extracted_text:
Тема: Мифы народов мира
Урок: Гомер.
"Илиада" и "Одиссея" - великие древнегреческие поэмы
Коллективная работа: составлением плана статьи учебника.
Ребята! Мы сегодня совершим
виртуальное путешествие в Древнюю Грецию? Ведь тема нашего занятия связана с
Троянской войной и героическими поэмами аэда Древней Греции Гомера “Илиада” и
“Одиссея”.
Попытаемся выяснить, что в
этих произведениях миф, а что - реальность. Итак, отправляемся в увлекательное
путешествие.
Древняя Греция расположена на
юго-востоке Европы: на Балканском полуострове в средиземноморье, с запада
омывается Ионическим, с Востока Эгейским морями.
О Древней Греции сложено
немало легенд, среди которых героические песни слепого аэда Гомера, в них тесно
переплетаются действительность и вымысел.
Гомер – одно из легендарных имён всемирной
истории, основоположник мирового искусства, один из символов человечества, легендарный
древнегреческий поэт-сказитель, которому приписывается создание «Илиады» и
«Одиссеи». Никто
не знает, да и, наверное, вряд ли узнает биографические сведения о Гомере.
Считается, что он жил в промежутке с 12 по 7 век до нашей эры. Одиннадцать
городов оспаривают право называться родиной этого великого певца. Великий
древнегреческий философ Платон говорил, что Гомер воспитал всю Грецию.
Существовал даже культ Гомера. Его имя трактуется по-разному. Считается, что
«гомер» означает «сопровождающий», «провожатый» или «слепец». Отсюда распространённая
версия о слепоте поэта.
Гомер – величайший  аэд  Древней
Греции.
Аэды – это профессиональные певцы, которые
перерабатывали народные предания и исполняли поэмы под аккомпанемент струнного
инструмента, лиры или кифары.
Аэд – (греч. aoidos, от aeido - пою,
воспеваю) – древнегреческий  профессиональный поэт и певец, исполнитель
эпических песен. Из поколения в поколение аэды передавали традиции своего
ремесла и старинные песни-сказания. Аэды были неизменными участниками торжеств,
пиров, соревнований; помимо находившихся на службе общин и царей, существовали
и аэды странствующие.
Аэды пели, аккомпанируя себе на струнном
щипковом инструменте (лире или кифаре). Аэды вносили в своё пение элементы
импровизации, дополняя и видоизменяя традиционные песни-сказы, создавая новые…
Позже искусство аэдов было утрачено.
Лира — у древних греков струнный
щипковый инструмент, имевший от трех до восьми струн (Толковый словарь
Д.Н.Ушакова).
Кифара – древнегреческий струнный
щипковый музыкальный инструмент… От слова «кифара» происходят названия
китаррон, цитра, гитара и др.(Энциклопедический словарь).
Мастерство аэдов передавалось из поколения
в поколение. Существовали даже целые роды профессиональных певцов. Во время
праздников греки очень любили слушать сказания о героях в исполнении аэдов. К
сочинителям и исполнителям в Греции относились с большим почтением.
В наши дни ученые считают, что поэмы «Иллиада» и
«Одиссея» были написаны в VII веке до нашей эры. Раньше поэмы Гомера считались
просто литературными произведениями, не связанными с действительностью. Весь
мир того времени склонялся к мнению, что они соединили содержание различных
мифов. Никто не мог сказать, что лежит в основе поэмы: правда или вымысел. Этот
вопрос не давал покоя археологу-самоучке Генриху Шлиману. Он организовал
несколько экспедиций в Грецию и на полуостров Малая Азия.
Рассказ цчителя «Археологические находки Генриха Шлимана (1822–1890)»Почти полтора века
назад в Германии жил мальчик по имени Генрих Шлиман. В детстве он познакомился
с «Илиадой», полюбил сказания о Троянской войне и поверил в то, что Троя
существовала на самом деле. Шлиман воспитывался в бедной семье, смолоду
переменил несколько профессий: служил продавцом в лавке, юнгой на корабле, не
раз попадал в тяжелое положение, бывало, просил милостыню. Потом Шлиману
повезло, он занялся торговлей, стал миллионером.
Шлиман никогда не забывал мечту своей юности: найти и
раскопать Трою. Мечта Шлимана вызвала насмешки ученых. В те времена считали,
что рассказы о Трое – чистейший вымысел. Искать Трою так же бессмысленно,
говорили они, как и дворцы богов на Олимпе.
Генрих Шлиман был талантливым человеком, он много
читал и вот теперь, обладая миллионами, отправился на поиски гомеровской Трои.
Он на свои деньги организовал несколько экспедиций в
Грецию и на полуостров Малая Азия. Раскапывая большой холм в Малой Азии в
нескольких километрах от берега Эгейского моря, были обнаружены разрушенные стены
троянской крепости и стены зданий, следы большого пожара, бронзовое оружие,
золотые браслеты, кольца, броши и многое другое. Итак, в 1873 году Шлиман нашел
остатки города Трои, затем – остатки кремля в Микенах и в Тиринфе. Это была
настоящая сенсация.
Воодушевление охватило археологов. Ученые тщательнее,
чем прежде, стали изучать греческие мифы, поэмы Гомера, восстанавливая картину
жизни греков в далеком прошлом. И следом за открытиями Шлимана было совершено
множество других открытий. Вскоре стало ясно, что поход ахейцев на Трою
действительно был! Ученые нашли большое количество надписей, в которых
встречались имена героев гомеровских поэм. Затем последовали еще более
удивительные находки, полностью соответствующие гомеровским описаниям: нашли
кубок Нестора, ручки которого украшены изображениями голубок, распростерших
крылья; шлем Одиссея, унизанный зубами вепрей; огромные щиты, покрывающие все
тело – «словно башня», у Гектора и у Аякса; застежку, которая была на плаще
Одиссея.
Таким образом, с помощью поэм Гомера удалось открыть
крито-микенскую культуру (культуру III–II тысячелетия до Рождества Христова,
центрами которой были остров Крит и город Микены), узнать о многих событиях
древней истории, о том, как жили, во что верили, что любили люди Древней Греции.
– Когда мы говорим о Древней Греции, мы в первую
очередь вспоминаем Гомера и его великие поэмы – «Илиаду» и «Одиссею». В
первой говорится о военном походе ахейцев на Трою (город на полуострове Малая
Азия), во второй – о возвращении домой одного из участников похода –
Одиссея, царя Итаки. Эти поэмы были знакомы всем жителям Эллады. Уже в VI веке
от Рождества Христова в Афинах были приняты регулярные исполнения поэм Гомера.
Есть рассказ, что особая комиссия записала текст поэм со слов рапсодов. Рапсоды
не были создателями поэм, они были исполнителями и декламировали поэмы на
торжественных праздниках. Многие из них знали текст каждой поэмы наизусть.
Греческие и римские писатели считали «Илиаду» и «Одиссею» созданиями
непревзойденного мастера. «Его (Гомера) художественный гений был плавильной
печью, через которую грубая руда народных преданий и поэтических песен и
отрывков вышла чистым золотом», – писал известный русский критик В. Г.
Белинский.
На русский язык поэма «Илиада» была переведена Н. И.
Гнедичем. Этой работой он занимался на протяжении многих лет. В «Предисловии» к
переводу «Илиады» Николай Иванович пишет: «Гомер не описывает предмета, но как
бы ставит его перед глазами: вы его видите. Это волшебство производит простота
и сила рассказа».
Свое восхищение поэмой «Илиада» в переводе Николая
Ивановича Гнедича, друга, поэта и переводчика, А. С. Пушкин выразил в таких
поэтических строках:
Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи;
Старца великого тень чую смущенной душой.
»В 1807 году
Н. Н. Гнедич приступает к главному делу своей жизни – полному стихотворному
переводу «Илиады». С древнегреческим языком и «Илиадой» Гомера Николай
познакомился еще ребенком. Он заболел ею раз и навсегда, мечтая перевести такие
звучные и торжественные строки на русский язык. К этому времени было сделано
уже несколько таких попыток. Первая принадлежала Ломоносову, но дальше
небольших фрагментов Михаил Васильевич не продвинулся. Существовал еще полный
прозаический вариант Якимова (1776) и переложение 9 песен из 24 (александрийским
стихом), весьма далекое от оригинала, сделанное в 1787 году Костровым. Брался
за перевод Гомера и известный поэт Тредиаковский, но его попытка тоже
закончилась неудачей. Складывалось впечатление, что древнегреческий язык Гомера
и русский язык вообще не сопоставимы. От мечты до начала ее осуществления
Николаю Гнедичу понадобилось 20 лет.
В 1829 году вышел в свет его полный перевод «Илиады»,
пройдя обязательную цензуру, книга, наконец, увидела свет. Русское общество
проявило живейший интерес к работе Гнедича. О нем говорили и в литературных
кружках, и в светских салонах. Пушкин характеризует перевод «Илиады» как подвиг
и рисует портрет Гнедича, о нем в своих стихах пишут Дельвиг и Рылеев, один из
отрывков публикуется в декабристском альманахе «Полярная звезда» вместе с
пушкинскими поэмами, а Жуковский, вдохновленный примером Гнедича, берется за
перевод «Одиссеи».
Пушкин, приветствуя выход долгожданного труда, пишет в
«Литературной газете»: «С чувством глубоким уважения и благодарности взираем на
поэта, посвятившего гордо лучшие годы жизни исключительному труду, бескорыстным
вдохновениям и совершению единого, высокого подвига».
С Гомером долго ты беседовал один,
Тебя мы долго ожидали,
И светел ты сошел с таинственных вершин
И вынес нам свои скрижали.
А. С. Пушкин
Несомненные достоинства перевода Н. И. Гнедича – в
точной передаче подлинника, силе и яркой образности языка.
В основе поэмы Гомера “Илиада”
лежит миф о последнем – десятом годе Троянской войны. Ее название происходит от
второго названия города Троя – Илион. Именно здесь происходили события,
описанные в героической поэме Гомера.
Давайте совершим виртуальное
путешествие по древнему городу Троя, который окружен двумя рядами крепостных
стен. В первой стене находятся городские ворота, за которыми - дворцы знати. За
второй же стеной на возвышении величественно расположился дворец правителя.
Широкие улицы города вымощены камнем.
В 70-е годы XIX века немецкий археолог
Генрих Шлиман провёл раскопки на полуострове Малая Азия и обнаружил там руины
древнего города.
Генрих Шлиман –
немецкий археолог. Составил огромное состояние торговлей. В 1863 оставил
коммерческую деятельность и занялся отысканием мест, упомянутых в гомеровском
эпосе.
В 1873 году он нашёл остатки города Трои,
а также остатки кремля в Тиринфе и Микенах. Стало ясно, что поход ахейцев, то
есть греков, на Трою всё-таки был.
Греки действительно переселялись на
полуостров Малая Азия, так как к тому времени Греция была очень сильно
перенаселена. Незадолго до 1200-го года до нашей эры Троя была полностью
разрушена. Но народный эпос объяснял это историческое событие мифологически:
На свадьбе Фетиды и Пелея
пировали все боги, одну лишь богиню раздора Эриду не позвали на пир. Эрида
решила отомстить богам. Она взяла золотое яблоко, на котором было написано
«прекраснейшей», и, невидимая для всех, бросила его на стол. Кто же прекраснейшая?
Возник спор между женой Зевса Герой, воительницей Афиной и богиней любви
Афродитой. Было решено, что спор разрешит Парис – сын  царя Трои Приама и
царицы Гекубы. Богини обещали за решение в их пользу великие награды. Гера
обещала ему власть над всей Азией, Афина – военную  славу и победы,
Афродита обещала ему в жены прекраснейшую из всех женщин Елену, дочь Зевса и
Леды, жену спартанского царя Менелая. Парис отдал яблоко Афродите. Афродита
помогла Парису похитить у Менелая Елену, самую прекрасную женщину в Европе, а
Гера и Афина возненавидели не только Париса, но и Трою, и решили погубить город
и всех троянцев.
- Каково современное значение
крылатого выражения «яблоко раздора»? («Причина ссоры, причина конфликта»)
В поход за Еленой в Трою отправились 28
героев-царей, среди которых был и хитроумный царь Итаки Одиссей. Осада Трои
длилась десять лет.
В основу поэмы Гомера «Иллиада» лежит миф
о последнем годе Троянской войны. Название произведения происходит от второго
названия Трои – Иллион.
В «Иллиаде» воспеваются военные события и
подвиги героев Агамемнона, Ахиллеса, Менелая, Гектора и других. Главный герой
Иллиады» – Ахиллес, сын морской богини Фетиды и Пелея, царя города Фитии.
Который совершил под Троей множество подвигов, и был убит стрелой Париса на десятом
году осады города Трои. Хотя, согласно мифу, он должен быть неуязвим: его мать,
богиня Фетида, когда он ещё был младенцем, искупала его в реке Стикс,
протекающей по подземному царству мёртвых, и при этом держала его за пятку и
поэтому единственной уязвимой частью тела Ахиллеса являлась его пята. Отсюда
происходит фразеологизм «ахиллесова пята», самое уязвимое место.
У Ахиллеса был самый близкий друг –
Патрокл, но военный вождь троянцев, Гектор, убил его. Ахиллесу удалось отмстить
за смерть своего друга. Это один из центральных эпизодов «Иллиады». Это
высокохудожественное произведение. Автор очень ярко изображает безмерное горе
Ахиллеса, который готов отдать жизнь, но отомстить за смерть Патрокла.
Но какая в том радость, когда потерял я
Патрокла,
Милого друга! Его из друзей всех больше
любил я;
Им, как моею главой, дорожил; и его
потерял я!
Гектор убийца похитил с него и доспех тот
огромный,
Дивный, богами дарованный, дар драгоценный
Пелею.
Матерь, слезы лиющая, снова ему говорила:
«Скоро умрешь ты, о,  сын мой, судя
по тому, что вещаешь!
Скоро за сыном Приама конец и тебе
уготован!»
Ей, тяжело воздохнув, отвечал Ахиллес
быстроногий:
«О, да умру я теперь же, когда не дано мне
и друга
Спасть от убийцы! Далеко, далеко от родины
милой
Пал он; и, верно, меня призывал, да
избавлю от смерти!
Что же мне в жизни? Я ни отчизны драгой не
увижу,
Я ни Патрокла от смерти не спас, ни другим
благородным
Не был защитой друзьям, от могучего
Гектора падшим:
Праздный сижу пред судами; земли
бесполезное бремя…»
Восхищает описание доспехов, которые
выковал Гефест для Ахилла, чтобы тот сразился с Гектором и отомстил за смерть
друга:
И вначале работал он щит и огромный и
крепкий,
Весь украшая изящно; кругом его вывел он
обод
Белый, блестящий, тройной; и приделал
ремень серебристый.
Щит из пяти составил листов и на круге
обширном
Множество дивного бог по замыслам
творческим сделал.
Там представил он землю, представил и
небо, и море,
Солнце, в пути неистомное, полный
серебряный месяц,
Все прекрасные звезды, какими венчается
небо…
Сделал на нем отягченный гроздием сад
виноградный,
Весь золотой, лишь одни виноградные кисти
чернелись;
И стоял он на сребряных, рядом вонзенных
подпорах.
Около саду и ров темно-синий и белую стену
Вывел из олова; к саду одна пролегала
тропина,
Коей носильщики ходят, когда виноград
собирают.
Там и девицы и юноши, с детской веселостью
сердца,
Сладостный плод носили в прекрасных
плетеных корзинах.
В круге их отрок прекрасный по
звонкорокочущей лире
Сладко бряцал, припевая прекрасно под
льняные струны
Голосом тонким; они же вокруг его пляшучи
стройно,
С пеньем, и с криком, и с топотом ног
хороводом несутся.
Там же и стадо представил волов,
воздымающих роги…
Описание битвы Гектора и Ахилла говорит о
том, что встретились достойные противники. Гектор сходится с Ахиллом лицом к
лицу.

Рис. 7. Поединок Гектора с Ахиллом (Источник)
«Обещаю, Ахилл, - говорит Гектор, - если я
тебя убью, то сниму с тебя доспехи, а тела не трону; обещай мне то же и ты».
«Нет места обещаньям: за Патрокла я сам растерзаю тебя и напьюсь твоей крови!»
- кричит Ахилл.
Копье Гектора ударяет в Гефестов щит, но тщетно;
копье Ахилла ударяет в Гекторово горло, и герой падает со словами: «Бойся мести
богов: и ты ведь падешь вслед за мною».
Характеры гомеровских героев далеки от
фольклорной однозначности и прямолинейности: либо хороший, либо плохой; либо
герой, либо трус. Ахиллес, глумившийся над телом поверженного врага, был
растроган мольбами отца Гектора и отдал тело врага для погребения. Вот
обращение отца Гектора к Ахиллесу:
 «Вспомни, Ахилл, о твоем отце, о
Пелее! Он также стар; может быть,  и его теснят враги; но ему легче,
потому что он знает, что ты жив, и надеется,  что ты вернешься. Я же
одинок: из всех моих сыновей надеждою мне был только  Гектор - и вот его
уже нет. Ради отца пожалей меня, Ахилл: вот я целую  твою руку, от которой
пали мои дети».
Так говоря, он печаль об отце
возбудил в нем и слезы –
Оба заплакали громко, в душе о своих
вспоминая:
Старец, простершись у ног Ахилла, - о
Гекторе храбром,
Сам же Ахилл - то о милом отце, то о
друге Патрокле.
Аэды – народные певцы, поэтому в их
произведениях мы находим фольклорные элементы: повторы, постоянные эпитеты.
Например, «быстроногий Ахиллес», «среброногая Фетида», «звездное небо», даже
если действие происходит утром или днём. Песни исполнялись наизусть, поэтому
повторы строк или строф помогали запомнить текс и его воспроизвести.
Особую роль играют в этом произведении
боги, активные участники событий. Некоторые выступают на стороне троянцев,
другие помогают их противникам. Часто они ведут споры и даже бьются между
собой. Кто победит, Гектор или Ахилл, тоже было решено богами. Зевс поднимает
весы, на которых два жребия: Гекторов и Ахилла. Чаша Ахилла поднимается ввысь,
чаша Гектора опускается вниз к подземному царству мёртвых. Зевс даёт знак
Аполлону покинуть Гектора, а Афине помочь Ахиллу.
Погребением Гектора заканчивается
«Иллиада», но ещё много событий произойдёт, прежде чем Троя падёт.
Десять лет длилась осада Трои: то одни
побеждали, то другие. Наконец, Одиссей придумал хитрость: предложил ахейцам
сделать вид, что они покидают Трою. А в подарок  троянцам «соорудить
такого громадного деревянного коня, чтобы в нем могли укрыться самые могучие
герои греков..» Когда троянцы втащили «подарок», воины, прятавшиеся внутри,
дождались ночи, вылезли из коня, открыли ворота и впустили войско. Так пала
Троя.

Троянская война и ее причины1. Историческая основа
Троянской войны.
Археологические раскопки показали, что ахеяне (греки)
начали заселять запад Малой Азии еще в XV–XIV веках до н. э. Переселение в
Малую Азию было связано с перенаселением Греции. Ощущая потребность в новых
землях, Эллада (Греция) все дальше и дальше устремлялась на северо-запад Малой
Азии. Около 1275 года до н. э. в Трое произошло землетрясение. Этим решили
воспользоваться эллины (греки).
Война с Троей требовала большой армии, а следовательно,
объединения греческих династов. Не все из них хотели идти на Трою, но страх
перед главным организатором похода, могущественным царем Микен Агамемноном,
заставил подчиниться несогласных.
Незадолго до 1200 года до н. э. Троя была полностью
разрушена. Это был героический период могущества ахеян, который именно этой
войной и завершился, после чего настали долгие годы упадка.
2. Причины войны в объяснении мифов.
В мифах и легендах это объясняется по-другому. Причина
войны – похищение Парисом, троянским царевичем, спартанской царицы Елены.
Парис был судьей в споре трех главных греческих
богинь: Геры, Афины и Афродиты – за звание самой красивой. Он должен был одной
из них вручить золотое яблоко (яблоко раздора).
Парис присудил яблоко Афродите, и она помогла ему похитить
самую прекрасную женщину Европы – Елену, жену царя Спарты Менелая.
В поход за Еленой в Трою отправились 28 героев-царей,
среди них был и хитроумный царь Итаки Одиссей. Благодаря его выдумке –
огромному деревянному коню, в котором спрятались вооруженные греки, – на
десятом году сражений была взята и разрушена Троя.
В поэме описаны приключения Одиссея на пути домой.
Десять лет длилось путешествие героя. Держала его в плену нимфа Калипсо. Она
полюбила Одиссея, хотела, чтобы он женился на ней, обещая дать ему бессмертие.
Побывал Одиссей в стране лотофагов, где некоторые из его спутников, вкусив
плодов лотоса, забыли обо всем на свете и не хотели возвращаться на родину;
сражался с чудовищным циклопом Полифемом. Посетил Одиссей бога ветров Эола,
который дал мех с ветрами, а спутники, уже находясь в виду Итаки, развязали его
и выпустили заключенные в нем ветры. Корабли были отнесены обратно. Одиннадцать
кораблей и большинство товарищей Одиссея погибли от рук людоедов-лестригонов, а
сам он с одним уцелевшим кораблем прибыл на остров волшебницы Кирки (Цирцеи).
Далее следуют рассказы об отъезде Одиссея с острова
Кирки и о других приключениях: как он благополучно миновал остров сирен,
заманивающих мореходов своим пением, как потерял нескольких товарищей, проезжая
между чудовищами Сциллой и Харибдой, как на острове Фринакии его товарищи
зарезали священных быков Гелия, бога Солнца, и как за это Зевс разбил корабль,
после чего все спутники Одиссея погибли, только сам он, уцепившись за обломок
судна, спасся.
Феакийцы, выслушав рассказы Одиссея, одарили его и
снарядили в путь. К берегу Итаки корабль подошел ночью. Благодаря своему
мужеству, находчивости и хитрости Одиссей выдворил бесчинствовавших в его доме
«женихов» Пенелопы и обрел счастье и покой.
До нас поэмы Гомера «Илиада» и
«Одиссея» дошли благодаря переводу известного русского романтика В.А.
Жуковского.
III. Итог
урока. Рефлексия.
Теперь, уже зная содержание
поэмы Гомера, ее героев и их поступки, вы можете ответить: что в героических
поэмах является мифом, а что реальностью.
(В них художественно
переосмыслены события Троянской войны и сочетают в себе как мифические эпизоды,
так и реалистические.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Мифы народов мира Урок:

alt: Троя была полностью разрушена.

alt: Незадолго до 1200 года до н. э

alt: Теперь, уже зная содержание поэмы

title: Конспект урока "Гомер. "Илиада" и "Одиссея" - великие древнегреческие поэмы"


extracted_text:
"М.Мақатаев
атындағы №47 жалпы орта мектебі "
коммуналдық
мемлекеттік мекемесі

(әдістемелік құрал)
үш тілде

Құрастырған:
Битабарова Х.И

Жоба авторы: Битабарова Хадиша Исабековна
                           Жоғары санатты  химия пәнінің мұғалімі
                           Жетісай ауданы.
                         «М.Мақатаев атындағы №47 жалпы
орта мектебі» КММ

Бағыт:   Біліктілік
арттыру жүйесі және білім саласындағы    инновациялық
шешімдер

Химияны жеке және
дифференциалды оқытуды іске асыру мақсатында дидактикалық
материал химия пәнінің     7-11 сыныптарына арналған
оқу бағдарламасының тақырыптарына сәйкес
әзірленген.
Бұл
дидактикалық материалдар жалпы білім беру мектептерінің химия
пән мұғалімдеріне арналады.

В дидактический материал
включены разноуровневые задания по разделам программы по химии для 7
-11-х  классов, что позволяет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход обучению
химии.
Данный дидактический
материал предназначен для учителей химии общеобразовательных
школ.

         The didactic material
includes multi-level tasks in sections of the chemistry program for grades
7–11, whichallows for an individual and differentiated approach to teaching
chemistry.
              This didactic material is
intended for teachers of chemistry of secondary schools.

Алғы  сөз

Ұсынылып отырған «Химия пәнінен  арналған
дидактикалық материалдар жинағы» мұғалімдерге
әдістемелік нұсқаулық ретінде арналған. Аталмыш
дидактикалық материалдар жинағының мақсаттары:
оқушылардың құзыреттіліктерін дамыту, пәндерге
деген қызығушылықтарын арттыру, дидактикалық
материалдар арқылы сапалы білім беру, қызықты сабақ
өткізу.
Дидактикалық материалдар –
қоғамдық тәжірибені қалыптастыру
бағытындағы іс-әрекеттің бір түрі,
өзін-өзі басқаруды жетілдіреді. Білім беру саласында жиі
көтеріліп жүрген мәселелердің бірі –оқушыларды
өзін-өзі басқаруға үйрету. Осы мақсатты
алға қойып, өз тәжірибеме оқыту жаңаша
ұйымдастыру, оқушылардың пәнге деген
қызығушылығын арттыру мақсатында әрбір
сабағымда ұсынылып отырған дидактикалық материалдарды
түрлендіріп өткізу әдістерін еңгіздім.
Жаңа технология әдістері
оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттырып,
өз бетімен жұмыс істеуге, қорытындылар жасауға,
жүйелі білім алуға жетелейді.

Мақсаты:
1.     Оқушыларды ойын арқылы жеке
тұлға ретінде дамытуға көмектесу.
2.     Ойын барысында балалардың жан
дүниесін тану, оны сыртқа шығару жолдарын меңгерту.
3.     Әр баламен жеке жұмыс
жасауға мүмкіндік беру.
4.     Бірлікке, достыққа,
шапшаңдылыққа тәрбиелеу.

Міндеттері:
1.     Жеке тұлғаны өнегелі
бағытта болуын тәрбиелеу.
2.     Жеке тұлғаны
шығармашылық қабілеттілігінің дамуына жағдай
жасау, білім алуға қызығушылықтарын арттыру.
3.     Оқушылардың ойын,
құзыретті тапсырмалар арқылы өздігінен білім алуларына,
ізденулеріне мүмкіндік беру.

І. Кіріспе.
          Әрбір мұғалімнің
алдындағы мұраты, ең қасиетті міндеті – рухани бай, жан
– жақты дамыған жеке, дарынды тұлға қалыптастыру
және өз пәнінен білім беріп қана қоймай  әр
баланың мүмкіндігін ашу, оны шығармашылық
тұлғаға   жетелеу. Мұғалімнің
тәжірибесі тиімді ізденістермен  тағы да тың жолдар іздеу,
өзінің озық  үлгілерін  жаңа заман талабына сай
дамыта отырып еңбектенуі  жалғаса бермек. Карточкалармен
оқушының жұмыс істеуі ізденіс, есте сақтауға
тырысу білігін  қалыптастырады:
• Оқушыны өз бетінше  әрекет етуге
үйренеді
• Ережелер  мен тәсілдерді қолдана біледі
• Жұмысы бойынша анықтама береді
• Оқышылар  өзара бір – біріне көмек
береді
• Оқушының жұмысына өзі
баға береді.
      Бағалау – бұл оқушының
шынайы қол жеткізген  іс әрекет нәтежелерін жоспарлаған
мақсаттары ман салыстыру процесі. Мұғалім үшін  негізгі
нәтеже – баланың өз жұмысын түсініп
нәтежеге жетуі. Баланың  ықыласын, шығармашылық
қабілетін оята білу  нәтежеге жеткізеді.
Оқулықтағы оқу материалдары
мен жұмысты ұйымдастыруда мынандай ұстаным басшылыққа
алынды. Жаттығулар тақырыпқа байланысты алынып
жазылған. Үлестірме қағаздар мен
перфокарталар ,
деңгейлік үлестірме қағаздары, ұжымдық
перфокарталар, деңгейлік жеке тапсырмалар, тестік сынақ
жұмыстары,
Ривин – Баженов
әдісін қолданып есеп шығаруға бірнеше карточка
нұсқалары жұмыс істеп бағаланған
оқушының:
• Қызығушылық көз қарасы
артады
• Ой - өрісі кеңейеді
• Белсенділігі артады
• Өз ой – пікірін еркін жеткізе алады.
Оқушыға жағымды ықпал етуді
көздеп жаттығу жұмысын мүмкіндігіне  байланысты
таратылуы тиіс.

Әдістемелік құралдың мақсаты оқушы
қызығушылығын ояту үшін мұғалімнің
ізденісін жеңілдететін маңызды бөлігі болып табылатын
көмекшісі.     Химия     7-11 – сынып     авторлары  Н.Нурахметов, Р.
Жұмаділова мен С. Әлімжанова жазған оқулығын
басшылыққа ала отырып, тақырыптарға байланысты үлестірме
қағаздар мен перфокарталар , деңгейлік үлестірме
қағаздары, ұжымдық перфокарталар, деңгейлік жеке
тапсырмалар, тестік сынақ жұмыстары, Ривин – Баженов
әдісін қолданып есеп шығаруға бірнеше карточка
нұсқалары мұғалімнің қажетіне
қарай таңдап алу мүмкіндігіне ие.
Құрастырылған  жаттығулар  бағдарламаға
сәйкес алынған.
     Бұл әдістемелік құрал химия
пәнінің мұғалімі үшін көмегі зор болар
деген сенімім зор.  Дайын кеспе қағаздардағы
(карточкалардағы) есептерді  мұғалім жаңа сабақ
түсіндіргеннен кейін таратып не  қорытындылауда да,  тарауды
қайталау  сабағында  да,  өткен сабақтармен
байланыстырылып жүргізілетін сабақтар да пайдалануға болады.
Мұғалім  шеберлігін арттыру үшін өмірдің
өзі туғызып отырған  талапты  жетілдіруге мүмкіндігін
туғызатыны сөзсіз.

ІІ. Негізгі бөлімі.

Қазақстан
әлемдік қауымдастыққа екпіндеп басып келеді және
өзінің алдына жоғары даму мақсатын қояды.
Әлем барынша әртүрлі және көптілді болып келеді,
және көптеген балалар бір тілден  артық тіл қолданатын
ортаға түседі.  Уақыт талабына сай, аясы тар
мақсаттағы сапалы білім емес, шет тілдерді үйренуге дәл
осындай қырынан қарау керек.
Қазақстан
Республикасы Президенті  Н. Назарбаевтың «Жаңа әлемдегі
жаңа Қазақстан» - «Қазақстан халқының
рухани дамуы және үштұғырлы тіл дамыту саясаты»
Қазақстан халқына жолдауында мемлекетіміздің Елбасы
«Тілдердің үштұғырлығы» мәдени жобасын
жүргізуді кезең-кезеңімен бастауды ұсынады. Үш
тілді жаппай оқытуды енгізу тікелей – балабақшадан бастап ЖОО дейін
– қазақстандық жас ұрпаққа  ғылым мен
техникадағы озық жетістіктермен  және беталыстармен
танысуға, жылдам қоғам меншігіне айналуға
мүмкіндік береді.
Елбасы Н.Назарбаев жастардың қазақ
тілімен қатар орыс және ағылшын тілдерін де белсенді
меңгеруі үшін мемлекеттік деңгейде шексіз мүмкіндіктер
жасауда. Соның бірі орта білім беру ұйымдарында жаңа міндет,
жаңа талап, жаңа мақсаттар қойып отырған физика,
информатика, биология, химия пәндерінен үш тілде білім беруді атап
айтуға болады.
Қазіргі кезде
Қазақстанда  білім беру саласында химия, биология, физика,
информатика пән мұғалімдерін ағылшын тілін кіріктіріп
оқыту курстары жүргізіліп жатыр.
Көптілді
оқыту – жас ұрпақтың білімдерін тереңдетуге жол
ашатын, әлемдік ғылым құпияларына үңіліп
ашуына, өз қабілетін танытуына мүмкіншілік беретін ең
бір қажеттілік.
Бұл курстың
мақсаты - оқушының тек бір пәнді ғана
меңгеріп қоймай, барлық пәндерді ағылшын тілін
бірдей меңгеруге үйрету. Бірнеше тілді меңгерген,
әлеуметтік және кәсіптік анықтауға
қабілетті мәдениетті тұлғаны дамыту және
қалыптастыру.
Мектеп оқушылары
халықаралық олимпиадаларға химия пәнінен көптеп
қатысуда.  Ал осы олимпиадалар мен ғылыми жобалар ағылшын
тілінде қорғауды қажет етеді. Көп жағдайда химия
пәнін жақсы меңгерген оқушылар ағылшын тілін
жетік білмегендіктен осындай мүмкіндіктерге қол жеткізе алмай
жатады. Осы кедергілерді жою мақсатында, мектепте өтілетін
пәндерді үш тілге негіздей отырып өткізген тиімді.
Осыған орай елімізде ағылшын тілінде сабақ беретін
мұғалімдер дайындалуда. Мен ағылшын тілі курсын
оқу  барысында химия пәнінде жаңа әдіс тәсілдерді
тиімді қолдану жолдарын, оқушыларға жаңа
ақпаратты іздеп табуға қалыптастыруды ұғындым.
Қазіргі
оқыту үдерісінде  – жаратылыстану-математикалық,
химия-биологиялық пәндерді ағылшын тілінде оқытып,
ғылыми дайындықтың әлдеқайда жоғары
деңгейін көтеруді қамтамасыз етуде.
Ағылшын тілінде
химия пәнін оқытудың себебі шетел тіліндегі
сөйлеудің пәндік мазмұны басқа білім салаларынан
мағлұматтар алатынын түсіндім. Пәнаралық
байланыстарды жүзеге асыру шет тілдік қарым-қатынастың
пәндік мазмұндық аспектісін байытуда, оқу мотивациясын
арттыруда, жеке тұлғаны және оның білім алу мен
өзін-өзі жетілдіруін дамытуынан  көрінеді.
Химия пәнін
ағылшын тілімен байланыстыра оқыту оқушылардың
сөздік қорын кеңейте отырып, жаңалық ашуға,
әртүрлі бақылаулар, тәжірибелер жүргізуге құлшындырады.
Қарапайым көрсетулер оқушыны өз бетімен ізденуге,
танымдық және шығармашылық икемділіктерін дамытуға
бағыттайды.
Ең бастысы
оқушының ағылшын тілін меңгерудегі сөздік
қоры толығады, сөйлеу дағдысы қалыптасады.
Химиялық элементтердің периодтық кестесі жалпы
түсінікті үш тілде жаз тапсырмаларын беруге болады.
Білім жүйесі ел өміріндегі
стратегиялық маңызды сала болып табылатындығы белгілі. Ал,
оқу процесіндегі ескі әдістердің озық заман талабына
жауап бере алмайтындығы өз-өзіне түсінікті.
Бүгінгі уақыт талабына сәйкес білім беруді одан әрі
жетілдіру оқу тәрбие процесіне озық тәжірибені,
ғылыми жетістіктерді енгізуді талап етеді. Белгілі педагог
Ш.А.Амонашвили: «Оқушылардың білімін арттыру, пәнге
қызықтыру үшін оқытуда, жалпы алғанда ең
бірінші оқушылардың неге қызығатынын анықтап
алып, содан соң содан бастау керек», - дейді. Менің ойым да сол.
Химия пәнін оқыту барысында оқулықтағы материалды
құрғақ баяндаудан гөрі қызықты,
бейнелі түрде түсіндіруге оқушылардың ойлауына
бағытталғаны дұрыс деп ойлаймын.
Төл оқулықтарымыздың
көпшілігі байқау оқулықтары және олармен
мектептеріміз толық қамтамасыз етілген. Атап айтатын болсақ
біздің мектеп оқушыларының химия оқулықтарымен
қамтамасыз етілуі 80 пайыздан аспайды, сондықтан
мұғалімдер көп ізденіп, көп еңбек етуі
қажет.
Химия мұғалімдерінің
педагогикалық жұмысына қойылатын талаптарының
басқа пәндер мұғалімінің жұмысына
қойылатын талаптардан гөрі елеулі ерекшеліктері, айырмашылықтары
бар. Сол талаптарды іске асыру-мұғалімнің
жұмыстарының мақсаттылығын күшейтіп, сабақтан
тыс уақытында нәтижелі әрі құнды материалдарды
ұйымдастыруына мүмкіндіктер туғызады.  Іс тәжірибемде
жинақталған тест сұрақтары жинағын, деңгейлік
жеке тапсырмалар жинағын өз сабағымда қолданып,
жақсы нәтижелерге жетіп жүрмін. Бұл жинақтарды
жасауда көптеген әдебиеттерді және «Химия негіздері», «Химия
мектепте», «Химия анықтамалығы»  журналдарынан пайдаландым.
Дидактикалық материалдар химия
оқулығының негізінде алынған өзіндік, бақылау
және тестік тапсырмалардың,пысықтау
сабақтарының,қызықты есептердің жиынтығы
болып табылады.
Дидактикалық материалдарға енетін
өзіндік жеке жұмыстар тек оқыту сипатына, жаңа
өтілген материалдарды пысықтауға және бекітуге арналып
беріледі. Ол тапсырмалар оқушылардың біліктіліктерін,
дағдыларын қалыптастыруға көмектесуге және
олардың білімдерін тексеруге бағытталған. Бақылау
және тестік жұмыстарды жүргізуде өзіндік
жұмысқа қарағанда уақыт көлемі
қатаң ескеріледі.
Дидақтикалық материалда ұсынылатын
тест тапсырмаларының сұрақтары өте анық,
түсінікті, ой тұжырымын жасауға өте ыңғайлы
болуы тиіс.
Тест тапсырмаларды пайдаланып, нәтижесәне
талдау жасай келе мынадай қорытынды жасауға болады. Тест
тапсырмалар оқушылардың қандай материалды игеріп,қай
материалды қандай тәсілмен түсіндіру қажет екенін де
анықтауға мүмкіндік береді.
Дидактикалық ойындар – сыныпта
жүргізілетін жұмыстардың ең қызықтысы.
Ойынның қай түрі болса да,оқушыларды өзіне тартып
әкететіні белгілі. Оқушылардың пәнге
қызығуын шығармашылықпен ойлауын және білім
сапасын арттыруда сабақта қолданылатын ойые элементтерінің
рөлі зор. Ойын элементтерін пайдаланудың оқушылар білімін
тиянақты етудегі зор мүмкіндігін ескере отырып, мен өз іс
тәжірибемде бірнеше ойын түрлерін қолданамын. Сабақта
ойын элементтерін қолдану оқушылардың жоғары
көңіл күйін туғызады. Ал мұның өзі оқушының
белсенділігін, дербес ойлануын, қызығуын арттырып, сабақты
қабылдауға,барынша қолайлы ықпалын тигізеді.
Ойынның қандай түрі болса да жалқау, енжар
балалардың ынтасын арттырып, білімген қызықтырады.
Дидактикалық ойындар арнайы мақсаты
көздейді және нақты міндетті атқарады. Ойынның
мақсаты-бағдарламада анықталған білім, білік және
дағдылар жайында түсінік беру, оларды қалыптастыру,
тиянақтау және бекіту, қайталау және пысықтау
немесе тексеру сипатында болып келеді.
Ойынның міндеті баланың
қызығушылыңын туғызып, белсенділігін арттыратындай
іріктеліп алынған нақты мазмұнымен анықталады.
Дидактикалық ойындардың тиімділігі
олардың сабақтың әр кезеңдегі орны мен міндетін
және мақсатын дәл анықтауға, оны
қолданудың теориясы мен практиикасын мұғалімнің
жетік игеруіне, шеберлік танытуына, ойынға қажетті
материалдардың жиынтығын алдын-ала дайындап алуға, ойын процесіне
оқушыларды белсенді қатыстыруға байланысты.
Сабақ материалына лайықталған ойынды
алып, тек қана оқушының орындай алатын іс-әрекеттерімен
шектелу жеткіліусіз. Мұнда ойынды ұйымдастырудың және
басқарудың сипаты мен жолдары да жан-жақты
ұйымдастырылуы керек.
Дидактикалық ойындардың түрлері
өте көп.Соның ішінде қолданып жүрген ойындарды
атап өтейік.
1.
«Көкпар»
ойыны. Ойынның шарты: Оқушылар үш топқа
бөлінеді. Мұғалім сұрақтар қояды.
Қайсы топтағы қол көтерген оқушылар саны
көп болса,сол топ оқушылар «лақты» алды делінеді, яғни
жауап береді. Жауап толық болмаса, қайтадан қол
көтеріліп толықтырылады. Жауапқа толық жауап берген
оқушы лақты мәреге жеткізген болады,ол оқушыға
жоғары ұпай қосылады.
«Көкпар» ойыны үшін
қойылатын сұрақтар:
1.   Өздеріңе
белгілі нейтрондардың сипаттамаларын жазыңдар.
2.   Неліктен бір элемент бірнеше изотоп
түзеді? Мысалдар келтіріңдер.
3.   Периодтык кестедегі орны бойынша мына
элементтердегі нейтрон санын
анықтаңдар: фтор, кремний,
аргон.
4. Бор   қатты
қыздырған   кезде   сөндірілмеген   әк   пен көмірқышқыл
газына ыдырайды. Бор қандай химиялық элементтерден
құралған?
5. Шамамен азот молекуласының
массасы криптон атомының массасынан неше есе кем?
 «Көкпар»
ойынының тиімділігі: үй тапсырмасына тиянақты
дайындалуға, операторларды дұрыс жаза білуге, функциялар мен
операторларды дұрыс айта білуге, жылдамдыққ
дағдыландырып, есте сақтау қабілетін дамытады, пәнге
қызығушылыған арттырады.
2. Арқан тартысу ойыны.
Ойынның шарты.  Химиялық элементтер, химиялық
формулалар, химиялық реакциялар аттары көрсетіледі. Әрбір
топтың оқушылары кезек тәртібімен олардың атын айтып
түсініктеме береді. Кезектегі оқушы түсініктеме бере алмай
қалса,сол жерде ол қатар үшін ойын тоқтатылады
және ол оқушы жазаланады. Мысалы: «өнер-білімге», «тәлім-тәрбиеге»
байланысты мақал-мәтел айтқызуға болады. Жауап беру
келесі топқа өтеді.Қайсы топтың оқушылары
көп жауап берсе,сол топ жеңді деп есептелінеді.
Арқан тартысу ойынының
тиімділігі: алдында өтілген материалдарды
қайталап отыруға қолайлы, оқушылардың есте
сақтау,тез ойлану қабілеттерін дамытып,оларды ұжымдық
жұмысқа дағдыландырады.
Сабақ үстінде кроссворды шешуге
арналған қысқаша бақылау жұмыстарының да
орындауға болады. Кроссворд жасау- үй жұмысы. Балалар
әдебиетпен танысып, терминдерді қайталайды, жаңа
ұғымдарды біледі. Мұғалім олардың
тереңдігін, жаңа сөздер санын кроссвордтың
құрылу күрделігін, қателерді тексереді. Кроссвордтармен
жұмыс істеу балаларға ұнайды, сабақты
қызықты етіп өткізуге көмектеседі. Бұлар
оқушылардың шығармашылық жұмыспен айналасуына
түрткі болады,олардың пәннің теориялық негіздерін
білуге ынталандырады.
Анаграммалар, ребустар және кроссвордтардан да
басқа ойын технологияларын пайдалануға болады. Сонан кейін
оқушыларға өздерін бір сәт теледидардағы
«Жұлдызды сағат» хабарының ойыншысы ретінде елестетуге
мүмкіндік беріледі. Бір сөз жазылады да, олар 10 минут
көлемінде сол сөздегі әріптерден тұратын
неғұрлым көп сөз тіркестерін дәптерге жазу керек.
Химия сабағына интерактивтік әдісті
қолданудан оқушылардың білімі тиянақталады, білімі
тереңдейді, өздігінен кітап оқуға дағдыланады,
өмірмен байланылыстығын, химия пәнінің түрлі
пәндермен байланысты екендігіне көздері жетеді.
Химияны экология, табиғатты
қорғауға, экономиканы жобалауға, мәдениетті
дамытуға қолдануға,  география, физика, еңбек,
құқық, математика пәндерімен, медицина
ғылымдарымен байланыстыруға болады.
Пәндер арасындағы байланысты жүзеге
асыруда оқушының пәнаралық білімді игеруі екі
түрлі жолмен өткізіледі. Біріншіден, оқушы
пәнаралық білімді мұғалімнің түсіндіруінен
немесе басқа оқулықтан дайын түрде қабылдайды.
Екіншіден, оқушы пәнаралық
байланыс мазмұнын шығармашылық ізденіс үстінде игере
алады. Онда ол бір жаңалық ашқандай болады. Алған
білімі есінде ұзақ сақталып, пән бойынша білім сапасы
артады,дүние танымы жан-жақты болады. Сондықтан оқыту
барысында мен осы екінші жолдың үлесін көбейтуге тырысамын.
Ол үшін сабақта әр түрлі әдіс-тәсілдерді,
ұйымдастыру түрлерін қолдануды талап етеді.
Оқушыларды өз бетінше жұмыс істеуге
дағдыландыру үшін плакаттар, дидактикалық материалдар,
көрнекі құралдар, кітаптар және журналдарды
көптеп пайдаланамын. Журналдардағы ақпараттық
технологиялар жайындағы жаңалықтармен таныстырып отыру
оқушыларды сабақтан тыс уақыттарда химия кітапханамында
өз бетінше жұмыс істеуге дағдыландырады.
Тест сұрақтарына қолданып жауап
бергізу сыныптағы барлық оқушылардың білімін бірден
тексеруге мүмкіндік берсе, екінші жағынан оқушының
күнделікті сабаққа ұқыпты дайындалуын талап
етеді.
Есептер шығаруда оқушыларға жеке
тапсырмалар беру, әрбір оқушының тапсырмасын өзі
орындауға үйретеді. Есептің алгоритмін құрып
жазу, нәтижені талдау істерін әрбір оқушы өзі орындауы
керек, өйткені берілген есептер бір-бірінен өзгеше. Бір параграф
бойынша үш тапсырма беріледі. Бұл тапсырмалар қарапайымнан
күрделілене береді, яғни 1-тапсырма-жеңіл,
2-қиынырақ, 3-күрделі. Оқушыларды топтарға
ажыратпаймыз, есептер шығару барысында олар өздері топтарға
бөлінеді.
Деңгейлік дифференциялауды мен өз
сабақтарымда тек өткен тақырыптарды жүйелеп бекітуде
қолданамын. Балаларға үш деңгейдегі жеке тапсырмалар
беріледі. Бұларды орындау кезінде оқушылар жұмыс
дәптерлерін пайдалана алады. Бірінші деңгейдегі
тапсырмалар-базалық стандарт болып табылпды. Оларды орындауда оқушы
бұл пәннен өткен нақты материалдарды қайталап
айтып беру деңгейінде болады. Бұларды әрбір оқушы
орындай алуы тиіс.
Екінші деңгей тапсырмалары
оқушылардың оқу және ойлау қабілетін жетілдіретін
жалпы және арнайы тәсілдерді игеруді қамтамасыз етеді.
Үшінші деңгей тапсырмалары оқушылардан алған білімдерін
ойлап, талдап пайдалануды талап етеді. Бір деңгейден екіншісіне өту
жүйесінің шекарасы сезілмейтіндей өте икемді болуы тиіс.  Деңгейлік
дифференциялау технологиясы кәдімгі қатардағы мектептің
әрбір оқушының артықшылықтарын есепке алатын
«жеке тұлғаны жетілдіру» мектебіне айналуына себебін тигізеді,
мұндай мектепте балалар оқуға талпынатын, пән
негіздерін жақсы бере алатын алдыңғы қатарлы оқу
орнына айналады. Міне осындай тәсілдермен өзгермелі ортада тиімді
шешімді жылдам қабылдай алатын, өзіндік ойлау қабілеті бар,
өзін өзі жетілдіре алатын, жаңа типтегі адамды
қалыптастыруға, тәрбиелеп шығаруға болады.
Осындай қасиеттері бар адам әлеуметтік жағынан да өзін
өзі жақсы қорғай алады.
Оқушылармен жеке жұмыс істеумен
қатар кейде оларды екі-екіден топтастырып, бір тапсырма беремін.
Мұндайда бір оқушы (жақсы оқитыны) жетекші болып
тағайындалады да, олар есепті талқылап, шығару жолын
қарастырып, шығарған есептерін бірлесіп қорғайды.
Егер әлсіз оқушы шығарылу жолдарын айтып бере алмаса,
яғни дұрыс жауап бермесе, екіншісінің де бағасы
төмендетіледі. Мұндай тапсырмалар оқушылардың жеке
қасиеттерін есепке алуды талап етеді, оларды ұжымдық
түрде жұмыс істеуге үйретеді. Осы жерде деңгейлік жеке
тапсырмалардың, деңгейлік үлестірме
қағаздарының, ұжымдық перфокарталардың,
текстік сынақ жұмыстарының тиімділігін айта кетейік. Сабақтың
қызықты да түсінікті болуы мұғалімнің
шеберлігі мен ізденімпаздығына тікелей байланысты.
Оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыру
үшін сабақты түрлендіріп өту керек. Осындай жұмыс
барысында жаңашыл мұғалімдердің тәжірибесіне
сүйене отырып сабақты түрлі іскерлік ойындар,жарыстар
түрінде, пәнаралық байланыс түрінде,
көрнекіліктермен, дидактикалық материалдар пайдалана отырып
өтсек балалар қызығатын сияқты.
Үлестірме
қағаздар үлгісі.

         Үлестірме
қағаздар мен перфокарталарды ұстаздардың көбі
өз сабақтарында қолданады.  Мен де көп жылғы
ұстаздық еңбек жолымда, үлестірме қағаздар
мен перфокарталарды пайдаланудың оқушы білім сапаларының
артуына пайдасы зор екендігіне көз жеткіздім. Үлестірме
қағазбен жұмыс істеу кезінде, оқушының жаңа
сабақтан алған білім нәтижесін көруге болады немесе
бұрынғы алған білімдерін еске түсіру арқылы білім
сапасын нақтылай түсуге көмектеседі.

Үлестірме қағаздарды жеке оқушымен жұмыс
жүргізгенде  әрі деңгейлік тапсырма берген кезде
пайдалануға болады. Осындай қағаздарды көптеп жасау
ұстаз портфолиосын толтыруға септігін тигізеді.
   Қазіргі
жаңа технологиялардың даму заманында интербелсенді тақта
арқылы да осы үлестірме қағаздар мен перфокарталарды
пайдалануға болады. Бұл мұғалім жұмысын
жеңілдетеді әрі тиімді саналады.
Перфокарталар мен
үлестірме қағаздарды жіберудегі мақсатым – жас
мұғалімдер де өз сабақтарында пайдаланып,
нәтижесін көрсе екен деген тілек қана. Жіберіліп
отырған карточкалар тек үлгі ретінде ұсынылып отыр.
Үлгілерді әр мұғалім өз қиялымен әрі
қарай өзгертіп, дамытуларына болады.
Үлестірме
қағаз бен перфокарталардағы көзшелерді ойып тастап, сол
карточкалармен бірдей деңгейде басқа қағаз алып, оны
қыстырғышпен қыстырып қойса, көпке дейін пайдалануға
жарайды.

№1
1. Төменде келтірілген
  атаулардың ішінен химиялық заттар мен физикалық денелерді
  тауып, бөліп жазыңдар:
су, кесе, үстел,
  қасық, күміс, пластмасса, қалам.

№2
1. Төменде берілгендерді
  көшіріп жазып, тек химиялық заттардың ғана астын сызыңдар:
шыны, стақан, дәптер, кітап,
  қағаз, резеңке, бор, су, тұз.

№3
1. Заттар мен денелердің
  қатарындағы бір "артық" сөзді
  көрсетіңдер:
а) стақан, қалам, су,
  сызғыш;
е) ас тұзы, ас содасы, темір,
  пышақ;

№4
1. Алюминий мен пластмассаның
  қасиеттерін (агрегаттық күйі, түсі, иісі,
  қаттылығы, иілгіштігі,
электр өткізгіштігі)
  салыстырыңдар. Олар қандай заттар жасау үшін
  қолданылады?Мысалдар келтіріңдер.

№5
1. Темір мен мыстың
  қасиеттерін салыстырып, ұқсастықтары мен
  айырмашылықтарын көрсетіңдер.
Олардан қандай нәрселер
  жасалады, мысалдар келтіріндер.

№6
1.
  Дәптерлеріңе екі бағаннан тұратын кесте
  сызыңдар. Оны бізді қоршаған физикалық денелер
мен
  химиялық заттардың мысалдарымен толтырыңдар.

№7
1. В каждом
  случае назовите физическое тело и вещество, из которого оно изготовлено
  (например, «стеклянный стакан»: стакан - тело, стекло - вещество).
Медная монета,
  железный гвоздь, хрустальный башмачок, таблетка аспирина, серебряный
  колокольчик, кристалл сахара, ледяной дворец, оловянный солдатик, золотое
  кольцо.

№8
2. В каких
  примерах речь идет о физических телах, а в каких — о веществах?
Кирпич, сахар,
  стакан, проволока, ртуть, железо, поваренная соль, дрова, сера, кислород.

№9
3. Определите, в чем явное отличие между
  следующими веществами:
а) алюминий и ртуть;
б) вода и
  углекислый газ;
в) медь и алюминий;
г) поваренная соль и сахар;

№10
1.Мыналардың:
а) ауа, ә)оттек, б)теңіз
  суы, в)өзен құмы, г)мыс қайсысы таза зат,
  қайсысы қоспа екенін көрсетіңдер.
2. Сорпаның бетіне
  шыққан көбігін қалай бөледі? Бұл
  тәсіл заттардың қандай қасиеттеріне негізделген?

№11
1.Артық сөзді тап:
а) ауа, түтін, оттек, тұман
  б) мұнай, спирт, су,ацетон  в) өзен құмы, қант,
  темір кені, цемент
2. Ас тұзы, құм, судан
  тұратын қоспаны қалай бөлуге болады? Жоспар
  құрып түсіндіріңдер.

№12
1. Выпишите отдельно из приведённого списка
  названия тел и веществ:
I вариант: ложка,
  алюминий, льдина, вода. Медь, кирпич, проволока, водород.
II вариант: снежинка,
  кристалл, сода, железо, кружка, сахароза, уголь, проволока.

№13
2. Напишите названия :
I вариант: некоторых
  веществ, из которых могут быть изготовлены стакан и линейка.
II вариант: некоторых тел,
  которые могут быть изготовлены из следующих веществ: алюминия и стекла.

№14
1.
  Төменде келтірілген заттардың қайсылары жай,
  қайсылары күрделі: апатит, алмаз, сода, кварц, әк, темір,
  уран, оттегі,бензол, мәрмәр, рубин, парафин, полиэтилен.

№15
2. Мына заттардың салыстырмалы
  молекулалық массасын есептеңдер: көмірқышқыл
  газы СО2, күкірт қышқылы Н2SО4,
  ас содасы NаНСО3, сірке қышқылы СН₃СООН.

№16
1. 1819 ж. Швед ғалымы Йенс-Якоб
  Берцелиус оттегі үшін 100 деген шаманы алып, атомдық салмақ
  (салыстырмалы атомдық масса) кестесін жариялады. Егер оттегі үшін
  көрсетілген шаманы алса, сутегі, көміртегі және
  күкірт атомдық массаларының мәні қандай болар
  еді?

№17
1. Үш
  элементтің - оларды А, В және С деп алайық - біреуі II топқа,
  екіншісі IV топқа және үшіншісі VI топқа жатады. А
  мен В элементтері бір периодта орналасқан және бір - бірімен
  қосылып, екі түрлі қосылыс түзеді - біреуі
  жанғыш, екіншісі жанбайды. Осы үш элементтердің
  барлық қосылыстары табиғатта көп таралған
  және құрылыс материалдарын өндіруге
  қолданылады. А, В және С әріптерімен қай элементтер
  таңбаланған?

№18
1.В  предложении  вставить  слова
  «атом»  и  «молекула»
А) …...……………  водорода  образована
  ………………..  водорода
Б)  ………………..  углекислого  газа
  образована  ……………..  углерода  и  …………..  кислорода

№19
3.  Запишите  формулу  вещества  и
  вычислите  его  относительную  молекулярную  массу, если  известно, что  в
  состав  его  молекулы  входят:
А)  2  атома  водорода
Б)  2  атома  фосфора  и  5  атомов
  кислорода.
Указать  какое  из  этих  веществ
  является  простым, а  какое  сложным.

№20
1. Молекуласы екі атомнан тұратын:
а) жай заттарға;
ә) күрделі заттарға
үш мысалдан келтіріңдер.

№21
4. Латынша атаулары келтірілген
  химиялық элементтердің:
а) argentum, oxygenium, carboneum;
ә) ferrum, aurum,
  cuprum;
таңбаларын жазыңдар.

№22
1. Какую массу имеют порции веществ, соответствующие
  данному количеству вещества:
а)1 моль азота N2;
б)0,5 моль углекислого газа СО2;
в)2,5 моль карбоната кальция СаСОэ;
г)4 моль нитрата натрия NаNО3;

№23
Мынадай заттардың химиялық
  формулаларын жазыңдар:
Сутектің 2 атомы,
  күкірттің 1 атомы, оттектің 4 атомы; Азоттың 2 атомы
  және оттектің 3 атомы

№24
Мынадай заттардың химиялық
  формулаларын жазыңдар:

Марганецтің
  2 атомы және оттектің 7 атомы; Алюминийдің 2 атомы
  және оттектің 3 атомы

№25
1. Определите, в какой порции вещества
  содержится больше атомов:
а)в 5 моль свинца или в 5 моль цинка;
б)в 1 г серебра или в 1 г золота;
в)в 119 г олова или в 56 г железа;
г)в 48 г магния или в 69 г натрия;

№26
1.  Write  the  molecular  equations
  of  three  possible  reactions  between  the  following
compounds:  KNO3,  AgNO3,  BaCl2,  Zn,
  CuSO4.  Write  the  type  of  each  reaction.  For
double displacement reaction write ionic
  equations.

№27
8.  Write  the  molecular  equations
  of  three  possible  reactions  between  the  following
compounds:  calcium  chloride,  sodium
  carbonate,  potassium  hydroxide,  hydrochloric
acid, iron.  Write the type of each
  reaction. For double displacement reaction write ionic equations.

№28
4. Classify as
  physical or chemical change: tearing of paper, production of biogas,
  butter going rancid, magnetisation of iron, clotting of blood, formation of
  curd, ripening of fruit, bending a glass tube by heating, melting of wax,
  formation of wine

№29
6. When we mix
  iron filings with sulphur and grind it, a physical change takes place.
  However if we heat the mixture, a chemical change takes place. Explain why
  the former is said to be a physical change while the latter process is said
  to be a chemical change.

№30
2. Calculate
  mass percentage of each element in the following compounds:
H2O, CaCl2, Al2O3,
  SiO2, CaCO3, NaHCO3, BaSO4, HCl,
  NaCl, KOH, HNO3, H2SO4, LiF, MgBr2,
  CO2, FeI2

№31
An organic compound has a density by
  hydrogen 43,5. Combustion of 17,4 grams of this compound gives 44 grams of
  carbon dioxide, 2,24 liters of nitrogen gas and 23,4 grams of water. What is
  the molecular formula of compound?

№32
Write reactions according to the
  following schemes:
a)
  Methane
  → Methyl bromide→ Ammonium methyl bromide → Methyl amine
  → Dimethyl amine
b)
  Carbon
  → Aluminum carbide → Methane → Acetylene → Benzene
  → Nitrobenzene → Aniline → 2,4,6-tribromoaniline

№32
Write  the  molecular  equations  of
  three  possible  reactions  between  the  following  compounds:  FeCl2,
  K2S,  H2SO4,  Ag,  Cu(NO3)2
  .  Write  the  type  of  each  reaction.  For double displacement reaction
  write ionic equations.

alt: Жоба авторы : Битабарова Хадиша

alt: Кіріспе. Әрбір мұғалімнің алдындағы мұраты, ең қасиетті міндеті – рухани бай, жан – жақты дамыған жеке, дарынды тұлға қалыптастыру және өз пәнінен білім беріп қана…

alt: Көкпар» ойыны. Ойынның шарты:

alt: I вариант : некоторых веществ, из которых могут быть изготовлены стакан и линейка

alt: Определите, в какой порции вещества содержится больше атомов: а)в 5 моль свинца или в 5 моль цинка; б )в 1 г серебра или в 1…

alt: HNO 3 , H 2 SO 4 , LiF, MgBr 2 ,

title: химия


extracted_text:
S

It’s a secret. Это секрет.
national security
национальная
безопасность plant pumpkin seeds посадить семена
тыквы

seek help
from the police обратиться за помощью в по лицию

Bill’s leaving her? – So it seems. Билл от нее уходит? – Похоже на то.

secret

си:крит

[

]

adj, n секретный, тайный; секрет,

тайна

¢   The cookies
are made to a secret recipe. Печенья делают по сек ретному рецепту.

˜   Can you keep
a secret? Ты умеешь хранить секреты? syn secretive

security

сикьюэрити

[si

]

n безопасность

˜
We have been asked not to say anything for security reasons. Из соображений безопасности
нас попросили хранить молчание.

seed                                           си:д

[s    ]                                            n (pl seeds / seed), v семечко, косточка;
сеять; очищать от
зернышек

˜
Sow seeds one inch deep in the soil. Высейте семена в почву
на глубину 2,5 см (досл. один дюйм).

™ Add 1 lime,
seeded and sliced. Добавьте один лайм, без косточек и порезанный дольками.

seek                                           си:к

[s    ]                                            v (sought, sought) искать

™  Attractive woman, 27, seeks male, 25

Привлекательная женщина 27 лет ищет мужчину
25–35 лет для развлечения и дружбы.

syn
look for

seem                                         си:м

[s     ]                                           v казаться

™ Doesn’t it
seem strange to you that…? Не кажется ли вам стран ным то, что…?

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_344.docx

alt: S It’s a secret . Это секрет

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Принципы и
методы ценообразования

Существуют два
принципа ценообразования.
Ориентация цен
на внутренние факторы (издержки производства):
·
цена
должна обеспечить возмещение затрат и получение прибыли в количестве,
необходимом для развития предприятия;
·
цена
определяется эффективностью использования факторов производства.
Ориентация цен
на внешние факторы (спрос, предложение, потребительские свойства товара и т. д.):
·
выше
спрос – выше цена;
·
выше
предложение – ниже цена;
·
выше
потребительские свойства – выше цена.
Методы ценообразования
перечислены ниже.
1. Нормативный:

Ц =
С/С + П,

где С/С – себестоимость и П – прибыль, рассчитываются по нормам и
нормативам.
2.
Параметрические методы, Ц = f (технико-экономического параметра):
·
метод
удельных показателей, Ц = f (главного параметра);
·
метод
балльных оценок, Ц = f (наиважнейших параметров);
·
экономико-математические
методы (определяется корреляционная зависимость цены от технико-экономических
параметров изделия).
3. Затратный
метод:

Ц =
С/С + П,

где себестоимость
определяется исходя из затрат предприятия.
4. Агрегатный
метод (Цм
= SЦ отдельных частей конструкции).
5. Метод
экспертных оценок (используется для прогнозирования уровня цен).
6. Комбинированные
методы.
В общем виде
розничную цену (РЦ) можно представить в следующем виде:

где С/С – себестоимость;
П – прибыль;
А – акциз;
ССН –
снабженческо-сбытовая наценка (доход оптовых торговцев);
ТН – торговая
наценка (доход розничной торговли).

alt: Принципы и методы ценообразования

title: Принципы и методы ценообразования


extracted_text:
1 – вариант
1.
Запишите числа 0,125; 343 в виде куба какого-либо
числа.
2.
Запишите произведение в виде степени:
а)
б) (-3mn)
(-3mn) (-3mn)
в) (х – у) (х – у) (х – у) (х – у) (х – у)
г) m·m3·m2·m5
д) а·а5·(а2)3
е) (х3)5·(х2)4·х
3.
При каком значении m
верно равенство:       a5·am
=
a15
4.
Упростите:
а) 9n+1
: 9n        б)
21m+1 ·
211 – m
             в)
5.
Выполните действия:
а) (2х2 · у)3
б)

6.
Вычислите:
а)       б) (27,2 – 12,6) :
3,65

2 – вариант
1.
Запишите числа 0,027; 216 в виде куба какого-либо
числа.
2.
Запишите произведение в виде степени:
а)
б) (2ах) (2ах) (2ах) (2ах)
в) (а + b)
(а + b) (а + b)
(а + b)
г) х·х3·х2·х4
д) b·b6·(b3)2
      е) (c5)3·(c2)4·c
3.
При каком значении m
верно равенство:         х11 · хm
=
х17
4.
Упростите:
а) 7m+1
: 7m – 1   б)
132 – m
 ·
13m      в)

5.
Выполните действия:
а) (-
3ab3)3            б)

6.
Вычислите:
а)      б) 13,4
: (5 – 1,65)

file_name: Контрольная работа на тему Степень с натуральным показателем и её свойства (7 класс).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проектная и
исследовательская деятельность как средство повышения учебной мотивации
учащихся
МАОУ СОШ №104
 Панина Ксения
Владимировна

ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 совместная
  учебнопознавательная, творческая деятельность,

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   творческий процесс совместной деятельности учащихся и учителя

 цель которой создать проект
         ТИПЫ ПРОЕКТОВ

1

2

3      4

мини-
проект
в течение
1 урока

кратко-
срочный
проект
  в
течение
2-3

среднесрочный долгосрочный проект  или итоговый
                                в течение 1                       проект
недели до
  1  в
  течение месяца учебного года
или двух

уроков
                                                                                ПАРНЫЙ ГРУППОВОЙ
ОСНОВНЫЕ
ТИПЫ ПРОЕКТОВ
НА МАРТ
2022 ГОДА

ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ПРОЕКТ
получение и обработка
  информации, результат (буклет альбом с рисунками и
фотографиями,
  листовка)

ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
это самостоятельная
  или коллективная работа учащихся, предусматривающая создание готового изделия
  или получение общественного полезного результата(рисунок, произведение, стих,
  статья , веб-сайт и тд)

МИНИПРОЕКТЫ
КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: 23 марта 2022.pdf

alt: ТИПЫ ПРОЕКТОВ 1 2 3 4 мини- проект в течение 1 урока кратко- срочный проект в течение 2-3 среднесрочный долгосрочный проект или итоговый в течение…

alt: мини- проект в течение 1 урока кратко- срочный проект в течение 2-3 среднесрочный долгосрочный проект или итоговый в течение 1 проект недели до 1 в…

alt: ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРОЕКТОВ НА

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro: Презентация по теме " Проектная и исследовательская деятельность как средство повышения учебной мотивации учащихся


extracted_text:
Долгих Юлия Сергеевна

Должность

Учитель
  начальных классов

Педагогический
  стаж

4
  года

Место
  работы

Муниципальное
  автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
  №76» г.Перми

Русский язык
2 класс IV четверть

Урок
открытия новых знаний по теме: «Местоимение»
Цели
урока:
Обучающая

Создать
условия для формирования у школьников представления о местоимении как части
речи, и его роли в предложении.
Развитие
УУД
ü Коммуникативные: строить высказывания, аргументировано доказывать свою
точку зрения, работать в группе, в паре, умение договориться, вести диалог.
ü Регулятивные: определять цель, ставить учебные задачи, решать их под
руководством учителя, оценивать свои достижения, осознавать причины своего
успеха и неуспеха.
ü Личностные: развивать навыки сотрудничества со сверстниками.
ü Познавательные: овладеть умением анализировать, делать выводы.
Воспитательная

Способствовать
развитию исследовательских компетенций.

Методическое
и дидактическое обеспечение урока:
Учебник
– русский язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Тип
урока –открытие новых знаний.

Материально
– техническое обеспечение:
1.
Ноутбук
2.
Мультимедийный проектор
3.
SMART-доска

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование

I – этап Мотивирование
  (самоопределение) к учебной деятельности

II – этап
Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном учебном действии

III этап
Выявление места и причины затруднения

IV этап
Построение проекта выхода из затруднения

V этап
Реализация построенного проекта

VI этап
Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи

- Что необходимо для успешной работы на уроке? Посмотрите
  друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успеха.
На SMART-доске:

- Распределите в нужный столбик.

- Что ещё знаете о каждой части речи?
- Прочитайте слова.

-  Какие задания можно к ним придумать?
- Я вам предлагаю поработать в паре и разделить данные
  слова на группы, дать каждой группе название (у детей слова на карточках)
- На какие группы разделили?
- Что заметили?
- Почему?
«Ученье не мученье, коли есть хотенье»
- Какой вопрос возникает?
(вопрос фиксируется на доске: К какой части речи
  относятся слова вы, я, он?)

- Почему они не относятся к известным нам частям речи?

- Значит это новая часть речи и мы должны узнать как она
  называется. Согласны?

- Предлагаю вам поработать в группах.
Перед вами карточка № 2.

- Прочитайте предложения. Что заметили?
- Ваша задача исправить ошибки и сделать выводы.
Перед тем, как начать работу вспомним правила работы в
  группе.

- На работу вам 5 минут.

- Какие выводы получились?

- Место какой части речи заняли эти слова?
Как их можно назвать?

- Определите тему урока

Тема урока: «Местоимение»

- В связи с темой какие цели поставите на уроке?

- Что же такое местоимение?
(Это часть речи, которая занимает место имени
  существительного)

- Зачем? Почему? Попробуем ответить на эти вопросы.

- На слайде будут предметы и местоимение,  вы не называя
  должны указать на тот предмет, вместо которого можно поставить данное
  местоимение.
(презентация)

- Получилось? Вы мне называли предмет? А что делали?
  (указывали на него)

- Так что же такое местоимение?

- Сверимся с учебником. Стр. 101

- Какие ещё местоимения вы увидели в правиле?

-  Итак, вернёмся к нашему
  вопросу. Ответили ли мы на него? К какой части речи относятся слова он, вы,
  я?
-  Мы узнали что такое
  местоимение?

Учащиеся читают.

Учащиеся дают ответы

Учащиеся выходят по одному к доске и распределяют слова в
  нужный столбик

В итоге рассказывают о том, что такое имя существительное,
  имя прилагательное, глагол

Ответы учащихся.

Учащиеся читают и высказывают своё мнение.
Работают в паре

Пара представляет результат своей работы.

Ответы учащихся.

Учащиеся отвечают

Обучающиеся читают задания

Вспоминают правила работы в группе

Работа в группе

Каждая группа представляет итог работы.

Обучающиеся формулируют тему урока

Обучающиеся ставят цели:
1) Познакомиться с новой частью речи
2) Узнать что такое местоимение
3) Научиться употреблять его в речи
…

Ответы учащихся

По 1 выходят к доске и указывают на предмет

Ответы учащихся

Формулирование правила

Открывают учебник и читают правило

На данном этапе формируются коммуникативные УУД
  (высказывать своё мнение), личностные УУД (вовлечение обучающихся в
  деятельность на личностно-значимом уровне).

На данном этапе формируются
  познавательные УУД (структурирование знаний, осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме, выбор оснований и критериев
  для сравнения, классификации объектов); регулятивные  (контроль, коррекция);
  коммуникативные УУД (ставить вопросы, формулировать свои затруднения)

На данном этапе формируются
  коммуникативные УУД (формулировать свои затруднения); познавательные УУД
  (постановка и формулирование проблемы)
На данном этапе формируются регулятивные УУД (целеполагание, саморегуляция); познавательные УУД (логические
  универсальные действия: анализ, подведение
  под понятие, выведение следствий;  общеучебные
  универсальные действия); коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества
  со сверстниками, управление поведением партнёр, умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации)

На данном этапе формируются познавательные УУД (умение
  строить высказывание); ); коммуникативные УУД (умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации)

На данном этапе формируются
познавательные УУД (умение строить высказывание, смысловое
  чтение) ; коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

VII – этап
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

VIII этап
Включение в систему знаний и повторение

IX этап
Рефлексия учебной деятельности

- А умеете ли вы их правильно употреблять в своей речи?

- Проверим?
(карточка № 3)

- Прочитайте слова, вставьте подходящее по смыслу
  местоимение

Проверка с комментированием у доски

-Кто всё сделал правильно?

- Что можете сказать?

- А можно сказать, что мы уже научились правильно
  использовать местоимение и всё о нем узнали?

- Что уже узнали?

- Что ещё хотели бы узнать?

- Зачем вам эти знания?

- А теперь вернёмся к нашим целям. Достигли ли мы их?

- Кто может сказать, что он понял, что такое местоимение,
  может об этом рассказать дома родителям и помочь другому на уроке?

- А кто сомневается, кому ещё нужно подучить правило и
  поупражняться в нахождении и употреблении местоимений?
- А кто не понял, что такое местоимение?

- Я поздравляю вас, вы поднялись еще на одну ступеньку
  знаний вверх.

Учащиеся отвечают.

Учащиеся работают на карточках.

Применяют на практике полученные знания, доказывают
  правильность выполнения.
Учащиеся сверяют результат своей работы с образцом.
Ответы учащихся

Вспоминают поставленные цели, устанавливают достигли ли
  их.
Обучающиеся дают ответы. Оценивают себя.
       Всё понял, могу
          помочь другому

  Иногда сомневаюсь

       Не понял

На данном этапе формируются
регулятивные УУД (контроль, коррекция, оценка)

На данном этапе формируются регулятивные УУД (оценка,
  коррекция, прогнозирование); личностные УУД (смыслообразование)

На данном этапе формируются
регулятивные УУД (оценка)

X этап
Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению

- Домашнее задание:
Выучить правило.
1 вариант (творческое):
- зарифмовать правило для лучшего запоминания
(Например:
Применяем мы всё это
Вместо имени предмета,
Нам на всё оно укажет,
Но ничьих имен не скажет,
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него, как ни крутись,
В речи нам не обойтись.)
 – создать карточку для соседа по использованию
  местоимений в речи.
2 вариант (репродуктивное):
– выполнить в рабочей тетради стр. 50
    упр.106-108, на выбор

Творческое и репродуктивное задание позволяет развить у
  детей познавательную мотивацию. Формируются познавательные УУД, личностные
  УУД.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Долгих Юлия Сергеевна

alt: Ход урока Этапы урока

alt: V этап Реализация построенного проекта


extracted_text:
«День пожилого человека»
«Уважай старость»
(беседа)
Цель беседы: воспитание уважительного отношения, внимания к пожилым людям.
Ход беседы:
Начать беседу можно с чтения басни Л.Толстого «Старый
дед и внучек».
Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не
видели, уши не слышали, зубов не было. И, когда он ел, у него текло назад изо
рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за
печкой.
Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть,
да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме
портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в
лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят, раз муж с женой дома
и смотрят – сынишка их на полу с дощечками играет – что-то слаживает. Отец и
спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку
делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им
стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его
за стол и ухаживать за ним.
- Как обидели деда в семье?
- Как ответил на жестокость родителей сын?
- Почему заплакали отец с матерью?
- Как надо относиться к старым и слабым?
- В чем особенно нуждаются пожилые люди?
- Что можем сделать мы с вами, чтобы пожилые люди не
чувствовали себя одинокими?
- В одном стихотворении Александра Яшина герой
спрашивает себя: «Чью старость утешил, кого осчастливил?» А
вы когда-нибудь задавали себе этот вопрос?
- А как бы вы ответили на него?
- Давайте попробуем вместе провести небольшую, но
очень важную исследовательскую работу и посмотрим, какие получатся результаты.
- У кого есть бабушка? Назовите ее фамилию, имя,
отчество.
- У кого есть дедушка? Сделайте то же самое.
(Если нет дедушки или бабушки, назовите того взрослого
человека, кто вам наиболее дорог, кроме родителей. Если две бабушки или два
дедушки, назовите тех, с кем вы наиболее часто бываете вместе).
- А теперь скажите, кем и где они работают или
работали до пенсии, если они уже пенсионеры.
- Дата рождения (число, месяц, год) (или сколько им
лет).
- Какое любимое блюдо?
- Любимая книга, песня?
- За какой работой дома вы их видите чаще всего?
- Как они проводят выходные дни?
- Как проводят свой летний отдых?
- Какие подарки дарят вам или что приятное стараются
сделать на день рождения и в праздники?
- Что делают для вас или ради вас в повседневной
жизни?
- А теперь подумайте: на все ли вопросы вы смогли
ответить? О чем это говорит? (О внимательном или невнимательном отношении к
этим членам семьи, об интересе или отсутствии его к их жизни, душевному
состоянию, настроению, об уважении и вашей заботе или отсутствии их).
- Что мы знаем и чего не знаем о своих близких,
свидетельствует о нашей чуткости, причастности к судьбе и жизни родных или
равнодушии?
- Можно ли определить, на что и на кого направлены в
основном внимание, забота, интерес ваших бабушек и дедушек?
- В повседневной жизни старшее поколение отдает себя,
свои душевные силы, сердце, тепло семье, детям и внукам, порой жертвуя своими
удобствами, здоровьем, временем ради них. Потому отношение к поколению бабушек
и дедушек должно быть бережным и благодарным. Как важны здесь чуткость,
тактичность, снисходительность!
- Как вы понимаете слово «снисходительность»?
(Уступать, не заметить, не спорить, не обижаться).
- В каких случаях, например, совершенно необходимо
быть снисходительным к старшим? (Забывчивость старших, рассказы об одном и том
же, рассеянность, навязчивая заботливость).
- А как вы сумеете ее проявить? Приведите примеры
таких ситуаций и скажите, как надо поступить.
- К сожалению, в жизни бывает часто наоборот. Надеюсь,
что наш сегодняшний разговор заставит вас задуматься, как много значит доброе
отношение к другому, стремление понять его, почувствовать боль ближнего и
помочь ему. Будьте чуткими, добрыми людьми.
Я знаю, что каждый из вас очень любит свою бабушку.
Когда у вас каникулы, вы едете к ним. Если у вас радость, они радуются вместе с
вами; если вам грустно, они успокоят, утешат, вместе с ними вы переживете свои
неудачи. Порой родители не знают о вас того, что знают бабашки. А какие золотые
руки у них, сколько они умеют делать! Бабушкины руки такие теплые и ласковые;
бабушкины сказки - волшебное чудо. А помните игры, которым учили вас ваши
бабушки, когда вы были совсем маленькими?
Бабушки прожили долгую жизнь, много испытаний выпало
на их долю. Их жизнь чем-то интересна и поучительна для нас. Постарайтесь
узнать о бабушках как можно больше, чаще прислушивайтесь к их советам. Наши
бабушки уже немолоды, поэтому их надо беречь и обязательно помогать им. Не
забывайте проявлять милосердие к чужим одиноким, больным престарелым людям.

alt: Как они проводят выходные дни? -

title: Классный час ко дню пожилого человека "Уважай старость!"


extracted_text:
Остаточная стоимость нематериальных активов представляет собой
расчетную величину, получаемую путем вычитания из первоначальной стоимости
суммы амортизации, начисленной за все время эксплуатации объекта НМА.
Фактическая (первоначальная)
стоимость нематериального актива, по которой он принят у бухгалтерскому учету,
не подлежит изменению, кроме случаев, установленных законодательством РФ и ПБУ
14/2007.
Согласно ПБУ 14/2007
первоначальная стоимость НМА, по которой он был принят к бухгалтерскому учету,
может изменяться в следующих случаях:
•      организация проводит переоценку НМА;
•      выявлено обесценение нематериального
актива.
Сумма дооценки первоначальной
стоимости и амортизации относится на счет 83 «Добавочный капитал», а сумма
уценки — списывается на счет 91 «Прочие доходы и расходы».


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_38.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах