extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА
 «Задачи на кратное сравнение»
(42 стр. учебника)

Цели урока: продолжить формирование умение
  решать задачи на кратное сравнение.

УМК «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 332 группы
Лобанова Лилиана Александровна
МОУ СОШ № …, класс 3, каб. № ….
Дата проведения урока 01.10.2020
Смена…… Номер урока….
Начало урока 12:30
ФИО учителя школы:
…………………………………………
ФИО преподавателя-консультанта:

Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ
Продолжить изучение задач
  на «Кратное сравнение», развивать умения анализировать задачу, составлять
  схемы по условиям задачи, осуществлять рефлексию полученных знаний.

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ
У детей закреплены умения
  решать задачи на кратное сравнение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.         Положительное
  отношение к урокам математики
2.         Навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
3.         Основы мотивации
  учебной деятельности и личностного
смысла изучения математики,
  интерес к расширению знаний,
к применению поисковых и
  творческих подходов при выполнении заданий и пр., предложенных в учебнике или
  учителем;
4.          Умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и понимание
  личной ответственности за результат

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

•           Понимать, принимать и сохранять различные
  учебные задачи, осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи
•           Находить способ решения учебной задачи и
  выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
  математические термины, символы и знаки
•           Планировать свои действия в соответствии с
  поставленной учебной задачей для ее решения

Познавательные:

•           Проводить сравнение
  по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы
•           Осмысленно читать
  тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и
  задачами
•           Устанавливать
  математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах
  и представлять информацию в знаково-символической и графической форме,
  строить модели, отражающие различные отношения между объектами

Коммуникативные:

•           Строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию
•           Использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные
  средства

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные с
  актуализацией:
a)         Выполнять табличное
  умножение и деление чисел; умножение и деление с числом 5.
b)        Вычислять значение
  числового выражения в одно действие
2)    связанные с
  изучением нового:
a)         Анализировать задачу,
  выполнять краткую запись задачи
b)        Решать задачи на
  уменьшение числа в несколько раз
3)    связанные с включением нового материала в систему знаний:
a)         Анализировать
  задачу, сопоставлять с подходящей схемой
b)        Решать задачи на
  кратное и разностное сравнение
4)    связанные с повторением материала, изученного ранее:
a)         Решать задачи на
  уменьшение числа в несколько раз

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
1.         Закрепить табличное умножение и деление с
  числом 5
2.         Продолжить формирование навыка анализа задачи,
  выполнения краткой записи задачи
3.         Учить решать задачи на уменьшение числа в
  несколько раз
4.         Осуществлять преобразование задач в новую,
  изменяя ее условие или вопрос

РАЗВИВАЮЩИЕ:

1.         Учить понимать, принимать и сохранять различные
  учебные задачи, осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи
2.         Осуществлять поиск решения учебной задачи и
  выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
  математические термины, символы и знаки
3.         Учить планировать свои действия в соответствии
  с поставленной учебной задачей для ее решения
4.         Закрепить знания сравнения по одному или
  нескольким признакам и на этой основе делать выводы
5.         Овладеть навыками осмысленного чтения
  математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами
6.         Углубить знания о математических отношениях
  между объектами, взаимосвязей в явлениях и процессах и представлять
  информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели,
  отражающие различные отношения между объектами
7.         Учить строить речевое высказывание в устной
  форме, использовать математическую терминологию
8.         Развивать активное участие в работе в паре и в
  группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1.         Формировать положительное отношение к урокам
  математики
2.         Развивать навыки в проведении самоконтроля и
  самооценки результатов своей учебной деятельности
3.         Формировать основы мотивации учебной
  деятельности и личностного
смысла изучения математики, интерес к расширению знаний,
к применению поисковых и творческих подходов при
  выполнении заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;

Оборудование.
ü
  у учителя:
дидактические
  карточки, мультимедиа, презентация

ü
  у учащихся: учебники,
  канцелярские принадлежности, тетради

Библиографический
  список
1.
  Моро, Волкова, Бантова.
  Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Ч.1. / М34 [М.И. Моро, М.А. Бантова,
  Г.В. Бельтюкова и др.]– 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015 – (Школа России). ––
  42 с.

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся  к учебной деятельности посредством приёма  «яркое пятно»
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Добрый день, ребята! Сегодня
  урок математики проведу я. Меня зовут Лилиана Александровна.

Здороваются

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.       Положительное
  отношение к урокам математики
2.      Основы
  мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,
  интерес к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов при
  выполнении заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Строить речевое высказывание в
  устной форме (К)

- Начинается урок.
Он
  пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
  все понять,
Учитесь
  тайны открывать,
Ответы
  полные давайте
И
  на уроке не зевайте.

Слушают

- Садитесь на свои места, и
  начнём урок!

О чем стихотворение? Что
  узнали для себя?

О том, что нужно стараться,
  чтобы узнать что-то новое

-
  Верно, сегодня на уроке, вам
  предстоит открыть еще одну тайну, поэтому придётся постараться. Я уверенна у
  вас все получится !

2.Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания : задачи на кратное сравнение

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточки с ответами
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.
  Положительное отношение к урокам
  математики
2.
  Основы мотивации учебной
  деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес к расширению
  знаний, к применению поисковых и творческих подходов при выполнении заданий и
  пр., предложенных в учебнике или учителем;
3.
  Умение самостоятельно выполнять
  определённые учителем виды работ (деятельности) и понимание личной
  ответственности за результат

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
   Находить способ решения учебной
  задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
  математические термины, символы и знаки (Р)
2.
  Проводить сравнение по одному
  или нескольким признакам и на этой основе делать выводы(П)
3.
  Строить речевое высказывание в
  устной форме, использовать математическую терминологию(К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
  Выполнять табличное умножение и
  деление чисел; умножение и деление с числом 5
2.
  Вычислять значение числового
  выражения в одно действие

-
  Давайте проведем разминку для
  ума. Обратите внимание на слайд.

-
  Перед вами арифметическая ромашка.
  Как вы думаете, что нам необходимо сделать? На ваших столах карточки, я
  называю пример, вы показываете правильный ответ. Вы работаете молча, поэтому
  наша игра назевается молчанка. На кого я укажу, должен показать ответ всему
  классу.
-
  5·3=
5·7=
5·4=
5·9=
5·6=
5·8=
- 25:5=
40:5=
20:5=
35:5=
15:5=
45:5=

Решают устно примеры

15
35
20
45
30
40
5
8
4
7
3
9

-
  Вы отлично поработали, но нам
  предстоит идти дальше.

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточки с задачами
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Откройте тетради, запишите
  число, классная работа.

-
  На ваших столах лежат карточки с
  задачами.(№1) Ваша задача соотнести с правильным ответом.

-
  1. На прилавке лежало 28
  футболок и 7 свитеров. Во сколько раз больше лежало футболок, чем свитеров на
  прилавке?
-
  2. В школьной столовой 45 стула
  и 9 столов. Во сколько раз столов меньше, чем стульев в столовой?
-
  3. В парке растёт 16 берёз и 10
  осин. На сколько осин в парке меньше, чем берёз?
-
  4. Во дворе живут 3 щенка и 7
  котят. На сколько больше котят живёт во дворе, чем щенков?

1.
  28:7=4(р.)
2.
  45:9=5(р.)
3.
  16-10=6(ос.)
4.
  7-3=4(к.)

-
  Давайте проверим, что у вас
  получилось.

-
  Какой ответ получился в 1
  задаче? Почему?

Чтобы узнать во сколько раз
  число 28 больше числа 7, надо узнать сколько раз по 7 содержится в 28.

-
  Какой ответ получился во 2
  задаче? Почему?

Чтобы узнать во сколько раз
  число 9 меньше числа 45, надо узнать сколько раз по 9 содержится в 45.

-
  Какой ответ получился в 3
  задаче? Почему?

Чтобы узнать, на сколько
  число 10 меньше числа 16, надо из большего вычесть меньшее.

-
  Какой ответ получился в 4
  задаче? Почему?

Чтобы узнать, на сколько
  число 7 больше числа 3, надо из большего вычесть меньшее.

-
  У всех ли так? Отлично.

Да.

Промежуточная рефлексия

-
  И так, какие это задачи?

На сравнение

-
  Как узнать, на сколько одно число
  больше или меньше другого?
-
  Как узнать, во сколько раз
  больше, во сколько раз меньше?

Нужно из большего вычесть
  меньшее.
Нужно узнать сколько раз по
  … содержится в … .

-
  Ребята, что мы с вами только что
  повторили?

-
  Таблицу умножения, задачи на сравнение.

-
  Как раз сегодня эти знания и
  пригодятся нам на уроке.

3.
  Этап. Постановка
  учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы (темы урока, вопроса по звучанию, не
  совпадающему с темой урока), построению плана достижения цели.

•  Создание проблемной
  ситуации

Задание.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  слайд с задачами, учебник
Формы и методы контроля
  фронтальная

-
  Обратите внимание на слайд.
  Перед вами задачи, устно решите их и обоснуйте свое решение.

-
  У Пети 12 оловянных солдатиков и
  4 пластмассовых. Во сколько раз пластмассовых солдатиков меньше, чем
  оловянных?
-
  На школьных соревнованиях по
  шашкам было 12 мальчиков и 6 девочки. Во сколько раз мальчиков было больше,
  чем девочек?
-
  На проводе сидят 6 ласточек и 2
  воробья. Во сколько раз больше ласточек, чем воробьев? Во сколько раз меньше
  воробьев, чем ласточек?

-
  Давайте проверим, как вы решили
  1 задачу.  Катя выйди к доске и сделай краткую запись к задаче.

Во ? р. м.

Ол.-12 с.
Пл.-4 с.

-
  Что у вас получилось?

В 3 раза пластмассовых
  солдатиков меньше, чем оловянных.

-
  Как вы это получили?

12:4=3(р.)

-
  С помощью какого действия вы
  решили задачу?

Деления

-
  Почему решается делением?

Потому что по 4 содержится
  в 12 3 раза.

-
  Давайте проверим, как вы решили
  2 задачу.  Петя выйди к доске и сделай краткую запись к задаче.

Во ? р. б.

М.-
  12 чел.
Д.-  6 чел.

-
  Что у вас получилось во 2
  задаче?

В 2 раза мальчиков было
  больше, чем девочек.

-
  Как вы это получили?

12:6=2(р.)

-
  С помощью какого действия вы
  решили задачу?

Деления

-
  Почему решается делением?

Потому что по 6 содержится
  в 12 2 раза.

-
  Давайте проверим, как вы решили
  3 задачу.  Федя выйди к доске и сделай краткую запись к задаче.

Во ? р. б., м.

Л.-
  6 пт.
В.- 2 пт.

-
  Как вы решили 3 задачу?

6:2=3(р.)

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-
  Почему? Кто сможет объяснить
  по-другому, почему задача решается делением?

Возникает противоречие, так
  как не могут объяснить по-другому.

-
  Какой вопрос был в каждой
  задаче?

Во сколько раз
  пластмассовых солдатиков меньше, чем оловянных?
Во сколько раз мальчиков
  было больше, чем девочек?
Во сколько раз больше
  ласточек, чем воробьев? Во сколько раз меньше воробьев, чем ласточек?

-
  Когда в задаче есть вопрос «во
  сколько раз больше или меньше» такое сравнение называется кратным сравнением.
  Сформулируйте тему урока.

Задачи на кратное сравнение.

Промежуточная рефлексия

-
  Какую цель вы поставите перед
  собой на уроке?

Как правильно решать такие
  задачи, каким действием и как объяснять решение.

-
  Давайте составим план нашего
  урока. Что мы должны сегодня сделать?

1.
  Научиться решать подобные
  задачи.
2.
  Вывести правило.
3.
  Закрепить умение решать задачи
  на кратное сравнение.

4.
  Этап. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать подводящий диалог.

·
  Вариант 2. методом
  подводящего диалога
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства слайд с задачей
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.
   Положительное отношение к
  урокам математики
2.
  Основы мотивации учебной
  деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес к расширению
  знаний, к применению поисковых и творческих подходов при выполнении заданий и
  пр., предложенных в учебнике или учителем;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
  Находить способ решения учебной
  задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
  математические термины, символы и знаки(Р)
2.
  Осмысленно читать тексты
  математического содержания в соответствии с поставленными целями и
  задачами(П)
3.
  Проводить сравнение по одному
  или нескольким признакам и на этой основе делать выводы(П)
4.
  Строить речевое высказывание в
  устной форме, использовать математическую терминологию(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
  Анализировать задачу, выполнять
  краткую запись задачи
2.
  Решать задачи на уменьшение
  числа в несколько раз

-
  Давайте же разберемся, как решать
  задачи на кратное сравнение

-
  Для этого вернемся к последним
  задачам, которые вы уже успели решить.

-
  У Пети 12 оловянных солдатиков и
  4 пластмассовых. Во сколько раз пластмассовых солдатиков меньше, чем
  оловянных?
-
  На школьных соревнованиях по
  шашкам было 12 мальчиков и 6 девочки. Во сколько раз мальчиков было больше,
  чем девочек?
- На проводе сидят 6
  ласточек и 2 воробья. Во сколько раз больше ласточек, чем воробьев? Во
  сколько раз меньше воробьев, чем ласточек?

-
  Разберём первую задачу.

-
  У Пети 12 оловянных солдатиков и
  4 пластмассовых. Во сколько раз пластмассовых солдатиков меньше, чем
  оловянных?

I этап. Анализ задачи

-
  О чем данная задача?

- Об оловянных и
  пластмассовых  солдатиках.

-
  Что в задаче известно об оловянных?

-
   Их было 12 солдатиков

-
  Что же известно о пластмассовых ?

-
  Их было 4 солдатиков

-
  Что нужно узнать?

Во сколько раз
  пластмассовых солдатиков меньше, чем оловянных?

II этап. Поиск решения задачи.

-
  Краткая запись у нас составлена , поэтому переходим к
  следующему этапу.

III этап. Решение задачи.

-
  Решение у доски нам покажет София.

-
  Каким действием будем решать задачу, чтобы ответить на вопрос?
  Почему решается делением?

 Делением. Потому что по 4
  содержится в 12 3 раза.

-
  На что будем опираться?

На краткую запись.

-
  Запиши решение на доске

 12:4=3(р.)

-
  Задача решена? София проговори
  ответ , а вы запишите ответ в тетрадях.

Да. В 3 раза пластмассовых
  солдатиков меньше, чем оловянных.

-
  Разберём вторую задачу

-
  На школьных соревнованиях по
  шашкам было 12 мальчиков и 6 девочки. Во сколько раз мальчиков было больше,
  чем девочек?

I этап. Анализ задачи

-
  О чем данная задача?

- О мальчиках и девочках.

-
  Что в задаче известно о
  мальчиках?

-
   Их было 12

-
  Что же известно о девочках ?

-
  Их было 6

-
  Что нужно узнать?

Во сколько раз мальчиков
  было больше, чем девочек?

II этап. Поиск решения задачи.

-
  Краткая запись у нас составлена , поэтому переходим к
  следующему этапу.

III этап. Решение задачи.

-
  Решение у доски нам покажет Денис.

-
  Каким действием будем решать задачу, чтобы ответить на вопрос?
  Почему решается делением?

 Делением. Потому что по 6
  содержится в 12 2 раза.

-
  На что будем опираться?

На краткую запись.

-
  Запиши решение на доске

 12:6=2(р.)

-
  Задача решена? Денис проговори
  ответ , а вы запишите ответ в тетрадях.

Да. В 2 раза мальчиков было
  больше, чем девочек.

-
   Теперь разберем третью задачу.

-
  На проводе сидят 6 ласточек и 2
  воробья. Во сколько раз больше ласточек, чем воробьев? Во сколько раз меньше
  воробьев, чем ласточек?

I этап. Анализ задачи

-
  О чем данная задача?

- О воробьях и ласточках

-
  Что в задаче известно о
  ласточках?

-
  Сидело 6 ласточек

-
  Что же известно о воробьях?

-
  Было 2 воробья

-
  Что нужно узнать?

Во сколько раз больше
  ласточек, чем воробьев.
Во сколько раз меньше
  воробьев, чем ласточек.

II этап. Поиск решения задачи.

-
  Краткая запись у нас есть, давайте составим схему .
-

-

III этап. Решение задачи.

-
  Решение у доски нам покажет Алексей.

-
  Схему и краткую запись мы составили. Каким действием будем
  решать задачу, чтобы ответить на 1 вопрос? Почему решается делением?

 Делением. Потому что по 2
  содержится в 6 3 раза.

-
  На что будем опираться?

На схему и правило

-
  Запиши решение на доске

6:2=3(р.)

-
  А теперь прочитаем второй
  вопрос.

Во сколько раз меньше
  воробьев, чем ласточек?

-
  Каким действием найдем?

Делением

-
  Почему решается делением?

Потому что по 2 содержится
  в 6 3 раза.

-
  Будем ли записывать одинаковое
  решение?

Нет

-
  Задача решена? Алексей проговори
  ответ , а вы запишите ответ в тетрадях.

В 3 раза больше ласточек,
  чем воробьев. В 3 раза меньше воробьев,
  чем ласточек.

-
  Ребята, какой вопрос был в
  каждой задаче?

Во сколько раз
  пластмассовых солдатиков меньше, чем оловянных?
Во сколько раз мальчиков
  было больше, чем девочек?
Во сколько раз больше
  ласточек, чем воробьев? Во сколько раз меньше воробьев, чем ласточек?

-
  Назовите действие, которым
  решали задачи.

Делением.

-
  Может теперь кто-то может
  объяснить, почему задачи решаются делением?  Кто может сформулировать
  правило, почему данные задачи решаются делением? Обратите внимание на слайд и
  продолжите правило.

Отвечают по поднятой руке

-
  Чтобы узнать во сколько раз одно
  число больше или меньше другого…

, надо большее число
  разделить на меньшее.

-Давайте же сверим свой
  вывод с учебником. Откройте учебник на  стр. 42.  Ксюша, прочти, пожалуйста.

Открывают учебник, сверяют
  правила.

Промежуточная рефлексия

-
  Что мы делали с числами?

Делили

-
  Как же узнать во сколько раз
  больше или меньше?

Нужно большее число
  разделить на меньшее

5.Этап.
  Воспроизведение нового
  знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме беседы

·  Выражение
  решения
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства памятка
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.       Навыки
  в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.      Понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи, осуществлять поиск средств
  для достижения учебной задачи(Р)
2.      Осмысленно
  читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными
  целями и задачами(П)
3.      Строить
  речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию(К)

-
  Давайте составим к подобным
  задачам схему- помощник.

-

-
  Данные мы будем обозначать
  римскими цифрами I и II.

Составляют схему вместе с
  учителем, записывая в тетради с образца на доске.
I-
II-

-
  Количество, т.е. числа, будем обозначать :

I-
II-

-
  Чтобы обозначить вопрос задачи,
  рисуем стрелки и пишем во? раз б. , м.

Во ? раз б., м.

I-
II-

-
  Каким действием  будем решать
  задачи с такими вопросами?  Почему?

Делением. Чтобы узнать во
  сколько раз одно число больше или меньше другого, надо большее число
  разделить на меньшее.

-
  Обозначим на схеме

:

Во ? раз б., м.

I-
II-

-
  Выделите данную схему-помощник в
  рамочку.

Выделяют в рамочку.

Промежуточная рефлексия

-
  Ребята, что мы уже с вами успели
  изучить?

Решать задачи на кратное
  сравнение, изучили правило, составили схему-помощник к подобным задачам.

6.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства учебник
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.  Положительное отношение к урокам математики
2.  Навыки в проведении самоконтроля и самооценки
  результатов своей учебной деятельности

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.      Находить
  способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
  письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки(Р)
2.       Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения(Р)
3.      Осмысленно
  читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными
  целями и задачами(П)
4.      Устанавливать
  математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах
  и представлять информацию в знаково-символической и графической форме,
  строить модели, отражающие различные отношения между объектами (П)
5.      Строить
  речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи
2. Решать задачи на уменьшение числа в несколько раз
3. Преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или
  вопрос

-
  В учебнике на странице 42
  прочитаете задачу под номером 1.  Кирилл, прочти, пожалуйста.

-
  Читают задачу

- Сейчас
  мы должны решить эту задачу письменно с пояснениями.

-
  К доске пойдет решать задачу
  Диана. А вы записываете решение в тетради.

-
  В столовой израсходовали 8 кг
  муки и 24 кг крупы. Во сколько раз меньше израсходовали муки, чем крупы?  Во
  сколько раз больше израсходовали крупы, чем муки?

-
  На какую задачу она похожа?

-Предыдущую

I этап. Анализ задачи

О чем данная задача?

В задаче говориться о муке и
  крупе.

-
  Что сказано в задаче о муке?

Ее израсходовали 8 кг.

-
  Что говорится о крупе?

Ее израсходовали 24 кг.

-
  Что нужно узнать?

Во сколько раз меньше израсходовали муки, чем крупы? Во
  сколько раз больше израсходовали крупы?

II этап. Поиск решения задачи.

-
  Что мы должны первоначально
  сделать?

-
  Составить краткую запись.

-
  Хорошо, составляй, остальные у
  себя в тетрадях, потом сверяем с доской

-

-

во ? раз б., м.

М. - 8 кг.
К. – 24 кг.

-
  Посмотрите на нашу
  схему-помощник, такой вид краткой записи?

Да.

III этап. Решение задачи.

-

-
  Каким действием будем решать , чтобы ответить на вопросы
  задачи? Почему решается делением?

-
  Делением. Чтобы узнать во
  сколько раз одно число больше или меньше другого надо большее число разделить
  на меньшее.

-
  На что будем опираться при решении задачи?

-
  На краткую запись и правило.

-
  Запиши решение на доске

-
  24:8=3(р.)

Проверьте, у всех ли так
  получилось.

-

-
  Мы ответили на вопросы задачи?
  Значит, что мы дальше пишем?

-
  Да. Ответ.

-
  Диана проговори ответ , а вы
  запишите ответ в тетрадях.

-
  В 3 раза меньше израсходовали
  муки, чем крупы. В 3 раза больше израсходовали крупы, чем муки.

-
  Хорошая работа, Диана.
  Присаживайся.

-

IV этап. Проверка решения задачи.

-
  Настя сделает проверку у доски.

-
  Остальные пишем у себя в тетрадях «Проверка»

-
  Как мы сделаем проверку?

Составим задачу, обратную
  данной.

-
  Отлично, как тогда будет звучать задача?

В столовой израсходовали 8
  кг муки, а крупы в 3 раза больше. Сколько кг крупы израсходовали в столовой?

-
  Запиши на доске решение

-
  8·3=24(кг)

-
  К чему мы пришли?

-
  По условию задачи в столовой
  было израсходовано 24 кг крупы

-
  Значит, задачу мы решили правильно?

-
  Да

-
  Почему вы так решили?

-
  Совпадает с условием

-
  Верно, молодцы! Настя присаживайся.

-

Промежуточная рефлексия.

-
  Чем мы сейчас занимались?

Решали задачи на кратное
  сравнение

-
  Чему вы научились?

Решать и оформлять задачи
  на кратное сравнение.

‒
  Отлично! Поднимите руку, если вы
  поняли, как решать подобные задачи.

Поднимают руку.

7.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой

Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточка с задачами
Формы и методы контроля индивидуальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.  Положительное отношение к урокам математики
2.  Навыки в проведении самоконтроля и самооценки
  результатов своей учебной деятельности
3. Умение самостоятельно выполнять определённые учителем
  виды работ (деятельности) и понимание личной ответственности за результат

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.      Находить
  способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
  письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки(Р)
2.      Проводить
  сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать
  выводы(П)
3.      Осмысленно
  читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными
  целями и задачами(П)
4.      Использовать
  умение вести диалог, речевые коммуникативные средства(К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:
Решать задачи на уменьшение числа в несколько раз

-Мы решили задачи вместе,
  выходили к доске, выполнили задачи устно, а теперь я предлагаю вам выполнить
  задание самостоятельно.

-Все помнят правила
  поведения при индивидуальной работе? Перечислите.

Перечисляют правила
  поведения при индивидуальной работе.

-
  Давайте определим критерии, по
  которым мы будем с вами оценивать выполненное вами задание. Как вы думаете,
  какие могут быть критерии?

-
  1. Верно, выбрана краткая запись.

-
  2. Имеется решение без ошибок (в
  вычислении/в записи)
-
  3. Есть слово ответ.

-
  Отлично!

-
  Перед вами две задачи .
  Определите, какой задаче соответствует краткая запись и докажите свой выбор.
  Запишите решение и ответ.(№2)
-
  В одной вазе 5 груш, а в другой
  15 груш. На сколько груш во 2 вазе больше, чем в первой?
-
  В одной вазе 5 груш, а в другой
  15 груш. Во сколько раз во второй вазе груш больше, чем в первой?

I-

На ? р. б.

5 гр.
II-
  15 гр.

I-

во ? р. б.

5 гр.
II-
  15 гр.

I-

во ? р. б., м.

5 гр.
II-
  15 гр.

-
  Тогда можете приступать к
  выполнению задания. На выполнение этой работы отведено 5 минут.

Выполняют задание.

-
  Обратите внимание на слайд и,
  опираясь на критерии, оцените выполненную работу.
-
  Звезда – выполнено без ошибок,
  все критерии учтены.
-
  Квадрат- есть одна ошибка, один
  критерий не учтен.
-
  Треугольник – есть 2 ошибки, два
  критерия не учтены.
-
  Круг- более 2 ошибок, критерии
  не соблюдены.

Промежуточная рефлексия

- По определёнными детьми
  критериям происходит проверка и самооценивание.

Проверка и самооценка.

8.Этап.
  Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее,
  подготовка к изучению тем последующих уроков
Цель. Организовать закрепление нового материала
  в системе с ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)
  выполнение  заданий, в которых
  новое знание является промежуточной операцией, используются  новые знания в
  нетиповых ситуациях.
2)
  выполнение  заданий по темам,
  изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3)
  выполнение  заданий, готовящих
  обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности  фронтальная
Дидактические средства учебник
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Что нужно хорошо уметь делать,
  чтобы правильно решать задачи?

-
  Нужно уметь хорошо считать.

-
  Верно. Сейчас я предлагаю вам на
  странице 42 в учебнике решить задание на полях, цепочку. Выполнять его будем
  устно, отвечайте по поднятой руке.

-
  Находят задание. Отвечают по
  поднятой руке.

-
  6·3:2:3·8=24

-
  6·3=18
-
  18:2=9
-
  9:3=3
-
  3·8=24

Промежуточная рефлексия

- Что мы с вами только что
  повторили?

Умножение и деление чисел.

-Верно.

9.Этап.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового
  содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1.         Положительное отношение к урокам математики
2 .        Навыки в проведении самоконтроля и самооценки
  результатов своей учебной деятельности

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
   Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения(Р)
2.
  Строить речевое высказывание в
  устной форме(К)

-На ваших столах лежат
  карточки с правилом, вставьте пропущенные слова.(№3)

Вставляют пропущенные слова

Чтобы узнать, _____________
  раз одно число ___________ или ______________ другого, надо большее число
  _________________ на меньшее.

Во сколько, больше, меньше,
  разделить.

-Кто справился? Арина
  прочти в слух.

Слушают, сверяются.

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

- Какую цель мы поставили в
  начале урока?

Как правильно решать задачи
  с двумя вопросами, каким действием и как объяснять решение.

-Удалось ли нам достигнуть
  этой цели?

Да

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности. Метод пяти пальцев.

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие
  знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я
  сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было
  сегодня моё преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я
  сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким
  было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

-
  Отвечают по данному плану.

Дача домашнего задания

-
  Урок окончен.

file_name: Кратное сравнение Лобанова 332.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Какой вопрос был в каждой задаче?Во сколько раз пластмассовых солдатиков меньше, чем оловянных?

alt: П) 2. Проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы(П) 3

alt: Будем ли записывать одинаковое решение?Нет -

intro: Технологическая карта пробного урока математики в 3 классе по теме: «Задачи на кратное сравнение». Составлен студенткой 332 группы ГПОУ «Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова» Лобановой Лилианой Александровной

tags: "Школа России"

tags: «Задачи на кратное сравнение» 3 класс

title: Технологическая карта  пробного урока математики «Задачи на кратное сравнение»


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по
познавательному развитию на тему «Энергосбережение»
ЦЕЛЬ:
-познакомить детей с
экономией электроэнергии;
-формировать у детей
внимание к проблемам использования электроэнергии;
 -формировать
мотивацию для сбережения ресурсов и энергии;
-развивать речь детей
(закреплять название бытовых электроприборов; закрепить употребление в речи
слов: «электричество», «естественный свет», «искусственный
свет»,«электронасосы»).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
- Энергия – важнейшая часть
нашей жизни! Без нее не сможет работать ни одна машина. А получать энергию
умеют энергетики. Это очень трудная работа и не простая. И чтобы нам помочь
энергетикам, мы должны с вами экономить электроэнергию.
Как вы понимаете что такое
Энергия? И что такое Энергосбережение?
(вывесить на доску
определения)
Ток бежит по проводам,
Свет несёт в квартиру нам.
Чтоб работали приборы:
Холодильник,
Мониторы,
Кофемолка, пылесос,
Ток энергию принес.
Ток-помощник в доме первый-
Друг наш преданный и
верный.
К дальним
селам, городам
Кто идет по
проводам?
Светлое
величество!
 Это...
(электричество)
- А какую пользу приносит
нам электричество? (предполагаемые ответы детей.)
Если дети затрудняются с
ответом, им помогает воспитатель.
- Ребята, вы правильно
сказали, что электричество дает свет. А ведь свет бывает естественный и
искусственный.
- Отгадайте загадки.
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?

    (Солнце)
Ответы детей
сопровождаются вывешиванием картинок: солнца. (естественный свет)
Дом - стеклянный пузырек,
И живет в нем огонек.
 Днем он спит,
А как проснется -
Ярким пламенем зажжется. (лампочка)
Ответы детей
сопровождаются вывешиванием картинки: лампочка.(искусственный свет)
- Ребята, когда светит
солнце, надо ли включать лампочку? (предполагаемые ответы детей.)
- Молодцы!
- Правильно лампочки днем
не должны гореть.

Давайте с вами сыграем в
игру «Доскажи словечко» .
Отвечаем по одному , по
очереди  каждая команда.

 Проводиться игра «Доскажи словечко».
Мама может стирать белье в.
(стиральной машине)
Папа может пылесосить
ковер. (пылесосом)
Дочь может гладить белье.
(утюгом)
Бабушка достает продукты
из. (холодильника)
Может готовить на. (плите)
Когда все дела сделаны,
можно отдохнуть.
Посмотреть. (телевизор,
Послушать. (радио,
магнитофон)
Поговорить по. (телефону)
Почитать книгу, сидя около.
(настольной лампы)
Как можно, назвать, одним
словом ваши ответы? (Электроприборы.)
Что служит питанием для
электроприборов? (Электричество, электроток, электроэнергия.)
А откуда поступает
электричество в дом? (С электростанции.)
Где в каждом доме живет
электричество? (в розетках.)
Как электрический ток попадает к нам в
квартиры? (По проводам.)
 «Отгадай загадки»
Воспитатель: Большая доля затрат энергии приходится на
наше домашнее хозяйство, т.е. на наши потребности.
Попробуйте отгадать загадки, и вы узнаете куда
тратится энергия в вашем доме?
Полюбуйся, посмотри-
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет. (Холодильник)
Воспитатель:
Как догадались? Для чего
нам нужен холодильник? (Ответы детей)
А этот прибор узнаете?
Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки. (Утюг)
Воспитатель: Как догадались? Для чего нам нужен утюг?
(Ответы детей)
А этот прибор узнаете?
Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Чайник)
Как догадались?
Для чего нам нужен чайник? (Ответы детей)
А какие электроприборы ещё есть в вашем доме?
(Ответы детей)
Воспитатель: Главное правило при пользовании электроприборов:
будьте осторожны с розетками, там живёт энергия
Словно солнышко горит,
только мама наша
строго-строго говорит
В этой лампе ток сидит-
добрый он и страшный.
Очень больно может он
укусить за пальчик,
если ручкой в его дом
вдруг полезет мальчик!
Вот так да! сказал малыш.
Как ты в лампочке сидишь?
Я не понимаю. Подрасту-узнаю!
 - Энергосбережение в квартирах достигается меньшими нормами расхода
воды и электричества
   Воду, водицу, водичку
мы любим, Кран повернём - и литрами губим. Знай, экономя водицу-сестрицу, Ты
дашь возможность потомкам напиться.
Вода из крана течет быстро. За минуту
из открытого крана вытекает 12-20 литров бесценной пресной воды! А ведь
экономия воды - это всего лишь дело привычки.
-Как мы можем экономить воду?
 Правила экономного хозяина:
Закрывайте кран, пока чистите зубы или пользуйтесь стаканом для полоскания рта.
Мойте посуду не под текущей струей воды, а в раковине, закрыв отверстие
пробкой. А главное - не забывайте выключать воду!
-Показ мультика Фиксики
Сегодня мы поняли главное: мы должны экономить энергию, не только дома,
но и в школе, чтобы запасов горючих полезных ископаемых хватило на более долгий
срок. Вы теперь знаете ответы на вопросы: Как же научиться бережливому
использованию энергии? (Ответы детей)
-Знай,
что нужно экономить
 Воду,
уголь, газ и нефть.
 Если
будешь это делать,
 Хватит
их на много лет.

И на последок давайте
прочитаем памятку

Памятка
«Краткие рекомендации по энергосбережению в быту»
1.     Уходя, гасите свет.
2.     Максимально используйте естественное
освещение.
3.     Регулярно проверяйте чистоту ламп,
плафонов, окон.
4. Попробуйте использовать вместо обычных
ламп накаливания энергосберегающие (экономия будет составлять до 75%).
5. Отключайте все электроприборы, когда
они не используются, полностью - вынимайте вилку из розетки (для удобства можно
использовать розетки с кнопкой полного отключения электропитания).
6. Регулярно удаляйте накипь внутри
чайника, она увеличивает затраты энергии на кипячение воды.
7.     Диаметр днища кастрюль должен быть равным
диаметру конфорок.
8. Холодильник должен быть установлен в
прохладном месте, подальше от электроплиты и батарей, его задняя стенка должна
быть чистой и не должна примыкать вплотную к стене.
9.     Не заслоняйте батареи шторами и мебелью,
тогда теплый воздух будет поступать свободно.

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx


extracted_text:
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающейся 7 в класса
МОАУ «Средней
общеобразовательной школы № »
г. Оренбурга

Обучающая 14.10.2006 года рождения, проживающая по
адресу …, обучается в школе № с 1 класса. Посещает в школе кружок
бисероплетения. Физическое развитие в норме, на состояние здоровья не жалуется.
Девочка воспитывается в полной семье. Активное участие
в обучении и воспитании дочери принимает мама – .
За весь период обучения ученица показала недостаточно
развитые познавательные способности. Успеваемость по многим предметам низкая.
В результате психологической
диагностики выявлено, что слуховая память развита на
среднем уровне, но её объем не достаточен. Также у девочки
обнаруживаются трудности в запоминании текстового материала.
Внимание целенаправленно, но
возникают трудности сосредоточения при увеличении объема материала.
Исследование показало недостаточный уровень развития
понятийного мышления. Испытывает затруднения в выборе родового понятия для группы
слов и при речевом обосновании сделанного выбора, не умеет строить обобщения по существенным признакам предмета
или явления. Отмечается недостаточный уровень сформированности
мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения.
На уроках русского языка при
списывании и письме под диктовку допускает ошибки. Не может находить в словах
орфограммы на изученное правило и обосновывать их написание. Затрудняется в
определении темы и основной мысли текста. Сочинения и изложения писать не
может.
На уроках математики затрудняется в
выполнении письменных вычислений. Не может решать задачи, испытывает сложности
при выполнении геометрических заданий, особенно на построение. При заучивании
долго разбирается в материале. Контрольные и самостоятельные работы выполняет
частично.
Аналогичные трудности у девочки
возникают на всех предметах учебного плана. Учащаяся
испытывает стойкие затруднения в обучении. Значительную часть изучаемого
материала она не осваивает.

Директор

Классный
руководитель

Педагог-психолог

file_name: Характеристика ученицы 7 кл.docx

intro: Пример написания психолого-педагогической характеристики обучающейся с ОВЗ для ППк, 7 класс

детская психология

group: Педагогика

tags: Психолого-педагогическая характеристика

title: Психолого-педагогическая характеристика


extracted_text:
Microsoft
Excel
Лабораторная
работа № 3

Формирование
базы данных на основе карты
больного, выбывшего из стационара

Рассмотрите шаблон карты выбывшего, данный
в приложении 1. Необходимо создать базу данных на основе
такой карты.
1.
Запустите
программу Excel: Пуск => Программы => Microsoft Excel.
2.
В ячейку А1 введите название базы: «Карта выбывшего».
Выделите название мышью и измените размер шрифта на 16,
отметьте название полужирным стилем, щелкнув левой кнопкой
мыши на соответствующие пиктограммы на панели инструментов
«Форматирование».
3.
Введите последовательно в ячейки АЗ-АВЗ текст:

A3 —       Ф.И.О.
ВЗ —
      Адрес
СЗ —       Возраст
D3 —       Пол
ЕЗ —       Кем направлен
F3 —        Диагноз напр-го учр-я
G3—      Дата поступления
НЗ —
      Дата выписки
13—         Исход
заболевания
J3 —         Проведено дней
КЗ—        Динамика
болезни
L3 —        Диагноз стационара (шифр)
МЗ
—       Диагноз основной
N3 —
         Осложнения
ОЗ —
       Сопутствующие заболевания
РЗ —
       Количество операций
Q3 —       Дата операции
R3 —        Название операции
S3
—        Осложнения операции
ТЗ —
         Вид наркоза
U3 —       Патанатомический диагноз
V3 —          Совпадение
W3 —      Лечащий врач
ХЗ —
         Клиника
Y3 —       Отделение
Z3 —       Палата
ААЗ
—     Номер по отд.
АВЗ
—     Карта №

4.
Измените ширину ячеек АЗ-АВЗ, чтобы поместить все буквы текста.
Для этого выделите ячейки мышью и щелкните на кнопке «Формат».
Далее из меню выберите «Столбец», «Ширина» и
укажите ширину 16.
5.
Измените размер шрифта текста в ячейках АЗ-АВЗ. Для этого
выделите текст в ячейках, а затем укажите размер шрифта 8. Убедитесь, что все
слова текста помещаются в ячейках. Если слова продолжительнее, чем
ширина ячейки, то увеличьте ширину столбца указанным выше способом.
6.
В ячейку 13 «Исход заболевания» введите
примечание: выписан, умер, переведен. Для этого убедитесь, что рамка
поставлена в ячейку 13. Далее выберите команду меню «Вставка-Примечание».
На экране появится рамка с курсором. В место расположения
курсора последовательно введите текст примечания:

Выписан
Умер
Переведен

Текст связывается с ячейкой
после нажатия ENTER. Каждая ячейка,
имеющая примечание, отмечается в рабочем листе точкой в правом
верхнем углу. На цветных мониторах она красного цвета. Включить
и выключить изображение точки вы можете с помощью команды
меню «Сервис-Параметры», выбрав вкладку «Вид» в появившемся диалоге и установив или сбросив
переключатель «Индикаторы
примечаний» в группе «Показывать».
7.

Да
Нет

Выздоровление
Улучшение
Без перемен
Ухудшение

В ячейке КЗ «Динамика болезни» и V3 «Совпадение»
введите текст примечания, соответственно:

Последовательно в ячейки
столбца, обозначающего количество проведенных в стационаре
дней, примените итоговую функцию по автоматическому подсчету
проведенных дней в стационаре. Для этого поставьте рамку в
ячейку J4. Затем нажмите на кнопке «Вставка
функции» на стандартной панели инструментов. В списке «Категория»
выберите пункт «Дата и время». В списке функция выберите функцию «Дней
360», которая вычисляет количество дней между двумя датами. Нажмите
на клавишу ENTER. В
открывшемся диалоговом окне указать адрес ячейки (G4), где находится дата поступления больного и адрес
ячейки (Н4), где находится дата выписки. После нажатия клавиши «Ок» в
ячейке J4 будет автоматически
высчитываться количество проведенных дней в стационаре после
заполнения таблицы.
Аналогичные действия совершите в ячейках J5 и J6.
8.
Заполните базу записями по трем больным, используя
сведения, данные в приложении 2.
9.
Шифр диагноза стационара найдите в международном классификаторе
болезней, данном в приложении 3, и проставьте в соответствующих
ячейках таблицы.
10.
Для поиска больных по определенным критериям можно воспользоваться
командой меню «Данные—Форма». Для этого выделите мышью
заполненную таблицу и все названия столбцов. Далее выберите из меню «Данные»
команду «Форма». На экране появится форма.
11. Нажимая кнопку «Далее», можно
просмотреть формы, заполненные по всем больным. Если необходимо
выполнить запрос по выборке больных, отвечающих определенным
критериям поиска, нужно нажать на кнопку «Критерии» и в
соответствующих окнах набрать текст критериев поиска. Если
щелкнуть по кнопке «Далее», то
можно ознакомиться с формами больных, выбранных по заданным
критериям. В качестве критерия поиска можно выбрать больных
лечащего врача Николаева Н. Н., поступивших 11.09.2006.
12.Выполните автоматический
подсчет среднего значения количества дней, проведенных в стационаре.
Для этого в ячейку J7 введите
название функции: «Сред. знач». Далее поставьте рамку в ячейку J8 и щелкните на кнопке «Вставка функции» на
стандартной панели инструментов. В списке «Категория» выберите
пункт «Статистические». В списке «Функция» выберите
функцию СРЗНАЧ и щелкните на кнопке «Ok». В открывшемся диалоговом окне
укажите массив чисел, из которых нужно посчитать среднее значение.
Для этого выделите содержимое ячеек J4-J6. Щелкнув по кнопке «Ok», убедитесь, что в ячейке J8 помещено среднее значение количества дней, проведенных
больными в стационаре.

Приложение 1.
 Карта выбывшего №
Номер по отделению №
Клиника
Отделение
Ф. И.
О.
Палата
Адрес
Возраст,      Пол
Кем направлен:
Диагноз напр-го
учреждения
Дата поступления в
стационар
Дата выписки из
стационара
Исход заболевания
(выписан, умер, переведен из клиники)
Переведен в
Динамика болезни
(выздоровление, улучшение, без перемен, ухудшение)
Проведено дней
Диагноз стационара
(шифр)
Диагноз основной
Осложнения
Сопутствующие
заболевания
Количество операций
Дата операции
Название операции
Осложнения операции
Вид наркоза
 Осложнения
Патанатомический
диагноз
 Совпадения
Лечащий врач

Приложение 2.

Клиника
РГМУ                                         Отделение КРО

Номер по отделению

2324
34

3435
35

2327
29

Ф.И.О.

Иванов И.И.

Сидоров В.В.

Машкова М.М.

Палата

5

5

6

Адрес

Ессентуки,
Мира 5

Ессентуки, Калинина 18

Ессентуки, Нариманова 10

Возраст

56

57

54

Пол

М

М

Ж

Кем направлен

Конс.пол.

Конс.пол.

Пол-ка №3

Диагноз напр-го учр-я

Стенокардия

Ревматизм

НЦД

Дата поступления

11.09.2006

11.09.2006

12.09.2006

Дата выписки

10.10.2006

12.10.2006

30.09.2000

Исход заболевания

Выписан

Выписан

Выписан

Проведено дней

29

31

18

Диагноз стационара (шифр)

Диагноз основной

Стунокардия II ФК
  стабильного течения НК0

Ревматическая болезнь митрального клапана

Инфекционный перикардит

Осложнения

Желудочковая экстрасистолия

Пароксизмальная мерцательная аритмия

Синусовая аритмия

Сопутствующие заболевания

Бронхиальная астма

Аденома простаты

Миома матки

Количество операций

Продолжительность (час)

Название операции

Осложнения

Дата, час операции

Вид наркоза

Осложнения наркоза

Патанатомический диагноз

Совпадение

Лечащий врач

Николаев Н.Н.

Николаев Н.Н.

Узин В.В.

Приложение 3.
Фрагмент из международного
классификатора болезней МКБ-10

Код по МКБ-10

Название заболеваний
  (состояний) по МКБ-10

105         Ревматические
болезни митрального клапана
105.0     Митральный стеноз
105.1
Ревматическая
недостаточность митрального клапана
105.2     Митральный стеноз с
недостаточностью
105.8     Другие болезни
митрального клапана
105.9     Болезнь митрального
клапана неуточненная
106         Ревматические
болезни аортального клапана
106.0     Ревматический
аортальный стеноз
106.1
Ревматическая
недостаточность аортальногоклапана
106.2
Ревматический
аортальный стеноз с недостаточностью
106.8
Другие
ревматические болезни аортального клапана
106.9
Ревматическая
болезнь аортального клапана неуточненная
107         Ревматические
болезни трехстворчатого клапана
107.0     Трикуспидальный
стеноз
107.1     Трикуспидальная
недостаточность
107.2     Трикуспидальный
стеноз с недостаточностью
107.8     Другие болезни
трехстворчатого клапана
107.9     Болезнь
трехстворчатого клапана неуточненная
108         Поражения
нескольких клапанов
108.0    Сочетанные поражения
митрального и аортального клапанов
108.1    Сочетанные поражения
митрального и трехстворчатого клапанов
108.2    Сочетанные поражения
аортального и трехстворчатого клапанов
108.3    Сочетанные поражения
митрального, аортального и трехстворчатого клапанов
108. 8     Другие
множественные болезни клапанов
108.9        Множественное
поражение клапанов неуточненное
109          Другие
ревматические болезни сердца
120          Стенокардия
[грудная жаба]
120.0        Нестабильная
стенокардия
120.1        Стенокардия
с документально подтвержденным спазмом
120.8        Другие
формы стенокардии
120.9        Стенокардия
неуточненная
123.0        Гемоперикард
как  ближайшее осложнение острого инфаркта  миокарда
130           Острый
перикардит
130.0        Острый
неспецифический идиопатический перикардит
130.1        Инфекционный
перикардит
130.8        Другие
формы острого перикардита
130.9        Острый
перикардит неуточненный
131          Другие
болезни перикарда
131.0        Хронически
адгезивный перикардии
131.1        Хронический
констриктивный перикардит
131.2        Гемоперикард,
не классифицированный в других рубриках
131.3        Перикардиальный
выпот (невоспалительный)
131.8        Другие
уточненные болезни перикарда
131.9        Болезни
перикарда неуточненные
133          Острый и
подострый эндокардит
133 .0       Острый и
подострый инфекционный эндокардии
133.9        Острый
эндокардит неуточненный
134          Неревматические
поражения митрального клапана
134.0        Митральная
[клапанная] недостаточность
134.1        Пролапс
[пролабирование] митрального клапана
134.2        Неревматический
стеноз митрального клапана
134.8        Другие
неревматические поражения митрального клапана
134.9        Неревматическое
поражение митрального клапана неуточненное
135          Неревматические
поражения аортального клапана
135.0        Аортальный
[клапанный] стеноз
135.1        Аортальная
[клапанная] недостаточность
135.2        Аортальный [клапанный] стеноз с
недостаточностью
135.8        Другие
поражения аортального клапана
135.9        Поражение
аортального клапана неуточненное
136           Неревматические
поражения трехстворчатого клапана
136.0       Неревматический
стеноз трехстворчатого клапана
136.1       Неревматическая
недостаточность трехстворчатого клапана
136.2        Неревматический
стеноз трехстворчатого клапана с недостаточностью
136.8       Другие
неревматические поражения трехстворчатого клапана
136.9       Неревматическое
поражение трехстворчатого клапана неуточненное
137           Поражения
клапана легочной артерии
137.0       Стеноз
клапана легочной артерии
137.1       Недостаточность
клапана легочной артерии
137.2       Стеноз
клапана легочной артерии с недостаточностью
137.8       Другие
поражения клапана легочной артерии
137.9       Поражение
клапана легочной артерии неуточненное
138          Эндокардит,
клапан не уточнен
140         Острый
миокардит
140.0    Инфекционный
миокардит
140.1    Изолированный
миокардит
140.8    Другие виды
острого миокардита
140.9    Острый
миокардит неуточненный
142       Кардиомиопатия
142.0    Дилатационная
кардиомиопатия
142.1
Обструктивная
гипертрофическая кардиомиопатия
142.2
Другая
гипертрофическая кардиомиопатия
142.3
Эндомиокардиальная
[эозинофильная] болезнь
142.4
Эндокардиальный
фиброэластоз
142.5
Другая
рестриктивная кардиомиопатия
142.6
Алкогольная
кардиомиопатия

142.7

file_name: 71. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Лабораторная работа № 3

alt: Шифр диагноза стационара найдите в международном клас сификаторе болезней, данном в приложении 3, и проставьте в соответствующих ячейках таблицы

alt: Приложение 1. Карта выбывшего №

alt: Приложение 2. Клиника РГМУ

alt: Хронически адгезивный перикардии 131

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа
№ 3

Классный час на тему:
«Мир эмоций и чувств»

Возраст обучающихся: 9-11 лет
Номинация: Социально-гуманитарная
Автор: Архипова Екатерина Евгеньевна
Должность: учитель начальных классов

декабрь 2021 г.
г. Комсомольск-на-Амуре

Введение
Каждый ребенок – особенный, это бесспорно.
И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы
подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие
его особые потребности. Назрела острая необходимость в понимании их проблем,
уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в
детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или
оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.
Одной из частых проблем для классного
руководителя является проблема межличностного общения, в основе которого лежит
нетерпимость. Этот классный час посвящен проблеме человеческих взаимоотношений.

Планируя и проводя в 4 классе данный
классный час, я ставила перед собой следующую цель: распознавать
собственные эмоции и чувства, учиться ими управлять, принимать эмоции
окружающих.
Для реализаций поставленной цели было
необходимо решить следующие задачи:
·
показать
способы невербального выражения эмоций; познакомить детей с понятием мимика,
чувства, пантомимика;
·
развивать
способность оценивать собственное настроение и настроение других; развивать
понимания того, что каждый человек индивидуален и неповторим, способствовать
процессу самопознания и самовыражения;
·
улучшать
навыки управления собственными чувствами и эмоциями; воспитывать уважение и
доброе отношение к другим людям;
вызвать положительные эмоции у каждого из участников часа общения;
·
воспитывать
взаимоуважение, способность понимать другого человека.
В начале занятия,
используя информационные технологии, старалась психологически настроить детей,
задать им тон работы.
Форма проведения: час
общения. При выборе формы проведения учитывались индивидуальные особенности
каждого. Не все ребята свободно могут высказать своё мнение, обыграть
предложенную ситуацию, но все могут поучаствовать в игре, все могут в
письменной форме высказаться, все получат дополнительную информацию по теме.

Классный
час: «Мир эмоций и чувств».
Цель и задачи классного часа:
- распознавать собственные эмоции и
чувства, развивать понимания того, что каждый человек индивидуален и
неповторим, способствовать процессу самопознания и самовыражения;
- показать способы невербального выражения
эмоций
-
развивать способность оценивать собственное настроение и настроение других;
-развивать  навыки управления собственными
чувствами и эмоциями.
Оборудование: Бумага формата А4,
цветные карандаши, фломастеры. Отрывки из стихотворений. Лепестки цветов,
середина (ромашка), заготовки лиц.

Ход классного часа.
I.
Орг. момент
Ребята,
сегодня мы с вами отправимся в необычный мир – Мир Эмоций и Чувств. Мы будем
говорить об эмоциях и чувствах, как они могут повлиять на здоровье человека,
как научиться ими управлять, погружаться в атмосферу этой страны. Для этого вам
понадобятся ваша смекалка, находчивость, умения находить общий язык с другими
людьми. Будьте внимательны, старайтесь запомнить то, что увидите сегодня. Я
желаю вам, чтобы каждый нашел что-то интересное для себя!
Можете
ли вы представить себе человека, который никогда не смеется, не плачет, не
удивляется, не сердится, не боится?..
Игра
«Назови эмоции».
Обратите
внимание на доску: перед вами слова: Радость, печаль, грусть, страх,
удивление. Ваша задача соотнести стихотворные строки с этими словами.
 На окошко села птаха,
Брат закрыл глаза от страха:
Это что за птица?
Он ее боится!
Клюв у этой птицы острый,
Встрепанные перья.
Где же мама? Где же сестры?
-Ну, пропал теперь я!
Кто тебя, сынок, обидел?-.
Засмеялась мама.-
Ты воробышка увидел
За оконной рамой.
(Страх)
Я
кошку выставил за дверь,
Сказал, что не впущу.
Весь день ищу ее теперь,
Везде ее ищу.
Из-за нее вторую ночь
Все повторяется точь-в-точь,
Во сне, как наяву:
Я прогоняю кошку прочь,
Я прогоняю кошку прочь,
Потом опять зову.
(Вина)
О
чем грустят корабли
От суши вдалеке?
Грустят, грустят кораблики
О мели на реке,
Где можно на минуточку
Присесть и отдохнуть
И где совсем ничуточки
Не страшно утонуть.
(Грусть)
Радость
- если солнце светит,
Если в небе месяц есть.
Сколько радости на свете
Не измерить и не счесть.
Только радостные слышат
Песни неба с высоты,
Как тихонько травы дышат,
Как в лугах звенят цветы.
Только тот, кто сильно любит,
Верит в светлую мечту,
Не испортит, не погубит
В этом мире красоту.
(Радость)
Сотрясается
весь дом:
Бьет Сережа молотком,
Покраснев от злости,
Забивает гвозди.
Гвозди гнутся,
Гвозди мнутся,
Гвозди извиваются,
Над Сережею они
Просто издеваются-
В стенку не вбиваются.
Хорошо, что руки целы.
Нет, совсем другое дело –
Гвозди в землю забивать.
Тук! – и шляпки не видать.
Не гнутся, не ломаются,
Обратно вынимаются
(Гнев, злость).
Увидав
на клумбе прекрасный цветок,
Сорвать я его захотел.
Но стоило тронуть рукой стебелек,
И сразу цветок …улетел.
(Удивление)
Вчера
решил я
Добрым быть,
Всех уважать и всех любить.
Подарил я
Свете мячик,
Подарил я
Пете мячик,
Коле отдал обезьянку,
Мишку,
Зайца
И собачек.
Шапку,
Варежки
И шарф
Подарил
Я Гале…
И вот за доброту мою
Меня же наказали.
(Доброта)
Вопрос. Можете ли вы представить себе человека,
который никогда не смеется, не плачет, не удивляется, не сердится, не боится?
II.
1.Что такое, по-
вашему, эмоции? Что такое чувства?
Эмоции
–
это реакции человека на различные воздействия, проявляющиеся в виде
удовольствия или неудовольствия, возбуждения или успокоенности, напряжения или
расслабления.
Чувства
–
это особый вид эмоций, носящих отчётливо выраженный характер и отличающихся
устойчивостью. Чувства связаны с представлением о некотором объекте. Например:
любовь к человеку и т. п.
Почти
у всех эмоций имеется противоположность: уверенность - тревожность; радость -
горе; счастье - несчастье.
Задание. Разделите
предложенные чувства на группы.
Внимание, безразличие, равнодушие, симпатия, антипатия, доверие, вражда,
дружба, ненависть.
У
нас получилась шкала положительных и отрицательных чувств.
Вопрос. Какие ещё чувства
вы знаете?
Резкую
границу между эмоциями и чувствами провести нельзя.
Вывод:
Как
вы думаете, почему нужно обращать внимание на чувства людей, для чего их нужно
изучать?
Изучать
чувства необходимо, чтобы:
–
уметь контролировать проявление чувств, то есть сдерживаться в случае необходимости;
– понимать себя;
– понимать окружающих;
– общаться без конфликтов.
2.
"Мимика человека”.
 А
как мы выражаем свои эмоции?
– А
можно ли глядя на человека понять, что он чувствует в данный момент, какую
эмоцию переживает?
– Что помогает это определить?
Мимика
–
выражение
лица человека. Ваше лицо выражает различные эмоции.
Перед
вами 6 выражений лица (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), в которых художник закодировал девять
эмоциональных состояний человека. Попытайтесь их расшифровать.

Изобразите
     с помощью мимики злость, удивление, печаль, радость.
Что
     изменялось в выражении лица?

Выражение
лица в основном зависит от различных сочетаний положения глаз, губ и бровей.
У
вас хорошо получается, а теперь задание: у вас на столе лежат заготовки лиц
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2), ваша задача "Изобразить ту или иную эмоцию на лице”.
Вывод:
каждый изображает по-своему, потому что каждый из вас – уникален.
3.
Человек
имеет право на любую эмоцию, имеет право чувствовать и выражать свои чувства.
Влияют
ли эмоции на наши поступки?
Царь и
его ястреб
Пересказал
Джеймс Болдуин
Чингисхан
был великий царь и воин. Он привел свою армию в Китай и в Персию и завоевал
много стран.
Однажды
утром он поскакал верхом в лес поохотиться. С ним отправились его друзья. Они весело скакали с луками и стрелами
наготове. За ними ехали слуги с охотничьими
собаками.
Это была
веселая охота. Леса звенели от их криков и смеха. Они надеялись, что привезут домой много дичи.
На
запястье царя сидел его любимый ястреб: в те времена ястребов обучали для охоты. По слову своего хозяина ястреб
взмывал ввысь и искал добычу. Если ему удавалось
увидеть оленя или кролика, он кидался на него
быстрее стрелы.
Весь день
Чингисхан и охотники скакали по лесам. Но дичи оказалось не так много.
К вечеру
они отправились домой. Царь часто бывал в этих лесах и знал в них все тропы. И в то время, как все охотники
выбрали кратчайший путь, он поскакал другой, более
длинной дорогой в долине между двумя
горами.
День был
жаркий и царю очень хотелось пить. Его любимый ястреб слетел с его запястья. Он мог сам найти дорогу домой.
Царь
медленно ехал по дороге. Когда-то неподалеку он видел родник с чистой водой. Если бы он мог найти его! Но в
жаркие летние дни все горные ручьи пересохли.
Наконец, к
своей радости, он увидел, как по камню стекает вода. Он знал, что где-то выше
есть ручей. Во влажное время года отсюда всегда
стекал быстрый поток, но теперь вода только капала.
Царь
спрыгнул с лошади. Он достал из охотничьей сумки маленькую серебряную чашу и
подставил ее под капли.
Чаша
наполнялась долго, а царь так хотел пить, что едва мог терпеть. Наконец чаша была почти полна. Он поднес ее к губам
и уже хотел выпить, но внезапно в воздухе раздался
шум, и чаша оказалась выбита у него из рук. Вода выплеснулась на землю.
Царь
поднял голову, чтобы посмотреть, чьи это проделки. Это оказался его любимый ястреб. Ястреб несколько раз облетел
вокруг него, а потом опустился среди камней у ручья. Царь поднял чашу и снова подставил ее под капли.
На этот
раз он ждал не так долго. Когда чаша наполовину наполнилась, он поднес ее к губам. Но прежде, чем он успел
отпить, ястреб снова налетел и выбил ее у него из рук.
Теперь
царь начал злиться. Он снова попытался напиться, но и в третий раз ястреб выбил
у него чашу.
Теперь царь был в страшном гневе.
—  Как ты смеешь! — воскликнул он. — Попадись мне только, я
сверну тебе шею!
И снова наполнил чашу. Но прежде, чем пить, он обнажил
свой меч.
—  Ну, господин ястреб, — сказал он, — это последний
раз!
Едва он произнес это, как ястреб налетел и выбил у него чашу.
Но царь ждал этого. Когда ястреб пролетал мимо
него, он ударил его мечом.
Окровавленная птица упала замертво у ног хозяина.
—  Ты получил по заслугам, — сказал Чингисхан.
Но когда
он стал искать чашу, оказалось, что она упала меж двух камней, так что он не мог достать ее.
—  Ну и пусть, я напьюсь из
источника, — сказал он себе. И полез по
крутому откосу туда,  откуда сочились капли воды.  Это было  очень трудно, и чем выше он лез, тем сильнее ему
хотелось пить.
Наконец
он взобрался на вершину. Там действительно был источник; но что он увидел в воде? Там лежала огромная мертвая
змея из самых ядовитых.
Царь
остановился. Он забыл о своей жажде. Он думал только о несчастной мертвой
птице, лежавшей внизу на земле.
—  Ястреб спас мне жизнь! — вскричал он. — А чем я отплатил ему? Это был мой лучший друг, а я убил его.
Он
спустился на землю. Осторожно подняв птицу, он положил ее в охотничью сумку. Затем взобрался на лошадь и поскакал
домой, говоря себе:
"Горестный
урок был преподан мне сегодня: ничего не делай в гневе".
Влияют
ли эмоции на наши поступки?
Нет
хороших и плохих эмоций. Есть хорошие или плохие поступки.
Вывод: Эмоции влияют на
наши поступки, на наше поведение. Поэтому важно учиться контролировать свои
эмоции, управлять своими эмоциями.
Научиться
управлять своими эмоциями – это в первую очередь, значит выражать их в такой
форме, чтобы было понятно другим людям и не причинять им вреда.
Рекомендации
по управлению эмоциями и чувствами (своими и других людей)

Уважайте
     выражение чувств других.
Проявите
     терпимость к переживаемой кем-то бурной эмоции.
Поощряйте
     в других желаемое для вас поведение.
Откажитесь
     от негативной борьбы за лидерство (конфликтов, грубости, агрессии).
Не
     имейте желание мстить.
Избегайте
     упрёков и критики.

Вопрос. Что делать если
вами овладела сильная эмоция?
Если
вами овладела сильная эмоция:

Попросите
     помощи.
Сядьте
     и поплачьте (дайте выход эмоциям).
Сделайте
     перерыв, посчитайте про себя, подумайте о чём-либо приятном.
Побегайте,
     дайте себе физическую нагрузку.
Внушайте
     себе, что всё не так плохо.
Выясните,
     как успокаивают себя в этом случае другие, и попробуйте делать то же
     самое.

4.
Давайте подумаем, как еще люди выражают свои эмоции?
Представьте,
что вы пришли в цирк, где фокусник демонстрирует разные чудеса. Вспомнили, что
вы испытывали, когда видели это впервые? Наверное, у вас было много разных
эмоций: и удивление, и восхищение, и веселье.
Оказывается,
одно и то же событие может вызывать сразу много эмоций и выражать их можно
по-разному: как мы уже говорили с помощью выражения лица (или в мимике).
Например,
когда вы пытаетесь понять, что же происходит на арене цирка, и как это у
фокусника все получается, ты можешь привстать со своего места или сказать
что-нибудь, выражающее любопытство и восторг одновременно: "Ничего себе!”,
"Здорово!” и т.д. Значит, свои эмоции можно выражать еще с помощью
слов, интонаций голоса.
И
наконец, когда ты, восхищаешься артистом, хлопаешь в ладоши, аплодируешь, ты
выражаешь свои эмоции, свою радость и восхищение с помощью действия (или
в пантомимике, т.е. в выразительных движениях всего тела).
Пантомимика
– это выразительные движения всего тела.
Жизненные
ситуации из презентации.
Вывод: эмоции можно
выражать разными средствами: через движение, позу, мимику, жесты, интонацию.
5.
А можно ли узнать, о чем думал и что чувствовал художник или композитор,
рассматривая или слушая их произведения?
а)
Репродукции картин. Какие эмоциональные состояния, чувства хотел
передать художник? (репродукции представлены в виде компьютерной
презентации).
б)
Отрывки из музыкальных произведений. Прослушайте музыкальные фрагменты.
Вербально обозначьте те эмоциональные состояния, которые возникли под действием
прослушанной музыки.
Вывод:
Чувства и эмоции можно выражать при помощи музыки и картин.
6.
Осень
и зима – самый депрессивный период в году, так как дни очень коротки, и мы
получаем мало солнечного света. Еще в начале прошлого века ученый И. М. Секачев
установил, что утомление быстрее снимается не полным покоем, а активным
отдыхом. Основным сигналом к отдыху при физической нагрузке служит чувство
усталости, желание отдохнуть, появление мышечных болей. При умственном
утомлении чувство усталости не бывает резко выражено. Оно проявляется в
снижении интереса к работе, рассеянности внимания, неуверенности и
замедленности в действиях. Когда уроков еще много, а силы на исходе.
Что
же делать, чтобы избежать плохого настроения?
Советы
таковы:
Всего
несколько минут мини-массажа придаст вам бодрости и энергии.
-
Игра «Сожми кулачок». Представьте, что вы держите в руках что-то ценное, а
кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки крепче и крепче. Кисти
начинают дрожать, но вот обидчик ушел, и вы разжимаете кулаки. Пальцы рук
расслаблены.
-
Слезь с дивана и начни двигаться. Движение – лекарство от плохого настроения.
- Добавь в жизнь больше света. Утром встань пораньше, днем работай, а вечером
пораньше ложись спать.
- Включи в меню шоколад и бананы.
7. В число
расслабляющих процедур входит и смех. Вы, вероятно, замечали, что после
забавной истории, прочитанной в книжке, тоже становишься бодрее, появляются
силы. Вот несколько таких историй из «Вредных советов» Г. Остера.
Если
вы по коридору
Мчитесь на велосипеде,
А навстречу вам из ванной,
Вышел папа погулять,
Не сворачивайте в кухню,
В кухне твердый холодильник.
Тормозите лучше в папу.
Папа мягкий, он простит.
Никогда
не мойте руки,
Шею, уши и лицо.
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки,
Шея, уши и лицо.
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять.
Стричься тоже бесполезно,
Никакого толку нет.
К старости сама собою
Облысеет голова.
Что
нужно делать, чтобы не было плохого настроения?
Вывод
делают сами ученики.
8.
"Букет приятных событий”, "Ромашка”.
А
сейчас мы с вами будем составлять букет, но не простой, а букет приятных
событий.
На
лепестках (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) вам нужно написать: Я радуюсь, когда…Я счастлив,
когда…Я весел, когда…
В
центре: Я радуюсь, когда…(желтый). Я счастлив, когда…(красный). Я весел,
когда…(оранжевый).
Далее
скрепляем и получаем букет цветов – приятных событий.
III.
Рефлексия. Выводы.
Мы
познакомились с миром эмоций и чувств. Мы обсудили, что на любую ситуацию
человек эмоционально реагирует: он то – волнуется, то боится, то печалится. И с
помощью эмоций передает свое отношение к действительности.
Исследование
эмоциональной сферы человека очень интересное и увлекательное занятие. Сегодня
мы затронули лишь некоторые вопросы этой загадочной стороны человеческой жизни.
В дальнейшем вы узнаете много нового об эмоциях и их проявлениях.

Что
     особенно понравилось?
А
     что для вас было самым интересным?

Прижмите
ладони друг друга и мысленно пошлите товарищу добрые слова. Чувствуете ли вы
тепло друг друга? А теперь возьмемся за руки и с улыбкой скажем добрые
пожелания друг другу. Запомните то, что сейчас чувствуете, возьмите с собой
теплые чувства и хорошее настроение. Помните о том, что хорошо для вас – хорошо
для всех.
Храните и берегите
друг друга.
Общайтесь с теми, кто Вам по душе, а не замыкайтесь в себе.
Разумно проводите свой досуг.
Опирайтесь на собственные силы и помощь близких.
Шанс хорошего настроения надо использовать полностью.
Оптимизм в вашей семье не должен иссякнуть.
Заключительное
упражнение.
Улыбнитесь
друг другу. Кто хочет, и мне тоже. А я улыбаюсь всем вам, и чтобы вы поменьше
огорчались – оставьте себе на память улыбающиеся картинки-лица.

Выводы

В течение
всего занятия использовались разные формы работы: фронтальная, групповая,
парная; методы: словесный (беседа, понятия,), наглядный, практический,
проблемно-поисковый, рефлексия. Они способствовали развитию у детей навыков
общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств. На классном
часе использовались компьютерные технические средства, раздаточный материал,
средства наглядности.
На занятии
основной упор был сделан на жизненные примеры. Здесь звучала сказка, отрывки из
стихотворений, что придавало занятию эмоциональный настрой и конкретность.
Психологическая
атмосфера была доверительная, эмоциональная, доброжелательная. Все задания ребята
выполняли с удовольствием. В ходе классного часа соблюдался методический
принцип - коммуникативность, присутствовала обратная связь с учеником как
главная цель педагогического воздействия.
Подготовка и
отбор материала осуществлены с учётом интересов детей 4-го класса, мною
учитывались возможности класса и отдельных учащихся. Предполагаемое
распределение детей в отборе стихотворений имело воспитательные цели: дать
возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и
преодолеть робость и неуверенность.
Считаю, что
цель классного часа достигнута, т.к. учащиеся смогли ответить на поставленные
вопросы: почему нужно обращать внимание на чувства людей? Что делать, чтобы
избежать плохого настроения? Все ученики работали, высказывали свои мнения,
идеи свободно. Итоги подведены в форме информационного обмена, с
выражением своих впечатлений. Унесли и что-то памятное не только в сердцах, но
и ощутимое в руках.

Список использованной
литературы:

1.
Вредные
советы. Г. Остер. – М. АСТ. Малыш. 2020
2.
Здоровье.
Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов. Под редакцией В.В.
Касаткина, Л.А. Щеплягиной. Ярославль; Аверс-Плюс, 2007
3.
Педагогика
здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальной школы.
Под ред. Касаткина В.Н. М. Линка-пресс. 1998
4.
Первая
вершина. Пособие для учащихся. Авторский коллектив: Д. Коломейская и др. под
ред. Б.П. Битинаса. – М. Фонд духовного и нравственного образования. 1999
5.
Познай
себя. К. Селевко. Народное образование. НИИ школьных технологий. 2006
6.
Шаблоны
https://kids-pic.com/trafaret-romashki-dlya-vyrezaniya-iz-bumagi-shablony/
7.
Шаблоны
https://icon-icons.com/ru/%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%BE%D0%BA/%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%B8%D0%BA-%D0%BF%D1%83%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9/174941

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Работа Архиповой Е.Е. на городской конкурс.docx

alt: Классный час: «Мир эмоций и чувств»

alt: Гвозди извиваются, Над Сережею они

alt: Ничего себе!”, "Здорово!” и т

alt: Список использованной литературы: 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

title: Конспект классного часа на тему "Наши эмоции и чувства"


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.1В: Делимость натуральных чисел

Школа

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тип урока

Изучение
  новой темы

Тема
  урока

Делители
  и кратные натуральных чисел.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.5 знать определения делителя и кратного натурального числа;
5.1.2.8 находить делители натуральных чисел;
5.1.2.9 находить кратные
  натуральных чисел;

Цели урока

ü  ввести
  определения и свойства делителей и кратных;
ü  научить
  отличать делители и кратные;
ü
  дать алгоритм нахождения делителей и кратных для натуральных
  чисел.

Критерии оценивании

знает определениеделителей и кратных
формулирует свойства делителей и кратных;
различаетделители и кратные;

Языковые цели

Учащиеся
  смогут:
-
  формулировать определения делителя и кратного числа, простого и составного
  числа, НОК и НОД чисел;
-
  формулировать признаки делимости;
-
  комментировать алгоритм разложения составного числа на простые множители, применяя
  признаки делимости;
- комментировать алгоритм нахождения наибольшего общего делителя
  и наименьшего общего кратного.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- делитель числа;
- кратное числа;
- простые числа;
- составные числа;
- взаимно простые числа;
- общий делитель нескольких чисел;
- общее кратное нескольких чисел;
- наибольший общий делитель (НОД);
- наименьшее общее кратное (НОК);
- разложение на простые множители;
- признаки делимости;
- сумма цифр натурального числа.
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  делителями натурального числа ...являются числа:....;
- кратными натурального
  числа...являются числа:...;
-
  число...простое,так как...;
- число...составное,так
  как...
- любое натуральное число
  имеет бесконечное множество кратных;
- любое составное число
  можно разложить на два множителя, отличных от единицы;
- если число оканчивается
  цифрой..., то оно делится на ..;
- если сумма цифр
  натурального числа делится на ..., то и число делится на ...;
- любое составное число
  можно разложить на простые множители;
- наибольший общий делитель
  взаимно простых чисел равен..;
- наименьшее общее кратное взаимно простых чисел равно....

Привитие ценностей

ü  обучать
  самостоятельной деятельности по овладению знаниями;
ü  формировать
  осознанные мотивы учения, самосовершенствования, самовоспитания, обучение на протяжении всей жизни;
ü  воспитывать
  целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
ü  воспитывать
  уважение, сотрудничество.

Межпредметные связи

Астрономия

Навыки использования ИКТ

PowerPoint, интернет, видео.

Предварительные знания

компоненты арифметических
  действий, деления и умножения натуральных чисел.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2мин

3
  мин

1.Организационный
  момент
Сообщение
  темы, постановка целей урока.
2. Актуализация
  знаний:
К.Устные
  упражнения: Дидактическая игра по математике «Лови не зевай, правильно
  отвечай!» Ученики стоят в кругу. Вопрос-ответ.
— Как называются числа при
  делении?
а: b = с
(Ответ: а — делимое, b — делитель, с —
  частное)
— Какое число получится при делении 100 на
  4?
— Делимое — 1000, делитель — 4. Найдите
  частное.
— Делитель — 8, частное — 25. Найдите
  делимое.
— Делимое — 1000, частное 125. Найдите
  делитель.
— Назовите наименьшее натуральное число.
— Какие числа называют натуральными?
— Назовите наибольшее
  натуральное число.
Оценивание. Наблюдение учителя.

Слайд 1, 2

Приложение 1

Середина урока
1 мин

3 мин

3 мин

3 мин

7 мин

6 мин

2 мин

6 мин

7мин

Д. Объединение
  в группы. По цветам карточек (красные,
  желтые, синие).
Изучение нового материала.
Г. Работа в группах.По ходу изучения нового материала учащиеся
  могут пользоватся интернет ресурсами, учебником, дополнительной литературой.
  Результатом работы может быть кластер или презентация.
Цель. Учащиеся
  самостоятельно осваивают новый материал.
Задача.

1.
  Что вы можете сказать о числах, расположенных ниже числа 12?
2.
  Что вы можете сказать о числах, расположенных выше числа 12?
3.
  Какой особенностью они обладают?
Презентация
  работ каждой группы. Обсуждение выводов, коррекция знаний.
Ф: Наблюдение учителя.

Д. Определение. Делителем натурального числа а называют натуральное число b, на которое а делится без остатка.
a : b
b- делитель
  числаa, b,a- натуральные числа.
Определение.Кратным
  натурального числа а называют натуральное число с, которое делится без
  остатка на а.
с :
  а
число с - кратное числа а;с,
  а - натуральные числа.
Г.  Группы получают задания.
Цель.
  Вывести свойства делителей и кратных.
Задачи.
1)Найдите закономерность: Д(12)
  = 1; 2; 3; 4; 6; 12.Д(20) = 1; 2; 4; 5; 10, 20.
2) Назовите делители числа
  36.Что  можно сказать об этих числах?
3) Найдите
  закономерность: К(3) =  3;  6;  9;  12; 15;  18;  …;  К(11)
  = 11;   22;  33;  44;   55;  66; …
4) Запишите в порядке
  возрастания все делители чисел: 6, 20, 32, 17.Какую закономерность вы
  заметили?
Обсуждения выводов групп. От каждой
  группы выступает лидер.
Ф:Наблюдение учителя.
Ф:  Самопроверка
  по слайду.
Дескрипторы
Учащиеся
  верно находят закономерность;
Верно
  записывают делители числа 36;
Верно
  определяет закономерность.

К.
Решите упражнения.
№1. На сколько кучек можно
  разделить 36 орехов?
№2. В каждой коробке лежат 6
  чайных ложек.  Можно ли,  не вскрывая коробок, взять:а) 42 ложки;  б) 49
  ложек?
№3. В первом мешке было 54,4 кг
  крупы, во втором – в 1,7 разаменьше, чем в первом, а в третьем – на 2,6 кг
  больше, чем вовтором. Сколько килограммов крупы было в трех мешкахвместе?
Ф: «Светофор».
  У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора (все понятно –
  зеленый, остались вопросы – желтый, непонятно –красный).

Дескрипторы.
Верно находит делители
  числа;
Верно определяет
  кратные числа;
Верно составляет
  математическую модель;
Верно решает уравнение.

К. Интересные факты о календаре. Просмотр
  видео на сайте.
Упражнение 2.Если 1
  апреля тот же день недели, что и 1 января, то какой это год – високосный или
  обычный?
Ф:Онлайн
  оценивание. На сайте выбирают правильный ответ.

П.Работа
  в парах. Выполняют задания с сайта bilimland.kz/ru/.
Ф. Онлайн оценивание. Правильность решения проверяется на
  сайте.

И.Для самостоятельного выполнения тест.
Ф.Взаимооценивание (Метод
  ротации).

Слайд 3

http://znaika.ru/catalog/6-klass/matematika/Deliteli-i-kratnye

Учебник «Математика
  5»  М. :Атамура
Алдамуратова Т.А.

Учебник «Математика
  5»  М. :Атамура
АлдамуратоваТ.А.

http://bilimland.kz/ru/content/lesson/10592-deliteli_i_kratnye_naturalnyx_chisel
Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
2 мин

Рефлексия
  «Свободное письмо».
Объяснение
  сути письма.
Пишут
  на стикерах письмо.
Д/З. Приложение 4

Приложение 4

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете
  использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Условные обозначения:
К = коллективная работа
Г = групповая работа
И= индивидуальная работа
Ф = формативное оценивание
П= работа в парах
Д = демонстрация учителем

Приложение 1
«Лови не зевай, правильно отвечай!» Ученики стоят в кругу. Вопрос - ответ.
— Как называются числа при делении?
а:b=с
(Ответ: а — делимое, b — делитель, с —
частное)
— Какое число получится при делении 100 на 4?
— Делимое — 1000, делитель — 4. Найдите частное.
— Делитель — 8, частное — 25. Найдите делимое.
— Делимое — 1000, частное 125. Найдите делитель.
— Назовите наименьшее натуральное число.
— Какие числа называют натуральными?
— Назовите наибольшее натуральное
число.

Приложение 2
Задание для парной работы
1.      Соедините
числа с их кратными.

2.      Выберите
делители данных чисел.

3.      Выберите
числа, которые являются делителем числа 99. Если возникнут вопросы, посмотрите
видео.

Приложение 3
Тест
Вариант
I
А1.
Какое из чисел 5, 6, 7 и 31 является делителем числа 93?
1)
5;            2)   6;          3)   7;           4)   31.

А2.
Какое из чисел 2, 6, 24 и 50 является кратным числа 12?
1)
2;            2)   6;          3)   24;         4)   50.

А3.
В упаковках по 7 чашек. Сколько чашек можно взять, не вскрывая упаковки?
1)
64;          2)   48;        3)   56;          4)   90.

А4.
Верно ли высказывание: сумма двух натуральных чисел кратна каждому из
слагаемых?

1)   да;          2)   нет;       3)   затрудняюсь ответить.

В1.
Запишите все делители числа 24.
____________________________________________________________________________

В2.
Запишите все двузначные числа, кратные 36.
_____________________________________________________________________________

Вариант
II
А1.
Какое из чисел 2, 4, 6 и 34 является делителем числа 68?
1)
2;            2)   4;          3)   6;           4)   34.
А2.
Какое из чисел 6, 12, 36 и 72 является кратным числа 72?
1)
6;            2)   12;        3)   26;         4)   72.
А3.
В упаковках по 8 книг. Сколько книг можно взять, не вскрывая упаковки?
1)
35;          2)   29;        3)   96;          4)   83.
А4.
Верно ли высказывание: произведение двух натуральных чисел кратно каждому из
множителей?
1)
да;          2)   нет;       3)   затрудняюсь ответить.
В1.
Запишите все делители числа 36.
____________________________________________________________________________

В2.
Запишите все двузначные числа, кратные 24.
_____________________________________________________________________________

Приложение 4
Домашнее
задание
1. У продавца имеется много гирь
весом 3 кг и 5 кг. Может ли он взвесить товар массой 29 кг? (Может.)
Решение:Числа, кратные числу 3: 3,
6, 9, 12, 15,...
Числа, кратные числу 5: 5, 10, 15,
20, ...
Продавец может взять 3 гири по 3 кг
и 4 гири по 5 кг: 3 · 3 + 5 · 4 = 29 (кг).

2. Можно ли 64 ручки разложить
поровну, ответ обоснуйте:
а) в 10 наборов; в) в 16 наборов;
б) в 32 набора; г) в 22 набора?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_5класс_Делители и кратные_план урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Привитие ценностей обучать самостоятельной деятельности по овладению знаниями; ü формировать осознанные мотивы учения, самосовершенствования, самовоспитания , обучение на протяжении всей жизни ; ü воспитывать целеустремленность…

alt: Д. Объединение в группы. По цветам карточек ( красны е , желты е , сини е )

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

alt: Задание для парной работы 1

alt: В1. Запишите все делители числа 24

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Hobbies
and Pastimes

TEST 1

Choose the right
answer. Only one answer is correct.
1. My ____ pastime is golf.
   A) best-loved;
   B) favourite;
    C) most-liked.
2. They ____ all day swimming and sunbathing at the
beach.
   A) used;
    B)spent;
    C) occupied.
3. I think billiards is a very exciting ______ game.
   A) indoor;
    B) indoors;
    C)outdoor.
4. Some years ago she got interested ____ sewing and
knitting.
    A) in;
    B)at;
    C) of.
5. Johnny very much likes putting together the pieces
of a ______.
    A) puzzle;
    B) crossword;
    C) mosaic.
6. Kate goes jogging every morning to keep _______.
    A) exercised;
     B) trained;
     C) fit.
7. I'm afraid I don't find volleyball _____.
     A) very interested;
     B) very interesting;
     C) of any interest.
  8. Collecting matchbox labels is Brenda's favourite
_____.
     A) leisure;
     B) business;
      C) pastime.
  9. Karen's hobby is ___ her own car repairs.
      A) taking;
      B) making;
      C) doing.
   10. People get bored when I talk about my stamp
_____.
      A) collection;
      B) collecting;
      C) accumulation.

file_name: Лексические тесты Hobbies and Pastimes Тест 1.doc

alt: Hobbies and Pastimes TEST 1