extracted_text:
Модель
методической службы МБУДО «ДПШ»

Описание
модели методической службы
Теоретические
исследования проблемы влияния факторов, побуждающих педагогов к повышению
уровня профессиональной компетентности, свидетельствуют о выделении групп
педагогов по основанию их образовательных потребностей (группы мотивированных и
стимулированных педагогов, смешанная группа, состоящая из педагогов,
мотивированных лишь по отдельным причинам).
Первая группа педагогов
имеет устойчивые образовательные мотивы, вторая — повышает профессиональную
компетентность под влиянием внешних факторов (приказ администрации, по
требованию нормативных документов, необходимости повысить квалификационную
категорию, статус, заработную плату и т. д.). Для третьей группы педагогов
характерно, что наряду с определенными мотивами они требуют стимулирования
образовательных потребностей.
На основе диагностики и
анализа профессиональных потребностей, мотивов, установок, уровня
профессиональной компетентности отдельных педагогов и педагогического
коллектива в целом в соответствии с целями и задачами МБУДО «ДПШ»,
направлениями ее развития осуществляется разработка стратегии деятельности
учреждения по управлению профессиональным развитием педагогического коллектива.

Формы совместной
деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной
компетентности можно классифицировать по разным основаниям:
— по целям деятельности:
исследовательские, проектно-программные, аналитические, практические и
комплексные;
— по соотношению
теоретической и практической составляющих содержания деятельности:
теоретические, практические, смешанные;
— по инициативе создания:
формальные и неформальные;
— по количеству
участников, вовлекаемых в деятельность: массовые, коллективные, групповые,
парные;
— по продолжительности
осуществления: постоянно действующие, временные, разовые;
— по источнику
финансирования: самофинансируемые, внешнего финансирования (бюджетные,
внебюджетные), смешанного финансирования;
— по характеру
управления: управляемые, самоуправляемые, смешанного управления;
— по характеру региона,
из которого привлекаются педагоги к участию в совместной деятельности:
учрежденческие, районные, областные, международные.
Согласно функциям
образования, состоящим в воспроизводстве культуры и образцов деятельности и развитии
человека, групп людей, коллективов в процессе образовательной деятельности, все
формы повышения квалификации можно разделить на группы, обеспечивающие
формирование и стимулирование специальной компетентности
(предметно-ориентированные), и развивающие (личностно-ориентированные) формы
совместной деятельности. Первые призваны обеспечить условия для формирования и
стимулирования повышения уровня специальной профессиональной компетентности,
вторые — создание условий для становления и развития инновационной,
полифункциональной компетентности педагогов.
Группа мотивированных
педагогов, способных к творчеству и реализующих себя в нем, повышает уровень
своей профессиональной компетентности через различные формы самообразования
(разработка методической темы, стажировка, персональное или коллективное
научное исследование, дистанционное обучение и т. д.).
Эффективность подобных
форм для немотивированных, неспособных к продуктивной деятельности, с
недостаточным уровнем аналитических способностей и общеучебных умений и навыков
педагогов — низкая. И соответственно, их самообразование возможно при
использовании управленчески обоснованных методов как прямого, так и
опосредованного стимулирования.
Рассмотрим формы
повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных систем,
наиболее распространенные и значимые, содействующие формированию
профессионально-компетентного педагога, способного исследовать результаты
своего труда.
Основной формой
научно-теоретической подготовки педагогов является проблемный теоретический
семинар. На этих семинарах рассматриваются вопросы внедрения
психолого-педагогической теории в учебную деятельность, заслушиваются
выступления участников семинара, происходит обмен мнениями по проблемам
современной педагогической науки и передового педагогического опыта, а также
путей внедрения педагогических идей в практику. Семинар используется как для
повышения квалификации коллектива, так и в проблемных группах.
Стимулом на пути к
самообразованию, росту профессионального мастерства педагога являются теоретические
конференции , на которых обсуждается научная литература по проблемам
деятельности учреждения дополнительного образования. С учетом специфики работы
педагога, уровня его творчества подбирается необходимая литература и
распределяется между членами коллектива. Как правило, организаторами
теоретической конференции являются заместитель директора по
учебно-воспитательной работе, или заместитель директора по воспитательной
работе, или заместитель по научно-методической работе и обязательно педагог-психолог.
Все это помогает каждому
педагогу объективно оценить роль педагогической науки и практики, соотнести
качественные результаты своей деятельности с научными выводами, глубже
осмыслить свою профессиональную деятельность.
С целью популяризации
передового педагогического опыта проводятся научно–практические
конференции. Это синтез науки и практики, способ проверки эффективности
реализации прогностической модели деятельности педагогов. Материалы
научно–практических конференций становятся достоянием всех учреждений районной
образовательной системы и каждого педагога.
Проблемой внедрения науки
в практику занимаются районные, областные методические семинары–практикумы.
На таких семинарах можно получить определенные теоретические знания, узнать
пути выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта,
научиться оценивать его эффективность. Эти семинары обычно бывают
краткосрочными (1-3 дня). Ограничивается и круг участвующих в них специалистов.
Пропаганде и внедрению
науки и передового опыта в практику работы учреждения служат педагогические
советы, методические совещания, где педагоги знакомятся с новинками
психолого-педагогической теории, анализируют опыт работы, демонстрируют систему
открытых занятий по определенной тематике, организуют выставку творческих работ
учащихся.
Курсовая подготовка
и повышение квалификации педагогических кадров на базе
учреждений предусматривает обучение целого педагогического коллектива по
одному из перспективных направлений развития образования в соответствии с
потребностями и проблемами дополнительного образования. Данная форма обладает
высокой эффективностью, поскольку обеспечивает быстрое внедрение науки в
практику, согласование индивидуальных целей деятельности, способствует
формированию коллективной профессиональной компетентности.
Профессиональное
объединение педагогов  — самопроизвольно возникшая или
целенаправленно созданная группа педагогов, психологов, администрации,
возможно, и каких-то приглашенных специалистов, определенным образом
оформленная или неоформленная, призванная решать те или иные задачи учреждения
и самих членов объединения. Профессиональные объединения педагогов создаются не
только для повышения профессиональной компетентности, но и для разработки
программ развития учреждения, для подготовки программ исследовательской
деятельности педагогов, реализации программ экспериментальной деятельности и т.
п.
М.М. Поташник
подчеркивает: «Все профессиональные объединения педагогов — это формы их
совместной деятельности, это организационные формы включения учителей в
принятие управленческих решений, в управлении школой» [60, с. 14].
Методические объединения.
Как традиционно существующий вид педагогического сообщества одной
направленности имеет следующее содержание деятельности:
— разработка и обсуждение приемов,
методов, методик, технологий обучения учащихся по тем или иным темам;
— обзор новинок литературы, публикуемых в
предметом журнале;
— обсуждение проблем преемственности
обучения;
— открытые занятия;
— работа педагогов по самообразованию.
Школа профессионального
мастерства. В любом педагогическом коллективе выделяются три
группы педагогов: творчески работающие — первая группа; работающие
добросовестно и ориентированные на творчество, но испытывающие определенные
затруднения в достижении первого уровня — вторая группа; молодые специалисты —
третья группа.
Первая группа посещает
«Школу высшего педагогического мастерства», содержание деятельности которой
заключается в:
— реализации научно-исследовательского
подхода к обучению, воспитанию и развитию учащегося;
— освоении новых для педагогов областей
научных знаний (педология, аксиология, акмеология и др.);
— создании нового содержания образования и
соответствующих ему технологий обучения, новых способов диагностики развития
личностных качеств ребенка, пособий и т. п.
Вторая группа посещает
«Школу совершенствования педагогического мастерства». Содержание деятельности в
ней выражается формулой: анализ педагогических затруднений: постановка
проблемы, самообразование, моделирование, создание собственного опыта, анализ,
прогнозирование, доведение опыта до совершенства.
Третья группа педагогов
посещает «Школу становления молодого педагога», содержание
деятельности которой включает:
—  изучение технологии современного
занятия;
— овладение методами диагностики обучения,
обучаемости и учета реальных учебных возможностей учащихся;
— обоснование оптимального сочетания
методов обучения, способов дифференциации, индивидуализации и т. д.
Школа передового
опыта организуется в двух вариантах: многочисленная и индивидуального
наставничества.
В первом случае опытный
педагог проводит занятия с коллегами по возможным вариантам проведения занятий
по какой-то теме, разделу или курсу. Занятия могут проводиться в виде бесед,
семинаров, открытых занятий.
Во втором случае опытный
педагог дает занятия для молодых специалистов с целью демонстрации образцов
педагогической деятельности.
Педагогическая студия выступает
как разновидность школы передового опыта — школы одного учителя, в которой
рассматриваются:
— «сценарии» занятий;
— комментированный показ интересных
методических приемов;
— передача достижений своего
профессионального опыта и т. п.
В студии царит творческая
атмосфера, безбоязненно излагаются и апробируются самые парадоксальные идеи.
Мастер-класс —
форма передачи собственного педагогического опыта путем прямого и
комментированного показа приемов работы.
Творческие
микрогруппы основываются на единстве интереса к какой-либо проблеме,
например, психологической совместимости. Содержание деятельности заключается во
взаимообучении педагогов, внедрении методик, технологий, реализации новых
учебных программ, разработке планов занятий, дидактического материала и т. д.
Временные творческие
коллективы – создаются в случае необходимости срочного решения
какой-то проблемы или задачи. К примеру: требуется срочно разработать сценарии
праздников «Новогодние посиделки», «День здоровья» и т. п. Методом «мозгового
штурма» обсуждаются ситуации, формируется цель, пакет предложений, идей.
Лаборатории создаются
с целью внедрения педагогической теории в практику. Педагоги занимаются
лонгитюдными исследованиями,
т. е. кропотливой научно-исследовательской работой, результатом которой
является исследовательский и практический опыт. Деятельность в таких
лабораториях приводит к рождению нового типа специалистов,
педагогов–исследователей.
Консалтинговый центр —
профессиональное объединение опытных педагогов, управленцев, ученых, основной
деятельностью которых является консультирование педагогов, руководителей
образовательных систем по различным вопросам образования.
Образовательные
возможности перечисленных форм повышения квалификации обусловлены рядом причин,
в первую очередь, это содержание, методы, реализуемые через них, уровень
профессиональной компетентности андрогога (педагог в системе образования взрослых),
в качестве которого в учреждении выступает наиболее квалифицированный
сотрудник. Возможно приглашение педагогов вузов.
В рамках функционирующей
системы потребность в коллективной профессиональной компетентности
удовлетворяется в процессе совместного решения педагогических задач,
совместного управления развитием учреждения через систему методической,
научно-методической, инновационной деятельности. Совместная «производственная»
деятельность становится образовательно-производственной, развивающей формой
деятельности. Коллективные формы деятельности по формированию и стимулированию
развития профессиональной компетентности в условиях учреждения обладают рядом
преимуществ перед индивидуальными. Они состоят: в обеспечении обратной связи с
реальной педагогической практикой; в адресности и оперативности; в увеличении
продолжительности процесса повышения квалификации; в возможности освоения
универсальных способов деятельности посредством соединения в систему
научно-методической, методической, педагогической и управленческой
деятельности; в возможности сотрудничества и согласования индивидуальных целей
с социальными в совместной деятельности; в создании условий для развития
деятельности отдельных педагогов, учреждения, педагогического коллектива.
Методическая помощь
– это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и
потребности детских коллективов, педагогических кадров. Методическая помощь
осуществляется различными средствами – консультированием, методическим
руководством, методическим обеспечением и т.д.
Тематическая консультация
позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно
раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются
методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические
консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к
тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический
материал.
Текущая консультация
проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогических
работников в ходе их профессиональной деятельности.
Консультация-оперативка
проводятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе организации
и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность методиста проявляется
в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной
помощи.
Впрактике  МБУДО
«ДПШ» сложились  следующие традиции по ведению методической
документации по консультативным вопросам: в методическом кабинете,  методисты
ведут записи в «Журнале консультативной помощи педагогическим работникам» по
форме: виды оказываемой консультативной помощи; Ф. И. О. методического
работника, проводящего консультацию; Число, месяц, год проведения консультации;
Ф. И. О. педагогического работника, принимающего консультацию; отзыв
педагогического работника о полученной консультации, заявка на следующую
тематическую консультацию; роспись педагогического работника (консультируемого)
в журнале; роспись методиста (консультанта) в журнале.
Методическое руководство
выражается в четком определении методистом совместно с педагогическими
работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой
деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок
организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели
результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за
выполнением программ и планов работы. Анализирует ход выполнения Программы
развития УДО.
Методическое обучение
– это участие методиста в создании и работе методических объединений в МБУДО
«ДПШ», это – создание педагогических мастерских, проблемных семинаров,
дискуссионных клубов, творческих лабораторий в учреждении. Данные средства
деятельности позволяют повысить профессиональную компетентность педагогических
кадров, пополнить методический фонд, издательскую деятельность.
Обобщение
педагогического опыта
Обобщение педагогического
опыта – это вид методической деятельности, который предполагает выявление,
выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное
описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение
какого-либо конкретного положительного педагогического опыта либо учреждения,
либо одного педагогического работника или группы единомышленников в учреждении.
Обобщение опыта – это
научный метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций,
рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности
рекомендаций науки. Изучается: массовый опыт (для выявления ведущих тенденций),
отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой
опыт, найденный в массовой практике.
В основе деятельности
эксперта (педагога, методиста) заложено, прежде всего, осмысление, обоснование,
анализ и обобщенное систематизированное описание педагогического опыта. При
выборе педагогического опыта и его дальнейшего изучения эксперту необходимо
обоснование обстоятельств, свидетельствующих о наличии такого опыта (длительное
изучение реальной практической деятельности педагога, программно-методических
материалов программ воспитательной деятельности, свидетельствующих о высокой и
устойчивой результативности образовательно-воспитательного процесса в
учреждении или детском творческом объединении на протяжении ряда лет).
Важным этапом в ходе
изучения педагогического опыта является постановка четкого целеполагания
дальнейшего обобщения. Эксперт должен сделать прогноз и аргументацию ценностей
предстоящего обобщения. Обобщить – это вывести и сформулировать основные идеи,
на которых базируется конкретный педагогический опыт. Не менее важно обосновать
актуальность, продуктивность и перспективность выявленных идей, раскрыть
условия, при которых возможна их реализация. Эксперт должен стремиться к
выявлению объективных закономерностей творческого использования и развития
конкретного педагогического опыта.
Процедурную сторону
обобщения педагогического опыта составляют конкретные приемы, методики, способы
обработки и описания полученного результата.
Основным методом первичного
изучения опыта является самодиагностика педагогом своей профессиональной
деятельности (результативность образовательной программы, результативность
воспитательной деятельности, профессиональная компетентность и т.д.). Эксперт
должен ознакомиться с индивидуально-авторской или экспериментальной
образовательной программой педагога, представляющей собой оригинальную
методическую разработку, в которой дается обоснование новизны, актуальности
новых концептуальных положений по одной из образовательных направленностей
(художественная, социально-педагогическая, техническая,
туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная).
Методы изучения
педагогического опыта: посещение занятий по предварительному согласованию с
педагогом; анализ посещенного занятия по предложенной схеме; анкетирование;
выявление нового; беседа-опрос; наблюдение; тестирование; анализ продуктов
творческой педагогической деятельности.
Обобщение передового
опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения
документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их
истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий
уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей,
механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение
внутренних закономерностей достижения успеха в обучении и воспитании. От
описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного в
деятельности педагога-новатора.
Критерии выбора
педагогического опыта для обобщения:
-
результативность
педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в
образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);
-
актуальность
и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и
решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической,
методической и управленческой деятельности);
-
учет
здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;
-
научные
основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в
развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался
педагогический опыт);
-
новизна
педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии).
-
успешное
применение известных научных методик и положительного педагогического опыта.
-
рационализация
отдельных сторон педагогического, методического, управленческого труда;
-
воспроизводство
с элементами модификации положительного педагогического опыта в новых
педагогических условиях.
В целом положительный
педагогический опыт должен соответствовать синергетическим критериям открытости
(не содержит однозначной аксиоматичности), дополнительности (ориентирован на
возможность быть дополненным субъективными смыслами воспитанников),
субъектности (ориентирован на актуализацию внутренней, творческой активности
детей, а не только педагога), диалогичности (содержит основания для
возникновения диалога).
Параметрами оценки и
обобщения могут служить такие показатели, как:
-
концептуальность
мышления, проявленная в построении и преобразовании содержания материала;
-
разработка
вариативных сценариев одного и того же занятия;
-
соблюдение
условий обеспечения взаимодействия в педагогической деятельности: признание
прав обучающегося на собственную точку зрения и ее защиту; умения слушать и
слышать воспитанника; готовность взглянуть на предмет изучения с позиций
обучающегося; способность к сочувствию и сопереживанию;
-
умения
создавать условия для проявления ценностно-эмоционального и
ценностно-смыслового отношения обучающегося к изучаемому материалу,
представленные в умениях педагога востребовать эти отношения в процессе
занятий;
-
умения
востребовать "обыденные" пояснения детьми собственных,
допрофессиональных и интуитивных пониманий смысла представляемых педагогом
действий, приемов, способов творческой деятельности;
-
умение
обращаться к источникам существования парадокса (представление материала, как
феномена, со свойствами нелинейности, проблемности, открытости, бесконечности и
т.д.);
-
умения
резонансно воздействовать на протекание учебного процесса, направлять его на
возникающее целое, владение средствами максимального расширения творческого
поиска, активного допущения нестандартных действий и идей, способами
инициирования процессов самодостраивания субъектов обучения;
-
открытость
и диалогичность личности педагога, способность к сочувствию и сопереживанию и
т.д.
Формы представления
положительного педагогического опыта: сборники; учебно-методические пособия;
тематические выставки; статьи; видеофильмы; кинофильмы; картотеки.

alt: Модель методической службы МБУДО «ДПШ»

alt: Описание модели методической службы

alt: Согласно функциям образования, состоящим в воспроизводстве культуры и образцов деятельности и развитии человека, групп людей, коллективов в процессе образовательной деятельности, все формы повышения квалификации можно…

alt: М.М. Поташник подчеркивает: «Все профессиональные объединения педагогов — это формы их совместной деятельности, это организационные формы включения учителей в принятие управленческих решений, в управлении школой»…

alt: Обобщение педагогического опыта – это вид методической деятельности, который предполагает выявление, выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение…

alt: Критерии выбора педагогического опыта для обобщения: - результативность педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет); -…

title: Модель методической службы МБУДО «ДПШ»


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание ШМО учителей          Заседание
МС                                   Приказ №________
начальных классов                      МКОУ
«Покоснинская                    от
МКОУ «Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»                                           Протокол №
_____                           Директор  МКОУ
Протокол «1                                 от «___»
августа 2019г.                    «Покоснинская СОШ»
от «__» августа 2019г.                Зам.директора по
УВР                     МО «Братский район»
Руководитель МО                        Кузьмина Г.В.
________                  Хрипач Ю.Н._________
Россало Е.Н.__________

Рабочая
программа
«Родная
литература на русском языке»
(в
соответствии с ФГОС)
для
1 класса

на
2019-2020 учебный год

адаптированная                               учителем начальных классов
1
категории

Ковалевой Мариной Ивановной

2019
г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по факультативному курсу «Родная
литература» для  1 класса разработана на основе:
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016-2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016-2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного
текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство
самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.

Развитие речи. Первоначальное
представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте
предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с
помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части
(предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного
текста, его запись.
Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам
собственных игр, занятий,  наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение
позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии
и уважении к собеседнику.

ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель:
Курс родной литературы
направлен на          развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;товладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

Задачи:

развивать у
     детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на
     прочитанное;
учить
     чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
формировать
     умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
     развивать творческое мышление;
развивать
     поэтический слух;
формировать
     потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
     творчеству, творчеству писателей;
обогащать
     чувственный опыт ребёнка;
формировать эстетическое
     отношение ребёнка к жизни;
расширять
     кругозор детей через чтение книг различных жанров;
обеспечить
     развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
     умения.

Межпредметные связи:
русский язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
самостоятельные
работы;
·
викторины;
·
проекты;

Общая
характеристика учебного предмета
Основная концептуальная идея
предмета заключается в том, что литература способствует развитию
интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших
школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических
представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка,
ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной
форме..

Маленький читатель
воспринимает изобразительно-выразительные средства языка в
соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздаёт
картины жизни, природы, созданные автором; целостно воспринимает
образы как один из элементов художественного произведения,
понимает авторскую позицию, моделирует собственное поведение по
законам этики, выражает своё отношение к изображаемому.

Благодаря чтению и осмыслению
художественных классических произведений происходит преображение личности
учащегося, его нравственно-эстетическое развитие. В процессе восприятия
художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание
учащихся. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с
нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует
воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
ценностям.

Совершенствуются техника
чтения, качество чтения, особенно осмысленность. Чтение художественного
произведения рассматривается как процесс воображаемого общения, как диалог
ученика с автором произведения и его героями, анализирует их поступки, понимает
смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как
искусства слова обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как
взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому
слово рассматривается как средство создания художественного образа, через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию
автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Отличительной особенностью
курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура»,
которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с
музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно –
исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно –
нравственной культуре России.

МЕСТА
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
        Программа рассчитана на 1 год. Занятия
проводятся 1 раз 40 минут. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1-х
классов. Разработан в соответствии с учебным планом общеобразовательного
учреждения, реализующего программу начального общего образования на 2016-2020
год.
Программа рассчитана на 1 года (1 класс) – 1 час в неделю, всего 17 часов (33
учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

-

-

10ч.

7ч.

17ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Родная
литература» в 1-м классе является формирование следующих умений:

·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные
моменты школьной действительности;
·
мотивация обращения к художественной книге как источнику
эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической
литературы как источнику получения информации;
·
первоначальные представления о нравственных понятиях (поступок,
честность, верность слову), отраженных в литературных произведениях;
·
умение отвечать на вопросы «Что значит поступать по совести, жить
по совести, жить с чистой совестью?»;
·
умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;
соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой
нравственный выбор;
·
способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно
выбранных критериев или образца.

Учащиеся 1 -го класса получат возможность:
·
осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как
нравственную ценность;
·
осознавать, что такое тщеславие, гнев, самообладание;
·
осознавать нравственный смысл понятий поступок, подвиг.

Метапредметными
результатами изучения курса «Родная
литература» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов,
рассматриваемую на уроке;
·
составлять план решения вопросов совместно с учителем;
·
работать в соответствии с заявленным планом;
·
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно
допущенными ошибками;
·
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения задания.

Учащиеся 1-го
класса получат возможность:
·
учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
·
планировать свое действие в соответствие с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные УУД:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной и справочной литературы;
·
устанавливать причинно-следственные связи в тексте;
пересказывать; создавать собственное высказывание по аналогии;
·
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
·
находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов
составлять свое высказывание;
·
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному
произведению; на основе плана рассказывать о героях, событии.

Учащиеся 1-го класса получат возможность:
·
использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое,
ознакомительное – и выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием;
·
находить разные виды информации при помощи текста, иллюстраций,
схем, таблиц;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
·
пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Коммуникативные УУД:
·
составлять высказывания под руководством учителя в устной и
письменной форме;
·
владеть монологической и диалогической формой речи;
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
·
строить понятные для партнера (собеседника) высказывание;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.

Учащиеся 1-го класса получат возможность:
·
работать в паре, группе; планировать работу группы в соответствии
с поставленным заданием;
·
готовить самостоятельно проекты;
·
создавать письменное высказывание.

Предметные УУД:

·
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать
цель чтения;
·
использовать простейшие приемы анализа различных видов текста;
самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
·
устанавливать причинно-следственные связи; задавать
самостоятельно вопрос по прочитанному или прослушанному произведению;
·
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать
характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
·
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным
параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в
соответствии с заданными параметрами.
Учащиеся 1 -го класса получат возможность:
·
составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;
оценивать в соответствии с представленными образцами;
·
сравнивать произведения разных жанров; группировать их по
заданным признакам, определять отличительные особенности;
·
сравнивать произведения художественной и научно-познавательной
литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для
подготовки сообщения;
·
сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о
картине на основе выделения объектов картины.

Результатом формирования предметных
умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться
умения:
·
составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
·
самостоятельно составлять аннотацию;
·
самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
·
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом для поиска
книги, другой необходимой информации.
Учащиеся 1-го класса получат возможность:
·
самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
·
рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования предметных
умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут
являться умения:
·
сравнивать научно-познавательный и художественный тексты;
определять отличительные особенности;
·
выявлять особенности героя художественного рассказа;
·
выявлять особенности юмористического произведения;
·
находить в тексте сравнения, олицетворение;
·
выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащиеся 1-го класса получат возможность:
·
понимать понятия притчи, былины, мифы, литературная сказка;
·
отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности
каждого вида;
·
сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать
пословицы и поговорки по темам;
·
сравнивать былину  сказочный текст;
·
сравнивать поэтический и прозаический тексты былины;
·
определять ритм стихотворения.

Результатом формирования предметных
умений будут являться умения:
·
выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому,
передавать настроение при чтении;
·
составлять самостоятельно тексты разных жанров;
·
писать отзыв на книгу.
Учащиеся 1-го класса получат возможность:
·
делать творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев
произведений;
·
самостоятельно составлять рассказ на основе художественного
произведения,
·
репродукций картин художников, серии иллюстраций, личного опыта.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО
РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ 1 КЛАСС

№
п/п

Наименование раздела и тем

Часы учеб
ного времени

Дата

плановая

фактическая

1.

«С чего начинается Родина»
1.
  М.
  Матусовский. С чего начинается Родина
2.
  В.
  Степанов. Что мы Родиной зовём
3.
  Пословицы и поговорки о
  Родине

1

2.

«Русский язык – родной язык русского народа»
1.
  М. Крюков.
  Много языков на свете разных
2.
  О. Я.
  Яковенко.   Русский язык
3.
  Сухарев А.
  Сказка о Великом могучем русском языке
Пословицы и поговорки о языке и речи, о силе доброго и злого слова

1

Устное народное творчество – 5ч

3.

Малые
  фольклорные жанры.  Считалки, прибаутки. Заклички – приговорки, небылицы –
  перевертыши.
«Водят
  мыши хоровод», «На улице», «Музыканты», «Коза – хлопота»,

1

4.

.
   Малые
  фольклорные жанры.  Считалки, прибаутки. Заклички – приговорки, небылицы –
  перевертыши.
«Совушка»,
  «Скок – поскок», «Конь», «Зайка», «Гости», колыбельные.

1

5.

Сказки
Русская
  народная сказка «Жихарка».

1

6.

 Сказки.Русская
  народная сказка «Утушка».

1

7.

Докучные сказки: «Про белого
  бычка», «Про журавля»,«Про Яшку»,

1

Тематические литературные произведения
  различных жанров – 8ч

Произведения
  о животных – 2ч

8.

1.
  Детки в клетке. С.Маршак
2.
  Купанье медвежат.
  В.Бианки
3.
  Как волки учат своих
  детей. Л.Н.Толстой
4.
  Лиса Патрикеевна.
  К.Д.Ушинский

1

9.

1.  Кот
  Агапыч. Б.Емельянов
2.Буренушка. Народная
  песня  3.Кот. Г.Цыферов
4.Умирание ивы.
  В.Ерошенко (писатель Белгородчины)

1

Произведения о детях- 2ч

10.

1.
  Саша-дразнилка.
  Н.Артюхова
2.
  В полет. Г.Бойко
3.
  Спрятался. В.Голявкин
4.
  Арбуз. Л.Сергеев

1

11

1.Произведения из
  Белгородского областного журнала для детей и подростков "Большая
  переменка"
2.Аленкины удивленки.
  Е.Дубравный (Белгородский писатель-современник)
3.Шкатулка смешинок. Л.Кузубов
  (Белгородский писатель-современник

1

Произведения о человеческих ценностях- 2ч

12

1.
  До первого дождя.
  В.Осеева
2.
  Смородинка. Е.Пермяк
3.
  Цветные мелки. Л.Сергеев
4.
  Только бы не закричать! Е.Ильина

1

13

1.Поссорились.
  А.Кузнецова
2.Сонечка. А.Барто
3.Произведения из
  Белгородского областного журнала для детей и подростков "Большая
  переменка"
Бодливая корова. 4.В.Колесник
  (Белгородский писатель-современник

1

Произведения о труде и лени -  2ч

14

1.
  Катя. А.Барто
2.
  Чем болен мальчик.
  С.Маршак
3.
  Страшная
  история. Э.Успенский

1

15

1.Лялечка.
  А.Барто
2.Наташа
  и воротничок. И. Демьянова
3.Как Маша стала большой. Е.Пермяк

1

Творческая мастерская – 2ч

16

Проверочная
  работа. Викторина «Наш великий, могучий,
  прекрасный  русский язык»

1

17

Инсценирование русской
  народной сказки «Заюшкина избушка»

1

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое
обеспечение

№

Автор

Название

Издательство

Год издания

1

Г.Ф Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий

Учебник. Литературное чтение. 1 класс.  В 2 ч.

Просвещение

2018

2

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Методическое пособие. Литературное чтение. «Технологические
  карты» для 1 класса

Просвещение

2018

Технические
средства обучения
1.
Классная доска;
2.
Компьютер;
3.
Мультимедийный проектор;

file_name: Программа Родная литература 1 класс.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель:

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Познавательные УУД: · осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы; · устанавливать причинно-следственные связи в тексте; пересказывать; создавать…

alt: Учащиеся 1 -го класса получат возможность: · составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами; · сравнивать произведения…

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Поссорились. А.Кузнецова 2

alt: Учебно-методическое обеспечение №

title: Программа Родная литература 1 класс


extracted_text:
Особенности  урока  русского  языка  в армянской  школе
Основная цель урока русского языка в армянской школе - это
формирование коммуникативной компетенции. Именно коммуникативная компетенция
способствует формированию умений и навыков речевого общения. А для этого
необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая
деятельность формируется во всех её видах - чтении, говорении, письме,
аудировании. «Обучать общению, общаясь» - без этих условий нет урока.
Как решить эту проблему на каждом уроке? Как сделать свой урок
интересным увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали
языковой материал? Над этими проблемами сталкивается каждый учитель. Для этого
многие педагоги предлагают использовать игру как более продуктивный метод для
усвоения трудных языковых явлений, а также для их закрепления.
Использование игры помогает сделать урок более интересным и
увлекательным. Игровая деятельность на уроке русского языка не только
организует процесс общения на русском языке, но и максимально приближает его к
естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность.
Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной
концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают
даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно
сказывается на их успеваемости. Игровое обучение позволяет учителю выступать в
роли консультанта, проводника, благодаря чему ученик легко идет на контакт,
исправляет с помощью наставника свои ошибки, осваивает и присваивает новый
социальный опыт и знания в более щадящем режиме. Таким образом, реализуется
принцип развивающего обучения. Помимо обучающей функции, игра реализует и
воспитательную функцию: происходит процесс социализации, который через игру
переходит в реальную жизнь ученика. Эффективность использования игрового метода
объясняется тем, что в игре проявляется особенно полно, а порой и неожиданные
способности ребенка. И как писал Макаренко А.С. «У ребенка есть страсть к игре,
и надо его удовлетворять».
Глава 1. Система образования Республики Армения
Система образования Республики Армения это упорядоченная
совокупность образовательных учебных заведений и учреждений, основными
составляющими которых являются: дошкольное образование, предусмотренное для
детей от 3-х до 6-ти лет; общее среднее образование, состоящее из начальной,
средней (или базовой) и старшей школ; начальное, среднее и высшее
профессиональное образование; послевузовское образование, а также
переподготовка и повышение квалификации специалистов.
Выпускники основной и старшей школ имеют право продолжить учебу в
начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях. В республике
действуют также негосударственные учебные заведения, школы, колледжи, вузы и т.
д., которые не только обеспечивают предоставление услуг в области образования,
но и вносят существенный вклад в развитие системы образования.
Образование в Армении имеет многовековую историю и является важным
фактором проявления национальной самостоятельности, самосохранения. Одна из
главных задач государства - сохранение и развитие системы образования, а также
обеспечение её конкурентоспособности. Об этом свидетельствуют законы и решения,
принятые после провозглашения независимости Армении.
1.1 Сущность и структура педагогического процесса в Республики
Армении
Процесс -- это педагогическая система в динамике, в действии. В
нем активно проявляются цели, содержание, технология и другие элементы
педагогической системы. Качество всех элементов подготовленной педагогической
системы определяет качество и результативность педагогического процесса.
Педагогический процесс -- специально организованная
целенаправленная деятельность субъектов педагогической работы совместно с его
объектами-субъектами по воспитанию, образованию, обучению, развитию и
самосовершенствованию.
Вместе с тем решающее значение в эффективной динамике процесса
принадлежит его организатору -- родителю, учителю, педагогу, мастеру
производства, руководителю -- и его взаимодействию с обучающимися, уровню
имеющейся у него образованности, воспитанности, обученности и развитости. Даже
отлично задуманная при подготовке система работы на занятии может не быть
задействована и не дать ожидаемого результата. Тут сказывается большое число
зависимостей, факторов и условий, про которые можно сказать, что нет мелочей в
построении и оптимизации динамичного и быстро протекающего педагогического
процесса. Практически любая кажущаяся на первый взгляд несущественной деталь
может сказаться положительно или отрицательно, поэтому все надо учитывать со
вниманием и педагогическим профессионализмом.
Решающая роль в воплощении замысла в реальный процесс принадлежит
проводящему занятие или педагогическое мероприятие. Он призван «вдохнуть жизнь»
в занятие, создать педагогический процесс и умело направлять его. игровой
грамматический русский армянский
Весь процесс актуализации и оптимизации взаимодействия
направляется стержневым влиянием цели. Важная задача -- согласование не
написанных, а реальных целей обучающего и обучающихся, достижение общего
стремления тех и других к единой цели и взаимопомощи в этом.
Содержание педагогического процесса определяется тем материалом,
который изучается. Тщательный отбор материала, его структурирование дают
возможность обучающимся усвоить новое знание и овладеть необходимыми навыками и
умениями, повысить уровень общей культуры и культуры своей деятельности, дать
новый импульс развитию. Важно, чтобы оно отвечало цели, цель воплощалась в
содержании, чтобы раскрытие содержания проводящим педагогическое мероприятие
было бы полным, правильным, доступным присутствующим, было бы воспринято,
понято, глубоко усвоено присутствующими, обогатило бы их, побудило к
определенным отношениям и поведению. Важную роль в этом играют методики и
технологии, применяемые родителем, педагогом, руководителем.
Они -- педагогические инструменты, движущие и созидательные силы в
педагогическом процессе, используемые субъектом, реализующим функцию управления
процессом. Непременным условием оптимального протекания педагогического процесса
является диагностика его хода и результатов, позволяющая проводящему
педагогическую работу следить за его протеканием, оценивать оптимальность и
корректировать по необходимости. Педагогическая диагностика осуществляется
посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся,
уровня развития их личностных качеств. Диагностирование качества
педагогического процесса предполагает также знание четких критериев
эффективности протекания процесса. Общепризнано, что основными из них являются:
отношение обучающихся к профессиональной, учебной деятельности, поведение,
практические дела и результаты. Объектом диагностики являются среда и условия,
в которых протекает педагогический процесс, социально-педагогические влияния на
процесс.
Таким образом, эффективность педагогического процесса определяется
многими факторами, которые должны контролироваться организатором и
корректироваться по необходимости.
Глава 2. Игровой метод обучения русскому языку в армянской школе
Игра - древнее достижение культуры. Она существует столько,
сколько существует общество. Игра всегда выступает в двух временных измерениях:
в настоящем и будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит средством
для создания коммуникативной компетенции. Разные исследователи дают разные
определения. По определению М. Ф. Стронина, «игра- это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Эльконин
называя игру «арифметикой социальных отношений» трактует игру как деятельность,
возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития
психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие
функции:
Развлекательную (это основная функция игры- развлечь, доставить
удовольствие, пробудить интерес);
Коммуникативную (освоение диалектики общения);
Самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
Социализации (включение в систему общественных отношений);
Эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).
Популярность игровых заданий при обучении языку совершенно
обоснована. Можно назвать несколько их ключевых функций. Игры помогают повысить
интерес учащихся к тем аспектам, которые могут казаться им скучными, и таким
образом сделать процесс обучения более плодотворным. Закрепление старых и
приобретение новых речевых навыков и умений в игровой форме происходит более
активно. В игре создается непринужденная, приближенная к ситуации реального
общения обстановка, в которой наиболее полно реализуется коммуникативный
потенциал учащихся, и таким образом снимается языковой барьер.
Многие игры представляют собой коллективную форму работы. В таких
играх значительно увеличивается объем речевой деятельности учащихся. Кроме
того, работа в парах или хоровые ответы помогают преодолеть боязнь допустить
ошибку.
В ходе игры роль преподавателя - это большей частью роль
наблюдателя. Преподаватель передвигается между группами, фиксирует ошибки,
чтобы потом разобрать их. Таким образом, игра может быть хорошим
диагностическим полем для преподавателя.
В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже
тому, который не имеет достаточно прочных знаний о языке. Более того, слабый в
языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказываются более важным, чем знание в предмете.
Одна и та же игра может быть использована на различных этапах
урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и
творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности
и эффективности игрового метода необходимо иметь чувство меры, иначе игры
утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Успех использования
игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает
в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали
вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и
непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей
игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению
любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка - это не только игра.
Известно, что использование игрового метода обучения способствует развитию
познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе не малое
нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным,
творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать
развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в
решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная
мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения- могут быть
проявлены во время проведения игр.
Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка,
учитель успешно решает вопросы воспитания обучающихся, а также добивается
лучших результатов обучения за более короткое время. Под интересом в
методическом плане мы понимаем такое эмоциональное отношение учащихся к
предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое, и стимулирует
увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в
любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке.
При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит
в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе
которой развивались бы их способности, особенно творческие. [6,12]
Опытные учителя знают, как трудно подобрать знания, называемые
«растопить лед», которые обеспечивают активное включение учащихся в учебный
процесс, способное создать определенную языковую среду и сформировать ученую
группу таким образом, чтобы все принимали активное участие. Трудно, но вполне
осуществимо добиться того, чтобы в классе царила атмосфера творчества, были
сняты напряженность и нерешительность, преодолена языковая неуверенность,
поощрялось инициирование спонтанной речи, создавалась мотивация.
Однако естественно, работать только с использованием игрового
метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой
метод должен сочетаться с другими методами обучения и поэтому мы можем говорить
об использовании определенных игровых ситуаций на уроке русского языка. Игра
взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения, включая в
себя дискуссию, анализ конкретной ситуации, работу в парах и группах.
Продуктивность игрового подхода на уроках русского языка очевидна,
и на практике отмечается широкое использование игр при работе с учениками. И
нужно указать на возможность превращения обычной ситуации в игровую путем
постановки коммуникативно-игровой задачи, с использованием соответствующей
наглядности.[6,28]
Например, можно использовать игру «волшебное королевство».
С помощью мела класс делится на две части, и если ученик правильно
отвечает на вопросы, от он может входить в «волшебное королевство», то есть в
другую часть класса. Ученики будут стремиться перейти на другую сторону, и
никто не захочет остаться за пределами волшебного королевства. С помощью этой
игры у учеников развиваются активность и целеустремленность. Внутренний
потенциал ребенка огромен, и задача педагога помочь учащемуся реализовать его.
И здесь приобретает особую актуальность игровой метод обучения, который в силу
своей универсальности может использоваться на разных возрастных этапах.
2.1 Грамматические игры на уроках русского язык
Грамматические игры рассматривать как особый метод обучения
русскому языку. Упражнения выполняются в форме игры, активного соревнования
между детьми. Перед учащимися ставится задача показать в ходе выполнения
упражнения свои знания, умения, навыки.
Эти упражнения имеют свои особенности. Подбираются чаще всего
такие упражнения, которые позволяют вовлечь в работу большое количество детей,
вызвать их активность и наглядно показать результат соревнования. Они
выполняются с большим интересом при максимальной активности учащихся.
Игры-упражнения позволяют сделать трудную работу по усвоению родного языка
более интересной и эффективной.
Разумнее всего использовать игры в конце урока, когда
работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен
более эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности
школьников. Кроме того, игра требует от учащихся значительной степени
самостоятельности, поэтому она должна быть подготовлена предшествующими ей
упражнениями. Для нее должно быть оставлено достаточно времени.
Грамматические игры преследуют следующие цели:
научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные
грамматические трудности;
создать естественную ситуацию для употребления данного речевого
образца;
развить речевую активность и самостоятельность учащихся.
Звуковая и буквенная система русского и армянского языков
различны. Родной, армянский язык имеет интерферирующее влияние на процессы
чтения и письма на русском языке.
Основная масса звуков в русском и армянском языках тождественна,
однако в произношении целого ряда русских звуков и их сочетаний ученики
серьезно затрудняются, потому что эти звуки им не знакомы. К тому же дело
осложняется непривычным для уха ребенка перемещением ударения в русских словах
с одного слога на другой. Мы рассмотрим некоторые специфические ошибки, которые
допускают учащиеся 2-го класса армянской школы:
Ошибаются в написании слов с буквами е, ё, я, ю, ы, ш, щ, ь, Ъ
Ошибаются в написании сочетаний жи, ши, чи, щи
Ошибаются в написании слов с безударными гласными
Ошибаются в написании слов с непроизносимыми согласными и т.д.
Ошибки связанные с неразличением Ы и И
Отметим, что во втором классе буквы Ы и И обучаются в течение
одного урока. В учебнике приведены примеры написания слов и с буквой Ы, и с
буквой И (сыр, мыло, сын, сито, дым, тир и т.д.).Мы считаем, что целесообразно
применять наглядный метод обучения. Заранее учитель готовит карточки с этими
словами и развешивает по классу. Учитель дает стихотворения, в которых есть
пары слов с буквами Ы и И (например скороговорка Мыла Мила мишку мылом, Мыло
Мила уронила, Уронила Мила мыло - Мишку мылом не домыла и т.д.).
Грамотное письмо на русском языке - сложный и трудный процесс для
учащихся армян. Армянское правописание фонетическое, т. е слова пишутся, так
как слышатся. Русское же правописание - морфологическое. И для ученика второго
класса все сложности правописания не объясняются. Учитель просто должен
сказать, что это слово пишется так. Однако учитель не может этим
ограничиваться. Мы считаем, что на начальном этапе обучения (3-4 классы)
целесообразно вводить игровой метод обучения, при помощи которого учитель закрепить
то, что было дано. Мы также предлагаем, как игровой метод использовать
заучивание стихов с этими же правилами. Например, «Секрет шести букв»:
Вам уже знаком секрет:
Буква есть, а звука нет.
Если алфавит прочесть,
Букв таких найдете шесть:
Это, ясно вам и так:
Мягкий знак и Твердый знак.
Я, ребята, признаю:
Нет такого звука: Ю.
(Ю=Й+У)
И, открытье, не моё,
То, что нету звука: Ё
(Ё= Й+О)
Заодно, скажу, друзья,
Также нет и звука: Я
(Я= Й+А)
И, прошу поверить мне,
Нет на свете звука: Е
(Е=Й+Э)
(А. Усачёв)
Разные фонетические игры помогают тренировать учащихся в
произнесении русских звуков, которые отсутствуют в армянском языке, научить
учащихся громко и четко читать стихи. С помощью игры «предлоги» мы закрепляем
или повторяем урок предлогов. Она дает возможность не только повторить, но и
передохнуть во время напряженного занятия. Один игрок встает к доске и
поворачивается к классу спиной - он не должен видеть, что будут делать другие
игроки. Учитель поочередно вызывает учеников, отдавая команды:
«Арам, встань посередине класса.
Анна, встань за Арамом.
Алекс, встань перед Арамом.
Анаит, встань около Алекса.
Соня, встань рядом с Анной.
Саргис, встань между Анной и Соней».
Игрок, который стоит у доски, внимательно слушает команды ведущего
и рисует на доске схему, записывая имена игроков в правильном порядке. В
какой-то момент учитель останавливается и спрашивает у него, например: «Кто
стоит между Алексом и Анной?». Если игрок нарисовал схему правильно, то и в
ответе не будет ошибки. Иногда дети не могут запоминать формы множественного
числа имени существительных. Это, прежде всего, связано с тем, что есть
различия в образовании множественного числа в армянском и русском языках. В
армянском языке множественное число существительных образуется при помощи
прибавления существительному единственного числа частицы. А в русском языке
определенной формы образования множественного числа нет. Мы предлагаем игры,
при помощи которых дети могут запоминать эти формы. Для игры нам понадобятся
карточки, на которых написаны слова в единственном и множественном числах.
Карточки раскладываются на столе рубашкой вверх, первый игрок переворачивает
одновременно две карточки и смотрит, что на них написано.
Если карточки подходят друг к другу (например, на одной написано
«дом», на другой - «дома»), то игрок забирает их себе. Если не подходят -
кладет их на место, а ход переходит к следующему игроку. Выигрывает тот, кто
соберет больше всего пар карточек. На начальном этапе обучения (2-5классы)
можно также использовать лексические игры, которые помогают детям запоминать
определенное количество слов, в соответствии их возрасту. Отметим, что на
начальном этапе обучения русскому языку количество лексических единиц, которые
должны усвоить учащиеся, ограничено. Лексический минимум ученика должен состоять
не более 1000 слов.
Лексические игры преследуют следующие цели:
познакомить учащихся с новыми словами;
тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,
приближенных к естественной обстановке;
активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
развивать речевую реакцию.
Мы предлагаем использовать игру «бусы». Суть игры состоит в том,
что ученики по очереди называют одно слово за другим, как будто надевают
бусинки на нитку. Например, на начальном уровне в эту игру можно играть для
того, чтобы повторять лексику.
Первый ученик говорит: Это стол.
Второй ученик должен повторить сказанное первым и назвать свое
слово: Это стол, это стул.
Третий ученик повторяет то, что сказали первый и второй и
добавляет еще одно слово: Это стол, это стул, это тетрадь...
И так далее до тех пор, пока кто-то ошибется: не сможет повторить
то, что было сказано до него, или не назовет своё слово. После этого либо
ошибившийся ученик выходит из игры, либо вся игра заканчивается. Завершая игру,
учитель должен похвалить детей, ведь поощрение - это положительное
стимулирование, после чего ученики будут играть с большим стремлением. Бусы
можно выбирать на любую тему: или учитель выбирает тему, или ученики сами. Игру
можно использовать не только на начальном этапе, но и на продвинутом.
Грамотное письмо на русском языке - процесс довольно трудный для
учащихся - армян. Это связано несоответствием русского произношения и письма.
Для этого применяются орфографические игры, целью которого является упражнение
в написании русскоязычных слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти
учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании слов.
Большинство игр можно использовать при проверке домашнего задания. Учитель
заготавливает заранее комплект всех букв алфавита на карточках. На уроке
учитель раздает карточки учащимся. Затем называет какое- то слово, например,
«солнце». Учащиеся, имеющие карточки с названными буквами должны выйти к доске
и стать таким образом, чтобы получилось слово. В качестве орфографической игры
можно использовать игру под названием «анаграммы», т. е. Учащимся предлагаются
слова, при изменении порядка букв в которых получается иное слово. Например:
сон - нос; кабан- банка и т.д.
Для развития слуховой памяти, т.е. восприятие речи на слух,
применяются аудитивные игры. Они являются своеобразной проверкой способности
ученика воспринимать речь на слух. Каждая такая задача требует не только
понимания иноязычной речи, но и умения, одновременно с восприятием услышанного
совершать мыслительную операцию. В этом и заключается одна из целей
аудирования. Все тексты должны быть записаны на диске. Можно записать небольшой
рассказ, в котором нарушена логическая последовательность повествования. И
ученики должны восстановить логику рассказа. Высшая оценка дается ученику,
решившему задачу после первого прослушивания.
Научить детей умению выражать мысли в их логической
последовательности, практически и творчески применять полученные речевые навыки
и обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации помогают речевые игры.
Учитель говорит предложение, которое может быть началом или концом какого- то
рассказа. Выигрывает тот, кто наиболее логично составит рассказ, используя при
этом изучаемую лексику и грамматику. Вариантом этой игры может быть детская
игра, когда беседуют два человека, и в их разговоре нельзя употреблять
определенные слова: да, нет, черное, белое и т.д. Ученик, к которому
обращаются, не должен уклоняться от ответа и должен найти разумный ответ,
обойдя запретные слова. Эту игру можно проводить на любом изучаемом тексте.
Учитель может начать рассказ, прерываясь, чтобы поставить учащимся вопросы,
отвечая на которые ученики должны соблюдать правила игры и не употреблять
определенных слов. Чтение книг на русском языке и их обсуждение на уроках, где
выясняется точка зрения и отношения к поступкам героев, можно проводить
следующим образом. Ученик о герое прочитанной книги, его характере, привычках,
приключениях и т.д. ученики должны догадаться о ком идет речь. Можно игру
организовать иначе. Ученик задумывает какого-то героя, а остальные ученики
задают ему вопросы, чтобы выяснить, какого героя он задумал. На уроке
эффективно работать с пословицами. Можно предложить учащимся пословицы на
русском языке и предложить найти их эквиваленты на родном, армянском языке самостоятельно;
можно написать эквиваленты, но не по порядку и учащиеся должны найти эти
эквиваленты. Например, «бог дал бог взял» и т.д. В каждой пословице заключен
определенный смысл. Поэтому можно предложить учащимся придумать рассказ,
выводом к которому будет предложенная пословица.
В учебнике седьмого класса армянской школы есть упражнения с
фразеологизмами. Даны фразеологизмы, к которым нужно подобрать синонимичные
слова (вешать нос, как на иголках, глаза на лоб полезли, водить за нос,
проглотить язык и замолчать, огорчаться беспокойно, удивиться, обманывать). Это
же упражнение можно выполнить при помощи карточек. Заранее подготовленные
карточки раздаются детям. Дети должны найти эквиваленты фразеологизмов и
поставить рядом. Достаточно интересно проходит игра, когда учитель предлагает
определенную тему, на которую нужно придумать рассказ и сам говорит первое
предложение, но его предложение должно быть логическим завершением предыдущего,
чтобы получался связный рассказ.
Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку
длительное время находятся в статичном положении. Дети мало двигаются, подолгу
сидят на месте, у них возникает гиподинамия и нарастает статическое напряжение
в мышцах. Кроме того, с каждым годом обучения возрастает необходимость перерабатывать
все больший объем зрительной информации, и как следствие - зрительный аппарат
школьника испытывает постоянное перенапряжение. Физкультурные минутки или
физкультпаузы на уроках обеспечивают активный отдых учащихся, переключают
внимание с одного вида деятельности на другой. Каждый ученик играя, познает
окружающий мир, происходит обучение, развитие, воспитание, при этом нужно
обеспечить и качество двигательной активности. Для этого учитель может
совместить и образование, и физическую активность.

file_name: Особенности  урока  русского  языка  в армянской  школе.docx

alt: Мы предлагаем использовать игру «бусы»

intro: Чем отличаются уроки в национальной школе от  русских

другое

group: Педагогика

tags: загруженность

tags: особенность и отличие

title: уроки в национальных школах


extracted_text:
План – конспект № 3
Тема программы: Слесарные
работы.
Тема урока: Рубка
металла. Используемый инструмент. Приемы рубки в тисках и на плите. Понятие о
механизированной рубке. Правила Т.Б. при рубке.
Цель урока: научить
студентов производить рубку
металла.
Совершенствование
знаний и выполнения приёмов операций; правильное и по назначению использование
инструментов, механизмов, приспособлений; соблюдение правил техники
безопасности; выполнение практического задания (изготовления изделия).
Задачи урока:
Образовательная:

Закрепление, совершенствование, расширение
знаний и умений; формирование у обучающихся овладением новой техникой и
технологией в учебно-профессиональной деятельности.
Должны правильно применять инструменты и
приспособления для определённых видов операций (гибки металла); соблюдать
правила безопасной работы и  выполнять определённые виды операций (гибку металлических
заготовок).
Коррекционно-развивающая:
Развить у обучающихся внимательность,
наблюдательность, практическое
мышление, умственную
деятельность; умения сопоставлять, анализировать и применять в практике
изученный материал.
Воспитывающая:
Воспитать
уважение к труду, чувство гордости и ответственности за выполненную работу,
самоконтроль, умение работать коллективно (группой), соблюдать дисциплину,
бережное отношение к инструменту, рациональное использование материалов и
рабочего времени, уборку рабочего места, соблюдение правила гигиены.
Виды работ: Контроль за
действием. Контроль качества. Работа в тетрадях.
Мотивация: изучив
данную тему, Вы научитесь правильно производить рубку металла, которая
необходима при выполнении слесарных операций.
План
1.
 Общие сведения.
2.
 Инструмент для рубки.
3.
Приемы рубки.
4.
Т.Б. при рубке
5.
Показ трудовых приемов мастером.
1. Общие
сведения.
Рубкой
называется слесарная операция, при которой с помощью режун его (зубила,
крейцмейселя и др.) и ударного (слесарного молотка) инструмента с поверхности
заготовки (детали) удаляются лишние слои металла или заготовка разрубается на
части.
Рубка производится в тех
случаях, когда по условиям производства станочг ая обработка трудно выполнима
или нерациональна и когда не требуется высокой точности обработки.
Рубка применяется для
удаления (срубания) с заготовки больших неровностей (шероховатостей), снятия
твердой корки, окалины, заусенцев, острых углов кр эмок на литых и штампованных
деталях, для вырубания шпоночных пазов, смазочн лх канавок, для разделки трещин
в деталях под сварку (разделка кромок), срубан! [я головок заклепок при их
удалении, вырубания отверстий в листовом материал 5. Кроме того, рубка
применяется, когда необходимо от пруткового, полосового ши листового материала
отрубить какую-то часть.
В зависимости от
назначения обрабатываемой детали рубка может быть чистовой
и черновой. В первом случае зубилом за один рабочий ход
снимают слой металла толщиной от 0,5 до 1
 мм, во втором — от 1,5 до 2 мм. Точность обработки, достигаемая при рубке,
составляет 0,4... 1 мм.
При рубке, как и при
большинстве слесарных операций (опиливании, сверл шии, шабрении, притирке и
др.), осуществляется резание -
процесс удаления режущим инструментом с обрабатываемой заготовки (детали)
лишнего слоя металла в виде стружки.
Режущая часть (лезвие)
любого режущего инструмента представляет собс й клин (зубило, резец) или
несколько клиньев (ножовочное полотно, метчик, плг шка, фреза, напильник) с
определенными углами .
3 у б и л о - это
простейший режущий инструмент, в котором форма клина выражена особенно четко.
В зависимости от того,
как будет заострен режущий клин, как он будет установлен по отношению к
плоскости (поверхности) детали и как будет направлена сила,
двигающая клин в слое металла, можно получить наибольший или наименьший выигрыш
в силе, затрачиваемой в процессе резания, снизить шероховатость поверхности,
увеличить срок службы инструмента.
Чем острее клин, т.е. чем
меньше угол, образованный его сторонами, тем меньшее усилие потребуется для его
углубления в материал. Теорией и практикой резания установлены определенные
углы заострения режущих инструментов для различных металлов.
На обрабатываемой
заготовке различают обрабатываемую и обработанную поверхности, а также
поверхность резания. Обрабатываемой
называется поверхность, с которой будет сниматься слой материала (стружка), а обработанной -
поверхность, с которой стружка снята. Поверхность 1
резания — это поверхность, образуемая на заготовке
непосредственно главной режущей кромкой инструмента.
Поверхность, по которой
сходит стружка при резании, называется передней, а
противоположная ей поверхность, обращенная к обработанной поверхности заготовки,
— задней. Пересечение передней и
задней поверхностей образует режущую кромку, ширина которой у зубила обычно
равна 15...25 мм З 2. Инструмент для рубки.
2. Инструмент для рубки
Слесарное зубило
представляет собой стальной стержень, изготовленный из инструментальной
углеродистой или легированной стали (У7А, У8А, 7ХФ, 8ХФ). Зубило состоит из
трех частей — рабочей, средней и ударной. Рабочая часть зубила представляет
собой стержень с клиновидной режущей частью лезвием на конце, заточенной под
определенным углом. Ударная часть (боек) сделана суживающейся кверху, вершина
ее закруглена. За среднюю часть зубило держат при рубке. Угол заострения
выбирают В зависимости от твердости обрабатываемого металла. Рекомендуемые углы
заострения зубила для рубки некоторых материалов приведены ниже..
Зубило изготовляют длиной
100, 125, 160, 200 мм, ширина рабочей части соответственно равна 5, 10, 16 и 20
 мм. Рабочую часть зубила на длине 0,3...0,5 закаливают и отпускают.
При испытании зубила на
прочность и стойкость им отрубают зажатую в тиски полосу из стали марки Стб
толщиной 3 мм и шириной 50 мм. После испытания на лезвии зубила не должно быть
вмятин, выкрошенных мест и заметных следов затупления.
Степень закалки зубила
можно определить старым напильником, которым проводят по закаленной части. Если
при этом напильник не снимает стружку с закаленной части зубила (на ней
остаются лишь едва заметные риски), закалка выполнена хорошо.
Крейцмейсель
отличается от зубила более узко режущей кромкой и предназначен для вырубания узких
канавок, шпоночных пазов и т. п. Однако довольно часто им пользуются для
срубания поверхностного слоя с широкой г литы: сначала крейцмейселем прорубы
бают канавки, а оставшиеся выступы срубают зубилом. Крейцмейсел изготовляют из
тех же материалов, что и зубила. Значения углов заострения и твердости рабочих
и ударных частей крейцмейселя и зубила также одинаковы.
Для вырубания профильных
канавок - полукруглых, двугранных и других —- применяют специальные
крейцмейсели, называемые канавочными они отличаются от крейцмейселя только
формой режущей кромки.
Слесарный молоток - это
инструмент для ударных работ, состоящий из ударника и рукоятки. Молотки
изготавливают двух типов - с квадратным и круглым бойком. Основной
характеристикой молотка является его масса.
3 Приемы рубки.
Работа зубилом вручную
требует выполнения основных правил рубки и соответствующей тренировки.
Разрубание
металла. При разрубании металла зубило устанавливают  вертикально
и рубку ведут плечевым ударом. Листовой металл толщиной до 2
 мм разрубают с одного удара, поэтому под него подкладывают подкладку из мягкой
стали. Листовой металл толщиной более 2
 мм или полосовой материал надрубают примерно на половину толщины с обеих
сторон, а затем ломают, перегибая его поочередно в одну и другую сторону, или
отбивают.
Вырубание
заготовок из листового металла. После разметки контура
изготовляемой детали заготовку кладут на плиту и производят вырубку (не по
линии разметки, а отступив от нее 2...3 мм — припуск на опиливание) в такой
последовательности:
-устанавливают зубило
наклонно так, чтобы лезвие было направлено вдоль разметочной;
-зубилу придают
вертикальное положение и наносят молотком легкие удары, надрубая по контуру;
-рубят по контуру, нанося
по зубилу сильные удары; при перестановке зубила часть лезвия оставляют в
прорубленной канавке, а зубило из наклонного положения опять переводят в
вертикальное и наносят следующий удар; так поступают непрерывно до конца
(замыкания) разметочной риски;
-перевернув лист,
прорубают металл по ясно обозначившемуся на противоположной стороне контуру.
-вновь переворачивают
лист и заканчивают рубку; если лист относительно тонкий и прорублен достаточно,
заготовку выбивают молотком.
При рубке зубилом с
закругленным лезвием канавка Образуется ровная, а при рубке зубилом с прямым
лезвием — ступенчатая.
4. Т.Б. при рубке
Т.Б.
при рубке:
1.
 рукоятка ручного слесарного молотка должна быть хорошо
закреплена и не иметь трещин;
2.
при рубке зубилом и крейцмейселем необходимо пользоваться
защитными очками.
3.
 при рубке твердого хрупкого металла следует обязательно
использовать ограждение: сетку, щиток;
4.
 для предохранения рук от повреждений на зубило следует
надевать предохранительную резиновою шайбу, а на кисть руки - предохранительный
козырек.
5.
 Показ трудовых приемов мастером:
Тиски. При рубке
используют наиболее прочные и тяжелые тиски. При слесарной рубке применяют
поворотные и неповоротные тиски с параллельными губками, при тяжелой кузнечной
— стуловые, которые крепят на специальной тумбе.
Положение корпуса и ног. Правильные
положение корпуса и держание (хватка) инструмента при рубке — существенные
условия высокопроизводительной работы. При рубке металла зубилом положение
корпуса и ног должно обеспечивать наибольшую устойчивость рабочего при
нанесении удара.
Положение рабочего при
рубке зубилом будет правильным, если его корпус выпрямлен и расположен в пол-оборота к оси
тисков, а левая нога выставлена на полшага вперед.
Держание (хватка) зубила.
Зубило берут в левую руку за среднюю часть на расстоянии 15...20
мм от конца ударной части; сильно сжимать в руке зубило не следует. Удары
наносят правой рукой. При движениях правой руки, наносящей удары по зубилу,
левая рука играет роль балансира при последовательных установках инструмента.
Держание (хватка)
молотка. Молоток берут правой рукой за рукоятку на расстоянии 15...30 мм от
конца, обхватывая рукоятку четырьмя пальцами и прижимая к ладони; большой палец
накладывают на указанный. Все пальцы остаются в таком положении при замахе и
ударе. Таким способом держат молоток при так называемом нанесении кистевого
удара без разжима пальцев.
Удары молотком. Существенное
влияние на качество и производительность рубки оказывает характер размаха и
удара молотком. Удар молотка может быть кистевым, локтевым, плечевым.
Разность между размерами
заготовки до и после ее обработки называется припуском на обработку.
Чтобы знать, где и до
каких размеров вести обработку, заготовку сначала размечают. Разметкой называется операция нанесения
на обрабатываемую заготовку разметочных линий (рисок), определяющих контуры
будущей детали или места, подлежащие обработке.
Разметку выполняют точно
и аккуратно, потому что ошибки, допущенные при разметке, могут привести к тому,
что изготовленная детали окажется бракованной. Может быть и наоборот: неточно
отлитую и поэтому забракованную заготовку можно исправить тщательной разметкой,
перераспределив припуски для каждой разметочной поверхности.
Разметка применяется
преимущественно в единичном и мелкосерийном производстве. На заводах
крупносерийного и массового производства надобность в разметке отпадает
благодаря использованию специальных приспособлений — кондукторов, упоров и т.
п.
В зависимости от формы
размечаемых заготовок и деталей разметка делится на плоскостную и
пространственную (объемную).
Плоскостная разметка, выполняемая
обычно на поверхностях плоских деталей, на полосовом и листовом материале,
заключается в нанесении на заготовку контурных параллельных и перпендикулярных
линий (рисок), окружностей, дуг, углов, осевых линий, разнообразных
геометрических фигур по заданным размерам или контуров различных отверстий по
шаблонам.
Приемами плоскостной
разметки нельзя разметить даже самое простое тело, если поверхности его
непрямолинейны. При плоскостной разметке невозможно нанести на боковую
поверхность цилиндра горизонтальные риски, перпендикулярные его оси, так как к
этой поверхности нельзя приложить угольник и линейку. Но если бы и нашлась гибкая
линейка, которую удалось бы обвить вокруг поверхности цилиндра, то нанесение
параллельных рисок на цилиндр представило бы большие трудности.
Пространственная разметка наиболее
распространена в машиностроении; по приемам она существенно отличается от плоскостной..
Трудность пространственной разметки заключается в том, что приходится не просто
размечать отдельные поверхности детали, расположенные в различных плоскостях и
под различными углами друг к другу, а увязывать разметки этих отдельных
поверхностей между собой.

Закрепление
материала вводного инструктажа
1. Что называется рубкой?
2. Какие применяются
инструменты для рубки?
3. Какие приемы рубки Вы
знаете?

Литература:
6.
 Н.И. Макиенко « Общий курс слесарного дела»
7.
 Н.И. Макиенко « Слесарное дело с основами материаловедения»
8.
 1.1. Назаренко, О.В. Туманська « Основи виробничого навчання»

Скачано с www.znanio.ru

alt: План – конспект № 3 Тема программы:

alt: План 1. Общие сведения

alt: В зависимости от того, как будет заострен режущий клин, как он будет установлен по отношению к плоскости (поверхности) детали и как будет направлена сила, двигающая…

alt: Листовой металл толщиной до разрубают с одного удара, поэтому под него подкладывают подкладку из мягкой стали

alt: Показ трудовых приемов мастером:


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа
Вариант 1

alt: Итоговая контрольная работа

title: Итоговая контрольная работа по геометрии 9 класс


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение
 детский
сад №3 «Журавушка»  с. Дылым»

Конспект занятия по математике в старшей группе
«Занимательная математика»

Подготовила и
провела:
Ганаматова Таслият
Абидхановна

Цель: создание условий для закрепления математических
знаний.
Задачи:
·
обобщить знания детей о целом и частях,
закрепить умение делить предмет на две, четыре части;
·
уточнить знания о прямом и обратном
счете;
·
уточнить знания о геометрических
фигурах;
·
продолжить формировать умение находить
значение выражений;
·
стимулировать развитие мыслительных
способностей, любознательность, познавательность;
·
продолжить формировать умение четко,
быстро отвечать на поставленные вопросы;
·
воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми, стремление радовать старших своими достижениями, воспитывать
интерес к занятиям математики.
Ход занятия
Организационный момент
Воспитатель
Дети заходят,
здороваются с гостями.
Для начала
встанем в круг,
Сколько
радости вокруг!
Мы все за
руки возьмемся
И друг другу
улыбнемся.
Мы готовы
поиграть,
Ну что, можно
начинать!
Молодцы! А сейчас внимательно послушайте меня.
Сегодня у нас необычное занятие. Я приготовила для вас сюрприз, но вы сможете
его найти, если пройдете все испытания. На каждом испытании вам будет дана
подсказка. Задания будут сложными, но интересными. Выполнив все задания, вы
узнаете, какой сюрприз нас ждет.
Вы готовы? Тогда удачи!
Воспитатель :
Какое сейчас время года?
Дети : Зима
Воспитатель: Перечислите
все зимние месяцы.
Дети : Декабрь,
Январь, Февраль
Воспитатель: Сейчас
утро, день или вечер?
Дети: Утро
Воспитатель: Назовите
по порядку дни недели.
- Сколько пальцев на
правой руке? (5)
 - Сколько глаз
у светофора?(3)
 - Сколько
носов у двух собак?(2)
 - Сколько ушей
у двух мышей?(4)
 - Сколько
хвостов у двух котов?(2)
- Сколько спинок у трех свинок? (3)
- Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5)
- Сколько домишек у ста муравьишек? (1)
Физминутка
В
понедельник я купался, Изображаем плавание.
А во
вторник –рисовал. Изображаем рисование.
В
среду долго умывался, Умываемся.
А в
четверг в футбол играл. Бег на месте.
В
пятницу я прыгал, бегал, Прыгаем. Кружимся на месте.
Очень
долго танцевал. Хлопки в ладоши.
А в
субботу, воскресенье Дети садятся на корточки, руки
Целый день
я отдыхал. под щеку - засыпают.
Воспитатель: Молодцы,
вы очень внимательны, правильно ответили на все вопросы. И я вам даю подсказку.
Прикрепляю на доску первую подсказку
Воспитатель: Ребята,
что это?
Дети: Прямоугольник
Воспитатель: Как
вы думаете, какое у него настроение?
Дети: грустное,
невеселое
Воспитатель: А
почему он загрустил?
Дети: потому, что
он один, рядом нет его друзей
Воспитатель: А с
кем у нас дружит прямоугольник?
Дети: с кругом,
квадратам, овалом, треугольником
Игра «Загадки - отгадки».

Три
вершины,
Три
угла,
Три
сторонки –
Кто
же я? Треугольник.
Нет
углов у меня
И
похож на блюдце я,
На
тарелку и на крышку,
На
кольцо, на колесо.
Кто
же я такой, друзья?
Назовите
вы меня! Круг.
Он похожий
на яйцо
Или
на твое лицо.
Вот
такая есть окружность -
Очень странная наружность:
Круг
приплюснутым стал.
Получился вдруг…. (овал).
Растянули
мы квадрат
И
представили на взгляд,
На
кого он стал похожим
Или
с чем-то очень схожим?
Не
кирпич, не треугольник -
Стал квадрат… (прямоугольник)
Я
фигура – хоть куда,
Очень
ровная всегда,
Все
углы во мне равны
И
четыре стороны.
Кубик
– мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).

Воспитатель: А давайте
мы найдем его друзей, в предметах, которые нас окружают. Я вам буду называть
предмет, а вы должны изобразить его геометрической фигурой.
ТАРЕЛКА, ДВЕРЬ, КРЫША ДОМА, ОГУРЕЦ, ПЛАТОК.
Работаем на на листе простым карандашом .
Воспитатель: Какие
фигуры у вас получились? Назовите их.
Дети: Круг,
прямоугольник, треугольник, овал, квадрат.
Воспитатель: Как
их можно назвать одним словом?
Дети: Геометрические
фигуры .
Воспитатель: Сколько
всего фигур?
Дети: 5
Воспитатель: Молодцы
и с этим заданием вы справились без проблем. Вот и вторая подсказка для нашего
сюрприза. И вам я предлагаю опять поиграть.
Игра «Ремонт моста»
– Ребята нам надо с вами перейти реку , но на ней разобран мост.
Давайте отремонтируем его. На каждой дощечке есть цифра. Чтобы наш мост был крепким,
дощечки с цифрами надо сложить по порядку, от 1 до 10. (Самостоятельная работа
детей) .
– Проверим. Сосчитайте дощечки по порядку. Ничего не пропустили?
(Нет) Теперь посчитайте в обратном порядке.
– Назовите, какая цифра стоит перед цифрой 6, 8, 10? (5, 7, 9.)
– Назовите соседей цифр 4, 6, 9? (3 – 5, 5 – 7, 8 – 10.)
Молодцы, все сделали правильно!
– Ребята, наш мост в порядке,  а теперь присаживайтесь на свои
места.
Воспитатель: Молодцы,
вы очень хорошо справились с цифрами, и мы с вами заработали третью подсказку.
Пальчиковая
гимнастика:
На моей руке пять
пальцев,           повороты ладоней вверх-вниз
Пять хватальцев,
Пять
держальцев.
Чтоб строгать и чтоб
пилить,                 имитируют
движения
Чтобы брать и чтоб
дарить.
  сжимают и разжимают кулачки
Их нетрудно
сосчитать:
  пальцы – в замок
Раз, два, три,
четыре, пять!
    выбрасывают
пальцы из кулачков
(дети выполняют
задание, оценивают)
Игра «Рыбка
плавает»
-М ы сегодня с вами будем дрессировщиками, но не обычными мы будем
учить сегодня с вами плавать рыбку в разных направлениях и так приготовились:
·
Рыбка плавает в середине пруда
·
Рыбка поплыла в левый верхний угол
·
Рыбка поплыла в правый нижний угол
·
Рыбка вернулась опять в центр листа
·
Затем поднялась вверх опустилась вниз
·
Рыбка поплыла в левый нижний угол
Дальше она отправилась в правый верхний угол здесь ее путешествие
заканчивается.
Молодцы ребята справились с заданием.
Воспитатель: Молодцы,
вы очень хорошо справились с цифрами, и мы с вами заработали четвертую
подсказку.
У
вас на листочке нарисована подсказка, послушайте загадку:
«Ах,
вы сладкие вкусняшки, что вы прячетесь в бумажки? Не получится, найдут! Вас они
и выдают» (конфеты).
Давайте
дорисуем конфету.
Теперь
вы знаете какой сюрприз вас ждет.
Чтобы
найти сюрприз, вы должны сделать 5 шагов вперед, 3 шага направо, 5 шагов налево
и т.д. (дети находят
сюрприз).
Итог занятия:
Вам понравилось искать сюрприз и выполнять задания? Какие
задания больше понравились? (ответы детей).
А мне понравилось, что вы старались, и были очень активны.
На этом занятие окончено.
Молодцы!

file_name: НОД матем стар. гр.docx

alt: Сколько ушей у двух мышей?(4) -

alt: Не кирпич, не треугольник -

alt: Рыбка поплыла в правый нижний угол ·