extracted_text:
Сценарий занятия «Труд
крут» (1-2 класс)
Цель занятия:
формировать представления обучающихся об общественной значимости труда,
развивать стремление быть полезным для других людей и для общества в целом,
воспитывать уважительное отношение к общественно-полезной деятельности,
познакомить младших школьников с деятельностью Российских Студенческих Отрядов
(РСО).
Формирующиеся ценности:
созидательный труд, коллективизм, социальное служение, служение Отечеству.
Основные смыслы:
ежегодного 1 мая в России отмечается День Весны и Труда, этот праздник посвящён
трудящимся и соблюдению их прав, так как каждый труд заслуживает уважения.
Культура труда каждого человека – это не только его знание о мире профессий, но
и осознанное вовлечение в социально-познавательную деятельность, позитивное
отношение к раннему получению трудового опыта, сотрудничество в коллективе,
понимание своего вклада в общий результат.
Планируемые результаты.
Личностные:
• проявлять интерес к
деятельности студенческих отрядов, осознавать свои возможности в реализации
совместных дел, направленных на служение обществу;
• стремиться к расширению
своих знаний о различных областях профессиональной деятельности;
• развивать навыки
регуляции своего поведения в коллективе.
Метапредметные:
• проявлять активность в
совместной деятельности, демонстрировать интерес к обсуждаемым вопросам;
• работать с информацией:
сравнивать, анализировать, делать выводы на основе представленного материала;
• проявлять творчество и
фантазию в работе с воображаемыми ситуациями.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает использование видеофрагмента,
презентации, а также включает работу с интерактивным заданием.
Структура занятия
Часть 1. Мотивационная
Цель первой части занятия
– создать мотивацию для активного участия обучающихся в принятии темы.
Обсуждение иллюстрации и познавательная беседа позволяют подвести обучающихся к
раскрытию значения слов «труд», «профессия».
Часть 2. Основная
В продолжение раскрытия
темы занятия учитель организует беседу на основе выполнения интерактивного
задания, в котором раскрываются основные смыслы занятия, и рассказывается о
шести профессиональных направлениях работы Российских студенческих отрядов.
Часть 3. Заключение
В завершение занятия
педагог акцентирует внимание обучающихся на ценностном значении труда в жизни
человека и важности осознания своего места в обществе в соответствии с
поставленной перед собой целью, выбранной профессией, любимым занятием.

Сценарий
Мотивационная часть
      Рассмотрите
фотографии. О каких профессиях мечтают эти ребята? Объясните.

Ответы обучающихся.
       Как вы думаете,
почему дети выбрали эти профессии? Важны ли они для всех людей, для всего
общества? Выскажите своё мнение.
Ответы обучающихся.
        Рассмотрите
следующие фотографии, чем полезны для людей и всего общества эти профессии?

Ответы обучающихся.
          Конечно, все
профессии важны, а выбор профессии – это важное и ответственное решение в жизни
человека, так как это в будущем определяет его место в обществе. Труд развивает
человека, позволяет учиться чему-то новому, повышать уровень своего развития и
умения, и начинается он в самом юном возрасте.
         Поэтому важным
ежегодным праздником в нашей стране стал День Весны и Труда, который мы
отмечаем 1 мая. Но есть ещё один день – 17 февраля, который проходит под
девизом «Труд крут». Это праздничный день Российских студенческих отрядов. Что
это за отряды? Послушаем выступление Михаила Киселёва, председателя Правления
«Российских Студенческих Отрядов».
Демонстрация выступления федерального
спикера.

Основная часть
        Российские
студенческие отряды – это дружные команды, в которые объединяются студенты для
трудовой деятельности. Члены отрядов в период летних каникул направляются туда,
где нужна их помощь: работают на строительстве различных объектов, помогают
обрабатывать поля и собирать урожай, занимаются с детьми, оказывают медицинскую
помощь.
       В современной
системе Российских студенческих отрядов выделяют шесть основных направлений
работы: строительство, сельское хозяйство, сервисное обслуживание, педагогика,
медицина, транспорт (железная дорога). Рассмотрите их обозначение.

         Догадались,
какой логотип имеет каждое из шести направлений? Объясните, почему вы так
думаете.
Ответы обучающихся:
строительство – мастерок, сельское хозяйство – колос, сервис – «лайк»,
педагогика – галстук, медицина – чаша со змеёй, железная дорога – паровоз.
         Каждое
направление объединяет многие профессии, в которых трудятся ребята из
Российских студенческих отрядов. Давайте выполним задание и распределим
профессии по направлениям.
Интерактивное задание №1
«Поезд профессий».
Содержание задания: на
экране изображён поезд с 6 вагонами. Каждый вагон имеет свой условный знак,
обозначающий направление деятельности Российских студенческих отрядов.
Обучающимся необходимо распределить профессии в соответствующий вагон.

       Предлагаемые
профессии: вожатый, учитель, каменщик, сварщик, плотник, тракторист, фермер,
садовод, проводник, машинист, стоматолог, хирург, официант, повар, горничная.
         Теперь давайте
проверим себя! Итак, какое едет направление в вагончике со значком «галстук»?
Ответы обучающихся:
педагогическое (вожатый, учитель).
         Где может
понадобиться помощь ребят, которые выбрали для себя это направление в
студенческом отряде?
Ответы обучающихся.
        Какие профессии
едут в вагончике со значком «мастерок»? Как называется это направление?
Ответы обучающихся:
строительное (каменщик, сварщик, плотник).
         А какие
профессии мы могли бы добавить в этот вагон? Объясните почему.
Ответы обучающихся.
          А кто едет в
вагончике со значком «колос»?
Ответы обучающихся:
тракторист, фермер, садовод.
          Как вы думаете,
почему именно «колос» обозначает это направление? Какие ещё профессии могли бы
дополнить это направление?
Ответы обучающихся.
         Какие профессии
оказались в вагончике со значком «поезд»? Почему? Объясните.
Ответы обучающихся: проводник,
машинист.
          Ездили ли вы с
родителями на поездах? Какую помощь вам оказывал проводник? Расскажите. Какие
качества необходимы людям этой профессии?
Ответы обучающихся.
          Назовите
профессии медицинского направления.
Ответы обучающихся:
стоматолог, хирург.
          Какую помощь
оказывают люди этих профессий? Какие ещё профессии могли бы «попасть» в этот
вагончик медицинского направления?
Ответы обучающихся.
         Какие профессии
едут в вагончике со значком «лайк»?
Ответы обучающихся:
официант, повар, горничная.
          Сфера сервиса и
туризма, пожалуйста, самая большая ветвь профессий, которые связаны с оказанием
самых разных услуг. Какие профессии вы ещё можете назвать в этом направлении?
Ответы обучающихся.
          Мы с вами
узнали про направления деятельности Российских студенческих отрядов и о
профессиях, в которых пробуют себя ребята в этом движении. Давайте представим,
что вы стали участниками студенческого отряда. Какое направление вы бы выбрали?
Объясните, почему.
Ответы обучающихся.
Все профессии прекрасны.
Все профессии важны.
Знаем мы, что наши руки
Будут Родине нужны!       (Л.
Олифирова)
       Люди всех
профессий ответственно трудятся каждый день, чтобы всё в нашей стране работало
как единый механизм, потому что от результатов труда каждого из нас зависит
настоящее и будущее.
Демонстрация видео «Я
боец Российских студенческих отрядов».
        Учитель (обобщая
ответы детей). Работа в студенческих отрядах позволяет не только попробовать
себя в различных направлениях, чтобы стать профессионалом, но и позволяет быть
частью большой команды, которая объединяет людей, готовых трудиться и помогать
обществу, для которых «труд крут».

Заключительная часть
        А как вы думаете,
с какого возраста можно трудиться?
Ответы обучающихся.
         Если говорить о
труде, как о работе, то первую свою работу вы смогли бы получить уже в 14 лет,
и с этого же возраста можно стать бойцом Российских студенческих отрядов. А что
можно делать уже сейчас, в чём проявляется ваш труд? Объясните.
Ответы обучающихся.
         Послушайте, как
об этом говорится в стихотворении.
Чтец 1.
Мама усталой с работы
придет,
Маме и дома хватает
забот.
Веник возьму я и пол
подмету
Дров наколю и сложу под
плиту.
Чтец 2.
Свежей воды принесу два
ведра
Ну а теперь за уроки
пора!
Мама сегодня с работы
придет.
Будет у мамы поменьше
хлопот.            (П. Жанэ)
         Труд
присутствует в нашей жизни с самого рождения, мы трудимся, помогая своим родным
и близким, и ваша учёба – это тоже труд! А ещё можно стать участниками
субботников и различных акций по благоустройству нашего города (села).
Рассмотрите фотографии.

Что делают участники
субботника? Почему они трудятся? А вы принимали участие в субботниках?
Расскажите.
Ответы обучающихся.
(В продолжение разговора
педагог может рассказать о субботнике и акции по благоустройству города (села),
в которых могут принять участие обучающиеся вместе с родителями).
         Вот и
завершается наше занятие, будем вместе трудиться и учиться, ведь «труд-крут»!

Чтец 1.
Кто на свете самый
главный,
Самый добрый, самый
славный?
Кто он? Как его зовут?
Ну, конечно,
Это труд!

Чтец 2.
Кто на свете самый умный,

Самый старый, самый юный?
 Кто он? Как его зовут?
Ну, конечно,
Это труд!

Чтец 3.
Кто на все века и годы
Настоящий Царь природы?
Царь полей, Заводов,
Кто он? Как его зовут?
Ну, конечно,
Это труд!
(С. Михалков)

Связь с учебными
предметами
Русский язык: творческая
работа по созданию текстов-рассуждений на основе анализа пословиц о мастерстве:
«Без любви к делу не станешь мастером», «Люби дело – мастером будешь», «В руках
мастера и кривое полено выпрямляется», «Каков мастер, такова и работа».
Литературное чтение:
слушание и чтение художественных и научнопознавательных произведений о труде,
мастерстве, В. В. Маяковский «Кем быть?», С. В. Михалков «А что у вас?», Дж.
Родари «Чем пахнут ремёсла».
Окружающий мир:
знакомство с профессиями, где пригодятся навыки, полученные школьниками во
время изучения учебного предмета, знакомство с объектами, в строительстве
которых принимали участие представители студенческих отрядов.
Музыка: исполнение
вожатской песни.
Дополнительные материалы:

1. Сайт «Российских
Студенческих Отрядов», https://трудкрут.рф.ru.

2. Раскраски о профессиях
с заданиями.
3. Сайт проекта «Работа
России», https://trudvsem.ru.

4. Сайт Атласа профессий
будущего, https://atlas100.ru/catalog.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/97/grade/12/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Труд крут» (1-2 класс).docx

alt: Сценарий Мотивационная часть

alt: Чтец 1. Кто на свете самый главный,


extracted_text:
Самоанализ открытого занятия.

Педагог Миронова Оксана
Владимировна

Дата проведения 26.04.2020 г.

Курс «Бумагопластика»

Дистанционное занятие проводилось в студии ДПИ «Бумагопластика».
Возраст 7-10 лет, первый год обучения. Уровень обучаемости данной группы
высокий, необходимые навыки для успешной работы на занятии сформированы.

Оборудование: наглядные пособия, схемы, материалы, инструменты, интернет.
Тема: Аппликация
из бумаги «Кошка»
Средняя степень сложности. Все используемые техники освоены.
Цель: освоение аппликации , знакомство с разными методами создания работы
Задачи:
Образовательная: совершенствовать умение работать с бумагой ;
Развивающая: продолжить развивать творческую самостоятельность, фантазию,
чувство композиции;
Воспитательная: Воспитывать в детях эстетический вкус, образное видение,
приобщение к рукоделию.
Содержание занятия соответствует поставленной цели, направлено на развитие
творческой самостоятельности, привитие эстетического вкуса, развитие фантазии,
интерес к рукоделию через результат своего труда.
Тип занятия: комплексное, закрепление полученных ранее навыков и умений.
План занятия.
1 .Организационный момент
-приветствие
-настрой на работу -подготовка к занятию.
2.Практическая часть -инструктаж
-самостоятельная работа над изделием  3.Заключительная часть
-подведение итогов -рефлексия
-уборка рабочего места
Методы работы: наглядный (технологическая карта), инструктаж,
стимулирование и поощрение, практический. Во взаимосвязи все методы создают
благоприятную атмосферу на занятии. Наглядность готового изделия. В процессе
работы педагогом осуществлялась помощь корректирующая и консультационная.
Внимание детей постоянно переключалось: инструктаж, технологическая карта,
практическая работа,  рефлексия. Все этапы занятия были соблюдены.
Педагог задает тон всему занятию. Он доброжелателен, помогает по
надобности, поощрение. Все это создает благоприятный климат. Ребята активно
участвуют в процессе всего занятия, довольны результатом, ведь в руках изделие,
сделанное собственными руками.
Все навыки и умения закреплены.
Запланированный объем выполнен, цель достигнута, все удовлетворены
результатами.

На занятиях в студии
«Бумаг пластика», мы с вами знакомимся и осваиваем различные виды аппликации.
Сегодня продолжим эту тему. предлагаю сделать вместе со мной интересную, не
сложную аппликацию «Кошка», особенность этой работы будет в том, что вся
аппликация состоит из фрагментов. Итак, приступим.
Для работы нам
понадобится: простой карандаш, маркер черный, клей — карандаш, ножницы, картон
белый и цветной (можно черный), бумага цветная.

Распечатайте или нарисуйте кошку на белом картоне. Разбейте рисунок на
фрагменты и пронумеруйте каждый по порядку, для того чтобы не запутаться.

Разрежьте на фрагменты шаблон кошки. Не торопимся, делаем всё аккуратно.

Затем, продумав какого цвета будет каждая деталь, прикладываем фрагменты
на цветную бумагу , обводим простым карандашом и вырезаем.

Когда все
фрагменты цветные готовы, выбираем фон для нашей работы. Можно взять цветной
картон, какой вам больше нравится, а можно просто черный.
Размещаем все
фрагменты нашей кошки на фон, проверяем чтобы все детали вместились. Предлагаю
добавить для композиции какой-нибудь элемент, например, цветок. Всё аккуратно
разместили, теперь можно приступать к приклеиванию. Каждая деталь приклеивается
не много на расстоянии друг от друга. Чтобы между каждым фрагментом был виден
фон. Это создаёт эффект лоскутков, и кошечка получается, как из ткани.

И вот наша кошка почти готова, теперь нам нужен маркер, нарисуем глазки,
нос, щеки, усы , лапки и т.д.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Самоанализ открытого занятия.

title: Самоанализ открытого занятия.  Аппликация из бумаги «Кошка»


extracted_text:
Арабская религиозная философия

Арабская религиозная философия развивалась параллельно
развитию ранней схоластики. Основным смыслом арабской философии было защитить
ислам и его церковные догматы, поэтому в основных чертах и исходных положениях
она совпадает со схоластической философией.
У начал исламской философии стоят два великих мыслителя.
Первым из них является арабский приверженец идей Аристотеля аль-Кинди. Стойким
последователем Аристотеля в Х столетии был аль-Фараби. Однако он начинает
интерпретировать систему Аристотеля в духе неоплатоников, взяв от Аристотеля
четкое и логическое разделение действительности на отдельные области научных
интересов.
По отношению к христианской схоластике важное значение имеет
творчество великих аристотеликов арабской философии: на Востоке это был
Авиценна, на Западе – Аверроэс.
Главным философским трудом Авиценны был трактат
энциклопедического характера «Книга исцеления», содержащий основы логики,
физики, математики и метафизики; кроме этого он написал комментарии к
Аристотелю и много других книг. Философия Авиценны была теоцентрической. Мир он
понимал как произведение божественного разума, но ни в коем случае не божьей
воли. Мир был сотворен из материи, а не из ничего; материя же является вечной.
Материальный мир имеет характер конкретной возможности и существует во времени.
Мир в своей реальной множественности не создан однажды и непосредственно богом,
но возник постепенно.
Если Авиценна был королем арабской философии на Востоке, то
королем арабского Запада, существенно повлиявшим на европейскую философию, был
Аверроэс.
Он является автором известных комментариев к Аристотелю. По
Аверроэсу, материальный мир вечен, бесконечен, но в пространстве ограничен. Бог
так же вечен, как и природа, однако он не сотворил мир из ничего, как это
провозглашает религия. Формы не приходят к материи извне, но в вечной материи
все формы потенциально содержатся и постепенно в процессе развития
выкристаллизовываются. Концепцию всеобщей градации и иерархии сущего между
богом и человеком он перенял у Авиценны. Он отрицал и бессмертность
индивидуальной души. Индивидуальная душа умирает вместе с телом, ибо с гибелью
тела распадаются конкретные чувственные представления и память, присущие
каждому отдельному человеку.
Представителем мистического направления был аль-Газали.
Главный интерес аль-Газали сосредоточивался на вере, которую он резко
противопоставлял науке и философии. Свой скептический подход он демонстрировал
в трактате «Опровержение философов».

file_name: история и теория религий 95.docx

alt: Арабская религиозная философия

title: история и теория религий


extracted_text:
Митюкова Марина Александровна
учитель английского языка

Нетрадиционные
методы преподавания иностранным языкам
Различные УМК,
рекомендованные к реализации в общеобразовательной школе, предполагают
вариативность применяемых приёмов, методов и технологий, однако служат общей
цели – формированию основ основных компетенций обучающихся в том числе функциональной
грамотности, которая характеризуется «способностью решать стандартные жизненные
задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно прикладных
знаний», и, как следствие – достижению образовательных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС.
На этапе начального общего образования используются мини-ролевые
игры и элементы театральных постановок. В этой же теме можно создавать
интерактивные игры для изучения неисчисляемых и исчисляемых существительных -
своеобразный аналог мультипликационного фильма  «Ну, погоди». В 3-4 классах
обучающиеся создают пазлы, которые позволяют отработать структуру предложений
различного типа – утвердительных, вопросительных и отрицательных.
Так, в 5-6 классах работа с текстом носит в основном
репродуктивный характер, обучающиеся выполняют задания по поиску ответов на
вопросы, определение верности или ошибочности суждений, заполняют пропуски
подходящими словами, устанавливают верную логическую/хронологическую
последовательность событий, делят тексты на абзацы - работая в
группах/парах/индивидуально, выделяют микротемы. Данные педагогические приемы
используются практически на каждом уроке и, как правило, не вызывают
значительных затруднений у большинства обучающихся.
Текстовые материалы на различные стратегии чтения
(ознакомительное, поисковое, просмотровое) представлены как в учебнике, так и в
рабочих тетрадях, а также в собственных методических разработках и
контрольно-измерительных материалах для проведения текущего и тематического
контроля. Здесь вполне уместно использовать приемы геймификации в изучении
программного материала, в том числе и при активном использовании ИКТ. Например,
обучающиеся через применение лото знакомятся с различными неправильными
глаголами. В 7-9 классах появляется возможность использования заданий на
установление причинно-следственных связей и формирования оценочного отношения к
событиям и личностям, описанным в конкретном тексте. Для этого мы используем
прием «ромашка/кубик Блума», разработанный автором для устной работы после
прочтения текста. В соответствии с классификацией вопросов Бенджамина Блума,
используются простые вопросы, которые направлены на выявление ключевых
фактов, личностей сыгравших определённую роль в прошлом, и оценочные
вопросы, отвечая на которые учащийся, проанализировав содержание документа или
отрывка, устанавливает причинно-следственные связи ключевых событий.  На каждой
стороне кубика, написана форма вопроса: «Почему?», «Когда?», «Как?», «Где?»,
«Предположи?», «Покажи?».
Становлению устойчивого познавательного интереса, наряду с
достижением предметных результатов, способствует также проведение
междисциплинарных мини-викторин. Широкие возможности для этого дают разделы в
курсе 8 класса «Весь мир знает их» (иностранный язык) и «Россия во второй
половине XVIII века» (история). Например, работа с текстом по теме «Екатерина
Великая» позволяет не только освоить текущий программный материал на иностранном
языке, но и актуализировать уже изученный ранее на уроках истории. Соревновательный
момент между учебными группами переменного или постоянного состава также
способствует формированию устойчивого познавательного интереса. Обучающиеся с
удовольствием сами включаются в разработку познавательных заданий.
В старших классах спектр методического инструментария по работе с
текстом дополняется такими приемами как составление плана текста с
использованием различных графических техник (схем, ментальных карт, кластеров и
т.д.), а также работой с внетекстовыми компонентами (таблицами, диаграммами,
рисунками, картографическими материалами), проведением дискуссий, создание
виртуальных плакатов.
         Помимо традиционного
метода, существует и ряд нестандартных методик обучения языку, эффективность
которых во многом зависит от поставленной цели, заинтересованности учащегося,
практики и регулярности использования полученных навыков. И даже самый сложный
материал может быть представлен в необычной форме, которая позволит не только
повысить степень его усвоения, но также будет формировать устойчивый
познавательный интерес обучающихся к изучению иностранного языка.

file_name: Нетрадиционные методы.docx

title: Статья "Нетрадиционные методы преподавания иностранным языкам"


extracted_text:
Тема урока: Колокола. (Урок №3)
Цели урока: создание условий
для знакомства с историей развития колокольного звона, формирование
представления о роли колоколов в религиозной и светской культуре.
Задачи урока:
- знакомство с историей
и традициями колокольного звона на Руси;
- знакомство с
представлениями о месте и роли колокольного звона в православной культуре;
- формирование
первичных представлений о связи светской и православной культуры;
- воспитание уважения к
культурным ценностям;
- развитие эстетического
чувства;
- развитие способностей
к эмоциональному восприятию;
- совершенствование
умения работы с текстовой информацией, поиск ответов на вопросы, построения
связного высказывания;
-развитие интереса к
изучению предмета.
Планируемые результаты.
Личностные УУД: формирование
ценностного отношения к истории и культуре нашего государства.
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД: формулировка и
удержание учебной задачи, осуществление самоконтроля, взаимоконтроля.
Познавательные
УУД: нахождение
и выделение необходимой информации в разных источниках.
Коммуникативные
УУД: построение понятных
высказываний; выработка умения договориться  о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Предметные УУД: знакомство
с информацией о колоколах и колокольном звоне,  формирование первичных знаний и
применение их в новой ситуации.

Ход урока:
I.
Актуализация ранее изученного.
(Урок начинается со звона колокольчика.)
– Какая замечательная
вещь – колокольчик! Где вы еще могли видеть этот предмет? (на линейке в школе,
на шее у животных, у тройки лошадей, при входе в магазин).
-Для чего домашним  животным вешают на шею
колокольчик?
-Для чего применяли колокольчик в лошадиной упряжке?
(Справочный материал)
- Звонкие металлические колокольчики размещали под дугой
конских экипажей, движение которых не предусматривало никаких заминок и
длительных остановок. Сегодня бы их назвали скоростными. Это были тройки,
обслуживающие курьерские и почтовые доставки. Слышные издалека колокольчики
оповещали смотрителей почтовых станций о приближении такого экипажа, чтобы он
мог заблаговременно подготовить лошадей на смену уставшим животным. Таким
способом во времена отсутствия железных дорог добивались максимальной скорости
доставки почтовых и курьерских отправлений.
Второй важное назначение колокольчиков под  дугой упряжи
почтовой тройки  – это предупреждение другим экипажам и людям о том, что
она приближается и надо постараться освободить для неё дорогу. Другим конским
упряжкам, например,  частным, подвешивать колокольчики под дугу в
те времена было запрещено, а разрешалось использовать лишь бубенчики,
звенящие заметно тише.
Ну и, наконец, поддужные колокольчики и бубенчики были, в
своем роде, прообразом современных автомобильных аудиосистем, помогавшим
ямщикам скрасить своим звоном монотонное однообразие длительного пути.
II.
Определение темы урока.
(Звучит
песня «Малиновый звон» 1-ый куплет.)
Сквозь полудрёму и сон
Cлышу малиновый звон.
Это рассвета гонцы,
В травах звенят бубенцы.
Это средь русских равнин
Вспыхнули гроздья рябин.
Это в родимой глуши
Что-то коснулось души
Припев:
Малиновый звон на заре,
Скажи моей милой земле,
Что я в нее с детства влюблен,
Как в этот малиновый звон.
 - О чем поется в песне?
Откуда исходит этот звон? С чем ассоциируется колокольный звон? (С
воспоминаниями о детстве, с любовью к родным местам)
-Давай те
попробуем определить тему урока. ( Сегодня на уроке речь пойдет о колоколах)
-Предлагаю
следующий план работы на уроке:
1. История появления колоколов на Руси.
2. Самый знаменитый колокол России.
3. Виды колоколов в древности.
4. Строение колокола.
5. Нелегкая судьба колоколов.
6. Как рождается колокол.
7. Интересная специальность – звонарь.
8. Виды колокольного звона.

III.
Работа над новым материалом.
1.     История появления колоколов на Руси.
(Рассказ учителя)
На Руси появление первого колокола произошло в конце X века,
практически одновременно с принятием христианства. К середине XV века, люди
стали лить колокола больших размеров, так как появились заводы по выплавке
металла.
Когда раздавался звон колоколов, люди собирались на богослужения
или на вече. В России данный инструмент изготавливали внушительных
размеров, с весьма громким и очень низким звуком, звон такого колокола
раздавался на очень большие расстояния.
 В начале XVII века на московских колокольнях находилось до 5-6
колоколов, вес каждого составлял около 2 центнеров, справлялся с ним, всего
один звонарь.
Российские колокола назывались «язычными», так как звук от них
исходил при расшатывании языка. К тому же, такой способ удара позволял уберечь
колокол от расколов, что позволяло  устанавливать колокола внушительных
размеров.
 В европейских аналогах  звучание исходило при расшатывании
самого колокола, или при ударе по нему специальным молотком.

2.
Самый знаменитый колокол России

(Учащиеся знакомятся с содержанием дополнительного материала из
приложения1. Хорошо подготовленные дети читают текст по абзацам.)
26 июля
1730 года вышел указ империатрицы Анны Иоановны об отливке колокола высотой 6,
24 м, диаметром 6,6м и весом 200 тонн.
За дело
взялись Моторин Иван Федорович и его сын Михаил. Работа началась в январе 1733
года и завершилась в ноябре 1735 года. Когда металл остыл, началась работа по нанесению декоративных украшений
и надписей.
9 июня  1737 года в Москве произошёл Троицкий пожар. Во время этого пожара загорелась деревянная постройка над ямой с
колоколом, в неё начали падать горящие бревна. Во время спасения колокол упал с
особых мостков, дал 10 продольных сквозных трещин, и от него откололся кусок
весом 11,5 тонны.
Расколовшийся колокол оставался в земле почти сто лет, так как считался
неподъёмным. В 1821 году яму расчистили и обнесли лестницами и перилами. Для
желающих посмотреть организовали экскурсии.
И только в 1836 году колокол удалось вытащить из литейной ямы и
поставить на восьмигранный  постамент
 рядом с колокольней Ивана Великого, где он и находится в настоящее время.
Царь–колокол, не успевший издать ни одного звука, остался
стоять на кремлевской площади символом великой царской России и не менее великих
мастеров.
Сама задумка создать
огромнейший колокол в мире приводила в ужас иностранных мастеров. Лишь дух
русского человека не побоялся взять на себя такую ответственность и справиться
с ней.
3.
Виды колоколов.
- Давайте
обратимся к учебнику «Основы православной культуры»  (с.20) и узнаем, какие
были   колокола в древности. Работать будете в парах. Вам необходимо заполнить
таблицу (приложение 2).

Название колокола

Предназначение

Вечевой

Набатный

Осадный

Путевой

- Давайте озвучим результаты
вашей работы. Какую информацию в учебнике удалось найти? (Ответы детей)
4. Строение колокола.
-А сейчас
мы познакомимся со строением колокола. У вас на партах есть схематичное
изображение колокола и его частей. Давайте вместе соотнесем названия на
рисунке.
(Работа с приложением 3)
- Обратите
внимание на название частей колокола. Что это вам напоминает? (Название частей
тела человека). Возможно именно поэтому колокола на Руси имели непростую
судьбу.

5.     Нелегкая судьба колоколов.
         - Материал о нелегкой
судьбе колоколов на Руси вы сейчас прочитаете в учебнике «Основы православной культуры»
(с. 21)

6.
 Как рождается колокол.
(Просмотр видеоролика
«Галилео. Колокола. Выпуск 200 от 28.08.2008 г.)
(Ниже приводится дословное содержание
видеоролика)
Отливке колокола
предшествует изготовление его модели.  Декораторы скрупулезно воспроизводят
поверхность будущего колокола, используя воск.
Приготовленная
и наряженная в воск модель закрывается кожухом и заполняется смесью песка и
смолы. Уже потом, во время нагрева, воск расплавится и стечет, а сплавившаяся
смесь создает форму для отливки колокола.
Получившуюся
заготовку доставляют к плавильной печи. Льют из колокольной бронзы, в составе
которой 80% меди и 20% олова. Такой сплав не поддается коррозии, отличается
прочностью и певучестью. Расплавленный металл сначала каплями, а потом тонкой
струйкой выливается на желоб, заполняет форму, где после остывания превращается
в колокол.
Колокола
любого размера должны говорить точно определенным голосом, ведь у каждого
колокола своя нота.
Грушевидная
форма колокола дольше всего сохраняет звуковые колебания, преумножает их и
усиливает.
Тонкая
настройка происходит с помощью компьютера. На специальном станке колокол
шлифуется мастером  изнутри, пока не получится правильного звучания.

7.
Интересная специальность – звонарь.

(Рассказ
учителя)
Профессии звонарь нет в
государственном реестре. Этому не обучают семинарии. Это очень редкая, но востребованная
специальность потому, что почти каждый день и в жару, и в холод звонари
оповещают прихожан о начале службы и создают в храме особенную атмосферу.
         Этому искусству можно обучиться в любом возрасте.
Необходимо иметь чувство ритма и огромное желание научиться данному ремеслу.
Пол значения не имеет. По статистике, половина звонарей – женщины.
         Звонарь – уходящая профессия. В России уже около 40
тысяч храмов, где колокольней управляют электронные звонари.
8.
Виды колокольного звона.
Главным предназначением
колокола было и остается участие в церковной жизни.  Колокол давно воспринимается
как голос церкви.

Давайте послушаем, как это звучит.
 (Прослушивание коротких музыкальных фрагментов)
1.
Набат.
2.
Перебор.
3.
Благовест.
4.
Пасхальный звон.
5.
Свадебный звон.
- На
сегодняшний день, колокола используют не только в колокольнях, они
считаются полноценными инструментами с определенной частотой звучания. В музыке
они применяются разных размеров, чем меньше колокол, тем выше его звучание.
Композиторы используют данный инструмент, для подчеркивания мелодичности.
IV.
Рефлексия.

 –Наш урок подходит к
концу. Давайте подведем итоги. Для этого выберите одну фразу и продолжите её.

На уроке было интересно…
Сегодня я узнал, что …
Мне захотелось узнать
больше о …
Меня удивило …
Я научился …
В конце урока звучит 2 куплет песни «Малиновый
звон»
Этот малиновый звон
От материнских окон.
От той высокой звезды
Да от минувшей беды.
Пыльный затеплится шлях,
Где мы бродили в полях.
Где на заре, как сквозь сон
Слышен малиновый звон.
Припев:
Малиновый звон на заре,
Скажи моей милой земле,
Что я в нее с детства влюблен,
Как в этот малиновый звон.
V.
Домашнее задание.
Учебник, с.19-25, подготовить ответ на вопрос: « Чем колокольня
отличается от звонницы?», составить синквейн «Колокол».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Колокола.docx

alt: Тема урока : Колокола. (Урок №3)

alt: Ход урока: I.

alt: Название колокола Предназначение

alt: I. Рефлексия

title: Конспект урока по православной культуре "Колокола" 4 класс


extracted_text:
Учёт оплаты отпусков

Основными законодательными актами, определяющими виды, продолжительность,
условия и порядок предоставления ежегодных отпусков, являются Кодекс законов о
труде от 10.12.71 г. (КЗоТ) и Закон «Об отпусках».
Право на отпуск имеют граждане, иностранные граждане и лица без
гражданства, которые работают и состоят в трудовых отношениях с предприятиями,
учреждениями и организациями, а также работают по трудовым договорам у физических
лиц – субъектов предпринимательской деятельности.
Ежегодные отпуска подразделяются на основные и дополнительные.
Дополнительные отпуска – это:
- дополнительный отпуск за работу с
вредными и тяжелыми условиями труда;
- дополнительный отпуск за особый характер труда;
- другие дополнительные отпуска, предусмотренные законодательством.
Кроме того, не относятся к числу ежегодных, однако предоставляются каждый календарный год – дополнительные отпуска
работникам, которые имеют детей.
Ежегодный основной отпуск предоставляется работнику в
обязательном порядке и гарантирован государством.
Дополнительный, предоставляется за особые характер и
условия труда.
Продолжительность отпуска не зависит от режима и графика работы
предприятия и рассчитывается в календарных днях. Причём праздничные и нерабочие
дни при определении продолжительности ежегодного отпуска, а также отпуска
работникам, имеющим детей, не учитываются.
Минимальная продолжительность ежегодного основного отпуска за
отработанный год, предоставляемая работникам составляет 24 календарных дня.
На основной отпуск продолжительностью более 24 календарных дней имеют
право, в частности судьи, работники прокуратуры, государственные служащие и
др., а лицам до 18 лет предоставляется основной отпуск продолжительностью 31
календарный день.
Общая продолжительность ежегодного основного и дополнительного отпусков
не может превышать 59 календарных дней, а для работников, занятых на подземных
горных работах, - 69 календарных дней.
Ежегодный основной отпуск полной продолжительности предоставляется за
отработанный рабочий год.
Право работника на ежегодные основной и дополнительный отпуска полной
продолжительности в первый год работы наступает после окончания шести месяцев
непрерывной работы на данном предприятии.
Расчет сумм отпускных работникам за время ежегодных основного и
дополнительного отпусков производится в соответствии с Порядком исчисления
средней заработной платы от 08.02.95 г. №100.
Расчёт средней заработной платы для начисления отпускных производится
исходя из выплат за последние 12 календарных месяцев работы, предшествующих
месяцу предоставления отпуска или выплаты компенсации за неиспользованный
отпуск. Если работник отработал меньше года, средняя зарплата исчисляется
исходя из выплат за фактически отработанное время (с 1-го числа месяца после
оформления на работу до 1-го числа месяца, в котором предоставляется отпуск или
выплачивается компенсация).
Выплаты, учитываемые при исчислении средней зарплаты:
1.
Основная заработная плата
2.
Доплаты и надбавки (за сверхурочную
работу и работу в ночное время; совмещение профессий и должностей; расширение
зон обслуживания; выслугу лет)
3.
Производственные премии
4.
Вознаграждения по итогам работы за год и выслугу лет
5.
Выплаты за время, в течении которого работнику сохранялся средний
заработок: предыдущего отпуска; выполнения государственных и общественных
обязанностей; служебной командировки
6.
Пособие в связи с временной нетрудоспособностью (оплата за счёт средств
предприятия первых пяти дней временной нетрудоспособности)
7.
Пособие по беременности и родам
Выплаты не учитываемые при исчислении средней заработной платы:
1. Выплаты за выполнение отдельных поручений (одноразового характера),
которые не входят в обязанности работника.
2. Одноразовые выплаты (компенсация за неиспользованный отпуск,
материальная помощь, помощь работникам, которые выходят на пенсию, выходное
пособие и др.
3. Компенсационные выплаты на командировку и при переводе на другую
работу (суточные, оплата за проезд, расходы на наем жилья, подъемные, надбавки,
выплачиваемые вместо суточных).
4. Отдельные виды премий (премии за изобретения и рационализаторские
предложения, за содействие внедрению изобретений и рационализаторских
предложений, за внедрение новой техники и технологии, за сбор и сдачу лома
черных, цветных и драгоценных металлов, сбор и сдачу на восстановление
отработанных деталей машин, автомобильных шин, ввод в действие производственных
мощностей и объектов строительства (за исключением премий работникам
строительных организаций, выплачиваемых в составе премий за результаты
хозяйственной деятельности).
5. Денежные и вещевые вознаграждения за призовые места на соревнованиях,
смотрах, конкурсах и др.
6. Пенсии, государственные пособия,
социальные и компенсационные выплаты.
7. Литературный гонорар штатным работникам газет и журналов,
выплачиваемый по авторскому договору.
8. Стоимость бесплатно выданной спецодежды, спецобуви и других средств
индивидуальной защиты, мыла, моющих и обезвреживающих средств, молока и
лечебно-профилактического питания.
9. Дотации на обеды, проезд, стоимость оплаченных предприятием путевок в
санатории и дома отдыха.
10. Выплаты, связанные с юбилейными датами, днем рождения, за многолетнюю
и безупречную трудовую деятельность, активную общественную работу и др.
11. Стоимость бесплатно
предоставленных некоторым категориям работников коммунальных услуг, жилья,
топлива и сумма средств на их возмещение.
12. Заработная плата на работе по совместительству (за исключением
работников, для которых включение ее в средний заработок предусмотрено
действующим законодательством).
13. Сумма возмещения ущерба, причиненного работнику увечьем или другим
повреждением здоровья.
14. Доходы (дивиденды, проценты), начисленные по акциям трудового
коллектива и взносам членов трудового коллектива в имущество предприятия.
15. Компенсация работникам потери части заработной платы в связи с
нарушением сроков ее выплаты.
Расчёт суммы отпускных можно представить в виде формулы
(1):

О = Д * ЗП / (К – П),

где О – сумма отпускных;
Д – количество календарных дней отпуска;
ЗП – сумма заработной платы за 12 календарных месяцев или за фактически
отработанный период (меньшей продолжительности);
К – общее количество календарных дней в расчётном периоде (за 12 месяцев
– это 365 календарных дней (в високосном году - 366));
П – количество праздничных и нерабочих дней, предусмотренных
законодательством, приходящихся на расчётный период.
В бухгалтерском учете для отражения движения и остатков средств на оплату
отпусков работникам предусмотрен субсчет 471 «Обеспечение выплат отпусков».
Суммы созданных обеспечений признаются расходами. По кредиту отражается
увеличение суммы резерва, по дебету – использование резерва.
Пример.
1. Создан резерв на оплату отпусков: Д-т 23, 91-94 К-т 471
2. Начислены отпускные за счёт резерва: Д-т 471 К-т 661
3. Начислены отпускные без создания резерва: Д-т 23, 91-94 К-т 661
Сумма обеспечения определяется ежемесячно как произведение фактически
начисленной заработной платы работникам и процента, исчисленного как отношение
годовой плановой суммы на оплату отпусков к общему плановому фонду оплаты
труда. На этом субсчете также обобщается информация об обеспечении обязательных
отчислений (сборов) от обеспечения оплат отпусков на отчисления на
общеобязательное государственное социальное страхование.

title: Учёт оплаты отпусков


extracted_text:
Дополнительное образование
Общеобразовательная общеразвивающая
кружковая деятельность
 для детей с ОВЗ
 «Бумажная фантазия»
дети 5 -7 лет
срок реализации: 1 год

«Бумагопластика как средство развития
творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья»

Способность
к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может
жить в единстве с природой.
   Одним
из средств развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а
также конструкторского мышления детей является бумагопластика. Доступность
бумаги как материала, простота ее обработки сильно привлекают детей. Они легко
овладевают различными приемами и способами действия с бумагой, такие как
сгибание, сминание, многократное складывание, надрезание, обрывание, склеивание
и т. д. Работа с бумагой развивает у детей способность работать руками под
контролем сознания. При складывании одновременно работают обе руки. Это
гармонизирует работу полушарий мозга и развивает творческие задатки у ребенка,
а также привычку сосредоточенно и кропотливо работать. Детям нравиться
изготавливать поделки из бумаги, потому что на каждом занятии обязательно виден
результат -  какая-нибудь фигурка, открытка, поделка, с которой можно поиграть
или подарить. Творческая деятельность не заметно воспитывает детей, учит быть
внимательными к своим близким, уметь делать и, что не маловажно, красиво
преподносить подарки, сделанные собственными руками, а значит – с любовью.
Работа в данном направлении – это создание
коррекционно-развивающих условий, способствующих максимальному развитию
личности и творческих способностей, удовлетворению образовательных потребностей
каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; сохранению и
поддержанию его физического и психического здоровья, возможность
создания ситуации успеха для детей через применение
индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, повышения
самостоятельности, что позволяет обучающимся справиться с возможными
трудностями при выполнении задания. Задачи, стоящие перед педагогом, предполагают
формирование таких свойств личности, как внимание, осознанность в действиях,
усидчивость, целеустремленность, аккуратность, художественный вкус, стремление
к экспериментированию, формирование творческого начала в личности ребенка,
развитие его индивидуальности. Помимо этого,  преследуются и коррекционные
задачи – такие как   - коррекция и развитие творческих способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья через средства изобразительной
деятельности.
Для
достижения поставленных целей очень помогает кружок «Бумажная фантазия».
Задачи программы кружка:
-
создание условий для формирования всесторонне интеллектуальной, эстетически
развитой творческой личности;
-
содействие развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере
эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и
ребенка.

К
особенностям детей данной категории относится то, что помимо системных
нарушений речи, для них характерен более низкий уровень развития
наглядно-образного мышления, операций анализа, синтеза, сравнения,
оптико-пространственных и временных представлени. Содержание кружковой деятельности,  (адаптированной
к потребностям конкретного ребенка с ОВЗ), направленно на развитие
познавательных процессов, на создание основ в области художественного
творчества. Индивидуализация образования позволяет обеспечить социализацию обучающегося.
 Данная деятельность направлена на развитие терпения, умения концентрировать
внимание, на развитие мелкой моторики и координации движений рук.
Программа
рассчитана на 1 год обучения (8 месяцев). Занятия проводятся в групповой форме.
Количество детей в группе 5-8 человек, что является чрезвычайно важным в
личностно-дифференцированном подходе.  Теоретические знания по всем разделам
программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической
работе. Во время занятий педагог иметь возможность уделить внимание
каждому ребенку индивидуально.В своей работе я использую различные е методы,
в том числе,  такие методы, как:
-
репродуктивный (то есть воспроизводящий.  Деятельность детей организуется на основе
многократного повторения информации и выполнения практических действий.);
-
иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
-
проблемный (педагог или сам ребенок ставит проблему и вместе находят пути её
решения).
Исходя
из индивидуальных возможностей и простраивается  работа с данным ребенком.
Главное правило – от простого к сложному. С кем то мы начинаем с малого, с развития
умений простого составления   узоров и декоративных композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы.  У кого-
то наблюдается «боязнь» ножниц, и приходится больше времени уделять устранению
этой проблемы, через использование  игр и упражнений для снятия тревожности и
психоэмоционального напряжения, на предупреждение утомляемости.  Это такие игры
как: «Танцующие руки» (одновременное рисование обеими руками под музыку), игра
«Щенок отряхивается», Игра
«Танец пяти движений»
(По предложению педагога дети
изображают последовательно):
-  течение воды - плавные, мягкие движения;
-  переход через чащу - резкие, сильные, четкие
движения;
-  сломанную куклу - потряхивающие, на законченные
движения;
-  полет бабочек - изящные, нежные движения;
-  покой - стояние без движения, слушание своего тела
и т.д.
В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у
ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с
грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ребенка в тупик,
тормозить его развитие. Поэтому, традиционно совмещаются правила бумагопластики
с элементами фантазии.
Планируемые результаты обучения детей является развитие:
·
коммуникативных способностей, эмпатии,
умения взаимодействовать в коллективе;
·
внимания, зрительной, слухоречевой
памяти;
·
активизации воображения,
пространственного мышления, умения классифицировать, сравнивать, выстраивать
последовательность действий и событий;
·
словарного запаса, развитие речи,
умения формулировать свою мысль, отвечать на вопросы педагога.
·
развитие саморегуляции, умения
соблюдать правила, подчиняться требованиям, работать самостоятельно и по образцу.

Формы
контроля
В программе «Бумажная фантазия» разработан мониторинг,
который позволяет отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и
практической части программы, динамику роста знаний, умений и навыков.
Критерии оценки:
·
1.Самостоятельное создание художественного образа.
 Использование
нетрадиционных способов при работе с бумагой;
 Развитие технической
стороны выполнения.
·
2.Знание материалов.
Свойства материалов;
 Назначение материалов;
 Аккуратность в работе с
материалом.
·
3.Проявление творчества.
 Преодоление
неуверенности в деятельности;
 Атмосфера
доброжелательности, толерантности в детском коллективе в ходе изо деятельности;
 Способность привносить
новое в используемую технику.
Так как в конце занятий кружка ребенок уходит
с выполненной работой, родителям детей, посещающих кружок, намного проще и
нагляднее отследить динамику развития творческих способностей,
самостоятельность в выполнении работы, порадоваться успеху.
Например, один ребенок со статусом ОВЗ, вначале
плакал и боялся ножниц, не мог усвоить словесную инструкцию, сейчас ребенок
активно работает с ножницами, ищет  какой – либо элемент в работе для нестандартного
подхода к решению поставленной задачи, т.е. своего способа достижения цели. Это
мною поощряется и дает толчок для развития креативного мышления и воображения. Результат
всегда необычен, но очень интересен.
В кружке «Бумажная фантазия» есть традиция
– в конце занятия совместное фото на память со своими работами.
      Художественный труд является одним из важнейших средств
познания мира и развития знаний эстетического воспитания. В процессе
творческого обучения у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое
восприятие, художественный вкус и творческие способности. Систематическое
овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает
детям радость творчества и их всестороннее развитие, а также позволяет
плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дополнительное образование .docx

alt: Дополнительное образование

alt: К особенностям детей данной категории относится то, что помимо системных нарушений речи, для них характерен более низкий уровень развития наглядно-образного мышления, операций анализа, синтеза, сравнения,…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Дополнительное образование.  Общеобразовательная общеразвивающая кружковая деятельность  для детей с ОВЗ  «Бумажная фантазия».«Бумагопластика как средство развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья»


extracted_text:
МИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
АЛЧЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ
ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО

Проект
3 D -Модель
«Трактор будущего»

Автор проекта:
Лемешкин
  Илья Андреевич
учащийся
  8-А класса
ГОУ
  ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»
Руководитель проекта:
Гороховацкий
  Валерий Николаевич
учитель
  технологии
ГОУ
  ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

Алчевск - 2022

Содержание:
Введение....................................................................................................3
1.
Определение
сельскохозяйственного трактора....................................5
2.
Историческая
справка..............................................................................5
3.
Практическая
часть...................................................................................12
3.1. Идея создания
проекта...................................................................12
3.2. Описание поэтапного выполнения.................................................12
Заключение................................................................................................17
Список используемых
источников...........................................................18

Введение

В древние времена не существовало приборов, помогающих определить, где
находится судно, поэтому кораблям указывали путь специальные сооружения –
маяки. Их строили для того, чтобы далеко в море корабли могли ориентироваться в
темноте или во время шторма, когда очень плохая видимость, так как на маяке
всегда горел огонь. Эти сооружения специально строили высокими, чтобы свет,
излучаемый ими, был виден за сотни километров. На маяке всегда жил смотритель,
который следил за тем, чтобы маяк не погас. Если бы не было маяков, то капитаны
просто не знали бы, где начинается берег.
Актуальность
моей работы
заключается в том, чтобы изучить сельскохозяйственный трактор и историю их
развития, показать важное значение этих машин в современном мире.
Наличие такой техники всегда необходимо для помощи людям в
сельскохозяйстве. Целью данной работы создать
модель «Сельскохозяйственного трактора ». Перед собой я поставил такие цели и задачи:
ü    научиться выполнять работу такого типа и объема.
ü    развивать трудолюбие и целеустремленность.
ü    изучение истории создания тракторов;
ü    узнать больше о моделировании машин различного вида.
Объектом настоящего
исследования являются машины для вспахивания земли.
Предмет исследования: теоретические знания о
видах и истории создания тракторов.
Методы исследования:
ü    поисковый метод: сбор и
систематизация материала из различных информационных источников,
изучение исторических сведений об объекте исследования;
ü
аналитический
метод сравнительного анализа теоретических знаний о видах и истории
возникновения машин скорой помощи;
ü    метод моделирования – создание
3D-модели машины скорой помощи в среде трехмерной компьютерной графики Blender.
Элементы новизны данной работы заключаются
в том, что мною выполнена модель сельскохозяйственного трактора не натурная, а
информационная – в среде трехмерной
компьютерной графики
Blender.
Практическая
значимость. Материалы моей работы могут быть использованы как при изучении
предмета «Технологии», так и на уроках информатики при изучении графических
редакторов, а также во внеурочной деятельности с целью получения знаний и умений в области
начального компьютерного моделирования и проектирования.

1.
Определение
трактора

Тра́ктор (англ.
tractor «тягач») — самодвижущаяся (гусеничная или колёсная) машина,
выполняющая сельскохозяйственные, дорожно-строительные,
землеройные, транспортные и другие работы в агрегате с прицепными, навесными
или стационарными машинами (орудиями). Трактор отличается
низкой скоростью и большой силой тяги.

2. Историческая справка

Первые машины подобные тракторам стали появляться в 19-ом веке, и
были паровыми.
Первым паровым гусеничным трактором в мире можно считать
изобретение англичанина Джона Гиткота.
В 1832 году Джон Гиткот получил патент, а в 1837 году построил
машину с паровым двигателем для вспахивания и осушения английских болот.
В 1850 году английский изобретатель Уильям Говард начал использовать
локомобиль для пахоты сельскохозяйственных земель.
В 1858 году американец W. P. Miller изобрел и построил гусеничный
трактор, с которым, в 1858 году, участвовал в сельскохозяйственной выставке
города Мэрисвилл, Калифорния США, и получил премию за оригинальное изобретение
(патент от 1859 г. US N23853 Warren P.Miller).
В 1892 году Джон Фролих из округа Клейтон, штата Айова, США
изобрел, запатентовал и построил первый трактор, работающий на нефтепродуктах.
Но все эти изобретения большого дальнейшего развития не получили.
Первой признанной практической гусеничной машиной, несмотря на
свои габариты, стал Lombard Steam Log Hauler изобретателя Alvin Orlando Lombard
в 1901 году.

2.
Практическая часть
2.1.
Идея
создания проекта
Идея моего проекта
возникла после того, как в Интернете я прочитал статьи о трактористах, которые
работают на тракторах. Мне захотелось больше узнать об истории возникновения
таких машин, их видах, построить модель своего трактора в среде трехмерной компьютерной
графики Blender.
2.2.
Описание
поэтапного выполнения
Я выполнял проект в среде трехмерной компьютерной
графики
Blender 3.2.2
Свой проект я назвал «Сельскохозяйственный трактор».
Такое же имя имеет файл проекта, с расширением .blend.
1.      Создание базовых
моделей
На первом этапе мне нужно было создать базовые модели
трактора.
В начале я нашел чертеж трактора и стал делать модель по нему. В
последствии я немного изменил трактор от чертежа.

Рисунок 11. Чертеж трактора
2.      Создание
Сельскохозяйственного трактора
Дальше я
переношу чертеш в blender и добавляю
объект куб. Выделяю этот куб и нажимаю кнопку tab  и начинаю делать модель по чертежу. В некоторых
момента я использовал несколько объектов куб. Колоса я сделал с помощью UV-сферы.

Рисунок 12. Создание трактора
3.
Окончание
работы
После того как я создал все объекты я их соеденил в одно целое

Рисунок 13. Скрин окончания работы

Заключение

В наши дни трактор
занимает важное место при вспахивании земли. С развитием технических средств
оснащение такой техники становится все более удобным и надежным.
Постоянно ведутся работы по усовершенствованию такиой техники. Это
говорит о том, что не все еще сделано, настолько идеально, как бы хотелось.
Несмотря на все это, существование тракторов помогает людям в быту.
В своей работе я хотел
проанализировать историю создания тракторов, сравнить их виды, показать
значимость этой техники в прошлом и в настоящее время, а также выполнить проект
– создать информационную модель трактора в среде трехмерной компьютерной
графики Blender.

Своей работой я хотел заинтересовать сверстников
разработкой машин скорой помощи при помощи компьютерной графики. Возможно, для
кого-то данный проект станет началом профессиональной деятельности в качестве
врача.
Работа над моделью
завершена. Модель получилась такой, как я и планировал. Поставленные цели и
задачи выполнены.
Список используемых
источников
1.
http://www.jcwiki.ru/Автомобили_скорой_медицинской_помощи
2.
Руководство по Blender
2.79_(rus) https://docs.blender.org/manual/ru/3.0/
3.
Справочник онлайн https://younglinux.info/blender.php
4.
Уроки для начинающих https://habr.com/ru/post/272519/

Скачано с
www.znanio.ru

alt: МИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание: Введение........

alt: Определение трактора Тра́ктор (англ

alt: Blender. 1.1. Описание поэтапного выполнения

alt: Рисунок 12. Создание трактора 1

alt: Рисунок 13. Скрин окончания работы

alt: Список используемых источников 1

title: Проект 3 D -Модель «Трактор будущего»


extracted_text:
Пояснительная
записка
1. Теоретическое обоснование
Одной из наиболее
острых проблем современном школы является рост количества учащиеся со школьной
дезадаптацией уже в первом классе. Основной причиной неуспеваемости, школьных
неврозов, повышенной  тревожности является неподготовленность ребенка к
обучению. Особенно выражены затруднения в адаптации к школьному обучению у
детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. Для них характерна
несформированность основных школьно-значимых функций и процессов, обеспечивающих
обучение: организации деятельности, внимания, памяти, мышления, речи и др. Выравнивание
стартовых  возможностей  неорганизованных детей перед
поступлением  в школу, а также оптимизация процесса адаптации у детей,
посещавших ДОУ, но характеризующихся неблагоприятным адаптационным прогнозом,
возможно за счет организации специальных развивающих занятий с психологом в
рамках групп предшкольной подготовки на базе начальной школы. Эти занятия
позволят обеспечить более постепенное вхождение ребенка в процесс обучения,
сформировать положительную мотивацию по отношению к школе, к учителю, учебной
деятельности; способствовать развитию познавательных процессов, познавательной
активности и любознательности.
Программа
развивающих занятий с психологом для будущих первоклассников «Субботний класс»
составлена на основе программы курса развивающих занятий с психологом по
предшкольной подготовке будущих первоклассников «СУББОТНИЙ КЛАСС» (автор Лобынцева К.Г., Скляренко Н.И.), утверждённой
МУ НМИЦ г. Белгорода в 2011 г.
2.
Цели и задачи программы
Основная цель данной программы – формирование готовности и
содействие успешной адаптации к обучению в школе будущих первоклассников.
В качестве основных
задач программы можно выделить следующие:
·
способствовать развитию речи,
коммуникативной компетентности, культуры общения будущих первоклассников,
умения работать в группе, парах;
·
сформировать положительную учебную
мотивацию;
·
способствовать развитию
психических процессов, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память,
мышление и т.д.);
·
обеспечить развитие мелкой
моторики и сенсомоторной координации;
·
способствовать развитию
произвольности поведения и высших психических функций.

3. Структура
программы
В структуре программы представлены несколько блоков
работы с дошкольниками:
1. Вводный блок включает в себя
ü Знакомство детей друг с другом и с психологом;
ü Определение  правил, по которым будут проходить занятия;
2. Развивающе-формирующий блок включает
практические занятия с использованием игровых упражнений направленных на:
ü расширение представлений об окружающем мире,
ü формирование учебной мотивации, расширение представлений о школе и
обучении;
ü развитие навыков общения, умения работать в парах, группе;
ü расширение представлений о себе,
ü развитие познавательных процессов, креативности;
ü развитие сенсомоторной координации, мелкой моторики руки.
3. Завершающий блок включает в себя:
ü закрепление учебной мотивации посредством специально акцентированного
мотивирующего занятия;
ü подведение итогов курса занятий, обзор полученных знаний, умений и
навыков.
4. Содержание занятий
Данная программа рассчитана
на 20 часов. Занятия проводятся в течение июня, 1 занятие в день, продолжительность
каждого занятия 30 минут. Занятия
проводятся в группе. С целью поддержания эффективности занятий количественный
состав группы не должен превышать 15 человек. Каждое
из занятий имеет трёхкомпонентную структуру:
1.     Разминочная часть (упражнения-релаксации,
мимические этюды; пальчиковые игры, игры с мячом).
2.     Основная часть.
3.     Заключительная.
Каждое занятие обязательно
включает в себя физкультминутку, оформленную в виде рифмовки или подвижной
игры.

Учебно-тематическое планирование программы развивающих
занятий курса предшкольной подготовки «Субботний класс»

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во часов

1.

Занятие-знакомство «Меня
  зовут…»

1

2.

Занятие
  1. «Человек»

1

3.

Занятие 2. «Настроение и
  эмоции»

1

4.

Занятие 3. «Птицы»

1

5.

Занятие 4. «Прогулка в лес»

1

6.

Занятие 5. «Времена года»

1

7.

Занятие 7. «Геометрические
  фигуры»

1

8.

Занятие 8. «Морское
  путешествие»

1

9.

Занятие 9. «Сказочные
  герои»

1

10.

Занятие 10. «Овощи»

1

11.

Занятие 11. «Транспорт»

1

12.

Занятие 12. «Изобретатели»

1

13.

Занятие 13. «Посуда»

1

14.

Занятие 14. «Берёзовая
  роща»

1

15.

Занятие 15. «Магазин
  игрушек»

1

16.

Занятие 16. «Одежда и
  обувь»

1

17.

Занятие 17. «Насекомые»

1

18.

Занятие 18. «Профессии»

1

19.

Занятие 19.  «Мой город»

1

20.

Занятие 20.  «Школа»

1

Итого:

20 ч.

5.
Материалы и
инструменты
На занятиях используются: индивидуальные тетради в
крупную клетку (12-18 листов), бланки заданий,  плакаты с наглядностью, простые
и цветные карандаши, мяч.

6.     Формы и методы
Ведущими методами на занятиях являются:
v Игра
v Арт-терапия
v Диагностика
 На занятиях используются различные формы и методики
работы с дошкольниками: игровые задания и упражнения, творческие задания,
рисуночные методики, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение
результатов некоторых заданий в виде выставок, упражнения на развитие
познавательных процессов, диагностические методики.

7.     Принципы работы в группе
1.     Методологический
принцип работы в группе развития – развитие отдельных психических процессов
через перестройку и развитие аффективно-потребностной сферы ребенка;
2.     Субъектное
отношение к ребенку;
3.     Индивидуальный
подход, учитывающий «зону ближайшего развития» ребенка;
4.     Игровая форма
занятий, вызывающая у участников группы живой интерес;
5.     Доброжелательные и
дружелюбные отношения с детьми, недопустимость менторской позиции и порицания
за неуспех;
6.     Положительная
эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны психолога, чтобы
успех ребят переживался ими как радость.

8. Прогнозируемые результаты
1.     Сформированность учебно-познавательной мотивации, позитивное отношение к школе, будущим одноклассникам.
2.
Повышение коммуникативной
компетенции детей;
3.
Рост уровня развития
познавательных процессов, креативности учащихся группы;
4.
Наличие у детей группы развитой
мелкой моторики пальцев руки и сенсомоторной координации.
5.
Повышение уровня произвольности
поведения и высших психических функций.

Календарно-тематическое планирование
развивающих занятий курса предшкольной подготовки
«Субботний класс»

№

Тема занятия

Цели и задачи занятия

Форма проведения занятия

Содержание занятия

Кол-во часов

Календарные сроки

1

Занятие-знакомство «Меня зовут…»

Знакомство
  с детьми. Определение  правил, по которым будут проходить занятия, развитие
  навыков общения

Практическое занятие с использованием игровых
  упражнений

Упражнения: «Меня зовут…», «Кто во что одет», «Какие
  мы», физкультминутка, «Буквы вокруг», «Рисунок в подарок»

1

01.06.2012

2

Занятие 1. «Человек»

Развитие навыков общения, развитие познавательных
  процессов, расширение представлений об окружающем мире, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: «Бывает или нет», «Найди различия»,
  «Нарисуй человека», «Квадрат маршрутов», физкультминутка,  «Чего не хватает»,
  «Загадки о человеке»

1

04.06.2012

3

Занятие 2. «Настроение и эмоции»

Развитие
  навыков общения, умения работать в парах представлений о себе, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: «Ласковое имя», «Угадай эмоцию»,
  «Зеркало», физкультминутка,  «Нарисуй настроение»

1

05.06.2012

4

Занятие 3. «Птицы»

Расширение представлений об окружающем мире,
  развитие познавательных процессов, развитие сенсомоторной координации, мелкой
  моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: релаксация «Птички на ветке», «Каких
  птиц ты знаешь», «Загадки», «Нарисуй следы», «Кто летает, как кричит»,
  физкультминутка «Пух и перья», «Непохожая птица»

1

06.06.2012

5

Занятие 4. «Прогулка в лес»

Расширение представлений об окружающем мире,
  развитие познавательных процессов, развитие сенсомоторной координации, мелкой
  моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: релаксация «Мы в лесу», «Лесные жители»,
  «Дорисуй девятое», физкультминутка, «Четвёртый лишний», «Подбери животным
  дом»

1

07.06.2012

6

Занятие 5. «Времена года»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: «Отгадай загадку», «Противоположности»,
  «Запомни и нарисуй», физкультминутка «Четыре стихии», «Несуразности», «Муха в
  спячке»

1

08.06.2012

7

Занятие 7. «Геометрические фигуры»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: пальчиковая гимнастика «Фигурки», «Найди
  такую же форму», «Забавные фигуры», «Шифровка», физкультминутка, «Перепутанные
  фигуры», «Чего не хватает»

1

09.06.2012

8

Занятие 8. «Морское путешествие»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов,
  креативности, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: релаксация «Капитан корабля»,
  «Обобщения», «Запомни и нарисуй», физкультминутка,  «Найди свой домик»,
  «Сочинение стихотворения»

1

13.06.2012

9

Занятие 9. «Сказочные герои»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, мелкой
  моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: мимическая гимнастика «Слушаем сказку»,
  «Вспомни сказочных героев», «Злой или добрый», «Кто лишний», физкультминутка,
  «Нарисуй персонаж», «Загадки»

1

14.06.2012

10

Занятие 10. «Овощи»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: релаксация «Семена», «Назови овощ»,
  «Перепутанные грядки», «Запомни и нарисуй», физкультминутка, «Заборчик»,
  «Загадки»

1

15.06.2012

11

Занятие 11. «Транспорт»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: «Светофор», «Узнай по контуру», «Следы
  машины», физкультминутка,  «Кто больше запомнит», «Загадки»

1

18.06.2012

12

Занятие 12. «Изобретатели»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: «На что похоже», «Что напутал
  Самоделкин?»,  физкультминутка, «Нарисуй изобретение», «Отгадай предмет»

1

19.06.2012

13

Занятие 13. «Посуда»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: пальчиковая гимнастика «Платформа»,
  «Спрятанные слова», «Дорисуй ряд», физкультминутка,  «Запомни и нарисуй»,
  «Чего не хватает»

1

20.06.2012

14

Занятие 14. «Берёзовая роща»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: релаксация «Берёзки», «Повтори за мной»,
  «Роща», «Сочини предложение», физкультминутка «Тропинка, ямка., кочка», «Сходства
  и различия»

1

21.06.2012

15

Занятие 15. «Магазин игрушек»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: релаксация «Заводные игрушки»,
  «Одинаковый – разный», «Чего не хватает», «Упавшая игрушка»

1

22.06.2012

16

Занятие 16. «Одежда и обувь»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: пальчиковая гимнастика «Колечко»,
  «Название вспоминай – мяч передавай», «Опиши друга», «Нарисуй рубашку»,
  физкультминутка,  «Помоги одеться Маше», «Загадки»

1

25.06.2012

17

Занятие 17. «Насекомые»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: командное соревнование «Насекомые,
  которых я знаю», рисование по образцу «Бабочка», «Четвёртый лишний»,
  физкультминутка,  «Муха», «Загадки»

1

26.06.2012

18

Занятие 18. «Профессии»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов, развитие
  сенсомоторной координации, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: командное соревнование «Профессии,
  которых я знаю», «Чьё это?», «Сложи картинку», физкультминутка,  «Как важно
  быть внимательным», «Загадки о профессиях»

1

27.06.2012

19

Занятие 19.  «Мой город»

Расширение
  представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов,
  креативности, мелкой моторики руки

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: «Город или деревня», «Назови улицу», «Прятки», физкультминутка рисунок «Моё любимое
  место»

1

28.06.2012

20

Занятие 20.  «Школа»

Расширение
  представлений об окружающем мире, о школе, развитие познавательных процессов,
  учебной мотивации

Практическое
  занятие с использованием игровых упражнений

Упражнения: релаксация «Силачи», «Разговор о школе»,
  «Запомни и повтори», физкультминутка, «Противоположности», «Загадки о школе»

1

29.06.2012

Количество часов

20

Библиографический список

1.
Акимова М.К., Козлова В.Т.
Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. – Обнинск.
Из-во Принтер, 1993.
2.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как
преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Изд-во «Ось-89», 2001.
3.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. — М.: Издательский центр
«Академия», 1998.
4.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО
«Образование», 1996.
5.
Детская практическая психология:
Учебник / Под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2003.
6.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.
Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
7.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению
в школе. — М., 1991.
8.
Коломинский Я.Л,
Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.—М.: Просвещение,
1988.
9.     Локалова Н.П. Как помочь
слабоуспевающему ученику. М., 1997.
10.
Панфилова М.А. Игротерапия
общения: Тесты и коррекционные игры для психологов, педагогов и родителей. –
М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2000.
11.
Семаго М., Семаго Н.
Программа психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного
обучения // Школьный психолог, 2003 - №9.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.doc

alt: Занятие 19. «Мой город» 1 20

alt: Занятие 15. «Магазин игрушек»

alt: Библиографический список 1

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа курса развивающих занятий с психологом по предшкольной подготовке будущих первоклассников «СУББОТНИЙ КЛАСС»


extracted_text:
Конспект окружающего мира  для проведения
в 3 «Г» классе МБОУ СОШ № 2 г. Константиновска
студенткой
учебной группы 3-В,
специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах Яхшиевой Эльмиры Ахмедовны

УМК: Школа России
Класс: 3 класс
Тема
урока: Воздух и его охрана
Цель
урока: научиться исследовать воздух как вещество и исследовать с помощью
опытов его свойства
Планируемые
достижения:
Предметные:
Знания:
воздух как смесь газов; свойства воздуха; источники загрязнения воздуха; охрана
чистоты воздуха.
Умения:
анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха; работать в паре; объяснять
свойства воздуха, используя знания о частицах; работать со взрослыми
интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе.
Метапредметные:
1.
Регулятивные: целеполагание;
планирование; самооценка.
2.      Познавательные: строить речевые
высказывания; развивать операции мышления; общеучебные умения структурировать
знания; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
3.
Коммуникативные: формулировать ответы
на вопросы; договариваться приходить к общему решению в совместной
деятельности.
4.
Личностные: внутренняя позиция
школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы
учебной деятельности; осознание личностного смысла учения как условия успешного
взаимодействия в природной среде и социуме; оценивать достижения на уроке;
самоопределение к деятельности.
Межпредметные связи:
Ресурсы:
 - для учителя: учебник, презентация, видеофрагмент, лимон, духи,
фен, стакан, прозрачная посуда с водой.
- для ученика: учебник, тетрадь, рабочие листы, карточки со
знаками.

Ход урока

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время

I.Организационный
  момент

Личностные:
  самоопределение к деятельности.

Здравствуйте
  ребята, присаживайтесь.
Сегодняшний
  урок окружающего мира проведу у вас я, меня зовут Эльмира Ахмедовна.
Сегодня
  нас ожидает встреча с новыми знаниями.
Предстоит
  выполнить много интересных заданий.
Ребята,
  а для того, чтобы начать наш урок, давайте проверим, все ли у вас лежит на
  партах.  И так, тетрадь, учебник по окружающему миру, ручка, карандаш.
  Надеюсь, что сегодняшний урок для нас будет плодотворный, принесет нам
  радость общения друг с другом и даст возможность пополнить багаж

Приветствие

1 мин.

II.
  Актуализация знаний.

Познавательные: строить речевые
  высказывания; развивать операции мышления; классифицировать объекты по
  заданным (главным) критериям

Прежде
  чем начнем урок, вспомним прошлую тему «Разнообразие веществ».

1)
  Каковы главные свойства поваренной соли и сахара? Где эти вещества
  встречаются в природе?

2)Что
  собой представляет крахмал? Как его обнаружить в продуктах питания?

3)
  Какие кислоты встречаются в природе? Почему с кислотами нужно обращаться
  осторожно?

4) Что такое кислотные
  дожди? Чем они опасны?
-
  Молодцы.

Соль встречается под землёй, в морской воде, сахар- сахарная
  свёкла и сахарный тростник

Это белый порошок. Нужно разбавить водой йод, если кануть ею на
  продукт, который содержит крахмал, то настойка йода приобретет
  сине-фиолетовый цвет.

Лимонная, муравьиная, щавелевая, яблочная кислота.

Из-за загрязнения окружающей среды кислоты стали образовывается
  высоко в небе. Выпадают вместе с дождем, от них страдает растения и всё
  живое.

5 мин.

III. Постановка учебной
  задачи.

Познавательные:
сравнивать
  объекты по различным признакам;

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками.

Ребята, посмотрите на слайд.
  Перед вами названия предметов, относящиеся к природе и созданные
  руками человека. Виноград,
  дом, облако, мяч, звезда, дерево, шоколад, улитка, хомяк.
Зачеркните предметы, созданные руками человека.

На какие группы можно разделить оставшиеся предметы?
Какие предметы относятся к живой природе?
К неживой природе?
По первым буквам данных слов составьте слово.
Какое слово получилось?
К какой природе относится воздух?
Воздух наполняет все пространство вокруг нас. Без него мы не
  могли бы ни дышать, ни слышать, ни ощущать запахи.
О чем мы с вами сегодня будем говорить?

Виноград,
  облако, звезда, дерево, улитка, хомяк.
Живая и неживая
  природа
Виноград,
  дерево, улитка, хомяк.
Облако, звезда.

Воздух
К неживой

О воздухе

3 мин.

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения.

Регулятивные
  УУД:
Умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, высказывать своё
  предположение.
Регулятивные: целеполагание;
  планирование.

Откройте
  учебник на 46 странице и прочитайте, как будет звучать тема урока?
Какую
  цель мы поставим на урок?

Для
  достижения цели урока составим план. Посмотрите на доску, расставьте
  недостающие слова в план нашего урока.
План
  урока.
1.
  ________
  и его
  состав.
2.
   _________воздуха.

3.
  Загрязнение
  воздуха и его ______.
Молодцы
  ребята.

Воздух и охрана.

Научиться исследовать воздух как вещество и исследовать с
  помощью опытов его свойства

1.         Воздух и его состав.
2.         Свойства воздуха.
3.         Загрязнение воздуха и его охрана.

2 мин.

V. Открытие нового знания» (построение проекта выхода из
  затруднения).

Познавательные:
выделять
  существенную информацию из литературы разных типов (справочной и
  научно-познавательной); анализировать диаграммы с выделением отличительных
  признаков.

Коммуникативные: формулировать ответы
  на вопросы; договариваться приходить к общему решению в совместной
  деятельности.

Познавательные: строить речевые
  высказывания; развивать операции мышления; общеучебные умения структурировать
  знания.

Коммуникативные: формулировать ответы
  на вопросы; договариваться приходить к общему решению в совместной
  деятельности.

Познавательные: устанавливать
  причинно-следственные связи между явлениями, объектами

Познавательные:
понимать
  содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию.

Коммуникативные: формулировать
  ответы на вопросы;

Коммуникативные: включаться в
  диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и
  вопросов; формулировать ответы на вопросы;

Как
  звучит первый пункт плана?
Где мы
  встречаем воздух?
Как вы
  думаете, что такое воздух?
Верно.
  Но вот только воздух – это не просто газ, а смесь газов. Посмотрите на
  диаграмму в учебнике на 46 странице, на которой условно изображен состав воздуха. Что вы
  можете сказать?

Из каких газов состоит воздух?
Всего
  лишь два века назад ученые узнали, что воздух – смесь многих газов, в
  основном азота – 78%, кислорода – 21% и углекислого газа – 1%. (на доске
  появляется диаграмма)
  Как вы думаете, какой из газов в воздухе самый важный?
Почему?

Ребята,
  а мы можем увидеть воздух?
Воздух
  невидим, но его можно обнаружить с помощью органов чувств.
Как мы
  можем почувствовать воздух.

А как
  называется движение воздуха?
Вся
  наша планета укутана воздухом – прозрачным невидимым покрывалом. Воздух есть
  повсюду: на улице, в классе, в земле, в воде.
Гигантская
  воздушная оболочка, окружающая нашу планету, называется атмосферой. (на
  слайде изображение)

Атмос
  – дыхание, сфера – шар.
Атмосфера
  – воздушная оболочка земли, которая
  вращается вместе с Землей как одно целое.
Атмосфера
  окружает Землю, защищая её от холода и Атмосфера окружает Землю, защищая ее
  от холода и излишнего тепла, от космических тел – метеоритов и от невидимого
  солнечного излучения – ультрафиолетовых лучей.
Какой
  мы можем сделать вывод? Смогли ли мы жить без воздуха?
Верно,
  мы не замечаем воздух, но жить без него не смогли бы, ведь дыхание - одно из
  условий существования живых организмов.
А
  какую роль играют растения для воздуха?
План урока:
1)
  Воздух и его состав.
2)
  Свойства воздуха.
3)
  Загрязнение воздуха и его охрана.
Как
  звучит второй пункт плана?
С
  помощью опытов мы с вами определим, какими же свойствами обладает воздух. У
  каждого из вас на столе лежит карточка, которую вы постепенно будете
  заполнять.

Ребята,
  прочтите, что мы должны узнать, изучить.

Проведем
  первый опыт. Возьмите свою тетрадь, вытяните ее перед собой. Видим ли
  мы ее?
Какой
  вывод мы можем сделать?

Запишите,
  что воздух прозрачен.

На втором
  опыте мы определим, имеет ли воздух цвет.
Возьмите
  тетрадь и поставьте ее перед собой, видим ли мы ее?
Какой
  можем сделать вывод?

Запишите,
  что воздух не имеет цвета.

Выясним,
  с помощью третьего опыта имеет ли воздух запах.
У меня
  в руках духи.
Ребята,
  какой мы запах чувствуем?
Верно.
  А сейчас у меня в руках лимон? Какой запах чувствуете сейчас?
Если бы
  у воздуха был свой запах, мы бы не почувствовали ни духов, ни лимона. Какой
  можем сделать вывод?
Запишите,
  что воздух не имеет запаха.

А теперь проверим, может ли воздух двигаться.
И так, почувствовали поток ветра?
Какой вывод можем сделать?
Запишите, что воздух двигается

А что
  происходит с воздухом при нагревании, и при охлаждении мы узнаем из видео.
Видеоролик
  (2.30 мин)
Так что
  же происходит с воздухом при нагревании? Запишите что при нагревании воздух
  расширяется
А при
  охлаждении? Запишите, что при охлаждении воздух сжимается
И так
  давайте проговорим, какими свойствами обладает воздух
План урока:
1.
  Воздух и его состав.
2.
  Свойства воздуха.
3.      Загрязнение воздуха и его охрана.

Как
  звучит последний пункт плана?
Людям, животным, растениям, всем нужен
  воздух.
Но во многих местах, особенно в больших
  городах, он загрязнён
Загрязнение воздуха — это опасно?
Почему?

Обратите внимание на доску, попробуем
  определить, от чего может загрязняться воздух?

Если
  так много существует источников загрязнения воздуха, почему воздуха не
  становится меньше?
На Земле есть зеленые растения. Человек дышит
  кислородом, а выдыхает углекислый газ. А растения как бы дышат углекислым
  газом, а выдыхают кислород, который необходим людям и животным. Один
  только тополь выделяет кислорода столько, сколько 3 липы, 7 елей, 4 осины.
- Что же делаю люди, чтобы воздух был чистым?

На заводах работают установки, которые улавливают пыль и
  ядовитые газы. Ученые разрабатывают новые машины, которые не будут загрязнять воздух.
Но главным очистителем воздуха являются
  зеленые насаждения. Поэтому люди сажают их в населённых пунктах, высаживают в
  лесах.

Воздух и его состав.
Везде
Газ

Состоит из разных газов.

Азота, кислорода и углекислого газа.

Кислород
Мы дышим кислородом, при дыхании мы поглощаем кислород, а
  выдыхаем углекислый газ
Нет

Движения воздуха  чувствуем  кожей.
Ветер

Что атмосфера играет важную роль в жизни человечества

Растения, наоборот, поглощают углекислый газ, а выделяют
  кислород в атмосферу.
  Свойства воздуха.

Воздух прозрачен или не прозрачен?
  Имеет ли воздух цвет?
  Имеет ли воздух запах?
  Что происходит при нагревании?
  Что происходит при охлаждении?
Да
  Прозрачен, потому что мы видим через него.

  Да
Воздух цвета не имеет

Духов

  Лимона

  Воздух не имеет запаха.

  Да
  Воздух двигается.

Просматривают видео

Он расширяется

Он сжимается

Воздух: прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, движется, при
  нагревании расширяется, при охлаждении сжимается

  Загрязнение воздуха и его охрана

  Да
Опасно, потому что загрязнение воздуха угрожает всему живому на
  земле

С помощью растений его не становится меньше

Люди сажают растения, деревья.
Также строят заводы по очищению воздуха

10 мин.

VI. Первичное
  закрепление

Коммуникативные:
-
  формулирование ответов на вопросы
Познавательные:
-
  понимание содержания текста (вопросов)выбору в ситуации мотивационного
  конфликта и к преодолению препятствий.

Я буду называть вам свойства воздуха, а вы должны будете
  ответить, да или нет.
Воздух прозрачен?
Воздух имеет голубой цвет?
Воздух пахнет?
Воздух не имеет вкуса?
Воздух имеет форму круга?
Воздух плохо проводит тепло?
В
  состав воздуха входят газы, как: азот, кислород, углерод?

да
нет
нет
да
нет
да
да

3
  мин.

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону

Регулятивные:
- понимать учебную
  задачу и сохранять ее;
- оценивать
  правильное выполнение заданий.
Коммуникативные:
- формулировать ответы на
  вопрос.

На
  столах у вас розданы карточки, с самостоятельной работой на ее выполнение
  дается пять минут, можете приступать.
Самостоятельная работа.
1.
  Какие
  вещества входят в состав воздуха?
А)
  водород, медь, цинк
Б)
  кислород, азот, углекислый газ
В)
  хлор, фтор, йод
2.
  Какой газ
  воздуха необходим для дыхания?
А)
  азот
Б)
  кислород
В)
  углекислый газ
3.
  Что
  происходит с воздухом при нагревании?
А)
  растягивается
Б)
  расширяется
В)
  сжимается
4.
  Что происходит
  с воздухом при охлаждении?
А)
  растягивается
Б)
  расширяется
В)
  сжимается
5.
  Какими
  свойствами обладает воздух?
А)
  Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании
расширяется,
  а при охлаждении сжимается
В)
  Голубого цвета, как небо, проводит звуки,
 пропускает
  солнечные лучи, не имеет запаха
6.
  Как нужно
  охранять воздух от загрязнения?
 А)
  Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины. Запретить
  пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник.
 Б)
  Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт
  необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать
  пояса садов, парков и лесов.

Время
  закончилось, поменяйтесь листочками, посмотрите на экран, проверьте ответы
Какая
  была цель урока?

Осуществили
  мы цель нашего урока?

Что
  нового вы узнали на уроке?

Какой газ в воздухе самый важный?
Что нужно делать, чтобы воздуха на земле не
  стало меньше?

Выполняют работу

Б)
  кислород, азот, углекислый газ

Б)
  кислород

Б)
  расширяется

В)
  сжимается

А)
  Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании
расширяется,
  а при охлаждении сжимается
Б)
  Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт
  необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать
  пояса садов, парков и лесов.
Проводят взаимопроверку

Научиться
  исследовать с помощью опытов свойства воздуха.
Да

В
  состав воздуха входят такие газы, как: азот, кислород, углекислый газ.
Кислород
Нужно
  меньше пользоваться машинами, закрывать заводы и больше сажать растений.

5 мин

IX. Рефлексия

Личностные:
  осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в
  природной среде и социуме; оценивать достижения на уроке.

-Молодцы,
  ребята. А теперь продолжите фразы которые написаны на слайде
Закончи предложение:
Я узнал…
Я научился…
Мне понравилось…
Я затруднялся…
Мое настроение…

3
  мин.

Методист:_______________________Кудинова
О.В.
Учитель:_______________________
Маркова М.А.

file_name: Яхшиева 3 Г Воздух и его охрана.docx

alt: Ход урока Формируемые

alt: Загрязнение воздуха и его ______

alt: Коммуникативные : включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; формулировать ответы на вопросы;

alt: В) сжимается 1. Какими свойствами обладает воздух?

intro: Конспект урока по окружающему миру для 3го класса на тему: "Воздух и его охрана"

title: Воздух и его охрана