extracted_text:
Музыкальная сказка «Маму надо
слушать».
Дети забегают в зал, встают полукругом.
реб: Наш детский сад поздравить рад
          Всех мам на
всей планете.
         «Спасибо» маме
говорят
           И
взрослые, и дети!
                        Песня о маме
реб: А какой подарок маме
          Мы подарим
в этот день?
          Есть для
этого немало фантастических идей!
реб: Дорогие наши мамы,
          Наши
бабушки, для вас

Удивительную сказку
          Разыграем
мы сейчас!
    Садятся.
Ведущий.
Иногда мы так упрямы,
Очень сердим наших мам.
Больше всех нас любят мамы.
И без них так трудно нам!
А зверюшкам, мышкам, хрюшкам
Тоже мамочка нужна.
Зайкам, мишкам и лисичкам
Очень мамочка важна.
Как-то звери потерялись
И без мамочки остались.
Они весело играли
И от мамочки отстали.
Скажем дружно раз – два – три,
В гости, сказка, приходи!
Выходит Зайчиха с подносом с пирожками:
Какой нынче прекрасный денек.
Испекла для зайчат я пирог.
Чтобы крепкими были они,
Чтоб скорее они подросли
Прыг, скок выходите,
На поднос вы поглядите.
Напекла я вкусных
Пирожков капустных.
Зайчата:
1. Мы веселые ребята, длинноухие зайчата
Целый день мы скачем, прыгаем не плачем.
2. Пирожков мы не хотим,
Погулять мы побежим.
3. В лес зеленый побежим.
Пирожки потом съедим.
Зайчиха: Непослушные ребята,
Длинноухие зайчата,
Могут заиграться
И в лесу потеряться.
А там волк рыщет
И зайчаток ищет.
Танец, зайчата убегают.
Зайчиха:
Ой, сбежали.
К волку в лапы не попали!
Ой, сбежали вы куда?
Не случилась бы беда!
4. зайчонок: Не пойму я, где же дом?
Только лес и лес кругом.
1.
зайчонок: Мы кружились, кувыркались,
Незаметно потерялись.
2. зайчонок: Где же мама с пирожками? Виноваты в этом
сами!
Зайчата сидят под деревом и плачут.
Мимо пробегает Сорока
Сорока: Скре-ке- ке, скре –ке-ке, несу новость на хвосте.
Выбегает Ворона
Сорока: Эй, подружка, ты слыхала?
Нынче на рассвете,
У Зайчихи – бедолаги потерялись дети!
Ворона: Дети, говоришь, пропали.
Это же кошмар-р-р!
Надо им помочь скорее,
Полетели, кар р- р!
Сорока и Ворона улетают
3. зайчонок: Ты братишка не реви.
Обойдем весь лес.
И отыщем нашу маму,
Если волк не съест.
4. зайчонок: Как же мы ее найдем?
Лес такой большой.
Здесь мы просто пропадем
И хочу я прям сейчас пирожка покушать.
1. зайчонок: Говорила я тебе, надо маму слушать.
Зайчата вместе: Кто же нас сейчас спасет,
маму нашу приведет?
Белка: Я рыженькая белка, я шустренький зверек.
Скачу- скачу по веткам, я прыг да скок.
На дереве высоком грибочки я сушу,
В дупле большом и теплом я живу.
Это кто же тут сидит?
Это кто же тут дрожит?
Это кто тут слезы льет
И домой не идет?
2. зайчонок: Это мы – зайчата, плачем .
Потеряли домик свой.
3. зайчонок: Нам без мамы очень страшно.
Мы хотим попасть домой!
Белка: Вот так тут неразбериха! Кто же мама вам?
Зайчата: Зайчиха!
Белка: Эх, не были бы упрямы
И послушались бы мамы,
Пироги бы ели вкусно
И с морковкой, и капустой.
Вот мои ребята,
Рыжие бельчата,
Меня слушают и ждут,
И орешки все грызут.
Я по веткам поскачу,
Маму вашу поищу.
Белка убегает, входит лиса с лисятами. В руках музыкальные
инструменты. Играют……………………………………… Лисята уходят.
Лиса: Знаю, знаю, про лису ходят слухи разные.
Что со мною, хитрой, очень жить опасно.
Вы не верьте никому, я Лиса приличная.
Воспитанье у меня самое отличное.
Лиса видит зайчат – Ай – ай – ай, беда какая,
бедные зайчата!
Как же здесь вы очутились, милые ребята!
Кто же бедненьких накормит?
Кто вас пожалеет?
Отвечайте, только тихо!
Кто же мама вам?
Зайчата: Зайчиха.
Лиса: А мои ребята рыжие лисята
В норке тихо поджидают,
Очень поздно не гуляют.
Ладно я вам помогу вашу маму я найду.
Лиса уходит. Входит волк.
Волк: Я зубастый серый волчище.
Съел бы зайчиков целую тыщу.
Еле-еле несу свои ноги.
Хоть бы встретился кто на дороги. У – у – у!
Волк видит зайчат:
Вот кто мне сейчас так нужен.
Будет мне обед и ужин.
Да не бойтесь вы совсем
Я вас быстро – быстро съем.
Зайчата кричат мама! Выходит медведь, волк прячется за дерево.
Медведь: Говорят, что люблю я реветь.
Вы не верьте, не такой медведь.
Я люблю полакомиться медом.
Потому и назван так народом.
И уж если вам знать интересно, то я хозяин леса.
Обращается к волку:
Как тебе не стыдно, малышей пугать.
Взял бы да помог зайчатам маму отыскать.
Волк: Надо было маму слушать, пироги с капустой кушать.
Медведь: Как же быть им не везучим,
Здесь в лесу большом, дремучем?
Кто же их спасет? Эй, лесной народ!
Позову на помощь я друзей – зверят.
И отыщется тогда мама для зайчат.
И белка, и лисица, и лесная птица,
По лесу идите и зайчиху отыщите.
Прилетают Сорока и Ворона
Сорока: Эй ты, мишка, не шуми. Маму мы уже нашли.
Ворона: Карр-р, к своим родным зайчатам маму привели.
Входит зайчиха и обнимает детей
Зайчиха: Мои милые зайчата, как я волновалась!
Убежали вы куда – то, я так испугалась!
Я боялась, как бы волки вас в лесу не съели.
Как бы вы не простудились и не заболели!
4 зайчонок: Хорошо, что мама наша
Отыскалась и пришла
1 зайчонок: Хорошо, что мама наша
Нас в лесу нашла!
2 зайчонок: Мы не будем больше маму
Огорчать и обижать.
3 зайчонок: Будем слушаться мы маму
Далеко без разрешенья убегать не будем.
Вместе: Потому что маму нашу очень-очень любим!
Все дети выходят, стоятся в полукруг:
Дружба всем нам помогла
Вашу мамочку нашла!
Дети читают стихи
1.
Мама — это значит нежность,
 Это ласка, доброта,
 Мама — это безмятежность,
 Это радость, красота!
1.
Мама — это на ночь сказка,
 Это утренний рассвет,
 Мама — в трудный час подсказка,
 Это мудрость и совет!
1.
 Мама — это зелень лета,
 Это снег, осенний лист,
 Мама — это лучик света,
 Мама — это значит ЖИЗНЬ!
1.
День матери по всей стране
 Сегодня отмечают,
 Одно на свете ясно мне —
 Я маму обожаю!
1.
Она любимая моя,
 Сильнее нет на свете!
 На ней — уют, на ней — семья,
 Люблю ее за это!
1.
Праздник мы уже кончаем,
        Что же вам еще сказать?
        Разрешите на прощанье
        Вам здоровья пожелать!
1.
Не болейте, не старейте,
          Не
сердитесь никогда!
И такими молодыми
          Оставайтесь
навсегда!
Исполняется
заключительная песня  «Мама».
Припев:   Мама – первое слово,

 Главное слово в каждой судьбе.
                 Мама
жизнь подарила
                 Мир
подарила мне и тебе.

file_name: сказка 2.docx

alt: Музыкальная сказка «Маму надо слушать»

alt: Напекла я вкусных Пирожков капустных

alt: Сорока и Ворона улетают 3. зайчонок :

alt: Кто же их спасет? Эй, лесной народ!

alt: Мама — это значит ЖИЗНЬ! 1.

title: Музыкальная сказка Маму надо слушать"


extracted_text:
Расчет
затрат на основные материалы

Данный расчет выполняется
на основе норм расхода материала на одну деталь с учетом
транспортно-заготовительных расходов.
Затраты на материал,
используемый для изготовления одной детали, составят:
М = Цм∙Qм∙Ктр
где Цм
– оптовая цена за 1 кг материала, руб.;
Qм – норма расхода материала на одну
заготовку, кг;
Ктр – коэффициент
транспортно-заготовительных расходов, Ктр=1,12
Стоимость возвратных
отходов составит:
Мо = Цо∙Qо
где Цо
- оптовая цена за 1 кг отходов, руб.;
Qо - масса возвратных отходов на
деталь, кг.
Общая сумма
общепроизводственных расходов рекомендуется распределять между отдельными
деталями пропорционально основной заработной плате производственных рабочих:

где: Нопр –
сумма общепроизводственных расходов по смете, руб;
Фосн – фонд
основной заработной платы производственных рабочих, руб.
Сумма
общепроизводственных расходов, приходящаяся на одну деталь, составит:
Нопр.д.= (Зо.д.∙Попр)/100

где Зо.д - заработная
плата производственных рабочих за одну деталь, руб.
Попр - % общепроизводственных расходов,%

alt: Расчет затрат на основные материалы

title: Расчет затрат на основные материалы


extracted_text:
Урок
31
Тема: САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ
ДЛИНЫ
Педагогическая цель:
создать условия для ознакомления с единицей измерения длины – сантиметром;
учить измерять длину отрезков при помощи линейки.
Планируемые
результаты (предметные): знать единицу измерения длины –
сантиметр; уметь измерять длину отрезков при помощи линейки.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
осуществлять взаимопроверку; различать способ и результат действия;
принимать практическую задачу.
Коммуникативные: уметь
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу.
Познавательные:
уметь разделять объекты (модели) на составные части в практической
деятельности; соединять различные элементы, стороны объектов в единое целое в
практической деятельности.
Личностные: совместно
договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им;
проявляют интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не
теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну).
Сценарий урока
I. Знакомство с единицей
измерения длины – сантиметром.
1.
Подготовка к восприятию нового материала.
Учитель может начать урок с отрывка
из сказки Григория Остера «Зарядка для хвоста», а также использовать
фигурки персонажей сказки: мартышки, слонёнка, попугая, удава.
…Удав напомнил,
что он просил, чтоб его меряли.
– Сейчас! – сказал Попугай. – Уже
начинаю. Я измерю твой рост в попугаях.
– В попугаях? – хором удивились
Слонёнок и Мартышка.
– Как это? – растерялся Удав.
– А так, – сказал Попугай. – Сколько
попугаев в тебе поместится, такой у тебя и рост!
Попугай шагнул и наступил Удаву на
хвост.
– Ой! – тихонько сказал Удав. Но
Попугай ещё раз шагнул и пошел по Удаву от хвоста к голове.
Попугай шел и считал шаги. Дойдя до
головы, Попугай спрыгнул на землю и сообщил Удаву:
– Твой рост будет ровно тридцать
восемь попугаев! Вот какой у тебя рост!
– Ух ты! – восхитился Удав. –
Тридцать восемь!
– А чем ещё можно мерить рост? –
спросила у Попугая Мартышка.
– Всем! – сказал Попугай.
– И мартышками можно?
– Можно!
Мартышка подскочила к Удаву и стала
по нему кувыркаться.
– Раз, два! – кричала Мартышка,
кувыркаясь. – Левой, правой! Дважды… – И тут Мартышка, которая начала
кувыркаться с головы, докувыркалась до хвоста.
– Всё! – разочарованно сказала
Мартышка. – Он уже весь кончился!
– Пять мартышек! – объявил Попугай.
– А теперь… давайте слонёнками! –
предложил Слонёнок.
Слонёнок стал возле хвоста Удава,
шагнул и сказал: «Раз!».
Потом он ещё шагнул и сказал: «Два».
И когда он сказал: «Два», он уже оказался возле головы Удава.
– Два! – вздохнул Слонёнок. – Только
два…
– Два слонёнка! – объявил Попугай.
– Ура! – прошептал счастливый Удав. –
Ура!!! – закричал он изо всех сил. – Ура!!! Прекрасно! Просто здорово! Спасибо
вам, друзья! Тебе, Попугай! Тебе, Мартышка! И тебе, Слонёнок! Ну, как бы я
измерил свой рост, если бы не вы?!
– А теперь, – сказал Удав, – теперь я
знаю, что мой рост…
– Два слонёнка! – сказал Слонёнок.
– Пять мартышек! – сказала Мартышка.
– Тридцать восемь попугаев! – сказал
Попугай.
– Что хотите
сказать? Почему длина удава выходила всё время разной?
– Можно ли таким образом определить
длину любого другого предмета? Почему?
– Как же быть, если нам необходимо
узнать длину какого-либо предмета? (Высказывания учащихся.)
2. Знакомство с
единицами длины.
– Для измерения длины предметов
существуют различные единицы длины: миллиметр, сантиметр, метр,
километр и другие.
– Рассмотрите чертежи на странице 66
учебника.
– Что изображено? (Отрезки.)
Докажите.
– Какой отрезок самый длинный? Какой
короче других?
– Есть ли одинаковые по длине
отрезки? Как вы это узнали?
– Можно ли по-другому узнать длину
этих отрезков? Как?
– Для измерения и черчения отрезков и
прямых линий используют чертёжный инструмент… (линейку).
– Возьмите ваши линейки. Рассмотрите
их внимательно. Что увидели?
– Расстояние от одного деления,
обозначенного цифрой, до другого составляет один сантиметр. Сантиметр –
единица измерения длины.
3. Упражнение в
измерении длины предметов.
Затем можно поупражнять учащихся в
измерении длины различных предметов. Учитель должен показать, как правильно
прикладывать линейку к измеряемому предмету: «0» должен совпадать с началом
измеряемого объекта.

II.
Пропедевтика темы «Задача».
– Прочитайте математический рассказ в
задании 2 на с. 66 учебника.
– Что узнали из рассказа? Что
требуется узнать?
– Какое действие следует выполнить,
чтобы ответить на поставленный вопрос?
– Почему так считаете?
– Запишите решение.
Учащиеся записывают решение с
комментированием.
– Рассмотрите рисунок к заданию 1 на
с. 67 учебника и составьте рассказы, соответствующие рисунку и схемам под ним.
·
В пруду плавало 3 уточки. 2 уточки было на берегу. Сколько всего уточек?
·
В
пруду плавало 5 лебедей, из них 1 чёрный, а остальные белые. Сколько белых
лебедей плавало в пруду?
·
В
пруду плавало 5 лебедей, из них 4 белых, а остальные чёрные. Сколько чёрных
лебедей плавало в пруду?
Решение задач
учащиеся записывают в тетради с комментированием.

III.
Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на 1.
На
доске записаны равенства и
неравенства:
6 * 1 > 5                    8 * 1
= 7
9 * 1 < 10                  6 + 1
= 7
– Как вы думаете, какое задание
предстоит выполнить?
Учащиеся в процессе рассуждения
доказывают, какой знак и какое число пропущены.
Например:
если из шести вычесть один, получится пять. Пять равно пяти. Получилось
равенство, нам же дано неравенство. Если к шести прибавить один, получится
семь. Семь больше пяти. Значит, нужно ставить знак «плюс».
Было число 8, стало 7. Число
уменьшилось (стало меньше), значит, нужно ставить знак «минус». И т. д.
IV. Самостоятельная
работа (задание 3, с. 66 учебника).
Учащиеся выполняют задание самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
В заключение урока ученики составляют
домик, кораблик, рыбку из разрезных фигур Приложения к учебнику (по выбору).
V. Итог урока.
Вопросы:
Что нового узнали? Какая работа особенно понравилась?

file_name: Урок 31. Сантиметр – единица измерения длины.rtf

alt: Урок 31 Тема : САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА

alt: Есть ли одинаковые по длине отрезки?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Особенности преподавания
предмета «география» в 5-6 классе в свете введения ФГОС ООО
Чтобы
дойти до цели, надо прежде всего идти.
Оноре де
Бальзак(1799 – 1850 гг.)
В докладе международной комиссии по
образованию «Образование: скрытое сокровище» под председательством Жака Делора—
президента ассоциации "Наша Европа", президента Международной
комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования в XXI веке, была сформулирована система основных глобальных
компетентностей. «Четыре столпа», на которых основывается современное
образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе,
научиться быть.
Учиться знать, подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное
знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
Учиться делать, фокусируется на практическом применении изученного
материала.
Учиться жить вместе, актуализирует умения отказаться от любой
дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и
своё сообщество.
Учиться быть, акцентирует умения, необходимые индивиду
для развития своего потенциала.
  Никто не будет спорить с тем, что
времена меняются, а значит, изменяются
условия, в которых существует общество и это приводит к изменениям, в том числе
и в образовании (не только нормативной его базы, но и содержательной). Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования второго поколения, обобщив перечисленные выше идеи, повлёк за собой
переход на новую деятельностную парадигму образования. ФГОС ООО -
(утверждённый приказом МО РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.) главный нормативный
документ, определяющий цели, содержание и требования к результатам обучения в
основной школе. В соответствии с ним результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования могут быть личностными,
метапредметными и предметными. Достижение этих результатов должно «оживить»
обрисованный в стандартах «портрет» выпускника. Самостоятельный,
коммуникабельный, предприимчивый, толерантный, ответственный, умеющий
самостоятельно видеть и решать проблемы, эффективно работающий в команде,
постоянно осваивающий новое – вот те личностные качества, которыми должен
обладать современный человек, чтобы реализовывать себя и быть успешным в
современных условиях. На основе Фундаментального ядра содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, составлены примерные программы основного общего
образования, в том числе и по географии для 5-9 классов (по всем предметным
линиям учебников из федерального перечня учебников). Примерная программа
конкретизирует содержание ФГОС ООО по географии; дает примерное распределение
учебных часов по разделам и рекомендуемую последовательность изучения разделов;
определяет рекомендуемый набор практических работ по основным разделам
программы, является ориентиром для составления авторских и рабочих программ
учителей. Также в ней заложены цели предмета, планируемые результаты в
контексте требований ФГОСС ООО. Представлю результаты обучения предмету
география в 5-6 классе на примере таблицы 1.
таблица 1

№

Результаты (ФГОС)

Результаты обучения географии

1

Личностные
результаты– это гармонично развитые социальные и нравственные чувства и качества
  человека [7]

1.
      осознание себя
      как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
      (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного
      региона, города);
2.
      осознание
      целостности природы Земли
3.
      личностное,
      профессиональное, жизненное самоопределение

2

Метапредметные
результаты -  это общеучебные действия и навыки, универсальные учебные действия,
  межпредметные умения и навыки, надпредметные умения и навыки[7]

Межпредметные умения- умения необходимые для обеспечения связей между
  группами предметов, умения обслуживающие два или более предмета в их
  взаимодействии[7]

Надпредметные умения- умения изменяющие (углубляющие, расширяющие)
  понимание учебных предметов[7]

Универсальные учебные действия (общеучебные умения)
Регулятивные
  УУД
1.   самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
2.   выдвигать версии решения проблемы,
  осознать конечный результат, выбирать из предложенных и искать вместе со
  взрослыми, а затем самостоятельно средства достижения цели;
3.   составлять (индивидуально или в группе)
  план решения проблемы (выполнение проекта);
4.   работая по плану сверять свои действия с
  целью (образцом) и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
5.    в диалоге с учителем совершенствовать
  самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные
  УУД
1.   с помощью учителя, а затем и
  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
  общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
2.   умение грамотно излагать свои мысли
Познавательные
  УУД
1.   анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия
  простых явлений;
2.   осуществлять сравнение, классификацию;
3.   строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственых связей;
4.   создавать схематические, объёмные модели
  с выделением существенных характеристик объекта;
5.   составлять тезисы, планы,
  преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
6.   вычитывать все уровни текстовой
  информации;
7.   уметь определять возможные источники
  необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
  её достоверность
Межпредметные умения
1.   формировать измерительные, конструктивно
  технические, измерительно-технические, измерительно-вычислительные,
  графические, проекционно-изобразительные и другие действия;
2.   устанавливать причинно-следственные связи;
3.   связывать между собой и обобщать предметные знания
  физики, химии, математики или литературы, русского и иностранных языков,
  истории, обществознания, для того чтобы видеть физический объект или текст в
  единстве его многообразных свойств и отношений.
Надпредметные умения
1.   Запоминать устный и письменный текст,
  изготавливать макеты, модели
2.   Ставить вопросы и формулировать учебные задачи,
  проблемы, проектные задания;
3.   Отвечать на вопросы и решать задачи не репродуктивного
  характера, формулировать гипотезы;
4.   Составлять простой, сложный план, тезисы
  конспекты, рефераты алгоритмы;
5.   Выделять главную мысль в тексте;
6.   Сворачивать текст в резюме понимать и формулировать
  инструкции;
7.   Пересказывать текст устно и излагать письменно;
8.   Создавать проекты;
9.   Принимать решения.

3

Предметные
  результаты - это усвоение
  обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
  отдельного учебного предмета - знаний умений и навыков, опыта решения
  проблем, опыта творческой деятельности, ценностей. Предметными результатами так же  считаются виды
  деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета;
  преобразование и применение нового знания в учебных, учебно-проектных и
  социально-проектных (типичных, частично новых и незнакомых) ситуациях;
  формирование научно типа мышления.

1.
    понимание роли и
    места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении
    современных практических задач человечества и глобальных проблем;
2.
    представление о
    современной географической научной картине мира и владение основами научных
    географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых
    понятий);
3.
    умение работать с
    разными источниками географической информации и т.д.

4.
      умение выделять,
      описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
      явлений.
5.
      картографическая
      грамотность.
6.
      владение
      элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для
      определения количественных и качественных характеристик компонентов
      географической среды и т.д.

Из таблицы видно, какие результаты педагог должен
получить, обучая детей географии в 5-6 классах. При конструировании урока
данные результаты можно конкретизировать к каждой теме урока. Конечно, во
многом эти результаты будут новыми для педагога т.к. учителя привыкли получать
содержательные предметные результаты, полагаясь на освоение программного
минимума. Задача же предмета «География» в современных условиях – не просто
излагать географические знания через построение географического содержания, а
организовывать познание учеников через их самостоятельную деятельность. Беседуя
с педагогами естественнонаучного цикла, на курсах повышения квалификации, о
нововведениях, которые принёс с собой ФГОС ООО, можно заметить с какими
переживаниями, волнениями, педагоги встречают тот стандарт основного общего
образования, который теперь нормативно закреплён. Всегда привожу в таком случае
слова Яна Амоса Каменского из его труда «Великая дидактика», который говорил
что: «альфой и омегой школы должно быть изыскание метода, при котором учащие
меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились». Не есть ли это краткое,
лаконичное изложение сути ФГОС ООО? Инструментом, с помощью которого можно
решить эту проблему, является системно-деятельностный подход, как
методологическая основа Стандарта. Технология деятельностного метода нацелена
на развитие личности, следовательно, учебный процесс должен быть организован
так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное
развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Получается, великий дидакт, уже в 17 веке задумывался над эффективностью
обучения. Я думаю, эту цель поставленную Каменским поддержат не только учителя
географии, но и другие педагоги. Не смотря на это, не могу не согласиться с
мнением доктора педагогических наук, профессором М.М. Поташником и кандидатом
педагогических наук М.В. Левитом, высказанном в книге «Как помочь учителю в
освоении ФГОС» о том, что Стандарты очень неоднозначны, во многом
противоречивы, однако, во многом и прогрессивны. Конечно же, окончательные
выводы по эффективности стандарта второго поколения можно будет сделать лет
через семь восемь. Психологически учителям географии нужно быть готовыми к
трудностям той перестройки, которая многим предстоит. Ведь практически 57%
учителей географии Сахалинской области это педагоги старше 50 лет, 52% учителей
географии работают в данной области более 26 лет. И самой большой трудностью
для них, в первую очередь, будет преодоление себя (своих профессиональных
привычек). Критиковать стандарт и выискивать недостатки это потеря сил и
энергии. Гораздо продуктивнее направить эту энергию на более тщательное
изучение содержательной составляющей стандарта, определить, что каждому
педагогу по силам в данный момент, а что нет.
Следующим этапом после
личностной работы над собой, нужно пересмотреть перестроить в соответствии с
требованиями ФГОС ООО рабочие программы по географии, для 5 класса. Здесь
педагогам во многом должна помочь администрация школы (подготовив все
необходимые сопроводительные документы). Кому-то придётся освоить новые
средства обучения (учебники, интерактивные модели, проектные, исследовательские
и информационно-коммуникационные технологии, научные школьные лаборатории,
географическую информационную систему, например ГИС «Живая география» - по
работе с космическими снимками, электронными картами и пр.). Ещё большей
сложностью для педагога может оказаться конструирование современного урока,
через который необходимо пропустить все основные требования Стандарта основного
общего образования. Поэтому на следующем этапе, необходимо разобраться в
принципиальных отличиях современного урока от традиционного. Ведь от качества
урока, зависит реализация требований ФГОС ООО.
Перечислим
некоторые признаки современного урока:
1.
Урок должен быть направлен (что
выражается в содержании, формах, методах, средствах) на получение личностных
метапредметных, предметных результатов, более подробно прописанных в примерных
программах по предмету. Урок должен проводиться на основе деятельностного
подхода, то есть и учитель, и ученик являются субъектами образовательного
процесса; этот подход характеризуется наличием мотива, цели, всех составляющих
элементов процесса, результатов, их оценки, рефлексии.
2.
Урок должен быть ориентирован на
практическую значимость знаний и способов деятельности, содержание отбирается с
ориентацией на формирование и развитие личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3.
Авторитарный стиль обучения, по
требованию ФГОС должен быть исключен, и учитель общается с детьми только в
демократическом стиле, а потому педагогика принуждения, давления, отчуждённый
способ преподавания должны быть заменены на педагогику сотрудничества.
В Стандарте нет упоминаний об уроке. Но
говорится об учебных предметах, изучение которых осуществляется на уроках. Сам
предмет «география» в стандарте отнесён к области «Общественно-научных
предметов». В стандарте написано довольно подробно, что должен обеспечить
предмет география и что должен отражать. Например, обеспечить: «формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности,
приверженностям к ценностям, закреплённым в конституции Российской Федерации.
Владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, и их
влиянием на качество жизни человека и качество окружающей среды и т.д.» Именно
поэтому учителям географии необходимо осуществить рефлексию своей деятельности
с позиций современной парадигмы образования, осмыслить изменения в
представлениях о схеме деятельности. Если раньше учитель осуществлял
деятельность по схеме: «цель - мотив - способ - результат», то при реализации
идей деятельностного подхода в обучении схема деятельности представляется
иначе: «мотив - цель - способ - результат». Правильная
мотивация, оптимальная нагрузка с исключением пассивности каждого из участников
учебно-воспитательного процесса, вот
важный момент хорошего старта на каждом уроке.
Сравним основные элементы урока в
традиционном подходе и системно-деятельностном подходе, рассмотрев данные
таблицы 2.
таблица 2

Элементы урока

Традиционный подход

системно-деятельностный подход

Способ формирования
  мотивации учащихся

 Информирование
  о нужности и важности изучаемого материала, предъявление требования –«знать»

обсуждение значимости изучения темы для учащихся, включение
  содержания изучаемого материала в социальный контекст, использование приёмов
  внутренней и внешней мотивации

Способ
  ознакомления с  темой урока

Тема
  представляется как область знаний

Тема представляется как познавательная задача,
  формулируется вместе с учителем или самостоятельно (при использовании
  проблемного диалога)

Способ
  формулирования целей и задач урока

информирование
  о целях и задачах

стимулирование учащихся самостоятельно определять цели и
  задачи через организацию проблемной ситуации, поисковой деятельности

Способ
  представления учебного материала

сообщение достоверных
  знаний, закреплённых в параграфе учебника и уходе от нерешенных проблем

рассмотрение явлений с разных точек зрения для
  стимулирования диалога, с использованием различных информационных источников

Способы
  деятельности при изучении учебного материала

Репродуктивный
  с
преобладанием
  активной деятельности учителя

поисковый,
  творческий с преобладанием самостоятельной индивидуальной и групповой
  деятельности учащихся

 Способы контроля и коррекции знаний

Контроль и коррекция учителя

Контроль и коррекция совместно с учителем и
  самостоятельно с помощью эталона, через осуществление рефлексии собственной
  деятельности

Способы
  оценивания учащихся

ежеурочное
  оценивание учителем

разделение
  периода обучения и момента оценивания; использование различных форм оценивания
  (самооценка, взаимооценка) осуществление рефлексии собственной деятельности

Способ
  задавания домашних заданий

информирование
  о задании для домашней работы (сообщение параграфа, страниц для чтения)

обсуждение
  смысла домашней работы и выбор учащимися заданий (которые могут быть
  творческими, разноуровневыми, вариативными)

 Следует
обратить внимание на следующие моменты в организации современного урока. В настоящее время всеобщее увлечение
цифровыми средствами наглядности нередко приводит к тому, что наличие
электронной презентации является едва ли не определяющим признаком современного
урока. С этим трудно согласиться. Говоря о средствах обучения, необходимо иметь в виду, что
наиболее важным становиться не только само средство, сколько способ его
использования. Если анимация, фотография, карта, график или статистическая
таблица, интерактивная доска применяются только, как средство усиления
наглядности, то заявленные цели (развитие учащегося) не достигаются. Это
возможно только в тех условиях, когда средство используется в качестве
источника информации, в процессе решения определённых учебных задач. Например,
школьники по  фотографии вначале определили особенности изображённого на нём
ландшафта, а потом вместе с учителем или самостоятельно, объяснили выявленные
особенности, ответили на проблемный вопрос и т.д. Похожую мысль можно высказать
и в отношении относительного нового средства обучения географии – космических
снимков. Демонстрировать такие снимки целесообразней не как аналог карты, а
учиться сравнивать одинаковые фотографии, сделанные в разное время, учиться
прогнозировать, делать выводы. Подобная деятельность тогда приобретает черты
исследовательской деятельности, формирует УУД.
Урок
в целом и каждый его этап в частности, обладают самостоятельной логикой,
соблюдение которой способствует достижение результативности. Существует
множество известных для педагогов типов уроков по дидактической цели (урок
изучения нового материала, урок закрепления знаний, урок комплексного
применения знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля,
оценки и коррекции знаний); типы уроков в технологии деятельностного метода не
так широко известны ( урок открытия новых знаний, урок рефлексии, урок контроля
и коррекции знаний, урок методологической направленности). Все они отличаются
по структуре. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных
элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных
учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и
обучающего взаимодействия учителя с детьми. Поэтому выбор типа урока, а значит
и количество этапов для его реализации осуществляет учитель. Мы же рассмотрим примерную структуру урока -
«открытие новых знаний».

время

этапы

цель

требования

рекомендации

1-2 мин

 Мотивация к учебной деятельности

Мотивация к учебной
  деятельности
включение в учебную
  деятельность на личностно значимом  уровне.

1) создаются условия для
  возникновения у ребенка внутренней потребности включения в учебную деятельность
  («хочу»).
2) актуализируются
  требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
3) устанавливаются
  тематические рамки («могу»).

доброе пожелание, моральная
  поддержка, девиз, и т.д.;
беседа, сообщение,
  самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

5-6
мин

этап актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном учебном действии

готовность и осознание
  потребности к построению нового способа действий.
(организуется подготовка и
  мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного
  учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения)

1) актуализацию изученных
  способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и
  знаковую фиксацию;
2) актуализацию
  соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к
  пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»), и его самостоятельное
  осуществление;
4) фиксация учащимися
  индивидуальных затруднений в выполнении ими пробного учебного действия или
  его обосновании.

коллективные формы работы:
  коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и
  т.д.;
индивидуальные формы
  работы: задания для самостоятельного выполнения, географический диктант и
  др.;
вербальная фиксация
  различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

2-3 мин

этап целеполагания и  построение проекта выхода из затруднения

Выявление места и причины
  затруднения и постановка цели деятельности

сопоставление детьми
  действий с используемым способом (где?);
выявление и вербальное
  фиксирование причины затруднения (почему?);
на этой основе учащиеся
  ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который
  уточняется учителем.

коммуникативное
  взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий  диалог;
включение

10-11 мин

этап открытия нового знания (реализация построенного проекта)

Построение проекта выхода
  из затруднения (цель, способ, план, средство), т.е
построение детьми нового
  способа действий и формирование способностей к его выполнению.

учащиеся выбирают метод
  решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на
  его основе строят план достижения цели, выдвигают, обосновывают и проверяют
  гипотезы;
определяют средства,
  используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
новый способ действий
  фиксируется – вербально и знаково;
учащиеся преодолевают возникшие
  затруднения с помощью нового способа действия.
Этим процессом руководит
  учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего,
  а затем и с помощью исследовательских методов)

коммуникативное
  взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
использование двигательной
  активности, материальных и материализованных моделей, выполнение продуктивных
  заданий

4-5 мин

этап первичного закрепления (с проговариванием во внешней речи)

Первичное закрепление
  нового способа действий с проговариванием во внешней речи

учащиеся в форме
  коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают
  типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
  вслух, оформляют новые алгоритмы.

коммутативное
  взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
«цепочки», соревнования,
  игровые ситуации и т.п.

4-5 мин

этап самостоятельной работы (с самопроверкой по эталону)

Самостоятельная работа с
  самопроверкой и самооценкой,
закрепление нового способа
  действий; рефлексия достижения цели

учащиеся самостоятельно
  выполняют задание на новый способ действий;
самостоятельная проверка по
  алгоритму;
создание ситуации успеха;
допустившие ошибки выявляю
  их причину и исправляют ошибки.
В завершение организуется
  исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
  действий и контрольных процедур.

обучение процедуре
  грамотного самоконтроля;
– письменная работа,
  небольшого объёма, узкой типовой направленности;
– индивидуальная
  деятельность.

4-5
мин

этап повторения  и включение в систему знаний

На данном этапе выявляются
  границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый
  способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап,
  учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
  ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
  новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
  автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
  подготовка к введению в будущем новых норм.

учащимся предлагаются
  задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
  системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного
  навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к
  изучению следующих тем, возможна организация решений метапредметных заданий

коммуникативное
  взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
– возможность выбора
  заданий учащимися;
– включение элементов
  проектирования.

2-3 мин

этап Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (осознание метода преодоления затруднений в
  деятельности, границ применения нового знания),
самооценка результатов
  деятельности;

организация рефлексии и
  самооценки учениками своей деятельности на уроке;
фиксация соответствия
  результатов деятельности и поставленной цели;
планирование дальнейшей
  деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с
  элементами выбора, творчества).

беседа, самостоятельная
  работа;
обсуждение вопросов:
Что нового вы узнали?
Каким способом выполняли
  задание?
Где используется этот
  способ?
Каковы результаты?
Что нужно сделать ещё?
Возможно использование
  специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д.  для обозначения степени
  достижения поставленной цели деятельности, использование рефлексивных техник

Следующий шаг для педагога,
после того как он разобрался с особенностями проектирования современного урока,
это просвещение в области технологий деятельностного типа, которые можно и
нужно использовать на уроках географии. Например, технология проектной деятельности;
технология проблемного обучения; технология исследовательской деятельности;
технология коллективной работы; здоровьесберегающие технологии; информационные
технологии, технологии проблемно-диалогического обучения и т.д. Все
перечисленные технологии способствуют продуктивной реализации
системно-деятельностного подхода.

Наиболее эффективна в контексте
системно-деятельностного подхода технология проектной деятельности.
Проектная деятельность учащихся может занимать как весь урок, так и его часть (учебный
проект). Полноценный проект лучше прорабатывать с учащимися во внеурочное
время. Итогом такой работы являются выступления учащихся на ежегодных школьных
научно-практических конференциях.
 Учебный проект - это и задание, для учащихся
сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма
организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат
деятельности, как найденный ими способ решения проблемы проекта. [6] В
основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся,
инициируя деятельность. Нет проблемы, нет деятельности. Рассмотрим структуру
учебного проекта по предложенной схеме

Например, при изучении темы в 5 классе «География: древняя и современная наука», на этапе актуализации знаний мы подводим ребят к
затруднению из которого, обладая имеющимися знаниями, они самостоятельно не
смогут выйти. Например, ребята затрудняются ответить на вопрос о составе
современной географии, многие не смогут ответить о происхождении, значении
термина география и т.д. На этом этапе возникает проблема, и важно показать
значимость решения этой проблемы для учеников - Почему? (это важно для меня)
(мотивировать их). Целью решения проблемы будет знание структуры современной
науки географии, для того чтобы познакомиться с профессиями - Зачем? (мы
делаем проект). Чтобы решить проблему дети рассматривают и изучают схему
«Древо географических наук», возможно, изучают дополнительную информацию к
уроку. Работают при этом в группах по предложенному алгоритму (более высокий
уровень, когда дети могут сами предлагать пути решения и планировать действия,
но этому сначала нужно научить)- Что? (для этого мы делаем),
Как? (мы это можем делать). В результате они могут получить краткую
характеристику отдельной профессии, например почвовед, климатолог. Либо составить
логический опорный сигнал по предложенной схеме и пр. - Что получиться? (как решение проблемы).
Конечно же, педагогическим результатом проектной
деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей
тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они
столкнулись с необычайными проблемами, преодолели их, узнали много нового,
использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом, и в
старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера,
то есть выйти на более высокий уровень.
Теперь
немного о технологии проблемного обучения. Или ещё её называют
проблемно-диалогическое обучение. Это обучение, при котором знания не сообщаются в готовом виде.
Моделью организации учебного процесса является обучение через открытие.
Проблемно-диалогическое преподавание – это деятельность учителя по постановке
учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, управлению учебной
деятельностью обучающихся в решении учебных проблем. Урок в технологии
проблемного обучения имеет свою структуру[5]. Рассмотрим таблицу 3.
таблица 3

Этап урока

Приёмы, используемые
  на уроке

1.
  Постановка проблемы

Побуждающий диалог, подводящий
  диалог
Сообщение темы
  мотивирующим приёмом

2.
  Поиск решения
·
  Если проблема есть

·
  Если проблемы нет

Побуждающий диалог;
Подводящий диалог

Подводящий (без
  проблемы) диалог

3.
  Продуктивные задания

 Создание опорных схем
  сигналов;
Создание художественных
  образов (стихи, сказки, загадки, метафоры);
Формулирование
  вопросов или тем уроков

 Проблемная
ситуация на уроках создаётся при столкновении различных мнений учеников или
учёных. Для этого классу предлагается вопрос по изучаемой теме. Возникший в
результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.
Например, при изучении темы «Строение земли». Приведём гипотезу о жидком ядре в
центре Земли и гипотезу об отсутствии ядра вообще. Этот приём так и называется
– создание проблемной ситуации с удивлением.
 Ещё
одним приёмом данной технологии является – создание проблемной ситуации с
затруднением. При создании такой ситуации учитель даёт практическое задание, с
которым ученики до настоящего момента не сталкивались. В её основе лежит одно-
единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и
невозможностью это сделать. Например, при изучении темы «План местности.
Условные знаки» вначале урока попросить начертить наиболее удачный маршрут на
предложенном плане местности (без легенды) для пешего похода. Этот приём хорошо
реализуется для определения темы урока.
Следующий
способ постановки учебной проблемы – это подводящий к теме диалог. Это система
посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к
осознанию темы урока. В данном случае учителю не нужно создавать проблемную
ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от
повторения» или приведенного примера. Педагогу не требуется следить за своей
реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает только на плохо
сформулированный вопрос.
Технология исследовательской деятельности
- взаимосвязана с технологиями проектной
деятельности и проблемного обучения. В 5 классе целесообразнее готовить к
полноценной исследовательской деятельности, посредством работы над
исследовательскими заданиями. В них  ученики оттачивают навыки постановки темы
исследования,  учатся выдвигать гипотезы, учатся следовать алгоритму и
разрабатывать алгоритмы работы над исследованием, используя различные методы,
собирают информацию, формулируют результаты.
Применение
вышеперечисленных технологий невозможно без технологии коллективной
работы. Каждая группа, получая определенное задание, выполняет его
сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Состав
группы подбирается так, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться
учебные возможности каждого ее члена. Количественный состав группы составляют
ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
Важное
место в системе работы по реализации системно-деятельностного подхода занимают здоровьесберегающие
технологии. Зная,
что активность работы головного мозга во второй половине урока начинает
снижаться, можно использовать учебные задания с небольшими передвижениями по
классу. Важным аспектом урока с позиции здоровьесбережения является также
использование активных методов (ученик в роли учителя, исследователя, деловая
игра, дискуссия, практические работы, в том числе на местности). На состояние
здоровья оказывают также большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка,
музыкальная минутка (но это должно гармонично вписаться в ход урока), небольшое
стихотворение; все это снимает эмоциональное напряжение.
Реализации
системно-деятельностного подхода способствуют элементы информационно-коммуникационных
технологий. Разнообразие
мультимедийных учебников, энциклопедий, электронные справочники, звуковые и
видеофрагменты позволяют сделать урок интересным и доступным для понимания
детей.  Например, при изучении темы «План и карта» в 5 классе интерактивные
карты помогают рассмотреть свой населенный пункт, вплоть до дома. Эмоционально
обогащает урок, активизирует внимание, мотивирует на дальнейшее изучение
материала рассказ учащихся о GPS-навигаторе в автомобилях. Уроки с
использованием элементов ИКТ способствуют повышению информационной плотности
урока.
Таким
образом, современные педагогические технологии становятся мощным средством,
позволяющим сделать интересным и значимым каждый урок, активизировать
деятельность школьников, повысить уровень овладения различными компетенциями и,
в конечном счете, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения
географии.
Не смотря на обилие в
современных условиях различных педагогических технологий, ключевой фигурой на
уроке остается учитель, его методическое мастерство, увлеченность своим
предметом, понимание интересов своих учеников.
Какая же ещё трудность
поджидает педагога после огромной проделанной работы, а именно, изучение
нормативной базы, составление рабочих программ, выявление основных принципов
проектирования современного урока, с применением педагогических технологий?
Есть ещё одна сложность, о которой стоит упомянуть, это современные формы
планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. «А как
составлять теперь конспект урока?» «А в каком виде можно публиковать уроки?»
Множество вопросов по данной тематике говорит о трудностях, которые испытывает
учитель в данной сфере своей деятельности.
Формами планирования педагогического
взаимодействия учителя и учащихся является: сценарий урока, технологическая
карта урока. Зачастую учителя думают, что это одно и то же.
 Сценарий урока это словесное описание
этапов и хода урока.
Содержание сценария урока
1.
Тема урока
2.
Тип урока
3.
Автор урока
4.
Средства обучения (учебники,
карты, рабочие тетради)
5.
При написании сценария урока
необходимо указать цель. Обще дидактическая цель урока (чего надо достичь)
будет едина, но включать в себя познавательный (образовательный),воспитательный
и развивающий аспекты.
6.
Определить дидактические задачи
урока, последовательное решение которых приведёт к достижению цели. Задачи
должны быть конкретными, «привязанными» к данному уроку. Задачи должны иметь
такой уровень сложности, чтобы они вызвали интеллектуальное затруднение у
учащихся, но одновременно были посильны для решения, путём самостоятельной
поисковой или частично-поисковой деятельности.
7.
 Расписать результаты деятельности
на уроке: личностные, метапредметные и предметные.
8.
Расписать формируемые на уроке
группы УУД
9.
Расписать ход урока (этапы,
деятельность учителя, деятельность ученика и т.д. можно в виде таблички)
10.
 Если перед ходом урока не
указывать виды формируемых УУД, тогда их можно расписать прямо по этапам урока
отдельной графой
11.
 Сделать при необходимости
приложение с разработанными заданиями к уроку, алгоритмами, критериями оценки и
самооценки учащихся и пр.
Термин технологическая карта пришёл в педагогику из
технической сферы науки. Технологическая карта (на производстве) – форма
технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия,
указаны операции и их составные части, материалы, производственное
оборудование, инструмент и т.п. Технологическая карта урока - это
обобщённо-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования,
средство представления учителем индивидуальных методов педагогической
деятельности. [2] Интерес и
внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую
очередь, таким важным преимуществом технологического подхода к организации
урока, как возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия
учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для
развивающего образования. Видов технологических карт большое количество. Для
примера представлю общий вид технологической карты урока, реализующего
системно-деятельностный подход и формирование УУД (разработчики Копотева Г.Л.,
Логвинова И.М.)

Авторы

Предмет

Класс

Авторы УМК

 Тема урока

Тип урока

Ход урока Этап урока

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятив
ная

Личностная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

В данной карте можно проследить
формирование всех групп универсальных учебных действий. В некоторых
технологических картах отсутствует графа - личностные УУД, но в предмете
география в явной форме есть материал, позволяющий формировать основы
гражданственности и нравственного смысла жизни человека. В технологической
карте хорошо видна как деятельность ученика, так и учителя. В целях меньшего
загромождения технологической карты целесообразнее делать приложения с
заданиями, в начале карты не забывать, так же как и в сценарии определять цель,
задачи, результаты. Таким образом, учитель вправе сам выбрать ту форму
планирования учебного процесса, которая ему более удобна. И в сценарии и в
технологической карте урока делается акцент на формируемые способы действий у
детей.
Прочитав данную статью, педагог может быть
удручён тем объёмом работы, который ему предстоит осилить, освоить. Хочется
приободрить его словами французского писателя, поэта Антуана де Сент-Экзюпери:
«В учении и творчестве все правила ни хороши, ни, плохи – важен результат».

Список используемой
литературы
1.
Городович А.М. Куратник Т.В.
Анализ урока в управленческой деятельности администрации школы/ А.М. Городович, Т.В. Куратник– Мозырь: Белый
ветер,2014. -154с.
2.
Копотева Г.Л.,Логвинова
И.М.Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования
ФГОС. Основное общее образование/ Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова.- Волгоград:
Учитель, 2014.- 143с.
3.
Крылова О.В. География. Учебно -
методические материалы к программе дополнительного профессионального
педагогического образования (повышения квалификации)/ О.В. Крылова–М.: Дрофа,
2012. -212с.
4.
Лазарева Ж. В. Особенности
трансформации содержательного компонента в начальном курсе географии 5-6
классов в соответствии с ФГОС // География в школе. - №9. – 2014. – с.44-48
5.
Меркулова
Т.В.Проблемно-диалогическое обучение как средство развития личности на уроках
географического краеведения// География
и экология в школе 21века. - №1. – 2015. – с.49-56.
6.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного
проекта/ Н.Ю. Пахомова – М.:АРКТИ, 2013. -112с.
7.
Поташник М.М., Левит М.В. Как
помочь учителю в освоении ФГОС/Поташник М.М., Левит М.В.–М.: Педагогическое
общество России, 2015. -317с.
8.
Ривкин Е.Ю. Профессиональная
деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и
технология/ Е.Ю. Ривкин.- Волгоград: Учитель, 2013.- 183с.
9.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования/ Министерство образования
и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31с.

alt: Межпредметные умения - умения необходимые для обеспечения связей между группами предметов, умения обслуживающие два или более предмета в их взаимодействии[7]

alt: Надпредметные умения - умения изменяющие (углубляющие, расширяющие) понимание учебных предметов[7]

alt: Предметные результаты - это усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета - знаний умений и навыков, опыта решения проблем, опыта…

alt: Урок должен проводиться на основе деятельностного подхода, то есть и учитель, и ученик являются субъектами образовательного процесса; этот подход характеризуется наличием мотива, цели, всех составляющих…

alt: Если раньше учитель осуществлял деятельность по схеме: «цель - мотив - способ - результат», то при реализации идей деятельностного подхода в обучении схема деятельности представляется…

alt: Выявление места и причины затруднения и постановка цели деятельностисопоставление детьми действий с используемым способом (где?); выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?); на этой основе…

alt: Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов)коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий…

alt: Не смотря на обилие в современных условиях различных педагогических технологий, ключевой фигурой на уроке остается учитель , его методическое мастерство, увлеченность своим предметом, понимание интересов…

alt: Предмет Класс

title: Статья Особенности преподавания предмета «география» в 5-6 классе в свете введения ФГОС ООО


file_name: Биология в схемах43.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Таблица
4. Личностные особенности учащихся 3-6 классов

Зоны

1

2

3

4

5

уровень патологии

слабый
  уровень

средний
  уровень

хороший
  уровень

высокий
  уровень

Личностные
  особенности, влияющие на обучение

1

Исполнительность

Кеттелл(G)

0-1

2-3

4

5

2

Волевой самоконтроль

Кеттелл (Q3)

0-1

2-3

4

5

3

Активность

Кеттелл (D) - осн.

0-1

2-3

4

5

Кеттелл (Н)

0-1

2-3

4

5

Кеттелл (Q4)

0-2

3

4

5

4

Самокритичность

Кеттелл (Q5)

4-5

2-3

1

0

5

Независимость,
  самостоятельность

Кеттелл (Е)

0-1

2-3

4

5

6

Тревожность

Кеттелл (О) - осн.

0-1

2-3

4

5

Кеттелл(Н)

5

4

3

0-2

Кеттелл (F)

5

4

3

0-2

7

Эмоциональность

Кеттелл(С)

5

3-4

2

1-0

8

Активность в общении

Кеттелл (Н) - оси.

0-1

2

3-4

5

Кеттелл(F)

0-1

2

3-4

5

9

Потребность в общении

Кеттелл (А)

0-1

2-3

4

5

10

Психическое напряжение

Кеттелл (Q4)

0-1

2-3

4

5

↓↓

↓

N

↑

11

Физиологическая энергия

Люшер (ВК)

0-0,05

0,51-0,91

0,92-1,99

2-5

+

N

-

12

Эмоциональный фон

Люшер (СО)

0-8

10-18

20-32

title: Для психолога


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка 6 класс
«Present Simple – in interrogative sentences»

Тема урока

Present Simple – in interrogative sentences

Оборудование

1.
  Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова , Ж.Перетт УМК "Английский
  язык" Brilliant для 2-го класса
2.
      Компакт-диск

Цель урока

Грамматический практикум «Present Simple – in interrogative sentences»

Планируемые
  результаты

Предметные

1 Активизация употребления в речи вопросительных
  предложений (общий и специальный вопрос)
2 Совершенствование навыка говорения через
  практику диалогической  речи (вопрос- ответ)
3 Развитие навыков аудирования в рамках
  предложенной темы.
4 Развитие орфографической зоркости.

Личностные

-формирование ответственного
  отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;-
-формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения;

Метапредметные

- • развитие умения планировать свое
  речевое поведение;
- научиться организовывать
  учебное сотрудничество.

Универсальные
  учебные действия

Познавательные

– осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания;
 – осознанное построение диалогической  речи (вопрос-
  краткий ответ)
– свободная ориентация и восприятие информации на
  основе клише.

Регулятивные

– оценивать правильность выполнения учебной
  задачи, возможности ее решения;
  – совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
  – выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
- осознавать уровень собственных достижений

Коммуникативные

– слушать и понимать речь учителя;
– уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  – планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;- развивать
  навыки сотрудничества со сверстниками

Этапы урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников
(речь учеников)

Формируемые умения

1. Самоопределения деятельности

1.
  Учитель настраивает детей на работу; вводит в атмосферу  иноязычной речи
  через
речевую разминку. – date

Do
  you go to school every day?
Are you a hardworking pupil?
Can you play football?
Have you got a cat?
Does your mum work?
Is your father at work now?

 Учитель
  стремится создать ситуацию успеха, предлагая варианты ответов

2 How do think what the topic of our today’s lesson
  is?
Yes, but we’ll revise how to use interrogative
  sentences just in Present Simple.

 На экране:

Yes,
    I do.
Yes,
    I am.
Yes,
    I can.
Yes,
    I have.
Yes,
    she does.
Yes,
    He is

No,
    I don’t.
No,
    I am not.
No,
    I can’t
No,
    I haven’t.
No,
    She doesn’t.
No,
    He isn’t.

- учащиеся выбирают
  варианты ответов

2 Учащимся
  назвать тему и цель урока, ориентируясь на выражения, используемые в речевой
  разминке.
The
  topic is Interrogative sentences

Регулятивные
- определить цели и
  задачи урока
Познавательные
-Формулировать
  познавательные задачи.
Личностные - проявлять интерес к новому содержанию

2 Учебно-познавательная деятельность

1 Повторение
  наречий частоты выполнения действия (always,
  never, usually, often, sometimes)

Open the
  your work books at page 29 Ex.4
(book
  39)

So do we
  need to know these adverbs?

Учитель помогает
  составить предложение с помощью подсказок.
Who
What to
  do
Whom
To
  doWhat

2 Grammar
  island.
Is it
  interrogative sentence?
What is
  a word order in interrogative sentences?

What
  kind of question is it?
What is
  the word order in special question?

ОК. Let’s do a bit of practice.
(Выполнение
  грамматических упражнений)
Book: Ex2, 3
Work book page 29 Ex 1,2,3

1Уч-ся
  активизируют лексику основной коммуникативной темы «Свободное время» и
  вставляют нужное наречие исходя из задания.

page
  29 Ex.4

They help us to understand how the action is
  going on.
(Слова
  для ответа разбросаны их нужно собрать в предложение)

  is going on\ the action\
  Help\They\ to understand how\help.

(Совместно
  переводят)

No? It sin’t.
Auxiliary verb (Do\Does) + Subject+ Predicate (verb)

+ Object……?

Yes\No question.
Interrogative word + (Yes\No question)

Interrogative word + Auxiliary verb (Do\Does) +
  Subject+ Predicate (verb) + Object……?
(Схематичное
  построение вопросительных предложений)

Грамматический
  практикум.
Book: Ex2, 3. (проверка
  домашнего задания) page
  39

Work book page 29 Ex 1,2,3
Page 103 Ex. 2.

Предметные УУД- умение употреблять грамматику

Личностные УУД-

От теории к
  практике – прикладное применение теории.

Регулятивные УУД- контролировать и корректировать выполненное
  задание

Познавательные
  УУД - оперировать грамматическими
  понятиями , выделяя нужную информацию по заданию

Коммуникативные
  УУД
- общаться с
  партнером,
- слушать высказывание
  другого
- работать в группе

3. Интеллектуально-познавательная деятельность

3 Speaking
  island.
Now ask
  your partner about his\her daily routines.

4Let’s sum up!
( Развитие орфографической зоркости.)
Correct the
errors.

Учащиеся
  задают друг другу вопросы с опорой на клише.
Ex7 page
  39.(работа в парах)

When
  \do\ you tidy your room?

Ex. 4 page 103
(Исправляют ошибки
  и анализируют их)

Предметные УУД- умение употреблять лексику в вопросительных
  предложениях -совершенствовать навыки устной речи
Развитие
  орфографической зоркости.

Личностные УУД- задуматься о рабочем дне.

Регулятивные УУД -планировать учебное сотрудничество со сверстниками

Коммуникативные
  УУД - общаться и работать в группе и
  с партнёром

4. Контроль и оценка результатов деятельности

Рефлексия

1.
  Предлагает и объясняет домашнее
  задание

2Просит
  учащихся высказать свое мнение об уроке,
–
  Чем мы сегодня занимались?
–
  Что мы для этого делали?
–
  Что у нас получилось хорошо?
 –
  Что нам пока не удается?

указать
  на возникшие трудности,
(What are the
difficulties?)

подводит
  итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке

стимулирует
  дальнейшую работу.
–
  Где нам пригодится это умение?

1 На доске Home task:
Thursday:
  Ex1, 2 page 31

  Workbook p.103 Ex. 1, 5; Ex 2, 4 page 30

Writing:
  Book page 37 – special questions  about your partner’s parents ( 4 sentences
  – mum and dad)

Wensday:
  Book p.38, W\B page 128

Получают дифференцированное
  домашнее задание, выясняют детали при необходимости

2Анализируют
  результаты урока
Three boxes
of smiles
(I like
  very much. - I like. -I don’t like)
Учащиеся рисуют
  смайлики и опускают в коробку.

На экране:
As for
  me, It’s difficult to ……. read

  speak

  listen to

  understand

  write fast

3. Самостоятельно оценивают свою деятельность
I think,
  I deserve an excellent (5) mark,

  a good (4)

  a bad (4-)

  a satisfactory (3)
…………………
  a poor (2)

because
  I work really hard\ I don’t work hard.

Now we
  can tell about our activities to a foreigner (my pen –friend).

Выражают собственное мнение, анализируют собственные
  достижения и затруднения.

Correction of home
task: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 6 класс Настоящее простое.docx

alt: Этапы урока Этапы урока

alt: Учебно-познавательная деятельность 1

title: Технологическая карта урока английского языка в 6 классе "Present Simple"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжной политики
Забайкальского края Мангутский филиал ГПОУ «Нерчинский Аграрный техникум»

Согласовано

 На МК

    подпись
«___» _________ 2023 г.

Контрольная работа за 2
полугодие
2 курса 2022-2023 учебный
год
 ОУД. 03 МАТЕМАТИКА

Составитель:
преподаватель Данилова С.В.

Мангут,
2023 год

 Вариант
1
1.
Найти область определения функции: у= 2х2 –
7х + 3.
2.
Найти область определения функции: у=.
3.
Сколькими способами можно расставить 5 книг на полке.
4.
Восемь студентов обменялись рукопожатиями. Сколько было
рукопожатий?.
5.
Сколькими способами можно выбрать 3 открытки из 6?.
6.
В  урне 7 белых и 3 чёрных шара. Из урны наудачу
вынимают один шар. Какова вероятность того, что вынутый шар белый?
7.
Найти производную функции: у= х3 + х2
– 5х + 3.
8.
Найти угловой коэффициент касательной, проведённой к
параболе в данной точке: у = - х2 + х     в точке х = - 2.
9.
Вычислить интеграл:  .
10.
Вычислить площадь фигуры, ограниченной осью абсцисс и
графиком функции f(x)
= 2x – x2.

Вариант 2
1.
Найти область определения функции: у= 3х2 -
11х - 20.
2.
Найти область определения функции: у=.
3.
Сколькими способами можно расставить 7 книг на полке.
4.
Сколько имеется вариантов составления расписания на
понедельник, если у студентов 9 предметов, а в понедельник четыре пары занятий
и предметы не повторяются.
5.
. Сколькими способами можно составить трёхцветный
полосатый флаг из пяти различных по цвету отрезов материи?.
6.
В урне 6 белых и 4 чёрных шаров. Из урны наудачу
вынимают один шар. Какова вероятность того, что вынутый шар белый?
7.
Найти производную функции: у= х4 + х3
+ 3х - 5.
8.
Найти угловой коэффициент касательной, проведённой к
параболе в данной точке: у = х2 - 3х + 2     в точке х = 3.
9.
Вычислить интеграл:  .
10.
Вычислить площадь фигуры, ограниченной осью абсцисс и
графиком функции f(x)
= - x2
+ 5x.

file_name: Зачетная работа для групп 2ого курса 2 полугодие специальностей СПО.doc

alt: Вариант 1 1.

title: Зачетная работа


extracted_text:
Праздник
"Прощание с букварем"

Цели:
1.     в игровой форме
повторить и закрепить знания по курсу «По дороге к Букварю»;
2.     воспитывать умение
общаться, помогать друг другу;
3.     создавать условия
для формирования доверительных отношений между родителями, учителями и детьми;
4.     способствовать
раскрытию талантов у учащихся;
Оборудование: класс украшен
шарами, рисунками и поделками детей, аудиокассеты с записью песен.
Ход праздника
Под песню «Голубой вагон» дети входят в
класс.
Учитель.

За высокими горами, за дремучими лесами,
Есть волшебная страна…
И сегодня в этот час я возьму с собою вас,
Мы идем в страну под названием «Букварь».
Только вход лишь тем открыт ,
Кто хочет узнать алфавит.
Кто хочет учиться читать,
Кто любит играть и мечтать,
Кто может смеяться,
И трудностям не поддаваться.
Кто любит учиться,
А главное – хочет учиться!
Дети. Мы хотим.
Учитель. Дорогие ребята! Уважаемые родители и гости! Мы заканчиваем наше
веселое путешествие от А до Я, и пришло время важного события: сегодня мы
прощаемся с самой главной книгой в жизни любого человека.
Дети. Букварь!
Песня        «Первоклашка»
Учитель. Итак, праздник
начинается! Быстро садитесь все в поезд, и отправимся в путь с нашим Букварем!
Дети.
1. Этот поезд
быстро мчится,
От границы до границы.
По степям до синих гор
На зеленый светофор.
2. В школу он
спешит сейчас,
К нам на праздник в первый класс.
Опоздать нельзя на праздник –
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассник,
Скорость набирает.
3. Прибавляет по
пути,
К трем четыре, два к пяти,
Чуть пеналами гремит,
Чуть губами шевелит,
Изучая алфавит.
4. Так садись в
счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашем зале – праздник!
«До свидания, Букварь!»
Учитель. Сегодня у нас
большой праздник, посвященный прощанию с «Букварем». Мы выучили все буквы
русского алфавита, умеем произносить звуки, знаем все секреты. Настала пора
совершить увлекательное путешествие в страну 33 букв  которые могут составить
сотни тысяч слов.
           Сейчас мы расскажем гостям, чему мы научились за это время в школе.
5. Мы сегодня
очень рады,
Всем ребятам, папам, мамам.
Мы приветствуем гостей,
Дорогих учителей.
6. Всех знакомых,
незнакомых -
И серьезных, и веселых.
Первый класс, первый класс,
Пригласил на праздник вас.
7. Букв сначала мы
не знали,
Мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.
8. Пусть зовут нас
семилетки,
Пусть не ставят нам отметки.
Не ведем мы дневники,
Все же мы ученики.
9. Любим светлый,
чистый класс,
Это раз!
Здесь читаем мы слова,
Это два!
Ну, а в третьих, я Алине
Сам уже пишу записки.
И бабуля говорит:
«Мой внучонок вундеркинд!»
10. Тому, кто
хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать.
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про звезды, ивы вдоль реки,
Не обойтись без Букваря!
11. Я с этой
книжкой первый раз
Пришел в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»
12.Март месяц за
окном стоит,
Весна в воздухе кружится.
А нам сегодня предстоит
С Букварем проститься!
Песня «Нагружать все больше нас…»
Учитель. Дорогие ребята!
Учитель. Первая учебная книга «Букварь» – начало всех начал. Но
праздник начался, а главного гостя – букваря - нет. Давайте, ребята, позовем
её.
Все. Букварь! Букварь! Мы ждем тебя!
Входит Букварь.
Букварь.
 Я
– «Букварь», учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо-
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
А вы знаете, сколько мне лет?
Почти 400
Учились все по мне всегда,
Я – книга школьная – Букварь:
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Дети.
13.Прощай, дорогой
Букварь,
Расставаться с тобою жаль.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
За все огромное спасибо тебе,
Дорогой Букварь.
14.Потрудились мы
немало,
Ведь, по правде говоря,
Русской грамоты начало
В нашем Букваре родном.
Дети поют частушки.
1. Мы собрали пап
и мам
Но не для потехе.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
2. Мы в нарядах
нынче новых
И у всех счастливый вид.
Ведь сегодня мы досрочно,
Изучили алфавит.
3. Тридцать три
родных сестрицы,
Писаных красавицы.
На одной живут странице
И по всюду славятся.
4. К нам сейчас
они спешат,
Славные сестрицы.
Очень просят всех ребят
С ними подружиться!
5. А, Бэ, Вэ, Гэ,
Дэ, Е, Жэ
Прикатили на еже.
Зэ, И, Ка, Эль, Эм, Эн, О
Дружно вылезли в окно!
6. Пэ, Эр, Эс, Тэ,
У, Эф, Ха
Оседлали петуха.
Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я-
Все теперь мои друзья!
7. Разбудите меня
ночью,
В самой серединочке.
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.
8. Тысячу слов в
минуту нынче
Как машинка я строчу.
Я любую вашу книжку,
Одним махом проглочу.
9. Мы простимся с Букварем
И рукой помашем.
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем.
Букварь. Молодцы! Сколько в
русском языке звуков? (42), а букв? (33)
- Буквы мы пишем, а звуки? (слышим)
- Все звуки в речи делятся на две большие группы. Какие? (Гл. и Согл.)
- А что вы про них знаете?
15. Воздух
свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовет-
Звук получается гласный.
16. Гласные
тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не жалеют свистеть и ворчать.
17. А согласные
согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
18. Сели на
странички
Тридцать три сестрички.
Сели рядом - не молчат,
Нам загадки говорят.
Учитель. А коль сегодня у
нас праздник, все вместе мы будем играть, веселиться, участвовать в конкурсах.
И так начнем конкурсную программу.
1.     Игра «Путешествие
в слово». Последняя
буква одного слова является началом другого.
2.     Игра «Подскажи
словечко».

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе …(живот)
Михаил залез на
дуб
чтобы врач не вырвал… (зуб)
В реке большая
драка
Поссорились два…(рака)
Вяжет мама длинный
шарф,
Потому что сын… (жираф)
И бежит Айболит к
бегемотикам
И хлопает их по … (животикам)
4.     Игра «Сколько
слогов?» На
столе лежат цифры. Учитель называет слова: Бабушка, пол, велосипед, зонтик,
баранка, библиотека. Дети подбегают, берут цифру, соответствующую
количеству слогов в слове.
Появляется Баба-Яга.
Баба-Яга. Ой! Куда это меня занесло. Что у вас тут праздник. Какие дети
нарядные и, наверное, очень умные. А попробуйте мои задания выполнить! Если
выполните – улечу к себе в лес. А не выполните – заканчивайте свой праздник!
Для начала отгадайте мои загадки!
1. Стоит веселый,
светлый дом,
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)
2. То я в клетку,
то в линейку,
Написать по ней сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (тетрадь)
3. Отгадай что за
вещица
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена.
Не на поле, не на грядке,
На листах твоей тетрадки. (ручка)
4. Пишет он, когда
диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (карандаш)
5. В этой узенькой
коробке
Ты найдешь карандаши.
Ручки, перья, скрепки, кнопки-
Что угодно для души. (пенал)
Баба-Яга. Засиделись малыши?
Каждый встань и попляши.
Танец «Если весело живется, делай
так!»
Баба-Яга. Ух, какие умные
тут дети! Нет, запутаю, все перепутаю! Сказку вы читаете. А названия тоже
знаете? Вот сейчас посмотрим.
«Снежная принцесса» - «Снежная королева»
«Желтая кепочка» - «Красная шапочка»
«Илья–царевич и серый волк» – «Иван–царевич и Серый волк»
«Мальчик и Карлсон» – «Малыш и Карлсон»
«Гадкий цыпленок» - «Гадкий утенок»
«Спящая бабушка» – «Спящая красавица»
«Стойкий железный солдатик» - «Стойкий оловянный солдатик»
«Сказка о рыбаке и рыбачке» - «Сказка о рыбаке и рыбке»
Учитель. Мы не только умеем
отгадывать названия сказок, но и их героев. Хочешь проверить?
Баба-Яга. Конечно, хочу. Ну, готовы? Узнай сказочного героя.
1. Всех на свете
он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды из болота,
Вытащил он бегемота.
Он известен, знаменит
Добрый доктор…(Айболит)
2. Бабушка девочку
очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали её?
(Красная Шапочка)
3. Он дружок
зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он ни птица,
Ни тигренок, ни лисица,
Ни котенок, ни щенок,
Не волчонок, не сурок.
И известна всем давно
Эта милая мордашка
Он зовется….(Чебурашка)
Учитель. Видишь, Баба-Яга,
ты ребят не провела. Уходи скорей, Яга, разболелась голова.
Звучит музыка, появляется Буратино.
Буратино. – Ой, куда я попал? Ой, мамочки, опять эта школа! (хлопает
себя по лбу)
Я ведь в цирк собирался!
Учитель. Буратино, здравствуй! Ты как раз вовремя, у нас праздник. Наши
дети изучили всю грамоту, теперь они умеют читать и как раз сегодня прощаются
со своим первым учебником.
Буратино. – Вот, здорово! Значит, и я сейчас распрощаюсь со своей
Азбукой, ух, как она мне надоела! (подкидывает вверх и ловит свою азбуку) .

Букварь. Буратино, мне
кажется, ты слишком торопишься со мной расстаться, вот возьми свой учебник,
открой на любой странице и прочти нам…
Буратино. Да ты чего? Я его ни разу еще не открывал, я до школы еще не
дошел, у меня дела поважнее были, чем ваша школа, я сейчас вам такое расскажу…
Учитель. Буратино, о твоих приключениях мы все давно наслышаны, похоже,
что ты так и не исправился, ты ведь обещал папе Карло хорошо учиться, а сам до
сих пор в цирке пропадаешь?
Буратино. Ну, все, я влип! Ну ладно, я пошел, мне пора…(пытается уйти,Букварь
его удерживает)
Букварь. Нет, дорогой наш Буратино! Мы уйдем с тобой вместе. Пока не
выучим все буквы и ты не научишься читать, я тебя от себя никуда не отпущу.
Зато как обрадуется
Этому бедный папа Карло! (Буратино в ужасе смотрит на Букварь)
Буратино. (шепотом спрашивает детей) Ребята, а кто это?
Ой, мамочки мои, все, я пропал!
(К Буратино подходят 3 детей и утешают его)
Дети:
- Не бойся, миленький Буратино, это совсем не страшно!
- Даже наоборот – очень интересно!
- Не бойся, мы тебе поможем!
Учитель. Молодцы, ребята! А теперь еще поиграем. Нужно выделить букву,
которая повторяется в данном стихотворении.
1. Утром на траве
росою
Эта буква заблестит,
А под вечер на крылечке,
Рядом громко зарычит. /Р/
2. Эта буква на
морозе,
Как оса ужалить может.
Ну, а мае на березе
Жук её узнать поможет. /Ж/
3. С этой буквой,
добрым утром,
Долгою дорогой в дом.
День за днем назло недугам,
Даже под дождем идем. /Д/
4. Эту букву
паровоз
На своей трубе привез
Губы вытяни в трубу
И получишь букву /У/
5. Эта буква
бодрым шагом
В бой идет под барабан.
И бодает буква букву
Будто баловник баран. /Б/
6. Эта буква
знаменита -
Стоит в начале алфавита. /А/
 Учитель
Вот все буквы
перед вами
Каждый может их назвать.
А теперь нам надо с вами,
В слово буквы все собрать.
ДРУЖБА
Букварь.
Молодцы,
первоклассники!
Вы прочли Букварь до корки,
Вам по чтению пятерки!
Позади нелегкий труд,
Слогового чтения.
И теперь без передышки
Вы прочтете любые книжки.
Вручение ……
Дети.
19. Мы прочтем
любые книжки,
Разберемся в словаре.
Потому что всюду буквы,
Те же, что и в букваре.
20. Под Российским
небосводом
Книгу любят и хранят.
Пусть же крепнет с каждым годом,
Дружба книги и ребят!
21. Мы хотим сказать
тебе спасибо!
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы: До свидания!
Здравствуй! – новой книге говорим!
Букварь. За вас я, ребята,
абсолютно спокоен. Вы многому научились, немало узнали. Я вам уже не нужен,
поэтому все свои силы направлю на то, чтобы хоть немножко дать ума этому
молодому человеку (показывает в сторону Буратино)
Думаю, что ему общение со мной не помешает. Прощайте, ребята! Успехов вам в
дальнейшей учебе! (уходят)
Учитель. Дорогие ребята! В сентябре мы начали путешествие по стране Знаний.
И целый год мы были окружены заботой и вниманием ваших мам, пап, бабушек и
дедушек. Скажем всем хором «Спасибо».
Спасибо, мамочка,
тебе
За все заботы обо мне.
За то что в школу я хожу,
За книгу, что в руках держу.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать! (хором)
Учитель.
Вот настал момент
прощанья,
Праздник Букваря прошел.
Говорим мы: «До свиданья!»,
И до новых встреч, друзья!

Песня «Чему учат в школе»

file_name: прощание с Букварем..docx

alt: Праздник "Прощание с букварем"

alt: Любим светлый, чистый класс,

alt: Баба-Яга. Ух, какие умные тут дети!

title: Прощание с букварём.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа по
литературе 5 класс», автор – Солодякова
Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по литературе 5
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (7).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (7)