extracted_text:
МБОУ СШ № 18
г. Иваново

Урок русского языка в 1
классе по ФГОС
( УМК «Перспектива»)

Тема:
Правописание
имён собственных (послебукварный период).

Составила: Абдрахманова Гузель Гумеровна ,

учитель начальных классов
МБОУ СШ №18

Урок
русского языка в 1 классе по ФГОС (УМК «Перспектива»)

Тема:
Правописание
имён собственных (послебукварный период).

Цель
урока:
формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности,
направленной на изучение правописания имён собственных, посредством
преобразования и обобщения информации и использование знаково-символических
средств.

Задачи
урока:

1)
проконтролировать степень усвоения учащимися знаний о написании заглавной буквы
в именах собственных и первого слова в предложении;
2)
развивать коммуникативные способности детей, умение высказывать и
аргументировать свою точку зрения, навыки сотрудничества в команде, работать с
картой;
3)
воспитывать интерес к изучению русского языка, родного края.

Планируемые
результаты:
Предметные:
научатся различать имена собственные через различение названий, которые
относятся к индивидуальному, единичному предмету и к целому классу, группе
предметов, употреблять заглавные буквы в правописании имен собственных.
Познавательные:
осуществление подбора примеров имен собственных; усвоение правил строения
предложения; развитие знаково-символических действий: моделирования и
преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Регулятивные:
осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
Коммуникативные: уметь осуществлять
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника,
предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать
собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.
Личностные: обладают мотивационной основой учебной
деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности.

Тип
урока:
урок усвоения новых знаний.

Методы
работы:  объяснительно-иллюстративные,
частично-поисковые, словесные, наглядные.
Формы
работы:
фронтальная, парная, индивидуальная.

Оборудование: компьютер,
слайды, мультимедийная презентация, индивидуальные карточки.

Урок русского языка в 1 классе по ФГОС
( УМК «Перспектива»)
Тема: Правописание имён
собственных (послебукварный период).

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя на уроке

Деятельность учащихся на уроке

Формирование УУД на каждом этапе урока

1.Организационный
  момент. Мотивационный настрой
(3мин).

«Улыбнись
  себе и другим.
Радуйся
  успеху.
Не
  бойся ошибок, помни –
в
  классе тебе всегда помогут.»
-Сели.
-
  Начнём урок русского языка.
- Чему
  обучаемся на уроках русского языка?
-Ребята,
  а что вы знаете о звуках? На какие группы они делятся?
-Поднимите
  руки чьё имя начинается на гласный звук.
- Затем , чьё имя начинается на
  твёрдый согласный, на мягкий согласный.
- Настраиваемся на рабочую волну.
-
  Открыли тетради пишем сегодняшнее число и классная работа.
( правило посадки, наклон
  тетради)

Учащиеся
  приветствуют учителя и друг друга.

Личностные: выражают внутреннюю позицию на уровне
  положительного отношения к предмету; соблюдают основные моральные нормы
  поведения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.

Пальчиковая
  гимнастика «Цветы»

СЛАЙД

-
  Каждый урок начинаем с минуток чистописания. А перед этим разомнём пальчики.
"Цветы"
Наши
  красные цветочки
Распускают
  лепесточки.
Ветерок
  немножко дышит,
Лепестки
  колышет.
Наши
  красные цветочки
Закрывают
  лепесточки,
Они
  тихо засыпают,
И
  головкою кивают.

-
  Для чего нам была нужна такая разминка?
-
  Пальчики мы приготовили.
-На
  уроке русского языка для эффективной работы что еще нужно?

Прижимают
  локти друг к другу, смыкают кисти в виде лодочки.
Раскрываются
  кисти в виде чаши, перед лицом.
Кисти
  движутся против часовой стрелки и потом по часовой стрелке.
Кисти
  рук наклоняются влево и вправо.
Прижимаем
  локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки.
Показать
  пальчиками, как лепестки закрываются.

Регулятивные:
  осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Чистописание.
Актуализация
  знаний.

СЛАЙД

СЛАЙД

Минутки чистописания.
- Что отрабатываем на минутках чистописания?
- В начале урока я просила вас вспомнить, с каких букв
  начинаются ваши имена.
-А давайте откроем обложку тетради и посмотрим, как пишутся
  ваши имена и фамилии.
- Что заметили?
- А вот сейчас я посмотрю, какие вы внимательные.
Внимание на экран.
Игра
  «Найди ошибки».
иван
  шаров купил много шаров.
вера
  ивановна учит детей.
-
  Какие ошибки допущены?
-
  На какое правило допущены эти ошибки?
- Какие буквы нам нужны, чтобы правильно записать имя
  фамилию мальчика, имя и отчество учителя?
Иван Шаров, Вера Ивановна.
- Чему учились, выполняя задание?
- Какие буквы нам нужны, чтобы правильно записать имя
  фамилию мальчика, имя и отчество учителя?
Письмо заглавных букв: ИИИ ШШ  ВВВ
-
  Сделаем вывод. Имена,
  отчества и фамилии людей пишутся с заглавной буквы.
- Оценивать работу на уроке будем с помощью листа
  достижений.
- В строке № 1. Ставим «+» около веселого смайлика, если
  задание выполнено верно, «-» около грустного смайлика, если задание выполнено
  неверно.
- Буква большая- совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак!

- Имя и фамилия мальчика записаны со строчной буквы.
- Написание имен и фамилий.
- Имена, отчества и фамилии людей пишутся с заглавной
  буквы.

Правописание букв, высоту и ширину букв.

И   Ш   В

1.

2.

3.

4.

5.

Регулятивные: учатся
  строить полные ответы на вопросы, думать, размышлять, слушать и уважать чужое
  мнение.

Физминутка

Разминка.

-
  Сейчас отдохнем перед серьезной работой.
-
  Как с помощью рук можно показать высоту букв( верх большая буква, вниз-
  маленькая буква)
-
  Дети поднимают руки , если звучат имена собственные, вниз – если звучат
  имена, не относящиеся к именам собственным. По мере называния на доске
  появляются слова:
собака,
  Москва, ученик, Александр , город, Надя, Шарик.
-
  Что случилось?
-
  Почему пришли в замешательство со словом Шарик?( Омоним)
-
  Как
  надо рассуждать, чтобы ответить на этот вопрос?

Выполняют
  физические упражнения согласно задания.

Если
  собаку назвали «Шарик» - это кличка, значит пишется с  заглавной буквы, если
  это предмет, которое надо надуть газом, воздухом, значит слово  пишется со
  строчной  буквы.

Регулятивные:
  действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Самоопределе-ние
  к деятельности. Постановка учебной задачи.

СЛАЙД

Постановка проблемы.
В
  вашем главном документе – свидетельстве о рождении – записано ваше имя. Это
  имя вам присвоено. Это имя – ваше собственное. - А какие имена собственные вы
  можете назвать? Зачем нужны имена?
-
  О чем мы с вами будем говорить на уроке? Кто сформулирует тему?
Тема
  нашего урока «Правописание имен собственных».
Постановка задач.
- На какой вопрос хотели бы
  получить ответ сегодня на уроке?
-
  Используйте фразы «Сегодня на уроке я хочу …»
 (узнать, какие имена называют
  собственными, пишутся с заглавной буквы).

Чтобы
  обратиться к человеку, чтобы написать кому-то записку, когда нужно позвать по
  телефону.

Используют
  фразы «Сегодня на уроке я хочу …»
Узнать…       Уточнить…

Понять…
        Выяснить…

Учащиеся
  осуществляют поиск нужной информации, высказываются в устной форме
  (познавательные УУД).

Работа
  по теме урока.

ПОЕЗД

СЛАЙД Кластер

-
  Сегодня мы совершим путешествие в страну Заглавных букв и узнаем много нового.
  Мы отправимся на поезде, будем останавливаться на станциях.
( дыхательная разминка « ЧУХ- ЧУХ)
-
  Как вы думаете, что мы будем искать?
-
  К собственным именам относятся не только имена людей. Мы должны узнать
  случаи, когда ещё пишется заглавная буква, и заполнить таблицу «Заглавная
  буква пишется…».

Мы
  будем искать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Предметные:
  научатся различать имена собственные через различение названий, которые
  относятся к индивидуальному, единичному предмету и к целому классу, группе
  предметов, употреблять заглавные буквы в правописании имен собственных.

Большая буква в именах людей.

СЛАЙД

СЛАЙД Кластер

Станция «Знаменитости».
 - Как вы думаете, почему станция так
  называется? Кто такие знаменитости?
Выборочный диктант. Работа в парах.
-
  Найдите на листе задание № 1. Прочитайте предложения. Найдите имена
  собственные. Распределите их по столбикам.
Юрий Алексеевич Гагарин – первый космонавт.
Александр Сергеевич Пушкин написал много сказок для
  детей.
(
  информация о Гагарине и Пушкине)

Фамилия

Имя

Отчество

Сверка с образцом на экране.
-
  Поднимите руки , кто не допустил ошибок.
-
  Какие знания помогли нам правильно выполнить это задание?
- Оцениваем работу с помощью листа достижений в строке № 2.
Сделать
  вывод: Заглавная
  буква пишется в именах, отчествах и фамилиях людей.
-
  Ставим табличку в кластер.
-
  Отправляемся дальше.

Работают
  в парах.

Сверяют  с образцом на экране.

Фамилия

Имя

Отчество

Гагарин

Юрий

Алексеевич

Пушкин

Александр

Сергеевич

2.

Коммуникативные: уметь осуществлять
  кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника,
  предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать
  собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей
  цели.

Заглавная  буква в названиях стран, городов,
  деревень, рек. Оформление предложений на письме.

СЛАЙД

СЛАЙД Кластер

Станция «Географическая».
Работа
  с картой. Работа в парах.
- Как называется наша страна? Какие правила
  написания предложения знаем.
Запись
  предложения:
Наша
  страна – Россия
Карта
  на доске и на партах.
-
  Рассмотрите карту России.
-
  Какие города России вы знаете? Назовите их.
-
  Дополните предложение:
Столица нашей страны- Москва.
Я живу в городе … (Иваново).

-
  Рассмотрите  внимательно карту рек России. Реки на карте отмечены синим
  цветом, похожи на ленточки. Названия также записаны синим цветом. Какие
  названия рек увидели? Перечислите.  Как они записаны? Можем ли мы сказать ,
  что реки это тоже имена  собственные?
-
  А какая река протекает в нашем городе?
- Вы все живете в домах, они стоят на
  улицах.
-
  На какой улице вы живете? На какой улице находится наша улице?( М . Василевского)
-
  Обращали ли вы внимание, как написаны названия улиц?
-
  В чем мы убедились, выполняя задание на этой станции?
( ЗАПИСЫВАЮТ
  ТОЛЬКО ИМ. СОБСТВЕННЫЕ)
Сделать
  вывод: Заглавная
  буква нужна в начале предложения, т.к. предложение начинаем писать с
  заглавной буквы.
Заглавная буква пишется в названиях стран, городов,
  деревень, рек, улиц.
(На слайде : РОССИЯ, МОСКВА, ИВАНОВО,УВОДЬ.)
- Оцениваем работу с помощью листа достижений в строке № 3.
-
  Ставим табличку в кластер.
-
  Отправляемся на следующую станцию.

Начинаем
  писать предложение с заглавной буквы, в конце ставим точку, слова пишем
  отдельно друг от друга.

Россия.
Москва.
Иваново.

Ученики
  пишут в тетради.

У
  доски пишет ученик, комментируя написание слов.

Дети
  называют улицы города.

3.

Познавательные:
  осуществление подбора примеров имен собственных; усвоение правил строения
  предложения; развитие знаково-символических действий: моделирования и
  преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь осуществлять
  кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника,
  предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать
  собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей
  цели.

Регулятивные:
  осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Физминутка

Станция «Физкультурная».

Учащиеся
  выполняют физические упражнения.

Регулятивные:
  осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Заглавная буква в кличках животных.

СЛАЙД

СЛАЙД Кластер

Станция «Деревня Сосновка».
-
  Хорошо летом в деревне. Особенно тем, кто в гостях у дедушки с бабушкой.
-
  Итак  мы  в деревне  Сосновка.  Кого можно
  встретить в деревне.
( дикие и домашние животные)
- Что обозначает слово КЛИЧКА?
- Домашним животным хозяин обычно дает клички. Клички человек
  выбирает, исходя из внешнего вида животного или его характера. Кличка
  подчеркивает особенность животного, его отличие от других.
Самостоятельная работа в парах.
Задание № 2  Подберите
  клички животным:
кошка                    Шарик

собака
  Вихрь
корова
  Мурка
конь
  Зорька
Взаимопроверка.
-
  Сверьте с ответами на экране. - Оцениваем
  работу с помощью листа достижений в строке № 4.
- Что вы запомнили о кличках животных, как правильно их
  записать?
-
  Кого же встретили в деревне Сосновка?
Сделать
  вывод:
Заглавная буква используется при написании кличек животных.
-
  Ставим табличку в кластер.
-
  Отправляемся на следующую станцию.

Выполняют работу на
  карточках-листочках.

Обмениваются листочками,
  осуществляют взаимопроверку.

4.

Регулятивные:
  выполнять задание в соответствии с поставленной целью.
Личностные: обладают мотивационной основой учебной
  деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности
  учебной деятельности.

IV Закрепление изученного.

СЛАЙД Кластер

Станция «Конечная».
-
  Подведем итоги на станции «Конечная».
-
  Рассмотрим нашу таблицу «Заглавная буква пишется…».
-
  Алина объяснит по таблице-схеме, когда пишется заглавная буква.
Буква обычная выросла вдруг,
Стала заметно выше подруг.
Смотрят с почтеньем
На букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело –
Ставится в слове
Не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
Ставится буква у строчки вначале,
Чтобы начало все замечали.
Имя , фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Названия стран, деревень,
Имя улицы , города.
А ещё названия рек, клички животных.
Буква большая – совсем не пустяк;
В букве большой уважения знак!
                  (Е. Измайлов)
-
  Молодцы. Вы правильно заполнили таблицу «Заглавная буква
  пишется…».

Алина читает стихотворение, указкой показывая на
  составляющие кластера.

Предметные:
  научатся различать имена собственные через различение названий, которые
  относятся к индивидуальному, единичному предмету и к целому классу, группе
  предметов, употреблять заглавные буквы в правописании имен собственных.

Рефлексия.

СЛАЙД

-
  Какую цель мы ставили в начале урока? Достигли цели?
-
  Подведите итог урока, продолжая фразы:
Сегодня на уроке я у …»
Узнал  …        Уточнил…
Понял…          Выяснил…
- Оцениваем работу с помощью листа достижений в строке № 5.
  В этой строке ставят «+» те, кто активно работал (учитель перечисляет
  имена учеников).
-
  Встаньте те, кто заработал 5 весёлых смайликов.
- Что было особенно интересным? Расскажите дома об
  этом своим родителям.

Ребята обосновывают свой выбор.

5.

Регулятивные:
  выполнять задания в соответствии с целью, осуществлять целенаправленный поиск
  ответа на поставленный вопрос.

Подведение
  итогов урока.

-
  Наш с вами урок подошёл к концу. Спасибо всем.
-
  Оцените свою работу на уроке с помощью светофорика?
-
  Кто не все понял, мы продолжим разговор на эту тему на других уроках.

(
  раздаю сердечки)

Оценивают
  свою работу на уроке с помощью светофорика.

Регулятивные:
  оценивать результаты труда.
Личностные:
  осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

file_name: конспектПРАВОПИСПНИЕ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ.docx

alt: МБОУ СШ № 18 г. Иваново

alt: Урок русского языка в 1 классе по

alt: Урок русского языка в 1 классе по

alt: Сейчас отдохнем перед серьезной работой

alt: СЛАЙД

alt: На букву подруги. Но почему?

alt: Подведение итогов урока. -

intro: Конспект урока "Имя собственное" 1 класс - для 1 урока по разделу" Имя собственное".УМК " Перспектива"Познакомит учащихся с новой орфограммой .Учит распознавать имена собственные, отличать их от нарицательных имен существительных. Развивает у детей внимание, наблюдательность.Даны разноуровневые задания. Закрепляет знания о буквах и звуках.урок

русский язык

group: Дисциплины


file_name: география в схеме и таблице21.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Занятие
8. Перетекание в программе CorelDRAW.
Цели: Познакомить учащихся с использованием эффекта перетекания
при создании иллюстраций в программе CorelDRAW.
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
-
основные понятия:
перетекание, промежуточные объекты, составное перетекание;
-
особенности
простого, составного перетекания;
-
правила создания
технического рисунка, заштрихованного объекта;
-
принципы создания
эффекта объёма, впадины.
Учащиеся должны уметь:
-
выполнять
перетекание по кратчайшему пути между опорными объектами;
-
выполнять
перетекание вдоль произвольного контура;
-
создавать
технический рисунок с использованием эффекта перетекания;
-
создавать
заштрихованные объекты с использованием эффекта перетекания;
-
создавать эффект
выпуклости и вогнутости.
Программно-дидактическое
обеспечение: ПК,
презентация, векторный графический редактор CorelDRAW.
План
занятия.

Постановка
     целей занятия.
Изложение
     нового материала.
Практическая
     часть.
Закрепление
     изученного.
Домашнее
     задание.

Ход занятия.
I.
Постановка целей занятия.

В
     чем заключается эффект перетекания?
Каким
     образом выполняется перетекание вдоль заданного пути?
Можно
     ли выполнять перетекание между различными (по цвету, размеру) объектами?
Каковы
     принципы создания технического рисунка с использованием эффекта
     перетекания?
Как
     выполняется создание заштрихованных объектов?
В
     каких случаях используется составное перетекание?
Как
     с помощью перетекания придать объекту эффект объёма, впадины?

II.
Изложение нового материала.
Перетекание, или переход от одного объекта
к другому позволяет получить произвольное количество промежуточных объектов
между начальным и конечным объектами (рис.1).

Рис.1. Простейшее
    перетекание:
а – начальный объект, б
    – конечный объект,
в – результат операции
    перетекания.

На рис.1 перетекание содержит шесть
промежуточных объектов, которые располагаются по кратчайшему пути между
начальным и конечным объектами. В общем случае количество промежуточных
объектов может быть произвольным. Кроме того, можно задать траекторию, по
которой должны располагаться промежуточные объекты (рис.2).

б

а

Рис.2. Расположение
    промежуточных объектов перетекания вдоль заданной траектории:
а – траектория; б
    – результат операции перетекания.

Переход
можно выполнять не только между одинаковыми, но и между разными объектами (на
рис.3 — разными по размеру).

а

в

б

г

Рис.3. Перетекание
    между разными объектами: а – начальный объект; б –
    траектория;
в – конечный объект; г
    – результат операции перетекания.

Тогда промежуточные объекты будут
отличаться друг от друга. Если число таких объектов невелико, то отличие
каждого из них от предыдущего будет значительным.

а

б

Рис.4. Изменение
    результат перетекания при увеличении конечного объекта:
 а – исходное
    перетекание; б – перетекание после увеличения конечного объекта
и уменьшения
    начального объекта

Результат перетекания образует группу.
Однако начальный и конечный объекты остаются независимыми. Их можно перемещать,
масштабировать, вращать. В этом случае будет изменяться и результат перетекания
(рис.4).
Теперь рассмотрим использование
перетекания для создания технического рисунка.
За основу рисунка взяты две окружности с
общим центром (рис.5,а). Для получения прямоугольных прорезей создано
перетекание по контуру большой окружности (рис.5,б) и выполнена операция
обрезки (рис.5,в). Перетекание малых окружностей по вспомогательному
контуру (рис.5,г) и обрезка использованы для создания круглых отверстий
(рис.5,д). И, наконец, к полученному изображению применен эффект объема
(рис.5,e).

в

б

а

е

д

г

Рис.5. Этапы создания
    технического рисунка

Перетекание позволяет рисовать
заштрихованные объекты.

Рис.6. Иллюстрация
    существования сил поверхностного натяжения (штриховка используется для
    обозначения мыльной пленки)

б

а

Воспользуемся штриховкой для иллюстрации
опыта, подтверждающего существование сил поверхностного натяжения. Суть этого
опыта состоит в следующем. Если окунуть в мыльную воду проволочное кольцо, то
оно затянется мыльной пленкой (рис.6,а). Положим на пленку небольшую
петельку из шелковой нити и затем проткнем пленку в области, охваченной
петелькой. Сразу же окружающая петельку мыльная пленка растянет петельку и
придаст ей форму окружности (рис.6,б). Стрелки обозначают силы
поверхностного натяжения, действующие на границе пленки.
Для создания штриховки сначала была
нарисована окружность и две прямые линии (рис.7,а). Затем между этими
прямыми создано перетекание по кратчайшему пути (рис.7,б) и найдено его
пересечение с окружностью (рис.7,в). Стрелки на рис.6,б размещены
по малой окружности также с помощью перетекания. При этом они вращаются вдоль
траектории перетекания.

в

а

б

Рис.7. Этапы создания
    заштрихованного объекта

Составное перетекание
Во всех рассмотренных примерах
промежуточные объекты были четко различимы. Однако перетекание часто
используется для того, чтобы придать объекту эффект освещенности и объем. В
этом случае конечный объект одного перетекания используется как начальный
объект другого перетекания. Таким образом, создается составное перетекание.
Чтобы изобразить шар со светлым бликом
(рис.8), можно воспользоваться тремя эллипсами различных оттенков одного цвета
(рис.9,а). На первом шаге нужно построить перетекание между эллипсами 1
и 2. На втором шаге конечный объект только что созданного перетекания используется
как начальный, а эллипс 3 — как конечный объект следующего перетекания.

Рис.8. Использование
    перетекания для создания шаров

1 – темный оттенок;
2 – светлый оттенок;
3 – очень светлый оттенок.

Рис.9. Использование
    составного перетекания для создания шара:
а – начальный объект; б
    – конечный объект.

б

а

Эффект впадины создается аналогично,
изменяются лишь цветовые оттенки базовых фигур (рис.10). Именно так изображена
верхняя часть свечи и подставка для нее на рис.11.

1 – очень светлый оттенок;

2 – темный оттенок;
3 – светлый оттенок.

Рис.10. Использование
    составного перетекания для создания эффекта впадины:
а – начальный объект; б
    – конечный объект.

Рис.11. Иллюстрация с
    эффектами перетекания и её увеличенный фрагмент

Итак, сделаем выводы по пройденной теме:
1.   Перетекание, или переход от одного объекта к
другому позволяет получить произвольное количество промежуточных объектов между
начальным и конечным объектами.
2.   Промежуточные объекты могут располагаться по произвольной
траектории.
3.   Форма, а также цвет начального и конечного объектов могут быть различными.
4.   Если конечный объект одного перетекания
используется как начальный объект другого перетекания, то создается составное перетекание.
5.   Составное перетекание используется для
того, чтобы придать объекту эффект освещенности
и объем.

III. Практическая часть.
Основные понятия
Перетекание
(переход от одного объекта к другому) – специальный эффект CorelDRAW, который позволяет получить произвольное
количество промежуточных объектов между начальным и конечным объектами.
Промежуточные
объекты могут располагаться по произвольной траектории.
Форма,
а также цвет начального и конечного объектов могут быть различными.
Результат
операции образует группу. Однако начальный и конечный объекты остаются независимыми.
Их можно перемещать, масштабировать, вращать. В этом случае будет изменяться и
результат перетекания.
Для
создания перетекания используется инструмент Интерактивное
перетекание  на панели инструментов.
Если
конечный объект одного перетекания используется как начальный объект другого
перетекания, то создаётся составное
перетекание.
Составное
перетекание используется для того, чтобы придать объекту эффект освещенности
и объём.
Практическая работа 4.8. «Использование эффекта перетекания в  программе Coreldraw»
Цель работы: Научиться:
·
выполнять
перетекание по кратчайшему пути между опорными объектами;
·
выполнять
перетекание вдоль произвольного пути;
·
устанавливать
различное количество промежуточных объектов;
·
создавать
технический рисунок;
·
создавать
заштрихованный объект;
·
создавать составное
перетекание.
Задание. Создайте перетекание между двумя кругами.
Установите количество промежуточных объектов, равное 5. Разместите перетекание
вдоль заданного пути. Создайте рисунок шестерёнки. Создайте заштрихованный
объект. Создайте воздушный шар, используя составное перетекание. Создайте
эффект впадины, также используя составное перетекание.
Для
этого необходимо:
1)
Запустите программу CorelDRAW.
2)
Установите формат
бумаги А4 и альбомную ориентацию страницы.
3)
Постройте перетекание между двумя кругами. Для этого
необходимо:
·
создать начальный и
конечный объекты (рис.12);

Рис.12. Создание
    начального и конечного объектов

·
выбрать инструмент Интерактивное перетекание  на
панели инструментов;
·
установить курсор
мыши на начальный объект и, удерживая левую кнопку мыши нажатой, перетащить
курсор на конечный объект.
Результат
представлен на рис.13.

Рис.13. Создание
    перетекания по кратчайшему пути

4)
Установите количество промежуточных объектов, равное 5.
Для этого необходимо:
·
выделить полученный
рисунок с помощью инструмента
Интерактивное перетекание  на
панели инструментов (появится панель свойств:
Интерактивное перетекание в верхней части окна программы);

·
используя функцию ,
установите количество шагов, равное 5. При этом промежуточные объекты
расположатся по кратчайшему пути между начальным и конечным объектами (рис.14).

5)
Разместите перетекание вдоль заданного пути (рис.15).
Для этого необходимо:
·
создать перетекание
между двумя кругами по кратчайшему пути (зад.3);
·
создать траекторию,
вдоль которой будут располагаться промежуточные объекты (рис.12,а);
·
выделить созданное
перетекание с помощью инструмента Интерактивное
перетекание  на панели инструментов;
·
выбрать функцию Свойства пути  на
панели свойств;
·
выполнить команду  (курсор
примет вид );
·
щелкнуть мышью на
траектории, вдоль которой должны быть размещены объекты;
·
выполнить настройку
полученного изображения. Для этого необходимо:
o
выбрать функцию Различные параметры перетекания  на
панели свойств;
o
установить флажок в
строке ;
o
задать количество
промежуточных шагов на своё усмотрение.
6)
Создайте рисунок шестерёнки (рис.15,д). Для
этого необходимо:
·
создать большой серый
круг и два маленьких (рис.15,а);
·
создать перетекание
от начального объекта к конечному;
·
расположить
перетекание вдоль окружности (рис.15,б);
·
выделить полученный
объект с помощью инструмента Указатель  на
панели инструментов;
·
выполнить команду Упорядочить ® Разъединить;
·
выполнить команду Упорядочить ® Формирование ® Исключить, появятся четыре отдельных объекта:
начальный круг, конечный круг, траектория и объекты перетекания;
·
удалить начальный
круг, конечный круг и объекты перетекания, оставив траекторию, результат
представлен на рис.15,в;
·
создать отверстие.
Для этого необходимо:
o
нарисовать
окружность;
o
расположить её по
центру созданного объекта;
o
выделить оба
объекта;
o
выполнить команду Упорядочить ® Объединить, результат на рис.15,г;
·
применить к
полученному изображению эффект объёма;
·
подобрать цветовой переход для поверхностей выдавливания, результат
на рис.15,д.

а

б

д

Рис.15. Создание
    технического рисунка (шестеренки)

7)
Создать заштрихованный объект (рис.16,б).
Для этого необходимо:
·
создать окружность;
·
нарисовать с левой
стороны от окружности прямую линию под углом 45°;
·
скопировать прямую
линию таким образом, чтобы она располагалась справа от окружности (рис.16,а);
·
построить
перетекание между двумя линиями, задав число шагов, равное 15;
·
выделить полученный
объект с помощью инструмента Указатель  на
панели инструментов;
·
выполнить команду Упорядочить ® Разъединить;
·
выполнить команду Упорядочить ® Формирование ® Исключить, появятся четыре отдельных объекта:
начальная линия, конечная линия, траектория и объекты перетекания;
·
удалить начальную
линию, конечную линию и объекты перетекания, оставив траекторию. Результат
представлен на рис.16,б.

б

Рис.16. Создание
    заштрихованного объекта

8)
Создайте воздушный шар. Для этого необходимо:
·
создать три эллипса без
абриса! (рис.17,а);
·
создать
перетекание сначала между эллипсами 1 и 2, затем между полученным перетеканием
и эллипсом 3. Результат на рис.17,б.

9)
Создайте эффект впадины. Для этого необходимо:
·
создать три эллипса без
абриса! (рис.18,а);
·
применить
в эллипсам составное перетекание (см.зад.8). Результат представлен на рис.18,б.

10)
Сохраните полученный
документ под любым именем в оригинальном формате .cdr.

IV.
Закрепление изученного.
Для закрепления изученного необходимо
попросить детей ответить на вопросы:
1.    Для каких целей используется
перетекание?
2.    Можно ли создать перетекание между
разными объектами?
3.    Каковы особенности начального и
конечного объектов перетекания?
4.    Для рисования каких объектов удобно
воспользоваться эффектом перетекания?
5.    Как создать заштрихованный объект?
6.    Как с помощью перетекания придать
объекту эффект объема?
7.    Как создать эффект впадины?

V.
Домашнее задание.
1)  Создайте изображения,
представленные на рис.19, используя эффект перетекания.

Рис.19. Перспективное
    изображение монитора и системного блока

2) Создайте поздравительные открытки
(рис.20, 21).

Рис.20. Поздравительная
    открытка

Рис.21. Поздравительная
    открытка

file_name: 2. Перетекание в программе CorelDRAW.doc

alt: Занятие 8 . Перетекание в программе

alt: Результат перетекания образует группу

alt: Создать заштрихованный объект (рис

alt: Создайте эффект впадины . Для этого необходимо: · создать три эллипса без абриса ! (рис

alt: Создайте поздравительные открытки (рис

title: Перетекание в программе CorelDRAW


extracted_text:
Слова со стечением согласных

йка

майка

зайка

лайка

рка

марка

уборка

арка

бка

рыбка

улыбка

ошибка

лка

вилка

палка

полка

лка

стрелка

белка

заколка

лка

ёлка

иголка

полка

пка

шапка

лапка

тряпка

вки

сливки

плавки

булавки

вка

лавка

справка

булавка

чки

девочки

кочки

очки

чки

грибочки

дочки

почки

ска

скала

скалка

скакалка

жка

ложка

ножка

кружка

шка

мышка

кошка

шкаф

шко

школа

солнышко

пёрышко

нки

травинки

песчинки

танки

нка

банка

планка

дранка

тка

ткач

куртка

утка

тка

палатка

монетка

салфетка

тки

нитки

ранетки

ветки

пка

шляпка

тряпка

папка

пки

тапки

шапки

скрепки

лка

балка

галка

палка

лка

пчёлка

чёлка

полка

кла

класс

клад

складывать

кло

клоун

склонение

клоп

клу

клумба

клуб

клубок

мка

сумка

самка

рамка

кли

кличка

клин

букли

кры

крыша

крыло

закрыть

кру

круг

кругом

кружиться

кру

крупа

кружка

кружева

кра

красный

красит

край

кро

кросс

кровля

кровать

кри

крик

кривая

лакрица

рка

норка

зеркало

дырка

ско

скол

осколок

сколько

file_name: стечение согласных.doc

alt: Слова со стечением согласных йка майка зайка лайка рка марка уборка арка бка рыбка улыбка ошибка лка вилка палка полка лка стрелка белка заколка лка…

alt: тки нитки ранетки ветки пка шляпка тряпка папка пки тапки шапки скрепки лка балка галка палка лка пчёлка чёлка полка кла класс клад складывать кло…

title: Слова со стечением согласных


extracted_text:
“Валантэм инкуазь”.
Кыче луоз инкуазьмы?
Кин тодоз нош вераны?
Аспонназ со вошъяськоз,
Малпаськын но со косоз .

Кыче луоз инкуазьмы ?
Быгатод-а вераны ?
Кылдиз ке йырам малпан ,
Тон уд вошты ни сое .

“Шодись лулы”.
Бордыса-а ,бордытэк .
Мон ветли одигнам
Буйгаса но буйгатэк
Мон пуко нош ик огнам.

Туж йылын пиштэ шунды
Кудиз
сузентэм инмын
Кыстиськем
потэ отчы ,
Туж кезьыт
мыным тытын.

Кыстисько но кыстисько
,
Кыдекысь ивор
кыло ,
Бордыса но
буйгаса
Аслэсьтым
лулме шунто .

“Умоезлы оскон”.
Ми паймиськом
мукет муртлы ,
Нош асьмеос
ик дышыны ум быгатиське кулэезлы
Дунне колеса
азьлань питыра
Ваньмыз берга
,воштиське ,малпа но вала
Осконэ сюлмам
Инмарелы бадзым
Со мынам
утисе –вордисе.

“Вордскем инты “.
Ой,гуртэ,чебер гуртэ
Мылкыдме но со жутэ,
Сюлэмы эркын шокче
Ваньзэ капчиен пертче.

Нош кошки ке палэнэ,
Мозмон позыртоз монэ.
Гурт пала со кыстиськоз,
Берытскын сюлмы куроз.

Тани вуо ни гуртам ,
Кытын мон уг лу огнам .
Сюлэмме но буйгато .
Ышыг инты мон шедьтто .

Сюлэмлы кайгу уз луы
Интыез шодэ лулы
Пушдунне но, гурт дунне ,
Йыры воксе пороме.

file_name: кылбурес.docx

alt: Валантэм инкуазь ” . Кыче луоз инкуазьмы?

alt: Шодись лулы”. Бордыса-а ,бордытэк

alt: Умоезлы оскон ” . Ми паймиськом мукет муртлы ,

alt: Вордскем инты “ . Ой,гуртэ,чебер гуртэ

intro: чувство души моей

title: стихи на удмуртском


extracted_text:
Окружающий
мир.(4 класс)
Тема . Страна городов.
 Цель урока
формирование универсальных учебных
действий учащихся 4 класса в предметной области окружающий мир по теме «Страна
городов» через включение учащихся в технологию проектной деятельности.
Учебные задачи, направленные
на достижение личностных результатов обучения:
·
формирование интереса к учебному материалу;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
·
формирование уважительного отношения к иной точке зрения, к иному
мнению;
·
воспитание нравственных качеств личности: сопереживание, доброты,
трудолюбия, целеустремлённости, терпения.
Учебные задачи, направленные
на достижение метапредметных результатов обучения:
·
формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи
урока; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленными задачами урока;
·
формирование готовности слушать собеседника и вести диалог,
готовности признавать разные точки зрения и право каждого иметь свою;
·
развитие операций мышления: анализа, синтеза, сравнения для
решения проблемных ситуаций;
·
формирование умений работать в парах, группах.
·
Учебные задачи, направленные на достижение предметных
результатов обучения:
выяснить, где и каким образом
строились города в древней Руси; дать первоначальное представление об истории
образования Киева и Новгорода;
·
развивать умение работать по карте, обобщать и делать выводы;
·
воспитывать любовь к истории.
·
развивать устную речь, мышление, расширять кругозор;
·
прививать интерес к истории Отечества.
Оборудование
электронная презентация (набор
иллюстраций, опорные схемы, кроссворд)
учебник, рабочая тетрадь, карточки
с вопросами, 2 ватмана.
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная,
групповая работа, работа в группах.
                                       Ход урока
1. Огр. момент
Здравствуйте. Проверьте все ли готово к уроку.
садитесь.
2. Проверка дом. задания.
Сегодня мы продолжим наше виртуальное путешествие по
Древней Руси.  Но для начала давайте вспомним, то что мы уже знаем об  этом
государстве.  Приведем Билиц- опрос, за который вы сможете получить 2
балла.
1. Как назывались жители Северной Европы ? ( варяги)
2. Как называли торговый путь из Др. Руси в Византию?
( Из варяги в греки)
3. Кто такие греки ? ( жители Византии)
4. Кто был первым правителем Руси в 862 году? ( князь
Рюрик)
5. Кто создал Древне Русское государство? ( кн. Олег)
6. Кто был советником и помощником великого князя
киевского? ( бояре)
7. С кем в те годы воевала Русь? (Византия)
8.  Как князю Олегу удалось
заключить мирный договор с Византией?
9. Кто из князей получил в народе прозвище Красное
Солнышко ( кн. Владимир)
10. Кто мог быть дружинником во времена правления
Владимира? ( крестьяне, горожане, знатные и простые люди)
11. За какие заслуги на Руси чтят кн. Владимира? (
крестил Русь)
12. Каково значение принятия Русью Христианства? (
грамотность, просвещение, искусство, ремесла. Окрепли связи Руси с др.
христианскими государствами Европы, вырос ее авторитет)
13. В каком году крестили Русь?
От древних лет,
От лет давно минувших,
Седых времен родимой стороны,
Во мгле веков,  бесследно потонувших,
Хранятся дивные преданья старины.

3. Определение темы урока
СЛАЙД2
- Еще одно устаревшее слово "Гардарик"
-Кто из вас может сказать, что обозначает слово "
Гардарик"? Как вы думаете?
СЛАЙД 3 Так
скандинавы называли Русь, а точный перевод Страна городов, так они называли
Древнюю Русь.
- Как вы думаете  о чем пойдет речь на уроке? ( О
городах)
- Что бы вы хотели о них узнать?
СЛАЙД 4
- Как же появились города на Руси?
Давайте вспомним,
как жили древние славяне.
СЛАЙД 5 Славяне жили в поселениях, окружённых
крепкими бревенчатыми стенами и глубокими широкими рвами. Такие огороженные
посёлки были надёжными убежищами от нападений врагов и диких зверей. Постепенно
разрастаясь, поселения становились городами, от слова «огораживать».
СЛАЙД 7  Центр древнерусского города был обычно
укреплён и назывался «кремлём». Внутри располагались княжеский дворец
и дома знати, возвышалась главная городская церковь
СЛАЙД 8 Вокруг кремля располагался «посад» –
так называли торгово-ремесленную часть русского города.
СЛАЙД 9 Здесь жили ремесленники, торговцы и другой
городской люд. Шумно и оживлённо было на главной  торговой площади.
СЛАЙД 10 - Какие города Древней  Руси вы видите на
карте?
- Верно, много прекрасных городов стояло на Руси. Обо
всех городах мы поговорить не успеем. Но в некоторые  все же заглянем.
 ЛЕГЕНДА О КИЕВЕ
Рассказывают,
что в древние времена жило на этой земле племя полян. Любили поляне и за землей
следить, и дома строить. И выделялись среди них трое братьев– Кий, Щек и Хорив
да сестра их Лыбедь. Облюбовали братья самое красивое место на днепровских
холмах и заложили на нем город. По имени старшего брата назвали его Киевом.
- Еще один из крупнейших городов того времени.
ЛЕГЕНДА О
НОВГОРОДЕ
 Расположен на берегу
Ильмень-озера, там, где берет начало река Волхов, в далекие времена возникло
первое поселение. Потом жители облюбовали новое место. Так и возник город,
который стали называть Новым.

4. Постановка цели и задач урока
- Что бы вы хотели узнать на уроке  об эти городах?
3. Новая тема. Знакомство с Древними городами.
    1 этап  - И так появились Древний Киев и Древний Новгород...
- На прошлом уроке мы о них говорили. Давайте
вспомним, что мы знаем об этих гродах?
                                           САМ.РАБОТА
- Перед вами лежат таблицы.  Вспомните все, что вы
знаете об этих города и заполните по возможности таблицу.
                                          ПРОВЕРКА
- Оказывается не так уж много мы знаем о соей истории. Но как утверждает
один древний мудрец
   " Единственный путь , ведущий к
знанию, - это деятельность"
СЛАЙД 11
2 этап -Работа с картами   Древнего Киева и
Древнего Новгорода
РАБОТА В ПАРАХ
- Поработайте в парах.

Перед вами, на парте лежат карты древних городов Киева и
     Новгорода.  Рассмотрите ее внимательно .Дополните таблицу .

-Что вы можете по карте сказать о
расположении города?
-Каковы особенности этих городов? Чем
окружены? как построены?
- Какие достопримечательности Киева?
Новгорода?
-Кто же жил в этих городах? ( по карте на
этот вопрос ответить нельзя)
- Кто правил? (тоже не написано)

Что ты можешь рассказать о них по карте?

                     ПРОВЕРКА
ФИЗМИНУТКА
3 этап -  Используется материал учебника допишите
таблицу до конца.
1 группа – Древний Киев.
2 группа – Древний Новгород.
4. Закрепление
- Что же общего в этих города?
-В чем их отличие?
- Что мы можем теперь рассказать о Киеве?
ВИДЕО А хотите побывать в Древнем Киеве?
- Что вы можете рассказать о Древнем
Новгороде?
ВИДЕИ - как гласит народная мудрость: "
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать "
5. Рефлексия
6. Итог урока ( оценки)  Д.з

file_name: МОЙ УРОК.docx

alt: Окружающий мир.(4 класс) Тема

alt: Кто такие греки ? ( жители Византии) 4

intro: Урок разработан с использованием  интерактивных технологий.

title: Урок по окружающему миру в 4 классе.ТЕма. Страна городов


extracted_text:
1.Пояснительная записка.
      Рабочая программа по курсу «Изучаем историю  родного края»
составлена   в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта  основного  общего образования. “Примерных
программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)” под
редакцией В. А. Горского, Москва “Просвещение”, 2013 г.

Данная
программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и
проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала
программы обязательного изучения истории,
ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом
их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа
позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения истории, с воспитанием личности среднего школьника и развитием его творческого потенциала.
Способами
определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в
конце реализации
программы в виде
естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
Актуальность проектной деятельности сегодня
осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования. Современные развивающие программы
основного образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее
методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
 Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является
реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
·
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Основные
понятия:
Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе. Метод
проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не
только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых
(порой путем самообразования).
Проект
учащегося
– это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,
которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Метод проектов в
школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так,
собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое
центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе).
В ходе решения системы
проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
·
Рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать
(ставить и удерживать цели);
·
Планировать
(составлять план своей деятельности);
·
Моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
·
Проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

      Цели краеведческого образования в школе
значительны и разнообразны. Именно они позволяют расширить и углубить знания
учащихся о природе, населении, хозяйстве, истории своего села  и района.
Пробудить любовь к своей малой родине, к естественным наукам.

Цель курса «Изучаем историю  родного  края»
- формирование
гармонически развитой и духовно богатой личности, воспитание стремления к
самосовершенствованию, развитие познавательной и
творческой
активности учащихся,  расширение их историко-географических представлений о
своём крае, воспитание чувства любви и гордости за своё родное село, родной
край.

Задачи курса:
- охарактеризовать природные
богатства, климат, животный и растительный мир нашего края,
-   познакомить учащихся с историей
села,
- познакомить учащихся с
историко-культурными памятниками района, области,
-  охарактеризовать особенности
населения, его промыслы,
-  развивать творческие
способности учащихся.

Предлагаемый
порядок действий:
1. Знакомство
класса с темой.
2. Выбор подтем
(областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над
проектами.
6. Презентация
проектов.
Классические
источники информации
— энциклопедии
и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это и другие
материалы, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами
взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы,
интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с учащимися.
Возможные экскурсии
— это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того,
взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того, как
собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с учащимися,
какие проекты (исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

Творческими
работами могут быть, например: фотоальбом, оформление стендов, выставок,
доклад, конференция, электронная презентация, и т.д.
            Учащиеся  сами
выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что
эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает, он должен иметь в
виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в
следующем.
          При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой
фиксируются все этапы работы над проектом
           Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать
достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над
проектом других ребят.

Проекты
отличаются друг от друга:
результатом:
— индивидуальная
деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в
дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт
(например, выставка работ учащихся);
— работа
в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т.
д.);
продолжительностью
(от нескольких часов до нескольких месяцев);
- соотношением
времени выполнения действий в школе и вне школы;

 Учащиеся
совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем,
они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора
рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и
краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до
её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы
учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное
время.
Базовая
основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения
(технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и
др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в
первую очередь на уроках.
Результат
проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
  Проекты
по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его
изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница
заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся.
Выполнение
проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в
целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью
(требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги,
журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие
чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй
этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
Главная
цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата
и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому
основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя
процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.

Новизна
данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом  основного
общего образования. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся,
направленных  на достижение  личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы
положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации
организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении
планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов
отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией,
обучающимися.
5. В основе организации работы с
детьми  положен системно-деятельностный подход.

2. Общая
характеристика курса
Направление внеурочной
деятельности –
социальное.
Формы организации – поисковые исследования;
участие в научно-практических конференциях на уровне школы, района; разработка
проектов.
Основной дидактический принцип – обучение в предметно -
практической деятельности.
Реализовать цели и
задачи помогут различные формы и методы:
- лекции,
- творческие
задания,
- практические
работы,
- самостоятельный
поиск,
- экскурсии
и др.
Формы
и методы должны быть такими, чтобы они давали возможность обучающимся
самостоятельно искать пути решения возникающих проблем, повышать интерес к
предмету, к своей родине.
Таким
образом, преимущество метода проектов состоит в следующем:
● позволяет школьникам находить значимую для них
проблему и решать её путём творческого поиска и применения интегрированного
знания;
● даёт возможность связать теорию с практикой;
● развивает исследовательские, творческие
способности обучающихся; создаёт условия для самостоятельной деятельности
обучающихся в ситуации выбора;
● позволяет организовать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и со сверстниками.
Основные методы
и технологии.
           Методы
проведения занятий:
беседа,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
          Методы
контроля: консультация, доклад,
защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
         Технологии,
методики:
·
            уровневая дифференциация;
·
            проблемное обучение;
·
            поисковая деятельность;
·
            информационно-коммуникационные технологии;
·
            здоровьесберегающие технологии;

3.Место курса в
учебном плане.
В
соответствии с учебным планом МОУ Выровской СОШ  на  внеурочную деятельность в
7 классе отводится 1 час в неделю.
Соответственно
программа рассчитана на  35  часов  в год.

                    4. Личностные и метапредметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности

результаты

формируемые
  умения

средства
  формирования

личностные

·
  формирование у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в
  самоорганизации и саморазвитии.
·
  развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном
 пространстве,
  развитие критического и творческого мышления.

организация на уроке
  парно-групповой работы

Метапредметные

 результаты

регулятивные

• учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем;
·
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
·
  осуществлять итоговый и
пошаговый
  контроль по результату;

·
  в сотрудничестве с учителем ставить
новые
  учебные задачи;

·
  преобразовывать практическую задачу в
  познавательную;
·
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

·
  умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках
  поиска,
анализа
  и интерпретации информации.
·
  добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
  конкретную работу.
• осуществлять
  поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
- основам
  смыслового чтения художественных   и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов;
·
  осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных и   несущественных признаков;

•    осуществлять
  расширенный
поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек
и
  Интернета;

коммуникативные

·
  Учиться
  выполнять различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).
·
  умение координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать
  собственное мнение и позицию;
• договариваться
  и приходить к общему решению
 совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
·
  задавать вопросы;
·
  допускать возможность существования у людей
  различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной,  и
  ориентироваться на
 позицию
  партнера в общении и взаимодействии;
·
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

·
  учитывать разные мнения и интересы и
  обосновывать собственную позицию;
·
  понимать относительность мнений и подходов к
  решению проблемы;
·
  аргументировать свою позицию и координировать
  ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
·
  продуктивно разрешать конфликты на основе учета
  интересов и позиций всех его участников;
·
  с учетом целей коммуникации достаточно точно,
  последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;

Планируемый результат:
- более
высокий уровень знаний, умений, навыков,
- участие
в различных творческих конкурсах,
-создание
целостного образа села,
-повышение
интереса учащихся к самостоятельному изучению родного края,
-осуществление
ненавязчивого патриотического, эстетического и экологического воспитания.

5.
Содержание
тематического планирования
«Изучаем
историю родного края»
Раздел I.  Введение в курс (1час).
Географическое
положение села и района.
Раздел II. История Майнского района и  села
Опалиха (5часов).

Страницы
истории села Опалиха и современный облик пос.Безречный. Народы поселка. Музей
школы. Раздел  посвящен  истории родного  края. Известные люди родного края.
Раздел  Ш. Наша школа  (7часов)
История моей школы. Школьные
традиции. Педагоги разных поколений.
Памяти выпускников, погибших на
войне, посвящается. Трудовой десант. Возложение цветов к обелиску.
Раздел IV. Я и моя семья.(7часов).
 Моя семья. «Старая фотография рассказала».
Семейные реликвии.
Памятные вещи. Фамилии нашего села.
Раздел V.  Опалиха в
годы  Великой  Отечественной  войны. (11 часов).
Раздел
посвящен  историческим  событиям  нашего  государства  и  родного  края
периода  Великой Отечественной  войны. Начало Великой  Отечественной  войны.
Перестройка всей жизни  на военный лад. Героизм  опалихинцев на фронтах войны.
Земляки – Герои  Советского Союза. Вклад в победу над врагом. Знакомство
с книгой памяти.
Не исчезай мое село! Экскурсия в краеведческий музей школы. История и современность.
Экскурсия в сельскую библиотеку.
Раздел VIII. Итоговое занятие. (4ч.)
Оформление
и  защита  творческих  работ.  Компьютерная
презентация результатов работы. Выставки фотографий.
Открытое
мероприятие.
 Всего:
35 часов

6.Учебно-тематический
план

Тематический блок

Общее количество
часов

                                                Из них

Лекция

Практикум

Контроль
знаний

Презентация
проекта

Экскурсия

Введение в курс

1

1

История Майнского района и
  села Опалиха

5

4

1

Наша школа

7

2

2

1

2

Я и моя семья

7

5

1

1

Опалиха в  годы
  Великой  Отечественной  войны

11

3

7

1

Итоговое
  занятие

4

2

2

7. Тематическое
планирование

№ темы

Тема

Кол-во

часов

  Форма     проведения

Продукт

         УУД

Дата

По плану

Фактическая

I.

Введение в курс (1 час)

1.1.

Географическое положение
села и района

1

Лекция
  учителя

Л. формирование
  у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
  .
П.  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
К. Учиться выполнять различные
  роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

04.09.

04.09.

II.

История
  Майнского
района
  и села Опалиха
(5 часов)

2.1.

История
  становления Майнского района. История появления села Опалиха.

1

Беседа
  учителя

  Л. развитие
  познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.
Р. планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
П. добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу
К. умение
  координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать
  собственное мнение и позицию;

11.09.

11.09.

2.2.

Символика
  Ульяновской области и Майнского района. Флаг, герб, гимн.

1

Беседа
  учителя

Л. формирование у
  учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. осуществлять итоговый и
пошаговый
  контроль по результату;
П. осуществлять
  поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
К. договариваться и приходить к общему решению
 совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.

18.09.

18.09.

2.3.

Известные
  люди  пос.Безречный

1

Беседа учителя

Л. учащихся, умений
  самостоятельно конструировать свои
 знания, ориентироваться в информационном
 пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
П. осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и   несущественных признаков.
К.
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том
  числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию
  партнера в общении и взаимодействии.

25.09.

25.09.

2.4

             Народы села

1

Беседа учителя

Л. формирование
  у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
  .
П.  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
К. Учиться выполнять различные
  роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

02.10.

02.10.

2.5.

Музей
  школы

1

экскурсия

   +практическое занятие учащихся

  Л. развитие
  познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.
Р. планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
П. добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу
К. умение
  координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать
  собственное мнение и позицию;

09.10

09.10

III.

Наша школа (7
  часов)

3.1.

 Экскурсия
  в школьный
 музей

2

Лекция
  учителя + практическое занятие учащихся

Л. формирование у
  учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. осуществлять итоговый и
пошаговый
  контроль по результату;
П. осуществлять
  поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
К. договариваться и приходить к общему решению
  совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

16.10.
23.10.

16.10.
23.10.

3.2.

История моей  школы.
Школьные традиции.

2

Лекции
  учителя

Л. учащихся, умений
  самостоятельно конструировать свои
 знания, ориентироваться в информационном
 пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в
новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем
П. осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и   несущественных признаков.
К.
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том
  числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию
  партнера в общении и взаимодействии.

30.10.
13.11.

30.10.
13.11.

3.3.

Педагоги разных
  поколений.

1

 Беседа
  учителя +практическое занятие учащихся

Л. формирование
  у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
  .
П.  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
К. Учиться выполнять различные
  роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

20.11.

20.11.

3.4

«Памяти выпускников, погибших
  на войне, посвящается»

1

Практическое
занятие
  учащихся

Проект: «Памяти выпускников,
погибших на войне,
  посвящается»

Л. развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.
Р. планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
П. добывать
  необходимые знания и с их помощью

27.11.

27.11.

3.5.

Трудовой десант. Возложение
  цветов к обелиску

1

практическое
  занятие учащихся

Л. формирование у
  учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. осуществлять итоговый и
пошаговый
  контроль по результату;
П. осуществлять
  поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
К. договариваться и приходить к общему решению
 совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.

04.12.

04.12.

IY.

Я и моя семья (7 часов)

4.1.

Моя семья.  «Старая фотография рассказала».

2

Лекции
  учителя

Л. учащихся, умений
  самостоятельно конструировать свои
 знания, ориентироваться в информационном
 пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
П. осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и   несущественных признаков.
К.
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не
  совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии.

11.12.
18.12.

11.12.

4.2.

Изучение своей родословной

2

Лекции
  учителя + практическое занятие учащихся

Мини проекты о семье.

Л. формирование
  у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
  .
П.  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
К. Учиться выполнять различные
  роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

25.12.
15.01

4.3.

Семейные реликвии. Памятные
  вещи.

2

Лекции
  учителя + практическое занятие учащихся

  Л. развитие
  познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.
Р. планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
П. добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу
К. умение
  координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать
  собственное мнение и позицию;

22.01.
29.01.

4.4

Фамилии нашего
  села

1

Практическое
  занятие учащихся

Л. формирование у
  учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. осуществлять итоговый и
пошаговый
  контроль по результату;
П. осуществлять
  поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
К. договариваться и приходить к общему решению
 совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.

05.02.

V

Опалиха в  годы
  Великой  Отечественной  войны.  (11
  часов)

   5.1.

Встречи с жителями,
  ветеранами войны, с детьми войны  и тружениками тыла с целью сбора
  материала.

3

 Беседа
  учителя +практические занятия

Л. формирование
  у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
  .
П.  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
К. Учиться выполнять различные
  роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

12.02.
19.02.
26.02.

5.2.

Изучение семейных архивов:
  фотографий, трудовых книжек, военных билетов, наградных документов

3

Беседа
  учителя +практические занятия

  Л. развитие
  познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.
Р. планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
П. добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу
К. умение
  координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать
  собственное мнение и позицию;

04.03.
11.03.
18.03.

5.3.

Анализ  и   обработка
  информации.

1

Беседа  учителя

25.03.

Л. формирование
  у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
  .
П.  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
К. Учиться выполнять различные
  роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

5.4.

Опалихинцы – фронту.

2

Практические
  занятия

  Л. развитие
  познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.
Р. планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
П. добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу
К. умение
  координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать
  собственное мнение и позицию;

08.04
15.04.

5.5.

Вклад  сельчан в победу над
  врагом.

1

Практические
  занятия

Л. формирование
  у учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. учитывать
  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале в
  сотрудничестве с учителем
  .
П.  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
К. Учиться выполнять различные
  роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

22.04.

5.6.

Викторина «Наш
  край»

1

Практическое
  занятие

  Л. развитие
  познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
 знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.
Р. планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане.
П. добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу
К. умение
  координировать свои усилия с усилиями других.
формулировать
  собственное мнение и позицию;

29.04.

VI.

Рефлексия (4 часа)

6.1

Подготовка к творческому
  отчёту

2

Работа
  в творческих группах

Л. формирование у
  учащихся мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Р. осуществлять итоговый и
пошаговый
  контроль по результату;
П. осуществлять
  поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
К. договариваться и приходить к общему решению
 совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.

06.05.
13.05.

6.2

Творческая работа
  “Я рисую родной край!”

1

Выставка

Л.Формирование мотивации к
  индивидуальной деятельности.
Р.Уметь выполнять учебные
  действия, работать самостоятельно.
П.Перерабатывать полученную
  информацию.
К.Уметь проявлять активность
  для решения коммуникативных и практических задач.

20.05.

6.3

Творческий отчёт

1

 Все
  проекты

Л.Формирование мотивации к
  индивидуальной деятельности.
Р.Уметь выполнять учебные
  действия, работать самостоятельно.
П.Перерабатывать полученную
  информацию.
К.Уметь проявлять активность
  для решения коммуникативных и практических задач.

27.05.

8. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Авторская
программа под редакцией Т.Б.Табардановой;  Концептуальные и
нормативно-методические основы изучения краеведения в образовательных
организациях Ульяновской области  под редакцией Н.В. Жульковой,
В.Н.Янушевского. Ульяновск Центр ОСИ, 2015:
 2.  Ульяновский
областной центр Детско-Юношеского Туризма и Краеведения "Народная
газета". Альманах "Зеркало".
11. Родное слово (фольклор, язык,
литература): Учебное пособие для V-IX классов общеобразовательных учреждений /
Под ред. В.Н. Янушевского. - Ульяновск: ИПК ПРО, "Корпорация технологий
продвижения", 2001.
12. Край прелестный - это ты...:
Учебная хрестоматия по литературному краеведению для 5-9 классов школ
Ульяновской области. / Составитель В.Н. Янушевский. - Ульяновск: ИПК ПРО,
"Корпорация технологий продвижения", 2000
Интернет-ресурсы по
историческому краеведению Ульяновской области:
http://www.protown.ru (Федеральный
краеведческий портал)
http://ru.wikipedia.org  (Википедия.Свободная
энциклопедия).
http://www.mycicerone.ru (сайт
по краеведению России).
http://www.gorod73.ru (информационный
портал История уголков Ульяновской области).
http://mmorpgbb.ru/
http://ulyanovskrf.ru/ (Ульяновский
портал).
http://culttourism.ru/
(Справочник
культурно-исторических достопримечательностей России: музеи, архитектура,
усадьбы, памятники).
http://ulpamyatniki.narod.ru (Памятники
и памятные места Ульяновска).
http://www.biografija.ru
(Биографическая
энциклопедия).

·
Компьютеры
·
Проектор
·
Экран

9.      Планируемые результаты изучения
курса
В процессе реализации программы формируются:
● Рефлексивные умения
● Поисковые (исследовательские) умения
● Навыки оценочной самостоятельности
● Умения и навыки работы в сотрудничестве
● Коммуникативные умения
● Презентационные умения и навыки;
обеспечивается
● создание ситуации успеха для каждого ученика,
повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
● максимальное раскрытие индивидуальных способностей
каждого ребенка;
● развитие познавательных интересов учащихся и
формирование готовности к самостоятельному познанию;
● формирование установки на творческую деятельность
и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого
роста;
● формирование положительных моральных и
нравственных качеств личности;
● приобретение навыков рефлексии, формирование
умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить
их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я
идеальный");

Возможный конечный продукт
курса:

      альбом,
выставка
коллекция,
плакат,
серия иллюстраций,
стенгазета,
фотоальбом,
экскурсия,
презентация

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка  краеведение- копия.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Цель курса « Изучаем историю родного края » - формирование гармонически развитой и духовно богатой личности, воспитание стремления к самосовершенствованию, развитие познавательной и творческой активности…

alt: Метапредметные результаты регулятивные • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; · планировать свое действие в соответствии с поставленной…

alt: Моя семья. « Старая фотография рассказала »

alt: К . допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении…

alt: История моей школы. Школьные традиции

alt: Памяти выпускников, погибших на войне, посвящается » 1

alt: IY. Я и моя семья (7 часов) 4

alt: Семейные реликвии. Памятные вещи

alt: V Опалиха в годы Великой

alt: Творческий отчёт 1

alt: Планируемые результаты изучения курса

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности 7 класс


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В работе с детьми старшего дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи возникают трудности: дети с хорошей памятью с трудом
запоминают времена года и последовательность месяцев в году, время по часам;
где правая, а где левая рука и т.д. Одной из причин возникновения подобных
трудностей является недостаточная сформированность у детей пространственных
представлений. Пространственные представления – это представления о
пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине,
форме, относительном расположении объектов. Нарушение формирования
пространственных представлений влияет на развитие словесно-логического
мышления, препятствует правильному восприятию изображения, развитию умения
составлять рассказ по картине или серии картин; затрудняет овладение письмом,
чтением, математическими операциями, затрагивает понимание условия задач и всю
познавательную деятельностью в целом. Для выявления уровня сформированности
пространственных представлений в ДОУ используется адаптированная методика диагностики
пространственных представлений, предложенная Семаго М.М., Семаго Н.Я.; проба
Хеда (исследование зрительнопространственной организации движений), методика
«Графический диктант» Д.Б.Эльконина, методика «Домик» (Н. И. Гуткина). После
проведения диагностического обследования проводится коррекционноразвивающая
работа по следующим направлениям: - Формирование пространственных
представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко Для
этого используются дидактические игры и упражнения: «Что справа», «На плоту»,
«Колокольчик», «Скажи наоборот», «Магазин», «Обезьянки», «Путаница»,
«Художник», «Муха», «Волшебный сундучок», «Разноцветное путешествие»,
«Бабочка», «Путешествие по азбуке», «Стрелоплан», «Найди место». На данном
этапе у детей закрепляются умения различать левую и правую руку, отрабатывается
умение определять местонахождение предметов по отношению к себе,
ориентироваться в пространстве листа, закреплять понятия «лево-право»,
«верх-низ». -Формирование умений детей занимать определённое пространственное
положение по заданному условию (от себя, от предмета) В ходе проведения игр:
«Отгадай – где…», «Корабли», «Где я сяду», «Давай меняться», «Встань впереди
или сзади товарища», «На параде», «Слева, справа, ниже, выше – нарисуешь, как
услышишь», «Угадай, кто за кем» дети учатся определять своё положение среди
окружающих объектов. -Формирование умений детей определять словом положение
того или иного предмета по отношению к другому Игры: «Где, что стоит?»,
«Прятки», «Что изменилось?», «Новоселье», «Фигурное лото», «Помоги пчёлке
собрать урожай», «Художник», «Почта», «Лесной праздник», «Пространственные
раскраски. Воздушные шары, Коробка», «Замри» способствуют пониманию детьми
пространственных отношений, которые существуют между различными объектами,
помогают научиться ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой
на зрительный образ. Для выработки умения различать и описывать положение
предметов по отношению друг к другу в ДОУ используются следующие упражнения:
рассматривание дидактических картинок и описание расположения на них предметов,
подбор парных картинок с однородными, но по-разному расположенными предметами,
где они меняются местами. -Формирование умений ориентироваться в движении С
дошкольниками проводятся дидактические игры и упражнения: «Накорми лошадку»,
«Ударь в барабан», «Найди свой значок», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда
голос», «Куда пойдёшь и что найдёшь», «Найди магнит», «Синхронное плавание»,
«Новая походка», «Скажи наоборот», «Найди игрушку», «Разведчик»,
«Скокперескок», «Автогонки». -Формирование умений ориентироваться на плоскости
(ориентировка на листе бумаги) С помощью игр: «Назови соседей», «Лабиринт»,
«Геометрический диктант», «Я еду на машине», «Калейдоскоп», «Укрась ёлку»,
«Гонка», «Комментатор» дети учатся последовательно свободно ориентироваться на
плоскости. Увлекательные игры и упражнения помогают старшим дошкольникам с
тяжёлыми нарушениями речи легко и непринуждённо освоиться в пространстве,
способствуют развитию внимания, воображения, речи, мышления, графических
навыков, а так же закреплению образа буквы и слова. Результативность
проведенной коррекционно-развивающей работы оценивается с помощью
психологической диагностики по методике Семаго. В нашем ДОУ проводятся
различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с проблемами развития пространственных
представлений. 1.Родительское собрание с целью повышения компетентности
родителей в вопросе развития пространственных представлений у детей.
2.Мастер-класс для родителей «Как научить ребёнка ориентироваться в
пространстве». Цель: повышение профессиональной компетенции родителей по
развитию простых математических представлений у детей через дидактические
игры». 3.Семинар-практикум: «Развитие пространственной ориентировки у детей
дошкольного возраста». Цель: способствовать повышению компетентности родителей
в вопросе развития пространственных представлений у детей. 4.Консультации для
родителей. 5.Оформление папок-передвижек, памяток, буклетов. Библиографический
список 1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у
детей. – М.: Просвещение, 1964. – 256 с. 2. Бурачевская О. В. Приемы и методы
психолого-педагогической работы по развитию пространственного восприятия и
пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи //
Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1235-1238. 3. Иншакова О.Б. Колесникова A.M.
Пространственно-временные представления: обследование и формирование у
школьников с экспрессивной алалией. Учебнометодическое пособие. — М.: В.
Секачев, 2006. — 80 с. 4. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка //
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Городец, 2005. – 396 с. 5.
Моргачева, И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к
обучению письму посредством развития пространственных представлений / И. Н.
Моргачева. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. 6. Праведникова И. И.
Нейропсихологиия. Игры и упражнения/ Ирина Праведникова. – М.: 2018 г. – 112 с.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной
сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический
Комплект. М.: АРКТИ, 1999.

alt: РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


extracted_text:
Проект «Вектор позитивного мышления»
«Индивидом рождаются, личностью становятся , индивидуальность
отстаивают» Александр  Григорьевич  Асмолов в своем высказывании говорит о
формировании человека как личности в результате образовательного и
воспитательного процесса. Эта цитата легла основанием нашего проекта. Проект «Вектор
позитивного мышления»  который проходит апробацию в школе и параллельно учебной
деятельности помогает ученику стать индивидуальностью. Нынешняя ситуация
развития общества такова, что приводит к росту негативных социальных явлений и
существующие проблемы эмоционального напряжения людей требуют своего
безотлагательного решения именно сегодня и сейчас, что и определило выбор темы:
«Вектор позитивного мышления». Данный проект является составной частью
программы развития школы и направлен на решение задачи программы «Развитие
процессов воспитания и социализации обучающихся и соответствующего
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуального успеха каждого
ребенка». Предметом проекта «Вектор позитивного мышления» является
создание творческой личностно-развивающей среды образовательной организации,
обуславливающей подход к осознанному обучению , что способствует дальнейшему
успешному его пути самореализации в обществе.
Целью проекта является достижение обучающимися планируемых результатов:
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося в соответствии с
возрастом, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.  Соблюдение преемственности образовательных программ всех уровней.
Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность
к самоопределению. Осознанный подход, это даст им навыки, необходимые для
погружения в контекст современного мира, для обучения в течение всей дальнейшей
жизни. Принципы понимания мира, его истории, комфортной международной
интеграции, универсального способа мышления являются фундаментом образовательного
пространства .
Как повысить
удовлетворение жизнью подростку? Начинать с пробуждения в учащихся интереса к
наукам в целом, развития креативного мышления, творческого подхода к учебе и
работе,  постепенно формировать у учащихся критическое мышление, умение
аргументированно выражать свою позицию и идеи, находить взаимосвязь между
изучением традиционных предметов и их практическим применением в жизни. Чтобы
эти идеи воплотить , надо в качественную « среду поместить». Казалось бы ,
среда есть , а процесс не происходит, ребенок не огурец, он не подвержен
засолки, ОН ЖИВОЙ.
Проект «Вектор
позитивного мышления» включает в себя 5 основных форм воздействия на ученика
посредством образовательных секций :
1.
Компас милосердия
(уроки о важном, беседы, лекторий, акции добра)
Воспитывается:
Любовь к Родине, миру, семье и к себе.
2.
Пирамида
самовыражения ( творческий коллектив, волонтёры, Арт и дизайн  студии,
киностудии, театральные студии )
Воспитываются:
 Положительные эмоции, вдохновение
Повышает
самооценку
Самовыражение->
самораскрытие-> предпосылки для самореализации
3.
Локус контроля (
советник, психолог, наставник добра)
Установки,
убеждения страхи
Локус
контроля – одна из важнейших характеристик личности. Внутренний локус по
понятным причинам считается более благоприятным для большинства людей. Он
помогает строить успешную карьеру и быть более счастливым в личной жизни.
Поэтому обладателям экстернального типа личности рекомендуется работать над
собой, повышать  самооценку и укреплять веру в свои силы.
4.
Зеркало Жизни (творческая
группа, волонтеры, театральная студия)
Проживание
жизненных ситуаций через театральные миниатюры
5.
Мост дружбы (
служба медиации, волонтеры, психолог)
Разбор конфликтных
ситуаций в школе, помощь в ликвидации дефицита знаний о себе.
Наш проект
направлен на индивидуальность.  Индивидуальность человека выражается не лишь только
персональными качествами, но и своеобразием взаимосвязей меж ними. Быть
индивидуальностью – значит собственно, что надобно уметь мыслить самому, и
заносить в разговор что-нибудь свежее и необыкновенное. И данное собственное
качество надо сохранить, чтобы вселенную заполняли выдающиеся  личности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья о проекте.docx

title: Проект «Вектор позитивного мышления»


extracted_text:
Колебательная система. Период, частота,
амплитуда и фаза колебаний.
Виды маятников

Колебательные движения широко
распространены в окружающей нас жизни. Примерами колебаний могут служить:
движение иглы швейной машины, качелей, маятника часов, вагона на рессорах,
работа сердечной мышцы, колебания дерева на ветру, крыльев птиц, насекомых и
многих других тел.

На рисунке изображены тела,
которые могут совершать колебательные движения, если их вывести из положения
равновесия.

В движении этих тел можно найти
много различий. Например, шарик на нити движется криволинейно, а цилиндр на
пружине — прямолинейно; верхний конец линейки колеблется с большим размахом,
чем средняя точка струны.
Но при всем разнообразии этих
движений у них есть важная общая черта: через определенный промежуток
времени движение любого тела повторяется.
Движение, при котором состояния тела с течением
времени повторяются, причем тело проходит через положение устойчивого
равновесия поочередно в противоположных направлениях, называют механическим
колебательным движением.
Действительно, если, например,
стрелку метронома отвести от положения равновесия и отпустить, то она,
пройдя через положение равновесия, отклонится в противоположную сторону,
остановится, а затем вернется к месту начала движения. За этим колебанием
последует второе, третье и т. д., похожие на первое.
Если состояния движения
тела повторяются через определенные промежутки времени, то колебания называются периодическими.
Таким образом, основным
признаком, по которому можно отличить колебательное движение от других видов
движения, является периодичность.
Рассмотрим шарик прикрепленный к пружине (другой конец
которой прикреплен к вертикальной стойке). Шарик может свободно скользить, т.
е. силы трения настолько малы, что не оказывают существенного влияния на его
движение. Когда шарик находится в точке О, пружина не деформирована, поэтому
никакие силы в горизонтальном направлении на него не действуют. Точка О—
положение равновесия шарика.
Переместим шарик в точку В.
Пружина при этом растянется, и в ней возникнет сила упругости. По закону Гука
эта сила пропорциональна смещению (т.е. отклонению шарика от положения
равновесия) и направлена противоположно ему. Значит, при смещении шарика вправо
действующая на него сила направлена влево, к положению равновесия.
Если отпустить шарик, то под
действием силы упругости он начнет ускоренно перемещаться влево, к точке О.
Направление силы упругости и вызванного ею ускорения будет совпадать с
направлением скорости шарика, поэтому по мере, приближения шарика к точке О его
скорость будет все время возрастать. При этом сила упругости с уменьшением
деформации пружины будет уменьшаться.
Известно, что любое тело
обладает свойством сохранять свою скорость, если на него не действуют силы или
если равнодействующая сил равна нулю. Поэтому, дойдя до положения равновесия,
где сила упругости станет равна нулю, шарик не остановится, а будет продолжать
двигаться влево.
При его движении от точки О к
точке А пружина будет сжиматься. В ней снова возникнет сила упругости, которая
и в этом случае будет направлена к положению равновесия.
Поскольку сила упругости
направлена против скорости движения шарика, то она тормозит его движение. В
результате в точке А шарик остановится. Сила упругости, направленная к точке О,
будет продолжать действовать, поэтому шарик вновь придет в движение и на
участке АО его скорость будет возрастать.
Движение шарика от точки О к
точке В снова приведет к растяжению пружины, вследствие чего опять возникнет
сила упругости, направленная к положению равновесия и замедляющая движение
шарика до полной его остановки. Таким образом, шарик совершит одно полное
колебание. При этом в каждой точке его траектории (кроме точки О) на него будет
действовать сила упругости пружины, направленная к положению равновесия.
Под действием силы,
возвращающей тело в положение равновесия, тело может совершать колебания как бы
само по себе. Первоначально эта сила возникла благодаря
тому, что была совершена работа по растяжению пружины, сообщив ей некоторый
запас энергии. За счет этой энергии и происходили колебания.
Если колебания
происходят в системе благодаря начальному запасу энергии, или, говорят, только
под действием внутренних сил, то такие колебания называют свободными.
Свободно колеблющиеся
тела всегда взаимодействуют с другими телами и вместе с ними образуют систему
тел, которая получила название колебательной системы.
Колебательная система — это физическая система, в которой при
отклонении от положения равновесия возникают и существуют колебания.
 В рассмотренном примере
в колебательную систему входят шарик, пружина и стойка, к которой прикреплена
пружина.
Рассмотрим другую
колебательную систему, состоящую из шарика, нити, штатива и Земли (Земля на
рисунке не показана).
В данном случае шарик
совершает свободные колебания под действием двух сил: силы тяжести и силы
упругости нити. Их равнодействующая направлена к положению равновесия.
Что же необходимо для того,
чтобы свободные колебания возникли? Сформулируем
условия возникновения колебаний в системе.
Для этого рассмотрим следующие примеры. Вот три
положения тела: в чашке, на перевернутой чашке и на горизонтальном столе.
Что произойдет, если отпустить
тело или толкнуть его, добавив при этом избыток энергии. Тело в чашке начнет
совершать колебательные движения туда и обратно. То что находится на чашке —
скатится, и никакого колебательного движения не будет. Тело же, находящееся на
горизонтальной поверхности покатится в сторону и со временем остановится.
Напомним, что существуют
три типа равновесия тела: устойчивое, неустойчивое и безразличное.
1) Для того, чтобы
в системе возникли свободные колебания, обязательно необходимо наличие
положения устойчивого равновесия системы — это такое положение, где
равнодействующая сила равна нулю.
2) Необходимо наличие у
тела избыточной механической энергии по сравнению с ее энергией в
положении устойчивого равновесия.
Так, например, для того чтобы тело в чашке начало совершать колебательное
движение, его необходимо вывести из положения равновесия, т.е. сообщить ему
избыток потенциальной энергии.
3) Действие на тело
возвращающей силы, т.е. силы, направленной всегда к положению равновесия. В нашей системе — это равнодействующая силы тяжести и
силы реакции опоры.
4) В идеальных
колебательных системах должны отсутствовать силы трения. Т.е. чтобы колебание возникло и продолжалось,
избыточная энергия, полученная телом при смещении из положения устойчивого
равновесия, не должна быть полностью расходована на преодоление сопротивления
при возвращении в это положение.
Вообще, колебательные системы —
это довольно широкое понятие, применимое к разнообразным явлениям.
Рассмотренные колебательные системы называются маятниками. Существует
несколько типов маятников: нитяные, пружинные и т.д.
Основные выводы:
– Механическое
колебательное движение —
движение, при котором состояния тела с течением времени повторяются, причем
тело проходит через положение устойчивого равновесия поочередно в
противоположных направлениях.
– Если колебания
происходят в системе только под действием внутренних сил, то такие колебания
называют свободными.
– Колебательная система — физическая система, в которой при отклонении
от положения равновесия возникают и существуют колебания.
– Маятник — твердое тело, совершающее под действием
приложенных сил колебания около неподвижной точки или вокруг оси.
Количественные
характеристики колебаний
1.        Амплитуда обозначается
большой буквой А и измеряется в метрах.
Амплитудой называют максимальное
смещение от положения равновесия.
Часто амплитуду путают с размахом
колебаний. Размах – это когда тело совершает колебание из одной крайней точки в
другую. А амплитуда – это максимальное смещение, т. е. расстояние от точки
равновесия, от линии равновесия до крайней точки, в которую оно попало. Помимо
амплитуды, существует еще одна характеристика – смещение. Это текущее
отклонение от положения равновесия.
А – амплитуда –
х – смещение –
Посмотрим, как отличаются амплитуда
и смещение на примере. Математический маятник находится в состоянии равновесия.
Линия расположения маятника в начальный момент времени – линия равновесия. Если
отвести маятник в сторону – это и будет его максимальное смещение (амплитуда).
В любой другой момент времени расстояние не будет амплитудой, а будет просто
смещением.
2.
Периодом колебаний называется промежуток времени,
в течение которого совершается одно полное колебание.
Обратите внимание, что величина
«период» обозначается большой буквой ,
определяется она следующим образом: , .

Стоит добавить, что чем больше мы
берем число колебаний за большее время, тем точнее мы определим период
колебаний.
3.
Число
колебаний, совершенных за единицу времени, называют частотой колебаний.
Обозначается частота греческой
буквой ,
которая читается как «ню». Частота – это отношение числа колебаний ко времени,
за которое эти колебания произошли: .
Единицы измерения частоты .
Эту единицу называют «герц» в честь немецкого физика Генриха Герца. Обратите
внимание, что период и частота связаны через число колебаний и время, в течение
которых это колебание совершается. Для каждой колебательной системы частота и
период есть величины постоянные. Связь между этими величинами довольно
проста: .
Кроме понятия «частота колебаний»
нередко пользуются понятием «циклическая частота колебаний», то есть количество
колебаний за  секунд.
Обозначается она буквой  и
измеряется в радианах за секунду .
Особенности
колебаний математического маятника
Математический маятник – это материальная
точка массой ,
подвешенная на длинной нерастяжимой невесомой нити длиной .
Обратите внимание на формулу
периода колебаний математического маятника: ,
где  –
длина маятника,  –
ускорение свободного падения.
Чем больше длина маятника, тем больше
период его колебаний. Чем длиннее нить, тем дольше маятник раскачивается.
Чем больше ускорение свободного
падения, тем меньше период колебаний. Чем больше ускорение свободного падения,
тем сильнее небесное тело притягивает грузик и тем быстрее он стремится
вернуться в положение равновесия.
Период колебаний не зависит от
массы груза и амплитуды колебаний.
Первым на этот факт обратил
внимание Галилео Галилей. На основании этого факта предложен механизм
маятниковых часов.
Следует отметить, что точность
формулы  максимальна
лишь для малых, сравнительно небольших отклонений. Например, для
отклонения  погрешность
формулы составляет .
Для более крупных отклонений точность формулы не столь велика.
В заключение рассмотрим еще одну
характеристику колебаний – фазу. Удобнее
всего фазу колебаний сопоставить со скоростью движения маятника.

Рис. Маятники колеблются синфазно
(с одинаковыми фазами)
На рисунке 11 представлены два
одинаковых маятника. Первый маятник отклонили влево на определенный угол,
второй тоже отклонили влево на определенный угол, такой же, как и первый. Оба
маятника будут совершать абсолютно одинаковые колебания. В этом случае можно
сказать, что маятники совершают колебания с одинаковой фазой, поскольку
скорости маятника имеют одно направление и равные модули.

Рис. Маятники совершают колебания в
противофазе
На рисунке 12 два таких же
маятника, но один отклонен влево, а другой – вправо. У них тоже одинаковые по
модулю скорости, но направление противоположное. В этом случае говорят, что
маятники совершают колебания в противофазе.
Во всех других случаях, как
правило, упоминают о разности фаз.

Рис. Разница фаз
Фазу колебаний в произвольный
момент времени можно рассчитать по формуле ,
то есть как произведение циклической частоты на время, прошедшее с начала
колебаний. Измеряется фаза в радианах.

Особенности колебаний пружинного
маятника
Формула колебаний пружинного
маятника: .
Таким образом, период колебаний пружинного маятника зависит от массы груза и
жесткости пружины.
Чем больше масса груза, тем больше
его инертность. То есть маятник будет медленнее разгоняться, период его колебаний
будет больше.
Чем больше жесткость пружины, тем
быстрее она стремится вернуться в положение равновесия. Период пружинного
маятника будет меньше.

file_name: 80.Колебательная система. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.docx

alt: При его движении от точки О к точке