extracted_text:
Сценарий открытия лагеря
  дневного пребывания при школе
Построение. Гимн.

Ведущая: Дорогие
  ребята! Поздравляю вас с открытием лагерного сезона. Желаю вам весело
  провести время, проявить все свои самые лучшие способности, укрепить свое
  здоровье, отлично отдохнуть и найти новых друзей.
  Дорогие ребятишки:
  Девчонки и мальчишки.
  С каникулами вас поздравляю
  И к нам в лагерь играть приглашаю.
  С вами долго, очень долго
  Будем петь, шутить, играть,
  И конечно, и конечно
  Будем с вами танцевать!

1.     Настя. Здравствуйте,
  здравствуйте, здравствуйте!
  Мы рады приветствовать вас!
  Как много светлых улыбок
  Мы видим на лицах сейчас!

2 .Даша.  Наш праздник уже начинается,
  И мы отправляемся в путь.
  С собою друзей замечательных
  В дорогу ты взять не забудь!

3.Настя.  Сегодня праздник открытия
  Лагерной смены, друзья.
  Много задора, веселья нас ожидает, ура!

4. Даша. Звенит наш гул всё громче, всё слышнее.
  Какая трель над миром разливается!
  Все думают: распелся соловей.
  А вот и нет – наш лагерь открывается!

  Ведущий: А сейчас, ребята, скажите-
  -Солнце только что проснулось? (да)
  -И всем ребятам улыбнулось? (да)
  -На линейку все построены? (да)
  -На работу и на отдых все настроены? (да)
  -Молодцы !

5.Настя. Небо ясное, солнце красное,
  Настроение у нас прекрасное!
  Нам с тобою здесь
  Всех чудес не счесть-
  Если песня есть,
  Если дружба есть!

Песня «Улыбка»
1. От улыбки хмурый день светлей,
  От улыбки в небе радуга проснется...
  Поделись улыбкою своей,
  И она к тебе не раз еще вернется.
  Припев:
  И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
  И кузнечик запиликает на скрипке...
  С голубого ручейка начинается река,
  Ну, а дружба начинается с улыбки.
  С голубого ручейка начинается река,
  Ну, а дружба начинается с улыбки.
  2. От улыбки солнечной одной.
  Перестанет плакать самый грустный дождик.
  Сонный лес простится с тишиной,
  И захлопает в зеленые ладоши.
  Припев:
  3. От улыбки станет всем теплей -
  И слону и даже маленькой улитке...
  Так пускай повсюду на земле,
  Будто лампочки, включаются улыбки!
  Припев:

6.Даша.        Вы
  должны дать торжественную клятву, перед тем, как откроется наша лагерная
  смена.
        Клянемся быть
  добрыми и
  дружными.                Клянемся!
        Клянемся быть
  веселыми и
  задорными.                Клянемся!
        Клянемся быть
  помощниками
  старших.                Клянемся!
        Клянемся
  делать по утрам зарядку
        и заниматься
  спортом.                                        Клянемся!
        Клянемся не
  вешать нос, не лениться, не плакать, не стонать,
        не жаловаться
  на трудности и
  скуку.
Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Ведущий. Сейчас я буду называть
  разные явления природы, если они относятся к лету – хлопайте в ладоши, а если
  «нет» - топайте!

  +летом распускаются цветы
  +зеленеют травы
  +с деревьев падают листья
  +поспевают ягоды
  +звери впадают в спячку
  +летают бабочки, стрекозы
  +все в валенках и рукавицах
  +птицы выводят птенцов
  +и улетают на юг
  +часто бывает грибной дождь
  +и радуга!

Музыкальный номер
Песня «Бременские
  музыканты»

Ведущий. загадки.

1.     Солнце
  светит ярко,
  И светло, и жарко.
  А кругом трава, цветы,
  Целый день броди, броди.
  Что за время года это?...(лето)

  2.Как меня зовут, скажи
  Часто прячусь я во ржи.
  Скромный полевой цветок
  Синеглазый…(василёк)

  3.Он долго дерево долбил
  И всех букашек истребил.
  Зря он времени не тратил
  Длинноклювый, пёстрый…(дятел)

  4.Добродушен,деловит,
  Весь иголками покрыт.
  Слышишь топот шустрых ножек?
  Это наш приятель…(ёжик)

  5.В каждом городском дворе
  Есть на радость детворе
  Птичка. Ты её не бей!
  Эта птичка….(воробей)

2.
3.
  6.По весне к нам с юга мчится
  Чёрная ,как ворон, птица.
  Для деревьев наших врач-
  Насекомых ест всех…(грач)

  7.Тлю с ветвей она съедает
  И в саду нам помогает,
  На листок ,усевшись ловко,
  Это божья…(коровка)

Ведущий. Давайте познакомимся с работниками
  лагеря. Мы загадаем загадки, а вы попробуйте их отгадать.

  15. А скажите кто так вкусно?
  Готовит щи капустные, пахучие котлеты, салаты и винегреты (повар)

  16. Все ребята им как дети:
  Оли, Кати, Светы, Пети.
  Всегда помогут, ребятам-мечтателям
  Они не вожатые, (а воспитатели).

  17. На зарядку кто с утра.
  Отведет вас детвора?!
  Без него мы как без рук,
  Ну, конечно, наш (физрук)

  18. А в лагере он незаменим
  достанет бумагу, ручку, пластилин.
  И все вопросы разные решает только он.
  В лагере он – самый главный, кто же он? (начальник лагеря)

7. Настя.  Лагерной смены теперь путь открыт
  Лето веселой улыбкой манит,
  солнце в небе сияет,
  вам дорогу освещает
  Мы желаем вам успеха
  и завистливого смеха,
  Творите дерзайте,
  друзья и не уставайте!!!!

8.Даша.  Желаем вам цвести, расти,
  Копить, крепить здоровье.
  Оно для дальнего пути- главнейшее условие.

9.Настя. А я желаю вам летом ласковых рассветов,
  Звездных вечеров, книжек интересных, сказок и стихов.
  Солнышко поярче,
  Голубых небес.
  Каждый миг- удачи!
  Каждый день- чудес!

Ведущий. Я желаю вам хорошо
  провести летние каникулы и 1 сентября прийти в школу с новыми силами.

file_name: Сценарий открытия лагеря с дневным пребыванием.docx

alt: Настя. Небо ясное, солнце красное,

alt: По весне к нам с юга мчится

intro: Готовый сценарий открытия лагерной смены. Уже проверенный на практике.


extracted_text:
Название работы: «Герб моей
семьи»

Техника,
в которой выполнена работа: рисунок (гуашь, карандаши)
Руководитель:
Киреева Евгения Геннадьевна
Автор:
Акиншин Игорь Андреевич
Класс,
образовательное учреждение: 6 «Б» класс, ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Возрастная
группа:  учащиеся 1-6 классов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Акиншин Игорь.doc

alt: Название работы: «Герб моей семьи»

title: "Герб моей семьи" Акиньшин Игорь


extracted_text:
План
занятия
Тема:
Работа с текстом с использованием  фразеологических
словарей.
Вид занятия: практическое
Цель:
Дидактическая:
- систематизация знаний по фразеологии,
совершенствование умений конспектирования.
Воспитательная:
-
воспитывать
культуру речи
Методы и приемы: теоретический, метод
наблюдения за языковыми явлениями, метод самоконтроля
Дидактические средства
обучения: раздаточный
материал, тетради, учебники Грекова В. Ф., Розенталя Д. Э.
Междисциплинарные
связи: русская
литература, культура речи
Литература:
1.Основная:
1. 1.Д.Э.
Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова / «Современный русский язык – 6-е изд.» /
Москва. Айрис-пресс. 2004 / 448с.
1.2.Р.И.
Аванесов / «Русское литературное произношение: учебное пособие. Изд. 5-е» /
Москва. КомКнига. 2005 / 288с.
1.3.Ж.В.
Ганиев / «Русский язык. Фонетика и орфоэпия» / Москва. Высшая школа. 1990 /
175с.
1.4.С.В. Князев, С.К.
Пожарицкая / «Современный русский литературный язык. Фонетика, графика,
орфография, орфоэпия» / Москва. Академический Проект. 2005 / 319с.
1.5.Электронные пособия
по русскому языку для школьников http://learningrussian.gramota.ru/ (24.08.13)

2.Дополнительная:

2.1.Власенков
А И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл.
общеобраз. учрежд. / А И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.:
Просвещение, 2007.
2.
2.Дейкина А Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А Д.
Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2007.
2.3.Культура
речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов
В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2004.

Структура занятия

1.Организационная часть.
1)Контроль посещения
2)Готовность к восприятию занятия

2.Сообщение темы, целей и основных задач занятия.

3.Актуализация опорных знаний студентов
-       Проверка домашнего задания.
- Озвучивание подготовленных
сообщений по темам: ««Типы фразеологических
ошибок», «Фразеологизмы в литературе».

 4.Мотивация учебной деятельности студентов
Прокомментируйте смысл латинских
выражений.
ü
Я человек, ничто человеческое мне
не чуждо.
ü
Платон мне друг, но истина дороже.
ü
Жизнь коротка, искусство вечно.
ü
Чистым все кажется чистым.
ü
День уменьшает горе.
5. Формирование умений и навыков.

6.Структурные
элементы занятия, которые обеспечивают достижение дидактической и
воспитательной цели, их содержание  и последовательность.
1. Определение значений фразеологизмов.
2. Определение значений многозначных фразеологизмов.
3. Определение значений иноязычных выражений.
4.Определение приемов стилистического использования фразеологических
оборотов и «крылатых» слов.
5. Употребление слов в прямом и переносном значениях.
6. Нахождение ошибок, связанных с неправильным употреблением
фразеологизмов.

Содержание
основной части занятия:

Задание 1. Определите значение фразеологизмов и на
основе общности значений распределите их по тематическим группам.
Образец: Фразеологизмы готов сквозь землю
провалиться – не знать, куда глаза девать объединяются общностью значения
«стыдиться, смущаться», следовательно, могут быть отнесены к тематической
группе «Стыд, смущение». Фразеологизмы обливаться холодным потом –
праздновать труса имеют общее значение «бояться чего-либо (кого-либо)»,
поэтому могут относиться к тематической группе «Боязнь».
Диву даваться; быть безутешным; ног под собой не чуять; кошки скребут
на душе; доходить до белого каления; биться головой об стену; повесить нос;
потерять голову; делать большие глаза; рвать и метать; потирать руки; не
смыкать глаз; выходить из себя; принимать близко к сердцу; смотреть
именинником; белены объелся; рвать на себе волосы; падать духом.

Задание 2. Определите значения многозначных
фразеологизмов. Образец: Как и исстари, писатели тянутся
к архаике, к древним словам в первую очередь в силу творческой потребности, отдавая
дань памяти, теша ностальгию по чарующим отлетевшим звукам, в которых
музыка былого, великая нравственная гарантия сущего (А. Афанасьев). – В начале XX века процветало искусство декламации, и
в школе отдавали этому дань (В. Топорков). Фразеологизм отдать (отдавать) дань,
согласно Фразеологическому словарю А. И. Федорова, имеет два значения: 1)
оценивать кого-либо или что-либо в полной мере, по достоинству (это значение
реализуется в первом предложении); 2) уделять внимание кому-либо, чему-либо (в
этом значении фразеологизм употреблен во втором предложении).
¨
Я всякие виды видал, смерти
в глаза смотрел и знаю, чем человек хорош и чем плох. – Переплет был сильно
потерт, книжка видала виды.
¨
Я был самым старшим и рос очень
туго. В семье так и думали, что останусь колобком, аршин с шапкой. (В.
Зайцев). – Митяй в эти годы сам был аршин с шапкой, но безропотно
принял на себя заботу о несмышленыше. (Г. Марков).
¨
Париж был в тревоге и
недоумении... У меня в эти дни было чувство ужаса. Подумай: я твердо стоял
обеими ногами на земле... И вдруг за спиной – холодок и пустота. Земля
уходит! Ужас! Бред! Дым! Ох, это было страшно! (А. Н. Толстой). – Только
не пишите обо мне, что я романтик, витаю в облаках. Я прочно стою на земле,
– сказала Галина, словно догадываясь о моих сомнениях. (А. Щербаков).

Задание 3. Определите значение и стилистическую
принадлежность фразеологизмов.
Образец: Фразеологизм ломиться в открытую
дверь, согласно Фразеологическому словарю русского литературного языка,
имеет значение «утверждать, доказывать то, что очевидно, известно, что не
вызывает возражений, против чего никто не спорит», относится к разговорному
стилю, имеет эмоциональную окрашенность.
Камень преткновения; избиение младенцев; нить
Пенелопы; не лыком шит; авгиевы конюшни; мафусаиловы года; пальма первенства;
лезть в бутылку; пиррова победа; ни ухом ни рылом; подвиги Геракла; бросить
якорь; потемкинские деревни; ворона в павлиньих перьях; гордиев узел; метать
бисер перед свиньями; лукуллов пир; продать за чечевичную похлебку; молочные
реки и кисельные берега; тепличное растение; как собака на сене; рассыпаться
мелким бесом; дамоклов меч; брать быка за рога; купить кота в мешке; ахиллесова
пята; делить шкуру неубитого медведя; как сыр в масле кататься; голубая кровь;
между Сциллой  и Харибдой; конь не валялся; калиф на час; иерихонская труба;
дельфийский оракул; садовая голова; каинова печать; золотая молодежь; пушечное
мясо; демьянова уха; переменить пластинку; отдавать на откуп; переливать из
пустого в порожнее; прокрустово ложе; золотое руно.

Задание 4. Определите значение фразеологизмов из
первой группы; подберите к ним фразеологизмы-антонимы из второй группы.
Образец: К фразеологическому сочетанию стреляный
воробей, которое имеет значение «опытный, бывалый человек», возможен подбор
фразеологизма-антонима желторотый птенец («неопытный, юный человек»).
Фразеологизмы хоть глаз выколи («очень темно») и хоть иголки собирай
(«очень светло») также связывают антонимические отношения.
1.
Выносить сор из избы, душа
нараспашку, черепашьим шагом, воспрянуть духом, рукой подать, лить грязь, семи
пядей во лбу, душа в душу, ювелирная работа, коломенская верста, втаптывать в
грязь.
2.
Семимильными шагами, топорная
работа, возносить до небес, за тридевять земель, держать язык за зубами, курить
фимиам, себе на уме, впасть в отчаяние, олух царя небесного, как кошка с
собакой, от земли не видать.

Задание 5. Объясните значение фразеологизмов и пословиц,
смысловым центром которых является слово ЯЗЫК.
Говорить на разных языках, держать язык за зубами, длинный язык,
вертится на языке, находить общий язык, придержать язык, распустить язык,
хорошо подвешенный язык, типун тебе на язык, языком чесать (трепать, болтать,
молоть), язык проглотить, язык сломаешь, черт дернул за язык, остер на язык,
сорвалось с языка.

Задание 6. Запишите максимальное количество
фразеологизмов и пословиц с ключевым словом ГОЛОВА (ДУША, ГЛАЗА, НОС, ЗУБЫ, УШИ, НОГИ и т.д.).
Объясните их значение.

Задание 7. Определите значение иноязычных выражений.
nota bene
(нота бене), post factum (пост фактум), pro et contra (про эт контра), pro forma (про форма), a la (а
ля), alma mater (альма матер), a priori (а приори), idee fixe
(иде фикс), terra incognita (терра инкогнита), post scriptum (пост скриптум), de facto
(де факто), perpetuum mobile (перпетуум мобиле), alter ego (альтер эго).

Задание 8. Назовите фразеологизмы, восходящие к
приведенным пословицам и поговоркам русского языка. Объясните происхождение
значений этих фразеологизмов.
1)
не все коту масленица, будет и
великий пост;
2)
от овса кони не рыщут, от добра
добра не ищут;
3)
игла в стог упала – пиши пропала;
4)
пусти козла в огород – он всю
капусту пожрет;
5)
пожалел волк кобылу, оставил хвост
да гриву.

Задание 9. Определите приемы стилистического
использования фразеологических оборотов и «крылатых» слов в следующих
предложениях.
Комментарии: Выполняя задание, необходимо определить, какой прием лежит в основе
создания примеров языковой игры.
Образец: В предложении Студент ради зачета
идет на все, даже на занятия создается комический эффект в результате
реализации двух значений сочетания идти на все: фразеологического –
«решаться на крайние меры или средства, добиваясь чего-либо, стремясь к
чему-либо» и свободного «идти (=ходить) на все занятия, лекции и т.д.».
1.
Если человек не желает по утрам
заниматься бегом, его ничто не может остановить.
2.
Хирург – это человек, заранее
умывающий руки.
3.
Если весь день ворчишь и лаешься,
к вечеру устаешь как собака.
4.
Чаплин украл у Гитлера усы
буквально из-под носа.
5.
Рыба ищет – где глубже, а человек
– где море по колено.
6.
В нее влюблялись без ума. С умом –
воздерживались.
7.
Я мыслю – и на это существую.

Задание 10.
Укажите, в каких сочетаниях слова употребляются в прямом, а в каких в
переносном значении?
Пыльный хвост,
хвост лисы, хвост ракеты, хвост самолета, хвост юбки, преследующий хвост, хвост
каравана.
Решить задачу,
решить поехать, решить голосованием, решить судьбу, решить вопрос.
Грубая мебель,
грубая шерсть, грубое покрытие, грубый голос, грубый человек, грубая ошибка,
грубая пища.

Задание 11.
Употребите следующие словосочетания в предложениях как свободные и как
устойчивые. К устойчивым словосочетаниям подберите слова – синонимы, укажите,
чем отличаются друг от друга предложения с устойчивыми словосочетаниями и
синонимичными им словами:
Брать на буксир,
выносить сор из избы, сидеть на мели, намылить голову, нагреть руки, смотреть
сквозь пальцы, тянуть лямку, вылететь в трубу, рыльце в пушку, показать когти,
отделать под орех, шевельнуть пальцем, перегнуть палку, руки чешутся, зеленая
улица, по шерсти гладить.

Задание 12.
Найдите фразеологизмы в тексте, определите их тип.
С ног до головы
- Когда –то я был
с ним на короткой ноге. Но однажды он ( с левой ноги встал, что ли?) полез ко
мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унес!... Зато теперь к нему ни
ногой. Ноги моей больше у него не будет!
- Да, ведет он
себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. И дать ему по рукам. Чтобы
знал: рукам воли не давай! И тогда – руку даю на отсечение – он сразу
перестанет распускать руки!
- Спору нет –
горячая голова! Но уж если мы с ним сошлись, на свою голову, то теперь отвечаем
за его поведение головой. Я еще не знаю, что мы должны делать в первую голову (
у меня голова идет кругом), но думаю, что голову вешать не стоит. Ручаюсь
головой, что все вместе мы всегда сумеем намылить ему голову!

Задание 13.
Найдите ошибки, связанные с неправильным употреблением фразеологизмов,
исправьте предложение.
На этот раз
шахматисту не повезло, он получил фиаско.
Эта затея лопнет
как карточный домик. Базаров утверждает, что песня Николая Петровича уже
пропета.
Известие о приезде
ревизора привело городничего в тупик.
И на этот раз
динамовцам не удалось содержать реванш над соперниками.
 Взяв на себя
такие обязательства, мы должны теперь работать не покладая сил.
Продавец не хотел
иметь такой зоркий глаз у себя под носом.
Покушение в
Сараеве было каплей воды, переполнившей бочку с порохом.
Совсем недавно
Семенова хвалили и пели ему фимиамы.
Это была последняя
капля, которая переполнила его терпение.
Писатель идет в
одну ногу со своим временем.

7.Подведение
итогов.
Я узнал…
Были трудности с написанием…
Необходимо повторить …

8.Домашнее задание.
1. Работа с теоретическим материалом по теме 3.2.
2. Выполнить упражнение 12 из практической работы.

Инструкционная
карта № 9
для проведения
практического занятия по дисциплине «Русский язык»

1. Тема занятия: Работа
с текстом с использованием  фразеологических словарей
 Цель
- систематизация знаний по фразеологии,
совершенствование умений конспектирования.
-
воспитывать
культуру речи

2.1. После
изучения студент должен
знать:
·
особенности
использования фразеологизмов и фразеологических оборотов;
·
источники
русской фразеологии;
·
фразеологические
выражения;
·
типы
фразеологических ошибок;
уметь:
·
применять
теоретические  знания на практике;
·
пользоваться
фразеологическими   словарями;
·
правильно
использовать фразеологизмы и фразеологические обороты в устной и письменной
речи.
3. Материально-техническое
оснащение рабочего места: раздаточный материал с заданиями практикума.
4. Инструктаж по
технике безопасности _____________________________
5. Краткие
сведения из теоретической части
Фразеология – раздел русского
языка, изучающий устойчивые сочетания, по смыслу близкие одному слову. Такие
сочетания называют фразеологическими оборотами ( или фразеологизмами)( бить
баклуши – бездельничать, вешать нос – быть грустным, глядеть во все глаза –
быть очень внимательным, за тридевять земель – очень далеко)
Если говорящему
необходимо употребить фразеологизм, то он извлекает его из запасов своей
языковой памяти, а не строит заново. Значение фразеологизмов не складывается из
значения входящих в него слов. Фразеологизмы образуются из свободных словосочетаний
в результате их переосмысления. Многие фразеологизмы пришли к нам из профессиональных
выражений.(дать зеленую улицу – из языка железнодорожников, играть первую
скрипку – из языка музыкантов, тянуть лямку – из языка бурлаков)
Крылатые слова – это образные
выражения из произведений русских и зарубежных писателей, которые часто
употребляют говорящие в устной и письменной речи: Счастливые часов не
наблюдают (А. Грибоедов «Горе от ума»; Сильнее кошки зверя нет; А воз и ныне
там (И. Крылов); Любви все возрасты покорны (А. С. Пушкин); Пошла писать
губерния; Видимый смех сквозь невидимые миру слезы (Н. Гоголь); Рожденный
ползать – летать не может (М. Горький).
Пословицы и
поговорки – это образные выражения, созданные народом и передаваемые из
поколения в поколение в устной форме. Пословица выражает законченное суждение,
поучение, применимое к множеству сходных ситуаций. Каждая пословица обычно
имеет глубокий иносказательный смысл. Например, пословица Любишь кататься –
люби и саночки возить, помимо своего буквального значения, имеет гораздо более
важный переносный, иносказательный смысл. Пословица Цыплят по осени считают в
образной форме передает смысл «о результатах какого-либо дела следует судить по
его окончании».
Поговорка, в
отличие от пословицы, не представляет собой законченного суждения: это обычно
образное сравнение, к тому же эмоционально окрашенное, выразительное. Например:
как пить дать – «непременно, обязательно»; не из храброго десятка – о
трусливом человеке, когда рак на горе свистнет – «никогда», у черта на
куличиках – «очень далеко» и т. п.
В пословицах и
поговорках отражается ум и наблюдательность русского народца, его любовь к
родине, отношение к жизни, труду, к основным нравственным понятиям. Вот
несколько примеров: Береги платье снову, а честь смолоду; Труд человека
кормит, а лень портит; Нe спеши языком, торопись делом; Дело мастера боится; На
чужой стороне и весна не красна, Дома и стены помогают; Своя земля и в горсти
мила и т. п.
В художественной
литературе, в повседневном общении пословицы, поговорки и крылатые слова служат
выразительности речи, ее образности и живости.

6. Содержание и
последовательность выполнения заданий
6.1. Тема
6.2. Цель
6.3. Определение значений фразеологизмов.
6.4. Определение
значений многозначных фразеологизмов.
6.5. Определение
значений иноязычных выражений.
6.6.Определение
приемов стилистического использования фразеологических оборотов и «крылатых»
слов.
6.7. Употребление
слов в прямом и переносном значениях.
6.8. Нахождение
ошибок, связанных с неправильным употреблением фразеологизмов.

7. Методические
указания по выполнению и оформлению.
7.1. Выполнение
работ на бланках по инструкции преподавателя, рекомендованными средствами и в
изложенной последовательности.

8. Рекомендованная
литература
Литература:
1.Основная:
1. 1.Д.Э.
Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова / «Современный русский язык – 6-е изд.» /
Москва. Айрис-пресс. 2004 / 448с.
1.2.Р.И.
Аванесов / «Русское литературное произношение: учебное пособие. Изд. 5-е» /
Москва. КомКнига. 2005 / 288с.
1.3.Ж.В.
Ганиев / «Русский язык. Фонетика и орфоэпия» / Москва. Высшая школа. 1990 /
175с.
1.4.С.В. Князев, С.К.
Пожарицкая / «Современный русский литературный язык. Фонетика, графика,
орфография, орфоэпия» / Москва. Академический Проект. 2005 / 319с.
1.5.Электронные пособия
по русскому языку для школьников http://learningrussian.gramota.ru/ (24.08.13)

2.Дополнительная:
2.1.Власенков
А И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл.
общеобраз. учрежд. / А И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.:
Просвещение, 2007.
2.
2.Дейкина А Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А Д. Дейкина,
Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2007.
2.3.Культура
речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов
В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2004.

file_name: Пр_работа_ Работа с текстом с использованием  фразеологических словарей.docx

alt: Диву даваться; быть безутешным; ног под собой не чуять; кошки скребут на душе; доходить до белого каления; биться головой об стену; повесить нос; потерять голову;…

alt: Сциллой и Харибдой; конь не валялся; калиф на час; иерихонская труба; дельфийский оракул; садовая голова; каинова печать; золотая молодежь; пушечное мясо; демьянова уха; переменить пластинку;…

alt: А. С. Пушкин); Пошла писать губерния;

title: Практическая работа по русскому языку "Работа с текстом с использованием  фразеологических словарей"


extracted_text:
Изучение
детской литературы с детьми с ТМНР
Ким
Марина Анатольевна
учитель-дефектолог
МАДОУ-Детский
сад компенсирующей
направленности
№ 11 «Улыбка
Забайкальский
край, г. Краснокаменск

Приобщение
дошкольников к литературе- одно из приоритетных направлений современного
образования. Чтение литературных произведений рассматривается сегодня как
важнейший элемент культуры, средство повышения интеллектуального потенциала
нации, творческой и социальной активности российского общества. Сегодня весь мир стоит
перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей
деятельности человека. Наше дошкольное учреждение – не исключение. Я работаю с детьми,
имеющими глубокую умственную отсталость и тяжелые множественные нарушения
развития (ГУО и ТМНР). Исходя из собственного опыта, я постараюсь выделить
основные, наиболее значительные трудности, связанные с обучением наших деток:
·низкая познавательная активность, отсутствие мотивации к обучению;
·94% детей не владеют вербальной речью;
·несформированность эмоционально-волевой сферы – частая смена
настроения, вспышки агрессии и самоагрессии, полевое поведение;
·нарушения двигательной сферы (нарушения координации движений,
низкий уровень развития мелкой моторики);
·трудности восприятия окружающей действительности
(несформированность сенсорных эталонов, низкая концентрация внимания)
Все эти
трудности обусловлены, естественно, недоразвитием высших психических функций.
Дети
испытывают трудности  в освоении нового материала, их представления о
предметах, окружающем мире, чувствах и мотивах поступков своих и окружающих
оказываются неточными и неполными, у них снижена познавательная активность,
нарушена речь и мышление. Решение этих проблем – составная  часть
дальнейшего успешного обучения детей  в школе и их социализации в обществе.
В решении
проблемы  воспитания путем ознакомления детей  с художественной литературой, мы
сталкиваемся с типичной для нашего общества ситуацией, решить которую в
одиночку невозможно.
Среди причин утраты роли книги, можно выделить
три блока по количеству участников педагогических отношений.
Согласно
проведенному в январе 2022 года опросу родетелей детей в  группе нашего детского сада, доминантными видами
деятельности современного дошкольника4 являются:
·просмотр мультфильмов (69%);
·прогулки (48%);
·компьютерные игры (13%);
·чтение вслух (24%).
В связи с
важностью данного направления я решила углубленно заняться этой проблемой,
создать систему работы по  воспитанию детей  дошкольного возраста с ТМНР  средствами
художественной литературы.
Формы
взаимодействия участников педагогических отношений по  воспитанию детей
дошкольного возраста с ТМНР средствами художественной литературы.
Важную роль в приобщении детей к художественной
литературе играет тесное взаимодействие между всеми участниками педагогических
отношений: для воспитания грамотного читателя необходимо организовать работу не
только с детьми, но и с педагогами и родителями.
Работа
с детьми включает в себя:
·Систематическое ежедневное увлекательное
чтение!
·обустройство уютного книжного
уголка в группе;
·передача и дарение книг младшим дошкольникам
ДОУ;
·мастерская по починке книг;
·участие в совместной образовательной
деятельности, игровых программах;
·выставки рисунков, иллюстраций и поделок;
·совместные праздники, конкурсы  и литературные
викторины дошкольников и родителей (можно других членов семей);
·участие в театрализованной деятельности;
Работа с педагогами может помимо прочего
включать в себя:
·тематический педагогический консилиум;
·семинары, мастер- классы, разработка
методических рекомендаций;
·круглые столы педагогов  (консультации);
·проведение диагностики по выявлению
литературных предпочтений и приверженности к чтению в семье;
·взаимодействие с библиотеками города;
·создание и пополнение библиотеки в ДОУ;
·педагогические и психологические наблюдения.
Работа с родителями может включать в
себя:
·тематические родительские собрания с
педагогами;
·анкетирование, тестирование родителей;
·привлечение родителей к созданию книжного
уголка;
·круглые столы, дискуссионные встречи,
педагогические «гостиные», практикумы для родителей;
·консультации с педагогами ДОУ;
·разработку памяток, оформление информации в
уголке;
·привлечение родителей к участию в литературных
конкурсах и викторинах, проводимых в ДОУ;
·проектную работу в области
«Художественно-эстетическое развитие»;
·визуальные средства общения.
Методы и
приёмы ознакомления и с художественной литературой
Словесный метод:
- чтение произведений,
- вопросы по содержанию произведений,
- пересказ произведений,
- заучивание наизусть,
- беседа по произведению,
- прослушивание аудиозаписей.
Практический метод:
- элементы инсценировки,
- игры-драматизации,
- дидактические игры,
- театрализованные игры,
- использование разных видов театра,
- игровая деятельность.
Наглядный метод:
- показ иллюстраций, картин, игрушек,
- элементы инсценировки,
- схемы,
- просмотр видеофильмов,
-
оформление
выставок.

Основные
принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному
слову
·-Ежедневное чтение детям вслух является
обязательным и рассматривается как традиция
·-В отборе художественных текстов учитываются
предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
·-Создание по поводу художественной литературы
детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
·-Отказ от обучающих
занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного
непринужденного чтения.
Развитию у
дошкольников с ГУО и ТМНР
пониманию
текстов литературных произведений способствует прежде всего правильный подбор
литературных текстов с учетом содержательно-художественной значимости и
коррекционной ценности, а также усиление доступности литературного текста для
восприятия  дошкольниками  за счет использования специальных приемов.
Приемы,
направленные на облегчение понимания детьми текстов художественных
произведений:
·
адаптирование текстов;
·
выразительное чтение и рассказывание текста педагогом;
·
повторность чтения или рассказывания педагогом, также выборочное чтение и
рассказывание;
·
рассматривание картин, серии сюжетных картин и иллюстраций;
·
"натурализация" отдельных предметов и действий;
· беседа по
содержанию;
·
театрализация сюжета ("обыгрывание", драматизация").
Приобщение
детей к чтению художественной литературы начинается с создания
предметно-развивающей среды группы. Красочно оформленная библиотечная зона
группы «Центр книги» привлекает интерес и внимание детей. В соответствии с ФГОС
«Центр книги»  имеет следующее содержание: наличие специально
оборудованного места для чтениия и литературного творчества; разнообразие
литературы по жанру (стихи,рассказы, сказки, познавательные и развивающие
книги); наличие в книжном уголке разных типов книг (книжки - игрушки,
книжки - картинки, книжки - вырубки, книжки - панорамы);   наличие
иллюстративного и фотоматериала ( иллюстрации, альбомы по лексическим темам,
портреты писателей и поэтов); выделена  "Полочка умных
книг".Подобрана литература в книжном варианте, в аудиозаписях, создана
подборка литературных текстов по тематическому принципу ( так как имеющиеся
хрестоматии не охватывают лексические темы, не учитывают психофизических
особенностей детей с  особыми образовательными потребностями). Для
обыгрывания произведений приобретены комплекты настольного и кукольного театра,
пальчикового театра, игрушки образные.
Методика работы по формированию у дошкольников с ТМНР
умения слушать и понимать простые литературные тексты
На 1-ом
году обучения выделяю
задачу  воспитания у детей эмоционального отношения к речи, к
рассказываемому тексту {лучше - на фольклорном материале - коротких потешках). Дети нашей группы находятся на низкой
стадии умственного и речевого развития. Им понятно небольшое количество слов.
Однако нет опасности в том, что им преподносится речевой материал, который не
может ими быть до конца логически осмыслен. Важно то, что фольклорный материал
ритмичен, эмоционально ярко окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка
в игровую ситуацию и характеризуется многочисленными повторами, что немаловажно
именно для  детей. Это дает возможность вызвать положительное эмоционально
окрашенное отношение детей к тексту, желание и умение слушать его, чувствовать
интонацию.
Одновременно
идет работа над простым текстом. Учу детей сосредоточивать внимание на
рассказываемом, соблюдать тишину, не мешать друг другу, дослушивать до конца. Первые тексты,
с которыми знакомят  малышей, должны быть очень небольшими по объему, с
несложным сюжетом и малым количеством героев.
Последовательность
работы над простым текстом:
1.
Рассказывание текста детям.
2.
Обыгрывание текста (театрализация сюжета с использованием настольного театра);
3.
Повторное рассказывание текста педагогом с использованием иллюстративного
материала.
4. Беседа
по содержанию;
5.
Обобщающая беседа по тексту с подведением нравственного итога.
Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками
слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения
детям предлагаются сказки, короткие истории и рассказы.
 При работе над текстом  раскрываем перед
детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, стараемся
вызвать правильное отношение к положительному герою и
отрицательному персонажу. При этом  показываем детям
как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них тем самым
 положительные нравственные представления и черты характера. Для работы на
этом этапе  мы
используем такие
тексты, как «Игрушки» А.Барто; «Мой мишка» З.Александровой; «Маша обедает»
С.Капутикян; «Цыпленок» К.Чуковского; «Кто сказал «Мяу»? В.Сутеева и др.
русские народные сказки «Три медведя». «Колобок». Эти произведения расширяют
опыт ребенка, обогащают его словарь ( и активный, и пассивный), а пересказ
приводит к овладению новыми формами речи.
Художественный образ, который дается в
произведении, сопереживание с героем, эмоции, которые этим сопереживанием
вызываются, влияют на ребенка так, как не влияют на него приказы и уговоры. Все
это дает возможность использовать слово как средство морального воспитания
ребенка.
Одним из направлений работы с  дошкольниками с ТМНР является составление и
рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями,
происходящими в ближайшем окружении детей, в жизни семьи и группы. Составление
и обсуждение таких историй способствуют пониманию детьми причинно-следственных
связей в жизненных ситуациях, насыщают содержание текста реальными событиями,
сплачивают детский коллектив.
В работе над текстами широко используются
приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль
в усвоении детьми текста. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в
которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием,
образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу.
В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями
родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом, ответом, диалогом,
беседой, повествованием. В этих играх ребенок оказывается в различных условиях:
то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и
языковые способности.
Драматизация
текста играет огромную роль в его усвоении детьми. Она помогает детям
переводить художественные образы в наглядно- действенный план, насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает
его память. [ 3, с.195].
Особое место
занимает при этом игра-драматизация, являющаяся действием самих детей. В
игре-драматизации ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на
себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого
общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями выражений родного языка,
его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, Беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он
должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически  усваивается нужная форма речи, и при этом формируются
нравственные представления.
Пересказ ребенком текста художественного
произведения имеет большое воспитательное значение. Пересказывая текст, ребенок
вновь и вновь переживает события, в нем происходящие, оценивает поступки героев,
воспроизводит последовательность событий.
Ребенка  с ГУО, ТМНР нужно учить всему: и драматизации, и игре-драматизации, и
пересказу текста художественного произведения, постепенно переводя ребенка к
восприятию словесного текста без драматизации. Работа эта ведется
последовательно, на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольном
учреждении.
Беседа по тексту, выяснение нравственной позиции
героя, должна всегда завершать работу над художественным  произведением.
Под воспитательным воздействием педагога
художественные образы детской литературы оказывают свое влияние на поведение
детей, на их взаимоотношения с товарищами и взрослыми, способствует
формированию положительных черт характера.
Так, при чтении книжки А.Барто «Игрушки», педагог
не только закрепляет у детей знания об отдельных игрушках, но и объясняет
детям, что игрушки нужно беречь, аккуратно играть с ними, убирать на месте. При
чтении книжки С.Капутикян «Маша обедает» нужно не только вспомнить о тех, кто
обедал с Машей, но и подчеркнуть, что Маша – добрая девочка, не забыла
покормить своих друзей.
При оценке
результативности данной работы  речь не идет об идеальной картине. Наряду с явным прогрессом
стоит отметить и трудности в воспитании и развитии нужных качеств у детей с ТМНР. Такие дети часто
показывают более низкие результаты, им требуется больше времени, однако и у них
заметно формирование правильных нравственных идеалов и стремление к их
воплощению.

Родители.
По результатам проведения работы можно говорить о
положительных изменениях доминантных видов деятельности ребенка в семье.
Конечно, это не заставило родителей отказаться
от активного использования гаджетов и видеосредств, однако, их активное участие
в проводимых мероприятиях, внимание к миру детской литературы вызвало у детей
ответную реакцию, что обусловлено  особенностями детей данной группы.
 Увиденные положительные изменения в развитии
ребенка побуждали родителей активнее интересоваться вопросами приобщения детей
к художественной литературе, развития навыков самостоятельного и совместного
чтения, новинками в книжном мире. Все это способствовало установлению между педагогами и родителями
доверительных отношений в вопросах развития и воспитания детей, что
положительно сказалось на последних.
Литература:
1.Основная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ- Детский сад компенсирующего вида
№ 11
«Улыбка».2020.
2. Баряева Л.Д.,Гаврилушкина О.П. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»
М.,2007.
3.Екжанова  Е.А.,Стребелева Е.А.
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» М.,2005
4. З. А. Гриценко. «Пришли мне чтения доброго…»
М., 2004.
5. Н. А. Короткова «Образовательный процесс в
группах детей старшего дошкольного возраста».2005
6.О. С. Ушакова.  «Знакомим детей с
литературой» М., 1998.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Изучение детской литературы с дошкольниками с ТМНР.doc

alt: Изучение детской литературы с детьми с

alt: Дети испытывают трудности в освоении нового материала, их представления о предметах, окружающем мире, чувствах и мотивах поступков своих и окружающих оказываются неточными и неполными, у…

alt: Систематическое ежедневное увлекательное чтение! · обустройство уютного книжного уголка в группе; · передача и дарение книг младшим дошкольникам

alt: Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову · -Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция · -В…

alt: Развити ю у дошкольников с

alt: Р ебенка с ГУО, ТМНР нужно учить всему: и драматизации, и игре-драматизации, и пересказу текста художественного произведения, постепенно переводя ребенка к восприятию словесного текста без…


extracted_text:
Дидактическое пособие по формированию экологической культуры дошкольников
 «Природа вокруг нас»
Это пособие
предназначено для детей старшего дошкольного возраста. Каждый компонент пособия
дает ему возможность сконцентрировать свое внимание на определенном аспекте
более глобальной темы. Пособие может быть использовано педагогами и  родителями,
как в индивидуальной, так и в подгрупповой деятельности с детьми.
Цель: Выявлять и закреплять знания детей о жителях леса,
обитателях озер, рек гор и предгорных районов , о правилах и экологических
законов поведения в природе. Формировать у детей старших групп  представления
об особенностях природных зон симферопольского района.
Задачи:
1. Формировать у
дошкольников первоначальные представления об экологии и природе в целом; основы
экологической грамотности, элементарных правил поведения в природе.
2. Учить
устанавливать причинно-следственные связи; классифицировать предметы;
логическим действиям сравнения, анализа, обобщения.
3. Формировать представления
детей о растениях, животных, птицах, занесенных в Красную книгу.
4. Развивать
познавательный интерес детей;
5. Воспитывать
уважительное, бережное отношение детей к природе.
6. Развивать навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
7. Развивать
воображение, творческую инициативу, в том числе речевую, умение составлять
описательные рассказы, отгадывать загадки.
Образовательные задачи:
1.     Продолжать
знакомить детей с Красной книгой природы.
2.     Уточнить и
активизировать словарь детей.
3.     Развивать связную
речь.
Развивающие задачи:
1.     Развивать
психические процессы: логическое мышление, память, слуховое и зрительное
внимание.
2.     Развивать мелкую
моторику.
Воспитательные задачи:
1.     Воспитывать
бережное отношение к природе.
2.     Побудить детей
быть активными защитниками природы.
3.     Воспитывать
коммуникативные навыки, умение согласовывать свои действия, выслушивать друг
друга, научить выдержке и терпению.

Дидактическая
игра «Что где растет?»
Цель: закрепить умение классифицировать растения по
месту произрастания, развивать внимательность и наблюдательность.
Материалы: игровые зоны (поля) – луг, лес, водоем,горы. Карточки
с изображением растений, произрастающих в данных экосистемах.
Ход игры:
Дети выбирают игровые
поля. Ведущий перемешивает карточки и  доставая по одной, называет растение.
Играющие дети забирают те карточки, которые соответствуют их игровому полю.
Выигрывает тот, кто быстрее заполнит свое игровое поле.
 Дидактическая
игра «Аптека Айболита»
Цель: сформировать
представления детей о лекарственных растениях и их использовании человеком,
упражнять в их распознавании.
Материал:
набор картинок лекарственных растений (подорожник, зверобой, ромашка, шиповник,
крапива и др.).
Ход игры:
Воспитатель загадывает
детям загадки о лекарственных растениях. Ребенок находит картинку, называет
растение и объясняет, почему его называют «зеленым доктором». Аналогично можно
проводить игры с экологическими картинками на темы: «Цветы луговые»,
«Первоцветы», «Ягоды», «Грибы» и др.
Дидактическая игра
«Какое насекомое, назови?»
Цель: Формировать
у детей понятие «насекомое». Узнавать и называть представителей насекомых:
муха, бабочка, стрекоза, божья коровка, пчела, жучок, кузнечик…
Материал: набор
картинок с изображением насекомых.
Ход игры:
Дети собирают картинки
и заполняют игровое поле, называя насекомое. Если кто- то затрудняется, можно
использовать загадки:
Всех жучков она
милей
Спинка красная у
ней.
А на ней кружочки
Черненькие точки.
(Божья коровка)
У нее 4 крыла,
Тело тонкое,
словно стрела,
И большие, большие
глаза,
Называют ее …
(Стрекоза)
Сок цветов
душистых пьет.
Дарит нам и воск и
мед.
Людям всем она
мила,
А зовут ее …
(Пчела)
Не жужжу, когда
сижу,
Не жужжу, когда
хожу.
Если в воздухе
кружусь,
Тут уж вдоволь
нажужжусь.
 (Жук)
Мы крылышки расправим-
Красив на них
узор.
Мы кружимся
пархаем-
Какой кругом
простор!
(Бабочка)
Тема:
«Летает, плавает, бегает, прыгает»
Цель: Закреплять знания об объектах живой природы.
 Материал: Картинки
с изображением представителей живой природы.
Ход игры:
Дети классифицируют картинки – летающие, бегающие,
прыгающие, плавающие.
Дидактическая игра «Давайте
поселим зверей в наш лес»
Цель: Знакомить детей со средой обитания различных
животных. Выяснить, каким образом связаны между собой образ животного и среда обитания.
Формировать умение детей, ориентируясь по внешнему виду животного, соотносить
его со средой обитания.
Материал:
Дидактическое поле с изображением  горного, лесного массива; карточки с
изображением жителей леса.
Задание:
1. Выбрать одного из зверей,
подумать, где ему было бы удобно жить, объяснить почему.
2. Заселить зверя в
определенную среду обитания и объяснить свой выбор.
Ход игры:
1. Педагог предлагает детям разбиться на команды.
2. Каждая команда выбирает
одного из зверей и подходящую среду обитания.
3. В конце игры подводится
итог.
Дидактическая игра «Рыбы»
Цель:
Выявить знания детей о рыбах, их строении, об особенностях среды обитания.
Формировать умение соотносить строение живого существа со средой обитания, с
образом жизни. Выяснить, каким образом окраска рыб помогает им прятаться или
защищаться от других обитателей рек и озер. Развивать логическое мышление,
речь, воображение. Прививать интерес к миру природы.
Материал: Дидактическое поле, на
которой изображен водоем; картинки с изображением рыб.
Задание:
1. Рассмотреть внимательно
предложенных рыб.
2. Выбрать из них только рыб
обитающих в озерах, назвать.
3. Поместить в водоем в
определенное место —туда, где любит обитать та или иная рыба.
Ход игры:
1. Педагог предлагает
рассмотреть картинки с изображением рыб.
2. Знакомит детей с правилами
игры и заданием.
3. Дети по очереди заполняют
водоем рыбами.
4. В конце игры подводится
итог.
Дидактическая игра «Птицы
нашего края»
Цель: Закреплять знания детей о видах птиц. Выявить знания детей об их
образе жизни. Соотнести образ жизни птиц с климатическими условиями. Закреплять
знания о строении живых организмов, их приспособлении к условиям и среде
обитания и т.д. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать
интерес к миру природы.
Материал: Дидактическое поле; картинки с  изображения птиц.
Задание:
1. Выбрать птиц, которые
обитают возле водоемов,   в горах, в степи.
2. Объяснить свой выбор
(почему именно эта птица подходит, рассказать о внешнем виде)
3. Убрать птиц, которые по
определенным причинам не могут жить в тех или иных условиях, объяснить причину
(неподходящие климат, виды корма и т.п.).
Ход игры:
1. Педагог в беседе выясняет у
детей, каких птиц они видели в наших лесах, горах, возле водоемов, как их называют,
каким образом климат влияет на образ жизни птиц, на виды питания.
2. Дети по очереди подбирают
птиц и сажают их на соответствующее поле.
3. В конце игры подводится
итог.
Дидактическая игра «Небо.
Земля. Вода»
Цель:
Закреплять знания детей о среде обитания живых существ; о приспособленности
животных к среде обитания. Выяснить причины, по которым они не могут проживать
в других условиях, средах.
Материал: Большое дидактическое поле, разделенное на
части: на одной части изображено небо, на другой — земля, на третьей — вода,
картинки зверей, растений, насекомых, птиц, рыб и т.д.
Задание: Расположить то или иное живое существо на соответствующей
части дидактического поля, рассказать о выбранных представителях.
Ход игры:
1. Педагог предлагает детям
разделиться на три команды и выбрать командиров.
2. Получив свое «поле
ответственности» (небо, воду или землю), члены каждой команды по очереди
подходят к картине, выбирают карточку с изображением только одного
представителя соответствующей среды и кладут ее на поле картины.
3. По завершении работы
команды готовят рассказы о выбранных ими представителях «их» среды, о
приспособленности именно к этим условиям, о возможности или невозможности
временного пребывания в другой среде (от каждой команды выступает командир).
4. В конце игры подводится
итог.

Дидактическая
игра «Правила поведения в природе».
Цель: Дать детям представление о нравственной стороне
отношения к природе, повторить правила
поведения в природе.
Материал: карточки с экологическими
ситуациями.
Ход игры:
 I вариант: Играющие дети сидят за
столами. Воспитатель выкладывает карточки, на которых изображены разные
экологические ситуации плохого или хорошего обращения с природой.
После чего предлагает детям с его помощью выбрать карточку с изображением поведения в
природе , которая соответствует определенной ситуации.
Обосновать свой выбор. За правильное выполненное
задание участник дидактической игры «Правила поведения в природе!» получает
фишку. Игра проводится несколько раз.
Выигрывает тот, у кого наибольшее количество фишек.
II вариант: Проводится детьми самостоятельно. Детям
предлагается брать по одной карточке, сформулировать правило
поведения в лесу или на озере по изображению и разместить
ее в нужном месте. После приобретения навыка игры дети могут играть без
помощи взрослого.
Дидактическая игра «Красная книга»
Цель:
Закрепление формирования представлений у детей о растениях и животных Крыма,
занесенных в Красную книгу.
Материал:
Картинки животных и растений, занесенных в Красную книгу.
Ход игры:
Игра начинается с рассказа о Красной книге, почему она
в красной обложке, о животных и растениях родного края, которые находятся под
угрозой исчезновения, как их охранять, как правильно вести себя на всех
участках окружающей среды.
I вариант:
Воспитатель раскладывает детям карточки, на которых
изображены некоторые растения и животные Крыма. Воспитатель предлагает детям
выбрать из всех карточек, только те карточки, на которых изображены растения и
животные занесены в Красную книгу. Карточки дети раскладывают по полотну  и
поясняют свой выбор.
За правильное выполненное задание участник дидактической
игры «Знатоки природы!» получает
фишку.
II вариант:
Второй вариант игры проводится детьми самостоятельно.
После приобретения навыка игры дети
могут играть без помощи взрослого.

file_name: Экологическое пособие «Природа вокруг нас».docx

alt: Воспитательные задачи: 1.

alt: Черненькие точки. (Божья коровка)


extracted_text:
Должностные обязанности и
порядок их исполнения определяются федеральными законами, общевоинскими
уставами  и       иными
нормативными
правовыми       актами
Российской Федерации, а также соответствующими руководствами, наставлениями,
положениями,
инструкциями или
приказами командиров
(начальников)
применительно        к
требованиям настоящего Устава.
Для исполнения должностных и
специальных обязанностей, в том числе в военной полиции,
военнослужащие могут наделяться дополнительными правами на применение оружия,
физической силы, специальных средств, предъявление требований,
обязательных для
исполнения, на подчинение строго определенным лицам и другими правами, которые
определяются федеральными законами, общевоинскими уставами, Уставом военной
полиции Вооруженных Сил
Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами
Российской Федерации.
п. 25 в ред. Указа
Президента РФ от
25.03.2015 N 161

file_name: Blue Beige Sky Simple Christian Church Trifold Brochure.pdf

title: Справочный буклет по ОБЖ "Должностные обязанности  военнослужащих в России и за рубежом"


extracted_text:
Создание Web-страницы «Основные тэги HTML».

УЭ №1.
Создание Web – страницы «Оформления заголовка
документа».
Задачи УЭ:
закрепить знания по основные теги по созданию Web-страницы: HTML, тег форматирования шрифта, выравнивания абзаца.
Что сделать?
Создать документ, состоящий из 6 строк оформленных в
виде заголовка 1- 6 уровня и каждая строка выполнена шрифтом: жирным, курсивом,
подчеркнутым, равноширинным, выделенным и с усиленным выделением.
Как сделать.
1. Запустить текстовый
редактор Блокнот командой [Пуск - Программы - Стандартные - Блокнот].
2. Ввести HTML-код,  задающий
структуру Web-страницы:

<TITLE>Zagolovok</TITLE>

 Заголовок первого уровня – жирный

Заголовок второго уровня - курсив

Заголовок третьего уровня- подчеркнутый

 Заголовок
четвертого уровня - жирный подчеркнутый курсив

<TT>
Заголовок пятого уровня- равноширинный </TT>

Заголовок шестого уровня - усиленное выделение

3. Сохранить данный документ,
предварительно создав на диске С свою папку (имя папки – инициалы записанные
латинскими буквами – IPC).  Имя документа – IPC11b1.htm
4. Запустить браузер и
открыть созданный файл командой [Файл - Открыть]. В заголовке окна браузера
высвечивается название Web-страницы Zagolovok
с тэгами HTML.
УЭ №2.  Контроль
знаний
Задачи: научится создавать простую Web- страницу, применяя, теги форматирования шрифта,
выравнивания абзаца.

Что сделать

Как сделать

Использовать порядок создания первой Web
  – страницы  описанный в УЭ 1

УЭ 3
Создание Web –
страницы «Списки».
Задачи : изучить и закрепить теги по созданию списков и
разделительной линии.
Что делать?
Создать
документ, в котором присутствуют списки и разделительная линия.
Как сделать.
1. Запустить текстовый
редактор Блокнот командой [Пуск - Программы - Стандартные - Блокнот].
2. Ввести HTML-код,  задающий
структуру Web-страницы:

<TITLE>Spisok</TITLE>

  Списки

 Нумерованный список:

OL>

Первый элемент
списка

Второй элемент
списка

Третий элемент
списка

Ненумерованный список:

Первый элемент
списка

Второй элемент
списка

Третий элемент
списка

 Список определений:

ТЕРМИН 1

Пояснение к термину
1

ТЕРМИН 2

Пояснение к термину
2

ТЕРМИН 3

Пояснение к термину
3

3 .Ввести команду [Файл - Сохранить]. Файлу Web-страницы
присвоить имя  IPC11b2.htm
4.Запустить браузер и открыть созданный файл командой [Файл
- Открыть]. В заголовке окна браузера высвечивается название Web-страницы
Первое знакомство с тэгами HTML.

УЭ4 Создание  документа «Устройства ввода вывода вида»
.
Задачи : на практике показать умения по представлению
информации на Web-странице в виде списка.

Что сделать

Как сделать

Использовать порядок создания  Web
  – страницы  описанный в УЭ 3

УЭ 5Создание Web –
страницы «Таблица погоды».
Задачи УЭ5: изучить и закрепить теги по созданию таблицы,
строки, столбца.
Что делать?
Создать документ, в котором информация представлена  в
виде таблицы о погоде по дням недели.
Как сделать.

День недели

Погода

понедельник

солнечная

вторник

солнечная.

среда

дождливая

<title>Tabliza</title>

Таблица погоды

 День недели
Погода

понидельник
солнечная

вторник
солнечная

среда
дожливая

УЭ 6 Создание  документа «Таблица кодов» .
Задачи : на практике показать умения по представлению
информации на Web-странице в виде таблицы.

Что сделать

Как сделать

Использовать порядок создания  Web
  – страницы  описанный в УЭ 5

УЭ 7Создание Web –
страницы «Атрибуты».
Задачи УЭ7: изучить и закрепить служебные слова
–атрибуты, теги форматирования текста, создания фона документа, цвета текста,
гиперссылки..
Что делать?
Создать документ, в котором информация представлена  на
цветном фоне разным цветом..
Как сделать.

<title>Atributy</title>

  Атрибуты

 Атрибут
выравнивания – align. Данный атрибут может принимать
значения:

align ="center"-
выравнивание по центру;

align="right"- выравнивание по правому
краю;

align="left"- выравнивание по левому
краю

Задание шрифта и установите  цвета
шрифта.

 Для
выделения фрагментов текста используется тэг . Атрибут FACE
определяет гарнитуру шрифта, атрибут COLOR – цвет и атрибут SIZE - размер
символов.  color="#..." изменяет цвет шрифта (вместо многоточия
указывается назва¬ние цвета на английском языке или его шестнадцатеричный
код).

УЭ 8 Создание  документа «Атрибуты текста. Управление
цветом» .
Задачи : на практике показать умения по применять теги
«Атрибуты текста» .

Что сделать

Как сделать

Цвета и изображения фона
  задаются с помощью команды .
Эта команда может
  задаваться только в начале HTML файла и не может быть изменена в дальнейшем.
  Ее параметры:
bgcolor = “# код цвета” -
  цвет фона документа,
text = “# код цвета” - цвет
  текста документа,
link = “# код цвета” - цвет
  текста, используемого в качестве ссылки,
vlink = “# код цвета” -
  цвет ссылки на просмотренный ранее документ,
alink = “# код цвета” -
  цвет ссылки в момент нажатия на нее правой кнопки мыши.
Код цвета задается в
  кодировке RGB - шесть шестнадцатеричных чисел.

Белый = FFFFFF

Малиновый = FF00FF

Желтый = FFFF00

Бирюзовый = 008080

Красный = FF0000

Темно-синий = 000080

Серый = 808080

Коричневый = 808000

Синий = 0000FF

Голубой = 00FFFF

Зеленый = 00FF00

Темно-зеленый = 008000,

Черный = 000000

Индиго = 800080

Пурпурный = CC33FF

Темнокрасный = 800000

Для изменения цвета
  текущего текста можно в любом месте домашней страницы воспользоваться
  командами:  Текущий текст
Определено несколько
  именованных цветов. Их значения видны из таблицы:

Если Вы хотите создать
  “обои”, то есть цветной фон с использованием 8301_ - файла с именем,
  например, Ground.gif, то вместо параметра BGCOLOR записываем: BACKGROUND =
  “Ground.gif”
Если при этом вы хотите,
  чтобы фоновое изображение не двигалось, т.е. чтобы создался эффект “водяных
  знаков”, то задайте дополнительный параметр: BACKGROUND = “Ground.gif”
  BGPROPERTIES=FIXED

Использовать порядок создания  Web
  – страницы  описанный в УЭ 7

5(а) задание.
Создание Web –
страницы «Вставка изображений».

<title>Kartinka</title>

 Вставка изображений

Для размещения на Web-страницах изображений используются графические файлы
фор-матов GIF, JPEG и PNG.

Изображения помещаются на Web-страницу тэгом IMG с атрибутом SRC, сообщающим браузеру имя и местоположение графического
файла.

 IMG
SRC="image_name"

Если
рядом с изображением не должно быть текста, его размещают внутри отдельного
абзаца. Выравнивание рисунка по горизонтали в этом случае задают в тэге (P). Размеры изображения (в пикселах) можно задать с помощью
атрибутов  WIDTH и HEIGHT. К
изображению атрибутом ALT можно добавить название,
которое появляется на экран.

5* задание.
По аналогии
создания Web – страницы  «Вставка изображения».
По аналогии создания Web –
страницы  «Вставка изображения». Создайте Web-документ
вида.
Устройство
персонального компьютера.
Компьютер состоит из системного блока (корпус), монитора, клавиатуры, мышки.
Все остальные устройства, подключаемые к системному блоку (принтер, сканер и
т.п.), называются периферийными. Монитор, клавиатура, мышка - это устройства
ввода/вывода информации.(картинка –Komn.png)
6(а) задание.
Создание Web – страницы «Вставка гиперссылки».

Различные виды гиперссылок. Связать Web-страницу с другими документами можно с помощью
универсального тэга , и его атрибута HREF, указывающим в каком файле хранится вызываемый ресурс.

Указатель
ссылки
Задание.
1.Откройте Web – страницe  «Вставка изображения». Добавите строку
  Атрибуты
(

 Атрибуты

</html)
2. Сохраните документ
3. Откройте Web – страницe  «Атрибуты». Добавите строку
  Вставка изображения
4. Сохраните документ.
5. Запустите на исполнение любой документ.

file_name: Созданиe Web.doc

alt: Создание Web-страницы «Основные тэги

alt: УЭ 3 Создание Web – страницы «Списки»

alt: УЭ 6 Создание документа «Таблица кодов»

alt: УЭ 7Создание Web – страницы «Атрибуты»

title: Создание   Web-страницы


extracted_text:
МКОУ Светлополянская СОШ

Проект
«В здоровом теле –
здоровый дух!»
учащегося 4 класса
Штуканова Андрея

2013

 «В здоровом теле –
здоровый дух!» (слайд №1)

Актуальность проекта.
     Тема моего проекта «В
здоровом теле – здоровый дух»

    Что такое здоровье? Согласно определению Всемирной
организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического,
психического, социального благополучия человека, отсутствие болезней,
физических дефектов, оптимальный уровень работоспособности при максимальной
продолжительности жизни».

Образ жизни,
состояние экологии, организация питания, наличие вредных привычек,
наследственность – все это слагаемые здоровья человека.
   Самое ценное и важное в нашей жизни – это мы -   дети
и  наше здоровье.

Каков же портрет здорового ребёнка?
Портрет здорового ребенка –
школьника
(слайд №2)

   Это жизнерадостный, активный,
доброжелательно относящийся к окружающим, любознательный ребенок. Развитие его
физических (двигательных ) качеств проходит гармонично. Он вынослив, достаточно
быстр, ловок и силен. Неблагоприятные погодные факторы, резкая их смена ему не
страшна, так как он закалён, его система терморегуляции хорошо натренирована к
разнонаправленным температурным воздействиям, поэтому он не знает, что такое
простуда. Благодаря рациональному питанию этот ребёнок не имеет лишней массы
тела, у него есть все возможности для нормального гармоничного роста и
развития.

Все
мы хотим хорошо учиться в школе, но часто пропускаем занятия из-за ослабленного
здоровья, что отрицательно сказывается на качестве знаний.
На
мой вопрос «Кто чаще всего болеет?» Антонина Ивановна ответила (слайд №3,4)
¢
Лица, не соблюдающие гигиену.
¢
Лица, которые не правильно
питаются.
¢
Кто не выполняет режим дня.
Антонина
Ивановна советует
       Чтобы не болеть
нужно:
•     Заниматься спортом
•     Соблюдать режим дня
•     Соблюдать режим питания.
•     Есть больше фруктов    и овощей
•     Чаще гулять на свежем воздухе
•     Делать по утрам зарядку
•     Одеваться по погоде

По результатам медицинского обследования,  я выяснил у
Антонины Ивановны (слайд №5), что из 54 человек,  только 18  учащихся
начальных классов  имеют I группу здоровья,  30 - II группу здоровья,  а 6 учащихся  - III  группу  здоровья. (Слайд № 6)
Из них подготовительная физическая группа – 10 человек,  основная - 41 человек,
ЛФК – 3 человека.

По
классам (слайд №7) имеют отклонения в основных заболеваниях: зрение  –
1класс – 1, 2класс -0, 3класс -1, 4 класс – 2;   заболевание костно-мышечной
системы -  1 класс – 0, 2 класс – 3 человек,  3класс - 1 человек, 4 класс - 2,
а заболевание  лор органов  у 3 класса 1 человек, также у  3-х  учащихся
начальной школы  вес выше нормы.
Из-за
ослабленного здоровья мы часто пропускаем занятия, что мешает нам хорошо
учиться.
Меня  очень волнует здоровье
учащихся нашей школы, особенно моего класса, ведь только здоровый человек может
быть счастлив.

Поэтому цель моего проекта (слайд №8)

Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся
начальной школы.
Задачи
1. Провести анкетирование
среди учащихся школы, их родителей и  учителей.
2. Выяснить, что является
залогом здоровья.
3. Провести мероприятия для
учащихся начальной школы по ЗОЖ.

По результатам анкетирования выяснилось (слайд №9)
На 1 вопрос      «Знаете ли вы что такое здоровье?»

1.
Здоровье – это крепкий иммунитет,
бодрость и сила, красота.
2.
Здоровье – это когда ничего  и нигде
не болит.
3.
Здоровье – это состояние
организма, при котором внутренне и внешне человек спокоен.
4.
Здоровье – это когда ты о нём не
вспоминаешь.

В  словаре написано, что
здоровье -  это образ жизни,
вошедший в привычку, способ жизнедеятельности, поведения людей  (слайд № 10)

На 2  вопрос «Часто ли вы
болеете?» (11слайд)  ответы учащихся
Часто – 25%, редко болеют –
25%, не болеют – 50 % опрошенных.

3 вопрос  «Что вы делаете,
чтобы не болеть?» (слайд 12)
Соблюдаю режим дня – 12%
Занимаюсь спортом – 16%
Правильно питаюсь – 20%
Закаляюсь – 12%
Соблюдаю гигиену – 8%
Одеваюсь по сезону – 16%
Принимаю таблетки  - 16%
А ещё были ответы на этот
вопрос анкеты «Что вы делаете, чтобы не болеть?» в стихах (слайд 13)
Совет от нашей спортсменки -
Нины Головниной
¢
Не лениться -  руки мыть.
¢
Молоко почаще пить.
¢
Больше спортом заниматься.
¢
Бегать, прыгать, закаляться.

А
это советы от Ирины Геннадьевны и ребят 11 класса.

1.
Чтобы день был твой в
порядке

Начинай  его с зарядки.
2.
Ешьте овощи, тогда будешь
сильным навсегда.

По результатам анкет,
источникам сети Интернет и другой литературы  (слайд 14) можно сделать
вывод, что залогом здоровья являются: занятие спортом  (слайд  №15)
В мире нет рецепта лучше:
Будь со спортом неразлучен.
Проживешь ты до ста лет!
Вот тебе и весь секрет!

Ребята,  участвуйте  в  Дне
здоровья, в спортивных соревнованиях  (слайды № 16, 17, 18,19).

Почаще посещайте
мероприятия, посвящённые  пропаганде здорового образа  жизни (слайды № 20,
21).

Также залогом здоровья
являются, соблюдение правил  гигиены: чистите зубы, мойте чаще руки  (слайд
№22)
Если б зубы вдруг могли бы
говорить,
То они б нас тут же начали
учить:
"Ты нас чисти, чисти,
чисти, не спеши,
И снаружи, и внутри нас
почеши".
А потом бы, а потом Зубы
пошли б к врачу.
И сказал бы врач: "Я
вас полечу".
А потом бы, а потом,

Улыбаясь всем
ртом
К ужину как раз
Возвратились в дом.
Зубы, зубы, зубы, ой!
Зубы, зубы, зубы, ай!
Зубы, зубы, зубы
сохраняй!

Правильно  питайтесь!
(слайд №23,24)

Пищей сладкою, шоколадною
ты не увлекайся.
Очень острого и соленого ты остерегайся.
Только овощи и фрукты - вот полезные продукты,
Очень вкусные продукты, да, да, да!

Стой, дружок, остановись!
Стой! Стой! Стой!
Пищи жирной воздержись, ой, ой, ой!
Ты запомни навсегда - это вредная еда.
Да, да, да! Да, да, да!

   А этот  «Рецепт
здоровья» для тех, кто имеет чувство юмора.
Возьмите стакан свежей
ключевой воды, согретой светом тёплого солнца и насыщенной пузырьками свежего
воздуха.
Добавьте ломтик любимых
фруктов, богатых витаминами.
Перемешайте быстрым,
энергичным движением.
Сверху посыпьте щепотку
доброго юмора.
Выпейте не торопясь, с
наслаждением. Делая небольшой отдых между глотками, чтобы почувствовать всю
полноту вкуса.
Приятного аппетита!

Спасибо за внимание!
(слайд 25)
Желаю вам крепкого
здоровья!

Дорогие слушатели, хочу
раздать вам буклеты, следуйте советам, которые там написаны и будете здоровы!

file_name: выступление к проекту.docx

alt: МКОУ Светлополянская СОШ

alt: Делать по утрам зарядку •

alt: К ужину как раз Возвратились в дом

intro: Буклет

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект «В здоровом теле – здоровый дух»


extracted_text:
Фамилия
Имя_____________________________________________ Класс______ Дата_________
РЛ _ Площадь треугольника, прямоугольного
треугольника _ Квадратная решетка

Задание: Найдите площадь
  треугольника, если размеры одной клетки 1см´1см.Ответ дайте в квадратных
  сантиметрах.

Пояснения: Нахождение
  площади сводится к нахождению нужных длин по клеточкам и выполнению
  расчетов по готовым формулам.

Алгоритм
  (остроугольный, тупоугольный треугольники).
1.Провести
  высоту.
2.Посчитать
  длину высоты по клеточкам.
3.
  Посчитать длину стороны (основания), к которой провели высоту.
4.
  Найти площадь треугольника по формуле.

(Площадь треугольника равна половине
  произведения основания на высоту)

Алгоритм
  (прямоугольный треугольник).
1.  Посчитать длину
  катетов
2.  Найти площадь
  треугольника по формуле.

(Площадь
  прямоугольного треугольника равна половине произведения катетов)

Решение.

;

Ответ.
  44

Решение.

;

Ответ.
  17,5

Решение.

 =
  20

Ответ.
  20

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!

Найдите площадь треугольника, если
  размеры одной клетки 1см´1см.Ответ
  дайте в квадратных сантиметрах.

file_name: РЛ _ Площадь треугольника _ Потапова Елена.docx

title: Рабочий лист _ Подготовка к ОГЭ _ Площадь треугольника на квадратной решетке _ Потапова Елена


extracted_text:
Использование интерактивных методов
обучения
на уроках русского языка.
Шевчук Анна Петровна,
учитель русского языка и литературы
 МБОУ «СОШ №1»
г. Братск Иркутской обл.

          (слайд 2) В 2009-2010
гг. начали вводиться ФГОС общего образования второго поколения, которые
определили новые требования к результатам образования. С этого момента
педагогическая общественность пытается ответить на вопрос: как именно добиться
этих результатов? Поскольку требования к результатам образования современные, то
и реализовать их может только «современный» урок. Но как же он должен быть
организован? И чем он должен отличаться от урока «несовременного», ибо если
есть «новый», то где-то есть и «старый» урок?
            Дают ли ФГОС сами по себе ответы на вопросы, какие
формы работы с детьми должны отличать современный урок, какое предметное
содержание должно быть включено в конкретный урок, какие методические приемы и
педагогические технологии отличают современный урок, кто или что должно быть
основным источником знания на уроке и т. д.? Нет, не дают. Все это определяет
сам учитель, и его академические права и свободы закреплены как в Конституции
РФ (ст. 44, ч. 1), так и в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 3, ч.7, а также ст. 47, ч. 3).

(Слайд 3)  В современном образовании наряду с традиционными средствами
обучения, которые нам всем хорошо известны, учителя все больше используют
современные технологии. Использование информационных технологий повышает
эффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обучения
успешным.
              (слайд 4) В чем
же основное отличие традиционного урока от современного, требующего системно -
деятельностного подхода в преподавании?
              В отличие от традиционного современный урок даёт
возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую
направленность, Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с
возникшими проблемами на уроке.
          (слайд
5)    Русский язык - один из самых трудных школьных предметов. С
одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им
так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны - это сложная школьная
дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений.
Для успешного овладения русским языком в школе большинству детей требуется
систематическая помощь взрослых.
               Последние два
десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя,
который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким?
Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для
каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на
его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном
для каждого уровне успешности?

(слайд 6)    В педагогической практике давно применяется термин
«активные методы и формы обучения».  Он объединяет группу педагогических
технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности
учащихся.

(слайд 7)  В последнее время получил
распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Современная наука
об образовании приблизилась  к тому моменту, когда возникла потребность в
создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном
процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо
создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые
результаты своей деятельности и в дальнейшем успешно применить их в
практической деятельности.
           (слайд 8)
Неоспорима роль интерактивных технологий в процессе обучения русскому языку в
рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго
поколения.  Данная технология помогает учителю узнать способности каждого
ученика, а школьнику стать полноправным участником учебного процесса.
           (слайд 9) Новая
организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к
школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником
определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как
самостоятельного субъекта образовательной деятельности.
           (слайд 10)  В
основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее
важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности,
умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно - и подчиняются основные
задачи современного образования.
         (слайд 11)
Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние
способности является самостоятельная познавательная и мыслительная
деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке
такую деятельность. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию.
Усвоение знаний – результат его деятельности.
            (слайд 12) Как
известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разных
типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний
учащимися.  У каждого учителя этот набор свой.
Среди моделей обучения выделяют: пассивный метод, активный метод,
интерактивный
метод:

         (слайд 13)  Пассивный метод– это
форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным
действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли
пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.
                            Активный метод– это
форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся
взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные
слушатели, а активные участники урока.
     (слайд 14)     Интерактивный
("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Именно
использование этой модели обучения учителем на своих уроках говорит об его
инновационной деятельности.
       (слайд 15) Применение интерактивных
методов позволяет создать условия для:

постановки целей и задач, требующих
     поиска и анализа различных решений;
выбора различных способов
     деятельности для достижения результата;
развития коммуникативных умений и
     навыков; размышления о проделанной работе;
развития таких важных социальных
     навыков, как быстрота и гибкость;
мышления при принятии решений,
     критический подход к проблемам;
уважение к чужому мнению, умение
     эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой
     ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям.

           (слайд 16)  Суть интерактивного обучения
состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически
все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое
знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более
высокие формы кооперации и сотрудничества.
          (слайд 17) Интерактивные технологии основаны на принципах
взаимодействия, активности обучающихся, опоре на групповой опыт, обязательной
обратной связи.
          (слайд 18) Характеристика, сущностная
особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной
активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение
участников. При использовании интерактивных методов обучаемый становится
полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным
источником учебного познания.
          (слайд 19) Учитель не даёт готовых
знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с
традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется
взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности
обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их
инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра,
пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в
работе, одного из источников информации.
           (слайд 20) В контексте интерактивного
обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой
определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации
является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от
педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать
ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В
подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие
преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или
препятствие».
           С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на
занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных
(апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру
вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому
знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для
самостоятельного их добывания.
Технология интерактивного обучения
         (слайд 21) Интерактивное обучение
представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически
все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока,
проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов:

1 этап – Самоопределение  к деятельности. Включение
учащихся в деятельность на лично значимом уровне (формирование мотивации).
(«Отсроченная загадка», «Да-нет» и др. методики)
2 этап- Актуализация знаний. Повторение изученного
материала, необходимого для открытия новых знаний. ( Через эпиграф, слово,
название, «Найди ошибку», «Иду в гости», «Отправляемся в путешествие», «Помоги
Незнайке» и т.д.)
3 этап- Постановка учебных целей, задач.
Обсуждение затруднений, определение темы, постановка целей урока. (
Мини-лекция, презентация, общая дискуссия)
4 этап- Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового
знания. Выбор учащимися метода решения проблемной ситуации. ( Групповая
работа, работа в парах, «Мозговой штурм», «Волшебное превращение»  и т.д.)
5 этап- Первичное закрепление. Самостоятельная
деятельность с самопроверкой (взаимопроверкой) по эталону. Практическое
усвоение материала(интерактивное действо. («Карусель», «Суета», «Иду в гости»,
работа в группах, парах, защита проектов. Организация самостоятельной
деятельности по применению новых знаний (индивидуальная работа)
6 этап – Рефлексия (итог) Обобщение достигнутых
результатов. («большой круг», «Шкала мнений», «Неожиданное предложение»,
Синквейн, «Ассоциативные загадки»).
7 этап - Оценивание. Этот вопрос является наиболее
сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно
стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все
работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы
высший балл. В дальнейшем оценивание можно поручать руководителю группы. Такой
способ организации оценивания имеет профессиональную направленность - приучает
учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый
член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу
в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно
воспользоваться самооценкой работы учащихся.
8 этап – Домашнее задание. Организация деятельности по
применению новых знаний.(Мини –проект, «Сказочник», познавательная статья,
работа с учебником, словарной статьей  т.д.)

(слайд 22)
Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у
учащихся, прежде всего, потому, что нарушают привычный и несколько надоевший
порядок работы на уроке, позволяют каждому побыть не в роли пассивного
слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса.

(слайд 23) Преимущества использования этой технологии. В
традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он
быстрее «схватывает» материал, быстрее его запоминает, а слабый «отсиживается»
на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех
учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в
решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в
собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал.
Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и
наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель
выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности
учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают
в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в
интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к
сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является
необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются
интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное
отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их
учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько
изучают новый.
Приведу
примеры  использования интерактивных методов обучения русскому языку в моём
5 классе (презентация к  уроку по теме «Пунктуационный разбор простого предложения»)
1 этап -
мотивация  - Сегодня с нами вновь Незнайка.  Он принес приглашение в королевство. Только по пути
затерял его. А куда мы пойдем, тоже забыл. Только помнит, что,  чтобы попасть в
это королевство, надо выполнить ряд заданий.  Посмотрите на доску. Чего не
хватает в записи?
Точка  запятая  двоеточие тире  знаки  препинания

      (после
ответов учащихся)

2 этап - ассоциация
на слайде внутри солнышка написано ПУНКТУАЦИЯ. Каждый лучик-слова-ассоциации

Следующий
этап - дети выводят тему урока, цели: «Пунктуационный разбор простого
предложения». Для определения целей на слайде слова  ПОДРУЖИТЬСЯ, ЗНАТЬ,
НАУЧИТЬСЯ. Дети составляют предложения-цели с этими словами.
Далее
идут этапы получения новых знаний и закрепления.
На
остановке «Словарь» находим значение слова «пунктуация, из какого языка пришло
к нам это слово.
На
слайде появляется  дворец, к которому мы должны приближаться

 По мере
выполнения заданий на разных этапах дворец приближается (увеличивается в
размере)
На пути к дворцу
встречаются препятствия .Например:
Наша остановка в Пунктограмм-городке, встречает нас бабушка
Пунктограмушка .
Мы должны ответить на ее вопросы.
 После ответов
на вопросы Пунктограмушки идем дальше. Остановка «Помоги Незнайке». Помогаем
Незнайке.  Наша задача: найти пунктуационные ошибки,
допущенные Незнайкой, и исправить их.
1.       Ребята
вы любите спорт
2.        Клевер
один из самых надежных барометров.
3.        Месяц
светит  но не греет.
                              4.     Ветер  ветер  ты могуч

Работу в парах
проводим по тексту :
В реке там рыба на бугре,
Мычит корова в конуре,
Собака лает на заборе,
Поет синичка в коридоре,
Играют дети на стене,
Висит картина на окне,
Узоры инея в печурке,
Горят дрова в руках девчурки,
Нарядная там кукла в клетке,
Ручной щегол поет салфетки,
Там на столе лежат коньки,
К зиме готовят там очки,
Лежат для бабушки тетрадки,
Всегда содержатся в порядке.

 После
проверки приближаемся к цели-дворец ближе, но на пути снова
препятствие-остановка «Вежливые слова». Живут там волшебные слова и их
верные слуги – знаки препинания. Постепенно при помощи анимации появляются
вопросы и  задания:
– Ребята, какие слова помогают быть вежливыми?
- С каким знаком препинания дружит слово пожалуйста? Где
оно чаще всего стоит в предложении?
 - Составить диалог из 3-4 реплик на тему «В библиотеке», включив
волшебное слово в одну из реплик.

Выполнив последнее задание, мы приблизились к дворцу, на котором написано «Пунктуация».
Ура, мы достигли цели.
-
После этого последние этапы урока:
рефлексия
Что необходимо
знать, чтобы выполнить пунктуационный разбор простого предложения?
  - Что
непонятного было на уроке?
  - Поставьте на
полях знак ? там, где вы
затруднялись при выполнении задания.
   оценка
знаний: Выберите уровень оценивания своих знаний и умений.
1. Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении
практических заданий.
2. В целом понимаю, но испытываю отдельные трудности при
выполнении практических заданий.
3. Все хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении
практических заданий.
4. Мне все понятно. Я готов(а) к такому виду работы.

Домашнее задание.
Формы
и методы интерактивного обучения
                Интерактивное обучение - способ познания,
основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного
процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся
формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают
каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко)
          ( слайд 24)   «При оценке работы группы
подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие добродетели:
терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость.
Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям,
работавшим вместе, разных оценок!!!» (по Г.А. Цукерману).
              (Слайд 25)  Интерактивная
деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения,
которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих,
но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового
обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с
другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и
групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами
и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.
          (слайд 26) Интерактивное обучение
одновременно решает несколько задач:

развивает коммуникативные умения и
     навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
решает информационную задачу,
     поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой
     невозможно реализовывать совместную деятельность;
развивает общие учебные умения и
     навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает
     решение обучающих задач;
обеспечивает воспитательную задачу,
     поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную
задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания,
смене форм деятельности и т. д.
  (слайд 27) Технологий интерактивного
обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно
придумать новые формы работы с классом. Это зависит прежде всего от уровня
подготовки класса, от того, старшее или среднее это звено, от того, насколько
доверительные и доброжелательные отношения между учителем и учениками.     (
слайд 28, 29, 30)     Интерактивные формы могут присутствовать в
качестве отдельных элементов на определенных этапах урока или использоваться на
протяжении всего урока
      ( Слайды 31,32)           Технологии
интерактивного обучения.
Наиболее известными и потенциально эффективными формами
интерактивного обучения на уроках русского языка считаются следующие:
творческое задание, работа в малых группах, ролевая игра, мини-лекция, разработка
проектов, активные разминки, ПОПС-формула (Позиция ученика – Обоснование –
Пример – Следствие), тренинг, информационный блок, кейс-стади.
А также:

Работа в
     парах.
Ротационные
     (сменные) тройки.
Карусель.
Работа в
     малых группах.
Аквариум.
Незаконченное
     предложение.
Мозговой
     штурм.
Броуновское
     движение.
Дерево
     решений.
Суд от своего
     имени.
Гражданские
     слушания.
Ролевая
     (деловая) игра.
Метод пресс.
Займи
     позицию.
Дискуссия.
Дебаты.

       (слайд 33)        Необходимо отметить,
что все формы требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а
творчества, поскольку содержат больший или меньший элемент неизвестности и
имеют, как правило, несколько подходов, а также возможность найти свое
собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и
опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества,
сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая
педагога.

(слайд 34) Так, например, при
использовании метода творческих заданий на уроках русского языка, у
школьников повышается познавательная активность и вырабатывается потребность
учиться, организация работы в малых группах, позволяет обучающимся иметь
возможность сообща решать определенный круг вопросов, чувствуя поддержку
каждого члена группы, мотивируя школьника к саморазвитию и навыкам
самопозиционирования в ученическом коллективе, в процессе ролевый игры у
детей вырабатывается чувство командного духа, умение сосредоточиваться,
самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к познанию.
Заключение
   (Слайд 35)  Проанализировав состояние
проблемы использования интерактивных методов обучения в теории и практике обучения,
можно сделать вывод, что залогом успешной речевой активности учащихся являются
нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что
позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.
          (слайд  36, 37 ) Такие
формы проведения уроков как интерактивные дают возможность не только поднять
интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
При выполнении заданий по русскому языку, выстроенным согласно
технологии интерактивного обучения, создаются условия для формирования
способности мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из
нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развиваются такие
черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать
в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим
оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса
совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
 (слайд 38)   Также при использовании
интерактивных технологий на уроках русского языка происходит формирование не
только метапредметных, предметных, но личностных компетенций, что позволяет в
полной мере реализовать технологии развивающего обучения, основной базой
которого, согласно ФГОС, является обогащения словарного состава школьников.
(Слайд 39)

Литература

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. - М., 2005.
2. Байкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические
технологии / Л. А.Байкова, Л. К.Гребёнкина. – М.: Педагогическое общество
России, 2001. - 249 c.
3. Вислобоков Н. Ю. Технологии организации интерактивного процесса
обучения // Информатика и образование. - 2011. - N 6. - С. 111-114.
4. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании:
интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 315 с.
5. Ермолаева М.Г. Интерактивные методики в современном
образовательном процессе. - М.: Просвещение, 2014. - 42 с.
7. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах
технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе //
Педагогика. – 2005. - №2.
8. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии:
Учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 223 c.
9. Ларионова Л.Г. Русский язык. 5 класс: Рабочая тетрадь. -
М.: Дрофа, 2019.
10. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на
развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - №
4. - С. 14-16.
11. Разумовская М. М., С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов,
Г. А. Богданова, Т. С. Тронина Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5
класс» / Под ред. М.М. Разумовской. - М.: Дрофа, 2015.
12. Швырина Г. В. Интернет-ресурсы как эффективное средство
формирования культуры речи учащихся // Образование и общество. - 2010. - № 3. -
С. 61-64.
13. Авторская программа по русскому (родному) языку М. М.
Разумовской, С. И Львова, В. И. Капинос, В. В. Львова, Г. А. Богдановой
(«Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова. - М.:
«Дрофа», 2016.
14. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания
права в школе. - М. : Новый учебник, 2002.
15. Нестандартные задания на уроках русского языка // Русская
словесность. -№ 5. – 2000. – С. 16-19.

file_name: Интерактивное обучение.docx

alt: Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать…

alt: Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов : 1 этап –

alt: Мозговой штурм. Броуновское движение

alt: Литература 1. Бабанский Ю.К