extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Шамординская основная
общеобразовательная школа

«Раз дощечка, два
дощечка будет лесенка»
(из опыта работы)

Подготовила
учитель начальных
классов
Ряполова Жанна
Васильевна
(эл.почта
zhanna.ryapolowa@ yandex.ru)

         Как большой путь начинается с шага, так и лесенка
познания ребенка математики начинается с первой ступеньки, но эти ступеньки не
должны быть безликими и одинаковыми иначе интерес ребенка к познанию быстро
исчезнет и здесь на помощь учителю приходит игра, но как говорил Антон Семенович Макаренко.
«Каков
ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».
Игры – тренинги приходят на помощь в
трудный момент, чтобы растворить скуку однообразия. Если необходимо проделать
большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку,
в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
Успешное обучение школьника невозможно без
развития таких психических процессов, как память, внимание, мышление. Игры для
развития памяти, внимания, мышления вызывают у детей огромный интерес. А ведь
именно интерес лежит в основе обучения младшего школьника. Интерес поддерживает
высокий уровень познавательной активности, что в свою очередь способствует
развитию интеллектуальных способностей детей.
Игры – тренинги для развития памяти,
внимания и мышления на уроках математики:
1. Игра «Весёлая геометрия». Рисование
по клеткам. Нарисовать картинку под диктовку.
Три клетки вверх, одна клетка влево, одна
вниз, четыре вправо, одна вверх, одна влево, семь вниз, одна вправо, две вверх,
две вправо, две вниз, одна вправо, пять вверх, одна вправо, одна вниз, семь
влево. (Собачка).
Три клетки вверх, одна влево, одна вниз,
четыре вправо, одна вверх, одна влево, три вниз, три влево, одна вниз, одна
вправо, две вниз, две вправо, две вверх, одна вправо, одна вверх, одна влево.
(Человечек).
Пять клеток вверх, одна вправо, две вниз,
три вправо, три вверх, две вправо, три вниз, две вправо, одна вниз, две вправо,
три вниз, две вправо, три вверх, три влево, две вниз, одна влево. (Самолёт).
2. Игра «Ошибки – Невидимки». Эта
игра способствует развитию логического мышления. Учитель записывает несколько
математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся: ничего не
исправляя, не стирая, сделать ошибку невидимой.
3. Игра «Посмотри
и запомни». На плакате написаны 12 двузначных чисел. (Этот плакат
демонстрируется не менее 30 секунд.) Посмотрите на эти числа внимательно. После
того, как убран плакат, запишите двузначные числа в любом порядке. Если
правильно записано 8 – 9 чисел, то это свидетельствует о хорошем уровне
развития зрительной механической памяти.
(материалы тренингов)
Учащиеся моего класса с низким
уровнем усвоения материала. Я применяю на уроках метод авансирования успешного
результата. Он внушает веру учащихся в свои силы, в себя. Для этого
использовала установку: «У тебя обязательно всё получится», «Я даже не
сомневаюсь в успешном результате». Я заранее предупреждала их о проверочной, контрольной
или итоговой работах. Направленно использовала следующую фразу: «Я уверена, что
ты всё в проверочной работе напишешь верно, если повторишь … ». Тем самым
я создавала психологическую установку сомневающимся в своих силах (создана
ситуация успеха), а так же давала материал,  который он должен повторить.
У ученика формируется уверенность в своих силах, что после повторения
материала, он успешно справится с проверочной работой.
Провожу
нестандартные уроки:
·
Урок – путешествие
·
Урок – мастерская
·
Урок-исследование
·
Урок – презентация
 На
таких уроках дети, преодолевая препятствия, четко выполняя различные
задания и приобретая новые знания, стремятся к достижению своей цели, что
так необходимо для развития мотивации.  В ситуации успеха находится
каждый, т.к.  способен творить на своем уровне.
 Стараюсь
использовать демократический стиль общения (не авторитарный,
не попустительский)

косвенные
     формы побуждения к действию (совет, просьба);
побуждение к самостоятельности;
     активности;
искренность
     взаимоотношений;
переживание
     неудач ребенка;
радость за
     успехи каждого ребенка;
уважение
     личности ребенка;
создание
     комфортного микроклимата в классе;
поддержка
     полезных начинаний каждого ребенка;
поощрение
     инициативы и творчества
 оказание
     поддержки каждому ребенку.

Поддерживать высокую учебную
мотивацию школьников, поощрить их активность и самостоятельность мне позволяет
такой способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
школьников как «Портфолио Достижений» - личный выбор работ учениками. Ребёнок
сам отбирает и формирует свой «портфель». Собираются работы за определенный
промежуток времени из них отбираются 2-3, и так в течение периода обучения.
Методы стимулирования и
поощрения, которые я часто использую на уроке,
-мимические и пантомимические
(улыбка или ласковый взгляд учителя, пожатие руки, поглаживание по голове);
- словесные («Умница!
 Молодец!  Хорошо поработал!»);
-материализованные (флажок на
парте, благодарность в дневнике, жетон умельца или эмблема мастера);
-деятельностные
(познавательная игра, более сложное задание).
Реализации
поставленной цели мне способствуют средства обучения. Дидактические материалы
для самостоятельной работы учащихся карточки с заданием для самонаблюдения,
наблюдения демонстрационных наглядных пособий; карточки  разноуровневых
познавательных и развивающих заданий, карточки-помощницы;  карты успеха,
таблицы самооценки.
Дидактические игры — это вид учебных занятий,
организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного
обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой
деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
  Перед проведением
игры учителю надо доступно изложить сюжет, правила, поставить познавательную
задачу, подготовить необходимое оборудование. В игре (в той или иной роли
должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляют игровую
деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль
контролеров, судей, учителя и т.д.) Игра может быть проведена на любом этапе
урока.
  Все отобранные из
существующей литературы игры распределены по разделам программы. С помощью игр
мы решаем различные образовательные задачи.
Наиболее целесообразно использовать
дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения,
выработке навыков, формировании умений.
Приведу примеры игр, которые я использую
на уроках.
  Например, при
изучении раздела «Простейшие представления» проводятся игры на формирование
умения определять положение предметов «слева», «справа», «вверх», «вниз» и т.д.
 Дети учатся различать понятия «большой- маленький», «высокий- низкий»,
«толстый- тонкий»  и др.
  По изучению
«Нумерация чисел от 1 до 10» используются такие игры «Составим поезд»,
«Построим домик» и др. В разделе «Табличное сложение и вычитание» можно
применять большое количество игр, направленных на формирование навыков сложения
и вычитания в пределах 10.

«Что
на свете одно»
      Попросите
детей перечислить, что в мире есть только одно, например, солнце, луна, небо,
Родина, Земля, Марс и т.д. Все перечисленное учитель записывает на доске. Дети
по очереди выбирают одно слово из записанных на доске и говорят о нем два – три
коротких предложения, не называя его. Например:Оно круглое. Оно дает нам жизнь.
Оно горячее. (Солнце). Остальные угадывают, о чем идет речь. Это задание можно
провести с разными понятиями, например: что у человека только одно, что в вашем
доме только одно и т. д.
«Разложи
по размерам»
      На столе
лежат карточки с рисунками разных животных (рыб, птиц, насекомых, зверей).
Каждый по очереди подходит к столу, выбирает три карточки и раскладывает их
так, чтобы на первом месте был кто – то самый крупный, на втором – средних
размеров, на третьем – самый маленький. Побеждает тот, кто правильно и быстрее
всех разложит карточки.
«Мой дом»
Выучить домашний адрес, описывать свой дом.
Один из детей «почтальон». Он разносит письма. Тот, к кому он
«постучится», должен назвать домашний адрес и рассказать о своем доме: описать
его внешний вид, особенности архитектуры. Кто справился с заданием, получает
конверт (письмо). Дети достают из конверта белые листочки бумаги и рисуют свой
дом. (можно на листочке «написать» письмо своим близким).

 «Белоснежка
и семь гномов»
      Один из
детей – Белоснежка. Она задает всем вопросы:
·
Какие семь деревьев в лесу самые красивые, и какую пользу они
приносят?
·
Какие семь зверей в лесу самые трудолюбивые?
·
Какие семь грибов (ягод) самые вкусные? и т. д.
Тот, чей ответ понравился
Белоснежке, становится гномом. Когда набирается семь гномов, каждый из них
должен сказать комплимент Белоснежке.

  «Задача с нолем»
     Работа в
паре придумать задачу, в результате решения которой получается ноль. Например:«Мама
попросила меня сделать четыре дела: сходить в магазин, помыть посуду, вынести
мусор и подмести пол. Я выполнил все ее просьбы. Сколько просьб осталось не
выполнено?
Решение: 4 – 4 = 0»
 «Назови
дни недели.»
  -дать понятие о последовательности дней недели.
Дети стоят в кругу. Учитель называет день недели и бросает ребенку
мяч. Ребенок ловит мяч, называет следующий день и бросает мяч товарищу. Можно
договориться называть дни недели
в обратном порядке.

file_name: Раз дощечка, два дощечка.docx

alt: Как большой путь начинается с шага, так и лесенка познания ребенка математики начинается с первой ступеньки, но эти ступеньки не должны быть безликими и одинаковыми…

доп. образование детей

group: Другое

title: Письмо заглавной буквы Д


extracted_text:
Приложение №2
Классификация нетрадиционных уроков
1группа. Уроки с изменёнными способами
организации:
-урок-лекция
-защита знаний
-защита идей
-урок вдвоём (проводится с гостем-специалистом в какой-то
области)
-урок-встреча (приглашается тот, кто побывал за рубежом)

2группа. Уроки, опирающиеся на фантазию:
-урок-сказка
-урок творчества
- урок-сочинение
-урок-творческий отчёт
-урок фантастического проекта

3группа. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или
виды работ:
-экскурсия
-заочная экскурсия
-прогулка
-гостиная
-путешествие в прошлое(будущее)
-путешествие по стране

4группа. Уроки с игровой состязательной основой:
-урок-игра
-урок «Что? Где? Когда?», урок эстафета, урок конкурс,
-урок-журнал
-урок-футбольный матч
-урок-соревнование.

5группа. Уроки, предусматривающие трансформацию
стандартных способов организации:
-урок-зачёт
-урок-семинар
-защита читательского формуляра
-телеурок без телевидения
-урок-общественный смотр знаний.

6группа. Уроки, основанные на оригинальной организации
учебного материала:
-урок взаимообучения
-уроки, которые ведут ученики («дублёр начинает
действовать»)
-урок-аннотация
-урок памяти
-урок «мой поэт (писатель)»
-урок-устный журнал.

7группа. Уроки по аналогии с организованными
событиями:
-урок-аукцион
-урок-юбилей
-урок-суд
-урок-концерт.

8группа. Уроки по аналогии с известными формами
и методами деятельности:
-урок-исследование
-урок-интервью
--урок-диспут

file_name: Классификация нетрадиционных уроков.doc

title: Классификация нетрадиционных уроков


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Открытый урок
по физической культуре
 «Комплексное развитие двигательных
качеств».
 7 класс

Поготовил: Абдужалиев З.А.
учитель физической культуры.

г. Избербаш, 2022 г.

Цель: Метод круговой тренировки, как средство
активизации деятельности обучающихся на уроках физкультуры.
Задачи:

образовательная: способствовать развитию
двигательных качеств, способности обучающихся к самостоятельному выполнению
физических упражнений согласно словесной
инструкции.
Воспитательные задачи (личностные результаты):

Формировать
     самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на
     здоровый образ жизни ( личностные УУД).
Формировать
     мотивацию учебной деятельности. (смыслообразование, личностные УУД).
Формировать
     навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
     находить выходы из спорных ситуаций (нравственно-этическая ориентация,
     личностное УУД).
Воспитание
     трудолюбия (личностные УУД).

Тип урока: закрепление и
совершенствование изученного материала.
Метод проведения:
фронтальный, поточный, индивидуальный, групповой, соревновательно - игровой.
          Развивающие задачи
(метапредметные результаты):
·
Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что
нужно усвоить- целепологание (регулятивные УУД).
·
Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих- само и  взаимооценка (регулятивные УУД/рефлексия).
·
Формирование навыков сотрудничества в тренировочных, игровых
ситуациях, (коммуникативные УУД).
·
Обучающиеся научатся: применять правила, выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач во время игры (познавательные
УУД).
·
Развивать умения выполнять упражнения разной направленности и
разного содержания на высоком качественном уровне (познавательные
УУД).
Место проведения:
спортивный
зал.

Инвентарь:
гимнастические скамейки, гимнастические маты, набивные мячи, баскетбольные
мячи, фишки, теннисные
мячи.
Фразеология: физические качества – сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость; круговая тренировка; этапы: 1станция - Игра « Успей
поймать» (это упражнение развивает координацию движений и ловкость); 2станция –
прыжки и прыжковые упражнения (это упражнение развивает скоростно-силовые
качества); 3станция- прыжки через скакалку (это упражнение развивает
скоростно-силовые качества, укрепляет силу ног); 4станция-ОФП на матах (это
упражнение развивает гибкость); 5станция-бег (это упражнение развивает
выносливость); 6 станция – упражнения с набивными мячами (развивает силу).

№

Содержание урока

Дози-ровка

Организационно – методические указания

Планируемые
  результаты

I

Подготовительнаячасть10 мин.

1.

 Построение, приветствие. Строевые упражнения и
  перестроения.Объявление темы урока (после беседы о физических качествах)

0,5 мин.

Обратить внимание на внешний вид     уч-ся. Рассчитав
  учеников на 1-2 завязать на руку ленточки красного или синего цвета (
  разделить класс на 2 команды).

Личностные-формирование мотивации учебной
  деятельности. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
  установка на здоровый образ жизни.
Регулятивные-формирование
  уме- ния определять и формулировать цели,а также задачи для достижения
  намеченной цели. Формирование умения самокоррекции при выполнении разминочных
  упражнений.
Коммуникативные-формирование

деятельности, направленной на
  продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со сверстниками так и
  с учителем.
Предметные-совершенствование
  двигательных навыков.

Развитие ловкости и координации
  движений.

2.

Совместная постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности:
- какие физические качества вы знаете?
- какие виды спорта развивают силу, выносливость,
  гибкость, ловкость, скоростно-силовые качеств, координацию движений?
-В повседневной жизни могут ли пригодиться эти качества? В
  каких ситуациях?

1,5мин.

Повторить с учащимися физические качества и выяснить какую
  роль в повседневной жизни они играют для человека.

3

Перестроение в 3 шеренги

0,5 мин

Освобожденные учащиеся раздают гимнастические палки

4.

ОРУ с гимнастическими палками.
1. И. п. – основная стойка, палка за головой. 1. –
  Левую ногу назад, палку вверх, прогнуться. То же с другой ноги.
2. И. п. – ноги врозь, палка внизу хватом за концы.
  1 – 3. – Левую руку вверх, пружинящие наклоны вправо. 4. – И. п. То же в
  другую сторону..
3. И. п.— ноги слегка расставлены, ступни
  параллельны, палка внизу. 1—2 — глубокий присед, палку вперед — выдох;
3— 4 — встать, палку вниз — вдох.
4. И. п. – основная стойка, палка внизу сзади.
1 – 2. – Наклониться вперед, положить палку на пол сзади.
 3 – 4. – Выпрямиться.
5 – 6. Наклониться вперед, взять палку.
7 – 8. – И. п.
5. И. п. – основная стойка, палка одним концом в
  левой руке, второй на полу у левой стопы.
1. – Опираясь на палку, присесть на левой ноге, правая
  нога прямая вперед («пистолет»).
2. – И. п. То же на другой ноге..
6.И. п. – основная стойка, палка стоит вертикально
  и придерживается руками.
1. – Отпустить палку, сделать перемах левой ногой через
  нее.
 2. – Поймать палку – и. п.
То же правой ноге.
7.И. п. – основная стойка, палка внизу.
1. – Прыгнуть вперед через палку.
2. – Прыгнуть назад через палку в и. п.

4.5 мин

Следить за правильностью выполнения

5

Подвижная игра «Успей
  поймать».
Игроки становятся в круг.
  Каждый учащийся удерживает гимнастическую палку  вертикально с опорой о пол.
  По сигналу учителя необходимо отпустись палку и перебежать на место товарища
  справа (слева), при этом успеть поймать палку соседа.

3 мин.

Перестроение в круг.
Движения начинать после сигнала по команде вправо-влево.
  Учащийся, который допустил ошибку – выбывает.
Развитие ловкости.

II
  Основная
  часть                                                                 25 мин.

1.

Прыжковые упражнения на гимнастической скамейке и на
  «воображаемой» лестнице.

Перепрыгивание на двух ногах слева-направо.
Наскок на скамейку двумя ногами, соскочить – ноги врозь,
       скамейка между ног.
Стоя сбоку, одной ногой на скамейке, выпрямиться вверх и
       поменять прыжком положение ног.
Прыжки по «лестнице» в чередовании с бегом.

5 мин.

Дистанция друг от друга 1,5м.
Упражнения выполняются поточным методом с соблюдением
  дистанции.

Развитие скоростно-силовых качеств.

2.

ОФП на гимнастических
  матах.
1.      Упражнения
  на развитие гибкости позвоночника у гимнастической стенки.
2.      Перекат
  вперед.
3.      Продвижение
  по матам вперед в связке: упор присев-сед на коленях.
4.      Кувырок
  вперед ноги врозь
5.      Прыжки
  слева-направо и вправо-влево на одной ноге

5 мин.

Упражнения выполняются поточным методом с соблюдением
  дистанции.

Развитие ловкости, гибкости, координации движений.

Предметные- совершенствование элементов акробатики.
  Закрепление акробатических элементов.  Развитие координации, лов-  кости и
  гибкости.
Личностные- Формировать навыки сотрудничества в
  разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
  ситуаций.
Умение контролировать свою деятельность по результату.
Коммуникативные-Формирование  навыков
  сотрудничества в тренировочных, игровых ситуациях.
Формирование умения понимать причины успеха и неуспеха
  учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
  неуспеха
Познавательные-осмысление
  и применение правил игры. Формирование умения  выбора наиболее эффективных
  способов решения поставленных задач во время выполнения упражнений и  игры.

3.

Построение в два круга (команда красных и команда синих).
Игра «Ванька-встанька».Подготовка: один игрок
  стоит, вытянув руки вдоль туловища. Все остальные усаживаются вокруг него
  вплотную, поджав ноги и протягивают к нему руки. Описание игры:
  «Ванька-встанька» падает на вытянутые руки сидящих игроков, которые все время
  отталкивают его от себя. Оценка: кто не смог оттолкнуть «Ваньку-встаньку» от
  себя, сам выходит в круг.

2 мин.

Развитие силы.

4.

Перестроение в шеренгу на лицевых
  линиях.
Игра
  -эстафета «Кто быстрей».
Подготовка: игроки разбиваются на
  две команды и становятся вдоль лицевой линии. Описание игры: в середине
  площадки находится мяч; учитель называет номер игроков, те устремляются к
  мячу, с целью быстрее завладеть мячом.

3мин.

Класс делится на две команды, строится на лицевых линиях.
  линиях.
Развитие быстроты, выносливости.

5.

Игра «Кто сильнее и быстрее». Подготовка: строятся
  две команды. У каждой набивной мяч, дистанция между партнерами-1м. Описание
  игры: игроки передают мяч друг другу, поворачивая туловище направо, достигнув
  крайнего игрока, мяч передается в обратном направлении поворотом налево.

2 мин.

Развитие силы и быстроты.

6.

Игра «Охота на уток». Подготовка: игроки, разбившись на "
  охотников" и "уток" образуют два круга: большой и маленький.
  Маленький круг располагается внутри большого. Описание игры: по сигналу
  игроки начинают движение по кругу. По второму сигналу "охотники"
  преследуют "уток", причём тех, напротив которых стояли вначале.

3 мин.

Развитие скорости и быстроты.

7.

Эстафета  с баскетбольными
  мячами по кругу.
На 4-х углах волейбольной
  площадки стоят по 4 участника из команды. По сигналу учителя первые игроки
  начинают ведение баскетбольного мяча по кругу.

5 мин.

Во время ведения на мяч стараться не смотреть.
Выигрывает команда, игроки которой первыми заняли свои
  исходные позиции.
Развитие ловкости, быстроты и координации движений.

III
  Заключительная
  часть                                                                   5мин.

1.

Построение в круг. Релаксация: массаж мячами спины
  впередистоящего ученика.

1мин.

Упр. для восстановления. Сначала в одну сторону, затем в
  другую.

Личностные-формирование умения определять собственные ощущения
  при освоении учебной задачи на уроке. Осознание нуж -ности домашнего задания.
Регулятивные- Формирование умения самостоятельно выполнять упражнения
  в оздоровительных формах.
Рефлексия -подведение итогов  занятия(самооценка, оценка
  сверстников).
Предметные- умение самостоятельно составлять и проводить
  разминку.
Познавательные- изучение и осмысление двигательных действий.

2.

Подведение итогов урока
  Понравился ли учащимся урок. Довольны ли они своими достижениями.  Как
  оценивают себя?

3мин.

Ребятам предлагается самим оценить свою работу на уроке.
  Учитель предлагает выбрать карточку с цифрой (оценкой) какую они заслужилипо
  их мнению.

3.

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению:
Д \ з.: Написать реферат на тему «Физические качества» на
  свой выбор.

1 мин.

Знать: какие физические качества развивают такие
  виды спорта, как лыжные гонки, гимнастика, спортивные игры.

file_name: УРОК КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ.docx

alt: Содержание урокаДози-ровкаОрганизационно – методические указанияПланируемые результаты

alt: Предметные- совершенствование двигательных навыков

alt: ОФП на гимнастических матах. 1

alt: Познавательные- осмысление и применение правил игры

title: План - конспект открытого урока по физической культуре "Комплексное развитие двигательных качеств"


file_name: рл Юшкевич Волшебное утро 5кл..pdf

title: Рабочий лист по русскому языку для 5 класса "Сочинение-описание по картине В.Юшкевича "Волшебное утро"


extracted_text:
ВСЕМ! ВСЕМ! ВСЕМ!
Средь
суматохи будней
бесконечных,
средь важных дел и
мелочных
хлопот
             в мир возвратиться юности
беспечной
                                   дарует шанс наш
школьный
вечер встречи.
Придите в школу - школа ждет!
Она
широко распахнет
свои
двери всем
своим
выпускникам
                  1 февраля 2014 года
в
16 часов.

Карасульская           средняя   школа

file_name: объявление.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий вечера встречи выпускников


extracted_text:
Комитет по
образованию Администрации г.Улан-Удэ
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №26» г. Улан-Удэ

Доклад
 на тему: «Мастерство учителя по
формированию знаний учащихся по русскому языку» (из опыта работы по подготовке
к сочинению)

Выполнил: учитель

русского языка и литературы

Лазарева Е.Г.

Улан-Удэ,
2019
       Итоговая
аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной
деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что
успешность человека определяется не объемом знаний, а его умением
адаптироваться в обществе. Скорее всего, этим обусловлен переход от
традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, основной задачей которых является
обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования. ЕГЭ прочно
вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому
серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению. После
нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на огромное
количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно формируется
свой стиль подготовки к экзамену.
       Самая
сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по отзывам учеников - это
задание 27, написание сочинения. Ребятам предлагается создать
новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же
написать сочинение - рассуждение небольшого объема - всего в 150 слов - на
предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в
4 листа.
Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не
видят проблему. Самая же распространённая ошибка - уход от собственной мысли во
время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?
   Каждый учитель русского языка проводит занятия,
посвящённые комплексному
анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём
этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого
предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.
            В
ходе подготовки к ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах
можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст
сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, ...
3. Однако я думаю по-другому, потому что… или
Я согласен с автором, потому что…
4. Итак, …

Важный этап работы над сочинением-рассуждением - это выявление проблемы.
Проблем может быть и несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже
необходимо учить в процессе комплексного анализа. Обнаружение проблемы
может происходить в несколько этапов:
1) пересказ текста;
2) выделение микротем по абзацам;
3) поиск ключевых слов;
4) формирование и запись мыслей, содержащихся
в каждом абзаце, выявление главной из них;
5) формирование проблемы - вопроса, который
автор ставит перед читателем.

Определенные трудности вызывает составление комментария к сформулированной
проблеме исходного текста.
Приучаю детей видеть разницу между комментарием и простым пересказом, который в
сочинении недопустим. Необходимо, говорю я детям, анализируемое «пропустить
через себя», кратко изложить суть наиболее важных моментов текста. Предлагаю
запомнить слова-подсказки: «В начале текста…», «Затем…», «В заключение…».
Необходимо вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и
вызовут определенный эмоциональный настрой. Предупреждаю о том, что нельзя
цитировать большой фрагмент исходного текста.

Также на основе этой работы формируется позиция автора: что думает автор
по поводу прокомментированного. Следует объяснить ребятам, что авторская
позиция основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина
действительности, которую он отобразил? Что думает автор о поднятой им
проблеме? Тут уместны оценочные слова: хорошо-плохо, недопустимо - желательно,
нельзя - необходимо.

Следующий этап работы над сочинением-рассуждением - это формулировка
своего отношения к позиции автора и его обоснование. Необходимо научить ребят
формулировать тезис - мысль, которая требует доказательства, от которого, в
свою очередь, можно и нужно задать вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться
контролировать себя,  можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной
доказана?» Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше.
Такая самопроверка позволит избежать логических ошибок.

Важная композиционная часть сочинения - это завершение или вывод. Тут
можно вернуться к вступлению, подумать, интересна ли тема, актуальна ли
проблема, поднимаемая автором.

В старших классах уместно предложить ребятам использовать план работы
над сочинением ЕГЭ по русскому языку.
1. Внимательно, вдумчиво прочитать текст,
обратить внимание на имя и фамилию автора. Обозначить тему (О чём этот текст?)
Первое предложение сочинения должно быть самостоятельным связанным с основной
темой текста. Нужно учесть, что нельзя начинать сочинение словами: «Этот
текст...» Хорошо начать с риторического вопроса, риторического восклицания. В
первом предложении уже должна «звучать» проблема. Вступление можно построить
по-разному:
в виде назывных предложений , в виде вопросительных предложений
( « Для чего необходимо бережно относиться к родному языку?»…), в виде
небольшой цитаты из исходного текста («Нельзя верить, чтобы такой язык не был
дан великому народу!» - так сердечно выразил И.С. Тургенев свое отношение к
русскому языку и к русскому народу.)
2. Обозначить проблему или проблемы (их может
быть несколько) данного текста.
Ученики должны
четко знать определение проблемы.
Проблема - вопрос,
поднимаемый автором, или главная мысль, высказываемая автором.),  дать
комментарий  к этой проблеме (привести  2 примера-иллюстрации с опорой на
исходный текст и  пояснения к ним).
З. Обозначить авторскую позицию (отношение
автора к поднимаемой им проблеме)
4. Выразить своё отношение к авторской
позиции и обосновать его.
Что может служить обоснованием?

факты
     (реальное событие, явление, то, что действительно произошло);
иллюстрации
     (наглядно-описательная форма): можно использовать конкретный пример –
     сообщение о событии (в литературе, в жизни и т.д.) и предположительный
     пример – рассуждение о том, что могло бы быть при определенных условиях;
опыт (личный,
     конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент,
     исследования и т.д.);
обращение к
     традициям, авторитетным мнениям (мнения известных ученых, философов,
     писателей, общественных деятелей, специалистов – экспертов);
цитаты из
     авторитетных источников.

      Как показывает опыт, ребята,
использующие
такой план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его, привыкают к логике
сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает у них затруднения.
Приносит свои плоды и использование различных клише во время подготовки к
экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна», «я разделяю
позицию автора...», «во-первых, в этом меня убеждает…», «во-вторых,
подтверждением моей мысли может быть пример того, что…» и другие. Выпускники,
имеющие в своём арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса.
С одной стороны, использование клише придаёт языку сочинения некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что
позволяет добиться лучших результатов.
      Таким образом, постоянная и
разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку
помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.

      Имея опыт подготовки обучающихся к сочинению, считаю, что
данную работу следует проводить уже с пятого класса. Сочинение-рассуждение
позволяет формировать мировоззрение ребенка, его нравственный облик, учит
формулировать личную позицию по предлагаемым проблемам. Важной составляющей
является эмоциональность изложенного - такие работы всегда привлекают внимание
и являются отражением внутреннего мира ученика. Не нужно проводить
психологических тестов, тренингов, чтобы понять сущность ребенка, его тревоги и
заботы. Достаточно прочитать сочинение. Дети сообщают и о проблемах в семье, и
о взаимоотношениях между сверстниками, и о нравственных исканиях. Но при одном
условии - если доверяют учителю. Я пришла к выводу, что при наличии в нашем
мире множества способов виртуального общения, детям не всегда удается
«выговориться». Зачастую в сочинениях можно прочесть не совсем позитивные
суждения современного поколения. Приведу пример из личного опыта.
     Так, в 6 классе на уроке развития речи предлагается написать
сочинение по рассказу «Совесть» А. Гайдара. Ученик выполнил работу методически
грамотно: обозначил тезис (что такое совесть), указал примеры из текста, из
личного опыта, но вывод сделал следующий: «К сожалению, я не могу ответить, что
такое совесть, потому что у меня ее нет». Неоднозначный итог? Мы, взрослые,
понимаем, что совесть - моральное знание, определяющее добро и зло.
Как поступить учителю, как оценить? Я поставила положительную
оценку, так как все критерии соблюдены. Возможно, это этическая ошибка? Но
такова позиция ученика, и она доказана. Эту проблему я вынесла на обсуждение
класса. Сколько мнений, взглядов, позиций - такие дискуссии всегда
приветствуются школьниками. Некоторые дети согласились с данной точкой зрения,
потому что считают, что именно люди без совести достигают вершин материального
благополучия (по мнению многих, это цель основная человека). Данная ситуация
имела и воспитательное значение, так как ребята совместными выводами
определили, для чего же необходима совесть человеку.  Именно тогда я осознала,
что  необходимо не только вырабатывать навык написания сочинения, но и
формировать духовно-нравственный  потенциал ученика, того, что станет   ориентиром
в его взрослой жизни.
     Сочинение служит эффективным средством
воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать
виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно
дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя. Воспитательный
эффект сочинений зависит от выбора темы, от
степени самостоятельности пишущего, от того, насколько его сочинение пишется
сердцем, а не только пером.

alt: Комитет по образованию Администрации г


extracted_text:
BORLAND DELPHI БАҒДААРЛАМАЛАУ ОРТАСЫ
Delphi ортасымен танысу

Бағдарламалауға деген
қызығушылық күн сайын өсуде.  Бұл
күнделікті өмірге ақпараттық технологиялардың
енуімен және дамуымен байланысты. Егер де адам компьютермен жұмыс
жасаса, онда ол адамда ерте ме, кеш пе ынта, кейбір кездері
бағдарламаларды үйрену қажеттілігі туындайды.
Қазіргі кезде дербес компьютерлерді
пайдаланушылар арасында Windows  операциялық жүйелері жанұясы
танымал,және бағдарлама жасауға
қызыққандар, осы жүйеде жұмыс жасайтын
бағдарламалар жазуға ынталанады. Есептеуіш техниканың дамуы,
бағдарламаны қамтамасыз жасау  құралдарына деген
эффективті қажеттілік, бағдарламалау жүйесінің пайда
болуына әкелді, олардың ішінде келесілерді  Borland Delphi
және  Microsoft  Visual Basic көрсетуге болады.  Тез жасау
жүйесінің негізіне көрнекі жобалау технологиясы және
оқиғалы бағдарламалау жатады, оның мәнін жасау
ортасы  бағдарламаның генерация кодының үлкен
бөлігін алады және бағдарламалаушыға диалогтық
терезелермен  және жағдайларды өңдеу функциясын
құрастыру жұмыстарын қалдырады.
Delphi – бұл  Windows операция
жүйесіндегі жұмыстарға бағытталған
бағдарламаларды жасау ортасы.  Delphi-де бағдарламалар,
қазіргі көрнекі жобалау технологиялары негізінде
құрылады, өз кезегінде бағдарламалаудың
объекті-бағдарлану ойына базаланады. Delphi- де  бағдарламалар  Object
Pascal  тілінде жазылады және ол Turbo Pascal  тілінің ізбасары
және дамытушысы болып табылады.  Delphi  және Object Pascal
ұзақ эволюцияның қорытындысы және қазіргі
кезде ол, ең жаңа компьютерлік технологиялары бар өнім болып
табылады.  Бөліп айтқанда,  Delphi көмегімен,
консольдық   тіркемелерден бастап және мәліметтер
қорымен Internet  үшін тіркемелерін аяқтайтын,
әртүрлі түрдегі бағдарламаларды
құруға болады. [2]
DELPHI тіліндегі қолданбалы программалар немесе
қосымшалар IDE (Integrated Development Environment)- дамып отыратын
құрылымдық ортада орындалады. IDE ортасы көптерезелік
жүйе деп саналады және оның жүктелгеннен кейінгі
көрінісі төмендегі түрде болуы мүмкін (1.1-сурет).
Интерфейстің құрамына 4
терезе кіреді
1.Негізгі терезе (Projegt1.dpr);
2.Объектілер бақылаушысының
терезесі (Object Inspector);
3.Форманың
құрастырушының терезесі (Form1.dfm);
4.Программа
кодының терезесі (Unit1.pas).
DELPHI бірқұжаттық орта, яғни
бір мезгілде тек қана бір қолданбалы программамен жұмыс
атқаруға болады. Программа жобасының атауы негізгі
терезесінің жоғарғы қатарында көрсетіледі.
         Форманың терезесінен Unit кодына жөне одан кері
өту F12 пернесі арқылы орындалады.[3]
Delphi ортасы – программист
жұмысының өте жоғары тиімділігін қамтамасыз
ететін орта.
Delphi ортасын шақырғаннан кейін
ортаның жұмысын басқаратын алты негізгі терезе шығады.
Негізгі
терезе(Delphi7);
1.Объектілер
тармағының терезесі(Form 1);
2.Объектілер
инспекторының терезесі немесе объектілер қасиеттері
редакторының терезесі (Object Inspector);
3.Броузер
(көру) терезесі(Object TreeView);
4.Программа
кодының терезесі(Unit 1.pas);
5.Программа кодының терезесін көру
үшін Ғ12 пернесін басу жеткілікті. Delphi – ді алаш
шақырғаннан кейін «Delphi» терезесі барлық терезенің
үстіне шығады. Осы терезенің көмегімен Inprise
коорпороциясының WEB – беттеріне кіругемүмкіндік туады.
Негізгі терезе. Негізгі терезе
құрылатын программаның жобаларын басқаратын негізгі
қызметті атқарады. Бұл терезе экранда барлық
уақытта болады және ең жоғарғы бөлігінде орналасады.
Негізгі терезеде Delphi ортасының бас менюі, пиктографиялық
командалық батырмалар жиынтығы, компоненттер палитрасы
орналасқан.
Бас меню жобаны басқаруға
арналған барлық қажетті командалардан тұрады. Бас
менюдің барлық опциялары екінші деңгейде ашылатын опциялар
тақырыбын қамтиды.
Бас терезенің барлық элементтері
арнайы панельдерде орналасқан, оның сол жақ бөлігінде
басқару батырмалары бар. Бас менюден басқа кез келген панельді
терезеден алып тастауға болады.
Панельде көрінетін батырмалардың
құрамын өзгерту үшін оған курсорды келтіріп,
тышқанның сол жақ батырмасын басу жеткілікті. Бұдан
кейін ашылған көмекші меню терезесінде барлық
панельдердің аттары келтірілген және олардың статусы көрсетілген
(жалаушалар). Олардың ішінен Customize – ды (настройка, баптау) таңдағаннан
кейін баптау терезесі пайда болады.. енді қажет емес батырмаларды алып
тастауға да болады, Commands терезесіндегі тізімнен қажетті
батырмаларды таңдап, оны экранға тасып апаруға болады.[4]
Негізгі терезеге жиі пайдаланылатын
пиктограммаларды орналасырған ыңғайлы:Project\Syntax Chek –
программа командаларының синтаксисін тексеру; View/Debug Windows/Watches
– отклаткалық режимді бақылау терезесіне кіру жжәне т.б.;
Delphi – дегі кез келген программа жоба файлынан
(файлдың заты .dpr) және бір немесе бірнеше модульдерден (заты
.pas) тұрады. Әрбір осындай файлдар Object Pascal – дың
программалық бірлігін сипаттайды.

  Сурет 1.
 Delphi
бағдарламасының құрылымы [Ескертпе: автормен
ұсынылған]

Delphi бағдарламалау тілінің негізгі
түсініктері

Кластар – бұл күрделі программаларды
жеңілдету және оның сапасын арттыру үшін
ойластырылған программистердің ерекше өнер табысы.
Кластардың негізінде үш іргелі принцип жатыр, олар инкапсуляция,
мұрагерлік және полиморфизм.
Класс – өрістер, әдістер мен
қасиеттер деп аталатынүш маңызды ұғымның
бірлігін береді. Осы үш маңызды ұғымды бір
бүтінге біріктіру инкапсуляция деп аталады. Көпшілік жағдайда,
инкапсуляция класты программаның қалған бөліктерінен
оқшаулауға мүмкіндік береді, нақты бір есепті
шешудің «өзіндік жеткіліктілігін» арттырады. Нәтижесінде
класс қандай да бір басқарушылықты арттырады. Мысалы, Tform
класы  Windows – терезесін құруға қажеттілерден, Tmemo
класы – толық басқарылатын мәтіндік редактор жұмысын,
Ttimer класы программа жұмысын таймермен қамтамасыз ететін
құралдарды қамтиды (немесе инкапсуляциялайды).
Сонымен инкапсуляция дайын программалық
жабдықтаумен жұмыс істеуге арналған қуатты
құрал болып табылады. Delphi жүйесінің кластар
кітапханасы – бұл программа құруға арналған
Borland фирмасының программистері құрған кірпіштер
жиынтығы екен.
Кез келген класс басқа кластан
туындайды. Ол үшін оны хабарлағанда ата- ана кластың аты
көрсетіледі:
                 TchildClass = class
(TParentClass)
Туындаған кластан автоматты түрде
өзінің ата- анасының өрісі, әдісі және
қасиеті шығады және олардың жаңамен
толықтырылуы мүмкін. Сөйтіп, мұрагерлік принципі
күрделі кластарды кезеңмен құруды және
өзінің жеке кластар кітапханасын жасауға мүмкіндік
береді.
Object Pascal – дың барлық
кластары жалғыз ата – ана ТObject  класынан туындаған. Бұл
кластың өрісі және қасиеттері жоқ, бірақ
өзіне кез – келген объектілердің барлық өмірлік
қасиеттерін қамтитын жалпы тағайындалудың
әдістерін қамтиды. Программист ТObject  класы ата – ана болмаитын
класс құра алмайды. Оған төмендегідей бейнелеулер
тән:
TaClass = Class  (ТObject )
TaClass = Class
Мұрагерлік принципі ТObject  класынан
оның ұрпақтарына қарай дами отырып, біртіндеп
кеңейетін тармақтар кластар құруға әкеледі.
әрбір ұрпақ өзінің ата – анасының
мүмкіндіктерін толықтырып, оны өзінің
ұрпақтарына беріп отырады.
Delphi –дегі кластар тармағы
қарайтырайық. TPersistent класы өзінің Тobject ата-
анасының мүмкіндіктерін кеңейтеді: ол мәліметтерді
файлға сақтап , оны одан қайтадан ала алады,
нәтижесінде оның барлық ұрпақтары осы
мүмкіндіктерді орындай алады. TComponent класы өз кезегінде, класты
құрушының ортасымен әрекеттесіп, оны өзінің
ұрпақтарына бере алады.
TControl класы файлдармен және класты
құрушының ортасымен жұмыс істеп қоймай, сонамен
бірге экранда көрінетін бейнелерді құруға және
оның қызметін орындауға қабілетті, ал оның
ұрпағы TWinControl Windows терезелерін де құра алады
және т.б. «2-сурет». [5]
Полиморфизм – бұл мағынасы
ұқсас мәселелердің әр түрлі тәсілмен
шешетін кластар қасиеті. Object Pascal – дың шеңберінде
кластардың қасиеті оған кіретін әдістердің
жиынтығымен анықталады. Класс ұрпақтарындағы
қандай да бір әдістің алгоритмін өзгерте отырып, программист
бұл ұрпаққа ата- анасында жоқ ерекше
қасиетті бере алады. Әдісті өзгерту үшін оны сол
ұрпақта жабу қажет, яғни ұрпақта бір атаулы
әдісті хабарлап, оған қажетті әрекетті жүзеге
асыру қажет. Нәтижесінде объект – ата – ана мен объект –
ұрпақта әр түрлі алгоритмдік негізі бар, объектілерге
әр түрлі қасиет беретін екі бір атаулы әдіс жұмыс
істейтін болады.
Object Pascal  тілінде полиморфизм тек
жоғарыда сипатталған мұрагерлік механизмі мен
ата-ананың әдісін жабумен шектелмейді, сондай-ақ оларды
виртуалдандыруда жүзеге асады.

Жобаның құрылымы. Жоба файлы Object Pascal тілінде
жазылған, компилятормен өңдеуге арналған программа
болып табылады. Бұл программа Delphi – де автоматты түрде
құрылады, бірнеше жолдардан тұрады. Оны көру үшін
Delphi – ді шақырып, бас менюден Project/View Source опциясын
таңдаңыз. Delphi Project1 мәтінінен тұратын код
терезесін шығарады:
Program Project1;
Uses
Forms,
Unit1 in ‘Unit1.pas’ {fmExample};
{SR*. RES}
Begin
       Application. Unitialize;
       Application. Greate Form  (TfmExample, fmExample );
       Application. Run;
End.
Код терезесінде қарайтылған шрифтпен
қызметші сөздер жазылған, ал курсивпен фигуралық
жақша ({}) ішіне түсіндірме жазылған.
Программа мәтіні Program сөзінен басталып,  End сөзімен
аяқталып тұр. End сөзінен кейінгі нүктеден соң
жазылған жазуды программалық бірліктің терминаторы деп
атайды. Егер программа мәтінінде осындай терминетор кездесетін болса,
компилятор программаны жолдауды тоқтатып, мәтіннің
қалған бөлігін ескермейді (жойы жібереді).
Object Pascal тілінде қызметші сөздер
маңызды роль атқарады. Әрбір қызметші сөз
компиляторға шартты нұсқау береді, тек ағылшын тілінде
жазылады.
Ал түсіндірменің компилятор үшін
ешқандай мәні жоқ, түсіндірме кездессе, компилятор оны
қалдырып кетеді. Программадағы түсіндірме программист
үшін аса маңызды, ол программаны түсінуді жеңілдетеді.
Object Pascal тілінде фигуралық жақшаға ({}) алынған
кез келегн символдар тізбегі түсіндірме болып есептеледі.
Жоғарыдағы келтірілген мәтінде екі
түсіндірме бар, бірақ {SR*. RES} жолы шын мәнінде
түсіндірме емес. Бұл арнайы түрде жазылған фрагменті –
компилятор директивасы деп аталады. Директивалар S символынан басталады.
Түсіндірме үшін сондай – ақ, (*,*) және // белгілері де
пайдаланылады. (*.*) – фигуралық жақша тәрізді, ал //
символдары компиляторға түсіндірменің ағымдағы жолдың
соңына дейін жазылатынын ескертеді.[6]
Program сөзінен кейінгі жазылған атау мен
соңынан қойылған «;» программа тақырыбын
құрайды. Тақырыптан кейін бейнелеу бөлімі жазылады, Мұндағы
программист программада пайдаланылатын идентификаторларды сипаттайды.
Идентификаторлар типер, айнымалылар, процедуралар, функциялар тәрізді программа
элементтерін белгілейді. Uses қызметші сөзінен кейін басталатын
сөйлемнің көмегімен программист программаның
ажырамайтын құрамдас бөлігі ретінде қарастырылатын,
басқа файлдарда орналасатын программа фрагменті (модульдер) туралы
компиляторға хабарлайды.
Программадағы:
Uses
Forms,
Unit1 in ‘Unit1.pas’ {fmExample};
Жолдар программада файл жобамен қатар, Forms
және Unit1 модульдері пайдаланатындығын көрсетеді. Forms
модулі Delphi – де стандартты модуль, ал Unit1  - әлі белгісіз,
жаңа модуль, Delphi Мұндағый жағдайда модульдің
мәтіні бар файлдың атын да көрсетеді (in ‘Unit1.pas’)
және файл модуліне байланысты форманың сипаттамасы {fmExample} –
де.
Программа денесі Begin сөзінен
басталып,  End. Терминеторымен шектеледі. Программа денесі
Object Pascal – дың біренеше операторларынан тұрады. Әрбір
операторда қандай да бір әрекет жүзеге асырылады – айнымалы
мәнін өзгерту, есептеу нәтижесін талдау, қосалқы
программаға оралу және т.б. Біздің мысалда программа
денесінде үш орындалатын оператор бар:
Application. Unitialize;
Application. Greate Form  (TfmExample, fmExample );
Application. Run
Бұлардың әрқайсысы
Application объектілер әдісінің біріне оралады.  Объект дегеніміз –
өңдеуге арналған мәліметтер мен қосалқы
программаны қамтитын, арнайы дайындалған программа фрагменті.
Мәліметтер деп объектінің өрістерін, ал қосалқы
программа деп оның әдістерін айтамыз.  Объект тұтасымен
алғанда, қандай да бір нақты есепті шығаруға
арналған, программада бөлінбейтін бүтін ретінде
қарастырылады. Объект қазіргі программалау тілдерінде маңызды
роль атқарады. Объектінің басты екі қасиеті бар: оның
функционалдығы мен бөлінбейтіндігі.
Delphi – ді құрушылар
жүздеген объектіні қарастырған, ол көп қабатты
программалар үйін тұрғызатын кірпіштер тәрізді.
Программаны құрудың Мұндағый принципі объектілі
бағдарланған программалау деп аталады.
Application объектісінде Windows программаны
толығымен басқаруға қажетті мілңметтер мен
қосалқы программалар жинақталған. Delphi автоматты
түрде әрбір жаңа проект үшін Application объект
программасын құрады.[7]
Application. Initialize жолы Application
объектісінің Initialize әдісіне оралатынын көрсетеді. Осы
жолды оқығаннан кейін компилятор қандай да бір программа
фрагментін орындауды талап ететін кодты құрады. Осы фрагментті
орындағаннан кейін (яғни программистердің тілімен
айтқанда, қосалқы программадан шыққаннан кейін)
процессор басқарудыпрограмманың келесі жолына  береді, ол Сreate
Form әдісі арқылы шақрылады.
Application объектісінің Сreate Form
әдісі экранда бас форма терезесін құрып көрсетеді, ал
Run – Windows – ден түскен пайдаланушының әрекеті
жөніндегі хабарларды үздіксіз алып, оны өңдеуді
жүзеге асырады. Пайдаланушы  Close батырмасын тышқанмен
белгілегенде Windows программаға программа жұмысын тоқтатып,
оған бөлінген жүйелік ресурстарды босату жөнінде арнайы
хабарлама береді.
Сонымен қорыта келгенде, файл жобаны
толығымен Delphi өзіқұрады. Осы себепті файл –
жобаның затының алатын орны ерекше, ол әдетте, код
терезесінде көрінбейді. Күрделі жобаларды құрғанда
бұл файлды оған кіретін басқа формалардың
қызметін түсіндіру үшін, сондай – ақ, программа
жұмысын бастар алдындағы кейбір арнайы әрекеттерді орындау
үшін пайдалануға боладыDelphi ортасының меню жолы

Менюдің “Файл” (File) пункті командаларын
қарастырайық. Бұл пунктте «Құру»(Создать), «Ашу»(Открыть),
«Жобаны ашу»(Открыть проекта), «Таңдау»(Выбрать),
«Сақтау»(Сохранить) және т.б. командалар қарастырылған.
Толығырақ сипаттама алу үшін  «Кесте 1» -де берілген.

Кесте
1. Менюдің “Файл” (File) пункті командалары
[Ескертпе:
автормен ұсынған]

Меню
  командалары

Сипаттамасы

Создать
  (New)

Құралатын
  объекттің типін (қосымша, форма, модуль) таңдауға
  арналған ішкі меню

Открыть… (Open)

Құрылған
  проект, форма, модуль, редактордағы тексттік файлды жүктеу
  үшін ашуға арналған диалогты терезені бейнелейді. Егер
  модуль форманы сипаттаса, онда бұл форма экранда пайда болады

Открыть
  проект…  (Open Project)

Құрылған
  проекттi жүктеу үшiн диалогты терезенi көрсетедi (.bpr или
  .bpk)

Кесте
  1 жалғасы

Выбрать
  (Reopen)

Соңғы
  жабылған проекттер мен модульдердiң тiзiмiнен тұратын iшкi
  менюдi көрсетедi

Сохранить  (Save)

Редактрленген
  файлды оның ағымды атымен сақтайды

Сохранить
  как…  (Save As)

Проект
  файлындағы өзгертулердi енгiзiп ағымды файлды жаңа
  атпен сақтайды

Сохранить
  проект как… (Save Project As)

Ағымды
  проекттi жаңа атпен сақтайды

Сохранить
  все   (Save All)

Барлық
  ашылған файл, проект пен модульдердi сақтау

Закрыть
(Close)

Ағымды
  проекттi және онымен байланысты модульдер мен формаларды жабады

Закрыть
  все (Close All)

Барлық
  ашылған файлдарды жабады

Использовать
  модуль (Use Unit)

Таңдалған
  модульдi белсендi модульдiң сипаттамасына қосады

Печать
  (Print)

Белсендi
  файлды баспаға бередi

Выход
  (Exit)

Проекттi
  жабады және ортадан шығады

         Менюдiң
басқа пунктерiн қарастырайық. “Правка” (Edit) пунктi
“Отменить” (Undo) және “Вернуть” (Redo) командаларынан тұрады, олар
редактормен жұмыс iстеу кезiнде жасалған қате
әрекеттердiң салдарын жоюға өте пайдалы. Мысалы, егер
қажет текст фрагментi кездейсоқ өшiрiлген жағдайда.
         “Отменить”
(Undo) командасын орнату үшiн редактор менюiндегi Сервис | Опции
редактора (Options | Environment) пунктiн қалай қолдануға
болатындығын түсiндiредi. “Отменить” (Undo) командасының
мүмкiн санын шектеуге  болады. “Вырезать”(Cut),
“Копировать”(Copy), “Вставить”  (Paste)
және “Удалить”(Delete) командаларының қызметi
Windows-тың басқа қосымшаларындағы осы
командалардың қызметiмен бiрдей, бiрақ Delphi-де оларды тек
текстке емес, визуалды компоненттерге де пайдалануға болады. [8]
 “Сделать верхним” (Bring To Front), “Сделать нижним”
(Send To Back), “Выровнять” (Align) және “Размер” (Size) командалары 1
сабақта талқыланған. Қалған 4 пункт
формаладың сыртқы түрiн жылдам “безендiруге”
көмектеседi.
         “Поиск”
менюiнде программаны орындау кезiнде қатенi табуға
көмектесетiн “Find Error” (қатенi iздеу) командасы бар. Қате
туралы хабарда оның адресi (орны) көрсетiлген жағдайда Сiз
менюдiң Search | Find Error пунктiн таңдап, сол адрестi
енгiзуіңізге болады. Егер мүмкiндiк болса, Delphi ортасы
программада қате жiберiлген орынға сiздi апарады.
Менюдiң “Вид” (View) пунктi командаларын қарастырып, сипаттама берейік
«Кесте 2».

Кесте
2. Менюдiң  “Вид” (View) пуктiнiң құрамы
[Ескертпе: автормен ұсынған]

Меню
  командалары

Сипаттамасы

Менеджер
  Проектов (Project Manager)

Проектiлердiң
  менеджерiн көрсету

Инспектор
  объектов (Object Inspector)

Объектiлер
  инспекторын көрсету. Онда өзгертуге болатын белсендi
  компоненттердiң қасиеттерiн бейнелейдi

Дерево
  объектов (Object TreeView)

Сiздiң
  формаңызға, модульге және т.б. орналастырған визуалды
  не визуалды емес компоненттердiң сатылы ағаш тәрiздес
  тiзiмiн көрсету

Список дел
(To do List)

Жасалған
  iс-әрекеттер тiзiмi

Панель
  выравнивания (Alignment Palette)

Формадағы
  объектiлердi әртүрлi параметрлер бойынша түзету

Обозреватель
  (Browser)

Программадағы
  объектiлер сатысын, бастапқы текстегi идентификаторды iздеу және
  т.б. көру құралдарын шақыру

Обзор
  кода
(Code
  Explorer)

Сiздiң
  модулiңiзде сипатталған барлық типтердi, қасиеттердi,
  әдiстердi, глобалды айнымалыларды көрсететiн ағаш
  тәрiздес диаграмманы ұсынады

Список
  компонентов (Component List)

Компоненттер
  палитрасының альтернативасы. Тышқан болмаған жағдайда
  компоненттер аты бойынша iздеуде пайдаланады

Список
  окон
(Window
  List)

Delphi
  ортасында ашылған терезелер тiзiмi

Форма/Модуль
(Toggle Form/Unit)

Формадан оған сәйкес модульге өту, тiзiмнен модульдi немесе форманы таңдау

Список
  модулей (Units)

Проектiдегi
  модульдер тiзiмi

Список
  форм (Forms)

Проектiдегi
  формалар тiзiмi

         Менюдiң
“Project” (Проект) пунктiнде проектiні компиляциялауға (compile) немесе
құруға (build) болады. Егер Compile немесе Run таңдаса,
онда Delphi соңғы компиляциядан кейiн тек өзгертiлген
модульге ғана қайта компиляция жасайды. Бiр жағынан Build all
бастапқы текстке қол жету мүмкiндiгi бар модульдердiң
барлығын қайта компиляциялайды.  «Проверить» синтаксис (Syntax
Check) командасы DCU файлын жаңартпай, тек программа кодының
дұрыстығын тексередi. [9]
Ең төмендегi Информация (Information)
пунктi программа туралы мына ақпаратты бередi: берiлгендер, ағын
және код сегменттерiнiң өлшемi, локальды динамикалық
жадының өлшемi және компиляцияланған жолдардың
саны.
         “Выполнить”
(Run) пунктiн программаны компиляциялауға және жүктеуге
және де командалық жолдың параметрлерiн программаға
беру үшiн қолданады.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: BORLAND DELPHI БАҒДААРЛАМАЛАУ

alt: Unit1 in ‘Unit1.pas’ {fmExample}; {SR*

alt: Список окон (Window List)

title: информатика


extracted_text:
Тема:
«Звук [ш]» («Остров сокровищ»)
Цель:
автоматизация
звука [ш] в словах.
Задачи:
·
Коррекционно-образовательные:
-
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
-
закрепить знания об акустико-артикуляционном образе звука [ш];
-
закрепить произношение звука [ш] в слогах;
-
учить произносить звук [ш] в словах с прямым и обратным слогом.
·
Коррекционно-развивающие:
-
выработать более глубокий вдох и более длительный выдох;
-
развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание: умение определять
наличие слов со звуком [ш];
-
формировать навыки фонематического анализа и синтеза: закрепить умение определять
место звука [ш] в словах;
-
развивать мышление, воображение.
-
развивать общую моторику, выполнять движения в соответствии с текстом.
·
Коррекционно-воспитательные:
-
поддержать интерес ребенка к логопедическим занятиям с помощью создания игровой
ситуации;
-
воспитывать самоконтроль за собственной речью.
Прогнозирование
результатов: ребенок может научиться правильно
произносить звук [ш] в словах с прямым и обратным слогом.
Оборудование:
картинки
на артикуляционную гимнастику; картинки на артикуляционные признаки звука;
«камни»- кружки; предметные картинки со звуком [ш]; «сундук» - коробка,
раскраска.
Ход
занятия:
1.
Организационный момент (настрой
на занятие):
Проговаривание
речовки:
Вот
занятие началось,
Все
в порядок привелось (сложить руки на стол),
Раз,
два, три, четыре, пять,
Будем
думать, отвечать! (выпрямить спину).
Каждый
день всегда, везде, на занятиях, в игре
Ясно,
четко говорим, потому что не спешим.
Паузы
мы соблюдаем! Звук ударный выделяем!
И
легко нам говорить, и не хочется спешить.
Так
спокойно, так приятно. Говорим - и всем понятно.
2.
Объявление темы занятия:
-
У
нас в гостях пес Шарик. Шарик хочет отравиться на поиски сокровищ. На его пути
будут встречаться много разных заданий и мы с тобой поможем ему выполнить эти
задания и найти сокровища.
-
Что нужно для того, что бы попасть на остров? (корабль)
-
Правильно. Но корабль нам так просто не дадут, надо выполнить первое задание:
3.
Артикуляционная гимнастика:
·
«Улыбка»:
уголки потянем к ушкам, улыбнемся, как лягушка.
·
«Заборчик»:
зубы ровно ты смыкаешь и «заборчик» получаешь. А сейчас раздвинешь губы и
увидишь свои зубы.
·
«Улыбка»
- «Заборчик»: наши губки улыбнулись, прямо к ушкам потянулись. Ты попробуй
«И-и-и» скажи, свой заборчик покажи..
·
«Лопаточка»:
язык лопаткой положи и спокойно подержи. Язык надо расслаблять и под счет его
держать: раз, два, три, четыре, пять! Язык можно убирать.
·
«Чистим
верхние зубки»: мягкой щеткою с утра чистит зубки детвора. Будут зубки сильные,
белые, красивые!
·
«Маляр»:
стал
язычок твой маляром, он будет красить старый дом: вперед-назад, вперед-назад…
Ремонту каждый будет рад.
·
«Чашечка»:
будешь пить с друзьями чай ты из  чашки новой. Эту чашку показать ты сейчас
пробуй!
·
«Качели»:
на качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, и все выше поднимаюсь, а потом
вниз.
4.
Упражнение на дыхание «Кораблик»:
-
Молодец, справилась с первым заданием. Ну, что, отправляемся в путь? (Да!)
 Пустить
в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы
кораблик поплыл. Произносить русскую народную поговорку:
Ветерок,
ветерок, натяни парусок!
Кораблик
гони до Волги-реки.
5.
Развитие фонематического восприятия:
-
Вот
мы и приплыли на остров. Надо спуститься по трапу. Шаг будем делать в том
случае, если услышим звук [ш] в словах:
Шапка,
дом, кошка, мошка, рука, шишка, петух, мишка…
6.
Произношение изолированного звука и разбор артикуляции
по плану:
 -
Какой звук мы искали в словах? (Звук: ш – ш – ш…).
Задание
№2
Анализ
артикуляции по плану (используем картинки на артикуляционные
признаки звуков, ребенок объясняет самостоятельно, в случае затруднения помогаю
ему):
·
Положение
губ: губы вытянуты вперед, округлены;
·
Положение
зубов: зубы видны, между ними небольшая щель;
·
Положение
языка: кончик языка поднят к передней части неба, но не касается его. Боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка приподнята. Форма
языка напоминает чашечку.
·
Выдыхаемая
воздушная струя: теплая.
·
Голосовые
связки отдыхают, горло не дрожит (голоса нет).
Характеристика
звука [ш]:
Звук
[ш] – согласный, твердый, глухой.
7.
Закрепление звука в слогах:
-
Посмотри, у нас на пути камни, нам надо перепрыгнуть с камня на камень:
 ша-аш
ши-иш   шо-ош
ше-еш
шу-уш
Ребенок
«перепрыгивает» через «камни».
8.
Фонематический анализ и синтез:
-
Мы пришли к большой горе. (Раскладываю на столе кучкой картинки). Нам через нее
не пройти. Давай разберем «камушки». А разложим их так: слева положим те
картинки, в названии которых звук [ш] в начале слова, в центре — если звук [ш]
находится в середине слова, а справа те картинки, в названии которых звук в
конце слова. Ребенок раскладывает картинки-«камушки» в зависимости от места
звука в слове.
-
Молодец, и с этим заданием мы легко справились.
·
Развитие фонематического восприятия:
-
За
горой – река, нам через нее без корабля не переплыть, вода еще очень холодная.
Как же быть? (Построить мост)
-
Чтобы построить мост, нам нужны доски. Вот они (картинки). Но среди них есть и
гнилые. Послушай внимательно и найди гнилую доску.
Игра
«Четвертый лишний»:
Шуба,
шапка, шина, танк (танк)
-
Почему ты так решила? (в слове танк нет звука [ш])
Мешок,
петушок, кошка, душ (душ, потому что звук [ш] в конце слова)
Душ,
шина, тушь, мышь (шина, потому что звук [ш] в начале слова)
-
Мы пришли на полянку. Шарик устал и хочет отдохнуть.
9.
Физминутка:
В
поле я гуляю, ноги поднимаю
(ходьба
на месте с высоким подниманием колена)
Наклонюсь
к цветам поближе
Красоту
их всю увижу,
Нежный
чудный аромат
Ощутить
я тоже рад!
(наклониться,
сделать несколько вдохов носом)
 Рвать
не буду я цветы
(выпрямиться
повороты головы вправо – влево)
Много
будет красоты .
(развести
руки)
10.  Коррекция
нарушений звукопроизношения: автоматизация звука [ш] в
словах.
 -
А
вот и сундук с сокровищами. Чтобы его открыть, надо поиграть в  игру
«Эхо». Повтори за мной слова, правильно произноси звук [ш]:
Шаг,
шов, шум, шея, шуба, шипы, шины, шапка, шубка, душ,  мышь, тишь, кошка, мошка,
мишка, вишня, мешок, пушок, петушок.
-
Что же в сундуке? А там раскраска.
11.  Домашнее
задание:
-
Шарик дарит тебе раскраску. Дома можешь ее разукрасить и повторить игру «Эхо».
12. Итог:
-
Вот
и подошло к концу путешествие Шарика на остров сокровищ. А какой звук
сопровождал его в этом путешествии? (Ребенок: Ш-ш-ш)
-
Тебе понравилось сегодняшнее путешествие?
-  Что тебе больше всего
понравилось?
- Что для тебя показалось трудным?

file_name: звук ш в словах остров сокровищ.docx

alt: Тема: «Звук [ш]» («Остров сокровищ»)

alt: Задание №2 Анализ артикуляции по плану (используем картинки на артикуляционные признаки звуков, ребенок объясняет самостоятельно, в случае затруднения помогаю ему) : ·

alt: Развитие фонематического восприятия: -

intro: Конспект логопедического занятия по автоматизации звука [ш] в словах "Остров сокровищ". После занятия ребенок может научиться правильно произносить звук [ш] в словах с прямым и обратным слогом. Данное занятие поддержит интерес ребенка к логопедическим занятиям с помощью создания игровой ситуации.

дефектология

group: Педагогика

title: конспект занятия по автоматизации звука [ш] в словах "Остров сокровищ"


extracted_text:
Урок
114. Образы детей в произведении М. М.
Зощенко «Золотые слова»
(учебник, с. 144–153)

Тип урока: освоение нового
  материала

Педагогические задачи:
  создать условия для понимания прочитанного произведения; способствовать
  формированию умений анализировать и оценивать поступки героев; развитию
  внимания на основе выборочного чтения, мыслительных операций через работу с
  пословицами; умения выделять главное в тексте, озаглавливать части текста;
  содействовать воспитанию уважительного отношения к старшим, умения правильно
  поступать в изменяющейся обстановке

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением М. М. Зощенко;
научатся
  формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по
  правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя,
  идентифицировать с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать
  выводы и обобщения по прочитанному, осуществлять самооценку работы на уроке

Метапредметные:
познавательные:
  выбирают из текста нужные для анализа фрагменты; анализируют характеры и
  чувства героев; выделяют основную мысль произведения; делают выводы и
  обобщения по итогам анализа;
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока; включаются в игру и в нужный момент перестраиваются на
  учебную деятельность; контролируют себя в процессе игры; рефлексируют по
  поводу своих успехов и неуспехов; выбирают вместе с группой (в паре) форму и
  критерии оценивания результатов;
коммуникативные:
  делятся своими размышлениями, впечатлениями; дослушивают товарищей до конца,
  не перебивая; проявляют эмпатию по отношению к героям произведения и своим
  одноклассникам

Личностные:
осмысливают урок,
  преподнесенный родителями Лели и Миньки; воспроизводят наизусть заповедь,
  которой придерживался писатель М. Зощенко, высказывают стремление
  пользоваться ею в своей жизни

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие рабо-

Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

Подарите
  каждому
По
  кусочку солнышка,
Пусть
  добром наполнится
Ваша
  душа до донышка.
– Здравствуйте!
  Садитесь! Проверим готовность к уроку. (Использует
  методику «Настроение».)
– Улыбнемся
  друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и
  радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

чей тетради, учебника,
  ручки, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли
  я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

ветствии с целевой
  установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте диалог
  Артема и мамы по ролям.
– Перескажите
  произведение от лица Артема.

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте пословицы
  по слогам. Объясните их значение.
•
  Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
•
  Сердечное слово до сердца доходит.
•
  Малое слово большую обиду творит.
•
  Ласковое слово что весенний день.
•
  От хорошего слова и камень добреет.
•
  Худое слово и медом не запьешь.
•
  Ласковое слово самому ничего не стоит, а другому много дает.
•
  Ласковым словом и камень растопишь.
•
  Язык голубит, язык и губит.
•
  Недоброе слово больней огня жжет.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с
  удивлением.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой установкой.
Принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения
по существу полученного
  задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Прочитайте
  скороговоркой 3 раза.
– Пословицы, которые вы
  вспомнили, действительно доказывают, что «слово – дело великое», как говорил
  Лев Толстой. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и
  разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и
  ненависти». И мудрый писатель советовал: «Берегись такого слова, которое
  разъединяет людей».
Слово – это тот
  инструмент, которым человек может повлиять на другого. Поэтому прежде чем
  что-то сказать, обязательно надо подумать, так как «доброе слово лечит, а
  худое калечит». Проведем небольшой конкурс пословиц о слове и языке. Кто
  больше пословиц вспомнит, тот и выигрывает

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.
  Сегодня на уроке мы должны разобраться в идейном
  содержании рассказа, поучимся анализировать прочитанное и отбирать материал
  для выборочного пересказа (пересказа с изменением лица повествования).
– Определите цели урока,
  используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке будем
  учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать
  свою точку зрения; познакомимся с биографией
  М. М. Зощенко.

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную цель
  и задачу.
Анализируют, находят
  общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает о
  творчестве М. М. Зощенко, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал).
– Когда родился? Где?
  Что запомнили о семье писателя?
– Что вы можете сказать
  о нем как о гражданине?
– Какие качества
  характера можете еще перечислить?

Слушают рассказ учителя,
  рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития
  сюжета

Продолжение табл.

1

2

3

4

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Прельщать
– стать заманчивой,
  приятной. (Во-первых, на стол ставилась вкусная еда. И эта сторона дела нас с
  Лелей в особенности прельщала.)
Угореть
– отравиться угаром, потерять соображение.
Угоревший
  – тот, кто отравился угарным газом.
Развязно
– излишне свободно и непринужденно в
  обращении с другими. Например: Ввиду того что дети действительно вели
  себя развязно, они не оправдали наших надежд…
Раскаяться
  – сознавать, что поступил дурно, неправильно,
  ошибочно, начать испытывать сожаление об этом.
– Объясните, как
  вы понимаете устойчивые словосочетания.
Тараторить
  без конца – говорить очень быстро, без остановки.
Сидеть
  как на иголках – сидеть в крайнем
  волнении, беспокойстве от ожидания.
Желать
  загладить происшествие – исправить положение.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое мнение.
  Согласовывают усилия по решению учебной задачи.
Осуществляют контроль
  по результату

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– Кто главные герои
  рассказа? (Главные герои рассказа Минька и Леля.)
– От чьего лица ведется
  повествование? (Повествование ведется от первого лица, рассказчик –
  Минька.)
– Почему же те события,
  которые произошли с героем в детстве, незабываемы?
(Урок, который
  получил Минька, был поучительным, он ему помог в дальнейшей жизни.)

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Какой эпизод в
  рассказе понравился вам больше всего? Почему? (Случай с маслом. Понравился
  больше всего, так как ситуация, которая произошла с мальчиком, вызывает
  смех.)
– Как бы вы озаглавили
  данный эпизод? («Незабываемый ужин».)

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Почему дети любили
  ужинать со взрослыми?
– Как вы думаете,
  почему папин начальник злился весь ужин на детей?
– Как наказал отец
  Миньку и Лелю?
– Расскажите, как нужно
  себя вести за столом во время еды.
– Какое условие
  поставил отец, разрешив детям снова сидеть за столом со взрослыми?
– Можно ли этот рассказ
  назвать юмористическим? Почему?
– Расскажите о том
  эпизоде, который вас заставил улыбнуться.
– Как изменилось
  поведение Лели и Миньки?
– Почему это произошло?
– Почему папа назвал их
  поведение глупым? (Леля и Минька беспрекословно исполняли приказания. Но
  все надо делать с умом, с учетом изменившейся обстановки. Иначе получится
  абсурд.)
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Какие слова папа
  посоветовал «золотыми буквами записать в своем сердце»?
(Все надо делать
  с учетом изменившейся обстановки. И эти слова вам надо золотыми буквами
  записать в своем сердце. Иначе получится абсурд.)
– Слово «золотой» в
  переносном значении означает «ценный, дорогой». Помогает ли понять основную
  мысль произведении название рассказа? В чем она заключается?
(Мальчик не
  сразу понял папины слова, но зато впоследствии он их понял и оценил. И всегда
  придерживался во многих случаях жизни. И, может быть, поэтому он стал
  сравнительно счастливым человеком. И людям, может быть, поэтому не так много
  огорчений.)

Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме.

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения

читают. Понимают на
  слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Формулируют свое мнение и позицию

Окончание табл.

1

2

3

4

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Составить план
  произведения, пользуясь алгоритмом, который дан в рабочей тетради на с. 55.
•  Подготовить пересказ
  от лица Лели

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние
  на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ О М. М. ЗОЩЕНКО
Русский писатель Михаил Михайлович
Зощенко родился 28 июля 1895 г. в Петербурге. Его отец, потомственный дворянин,
был художник, мать – актриса, которая тоже писала рассказы. В семье было 8
детей.
В 1913 году Михаил Михайлович Зощенко
окончил гимназию в Петербурге. Учился на юридическом факультете Петербургского
университета. Не закончив его, отправился добровольцем на фронт во время Первой
мировой войны. Командовал батальоном. За храбрость и отвагу, проявленную в
боях, был награжден орденами. Вернувшись после ранения домой, он захотел
написать обо всем, что видел и слышал.
В 1921 году вышла его первая книжка.
Зощенко не думал о славе, он писал рассказы, чтобы помочь людям избавиться от
нехороших привычек. Писал с юмором. Читая его рассказы, люди смеялись, и этот
смех вылечивал, люди постепенно расставались с недостойными привычками. Сначала
Зощенко писал только для взрослых. Для детей оказалось писать трудней, первые
рассказы для ребят получились совсем неудачными. Но он был очень трудолюбивым и
упорным человеком. В конце 30-х годов появились такие замечательные рассказы, как
«Глупая история», «Показательный ребенок», «Елка». Затем было опубликовано еще
несколько десятков рассказов, и Зощенко стал замечательным детским писателем.
Болезнь сердца, которую Зощенко
получил еще на войне, всю жизнь напоминала о себе. В возрасте 64 лет Зощенко
умер в Ленинграде. Похоронен писатель в городе Сестрорецке.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 114. Образы детей в произведении М. М. Зощенко  Золотые слова.docx

alt: Урок 114 . Образы детей в произведении

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: VII. Домашнее задание

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПРОИЗВЕДЕНИИ М. М. ЗОЩЕНКО «ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»


extracted_text:
Приложение
2.
1) Определить является ли дробь чисто периодической
или смешанно периодической и перевести в обыкновенную:
a); b)
; c)
; d) .

2) Записать период бесконечной десятичной дроби в
скобках и перевести в обыкновенную:
a)
1,3333…; b) 1,5555…; c)
1,6666…; d) 3,231231…; e)
2,212212…

3)

Дополнительное
задание:
4)
Вычислить: 0,(45) + 0,(3) +  .

5)
Найди
закономерность: ; ; ;

file_name: 56 Перевод бесконечной периодической Приложение 2 Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. 1) Определить является ли дробь чисто периодической или смешанно периодической и перевести в обыкновенную: a ) ; b ) ; c ) ;…


extracted_text:
Сценарий новогоднего мероприятия «
Здравствуй, здравствуй, Новый год!»
Под музыку дети входят в зал.
1 ведущий:
Здравствуйте, ребятишки,
Мальчишки и девчонки!
Всех без исключенья,
Приглашаем на веселье.
С Новым годом поздравляем,
Счастья, радости желаем!
Веселитесь! В добрый час!

2 ведущий:
Лесом частым,
Полем вьюжным
Зимний праздник к нам идет.
Так давайте скажем дружно:
«Здравствуй, здравствуй Новый год!»

Хоровод «Новый год настаёт».

Дети весело и дружно бегут
встречать гостей.
11.К нам на ёлку Дед Мороз
Ой, ой, ой! Дед Мороз живой идёт
Ну и дедушка Мороз!
Что за шуба, что за нос?
А на шапке то звезда
На носу то крапинки
А глаза то папины.
ДЕД МОРОЗ
Здравствуйте, ребята!
Дед Мороз я настоящий
Из глухой глубокой чащи
Где стоят в сугробах ели
Где морозы и метели
Где леса дремучие
И снега сыпучие!
СНЕГУРОЧКА
Очень весело сегодня
Песня звонкая звени
Наша ёлочка родная
Зажигай скорей огни.
ДЕД МОРОЗ
Ёлка светится искрится
Будем дети веселиться!
Песня о Снегурочке»
На мотив «С голубого ручейка»
Я рождаюсь каждый новый год
И спешу на ёлку к маленьким ребятам
Затеваю с ними хоровод
Игры в жмурки. В прятки.
Припев:
Ну а лучший наш дружок
Это беленький снежок
Тот, что легче самой маленькой
снежинки
С голубого ручейка. Начинается река
А Снегурка с самой маленькой
снежинки -2раза

От улыбки солнечной одной
Я могу заплакать вся
Как грустный дождик
Даже дедушка мороз большой
От улыбки тоже он растаять может.

12. Все смеются. Все шумят
Все несутся в пляске.
Маскарад. Маскарад
Всё кругом как в сказке.

13Как весело. как весело
Как радостно кругом
Мы ёлку песней встретили.
Частушки ей поём. Частушки
Новогодняя лошадка
 В гриве завитушки.
 Мы про Новый год споём
 Свежие частушки!
 Деревянная лошадка
резво приближается.
Старый год змеи ушёл,
Новый начинается!
На лошадке деревянной
В новый год поскачем.
Пожелаем всем друзьям
Искренне удачи!
Что несёт лошадки год?
У президента спросим.
 (президент)
 -Нужен тонкий тут
подход,
Всё отлично, впрочем…
Посмотрите, вот стоит
Синяя лошадка!
Прокачусь верхом на ней,
Год прошёл, чтоб гладко!
Посмотрите на меня!
Я в костюме ёлки.
Трогать ручками нельзя,
Выпадут иголки!
Новогодней мы лошадке
Бигуди накрутим.
Вместе мы пойдём на бал,
Веселиться будем!
Деревянная лошадка
Цокает игриво
Новый год уже настал
Почешу ей гриву!
В школу нынче нам не
надо,
Наступает Новый год!
Пожелаем всем друзьям
Веселиться без забот!
Мы частушки Вам пропели,
Думаем, не плохо!
А теперь предложим Вам
Дружно нам похлопать!

Дед Мороз Ребята, пока я слушал ваши частушки, вспомнил, что я принёс с
собой интересную коробку, а в коробке той секрет.
Птички мне доставили хорошую
новость. Что все замечательно трудились, учились, участвовали в конкурсах. А
особо отличившихся, я тоже хочу наградить. ( грамоты за успехи)-
Фонограмма новогодней песенки.

С Новым годом мы всех поздравляем
В этот чудный день декабря.
Пусть пушистая чудо –снежинка
поцелует вас всех за меня

Желаем Вам под Новый год
Всех радостей на свете
Здоровья на сто лет вперёд
И вам и вашим детям

Пусть радость в будущем году
Вам будет чудным даром
А слёзы. Скуку и беду
Оставьте лучше в старом.

Пусть зима серебристой порошей
Запорошит любую беду
Мы желаем всего вам хорошего
В наступающем Новом году.
ДЕД МОРОЗ Стоп! Стоп! Концерт посмотрел, поиграл, поплясал, а
новогодние подарки забыл вручить! Ой, а где –же я их оставил? Забыл! Снегурочка
подаёт Дедушке Морозу листок бумажный с какой –то картой. Дед Мороз, прочитав
говорит: « Очень далеко! У меня уже не хватит сил идти. Может ребята мне
помогут принести подарки? Даёт детям карту, где спрятаны подарки. Дети должны
найти их. Дети со взрослыми отправляются искать подарки. (Вручение сладких
подарков детям )

Фонограмма песни «Что такое Новый
год?»
Уходит старый год
Шуршит его последняя страница
Пусть лучшее . что было, не уйдёт
А худшее не сможет повториться.
Прошёл ещё один прекрасный год
В котором пелось и грустилось
А то что в нём не уместилось
Пусть в Новом всё произойдёт
Новогодний огонёк с шутками.
играми, плясками.

file_name: новый год.docx

alt: Сценарий новогоднего мероприятия «

title: Сценарий новогоднего мероприятия « Здравствуй, здравствуй, Новый год!» для начальной школы


file_name: задание по Excel 511.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Порядок выполнения задания 5
Задание: Вычислить и вывести
на экран таблицу значений функции
y=a·ln(x) при x, изменяющемся от x0 до
xk с шагом dx, a – константа.
Панель
диалога представлена на рис 4.4. Текст обработчика нажа- тия кнопки Вычислить приведен ниже.

private void button1_Click(object
sender, EventArgs e)
{
// Считывание начальных данных
double x0 = Convert.ToDouble(textBox1.Text); double xk
= Convert.ToDouble(textBox2.Text); double dx
= Convert.ToDouble(textBox3.Text); double a
= Convert.ToDouble(textBox4.Text);
textBox5.Text
= "Работу выполнил ст. Иванов М.А." + Environment.NewLine;
// Цикл для табулирования функции double x = x0;
while (x <= (xk + dx / 2))
{
double y = a * Math.Log(x);
textBox5.Text += "x=" + Convert.ToString(x)
+
"; y=" + Convert.ToString(y)
+ Environment.NewLine;
x = x + dx;
}
}

После отладки программы следует проверить правильность работы программы
с помощью контрольного примера, приведенного на рис.
4.4.    Установите точку останова на оператор перед циклом и
запустите программу. После попадания
на точку остановки, выполните пошагово программу
и проследите, как меняются все переменные в процессе вы- полнения.

Рис. 4.4. Окно программы
для табулирования функции

alt: Порядок выполнения задания 5

title: Порядок выполнения задания 5


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №18

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия: Решение типовых задач по правилам проезда пешеходных переходов.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:Пешеходные
переходы.
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1.Используя карточку-заданиеответить на вопрос №18 №6.
2.Дать ответы на вопросы: а)Действия водителя при приближении к нерегулируемому
пешеходному переходу.
б) В каких
случаях запрещается въезд на пешеходный переход.
в)
Перечислить виды пешеходных переходов, дать краткую характеристику.
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы:Виды пешеходных переходов.
Используемые ресурсы:Интернет-ресурс. Учебник ПДД ЛНР
2019г.

Приложение
№1

file_name: Лабораторно-практическая №18 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №18

alt: Приложение №1

title: Лабораторно-практическая №18 МДК 02-04


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
 Игринская средняя
общеобразовательная школа №4

 Статья
Народные игры как
средство воспитания нравственно-патриотическое качеств младших школьников в
реализации ФГОС

Автор:
 Ворончихина
Светлана Николаевна, учитель физической культуры, высшей квалификационной
категории

п. Игра 2020 г.
Современное
общество нуждается в гармонично развитых личностях, людях обладающих высокой
нравственной и духовной культурой, соответственно нравственное воспитание
становится актуальным вопросом. Современный человек, а тем более ребенок,
подвержен влиянию многих негативных факторов. Следовательно, очень важно
уделять внимание духовно-нравственному воспитанию ребенка уже в младшем
школьном возрасте, во всех аспектах жизни, в том числе и в физическом
воспитании.
В двигательной
деятельности нравственные качества формируются путем подбора упражнений,
выполнение которых ставит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со
сверстниками, добиться общей цели. Дети осознают принадлежность к коллективу  и учатся управлять своим поведением. Высокое эмоциональное
напряжение, которое сопровождает уроки физической культуры, содействует
закреплению нравственных представлений в чувствах, переживаниях, привычках.
Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние
на всестороннее развитие ребёнка. Формируется и развивается внутренний мир
ребенка — его мысли, чувства, нравственные качества, поведение. Об этом писал
еще П. Ф. Лесгафт, который рассматривал двигательную деятельность как фактор
развития человека. Занятия по физической культуре содействуют обогащению двигательного
опыта, формируют нравственное поведение ребенка. Физическая культура
способствуют формированию волевых черт характера. Особенно ценными в этом
отношении считаются подвижные игры и физические упражнения.
Образовательный материал хорошо усваивается в процессе
подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных мероприятий. Ими
могут стать народные праздники. Например: «проводы русской зимы», «богатырские
забавы», посвященные дню защитника отечества (см. приложение 3)  способные
объединить воспитанников, педагогов и родителей.
Приобщение к народным традициям особенно значимо в школьные
годы, поскольку духовно обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ,
поддерживает интерес к его истории и культуре, помогает узнать свои истоки.
В практической деятельности на занятиях физической культурой  мной
используются такие средства нравственного воспитания, как:
-  содержание и организация учебно-тренировочных занятий.
Бережное отношение к результатам труда воспитывается посредством использования
различного спортивного инвентаря. Дежурство на занятиях побуждает школьников
к добросовестности и ответственности;
-  подвижные игры. Необходимость подчиняться правилам и
соответствующим образом реагировать на сигнал организует и дисциплинирует
детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает чувства гуманности,
команды, дружбы, непримиримости к нарушениям нравственных норм и др.;
-  соревнования (соблюдение правил соревнований, воля
к победе, командный дух, смелость, решительность, мужественность,
самообладание) Например: «малые олимпийские игры»;
-  спортивные праздники способствуют воспитанию гражданственности
и патриотизма, например «открытие школьной спартакиады»;
 - Организация и  проведение кружка в объединении «юный
турист», который способствует изучению родного края, традиций, обрядов, учит
преодолевать естественные препятствия с помощью туристского снаряжения, где
проявляются волевые качества, воспитывает взаимоуважение и взаимовыручку;
- организация экскурсий (см. приложение 1) ;
-  деятельность педагога как положительный пример.
 Таким образом, формирование нравственно-волевой сферы —
важное условие всестороннего воспитания личности ребенка.
Народные подвижные игры помогают осуществить интегративный
подход при организации образовательного процесса и решать задачи в разных
областях:
-  развивать мышление, воображение, активизировать умственную
деятельность, воспитывать активность, сноровку, сообразительность; обучать
умению конструировать игры на традиционной народной основе
(образовательная область «Познание»);
-  создавать определенный духовный настрой, интерес
к народному творчеству; формировать чувство причастности к истории
Родины, знакомясь с народными праздниками и традициями; развивать
нравственные качества, воспитывать патриотические чувства (область
«Социализация»);
-  развивать навыки свободного общения со сверстниками,
инициативу, умение постоять за себя, нравственные чувства; учить
преодолевать неудачи, переживать неуспех (область «Коммуникация»);
-  развивать двигательную активность и физические качества
(область «Физическая культура»);
Приобщение детей к физической культуре, на основе ознакомления
с народными подвижными играми, происходит  по четырем направлениям:
1)     ознакомление детей с истинно
народными старинными подвижными играми, адаптированными к современным
условиям, организация физкультурных праздников и развлечений по мотивам
народных традиций и обычаев;
2) распространение педагогического опыта среди коллег.
Условием введения народных подвижных игр в современный педагогический процесс
должно стать усвоение педагогами игрового репертуара, знание разнообразных
видов народных игр, их вариантов, способов начала и окончания игры,
игровых приговорок, диалогов и считалок. Педагог в игре должен быть
партнером;
3)  привлечение родителей к участию в спортивно -
массовых  мероприятиях через проведение совместных развлечений с
использованием народных подвижных игр, ознакомление с календарными
праздниками, их обычаями и традициями - это объединяет семью и наполняет
ее досуг новым содержанием. Воспитательная
деятельность, в детском коллективе, может быть результативной только в том
случае, если родители являются его помощниками и единомышленниками.
4)  оснащение предметно-развивающей среды — изготовление
разнообразного оборудования для проведения игр и состязаний, подбор
музыкального сопровождения.
Россия  - родина для многих, но для того чтобы считаться ее сыном или
дочерью, необходимо ощутить жизнь своего народа и творчески утвердить себя в
ней.  Родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души
ребенка, началом, порождающей личность.
Народная культура
воплощена в доступных формах: играх, песнях, сказках, загадках. Это мир очень
яркий и выразительный, и поэтому он интересен для детей. Еще в нем привлекает и
то, что предмет изучения позволяет ребенку стать, активным участником игры,
способствуя всестороннему развитию личности ребенка.
Участвуя в играх,
хороводах, обрядах, дети постигают правила поведения, культуру общения в
коллективе, учатся понимать социально-ролевые функции членов семьи,
воспринимают культуру отношений в семье, обществе.
Таким образом, детские подвижные игры, взятые из сокровищницы
народных игр, позволяют нам решить задачу национального воспитания и
всестороннего развития ребенка. Правильная педагогическая организация игровой
деятельности воспитанников может быть реальным и действенным путем возрождения
и сохранения традиционных детских игр, а через них и культуры своего народа.
Возрождение народных традиций в подвижных играх, состязаниях, обычаях поможет
приостановить процесс вымирания народной педагогики и окажет огромное влияние
на воспитание психически и физически здорового подрастающего поколения.

Приложение1
Экскурсионный культурный центр в д.
Сундур
У каждого народа, проживающего на
территории многонациональной России, есть свой сказочный герой: у русских - это
Иванушка-дурачок; у татар - Шурале; у народов средней Азии - Хаджа Нассреддин;
у немцев - Ганс; а вот у удмуртов - Лопшо Педунь - балагур и весельчак.
Используя накопленный материал, сотрудники музея разработали новогоднюю
экскурсионно-развлекательную программу «На родину Лопшо Педуня», которую с
удовольствием посещают люди разных возрастов.

Приложение 2
УДМУРТСКИЕ
НАРОДНЫЕ ИГРЫ
Удмуртские
горелки
Эта
самобытная игра описана еще в 1887 г. Е. А. Покровским. Он опубликовал ее под
названием «Вотские горелки», что может служить свидетельством ее широкого
распространения среди удмуртов (устаревшее название - «вотяки»). «Удмуртские
горелки» и до сих пор бытуют в Удмуртии. Играют в нее девочки и мальчики
подростки или юноши и девушки, собравшись на небольшой поляне или на широкой
улице села. Обычно играющих бывает не менее 7-9 человек. Для игры требуется
платок или пояс.
Описание. Несколько пар становятся одна за другой вереницей; впереди - один из
играющих, который держит над головой платок или пояс (рис. 1). Составляющие
заднюю пару разделяются и бегут один с правой, другой с левой стороны стоящих
пар к игроку с платком. Каждый, подбежав, старается взять этот платок. Держащий
платок отдает его без сопротивления. Взявший платок заменяет державшего его, но
переходит примерно на 1 м назад, чтобы освободить место впереди себя для новой
пары. Ее образуют, взявшись за руки, игрок, державший до этого платок, и тот,
кто подбежал к нему вторым. Если оба бежавших возьмутся за платок одновременно,
то он остается у державшего его, а прибежавшие становятся первой парой. Потом
бежит другая пара с конца вереницы и т. д. Строй играющих постепенно
перемещается вперед. Раньше, если играли на улице, то проходили ее за время
игры из конца в конец, а порой еще и в обратную сторону.

Правила игры.Бежать последняя пара начинает сразу же после разъединения
рук (без специального сигнала).
Вырывать друг у друга платок не разрешается.
Водяной (By мурт)
Очерчивают
круг - это пруд или озеро, река. Выбирается ведущий - водяной. Играющие бегают
вокруг озера и повторяют слова: «Водяного нет, а людей-то много». Водяной
бегает по кругу (озеру) и ловит играющих, которые подходят близко к берегу
(линии круга). Пойманные остаются в кругу. Игра продолжается до тех пор, пока
не будет поймано большинство игроков.
Правила
игры. Водяной ловит, не выходя за
линию круга. Ловишками становятся и те, кого поймали. Они помогают водяному.
Приложение 3
Сценарий
праздника, посвященный дню защитника отечества
«Богатырские
игры»
Место проведения –
спортивный зал,
Участники – 4
команды (в команде 6 девочек и4 мальчика)
Жюри – 3 человека
– конкурсы оцениваются по 5-балльной системе
Цель –
организовать здоровый отдых детей; развивать силу, ловкость, выносливость,
подвижность; воспитывать чувство взаимовыручки; воспитывать любовь к русской
народной культуре, русским традициям.
Инвентарь
– магнитофон, секундомер,4 волейбольных мяча, 4 кегли, 4 теннисных мячей,
канат, веревка
Ведущий – скоморох
(в костюме, в течение праздника выполняет свою роль, включая шуточные элементы
акробатики)
Ход праздника.
Звучит музыка «Во
поле береза стояла…». Заходят команды и занимают отведенные им места (в 3
колонны).
Ведущий:
Здравствуйте,
гости дорогие!
Здравствуйте,
добры молодцы и красны девицы,
Что, пришли к нам
на праздник поиграть, повеселиться?!
А играть вы будете
в игры русские, народные, задорные, хороводные!

1.Приветствие
команд (домашнее задание)
В момент
приветствия жюри отдельно оценивается форма, эмблема и название команды (в них
должны присутствовать элементы русского стиля). Учитывается содержание,
жизнерадостный тон, доброжелательность к соперникам.
Ведущий:
Мороз не велик,
Да стоять не
велит.
Ведь
не лето на дворе
Разогреемся в игре
2. бег с передачей
эстафетной палочки
Участники добегают
до фишки и возвращаются обратно, передают эстафетную палочку следующему
участнику.
Ведущий:
Здесь вам сила не
важна,
Здесь сноровка
всем нужна.
3. игра «кочка,
тропка, копка»
Ведущий:
Выходи наш
хоровод,
Развлекай честной
народ,
Песни пой и пляши,
Весели нас от
души.
Выступление
танцевальной группы
Подготовиться
командам к нашим играм – состязаниям (команды по очереди выходят на исходные
позиции)
4.соткать ковер
5. Конкурс
«соловей-разбойник»
(победителем
считается участник, который дольше и сильнее просвистел)
Ведущий:
С давних пор на
Руси
Проводились
городки.
Бросил биту,
посмотри,
Разлетелись
городки?
6. Игра «Городки»
Участники стоят за
контрольной чертой. По одному из команд выходят к первой линии, бросают
волейбольный мяч, стараясь сбить кеглю. Бегут за мячом, если нужно, ставят
сбитую кеглю и передают мяч следующему участнику.
 (учитывается
количество сбитых кеглей)
Ведущий: Кто из вас самый
смелый и ловкий
Выходи, прояви
сноровку
7.
Бой мешками
Участники встают
на гимнастические скамейки с подушками в руках. По сигналу начинают бить друг
друга подушками, стараясь сбить с ног. Выигрывает участник, который остался на
скамейке.
Ведущий: В старину любимой
игрой русского народа была «Лапта». Один из элементов игры – ловля мяча с лета
– называется «Свеча».
Как ни странно,
без битья
Нет для мячика
житья.
Мяч летит – его
лови,
Но смотри, не
урони.
8. «Лапта». По одному
участнику от каждой команды находится напротив своей колонны на расстоянии 7
 метров. 7 членов команды по очереди бросают ему мяч.
 (учитывается
количество пойманных мячей).
Мы девчонок и
ребят
Вызываем на канат
10 слева, 10
справа
Только мускулы
трещат

9.Команды
приглашаются еще на одну забаву - «перетягивание каната» (по жребию)
Выступление
танцевальной группы
Жюри объявляет
победителей, награждение
Ведущий: Мы надеемся, что
праздник
Никого не огорчил,
Мы стремились, мы
старались,
Мы вложили столько
сил.
Всем спасибо за
внимание,
Праздник окончен.
До свидания!

Список
использованной литературы:
1.
Жуков
М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр
«Академия», 2000. — 160 с.
2.

Коротков И.М. Подвижные игры. / И.М. Коротков,– М.: ФИС, 1982 – С.24
3.

Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. А.П. Матвеев, -
М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003, С.33-49
4.

Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. / И.М.Коротков, -
М.ФИС, 1971.   М.:ФИС, 1971, С.5-18, 33-115
5.
 Лях
В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики
      развития. / В.И. Лях, – М.: ФИС, 1998. С. 11-21
6.

Лях В.И. Физическая культура. 1-4 класс. / В.И. Лях, - М.: Учебное пособие,
 2000.
7.
 Примерная
программа по физической культуре  для учащихся начальной

школы. М.1999.
8.
 Шлемин
А.М. Физическое воспитание учащихся 1-4 классов. / А.М. Шлемин -  М.: ФИС,
1993
9.

Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Кофмана.Л.М.: ФИС,
1998.
10.

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов.
 В.И. Лях, А.А.Зданевич, - ФИС, 2004

file_name: нравственно-патриотическое воспитание.docx

alt: Приложение 2 УДМУРТСКИЕ НАРОДНЫЕ

alt: Правила игры . Водяной ловит, не выходя за линию круга

alt: Список использованной литературы: 1