extracted_text:
Самостоятельная
работа №7
Тема:
Составить таблицу векторов прерываний MS – DOS
Цель:
- систематизировать и
закрепить знания системы обработки прерываний ОС MS-DOS
Сроки
выполнения: 1 неделя
Время
выполнения: 5 часов
Основные
требования к результатам работы: Перечертить таблицу 3 в
тетрадь для самостоятельных работ с помощью карандаша и линейки. Полностью
заполнить ее.
Форма
отчетности: таблица
Задание
1. Перепишите
таблицу № 3 в тетрадь для самостоятельных работ.
Таблица № 3
Таблица
векторов прерываний MS – DOS

№

Описание
  вектора

0

Ошибка деления.
  Вызывается автоматически после выполнения команд DIV или IDIV, если в
  результате деления происходит переполнение (например, при делении на 0).
  Обычно при обработке этого прерывания MS-DOS выводит сообщение об ошибке и
  останавливает выполнение программы. При этом для процессора i8086 адрес
  возврата указывает на команду, следующую после команды деления, а для
  процессора i80286 и более старших моделей - на первый байт команды, вызвавшей
  прерывание

1

Прерывание пошагового
  режима. Вырабатывается после выполнения каждой машинной команды, если в слове
  флагов установлен бит пошаговой трассировки TF. Используется для отладки
  программ. Это прерывание не вырабатывается после выполнения команды MOV в
  сегментные регистры или после загрузки сегментных регистров командой POP.

2

Аппаратное
  немаскируемое прерывание. Это прерывание может использоваться по-разному в
  разных машинах. Обычно вырабатывается при ошибке четности в оперативной
  памяти и при запросе прерывания от сопроцессора.

3

Прерывание для
  трассировки. Это прерывание генерируется при выполнении однобайтовой машинной
  команды с кодом CCh и обычно используется отладчиками для установки точки
  прерывания.

4

Переполнение.
  Генерируется машинной командой INTO, если установлен флаг OF. Если флаг не
  установлен, то команда INTO выполняется как NOP. Это прерывание используется
  для обработки ошибок при выполнении арифметических операций.

5

Печать копии экрана.
  Генерируется при нажатии на клавиатуре клавиши PrtScr. Обычно используется
  для печати образа экрана. Для процессора 80286 генерируется при выполнении
  машинной команды BOUND, если проверяемое значение вышло за пределы заданного
  диапазона.

6

Неопределенный код
  операции или длина команды больше 10 байт (для процессора 80286).

7

Особый случай
  отсутствия математического сопроцессора (процессор 80286).

8

IRQ0 - прерывание
  интервального таймера, возникает 18,2 раза в секунду.

9

IRQ1 - прерывание от
  клавиатуры. Генерируется при нажатии и при отжатии клавиши. Используется для
  чтения данных от клавиатуры.

A

IRQ2 - используется для
  каскадирования аппаратных прерываний в машинах класса AT.

B

IRQ3 - прерывание
  асинхронного порта COM2.

C

IRQ4 - прерывание
  асинхронного порта COM1.

D

IRQ5 - прерывание от
  контроллера жесткого диска для XT.

E

IRQ6 - прерывание
  генерируется контроллером флоппи-диска после завершения операции.

F

IRQ7 - прерывание
  принтера. Генерируется принтером, когда он готов к выполнению очередной
  операции. Многие адаптеры принтера не используют это прерывание.

10

Обслуживание
  видеоадаптера.

11

Определение
  конфигурации устройств в системе.

12

Определение размера
  оперативной памяти в системе.

13

Обслуживание дисковой
  системы.

14

Последовательный
  ввод/вывод.

15

Расширенный сервис для
  AT-компьютеров.

16

Обслуживание
  клавиатуры.

17

Обслуживание принтера.

18

Запуск BASIC в ПЗУ,
  если он есть.

19

Загрузка операционной
  системы.

1A

Обслуживание часов.

1B

Обработчик прерывания
  Ctrl-Break.

1C

Прерывание возникает
  18.2 раза в секунду, вызывается программно обработчиком прерывания таймера.

1D

Адрес видеотаблицы для
  контроллера видеоадаптера 6845.

1E

Указатель на таблицу
  параметров дискеты.

1F

Указатель на
  графическую таблицу для символов с кодами ASCII 128-255.

20-5F

Используется DOS или
  зарезервировано для DOS.

60-67

Прерывания,
  зарезервированные для пользователя.

68-6F

Не используются.

70

IRQ8 - прерывание от
  часов реального времени.

71

IRQ9 - прерывание от
  контроллера EGA.

72

IRQ10 -
  зарезервировано.

73

IRQ11 - зарезервировано.

74

IRQ12 -
  зарезервировано.

75

IRQ13 - прерывание от
  математического сопроцессора.

76

IRQ14 - прерывание от
  контроллера жесткого диска.

77

IRQ15 -
  зарезервировано.

78
  - 7F

Не используются.

80-85

Зарезервированы для
  BASIC.

86-F0

Используются
  интерпретатором BASIC.

F1-FF

Не используются.

file_name: 61. Самостоятельная работа по теме Составить таблицу векторов прерываний MS – DOS.doc

alt: Самостоятельная работа №7 Тема:

alt: Обслуживание дисковой системы


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ

Заработная
плата включает в себя две составляющих: основная заработная плата и
дополнительная заработная плата.
Основная
заработная плата включает все виды оплаты труда и доплаты за фактически
проработанное время. В ее состав входят: оплата по сдельным расценкам и
тарифным ставкам с учетом районных надбавок к заработной плате, нормативная
заработная плата, доплаты за работу в ночное время, за обучение учеников, за
бригадирство, доплата по сдельно-премиальной и повременно-премиальной системам.
Исходные данные для
планирования фонда заработной платы:
• производственная программа в натуральном и стоимостном выражении и ее
трудоемкость;
• состав и уровень
квалификации работников, необходимых для выполнения программы;
• действующая тарифная
система;
• применяемые формы и
системы оплаты труда;
• нормы и зоны
обслуживания, а также законодательные акты по труду, регулирующие заработную
плату (род выплат и доплат, учитываемых при оплате труда).[2]
Фонд
тарифной (нормативной) заработной платы производственных рабочих-сдельщиков и
повременщиков определяют по формулам:

ФЗП
тар.сд=Т ср. сд * tj
* Nj * РК
ФЗП
тар.пов = Т ср. пов * Фд.р * Ч пов * РК

где
ФЗП тар.сд, ФЗП тар.пов - фонд тарифной (нормативной) заработной платы
производственных рабочих, соответственно сдельщиков и повременщиков, д.е./год;
Т ср. сд и Т ср. пов - часовая тарифная ставка среднего разряда сдельщиков и
повременщиков, д.е./ч.; n - число j-х наименований изделий; tj
- трудоемкость одного изделия j-го наименования, нормо-ч./шт.; Nj - число
изделий j-го наименования, подлежащих изготовлению, шт./год;РК – коэффициент,
учитывающий районную надбавку к заработной плате; Фд.р - действительный годовой
фонд времени рабочего, ч./год; Ч пов - списочная численность вспомогательных
рабочих-повременщиков, чел.
Для
определения часовой тарифной ставки среднего разряда средний тарифный
коэффициент (Ктар.ср) умножают на ставку первого разряда:

Т
ср. сд = Ктар.ср * Т 1 разряда

Средний
тарифный коэффициент определяют как средневзвешенную величину. Методика его
расчета следующая: по каждому разряду указывают тарифный коэффициент и
соответствующую численность рабочих. Затем определяют численность рабочих,
приведенную к первому разряду. Для этого расчетную численность по каждому
разряду умножают на соответствующий тарифный коэффициент. Делением приведенной
суммарной численности на расчетную суммарную численность получают средний
тарифный коэффициент.
Численность
рабочих соответствующего разряда и профессии, работающих на нормируемых
операциях(сдельщиков), определяют по формуле:

 ,

где
n - число j-х наименований изделий, выпускаемых предприятием; tj
-трудоемкость изготовления операции z-го разряда изделия j-го наименования,
н-ч/ед.; Nj - число изделий
j-го наименования, выпускаемых предприятием, шт./год; Фд.р – действительный
(эффективный) годовой фонд одного рабочего-сдельщика, ч/год; Кв.н. -
средний коэффициент выполнения норм.
Численность
рабочих сдельщиков всех разрядов по каждому j
изделию рассчитывают путем суммирования их численности по всем профессиям.
Численность
остальных категорий работающих для выполнения курсовой работы будет указана в
задании.
Основную
заработную плату производственных рабочих рассчитывают по формулам:

Зо.сд
= ФЗП тар.сд * Кпр.
Зо.пов
= ФЗПтар.пов * Кпр.

alt: ПЛАНИРОВАНИЕ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ

alt: К в.н. - средний коэффициент выполнения норм

title: ПЛАНИРОВАНИЕ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ


extracted_text:
Превращение России в мировую державу
в XVIII в.

ЕГЭ по
истории

Важнейшие
направления внешней политики России в XVIII в.
1.
Европейское направление
Задача — освобождение от иноземного господства земель Украины и
Белоруссии и объединении в одном государстве всех восточных славян, борьба с
революционной Францией.
Решение задач на европейском направлении связано
со следующими событиями:
а) Русско‑польская война 1733-1735 гг. — война за польский
престол в союзе с Австрией, успешный поход русских войск в Польшу.
б) Русско‑шведская война 1741-1743 гг. — попытки Швеции
вернуть утраченные во время Северной войны территории не увенчались успехом,
мирный договор в Або сохранил прежний статус‑кво.
в) Семилетняя война 1756-1763 гг. — причина заключалась в
обострении геополитических противоречий между двумя коалициями европейских
держав: Австрией, Францией, Испанией, Саксонией, Швецией, Россией, с одной
стороны, Пруссией, Великобританией, Португалией — с другой. Основные
события войны: вступление России в войну — 1757 г.; поражение прусских
войск от русских войск при Гросс‑Егерсдорфе — 19 августа 1757 г.;
овладение русскими войсками Кенигсбергом и включение Восточной Пруссии в состав
России — в начале 1758 г.; взятие русскими войсками Берлина — 28 сентября 1760
г. Командующие русскими войсками: С. Ф. Апраксин, В. В. Фермор, П. С. Салтыков,
А. Б. Бутурлин. Приход к власти Петра III привел к подписанию в 1762 г. мирного
договора с Пруссией и потере завоеванных русскими войсками территорий.
г) Участие России в разделах Польши: 1772 г., 1793 г., 1795 г.
Польша как независимое государство прекратила свое существование. К России
отошли Белоруссия и польская часть Лифляндии; Правобережная Украина и Каменец‑Подольский;
Литва, Курляндия.
д) Борьба с революционной Францией.
1786-1794 гг. — поддержка Екатериной II французских монархистов,
участие России в морской блокаде Франции, заключение союза с Австрией и Англией
о совместной борьбе с французской революцией.
1798 г. — Россия оказалась в антифранцузской коалиции европейских
держав во главе с Англией. Русский флот под командованием Ф. Ф. Ушакова осенью
1798 г. через Босфор и Дарданеллы вошел в Средиземное море, а затем в
Адриатическое, где от французских войск были освобождены Ионические острова. В
1799 г. Ф. Ф. Ушаков освободил от французских войск Неаполь и Рим. Русскую
сухопутную армию, действовавшую в Северной Италии, возглавил А. В. Суворов.
Войска под его командованием очистили от французских солдат Северную Италию,
вступив в Милан и Турин (Итальянский поход). Русская армия совершила свой
легендарный переход через Альпы (Швейцарский поход). Вскоре в связи с
обострением противоречий внутри антифранцузской коалиции Россия вышла из ее
состава. Русские войска были отозваны. За одержанные победы великий русский
полководец А. В. Суворов получил титул князя Италийского и высший воинский чин
генералиссимуса.
е) Русско‑шведская война 1788-1790 гг.: русские войска
заняли значительную часть шведской Финляндии. В 1790 г. был подписан Верельский
мир, сохранявший прежние границы.
2.
Азиатское (южное) направление
Задача — борьба за выход к Черному и Азовскому морям.
Основные события:
а) Русско‑турецкая война 1735-1739 гг. (союз с Австрией):
русские войска добились взятия Азова, Очакова, Ясс. Итог — подписание мира в
Белграде, по которому Россия вернула себе Азов.
б) Русско‑турецкая война 1768-1774 гг.
1770 г. — русская армия под командованием талантливого полководца
П. А. Румянцева одержала блестящие победы при речках Лapгa и Кагул и вышла к
Дунаю.
1770 г. — русский флот под командованием А. Г. Орлова и адмиралов
Г. А. Свиридова и И. С. Грейга в Чесменской бухте у берегов Малой Азии полностью
уничтожил турецкую эскадру. Турецкий флот был блокирован в Черном море.
1771 г. — русские войска под командованием князя В. М. Долгорукова
овладели Крымом.
1774 г. — русская армия перешла Дунай, войска под командованием А.
В. Суворова разбили армию великого визиря у деревни Козлуджа, открыв основным
силам во главе с П. А. Румянцевым путь на Стамбул.
1774 г. — заключение Кючук‑Кайнарджийского мира: Россия
получала выход к Черному морю, степи Причерноморья — Новороссию, право иметь
свой флот на Черном море и право прохода через проливы Босфор и Дарданеллы.
Азов и Керчь, Кубань и Кабарда переходили к России. Крымское ханство
становилось независимым от Турции. Турция выплачивала контрибуцию в размере 4
млн руб. Русское правительство добилось права выступать в качестве защитника
законных прав христианских народов Османской империи.
в) Русско‑турецкая война 1787-1791 гг. (союз с Австрией):
русские войска заняли Крымский полуостров, который вошел в состав России (как
опорная база флота был основан в 1783 г. Севастополь), Г. А. Потемкин за успехи
при присоединении Крыма получил приставку к своему титулу «князь Таврический»;
в 1783 г. был заключен договор грузинского царя Ираклия II с Россией о
протекторате, подписан Георгиевский трактат, по которому Россия приняла под
свое покровительство Восточную Грузию; летом 1787 г. А. В. Суворов разгромил
турецкие войска в сражении при Кинбурне (неподалеку от Очакова, 1787), Фокшанах
и на реке Рымник (1789). За эту победу Суворов получил графский титул и
приставку к нему «Рымникский»; в декабре 1788 г. после долгой осады Г. А.
Потемкин штурмом овладел «ключом к Черному морю» — Очаковом, турецкой крепостью
на Днепровском лимане. Особое значение имело взятие Измаила (1790) — цитадели
турецкого владычества на Дунае. Наряду с сухопутными войсками успешно
действовал флот, которым командовал адмирал Ф. Ф. Ушаков: в результате побед в
Керченском проливе и у форта Гаджибей Черное море стало свободным для русского
флота; в сражении у мыса Калиакрия в 1791 г. турецкий флот был уничтожен.
В 1791 г. был подписан Ясский мирный договор: Турция признавала
Крым владением России, в состав России вошла территория между реками Буг и
Днестр, Турция признавала российское покровительство Грузии.
В результате русско‑турецких войн ускорилось хозяйственное
освоение степного юга России. Было ликвидировано Крымское ханство — постоянный
очаг агрессии против украинских и русских земель. На юге России были основаны
Николаев (1789), Одесса (1795), Екатеринодар (1793, ныне Краснодар) и др.
В новый XIX век Российская империя вступала могущественной военно‑морской
державой. Авторитет России на международной арене возрос.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Превращение России в мировую державу в XVIII в.doc

alt: Превращение России в мировую державу в

alt: Русско‑турецкая война 1735-1739 гг

title: Превращение России в мировую державу в 18 веке


extracted_text:
Александр
Михайлович Листопадов
-
Откуда мы знаем песни,
что
пели 100 лет назад?
А
может быть даже больше,
Но
по-прежнему я им рад.

-Я
вырос в казачьей станице.
В
кадетский корпус хожу,
Историю
изучаю.
Все
знать я о Доне хочу.

-
А мне нравятся песни вольных
Донских удалых казаков.
Мы
всей семьёй поем их,
От
маленьких до стариков.

-
А я Донских песен не знаю,
Но они очень нравятся мне
Кто же меня научит?
Кто
пропоет их мне?

-
Искать их нам не придется,
Легко их и спеть, и сыграть.
Ведь
нам в наследство остался
Большой
пятитомный клад.

Это
наследство оставил
Для потомков из века в век
Александр Михайлович Листопадов -
Влюбленный в музыку человек.

Родился
в казачьей станице,
В
большой музыкальной семье.
Здесь
музыку боготворили,
Пели
всегда и везде.

Песни,
сказы, обряды
С
детства ласкали слух
И
маленький Саша влюблялся
В
каждый родной этот звук.

Позже
газетные вырезки,
Где песни встречались, собрал
И
папку эту большую
Друзьям
своим показал.

Но
эта была лишь капля
В
океане донского фольклора
И
Александр Михайлович
Решил
собирать все по крохам.

Проблема
была обозначена
Вопрос
был поставлен ребром
И
экспедиция по Дону отправилась
В
году 1902.
Результатов
таких и не ждали,
Фольклорный
тот материал
В
сборниках был напечатан.
А
автору дали медаль.

Весь
этот труд титанический
В
пятитомник был собран тогда.
Лет
шесть выпускался, печатался.
Теперь
в фондах найдете всегда.

Здесь
собраны песни и ноты к ним
подписаны
к ладу лад.
Захочешь
исполнить - пожалуйста.
Сыграешь
- и будешь рад.

В
сборник вошли былины.
Сказы,
обряды, стихи,
Все,
чем Донщина богата,
Все
здесь найдешь для души.

Его
давно уже нет рядом с нами.
И
лет уж немало прошло,
Но
творчество Листопадова
За
пределы Дона ушло.

Неправда,
их не забыли.
Песни
эти звучат.
Послушайте
их сегодня
В
исполнении наших ребят.

О
земляке нашем память
Храним
мы в юных сердцах:
Есть
улица его имени
И
библиотека для нас.

Он
сам захоронен в Ростове.
Здесь
жил и остался жить.
Его
мы труд очень ценим
И
песни будем любить.

file_name: Листопадов.doc

alt: Александр Михайлович Листопадов -

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Александр Михайлович Листопадов


extracted_text:
Урок 4. Измерение отрезков

Цель деятельности учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с процедурой измерения
  отрезков, введения понятия длины отрезка и рассмотрения свойств длин
  отрезков, ознакомления с различными единицами измерения и инструментами для
  измерения отрезков

Термины и понятия

Отрезок, прямая, точка, середина отрезка

Планируемые
  результаты

Предметные
  умения

Универсальные
  учебные действия

Владеют базовым понятийным аппаратом по основным разделам
  содержания; имеют представление об основных изучаемых понятиях как важнейших
  геометрических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
  математические процессы и явления

Познавательные: владеют
  первоначальными сведениями об идеях и о методах математики как универсального
  языка науки и техники, о средствах моделирования явлений и процессов.
Регулятивные: умеют
  самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей.
Коммуникативные: умеют
  слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Личностные: имеют способность к
  эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
  рассуждений

Организация
  пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф); индивидуальная (И)

Образовательные
  ресурсы

•  Задания для фронтальной и самостоятельной работы

I этап. Актуализация опорных знаний

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Выявить трудности, возникшие
  при выполнении домашнего задания

(Ф/И)
1. Ответить на вопросы
  учащихся по домашнему заданию.
2. Проверить правильность
  решения домашней работы. Для этого вызвать к доске троих учащихся

II этап. Учебно-познавательная деятельность

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Способствовать изучению
  новой темы, используя текст
  учебника

(Ф/И)
Учащимся предлагается
  прочитать самостоятельно § 4 «Измерение отрезков»
  и ответить на вопросы,записанные на доске.
– Какие основные единицы
  измерения длины нам известны? А дополнительные? (Основные единицы
  измерения длины отрезка: мм, см, дм, м, км; дополнительные единицы измерения
  длины отрезка: световой год
  (путь, который проходит свет в течение одного года), морская миля (1,852 км);
  старинные единицы измерения длины: аршин (0,7112 м), сажень (2,1336 м), косая
  сажень (2,48 м), маховая сажень (1,76 м), локоть
  (0,45 м) и другие.)
– Как найти длину отрезка,
  если точка делит его на два отрезка, длины которых известны? (Если точка
  делит отрезок на два отрезка, то длина всего отрезка равна сумме длин этих
  двух отрезков.)
– Какими инструментами
  пользуются для измерения расстояний? (Для измерения расстояний
  используются масштабная миллиметровая линейка, штангенциркуль, рулетка.)

III этап. Решение задач

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Закрепить полученные знания

(Ф/И) Учитель показывает
  оформление решения задачи на доске, объясняя, как из условия задачи выделить,
  что дано и что требуется найти или доказать.
1. Решить задачу № 32 (письменно;
  один ученик у доски, остальные – в тетрадях).
2. Решить задачи № 30, 31
  (б) на доске и в тетрадях.
3. Выполнить задания и
  сделать необходимые краткие записи на доске и в тетрадях.
1) Дан луч h с
  началом в точке О; ВÎh, АÎh; точка В лежит между
  точками О и А.
а) Какой из отрезков: ОВ или
  ОА – имеет бо́льшую длину?
б) Найдите АВ, если ОА
  = 72 см, ОВ = 4,2 дм.
2) Начертите прямуюа и
  отметьте точку А, не лежащую на этой прямой. С помощью масштабной
  линейки и циркуля отметьте на прямойа точку D, удаленную от
  точки А на расстояние 3 см. (Выяснить вместе с учащимися, что
  задача может иметь одно или два решения, а может и не иметь решений.)
4. Решить задачу № 29
  учебника.
5. Выполнить задание.
Начертите отрезок СD,
  равный 5 см. С помощью масштабной линейки отметьте на прямой СD точку В,
  такую, что СВ = 2 см.
а) Сколько таких точек можно
  отметить на прямой СD?
б) Какова длина отрезка ВD?
  Рассмотрите все возможные случаи

(И)

№
  32.
Дано: А, В, СÏа, АВ = 12 см, ВС
  = 13,5 см.
Найти: АС.
Решение:
На прямойа отметим
  точки А, В, С.
Возможны случаи:
а) Точка В лежит
  между точками А и С, тогда
АС = АВ + ВС, АС = 12 см + 13,5 см = 25,5 см.
б) Точка А лежит между
  точками В и С, тогда
АС = СВ – АВ, АС = 13,5 см – 12 см = 1,5 см.
в) Точка С не может
  лежать между точками А и В, так как АВ<ВС.

а)                                                б)
Ответ: 25,5 см или 1,5 см

IV этап. Самостоятельная работа

Цель деятельности

Задания для
  самостоятельной работы

Проверить уровень
  сформированности теоретических знаний и практических навыков

(И) Решить задачи № 28, 27,
  31, 34 из учебника.
Дополнительные задачи для
  тех, кто справился с работой.
№ 1.
Длина отрезка АВ равна
  14 см. Найдите на прямой все такие точки D, для которых DA = 3DB.
Ответ: если DÎАВ, то AD = 10,5 см, DB = 3,5 см; если ВÎАD, то DB = 7 см, AD
  = 21 см.
№ 2.
Точки А, В и С
  лежат на одной прямой, причем длина отрезка ВС больше длины отрезка АС
  в 3 раза, а длина АВ меньше длины ВС на 3,6 см. Найдите длину
  отрезка АС.
Ответ: АС = 3,6 см

IV этап. Итоги урока. Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(Ф/И)
– Как измерить отрезки и
  сравнить их?
– Составьте синквейн к уроку

(И) Домашнее задание: изучить
  пункты 7, 8 из § 4; ответить на вопросы 12 и 13, с. 25; решить задачи № 24,
  25, 28, 33, 36 (решение задачи приведено в учебнике)

file_name: Урок 4.doc

alt: Урок 4. Измерение отрезков

alt: С помощью масштабной линейки и циркуля отметьте на прямой а точку

title: Технологическая карта урока по геометрии для 7 класса "Измерение отрезков"


extracted_text:
Лабораторная работа №6.
Формирование запросов и отчетов для однотабличной базы
данных.
Задание 1. Формирование запросов на выборку.
1. На основе таблицы Преподаватели создайте простой запрос
на выборку, в котором должны отображаться фамилии, имена, отчества
преподавателей и их должность.
2. Данные запроса отсортируйте по должностям.
3. Сохраните запрос.
4. Создайте запрос на выборку с параметром, в котором должны
отображаться фамилии, имена, отчества преподавателей и преподаваемые ими
дисциплины, а в качестве параметра задайте фамилию преподавателя и выполните
запрос для преподавателя Гришина.
Технология работы.
1. Для создания запроса:
§
В окне базы данных откройте вкладку Запросы;
§
В открывшемся окне щелкните по кнопке Создать;
§
Из появившихся пунктов окна «Новый Запрос» выберите Простой
запрос и щелкните по кнопке «Ок»;
§
В появившемся окне в строке Таблицы/запросы выберите таблицу
Преподаватели;
§
В окне «Доступные поля» переведите выделение на параметр Фамилия;
§
Щелкните по кнопке  >  . Слово Фамилия прейдет в окно «Выбранные поля»;
§
аналогично в окно «Выбранные поля» переведите поля «Имя»,
«Отчество», «Должность» (порядок важен – в таком порядке данные и будут
выводиться );
§
щелкните по кнопке «Далее»;
§
в строке параметра Задайте имя запроса введите новое имя Должности
преподавателей;
§
щелкните по кнопке «Готово». На экране появится таблица с
результатами запроса.
2. Для сортировки данных:
§
щелкните в любой строке поля «Должность»;
§
отсортируйте данные по убыванию. Для этого щелкните по кнопке   на панели
инструментов или выполните команду Записи, Сортировка, Сортировка по убыванию.
3. Для сохранения запроса :

щелкните по кнопке  или выполните команду Файл,
     Сохранить;
закройте окно запроса.

4. Для создания запроса на выборку  с параметром:
§
создайте запрос на выборку для следующих полей таблицы
Преподаватели: «Фамилия», «Имя», «Отчество», «Преподаваемая дисциплина» .
Запрос создавайте аналогично тому, как это делалось в п.1;
§
задайте имя запросу Преподаваемые дисциплины;
§
щелкните по кнопке «Готово». На экране появится таблица с
результатами запроса;
§
перейдите в режим конструктора, щелкнув по кнопке   или выполнив команду Вид,
Конструктор;
§
в строке параметра Условия отбора для поля «Фамилия» введите
фразу (скобки тоже вводить): [Введите фамилию преподавателя];
§
выполните запрос, щелкнув по кнопке    или выполните команду Запрос, Запуск;
§
в появившемся  окне введите фамилию Гришин и щелкните по кнопке
«ОК» . На экране появится таблица с данными о преподавателе Гришине – его имя,
отчество, преподаваемая им дисциплина;
§
сохраните запрос;
§
закройте окно запроса.

Задание 2. На основе таблицы Преподаватели создайте
отчет с группированием данных по должностям.
Технология работы:
Для создания отчета:
§
откройте вкладку Отчеты и щелкните по кнопке «Создать»;
§
в открывшемся окне выберите пункт Мастер отчетов;
§
щелкните по значку раскрывающегося списка в нижней части окна;
§
выберите из появившегося списка таблицу Преподаватели;
§
щелкните по кнопке «ОК». В появившемся окне выберите те поля,
которые будут присутствовать в форме. В данном примере присутствовать будут все
поля из таблицы, поэтому щелкните по кнопке   ;
§
щелкните по кнопке «Далее»;
§
в появившемся окне присутствует перечень полей. Переведите
выделение на поле «Должность»;
§
щелкните по кнопке  . Таким образом вы задаете группировку
данных по должности;
§
щелкните по кнопке «Далее»;
§
параметры появившегося окна оставим без изменения, поэтому
щелкните по кнопке «Далее»;
§
в появившемся  окне выберите стиль оформления отчета;
§
щелкните по кнопке «Далее»;
§
в появившемся окне введите название отчета Преподаватели;
§
щелкните по кнопке «Готово». На экране появится сформированный
отчет;
§
просмотрите, а затем закройте отчет.
Задание 3: Создание таблицы с помощью Мастера.
I.
1.   Запустите приложение
MS ACCESS.
2.   Создайте новую базу
данных.
3.   Создайте новую таблицу
с именем ADRESS.
4.   В открывшемся окне
выберите Создание таблицы с помощью мастера.
5.   Включите радиокнопку
Личное, в списке Образцы таблиц выберите Адреса.
6.   Определите список
полей, который хотите включить в таблицу. Для этого в списке Образцы полей
выделяйте мышью по очереди поля: Код Адреса, Фамилия, Имя, Домашний
телефон, Адрес и нажимайте кнопку  >
. Переход к следующему окну диалога - кнопка Далее.
7.   В следующем окне
диалога введите имя таблицы (или оставьте предлагаемое АДРЕСА) и оставьте
радиокнопку Автоматическое определение ключа
8.   В последнем окне
диалога оставьте Непосредственный ввод данных в таблицу. Нажмите
кнопку Готово.
9.   Таблица создана. Все
имена полей представлены в виде заголовков столбцов таблицы. Заполните таблицу
данными:

Код адреса

Фамилия

Имя

Телефон (дом)

Адрес

1

Премудрая

Василиса

56-99-44

Тридевятое шоссе,24

2

Никитич

Добрыня

55-88-44

Рязанская ул.,333

3

Попович

Алеша

33-77-00

Муромский пер.,100

4

Бессмертный

Кощей

22-55-87

Тридесятый
  просп.,999

10. Измените ширину столбцов с помощью мыши или через меню
Формат - Ширина столбца - По ширине данных.
Закройте файл, без сохранения.
11.Самостоятельно
создайте с помощью Мастера таблицу Гости, состоящую из 5-6
записей.

Код гостя

Фамилия

Имя

Имя супруга

Имена детей

Адрес

6

Петров

Андрей

Наталья

Анна, Юлия

г. Москва

II.

№

Задания

Последовательность
  действий

1

Создайте
  новую таблицу с именем Карта и заполните ее как показано в таблице №1
  (смотри рисунок справа)

Номер

Фамилия

Имя

Пол

Дата
     рождения

Рост

Вес

Увлечение

1

Иванченко

Павел

м

15.05.84

168

65

2

Семёнов

Валентин

м

03.01.83

171

67

3

Друнина

Екатерина

ж

12.01.83

170

60

4

Бабанов

Иван

м

25.12.82

175

69

5

Павлова

Олимпиада

ж

14.01.84

166

60

6

Смоквин

Валентин

м

25.08.84

171

65

7

Пименов

Владимир

м

17.12.83

165

65

8

Неверова

Ольга

ж

11.11.83

165

60

9

Нужин

Алексей

м

26.12.83

171

69

10

Полнухина

Елизавета

ж

22.10.83

171

69

Таблица 1

2

Зафиксируйте
  столбцы Номер и Фамилия.

·
  Выделите эти столбцы
·
  Выполните команду основного меню Формат – Зафиксировать
  столбцы

3

Заполните
  поле Увлечение

Самостоятельно

4

Снимите
  фиксацию столбцов

Выполните
  команду основного меню  Форма – Снять фиксацию

5

Установите
  ширину первого поля точно по длине записи

·       выделите поле;
·       выполните
  команду основного меню Формат - Ширина столбца. Появится диалоговое
  окно (рис.1);
·       выберите кнопку По ширине
  данных. Весь столбец выровняется точно по размеру самого длинного
  значения в поле.

3

Аналогично отформатируйте все поля таблицы.

Самостоятельно.

4

Уберите
  разметку в виде сетки из таблицы.

·
  вызовите пункт основного меню Формат;
·
  Уберите значок P
  радом с пунктом Сетка

5

Создайте
  форму для таблицы Карта.

·   Закройте окно
  Таблица: Карта и выберите вкладку Форма;
·   нажмите
  кнопку Создать. Откроется диалоговое окно Создание форма;
·   В окне Выбор
  таблицы/запроса  установите таблицу Карта и нажмите кнопку Мастер
·   В открывшемся
  окне выберите пункт в один столбец. Нажмите ОК;
·   Из окна Имеющиеся
  поля перенесите названию все названия в окно Порядок полей в форме.
  Нажмите кнопку Далее>
·   Выберите
  пункт Поля в рамках и нажмите кнопку Далее>
·   Установите
  переключатель на пункте Открыть форму для работы с данными. Нажмите Готово

6

Дополните
  таблицу еще тремя записями

·   Перейдите на
  запись №11, используя кнопки 4  или 4I
·   Установите
  курсор в поле увлечение и нажмите ENTER
·   Введите
  сведения еще о трех детях
·   Закройте окно
  формы

7

Проверьте,
  что новые записи появились в таблице

·   Откройте
  вкладку Таблица и нажмите кнопку Открыть
·   Закройте окно
  Таблица: Карта

·

10

Закройте
  СУБД

Самостоятельно

alt: Гришин и щелкните по кнопке «ОК»

alt: НикитичДобрыня55-88-44Рязанская ул

title: Практикум по СУБД для студентов ПИвЭ 6 лабораторная работа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «
Ясли-сад № 33 общеразвивающего типа города Макеевки».

                                      СЦЕНАРИЙ

                                    УТРЕННИКА

                            « ДЛЯ МИЛЫХ ДАМ »

                                             Музыкальный
руководитель:

Бондаренко С.А.
Воспитатель: Сегодня у нас так уютно, как дома.
                         Смотрите,
как лиц много в зале знакомых!
                         Приветствуем
Вас, гости  дорогие
                         Для  всех
детей  вы самые родные!
                         Мы от всей
души, от всего сердца хотим,
                     Чтобы в этот
день мамины глаза сияли ярче обычного,
                     Чтобы улыбка
была нежней и радостней!
                     А помогут нам в
этом ваши дети.
                     Всё готово к
празднику-так чего ж мы ждём?
                     Бабушек и
мамочек поздравим с женским днём!
                     Ведущими нашего
праздника будут:
( Входят 2 Мальчика  и 2 Девочки –
ведущие).
1 Ведущий Д.: Это Максим !
2 Ведущий М.: И Очаровательная Ева !
3 Ведущий Д.:  Владимир!
4 Ведущий М.: И Прекрасная Мария !
1 Ведущий Д.: Мы  вас  приветствуем  друзья

Сегодня  в  нашем  зале

Мы  счастливы, что  в  этот  день

Все  мамы  рядом  с  нами!
2 Ведущий М.: Март наступает. Вы замечали,
                           Что-то с
людьми происходит весной,
                           Женщины
все необычными стали:
                           Славные,
милые все до одной!
3 Ведущий Д.: А у мужчин – вдохновенные лица,
                          Гордость в
осанке, решительный взгляд.
                          В каждом из
них пробуждается рыцарь,
                          Пылкий поэт
и бесстрашный солдат!
4 Ведущий М.: Потому что нынче праздник,  праздник бабушек и мам!
                           Это самый
лучший праздник,
он весной приходит к нам!
1 Ведущий Д.: Желаем счастья и любви, они дороже
всех подарков,
                          И пусть
сбываются мечты в чудесный день 8 Марта!
                          А почему 8
Марта солнце ярко светит?
 2 Ведущий М.: Потому,
что наши мамы лучше всех на свете!
                           С
прекрасным, добрым настроением
                           Большой мы
праздник начинаем!
3 Ведущий Д.: С чудесным праздником весенним
                           Сегодня
мам мы поздравляем!
Вместе М.: Разрешите в этот праздник  вас  на
танец пригласить.
Вместе Д.: Хорошо, давайте с вами будем мы
всегда дружить!
( Под муз. заходят дети парами и
танцуют).
                     ТАНЕЦ  « МОЯ МАМУЛЯ САМАЯ КРУТАЯ»
1
реб.:  В этот день весенний, яркий мы поздравим мам своих,

Всем им сделаем подарки, ведь сегодня праздник их!
2 реб.:  Мы поздравляем мам любимых
             С весенним светлым
женским днём!
             Желаем   много дней
счастливых
             И обещание даём:
3 реб.: Не огорчать вас очень часто и в
меру сил вам помогать.
4 реб.: И не перечить вам напрасно. И
вовремя ложиться спать.
5 реб: Мы знаем, как вы устаёте! – С утра
до вечера – дела.
           Нет равных вам в любой
работе,  а дома нет без вас тепла!
6 реб: Это праздник послушанья,  поздравленья и цветов,
           Прилежанья, обожанья,
праздник самых лучших слов!
7 реб: Мы улыбками встречаем дорогих своих
гостей!
          Праздник наш мы
начинаем  звонкой песенкой своей!
                            ПЕСНЯ
« МАМОЧКА МОЯ»
8 реб: Сколько здесь улыбок нежных, добрых
и любимых глаз.
            С женским праздником чудесным
            Поздравляем, мамы, Вас!
9 реб: В этот день весенний, яркий  мы поздравим
мам своих,
           Всем им сделаем подарки, ведь
сегодня праздник их!
10 реб: Долго думали, гадали, чем же всех
вас удивить?
             Наконец, мы так решили: Всех
в кафе вас пригласить!
11 реб: Кафе наше музыкальное, игровое и танцевальное.
            Называется кафе «Весеннее»,
чтоб было у всех такое же настроение!
( Мальчики сажают девочек, потом
садятся сами. Выходят Ведущии 1, 2,3,4).
1 Ведущий Д.: Весеннее солнце в окошко нам
светит,
                          Здесь будут
конкурсы и песни,
                          Веселье,
шутки - всё для вас!
                          Хотим, чтоб
провели чудесно
                          В кругу
детей вы этот час!
2 Ведущий М.: В кафе пригласили родителей дети.
                             Кафе
музыкальное с танцами, с песней,
                             В нём
праздновать праздник всегда интересней!
 3 Ведущий Д.: Ну что же, артисты готовы давно,
                           Кто с кем
выступает уже решено!
                           Тогда объявляем начало программы,
                          Для вас,
наши добрые, милые мамы!
4 Ведущий М.: Приветствуем наших артистов
хлопками-
                           Не
терпится им выступать перед вами!
 (Ведущие садятся. Заходят четыре
девочки- официантки раздают  меню и  поют песню на мотив «Ах, Таня, Таня, Танечка»).
                            ПЕСНЯ
« ОФИЦИАНТОК»
1.Ах, мамочки и бабушки  ваш  праздник
к нам пришел.
   Мы в день весенний, праздничный  в
кафе накрыли стол.
          Ну, а пока артистов нет, пожалуй,
мы начнем
         Для вас мы с радостью сейчас
 станцуем и споем.
(Проигрыш).
1 офиц. Не может быть!
2 офиц. Представь себе!
3 и 4 офиц.: Станцуем и споем!
2.Мы вас попросим не грустить на
празднике у нас
   Ведь все улыбки в этот день мы
дарим лишь для вас
   А мы сейчас вас удивим, пожалуй,
мы начнем
   Для вас мы с радостью сейчас  станцуем
и споем.
1 офиц. Не может быть!
2 офиц. Представь себе
3 и 4 офиц. Станцуем и споем.
1 офиц.: Сегодня праздник не простой, сегодня праздник озорной.
               Вы не думали, не
знали,  а в кафе вы к нам попали.
               Здесь у нас просто,
красиво и мило
               Здесь вам будет
весело, уютно и игриво.
(Подходит к 1-му столу с ручкой и
блокнотом)
2
офиц.: Итак, начнём нашу
программу

Поздравим бабушку и маму.

  Но
перед тем как всё начать,

   Хотим
меню вам прочитать.
 3
офиц.: Меню необычное всех ожидает:
               К салату – улыбки кафе
предлагает.
               К гарниру вам песню
положат в посуду,
              А танец горячий – к
первому блюду.
4 офиц.: Меню музыкальное, мамы, возьмите.
                И весело время в кафе
проведите.
                А вот поступил уже
первый заказ:
                Внимание, бабушки,
это для вас!
(Официантки садятся).
12 реб.: С праздником чудесным, с праздником
Весны,

    Наших милых бабушек поздравляем мы.
                 ТАНЕЦ  «  ЕДЕМ
В  СОСЕДНЕЕ  СЕЛО»
13 реб.: Ближе бабушки чудесной нет подружки
у меня!
              Мне с бабулей
интересно, не прожить нам врозь ни дня!
14 реб.: С ноутбуком на диване наша бабушка
сидит,
              И по скайпу постоянно
очень долго говорит.
15 реб.: Руки наших бабушек – это просто
клад!
              Быть без дела бабушке руки не велят.
              Золотые, ловкие, как мы любим  их!
              Нет! Других, наверное, не найти таких!
16 реб.:  Все вы разные бабули  но для нас
все милые!
               Говорим мы вам сейчас
Все:  Вы самые любимые!
17 реб. : Надеемся, что бабушки не рассердились.
               Надеемся, что бабушки развеселились!

18 реб.: Так что же вы еще сидите,
              Скорей играть к нам
выходите!

             ИГРА  « БАБУШКИНЫ  ВНУКИ»
(Бабушки
сидят на стульях. У противоположной стены для каждой бабушки на
стульях лежат предметы: тапочки, очки, витамина, стакан с водой, газета,
плед. Дети стартуют одновременно и «ухаживают» за бабушкой.
Брать можно только по одному предмету).
1.
Одень тапочки. 2. Принеси таблетку. (витамину нужно быстро съесть) 3.
Принеси воды.  4. Подай газету.5. Принеси очки.6. Укрой пледом.
19 реб.: Милым нашим бабушкам в этот день
весенний
              Принесем подарок любовь
и уваженье.
              Все вы разные,
бабули, но для нас вы – милые.
              Говорим мы вам сейчас:
Вы - самые любимые!
20
реб.: Они трудятся весь день, гонят прочь из дома лень,

   Бабушки, мы любим Вас. На танец приглашаем Вас!

ТАНЕЦ С БАБУШКАМИ « ТВИСТ»
1 Ведущий Д.: К нам только что
поступил заказ,

   У нас просят второе.

  Скажите, на кухне есть блюдо такое?
Официантки: Конечно же, есть!
2
Ведущий М.: Сейчас сюрприз для милых мам

       Мальчики  шагают к нам.
3
Ведущий Д.: Гордость бабушек и мам защитники,
солдаты

      Полюбуйтесь вы на них…
Вместе:
Бравые ребята!

ТАНЕЦ  « ДЕСАНТНИКИ»
1 офиц.: Внимание, готов десерт из шуток,
               Печенье смеха, прибауток!
4 Ведущий М. : Повеселим мы вас сейчас,
                           Вы не
соскучитесь у нас!
                             ПЕСНЯ
«СТРАДАНИЯ»

2 офиц. : Фирменное блюдо для мам у нас,
                 Предлагаю сделать на
него заказ.
3 офиц.: Меню внимательно читайте

 Весёлый конкурс начинаем!
                           ИГРА  « СУПЕР – МАМА»

4 офиц.: Вот снова заказы сюда поступили,
                За
третьем столом у нас танец просили.
 1 офиц.: Не хотят танец
одиночный,

Артисты, скорее! Заказ у нас срочный!
                         ТАНЕЦ  «
ДИСКО»
2 офиц. :Ну а пока ребята танцевали,
               Напиток за этим столом
заказали!
4 офиц.: Напиток из ласки, любви и тепла,
               Приятного всем
аппетита, друзья!
2
Ведущий М.: С кем первым мы встречаемся, придя на
белый свет, -
Все:
Так это наша мамочка, её милее нет.
1 Ведущий Д.: Детей всех добрый
ангел видит

И видит он нас каждый час

Никто нас в жизни не обидит

Ведь ангел – мама  любит нас.
         ТАНЕЦ- ПЕСНЯ  « РАНО УТРОМ ПРОСЫПАЮСЬ»
( Дети дарят своим мамам Ангелочков).
2 Ведущий М.: Вот и приходит пора
расставаться,

Но знаем, не раз ещё будем встречаться!
1 офиц.: А если опять наших
блюд захотите,
Официантки: То милости просим, в
кафе заходите!
3 Ведущий Д.: Вот и закончился
праздник весенний,

Думаю, всем он поднял настроение.
4 Ведущий М.: Пусть же весна принесёт навсегда

Здоровье и молодость в ваши дома!
 Воспитатель:
Мир и любовь принесёт всей планете,

Пусть будут всегда ваши счастливы дети!

 И каждый ребенок пусть будет здоров,

А вам, дорогие, всем - море цветов!

file_name: ЗНАНИО 8 Марта.docx

alt: Воспитатель : Сегодня у нас так уютно, как дома

alt: Ведущий Д. : Желаем счастья и любви, они дороже всех подарков,

alt: В этот день весенний , яркий мы поздравим мам своих,

alt: Не может быть! 2 офиц . Представь себе! 3 и 4 офиц

alt: ТАНЕЦ « ЕДЕМ В СОСЕДНЕЕ

alt: Ведущий Д. : К нам только что поступил заказ,

alt: Все : Так это наша мамочка, её милее нет

title: Сценарий утренника " Для милых дам"


extracted_text:
Генетика.
Решение генетических задач.
1. Гены
окраски шерсти кошек расположены в Х-хромосоме. Черная окраска определяется
геном ХB рыжая — Хb , гетерозиготы имеют
черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились один черепаховый и
один черный котенок. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол
котят.

2. Какие
группы крови возможны у детей, если у матери первая группа крови, а у
отцa — четвертая?

3. У
человека имеются четыре фенотипа по группам крови: I(0), II(А), III(В), IV(АВ).
Ген, определяющий группу крови, имеет три аллеля: IA, IB,
i0, причем аллель i0 является рецессивной по
отношению к аллелям IA и IB.
 Родители имеют II (гетерозигота)
и III (гомозигота) группы крови. Определите генотипы групп крови родителей.
Укажите возможные генотипы и фенотипы (номер) группы крови детей. Составьте
схему решения задачи. Определите вероятность наследования у детей II группы
крови.
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах.

4. Группа
крови и резус-фактор — аутосомные несцепленные признаки. Группа крови
контролируется тремя аллелями одного гена: i0, 1А, 1В.
Аллели IА и IВ доминантны по отношению к аллелю
i0. Первую группу (0) определяют рецессивные аллели i0,
вторую группу (А) определяет доминантный аллель IА, третью группу
(В) определяет доминантный аллель IВ, а четвёртую (АВ) — два
доминантных аллеля — IАIВ. Положительный резус-фактор (R)
доминирует над отрицательным (r).
      У отца третья группа крови и положительный резус
(дигетерозигота), у матери вторая группа и положительный резус (дигомозигота).
Определите генотипы родителей. Какую группу крови и резус-фактор могут иметь
дети в этой семье, каковы их возможные генотипы и соотношение фенотипов?
Составьте схему решения задачи. Какой закон наследственности проявляется в
данном случае?

5. Составьте
схему, иллюстрирующую текст, приведённый ниже, показав генотипы и характер
наследования дальтонизма.
Если женщина, страдающая
цветовой слепотой, выходит замуж за мужчину с нормальным зрением, то у их детей
наблюдается очень своеобразная картина перекрёстного наследования. Все дочери
от такого брака получат признак отца, т. е. они имеют нормальное зрение, а все
сыновья, получая признак матери, страдают цветовой слепотой (d-дальтонизм,
сцепленный с Х-хромосомой).
В том же случае, когда
наоборот, отец является дальтоником, а мать имеет нормальное зрение, все дети
оказываются нормальными.
В отдельных браках, где мать и
отец обладают нормальным зрением, половина сыновей может оказаться поражёнными
цветовой слепотой. В основном наличие цветовой слепоты чаще встречается у
мужчин.

6. У
человека альбинизм наследуется как аутосомный рецессивный признак, а
дальтонизм, как признак, сцепленный с Х-хромосомой. Определите генотипы
родителей, а также возможные генотипы и фенотипы потомства и их процентное
соотношение от брака гетерозиготной по первому признаку здоровой женщины, не
несущей гена дальтонизма, и мужчины дальтоника и альбиноса. Какие законы
наследования проявляются в данном случае?

7. Василиса —
кареглазая женщина с нормальной свёртываемостью крови вышла замуж за
Евгения — голубоглазого гемофилика. У них родилась кареглазая дочь Мария с
нормальной свёртываемостью крови и голубоглазый сын Пётр с гемофилией.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, генотипы,
фенотипы и пол потомков. Какой генотип имел кареглазый муж Марии с нормальной
свёртываемостью крови, если известно, что у них родился голубоглазый сын,
страдающий гемофилией? Василиса считала, что именно Евгений передал Петру свой
ген гемофилии. Была ли Василиса права? Ответ поясните.

8. У
человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а), карий цвет
глаз (В) — над голубым (b). Запишите генотипы родителей, возможные
фенотипы и генотипы детей, родившихся от брака светловолосого голубоглазого
мужчины и гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины.

9. Одна
из форм анемии (заболевание крови) наследуется, как аутосомный доминантный
признак. У гомозигот это заболевание приводит к смерти, у гетерозигот
проявляется в легкой форме. Женщина с нормальным зрением, но легкой формой
анемии родила от здорового по крови мужчины дальтоника, сына, страдающего
легкой формой анемии и дальтонизмом. Определите генотипы родителей и
вероятность рождения следующего сына без аномалий, указав его генотип?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах. Знак % не используйте.

10. От
скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а
второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом поколении все растения
имели усы и розовые ягоды. От скрещивания растений без усов с розовыми ягодами
с растениями без усов с красными ягодами получены две фенотипические группы
растений: без усов розовые и без усов красные. Составьте схемы двух
скрещиваний. Определите генотипы родителей и потомства, характер наследования
окраски ягод у земляники, закон наследственности, который проявляется в данном
случае.
Генетика. Решение генетических
задач. Пояснения - 2021
1. Гены
окраски шерсти кошек расположены в Х-хромосоме. Черная окраска определяется
геном ХB рыжая — Хb , гетерозиготы имеют
черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились один черепаховый и
один черный котенок. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол
котят.
Пояснение.

1) генотип черной кошки ХB ХB,
2) генотип рыжего кота —
Хb У,
3)генотипы котят:
черепахового — ХB Хb,Черного — ХВ У,
пол котят: черепаховая — самка, черный — самец.

2. Какие
группы крови возможны у детей, если у матери первая группа крови, а у
отцa — четвертая?
Пояснение.

1) Первая группа обусловлена
генотипом ОО, четвертая — АВ.
2) Аллели А и В доминантны по
отношению к аллели О.
3) Ответ: дети будут иметь 2 и
3 группы крови.

3. У
человека имеются четыре фенотипа по группам крови: I(0), II(А), III(В), IV(АВ).
Ген, определяющий группу крови, имеет три аллеля: IA, IB,
i0, причем аллель i0 является рецессивной по
отношению к аллелям IA и IB.
 Родители имеют II
(гетерозигота) и III (гомозигота) группы крови. Определите генотипы групп крови
родителей. Укажите возможные генотипы и фенотипы (номер) группы крови детей.
Составьте схему решения задачи. Определите вероятность наследования у детей II
группы крови.
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах.
Пояснение.
1) родители имеют группы
крови: II группа — IAi0 (гаметы IA, i0), III группа — IВIВ (гаметы IВ);
2) возможные фенотипы и
генотипы групп крови детей: IV группа (IAIB) и III группа (IBi0);
3) вероятность наследования II
группы крови — 0%.

4. Группа
крови и резус-фактор — аутосомные несцепленные признаки. Группа крови контролируется
тремя аллелями одного гена: i0, 1А, 1В. Аллели
IА и IВ доминантны по отношению к аллелю i0.
Первую группу (0) определяют рецессивные аллели i0, вторую группу
(А) определяет доминантный аллель IА, третью группу (В) определяет
доминантный аллель IВ, а четвёртую (АВ) — два доминантных аллеля — IАIВ.
Положительный резус-фактор (R) доминирует над отрицательным (r).
      У отца третья группа крови и положительный резус
(дигетерозигота), у матери вторая группа и положительный резус (дигомозигота). Определите
генотипы родителей. Какую группу крови и резус-фактор могут иметь дети в этой
семье, каковы их возможные генотипы и соотношение фенотипов? Составьте схему
решения задачи. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
Пояснение.
1) Генотипы родителей матери
(по условию дигомозигота) RR IА IА; отца (по условию
дигетерозигота) Rr IВi0
2) т. к. у матери образуется
один тип гамет, а у отца четыре, то при скрещивании получаем расщепление по
генотипу 1:1:1:1 RRIАIВ; RRIАi0;
RrIАIВ; RrIАi0
Фенотипы детей: 50%
резус-положительные IV группа крови : 50% резус-положительные II группа крови
3) Закономерности:
кодоминирование по признаку группы крови; независимое наследование признаков по
(между)первому и второму признаку.

5. Составьте
схему, иллюстрирующую текст, приведённый ниже, показав генотипы и характер
наследования дальтонизма.
Если женщина, страдающая
цветовой слепотой, выходит замуж за мужчину с нормальным зрением, то у их детей
наблюдается очень своеобразная картина перекрёстного наследования. Все дочери
от такого брака получат признак отца, т. е. они имеют нормальное зрение, а все
сыновья, получая признак матери, страдают цветовой слепотой (d-дальтонизм,
сцепленный с Х-хромосомой).
В том же случае, когда
наоборот, отец является дальтоником, а мать имеет нормальное зрение, все дети
оказываются нормальными.
В отдельных браках, где мать и
отец обладают нормальным зрением, половина сыновей может оказаться поражёнными
цветовой слепотой. В основном наличие цветовой слепоты чаще встречается у
мужчин.
Пояснение.
1) Р ♂ ХУ →
♀ХdХd
Гаметы ♂ Х, ♂ У и
♀ Хd
F1 ХdХ, ХdУ,
Девочки носительницы, мальчики
дальтоники.
2) Р ♂ ХdУ
→ ♀ХХ
Гаметы ♂Хd,
♂ У и ♀ Х
F1 ХdХ, ХУ
Девочки носительницы, мальчики
здоровы.
3) Р ♂ ХУ →
♀ХdХ
Гаметы ♂Х, ♂У,
♀Хd и ♀Х
F1 ХХ, ХdХ, ХdУ,
ХУ
Половина мальчиков и девочек
здоровы, половина девочек — носительницы,
половина мальчиков — дальтоники.
      Дальтонизм - признак сцепленный с Х-хромосомой.

6. У
человека альбинизм наследуется как аутосомный рецессивный признак, а дальтонизм,
как признак, сцепленный с Х-хромосомой. Определите генотипы родителей, а также
возможные генотипы и фенотипы потомства и их процентное соотношение от брака
гетерозиготной по первому признаку здоровой женщины, не несущей гена
дальтонизма, и мужчины дальтоника и альбиноса. Какие законы наследования
проявляются в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) Р ♀ АаХХ →
♂ aaХdY
Гаметы ♀АХ, ♀ аХ, ♂ аХd, ♂ аY
2) F1 Аа ХХd девочки-носительницы
гена дальтонизма: здоровы
АаХY здоровые по обоим
признакам мальчики
ааХХd,
девочки-носительницы и альбиносы
ааХY мальчики-альбиносы, не
дальтоники
3) Девочки будут в 25 %
альбиносами и здоровы (носительницами дальтонизма) и 25% с нормальной
пигментацией (не альбиносы) и здоровы (носительницами дальтонизма),
25 % мальчиков – здоровы по
обоим признакам,
25 % альбиносы, не дальтоники.
(ИЛИ, все дети не дальтоники, но половина девочек и половина
мальчиков альбиносы).
4) По гену альбинизма
проявляется независимое наследование признака, а ген дальтонизма сцеплен с
Х-хромосомой.

7. Василиса —
кареглазая женщина с нормальной свёртываемостью крови вышла замуж за
Евгения — голубоглазого гемофилика. У них родилась кареглазая дочь Мария с
нормальной свёртываемостью крови и голубоглазый сын Пётр с гемофилией.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, генотипы,
фенотипы и пол потомков. Какой генотип имел кареглазый муж Марии с нормальной
свёртываемостью крови, если известно, что у них родился голубоглазый сын,
страдающий гемофилией? Василиса считала, что именно Евгений передал Петру свой
ген гемофилии. Была ли Василиса права? Ответ поясните.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
   1. P

♀
  AaXHXh

×

♂
  aaXhY

карие
  глаза,
нормальная свёртываемость

голубые
  глаза, гемофилик

G

AXH,
  AXh, aXH, aXh

aXh,
  aY

      F1
♀AaXHXh — карие глаза, нормальная
свёртываемость;
♂ааXhY — голубоглазый гемофилик.

2. F1

♀
  AaXHXh

×

♂
  АaXНY

карие
  глаза,
нормальная свёртываемость

карие
  глаза,
нормальная свёртываемость

      GF1

 AXH,
  AXh, aXH, aXh

aXН,
  aY, AXH, АY

      F2
♂аaXhY — сын голубоглазый гемофилик;
     3) Василиса была неправа, потому что сын получает от
отца Y хромосому, а значит аллель гемофилии он получил именно от матери
(Василисы).
Допускается иная генетическая символика.

8. У
человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а), карий цвет
глаз (В) — над голубым (b). Запишите генотипы родителей, возможные
фенотипы и генотипы детей, родившихся от брака светловолосого голубоглазого
мужчины и гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины.
Пояснение.
1) Генотипы родителей: 1)
Женская особь: aaBb (дает два типа гамет aB; ab. Мужская особь: aabb (один тип
гамет ab).
2) Генотипы потомства: аавв,
ааВв.
3) Фенотипы потомства: аавв —
светловолосые,голубоглазые;
ааВв — светловолосые, кареглазые.

9. Одна
из форм анемии (заболевание крови) наследуется, как аутосомный доминантный
признак. У гомозигот это заболевание приводит к смерти, у гетерозигот
проявляется в легкой форме. Женщина с нормальным зрением, но легкой формой
анемии родила от здорового по крови мужчины дальтоника, сына, страдающего
легкой формой анемии и дальтонизмом. Определите генотипы родителей и
вероятность рождения следующего сына без аномалий, указав его генотип?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах. Знак % не используйте.
Пояснение.
1) Генотипы родителей ♀
АаХdХ и ♂ ааХdУ.
2) Гаметы ♀ АХd,
АХ, аХd, аХ
♂аХd, аУ.
3) Вероятность рождения сына
без аномалий с генотипом ааХУ равна 1/8 (или 12,5% - в ответ без знака %, т.е.
12,5).

10. От
скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а
второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом поколении все растения
имели усы и розовые ягоды. От скрещивания растений без усов с розовыми ягодами
с растениями без усов с красными ягодами получены две фенотипические группы
растений: без усов розовые и без усов красные. Составьте схемы двух
скрещиваний. Определите генотипы родителей и потомства, характер наследования
окраски ягод у земляники, закон наследственности, который проявляется в данном
случае.
Пояснение.
1) В первом скрещивании:
скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а
второй не имеет усов и образует белые ягоды получили 100% потомства с усами и
розовыми ягодами. Согласно правилу единообразия Менделя получаем, что усы —
доминантный признак; отсутствие усов — рецессивный.
Розовая окраска —
промежуточный признак: BB — красная окраска; Bb — розовая; bb — белая.
      2) При этом в первом скрещивании
Схема скрещивания
P ♀ АABB х ♂ ааbb
G ♀ AB ♂ ab
F1 AaBb
фенотип: с усами, розовые
      Во втором скрещивании от скрещивания растений без усов
с розовыми ягодами с растениями без усов с красными ягодами получены две
фенотипические группы растений: без усов розовые и без усов красные.
значит согласно анализирующему скрещиванию (расщепление по
признаку дают гетерозиготные организмы)
— без усов с розовыми ягодами
— aaBb
— без усов с красными ягодами
— aaBB
 Схема скрещивания
P ♀ aaBb х ♂ aaBB
G ♀ aB ♀ ab
♂ aB
F1 aaBB; aaBb
фенотип: без усов красные; без усов розовые
 4) Закон наследственности: По признаку окраски плодов —
неполного доминирования.
Дополнительно.
Независимое наследование
признаков (III закон Менделя) между первым и вторым признаком,
а также анализирующее скрещивание и правило единообразия гибридов
I поколения.

file_name: Генетические задачи и пояснения 20-21.docx

alt: Генетика. Решение генетических задач

alt: Генетика. Решение генетических задач

alt: Р ♂ ХУ → ♀Х d Х d Гаметы ♂ Х, ♂

alt: Вв — светловолосые, кареглазые

title: Генетические задачи. Подготовка к ЕГЭ - 2021


extracted_text:
Катаева Наталья
Вячеславовна,
учитель начальных классов, воспитатель ГПД
ГБОУ СОШ № 187 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Творческая
игра в обучении и воспитании младших школьников.
Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом
развитии ребёнка, отмечал, что игра пропитывает собой всю деятельность ученика.
В игре вырабатываются ловкость, находчивость, быстрота реакции, выдержка,
активность. Игра только внешне кажется беззаботной и лёгкой. А на самом деле
она требует от игрока максимум усилий. Опора на игру - это важнейший путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на
воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий
жизнедеятельности.
Д. Б. Эльконин, подчеркивая важнейшее значение
игры для интеллектуального развития ребенка, отмечал: «Дело не только в том,
что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные
операции, а в том, «что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении
к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиции и
координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения. Именно это
изменение и открывает возможность и путь дл перехода мышления на новый уровень
и формирования новых интеллектуальных операций»
Особое место занимают игры, которые создаются самими
детьми,- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дети
воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности
взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому
является важным средством воспитания.
Игра - отражение жизни. Детское творчество проявляется в
замысле игры и в поиске средств для её реализации. В игре дети одновременно
выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не
вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как
актеры.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива,
справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Задача педагога состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких
целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать
установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости,
взаимной ответственности. Творческая коллективная игра является школой
воспитания чувств младших школьников. Нравственные качества, сформированные в
игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в
процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают
дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство учителя, чтобы помочь
детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы
лучшие чувства. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания,
полученные в школе и дома, находят в игре практическое применение и развитие.
Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок
размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих
явлениях, их значение становится для него более понятным.
Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям,
с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Постепенно в игре у
ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных
профессий.
В игре формируются моральные качества; ответственность
перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы,
согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать
спорные вопросы. Игра тесно связана с художественным творчеством школьников.
Таким образом, творческая игра как важное средство
всестороннего развития детей связана со всеми  их деятельности. Этим
определяется ее место в педагогическом процессе.
Руководство творческими играми - один из самых сложных
разделов методики школьного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть,
что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Важнейшее условие
успешного руководства творческими играми - умение завоевать доверие детей,
установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится
к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания.
Такому педагогу ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за
советом и помощью. Часто ставится вопрос; может ли и должен ли педагог
вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для
того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только
тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и
доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В
игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные
черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают
педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти
правильный подход к каждому ребенку.
Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание,
т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию
игровых образов. Задача педагога - помочь ребенку выбрать из массы жизненных
впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.
Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь
управления игрой - создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на
воображение и чувство детей.
Среди многообразия игр (сюжетно-ролевых, игр-драматизаций,
подвижных, праздников и др.) особое место занимают развивающие игры, которые
способствуют выявлению имеющихся у ребёнка пробелов в развитии творческих
способностей, таких как память, внимание, мышление, воображение, речь,
конструкторские способности, ориентация в пространстве и устранению их.

МЫ -
ХУДОЖНИКИ!
Цель: развитие
мышления, внимания, ориентации в пространстве.
Описание. Детям
предлагается отгадать загадки, затем перерисовать предмет-отгадку по клеточкам тетрадного листа.
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем.
А к нам придет под Новый год
Ребята будут рады.
Хлопот весёлых полон рот:
Готовят ей наряды. (Елка)

Явился в жёлтой шубке –
Прощайте, две скорлупки!
(Цыпленок)

На цепи сидит, дом сторожит.
(Собака)

Из железа тучка, а у тучки ручка.
Эта тучка по порядку обошла за грядкой грядку.
(Лейка.)

Чем больше колец,
Тем старше жилец.
(Дерево)

В заключение дети дорисовывают необходимые на их
взгляд детали, раскрашивают рисунок.
ИСЧЕЗНУВШИЕ
СЛОВА
Цель: развитие
внимания, мышления, чувства рифмы.
Описание. Педагог
предупреждает детей, что он будет читать стихотворения, в которых «таинственно
исчезли» некоторые слова - вместо них он будет говорить «Ой!». Задача детей- слушать
очень внимательно, чтобы правильно подобрать пропущенное слово, подходящее по
смыслу и по рифме.

Золотой и молодой за неделю стал седой,
А денёчка через два облысела (ОЙ!).
Спрячу-ка в карманчик бывший (ОЙ!!).
Ответ: голова,
одуванчик.

Хоть у нас четыре ножки, мы не мышки и не (ОЙ!).
Хоть мы все имеем спинки, мы не овцы и не (ОЙ!).
Мы не кони, хоть на нас вы садились сотни (ОЙ!).
Чтобы ноги отдохнули, посиди-ка ты на (ОЙ!).
Ответ: кошки, свинки, раз, стуле.

Твои помощники - взгляни - десяток дружных братцев.
Как славно жить, когда они работы не (ОЙ!),
И, как хороший мальчик, послушен каждый (ОЙ!).
Ответ: боятся,
пальчик.

ВОПРОСЫ-ШУТКИ
Цель: развитие
нестандартного мышления.
o
Любил ли А. Пушкин
слушать радио? (Во времена А. Пушкина радио
не было.)
o
Наступил декабрь,
распустились три василька, а потом ещё один. Сколько васильков
распустилось? (Нисколько: в декабре
васильков нет.)
o
Кто хватается за
соломинку? (Тот, кто пьёт коктейль.)
o
Ребёнок моего отца, но
мне не брат. Кто это? (Сестра.)
o
Из-под ворот видно 8
кошачьих лап. Сколько кошек во дворе? (Две.)
o
Сколько горошин может
войти в один стакан? (Ни одной - все
надо положить).
o
Саша тратит на дорогу
в школу 10 минут. Сколько времени он потратит, если пойдет вместе с
другом? (10 минут.)
o
Что легче: пуд железа
или пуд сена? (Они весят одинаково.)
o
Какая река самая страшная? (Тигр.)
o
Может ли кит назвать
себя рыбой? (Нет, так как он не умеет
говорить.)
o
Какой узел нельзя
развязать? (Железнодорожный.)
o
Кто с головой
окунается в работу? (Водолаз.)
o
Чего нет в реке, но
есть в озере, море, океане? (Буквы
О.)
o
Какой ключ не бьёт и
не отмыкает? (Нотный.)
o
Сколько месяцев в году
имеют 28 дней? (Все
месяцы.)
o
Кто на все руки
мастер?(Перчаточник.)
o
Как написать слово
«мышеловка» пятью буквами? («Кошка».)
o
Как из трёх палочек
сделать четыре, не ломая их? (Сложить римскую цифру IV.)
o
Как написать «сухая
трава» четырьмя буквами? («Сено»)
o
Что стоит между горой
и долиной? (Буква И.)

РАЗНОЦВЕТНЫЕ
ЗАГАДКИ
Цель: развитие
внимания, мышления, слуховой памяти.
Описание. Сначала
детям предлагается отгадать загадки, в которых описываются предметы разного
цвета. После этого педагог произносит название какого-либо цвета, а дети
вспоминают слово-отгадку.

Оранжевый, как
солнышко,
В каждой дольке зёрнышко.
И не кислый, как лимон,
Кругленький, как мячик, он. (Апельсин)

Высока и зелена,
Будет скошена она.
Овцы, козы и коровы
Есть её всегда готовы. (Трава)

Чёрный он,
чернее ночи,
Под землёй жить любит очень,
В огороде роет норы,
Длинные, как коридоры. (Крот)
Этот плод едва обнимешь,
Если слаб, то не поднимешь.
На куски его порежь,
Мякоть красную поешь. (Арбуз)

Белое, да не
снег, сладкое, да не мёд;
От рогатого берут и детишкам дают. (Молоко)

Цветёт белым, а ягоды чёрные. (Черёмуха)

Я - чёрный, жёлтый, красный, синий,
С начинкой твёрдой в древесине.
Я с острым ножиком
дружу
И что хочу изображу. (Карандаш)
Щёки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редис)

ДОСКАЖИ
СЛОВЕЧКО
Цель: развитие
творческого мышления, чувства рифмы и ритма.
Описание. Педагог
читает строчку с недосказанным словом. Задача детей - подобрать подходящее
слово, используя заданный ритм и рифму.
Ок-ок-ок, посмотри, какой ... (снежок).
Ан-ан-ан, возьму в дорогу ... (чемодан).
Да-да-да, вы не ссорьтесь ... (никогда).
Та-та-та, мех пушистый у ... (кота)
Ар-ар-ар, ловил пиявок ... (Дуремар).
Ки-ки-ки, по льду скользят... (коньки).
Ос-ос-ос, у Мороза красный ... (нос).
Ня-ня-ня, есть расчёска у ... (меня).
От-от-от, самолёт ведёт ... (пилот).
Ух-ух-ух, на забор взлетел ... (петух).

Игра - ценное средство для стимулирования умственной активности детей,
активизации психических процессов, проявления живого интереса в процессе
познания нового. Благодаря игре, дети начинают охотно преодолевать существенные
трудности, тренировать свои силы, развивать способности и умения. Она помогает
сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое
удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний.

file_name: Катаева  творческая игра.doc

alt: А рубашка зелена, Вся на солнышке она


extracted_text:
МАОУ
«Прогимназия Кристаллик»

Конспект
спортивного занятия для
детей
младшего дошкольного возраста
на
тему: «День защитника Отечества»

Составила
воспитатель
Лебедева С.Н.

Саратов

2020-2021 уч. год

Возрастная
группа:
первая младшая

Цель: познакомить с
государственным праздником – Днем защитника Отечества. Воспитывать доброе
отношение к папе, вызывать чувство гордости за своего отца; закреплять названия
военных профессий, военной техники.
Активизация словаря: названия военных
профессий, техники.
Виды деятельности: коммуникативная,
продуктивная, игровая, чтение,
Формы реализации детских
видов деятельности: игра с правилами, беседа, чтение стихов,
рассматривание иллюстраций, слушание.
Оборудование: иллюстрации с
изображением солдат, военной техники, спорт инвентарь, цветные флажки, обручи,
мягкие кубики
Интеграция
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; физическое развитие; познавательное
развитие
Тип занятия: комплексное

ХОД
Ребята, скоро мы будем
отмечать праздник «День Защитника Отечества». Этот праздник настоящих мужчин,
наших защитников.
- Как вы думаете, кто такие
защитники? (ответы детей).
- Правильно, это солдаты,
которые служат в армии. Давайте с вами сейчас представим, что мы солдаты и
будем маршировать высоким шагом.

Воспитатель:
Каждое утро солдат делает зарядку. Ведь зарядка укрепляет и здоровью помогает.
Сейчас мы с вами сделаем веселую, праздничную гимнастику с флажками.
Взяли в руки мы флажки,
друг за дружкою пошли.
Левой-правой,
левой-правой, на парад идет отряд,
Левой-правой,
левой-правой, мы шагаем дружно в ряд.
Ножки выше поднимаем, вот
как весело шагаем!
И на пяточках шагаем,
носик кверху поднимаем.
Сделали мы круг большой,
словно шарик надувной.
Вверх флажки свои подняли
и недолго помахали.
Опустили вниз флажки, а
теперь у нас прыжки:
Врозь - вместе, врозь -
вместе, а сейчас идем на месте.
Раз-два, три-четыре,
сделали кружок пошире.
Руки в стороны с
флажками, на носочках побежали.
Флажки
в коробочку мы сложим, праздник наш продолжим.

Игра-имитация
Руки
в стороны – в полет
Отправляем
самолет.
(прямые
руки в сторону, бег по кругу)
Правое
крыло вперед,
(правую
выпрямленную руку выдвигаем чуть вперед)
Полетел
наш самолет.
Левое
крыло вперед,
(левую
выпрямленную руку выдвигаем чуть веред)
Повернул
наш самолет.
Мы
летели высоко,
(поднимаем
руки повыше)
Мы
летели низко.
(чуть
опускаем руки)
Мы
летели далеко,
Прилетели
близко.
(Дети
выполняют движения в соответствии с текстом).

Подвижная
игра «Самолеты»
Под
музыку («Самолет», музыка Е. Тиличеевой) дети «летают» по залу, по сигналу
«Самолеты – на посадку!» возвращаются в обруч.
Воспитатель:
Наши дети не только ловкие и быстрые, но также умные и сообразительные!

Игра
«Кто больше соберет снарядов?»
Под
музыку девочки и мальчики собирают кубики и кладут в корзину.

Игра
«Разноцветные флажки»
Красный
– прыгаем, желтый маршируем, зеленый – присели. По сигналу воспитателя: Начали!
Игра
«Попади в цель»
Проверим
кто самый меткий. Каждому ребенку дается несколько  мягких кубиков, в центр
комнаты на пол кладется обруч (большой контейнер или коробка). Задача детей –
попасть с места кубиком в обруч. Чем больше кубиков окажется в обруче
(контейнере), тем лучше подготовлены мальчики для метания гранаты.
 Воспитатель:
Гранаты метать теперь мы умеем. В противника попадем с любого расстояния!
Теперь будем учиться подходить к нему незаметно, как разведчики!

Идут
друг за другом по кругу на цыпочках, стараясь не топать и не шуметь, чтобы не
быть пойманным противником.
Воспитмтель:
Вот
настал момент прощанья,
Будет
краткой наша речь
Говорим
мы до свиданья
До
счастливых новых встреч!
А
теперь пришла пора
Крикнуть
Армии «Ура!»
Дети:
Ура!

Праздничный
привал (чаепитие)

file_name: Спортивное занятие к 23 февраля.docx

alt: МАОУ «Прогимназия Кристаллик»

alt: Возрастная группа: первая младшая

alt: Полетел наш самолет. Левое крыло вперед, ( левую выпрямленную руку выдвигаем чуть веред )

title: Конспект спортивного занятия "День защитника Отечества"


extracted_text:
множество значений аргумента x

множество значений зависимой переменной

максимально возможное значение для функции

наименьшее значение, которое принимает функция

значения x, при которых функция обращается в ноль

интервал, в каждой точке которого функция положительна либо отрицательна

для любых значений  и  из этого интервала где <  выполняется неравенство  < .

для любых значений  и  из этого интервала где <  выполняется неравенство  > .

Из данных функций
выберите квадратичные и запишите координаты вершин соответствующих парабол:

Функция

Квадра-тичная

Вершина
  парабола

а)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

file_name: Урок_5_Приложение 1_Повторение материала.docx