extracted_text:
«Особенности детей - билингва при  изучении  иностранных
языков.»

Рустамова Ю.И., преподаватель иностранного языка, ДТБТ, г. Дзержинск,
Нижегородская область.

     Обучение детей из бывших стран
СНГ, таких как Таджикистан,  Узбекистан и т.д., часто является проблемой для
преподавателей английского языка по многим параметрам. Такие школьники в
большинстве своем не владеют русским языком, поэтому сложно обучаться любому
иностранному языку в таком случае.
Статистических
данных по данной проблеме мало, и понятно почему, так как детей иностранцев
много, и происходит постоянная миграция туда и обратно в страну. По закону
Российской Федерации нелья отказывать в обучении лицам, приезжающим из-за
границы, иностранным гражданам. В России национальность и гражданство никогда
не являлись преградой и не вызывали трудности для обучения детей иностранцев.
При этом, многие права школьников, родившихся в РФ, распространяются и на
детей, прибывших из других стран.
Билингвальный
ребенок, билингва - общается с самого раннего детства на двух языках. Дети -
билингвы обычно растут в семьях, в которых один или более родителей являются
носителями и более языков. Такого рода ситуации относятся  также к тем, когда
отец и мать желают, чтобы ребенок изучал какой-либо иностранный язык с юного
возраста. При этом изучение различных языков не должно мешать усвоению родного
языка.
Существуют
различные уровни и их вариации владения языком.
 1.Фоссилизация-это процесс, когда
останавливается развитие одного из языков, на котором говорят и используют в
жизни.
2. Смена
языка - это процесс, когда  язык может выходить из сферы употребления.
3. Ревитализация-
процесс возрождения употребления языка.
4. Модернизация
- процесс, когда  язык  переходит на новый уровень, чаще всего таковым
считается его признание на официальном уровне.
5. Языковая
смерть - процесс  полного забывания индивидуумом языка.
Также
дети  часто имеют различные трудности в понимании, в запоминаниии, в изучении
лексических единиц, грамматики,  фонетических норм, коммуникационных аспектов.
Часто у таких детей встречаются логопедические проблемы, например, заикание,
непроговаривание звуков, неправильное произношение. В семье, где отец
разговаривает на одном  языке, а стальные члены сеьми на другом- могут
возникнуть трудности с пониманием, различного рода споры, конфликты по поводу
употребления языков.
 Часто
для детей мигрантов возникает  ситуация, когда ребенок понимает только зык
близкого окружения. Часто совершаются ошибки, связанные со структурными
изменениями двух и более языков. Существует также ряд психологических проблем
развития ребенка-билингвы. На пример, когда происходит  идентификация ребенка с
одним из членов семьи,  то есть билингва будет говорить только на «мужском» или
на «женском» языке.
Довольно
часто, дети в возрасте 5-6 лет изьявляют  желание изучать какой-либо
иностранный язык а также «подтянуть» знания по уже имеющимся в наличии второму
языку.  Дети-билингвы, как отмечают филологи  и логопеды, занимающиеся
изучением данной проблематики обладают более развитой памятью, абстрактным
мышлением, что означает, что у ни х более высокий уровень общего развития.
 Особенности
таких детей также заключается в том, что они  стараются не путать языки,
однако, выявлены случаи смешивания языков, особенно в разговорной речи. Так,
смешивание родителями в домашней обстановке языков приводит к речевым
нарушениями у их детей.
Любые хронические стрессы, давление могут вызвать
нежелание дальнейшего погружения в «языковую среду» ребенком. Близкое окружение
должно  общаться грамотно, используя тот или иной язык. Изучение новых
лексических единиц, просмотр фильмов, чтение рассказов, книг, дополнительной
литературы, просмотр мультфильмов,  прослушивание клише песен на языке,
использование всевозможных способов изучения грамматического строя языка,
произношения, расширения словарного запаса, изучения словесных  конструкций,
коммуникация с другими билингвами, с иностранцами, повышение общего уровня
лингвистических знаний.  Важным фактором  остается сохранение общения на своем
родном языке внутри семьи а также в рамках ближнего окружения. Таким образом,
одним из вариантов для таких детей является изучение иностранных языков по
специальным программам, курсам. При этом, необходим как индивидуальный подход к
каждому ребенку, так и проведение интегрированных уроков для погружения в наш
мир и в нашу культуру.
    Идеальным вариантом было бы создание специальных
курсов и программ внутри общеобразовательных школ, чтобы детей-иностранцев
учили по отдельным программам, но внутри одной школы. При обучении таких детей
иностранном языкам, в том числе русскому языку, мы должны нести за них
ответственность, в том числе и обучить их, чтобы они могли воспринять  традиции,
обычаи, культуру, мир. Также необходимо содействовать  развитию  навыков
усвоения русскогоязыка у таких детей при обучении в учебных заведениях разного
типа.

file_name: Доклад1.docx

title: Особенности детей-билингва  при изучении иностранных языков.


extracted_text:
Конспект занятия
по внеурочной деятельности «Разноцветный мир»
с элементами окружающего
мира, чтения и музыки.
«ВЕСНА света»
Класс 3
Тип ЗАНЯТИЯ: Интегрированный (ИЗО, окружающий мир,чтение,
музыка).
Цель:
сформировать знания о весенних явлениях в неживой и живой природе.
Универсальные
учебные действия (УУД; умение учиться).
Личностные
УУД:
-
формировать интерес к изучению родной природы;
-
повышать уровень мотивации учебной деятельности.

Предметные
результаты:
развивать
умения выявлять связи между состоянием неживой природы и изменениями в живой
природе;
развивать
интерес к музыке;
проводить
связь между явлениями природы и музыкой.

Метапредметные
результаты:
Познавательные
УУД:
перерабатывать
полученную информацию из учебных пособий, жизненного опыта и новых знаний на
уроке;
развивать
эстетические чувства, наблюдательность, познавательный интерес, логическое
мышление.

Коммуникативные
УУД:
участвовать
в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
приводить
свои примеры из жизненных ситуаций;

Регулятивные
УУД:
проговаривать
в логической последовательности свои действия;
учиться
делать самооценку своей деятельности на уроке.

Оборудование:
мультимедийная презентация; карточки групповой работы; учебник, аудиозапись с
произведениями П.И. Чайковского «Времена года». «Март», «Весна»; портрет
композитора П.И. Чайковского.

Ход
урока
I.
Организационный момент.

II.
Актуализация знаний.
Учитель:
Сейчас вы прослушаете музыкальный фрагмент. Это пьеса П. И. Чайковского
«Времена года».
Портрет
П.И. Чайковского на доске. (слайд № 2) Под портретом слова:
В
произведениях Чайковского соединяются совершенство композиции
и
огромная выразительная сила, европейский стиль
и
традиция русской музыки.

-
Вы должны определить, о каком времени года идет речь в этом фрагменте. Слушайте
внимательно звуки, которые помогут определить время года. (Звучит аудиозапись
произведения П. И. Чайковского «Времена года». «Весна».)
-
Какие картины возникли в вашем воображении?
Учащиеся:
Радостные, светлые.
Учитель:
При помощи чего композитору удалось передать настроение природы?
Учащиеся:
Через музыкальные звуки.
Учитель:
Какое настроение навевает вам музыка? Что вы почувствовали, слушая ее?
Учащиеся:
Эта музыка навевает нам радостное настроение, чувствуется пробуждение природы.
Учитель:
Правильно. Сегодня на уроке у нас речь пойдет о весне.
-
За что вы любите весну?
Учащиеся:
Становится тепло, все расцветает.
Учитель:
Сегодня мы совершим с вами путешествие через волшебный лес к весне.

III.
Знакомство с этапами «путешествия».
Начинаем
наше «путешествие».
1
этап – поляна «Приметы весны» (Слайд №3)
2
этап – проталины «Весенние стихи»
3
этап – пригорок «Мартовский денек»

IV.
Объявление темы урока.
Учитель:
Отгадайте загадки:

Кленам,
липам и дубочкам
Новые
дарю листочки,
Милых
пташек приглашаю
Возвратиться
с юга
И
на север провожаю
Зимушку-подругу.(Весна.)

Из-под
снега расцветает,
Раньше
всех весну встречает.(Подснежник.) (слайд № 4)

Учитель:
Назовите приметы весны, о которых говорится в загадках.
Учащиеся:
Новые дарю листочки,
Милых
пташек приглашаю
Возвратиться
с юга.

Учитель:
Сегодня на уроке мы узнаем, какие изменения в природе происходят в марте.

V.
Изучение нового материала.
I
этап путешествия.
Учитель:
Какие явления происходят в неживой природе весной?
Учащиеся:
На крышах домов, на ветвях деревьев нарастают ледяные сосульки — вестницы весны
(слайд № 5).
Учитель:
Что такое оттепель? Чем опасен мороз по оттепели для животных и растений?(Слайд
6).
Учащиеся:
Оттепель – повышение температуры. Морозы опасны после оттепели для животных и
птиц, потому что образуется ледяная корка и им тяжело добывать пищу.
Учитель:
Молодцы.

II
этап путешествия.
Приметы
весны
-
Вот мы и вышли на поляну весенних примет.
Сыпать
сны зима устала,
Кап-кап-кап!
Весна настала!  (слайд № 7)

Работа
в группах.
1-я
группа.
–
В конверте лежат карточки с планом ответа о признаках весны. Расположите
признаки весны в том порядке, в котором мы наблюдаем их в природе.
Ответ: (слайд № 8)
1.
Солнце.
2.
Долгота дня.
3.
Температура воздуха.
4.
Осадки.
5.
Почва.
6.
Водоемы.
Вывод:
Солнце поднимается выше, чем зимой. Дни становятся длиннее, а ночи короче. Уже
намного теплее. Идет мокрый снег или дождь. Почва оттаивает. Тает снег. Бегут
ручьи. Водоемы вскрываются. Половодье. Ледоход на реках. Значит, наступила
весна.

2-я
группа.
(слайд № 9)
–
В конверте находятся карточки с изображением погодных явлений. Выберите только
те, которые соответствуют погоде сегодня.
Дети
выбирают из карточек только те явления, которые соответствуют погоде на данный
день.

Тепло
от +11 до +20 °С.
Слабый
мороз от –1 до –10 °С.
Прохладно
от 0° до +10°.

–
Почему с наступлением весны произошли все эти изменения?
Вывод:
Солнце стало греть сильнее и дольше.
Учитель:
Что происходит в жизни животных и растений с приходом весны?
Учащиеся:
Птицы вьют гнезда, медведи просыпаются от спячки, растения начинают цвести.

Физкультминутка
Спал
цветок и вдруг проснулся,
Больше
спать не захотел,
Шевельнулся,
потянулся,
Взвился
вверх и полетел.
Солнце
утром лишь проснется –
Бабочка
кружит и вьется. (слайд № 10)

III
этап путешествия.

Мартовский
денек.
Учитель:
Чтобы попасть во дворец Весны, нам осталось преодолеть последнее препятствие – пригорок
«Мартовский денек».
–
Отгадайте загадку (Слайд № 11):
Дует
теплый южный ветер,
Солнышко
все ярче светит,
Снег
худеет, мякнет, тает.
Что
за месяц? Кто узнает?
Учащиеся:
Март.

Учитель:
Снега мало, кое-где видно зеленую травку, поют птицы.
Раздать
ученикам:
1.     В марте снег
становится ленивым. Он стал неподвижным и твердым: ступишь на него, и не
провалится нога. Это над снегом колдовали солнце и мороз. Днем снег таял, ночью
замерзал и покрывался ледяной коркой. Для такого черствого снега есть жесткое слово
– наст.
(Слайд № 12)
2.     Март - первый
месяц весны. Солнце поднимается всё выше, дни становятся длиннее, повышается
температура воздуха. Как ни грозит зима солнышку штыками-сосульками, но уже
журчат ручьи - гонцы весны. В тени ещё зима, а на солнцепёке уже весенняя
капель завела свою звонкую песню. Снега осели и потемнели, наполнились талой
водой. (слайд № 13)
3.     Появились первые
проталины, по которым уже важно ступают пернатые вестники весны грачи. За ними
прилетают скворцы. Затем прилетают жаворонки, радостно приветствуя весну своим
пением. Просыпаются после зимней спячки медведи, ежи. Зайцы, белки, лисицы спешат
избавиться от густой тёплой шерсти. (слайд № 14)
4.     Дождались весны и
растения. Оттаивает почва. Набухают почки у деревьев и кустарников. Верба, орешник,
уже развесили свои соцветия. На проталинах появляются первоцветы — подснежники.
(слайд № 15)

- А теперь
попробуйте сами сочинить стихи о весне. Сначала, чтобы было легче, придумаем
рифмы на тему «Весна»:
апрель-капель,
почки-цветочки, ручьи-воробьи, день-пень,
лед-поет,
лужи-стужи. (слайд № 16)
(Учащиеся сочиняют небольшие стихи)

5. Самостоятельная
работа по созданию иллюстраций.
- Еще раз
прочитайте свои стихи о весне и подумайте, что вы нарисуете, какие краски лучше
взять. Подумайте, много или мало неба будет в вашей работе? Не бойтесь
смешивать краски. (слайд № 17)

VI.
Закрепление изученного материала.
Учитель:
И так, наш урок подходит к концу. Давайте посмотрим, какая весна у вас
получилась.
VII.
Итог урока.
Слушайте
и смотрите весну!

Конец формы

file_name: конспект занятия кружка.docx

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: Слайд № 12) 1. Март - первый месяц весны

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Разноцветный мир» с элементами окружающего мира, чтения и музыки. «ВЕСНА СВЕТА», 3 КЛАСС


file_name: Музыкальная литература в таблицах 75.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 303.docx

title: К уроку физики


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  410.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Научная
статья.
Применение инновационных технологий на уроке биологии в 7 классе.
Аннотация: В статье задаётся вопрос: как добиться наибольшей
эффективности от урока сегодня? Погружение в мир знаний должно происходить при
активном участии ребёнка. Он должен  пробовать, искать и ошибаться.
Нетрадиционные формы и методы работы позволяют разнообразить учебную
деятельность, они способствуют максимальному повышению интеллектуальной
активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.  В данной статье приведён
пример построения урока по биологии в 7 классе с использованием инновационных
технологий.
Ключевые слова: инновационные
технологии,  технология проблемного обучения, технология РКМЧП, ИКТ.
Актуальность: Инновация в современном
мире стала очень часто  звучать в педагогической деятельности. Целью инновационной деятельности является качественное изменение
личности каждого учащегося по сравнению с однотипной традиционной системой.
Становится  возможным это благодаря введению в профессиональную педагогическую
деятельность не известных технологий и методов.
 Инновационные технологии — это новые
различные методики, формы, способы обучения  в образовании и науке. На данный
момент существует большое количество инновационных технологий. Наибольшую
популярность вызывают технологии проблемного обучения (организация учебных
занятий, на которых ставится проблемная задача или ситуация,, где дети должны
самостоятельно решить данный вопрос и найти способы решения), технология
критического мышления (направлена на мыслительную деятельность учащихся),
технология РКМПЧ (направлена на работу с текстом, умением находить главное,
отвечать на вопросы).

Технологическая карта урока по биологии в
7 классе с использованием  инновационных технологий.

Предмет

Биология

Тема урока

Жизнедеятельность
  простейших

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Изучить основные процессы жизнедеятельности простейших

Задачи

1.Обучающие:
  - Изучить основные процессы жизнедеятельности
  простейших.
2.Развивающие:

  - Продолжить формирование мыслительных навыков: анализа, синтеза, сравнения,
  умения делать схемы и использовать их, умения делать вывод.
  - Развивать умения самоконтроля.
  - Совершенствование  умения
  работать с  текстом учебника, с рисунками и таблицами.
3.Воспитательные:
  - Воспитывать взаимоуважение, ответственность за
  работу, культуру учебного труда.

Методы обучения

Словесный, наглядный, проблемный, частично – поисковый, контроля

Применяемые технологии

РКМЧП(развитие критического мышления через
  чтение и письмо),
  проблемное обучение, ИКТ

Формы организации учебной деятельности

Фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах

Оборудование

Интерактивное оборудование, учебник

Этап урока

Виды работы, формы, методы, приёмы

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Оргмомент

Словесное приветствие.

- Здравствуйте, ребята! Кто сегодня отсутствует?

- Посмотрите на доску. Вы видите цель сегодняшнего урока.
  Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
- Правильно! Молодцы. Записываем тему в
  тетрадь.
 Вы сегодня на уроке сможете продемонстрировать свои знания.

Организовывают рабочее место. Здороваются с учителем.
- Жизнедеятельность простейших.

Записывают тему урока

2. Актуализация опорных знаний.

Работа с мультимедийной презентацией. Фронтальная и
  индивидуальная работа.

  - На прошлом уроке мы
  познакомились с удивительными животными. Какими? Чем они отличаются от других
  животных?
-Перед вами таблица «Исправьте ошибки». Вам необходимо их
  найти, исправить.
1. Простейшие (одноклеточные) организмы обитают только в пресных водах.
  2. Клетка простейших – это самостоятельный организм, со всеми функциями живой
  системы. 3. В отличие от клеток многоклеточных организмов клетки всех
  простейших имеют одинаковую форму. 4. Простейшие питаются частицами твердой пищи,
  бактериями. 5. Непереваренные остатки пищи удаляются через сократительные
  вакуоли. 6. Некоторые простейшие имеют хроматофоры, содержащие хлорофилл, и
  способны к фотосинтезу.
Ошибки допущены в предложениях 1, 3, 5.
1) (1)
  Простейшие обитают в пресных и соленых водах, почве, других организмах.
2) (3)
  Клетки простейших имеют разную и не всегда постоянную форму тела.
3) (5)
  Непереваренные остатки пищи удаляются через порошицу или удаляются вместе с
  пищеварительной вакуолью.

- Ответы учащихся.

Работа с мультимедийной презентацией.

3.Изучение нового материала

Работа с мультимедийной презентацией. Работа по парам

- Сегодня перед нами стоит сложная задача. Нам нужно не только
  изучить новый материал, но и проработать его как следует. Изучая материал
  параграфа, вспомните, что вам известно по данной теме. Определите:
- Какие сведения, и какие ключевые
  слова выделены в тексте?
- Какие рисунки, фотографии
  сопровождают текст?
- Как можно связать полученные
  знания  с вашим личным опытом?

- Работа по парам. Ответы учащихся.

3.Изучение нового материала

Фронтальная и индивидуальная работа.

          «Пробег по тексту»
- Как питаются простейшие?
- Какие способы питания можно выделить у простейших?
- С чем связано разнообразие способов питания?
- Почему эвглену зеленую рассматривают как растение и как
  животное?
Работа с текстом:
Дыхание.
- Наш урок состоит из различных ступеней. Каждая ступень
  представлена упражнениями.  Первое из  них называется «Редактор». Вам
  необходимо упростить первое
  (выделенное) предложение без потери смысла.
- Используя текст,
  составьте три предложения с одним и тем же термином «дыхание» так, чтобы остальные слова в этом предложении
  не повторялись.
- Изобразите понятие «дыхание» с помощью рисунка-схемы.
- Составьте синквейн на
  тему дыхание.
Синквейн — стихотворная форма. (1 спервая строка - одно
  слово(существительное или местоимение), выражающее тему; вторая строка - два слова (прилагательное или причастие),
  описывающие свойства, признаки темы; третья строка - три слова (глаголы или
  деепричастия), описывающие действие темы; четвертая строка - фраза или
  предложение из четырех слов, выражающее отношение автора к теме; 5 строка -
  одно слово(любая часть речи), выражающее суть темы, резюме.
 Размножение
- Составьте схему процесса размножения, используя ключевые
  слова.

Ответы учащихся. Записывают задания в тетрадях.

4.Первичное осмысление изученного материала

Индивидуальная, групповая

- Прочитав параграф и проработав основные
  термины, ключевые понятия, перед нами стоит проблемный вопрос.  Чем же
  отличаются  друг от друга простейшие (амеба, инфузория туфелька, эвглена
  зелёная)?
Сравнить движение, питание, выделения,
  размножения, выделение, дыхание.

 Решение проблемного вопроса.
  Заполняют таблицу, делают вывод.

5.Закрепление изученного материала

Индивидуальная, работа с мультимедийной презентацией

- Сейчас вам необходимо ответить на поставленные вопросы и занести
  их в квадратики так, чтобы сумма квадратиков по вертикали и горизонтали была
  равна 15.
ВОПРОСЫ:
А – Как называются организмы, тело
  которых состоит из одной клетки;
Б – Покоящееся состояние простейшего в
  неблагоприятных условиях среды;
В – Половой процесс у инфузорий, при
  котором идет слияние ядер;
Г – Назовите простейшего, имеющего 2
  сократительные вакуоли;
Д – Процесс удаления жидких продуктов
  обмена веществ;
Е – Какой газ поглощают простейшие при
  дыхании?
Ж – Способность организма отвечать на
  воздействия окружающей среды;
З – Простейшие, которые могут питаться
  как животные и как растения;
И – Среда обитания простейших;

ОТВЕТЫ:
1.Эвглена зеленая. 2. Конъюгация.
  3.Инфузория-туфелька. 4.Одноклеточные. 5. Выделение. 6.Водоем. 7.Кислород.
  8.Раздражимость.  9.Циста

Работают в тетрадях, отвечают на вопросы.

5.Домашнее задание.

- Записываем домашнее задание – параграф 33, заполнить
  таблицу, сделать выводы.

Записывают домашнее задание.

6.Рефлексия

Групповая.

- Вы сегодня замечательно поработали на
  уроке, ответили на все вопросы, на отлично проработали материал.
- Что
  для вас на уроке было главным?
-Что нового вы сегодня узнали?
Всем спасибо. До свидания.

 Ответы учащихся.

Разработанный урок по биологии с
использованием инновационных технологий в 7 классе может помочь поднятию
эффективности обучения у детей конкретной темы.

Список
используемых литературных источников.
1.        Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические
технологии:Учебник [Текст]/ М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672 c.
2.        Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания
школьников. / Г.Ю. Ксензова. - М.: ПО России, 2008. - 128 c.
3.       Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: Учебное пособие [Текст] / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2013. - 208 c.
4.       Ярыгин, В. Н. Биология. В
2 кн. Кн. 1: Учеб. для медиц. спец. вузов - 5-е изд., испр. и доп. [Текст]/  /
В.Н. Ярыгин, В.И. Васильева, И.Н. Волков, В.В. Синелыцикова. - М.: Высш. шк.,
2003.- 334 с.
5.       Шарова, И.Х. Зоология
беспозвоночных: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]/
/ И.Х. Шарова - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 592 с.

file_name: Статья Лапшова.doc

alt: Научная статья . Применение инновационных технологий на уроке биологии в 7 классе

alt: Виды работы, формы, методы, приёмы

alt: Составьте синквейн на тему дыхание

биология

group: Дисциплины

tags: Инновационные технологии

tags: комбинированный урок


extracted_text:
10 СОВЕТОВ
ДЛЯ ЗДРАВОГО УМА И ТВЕРДОЙ ПАМЯТИ.

Не требуйте лишнего
Не стоит
предъявлять ребенку завышенных требований. Сколько бы он ни занимался, если
ваша «программа» его не заинтересует, усвоить ее школьнику будет сложно. Не
корите его за отсутствие феноменальных успехов, ведь психоэмоциональная
нагрузка от этого только возрастет. Предложите ребенку на выбор несколько путей
самореализации: спорт, творчество, хобби.

Установите режим дня.
Младшие школьники
не должны ложится спать позднее 22 часов и делать уроки «на ночь глядя».

Укрепляйте иммунитет.
Посоветуйтесь с
врачом и составьте для ребенка программу закаливания и спортивных занятий. Не
забывайте также о приеме поливитаминных комплексов в осенний и весенний период.

Отключите компьютер
Первоклассник не
должен работать за компьютером и смотреть телевизор больше одного часа в сутки.
Если ребенок учится в старших классах и вынужден работать за компьютером
часами. Убедите его делать перерывы и выполнять гимнастику для глаз и спины.

Позаботьтесь об отдыхе
От усталости
помогает чередование умственных и физических нагрузок. Просидев час за
учебниками, школьник нуждается в прогулке на свежем воздухе.

Сделайте массаж
Умственному
переутомлению способствуют и проблемы с осанкой. Мышечный каркас школьника еще
не окреп, а от долгого сидения за столом ребенок сутулится - в мышцах возникает
напряжение, которое провоцирует головную боль.

Проверьте зрение
Ребенок должен
регулярно посещать офтальмолога, ведь причиной умственного переутомления могут
быть и проблемы со зрением. Из-за того, что школьник недостаточно четко видит
окружающие предметы, он постоянно находится в напряжении и сильнее устает.

Не забывайте о правильном питании
Для нормальной
работы головного мозга необходимо, чтобы питание было полноценным и
разнообразным. Особенно полезны «для головы» молоко, творог, кефир, сыр, мясо,
рыба, яйца, зелень, бобовые, грибы, орехи, семечки, бананы и морепродукты.

Старайтесь сами вести здоровый образ жизни и правильно
питаться.
Пример родителей
лучше любых советов научит школьника следить за своей физической и умственной
формой.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

file_name: Памятка для ролителей. 10 советов для здравого ума и твёрдой памяти..docx

alt: СОВЕТОВ ДЛЯ ЗДРАВОГО УМА И ТВЕРДОЙ


extracted_text:
Коррекционные игры для гиперактивных детей.
Чтобы помощь гиперактивным детям была эффективной, лучше браться
за нее "всем миром". Это значит, что каждый специалист, работающий с
ребенком, может внести свой вклад. Так, невропатолог назначит медикаментозную
поддержку, воспитатели могут позаботиться о том, чтобы адаптировать
предъявляемые требования под возможности ребенка, применять правильные методы в
поощрении и пресечении каких-то поведенческих проявлений. Но помимо
вышеперечисленного у ребенка необходимо тренировать навыки управления своим
вниманием и поведением. Именно в этом лучше всего может помочь игра!
Но
прежде чем перейти к описанию игр, оговорим правила, которые родитель должен
соблюдать как в игре, так и в обычной жизни при общении с гиперактивным
ребенком.
Правило 1. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки
только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть
терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе
этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же
переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему
уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий
можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во
время ваших игровых занятий.
Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка:
вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто.
Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную
обстановку.
Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать
себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы
взрослые при выставлении внешних рамок из "можно" и
"нельзя" были последовательны. Также необходимо учитывать, что
ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны
появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или
условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их
передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего
одобрения его действий.
Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше
индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как
индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что
предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность
ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать
конфликты среди играющих.
Правило 5. Используемые в вашей коррекционной работе игры должны
быть подобраны в следующих направлениях:
- игры на развитие внимания;
- игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения
(релаксации);
- игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);
- игры, способствующие закреплению умения общаться.
Игры
для развития внимания

"Последний из могикан"
Эту игру хорошо проводить после рассказа об
индейцах, а еще лучше после того, как ребенок посмотрел мультфильм об индейцах.
Обсудите основные характеристики индейцев: близость к природе, умение слышать и
видеть все, что происходит вокруг. Особенно внимательны должны быть индейцы,
отправившиеся на охоту или "откопавшие топор войны". От того, заметят
ли они вовремя различные шумы, может зависеть их благополучие. Теперь, когда
игровая мотивация создана, предложите ребенку побыть таким индейцем. Пусть он
закроет глаза и постарается услышать все звуки в комнате и за ее пределами.
Спросите его о происхождении этих звуков.
Примечание. Чтобы было интереснее,
можно специально организовать некоторые шумы и звуки. Постучите по различным
предметам в комнате, хлопните дверью, пошуршите газетой и т. д.

"Корректор"
Эту игру дети обычно любят за то, что она дает
им возможность почувствовать себя взрослыми и важными. Для начала нужно
объяснить им смысл непонятного слова "корректор". Вспомните с
ребенком его любимые книги и детские журналы. Встречал ли он в них когда-нибудь
ошибки и опечатки? Конечно нет, если речь идет о хорошем издательстве. А ведь
авторы тоже могут допускать ошибки. Кто же занимается их исправлением и не
пропускает в печать разные "очепятки"? Этот важный человек и есть
корректор. Предложите ребенку поработать на такой ответственной
должности.
Возьмите старую книгу или журнал, где есть
большие тексты. Договоритесь с ребенком о том, какая буква сегодня будет
условно "неправильной", то есть какую букву он будет вычеркивать.
Затем выберите фрагмент текста или засеките время работы (не более десяти
минут). Когда пройдет это время или будет проверен весь выбранный отрывок,
проверьте текст сами. Если ваши сын или дочь действительно отыскали все нужные
буквы, то обязательно похвалите их. Такому корректору можно даже выдать премию
(например, в виде сладостей или маленьких сюрпризов)!
Если же вашим корректором были допущены пропуски
или ошибки, то тоже не огорчайтесь - ему есть в чем совершенствоваться!
Возьмите листок в клеточку и начертите на нем систему координат. Вверх по
вертикальной оси отложите столько клеточек, сколько ошибок допустил ребенок.
Когда будете проводить эту игру повторно, то на этом же чертеже правее отложите
следующее количество ошибок. Соедините полученные точки. Если кривая поползла
вниз, значит, ваш ребенок сегодня работает более внимательно, чем раньше.
Порадуйтесь вместе с ним этому событию!
Примечание. Описанную игру
желательно проводить с невнимательными детьми систематически. Тогда она станет
эффективным инструментом, способным исправить этот недостаток. Если же ваш
ребенок уже без труда справляется с заданием, то можно его усложнить следующими
способами. Во-первых, можно предложить корректору вычеркивать не одну букву, а
три, причем разными способами. Так, например, букву "М" нужно
вычеркивать, букву "С" подчеркивать, а "И" обводить в
кружок. (Если ребёнок не знает буквы, это могут быть определенные изображения,
например, звездочку нужно вычеркивать, цветок подчеркивать, а листочек обводить
в кружок. В данном варианте «корректуру» взрослый должен подготовить сам.)
Во-вторых, можно вносить шумовые помехи, которые будут отвлекать ребенка от
работы над заданием. То есть в отведенное для "корректуры" время вы
вместо того, чтобы хранить молчание и помогать ребенку сосредоточиться, будете
играть роль "вредного" родителя: шуметь, шуршать, рассказывать
истории, ронять предметы, включать и выключать магнитофон и выполнять прочие
действия в стиле старухи Шапокляк.

"Только об одном"
Эта игра может показаться скучноватой на взгляд
взрослых. Однако дети ее почему-то очень любят.
Предложите ребенку выбрать одну любую игрушку.
Теперь объясните правила. В этой игре можно говорить только об одном - о
выбранной игрушке. Причем говорит только тот, у кого игрушка в руках. Сказать
нужно одно предложение, описывающее эту игрушку в целом или какие-то ее детали.
После этого следует передать ее другому игроку. Тогда он скажет свое
предложение об этом же предмете. Обратите внимание, что нельзя повторять уже
сказанные ответы или делать отвлеченные высказывания. Так фразы типа: "А я
у бабушки видел похожую..." - будут караться штрафным баллом. А игрок, набравший
три таких балла, считается проигравшим! Сюда же начисляются штрафы за
повторение сказанного и ответ не в свою очередь.
Примечание. Лучше ограничивать время
этой игры. Например, если по истечении десяти минут никто из участников не
набрал три штрафных балла, то выигрывают оба. Постепенно эту игру можно
усложнять, выбирая в качестве ее объекта не игрушку, а более простые предметы,
у которых не так уж много признаков. Если в результате вы сможете описывать
достаточно долго предметы типа карандаша, то смело считайте, что достигли со
своим ребенком определенных высот!

"Лови - не лови"
Правила этой игры похожи на всем известный
способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда
ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры. Например,
сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово,
относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является
растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться
"Мебель - не мебель". Аналогично можно играть в такие варианты, как
"Рыба - не рыба", "Транспорт - не транспорт", "Летает
- не летает" и множество других. Количество выбираемых условий игры
зависит только от вашей фантазии. Если она вдруг иссякнет, предложите ребенку
самому выбрать условие игры, то есть категорию слов, которые он будет ловить.
Дети иногда дают совершенно свежие и творческие идеи!
Примечание. Как вы, наверное,
заметили, эта игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению,
а также скорость обработки услышанной информации. Поэтому в целях
интеллектуального развития ребенка постарайтесь, чтобы категории этих
обобщаемых понятий были разнообразны и затрагивали разные сферы, а не
ограничивались бытовыми и часто используемыми словами.

"Дрессированная муха"
Для этой игры вам потребуется взять лист бумаги
и расчертить его на 16 клеток (квадрат из четырех клеток по вертикали и четырех
по горизонтали). Изображение мухи можно сделать самим на отдельном маленьком
листке или взять пуговку (игровую фишку), которая будет просто символизировать
это насекомое. Ещё вам понадобится какая-нибудь фишка, которую можно будет
потом передвигать по полю.
Поместите вашу "муху" на какую-либо
клетку игрового поля. Теперь вы будете ей приказывать, на сколько клеточек и в
каком направлении нужно перемещаться. Ребенок должен представить себе мысленно
эти передвижения. После того как вы отдали мухе несколько приказаний (например,
одна клеточка вверх, две вправо, одна вниз), попросите сына (дочь) показать то
место, где теперь должна быть хорошо дрессированная муха. Если место указано
верно, то передвиньте муху на соответствующую клеточку. Продолжайте быть
"повелителем мух".
Примечание. Если, следя мысленным
взором за движениями мухи, ваш ребенок увидит, что она, выполняя ваши
инструкции, выползла за пределы клеточного поля, то пусть он немедленно даст
вам знать об этом. Договоритесь, каким образом он может это сделать: кому-то
достаточно встать с места или поднять руку, а кто-то предпочитает более
выразительные действия, например вскрикнуть или подпрыгнуть, что помогает снять
напряжение и усталость от пристального внимания.
"Я весь во внимании"
В этой игре вашему ребенку понадобится все его
актерское дарование, а вам - изобретательность. Можно ввести участников в игру
с помощью представления, действие которого происходит на кинопробах. Юным
актерам предлагают изобразить человека, который "весь во внимании",
то есть полностью поглощен своими мыслями и чувствами, поэтому он совершенно не
замечает того, что происходит вокруг него. Подскажите начинающему актеру, что
получится лучше сосредоточиться, если он представит, что смотрит очень
интересный фильм или читает книгу. Но этим роль не ограничивается. У начинающей
звезды экрана есть конкуренты. Они будут всячески мешать ему хорошо сыграть свою
роль. Для этого они (то есть опять-таки вы в такой "вредной" роли)
могут рассказывать анекдоты, обращаться к актеру за помощью, пытаться удивить
или рассмешить его, чтобы привлечь к себе внимание. Единственное, чего они не
имеют права делать, - это дотрагиваться до актера. Но и у актера есть
ограничения в правах: он не может закрывать глаза или уши.
После того как режиссер (то есть вы или другой
член семьи) скажет: "Стоп", все участники перестают играть. Можно
даже взять интервью у начинающего артиста, пусть он расскажет, как ему удалось
быть внимательным и не отвлекаться на специально создаваемые помехи.
Примечание. Конечно, эта игра будет
еще веселее, если вы подключите к ней нескольких детей. Правда, тогда нужно
будет следить за порядком, чтобы "конкуренты" не переусердствовали в
стремлении отвлечь "актера". Также участие взрослого может показать
детям неожиданные и интересные ходы, которые они могут использовать. Если вы
заметите, что попытки отвлечь актера ограничиваются криками и кривляньем, то
подскажите игрокам более оригинальные способы. Так можно сообщать личные
новости ("Бабушка приехала!"), показывать новую игрушку,  делать
вид, что все уходят и т. п.

"Зоркий Глаз"
Для того чтобы стать победителем в этой игре,
ребенку нужно быть очень внимательным и уметь не отвлекаться на посторонние
предметы.
Выберите маленькую игрушку или предмет, который
ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое,
особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда
он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду
месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать
предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять
так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате,
а просто внимательно их рассматривая.
Примечание. Если ваши сын или дочь
сумели найти игрушку, то они достойны похвалы. Можно даже сказать им о том,
что, родись они в племени индейцев, их, возможно, назвали бы гордым именем типа
Зоркий Глаз.

"Ушки на макушке"
Прежде чем начать с ребенком играть в "Ушки
на макушке", узнайте, как он понимает смысл этого выражения применительно
к людям. Если окажется, что переносный смысл этой фразы остается для малыша неясным,
поясните ему сами образное выражение: о людях так говорят, когда они
внимательно прислушиваются. А в применении к животным данная фраза имеет прямой
смысл, так как, прислушиваясь, звери обычно приподнимают уши.
Теперь можно объяснять правила игры. Вы будете
произносить самые разные слова. Если в них слышится определенный звук, например
[с], или тот же звук, но мягкий, то ребенок должен немедленно встать. Если же
вы произносите слово, где этот звук отсутствует, то ребенку следует оставаться
на своем месте.
Примечание. Эта игра развивает
слуховое внимание, то есть внимание к звукам. Поэтому она будет очень полезна
тем детям, которые готовятся к поступлению в школу и только начинают учиться
читать и писать. Для ребят, у которых имеются какие-либо логопедические
трудности, особенно нарушения фонематического слуха (что должен установить
логопед), такая игра может стать не только развивающей внимание, но и
корректирующей некоторые недостатки развития.

"Все наоборот"
Эта игра наверняка понравится маленьким
упрямцам, которые любят делать все наоборот. Попробуйте
"легализовать" их страсть перечить. Взрослый в этой игре будет
ведущим. Он должен демонстрировать самые разные движения, а ребенок тоже должен
выполнять движения, только совершенно противоположные тем, что ему показывают.
Так, если взрослый поднял руки, ребенку следует опустить их, если подпрыгнул -
следует присесть, если вытянул вперед ногу - нужно отвести ее назад и
т.п.
Примечание. Как вы, наверное,
заметили, от игрока потребуется не только желание перечить, но и умение быстро
мыслить, подбирая противоположное движение. Обратите внимание ребенка на то,
что противоположное - это не просто другое, а в чем-то похожее, но
различающееся по направлению. Дополнить эту игру можно периодическими высказываниями
ведущего, к которым игрок будет подбирать антонимы Например, ведущий скажет
"теплый", игрок тут же должен ответить "холодный" (можно
использовать слова разных частей речи, у которых есть противоположные по
смыслу: бежать - стоять, сухой - мокрый, добро - зло, быстро - медленно, много
- мало и т. д.).

"Волшебное слово"
Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней
взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть
вежливым.
Спросите у ребенка, какие он знает
"волшебные" слова и почему они так называются. Если он уже достаточно
овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут
выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять.
"Волшебные" слова показывают уважение к человеку и располагают его к
говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения
своих пожеланий, будете выступать вы. А ребенок будет внимательным
собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово
"пожалуйста". Если во фразе вы его произносите (например, говорите:
"Подними, пожалуйста, руки вверх!"), то ребенок выполняет вашу
просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, "Хлопни три раза
в ладоши!"), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен
выполнять это действие.
Примечание. Эта игра развивает не
только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий
не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с
определенными правилами и целями). Эта важная характеристика считается многими
психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению
в школе.

"Последний штрих"
Если вашему ребенку нравится рисовать, а вы
любите что-то делать вместе с ним, то эта игра доставит удовольствие вам
обоим.
Возьмите лист бумаги и карандаш. Попросите
ребенка нарисовать любой рисунок. Это может быть отдельный предмет, человек,
животное, а может быть целая картина. Когда рисунок будет готов, попросите
вашего сына или дочь отвернуться, а сами тем временем внесите в рисунок
"последние штрихи", то есть дорисуйте какие-то мелкие детали к уже
нарисованным или изобразите что-то совсем новое. После этого ребенок может
повернуться. Пусть, взглянув еще раз на творение своих рук, он скажет, что
здесь изменилось. Какие детали нарисованы не рукой "мастера"? Если он
сумел это сделать, то считается выигравшим. Теперь можно поменяться с ребенком
ролями: вы будете рисовать, а он вносить "последний штрих".
Примечание. Эта игра практически
универсальна - она может применяться для развития внимания детей любого
возраста. При этом вы должны регулировать сложность самого рисунка и степень
"заметности" вносимых в него изменений. Так в игре с трехлетним
ребенком может быть нарисовано солнышко, а в качестве последнего штриха ему
пририсованы глазки и улыбка. Играя с младшими подростками, можно отражать на
бумаге самые сложные абстрактные узоры или рисовать схемы, в которые вносятся
едва заметные дополнения. Хорошо также, если вы привлечете к игре двоих детей,
это поддержит игровой азарт и добавит здоровой конкуренции.
Игры для релаксации

"Прикосновение"
Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять
напряжение, повысит его тактильную восприимчивость.
Подготовьте предметы, сделанные из различных
материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия,
вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он
их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы
прикасаетесь к его руке.
Примечание. Можно также прикасаться
к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми,
неторопливыми, приятными.

"Солдат и тряпичная кукла"
Самый простой и надежный способ научить детей
расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и
следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это
сделать в игровой форме.
Итак, предложите ребенку представить, что он
солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в
струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете
слово "солдат". После того как ребенок постоит в такой напряженной
позе, произнесите другую команду - "тряпичная кукла". Выполняя ее,
мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед
так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им
представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать
солдатом и т. д.
Примечание. Заканчивать такие игры
следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно
отдохнул.

"Насос и мяч"
Если ваш ребенок хоть раз видел, как сдувшийся
мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить
изменения, происходящие в этот момент с мячом. Итак, встаньте напротив друг
друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло
висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая
оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и
начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере
увеличения интенсивности движений насоса "мяч" становится все более
накаченым. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты
в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте
его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать
мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете,
"мяч" сдуется настолько, что даже упадет на пол.
Примечание. Чтобы показать ребенку
пример, как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли
насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть,
а заодно и понять, как действует этот метод.

"Шалтай-Болтай"
Персонаж этой игры наверняка понравится
гиперактивному ребенку, так как их поведение во многом схоже. Чтобы ваши сын
или дочь лучше вошли в роль, вспомните вместе стихотворение С. Маршака о
Шалтае-Болтае. А может быть, он видел мультфильм о нем? Если это так, то пусть
ребенок расскажет о том, кто такой Шалтай-Болтай, почему его так называют и как
он себя ведет. Теперь можете начинать игру. Вы будете читать отрывок из
стихотворения Маршака, а ребенок станет изображать героя. Для этого он будет
поворачивать туловище вправо и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными
руками. Кому этого недостаточно, может крутить еще и головой.
Итак, взрослый в этой игре должен читать
стихотворение:
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
Когда вы произнесете последнюю строчку, ребенок
должен резко наклонить тело вперед и вниз, перестав болтать руками и
расслабившись. Можно позволить ребенку для иллюстрации этой части стихотворения
упасть на пол, правда, тогда стоит позаботиться о его чистоте и ковровом
покрытии.
Примечание. Чередование быстрых, энергичных
движений с расслаблением и покоем очень полезно для гиперактивного ребенка, так
как в этой игре он получает определенное удовольствие от расслабленного падения
на пол, а значит, от покоя. Чтобы добиться максимального расслабления,
повторите игру несколько раз подряд. Чтобы она не наскучила, можно читать
стихотворение в разном темпе, а ребенок соответственно будет замедлять или
ускорять свои движения.
Игры, развивающие волевую регуляцию
"Молчу
- шепчу - кричу"

Как вы наверняка заметили, гиперактивным детям
трудно регулировать свою речь - они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра
развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний,
стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно
из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему
показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы
прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться
очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку
следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то
можно разговаривать громко, кричать и бегать.
Примечание. Эту игру лучше
заканчивать на этапе "молчу" или "шепчу", чтобы снизить
игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

"Говори по сигналу"
Сейчас вы будете просто общаться с ребенком,
задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда
увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка.
Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок
должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него
на языке.
Примечание. Во время этой
игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера
задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях,
склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына
(дочери), помогаете ему обратить внимание на свое "я". Задавая
вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы
параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

"Час тишины" и "час можно"
Эта игра дает возможность ребенку в награду за
приложенные волевые усилия сбросить накопившееся напряжение таким способом,
каким ему нравится, а взрослому - управлять его поведением и получать иногда
такой желанный при общении с гиперактивными детьми "час тишины".
Договоритесь с ребенком, что когда он занимается каким-то важным делом (или вам
необходимо спокойно поработать), то в вашем доме будет "час тишины".
В это время ребенок может читать, рисовать, играть, слушать плеер или делать
еще что-нибудь очень тихо. Зато потом наступит "час можно", когда ему
будет позволено делать все, что угодно. Пообещайте не одергивать ребенка, если
его поведение не опасно для здоровья или для окружающих.
Примечание. Описанные игровые часы
можно чередовать в течение одного дня, а можно откладывать на другой день.
Чтобы соседи не сошли с ума от "часа можно", лучше организовывать его
в лесу или на даче, где вы не будете чувствовать вину за то, что мешаете другим
людям.

"Замри"
В этой игре ребенку необходимо быть внимательным
и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.
Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока
она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы
выключите звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его
застала тишина.
Примечание. В эту игру особенно
весело играть на детском празднике. Воспользуйтесь этим, чтобы потренировать
своего ребенка и одновременно создать атмосферу раскованности, так как дети
часто стесняются танцевать по-серьезному, а вы им предлагаете сделать это в
игре, как бы в шутку. Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел
застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то
шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на
стол).

"Царевна Несмеяна"
Всем знакомы жалобы детей на то, что кто-то
другой мешает им сосредоточиться и смешит их. В данной игре им придется
преодолеть именно это досадное обстоятельство.
Вспомните такой мультипликационный персонаж, как
царевна Несмеяна. Развеселить ее было практически нереально, она ни на кого не
обращала внимания и лила слезы день и ночь. Сейчас ребенок будет такой
царевной. Плакать, конечно, не стоит, но смеяться ему строго-настрого
запрещается (иначе, какая же это Несмеяна?). В том же мультике, как известно,
был обеспокоенный отец, обещавший царевну в жены и полцарства в придачу тому,
кто ее развеселит. Такими потенциальными женихами, охочими до царской казны,
могут выступать другие дети или поначалу взрослые в семье. Они окружают царевну
(которую может играть как мальчик, так и девочка) и пытаются всеми силами
заставить ее улыбнуться. Тот, кто в этом деле окажется успешным настолько, что
вызовет у Несмеяны широкую улыбку (видны будут зубы), считается выигравшим этот
конкурс женихов. В следующем туре этот человек меняется с царевной
местами.
Примечание. Лучше устанавливать некоторые
ограничения среди "женихов" (они не имеют права дотрагиваться до
царевны) и для Несмеяны (она не должна отворачиваться или закрывать глаза или
уши).
Коммуникативные игры

"Ожившие игрушки"
Спросите у ребенка, как он думает, что
происходит ночью в магазине игрушек. Выслушайте его версии и предложите
представить, что ночью, когда нет покупателей, игрушки оживают. Они начинают
двигаться, но очень тихо, не говоря ни слова, чтобы не разбудить сторожа.
Теперь изобразите сами какую-нибудь игрушку, например медвежонка. Пусть ребенок
постарается угадать, кто это. Но ответ он должен не выкрикнуть, а нарисовать на
листке, чтобы шумом не выдать игрушек. Затем пусть ребенок сам покажет любую
игрушку, а вы постараетесь отгадать ее название. Обратите внимание, что вся
игра должна проходить в абсолютной тишине. Когда вы почувствуете спад интереса
у ребенка, то объявите, что светает. Тогда игрушки должны снова встать на свои
места, таким образом игра будет окончена.
Примечание. В данной игре ребенок
приобретает навыки невербального (без использования речи) общения, а также
развивает самоконтроль, ведь когда он догадался, что за игрушку вы изображаете,
ему так хочется тут же сказать об этом (а еще лучше крикнуть), но правила игры
не позволяют сделать этого. Когда же он сам изображает игрушку, тоже нужно
приложить усилия, чтобы не издавать звуков и не подсказывать взрослому.

"Сиамские близнецы"
Спросите у ребенка, знает ли он, кто такие
сиамские близнецы. Если он об этом не слышал, расскажите ему, что очень редко,
но все же случается, что рождаются сразу не просто два ребенка, а дети,
сросшиеся между собой. Чтобы воображение ребенка не нарисовало ему ужасную
картину на эту тему, утешьте его, что современная медицина способна их
разделить и они живут, как и все остальные. Но в древние времена врачи еще не
умели делать такие операции. Поэтому сиамские близнецы жили всю жизнь не только
душа в душу, но и имея почти общее тело. Узнайте мнение ребенка, трудно ли так
жить. В каких ситуациях им нужно было проявлять согласованность в совместных
действиях?
После того как эмоциональное отношение к
проблеме высказано, переходите к делу. Скажите ребенку, что наверняка такие
братья или сестры становились просто гениями общения, ведь чтобы сделать хоть
что-нибудь, им приходилось все согласовывать и подстраиваться друг под друга.
Поэтому вы сейчас поиграете в сиамских близнецов, чтобы научиться хорошо
общаться.
Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им
руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти
рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит
нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той
рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры
разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или
предложите выбрать детям.
Предупредите играющих, что жюри (то есть вы или
другие взрослые) будет оценивать не только качество полученной картины, но и
течение самой работы: были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли
участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке
цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети сюжет рисунка, порядок
рисования и т. д.
Примечание. После того как рисунок
будет закончен, обсудите с художниками, трудно ли им было работать и
понравилось ли им создавать картину вместе. Можно ненавязчиво остановиться на
ошибках в сотрудничестве, допущенных детьми. Однако не забудьте перед этим
отметить положительные стороны их общения.

"Чужими глазами"
В этой игре дети тоже должны создать общую
картину. Но при этом их сотрудничество не будет равным, как в предыдущей
игре
Одному ребенку завязывают глаза, он будет
художником. Второй игрок станет его глазами. Задайте детям тему для рисования.
Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но
управлять его движениями с помощью слов будет партнер. В его задачу входит
руководство руками художника, причем дотрагиваться до "мастера" ему
запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие
требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять
и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли,
делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегая выполнения
задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно. Поэтому данная
игра является непростой иногда и для подростков, особенно если они склонны к
импульсивности. Тем не менее она вызывает у детей живой интерес, и обычно
каждый стремится побывать в той и другой роли (по сути - то ведущего, то
ведомого) и потом поделиться впечатлениями, какая из них давалась ему
легче.
Примечание. Закончив рисунок, как и
в предыдущей игре, обсудите с детьми не только полученный результат, но и сам
процесс рисования.

"Головомяч"
В этой игре, чтобы быть успешным, ребенку
придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная
для него импульсивность делу не поможет.
Хорошо, если к этой игре вы подключите еще
нескольких детей. Во-первых, именно со сверстниками ребенку более всего
необходимо научиться хорошо ладить, а во-вторых, со взрослым выполнять данные
игровые задания, конечно, можно, но не очень удобно. Итак, пусть ваш ребенок
вместе со своей парой встанет у черты под условным названием "старт.
Положите на этой черте карандаш. Задача игроков - взять этот карандаш с
двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным
пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш,
пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не
уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить
пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями,
раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом.
В качестве следующего задания можно взять листок
бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им
мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и
щеками.
А напоследок предложите задание посложнее - мяч,
который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном
смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч
из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более
чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им то же задание, выполнять
которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером). Это очень
сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить
задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если
обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда
поворачивать или останавливаться.
Примечание. Если у вашего ребенка не
сразу получилось сотрудничать с другими детьми, то (когда его сверстники станут
выполнять задание) обратите внимание, как пара играющих согласовывает свои
действия: переговаривается между собой, быстрый подстраивается под более
медленного, держатся за руки, чтобы лучше чувствовать движения другого, и т. п.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Насос и мяч" Если ваш ребенок хоть раз видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Интегрированная
образовательная деятельность с элементами опытно – экспериментальной практики в
старшей группе:
«Путешествие в подводное
царство»

Цель:
Расширять и систематизировать знания детей о том, какие обитатели живут в
глубинах пресных водоемов.
Задачи:
Образовательные:
Введение в актив слов: плавательный пузырь, нефтяные пятна, обтекаемое тело
рыбы, совершенствование грамматического строя речи, стимулирование речевой
активности.

Развивающие:
-Развитие наблюдательно – познавательного интереса в процессе
экспериментирования.                                                                                -Развитие
способности детей устанавливать причинно-следственные связи.
-Развитие
наблюдательности, умения анализировать увиденное и формулировать выводы,
опираясь на приобретенные в процессе поисковой деятельности знания.
  -
Развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Воспитательные:
-Воспитание экологической культуры, умения видеть красоту и
многообразие подводного
мира
-Воспитание умения работать в команде.

-Поощрение инициативы и самостоятельности.

Предварительная работа:
рассматривание
различных видов рыб, наблюдение за ними, совместная работа с родителями по
индивидуальным наблюдениям и выводам. Индивидуальные занятия с логопедом по
активизации мышц артикуляционного аппарата, поручения родителям.

Ход:
В- Ребята, сегодня я приглашаю вас в увлекательное путешествие. А
путешествие не простое, а подводное. Предлагаю закрыть глаза. Представьте себе
огромные водные просторы, плеск воды и крики чаек.
В-. Вот мы с вами и оказались в подводном царстве. Посмотрите, сколько вокруг нас рыб.
- Как мы называем водных обитателей:
* живущих в море? (морские);
* живущих в реке? (речные);
* в аквариуме? (аквариумные).
Сегодня
мы с вами поближе познакомимся с речными рыбами.
На
Земле много водоемов с пресной водой- реки, озера, пруды, ручьи. В них
встречается большое разнообразие рыб.
Давайте
познакомимся с некоторыми из них(работа с презентацией)
(Дети узнают и называют
знакомых речных обитателей)
Карась,
щука, окунь, судак ,карп, сом.

--
Что мы знаем о рыбах? (рассказ детей по представленной схеме)

Итак,
ребята, рыбам очень удобно жить в воде.
Опыт 1
- Что помогает рыбке двигаться? Для чего рыбам нужен хвост,
плавники? (хвост
служит рулем, а плавники помогают плавать)
Вывод:
хвост и плавники рыба использует как мотор и руль, ими она отталкивается от
воды.
- Ребята,
рыба живое существо, а значит она не только двигается, но и дышит.
-
Чем же могут дышать рыбы, давайте предположим. Как все живые существа –
воздухом или может быть водой?
Опыт 2
Опыт «воздух в воде».
Взять
стакан с водой. Один конец трубочки опустить в воду, а другой взять в рот и
осторожно подуть. Что наблюдаете? Откуда пузырьки? Вы выдохнули воздух, он в
воде виден в виде пузырьков.
В
любом водоеме есть воздух, им дышат речные обитатели. Откуда же он берется в
воде? (из окружающей среды, насыщают воду кислородом растения, растущие на дне
рек).
-А чем же дышат рыбы? (жабрами)
-При
дыхании у рыб двигаются жаберные крышки на голове.
-Рыбам для хорошего самочувствия нужна чистая, свежая вода, в
которой много воздуха. Если воздуха в воде мало, рыбы задыхаются: они
подплывают к поверхности и хватают воздух ртом над водой.
В
прозрачную емкость с холодной водой опустим кусок пластилина.
И
оставим на некоторое время .
Логопед:
А мы тем временем проведем эксперимент с газированной водой, она нам поможет
прочувствовать движение воздуха в воде.
Наберите  в рот сильно
газированную воду, удерживаем во рту 7-12 сек, почувствуйте, как пузырьки газа
оказывают массажный эффект в ротовой полости.
 Где именно вы  их
чувствуете? ( Пузырьки поднимаются вверх) проглотите, или выплюньте воду.
Наберите вновь,  и,
запрокиньте голову назад, пузырьки газа массируют небо,   укрепляются стенки
глотки. Повтор 3-7 раз.
Далее набираем воду, и
перегоняем ее из одной щеки в другую, при этом важно, чтобы губы были сомкнуты
плотно, и вода не подтекала. Повтор 3-7 раз.
Далее, так же с водой во
рту,  чередуя,  выполняем  упражнение «Улыбка», «Трубочка», повтор 3-7 раз.
Выполняем полоскание
горла газированной водой, так же повтор 3-7 раз.
Вывод:
Мы чувствуем движение  вверх пузырьков газа во рту.
- Возьмем лупы, посмотрим, что образовалось на кусочке
пластилина? (не
вынимая из воды) На кусочке пластилина налипли пузырьки
воздуха. Какие они? (очень маленькие). Можно потрогать пластилин кончиками
пальцев, посмотреть, как пузырьки воздуха поднимаются вверх.
Вывод:
В
воде есть воздух.
-
Оказывается рыбы, как все живые существа дышат воздухом, растворенным в воде.
Физминутка
« Живем мы на планете по имени « Земля»»

Развивающая
игра "Тонет - не тонет"

-
несколько небольших предметов, которые не тонут;
-
несколько небольших предметов, которые тонут;
-
емкость с водой.
Воспитатель: Ребята чтобы не забыть, мы отметим на рисунке,
что тонет, а что нет. Если предмет утонул,
рисуем стрелку вниз, если предмет остался на плаву, рисуем стрелку вверх, если
предмет сначала плавал, а потом утонул, рисуем две стрелки, одна вверх, другая
вниз. После каждого проведенного опыта, дети фиксируют результат в карточке. В
конце эксперимента делают вывод: какие предметы тонут, какие нет и почему?
Можно подвести
итог: Тяжелые предметы тонут, легкие
нет.

- Вы
знаете, что тяжелые предметы в воде тонут. Рыба тоже тяжелая, почему же она
не тонет?
-
Оказывается, у рыбки есть специальный пузырь, который помогает ей не тонуть.

-
Плавательный пузырь, не позволяет рыбке тонуть. Она легко может опуститься на
дно или подняться вверх, то надувая, то сдувая свой плавательный пузырь.
Опыт 3
В
емкость с водой положить плотный шарик, который легко идет на дно. И положить маленький
воздушный шарик, надутый воздухом.
- Что наблюдаем? (плотный шарик утонул)
-
Почему он не всплывает?
Вывод:
Шарик,
надутый не тонет, его поддерживает воздух.
Итак,
нашей рыбке очень удобно жить в воде.

- Но человек может помешать рыбам. Как?
Многие рыбы
гибнут,запутавшись в сетях
Загрязнение воды
Гибнут от отходов
промышленности.
Убивают браконьеры.
Воздух заканчивается.
-
Что может загрязнять реку?
Опыт 4
В
емкость с водой капнуть масло растительное.
- Что наблюдаем? (масло покрыло поверхность воды)
Вывод:
Масло
в воде растекается тонкой пленкой по поверхности воды.
-Так
и нефтяные отходы закрывают пленкой воду и не позволяют воздуху проникнуть в
нее.
- Что происходит с живыми организмами? (они погибают)
-
Что нужно сделать, чтобы это предотвратить? (нельзя бросать мусор в реку,
нельзя мыть транспорт на берегу рек.
Рефлексия:
Каковы ваши
впечатления? (ответы детей)
Впереди лето, в
жаркую погоду мы любим, отдыхать вблизи водоемов. Каковы ваши пожелания для
тех, кто разместился на отдых рядом с озером, или рекой? (ответы детей, выводы)

file_name: Путешествие в подвод  царство.docx

alt: И оставим на некоторое время

alt: Воспитатель : Ребята чтобы не забыть, мы отметим на рисунке, что тонет , а что нет

title: «Путешествие в подводное царство»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

           Новые жизненные условия, в которые поставлены
современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
·
 быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать
свои новые оригинальные решения
·
быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

           Реализация этих требований предполагает человека с
творческими способностями. Среди многообразия видов творческой деятельности
конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности
связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение
особенности восприятия человеком окружающего мира. В конструировании
проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко -
творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является
оригами.
          Дети обладают
способностями ко всем видам художественного творчества. Они способны целостно и
одномоментно воспринимать окружающий мир, эмоционально сопереживать всему что
видят и слышат. Сенсорное восприятие окружающего мира особенно развито у
ребёнка в раннем возрасте. Необходимо не пропустить развитие того потенциала
возможностей и способностей, которым обладает ребёнок.
         Опыт показывает, что занятия в
кружке способствуют активному развитию у ребёнка:
·
мелкой
моторики пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры
головного мозга;
·
сенсорного
восприятия;
·
глазомера;
·
логического
мышления;
·
воображения;
·
волевых
качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца и т.п.);
·
художественных
способностей и эстетического вкуса.
         На занятиях дети приобретают
практические навыки (владение шилом, иглой, ножницами, фигурными трафаретами),
опыт рисования и ручного труда, закрепляют полученные ранее знания о
геометрических фигурах, счёте.
Создавая красивые
вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети ощущают прилив энергии,
сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них
«просыпаются» творческие способности и возникает желание жить «по законам
красоты».

Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема
сведений, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения.
Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в
течении первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями.

Центральное место на занятиях занимает практическая работа. Кроме
непосредственно практической работы, определенное время отводится на
приобретение обучающимися знаний познавательного характера, они изучают технику
безопасности и санитарно – гигиенические требования к занятиям ручного труда.

Программа обучения ручному труду содержит перечень изделий, изготовлением
которых должны овладеть обучающиеся.

  Программа является составительской. Разработана  с учетом возрастных
особенностей.  Программа рассчитана на 4 года обучения, 1часа в неделю.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
·
всестороннее интеллектуальное и
эстетическое развитие младших школьников, развитие их творческих способностей,
логического мышления, художественного вкуса, расширение кругозора.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Обучающие:
·
знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми
формами оригами;
·
формирование умения следовать устным инструкциям, читать и
зарисовывать схемы изделий;
·
обучение различным приемам работы с бумагой;
·
применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, труда,
рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике
оригами;
·
дать
детям понятие о разных углах: величине, длине сторон;
·
дать
понятие об окружности, хорде разной длины и её направлении.

Развивающие:

·
развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,
пространственного воображения;
·
развитие мелкой моторики рук и глазомера;
·
развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии
детей;
·   развивать
цветовое восприятие: дать понятие о холодных и тёплых тонах, научить подбирать
цвет к фону.
Воспитательные:

·
воспитание интереса к искусству оригами;
·
расширение коммуникативных способностей детей;
·
формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (31 часа)

№
п/п

Наименование
  тем

Часы

Деятельность
  учащихся

1

Знакомство
  с оригами

2
  ч.

       Знакомство  с  видами  бумаги  и её основными
  свойствами, с инструментами для   обработки.
      Правила  безопасности  труда  при  работе
  ручным  инструментом.

2

Квадрат – основная форма оригами

4
  ч.

        Знакомство с понятием «базовые формы».
        Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два
  способа).
        Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами.
  Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания.

3

Базовая форма:
«Треугольник»

5
  ч.

Стилизованный цветок.
Лисёнок и собачка.
Яхта и пароход.
Стаканчик.
Синица и снегирь. Композиция «Птицы в лесу».

4

Ёлочные игрушки

4
  ч.

История
  празднования Нового года. Складывание ёлочных игрушек на основе изученных
  базовых форм. Оформление класса.

5

Базовая форма:
«Воздушный змей»

6
  ч.

Кролик и щенок.
Курочка и петушок.
Сова.
Сказочные птицы.
Композиция
  «Домашние птицы на лужайке».

6

Базовая форма:
«Двойной треугольник»

4
  ч.

Рыбка и бабочка.
Головастик и жук.
Лилия.

7

Базовая форма:
«Двойной квадрат»

3
  ч.

Жаба.

Яхта.

Композиция
  «Островок в пруду».

8

Базовая форма «Конверт»

3
  ч.

Пароход
  и подводная лодка. Композиция «В море».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности

К концу обучения обучающиеся должны

знать

уметь

что такое оригами

подбирать бумагу нужного цвета

историю возникновения оригами

выполнять разметку листа бумаги

основные приемы работы, способ складывания базового треугольника

пользоваться схемой, технологической и пооперационной
  картой

название, назначение, правила пользования ручными
  инструментами для обработки бумаги, картона, и других материалов

пользоваться чертежными инструментами, ножницами

название, приемы складывания модулей

собирать игрушки – «оригамушки»

необходимые  правила  техники  безопасности  в  процессе
  всех этапов работы

составлять композицию из готовых поделок

уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить
  игрушку

анализировать образец, анализировать свою работу

Оценка
результатов  образовательной деятельности
       Наиболее
плодотворным  фактором, в  оценочной  работе  итогов  обучения, являются
выставки  работ  учащихся. В  одном  месте  могут  сравниваться  различные
модели, макеты, различные  направления  творчества. Параметры  оценивания
представленных  участниками  работ  могут  изменяться  в  зависимости  от
уровня  и  целей  проводимых  выставок. Выставки  позволяют  обменяться
опытом, технологией, оказывают  неоценимое  значение  в  эстетическом
становлении  личности  ребенка. Однако  выставки  проводятся  один–два  раза
в  учебный  год, творческая  же  работа  ребенка  постоянно  требует
поощрения  в  стремлениях.

Одним  из  важнейших  оценочных  видов  становится  проведение  соревнований,
в  процессе  которых  набираются  баллы  по  различным  характеристикам:
качество  исполнения, дизайн, характеристики  движения   (скорость, дальность
и  т.п.). Ребенок, сравнивая  свою  модель  с  другими, наглядно  видит
преимущества  и  ошибки, получает  возможность  выработать  навык  анализа
для  дальнейшей  реализации  в  творчестве.
          Большое
значение  в  оценивании  итогов  обучения  имеют  разнообразные  конкурсы  к
«красным»  дням  календаря. Подарки, поделки, сувениры  с  элементами
художественного  конструирования  ребята  готовят  к  праздникам  с  большим
удовольствием. В  декоративном  решении  работы  детей  выглядят  красочно,
празднично, а  иногда  и  фантастически.  Результативность  развития
художественного  мышления  ребят  оценивается  по  следующим  критериям:
степень  оригинальности  замысла, выразительность  выполненной  работы,
овладение  приемами  работы  в  материале. В  процессе  таких  занятий  более
интенсивно  развиваются  творческие  способности  детей (воображение, образное
и  техническое  мышление, художественный  вкус).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№ в теме

Тема  занятия

Дата  проведения

Примечание

ЗНАКОМСТВО С ОРИГАМИ (2
  ч.)

1

1

Знакомство  с  видами
  бумаги  и её основными  свойствами, с инструментами для   обработки.

02.09

2

2

Правила  безопасности
  труда  при  работе  ручным  инструментом.

09.09

КВАДРАТ – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРИГАМИ (4 ч.)

3

1

Знакомство с понятием
  «базовые формы».

16.09

4

2

Изготовление квадрата из
  прямоугольного листа бумаги (два способа).

23.09

5

3

Знакомство с условными
  знаками, принятыми в оригами.

30.09

6

4

Инструкционные карты,
  демонстрирующие процесс складывания.

07.10

БАЗОВАЯ ФОРМА: «ТРЕУГОЛЬНИК»  (5 ч.)

7

1

Стилизованный
  цветок.

14.10

8

2

Лисёнок
  и собачка.

21.10

9

3

Яхта
  и пароход.

11.11

10

4

Синица
  и снегирь.

18.11

11

5

Композиция
  «Птицы в лесу».

25.11

ЁЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ (4 ч.)

12

1

История празднования
  Нового года.

02.12

13
14

   2
   3

Складывание ёлочных
  игрушек на основе изученных базовых форм.

09.12
16.12

15

 4

Оформление класса.

23.12

БАЗОВАЯ ФОРМА: «ВОЗДУШНЫЙ ЗМЕЙ» (6 ч.)

16

1

Кролик.

13.01

17

2

Щенок.

20.01

18

3

Курочка
  и петушок.

27.01

19

4

Сова.

03.02

20

5

Сказочные
  птицы.

10.02

21

6

Композиция «Домашние
  птицы на лужайке».

17.02

БАЗОВАЯ ФОРМА: «ДВОЙНОЙ ТРЕУГОЛЬНИК» (4 ч.)

22

1

Рыбка.

03.03

23

2

Бабочка.

10.03

24

3

Головастик
  и жук.

17.03

25

4

Лилия.

31.03

БАЗОВАЯ ФОРМА: «ДВОЙНОЙ КВАДРАТ» (3 ч.)

26

1

Жаба.

07.04

27

2

Яхта.

14.04

28

3

Композиция «Островок в
  пруду».

21.04

БАЗОВАЯ ФОРМА «КОНВЕРТ» (3 ч.)

29

1

Пароход.

28.04

30

2

Подводная лодка.

05.05

31

3

Композиция «В море».
  Итоговое  занятие.

19.05

       «РАССМОТРЕНО»

Руководитель
ШМО

__________ ( Радько А.В. )

протокол №
от

«____» _________ 2016 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

___________ (Иванова Л.Г.)
     «_____» ____________
2016 г.

file_name: школа мал. волшебников.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Базовая форма: «Двойной квадрат» 3 ч

alt: БАЗОВАЯ ФОРМА: «ДВОЙНОЙ КВАДРАТ» ( 3 ч

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Школа маленьких волшебников" (1 класс)


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ/APPROVED»

Капитан
УПС «Седов»                                                  ФИО
Master STV “Sedov”
_______________________ФИО

ИНСТРУКЦИЯ
  дежурному по УСС
1.    Дежурный по
  учебно-судовой службе (УСС) назначается из числа руководителей практики от
  учебных заведений.
2.    Дежурный по УСС
  назначается обеспечения контроля над учебным процессом, выполнения курсантами
  распорядка дня и установленного порядка и дисциплины.
3.    Дежурный по УСС
  подчинен пом. капитана по УР, а в порядке внутрисудовой службы-вахтенному
  помощнику капитана.
4.    Во время исполнения
  своих обязанностей, дежурный по УСС должен быть одет по форме.

5.    Приступая к
  выполнению своих обязанностей, дежурный по УСС должен принять следующие
  сведения:
·
  о
  составе дежурно-вахтенной службы на предстоящие сутки;
·
  о
  лицах, освобожденных от работ и занятий;
·
  о
  планируемых работах и занятиях курсантов;
·
  о
  распоряжениях и указаниях, подлежащих выполнению на его дежурстве;
·
  о
  времени увольнения и увольняемых на берег курсантах.

6.
  Дежурный
  по УСС обязан:
·
  контролировать
  выполнение распорядка дня, расписания занятий;
·
  контролировать
  правильность подачи команд помощником дежурного по судовой трансляции;
·
  руководить
  внутрисудовым нарядом от курсантов;
·
  обеспечить
  чистоту и порядок в помещениях учебно-судовой службы, для чего производить
  систематические обходы и контроль, обращая особое внимание на
  санитарно-техническое состояние кубриков, столовой курсантов, учебных классов
  и мест общего пользования;
·
  с
  10.30 до 11.30  проверить все кубрики с выставлением оценки за санитарное состояние
  и порядок в кубрике;
·
  проводить
  инструктаж нового суточного наряда;
·
  проводить
  увольнение курсантов на берег в установленное время, перед увольнением
  производить построение курсантов, проверять форму одежды и инструктировать о
  порядке увольнения;
·
  за
  один час до окончания увольнения находиться у трапа и лично принимать
  курсантов из увольнения с отметкой в журнале времени прибытия и сдачи
  паспорта (курсантского билета);
·
  контролировать
  проведение вечерней поверки и ко времени отбоя знать наличие на борту
  курсантов и отсутствующих;
·
  производить
  инструктаж своего суточного наряда, давать оценку несения службы всему
  составу наряда;
·
  с
  23.00 до 23.30 проверить отход ко сну курсантского состава, порядок на
  заведованиях УСС.

7.    По тревогам дежурный,
  не сменяясь, действует согласно обязанностям по тревогам.
8.    По парусному авралу
  (авралу) дежурный контролирует убытие курсантов из кубриков и прибытие их по
  местам аврала.
9.    Дежурный по УСС отдыхает с 23.30
  до 6.30 в своей каюте, оставив за себя пом. деж. по УСС и поставив в
  известность вахтенного помощника капитана (при стоянке судна в порту).

INSTRUCTION
  for the Practice Supervisor on Duty
1.
  The Practice Supervisor on Duty (DPS) is named from the number
  of practice supervisors for the educational groups.
2.
  The DPS is nominated for safeguarding the educational process,
  as well as for checking the cadets’ daily routines, their keeping of order
  and discipline.
3.
  The DPS is subordinated to the Chief Mate for Education and,
  regarding the ship’s internal work, to the Officer of the Watch.
4.
  During his duty the DPS must wear uniform.

5.
  When commencing their duties, the DPCs must obtain the
  following information:
·
  Members of the watch and orderly party for the forthcoming day;
·
  Cadets relieved from work and study;
·
  Scheduled work and lectures for the cadets;
·
  Cadets named for special duties, subject to performance on the
  DPS’s watch;
·
  The times of shore leave and the names of the cadets granted
  shore leave.

6.
  The DPS is obliged to:
·
  Check that the daily routines and schedules for studies/lectures
  are adhered to in due course;
·
  Check that the Duty Orderly gives the commands via the ship’s
  intercom in proper worming;
·
  Lead the ship-internal work order of cadets;

·
  Ensure cleanliness and order in the in the premises of the
  ship’s educational department;
  To do this the DPS is required to perform systematic rounds and checks,
  addressing especially the sanitary and technical condition of the cadets’
  bunkrooms, mess-room, classrooms and lavatories;
·
  From 10.30 to 11.30 hrs. perform a control sanitary
  condition and order in the bunkroom;

·
  Instruct the next day’s work order-cadets;
·
  Organize the cadets’ shore leave at the given time; before
  granting shore leave – to assemble the cadets in formation for checking the
  uniforms and instructing them on the order for shore leave;

·
  For one hour before the deadline for the cadets’ shore leave –
  to be near the gangway and personally check every arriving trainee, making
  entries in the cadets’ journal about the arrival time, as well as collect
  their passports (cadets’ cards);
·
  Control the evening inspection. During lights-out check the
  presence of the cadets on board and who is absent.
·
  Instruct one’s work-order cadets, give marks to their
  performance of duty;
·
  From 23.00 to 23.30 hrs. – check that all cadets sleep and check
  the order of management of the ship’s educational department.

7.    On alarms, the DPS, not being relieved, operates according to
  the alarm duties.
8.    During
  sail maneuvers, the DPS check that all cadets have left their bunkrooms and
  are present at their duty stations.
9.    The DPS
  rests between 23.00 and 06.30 hrs in the cabin, having left the Duty Orderly
  in place and having informed the Officer of the Watch (if the ship is in port).

Помощник капитана по УР                                                           ФИО
Mate for Education                     _________________________
ФИО

file_name: инструкция дежурному по УСС.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ/ APPROVED »

alt: ИНСТРУКЦИЯ дежурному по УСС 1

intro: ИНСТРУКЦИЯ  дежурному по  учебно-судовой службе