extracted_text:
Профессиональные
компетенции педагогической деятельности.
Основное
назначение предлагаемой методики - определение уровня квалификации педагогов
общеобразовательных школ на основе шести компетенций, выделенных в процессе
анализа педагогической деятельности и представленных в «Профессиональном
стандарте педагогической деятельности». Реализация компетентностного подхода к
анализу педагогической деятельности в процессе аттестации требует хорошего
понимания сущности каждой из компетенций, знания показателей и параметров,
через которые они проявляются.
  1.
Компетентность в области личностных качеств Компетентность в области
личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных характеристик,
описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с
педагогической деятельностью. Чаще всего сами педагоги и студенты
педагогических вузов среди таких качеств указывают любовь к детям, общую
культуру, способность организовать свою работу, направленность на
педагогическую деятельность. Результаты опросов участников образовательного
процесса позволили определить общий смысл, конкретное содержание указанных
качеств и раскрыть компетентность в области личностных качеств через три
ключевых показателя: эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая
культура.
  1.1. Эмпатийность
и социорефлексия – прежде всего, этот параметр отражает такое базовое
свойство личности педагога, как любовь к детям.

Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого,
способного к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить
эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и
т. д. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого
человека, понимать его и относиться к нему бережно. Для педагога развитость
данной личностной характеристики означает, что он способен ощущать радость или
боль ученика, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с
ребенком и другими участниками образовательного процесса. Эмпатия — понимание
эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания,
проникновения в его субъективный мир. Эмпатия является профессионально
необходимым качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно
связана с людьми (чиновники, руководители, продавцы, менеджеры по персоналу,
психологи, медицинские работники и др.). Особое место в этом ряду занимают
педагоги, так как они имеют дело с той возрастной группой, которая наиболее
чувствительна и ранима.

Социорефлексия проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя
глазами других людей, оценить себя со стороны.

Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий,
поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его
(педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников,
других участников образовательного процесса)». Рефлексивная позиции учителя
дает ему возможность отслеживать, анализировать поступки и действия других
людей и свои собственные. Такая позиция является источником саморазвития
педагога и позволяет ему понимать внутренний мир другого человека, разрешать
различные затруднения в работе, мыслить с позиции обучающегося (воспитанника).
Сочетание указанных качеств обеспечивает реализацию такого качества, как любовь
к детям, столь необходимого педагогу.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
·
Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с
трудностями в решении той или иной задачи.

· Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания.

· Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе.

· Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого
обучающегося · Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся.

Для других категорий педагогических работников показатель «Эмпатийность и
социорефлексия» раскрывается через параметры, отражающие специфику их
педагогической деятельности.
  1.2. Самоорганизованность предполагает,
что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени,
внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на рабочем месте, в
классе.

Такой педагог – хороший организатор. Педагог с высокими показателями по
самоорганизации хорошо ориентируется во времени, заранее предполагает временные
затраты и выполняет работы в установленный срок. Данное личностное свойство
предполагает, что педагог способен к самоконтролю (может работать эффективно
без внешнего контроля и проверок), самостоятельно ставит цели деятельности и
ориентирован на их достижение.

Если ситуация становится сложной, то педагог ориентирован на ее решение и
сохраняет необходимое для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Он способен
оперативно внести корректировку в способы достижения планируемого результата.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
 ·
Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения
всех намеченных целей урока · Рабочее пространство учителя хорошо организовано.

· Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе
реализации педагогической деятельности.

· Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от
сложившейся ситуации.

· Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.

Для других категорий педагогических работников показатель
«Самоорганизованность» раскрывается через параметры, отражающие специфику их
педагогической деятельности.
  1.3. Общая
культура, уровень его интеллигентности – это сочетание жизненных
установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных
отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе.
Общая культура педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове. Одно из
ведущих мест в общей оценке личности педагога занимает нравственность,
проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью
согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на
поддержку, развитие, совершенствование человека.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам: · Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на
различные темы.

· Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам.

· Осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни.

· Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении.

· Высказывания учителя построены грамотно и доступны для понимания, его
отличает высокая культура речи.

Для других категорий педагогических работников показатель «Общая культура»
раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической
деятельности.
  2.
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической
деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов
процесса целеполагания:

· выбор и формулирование цели занятия (мероприятия);

· переформулирование цели занятия для учеников (воспитанников);

· формулирование и обоснование цели урока или задания;

· создание образа результата и объяснение системы требований к нему;

· описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;

· отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся
(воспитанников) и собственной деятельности по целеполаганию.

Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных,
обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности.

Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет
характер и способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно
поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только
определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного
результата, сделает деятельность педагога действительно эффективной.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение
ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся (воспитанников); умение перевести тему урока в
педагогическую задачу; умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс
формулирования целей и задач.
  2.1. Умение
ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся (воспитанников).

Данный показатель отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям
ученика (воспитанника), формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу,
предлагая способы ее достижения. Если педагог стремится лучше узнать и понять
каждого обучающегося (воспитанника) и обеспечить принятие и понимание им цели,
то можно говорить о наличии компетентности в данной области. Ориентация на
ученика при постановке целей выражается в том, что педагог хорошо знает и
применяет на практике информацию о возрастных особенностях детей, об их
индивидуальных различиях. То есть, педагог умеет работать с обучающимися
(воспитанниками) как с группой, включающей детей одного возраста, так и с
каждым отдельным учеником (воспитанником).

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету.

· Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.

· Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности
обучающихся к освоению материала урока.

· Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.

· Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке
целей и задач урока.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение ставить цели
и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающихся (воспитанников)» раскрывается через параметры, отражающие специфику
их педагогической деятельности.
  2.2. Умение
перевести тему занятия в педагогическую задачу.

Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реально достижимый в
данный отрезок времени и в определенных условиях результат.

Учебная (воспитательная) задача, таким образом, – это умение ставить цель в
конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение
нескольких задач, и наоборот. К цели педагог может идти разными способами.
Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные
условия деятельности, возможности обучающихся (воспитанников), реалии
общественной жизни и формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно
приведут их к достижению запланированного результата.

Тема занятия определяет содержание материала, включенного в него, а цель
занятия определяет результат и характер деятельности по его достижению. Педагог
в своей практике оперирует преимущественно темами занятий. Однако педагог
должен ясно представлять, чем отличается тема занятия от цели занятия, не
отождествляя их между собой. Цель занятия определяется не только содержанием
темы, но и характером той образовательной программы, которая выбрана педагогом.
Умение различать тему и цели занятия является одной из важнейших проблем
целеполагания и, как показывают эмпирические исследования, одной из самых
распространенных ошибок, допускаемых педагогами в процессе постановки цели,
является ее подмена темой занятия. Перед каждым педагогом стоит проблема
перевода темы занятия в педагогическую цель и педагогические задачи.

Педагог должен не просто уметь перевести тему занятия в цель, но и
конкретизировать ее до комплекса взаимосвязанных задач, которые могут быть
решены как на одном занятии, так и в процессе организации целого цикла занятий.
Независимо от сложности используемого учебного материала и характера темы урока
(другого занятия), педагогу необходимо осуществлять эту деятельность на основе любой
темы, а не только тех, которые подробно прописаны в методических материалах.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Умеет сформулировать цели и задачи на основе темы урока.

· Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач.

· Может сформулировать критерии достижения целей урока.

· Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока.

· Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение перевести
тему занятия в педагогическую задачу» раскрывается через параметры, отражающие
специфику их педагогической деятельности.
  2.3. Умение
вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и
задач. Данный показатель отражает то, насколько педагог умеет сделать
цель урока (другого занятия) целью для ученика (воспитанника), насколько
ребенок принимает поставленную перед ним цель как свою и стремится к ее
достижению. Успешность педагога при решении этой задачи зависит от того,
насколько обучающийся (воспитанник) вовлечен в процесс формулирования целей и
задач. Для того, чтобы вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс постановки
цели, педагог сам должен хорошо ориентироваться в нем. Педагог, который может
вовлекать обучающихся в процесс постановки цели, использует в практике такие
приемы, как демонстрация способа достижения цели, описание программы действий и
признаков, на которые можно ориентироваться при контроле, оценивании и
прогнозировании изменений и др. Тогда деятельность по постановке цели
превращается в совместную, а у обучающихся (воспитанников) формируется умение
самостоятельно ставить цель деятельности.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:

· Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока.

· Предлагает обучающимся назвать результат деятельности на уроке и способы его
достижения.

· Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в
соответствии с изучаемой темой.

· Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока.

· Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение вовлечь
обучающихся в процесс формулирования целей и задач» раскрывается через
параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
  3.
Компетентность в области мотивирования обучающихся (воспитанников) на
осуществление учебной (воспитательной) деятельности отражает качество
реализации педагогом такой задачи как формирование мотивации детей на
образовательную деятельность.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту задачу как
одну из важнейших для педагога. Любая деятельность окажется малоэффективной или
вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее
реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на
соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление
человека что-то сделать, проявить активность.

Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы
деятельности педагога.

Под мотивом образовательной деятельности понимают все факторы, обусловливающие
проявление образовательной активности: потребности, цели, установки, чувство
долга, интересы и т.д. Мотив является определившимся намерением, желанием
определенного действия и, вместе с целью, составляет основной регулятор
поведения, включенный в высший уровень психологической системы деятельности.
Исходя из этого, одной из важнейших практических задач, стоящих перед
педагогом, является создание надлежащей мотивации учебной (воспитательной)
деятельности у обучающихся (воспитанников).

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение
создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной)
деятельности, умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации
обучающихся (воспитанников), умение создавать условия для самомотивирования
обучающихся (воспитанников).
  3.1. Умение
создавать ситуации, обеспечивающие успех в
учебной (воспитательной) деятельности. Педагог осознает, что
для достижения требуемого результата учебной (воспитательной) деятельности
обучающемуся (воспитаннику) необходима поддержка в виде определенных условий деятельности.
Такими условиями могут быть дозирование заданий, пример из опыта обучающегося,
похвала и т.д. Главное, чтобы контекст деятельности способствовал формированию
и закреплению у обучающегося (воспитанника) веры в свои силы, в возможность
достижения даже субъективно сложного результата. В реальной практике это может
заключаться в использовании принципа «маленькой и быстрой победы».

Успех, пришедший в начале выполнения какого-либо дела, несет в себе
мотивационный заряд. Если педагог стремится показать ученику, что он уже имеет
определенные достижения, пусть и небольшие, это будет свидетельством
компетентности педагога в данной области.

Ученик, выполняя деятельность, и даже просто посещая образовательное
учреждение, должен ожидать успеха. Педагогу важно уметь формировать у учащихся
привычки и мысли, ведущие к успеху. В реальной практике это выражается в том,
что педагог, общаясь с обучающимся (воспитанниками), использует позитивные
утверждения, отказывается от использования слов с частицей «не» или с любой
другой формой отрицания.

Например, компетентный педагог говорит «хороший результата» или «достойный
результат», «дружный класс» вместо фраз «неплохой результата», «неконфликтный
класс». Ставя цель, педагог указывает, что надо достичь, а не то, чего надо
избегать («дайте творческий ответ» вместо «не давайте банальных, шаблонных
ответов»).

Педагог демонстрирует успехи детей родителям, при оценивании учитывает их
конкретные возможности и всегда отмечает позитивные изменения. Даже самый
незначительный успех ребенка отмечается компетентным учителями как определенная
победа и движение вперед.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Умеет вызвать интерес у обучающихся к своему предмету.

· Отмечает даже самый маленький успех обучающихся.

· Демонстрирует успехи обучающихся родителям.

· Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам.

· Умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение создавать
ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности» раскрывается через
параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
  3.2. Умение
создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников). Педагог
умеет выявлять ведущие мотивы конкретного ученика (воспитанника) и организовать
учебный (воспитательный) процесс так с их учетом. Важно, чтобы педагог умел
соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика. Если получаемая на занятиях
информация опирается на имеющийся у ребенка опыт, и в то же время содержит
новые, личностно осмысленные и обогащающие знания, то она сама начинает
обладать мотивирующим потенциалом. В целом это создает активную установку на
позитивное принятие учебной деятельности. Компетентный в данной области педагог
позволяет ученикам (воспитанникам) самостоятельно формулировать личные цели,
связанные с усвоением материала, ставит творческие задачи, требующие применения
полученных знаний, формулирует проблемные задания, которые могут быть решены
только тогда, когда ребенок освоил определенные знания и умения. Педагог дает
возможность обучающимся (воспитанникам) использовать самоконтроль и самооценку
при проведении занятия.

Компетентный педагог осознает, что ученик (воспитанник) может быть совсем не
настроен на то, чтобы делать все, что скажет педагог. Поэтому вместо априорного
порицания такого ребенка педагог будет направлен на выявление его
мотивационного ресурса, того, что ученику по настоящему интересно и что может
его заинтересовать в постановке и достижении образовательных задач. Такой
педагог в своей деятельности обеспечивает коррекцию негативных мотивов и
стабилизацию позитивных познавательных и социально значимых мотивов, он
сравнивает ученика (воспитанника) не с другими учащимися, а с ним самим, его
прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное
достижение.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
показателям:

· Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации.

· Владеет большим спектром материала и заданий, способных вызвать интерес
обучающихся к различным темам преподаваемого предмета.

· Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической
деятельности.

· Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке.

· Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой
учителем: содержание, методы, результаты и др.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение создавать
условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся» раскрывается через
параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
  3.3. Умение
создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников). Не
всегда мотивирующих усилий педагога достаточно, чтобы ученик (воспитанник)
достигал возможных для его потенциала результатов. Существуют ситуации
выполнения домашних заданий, самостоятельной работы, которые будут успешно
выполняться только при наличии внутренних установок на реализацию учебной
(воспитательной) деятельности. Педагог, который умеет добиваться
самомотивирования учеников (воспитанников), делает это, используя такие приемы,
как уважительное отношение к ребенку, подчеркивание его самоценности, поощрение
интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску,
формирование у ученика (воспитанника) положительного отношения к окружающему
миру, формирование привычки опираться на собственные силы, готовности нести
ответственность за свои поступки; развитие навыков общения в различных условиях
и с разными людьми.

Совокупность этих приемов, примененная к конкретному ученику (воспитаннику),
обеспечивает создание у него ощущения личностной значимости и собственного
позитивного социального статуса.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
показателям:

· Умеет активизировать творческие возможности обучающихся.

· Демонстрирует практическое применение изучаемого материала.

· Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы
при подготовке школьных заданий.

· Дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой
степенью свободы и ответственности.

· Создает условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по
предмету: олимпиады, конкурсы, проекты.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение создавать
условия для самомотивирования обучающихся» раскрывается через параметры,
отражающие специфику их педагогической деятельности.
  4.
Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности Компетентность
в области обеспечения информационной основы деятельности отражает теоретическую
и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний
о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать,
обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание
условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся, особенностей
взаимоотношения педагога и учеников (воспитанников).

Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как
системы. Чем адекватнее, точнее и полнее будет информационная основа
деятельности, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная
педагогическая деятельность.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:
компетентность в методах преподавания, компетентность в предмете преподавания,
компетентность в субъективных условиях деятельности.
  4.1. Компетентность
в методах преподавания. Необходимым критерием грамотной работы
педагога служит умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках
одного занятия или цикла занятий.

Компетентный педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания
(воспитания) к возрастным особенностям обучающихся (воспитанников), уровню их
подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных
условий. В работе использует методы, побуждающие детей рассуждать. Важным
элементом преподавания (воспитания) являются используемые педагогом методические
материалы и дополнительные источники. Каждый прием, используемый педагогом,
способствует достижению целей всего занятия.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
показателям:

· Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от
сложившейся ситуации.

· Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию
изучаемой темы.

· Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на
изучение темы.

· Владеет современными методами преподавания.

· Обоснованно использует на уроках современные информационно- коммуникативные
технологии.

Для других категорий педагогических работников показатель «Компетентность в
методах преподавания» раскрывается через параметры, отражающие специфику их
педагогической деятельности.
  4.2. Компетентность
в предмете преподавания. Компетентный педагог сочетает теоретическое
знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умеет
применять данное знание. Он видит в реальной практике примеры, которые способны
проиллюстрировать ученикам (воспитанникам) знание предмета. Знание предмета
является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Реально
проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свой предмет, не
способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в предмете
предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но
и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и
нерешенных проблем. Педагоги, которые хорошо владеют свом предметом, знают,
какие вопросы могут заинтересовать обучающихся (воспитанников), стремятся
добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о «черных дырах» в данной
области познания.

Дети видят в таком преподавателе богатый источник информации по данному
предмету. Также педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать
детей и стимулировать их самостоятельный поиск.

Когда ученики вовлечены в «научный спор», педагог демонстрирует им важность
восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и
связями.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Учитель хорошо знает преподаваемый предмет.

· Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей.
  · При подготовке к урокам
использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: компетентность.docx


extracted_text:
Классный
час-игра с  элементами тренинговых упражнений и с презентацией
"Толерантность
— это …!"
5
класс
Учитель
Меметова Арзы Рустемовна
«Научить человека быть
счастливым нельзя,
а воспитать его так, чтобы он был счастливым – можно».
А.С. Макаренко
·
Школьный возраст – важный период в психосоциальном развитии
ребёнка. Ребёнок активно включается в разные виды деятельности, осваивает
разные социальные роли. Его жизненная ориентация зависит от того, как он будет
относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Укоренение в школе духа
толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества –
значимый вклад школьного воспитания в развитие культуры мира на Земле.

Цели:
·
показать значимость толерантности как качества личности, важного
для построения позитивных отношений между людьми;
·
создание доброжелательной атмосферы, направленной на повышение
внутригруппового доверия и сплочённости классного коллектива;
·
обучение моделированию взаимоотношений с помощью активных форм
деятельности.
·
формирование толерантных установок у учащихся.
Задачи

познакомить учащихся с понятием “толерантность”, с
     основными чертами толерантной личности;
развить способности адекватно и полно познавать себя и
     других людей;
развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся;
воспитание чувства коллективизма, сплочённости;
способствовать развитию уважительного отношения между
     учащимися.

Оборудование: магнитная доска, мультимедийная техника.
Участники: ученики, классный руководитель,
Ход мероприятия
1. Орг. момент
Здравствуйте, все мы  живем на огромной планете Земля. Она пестрит разными
яркими красками. Природа живёт в гармонии с человеком. Человек является
неотъемлемой частью природы. Все мы разные, но все мечтаем жить в согласии с
собой и другими.

Слайд 1 .
Милосердие. Доброта души. Сострадание. Уважение Дружба. Терпение
Что объединяет все эти слова?
Учащиеся:  Их можно объединить одним понятием. Одним словом? Это
положительные качества человека.
Слайд 2
МОИ  СЛОВА:
 Правильно.  Их можно
объединить одним словом  Толерантность. И тема нашего классного часа звучит так
«Толерантность – это …»
Слайд 3
2. Основная часть
 В течении этого урока мы  познакомимся с понятием
толерантность  и постараемся выяснить, какими качествами толерантной личности
обладает каждый из нас, и как мы можем изменить себя,  чтобы наш класс стал
более дружный.
Сегодня наиболее актуальна
проблема толерантности в общении между людьми.
В краткой философской
энциклопедии это слово латинского происхождения “tolerantia” – терпение –
терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам.
Слово “толерантность” имеет почти
одинаковый смысл в различных языках:
Слайд №4 – смысловое значение этого слова

в английском – готовность быть терпимым;
во французском – отношение, когда человек думает и действует
     иначе, чем ты сам;
в китайском – быть по отношению к другим великолепным;
в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
в русском – умение принять другого таким, какой он есть.

Доклады учеников.
1 Маслова Ксюша
2 Ляховец Витя
3 Лысенко Оля
4  Мой доклад
Толерантность просто необходима! Каждый человек это
отдельный мир, со своими эмоциями и чувствами, взлетами и падениями. Было бы
очень здорово, если бы все люди относились друг к другу терпимее, не наносили
боль и вред другим.
Итак , подведем итог услышанного
Слайд №5 – “Что же такое толерантность?”
Слайд №6
Слайд №7
Слайд № 8

- Толерантность - это милосердие.
- Толерантность - это сострадание.
- Толерантность - это уважение.
- Толерантность - это доброта души.
- Толерантность - это дружба.

Я  приглашаю вас, принять участие
в конкурсе. Здесь мы научимся терпению и уважению, взаимопомощи и дружескому
отношению друг к другу.
Ход игры
Муз отбивка  если с другом вышел в путь
а) Игра  «Паутинка»
Цели:
·
показать, как чувствует себя человек, являющийся объектом
насмешек;
·
дать ребятам возможность научиться оказывать поддержку человеку,
чувствующему себя униженным.
Ход игры:
– У меня в руках клубочек плохих поступков? и сейчас мы будем совершать их
по отношению к своему однокласснику
Смотрите, что происходит, когда мы совершаем плохие поступки по отношению к
другому человеку…
 (Учитель опутывает нитями из клубка выбранного ученика. Потом спрашивает,
как он себя чувствует.)

Обсуждение:
–  Ребята, вы понимаете, что на его месте может быть каждый из вас?
–  Подумайте, что мы должны сделать, чтобы у нашего одноклассника
появилась улыбка на лице и поднялось настроение (сказать хорошее доброе слово –
комплимент).
б) Игра «Комплименты»
Цель:
·
создание доброжелательной атмосферы;
·
повышение внутригруппового доверия.
Ход игры:
– Сейчас мы будем делать комплименты всем присутствующим в классе, так как
улыбка и доброе слово может примирить даже после самой большой ссоры .
(ребята делают комплименты друг другу)
Обсуждение:
– Скажите, приятно делать и получать комплименты ?
Послушаем стихотворение про комплименты
Катя Шапошник.(Ученица рассказывает стихотворение)

Мне сказали слово злое,
Грустно стало на душе,
Захотелось мне, не скрою,
Злом ответить, и уже
Начала я хмурить брови,
Злое слово подбирать.
Но подумала: любовью
Надо раны врачевать.
И тогда, чтоб ты не дулась,
Не взлетала высоко,
Я  взяла и улыбнулась.
Стало вдруг легко-легко…

–  Правильно, прежде чем отвечать на обиду, подумайте, следует ли
опускаться до обиды. Ведь обида лежит где-то низко и к ней нужно наклониться,
чтобы её поднять. Может, стоит просто улыбнуться?!
в) Работа в группах (м \о)
С помощью таблицы ребята определяют качества, которыми должны обладать, а
качества, которые мешают жить в мире и согласии друг с другом, зачеркивают.
В пустые клеточки вписывают положительные качества.

УМНЫЙ

ГЛУПЫЙ

ЗЛОЙ

ЧУТКИЙ

ВНИМАТЕЛЬНЫЙ

СМЕЛЫЙ

ЧЕСТНЫЙ

ВРУН

ОТЗЫВЧИВЫЙ

ЖАДНЫЙ

ГРУБЫЙ

ДОБРЫЙ

ЯБЕДА

НАСМЕШНИК

СПРАВЕДЛИВЫЙ

ТЕРПЕЛИВЫЙ

НАДЁЖНЫЙ

ВЕРНЫЙ

РЕШИТЕЛЬНЫЙ

ЖАДНЫЙ

Слайд 7, 8 .
– Каким словом можно заменить все эти качества? (толерантность).

Учитель:
- Подумайте, а все ли мы обладаем этими
качествами? Все ли мы можем спокойно выслушать друг друга? Поддержать в трудную
минуту, понять непохожих на нас людей, разрешить конфликты мирным путем?
- А можем ли мы изменить себя? Можем ли мы
воспитать в себе те качества, о которых сегодня говорим?  Можем ли мы научиться
быть толерантными.?
Заключительное задание
- Возьмите цветную бумагу, обведите на ней свою
ладошку и вырежьте её. На пальцах напишите свои 5 хороших качеств, а на ладошке
– что, по-вашему, надо сделать, чтобы наш класс стал пространством
толерантности, то есть, чтобы отношения в нем стали как можно более дружелюбными.

Мы возьмем ваши ладошки и наклеим их на ватман  у
нас получится плакат-портрет нашего класса и  повесим его  в классе.)
- В конце мне хочется сказать, что класс– это маленькая семья. И хочется,
чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание и не было
ссор.
Вместе весело шагать

Вместе весело шагать
По просторам по просторам по просторам
И конечно припевать лучше хором
Лучше хором лучше хором
Спой-ка с нами перепелка перепелочка
Раз иголка два иголка будет елочка
Раз дощечка два дощечка будет лесенка
Раз словечко два словечко будет песенка
Вместе весело шагать
По просторам по просторам по просторам
И конечно припевать лучше хором
Лучше хором лучше хором

(исполняют песню о дружбе)
Слайд № 9 – Дарите друг другу сердца и улыбки!

file_name: кл.час толерантность.doc

alt: Слайд 1 . Милосердие. Доброта души

title: Классный час в 5 классе на тему "Толерантность"


extracted_text:
Задания на
развитие мелкой моторики детей с умеренной, тяжелой или глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями (ТМНР)

Задание 1.  Продолжите
до конца строчки точки и палочки.

Задание 2. Продолжите
до конца строчки точки и палочки.

Задание 3. Составьте фигуры из счетных палочек.

Задание 4.  Обведите
линии и фигуры по точкам, а затем нарисуйте фигуры самостоятельно.

Задание 5. Посмотрите
внимательно, на что похожа каждая фигура? Назовите несколько вариантов, а потом
нужно ее дорисовать так, как вы себе это представляете.

Задание 6. Дорисуйте
картинку по пунктирным линиям, раскрась ее.

Задание 7. Раскрасьте
картину, выберите цвета, которые вам нравятся.

Задание  8. Найдите
недостающую фигуру и нарисуйте ее.

Задание 9. Закончите
ряд так, чтобы выбранные вами цвета не повторялись.

Задание 10.  Помогите
бабочке добраться до цветов.

file_name: Задания на развитие мелкой моторики.doc


extracted_text:
30    Информационная карта урока
английского языка  в 4 классе

Тема урока: Healthy and
unhealthy food.

Цели урока: формирование лексических и грамматических
навыков

Задачи:

Образовательные:
·
активизировать
лексику по теме “Еда”;
·
обучить использовать
новую лексику для решения коммуникативных задач.

Развивающие:
·
развивать
коммуникативные навыки учащихся;
·
развивать внимание,
память, логическое мышление, языковую догадку и воображение;
·
развивать навыки
чтения и диалогической речи.

Воспитательные:
·
воспитывать здоровые
привычки;
·
развивать
сознательное отношение к употреблению здоровой пищи;
·
воспитывать умение
работать в парах.

Тип
урока
Усвоение
новых знаний.

Планируемые
результаты.
Личностные:
1.
Формирование ценностных ориентиров и мотивов учебной деятельности,
готовности к саморазвитию.
2.
Развитие навыков доброжелательности, готовности к сотрудничеству
 в коллективе в разных социальных ситуациях.
3.
Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и
самопринятия.
4.
Умение работать индивидуально и в группе.
Предметные:
1.
Развитие умения систематизировать полученные знания  и
употреблять их в разных видах речевой деятельности.
2.
Развитие умения участвовать  в мини диалоге по теме, соблюдая
нормы речевого этикета.
3.
Развитие умения слушать и понимать основное содержание несложных
аутентичных видеоматериалов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
4.
Формирование языковых: фонетических, лексических, грамматических
 навыков по теме «Еда. Продукты».
5.
Формирование социокультурной компетенции.
Метапредметные:
1.
Умение работать в группе, уметь адекватно и осознано использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
2.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
3.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
4.
Готовность слушать собеседника и вести диалог.
5.
Развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на
иностранном языке в пределах его языковых способностей

Используемые виды оценивания
Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль.

Используемые технологии
Игровые технологии,  дифференцированное обучение,
технология обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.

Ресурсы
Компьютерная презентация,
карточки с картинками по теме, видеоролик с физкультминуткой, наклейки для
учеников, аудиозапись к УМК «Rainbow English»

                                                Ход
урока

№

Время

   Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

2 мин.

Организационный момент.
-Hello, friends!
-Nice to see you! Let’s start our lesson!
-Guess!  What is encrypted there ? На доске наклеены разные картинки с животными,
  городами, именами, числами)
-What day is it today( на доске написаны дни недели)
-Come to the blackboard and encircle the word.

Hello, teacher!
Nice to see you too!
Today is…(Догадываются, что здесь зашифровано число)
Today is…(выходят к доске, обводят день недели)

2.

3 мин.

Фонетическая зарядка.
(Слайд 2)
Look at the screen and read the rhyming!.
Try to read the
  rhyming and you’ll know the theme of our lesson.

We Are Hungry
I'd like some chicken and rice,
I think it's very nice.
He'd like some bread and cheese,
 Can he have it, please?
She'd like some tea and cakes,
She likes the cakes mum makes.
We'd like some veg and fish.
The fish from that big dish.
They'd like some porridge and jam,
They live on them.
-Think what we are going to speak about

Читают вместе с учителем  и по рядам.

We are going to speak about  food.

3.

2 мин.

Речевая разминка.
(Кидает мяч, задает вопросы по теме)
What’s your favourite food?
·  What do you
  usually drink?
·  What do you
  have for breakfast?
·  Do you have
  soup for lunch?
·  Do you like
  fruit?
·  Do you eat
  vegetables every day?
·  Do you like
  chocolate?
What’s your favourite food?
·  What do you
  usually drink?
·  What do you
  have for breakfast?
·  Do you have
  soup for lunch?
·  Do you like
  fruit?
·  Do you eat
  vegetables every day?
·  Do you like chocolate?
·
  What’s your favourite food?
·
  Do you like chocolate?

My favourite food is…
Yes, I do/No, I don’t.
( T-S)

4

10 мин.

Работа по теме урока.
(На экране
  картинка, на которой изображена еда)
-Look at the pictures . Today we will
  speak on the topic “Healthy and unhealthy  food”. Guess! What does it mean ?(Слайд 1)

-We need healthy food to stay healthy.
  Good food has a lot of vitamins, protein and minerals. Vitamins are important
  for your eyes, your skin, your bones, for hair and for other parts of your
  body.
- Open your SB, р7 ex 2( слушают 2 раза)

But there are some new words.
(Показывает картинки с этими словами)

Imagine that you are guests. You should ask some questions to each other. (Можно
  продемонстрировать на игрушке)
(Отработка времени Present Simple)

(Слова на слайдах  )

 (Догадываются о значении слов healthy и

unhealthy).

Выбирают из списка только те слова, которые изучали
  ранее.

Проговаривают слова вместе с учителем хором, догадываются
  о значении
 Do you like plums?
Yes, I
  do.
(S1-S2)

5.

2 мин.

Физкультминутка.
Let’s have a rest. Stand up!
If you hear names of fruits, clap your hands!
If you hear names of vegetables, clap your
  hands!

Хлопают в ладоши, если слышат названия фруктов, хлопают
  если слышат названия овощей.

6.

5 мин

3 мин.

5 мин.

Работа по теме урока.
Let’s continue our lesson!

Игра. «Кто быстрее!»

You should divide into two groups!

I have some products in the basket, but I can’t
  understand what they are.
( На доске и на листочках  записаны  слова с пропущенными
  буквами. На других листочках записаны  русские слова).
You will take a word with missing letter. Then
  you should come to the blackboard, write down it and put right letter. After
  that you should find translation to these words.

Reflection
Let’s sum up! Now you know some new words! We are
  going to check them.

(На доске  картинки)
You can see these pictures.  You should close
  your eyes and I’ll put away one of them. Then you should open your eyes and
  name which picture is hidden.
(Демонстрирует слово).

Работа в парах.
(Развитие грамматических навыков)
Объясняет правила.
Work in pairs. I’ll give you colored paper
  clips Find a pupil with the same clip.
(Делит на пары, раздавая разноцветные скрепки)
You have examples on the blackboard.
(Отработка глагола «to be» в Present Simple)
You should decide which food is healthy and
  which is unhealthy

1) -Is apple healthy?
 - I think apple is healthy
  .

2) -Is pizza healthy ?
    -I think pizza is   unhealthy.
 (слайд 11)

Делятся на 2 команды

Выходят по очереди к доске, вставляют нужную букву в
  слово, записывают в тетрадь. Находят перевод слова в  листочках, сопоставляют
  английские слова с русскими.
(Сильные ученики работают с иностранным словом, слабоуспевающие
  дети подписывают перевод из табличек)

Смотрят первый раз на картинки, запоминают их порядок.
  Закрывают глаза, затем открывают, называют слово, которое исчезло из списка.

Проговаривают с учителем образцы вслух. У каждой пары по
  несколько картинок. По образцу составляют предложения, читают вслух.

7.

6 мин.

Рефлексия.
Now I think that you know what food is
  healthy.
I wish you to be healthy and wise.
Раздает карточки с образцами рефлексии.
Выставление оценок.

В карточках записывают вывод и рассказывают, чему
  научились на уроке, что понравилось. Выходят к доске, наклеивают стикеры с
  эмоциями, которые характеризуют их настроение.

8.

2 мин.

Запись Д/З.
Open your diaries and write down your H/W.
(стр. 8 упр. 3А, В)

Записывают ДЗ
По образцу описывают продукты. (Какие из них вкусные, а
  какие нет).

Приложение 1.

Подведение
  итогов  урока

Подсказки

Now I Know…

(Теперь я знаю…)

New
  words (новые слова)
New
  information

Now I can talk about…
(Теперь я могу
  говорить о…)

Healthy
  and unhealthy food

I liked the lesson because it was …
(Мне понравился
  урок, потому что было…)

Interesting
Exciting

I
  didn’t like the lesson because it was
(Мне не
  понравился урок, потому что…)

Boring

Difficult
  (сложно)

Приложение
2.
hea_thy   plu__
b_ef       _erry
u__healthy
s_ee_s   _rape
_il          b_t_er
cri_ps

слива   масло  сливочное
масло     говядина
полезный(здоровый)
неполезный

чипсы        сладости
ягода         виноград

file_name: 4 класс урок.docx

alt: Физкультминутка . Let’s have a rest

alt: Работа по теме урока .

alt: Приложение 1. Подведение итогов урока


extracted_text:
Олимпиада по
литературе
9  класс
Часть I
Время работы: 90 минут
I.  Знание текстов
художественных произведений.

1.1.По портретной
характеристике определите героя, название произведения и его автора: (Максимальное
количество баллов – 3)

<…> Это был среднего роста,
очень недурно сложенный молодец с полными румяными щеками, с белыми как снег
зубами и черными как смоль бакенбардами. Свеж он был, как кровь с молоком;
здоровье, казалось, так и прыскало с лица его.<…>

1.2.По
пейзажному описанию определите название произведения, автора:
(Максимальное
количество баллов – 2)

<…> Уж солнце начинало
прятаться за снеговой хребет, когда я въехал в Койшаурскую долину
.Осетин-извозчик неутомимо погонял лошадей, чтоб успеть взобраться на
Койшаурскую гору, и во все горло распевал песни. Славное место эта долина! Со
всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и
увенчанные купами чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а там
высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой
безымянной речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется
серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.<…>

1. 3.Определите и назовите
автора и произведение по фрагментам текста.
(Максимальное количество
баллов – 8).

Фрагмент

автор

произведение

    Всё было бы спасено, если б у моего
  коня достало сил еще на десять минут. Но вдруг, поднимаясь из небольшого
  оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я
  проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод – напрасно; едва слышный
  стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я
  остался в степи один…

    Кони мчатся по буграм;
         Топчут снег глубокий…
    Вдруг в сторонке божий храм
         Виден одинокий…

А в сем коне какой огонь!
Куда ты скачешь, гордый конь
И где опустишь ты копыта?

Твой конь не
  боится опасных трудов;
Он, чуя
  господскую волю,
То смирный стоит
  под стрелами врагов,
То мчится по
  бранному полю.
И холод и сеча
  ему ничего...
Но примешь ты
  смерть от коня своего.

II. Историко-литературные
задания.

2.1. Что объединяет  поэтов
трех разных времен: Горацио, Г.Р. Державина, А.С.Пушкина?  ( Максимальное
количество баллов – 2).

       2.2. Широко
известны слова А.С. Пушкина из « Путешествия в Арзрум…»: «Мы ленивы и
нелюбопытны». В связи с чем они сказаны? Об отсутствии чьих записок и биографии
сожалеет Пушкин? (
Максимальное количество баллов – 2).
      2.3. Узнайте русских
поэтов и писателей. (Максимальное количество баллов - 4).

1) Многие годы
жизни провёл в Царском Селе; для него была придумана должность, никогда более
не существовавшая; сюжеты из его капитального исторического сочинения
использовали многие современники; чтение одного из его произведений определило
моду на прогулки у пруда возле стен древнего московского монастыря; в его жену
с юности был влюблен великий русский поэт, трогательное описание последних
часов жизни которого она оставила в письме к своему сыну.

2) Первый
сборник его повестей рассмешил даже наборщиков. Он подолгу жил за границей, а в
конце жизни совершил паломничество ко Гробу Господню. В Москве один памятник
ему поставлен к столетию со дня рождения (на нём помещены барельефы героев его
произведений), второй – к столетию со дня смерти.

III. Знание теории   литературы.

1. Определите
литературоведческий термин по словарной дефиниции.
( Максимальное количество
баллов – 1).

  <…> - слова, которыми автор прямо, от себя,
характеризует своих героев, оценивает их поступки, описывает события,
обстановку, пейзаж; иногда не связаны с действующими лицами и событиями
повествования.

2.Каким размером написаны эти стихотворения? ( Максимальное
количество баллов – 3).

2.1.
Еду ли ночью по улице темной,
Бури
заслушаюсь в пасмурный день –
Друг
беззащитный, больной и бездомный,
Вдруг предо
мной промелькнет твоя тень!

2.2.
Терек воет, дик и злобен,
Меж
утесистых громад,
Буре плач
его подобен,
Слезы
брызгами летят.

2.3.
Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу
благословил,
Когда мой
двор уединенный,
Печальным
снегом занесенный,
Твой
колокольчик огласил.

    3. Напишите даймонд –
творческую работу, представляющую по форме 7-стишие.
(Максимальное количество
баллов – 10)

Алгоритм составления:
Первая и последняя строчки представляют собой
существительные-антонимы.
Вторая строчка – 2 прилагательных или причастия, относящиеся
к первому существительному.
Третья строчка – 3 глагола, которые относятся также к
первому существительному.
4-я строчка – два противоположных по смыслу
нераспространенных предложения, в качестве подлежащих выступают существительные
из первой и последней строчек.
5-я и 6-я строчки зеркально повторяют 2-ю и 3-ю, только
относятся уже к последнему существительному.

 Пример даймонда

День
Ясный, светлый
Радует, волнует, бодрит.
День светел. Ночь темна.
Печалит, опустошает, усыпляет.
Мрачная, темная
Ночь.

IV. Литература и другие виды искусства.
(Максимальное количество
баллов – 5)

Назовите подлинное имя
Ярославны. Кто и когда впервые опубликовал «Слово о полку Игореве»? Кто написал
оперу на сюжет «Слова…»? Как называется эта опера?

Часть П

V. Интерпретация художественного
произведения.

Опираясь на предложенные вопросы,
напишите сочинение о стихотворении. Вы можете ответить на вопросы в любом
порядке, можете ответить не на все вопросы, но должны написать связный текст.
            (Максимальное
количество баллов – 30).

1.Что такое интерпретация?
2.Сопоставьте две художественные интерпретации образа Кармен
в стихотворении Блока  и цикле Цветаевой. Что их объединяет и в чем различие?
3.Как относится к своей  героине  каждый из поэтов и какими
художественными средствами выражается это отношение?
4.Кто еще из известных вам поэтов и писателей обращался к
образу Кармен?

А. Блок

О, да, любовь вольна, как птица,
   Да, все равно – я твой!
Да, все равно мне будет сниться
   Твой стан, твой огневой!

Да, в хищной силе рук прекрасных,
    В очах, где грусть измен,
Весь бред моих страстей напрасных,
    Моих ночей, Кармен!

Я буду петь тебя, я небу
   Твой голос передам!
Как иерей, свершу я требу
   За твой огонь – звездам!

Ты встанешь бурною волною
   В реке моих стихов,
И я с руки моей не смою,
  Кармен, твоих духов…

И в тихий час ночной, как пламя,
   Сверкнувшее на миг,
Блеснет мне белыми зубами
   Твой неотступный лик.

Да, я томлюсь надеждой сладкой,
   Что ты, в чужой стране,
Что ты, когда-нибудь, украдкой
   Помыслишь обо мне…

За бурей жизни, за тревогой,
   За грустью всех измен, -
Пусть эта мысль предстанет строгой,
  Простой и белой, как дорога,
  Как дальний путь, Кармен!

                                           28 марта 1914

М. Цветаева

              КАРМЕН

                           1
Божественно, детски-плоско
Короткое, в сборку, платье.
Как стороны пирамиды
От пояса мчат бока.

Какие большие кольца
На маленьких темных  пальцах!
Какие большие пряжки
На крохотных башмачках!
А люди едят и спорят,
А люди играют в карты.
Не знаете, что на карту
Поставили, игроки!

А ей – ничего не надо!
А ей – ничего не надо!
-  Вот грудь моя. Вырви сердце –
И пей мою кровь, Кармен!

                       13 июня 1917

                   2.

Стоит, запрокинув горло,
И  рот закусила  в кровь.
А руку под  грудь уперла –
Под левую – где любовь.

-  Склоните колена! – Что вам,
Аббат, до моих колен?!
Так кончилась – этим словом –
Последняя ночь Кармен.

                   18  июня 1917

Олимпиада по
литературе
9  класс
Ключи

I.  Знание текстов художественных
произведений.

1.1. (Максимальное
количество баллов – 3)
                    Н.В.Гоголь «Мертвые души», Ноздрев

1.2. (Максимальное
количество баллов – 2)
                     М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»

            1. 3. (Максимальное количество баллов
–8).
·
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
·
В.А.Жуковский «Светлана»
·
А.С.Пушкин «Медный всадник»
·
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге»

II. Историко-литературные
задания.

2.1. (Максимальное
количество баллов – 2)
Ода Горация «К Мельпомене» демонстрирует
преемственность поэтической традиции. Стихотворение Державина  «Памятник» — это
вольное подражание оде Горация. А перевод Державина стал, в свою очередь, основой
для подражания А.С.Пушкина в стихотворении «Памятник», от которого
отталкивались все последующие поэты.

2.2.  (Максимальное
количество баллов – 2)
А.С.Пушкин о
смерти А.С.Грибоедова: «Как жаль, что Грибоедов не оставил своих записок!
Написать его биографию было бы делом его друзей; но замечательные люди исчезают
у нас, не оставляя по себе следов. Мы ленивы и нелюбопытны....».

2. 3.(Максимальное
количество баллов - 4).
            1)
Н.М.Карамзин
              2)  Н.В.Гоголь

III. Знание теории   литературы.

1. (Максимальное
количество баллов – 1)
Авторская
речь

2. ( Максимальное количество баллов – 3).
·
Дактиль
·
Хорей
·
Ямб

3.  Даймонд –
10 баллов

V. Литература и другие виды
искусства.   (Максимальное количество баллов – 5).
Ярославна - Ефросиния – дочь
Ярослава Осмысла.
Первое издание 1800 года
подготовлено А.И. Мусиным-Пушкиным под заглавием: «Ироическая песнь о походе на
половцев удельного князя Новогорода-Северского Игоря Святославича» (М., 1800).  «Слово
о полку Игореве» легло в основу известной оперы
 А. П. Бородина «Князь Игорь».

V. Интерпретация художественного
произведения.
   (Максимальное количество баллов – 30).
  (20 баллов за ответы на вопросы для анализа и 10 баллов
за речевое  оформление сочинения).

1.    Глубина и
самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе – (2 балла)
2.    Уровень владения
теоретико-литературными знаниями – (2 балла)
3.    Обоснованность
привлечения текста произведения – (2 балла)
4.    Последовательность
и логичность изложения – (2 балла)
5.    Следование
нормам речи – (2 балла)

Итого – 70 баллов.

file_name: Олимпиада по литературе 9 класс.doc

alt: Олимпиада по литературе 9 класс

alt: Широко известны слова А.С. Пушкина из «

alt: Пример даймонда День Ясный, светлый

alt: Олимпиада по литературе 9 класс

alt: V . Интерпретация художественного произведения

title: урок


extracted_text:
Управление
образования г.Пензы
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №64
г.
Пензы

Проект

«Создание компьютерной программы для
проверки орфографии»

на
22 научно – практическую конференцию
школьников
г. Пензы «Я исследую мир»

Выполнил:
Суров
Владислав,
ученик 7 «А» класса
 МБОУ СОШ №64 г. Пензы

Руководитель:
Щеглова Светлана Владимировна
учитель информатики и ИКТ
МБОУ СОШ №64 г. Пензы

Пенза, 2017
СОДЕРЖАНИЕ

Вводная часть……………………………………………………………………….. 2 стр.
Анализ уровня грамотности школьников –
     пользователей одной из популярных социальных сетей.
     ………………………………………………………………….. 3 стр.
Построение модели компьютерной программы для
     проверки орфографии……..4 стр.
Разработка алгоритма и написание программы, компиляция……………………..4
     стр.
Запуск, тестирование и оптимизация
     программы………………………………….5 стр.
Вывод………………………………………………………………………………….7 стр.
Источники информации………………………………………………………………8
     стр.

Вводная
часть
Проблема.
 Недостаточно высокий уровень знаний школьников орфографии
русского языка.
Актуальность темы.
Русский язык считается одним из самых сложных в мире.
Слова пишутся по определенным правилам, однако существует много исключений.
Кроме того, многие слова нашего языка – словарные, написание которых нужно
просто запоминать. Программа для проверки орфографии –  это современный аналог
орфографического словаря, помогающий быстро проверить написание того или иного
слова. Актуален тем, что его использование предполагает работу на компьютере,
популярном среди школьников.
Цели:
1) предоставление возможности быстрой проверки
написания слов русского языка с помощью специальной компьютерной программы,
2) повышение уровня грамотности учащихся.
Задачи:
1) анализ уровня грамотности школьников – пользователей
одной из популярных социальных сетей,
2) построение модели компьютерной программы для
проверки орфографии,
3) разработка алгоритма и написание программы, компиляция,

4) запуск, тестирование и оптимизация программы.

Анализ уровня грамотности школьников –
пользователей одной из популярных социальных сетей.
Интернет предоставляет огромные возможности для
общения друзей, приятелей, родных и близких, а также для налаживания деловых
отношений. Однако с распространением онлайн-контактов, становится все заметным
незнание правил русского языка. Особенно это явление проявляется на различных
форумах и при общении в социальных сетях.
Чтобы понять насколько ситуация удручающая, нужно
проанализировать сообщения, которые пишут пользователи Интернет друг другу.
Ниже представлены цитаты из онлайн-переписки
пользователей одной из популярных социальных сетей. При подборе материала
учитывался возраст и социальный статус носителей русского языка. В группу лиц,
чьи сообщения были проанализированы, вошли школьники от 7 до 18 лет.
Таблица «Анализ орфографических ошибок».

№

ЦИТАТЫ

КОЛИЧЕСТВО
  ОШИБОК

АНАЛИЗ
  ОШИБОК

1.

–
  Ты прийдешь сегодня?
–
  да в течении часа

2

1.
  «Прийдешь» – правильно «придешь».
2.
  В течении часа – правильно «в течение часа».

2.

–
  скажи домажку по русишу и англисскому
–
  Упр. 254, по английскому не знаю.

2

1.
  «Домажка» - правильно «домашка».
2.
  «Английскому» - правильно «английскому».

3.

–
  Пожалусто, принеси мне книшку с задачами

3

1.2.
  «Пожалусто» – правильно «пожалуйста».
3.
  «Книшку» – правильно «книжку».

4.

–
  Сегодня в 3 нам сказали быть на репетиции. На будующей неделе выступаем.

1

1.
  «Будующей» - правильно «будущей».

5.

–
  У тебя оценка сниженна за контрольную по математике.
–
  Ну как такта?
–
  Написано: «Грязно».

3

1.
  «Сниженна» – правильно «снижена»
2.3.
  «Такта» – правильно «так-то».

6.

–
  Выходи на улицу.
–
  ок щас поем

1

1.
  «Щас» – правильно «сейчас».

7.

–
  ты видосик про кошку и огурцы видил?
–
  Неее а чё это?

2

1.
  «Видил» – правильно «видел».
2.
  «Чё» – правильно «что».

8.

–
  сегодня дижурим быть в 8

1

1.
  «Дижурим» - правильно «дежурим»

Построение модели компьютерной программы
для проверки орфографии.
Для начала продумываем, в какой среде программирования
лучше написать программу. Хорошо зарекомендовала себя Devel
Next. Она проста в использовании, у неё удобный
интерфейс. Инструментарий среды
позволяет создавать десктопные программы  с помощью языка PHP и JPHP и различных мастеров и диалогов. Возможно создание программы
по проверке орфографии на C++,
C#. В этом случае нужна среда Visual
Studio.
Теперь определяем функционал программы. По задумке она
должна проверять написание слов русского языка, давать статистику количества
ошибок и выводить правильные ответы.
Далее продумываем архитектуру программы. Ее
структурными элементами должны быть поле для ввода слов, кнопка «Проверить!» и
кнопка «О программе».

Разработка алгоритма и написание
программы, компиляция.
Теперь самое главное – пишем код для каждого
компонента.
Код
для кнопки «Проверить!».
$words = json_decode(file_get_contents('http://speller.yandex.net/services/spellservice.json/checkText?text='.urlencode($this->textArea->text)), 1);
Выше мы
проверяли наш текст с помощью Yandex Speller. Ответ возвращается в формате
JSON, который мы преобразовываем в массив.
$count = 0;

Переменная с количеством
ошибок изначально равна нулю.
foreach
($words as $word){
С помощью цикла foreach
мы перебираем элементы массива (в нашем случае слова с ошибками).
   if($word['s'][0]!=null){
Если массив с правильным
ответом не будет пустым, то…
   $errors .= $word['word'] . ' - ' . $word['s'][0] . PHP_EOL;

…мы добавляем к
переменной errors
неправильное слово и через дефис – правильное.
   } else
{
Если же массив с
правильным словом будет пустым (возможно сервис не определил слово), то…
   $errors .= $word['word'] . ' - ' . 'не определено' . PHP_EOL;
мы дописываем к
переменной errors
неправильное слово и через дефис – "не определено".
   }
   $count++;
Прибавляем количество
ошибок.
}
if ($count!= 0){
Если переменная count
не будет равна нулю, т.е. текст набран с ошибками,
message('Количество ошибок: '. $count . '!'.
PHP_EOL . PHP_EOL . $errors);
…выводим сообщение с
количеством ошибок и с исправленными словами.
} else {
Если же переменная count
пуста,
message('Количество ошибок: '. $count . '!');
 …мы не будем выводить
переменную еrrors.
}

Запуск, тестирование и оптимизация
программы.
Основной код написан. Добавим автора, создав новую
форму. После необходимых действий ставим код на кнопку «О программе»:
$this ->form(‘about’)->show();

После собираем программу
в EXE-файл. Жмём «Запуск          Собрать
проект», выбираем вариант сборки и нажимаем на кнопку «Собрать».

После сборки тестируем наш проект, нажав на кнопку
«Запустить». После длительной работы программа будет выглядеть примерно так.

Естественно, без должных знаний PHP
и
JPHP такую
программу будет написать сложно.
Вывод:
Цель «Предоставление возможности быстрой проверки
написания слов русского языка с помощью специальной компьютерной программы»
достигнута.
Надеюсь, что моя программа будет способствовать
повышению уровня грамотности учащихся.
С другими моими проектами можно ознакомиться по
ссылке:
https://www.youtube.com/channel/UCyStOwAVzt5-HCH6u_Z0i2Q
либо по прямой ссылке в данной разработке:

Источники информации:
1) PHP
7. Дмитрий Котеров, Игорь Симдянов,
2) PHP 5. Полное руководство. Джон Коггзолл,
3) PHP: Правильный путь. Онлайн-книга.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект_Создание_компьютерной_программы_Проверка_орфографии.doc

alt: Управление образования г.Пензы

alt: Дижурим» - правильно «дежурим»

alt: Если же массив с правильным словом будет пустым (возможно сервис не определил слово), то… $ errors

alt: После собираем программу в EXE -файл

alt: Естественно, без должных знаний

alt: Источники информации: 1) PHP 7


extracted_text:
Лекция по теме Сетевые протоколы
Сетевые
протоколы
Сетевой
протокол — набор правил, позволяющий осуществлять обмен данными между
составляющими сеть устройствами, например, между двумя
сетевыми картами (рис. 1).

Рисунок 1 - Иллюстрация
к понятию Сетевой протокол
TCP/IP
Стек протоколов TCP/IP —
это набор протоколов, его название происходит от двух наиболее важных
протоколов, являющиеся основой связи в сети Интернет.
Протокол TCP разбивает передаваемую информацию на порции
(пакеты) и нумерует их. С помощью протокола IP все пакеты
передаются получателю. Далее с помощью протокола TCP проверяется,
все ли пакеты получены. При получении всех порций TCP располагает
их в нужном порядке и собирает в единое целое. В сети Интернет используются
две версии этого протокола:
·
Маршрутизируемый сетевой протокол IPv4. В протоколе этой версии
каждому узлу сети ставится в соответствие IP-адрес длиной 32 бита (т.е. 4
октета или 4 байта).
·
IPv6 позволяет адресовать значительно большее количество узлов,
чем IPv4. Протокол Интернета версии 6 использует 128-разрядные адреса, и может
определить значительно больше адресов.
Примечание
IP-адреса
стандарта IPv6 имеют длину 128 бит и поэтому в четыре раза длиннее, чем
IP-адреса четвертой версии. IP-адреса версии v6 записываются в следующем виде:X:X:X:X:X:X:X:X,
где X является шестнадцатеричным числом, состоящим из 4-х знаков(16 бит), а
каждое число имеет размер 4 бит. Каждое число располагается в диапазоне от 0 до
F. Вот пример IP-адреса шестой версии: 1080:0:0:0:7:800:300C:427A. В подобной записи
незначащие нули можно опускать, поэтому фрагмент адреса: 0800: записывается,
как 800:.
ARP
Для
взаимодействия сетевых устройств друг с другом необходимо, чтобы у передающего
устройства был IP- и MAC-адреса получателя. Набор
протоколов TCP/IP имеет в своем составе специальный
протокол, называемый ARP (Address Resolution Protocol —
протокол преобразования адресов), который позволяет автоматически
получить MAC-адрес по известным IP-адресам
DHCP-протокол
Распределением IP-адресов
для подключения к сети Интернет занимаются провайдеры, а в
локальных сетях – сисадмины. Назначение IP-адресов узлам сети при
большом размере сети представляет для администратора очень утомительную
процедуру. Поэтому для автоматизации процесса разработан протокол Dynamic Host Configuration Protocol (DHCP)
, который освобождает администратора от этих проблем, автоматизируя процесс
назначения IP-адресов всем узлам сети.
HTTP
протокол
HTTP протокол
служит для передачи гипертекста, т.е. для пересылки Web-страниц с одного
компьютера на другой. Основой HTTP является технология
"клиент-сервер", то есть предполагается существование
потребителей (клиентов), которые инициируют соединение и посылают запрос,
и поставщиков (серверов), которые ожидают соединения для получения запроса,
производят необходимые действия и возвращают обратно сообщение с результатом.
FTP
протокол
FTP протокол
передачи файлов со специального файлового сервера на компьютер пользователя.
Установив связь с удаленным компьютером, пользователь может
скопировать файл с удаленного компьютера на свой или
скопировать файл со своего компьютера на удаленный.
POP
протокол
POP стандартный
протокол получения почтового соединения. Серверы POP обрабатывают
входящую почту, а протокол POP предназначен для обработки
запросов на получение почты от клиентских почтовых программ.
SMTP
протокол
SMTP-протокол,
который задает набор правил для отправки почты. Сервер SMTP возвращает
либо подтверждение о приеме, либо сообщение об ошибке, либо
запрашивает дополнительную информацию.
IP
адрес по протоколу IPv4
Одной
из самых важных тем при рассмотрении TCP/IP является адресация IP. Адрес IP —
числовой идентификатор, приписанный каждому компьютеру в сети IP и
обозначающий местонахождение в сети устройства, которому он приписан. Адрес IP -
это адрес программного, а не аппаратного обеспечения. IP-адрес узла
идентифицирует точку доступа модуля IP к сетевому интерфейсу,
а не всю машину.
IP-адрес —
сетевой (программный) адрес узла в компьютерной сети,
построенной по протоколу IP.
Каждый
из 4х октет десятичной записи IP адреса может
принимать значение в диапазоне от 0 до 255 и в теории
такой адрес в десятичной форме записи может быть в диапазоне
от 0.0.0.0 до 255.255.255.255. IP адрес - двоичное
число, но для человека вместо записи в 32 бит 11000000.10101000.00000000.00000001
удобнее запись в 4 байта вида 192.168.0.1.
Задание
1. Определить IP адрес вашего ПК
Узнать
свой собственный IP адрес вы можете, если
запустите в ОС Windows XP на выполнение команду Пуск –
Программы – Стандартные – Командная Строка и наберете в ней ipconfig (рис.
2).

Рисунок 2 - IP адрес
вашего ПК в десятичной системе счисления
Ту же
команду можно выполнить в командной строке Windows 7 (рис. 3).

Рисунок 3 - Здесь мы
видим IP в двух версиях: IPv4 и IPv6
Задание
2 (скринкаст). Перевод чисел из двоичной системы в десятичную и наоборот
При
работе с IP-адресами может возникнуть необходимость перевода
двоичных чисел в десятичные и наоборот. Это можно сделать, например, так, как
учат в школе:
101101102 =
(1•27)+(0•26)+(1•25)+(1•24)+(0•23)+(1•22)+(1•21)+(0•20)
= 128+32+16+4+2 = 18210 Но, удобнее это делать
на Windows-калькуляторе. Выполните в Windows-7
команду Пуск-Программы-Стандартные-Калькулятор, потом Вид-Программист (рис.
4 и 5).

Рисунок 4 - Двоичный
режим (Bin)

Рисунок 5 - Десятичный
режим (Dec)
Пример:
10101012 = 8510.
Задание 3.
Определение маски сети (скринкаст)
Маской подсети (маской сети)
называется битовая маска, определяющая,
какая часть IP-адреса узла сети
относится к адресу сети, а какая — к адресу узла. Например, узел с IP-адресом 12.34.56.78 и маской подсети
255.255.255.0 находится в сети 12.34.56.0/24 с длиной префикса 24 бита с числом
узлов 254 (рис. 6).

Рисунок 6 - Пояснение к
термину Маски подсети (расчеты выполнены в программеLAN Calculator)
Примечание
IP калькуляторов довольно много.
Для ОС Windows 7 можно пользоваться, например, программой IP Subnet
Calculator 3.2.1. К сожалению, этот вариант только англоязычный (рис.
7). Здесь также видно, что узел с IP-адресом 12.34.56.78 и маской подсети
255.255.255.0 находится в сети 12.34.56.0/24 с длиной префикса 24 бита с числом
узлов 254. Другой вариант IP-калькулятора для Windows 7 – программа Advanced
IP Address calculator (рис. 8).

Рисунок 7 - IP Subnet
Calculator

Рисунок 8 - Advanced IP
Address calculator
С точки зрения математики маска подсети накладывается на IP адрес и
применяется логическая операция конъюнкции –
"И". Если бит в маске
подсети равен "1", то соответствующий бит IP-адреса является частью номера сети. Если бит в маске подсети равен "0", то
соответствующий бит IP-адреса является частью идентификатора хоста.
Пример логического И (1+1=1, а 1+0=0) приведен в таблице 1.

Пример
выделения маской номера сети и хоста в IP-адресе
Классы
сетей
Для того, чтобы как-то
структурировать сети, их поделили на классы.
Класс A. Большие сети
В сети класса A для описания адреса
сети используется первый октет, а остальная часть адреса - это адрес узла.
Возможное кол-во узлов 16777214. Маска сети класса А - 11111111. 00000000.
00000000. 00000000 (255.0.0.0).
Класс B. Средние сети
В сети класса B для описания адреса
сети используется первые два октета, а остальная часть - это адреса узлов.
Возможное кол-во узлов 65534. Маска сети
класса В - 11111111. 11111111.
00000000. 00000000 (255.255.0.0).
Класс С. Малые сети
Адреса сетей класса C используют
три первых октета для описания адреса сети, а последний октет обозначает адрес
узла. Возможное кол-во узлов 254. Маска сети
класса С -
11111111.11111111.11111111.00000000 (255.255.255.0).
Итак, для стандартного деления
IP-адресов на номер сети и номер узла, определенного классами A, B и C маски
подсети имеют следующий вид:

Класс

Двоичная форма

Десятичная форма

A

11111111 00000000 00000000 00000000

255.0.0.0

В

11111111 11111111 00000000 00000000

255.255.0.0

С

11111111 11111111 11111111 00000000

255.255.255.0

В настоящее время классовая модель
считается устаревшей и маршрутизация осуществляются по модели CIDR.
Маски при бесклассовой маршрутизации (CIDR)
Беcклассовая адресация CIDR (Classless
InterDomain Routing) - метод IP-адресации, позволяющий гибко управлять
пространством IP-адресов, не используя
жёсткие рамки классовой адресации. Использование этого метода позволяет экономно
использовать конечный ресурс IP-адресов. Пример записи IP-адреса
с применением бесклассовой адресации: 10.1.2.33/27. По-другому такая запись называется запись IP-адреса не в классическом виде и стиле Cisco. При
этом подходе маску подсети записывают вместе с IP-адресом
в формате IP-адрес/количество
единичных бит в маске. Число после
слэша означает количество единичных разрядов в маске подсети. Рассмотрим пример
записи диапазона IP-адресов в виде
10.96.0.0/11. В этом случае маска подсети
будет иметь двоичный вид 11111111 11100000 00000000 00000000, или то же самое в
десятичном виде: 255.224.0.0. 11 разрядов IP-адреса
отводятся под номер сети, а остальные 32 - 11 = 21 разряд полного адреса - под
локальный адрес в этой сети. Итого,
10.96.0.0/11 означает диапазон адресов
от 10.96.0.1 до 10.127.255.255.
Задание 4
(скринкаст). Задание диапазона IP-адресов. IP калькуляторы
С помощью IP калькуляторов,
расположенных в Интернет, можно легко и
быстро рассчитать маску сети или подсети, посмотреть, сколько IP-адресов входит в заданный диапазон, узнать число хостов и получить ряд других
полезных записей (рис. 9-11).

Рисунок 9 - IP
калькулятор на http://ip.waldimord.ru/

Рисунок 10 - IP
калькулятор на http://azbukaweb.ru/ip-calc

Рисунок 11 - IP
калькулятор на http://ip-calculator.ru/
Путем ввода в калькулятор
вашего IP и маски вы можете
рассчитать диапазоны IP-адресов от
начального (минимального) до конечного (максимального). Диапазон IP адресов
записывают в виде префикса. Иначе говоря, если вам встречается запись IP-адресов
вида 10.96.0.0/11, то здесь 11 это префикс.
Он означает количество единичных разрядов в маске подсети. Для приведённого
примера маска подсети будет иметь
11 единиц, потом нули, т.е. двоичный вид 11111111 11100000 00000000 00000000
или то же самое в десятичном виде: 255.224.0.0. 11 разрядов IP-адреса отводятся под
номер сети, а остальные из 32 бит,
т.е. 32 - 11 = 21 разряд полного адреса — под локальный адрес в этой сети.
Итого, 10.96.0.0/11 означает диапазон адресов
от 10.96.0.1 до 10.127.255.254. Для автоматизации подобных расчетов
воспользуйтесь программой LanCalculator для Windows XP. Просто
введите IP и
Маску и нажмите на кнопку Рассчитать. Тот же результат вы
получите проще и быстрее (рис. 12).

Рисунок 12 -  Расчет
диапазона IP адресов по IP адресу и Маске подсети
Задание 5. Определить MAC-адрес ПК (Скринкаст)
Помимо IP адреса, есть еще и такое понятие, как MAC адрес.
MAC-адрес (или
аппаратный адрес)
- это цифровой код длиной 6 байт,
устанавливаемый производителем сетевого адаптера и однозначно идентифицирующий
данный адаптер.
Согласно стандартам на сеть Ethernet, не может быть
двух сетевых адаптеров с одинаковым MAC-адресом. Пример записи MAC-адреса: 00:E0:18:C3:11:89.
Для того, чтобы узнать MAC-адрес сетевой карты в ОС Windows XP нужно
выполнить следующие действия: Пуск-Выполнить-cmd и нажимаем
OK;
В командной строке набираем ipconfig
/all и нажимаем Enter (рис. 13).

Рисунок 13 - Показан
аппаратный адрес ПК
Находим пункт "физический адрес" — это и
есть MAC-адрес. Если на компьютере
установлено несколько сетевых карт, то пунктов "физический адрес" может быть
несколько. В Widows XP можно MAC адрес определять
специальными утилитами (рис. 14).

Рисунок 14 - Окно
утилиты IP config
DNS-сервер
(Скринкаст)
DNS-сервер служит для преобразования доменных имен
в IP-адреса, либо
наоборот - IP-адресов
в доменные имена.
Пример
Доменное имя:  www.site.ruIP-адрес сервера:   194.226.215.67
Например, если выполните в
командной строке команду ping на какой-либо веб-сервер, то вы
увидите, что его доменное имя транслируется в его IP адрес (рис.
15). Эту трансляцию и осуществляет DNS-сервер.

Рисунок 15 - Доменное
имя (yandex.ru) преобразуется в IP адрес
Настройка IPv4 адресов
В Windows 7 выполните команду Панель
управления-Сеть и Интернет-Сетевые подключения (рис. 16).

Рисунок 16 - На этом ПК
существует несколько сетевых подключений
В окне сетевых подключений выберите
то подключение, которое вам нужно отконфигурировать и для открытия диалогового
окна свойств конкретного сетевого подключения, из контекстного меню выберите
команду Свойства (рис. 17).

Рисунок 17 - Окно
свойств сетевого подключения
В диалоговом окне выберите компонент Протокол
Интернета версии 4 (TCP/IPv4) и нажмите на кнопку Свойства (рис.
18).

Рисунок 18 - Диалоговое
окно свойств Протокола Интернета версии 4 (TCP/IPv4)
Как видно на иллюстрации, по
умолчанию сетевые подключения автоматически получают IP-адрес и адрес DNS-сервера.
Для того чтобы настроить статический адрес, установите переключатель на опцию Использовать
следующий IP-адрес, а затем укажите IP-адрес,
маску подсети и при необходимости адрес основного шлюза. Для ручной настройки
DNS-сервера, установите переключатель на
опцию Использовать следующие адреса DNS-серверов и
укажите адрес предпочтительного
DNS-сервера и, по необходимости, адрес альтернативного DNS-сервера.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Задание 1. Рассчитайте номер сети и
узла:

IP-адрес десятичный

192

168

1

2

IP-адрес двоичный

11000000

10101000

00000001

00000010

Маска подсети двоичная

11111111

11111111

11111111

00000000

Где единицы в маске, там сеть. Где нули
  в маске, там узел

Номер сети

Номер узла

Номер сети двоичный (складываем IP и
  маску).

???????????????????????????????

Идентификатор хоста двоичный.

??????????

Задание 2. Определите адрес сети и адрес узла, если:
IP-адрес:      00001100 00100010 00111000 01001110 (12.34.56.78)Маска подсети: 11111111 11111111 11100000 00000000 (255.255.224.0)
Задание 3. Подтвердите или опровергните
следующие вычисления путем выполнения логического И:

ip адрес

129.64.134.5

10000001. 01000000.10000110. 00000101

маска подсети

255.255.128.0

11111111.11111111.10000000. 00000000

номер сети

129.64.128.0

10000001.01000000.10000000. 00000000

номер узла

0.0.6.5

00000000.00000000.00000110.00000101

ip адрес

12.34.56.78

00001100 00100010 00111000 01001110

маска подсети

255.255.255.224

11111111 11111111 11111111 11100000

адрес сети

12.34.48.64

00001100 00100010 00110000 01000000

адрес узла

0.0.0.224

0.0.0.11100000

IP-адрес

169.234.93.171

10101001.11101010.01011101.10101011

Маска подсети

255.255.0.0

11111111.11111111.00000000.00000000

Адрес сети

169.234.0.0

10101001.11101010.00000000.00000000

Адрес узла

0.0.93.171

00000000.00000000.01011101.10101011

Задание 4. Поясните картинку ниже:

Выводы:
В лекции мы познакомились с различными сетевыми протоколами (TCP/IP, ARP, DHCP, http, FTP, POP, SMTP), а также классами сетей и другой
терминологией, связанной с компьютерными сетями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция по теме Сетевые протоколы.doc

alt: Лекция по теме Сетевые протоколы

alt: Рисунок 5 - Десятичный режим (Dec)

alt: Рисунок 6 - Пояснение к термину

alt: Рисунок 7 - IP Subnet Calculator

alt: Рисунок 13 - Показан аппаратный адрес

alt: Например, если выполните в командной строке команду ping на какой-либо веб-сервер , то вы увидите, что его доменное имя транслируется в его

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция по теме Сетевые протоколы