extracted_text:
AUTOMATION: использование Раннего и Позднего Связывания

Перевод статьи «Using early binding and late binding in Automation» с
  официального сайта поддержки Майкрософт. Перевод выполнен Романом Вороновым
  от 14-го июля 2015.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

  Применяемый способ связывания с сервером Automation (сервис
  Microsoft, осуществляющий передачу информации между пользовательскими
  интерфейсами) отражается на производительности, гибкости и на совместимости.
  Статья объясняет типы связывания и сравнивает плюсы и минусы каждого.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Automation – это процесс, при котором некоторый программный
  компонент взаимодействует и / или контролирует другой программный компонент
  посредством Компонентно-Объектной Модели (на англ. COM)
  Майкрософта. Этот принцип лежит в основе большинства кросс-компонентных
  взаимодействий в таких языках как Visual Basic (VB)
  или Visual Basic for Applications (VBA) и стал неотъемлемой
  частью большинства программ.

  Исторически, объект Automation – это любой объект,
  поддерживающий интерфейс IDispatch. Этот интерфейс позволяет
  клиенту запрашивать методы и свойства во время исполнения программы.
  Происходит это даже без предварительного знания об объекте на стадии
  разработки, с которым будет взаимодействие. Это называется поздним
  связыванием. Сегодня, однако, термин «Объект Automation» может
  быть использован в отношении любого объекта COM, даже не
  поддерживающего интерфейс IDispatch (и, следовательно,
  недоступного для позднего связывания). В этой статье предполагается, что
  объект, который Вы автоматизируете, поддерживает как позднее, так и раннее
  связывание.

Что же такое связывание?

Связывание – это процесс сопоставления вызова функции, написанной
  программистом, с конкретным кодом (внутренним или внешним), который эту
  функцию реализует. Это происходит при компилировании, когда все используемые
  в коде функции должны быть привязаны до того, как код будет исполнен.

  Для большего понимания рассмотрим «связывание» применительно к публикации
  некоторых материалов. Представьте, что Ваш код – это текст книги, где в
  каком-то параграфе Вы пишите: «подробности смотрите далее в главе 12, на
  странице Х». Вы не знаете точный номер страницы, пока книга не закончена.
  Поэтому до того, как параграф будет прочтён, все страницы книги должны быть
  «связаны» вместе чтобы Вы могли проставить конкретный номер страницы для
  ссылки. Приходится ждать, пока книга будет закончена, «связана», чтобы можно
  было обращаться к разным её частям.

  Связывание в программировании носит те же черты. Ваш код состоит из частей,
  которые должны быть собраны вместе до того, как код может быть «прочтён».
  Связывание – это замена имён функций на адреса в памяти (или, что точнее, на
  смещения памяти), куда код будет «прыгать» при вызове этих функций. Для COM объектов
  адрес – это смещение по памяти в таблице указателей объекта (так называемая
  v-таблица). COM-функция связывается через таблицу указателей.

  Структура COM-объекта довольно проста. Когда код содержит ссылку
  на объект – он содержит косвенное указание на вершину таблицы указателей. А
  таблица указателей - ни что иное как массив адресов в памяти, каждая запись
  которого ведёт к разным функциям данного объекта. Например, для вызова 3-й
  функции COM-объекта нужно прыгнуть сверху таблицы до 3-й записи и
  пройти к указанной здесь области памяти. Это исполнит код функции и, по
  завершению, возвратит нас к исполнению следующей строки основного кода.

  Все COM объекты наследуются от интерфейса IUnknown («неизвестный»
  интерфейс, англ.) и первые три записи в таблице указателей являются методами
  этого интерфейса. Поэтому, например, при необходимости освободить объект –
  вызывается третья функция в таблице указателей (IUnknown::Release).

  К слову, эта работа выполняется языком Visual Basic самостоятельно,
  «за кулисами» программирования. Как VB программист, Вам не
  придётся работать с таблицей указателей напрямую. Однако, это - основа
  связывания COM-объектов, крайне важная для понимания процесса
  связывания.

Раннее связывание

  Описанный выше пример – классическое раннее связывание (или связывание через
  таблицу указателей). Для всех COM объектов эта форма
  связывания имеет место всякий раз, когда вызывается IUnknown интерфейс
  этого объекта. Но что насчёт других функций этого объекта? Как вызвать метод
  обновления или родительское свойство? Эти привычные функции уникальны для
  объекта. А если положение этих функций в таблице указателей заведомо
  неизвестно, то как найти адреса для их вызова?

  Ответ, конечно, зависит от того, знаем ли мы (или нет) заведомо об устройстве
  таблицы указателей объекта. Если мы знаем, то можно проделать тот же трюк,
  что ранее описан про освобождение объекта через метод интерфейса IUnknown:
  «прыжком» заданной длины до нужного места в таблице указателей. Это пример
  того, что принято считать «ранним связыванием».

  Для применения раннего связывания к объекту следует ориентироваться в его
  таблице указателей. На языке Visual Basic это можно сделать
  через добавление ссылки на библиотеку типов, описывающую объект, его
  интерфейс (таблица указателей) и на все функции объекта. После чего можно
  объявить объект принадлежащим к конкретному типу и использовать объект через
  его таблицу указателей. Например, если необходимо автоматизировать MSO
  Excel с использованием раннего связывания – следует добавить ссылку
  на «Microsoft Excel [?].0 Object Library» (где [?] зависит от версии
  используемого приложения Excel) в меню «References» (ссылки) проекта и
  объявить переменную с типом «Excel.Application». С этого момента любой
  вызов Вашей объектной переменной будет работать с ранним связыванием:

view plainprint?

1.
  ' Задать ссылку на 'Microsoft Excel 8.0 Object Library' в
2.
  ' Project|References меню (или Tools|References для VB4 или VBA).
3.

4.
  ' Объявить объект через раннее связывание
5.
   Dim oExcel As Excel.Application
6.
   Set oExcel = CreateObject("Excel.Application")
7.

8.
  ' Свойство видимости вызывается через таблицу указателей
9.
   oExcel.Visible = True

  Этот приём отлично работает в большинстве случаев. Но что, если на стадии
  разработки нам заведомо неизвестно, какой объект мы будем использовать? К
  примеру, что, если необходимо обращаться к множеству версий Excel или к
  вообще неизвестному объекту?

Позднее связывание

COM включает интерфейс IDispatch. Объекты,
  использующие IDispatch, имеют либо диспинтерфейс (если IDispatch –
  единственный поддерживаемый ими интерфейс), либо двойной интерфейс (если
  плюс к первому у них есть привычный интерфейс, к которому можно применить
  раннее связывание). При использовании IDispatch интерфейса
  для связывания считается, что применяется «позднее связывание». При этом
  точные положения свойств и методов, вызываемых клиентом, в ходе работы
  программы определяются методами самого IDispatch. Возвращаясь к
  примеру с книгой: представьте, что вместо указания нужной страницы в тексте
  есть сноска, пройдя по которой мы найдём содержание, в котором ещё нужно
  будет найти номер нужной страницы. И всё это во время чтения нашей условной
  книги.

  Магия интерфейса поддерживается двумя функциями: GetIDsOfName («получить
  идентификаторы имён» с англ.) и Invoke («вызов» с англ.).
  Первая функция связывает имена функций с особым идентификатором. А когда
  идентификатор нужной функции известен – оную можно вызвать с помощью
  функции Invoke. Такая форма вызова методов называется «поздним
  связыванием».

  Запомните, в Visual Basic способ связывания задаётся
  объявлением объекта. Когда объект инициализируется как переменная типа «Object»
  - мы, по сути, говорим Visual Basic’у использовать
  интерфейс IDispatch, тем самым применяя позднее связывание:

view plainprint?

1.
  ' Для позднего связывания не нужны ссылки на библиотеки типов
2.
  ' Если объект поддерживает интерфейс IDispatch, его метод может
3.
  ' быть динамически найден и вызван при исполнении кода
4.

5.
  ' Объявляем объект для позднего связывания
6.
   Dim oExcel As Object
7.
   Set oExcel = CreateObject("Excel.Application")
8.

9.
  ' Свойство видимости определяется через интерфейс IDispatch
10.      oExcel.Visible = True

  Как видите, весь остальной код такой же, как и при раннем связывании.
  Единственное отличие при написании кода – в объявлении переменной.

  Заметьте, что «позднее связывание» касается вызываемой функции, а не способа
  её вызова. Из ранее изложенного материала следует, что к интерфейсу IDispatch уже
  применяется «раннее связывание». Для задания свойства видимости, Visual
  Basic обращается к таблице указателей (IDispatch::Invoke). И
  уже COM-объект несёт ответственность за перенаправление запроса к
  корректной функции для отрисовки Excel приложения. Подобное
  перенаправление позволяет Visual Basic клиенту быть
  скомпилированным (при этом, привязанным к корректному адресу функции) и
  вместе с этим не знать саму функцию, с которой будет дальше работать.

Связывание идентификатора

  Некоторые клиенты автоматизации (в первую очередь пакеты MFC и Visual
  Basic 3.0, хотя также касается Visual Basic 5.0, 6.0)
  используют смешанную форму позднего связывания – связывание идентификатора.
  Если COM объект известен на этапе разработки, идентификаторы
  вызываемых функций могут быть захвачены и направлены на IDispatch::Invoke напрямую.
  При этом нет необходимости в вызове GetIDsOfNames во время
  работы программы. Этим значительно увеличивается производительность, так как
  вместо двух вызовов COM на каждую функцию - происходит
  только один.

  Связывание идентификатора нельзя выбрать напрямую в Visual Basic 5.0 или 6.0.
  Оно используется для объектов, которые обозначены в библиотеке типов, но не
  содержат обычного интерфейса (объекты только с одним диспинтерфейсом) и для элементов
  управления ActiveX. При этом везде, где это возможно, Visual
  Basic будет использовать раннее связывание по умолчанию.

Какое связывание стоит использовать?

  Ответ на этот вопрос зависит в первую очередь от структуры Вашего
  проекта. Microsoft рекомендует раннее связывание в
  большинстве случаев. Однако, могут быть причины выбрать и позднее связывание.
  Раннее связывание – предпочтительный метод. Его достоинство – в привязке
  приложения напрямую к адресу вызываемой функции, никаких поисков ссылок в режиме
  исполнения программы. С точки зрения скорости исполнения – минимум вдвое
  быстрее позднего связывания.

  Раннее связывание также обеспечивает безопасность при работе с типами. Когда
  у Вас привязана ссылка к библиотеке типов компонента, Visual Basic поддерживает IntelliSense технологию
  (автоматическое предложение свойств и методов по первым введённым символам),
  что позволяет кодировать каждую функцию корректно. Visual Basic также
  предупредит, если тип данных параметра или возвращаемого значения
  некорректен, что сэкономит время на написании и исправлении кода.

  Позднее связывание по-прежнему применимо в ситуациях, когда конкретный
  интерфейс объекта ещё не известен на стадии разработки. Если предполагается,
  что Ваше приложение будет обращаться к множеству неизвестных серверов или ему
  потребуется вызывать функции по имени (например, с помощью CallByName функции
  в Visual Basic 6.0), тогда потребуется позднее связывание.
  Позднее связывание также полезно при работе с вопросами совместимости между
  разными версиями компонента, интерфейс которого от версии к версии
  претерпевал изменения.

  Преимущества раннего связывания призывают использовать оное везде, где это
  возможно.

Сохранение совместимости между версиями

  Если предстоит использовать компонент, который Вы не предоставляете вместе с
  установочным пакетом и нет уверенности в версии, с которой предстоит
  взаимодействовать – стоит уделить особое внимание раннему связыванию с
  интерфейсом, совместимым со всеми версиями компонента. Или (в некоторых
  случаях) используйте позднее связывание для вызова метода, который может быть
  в конкретной версии, и с достоинством ударьте в грязь лицом, если этот метод
  отсутствует.

  Приложения Microsoft Office – хороший пример подобных COM-серверов.
  Офисные приложения обычно расширяют свои интерфейсы для добавления нового
  функционала или для коррекции предыдущих меж-версионных наработок. Если
  требуется автоматизировать офисное приложение, раннее связывание
  рекомендуется с самой ранней версией продукта из предполагаемых в системе
  Вашего клиента. Например, если нужно разработать решение для Excel
  95, Excel 97, Excel 2000 и Excel 2002 – следует использовать
  библиотеку типов для Excel 95 (XL5en32.olb) для
  обеспечения совместимости со всеми тремя версиями.

  Офисные приложения показывают, как объектные модели с большими двойными
  интерфейсами могут испытывать серьёзные ограничения при переносе на некоторые
  платформы. Наилучшим будет выбрать IDispatch интерфейс для
  работы на разных платформах. Более подробно о поддержке совместимости с
  офисными приложениями можно посмотреть ЗДЕСЬ (ссылка на англоязычную
  статью).

ССЫЛКИ

  Более детальную информацию по COM, таблицам указателей и
  использованию автоматизации можно найти в книгах:
  1). Rogerson, Dale, Inside COM, MSPRESS, ISBN: 1-57231-349-8.
  2). Curland, Matt, Advanced Visual Basic 6, DevelopMentor, 0201707128.

О СТАТЬЕ

  Идентификатор статьи: 245115, последнее обновление от 5 ноября 2007 года в
  16:31:03, версия 7.2
  Применимо к:
  - Microsoft Office Ultimate 2007
  - MicrosoftOffice Enterprise 2007
  - MicrosoftOffice Professional 2007
  - MicrosoftOffice Professional Plus 2007
  - MicrosoftOffice Standard 2007
  - MicrosoftOffice Home and Student 2007
  - MicrosoftOffice Basic 2007
  - MicrosoftOffice 2003, All Editions
  - MicrosoftOffice XP Developer Edition
  - MicrosoftOffice 2000 Developer Edition
  - MicrosoftVisual Basic 5.0 Professional Edition
  - MicrosoftVisual Basic 6.0 Professional Edition
  - MicrosoftVisual Basic 5.0 Enterprise Edition
  - MicrosoftVisual Basic Enterprise Edition for Windows 6.0
  Ключевые слова: kbautomation kbinfo KB245115

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: AUTOMATION: использование Раннего и

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Перспективное
планирование дидактических игр и упражнений
на
развитие цветовосприятия у детей раннего возраста

Задачи этапа

Дидактические игры и пособия

Содержание деятельности

I этап

Учить
  детей фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов. Формировать
  простейшие приемы установления и тождества и различия цвета однородных
  предметов.
 Учить
  понимать слова: «цвет», «такой же», «разные»

«Грибочки»
«Сухой
  бассейн»
 «Цветные
  кубики»
 «Цветные
  палочки»

-
  Воспитатель показывает ребенку 2 группы предметов контрастных цветов (кубик,
  грибочек, палочку). Объясняет, что предметы разного цвета. Затем предлагает
  разложить предметы одного цвета в одну сторону, другого цвета в другую
  сторону.(Сначала,  выполняет действия сам, так, показав предмет спрашивает:
  «Где лежит предмет …такого же цвета, куда его надо положить?»)

II этап.

Закреплять
  умение группировать объекты по цвету («Найди такой же? найди пару)

«Грибочки»
«Сухой
  бассейн»
 «Цветные
  кубики»
«Цветные
  прищепки»
«Цветные
  палочки»
«Собери
  бусы»
«Спрячь
  зайчика»
«Посади
  бабочку на цветок»

-
  Воспитатель дает ребенку шарик (кубик, прищепку, палочку, яблочко)  и
  предлагает найти такого же цвета
 (
  выбор из 3-х цветов)

III этап.

Воспитывать
  внимание к цветовым свойствам предметов, показывая, что цвет является
  признаком разнообразных предметов и может быть использован для их
  обозначения.

«Спрячь
  зайчика»

«Цветные
  палочки»

-
  Взрослый  показывает домик, в котором живет зайчишка, затем сообщает, что
  где-то рядом бродит лиса, которая может найти зайца. Нужно спрятать зайчика
  от лисы, закрыть окошко. Для этого необходимо подобрать квадрат-окошко такого
  же цвета, как и домик.

«Грибочки»

-
  Взрослый  предлагает «посадить грибочки» на столик того же цвета чтобы его ни
  кто не заметил.

«Варенье
  из яблок»

-
  Взрослый предлагает помочь сварить бабушке варенье из яблок. Ребенку
  предлагают разложить красные и зеленые (синие сливы и красные яблоки); желтые
  и зеленые  яблочки по банкам (цвета чередуются)

«Курочка
  и цыплята»
«Домики
  и флажки»

Взрослый
  предлагает мозаику для попарного выкладывания цветных элементов (одно под
  другим)
Объяснение:
  такого цвета будет у нас Курочка (белая) а такого-цыплята (желтого)

«Цветные
  кубики»

Взрослый
  предлагает расставить цветные кубики на квадраты соответствующего цвета  (двух
  цветов) (построить башню)

 «Цветные
  прищепки»

Взрослый
  предлагает прищепки, показав как смастерить солнышко ( тучку, ежика, деревце)
  определенного цвета
«такой
  же», «одинаковые»

«Цветные
  карандашики»

Взрослый
  предлагает помочь разобрать карандашики. Ребенку предлагают разложить красные
  и зеленые (синие и  красные ), желтые и зеленые карандаши по коробочкам
  (цвета чередуются) «Одинаковый» -«разные»

«Разноцветные
  вагончики»

Взрослый
  предлагает покатать на веселом паровозике зверушек. Каждому свой вагончик по
  цвету.

«Развесь
  белье»

Взрослый
  предлагает развесить бельё, каждому предмету одежды своя прищепка . Какой
  прищепкой прицепим штанишки, покажи.

«Пришей
  пуговицу»

Взрослый
  предлагает пришить пуговицу, каждому предмету одежды  пуговица
  соответствующего цвета.

«Посади
  бабочку на цветок»

Взрослый
  предлагает  поиграть с бабочками. Бабочки  летали и решили отдохнуть, сесть
  на цветок. На какой цветок сядет красная бабочка? А синяя?

IV этап.  Формировать
  умение словесно обозначать цвет.
Помогать
  обследовать предметы, выделяя их цвет

«Веселая
  матрешка»

Взрослый
  предлагает поиграть с матрешкой, называет цвет её сарафанчика

«Бусы
  для матрешки»

Взрослый
  предлагает поиграть с   матрешкой. Подарить матрешке  красные бусы  (чередуем
  цвета)

Игры
  с мячом

«Мой
  …….(зеленый)  звонкий мяч……

«Собери
  бусы»

Взрослый
  предлагает  собрать бусы чередуя определенные цвета (по инструкции)

«Собери
  Гусеничку в гости»

 Взрослый
  предлагает  собрать  Гусеничку,  чередуя определенные цвета (по инструкции)

Все
  ранее изученные игры со словесным обозначением  цвета

Диагностика
сенсорного развития детей раннего возраста (2-3 года)
 (Автор
Печора К.Л.)
Материал: цветные наборы
дидактических игр «Найди пару», «Спрячь Зайку», «Варенье из яблок» (4 цвета:
красный, синий, желтый, зеленый).
Пример инструкций.
1
этап (2 года): воспитатель дает ребенку варежку и предлагает найти
такого же цвета - пару ( выбор из 3-х цветов)
2
этап (2 - 2,6 лет) воспитатель дает ребенку карточки 4 основных цветов,
затем показывает картинки с изображением зайчиков, окрашенных в те же  4 цвета.
Спрашивает: «Куда  надо положить этого зайку чтобы его не нашла лиса».
 3
этап (2,6 - 3 года) воспитатель показывает ребенку один предмет за
другим и спрашивает: « Какого цвета  яблоко?»
Критерии оценки 1 этапа:

№п/п

Показатель

Содержание
  критерия

1.

«Соответствует
  возрасту»

Правильно
  подбирает по образцу 3 основных  цвета (варежки) (красный, синий, зеленый)

2.

«Не
  соответствует»

Ребенок
  самостоятельно не справляется с заданиями

Критерии
оценки 2 этапа:

1.

«Соответствует
  возрасту»

Правильно
  подбирает по 2 картинки каждого цвета

3.

«Не
  соответствует»

Ребенок
  самостоятельно не справляется с заданиями

Критерии
оценки 3 этапа:

1.

«Соответствует
  возрасту»

Правильно
  называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета (яблочки)

3.

«Не
  соответствует»

Ребенок
  самостоятельно не справляется с заданиями

file_name: План на цветовосприятие.docx

alt: Разноцветные вагончики»

title: план на цветовосприятие


extracted_text:
Modemlar haqida umumiy ma’lumot
Modemlar (Modulyator-DEModulyator)-aniq bir aloqa kanalida
ishlatish uchun qabul qilinga signallarni to’g’ri (modulyator) va teskari
(demodulyator) o’zgartirish qurilmasidir.
Eng avvalo modem quyidagi impul’slarni (raqamli kodni) top polosaliga
(anolog signallarga) o’zgartirish.
· uzatishda: keng polosali impul’slarni (raqamli
kodni) top palosaliga (analog signalga) o’zgartirish.
· qabul qilishda: qabul qilingan signalni
xalaqitlardan fil’terlash va detektorlash uchun, ya’ni tor polosali analogli
signalli raqamli kodga teskari o’zgartirish.
Ma’lumotlarni uzatishda bajariladigan o’zgartirish odatda ularning
modulyasi bilan bog’langan.
Modulyatsiya-bu signalni biror parametirini aloqa kanalida
(modulyatsiya qilinadigan signalni) uzatilayotgan ma’lumotlarning joriy
qiymatlariga mos ravishda (modulyatsiya qilingan signalni) o’zgartirish.
Demodulyatsiya-bu modulyatsiya qilingan signalni (balki aloqa kanalidan
o’tish paytida xalaqitlar bilan buzilgan signalni) madulyatsiya qiladigan
signalga teskari o’zgartirishdir.
Zamonaviy modemlarda ko’pincha modulyatsiyaning uchta turi
ishlatiladi:
· chastatali-FSK (Frequence Shift Keying);
· fazali-PSK (Phake Shift keying);
· kvadraturali amplitudali-QAM (Quadrature
Amplitude Madelation ).
Chastatali modulyatsiyadan modulyatsiya qilinadigan signalning
(uzatilayotgan ma’lumotlarining) joriy qiymatlariga mos ravishda fizik
signalning (odatda sinusoidali) chastatasi o’zgaradi, bunda uning amplitudasi
o’zgarmaydi. Eng sodda holda ma’lumotlar bitining 1 va 0 qiymatlariga,
ma’lumotlarini uzatishning birinchi bayonnomalari V.21 da qabul qilingani kabi,
chastataning ikkita qiymati mos keladi, masalan, 980 GS va 1180 GS. Chastatali
madulyatsiya xalaqitlarga juda turg’undir, uzatishda signalning faqat
amplitudasi buziladi.
Fazoli modulyatsiyada modulyatsiya qilinadigan kattalik bo’lib
signal fazosi xisoblanadi, bunda uning chastatasi va amplitudasi o’zgarmaydi;
faza-modulyatsiya qilingan signalning xalaqitlarga chidamligi ham yuqoridir.
Signallarning sof amplitudali modulyatsiyada uning xalaqitlardan ximoyanlanganligi juda
pastdir, shuning uchun xalaqitlarga chidomliroq, lekin yanada murakkabroq
kvadratli amplitudali modulyatsiya qo’llaniladi, bunda uzatilayotgan
ma’lumotlar taktida bir vaqtning o’zida signalning ham fazosi, ham amplitudasi
o’zgaradi.
Modemlarning turlari
Ko’pgina modemlar ma’lumotlarni uzatish jarayonini ta’minlashdan
tashqari, telekammunikatsiya tizimlarida bir qator boshqa foydali vazifalarni
ham bajaradi:
· tovushni raqamlash va raqamlangan tovushni
qayta tiklash operatsiyalari;
· faksimal axborotlarni qabul qilish va uzatish;
· chaqirayotgan abanentning nomerini aftamatik
aniqlash (HAA);
· avtojavob beruvchi va elektron kotib
vazifalari va b.
Shuning uchun zamonaviy modem modulyatsiya va demadulyatsiya
qurilmalaridan tashqari (ba’zida esa ular bilan birga) modem ishini
boshqaruvchi maxsuslashgan mikroprotsessor, tezkor va doimiy hotira ta’minot
(tok manbai) uzilganda modem konfiguratsiyasini saqlash uchun ishlatiladi va ko’pincha
qayta dasturlanishi mumkin.
Sanoatda ishlab chiqarilayotgan modemlar quyidagicha farqlanadi:
· konstruksiyasi bilan-avtonom va aparatura
ichiga qurilgan;
· aloqa kanalli interfeys bilan-kantaktli va
kantaksiz (audio);
vazifasi bilan-turli hil aloqa kanallari va tizimlari uchun, masalan,
faqat malumotlarni uzatish tizimi uchun –modemlar, ma’lumotlarni va fakslarni uzatish uchun
tizimi uchun-faksmodemlar (haqiqatdan ham, bugunda ko’plab firmalar
faks-modemlarni ishlab chiqarmoqda, faksli vazifasi bo’lmagan “toza” modemlar,
amalda ishlab chiqarilmayapti);
-uzatish tezligi bilan-telefon aloqa kanallari uchun TTXMK
bayonnomalari standartiga mos keluvchi ma’lumotlarni uzatish tezliklari
standartiga mos keeluvchi ma’lumotlarni uzatish tezliklari standarti (shkalasi)
mavjuddir; u quyidagi tezliklarni o’z ichiga oladi (bit/s da ): 300, 600, 1200,
2400, 4800, 9600, 12000, 14400, 16800, 19200, 28800, 33600.
Ichki
modem qurilma
ichki platasining raz’yomiga qo’yiladigan plata ko’rinishga ega, masalan,
kompyuter tizimini platasi ISA interfeysining slotiga va telefonli aloqa
liniyasiga ulash uchun RJ-11 tipidagi evroraz’yomga ham ega.
Tashqi
modem-bu odatda katta bo’magan
quticha ko’rinishidagi mustaqil kantruksiya bo’lib, u manba bloki, aparatura
(kompyuterini ketma-ket porti-RS-232) va telefon kanaligi (RJ-11 raz’yomi)
ulash uchun raz’yomlar va indikatorli panel bilan jihozlangan. Indikatorlar modemning ish rejimlari
to’g’risida ma’lumot beradi, masalan, indikatorlar quyidagilarni ko’rsatadi:
· MR (Modem Reayd)-modem tarmoqqa ulangan;
· OH (Off Hook)-modem “trubkani” ko’taradi;
· AA (Auto Answer)-modem telefon qo’ng’irog’iga
javob bermoqda;
· CD (Carrier Detect)-modem liniyada boshqa
mademni aniqladi;
· DC (Data Commpression)-ma’lumotlarni saqlash
jarayoni bajarmoqda;
· EC (Error Control)-xatolikni nazorat qilish
jarayoni bajarilmoqda va b.
Tashqi
modemda uning ishlash tezligini bildiruvchi rangli indikatorlar bo’lishi
mumkin, masalan, HS (High Speed) indikatori ishlash tezligi 1200 bit/s
bo’lganda qizil rang, tezlik 2400 bit/s bo’lganda- yashil rang, tezlik 9600
bit/s bo’lganda to’q sariq rang bilan yoritiladi.
Hozir Robotics uch turdagi modemlarni ishlab chiqarilmoq:
· Sportster-minimum vazifalar bilan ta’minlangan, uncha qimmat
bo’lmagan modemlar;
· Curier-professional yuqori tezlikli modemlar;
· Worldport-uyali aloqa liniyalarida ishlashga mo’ljallangan
modemlar.

file_name: макола 3.docx

alt: Modemlar haqida umumiy ma’lumot

alt: Shuning uchun zamonaviy modem modulyatsiya va demadulyatsiya qurilmalaridan tashqari (ba’zida esa ular bilan birga) modem ishini boshqaruvchi maxsuslashgan mikroprotsessor, tezkor va doimiy hotira ta’minot (tok…

title: Modemlar haqida umumiy ma’lumot


extracted_text:
1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА АЛГЕБРЫ
В 7 –  9 КЛАССАХ
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм,
уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)       формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8)
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)      осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3)
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5)
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое
чтение;
9)
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11)
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями
и
другими
поисковыми системами;
12) формирование и
развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные
понятия
Условием
формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал»,
«процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении
учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
●     систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
●     выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
●     заполнять и/или
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения
всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых
межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, используемых методов работы
и образовательных технологий.
В соответствии с
ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●     анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
●     определять
совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
●     идентифицировать
препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов;
●     выдвигать версии
преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях —
прогнозировать конечный результат;
●     ставить цель и
формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей;
●     обосновывать
выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных
результатов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
●     определять
необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
●     обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
●     определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
●     выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
●     выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
●     составлять план
решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм
проведения исследования);
●     определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
●     описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения
практических задач;
●     планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
●     различать
результаты и способы действий при достижении результатов;
●     определять
совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
●     систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
●     отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
●     оценивать свою
деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
●     находить
необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
●     работая по своему
плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;
●     устанавливать
связь между полученными характеристиками результата и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик результата;
●     соотносить свои
действия с целью обучения.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
●     определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
●     анализировать и
обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
●     свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств;
●     оценивать продукт
своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
●     обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
●     фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●     анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
●     соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
●     принимать решение
в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого решения;
●     определять, какие
действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
●     демонстрировать
приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
●     подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
●     выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
●     выделять общий
признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство или отличия;
●     объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
●     различать/выделять
явление из общего ряда других явлений;
●     выделять
причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины
возникновения наблюдаемых явлений или событий;
●     строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
●     строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их общие
признаки и различия;
●     излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
●     самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
●     объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
●     выявлять и
называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
●     делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●     обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
●     определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
●     создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
●     строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
●     создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
●     переводить сложную
по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое и наоборот;
●     строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
●     строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
●     анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения
поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
●     находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
●     ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
●     устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
●     резюмировать
главную идею текста;
●     преобразовывать
текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую
установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный —
учебный, научно-популярный, информационный);
●     критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
●     определять свое
отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
●     анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
●     проводить
причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
●     прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
●     распространять
экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите
окружающей среды.
10.     Развитие мотивации
к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых
источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
●     определять
необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые
запросы;
●     осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
●     формировать
множественную выборку из различных источников информации для объективизации
результатов поиска;
●     соотносить
полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные
УУД
11.     Умение
организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
●     определять
возможные роли в совместной деятельности;
●     играть
определенную роль в совместной деятельности;
●     принимать позицию
собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку
зрения), доказательства (аргументы);
●     определять свои
действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
●     строить позитивные
отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
●     корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
●     критически
относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения
(если оно ошибочно) и корректировать его;
●     предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
●     выделять общую
точку зрения в дискуссии;
●     договариваться о
правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
●     организовывать
эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
●     устранять в рамках
диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.     Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
●     определять задачу
коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства;
●     представлять в
устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
●     соблюдать нормы
публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
●     высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
●     принимать решение
в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
●     создавать
письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
●     использовать средства
логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
●     использовать
вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной задачей;
●     оценивать
эффективность коммуникации после ее завершения.
13.     Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
●     целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
●     использовать для
передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с
условиями коммуникации;
●     оперировать
данными при решении задачи;
●     выбирать
адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для
решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
●     использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
●     создавать цифровые
ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности.

Предметные результаты
изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика.
Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли
математики в развитии России и мира;
возможность
привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и
их авторов;
2)
развитие
умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:

оперирование
понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных
задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа
поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию;
составление плана
решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение
процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических
задач;
3)
развитие
представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование
понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование
свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование
признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение
округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание
значения квадратного корня из положительного целого числа;
4)
овладение
символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение
несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение
несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и
квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к линейным
или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и
их систем на числовой прямой;
5)
овладение
системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение
положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по
графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика
линейной и квадратичной функций;
оперирование на
базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование
свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6)       овладение геометрическим
языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего
мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
оперирование
понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение
измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7)
формирование
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных
ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на
базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение
доказательств в геометрии;
оперирование на
базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на
нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь)
по образцам или алгоритмам;
8)
овладение
простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование
представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших
комбинаторных задач;
определение
основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и
вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие
представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать
основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9)
развитие
умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание
верных и неверных высказываний;
оценивание
результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение
сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование
числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение
практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение
простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10)
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13)
формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14)
формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Выпускник научится
в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории
множеств и математической логики
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
·
задавать
множества перечислением их элементов;
·      находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
·      оперировать на
базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
·      приводить примеры
и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Числа
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
·
использовать
свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
·
использовать
признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
·
выполнять
округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
·
оценивать
значение квадратного корня из положительного целого числа;
·
распознавать
рациональные и иррациональные числа;
·
сравнивать
числа.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
оценивать
результаты вычислений при решении практических задач;
·
выполнять
сравнение чисел в реальных ситуациях;
·
составлять
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные
преобразования
·
Выполнять
несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
·
выполнять
несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
·
использовать
формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
·
выполнять
несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
понимать
смысл записи числа в стандартном виде;
·
оперировать
на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и
неравенства
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
·
проверять
справедливость числовых равенств и неравенств;
·
решать
линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
·
решать
системы несложных линейных уравнений, неравенств;
·
проверять,
является ли данное число решением уравнения (неравенства);
·
решать
квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
·
изображать
решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
составлять
и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
·
Находить
значение функции по заданному значению аргумента;
·
находить
значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
·
определять
положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
·
по
графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
·
строить
график линейной функции;
·
проверять,
является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
·
определять
приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
·
оперировать
на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
·
решать
задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
·
использовать
свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и
теория вероятностей
·
Иметь
представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
·
решать
простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
·
представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
·
читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
·
определять
основные статистические
характеристики числовых наборов;
·
оценивать
вероятность события в простейших случаях;
·
иметь
представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
оценивать
количество возможных вариантов методом перебора;
·
иметь
представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
·
сравнивать
основные статистические
характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
·
оценивать
вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
·
Решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
·
строить
модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
·
осуществлять
способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
·
составлять
план решения задачи;
·
выделять
этапы решения задачи;
·
интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·
знать
различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
·
решать
задачи на нахождение части числа и числа по его части;
·
решать
задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
·
находить
процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
·
решать
несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
выдвигать
гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические
фигуры
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
·
извлекать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
·
применять
для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
·
решать
задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и
вычисления
·
Выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
·
применять
формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
·
применять
теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические
построения
·
Изображать
типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические
преобразования
·
Строить
фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
распознавать
движение объектов в окружающем мире;
·
распознавать
симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и
координаты на плоскости
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
·
определять
приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения.
История математики
·
Описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
·
знать
примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
·
понимать
роль математики в развитии России.
Методы математики
·
Выбирать
подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
·
Приводить
примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АЛГЕБРА»
7-9 КЛАССЫ

Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа √2. Применение
в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул
сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного
трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые
значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю.
Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под
знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых
значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с
параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения.
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с
параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение
дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных
преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование
свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения видаf(х)=а ,f(х)=g(х).
Уравнения вида . Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя
переменными: графический метод,
метод сложения, метод
подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств.
Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие
неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений
переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств
и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем
неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование
представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции
по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент
прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции
по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными
координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной
прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции у=. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции у=f(х)  для
построения графиков функций вида у=f(kх+в)+с .
Графики функций у=а+, у= , у= , у=׀хΙ.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых
последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия
и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов
при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его
части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и
графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные
события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий
с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление
эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей
независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания
и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое
ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.

3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ТОМ ЧИСЛЕ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Алгебра 7-9 классы   ( 306)ч

№№

Тема
  / Количество часов на освоение темы/классы

7
класс

8
класс

9
класс

Программа
  воспитания

1

Рациональные
  числа

2

Включение в урок
  игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
  знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

2

Иррациональные
  числа

4

2

Применение на уроке интерактивных форм работы
  обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников; дискуссий, которые дают возможность приобрести опыт ведения
  конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной
  работе и взаимодействию с другими детьми.

3

Числовые
  и буквенные выражения

9

Организация шефства мотивированных и эрудированных
  обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего детям социально
  значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.

4

Целые
  выражения

28

Применение на уроке групповой работы или работы в
  парах, которые учат
  командной работе и взаимодействию с другими детьми.

5

Дробно-рациональные
  выражения

10

20

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
  обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
  исследовательских проектов, что даст возможность приобрести навык
  самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

6

Квадратные
  корни

13

Включение в урок
  игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
  знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

7

Равенства

3

2

Организация шефства мотивированных и эрудированных
  обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего детям социально
  значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.

8

Уравнения

8

3

Применение на уроке интерактивных форм работы
  обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников.

9

Линейное
  уравнение и его корни

3

3

Применение на уроке дискуссий, которые дают возможность
  приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

10

Квадратное
  уравнение и его корни

18

Инициирование и поддержка исследовательской
  деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
  исследовательских проектов, что даст возможность приобрести навык
  самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
  собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
  работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
  аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

11

Дробно-рациональное
  уравнение

9

Организация шефства мотивированных и эрудированных
  обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего детям социально
  значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.

12

Системы
  уравнений

12

10

Применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
  интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.

13

Неравенства

11

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.

14

Системы
  неравенств

6

Применение на уроке групповой работы или работы в парах, которые учат командной
  работе и взаимодействию с другими детьми.

15

Понятие
  функции

8

6

Использование воспитательных возможностей
  содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе.

16

Линейная
  функция

4

Применение на уроке интерактивных форм работы
  обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников.

17

Квадратичная
  функция

13

Включение в урок
  игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
  знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

18

Обратная
  пропорциональность

4

Организация шефства мотивированных и эрудированных
  обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего детям социально
  значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.

19

Графики
  функции

10

5

Инициирование и поддержка исследовательской
  деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
  исследовательских проектов, что даст возможность приобрести навык
  самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
  собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
  работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
  аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

20

Последовательность
  и прогрессии

17

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.

21

Задачи
  на все арифметические действия

4

4

2

Организация шефства мотивированных и эрудированных
  обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего детям социально
  значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.

22

Задачи
  на движение, работу и покупки

4

23

Задачи
  на части, доли и проценты

3

24

Логические
  задачи

1

1

1

25

Основные
  методы решения текстовых задач

1

1

26

Статистика

6

2

27

Случайные
  события

7

28

Элементы
  комбинаторики

2

29

Случайные
  величины

2

30

Повторение

5

3

13

Итого

102

102

102

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП алгебра 7-9 на.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной,…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: ● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: 5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · оценивать результаты вычислений при решении практических задач; · выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях; · составлять…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания…

alt: Виета . Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта

alt: Свойства функции у= . Гипербола

alt: Понятие о законе больших чисел

alt: Последовательность и прогрессии 17

alt: Элементы комбинаторики 2 29

intro: Рабочая программа по алгебре 7-9 классы

title: Рабочая программа по алгебре 7-9 классы


extracted_text:
Дидактическая игра «Прятки»

Цель: учить понимать
и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на,
около, перед, под).

Ход: в гостях у детей
Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется.
Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где
же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И
т.д.

alt: Дидактическая игра «Прятки»

title: "Прятки"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 250
ФЕДЕРАЛЬНОЙ
СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(филиал ФКП образовательное учреждение № 250)

Открытый урок
Технология
оклеивания поверхностей виниловыми обоями

Мастер производственного обучения
Северен Ольга Николаевна
1 квалификационная категория

г. Краснотурьинск, 2022

Тема: Технология
оклеивания поверхностей виниловыми обоями

Цели урока:
обучающая:  формирование знаний по технологии оклеивания
  поверхностей. Сформировать у обучающихся целостную систему знаний, умений и
  навыков по соблюдению технологического процесса при оклеивании поверхностей,
  применению инструментов, организации рабочего места, выполнению требований безопасности труда;
развивающая:  развить логическое мышление по выбору
  инструментов, материалов, приспособлений и применению их по назначению;
  умение анализировать и принимать правильные решения, развить умение работать
  с литературой и электронными носителями информации;
воспитывающая:  активизировать познавательную деятельность
  учащихся, формировать профессиональные убеждения и воспитывать
  профессиональную культуру, любовь к профессии, проявление актуальных качеств
  — точности, организованности, деловитости, внимательности, дисциплинированности
  при выполнении работ;
методическая: организация обучения с помощью
  электронных образовательных ресурсов; расширение представлений о технологии
  обойных работ.
Тип урока:  урок формирования новых и закрепления
  знаний.
Методы
  обучения:
  беседа, рассказ-объяснение, демонстрация приемов.
Междисциплинарная связь: МДК 03.01.
  «Технология малярных работ», ОП.01 «Основы материаловедение», ОП.04 Основы
  технологии отделочных строительных работ, ОП.06 Охрана труда.
Ход урока:

I. Организационная часть.
Приветствие,
  доклад дежурного о наличии обучающихся.
Сообщение
  темы и целей урока.
II.  Актуализация знаний
Вопрос: какие инструменты и инвентарь  применяются
  для подготовки поверхности?
Ответ: макловица, шпателя, ведра, валик, наждачная
  бумага.
Вопрос: какие инструменты применяют при
  выполнении обойных работ?
Ответ: отвес, кисть маховая, макловица,
  рулетка, нож малярный, ножницы, шпатель металлический, ведро, валик прижимной,
  шпатель пластмассовый.
Вопрос: перечислите технологические операции
  по подготовке поверхности под оклеивание поверхности стен обоями.
Ответ: снятие старых обоев, расшивка трещин,
  грунтовка, подмазывание трещин, шлифование.
Вопрос: назначение операций грунтовка и
  шпатлевание?
Ответ: грунтовка – для адгезии, шпатлевание -
  выравнивание поверхности стен.
Вопрос: какова зависимость между углом наклона
  шпателя к поверхности и толщиной наносимого шпатлёвочного слоя?
Ответ: чем меньше угол наклона, тем толще
  слой нанесенной шпаклевки.
Вопрос: Индивидуальные средства защиты, что к
  ним относится?
Вопрос: Какие требования к организации
  рабочего места?

III. Объяснение
  новой темы.

К современным строительным
  декоративным материалам можно отнести:
Термообои. По
  некоторым характеристикам они напоминают обычные виниловые или бумажные обои,
  однако под воздействием любого источника тепла они меняют цвет, на
  поверхности появляется рисунок. Секрет – в применении специальной краски,
  которая проявляет свои свойства при нагревании. Обои реагируют и на солнечные
  лучи, и на прикосновение, однако боятся влаги, их нельзя мыть.
Бесшовные обои напоминают
  декоративные ленты, которые клеятся на стены горизонтально. В изготовлении
  обоев применяют новые материалы,  которые приходят на замену стандартным –
  бумаге, текстилю и винилу – например, пробку. Для изготовления пробковых
  обоев используют спрессованную крошку пробкового дерева. Главное
  преимущество такого материала – экологичность, а существенным недостатком
  является его высокая стоимость. Для наклеивания на стены таких обоев не
  применяют никаких клеящих добавок. Термически обработанный материал выделяет
  натуральный сок, который надежно скрепляет массу.
Структурные обои
  состоят из вторично переработанных бумажных волокон (90%), целлюлозы,
  древесной муки, добавок и отличаются разнообразными тиснеными рисунками.
  Благодаря трехслойной бумажной структуре структурные обои при наклеивании не
  сминаются и не растягиваются. Их наклеивают встык, затем окрашивают. Для
  окраски рекомендуется акриловый лак или шелковисто-глянцевый латекс.
Волокнистые обои
  отличаются оригинальной конструкцией: между двумя листами бумаги равномерно
  распределены древесные опилки. В зависимости от количества опилок обои
  отличаются разной степенью рельефности. Обои наклеивают встык во избежание
  нарушения рельефной текстуры, приглаживают при наклеивании не валиком, а
  мягкой щеткой. После просушивания окрашивают дисперсионной краской.

Стеклообои -
  наиболее распространенный вид офисных обоев. В процессе изготовления таких
  обоев вытягиваются стеклянные нити, сплетаются в волокна и перерабатываются в
  ткань с названием: "рогожка", "шелк", "плетенка",
  "елочка" и т.п. Стеклообои экологичны, так как состоят из природных
  материалов (песок, сода, известь и доломит); не горят; нейтральны к химикатам;
  прочны и долговечны; устойчивы к воздействию микроорганизмов и насекомых. При
  подборе стеклообоев необходимо учитывать их структуру: чем тоньше структура,
  тем тоньше должен быть слой краски, обои с крупной структурой следует
  использовать в больших помещениях.
Жидкие обои
  появились в России несколько лет назад и зарекомендовали себя как
  экологически чистый материал с привлекательным внешним видом. Обои
  поставляются в виде порошка, состоящего из композиции на основе натурального
  целлюлозного волокна и связующего клея. Порошок разводится в воде, полученный
  раствор наносится на любую сухую, чистую поверхность. Толщина слоя 1 - 10 мм
  в зависимости от качества поверхности.
Оклейку поверхности обоями
  выполняют по окончании производства всех малярных работ, кроме покраски
  столярных изделий и наличников, до устройства покрытия полов.
Эти работы выполняют при
  отделке стен жилых, общественных и бытовых помещений. Качество, сорт и вид
  обоев должны соответствовать проектным, цвет и рисунок – эталону.
Виниловые обои – это
  отделочный материал с бумажным или флизелиновым основанием, сверху покрытый
  поливинилхлоридом, химическим соединением различного цвета, фактуры и
  структуры.
К преимуществам виниловых
  обоев относятся:

Прочность.
       Даже обои на бумажном основании прочнее простых бумажных обоев. Внешний
       виниловый слой – материал, который не порвется во время поклейки обоев
       на стену, и в дальнейшем – устойчив к царапинам.
Долговечность.
       Виниловые обои – лидеры по износоустойчивости, они и спустя 5-10 лет
       будут выглядеть так же ярко и свежо, как поклеенные месяц назад. Скорее
       вы столкнетесь с тем, что один и тот же рисунок надоест, чем обои
       потеряют достойный внешний вид.

Влагоустойчивость.
       Все обои с виниловым покрытием легко поддаются влажной уборке.
Универсальность.
       Благодаря подобным характеристикам, использование виниловых обоев
       оправдано во всех помещениях квартиры. Детская комната с большой
       механической нагрузкой на стены, или кухня с повышенной влажностью – в
       любой комнате обои будут на своем месте.
Декоративность.
       Разнообразие фактур, цвета и рисунка настолько огромное, что подобрать
       обои возможно под любой стиль в интерьере. Виниловые обои успешно
       имитируют различные покрытия и материалы (камень, бамбук, бархат).

Недостатки виниловых обоев

Токсичность.
       Сам по себе поливинилхлорид не опасен, но смешиваясь с обойным клеем,
       химическое соединение начинает испарять опасный для здоровья формальдегид.
       Стоит заметить, что такое неприятное качество характерно для недорогих
       химических соединений. Отнеситесь к выбору виниловых обоев ответственно,
       и эта проблема не затронет вашу семью.
Воздухонепроницаемость.
       Плотный винил не пропускает воздух, но при этом сохраняет влагу под
       покрытием. Такая среда идеальна для размножения болезнетворных бактерий.
       Чтобы этого избежать, выбирайте виниловые обои на флизелиновой основе.
Сложное
       использование. Проблемы с ремонтом возникают у новичков, не знающих, что
       виниловые обои на бумажной основе – тяжелые и, высыхая, сильно
       уменьшаются. Пользуйтесь флизелиновой основой, изучите особенности
       оклейки стен виниловыми обоями, и работа не вызовет сложностей.
Цена.
       Виниловые обои – наиболее дорогой вариант обоев из представленных на
       рынке. Но в пересчете на длительный срок службы, цена окажется не такой
       страшной, как показалась вначале.

Классификация виниловых обоев
Существует 5 основных видов виниловых
  обоев, представленных к продаже на современном строительном рынке.

Вспененный
       винил.
       Подойдет для стен с недостаточно тщательным выравниванием, небольшими
       изъянами поверхности. Объемный внешний слой скроет все недочеты.
Винил
       горячего тиснения. К этому виду относится тяжелый винил (плотные
       обои, с которыми трудно работать, но они успешно скрывают неровности
       основания) и компакт-винил (имитация различных поверхностей и
       материалов).
Виниловая
       шелкография.
       В составе обоев шелковые нити, что придает покрытию дорогое и
       неповторимое сияние.
Гладкий
       винил.
       Идеальное решение для кухни или детской комнаты, в которых требуется
       частая и тщательная влажная уборка.
Твердый
       винил.
       Другое название – выпаренный винил. За счет выпаривания поливинилхлорида
       и бумажного основания, обои признаны гипоаллергенными и экологически
       безопасными.

Виниловые обои хоть и имеют недостатки,
  но все они просто корректируются. И остается только надежное и долговечное
  покрытие, украшающее стены вашей квартиры.

Алгоритм
  оклеивания поверхности стен обоями
1
  расчёт необходимого количества рулонов обоев
2
  выбор обоев
3
  разметка поверхности
4
  нарезка обоев на полотнища
5
  приготовление клея
6
  нанесения клеящего состав на поверхность обоев
7
  нанесения клеящего состав на поверхность стен
8
  наклеивание первого полотнища (удаление излишков обоев у плинтуса, и верха стен)
9
  наклеивание последующих полотнищ(удаление излишков обоев у плинтуса, и верха
  стен)
1 расчёт необходимого количества рулонов обоев
а
  = 3 м
в
  = 6 м
h=
  2,5м
Soк
  =2,25 м
Sд
  = 1,8 м2
Обои
  0,53м*10м
Найти
  необходимое количество рулонов Р
а)
  находим площадь поверхности стен
Sc=
  (3+6)*2*2,5= 45м2
б)находим
  площадь оклеиваемой поверхности
So=
  Sc –(Soк+ Sд)=45-(2,25+1,8) = 40,95 м2 = 41 м
в)находим
  площадь рулона
Soб=
  0,53*10=5,3 м2
г)находим
  необходимое количество рулонов
Р
  = So: Soб=41:5,3=7,73 =8 рулонов обоев
где
  а- ширина помещения, в- длина помещения, h –высота помещения, Soк – площадь
  одного окна, Sд – площадь двери, Sс – общая площадь поверхности стен, So –
  площадь оклеиваемой поверхности, Soб – площадь 1 рулона, Р –количество рулонов.
2 выбор обоев
Параметры
  выбора обоев
ü  артикул
  полученных обоев соответствует заказанному;
ü  на рулонах
  отсутствуют следы повреждения;
ü  номер партии
  (batch) и оттенка (shade) одинаков на всех рулонах одного артикула— по
  качеству (фактура, возможные непрокрасы и дефекты нанесения рисунка;
ü  кромки должны
  быть ровно обрезаны; не должно быть посторонних вкраплений и пятен),
ü  по фактическому
  оттенку (обои одного артикула из одной партии должны быть одинаковыми)
ü  по точности
  стыковки рисунка (совмещать каждую следующую полосу нужно с предыдущей, уже
  отрезанной).
3 разметка стены
Наклеивать
  обои начинают от угла стены, имеющей окна, продвигаясь вглубь комнаты.
  Предварительно необходимо разметить границы наклеивания первого полотна
  обоев.

Сначала
  с помощью отвеса необходимо проверить вертикальность угла. Если угол отклонен
  от вертикали, то на стене, как можно ближе к углу, по отвесу отмечают
  вертикальные риски, которые будут служить ориентиром для приклеивания первого
  полотнища обоев. От  угла (вверху стены) отмеряют расстояние, на 20-30 мм меньше
  ширины наклеиваемого полотна, и отмечают его карандашом. Приложив к отметке
  отвес, внизу наносят вторую метку. Данные метки будут вертикальной границей
  первого полотна.
4 нарезка обоев на полотнища
Полотнища
  обоев нарезаются таким образом, чтобы их длина была равна расстоянию от
  верхней части плинтуса до отбитой нами наверху стены линии, ограничивающей
  верхний край обоев, плюс 10 см на запас. При этом горизонтальный рисунок на
  полотнищах должен полностью совпадать.
5 приготовление клея
В
  ёмкость необходимо налить количество воды указанное на упаковке. Помешивая
  воду круговыми движениями, тонкой струйкой всыпать клей. Дать настояться и
  развести для нужной густоты. Клей подбирают в соответствии с обоями
6 нанесения клеящего состав на поверхность обоев
На
  подготовленные к оклейке полосы обоев валиком или кистью равномерно наносим
  клей. Наносим от середины до краев обоев так, чтобы на листе обоев не оставались
  бы пятна от клея. Затем обои складываем для набухания в «конверт»
Приблизительное
  время пропитывания обоев.
*
  Тонкие бумажные 5 мин
*
  Плотные бумажные 7-8 мин
*
  Виниловые 8-10 мин
*
  Текстильные 10 мин
7 нанесения клеящего состав на поверхность стен
Клей
  наносится на поверхность стены валиком, кистью равномерно распределяя его по
  поверхности
8 наклеивание первого полотнища
Промазанное
  клеем полотно выравнивают по вертикальной линии, прижимают к стене и
  приглаживают шпателями, роликами, макловицей и следят за тем, чтобы на нем не
  было складок, морщин, пузырей и плохо приклеенных кромок. Приложите первое полотно,
  держите его за два угла и приложите к верхней части стены. Выровняйте край
  полотна по длине контрольной линии. Разгладьте верхнюю часть полотна сначала
  движением сверху, а затем от середины в стороны, затем разверните вторую
  часть, разгладьте ее аналогично верхней.
9 наклеивание последующих полотнищ
Виниловые
  обои являются плотными и наклеиваются встык методом подгонки или двойной
  подрезки. При подгонке новое полотно приклеивают к поверхности примерно на
  расстоянии 5 мм от предыдущего. Плотно прижимая ладони к полотну, не касаясь
  кромок, его перемещают к уже наклеенному, одновременно совмещая узор на
  полосках. Через 10-15 мин, когда клей подсохнет, резиновым или пластиковым
  роликом плотно прижимают кромки соседних полотен друг к другу и к стене.
При
  двойной подрезке соседние полотна сначала наклеивают внахлест. Примерно
  посередине стыка, используя линейку и острый нож, прорезают соединение. При
  этом отделяются две узкие полоски: одна сверху, другая – под краем одного из
  соседних полотен. Сначала удаляем внешнюю полоску, затем, снимают внутреннюю.
  Оба края полотен прижимают губкой и фиксируют роликом. Излишки  обоев у
  плинтусов, откосов оконных и дверных проемов после наклеивания обрезают по
  линейке острым ножом.

IV. Вопросы на
  закрепление темы урока:

Практическое задание № 2
Допишите
  недостающие операции алгоритма оклеивания поверхности виниловыми обоями

1

2
  выбор обоев
3

4
  нарезка обоев на полотнища
5

6
  нанесения клеящего состав на поверхность обоев
7
  нанесения клеящего состав на поверхность стен
8

9
  наклеивание последующих полотнищ (удаление излишков обоев у плинтуса, и верха
  стен)

V. Итог урока Подведение
  итогов, выставление оценок
VI. Домашнее
  задание.
  Повторить  технологию оклеивания поверхностей виниловыми обоями

file_name: открытый урок МДК Малярка.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: III . Объяснение новой темы.

alt: Недостатки виниловых обоев

alt: IV . Вопросы на закрепление темы урока :

title: Открытый урок по МДК Технология малярных работ по теме: "Технология  оклеивания поверхностей виниловыми  обоями"


Материал по информатике для уроков по Excel