extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 5»
Рассмотрено:
                Согласовано:
Утверждено:

На
заседании  МО                                        Зам. директора  по
УВР                                             Директор МБОУ СШ №5

                                           ________________
Е. П. Селякова

________________                                                __________________
                             __________________

«____»________20____г.
«____»________20____г                                   «____»__________20____г

Рабочая программа
индивидуальных  занятий
по развитию слухового восприятия
и формированию  произношения
(2022 – 2023 учебный год)

                          Класс:  10
«В»   (Дарья Г.)

Учитель-дефектолог – Поспелова Н. Ю.

Разделы программы

Количество часов

На одного учащегося

на неделю

на год

Развитие слухового восприятия (РСВ)

2

             2

68

Формирование произношения
(ФП)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию
слухового восприятия и формированию произношения (далее РСВ и ФП) в 10  классе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих и
позднооглохших) (далее ОВЗ) разработана в
соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего
основного образования на основе программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида, Федерального государственного образовательного стандарта, с
учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся,
воспитанников, на основании программы «Развитие слухового восприятия. Обучение
произношению». Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I и II видов»,
Москва, «Просвещение», 2005 г. Авторы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И.
Тигранова, М.И. Никитина и др.,
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

ЦЕЛИ ПРЕДМЕТА
РСВ и ФП

Формирование и развитие
  речевого слуха, создание межанализаторных условных связей восприятия устной
  речи. Усиление слухового
  компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи окружающих людей.
  Овладение средствами речевого общения, как одного из важнейших
  факторов социальной адаптации.

ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА

Образовательные:
-
  уточнить состояние нарушенной
  слуховой функции и выявить резерв тонального и речевого слуха;
-
  подобрать оптимальный режим
  звукоусиления с помощью индивидуального слухового аппарата;
-
  развивать остаточный и сниженный
  слух слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
-
  совершенствовать навык общения
  на слухо-зрительной основе восприятия и продуцирования речи;
-
  обучать различению, опознаванию
  и распознаванию на слух слов, словосочетаний и фраз, текстов диалогического и
  монологического характера;
-
  применять звукоусиливающую
  аппаратуру, адекватную слуховым возможностям учащихся;
-
  целенаправленно побуждать
  обучающихся произносить отрабатываемый речевой материал внятно, достаточно естественно,
  в темпе, приближающееся к нормальному, реализуя сформированные навыки
  воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи;
-
  обогащать и закреплять словарный
  запас учащихся.
Развивающие:
-
  развивать полисенсорную основу
  для восприятия и продуцирования речи обучающихся;
-
  активизировать психические и
  индивидуальные особенности детей с нарушением слуха для усиления
  познавательного интереса и мыслительной деятельности.
Воспитательные:
-
  способствовать воспитанию
  коммуникативной потребности   обучающихся с нарушениями слуха с учётом их
  ограниченных индивидуальных физиологических возможностей;
-
  способствовать формированию
  способностей к саморазвитию и саморефлексии.
Коррекционные:
-
  развитие слухового восприятия на
  материале слов, фраз, текстов;
-
  увеличение расстояния слухового
  восприятия материала от исходного до резервного;
-
  развитие осознанного восприятия
  речевого материала;
-
  совершенствование
  произносительной стороны речи;
-
  закрепление навыков
  слухозрительного восприятия фраз;
-
  расширение словарного запаса;
-
  создание условий для речевого
  общения обучающихся.

МЕСТО РСВ и ФП
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Развитие слухового восприятия и формирование произношения»
  является составной частью коррекционного блока и относится к разделу «Обязательные
  индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию
  произношения» в перечне обязательных предметов –
  инвариантная часть.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
-       развитие
положительного отношения обучающегося с недостатками слуха к себе, другим
людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности учащихся;
-       формирование
у неслышащего учащегося положительного самоощущения - уверенности в своих
возможностях;
-       формирование
у обучающегося чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;
-       формирование
у школьников социальных навыков: освоение различных способов разрешение
конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты;
-       установка
на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
-
овладение знаниями об основных анализаторах, принимающих участие
в процессе восприятия и воспроизведения устной речи;
-
овладение основными приемами самоконтроля (с опорой на различные
анализаторы);
-
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
-
умение пользоваться надстрочными орфоэпическими знаками при
чтении текста;
-       овладение
монологической и диалогической речью, понятной для окружающих.

Предметные
результаты по развитию слухового восприятия и формированию произношения:

Ученик научится

Ученик
  получит возможность научиться

Развитие слухового восприятия

      Воспринимать на
  слух  указанный речевой материал:
-с речевым процессором
  кохлеарного импланта до 6,5м
-воспринимать на слух
  с речевым процессором кохлеарного импланта сложные тексты (до 25 предложений)
  целиком в естественном звучании и на всё увеличивающемся расстоянии;
-воспринимать на слух
  речевой материал популярных радиопередач;
-воспринимать на слух
  диалогическую и монологическую речь по телефону.

-воспринимать на слух с речевым процессором кохлеарного
  импланта сложные тексты (до 25 предложений) целиком в естественном звучании и
  на всё увеличивающемся расстоянии;
-свободно воспринимать на слух речевую информацию,
  заключающихся в основных радио- и телепередачах, а также передоваемую по
  телефону;
-свободно воспринимать слухо-зрительнолюбую устную речевую
  информацию на оптимальном (для слухо-зрительного восприятия) информации.

Формирование
  произношения

-Говорить внятно,
  достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и
  тембра, адекватно использовать неречевые средства коммуникации (выразительную
  мимику, позы, пластику), сопровождающие речь (в рамках речевого этикета); в
  самостоятельной речи и при воспроизведении отработанного речевого материала
  соблюдать нормальный темп, передавать различные эмоциональные оттенки
  высказывания, произносить слова слитно, с ударением, реализуя умения
  воспроизведения звукового состава и соблюдая орфоэпические правила;
  произносить фразы слитно и деля на синтагмы, выделяя логическое ударение, по
  возможности соблюдая мелодический контур фраз;

  Осуществлять самоконтроль за различными
  сторонами произношения.
      Знать и соблюдать орфоэпические правила.

  Уметь общаться в социуме со сверстниками и взрослыми

Развитие жизненной
компетенции:
-
формирование и развитие коммуникативной компетенции;
-
активизация речевого общения;
-
формирование произносительной стороны речи;
-
формирование потребности в речи;
-
использование и развитие остаточного слуха как необходимого
условия формирования устной речи;
-
формирование слухо-зрительного восприятие
речи окружающих людей.

-
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ
ЗАНЯТИЙ
-
Формой организации учебных занятий по предмету РСВ и ФП является
индивидуальное занятие. На изучение РСВ и ФП в десятом классе по учебному плану
отводится 2 часа на одного обучающегося в неделю, которые распределяются на
несколько индивидуальных занятий по 20 – 30 минут. Первая половина занятия
планируется на формирование произносительных навыков, а вторая — на развитие
слухового восприятия.

КОНТРОЛЬ
УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
-
Для диагностики результатов обучения по развитию речевого слуха
проводится входной и итоговый виды контроля. Входной контроль осуществляется в
начале учебного года: проводится обследование слуха с помощью речи -
определяется рабочее и резервное расстояния и определение уровня восприятия
речи. Для этого используются сбалансированные списки слов. Контрольные срезы
включают в себя отработанные фразы обиходно-разговорного характера, из учебных
дисциплин и занятий в сурдокабинете. В конце учебного года проводится итоговый
контроль – проверка внятности произношения и обследование состояния слуха и
речи на конец учебного года.

Календарно-тематическое планирование

четверть

разделы
программы

содержание

сроки

темы

I
четверть

РСВ

ФП

Обследование
  состояния звукопроизношения
Обследование
  состояния восприятия речи
Восприятие на слух  речевого
  материала, связанного с учебной деятельностью, с голоса учителя и товарищей,
  а также с аудионосителей.
Восприятие диалогической и
  монологической речи с аудионосителей.
- связанного с изучением
  общеобразовательных предметов
по темам,  а также математической
  и грамматической терминологии, природоведческого материала.
Восприятие на
  слух сложных текстов

1. Формирование фонетически
  внятной, членораздельной, выразительной речи.
2. Соблюдение в речи словесного
  и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
  правил орфоэпии

1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация

01-06 сент
07-15 сент

16 – 21 сент.
22 – 28 сент.

29 сент – 5
  окт.
6 – 12 окт.
13- 19 окт.
20 – 26 окт.
29 окт. - 2
  нояб.

17 – 21 сент.
23 – 28 сент.

29 сент – 5
  окт.
6 – 12 окт.
13- 19 окт.
20 – 26 окт.
29 окт. - 2 нояб

17 – 21 сент.
23 – 28 сент.
29 сент – 5
  окт.
6 – 12 окт.
13- 19 окт.
20 – 26 окт.
29 окт. - 2 нояб

«Осень пришла в Москву …»
«Есть в осени первоначальной …»
«Родники»
«Двинской наш край»
«Наш организм»
«Рассветы»
«Поморье»

«Погожая осень»

«Шорох и шёпот»

«Храбрость»

«В поезде»

«Предстоящая дорога»

«Заморозки»
«Озеро стыло на глазах»

1)C  2) Б  3) Д-Д`

1)C  2 )Б 3) Д-Д`

1)C`  2) Б` 3) В-Ф

1) C` 2) Б`3) Ф`-В`

1) З  2) Г  3) Б-П

1) З 2) Г  3) Б-П

1) Зʼ 2) Гʼ 3) Бʼ-Пʼ

четверть

разделы
программы

содержание

сроки

темы

II
  четверть

РСВ

ФП

Восприятие на
  слух  речевого материала, связанного с учебной деятельностью, с голоса
  учителя и товарищей, а также с аудионосителей.
Восприятие
  диалогической и монологической речи с аудионосителей.
- связанного с
  изучением общеобразовательных предметов
по темам,  а
  также математической и грамматической терминологии, природоведческого
  материала.

Восприятие на
  слух сложных текстов

1. Формирование фонетически
  внятной, членораздельной, выразительной речи.
2. Соблюдение в речи словесного
  и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
  правил орфоэпии

1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация

08 – 12 нояб.
15 – 19 нояб.
22 – 26 нояб.
29 нояб – 3
  дек.
06 – 10 дек.
13 – 17 дек.
20 – 29 дек.

08 – 12 нояб.
15 – 19 нояб.
22 – 26 нояб.
29 нояб – 3
  дек.
06 – 10 дек.
13 – 17 дек.
20 – 29 дек.

08 – 12 нояб.
15 – 19 нояб.
22 – 26 нояб.
29 нояб – 3
  дек.
06 – 10 дек.
13 – 17 дек.
20 – 29 дек.

«Три века»
«Сын Земли Поморской»
 «Памятники»
«Гостиный
  двор»
«Зима. Опять
  зима»
«Самая длинная
  ночь»
«Щелкунчик»

«Законы моря»

«Утверждение
  наук в отечестве»

«Охотник»

«Карликовая берёзка»

«Цирк»

«Блокадный Хлеб»

«Минеральная вода»

1)З’  2) Г’  3) Б’-П`

1)Ш  2 ) С 3) Г-Г`

1)Ш  2) С 3) Г-К

1) Ш 2) С`3) К`-Г`

1) Ж 2) С’  3) К-Х

1) Ж 2) З  3) К’-Х’

1) Ж 2) З 3) К-Г-Х

четверть

разделы
программы

содержание

сроки

темы

III
  четверть

РСВ

ФП

Восприятие на
  слух  речевого материала, связанного с учебной деятельностью, с голоса
  учителя и товарищей, а также с аудионосителей.
Восприятие
  диалогической и монологической речи с аудионосителей.
- связанного с
  изучением общеобразовательных предметов
по темам,  а
  также математической и грамматической терминологии, природоведческого
  материала.

Восприятие на
  слух сложных текстов

Восприятие на
  слух сложных текстов
1. Формирование фонетически
  внятной, членораздельной, выразительной речи.
2. Соблюдение в речи словесного
  и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных
  правил орфоэпии
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация

10-14 января
17-21 января
24-28 января
31 янв – 04
  февраля
07 – 11
  февраля
14 – 18
  февраля
21 – 28
  февраля
01 – 10 марта
11 – 18 марта
21 – 25 марта

10-14 января
17-21 января
24-28 января
31 янв – 04
  февраля
07 – 11
  февраля
14 – 18
  февраля
21 – 28
  февраля
01 – 10 марта
11 – 18 марта
21 – 25 марта

10-14 января
17-21 января
24-28 января
31 янв – 04
  февраля
07 – 11
  февраля
14 – 18 февраля
21 – 28
  февраля
01 – 10 марта
11 – 18 марта
21 – 25 марта

«Авторучки»
 «Пушкин»
«Забавный
  журавль»
«Февральские
  метели»
«Ожесточённый
  бой»
«Блиндаж»
«Небоскрёб»
«Буря в поле»
«Она»
«Не отрекусь»

«История
  авторучки»
«Няня Пушкина»
«Как белка
  дразнила дятла»
«Рыжая
  плутовка»
«Отступление»
«Как лось
  провёл бойцов через минное поле»
«Змея»
«На льду»
«Опасная
  профессия»
«Становление
  Суворова»

1) Щ 2) З’ 3) К-Г-Х

1) Щ 2) З’ 3) К’-Г’-Х’

1) Щ 2) Ш 3) C-C'

четверть

разделы
программы

содержание

сроки

темы

IV
  четверть

      РСВ

ФП

Восприятие на
  слух  речевого материала, связанного с учебной деятельностью, с голоса
  учителя и товарищей, а также с аудионосителей.
Восприятие
  диалогической и монологической речи с аудионосителей.
- связанного с
  изучением общеобразовательных предметов
по темам,  а
  также математической и грамматической терминологии, природоведческого
  материала.

Восприятие на
  слух сложных текстов

1.
  Формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи.
2. Соблюдение
  в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и
  слитности, основных правил орфоэпии
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация
1). Постановка
  звуков;  2). Автоматизация;  3). Дифференциация

04 - 08 апр.
11 – 15 апр.
18 – 22 апр.
25 – 29 апр.
02 – 06 мая
10 – 13 мая
16 – 20 мая
23 – 27 мая

04 - 08 апр.
11 – 15 апр.
18 – 22 апр.
25 – 29 апр.
02 – 06 мая
10 – 13 мая
16 – 20 мая
23 – 27 мая

04 - 08 апр.
11 – 15 апр.
18 – 22 апр.
25 – 29 апр.
02 – 06 мая
10 – 13 мая
16 – 20 мая
23 – 27 мая

«Берёзовый
  сок»
 «Солдаты»
«Профессия -
  космонавт»
«Незабываемое»
«В лесной
  землянке»
«Курган»
«Май»
«Перед грозой»

«Легенда о
  старике Байкале…»

«Профессия –
  космонавт»
«Юпитер»
«Сын полка»
«Временное
  жилище»
«Огонь»
«Шторм»
«Счастливые
  цветы»

file_name: РП РСВ и ФП.docx

alt: МЕСТО РСВ и ФП В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: Говорить внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, адекватно использовать неречевые средства коммуникации (выразительную мимику, позы, пластику), сопровождающие речь (в рамках…

alt: II четверть

alt: ФПВосприятие на слух речевого материала, связанного с учебной деятельностью, с голоса учителя и товарищей, а также с аудионосителей

alt: III четверть

alt: IV четверть

title: Рабочая программа по учебному курсу "Развитие слухового восприятия и формированию произношения" 10 класс


extracted_text:
Двигательная
активность дошкольников - залог успешной подготовки к школе
Как показывает практика подготовки детей дошкольного
возраста (далее – дошкольники) среди многообразия факторов, влияющих на
состояние здоровья и работоспособность растущего организма, наиболее важным
является двигательная активность. С точки зрения определения двигательная
активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой,
является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка [1].
В ходе проведения практических занятий с дошкольниками
очевидным становиться тот факт, что особенно большую потребность в движении
требуется растущему организму. В нашем случае такими растущими организмами
являются маленькие дети дошкольного возраста.
Следует отметить, наблюдая за дошкольниками очевидным
становиться интересный факт, что в противоположность подвижной (мышечной)
деятельности, неподвижность для маленьких детей утомительна, она приводит к
замедлению роста, задержке умственного развития и снижению сопротивляемости к
заболеваниям.
При этом разнообразная мышечная деятельность благотворно
сказывается на физиологических функциях всего организма, помогает
приспосабливаться к различным условиям внешней среды.
В свою очередь, развитие физиологических функций организма в
целом, путем ежедневной и плановой работы по поддержанию двигательной
активности дошкольников является важным показателем физической готовности детей
к обучению в школе. Так как, физическая готовность ребенка к школьному обучению
– это естественное состояние здоровья, способствующее поддержанию определенного
уровень зрелости организма ребенка, необходимого уровня развития двигательных
навыков и качеств, в особенности тонкой моторной координаций, физической и
умственной работоспособности.
 Тогда рассматривая определение физической активности,
становиться очевидным, что ребенок к моменту поступления в школу должен
овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят
ему адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной
деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на
первых, но и на последующих этапах обучения. Таким образом можно сформулировать
главную цель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) – заблаговременная
физическая подготовка детей дошкольного возраста к уменьшению периода адаптации
в школе, путем повышения двигательной активности, в период формирования его
организма в ДОУ.
Для достижения поставленной цели необходимо направить
физкультурно-оздоровительную деятельность в ДОУ на реализацию следующих задач
[1, 2]:
- Развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости, координации).
- Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладения основными движениями).
- Формирование у детей потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
При этом, одним из основных элементов
физкультурно-оздоровительной деятельности следует выделить физическую
подготовку, направленную на увеличение закаленности и общего физического
развития дошкольников, повышающих бодрое и активное состояние организма.
Как известно, хорошая закалка помогает не только
противостоять различным неблагоприятным факторам, возникающим в новых школьных
условиях, но и без особого труда, с интересом работать на уроках, своевременно
и прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.

Однако необходимо понимать, что положительных результатов в
развитии физической готовности дошкольника и в воспитании здорового ребенка
можно достичь в том случае, если за время пребывания его в детском саду будет
осуществляться целенаправленная, систематическая работа по формированию
физической культуры и культуры здоровья.
И как следствие, все задачи по физической подготовке
выпускника детского сада могут быть успешно решены, если работа ведется
систематически и поэтапно в каждом возрастном периоде.
Систематических подход физического воспитания детей
дошкольного возраста включает в себя занятия физической культурой, которые
проводятся три раза в неделю в разных формах, включая учебную работу.
Элементами учебной работы, при организации форм физического воспитания,
являются [1, 2]:
а) физкультурно-оздоровительные мероприятия: утренняя
гимнастика, физкультминутка, физические упражнения и подвижные игры на
прогулках;
б) сюжетно-тематические мероприятия: физкультурные досуги,
праздники, дни здоровья.
Все они в совокупности способствуют не только развитию
физического здоровья дошкольника, но и оставляют яркие эмоциональные
впечатления, поддерживающие интерес к творческой активности ребят.
Вместе с организованными формами физического воспитания
необходимо уделять внимание и самостоятельной двигательной активности
дошкольников. Именно в этот период наиболее ярко проявляются индивидуальные
потребности в активных движениях, что требует соответствующих воспитательных
воздействий. В том числе, к развитию физических качеств старших дошкольников -
к таким как выносливость, ловкость, быстрота, сила.
Как правило, в совокупности воспитательного воздействия и
самостоятельной двигательной активности, к концу шестого года жизни основные
движения становятся более сложными: увеличиваются скорость бега, длина и высота
шага, в прыжках уже можно обращать внимание на правильность разбега,
группировки и приземления.
Одновременно, дети знакомятся с более сложными техническими
элементами различных видов спорта, овладевают навыками езды на велосипеде,
осваивают некоторые спортивные игры (бадминтон, городки и др.), которые также
требуют воспитательного воздействия со стороны специалистов, в нашем случае
инструктора по физической культуре.
Только тогда у дошкольника к моменту поступления в школу
будет развиваться способность дифференцированно переносить статические
нагрузки, умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал
двигательных средств.
При этом, несмотря на то, что дети сильно различаются по
типам подвижности и особенностям характера, у каждого из них необходимо
формировать интерес к урокам физической культуры, желание участвовать в играх,
проявлять активность на занятиях, закреплять умения по выполнению известных
упражнений и получать навыки в освоении новых физических упражнений.
Если ребенок в дошкольном возрасте освоит различные виды
физических упражнений, полюбит спортивные игры и развлечения, то это будет
являться предпосылкой к тому, что и в школьные годы он будет ими заниматься в
часы досуга. Это послужит и отдыхом от умственной работы, и средством
дальнейшего оздоровления организма.

Таким образом, можно сделать вывод, что именно занятия
физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста могут внести
значительный вклад в подготовку к обучению в школе. От успешности этой
подготовки будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной
жизни, его учебные успехи и самочувствие.
Двигательная активность ребенка в детском саду / Рунова М.А.
– Издательство МОЗАИКА – Синтез : Москва 2000 г.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка
/ Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений // Степаненкова
Э.Я. – Издательский центр «Академия»: Москва, 2001 г.

alt: Однако необходимо понимать, что положительных результатов в развитии физической готовности дошкольника и в воспитании здорового ребенка можно достичь в том случае, если за время пребывания…


extracted_text:
А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»
КАК РЕАЛИСТИЧЕСКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ РОМАН
 Основное содержание урока. История создания романа. Его сюжет и герои. Начальные
представления об историзме художественной литературы, о романе, о реализме.
Фрагменты романа в актёрском исполнении.
 Основные виды деятельности. Устный рассказ об истории создания
романа. Восприятие и выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по
ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Толкование эпиграфов к главам романа. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия историзм, реализм,
роман.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его
прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре.
Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и
схемы, работать в группе.
Предметные: осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка; развитие умения участвовать в обсуждении
прочитанного, аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
развёрнутых устных и письменных высказываниях.
История создания романа
Рассказ учителя об истории создания романа «Капитанская
дочка» (см.:
http://pushkin.niv.ru/pushkin/articles/gillelson-kapitanskayadochka/istoriya-sozdaniya.htm).
В сопоставлении «Капитанской дочки» с романом «Ложный Пётр III» поможет статья
Л. А. Степанова «К истории создания “Капитанской дочки”» (см.:
http://feb-web.ru/ feb/pushkin/serial/ise/ise-220-.htm).
Сюжет и герои
«Капитанской дочки» Вступительная беседа:
—  Перескажите кратко сюжет
романа. Какие события составляют основные элементы сюжета романа: экспозицию,
завязку, кульминацию, развязку?
— К то главные герои романа? Почему
роман так называется?
—  Ответы на вопросы 2—3 из раздела
учебника «Подведём итоги».
По образцу заполните таблицу «Структура романа
“Капитанская дочка”»:

Номер главы

Название главы

Эпиграф

Герои

I

Сержант гвардии

— Был бы гвардии он завтра ж капитан.

Андрей Петрович Гринёв,

Номер главы

Название главы

Эпиграф

Герои

— Того не надобно; пусть в армии послужит.
— Изрядно сказано! Пускай его потужит…
…………………………………………
Да кто его отец?
Княжнин

Авдотья Васильевна, Савельич, Бопре, Пётр Андреевич Гринёв, Иван
  Иванович Зурин

II

Вожатый

III

Крепость

IV

Поединок

V

Любовь

VI

Пугачёвщина

VII

Приступ

VIII

Незваный гость

IX

Разлука

X

Осада города

XI

Мятежная слобода

XII

Сирота

XIII

Арест

XIV

Суд

Заполнение таблицы может быть
продолжено дома и на последующих уроках.
— Ч асть какой пословицы Пушкин берёт
эпиграфом к роману?
— К ак вы
понимаете этот эпиграф? Групповая работа:
Группа 1. Перескажите
кратко историю Петра Гринёва до его отъезда в армию. Прокомментируйте слова и
выражения: Семёновский полк, паче всякого чаяния, каналья. Ответ на
вопрос 1 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава I).
Прокомментируйте эпиграф к главе I. Какие средства комического использует
Пушкин, рассказывая о родителях Гринёва и о его детстве? *Докажите, что начало
романа близко жанру семейной хроники.
Группа 2. Перескажите близко к тексту эпизод
пребывания Петруши Гринёва в Симбирске. Какие чувства борются в душе Гринёва
после проигрыша Зурину? Ответ на вопрос 2 из раздела учебника «Размышляем о
прочитанном» (глава I).
Фрагменты романа в актёрском исполнении
Группа 3. Прочитайте
выразительно и прокомментируйте эпиграф к главе «Вожатый». Почему глава
начинается народной песней? Как характеризует Гринёва разговор с Савельичем?
Каков характер Савельича? Прочитайте по ролям фрагмент главы II со слов «Я
приближался к месту моего назначения» до слов «…убаюканный пением бури и качкою
тихой езды». Какие факты указывают на неопытность Гринёва? Какие приметы бурана
знал ямщик? Что изумило Гринёва в поведении вожатого? *Как в этих деталях
отразилось пушкинское отношение к народу? *Какое символическое значение имеет
описание бурана? В чём аллегорический смысл сна Петруши Гринёва?
Группа 4. Как выглядел
вожатый? Почему Петруше «наружность его показалась замечательна»? *Какие черты
исторического романа появляются в главе II? Каков иносказательный смысл
пословиц, которыми изъясняются вожатый и хозяин трактира? Что поражает автора в
народной речи? Прочитайте по ролям фрагмент главы II со слов «Проснувшись
поутру довольно поздно…» до слов «…позабыл о вчерашней вьюге, своём вожатом и
заячьем тулупе». Ответ на вопрос 2 из раздела учебника «Размышляем о
прочитанном» (глава II). Как характеризует Гринёва его подарок вожатому? Ответ
на вопрос 3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава II).
Практическая работа.
Составление плана анализа эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым».
Изучите примерный
план анализа эпизода литературного произведения:

Эпизод (греч.
  Epeisodion) — привходящий

I. Самостоятельный структурный элемент, законченное целое

1. Речевой строй эпизода:

Диалог

Повествование

Описание

Основной конфликт диалога

События и их динамика

Что и как описано (пейзаж, портрет, интерьер)

Речевые характеристики

Герои, их поступки

Чьими глазами дано описание

Особенности авторских ремарок

Взаимосвязь героев и событий; причинноследственные
  связи

Способы описания состояния

Подтекст

Художественное время и пространство

Роль художественных деталей

2. Роль изобразительно-выразительных средств в
  эпизоде

3. Эмоциональный пафос эпизода

4. Мастерство писателя, особенности писательского
  стиля

II. Часть произведения, звено в общей цепи событий

1. Место эпизода в развитии сюжета и композиции

2. Герои эпизода в системе образов произведения

3. Отражение
  в эпизоде особенностей жанра, авторского творческого метода, литературного
  направления

4. Связь
  темы, проблемы и конфликта эпизода с темой, проблематикой и конфликтом всего
  произведения

5. Выражение
  в эпизоде авторской позиции, мировоззрения и идейноэстетических взглядов
  писателя

6. Значение эпизода для раскрытия идейного смысла
  произведения

III. Место эпизода в контексте творчества писателя, в русской и мировой
  литературе и культуре

Определите границы эпизода «Первая встреча Гринёва с
Пугачёвым». Выберите из примерного плана анализа эпизода литературного
произведения пункты, актуальные для анализа данного эпизода. Составьте свой
план анализа эпизода и кратко расскажите об эпизоде как самостоятельном
структурном элементе.
Начальные представления об историзме художественной литературы, о
романе, о реализме
Работа со «Словарём
литературоведческих терминов». Дайте определение понятий: историзм (см.:
http://www.gramma.ru/LIT /?id=3.0&page=1&wrd=ИСТОРИЗМ&bukv=и),
роман (см.: http://
www.gramma.ru/LIT/?id=3.0&page=2&wrd=РОМАН&bukv=Р), реализм (см.:
http://www.gramma.ru/LIT/?id=3.0&page=1&wrd= РЕАЛИЗМ&bukv=Р).
Заполните примерами таблицы (по
группам):
Т а б л и ц а 1. Черты историзма в
романе «Капитанская дочка»

Черты историзма

Примеры

1. Воссоздание облика, колорита,
  духа исторической эпохи в конкретных картинах жизни, человеческих судьбах и
  событиях

2.
  Способность автора отобразить самобытность эпохи, показать своеобразие облика
  и характеров персонажей

3.
  Изображение событий прошлого, исторических деятелей, историко-бытовых,
  батальных сцен

Т а б л и ц а 2. Черты романа в
«Капитанской дочке»

Черты романа

Примеры

1. Эпическое произведение, в котором
  всесторонне изображается жизнь людей в определённый период времени (или в
  течение целой человеческой жизни)

2.
  Многолинейность сюжета, охватывающего судьбы ряда действующих лиц

3. Наличие системы равнозначных персонажей

4. Охват
  большого круга жизненных явлений, постановка общественно значимых проблем

5. Значительная временная протяжённость действия

Т а б л и ц а 3. *Черты реализма в
романе «Капитанская дочка»

Черты реализма

Примеры

1. Изображение жизни в соответствии
  с объективной реальностью; правдивое воссоздание «типических характеров в
  типических обстоятельствах»

2. Не только описание фактов,
  событий, людей и вещей, но и показ закономерностей, действующих в жизни,
  взаимоотношений человека и среды, героя и времени

3. Отбор
  писателем точных черт реальной действительности и обогащение читателя знанием
  жизни

4. Отбор и оценка явлений жизни,
  умение представить их как характерные, типические с учётом мировоззрения
  писателя, способности уловить движение эпохи

5. Историзм мышления (видение
  исторической перспективы, взаимодействие прошлого, настоящего и будущего),
  социальный анализ (изображение явлений в их социальной обусловленности),
  социальная типизация (изображение людей, в индивидуальных чертах и поведении
  которых воплощены черты людей данной эпохи, социальной среды, национальности)

Т а б л и ц а 4. Пётр Гринёв как реалистический герой
(при составлении таблицы могут быть использованы материалы по ссылке http://
www.e-drofa.ru/materialy-dlya-uchitelej/196-osnovnye-osobennostirealizma).

Черты реалистического героя

Примеры

1.
  Изображение глубин души героя, исследование обстоятельств жизни, мотивации и
  причин его поступков

2. Показ
  взаимодействия героя со средой, влияния эпохи, общественных условий на его
  нрав и духовный мир

Черты реалистического героя

Примеры

3. Обусловленность поступков как
  социально-историческими обстоятельствами, так и психологией, нравственным
  выбором героя

4.
  Исследование способности героя противостоять обстоятельствам, проявляя
  свободу воли

5.
  Обобщённый тип человеческой индивидуальности, характерной для определённой
  общественной среды

6. Показ героя в развитии; наличие у
  него прошлого, настоящего и будущего; изменение характера героя под влиянием
  обстоятельств

7.
  Отсутствие одной, преобладающей черты характера, наличие разных, порой
  противоречивых черт личности

Заполнение таблиц может быть
продолжено дома и на следующих уроках.
И т о г о в ы е в о п р о с ы:
 К акие реалистические принципы
изображения жизни и человека отразились в главах I—II романа «Капитанская
дочка»?
 П очему роман «Капитанская дочка»
можно назвать реалистическим историческим романом?
 Домашнее
задание
Завершить заполнение таблиц (по
выбору учителя). Выбрать из романа ключевые эпизоды, связанные с историей Петра
Гринёва (главы III, IV, V, VIII, X, XI). Подготовить их пересказ и
историко-культурное комментирование. Письменно проанализировать эпизод «Первая
встреча Гринёва с Пугачёвым» или ответить на вопрос «Какую роль в композиции
романа играют пушкинские эпиграфы?» (по выбору учащихся).
Индивидуальные задания. Выполнить (по выбору
учителя) задания из раздела «Поразмышляем над языком романа А.С. Пушкина
“Капитанская дочка”» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим»).

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»: ОБРАЗ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ
 Основное содержание урока. Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»).
 Основные виды деятельности. Составление лексических и историкокульт
урн ых комментариев. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героя и средств создания его образа. Выявление в
романе характерных для русской литературы первой половины XIX века тем, образов
и приёмов изображения человека.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной, уважения к культуре других народов; развитие морального
сознания и нравственных чувств, компетентности в решении моральных проблем;
формирование осознанного отношения к собственным поступкам.
Метапредметные:            развитие      навыков       смыслового
      чтения     и      ИКТ-
компетенции, умения работать в группе и
определять способы действий в рамках предложенных условий.
Предметные: развитие умения участвовать в
обсуждении прочитанного, аргументировать своё мнение; овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста и создания высказываний аналитического
и интерпретирующего характера.

Пётр Гринёв —
жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»)
Вступительная беседа:
— Ч то мы узнали о жизни Петра
Гринёва в родительском доме, о его родителях, образовании и воспитании?
— К аких нравственных принципов
придерживался в воспитании сына Андрей Петрович Гринёв?
—  Как можно объяснить поступки
Петра Гринёва в общении с Зуриным, вожатым и Савельичем? Групповая работа:
Группа 1. Глава III.
«Крепость». Перескажите главу кратко от третьего лица. Прокомментируйте
слова и выражения: картечь, телогрейка, на грех мастера нет, инвалиды с
длинными косами, острастка. Что удивило Гринёва во внешнем виде Белогорской
крепости? Как выглядел интерьер дома капитана Миронова? Что можно сказать об
обороноспособности крепости и военной подготовке её коменданта?
Прокомментируйте портреты Марьи Ивановны, её родителей и Швабрина. Ответы на
вопросы 1—2 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава III). *Что в
главе вызывает улыбку читателя? Объясните смысл эпиграфов. *Дайте
характеристику Гринёву в этой главе.
Группа 2. Глава IV.
«Поединок». Перескажите главу кратко от третьего лица. Прокомментируйте
следующие слова: околоток, междоусобие, докучный, злоречие. Какие
отрицательные черты Швабрина заметил Гринёв? Какова роль пословиц и поговорок в
повествовании? Почему в главе описаны две дуэли? Ответы на вопросы 1—2 из
раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава IV). *В каких случаях автор
прибегает к юмору и иронии? Какой смысл имеет эпиграф к главе? *Дайте
характеристику Гринёву и Швабрину по  этой главе.
Группа 3. Глава V.
«Любовь». Перескажите кратко главу от лица Петра Гринёва. Прокомментируйте
слова и выражения: пошепту, цирюльник, сидит в хлебном магазине, тыкаться
железными вертелами. *Какую роль играют в главе многочисленные письма?
Ответы на вопросы 1—3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава V).

Группа 4. Глава VIII.
«Незваный гость». Прочитайте по ролям разговор Петра Гринёва с Пугачёвым со
слов «Мы остались глаз

на глаз» до слов
«Я оставил Пугачёва и вышел на улицу». Прокомментируйте слова и выражения: штоф,
бестия, приступ, небо с овчинку показалось. Ответы на вопросы 1—4 из
раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава VIII). *Какие качества
личности Гринёва отразились в его разговоре с Пугачёвым? *Какую роль играет в
главе песня «Не шуми, мати зелёная дубровушка»? Почему Пугачёв отпустил
Гринёва? Какой смысл имеет эпиграф к главе?
Группа 5. Глава X. «Осада города».
Прокомментируйте слова: провинция, вылазки, оная. Ответ на вопрос 1 из
раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава X). Как характеризует
Гринёва его выступление на военном совете? *Как показано взросление героя,
приобретение им жизненного опыта? Ответы на вопросы 2—3 из раздела учебника «Размышляем
о прочитанном» (глава X). *В чём проявилась ирония автора по отношению к
оренбургским генералам? *Прокомментируйте смысл эпиграфа к главе X. Группа
6. Глава XI. «Мятежная слобода». Прокомментируйте слова и выражения:
слобода, подобострастие, армяк, семи пядей во лбу, управы искать. Ответы
на вопросы 1—3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (глава XI). Как
характеризует Гринёва его разговор с Пугачёвым? *Почему Гринёв говорит с
Пугачёвым искренне, утаивая только правду о голоде в осаждённом
Оренбурге?*Прокомментируйте смысл эпиграфа к главе XI.
Практическая работа. Составление плана
характеристики Петра Гринёва:

Черты Петра Гринёва

Примеры

Происхождение и социальное положение героя

Прошлое героя

Смысл его имени и фамилии

Первое появление в романе

Портрет героя, динамика портрета

Мир вещей, характеризующих героя

Поступки, отражающие внутреннюю свободу героя:
— п латит огромный бильярдный долг Зурину;
—  благодарит проводника заячьим тулупчиком и полтиной;
— п ринимает вызов Швабрина, оскорбившего честь Маши;
— в едёт себя достойно, когда его ведут на казнь;
— н е целует «ручку злодею»;
— т рижды отвечает «нет» на вопросы Пугачёва;
—  в одиночку возвращается
  к пугачёвцам, чтобы выручить возлюбленную или погибнуть вместе с нею;
— н е называет имени
  Марьи Ивановны, не желая вмешивать её в судебное разбирательство

Черты личности героя, развитие его характера

Продолжение таблицы

Черты Петра Гринёва

Примеры

Речь героя как средство его характеристики

Оценка героя
  Марьей Ивановной, родителями Гринёва и Маши, Савельичем, Швабриным, Пугачёвым

Авторское отношение к герою

Оценка образа героя в литературоведении

В ы в о д

Обобщая черты образа Гринёва,
выявляя смысл его имени (Пётр — камень, апостол Пётр, царь Пётр I,
государь Пётр III) и фамилии (фамилия Гринёв взята из истории
пугачёвщины; её носил дворянин, арестованный по подозрению в измене и
оправданный), учитель может использовать ссылки: http://lit-helper.
ru/p_Kapitanskaya_dochka_harakteristika_obraza_Grinev_Petr_
Andreevich_Petrusha; http://harakteristik.narod.ru/index-940.htm.
И т о г о в ы е в о п р о с ы:
— Согласны ли вы с данными в
Интернете оценками Гринёва и идейного смысла «Капитанской дочки»?
  «…все
“случайности” сюжета подчинены высшей закономерности — закономерности
свободного выбора личности в обстоятельствах, предложенных ей историей. Эти
обстоятельства могут складываться так или иначе, благополучно или неудачно;
главное не в этом, а в том, насколько свободен человек от их власти. Пугачёв, в
чьих руках громадная власть вершить человеческие судьбы, — не свободен от той
стихии, что привёл в движение; оренбургский генерал, отказывающийся послать
Гринёва на бой за Белогорскую крепость, не свободен от своей осторожности;
Швабрин не свободен от собственного страха и душевной подлости; Гринёв свободен
до конца и во всём. Ибо действует он по велению сердца, а сердце его свободно
подчинено законам дворянской чести, кодексу русского рыцарства, чувству долга»;

  «…смысл повести состоит не в том, чтобы “перейти” на одну из сторон
исторического конфликта. И не в том, чтобы отказаться от верности любой
“власти” (ср. образ Швабрина). И даже не в том, чтобы “покинуть” узкие пределы
сословной этики, поднявшись до общечеловеческих начал. А в том, чтобы внутри
своего “лагеря”, своей среды, своего сословия, своей традиции обнаружить
общечеловеческое — и ему служить не за страх, а за совесть. В этом — залог
утопической надежды Пушкина на то, что “лучшие и прочнейшие изменения суть те,
которые происходят от одного улучшения нравов, без всяких насильственных
потрясений”» (см.: http://harakteristik.narod.ru/ index-940.htm).
 К
ак проявилось «общечеловеческое» в образе Петра Гринёва?
 Домашнее задание
Выучить наизусть калмыцкую
сказку. Перечитать главы I—V, VII, IX—XII, XIV. Выборочно пересказать эпизоды,
связанные со Швабриным и Савельичем. Письменно охарактеризовать Петра Гринёва
как героя реалистического романа.

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»: СИСТЕМА ОБРАЗОВ РОМАНА
 Основное содержание урока. Система образов романа. Швабрин — антигерой. Значение
образа Савельича. Композиционный смысл сопоставления Петра Гринёва со Швабриным
и Савельичем.
 Основные виды деятельности. Различные виды пересказов.
Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа.
Сопоставительная характеристика героев. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Планируемые результаты:
Личностные: развитие морального сознания и
формирование нравственных чувств, компетентности в решении моральных проблем,
ответственного отношения к собственным поступкам.
Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и
схемы, работать в группе.
Предметные: развитие умения участвовать в
обсуждении прочитанного, аргументировать своё мнение, сопоставлять героев и
события, делать выводы и обобщения.
Система образов романа
С а м о с т о я т е л ь н а я р а б
о т а:
— В ыпишите имена героев романа
и попытайтесь объединить их в систему образов.
— Р ассмотрите примерную схему
«Система образов романа “Капитанская дочка”»:

—  Обозначьте стрелками
взаимосвязи героев. Укажите, в каких эпизодах эти связи осуществляются.
Дополните схему именами неназванных персонажей (работа может быть завершена
дома).
Швабрин —
антигерой Групповая работа:
Группа 1. Главы III
и IV. Расскажите о характере и поступках Швабрина с момента его первого
появления до ранения Гринёва. Почему первая информация о Швабрине негативная?
Какие детали в облике Швабрина отметил Гринёв? Как Швабрин объясняет причину
дуэли и как это его характеризует? Что явилось истинной причиной дуэли Гринёва
и Швабрина? Как характеризует Швабрина финал дуэли? *Предположите, почему автор
делает так, что на дуэль вызывает противника не Гринёв, а Швабрин.
Группа 2. Главы VII,
IX, X. Расскажите о Швабрине, перешедшем на сторону Пугачёва. Предположите,
почему Швабрин перешёл к пугачёвцам: опасаясь собственной смерти, сочувствуя
народному восстанию, желая отомстить Мироновым, по иной причине. Обоснуйте свою
позицию. Почему Швабрин вначале не выдал Пугачёву Машу, спрятанную у попадьи?
Каким предстаёт Швабрин в письме Маши Мироновой? *Какие черты Швабрина
характерны для реалистического героя, а какие противоречат принципам реализма?
Группа 3. Главы XII,
XIV. Расскажите о характере и поступках Швабрина в захваченной Белогорской
крепости и его дальнейшей судьбе. Какие оценки дают Швабрину Пугачёв и Гринёв в
сцене освобождения Маши? Почему Швабрин всё-таки открывает Пугачёву, что Маша
не племянница попадьи? Каким Гринёв увидел Швабрина в Казани? Предположите,
почему Швабрин, как и Гринёв, не называет на допросах имени Маши Мироновой
(см.: http://lit-helper.ru/p_Kapitanskaya_Dochka_harakteristika_
obraza_Shvabrin_Aleksei_Ivanovich). *Прототип Швабрина офицер Шванвич попал к
Пугачёву в плен, уклонялся от его поручений, при первой возможности сбежал и
явился с повинной. С какой целью Пушкин не придерживается в романе этих
реальных фактов, заменяя их вымышленными?
О б о б щ а ю щ а я б е с е д а:
 П очему Швабрин всё
время вредил Гринёву?
 П редположите, любил ли Швабрин Машу.
Обоснуйте свой ответ.
 П очему Швабрин делается предателем?
 Н айдите в «Словаре
литературоведческих терминов» понятие антигерой (см.:
http://www.gramma.ru/LIT/?id=3.0&page= 1&wrd=АНТИГЕРОЙ&bukv=А). Какими
чертами антигероя обладает Швабрин?
Значение образа Савельича
Группа 4. Главы I—IV.
Расскажите о поступках Савельича и чертах его характера (с начала романа до
сцены дуэли). Каковы положительные черты Савельича? Как в отношениях с юным
Гринёвым проявляется мудрость слуги? Какие его черты изображены автором с
юмором? Почему? *Чем Савельич напоминает Санчо Пансу, героя романа Сервантеса
«Дон Кихот»?
Группа 5. Главы V, VII, IX. Расскажите о
поступках Савельича во время захвата Белогорской крепости. Чем можно объяснить
покорность Савельича и его беззаветную преданность Гринёву? Как в письме
Савельича показано, что он имеет чувство собственного достоинства? Как ведёт
себя Савельич, когда Пугачёв хочет повесить Гринёва? *Докажите, что сцена
помилования Гринёва за миг до казни является «зеркальным» отражением сцены на
постоялом дворе, когда Петруша жалует вожатому заячий тулупчик. Какие чувства
вызывает сцена чтения «реестра барскому добру, раскраденному злодеями»? Как
составление этого реестра характеризует Савельича? Группа 6. Главы
XI, XIII. Расскажите, как Савельич сопровождал Гринёва в его поездке в
Белогорскую крепость с Пугачёвым. Как характеризует Савельича его стремление
быть с Гринёвым даже в опасные моменты жизни? Почему Савельич соглашается
сопровождать Марью Ивановну к родителям Петруши, а затем верно служит невесте
Гринёва? Каково авторское отношение к Савельичу? *Как в этом образе отразилась
пушкинская концепция народа и народного мнения?
Композиционный смысл сопоставления Петра Гринёва со Швабриным          и
Савельичем
Практическая работа.
Составление планов «Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина» и
«Сравнительная характеристика Гринёва и Савельича» по плану характеристики
литературного героя (см. урок 13).
Вариант 1. Сравнительная характеристика Гринёва и
Швабрина (образец таблицы):

Основания для сопоставления: общность

Гринёв

Швабрин

Близки по возрасту, дворяне,
  офицеры, служат в Белогорской крепости, влюблены в Машу Миронову, невольные
  участники Пугачёвского восстания

Основания для сопоставления: различия

Гринёв

Швабрин

Прошлое героев

Первое появление в романе

Портреты героев, динамика портретов

Поступки,
  отражающие внутреннюю свободу (несвободу) героев

Черты личности героев

Динамика (статика) характера героев

Речевые характеристики героев

Оценка героев другими персонажами

Авторское отношение к героям

В ы в о д ы

Вариант 2. Сравнительная характеристика Гринёва и
Савельича (образец таблицы):

Основания для сопоставления: общность

Гринёв

Савельич

Преданы друг другу, способны к
  взаимопомощи и поддержке, обладают высокими моральными и нравственными
  качествами (добротой, искренностью, верностью долгу, чувством чести,
  неспособностью к предательству и др.) и внутренней свободой личности,
  невольные участники Пугачёвского восстания

Основания для сопоставления: различия

Гринёв

Савельич

Прошлое героев

Первое появление в романе

Портреты героев, детали портретов

Поступки, отражающие внутреннюю свободу героев

Черты личности героев

Динамика (статика) характера героев

Речевые характеристики героев

Оценка героев другими персонажами

Авторское отношение к героям

В ы в о д ы

И т о г о в ы е в о п р о с ы:
 С  какой целью автор вводит в роман
не только героя — Гринёва, но и антигероя — Швабрина?
  Как в образе Савельича
отразились авторские представления о лучших качествах русского народа?
 Домашнее задание
Составить письменную сравнительную характеристику Гринёва
и Швабрина (или Гринёва и Савельича). Подготовить выборочный пересказ эпизодов,
связанных с образами Маши и её родителей (главы III—VI, X, XII—XIV).

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»: НРАВСТВЕННЫЙ ИДЕАЛ
ПУШКИНА В ОБРАЗЕ МАШИ МИРОНОВОЙ. ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ В РОМАНЕ
 Основное содержание урока. Семья капитана Миронова. Маша Миронова
— нравственная красота героини. Художественный смысл образа императрицы. Женские
образы в романе. Фрагменты романа в актёрском исполнении.
 Основные виды деятельности. Устное рецензирование исполнения
актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Различные виды
пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана сравнительной
характеристики героинь романа. Устная характеристика героинь романа и средств
создания их образов.
Планируемые результаты:
Личностные: развитие морального сознания и
формирование нравственных чувств, компетентности в решении моральных проблем;
осознание значения семьи в жизни человека и общества.
Метапредметные: умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства в
соответствии с учебной задачей.
Предметные: воспитание читателя, способного
участвовать в обсуждении прочитанного, сопоставлять героев и события,
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в развёрнутых устных и
письменных высказываниях.

Семья капитана Миронова
А н а л и т и ч е с к а я б е с е д
а:
— К аково первое впечатление
Гринёва о семье капитана Миронова (глава III)?
—  Почему автор изображает
Белогорскую крепость, её обитателей, порядки в крепости с юмором? Можно ли
доказать, что в этом изображении отразились принципы реализма? Прокомментируйте
свой ответ.
— К акие черты Ивана Кузмича и
Василисы Егоровны автор делает главными?
—  Как характеризует Мироновых их
отношение к окружающим?
—  Почему Василиса Егоровна
«управляла крепостию так точно, как и своим домом»? Приведите примеры её
смелости и решительности.
— П очему Василиса Егоровна
отказалась покинуть Белогорскую крепость, где ожидали пугачевцёв (глава VI)?
Практическая работа.
Анализ эпизодов «Гибель капитана Миронова и его жены» со слов «Колокольный звон
утих; настала глубокая тишина» до слов «…добрый поручик повис подле своего
старого начальника» и со слов «В эту минуту раздался женский крик» до конца
главы VII:
—  Какие события изображены в
эпизодах, какова динамика событий?
— К ак приняли смерть капитан Миронов и
его жена?
—  Какие нравственные качества
героев проявились в сценах их гибели?
— К ак взаимосвязаны герои и события
эпизодов?
— * Какую роль играют в эпизодах
образы художественного времени и пространства?
—  Какое значение имеет
минимальное употребление в эпизодах изобразительно-выразительных средств языка?
— К аков эмоциональный пафос эпизодов?
— В  чём особенности мастерства
Пушкина и его писательского стиля в изображении гибели героев?
—  Каково место этих эпизодов в
развитии сюжета и композиции романа?
— К акими способами выражена в эпизодах
авторская позиция?
Маша Миронова.
Нравственная красота героини. Фрагменты романа в актёрском исполнении Групповая
работа:
Группа 1. Главы
III—IV. Каково происхождение и социальное положение Маши Мироновой? Что нам
известно о её прошлом? С какой целью автор даёт первую характеристику Маши
словами Швабрина? Прокомментируйте первый портрет Маши. Как он связан с её
внутренним состоянием? *Почему Маша воспринимает слова матери о своём будущем
со слезами: стыдится быть бесприданницей; очень хочет выйти замуж; не хочет,
чтобы эта информация звучала вслух в присутствии Гринёва, по другим причинам?
Какую оценку даёт Маше Гринёв (глава IV)? Как характеризует Машу её оценка,
данная Швабрину?
Группа 2. Главы V—VI.
Каково отношение автора к искренности и естественности Маши? Почему Маша не
соглашается стать женой Гринёва без согласия его родителей (глава V)? Как ведёт
себя Маша в сцене прощания с Гринёвым (глава VI)? *Как меняется и как
характеризует Машу её речь?
Группа 3. Главы X,
XII, XIII. Как характеризует Машу её письмо к Гринёву (глава X)?
Прослушайте фрагмент главы «Сирота» в актёрском исполнении. Ответ на вопрос 7
из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».
Прокомментируйте портрет Маши, находящейся в плену у Швабрина (глава XII). Как
этот портрет соотносится с её внутренним состоянием? Какова динамика портрета
героини в главе XII? Какие черты героини проявляются в её разговоре с Гринёвым
об отъезде к его родителям? Какую оценку даёт Маше Савельич (глава XIII)? Как изменяется,
развивается характер Маши? *Докажите, что образ Маши отвечает принципам
реализма.
Группа 4. Глава XIV. Как оценили Машу
родители Гринёва? Какие черты появляются в образе Маши в XIV главе? Как её
характеризует решение ехать в Петербург? Прочитайте по ролям диалог Маши
Мироновой с императрицей со слов «На другой день рано утром…» до слов
«…исполненная радостной надежды». Как характеризует Машу её разговор с
Екатериной II? В чём проявилась её решимость и цельность характера? С какой
целью автор делает конец истории Маши Мироновой счастливым? *Докажите, что
послесловие издателя к роману отвечает принципам реалистического произведения.
Художественный смысл образа императрицы
Практическая работа.
Используя примерный план анализа эпизода (см. урок 12), составьте план анализа
эпизода «В императорском саду».
Примерный план
анализа эпизода:
1.   События,
происходящие в эпизоде, поступки героинь, взаимосвязь героев и событий.
*Смысловая роль художественного времени и пространства эпизода.
2.   Значение
пейзажа и портрета героинь для понимания смысла эпизода. Почему мы видим
императрицу глазами Маши? *Способы описания внутреннего состояния героинь:
детали портрета, интонации речи, авторские ремарки.
3.   Основной
конфликт диалога героинь, их речевые характеристики. *Подтекст диалога.
4.   Эмоциональный
пафос эпизода. *Мастерство автора в повествовании, описаниях и диалоге.
5.   Место эпизода в
развитии сюжета и композиции. *Героини эпизода в системе образов произведения,
и «зеркальная» композиция.
6.   Выражение в
эпизоде авторской позиции, мировоззрения и идейно-эстетических взглядов
писателя. *Черты реализма в эпизоде.
7.   Значение
эпизода для раскрытия идейного смысла романа.
8.   Художественный
смысл образа императрицы.
Женские образы в романе
О б о б щ а ю щ а я б е с е д а:
  Назовите все женские образы
романа. (Маша Миронова, Авдотья Васильевна Гринёва, Василиса Егоровна Миронова,
Екатерина II, Акулина Памфиловна, Палашка, Анна Власьевна.)
 П о плану сравнительной
характеристики героев (см. урок 14) сопоставьте героинь романа: Авдотью
Васильевну и Василису Егоровну, Машу Миронову и императрицу Екатерину II,
Акулину Памфиловну и Анну Власьевну.
  Дайте характеристику Палашке. Кому
из героев романа созвучен этот образ?
И т о г о в ы й в о п р о с:
 П очему образ Маши Мироновой — это
нравственный ориентир автора?
 Домашнее
задание
Составить план характеристики
Маши Мироновой и письменно охарактеризовать героиню или письменно ответить на
итоговый вопрос урока (по выбору учащихся). Подготовить выборочный пересказ
фрагментов романа, связанных с образом Пугачёва (главы II, VI, VII, VIII, IX,
XI, XII, XIII, послесловие от издателя).
Индивидуальное задание. Составить письменную
сравнительную характеристику женских образов романа.

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»:
ОБРАЗ ПРЕДВОДИТЕЛЯ НАРОДНОГО ВОССТАНИЯ И ЕГО ОКРУЖЕНИЯ
 Основное содержание урока. Пугачёв и народное восстание в историческом труде
Пушкина и в романе. Народное восстание в авторской оценке. Гуманизм и историзм
Пушкина.
 Основные виды деятельности. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

file_name: Уроки Капитанская дочка.pdf

alt: А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

alt: Номер главы Название главы

alt: Группа 1. Перескажите кратко историю

alt: Основной конфликт диалога

alt: Я оставил Пугачёва и вышел на улицу»

alt: Основания для сопоставления: различия

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Вяткинская
основная общеобразовательная школа»

"Моя
мама лучшая на свете"
Сценарий праздника ко Дню Матери в старшей группе

Подготовила и провела: музыкальный руководитель
Высшей квалификационной категории
Ларионова Вера Николаевна

2022 год
с. Вяткино
Программные задачи:
- создание позитивного микроклимата в
группе;
- привитие любви и уважения к мамам;
- воспитание желания заботиться о
близких;
- формирование гуманных межличностных
отношений дошкольников со сверстниками и со взрослыми;
- создание положительной эмоциональной
среды общения детей друг с другом, с взрослым;
- развитие эмоциональных и духовных
связей между детьми, педагогами и родителями.

Ход
праздника:
Звучит музыка,  дети под
музыку входят в зал и встают полукругом.
Ведущий:  Здравствуйте дорогие наши мамочки. Мы очень рады видеть вас,
здесь, рядом с вашими детьми. Мы  не остались равнодушными к этому празднику мы
вместе с детьми подготовили для вас небольшой праздник.
Осень обнимает нас всех нежно,
К нам сегодня гости собрались.
Начинаем праздник долгожданный,
И спасибо маме говорим.
Широко открытыми глазами
Смотрим мы на звездные пути,
С теплотой думаем о маме,
Маме посвящаем мы стихи.
1 ребенок: Наши мамы – наша радость.
Слова нет для нас родней.
Так примите благодарность
Вам от любящих детей
2 ребенок: Нынче праздник, нынче праздник,
Праздник наших милых  мам
Это самый добрый праздник
Осенью приходит к нам
3
ребенок: Мамочка,
мама родная,
С праздником
Мамы тебя
Я
поздравляю сегодня,
Искренне,
нежно любя.
4
ребенок: Мама,
как волшебница, если улыбается
Каждое
желание у нее сбывается,
Поцелует
мама – плохое забывается.
Наш
новый день, веселый день сразу начинается.
5
ребенок: Мама
из-за нас грустит,
Мама
пожалеет и простит,
Мама!
В этом слове свет!
Лучше
слова «МАМА» в мире нет!
Льется
песенка ручьем.
Мама,
это мы поем!
Песня
«Мамочка»
Ведущий: Ничего нет
на свете чудесней
И сильней материнской любви.
С чем сравнить её? Может быть с песней,
Что поют на заре соловьи?
Доброты материнской прекрасной
Ничего удивительней нет,
Этот мир к чьей судьбе мы причастны,
Добротой материнской согрет.
6 ребенок: Мы
поздравляем мам любимых
Со светлым материнским днём.
Желаем много дней счастливых
И обещания даём!
7 ребенок: Не огорчать
вас очень часто.
И в меру сил вам помогать,
И  не перечить вам напрасно.
И  вовремя ложиться спать!
8 ребенок: Дорогие
любимые мамы!
Вы смотрите во все глаза,
Позабудьте заботы, усталость
Ведь начнутся сейчас чудеса!
9 ребенок: Холодный ветер листья рвёт и кружит
Летит снежок, позёмкою звеня.
Сегодня нам поздравить мам всех нужно
День мамы на планете всей Земля!
Танец «Далеко от мамы»
Ведущий: Любить маму –
это значит заботиться о ней, помогать ей, не огорчать. Давайте при помощи
жестов и мимики покажем, какое бывает у мамы настроение, когда она радуется,
грустит и ругает. Спасибо вам, ребята.
Конкурс «Покажи эмоции мамы» (радуется, грустит, ругает)
Ведущий: Уважаемые мамы, вы любите
читать детям сказки? Сейчас мы это и проверим! Все дети любят и знают сказки, а
мы сейчас поймем, как хорошо вы их знаете.
Задание для мам: «Угадай сказку»
1)Послушал лисьего совета:
Сидел на речке до
рассвета.
Рыбешки, правда,
не поймал,
Лишь хвост,
бедняга, потерял. («Волк
и лиса».)
2)Мальчик в
джунглях очутился
И с волками
подружился,
И с медведем, и с
пантерой.
Вырос сильным он и
смелым. («Маугли».)
3)В какой
русской народной сказке решаются проблемы жилья или, говоря умным взрослым
языком, проблемы жилищно- коммунального хозяйства?
(«Теремок».)
4)В какой
русской народной сказке брат не послушался сестру, один раз нарушил
санитарно-гигиенические правила и жестоко за это поплатился? («Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».)
5)Свет мой,
зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех
милее,
Всех румяней и
белее? (А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
6)Он к меду
поднимался
И умудрялся петь:
«Я
тучка-тучка-тучка,
А вовсе не
медведь» («Вини - Пух
и все-все-все».)
7)Как зовут
мальчика, которому нужно было из льдинок сложить слово «вечность»? (Кай.)
8)Как зовут поэта в
сказке А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»? (Пьеро.)
Ведущий: А сейчас сценка «Маленькие мамы».
Сценка
.
На
сцену выходят девочки с игрушками в руках.
1
– я:
Тяжело быть мамой, знаем!
2
– я:
Надо всюду успевать.
3
– я:
Мы сегодня не отстанем…
4
– я:
Будем в мам сейчас играть.
1
– я (показывает куклу): Ой, девочки, вчера мой Мишутка не хотел есть кашку!
Все: Как это?
1
– я:
Рот не открывал. Так я ему кашу по щекам размазала. А потом в раковине полчаса
отмывала.
2
– я (показывает куклу): И моя Аленка ничего не ест. Только глазками моргает:
хлоп – хлоп.
3
–я (к 4 - ой):
А у тебя ребенка как зовут?
4
–я:
Женя.
3
–я:
А утебя мальчик или девочка?
4
–я: мальчик…
Ой, девочка… Нет, пускай будет мальчик… или девочка… Ну, в общем, я ещё не
решила.
3
–я (вздыхая):
Да, с детьми так тяжело…
Выбегает
5-я девочка.
5-я: Девчонки, пошли
во двор на скакалке попрыгаем!
Все,
кроме 1-й, кладут кукол на пол и хотят уйти.
1
– я:
Эй, мамаши, а детишек на кого оставили?
Все
останавливаются.
2
–я:
Ой, точно. Совсем забыли.
 Все: Угу.
Берут
кукол на руки и начинают их успокаивать, качать.
4
–я:
Надо ещё пеленки поменять.
Все
(вздыхая):
Забот полон рот!
Выходит
мальчик.
Мальчик: Во что играем
девчонки? В дочки – матери на деньги?
2-я: Петров, не мешай
нам.
Мальчик: Да не буду я вам
мешать, больно нужно!
3-я
(заботливо):Петров,
а что ты такой бледный? Ты заболел?
Мальчик: Нет, просто вчера
меня мама вымыла.
1
–я: Ладно,
Петров, иди, гуляй! Нам ещё детей спать укладывать, потом на «паникюр» и
«медикюр».
4
–я: А
как дети заснут, шопингом займёмся. У меня где – то 10 рублей  завалялось, на
чупа – чупс хватит.
Мальчик: Ой – ё – ёй!
Строят тут из себя дамочек – мадамочек!
Все
девочки:
А мы и есть маленькие дамы!
Ведущий: Вот такие маленькие мамы растут в нашем
саду.
Дорогие наши мамы!
 От души поздравим вас,
Чтоб вы, грустить не стали,
Песню мы споем для вас.
Песня «Мамочка у каждого самая
прекрасная»
Ведущий: А сейчас
предлагаю небольшую разминку для детей.
Я буду называть разные виды домашних обязанностей, а вы
ребята хором ответьте, кто выполняет эту работу: папа или мама:
 Кто:Стирает, водит
автомобиль, варит обед, ремонтирует телевизор, моет пол, копает огород, детей в
детский сад собирает, цветы поливает, вяжет, дрова колет, дом строит.
Ведущий: Молодцы! Видите, ребята, как много разных дел выполняют
ваши родители!Дорогие наши мамочки! Сколько бессонных ночей вы провели у
детских кроваток! Вы вскакивали с постели, услышав голосок своего ребёнка. И уж
как никто другой, вы запомнили голоса своих любимых чад. Поэтому вам не
составит большого труда узнать своего плачущего ребёнка. Сейчас ваши детишки
будут плакать, как в детстве, то есть говорить "уа-уа!", а ваша
задача - узнав голос своего дитяти повернуться к нему лицом.
Игра
« УА-УА»
Ведущий
подходит по очереди к каждому ребенку, который должен поплакать, издавая звуки
«уа-уа». Мама, которая узнала ребенка, должна повернуться лицом к ребенку.
Ведущий:
Здорово!
Ребята, а вы с мамами часто обнимаетесь? Давайте мы сейчас пообнимаемся!
Дети, вставайте в круг.
А
теперь мамы тоже вставайте в круг.
Игра «Игралочка - обнималочка»
Дети
и мамы образуют два круга: мамы – большой круг, а дети внутри – маленький. Под
музыку дети и мамы идут противоходом, держась за руки. Как только музыка
смолкнет, дети бегут к своим мамам, крепко их обнимают.
Ведущий: Теперь пора
вернуть внимание:
Продолжим наши
соревнования.
Дети, кто тут
сильный, ловкий?
Покажите нам
сноровку!
Конкурс
«Помощники»
Участвуют 2 мамы и
2 команды детей. Нужно веником загнать мусор в совок маме.  Побеждает та
команда, которая быстрее справится с заданием.
Ведущий: Уважаемые
мамочки,
попрошу всех дружно встать,
будем вместе танцевать.
Ребята приглашайте мам на танец.
«Танец с мамой».
Ведущий: Уважаемые гости! И эти строки посвящаются
милым, дорогим, любимым и единственным, нашим мамам.
10
ребенок: Мы желаем нашим мамам
Никогда  не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И  поменьше нас ругать.
11ребенок: Пусть
невзгоды и печали
Обойдут
вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был
для вас как выходной.
12
ребенок: Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы,
Улыбались все мужчины
От вашей чудной красоты.
13 ребенок: Желаем быть такими, как и прежде,
Но только чуть повеселей.
Желаем, чтоб сбылись надежды ваши,
Как можно раньше и быстрей.
14 ребенок: Чтоб повседневные заботы,
С лица улыбки не сгоняли.
Чтоб приходили вы с работы,
Без тени грусти и печали.
дети дарят своим мамам подарки,
сделанные своими руками.
Ведущий:
Наш
праздник подходит  к концу. Мы благодарим всех мам за доставленное удовольствие
и праздничное настроение.«Спасибо
вам!.. И пусть каждой из вас почаще  говорят теплые слова ваши любимые дети!
Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах, когда
вы вместе!»До новых встреч!

Дети
и родители выходят из зала.

file_name: Моя Мама лучшая на свете  2022 ст.гр.docx

alt: Программные задачи: - создание позитивного микроклимата в группе; - привитие любви и уважения к мамам; - воспитание желания заботиться о близких; - формирование гуманных межличностных…

alt: Желаем много дней счастливых

alt: Игра «Игралочка - обнималочка»

title: Сценарий праздника в старшей группе детского сада, посвященный Дню Матери "Моя мама лучшая на свете"


extracted_text:
Приложение 2

Задание 1. Решите
неравенство:
а)                    б)                               в)

Задание 2. Решите
неравенство и запишите множество его целых решений:
а)                    б)                          в)

Задание 3. Решите двойное
неравенство и запишите множество его целых решений:
а)                  б)                 в)

file_name: 18. Решение линейных неравенств  с модулем Приложение 2.docx


file_name: Педагогическая_психология.__тесты_11.docx

title: Педагогическая_психология.__тесты_11


extracted_text:
ОБ                УТВЕРЖДЕНИИ                ФОРМ                 ЗАЯВЛЕНИЙ                И

УВЕДОМЛЕНИЙ,       ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ        (ОТПРАВЛЕНИЕ)
КОТОРЫХ       УСТАНОВЛЕНО       ЗАКОНОМ        УКРАИНЫ       «О
ГОСУДАРСТВЕННОЙ         РЕГИСТРАЦИИ         ЮРИДИЧЕСКИХ
ЛИЦ И ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ – ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ»

(Извлечение)

В
соответствии с подпунктами 1–4, 7 и 8 пункта 28 раздела I Закона Украины от 16
октября 2012 года № 5461-VI «О внесении изменений в некоторые законодательные
акты Украины относительно деятельности Министерства юстиции Украины,
Министерства культуры Украины, других центральных органов исполнительной
власти, деятельность которых направляется и координируется через
соответствующих министров, а также Государственного космического агентства
Украины», пунктом 8 Заключительных положений Закона Украины от 6 декабря 2012
года № 5515-VI «О Государственном бюджете Украины на 2013 год», пунктом 3
Положения о Министерстве юстиции Украины, утвержденного Указом Президента
Украины от 6 апреля 2011 года № 395, ПРИКАЗЫВАЮ:

1.
Утвердить
следующие формы, которые прилагаются:

1.1.
Запрос о получении документа о подтверждении факта смерти
физического лица – предпринимателя (1).

1.2.  Заявление об утере
оригиналов учредительных документов юридического лица (1).

1.3.
Заявление о прекращении предпринимательской деятельности
физическим лицом – предпринимателем (1).

1.4.  Уведомление о закрытии
обособленного подразделения (1).

1.5.  Уведомление о
проведении государственной регистрации прекращения юридического лица

(1).

1.6.  Уведомление об
изменении местонахождения регистрационного дела (1).

1.7.
Уведомление относительно необходимости представления
регистрационной карточки о подтверждении сведений о юридическом лице (1).

1.8.  Уведомление об
оставлении документов без рассмотрения (1).

1.9.  Уведомление об отказе в
проведении государственной регистрации (1).

1.10.
Уведомление территориальному органу Национальной комиссии
по ценным бумагам и фондовому рынку относительно проведения упрощенной
процедуры государственной регистрации прекращения юридического лица путем ее
ликвидации (2).

1.11.
Уведомление территориальному органу Министерства доходов и
сборов Украины относительно проведения упрощенной процедуры государственной
регистрации прекращения юридического лица путем его ликвидации(2).

1.12.
Уведомление территориальному органу Государственной службы
статистики Украины относительно проведения упрощенной процедуры государственной
регистрации прекращения юридического лица путем его ликвидации(2).

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.1

1.13.
Уведомление территориальному органу Пенсионного фонда
Украины относительно проведения упрощенной процедуры государственной
регистрации прекращения юридического лица путем его ликвидации(2).

1.14.
Уведомление территориальному органу Фонда социального
страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний Украины относительно проведения упрощенной процедуры
государственной регистрации прекращения юридического лица путем его ликвидации(2).

1.15.
Уведомление территориальному органу Фонда общеобязательного
государственного социального страхования Украины на случай безработицы
относительно проведения упрощенной процедуры государственной регистрации прекращения
юридического лица путем его ликвидации

(2).

1.16.
Уведомление территориальному органу Фонда социального
страхования по временной потере трудоспособности относительно проведения
упрощенной процедуры государственной регистрации прекращения юридического лица
путем его ликвидации(2).

1.17.
Уведомление председателю ликвидационной комиссии
(ликвидатору) юридического лица относительно проведения упрощенной процедуры
государственной регистрации прекращения юридического лица путем его ликвидации(2).

1.18.
Уведомление о внесении записи в Единый государственный
реестр юридических лиц и физических лиц – предпринимателей об отмене
государственной регистрации прекращения юридического лица(2).

1.19.
Уведомление о внесении записи в Единый государственный
реестр юридических лиц и физических лиц – предпринимателей о назначении
председателя комиссии по прекращению (ликвидационной комиссии) юридического
лица(2).

1.20.
Уведомление суда относительно внесения записи в Единый
государственный реестр юридических лиц и физических лиц – предпринимателей о
назначении председателя комиссии по прекращению (ликвидационной комиссии)
юридического лица(2).

1.21.
Уведомление о внесении записи в Единый государственный
реестр юридических лиц и физических лиц – предпринимателей о судебном решении
относительно признания физического лица – предпринимателя банкротом(2).

1.22.
Уведомление относительно проведения упрощенной процедуры
государственной регистрации прекращения предпринимательской деятельности
физического лица – предпринимателя(2).

1.23.
Уведомление территориальному органу Государственной службы
статистики Украины относительно проведения упрощенной процедуры государственной
регистрации прекращения предпринимательской деятельности физического лица –
предпринимателя.(2).

1.24.
Уведомление территориальному органу Пенсионного фонда
Украины относительно проведения упрощенной процедуры государственной
регистрации прекращения предпринимательской деятельности физического лица –
предпринимателя(2).

1.25.
Уведомление территориальному органу Министерства доходов и
сборов Украины относительно проведения упрощенной процедуры государственной
регистрации прекращения предпринимательской деятельности физического лица –
предпринимателя(2).

1.26.
Уведомление территориальному органу Фонда социального
страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний Украины относительно проведения упрощенной процедуры
государственной регистрации прекращения предпринимательской деятельности
физического лица – предпринимателя(2).

1.27.   Уведомление
территориальному органу Фонда социального страхования по временной

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и предприниматели:
создание, ре...   Стр.2

потере
трудоспособности относительно проведения упрощенной процедуры государственной
регистрации прекращения предпринимательской деятельности физического лица –
предпринимателя(3).

1.28.
Уведомление территориальному органу Фонда общеобязательного
государственного социального страхования Украины на случай безработицы
относительно проведения упрощенной процедуры государственной регистрации
прекращения предпринимательской деятельности физического лица – предпринимателя(3).

1.29.
Уведомление о проведении государственной регистрации
прекращения предпринимательской деятельности физического лица – предпринимателя(3).

2.   Установить,
что формы уведомлений, определенные подпунктами 1.1, 1.5–1.29 пункта 1 настоящего
приказа, формируются с помощью программных средств ведения Единого
государственного реестра юридических лиц и физических лиц – предпринимателей.

3.  Признать
утратившим силу приказ Министерства юстиции Украины от 30 ноября 2011 года №
3433/5 «Об утверждении форм заявлений и уведомлений, предоставление
(отправление) которых установлено Законом Украины «О государственной
регистрации юридических лиц и физических лиц – предпринимателей»,
зарегистрированный в Министерстве юстиции Украины 5 декабря 2011 года под №
1404/20142.

<...>

Министр

А. ЛАВРИНОВИЧ

ОТ РЕДАКЦИИ

(1)    Не публикуется.

(2)
Не публикуется.

(3)
Не публикуется.

СПРАВОЧНО

ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ
Міністерства юстиції України 17.04.13 р. № 730/5
Державному
реєстратору юридичних осіб та фізичних
Вихідний № _____________                                   осіб – підприємців
Дата «___»_______________                                 ____________________________________________
(найменування
структурного підрозділу територіального
органу
Міністерства юстиції України, що забезпечує
реалізацію
повноважень Державної реєстраційної
служби
України, до якого подається заява)
____________________________________________
(прізвище
та ініціали, місце проживання заявника)

ЗАЯВА про втрату оригіналів установчих
документів юридичної особи

У
зв’язку із втратою оригіналів установчих документів
________________________________________________________________________________
(найменування
юридичної особи, ідентифікаційний код та місцезнаходження юридичної особи)
з                                                відміткою                                                 про                                                проведення
_____________________________________________________________________,
(назва
реєстраційної дії)

за
№ _____ «___» ___________________ _____ року, прошу внести до Єдиного
державного реєстру юридичних осіб та фізичних осіб – підприємців запис про
втрату оригіналів установчих документів відповідно до Закону України «Про
державну реєстрацію юридичних осіб та фізичних осіб – підприємців».
________________
___________________________ ___________________________
(дата)                                                            (підпис)*                              (ініціали
та прізвище заявника)
М. П.
________________

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.3

* Якщо документ надсилається державному
реєстратору юридичних осіб та фізичних осіб – підприємців поштовим
відправленням, справжність підпису заявника підлягає нотаріальному засвідченню.

СПРАВОЧНО

ЗАТВЕРДЖЕНО

Наказ
Міністерства юстиції України 17.04.13 р. № 730/5
Державному
реєстратору юридичних осіб та фізичних
Вихідний № _____________                                   осіб – підприємців
Дата «___»_______________                                 ____________________________________________
(найменування
структурного підрозділу територіального
органу
Міністерства юстиції України, що забезпечує
реалізацію
повноважень Державної реєстраційної
служби
України, до якого подається заява)
____________________________________________
(прізвище
та ініціали, місце проживання заявника)

ПОВІДОМЛЕННЯ про закриття відокремленого
підрозділу

Згідно
з рішенням від «___» __________________ _____ року № _______________________

_________________________________________________________________________________

(назва
органу управління юридичної особи, найменування юридичної особи,
ідентифікаційний код та місцезнаходження юридичної особи)

________________________________________________________________________________

повідомляю                       про                       закриття                       відокремленого                       підрозділу

__________________________________

_________________________________________________________________________________

(найменування
відокремленого підрозділу юридичної особи, ідентифікаційний код та
місцезнаходження відокремленого підрозділу)

________________
___________________________ ___________________________

(дата)                         (підпис)*                              (ініціали та прізвище
заявника)

М.
П.

_________________

*
Якщо документ надсилається державному реєстратору юридичних осіб та фізичних
осіб – підприємців поштовим відправленням, справжність підпису заявника
підлягає нотаріальному засвідченню.

СПРАВОЧНО

ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ
Міністерства юстиції України 17.04.13 р. № 730/5
Державному
реєстратору юридичних осіб та фізичних
Вихідний № _____________                                   осіб – підприємців
Дата «___»_______________                                 ____________________________________________
(найменування
структурного підрозділу територіального
органу
Міністерства юстиції України, що забезпечує
реалізацію
повноважень Державної реєстраційної
служби
України, до якого подається заява)
____________________________________________
(прізвище
та ініціали, місце проживання заявника)

ЗАЯВА
про припинення підприємницької діяльності фізичною особою – підприємцем

Я,
__________________________________________________________________________,

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.4

(прізвище, ім’я, по батькові
фізичної особи – підприємця, реєстраційний номер облікової картки платника
податків або номер та серія паспорта (для фізичних осіб, які через свої
релігійні переконання відмовляються від прийняття реєстраційного номера
облікової картки платника податків та повідомили про це відповідний державний
орган і мають відмітку у паспорті))

прийняв(ла)
рішення щодо припинення підприємницької діяльності та прошу внести до Єдиного
державного реєстру юридичних осіб та фізичних осіб – підприємців відповідний
запис.

Вимоги
кредиторів розглядаються до «___» ________________________ _____ року у
порядку, встановленому статтею 501
Цивільного кодексу України.

________________
___________________________ ___________________________

(дата)                                                        (підпис)*                             (ініціали та прізвище
заявника)

______________________

*
Якщо документ надсилається державному реєстратору юридичних осіб та фізичних
осіб – підприємців поштовим відправленням, справжність підпису заявника
підлягає нотаріальному засвідченню

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОБ УТВЕРЖДЕНИИ

alt: Уведомление территориальному органу

alt: Уведомление территориальному органу

alt: Вимоги кредиторів розглядаються до «___» ________________________ _____ року у порядку, встановленому статтею 50 1


extracted_text:
Путаница

1. Кто из расшалившихся зверюшек замычал
коровою?
А) заинька;
Б) медведь;
В) воробушек;
Г) рыбы.

2. Кто из весёлых зверят «Путаницы» летал
по небу?
А) жабы;
Б) лягушата;
В) котята;
Г) лисички.

3. Зверюшки, которые захотели хрюкать:
А) медвежата;
Б) котята;
В) утята;
Г) медведь.

4. Как заревел медведь, когда произошла
путаница среди зверей?
А) кукареку;
Б) кар;
В) кудах;
Г) га-га-га.

5. Кукушка на суку закричала, как:
А) собака;
Б) петух;
В) корова;
Г) гусь.

6. Какое бедствие произошло из-за
баловства зверей?
А) наводнение;
Б) пожар;
В) авария;
Г) землетрясение.

7. Кто из зверюшек остался послушным:                                                                                А)
бегемот;
Б) заинька;
В) крокодил;
Г) лев.

8. Что зажгли лисички?
А) море синее;
Б) сухую траву;
В) капусту;
Г) печку.

9. Кого посадили в мышеловку
развеселившиеся мышата?
А) собаку;
Б) кошку;
В) лису;
Г) чебурашку

10. Из чего поливали загоревшееся море
лягушата?
А) из ковша;
Б) из шланга;
В) из бочонка;
Г) из ушата.

11. Кто помог зверям потушить пожар?
А) воробушек;
Б) пчела;
В) бабочка;
Г) заинька.

Творчество писателя

12. Сколько детей было у Корнея Чуковского?
А) 1;
Б) 2;
В) 3;
Г) 4.

13. Как по-настоящему звали Корнея
Чуковского?
А) Николай Корнейчуков;
Б) Сергей Корнейчуков;
В) Чук Корнеев;
Г) Иван Корнейчуков.

14. Какую сказку написал Корней Чуковский?
А) «Репка»;
Б) «Красная Шапочка»;
В) «Мойдодыр»;
Г) «Смартфон».

15. Какой герой встречается в сказках К.
Чуковского?
А) Карабас;
Б) Бармалей;
В) Чингачкук;
Г) Лунтик.

16. Какие произведения не сочинял
К.Чуковский?
                       А) стихи;
Б) сказки;
В) загадки;
Г) басни.

Федорино горе

1. Какое горе случилось у Федоры?

А) убежало одеяло;
Б) улетела простыня;
В) ушла посуда;
Г) она потерялась.

2. Кто испугался идущей по улице кухонной
утвари и растопырил глаза?

А) коза;
Б) индюк;
В) девочка Ляля;
Г) кот.

3. На какой предмет посуды натыкались
бегущие блюдца и разбивались?

А) вилки;
Б) ножи;
В) чайник;
Г) стаканы.

4. Какой предмет кухонной мебели вывалился
из окошка?

А) стол;
Б) стул;
В) табуретка;
Г) самовар.

5. К чему призывал товарищей самоварище?

А) одуматься и вернуться;
Б) уходить, бежать, спасаться;
В) искупаться в реке;
Г) поиграть в чехарду.

6. Кто побежал во всю прыть, чтобы помочь
бабушке Федоре вернуть посуду?

А) петухи;
Б) коты;
В) внучка;
Г) дед.

7. От чего предостерегали Федорины коты
глупых тарелок?

А) от падения в канаву или болото;
Б) от съедения воробьями;
В) от столкновения с воротами;
Г) от мчащихся по дороге машин.

8. Кому пожаловалась посуда на жизнь у
Федоры?

А) воробьям желторотым;
Б) курице;
В) цыплятам;
Г) внучке Федоры.

9. Кого можно было увидеть в нечищенной
Федориной кадушке?

А) лягушку;
Б) жабу;
В) тараканов;
Г) мышей.

10. Что осталось у Федоры на кухне после
того, как от неё ушла вся посуда?

А) пустота;
Б) коты;
В) тараканы;
Г) гора мусора.

11. Что обещала сделать Федора осиротевшей
посуде, напевая тихую песню?

А) умыть ключевой водой и почистить
песочком;
Б) заклеить трещины;
В) больше не пачкать;
Г) разбить.

12. Отчество бабушки Федоры

А) Игоревна;
Б) Ивановна;
В) Егоровна;
Г) Васильевна.

file_name: викторина по чуковскому.docx

alt: Федорино горе 1. Какое горе случилось у

alt: Кому пожаловалась посуда на жизнь у

title: Викторина по творчеству К.Чуковского


extracted_text:
Психологические
особенности детей среднего дошкольного возраста.
Этот возраст называется средним
дошкольным. Это название показывает, что в данный год жизни существенно
отличается как от предшествовавшего, младшего дошкольного возраста, так и от
последующего - старшего.
К четырем годам речь ребенка уже
в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения
мыслей ребенка и рассуждения. Это открывает новые возможности как в
познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми
совместной деятельности со сверстниками - в первую очередь, игры.
Значительно увеличивается
значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации.
Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей - наряду с
практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем
дошкольном возрасте.
Уделяйте достаточно времени
познавательным беседам с детьми. Начинайте читать им не только художественную,
но и познавательную литературу.
Благодаря таким рассказам,
просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира
"здесь и теперь" и активно интересуется животными, которых он видел
только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о
пустыне, о Москве - столице России, о других странах и людях, которые в них
живут, а также жизнью динозавров и т.п.
Дети также с удовольствием
слушают истории из жизни воспитателей или других людей.
Четырехлетний ребенок часто
задает вопрос "почему". Ему становятся интересны внутренние связи
явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его
пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких
зависимостей.
Отвечая на вопрос ребенка, не
пускайтесь в пространные и чрезмерно научные объяснения. Постарайтесь
сформулировать мысль как можно более лаконично. Для четырехлетнего иногда
достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Например, на
вопрос "почему молния?" достаточно ответить: "Тучи столкнулись
друг с другом", не вводя абстрактное понятие "статическое
электричество". Но объяснение всегда должно быть правильным с научной
точки зрения и содержать достоверную информацию.
Дети пробуют строить и первые
собственные умозаключения. Нередко они носят фантастический характер. Иногда
могут выглядеть как открытие ребенком для себя какого-то важного закона
природа. Например, четырехлетний малыш стоит на диване и, высоко поднимая в
руке, поочередно бросает на пол кубик, мячик, медвежонка и собственную
сандалию. В заключении сам спрыгивает с дивана и задает вопрос: "Так это
что, все будет вниз падать, если его отпустить?"
Внимательно выслушивайте все
рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом
возрасте важна не правильность вывода, а поддержать само стремление ребенка
рассуждать и думать. Проявляйте серьезное уважение к его интеллектуальному
труду. Шутки и насмешливый критический тон при обсуждении мыслей ребенка
недопустимы.
У некоторых детей негромкая речь
"для себя" - так называемое "приборматывание" по ходу
деятельности, ярко выраженное в младшем возрасте, еще сохраняется и продолжает
выполнять функции организации и опережающего планирования деятельности.
Не следует запрещать детям
негромко проговаривать свои действия в ходе работы.
Наряду с интересом к реальным
причинным связям явлений, ребенок именно около четырех лет обретает способность
воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры -
например, замок принцессы, саму принцессу и принца, события, волшебников и т.п.

Отметим, что игра в бытовую
ситуацию - поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи
воспроизводит опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное,
воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует
активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не
заменяют друг друга.
Именно в этом возрасте читайте и
рассказывайте детям волшебные сказки. Не спешите показывать иллюстрации
(особенно низкого художественного качества). Пусть каждый представит себе
Красную Шапочку по-своему. Пусть работает воображение детей.
Сюжеты игр детей отражают их
собственный опыт, а также черпаются из литературы и телефильмов и программ.
Поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы,
что сюжеты игр детей окажутся для него новыми или неожиданными.
В волшебных сказках даны
эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой
формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступкам.
Читайте детям сказки, в которых
отчетливо выделены хорошие и плохие герои.
Дети обожают переодеваться и
наряжаться.
Обеспечивайте их разнообразными
длинными юбками, шалями, шляпками, перчатками, веерами, бусами и браслетами, а
также плащами, накидками, игрушечным оружием и т.п. предметами для игр в
"волшебный мир".
Некоторые дети с удовольствием
представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и
танцуют.
Оставляйте время для таких
занятий и обеспечивайте детей популярной музыкой в аудиозаписи. Музыкальные
занятия, как правило не удовлетворяют этой потребности. Кроме того, они
проходят не ежедневно.
Эмоциональные реакции детей
становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных
причин для переживаний, четырехлетка - жизнерадостный человек, который
преимущественно пребывает в хорошем расположении духа.
Дети не так быстро и резко
утомляются, они становятся более психически выносливы ( что связано в том числе
и с возрастающей выносливостью физической).
Как мы уже отмечали, сверстник
становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не
хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом
определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Например, дети не хотят играть
с девочкой, которую постоянно ругают за медленный темп еды, хотя это
обстоятельство не имеет отношения к ее возможностям как игрового партнера. В
старшем возрасте степень зависимости детей от мнения взрослых снижается, причем
особенно ярко это происходит у мальчиков.
Необходимо подчеркивать что-то
хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от
вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно
давать только поступкам ребенка и только "с глазу на глаз", а не на
глазах у всей группы.
Дети играют небольшими группами
от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу.
Таким образом появляются первые друзья - те дети, с которыми у ребенка лучше
всего налаживается взаимопонимание.
Участие взрослого в играх детей
полезно при выполнении следующих условий.
Дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие.
Сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог.
Характер исполнения роли также
определяется детьми . "Значит, я буду дочка? А что я буду делать? - А ты
не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!")
Недопустимо диктовать детям, как
и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал
игры определяется тем, что это единственная самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
В своих ролевых играх дети любят
строить для самих себя дом.
Обеспечивайте в группе
возможность, используя мебель и ткани создавать дома, укрытия,
"пещерки" для игр детей.
Дети обожают путешествия и
приключения.
Совершайте прогулки за пределы
детского сада. В теплое время года устраивайте маленькие походы и
"пикники".
Расширяйте опыт ребенка за счет
посильных экскурсий. Водите детей смотреть здания необычной архитектуры,
памятники, красивые в природном отношении уголки. Выходите, если есть
возможность, к реке или пруду, наблюдайте жизнь его обитателей.
Расширяйте представления детей о
труде взрослых. Проводите экскурсии на стройку, в магазин, парикмахерскую, в
сбербанк, на почту и т.п.
После четырех с половиной лет
многие дети начинают проявлять активный интерес к буквам и цифрам.
Не тормозите искусственно процесс
развития детей. Однако и не следует ставить задачу научить их читать как можно
быстрее. С каждым ребенком действуйте, согласуясь с его темпом запоминания и
степенью заинтересованности в таких занятиях.
Создавая условия для радостного
проживания детства, продумывайте иногда возможности развлечений для детей:
приезд кукольного театра, прогулка в парк на аттракционы, посещение зоопарка
или цирка и т.п.
Недостатки воспитания к этому
возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка.
Важно воспринимать эти черты
именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно
корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности
темперамента, наследственность и принимайте каждого ребенка независимо от его
проявлений. Оценивайте поступок, а не его личность в целом.

file_name: Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста.Word.doc