extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ЗАРЕЧНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
___________________________________________________________________________________
155421, Ивановская
область, Заволжский район, с. Заречный, ул. Фабричная, 18,
телефон: 84933324118.

Утверждаю
Директор МКОУ Заречной СОШ
_____________/Борисова Т.Л.

                          Приказ №  ____

от «___» ___________ 2020г

ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Секреты речи»

Направление:   общеинтеллектуальное
Возраст учащихся: 7 - 11 лет
Срок реализации: 3года.
Вид деятельности: кружок

Программу составила
учитель начальных классов: Кухаркина А.В.

2020 г.

Пояснительная записка
Рабочая
программа курса «Секреты  речи»  разработана и составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России
22 декабря 2009 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ Заречная  СОШ, на основе авторской программы
О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом».
Образование в начальной школе является базой,
фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение
учиться. Современное начальное образование закладывает основу формирования
учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Известно, что начальная школа специально не обучает
ребенка приемам анализа информационных текстов, но их понимание во многом
отражает готовность ученика к продолжению образования, самостоятельному
получению знаний, поскольку текст является основным источником информации и
одним из базовых средств обучения. С переходом в основную школу ребенок
переносится в новую для себя ситуацию целенаправленного чтения для обучения. В
виду того, что в конце каждого года обучения проводятся итоговые работы в
тестовой форме, возникает необходимость обучения детей этому виду деятельности
и обучению работе с различными источниками информации.
Цель данного курса – формирование информационно – коммуникативной компетентности
школьника – блока умений, направленных на самостоятельное приобретение знаний с
использование различных по характеру и знаковым системам источников информации.
Планируемым результатом обучения могут стать как
успешность работы в информационном поле, так и способность включиться в
предметную и общекультурную коммуникацию.
Общая характеристика учебного курса
Работа с текстом – это интересный и полезный вид
работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение
его анализировать. При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и
речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять
их место в системе языка в целом, учится интерпретировать текст.
К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с
учетом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. В
систему вопросов для работы с текстом включены вопросы по орфографии, фонетике,
лексике и пунктуации. Определяя тип, стиль текста в соответствии с целью
высказывания, различая текст и составляющие его части как единицы речи,
определяя общую тему текста, составляя план, различая абзацы, подбирая антонимы
и синонимы к словам, определяя сравнение и олицетворение, вставляя пропущенные
орфограммы и доказывая свой выбор, ученик использует ранее полученные знания на
уроках русского языка и литературного чтения.
Работа с текстом способствует обучению учащихся
извлекать из текста требуемую информацию, фрагмент, поясняющий некоторую
информацию, обрабатывать ее. В ходе работы развивается внимание к языковой
стороне текста, к деталям.
Работая с отдельными словами и словосочетаниями, с
предложениями, а также с целым текстовым материалом, ученик тренирует свою
зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
С целью развития познавательной активности внесены
такие виды работы, как заполнение таблицы на основании содержания прочитанного
текста, работа с иллюстративным материалом, работа с фразеологизмами.
При работе с текстом осуществляется системный подход к
изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.
Описание места курса «Секреты  речи» в учебном плане.
Курс  «Секреты  речи» относится к образовательной
области «Русский язык и литературное чтение».  Курс рассчитан на 102 часа: во 2,
3 и 4 классах – по 34 ч (1 ч в неделю 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,
на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к
идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само
-познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия
ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в
целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
1.
Планируемые
результаты освоения учебного курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к
школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств
представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации
в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии
с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результат:
- понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
- формирование представлений о Родине, ее людях,
окружающем мире, культуре, понятий о добре и зле, дружбе и честности,;
- достижение необходимого уровня речевого развития,
т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
- использование различных видов чтения (выборочное,
поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку
поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- умение использовать простейшие виды анализа
различных текстов, устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять
простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить
характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений, уметь написать отзыв на прочитанное произведение;
-умение создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на
основе личного опыта.
2 класс
Личностными результатами изучения курса «Работа с текстом» во 2-м классе
является формирование следующих умений:

Определять
     и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
     правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В
     предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
     общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
     других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Работа с текстом» во 2-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

Определять
     и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и
     самостоятельно.

Проговаривать
     последовательность действий на уроке.

Учиться
     высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
     учебника.

Учиться работать по
     предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно
     выполненное задание от неверного.

Учиться
     совместно с учителем и другими
     учениками давать эмоциональную оценку деятельности
     класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ориентироваться
     в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
     с помощью учителя.

Делать
     предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
     учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать
     новые знания: находить ответы на вопросы,
     используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы в результате
     совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Донести
     свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
     письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь
     других.

Совместно
     договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные результаты:
Ученик научится:
- определять тип, стиль текста в соответствии с целью
высказывания, определять главную мысль текста,
- озаглавливать текст, определять последовательность
пунктов плана, различать абзацы,
Ученик получит возможность научиться:
-
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
-
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова (по словарю учебника) обращаясь за помощью к учителю,
родителям и др.
-
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
-
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);

3–4-й класс
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с
текстом» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

Самостоятельно
     определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
     поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
     сотрудничества).

В
     самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
     опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
     какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с
текстом» в 3 – 4 -м классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД:

Самостоятельно
     формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться,
     совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять
     план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по
     плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
     ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

Ориентироваться
     в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
     информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать
     необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
     предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать
     новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
     таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать
     полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
     явления;определять причины явлений, событий.

Перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
     знаний.

Преобразовывать
     информацию из одной формы в другую: составлять простой план
     учебно-научного текста.

Коммуникативные УУД:

Донести
     свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
     письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Донести
     свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
     пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать
     других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
     точку зрения.

Читать
     вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
     (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
     проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
     составлять план.

Договариваться
     с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
     решении проблемы (задачи).

Учиться
     уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

3 класс
Предметные результаты:
Ученик научится:

воспринимать на
     слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,
     правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание
     текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про
     себя незнакомый текст, проводить словарную
     работу;
делить текст
     на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную
     мысль текста; тип текста;
находить в
     тексте материал для характеристики героя;
высказывать и аргументировать своё
     отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
     понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения
     к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
видеть в
     художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения

Ученик получит возможность научиться:
-
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
-
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью к учителю, родителям и др.
-
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
-
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
-
оценивать уместность использования слов в тексте;
4 класс
Предметные результаты:
Ученик научится:

воспринимать на
     слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,
     правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание
     текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые
     слова;
самостоятельно осваивать незнакомый
     текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения,
     прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную
     мысль текста; тему текста, стиль, тип текста;
составлять простой
     и сложный план текста;
аргументировано высказывать своё
     отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои
     эмоции;
иметь собственные
     читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать
     характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
     отношение автора к герою; собственное отношение к герою)
определять стиль
     текста;

Ученик получит возможность научиться:
-
соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
-
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью к учителю, родителям и др.
-
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
-
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
-
оценивать уместность использования слов в тексте;
-
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.

2.
Содержание
учебного курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за
особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация
на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых
умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному,
осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста
(выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению
про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения
по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его
основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение
с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами
и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение
слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему.
Система оценивания знаний обучающихся
В соответствии
с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Работа с текстом»
направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется
умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный
метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных
на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её
успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу,
используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и
т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке
в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы
на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с
книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также
может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета в
зачетно/незачетной форме.
Итоговый контроль относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных
материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к
тестовым заданиям уже с первого класса. Данные работы позволяют быстро
проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно
оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и
систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут
(в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу
отводится весь урок.
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса:
Учебно – наглядные пособия:
Чтение. Работа с текстом. 2 класс. О.Н. Крылова. М.:
«Экзамен», 2018.
Чтение. Работа с текстом. 3 класс. О.Н. Крылова. М.:
«Экзамен», 2018.
Чтение. Работа с текстом. 4 класс. О.Н. Крылова. М.:
«Экзамен», 2018
Словари по русскому языку.
Компьютерные и информационно - коммуникативные
средства.
Компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Оборудование класса
Классная доска (магнитная)
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Стул учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий,
учебного оборудования

file_name: секреты  речи2.docx

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Предметные результаты: Ученик научится: воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; самостоятельно находить…

alt: В соответствии с требованиями

tags: Программа Секреты речи

title: Образовательная программа "Секреты речи"


extracted_text:
Қалыптастырушы
бағалау
Оқушының
аты-жөні:________________________________________________________
Күні:________________________________

ОБ
  сілтеме

Оқу
  мақсаты

Бағалауға
  арналған ұсыныс

ТТ
  1.2

Санды
  және әріпті өрнектерді салыстыру (a+7 * 8 +a)

1
  тапсырма: Мысалдарды салыстырып, жұлдызшаның орнына «артық»,
  «кем» немесе  «тең» таңбаларының тиістісін қой:

30

+

а

*

40

+

а

а

+

с

*

с

+

а

60

+

с

*

60

-

с

в

+

20

*

в

-

20

70

-

х

*

70

+

х

х

-

10

*

х

-

30

50

-

к

*

40

-

к

у

-

30

*

у

-

20

а

*

а

+

80

в

*

в

-

50

80

+

20

*

40

+

40

60

+

20

*

60

-

20

90

-

30

*

90

-

10

70

-

20

*

70

-

30

Дағдылар

Жетістік
  критерийлері

Егер
  төмендегі жетістік критерийлерін орындаса, оқушы оқу
  мақсатына жетеді

Қолдану

әріпті
  және санды өрнектерді салыстырады және салыстыру
  тәсілін түсіндіре алады.

Пән: математика
3B
бөлім:
Өрнектермен танысу
Тақырыбы: «Өрнектердің
көлемдерін салыстыру»

file_name: 1Срнектерд_ салыстыру _АЛЫПТАСТЫРУШЫ БА_АЛАУ.docx


extracted_text:
Компании все
реже продают в чистом виде товары и все
чаше — комбинации товаров и услуг. Какова в этом случае роль обслуживания?

Компонент
обслуживания приобретает даже большее
зна чение, чем продуктовый компонент, поскольку на рынке очень много одинаковых товаров. Обслуживание гораздо сложнее скопировать конкурентам.
Грамотный
маркетолог создает уникальное
«сервисное со провождение» для своего товара, которое практически не под дается имитации. Но слишком многие
компании зациклива ются на товаре и, разрабатывая дизайн
своего предложения, не уделяют должного внимания обслуживанию. Их беспоко ят относительно высокие издержки, но они забывают
о том,какое влияние качественное обслуживание оказывает на по требителя.

file_name: Компании все реже продают в чистом виде товары и все чаше.docx


extracted_text:
Статья на тему: «Современные
подходы к организации и проведению уроков в начальной школе в условиях
реализации ФГОС»

Современная жизнь отличается быстрыми темпами
развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое
количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить
саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться
определённым способам действий.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства
и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся  главной
формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования,
предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым,
современным!
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый
подход к разработке урока в условиях современной информационной образовательной
среды. В связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией
подготовки урока.
И в настоящее
время учитель ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
В настоящее время
все более актуальным в образовательном процессе становится использование в
обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать
выводы и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика
должны быть сформированы универсальные учебные действия,
обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Современные подходы
к организации и проведению уроков в начальной школе в условиях реализации ФГОС.
Признанным
подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное
на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным
является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии — способности осознавать
и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
И школа становится
не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник
знаний, а личность, направляющая на самостоятельное приобретение и усвоение
новых знаний.
Исходя из
требований времени, меняется подход к современному уроку.
Давайте
сравним, из каких этапов состоит урок?

Традиционный урок

Современный урок

Организационный
  момент.

Самоопределение
  к деятельности.

Актуализация
  опорных знаний.

Актуализация
  опорных знаний.

Объяснение
  нового материала.

Создание
  проблемной ситуации.

Закрепление.

Первичное
  закрепление.

Самостоятельная
  работа.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону или образцу.

Итог
  урока.
Домашнее
  задание.
Выставление
  оценок.

Включение
  знаний в систему знаний.
Рефлексия.
Домашнее
  задание.

На
примере данной таблицы видны изменения в структуре урока.
Следует
отметить, что современный урок отличается тем, что представляет собой
урок-систему. Каждый последующий урок является продолжением предыдущего урока.
И если учитель не выработает систему, то результаты будут плачевными.
Младший
школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое
внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную
активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных
интересов. Всё это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в
течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной
мыслительной деятельности. Помогут в этом необычные (нестандартные) уроки.
Существует
несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов:
- Урок - семинар
- Урок - лекция
- Урок – беседа
- Урок - практикум (Урок – экскурсия; Урок – исследование; Урок – игра )
- Урок - КВН
- Урок - защита проекта
- Урок – диспут
- Урок - конференция
- Урок - театрализованное представление
- Урок - маскарад
- Урок – путешествие
- Урок - зачет
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать
проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют
учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию
критического мышления.
Урок строится таким
образом, что учитель должен заранее спланировать урок, продумать его
организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий
учащихся с учётом самоанализа и самоконтроля.
Какие основные
моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете
новых ФГОС?

Прежде всего,
необходимо рассмотреть этапы конструирования урока.
Подготовку учителя
к уроку схематично можно представить следующим образом:
·
1-й
этап
— изучение учебной программы;
·
2-й
этап
— изучение методической литературы;

·
3-й
этап
— изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике;
·
4-й
этап
— изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока;
·
5-й
этап
—
разработка плана урока.
План урока — это конечный
результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока
составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в
изучении темы. В плане урока указывают: 1)тему и номер урока в теме; 2)базовый
учебник; 3)цель; урока; 4)задачи урока (обучающие, развивающие,
воспитательные); 5)тип урока; 6)формы работы учащихся (групповая,
индивидуальная и т.д.); 7)перечень и место учебных демонстраций; 8) время на
каждый этап урока; 9)необходимое для проведения урока оборудование и учебные
пособия; 10)структуру урока — последовательность учебных ситуаций при
изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся.
Основная дидактическая
структура урока отображается в плане- конспекте урока и в его технологической
карте.
Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов
урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
·
Организационный
момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи;
мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки;
личностно формирующая направленность урока.
·
Проверка
выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
·
Подготовка
к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка
учебной задачи, актуализация знаний.
·
Сообщение
нового материала.
·
Решение
учебной задачи.
·
Усвоение
новых знаний.
·
Первичная
проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с
тестом).
·
Закрепление
изученного материала.
·
Обобщение
и систематизация знаний.
·
Контроль
и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
·
Подведение
итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
·
Домашнее
задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая
карта урока
- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и
качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с
требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Выделяютследующиетипы
уроков:
Урок изучения
нового
– это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний.
Урок закрепления
знаний
– это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного
применения знаний
– это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и
систематизации знаний
– это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
Урок контроля,
оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет,  смотр знаний и
т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Методы обучения — это способы
совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач
обучения.
В современной
дидактике выделяют следующие активные методы обучения:
·
словесные
методы
(источником является устное или печатное слово, например: рассказ, объяснение,
беседа, дискуссия, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа (работа с
учебником и книгой, конспектирование, составление плана текста));
·
наглядные
методы
(источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия, например:
метод иллюстраций, метод демонстраций);
·
практические
методы
(учащиеся  получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя
практические действия, например: устные и письменные упражнения, творческие
работы, лабораторные работы, практические работы);
·
методы
проблемного обучения
(сообщающее
изложение с элементами проблемности; познавательное проблемное изложение; диалогическое проблемное изложение; эвристический или частично-поисковый
метод; исследовательский метод.)
Эти методы можно
применять на многих уроках. Новые формы уроков позволяют использовать эти методы,
оптимально сочетая их, учитывая содержание материала, дидактические цели урока
и возрастные особенности учащихся.
Самым главным
условием изменения профессионализма  учительских кадров для получения
новых образовательных результатов учащихся (компетентностей) является изменение
педагогических технологий.
К числу
современныхобразовательныхтехнологийможно отнести:
систему
инновационной оценки «портфолио»;здоровьесберегающую технологию;информационно-коммуникационные
технологии;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);технологию
использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых и другие
видов обучающих игр; технологию  развития «критического мышления»; проблемное
обучение;  разноуровневое обучение;  исследовательские методы  в обучении; проектные
методы обучения; лекционно-семинарско-зачетную систему обучения и т.д.
В
последние годы существенно изменились приоритеты образования, особенно
начального, т.к. все начальные классы перешли работать по новым ФГОС. Сегодня
его главные цели – развитие творческой личности ученика.
Да,
можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения
интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдёт, это будет лишь
видимость учебной деятельности. На уроке должны быть созданы условия,
способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций
свободы и избирательности в поведении к учебной деятельности, нравственной
рефлексии.
Исключительное
значение для ребёнка имеет возможность делиться на уроке своими личными
наблюдениями. При этом учитель не теряет своей руководящей, организующей роли,
но в то же время становится участником коллективного процесса познания. В его
работе исчезнут те нотки «командования», которые обычно звучат от учителя,
особенно учителя начальных классов.
Говорить о современном уроке можно много и
долго. Но самое главное, по-моему, это способность самого учителя учиться,
осваивать что-то новое, желание изучать и внедрять в свою практику инновации,
умение зажечь жаждой познания своих учеников.

alt: Итог урока. Домашнее задание


extracted_text:
Министерство  сельского хозяйства и продовольствия
Самарской области
государственное бюджетное  профессиональное образовательное
учреждение  Самарской области
«Борский государственный техникум»

«Согласовано»
Руководитель
  МК
________Н.Е.
  Кочкарева
«___»   августа   2019г.
Протокол № _____
от «___»__________2019г.

Утверждаю
Зам.
  директора по УВР
________Е.М.
  Ковалева
«___»    августа
  2019г.

Методические
 рекомендации
по выполнению самостоятельной
работы

 по учебному предмету
ОУП.03 Математика
 программы  подготовки  специалистов
среднего звена

                            35.02.07   Механизация сельского хозяйства

(технический
профиль)

Автор-составитель:
Ромаева
Н. С. - преподаватель ГБПОУ СО «Борский государственный техникум»

Организация-разработчик:
ГБПОУ СО «Борский государственный техникум»

Борское,
 2019 г.

Содержание.

Стр.

1.

Пояснительная записка

3-4

2.

Виды самостоятельных работ.

4-14

3.

Приложения

15-17

4

Список используемой литературы

18

Пояснительная
записка
В связи с введением в образовательный процесс  нового
Государственного образовательного стандарта все более актуальной становится
задача организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная
учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства
педагога, но по его заданиям и под его контролем. Самостоятельная работа
студентов  является одной из основных форм  внеаудиторной работы при реализации
учебных планов и программ.   По дисциплине математика практикуются  следующие
виды и формы самостоятельной работы студентов:
•
Создание шпаргалки;
•
индивидуальные
задания (решение задач, подготовка сообщений, докладов,  исследовательские
работы и др.);
•
Домашняя контрольная работа;
•
Ответить на вопросы;
•
тестирование
по материалам,   разработанным преподавателем;
•
подготовка к
контрольным работам, зачетам и экзаменам.
•
изучение
лекционного материала по конспекту с использованием рекомендованной литературы;
•
подготовка
к практическим, занятиям;
•
Самостоятельная работа в
интернете;
•
Выполнить
конспект;
•
подготовка
кратких сообщений, докладов, рефератов, исследовательских работ,
самостоятельное составление задач по изучаемой теме (по указанию
преподавателя);
Самостоятельная работа может проходить в лекционном кабинете,   во
время внеклассных мероприятий, дома.
Целью
самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями,
профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом
творческой, исследовательской деятельности.
Самостоятельная
работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и
организованности, творческого подхода  к  решению проблем учебного и
профессионального уровня.
   Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную
программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Студенту
предоставляется возможность работать во время учебы более самостоятельно, чем
учащимся в средней школе. Студент должен уметь планировать и выполнять свою
работу.
   В связи с этим напоминаем правила по планированию и реализации
самостоятельной учебной деятельности:
1. Прежде чем
выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.
2. Подумайте и до
конца осознайте, почему вы будете это   делать, для чего это нужно.
3. Оцените и
проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарайтесь учесть все
варианты.
4.  Выберите
наилучший вариант, взвесив все условия.
5. Наметьте
промежуточные этапы предстоящей работы,
определите время выполнения каждого этапа.
6. Во время
реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность.
Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и
используйте обратную связь.
Оценивание
самостоятельных работ происходит по бально-рейтинговой системе. Максимальное
количество баллов за каждый вид самостоятельной работы указывается в критериях
оценки работы. В течение семестра все баллы за выполненные самостоятельные
работы суммируются и оказывают влияние на итоговую оценку по предмету.
Необходимость организации
со студентами внеаудиторной самостоятельной деятельности определяется тем, что
удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым
относятся:
-
выработка способности
работать самостоятельно;
-
развитие
познавательной активности;
-
стимулирование
творческого мышления;
-
повышение культуры
умственного труда, интереса к работе;
-
осмысление
приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");
-
формирование умения
планировать время;
-
выработка
ответственности и инициативности.
Самостоятельная работа
студентов проводится с целью:
-
обеспечения
профессиональной подготовки выпускника в соответствии с ФГОС СПО;
-
формирования и развития
общих компетенций, определённых в ФГОС СПО ;
-
формирования и
развития профессиональных компетенций, соответствующих основным видам
профессиональной деятельности.
Задачи, реализуемые в ходе проведения
внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в образовательной среде
колледжа представляют собой:
-
систематизация,
закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
-
овладение
практическими навыками работы с нормативной и справочной литературой;
-
развитие познавательных
способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности;
-
формирование
самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-
овладение
практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в
профессиональной деятельности;
-
развитие
исследовательских умений.
При выполнении любого вида
самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы:
1.
определение цели
самостоятельной работы;
2.
конкретизация
познавательной (проблемной или практической) задачи;
3.
самооценка готовности
к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
4.
выбор адекватного
способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее
решения);
5.
планирование
(самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению
задачи;
6.
реализация программы
выполнения самостоятельной работы;
7.
осуществление в
процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за
ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного
результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ
выполнения работы, устранение ошибок и их причин.
Целью методических
рекомендаций является расширение и дополнение учебников по математике,
акцентирование внимания обучающихся на главных вопросах, развитие навыков
самостоятельной работы с учебной и справочной литературой.
Указания к выполнению ВСР
1.
ВСР
нужно выполнять в отдельной тетради в клетку, чернилами черного или синего
цвета. Необходимо оставлять поля шириной 5 клеточек для замечаний
преподавателя.
2.
Решения
задач следует излагать подробно и аккуратно, объясняя и мотивируя все действия
по ходу решения и делая необходимые чертежи.
3.
Оформление
решения задачи следует завершать словом «Ответ».
4.
После
получения проверенной преподавателем работы студент должен в этой же тетради
исправить все отмеченные ошибки и недочеты. Вносить исправления в сам текст
работы после ее проверки запрещается.
5.
Оценивание
индивидуальных
образовательных достижений по результатам выполнения ВСР  производится в
соответствии с универсальной шкалой (таблица).

Процент
  результативности (правильных ответов)

Качественная
  оценка индивидуальных образовательных достижений

балл (отметка)

вербальный
  аналог

90 – 100

5

отлично

80 – 89

4

хорошо

70 – 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

Методические рекомендации по составлению
конспекта
Внимательно прочитайте текст. Уточните в
справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести
справочные данные на поля конспекта.
Выделите главное, составьте план.
Кратко сформулируйте основные положения
текста, отметьте аргументацию автора.
Законспектируйте материал, четко следуя
пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами.
Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя,
учитывайте лаконичность, значимость мысли.
Самостоятельная работа студентов при
решении задач
В процессе изучения математики наряду с
некоторыми теоретическими сведениями студенты овладевают и закрепляют способы
решения задач. Обычно с такими способами знакомит сам преподаватель, показывая
решение задач по темам. Наиболее эффективным при этом является такой подход, при
котором преподаватель раскрывает перед студентами технологию решения задачи,
показывает, чем мотивировано применение некоторого метода решения, чем
обусловлен выбор того или иного пути.
Работа над задачей тоже может быть
полностью самостоятельной работой студентов. Она преследует несколько целей:
-
 продолжить
формирование умений самостоятельно изучать текст, который в данном случае
представляет собой задачу;
-
 обучить
рассуждениям;
-
 обучить
оформлению решения задач. К тому же студенты будут знать, что у них имеется
образец рассуждений и оформления задачи, к которому они могут обратиться при
решении другой задачи или при проверке правильности своего решения.
Непременным условием усвоения новых
теоретических сведений и овладения новыми приемами решения задач является
выполнение студентами тренировочных упражнений, в ходе которого приобретенные
знания становятся полным достоянием студентов. Как известно, существуют две
формы организации такой тренировочной работы – фронтальная работа и
самостоятельная работа. Фронтальная работа на уроках математики – это
традиционная, давно сложившаяся форма. Схематически ее можно описать так: один
из студентов выполняет задание на доске, остальные выполняют это же задание в
тетрадях. Самостоятельная работа студентов на уроке состоит в выполнении без
помощи преподавателя и товарищей  задания.
Большие возможности для подготовки
студентов к творческому труду и самостоятельному пополнению знаний имеет
самостоятельное выполнение заданий. В этом случае студент без какой-либо помощи
должен наметить пути решения, правильно выполнить все построения,
преобразования, вычисления и т. п. В таком случае мысль студента работает
наиболее интенсивно. Он приобретает практический навык работы в ситуации, с
которой ему неоднократно придется сталкиваться в последующей трудовой
деятельности. Вместе с тем самостоятельная работа студентов на уроках
математики имеет и свои недостатки. Усилия студента могут оказаться напрасными
и не привести к результату, если он недостаточно подготовлен к решению поставленной
задачи. Студент не слышит комментариев к решению, а рассуждения, которые он
проводит мысленно, могут быть не всегда правильными и достаточно полными,
причем возможности обнаружить это студент не имеет. Вообще при самостоятельном
выполнении заданий мыслительные процессы не могут быть проконтролированы
преподавателем. Поэтому даже верный ответ может оказаться случайным.
Исправление ошибок, допущенных при самостоятельной работе, происходит в ходе ее
проверки по окончании всей работы. Поэтому, выполняя упражнение самостоятельно,
студент, не усвоивший материал, может повторять одну и ту же ошибку от примера
к примеру и невольно закрепить неправильный алгоритм.
Самостоятельная работа над учебным
материалом состоит из следующих элементов:
1.     Изучение материала
по учебнику.
2.     Выполнение
еженедельных домашних заданий.
3.     Выполнение
внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР).
В методических рекомендациях Вам
предлагается перечень внеаудиторных самостоятельных работ, которые вы должны
выполнить в течение учебного года.
При выполнении (ВСР)  обучающийся  может
обращаться к преподавателю для получения консультации.
Методические
рекомендации  по выполнению практических занятий
Для того чтобы практические занятия
приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение
ситуативных задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как
правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной
точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет
закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа
лекционного материала, так и с помощью решения ситуативных задач. При этих
условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его
на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
При самостоятельном решении поставленных
задач нужно обосновывать каждый этап действий, исходя из теоретических положений
курса. Если обучающийся  видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала решения
поставленных задач составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
проблемных задач или примеров следует излагать подробно, нужно сопровождать
комментариями, схемами, чертежами и рисунками, инструкциями по выполнению.
Следует помнить, что решение каждой
учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого
требует условие, и по возможности с выводом. Полученный результат следует
проверить способами, вытекающими из существа данной задачи.
Методические рекомендации по написанию
контрольной работы
Контрольная работа – промежуточный метод
проверки знаний обучающегося  с целью определения конечного результата в
обучении по данной теме или разделу. Она призвана систематизировать знания,
позволяет повторить и закрепить материал. При выполнении студенты ограничены во
времени, могут использовать любые учебные пособия, консультации преподавателя.
Методические рекомендации к написанию
реферата
Реферат необходимо сдать в
печатном виде на листе формата А4, выполненном шрифтом Times New Roman 14 пунктов.
Требования, предъявляемые к
реферату:
Реферат (доклад) должен быть
оформлен  в MS  Word,  шрифт текста  Times New Roman, 14 пт., интервал 1.
1.
Титульный лист (см. приложение 1)
2.
Содержание (см. приложение 2)
3.
Введение
4.
Основная часть реферата
5.
Заключение
6.
Список используемой литературы (см. приложение 3)
 Если возникнут затруднения
в процессе работы, обратитесь к преподавателю.
Критерии оценки:
1.
Вы правильно выполнили задание. Работа выполнена аккуратно –
5(отлично).
2.
Вы не смогли выполнить 2-3 элемента. Работа выполнена аккуратно-
4(хорошо).
3.
Работа выполнена неаккуратно, технологически неправильно –
3(удовлетворительно).

Приложение 1

Министерство
сельского хозяйства и продовольствия
Самарской
области                                                                                государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение  Самарской области
«Борский
государственный   техникум»

РЕФЕРАТ
по предмету: ОУП.03 Математика

на тему: «Указать тему реферата»

ВЫПОЛНИЛ:
студент группы (указать  группу)
Фамилия, имя (в Род.п.)

РУКОВОДИТЕЛЬ:
преподаватель Ромаева Н. С.

с.Борское, 20___ г.

Приложение  2

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..…...стр.
1.
Глава 1………………………………………………………...……………….стр.
2.
Глава 2 ………………………………………………………………………...стр.
Заключение ………………………………………………………………………стр.
Список используемой литературы ………………………………...……………стр.

Приложение 3

Список
используемой литературы

1.
М.И. Башмаков «Математика», учебник, М.: Издательский центр
«Академия», 2014.
2.
Профессиональные печатные издания
3.
Интернет-ресурс
4.
Дополнительные источники:….

Методические рекомендации по подготовке сообщения
Сообщение – это
сокращенная запись информации, в которой должны быть отражены основные
положения текста, сопровождающиеся аргументами, 1–2 самыми яркими и в то же
время краткими примерами.
Сообщение
составляется по нескольким источникам, связанным между собой одной темой.
Вначале изучается тот источник, в котором данная тема изложена наиболее полно и
на современном уровне научных и практических достижений. Записанное сообщение
дополняется материалом других источников.
Этапы подготовки
сообщения:
1. Прочитайте
текст.
2. Составьте его
развернутый план.
3. Подумайте,
какие части можно сократить так, чтобы содержание было понято правильно и,
главное, не исчезло.
4. Объедините
близкие по смыслу части.
5. В каждой части
выделите главное и второстепенное, которое может быть сокращено при
конспектировании.
6. При записи
старайтесь сложные предложения заменить простыми.
Тематическое и
смысловое единство сообщения  выражается в том, что все его компоненты связаны
с темой первоисточника.
Сообщение должно
содержать информацию на 3-5 мин. и сопровождаться презентацией, схемами,
рисунками, таблицами и т.д.
Методические рекомендации  по составлению
презентаций
Требования к презентации
На первом слайде размещается:
название презентации;
автор: ФИО, группа, название учебного
учреждения (соавторы указываются в алфавитном порядке);
год.
На втором слайде указывается содержание
работы, которое лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности
презентации).
На последнем слайде указывается список
используемой литературы в соответствии с требованиями, интернет-ресурсы
указываются в последнюю очередь.

Оформление слайдов

Стиль

-
  необходимо
  соблюдать единый стиль оформления;
-
  нужно
  избегать стилей, которые будут отвлекать от самой презентации;
-
  вспомогательная
  информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной
  информацией (текст, рисунки)

Фон

-
  для
  фона выбираются более холодные тона (синий или зеленый)

Использование
  цвета

-
  на
  одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона,
  один для заголовков, один для текста;
-
  для
  фона и текста используются контрастные цвета;
-
  особое
  внимание следует обратить на цвет гиперссылок (до и после использования)

Анимационные
  эффекты

-
  нужно
  использовать возможности компьютерной анимации для представления информации
  на слайде;
-
  не
  стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами; анимационные эффекты
  не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде

Представление информации

Содержание
  информации

-
  следует
  использовать короткие слова и предложения;
-
  времена
  глаголов должно быть везде одинаковым;
-
  следует
  использовать минимум предлогов, наречий, прилагательных;
-
  заголовки
  должны привлекать внимание аудитории

Расположение
  информации на странице

-
  предпочтительно
  горизонтальное расположение информации;
-
  наиболее
  важная информация должна располагаться в центре экрана;
-
  если
  на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней

Шрифты

-
  для
  заголовков не менее 24;
-     для остальной
  информации не менее 18;
-
  шрифты
  без засечек легче читать с большого расстояния;
-
  нельзя
  смешивать разные типы шрифтов в одной презентации;
-
  для
  выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
  подчеркивание того же типа;
-
  нельзя
  злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже, чем строчные).

Способы
  выделения информации

Следует
  использовать:
-
  рамки,
  границы, заливку
-
  разные
  цвета шрифтов, штриховку, стрелки
-
  рисунки,
  диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов

Объем
  информации

-
  не
  стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут
  единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
-
  наибольшая
  эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отражаются по одному
  на каждом отдельном слайде.

Виды
  слайдов

Для
  обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с
  текстом, с таблицами, с диаграммами.

Критерии
оценки презентации

Критерии
  оценки

Содержание
  оценки

1.
  Содержательный критерий

правильный выбор темы, знание предмета и
  свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии,
  импровизация, речевой этикет

2.
  Логический критерий

стройное логико-композиционное
  построение речи, доказательность, аргументированность

3.
  Речевой критерий

использование языковых (метафоры,
  фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.)
  средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность
  ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.

4.
  Психологический критерий

взаимодействие с аудиторией (прямая и
  обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование
  различных приемов привлечения и активизации внимания

5.
  Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной
  презентации

соблюдены требования к первому и
  последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и
  информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и
  видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной)
  информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не
  противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и
  компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации

Методические рекомендации по составлению
кроссворда
Кроссворд-это
игра, состоящая в разгадывании слов по определениям.
1.     В общем случае
определение должно состоять из одного предложения.
2.     Определения должны
быть по во возможности краткими. Следует избегать перечислений, не
злоупотреблять причастными и деепричастными оборотами, не перегружать текст
прилагательными. Определение кроссворда - своего рода компромисс между краткостью
и содержательностью.
3.     Запрещается
использование в одной сетке двух и более одинаковых слов, даже с различными
определениями.
4.     В вопросах следует
избегать энциклопедических определений. В целом работа должна быть авторской, а
не перепечаткой статей из словаря.
5.     Нежелательно
начинать формулировку вопроса с цифры, глагола, деепричастия.
6.     Запрещается
использование однокоренных слов в вопросах и ответах.
7.     В работе должна
быть изюминка, то есть нечто, отличающее ее от миллионов других.
8.Запрещается помещать слова без
пересечений (встречается и такое).
 Не используются слова, пишущиеся через
тире и имеющие уменьшительно-ласкательную окраску.
Перечень
тем внеаудиторной самостоятельной работы

Название
  разделов, тем внеаудиторной самостоятельной работы

Вид
  деятельности

Формы
  контроля

Раздел:
  Развитие понятия числа.
Самостоятельная работа №1.
«История открытия комплексных чисел».
Самостоятельная работа №2.
«Тригонометрическая и показательная
  форма комплексных чисел».
Самостоятельная работа №3.
«Действия над комплексными числами»

Выполнение заданий

Создание презентации

Работа с учебной литературой

Проверка выполненных заданий
Просмотр и оценка презентаций

Проверка конспекта

Раздел: Корни, степени и логарифмы.
Самостоятельная работа №4.
«Значение и история понятия логарифма».
Самостоятельная работа №5.
«Решение заданий на преобразование
  логарифмических выражений».
Самостоятельная работа №6.
«Решение показательных и логарифмических
  уравнений и неравенств».

Выполнение реферата

Решение заданий

Решение уравнений и неравенств

Проверка и защита рефератов

Проверка выполненных заданий

Проверка выполненных заданий

Раздел: Прямые и плоскости в
  пространстве.
Самостоятельная работа №7.
«Прямые и плоскости в пространстве».
Самостоятельная работа №8.
«Взаимное расположение прямых и
  плоскостей в пространстве».

Создание презентации

Составление
кроссворда

Просмотр и оценка презентаций

Проверка
кроссворда

Раздел: Основы тригонометрии.
Самостоятельная работа №9.
«История развития и становления
  тригонометрии».
Самостоятельная работа №10.
«Решение тригонометрических уравнений
  повышенной сложности».

Выполнение реферата

Решение уравнений

Проверка и защита рефератов

Проверка выполненных заданий

Раздел: Элементы комбинаторики.
Самостоятельная работа №11.
«Жизнь и научная деятельность И.
  Ньютона».

Выполнение реферата

Проверка и защита рефератов

Раздел: Координаты вектора.
Самостоятельная работа №12.
«Действия над векторами».
Самостоятельная работа №13.
«Решение задач по теме «Векторы»».

Создание презентации
Решение задач

Просмотр и оценка презентаций
Проверка выполненных заданий

Раздел: Функции, их свойства и графики.
Самостоятельная работа №14.
«Элементарные функции. Сложные функции».
Самостоятельная работа №15.
«Примеры функциональных зависимостей в
  реальных процессах и явлениях».

Работа с учебной литературой

Выполнение реферата

Проверка конспекта

Проверка и защита рефератов

Раздел: Многогранники.
Самостоятельная работа №16.
«Правильные многогранники».
Самостоятельная работа №17.
«Жизнь и творчество Эйлера».
Самостоятельная работа №18.
«Многогранники».
Самостоятельная работа №19.
«Звездчатые многогранники.
  Кристаллы-природные многогранники».
Самостоятельная работа №20.
«Модели многогранников».

Создание презентации
Выполнение реферата
Создание презентации
Подготовить сообщения

Изготовление моделей

Просмотр и оценка презентаций
Проверка и защита рефератов
Просмотр и оценка презентаций
Выступление с сообщением на занятии

Оценивание изготовленных моделей

Раздел: Линейные уравнения и
  неравенства.
Самостоятельная работа №21.
«Графическое решение уравнений и
  неравенств».
Самостоятельная работа №22.
«Иррациональные уравнения. Уравнения,
  содержащие переменную под знаком модуля».

Работа с учебной литературой

Работа с учебной литературой

Проверка конспекта

Проверка конспекта

Раздел: Начала математического анализа.
Самостоятельная работа №23.
Способы задания и свойства числовой
  последовательности. Понятие о пределе последовательности. Бесконечно
  убывающая геометрическая последовательность и ее сумма.
Самостоятельная работа №24.
«Производная и ее применение».
Самостоятельная работа №25.
«Предел, связанный с числом e».
Самостоятельная работа №26.
«Решение прикладных задач».
Самостоятельная работа №27.
«Интеграл и его применение».
Самостоятельная работа №28.
«Приближенные методы вычисления
  определенного интеграла».

Работа с учебной литературой

Создание презентации
Работа с учебной литературой.
Решение задач

Создание презентации
Работа с учебной литературой

Проверка конспекта

Просмотр и оценка презентаций
Проверка конспекта

Проверка выполненных заданий
Просмотр и оценка презентаций
Проверка конспекта

Раздел: Интеграл и его применение
Самостоятельная работа №19 «Объем и его
  измерение»

Работа с учебной литературой

Проверка конспекта

Раздел: Элементы теории вероятностей и
  математической статистики.
Самостоятельная работа №36.
«Я. Бернулли».
Самостоятельная работа №37.
«Решение задач по теории вероятностей».

Выполнение реферата
Решение задач

Проверка и защита рефератов
Проверка выполненных заданий

Литература
Основные
источники
1.     Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: учебник для
студ. учреждений сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – М.: Издательский
центр «Академия», 2016. – 256 с. ISBN 978-5-4468-2623-0
2.     Гусев В.А.
Математика для профессий и специальностей социально-экономического профиля:
учебник для образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования/ В.А. Гусев,
С.Г. Григорьев, С.В. Иволгина. – 4-еизд.,стер. – М.:Издательский центр «Академия»,
2012. – 384с. ISBN 978-5-7695-9196-9

Дополнительные
источники
1.   Мордкович А.Г.
Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. В 2ч. Ч. 1 учебник для
общеобразовательных учреждений (базовый уровень) – М. Мнемозина, 2010. Ч.2
задачник для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый уровень) – М.:
Мнемозина, 2010.
2.   Атанасян Л.С. и
др. Геометрия 10-11 кл. – М., 2010
3.   Выгодский М.Я.
Справочник по высшей математике. – М.: Наука, 1987
4.   Погорелов А. В.
Геометрия: учеб. для 7-11 кл. общеобразовательных учреждений. – 8-е изд. – М:
Просвещение. 1998. – 383с.
5.   Алгебра и начала
математического анализа. 10-11 классы. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся
образовательных учреждений (базовый уровень)/[А.Г. Мордкович и др.]; од
редакцией А. Г. Мордкович. – 11-е изд. –М.:Мнемозина, 2010.

file_name: МР ОУП.03 СР.doc

alt: Содержание.

alt: При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы : 1

alt: Приложение 2 Содержание

alt: Использование цвета - на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста; - для фона и…

alt: Критерии оценки презентации

alt: Раздел: Элементы комбинаторики

alt: Раздел: Начала математического анализа

alt: Литература Основные источники 1

title: Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по предмету ОУП.03 Математика


file_name: Свидетельство участника конкурса.docx

title: Свидетельство участника конкурса


extracted_text:
Сенсорное развитие ребенка
дошкольного возраста

    Сенсорное
развитие ребенка это    развитие его восприятия (зрительного,
слухового,  тактильного, обонятельного и вкусового и формирование
представлений и внешних свойствах предметов ( их цвете, форме, величине,
положении в пространстве, запахе, вкусе и др. свойствах). Именно с сенсорного
развития начинается познание ребенком окружающего мира, так все предметы
и явления,  которые наполняют наш мир, имеют свойства.
   В каждом возрасте
перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено
сенсорной культуры.

     На первом году жизни основная задача состоит в
предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних
впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов.  Когда у детей
начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще
одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме
предмета, его величине и положении в пространстве. Постепенно такое приспособление
приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для ребенка определенное
значение ("маленькое" - это то, что можно схватить одной рукой,
"большое" - двумя руками, "круглое" - то, что охватывается
всей ладошкой; "квадратное" - то, что берется пальцами, обхватывающими
предмет с двух сторон и т.п.).

   Сенсорное воспитание в этот период - основной вид деятельности
вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не
только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего
физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях
ограниченности притока впечатлений дети испытывают "сенсорный голод",
который ведет к значительным задержкам общего развития.

    На втором году жизни задачи сенсорного воспитания
усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных
эталонов (общепринятых образцов внешних свойств предметов), у него начинают
накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах
предметов. Важно, чтобы эти  представления были достаточно разнообразными.
А это значит, что ребенка нужно знакомить со всеми основными разновидностями
свойств предметов - шестью цветами (красным, оранжевым, желтым, зеленым, синим,
фиолетовым; голубой следует исключить, так как дети плохо отличают его от
синего), белым и черным цветом; с такими формами как круг, квадрат, треугольник,
овал, прямоугольник.

    Знакомя детей с разными свойствами предметов, не следует
добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел
учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если
треугольник он будет при этом называть "угольником" или
"крышей". Взрослый, занимаясь с ребенком, должен употреблять названия
форм и цветов, но не требовать этого от ребенка. Достаточно, чтобы дети
научились правильно понимать слова: "форма", "цвет",
"такой же". Исключение здесь составляет ознакомление с величиной
предметов. Величина не имеет абсолютного значения. Она воспринимается только в
сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по
сравнению с другим, который в этом случае является маленьким.
И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

    Дети третьего года жизни уже могут выполнять продуктивные
действия (выкладывание мозаики, рисование красками (нанесение цветовых пятен),
складывание простейших предметов из строительного материала)), но при этом они
мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как
не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая детей
выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы
каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки
предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных
действий.       К трех летнему возрасту завершается
подготовительный этап сенсорного развития ребенка и далее начинается
организация систематического усвоения им сенсорной культуры. Начиная с трех лет
основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с
общепринятыми сенсорными эталонами.

file_name: Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста.doc

intro: Статья рассказывает об этапах сенсорного развития ребенка дошкольного возраста.

родителям

group: Педагогика

tags: сенсорные эталоны

tags: Сенсорное развитие


extracted_text:
Оператор ветвления If…Then…Else…End if

Оператор ветвления (условный оператор) - это структура, которая
  представляет собой простую форму проверки заданных условий, впоследствии чего
  выполняются определенные операторы.
Оператор If…Then…Else…End if имеет следующий
  синтаксис:
If условие Then 1й_оператор Else 2й_оператор
1й_оператор выполняется в том случае, когда заданное условие
  является истиной, если же условие не равняется истине – тогда выполняется
  2й_оператор.
Условный оператор If можно использовать в трёх видах:
1. If условие Then оператор
Пример №1:
view plainprint?

1.
  Sub example1()
2.
   If 100 = 100 Then MsgBox True
3.
  End Sub

В примере №1 приведена краткая форма записи, что означает: если(if)
  100 = 100(условие) тогда(then)
  Msgbox True(оператор)
2. If условие Then 1й_оператор Else 2й_оператор End
  If
Пример №2:

view plainprint?

1.
  Sub example2()
2.
   If 100 < 10 Then
3.
   MsgBox True
4.
   Else
5.
   MsgBox False
6.
   End If
7.
  End Sub

В примере №2 приведена полная форма записи с двумя операторами,
  что означает: если(if)
  100 < 10(условие) тогда(then)
  Msgbox True(1й_оператор) иначе(else)
  Msgbox False(2й_оператор) конец(end
  if)

3. If 1е_условие Then 1й_оператор ElseIf 2е_условие Then 2й_оператор End
  If

Пример №3:
view plainprint?

1.
  Sub example3()
2.
   If 100 = 120 Then
3.
   MsgBox 120
4.
   ElseIf 100 = 100 Then
5.
   MsgBox 100
6.
   End If
7.
  End Sub

  В примере №3 приведена самая гибкая форма условного оператора If (структура с
  двумя операторами и двумя условиями), что означает: если(if)
  100 = 120(1е_условие) тогда(then)
  Msgbox 120(1й_оператор) иначе если(ElseIf)
  100 = 100(2е_условие) тогда(then)
  Msgbox 100(2й_оператор)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Microsoft Excel.doc

alt: Оператор ветвления If…Then…Else…End if

title: Microsoft Excel