамии, снижение двигательной активности учащихся, – это предмет “Физическая культура”.Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью (Смирнов Н.К.).

Здоровье и здоровый образ жизни пока не занимают первые места в иерархии потребностей человека нашего общества. Но в соответствии с Законом “Об образовании” именно здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.

Вопрос о сохранении здоровья учащихся в школе на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа учеников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания. Тем не менее, в учебном плане есть только один предмет, который может в определённой мере компенсировать отрицательное влияние интенсификации учебного процесса: возрастание гиподинамии, снижение двигательной активности учащихся, – это предмет “Физическая культура”.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
МБОУ
«Свенская СОШ №1» Брянского района

Творческий
проект по технологии
«Разделочная
доска с декоративной отделкой выжиганием»

Выполнил ученик
_5_класса
Гаврилов Александр
Руководитель
проекта
Учитель технологии

Кондалеева Юлия
Сергеевна

2020
г.
Содержание:
1.
Обоснование
возникшей проблемы и необходимости
2.
Теоретические
сведения
3.
Банк
идей
4.
Эскизная
проработка базового варианта
5.
Требования
к изделию
6.
Инструменты
и оборудование
7.
Материалы

8.
Правила
безопасности во время работы
9.
Технология
изготовления
10.
Экологическое
обоснование
11.
Экономическое
обоснование
12.
Реклама
13.
Самооценка
14.
Источники
информации

1.     Обоснование
возникшей проблемы и потребности

Я решил выбрать в качестве творческого проекта по технологии изготовление
разделочной доски декорированной выжиганием. Основанием для этого выбора стала
необходимость сделать подарок бабушке ко дню ее рождения и то, что разделочная
доска всегда пригодится в доме. Моя бабушка очень вкусно готовит и много
времени проводит за приготовлением еды. Ей будет приятно использовать подарок,
сделанный внуком. Чтобы приготовить еду, нужно приготовить все ингредиенты, порезать,
покрошить и это нужно делать аккуратно на разделочной доске. Разделочная доска
– необходимая вещь для любой хозяйки. Она самая популярная и распространённая.
Разделывать и нарезать продукты на деревянной поверхности удобней всего. Да и
звук (стук) при соприкосновении ножа с деревянной разделочной доской не такой
громкий и неприятный, как при использовании других её видов. Плюс, ножи особо
не тупятся.

2.     Теоретические
сведения

Прежде чем приступить к работе по изготовлению разделочной доски, нужно сделать
заготовку и произвести необходимую разметку. Разметкой называется нанесение
контурных линий будущего изделия на заготовку.

При
разметке применяют чертежные и измерительные инструменты, такие как карандаш,
линейка, угольник, циркуль, лобзик, сверло, шаблоны.

Шаблоны
представляют собой готовую деталь или её форму, изготовленную из древесины,
металла, или же бумаги, картона.

Затем,
если изделие планируется изготовить с отверстием, необходимо его просверлить.
Сверление отверстий представляет собой углубления в деталях изделия. Они могут
быть сквозными и глухими.

Далее
надо подготовить технологическую карту работы для изготовления разделочной
доски.

Правила
изготовления разделочной доски несложны. Методика изготовления доски,
независимо от выбранного материала, одинакова:

Прежде
чем изготовить какую-либо деталь, выполняют эскиз (шаблон) или чертеж. Эскиз
представляет собой изображение от руки с указанием размеров и сохранением
соотношений между её частями.

3.     Банк идей

Различные виды разделочных досок я посмотрел в магазинах, дома, у знакомых, в
интернете на различных форумах и онлайн-мастерклассах. Оценил их достоинства и
недостатки.

Я решил изготовить разделочную доску по образцу из интернет-ресурсов, немного
видоизменив ее и скруглить острые края. А также украсить готовое изделие
рисунком, нанесенным выжигательным прибором и покрыть нерабочую сторону лаком.

4.      Эскизная
проработка базового варианта

5. Требования к изделию

Разделочная
доска должна быть:
1.
красивой, оригинально оформленной;
2.
удобной в применении;
3.
соответствовать санитарно- гигиеническим нормам;
4.
изделие должно быть недорогим, но качественно изготовленным.

6. Инструменты и оборудование
1.
Лобзик
2.
Линейка
3.
Карандаш
4.
Шаблон
5.
Копировальная бумага
6.
Сверло
7.
Ручная дрель
8.
Наждачная бумага.
9.
Выжигательный прибор.
10.
Столик для выпиливания лобзиком
11.
Лак
12.
Кисть

7.         Материалы

Не всякая древесина подойдёт для изготовления разделочной доски. Один материал
быстрее впитывает влагу, другой вообще практически "влагоустойчив".
Древесина может иметь тенденцию к расслоению. Да и по твёрдости разные породы
дерева отличаются друг от друга. Для того, чтобы сделать доску для кухни,
подойдут такие породы дерева как дуб, сосна, берёза. Делают доски и из бука и
акации. Самую простую разделочную доску можно изготовить даже из листа слоёной
фанеры.

Фанера - это многослойный древесный строительный материал, который представляет
собой склеенные между собой листы лущеного шпона. Обычно фанера формируется из
нечетного количества листов шпона.

8. Правила безопасности во время работы

 1.
Работать лобзиком разрешается только с надежно закрепленной и исправной ручкой.
2.
Необходимо надежно крепить выпиловочный столик к верстаку.
3.
Нужно надежно закреплять пилку в рамке лобзика.
4.
Нельзя делать резких движений лобзиком при выпиливании и наклоняться низко над заготовкой.
5.
Выжигательный прибор включать только с разрешения учителя.
6.
Работать только исправным выжигательным прибором.
7.
При работе следует проветривать помещение.
8.
Не следует наклоняться близко к месту выжигания.
9.
Не оставлять прибор включенным в сеть.
10.
Оберегать руки и одежду от прикосновений раскаленного пера.
11.
Работать с красками, лаками следует только в хорошо проветриваемом помещении,
проветривать помещение до и после работы.
12.
Не работать вблизи открытого огня.
13.
Работать на столе, покрытом целлофановой клеёнкой.
14.
После работы убрать краску и лак, убедившись в том, что их упаковка герметично
закрыта.
15.
При попадании лака на руки тщательно вымыть их водой. При попадании лака на
кожу очистить руки при помощи ватного тампона, пропитанного растительным
маслом, а затем тщательно вымыть водой с мылом.

9.
Технология изготовления

Технология изготовления разделочной доски, независимо от выбранного материала,
одинакова. Сначала производится разметка доски в зависимости от формы и нужных
размеров - здесь каждый использует свою фантазию. Для удобства использования не
забыть о ручке. Ручка должна располагаться строго на продольной оси доски,
поэтому нужно тщательно вымерить и определить эту ось. Ножовкой или лобзиком
выпиливается сама доска и ручка. Не следует забывать об углах и изгибах в
районе ручки. Их нужно аккуратно сточить, закруглить напильником, на наждаке.
Далее при помощи наждачной бумаги нужно обработать всю поверхность доски,
особое внимание уделить торцам. Прямые углы поверхности лучше скруглить. Если
сделать ручку, не забудьте просверлить в ней отверстие. Тогда доску можно будет
хранить в подвешенном состоянии в удобном месте. Нужно учитывать то, что дерево
покрывается микротрещинами, и в них скапливаются остатки пищевых отходов.
Поэтому разделочную доску после каждого использования необходимо тщательно
отмывать и просушивать. Хорошо смазать доску парафином, предварительно слегка
нагрев и доску, и парафин.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА:

№

Содержание
  операции

эскиз

Оборудование, инструменты и
  приспособления

1.

Выбрать
  заготовку с учетом припусков на обработку (30х24х10 мм)

верстак,
  линейка

2.

Разметить
  контур изделия с помощью шаблона

Шаблон,
  карандаш

3.

Выпилить
  контур изделия

Лобзик.
  выпиловочный столик. верстак

4.

Наколоть шилом
  центр отверстия.
Просверлить
  отверстие

Шило,
  сверло, ручная дрель

5.

Зачистить
  отверстие. Скруглить острые кромки и углы

Напильник.
  Наждачная бумага.

6.

Нанести
  рисунок с помощью копировальной бумаги и эскиза

Карандаш,
  копировальная бумага, эскиз.

7.

Выжечь
  рисунок

Выжигательный
  прибор. Верстак.

8.

Отлакировать
  изделие

Лак,
  кисть.

10. Экологическое обоснование

Экологичность заключается в том, что при изготовлении данного проекта
использовался экологически чистый материал – древесина.

11. Экономическое обоснование

Экономичность изготовления разделочной доски заключается в том, что все материалы
для этого проекта можно найти в любом доме, и среди отходов производства.

Экономическая
справка:

Стоимость
данной работы можно вычислить следующим образом:

Фанерный
лист (76 см х 76 см) - 285 руб., из одного листа получается 6 заготовок разделочной
доски размером 30х24 см, одна заготовка стоит примерно 47р 50к

Копировальная
бумага (1 лист) - 2 рубля

Водостойкий
лак (0,5 литра) - 134 рубля

Общие
затраты без учёта труда составили – 183 рубля 50 коп.

Вывод:
выгодное вложение денег, так как затраты небольшие.

12. Реклама

Уникальные разделочные доски, изготовленные по индивидуальным проектам, не
только помогут в приготовлении ваших любимых блюд, но и станут для вашей кухни
прекрасным украшением с неповторимым дизайном!
Стоимость
разделочной доски вполне приемлема для любой хозяйки!
Вы
можете сделать приятный сюрприз своим близким, сделав им подарок в виде
оригинальной разделочной доски!

13. Самооценка

Закончил работу, в результате которой улучшил свои навыки по работе лобзиком и
выжигательным прибором. Также узнал, что существует много других видов
разделочных досок. Научился определять породу древесины. Универсальность моего
проекта заключается в том, что доску можно использовать по прямому назначению,
то есть как собственно разделочную доску, и как интерьер кухни.

14.
Источники информации

1.   Учебник
Технология 5 класс Н.В. Синицина, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В.
Яковенко
2.   Интернет-ресурсы

file_name: чувилин ночной.docx

alt: Содержание: 1.

alt: Эскизная проработка базового варианта 5

alt: Технология изготовления

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА: №

title: Проект по технологии по разделу "Обработка древесины"


extracted_text:
ТЕСТИ за темою
МАРКЕТИНГ У ПІДПРИЄМНИЦЬКІЙ
ДІЯЛЬНОСТІ

Питання 1.
Яка риса є спільною для маркетингу
і підприємництва?
1.1.Пошуковий характер діяльності.
1.2.Орієнтація на прибуток.
1.3.Підтримка конкурентоспроможності фірми.
1.4.Правильна відповідь відсутня.
Питання 2.
Які елементи включає комплекс маркетингу?
2.1.Управління фінансами та планування виробничої
програми.
2.2.Товар, ціну, збут, просування.
2.3.Програмування та економічний аналіз.
2.4.Ринки, попит, пропозицію.
Питання 3.
Які заходи доцільно застосовувати в умовах
обмеженого попиту?
3.1.Зберігати свою частку прибутку — не знижувати ціни.
3.2.Нарощувати прибуток — підвищувати ціни.
3.3.Оптимізувати співвідношення «ціна - якість»
 з метою збереження своїх клієнтів-покупців.
3.4. Використовувати престижні торгові марки у комерційному підприємництві.
Питання 4.
Як досягається оптимізація структури споживачів?
4.1.За рахунок збереження всіх споживачів.
4.2. Шляхом зменшення чисельності випадкових
покупців.
4.3.Збереженням тих клієнтів, які здатні забезпечити
високорентабельну діяльність підприємства.
4.4.Правильна відповідь у пунктах 4.2, 4.3.
Питання 5.
Що є головним завданням збуту товарів?
5.1.Транспортування.
5.2.Складування.
5.3.Використання послуг оптових та роздрібних
посередників.
5.4.Усі попередні пункти -5.1,5.2, 5.3.

Питання 6.
Що слід віднести до стимулювання збуту?
6.1.Застосування реклами.
6.2.Інформаційні вигоди.
6.3.Матеріальні стимули.
6.4.Усі попередні пункти - 6.1, 6.2, 6.3.
Питання 7.
Хто є головними суб'єктами ринку споживчих
товарів?
7.1.Покупці.
7.2.Продавці.
7.3.Посередники.
7.4.Продавці та покупці.
Теми рефератів
1. Маркетинг як форма підприємницького управління.
2. Потреби та їх маркетингова класифікація.
3. Організація маркетингу.
4. Суть та етапи маркетингових досліджень.
5. Маркетингові проблеми створення нового
товару

alt: Питання 6. Що слід віднести до стимулювання збуту ? 6


extracted_text:
«
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ»
2020-2021
учебный год
Практически
в каждой школе учатся дети, которые испытывают трудности в обучении,
обусловленные задержкой психического развития, сенсорными дефектами,
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Все они нуждаются в особой поддержке
со стороны государства, семьи, педагогов, которые обеспечат им полную и
полноценную интеграцию в общество, позволят не только особым образом осваивать
общеобразовательные программы, но и обрести навыки социальной адаптации,
реализовывать собственную жизненную компетентность.
Коррекционная
работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии школьников с ОВЗ.
В
соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП
обучающимися с ОВЗ, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
    Скомплектован список детей с ОВЗ на 2020-2021 учебный год согласно
приказа ОУ, заявлений родителей и заключений ПМПК ГБУ КК «Центра диагностики и
консультирования» г. Сочи
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 15 человек
Адаптированная
программа — 14
чел.
ЗПР — 9 чел.                                                                                РАС
— 2
чел.
                             СИПР — 1
чел.
Вариант 1, умственная отсталость — 2 чел.
          Из них дети ОВЗ с инвалидностью – 4
человека
ОСНОВНОЕ ЗВЕНО — 11 человек
Адаптированная
программа — 10
чел.
ЗПР — 6 чел.                                                                                Сладослышащий
— 1
чел.
Слабовидящий — 1
чел.
                           УО – 2
чел.
Из них дети ОВЗ с инвалидностью – 6 человек
Специалистами
ОУ разработаны коррекционно-развивающие программы.
Учитель-логопед
- Рабочая
программа по коррекционно-развивающему сопровождению учителя-логопеда с
учащимися РАС  начальное образование 270 часов;
-
Индивидуальная программа по коррекционно-развивающему сопровождению
учителя-логопеда с учащимися СИПР « Альтернативная коммуникация» 66 часов;
- Рабочая
программа по коррекционно-развивающему сопровождению учителя-логопеда учащимися
с нарушением слуха и ЗПР  начальное образование 204 часа;
-  Рабочая
программа по коррекционно-развивающему сопровождению учителя-логопеда с
учащимися ЗПР  начальное образование 270 часов
Педагог-психолог
- Рабочая
программа по коррекционно-развивающему сопровождению педагога-психолога с
учащимися ЗПР  начальное образование 135 часов;
-  Рабочая
программа по коррекционно-развивающему сопровождению педагога-психолога с
учащимися ЗПР основное  образование 170 часов;
-
Индивидуальная программа по коррекционно-развивающему сопровождению
педагога-психолога с учащимися ОУ 4 класс  33 часа;
-   Рабочая
программа по коррекционно-развивающему сопровождению педагога-психолога с
учащимися РАС начальное образование 68 часов.

Задачи
коррекционной работы:
·
Выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных структурой
и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
·
Осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
·
Разработка
и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся;
·
Реализация
системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
·
Оказание
родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы
коррекционной работы:
·
Принцип
приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии
с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
·
Принцип
системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
·
Принцип
непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
·
Принцип
вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
·
Принцип
единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
·
Принцип
сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Характеристика основных направлений
коррекционной работы.
 Основными направлениями
коррекционной работы являются:
1. Диагностическая
работа ( сентябрь, январь, май),  которая обеспечивает
выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ОВЗ с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития
познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
образовательной программы общего образования;
3) анализа результатов
обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В
процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
― сбор сведений о
ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
―
психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за
учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с
учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ
ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление
документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному
развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования. Проводится согласно расписанию утвержденного директором
школы
Коррекционно-развивающая
работа включает:
― составление
индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с
педагогами),
― разработку
оптимальных для развития ребенка индивидуальных коррекционно-развивающих
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями, организацию и проведение специалистами
индивидуальных занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
― развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное
сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
― индивидуальные
занятия,
― игры, упражнения,
этюды,
―
психокоррекционные методики,
― беседы с
учащимися,
― организация
деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная
работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная
работа включает:
―
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
― консультативную
помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В
процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.Информационно-просветительская
работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых
учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями),  и др.
Информационно-просветительская
работа включает:
― проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление
информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их психологической  компетентности,
― психологическое
просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5.Социально-педагогическое
сопровождение представляет собой взаимодействие  педагога
и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое
сопровождение включает:
разработку и реализацию
программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их
социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с
социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и
его семьи.
В
процессе информационно-просветительской и социально педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и
групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для
родителей,
― анкетирование
педагогов, родителей,
― разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

alt: УО – 2 чел.

alt: Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;…

alt: Проведение диагностической работы предполагает осуществление: 1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей: ― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении…

alt: В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: ― индивидуальные занятия, ― игры, упражнения, этюды, ― психокоррекционные методики, ― беседы с учащимися, ―…

title: Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ 2020-2021 уч.год


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы по курсу внеурочной деятельности «Шахматная азбука» в 4 классе

file_name: Шахматная азбука 4 класс.docx

title: Внеурочная деятельность: зачетные работы по шахматной азбуке 4 класс


extracted_text:
Министерство
образования и науки ЛНР
Луганский государственный Университет имени Владимира Даля
Стахановский инженерно-педагогический институт
Кафедра информационных систем

Лабораторная
работа № 8
по
дисциплине: «WEB»

Стаханов 2020
Лабораторная
работа № 8
Тема:
Основы работы со ссылками и границами.
Цель:
изучить
значения свойства
text-decoration, псевдоклассы для применения различных состояний элементов,
научиться работать с границами в CSS.
Ход работы
1.

Ссылка

Ссылка

Ссылка

2.

Привет
мир!

Привет
мир!

Привет
мир!

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.
<!doctype
html>

3.5.
<!doctype
html>

3.6.
<!doctype
html>

3.7.
<!doctype
html>

3.8.
<!DOCTYPE
HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01 Transitional//EN"
"http://www.w3.org/TR/html4/loose.dtd">

<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html;
charset=utf-8">

<title>Цвет ссылок</title>

ССЫЛКА

ССЫЛКА

ССЫЛКА

Вывод: изучены значения
свойства text-decoration, псевдоклассы для применения различных состояний
элементов, получен опыт работы с границами в CSS.

alt: Министерство образования и науки

alt: Лабораторная работа № 8 Тема:

alt: Ссылка </a> </html> <html> <style>

alt:
3.3.

  3.4. <!doctype html>

alt:
</style>

   3.5. <!doctype html>

alt: 3.6. <!doctype html> <html> <head> <style> #square { width: 300px; height: 300px; border: 2px dotted green; border-top-left-radius: 10px; border-top-right-radius: 20px; border-bottom-left-radius: 40px; border-bottom-right-radius: 30px; }…

alt: DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD

title: Лабораторная работа по дисциплине: «WEB» Основы работы со ссылками и границами.


extracted_text:
Технологическая карта занятия
 Русановой
Ольги Александровны,
 педагога дополнительного образования, изостудии «Дар»
МАУ ДО ДДТ «Искорка» г. Чайковский Пермского края

Предмет:
изобразительная деятельность
Тема
занятия:  "Ветер в городе  Детства».
Место
и роль занятия в изучаемой теме: второе занятие  по теме
«Динамические пространства», согласно учебно-тематическому плану программы
«ДАР»; занятие по изучению нового материала.
Цели
занятия:
·
образовательная: моделирование динамического пространства во вновь
создаваемой реальности посредством цветовых и графических выразительных средств;
·
развивающая: осознание выразительных возможностей элементов
художественного языка в искусстве;
·
воспитательная: формирование эмоциональной отзывчивости и
устойчивого интереса к художественной деятельности.
Задачи:
·
актуализировать изученный материал;
·
организовать освоение нового способа деятельности – учебное
исследование на содержании нового материала;
·
обеспечить групповое продуктивное взаимодействие и содержательную
коммуникацию;
Прогнозируемые
результаты: обучающиеся
·
понимают сущность
динамики в изображении (что такое, для чего, как выражать);
·
умеют выразить динамику
определёнными художественными средствами;
·
могут содержательно и
продуктивно  взаимодействовать в группах;
·
принимают учебное
исследование как способ деятельности.
Технологии:  приоритетная – технология учебного
исследования (адаптированная к возрасту и возможностям обучающихся),
сопутствующая - проблемное обучение, технология группового обучения.
Оснащение:
компьютер, мультимедийная презентация «Ветер в городе Детства», магнитная доска, краски, бумага, карандаши, кисти, гелевые ручки,
фломастеры.
Литература, использованная при подготовке и
проведении занятия:
1.      Калинина
Т. Башня, растущая в небо. – С.Пб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2006.
2.
Неменский Б.М. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 2011.
                              3.    Аранова С.В.. Обучение изобразительному
искусству. – С. Пб., 2008
4.
 setilab.ru›ms/detsad/tag/albom-s-klyaksami/

Технологическая карта занятия
45 минут

№

Время

Де
  руководителя

Де
  воспитанников

Прогнозируемый
  результат

Примечания

1.
  Организационный этап –  3 мин. (16.00 – 16.03)

1.1

16.00 – 16.01

Приветствует, выражает
  готовность к сотрудничеству.

Реагируют,
  выражая ответную готовность к взаимодействию

Создана позитивная дружелюбная
  атмосфера для взаимодействия.

1.2

16.01 – 16.03

Организует актуализацию
  изученного материала:
Здравствуйте!
Вы знаете, что художники не
  только хорошо рисуют, но и умело владеют различными
  художественно-выразительными приёмами, чтобы передать чувства: грусть,
  радость, печаль, нежность. А ещё художники передать чувство динами и статики.
Знакомы вам  такие понятия?

Реагируют

Задан фокус обсуждения

2.
  Содержательный этап – 32  мин.  (16.03 – 16.35)

2.1

16.03
  -16.07

Формулирует и комментирует тему
  занятия: «Ветер в городе Детства»
Как можно иначе сказать про ветер?

Тогда город – это….
С ветром и городом, мы
  определились…,
а город Детства, какой он?
  Какие дома в городе Детства?
Как можно «оживить» город?
Как передать движение ветра?

Отвечают  вопросы, реагируют,
  называют возможные характеристики, применяют в новой ситуации изученный на
  прошлом занятии материал.

Определен и согласован контекст
  занятия

Презентация (Приложение №1,
  слайд 1-4)

2.2

16.07
  – 16.14

Организует первичное
  осмысление нового путем предположений, анализа ощущений. На столах вы
  найдёте изображения (репродукции). Благодаря каким средствам и художественным
  приёмам, использованным авторами, вы чувствуете движение ветра?
Структурирует высказывания
  через таблицу – классификацию выразительных средств.
У нас получилось 3 группы
  выразительных средств. Как вы думаете, по какому признаку они сформированы?

Обсуждают в группах (сформировано
  2 рабочие группы), выделяют основные художественные средства.

Отвечают  от группы.

Определена
  готовность к групповому взаимодействию

Актуализирован через
  классификацию объект деятельности

Карточки для
  работы в группах – на столы (Приложение №2)

Карточки для
  работы на доске по классификации
(Приложение
  №3)

2.3

16.14
  – 16.15

Актуализирует способ
  деятельности как учебное исследование.
Можно сказать, что мы провели
  исследование изображений, чтобы определить художественно-изобразительные
  приёмы, которые передают динамику?

(Не) соглашаются, реагируют,
  доказывая свою точку зрения.

Способ
  деятельности определен как учебное исследование

2.4

16.15
  – 16.35

Организует групповую
  деятельность в формате учебного исследования:
·
  помогает распределить роли в группах, комментирует функции,
·
  помогает сформулировать гипотезу,
·
  выбрать объект исследования (средство выразительности)
Предлагаю провести
  эксперимент.
У нас две группы
  исследователей, в каждой необходимо  выбрать докладчика, который будет
  выражать мнение группы.
Мы определили 3 группы
  выразительных средств: цвет, графика, сюжет.
Как вы, думаете, все ли эти средства
  работают на раскрытие образа?
Есть предположение, иными
  словами гипотеза, что выразить тему, пользуясь только одним
  выразительным средством невозможно. Так ли это?
Я предлагаю вам сегодня
  подтвердить или опровергнут гипотезу.
Договоритесь в группе, каким
  выразительным средством вы будете опровергать гипотезу, а докладчики сообщат
  мне.

Формулирует задание: Выразить
  тему «Ветер в городе Детства»
1 группе - через цвет,
2 группе - через графику.
Для раскрытия  образа, третья
  группа слов (сюжет) может быть использована по желанию всеми.
Координирует действия в
  группах, консультирует при выполнении задания.

Распределяют
  роли.

Выбирают объект
  исследования.

Согласуют между
  группами объекты исследования.
Работают
  индивидуально

Зафиксированы ролевые позиции.

Технология учебного исследования
  актуализирована через эксперимент как адекватный возрасту способ
  деятельности.

Организована индивидуальная
  деятельность как экспериментальная по доказательству или опровержению гипотезы.

Презентация (Приложение
  №»1, слайд №5)

Музыкальный фон
(Приложение №5)

3.
  Рефлексивный этап – 10 мин.  (16.35 – 16.45)

3.1

16.35
  – 16.42

Организует содержательную
  рефлексию по опоре:
·
  в группе,
·
  в межгрупповой дискуссии.
Наш эксперимент завершён,
  давайте  обсудим и сделаем выводы. Для этого предлагаю группам поменяться
  местами для анализа работ по предложенной схеме:

Ребята для выражения
       динамики пользовались только (графическими средствами / цветом)
Считаем, что передать движение
       ветра (удалось /не удалось / удалось не полностью)
Город Детства в работах
       (чувствуется / не чувствуется)
Предположение о том, что
       выразить тему «Ветер в городе Детства» только (цветом / графическими
       средствами) считает (возможно / невозможно)

Работают в группе, анализируя
  индивидуальную работу, делают выводы.
Докладчики являют мнение группы с
  опорой на текст с выбором ответа.

Подведен итог эксперимента,
  согласованы его результаты

Текст раздатки с выбором
  окончания предложений – в группы
Презентация
(Приложение №1
слайд №6) +
Приложение №4

3.2

16.42
  – 16.45

Подводит итоги, подчеркивая,
  что сегодня ребята осваивали новый способ деятельности – учебное
  исследование, выдвигая гипотезу, проверяя ее в эксперименте, делая выводы.

Реагируют устно по желанию

Продемонстрирована учителем
  ценность и значимость учебного исследования как эффективного способа
  деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех карта Ветер в городе Детства.doc

alt: Технологическая карта занятия

alt: Формулирует и комментирует тему занятия : «Ветер в городе

intro: приложения к занятию "Ветер в городе Детства" №3, 4

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Ветер в городе Детства


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Динамика: деформация, силы и
  законы движения Ньютона.

Школа:

Дата:  ноябрь 2018г

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:
Отсутствующих:

Тема урока

Вес тела.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка
  на учебную программу)

9.2.2.2 Применять законы Ньютона при решении задач по
  Динамике
9.2.2.17.понимать, что вес тела является силой упругости
9.2.2.18.уметь рассчитывать вес тела, если опора или
  подвес движется с ускорением

Цели урока

Развитие навыков решения задач
  на второй закон Ньютона
Расширение знаний учащихся по
  теме «Вес тела»

Критерии оценивания

Учащиеся:
Ø  знают и
  применяют:

ü
  второй закон Ньютона при решении задач;
ü
  третий закон Ньютона при решении задач;
ü
   формулы расчета веса тела, движущегося с ускорением
а) вверх b) вниз.

Языковые цели

Учащиеся могут формулировать законы Ньютона, знают
  определения силы упругости, тяжести, веса тела

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие академической честности,
  сплоченности и умения работать в команде, ответственности и лидерства.
Привитие ценностей осуществляется посредством установления
  правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся, создание
  условия для взаимообучения.

Межпредметные связи

Навыки решения системы уравнений и определение
  проекции вектора  в математике

Предварительные знания

Понятие веса тела, находящегося в покое;Силы;
Законы Ньютона

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 минут

(3 минуты)

1.
  С целью развития
  критического мышления учащихся и развития навыков применения знаний
  проводится формативное оценивание в группах по цели обучения
2.
  9.2.2.1«знать и понимать формулировки законов
  Ньютона».
1.Сформулируйте первый закон Ньютона
2.Сформулируйте IIзакон Ньютона
3.Запишите IIзакон Ньютона, когда на тело действует
  несколько сил
4.Сформулируйте III закон Ньютона
5.Особенности III закона Ньютона
6.Дайте характеристику силе упругости
7.Два мальчика тянут веревку в разные стороны, прилагая
  силы 100 Н каждый. Веревка может выдержать, не разрываясь, груз весом 150 Н.
  Разорвется ли веревка?
8.В каком случае натяжение каната будет больше: а) два
  человека тянут канат за концы с силами F, равными по модулю, но
  противоположными по направлению; б) один конец каната прикреплен к стене, а
  другой конец человек тянет с силой 2F?
9.Мог ли Мюнхаузен вытянуть себя (и лошадь) могучей рукой
  за косицу из болота
1 группа – отвечают на вопрос 1,6,8( 5 минут)
2 группа -2,5,7
3группа -3,4,9
Заслушиваются ответы учащихся, предоставляется
  правильный ответ по пунктам 7-9, учащиеся убеждаются в своей правоте или
  наоборот (5 минут)
7. Ответ: Веревка не разорвется. Так как силы по 100 Н, с
  которыми тянут мальчики веревку, вызывают натяжение веревки в 100 Н, а не в
  200 Н.
8. Ответ: Натяжение каната во втором случае будет больше,
  так как в первом случае силы, с которыми два человека тянут канат, вызывают
  натяжение равное F, а не 2F.
9. Ответ: Нет. Так как мускульное напряжение Мюнхаузена
  представляет пример таких сил, называемых "внутренними", которые
  могут изменять взаимное расположение частей тела, но никак не могут сообщить
  всем частям тела одно общее движение
Вызов.Учащимся предлагается решить задачу:
Тело массой 5 кг лежит на полу лифта.  Рассчитайте силу
  давления на пол лифта при условии если лифт:
а) поднимается вверх с ускорением 2м/с2;
в) опускается вниз с ускорением 2м/с2;
Обсуждая способы решения задачи, используя знание
  учащимися II и IIIзаконов
  Ньютона формулируется цель урока: вывести формулы для расчета веса тела,
  движущегося с ускорением.

Раздаточный материал,
Приложение 1

Презентация

Середина урока
13-28 минуты

28-38 минут

 Изучение нового материала.
5 минут –самостоятельная работа+10 минут- подведение
  итогов, обобщение полученных знаний.
I.Используя алгоритм решения задач
  на
II Закон Ньютона учащиеся
  самостоятельнов парах выводят формулу расчета веса тела, движущегося с
  ускорением. В целях экономии времени четные пары для случая, когда тело
  движется с ускорением вверх, нечетные – когда тело движется с ускорением вниз.
II.При подведении итогов
  самостоятельной работы, записываются формулы для расчета веса тела,
  движущегося с ускорением, вверх и вниз. Обращаем внимание учащихся, что вес
  тела - это сила упругости!
III.Решение задач на
  определение веса тела в различных ситуациях: при движении тела по выпуклому
  мосту, при выполнении самолетом мертвой петли

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
38-40

Рефлексия
Учитель возвращается к целям урока. Для дальнейшего
  планирования уроков учащимся задаются вопросы:
- что узнал, о весе тела;
- каков алгоритм определения веса тела, движущегося с
  ускорением

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

На этапе повторения материала, создается условие для
  взаимообучения и развития лидерских качеств учащихся. Менее подготовленные
  учащиеся могут пополнить свои знания, более подготовленные учащиеся, при
  решении качественных задач получают практику применения теоретических знаний,
  развития критического мышления.
При изучении нового материала учащимся оказывается
  «поддержка» в виде алгоритма решения задач на I и II законыНьютона.
 На уроке учебная информацияподается в виде раздаточного
  материала, презентации, устной речи, что создает условия для освоения
  материала учащимися, имеющими различные типы восприятия информации. На этапе
  закрепления предлагаются дифференцированные задания, учащиеся сами определяют
  уровень сложности заданий
Наиболее продвинутым учащимся можно предложить обсудить
  вопрос Вес тела на полюсе и на экваторе Приложение 4.

Формативное оценивание ранее полученных знаний по цели
  обучения 9.2.2.1«знать и понимать формулировки законов Ньютона», также
  формативно оцениваются результаты самостоятельной работы, по итогам  которой
  будет запланирована деятельность по корректировке знаний учащихся

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся
  по классу во время групповой работы у доски.

file_name: 9 класс, Вес тела поурочное планирование.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
геометрии  11 класс
Тема урока: Объем шара.
Решение задач.
 Цель урока:
- совершенствовать навыки решения задач
на применение формул для вычисления объема шара; формировать умения решать задач практического содержания с моделированием
жизненных ситуаций , используя формулы объёмов тел вращения;
- развивать логическое и
пространственное мышление, интеллект, память, навыки быстрого вычисления,
умение четко выражать свои мысли;
- воспитывать осознанное
отношение к учебе
Тип урока: урок решения практических задач.
Оборудование: набор моделей, доска, чертежные инструменты.
Ход урока
1.     Организационный момент
2.     Проверка домашнего задания
У доски работают трое
обучающихся:
1)    краткая запись домашних задач;
2)    вывод формулы для вычисления объема шара;
Пока ученики
готовятся у доски, остальным учащимся предлагается ответить на вопросы
3.     Актуализация опорных знаний
1)    Радиус шара равен 9 см. Найти объем шара. (972П см3
)
2)    Радиусы трех шаров равны 3,4,5 см. Найти радиус шара,
объем которого равен сумме объемов данных шаров. (6 см)
3)    Отношение объемов двух шаров равно 8. Во сколько раз
радиус одного шара больше радиуса другого шара?  (в 2 раза)
4)    Исследовательская работа по телам вращения:
1. цилиндр – площадь
боковой поверхности –
площадь полной поверхности
–
объём -
2. конус – площадь боковой
поверхности –
площадь полной поверхности
–
объём –
3. шар – площадь
поверхности шара –
объём –
4.     Формирование умения и навыков
учащихся
Решение задач

5.     Подведение итогов
Вот и подошёл к концу
урок, посвящённый вычислению объёмов тел вращения. Где бы вы ни были после
окончания школы, всюду вы встретите круглые тела: кирпич с отверстием,
графитные стержни, резервуары нефтеперерабатывающих заводов, вёдра и
подшипники, вулканы и их кратеры, воронки для переливания жидкостей и смерчи.
Словом, вам придётся самостоятельно моделировать жизненные ситуации и помогут
вам в этом тела вращения и их формулы.
-Какое событие урока
поразило вас своей неожиданностью?
- С какими моментами урока
вы не согласны?
- Какие вопросы сегодняшнего
разговора требуют доработки?
6. Домашнее задание
П. 82, вопрос 10, стр.178,
№714

№ 6262.

№ 27073.

№ 73289.

№ 73290.

№ 73291.

№ 245348.похожие
задачи

№ 245349.похожие
задачи

№ 245351.похожие
задачи

№ 245352.похожие
задачи

№ 245355.похожие
задачи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: объем сфера.docx

alt: Тема урока: Объем шара. Решение задач

alt: Формирование умения и навыков учащихся

alt: № 245351. похожие задачи № 245352. похожие задачи № 245355. похожие задачи

intro:
Подготовка к ЕГЭ
Тема урока: Объем шара. Решение задач.
 Цель урока:
- совершенствовать навыки решения задач на применение формул для вычисления объема шара; формировать умения решать задач практического содержания с моделированием жизненных ситуаций , используя формулы объёмов тел вращения;
- развивать логическое и пространственное мышление, интеллект, память, навыки быстрого вычисления, умение четко выражать свои мысли;
- воспитывать осознанное отношение к учебе
Тип урока: урок решения практических задач.
Оборудование: набор моделей, доска, чертежные инструменты.
Ход урока
1.	Организационный момент
2.	Проверка домашнего задания
У доски работают трое обучающихся:
1)	краткая запись домашних задач;
2)	вывод формулы для вычисления объема шара;
Пока ученики готовятся у доски, остальным учащимся предлагается ответить на вопросы
3.	Актуализация опорных знаний
1)	Радиус шара равен 9 см. Найти объем шара. (972П см3 )
2)	Радиусы трех шаров равны 3,4,5 см. Найти радиус шара, объем которого равен сумме объемов данных шаров. (6 см)
3)	Отношение объемов двух шаров равно 8. Во сколько раз радиус одного шара больше радиуса другого шара?  (в 2 раза)
4)	Исследовательская работа по телам вращения:
1. цилиндр – площадь боковой поверхности –
площадь полной поверхности –
объём -
2. конус – площадь боковой поверхности –
площадь полной поверхности –
объём –
3. шар – площадь поверхности шара –
объём –
4.	Формирование умения и навыков учащихся
Решение задач из открытого банка задач.

5.	Подведение итогов
Вот и подошёл к концу урок, посвящённый вычислению объёмов тел вращения. Где бы вы ни были после окончания школы, всюду вы встретите круглые тела: кирпич с отверстием, графитные стержни, резервуары нефтеперерабатывающих заводов, вёдра и подшипники, вулканы и их кратеры, воронки для переливания жидкостей и смерчи. Словом, вам придётся самостоятельно моделировать жизненные ситуации и помогут вам в этом тела вращения и их формулы.
-Какое событие урока поразило вас своей неожиданностью?
- С какими моментами урока вы не согласны?
- Какие вопросы сегодняшнего разговора требуют доработки?
6. Домашнее задание
П. 82, вопрос 10, стр.178, №714

Карточки с заданиями

№ 6262.

№ 27073.

№ 73289.

№ 73290.

№ 73291.

№ 245348.похожие задачи

№ 245349.похожие задачи

№ 245351.похожие задачи

№ 245352.похожие задачи

№ 245355.похожие задачи


extracted_text:
Конспект лекції
№5
ТЕМА 5. ПРОЦЕДУРА ЗЛИТТЯ

Міжпредметні
зв’язки: Зв’язок із елементами знань і умінь
таких навчальних дисциплін
як «Вступ до фаху».

Мета лекції полягає у формуванні в студентів системи
знань при створенні складених текстових документів з використанням процедури злиття.

План лекції
1. Злиття документів.

Опорні поняття: злиття, процедура злиття,
поля, джерело даних.

Інформаційні
джерела:
Основна та допоміжна література:
1.
Баженов В.А. та ін Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології. Підручник. – К.: Каравела, 2003.
2.       Вашкевич Э. PowerPoint 2007. Эффективныепрезентации на компьютере. – СПб.: Питер,
2008. – 240 с.
3.       ВеденееваЕ.Функции и формулы Excel 2007.
– СПб.: Питер, 2008. – 384 с.
4.
ВолковВ.Понятный самоучитель Excel 2010. – СПб.: Питер,
2010. – 252 с.
5.
Гладкий А., Чиртик А. Excel
2007. Трюки и эффекты. – СПб.: Питер, 2007.
– 368 с.
6.
Григорків В.С. та ін. Економічна
інформатика: Навч. Посібник
– Чернівці: Книги-ХХІ, 2008.
7.
Делявський М.В., Жмуркевич А.Є, Одрехівський М.В., Чаповська Р.Б. Основи алгоритмізації та програмування: середовище VBA: Навч. посібник –
Чернівці: Книги-ХХІ, 2006.
8.       ДонцовД.Word
2007. Легкий старт.
– СПб.: Питер, 2007.
9.
Караванова Т.П. Методи побудови
алгоритмів та їх аналіз. Обчислювальні алгоритми (навчальний посібник).
– К: Генеза, 2009. – 331 с.
10.
Клименко О.Ф., Головко Н.Р., Шарапов О.Д. Інформатика та комп’ютерна техніка:
Навч.-метод. посібник. – К.:КНЕУ,
2002.
11.    Кормен Томас Х. Алгоритмы. Вводный
курс. – М: Вильямс, 2014. – 208 с.
12.
Культин Н. Word 2007. Самоенеобходимое. – СПб.: БХВ-Петербург, 2007. – 176 с.
13.
Кучерява Т.О. та
ін. Інформатика та комп’ютерна техніка:
активізація навчання: Практикум
для індивід. Роботи
– К.: КНЕУ, 2006.
14.
Левченко О.М. Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології: Підручник. 2-ге вид. – К.: Каравела,
2007. – 640 с.
15.
Левченко О.М., Завадський І.О., Прокопенко Н.С.. Основи Інтернету:
Навчальний посібник. – 2-ге вид. – К.: BHV,
2009. – 288 с.
16.
Лук’янова В.В. Комп’ютерний аналіз
даних – Київ, Видавничий центр «Академія», 2003.
17.
Макарова М.В., Карнаухова Г.В., Запара С.В. Інформатика та комп’ютерна техніка:
Навч.посібник – Суми:
Університ. книга, 2003.
18.    МюррейКэтрин.Новыевозможности Office
2007. – Эком, 2007.
19.    Орловська А.Б., Прошак
Г.В. Операційна система
Windows. – Львів: ЛДФА, 2004.
20.
Романова Ю.Д., Лесничая И.Г., Шестаков В.И. Информатика и информационные технологии. – М: Эксмо,
2008. – 592 с.
21.
СергеевА. П.Microsoft Office 2007. – М: Вильямс,
2007.
22.    Стоцкий Ю., Васильев
А., ТелинаИ.Office 2007. Самоучитель. – СПб.: Питер,
2007.
23.
Тихомиров А.Н., Прокди А.К., Колосков П.В. Самоучитель Microsoft Office 2007. Все программы пакета.
– СПб.: Наука и техника,
2008 г. – 608 с.
24.
ФизерсМайкл К. Word
2007. – СПб.: Питер, 2008.
25.
Чаповська Р.Б.,
Вальдрат О.Л. Робота
з MS EXCEL. Навчальний посібник.
– К.: ЦУЛ, Фітосоціоцентр, 2002.
26.
Білоусова Л.И., Гризун Л.Є. VisualBasic
– от
простого к сложному.
– Харьков, 2000.
27.    Валецька Т. Комп’ютерні мережі. Апаратні засоби:
Навч. посібник. – К.: Центр
навч. літ., 2002.
28.    Гарнаев А.Ю. Самоучитель VBA – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
29.
Коваленко М.М. Комп’ютерні віруси і захист
інформації. Навчальний посібник.
– Київ, 1999.
30.
Лозікова Г. Комп’ютерні мережі:
Навч. метод. посібник. – К.: Центр навч.
літ.
31.
Малышев С.А. Самоучитель VBA. – СПб., 2001.
32.
Пасько В., Колесников А. Самоучитель работы
на персональномкомп’ютере. – Киев, 1999.
33.    СлепцоваЛ.
Д.Программирование на VBA в Microsoft
Office 2010. – Диалектика, Вильямс,
2010.
34.    ХоникаттДжерри. Использование Internet. – Киев, 1997.
35.
Хорев В.Д. Самоучитель программирования на VBA в MicrosoftOffice. – Киев, 2001.

Інтернет ресурси:
-
Лабораторний практикум Word.

-
Лабораторний практикум
PowerPoint.
-
Лабораторний практикум Excel.
-
Лабораторний практикум
Access.
-
Основні терміни
та понятгя – http://uk.wikipedia.org.
-
Типи        локальних       комп’ютерних        мереж,        топологія        мереж,        мережеві        протоколи        – http://moodle.ukma.kiev.ua/mod/resource.
-
Принципи побудови
локальних мереж www.homenetwork.org.ua/index.php.
-
Пошуковий сервер www.google.com.ua.
-
Воробйов В.В. Microsoft WORD. Посібник для початківця – http://www.twirpx.com/file/86994/.
-
Microsoft                          Office                           Word                           2007                          StepbyStep                          – http://www.knigka.org.ua/2010/09/08/microsoft_office_word_2007_step_by_step.html.
-
А.               Гладкий,               А.               Чиртик               Excel.               Трюки               и               эффекты               – http://www.knigka.info/2007/07/18/excel_trjuki_i_jeffekty.htm.
-
http://office.microsoft.com/uk-ua/excel-help.
-
http://www.iworker.ru/lesson/248882.
-
http://www.teachvideo.ru/course/195.
-
http://www.teachvideo.ru/course/195.

Навчальне обладнання, ТЗН, презентація тощо: ноутбук, проектор, мультимедійна презентація.

ВИКЛАД МАТЕРІАЛУ
ЛЕКЦІЇ
1. Злитт
ядокументів
Процедура
злиття полягає у створенні
складених документів, які містять фіксовану, незмінну частину (бланк)
та змінні текстові фрагменти (наповнення).
Word містить різноманітні інструменти управління
злиттям, що застосовуються з допомогою майстра
злиття. Майстер виглядає як окрема область задач (рис. 4.1), яку можна
викликати за допомогою кнопки Начать слияние
(команда Пошаговый мастер слияния) з групи Начать слияние
вкладки Рассылки.

Рис. 4.1. Область задач злиття
Об’єктами
загального сценарію злиття документів виступають форми, база даних і принтер. База
даних в більшості випадків містить
імена і адреси в найпростішому форматі.
Це може бути база даних Access,
список Excel чи контакти Outlook.
Крім того має бути форма майбутнього листа. Такі елементи називаються
відповідно джерелом даних і основним документом.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Конспект лекції №5 ТЕМА 5

alt: Лабораторний практикум PowerPoint