extracted_text:
Маменишкина Нина Васильевна,

учитель физики
                                                                              МБОУ
Кутуликская СОШ
                                                                            п.
Кутулик, Иркутской области

Системно-деятельностный подход –
основа реализации ФГОС.

«Системно-деятельностный
подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на
заданный результат»
     В
эпоху бурного развития экономики, применения нанотехнологий в различных
областях науки и техники знания быстро устаревают или оказываются
недостаточными. С этим и связаны нововведения - изменения, которые вносят новые
элементы для обновления системы образования. При этом инновационными являются
только те изменения, которые дают положительный результат при решении
актуальных проблем.
    В
образовании основной целью инноваций является не только приобретение знаний, но
и воспитание личности обучаемого, его развитие. При таком подходе от человека
требуется умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые
технологии, искать, а затем и использовать знания. Основной целью стратегии
модернизации российского образования является достижение нового качества
образования, которое будет соответствовать социально-экономической ситуации в России,
а также основным направлениям мирового развития. Одним из ключевых факторов
успеха является деятельность профессионально и информационно компетентного
учителя, опирающаяся на знание человеческой природы, использование
инновационных методов и подходов в обучении, научно-исследовательскую
деятельность, ответственность и инициативу, способность адаптироваться к быстро
меняющейся ситуации, новый тип грамотности.
Так как
знания по физике востребованы практически в любой специальности, то необходимо
усиление физического образования, которое должно происходить на основе
системного обновления содержания и технологий обучения физике,
совершенствования методики обучения физике в российской школе.
Основные
условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также структура учебной
деятельности наиболее полно описывается системно-деятельностным подходом.
Системно-деятельностный
подход - методологическая
основа стандартов общего образования нового поколения.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие.
 Так как основной формой организации обучения является
урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков
и критерии оценивания урока.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип
деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных
и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне  и обеспечить при этом
его усвоение на уровне  государственного стандарта знаний.

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7)
Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Технология деятельности учителя по
формированию познавательного интереса школьников состоит из следующих этапов:
·
На этапе отбора фактов происходит изучение личности
школьников, определяется уровень сформированности и качество развития
познавательного интереса.
·
На этапе построения модели осуществляется
определение познавательного профиля каждого учащегося, подбор комплекса мер,
способствующих формированию познавательного интереса школьников к физике.
·
На третьем этапе (выдвижение следствий)
определяется стратегия деятельности учителя, выстраивается системы работы по
предмету, составляется деятельностная программа обучения.
·
Четвертый этап (эксперимент) включает в себя
следующее: применение построенной модели развития; анализ и оценка результатов
работы по выделенному направлению; отслеживание динамики развития; коррекция
индивидуальной программы обучения и развития.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного
метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно
распределить на четыре группы:
1.      уроки «открытия» нового знания;
2.      уроки рефлексии;
3.      уроки общеметодологической направленности;
4.      уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная
цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция
и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль
и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1.
предъявление контролируемого варианта;
2.
наличие понятийно обоснованного
эталона, а не субъективной версии;
3.
сопоставление проверяемого варианта с
эталоном по оговоренному механизму;
4.
оценку результата сопоставления в
соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего
контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со
следующей структурой:
- написание
учащимися варианта контрольной работы;

- сопоставление
с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
- оценка
учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в
соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит,
необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа
для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения
урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности
урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1.
Цели урока задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном
процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели
урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать
по правилу и творчески.
6.
На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки
7.
Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на
уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность
и т.д.)
При
преподавании физики системно-деятельностный подход означает следующее:
окружающий мир - объект познания учащимися, он имеет системную организацию.
Любой исследуемый физический объект рассматривается, с одной стороны, как некая
сложная система, состоящая из отдельных взаимодействующих между собой
элементов.
С другой
стороны, эта система, являясь частью более общей системы, взаимодействует с
другими системами, т.е. с окружающей средой. Исследуемый в физике объект не
может существовать вне систем. Подход изучения таких объектов называется
системным.
Принцип
деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как
деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и
управленца этого процесса. Он на своем примере может и должен показывать
ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с
учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При
таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать
и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого
ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что
тормозит развитие.
В
процессе обучения физике учащийся должен  приобрести личный опыт с учетом
общественно выработанного опыта предыдущих поколений. Знания не являются
самодостаточными - они не являются основной целью физического образования, они
выполняют лишь второстепенную роль, выступая как средство обучения. При этом
целью учителя является организовать деятельность учащихся по решению
практических задач, формирование способов действий, обеспечивающих в будущем
решение конкретных задач данной личностью.

«Среди
многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна,
которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж.
Руссо, выдающийся деятель XVIII века.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сист.деят-основа.doc

alt: Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,…

title: Системно-деятельностный подход - основа реализации ФГОС


extracted_text:
Конспект
НОД в старшей группе на тему «Рассматривание картины «Ежи»
Цель
занятия:
развивать диалогическую и монологическую речь детей.
Задачи:
·
формировать
умение рассматривать картину и рассуждать над её содержанием, развивать связную
речь,
·
учить
составлять рассказ, в котором все части контекстно связаны друг с другом,
логически и синтаксически объединены,
·
упражнять
детей в образовании однокоренных слов от существительного еж, в подборе
прилагательных, характеризующих животных;
·
уточнить
и закрепить правильное произношение звука "ж", учить отчетливо и
внятно произносить слова с этим звуком.
Участники: старшая группа
Возраст
обучающихся:
5-6 лет
Оборудование
и материалы:
картина «Ежи» (серия «Дикие животные». Автор П.С. Меньшикова), игрушечный ежик,
картинки следов ежа.
Предварительная
подготовка: чтение
стихотворения «Ежинка» В. Осеевой
Методы
и приемы работы с детьми: демонстрация наглядных пособий, рассказ педагога,
рассказы детей, загадывание и отгадывание загадок
Ход занятия.
1.
Организационный момент
-
Ребята, посмотрите, кто в нашей группе наследил? Вы знаете, чьи это следы?
Они ведут нас в коробочке. Чтобы узнать кто прячется в коробочке, надо отгадать
загадку:
Из знакомой сказки
Катится клубок:
Хитренькие глазки,
Чёрненький носок,
Вся спина в иголках...
Тронешь – и  поймёшь:
Раз колюч, как ёлка,
Значит, это ...

-
Ребята, как вы думаете, о ком говорится в этой загадке?
-
А как можно ласково назвать ёжика, какой он? (маленький, колючий, шустрый,
фыркающий, смешной, забавный)
-
Что может делать ёжик? (бегать, спать, есть, нюхать, топать)

Дыхательное
и имитационное упражнение «Ёжик»
-
Давайте теперь попробуем передать звуки, которые издают ежи. Представим, что
вы, ребята, маленькие ежики. Покажите, как ежик ищет еду, морщит носик,
фыркает.(Дети, подражая воспитателю, морщат носик, произносят звук «ф–ф-ф».)
-
Покажите, как ежик пыхтит. (Дети произносят звукосочетания «пх-пх-пх».)
-
Ежи – очень интересные животные. Живут они семьями.
- У
меня для вас есть сюрприз - прекрасная картина. Она мне очень сильно
понравилась, и я захотела показать её вам. (показ картины)
-
Вам нравится картина?
-Что
изображено на этой картине?
-
Где они живут?
-
Ежи дикие или домашние животные?
-
Какое время года? Почему вы так решили?
-
Какая травка на полянке?
-
Какие насекомые изображены на картине?
-
Как вы думаете, зачем мама привела ежат на лесную полянку?
-
Какая мама ежиха?
-
Как можно сказать о ежатах, которые делят червяка?
-
Почему ежонок спрятался?
-
На что он стал
похож?
-
Каким мы можем назвать этого ежонка?
-
Как бы вы назвали эту картину?

Физкультминутка
Еж
спешил к себе домой,
Нёс запасы он с собой.
Через кочки еж скакал,
Быстро по лесу бежал.
Вдруг он сел и изменился –
В шарик круглый превратился.
А потом опять вскочил
И к детишкам поспешил.3

-А
теперь, ребята, послушайте, какой рассказ я придумала по этой картине

Стоял
тихий летний вечер. Ежиха вывела ежат на небольшую лесную полянку. Там росли
мухоморы-великаны, лежали опавшие листья.
Ежата
разбежались по полянке. Двое из них нашли червяка, ухватились за него, потащили
каждый себе. К ним спешит третий ежонок. Четвертый, убежавший далеко в сторону,
повстречался с крупным черным жуком. «Очень страшный!» — подумал ежонок и на
всякий случай свернулся в клубок.
Ежиха
занята своими делами. Она заметила на дереве улитку и подбирается к ней.
Хорошо
ежатам на лесной полянке. Очень хорошо!4

-
Ребята, а теперь придумайте свой рассказ по этой картине. А наш
ежик (игрушечный) послушает. В своем рассказе не забывайте использовать
слова, которые вы говорили о ежах.
3.
Итог занятия
-
Ребята, вам понравилось наше занятие?
-
Ребята, чей рассказ вам больше понравился? Чем? Какие слова понравились больше
всего? Интересный ли получился рассказ? (Дети говорят свою оценку)
- Рассказы получились интересными, законченными, вы четко произносили слова.
Использовали красивые слова. Вы все молодцы! Хорошо потрудились, но особенно…
-
Спасибо вам за занятие! И мне, и ёжику было очень приятно встретиться с вами,
поиграть, а так же услышать ваши прекрасные рассказы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД.docx

alt: Физкультминутка Еж спешил к себе домой,

title: Конспект НОД в старшей группе


extracted_text:
Самые
лучшие развивалки для детей
Мысль о том, что неплохо бы поводить малыша на какие-нибудь
развивающие занятия, часто посещает маму, когда ребенку нет ещё и года.

Реклама
На первом году жизни малыша никакой профессионал не должен вставать на место
мамы, замещать маму, оттеснять маму якобы для лучшего развития ребенка. Таким
образом никакого развития не произойдет, ни лучшего, ни худшего. А вот регресс
— возможен.
Поэтому. Развивалки до года — да, возможны. Не очень нужны, но возможны. И это
— курсы родительского мастерства. Не тетя-педагог учит ребенка, а обучают маму,
и мама применяет с ребенком полученные знания.
Но вот малышу уже год, два или больше. Теперь-то уж точно пора на развивающие
занятия? Может и пора. А может быть, и нет.
Суть эксперимента — не учите ребёнка ничему вообще до 6 лет. Ни читать, ни
считать, ни геометрические фигуры. Просто живёте с ним рядом и отвечаете на его
вопросы. И учите — себя. Результат эксперимента. К шести годам ребенок с
вероятностью 90% обнаружит владение всеми сакральными знаниями, которые так
старательно впихивают педагоги всех мастей в неокрепшие двухлетние головы.
Фигуры знает, цвета знает, в пределах 20 считает и вычисляет, короткие слова
читает. В дополнение к этому прекрасно разбирается в сферах, которые вы избрали
для себя приоритетными. Либо со знанием дела вещает об исторических деятелях,
либо подбирает на фортепиано несложные мелодии, либо монтирует простые
видеоролики, если вдруг мама-блогер.
Как так случилось?!!! Почему не учили — а он знает?!!! Да потому что это —
жизнь. Буквы, цифры, фигуры, цвета и тексты нас окружают, мы умеем
взаимодействовать с ними точно так же, как взаимодействуем, например, с
кастрюлей или кнопкой лифта. Это лифт, это кошка, это А, поставь на стол
столько же тарелок, сколько нас в семье, а что вон там на магазине написано?
Ничего специального делать НЕ НАДО. Правда НЕ НАДО. Совсем НЕ НАДО.
Твердить ребенку с двух лет каждый день, что ромб — это ромб — теоретически
можно, а практически глупость. За пару дней до 1 сентября объясните, если вдруг
каким-то чудом не усвоил.
Для того, чтобы понять, какие же развивающие занятия действительно нужны и
полезны ребенку — надо знать о ведущем механизме детского развития.
До пяти лет механизм этот — ПОДРАЖАНИЕ. Ни одно обучение, ни одна беседа в этом
возрасте не заменит для ребенка просто присутствия рядом. Просто наблюдения.
Просто попыток сделать так же.
Первое, чему мы будем учить ребенка с аутизмом — подражанию. Запустим
подражание — будет скачок в развитии. Резкий, явный. Мы будем продолжать учить
такого ребенка ещё очень многому, но именно подражание будет лучшим нашим
союзником.
Просто запомните. До пяти лет. Не учить, что делать. Просто — брать и
делать. Хотите чтобы знал математику? Взяли математическую настольную игру.
Настольную! Не дидактическую! В настольной вы с ребенком равны, и выиграть
может как он, так и вы, и вовсе не потому, что вы цифр больше знаете. В
дидактической же — вы учитель, он ученик. Откладывайте такое года на три.
Хотите чтобы творчески развивался? Наберите в Гугле «Игра в глину» и ведите
ребенка на эти занятия. Там не будут делать красивую поделку-пылесборник,
которую вроде выкинуть жалко, и на полку ставить не хочется. А будут познавать
материал в свободной деятельности, играя в глину, как в игрушки. Попутно —
учась техническим приемам. Есть такие кружки и живописи, где будет свободное
впитывание цвета, фактуры — а не рисование одинаковой ёлочки всем скопом.
Орф-педагогика — свободное взаимодействие с музыкой.
А лет с четырех — фольклор. Я не знаю занятий для ребенка более всеобъемлющих.
Речь, ритм, движение — вот три кита детского развития, и народная педагогика —
мудрейшая из мудрых — об этих китах веками знает. Есть логопедические проблемы
— идите на фольклор. Возможно, логопеда полностью и не заменит, но что логопеду
станет меньше работы — факт. Дефицит внимания, моторная неловкость — на
фольклор.
Ну и спорт, разумеется. Только насчёт спорта тоже неплохо задать себе вопрос —
зачем. Если для здоровья и общего развития — свободные занятия, без мечтаний об
Олимпе. Если растим чемпиона — разговор другой, и он не о нормальном развитии.
Тоже не возбраняется, но отчёт себе отдавать хорошо бы.
И не ходите на «Подготовку к школе» лет с двух, пожалуйста. В большинстве
случаев из кружка с таким названием, кроме виртуозного умения подавлять зевок
(бесспорно, в школе пригодится), ребенок не вынесет ничего. Идите лучше в поле
с разнотравьем. Найдите мятлик и понюхайте дикую гвоздику. Пользы будет гораздо
больше.

file_name: Самые лучшие развивалки для детей.docx

alt: Самые лучшие развивалки для детей

title: Самые лучшие развивалки для детей