extracted_text:
Цель
мероприятия:
формирование у детей чувства уважения к
мамам и бабушкам; сплочение коллектива взрослых и детей.
Задачи
мероприятия:
- вовлечь всех детей в проведение
праздника, раскрыть (по возможности) способности каждого ребенка;
- развивать организационные способности в
каждом;
- развивать умение работать в команде;
- формировать уважительное отношение друг
к другу;
Подготовительная
работа:

Разучивание с
     детьми стихов, песен   к мероприятию.
Подбор
     фонограмм мелодий для сопровождения конкурсов.
Подготовка
     необходимого оборудования и  реквизитов для конкурсов
Праздничное
     оформление зала.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1.      Видео о весне
2.      Стихотворение
Веселый,
звонкий месяц март!
Звенит вовсю капель.
И с юга птицы к нам летят,
Гоня мороз, метель.
И солнце, улыбнувшись вдруг,
Растопит снег и льды.
Вот ручейки уже бегут
Под песенку весны.
Март улыбкою
сияет,
И весну добром встречает!
1 ученик:
В марте первого числа
Начинается весна.
Мамин день – Восьмое марта
Отмечает вся страна.
2 ученик:
И хотя стоят морозы,
И сугробы под окном,
Но пушистые мимозы
Продают уже кругом.
3 ученик:
Мамы всех народов мира
Мира прочного хотят.
Мамы всех народов мира
От войны детей хранят.
4 ученик:
Вот какие наши мамы!
Мы всегда гордимся вами,
Умными, спокойными,
Будем вас достойны мы!
5 ученик:
Капли солнечного света,
Брызги солнечного лета,
Мы несем сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме,
Все: Поздравляем с Женским днём!
Учитель:
Среди весенних первых дней
8 Марта всех дороже.
На всей земле, для всех людей
Весна и женщины похожи.

Ведущий: Дорогие гости,
мамы и бабушки! Поздравляем Вас с наступлением Весны, Первым весенним
праздником –  8 марта.

8 марта – день торжественный
День радости и красоты,
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.

Учитель:
Этот праздник международный, его празднуют
во всех странах мира  уже много лет. Мы привыкли к нему, как к первому весеннему
празднику. Этот праздник самый добрый и
нежный. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших мам, за радостные
лица бабушек, за восхищенные глаза наших одноклассниц и подруг. Это праздник
всех женщин на свете.
1 ученик:
Разные дети живут на планете,
Но мам своих любят все дети на свете.
2 ученик:
Бывает, что мы и не слушаем мам,
А мамы нас учат хорошим делам.
3 ученик:
А мамы нас учат, как добрыми быть,
Как Родину нашу беречь и любить!
4 ученик:
Мамы помогут, мамы всё могут,
Мамы умеют всё понимать!

Учитель: Мама - самый дорогой, самый близкий и
родной
человек в жизни. Мама подарила
нам жизнь и любит нас не за какие-то заслуги, а просто за то, что мы у нее есть. Мамы любят нас успешными и проблемными,
счастливыми и несчастными, и мы всегда можем прийти к ним за помощью,
советом, поддержкой,
пониманием и сочувствием.
Не найти таких слов, чтобы выразить всю нашу любовь, уважение,
благодарность за все
то, что мамы для нас сделали и продолжают делать.
Хочется сделать так,
чтобы наши дорогие мамочки были всегда здоровы и счастливы, и мы готовы за это заплатить любую цену.

Учитель.
Сколько разных событий было в нашей жизни: первая болезнь, первая ссора, первая
елка и первая встреча с дедом Морозом, первый раз в первый
класс, первая двойка и пятерка... а рядом
всегда они - самые близкие, преданные и любимые, мудрые и чуткие – наши
мамы!
Дети читают стихи:
1.Люблю
тебя, мама, не знаю за что,
Наверно,
за то, что живу и мечтаю,
И
радуюсь солнцу и светлому дню
За что
тебя я, дорогая, люблю?
За
небо, за ветер, за воздух вокруг!
Люблю
я солнце, добрый ветер,
А маму - больше всех на
свете!
2.Мама – свет в моем окне,
Мама – радуга в пустыне,
Мама – яркая звезда,
Мама ждет меня всегда.
3.В этот
день, весной согретый
Все
цветы, улыбки Вам!
В этот
день, весной согретый
Поздравляем
наших мам!

Все.  Люблю тебя мама!
Ты - лучший мой
друг!

-Для
всех мам исполняется песня  «Мама будь всегда со мною рядом»

Учитель: Мама
учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает. Давайте
поиграем в игру. Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечаете  "МАМОЧКА    МОЯ".

-Кто пришел ко мне с утра
-  И
сказал: "Вставать пора?"

-  Кашу кто успел сварить?
-  Чаю в чашку мне налить?

-  Кто косички мне заплел?

-  Целый дом один убрал?

-  Кто меня поцеловал?

-  Кто ребячий любит смех?

-  Кто на свете лучше всех?

Игра со зрителями "Нежные слова" (игра со
зрителями)
Детям предлагается, как можно больше сказать ласковых
слов для мамы.

Учитель: Мама.
Мамочка... Сколько
тепла таит это магическое слово, которое называет самого
близкого, родного человека! Слово "мама" - особое слово. Оно
рождается  вместе с
нами, сопровождая нас всю жизнь.

Учитель:
Мамы... Их миллионы, и каждая несет в сердце материнскую любовь. Женщины всех рас, говорящие на разных языках, -
все они сестры в одном: в своей безграничной любви к своему ребенку.
 Материнская любовь греет нас до старости.
Мама учит нас быть добрыми, мудрыми, дает советы, заботится, оберегает нас.
Чтение стихотворения ребёнком
Говорят, у мамы руки не простые:
Говорят,
у мамы руки золотые.
Я гляжу внимательно, подношу поближе,
Трогаю
и глажу - золота не вижу.
Почему
же люди наши заводские
Говорят - у мамы руки золотые?
Спорить я не буду: им видней –
Ведь
они работают с мамою моей.
Мама! С праздником весенним
Я сердечно поздравляю!
Долгих
лет, любви, веселья
От души тебе желаю!

Учитель:  Праздник
8 Марта не только для мам, но и для наших уважаемых бабушек.

 Ученики читают стихи:
Наши бабушки - старушки
Очень любят нас, внучат!
Покупают нам игрушки
И гулять нас водят в сад.
Вот хорошие какие.
Наши бабушки родные!

 Люблю я дома бабушке
Работать помогать.
Люблю я рядом с бабушкой
По улице шагать.
Люблю я вместе с бабушкой Хоккейный
матч смотреть.
Давно решили с бабушкой
Мы за "Спартак" болеть.

-
Для наших милых бабушек звучит песня ________________________________

Учитель:
Мальчишки и девчонки!
Давайте
вместе с вами
Спасибо скажем бабушке,
Спасибо скажем маме.

 Учитель:
- В нашей школе работают учителя женщины.
- Сегодня утром свои поздравления  для них прислали очень важные
люди нашей страны - президент РФ В.В. Путин, и лидер партии ЛДПР В.В.
Жириновский.

1.Поздравления
Путина и Жириновского

Учитель: Одна из ведущих
компаний косметики и парфюмерии нашего города «РИВ ГОШ» тоже прислала свои
поздравления нашим дорогим женщинам учителям. Эти поздравления зачитает
единственный мужчина нашей школы Винокуров А. М.

2.Поздравления
РИВ ГОШ.

Компания РИВ ГОШ
подготовила маленькие подарочки. Каждый учитель получил сердечко с вопросом,
после ответа на который сам определит себе подарок.

3.Поздравления
родителей

- А сейчас
следующая игра «Продолжи фразу»
 -Нужно
перечислить  как можно больше слов ответов.
Вызывается по
одной участнице, награждение сладким призом.

Если я готовлю
борщ, то я кладу в него… (картошку, морковь, свеклу, лук, мясо).

Если я шью платье,
то пришиваю к нему… (карманы, планку, жабо, аппликацию, оборку, пуговицы).

Если я собираюсь в
гости, то беру с собой… (носовой платок, духи, помаду, расческу, подарок)

Если я делаю в
квартире уборку, то я мою… (пол, посуду, люстру, окна)

Если я пойду на пляж, то там я буду…
(загорать, купаться, пить лимонад, воду).

Конкурс «Женщина за рулем»
            В современном мире все
больше дам умеют водить автомобиль. Продемонстрировать мастерство предлагается
и нашим девочкам.
(Участницам выдаются игрушечные
машинки на веревочках, и предлагается преодолеть заданный маршрут. Побеждает
та, что приедет быстрее, нарушив как можно меньше правил).

Конкурс «Разверни конфетку»

Применив варежки
Боксёрские перчатки

Если в доме есть
боксерские перчатки, то девочкам можно дать задание попробовать в них
развернуть конфету. Если боксерских перчаток нет, то заменить их смогут
обыкновенные варежки.

Конкурс
«Цветы для мамы»
Каждый класс должен найти вторую
половину букета цветов .

А сейчас
для всех женщин наши ребята исполнят танец___________________ .

 Слайд__

Учитель:
Пусть в нашем доме будет всё:
Любовь
покой
уют
здоровье
удача
счастье
и
благополучие!
С
праздником, вас, дорогие женщины!

Слайд
«Нынче праздник»

file_name: 8 марта женский праздник.docx

alt: И солнце, улыбнувшись вдруг,

alt: В этот день, весной согретый

title: Методическая разработка «Женская красота против мужской силы»


extracted_text:
Основы профессиональной
этики. Параметры Кодекса этики аудиторов Украины
По определению, профессиональная этика –
это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему
профессиональному долгу, а посредством его к людям, с которыми он связан в силу
характера своей профессии и, в конечном счете, к обществу в целом. Она является
индикатором моральности профессиональных групп, к которым общество проявляет
повышенные моральные требования. В основном это такие профессиональные сферы, в
которых сам процесс труда требует согласованности действий всех его участников.

Профессиональная этика аудитора – это, прежде
всего, специфический моральный Кодекс этой профессии, совокупность правил,
характер взаимоотношений, обусловленных профессиональной деятельностью.
Требования общества к
профессии независимого аудитора:
1.
Достоверность:         украинское общество чувствует потребность в
использовании достоверной информацией
2.
Профессионализм:   определяются и выдвигаются клиентами, работодателями и
другими заинтересованными сторонами требования к специалистам-аудиторам
3.
Качество услуг:        выполнение аудиторских услуг должно осуществляться в
строгом соответствии с действующим законодательством, стандартами аудита и
Кодексом этики
4.
Доверие: пользователи услугами аудитора должны быть уверены в том, что он
никогда не нарушит принципы профессиональной этики и будет соблюдать их в
течение всей практики

Одним
из факторов обеспечения условий объективности является независимость аудитора.
Независимость аудитора обусловлена его профессиональной деятельностью и
основывается на отсутствии материальной заинтересованности аудитора в
результатах деятельности проверяемого субъекта. Независимость аудитора имеет
правовые, этические и экономические аспекты.
Доброжелательность. Аудитор обязан
проявить к клиенту доброжелательное обращение, в общении с клиентом
придерживаться спокойного и выдержанного тона. Доброжелательность аудитора
проявляется в уважении к заказчику и коллегам в профессиональном общении,
позитивном отношении к критическим замечаниям по поводу выполненной работы,
уважении к мнению других специалистов и учете его в процессе исследования.
Конфиденциальность
информации. Аудитор должен
придерживаться полной конфиденциальности всей, без исключения, информации,
полученной в процессе проведения аудита.

Компетентность
аудитора.
Аудит необходимо проводить с профессиональным мастерством лицам, которые имеют
соответствующую профессиональную подготовку, опыт и компетентность в
этой отрасли.
Аудитору
необходимо иметь знания по общим и специальным дисциплинам, уровень которых
подтверждается квалификационным экзаменом в Аудиторской палате Украины, и иметь
практический опыт работы.

alt: Основы профессиональной этики.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА» С. ПЕТРОВКА КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Утверждаю
заведующий
                    ____________Колесникова
Л.А.

Конспект открытого
занятия по экологии
в старшей группе
«Знатоки природы»

Воспитатель:
Гомля Анастасия
Юрьевна

с.
Петровка,  2020
Конспект открытого
занятия по экологии
в старшей группе
«Знатоки природы»

Цель: формировать познавательный интерес к миру
природы.

Задачи:
• обобщать и
уточнять знания детей о животных, растениях и птицах;
• упражнять в
составлении предложений, и умении заканчивать начатое предложение одним словом
по аналогии; учить находить сходство в объектах, давая речевое сравнение;
• развивать
мышление, память, внимание, творческое воображение;
• воспитывать
бережное отношение к природе, умение работать сообща, оказывать друг другу
помощь.

Материал:
5 картинок с
фруктами, 5 с овощами (для формирования команд); настольная игра «Чей дом?» для
эстафеты; Картинки с изображением зверей, ягод, деревьев, птиц, рыб,
грибов; листы с кляксами, карандаши;

Ход занятия.
Воспитатель: Добрый день дорогие участники игры,
болельщики и гости! Сегодня мы собрались на праздник находчивости и
сообразительности, соревнования и взаимопомощи.

Разбить на
команды. На столе
перевернутые картинки овощей и фруктов, каждый ребенок берет карточку, у кого
выпадает фрукт – идет в команду «Фрукты», у кого овощ – в команду «Овощи».

Разминка
«Солнечные зайчики»

1.
«Лесные заморочки»

1. Кого называют
«рыжей плутовкой»?
2. Самый большой
любитель меда, обитатель лесов.
3. Удивительные
охотники, умеющие плести паутину.
4. Самое высокое
животное?
6. Бамбуковый
медведь.
7. Тело этого
зверька покрыто иголками, защищающими его от хищников.
8. У какого
дерева ствол белый?
9. Как
называются листья у сосны и ели?
10. Дерево,
которое украшают один раз в году?

2. «Чей
дом?» - эстафета.
(У детей
маленькие карточки с изображением жилища. На противоположной стороне, на столах
большие карточки с изображением животных и насекомых. Дети бегут, накрывают
своей карточкой животного, который живет в этом жилище.

Выигрывает та
команда, которая без ошибок и быстро выполнит задание.

3.
«Назови одним словом».

1. Волк, лиса, песец, олень – это …
(звери).
2. Клубника, малина, черника, морошка –
это … (ягода).
3. Ель, сосна, береза, дуб, ива – это …
(деревья).
4. Воробей, соловей, дрозд, клест – это…
(птицы).
5. Сом, щука, окунь, карась, плотва – это
… (рыбы).
6. Мухомор, подосиновик, волнушка,
сыроежка – это … (грибы).

Физминутка  «Я иду»

Я иду, и ты идешь— раз, два, три. (шаг на
месте)
Я пою, и ты поешь — раз, два, три. (стоя,
дирижируем 2-мя руками)
Мы идем и мы поем — раз, два, три. (шаг на
месте)
Очень дружно мы живем — раз, два, три.
(хлопаем руками).

4. «Художники» - на листах кляксы. Превратите
их в животное или растение. Время на все превращения 3 минут. Дети рисуют, а
затем выставляют рисунки на мольберт.

Рассматривание
рисунков и объяснение их ребенком.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Открытое занятие в старшей группе "Знатоки природы"


extracted_text:
План по развитию кадрового потенциала образовательной
организации

№ п/п

Мероприятия

Сроки реализации

Результат

Ответственный исполнитель

Стимулирование и повышение статуса
  педагогических работников

1

Создание перспективного плана повышения квалификации педагогических
  работников и членов администрации

Начало учебного года

Повышение квалификации педагогов и членов администрации
не менее 1 раза в 3 года

Заместитель директора по УВР, методист

2

Представление и
награждение лучших
сотрудников образовательной организации
государственными,
муниципальными
наградами

1 раз в год

Поощрение труда педагогов, занятых инновационной деятельностью, стимулирование
педагогов для вовлечения
их в работу над новыми проектами

Заместитель директора по УВР

Организация подготовки педагогических
  кадров

3

Мониторинг кадрового обеспечения

Начало учебного года

Формирование заказа на подготовку педагогических кадров

Специалист отдела кадров

4

Проведение мониторинга индикаторов кадрового обеспечения:
- количество прибывших молодых специалистов;
-уровень закрепления молодых специалистов;
- количество педагогических работников в возрасте до 30 лет;
- соотношение количества педагогических работников пенсионного
  возраста и работников в возрасте до 30 лет;
 -  совершенствование наставничества

Начало учебного года

Показатели оценки эффективности проводимой работы по привлечению
  молодых педагогов в образовательную организацию

Специалист отдела кадров, методист

5

Обеспечение молодых специалистов нормой учебной нагрузки

Начало учебного года

Соблюдение трудового законодательства

Директор

Совершенствование системы повышения
  квалификации и переподготовки педагогических работников

6

Организация
методического
сопровождения
развития педагогических работников

В течение года

Повышение мастерства педагога.
Теоретическая подготовка
педагогических работников к
инновационным преобразованиям в области образования

Заместитель директора по УВР, методист

7

Проведение
тренингов, направленных
на повышение soft-компетенций
  педагогических работников

В течение года

Организация семинаров, мастер-классов, практикумов

Методист

Развитие
конкурсного движения
педагогов

В течение года

Сопровождение педагогов дополнительного образования в конкурсах
  профессионального мастерства. Увеличение
количества участников
конкурсного движения
различного уровня

Методист

Организация методической работы

8

Совершенствование
форм методической
работы с педагогическим
коллективом

Начало учебного года

Организация работы методических объединений. Назначение
  руководителей МО

Методист

9

Совершенствование
системы внутреннего
контроля

Начало учебного года

Формирование системы контроля в
соответствии с приоритетами
Программы развития
образовательного учреждения

Администрация

10

Анализ собственного педагогического труда

В течение года

Формирование
методической копилки с
материалами различной тематики

Педагогические работники

Использование ресурсов открытого
  информационного пространства

11

Размещение на сайте образовательной организации   материалов
  о лучших педагогах

В течение года

Повышение престижа педагогической профессии

Ответственный за работу сайта

12

Участие педагогов дополнительного образования в конкурсах
  профессионального педагогического мастерства

Ежегодно

Количество педагогических работников в конкурсе педагогического
  мастерства и результативность участия

Заместитель директора по УВР, методист

13

Диссеминация педагогического опыта в различных формах

В течение года

Организация и проведение открытых занятий, мастер-классов,
  публикации в электронных и печатных изданиях, на сайте образовательной
  организации.

Заместитель директора по УВР, методист,
  педагогические работники

Работа с молодыми специалистами

14

Совершенствование форм
методического сопровождения,
Работа с молодыми специалистами

В течение учебного года

Организация стажировок,
курсы повышения квалификации, консультации наставников,
  методистов, опытных педагогов

Заместитель директора по УВР

15

Участие молодых педагогов в конкурсе профессионального
  мастерства «Педагогическая надежда»

в течение года

Количество молодых специалистов, принявших участие в конкурсах,
  результативность участия

Заместитель директора по УВР, методист

16

Создание условий для успешной профессиональной адаптации молодых
  специалистов через усовершенствование системы наставничества, методической
  работы с молодыми педагогами

в течение года

Методические рекомендации по организации работы с молодыми педагогами

Заместитель директора по УВР

17

Введение системы стимулирования труда наставников

2 раза в год

Формы поощрения наставничества

Директор

Развитие профессионального взаимодействия педагогов

18

Организация работы МО педагогов дополнительного образования

В начале учебного года

Определение МО педагогов, планирование на год, анализ работы

Методист

19

Организация работы круглых столов, мастер-классов, семинаров по
  обмену опытом работы внутри коллектива

В течение года

Создание условий для распространения успешного опыта работы
  педагогов среди коллектива

Методист

20

Выступление педагогов дополнительного образования на
  педагогических и методических советах

В течение года

Обобщение педагогического опыта, создание ситуации успеха для
  каждого педагога

Заместитель директора по УВР, методист

21

Участие педагогических работников в работе региональной
  инновационной площадки и работе опорного центра по развитию профессионального
  мастерства педагогов

В соответствии с планом работы

Организация командной работы коллектива, повышение имиджа образовательной
  организации

Заместитель директора по УВР, методист

file_name: План по развития кадрового потенциала образовательной организации.doc

alt: Начало учебного годаПоказатели оценки эффективности проводимой работы по привлечению молодых педагогов в образовательную организациюСпециалист отдела кадров, методист 5Обеспечение молодых специалистов нормой учебной нагрузкиНачало учебного года

alt: В течение годаСопровождение педагогов дополнительного образования в конкурсах профессионального мастерства


extracted_text:
Домашнее задание
Кирик 10 физика. Самостоятельные и
контрольные работы.
Самостоятельная работа 31
Достаточный уровень №№7,8

alt: Домашнее задание Кирик 10 физика

title: Задачи


extracted_text:
Индивидуальная
рабочая программа
по предмету «Мир
природы и человека»
для обучающегося 2
класса

Разработчик программы:
Батурина М.В.
учитель начальных классов

Новосибирск 2020 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа
по учебному предмету «Мир природы и человека» составлена для учащихся с
расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее - ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее –
АООП) начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра.
Учебник для общеобразовательных
организаций в 2-х частях «Мир природы и человека» Н. Б. Матвеева, И. А.
Ярочкина, М. А. Попова и др. (М. : Просвещение, 2018).

Общая характеристика курса
Учебный
предмет «Мир природы и человека» включен в образовательную область
«Естествознание». Он является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Основная
цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс
решает следующие задачи:
1)
овладение
первоначальными представлениями об окружающем мире и основными знаниями о живой
и неживой природе;
2)
овладение
элементарными знаниями о человеке, включая его возраст, пол, о необходимости
здорового образа жизни;
3)
развитие
представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов
семьи и ребенка;
4)
развитие
способности решать соответствующие возрасту и возможностям задачи
взаимодействия со взрослыми и детьми.
5)
формирование
умений безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
6)
развитие
умение поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
7)
формирование
умения выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой
помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе
приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
8)
формирование
первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
9)
освоение
правил безопасного поведения в помещении и на улице.
10)
освоение
навыков учебной деятельности и накопление опыта взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.

Вариант
8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе
общего образования, получает образование к моменту завершения школьного
обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом. В связи с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух
первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет. Обязательной является организация специальных условий
обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП
создается на основе Стандарта и индивидуализируется путем разработки
индивидуальных адаптированных образовательных программ для каждого учащегося.
Вариант 8.3. реализуется в форме инклюзивного образования совместно с другими
обучающимися. Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Описание
места курса в учебном плане
В соответствии с индивидуальным учебным
планом на изучение учебного предмета «Мир природы и человека» во 2 классе
отводится 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения. В данном случае пролонгация действует на
уровень 2 класса.
Описание
ценностных ориентиров содержания предмета
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Предметные результаты:
Минимальный уровень:
·
иметь представления о назначении объектов изучения;
·
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
·
относить изученные объекты к определенным группам (видородовые
понятия);
·
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
·
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
·
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость
его выполнения; - знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни;
·
ухаживать за комнатными растениями;
·
подкармливать зимующих птиц;
·
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
·
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях;
·
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
·
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
·
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
·
относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
·
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
·
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
·
знать правила гигиены органов чувств; - знать некоторые правила
безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
·
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
·
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
·
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
·
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми;
·
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
·
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
·
выполнять доступные природоохранительные действия;
·
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с РАС
Расстройства
аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной проблемой
детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении
его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее
время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем,
вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического
развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети
с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с
тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития. Для организации обучения следует выделить следующие
формы РАС (от более тяжёлых к менее выраженным).
Первая
группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать
явно даже на физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном
периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают,
балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем
поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое
поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально
отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается
от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает,
не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне
трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но
как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих
случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени
могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться
и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи
плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или
услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание
обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную
растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то
же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с
бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами. Даже про этих, глубоко
аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из окружающего и не
имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих и
чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять
за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта
с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их
во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация
этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других
детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность,
через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними,
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4. образовательной
программы.
Вторая
группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме
(отвержении). В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение
этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они
жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь
максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в
привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти
дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и
спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии. В привычных же, предсказуемых
условиях они могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих
рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно используют
их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может
проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки
прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых
были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в новые
условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе
эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих
цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже
привязана к определенной ситуации. Именно у этих детей в наибольшей степени
обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание
бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения
привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут
быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти
стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и
защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе
нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются. В стереотипных действиях аутостимуляции могут
проявляться не реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная
память, музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях,
лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть
таких детей может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но и
массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются
детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок,
воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо
понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом. Ребенок этой группы очень привязан к
своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено этим
обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу,
интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального
развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях
детского учреждения. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
Третья
группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы
поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся
обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности
во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как
поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать
диалогическое взаимодействие. Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их
поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы
активно действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска,
неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется
в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться. Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в
связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто
оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку
неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать
сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и
выбрасывает его из детского коллектива. При огромных трудностях выстраивания
диалога с обстоятельствами дети способны к развернутому монологу. Их речь
грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться
как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать
простой разговор. Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных обследований.
При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в
вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих
энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление
о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания
информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия
тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции. При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом
развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки,
у них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие
социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При
сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают
другого человека. Характерным является заострение интереса такого ребенка к
опасным, неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии,
разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой
аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над
испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и
снова. В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный,
позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких
детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух
предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы
в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки,
но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем
им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального
поведения. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной
программы. Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка
в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и
меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки
взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и
теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми
проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства
сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них,
нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность. Ограниченность такого ребенка проявляется в том,
что он стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести
устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил
поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и
становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно
чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв
связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и «упорядочивателем» смыслов
происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может
регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы. Тем не менее,
при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только дети
четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой),
хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких
детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и
мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений
об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей
группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной области, возможно в
конструировании. В сравнении с "блестящими", явно вербально
интеллектуально одаренными детьми третьей группы, они сначала производят
неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально
ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние
пограничное между задержкой психического развития и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой
группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой.
Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются
в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться
моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся
с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные
группы являются основными ориентирами психологической диагностики, представляя
возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок,
даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То
есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических
проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к
установлению более активных и сложных отношений с миром. При успешной
коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе
и в период младшего школьного возраста. Трудности и возможности ребёнка с
аутизмом к школьному возрасту значительно различаются и в зависимости от того,
получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и
правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать
попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической
защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития
пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и
социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора –
качества предшествующего обучения и воспитания. Широкий спектр различий детей с
РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные выше типические проблемы
детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими
условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных аномалий
детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения
моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с
проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС
целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в
развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям. Таким образом, вследствие крайней
неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в требуемом уровне и
содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким,
соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть,
что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Содержание курса
Сезонные изменения
Сезонные
изменения в неживой природе.
Формирование
представлений о смене времён года в связи с изменением положения солнца. Долгота
дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия времён года, знакомство с
названиями месяцев.
Сутки. Время
суток. Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день,
вечер, ночь. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Формирование
представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь,
заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лёд, замерзание
водоёмов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи,
гроза (гром, молния), тёплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой,
их словесное описание.
Растения
и животные в разное время года.
Наблюдения за
растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень,
калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш.
Наблюдения за
зимующими птицами. Подкормка птиц: синица, сорока. Появление весной грачей,
скворцов.
Животные в разное
время года: лиса, белка, ёж. Рыбы зимой.
Одежда
людей, труд человека в разное время года.
Работа в саду,
огороде.
Поведение человека
во время грозы, дождя, при наступлении морозов.
Одежда людей в
разное время года. Одевание на прогулку. Учёт времени года, погоды,
предполагаемые занятия (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Неживая природа
Вода. Простейшие
свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Значение воды для
жизни растений, животных, человека. Вода в природе: дождь, снег, лёд; река,
озеро (пруд), болото. Вода тёплая, горячая, холодная.
Облака (облака,
тучи, гроза).
Состояние водоёмов
(ручьи, лужи, покрылись льдом).
Первичные
представления о температуре, о термометре как приборе для измерения
температуры.
Живая природа
Растения.
Комнатные
растения. Названия и отличительные признаки (3—4 растения).
Части растений:
корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха, воды,
света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и кактус.
Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными
растениями.
Огород. Овощи (3—5
названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека.
Сад. Фрукты (3—5
названий). Названия и признаки. Особенности произрастания.
Фрукты в питании
человека.
Растения садов и
огородов данной местности.
Уход за растениями
сада и огорода.
Животные.
Сравнение домашних
и диких животных. Кошка — рысь. Собака — волк. Внешний вид, питание, названия
детёнышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни
животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их
повадки.
Отношение человека
к животным. Ознакомление с правилами ухода за домашними животными.
Рыбы (2—3 названия
рыб, распространённых в данной местности). Внешний вид, место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе.
Польза от рыбоводства
и охрана рыбных угодий.
Человек.
Строение тела
человека.
Гигиена тела
человека. Гигиена кожи, ногтей и волос (мытьё, расчёсывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук. закаливание.
Питание человека. Органы
Пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные
представления).
Значение овощей и
фруктов для правильного питания человека.
Пища человека.
Правильное питание.
Безопасное
поведение
Профилактика
пищевых отравлений.
Детские игры в
природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Правила поведения
на воде, в грозу.
Профилактика
простудных заболеваний, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной болезни (постельный
режим, соблюдение назначений врача).

Повторение
Учащиеся должны
усвоить следующие представления:
1)
о
простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека;
2)
о
растениях сада и огорода, их отличии;
3)
о
разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных;
4)
о
роли питания в жизни человека;
5)
о
гигиенических правилах;
6)
о
сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;
7)
о
значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.

Тематическое планирование
1-й год обучения

№

Календарно-тематическое планирование

Часы

1

Влияние солнца на смену времён года

1

2

Сутки

1

3

Долгота дня летом и зимой

1

4

Осень

1

5

Календарь природы. Осенние месяца

1

6

Растения осенью

1

7

Животные осенью

1

8

Занятия людей осенью

1

9

Одежда людей осень

1

10

Зима

1

11

Календарь природы. Зимние месяца

1

12

Растения зимой

1

13

Животные зимой

1

14

Занятия людей зимой

1

15

Одежда людей зимой

1

16

Весна

1

17

Календарь природы. Весенние месяца

1

18

Растения весной

1

19

Животные весной

1

20

Занятия людей весной

1

21

Одежда людей весной

1

22

Лето

1

23

Календарь природы. Летние месяца

1

24

Растения летом

1

25

Животные летом

1

26

Занятия людей летом

1

27

Одежда людей летом

1

28

Вода

1

29

Вода горячая и холодная

1

30

Температура воды

1

31

Вода в природе

1

32

Атмосферные осадки

1

33

Значение воды

1

Всего:

33 часа

2-й год обучения

№

Тема

Часы

1

Повторение. Долгота дня

1

2

Сезонные изменения

1

3

Растения и животные зимой

1

4

Части растений

1

5

Жизнь растений

1

6

Растения влаголюбивые и засухоустойчивые

1

7

Растения светолюбивые и тенелюбивые

1

8

Комнатные растения

1

9

Уход за комнатными растениями

1

10

Овощи. Огород

1

11

Овощи в питании человека

1

12

Сад

1

13

Фрукты

1

14

Фрукты в питании человека

1

15

Уход за растениями сада и огорода

1

16

Животные. Домашние и дикие животные

1

17

Породы кошек

1

18

Собака и волк

1

19

Породы собак

1

20

Рыбы

1

21

Рыбы

1

22

Человек. Гигиена тела человека

1

23

Органы пищеварения

1

24

Питание человека

1

25

Питание человека

1

26

Правила питания

1

27

Профилактика отравлений

1

28

Весна. Пробуждение
  природы. Экскурсия в природу.

1

29

Растения и животные
  весной. Появление весной перелётных птиц.

1

30

Занятия людей весной.

1

31

Лето. Летние месяцы.
  Признаки лета. Поведение человека во время грозы.

1

32

Растения и животные
  летом.

1

33

Занятия людей летом.

1

34

Предупреждение
  отравления ядовитыми грибами, ягодами, травм, несчастных случаев.

1

Всего:

34 часа

Материально-техническое
обеспечение
Освоение
практики общения использование как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации.
Вспомогательными
средствами коммуникации являются:
·
специально
подобранные предметы,
·
графические
/ печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и
др.);
·
алфавитные
доски;
·
электронные
средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

·

file_name: Рабочая программа по дисциплине мир природы и человека.docx

alt: АООН предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях…

alt: Предметные результаты: Минимальный уровень: · иметь представления о назначении объектов изучения; · узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; · относить изученные объекты к…

alt: Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в…

alt: Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и…

alt: Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых…

alt: Животные зимой 1 14

alt: Повторение. Долгота дня 1 2

alt: Правила питания 1 27

intro: Рабочая программа

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа по дисциплине "Мир природы и человека"