extracted_text:
Приёмы   критического  мышления
         Критическое
мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и
событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить
обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные
результаты к ситуациям и проблемам. В общем значении под критическим мышлением
подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
            Критическое
мышление есть мышление самостоятельное. Когда на уроке используется технология критического мышления,
каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от
остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной
головой и решать даже самые сложные вопросы самостоятельно. Обучающийся в процессе обучения сам конструирует, отслеживает,
определяет, использует, развивает навыки вдумчивой работы с информацией.
         Человек с хорошо развитым критическим мышлением:
-
поднимает жесткие вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;
- собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные
идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;
- приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и
стандартам;
- думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая
и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое
соответствие;
- эффективно общается с другими при выработке решения .

         I стадия. Вызов. Мотивационная
функция (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к
новой теме). Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме).
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Прием
«Выглядит, как…звучит, как…»
Этот
приём направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся
предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации,
которые у них возникают при данном слове, или в связи с данным понятием.
Приём  "Верные и неверные утверждения" или "верите ли
вы"
Этот
прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные
утверждения" из предложенных учителем,  описывают заданную тему (ситуацию,
обстановку, систему правил). Затем просьба к  учащимся установить, верны ли
данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной
информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным
утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную
на уроке информацию.
Приём «Плюс – минус - вопрос»

Заполнение
таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления.
Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения
параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие
графы. Этот приём можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое
знакомство с новой информацией, увязывающей её с уже имеющейся, - это способ
активной работы с текстом. Данный приём нацелена актуализацию эмоциональных
отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в
соответствующих главах таблицы информацию, отражающую: В графу «П» заносится
информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу
«М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И».
Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть
вопросы»).При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается),
систематизируется, но иоценивается. Подобная форма организации материала
позволяет провести обсуждение, дискуссию
по спорным вопросам.
Прием «Кластеры»
Применим
как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том,
что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного
в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев). В центре находится
ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым
понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание,
выделить  значимые именно для него понятия.  Прием «Кластер» позволяет не
только активизировать  лексические единицы в речи учащихся  и ввести новые, но
и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические
структуры, в зависимости от поставленной цели.

              Приём  «Толстые» и «Тонкие» вопросы
              Таблица может быть использована на любой из трёх
фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии
осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при
размышлении – демонстрация понимания пройденного. Можно разделиться на группы и
задавать вопросы друг другу.
Понятие
(фамилия, исторический факт.т.д.) –конкретный ответ.
Тонкие:
Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли
вы…? Верно ли?
Толстые:
Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему
вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? –
развёрнутый ответ.
              "Таблица-синтез"
              На стадии
вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное
содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы,
которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для
изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю
часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или
слушания текста таблица заполняется полностью.
                 КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА   ТОЛКОВАНИЕ        ВЫПИСКИ
ИЗ ТЕКСТА
              Таблица
«Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)
З – что мы знаем    Х – что мы хотим узнать    У – что
мы узнали, и что нам осталось узнать
              Учение
начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала
спрашиваю, что они знают. Показываю  им картинку или предмет или обсуждаю с
ними  то, что знаю сама. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписываю их
на доску в первую колонку таблицы. В колонку «Хочу узнать» предлагаются внести
свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем
обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими
вопросы. После чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаем
ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагаю сравнить,
что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно
излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя
учебник или иной текст, с которым работали.
          Прием “ Ромашка Блума”.

         "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый
из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков –
шесть вопросов:
1. Простые
вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить
и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?",
"Где?", "Как?".
2.
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты
говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу
ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является
предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того,
что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации,
отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
"Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.
"Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой.
Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе
присутствует элемент самостоятельности.
4.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что
изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы
думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5.
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то
плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы
относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
6.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно
сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать
...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
         На
стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них
ответы, используя материал учебника или других источников информации.

         Прием «Дерево предсказаний»
         Данный
прием заимствован из рекомендаций американского педагога Д. Баланка для работы
с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения
по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным
приемом таковы: «ствол дерева» – тема; «ветви» – предположения (количество
«ветвей» не ограничено); «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в
пользу того или иного мнения.
               Приём «Идеал» (Брэмсфорд)
Стратегия
позволяет формировать этапы создания проблемной ситуации:
 умения
определять проблему;
 умение
находить и формулировать пути решения проблемы;
 умение
выбирать сильное решение.

Круги по
воде
Этот
прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их
речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать
изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву
подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое
может начаться в классе и иметь продолжение дома.
Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.
По
ключевым словам нужно составить рассказ или расставить их в определенной
последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим
предположениям, расширяя материал.
«Корзина» идей, понятий, имен…
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все
то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

         II стадия. Осмысление содержания. Информационная
функция (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация
полученной информации). Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).
              Приём «6 шляп
критического мышления»
              Одним из
наиболее интересных приемов можно смело назвать так называемые «6 шляп». Необходимо
разъяснить, что это такое:
1-я шляпа - красная:
эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.
2-я шляпа - белая:
изложение фактов, описаний, статистики.
3-я шляпа - черная:
критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо).
4-я шляпа - желтая:
апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).
5-я шляпа - синяя:
аналитическая, поисковая.
6-я шляпа - зеленая:
изобретательская, творческая.
              Метод
«шести шляп» позволяет произвести совместный поиск, обменяться мнениями в
необычной, творческой атмосфере. Главное - «держать жанр», линию, строго
придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа. Можно
использовать на уроке все шесть шляп или некоторые из них. Все зависит от
творческой фантазии, изобретательности учителя, темы урока и целей, которые
ставит перед учениками и собой учитель.
              Приём «Инсерт»
              Инсерт –
прием маркировки текста по мере его чтения. Учащимся предлагается система
маркировки текста на полях, предполагающая следующие значки: «V» – уже знал;
«–» – думал иначе; «+» – новое; «?» – не понял, есть вопросы.
              Технологический
прием «инсерт» делает зримым накопление информации. Авторы приема предлагают
определённые правила, соблюдение которых поможет сохранить интерес к тексту:делайте
пометки, используя два или три значка; ставьте значки по ходу чтения на полях; прочитав
один раз, вернитесь к своим первоначальным прогнозам, вспомните, что вы знали
или предполагали по данной теме раньше, может случиться так, что количество
значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество
граф которой соответствует числу значков маркировки.
              Приём «Бортовой журнал»
              Прием
«Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он  может стать ведущим
приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных
приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы
записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем
варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают
ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по
данной теме? (до прочтения текста, нового материала)
Что нового я узнал из
текста? (после)
              Встретив в
тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При
чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала,
связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя
подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все
процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
          «Двухчастный
дневник».

         Этот прием дает возможность читателю
увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут
использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с
этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема
дома.В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые
произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест
или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись».
Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату.
На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их
помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями,
которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными
комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте,
которые не прозвучали в ходе обсуждения.

  Цитата

  Комментарии

         «Трехчастные дневники»  имеют третью графу – «письма к учителю». Этот
прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем
по поводу прочитанного.

  Цитата

  Комментарии.

  Почему эта цитата привлекла ваше внимание?

  Вопросы к учителю

              Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками
              Этот прием
эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при
работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками»
помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют
возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать
свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать
рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии
прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки
востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое
высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую
деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии
прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного
наклонения.
              Техника проведения дискуссии
              Тонкая
грань проходит между дискуссией содержательной и динамичной и дискуссией,
выливающейся в бесконечный монолог учителя. Как организовать первую? Как не
скатиться во вторую? Лучше всего проходят дискуссии, тему и направленность
которых задают сами ученики и их природная любознательность. Роль учителя -
критико-стимулирующая.Существует четыре «шага» или приема, которые использует
учитель, чтобы дискуссия не «буксовала» и оставалась при этом в руках учеников.
              Утверждения.
Это способ отреагировать, подтвердить понимание или выразить недоумение по
поводу сказанного. Утвердительные фразы звучат менее жестко, чем вопросы, и
поэтому часто побуждают к более свободному ответному высказыванию. Вы можете
сказать: «Насколько я понимаю, вы говорите ____________», или: «Мне это
напомнило ____________», ранее сказанное», или: «Погодите-ка, вы утверждаете,
что ____________, но Дмитрий только что сказал ____________», или: «Мне
непонятно ____________».
              Вопросы.
Учащиеся будут с большим энтузиазмом обсуждать свои вопросы, а не вопросы
учителя. Поэтому старайтесь всячески их провоцировать на эти вопросы. Вот
несколько возможных подсказок вам в помощь: Какие вопросы могут возникнуть по
содержанию этого текста? Чего мы пока не коснулись в нашем обсуждении? Что
осталось неясным в этом тексте? С чем вам хотелось бы согласиться? (... не
согласиться?).
              Сигналы.
Поскольку комментарий учителя зачастую оказывается чересчур весомым, лучше
руководить дискуссией с помощью жестов и сигналов и ничего не произносить
вслух. Недоуменное выражение лица учителя — для учащихся сигнал: требуется
разъяснение. Руки, как бы взвешивающие два предмета («что перетянет»), подают
сигнал учащимся, что нужно сравнить предложенные идеи и решить, с какой из
двух они согласны. Выражение доброжелательной заинтересованности ободряет
ученика, который с трудом подыскивает слова, чтобы выразить свои мысли.
              Молчание.
Когда вопрос задан, дайте время на размышление. Молчание, длящееся три, четыре
или пять секунд, - могучий стимул заполнить паузу. Если ее не заполняет учитель,
добровольцы всегда найдутся.

              Оставьте за мной последнее слово
              «Оставьте
за мной последнее слово» - еще один прием для стимулирования размышления после
чтения. Он дает основу для обсуждения текста любого плана: как
повествовательного, так и описательного. Особенно хорош для вовлечения в общую
дискуссию самых тихих и неактивных учащихся. Прием этот состоит в следующем. Учащихся
просят во время чтения текста найти несколько отрывков, которые они считают
особенно интересными или достойными комментария. Учащийся выписывает цитату на
карточку или листок, не забыв пометить страницу. На обратной стороне карточки
учащийся пишет свой комментарий. Он может не согласиться с мыслью,
содержащейся в цитате, развить ее или сделать что-то другое - по своему
усмотрению. На следующий день учащиеся приносят карточки с цитатами на урок, и
учитель вызывает кого-то из них прочесть выписанное. (Желательно, чтобы он
сообщил номер страницы, тогда класс сможет следить по тексту.) Когда цитата
прочитана, учитель приглашает остальных учащихся как-то на нее отреагировать
или ее прокомментировать. Не давайте классу отклоняться от цели дискуссии и
следите, чтобы замечания не были обидными и пустыми. Можно дать свой комментарий.
В заключение учитель просит учащегося, который выбрал цитату, прочитать
собственный к ней комментарий. Вот тут-то и вступает в действие главное
правило: «За ним последнее слово». Никакого продолжения дискуссии не будет.
(Учителя, временами вам будет очень трудно не вмешаться и удержаться от
замечаний. Ни в коем случае не делайте этого! Играть надо по правилам!) После
этого учитель вызывает следующего учащегося с его цитатой, и круг начинается
снова. Вряд ли удастся предоставить возможность выступить всем на одном уроке.
Но можно выделять понемногу времени на каждом последующем уроке.
              Десятиминутное сочинение и другие письменные задания
              После
чтения текста и общего обсуждения можно предложить учащимся организовать свои
мысли с помощью десятиминутного эссе. Для этого учитель просит учащихся в
течение десяти минут писать, не останавливаясь, на конкретную тему, совпадающую
с темой предыдущего обсуждения или проработанного текста. Некоторые
преподаватели утверждают, что процесс свободного письма как таковой может
открыть творческие глубины, которые при заранее спланированном и продуманном
письме остаются закрытыми. Итак, учащиеся пишут свободное эссе непрерывно, без
остановки. (Если они не могут придумать, что еще написать, пусть пишут фразу:
«Я не знаю, что писать дальше...» Главное: писать без остановки, не
перечитывая, не исправляя). После свободного эссе
многие учителя предлагают учащимся - не каждый раз, время от времени -
просмотреть написанное, выделить основополагающие идеи, написать новое
сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее, что обычно образуется
при свободном письме.
              Приём Фишбоун (Рыбий скелет)
              Где голова
– вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть
понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять
собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

              Рассмотрим
на конкретном примере. Урок окружающего мира по теме «Пустыня». В «голове» –
экологическая проблема; верхние косточки – браконьерство, неумелое орошение,
люди создают каналы; на нижних косточках – погибают животные, погибают
растения, не хватает воды; «хвост» – нужно беречь зону пустынь.

              Приём «Концептуальная таблица»
              Помогает
учащимся увидеть не только отличительные признаки объектов, но и позволяет
быстрее и прочнее запомнить информацию.

Линии сравнения

Дикие животные

Домашние животные

Сами добывают пищу

+

_

Сами устраивают себе
  жильё

+

_

Выводят потомство и
  ухаживают за ним

+

_ +

Защищаются от врагов

+

_

              Таблица «Что?
(Кто?») Где? Когда? Почему?».
              Это простой и знакомый прием. Таблица
заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.
              Сводная таблица
(данные по каждому аспекту)
              Прием «Словарная
карта»
              Работа
строится следующим образом: в ходе получения любого вида информации обучаемые
концентрируют свое внимание на новых понятиях и терминах, являющихся ключевыми
в данной теме. Учащимся предлагается вспомнить, что они знали раньше об этом
понятии, и расширить свои знания, а также, используя контекст и словари,
вывести осознанное и усвоенное значение слова. Словарная карта может содержать
следующие элементы: новое слово; место его нахождения; слово употребление,
ассоциацию или пример; другую форму слова; синоним; антоним; предложение,
найденное в книге; собственное предложение.
         III стадия. Рефлексия. Коммуникационная
функция (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение
нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся
знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
            Синквейн
            Синтез
информации и материала в кратких выражениях.
            В
первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
            Вторая
строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
            Третья
строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
            Четвёртая
строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства
одной фразой).
            Последняя
строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Прием РАФТ
Социо-игровое задание: Р
(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Основной
задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание,
повествование или рассуждение от имени, выбранного персонажа. Сложность задачи
будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой
обращается. Итак РАФТ – это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Начинать
надо, конечно, с темы. Давайте обозначим ее общее название. Например: “Праздник
последнего звонка в моей школе”. Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень
важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа,
почувствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного
воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его
узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою
конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите
аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы
обратиться к выбранной аудитории. Например, Роль - директор, завуч, учитель,
родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость,
колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и
т.д. Аудитория - подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный
попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п.
Например - послание от
лица другого человека кому-либо аудитория.
Эссе –
краткое сочинение от себя. 0,5-1 страницы.
Прием «Письмо
по кругу»
Сочинение на определенную
тему по одному предложению.
Прием «Закончи
предложение»
Использую
на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объем,
высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.
           Прием «Интервью»
           Прием
«Общее - уникальное»
               Это прием,
который способствует развитию важного метапредметного умения - способности
выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и
более предметов, явлений, фактов и т. д. Работа с этим приемом на стадии
рефлексии может быть индивидуальной, парной, групповой.

Перекрестная
дискуссия

         Заполните
левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса,
приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами,
используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите
заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

за

против

               Двухрядный
круглый стол
               В процессе
проведения "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из
участников две группы. Первая группа образует "внутренний" круг.
Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом
важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко
высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний
круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои
комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса,
процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых
позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга
должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими
высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в
содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы,
фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга
преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в
обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами,
описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать
выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и
комментарии.
Письмо к
учителю
         Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю»
(маме, инопланетянину, сказочному герою и т п).

Памятка написания письма.

1. Я прочитал (а) рассказ…

2. Больше всего запомнилось…

3. Понравилось…

4. Не понравилось…

5. Мое эмоциональное состояние…

6. Этот рассказ учит меня…

Предполагаемые результаты:

В процессе применения технологии развития критического мышления у обучающихся
начальных классов формируются общеучебные умения, а именно:

- умение работать в группе,
- умение графически оформлять текстовой материал,
- умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и значимости,
- умение обобщать полученные знания.

Применение
технологии критического мышления на уроках в начальной школе позволило повысить
уровень познавательной активности младших школьников, которая способствует
формированию социальной успешности.

Модель построения уроков в технологии развития критического
мышления

Тип
  урока

Работа
  с информационным текстом

Работа
  с художественным тестом

Взаимообучение

Урок-исследование

Вызов

Мозговой
  штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.

Рассказ-
  предположение по ключевым словам (по заголовку);  графическая
  систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения,
  перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций
  и т.п.

Верные-неверные
  суждения; корзина идей и т.д.

Мозговой
  штурм

Осмысление

Маркировка
  текста;
  ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.

Чтение
  с остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в
  первой части урока вопросы

Зигзаг
  (мозаика)

Заполнение
  таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

Рефлексия

Возвращение
  к кластеру

Кластер,
  составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование
  по отдельным вопросам

Сводная
  таблица

Предсказание

            Набросок   урока (по стадиям
урока в технологии развития критического мышления)    в пятом
классе по теме «Треугольник».

Стадии
  урока

Слайд

Действия
  учителя

Действия
  ученика

Вызов

№
  20

В
  центре доски записываю ключевое слово – треугольник, от него рисую
  стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом;
  от них тоже расходятся лучи и т.д.

Называют
  все слова, которые у них ассоциируются со словом треугольник.

Осмысление

№
  21

№ 22

1
  часть: класс разбивается на 6 групп. Выбрасывая кубик, каждая группа получает
  одно из заданий,  которые записаны на сторонах кубика.  В
  процессе корректирую работу учеников.
2 часть: заполняем
  сводную таблицу (можно одну общую на доске либо распечатать каждому
  ученику заготовку).

1
  часть: в течение некоторого времени работают над заданием, используя текст
  учебника, либо дополнительный материал.
2 часть: группы
  представляют свою информацию для заполнения сводной таблицы.

Рефлексия

№
  23

Обсуждаем
  записи, внесенные в таблицу.
  Составляем синквэйм:
·
  Назовите
  тему урока одним словом
·
  Назовите
  2 прилагательных, которые характеризуют треугольник.
·
  Назовите
  3 действия, которые можно выполнять с треугольником.
·
  Выразите
  в одном предложении свое впечатление о теме урока
·
  Как
  иначе можно назвать треугольник?

Проговаривают
  усвоенные знания.
  Отвечают  на вопросы:
·
  Треугольник.
·
  Равносторонний,
  прямоугольный
·
  Обозначать,
  чертить, измерять
·
  Бывает,
  что треугольник не существует.
·
  Фигура
  с тремя … .

file_name: Приёмы критического мышления.docx

alt: Приёмы критического мышления

alt: Этот прием может быть началом урока

alt: Приём «Толстые» и «Тонкие» вопросы

alt: Таблица-синтез"

alt: Двухчастный дневник».

alt: Техника проведения дискуссии

alt: Начинать надо, конечно, с темы

alt: Перекрестная дискуссия

alt: Письмо к учителю

intro: Критическое мышление - способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения. В данном документе подобраны и подробно описаны приёмы критического мышления, которые можно использовать на уроках. Эти  методические приёмы  создают условия для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Здесь вы познакомитесь с наиболее доступными и популярными.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Приёмы критического мышления


extracted_text:
R

represent oneself
выступить в суде самому (без адвока та)

a hotel with a good reputation for its food отель с хорошей репутацией, где отлично
кормят
at
sb’s request по чьей     просьбе
be required to do sth (кого       просят сделать что
scientific research научное исследование

represent

рэпризэнт

[repri

]

v представлять; символизировать

™  Mr Kobayashi
was chosen to represent the company at the conference. Г

(досл. представлять компанию) на
конференции.

reputation

рэпьютэйшн

[repjυ

]

n репутация

˜   Judge Smith
has a reputation for being strict but fair. У судьи Сми та репутация сурового,
но справедливого.

request

рикуэст

[ri

]

n, v просьба; просить

˜
Smith repeated his request that we postpone the meeting. Смит повторил свою просьбу,
чтобы мы отложили собрание.

™ All club
members are requested to attend the annual meeting. Всех членов клуба просят
присутствовать на ежегодном собрании.

require

рикуайэ

[ri

]

v требовать

™ Most house
plants require regular watering. Большинство ком натных растений требуют
регулярного полива.

research

рисё:ч

[ri
  :tʃ]

n, v исследование; исследовать

˜   I’m still
doing research for my thesis. Я по исследовательской работой для своей диссертации.

™ He’s been
researching material for a documentary. Он ищет ма териал для
документального фильма.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_350.docx

alt: R represent oneself выступить в суде самому ( без адвока та) a hotel with a good reputation for its food отель с хорошей репутацией ,…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Қазақстанның
ХҮІІІ ғасырдағы ғылымы мен білімі және
мәдениеті
Сабақ
тақырыбы: Қазақстанның
ХҮІІІ ғасырдағы ғылымы мен білімі және
мәдениеті.
Сабақтың мақсаты: Қазақстанның
ХҮІІІ ғасырдағы ғылымы мен білімі және
мәдениеті туралы білім
қалыптастыру
Білімділік: ХҮІІІ ғасыр Қазақстандағы
ғылымның, ағарту ісінің және
мәдениеттің даму ерекшеліктері жөнінде түсінік
қалыптастыру, орыс және шетел ғалымдарының ғылыми
зерттеулері негізінде адам өмірінде білім мен мәдениеттің
қандай рөл атқарғанын көрсету
Дамытушылық: Оқушылардың танымдық,
шығармашылық көзқарастарын дамыту, жауапкершілікке,
шешім қабылдауға үйрету; анализ, синтез жасап, баға
беруге талаптандыру, пәнге қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік: Білімді үнемі жетілдіріп отыруға,
мақсат қойып, оған жетуге ұмтылуға
тәрбиелеу. Елін, жерін, өнерін, мәдениетін, халқын,
салт - дәстүрін құрметтеуге тәрбиелеу.
Сабақтың формасы: Проблемалық оқытуға
негізделген ізденіс сабағы.
Сабақ әдісі: Баяндау, сұрақ - жауап, ойын,
кітаппен жұмыс, талдау, жартылай іздену әдісі, картамен жұмыс
т. б.
Сабақ тәсілі:
СТО технологиясының стратегиялары
Көрнекілік, анализ, синтез.
Жұмысты ұйымдастыру түрлері: Ұжымдық,
топтық, жұптық, жекелей жұмыс түрлері.
Сабақтың түрлері: Аралас сабақ/ Үй жұмысын
тексеру, жаңа материалды игеру сабағы/
Көрнекілік: Кітап көрмесі, суреттер, дидактикалық
материалдар, ұлттық аспаптар, кітаптар, презентация, слайд - шоу.
т. б.
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу танысу
І. Үйге қандай тапсырма берілді? § 12 ХҮІІІ
ғасырдағы сауданың дамуы.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру./ Топ жетекшілерін анықтап, эксперттерді
тағайындап, бағалау парағын беру /
1. Жалпылай ауызша сұрақ:
1. ХҮІІІ ғасырда қазақтар қай елдермен байланыс
жасаған? Қандай байланыс?
Қазақ - жоңғар саудасы
Қазақ - орыс саудасы
Қазақ - қытай саудасы
Қазақстан - Орта Азия мемлекеттерімен саудасы
/ассоциация құру/
2. Картамен жұмыс
/ Қазақ хандығы қай көрші мемлекеттермен сауда
байланысын жасаған?
/Жоңғар хандығы, Ресей империясы, Қытай, Орта Азия
мемлекеттері/
3. Топпен жұмыс/ ойын түрінде/
1 топ. «Терминологиялық анықтама»
2 топ. «Жетпей тұрған сөзді тап»
3 топ. «Сен білесің бе?»
1 топқа
Өндіруші, тұтынушы, ақша айналымы, жәрмеңке,
тауар? Сөздеріне түсінік беру
2 топқа
«Орынбор қазақ - орыс саудасының аса маңызды
орталығына айналды. 1743 жылы Жайықтың солжақ жағалауында
Орынбордың түбінде қазақтармен және Орта Азия
көпестерімен сауда жасау үшін
арнайы................................................... салынды. Жергілікті
қазақтар оны «.......................................................»
деп атаған.»
3 топқа «Сен білесің бе?»
ХҮІІІ ғасырда қазақтардың арасында
құл саудасы кеңінен тараған жоқ. Себебі?
Ірбіт жәрмеңкесі? /Негізі 1643 жылы қаланған,
Ресейдің сауда айналымы жөніндегі ірі
жәрмеңкелерінің бірі. 1880 ж сауда айналымының
мөлшері 70 млн сомға жуықтаған/
4. Жұппен жұмыс / «мен сені - сен мені тексер» үйге берілген
кесте/
ІІІ. Үй жұмысына қорытынды жасау.
Қазақтардың көрші елдермен сауда байланысы қандай
әсері болды, несін дамытты?
Енді Қазақстанның ХҮІІІ ғасырдағы
ғылымы, білімі, мәдениетімен танысайық.
Жаңа сабақ.
П13. Қазақстанның ХҮІІІ ғасырдағы
ғылымы мен білімі және мәдениеті.
Балалар сабақты бастамас бұрын, сабақтың мақсаты
мен міндеттерін айқындап алайық./Тақтаға плакат іліп,
оқушы ойларын жазу /маркермен//
Балалар, жаңа сабақты түсіну үшін алдымен міндеттерді
белгілейік, яғни не білгіміз келеді?
1. Қазақстан аумағындағы ғылыми зерттеулер
2. Орыс зерттеушілері Қазақстан туралы
3. Қазақстанды зерттеген шетел зерттеушілері
4. Қазақ әдебиеті
5. Музыкалық өнер мен айтыс
6. ХҮІІІ ғасырдағы мектептердің ашылуы.
Міне, балалар, бүгінгі сабақта біздің алдымыздағы
тұрған міндеттер, енді осы міндеттерден сабақтың
мақсатын айқындайық.
Міне балалар, біз бүгінгі сабақтың міндеті мен мақсатын
айқындадық.
Енді
осы міндеттерді шешуге көшейік.
1 этап.
Мұғалім - кіріспе сөзі:
ХҮІІІ ғасырда патша үкіметі Қазақстанның
тарихын, этнографиясын белсенді түрде зерттей бастады. Ол зерттеулер Кіші
жүз бен Орта жүз қазақтарының үлкен бір
бөлігінің Ресейдің қол астына өтуді
қабылдаған 30 - 40 жылдардан кейін бұрынғыдан да
күшейе түсті. ХҮІІІ ғасырда
қазақтардың өздерінің ежелгі бірегей
мәдениетінің төлтумалығын сол күйі сақтап
қалған болатын. Олардың мәдениетінде
ақындардың, жыраулардың, билердің
шығармашылығы көрнекті орын алды. ХҮІІІ
ғасырдың аяқ кезінде Ресеймен шекаралас аймақтарда
алғашқы мектептер ашылды.
1. Топтық жұмыс (кітаппен)/ ассоциация құру/
1 топ. Қазақстан аумағын ғылыми зерттеулер
2 топ. Орыс зерттеушілері мен саяхатшылары
3 топ. Шетелдік зерттеушілер
2. Ойлан тап/жалпы топтарға сұрақ/
Не үшін Қазақстанды зерттеді?
3. Бірлесу стратегиясы /топтармен бірлесіп
жұмыс жасау/
ХҮІІІ ғасырдағы қазақ әдебиеті /ассоциация,
кластер құру/
/Ақтамберді Сарыұлы, Бұқар жырау
Қалқаманұлы, Тәтіқара, Үмбетей Төлеу
ұлы сияқты көрнекті ақындар мен жыраулар/
Зерттеу сратегиясы
Тарихи әңгімелер дегенді түсіндір, оларды кімдер айтты?
Қандай түрін білесің? /халық ауыз
әдебиетінің күшті дамыған жанры, оныатақты билер
мен шешендер айтатын. Мысалы: ертегі, әңгіме, нақыл
сөздер/
Терминологиялық анықтама
Шежіре/ қандай маңызы бар?
/ «есте сақтау» дегенді білдірді. Маңызы:
1 - ден, ел билеушілердің көшпелі қоғамды
басқаруына
2 - ден, тарихымызды кезеңмен есте сақтау
3 - ден, шежіре қоғамды әлеуметтік реттеп отыру міндетін
атқарды./
Блиц - сұрақ
1. Музыкалық шығармалардың негізгі түрлері?/ән,
күй, айтыс/
2. Қазақтардың саз аспаптар саны?/20 - дан астам/
3. Саз аспаптары?/домбыра, қобыз, шертер, жетіген, сазсырнай,
шаңқобыз, даңғыра, асатаяқ, сыбызғы,
дауылпаз, т. б./
4. ХҮІІІ ғасырда қай өңірлерде мектептер ашылды?
/картамен жұмыс/
Жаңа сабақты бекіту сұрағы:
1. ХҮІІІғ Қазақстан аумағын ғылыми
зерттеудің рөлі мен маңызы?
Қорытынды, бағалау/ сөз эксперттерге беріледі/
Үйге тапсырма: 1. Өз отбасыңның шежіресін жазып кел.
2. Олардың ішінде белгілі билер, батырлар, музыканттар, емшілер бар ма?
Қысқаша
хабарлама жазу.

file_name: Қазақстанның ХҮІІІ ғасырдағы ғылымы мен білімі және мәдениеті.docx

intro:
Қазақстанның ХҮІІІ ғасырдағы ғылымы мен білімі және мәдениеті туралы білім қалыптастыру
 ХҮІІІ ғасыр Қазақстандағы ғылымның, ағарту ісінің және мәдениеттің даму ерекшеліктері жөнінде түсінік қалыптастыру, орыс және шетел ғалымдарының ғылыми зерттеулері негізінде адам өмірінде білім мен мәдениеттің қандай рөл атқарғанын көрсету
 Оқушылардың танымдық, шығармашылық көзқарастарын дамыту, жауапкершілікке, шешім қабылдауға үйрету; анализ, синтез жасап, баға беруге талаптандыру, пәнге қызығушылығын арттыру.
Білімді үнемі жетілдіріп отыруға, мақсат қойып, оған жетуге ұмтылуға тәрбиелеу. Елін, жерін, өнерін, мәдениетін, халқын, салт - дәстүрін құрметтеуге тәрбиелеу.
 Поурочный план по истории Казахстана та тему : Культура , наука  и образование  Казахстана в 18 веке.Қазақстанның ХҮІІІ ғасырдағы ғылымы мен білімі және мәдениеті туралы білім қалыптастыру
 ХҮІІІ ғасыр Қазақстандағы ғылымның, ағарту ісінің және мәдениеттің даму ерекшеліктері жөнінде түсінік қалыптастыру, орыс және шетел ғалымдарының ғылыми зерттеулері негізінде адам өмірінде білім мен мәдениеттің қандай рөл атқарғанын көрсету
 Оқушылардың танымдық, шығармашылық көзқарастарын дамыту, жауапкершілікке, шешім қабылдауға үйрету; анализ, синтез жасап, баға беруге талаптандыру, пәнге қызығушылығын арттыру.
Білімді үнемі жетілдіріп отыруға, мақсат қойып, оған жетуге ұмтылуға тәрбиелеу. Елін, жерін, өнерін, мәдениетін, халқын, салт - дәстүрін құрметтеуге тәрбиелеу.
 Поурочный план по истории Казахстана та тему : Культура , наука  и образование  Казахстана в 18 веке.

title: "Қазақстанның ХҮІІІ ғасырдағы ғылымы мен білімі және мәдениеті."Қазақстан тарихы


extracted_text:
ANSWERS
TO USES OF NEODYMIUM MAGNETS QUESTIONS
1.
 a magnet is an object that is made of
materials that create a magnetic field. Magnets have poles, at least one north
pole and one south pole.
2.
Magnets are attracted to three types of metals:
nickel, iron, and cobalt.
3.
Magnets are commonly made from materials that
contain nickel, iron, or cobalt. When these materials are exposed to an
external magnetic field, the structure of the material is changed on a
microscopic level. The molecules are rearranged into lines and the process is
called polarization. When enough of the material is polarized, it becomes a
magnet.
4.
Permanent magnets produce a magnetic field
without the need for any external source of power. An electromagnet generates a
magnetic field only when an electrical current runs through it.
5.
Robotics
and factory automation
Green
energy
Door
sensors
6.   A
seismograph is the equipment used to measure the earthquakes tremors from the
crust.
7.
Higher
remanence
Higher coercivity
Higher energy product
Lower curie temperature

file_name: 1Magnetic properties of a substance Answers for Formative assessment.docx

alt: ANSWERS TO USES OF NEODYMIUM MAGNETS


extracted_text:
A

business administration управление предприятием admire the view наслаждаться
видом
admit a mistake признать ошибку

adopt a new system
принять новую систему children and adults
дети и взрослые

administration

эдминистрэйшн

[əd

]

n администрация, управление

˜   The health
service spends too much on administration. Система здра воохранения слишком
много тратит на администрацию.

admire

эдмайэ

[əd

]

v восхищаться

™ I really
admire the way she brings up those kids all on her own. Я на самом деле восхищаюсь
тем, как она одна растит своих детей.

admit

эдмит

[əd]

v допускать, признавать, считать

™ You may not like her, but you have to
admit that she is good at her job.

Может, она тебе и не
нравится, но ты должен признать, что ра ботник она отличный.

syn confess                                ant deny

adopt

эдопт

[ə

]

v принимать

™ The courts
were asked to adopt a more flexible approach to young offenders. Судам было предложено
принять более гибкий подход к малолетним правонарушителям.

adult

эдалт

[

]

n, adj взрослый; взрослый, зрелый

˜   Some children
find it difficult to talk to adults. Некоторым детям трудно говорить со
взрослыми.

¢   He lived most
of his adult life in Scotland. Он прожил бо своей взрослой жизни в
Шотландии

¢

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_8.docx

alt: A business administration управление предприятием admire the view наслаждаться видом admit a mistake признать ошибку adopt a new system принять новую систему children and adults…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
КВН по правилам дорожного движения
"Безопасное колесо"
Цели:
·
повторить и закрепить знания
правил дорожного движения;
·
формировать умения работать в
коллективе;
·
воспитывать чувство дружбы,
сплоченности,
·
воспитывать дисциплинированность
при соблюдении правил дорожного движения.
КВН
проводится между тремя командами (по 6 участников). Каждой команде дается
заранее задание: дома приготовить по одной загадке для команды-соперницы, а
также представить 2 частушки, связанные с темой “Правила дорожного движения” во
время “Музыкального” конкурса.
Оборудование:

·
эмблемы команд,
·
жезл,
·
рация,
·
значок ГАИ,
·
дорожные знаки,
·
бумага,
·
фломастеры.
Ход
мероприятия
Учитель:
-
В давние времена, когда не было
машин, по улицам ездили и ходили, как кому вздумается.
А
современные улицы городов заполнены грузовыми и легковыми автомобилями,
автобусами, троллейбусами, трамваями. Беспорядок на улицах сделал бы нашу жизнь
трудной и опасной: машины постоянно создавали бы заторы, наезжали на пешеходов,
сталкивались бы друг с другом. Не доставлялись бы вовремя товары в магазины,
письма и газеты в наши дома. Врачи не поспевали бы к больным, взрослые – на
работу, дети – в школу…
Чтобы
беспорядка не было, ГИБДД составила правила дорожного движения – законы для
улиц и дорог. Сегодня мы покажем вам, как знаем эти законы.
Итак,
начинаем КВН. (Звучит фонограмма “Мы начинаем КВН”, команды выходят на Сцену.)
Учитель
представляет жюри.
Приветствие
команд:
“Переход”
Пешеход! Пешеход! Помни ты про
переход!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход.
От машин тебя спасет.
“Светофор”
Помогает
с давних пор
Детям, друг наш, светофор
Объяснит без напряженья
Детям правила движенья.
“Дорожные
Знаки”
Мы – дорожные знаки -
Ограждаем проезжую часть.
Полезное дело мы делаем:
Не даем пешеходам пропасть.
Конкурс “Разминка”
Командам
задают вопросы. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
“Пешеход”
·
Когда надо начинать переход улицы,
если на перекрестке есть светофор?
·
Кому дает команды пешеходный
светофор?
·
Что означает этот знак?
“Дорожные
Знаки”
·
Где пешеходы должны ходить,
находясь на улице?
·
Что означает этот знак?
·
Почему по тротуару надо идти по
правой стороне?
“Светофор”
·
Сколько сигналов у светофора?
·
Что обозначает этот знак?
·
Что обозначает красный сигнал
светофора?

Конкурс “Музыкальный”
Каждая
команда исполняет по 2 частушки.
“Пешеход”
Ставьте ушки на макушке.
Слушайте внимательно,
Попоем мы вам частушки.
Будет замечательно.
Если свет зажжется красный,
Значит двигаться опасно.
Свет зеленый говорит:
“Проходите, путь открыт”.
“Дорожные
Знаки”
Ой, ты, Ваня! Ой, ты, Ваня!
Посмотри на светофор,
Все ты Ваня перепутал.
И на красный свет пошел.
Нужно слушаться, бесспорно,
Указанья светофора,
Нужно правила движенья.
Выполнять без возражения.
“Светофор”
Всем кому даны колеса.
Передайте наш совет:
Пусть у нас сначала спросят,
Можно ехать или нет.
Чтоб машины не спешили,
Шел спокойно пешеход,
Помогать мы им решили,
Мы дежурим круглый год.
Конкурс “Мы пассажиры”
Командам
по очереди задают вопросы. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
·
Кого мы называем пассажирами?
·
Можно ли разговаривать с водителем
во время движения?
·
Можно ли во время проезда в
транспорте высовываться из окна?
·
Можно ли ногами вставать на
сиденье в транспорте?
·
Можно ли ходить по автобусу во
время движения?
·
Можно ли в автобусе громко
разговаривать, петь?
Конкурс “Загадка”
Команды
по очереди загадывают друг другу заранее подготовленные дома загадки. Каждая
отгаданная загадка оценивается в 1 балл.
Конкурс “Художественный”
Каждой
команде даётся конверт со знаком, необходимо его собрать. Чья команда правильно
и быстро соберёт знак и назовёт его, получает 1 балл.
РЕЗЕРВ
Конкурс “Викторина”
Каждой
команде по очереди быстро задаются вопросы.
·
Почему опасно выбегать на проезжую
часть дороги?
·
Как надо переходить улицу там, где
нет светофора?
·
Почему нельзя играть на дороге?
·
Можно прицепляться сзади к машине?

·
Можно ли на дороге устраивать
гонки на велосипедах?
·
Как должен поступить велосипедист,
если увидел знак “Движение на велосипедах запрещено”?
·
Как надо обходить стоящий
транспорт?
·
Что следует сделать прежде, чем
начать переходить улицу?
Жюри
подводит итоги КВНа.
Награждение
команд.

Название команды

Приветствие команд

Разминка

Музыкальный

Мы пассажиры

Загадка

Художественный

Викторина (резерв)

«Переход»

«Светофор»

«Дорожные знаки»

Название команды

Приветствие команд

Разминка

Музыкальный

Мы пассажиры

Загадка

Художественный

Викторина (резерв)

«Переход»

«Светофор»

«Дорожные знаки»

“Переход”
  (девиз)
Пешеход! Пешеход! Помни ты
  про переход!
  Подземный, наземный,
  Похожий на зебру.
  Знай, что только переход.
  От машин тебя спасет.

“Переход”
  (девиз)
Пешеход! Пешеход! Помни ты
  про переход!
  Подземный, наземный,
  Похожий на зебру.
  Знай, что только переход.
  От машин тебя спасет.

“Переход”
  (девиз)
Пешеход! Пешеход! Помни ты
  про переход!
  Подземный, наземный,
  Похожий на зебру.
  Знай, что только переход.
  От машин тебя спасет.

“Светофор”
  (девиз)
Помогает с давних пор
Детям, друг наш, светофор.
Объяснит без напряженья
Детям правила движенья.

“Светофор”
  (девиз)
Помогает с давних пор
Детям, друг наш, светофор.
Объяснит без напряженья
Детям правила движенья.

“Светофор”
  (девиз)
Помогает с давних пор
Детям, друг наш, светофор.
Объяснит без напряженья
Детям правила движенья.

“Дорожные
  Знаки” (девиз)
Мы – дорожные знаки -
  Ограждаем проезжую часть.
  Полезное дело мы делаем:
  Не даем пешеходам пропасть.

“Дорожные
  Знаки” (девиз)
Мы – дорожные знаки -
  Ограждаем проезжую часть.
  Полезное дело мы делаем:
  Не даем пешеходам пропасть.

“Дорожные
  Знаки” (девиз)
Мы – дорожные знаки -
  Ограждаем проезжую часть.
  Полезное дело мы делаем:
  Не даем пешеходам пропасть.

“Пешеход”
  (частушки)
Ставьте ушки на макушке.
  Слушайте внимательно,
  Попоем мы вам частушки.
  Будет замечательно.
Если свет зажжется красный,
  Значит двигаться опасно.
  Свет зеленый говорит:
  “Проходите, путь открыт”.

“Дорожные
  Знаки” (частушки)
Ой, ты, Ваня! Ой, ты, Ваня!
  Посмотри на светофор,
  Все ты Ваня перепутал.
  И на красный свет пошел.
Нужно слушаться, бесспорно,
  Указанья светофора,
  Нужно правила движенья.
  Выполнять без возражения.

“Светофор”
  (частушки)
Всем кому даны колеса.
  Передайте наш совет:
  Пусть у нас сначала спросят,
  Можно ехать или нет.
Чтоб машины не спешили,
  Шел спокойно пешеход,
  Помогать мы им решили,
  Мы дежурим круглый год.

“Пешеход”
  (частушки)
Ставьте ушки на макушке.
  Слушайте внимательно,
  Попоем мы вам частушки.
  Будет замечательно.
Если свет зажжется красный,
  Значит двигаться опасно.
  Свет зеленый говорит:
  “Проходите, путь открыт”.

“Дорожные Знаки”
  (частушки)
Ой, ты, Ваня! Ой, ты, Ваня!
  Посмотри на светофор,
  Все ты Ваня перепутал.
  И на красный свет пошел.
Нужно слушаться, бесспорно,
  Указанья светофора,
  Нужно правила движенья.
  Выполнять без возражения.

“Светофор”
  (частушки)
Всем кому даны колеса.
  Передайте наш совет:
  Пусть у нас сначала спросят,
  Можно ехать или нет.
Чтоб машины не спешили,
  Шел спокойно пешеход,
  Помогать мы им решили,
  Мы дежурим круглый год.

file_name: КВН Безопасное колесо.docx

alt: Сколько сигналов у светофора? ·

alt: Название команды Приветствие команд

alt: Переход” (девиз) Пешеход! Пешеход!

title: КВН "Безопасное колесо"


extracted_text:
Конспект занятия
в младшей группе
«Врачи наши помощники»
Цель: формирование
представление детей о профессии врача, о ее значимости и необходимости.
Задачи:
- дать представление о труде врача, его
трудовых действиях;
- познакомить с профессиональными инструментами,
их назначением;
- побуждать детей переносить
полученные реальные знания о профессии в сюжетно-ролевую игру;
-  формировать
положительное отношение к профессии врача, воспитывать сочувствие, понимание к
больным;
- активизировать и обогатить воспитательно-педагогические
навыки.
Предварительная работа с детьми: экскурсия с детьми в
медицинский кабинет; чтение произведения К. И. Чуковского «Доктор
Айболит»; дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»,
«Что лишнее».
Возраст детей: 3-4
года
Материал: кукла
Маша; телефон; детские белые халат; медицинские инструменты: фонендоскоп,
шпатель, градусник, шприц; магнитофон; аудиозапись подвижной игры «Солнышко и
дождик».
Словарная работа: фонендоскоп,
шприц, термометр, рецепт.
Ход занятия:
Воспитатель обращает внимание детей на
пришедшую в группу куклу.
-Ребята, к нам сегодня в гости пришла
кукла Маша. Давайте присядем, поздороваемся и поиграем с ней. (Дети
садятся на стульчик, расположенные полукругом и здороваются с куклой).
 - Машенька, почему ты молчишь? Что
случилось? (слушаю Машу)
- Машенька заболела. У нее болит горло.
Не послушалась вчера Машенька маму, не надела на прогулку шарф, вот и заболела. Ребята, как мы можем
Маше помочь? К кому нужно обраться за помощью, когда болеешь?  (ответы
детей).
Воспитатель:
-Правильно, ребята, нам нужно позвонить
в скорую помощь и вызвать врача. А вы знаете, как вызывают врача? Что нужно
говорить?  Вы когда -нибудь слышали , как взрослые звонили в скорую
помощь? Кто хочет позвонить в больницу и вызвать врача?
Воспитатель и ребенок по телефону звонят
врачу. Стук в дверь, заходит медсестра скорой помощи .
Воспитатель:
- Ребята, к нам приехал врач.
- Здравствуйте, ребята! Я работаю врачом
в больнице и помогаю людям. Я приезжаю на машине скорой помощи к детям, взрослым,
которые плохо себя чувствуют. Мне нужно их осмотреть, чтобы назначить лечение,
для того, чтобы они поскорее выздоровели. Осматриваю я больных с помощь
специальных инструментов, которые помогают мне понять, что же у них болит.
Ребята, а у вас в группе, тоже есть инструменты врача? (Врач
интересуется, какие врачебные предметы-помощники знают дети).
- Кукла Маша неважно себя чувствует. Давайте ее осмотрим и
полечим. Кто хочет мне помочь и стать врачом? (ответы детей). Все
медицинские работники должны соблюдать чистоту, врачи, приходя на работу,
надевают белые халаты.
Приглашает несколько ребят, переодевает
их в костюмы врача.
 - У врача есть
специальная трубочка (показывает), чтобы послушать дыхание, как
бьется сердце - это фонендоскоп. Он помогает мне понять, как дышит больной.
Давайте я вам покажу, как это делать (слушают: при этом свои
действия сопровождает словами: дыши, не дыши)
- А теперь давайте посмотрим горлышко.
Это шпатель.  С помощью него, я проверяю, болит ли горлышко у больного.
Надо пошире открыть ротик и сказать: а-а-а. (смотрят).
- А это что? (показывает
градусник). А, вы знаете, для чего он нужен? С помощью градусника, я
выясняю, есть ли у больного температура. (Обращает на внешние признаки
термометра: сделан из стекла, очень хрупкий, его нельзя ронять, надо бережно
хранить.) Температура немного повышена. Нужно сделать кукле укол. А
кто знает, чем делают уколы? (ответы детей). Правильно,
шприцем (предлагает ребенку сделать укол)
- Ребята, бояться уколов не надо. Ведь
каждому ребенку делают прививки от разных болезней, чтобы меньше болеть.
- После осмотра больного, я назначаю
лечение и лекарства, чтобы он  поскорее  смог выздороветь. Итак,
горячий чай с малиной и медом, горячее молоко. Теплее одеваться, завязать
горлышко мягким шарфом. Принимать витамины.
- Врач помогает людям и если у вас что-нибудь
заболит обязательно, вызывайте и  приходите в больницу к врачу, он
обязательно вам поможет. А что бы нам не болеть, нужно слушаться маму и теплее
одеваться.
Воспитатель:
— Ребята, конечно, врачи очень умные,
добрые, отзывчивые люди, но ведь мы с вами не хотим болеть, правда? Что нужно
делать, чтобы не болеть? (Ответы детей). Да,
кушать фрукты, овощи, т.к. в них есть витамины, а ещё делать зарядку, гулять на
свежем воздухе и играть в игры.  Давайте поиграем вместе с нашим доктором
в игру «Солнышко и дождик». (Звучит аудиозапись игры «Солнышко и дождик», дети
выполняют движения согласно тексту).
Воспитатель:
- Спасибо вам, Доктор. Мы будем за Куклой Машей ухаживать и
постараемся сами не болеть.
Доктор:
 - Ребята, чтобы вы как Машенька не заболели, я вам
приготовила для вас подарки, чтобы вы могли лечить своих кукол и друг друга.
(Раздает детям индивидуальные маски и шпателя). До свидания, дети. Не
болейте.
Воспитатель:
- Ребята, расскажите, вы нового узнали
сегодня? С какой профессией познакомились? Как вы думаете, врач - это
важная и нужная профессия? Почему? (ответы детей). Как нужно
вести себя на приёме у врача? Ребята, а что нужно делать, чтобы не
заболеть? (ответы детей). Теперь, давайте уложим нашу куклу
спать, а когда она отдохнет, мы с ней поиграем. Молодцы!

file_name: Врачи наши помощники.docx

alt: К онспект занятия в младшей группе «Врачи наши помощники»

title: Врачи наши помощники


extracted_text:
Краткосрочный проект
во второй младшей группе
«Неделя
разноцветных дней»

Актуальность:
Актуальностью данного проекта является направленность
на сплочение детского коллектива, а также развитие коммуникативных навыков. В
процессе деятельности дети естественным образом осваивают цветовую гамму.
Наблюдение за природным богатством цветовой гаммы способствует развитию у детей
внимания и наблюдательности. Детство – пора удивительных открытий. Мир
предстаёт притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков.
Главным признаком предмета для ребёнка – дошкольника является цвет. Наша жизнь
наполнена цветом. И ребёнок устанавливает связи: солнце – жёлтое, трава –
зелёная, небо – синее. Знакомство с цветом помогает ему полнее и тоньше
воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдение,
мышление, обогащает речь. Таким образом, возникшее противоречие, с одной
стороны важность и необходимость ознакомления детей с цветом, формирование у
них сенсорных эталонов цвета, и с другой – недостаточный уровень знаний и
умений детей привели к выбору темы проекта. На мой взгляд, проект «Неделя
разноцветных дней» – актуальное, интересное путешествие по стране творчества,
положительных эмоций и позитивного жизненного настроя.
Вид проекта:
По доминирующей деятельности: творческий
По содержанию: обучающий
По числу участников проекта: групповой
По времени проведения: краткосрочный (1 неделя)

Возраст: 3 – 4  года
Участники: воспитатели, дети и родители группы .
Цель проекта:
сплочение детского коллектива, через сенсорное
воспитание, развитие творческих способностей детей.

Задачи проекта:
формировать знания цветового спектра у детей.
учить различать цвета, сопоставлять их с предметами.
учить группировать предметы по цвету и отдельным
цветовым деталям.
развивать цветовое восприятие, внимание,
наблюдательность, расширять знания о материалах, из которых состоят предметы.
развивать речь и словарный запас детей

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:

Воспитатель: организует образовательные ситуации,
совместную продуктивную деятельность, консультирование родителей.

Дети: участвуют в образовательной и игровой
деятельности.

Родители: закрепляют полученные детьми знания на
практике.

Предполагаемый результат проекта:

Дети правильно различают и называют цвета, используют
свои знания в повседневной деятельности.

Проект включает в себя 3 этапа:

подготовительный
основной (практический)
заключительный.

Каждый день недели соответствует определенному цвету.
В предметную среду каждый день вносились предметы соответствующего цвета,
воспитатели и дети одевались так, чтобы в одежде присутствовал данный цвет, а
помещения группы украшается соответствующего цвета шарами.

Понедельник – красный цвет,
Вторник – желтый, оранжевый цвет,
Среда – голубой, синий цвет,
Четверг – зеленый цвет,
Пятница –  разноцветный.

Этапы реализации проекта:

I этап –
подготовительный.

Определение темы проекта.
Формулировка цели и определение задач.
Изучение методической литературы.
Подбор материалов по теме проекта.
Ознакомление детей и родителей с темой
проекта.
Составление плана основного этапа проекта.

II этап – основной
(практический).

Объявление о реализации проекта.
Беседы с детьми о цвете.
Чтение художественной литературы.
Проведение дидактических игр.
Папка - передвижка для родителей «Цвет и его влияние».

III этап –
заключительный.

Проведение развлечения «Разноцветные шары»
Оформление материала о проекте в родительском уголке.
Содержание работы в процессе реализации проекта:

Понедельник:  Красный день

У нас секретов нет,
Самый лучший красный цвет.

1. Игровая деятельность:

Дидактические игры:

«Давайте познакомимся – Я Красный»,
«Цветные предметы»,
«Найди и назови все красное».

Подвижная игра:

«Красная ленточка».

Упражнения на дыхание:

«Красный шарик» Цель: развивать речевое дыхание,
формировать умение делать плавный и длительный выдох.

2. Беседа «Что бывает
красным?»

3. Развитие речи.

Рассказывание «разноцветных» сказок: «Красная сказка»;

Просмотр мультфильма «Красная
шапочка»;

Отгадывание «красных» загадок.
 4. Художественное творчество:

Рисование: «Красный карандаш».
5. Домашнее задание:
Нарисовать дома фрукт или овощ красного цвета.

Вторник: Желтый (оранжевый) день

Жёлтый — самый яркий
цвет,                                                                                Словно
солнце, первоцвет!

1. Игровая деятельность:
Дидактические игры:
«Давайте познакомимся – Я Оранжевый, Желтый»;
«Найди и назови все желтое и оранжевое»;
«Найди желтый цвет на одежде друга»;

Подвижная игра:
«Попади в корзину»
Упражнения на дыхание:
«Бабочка и цветы»
Упражнение на развитие мелкой моторики рук:
«Солнечные зайчики»

2. Опыты с водой «Цветная вода» – познакомить детей со
свойствами воды (прозрачная, непрозрачная, можно окрасить в желтый цвет),
делать растворы разной концентрации, чтобы увидеть разные оттенки одного цвета.
Оборудование: прозрачные стаканчики, вода, гуашь желтого цвета, тканевые салфетки.

3. Развитие речи
Рассказывание «разноцветных» сказок: «Желтая сказка»
Заучивание стихотворения «Солнечный зайчик»
Чтение «Сказочка про ясное Солнышко» Тамара Маршалова
Просмотр мультфильма «Кисточка Петти – желтый цвет»
Отгадывание «желтых» загадок.

4. Художественное творчество:
Лепка «Мы печем оладушки».

5. Домашнее задание:
Нарисовать дома овощ или фрукт желтого цвета.

Среда: Синий (голубой) день

Самый нежный и родной,
Цвет конечно голубой.

 1. Игровая деятельность:                                                                                Дидактические
игры:
«Найди и назови все синее и голубое»;
«Каждый предмет на свое место»;
«Раз, два, три, четыре, пять будем куклам помогать».

Подвижные игры:
«За голубой»;
«Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки».

Упражнение на развитие мелкой моторики рук:
Пальчиковая гимнастика «Синие лужи весны».

2. Развитие речи:
Рассказывание «разноцветных» сказок: «Синяя сказка»
Чтение стихов с упоминанием цвета;
Чтение рассказа «Письмо от Незнайки», «Сказка про
цвета»;
Просмотр презентаций: «Голубая
планета»;
Отгадывание «синих» загадок.

3. Художественное творчество:
Рисование  ватными палочками «Синяя тучка».

4. Музыка:
Прослушивание фонограммы «Шум моря».

5. Домашнее задание:
Нарисовать дома цветы синего и голубого цвета.

Четверг: Зеленый день

Цвет зеленый – огородный,
Он весною самый модный.

1.Игровая деятельность:
Дидактические игры:
«Давайте познакомимся – Я Зеленый»;
«Найди и назови все зеленое».

Подвижная  игра:
«Разноцветные мячики».

Упражнения на дыхание:
«Зеленый шарик».

Упражнение на развитие мелкой моторики рук:
Пальчиковая гимнастика «Дерево».

2. Познавательная деятельность:
«В мире зеленого цвета»;
«Посчитай зеленые игрушки».

3. Развитие речи:
Рассказывание «разноцветных» сказок: «Зеленая сказка»;
Чтение стихов с упоминанием цвета;
Просмотр презентаций: «Зелёная
планета»;
Чтение стихотворений: «Зелёные стихи» С.
Чёрного;
Отгадывание «зеленых» загадок.

4. Художественное творчество:
Аппликация «Елочка».

5. Домашнее задание:
Нарисовать дома фрукт или овощ зеленого цвета.

Пятница «Путешествие в разноцветное королевство».

Нам подарок разноцветный,
Всем поднимет настроенье!

1. Игровая
деятельность:
Дидактические игры:
«Соберем букеты для Гномиков»;
«Сложи узор».

Подвижная игра:
«Разноцветная карусель».
Упражнение на развитие мелкой моторики рук:
«Радуга - дуга».

2. Развитие
речи.
Заучивание стихотворения «Цветной дождик»;
Чтение рассказа «Разноцветная сказка» С. Я. Маршак;

Просмотр мультфильма В. Катаев «Цветик-семицветик»;
Чтение стихотворения «Разноцветный подарок» Петр
Синявский;
Отгадывание «разноцветных» загадок.

3. Труд.
«Разноцветная уборка» Цель: развивать умение
группировать предмету по цвету. Оборудование: корзины (желтого, красного,
зеленого, синего цветов, разноцветные игрушки).

4. Развлечения «Разноцветные шары»
Цель: создать у детей радостное настроение, вызвать
эмоциональный подъём и сформировать праздничную культуру.

Отчёт по проектной деятельности:

- В процессе разнообразных дидактических игр дети
учились выделять цвет предметов и группировать их по сходству в цвете.

- Проект дал большой толчок для развития детского
творчества и воображения, повысился уровень связной речи.

- Возросла детская симпатия, сплотился коллектив
группы.

- Дети получили психологическую разгрузку, снятие
эмоционального напряжения.

- Родители были вовлечены в педагогический процесс,
повысилась заинтересованность в сотрудничестве с ДОУ.

В заключении хочется отметить, что все поставленные
задачи успешно решены, дети и родители приняли активное участие в реализации
проекта. Результат достигнут.

file_name: проект разноцветная неделя.docx

alt: Понедельник – красный цвет,

alt: Понедельник: Красный день

alt: Вторник: Желтый (оранжевый) день

alt: Среда: Синий (голубой) день

alt: Отчёт по проектной деятельности: -


extracted_text:
Перелистывая
детские журналы

Предмет

Литературное чтение

Класс

2

Учебник

Литературное
  чтение (в 2 частях)

Вопрос №1
Какие журналы являются
детскими?
а)
«Ёж»
б) «Чиж»
в) «Колобок»
г) «Здоровье»
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №2
Как расшифровывается название журнала «Ёж»? а)
ежедневный журнал
б) ежемесячный журнал
в) единственный журнал
г)г единый журнал
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №3
Как расшифровывается название журнала «Чиж»? а)
чрезвычайно интересная жизнь
б) честный интересный журнал
в) честный искренний журнал
г) чрезвычайно интересный журнал
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №4
Кто автор цикла стихотворений «Детки в клетке»? а)
С. Маршак
б) Б. Заходер
в) Д. Хармс
г) Ю. Владимиров
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №5
Закончи пословицу.
«Дерево смотри в плодах, а….»
а) …  человек – в учёбе.
б)…  человека – в богатстве.
в)…  человека – в красоте.
г)…  человека – в делах.
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №6
Закончи пословицу. Ученье – путь … а)
… к знанию.
б) … к умению.
в) … к профессии.
г) … к воспитанию.
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №7
Сколько чижей было в
стихотворении Д. Хармса и С. Маршака «Весёлые чижи»? а) двадцать четыре
б) шестьдесят четыре
в) сорок четыре
г) тридцать четыре
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №8
Сколько сыновей было в стихотворении Д. Хармса «…
- Вы знаете?»? а) двадцать
б) шестьдесят
в) сорок
г) тридцать
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №9
Какое стихотворение Д. Хармс и
С. Маршак написали вместе?
а) «Весёлые чижи»
б)  «Игра»
в) «Что это было?»
г)  «Весёлый старичок»
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №10
Подставь недостающее слово в стихотворение Д. Хармса
и Н. Гернета? Я ждал, пока хватало сил, Потом кусочек …. а) отломил
б) прокусил
в) откусил
г) отрезал
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №11
Д. Хармс подписывался и другим псевдонимом. Прочитай,
найди лишнее.
а) Даниил Ювачёв
б) Иван Торопышкин
в) писатель Колпаков
г) Карл Иванович Шустерлинг
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ
— B Вопрос №4
Правильный ответ
— A Вопрос №5
Правильный ответ
— D Вопрос №6
Правильный ответ
— A Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ
— C Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ
— C Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Перелистывая детские журналы 2 класс.pdf

alt: Перелистывая детские журналы

alt: A) а B) б C) в

alt: Правильный ответ — C Вопрос №8


extracted_text:
Введение в
информатику. Понятие информации.

Информатика
состоит из двух пересекающихся частей.

Первая часть
курса — основы вычислительной техники (ВТ). Здесь мы изучим основные вопросы
построения ЭВМ и научимся пользоваться общеизвестными программами.

Вторая часть —
информатика изучает методы представления, накопления, передачи и обработки
информации с помощью ЭВМ. Информация тесно связана с применением ЭВМ, так как
ЭВМ позволяет быстро обрабатывать большие объемы информации. Поскольку ЭВМ
работает по программе мы научимся составлять алгоритмы и программы.

Информатика - наука о
законах и методах измерения (оценки), хранения,  переработки  и  передачи
информации  с   применением математических и   технических средств.

Определение информации.
Слово
"информация" от informatio — сведение, разъяснение, ознакомление.
Информация — это совокупность каких-либо сведений, данных, передаваемых
устно (в форме речи), письменно (в виде текста, таблиц, рисунков, чертежей,
схем, условных обозначений) либо другим способом (например, с помощью звуковых
или световых сигналов, электрических и нервных импульсов, перепадов давления
или температуры и т. д.).
В середине XX века термин
«информация» стал общенаучным понятием, включающим обмен сведениями между
людьми, человеком и автоматом (электронной вычислительной машиной — ЭВМ),
автоматом и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире,
передачу признаков от клетки к клетке, от организма к организму.
Теоретические и практические
вопросы, относящиеся к информации, изучает информатика.
Информатика — наука, изучающая структуру и свойства информации, а
также вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, передачей,
преобразованием, распространением и использованием в различных сферах
человеческой деятельности.
Еще одно определение информатики.
Информатика — это область
человеческой деятельности, связанная с процессами преобразования информации с
помощью компьютеров.

Дать
однозначное определение информации трудно. Существует 4 подхода к определению
информации:

обыденный (в смысле
     осведомление о положении дел,  это информация, сообщаемая по телефону,
     передаваемая по  радио и телевидению),
философский (информацию
     получает субъект об объекте в процессе познания; считается, что объект
     отражается в сознании субъекта),
кибернетический
     (информация --- это управляющий сигнал, передаваемый по линии связи,
     однако это скорее носитель информации, чем  сама информация),
вероятностный
     (информация --- это мера уменьшения неопределенности состояния объекта
     исследования).

Поговорим
подробнее о вероятностном подходе, так как он позволяет ввести количественную
меру информации. Этот подход и принят за основу в современной науке.
Каждому
объекту присуща какая либо неопределенность. Например, он может находиться в
одном из нескольких фиксированных состояний. Упавшая монета находится в одном
из двух состояний, игральный кубик — в одном из шести и т.д. В процессе
испытания (бросание монеты, кубика) объект приобретает одно из возможных
состояний. Следовательно, неопределенность состояния объекта при этом
уменьшается. Тем самым испытатель получает какую-то информацию. Степень уменьшения
неопределенности при испытании может быть разной. Она зависит от количества
возможных состояний, и от их вероятностей.
Вероятность
— это величина в диапазоне от 0 до 1, характеризующая частоту появления  того
или иного состояния объекта при испытаниях.
Понятно, что
при выпадении наименее вероятного состояния получаем наибольшее количество
информации. Если объект имеет  n равновероятных состояний, то вероятность
каждого из них равна 1/n. Например, вероятность выпадения одной из граней
кубика при бросании равна 1/6, а  вероятности выпадения орла (решки) при
бросании монеты равна 0,5. Это означает, что из 1000 бросаний монеты
реализуется примерно  500 выпадений орла (решки).

Пристальное
внимание к информатике связано с бурным ростом объема человеческих знаний,
который порой называют «информационным взрывом». Общая сумма
человеческих знаний изменялась раньше очень медленно. Затем процесс получения
новых знаний получил заметное ускорение. Так, общая сумма человеческих знаний к
 1800 г. удваивалась каждые 50 лет, к 1950
 г. — каждые 10 лет, а к 1970 г. — каждые 5 лет, к 1990
 г. —ежегодно

Колоссальный объем информации
передается по глобальной сети Интернет, которая связывает страны,
расположенные на разных континентах.
Согласно отчету Computer Almanac Industry Inc., в 1998 г. во всем мире свыше 147 млн человек имели
доступ к Интернету, по сравнению с 61 млн. в 1996
 г. В отчете названы 15 наиболее «сетевых» стран мира.
Список возглавили США, где
насчитывается 76,5 млн пользователей, затем следовали Япония и Великобритания с
9,75 млн и 8,1 млн пользователей соответственно. В десятке «сильнейших»
оказались Германия — 7,14 млн пользователей, Канада— 6,49 млн, Австралия— 4,36
млн, Франция— 2,79 млн, Швеция— 2,58 млн, Италия 2,14 млн и Испания — 1,98
млн.
Оставшиеся пять стран в
списке пятнадцати были: Нидерланды •— 1,96 млн пользователей Интернетом,
Тайвань— 1,65 млн., Китай — 1,58 млн., Финляндия — 1,57 млн и Норвегия — 1,34
млн. Взятые вместе, эти 15 стран составляют 89% мирового «населения» Интернета.
Таким образом, в настоящее
время накоплен большой объем информации, обработать который вручную людям
невозможно (в силу своих психофизических особенностей).
Эффективным инструментом
обработки большого объема информации является электронная вычислительная машина
(ЭВМ).
Одним из основных факторов
ускорения научно-технического прогресса является широкое использование новых
информационных технологий, под которыми понимается совокупность методов
и средств сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для
получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
на базе вычислительной и коммуникационной техники и широкого применения
математических методов.

Различают две формы представления информации — непрерывную
(аналоговую) и прерывистую (цифровую, дискретную). Непрерывная форма
характеризует процесс, который не имеет перерывов и теоретически может
изменяться в любой момент времени и на любую величину (например, речь человека,
музыкальное произведение). Цифровой сигнал может изменяться лишь в
определенные моменты времени и принимать лишь заранее обусловленные значения
(например, только значения напряжений 0 и 3,5 В). Моменты возможного изменения
уровня цифрового сигнала задает тактовый генератор конкретного цифрового
устройства.
Для преобразования аналогового сигнала в цифровой сигнал
требуется провести дискретизацию непрерывного сигнала во времени, квантование
по уровню, а затем кодирование отобранных значений.
Дискретизация — замена
непрерывного (аналогового) сигнала последовательностью отдельных во времени
отсчетов этого сигнала. Наиболее распространена равномерная дискретизация, в
основе которой лежит теорема Котельникова.

На рисунке схематично показан
процесс преобразования аналогового сигнала в цифровой сигнал. Цифровой сигнал в
данном случае может принимать лишь пять различных уровней. Естественно, что
качество такого преобразования невысокое. Из рисунка видно, что изменение
цифрового сигнала возможно лишь в некоторые моменты времени (в данном случае
этих моментов одиннадцать).

После такого преобразования
непрерывный сигнал представляют последовательностью чисел. Показанный на
рисунке непрерывный сигнал заменяется числами 2-3-4-4-4-3-2-2-3-4-4. Затем
перечисленные десятичные числа преобразуют (кодируют) в последовательность
единиц и нулей. Результаты данного преобразования можно представить таблицей:

После
такого преобразования непрерывный сигнал представляют последовательностью
чисел. Показанный на рисунке непрерывный сигнал заменяется числами
2-3-4-4-4-3-2-2-3-4-4. Затем перечисленные десятичные числа преобразуют
(кодируют) в последовательность единиц и нулей.

Первое представление об
аналоговом и цифровом способах хранения и распространения информации можно
получить, рассматривая два способа записи звуковых сигналов: аналоговую и
цифровую аудиозаписи.
При аналоговой аудиозаписи
непрерывный электрический сигнал, формируемый источником звука на выходе
микрофона, с помощью магнитной головки наносится на движущуюся магнитную
ленту. Недостатком аналогового способа обработки информации является то, что
копия бывает всегда хуже оригинала.
При цифровой аудиозаписи
используется процесс выборки, заключающийся в периодическом измерении уровня
(громкости) аналогового звукового сигнала (например, поступающего с выхода
микрофона) и превращении полученного значения в последовательность двоичных
чисел. Для преобразования аналогового сигнала в цифровой используется
специальный конвертор, называемый аналогово-цифровой преобразователь (АЦП).
Сигнал на выходе АЦП представляет собой последовательность двоичных чисел,
которая может быть записана на лазерный диск или обработана компьютером.
Обратная конверсия цифрового сигнала в непрерывный сигнал осуществляется с
помощью цифроаналогового преобразователя (ЦАП).

Качество аналогово-цифрового
преобразования характеризует параметр, называемый разрешением. Разрешение— это
количество уровней квантования, используемых для замены непрерывного
аналогового сигнала цифровым сигналом. Восьмиразрядная выборка позволяет
получить только 256 различных уровней квантования цифрового сигнала, а
шестнадцатиразрядная выборка — 65 536 уровней.
Еще
один показатель качества трансформации непрерывного сигнала в цифровой сигнал —
это частота дискретизации — количество преобразований аналог-цифра (выборок),
производимое устройством в одну секунду.
Этот показатель измеряют
килогерцами (килогерц — тысяча выборок в секунду). Типичное значение частоты
дискретизации современных лазерных аудиодисков — 44,1 кГц.
Имеется тенденция перехода к
единому цифровому представлению всех видов информации. Глобальная сеть Интернет
претендует на то, чтобы объединить все средства вещания и коммуникации,
компьютерные, телефонные, радио- и видеосети, связав их в единое
«киберпространство».


extracted_text:
Открытый
урок по английскому по теме: «The
ABC of
Ecology?»
(УМК
«Радужный английский»7 кл. Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева)
Учитель
английского языка: Зелинская Н.И.
Дата проведения: 10.03.2023
Тип урока: урок
формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.
Цели урока:
- К концу урока дети
должны уметь:
 -владеть лексическими
единицами (образовательная цель)
 -выполнять разные виды
работы по тексту
-работать в группах
(развивающая цель)
Воспитательная цель:
-Прививать школьникам
любовь и уважительное отношение к природе, нести ответственность перед будущим
Методы обучения: дифференцированный,
коммуникативный.
Ход
урока.
1.     Вступительное
слово учителя
- Hello, boys and girls! I’m glad to see you!
What
date is it today? - Today is the 10th of September
And
what about the weather?

( sunny, cold, windy, rainy, snowy, ets.) – возможные ответы уч-ся о погоде

Oh, yes! The birds are singing. The sun is shining. Are you ready to start?
(Yes, certainly!)

2.
Фонетическая
зарядка
Let’s
do our phonetic exercises!: (на экране стихотворение)
1.
Listen to
me, please! – слушают меня

Beauty
of nature, we all love to see,
From
tiny insect to exotic tree.
So
much life and diversity,
You
can learn more, at university.

1.     Repeat with me! – повторяют со
мной
2.     Read alone! – читают
самостоятельно

Great! Excellent! Thank you.

3.     Постановка темы
и целей урока
T-
To start our lesson I want you to look at the screen, you can see some words,
read them please and guess what we are going to speak about today? what our
lesson’s theme is. I think
it is
not difficult.
(слайд№2)
Учащиеся
читают слова, перевод и высказывают свои варианты ответов, т.е. какая тема
урока
T-
Thank you very much, you are right. The theme is about ecology. It
is “The
ABC of
Ecology”.
(слайд№3)
(Совершенно
верно. Тема нашего урока «Экология»)
And
the motto of the lesson is: (Девиз нашего урока)
“
IF YOU
DON’T
THINK
OF THE
FUTURE,
YOU WILL
HAVE NOTHING”
(если ты не будешь думать о будущем, то у тебя не будет ничего)
How
do you understand the meaning of this expression? (Как
вы понимаете значение)
What
this expression
tells us?
(О чем нам говорит это выражение?)
Примерные ответы учащихся:
This
motto tells us, that we have to think about our future.
We
have to care about ecology и т.д.

4.     Введение
и первичное закрепление новой  лексики.
Now,
to work at the lesson, we need some words and word combinations.
Look
at the screen please and repeat after me (слайд№5
со
словами)
По
книге упр 3, стр 51. (С начало дети повторяют слова за учителем, затем читают
самостоятельно и вслух )
Слова
на слайде №5 показать и включить черный слайд№6
Behavior-поведение
Environment-
окружающая среда
Influence-
влияние
Natural-
естественный, природный
Nature-
природа
Number-
количество, число
Person-
человек, личность
Study-
изучать
Survive-
выживать
T-Very
good! Thank you!
Закрепление
слов на практике
Т–(На
партах у вас находятся листочки с заданием)
There
are sheets of paper with tasks on your desks.
Now,
let’s match these words and word combinations, then exchange your works and
let`s check out.
(А
сейчас, давайте найдем соответствия слов и словосочетаний, поменяйтесь со
своими  одноклассниками по кругу и проверьте)
(слайд
№ 7)
Уч-ся
самостоятельно выполняют  задание на листочках, затем меняются с соседом и проверят
ответы
 (ответы
на сладе № 8 черный фон  )
(РЕЗЕРВНОЕ
ЗАДАНИЕ)Т- And,let's
do one
more task
to consolidate
the new
words (Давайте выполним еще одно задание для
закрепления новых слов)
(Работа
в парах. Учащиеся дополняют  предложения по смыслу. Ответы на слайде №     )
T-
OK! Perfect,
dear children!

5.     Работа
с текстом.Аудирование. Чтение.
T
- Now, when you have learned new words and phrases, let’s listen and read to
the text about Ecology and learn what is it. Open your books please
on
the page 53 Ex.6(запись83)
Pay
attention to the words on your sheets. They can help you to understand the text
better.
(
слайд№  8 черный фон).
isolation
– изоляция, одиночество
develop
– развиваться
species-
виды
science
- наука
environment
– окружающая среда
growth
- рост
happen
to-
случаться/происходить с
different
– разный/различный
change-
меняться/изменяться
collect
– собирать/коллекционировать
important-
важный
6.     (слайд№9
)
После
прослушивания текста, учащиеся дополняют предложения информацией из текста.
7.     Физминутка
(слайд 10)
Have
a rest!

8.
Подведение итогов
T-
Dear children, what arguments can you give for the theme of ecology?
What
can you say about ecology? (ответы учащихся)
Ответы:

12. Рефлексия
Look
at the screen and answer the questions.
Thank
you for the lesson! Now listen to your marks

file_name: План урока в 7 классе по теме THE ABC OF ECOLOGY.docx

alt: Открытый урок по английскому по теме: «

alt: Фонетическая зарядка Let’s do our phonetic exercises!: ( на экране стихотворение ) 1


extracted_text:
Ход
классного часа
по теме: Для чего мы учимся?
Я такая то……..
А начнем мы с вами наше общение с небольшой развивающей
игры.
Что вы видите? Картинки. Что символизируют эти
картинки каждый в отдельности (отвечают: солнце, сердце, знания (открытия,
эврика), мир (толерантность), успех (счастье)
А теперь я предлагаю вам слова,  ваша задача соотнести
их с картинками. (А5, Б2,В4, Г3,Д1)
Используя эти слова и изображения ответьте на мои
вопросы. Я буду задавать вопрос, а вы, видя картинку должны вспомнить какому
слову оно соответствовало и хором ответить на мой вопрос, бодро с восклицанием)
- Что для жизни нужно?
Дети (глядя на картинку) Солнце!
- Что для дружбы нужно?
Дети. Сердце!
- Что для сердца нужно?
Дети. Счастье!
- Что для счастья нужно?
Дети. Мир!
-Что для мира нужно?
Дети. Знания!

Еще М. Горький писал: «Нет оружия более острого, чем знание, основанное на
трудовых процессах».  Давайте сделаем это высказывание эпиграфом к нашему
классному часу.

А побеседуем мы сегодня на тему «Для чего мы учимся?»
Представьте,
что я телепат и читаю ваши мысли.
Вы,
услышав от меня свою мысль, которая хоть раз посещала вас, когда вам задавали
вопрос: для чего ты учишься, выполняете мои просьбы

Встаньте
     те, которые учатся, чтобы получить образование
Поднимите
     правую ногу те, которых заставляют учиться родители
Поднимите
     обе руки вверх те, которые учатся, чтобы в будущем стать богатым
Сядьте
     те, которые учатся, чтобы получить престижную профессию
Изобразите
     рожицу обезьянки те, которые учатся ради хороших оценок
Возьмитесь
     за руки те, которые учатся для того чтобы жить

Ребята,
а давайте подумаем: ЧЕМУ мы учимся?

Разделимся
на 2 лагеря:
Правые
отвечают на вопрос: чему мы учимся с рождения?
Левые
отвечают на вопрос: чему мы учимся в школе?
Заслушать
детей и открыть слайд и попросить резюмировать (можно самому учителю, если не
ответят дети)

ВЫВОД
УЧИТЕЛЯ: Мы учимся всему: ходить, ложку в руках держать, читать, писать и т. д.
Так что учёба – это часть нашей жизни....
Ребята, а где мы получаем основное образование?
Дети:
школа.
А
почему мы учимся именно в школе? Давайте взглянем на экран
О чем говорит этот видеоролик? ( предполагаемые ответы детей: о том, что если мы
не будем учиться мы можем нарушать правила поведения и выглядеть в глазах
других людей дикарями)
Ребята,
а как вы учитесь в школе? (предполагаемые ответ: плохо, средне,
хорошо, отлично)
Все
ли предметы вам интересны? Почему? (выслушать)
А
есть ли у вас нелюбимые, трудные для восприятия предметы?
ОДНИМ ЗАЛПОМ и с ехидством: Как вы думаете,
вам эти предметы в жизни пригодятся? А информация, тысяча терминов в каждом
учебнике? Эти дроби, х, у, названия гор, азимуты, симбиозы? Для чего они нужны
в жизни? Мне кажется, что эта информация совершенно в жизни не пригодится!
Вы со мной согласны? (могут согласиться, тогда сразу переход на иллюзию и в
ходе обсуждения опровергнуть); если не согласятся тогда спросить почему?
Выслушать

А
давайте взглянем на экран и подтвердим или опровергнем наши мнения:
Левый
лагерь рассматривает 1 картинку        Правый лагерь – 2 картинку
Иллюзия:

Что
вы видите?
Молодцы.
Вот если бы вы не учились в школе, не изучали ИЗО, биологию, а сидели дома и ни
с кем не общались, книжек не читали, не было бы интернета смогли бы вы все это
разглядеть и описать? (ответы)

Как вы думаете как давно идет обучение людей в школах?
(давно, и т.п)
Еще
в древности жили на Земле мудрецы, которые обучали людей. И их поведение, их
общение, их высказывания были настолько мудры, что дошли до наших дней в виде
притчей. Давайте мы познакомимся с одной из них: (попросить кого-нибудь
прочитать)
Притча:
(1,5 минуты)
Обсуждение
притчи.
-
Как вы думаете, почему мудрец прогнал первого ученика?
-
Почему прогнал второго ученика?
-
И почему принял третьего?
Какой
вывод напрашивается по притче?
Не
надо стремиться получить только определённые знания, нужно учиться всему. Все
наши знания нам пригодятся.
Ребята,
мы плодотворно поработали. Скажите: Для чего мы учимся? (выслушать)
ВЫВОД:
Только потому, что мы живём, необходимо изучать, хотя бы поверхностно, всё то,
что окружает нас, всё то, что было сделано до нас, всё то, что знали наши
предки и оставили нам в наследство. Нужно учиться, чтобы развиваться и
проявлять свои способности.
Завершение:
напоследок, мне бы хотелось провести маленькую игру и посмотреть насколько вы
были сегодня внимательными, ведь это одно из качеств ученика, который считает,
что учиться нужно здесь и сейчас.
Я
раздаю вам разноцветные листочки. Ваша задача собраться в группы по цвету, в
группах расположится в определенном смысловом порядке.
Что
у вас получилось?  (пословицы о знаниях) Зачитаем:

Ученье
     свет, а не ученье тьма
У
     пространства нет размера, а у знаний нет предела
Знание
     приобретешь, не пропадешь
Наука
     хлеба не просит, а хлеб дает

Ребята
спасибо и запомните: Кто знаниями обладает, тот всюду побеждает. Удачи и
успехов вам в учении!

ПРИТЧА:

Однажды
к мудрецу постучали. Он открыл дверь и, по своему обыкновению, спросил:
—
Ты зачем пришёл?
—
Я пришёл учиться у тебя, — ответил человек.
Мудрец
захлопнул дверь и сказал:
—
Поищи другое место. Я не учитель. Найдёшь себе другого, с кем изучать
Писание.
—
Но почему же? — спросила мудреца его жена. — Почему ты прогнал его? Он
производит впечатление искренне жаждущего.
—
Те, кто интересуется изучением Писания, глупы. Они хотят
"спрятаться", — сказал мудрец.
На
другой день постучал другой человек. Мудрец открыл дверь и спросил:
—
Почему ты здесь? Что тебе надо?
—
Я пришёл, чтобы рядом с вами научиться служить человечеству, — ответил
тот.
—
Проваливай, — сказал мудрец. — Ты ошибся дверью.
Жена
была поражена:
—
Он же не просил изучать с ним Писание. Из него получился бы великий
преобразователь общества или что-то подобное.
Он
хотел служить человечеству. Такая чистая, верующая душа. Почему ты отказал
ему?
—
Тот, кто не знает сам себя, — сказал мудрец, — не может никому служить. От его
служения в итоге — одно несчастье.
На
третий день постучал ещё один человек. Мудрец открыл дверь и спросил:
—
А тебе чего?
—
Я очень глуп, — ответил тот. — Нельзя ли мне немного помочь избавиться от
этого?
Мудрец
поцеловал его и сказал:
-
Входи. Я жду тебя.

file_name: Ход классного часа.doc

alt: Ход классного часа по теме:

intro: Мы учимся всему: ходить, ложку в руках держать, читать, писать... В школе мы получаем основное образование  и нужно учиться здесь всему. Все наши знания пригодятся. Нужно учиться , чтобы развиваться и проявлять свои способности

title: Классный час "Для чего мы учимся"


extracted_text:
План-конспект  на
тему  “Daily Life”

Активизация
лексики по теме “Daily Life”.
Совершенствование
грамматических навыков: употребление в речи Present  Indefinite Tense.
Развитие
навыков устной речи: монологических навыков.
Формирование
орфографических навыков.

Развивающая
цель:
Развитие
умения логически мыслить.
Развитие
абстрактного мышления.

Воспитательная
цель
Воспитание
умения организовать свой день.
Привитие
интереса к окружающему миру.
Воспитание
коллективизма.

Оборудование

Компьютер;
Доска;
Интерактивная
доска;
Набор
карточек для повторения Present Simple;

I.Организационный момент.

1.
Приветствие

T: Good morning, children! I’m
glad to see you. I hope you are fine and ready to work, aren’t you? Look at
each other and smile; we are glad to see our guests. In the morning we are very
active and have to do a lot of things, let’s start.

2. Сообщение темы урока
 Today you have to guess the theme of our lesson
yourself that’s why we’ll begin our lesson with the crossword. Let’s do it. Look
at the blackboard.

So, what’s the theme of our lesson? What themes we’ve
already reviewed?

3. Сообщение целей урока

T: Today we’ll continue to work on the topic “Daily
Life”. You’ll present your projects on this topic. We are going to practice
Present  Indefinite tense, by the end of the lesson you’ll have to be able to
talk on the topic “Daily Life” and use Present tense properly.
II. Фонетическая разминка

T: Now we warm up our tongues. You can see some words
on the blackboard.
Find and read only the verbs.
II. Речевая разминка.

T: Answer my questions.

When do you usually get up?
 Do you clean your teeth?
 What have you got for breakfast?
 When do you go to school?
 What do you do after school?
 Do you help your mother to clean the room?

 III.  Повторение лексических единиц
Now look at the blackboard. Lets revise the words on
the topic Daily life. Repeat after me.

Lets do some exercises using our words.

IV Физкультминутка для глаз:
Let’s do exercises for our eyes:
Close your eyes,
Open your eyes,
Look to the left,
Look to the right.

V Повторение правила Present Simple.

a) Look at the blackboard,

What auxiliary verbs we use in Present  Simple?

b) Make up sentences, use the right verb in Present
Simple.

They (+) brush their  teeth every day.

They (-) get up at 7 o’clock on Monday.

I (-) play computer games ont Sunday.

You (?) go to bed every day.

Now I will give you the cards, your task is to open
the brackets . ( Give the cards)

I usually  ( get
up) at 7 o’clock in the morning. Then I( make )my bed, (wash) my face,( brush)
my teeth, (get )dressed. I ( not do) my exercises.  After that I ( have)
breakfast .  Then I go to school. I ( not have) many lessons at school. After
school  I( go) for a walk with my friends and (play )computer game.  In the
evening I usually (do )my homework. I ( not tidy )my room in the evening.
Then  I (go )to bed.

VI Развитие навыков монологической речи
Now everybody must speak about his day.  Take your
project and go to the blackboard.

VII. Итоги урока

1.Объяснение
домашнего задания

T: Our lesson is coming to the end. Most of you have
worked hard today. I’m proud of you. Your marks are …At home learn the words.

2. Рефлексия на урокe

T: - Did you like our today’s lesson? What was the
most interesting part of the lesson? What was the most difficult for you?

file_name: Daily life.docx

alt: План-конспект на тему “Daily

alt: So, what’s the theme of our lesson?

alt: They (-) get up at 7 o’clock on

title: План-конспект урока по английскому языку "Daily life"