extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СОШ №26 с.п. Зязиков-Юрт»

СОГЛАСОВАНО:
зам. директора по ВР
_________________   А.Н.Газдиев
«___»
  ___________________ 2021 г.

     УТВЕРЖДЕНО:
     директор ГБОУ СОШ № 26
     ____________   М.М.Мержоева
     «___» _________________2021 г.

Рабочая программа
дополнительного образования:
«Баскетбол»
для обучающихся 6-7х классов
на 2021 - 2022 учебный год

Составитель:
Мамилов А.С., учитель физкультуры

Пояснительная записка
Рабочая
программа спортивной секции «Баскетбол» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-
ФЗ от 29.12.2012).
2.  Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1008 от 29.08.2013 “Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
3.  «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.4.3172-14» (утв. Главным
государственным санитарным врачом РФ 4 июля 2014
г. N 41).

Образовательная
программа “Баскетбол” имеет физкультурно-спортивную направленность, по уровню освоения программа углубленная, т.е. предполагает развитие и совершенствование
у занимающихся основных физических
качеств, формирование различных двигательных навыков, укрепление здоровья.
Новизна и
оригинальность программы «Баскетбол» в том, что она учитывает специфику дополнительного образования и охватывает значительно больше желающих заниматься
этим видом спорта, предъявляя посильные требования в процессе обучения.
С каждым
годом учебные нагрузки в школах возрастают, а возможности активного отдыха ограничены. Очень важно,
чтобы после уроков ребенок имел
возможность снять физическое утомление и эмоциональное напряжение посредством занятий в спортивном зале разнообразными подвижными и спортивными играми.
Наиболее
интересной и физически разносторонней является игра баскетбол, которая развивает все необходимые двигательные качества
(выносливость, быстроту, силу,
координацию движений, ловкость, точность, прыгучесть
и др.). В этой игре также формируются личностные качества ребенка (общительность, воля,
целеустремленность, умение работать в команде).
Отличительной
особенностью данной программы является то, что она составлена с учетом физического развития и подготовленности детей 12-13  лет.
Программа
учитывает возрастные особенности детей, тем самым включает в себя научно обоснованные эффективные
средства и методы физического воспитания.
При таком подходе физическое воспитание способствует сохранению и укреплению здоровья детей, улучшению их физического развития.
Актуальность
программы в приобщении школьников к здоровому образу жизни, в профилактике асоциального поведения, в создании условий
для профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, укреплении психического и физического здоровья детей.

Баскетбол позволяет решить
проблему занятости детей в свободное от учебы
время, пробуждает интерес к определенному виду спорта.

Цель программы -
создание условий для полноценного физического
развития и укрепления здоровья школьников посредством приобщения к регулярным занятиям баскетболом;
формирование навыков здорового образа жизни,
формирование сборной команды школы для участия в городских соревнованиях.

Задачи:
образовательные:
1
- формирование знаний и умений по
организации самостоятельных занятий     по волейболу;
2
-
совершенствование технико-тактических действий
игры в волейбол;
оздоровительные:
1
- повышение функциональных
возможностей основных систем организма;
2
- совершенствование двигательных
функций и повышение общей работоспособности;
3
- развитие основных физических
качеств; 4 - укрепление здоровья;
5 - совершенствование
телосложения и гармоничное развитие физиологических функций.
воспитательные:
воспитание трудолюбия, целеустремленности,
чувства коллективизма.
Место в учебном
плане
На изучение программы секции «Баскетбол» отводится 4,5  часа на одну группу в
неделю из расчета 34 недели в год, 153 часа в год на одну группу. Итого недельная
нагрузка педагога в двух группах 9 часов, 306 часов в год.

Планируемые результаты:

Знать: Основы
знаний о здоровом
образе жизни.
Историю развития вида спорта
«баскетбол» в школе, стране. Правила игры в
баскетбол.
Тактические приемы в баскетболе.
Уметь: Выполнять
основные технические приемы баскетболиста.
Проводить судейство.
Проводить разминку
баскетболиста, организовывать проведение подвижных игр.

Содержание программы

Материал
программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и специальная физическая подготовка; техника и тактика игры,
игровая подготовка.
Теоретические сведения:
-
История возникновения баскетбола в
России. Правила игры. Состав команды,
форма игроков.
-
Правила техники безопасности при
выполнении упражнений на занятиях баскетболом.
-   Сведения о строении
и функциях организма
человека.
-   Влияние физических упражнений на организм человека.
-   Гигиена, врачебный контроль
и самоконтроль.
- Правила игры баскетбола, судейская
жестикуляция и терминология.
-   Техническая подготовка баскетболистов.
-
Тактическая подготовка баскетболистов.
-   Подведение итогов года.
Общая физическая подготовка:
-   Строевые упражнения.
-   Упражнения для
рук плечевого пояса.
-   Упражнения для
ног.
-   Упражнения для
шеи и туловища.
-
Упражнения для всех групп мышц.
-   Подвижные игры: «Пятнашки», «Пустое место»,
«Снайперы», «Мяч водящего», « Гонка мячей
».
-   Упражнения для развития
быстроты.
-   Упражнения для
развития ловкости.
-Упражнения для развития
гибкости.
-   Упражнения для
развития прыгучести.
Специальная физическая подготовка:
-   Упражнения для
развития быстроты: ускорения, рывки на отрезках от 3 до
40м. (из различных исходных
положений) лицом, боком,
спиной вперед.
-   Бег с максимальной частотой шагов на месте и в движении.
-Бег за лидером со сменой
направления (зигзагом, лицом, спиной вперед,
челноком, с поворотом).
-Упражнения для развития
специальной прыгучести: многократные прыжки с
ноги на ногу, выпрыгивания вверх с доставанием ориентира, прыжки на одной ноге и толчком двух ног
(вперед, вверх, в стороны).
-   Прыжки с подтягиванием бедра толчковой ноги.
-
Упражнения для развития скорости
реакции по зрительным и звуковым сигналам.
-
Упражнения для развития чувства
мяча. Жонглирование одним, двумя мячами.
-   Подбрасывания и ловля на месте,
в движении, бегом.
-   Метание различных мячей в цель.
-   Эстафеты с разными
мячами.
Техническая
подготовка:
-   Обучение передвижению в стойке баскетболиста.
-   Обучение технике остановок
прыжком и двумя шагами.
-   Обучение прыжку толчком
двух ног и одной ноги.
-   Повороты вперед и назад.
-
Ловля мяча двумя руками на месте,
в движении, в прыжке при встречном и параллельном движении.
-
Передача мяча двумя от груди на
месте, в движении, в стену, парами, при встречном и параллельном движении.
-
Ведение мяча на месте, в движении,
с изменением направления, скорости, высоты отскока.
-   Броски в кольцо
двумя руками от груди с места, слева,
справа, с отскоком
                  от щита, в движении.
-
Броски в кольцо одной рукой от
плеча на месте слева, справа, с середины, без отскока
и с отскоком от щита.
-   Обучение технике броска
с двух шагов в движении.
Тактическая
подготовка:
Нападение
-   Выход для получения
мяча на свободное место.
-   Обманный выход для отвлечения защитника.
-   Розыгрыш мяча короткими
передачами.
-   Атака кольца.
-   «Передай мяч и выходи».
-
Наведение своего защитника на
партнера. Защита
-
Противодействие получению мяча.
-   Противодействие выходу на свободное место.
-   Противодействие розыгрышу мяча.
-   Противодействие атаке кольца.
-   Подстраховка.
-   Система личной защиты.
Игровая подготовка:
-
Обучение основным приемам техники
игры и тактическим действиям в игровой обстановке 2х2, 3х3, 4х4, 5х5
-
Привитие навыков соревновательной
деятельности в соответствии с правилами баскетбола.
Контрольные нормативы:
-   Прыжки вверх с места, бег 30 метров.
-
Передвижения в защитной стойке,
скоростное ведение мяча, передачи мяча, дистанционные броски, штрафные броски.
Самоподготовка:
-   отработка техники броска;
-отработка техники ведения
мяча;
-отработка техники
передачи мяча;
-   просмотр игр и изучение правила
игры;
-отработка специальных физических упражнений.

Материально-техническое обеспечение

1.
Мячи баскетбольные.
2.
Скакалки .
3.
Маты гимнастические.
4.
Гимнастические скамейки.
5.
Баскетбольные кольца
с сетками.
6.
Мячи набивные.
7.
Гимнастические стенки. Стойки, конусы.
8.
Баскетбольные щиты .
9.
Перекладины навесные.
10.
Свисток.
11.
Секундомер.

Список литературы

1.
Баскетбол. Программа спортивной
подготовки для ДЮСШ. М. Советский спорт,
2004г.
2.  Гомельский А.Я. Баскетбол. Секреты мастерства. М. 1997г.
3.
Кузин В.В. Полиеский С.А.
Баскетбол Начальный этап обучения – М., Физкультура и спорт, 1999.
4.
Нестеровский Д.И. Баскетбол.
Теория и методика обучения: учебно – методическое
пособие для студентов ФФК пед. вузов, учителей школ и тренеров по баскетбол / М. Издательский центр « Академия». 2004г.
5.
Яхонтов Е.Р. Мяч летит в кольцо.
– Л.: Лениздат, 1984г.
6.
Линдеберг Ф. Баскетбол: игра и обучение. – М.: «ФиС»,
1971г.
7.  Официальные правила баскетбола. М. Спорт Академ
Пресс 2010г.

Календарно-тематическое
планирование секции «Баскетбол»
на 2021-2022 учебный
год

№ п/п

Содержание материала

1 группа

2 группа

Кол. часов

Дата

Кол. часов

Дата

1.

Инструктаж по Т/Б. Физическая культура – важнейшее
  средство воспитания и крепления здоровья учащихся. ОФП.

1,5

1,5

2.

Техника передвижения игрока.

1,5

1,5

3.

Ведение мяча одной рукой.

1,5

1,5

4.

Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

5.

Передача двумя руками над головой. Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

6.

Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

7.

Техника передач двумя руками в движении. Учебно-игровые
  задания.

1,5

1,5

8.

Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

9.

Передачи мяча в движении.

1,5

1,5

10.

Броски после ведения.

1,5

1,5

11.

Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

12.

Техника передвижения при нападении. Учебная игра.

1,5

1,5

13.

Повороты в движении. Учебная игра.

1,5

1,5

14.

Ловля мяча, отскочившего от щита.

1,5

1,5

15.

Передачи в движении, броски с места.

1,5

1,5

16.

Учебная игра.

1,5

1,5

17.

Техника бросков в движении после ловли мяча.

1,5

1,5

18.

Штрафные броски.

1,5

1,5

19.

Учебная игра.

1,5

1,5

20.

Техника передач одной рукой сбоку и одной рукой в прыжке.

1,5

1,5

21.

Учебная игра.

1,5

1,5

22.

Техника передач на месте и в движении, бросков в прыжке с
  места после ведения.

1,5

1,5

23.

Учебная игра.

1,5

1,5

24.

Техника броска в прыжке с места.

1,5

1,5

25.

Штрафные броски

1,5

1,5

26.

Учебная игра.

1,5

1,5

27.

Техника передач одной рукой сбоку и одной рукой в прыжке.

1,5

1,5

28.

Учебная игра.

1,5

1,5

29.

Техника передач на месте и в движении, бросков в прыжке с
  места после ведения.

1,5

1,5

30.

Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

31.

Контрольное тестирование

1,5

1,5

32.

Техника передач и бросков в движении; опека игрока без
  мяча.

1,5

1,5

33.

Учебная игра.

1,5

1,5

34.

Техника передачи одной рукой с поворотом и отвлекающим
  действием на передачу.

1,5

1,5

35.

Техника отвлекающих действий на передачу с последующим
  проходом.

1,5

1,5

36.

Учебная игра.

1,5

1,5

37.

Техника отвлекающих действий на бросок. Учебная игра.

1,5

1,5

38.

Техника передач и ловли одной рукой, выбивание и
  вырывание.

1,5

1,5

39.

Опека игрока.

1,5

1,5

40.

Учебная игра.

1,5

1,5

41.

Техника выбивания мяча после ведения.

1,5

1,5

42.

Опека игрока.

1,5

1,5

43.

Учебная игра.

1,5

1,5

44.

Техника выбивания мяча после ведения.

1,5

1,5

45.

Техника передачи одной рукой с поворотом.

1,5

1,5

46.

Учебная игра.

1,5

1,5

47.

Техника передач в движении в парах.

1,5

1,5

48.

Учебная игра.

1,5

1,5

49.

Техника передач в тройках в движении.

1,5

1,5

50.

Учебная игра.

1,5

1,5

51.

Техника передач в движении. Быстрый прорыв 2х1, 3х2.
  Учебная игра.

1,5

1,5

52.

Техника борьбы за мяч, отскочившего от щита. Броски в
  прыжке с сопротивлением – в парах. Учебная игра.

1,5

1,5

53.

Техника передач мяча - в парах меняя расстояние между
  собой, быстрый прорыв при начальном и спорном броске, нападение через
  центрового игрока, выбивание мяча. Учебная игра.

1,5

1,5

54.

Техника передач мяча, быстрый прорыв после штрафного
  броска. Учебная игра.

1,5

1,5

55.

Техника передач в движении, нападение через центрового
  игрока. Учебная игра.

1,5

1,5

56.

Техника нападение через центрового игрока, входящего в
  область штрафного броска. Учебная игра.

1,5

1,5

57.

Техника игры через центрового, заслоны. Учебная игра.

1,5

1,5

58.

Техника нападения «тройкой». Учебная игра.

1,5

1,5

59.

Прием нормативов по технической подготовке.

1,5

1,5

60.

Техника вбрасывания мяча из-за боковой линии. Заслоны.
  Учебная игра.

1,5

1,5

61.

Технико-тактическая подготовка.

1,5

1,5

62.

Техника быстрого прорыва, заслона центровым игроком.
  Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

63.

Техника плотной защиты, заслона с выходом на получение
  мяча от центрового. Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

64.

Техника отвлекающих действий на получение мяча с
  последующим проходом под щит, передачи через центрового игрока.
  Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

65.

Техника накрывания мяча при броске, наведение защитника на
  центрового игрока. Учебно-игровые задания.

1,5

1,5

66.

Техника накрывания мяча при броске. Учебная игра.

1,5

1,5

67.

Техника борьбы за мяч, отскочивший от щита. Учебная игра.

1,5

1,5

68.

Техника ловли высоко летящего мяча одной рукой, нападение
  двумя центровыми и их взаимодействие. Учебная игра.

1,5

1,5

69.

Техника передач на максимальной скорости. Штрафные броски.
  Учебная игра.

1,5

1,5

70.

Техника ведения на максимальной скорости. Учебная игра.

1,5

1,5

71.

Прием нормативов по технической и специальной подготовке.

1,5

1,5

72.

Техника бросков с подбором и добиванием. Учебная игра.

1,5

1,5

73.

Комбинированный норматив. Учебные игры 3х3.

1,5

1,5

74.

Розыгрыш комбинаций в позиционном нападении, двухсторонняя
  игра.

1,5

1,5

75.

Индивидуальные и групповые атакующие действия.
  Двухсторонняя игра.

1,5

1,5

76.

Командные и тактические действия в нападении и защите.
  Двухсторонняя игра.

1,5

1,5

77.

Индивидуальные и групповые атакующие и защитные действия.
  Двухсторонняя игра.

1,5

1,5

78.

Розыгрыш комбинаций в позиционном нападении, двухсторонняя
  игра.

1,5

1,5

79.

Действия защитников в численном меньшинстве двухсторонняя
  игра.

1,5

1,5

80.

Действие 2 защитника против  нападающих,3 защитника
  против  нападающих защита проскальзыванием.

1,5

1,5

81.

Тактические действия при смене защитных построений
  смешанная система защиты.

1,5

1,5

82.

Тактические действия при  мене защитных построений защита
  прессингом .

1,5

1,5

83.

Тактика защиты. Зонная защита . Учебная игра.

1,5

1,5

84.

Тактика защиты. Персональная защита. Учебная игра.

1,5

1,5

85.

Правила игры и методика судейства. Учебная игра.

1,5

1,5

86.

Многократное выполнение технических
приемов и тактических действий.

1,5

1,5

87.

Многократное выполнение технических
приемов и тактических действий.

1,5

1,5

88.

Ведение мяча с изменением направления с
обводкой препятствия.

1,5

1,5

89.

Применение изученных способов ловли,
передач, ведения, бросков мяча в зависимости от ситуации
  на площадке.

1,5

1,5

90.

Совершенствование техники ведения, ловли и передачи мяча.
  Учебная игра.

1,5

1,5

91.

Переключение от действий в нападении к
действиям в защите. Учебная игра.

1,5

1,5

92.

Тактическая подготовка юного спортсмена.
Учебная игра.

1,5

1,5

93.

Применение защитных стоек и передвижений в зависимости от
  действий и расположения  нападающих.

1,5

1,5

94.

СФП. Броски со средней дистанции.

1,5

1,5

95.

Штрафные броски. Учебная игра.

1,5

1,5

96.

Совершенствование технико-тактических умений.

1,5

1,5

97.

Учебно-тренировочные игры 3х3.

1,5

1,5

98.

Учебно-тренировочные игры 3х3.

1,5

1,5

99.

Учебно-тренировочные игры 3х3.

1,5

1,5

100.

Учебно-тренировочные игры 3х3.

1,5

1,5

101.

Учебно-тренировочные игры 3х3.

1,5

1,5

102.

Подведение итогов года. Индивидуальные задания на лето.

1,5

1,5

Итого

153

153

file_name: баскетбол.docx

alt: Техническая подготовка: -

alt: Материально-техническое обеспечение 1

alt: Учебная игра. 1,5 1,5 2

tags: физическая культура


extracted_text:
КГУ «Арзамасская
средняя школа»

«Комнатные
цветы нашего класса»
(исследовательский
проект)

Секция:
окружающий мир

Выполнил: Горбулин
Артур,
ученик 3 класса
 Арзамасской
средней школы

Научный
руководитель:
Сорокина Светлана
Владимировна
учитель начальных
классов

Узунколь,  2018

Оглавление
1.     Введение

2.     Теоретическая
часть

3.     Практическая часть

3.1.
Исследования.
К/с «Самый зелёный класс»
3.2.
Опыт
1. Почему важен свет для растений
3.3.
Опыт
2. Важность воды для растений. Капризный бальзамин
3.4.
 Опрос
среди учащихся 1-4 классов «Как правильно ухаживать за цветами»

4.     Заключение.

5.
Литература.

1.       Введение

Меня зовут Артур,
мне 8 лет. Совсем недавно  я стал учеником Арзамасской средней школы,  и,
первое, на что я обратил внимание, это изобилие цветов в классе.
 Я учусь в 3
классе,  и первый раздел сквозной темы называется  «Живая природа»  Предмет
естествознания   позволяет раскрыть эту тему через исследования, опыты,
эксперименты.  Я человек очень любознательный!!! люблю экспериментировать,
узнавать  что-то новое и сегодня  хочу предложить вашему вниманию свою
исследовательскую работу по  тему «Комнатные растения нашего класса».
 Сначала мы искали
ответ на вопрос: какова  польза комнатных растений?  Предположений  было много,
что позволили сформулировать следующие выводы:
Ø Комнатные растения украшают жилище,
создают  уют.
Ø Они поддерживают влажность и
чистоту воздуха, собирают на свои листья пыль, которую надо регулярно удалять
влажной тряпочкой или кисточкой.
Ø Комнатные растения поглощают
углекислый газ и выделяют кислород. Это очень большая польза!
Ø Но комнатные растения- это не
только украшения  помещения,  многие из растений обладают и лекарственными
свойствами.

Цель работы: изучение
комнатных растений  нашего класса.

Для достижения цели были поставлены
следующие задачи:
1.     Изучить научную
литературу по данной теме.
2.     Определить, какие комнатные
растения есть в классе.
3.     Выяснить условия
необходимые для  жизни комнатных растений
4.     Выяснить полезные
свойства комнатных растений кабинета
5.     Создать «Паспорт
комнатных растений» кабинета

Актуальность:
Школа для нас – не
только место, где мы приобретаем знания, но и место, где мы учимся общаться, дружить.
Учебный кабинет - это лицо учебного заведения, насколько ухоженным  и красивым
он будет – зависит от нас. Если в школе множество зеленых насаждений, цветущих
растений, то это способствует экологическому воспитанию.
Правильно
подобранные растения, и размещенные с хорошим вкусом, создают психологически
благоприятную среду, положительно влияют на настроения людей, придают помещению
своеобразный колорит.

Объект исследования: комнатные
растения кабинета
Предмет исследования: особенности
содержания комнатных растений

 Гипотеза – если изучить
особенности содержания комнатных растений и их роль в нашей жизни, то
результаты полученного исследования можно использовать для успешного озеленения
классного кабинета.
Методы исследования: изучение
литературы,  эксперимент, наблюдение, фотофиксация, опрос
Результат работы: пополнить свои
знания в области  биологии. Дать совет учащимся школы, родным, близким по уходу
за комнатными растениями. Составить паспорт комнатных растений в кабинете.

1.     Теоретическая
часть
Изучив литературу о комнатных растениях, я
узнал   об  их свойствах Оказывается, комнатные растения нужны не
только для красоты и уюта, они:
Ø очищают воздух от токсических
веществ, которые выделяют отделочные материалы, моющие средства, водопроводная
вода, да и воздух, попадающий с улицы, например, хлорофитум
Ø повышают влажность воздуха
Ø убивают бактерии
Ø снижают электромагнитное излучение,
например, кактус
Ø влияют на эмоциональное состояние, например,
китайская роза , герань

Наши уроки помогли выяснить,
что  среди разнообразия комнатных растений есть:
Растения, которые поглощают ядовитые
вещества: алоэ, хлорофитум,  драцена, фикус, шеффера, лилия
Растения,
которые уменьшают количество болезнетворных микробов:
- мирт, пеларгония,
бегония - 80%;
- диффенбахия - 80%,
-  сансевьера,
традесканция, циссус, плющ -70%;
Растения,
которые увлажняют воздух:
-
монстера , традесканция,
диффенбахия , пальма;
Растения,
которые оказывают благотворное действие на человека:
-
Роза - от усталости и раздражительности
- Пеларгония - снимает стресс
-
Плющ - улучшает психологическое состояние
- Алоэ - нормализует
 процесс возбуждения и  торможения в коре головного мозга, повышает
работоспособность

2.     Практическая часть

3.1.Исследования
«Самый зелёный класс» среди учащихся
начальной школы

Кол-во/ класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Итого:

Количество посаженных цветов

6 штук
Аспарагус(3),
  каланхоэ,
традисканция,
сансевьера

36 штук
Кактус,
ванька-мокрый, щучий хвост, денежное
  древо

37 штук
Алоэ,гвоздика,
  диффенбахия, драцена, драмиопсис(2),  кана(3),  кактус-опунция, кактус(3), кливия,
  монстера, пандаус(2), пеларгония-герань(3),  рео- сеткреазия(2), сенгониум,
  толстянка, фикус, хлорофитум(9), эпитремнум

15 штук
Декабрист, золотой
  ус, кактус, каланхоэ, пальма, традесканция (8)

94 штуки

Цветы, благотворно влияющие на
  людей

Вывод: Самым зеленым
классом признан наш кабинет. Здесь много не только красивых и редких цветов, но
очень полезных. А еще узнали, что многие  ребята практически не знают названия
цветов, и уж тем более их свойства

Обратившись к энциклопедиям, просмотрев
справочники, сравнили интернет- ресурсы с образцами  нашего класса. Распечатали
карточки с названием цветов и приклеили к каждому горшочку.

5.1.
Опыт
1.
Цель: определить,
почему свет важен для растения
Налил в два
стакана воду. Опустил в них луковицы с листочками. Поставил растения в тёплое
место. Одну луковицу накрыл черным пакетом, не пропускающим свет.
 Через 4 дня снял с луковицы пакет.
Сравнил цвет и величину листьев у луковиц

5.2.
Опыт
2.
Цель:
определить   важность воды для  растений
Капризный бальзамин

5.3.
 Опрос
 среди учащихся 1-4 классов «Как правильно ухаживать за цветами»

Проанализировав
опрошенных,  выяснил 6 золотых правил ухода  за растениями:
1. Комнатные растения надо вовремя
поливать водой комнатной температуры.
2. Систематически опрыскивать.
3. Рыхлить почву.
4. Систематически подкармливать.
5. Пересаживать и обрезать.
6. Вести борьбу с вредителями.

При
поливе  растений следует обращать внимание на то, что пожелтевшие нижние
листья говорят о том, что растению не хватает света или минеральных веществ.
Если у растения кончики и края листьев коричневые, значит, воздух для него
недостаточно влажен. Горшок должен подходить по размеру: слишком маленький
горшок затрудняет полив и подкормку растения.

4.
Заключение.
         В ходе выполнения работы я много
узнал про комнатные растения и стал относиться к ним с интересом. После
изучения разных растений я могу дать некоторые советы одноклассникам и родным о
комнатных растениях.

Приложение
Алгоритм выполнения
операций по уходу за комнатными растениями:
- Полив.
- Опрыскивание из
пульверизатора.
-Мытьё.
- Рыхление почвы.
-Перевалка и пересадка.
-Подкормка органическими
удобрениями.
-Освещение летнее и зимнее.
- Удаление пыли с листьев.
-Обрезка
-Профилактика лечения
растения.
-Размножение.

Алгоритм ухода за комнатными растениями.
-Растения нужно держать в
теплых помещениях.
-Следует правильно поливать
растение.
-Надо рыхлить почву, чтобы к
корням поступал воздух.
-Необходимо вносить удобрения.
- Оберегать растения то
вредителей.

Алгоритм «Как правильно поливать комнатные растения»:
-Поливать растения надо
отстоявшейся водой комнатной температуры, иначе они могут заболеть и погибнуть.
-Правильно обращаться с
лейкой: следует держать двумя руками, носик лейки ставить на край горшка.
-Правильно направлять струю
воды. Поливают растения из лейки, сбоку.
-Лить воду нужно легкой
струей, не делающей ямок в земле, не брызгая на листья.
-Поливать так, чтобы весь
земляной ком пропитался водой до появления воды в поддоне.
-Лишнюю воду слить из поддона
через некоторое время.
-Летом растения поливают
каждый день, зимой реже. Необходимо следить, чтобы почва была влажной.
Способы удаления пыли с
листьев:
-Влажной тряпочкой/-Сухой
тряпочкой
-При помощи влажной кисточки
-Опрыскиванием из
пульверизатора

Алгоритм «Как пересадить растение»:
-Пересадка растения
производится в том случае, когда ему тесно в горшке.
-Пересаживать лучше весной.
-Нельзя разрушать земляной
ком.
-При пересадке растения нужно
удалить большую часть земли.
-Насыпать на дно нового горшка
дренаж и свежую землю.
-Высаживают растение в горшок.
-Добавляют землю между его
стенкой и земляным комом, а также сверху.
- Поливают.

         Я узнал, что комнатные растения
не только создают уют и красоту, но и приносят пользу своими качествами. Они
очищают воздух, уничтожают вредных микробов, поглощают опасные для здоровья
вещества. Нужно уметь ухаживать за ними, и тогда они будут долго радовать нас
своей зеленью и красотой.
         В дальнейшем нам нужно продолжить
нашу работу, так как некоторые названия растений я ещё не узнал.

3.
Литература.

1.
Гончарова Е.Ю. Энциклопедия
комнатного цветоводства. Мир книги.- 2006

2.
Ж-л Начальная школа, 2011 №6,
с.15. Берестнева А.П. Комнатные растения

3.
Комнатные растения. Виды. Уход.
Разведение. – СПб.: Издательский Дом «Кристалл», 2002

4.
Князева Т.П., Князева Д.В.
Комнатные растения от А до Я. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.- 224с.,: ил.

5.
М.Ф. Киреева и др. Цветоводство в
сельской местности. – М.: Росагропромиздат, 1989. – 127 с.

6.
Практическая энциклопедия
«Комнатные растения» Степура А.В. г.Москва ООО «Мир книги» 1999

7.
Приходько С.Н. Лечебница на
подоконнике. Киев: Наукова думка, 1968

8.
Справочник цветовода / И.Е.
Ботяковский и др. – Минск.: Ураджай, 1985. – 208 с.

9.
Тавлинова Г.К «Цветы в
комнате и на балконе»

10.Чуб
В.В., Лезина К.Д. Полная энцеклопедия комнатных растений. – М.: Эксмо, 2002. –
416 с.

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комнатные растения нашего класса.docx

alt: Оглавление 1. Введение 2

alt: Введение Меня зовут Артур, мне 8 лет

alt: Опрыскиванием из пульверизатора

alt: Литература. 1. Гончарова

alt: Приложение

естествознание

group: Дисциплины

title: Научно- исследовательский проект «Комнатные цветы нашего класса»


extracted_text:
Использование игровых технологий на уроках для детей с ОВЗ».
Можно выделить несколько видов дидактических игр:
Игры-упражнения. Данный вид способствует закреплению
учебного материала. Ярким примером является викторины, кроссворды.
 Игры-путешествия. Эти игры так же направлены на закрепление
пройденного материала, но выражаются в виде дискуссий, рассказов.
 Игры-соревнования. Такие игры включают все виды
дидактических игр. Характерной чертой является то, что ученики соревнуются,
разделившись на команды.
 Также существует урок — ролевая игра. Эти игры проводятся в
форме различных дискуссий, конференций, где участникам игры раздаются
определенные роли. Разнообразие применяемых на уроках игр способствуют
повышению заинтересованности в учебной деятельность, снижению утомляемости, и
формируют умение проявлять себя. Каждый вид игры выполняет специфические
функции. Игру необходимо выбирать игры отталкиваясь от темы урока, и исходя из
конкретных задач коррекции данного ребенка. Целью игры является помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, трудности и успехи. Важно,
чтобы игра была занимательной, интересной и чтобы она действительно была игрой,
а не уроком, — тогда ребенок не заметит, что его учат, а знания его будут крепнуть
и обобщаться. Чем интереснее игровые действия, используемые педагогом на
уроках, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, систематизируют
полученные знания.
Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании
современных технологий мы помогаем ребенку с ОВЗ укреплять здоровье,
корректировать различные нарушения, готовим их к социальной адаптации в
обществе. Проанализировав все вышесказанное можно определить каково значение
игровых технологий для педагога, работающего с детьми любого возраста. Особенно
актуально применение этих технологий в работе с детьми с ОВЗ, ведь игра-это
наиболее близкая и естественная форма обучения для ребенка.

file_name: Использование игровых технологий на уроках для детей с ОВЗ.docx

title: Доклад "Использование игровых технологий на уроках для детей с ОВз".


extracted_text:
Технологическая
карта  открытого  урока № 20  по физической культуре (раздел гимнастика 1
класс).

Время
проведения: 40 мин. Дата: 16.11.2022г.  Инвентарь: гимнастические маты,
мячи, шарики, конусы
Учитель
физической культуры МБОУ «Ново-Ленинская СОШ»:  Шакирова Земфира
Григорьевна.
Тема
урока: Развитие координационных способностей и равновесия.
Цели:
 Содействовать развитию координационных способностей и равновесию.
Задачи:
образовательные:
·
Уточнить
представления о технике выполнения перекатов;
·
Повторить
строевые команды: «Равняйсь, Смирно, расчёт по порядку, расчёт по два»
·
Освоить
технику выполнения кувырка вперёд в сочетании с равновесием «Ласточка».
развивающие:
·
Укреплять
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
способностей.
·
Формировать
умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
·
Развивать
умение планировать, контролировать и давать  оценку своим двигательным
действиям (регулятивное УУД).
·
Развивать
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме
(познавательное УУД)
воспитательные:
·
Формировать
умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленной цели (личностное УУД).
Место
проведения: спортивный зал.

Ч.у

Содержание
  урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Целевая
  установка заданий

Вид
  УУД

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Ч
15

Построение,
  приветствие, сообщение темы и задач урока. Расчёт по порядку.
Я
  рада видеть вас сегодня на уроке!  Ребята посмотрите, какой инвентарь
  лежит у нас на полу. Определите чем мы будем заниматься? Ходьба.
-Ходьба
  на носках руки в стороны.
-Ходьба
  на пятках  руки за голову
-Ходьба
  стопы внутрь
 -Ходьба
  стопы в наружу
Упражнения
  в беге и прыжках:
Прыжки
  на правой и левой ноге.
Прыжки
  на двух ногах.
Бег
  по сигналу
Упражнения
  на восстановление дыхания.
Ходьба
  1-2 руки вверх – вдох; 3-4 руки вниз – выдох. Перестроение в 2 шеренги
1.Повороты
  головы
2.Упражнения
  для развития координации: круговые  попеременные движения рук вперёд и назад.
3.«Мельница»

4.Наклоны
  в сторону
5.Приседания
6.Отжимания
7.
  Прыжки в упоре
8.Махи
  ног в сторону
9.Мельница
  10.Упражнения
  на восстановление дыхания

1
  мин.
30
  сек.
30
  сек.
30
  сек.
30
  сек.

2
  мин.
4
  раза

4 раза
4
  раза

4
  раза
4
  раза
4
  раза
4
  раза
4
  раза
4
  раза
4
  раза

Ребята
  строятся в одну шеренгу. Слушают и обсуждают тему урока. Дети выполняют
  упражнения в шеренге по одному, поочерёдно.
Следить
  за осанкой.
Бег
  выполняется в быстром и медленном темпе по свистку. Первый свисток –
  медленный бег, второй – быстрый.
Медленно
  поднимать ногу максимально высоко, при этом
Спина
  прямая без наклона.
Объяснение
  и показ выполнения перекатов.

Организация
  обучающихся на урок
Закрепление
  знаний.
Развитие
  координационных способностей через изменение положений рук.
Развитие
  умения давать оценку двигательным действиям.
Создание
  ситуации для выполнения упражнений.
Создание
  эмоционального настроя.

Умение
  проявлять дисциплинированность и внимание (Л), понимают значение знаний для
  человека и понимают его
Умение
  различать и выполнять команды, правильно выполнять двигательные действия.
Умение
  самому давать оценку двигательным действиям.
Действуют
  с учётом выделенных учителем ориентиров;
Адекватно
  воспринимают оценку учителя (Р)
Умение
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Умение
  правильно сформулировать вопрос и ответ (К)
Умение
  организовать собственную деятельность.

О
  С
  Н
  О
  В
  Н
  А
  Я

(25мин.)

Повторить
  виды группировок.

Группировка
        и перекаты сидя.
Группировка
        и прокаты лёжа.
Лягушка.
Мост
Поднимание
       туловища
Качалка
Ходьба
       гномиков
Ползание
       по –пластунски
Крабики
Дыхательные
       упражнения

Учитель: Ребята,
  а какое действие нужно совершить, чтобы выполнить кувырок вперёд (оттолкнутся
  ногами, голову спрятать между коленей, выполнить группировку)
Кувырок
  вперёд.
Кувырки
  в сочетании с равновесием.
Учитель: А
  сейчас, ребята, проведём игру «Салки».
Выбрать
  водящего. Он начинает игру с мячом салить остальных.  Для облегчения задания
  игру могут начинать два водящих. Домик  - «группировка»

По
  10 раз и по 1 кругу

5
  мин

Объяснение
  и показ, как выполнить кувырок вперёд.
голова
  опущена и прижата к коленям, руки захватывают колени.
обратить
  внимание на правильную технику кувырка.
Дети
  расположены фронтально и выполняют одновременно.
Объяснение
  задания: кувырок после равновесия «Ласточка».

Формулирование
  задания, обеспечивается мотивация выполнения, осуществляется индивидуальный
  контроль
Создание
  ситуации для анализа и самоанализа
Создание
  ситуации для  принятия    решений и сплочения классного коллектива.

Технически
  правильно выполнять двигательные действия.
Умение
  самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению.
Умение
  активно включаться в коллективную деятельность (Л);
Умение
  принимать и сохранять учебную задачу при выполнении упражнений и в процессе
  участия в игре;
Принимают
  инструкцию педагога и четко следуют ей.

З
  А
  К
  Л
  Ю
  Ч
  И
  Т
  Е
  Л
  Ь
  Н
  А
  Я
5м

Подведение
  итогов урока: Что получилось, Какие упражнения вызвали затруднения, какое
  задание понравилось?
«Цветные
  шарики»
1.
  Ребята,  оцените себя,  как Вы выполняли задания и упражнения на
  уроке. Займите, пожалуйста, места в кругах.
1.Если
  Вы  считаете, что теперь можете выполнять упражнения без помощи учителя,
  встаньте в зелёный круг.
2.
  Если Вы  считаете, что сегодня старались выполнить упражнения без
  ошибок, встаньте в белый круг.
3.
  Если Вы  считаете, что ещё хотите  поработать с учителем, чтобы
  выполнить эти упражнения, встаньте в красный круг.
Организованный
  выход из зала

4
  мин.
1
  мин

Формирование
  самооценки.

Умение
  дать самооценку собственной деятельности (Л)
Примеры
  самооценки детей:
-Я
  считаю, что теперь я могу выполнять упражнения без помощи учителя
-Я
  сегодня старался выполнить упражнения без ошибок
-Я
  ещё хочу поработать с учителем, чтобы выполнить эти упражнения.

Самоанализ
 урока № 20  по физической культуре (раздел гимнастика 1 класс).
Учитель
физической культуры МБОУ «Ново-Ленинская СОШ»:  Шакирова Земфира
Григорьевна.
Тема
урока: Развитие координационных способностей и равновесия.
Цели:
 Содействовать развитию координационных способностей и равновесию.
Задачи:
образовательные:
·
Уточнить
представления о технике выполнения перекатов;
·
Повторить
строевые команды: «Равняйсь, Смирно, расчёт по порядку, расчёт по два»
·
Освоить
технику выполнения кувырка вперёд в сочетании с равновесием «Ласточка».
развивающие:
·
Укреплять
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
способностей.
·
Формировать
умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
·
Развивать
умение планировать, контролировать и давать  оценку своим двигательным
действиям (регулятивное УУД).
·
Развивать
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме
(познавательное УУД)
воспитательные:
·
Формировать
умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленной цели (личностное УУД).
Место
проведения: спортивный зал. Тип урока: комбинированный урок
                                                Методы и формы
обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная.
Образовательные
ресурсы: маты, мел, мячи. Урок соответствует требованиям ФГОС.
Обучающиеся к
началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен
спортивный инвентарь. При планировании урока я учитывала, что дети разные по
уровню физического развития, темпераменту и характеру. Из 14учащихся: 5 девочек
и 9 мальчиков.  Все этапы урока – это единое целое, где
каждый последующий вид работы логически вытекал из предыдущего с нарастанием
нагрузки от этапа к этапу и снижение её к концу урока.
I -Подготовительный.  Этот этап я
проводила с целью организации учащихся, функциональной подготовки организма к
нагрузкам в основной части. Для этого проведена разминка. В ней использовались
разновидности ходьбы и бег в равномерном темпе, общеразвивающие упражнения. При
подборе упражнений я стремилась выбрать те упражнения, которые будут направлены
на все основные группы мышц, а так же следила за двигательной активностью
учащихся (моторной плотностью).
II этап.  Основной. Учащиеся с
удовольствием включались во все виды деятельности на уроке: они были
жизнерадостны, оптимистичны, открыты в общении со сверстниками.
1.
Проведённая подвижная игра «Салки с мячом»  была направлена на развитие
координационных способностей и внимания.
2.
Для максимального исключения «простоя» учащихся на уроке использованы
поточный, при преодолении полосы препятствий  и была направлена на развитие
самостоятельности и быстроты.

Групповой метод и их комбинации,
     которые способствовали более высокой плотности урока при выполнении
     акробатических упражнений и были  направленны на развитие гибкости и
     силы..

Учащиеся активно участвовали в уроке, чему
во многом способствовала чёткость в организации подвижных игр, грамотный
инструктаж, а также плавный переход от одной части урока к другой.
 В течение урока я следила за соблюдением техники безопасности, страховки
и  взаимопомощи.
III этап.  На заключительном этапе я
постаралась создать предпосылки к восстановлению организма, к полноценной
работе на последующих уроках, к воспитанию дисциплины на уроке и умению
работать в коллективе. С этой целью, перед выставлением оценок, учащиеся
выполняли дыхательные упражнения.   Использовался
личностно – ориентированный подход, т.к. уровень физической подготовки
обучающихся различен.
Также использовались
технологии  сотрудничества, развивающая,  здоровьесберегающие, метод
проектов, и соревновательные  технологии.  Обучающиеся  осознанно
относятся  к процессу познания на каждом этапе урока, умеют
 выполнять физические упражнения,  умеют  выразить эмоции
радости, положительно относятся  к учению,   - что формирует
личностные УУД.
Умеют принимать учебную задачу, вносят коррективы в
технику выполнения  упражнений, умеют самоопределиться, собраться,
настроиться на деятельность – развивает регулятивные УУД.
Умеют слушать и слышать, анализировать полученную
информацию – формирует познавательные УУД.
Умеют
контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своих
действий, договариваться, приходить к общему решению,  работать в группе,
контролировать, учитывать разные мнения, формировать собственное мнение и
позицию – развивает коммуникативные УУД.
Выводы:

Подвижные игры дали возможность
     направить эмоциональную и умственную активность учащихся на формирование
     жизненно важных двигательных навыков и развитие физических способностей,
     улучшение состояния здоровья, снижение утомляемости учащихся.
Применяемые на уроке методические
     приемы содействовали формированию интереса к предмету, мотивационных
     установок для самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Совокупность применяемых на уроке
     средств и технологий обучения позволила оптимизировать двигательную
     активность обучающихся.
Необходимо на протяжении всего
     учебного занятия учитывать индивидуальные физические способности и
     особенности школьников.

В целом цель урока была достигнута, все намеченные
задачи решены.

file_name: открытый 2022.docx

alt: Я Ч 15Построение, приветствие, сообщение темы и задач урока

alt: З А К Л Ю Ч

alt: Умеют контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своих действий, договариваться, приходить к общему решению, работать в группе, контролировать, учитывать разные мнения, формировать собственное мнение…

intro: Урок по адаптации в 1 классе по теме "Гимнастика"

title: Урок поФК в 1 классе


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел «Аппараты для жаренья и выпечки».

Вариант
2.

1.Указать, отличия между сковородами электрическими секционными
модулированными СЭСМ-0,5 и СЭСМ-0,2:
1.Конструкция. 2.Размер. 3.Масса.
4.Потребляемая мощность.
2.Перечислить, для чего предназначена сковорода электрическая с
косвенным обогревом СКЭ-0,3:
1.Для жаренья продуктов основным способом.
2.Для жаренья продуктов во фритюре.
3.Для тушения продуктов.
4.Для варки кулинарных изделий.
3.Указать, с помощью чего устанавливается необходимая температура
нагрева сковороды:
1.Автоматическое реле. 2.Датчик температуры.
3.Лимба терморегулятора.
4.Выбрать, верный технологический процесс, который осуществляется в
сковороде электрической СЭ-2:
1.Жаренья вторых блюд. 2.Для приготовления гарниров.
3.Приготовление пирожков, пончиков.
5.Указать, как можно регулировать процесс приготовления блюд, с
помощью пакетного выключателя, при эксплуатации сковороды электрической СЭ-2:
1.Выключить сковороду электрическую СЭ-2.
2.Отключить всю систему электроснабжения СЭ-2.
3.Переключить систему электроснабжения СЭ-2.
4.Включить сковороду электрическую СЭ-2.
6.Охарактеризовать, основное достоинство сковороды газовой с
косвенным обогревом СКГ-0,3:
1.Быстрое приготовление блюд.
2.Равномерный обогрев рабочей поверхности.
7.Указать, что проверяют перед включением печи КЭП-400:
1.Исправность заземления .
2.Наличие диэлектрического коврика.
3.Санитарное состояние машины.
4.Наличие электропроводки.
5.Исправность пускорегулирующих приборов.
8.Указать, чем обусловлена безопасность работы СВЧ шкафа:
1.Наличие в электрической схеме спец.блокировки.
2.Наличие экранированной поверхности.
3.Наличие механизма отключения.

9.Перечислить, какая посуда используется для приготовления пищи в
СВЧ - шкафах:
1.Посуда из стекла. 2.Посуда из фарфора.
3.Посуда из керамики. 4.Посуда из пищевой пластмассы.
10.Указать, для чего предназначена фритюрница электрическая
непрерывного действия ФНЭ-40:
1.Для жаренья картофеля.
2.Для жаренья мяса и мясопродуктов.
3.Для жаренья рыбы.

Ответы на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и
организация рабочего места». Раздел «Аппараты для жаренья и выпечки».

Вариант
2.

1.
1,2,3,4.
2.
1,2,3,4.
3.
3.
4.
1,2,3.
5.
1,3,4.
6.
2.
7.
1,3,5.
8.
1,2.
9.
1,2,3,4.
10.  1,3.

file_name: Тест 24.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Педагогическая
конфликтология

Краснова
Елена Петровна
учитель-логопед
МБОУ
«Средняя школа №2»
Города
Гагарин
Смоленской
области

Образование и воспитание
как явление педагогической жизни - сложный, целенаправленный, планомерный
процесс руководства формированием личности, ее потребностей, мотивов, чувств
осуществляется через семью, дошкольные учреждения, школу.
 Перед педагогом встает
множество вопросов, проблем, задач, которые невольно ставят перед ним
обучающиеся. Каждый день складываются различные ситуации, когда педагогу
приходиться оценивать поведение ребенка, занимать определенную позицию,
использовать различные формы воздействия на него.
Рассмотрим понятие
«педагогическая ситуация»:
Педагогическая ситуация
– это событие, с которым педагог столкнулся в повседневной работе. Это событие
ставит перед педагогом педагогические задачи, требующие решения.
Педагогическая ситуация
- составная часть педагогического процесса, через которую
педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой.
Сущность любой педагогической ситуации
заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения.
Одни педагогические ситуации встречаются
часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать
педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие
педагогические ситуации встречаются редко и требуют длительного времени для
своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.
Сложная педагогическая
ситуация – это ситуация, которая
характеризуется напряженностью, зачастую находящей выражение в различные рода
конфликтных проявлениях. Такими сигналами могут служить постепенное ухудшение
поведения ребенка, необоснованная агрессия, чрезмерная мечтательность,
внезапные отклонения, охлаждение к учебе, растерянность, невнимательность и др.
Случается, что воспринимают такие сигналы как временное явление (отклонения от
нормы в поведении ребенка), а, следовательно, не учитывают их в образовательном
процессе, в результате чего складываются сложные отношения между педагогом и обучающимся.
Обозначим причины возникновения сложной
педагогической ситуации.
1. Ситуации, возникающие по линии
ученик-ученик - это ситуации, в которых возникает
несогласие между требованиями педагога, нормами школьной, классной жизни и
действиями учащихся.
2. Ситуации деятельности возникают по поводу выполнения учеником учебных заданий,
успеваемости, внеучебной деятельности. Подобные ситуации часто происходят с
учениками, испытывающими трудности в учебе, когда учитель ведет предмет в
данном классе и отношения между учителем и учениками ограничиваются контактами
только вокруг учебной работы. Причинами могут быть завышенные требования к
усвоению предмета, а отметки используют как средство наказания тех, кто не
подчиняется учителю, нарушает дисциплину на уроке. Тем самым искажается
подлинный мотив учебной деятельности, такие ситуации часто становятся причиной
неуспеваемости и снижения интереса к познанию вообще.
3) Ситуации поведения возникают по поводу нарушения детьми
правил поведения в образовательном учреждении, на занятиях, в свободное время.
Педагогическая ситуация может
приобрести характер конфликта в том случае, если педагог допустил ошибки в
анализе поступка ребенка, не выяснил мотивы, сделал необоснованный вывод.
Следует помнить, что педагог не всегда бывает свидетелем детской жизни, лишь
догадывается о мотивах поступка ребенка, плохо знает отношения между детьми,
поэтому вполне возможны ошибки при оценке поведения, и это вызывает вполне
оправданное возмущение детей.
4) Ситуации отношений возникают
в сфере эмоционально-личностных отношений педагогов и обучающихся, в сфере их
общения в процессе педагогической деятельности. Ситуации отношений часто
возникают в результате неумелого разрешения их педагогом и имеют, как правило,
длительный характер. Ситуации приобретают личностный смысл, порождают
длительную неприязнь или ненависть ученика к учителю, надолго нарушают
взаимодействие с учителем.
Формы и методы
преодоления сложной педагогической ситуации в ходе образовательного процесса
Очень большую роль играет умение педагога
находить быстрый выход в сложных педагогических ситуациях - это значит снять
напряжение или конфликт, не нарушая нормы педагогического такта, интересов
коллектива и личности.
Действия педагога можно разделить на
диагностические и исполнительные.
Диагностические действия ориентированы на определение причины, которая является  предметом
острой педагогической ситуации. Выяснение причин организуется посредством
системы интеллектуальных действий, в которую входят:
1. «Зондирование» - обращение
к говорящему за уточнениями. Педагог с помощью уточняющих вопросов, наблюдения
и других доступных ему диагностических процедур стремится получить информацию,
нужную для успешного разрешения возникшего затруднения. Задавая вопрос: что вы
хотите этим сказать? - он фокусирует говорящего на самом процессе говорения, а
не на его личности.
2. «Пошатывание» и «раскачивание»
- педагог делает пробные шаги по определению причины и степени прочности
позиции, занятой учащимся в конкретной ситуации: «Покажите, объясните мне,
почему это справедливо?». Одним из средств проверки на прочность позиции
ребенка является пересказ педагогом услышанного. Ребенок, слушая как бы со
стороны свой рассказ, может усомниться в правомерности занятой им позиции и
причина возникшей проблемной ситуации решается.
3. «Эмоциональное
отзеркаливание» происходит по формуле: ОТРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ ГОВОРЯЩЕГО + ОТОБРАЖЕНИЕ
СВОИХ ЧУВСТВ. Отражение чувств - это описание эмоциональных переживаний
говорящего, которое помогает ему полнее осознать свое состояние. А отображение
педагогом своих чувств способствует выражению своего отношения к собеседнику:
«Мне кажется, что вы чувствуете... и мне близки ваши чувства». Освобождение от
бремени невыраженных чувств способствует увеличению конструктивных усилий по
решению проблемы.
4. Структурирование педагогом
собственных знаний о ситуации, мысленное соотнесение новой ситуации с ранее
встречавшейся. Суммирование знаний с последующим использованием их для решения
проблемной ситуации. Структурирование знаний, а значит, мыслей, как своих, так
и ребенка, позволяет предотвращать беспредметность, расплывчатость последующего
разговора.
5. «Взвешивание» возможных
способов воздействия на ребенка и определение среди них наиболее эффективного.
6. «Компенсация» - замещение
недостаточного распознавания личности учащегося посредством установления
причинно-следственных связей в его поведении. Педагог старается найти основную
причину возникновения проблемы, выделить ее и иметь дело именно с ней, а не с
личностью. Важно избегать оценочных отношений к ребенку.
Приведенный перечень действий,
входящих в диагностическую систему, не является законченным и не реализуется
именно в отмеченном порядке. Адекватность применения диагностических действий
обеспечивает правильность анализа причин, по которым может возникнуть сложная
педагогическая ситуация.
Исполнительные действия педагога направленны на решение
сложных педагогических ситуаций и характеризуются разнообразием
педагогических приемов. Неоднородность приемов выражается как в самом их
содержании, так и в эффекте, достигаемом вследствие их реализации. Связь
процесса и результата в ходе применения конкретного приема в существенной мере
является неразрывной.
Решать педагогические
ситуации административными мерами, такими как вызов родителей,
приглашение на педсовет, обсуждение на комиссии, постановка на учет, применение
репрессивных мер нужно очень осторожно и в крайних случаях.
Следовательно, педагогической задачей в
разрешении ситуации выступает организация оптимального взаимодействия, а
педагогической целью - формирование социально значимых качеств личности
ребенка.
Выход из педагогической
ситуации - проявление профессионализма педагога. Решая педагогическую
ситуацию, он переводит ребенка из одного состояния в другое, устанавливает
необходимый порядок и дисциплину, изменяет методику проведения занятия,
формирует личность обучающегося. ««Решение педагогических ситуаций», - считает
Л.Ф. Спирин, - позволяет по-новому структурировать педагогические знания, даёт
возможность управлять педагогической деятельностью».
Рассмотрим типичные
педагогические ситуации

Типичные
  педагогические ситуации

Исполнительные
  действия педагога

Низкая успеваемость ребенка

Определить природу неуспеваемости,
  понять, ученик не имеет способностей к учёбе или не хочет учиться, и уже
  потом искать методики обучения, которые помогут исправить положение вещей.
  Привлекать к решению проблемы психолога.

Нарушение
  дисциплины на уроке/занятии

Выявить лидера,
  нарушителя дисциплины, найти какую-то точку соприкосновения с этим учеником,
  т.е. то, что будет действовать на него безотказно.
Изменить методику
  преподавания.

Ябедничество,
  доносительство и жалобы

Создание общей благоприятной
  эмоциональной атмосферы в классе.

Драки, потасовки,
  агрессивное и жестокое поведение ученика по отношению к другому ученику

Использование психологической паузы,
  которая помогает снимать негативный эмоциональный накал, в более спокойной
  обстановке обратиться к осмыслению логики развития данной ситуации.

Клички и прозвища с целью унижения
  достоинства

Воздействие на чувство самоуважения
  другого человека, апелляция к более благородным мотивам.

Конфликтность, выражаемая как вызов обществу,
  упрямство

Попытаться понять причину такого поведения,
  учитывать мнение ребенка, предоставить больше подконтрольной
  самостоятельности, организовывать сотрудничество.

Проявление у ребенка тревожности, нестабильного
  эмоционального состояния, страха, застенчивости или неумения общаться со
  сверстниками

Стараться не сравнивать с окружающими, больше
  использовать телесный контакт, способствовать повышению самооценки, меньше
  делать замечаний в адрес ребенка. Также в этом случае лучше не заставлять
  ребенка участвовать в каких-либо соревнованиях и работах, учитывающих
  скорость.

Проявление у ученика сильной раздражительности

Не спорить и не конфликтовать с ребенком, не делать
  замечаний в присутствии других. Проводить занятия и тренинги с психологом.

Воровство, ложь, обман

Проведение бесед с ребенком, убеждение в
  необходимости возврата вещи владельцу с извинениями. Беседа о последствиях
  противоправных действий. Убеждение ребенка, что ложь, воровство ведет к
  потере доверия окружающих людей.

Школьный «буллинг» - социальное явление, выраженного
  в агрессивном настрое с преднамеренным преследованием, жестокостью,
  оскорблениями и унижениями других детей в присутствии сверстников

Педагог, заметив такое явление, не должен выносить
  его на всеобщее рассмотрение. Это может настроить зачинщиков еще более
  агрессивно против своей жертвы, что, в свою очередь, заставит пострадавшего
  испытывать еще большую неуверенность в себе и стыд. В основу воспитания
  должно входить развитие эмпатии – чувства сопереживания эмоциональному
  состоянию другого человека.

Борьба за власть

Для устранения данного поведения
  рекомендуется уходить от конфронтации и снижать напряжённость, дать
  возможность ученикам реализовать свои организаторские способности в ходе общественных
  дел.

Месть. Для некоторых учеников
  нередко целью их присутствия в классе становится месть за реальную или
  вымышленную обиду.

Учить ребенка строить отношения с
  окружающими по принципу заботы о них, выражать свои переживания и требования
  к окружающим в приемлемой форме.

Методы
разрешения сложных педагогических ситуаций
«Бумеранг» (прием
возвратного действия)
Смысл приема заключен в том, чтобы
столкнуть учащихся с последствиями тех условий, которые они сами создали.
Задача педагога состоит не в том, чтобы тем самым не наказать детей, а вызвать
у них чувство понимания содеянного. В то же время надо показать твердость,
которая бы «отбила охоту» устраивать ситуации конфликтов в ученическом
коллективе.
«Гротеск»
Суть приема в том, чтобы представить
действия ребенка в таком шаржированном, гротескно преувеличенном виде, чтобы
отчетливо обнаружилась их неприемлемость с точки зрения общепринятых норм
поведения. Наиболее целесообразен этот прием в ситуациях, когда поступок
отдельного ученика задевает интересы, достоинство коллектива или личности,
когда надо показать ребенку, что, унижая других, он сам оказывается униженным,
а подавляя других, подавляет лучшее в себе. Доводя действие ученика до
гротеска, важно добиться, чтобы он увидел себя в ином свете, чтобы недостойный
поступок вызвал у него чувство раскаяния, сожаления, сострадания к тому, кто
обижен.
Любой гротеск не должен быть злой
пародией, а «бумеранг» не должен поражать тех, кто его запустил. Дети не могут
быть жертвой педагогической техники, а должны быть объектом заботы и уважения
педагога, который видит в приемах педагогического воздействия прежде всего
наставления в правильных действиях. Гротескное усиление действий детей может
носить порой характер доброй иронии, имеющей целью выставить поведение
некоторых ребят в смешном свете.
«Гипертрофия»
Суть приема заключается в таком
гипертрофированном расширении или ограничении прав учащихся, которое показывает
несовместимость его действий, поступков с нормами коллектива, нравственности, с
честью и достоинством окружающих. Описание приема гипертрофированного
ограничения прав дает А.С. Макаренко. Один из его воспитанников опоздал в
столовую и, чтобы не встречаться с начальником, влез в окно. В специальном
приказе этому воспитаннику предлагалось впредь пользоваться не дверью, а только
окном, чтобы попасть в это помещение. Разумеется, этот прием требует точной
оценки ситуации, правильного прогноза реакций школьника и его окружающих. В
подобных ситуациях всегда присутствуют элементы риска. Без риска творчество
невозможно, но он должен быть построен на правильном расчете, подкрепляться
знанием детской психологии и накопленным педагогическим опытом.
«Исповедь» (разновидность «письменного
самоанализа»)
Прием снятия напряжения с
отношений между педагогом и детским коллективом, когда многие средства уже
использованы, но нет заметных результатов. Суть данного приема в том, что
педагог в письменной форме доводит до сведения своих воспитанников мотивы своих
действий, свои мысли, переживания, свои мучения от невозможности достучаться до
их сердец. Важно быть уверенным, что ученики готовы к такого рода объяснениям,
что учитель может рассчитывать на взаимопонимание. Иначе такой сложный и тонкий
прием может привести к нежелательным результатам.
Решение педагогических
ситуаций потребует от педагога проявления педагогической компетентности:
знаний, умений, личностных качеств. Проблемные ситуации, которые возникают в
ходе профессионального общения, заставляют педагога анализировать самого себя
не только как участника процесса, но и в роли человека, который может изменить
его в педагогически целесообразном направлении. Такое состояние побуждает к
поиску средств целенаправленного формирования своих профессионально-значимых
качеств и умений. Ни одна проблемная ситуация не проходит бесследно. Каждая
ситуация, требующая решения, приводит либо к реконструкции деятельности, либо к
реконструкции личности педагога.

alt: Педагогическая конфликтология

alt: Изменить методику преподавания

intro: Рассматриваются  способы разрешения и предупреждения конфликтных ситуаций во время педагогического процесса

воспитание

group: Педагогика

title: Педагогическая конфликтология


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
 Основной
целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по
технологии направлена на решение системы задач:
формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление
элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование
основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование
элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие
сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие
познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
развитие
гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание
уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание
интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление
экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание
положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание
программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц
(модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и
производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с
бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии
работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе
освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по
технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных
для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во
2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 КЛАСС

Технологии, профессии и производства
Рукотворный
мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и
современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная
творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

Технологии ручной обработки материалов
Многообразие
материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология
обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей
на проволоку, толстую нитку.
Технология
обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и
её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование
дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).

Конструирование и моделирование
Основные и
дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование
и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.

Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация
учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск
информации. Интернет как источник информации.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение
технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять
работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять
действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить
рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить
порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать
информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и
анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема)
и строить работу в соответствии с ней.

Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять
правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться
впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и
принимать учебную задачу;
организовывать
свою деятельность;
понимать
предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять
действия контроля и оценки;
воспринимать
советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять
элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять
правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание
культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к
эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства –
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного
отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности,
стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе
на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых
качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в
сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут
сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и
понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и
изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов
(изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и
простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать
освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска
новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой
для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать
знаково-символические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении
работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на
основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.

Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать
свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
выполнять правила безопасности
труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить
свои действия с поставленной целью;
устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и
оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
организовывать под
руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения во 2 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
технологии:
понимать смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по
самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные
общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять
изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно готовить
рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание
(образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать
материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи
(эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз),
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение
простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия
«развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями
её развёртки;
отличать макет от модели,
строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и
подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные
конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и
практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение
принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых
группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  и обобщение пройденного в первом классе

 1

2

Средства
  художественной выразительности (композиция, цвет, форма, размер, тон,
  светотень, симметрия) в работах мастеров

 4

3

Биговка.
  Сгибание тонкого картона и плотных видов бумаги

 4

4

Технология
  и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление)

 1

5

Элементы
  графической грамоты

 2

6

Разметка
  прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке

 3

7

Угольник –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных
  деталей по угольнику

 1

8

Циркуль –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка круглых деталей циркулем

 2

9

Подвижное и
  неподвижное соединение деталей. Соединение деталей изделия «щелевым замком»

 5

10

Машины на
  службе у человека

 2

11

Натуральные
  ткани. Основные свойства натуральных тканей

 1

12

Виды ниток.
  Их назначение, использование

 1

13

Технология
  изготовления швейных изделий. Лекало. Строчка косого стежка и ее варианты

 6

14

Резервное
  время

 1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 0

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 2
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  и обобщение пройденного в первом классе

 1

2

Средства
  художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее представление

 1

3

Средства
  художественной выразительности: цвет в композиции

 1

4

Виды
  цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)

 1

5

Светотень.
  Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей

 1

6

Биговка –
  способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги

 1

7

Биговка
  по кривым линиям

 1

8

Изготовление
  сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных видов бумаги

 1

9

Конструирование
  складной открытки со вставкой

 1

10

Технология
  и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление)

 1

11

Линейка –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие «чертеж». Линии
  чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

 1

12

Понятие
  «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

 1

13

Разметка прямоугольных
  деталей от двух прямых углов по линейке

 1

14

Конструирование
  усложненных изделий из полос бумаги

 1

15

Конструирование
  усложненных изделий из полос бумаги

 1

16

Угольник –
  чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных
  деталей по угольнику

 1

17

Циркуль.
  Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность, радиус

 1

18

Чертеж
  круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга

 1

19

Подвижное и
  соединение деталей. Шарнир. Соединение
  деталей на шпильку

 1

20

Подвижное
  соединение деталей шарнирна проволоку

 1

21

Шарнирный
  механизм по типу игрушки-дергунчик

 1

22

«Щелевой
  замок» - способ разъемного соединения деталей

 1

23

Разъемное
  соединение вращающихся деталей (пропеллер)

 1

24

Транспорт и
  машины специального назначения

 1

25

Макет
  автомобиля

 1

26

Натуральные
  ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы

 1

27

Виды ниток.
  Их назначение, использование

 1

28

Строчка
  косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Зашивания
  разреза

 1

29

Разметка и
  выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой

 1

30

Сборка,
  сшивание швейного изделия

 1

31

Лекало.
  Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу

 1

32

Изготовление
  швейного изделия с отделкой вышивкой

 1

33

Изготовление
  швейного изделия с отделкой вышивкой

 1

34

Резервный
  урок

 1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 0

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Программа
Н.И. Роговцевой "Технология"

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технология 2 класс.docx

alt: Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 2

alt: Технология обработки бумаги и картона

alt: Совместная деятельность : выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные…

alt: Работа с информацией: осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;…

alt: Совместная деятельность: организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;…

alt: самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС № п/п

alt: Резервный урок 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Программа по технологии 2 класс


extracted_text:
Классный час «Откуда берутся грязнули?» 1 класс
Форма проведения: игра-путешествие.
Цель: воспитание здорового образа жизни.
Задачи: формирование навыков личной гигиены, развитие познавательных
и творческих интересов учащихся.
Оборудование: магнитофон, аудиозаписи “ Песни Гладкова ”, оформление
карты-путешествия с использованием интерактивной доски , костюмы, портфель,
школьные принадлежности.
Ход
Учитель: Сегодня мы, друзья, отправимся в путешествие. Приглашаем
всех принять участие в ней — поиграть, посмеяться. И надеюсь, все вы, друзья,
хорошенько подумаете обо всем, что увидите и услышите. Итак, начинаем
путешествие.
1) Станция “Грязнульки”.
(Музыка Энтина “ Бременские музыканты ”). Здесь живут люди, которые
перестали заботиться о чистоте и порядке. Дети перестали умываться, чистить
зубы, обувь, пользоваться носовым платком. Самым странным человеком там
считался мальчик, о котором расскажут ребята.
1) Жил на свете мальчик странный –
Просыпался поутру.
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите – верьте, хотите – нет.
2) Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой тер...
На руках все пальцы смыл он,
Щеки в дырах до сих пор.
Хотите верьте, хотите – нет.
3). Сыну мама запретила
Умываться по утрам,
Убрала подальше мыло,
Перекрыла в ванной кран.
Хотите-верьте, хотите – нет.
4) Мальчик этот был упрямый
Маму слушать не хотел,
И, конечно, заболел.
Хотите-верьте, хотите – нет.
5) Тут к нему позвали разных ,
Самых лучших докторов,
И диагноз был таков:
“Если мальчик будет грязным –
Будет он всегда здоров”.
Вы мне верите?
Учитель:
Ребята, можно заболеть от чистоты?
Правильный ли диагноз поставил врач?
1)А вы знаете, что ученые определили, что волосы живут от 2 до 4 лет. За год
они успевают отрасти на 12-1Зсм. Каждый день их надо расчесывать, так они
очищаются от пыли и грязи. 1раз в неделю обязательно надо мыть волосы горячей
водой с шампунем. Мальчикам необходимо часто стричь волосы, чтобы не пережить
подобное.
Учитель: Ребята, а что вы делаете, чтобы прийти в школу опрятными и
собранными?
Конкурс “Собери портфель.
(2 ученика собирают портфели, лишние предметы оставляют на столе.)
Учитель: Дети! А кто собирает свой портфель сам? А вы знаете, что у
ленивых детей даже игрушки ленивые? Вот как эти куклы.
Учитель: Но вы ребята не ленивые. Вы учитесь убирать класс, посуду в
столовой, много двигаетесь. Тем самым выгоняете лень.
Динамическая пауза.
“Угадай-ка”.
Учитель: Ждет нас “ Ларец – здоровья ”. А что в нем угадай.
1) Овцу в нем видела овца,
А обезьяну – обезьянка.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого.
(Зеркало)
2) Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком.
(Расческа)
3) Вроде ежики на вид,
Но не просит пищи.
По одежде пробежит-
Она станет чище.
(Щетка)
4) Гладко, душисто, моет чисто.
Нужно, чтоб у каждого было
Что, ребята?
(Мыло)
5) До чего же приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят.
(Душ).
5) В полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед.
(Утюг).
Учитель: Молодцы! Я думаю, что вас впустят в город “ Чистоты и
порядка”. А теперь отправляемся дальше.
3адание: нарисовать Грязнульку).
Подводим итог конкурса.
– Ребята! Выживет Грязнулька в таком городе чистоты?
4) Учитель предлагает книги для самообразования о здоровом образе жизни. (Книги
на полке).

file_name: Окружающий мир по теме Откуда берутся грязнули 1 класс.doc

alt: Она станет чище. (Щетка) 4)

intro: Конспект урока окружающего мира по теме "Откуда берутся грязнули" для учащихся 1 класса


extracted_text:
УДК 374

Еремина Г.В.,
Кадочникова Е.Н.
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
 «Городская станция
юных натуралистов»
г. Нижний Тагил, Россия

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МИКРОСКОПИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В статье рассмотрены
возможности применения микроскопа как средства развития познавательного
интереса и формирования исследовательских навыков учащихся.
Ключевые слова: микроскоп, биологические
исследования, микропрепараты, проектная деятельность, цифровой микроскоп,
ключевые компетенции.

Eremina
G.V., Kadochnikova E.N.
Municipal autonomous institution of additional education
 "City station of young naturalists»
Nizhny Tagil, Russia

POSSIBILITIES OF USING MICROSCOPIC
TECHNOLOGY IN PROJECT AND RESEARCH ACTIVITIES OF STUDENTS

The
article considers the possibilities of using a microscope as a means of
developing cognitive interest and forming research skills of students
Keywords: microscope,
biological research, micropreparations, project activities, digital microscope,
key competencies.

Согласно положениям ФГОС «Изучение предметной области
"Естественнонаучные предметы" должно обеспечить: умениями
формулировать гипотезы; конструировать, проводить эксперименты; оценивать
полученные результаты; умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания; формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведение точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представление научно обоснованных аргументов своих
действий…».(1) Для реализации поставленных задач как нельзя лучше
подходит проектная и исследовательская деятельность обучающихся с применением
микроскопа. Несмотря на то, что микроскоп насчитывает почти 300-летнюю историю,
он остается одним из самых массовых и известных приборов, усовершенствование,
которого постоянно продолжается. При использовании микроскопа у детей возникает
много вопросов по изучению этого прибора и его возможностей: кто был первым
изобретателем микроскопа? Кем предложен термин «микроскоп»? Кто первым нашел
наилучшее применение прибору? Как его использовать на практике? Какие объекты с
его помощью изучать? Где его лучше использовать? Какая самая важная
характеристика микроскопа? В чем преимущества цифрового микроскопа перед
другими микроскопами? И других. Микроскоп является удивительным прибором -
окном, через которое ребенок может заглянуть в загадочный мир микроскопических
существ, ощутить себя человеком особого круга «посвященных» в деятельность,
близкую к науке, приобрести первый опыт работы, максимально приближенной к
научным исследованиям, ощутить себя ученым, исследователем, открывающим тайны
невидимого мира. Использование микроскопа при выполнении проектных и
исследовательских работ позволяет ребенку приобрести чувство удивления,
восхищения скрытыми красотами природы, увидеть удивительное в обыденном и
повседневно встречающемся. При выполнении проектных и исследовательских работ с
использованием микроскопа очень важно, чтобы учащиеся самостоятельно умели
проводить самые простые биологические исследования, в том числе приготовление
микропрепаратов, рассматривание их под микроскопом, с последующим выполнением
рисунков, фиксирующим результаты практической деятельности; умели владеть
микроскопической техникой и безопасно её использовать. Так, например, слишком
яркое освещение при изучении микропрепарата может привести к повреждению органа
зрения; микроскоп, близко размещенный у края учебного стола, может упасть и
повредить ноги; осколки от оптических деталей, разлетевшись, могут быть
источником повреждения глаз, кожи и т. д. Имели навыки настройки микроскопа при
различных увеличениях. В последнее время все большей популярностью пользуются
цифровые микроскопы, преимущества которых очевидны. Цифровой микроскоп снабжен
преобразователем визуальной информации в цифровую информацию, как самого
микрообъекта, так и микропроцесса. В программе, которая устанавливается на
компьютере, возможно, хранить информацию, распечатывать или включать её в
презентацию. Поскольку микроскоп позволяет создавать видеозаписи, то фото,
сделанное учащимся, может быть использовано для создания видеоряда. В видеофайл
можно добавлять новые видео и неподвижные изображения (снимки), различные
эффекты и надписи, музыкальное или голосовое сопровождение. Использование
микроскопа в проектной и исследовательской деятельности дает возможность более
полно раскрыть способности обучающихся, развить их интеллектуальные задатки,
сформировать навыки работы со специальной литературой, с живыми объектами, веществами.
Позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как
учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные. Работая
с микроскопом, дети учатся самостоятельно и творчески мыслить, анализировать
алгоритмы и результаты научного поиска, формулировать рабочие гипотезы,
доводить до логического завершения начатое дело. Юные исследователи осваивают
специфический язык науки профессионального общения, учатся относиться к
научному знанию как к общечеловеческой ценности.
Сейчас многие родители не знают, как оторвать их
ребенка от компьютерных игр, смартфонов, какую позитивную альтернативу им
предложить? С уверенностью говорим и настоятельно советуем - приобрести ребенку
микроскоп! Этот удивительный прибор сможет заинтересовать любого! При помощи
этого замечательного прибора можно проводить интересные исследования мира
микроскопических существ, который поразит воображение вашего ребенка гораздо
сильнее, чем тот сказочный мир, который предстал перед Алисой, очутившейся в «зазеркалье»,
откроет для него новый мир и позволит взглянуть на «привычные» вещи под новым
углом зрения.

Примечания
Федеральные государственные образовательные стандарты,
[электронный ресурс] / URL: https://fgos.ru/ - режим доступа свободный
(Дата обращения 11.02.2020).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возможности использования микроскопической техники.doc

alt: УДК 374 Еремина Г.В., Кадочникова

tags: ключевые компетенции

tags: лабораторное оборудование

tags: проектная и исследовательская деятельность.

tags: микропрепараты

title: Статья "Возможности использования микроскопической техники в проектной и исследовательской деятельности учащихся"