extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Волоколамская
школа-интернат основного общего образования»

Методическая
разработка по теме:
 «Использование ИКТ на уроках английского языка»

Учитель английского языка
Степанова Виктория Алексеевна

2018 г.
 Содержание
Глава 1. Теоретические основы
применения информационно- коммуникационных технологий в образовательном
процессе современной школы
1.1. Разнообразие средств
информационно-коммуникационных технологий и возможности их применения в образовательном
процессе
1.2.Особенности использования
средств информационно-коммуникационных технологий при организации
познавательной деятельности обучающихся
1.3. "Плюсы" и
"минусы" информационных технологий в образовательном процессе.
         1.3.а. "Плюсы"
информационных технологий в образовательном процессе.
1.3.б. Минусы использования ИКТ и
Интернет - ресурсов на уроках английского языка.
1.4. Результативность работы
учителя
Глава 2. Использование ИКТ на
уроках иностранного языка
в среднем звене
2.1.Применение компьютера на
уроках иностранного языка
Обучение лексике с применением
ИКТ
Обучение грамматической стороне
речи
Обучение фонетике и чтению
При обучении аудированию
При обучении говорению
При обучении переводу
Урок – проект
Изучение новой темы
Итоговый урок
Интернет
Здоровьесберегающие технологии
при использовании ИКТ
Результативность использования
ИКТ
Заключение
Список литературы

Введение
В современных условиях наиболее
актуальной задачей образования является формирование коммуникативной культуры
учащихся. ИКТ становится наиболее эффективным средством, способствующим
расширению образовательного пространства современной школы.
Использование информационных
технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения
материала учащимися. Больших результатов можно достичь, применяя данные
технологии в преподавании английского языка в младшей и средней школе. В
старших классах использование информационных технологий позволяют раскрывать
возможности учащихся в создании серьезных исследовательских, проектных работ с
мультимедийными презентациями и т.д.
Педагогическое мастерство
основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню
развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.
Если мы обратимся к “Словарю
методических терминов” (авторы: Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин), то мы найдем следующее
определение: информационные технологии – это “система методов и способов сбора,
накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью
компьютеров и компьютерных линий связи”.
В настоящее время необходимо
умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее
самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые
возможности в преподавании иностранного языка.
Информационными технологиями, как
правило, называют технологии, использующие такие технические средства как
аудио, видео, компьютер, Интернет.
В обучении иностранному языку
широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения
связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность,
интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ
позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических,
педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более
интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки
учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и
дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип
доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя
компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы
работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на
уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и
использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
В настоящее время широко
используются мультимедийные технологии. Термин “мультимедиа” означает: много
сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные
продукты, использующие все эти формы представления информации, называются
мультимедийными.
Использование мультимедийных
средств обучения – закономерный этап развития педагогических технологий.
Использование средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках иностранного языка
достаточно актуальна для развития личности обучаемого и формирования у учащихся
следующих компетенций: умений сравнивать преимущества и недостатки различных
источников информации, выбирать соответствующие технологии ее поиска, создавать
и использовать адекватные модели и процедуры изучения и обработки информации и
т.д.
Актуальность работы: Сегодня
одни из направлений модернизации школьного образования является внедрение
компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать
аналитическую деятельность учащихся, раскрыть творческие возможности учащихся,
стимулировать развивать психические процессы, мышление, восприятие, память
учащихся.
Появление новой информации,
рекламы, применение компьютерных технологий на телевидение, распространение
игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают огромное влияние
на воспитание ребенка и на его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо
научить каждого ребенка за небольшой промежуток времени осваивать,
преобразовывать и использовать в практической деятельности большой поток
информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок
активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел свои результаты и мог
их оценить.
Помочь учителю в решении этой
непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных
информационных технологий, в том числе и компьютерных. Использование компьютера
позволяет сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным и
индивидуальным.
Цель работы: выявить
эффективность использования ИКТ  на уроке
английского языка и их влияние на повышение познавательной активности
обучающихся.
Задачи:
изучить теоретический материал о
ИКТ технологии в образовательном процессе,
рассмотреть особенности
использования ИКТ  на уроке английского языка,
проанализировать результативность
применения ИКТ в собственной практической деятельности,
выявить "плюсы" и
"минусы" использования ИКТ и Интернет-ресурсов на уроке английского
языка.
Объект исследования: процесс
обучения
Предмет исследования: педагогические
аспекты оптимального использования комплекса средств ИКТ.
Методы исследования:
Метод проектов.
Использование офисных пакетов.
Изучение литературы.
Анкетирование.
Мониторинг.
Изучение педагогического опыта.
Обобщение собственного опыта
работы.
Ожидаемые результаты в моей
работе: повысить свой теоретический, научно-методический уровень,
профессиональное мастерство и компетентность в работе, повысить качество
обучения с использованием ИКТ и научить учащихся применять ИКТ в своей учебной
и внеурочной деятельности.
Глава 1.
Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе современной школы
1.1.
Разнообразие средств информационно-коммуникационных технологий и возможности их
применения в образовательном процессе
Использование новых
информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов
совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала
методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и
сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
В современной науке существует
много различных подходов к определению термина
"информационно-коммуникационные технологии". Согласно словарю
Педагогического обихода (под ред. д.п.н. Л.М. Лузиной),
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность средств и
методов преобразования информационных данных для получения информации нового
качества (информационного продукта) [17].
В современных источниках
информационно - коммуникационные технологии представляют собой широкий спектр
цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения
информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное
обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и
спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные
средства, а также Интернет) [8].
Современная образовательная
парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не
передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие обучающемуся
умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит характер
общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных
программ и аудиовизуальных средств.
Ученые считают, что любой метод
обучения обогащается за счет интеграции в него информационных технологий. Но
если в процессе обучения информатике средства ИКТ выступают и как объект
изучения и как средство обучения, то в процессе преподавания
общеобразовательных дисциплин они являются только средством обучения.
Дадим определение понятию
“средства ИКТ”. Средства информационно - коммуникационных технологий - это
программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства,
функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также
современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена,
обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению,
обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам
локальных и глобальных компьютерных сетей [Сайков Б.П., 15]. Данная
классификация средств ИКТ представлена в приложении 1.
К наиболее часто используемым в
учебном процессе средствам ИКТ относятся:
электронные учебники и пособия,
демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
электронные энциклопедии и
справочники,
тренажеры и программы
тестирования,
образовательные ресурсы
Интернета,
DVD и CD диски с картинами и
иллюстрациями,
видео и аудиотехника,
научно-исследовательские работы и
проекты.
Методисты выделяют несколько
классификаций средств ИКТ. В соответствии с первой классификацией, все средства
ИКТ, применяемые в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные
(компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон
и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды,
информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.) [18].
Прорыв в области ИКТ,
происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации
информационного обеспечения познавательной деятельности. Таким образом, вторая
классификация средств ИКТ позволяет рассмотреть возможности использования
информационных технологий в образовательной деятельности [8]:
для поиска литературы, в
Internetс применением браузеров типа InternetExplorer, MozillaFirefoxи др.,
различных поисковых систем ( Yandex.ru , Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru,
Yahoo.comи т.д.) и работы с ней (реферирование, конспектирование,
аннотирование, цитирование и т.д.);
для работы с текстами,используя
пакет основных прикладных программ Microsoft Office: MicrosoftWordпозволяет
создавать и редактировать тексты с графическим оформлением;
MicrosoftPowerPointпозволяет создавать слайды-презентации для более красочной
демонстрации материала; MicrosoftExcelвыполнять вычисления, анализировать и
визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на веб-страницах;
MicrosoftOfficePublisherпозволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.
для автоматического перевода
текстовс помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и электронных словарей
(AbbyLingvo7.0);
для хранения и накопления
информации(CD-, DVD-диски, Flash-диски);
для общения (Internet,
электронная почта, ICQ, Skype, MailAgentи т.д.);
для обработки и воспроизведения
графики и звука (проигрыватели MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, WinDVD, zplayer,
программы для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для
создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.;
Перечисленные средства ИКТ
создают благоприятные возможности на уроках английского языка для организации
самостоятельной работы обучающихся. Они могут использовать компьютерные
технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных
знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько
угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном
счёте, автоматизировать отрабатываемый навык.

1.2.Особенности
использования средств информационно-коммуникационных технологий при организации
познавательной деятельности обучающихся
При традиционных методах ведения
урока главным носителем информации для обучающихся выступает учитель, он
требует от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения
памяти. Не каждый школьник способен работать в таком режиме. Психологические
особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности.
При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить
объем информации, необходимой ученику для усвоения темы урока.
Однако при организации урока с
использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся
красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста,
диаграммы, графика, рисунка. Все это, по мнению современных дидактов, позволяет
более наглядно и доступно, чем в устной форме, объяснить учебный материал.
Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном
режиме, продвигаясь в постижении нового материала в своем темпе, возвращаясь к
непонятому, если это требуется, или забегать вперед.
Компьютер лоялен к разнообразию
ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или
порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает
благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке, придавая им
уверенность в себе, это является немаловажным фактором для развития их
индивидуальности.
Таким образом, говоря о
преимуществах работы обучающихся с компьютером, следует назвать его бесспорные
достоинства:
общекультурное развитие
обучающихся;
совершенствование навыков
владения компьютером;
совершенствование языкового
уровня;
создание благоприятного
психологического климата;
повышение мотивации учащихся и их
интереса к предмету;
самоутверждение учащихся;
возможность реализации
индивидуализации обучения;
реализация принципа обратной
связи;
большие возможности наглядного предъявления
материала;
исключение времени для написания
материала на доске;
экономия расходования материалов
учителем;
совершенствование процесса
проверки работ учащихся;
повышение авторитета учителя;
сочетание контроля и
самоконтроля; объективная и своевременная оценка действий учащихся;
активизация навыков
самостоятельной работы.
Использование современных
педагогических технологий позволяет перейти:
от обучения как функции
запоминания к обучению как процессу умственного развития;
от статической модели знаний к
динамической системе умственных действий;
от ориентации на усреднённого
ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
от внешней мотивации обучения к
внутренней нравственно волевой регуляции.
Сегодня новые методики с использованием
средств ИКТ противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Эта
форма организации уроков является наиболее доступной для работы учителя и
применения ее на уроках в российской школе.
Использование
информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка
раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного средства обучения.
Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой
деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления,
способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные
ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают
реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы
учащихся
1.3. "Плюсы"
и "минусы" информационных технологий в образовательном процессе.

        1.3.а. "Плюсы"
информационных технологий в образовательном процессе.
Использование ЦОР позволяет:
• улучшить эффективность и качество образования,
• ориентироваться на современные цели обучения,
• повысить мотивацию учащихся к обучению,
• использовать взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности,
• учитывать страноведческий аспект,
• сделать занятия запоминающимися и эмоциональными,
• реализовать индивидуальный
подход,
• усилить самостоятельность школьников,
• повысить качество наглядности,
• облегчить труд учителя.
Использование ЦОР в педагогической деятельности дает возможность учителю:
• излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со
стороны учеников,
• находить основные и дополнительные материалы для уроков или элективного
курса,
• экономить время для речевой практики,
• организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом,
упростить контролирование учебной деятельности учеников,
• заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, вовлечь в творческий процесс
учения, увеличить быстроту и надежность знаний.
Электронные учебные пособия помогают ученикам
• развивать системное мышление, учиться анализировать, сопоставлять и обобщать
факты,
• самостоятельно изучать, закреплять и повторять пройденный материал, •
приобрести навыки работы с компьютером,
• основательно подготовиться к ЕГЭ.

 1.3.б. Минусы использования ИКТ и Интернет - ресурсов на уроках
английского языка
Мне бы хотелось отметить
следующие трудности в использовании ИКТ:
• недостаточная степень оборудования школы,
• недостаточное количество ЦОР,
• многие ученики не имеют навыков работы с компьютером и Интернетом,
• многие учителя не имеют навыков работы с компьютером и Интернетом,
• большинство учеников имеют доступ в Интернет только дома,
• многие учителя имеют доступ в Интернет только в дома.
Таким образом, достоинств у
компьютерного обучения немало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией.
Необходимы критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой
возрастной группы учащихся по темам целевых предметов, критерии оценки учебных
программных средств.
Что касается критериев полезности
конкретной технологии в образовании, полагаю, их можно сформулировать следующим
образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она
позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без
применения этой технологии.
1.4.
Результативность работы учителя
Использование ИКТ и Интернет -
ресурсов на уроке английского языка позволяет мне более полно реализовать целый
комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических
принципов. Применение компьютерных образовательных программ на уроках
английского языка повышает эффективность решения коммуникативных задач,
развивает разные виды речевой деятельности учащихся, формирует устойчивую
мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке. Сочетание информационных
технологий с методом проекта позволяет школьникам практически применять свои
знания, умения и навыки, потому и является одной из форм организации
исследовательской и познавательной деятельности, при которой успешно
реализуется кооперативная коллективная деятельность, позволяющая повысить
мотивацию изучения иностранного языка.
Применение ИКТ и
Интернет-ресурсов на уроках английского языка даёт возможность достичь
стабильных положительных результатов и позволяет мне вести преподавание в
разноуровневых классах: общеобразовательных, лицейских, с углубленным изучением
английского языка – и достигать хорошего результата.
На мой взгляд, использование ИКТ
и Интернет-ресурсов на уроке английского языка актуально на сегодняшний день,
т.к. учитель должен быть интересным для своих учеников, идти в ногу со
временем, повышать свое педагогическое мастерство и уровень интеллекта.
Глава 2.
Использование ИКТ на уроках иностранного языка
в среднем
звене
Применение
компьютера на уроках иностранного языка

Информационно-коммуникативные
технологии способствуют усилению учебной мотивации изучения ИЯ и
совершенствованию знаний учащихся. ИКТ направлено на совершенствование форм и
методов процесса обучения. Современный период развития общества характеризует
процесс информатизации. Одним из основных направлений процесса информатизации
образования является внедрение средств новых информационных технологий в
систему образования. В связи с развитием процесса информатизации образования
изменяется объем и содержание учебного материала. В настоящее время
значительные преобразования в области образования затронули и обучение
иностранному языку в школе. В частности стали внедряться новые информационные
технологии, такие использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных
программ в учебный процесс. Мы живем в век информационной, компьютерной
революции, которая началась в середине 80-х годов и до сих пор продолжают
наращивать темпы. Компьютеры стремительно вошли в нашу жизнь и в процесс
обучения английскому языку. Компьютер в учебном процессе является средством
обучения детей, усиливающим и расширяющим возможности их обучающей
деятельности. Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по
индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в
обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения
к индивидуальным особенностям учащихся.
Сегодня, умение использовать в
своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций
следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на
сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия – как уметь читать,
писать и считать.
Использование
информационно-компьютерных технологий открывает для нас новые возможности в
преподавании иностранного языка, т.к. используя ИКТ на уроках английского
языка, мы сталкиваемся с новыми формами и методами преподавания, а также ищем
новые подходы и стили к процессу обучения.
И так, назовем наиболее часто
используемые элементы ИКТ в учебном процессе:
- электронные учебники и пособия,
демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проекта, интерактивной
доски;
- электронные энциклопедии и
справочники;
- образовательные ресурсы
Интернета;
- DVD и CD диски с картинками и
иллюстрациями;
- видео и аудиотехника;
- интерактивные конференции и
конкурсы;
- материалы для дистанционного
обучения;
- научно-исследовательские работы
и проекты;
- дистанционное обучение
Изучение английского языка с
использованием ИКТ дает возможность принимать участие в тестированиях, в
викторинах, конкурсах
Обучение
лексике с применением ИКТ

Развитие лексических навыков для
последующего их включения в речевую деятельность учащихся является основной
задачей в овладении лексикой. Применение компьютерных технологий при
формировании лексических навыков значительно усиливает эффективность данного
процесса.
Для отработки значения слова я
предлагаю учащимся, например, упражнение на распределение слов по тематическим
группам (school: chalk, desk, teacher. Family: mother, sister, aunt).
Для тренировки в употреблении
слов с помощью компьютера я предлагаю учащимся составить предложение из данных
слов: is, a, big, there, window, bedroom, in, my (Тhere is a big window in my
bedroom).
На этапе тренировки и применения лексики для продуктивной деятельности
определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания
высказывания. С целью формирования продуктивных лексических навыков я использую
компьютер для тренировки учащихся в действиях по сочетанию лексических единиц.
Например, упражнение для отработки:
- скажи, какими могут быть
перечисленные предметы: house, room, sofa, carpet. В другой колонке размещены
прилагательные: big, old, white, beautiful. Школьник должен правильно составить
словосочетания из данных прилагательных и существительных, перемещая их из
соответствующих колонок на строки снизу. При этом количество незаполненных
строчек подсказывает ученику, что есть другие возможные словосочетания, которые
он еще не составил. Учащийся, составивший словосочетаний больше других, получает
большее количество баллов.
С целью формирования
продуктивного навыка выполняется упражнение по заполнению пропуска в
высказывании. Показателем правильности в данном случае является соответствие
смыслового значения подставляемой лексической единицы той, с которой она
сочетается. Например, я предлагаю учащимся заполнить пропуски в диалогах
подходящими лексическими единицами. Или, например, даю задание выбрать фразу
для ответа на вопрос.
Would you
like some tea?
a) You
are welcome
b) Yes,
please
c) Help yourself
Быстрое выполнение подобных
упражнений дает возможность увеличить объем изучаемой лексики за счет
сэкономленного времени. Компьютер позволяет также интенсифицировать процесс
обучения лексике на основе выполнения детьми разных, но равных по сложности
заданий. Приведу пример упражнения на употребление лексических единиц в речевой
деятельности: ребята должны составить целостный диалог из разрозненных реплик.
- Yes,
yes. Take it, please.
- Would
you like fruit and ham?
- Help
yourself.
-
Yes,please. May I have five apples, please?
- Thank
you! I like oranges. May I have an orange?
Учащиеся, которые составили
одинаковые диалоги, объединяются в пары. Они читают и заучивают диалоги по
ролям. После этого диалоги проигрываются перед всем классом. При этом у детей,
которые прослушивают диалоги, формируются рецептивные лексические навыки.
Проведенная работа по
формированию лексических навыков позволяет перейти к формированию речевых
навыков диалогической речи. Использование компьютерных программ при формировании
навыков учащихся на уроках показало, что компьютерные технологии обучения
полностью отвечают целям, поставленным при обучении лексике иностранного языка.
Компьютерные технологии
применялись мной наравне с традиционными средствами обучения. Однако практика
применения компьютерных программ показывает, что компьютерные технологии имеют
много преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них
индивидуализация и интенсификация самостоятельности учащихся, повышение
познавательной активности и мотивации, интенсификация обучения и создание
комфортной среды обучения.
Обучение
грамматической стороне речи

При обучении грамматике я также
стараюсь использовать различные приемы работы с ИКТ.
Я использую презентацию в Power
Point для объяснения нового правила или для проверки полученных знаний.
Например, при изучении спряжения глагола to be я рассказываю учащимся сказку о
приключениях этого глагола, сопровождая рассказ показом презентации. Яркая,
красочная презентация помогает учащимся лучше запомнить теоретический материал
и в дальнейшем употреблять глагол to be без ошибок.
Также я демонстрирую презентацию
«Неличные формы глагола» при изучении данной грамматической темы в 10 классе.
Для закрепления изученных
грамматических правил я использую упражнения с обучающих дисков.
Я изучила и применяю в своей
работе такие обучающие диски, как: Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «
Уроки английского языка», 6 класс. “English
in action. The Royal Family” Longmaster Learning Anywhere, Английский язык,
10 класс. Республиканский
научно-методический центр информатизации образования. Английский язык, 11
класс. Республиканский научно-методический центр информатизации
образования.
На этих дисках можно найти самые
разнообразные упражнения по всем разделам английской грамматики. Здесь есть
упражнения различной степени сложности – от самых простых до упражнений
повышенной сложности, что позволяет дифференцированно вести процесс обучения.
Например, я использую диск с
обучающей программой Виртуальная школа Кирилла и Мефодия . Возможны
такие виды работы, как:
А) упражнения на заполнение
пропусков. Обучающая программа предлагает учащемуся набор предложений с
пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития
событий:
запрет обучаемому переходить к
следующему заданию или предложению;
переход обучаемого к следующему
заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение
другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего
неверный ответ;
Б) упражнения в виде игры на
составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на
необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение
и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой игры является
невозможность переместить в необходимое место любое слово, перемещённое ранее
последнего без коренной ломки всего предложения.
При изучении темы «Модальные
глаголы» я не только демонстрирую учащимся презентацию с теоретическим
материалом, но и использую тренажер «Глагол can» для отработки употребления
этого глагола в речи учащихся.
Интегрирование обычного урока с
компьютером позволяет преподавателю наиболее эффективно производить контроль
над обучением при помощи тестов. Проведение тестов на компьютере позволяет
проверить качество знаний за считанные секунды. Я готовлю тесты самостоятельно
в редакторе Microsoft Excel.
Огромный потенциал дает учителю
при обучении грамматике Интернет. Здесь можно найти не только упражнения по
всем разделам английской грамматики, но и он-лайн тесты, в которых сразу же
оценивается результат учащегося. В своей работе я пользуюсь многими сайтами
сети Интернет, что позволяет мне более качественно и быстро проверить усвоение
учащимися грамматического материала.
Обучение
фонетике и чтению
Обучение фонетике и чтению в 5
классе является основной задачей. Поэтому учителя английского языка стараются
найти такие приемы и формы работы, которые предоставили бы им возможность с
наибольшей отдачей выполнить эту задачу. Здесь мне также помогают приемы работы
с применением ИКТ. Во-первых, я стараюсь при каждом удобном случае использовать
на уроке обучающие диски с фонетическими упражнениями. Но в связи с тем, что
время ограничено, я рекомендую детям заниматься с такими дисками дома, так как
сейчас в большинстве семей имеются компьютеры. Во-вторых, при объяснении правил
чтения я использую презентации в Power Point.
Наряду с обучающими дисками и
презентациями я использую очень интересное и полезное пособие для учителей
английского языка «Читаем весело», выполненное в программе Macromedia Flash,
которое я обнаружила в Интернете. Это пособие в яркой и занимательной форме
дает учащимся представление о правилах чтения английских гласных букв, а затем
в нем приводятся контрольные задания на проверку усвоения материала.
Для проверки понимания
прочитанного я применяю тесты, выполненные в редакторе Word, что является самым
простым применением ИКТ в процессе обучения. При возможности работы в
компьютерном классе я применяю тесты, выполненные в Excel, которые позволяют
быстро проверить правильность выполнения задания всеми учащимися путем
выведения результатов учащихся на компьютер учителя.
При
обучении аудированию
Формирование фонетических навыков
аудирования; контроль правильности понимания прослушанного текста; умение
понимать аутентичную речь.
В своей работе мы также
используем возможности ИКТ для решения комплексных задач, поэтому для
тренировки умений и навыков аудирования используются мультимедийные уроки и
задания. Источниками таких заданий являются мультимедийные уроки и Интернет.
Интернет - богатый источник аудио записей. Например, существует сайт, где есть
необходимые песни "на все случаи жизни" – текст песни и музыка.
При
обучении говорению
Формирование фонетических навыков
говорения; организация общения в парах и небольших группах с использованием
ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ. Умение сообщить,
объяснить, одобрить, убедить, поздравить, дать описание и т.д. Учащимся
предлагаются сайты по определённой тематике, связанной с изучаемой в УМК темой.
Например, при изучении темы «Лондон» учащиеся совершают виртуальное путешествие
по городу и рассказывают о том, что они видят. Может осуществляться парная
работа, при которой учащиеся разыгрывают диалог между жителем Лондона или гидом
и приезжим.
При
обучении переводу
Формирование лексических и
грамматических навыков перевода; контроль правильности перевода; овладение
умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов
и систем машинного перевода; оказание справочно-информационной поддержки
(применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и
синонимов).
Рассмотрим использование
компьютерных технологий на уроке английского языка.
Урок –
проект
На подготовительном этапе
используется Интернет для сбора информации Следующий этап: выполнение
презентации в программе Power Point. Выступление: использование презентаций,
компьютерных обучающих программ, таблиц, диаграмм. Очень интересно наблюдать за
развитием учащихся в их презентациях. Для каждого ребенка это возможность выразить
и показать себя, свои интересы, приобретенные навыки. Ученики делают
презентации о себе по пройденным темам, на слайдах они размещают свои
фотографии, картинки, ключевые слова, фразы, которые помогают им сделать
сообщение по теме. Такие выступления вызывают большой интерес одноклассников и
много вопросов, что является хорошим стимулом для разговора на языке. Были
представлены презентации на следующие темы: «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя
квартира», «Моя школа», «Мой день рождения», «Мой день». Презентации учащихся
это не только рассказы о фактах своей жизни и своего окружении, но и попытка
прокомментировать их и высказать свое мнение, а если его нет в выступлении,
одноклассники обязательно поинтересуются. Этот интерес к мнению друзей
соответствует возрастным особенностям.
Изучение
новой темы
Использование наряду с
традиционной технологией обучения возможностей ИКТ поможет учителю в подборе
разнообразного материала, как правило, более интересного.
Итоговый
урок
ИКТ позволяет использовать на
уроке тесты более рационально и экономит время урока. Учащиеся могут узнать
свой результат сразу после тестирования. Применение ИКТ дает возможность
избежать субъективности оценки.
Использование компьютерных
технологий в обучении, в частности, иностранным языкам в значительной мере
изменило подходы к разработке учебных материалов по английскому языку. ИКТ
позволяют более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических,
педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более
интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого
обучаемого. Практическое использование ИКТ предполагает новый вид
познавательной активности учащегося, результатом которой является открытие
новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование
умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в
потоке информации.
Внедрение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития
личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей
информационной культурой.
Использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации
учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению
учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить
темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися.
Эти технологии открывают широкие
возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные
средства для решения своих профессиональных задач. Новейшие информационные
технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный
потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей
к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.
Проанализировав опыт применения
ИКТ на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:
мультимедийные технологии
ускоряют процесс обучения:
способствуют резкому росту
интереса учащихся к предмету;
улучшают качество усвоения
материала;
позволяют индивидуализировать
процесс обучения;
дают возможность избежать
субъективности оценки.
Таким образом, внедрение
компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного
процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические
разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению
умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии
способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.
В заключении хотелось бы еще раз
отметить, что ИКТ на уроках английского языка (и во внеурочной деятельности при
подготовке к урокам и самообразовании) – отличный помощник учителя, который
нельзя недооценивать, но не следует применять ИКТ только ради новизны.
Неправильное использование этого средства может привести к демотивации как
учителя, так и его учеников.
Интернет
Одним из наиболее революционных
достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на
образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети,
получившей название Интернет, что буквально означает “международная сеть”
(англ. international net). Использование кибернетического пространства
(syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей
дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все
стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая
изменением требований к академическому уровню обучающихся.
На уроках английского языка с
помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать
навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать
умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся;
формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка, расширять
кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со
своими сверстниками в англоязычных странах, участвовать в чатах,
видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над
которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная
работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или
нескольких стран.
Как информационная система,
Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов.
Базовый набор услуг может включать в себя:
электронную почту (e-mail);
телеконференции (usenet);
видеоконференции;
возможность публикации
собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и
размещение ее на Web-сервере;
доступ к информационным ресурсам:
справочные каталоги (Yahoo!,
InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy, Yandex, Google);
поисковыесистемы
(Alta Vista, Open Text, WebCrawler);
разговор в сети (Chat).
Эти ресурсы могут быть активно
использованы на уроке. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь
вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных
результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс
урока.
Несомненно, Интернет может
использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических,
лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные
тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на
чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут
находить такие сайты на WWW.
Большим плюсом использования
ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е.,
знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и
взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий,
необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при
непосредственном общении.
Здоровьесберегающие
технологии при использовании ИКТ
О здоровье как важнейшей
предпосылке успешности в обучении и развитии детей в 60-х годах прошлого
столетия писал Василий Александрович Сухомлинский: «Опыт убедил нас в том, что
примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе —
плохое состояние здоровья, какое-либо недомогание или заболевание, чаще всего
совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями
матери, отца, врача и учителя...».
Компьютеры, проекторы, экраны,
интерактивные доски – вся эта техника призвана, чтобы акцентировать внимание
учеников, усилить познавательный интерес, мотивацию к обучению. Но применять
эти инструменты нужно грамотно, чтобы не навредить здоровью ребенка.
Применение ИКТ нужно сочетать с
использованием традиционных форм урока, что позволит периодически переключать
внимание учеников.
Не нужно забывать про
оздоровительные моменты на уроке: физминутки, динамические паузы, минутки
релаксации. Использую специальные комплексы упражнений для нормализации осанки,
для восстановления сил, для снятия утомления, для снятия напряжения с мышц туловища,
для глаз.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
Вверх-вниз, влево-вправо
Двигать глазами вверх-вниз,
влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считать до 10.
Раскрашивание
Предлагаю детям закрыть глаза и
представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно
раскрасить этот экран поочерёдно
любым цветом: например, сначала
жёлтым, потом оранжевым,
зелёным, синим, но закончить
раскрашивание нужно обязательно
самым любимым цветом.
Раскрашивать необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
ФИЗИЧЕСКИЕ МИНУТКИ
1. Hands
up, hands down
Hands on
hips, sit down
Bent left
to the side
Bent left
bent right
1, 2, 3
hop 1, 2, 3 stop!
Stand
still
2.
Stand up clap clap
Arms up
clap clap
Step step
arms down
Clap clap
please sit down
3. Hands
up clap clap clap
Hands
down shake shake shake
Hands on
hip jump jump jump
Hop hop
hop stop stand still
Good sit
down please
4. I
can jump I can run
I can
sing I can dance
I can
swim I can’t fly
I can
climb and say good bye.
При проведении дыхательных
упражнений, гимнастики для глаз и для осанки можно использовать интерактивную
доску и выполнять упражнения под музыку.
Результативность
использования ИКТ.
Уроки с использованием ИКТ – это,
на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы
в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные
технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок
по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных
технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной
политики.
Анализируя свой опыт
использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование
информационно-коммуникативных технологий позволило мне:
обеспечить положительную
мотивацию обучения;
проводить уроки на высоком
эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить высокую степень
дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить объем выполняемой на
уроке работы в 1,5 – 2 раза;
усовершенствовать контроль
знаний;
рационально организовать учебный
процесс, повысить эффективность урока;
формировать навыки подлинно
исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным
справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Что касается результативности, то
те ученики, которые систематически работают с компьютерными учебными
программами, занимаются проектной деятельностью, повысили свое качество знаний.
Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению английского языка, участвуют в
конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.
Принимая во внимание все
вышеперечисленное, считаю необходимым использовать электронные ресурсы в своей
поурочной деятельности
мною был применён мониторинг с
целью выявления эффективности и результативности использования ИКТ. Он
заключался в следующем: я взяла два 6-х класса, где в одном применяла
технологии ИКТ, а в другом проводила только традиционные уроки. По окончании,
заметила следующее, в том классе где применялись ИКТ успеваемость, темп урока и
мотивация к изучению языка была более высокая, чем в том классе, где
проводились уроки без технологий ИКТ. ( Приложение 1)
Выводы
Урок с использованием ИКТ дает
возможность проводить занятия с разноуровневыми учениками, давать им задания
различной степени сложности, предлагать набор заданий и упражнений
соответственно их способностям, обеспечивать 100% участия, сохраняя атмосферу
доброжелательности, спокойствия.
При правильной организации
учебного процесса повышается мотивация самоподготовки учащихся и появляется
сознательное отношение к учебе.
Отсутствие интереса к учению у
учащихся в большой степени объясняется неумением самостоятельно организовать
свою учебную деятельность.
Учащиеся перестают быть
пассивными участниками учебного процесса и становятся его активными
участниками.
Заключение
Новые информационные технологии
привлекают учащихся и являются одним из главных их интересов. Поэтому
использование информационных технологий в учебном процессе способствует
формированию положительной мотивации. Преимущество использования компьютера
заключается в том, что он позволяет повысить профессиональный уровень
преподавателей. Знакомство с новыми ИКТ поражает своими возможностями, которые
открываются для совершенствования учебного процесса и системы образования в
целом. Новые информационные технологии, внедряемые в образовании, способствуют
его подъёму на качественно новый уровень.
Я сейчас не могу представить свою работу без использования компьютера. Он
необходим при составлении календарно-тематического планирования, подготовки к
урокам, печатании раздаточного материала к урокам ( карточек, таблиц, схем,
тестов), наглядного материала к урокам, оформлению проектов и т.д. Веду
мониторинг учебного процесса, фиксирую результативность учащихся по предмету,
итоги входного и выходного тестирования. Все мои учащиеся 5-9 классов выполняют
проектные задания, слайдовые презентации на английском языке на электронных
носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление.
Презентация- это новое дидактическое средство для организации учебного
процесса. Таким образом, можно выделить несколько основных форм использования
компьютерных презентаций на учебных занятиях:- КП для иллюстрации и
демонстрации учебного материала, - КП для самостоятельной работы учащихся, - КП
для контроля знаний. ИКТ нацелены на – развитие интереса, мотивации, -
активность субъекта учения, - интерактивность, - увеличение самостоятельности
школьников, - развитие креативности, - самореализацию и социализацию учащихся,
- предотвращение их перегрузки.
И водном я убеждена- лишь творчески работающий учитель может воспитать
творчески работающего ученика. Это моё педагогическое кредо!
Из опыта работы с информационно-коммуникативными технологиями я могу сказать,
что они несомненно способствуют повышению у детей мотивации к изучению
английского языка и формированию индивидуальных, творческих, познавательных
способностей. Именно информационные технологии способны сделать учебный процесс
для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой
творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию,
креативность, активность, самостоятельность. Недаром эта технология относится к
технологиям 21 века. Очевидно, что уже в ближайшее время изучение иностранных
языков с внедрением новых информационно- коммуникативных технологий из области
исследований перейдёт в область обучения и получит широкое
распространение.
Одним из показателей
эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников,
выходящих с урока: на одном полюсе – спокойно – деловое, умеренно-возбужденное;
на другом – утомленное, растерянное, «взвинченное».
На уроках английского языка
созданы условия для включения учащихся в активный и добровольный процесс
формирования знаний и обобщенных способов деятельности. Компьютеры, Интернет,
телекоммуникационные сети оказывают огромное влияние на детей и молодежь,
образуя вокруг современного ребенка особый информационный мир, влияя на его
сознание и развитие.
Познавательная деятельность,
субъектом которой является школьник, имеет репродуктивный характер. Успешность
учебной деятельности во многом зависит от степени самостоятельности ребенка,
его активности (или, наоборот, пассивности), заинтересованности в достижении
результата и т.д. Хорошая результативность является результатом поисковой,
творческой, самостоятельной познавательной деятельности.
Бухаркина М.Ю. Мультимедийный
учебник: что это? // ИЯШ - 2001 - №4 - С. 29-33
Карамышева Т.В. Изучение
иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. - СПб, 2000. С.
191.
Протасеня Е.П. , Штеменко Ю.С.
Компьютерное обучение: за и против. // ИЯШ - 1997. - №3. - С. 10-13.
Сидоренко А.Ф. Использование
компьютерных программ на уроках английского языка.// ИЯШ - 2002 - №2 - с. 41-43
Ушакова С.В. Компьютер на уроках
английского языка // ИЯШ - 1997. - №5. - С. 40-44.
Цветкова Л.А. Использование
компьютера при обучении лексике в начальной школе. // ИЯШ - 2002. - №2. - С.
43-47.
Полякова Т.Ю "Английский
язык для диалога с компьютером" Москва "Высшая школа" 1997.
Селевко Г.К. "Современные
образовательные технологии" Москва "Научное образование" 1998.
Beaty
Ken. Computer-assisted Language Learning. Longman, Pearson Education, 2003.
Альбрехт К.Н. Использование ИКТ
на уроках английского языка // Электронный научный журнал
«Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». –
2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45 /
Беспалько В.П. Образование и
обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.:
Воронеж: Издательство НПО“МОДЭК”, 2002.
Биболетова М.З. Мультимедийные
средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы // Иностранные
языки в школе. – 1999. - №3. – С. 3-4.
Бухарина М.Ю. Мультимедийный
учебник: что это? // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 4. – С. 7-8.
Вильямс Р. Компьютеры в школе /
Пер. с англ., Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. - М.: Прогресс, 1988.
Войтко С.А. Об использовании
информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка //
Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 –
2005. http://festival.1september.ru/articles/415914 /.
Захарова И.Г. Информационные технологии
в образовании: [Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений] – М.: Акадамия,
2007.
Использование современных
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
[учебно-методическое пособие] / Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских,
М. В. Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006.
Коптюг Н.М. Интернет-уроки как
вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в
школе. – 2000. - № 4. – С. 54-59.
Нарышкина Е.А. Использование
компьютерных программ при обучении английскому языку // Интернет-журнал
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007 – 2008.http://festival.1september.ru/articles/503443 /.
Никитина И.Н. Урок английского
языка с использованием новых информационных технологий // Интернет-журнал
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 – 2005.http://festival.1september.ru/articles/213950 /.
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед.
вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.,
Моисеева М.В., Петров А.Е.; /под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2000.
Подопригорова Л.А. Использование
интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2003. -
№5. – С. 25-31.
Полат Е.С. Некоторые
концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку
на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 2005. - №4
- С. 6-11
Сайков Б.П. Организация
информационного пространства образовательного учреждения: практическое
руководство / Б.П. Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 406 с.: ил.
Селевко Г.К.педагогические
технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.:НИИ школьных
технологий, 2005.
Бим И. Л. Некоторые актуальные
проблемы современного обучения иностранным языкам. - ИЯШ, 2001, №4, с.37,90.
Беляева Л.А., Иванова Н.В.
Презентация и ее возможности при обучении иностранным языкам, ИЯШ, 2008, №4,
с.36-41.
Гальскова Н.Д. Современная
методика обучения иностранным языкам, -М.: Изд-во АРКТИ, 2003, с. 49-127.
Гиркин И. В. Новые подходы к
организации учебного процесса с использованием современных компьютерных
технологий. - Информационные технологии 1998, № 6, с. 21-22.
Зимняя И.А., Сахарова Т.Е.
Проектная методика обучения английскому языку, ИЯШ, 1991, №3, с.9-16.
К проблеме модернизации
содержания общего образования - ИЯШ, 2002, №5, с.5-8.
Концепция содержания образования
в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» - ИЯШ, 2000, №6, с. 34-36.
Сергеева М. Э. Новые
информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. - 2005. - №
2. - с .162-166.
Современные учебные
Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку, ИЯШ, 2008, № 6, с. 2-6.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Использование современных педагогических технологий позволяет перейти: от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития; от статической модели знаний к динамической системе умственных…

alt: ЕГЭ. 1.3.б. Минусы использования

alt: Б) упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и…

alt: Практическое использование ИКТ предполагает новый вид познавательной активности учащегося, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять…

alt: Arms up clap clap Step step arms down

intro: Интересные виды работы на уроке английского языка

английский язык

group: Дисциплины

title: Современные технологии обучения английскому языку через информационные технологии организации образовательного процесса


extracted_text:
Школа –лицей№84

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
       «Я выбираю профессию», 9 класс.

2020 год

Пояснительная записка к программе элективного курса
                                                   «Я выбираю профессию»

В
соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей
ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение,
задача которого- создание в старших классах общеобразовательной школы системы
специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.
Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка -система
педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки
учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и
психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование,
консультирование, организацию «пробы сил» и т. п. Профильная ориентация
помогает школьникам осознанно выбрать профиль обучения, активизирует процесс
профессионального и личностного самоопределения.
Программа курса «Я выбираю профессию» направлена на повышение
социально-психологической компетентности обучающихся 9 классов
общеобразовательных школ и предоставляет им помощь в выборе профиля обучения и
профессиональном самоопределении. В программе использованы различные типы занятий,
в состав которых входит профессиональная диагностика с использованием надежных
методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов
исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания. Большинство
методик дано в авторской модификации. Все они адаптированы с учетом
психофизиологических особенностей современных подростков и прошли апробацию в
образовательных учреждениях многих регионов РФ.Занятия разработаны на основе
традиционной классно-урочной системы с учетом принципов дифференцированного
обучения и модульной организации учебного процесса; сгруппированы в четыре
самостоятельных, но логически связанных блока (модулей). Результаты диагностики
могут учитываться при формировании профильных классов.
Цель: формирование и развитие у девятиклассников навыков
самостоятельного и осознанного выбора и принятия решений, включая выбор
профильного класса и профессионального самоопределения с учетом индивидуальных
особенностей, интересов и склонностей.
Задачи программы:
психологическое просвещение учащихся (расширить знания о мире профессий, рынке
труда; получить основы правильного выбора профессии; познакомиться с
классификацией профессий по Климову, требованиями и условиями труда выбранной
профессии, возможностями обучения); психологическая диагностика и
самодиагностика по выявлению способностей и профессиональных предпочтений
учащихся;
моделирование индивидуального образовательного маршрута в рамках предпрофильной
подготовки каждым участником курса.
Основные принципы программы:
 принцип гуманизации - приобщение к общечеловеческим ценностям, опора на
возможности и ресурсы личности учащегося, выбор собственного профессионального
пути;
принцип индивидуализации - учет индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся при выборе форм и методов работы;
принцип социализации – содействие самоопределению ребят в социальной среде,
приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных
ролей, «проба» себя в профессии.
При реализации программы планируются следующие результаты: расширение знаний
учащихся о мире профессий и тенденциях современного рынка труда. Участники
программы ознакомятся с классификацией профессий по предмету труда, изучат
требования и условия труда выбранной профессии, данные о том, где ее можно
получить; пройдут психологическую самодиагностику по выявлению своих
способностей и профессиональных предпочтений, смоделируют профессиональный
образовательный маршрут.
Структура программы.
Программа рассчитана на 34 часа, по 1 часу в неделю. Занятия проходят в форме
урока-диалога с применением игровых упражнений, диагностических методик,
мини-лекций, групповых дискуссий, презентаций и т.д. Примерно половина занятий
посвящена лучшему пониманию себя, другая – развитию умений и навыков,
необходимых при выборе профессии и продвижению по профессиональному пути.
Оценка достижений учащихся происходит: во-первых, по итогам групповой
рефлексии, во-вторых, по результатам психологического тестирования, в-третьих,
по анализу образовательного продукта.
По завершению курса, ребята смоделируют индивидуальный путь предпрофильной
подготовки и получения профессии.
Основное содержание программы «Я выбираю профессию»
I блок. Что я знаю о своих возможностях
1. Самооценка и уровень притязаний.
2. Темперамент и профессия. Определение темперамента.
3. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций.
4. Что такое стресс. Приемы саморегуляции.
5. Определение типа мышления. Интеллектуальный потенциал.
6. Диагностика уровня сформированности основных мыслительных операций.
7. Внимание и память.
8. Обобщение по теме «Что я знаю о своих возможностях».
II блок. Что я знаю о профессиях
9. Классификация профессий.
10. Формула профессии. Профессия, специальность, должность.
11. Интересы и склонности в выборе профессии.
12. Профессионально важные качества.
13. Обобщение по теме «Что я знаю о профессиях».
III блок. Способности и профессиональная пригодность
14. Способности общие и специальные. Практические способности.
15. Способности к интеллектуальным видам деятельности.
16. Уровни профессиональной пригодности.
17. Обобщение по теме «Способности и профессиональная пригодность».
IV блок. Планирование профессиональной карьеры
18. Мотивы и потребности.
19. Ошибки в выборе профессии.
20. Современный рынок труда.
21. Пути получения профессии.
22. Навыки самопрезентации.
23. Стратегия выбора профессии.
24. Обобщение по теме «Планирование профессиональной карьеры».
25. Эвристическая работа.
Календарно-тематическое планирование:
Номер занятия Календарно-тематическое планирование: Тема урока. Элементы
содержания занятия
и формы контроля. Дата проведения
I блок. Что я знаю о своих возможностях.
Самооценка и уровень притязаний. Задачи и содержание курса. Понятия самооценки
и уровня притязаний. Тестирование.
2 - 3
Темперамент и профессия. Определение темперамента. Основные типы темперамента.
Определение своего типа темперамента. Тестирование.
4
Чувства и эмоции. Тест эмоций.
Истоки негативных эмоций. Основные понятия, виды чувств и эмоций. Тестирование.
 5 Что
такое стресс. Приемы саморегуляции. Основные понятия, виды; методы саморегуляции.
Тестирование.
6 -7
Определение типа мышления.
Интеллектуальный потенциал. Сущность понятия «мышление». Характеристика этапов
развития мышления человека. Тестирование.
8 -9
Диагностика уровня сформированности основных мыслительных операций.
Тестирование.
10 -
11 Внимание и память. Сущность понятий «внимание», «память». Характеристика
этапов развития внимания, памяти человека. Роль внимания, памяти в
профессиональной деятельности человека. Тестирование.
12
Обобщение по теме «Что я знаю о своих возможностях». Диагностика
интеллектуальных способностей как важнейшая составляющая в системе психических
качеств, определяющих готовность человека к обоснованному и осознанному выбору
профессии.
13 II
блок. Что я знаю о профессиях.
Классификация профессий.
Классификация профессий по Климову. Презентация.
14 Формула профессии.
Профессия, специальность, должность. Лекция с элементами групповой беседы.
15– 16
Интересы и склонности в выборе профессии. Карта интересов. Тестирование.
17
Профессионально важные качества. Лекция с элементами групповой беседы.
18
Обобщение по теме «Что я знаю о профессиях». Предметы труда, виды деятельности.
Видеофильм «Дороги, которые мы выбираем».
19 III
блок. Способности и профессиональная пригодность.
Способности общие и специальные. Практические способности. Задатки и
способности человека: сущность понятий и характеристика их развития.
Характеристика содержания и основных этапов развития способностей, их
значимость в профессиональной деятельности.
20
Способности к интеллектуальным видам деятельности. Характеристика основных
этапов развития интеллектуальных способностей. Тестирование.
21
Уровни профессиональной пригодности. Тестирование.
22
Обобщение по теме «Способности и профессиональная пригодность». Лекция с
элементами групповой беседы.
23- 24
IV блок. Планирование профессиональной карьеры.
Мотивы и потребности. Тестирование.
25
Ошибки в выборе профессии. Лекция, игра «Оптимисты и скептики».
26
Современный рынок труда. Спрос на определенные виды профессиональной
деятельности, рейтинг профессий по области, по стране.
27-28
Пути получения профессии. Анкетирование. Матрица профессионального выбора.
29-30
Навыки самопрезентации. Подготовка резюме и формы самопрезентации для получения
профессионального образования и трудоустройства.
31
Стратегия выбора профессии. Три составляющие «Могу. Хочу. Надо»; игра «Машина
времени».
32
Обобщение по теме «Планирование профессиональной карьеры».
Видеофильм «Дороги, которые мы выбираем». Беседа.
33
Эвристическая работа. Сочинение.

Литература:
1. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы.- М.: Генезис, 2005.
2. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии. Учебно-методическое пособие
для психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2005.
3. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной
подготовки.- М.: Генезис, 2006.
4. Сайт: www.psychologia.edu.ru/article.php.
Учебно-методическое обеспечение:
1. Дубовицких Т.Ю., «Планирование профессиональной карьеры», учебное пособие
для учащихся 10-11 классов, Самара 2011;
2. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Учебно-методическое пособие
«Профориентация». М.: Academia, 2005 г.
3. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Учебно-методическое пособие «Игры и методики
для профессионального самоопределения старшеклассников». М.:, «Первое сентября»
2004 г.
4. Видеофильм «Дороги, которые мы выбираем». Резапкина Г.В.

file_name: «Я выбираю профессию», 9 класс..docx

alt: Школа –лицей№84

alt: Основные принципы программы: принцип гуманизации - приобщение к общечеловеческим ценностям, опора на возможности и ресурсы личности учащегося, выбор собственного профессионального пути; принцип индивидуализации - учет…

alt: Профессия, специальность, должность

alt: Литература: 1. Резапкина Г.В

title: «Я выбираю профессию», 9 класс.


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Кроссворды
Цели:
учить детей звуко-буквенному анализу знакомых слов, учить читать, уточнять
названия предметов по разным темам.
Оборудование: картинки, схемы кроссвордов
Речевой материал: какое это слово? Что это? Заполни клеточки. Напиши
слово. Названия предметов по теме, отраженной при составлении кроссворда.
Ход игры Педагог
указывает детям на кроссворд и сообщает: «Будем заполнять клеточки. Тут разные
слова». Сначала он предлагает детям рассмотреть и назвать картинки. Затем он
объясняет, как вписать слово по клеточкам в схему кроссворда. Если дети не
знакомы с данной игрой, педагог может на примере одного слова показать, как
нужно записывать слово в кроссворд. Дальше дети называют следующие картинки и
вписывают слова в соответствующие части кроссворда. Если данная игра
используется редко, в качестве помощи педагог может вписать в кроссворд первые
буквы слов.
Усложнение. Если данная игра
используется часто, можно предложить старшим дошкольникам вспомнить слова по какой-то
теме (например, цветы) и вписать их в кроссворд. Если дети не могут вспомнить
названия предметов, им предлагаются картинки, которые дети называют, а затем
вписывают слова в соответствующие части кроссворда. Если дети неточно
воспроизводят структуру слов, можно сначала предложить прочитать слова или
написать их, а затем заполнить кроссворд.

Кукла едет отдыхать
Цели:
расширять тематический словарь детей, учить понимать видо-родовые отношения,
правильно пользоваться обобщающими словами; обучать аналитическому чтению.
Оборудование: кукла, два игрушечных чемодана или сумки, кукольная
одежда, наборы игрушечных продуктов питания.
Речевой материал: Кукла устала. Кукла поедет отдыхать. Помогите кукле
собраться (собрать вещи). В этой сумке одежда. В этой сумке продукты. Положите
одежду в сумку. Положите продукты в сумку. Что ты положил? Я положил кофту.
Кофта - это одежда....
Ход игры Педагог
приводит в класс куклу и сообщает детям: «Кукла устала. Кукла поедет отдыхать.
Помогите кукле собрать вещи. У куклы две сумки. В этой сумке одежда (На сумке
прикреплена табличка «одежда»). В этой сумке продукты (табличка «продукты»)».
На столе педагога в случайном порядке лежат предметы кукольной одежды,
продукты. «Что положим в эту сумку?» Педагог предлагает детям взять продукты
(не уточняя конкретные названия) и положить в соответствующую сумку. Он задает
детям вопрос: «Что ты положил?», помогает дать ответ: «Я положил печенье». При
необходимости ответ записывается и прочитывается всеми детьми. Затем таким же
образом заполняется вторая сумка. Когда обе сумки заполнены, педагог уточняет:
«Что лежит в этой сумке? Продукты. Назовите продукты». Таким же образом
уточняется содержимое второй сумки.
Кукла «благодарит» детей, ставит свои сумки в
машину, прощается с детьми и уезжает.
Игру можно усложнить, предложив несколько групп
предметов. Например, в одной сумке одежда и обувь, в другой - продукты и
фрукты.

Помогите животным найти свой
дом
Цели:
расширять представления детей о животных, активизировать словарь, уточнять
видо-родовые отношения, учить правильно использовать слова с разной степенью
обобщения в речи, учить аналитическому чтению.
Оборудование: игрушечный домик (сарай), макет леса, игрушки-животные:
корова, свинья, коза, лошадь, лиса, волк, заяц, белка.
Речевой материал: названия животных; дикие, домашние животные.
Животные заблудились (потерялись). Помогите найти дорогу. Где живет корова
(заяц...)?
Ход игры У
педагога на столе разные животные (дикие и домашние). Педагог предлагает детям
рассмотреть и назвать животных, имитировать их действия (лиса и заяц прыгают,
волк бегает, корова ест траву), затем сообщает: «Уже поздно, темно. Животным
нужно идти домой. Помогите им найти дорогу». Он указывает на макет сарая и леса
(лучше, если макеты находятся на разных концах стола или на двух партах).
Педагог предлагает детям взять разных животных и помочь им найти дом: «Где
живет лиса?» Ребенок размещает лису в лесу, говорит или прочитывает
предложение: «Лиса живет в лесу». Дети размещают всех животных в сарае или в
лесу, уточняя, где они живут.
После того как все животные нашли свой дом,
педагог уточняет: «Кто живет в лесу? Как называются эти животные?» Уточняется
понятие «дикие животные». Таким же образом уточняется значение словосочетания
«домашние животные».

Кто бегает, летает, прыгает,
ползает, плавает?
Цели:
уточнять понимание детьми обобщающего значения глаголов, учить составлять
предложения с глаголами настоящего времени, учить аналитическому чтению.
Оборудование: картинки с изображениями птицы, рыбы, лягушки, бабочки,
осы, жука, белки, змеи, мышки и др.
Речевой материал: Кто летает, ползает, плавает, бегает, прыгает? Птица
летает, белка прыгает... и т.д.
Ход игры Игра
проводится на занятии по теме «Животные», когда дети познакомились со способами
передвижения различных животных. Педагог раздает детям по несколько картинок с
изображением животных, они отвечают на вопрос «Кто у тебя?» и называют
животных. На доске прикреплены таблички со словами: «летает, ползает,
плавает, бегает, прыгает», которые прочитываются. Педагог вызывает ребенка
и предлагает ему разместить картинки под соответствующими табличками. Ребенок
прикрепляет картинку под соответствующим словом и говорит: «Рыба плавает». Дети
оценивают правильность выполнения задания, ребенок получает фишки по количеству
правильно расположенных картинок. Таким образом размещаются все картинки. Затем
педагог предлагает детям ответить на вопрос: «Кто летает?» Дети отвечают:
«Птичка, бабочка, оса летает». Таким же образом проводится работа и с
остальными глаголами. Можно задавать и провоцирующие вопросы: «Рыба летает?»,
учить отвечать, используя конструкции с отрицанием или противопоставлением:
«Нет, рыба плавает. (Рыба не летает, а плавает)».

Четвертый лишний
Цели:
развивать логическое мышление, учить устанавливать причинно-следственные связи,
использовать сложные предложения с союзом «потому что».
Оборудование: четыре набора картинок с предметами разных тематических
групп (овощи, фрукты, посуда, мебель).
Речевой материал: что лишнее? (Что не подходит?), конструкции типа:
«тарелка лишняя, потому что это не мебель». Для чего нужны эти предметы?
Ход игры Педагог
размещает в наборном полотне или на фланелеграфе наборы картинок, в которых три
картинки относятся к одной тематической группе, а одна - к другой. Например, в
одном наборе находятся картинки с изображением стола, стула, шкафа и тарелки, в
другом - помидора, сливы, моркови, лука. По такому же принципу подбираются и другие
наборы картинок. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки и
сказать, что лишнее (что не подходит). Когда ребенок назвал предмет, педагог
просит ребенка объяснить, почему он так считает. Взрослый помогает ребенку
правильно построить сложное предложение. Можно записать предложение на доске в
качестве образца. Если дети затрудняются в установлении причинно-следственных
связей, педагог на примере одного набора картинок уточняет, к какой группе
относится каждый предмет. Таким же образом проходит работа и с другими наборами
картинок. Педагог не должен спешить помогать детям, сначала нужно выслушать все
объяснения детей, и если они не точны, помочь детям установить правильные
причинно-следственные связи.
Когда дети научатся правильно выделять четвертый
лишний предмет, относящийся к другой тематической группе, можно предложить
картинки с предметами, более близкими по функциональному признаку, например,
домашние и дикие животные, столовая и чайная посуда, летняя и зимняя одежда,
верхняя одежда и белье и т.д.

Опиши предмет
Цели:
учить использовать вопросный и символический планы при описании предметов,
составлять описание в определенной последовательности.
Оборудование: реальные предметы или муляжи (подбор предметов
определяется темой занятия), карточки-символы или схема, на которой
последовательно представлены символы, передающие величину, форму, цвет
предмета. В зависимости от тематической принадлежности объектов подбираются
дополнительные символы (где растет, где живет, где купили).
Речевой материал: названия предметов, опиши предмет. Что это?
Какой по величине? Какой по цвету? Какой по форме? Где живет? Где растет? Для
чего нужен? Где купили?
 Ход
игры Детям предлагается описать знакомый
предмет, например овощ. На первых занятиях описание предмета строится в виде
ответов на вопросы: «Что это? Какой по форме? Какой по величине? Какой по
цвету? Какой по вкусу? Где растет? Для чего нужен? Где купили?» Составленное
описание прочитывается детьми. Когда у них будет накоплен опыт описания
предметов по вопросному плану, педагог может использовать одновременно и
вопросный, и символический план. Для этого рядом с вопросом размещается
карточка-символ, уточняется значение символов (предмет может быть большой или
маленький, круглый, квадратный, разного цвета и т.д.).
С детьми старшего дошкольного возраста можно
использовать символический план. Педагог предлагает описать предмет, уточняя по
схеме карточек-символов последовательность описания (о чем нужно сказать
сначала, о чем потом). При необходимости вводятся новые символы, значение
которых уточняется. Например, при описании одежды вводится карточка с символами
разных магазинов, при описании животных - карточка с символами дома, леса,
гнезда.

Посылка
Цель:
учить описывать предметы и узнавать их по описанию, закреплять навыки чтения.
Оборудование: коробка, в которой в бумажных пакетах лежат овощи и
фрукты (по одному в пакете). Могут использоваться предметы других групп
(игрушки, одежда и др.).
Речевой материал: Почтальон принес посылку: овощи, фрукты, опиши,
назови, угадай, а также слова, обозначающие свойства фруктов и овощей (форму,
величину, цвет, вкус).
Ход игры Педагог
показывает детям коробку и сообщает, что рано утром почтальон принес посылку.
Там овощи и фрукты. Педагог дает двум детям по пакету, предлагает заглянуть в
них, а затем, не называя, что там, рассказать детям о предмете, который они
получили в посылке. В случае затруднений педагог помогает ребенку с помощью
наводящих вопросов: «Какого цвета фрукт? Он большой или маленький?» и т.д.
Ответы ребенка записываются на доску. Когда ребенок расскажет все о фрукте или
овоще в посылке, дети читают описание называют его. Отгаданные предметы
кладутся на стол.
В конце игры дети, получившие посылки, угощают
других детей фруктами или овощами.

Кому что надо?
Цели:
уточнять представления детей о профессиях, о занятиях и трудовых действиях
людей, учить называть функции и свойства предметов.
Оборудование: шапочка врача (с красным крестом), колпак повара,
элементы костюмов представителей других профессий (по усмотрению педагога);
коробка с игрушечными вещами - атрибутами различных профессий (шприц,
лекарство, термометр, половник, ложка и др.).
Речевой материал: повар, врач, кто ты? кому что надо? Для чего нужно?
Передай врачу (повару). Градусник нужен врачу. Что надо врачу (повару)?
Ход игры Педагог
вызывает двух детей, на одного надевает шапочку врача, на другого - колпак
повара. Уточняет названия профессий, занятия врача, повара. Детей усаживают за
стол лицом к другим детям. Затем педагог приглашает одного ребенка, предлагает
ему достать из коробки вещь, назвать ее, рассказать, для чего она нужна, и
передать ее по назначению. Например: «Это лекарство. Врач дает лекарство детям»
или «Это нож. Ножом режут овощи, мясо. Нож нужен повару». Состав участников
игры меняется. Можно ввести другие профессии: парикмахер, строитель,
учительница и др.

Магазин
Цель:
учить детей пользоваться побудительными конструкциями, описывать предметы,
согласовывать слова в роде, числе, падеже; использовать слова с обобщающим
значением «одежда», «обувь», «игрушки».
Оборудование: «магазин» с отделами «Одежда», «Обувь», «Игрушки». В
каждом отделе «продается» по пять-шесть игрушечных вещей. Желательно иметь в
каждом отделе несколько одинаковых вещей, отличающихся по цвету, размеру,
например, платья или туфли разного цвета. Машина, в которую складывают
купленные вещи.
Речевой материал: Что Вы хотите посмотреть? Что вам показать? Покажите
мне, пожалуйста, красное платье ( синюю рубашку, черные туфли..., зеленый
мяч...). Одежда, обувь, игрушки. Я купил(а) черные сапоги... Сапоги - это
обувь.
Ход игры Педагог
продавец сообщает детям, что открылся новый магазин, и что они могут купить в
магазине одежду, обувь, игрушки для кукол. Он вместе с детьми рассматривает
предметы в каждом отделе, уточняет, почему данный предмет продается в этом
отделе, вместе с детьми называет цвет, размер предметов.
Затем педагог предлагает детям что-нибудь
купить, спрашивает: «Что Вам показать?» Покупатель отвечает: «Покажите мне,
пожалуйста, красное платье в полоску». Вопросы и ответы могут быть записаны на
табличках или на доске. После рассматривания вещи продавец спрашивает: «Вы
хотите купить платье?»
Купленные вещи продавец кладет в отдельные
бумажные пакеты, на которых пишет имя и фамилию покупателя. Все пакеты с
купленными вещами складываются в машину. В конце игры машина с покупками
приезжает к детям. Педагог предлагает детям прочитать имя, фамилию покупателя,
спрашивает, что он купил. Можно спросить, в каком отделе куплена вещь или к
какой группе предметов относится вещь («платье - это одежда»). Затем покупки
раздаются покупателям.

Волшебная корзина
Цели:
учить составлять описание животных по плану, расширять словарь по теме
«Животные».
Оборудование: картинки с изображением диких и домашних животных, маски
животных, конверты по числу детей, корзина, салфетка, написанный на большом
листе бумаги вопросный план.
Речевой материал: вопросы плана, описания животных. Кто это? Расскажи
о волке (собаке...). Я рассказывал о волке...
Ход игры Педагог
показывает детям большую корзину, накрытую салфеткой, и предлагает посмотреть,
что там. В корзине лежат конверты по числу детей, маски животных, лист бумаги,
свернутый в трубочку и перевязанный ленточкой. Педагог достает конверты и
раздает их детям. Каждый ребенок вынимает из своего конверта картинку с
изображением домашнего или дикого животного. Педагог достает из корзины лист
бумаги, разворачивает его и закрепляет на доске. На листе бумаги написаны
вопросы. Педагог сообщает детям: «По этим вопросам вам нужно рассказать о своем
животном».
План
1.      Кто это?
2.      Домашнее или
дикое животное?
3.      Где он живет?
Как называется его дом?
4.      Какие части
тела есть у него?
5.      Чем питается?
(Что ест?)
6.      Как называют
детей (детенышей)?
Один ребенок описывает животное, изображенное на
его картинке, по этому плану. Педагог может записать описание на доске. После
составления описания ребенок закрепляет свою картинку в наборном полотне,
описание прочитывается.
После того, как все или несколько детей описали
по плану своих животных, педагог достает из корзины маски. Он показывает одну
маску и спрашивает: «Кто это? Кто рассказывал о волке?» В случае правильного
ответа ребенок описывавший волка, получает маску. Когда все дети ответят на
вопрос и получат маски, педагог организует с ними игру в хоровод.
На следующем занятии можно использовать
составленные детьми описания животных и записанные на доске или на табличках
для проведения игры «Угадай, кто это». Педагог раздает детям в случайном
порядке картинки с изображением животных, которых дети описывали на предыдущем
занятии. Затем он предлагает детям прочитать описание животного и угадать, кто
это. Педагог заранее закрывает в тексте описания название животного. Дети
читают описание, называют животное и подкладывают картинку с его изображением.
В качестве одного из вариантов игры на следующем
занятии можно использовать рисование животного по описанию. Дети читают
описание, называют животное и по представлению рисуют.

Аналогии
Цели:
учить строить предложения по аналогии, пользуясь образцом; использовать союзы
при построении сложного предложения.
Оборудование: картинки, на которых изображены животные и их детеныши.
Например, на картинке-образце в верхней части изображена корова, а под ней
внизу (или рядом) теленок. Подбираются соответствующие пары картинок (лошадь и
жеребенок, свинья и поросенок, мышка и мышонок коза и козленок и т.д.). Можно
использовать готовое пособие «Аналогии», в котором даны карточки с картинками.
Речевой материал: названия животных, их детенышей предложения типа: «У
коровы теленок. У лошади жеребенок», «У коровы теленок, а у лошади...»
Ход игры
1-й вариант. Педагог раздает
детям карточки, в верхней части которых находится изображение животного (козы,
свиньи, кошки и др.). Картинки с изображениями детенышей выставлены в наборном
полотне или лежат на столе. Педагог показывает первую картинку, на которой
изображена корова, и подкладывает к ней картинку с изображением теленка. По
этой паре картинок педагог составляет предложение-образец, например: «У коровы
теленок». Затем предъявляет карточку с изображением лошади, просит подобрать
соответствующую картинку с изображением жеребенка, задает вопрос: «Кто у
лошади?». По аналогии составляется предложение « У лошади жеребенок».
2-й вариант. Для детей с
более высоким уровнем речевого развития игра может быть усложнена. Педагог
предъявляет сразу две пары картинок и задает вопрос: «У коровы теленок, а кто у
лошади?» Вместе составляется образец предложения: «У коровы теленок, а у лошади
жеребенок». Затем детям раздаются по две карточки с картинками, на одной из
которых есть изображение животного и детеныша, а на второй только изображение
животного. Ребенку необходимо подобрать соответствующее изображение детеныша и
составить предложение по образцу.
3-й вариант. Детям
предлагается дополнить написанные на доске предложения: «Бабочка летает, а
жук...», «Лягушка прыгает, а волк...» «Змея ползает, а белка...»

Подбери пару
Цели:
учить детей понимать функции предметов, использовать слова в правильной
грамматической форме.
Оборудование: картинки с изображением предметов, которые могут
использоваться в одной ситуации (карандаш и тетрадь, молоток и гвоздь, иголка и
пуговица, нож и продукты питания, ложка и суп и др.).
Речевой материал: что это? Подбери пару. Для чего нужен (нужны)?
Названия предметов. Образцы предложений: «Карандашом рисуют в тетради», «Ложкой
едят суп»...
     Ход игры Каждому
ребенку дается картинка с изображением одного предмета. Педагог демонстрирует
одну из картинок (например, с изображением карандаша), спрашивает у детей, что
это, и предлагает подобрать другую картинку («Что подходит?»). Картинки с
изображением парных предметов находятся на столе педагога или в набор, ном
полотне. Дети подбирают к изображению карандаша картинку с изображением
альбома. Составляется предложение: «Карандашом рисуют в альбоме». Затем каждый
ребенок должен подобрать картинку с изображением со. ответствующего парного
предмета и сказать, для чего она нужны. Педагог помогает детям составить
предложения: «Ножом режут колбасу», «Иголкой пришивают пуговицу» и др.

Помоги кукле одеться на
прогулку
Цели:
учить детей определять время года по картинке, обосновывать свое мнение. Учить
устанавливать причинно-следственные связи, строить сложные предложения с
союзами «потому что...», «не..., а..».
Оборудование: окно из картона, в котором меняются картинки с временем
года; бумажная кукла с набором одежды.
Речевой материал: какое время года? Как оделась кукла? Слова и
фразы с описанием признаков разных времен года. Предложения типа: «Сейчас
зима, потому что.... Шубу носят зимой, а не летом...»
Ход игры На
столе педагога стоит «окно». Кукла смотрит в окно и одевается. Педагог
спрашивает, правильно ли одета кукла. Дети отвечают: «На улице зима, потому что
много снега. Кукла надела платье (летнюю одежду). Платье носят не зимой, а
летом». Далее педагог меняет картинку в окне и показывает куклу в другом
наряде. Дети составляют другие предложения.

Что ты видел по телевизору?
Цели:
учить детей составлять рассказ по серии картин, грамматически правильно строить
предложения. Учить аналитическому чтению.
Оборудование: «телевизор», вырезанный из картонной коробки, серия
картинок.
Речевой материал: слова и фразы, необходимые для составления рассказа по
серии картин.
Ход игры На
столе педагога стоит «телевизор». Педагог предлагает детям посмотреть «кино».
Дети рассматривают первую картинку, отвечают на вопросы педагога. Правильные
ответы педагог записывает на доску или на наборное полотно выставляются
таблички. Затем демонстрируется следующая картинка и т.д. На доске или наборном
полотне получается рассказ. Дети его читают и пересказывают по опорным словам
или по вопросному плану. На следующем занятии игру можно продолжить: еще раз
просмотреть картинки «по телевизору» и составить рассказ устно.

Зима
Цели:
учить составлять рассказ по сюжетной картине, развивать внимание, мышление.
Оборудование: сюжетная картина «Зимние развлечения», на которой
отсутствуют некоторые детали предметов.
Речевой материал: Вопросы по содержанию картины. Текст описания картины. Что
забыл нарисовать художник? Чего нет? Нарисуй (дорисуй). Расскажи.
Ход игры Педагог
демонстрирует детям сюжетную картину по теме «Зима», на которой изображены
различные действия детей: девочка катается на лыжах; мальчик везет санки;
девочка катается на коньках; дети лепят снежную бабу. На рисунке отсутствуют
некоторые детали предметов: у санок нет веревочки; не нарисованы лыжные палки;
не нарисован один конек; отсутствует изображение снежного кома, который катают
дети.
Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть
картину, сказать, какое время года изобразил художник. Он просит детей
уточнить, почему они так думают. Дети называют приметы зимы. Педагог записывает
слова и выражения на доску. Затем он просит детей сказать, что делают дети на
картине. Дети рассматривают фрагменты картины, называют действия детей. Педагог
просит детей внимательно рассмотреть их и сказать, чего нет на картине. Они
указывают на отсутствующие детали, называют их. Педагог может предложить детям
дорисовать их: «Нарисуй (дорисуй) санки (ком, коньки и др.)»
Затем дети отвечают на вопросы педагога. Ответы
детей выстраиваются в виде рассказа, который записывается на доске. Дети читают
текст, соотносят его содержание с картиной. На следующем занятии дети описывают
содержание картины самостоятельно.

Бывает - не бывает
Цели:
развивать причинно-следственное мышление детей, учить составлять сложные
предложения с союзом «потому что».
Оборудование: картина с изображением различных действий животных, как
реальных, так и нереальных.
Речевой материал: художник ошибся, так (не) бывает, собака не летает,
потому что у нее нет крыльев, кошка не ест конфеты, потому что любит молоко...
Ход игры Педагог
показывает детям картину, на которой изображены разные животные как в присущих
им ситуациях, так и не характерных. Например, изображена летящая по воздуху
собака; корова, прыгающая через скакалку; рыба, привязанная на веревку около
конуры и т.д. Картину может нарисовать педагог или можно использовать готовую
из детских журналов.
Педагог предлагает рассмотреть картину и
спрашивает, правильно ли нарисовал художник. Помогает детям дать ответ на
вопрос: «Художник ошибся. (Художник пошутил)». Дальше педагог задает вопросы о
конкретных животных: «Правильно художник нарисовал корову (собаку, рыбу, кота,
ежика и др.)?» Помогает детям составить предложения с союзом «потому что»: «Художник
неправильно нарисовал рыбу, потому что рыба плавает в море». В процессе
рассматривания картинки можно учить детей пользоваться предложениями с
элементами противопоставления: «Рыба плавает в море, а не живет в конуре».

Девочка и ежик
Цели:
учить определять последовательность событий в серии сюжетных картинок,
составлять рассказ по серии картинок, используя ответы на вопросы.
Оборудование: игрушечный ежик, машина-грузовик, телевизор, сделанный
из картонной коробки, серия из четырех сюжетных картинок.
Речевой материал: вопросы по серии сюжетных картинок, текст рассказа.
 Ход игры Педагог
предлагает детям отгадать загадку: «Маленький, живет в лесу, колючий». После
того как дети отгадали загадку, появляется ежик, который везет грузовик. На
машине лежит «телевизор». Ежик здоровается с детьми и предлагает посмотреть по
телевизору, что с ним случилось. Педагог устанавливает «телевизор» на столе,
помещает на экране первую картинку. На картинке изображена девочка с корзинкой,
которая пришла в лес за грибами. Педагог задает вопросы по картинке и
записывает ответы детей на доске. После того, как вопросы к этой картинке будут
исчерпаны, педагог ставит ее в наборное полотно, а на экране «телевизора»
появляется следующая картинка, на которой изображена встреча девочки с
обитателями леса: мамой-ежихой и ежатами, белочкой. Педагог задает вопросы и
записывает ответы детей таким образом, чтобы они представляли фрагменты текста.
По этой же схеме проводится работе с третьей картинкой, на которой изображено,
как ежики и белочка подарили девочке много грибов.
Четвертую картинку педагог сразу не
демонстрирует детям, а размещает ее на экране «телевизора» обратной стороной и
предлагает детям придумать продолжение рассказа. Если дети затрудняются, он
задает им дополнительные вопросы, а затем показывает картинку.
В результате работы с серией картинок
составляется текст, который дети читают и соотносят его фрагменты с картинками,
выставленными в наборном полотне.
На следующем занятии педагог предлагает детям
самостоятельно разложить картинки в правильной последовательности и составить
рассказ.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Батурина Е. Г. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». — М., 1974.
2.
Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. — М., 1991.
3.
Венгер Л. А., Венгер Н. Б., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. — М., 1988.
4.
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Отгадай-ка.
Развивающие задания детям от 3 до 7 лет.
5.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста. Книга для воспитателя детского сада. / Сост. Л. А. Венгер, О. М.
Дьяченко. — М., 1989.
6.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии. М.,2001.
7.
Никольская Л. Ю. Путь к слову. — Иркутск,1999.
8.
Матюхин И. Ю. Тактильная память. — М., 1991.
9.
Носкова Л. П. Учимся наблюдать, говорить, читать, писать. Учебное пособие для
дошкольников и младших школьников. — 1999.
10.
Носкова Л. П. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. Учебное пособие
для дошкольников и младших школьников. — 1999.
11.
Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб, 2000.
12.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред.
О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. — 1991.

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ

alt: Цели : расширять тематический словарь детей, учить понимать видо-родовые отношения, правильно пользоваться обобщающими словами; обучать аналитическому чтению

alt: Оборудование : картинки с изображениями птицы, рыбы, лягушки, бабочки, осы, жука, белки, змеи, мышки и др

alt: Оборудование : реальные предметы или муляжи (подбор предметов определяется темой занятия), карточки-символы или схема, на которой последовательно представлены символы, передающие величину, форму, цвет предмета

alt: Оборудование : картинки, на которых изображены животные и их детеныши

alt: Цели : учить детей определять время года по картинке, обосновывать свое мнение

alt: Затем дети отвечают на вопросы педагога

title: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ (Для детей с нарушениями слуха)