extracted_text:
Технологическая
карта урока
ФИО: Панибратенко Олеся
Николаевна.
Предмет: математика.
Класс: 2.
Тема урока: «Устные
вычисления».
Тип урока: «открытия»
нового знания.
Цель урока: Первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Устные вычисления».

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1. Формировать представление об устных вычислениях.

2. Формировать умение применять правила выполнения
    сложения и вычитания в устных вычислениях.

Предметные:
1. - Учащиеся научатся устным вычислительным приёмам.
-    Учащиеся получат возможность развивать свои
    вычислительные навыки.
2. - Учащиеся научатся правилам выполнения сложения и
    вычитания чисел.
-    Учащиеся  получат возможность научиться применять
    правила сложения и вычитания в устных вычислениях..

Развивающие:
1.
    Формировать умение определять учебную задачу, планировать свои
    действия.

2.
    Формировать умение анализировать, осуществлять обобщение, строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.

3. Формировать умение владеть диалогической формой речи
    и учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Метапредметные:
1. Регулятивные:
- Учащиеся научатся определять учебную задачу.
- Учащиеся получат возможность научиться составлять план
    своих действий.
2. Познавательные:
- Учащиеся научатся выявлять существенные признаки при
    анализе объектов, осуществлять обобщение.
- Учащиеся получат возможность научиться строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.
3. Коммуникативные:
- Учащиеся научатся владеть диалогической речью.
- Учащиеся получат возможность научиться учитывать
    разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Воспитательная:
    Формировать интерес к изучению  темы: «Устные вычисления» и применять
    правила выполнения сложения и вычитания в устных вычислениях.

Личностные:
- У учащихся будет сформирован интерес к изучению темы:
    «Устные вычисления»;
- У учащихся может быть сформировано умение применять
    правила выполнения сложения и вычитания в устных вычислениях.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
  индивидуальная, парная.
Дидактические средства: учебник «Математика. 2
  класс» 1 часть, автор М. И. Моро, «Школа России», раздаточный материал.
Интерактивное оборудование: компьютер, проектор,
  экран, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
  ЭТАПОВ УРОКА:

Этапы урока

Методы и
    приёмы работы

Деятельность
    учителя

Деятельность
    учащихся

Планируемые
    результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П, К)

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Словесный (беседа).

Здравствуйте, меня зовут Олеся Николаевна и сегодня я проведу
    у вас урок математики.

- Прочитайте высказывание (на слайде: Математика – это
    гимнастика ума.). Согласны ли вы эти утверждением? Почему?

-Верно, и наш сегодняшний урок не станет исключением.

Приветствуют.

- Согласны, т.к. математика развивает интеллект,
    формирует умение анализировать и обобщать, строить логические цепочки,
    находить новые нестандартные решения.

Р: осуществлять волевую саморегуляцию.

2.Актуализация знаний.

Практический (нахождение значений числовых выражений;
словесный (беседа).

- Давайте проведём устный счёт. У вас на партах лежит
    таблица, заполните её в парах.

Уменьшаемое

Вычитаемое

Разность

12

10

4

70

15

8

6

8

14

5

26

20

10

42

-Проверяем. (опрос с проговариванием решения)

- Всё правильно, молодцы. Следующее задание вам тоже
    необходимо выполнить на карточках: Соедините суммы с одинаковыми
    результатами.

5+6

4+7

7+4

7+5

2+9

3+8

5+7

6+5

8+3

2+9

- По какому признаку вы их соединяли?
- Почему получились одинаковые ответы

-Как называется это свойство?

- Какое еще свойство сложения вы знаете?
- Для чего нужно знать и уметь применять эти правила?

Заполняют таблицу в парах. Делают вычисления устно

Отвечают по поднятой руке.

Выполняют самостоятельно.

-Одинаковые слагаемые.
- Пользовались свойством: от перестановки
слагаемых сумма не меняется.
Переместительное свойство сложения.
- Сочетательное.

- Для быстрого счета.

Выполнять устно сложение и вычитание однозначных и
    двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения в пределах
    20.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры
    действия.

К: владеть диалогической формой речи

3.Проблемное объяснение нового знания.

Практический (нахождение значений числовых выражений);
, словесный (беседа).

- Ребята, а как мы с вами считали? Мы записывали?
- Какой речью мы пользовались?
- Значит и счёт какой?
- Кто может сформулировать тему нашего урока?
- Какую поставим цель урока?
- А какие поставим задачи? Если затрудняетесь, то
    откройте учебник на с.57.

- Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

- с.57, №1. Какие свойства сложения вы знаете?

- Что значит «вычислить удобным способом»?
-А как легче найти значение первого выражения?

- Запишем: 20+2+8+40=(20+40) + (8+2)
(вызывается один учащийся к доске).
-По какому принципу группировали?

- Какое свойство сложения мы применили?
- Верно, и какой же ответ?
(50 + 30) + (3 + 7) = 90
(6 + 4) + (40 + 20) = 70
(9 + 1) + (60 +10) = 80

- Устно, нет.

- Устной.

- Устный.
- «Устные вычисления».

- Уметь считать устно.
- Узнаем правила выполнения сложения и вычитания чисел,
    будем учиться применять их в устных вычислениях.

-Сочетательное, переместительное.
-  Лёгким способом.
- К 20+40, а к 8+2 и полученные результаты сложить.

-Десятки с десятками, единицы с единицами.
- Сочетательное

- 70.
Записывают остальные выражения.

Выполнять устно сложение и вычитание однозначных и
    двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения в пределах
    20.

К: владеть диалогической формой речи

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

К: владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять синтез как составление целого из
    частей;
Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
    результату.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному
    материалу и способам решения новой задачи.

4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней
    речи.

Словесный (работа по учебнику или другим печатным
    материалам), практический.

- с.57, № 2. Скажите, что нужно сделать в этом задании?
- Можем ли мы это сделать сразу?

- Всегда ли это обязательно делать? Посмотрите на первое
    сравнение. Что вы заметили?
- Что поможет нам правильно поставить знак?
- Значит, какой знак поставим?
8 + (7 +5) = 8 + 7 + 5
20 – 1 = 19
70 + 5 <80

Физминутка (на слайде).

- Сравнить выражения.

- Не всегда. Сначала находим значения, а потом
    сравниваем результаты.
- В левой части 2+30, а в правой 30+2.

Переместительное св-во сложения.
- Равно.
Один выполняет у доски, остальные в тетради.

Сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их
    следования при счёте.
Вычислять значения выражений, содержащих два–три
    действия со скобками и без скобок.

К: владеть диалогической формой речи.

П: проводить сравнение; осуществлять
    структурирование знаний.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
    и способам решения новой задачи.

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по  эталону.

Практический

-Выполняем № 5.
- Кто может сказать, что здесь необходимо сделать?

-Верно, выполняем самостоятельно.
- Давайте проверим, обменяйтесь тетрадями. Называйте по
    цепочке ответы.
-Верно, молодцы, оцените друг друга, поставьте плюс если
    всё верно.

- Разбить на разрядные слагаемые.
Выполняют самостоятельно.
82 - это 80 и 2;
76 - это 70 и 6;
35 - это 30 и 5;
49 - это 40 и 9.
Оценивают работу друг друга.

К: владеть диалогической формой речи;

К: контролировать действия партнёра.
Р: оценивать правильность выполнения действия.

6.Включение новых  знаний в систему знаний и
    повторение.

Словесный (беседа, работа по учебнику или другим
    печатным материалам), практический.

- Решаем задачу №4, с.57. Прочитайте задачу.
- Можно ли его назвать задачей? Почему?
-  О ком говорится в задаче?

-  Что сказано о девочках?
- Что сказано о мальчиках?

- Какой поставим вопрос, чтобы решить задачу двумя
    действиями?
- Составим краткую запись.
Д – 8 ч.
М - ? на 2ч. м
- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
- Можем ли мы это узнать?
- С помощью какого действия?
- Запишем первое действие.
1) 8-2=6 (м.) – было в кружке.
- Теперь можем ответить на вопрос задачи? Как узнаем
    сколько всего детей в кружке?
- Запишем второе действие.
2) 8 + 6 = 14 (д) – было в кружке рисования.
 - Получилось у нас решить эту задачу? Ответили ли
    мы на вопрос?
- Запишем ответ.
Ответ: 14 детей было в кружке рисования.

- Нет, т.к. не поставлен вопрос
-О мальчиках и девочках.
- Что их 8.
- Их кол-во неизвестно, но сказано, что на два меньше,
    чем девочек.
-  Сколько всего детей в кружке?
Один ученик
    вызывается к доске, остальные - в тетрадях.
-Нет, мы не
    знаем сколько было мальчиков.
- Да.
- Вычитания.

- Да. Кол-во
    девочек прибавить кол-во мальчиков.

- Да.

Выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое.
Дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре
    задачи.
Выполнять краткую запись задачи, используя условные
    знаки.

К: владеть диалогической формой речи.

П: выбор наиболее эффективных способов решения
    задач в зависимости от конкретных условий.

П: использовать знаково-символические средства, в
    том числе модели, схемы для решения задач.

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесный (беседа).

- Какие правила мы сегодня вспомнили?

- О каких свойствах сложения мы говорили?
- С какими заданиями вы справились легче всего? А с
    какими трудностями столкнулись?

- Нарисуйте на полях «волшебную линеечку» (рисую на
    доске). Если вы считаете, что хорошо усвоили тему урока, то поставьте
    крестик в самом верху; если что-то не поняли и нужно поработать ещё -
    посередине; и внизу, если вообще не поняли тему урока.
- Поднимите тетради и покажите мне свои «волшебные
    линеечки».
-Спасибо за урок, до свидания.

- Сложение и вычитание в устных вычислениях.
Переместительное, сочетательное.
Отвечают.

Оценивают свою работу на уроке.

Показывают.

К: владеть диалогической формой речи.

Р: оценивать свою деятельность.

Способность к самооценке на основе критериев успешности
    учебной деятельности.

file_name: урок 4.docx

alt: Технологическая карта урока ФИО:

alt: Как называется это свойство? -

alt: Какие свойства сложения вы знаете? -

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Конспект урока по математике. Тема: "Устные вычисления", 2 класс

title: Конспект урока по математике "Устные вычисления"


extracted_text:
Дата: ______________

8 -41

Химические свойства водорода и применение

ТЕМА

ЦЕЛЬ

 Знать
  химические свойства водорода, уметь записывать уравнения реакции
  взаимодействия водорода с простыми и сложными веществами, решать задачи на
  объемные отношения газов

СОДЕРЖАНИЕ

Химические
  свойства водорода

ТЕРМИНЫ

-

ОБОРУДОВАНИЕ

Таблица Д.И.Менделеева,
  интерактивная доска

ДОМ ЗАДАНИЕ

§32 пересказ №5-№9 стр.88-89

ПЛАН УРОКА.
Опрос домашнего задания
** Соединения металлов с
водородом (они называются гидридами металлов) представляют собой твердые
вещества. Гидриды металлов можно получать непосредственно из металла и
водорода:

Гидриды
бурно реагируют с водой с образованием газообразного водорода:

Это
еще один удобный способ получения газообразного водорода. Источником водородных
атомов являются как гидрид металла, так и вода. Поэтому для получения 1
 м3 водорода необходимо всего 0,94
 кг гидрида кальция, в то время как для получения того же количества газа
действием металлов на кислоты требуется 2,5
 кг железа или 2,9 кг цинка.
Соединения
водорода с неметаллами в большинстве являются газами. Исключение составляет
вода. Такое резкое отличие воды от соседей по таблице 7-1 объясняется
существованием между молекулами воды особого вида химической связи – водородной.
Об этом более подробно рассказывается в следующем параграфе.
Из всех соединений водорода одним из важнейших является аммиак,
который получают реакцией водорода с азотом при высокой температуре, давлении и
в присутствии катализатора:

Это один из немногих химических процессов, позволяющих связывать
довольно инертный атмосферный азот. В дальнейшем из более активного в
химическом отношении аммиака получают множество азотистых соединений – азотную
кислоту, красители, взрывчатые вещества, азотные удобрения.
Восстановительные свойства водорода используют для получения
чистых металлов из их оксидов. Например, при нагревании оксида меди CuO в токе
водорода образуется вода и порошок металлической меди:

Для некоторых очень тугоплавких металлов восстановление их оксидов
водородом оказывается удобным и экономичным способом получения. Например,
металл вольфрам, из которого делают нити лампочек накаливания, получают с
помощью реакции:
WO3 + 3 H2 = W + 3 H2O
Металл получается в виде порошка, который затем можно прессовать в
готовые изделия. После спекания такие изделия не требуют дальнейшей обработки.
Этот способ получения металлов и деталей из них называется порошковой
металлургией.
Важной является также реакция горения водорода. Можно ожидать, что
реакция водорода с таким хорошим окислителем, как кислород, протекает с большим
выделением энергии. Это действительно так. Приведем количество энергии,
образующейся при сжигании 1 кг различных топлив, включая водород:
Водород 110 000 – 130 000 кДж
Бензин 45 000 – 43 000 кДж
Уголь 33 000 кДж
Дрова 10 000 кДж
Таким образом, водород является чрезвычайно теплотворным
химическим топливом. Кроме того, при сжигании водорода образуется только вода,
в то время как другие топлива загрязняют атмосферу оксидами углерода, азота и
несгоревшими остатками топлива.
Водород используется в качестве горючего в современной ракетной
технике. Российская ракета-носитель "Энергия" способна выводить на
орбиту более 100 тонн различных грузов благодаря водородно-кислородным
двигателям. В ее баках находятся жидкий кислород и жидкий водород.
Вы уже знаете, что смеси водорода с кислородом называются гремучим
газом и взрываются от малейшей искры. Поэтому работа с водородом в качестве
топлива требует таких мер предосторожности, которые бы исключали возможность
взрыва. Современная техника позволяет достичь высокого уровня безопасности, но
история знает трагедии, связанные со взрывами водорода.
В первой половине века в разных странах было построено большое
количество летательных аппаратов легче
воздуха – дирижаблей.
Дирижабли – это управляемые аэростаты с сигарообразной оболочкой,
наполненной водородом. Большой объем водорода в оболочке обеспечивал высокую
грузоподъемность этих воздушных кораблей. На снимке вы видите один из первых
дирижаблей небольшого размера, но крупнейшие пассажирские дирижабли 30-х годов
XX века могли перевозить до 100 человек на очень большие расстояния. На этих
летательных аппаратах были комфортабельные каюты, рестораны, душевые,
прогулочные палубы и т.д. Такие дирижабли совершали регулярные рейсы из Европы
в Америку.
Однако большое количество энергии, выделяющееся в реакции водорода
с кислородом, таит в себе огромную опасность. 6 мая 1937 года крупнейший в мире
пассажирский дирижабль "Гинденбург", прилетевший из Германии в
Нью-Джерси (США), взорвался и рухнул на землю от искры, проскочившей между
причальной мачтой и корпусом дирижабля. На фотографии ниже запечатлен этот
трагический момент. Во многом именно из-за этой катастрофы строительство
пассажирских дирижаблей вскоре прекратилось.

В настоящее время водород не применяют для наполнения аэростатов и
других летательных аппаратов легче воздуха. Для этих целей используют более
дорогой, но зато безопасный газ гелий.
Задачи.
7.6. Требуется получить 159
 г меди из оксида меди CuO. Сколько граммов воды необходимо разложить
электролизом, чтобы получить водород для проведения этого превращения?
7.7. Вольфрам – редкий и дорогой металл, используемый при
изготовлении нитей для лампочек накаливания. Высокие требования к чистоте
вольфрама заставляют получать его восстановлением оксида WO3 таким
относительно дорогим восстановителем, как водород. Если получать водород
реакцией железа с серной кислотой Fe + H2SO4 = H2
+ FeSO4, то сколько потребуется железа и серной кислоты для
получения 100 кг вольфрама?
** 7.8 (НГУ). Напишите формулы всех известных вам соединений
водорода с элементами 2-го периода. Найдите среди них те, которые реагируют
между собой и напишите уравнения реакций.
** 7.9. С помощью каких химических реакций можно получить аммиак NH3
из метана CH4? Напишите схему превращения и рассчитайте, сколько
молей аммиака можно теоретически получить из 1 моля метана.
Для
закрепления материала выполнить задания по рабочей тетради и по задачнику
Домашнее задание: §32 пересказ №5-№9
стр.88-89

file_name: поурочка химия.docx

intro: Знать химические свойства водорода, уметь записывать уравнения реакции взаимодействия водорода с простыми и сложными веществами, решать задачи на объемные отношения газов. Соединения металлов с водородом (они называются гидридами металлов) представляют собой твердые вещества. Гидриды металлов можно получать непосредственно из металла и водорода

химия

group: Дисциплины


file_name: Спички не для игр.docx

title: Конспект НОД На тему: "Спички не для игр"


extracted_text:
Конспект
коррекционно-развивающего занятия учителя-логопеда на тему «Весна»
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Тише, тише, тишина
Заниматься нам пора!
Приветствие с мячом
Дыхательное упражнение «Надуем
воздушные шарики»
Логопед предлагает детям изобразить, как
надувают шарик. Дети дуют так, чтобы их щеки не надувались, а ладошками с
разведенными пальцами (на уровне лица) показывают, как увеличивается в размере
шарик.
Упражнение «Надуй и лопни шарик»
Дети надувают свои щечки и «лопают» их
ладошками.
Игра с воздушным шариком
Логопед показывает надутый воздушный шарик
желтого цвета и рассказывает, какими словами можно «сказать о том, какой
шарик». Затем логопед кидает шарик каждому из детей, и ребенок припоминает
определение к слову «шарик»:
-
Шарик (какой?) - большой.
-
Шарик (какой?) - красивый.
-
Шарик (какой?) - гладкий.
-
Шарик (какой?) - воздушный.
-
Шарик (какой?) - желтый.
-
Шарик (какой?) - легкий.
-
Шарик (какой?) - круглый.
- Посмотрите, как шарик похож на солнышко.
Далее подбираются определения к слову «солнышко».
-
Солнышко (какое?) - большое.
-
Солнышко (какое?) - красивое.
-
Солнышко (какое?) — желтое.
-
Солнышко (какое?) - теплое.
- Солнышко
(какое?) - яркое.
Пальчиковая гимнастика
Солнышко-солнышко,
посвети. (Кисти рук поднять вверх.)
Лучики,
солнышко, протяни!( Напряженные пальчики развести в стороны.)
Ознакомление с лексикой по теме
Логопед спрашивает у детей о наступившем времени года
и о том, что происходит весной:
-
Греет солнышко.
-
Тает снег.
-
Бегут ручейки.
- На
деревьях зеленеют листики.
-
Распускаются цветы.
-
Прилетают птицы.
-
Звери просыпаются.
-
Дети пускают кораблики.
Физкультминутка

Логопед: Просыпается и медведь весной, вот такой
и предлагает нам вместе с ним выполнить зарядку
Мишка вылез из берлоги, (показывают руками)
Огляделся на пороге, (руки на поясе, повороты)
Потянулся он со сна. (руки вверх, тянутся)
В гости к нам пришла весна. (руки вытянуты вперёд, взмахи
кистями)
Динамическая пауза «Через
лужи»
На
полу раскладываются вырезанные из прозрачной клеенки маленькие лужи, через
которые нужно перепрыгнуть, большая лужа, через которую нужно пройти по
пенькам.
-
Весной прилетают птицы.
Рисование
карандашами «Покажи птице путь к гнезду»
Проведите линии
так, чтобы все птицы попали в свое гнездо.
Итог блока «Речевое развитие»
Логопед: Ребята, какое же
время года наступило? Правильно, весна!
II блок
«Мастер-класс»
III блок
«Логоритмика»
1.      Разминка под песню
«Ой бежит ручьем вода!»
(дети становятся в
круг)
Вступление:
ходьба друг за другом.
1
куплет: Ой, бежит ручьем вода,
        легкий бег друг за другом,

               Нету снега, нету льда.

    бег «змейкой»,

              Ой, вода, ой, вода,

              Нету снега, нету льда!

построение в круг.
2
куплет: Прилетели журавли
             легкий бег по кругу,

               И соловушки малы.

     изображая птичек.

               Журавли, журавли

      повороты друг к другу.

              И соловушки малы!
3
куплет: Мы весняночку поем
           выставлять ножку на пятку,

               Весну красную зовем!

    руки на поясе

               Ой, поем, ой, поем,

         поворот вокруг себя

              Весну красную зовем!

   с притопыванием.

2.      Развитие
координации движений
Логопед: Ребята, зимний лес
совсем скоро превратится в весенний, а мы с вами можем поспособствовать этому, готовы?
Тогда повторяйте за мной!
Как
красив весенний лес
    вытянуть руки вперед, потянуться.
Полон
он всегда чудес.
В
дымке лес стоит зеленой,
Каждый
в лес весной влюбленный.
На
деревьях вздулись почки
         надуть щеки.
Распускаются
листочки
           раскрыть ладони.
Появляются
цветочки
              сесть, встать.
Головой
кивают

 качать головой.
Солнышко
встречают
             протянуть руки к солнышку.

3.
Развитие фонематического
слуха
Логопед: В весеннем лесу можно
услышать очень много интересных звуков. закройте глазки, внимательно послушайте
и определите по звуку с кем мы встретились: ш-ш-ш, кап-кап, чик-чирик, тук-тук,
у-у-у, у-ух…
Логопед: Какие вы молодцы, все
правильно угадали.
4.
Физминутка «Здравствуй, Весна»
Логопед: Ребята, я научу вас волшебному приветствию весны!
Читаем вместе с детьми рифмовку, одновременно совершая
разнообразные движения.
Раз, два, три, четыре, пять- (шагаем на месте)
Будем мы весну встречать.
Весна – красна,
иди скорей- (хлопаем
в ладоши)
Землю солнцем обогрей!
Пусть тает снег, (совершаем
волнообразные движения руками,
спускаясь вниз)
Исчезнет лед, (разводим руки в стороны)
А птичка песенку споет. (машем руками, как крыльями)
Скорей набухнут почки, (поднимаем вверх руки и
сжимаем кулачки)
И вырастут листочки. (раскрываем ладони, пальцы
сжаты)
Дыхательная гимнастика
Логопед: Посмотрите, ребята. Опять холодно стало
и темно. Солнце
туча закрыла. Что же делать?
Туча солнце
закрывает
И весну к нам не пускает.
Давай прогоним тучу,
Погода станет лучше.
Туча, туча, улетай!
Солнышко не закрывай.
Повторяем слова хором и затем дуем на
тучку.

Логопед: Молодцы. Теперь солнышко будет
светить ярко и скоро совсем растает снег, распустятся листочки на всех
деревьях, поляна покроется
зеленой травкой и разными цветами.
Релаксация.
Звучит музыка, дети закрывают глаза.
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая:
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно
Расслабление приятно!
Светит солнышко, сияет
Греет деток с высоты.
Подставляйте солнцу
спинки.
Подставляйте животы.
Итог:
Логопед: Ребята, о каком времени года мы говорили на занятии? Давайте
вспомним, что происходит весной?
Я хочу вам
пожелать, пусть день сегодня будет ярким, солнечным, а настроение у вас будет
радостным, веселым, как ваши улыбки.

file_name: конспект Весна.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия учителя-логопеда на тему "Весна"