extracted_text:
Вычисление значений функции по формуле
Цели: продолжить
формировать умение находить значение функции по формуле, а также формировать
умение находить значение аргумента, соответствующее заданному значению функцию,
умение решать практические задачи с использованием функциональной терминологии.
Ход урока
I. Организационный момент
Устная работа.
1. Найдите значение функции у = 2х – 1 для значений
аргумента, равного 0; 1; 2; –1.
2. Найдите область определения функции:
а) у = 3х – 7;              б) у = ; в) у = x3
– 2x2 – 1; г) у = ;
II. Формирование умений и навыков.
1. № 273, № 274.
2. Функция задана формулой у = 2х – 1.
а) Какое значение у соответствует х, равному 10; –4,5; 15;
251; 600?
б) При каком значении х соответствующее значение у равно:
–19; –57; 205; –3?
Решение:
а) Если х = 10,                           то    у = 2 · 10
– 1 = 19;
    если х = –4,5,       то    у = 2 · (–4,5) – 1 = –10;
    если х = 15,                           то    у = 2 · 15
– 1 = 29;
    если х = 251,         то    у = 2 · 251 – 1 = 501;
    если х = 600,         то    у = 2 · 600 – 1 = 1199.
б) Если у = –19,        то    2х – 1 = –19;
                                                               2х
= –19 + 1;
                                                               2х
= –18;
                                                               х
= –9; то есть у = –19, при х = –9.
    Если у = –57,         то    2х – 1 = –57;
                                                               2х
= –57 + 1;
                                                               2х
= –56;
                                                               х
= – 28, то есть у = –57 при х = – 28.
    Если у = 205,         то    2х – 1 = 205;
                                                               2х
= 205 + 1;
                                                               2х
= 206;
                                                               х
= 103, то есть у = 205 при х = 103.
    Если у = –3,      то    2х – 1 = –3;
                                                               2х
= –3,5 + 1;
                                                               2х
= –2,5;
                                                               х
= –1,25, то есть у = –3 при х = –1.
1. Из формулы равномерного движения s = υt
выразить скорость υ как функцию пути s
и времени t. Вычислить по этой формуле среднюю скорость полета пули,
если s = 3 км, t = 6 с.
2. № 276.Решение:
Обозначим  за  т  массу  пробки  в  граммах,  а  за  V –
объем  в  см3. Тогда зависимость массы куска пробки от объема можно
выразить формулой т = 0,18 · V.
а) Если V = 240,        то    т = 0,18 · 240 = 43,2 (г);
б) если т = 64,8,     то    0,18 · V = 64,18;
                                                              V
= 64,18 : 0,18;
                                                              V
= 360 (см3).
Ответ: а) 43,2
 г; б) 360 см3.
3. № 278.Решение:
Анализ условия:
s = 12 · t.
а) Если t = 3,5,                          то   s = 12 · 3,5
= 42 (км);
б) если s = 30,                          то   12 · t = 30;
                                                              t
= 30 : 12;
                                                              t
= 2,5 (ч).
Ответ: а) 42
 км; б) 2,5 ч.
4. № 352.Решение:
Анализ условия:
у = 1,5х + 150.
а) если х = 10,                           то
у = 1,5 · 10 + 150 = 15 + 150 = 165;
б) если у = 180,        то   1,5х + 150 = 180;
                                                              1,5х
= 180 – 150;
                                                              1,5х
= 30;
                                                              х
= 30 : 1,5;
                                                              х
= 20, значит, у = 180 при х = 20.
Ответ: а) у = 165; б) х
= 20.
III. Проверочная работа.
Вариант 1
1. Функция задана формулой у = 3х – 7. Найдите значение
аргумента, при котором значение функции равно нулю.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = –3х
– 2 принимает значение 0,3.
3. Запишите  область  определения  функции,  заданной  формулой
у = .
Вариант 2
1. Функция задана формулой у = 5 + 2х. Найдите значение
аргумента, при котором значение функции равно нулю.
2. Найдите значение аргумента, при котором функция у = –5х
+ 11 принимает значение 0,2.
3. Запишите  область  определения  функции,  заданной  формулой
у = .
IV. Итоги урока.
– Дайте определение функции. Что называется аргументом, значением
функции?
– Объясните на примере функции, заданной формулой у = 3х +
18
Домашнее
задание: № 275; № 277; № 279; № 353.

file_name: ВЫЧИСЛЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ФУНКЦИИ ПО ФОРМУЛЕ1.docx

alt: Вычисление значений функции по формуле

title: ВЫЧИСЛЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ФУНКЦИИ ПО ФОРМУЛЕ1


extracted_text:
Приложение

Урок
1
«ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА». ТРИ ОСНОВНЫХ ЦВЕТА
Тема коллективной
композиции «Цветы».
Форма организации
коллективной деятельности: совместно-индивидуальная, свободное размещение
на общей плоскости.
Вид
занятий: рисование по памяти и впечатлению.
Цели и
задачи: изобразить цветы, заполняя крупными изображениями весь лист бумаги
(без предварительного рисунка); воспитание любви и интереса к предмету.
Оборудование урока: для
учителя – гуашь, акварель, кисти и пр.; для учащихся – гуашь (3 цвéта –
желтая, красная, синяя краски), кисти, белая бумага, ножницы, клей, акварель
(при отсутствии гуаши).
Зрительный ряд: живые
цветы; слайды цветов, цветущего луга; наглядные пособия, демонстрирующие 3
основных цвéта и их смешение (составные цвéта); методические
таблицы, показывающие смешение цветов на палитре и перенос нового цвета на
бумагу; репродукции с картин: Ф. Толстой «Букет цветов, бабочек и птичек», И.
Хруцкий «Цветы и плоды» и др.
Литературный ряд: загадки
по теме.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих,
готовности к уроку.
Напомнить порядок работы
и поведения на уроке: приветствовать друг друга (учитель и ученики) стоя.
Выкрики с места ответом не считаются, учитель спрашивает тех, кто спокойно
поднимает руку.
Техника безопасности на
уроке (карандаши, кисти, краски, ножницы и пр.).
II. Беседа по теме урока.
Первый урок вводный,
поэтому учитель в самом начале проводит короткую беседу с детьми. Он спрашивает
детей, что они рисовали дома, чем и по чему рисовали, что им особенно нравится
рисовать и т. д.
В общих чертах необходимо
ознакомить с содержанием уроков изобразительного искусства, выявить уровень
знаний, умений и навыков в этой области.
Учитель. В течение всего
года мы будем познавать образный строй языка искусства, развивать познание
красоты жизни. Помогать нам в этом будет игра и 3 «мастера-брата» (куклы)
– Мастер Постройки, Мастер Изображения
и Мастер Украшения.
1) Многоцветие мира
– радость. Это первое, что на этом уроке нужно усвоить и прочувствовать детям.
2) Многоцветие мира
порождено тремя основными цветами. И это для детей – основное открытие первого
урока, ведь все обилие цвета осенних букетов, цветов, принесенных в класс (да и
остального в окружающем мире) может быть воссоздано на бумаге смесями этих трех
красок. Чтобы добиться многообразия цвета, «учимся быть живописцами», пользуясь
палитрой, а не механически раскрашивая готовыми красками.
3) И, наконец, на
данном уроке также важно следующее: весь лист бумаги занимается изображением,
создается живописная фактура на всей поверхности листа. Дети сразу должны уйти
от «полоски снизу» (якобы земли) и пустоты сверху. Именно поэтому лучше всего
изображать «луг сверху».
Дети учатся уже второй
год, значит, некоторые знания и навыки у них уже есть, поэтому изученное ранее
надо напомнить, систематизировать. Проверить, что ученики приготовили к уроку.
Готовность к уроку – это обязательное требование, которое должен выполнять
каждый ученик.
Учитель. Когда человек
работает, он часто использует какие-нибудь инструменты (ПК, молоток, иглу и
др.). Когда работает художник, он также использует инструменты. Давайте назовем
некоторые инструменты, которые будете использовать и вы. Я
загадываю загадку, а ваш ответ подскажет, что это:
   Черный
Ивашка –
   Деревянная
рубашка,
   Где
носом поведет,
   Там
заметку кладет. (Карандаш.)
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой,
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым. (Кисточка
и краски.)
   Если ей
работу дашь –
   Зря
трудился карандаш. (Резинка.)
Белый камушек растаял,
На доске следы оставил. (Мел.)
   Свою
косичку без опаски
   Она
обмакивает в краски,
   Потом
окрашенной косичкой
   В
альбоме водит по страничке. (Кисточка.)
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, – красота.
(Краски, цветные карандаши.)
А также есть другие
инструменты художника:
● Бумага –
она бывает разного размера, цвета и фактуры (на ощупь). Чаще всего покупают
белую бумагу в альбомах или в папках для рисования.
● Линейка –
преимущественно берем около 25 см, нескользкую, прозрачную, с хорошо видимыми
делениями. Лекала – криволинейные линейки.
● Циркуль –
лучше пластмассовый, с регулируемой толщиной карандаша.
● Палитра –
небольшой кусок доски у художников, а у нас – из пластика, керамической плитки,
оргстекла, блюдца, бумаги. Предназначена для получения новых цветов.
● Фломастеры,
маркёры – используют как вспомогательный материал для контуров, мелких
деталей, обводки.
Необходимы художнику
и тряпочки – для промокания кистей и уборки рабочего места, а
также фартуки.
Что еще надо знать?
Краски бывают разные, но
для юного художника достаточно иметь акварель и гуашь. Кисти должны быть из
натурального волоса животных, они (кисти) подразделяются на круглые и плоские,
по номерам. (Показать кисти ученикам в качестве примера.) Резинка должна быть
мягкая, упругая, белого цвета, без вкраплений – крупинок. Мелки бывают, кроме
цветных, восковые, пастельные.
– Какие из этих
«инструментов» есть у вас?
– Ребята, вам некоторые
из этих предметов тоже понадобятся, поэтому приготовьте их к следующему уроку
(или в течение сентября), если вы хотите стать настоящими художниками. Акварель
с палитрой, альбом, кисти, карандаш, резинка – наши основные материалы.
Некоторые правила работы:
● аккуратно
смачивать кисточки в воде, не затирая волос;
● смочить
краски водой (слегка), каждый раз промывая кисть;
● никогда
нельзя пачкать краски грязной кисточкой (то есть в другой краске), для
получения другого оттенка или цвета используют палитру;
● нельзя кисточку
тереть о бумагу и портить ей «прическу», а также долго держать опущенной в воде
(искривится волос);
● карандаши
должны быть хорошо заточены, линия должна быть легкой и без сильного нажима.
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа
учащихся.
Детям предлагается
изобразить тремя основными цветами и их смесями крупные
и мелкие цветы во весь лист. Цветы желательно не срисовывать, а придумывать на
основе натуры.
Нарисовать цветы,
заполняя крупными изображениями весь лист (без предварительного рисунка).
Цветок в раскрытом состоянии.
Учитель обращает внимание
на созвучие слов «цветы» и «цветá», на схожесть названий некоторых
цветов и цветовых оттенков: роза и розовый, сирень – сиреневый, василек –
васильковый и т. п.
– Можете ли вы привести
еще примеры, ребята?
Рассматривая живые цветы,
дети называют, какого цвета их лепестки, определяют оттенки сплошного цвета
(сине-зеленый, желто-оранжевый, красно-коричневый).
Литературные образы. Загадка:
Разноцветные ворота
На лугу построил кто-то,
Но пройти в них нелегко,
Те ворота высоко.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три –
Целых семь, ты посмотри.
Как ворота эти звать?
Можно их нарисовать? (Радуга.)
– А вот маленькие
стихотворные сказки:
Не во сне, а наяву –
Что же здесь такого? –
Я на радуге живу
В домике лиловом.
Выбегаю поутру
В бежевых сапожках,
Ем в сиреневом бору
Алую морошку.
С листьев падает роса
В тёмно-синей чаще,
Филин жёлтые глаза
На меня таращит.
Там, где свищут соловьи
В закоулках бора,
Пробираются ручьи
К розовым озёрам,
Машет белка за кустом
Фиолетовым хвостом,
Белорыбицы плывут
Под вишнёвый мостик.
Я на радуге живу,
Приходите в гости.
   Т.
Белозёрова
БУКЕТ
Побежала Таня за цветами,
Свой букет она подарит
маме.
Вот ромашка с золотым
сердечком,
У нее высокий стебелёк,
Рядом с нею синий, будто
речка,
Солнышком нагретый
василёк.
Колокольчик в шапочке
лиловой
Весело кивает головой.
Одуванчик, улететь
готовый,
Шепчется с гвоздикой
полевой.
Всех цветов не сосчитать
в букете!
Жарко в поле, солнце ярко
светит.
Девочки зовут купаться
Таню, –
Ей на речку хочется
самой,
Но ромашка с васильками
вянет.
Надо их скорей нести
домой.
Надо ей бежать без
остановки –
Солнышко пригрело горячо,
И ромашки светлые головки
Положили Тане на плечо.
Добежала до дому Танюшка,
Бабочка за ней влетела
вслед.
И теперь стоит в зелёной
кружке
Первый Таней собранный
букет.
    З.
Александрова
РОМАШКИ
Рыжие макушки,
Белые рубашки.
По лесной опушке
Разбрелись ромашки.
ФИАЛКА
У фиалки нежный аромат.
И над лесом, может быть,
от этого
Нежный фиолетовый закат,
Ароматный воздух
фиолетовый.
    В.
Орлов
IV. Составление
коллективной композиции.
В школах, где есть
возможность провести два и более уроков в неделю, а также при хорошей
подготовке детей, можно усложнить задание: за 10–20 минут до конца урока
изображения цветов вырезать и приклеить на общем листе формата А4, фон зеленый
(цветная бумага, загрунтованная). Нарисовать бабочек (развернутых), обращая
внимание не на симметрию, а яркость узора. Вырезать, приклеить.
Целесообразно показать
ученикам схемы, отражающие основные принципы составления коллективных
композиций. Дети, выполняя задание индивидуально, могут до конца урока не
догадываться об участии в коллективной работе. Коллективная композиция,
выставленная учителем в конце урока на доске, становится для них приятной
неожиданностью. Большая и красивая, она приносит учащимся чувство радости и
гордости, так как дети осознают сопричастность к настоящему «произведению
искусства», которым можно украсить интерьер школы.
V. Итоги урока.
При подведении итогов
урока учитель подчеркивает, как дети смогли передать красоту цветов, используя
3 основные цвета, как проявили свою наблюдательность и графические навыки.
Анализируя выполненную
детьми коллективную композицию, учитель отмечает разнообразие оттенков цветов,
которое получается от смешения одних и тех же красок, обращает внимание детей
на красоту большой совместной работы – композиции, которая будет украшать
стены школы и дарить всем хорошее настроение.
Домашнее
задание: понаблюдать в жизни красоту цветовых оттенков и запомнить, где
можно увидеть смешение трех основных цветов (листья, овощи и фрукты).

file_name: Урок «Цветы».docx

alt: Приложение Урок 1 «ЦВЕТОЧНАЯ

alt: Выбегаю поутру В бежевых сапожках,

alt: РОМАШКИ Рыжие макушки, Белые рубашки

title: Конспект урока с использованием музыкотерапии, художественного слова Тема: "Цветы"


extracted_text:
Субъекты
аудиторской деятельности.

Субъектами
аудита (от лат. Subectum – лежит в основе) выступают носители прав и
обязанностей - аудиторские фирмы, частнопрактикующие аудиторы, которые
осуществляют аудиторскую практику в Украине согласно действующему законодательству.
Физические
лица
Физическими
лицами, которые занимаются аудиторской деятельностью, могут быть граждане
Украины, имеющие квалификационный сертификат на право осуществления аудиторской
деятельности на территории Украины. Согласно Закону Украины “Об аудиторской
деятельности” аудитор имеет право заниматься аудиторской деятельностью
индивидуально, создать аудиторскую фирму, объединиться с другими аудиторами в
союз. Для осуществления аудиторской деятельности единолично аудитор должен,
имея действующий сертификат аудитора, зарегистрироваться как субъект
предпринимательской деятельности в исполнительном комитете городского,
районного совета государственной администрации по месту проживания данного
субъекта и в Аудиторской палате Украины как субъект аудиторской деятельности.
Государственная
регистрация субъектов предпринимательской деятельности проводится при наличии
всех необходимых документов по заявочному принципу в течение пяти рабочих дней.
Органы государственной регистрации обязаны в течение этого срока внести данные
с регистрационной карты в Реестр субъектов предпринимательской деятельности и
выдать свидетельство о государственной регистрации установленного образца с
поставленным идентификационным номером физического лица - плательщика налогов и
других обязательных платежей.
Юридические
лица
Юридическими
лицами аудиторской деятельности являются аудиторские фирмы, создание на основе
любых форм собственности (за исключением открытых акционерных обществ). Законом
Украины “Об аудиторской деятельности” предусмотрены особые условия создания
аудиторских фирм: общий размер части учредителей (участников) аудиторской
фирмы, которые не являются аудиторами, в уставном капитале не может превышать
30%; в аудиторской фирме должен работать хотя бы один сертифицированный
аудитор; руководителем фирмы может быть только сертифицированный аудитор.
Сертификация
аудиторов. Сертификация – это определение квалификационного
соответствия аудитора. Сертификат – официальный документ, удостоверяющий право
гражданина Украины на осуществление аудита предприятий и хозяйственных обществ
(серия А), банков (серия Б) на территории Украины. Срок действия
квалификационного сертификата – до 5 лет.
Система
экзаменов на получение сертификата определяет достаточность знаний соискателя в
следующих сферах: теории и практики аудита; нормативах аудита; кодексе
профессиональной этики; бухгалтерском учете; налоговой отчетности, финансовом
анализе и финансовом менеджменте; праве; информационных технологиях.
Требования
к претендентам на получение сертификата
Требования
к образованию аудитора - полное высшее экономическое или юридическое
образование, полученное в учебном заведении Украины, имеющем государственную
аккредитацию, или полученное в учебном заведении иностранного государства,
дипломы которого имеют юридическую силу в Украине.
Требования
к практическому опыту – стаж работы не менее 3 лет в качестве руководителя,
аудитора или специалиста аудиторской фирмы, бухгалтера, экономиста, научного
работника или преподавателя экономического профиля. В стаж включается работа на
вышеуказанных должностях в штате организации, по совместительству или в
качестве частного предпринимателя.

alt: Субъекты аудиторской деятельности

alt: Сертификация аудиторов . Сертификация – это определение квалификационного соответствия аудитора

title: Субъекты аудиторской деятельности


extracted_text:
Тема:
Черепахи - кто они ?
Цель: Создать
условия для познавательно- исследовательской и поисковой деятельности детей на
примере черепахи.
·
Формировать
представление детей о черепахе, местах её обитания, особенностях существования;
·
Развивать
интерес к животному миру и его многообразию;
·
Развивать
умение рассуждать и мыслить логически, любознательность, познавательный
интерес.
·
Подводить
к умению самостоятельно делать элементарные умозаключения Материалы:
1. карточки-символы методов исследования, книги с
закладками,
 черепаха.
Ход НОД
Ребята, помните мы смотрели передачу «Спроси у
Всезнамуса» ?  Сегодня к нему на почту пришло очень много писем, и он попросил
 нас стать его помощниками  и провести самостоятельно  исследование, как
настоящие ученые. Как вы думаете, сможем ли мы помочь профессору?
Тогда слушайте вопрос. Пишет мальчик Ваня «Недавно  я
смотрел мультфильм «Львенок и черепаха»  и мне захотелось как можно больше
узнать о черепахах.
Ребята, а как
вы думаете, кто такие учёные? (Это люди, которые изучают то).  Совершенно верно
учёные – это люди,  которые много знают, специалисты в какой-либо области
науки.
Так как тема нашего исследования определена,  наша задача -
узнать как можно больше интересного о черепахе.

- Ребята, как вы думаете, с чего начинают своё исследование
учёные?
 (Учёные проводят опыты, наблюдают за черепахами,
узнают о них по компьютеру, у других людей) . (По мере называния детьми методов
на столе появляются карточки с их обозначениями.)
А если у учёного под рукой нет ни черепахи, ни
книги, ни компьютера, что же тогда он будет делать? Если учёному не с кем
посоветоваться?
(думает
самостоятельно)
-Вы назвали много
методов, давайте расположим их по порядку, что мы будем делать сначала, а что
потом.
(карточки с методом
исследования помещаются на стенд)
1.
Подумать самостоятельно.
2.
Спросить у другого человека.
3.
Узнать из книг.
4.
Наблюдение и эксперимент.
5.
Сбор материала.
-
Ребята, вот мы и составили план наших действий. Теперь нам ясно, что нужно  делать!
- Когда учёные добывают информацию, они, чтобы не забыть,
записывают её в своих дневниках. Вы пока ещё писать не умеете. Поэтому всё, что будете
узнавать, будем отмечать рисунками.
Начнем.
1.Подумайте, что вы знаете о черепахах?
(дети высказывают свои предположения.
По мере высказывания на доске выставляются картинки)
- Черепахи это кто? (животные)
-Где они живут? И.т.д.
2. Ребята, задайте вопрос  взрослому. Что бы вы хотели узнать
про черепаху?(Дети задают вопрос воспитателям)

3. Ребята, обратите внимание на энциклопедии и другие книги,
которые я подготовила . Закладки в них заложены на страницах, посвящённых черепахам.
Вы можете рассмотреть картинки, а текст я прочитаю вслух. То из прочитанного,
что вас удивит, покажется новым, постарайтесь отметить у себя на
листочках. (Дети внимательно рассматривают иллюстрации в книгах, пытаются
сформулировать увиденное, слушают чтение взрослого)
- Живут в основном в тропиках – в жарких странах.
- Кожа у них покрыта чешуйками, которые защищают её от
высыхания.
Поэтому некоторые черепахи живут даже в
пустынях.
- Эти черепахи очень медлительны, долгое время проводят
неподвижно,
зарывшись в песок.
- Пустынные черепахи едят кактусы.
- Черепашата появляются из яиц,
которые черепаха откладывает в песок или в заросли травы.
- Морские черепахи всю жизнь проводят в воде,
выбираются на сушу только чтоб отложить яйца.
- Маленькие морские черепахи, вылупившись, бросаются к морю
и многие
становятся добычей хищников и птиц.

4. А теперь друзья-учёные понаблюдаем  за живой настоящей черепахой.
-чем черепаха не похожа
на других животных? (панцирь)
А как выдумаете, для чего он нужен черепахе?
(Защищаться от врагов. Когда приближается опасность,  черепаха прячется в
панцирь и становиться похожа на камень)
Потрогайте панцирь, какой он на ощупь?
Какого цвета панцирь черепахи?
Хорошо
или плохо, что цвет ее тела и панциря имеет такую окраску? Как вы думаете,
почему?
 5. Давайте проверим ваши предположения (эксперимент с разноокрашенными поверхностями:
на фоне белой, красной бумаги и среди буро-зелёной пестроты растений и камней). Окраска и форма
тела черепахи делают ее незаметной на буро-желтом, песчаном фоне, среди камней,
особенно когда она неподвижна.
То
есть, окраска и форма тела черепахи маскировочные).

Посмотрите на ноги черепахи. Какие они по величине?
(короткие, толстые, широкие, покрытые кожей с короткими, тупыми и крепкими
когтями, передние ноги развернуты в стороны.
-Как вы думаете, может ли с такими ногами черепаха
быстро передвигаться?
(Такие ноги не приспособлены к быстрой ходьбе).
 -Что есть на ногах (когти)? Как вы думаете – для чего
они черепахе?
Воспитатель  рассказывает (в случае затруднения) о
том, что в естественных условиях черепаха живет в степи или пустыне. Там много
песка и когти ей помогают передвигаться по сыпучему песку.
- Какие особенности
поведения вам удалось увидеть?
Предполагаемые ответы детей:(Пытается освободится из
рук, шевеля лапами во все стороны, Замирает при приближении руки, прячет голову
под панцирь.

6. У нас остался еще один метод «Посмотреть в интернете)
(Просмотр ролика черепахи)
https://www.youtube.com/watch?v=okbQQleesS0
- А теперь вспомним, что интересного мы узнали о черепахах?
Что интересного можем рассказать Ване по результатам нашего исследования?

Доклад о черепахе.
- Сейчас, всё, что нам удалось выяснить о черепахах,
расскажут наши учёные. (Вызываются по желанию ребенок, одевает белый халат.
Ребенок по картинкам рассказывает о черепахе. (Дети
дополняют рассказ)
Обсуждение доклада.
- О чём не было сказано?
- Что рассказали не точно?
- Что ещё хотелось бы узнать о черепахе?
- Молодцы, ребята!
-вы довольны результатами?
Видео с нашим исследованием мы отправим профессору Всезнамусу на
передачу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект черепахи.docx

alt: Тема: Черепахи - кто они ?

alt: Подумать самостоятельно. 2.

alt: Доклад о черепахе . - Сейчас, всё, что нам удалось выяснить о черепахах , расскажут наши учёные

окружающий мир

group: Дисциплины

title: НОД по исследовательской деятельности в подготовительной группе "Черепахи - кто они?"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Художественно - эстетическое воспитание детей через
нетрадиционные техники рисования»

Эстетическое воспитание - это целенаправленный,
систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него
способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.
Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства
ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.
В процессе эстетического воспитания используют
художественные и литературные произведения музыку, искусство, кино, театр,
народный фольклор.
Эстетическое воспитание предусматривает введение
дошкольников в мир художественной культуры: знакомство с деятелями культуры и
их произведениями, а также осмысление детьми образов искусства. Одной из
важнейших задач эстетического воспитания является приобщение детей к
художественному творчеству и формирование художественно-творческих
способностей.
Творческие способности - это индивидуальные особенности
качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода. Художественное творчество детей,
заключается в  выражение индивидуальных особенностей, отношения к
окружающему миру и к себе в посильной для ребёнка художественной форме.
Проявлением художественного творчества могут быть отдельные
работы - выполненные самостоятельно или под руководством взрослого: рисунки,
лепка, устное и письменное художественное слово, мелодии, драматизации, танцы,
а также хоровое пение, театральные постановки, кукольный театр и т.д.
Продукты художественного творчества целостно раскрывают
личность ребёнка и его отношение к окружающему, соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей,
нравственных представлений ребёнка и его роли в системе общественных отношений.
Изобразительная деятельность - это
художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение
впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к
изображаемому предмету. В настоящее время в изобразительной деятельности
 широко используются нетрадиционные приемы рисования.
Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное
средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы
создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить
наибольшую выразительность образа в творческой работе, чтобы у детей не
создавалось шаблона.
Изобразительная продуктивная деятельность с использованием
нетрадиционных изобразительных средств является наиболее благоприятной для
развития творческого мышления  детей, т.к. в ней особенно проявляются
разные стороны развития ребенка.
Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные
сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник
является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и
доступна как взрослому, так и ребенку.
К нетрадиционным техникам рисования относятся:

тычок жесткой полусухой кистью;
рисование пальчиками, ладошкой;
оттиск пробкой, печатками из
     картофеля, поролоном, пенопластом, печатками из ластика, смятой бумагой;
обрывание и скатывание бумаги;
восковые мелки + акварель, свеча +
     акварель;
печать по трафарету;
кляксография обычная, с трубочкой, с ниточкой;
набрызг;
отпечатки листьев;
акварельные мелки.

Изобразительная деятельность с использованием
нетрадиционных техник:

Способствует снятию детских
     страхов;
Развивает уверенность в своих
     силах;
Развивает пространственное
     мышление;
Учит детей свободно выражать свой
     замысел;
Побуждает детей к творческим
     поискам и решениям;
Учит детей работать с
     разнообразным материалом;
Развивает чувство композиции,
     ритма,  колорита,  цветовосприятия;       чувство
     фактурности и объёмности;
Развивает мелкую моторику рук;
Развивает творческие способности,
     воображение и  полёт фантазии.
Во время работы дети получают
     эстетическое удовольствие.

file_name: 1Консультация для родителей.docx


extracted_text:
Эссе
по теме Искусство как социальный текст

Искусство
- это среда, которая позволяет художникам выражать свое творчество и
воображение. Благодаря этому искусство является мощным инструментом выражения
эмоций. На протяжении веков искусство использовалось для рассказа историй об
исторических событиях, критики социальных проблем и демонстрации мастерства
художников. Через искусство художники также могут учить и вдохновлять других.
Благодаря этому искусство является жизненно важной частью общества.
Искусство
— это мощный инструмент для выражения эмоций. Искусство — это форма
самовыражения, которая позволяет художникам решать проблемы, которыми они
увлечены. С помощью искусства художники могут раздвигать социальные границы и
разжигать дискуссии. Например, художник Энди Уорхол заработал себе репутацию,
создавая произведения искусства, посвященные таким социальным проблемам, как
бедность и политика. Благодаря своему искусству он смог повысить
осведомленность об этих проблемах и добиться перемен.
Искусство
также можно использовать для обучения и вдохновения. Многие художники
используют свое искусство для передачи идей и вдохновения других. Например,
Винсент Ван Гог был известным художником, чьи картины изображали проблемы
психического здоровья. Благодаря своему искусству он смог обучить и вдохновить
других стать лучшими художниками. Поощряя детей создавать и ценить искусство,
общество может расширить возможности молодежи будущих поколений.
Создавая
искусство, художники также могут зарабатывать на жизнь. Многие художники могут
использовать свое искусство, чтобы стать успешными профессионалами. Например,
художник Винсент Ван Гог был успешным художником, написавшим несколько картин о
проблемах психического здоровья. Благодаря своему искусству он смог общаться с
другими и получать социальные похвалы. Благодаря этому его работа смогла помочь
ему жить комфортной жизнью, поскольку он поддерживал себя и других художников.
Кроме того, искусство также может быть успешной карьерой для художников,
которые могут работать с галереями, представляющими их работы.
Многие
считают, что художник сам выбирает, что создавать. Это потому, что искусство
является выражением собственных мыслей и чувств художника. Большинство
художников создают искусство, основываясь на своих личных убеждениях, опыте и
эмоциях. Кроме того, многие художники создают спорные произведения искусства,
что делает их искусство интересным для просмотра.
Многие
считают, что зритель сам выбирает, что ценить. Это потому, что искусство – это
форма общения между художником и зрителем. Искусство можно оценить по идее,
стилю, технике и посланию художника. Кроме того, искусство также субъективно,
что создает различия в зрительском опыте.
Некоторые
люди считают, что искусство не является надежным средством передачи идей из-за
его субъективности. Это потому, что искусство является формой выражения и не
может быть доказано или опровергнуто. Кроме того, на искусство может влиять
зритель, что делает искусство неточным. Кроме того, искусство также субъективно
и варьируется от человека к человеку.
В
целом, искусство — это мощный инструмент для выражения эмоций, обучения и
вдохновения других и заработка на жизнь. Однако искусство также является
средством, которое можно использовать для решения социальных проблем,
подвергать суждениям и быть субъективным. В связи с этим общество должно узнать
об искусстве и его использовании, чтобы оно могло расширить возможности себя и
будущих поколений.

file_name: Новый документ (23).docx


extracted_text:
История развития глобальной сети Internet
Сетевые информационные технологии представляют
собой актуальное и перспективное направление развития информационных
технологий. Они обеспечивают пользователю доступ к
территориально распределенным информационным и вычислительным ресурсам с
помощью специальных средств связи. Их цель не только обеспечение обмена
информацией между отдельными пользователями информационно-вычислительных
систем, но и предоставление возможности совместного использования
распределенных информационных ресурсов общества, получения справочной,
документальной и другой информации из различного рода специализированных
информационных фондов с помощью специальных телекоммуникационных средств связи.
История развития сетевых информационных технологий тесно связана с
историей возникновения и развития глобальной сети Internet.
Ранние эксперименты по передаче
и приему информационных сообщений с помощью ЭВМ начались еще в 50-е гг. ХХ в. и
имели лабораторный характер. В США решение о создании глобальной сети
национального масштаба было принято в 1958 г. Оно стало реакцией на запуск в СССР первого искусственного спутника
Земли.
Поводом для создания глобальной сети, связывающей отдельные ЭВМ,
стала разработка Пентагоном глобальной системы раннего оповещения о пусках
ракет NORAD (North American Aerospace Defence Command).
Станции системы NORAD протянулись через север Канады, от Аляски до Гренландии,
а подземный командный центр расположился вблизи города Колорадо-Спринг в недрах
горы Шайенн. Центр управления был введен в действие в 1964 г., и с этого
времени можно говорить о работе первой глобальной ведомственной сети.
Огромным недостатком этой сети была недостаточная устойчивость, связанная с тем, что при неисправности
какого-либо из узлов полностью выходил из строя и весь сектор, находившийся за
ним, а при выходе из строя центра управления вся сеть прекращала
функционирование. Во времена ядерного противостояния сверхдержав этот
недостаток был очень существенным.
В 1962 г. министерство обороны США поручило Агентству исследований
передовых оборонных проектов DARPA (Defence Advanced Research Project Agency) разработать проект по организации
взаимодействия и передачи сообщений между удаленными ЭВМ. Основным принципом,
положенным в основу организации сети, была надежность.
Даже в условиях ядерного повреждения, когда любой сегмент сети может внезапно
исчезнуть, процесс передачи информации должен продолжать функционировать.
Полигоном для испытаний новых принципов сетевой архитектуры стали крупнейшие
университеты и научные центры США, между которыми были проложены линии
компьютерной связи, поддерживающие соединение между компьютером - источником
информации и компьютером - приемником информации.
Созданная на основе этих принципов сеть получила
название ARPANET. Ее внедрение состоялось в
1969 г. и именно поэтому 3 сентября 1969 г. считается днем рождения глобальной
компьютерной сети.
В 70-е гг. ХХ в. сеть ARPANET медленно развивалась, в основном за счет
подключения региональных сетей, построенных по принципу ARPANET, но на более низком уровне. Главной
задачей ARPANET стала координация групп коллективов, работающих над
едиными научно-техническими проектами, а приоритетным назначением стал обмен
электронной почтой и файлами с научной и проектно-конструкторской
документацией.
Второй датой рождения Internet принято
считать 1983 г. ХХ в. Именно в это время произошли крупные изменения в
программном обеспечении компьютерной связи. Проблема надежности глобальной сети
была решена внедрением протокола TCP/IP,
лежащего в основе передачи сообщений в глобальной сети до сегодняшнего дня.
Функции протокола TCP/IP представлены
на рисунке.

Транспортный
  протокол TCP (Transmission
  Control Protocol - протокол контроля передачи) разбивает сообщение
  на пакеты, собирает принимаемое сообщение из пакетов, следит за целостностью
  передаваемого пакета и контролирует доставку всех пакетов сообщения

Межсетевой
  протокол IP (Internet
  Protocol) гарантирует, что коммуникационный узел определит наилучший
  маршрут доставки пакета с сообщением

Рис. Функции
протокола TCP/IP
Решив эту задачу, DARPA прекратило
свое участие в проекте и передало управление сетью Национальному научному фонду
(NSF - National Science Foundation), который в США выполняет роль академии
наук. Так, в 1983 г. образовалась глобальная сеть NSFNET.
В середине 80-х гг. к ней стали активно подключаться академические и научные
сети других стран.
Во второй половине 80-х гг. ХХ в. произошло деление всемирной сети на домены по принципу принадлежности. Домен gov финансировался
на средства правительства, домен sci - на средства научных кругов, домен edu - на
средства системы образования, а домен com - не финансировался никем, т. е. его узлы
должны были развиваться за счет собственных ресурсов. Национальные сети других
государств стали рассматриваться как отдельные домены.
До 1995 г., когда сеть Internet контролировалась организацией NSF, она имела строго иерархическую структуру:
·
на первом, верхнем уровне этой структуры находилась
высокоскоростная магистраль;
·
к высокоскоростной магистрали подключались отдельные сети второго
уровня, которые являются региональными поставщиками услуг доступа к Internet;
·
к сетям второго уровня подключались сети третьего, локального,
уровня - сети предприятий, научных и учебных заведений.
Иерархическая структура, которую имела сеть Internet, представлена на рисунке:

Рис. Иерархическая
структура сети Internet
С развитием Internet многие
компании и пользователи пришли к выводу, что эта сеть является
недорогим средством проведения различных деловых операций и распространения
информации. Это положило начало превращению Internet в
коммерческую сеть. При этом она значительно
увеличилась и связи перестали представлять трехуровневую иерархическую
структуру.
В 1995 г. Национальный научный фонд США утратил контроль за развитием сети и отошел от ее
руководства, но перед своим отходом создал 3 мощных коммуникационных центра: в
Нью-Йорке, Чикаго и Сан-Франциско. Затем были образованы центры на Восточном и
Западном побережье США и много других федеральных и коммерческих центров. Между
ними были установлены договорные отношения о передаче информации и поддержании
высокоскоростной связи. Совокупность коммуникационных центров образует подсеть связи, поддерживаемую рядом мощных
компаний.
Сейчас Internet представляет
собой совокупность взаимосвязанных коммуникационных центров, к которым
подключаются региональные поставщики сетевых услуг и через которые
осуществляется их взаимодействие. Структура сети Internet на
современном этапе представлена на рисунке:

Рис. Структура сети Internet
Сеть Internet включает
следующие компоненты:
1.
Хост-компьютеры.
2.
Локальные сети и персональные компьютеры.
3.
Каналы связи
Хост-компьютер - это локальный
или сетевой компьютер, непосредственно
подключенный к Internet. В его функции
входит:
·
хранение и предоставление доступа к информации;
·
управление передачей сообщений.
Локальные сети и персональные компьютеры подключаются
к хост-компьютеру и таким образом получают доступ в Internet. Каждый компьютер,
подключенный к сети, имеет свой уникальный адрес.
Каналы связи обеспечивают взаимодействие между
хост-компьютерами. В качестве каналов связи используются высокоскоростные
телефонные линии или спутниковые каналы.
Сеть Internet предоставляет
пользователю различные виды услуг, которые условно можно разделить на две
категории:
·
обмен информацией между абонентами сети;
·
использование баз данных сети.

Рис. Услуги
Internet
Интерактивное общение (chat) -
возможность обмена информацией в режиме реального времени, т. е. текст,
набираемый пользователем, немедленно воспроизводится на экране одного или
нескольких абонентов.
Удаленный доступ (telnet) - возможность
устанавливать связь с удаленным
компьютером и использовать его ресурсы, если к ним разрешен доступ. Чаще всего доступны для такой работы
хост-компьютеры, содержащие библиотечные каталоги и электронные доски
объявлений.
Передача файлов (FTP) - возможность обмена
отдельными файлами и целыми программами посредством протокола FTP (File
Transfer Protocol - протокол передачи файлов). Протокол обеспечивает способ
перемещения файлов между двумя компьютерами, и пользователь получает доступ к различным файлам, хранящимся на FTP-серверах.
Служба Gopher - распространенное средство поиска
информации в сети Internet, позволяющее
находить информацию по ключевым словам и
фразам. Вся информация на Gopher-сервере хранится в виде дерева данных (или
иерархической системы меню). Работа с
системой Gopher напоминает просмотр
оглавления, при этом пользователю предлагается пройти сквозь ряд
вложенных меню и выбрать нужную тему.
Однако наиболее распространенными услугами Internet являются электронная почта, телеконференции и служба WWW.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час 41-42 История развития глобальной сети Internet.doc

alt: История развития глобальной сети

alt: Рис. Структура сети Internet

alt: Рис. Услуги Internet Интерактивное общение ( chat ) - возможность обмена информацией в режиме реального времени, т

title: Конспект лекций по теме "История развития глобальной сети Internet"


extracted_text:
Конспект онлайн-занятия
по проблеме развития просодических компонентов и связной речи «В стране
красивой речи».

Цель: создать условия для развития речи ребенка в домашних условиях
посредством дистанционных технологий совместно с родителями.
Задачи:
- активизировать словарный запас
детей на основании речевого материала;
- совершенствовать просодические
компоненты детей: интонация, тембр, ритм голоса;
- развивать фонематические процессы
речи, звуковой анализ и синтез
- воспитывать любовь к русскому
фольклору: сказкам, скороговоркам, потешкам.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация.
Оборудование: компьютерная презентация.

           План деятельности.
I. Организация деятельности:
— ввод игрового сюжета;
II. Путешествие по сказочному царству:
— проговаривание чистоговорок;
— весёлая полянка;
— речка загадок;
ПI. Подведение итогов деятельности:
-рефлексия с детьми и родителями.
                                                           Ход деятельности.
 I. Организационный момент.
Здравствуйте ребята и родители. Рада приветствовать всех на втором
онлайн-занятии. Ребята, я кого-то слышу. (Кваканье лягушки). Как вы думаете,
кто к нам пришел в гости. (Ответы детей: Лягушка-квакушка). Зачем она к нам
пожаловала? (Ответы детей).
П: Верно ребята.
1)
Артикуляционная
гимнастика П:
Сядьте поудобнее перед экраном, приготовьте свои губки, щечки и язычки.
Выполняем веселую гимнастику с
лягушкой.
1)
Жила –была на
свете лягушка-квакушка
Свои губы тянула прямо к ушкам.
(Упражнение «Улыбка»)
Я теперь слоник я,
Хоботок есть у меня. (Упражнение
«Трубочка»)
На лист кувшинки сели,
Друг на друга поглядели (Упражнение «Лопаточка»).
Налили в чашки чай,
Его ты пей и не скучай. (Упражнение
«Чашечка»).
И вкусное варенье,
Дадим на угощенье (Упражнение
«Вкусное варенье»)
На качелях мы катались
И друг другу улыбались (Упражнение
«Качели»)
Покатаем шарик дружно,
Делать всем зарядку нужно.
(Упражнение шарик).
П: Вот такая лягушка- квакушка, очень
любит путешествовать, далеко с гусями летала, много чего повидала.
П: Приглашает нас в страну красивой
речи.  Как вы думаете. Какой предмет нам нужен, чтобы не заблудиться. Верно,
лягушка умная, нарисовала карту.
П: Посмотрим на карту. Куда нам нужно
отправиться с лягушкой?  (Ответы детей).
2) Проговариваем пословицы и
поговорки. На
карте первая остановка «Город пословиц и поговорок».
В город пускают только если вспомнишь
пословицу про предмет, который в рюкзаке и путешественника.
Посмотрим, что в рюкзаке у лягушки.
Ответы детей (У лягушки ложка).
Много пословиц и поговорок о ложке
–кормилице.
Вспомним некоторые из них, чтоб
попасть в город.
1)
Ложка не
кошка, рта не оцарапает.
2)
Дорога ложка
к обеду.
3)
И большая
ложка без еды не насытит.
4)
Сладок мед,
да не по две ложки в рот.
5)
Руки за ложкой
не протянешь, так не придет сама.
Примета «Ложка забытая на столе с
гостю», ложкой в край посуды стучать с ссоре.
П: Спасибо за ваши ответы о
пословицах и поговорках.
3) Массаж с ложками.  П: Ложка –это не только прибор для
еды. Приготовьте для себя и мамы по две ложки. Мы сейчас будем тренировать наше
лицо для красивой речи.
- 1) Лоб погладили мы нежно, и
расслабили прилежно (Поглаживание горками ложек вокруг лобных бугров).
2) А потом очки надели и читали две
недели (Поглаживание горками ложек вокруг глаз, начинаем с от внутреннего угла
бровей, ведем к наружнему, далее под глазом к его внутреннему углу.)
3) Как погладить щеку нам, не сдвигая
кожу там.(Круговое поглаживание горками ложек по щекам).
4) Растереть свои височки, надавив в
последней точке. (Круговое растирание горками  ложек висков, с фиксацией).
5) Покружились меж бровей, чтобы
стало веселей (Спиральное растирание пространств между бровями).
6) Щеку можно посдвигать вверх и
вниз, и вверх опять. (Зигзагообразное разминание горками ложек от углов рта к
козелкам.).
П: мы готовы отправляться дальше с
лягушкой –путешественницей.
4)
Читаем слоги  На
нашем пути, преграда, что же нам мешает, ребята? (Ответы детей: Снеговая туча).
Туча не простая, она над городом загадок. Загадка про буквы.
Чёрные птички
на каждой страничке
Молчат,
ожидают, кто их отгадает.
Верно это букву мы пишем и видим,
звук мы слышим и произносим.
Звуки, которые поются называются
гласные и обозначаются в схеме красным цветом, звуки которые не поются
называются согласные, можно произносить твердо, обозначается синим цветом,
мягко – зеленым цветом.
Снежинки из тучки необычные,
посмотрите, какие они? (ответы детей: на них буквы). Снежинки сливаются,
прочитаем что получилось. (Читаем слоги).
Молодцы ребята, посмотрели город загадок,
отправляемся с лягушкой дальше.
П: Посмотрим на карту, куда нам
держать путь дальше. (Ответы детей: Село потешек). Верно это село потешек.
Потешка - это устное народное творчество.

6)
Познакомимся
с потешкой/ физкультминутка  и повторим
Паучок, паучок хвать (имя ребенка)
за бочок,
Лягушка, лягушка хвать (имя ребенка)
за ушко,
Олени, Олени хвать (имя ребенка)  за
колени,
Песик, песик хвать (имя ребенка)  за
носик,
Бегемот, бегемот (имя ребенка) хвать
за живот,
Оса, оса (имя ребенка) хвать за
волоса,
Кузнечики, кузнечики (имя ребенка)
хвать за плечики.

П: Немного повеселились отдохнули в
селе потешек, и отправляемся дальше.
П: Отправляемся дальше, смотрим на
карту. На карте станица чистоговорок.
7)
Чистоговорки
П: Ребята, что
такое чистоговорка. (ответы детей).
Верно – это устное народное
творчество. В котором специально подбираются сложные слова для развития
четкости произношения речи, многократно повторяются для отработки произнесения
звуков или сочетаний звуков.
  В станице потерялось эхо, я
предлагаю помочь жителям, вернуть голос эху, найти внутри слов, короткие слова.
Есть в лесу опушка – пушка, пушка,
пушка,
Где растет ромашка – Машка, Машка,
Машка,
Квакают лягушки – ушки, ушки-ушки,
Болзает букашка- кашка, кашка, кашка,
Там стоит домишко – Мишка, мишка,
мишка
В доме два окошка, кошка, кошка,
кошка.
Молодцы погостили в стране
чистоговорок,
8)
Страна
сказок   Отправляемся
в страну сказок.
П: ребята, что такое сказка?
Верно- это придуманная волшебная
история со сказочными персонажами, вымышленными историями. Сейчас предлагаю
превратиться в сказочного героя и произнести слова героя, изменив свой голос,
произнося с интонацией, эмоциональной окраской.  (Ответы детей)
9. Рефлексия. Молодцы ребята, замечательные герои
у вас получились. Посмотрим на карту, куда же нам отправляться дальше?  (Ответы
детей)
Верно, путешествие подошло к концу,
возвращаемся с мамами и папами в родной дом.
П: Ребята, какое место из путешествия
вам особенно понравилось, какая игра, посоветуйтесь с мамами и папами. (Ответы
детей.)
П: А мне понравилось, что вы сегодня
были активными, смелыми, находчивыми, отвечали на все вопросы, участвовали и
выполняли все задания.
П: До свидания, до новых встреч.

file_name: конспект подготовительная группа Путешествие в страну красивой речи.doc

alt: Артикуляционная гимнастика П:

alt: Дорога ложка к обеду. 2)

alt: Звуки, которые поются называются гласные и обозначаются в схеме красным цветом, звуки которые не поются называются согласные, можно произносить твердо, обозначается синим цветом, мягко –…

alt: В доме два окошка, кошка, кошка, кошка

title: Конспект занятия по развитию связной речи  "Путешествие в страну красивой речи " совместно с родителями и детьми с ТНР


extracted_text:
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО
ПЕДАГОГИКЕ
СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ЭЛЬКОНИНА - ДАВЫДОВА
Содержание
Введение………………………………………………………………………...3
Глава
1. Основные идеи концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова…………………………………………………………6
1.1.
История
развития и становление концепции развивающего обучения………………………………………………………………………………6
1.2.
Характеристика
развивающего обучения в концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова………………………………………………………………………9
1.3.
Деятельность
Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова как педагогов-новаторов в концепции развивающего
обучения…………………...……………13
Выводы по 1 главе…………………………………………………………......16
Глава
2. Методическая и теоретическая основа развивающего обучения…………………………………………………………………………..…17
2.1.
Методы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова…………………………………………………………………………….17
2.2.
Целесообразность использования методов развивающего обучения Д.Б. Эльконина и
В.В. Давыдова в условиях современной начальной школы………22
Выводы
по 2 главе……………………………………………………………..25
Заключение……………………………………………………………….........26
Список
литературы………………………………………………………...….28

Введение
Актуальность
исследования. Концепция развивающего обучения по
методике Эльконина и Давыдова разрабатывалась с учетом запроса советского общества
во второй половине ХХ века. Государство строило коммунизм, ему были необходимы
думающие, образованные, самостоятельные люди. Слово «человек» тогда звучало
гордо. И этим лозунгом было пронизано все творчество и стремления поколения
«шестидесятников», которое, впрочем, многие наши современники считают «слишком
прекраснодушным». Однако, они верили в светлое будущее и каждый на своем
поприще старался его приблизить.
Так
Даниил Борисович Эльконин, выдающийся педагог-новатор, разрабатывает концепцию
развивающего обучения вместе со своим учеником и продолжателем своего
педагогического служения Василием Васильевичем Давыдовым.
Теория
развивающего обучения и воспитания (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов) основывается на гипотезе, что организация (содержание и методы)
внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития
(образования). В частности, в основе концепции содержательного обобщения В.В.
Давыдова - Д.Б. Эльконина лежит положение о ведущей роли теоретического знания
(содержательного обобщения) в формировании интеллектуальных свойств личности.
Ребенок в этой концепции выступает как субъект процесса познания,
осуществляющий рефлексивную деятельность [9].
На
Петербургском международном образовательном форуме, проходившем весной 2022
года в Санкт-Петербурге, поднимался вопрос актуальности отечественных систем
развивающего образования (в том числе и развивающего обучения по Эльконину - Давыдову)
в контексте действующих и обновленных ФГОС. Спикеры семинара, именитые доктора
педагогических наук, кандидаты наук и действующие учителя образовательных
учреждений сошлись во мнении, что «школы, работающие в системе развивающего
образования, более профессионально устойчивы в решении образовательных задач и
вызовов современного общества» [7].
Сам
Василий Давыдов мечтал о школе, где главными были не вопросы «как научить
читать, писать, считать?» и т.д. Он задумывал школу, которая будет развивать в
человеке способность «быть творцом, «стратегом и генералом» собственной жизни».
Таким образом, основной задачей школы он видел формирование умения критически
смотреть на вещи, разбираться, почему в одних ситуациях нужно поступать так, а
не иначе, умение добывать информацию и, главное, желание ее добывать [7].
Система
Эльконина - Давыдова противопоставлена современным системам обучения прежде
всего по одному принципиальному признаку: она направлена на формирование
познавательной деятельности школьника.
Система
развивающего обучения Эльконина - Давыдова в настоящее время является
единственной программой развивающего обучения, одобренной Министерством
образования и науки, и входит в список рекомендаций ФГОС для начальной школы
[4].
Цель
исследования: определить
целесообразность использования концепции развивающего обучения по системе
Эльконина - Давыдова в современной начальной школе.
Объект
исследования: начальная школа, как
платформа для использования методов развивающего обучения, разработанных
Элькониным и Давыдовым.
Предмет
исследования: система развивающего
обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.
Задачи
исследования:
1.
Изучить
теоретические основы концепции развивающего обучения по системе Эльконина - Давыдова
2.
Изучить
опыт применения теории развивающего обучения Эльконина-Давыдова в современной
начальной школе
3.
Сделать
выводы о целесообразности применения теории развивающего обучения Эльконина - Давыдова.
4.
Определить
методы, разработанные Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, которые актуальны в
условиях реализации ФГОС.
Методы
исследования: основаны на использовании методологии
системного подхода, конкретизированы совокупностью общенаучных методов: анализ,
синтез, сравнение, группировка и пр.
Структура
курсовой работы: базируется на задачах и логике
исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы.

Глава 1. Основные идеи концепции
развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
1.1. История развития и становление концепции развивающего
обучения
Даниил
Борисович Эльконин – советский психолог и педагог, автор оригинального
направления в детской и педагогической психологии. Кандидат педагогических наук
(1940), доктор психологических наук (1962), член-корреспондент АПН СССР (1968).

Давыдов
Василий Васильевич – российский ученый-психолог, действительный член Академии
педагогических наук СССР (1978, Российской академии образования с 1992),
вице-президент АПН СССР (с 1989, РАО с 1992), заслуженный деятель науки России
(1996), автор трудов по психологии обучения, общей психологии.
Даниил
Борисович Эльконин – основоположник концепции развивающего обучения имел
непростую научную и личную судьбу. До ВОВ он работал учителем начальных
классов, во время войны пошел добровольцем на фронт, но после войны его не
демобилизовали, а назначили преподавать психологию на военной кафедре. В
возрасте 54 лет от добровольно вышел в отставку и занялся научной работой,
возглавив Лабораторию психологии младших школьников. В 1959 году к лаборатории
присоединился В.В. Давыдов, который впоследствии станет соратником и соавтором
концепции развивающего обучения.
 Д.Б.
Эльконин видел первостепенной задачей Лаборатории изучение учебной деятельности
младших школьников. Он выделил учебную деятельность как основной вид
деятельности детей школьного возраста и ее субъект – абстрактно-теоретическое
мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что
традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у
младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего
развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей
основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение,
эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система
обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые
превращались со временем в требуемые новообразования.
Видя
проблемы школьного образования в стране Даниил Борисович Эльконин взялся за
разработку системы обучения, которая бы отвечала на вопросы, поставленные перед
школой как таковой. Эльконин обнаружил, что школьное обучение «лишь тренирует и
закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникли и начали
развиваться у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение,
эмпирическое мышление, утилитарная память и т.п.)», а не создает “зон
ближайшего развития”. Эльконин в своих трудах отмечал, что обучение грамоте,
чтению, грамматике, орфографии носит чисто практический характер, не имея под собой
научной основы. Что затрудняет формирование учебной деятельности и выявление ее
основных компонентов. Перед лабораторией Даниила Борисовича Эльконина была
поставлена задача пересмотреть содержание и методику обучения основным
предметам – чтению, орфографии, математике – в начальной школе. Пересмотр
программы заключался в первую очередь в приближении к современным знаниям в
математике и лингвистике, а также в насыщении программ содержанием,
стимулирующим умственное развитие [5].
В
1959 г. лаборатория занималась наблюдениями в начальных классах московских
школ. В результате наблюдения сотрудники Эльконина пришли к выводу, что
«учебная деятельность (именно как деятельность в ее понимании А.Н. Леонтьевым,
Д.Б. Элькониным и др.) в реальной работе младших школьников была представлена
очень слабо или отсутствовала совсем» [5].
На
основании данных, полученных сотрудниками лаборатории, Даниил Борисович пришел
к следующим принципиальным выводам: 1) закономерности формирования целостной
учебной деятельности школьников психологами не изучались (исследованию
подвергались лишь отдельные частные ее стороны), поэтому не были раскрыты ни
объективные ее структуры, ни процесс ее формирования, ни ее ведущая роль в
психическом развитии младших школьников; 2) содержание обучения младших
школьников, определяемое дидактами и методистами и вносимое ими в учебные
программы начального образования, не соотносилось с основными требованиями
формирования учебной деятельности; 3) начальная школа строится не на основе
учебной деятельности детей, а на основе усвоения ими конкретных и частных
примеров решения практических жизненных задач; 4) в детской и педагогической
психологии необходимо существенно менять привычные методы исследования: нужно
решительно переходить от констатирующего экспериментирования к организации
активного формирования у младших школьников учебной деятельности, т.е.
необходимо разработать метод формирующего эксперимента [5].
В
начале 60-х годов лаборатория психологии детей младшего школьного возраста при
Институте психологии АПН РСФСР начала создавать экспериментальные классы для
формирования активной учебной деятельности школьников. “Обучение и воспитание,
являющиеся процессом формирования, выступают как общий методологический принцип
исследования процессов развития”. Обучение чтению, письму и математике в нем
служили первым опытом создания “клиники нормального развития детей”. Опираясь
на важнейшее положение Л.С. Выготского о том, что в основе умственного развития
детей лежит содержание усваиваемых ими знаний, лаборатория начала разрабатывать
новые учебные программы по русскому языку, математике, труду.
Таким
образом, концепция развивающего обучения Эльконина - Давыдова возникла в ответ
на назревшие проблемы в образовании, обучении и воспитании детей раннего
школьного возраста в начале 60-х годов прошлого столетия.

1.2. Характеристика развивающего обучения в концепции Д.Б.
Эльконина и В.В. Давыдова
Теория
развивающего обучения основывается на ориентации учебного процесса на
потенциальные возможности человека. Знания не подаются в готовом виде. Детям
оставляется возможность самостоятельно добыть знания. Учебная деятельность, по
В. В. Давыдову, — это система учебных задач, где под учебной задачей понимается
задача, которая вынуждает ученика искать (анализировать, применять) общий
способ решения всех задач данного типа. Задачей системы развивающего обучения
Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова является обеспечение условий для становления
ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизмении и
способного к нему. Педагог в концепции развивающего обучения должен обладать
рядом определенных качеств. Это должен быть мобильный, думающий человек,
профессионал, не только владеющий новым предметным содержанием, но и
опирающийся в своей педагогической деятельности на психологические особенности
ученика начальной школы. Учитель, желающий работать в системе развивающего
обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, поставлен перед необходимостью
искать новые формы и методы организации коллективно-распределенной деятельности
учащихся [7].
Эльконин
в одном из своих научных трудов ссылается на психолога П.П. Блонского, который
отстаивал идею периодизации развития мышления детей. Вот что Даниил Борисович
приводит в своем труде: «Школа, — писал П. П. Блонский, — обучая детей,
неизбежно должна считаться со степенью развития их мышления. Поэтому можно с
достаточной уверенностью предположить, что школьные программы до известной
степени отражают общий ход развития мышления школьников...» И далее: «В итоге
анализа программы (обучения - прим.) П. П. Блонский приходит к следующей схеме,
дающей представление об общем ходе развития мышления: раннее и позднее детство
характеризуется мышлением по правилам и стремлением к детализации; возраст
полового созревания — доказывающим мышлением, включающим мыслительную
детализацию; раннее предпубертальное детство — конкретным мышлением...» [10,
с.9]. Даниил Борисович не согласен с этой идеей и отстаивает мнение о
доступности теоретических основ наук уже в начальной школе, в противовес
принятому еще со времен царской России дифференцированному обучению. Выготский
говорил о том, что в 30-х годах ХХ века еще слишком была распространена точка
зрения о том, что обучение и развитие – это два разных, не зависящих друг от
друга процесса. «Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный
природным законам и протекающий по типу созревания, а обучение понимается как
чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе
развития» [10, с.10].
Тот
же Блонский замечает, что умственное развитие наиболее себя проявляет в
подростковом возрасте, как раз тогда, когда практически закончен процесс
созревания. Эльконин же, в такт Выготскому, подчеркивает тот факт, что это
связано как раз с программами обучения, которые никак не развивают мышление, а
просто на просто обучают. «Ничего нового не возникло в умственном развитии
ребенка от того, что мы его обучим грамоте. Это будет тот же самый ребенок, но
грамотный» - пишет Выготский. Позднее Ананьев, предметом исследования которого
была именно начальная школа, сказал о том, что наиболее яркий скачок
умственного развития ребенка происходит как раз на первом году обучения в школе.
«Далее темпы умственного роста несколько замедляются вследствие недостаточного
внимания к развивающей стороне обучения. Возникают парадоксальные явления: при
дальнейшем нарастании суммы усваиваемых знаний, навыков и умений происходит
относительное замедление роста умственных сил, способностей детей, особенно к
обобщению и применению знаний на практике» - заключил Ананьев [10, с.186].
Основываясь на высказываниях Ананьева, Эльконин пришел к выводу, что «в младшем
школьном возрасте на первый план выдвигается развитие интеллекта. Именно это
приводит к качественной переработке ранее развивающихся восприятия и памяти, к
превращению их в произвольные процессы».
Лев
Семенович Выготский – основоположник отечественной психологии детства, чьими
последователями являлись Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов
– выработал такие понятия, как «зона актуального развития» и «зона ближайшего
развития». Коротко можно определить эти понятия так: зона актуального развития —
это то, что ребенок может делать самостоятельно; зона ближайшего развития –
область  знаний или действий, которые без помощи взрослого ребенку пока не
доступны, но вместе со взрослым ребенок сможет справиться. «Педагогика, — писал
Л. С. Выготский, — должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни
те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».
Очевидно,
труды предшественников оказали большое влияние на становление концепции развивающего
обучения Эльконина и Давыдова. Как отмечал Даниил Борисович, «в современной
школе раздельно существуют три задачи: 1) усвоение определенного объема знаний;
2) умственное развитие; 3) создание познавательных мотивов. Но, может быть они
могут решаться одновременно на одном пути? Мы отвечаем на этот вопрос
положительно. Определяющим, центральным звеном в решении всех трех задач
выступают содержание усваиваемых знаний и органически связанные с ними
адекватные способы преподавания". Таким образом, Д. Б. Элькониным
изначально ставился вопрос о необходимости иного содержания обучения и способов
обучения младших школьников. Взяв за основу теорию Выготского о зонах развития,
Даниил Борисович и Василий Васильевич сформулировали концепцию развивающего
обучения, которая характеризуется следующими положениями: 1) Усвоение знаний,
носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более
частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и
абстрактного как из своей единой основы; 2) Усвоение знаний, конституирующих
данный учебный предмет или его основные разделы, в процессе анализа условий их
происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми; 3) Формирование
умения при выявлении предметных источников тех или иных знаний обнаруживать в
учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение,
определяющее содержание и структуру объекта данных знаний; 4) Умение
воспроизводить это отношение в особых предметных, графических или буквенных
моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде; 5) Умение
конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в
системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные
переходы от всеобщего к частному и обратно; 6) Умение переходить от выполнения
действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.
В
основе концепции развивающего обучения лежит идея формирования учебной
деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством
анализа, планирования и рефлексии [11, с.230].
Предложенная
система развивающего обучения противопоставлена существующей системе, прежде
всего, по принципиальному направлению – формирование учебной деятельности
школьника. Традиционное обучение, которое наиболее распространено в школах
России, преимущественно направлено от частного к общему, от случая к системе,
от явления к сущности. Василий Васильевич Давыдов назвал мышление, которое
формируется вследствие такого обучения эмпирическим.
В.
В. Давыдов поставил вопрос о разработке новой системы обучения с направлением,
обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от
системного к единичному. Мышление, развивающееся в ходе такого обучение Давыдов
назвал теоретическим, а само такое обучение – развивающим.
Цель
развивающего обучения заключается в формировании основ теоретического мышления
у детей.
Вывод.
Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена
прежде всего на развитие творчества как основы личности. Она рассматривает в
качестве основной цели обучения развитие личности ребенка в особых условиях
специально организованной учебной деятельности. Многие положения этой концепции
получили подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы. На становление
концепции развивающего обучения повлияли такие маститые отечественные психологи
как Выготский, Ушинский, Ананьев.

1.3. Деятельность Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова как
педагогов-новаторов в концепции развивающего обучения
С
1959-1960 годов Лаборатория Даниила Борисовича Эльконина при АПН начала
разрабатывать программы развивающего обучения и проверять их эффективность в
экспериментальных классах, которые открывались по всей Москве, а так же в
городах на периферии. Новые программы обучения затрагивали такие дисциплины как
русский язык, математика и труд. Научный коллектив лаборатории во главе с
Даниилом Борисовичем и активным участием Василия Васильевича разрабатывал
систему образования, которая отвечала концепции развивающего обучения, целями
которого помимо развития теоретического мышления у детей были также
формирование активных способов интеллектуальной деятельности и освоение логики
познания. Учебник русского языка составил Эльконин в соавторстве с Е.Е.
Шулешко, учебник математики разработал В.В. Давыдов, программу дисциплины труд
подготовила Э.А. Фарапонова.
Перу
Д. Б. Эльконина принадлежит большое количество научных статей и несколько книг,
посвященных проблемам теории и истории детства, его периодизации, психического
развития детей разных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности,
психодиагностики, а также вопросам развития речи ребенка и обучения детей
чтению. Даниил Борисович посвятил несколько статей научным взглядам Л. С.
Выготского и неоднократно выступал с докладами о нем в различных аудиториях.
Был участником международных делегаций и популяризатором развивающего обучения.
Большое
значение для отечественной психологии имела разработанная Элькониным возрастная
периодизация, в которой он выделил ведущие деятельности в разные возрастные
периоды, а также конкретизировал познавательную и мотивационную деятельности.
Работы
по педагогической психологии В.В. Давыдова посвящены проблемам развивающего
обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки
Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе
№ 91. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и
внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике,
русскому языку, химии, географии и другим предметам.
В.В.
Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания.
«Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания
учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и
особенностями» - В.В. Давыдов [9, с.103].

Таблица 1. Различие
эмпирического и теоретического мышления по В.В. Давыдову

Эмпирическое
  знание

Теоретическое
  знание

1.
  Знание вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них; в
  результате в них выделяются общие свойства.

1.
  Знание возникает при анализе роли и функций некоторого особенного отношения
  внутри целостной системы, отношение является генетически исходной основой
  всех проявлений системы.

2.
  При сравнении выделяется некоторая совокупность предметов, относимых к
  определенному классу (на основе формально общего свойства, без раскрытия
  внутренней их связи).

2.
  В процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, всеобщее
  основание, сущность целостной системы.

3.
  Знание, опирающееся на наблюдение, отражает в представлении предмета внешние
  его свойства.

3.
  Знание, возникающее как мысленное преобразование предметов, отражает их
  внутренние отношения и связи, «выходя» за пределы представления.

Главным
локомотивом в трудах Давыдова был установленный факт, что интеллектуальные
способности младших школьников гораздо шире, чем предполагалось ранее. Это
важное замечание было с энтузиазмом воспринято в педагогической среде.
Благодаря поддержке коллег, идеи Эльконина и Давыдова начали активно проникать
в массы и внедряться в образовательных учреждениях по всей стране, тогда -
СССР.
Позднее,
в 1970 году, в своей докторской диссертации В.В. Давыдов впервые дал
развернутое теоретическое обоснование экспериментальных исследований коллектива
лаборатории, возглавляемой сначала Элькониным, а затем им самим. Он открыто
доказательно подтвердил что «традиционная система начального обучения имеет
весьма устарелые логико-психологические основания, связанные с эмпирической
теорией мышления» [3].
Вывод
из вышесказанного следующий. Система обучения Эльконина - Давыдова еще при
жизни Василия Васильевича получила государственное признание. Она стала одной
из государственных образовательных систем обучения, ей был присвоен статус
государственной экспериментальной системы, а цикл работ по ее созданию получил
высшее признание в области образования – Премию Президента РФ в области
образования (1996). Деятельность авторов концепции развивающего обучения внесла
неоценимый вклад в развитие отечественной педагогики и психологии, что
позволяет по-другому смотреть на развитие, воспитание и обучение детей младшего
школьного возраста.
Выводы
по 1 главе
Из
вышесказанного следует что, концепция развивающего обучения Эльконина - Давыдова
возникла в ответ на назревшие проблемы в образовании, обучении и воспитании
детей раннего школьного возраста в начале 60-х годов прошлого столетия. Основы
теории, разработанной коллективом Эльконина - Давыдова основываются на
психологических высказываниях Выготского о зоне ближайшего развития. Ученые
были уверены, что детям для понимания и усвоения доступно гораздо больше, чем
предлагала школьная программа того времени.
Главная
цель концепции развивающего обучения заключается в формировании способности к
саморазвитию, самопознанию и рефлексии через специально организуемый процесс
обучения.
Концепция
развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена прежде всего на
развитие творчества как основы личности. Она рассматривает в качестве основной
цели обучения развитие личности ребенка в особых условиях специально
организованной учебной деятельности. Многие положения этой концепции получили
подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы. На становление
концепции развивающего обучения повлияли такие маститые отечественные психологи
как Выготский, Ушинский, Ананьев.
Система
обучения Эльконина - Давыдова еще при жизни Василия Васильевича получила
государственное признание. Она стала одной из государственных образовательных
систем обучения, ей был присвоен статус государственной экспериментальной
системы, а цикл работ по ее созданию получил высшее признание в области
образования – Премию Президента РФ в области образования (1996). Деятельность
авторов концепции развивающего обучения внесла неоценимый вклад в развитие
отечественной педагогики и психологии, что позволяет по-другому смотреть на развитие,
воспитание и обучение детей младшего школьного возраста.
Концепция
развивающего обучения Эльконина - Давыдова – единственная развивающая
программа, одобренная Министерством образования и науки и внесенная в список
рекомендуемых программ ФГОС.

Глава
2. Методическая и теоретическая основа развивающего обучения
2.1.
Методы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
Ребенок,
анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее
исходное основание. Выделяя и фиксируя это основание ребенок производит
содержательное обобщение данной системы. Опираясь на это обобщение, он способен
проследить происхождение частных и единичных особенностей системы.
Теоретическое мышление заключается в том, что создает содержательное обобщение
той или иной системы, а затем строит эту систему, раскрывая всеобщность ее
основания [4].
В
системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова обучение строится в соответствии с
тремя принципами: 1) Предметом усвоения являются общие способы действия —
способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета; 2) В
дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным
случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе
конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия; 3) Освоение
общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о
нем. Оно должно быть выстроено как ученическая деятельность, начинающаяся с
предметно-практического действия. Вводимые теоретические понятия важны не сами
по себе, а лишь как обоснование способа действия, которое осваивают ученики.
Объем и порядок введения теоретических понятий определяется логикой
разворачивания способа действия (письма, вычисления и пр.)
Основной
метод помощи учителя ученикам в системе Эльконина - Давыдова - не давать знаний
в готовом виде, например, в виде определений, не давать готовых образцов
решения типовых задач, но создать такую ситуацию, в которой дети смогут сами
найти новый способ решения задачи и сами определить то новое, что они
обнаружили в предмете изучения.
Содержание
курса в системе Эльконина - Давыдова на первый взгляд мало отличается от других
общепринятых программ. Предметы изучаются те же. Однако в этой системе каждое
понятие несет в себе общий способ решения широкого класса практических задач и
имеет действенную силу. В частности, понятие позволяет ученикам находить
противоречия между имеющимися знаниями и новыми фактами и ставить новые учебные
задачи. Иными словами, понятия обладают системными свойствами не только для
учителя, но и для ребенка.
Новые
логико-психологические подходы позволяют строить учебные программы на
принципиально других основаниях: 1) учебные предметы можно строить сообразно
архитектуре современного знания, в котором содержится единство логического и
исторического; 2) возможна такая организация предметной деятельности учащихся,
при которой усвоение ими всеобщих свойств и отношений объектов предшествует
раскрытию их частных особенностей; 3) такой способ усвоения знаний предполагает
осуществление школьниками учебной деятельности, в состав которой входят особые
предметные (а затем и умственные) действия, лежащие в основе усваиваемых
знаний; 4) возрастные познавательные возможности производны от содержания и
форм их деятельности (при изменении деятельности меняется характер и уровень
интеллектуальных возможностей учащихся).
Эти
основания учебных программ открывают путь к усвоению школьниками в форме
учебной деятельности таких знаний, овладение которыми приводит к развитию
мышления особого типа (такое мышление несвойственно многим обычным младшим
школьникам).
Организовать
поисковую деятельность детей — основная и наиболее сложная задача учителя. В.В.
Давыдов описывает следующие методы, используемые в концепции развивающего
обучения.
Проблемное
изложение (проблематизация) знаний.
Учитель
по возможности не сообщает детям выводы науки, а ведет их по пути открытия,
заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их
соучастниками научного поиска. Авторы данной системы считают, что это соответствует
природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка
закономерностей, путей решения познавательных и практических задач. Материал
курса дается в форме конкретных заданий, которые дети выполняют в
сотрудничестве с учителем. Задания содержат элементы рисования,
конструирования, практических действий и игр. К окончанию начальной школы
обучаемые должны научиться строить простейшие объяснительные гипотезы и модели;
фиксировать процесс в виде символической записи (схемы, модели); предложить
хотя бы два его возможных объяснения; содержательно критиковать объяснение,
предложенное другим учеником.
Дети
должны для проверки гипотезы придумать план эксперимента и провести эксперимент
в группе. Объяснить полученные результаты с точки зрения подтверждения или
опровержения гипотезы.
Следующий
метод, описываемый Давыдовым называется методом учебных задач.
Учебная
задача понимается при этом как задача на нахождение общего способа решения
целого класса задач. В курсе естествознания основной задачей является открытие
природных закономерностей.
Учебная
задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию — это
столкновение с чем-то новым, неизвестным, требующим отыскания общего способа
действий. Построение учебных задач на уроке возможно на любом
естественнонаучном материале. Программа предполагает, что творчески работающий
учитель может сам подобрать материал при постановке частных учебных задач. В
начальном курсе естествознания на первом этапе работы дети имеют дело с
эмпирическим материалом, позволяющим развить их сенсорный опыт. На последующих
этапах с помощью постановки и решения учебных задач у детей должна сложиться
целостная картина мира.
Учебная
задача решается путем выполнения определенных действий: 1) самостоятельная
постановка или принятие от учителя учебной задачи; 2) преобразование условий
задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; 3)
моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенных
формах; 4) преобразование модели отношения для изучения его свойств в чистом
виде; 5) построение системы частных задач, решаемых общим способом; 6) контроль
за выполнением предыдущих действий; 7) оценка усвоения общего способа как
результата решения данной учебной задачи.
Далее
приводится такой метод, как моделирование построения моделей в предметной,
графической или знаковой форме. Моделирование предполагает построение моделей в
предметной, графической или знаковой форме и действие с ними. Учебной моделью
авторы называют такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение
некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Это
отношение должно быть найдено и выделено в процессе преобразования учебной
задачи. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа
и сама может являться средством мыслительной деятельности человека.
Всеобщее
отношение объекта может заслоняться многими частными признаками, что затрудняет
его рассмотрение. В учебной модели оно выступает в чистом виде, поэтому для
обучаемых процесс работы с моделью помогает изучать свойства содержательной
абстракции, т. е. некоторого всеобщего отношения [1].
Вывод.
Методы обучения по Эльконину и Давыдову подразумевают, что поиск решений
проходит совместно с другими учениками, родителями, учителем. Учебники,
конечно, тоже есть. Но основная роль помощника в этом поиске отводится учителю.
Для педагогов созданы методические материалы, которые позволяют создавать
необходимую среду, используя методы и принципы развивающего обучения
Эльконина-Давыдова. Знания и умения, добытые собственными усилиями, гораздо
более осмыслены и значимы для ученика, нежели знания, полученные в готовом
виде. Историей развития методики доказано, что формирование у детей стройной
системы естественнонаучных понятий и развитие учебных умений возможно только
при использовании на уроке разнообразных методов учебной работы. При этом
нельзя исключить и репродуктивную (воспроизводящую) деятельность.

2.2.
Целесообразность использования методов развивающего обучения Д.Б. Эльконина и
В.В. Давыдова в условиях современной начальной школы
Как
уже говорилось выше, Методика развивающего обучения Эльконина -Давыдова –
единственная  развивающая программа, одобренная Министерством образования и
науки для использования в российских школах.
Есть
школы, непосредственно специализирующиеся на этой системе обучения с 1 по 11
класс. Как и у всякой образовательной программы у данной системы есть плюсы и
минусы. Изучив в сети Интернет отзывы учителей, работающих по этой программе в
настоящее время, и родителей, чьи дети обучаются по методике Эльконина - Давыдова,
можно прийти к непритязательному выводу: сколько людей столько и мнений. Одни
хвалят систему, другие хватаются за голову, переводят детей в обычные школы с
программой «Школа России» и говорят, что увидели свет [15],[16].
Целесообразность
использования методов развивающего обучения можно определить, сравнив
традиционное обучение и развивающее обучение по системе Эльконина - Давыдова.
Тестирования
показывают, что у детей, прошедших обучение по Эльконину - Давыдову, отлично
развит кругозор, память, внимание, креативное мышление, навыки работы в команде
и способности к самоанализу. Это, безусловно, преимущество системы.
Но
существует и ряд недостатков. Новеньким детям бывает сложно влиться в учебный
процесс. И наоборот, детям, сменившим систему Эльконина - Давыдова на
традиционную программу, например, «Школу России», трудно перестроиться. По
замыслу создателей системы, дети должны не зубрить правила, а понимать
принципы. Поэтому обучение русскому начинается с основ языкознания, а курс
математики — с теории происхождения чисел. Насколько актуальны эти знания в
первом классе — спорный вопрос. Педагог должен не только владеть методическими
приёмами системы, но и буквально мыслить её категориями. От его
профессионализма зависит, насколько эффективным будет обучение. Считается, что
учиться по Эльконину - Давыдову может каждый. В школах, где используется эта
программа, не проводят вступительных экзаменов и тестов на интеллект [4].
Однако, у родителей возникают вопросы по поводу отсутствия оценок, ведь
непонятно как ребенок усваивает материал. Также непререкаемый авторитет учителя
оставляет сомневаться тревожных родителей в достоверности и безопасности
информации, которую ребенок получает в школе.
Таблица2. Основные
различия между системой классического традиционного обучения и системой Д.Б.
Эльконина - В.В. Давыдова.

Системы обучения

Система Д.Б. Эльконина - В.В.
  Давыдова

Система классического традиционного
  обучения

Цели

Личностное развитие на базе понимаемых
  знаний и умений, обеспеченных методическими средствами

ЗУН, воспроизводимые по образцам.
  Личностное развитие методическими средствами не обеспечивается

Предметное содержание

Научное знание выстраивается в
  структуре средства. Движение в содержании от общего к частному.

Научное знание выстраивается в
  структуре объекта. Движение в содержании от частного к общему.

Метод обучения

Проблемный - посредством
  предъявления системы учебных задач.

Объяснительно-иллюстративный по
  схеме: теория-правила-задачи.

Метод учения

Исследовательский

Репродуктивный

Форма учения

Учебный диалог

Индивидуальная

Именно
развивающий аспект знания традиционная система обходит стороной. В результате
многие учебные предметы дети просто «проходят». Они не видят социальной роли
дисциплины, если профессиональный аспект в будущем не будет с ней связан.
Куются «узкие кадры», а не всесторонне интеллектуально развитые.
И
если повсеместное внедрение системы Эльконина - Давыдова спорный вопрос, то
отдельные его элементы вполне могут быть уместны и в традиционном образовании,
подразумевающем развитие ЗУНов у школьников.
Уже
около 10 лет в первых классах общеобразовательных школ не используется
оценочная система. Предполагается, что мотивацией учебной деятельности должны
быть не «пятерки», а стремление первоклассников к получению знаний. Также
многие учителя практикуют метод «намеренной ошибки» для активного включения
детей в работу на уроке и для стимулирования найти правильный ответ
самостоятельно. Работа в парах или небольшими группами повсеместно внедряется
педагогами на уроках окружающего мира и литературного чтения, а также этот
прием используется во внеурочной деятельности, которая позволяет отойти от
строгих рамок ФГОС и внести элемент творчества в работу учителя.
Концепция
развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена прежде всего на
развитие творчества как основы личности. Многие положения этой концепции
получили подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы. Однако
эта концепция недостаточно реализуется в массовой образовательной практике в
начальной школе.
Система
развивающего обучения Эльконина - Давыдова: помогает личностному росту и
саморазвитию, ребенка формируется логическое мышление. Дети стремятся получить
не хорошие оценки, а новые знания, умения и достижения. Ученики приобретают
массу теоретических знаний, которые дают им возможность решать практические
задачи. Заканчивая начальную школу, ребята приобретают творческий потенциал,
рефлексию, умение анализировать информацию и планировать свою деятельность. Эта
система учит самоанализу, адекватной самооценке и самокритике.
Таким
образом, методика развивающего обучения призвана, за короткий срок осуществить
переход от конкретно-логического мышления, которое присуще традиционной системе
к теоретическому мышлению, формирование которого является целью развивающего
обучения. А также превратить ученика из объекта воздействия в субъект
деятельности и саморазвития, сформировать у учащихся положительные мотивы
обучения и творческое отношение к познавательной деятельности. Однако, как уже
говорилось, существенные минусы не позволяют полностью перейти на систему
развивающего обучения в школах России, но отдельные ее компоненты одобрены и
используются учителями.
Выводы
по 2 главе.
Методы
обучения по Эльконину и Давыдову подразумевают, что поиск решений проходит
совместно с другими учениками, родителями, учителем. Учебники конечно тоже
используются. Разработан прекрасный учебно-методический комплекс по системе
Эльконина - Давыдова. Но основная роль помощника в обучении отводится учителю.
Для педагогов созданы методические материалы, которые позволяют создавать
необходимую среду, используя методы и принципы развивающего обучения Эльконина -
Давыдова. Знания и умения, добытые собственными усилиями, гораздо более
осмыслены и значимы для ученика, нежели знания, полученные в готовом виде.
Историей развития методики доказано, что формирование у детей стройной системы
естественнонаучных понятий и развитие учебных умений возможно только при
использовании на уроке разнообразных методов учебной работы. При этом нельзя
исключить и репродуктивную (воспроизводящую) деятельность.
Методика
развивающего обучения призвана, за короткий срок осуществить переход от
конкретно-логического мышления, которое присуще традиционной системе к
теоретическому мышлению, формирование которого является целью развивающего обучения.
А также превратить ученика из объекта воздействия в субъект деятельности и
саморазвития, сформировать у учащихся положительные мотивы обучения и
творческое отношение к познавательной деятельности. Однако, как уже говорилось,
существенные минусы не позволяют полностью перейти на систему развивающего
обучения в школах России, но отдельные ее компоненты одобрены и используются
учителями.

Заключение
Концепция
развивающего обучения Эльконина - Давыдова возникла в ответ на назревшие
проблемы в образовании, обучении и воспитании детей раннего школьного возраста
в начале 60-х годов прошлого столетия. Некоторые из них актуальны и сейчас.
Дети, обучающиеся в начальной школе, часто имеют низкую мотивацию
образовательной деятельности. Система обучения по Эльконину - Давыдову призвана
устранить эту проблему. Исследования показывают, что дети, обучающиеся по
программе развивающего обучения, более мотивированы на учебу.
Целью
исследования в данной работе было определение целесообразности использования
концепции развивающего обучения по системе Эльконина - Давыдова в современной
начальной школе.
Выводы,
сделанные в ходе исследования раскрывают тему и отвечают поставленной цели.
Целесообразность использования методов развивающего обучения в современной
школе исходит из результатов, которых добиваются ученики, обучающиеся по
развивающей системе. Однако повсеместное внедрение системы Эльконина-Давыдова невозможно
на данный момент по причине разногласий в родительском и учительском
сообществах.
Концепция
развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена прежде всего на
развитие творчества как основы личности. Она рассматривает в качестве основной
цели обучения развитие личности ребенка в особых условиях специально
организованной учебной деятельности. Многие положения этой концепции получили
подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы. На становление
концепции развивающего обучения повлияли такие маститые отечественные психологи
как Выготский, Ушинский, Ананьев.
Система
обучения Эльконина - Давыдова еще при жизни Василия Васильевича получила
государственное признание. Она стала одной из государственных образовательных
систем обучения, ей был присвоен статус государственной экспериментальной
системы, а цикл работ по ее созданию получил высшее признание в области
образования – Премию Президента РФ в области образования (1996). Деятельность
авторов концепции развивающего обучения внесла неоценимый вклад в развитие
отечественной педагогики и психологии, что позволяет по-другому смотреть на
развитие, воспитание и обучение детей младшего школьного возраста.
Методы
обучения по Эльконину и Давыдову подразумевают, что поиск решений проходит
совместно с другими учениками, родителями, учителем. Учебники, конечно, тоже
есть. Но основная роль помощника в этом поиске отводится учителю. Для педагогов
созданы методические материалы, которые позволяют создавать необходимую среду,
используя методы и принципы развивающего обучения Эльконина - Давыдова. Знания
и умения, добытые собственными усилиями, гораздо более осмыслены и значимы для
ученика, нежели знания, полученные в готовом виде. Историей развития методики
доказано, что формирование у детей стройной системы естественнонаучных понятий
и развитие учебных умений возможно только при использовании на уроке
разнообразных методов учебной работы. При этом нельзя исключить и
репродуктивную (воспроизводящую) деятельность. Однако, как уже говорилось,
существенные минусы не позволяют полностью перейти на систему развивающего
обучения в школах России, но отдельные ее компоненты одобрены и используются
учителями.

Список использованной
литературы
1.     Википедия
: портал. – 2001. – [Электронный ресурс] // URL:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%B4%D0%BE%D0%B2,_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B9_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87_(%D1%83%D1%87%D1%91%D0%BD%D1%8B%D0%B9)
(дата обращения: 17.11.2022).
2.     Витковский
А. Система Эльконина-Давыдова / А. Витковский // Первое сентября. – 2002. – №
58. – 1.02.2002. – [Электронный ресурс] // URL:
https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200205843 (дата обращения: 1.11.2022).
3.     Ева.ру
: сайт. [Электронный ресурс] // – URL:
https://eva.ru/kids/messages-2570368.html (дата обращения: 17.11.2022)
4.     Зимняя
И.А. Педагогическая психология —  Ростов-на-Дону; Феникс/ 1997, 480 с. [Текст]:
электронный // https://pedlib.ru/Books/2/0309/2_0309-103.shtml
5.     И.
Ломпшер. Применение теории развивающего обучения в германской школе (к 70летию
со дня рождения В.В. Давыдова) // HR-Portal : [Электронный ресурс] // URL:
https://hr-portal.ru/article/primenenie-teorii-razvivayushchego-obucheniya-v-germanskoy-shkole
(дата обращения: 14.11.2022)
6.     Нижний
Новгород Онлайн : [Электронный ресурс] // URL:
https://www.nn.ru/community/nashi_deti/deti/otzyvy_po_programme_obucheniya_elkonina-davydova.html
(дата обращения: 17.11.2022)
7.     Петербургский
международный образовательный форум [Электронный ресурс] // URL:
https://www.eduforum.spb.ru/press-center/news/razvivayushchee-obuchenie-aktualnost-ili-vernost-traditsiyam/
(дата обращения: 1.11.2022)
8.     Рубцов
В.В. В.В. Давыдов – основатель научной школы и директор Психологического
института РАО // Культурно-историческая психология. 2005. Том 1. № 2. С. 17–29.
9.     Селевко
Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – Москва:
Народное образование, 1998. – 256 с.
10. Сластенин В.А. и
др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
11. Студми. Концепция
развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина // Учебные материалы для
студентов : [Электронный ресурс] //URL:
https://studme.org/57098/pedagogika/kontseptsiya_razvivayuschego_obucheniya_davydova_elkonina
(дата обращения: 15.11.2022).
12. Студми. Учебные
материалы для студентов : сайт. –[Электронный ресурс] // URL:
https://studme.org/258959/matematika_himiya_fizik/harakteristika_metodicheskoy_sistemy_razvivayuschego_obucheniya_matematike_elkonina_davydova#684
(дата обращения: 15.11.2022).
13. Студопедия:
[Электронный ресурс] //  URL:
https://studopedia.ru/19_373097_iz-istorii-stanovleniya-sistemi-razvivayushchego-obucheniya.html
(дата обращения: 14.11.2022)
14. Фоксворд: портал.
– Москва, 2009. – [Электронный ресурс] // URL:
https://externat.foxford.ru/polezno-znat/razvivayushchaya-sistema-ehlkonina-davydova
(дата обращения: 14.11.2022)
15. Эльконин Д. Б.
Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д. Б. Эльконин, В.
В. Давыдов. – Москва : Академия педагогических наук РСФСР, 1962. – 287 с.
16. Эльконин Д. Б.
Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П.
Зинченко. – Москва : Педагогика, 1989. – 560 с. – URL:
https://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM#$p1 (дата обращения: 15.11.2022).

file_name: Система развивающего обучения эльконина-давыдова.docx

alt: КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

alt: Введение Актуальность исследования

alt: Даниил Борисович не согласен с этой идеей и отстаивает мнение о доступности теоретических основ наук уже в начальной школе, в противовес принятому еще со времен…

alt: Она стала одной из государственных образовательных систем обучения, ей был присвоен статус государственной экспериментальной системы, а цикл работ по ее созданию получил высшее признание в…

alt: Эти основания учебных программ открывают путь к усвоению школьниками в форме учебной деятельности таких знаний, овладение которыми приводит к развитию мышления особого типа (такое мышление…

alt: Список использованной литературы 1

intro: курсовая работа по педагогике, 3 курс

воспитание

group: Педагогика

tags: курсовая работа

tags: система эльконина-давыдова

tags: Д.Б.Эльконин

title: Курсовая работа по педагогике. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова