extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад «АртГрад» г. Перми
______________/ А.В.Поливина
«_________»____________2020г.

ПРОГРАММА
                  дополнительного образования
«Умелые
пальчики»
(развитие мелкой моторики рук и координации движений детей 3-4 лет)

Срок
реализации программы 1год

Автор -- составитель:
педагог Тарарина Т. В.

г.
Пермь 2020 г.

Содержание.
1. Пояснительная
записка…………………………………………………….стр.3
2. Цели и задачи Программы. Прогнозируемый
результат………………..стр.4
3.
Организация и содержание обучения
3.
1 Принципы построения программы……………………………………..стр.6
3.2
Методы и приемы обучения……………………………………………..стр.6
3.3
Механизм реализации программы……………………………………...стр. 6
3.5
Учебно – тематический план….………………………………………....стр.7
4.Условия
реализации Программы……………………………..……………стр.7
4.1.
Методическое обеспечение……………………………………………...стр.7
4.2.
Материально-техническое обеспечение………………………………..стр.8
4.3.
Формы сотрудничества с семьей……………………………………….стр.8
5.Контроль
реализации Программы………………………………………....стр.8
Список
литературы…………………………………………………...….….стр.10
Приложение
1
-
Перспективное планирование …………………...……………………….стр.11
Приложение
2
-
Мониторинг освоение детьми программы «Умелые пальчики» на 2020-2021 учебный год…………………………………………………………………стр.
2
-
Психолого-педагогический анализ на конец учебного года

1.Пояснительная записка.
Мелкая моторика – это точные и тонкие
движения пальцев рук. От развития мелкой моторики напрямую зависит
подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного
мозга. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать,
классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он
живет. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создать условия для
накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки
ручной умелости, формировать механизмы, для будущего овладения письмом.
Систематические занятия,
требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга,
давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности. Высокое
развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном
обществе.
Данная программа
позволяет не только развивать познавательные процессы, но и реализовывать
индивидуальный творческий потенциал личности, наладить коммуникации с взрослым
и со сверстниками на основе совместной деятельности. Развитие мелкой моторики,
воображения, познавательных процессов – служит одним из важнейших источников
при подготовке детей к начальному школьному обучению. Практические навыки,
полученные в ходе выполнения заданий по развитию мелкой моторики пальцев рук,
проводимые во всех видах деятельности, и технические навыки, приобретенные на
занятиях по ручной умелости, позволяет детям почувствовать свою успешность.
Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до
поступления в школу.
Данная программа
направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой
моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий. Методика
программы позволяет детям интенсивно заниматься, не утомляясь за счет
постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены
на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков,
эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.
Занятия по данной
программе проводятся в игровой форме. Во время игры, максимально реализуется
ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает
психического напряжения. Все игры и задания безопасны для жизни и здоровья
детей.
Педагогическая
целесообразность заключается в том, что дети работают с пластилином, бумагой,
шаблонами, трафаретами, развивают графические навыки: обводка, штриховка,
рисование по точкам.
2.Цели и задачи. Прогнозируемый
результат.
Цель:
Создание
условий для развития речи и формирования графических навыков у детей
дошкольного возраста через укрепление мелкой моторики и развитие координации
движений пальцев рук.
Задачи:
Обучающие

1.Формировать
произвольные координированные движения пальцев рук, глаза, гибкости рук,
ритмичности развития осязательного восприятия (тактильной, кожной
чувствительности пальцев рук.
2. Обучать различным навыкам работы с
бумагой, пластилином.
Развивающие

1.Развивать
умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
2.Развивать
способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
3.Развивать
произвольное внимание, пространственное мышление, зрительное и слуховое
восприятие, творческую активность, фантазию.
4.Развивать речь детей.
Воспитательные
1.Воспитывать внимательность к выполнению
заданий, усидчивость,
целенаправленность.
2.Воспитывать
и развивать художественный вкус.
3.Воспитывать
нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, уважение к
чужому труду, чувство товарищества).
При решении поставленных
задач учтены основные принципы дидактики: возрастные особенности, физические
возможности и индивидуально-психологические особенности ребенка 3-4 лет.
Прогнозируемый результат:
К концу занятий дети должны знать:
ü некоторые
виды бумаги (цветная, картон, салфетка, газета и др.);
ü свойства
бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
ü несколько
разных способов нанесения краски (кистью, ватной палочкой);
ü основные
формы штриховки (вертикальная, горизонтальная);
ü понятие
«конструктор», «мозаика»;
ü некоторые
приемы лепки (шарик, колбаска и др.);
ü несколько
пальчиковых игр в комплексе со стишками.
Должны уметь:
ü правильно
держать кисть, карандаш;
ü пользоваться
клеем, клеенкой и салфеткой;
ü работать
с трафаретами;
ü заштриховывать
предметы двумя способам.
Формирование познавательных логических УУД в
интеграции образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация».
3.Организация
и содержание обучения.
3.1.Принципы построения
Программы.
ü Учета
ведущей деятельности.
ü Учета
индивидуальных особенностей ребенка.
ü Научной
обоснованности и практической применимости.
ü Развивающий
характер обучения, основанный на детской активности.
ü Интеграция
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
ü Комплексно
– тематическое построение образовательного процесса.
ü Единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольника.
3.2.Методы
и приемы обучения.
ü Игровой метод (дидактические,
развивающие игры).
ü Словесный метод
(объяснение, пояснение, вопросы, словесная инструкция, рассказ, поощрения.
ü Наглядный метод
(рассматривание наглядных пособий (картины, рисунки, игрушки, предметы).
ü Практический –
показ способов действий с предметами, эксперимент.
3.3.Механизм
реализации Программы.
Для
достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться
определенной структуры занятия:
ü Пальчиковая
гимнастика позволяет детям расслабиться, переключиться с од ного вида
деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.
ü Разминка. Разминка
в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать
внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную
деятельность, на общение с педагогом.
ü Основное
содержание занятия – изучение нового материала.
 Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и
упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
ü Самомассаж
помогает расслабиться снять общую усталость. Выполняя его дети получают радость
и хорошее настроение.
Одним из основных условий
реализации программы является четкое регулирование нагрузки на детей и
соблюдение дозировки занятий в течении дня, недели, месяца, учебного года.
3.5.Учебно – тематический
план.

Период

Количество занятий

Количество часов

В неделю

1 занятия (15 минут)

15 минут

В месяц

4 занятий

60 минут (1час)

Учебный год
(8 месяцев)
октябрь – май

Всего: 32
  занятия

Общее
  количество часов: 480 минут
(8 часов)

Перспективный план работы
с детьми включает темы занятий; продолжительность занятия и необходимое
оборудование и материалы (приложение 1).
4.Условия реализации
программы.
4.1.Методическое
обеспечение.
Представлено методическим
сопровождением, которое предусматривает выполнение ФГОС к структуре ОПП ДО.
Программа имеет методическое обеспечение в виде рекомендованного списка
литературы и методических пособий, не противоречащих по своим концептуальным
основам теоретическим положениям комплексной программы, реализуемой в ДОУ
(«Программам воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А.
Васильевой, «От рождения до школы», примерная ООП ДО от 20.05.2015 №2/ 15).

4.2.Материально-техническое
обеспечение.
ü игры
на составление плоскостных изображений предметов;
ü обучающие
настольно-печатные игры;
ü геометрические
мозаики и вкладыши;
ü картотеки
пальчиковых игр, упражнений;
ü музыкальный
проигрыватель;
ü аудиозаписи.
4.3.Формы сотрудничества
с семьей.
Организация работы с
семьей строится на принципах сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи. С
целью расширения информационного поля и компетентности родителей по вопросам
обучения и развития сенсорного восприятия у дошкольников организуются следующие
формы сотрудничества:
-презентации кружковой
работы;
-индивидуальные беседы и
консультации;
-организация «дней
открытых дверей» (по желанию педагога и запросам родителей);
-помощь родителей в
изготовлении дидактических игр.
5.Контроль реализации
программы.
Педагогический анализ
знаний и умений детей (мониторинг достижения детьми результатов деятельности)
проводится два раза в год: вводный (октябрь), итоговый (май).
Цель диагностики: выявление
уровня развития математических способностей детей.

Критерии оценки развития мелкой
моторики рук и координации движений детей.

Критерии

Количество баллов

Полностью справляется с заданием без помощи
  взрослого.

3

Называет и показывает все с
  затруднениями, справляется с заданиями с незначительной помощью взрослого.

2

Частично справляется с заданиями с
  помощью взрослого.

1

Полностью не справляется с заданиями.

0

Общий балл:
Высокий – 12 – 15 баллов
Средний – 6 – 11 баллов
Низкий – 0 – 5 баллов

Имя ребёнка.

Работа с бумагой.

Работа с другими материалами.

Качество предмета.

Форма предмета.

Графические навыки.

Общее количество баллов

Список
литературы
1.
Гаврилова С.Е. «Большая книга развития мелкой моторики для детей
3-6 лет.» -Ярославль: Академия развития, 2009
2.
Гербова В. В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада» / М.: 2011 г.
3.
«Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего
дошкольного. под ред. Н. В. Серебряковой/СПб: 2008 г.
4.
Смирнова Е. А. «Система развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста.» – М.: Изд-во: Детство-пресс, 2013.
5.
Ушакова О. С., Струнина Е. М. «Технология развития связной речи».
6.
Интернет ресурсы.

Приложение 1
Перспективное планирование.

Месяц

Тема занятий

Задачи

Содержание

Октябрь
1,2 занятие

Диагностика

Выявить
  уровень развития мелкой моторики рук и координации движений
  детей.

Октябрь.
3 занятие

«Осень».

1. Развивать уровень
  мелкой моторики и тактильной чувствительности.
2. Учить детей катать
  из пластилина шарик и сплющивать его пальцами, придавливать шарики, добиваясь
  изображения листьев.
3. Воспитывать
  стремление доводить начатое дело до конца.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Осенние листья».
2. «Листопад» - лист
  желтой, оранжевой бумаги порвать на мелкие кусочки.
3. Пластилинография.
  «Осеннее дерево».
4. Самомассаж
  косточками фруктов

Октябрь
4 занятие

«Огород. Овощи»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Развивать
  координацию движений, соотносить предметы со словесным обозначением.
3. Обучать детей
  ритмичному нанесению штрихов.
4. Тренировать в
  раскрашивании картинки, не выходя за контур.
5. Стимулировать
  тактильные ощущения.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Квасим капусту».
2. «Морковка» -
  раскрась по образцу.
3. Упражнение «Помоги
  Золушке» - рассортируй фасоль (белую отдельно, красную отдельно).
4. Самомассаж камушками
  – катать по очереди каждым пальчиком камушки.

Ноябрь
1 занятие

«Сад. Фрукты»

1. Развивать мелкую
  моторику пальцев.
2. Учить выкладывать
  фигуру по контуру.
3. Тренировать в
  раскрашивании картинки, не выходя за контур.
4. Стимулировать
  тактильные ощущения.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Мы делили апельсин».
2. Работа с трафаретами
  «Обведи и раскрась фрукты».
3. Выложить горохом по
  нарисованному контуру (ягоды).
4. Упражнение
  «Похлопаем» - хлопаем в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

Ноябрь
2 занятие

«Деревья»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Учить изображать
  простейшие предметы с помощью ладони и пальцев.
3. Формировать умение
  координировать речь и движения.
5. Стимулировать
  тактильные ощущения.

1. Пальчиковая гимнастика
  «Я по веточке шагаю».
2. Игра с прищепками
  «Наряжаем елочку».
3. Упражнение «Найди пару»
  - найти парную подушечку с таким же наполнением (рис, фасоль).
4. «Осенние деревья» -
  рисование ладошками.
5. Самомассаж
  косточками фруктов.

Ноябрь
3 занятие

«Дом»

1. Развивать мелкую
  моторику рук, координацию движений.
2. Обучение рисованию
  кругов.
3. Стимулировать
  тактильные ощущения.
4. Упражнять в умении
  рисовать на манке.
5. Развивать чувство
  формы.
6.Воспитывать любовь,
  бережное отношение к своему дому.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Как у нас семья большая».
2. «Мой дом»
  выкладывание из геометрических фигур домов различной высоты.
3. «Домик для мишутки»
  - рисуем на манке.                                   4. Упражнение
  «Похлопаем» - хлопаем в ладоши тихо, громко и в разном темпе.
5. Самомассаж мячиками
  (ежиками).

Ноябрь
4 занятие

«Посуда»

1. Развивать мелкую
  моторику, координацию движений.
2. Учить соотносить
  предметы со словесным обозначением.
3. Формировать
  произвольные, координированные движения пальцев рук.
4. Стимулировать
  тактильные ощущения.
5. Учить отрывать от
  большого листа бумаги небольшой кусочек и сминать его в комочек.

1. Игра с резиновыми
  ребристыми мячиками (ежиками).
2. Пальчиковая
  гимнастика «Посуда».
3. «Склеим чашку» -
  собрать картинку из 4-х частей.
4. Упражнение «Конфеты
  к чаю» - из бумаги сминаем комочки и складываем в вазочку.
5. Самомассаж гранеными
  карандашами.

Декабрь 1 занятие

«Зима»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Формировать умение
  координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания.
3. Закреплять умение
  проводить прямые горизонтальные линии.
4. Стимулировать
  тактильные ощущения.
5. Развивать умение
  сматывать клубочки.

1. «Построим горку для
  зверушек из снежных комков» -изготовление снежных комков из бумаги путем ее
  сжатия и скатывания между ладонями.
2. «Лыжник» - рисуем на
  манке пальчиками.
3. Упражнение «Клубочки
  для бабушки» - смотать нитки в клубочки.
4. Пальчиковая гимнастика
  «Погреемся».

Декабрь 2 занятие

«Одежда»

1. Развивать мелкую
  моторику пальцев;
2. Развивать
  координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Стимулирование
  тактильных ощущений.
4. Воспитывать желание
  помогать маме.
5. Развивать творческую
  фантазию.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Постираем белье».
2. Упражнение «Помогаем
  маме» - развешать белье на веревку и закрепить его прищепками.
3. Упражнение «Ткань на
  новое платье» -работа с лоскутками разной фактуры.
4. «Укрась платье
  Маруси» - раскрашивание платья крупой.
5. Самомассаж
  косточками фруктов

Декабрь 3 занятие

«Праздник приближается»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Стимулировать
  тактильные ощущения.
3. Учить изображать
  простейшие предметы с помощью пальцев.
4. Продолжать учить
  детей завязывать узелки и бантики на ленточках.

1. Игра «Узнай фигуру»
2. Упражнение «Найди пару»
  - найти парную подушечку с таким же наполнением (рис, фасоль).
3. Игра «Веселые
  ладошки» - завязываем узелки, бантики.
4. Украсим ёлочку
  новогодними игрушками – рисование пальчиками.
5. Упражнение «Веселые
  зверята».

Декабрь 4 занятие

«Новый
  год»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Формировать умение координировать
  речь с движениями, умение договаривать слова исловосочетания.
3. Закреплять умение
  обводить изображение по трафарету, проводить прямые горизонтальные линии.
4. Развивать умение
  сматывать клубочки.
5. Стимулировать
  тактильные ощущения.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Елочка».
2. Упражнение «Помоги бабушке»
  - смотать из шерстяных ниток клубочки.
3. «В лесу родилась
  ёлочка» - обводка трафарета елки, штриховка.
4. «Наряжаем ёлку» -
  рисуем пластилином елочные игрушки.
5. Самомассаж
  косточками фруктов.

Январь
1 занятие

«Зимние забавы»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Формировать умение
  координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания.
3. Учить детей работать
  с пластилином способом размазывания на листе.
4.Воспитывать
  самостоятельность, инициативность

1. Игра с пробками
  «Лыжи».
2. Пальчиковая
  гимнастика «Снежный ком».
3. Игра «Чудесный мешочек»
  - определить на ощупь резиновые игрушки.
4. «Снегопад» - рисуем
  пластилином.
5. Самомассаж гранеными
  карандашами.

Январь
2 занятие

«Зима»

1.Развивать мелкую
  моторику пальцев;
2.Развивать внимание,
  логическое мышление.
3. Формировать умение
  координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания.
4. Стимулирование
  тактильных ощущений.
5. Закреплять умение
  проводить прямые горизонтальные линии.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Снежный ком».
2. Нанизывание пуговиц
  - называние (чередование разного цвета)
3. «Снежинка» лепка
  (пластилин +спички).
4. Упражнение
  «Погуляем» - двумя пальцами руки ходить по столу сначала медленно, затем
  быстро.
5. Самомассаж
  бусинками.

Январь
3 занятие

«Домашние животные»

1. Развивать мелкую
  моторики рук.
2. Обучать детей
  ритмичному нанесению штрихов.
3. Учить детей из
  предложенных геометрических фигур выкладывать животных по образцу в
  горизонтальной плоскости.
4. Формировать у детей
  мышечное чувство напряжения и расслабления работающих групп мелких мышц.
5. Воспитывать любовь к
  животным, фантазию.

1. Упражнение
  «Маленький конструктор» - выкладывание из геометрических фигур животного с
  детенышем.
2. Упражнение «Коготки
  и лапки».
3. Упражнение «Домашние
  животные» - найти в сухом бассейне фигурки животных на ощупь.
4. «Зеленый лужок» -
  рисуем травку для коровки.
5. Д/и «Животные и их
  детеныши».

Январь
4 занятие

«Дикие животные»

1. Развивать зрительное
  внимание, мелкую моторику рук.
2. Стимулировать
  тактильные ощущения.
3. Формировать умение
  координировать речь с движениями, работать над согласованием движений рук и
  ног.
4. Закреплять у детей
  умение мелко рвать бумагу.
5. Учить детей
  аккуратно переливать воду из стакана в тарелочки ложной.

1. Упражнение «Животные
  хотят пить» - наливаем воду из стакана в тарелочку, ложкой.
2. Пальчиковая
  гимнастика «На лужок».
3. Упражнение «Нарви молодой
  травки» - мелко нарвать зеленую бумагу.
4. Подвижная игра
  «Зайка».
5. Самомассаж мячиками
  (ежиками).

Февраль
1 занятие

«Зимующие птицы».

1. Развивать зрительное
  внимание, мелкую моторику.
2. Закреплять умения
  ритмично наносить точки и рисовать круги, проводить прямые горизонтальные
  линии.
3. Продолжать учить
  координировать движения с речью.
4. Закреплять у детей
  умение работать с семенами.
5. Воспитывать бережное
  отношение к птицам, желание заботиться о них.

1. Пальчиковая игра
  «Снегири».
2. «Птичьи следы на
  снегу» - рисуем на манке пальчиками.
3. Упражнение «Накорми
  птичек» - наклеивание семян и семечек на печенье.
4. Упражнение
  «Погуляем» - двумя пальцами руки ходить по столу сначала медленно, затем
  быстро.
5. Самомассаж
  бусинками.

Февраль
2 занятие

«Деревья»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Учить изображать
  простейшие предметы с помощью ладони и пальцев.
3. Научить детей
  завязывать узелки, бантики.
4. Формировать умение координировать
  речь и движения.
5. Стимулировать
  тактильные ощущения.
6. Воспитывать
  любознательность, интерес к природе.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Я по веточке шагаю».
2. Игра «Веселые
  ладошки» - завязываем узелки, бантики.
3. Игра с прищепками
  «Наряжаем деревце».
4. «Деревья зимой» -
  рисование ладошками.
5.. Самомассаж
  косточками фруктов.

Февраль
3 занятие

«Конец зимы»

1. Развивать мелкую моторику
  рук.
2. Развивать умение
  рисовать круги разного размера цветными мелками.
3. Развивать
  координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
4. Стимулирование
  тактильных ощущений.
5. Воспитывать
  дружеские отношения между детьми, желание играть вместе

1. «Потекли ручейки»
  -рисование пальцами на крупе.
2. Нанизывание пуговиц
  - называние (чередование: маленькая, большая и т.д.)
  3. Пальчиковая гимнастика «Снеговик».
4. Самомассаж гранеными
  карандашами.
5. Упражнение
  «Солнечный денек» - с помощью прищепок делаем солнышко.

Февраль
4 занятие

«Наша Армия»

1. Совершенствовать
  мелкую моторику рук.
2. Упражнять детей в
  умении ритмичному
нанесению штрихов.
3.Отрабатывать навык
  выкладывания изображения счетными палочками.
4. Стимулировать
  тактильные ощущения.

1.Из риса выложить
  салют по нарисованному контуру.
2.Пальчиковая игра
  «Солдаты».
3.Штриховка «Танк».
4. Фигурки из счетных
  палочек «Танк», «Звезды», «Флажок».
5. Самомассаж бусинками
  - катать по очереди каждым пальцем.

Март
1 занятие

«Мамин праздник»

1. Развивать мелкую
  моторику рук, координацию движений.
2. Тренировать умение
  создавать узор по образцу.
3. Учить детей
  нанизывать бусины (крупные макароны) на ленту.
4. Стимулирование
  тактильных ощущений.
5. Воспитывать бережное
  отношение ко взрослым, желание их порадовать.

1. «Следы от капели» -
  на манке пальчиками ставим точки.
2. «Украсим платочек» -
  украшаем платочек, рисуем пальчиковыми красками.
3. Упражнение «Бусы» -
  нанизывание макарон на ленту.
4. Упражнение «Погуляем»
  - двумя пальцами ходить по столу в разном темпе.
5. Самомассаж
  косточками фруктов.

Март
2 занятие

«Весна»

1. Развивать мелкую
  моторику рук, координацию движений.
2. Стимулирование
  тактильных ощущений.
3. Тренировать навык
  завязывания узелков и бантиков.
4. Учить детей работать
  с бумагой в технике оригами.
5. Развивать творческую
  фантазию, чувство формы и цвета.
6. Вызвать интерес к
  созданию красивой композиции из цветов.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Весенний дождик».
2. «Весенний букет» -
  аппликация с использованием оригами.
3. Упражнение «Веселые ладошки»
  - завязывание узелков, бантиков.
4. Игры с пуговицами –
  рассортировать пуговицы по цвету в разные коробочки (желтый, красный, синий,
  зеленый).
5. Самомассаж
  бусинками– катать по очереди каждым пальчиком бусинки.

Март
3 занятие

«Цветы»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Закреплять умение
  делать из пластилина шарики.
3. Стимулирование
  тактильных ощущений.
4. Развивать чувство
  формы и цвета.
5. Воспитывать любовь к
  природе, чувство прекрасного.

1. Упражнение «Весенний
  цветок» - тактильное обследование цветов из бархатной бумаги.
2. Упражнение «Каждому
  листочку свое место» - закрыть контуры различных листочков нужными
  листочками, взятыми из коробки.
3. «Красивые
  одуванчики» - лепка (пластилин +спички).
4. Д/игра «Собери букет».
5. Самомассаж мячиками
  (ежиками).

Март
4 занятие

«Игрушки»

1. Совершенствовать
  мелкую моторику рук.
2. Продолжать учить
  координировать движения с речью.
3. Продолжать учить
  изображать предметы и явления с использованием прямых, округлых, наклонных
  длинных и коротких линий.
4. Стимулировать
  тактильные ощущения.
5. Учить детей катать
  из пластилина шарик и сплющивать его пальцами.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Дружат пальчики».
2. Упражнение «Собери
  матрешку» -2 матрешки перепутаны. Нужно правильно собрать.
3. «Рисуем мячи» - на
  манке большие и маленькие предметы (Мяч, шар, кирпич, кубик).
4. «Пирамидка» -лепка
  из пластилина
5. Катание ребристого
  карандаша между ладонями

Апрель
1 занятие

«Любимые герои»

1. Развивать мелкую
  моторику рук, координацию движений.
2. Развивать
  координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Закреплять у детей
  умение работать с бумагой - разглаживание смятой в комочек бумаги.
4. Развивать чувство
  формы, цвета и композиции.
5. Учить создавать
  несложную композицию с помощью прищепок.

1. Пальчиковая
  гимнастика «Пчела», «Паучок».
2. Упражнение
  «Лошадка».
3. Упражнение «Что
  спряталось в комочке» разглаживание трафаретов игрушек из бумаги, смятой в
  комочки.
4. Упражнение «Солнце
  светит ярко – ярко» - выложить из палочек солнечные лучи вокруг желтого круга
  (пластилин)
5. Игра «чудесный
  мешочек» - разделить предметы на мягкие и твердые.

Апрель
2 занятие

«Космос»

1. Совершенствовать
  мелкую моторику рук.
2. Продолжать
  формировать умение координировать движения с речью.
3. Учить работать с
  бумагой – разглаживать скомканную бумагу
4. Учить выкладывать
  изображение с помощью счетных палочек.
5. Развивать чувство
  формы, пропорции, глазомер согласованность в работе обоих рук.

1. Упражнение «Что у
  кого?» - разглаживание трафаретов космических кораблей из бумаги, смятой в
  комочки.
2. Упражнение «Звёзды
  на небе» - камушки рассыпаны по ковру переносить их на панно звёздного неба.
3. Фигурки из счетных
  палочек «Ракета», «Звезда», «Самолет».
4. Пальчиковая игра
  «Вертолет».
5. Самомассаж
  бусинками– катать по очереди каждым пальчиком бусинки.

Апрель
3 занятие

«Звонкая капель»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2.Развивать координацию
  движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Стимулирование
  тактильных ощущений.
4. Закрепить умение
  детей пользоваться пипеткой.
5. Воспитывать
  любознательность, самостоятельность.

1. Упражнение «Что
  тонет, что не тонет?» -выбрать из группы предметов то, что тонет.
2. Упражнение «Веселая
  пипетка» -работа с водой и пипеткой.
3. Упражнение «Соберем
  кораблик» - разрезная картинка.
4. Пальчиковая игра
  «Одуванчик».
5. Игра «Кулачок» -
  сжимать и разжимать кулачок (кулачок– бутон цветка, проснулся, заснул).

Апрель
4 занятие

«Солнышко
  и дождь»

1. Развивать мелкую
  моторику рук.
2. Развивать внимание,
  логическое мышление.
3. Развивать
  координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
4. Стимулировать
  тактильные ощущения.
5. Вовлекать детей в
  сотрудничество, учить рисовать вертикальные линии.

1. Упражнение «Что тонет,
  что не тонет?» -выбрать из группы предметов то, что тонет.
2. «Вот какое солнце» -
  коллективное рисование.
3. Игра «Что лишнее и
  почему?».
4. Заштрихуй тучку по
  образцу.
5. Пальчиковая
  гимнастика «Улитка».

Май
1.анятие

«Конец весны»

1.
  Развивать мелкую моторику рук.
2. Развивать
  координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Стимулировать тактильные
  ощущения.
5. Развивать чувство
  формы, цвета, композиции.
6. Воспитывать чувство
  прекрасного, бережное отношение к природе.

1. «Потекли ручейки»
  -рисование пальцами на крупе.
2. Пальчиковая игра
  «Орешек».
3. «Весенние цветы -
  одуванчики» -рисуем пальчиковыми красками.
4. Упражнение «Арбуз»
  -нарисовать побольше черных зернышек – семян.
5. Игра «Шишки для
  мишки» - игра с сосновыми шишками.

Май
2 занятие

«Скоро лето»

1.Продолжать работать
  над развитием мелкой моторики.
2. Развивать зрительное
  внимание, мелкую моторику рук.
3. Развивать
  координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
4. Учит аккуратно
  наклеивать детали, создавать красивую композицию.
5. Воспитывать
  фантазию, чувство прекрасного, любовь к природе.

1. «Быстрые ножки» -
  «ходьба» указательным и средним пальцами в крышках от пластиковой бутылки.
2. Пальчиковая игра
  «Лето».
3. Упражнение «Цветная
  водичка» - работа с пипеткой. Смешивание красок.
4. Коллективная
  аппликация «Лето».
5. Самомассаж мячиками
  (ежиками).

Май
3,4 занятие

Мониторинг

Выявить уровень
  развития мелкой моторики рук и координации движений детей.

Приложения

сентябрь
Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у
детей корректировка содержания программы.

Приложение
2
Мониторинг освоение
детьми
программы дополнительного
образования «»
2020-2021 учебный год.

file_name: Умелые пальчики.docx

alt: Утверждаю:

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Список литературы 1. Гаврилова

alt: Приложение 1 Перспективное планирование

alt: Ноябрь 2 занятие «Деревья» 1

alt: Стимулирование тактильных ощущений

alt: Пальчиковая гимнастика «Снежный ком»

alt: Стимулировать тактильные ощущения

alt: Совершенствовать мелкую моторику рук

alt: Март 3 занятие «Цветы» 1.

alt: Стимулировать тактильные ощущения

alt: Стимулировать тактильные ощущения

alt: Май 2 занятие «Скоро лето» 1

alt: Приложения сентябрь

alt: 2020-2021 учебный год.

intro: Программа дополнительного образования для детей 3-4 лет

title: ДОП "Умелые пальчики"


extracted_text:
№25 Г.Титов атындағы жалпы орта
мектебі
мемлекеттік мекемесі

Пән
мұғалімі:  Қыдырбаев Ж.

Мерзімі:  26.09.16 ж

Сабақтың тақырыбы:
«Тоғызқұмалақ » ойыны
Мақсаты:

білімділік – ұлттық ойындар тақырыбына байланысты
мағлұмат беру. Етістік ,оның түрлерін қайталау.

дамытушылық – оқушылардың
тілін,шығармашылық қабілетін,ой-өрістерін  дамыту,
өз ойын ашық әрі жүйелі  жеткізуге
дағдыландыру .

 тәрбиелілік – ұлттық
құндылықтарды дәріптеу арқылы
қазақ    тіліне деген
қызығушылықты арттыру, елін  сүюге баулу.
Сабақтың типі:
жаңа сабақты меңгерту   сабағы
Пәнаралық байланыс:
қазақ тілі, дене тәрбиесі
Сабақтың барысы: 1. Ұйымдастыру кезеңі
Сабақтың ережесі
Белсенді қатысу
Тыныштық сақтау
Бірін-бірі тыңдау
Ойын ашық айту
Бір-бірін сынамау
Ынтымақтылық
2. Үй тапсырмасы
Қазақ халқының ұлттық
ойындары туралы әңгімелеу
“Сөз таптары” атты тайпалы ел болыпты. Ол тайпа өсіп
- өнген іргелі үлкен ел екен. Ынтымақты, бірлігі мықты
болған екен. Ел тоғыз патшалыққа бөлініпті.
Соның бірі – Етістік. Ол елді Етістік атты хан басқарыпты. Ол
ханның сегіз ұлы болыпты. Олар: Болымды, Болымсыз, Салт,
Сабақты, Етіс, Есімше, Көсемше, Тұйық.
Ұлттық ойындар
Қазақ халқының
тұрмысы,салт-дәстүрі,    ойындары көбінесе
төрт түлік малмен байланысты болды.Олар ойынға мал
сүйегін,қой құмалағын пайдаланды.
      Мысалы,мынадай ұлттық
ойын түрлері бар: «Асық», «Ақсүйек», «Тобық»,
«Ханталапай», «Тоғызқұмалақ».
Жаңа сабақ
«Тоғызқұмалақ» ойыны
Жаңа сөздер
құмалақ     -
сухие овечьи катышки
қолданады
-        применяют
раскладывают  -    салады
қатысады
-           участвуют
ұяшық
-            ячейка
бірдей сан
-        парное число
қарсы жақ
-         противная сторона

Оқулықпен жұмыс
 ІІІ деңгей
1. “Ханталапай” мәтінінен 3 етістікті тауып , жіктеп
жазыңдар.
2. “Ханталапай” мәтінінен 5 сөйлем теріп жазып,
баяндауыштарына сұрақ қойыңдар.
І топ
Тоғызқұмалақ ойыны арнайы тақтада
екі адам арасында ойналады.
 Ойын тақтасы – 2 қазан, 18 отау, 162 құмалақтан
тұрады. Ойын басында әр ойыншыға бір қазан, тоғыз
отауға тоғыз-тоғыздан салынған сексен бір
құмалақ тиесілі.
Алғашқы жүріс жасаған ойыншыны –
бастаушы, қарымта жүріс жасаған ойыншыны – қостаушы деп
атайды. Кейде бастаушы үшін – ақ жағы, қостаушы
үшін қара жағы деген тіркестерді де қолданамыз.
ІІ топ
Тоғызқұмалақ ойынында
құмалақтан басқа ойында бір рет қарсыластың
отауын ұтып алуға да болады. Оны ежелде – “тұзды үй”,
қазіргі тілде – тұздық деп атайды.
4.Тұздық алу үшін жүріс жасаған
кезде, қарсыластың екі құмалағы бар отауына
таратқан құмалағыңыздың
соңғысын түсіру керек.
Сонда сол отауда қалыптасқан 3
құмалақпен бірге отау да ұтып алынып, ойынның
аяғына дейін сіздің меншігіңізге айналады.
Енді жүріс жасалған сайын тұздық
алынған отауға түсетін бір құмалақ,
міндетті түрде сіздің қазаныңызға салынып
отырады.
ІІІ топ
Ойын аяқталуға жақындаған сайын әр
ойыншының отауларындағы құмалақ таусыла бастайды.
Әр құмалақ ұтып алынған сайын немесе
тұздыққа түскен сайын қарсыластардың
жүріс мөлшері кеми береді. Сондықтан ойын соңында
қарсыластардың бірінің отауларында жүріс жасай алмайтын
жағдай да кездеседі.
.Ойыншылардың бірінің отауларындағы
құмалақты бірінші таусып алып, жүріссіз қалуы –
атсырау деп аталады.
Атсырауға ұшыраған ойыншының
қарсыласы бұл жағдайда қосымша бір жүріс жасап,
барлық құмалақтарды өз
қазанына салып алады.
Тақтаның жазу үлгісіндегі жалпы
құрылысы төмендегідей:

отаулар

№9

№8

№7

№6

№5

№4

№3

№2

№1

9

9

9

9

9

9

9

9

9

Қостаушы қазаны (0)

9

9

9

9

9

9

9

9

9

Бастаушы қазаны (0)

отаулар

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Сабақты бекіту
Оқушылар жаңа тақырып бойынша алған
жаңа мәліметтері жайлы  қорытынды шығарады.
Бағалау
Үйге тапсырма беру

file_name: Тоғызқұмалақ.docx

alt: Мерзімі: 26.09.16 ж Сабақтың тақырыбы : «Тоғызқұмалақ » ойыны

физическая культура

group: Дисциплины

title: Открытый урок на тему "Тогызкумалак" ( 2 класс, физическая культура)


file_name: многоугольники.docx

title: материал по математике


extracted_text:
02.03.2020
Тема
урока:
Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-азбука». (с. 106-107)
Цель урока: Создать условия
для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством Б. Заходера и В. Берестова, их
произведениями, совершенствования навыков выразительного чтения; развития речи,
памяти и логического мышления
УУД:
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата.
Познавательные: общеучебные – осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические –
выделяют существенную информацию из стихотворений.
Коммуникативные: умеют
использовать речь для регуляции своего действия
Личностные: Анализируют и
характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учетом
Ход
урока
I.
Организация начала урока
Приветствие
учащихся.
– Проверим готовность к уроку
II.
Закрепление опорных знаний
1.     Игра
«Превращение слов»
-очк-
В конце предложения ставится ….
С буквой Д растет у мамы …
Б в начале слова …
С К я – на болоте …
О на А
заменим – …
Слева Т – и слово …
Вместо А кто У возьмет,
В небе … поплывет.
Маленькую тучку я возьму за …
III. Постановка учебной задачи
– Сегодня познакомимся с веселыми стихами
замечательных авторов Б. В. Заходера и В. Д. Берестова
IV. Усвоение новых знаний и способов
действий.
1.     Жизнь
и творчество Б. В. Заходера
Родился он 90 лет назад в Молдавии, а рос в Москве. В годы ВО
войны был на фронте. В послевоенные годы окончил литературный институт.
 - Кто же он, Б.Заходер?

поэт – пишет стихи для детей –
     весёлые и серьёзные, короткие и целые поэмы.
писатель – сочиняет сказки и рассказы
драматург – создаёт сценарии для
     мультфильмов, песенки и стишки для их героев

2.     Работа
со стихотворением Б. В. Заходера «Два и три» (учебник, с. 107)
–
Прочитайте выразительно стихотворение.
–
О ком говорится в стихотворении?
–
Какой спор произошел между героями?
– Кто выиграл?
3.
Инсценировка
стихотворением Б. В. Заходера «Два и три» (учебник, с. 107)
–
Распределите роли, разыграйте диалог
4.
Работа
со стихотворением Б. В. Заходера «Песенка – азбука». Чтение учителем
–
О чем стихотворение?
–
Как автор называет буквы?
–
Какие буквы прикатили на еже?
–
Какие влезли в окно?
–
Какие оседлали петуха?
– Кому плохо жить на
свете? Почему?
5.
Жизнь
и творчество В. Д. Берестова
Валентин Берестов
родился 1 апреля 1928 года в Мещовске (ныне — Калужская область).
Читать научился в четыре года.
В 1942 году, во время Великой Отечественной войны, семья Берестовых оказалась в эвакуации в Ташкенте. Там ему
посчастливилось познакомиться с Надеждой Мандельштам, которая познакомила его с Анной Ахматовой.
Затем состоялась встреча с Корнеем Чуковским,
сыгравшим большую роль в судьбе Валентина Берестова.
В 1944 году Валентин Берестов с рекомендательными письмами
от А. Ахматовой приехал в
Москву, окончил десятилетку в Интернате для одаренных детей в Горках Ленинских
(Московская область). Затем он окончил исторический факультет МГУ и аспирантуру Института этнографии.
6.
Работа
со стихотворением «Песья песня» (учебник,с. 108)
– Почему стихотворение имеет такое
название?
– Когда лают собаки?
– Что похитили грабители?
– Что хотят сделать
собаки с грабителями?
7.
Работа
со стихотворением «Прощание с другом» (учебник, с. 108)
–
О каком друге говорится в стихотворении?
–
Каким был ёжик? Опишите.
– Куда отправился ёжик?
IV. Закрепление
знаний и способов действий.
«Стихотворение, которое
мне понравилось»
– С какими
стихотворениями знакомились сегодня на уроке?
– Выучите понравившееся
стихотворение
V.
Рефлексивно-оценочный
–
Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось и понравилось?
– Считаете ли вы сведения, полученные на
уроке, ценными для вас?
–
Кто доволен своей работой?
– Спасибо за урок!
Домашнее
задание
–
Прочитайте страницы 110–111 в Азбуке и примите участие в творческом проекте
«Живая азбука»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока : Весёлые стихи Б.

alt: Что похитили грабители? – Что хотят сделать собаки с грабителями? 1

title: Разработка урока по предмету "Литературное чтение", УМК "Школа России", 1 класс на тему "Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка-азбука"


extracted_text:
Информационное
моделирование
1. Определение понятия «модель»
Пример.
Что больше всего любят делать дети? Конечно же,
играть. В машинки, куклы, самолётики, кораблики, плюшевых мишек и так далее.
Общим свойством всех этих игрушек является то, что они похожи на
людей, автомобили, животных, они как бы представляют их в
детских играх.
Всевозможные конструкторы позволяют построить макеты зданий,
космических станций, интерьера комнат, причём часто «выдуманных», не
существующих в реальной действительности.
А ещё дети любят «сюжетные» игры: в строителей, в
дочки-матери, в школу. В этом случае они в игре воспроизводят (моделируют)
отношения, которые
складываются в процессе совместной жизни или деятельности людей.
Пример.
Для нас привычно, что ночь сменяется утром, а
зима весной. А почему это происходит? Почему для европейцев январь – зимний
месяц, а для австралийцев – летний? Надеемся, вы знаете ответы на подобные
вопросы, но попробуйте объяснить вашему младшему брату, что это связано с тем, как, каким образом планета
Земля вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца. Думаем, что без рисунков или
показа на двух шариках вам не обойтись.
Стремясь познать объекты окружающего мира,
человек взаимодействует с существующими объектами и создаёт новые объекты.
Одним из методов познания объектов окружающего
мира является моделирование, состоящее в создании и исследовании
«заместителей» реальных объектов. «Объект-заместитель» принято называть __________________________,
а исходный объект– _____________________________________________________.
Модель – _______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
Цели моделирования:
1.
____________________________________________________________.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.
____________________________________________________________.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.
____________________________________________________________.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4.
____________________________________________________________.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Отразить в модели признаки оригинала можно одним
из двух способов.
Во-первых, признаки можно скопировать,
воспроизвести. Такую модель называют натурной (материальной). Примерами
натурных моделей являются муляжи и макеты – уменьшенные или увеличенные копии,
воспроизводящие внешний вид объекта моделирования (глобус), его структуру
(модель Солнечной системы) или поведение (радиоуправляемая модель автомобиля).
Во-вторых, признаки оригинала можно описать на
одном из языков кодирования информации – дать словесное описание, привести
формулу, схему или чертёж. Такую модель называют информационной.
Модели используются человеком для:
-
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Классификация информационных моделей

Табличные
модели. В табличной модели перечень однотипных объектов или свойств
размещены в первом столбце (или строке) таблицы, а значения их свойств
размещаются в следующих столбцах (или строках) таблицы.
______________________________________________: в одной строке содержится
информация об одном объекте или одном событии.
______________________________________________:
отражают
взаимосвязи между разными объектами.
______________________________________________: отражают качественный
характер связи между объектами.
Таблица типа «объект-свойство»

Дата

осадки

темп

15.03

снег

- 15

16.03

дождь

- 20

Таблица типа «объект-объект»

Ученик

русский

алгебра

Иванов

4

4

Сидоров

5

3

Таблица типа «двойная
матрица»

1

2

1

1

2

2

2

4

___________________________________ – это средство для
наглядного представления состава и структуры системы.
___________________________________ – система, элементы
которой находятся друг с другом в отношении вложенности или подчиненности.
___________________________________ – граф, в которой
вершины верхнего уровня связаны с вершинами нижнего уровня как «один ко многим»
Пример: весь животный
мир
___________________________________ – граф, в которой
вершины различных уровней связаны между собой по принципу «многие ко многим»
Пример: Интернет
____________________________________ – модель знаний в
форме графа, в основе которой лежит идея о том, что любые знания можно
представить в виде совокупности объектов (понятий) и связей (отношений) между
ними.
Пример. Представьте в
виде графа связи в следующем предложении: Однажды в студеную зимнюю пору я из
лесу вышел.

Задание:

Для объекта выбрать
     соответствующую модель (примеры моделей приведены ниже).
Определить отношения между
     объектом и моделью.
Указать соответствующую
     классификацию для модели.
Для объекта заполнить таблицу
     соответствий.

Пример выполнения
задания

Объект
     – «Стол».
Для
     объекта «стол» выбрана модель «чертёж».
Пара
     понятий «стол – чертёж» относится к:

-
отношению
«объект – модель»
-
объект
– стол, модель – чертёж

Модель «чертёж» относится к
     информационной – знаковой – структурной модели
Таблица
     соответствий:

Моделируемый
  объект

Стол

Моделируемый
  процесс

Сборка
  стола

Цель
  моделирования

Устойчивость
  стола

Моделируемые
  характеристики

Высота,
  вес, размер столешницы

Объект

Процесс

Вирус

a) Скорость развития вируса
b) Влияние вируса
c) Вирус
d) Вакцина

Примеры моделей:
макет; чертеж; формула; ноты; робот; выкройка; уравнение;
алгоритм; система; штамм; атом; квалификация; символы; клетки; глобус; манекен;
скелет; тренажер;
график; силуэт; карта; фотография; диаграмма; физические законы.
Решение:

Объект
     –
Для объекта «___________________________________»
     выбрана модель «______________________________________________».
Пара понятий «__________________________________________________»
     относится к:

-
___________________________________________________________
-
___________________________________________________________

Модель
     «____________________» относится к ________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Таблица
     соответствий:

Моделируемый
  объект

Моделируемый
  процесс

Цель
  моделирования

Моделируемые
  характеристики

Самостоятельная работа
Задание: Заполните таблицу «Классификация примеров систем», выбрав из
списка «Примеры систем» четыре  варианта систем.
Классификация примеров систем

№ п/п

Критерий
  классификации

Тип
  системы «Авторучка»

Пример 1

Пример 2

Пример 3

Пример 4

1.

По
  обусловленности действия

детерминированная

2.

По
  происхождению

искусственная

3.

По
  взаимодействию со средой

открытая

4.

По
  степени сложности

простая

5.

По
  признаку изменения во времени

статичная

6.

По
  величине, размеру

 небольшая

Справка:
Все существующие системы можно
классифицировать по следующим моно-признакам:
1.
По обусловенности
действия: детерминированные
(все элементы взаимодействуют точно предвиденным образом), и стохастические/вероятностные
(поведение системы можно предсказать лишь с некоторой вероятностью);
2.
По происхождению: естественные и искусственные;
3.
По взаимодействию
со средой: замкнутые и
открытые;
4.
По степени
сложности: простые
(небольшое число элементов, связи между ними легко описываются), сложные
(большое число элементов, разветвленная структура, выполняют сложные функции), очень
сложные (множество элементов, которые не могут быть полностью описаны);
5.
По признаку
изменения во времени: статичные (то есть параметры и свойства с течением
времени – неизменны, постоянны); динамические (то есть изменяющиеся во
времени);
6.
По величине,
размеру: малые,
средние и большие. Относительные характеристики. Чаще всего градация
проводится по следующей схеме: Малые системы – системы с числом элементов менее
30 (например, фирма с численностью сотрудников 25 человек или авторучка),
Средние системы - системы с числом элементов от 30 до 300 (например, фирма с
численностью сотрудников 250 человек или пылесос). Большие системы - системы с
числом элементов более 300 (например, корпорация с численностью сотрудников
15 000 человек, автомобиль или человек).
Тест:
1.
С помощью
имитационного моделирования нельзя изучать:
а)
демографические
процессы, протекающие в социальных системах;
б)
тепловые процессы,
протекающие в технических системах;
в)
инфляционные процессы
в промышленно-экономических системах;
г)
траектории движения
планет и космических кораблей;
д)
процессы
психологического взаимодействия людей.
2.
К числу документов,
представляющих собой информационную модель управления государством, можно
отнести:
а)
географическую карту
России;
б)
Российский словарь
политических терминов;
в)
Конституцию РФ;
г)
схему Кремля;
д)
список депутатов
государственной Думы.
3.
Вставьте пропущенное
слово. «Всегда следует продумывать ...решения задачи»:
а)
план;
б)
схему;
в)
описание;
г)
макет;
д)
таблицу.
4.
Вставьте пропущенное
слово из предложенных. Преступника можно задержать быстрее, если имеется … его
внешности.
а)
план
б)
муляж
в)
описание
г)
таблица
5.
Вставьте пропущенное
слово из предложенных. Расписание уроков чаще всего имеет вид …
а)
муляжа
б)
таблицы
в)
плана
г)
списка
6.
Какая модель из списка
будет информационной?
а)
чертеж детали
б)
детский воздушный
шарик
в)
детская железная
дорога
г)
манекен
7.
Вставьте пропущенное
слово из предложенных. Наглядно продемонстрировать признаки какого – либо
органа человека можно с помощью …
а)
плана
б)
макета
в)
описания
г)
муляжа
8.
Вставьте пропущенное
слово из предложенных. Табель с четвертными оценками имеет вид …
а)
макета
б)
таблицы
в)
муляжа
г)
списка
9.
Сколько моделей можно
создать при описании Солнца:
а)
множество;
б)
5;
в)
более 2;
г)
2;
д)
1.
10.   Перечень стран мира – это информационная
модель:
а)
исторического развития
человеческого общества;
б)
устройства планеты
«Земля»;
в)
экономического
устройства мира;
г)
национального состава
человечества;
д)
политического
устройства мира.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 14 вариант.docx

alt: Информационное моделирование 1

alt: Классификация информационных моделей

alt: Табличные модели. В табличной модели перечень однотипных объектов или свойств размещены в первом столбце (или строке) таблицы, а значения их свойств размещаются в следующих столбцах…

alt: Моделируемый процесс

alt: По степени сложности: простые (небольшое число элементов, связи между ними легко описываются), сложные (большое число элементов, разветвленная структура, выполняют сложные функции), очень сложные (множество элементов,…

alt: Какая модель из списка будет информационной? а) чертеж детали б) детский воздушный шарик в) детская железная дорога г) манекен 3

title: Материал к уроку по теме "Моделирование" (1 курс, Информатика и ИКТ)


extracted_text:
Приложение
к основной  образовательной  программе
                      начального общего образования

2.2.18     Рабочая программа
по учебному предмету
физическая культура для 3 классов

  Составитель:
   Андреева Э. О.,  учитель
физической культуры МБОУ «Синекинчерская ООШ»

Пояснительная
записка
        Рабочая программа
учебного предмета «Физическая культура» для 3 классов разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки.
        Для реализации программы используются
учебники:
1.В.И. Ляха, А.А. Зданевича (М: Просвещение, 2014).
2. Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов. Авторы
В.И. Лях, А.А. Зданевич.  М: Просвещение, 2015.
3. Физическая культура: Учебник для учащихся  1
– 4 классов, автор  В. И. Лях,  Москва: Просвещение, 2014.
Распределение часов физической культуры по классам
следующее:
3 класс – 102 часа

Личностные результаты
·
Уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России; осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, традициям иценностям Российского народа на
примере истории национальных видов спорта и народных игр.
·
Сформированность патриотического сознания и
гражданской позиции личности,чувство ответственности и долга перед
Родинойна примере геройских подвигов спортсменов – участников Великой
Отечественной Войны и результатов упорного труда выдающихся спортсменов СССР и
России.
·
Знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России.
·
Освоенность социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
·
Сформированность
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура».
·
Развитость эстетического и этического
сознания через освоение культуры движения и культуры тела.
·
Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни.
·
Сформированность духовно-нравственнойкультуры,
чувства
толерантности и ценностного отношенияк физической культуре, каксоставной и
неотъемлемой части общечеловеческой культуры.
  Метапредметные результаты
·
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия (скорость,
сила,  амплитуда, вектор, частота, дыхание, обмен веществ, работоспособность,
ткани, возбуждение, торможение и мн. другие) и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
·
способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее
осуществления;
·
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·
понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
определять
общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
·
владеть
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
·
систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
Предметные результаты:
 (для обучающихся, не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений
по нагрузке)
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания
о физической культуре
Выпускник
научится:
•
ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
•
раскрывать на
примерах положительное влияние занятий
физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
•
ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
•
характеризовать способы
безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий
физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•
характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать
режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы
физкультурной деятельности
Выпускник
научится:
•
отбирать упражнения для комплексов
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
•
организовывать и проводить
подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и
в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
вести
тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
•
целенаправленно
отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
•
выполнять простейшие приемы
оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое
совершенствование
Выпускник
научится:
•
выполнять
упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять организующие строевые
команды и приемы;
•
выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять
гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);
•
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
•
выполнять
эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощенным правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
•
плавать, в том числе
спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах
(для снежных регионов России).

Работа с обучающимися с нарушением
состояния здоровья на начальном уровне обучения.

Основная работа на уроке физической культуры с данной
категорией детей ведется с точки зрения индивидуализации педагогического
процесса. Индивидуальный подход, означает учет особенностей, присущих одному
человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного
опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных
функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных. Основная
задача учителя на уроке состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные
способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его
«собственного роста». При индивидуальном подходе на уроках физической культуры
данный подход реализуется полностью и зависит от профессиональной
компетентности и методического мастерства учителя.
•  Основные физические упражнения для детей с нарушением состояния здоровья: передвижения: ходьба, бег,
подскоки; общеразвивающие упражнения: без предметов; с предметами
(гимнастические палки, обручи, мячи разные по качеству, цвету, весу, твердости,
размеру, мешочки с песком, гантели 0,5 кг и др.); на снарядах (гимнастическая
стенка, скамейка, низкая перекладина, ребристая доска и т.д.); упражнения на
формирование навыка правильной осанки; для укрепления сводов стопы; для
развития и укрепления мышечно-связочного аппарата (укрепления мышц спины,
живота, плечевого пояса, нижних и верхних конечностей); на развитие дыхательной
и сердечно- сосудистой систем; на развитие равновесия, координационных
способностей (согласованность движений рук и ног, тренировка вестибулярного
аппарата и пр.); на развитие точности движений и дифференцировки усилий;
лазанье и перелазание (преодоление различных препятствий); на физическое
расслабление мышц (релаксация мышц), сознательное снижение тонуса различных групп
мышц. Они могут иметь как общий, так и локальный характер; специальные
упражнения по обучению
приемам пространственной
ориентировки на основе использования и развития анализаторов; упражнения для
развития мелкой моторики рук; для зрительного тренинга; упражнения по плаванию
оздоровительного направления; упражнения по лыжной подготовке (скандинавской
ходьбе) оздоровительной направленности. Рекомендуемые игры –  городки, мини
гольф, баскетбол, футбол.

Содержание учебного предмета

                                                                    3
класс

Знания о физической
культуре 2 часа.

Физическая культура человека.
Правила
предупреждения  травматизма  во время занятий физическими упражнениями,
организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря.

Лёгкая
атлетика 20 часов.

 Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Подвижные
игры на материале легкой атлетики 6 часов.

 На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале
легкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале
спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Знания о физической
культуре 1 час.

Зарождение
Олимпийских игр.

Гимнастика
с основами акробатики(13 часов).

Организующие
команды и приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд; гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Например: мост из положения
лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы.
Опорный
прыжок: с разбега через гимнастического
козла.
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Прыжки
со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.

Знания о физической
культуре 1 час.

Физические
качества сила, быстрота, выносливость.

Лыжная
подготовка 18 часов.

Техника
безопасности при занятиях лыжами. Требования к одежде. И обуви во время
занятий. Переноска и надевание лыж.
Ступающий и
скользящий шаг без палок и с палками. Повороты с переступанием. Подъемы и
спуски под уклон. Передвижение на лыжах до 1 км.  Подъемы и спуски с небольших
склонов. Передвижение на лыжах до 1,5 км.

Подвижные игры на основе
баскетбола 17 часов.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Знания о физической
культуре 1 час.

История
развития физической культуры и первых соревнований.

Подвижные и
спортивные игры 8 часов.

 На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале
легкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале
спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Лёгкая
атлетика 13  часов.

 Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорениемv
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Подвижные игры на
материале легкой атлетики 2 часа.

Прыжки, бег,
метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. Игры и
эстафеты.

Тематическое планирование

№
п/п

Название темы

Часы

1.

Знания о физической
  культуре.

2

2.

Легкая атлетика

20

3.

Подвижные игры на
  материале легкой атлетики

6

4.

Знания о физической
  культуре.

1

5.

Гимнастика с элементами
  акробатики.

13

6.

Знания о физической
  культуре.

1

7.

Лыжная подготовка

18

8.

Подвижные игры на основе
  баскетбола.

17

9.

Знания о физической
  культуре.

1

10.

Подвижные игры

8

11.

Лёгкая атлетика

13

12.

Подвижные игры на
  материале легкой атлетики

2

Итого:

102

Поурочное планирование 3 класс.

№ Урока

Тема урока

Количество часов

Знания о физической культуре (1 ч)

1

Правила ТБ при занятиях
  физической культурой. Организация мест занятий физической культурой,
  разминка, подготовка инвентаря, выбор одежды и обуви

1

Лёгкая атлетика (18 ч)

2

Правила
  ТБ. Бег в коридоре с максимальной скоростью.

1

3

Стартовый  разгон. Бег 30 м

1

4

Бег 30 м. Высокий старт.

1

5

Бег 60
  м. Эстафеты.

1

6

Челночный бег. Эстафеты.

1

7

Преодоление препятствий в
  беге.

1

8

Ходьба через несколько
  препятствий, встречная эстафета.

1

9

Равномерный бег 5 мин.
  Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (70 м бег, 100 м ходьба)

1

10

Равномерный бег 6 мин.
  Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы(80 м бег, 90 м ходьба).

1

11

Равномерный,
  медленный бег до 7 мин.

1

12

Кросс 1 км

1

13

Прыжок
  в длину с места.

1

14

Прыжок
  в длину с  короткого разбега

1

15

Прыжок
  в длину с  полного разбега

1

16

Прыжок
  в длину с разбега ( с зоны отталкивания)

1

17

Метание малого мяча в цель
  и на заданное расстояние

1

18

Метание малого мяча с места
  на дальность

1

19

Броски набивного мяча

1

Подвижные игры на материале легкой атлетике (4ч)

20

Инструктаж по ТБ Игры «Зайцы без логова», «Удочка». Эстафеты.

1

21

Игры
  «Кто обгонит», «Через
  кочки и пенечки». Эстафеты с мячами.

1

22

Игры
  «Пустое место», «Космоновты». Эстафеты.

1

23

Игры
  « «Волк во рву», «Удочка». Эстафеты.

1

Знания о физической культуре (1 ч)

24

Зарождение физической
  культуры на территории Древней Руси

1

Гимнастика с элементами акробатики

25

Инструктаж по ТБ. Группировка. Перекаты в группировке

1

26

Перекаты
  в группировке с последующей опорой руками за головой.

1

27

Кувырок назад в упор присев

1

28

Кувырок
  вперед.

1

29

2-3 кувырка вперед слитно

1

30

Стойка
  на лопатках

1

31

Мост
  из положения лежа на спине.

1

32

Акробатическая комбинация

1

33

Вис стоя и лежа

1

34

Вис
  на согнутых руках

1

35

Подтягивание в висе

1

36

Гимнастическая комбинация
  на низкой перекладине

1

37

Лазанье по канату

1

Знания о физической культуре (1 ч)

38

Символика и ритуал
  проведения Олимпийских игр

1

Лыжная подготовка (18ч)

39

ТБ.
  Подбор одежды для занятий бегом на лыжах. Попеременный двухшажный ход без
  палок

1

40-41

Попеременный
  двухшажный ход с палками

2

42

Попеременный
  двухшажный ход без палок

1

43

Подъем
  «лесенкой»

1

44

Спуск в высокой
  стойке

1

45

Попеременный
  двухшажный ход с палками

1

46

Попеременный
  двухшажный ход без палок

1

47

Повороты
  переступанием в движении

1

46-49

Подъем «лесенкой»

2

50

Спуск в высокой
  стойке

1

51-52

Спуск в низкой
  стойке. Народные игры Игра «Салки на снегу»

2

53-54

Повороты
  переступанием в движении

2

55

Прохождение
  дистанции 2 км на лыжах

1

56

Передвижение
  на лыжах змейкой

1

Подвижные игры на материале баскетбола (8 ч)

57

Ловля
  и передача мяча на
  месте

1

58

Ловля
  и передача мяча в
  движении

1

59

Ведение
  мяча в движении шагом и бегом

1

60

Ведение мяча с изменением
  скорости.

1

61

Ведение мяча с изменением
  скорости. Бросок  двумя руками от груди

1

62

Бросок
  двумя руками от груди.

1

63

Ловля и передача мяча на
  месте в треугольниках.

1

64

Ловля и передача мяча на месте в квадратах.

1

Подвижные игры на материале  волейбола (15ч)

65

ТБ.
  Перемещение. Ходьба и бег по сигналу

1

66

Остановка
  скачком после ходьбы и бега

1

67

Передача
  мяча подброшенного партнером

1

68-69

Передача
  в парах

2

70-71

Передача
  у стены

2

72-73

Прием снизу двумя руками

2

74-75

Передачи в парах через
  сетку.

2

76

Физическая
  подготовка и её связь с развитием основных физических качеств

1

77

Многократные передачи в
  стену

1

78-79

Передачи в парах через
  сетку.

2

Лёгкая атлетика (18 ч)

80

Встречная
  эстафета

1

81

Бег
  на результат (30 м). Подготовка к сдаче ГТО

1

82

Бег (60
  м). Подвижная
  игра «День и ночь».

1

83-84

Челночный бег .Игра «Смена
  сторон»  .
  Подготовка к сдаче ГТО

2

85

Преодоление
  препятствий. Чередование бега и ходьбы

1

86

Ходьба через несколько
  препятствий, встречная эстафета.

1

87

Равномерный бег 5 мин.
  Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (70 м бег, 100 м ходьба)

1

88

Равномерный бег 6 мин.
  Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы(80 м бег, 90 м ходьба).

1

89

Равномерный
  медленный бег (7 мин).

1

90

Равномерный
  медленный бег (8 мин).

1

91

Кросс 1 км

1

92-93

Прыжок
  в длину с разбега. Подготовка к сдаче ГТО

2

94

Прыжок
  в длину с места.
  Многоскоки.

1

95

Прыжок
  в высоту с прямого разбега Подготовка к сдаче ГТО

1

96

Метание
  малого мяча с места на
  дальность

1

97

Метание
  набивного мяча

1

Подвижные игры на материале легкой атлетике

98

Игры
  «Метко в цель», «Наступление». Эстафеты с мячами.

1

99

Народные игры «Кто обгонит», «Кто дальше бросит». Эстафета с
  обручами.

1

100

Игры
  «Вызов номеров», «Защита укреплений». Эстафеты с палками.

1

101

Игры
  «Пустое место», «К своим флажкам». Эстафеты.

1

102

Игры
  «Кузнечики», «Попади в мяч». Эстафеты.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 3 кл.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Физическое совершенствование

alt: Они могут иметь как общий, так и локальный характер; специальные упражнения по обучению приемам пространственной ориентировки на основе использования и развития анализаторов; упражнения для развития…

alt: Акробатические комбинации. Например: мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в…

alt: Поурочное планирование 3 класс

alt: Стойка на лопатках 1 31

title: рабочая программа 3 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

Волшебные звери и птицы сказочного мира
В сказочном мире обитает множество волшебных зверей и
птиц, каких здесь, в обычной жизни, не встретишь. Их оказалось даже больше, чем
нужно для русских народных сказок, поэтому в сборнике Афанасьева можно
прочитать только про Жар-птицу и многоглавого змея. Но зато о тех удивительных
существах, которые не пригодились сказочникам, знали древнерусские художники.
Знали - и высекали их портреты на кусках белого камня, из которого складывали
стены соборов.
Главный из них - лев, самый сильный из волшебных
зверей. Он - лучший на свете страж, потому что может спать с открытыми глазами
и даже не спать вовсе. И древние не сказочные мастера изображали львов на
стенах храмов, чтобы львы берегли их творения. Сказочный лев отличается от
настоящего тем, что умеет заметать свои следы хвостом.
Наверное, поэтому у белокаменных львов такие длинные
хвосты, что их можно обернуть вокруг туловища, а кисточка на конце - большая и
пышная. Но не как веник, а как цветок, - всё-таки ею заметали сказочные следы в
волшебном мире. А львиный хвост древние художники так и называли -
«процветшим». Бывает ещё, что вместо кисточки - дубовый лист, а иногда –
кудрявый куст. Если же волшебный лев высунет чуть побольше свой волшебный язык,
то на кончике тут же вырастет деревце: кто не верит - может поехать в город
Юрьев Польский и сам отыскать таких львов на стене Георгиевского собора.
Ещё один могучий чудо-зверь - грифон. Он крылат;
туловище и лапы львиные, голова птичья. Встречаются грифоны и с львиными
головами. А если у грифона ещё и змеиный хвост, то это отдельный подвид -
грифозмей. Может взлетать высоко в поднебесье, но вообще-то главная его работа
на земле - стеречь золото.
Впрочем, грифоны неплохо стерегут и памятники
архитектуры.
На стенах Дмитриевского собора во Владимире их
насчитывается 28 экземпляров, а собор стоит уже восемьсот лет.
А суздальские мастера знали и третьего сказочного
стража - симаргла: крылатого пса. В совсем уже глубокой древности, когда и
соборов не строили, симаргла почитали за то, что он охранял и берег посевы на
полях.
Сказочному Змею Горынычу каменотёсы, как видно, не
доверяли. Его заграничный родственник - охраняющий клады дракон - показался им
более надёжным. На своём белокаменном «портрете» он одноглавый и больше
напоминает обыкновенную собаку.
Китоврас (кентавр) - наполовину человек, наполовину
лев. Это доброе существо: он, говорят, помог одному царю бесшумно построить
храм. Неудивительно, что строители Георгиевского собора в Юрьеве Польском
изобразили его на стенах: они бы и сами не отказались от такого помощника.
Сирин - красивая крылатая девушка - на своих
«Портретах» выглядит обычно, как птица с женским лицом. Живёт вдали от людей,
на краю света, у воды или же на небесах - там, откуда проливаются дожди, и
только раз в год, весной, когда на полях появляются всходы, прилетает, чтобы
полить их росой.
Древнерусские ювелиры любили изображать сиринов на
женских украшениях. Это надо было сделать по правилам. Птичье туловище
изображали в три четверти: дальнее от зрителя крыло поднято, ближнее - опущено,
и на нём нарисован росток. А лицо девушки-птицы всегда смотрит прямо на зрителя
- должно быть, чтобы лучше был виден красивый кокошник. Более всего сирин
славится своим прекрасным пением, услышав которое, человек может позабыть обо
всем на свете.
Ничуть не хуже сирина поёт птица алконост. Про неё
рассказывали, что она высиживает своих птенцов зимой на морском берегу у самой
воды. Море в это время обычно штормит. Но когда алконост сидит на яйцах, шторм
утихает из уважения к птице.
Жар-птица обожает клевать золотые яблоки. Поскольку
яблони этого сорта – редкость даже в сказочном мире, ей приходится летать за
лакомством аж в другое царство. От неё исходит невиданной яркости свет.
Одно-единственное перо Жар-птицы сияет, как огромная люстра. Если сказочному
герою случается такое перо где-нибудь подобрать или же выхватить из хвоста
Жар-птицы - это знак того, что в скором времени ему придётся выполнять трудные
сказочные задания.
Птице гамаюн известно всё на свете: как был сотворён
мир, для чего мы живём на земле, что было с человечеством раньше. А в песнях
своих она предсказывает будущее, только не всем дано эти песни слышать. Тот, у
кого гамаюн пролетит прямо над головой, станет правителем.
Судьба представителей волшебной фауны в искусстве
сложилась по-разному.
Чудесных птиц не забывали ни на одно столетие - даже
тогда, когда древнерусские времена закончились. Вещая птица гамаюн жила на
городском гербе Смоленска.
Сирин и алконост из древних рукописных книг, с
ювелирных украшений перелетели на картинки неизвестных художников из народа.
Картинки художники вырезали на липовых досках, а потом отпечатывали на бумаге и
раскрашивали. Липу называли «лубом», а картинки - «лубками». Темы для картинок
придумывали разные, очень часто изображали и сирина с алконостом – всегда
вдвоём. Теперь в народе верили, что живут эти птицы на небесах, в райских
кущах, оттого и поют так, что заслушаешься. Картинки с ними охотно покупали:
интересно же, как там, в раю.
Львы и грифоны на время исчезли из архитектуры. Храмы
стали строить из кирпича, и украшения им придумали другие. Но сказочные
существа найдут способ о себе напомнить. Терпеливо выждав несколько столетий,
они появились снова: теперь уже на стенах жилых домов начала XIX века - в виде
лепных украшений или в виде скульптур у ворот при въезде в какую-нибудь богатую
городскую усадьбу.
А вот о китоврасе помнят немногие. Может, поэтому ни
одна стройка не обходится без шума.
Волшебным стражам мало досталось внимания настоящих
живописцев, окончивших Академию художеств в Петербурге. Потому что
художники-сказочники увлеклись чудесными птицами.
На оранжевом закате, когда, как обычно, сказка была к
нему ближе всего, Васнецов увидел сирина с алконостом. Музыку и пение художник
очень любил и даже говорил, что без Бетховена и Баха никогда не написал бы
некоторых своих картин.
Кому, как не ему, было изображать божественно поющих
райских птиц. Сирин и алконост на его картине – оперные певицы в
платьях-перьях. Они так увлечены пением, что кажется, будто не листья вокруг
них, а звуки, и где-то внизу, под деревом, невидимый зрителю, разместился
оркестр. И только потом замечаешь, что волшебные птицы огромны, словно грифы, и
необыкновенно когтисты. Нет, не робкого десятка был художник-сказочник
Васнецов, если не только не испугался этого сказочного видения, но и написал
его уверенной кистью, сделав один только предварительный эскиз. Картину свою он
назвал так: «Сирин и алконост. Песнь радости и печали». На лубочных картинках
волшебные птицы пели хором о чём-то радостном и райском.
Почему же Васнецову каждая из них пела о своём? Светла
и торжественна птица сирин, алконост - в трауре; слёзы катятся у неё из глаз.
Посмотрев на картину, некоторые зрители начинают даже думать, что сирин
предвещает своим пением радость, а алконост - горе. Но специалисты по легендам
и мифам уверяют, что это не так.
Есть подозрение, что волшебные птицы исполнили для
живописца произведения его любимых композиторов: сирин выбрала торжественные
хоралы Баха, алконост - скорбный «Реквием» Моцарта. Вот они и слились с
музыкой.
Слушание: Моцарт. Реквием. Lacrimosa.
Слушание: Бах. Страсти по Матфею BWV 244. Хорал № 17.
Так же в сумерках явилась Васнецову вещая птица
гамаюн. Она петь не стала: молча опустилась на дерево, тревожно вопрошает
будущее, и ветер перемен взъерошил её волосы и перья. До больших перемен в тот
год действительно оставалось совсем немного, но Васнецов об этом не знал: он
просто написал встревоженную птицу гамаюн. А поэт Александр Блок, тоже умевший
предчувствовать перемены, увидев картину «Гамаюн – птица вещая», немедленно
встревожился и написал стихотворение:
На гладях бесконечных вод,
Закатом в пурпур облечённых,
Она вещает и поёт,
Не в силах крыл подмять смятённых...
Билибин иногда украшал свои книжки и грифонами, но
больше любил сиринов, причём интересовался не пением, а повадками. Билибинские
сирины – стайные птицы, совсем, как наши воробьи, и тоже встречаются повсюду.
Одна устроится на обложке, ещё парочка усядется на заставке к сказке, закрутив
длинные разноцветные хвосты. А бывает, что сирины налетят целой стаей внутрь
книжки, облепят картинку так, что получается рамка, и удивляются, ахают, охают.
Но петь – не поют.
Жар-птицу изображали все первые художники-сказочники,
особенно часто - Сергей Малютин. Казалось бы, в результате должны были
проясниться все детали её волшебного облика. Но, как ни странно, мастера не
сошлись во мнениях.
Например, если верить Билибину, она похожа на павлина,
а если Малютину - то больше, пожалуй, на орла. Видно, небывало яркий свет
слепил художникам глаза.

Скачано с www.znanio.ru

title: Волшебные звери и птицы сказочного мира


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудиторский риск, его прогнозирование и оптимизация
Аудиторский
риск — это ошибочное подтверждение аудитором достоверности финансовой
отчетности, которая при дальнейшей проверке не подтверждена другими аудиторами
или контрольными органами. По своему содержанию он отличается от неспособности
аудита, хотя последняя также является определенной формой риска.
Неспособность
аудита — это ситуация, когда аудитор делает неточное заключение после
аудиторской проверки и ошибочные обобщения, что может быть следствием невыполнения
требований стандартов аудита. Неспособность аудита может благоприятствовать
предпринимательской деятельности, а может, наоборот, причинять ущерб. Более того,
может случиться так, что ошибочное аудиторское заключение составлено и в том
случае, когда аудитор придерживался общепринятых стандартов аудита. Возможность
возникновения подобной ситуации является аудиторским риском.
С аудитом
финансовой отчетности непосредственно связаны несколько аспектов риска. Два
основных вида риска — это аудиторский риск и риск для бизнеса (аудитора или его
фирмы).
Аудиторский
риск состоит в следующем: аудитор пришел к выводу, что финансовая
отчетность составлена правильно, и на этом основании в аудиторском заключении
утверждает это безоговорочно, а в действительности финансовая отчетность имеет
существенные погрешности.
Риск для
бизнеса заключается в том, что аудитор (аудиторская фирма) может потерпеть
неудачу во взаимоотношениях с клиентом даже тогда, когда клиенту представлено
правильное аудиторское заключение. Это возможно в случаях разглашения
конфиденциальности аудиторского заключения, отсутствия рекомендаций по
прогнозированию деятельности клиента в перспективе и т. п.
Для того чтобы
предупредить аудиторский риск или сделать его минимальным, аудитор должен
определить оптимальный объем информации для исследования, чтобы он мог взять
на себя профессиональную ответственность. При этом стоимость доказательств
(свидетельств) должна быть минимальной.
Чтобы
полностью обеспечить информационные потребности, аудитору необходимо изучить
бизнес клиента и его отраслевые особенности. Финансовая отчетность отображает
своеобразные аспекты тех или иных видов деятельности. Так, аудит страховой
деятельности не может быть выполнен с достаточной достоверностью без изучения
уникальных особенностей этой работы. Невозможно представить аудит клиента,
строящего мосты, без знания технологии строительного производства, а также
бухгалтерского учета работ по степени готовности объектов. Это касается также
сферы промышленного производства, транспорта и связи, торговли,
непроизводственной сферы, банков и др., для проведения аудита в них необходимо
владеть технологией производства продукции, работ, услуг.
Общепринятые
стандарты аудита требуют, чтобы аудитор владел знаниями системы
внутрихозяйственного контроля для сбора аудиторских свидетельств. Это возможно
при изучении организационных структур, действующих у клиента, методик, общении
с работниками компании-клиента, составлении анкет и схем документооборота, а
также наблюдении за деятельностью клиента.
Изучив систему
внутрихозяйственного контроля, аудитор оценивает возможность выявления ошибок и
предупреждения их, а также отклонений от нормативов. Такая оценка включает
применение конкретных контрольных процедур, снижающих вероятность того, что
ошибки и отклонения от норм могут возникнуть, позволяющих выявить их и своевременно
устранить. Эту процедуру называют оценкой риска контроля.
Если по оценке
аудитора риск контроля незначителен, то он может уменьшить недоверие к точности
информации финансовой отчетности, касающейся контроля (инвентаризация статей
баланса). В противном случае придется выполнять полный комплекс работ по сбору
аудиторских свидетельств. Но чтобы обеспечить достоверность своих предварительных
выводов относительно минимального риска, аудитор проверяет степень
эффективности контроля. Процедуры, используемые при такой проверке, называют тестами
внутрихозяйственного контроля. В основном эти тесты включают проверку
первичных документов, которыми оформлены хозяйственные операции. Например,
инвентаризационные ведомости, машинограммы наличия основных средств, денежных
средств, расчетных операций, дебиторов и кредиторов, отраженных в
бухгалтерском учете и отчетности.
Международными
и национальными нормами аудита предусмотрено моделирование аудиторского риска.
Ориентировочная модель аудиторского риска может быть представлена следующим
алгоритмом:
Ра = Рвн Рк Рв ,
где Ра,Рвн, Рк, Рв , — соответственно риск приемлемый;
внутрихозяйственный; контроля; неустановления.
Степень
аудиторского риска по представленной модели основывается на экспертной оценке
аудитора. Допустим, что аудитор, оценивая предварительно программу аудита для
клиента, определил, что внутрихозяйственный риск достигает 70 %, риск контроля
— 40 и риск неустановления — 15 % .
По модели
приемлемый аудиторский риск составит
Ра
= 0,7 • 0,4 • 1,5 = 4,2 (%).
Если аудитор
пришел к выводу, что достаточный уровень риска принятого аудита в этом случае
должен быть не менее 4,5 %, то он может считать риск вполне удовлетворительным.
Это значит, что при таком аудиторском риске ни имущественный, ни моральный
ущерб клиенту и аудитору (аудиторской фирме) причинен не будет.
Рассмотрим
составные элементы (сегменты) модели аудиторского риска.
Приемлемый
аудиторский риск — это субъективно установленный уровень риска, который
готов принять на себя аудитор. Состоит он в том, что в финансовой отчетности
будут выявлены погрешности после завершения аудита и представления аудиторского
заключения без оговорок. Если аудитор определяет для себя меньший уровень
аудиторского риска, то это значит, что он стремится к большей уверенности в
том, что финансовая отчетность не имеет существенных погрешностей. Нулевой
риск означал бы полную уверенность в этом, стопроцентный риск — полную
неуверенность. Степень риска может колебаться в диапазоне между нулем и
единицей (от 0 до 100 %), но не может быть ни выше, ни ниже этих значений.
Полная гарантия (нулевой риск) точности финансовой отчетности экономически нецелесообразна,
так как для этого необходимо не выборочным, а сплошным способом проверить всю
документацию аудитором, а также в случае необходимости привлечь к проведению
аудита технологов, маркетологов и других специалистов. Такой аудит будет
длительным, неоперативным, дорогостоящим для клиента и не всегда будет
способствовать совершенствованию его деятельности.
Сущность
приемлемого аудиторского риска можно оптимизировать, если исследовать большое
количество аудиторских проверок однородных субъектов хозяйствования. Это даст
возможность установить количество и содержание существенных погрешностей и их
влияние на материальные интересы клиента и аудитора (аудиторской фирмы), а
результаты исследований — репрезентировать на определение аудиторского риска в
следующем аудите на однородные субъекты предпринимательской деятельности.
Аудиторской
практикой доказано, что при определенных обстоятельствах необходимо, чтобы
риск был как можно более низким, иначе нельзя защитить интересы ни пользователей,
ни аудиторов. Это зависит от того, в какой степени пользователи полагаются на
показатели финансовой отчетности, а также от того, насколько вероятно
возникновение у клиента финансовых трудностей после представления аудитором
заключения. Отсюда, если внешние пользователи полностью полагаются на
достоверность финансовой отчетности, то аудитору необходимо стараться снизить
уровень аудиторского риска. Одновременно, если при условии высокого доверия к
финансовой отчетности в ней остались значительные погрешности, то это может
причинить вред, прежде всего имиджу аудитора.
Если после
завершения аудита и выдачи положительного заключения клиент вынужден объявить
о своей финансовой недееспособности, то у аудитора возникает потребность
защищать качество аудита. Для тех, кто теряет деньги из-за банкротства или
изменения курса акций, вполне естественно возникает желание возбудить судебный
иск против аудитора. Это может быть следствием убежденности клиента в том, что
аудитор не сумел провести проверку должным образом, или желания заказчика
аудита компенсировать часть своих потерь независимо от объективности
аудиторского заключения.
В тех случаях,
когда аудитор предусматривает, что шанс финансового затруднения или потерь
высок и в связи с этим соответственно возрастает риск для бизнеса аудитора,
необходимо снизить уровень приемлемого аудиторского риска. Если претензии к
аудитору все же будут иметь место, то у него будет больше оснований успешно
защитить результаты проведенного им аудита. Хотя общая сумма аудиторских
свидетельств и затраты возрастают, но это оправданно, поскольку позволяет
избежать дополнительного риска быть привлеченными к судебной ответственности.
Аудитору
нелегко предусмотреть финансовое банкротство до того, как это случится, однако
есть определенные факторы, которые являются индикаторами такой вероятности:
спад деловой активности, убыточность работы, неплатежеспособность и
неликвидность предприятия, профессиональная некомпетентность работников
маркетинга и менеджмента.
Аудитор должен
исследовать деятельность клиента и оценить значение каждого из факторов,
влияющих на уровень доверия внешних пользователей к финансовой отчетности, а
также определяющих для финансового банкротства клиента после завершения аудита.
На основании исследования клиента и оценки факторов аудитор сможет
гипотетически и субъективно установить уровень риска, утверждая, что финансовая
отчетность и после окончания аудита может иметь существенную погрешность. В
процессе проверки аудитор получает дополнительную информацию о клиенте и
может изменить свою оценку уровня аудиторского риска.
Существует ряд
обстоятельств, вынуждающих разных аудиторов определять в одинаковых условиях
разные уровни аудиторского риска. Поскольку измерять аудиторский риск сложно,
то нет оснований считать, что все аудиторы при разных условиях выберут один и
тот же уровень по объему и содержанию свидетельств (доказательств). Отсюда вполне
вероятно, что допускается много ошибок при определении аудиторского риска. Для
уменьшения количества этих ошибок необходимо пользоваться не только нормами
аудита, но и законодательством, нормативно-правовыми актами, специальными
методическими рекомендациями, положениями, инструкциями, утвержденными
министерствами и ведомствами, Национальным банком Украины, Аудиторской палатой
Украины. Так, в практике аудита применяется Положение об организации
бухгалтерского учета и отчетности в Украине, утвержденное Кабинетом Министров
Украины; Инструкция по проведению инвентаризации основных средств,
нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных средств,
документов и расчетов, утвержденная Минфином Украины. Требования к аудиторскому
заключению по итогам проверки баланса и годовой отчетности утверждены Аудиторской
палатой Украины и др.
Исходя из
модели аудиторского риска, существует прямая зависимость между приемлемым
аудиторским риском и риском неустановления, а также обратная связь между
принятым риском и объемом свидетельств, которые планирует собрать аудитор.
Если аудитор решает сократить уровень приемлемого аудиторского риска, то тем
самым сокращает риск нераскрытия и уменьшения количества сбора свидетельств.
Следующим
сегментом в модели аудиторского риска является внутрихозяйственный риск —
наличие значительных погрешностей в финансовой отчетности при отсутствии
внутрихозяйственного контроля. Если аудитор пренебрегает фактором
внутрихозяйственного контроля и составляет заключение о вероятности имеющихся
ошибок, то этим он утверждает высокий уровень внутрихозяйственного риска. При
установлении внутрихозяйственного риска не принимается во внимание
внутрихозяйственный контроль, так как он входит в модель аудиторского риска как
самостоятельный элемент, который называется риском контроля.
Если принимать
во внимание зависимость между внутрихозяйственным риском и риском
неустановления, а также количеством собираемых свидетельств, то внутрихозяйственный
риск обратно пропорционален риску неустановления и прямо пропорционален
количеству свидетельств. Например, если аудитор утверждает, что в дебиторской
задолженности внутрихозяйственный риск высок, поскольку многие контрагенты
клиента становятся неплатежеспособными в связи с экономическими условиями в
отрасли, то риск неустановления должен быть низким, а плановое количество
свидетельств — высоким.
Модель
аудиторского риска показывает тесную взаимосвязь между внутрихозяйственным
риском и риском контроля. Включение внутрихозяйственного риска в модель
аудиторского риска — один из важнейших аспектов аудита. Это предусматривает,
что аудиторы должны ориентироваться, в каких формах финансовой отчетности
ошибки наиболее или наименее вероятны. Эта информация определяет общее
количество свидетельств, которые необходимо собрать, а также то, каким образом
их собирать.
В начале
аудита можно только приблизительно оценить изменения в уровне
внутрихозяйственного риска. До этого аудитор должен изучить факторы, создающие
риск, и аудиторские заключения, после чего принять их во внимание.
Оценивая
внутрихозяйственный риск, аудитор должен учитывать ряд важных факторов, а
именно: характер бизнеса клиента; честность администрации; результаты
предыдущего аудита; первичный и повторный аудит; профессионализм бухгалтерских
кадров; вероятность присвоения средств; достоверность сальдо на счетах
бухгалтерского учета.
Характер
бизнеса клиента — влияние технологии на определенность бизнеса. Наибольшая
вероятность изменения внутрихозяйственного риска в разных видах бизнеса зависит
от запасов товарно-материальных ценностей, дебиторской задолженности,
имущества, строений и оборудования.
Честность
администрации — репутация клиента должна вызывать особую настороженность у
аудитора, так как нечестность в уплате налогов, сокрытие выручки и пр. связаны
с погрешностями в финансовой отчетности.
Результаты
предыдущего аудита — предположение, что ошибки, установленные предыдущим
аудитом, повторятся при аудите в отчетному году. Это объясняется тем, что ошибки
являются не одноразовыми, а систематическими — завышение цен при спаде
производства продукции.
Первичный и
повторный аудит. Проводя у клиента аудит в течение нескольких лет, аудиторы
накапливают опыт и знания о возможности ошибок в его отчетности. Большинство
аудиторов устанавливают высокий уровень внутрихозяйственного риска в первый год
аудита, который сокращается в последующие годы по мере накопления опыта.
Профессионализм
бухгалтерских кадров — правильно поставленный учет снижает аудиторский риск
благодаря достоверности показателей просроченной дебиторской задолженности,
накоплению устаревших товарных запасов, обязательств по платежам по поручениям,
покрытию процентов за банковские займы и т. п.
Вероятность
присвоения средств — недостачи, кражи, растраты — это результат присвоения
средств вследствие недостаточного внутреннего контроля у клиента, что влияет
на увеличение внутрихозяйственного риска.
Достоверность
сальдо на счетах бухгалтерского учета — проведение инвентаризации
ценностей перед составлением годовой финансовой отчетности подтверждает достоверность
сальдо на счетах бухгалтерского учета и соответствующих статьях баланса, что
облегчает работу аудитора и снижает вероятность допущения погрешности при
определении аудиторского риска.
Аудитор должен
оценить перечисленные факторы внутрихозяйственного риска и решить, какой из
них более важен для последующего учета при определении аудиторского риска.
Риск
контроля — оценка эффективности системы внутрихозяйственного контроля
клиента с точки зрения способности предупреждать ошибки или выявлять их, стремление
аудитора установить эту оценку на стопроцентном уровне. Риск контроля обратно
пропорционален риску неустановления, тогда как между риском контроля и количеством
подлежащих сбору свидетельств существует прямая зависимость. Например, если
аудитор сделал вывод, что система внутрихозяйственного контроля эффективна, то
уровень риска неустановления может быть повышенным, а количество свидетельств
уменьшено. Когда система контроля эффективна, аудитор может повысить уровень
риска неустановления, поскольку эффективная система внутрихозяйственного
контроля сокращает вероятность погрешностей в финансовой отчетности.
Риск
установления — это риск, который аудитор готов принять на себя в той мере,
в какой он рискует не установить существенных ошибок в финансовой отчетности
при помощи аудиторских процедур. Риск неустановления определяет количество
свидетельств, которые аудитор планирует собрать. При низком уровне
неустановления аудитор не соглашается брать на себя большой риск неустановления
ошибок из-за недостатка свидетельств, поэтому прилагает все усилия к получению
большего количества свидетельств (доказательств), необходимых для исследования
вопросов, поставленных клиентом.
Уровень
аудиторского риска в значительной степени зависит от профессионализма
аудиторов, их морально-волевых и этических качеств. Опыт показывает, что
профессиональные требования к аудиторам, тестирование их, сертификация и
лицензирование на право аудиторской деятельности не обеспечивают
комплектование аудиторских фирм высококвалифицированными специалистами.
Причиной этого является недостаточность подготовки в учебных заведениях
специалистов по учету и аудиту и их низкое профессиональное качество,
поскольку не решен вопрос прохождения студентами учебной и производственной
практики по аудиторской деятельности непосредственно в трудовых коллективах
заказчиков аудита. Вследствие этого образуется вакуум в потребности аудиторов,
который заполняется не всегда высокопрофессиональными специалистами. В связи
с этим качество аудиторских работ не соответствует требованиям клиентов
относительно активизации маркетинговой деятельности, улучшения учета и отчетности,
внутрихозяйственного контроля, предупреждения ошибок в налогообложении и т. п.
Все это сдерживает формирование рынка аудиторских услуг, а отсюда и отсутствие
конкуренции аудиторов за место на рынке аудита. С дальнейшим развитием
подготовки специалистов по аудиту качественно и количественно, созданием рынка
аудиторских услуг, возникают предпосылки для конкуренции аудиторов, благодаря
чему заработает саморегулирующий механизм аудиторской деятельности в Украине.
Следовательно,
прогнозирование оптимального уровня аудиторского риска зависит от организации
контрольно-аудиторского процесса, его информационного, методического и
кадрового обеспечения.

alt: Например, если аудитор утверждает, что в дебиторской задолженности внутрихозяйственный риск высок, поскольку многие контрагенты клиента становятся неплатежеспособными в связи с экономическими условиями в отрасли, то…