extracted_text:
Советы психолога
7 ступеней к успеху и успешной учёбе

Совет
первый.
§
Заниматься
лучше с утра.
§
Если
вы учитесь с утра, в первую смену, то после школы вам следует пообедать,
немного отдохнуть, погулять и затем садиться заниматься, обязательно в одни и
те же часы.
Совет
второй.
§  Очень важно
правильно настроить себя на подготовку к урокам (к экзаменам), заинтересоваться
тем, что вы делаете.
§  Вам необходимо
убедить себя в том, что занятие, которое вы делаете, необходимо для вас, а не
для учителей и родителей.
Совет
третий.
§
Сегодня
все идет хорошо, только вот один вопрос вызывает затруднения.
§
Что
ж, отложите его на некоторое время, поучите пока другой, отдохните и снова
беритесь за первый, сложный для вас вопрос.
Совет
четвертый.
§
Не
забудьте про такое важное правило: если сел за уроки - не отвлекайся!
§
Приступая
к работе, наведи порядок на столе, чтобы ничто не отвлекало.
§
Сразу
приготовьте и положите перед собой стопкой все нужные учебники и тетради.
§
Свет
на твой рабочий стол должен падать слева.
Совет
пятый.
§
Умственная
работа тяжелее физической работы.
§
По
усталости ума люди делятся на два типа: огромное большинство людей во вторые
полчаса работают лучше, чем впервые.
§
Так
что если работа сначала идет несколько вяло, не страшно, дальше будет лучше,
бросать дело не стоит.
Совет
шестой.
§
Через
каждый час делайте перерыв, как в школе, минут десять.
§
Хорошо
в эту «перемену» выполнить несколько несложных физических упражнений.
§
Сделайте
какую-нибудь работу по дому.
§
Не
советуем читать какую-то художественную литературу.
§
Пусть
голова отдохнет.

7 ступеней к успеху

Ø
Не унывай! Унывающий обречён
на неудачи.
Ø
Не
бойся!
Трус обречён на поражение.
Ø
Трудись! Другого пути к
успеху нет.
Ø
Думай! Думай до
поступка, думай, совершив поступок, и научишься не совершать ошибок.
Ø
Не
лги!
И ты будешь иметь друзей. Не обманывай себя и помни о психологической защите.
Ø
Научись смотреть на себя
и свои поступки как бы со стороны, глазами других, и ты многое поймёшь.
Ø  Оставайся всегда и во всём
самим собой, иди своим путём. В этом случае ты состоишься как личность и
достигнешь желаемого результата. В противном случае ты всегда будешь попутчиком
и придёшь к тому, чего хотят другие, а не ты сам.

Ø

file_name: 7 ступеней к успеху и успешной учёбе.docx

title: Советы психолога учащимся "Семь ступеней к успеху и успешной учебе"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_475»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Isolated Meckel’s
diverticulum perforation as a sequel to blunt abdominal trauma: a case report
Abstract
Introduction
Meckel’s diverticulum is the
commonest congenital abnormality of the gastrointestinal tract. Its infrequent
occurrence is mirrored by the paucity of large series of data on it in the
literature. Hemorrhage, obstruction and inflammation are the three main
categories of complications resulting from Meckel’s diverticulum. Perforation
of Meckel’s diverticulum following blunt abdominal injury is very rare indeed.
We present what we believe to be the first case to be published from Africa.
Case presentation
A 29-year-old Nigerian Igbo man
presented with progressively worsening abdominal pain following a road traffic
accident. He was a front-seat passenger traveling without a seat belt. On
physical examination his abdomen was distended with guarding and rigidity. A
provisional diagnosis of peritonitis secondary to perforation of intestinal
viscus was made. Our patient had an emergency laparotomy, where a perforated Meckel’s
diverticulum was discovered. A segmental resection of his ileum and
reanastomosis were done. He had postoperative surgical site infection, but was
asymptomatic for three months of follow-up.
Conclusion
Perforation of Meckel’s
diverticulum is rarely suspected as a cause of peritonitis following blunt
abdominal injury. This case indicates the need to be aware of the possibility
to limit morbidity associated with delayed management of such a perforation.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_475»


extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия

 «
А ну – ка, парни!»
Посвященная
23 февраля

Филиал
МБОУ Ржаксинской СОШ №1 в п.Жемчужный
8(47555)66-7-92
e-mail: yurasoldatov@yandex.ru

Автор: Солдатов Юрий Иванович
Учитель физической культуры 1 категории

Цель мероприятия:

1.
Моральная и физическая подготовка
юношей в рядах Вооруженных Сил Российской Армии.

2.
Овладеть первоначальными
практическими навыками выполнения строевых приёмов.

3.
Воспитывать чувство командного
коллективизма, организованности и ответственности за порученное дела у
участников конкурса.

Оборудование:

Спортивный
инвентарь.
Пневматические
винтовки, мишени.
Гири.
Противогазы.
Общевойсковой
защитный костюм.
Формы
протоколов соревнований.
Плакат
со словами «Привет участникам конкурса!»

Место
проведения:

Спортивный
зал филиала МБОУ Ржаксинской СОШ №1 в п. Жемчужный.

Время
проведения:
Февраль.

Форма
проведения:

Военно-спортивный
конкурс.

       План -  сценарий

проведении  военно-спортивного конкурса

« А ну – ка, парни!»

1.
Вступительное слово
2.
Соревнование по строевой
подготовке.
3.
Музыкальная пауза.
4.
Соревнование по стрельбе из
пневматической винтовки.
5.
Музыкальная пауза.
6.
Соревнование по поднятию
тяжести.
7.
Музыкальная пауза.
8.
Соревнование по
подтягиванию на перекладине.
9.
Музыкальная пауза.
10.  Упражнение с противогазом и с защитным костюмом.
11. Музыкальная пауза.
12. Подведение итогов соревнования. Награждение победителей.

   Подготовка конкурса.

Нашим юношам необходимо
заранее готовится к трудному, но благородному солдатскому делу. Составными
частями такой подготовки является изучение предмета ОБЖ, прохождение военных
сборов, сдача нормативов по военно-прикладным видам спорта, участие в
военно-спортивных конкурсах.
   В дни месячника
оборонно-массовой работы, посвященного Дню Защитника Отечества, традиционным
стало проведение военно-спортивного праздника «А ну-ка, парни!», в котором
принимают участие юношей старших классов.
   Проведение
военно-спортивного праздника способствует физическому развитию юношей, совершенствованию
военных знаний, лучшей подготовке юношей к военной службе, воспитанию
патриотизма.
   В подготовке и проведении
праздника принимают участие учитель ОБЖ и учитель физической культуры, юношей
старших классов.
   Подготовительный период
мероприятия состоит из нескольких этапов.
В начала первого этапа
готовится объявление о вечере, которое художественно оформляется и вывешивается
за несколько недель до праздника. С помощью классных руководителей и актива
класса определяется состав команды класса. Затем устанавливается в каком виде
состязаний участвует каждый член команды. Для участников соревнований организуются
консультации, тренировки на которых подробно рассказываются о правилах
соревнований, отрабатываются и совершенствуются умения и навыки по отдельным
видам состязаний (строевая подготовка, упражнения с противогазом и защитным
костюмом). Как правило по каждому виду соревнований проводится не мене 2-3
тренировок и консультаций. Большее количество тренировок требует отработка
участников конкурса строевых приемов.
  На занятиях по строевой
подготовке учитель особое внимание уделяет вопросам:
 а) внешнего вида и форме
одежды (военная),
 б) правильного построения из
одной шеренги в две,
 в) отработке поворотом на месте и в движении строевым шагом.
Во время занятий с
участниками соревнований даются рекомендации по составлению заяви на участие в
конкурсе, подготовке спортивной форме участников.
В подготовительный период
готовится весь спортивный инвентарь: пневматические винтовки, мишени, гири,
противогазы, защитные общевойсковые костюмы, формы протоколов соревнований
(форма №1,2,3,4,5,6), житоны для проведения  жеребъевки участников
соревнований.
  Военно-спортивный праздник
проводиться в спортивном зале, где оборудуются места для соревнований,
судейской бригады, места для зрителей.
 Для объявления результатов
соревнований, исполнения номеров художественной самодеятельности спортивный зал
оснащается звукотехникой. Параллельно с подготовкой мероприятия ведется работа
по тематическому подбору песен и номеров художественной самодеятельности. Они
должны содержать военную и патриотическую направленность.
Начинается конкурс
выступлением учителя.
        Уважаемые участника
конкурса! Уважаемые зрители! Как гласит народное придание, земля может
накормить человека своим хлебом, напоить водой. Но защитить сама себя  она не
может, поскольку это святое дело тех, кто ест хлеб родной земли, пьет ее
родниковую воду, любуется ее красотой.
И спокон веков в России
ратный труд пользовался особым почетом и уважением. Со времен Александра
Невского, Дмитрия Донского защита родной земли считалось святым делом и
священным долгом настоящих мужчин.
День Защитника Отечества- это
один из самых знаменательных праздников нашего государства. Он является по
истине всенародным, потому что у настоящего мужчине нашей страны есть святая
обязанность- защищать Отечество, защищать свою Родину и свой народ. Вот почему
в этот день мы вспоминаем имена великих русских полководцев: Александра
Суворова, Михаила Кутузова, Федора Ушакова, Георгия Жукова многих других, кто
принес военную славу государству Российскому.
 23 февраля – это праздник
настоящих мужчин, это праздник тех, кто в годв Великой Отечественной войны
ценой неимоверных усилий отстоял свободу и независимость нашей страны и спас
мир от фашизма.
 Это праздник и тех солдат,
которые прошли Афганистан, Чечню другие горячие точки. Это праздник и тех кто
честно и добросовестно выполняет воинский долг, неся службу в рядах Вооруженных
Сил Российской Армии.
В честь дня Защитника
Отечества мы проводим конкурс «А ну – кА парни!»
От имени жюри и организаторов
конкурса хочу поздравить всех находящихся в зале мужчин с праздником и пожелать
им здоровья, благополучия, добра и мира.
Участникам конкурса желаю
успеха и хороших результатов в соревнованиях. Надеюсь ,что вы сегодня
продемонстрируете силу, волю, ловкость и настоящую воинскую выправку.
 Спортивная программа
конкурса включает пять видов состязаний:

1.
Строевая подготовка.
2.
Стрельба из пневматической
винтовки.
3.
Поднятие тяжестей.
4.
Подтягивание на перекладине.
5.
Упражнения с противогазом и
общевойсковым защитным костюмом.
На каждый вид состязания
назначается судья.
Перед началом соревнований
проводится общее построение участников конкурса.
Учитель объявляет первый вид
состязаний.

1.
СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА.

         Участники этого вида
соревнований должны продемонстрировать опрятный внешний вид, умение
перестраиваться из одной шеренги в две, двигаться строевым шагом, осуществлять
правильно повороты на месте.
Этот вид состязания
оценивается по 10 –и  бальной системе. 5 баллов может быть выставлено за
строевую выправку и прохождение строевым шагом и 5 баллов оценивается
правильность выполнения поворотов на места.
Победитель определяется по
наибольшей сумме баллов. Результаты соревнования жюри заносит в протокол (
форма №1).

2.
СОРЕВНОВАНИЕ СТРЕЛКОВ.

В этом виде соревнований
каждый участник должен сделать три выстрела в мишень. Один выстрел пробный и
два зачетных. По команде учителя «Заряжай!»  Участник соревнования заряжает
винтовку, упирает приклад в плечо, нижнюю часть цевья кладет на ладонь левой
руки. Затем необходимо задержать дыхание, прицелиться и плавно нажать на
спусковой крючок. Правильное прицеливание – залог хорошего результата.
Перед соревнованием судья
проводит  инструктаж по правилам безопасной стрельбы;
1.
Не заряжай оружие до команды
судьи.
2.
Нельзя направлять заряженное
оружие на товарищей.

Победитель определяется по
наибольшему количеству выбитых очков. Результаты этого соревнования заносятся в
протокол (форма №2).

3.
ПОДНЯТИЕ ТЯЖЕСТЕЙ.

В соревновании по поднятии тяжестей
ставится задача зафиксировать гирю массой 16 кг любым способом. Победитель
определяется по наибольшему количеству поднятий гири. Результаты этого
соревнования заносится в протокол (форма №3).

4.
ПОДТЯГИВАНИЕ НА ПЕРЕКЛАДИНЕ.

В соревновании на
подтягивании на перекладине каждый участник должен из виса хватом сверху
подтянуться до пересечения подбородком линии перекладины. Касание пола ногами
пола недопустимо. Во время подтягивания прямые ноги необходимо держать вместе.
Победитель определяется по наибольшему количеству подтягиваний. Результат
соревнования заносится в протокол (форма №4).

5.
УПРАЖНЕНИЯ С ПРОТИВОГАЗОМ И
КОСТЮМОМ.

В этом виде соревнования
каждому участнику по команде «Газы» надеть противогаз и общевойсковой защитный
костюм. Перед соревнованием судья напоминает последовательность выполнения
приемов:

1. Надеть штаны костюма.

2. Надеть куртку костюма.

        3. Надеть противогазную сумку.

4. Вытянуть маску из сумки и надеть ее на лицо.

5. Накинуть капюшон куртки на голову.

Победитель соревнования
определяется по наименьшему времени, затраченному на выполнение перечисленных
приемов. Результаты соревнования заносятся в протокол (форма№5).
В конце соревнований
заносятся в сводный протокол (форма №6), при этом команда победитель
определяется по наименьшей сумме мест.
Победители в отдельных видах
и команда, замявшая призовое место награждаются дипломами, почетными грамотами
и ценными подарками.
К военно-спортивному конкурсу
силами девушек филиала был подготовлен небольшой концерт. Выступление
участников художественной самодеятельности проходило в  между видами
соревнований. Одновременно судейская бригада обрабатывала результаты прошедших
соревнований.
С теплотой были встречены
зрителями песни: «Последний бой», «Лучше нашего солдата не поет никто», «У
солдата выходной», «Не плачь девчонка».
Завершающим этапом был
конкурс подведение итогов всех видов соревнований, объявление лучших
результатов, команды – победительницы. Команда, занявшая 1 место в конкурсе
награждается переходящим кубком, а победители в отдельных видах соревнований
ценными призами.

ПРИЛОЖЕНИЕ
/форма№1/
Протокол соревнований по строевой подготовке

№

Класс

Ф,И,О,

Очки

Место

/форма№2/

Протокол соревнований по стрельбе

№

Класс

Ф,И,О,

Очки

Место

/форма№3/

Протокол соревнований по поднятию тяжестей

№

Класс

Ф,И,О,

Очки

Место

                 /форма№4/

Протокол соревнований по подтягиванию

№

Класс

Ф,И,О,

Очки

Место

/форма№5/

Протокол соревнований по надеванию ОЗК

№

Класс

Ф,И,О,

Очки

Место

/форма№6
Сводный протокол соревнований

№

Класс

Строевая подготовка

Стрельба

Поднятие тяжестей

Подтягивание

Надевание ОЗК

Место

file_name: А НУ-КА,ПАРНИ!.doc

alt: Цель мероприятия: 1.

alt: СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА.

intro: Спортивный конкурс "А ну-ка, парни"

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конкурс "А НУ-КА, ПАРНИ"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1.
 Психологическая служба образования………………………………
2.
Психологическое консультирование, как одно из направлений
работы психологической
службы   образовательного учреждения………….
 3.
Особенности дошкольного консультирования……………………….
4. Особенности
консультирования в школьной практике……………….
5. Структура и этапы
консультирования………………………………..
Список
использованной литературы……………………………………..

1.  Психологическая служба образования
Психологическая
служба образования – один из существеннейших компонентов целостной системы
образования страны.
Психологическая
служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство
четырех его составляющих, или аспектов, – научного, прикладного, практического и
организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует
от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
Основной задачей  – содействие психическому, психофизическому
и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и
школьного детства; основным средством -- создание благоприятных
психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного
периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей
развития индивидуальности.
Основной целью психологической службы образования
является обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного
и школьного возрастов.

2. Психологическое
консультирование, как одно из направлений  работы психологической
службы   образовательного учреждения
 Консультативная
деятельность – это оказание помощи
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и
обучения психологического консультирования.
Психологическое консультирование включает в себя:
- психологическое консультирование всех участников
образовательного процесса:
- консультирование администрации, педагогов и родителей по
проблемам индивидуального развития студентов;
- консультирование студентов по вопросам обучения, развития,
проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками.
     Эффективность
всей работы педагога-психолога в значительной мере определяется тем, насколько
ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами, родителями и
администрацией школы в решении задач обучения и воспитания школьников.
     В
своей консультативной практике школьный психолог может реализовать принципы консультирования
самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный,
гуманистический, бихевиоральный  и другие подходы).
Однако в
работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего
становления, учет возрастных особенностей является непременным условием
консультативной работы психолога в школе.
 В
целом задача консультирования составляет контроль за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании
и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на
сегодняшний день включает следующие конкретные составляющие:
1.
Ориентация родителей, учителей и других
лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического
развития ребёнка.
Цели психологического консультирования родителей заключаются
в том, чтобы удовлетворить запрос клиента.
Общую задачу возрастно-психологического консультирования
составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Указанная
общая задача на сегодняшний день
включает следующие конкретные подзадачи:
1) ориентацию родителей, учителей и
других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных
особенностях психического развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление
детей с различными склонениями и нарушениями психического развития и
направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
3) предупреждение вторичных
психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или
нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике
(совместно с детскими патопсихологами и врачами);
4) составление совместно с
педагогическими психологами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции
трудностей школьного обучения для учителей, родителей и других лиц;
5) составление рекомендаций по
воспитанию детей в семье (совместно со специалистами по семейной психотерапии);
6) коррекционную работу в специальных
группах при консультации с детьми и родителями;
7) психологическое просвещение
населения с помощью лекционной и других форм работы.
2. Основные принципы консультирования
родителей.
1. Индивидуальная консультация – это
всегда диалог.
Практически для всех родителей
работает универсальная формула консультации:  ПОДДЕРЖКА – АНАЛИЗ –
ДИАЛОГ – РЕКОМЕНДАЦИИ – ПОДДЕРЖКА.
Это означает, что:
– недопустимо говорить только о
недостатках ребенка, также как и недопустимо начинать с недостатков.
– нельзя просто перечислить родителю
итоговые результаты тестирования ребенка.
– нельзя выступать в роли
«третейского судьи» в консультации.
– диагностическая картина должна быть дополнена конкретными
рекомендациями по развитию тех или иных способностей. Диагноз без лечения не
имеет смысла.
– в итоге у родителя должен остаться
оптимистический настрой, даже несмотря на получение информации о прогнозируемых
проблемах в школе у ребенка.
2.
Своевременное первичное выявление детей с
различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в
психолого-медико-педагогические консультации.
При обнаружении у ребенка отличающегося от большинства детей
поведения (например, у ребенка постоянно плохое настроение), психологи организуют
более тщательное наблюдение за ним, привлекая для этого и других специалистов
(психологов, медиков, коррекционных специальных педагогов).
3.
Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с
ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по
психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и
врачами).
4.
Составление (совместно с педагогическими психологами или
педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в
школьном обучении для учителей, родителей и других лиц.
5.
Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии)
рекомендаций по воспитанию детей в семье.
6.
Коррекционная работа индивидуально или (и) специальных группах при
консультации с детьми и родителями.
7.
Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и
других форм работы.
В работе
психолога выделяют:
–  прямое консультирование, т.е. предполагает работу психолога в
непосредственном контакте с детьми в решении проблем.
– опосредованное, т.е. беседы с родителями, педагогами, администрацией
по поводу решения конкретных проблем.
Психологический смысл консультирования:
Человек обозначает свою проблему, а психолог должен помочь этому
человеку самому решить эту проблему.
Консультирование отличается от психопрофилактики, т.к. процедура
психоконсультирования зависит от действий психолога консультанта:
1. необходимо уточнить и осмыслить проблему.
2. необходимо найти средства решения проблемы.
3. необходимо предупредить возникновение подобных проблем в
будущем.
Центральным моментом консультирования является установление
контакта между психологом и клиентом.

3. Особенности
дошкольного консультирования
Сначала надо дать
родителям выговориться. Обычно в течение всей консультации мать или отец
рассказывают, что их беспокоит в ребёнке, и психолог, может сформулировать для них
и себя модель оказание помощи. К концу первой встречи родитель с помощью
психолога должен самостоятельно сформулировать запрос на психологическую
работу. Он может звучать примерно так: «Помогите развить в ребёнке
усидчивость», «Помогите снизить тревожность, беспокойство» и т.п. Запросы чаще
всего бывают связаны с возрастными и эмоционально-личностными особенностями
ребёнка, с ситуацией в семье. Основная цель обследования – установление уровня
психического развития, его соответствия возрасту, выявление личностных
особенностей и их соотношение с характером поведения, что позволяет в дальнейшем
планировать индивидуальные меры коррекции и профилактики отдельных сторон
психического развития ребёнка. Главная цель профилактической консультации –
рассказать родителям о результатах диагностики их ребёнка и наметить план
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. На первом этапе беседы психолог
создаёт условия, которые побуждают родителей к свободному и откровенному
обсуждению проблем ребёнка, актуализации наиболее волнующих вопросов. На втором
этапе психолог сообщает и разъясняет результаты психологического обследования,
демонстрирует конкретные данные и иллюстрации из материалов диагностики,
отрывки видеосъемки (если она проводилась). На третьем, заключительном этапе
обсуждается специальная программа действий и конкретные формы реализации
предложенных рекомендаций, планируются последующие встречи.

 4.
Особенности консультирования в школьной практике
В
школьной практике чаще всего основаниями для классификации психологических
консультаций являются возраст, адрес (с кем проводится консультация), содержание,
проблема.
По
мнению значительного числа психологов-исследователей показывают, что 15–20 %
школьников находятся в состоянии школьной дезадаптации и нуждаются в
психотерапевтической и психологической помощи.
Общими
причинами дезадаптации являются:
–
Во-первых, недостаточный учет современной школы глубинных и воз-растных
закономерностей формирования личности школьника.
–
Во-вторых, игнорирование индивидуальных психологических и психофизиологических
особенностей школьников при стандартизированных требованиях к их проведению.
–
В третьих, блокирование творческой активности, присущей каждому ребенку.
–
В четвертых, подмена коллективных форм жизни, необходимых для формирования
личности ребенка, формальными ролевыми взаимоотношениями.
Школьники,
которые входят в группу риска или группу дезадаптивных, их родители или учителя
– все обращаются к школьному психологу за помощью, приходят на консультацию.
Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации
образовательного учреждения, учащихся, родителей.
Воспитатели
и учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам: причины
трудностей в усвоении детьми программы обучения, материала по отдельным учебным
предметам; нежелание и неумение детей учиться; эмоциональные и личностные
нарушения; конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми; неэффективность
собственных педагогических воздействий; общение детей разного возраста со
сверстниками и формирование детского коллектива; пути расширения собственных
профессиональных умений; возможности выявления и развития интересов,
способностей и склонностей учащихся; методы профориентационной работы со
школьниками.
Основные
проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к
школе; отсутствие интересов у детей; нежелание учиться; плохая память;
повышенная рассеянность; неорганизованность; несамостоятельность, лень;
агрессивность; повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость;
профориентация; отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим)
сестрам или братьям.
Примерный
круг проблем, по которым обращаются на консультацию подростки и старшие
школьники: субъективные переживания по поводу неблагополучия отношений с
другими – застенчивость, страх, переживаемое чувство обиды за кого-то;
взаимоотношения в семье – непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие
запреты, борьба подростков за самостоятельность, уходы из дома, семейные конфликты,
беспокойство о членах семьи; проблема «мальчик-девочка» вне сферы секса – ссора
с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание
привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности, поиск знакомств и
т.д.; секс и беременность – давление со стороны партнера с требованием интимной
близости, ранняя беременность, переживание страха перед венерическими
заболеваниями, СПИДом, сексуальные комплексы; нереализованная потребность в
романтической любви, в ее духовных началах; проблемы, связанные с приемом
медикаментов и химических веществ – поиск медицинской помощи, опасения в связи
с употреблением наркотиков, алкоголя и пр.; досуг и молодежная культура; личные
проблемы и переживания – чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, отчаяния,
страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни.

5. Структура и этапы консультирования.
Самый первый этап – установление
контакта с приходящим на консультацию человеком, ориентирование его на совместную работу,
установление отношений доверия, “установление контакта с клиентом, который
здоров с медицинской точки зрения, но испытывает то или иное неблагополучие
семейной жизни, нуждается в помощи и просит о ней”. На данном этапе (который
длится от 10-15 мин до 1-2 ч) происходит, по мнению многих консультантов,
предварительное знакомство, выяснение наличия конфликта (или так называемых
показаний к консультированию), установление общего языка и общей тематики
обсуждения.
На втором этапе “клиенту” дается
возможность выговориться, и данный период в консультировании называется
исповедью и толкованием, этапом выслушивания и рефлексии [36], сбором
информации и осознанием желаемого результата (поиском “задачи”) [29],
проведением психодиагностики, направленной на выявление причин неблагополучия и
определения возможных форм помощи.
Второй этап делится на две фазы.
Сердцевину первой фазы составляет “исповедь” подопечного – спонтанный рассказ о том, что привело
его в психологическую консультацию. Со стороны консультанта первую фазу
составляет прежде всего эмпатическое выслушивание (слушание длится в среднем от 10-15 мин до 1 ч).
Вторая фаза может быть очень
короткой, если “клиент” в процессе “исповеди” сам выделяет проблемную ситуацию,
четко формулирует вопрос к консультанту, а у последнего данные высказывания не
вызывают никаких сомнений. Другими словами, консультант уверен в адекватности
ориентации “клиента”, в правильном понимании им сути происходящего, и ему
остается только резюмировать сказанное или предоставить это своему “визави”
Когда проблема и запрос сформулированы
однозначно, наступает момент перехода к третьему этапу консультативного
процесса. Он обозначается консультантами как толкование (совместная работа
“клиента” и консультанта, анализ фактов) [30], решение о соответствующем
действии, перебор гипотез, решающих “задачу”, выработка альтернативных решений.
На третьем этапе консультирования
осуществляется перебор гипотетических решений, сформулированных на предыдущем
этапе проблемной ситуации. В ходе перебора гипотез происходит их оценка,
сравнение альтернативных решений. Возникает и ряд особых феноменов,
препятствующих окончательному принятию решения.
На четвертом этапе, который
называется обобщением результатов взаимодействия с подопечным и выхода из
контакта, этапом трансформации “клиента”, заканчивается осмысление
консультантом результатов взаимодействия с подопечным по поводу проблемы,
намечается переход от обсуждения к действию.
Время одного консультативного цикла
различно. Так, например, продолжительность консультативной беседы может
колебаться от 5 мин до 6 ч. В среднем оптимальным временем одной консультации
можно считать 1 -1,5 ч.
5. Основные направления работы с
родителями в рамках консультирования.
В процессе консультирования психолог
контактирует с родителями несколько раз: в ходе краткой первичной беседы при
записи, при обстоятельной беседе по поводу истории развития ребенка, при
обследовании ребенка и, наконец, в процессе заключительной беседы по
результатам обследования. Каждая из этих встреч имеет как общие, так и
специфические задачи и особенности проведения.
на первой и второй встречах с
родителями необходимо уделить специальное внимание разъяснению возможных целей
и задач консультирования.
одну из важных задач первых двух
встреч с родителями составляет их ориентация в структуре и задачах
консультативной работы, разъяснение назначения обследования, формирование
установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка. Специальных
разъяснений требует также направление ребенка на консультацию к другим специалистам.
На любом этапе консультативной работы своим заинтересованным отношением и
всесторонним рассмотрением проблемы психолог должен стремиться освобождать
родителей от тяжелых чувств, стимулировать их внимание к позитивным сторонам
проблемы и активный поиск возможных ее решений.
В обязанности психолога входит
повторное консультирование родителей или учителей по мере необходимости.
Нередко практикуются многократные встречи и длительная психотерапевтическая
работа.
Беседа, проводимая психологом по итогам
всестороннего изучения случая, преследует несколько целей; 1) подробное
обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера,
степени и причин выявленных трудностей, условно-вариантного прогноза; 2)
совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной
коррекционной программы; 3) обсуждение проблем родителей, их отношения к
трудностям ребенка; 4) планирование последующих встреч (в случае
необходимости).
Наряду с индивидуальными формами
работы с родителями весьма желательной является форма групповой работы —
руководство родительскими группами. Включение родителей в состав группы может
быть рекомендовано в тех случаях, когда существует эмоциональное принятие
родителями ребенка в сочетании с межличностными трудностями общения.
Руководство родительскими группами
ставит своей целью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место
непонимание родителями базовых фактов развития ребенка, его потребностей и
соответствующей им динамики отношений. Руководство родительскими группами может
осуществляться в форме консультирования по частным проблемам, а также в форме
специального родительского тренинга. В случае необходимости могут быть
рекомендованы занятия в психотерапевтических группах для решения
психологических проблем самих родителей, проведение которых получило широкое
распространение в рамках семейного консультирования.
Консультирование по частным проблемам
ставит задачей улучшение детско-родительских отношений на основе обсуждения
общих для членов группы конфликтных ситуаций и фокусирование на моделях
приспособления к реальным конфликтам без подробного анализа лежащих в их основе
психологических причин.
Специальное обучение родителей (родительский тренинг)
преследует цель повышения сенситивности родителей к чувствам « переживаниям
детей па основе понимания скрытого значения их поведения. Причинами
неадекватных детско-родительских отношений могут быть усвоенные в детстве
ошибочные стереотипы воспитания, а также субкультурные нормы и ошибочные
установки малых социальных групп.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) Абрамова Г.С. Практическая психология. –  М., 1997. –  208 с.
2) Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. –  Изд. 2-е. –
М.: Класс, 1999.
3) Брокмейер Й., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной
парадигмы // Вопросы философии. –  2000. –  3 –  С.
29-42.
4) Вебер В. Важные шаги к помогающему диалогу. Программа тренинга,
основанная на практическом опыте. / Под общей редакцией
В. Кагана и
Е. Креславского. – СПб., 1998.
5) Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. –  Л.,
1987.
6) Калмыкова Е. С.,  Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии:
рассказы па-циентов о личной истории // Психологический журнал. –  1998. –  Т. 19. –  5. –  С.
97-103.
7) Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. –  М., 1983.
8) Мэй Р. Искусство психологического консультирования. – М.:
Независи-мая фирма "Класс", 1994. – 144 с.
9) Рабочая книга школьного психолога. –  М., 1991.
10) Сапогова Е. Е. "Легенды о себе": к проблеме
интерпретации личностных мифологем взрослых в психологическом консультировании
// Психологиче-ская служба (Минск). –  2003. –  2. –  С.
88-102.
11) Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент:
взгляд клиенициста. –  М.: Класс, 1997. –  160 с.
12) Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: Игры и упражнения. –  М.:
Класс, 1992. –  272 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологическое консультирование.docx

alt: Психологическая служба образования

alt: Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе; отсутствие интересов у детей; нежелание учиться; плохая память; повышенная рассеянность; неорганизованность; несамостоятельность,…

alt: Структура и этапы консультирования

alt: Консультирование по частным проблемам ставит задачей улучшение детско-родительских отношений на основе обсуждения общих для членов группы конфликтных ситуаций и фокусирование на моделях приспособления к реальным…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1) Абрамова

title: Контрольная работа «Психологическое консультирование, как одно из направлений   работы психологической  службы   образовательного учреждения»


extracted_text:
Учитель
- логопед
Попова
Ирина Александровна

7
развивающих игр с пуговицами

Мы много говорили о том, что развитие мелкой моторики неразрывно
связано с развитием
речи. В этой публикации мне хотелось бы представить игры и
упражнения с использованием обыкновенных пуговиц, которые способствуют развитию
тактильных ощущений и тонких движений пальцев рук. Предложите своему ребёнку
для игры пуговицы разной формы, фактуры, величины и цвета. Благодаря таким
играм, у детей развивается не только мелкая моторика, но и закрепляется знание
формы, цвета и размера.

1.
«Большая-маленькая»
Для этой игры нужно взять прозрачный пластиковый контейнер с
крышкой и разные по размеру пуговицы. Проделываем в крышке контейнера три
отверстия: маленькое, среднее и большое.
Показываем малышу как правильно играть. Маленькую пуговицу нужно
вкладывать в маленькое отверстие. Среднего размера – в среднее отверстие.
Большую – в большое.
Эта игра поможет научить ребёнка различать предметы по величине.

2.
«Пуговичный массаж»
Для игры потребуется просторная коробка (можно из-под обуви),
пуговицы разного размера и фактуры. Предложите малышу опустить руку в коробку;
поводить ладошками по поверхности пуговиц; захватить пуговицы рукой, а затем
разжать руку; погрузить руки глубоко в «пуговичный бассейн»; пересыпать их из
одной ладошки в другую; захватывать щепотки пуговиц двумя руками; перекатывать
пуговку между ладонями.

3.
«Рыбалка»
Берём такую же коробку и много разнообразных пуговиц.
Предлагаем ребёнку ловить рыбку в «море пуговиц». Говорим, что
ловить мы её будем руками. Ребёнок вылавливает «рыбку» и показывает взрослому.
Взрослый задаёт малышу вопросы: «Какая у тебя рыбка? Она большая или маленькая?
Круглая или квадратная?
Гладкая или шершавая? Какого она цвета?»
Играя в эту игру, ребёнок знакомится с различными свойствами
предметов, пополняет словарный запас словами-признаками.

4.
«Сортировка»
Предложите
малышу разложить пуговицы по цвету: синие в коробочку или баночку, на которой
наклеен синий кружок, зелёные – в коробочку с зелёным кружком, жёлтые – с
жёлтым и т.д.

5.«Продолжи
ряд»
Начинаем
выкладывать ряд из пуговиц с определённой закономерностью, например:
красная-жёлтая-красная-жёлтая. Попросите ребёнка продолжить ряд, учитывая
закономерность.
Затем
можно усложнить задание: добавить ещё один цвет или взять пуговицы, разные по
размеру.

6.
«Пуговичные узоры»
Рисуем
на листе бумаги линии: прямые, волнистые или зигзагообразные. Предлагаем
ребёнку выложить по линии узоры из пуговиц. А можно выкладывать рисунки по
контуру.

7.
«Весёлая змейка»
Для
этой игры берём пуговицы с крупными дырочками и прочную нитку или леску.
Предлагаем малышу нанизывать пуговицы на нитку (леску). Нанизывая пуговицы,
ребёнок будет чувствовать пальчиками различные фактуры, одновременно
стимулируя, тактильные рецепторы. А маленьким модницам обязательно понравится
браслет или ожерелье, которое получится из пуговиц.
Организовывая
игры с пуговицами, нужно помнить о том, что ребёнок может взять пуговицу в рот
или засунуть её в нос. Поэтому взрослый во время игры
должен находиться рядом.
И ещё один момент: не стоит затягивать игру. Если вы заметили, что
интерес и внимание малыша начинает угасать, похвалите его и сложите пуговицы.
Таким образом, игра малышу не наскучит, и с ней будут связаны только
положительные эмоции.

file_name: конс.Учитель.docx

alt: Учитель - логопед Попова Ирина

alt: Сортировка» Предложите малышу разложить пуговицы по цвету: синие в коробочку или баночку, на которой наклеен синий кружок, зелёные – в коробочку с зелёным кружком, жёлтые…

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 23 «Ласточка» города Евпатории
Республики Крым

Консультация
«Требования к развивающей
предметно-пространственной среде
с учетом ФОП и ФГОС
ДО»

                                                                                Разработал:
старший воспитатель
Гаджимурадова Ж.А.

г. Евпатория
Настоящие рекомендации разработаны во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г.
№ Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021
года (далее – Рекомендации).
Рекомендации
призваны обеспечить создание образовательного пространства, которое будет
гарантировать охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
эмоционального благополучия воспитанников в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного
образования (далее – ДОО). Разработанные с учетом требований к Федеральной
образовательной программе дошкольного образования1 (далее – ФОП ДО) и к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
охарактеризованных в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования2 (далее – ФГОС ДО), данные рекомендации позволят
создать в Российской Федерации единое образовательное пространство в
соответствии с едиными стандартами качества образования.
Рекомендации
призваны помочь ДОО соотнести свою деятельность, ее материально-техническое оснащение
с требованиями ФГОС ДО. При разработке Рекомендаций было принято во внимание,
что дошкольное образование (далее – ДО) является уровнем общего образования и
организация инфраструктуры ДОО должна строиться на основе преемственности
педагогических технологий, взаимодействия детей и взрослых, принципа
сотрудничества педагогов ДО и учителей начального общего образования, обмена
необходимой информацией и совместной разработки содержания образовательных
программ, предоставления воспитанникам доступа ко всем образовательным
пространствам образовательной организации.
Принципы,
условия, цель и задачи рекомендаций
Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС
ДО реализуется на основании следующих принципов:
– принцип соответствия возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
– принцип личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных
представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
– принцип поддержки инициативы детей в
различных видах деятельности;
– принцип единства обучения и воспитания
в образовательной среде ДОО;
– принцип организации качественного
доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– принцип формирования общей культуры детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.

Одним из главных условий обучения, развития и
воспитания детей дошкольного возраста выступает создание образовательного
пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной среды и
содержательного общения взрослых и детей.
Цель рекомендаций
– создание образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия
воспитанников.
Основными задачами Рекомендаций
являются:
1. Помощь в создании инфраструктуры
(инвариантной и вариативной), обеспечивающей полноценное проживание ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), как в
новых, строящихся ДОО, так и при обновлении/дооснащении существующих.
2. Помощь в проведении мониторинга в
части анализа материально-технического обеспечения образовательной
деятельности, создании современной развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС), отвечающей государственной образовательной политике, разработке
программы развития РППС с учетом изменения подходов к организации деятельности
ДОО.
3. Формирование условий для преемственности технологий
и содержания обучения и воспитания детей на уровнях дошкольного и начального
общего образования в разных социальных институтах, включая семью.

Принципы формирования РППС
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также
изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими,
социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО,
в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является
частью образовательной среды ДОО.
В
соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС при условии,
что учитываются возрастная и иная специфика реализации образовательных программ
ДО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического,
психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление
уважения к их человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям,
формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в
собственных возможностях и способностях;
– максимальную реализацию
образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции трудностей их
развития;
– построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание равных
условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
– построение
образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми,
ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей
социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону
ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для
знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района,
населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в
культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
– создание условий для
формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций
многонационального российского народа и расширения собственного нравственного
опыта ребенка;
– создание условий для
эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость ДО и вовлечение
родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей,
воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи.

В каждой ДОО РППС обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки,
оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и
пополнять. Как следствие, среда должна быть:
–
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
– трансформируемой –
обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
– полифункциональной –
обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
– вариативной –
обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей;
– доступной – обеспечивать свободный
доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям,  обеспечивающим все основные виды детской активности;
– безопасной – все элементы РППС
должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
правилам пожарной безопасности.

Также
при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует
соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в
сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных)
элементов, что позволит сделать образовательную деятельность более интересной,
формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО и
способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их
развития), отвечающих современным требованиям.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о
концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять
образовательных областей:
–
социально-коммуникативное развитие;
–
познавательное развитие;
–
речевое развитие;
–
художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.

Принимая
во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей,
каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
Инфраструктура ДОО может включать следующие
функциональные модули:
–
«игровой»;
–
«физкультурно-оздоровительный»;
–
«музыкальный»;
–
«художественно-творческий»;
–
«поисково-исследовательский»
–
«релаксации»;
–
«логопедический»;
–
«психологического сопровождения»;
–
«дефектологический»;
–
«административный»;
– «территории и архитектуры
ДОО».
Вариант организации
внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров (слайд8)
Центры детской активности,
которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется
образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6 центров
детской активности:
1.
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и
труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

В группах для детей дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров
детской активности:
1. Центр двигательной
активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности,
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры,
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр
конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики,
содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков
и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

6. Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и
коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок,
содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую
их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации
и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для
снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.

11. Центр коррекции
предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей,
предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

Кроме того, возможны следующие варианты группирования
средств обучения и воспитания по категориям:
1.
Раннее развитие;
2.
Конструирование и строительные наборы;
3.
Сюжетные игры и игрушки;
4.
Развивающие игры и оборудование;
5.
Спорт и подвижные игры;
6.
Творчество и медиа;
7. Дидактические игры и
материалы.

file_name: Консультация Требования к РППС с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО.docx

alt: ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями…


extracted_text:
1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Межидова Л.С

Место работы

МБОУ «СОШ №15»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

9 А,Б,В

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

10

Тема урока

Головной мозг, его строение и функции. Практическая
  работа «Изучение головного мозга человека (по муляжам)»

Уровень
  изучения

Базовый

Тип урока

☐ урок освоения новых знаний и умений

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные понимание роли биологической науки в
  формировании научного мировоззрения;

развитие научной любознательности, интереса к биологической
  науке, навыков исследовательской деятельности

Метапредметные выбирать, анализировать,
  систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов
  и форм представления;
находить
  сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
  версию) в различных информационных источниках;

Предметные проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
  признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
  системы органов, организм

Ключевые слова ОРГАН
ПРОЦЕСС
ЗОНЫ КОРЫ
КОРА БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ
ДОЛИ КОРЫ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ МОЗГ
СРЕДНИЙ МОЗГ
МОЗЖЕЧОК
МОСТ
ПРОДОЛГОВАТЫЙ МОЗГ
ГОЛОВНОЙ МОЗГ
ПЕРЕДНИЙ МОЗГ

Краткое описание На
  уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
  материалов: "Видеолекция", "Динамическая инфографика.
  Кроссворд", "Тест в формате ГИА".

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Динамическая
  инфографика. Кроссворд

Этап 1.3. Целеполагание

Ты узнаешь как работает головной мозг и его функции

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

ВидеолекцияГоловной мозг

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Тест
  В формате ГИА

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Шаг 3 интерактивного задания
  предусматривает некоторое многообразие в ответах, но ответ должен быть
  записан в единственном числе и именительном падеже.
Вариант 3–1 правильный
  ответ — промежуточный мозг.
Вариант 3–2 правильный
  ответ — мозжечок.
Вариант 3–3 правильный
  ответ — средний мозг.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Необходимо контролировать самостоятельность выполнения данной
  работы

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Тест в формате ГИА

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Головной мозг. Кора больших полушарий

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Тест в формате ГИА

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Пометки на полях  (инсерт,
  маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в
  самом тексте:
«+» -
  знал,         «!» - новый материал
  (узнал),        «?» - хочу узнать

Этап 5.2. Домашнее задание

Параграф 20 из электронного
  учебника

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 кл голов мозг.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

alt: КОРА БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ДОЛИ КОРЫ

alt: Тест в формате ГИА

title: Конспект урока по теме: Головной мозг"


extracted_text:
Сегодня 395 лет со дня рождения Христиана
Гюйгенса
(14 апреля 1629 — 8 июля 1695)

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Христиан Гюйгенс, портрет работы Каспара Нетшера, 1671 год

Всемирно известный нидерландский математик, физик,
астроном, изобретатель - Христиан Гюйгенс родился в Гааге 14 апреля 1629 года.
Получил образование в университетах Лейдена и Бреды. В 1665-1681 годах жил в
Париже, с 1681 года – в Гааге. Свою научную деятельность Гюйгенс начал с
разработки классических проблем математики: теорем о квадратуре гиперболы,
эллипса и круга, о величине круга. Он уточнил также значение числа «пи». В 1657
году была окончена первая крупная работа по теории вероятности «О расчетах при
азартных играх».
Гюйгенс стал известным благодаря созданию маятниковых
часов в 1658 году. Он придумал спусковой механизм, благодаря которому часы шли
не затухая. С этого времени он заинтересовался проблемами механики. В 1673 году
он издал крупный научный труд «Качающиеся часы, или о движении маятника».
Занимаясь оптикой, Гюйгенс усовершенствовал объектив
линзового телескопа, придумал окуляр, названный его именем («окуляр Гюйгенса»),
а также придумал прибор для измерения малых углов – микрометр. Сконструировав
24-футовый телескоп, Гюйгенс открыл кольцо Сатурна и его спутник Титан,
рассчитал период обращения спутника вокруг Сатурна. А ещё его именем назывался
космический аппарат, совершивший посадку на поверхность Титана. Также он
обнаружил полярные шапки на Марсе и полосы на Юпитере. В 1680 году Гюйгенс
начал работу над так называемой «планетной машиной», которая моделировала
движение небесных тел.
Умер Гюйгенс в родном городе 8 июля 1695 года.

Космический
зонд
Создан Европейским космическим агентством и назван в честь
голландского астронома XVII века Христиана Гюйгенса. Зонд был запущен 15
октября 1997 года в связке с космическим аппаратом «Кассини». 25 декабря 2004
года зонд отделился от своего носителя и начал самостоятельное движение к
Титану. 14 января 2005 года зонд «Гюйгенс» успешно вошёл в атмосферу Титана и
совершил посадку на его поверхность в области, получившей название Ксанаду. Это
была первая в истории мягкая посадка, совершённая во Внешней Солнечной системе.
Зонд сел на твёрдую поверхность, хотя посадка в океане была также предусмотрена
его конструкцией.
Википедия

Используемые источники.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Гюйгенс,_Христиан
https://stimul.online/articles/science-and-technology/velikiy-chasovshchik-/?ysclid=luzlptk1vc93649460
https://vk.com/wall555604454_4670

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Христиан Гюйгенс.Ловцова А.Ф..docx

alt: Сегодня 395 лет со дня рождения

intro: Естествознание обзавелось достаточно современной приборной базой, когда великие ученые проявили себя одновременно и великими инженерами-конструкторами. Особая роль в этом великолепном ряду ученых-инженеров принадлежит Христиану Гюйгенсу.

title: Всемирно известный нидерландский математик, физик, астроном, изобретатель - Христиан Гюйгенс .


extracted_text:
Конспект урока по
литературному чтению по теме: Н Носов «На горке»
Класс:
2
Учитель:
Королькова
Л.Н.
Цель: создание
условий для полноценного восприятия литературного произведения.
Задачи:

-учить читать осознанно текст художественного произведения;
-
определять тему и главную мысль произведения;
-характеризовать
поступки героев.
-
прогнозировать содержание произведения по названию;
-развивать
навыки беглого чтения;
-
развивать речь,  творческое и логическое мышление, воображение.

- воспитывать трудолюбие, уважение к труду других людей.
 Формирование
универсальных учебных действий

Предметные умения:

- читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;

- читать текст по ролям;

Метапредметные умения:

Регулятивные:

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.

Познавательные:

- определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое

мнение;

- подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.

Коммуникативные:

- адекватно взаимодействовать  в группе при выполнении учебного

задания.

Личностные умения:

- проявлять желание читать произведения о дружбе;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного
произведения.

№
П\п

Ход урока

Формиру
емые
  УУД

Название
  этапа урока

Задачи
  этапа урока

 Деятельность
  учителя и учащихся

1

Мотивация
  учебной деятельности

Создать
  эмоциональный настрой

-
  У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с человеком
  веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!»
-
  Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь…
Дети
  хором произносят текст:
  Привет,
  сосед!

  Улыбнись мне в ответ.

  Я хочу, чтобы ты не грустил,
  Всем
  улыбки сегодня дарил.
–
  Кто из вас хочет стать настоящим читателем?
  – А что для этого надо делать?
  – Уметь грамотно читать! Чтобы читать быстро и правильно, проведем небольшую
  речевую разминку, разогреем наш речевой аппарат.

планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
регулятивные:

обеспечение
  учащимся их учебной деятельности (коммуникативные)

2

Речевая
  разминка.

Формиро
вать
  навыки владения дыханием,   развивать органы артикуляционного аппарата.

1.*
  вдох носом, выдох через рот;
  * нюхаем цветок;
  * тушим свечу.
2.Прочитать
  слитно:
А
  О У Ы И Э
А
  Ы О У Э И
  О У А Э И Ы
  З С Ж
3.Ок-ок-ок
  – падает снежок.
  Ип-ип-ип – слышу снега скрип.
  Ре-ре-ре – горы в снежном серебре.
–
  Прочитайте конец 1-го предложения с вопросительной интонацией.
  – Конец второго предложения прочитайте с восклицательной интонацией.
  – В третьем предложении логическое ударение поставьте на слове снежном.
  – Прочитайте чистоговорку шепотом и медленно.
  – А теперь прочтите ее громко и быстро. (слайды)

3.

Проверка
  домашнего задания

Воспроизвести
  пройденный  материал

-
  Какое произведение мы изучали на прошлом уроке?
-
  Что вам было задано на дом?
-Давайте
  послушаем, как вы дома подготовили пересказ рассказа Носова «Живая шляпа»
Оцените
  ответы одноклассников.

-умение
  выражать свои мысли, знания, строить речевые высказывания (коммуникативные
  УУД)

4.

Актуализация
  знаний.

Воспроизвести
  учебный материал, необходимый для восприятия нового, организо
вать
  и направить к цели познавательную деятельность обучающихся.

 А
  сейчас  вы узнаете с рассказом, какого писателя мы сегодня познакомимся. Для
  этого выполним следующее задание. На партах у вас лежат карточки. Прочитайте
  фамилии писателей. Знакомы ли вам фамилии этих писателей? Какие их
  произведения мы уже изучили?
  Вставьте недостающие буквы, и вы узнаете фамилию замечательного детского
  писателя
Аг*ия
  Барт*
  Чуков*кий К*рней
  Михалко* Сергей  – НОСОВ
- Сегодня продолжим знакомство с творчеством Носова.
Слайд : (портрет)
-
  Что вы знаете о Николае Николаевиче Носове? ( ответы детей)
Слайд : (рассказ о биографии Н.Н. Носова)
 Н.
  Носов в юности увлекался театром, музыкой, много занимался самообразованием.
  Работал кинорежиссёром и постановщиком мультипликационных фильмов
–
  Какие  произведения этого автора вы знаете?

  Он написал такие произведения «Фантазеры», «Мишкина каша», «Живая шляпа»,
  «Приключения Незнайки и его друзей» .  Н.Носова называют  писателем-
  юмористом.
-Как
  вы понимаете писатель – юморист? (пишет смешные рассказы)
  Да, его рассказы смешные, но поучительные.

–
  Сегодня мы прочитаем еще один рассказ этого писателя, и в конце урока вы мне
  скажите, чему он учит.  А как называется этот рассказ, попробуйте догадаться.
-Даю
  подсказку: название состоит из двух слов.
Дети разгадывают анаграмму:
Слайд :   А
  Н        К Е Г О
  Р

анализ,
  самостоятельное выделение формирование познавательной цели, умение принимать
  и сохранять учебную задачу
 (
  познаватель
ные
  УУД)

5.

Работа
  по теме урока

–
  Мы уже знаем, как много в мире книг, но есть одна, из серии особых, которая
  знает про слово всё. Книга эта у нас в гостях: «ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО
  ЯЗЫКА».   Слайд.
  – Кто из вас хочет узнать всё про слово «горка»?
  – «Горка – это возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью. Это
  куча чего-нибудь».
  – А ещё горкой называют полет спортивного самолета, или застекленный шкафчик
  для красивой посуды.
  – Существует понятие «Красная горка», оно очень старое. Так называют первую
  неделю после пасхальной.
  – Дома мы можем увидеть горку соли, горку сахара, горку муки, горку семечек и
  т.д.
  – Про какую горку нам предлагает узнать Николай Носов? (про снежную горку)
  – Скажите, что нужно для строительства снежной горки?
  – Строительство горки – нелегкая работа. Она требует большой силы и терпения.
  – Ребята, а вы любите бывать на горке?
  – Почему?
  – Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?
Слушаем
  рассказ (включить фонограмму)
 Проверка
  первичного восприятия текста
–
  Кому понравился рассказ?
  – Какой момент рассказа вам особенно понравился? Почему?

осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания поиск и выделение необходимой
  информации
(
  познаватель
ные
  УУД)

6.

Физкульт
минутка

С
  неба падают снежинки,
  Как на сказочной картинке.
  Будем их ловить руками
  И покажем дома маме. (Дети поднимают руки над головой и делают
  хватательные движения, словно ловят снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
  Снегом замело дороги. (Потягивания — руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
  Поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
  Словно мягкий рыжий мячик. (Прыжки на месте.)
Ну а мы идём, идём (Ходьба на месте.)
И к себе приходим в дом. (Дети садятся.)
Зарядка для глаз: поморгали глазками; закрыли –
  помечтали; рисуем цифру 4 и цифру 9.( слайды)

формирование
  установки на здоровый образ жизни (личностные УУД)

7.

Анализ
  произведения, выборочное чтение

Организовать
  нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого материала

–
  Читаем по слогам, а затем целыми словами:
СГРЕ-БА-ЛИ
  –    СГРЕБАЛИ (Подберите слово, близкое по значению: собирали)
  СВА-ЛИ-ВА-ЛИ  –   СВАЛИВАЛИ
  ТРУ-ДЯТ-СЯ       –
     ТРУДЯТСЯ  (Подберите слово с противоположным
  значением: ленятся)
  СКОЛЬЗ- КА-Я   –    СКОЛЬЗКАЯ
  ВЗОБ-РАЛ- СЯ    –    ВЗОБРАЛСЯ (Замените
  синонимом  влезть, вскарабкаться)
ДВОР-НИЦ-КА-Я  – ДВОРНИЦКАЯ (Найдите толкование этого слова в
  словарике на странице  учебника) ( помещение для дворника, который
  поддерживает чистоту и порядок на улице)
ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ  – ОТТОЛКНУЛСЯ
  ЧЕТ-ВЕ-РЕНЬ-КИ –  ЧЕТВЕРЕНЬКИ (Как вы понимаете это слово? Человек
  стоит одновременно опираясь на обе ноги и руки)
  НА-ПОР-ТИЛ      –     НАПОРТИЛ
  (Подберите слово, близкое по значению: сломал)
 Анализ произведения, выборочное чтение
–
  Кто является главным героем рассказа? (Котька и его друзья)
  –Что делали ребята?
  – Прочитайте, как они строили горку.
  – А что делал Котька, когда ребята трудились?
  – Почему же он не вышел? (Не хотел трудиться, но хотел кататься)
  – Какой он? (Хитрый)
  – Что произошло, когда ребята ушли обедать?
  – Прочитайте, как Котька пытался залезть на горку.
  – А зачем он посыпал горку песком? (Он не мог на нее взобраться)
  – Что из этого вышло? Прочитайте.
  – Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после обеда? (Поругали
  Котьку и заставили его засыпать горку снегом).
  – Котька сразу согласился это сделать? (Нет, он предложил подождать, пока
  выпадет снег)
  – Понравилось ли Котьке работать?
  – Подтвердите словами из текста…
  – Как вы думаете, изменился ли Котька? (Да, он стал лучше).
  – Кто помог ему стать лучше? (Его товарищи)

осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания поиск и выделение необходимой
  информации
(
  познаватель
ные
  УУД)

8.

Самостоятель
ная
  работа с самопровер
кой

Организо
вать
  самостоятельное выполнение учащимися определенных заданий.

-
  Сейчас вы будете работать в группах. каждой группе предстоит исследовать
  текст рассказа по своему заданию.
1-я
  группа  Выберите и подчеркните слова, характеризующие главного героя:
хитрый
  честный
справедливый
  ленивый
сообразительный
  заботливый
Подтвердите
  свои высказывания строчками из текста.

2-я
  группа  Найдите ошибки в предложениях
n  А Котьке
  работать не понравилось
n  Думал, думал и
  придумал: «Вот сейчас ступеньки сделаю и заберусь на неё».
n  А когда ребята
  ушли, он медленно оделся, взял лыжи и выскочил во двор.
n  Ребята посыпали
  горку снегом, а Котька снова водой полил

3-я
  группа  Подготовьтесь и прочитайте диалог между Котькой и ребятами без слов
  автора.
Проверка
  выполненного задания (по 1 ученику от группы).

Внимание
  на слайд.
Прочитаем
  пословицы.
1.Поспешишь
  – людей насмешишь.
  2. Семь раз отмерь, а один отрежь.
  3. Умел ошибиться, умей и поправиться.
–
  Найдите пословицу, которая выражает главную мысль рассказа.
–
  Почему вы выбрали пословицу под цифрой 3?
  – Вы правильно справились с заданием. Исправить ошибку Котьке помогли его
  товарищи, которые работали вместе с ним.

учебное
  сотрудничество со сверстниками, умение выражать свои мысли, достижение
  договоренности и согласование общего решения
(коммуникативные
  УУД)

осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания поиск и выделение необходимой
  информации
(познаватель
ные УУД)

9.

Обобщение
  материала

Обобщать
  полученные знания

–
  С какой целью Николай Николаевич написал рассказ «На горке»? Слайд.
Чтобы:

Развеселить читателя.
Подшутить над кем-нибудь.
Помочь увидеть поступки, поразмышлять
       над ними.
Разбудить фантазию.
Помочь читателю отличить правильный
       поступок от неправильного?

–
  Итак, я надеюсь, что вы, ребята, теперь сумеете отличить хорошее от плохого,
  а некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему впредь такое не совершать.

-обобщать
  полученные знания (познавательные УУД)

10.

Домашнее
  задание

Организо
вать
  обсуждение домашнего задания.

-с.60
  – 63 выразительно читать

постановка и
  формулирование проблемы, умение принимать и сохранять учебную задачу
(познаватель
ные УУД)

11.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

Организо
вать
  само
оценку
  деятельности на уроке.

-
  У вас на партах лежат снежинки. Оцените свою работу на уроке. Тот, кто
  считает, что справился со всеми заданиями очень-очень хорошо, работал
  самостоятельно, возьмите в руки самую большую снежинку. Кто считает, что
  справился с заданиями хорошо, но нужна была помощь, возьмите среднюю
  снежинку. А кто думает, что ему еще надо потрудиться, - маленькую снежинку. А
  теперь мы построим свою горку. Выйдите к доске и прикрепите свои снежинки.
  Хорошая горка получилась!

контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности, самооценка на основе критерия
  успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной
  деятельности
(регулятивные УУД)

file_name: Конспект урока.docx

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ – ОТТОЛКНУЛСЯ

title: Конспект урока по литературному чтению


extracted_text:
Музыка картины Васнецова «Спящая царевна».

1.Виктор Михайлович Васнецов –
талантливейший живописец, декоратор, иллюстратор и архитектор. Он
известен прежде всего своим умением отражать в живописи народный дух русского фольклора.
Виктор Михайлович Васнецов написал картину «Спящая
царевна» в 1926 году. В настоящее время картина принадлежит московскому
Дому-музею имени Васнецова.
2.Спящая царевна» была задумана
ещё в 1882 году, сохранился эскиз картины, красивый по колориту. В нём
чувствуется что-то действительно волшебное. Художник закончил картину в 1926
году, незадолго до смерти. Французская сказка Перро о спящей царевне послужила
лишь первым толчком, потому что картина совсем не о том. Недаром девочка
заснула на «Голубиной книге», полной вещих предсказаний, мудрых обобщений.
Страницы загадочны, не дочитаны, хотя в ней есть ответ. Спит до лучших времён
древнее русское царство-государство. Красные маки не увяли, еловые леса не
засохли, зеленеют берёзки, Русь ждёт своего часа.
 3.  В центре картины мы видим,
как спит царевна, которую окружают гости и слуги. Все они замерли в спокойных
позах, на их лицах читается покой и умиротворение. В замке царевны стали
прорастать цветы, пришли поспать звери. Чувствуется умиротворение и спокойствие.
Эта картина написана в холодной гамме, словно солнце ушло за горизонт, и в
воздухе разливается прохлада летнего вечера. Царский дворец застыл в безмолвном
ожидании пробуждения.
4.   К этой картине, мне кажется,
подходит музыка  сонаты № 8 Бетховена ( 2 часть), так, как:
Темп:
медленный
Мелодия:
спокойная
Лад: минор
Тембр: пианино
 Регистр
средний.
Сначала я думала, что подходит
музыка Моцарта «Симфония N40», но эта мелодия больше
подходит к картине «9 Вал» так, как музыка громкая, будто шторм разыгрался в
море.
5.Вывод: мир спасёт любовь.

file_name: Музыка картины Спящая царевна.docx

tags: Музыка картины "Спящая царевна"

title: Музыка картины Спящая царевна


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._33.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение –
 средняя
общеобразовательная школа № 7 х.Новоселовка
(346677, МБОУ-СОШ
№  7 х. Новоселовка , ул.Советская,99, Мартыновский р/н Ростовская обл.)
Тел.
8(86395)25-1-95,    E-mail: soch7mart@donpac.ru

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Черкасская
Е.Н Приказ №130
от "30"августа
2022  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
коррекции нарушений устной и письменной речи 6-7
класс

Составитель:
 учитель-логопед
А.Е.МАЗЕПИНА

х.Новоселовка
22/23 уч.год

Содержание

1.
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи программы

1.2. Блоки логопедической
коррекции
1.3. Требования к уровню
подготовки обучающихся
2.Содержание программы
3. Тематический план
4. Календарно-тематическое
планирование логопедических занятий
5. Литература
Пояснительная записка

Программа  определяет содержание логопедической коррекции обучающихся 6-7классов,
имеющих системное недоразвитие речи, испытывающих трудности при изучении
русского языка (овладении письменной и устной речью).
           Проблема
нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку
письмо и чтение становятся базой и средством  обучения.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии
ребенка. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей,
обучающихся по программам специальной (коррекционной), способствует развитию
мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации
учеников.
           Работа по исправлению речевых нарушений у
детей, обучающихся по программам для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений должна строиться с учетом степени проявления
речевого дефекта обучающихся, возрастных и индивидуальных особенностей,
программы по русскому языку. Поэтому особенностью программы логопедической коррекции,
представленной здесь, является её построение по цикличному принципу, она
предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком
уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Нарушения
речи у обучающихся 6-7 классов в данном учреждении  носят характер системного
недоразвития речи средней степени, для которого характерно:
-
недоразвитие  фонематического восприятия и фонематического анализа;
-
аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
-
нарушения сложных форм словообразования;
-
недостаточная сформированность связной речи, связные высказывания
малоразвернуты, фрагментарны (в рассказе нарушена логическая
последовательность, связь между отдельными его частями; связные тексты состоят
из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются
краткостью и сжатостью изложения);
-
дислексия;
-
дисграфия.

Одним из условий, способствующих эффективности программы, является
логопедическое воздействие, направлено  не только на один изолированный дефект,
а на речевую систему в целом.

Цель программы - коррекция дефектов устной
и письменной речи учащихся 6-7 классов, способствующая успешной адаптации в
учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Основные задачи программы:

1.Развивать артикуляционную
моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию
дефектов устной и письменной речи.

2.Обогащать и активизировать
словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения
уровня общего речевого развития учащихся.

3.Создать условия для
коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных
умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

В основе  программы лежат следующие принципы, определяющие
построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма
- веры в возможности ребенка, объективного, позитивного подхода;
- системности
– изучения ребёнка как целостного,  своеобразного, динамично развивающего
субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития;
- реалистичности
- учёта реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и
коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного
подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид
деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного
подхода - изменения содержания, форм и способов коррекционно-развивающей
работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- системного
подхода - взаимосвязи коррекционно-развивающих воздействий на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй
речи;
 -
здоровьесберегающий принцип - количество и время проведения занятий
соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога
направлена на оздоровление детей.
Базисный
учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений отводит
на изучение логопедии в 6 классе – 33 часа в год (1 час в неделю), в
7 классе – 33 часа в год (1 час в неделю).

Первые две недели учебного года (с 1 по 16 сентября) отводятся для полного
обследования устной и письменной речи учащихся.

Последние
две недели мая (с 1 по 15 мая) отводятся для итогового обследования устной и
письменной речи учащихся.

Программа логопедической коррекции включает три основных блока:

- диагностический;

- коррекционно-развивающий;

- контрольно-оценочный.

Диагностический блок.     Основной формой проверки уровня подготовки обучающегося
является логопедическая  диагностика. По итогам первичной диагностики
вычисляется процентное выражение успешности усвоения учебной программы за
предыдущий учебный год.

Обобщая результаты использования диагностики, можно сказать, что:
- IV уровень успешности (самый
высокий) встречается у детей с нормально протекающим речевым развитием;

 -
успешность III уровня свидетельствует о легкой степени системного недоразвития
речи;

 -
успешность выполнения речевых проб, соответствующая II уровню, указывает на
системное недоразвитие речи средней степени;

- I уровень успешности
выполнения диагностики (самый низкий) свидетельствует о системном недоразвитии
речи тяжелой степени.

Вначале учебного года проводится  первичная диагностика, к концу обучения –
итоговая.

Коррекционно-развивающий
блок.Включает коррекционно-развивающие
занятия;структура их может состоять из следующих блоков, которые
варьируются:
-
формирование фонематических процессов;
-
звукобуквенный анализ слов;
-
звукослоговой анализ и синтез слов;
-
работа над предложением;
-
работа над интонационной речью;
-
обогащение и активизация словарного запаса;
-
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук, глазодвигательных мышц.

Занятия
направлены на:
·
Уточнение знаний о составе слова, нахождение  родственных слов,
выполнение различных способов словообразования (с помощью приставок и
суффиксов).
·
Формирование умений согласовывать  слова в словосочетаниях,
предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.
·
Формирование навыков: программирования смысла и смысловой
структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности)
изложения.
·
Отбор языковых средств, адекватных смысловых концепций, для
построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания
текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство).
·
Формирование  навыков выделения предложения из речевого потока,
умение определять количество предложений в тексте.
·
Активизацию и обогащение словаря (путем усвоения новых слов,
смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и
словосочетаний, наблюдение явлений многозначности, синонимии, антонимии и
омонимии слов).
·
Формирование мотивации к логопедическим занятиям через
разнообразные формы работы.
Ведущей формой  обучения являются групповые занятия.
Методы:
·
Словесные
·
практические
·
наглядные методы.
Технологии:

коррекционно-развивающие
     технологии;
личностно
     ориентированное обучение;

здоровьесберегающие
     технологии;
дифференцированный
     подход в обучении;
игровые
     технологии;
ИКТ-
     технологии.

Контрольно-оценочный блок.Результативность
освоения программы  определяется на основе данных диагностики.  В течение года
осуществляется промежуточный контроль. Цель промежуточного контроля:
своевременное выявление слабого усвоения материала и коррекция методов и
приемов работы  с обучающимися..
Формы
промежуточного контроля  результатов обучения:

фронтальный
     опрос;
индивидуальный
     опрос;
поурочный
     контроль.

Итоговая диагностика включает в себя проведение, обработку и анализ полученных
результатов. Данные первичной и итоговой  диагностики сопоставляются,
проводится оценка результатов, и делаются выводы об успешности проведенной
работы.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Учащиеся
должны знать:

гласные
     и согласные звуки и буквы;

определения
     понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст,
     предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная,
     безударный  слог, имя существительное, имя прилагательное, глагол;
чем
     отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги,
     слова, словосочетания, предложения и текст;
графическое
     обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;
правописание
     предлогов и приставок;
названия
     частей речи, их значение.

Учащиеся
должны уметь:

согласовывать слова в словосочетании
     и предложении;

пользоваться различными предлогами в
     устной и письменной речи;
различать предлоги и приставки;
различать части речи;
определять тему рассказа, основную
     мысль текста;
составлять план связного
     высказывания;
конструировать повествовательное
     сообщение;
образовывать слова с помощью
     приставок и суффиксов, сложные слова с соединительными гласными о, е.

Дети, нуждающиеся в дальнейшей логопедической помощи (учащиеся со II и III уровнем - систематическое
недоразвитие речи средней и легкой степени) могут получить её в индивидуальном
порядке.
Содержание программы
Логопедическоеобследование
устной и письменной речи учащихся.
Повторение изученного в 3 – 4 классе: развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа  и
синтеза слов, перенос слов, дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих
согласных. Однозначные и многозначные слова, подбор и нахождение антонимов и
синонимов.
Грамматика. Предлоги, употребление
предлогов в предложении, сложные предлоги. Дифференциация предлогов и
приставок.

Родственные и однокоренные слова. Образование слов при помощи приставок и
суффиксов. Сложные слова. Сложение двух основ.

Имя существительное. Род, число, падеж; правописание падежных окончаний
существительных.
         Имя прилагательное. Общее понятие. Согласование
прилагательных с существительными в роде и числе. Падежные окончания имен прилагательных.
          Глагол. Общее понятие. Согласование имени
существительного и глагола в числе и роде. Изменение глаголов по временам.
Настоящее время глагола.
Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени
в роде. Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.
Связная речь. Дифференциация понятий
«слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения.Смысловая и
интонационная законченность предложений.
         Составление предложений из слов, данных в начальной
форме. Грамматическое оформление предложений.
         Составление предложений – полных ответов на вопросы по
тексту.Составление предложений – кратких ответов на вопросы по
тексту.Составление предложений по картинке с использованием опорных слов.
Грамматическое оформление предложений.
         Составление предложений из слов. Объединение их в
связный текст.
       Деление сплошного
текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.
       Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических
конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложными предложениями.
       Работа с деформированными предложениями. Грамматическое
оформление предложений с пропущенными словами. Грамматическое оформление
предложений с нарушенным порядком слов.
       Выделение признаков связного текста. Тема текста.
Основная мысль текста. Опорные слова.
      Восстановление
деформированного текста по серии картинок.
      Составление текста по
данным вопросам и анализ составленного текста.
Составление плана текста с обозначенными частями.
      Деление текста на части. Работа над планом.
      Составление текста по серии картинок с использованием
вопросного плана.
Составление текста описательного характера по картинкам с
использованием схем, вопросов.
       Итоговое логопедическое обследование устной и письменной
речи.

Календарно-тематическое
планирование логопедических занятий в 7 классе
(1
занятия в неделю)

№ п/п

Тема

Кол-во занятий

Дата

I четверть

Диагностика

1

I

Фонематический
  уровень

1

Звуки
  речи. Буквы

1

2

Гласные
  звуки. Согласные звуки

1

3

Безударные
  гласные

1

4

Звонкие
  и глухие согласные

1

5

Твердые
  и мягкие согласные

1

6

Непроизносимые
  согласные
Двойные
  гласные

1

II

Морфологический
  уровень

7

Состав
  слова. Однокоренные слова

1

8

Корень,
  окончание, приставка, суффикс
Приставка
  и предлог

1

9

Образование
  слов с помощью приставок
Образование
  слов при помощи суффиксов

1

II четверть

III

Лексический уровень

10

Практическое
  усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)

1

11

Изменение
  существительных по падежам
Изменение
  существительных по числам

1

12

Упражнение
  в правописании падежных окончаний имен существительных (ед. число) (мн.
  число)

1

13

Контрольно-тренировочный
  текст на закрепление предложно-падежных конструкций

1

14

Род
  прилагательных

1

15

Изменение
  прилагательных по числам

1

16

Словосочетание.
  Главное и зависимое слово

1

III четверть

17

Согласование
  прилагательных с существительными в роде (в числе)

1

18

Изменение
  прилагательных по падежам. Согласование с существительными

1

19

Контрольно-тренировочный
  тест

1

IV

Синтаксический
  уровень

20

Уточнение
  представлений о предложении. Типы предложений по цели высказывания

1

21

Главные
  и второстепенные члены предложений

1

22

Нахождение
  слов, связанных с подлежащим( со сказуемым)

1

23

Конструирование
  простых предложений (нераспространенные, распространенные)

1

24

Конструирование
  предложений с однородными членами

1

25

Конструирование
  предложений с обращениями

1

IV четверть

26

Конструирование
  сложных предложений(с союзами и, а, но)

1

V

Связная
  речь

27

Работа
  с деформированным текстом: Составление рассказов из данных вразброс
  предложений

1

28

Пересказы
  текстов: подробный пересказ

1

29

Пересказы
  текстов: выборочный пересказ

1

30

Пересказы
  текстов: краткий пересказ

1

31

Работа
  с текстом: изложение рассказов по вопросам

1

32

Работа
  с текстом: изложение рассказов по словам-действиям(по плану)

1

33

Контрольный
  диктант за год

1

ВСЕГО
  ЗА ГОД

33

Календарно-тематическое
планирование логопедических занятий в 6 классе
(1
занятия в неделю)

№ п/п

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

КОЛ-ВО

ДАТА

I четверть

1

Обследование

1

I

Работа
  на фонематическом уровне

2

Гласные
  звуки

1

3

Слогообразующая
  роль гласного звука Ударение. Безударная гласная

1

II

Согласные
  звуки

4

Твердые
  и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, и, ю, ь

1

5

Разделительный
  Ъ

1

6

Звонкие
  и глухие согласные

1

III

Работа
  на морфологическом уровне

7

Корень
  слова. Подбор однокоренных слов

1

8

Словообразование.
  Образование новых слов с помощью приставок (суффиксов)

1

9

Различение
  приставок и предлогов

1

II четверть

IV

Работа на лексическом уровне

10

Практическое
  усвоение части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)
Имя
  существительное

1

11

Имена
  существительные собственные и нарицательные( одушевленные и неодушевленные)

1

12

Род
  существительных
Изменение
  существительных по числам

1

13

Изменение
  существительных по падежам

1

14

Употребление
  существительных с предлогами

1

V

Работа
  на синтаксическом уровне

15

Согласование
  существительного с глаголом в роде и числе

1

16

Согласование
  прилагательного в роде и числе

1

III четверть

17

Выделение
  главных и второстепенных членов предложения

1

18

Конструирование
  простых предложений (нераспространенные, распространенные)

1

19

Конструирование
  простых предложений с однородными членами

1

20

Упражнения
  в составлении предложений из данных слов

1

21

Работа
  с деформированным текстом: составление рассказов из данных вразброс
  предложений

1

22-23

Работа
  с деформированным текстом: составление двух рассказов из данных вразброс
  предложений

2

24

Пересказы
  текстов: подробный пересказ

1

25

Пересказы
  текстов: выборочный пересказ

1

26

Пересказы
  текстов: краткий пересказ

1

IV четверть

27

Творческие
  пересказы: составление рассказов по аналогии

1

28

Творческие
  пересказы: составление рассказов по данному началу и концу

1

29

Творческие
  пересказы: составление рассказов по опорным словам

1

30

Работа
  с текстом: изложение рассказов по вопросам

1

31

Работа
  с текстом: изложение рассказов по словам-действиям

1

32

Работа
  с текстом: изложение рассказов по плану

1

33

Контрольный
  диктант

1

Всего
  за год:

33

Список литературы

1.
Аксенова А.К..
Методика  обучения  русскому  языку  в  коррекционной  школе - М.: “ Владос”,
2000. – 320 с.
2.
Андреева Н.Г
Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.В 3-х ч. Ч.
1:Устная связная речь. Лексика. [Текст]/ Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.
- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 182с.
3.    Андреева Н.Г Логопедические занятия по
развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. [Текст]/
Н.Г. Андреева;  под ред. Р.И. Лалаевой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2008. - 302с.
4.
Волкова  Л.С.,
Шаховская С.Н. Логопедия. [Текст]/ под  ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -
М.: «Владос»,1999. – 680 с.
5.
Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. [Текст]/ О.В.
Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.
6.
Лалаева Р.И.
Логопедическая  работа в  коррекционных  классах. [Текст]/ Р.И. Лалаева. – М.:
«Владос», 1998. – 224 с.
7.
Мазанова Е.В.
Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда.
[Текст]/Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. –
128 с.
8.
Мазанова Е.В.
Школьныйлогопункт: документация, планирование и организация коррекционной
работы. [Текст]/ Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. – 136 с.
9.
Парамонова Л.Т.
Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. [Текст]/ Л.Т. Парамонова.
Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
10.
Парамонова Л.Т.
Предупреждение и устранение дисграфии у детей. [Текст]/ Л.Т. Парамонова. Спб.:
Лениздат; Издательство «Союз», 2001. – 240 с.
11.
Поваляева М.А.
Справочник логопеда. [Текст]/ М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445
с.
12.
Садовникова И.Н.
Дисграфия, дисдексия: технология преодоления. [Текст]/И.Н. Садовникова. – М.:
ПАРАДИГМА,2011. – 279 с.
13.
Узорова О.В.,
Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. [Текст]/ О.В. Узорова,
Е.А. Нефедова. – М.: ЗАО «Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2001. -272 с.
14. Фотекова Т.А.
Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических
методов. [Текст]/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с.
15. Коррекция
нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие. [Текст]/Под ред. Н.Н.
Яковлевой. – Спб.: КАРО, 2009. – 208 с.
16. Преодоление
нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие. [Текст]/Под ред. Н.Н.
Яковлевой. – Спб.: КАРО, 2011. – 160 с.

file_name: Рабочая программа по логопедической коррекции 5-6 класс.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 1

alt: Пояснительная записка

alt: В основе программы лежат следующие принципы , определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: - гуманизма - веры в возможности ребенка, объективного, позитивного…

alt: ИКТ- технологии.

alt: Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 6 классе (1 занятия в неделю) № п / п

alt: Список литературы 1.