extracted_text:
Страхова Инна Александровна,

учитель русского языка и

литературы школы ОФРО «БЭСТ»

г.Алматы
Чтение произведения
через призму искусств

Проблема прочтения литературного произведения школьной
программы до конца - проблема  номер один для учителя литературы. Далеко не все
дети дочитывают произведения, им достаточно тех глав, которые проходят на
уроке. Как привить ребенку любовь к чтению? Как заставить его прочитать
произведение до конца? Как сделать так, чтобы, читая конец произведения,
учащиеся помнили его начало? А самое главное, как научить ребенка читать
вдумчиво, жить рядом с героем, сопереживать рядом с ним?
Эти вопросы всегда волнуют преподавателей литературы, и
каждый находит свой выход, свое решение данной проблемы, работая над способами
построения и содержанием интересного урока.
Создавая свой урок, я объединила такие виды искусства, как
кино, фотографию, музыку и живопись. Все это можно назвать одним всеобъемлющим
словом  - ИСКУССТВО. Литература тоже является его составляющей частью. Изучая
произведение, мы должны всесторонне раскрыть его. А это можно сделать только
тогда, когда ребята видят (фотографии, картины), слышат (музыка), сравнивают
(художественные, документальные фильмы), Это соединение искусств на уроке
расширяет кругозор, воспитывает эстетический вкус, а самое главное, повышает
интерес учащихся к прочтению до конца произведения, предложенного школьной
программой. Нынешнее поколение учеников обладает большими возможностями в
получении различной информации, и давая индивидуальное задание (подобрать
фотографии, найти картины, записать музыку, найти отрывок кинофильма), учитель
тем самым повышает интерес ребят к предлагаемой теме, к произведению на данную
тему.
На своем уроке я использовала фотографии. И данное
стихотворение «Удел фотографа – прекрасные мгновения…», которое написал Сергей
Дудник, о фотографе и фотографиях, очень четко показывает нам, что жизнь
проходит, а иные моменты мы можем вспомнить только тогда, когда заглянем в
старый альбом. В нашем современном мире все привыкли пользоваться электронными
носителями информации, но, взяв в руки фотографии, чувствуешь энергетику
события, запечатленного на снимке. К данному уроку фотографии флоры и фауны
были сделаны учащимися в течении года, и лучшие из них вошли в презентацию, что
очень возвысило ребят перед одноклассниками и увеличило интерес к данному виду
искусства. Презентацию фотографий о городе Припять  делали тоже сами ученики,
и, конечно, просмотрев в интернете огромное их количество, это не могло не
вызвать у них ужас перед катастрофой, приведшей к такому состоянию город и
природу.  Любое событие, запечатленное на фотографиях, заставляет учеников
задуматься и сделать выводы. Это и есть одна из задач литературы.

Удел фотографа – прекрасные мгновения,
Затвором отсеченные от времени реки…
Судьба фотографа – отбросив все сомнения,
С течением бежать, играя, наперегонки.

Вот подошел к финалу календарный год,
Затвором отсеченные от времени реки…
Наполненные солнцем дни, и дни невзгод,
События, что радость приносили или огрчали.

Но время убежит за горизонт событий,
Оставив след лишь в наших фотоснимках.
И много лет спустя, альбом полузабытый,
На стольких лицах вызовет улыбку.

Фотограф-чудотворец, властелин времен!
Дарить улыбки – не твое ль призвание?
Не даром был ты в этой жизни наделен
Столь непростого ремесла волшебным знанием!
                                          Сергей Дудник

Используя картины художника Сергея Ивановича Калмыкова
(1891-1967), я хотела  приобщить ребят к миру изобразительного искусства.
Полотна этого художника показали ребятам Алма-Ату начала 20 века.  Именно
живопись обладает исключительно сильным воспитательным потенциалом. Она учит
чувствовать, развивает эмоциональную культуру и чуткость людей друг к другу,
чего так не хватает нашей бурной эпохе. Картины – одно из средств наглядности,
и мы, педагоги, понимаем, что когда ученик увидит, услышит и обсудит, то именно
здесь можно ждать результат. При восприятии картин в духовную работу включаются
все силы и творческие способности учащихся: чувства, интеллект, память и
воображение, чего и добивается учитель на каждом уроке.  Рассматривая картины
художника, учащиеся не просто соприкасаются с прекрасным, но еще и получают
дополнительную информацию по теме данного урока. Знакомство с Алма-Атой начала
20 века по картинам художника – это экскурсия в то время и в тот мир.
            Стихотворение «Живописцы» Булата Окуджавы,
написанное в 1959 году, очень правильно и красиво говорит нам о том, какую роль
играют живописцы. Как, вкладывая душу в свое произведение, они доносят до нас
время, события и чувства.

Живописцы.

Живописцы, окуните ваши кисти
В суету дворов арбатских и в зарю,
Чтобы были ваши кисти, словно листья,
Словно листья, словно листья к ноябрю.

Окуните ваши кисти в голубое,
По традиции забытой городской,
Нарисуйте и прилежно и с любовью,
Как с любовью мы проходим по Тверской.

Мостовая пусть качнется, как очнется!
Пусть начнется, что еще не началось.
Вы рисуйте, вы рисуйте, вам зачтется…
Что гадать нам: удалось – не удалось?

Вы, как судьи, нарисуйте наши судьбы,
Наше лето, нашу зиму и весну…
Ничего, что мы чужие. Вы рисуйте!
Я потом, что непонятно, объясню.
                       Булат Окуджава

Симфония №9 «Ода к радости» Л.В.Бетховена использовалась
мной на уроке для того, чтобы создать определенную атмосферу урока,  настроение
у учащихся. Музыка на уроке способствует более глубокому пониманию мыслей,
чувств, переживаний. После того, как ребята посмотрели фотографии Припяти,
отрывок из кинофильма «Сталкер», прочитали отрывок произведения «Пикник на
обочине», нужно было выводить их из состояния ужаса. И произведение Бетховена,
которое звучало, когда ребята выполняли самостоятельную работу, помогало им
вспомнить то прекрасное, что окружает их сейчас, подумать о том, как нужно
относиться к природе, чтобы не случилось непоправимое. Музыка призвана помочь
углубленному восприятию и пониманию литературного произведения. С помощью
музыкального произведения можно менять настроение и настрой урока, ведь дети
очень хорошо реагируют на то, что они слышат.
Нынешние дети слушают много
разной современной музыки и почти не слушают классику. Поэтому приобщение
учащихся к классической музыке – еще одна цель, которую достигает педагог на
уроке. Стихотворение о музыке, которое написал Лев Озеров, говорит о
том, что музыка, как и литература, часть искусства, поэтому их взаимосвязь не
только целесообразна, но и необходима.

Не умею рассказывать музыку,
И не смею рассказывать музыку,
И немею, слушая музыку.
Немота моя – не помеха мне,
А для горести и для смеха мне.
Полнота бытия открывается…
В час, когда слушаю музыку.

Вот и прадед с тобою встречается,
Щедрый, скаред с тобою встречается,
Две эпохи с тобою братаются,
Пусть на час или мгновение
Чудодейственно это явление.
Небеса с землею сближаются,
Лютый холод в зной превращается…
В час, когда я слушаю музыку
                           Лев Озеров

Кинематографическая культура, к сожалению, в наше время
находится не в лучшем состоянии. Учащиеся не так часто смотрят фильмы, которые
являются шедеврами кино. Сегодня на телеэкранах идет много всего разного, что
смотрят наши дети, и учитель литературы может хотя бы частично изменить вкус и
кино культуру учащихся, показывая на уроках литературы «хорошее» кино, которое
воспитывает и углубляет знания учащихся. Пусть фильм «Сталкер» является
фантастикой, но он очень правдоподобно показывает всю правду жизни, которая
может произойти из-за бездумного обращения людей с природой. Художественные
фильмы и художественная литература неразрывно связаны друг с другом, поэтому
через фильмы можно привить интерес к чтению художественной литературы и
наоборот.
            В отрывке из стихотворения Юрия Левитанского
«Кинематограф» мы видим, какую огромную роль играет кино в жизни каждого
человека, ведь именно это искусство доступно и понятно каждому более, чем иное.

Кинематограф.

Это город. Еще рано. Полусумрак, полусвет.
А потом на крышах солнце, а на стенах еще нет.
А потом в стене внезапно загорается окно.
Возникает звук рояля, начинается кино.

И очнулся, и качнулся, завертелся шар земной.
Ах, механик, ради бога, что ты делаешь со мной!
Этот луч,  прямой и резкий, эта света полоса
Заставляет меня плакать и смеяться два часа,
Быть участником событий, пить, любить, идти на дно…

План урока.

Тема:
А. и Б. Стругацкие «Пикник на обочине». Мотивы экологической катастрофы в
пейзажных описаниях романа.

Цели:
- продолжить анализ фрагментов из
художественных текстов с точки зрения изображения в них мира природы и
взаимоотношений человека и природы; повторить знания по теории литературы
(пейзаж, его виды и функции, изобразительно–выразительные средства);
- развивать мышление, речь,
память, воображение, внимательность; отрабатывать навыки выразительного беглого
чтения, связного полного ответа;
- воспитывать любознательность,
активность, добросовестность, внимательное, бережное, разумное отношение к
природе.

Ход урока

I.
Организационный этап

II.
Актуализация
Мы продолжаем
тему, которую начали два урока назад, это «Эволюция пейзажа в художественной
литературе»
Сегодня на
уроке мы продолжим наблюдение над эволюцией пейзажа в литературе на
примере фрагментов романа А. и Б. Стругацких «Пикник на обочине»,
проанализируем взаимоотношения человека и природы, описанные в нём, и поговорим
о последствиях бездумной деятельности человека и причинах обращения писателей к
данной теме.

Я хочу обратить ваше внимание
на эпиграф к нашему уроку, это слова Антуана де сент Экзюпери из
произведения «Маленький принц»:
Есть
такое твердое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок,
приведи
в порядок свою планету…
Антуан де сент
Экзюпери,  «Маленький принц»

     Как вы понимаете эти слова, о чем хотел сказать
нам автор?

А начнем мы с повторения пройденной темы, когда мы говорили
о совсем нетронутой человеком природе.

Вспомните, в каком произведении мы с вами это видели? (Д
Дефо «Робинзон Крузо»)

Через проектор на доске идет презентация
фотографий флоры и фауны, а учащиеся читают стихи: А Белый «Солнце»,
А.А.Фет «Одинокий дуб»,  А.А.Григорьев «Тополю», А.С.Кушнер «Сирень»,  А.А.Фет
«Бабочка»,  Б.А.Слуцкий «Лошади в окне», И.А.Бродский «В тот вечер возле нашего
огня…»

Проверке домашнего задания.
Нужно было выписать в таблицу все виды пейзажей, которые присутствуют в
произведении Ю Домбровского «Хранитель древностей». Я предлагаю вам в парах
выслушать друг друга и откорректировать свои   записи, затем мы выслушаем одну
из пар и дополним ответ.
Индивидуальное задание: презентация
картин  художника Сергея Ивановича Калмыкова (1891-1967) об  Алматы:
«Городские фонтаны», «Восточный базар», «Вечерний город», «В сквере» и т.д.

III.
Формирование новых понятий и способов действия
1.
Слово учителя
Мы просмотрели с
вами два материала, которые радовали нас своими красками и великолепными
пейзажами. Мы увидели нетронутый пейзаж и пейзаж мирно сосуществующий рядом с
человеком. А сейчас мы с вами познакомимся с произведением Братьев Стругацких
«Пикник на обочине», где показаны картины страшной экологической катастрофы,
картины Зоны, в которую может превратиться наша Земля, если мы будем бездушно
относится к ее богатствам.
Учащимся показывается отрывок
из кинофильма «Сталкер», где ребята увидят, во что может превратиться
Земля.

 2.Работа с текстом.
Прежде, чем
прочитать текст, я хочу предложить вам посмотреть несколько картинок, которые
не являются иллюстрациями к данному тексту, это реальные фотографии, после
реального события, которое произошло через 15 лет после написания произведения
«Пикник на обочине», в Чернобыле. Это фотографии города Припять, вернее то, что
осталось от него. Но просмотрев их и прочитав текст, вы увидите, что они очень
точно повторяют картины, описанные Стругацкими. И я предлагаю вам прочитать
отрывок данного произведения с карандашом в руках. Для каждой фотографии в
тексте есть строчка, которой можно подписать данную фотографию. Подчеркните их.

Чтение фрагмента из романа
А. и Б. Стругацких «Пикник на обочине» с карандашом в руках.

 Работа с иллюстрациями.

Беседа:
Скажите, какой вид пейзажа мы
видим в данном произведении?
Пейзаж обезображенный
человеческим бездумием и бездушием.

IV.
Применение. Формирование умений и навыков.
Мы прочитали произведение, на
примере фотографий убедились, что автор описывает различные виды пейзажей. Я
предлагаю вам сейчас заполнить предложенную мною таблицу и построить модель
художественного пространства данного произведения.  Во время работы учащиеся слушают
симфонию №9 «Ода к радости» Л.В.Бетховена.

                Модель
  художественного пространства произведения А. и Б. Стругацких

  «Пикник на обочине»

Существительные

Прилагательные

Глаголы

Наречия и предлоги

Пейзаж годового цикла

Географический пейзаж

Пейзаж вертикального
  пространства

Пейзаж горизонтального
  пространства

Спокойный и бурный пейзажи

Естественный и искусственный
  пейзажи

Реальный и фантастический

V.
Этап информации о домашнем задании
1. Написать мини-сочинение.
2. Досмотреть фильм «Сталкер» и
сравнить пространство  Зоны в кинотексте и в произведении «Пикник на обочине».

VI.
Подведение итогов урока

На примере
предложенных авторами учебника художественных текстов мы проследили за
эволюцией пейзажа в литературе от первозданного, естественного, не тронутого
человеком ландшафта до мёртвой радиоактивно заражённой Зоны.

Какой мы можем сделать вывод?

 Опустошение природы
действиями человека ведёт к её неминуемой гибели. Но складывается впечатление,
что природа всё–таки готова быть человеку другом при условии внимательного и
бережного к ней отношения. Ведь солнце одинаково на всю землю светит…

Мне хочется вернуться к эпиграфу
нашего урока. Как вы думаете, что имел в виду автор данных слов,  говоря о
порядке на планете? И повернется ли природа лицом к человеку, если он одумается
и повернет все свои знания на благо, для сохранения природы?

Этап рефлексии

file_name: Чтение текста.docx

alt: Фотограф-чудотворец, властелин времен!

alt: План урока. Тема: А. и

alt: Пейзаж горизонтального пространства

русская литература

group: Дисциплины

title: Чтение текста через призму искусств


extracted_text:
Предмет

Обучение
  грамоте

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Обучение
  грамоте. 3 часть. С.86-87

Урок
  №174, тема урока

 Как
  Алдаркосе в гости ходил

Цели
  обучения

Ты
  научишься  составлять и писать простые предложения   на заданную тему

Ф.И.
  учащегося

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

 Прочитай сказку про жадного бая и хитреца Алдаракосе
  (учебник с. 86-87)

Посмотри мультфильм о том, как Алдаркосе в очередной раз
  проявил хитрость и смекалку, чтобы обхитрить бая https://www.youtube.com/watch?v=8Pj0DO2CYs0

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился (лась)

Ответь

Прочитай
  внимательно вопросы. Запиши ответы полными предложениями.
-Кто в сказке был жадным?

-Что увидел Косе, когда заглянул  в дырочку юрты?

-Почему он не попробовал еду, которая готовилась у бая?

Нарисуй молнию возле самого сложного   вопроса

Выполни

Выпиши
  в свою тетрадь продукты, которые исчезли в один миг.
 Колбаса,
  куриная голова, гусь, утка, баранья голова, тесто, торт

Это пиала. Составь звуковую  схему этого слова.
  Раздели его для переноса. Напиши буквы слова в столбик и на каждую букву
  слова напиши название какого-либо овоща или фрукта. Например:
П
  –
  помидор
И
  -
  инжир
А-
Л-
А-

Составь
  и запиши 3 предложения, о том,  как нужно встречать гостей.

Рефлексия

Теперь
  я знаю, что такое гостеприимство

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею составлять предложения на заданную тему.

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 четверть 24 урок Как Алдаркосе в гости ходил.doc

alt: Предмет Обучение грамоте

title: Обучение грамоте. Как Алдаркосе в гости ходил.


extracted_text:
Урок №5.Количество теплоты.Единицы
количества теплоты
Цель урока. Ввести понятие
количества теплоты и единиц измерения количества теплоты.
Демонстрация.
Нагревание разных веществ равной массы.
Содержание опроса.
1. Что понимают под внутренней энергией тела и от чего она зависит? 2. Какими способами можно изменить
внутреннюю энергию тела? 3. Какие существуют виды теплопередачи?
4.
Что общего во всех видах теплопередачи и
в чем
их отличие?
Содержание нового
материала. Количество теплоты. Единица количества теплоты — джоуль. Зависимость количества теплоты от
рода вещества, массы тела и от изменения его
температуры.
Закрепление материала. 1. От чего зависит количество теплоты, полученное телом при нагревании?
Имеются два
цилиндра одинаковой массы:
железный и латунный. Одинаковое ли количество теплоты необходимо им передать, чтобы нагреть
их на одно и то же число градусов? 3. Объясните,
как вы понимаете выражение: «Тело получило не- которое количество теплоты».
Домашнее
задание. § 7. Упражнение 6.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о количестве теплоты, пользоваться методом научного исследования,
регулятивными универсальными дейст- виями во время проведения опытов по
установлению зависимости отданной (полученной) энергии при теплопередаче,
постановки цели, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности по
установлению зависимости количества теплоты от массы, температуры, рода
вещества; овладеть познавательными универсальными учебными действиями при
выдвижении гипотез о зависимости количества теп- лоты от массы тела, изменения
его температуры, рода вещества; развивать монологическую и диалогическую речь;
уметь работать в группе.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний о
количестве теплоты

Демонстрация.
Нагревание разных веществ равной массы.
Содержание опроса.
1. Что понимают под внутренней энергией тела и от чего она зависит? 2. Какими способами можно изменить
внутреннюю энергию тела? 3. Какие существуют виды теплопередачи?
4.
Что общего во всех видах теплопередачи и
в чем
их отличие?
Содержание нового
материала. Количество теплоты. Единица количества теплоты — джоуль. Зависимость количества теплоты от
рода вещества, массы тела и от изменения его
температуры.
Закрепление материала. 1. От чего зависит количество теплоты, полученное телом при нагревании?
Имеются два
цилиндра одинаковой массы:
железный и латунный. Одинаковое ли количество теплоты необходимо им передать, чтобы нагреть
их на одно и то же число градусов? 3. Объясните,
как вы понимаете выражение: «Тело получило не- которое количество теплоты».
Домашнее
задание. § 7. Упражнение 6.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о количестве теплоты, пользоваться методом научного ис- следования,
регулятивными универсальными дейст- виями во время проведения опытов по
установлению зависимости отданной (полученной) энергии при теплопередаче,
постановки цели, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности по
установлению зависимости количества теплоты от массы, температуры, рода
вещества; овладеть познавательными универсальными учебными действиями при
выдвижении гипотез о зависимости количества теплоты от массы тела, изменения
его температуры, рода вещества; развивать монологическую и диалогическую речь;
уметь работать в группе.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний о
количестве теплоты
ется
большее количество теплоты, чем для ее нагревания. Перед классом ставятся
вопросы: как определить, от чего можно получить большее количество теплоты?
Если двумя одинаковыми кусочками сухо- го спирта нагревать разные массы воды,
то в каком из двух сосудов после сжигания топлива температура будет выше? Далее
следует провести опыт. Для этого берут два одинаковых наружных
калориметрических стакана, один из которых содержит 300 г воды, а другой 150 г
воды и железный цилиндр массой 150 г. Таким
образом, в обоих сосудах находится по 300 г вещества, т. е. массы нагреваемых тел одинаковы. Оба стакана ставят на
одинаковые плитки, т.  е. условия нагревания одинаковы.
Разница лишь в том, что во втором
сосуде вместо 150 г воды находится 150 г железа. Через некоторое время
термометры покажут, что вода в сосуде с железным цилиндром нагрелась быстрее.
Чтобы температура в первом калориметре сравнялась с температурой во втором,
первому нужно передать большее количество теплоты. Становится очевидным, что
для нагревания одинаковых масс воды и железа на одно и то же число градусов,
требуется различное количество те- плоты. Таким образом, учащиеся делают вывод,
что количество теплоты, переданное телу, зависит от рода вещества, из которого
изготовлено тело. После этого рассматриваются единицы измерения количества
теплоты, и в осведомительном плане  знакомим учащихся с внесистемной единицей
количества теплоты — калорией. Желательно, чтобы учащиеся привели примеры
использования этой единицы количества теплоты на практике.
Затем
проводим опыт «Исследование изменения со временем температуры остывающей воды».
Для этого в два одинаковых стакана наливаем воду при температуре 60 °С. Один
стакан наполняем полностью, а другой на четверть. С помощью термометра следим
за изменениями температуры остывающей воды. Учащиеся наблюдают за опытом,
анализируют и делают вывод, почему в разных стаканах температура воды изменяется
по-разному.
В
заключение учащиеся формулируют, от чего зависит количество теплоты, полученное
телом при нагревании.

file_name: Урок №5.Количество теплоты.Единицы количества теплоты.docx

alt: Урок №5.Количество теплоты.

alt: Закрепление материала. 1.

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Рекомендации
для родителей по организации дистанционного обучения
 ребёнка с
тяжелым нарушением речи

Уважаемые родители!
Наиболее благоприятные условия дистанционного обучения
школьников складываются тогда, когда непосредственными участниками образовательного
процесса являются родители обучающихся.
В организации обучения есть несколько важных факторов,
которые значительно облегчат обучение Вам и Вашему ребенку. Эти факторы –
учебная обстановка, режим дня, взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
график учебных занятий.
1. Создание дома учебной обстановки. Обучение ребёнка в
дистанционном режиме потребует от Вас учёта некоторых правил для создания
учебного пространства в условиях Вашей квартиры. Создание пространства, в
котором ребенок учится, важно для формирования мотивации к выполнению учебных
занятий. Рабочее место ребенка должно быть чистым, свободным от посторонних
предметов и игрушек, достаточно просторным, чтобы ребенок мог разместить
учебные принадлежности и удерживать правильную позу при письме и чтении.
Рабочее место должно находиться недалеко от естественного освещения. Если Вы
используете компьютер или другую технику, предусмотрите возможность регулировки
естественного освещения, чтобы избежать засветки экрана при ярком солнце. Необходимо
установить компьютер и периферийные устройства, а также специальное и учебное
оборудование, в безопасном и устойчивом положении. Для дополнительного
освещения можно применять обычные светильники (люминисцентные желательно не
использовать). Свет должен падать на клавиатуру сверху. Если возможно,
компьютерное оборудование должно быть убрано в то время, когда ребенок им не
пользуется. Если убрать оборудование нельзя, необходимо предусмотреть на
рабочем столе место для письма, чтения, ручной работы.
2. Старайтесь сохранять привычный ребенку режим дня
(время сна и бодрствования, время начала уроков, их продолжительность,
«переменки» и пр.). Это позволит наиболее эффективно использовать утренние часы
для обучения. Сохраняйте среднюю продолжительность занятий по предметам для
обеспечения комфортного и привычного ребенку темпа выполнения заданий. Не
перегружайте первую половину дня дополнительными делами, помогите ребенку
сохранить режим обучения. Резкие изменения режима дня могут привести к
излишнему напряжению и стрессу. Не допускайте сдвига учебной деятельности на
конец дня, когда ребенок уже устает. Режим дня ребенка в обязательном порядке
включает прогулки и свободное время. Дополнительные (коррекционные) занятия
проводятся в распорядке, согласованном с педагогами.
3. В процессе дистанционного обучения решение о том,
занимается ребенок сам или с ним рядом находится взрослый – принимаете вы
вместе с ребенком. При этом необходимо помнить о том, что в условиях школы во
время урока учебную деятельность ребенка контролирует учитель. Возможно,
ребенок не готов к полной самостоятельности в процессе обучения дома. Если Вы
хотите, чтобы ребенок самостоятельно выполнял задания, формируйте эту привычку
постепенно, оговорив все нюансы и последовательность выполнения заданий. Эта
рекомендация особенно важна для учащихся начальных классов. При контроле
выполненных заданий относитесь к ребенку с уважением и терпением. При
возникновении у ребенка затруднений при выполнении заданий будьте готовы к
оказанию ему необходимой помощи. Помощь может касаться разбора задания, помощи
в установлении связи с учителем, технической помощи, если ребенку она
требуется. Родители и близкие школьников могут повысить привлекательность
дистанционных уроков, если попробуют «освоить» некоторые из них вместе с
ребенком. Например, можно задать ребенку вопросы, поучаствовать в дискуссии и
тогда урок превратится в увлекательную, познавательную игру-занятие. Для
ребенка — это возможность повысить мотивацию, а для родителей — лучше узнать и
понять своих детей.
4. График учебных занятий в процессе дистанционного
обучения согласовывается с администрацией образовательной организации. Во время
онлайн подключений, общих чатов связи выключайте телевизор, радио в комнате,
обеспечьте тишину и рабочую обстановку. Постарайтесь первое время наблюдать за
работой ребёнка на компьютере, процессом обучения в целом и целевым
использованием оборудования и Интернета. Это позволит избежать лишних проблем.
Обязательно контролируйте время работы ребёнка на компьютере. Старайтесь
снижать зрительную нагрузку ребёнка при работе с компьютером в свободное от
учёбы время.
Особенности дистанционного обучения ребенка с речевым
нарушением.
При разъяснении задания Вам необходимо контролировать
собственную речь, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое
оформление, говорить четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу.
Старайтесь, чтобы фраза была простой, не перегружайте инструкцию сложными
словами, вводными фразами, отвлеченными пояснениями. «Оречевляйте» каждое действие,
которое демонстрируете ребенку. Уточняйте значения слов, непонятных ребенку или
тех, значение которых понятно ему не полностью.
При анализе заданий, текстов акцентируйте внимание
ребенка на анализе существенных признаков предметов, объектов и явлений,
особенно слов с абстрактным значением. Если есть у ребенка есть в этом
необходимость, при разъяснении задания используйте наглядные модели всего, что
объясняете ребенку, это способствует формированию положительного эмоционального
настроя, повышению их учебной мотивации, активизации познавательной
деятельности и компенсирует речевые проблемы.
Контролируйте понимание ребенком инструкций, учебных
заданий и т.д. различными средствами – попросите повторить инструкцию,
нарисовать схему, выделить основные «шаги» выполняемого задания. Соблюдение
определенной последовательности, поэтапности действий позволяет развивать
способность к планированию, оречевление этих последовательностей развивает
способность ребенка строить связное высказывание.
При выполнении упражнений по чтению в приоритете
осмысленное чтение – ребенок должен читать в комфортном для него темпе, понимая
прочитанное. Увеличение скорости чтения не является абсолютным приоритетом.
Допустимо неоднократное перечитывание. Чтобы перечитывание не носило характер
монотонного действия, включайте в упражнения различные его виды: выборочное
чтение, ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста, нахождение и
перечитывание отдельных мест текста при анализе содержания; чтение трудных
слов, встречающихся в тексте, использование специально подготовленных таблиц,
связанных с текстом или подготовка таких таблиц, которая будет связана с
поиском информации в тексте. Если возникают сомнения в понимании ребенком
прочитанного текста, постарайтесь понять, с чем связаны сложности – непонимание
слова/слов, незнакомая или неупотребляемая грамматическая структура, сложное по
структуре предложение, непонимание ребенком переносного смысла фразы/слова.
Если сам навык чтения развит хорошо, проблемы с чтением у ребенка связаны только
с пониманием прочитанного, применяйте любые упражнения, направленные на
структурирование текста – составление плана (картинного, вопросного,
символьного и других видов плана), составляйте схемы сюжета текста или, если
это текст-рассуждение или учебный текст с информацией.
При выполнении письменных упражнений приучайте ребенка
проговаривать правило, отработка которого проводится в упражнении,
проговаривать слово, которое будет написано, для предупреждения ошибок. Не
торопите ребенка при письме. При необходимости приучайте ребенка использовать
черновик. Дозируйте объем письменной работы в ходе занятия, при возникновении
усталости меняйте вид деятельности.
Уточните рекомендации специалистов, которые занимаются с
Вашим ребенком и выполняйте все рекомендации и задания систематически и
ежедневно, закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки.
Родители могут быть инициаторами контактов с любыми
участниками образовательного процесса, задействованными в обучении их ребёнка.
Они могут получить квалифицированную консультацию педагога, администратора
школы или тьютора, если он сопровождает ребенка, по вопросам оказания детям
помощи в планировании и организации их учебного времени, выбора способа
освоения учебных курсов, а также, в случае необходимости, обсудить возможность
корректировки индивидуального учебного плана их ребёнка. Школа окажет
содействие в решении технических проблем, которые могут возникнуть при работе
ребёнка в Интернете с сетевым образовательным ресурсом.
Не забывайте, что важным ресурсом развития речи вашего
ребенка является общения с другими детьми. Обеспечьте возможность
дистанционного общения ребенка с друзьями и знакомыми путем чатов или
видеоконференций. Возможные ресурсы для этого предоставляются ресурсами
Whatsapp, Skype, Zoom, Facebook, VK, Viber.
Ресуры интерактивного обучения предоставляют
Яндекс.Учебник,Учи.ру, Mersibo и другие провайдеры образовательных услуг.
Не забывайте, что Санитарные правила и нормы ограничивают
использование компьютера, в том числе для образования детей. В соответствии с
требованиями СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы» для учеников
I-IVклассов время за компьютером на уроке не должно превышать 15-ти минут, для
учеников V-VIIклассов – 20 минут, для учеников VIII-IXклассов – 25 минут, для
старшеклассников X-XIклассов на первом часу учебных занятий – 30 минут и на
втором – 20 минут.
Внеучебные занятия с использованием ПВЭМ рекомендуется
проводить не чаще 2 раз в неделю общей продолжительностью:
для обучающихся II-Vклассов – не более 60 минут;
для обучающихся VIклассов и старше – не более 90 минут.

© Материал из Справочной системы «Образование»
https://vip.1obraz.ru
Дата копирования: 04.04.2020


extracted_text:
Приложение 1
Быстрый счет:

file_name: 1. ПовторениеДидактический материал_1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 Быстрый счет:


extracted_text:
Свободная
торговля – внешнеторговая политика, при которой таможенные органы выполняют
только регистрационные функции; ее проводят страны с высокой эффективностью
национальных хозяйств для расширения своих рынков.
Соглашения
о принципе наибольшего благоприятствования – стороны обязуются представлять
своему партнеру такие же права и льготы, какими обладает сама.
Наступательная
торговая политика – использует протекционизм как средство наводнить
рынки других стран своими товарами, взламывать таможенные барьеры.

Демпинг
– продажа товаров на иностранном рынке по искусственно заниженным, бросовым
ценам, дешевле, чем на рынке отечественном.
Разбойничий
демпинг – временное установление низких цен, которые могут быть
восстановлены после вытеснения конкурента с данного рынка.
Постоянный
демпинг может продолжаться неограниченное время.
Таможенные
тарифы – величина денежных государственных сборов с товаров, ценностей и
имущества, пересекающих границу страны.

file_name: экономика в схеме_5.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Лабораторная
работа (раздел отчёта) № 4. Построение диаграмм

Цель. Использование диаграмм для получения графического
представления данных.
Порядок выполнения работы
Создание графиков в Access
максимально упрощено. Следует поместить элемент управления Диаграмма на Панель
элементов, чтобы он всегда был доступен. Нажав на него, запустите Мастер,
который автоматически строит один из выбранных типов диаграмм.
График поставок по месяцам. В окнах мастера выбрать таблицу Поставки
и затем – поля Дата и Сумма. Изменить вид диаграммы, расположение и вид её
элементов. Установите группировку данных отчёта не по месяцам, а по дням.

file_name: 102. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА (РАЗДЕЛ ОТЧЁТА) № 4. ПОСТРОЕНИЕ ДИАГРАММ.doc

alt: Лабораторная работа (раздел отчёта) № 4


extracted_text:
Патриотическое воспитание
обучающихся на уроках физкультуры
Преподавателю
физической культуры в современной образовательной организации необходимо
осознавать, что перед ним стоит не только задача физического оздоровления
обучающихся. Нам приходится учитывать все составляющие компоненты здоровья –
физического, психического, социального и нравственного.
Нам
важно заботиться о нравственном аспекте здоровья обучающихся на уроках
физической культуры и во внеурочное время, умело сочетая работу по выполнению
учебного плана и патриотическому воспитанию молодежи. Такая работа
представляется нам необходимой именно на современном этапе, когда утеряны
традиционные идейные ценности, а бездуховность и безнравственность становятся
почти нормой жизни.
Физическая
культура и внеурочное время обладают огромным воспитательным потенциалом,
являются одними из мощнейших механизмов формирования таких мировоззренческих
оснований личности, как гражданственность и патриотизм, и рассматриваются как
спортивно - патриотическое воспитание. Так же физическая культура и внеурочное
время являются одними из эффективнейших средств профилактики заболеваний,
укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности человека.
Общими
задачами физической подготовки являются:
формирование
здорового образа жизни;
гармоничное
физическое и духовное развитие;
повышение
психологической устойчивости и функциональных возможностей организма к
воздействию неблагоприятных факторов;
развитие
и постоянное совершенствование выносливости, силы, быстроты и ловкости;
а
также развитие специальных качеств (целеустремленность, соперничество);
Мы
должны воспитать человека, которому должны быть присущи моральные
качества – доброта, отзывчивость, уважение к людям, любовь к своей Родине,
окружающей природе, не забывая сохранять и укреплять здоровье.
Патриотическое
воспитание осуществляется в нашем образовательном учреждении через различные
формы спортивно-массовой работы:
Решая
задачи патриотического воспитания обучающихся через внеклассную работу и уроки
физической культуры мы проводим школьные спортивные мероприятия и участвуем на
мероприятиях, проводимых как районом, так и республикой:
1.
Каждый год проводим легкоатлетическую эстафету, посвященную Дню Победы и памяти
участника Великой Отечественной войны, самодеятельного композитора,
заслуженного деятеля культуры Мариийской АССР Степанова Михаила Степановича.
Спонсорами призов при награждении команд являются отделение бывших
пограничников Моркинского района
2.
Каждый год проводим открытый турнир по волейболу среди обучающихся и команд
ветеранов-женщин памяти директора Моркинской средней школы №1 Лаврентьева
Владимира Алексеевича. В этом турнире принимают участие и команды дружественной
нам Большеатнинского района Республики Татарстан.
3.
Проводим лыжные гонки, эстафеты, посвященные Дню защитников Отечества.
4.
Проводим «Веселые старты», посвященные 23 февраля, 8 марта среди
обучающихся младшего и среднего звена.
5.
Обучающиеся отдельных начальных и средних классов ходят в пешие и лыжные
туристические походы. Тем самым через походы детям прививается любовь к родной
природе и бережное отношение к ней.
7.
Принимаем участие в традиционных легкоатлетических пробегах, посвященных памяти
воинов-интернационалистов.
8.
Каждый год команда волейболистов школы принимает в традиционном турнире на
Переходящий Кубок СПОУ РМЭ «Аграрно-технологический техникум», посвященный Дню
Конституции Российской Федерации.
9.
Стараемся участвовать во всех Открытых турнирах по волейболу, проводимых
администрацией Большеатнинского и Арского районов Республики Татарстан.
10.
Каждый год обучающиеся школы принимают участие в Кубке Молодежного парламента
МО «Моркинский муниципальный район» и занимают призовые места по волейболу и
футболу.
Спортивная
деятельность, воспитывая патриотизм, формирует нравственно-волевые качества,
такие как честность, справедливость, ответственность, трудолюбие,
дисциплинированность, доброжелательность, решительность, целеустремленность,
смелость, сила воли, развивает у юношей призывного возраста чувство любви к
Родине и высокой ответственности за свою спортивную подготовку.
Список
литературы
Бажуков
С.М. Здоровье детей – общая забота. – М.,2011
Богданов
Г.П. Уроки физической культуры. – М., 2017
Кенеман
А.В. Теория и методика физического воспитания. – М.,2016
Лихачев
Б.Т. Педагогика. – М., 2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Патриотическое воспитание у школьников.docx

title: Патриотическое воспитание обучающихся 5-7 классах


extracted_text:
Продавец
и покупатель
Цель.
Развитие словаря и фразовой речи.
Оборудование.
Коробки с горохом и различной крупой.
Описание игры.
Один ребенок — продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить
до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и
пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу.
Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой
коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель,
предварительно познакомив детей с продуктами, помещает продукты в коробку,
встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым
продуктом звуку.

file_name: Продавец и покупатель.doc

alt: Продавец и покупатель Цель

title: Игра "Продавец и покупатель"


extracted_text:
Этапы гражданской войны
После октябрьской революции в стране
началась борьба за власть и на фоне этой борьбы велась гражданская
война. Таким образом, 25 октября 1917 года можно считать датой начала
гражданской войны, которая продолжилась вплоть до октября 1922 года. Этапы
гражданской войнысущественно отличаются друг от друга.
Гражданская война –
первый этап (Этапы гражданской войны).
Первый этап гражданской войны начался с
момента вооруженного захвата власти большевиками 25 октября 1917 года и
продолжился до марта 1918 года. Этот период смело можно назвать умеренным,
поскольку на этом этапе активных военных действий не наблюдалось. Причины этого
заключаются в том, что «белое» движение на этом этапе только формировалось, а
политические оппоненты большевиков, эсеры и меньшевики, предпочитали
перехватить власть политическим путем. После того, как большевики объявили о
роспуске Учредительного собрания, меньшевики и эсеры поняли, что мирным путем
власть захватить им не удастся, и начали готовиться к захвату вооруженному.
Гражданская война –
второй этап (Этапы гражданской войны).
Второй этап войны характеризуется
активными военными действиями, как со стороны меньшевиков, так и со стороны
«белых». До конца осени 1918 года по стране прокатился гул недоверия новой власти,
повод для которого дали сами большевики. В это время была объявлена
продовольственная диктатура и началась классовая борьба в деревнях. Зажиточные
крестьяне, а также средний слой активно выступили против большевиков.

С декабря 1918 года до июня 1919 года в
стране проходят кровопролитные бои между красной и белой армиями. Начиная с
июля 1919 года и вплоть до сентября 1920 года, белая армия терпит поражение в
войне с красными. В это же время советская власть на 8 съезде Советов заявляет
об острой необходимости сосредоточить внимание на нуждах среднего класса
крестьян. Это заставило многих зажиточных крестьян пересмотреть свои позиции и
вновь поддержать большевиков. Однако после введения, политики военного
коммунизма» отношение зажиточных крестьян к большевикам вновь заметно ухудшилось.
Это привело к массовым крестьянским восстаниям, которые проходили в стране
вплоть до конца 1922 года. Введенная большевиками политика военного коммунизма,
вновь усилило в стране позиции меньшевиков и эсеров. В результате Советское
правительство было вынуждено существенно смягчить свою политику.
Гражданская война завершилась победой
большевиков, которые смогли утвердить свою власть, даже, несмотря на то, что
страна была подвергнута иностранной интервенцией западных стран. Иностранная
интервенция России началась еще в декабре 1917 года, когда Румыния, пользуясь
слабостью России, оккупировала район Бессарабии.
Иностранная интервенция России активно продолжилась после окончания первой мировой войны.
Страны Антанты, под предлогом выполнения перед Россией союзных обязательств,
оккупировали Дальний Восток, часть Кавказа, территорию Украины и Белоруссии.
При этом иностранные армии вели себя, как настоящие захватчики. Однако, после
первых крупных побед красной армии захватчики в большинстве своем покинули
страну. Уже в 1920 году Иностранная интервенция России со стороны Англии и
Америки была завершена. За ними страну покинули и войска других стран. Только
японская армия до октября 1922 года продолжила свое нахождение на Дальнем
Востоке.

file_name: Этапы гражданской войны.doc

title: "гражданская война"