extracted_text:
- Твердые и мягкие согласные. -
М-МЬ, Б-БЬ, Т-ТЬ, С-СЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ и др.

1. Назовите два слова и предложите ребенку внимательно
послушать, как звучат в них начальные звуки (первый звук в словах произносится
протяжно, более отчетливо): мммал — мммял, пппылъ — пппил, бббыл — бббил, тттук
— тттюк, дддыни — Дддина, Нннадя — ннняня, кккот — кккит, Сссоня — Сссеня,
зззамок — зззяблик, лллук — лллюк, рррак — рррис.

Ребенок должен определить, в каких словах звуки звучат
твердо, в каких мягко. Например, взрослый, произнося слово мммал, говорит:
«Здесь м звучит твердо ммм, а в слове мммял — мягко: мммььь».

2. Предложите ребенку определить, в каких словах есть звук ,
а в каких ть: тапки, кот, тень, тигр, стол, сеть, пять, топор;
в каких словах есть звук с, в каких сь: сок, сахар, сельдь,
Сима, Север, слон, стол, санки;
в каких словах л, в каких ль: лампа, лента, пальто, соль,
колесо, лиса;
в каких словах р, в каких рь: рука, репа, сарай, корова,
море, крепость, сахар, январь.

Если есть твердый согласный, ребенок поднимает руку, если
мягкий — хлопает в ладоши.

3. Выучите с ребенком чистоговорки и скороговорки. Следите,
чтобы ребенок, повторяя тексты, произносил звуки ясно и четко.

Где мед, там и мухи.
В знойном поле через перекати-поле прыгали перепела с
перепелятами. /Ю.Аленков.
Бегемот разинул рот: булки просит бегемот. /С. Маршак./
Опять пять ребят нашли пять опят. /Н. Егоров./
Тополь-тополек надел теплый платок. /Т. Кириллова./
Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.
Дед Данила делил дыню: дольку — Диме, дольку— Дине. /Т.
Кириллова./
Ткет ткач ткани на платье Тане.
На горе дубы, под горой грибы.
Прохор и Пахом ехали верхом.
У Фани фуфайка, у Феди туфли.
Водовоз вез воду из водопровода.
Сын Сени накосил стог сена.
Зина — зайкина хозяйка.
У Зины в корзине спит зайка.
Пол мыла Лара, Лиля Ларе помогала. (В. Хлебникова.)
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с
творогом.
Егорка быстро говорит скороговорку.

4. По предложению взрослого ребенок отгадывает загадки, а затем
определяет, какой из звуков в слове-отгадке твердый, какой мягкий. Загадки со
звездочкой можно выучить наизусть. Например, взрослый загадывает ребенку
загадку:

Гладит все, чего касается, а дотронешься — кусается! (Утюг.)
*

Ребенок отгадывает, взрослый спрашивает: «В слове утюг,
какой звук т, или ть?»
Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь.) *
Поверчу волшебный круг, и меня услышит друг. (Телефои.) *
Ходит город-великан на работу в океан. (Корабль.) *
Легко, кругло, а за хвост не поднять. (Клубок.)
Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не
лошадь. (Осел.)
Нагнут меня ребятки, и дождь пойдет на грядки. (Лейка.)

Не смотрел в окошко
Был один Антошка,
Посмотрел в окошко —
Там второй Антошка!
Что это за окошко,
Куда смотрел Антошка?
(Зеркало.) Что же это за девица.
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
(Елка.)
/А. Рождественская/

Я вырос на грядке,
Характер мой гадкий:
Куда ни приду,
Всех до слез доведу.
(Лук.)

Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землей.
(Метро.) *

Сквозь землю прошел — красну шапочку нашел. (Гриб.)
Красное коромысло над рекой повисло. (Радуга.)
Зубов много, а ничего не ест. (Расческа.)

5. Предлагаемые ниже пословицы и поговорки могут быть
использованы как упражнения для работы над дикцией (отмеченные звездочкой
желательно выучить наизусть).

Капля мала, а по капле — море.
В тесноте, да не в обиде.
Терпенье и труд все перетрут.
Один в поле не воин *.
Нет дыма без огня.
Купил кота в мешке.
Много снега — много хлеба *.
Капля по капле и камень долбит.
Палец слаб, а кулак силен.
Где снег, там и след.
Зима не без морозов.
Кончил дело, гуляй смело *.
Гуляй, да дела не забывай *.
Маленькое дело лучше большого безделья *.
Семь раз отмерь, один раз отрежь *.

6. Выучите с ребенком стихотворения (по желанию). Предложите
прочитать их выразительно.

НОВЫЙ ДОМ

Я утром очень рано встал.
Пилу поющую достал
И ножик поострее,
И доски поровнее.
Я целый день пилил, строгал,
С размаху гвозди забивал,
И славный домик вышел -
С наклонной гладкой крышей.
Ну что ж, не зря прошел денек.
Под крышей будет жить щенок
Коричневого цвета.
И мне приятно это.
/Перевод с адыгейского Г. Фальковича/

ГВОЗДИКА

Погляди-ка, погляди-ка,
Что за красный огонек?
- Это дикая гвоздика
Жаркий празднует денек.
А когда настанет вечер,
Лепестки свернет цветок,
«До утра! До новой встречи!» -
И погаснет огонек.
/Е. Серова/

СЧИТАЛОЧКА

Раз,
два,
три,
четыре,
пять, Негде зайчику скакать:
Всюду ходит волк, волк,
Он зубами — щелк, щелк!
А мы спрячемся в кусты,
Прячься, заинька, и ты.
Ты, волчище, погоди,
Как попрячемся — иди!
/Перевод с белорусского И. Токмаковой/

7. Прочитайте ребенку небольшие стихотворения, предложите
ему назвать сначала такие слова, в которых есть один из заданных твердых
согласных, потом слова, в которых есть мягкий согласный.

Р — РЬ

Все лицо и руки
Залепил мне снег...
Мне в сугробе — горе,
А ребятам — смех!
/И. Суриков/

Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.
Идет — по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой воде,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде...
/Н. Некрасов/

М — МЬ

Мед в лесу медведь нашел,—
Мало меду, много пчел.
/С. Маршак/

Л — ЛЬ

Этот
чистит валенки,
моет сам
калоши.
Он
хотя и маленький,
но вполне хороший.
/В. Маяковский/

8. Предложите ребенку рассмотреть картинки
"Концерт" и "Карусель" и найти среди предметов и игрушек
такие, в названии которых есть твердые согласные, а затем назвать такие
предметы, "Карусель", предложите ребенку перечислить сначала
предметы, в названии которых есть звуки т, д, н, затем со звуками ть, дъ, нь.

file_name: Твердые и мягкие согласные.docx

alt: Твердые и мягкие согласные. -

alt: Ходит город-великан на работу в океан

alt: Все лицо и руки Залепил мне снег


extracted_text:
Сказкотерапия – является
инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и
ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые
разные задачи.
Сказкотерапия  как
инструмент передачи опыта «из уст в уста» - это способ воспитания у ребенка
особого отношения к миру, принятого у данного социума.
 Сказкотерапия — это
способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых моральных норм и правил:
информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах - это древнейший
способ социализации и передачи опыта.
Сказкотерапия как
инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у
ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество.
Сказкотерапия как
нарратив. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой жизненный
сценарий, формирует его. У малышей этот процесс, особенно ярок, многие дети
просят читать им одну и туже сказку по много раз.
Сказкотерапия как
психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь
клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой
(читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных
трудностей и проблем.

В каких
случаях уместно “лечение сказкой”? Оно необходимо, если у ребёнка
наблюдаются эмоционально-личностные и поведенческие проблемы:
агрессивность, тревожность, страхи, капризность, застенчивость  и
неуверенность в себе.
Сказка
позволяет ребенку актуализировать,  осознать свои проблемы, и увидеть
различные пути   их решения.

Народные  сказки  способствуют  воспитанию нравственных и эстетических чувств:
взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и
др. Так, в сказке «Репка» ярко отражается  то, что помощь и поддержка других
людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному человеку.

Главная  мысль сказки «Маша и медведь - из любой трудной ситуации
всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.
Дидактические сказки используются для преподнесения
детям новых для них знаний учебного характера. В этих сказках абстрактные для
ребёнка символы: буквы, цифры, звуки,  становятся одушевлёнными и повествуют о
новых для  ребёнка  понятиях. Учебно-познавательный материал, преподнесенный в
контексте сказки легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения
становится более эффективным.

Диагностические сказки позволяют определить наличие проблемы у ребёнка, а также определить его характер  и отношение к тому, что его окружает. Например, если ребёнок  отдает предпочтение сказкам, где главным героем является
зайка-трусишка, то можно предположить, что он сам достаточно застенчивый, с повышенным  уровнем  тревожности. Диагностическая сказка может способствовать выявлению состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух.
Психокоррекционные сказки помогают взрослому
мягко влиять на  поведение
ребенка, «замещая» неэффективный  стиль поведения на более продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего, то есть ненавязчиво в сказочно-волшебной форме предлагается ребенку положительный пример поведения.  И нет ничего удивительного, что ребенок будет вести себя так же, как и сказочный герой. Он будет стремиться пользоваться примером положительного героя в борьбе со
своими страхами и  проблемами.
Медитативные сказки активизируют положительные эмоции детей, учат позитивному настрою. Особенностью этих сказок является отсутствие отрицательных героев и конфликтных  ситуаций. Медитативные
сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению. Такие сказки успокаивают, вызывают положительные эмоции, настраивают на гармонию с самим собой и  окружающими, внушают уверенность в себе, создают
атмосферу позитива, спокойствия, комфорта, расслабления, снимают  напряжение и возбуждение.
Характер этих сказок – путешествие. Принцип построения сказки прост:  30-40 секунд звучит спокойная музыка. Ребенок делает глубокий вдох и выдох. Педагог говорит: «Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие в прекрасную сказочную страну...» или
«в  волшебный  лес…»

Чтение  сказки  и её анализ
Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:
—   О чём сказка?
—   Что запомнилось больше всего?
—   Какие герои запомнились? Почему?
—   Что случилось с тем или иным персонажем?
—   Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было
радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь?
—   Какие чувства, какое настроение после сказки?
—   Случается ли такое в жизни, по-настоящему?
—   Случались ли у тебя похожие ситуации?
—   Чему мы можем научиться у этой сказки?

Рассказывание сказок:
ü
Рассказывание сказки  от первого  или  третьего  лица.   Можно предложить ребенку
рассказать сказку от имени других  действующих лиц, участвующих или не
участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса,
Баба-Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка
глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Премудрой или  пенька, на котором сидел
Колобок».
ü
 Групповое
рассказывание сказок. Каждый  из группы детей по очереди рассказывает
маленький кусочек известной всем сказки.
ü
Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
ü
Групповое придумывание сказки. Первый ребенок  говорит первую
фразу: «В   некотором царстве, в некотором государстве…», следующий ребенок
присоединяет  к сказочной фразе одну или две фразы и т.д. Этот прием помогает
развивать  произвольную память, фантазию и воображение, умение выражать свои
мысли, умение слушать.

СКАЗКОТЕРАПИЯ

МДОУ «Нылгинский детский сад №1»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сказкотерапия – является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные…

alt: Характер этих сказок – путешествие

title: Для психолога


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
1
класс
Личностные результаты:
*) формирование у
ребѐнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
*) воспитание
уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
*) развитие
самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
*) формирование духовных
и эстетических потребностей;
*) овладение различными
приѐмами и техниками изобразительной деятельности;
*) воспитание готовности
к отстаиванию своего эстетического идеала;
*) отработка навыков
самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты
:
Метапредметные результаты
освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными
действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой,
историей и даже с математикой.
Поскольку
художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение
которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Регулятивные УУД:
* Проговаривать
последовательность действий на уроке.
* Учиться работать по
предложенному учителем плану.
* Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
* Учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Основой для формирования
этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:
* Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
*Делать предварительный
отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
*Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
* Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
* Сравнивать и
группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
* Преобразовывать
информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей
тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД:
 Уметь пользоваться
языком изобразительного искусства: а) донести свою позицию до собеседника; б)
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
• Уметь слушать и
понимать высказывания собеседников. • Уметь выразительно читать и пересказывать
содержание текста. • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им. • Учиться
согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б)
учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу
проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
*) сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
*) сформированность основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
*) овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
*) овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Обучающиеся к концу 1-го
года обучения по курсу «Изобразительное искусство» должны
* Называть семь цветов
спектра (красный, оранжевый, жѐлтый, зелѐный, голубой, синий,
фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний
поверхности предметов (светло-зелѐный, серо-голубой); Понимать и
использовать элементарные правила получения новых цветов путѐм смешения
основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и
жѐлтый – зелѐный и т.д.);
  * Изображать линию
горизонта и по возможности пользоваться приѐмом загораживания; Понимать
важность деятельности художника (что может изобразить художник – предметы,
людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.)Правильно сидеть за партой (столом),
верно держать лист бумаги и карандаш;                         Свободно работать
карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при
этом лист бумаги;Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение,
основной цветпростых
предметов;
                           * Правильно работать акварельными и гуашевыми
красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность
(не выходя за пределы очертаний этой
поверхности);                                                                                *Выполнять
простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира
(карандашом, акварельными и гуашевыми
красками);                                                                Применять
приѐмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе
народной росписи (Городец, Хохлома); Устно описывать изображѐнные на
картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина,
время года, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.);
выражать своѐ
отношение;
ся простейшими приѐмами лепки (пластилин, глина);
2 класс
Личностные результаты:
- в ценностно-ориентационной
сфере: эмоционально-ценностное и
осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства;
приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества;
воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать,
воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства; - в трудовой
сфере: овладение основами культуры практической работы различными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформлении бытовой и
производственной среды;
-
в познавательной сфере: развитие
способности ориентироваться в мире народной художественной культуры; овладение
элементарными средствами художественного изображения, для развития
наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию
визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки.

Метапредметные
результаты :
-
в ценностно-ориентационной сфере: формирование
активного отношения к традициям культуры как эстетической и личностно-значимой
ценности; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества и к культуре
других народов, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и
понимании красоты человека; умение воспринимать и терпимо относится к другой
точке зрения, другому восприятию мира;
- в
трудовой сфере: обретение творческого опыта, предопределяющего способность
к самостоятельной продуктивной художественной деятельности; умение подходить
эстетически к любому виду деятельности; готовность к осознанному выбору
в
познавательной сфере: развитие
художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления
человека; формирование способности к целостному художественному восприятию
мира; развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти; получение
опыта восприятия и аргументированной оценки произведения искусства как основы
формирования навыков коммуникации.

Предметные
результаты:

1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).

В
результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся:
-
получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических)
искусств, их роли в культурном становлении человечества;
-
узнают изученные произведения; эстетически оценивают явления окружающего мира,
произведения искусства и высказывают суждения о них;
-
определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют
содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искусства;
-
интерпретируют содержание произведений искусства, ведут диалог с автором и
сверстниками по поводу содержания произведения;
-
имеют представление о знаково-символической природе изобразительного искусства;

-
применяют выразительные средства разных искусств для создания художественного
образа.

3
класс
Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной
школе:
·
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к
людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к
традициям и культуре других народов;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие воображения, образного мышления, пространственных
представлений, сенсорных способностей;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
·
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
·
овладение способностью понимать цели и задачи учебной
деятельности;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
использование средств информационных и коммуникационных
технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей;
·
формирование умения слушать собеседника и вести диалог,
осуществлять совместную деятельность.
Предметные результаты:
·
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
·
формирование основ художественной культуры, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
·
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
·
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ; развитие способности к созданию на доступном
уровне сложности выразительного художественного образа.
4 класс
Личностные результаты:
 Личностные
результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
16) умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1643)

Предметные результаты:
 освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Изобразительное
искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
Содержание
учебного предмета
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ,
УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ.
1 класс- 33 часа
Ты учишься
изображать – 8 час.
Изображения,
красота всюду вокруг нас. Экскурсия «В парке».
Мастер Изображения
учит видеть.
Изображать можно
пятном.
Изображать можно в
объеме.
Изображать можно
линией.
Разноцветные
краски.
Изображать можно и
то, что невидимо.
Художники и
зрители (обобщение темы). Картина. Скульптура. Художественный музей.
Ты украшаешь-8
час.
Мир полон
украшений.
Цветы.
Красоту надо уметь
замечать.
Узоры на крыльях.
Ритм пятен.
Красивые рыбы.
Монотипия.
Украшения птиц.
Объёмная аппликация.
Как украшает себя
человек.
Мастер Украшения
помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь- 11
час.
Постройки в нашей
жизни.
Дома бывают
разными.
Домики, которые
построила природа.
Форма и
конструкции природных домиков.
Дом снаружи и
внутри.
Внутреннее
устройство дома.
Строим город.
Все имеет свое
строение.
Строим вещи.
Город, в котором
мы живем (обобщение темы).
Прогулка по
родному городу.
Изображение, украшение,
постройка всегда помогают друг другу -6 час.
Три Брата-Мастера
всегда трудятся вместе.
Праздник весны.
Праздник птиц.
Разноцветные жуки.
Сказочная страна.
Времена года.
Здравствуй, лето!
Урок любования  (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ.
2 класс- 34 часа
Как и чем
работают художник?- 8 час.
Три основные
краски – желтый, красный, синий.
Белая и чёрная
краски.
Пастель и цветные
мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные
возможности аппликации.
Выразительные
возможности графических материалов.
Выразительность
материалов для работы в объеме.
Выразительные
возможности бумаги.
Неожиданные
материалы (обобщение темы).
Реальность и
фантазия – 7 час.
Изображение и
реальность.
Изображение и
фантазия.
Украшение и
реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и
реальность.
Постройка и
фантазия.
Братья-Мастера
Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит
искусство -11 час.
 Изображение
природы в различных состояниях.
Изображение
характера животных.
Знакомство с
анималистическими изображениями.
Изображение
характера человека: женский образ.
Изображение
характера человека: мужской образ.
Образ человека в
скульптуре.
Человек и его
украшения.
О чём говорят
украшения.
Образ здания.
Образы зданий и
окружающей жизни.
В изображении,
украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое
отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит
искусство – 8 час.
Теплые и холодные
цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие  и звонкие
цвета.
Что такое ритм
линий?
Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают
характер.
Ритм линий и
пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок
года.
ИСКУССТВО  ВОКРУГ
НАС.
3 класс- 34 часа
Искусство в твоем
доме – 8 час.
Твои игрушки.
Посуда у тебя
дома.
Обои и шторы в
твоем доме.
Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для
твоего дома (обобщение темы).
Искусство на
улицах твоего города – 7 час.
Памятники
архитектуры.
Парки, скверы,
бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный
транспорт.
Труд художника на
улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и
зрелище- 11 час.
Художник в цирке.
Художник в театре.
Художник-создатель
сценического мира.
Театр кукол.
Образ куклы, её
конструкция и костюм.
Маски.
Условность языка
масок, их декоративная выразительность.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Элементы
праздничного украшения города.
Школьный
праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
-8 час.
Музеи в жизни
города.
Картина –  особый
мир. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины
исторические и бытовые.
Учимся смотреть
картины.
Скульптура в музее
и на улице.
Художественная
выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД –  ХУДОЖНИК.
4 класс -34 часа.
Истоки родного искусства – 7 час.
Пейзаж родной
земли.
Деревня —
деревянный мир.
Украшения избы и
их значение.
Красота человека.
Образ русского
человека в произведениях художников.
Календарные
праздники.
Народные праздники
(обобщение темы).
Древние города нашей Земли – 8 час.
Родной угол.
Древние соборы.
 Города Русской
земли.
Древнерусские
воины-защитники.
Новгород. Псков.
Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных
палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник- 11 час.
Страна Восходящего
солнца.
Образ художественной
культуры Японии.
Образ женской
красоты.
Народы гор и
степей.
Юрта как
произведение архитектуры.
Города в пустыне.
Древняя Эллада.
Мифологические
представления Древней Греции.
Европейские города
Средневековья
Образ готического
храма.
Многообразие
художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы – 8 час.
Материнство.
Образ
Богоматери в русском и западноевропейском искусстве.
Мудрость
старости.
Сопереживание.
Герои
- защитники.
Героическая
тема в искусстве разных народов.
Юность
и надежды.
Искусство
народов мира (обобщение темы).

file_name: ИзО РАБ ПР.docx

alt: Предметные результаты: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ художественной культуры, в…

alt: ИКТ) для решения художественных и познавательных задач; · овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; ·…

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее…

alt: Приказа Минобрнауки России от 29

alt: Пропорции выражают характер.

alt: Элементы праздничного украшения города

alt: Образ художественной культуры

title: Рабочая программа по ИЗО


extracted_text:
Рекомендации родителям
по развитию устной речи ребёнка

Развитие устной речи ребёнка является необходимым условием для успешного
усвоения им письменной речи, чтения.
Замечено,
что часто наши дети испытывают затруднения «у доски». Понимают материал, но не
могут пересказать его, не могут подобрать подходящее слово, неправильно строят
предложения, стесняются своей речи, говорят тихо, невнятно, поспешно. Очень
важно, чтобы будущий школьник самостоятельно умел высказываться на различные
темы.
Что
же означает понятие ''связная устная речь''?
Связная
речь
- это последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженных конкретными
и точными словами, соединёнными в грамматически правильные предложения.
Связная
речь — главный показатель умственного развития и общего кругозора ребёнка,
средство общения со сверстниками, а также необходимое условие успешного
обучения в дальнейшем. Очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно,
грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании.
Богатый
словарный запас является основной базой для формирования связной речи у наших
детей. Мы обогащаем словарь ребенка новой лексикой, объясняем каждое новое
слово и вводим его в активный словарь. Мы упражняем малыша в правильном
проговаривании слов, словосочетаний и предложений. Словесные игры развивают,
формируют мышление и речь детей в доступной, занимательной форме.
В
лексических играх дети учатся классифицировать предметы, выделять существенные
признаки (цвет, форму, величину, качество), группировать предметы по материалу
и назначению, устанавливать простые связи, сравнивать предметы, явления
природы, действия. В словесных играх ребенок учится быть внимательным,
активным, развивает любознательность, слуховое внимание, сообразительность.

Без помощи и руководства взрослого связная речь развивается очень медленно
или не развивается совсем.

Чтобы избежать этого и, в то же время, ускорить и облегчить процесс усвоения
малышом необходимых навыков, его родителям необходимо совместить в своей работе
по подготовке ребёнка три одинаково важных и взаимно связанных компонента -
общение с ребёнком, игра с ним и его обучение.
При
этом можно использовать как простые, известные всем нам с детства обучающие
игры, так и специальные и разработанные психологами методики обучения.
Для
того, чтобы Ваш ребёнок одновременно и получал удовольствие от этих игр, и
успешно осваивал необходимые для его развития навыки, Вам, его родителям, не
понадобится ни специальное помещение, ни абсолютная тишина. Все это можно
делать в свободной и совершенно непринуждённой обстановке - на берегу моря или
озера, на детской площадке, во время поездки
в автобусе или на поезде.

Вот наиболее интересные словесные игры для детей.
«Объяснялки» — объясни, что
это такое? (Водопад — вода падает с горы).
«Скажи
наоборот»
(вверху — внизу, мягкий — твердый).
«Подберем
красивые слова о нашей кошечке: какая она?» (Пушистая, веселая, быстрая,
умная).
«Что
летает, ползает, идет, едет?» Обращаем внимание на разнообразие слов,
подбираем синонимы: бежать — мчаться, пахучая — ароматная.
Игра
— соревнование: «Кто больше запомнит и придумает родственных слов?»
(хлеб — хлебушек — хлебный — хлебопек).
«Кто
где живет?», «Чьи детки?», «Узнай предмет по описанию» (Рыжая, быстрая,
маленькая, ловкая).
«Назови
4-5 предметов на определенную тему». (Мебель, посуда).
Для
развития связной речи необходимо формирование у ребенка навыков правильного
построения предложений. Грамматический строй речи — показатель умственного развития
ребенка и
средство формирования связной речи. Дети, у которых он не сформирован,
затрудняются в выражении своих мыслей, хуже овладевают навыками чтения, с
трудом решают задачи, пассивны на уроках, испытывают затруднения в общении со
сверстниками. Чтобы они хорошо учились и могли самостоятельно высказываться,
необходимо учить их пользоваться простыми и распространенными предложениями
в учебной деятельности и в свободное время. Следует учить
детей отвечать на вопросы полными предложениями с 3-4-х лет.
«Скажи
правильно», «Повтори за мной» (Автобус едет по дороге).
«Какое
слово убежало?» (Алеша ел...).
«Закончи
мое предложение» (Сейчас мы с тобой пойдем...)
«Исправь
Незнайку» (Машина едет по реке).
«Из
чего сделаны предметы?» (Расскажи о деревянных).
«Почемучка»
(Почему нужно чистить зубы каждый день? Почему самосвал назвали самосвалом?
Потому что сам сваливает грузы).
Игра
«Один — много» (дерево — деревья; стол — столы).
Детям
желательно самим учиться отвечать на разные вопросы (куда? зачем? когда? с кем?
какой? почему?) и самим упражняться в постановке вопросов по картинкам и в
жизненных ситуациях: «Спроси меня про погоду, про папу».
Необходимо
обращать внимание на использование ими предлогов в речи: в, на, под, возле,
около, из-за. Дети любят играть в игру «Где спрятался предмет?». Для того чтобы
ребенок пользовался предложениями в повседневной жизни, надо специально обучать
его много рассказывать, высказывать свое мнение, заучивать стихи, загадки,
пословицы. Надо научить его пользоваться предложениями простыми и
распространенными.
Игры и упражнения, развивающие устную
речь ребёнка
*
Испорченный телефон.
Несколько
участников игры передают по цепочке друг другу (шёпотом) какое-либо слово или
короткую фразу. Ребёнок при этом обязательно обращает внимание на то, что
конечное в цепочке слово резко отличается от исходного и также на то, что
некоторые слова очень похожи по звучанию и, поэтому, могут легко искажаться по
смыслу.
*
Что звучало?
Постучите
вместе с ребёнком палочкой по столу, по полу, по пластмассовой игрушке. Затем
завяжите ребёнку платком глаза, постучите по одному из названных предметов и
попросите его угадать, по какому предмету Вы постучали. Чтобы Ваш ребёнок сумел
получше отработать этот навык, периодически меняйтесь с ним ролями.
*
Назвать любые слова на определённую букву.
Например:
любые слова на букву ''Б'': банан-балкон-буря-бочка-бык.
*
Назвать больше слов по теме.
В
быстром темпе и в течение минуты назвать как можно больше слов, обозначающих
известных ребёнку животных, птиц, растений, материалов, имена стран и т. д.
В
этой игре выигрывает тот, кто назовёт больше всех слов. Игра способствует
развитию гибкости мышления и расширяет активный словарный запас.
*
Назвать слова, определяющие страну, город, животное, растение, имя и
начинающиеся на одну и ту же букву.
Например:
Россия – Ростов – рысь – рис - Роман.
*
Составить цепочку слов.
Так,
чтобы последняя буква предыдущего слова была бы и первой последующего.
Например:
ребёнок – корова – аромат – торт - тень.
*
Составить цепочки слов-антонимов.
Например:
горячий-холодный, тёмный-светлый, высокий-низкий, худой-толстый и т. д.
*
Назвать все известные предметы одного и того же цвета.
Например:
жёлтого - лимон, солнце, подсолнух, канарейка; или красного - помидор, перец,
кровь и т. д.
*
Угадай, что я хочу сказать.
Произнесите
первый слог в каком-либо слове и попросите ребёнка угадать все слово целиком по
этому слогу. Загадывайте и отгадывайте по очереди.
*
Съедобное-несъедобное.
Два
игрока бросают друг другу мяч. Бросающий мяч игрок называет слово, обозначающее
или съедобный продукт, или любой несъедобный предмет.
Если
названо слово, обозначающее съедобный продукт, то принимающий мяч, второй
игрок, должен его поймать. Если же назван несъедобный предмет, то ловить мяч не
нужно.
*
Освоение понятий о местоположении предметов в пространстве (внутри, над, под,
снизу, сверху, между, слева, справа).
Например:
предложите ребёнку взять карандаш и положить его между компьютером и книгой,
или на третью полку в правом ряду, или справа от телевизора и т. д.
Некоторые рекомендации детского
психолога родителям по развитию устной речи ребёнка
*
Обращать внимание на то, насколько связно, логично и грамматически правильно
ребёнок излагает свои мысли.
*
Помогать ребёнку описывать предметы, события и явления как можно более
подробнее. Границы познаний ребёнка при этом расширяются и его речь
обогащается.
*
Завести тетрадку, в которой печатными буквами и разборчиво будут записаны
короткие рассказы ребенка, буквально соблюдая его стилистику и слова. Опыт
показывает, что ребёнок воспринимает и на слух и зрительно значительно легче и
быстрее тот текст, который был записан в точности с его слов. И это
естественно, так ведь при этом он опирается на свои же речевые навыки и на свой
словарный запас.
*
После того, как ребёнком будут освоены элементарные навыки чтения, предложить
ему читать его же произведения.
*
При разучивании стихов и песенок ребёнок не должен создавать видимость ''как бы
поёт'', не понимая смысла слов и произнося нечленораздельно какие-то слова.
Надо помочь ему, особенно в песнях, правильно понимать и произносить каждое
слово. Поэтому - пойте вместе с ним.
*
Учить ребёнка находить и придумывать рифмы.
Например:
сок-носок; палка-галка; рог-пирог; огурец-молодец; каша-Маша.
*
Чаще применять самим и поощрять использование детьми поговорок, пословиц и
распространенных выражений.
*
Учить малыша придумывать и загадывать загадки.
*
Учить рассказывать анекдоты, понимать юмор и
придумывать смешные истории.

Литература:

1.
, , Логопедия в диалогах. СПб., 2004.
2.
Смирнова подбора наглядного материала при формировании у детей навыков словообразования., М., 2006

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рек ции родителям по устной речи .docx

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА № 1
(1)Погода ст..яла отвр..тительная, об охоте (не)возможно было и
думать. (2) Всё ж..вое п..спрятал..сь; даже вороб..и пр..тихли а грачи
д..вно пр..пали. (3) Ветер глухо завывая свистал порыв..сто; ни(с,з)кое
небо из тускло(белого) цвета пер..ходило в свинц..вый. (4) Дождь который лил
бе(с,з)престанно внезапно становился ещ.. крупнее и с визгом ра(с,з)плывался
по стёклам. (5) Д..ревья совсем ра(с,з)тр..пались и стали какие(то) серые.
(6)А ветер опять принимался т..рмошить их. (7) Везде ст..яли засоре(н,нн)ые
листьями луж… (8) Крупные волдыри лопаясь и возр..ждаясь вскакивали и скользили
по ним. (9) Грязь по д..рогам ст..яла (не)вылазная. (10)Хол..д проникал в
комн..ты. (11) (Не)вольная дрож(?) пр..б..гала по телу и становил..сь дурно на
душе! (12)К..залось что уже н..когда (не)будет на свете н.. со(?)нца н.. блеска
н.. красок а вечно будет ст..ять эта слякоть.
Задание.
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и пропущенные знаки
препинания, раскрывая скобки.
2. Определите количество грамматических основ в предложениях № 11,
12. Ответ запишите цифрой.
3. Выпишите грамматические основы предложений № 1, 4, 5.
4. Найдите в тексте сложное предложение с союзной сочинительной и
союзной подчинительной связью.
5. Найдите предложение с обособленным распространенным
обстоятельством. Напишите его номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.
6. Из предложений 5—8 выпишите слова, в которых правописание
приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
7. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание
приставки определяется её значением — «неполнота действия».
8. Из предложения № 1 выпишите словосочетания, построенные на
основе согласования, управления, примыкания.
9. Попробуйте добавить в предложение № 5 обособленное
распространенное определение, выраженное причастным оборотом. Получившееся
предложение запишите.
10. Замените разговорное слово «дурно» в предложении 11
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 2
(1) Сквозь ч..щу черёмухи проб..раемся к бер..гу. (2) Конец июня а
она только оделась (по)весе(н,нн)ему. (3) С..реневым цветом г..рит багульник а
берё..ка (не)поверив лету ст..ит голая.
(4) Тайга увидев простор Байкала катит(?)ся к нему по сопкам
ярусами зелени и у самой воды зам..рает. (5) Пощупав корнями воду лиственницы
берёзы и сосны раздумали купат(?)ся остановились а тайга нап..рает (с)зади. (6)
На бер..гу л..жат повал..(н,нн)ые дер..вья загородив дорогу к озеру.
(7) Байкал вскрывает(?)ся поз(?)но и до конца мая носят(?)ся по
в..де ледя(н,нн)ые стада. (8) В июне они пристают к бер..гу и тут медле(н,нн)о
оседают неожида(н,нн)ым ш..рохом пугая зверей у вод..поя.
(9) Чистая, как слеза, в..да Байкала (не)терпит мусора и в
штормовую погоду она швыряет на берег обломки лодок и коряги.
Задание.
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и пропущенные знаки
препинания, раскрывая скобки.
2. Определите количество грамматических основ в предложениях № 4,
9. Ответ запишите цифрой.
3. Выпишите грамматические основы предложений № 3, 5.
4. Среди предложений № 1- 4 найдите предложения с обособленными
распространенными обстоятельствами. Напишите их номера. Графически обозначьте
требуемое в тексте.
5. Из предложений 7—9 выпишите слово, в котором правописание
приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
6. Из предложения № 8 выпишите словосочетания, построенные на
основе согласования, управления, примыкания.
7. Попробуйте добавить в предложение № 1 обособленное
распространенное определение, выраженное причастным оборотом. Получившееся
предложение запишите.
8. Замените разговорное слово «швыряет» в предложении 9
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
9. Из предложений 6—8 выпишите слово, в котором правописание
суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от
существительных с помощью суффиксов -АН-, -ЯН-, -ИН- , пишется одна Н».
________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 3
… (1) Однажды (ф,в)сё про(я,е)снилось лоси прих..дили сюда
пож..вать яблоки. (2) П..ляна уп..рает(?)ся в броше(н,нн)ый сад
заполонё(н,нн)ый рыж..м бур(ь,ъ)яном. (3) Неизвестно кто и когда забыл этот
сад. (4) Д..ревья в нём выр..дились и плоды д..ют только р..стущие от к..рней
ветки. (5) Охотников до кислых яблок в л..су кажется не было но однажды пр..сев
на краю сада я услышал как яблоки п..хрустывали на чьих(то) зубах. (6) Я
пр..поднялся и увид..л один лось зад..рая голову мя(?)кой губой захватывал
яблоки другой соб..рал яблоки л..жащие на з..мле.

Задание.
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания,
раскрывая скобки.
2. Обозначьте грамматические основы предложения № 6 (в тексте),
укажите их количество.
3. Среди предложений 1 - 4 найдите предложение с необособленным
распространенным определением. Напишите его номер. Графически обозначьте
требуемое в тексте.
4. Из предложений 5 — 6 выпишите слова, в которых правописание
гласной в корне зависит от суффикса.
5. Из предложений 4 — 6 выпишите слова, в которых правописание
приставки определяется её значением — «неполнота действия».
_________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 4
… (1) Она вошла в воду нащ..пывая песч..(н,нн)ое дно н..гами. (2)
Когда вода дошла до пояса девоч(?) пр..села и шлёпая н..гами поплыла к другому
бер..гу; на середине чу(?)ствовал..сь слабое течение и Анеч(?) перевернувш..сь
на сп..ну долго л..жала глядя в бе..предельное небо уже наполнивш…ся
со(?)нцем.
(3) Девоч(?) долго плавала погружая л..цо в воду и ра(з,с)глядывая дно. (4)
Тень от её тела к..снулась тёмного рака шев..лящего усами и он тут(же) и..чез
куда(то).  (5) Стараясь (не) шев..лит(?)ся Аня следила за танцем рыбок
(не)желавш..х отд..лят(?)ся от св..его куста…
Задание.
1. Определите количество грамматических основ в предложении № 2.
Ответ запишите цифрой. Грамматические основы обозначьте.
2. Из текста выпишите слова, в которых правописание приставки
зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
3. Найдите предложение с обособленными обстоятельствами,
связанными сочинительным союзом.
Ответ запишите цифрой.
4. Обозначьте обособленные определения, укажите, чем они выражены
(сделать задание в тексте).
________________________________________________________________________КАРТОЧКА
№ 5
(1)Воспита(н,нн)ые люди ув..жают ч..ловеческую лич(?)ность а
потому снисходительны мягки вежл..вы. (2)Они сострадательны. (3)Они б..леют
душой от того чего (не)увидиш(?) пр..стым глаз..м. (4)Они чисто(сердеч(?)ны) и
б..ят(?)ся лжи. (5)(Не)лгут они даже в пустяках. (6)Они (не)р..суют(?)ся
(н..)кому (не)пускают пыли в глаза. (7)Они не болтливы и (не)лезут с
откровенностями когда их (не)спраш..вают. (8)Они (не)унижают с..бя что(бы)
вызвать в другом сочу(?)ствие. (9)Они не играют на струнах чуж..х душ(?)
что(бы) в ответ им вздыхали и нян(?)чились с ними.
Задание.
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания,
раскрывая скобки.
2. Определите количество грамматических основ в предложении № 8.
Ответ запишите цифрой.
3. Замените словосочетание «человеческую личность», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
4. Среди предложений 4 – 7 укажите предложение, в котором
средством выразительности речи является фразеологизм. Напишите номер этого
предложения.
5. Найдите слово, правописание суффикса в котором зависит от формы
1 лица ед.ч. глагола.

file_name: карточки 9 к л..docx

alt: КАРТОЧКА № 1 (1)Погода ст..яла отвр

alt: КАРТОЧКА № 4 … (1) Она вошла в воду нащ

intro: Повторение пройденных тем

русский язык

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал (карточки)


extracted_text:
Протокол № 2
родительского собрания от 30 .11. 2021г.
Тема: «Конфликты и пути
их разрешения»
Присутствовали: 38 человек.
Отсутствовало: 7 человек.    Кондакова
Е.А., Гаврилюк О.В., Марушева И.А., Иванова С.П., Зазулина Л.И., Исаева Е.В.,
Башкирова Н.А.
Повестка дня:
1.     «Конфликты и пути
их разрешения»
2.     О внесении
изменений в Кодекс РФ. об административных правонарушениях и ФЗ «О рекламе» в
связи с принятием ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного
дыма и последствий употребления табака».
3.     Профилактика
ВИЧ-инфекции и СПИДа.
4.     Предварительные
итоги за I полугодие и текущая успеваемость.

  Ход
собрания
1.     По первому вопросу
заслушали социального педагога Т. С. Овчинникову. Она познакомила родителей с
основными конфликтами между детьми и родителями. «В нашем обществе принято
говорить о правах. Но часто ли мы задумываемся о том, какие права имеет
маленький ребенок, подросток. Кто, кроме родителей может в должной мере
позаботиться о соблюдении правовой, а значит и психологической безопасности
ребенка. А не являются ли порой родители первыми нарушителями прав ребенка?». А
также дала рекомендации, как решить конфликт со своим ребенком.
2.     По второму вопросу
выступила врач лицея-интерната Акимова В.П. Она рассказала родителям о внесении
изменений в Кодекс РФ об административных правонарушениях и ФЗ «О рекламе» в
связи с принятием ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего
табачного дыма и последствий употребления табака». Врач акцентировала
внимание родителей на таких аспектах, как:
·
 полный
запрет курения в административных, образовательных учреждениях и на их
территории;
·
 введение
штрафных санкций за нарушение этой статьи Кодекса РФ.
·
 Соц. педагог предупредила
родителей об ответственности за правонарушения своих несовершеннолетних детей.
3.     По третьему
вопросу врач лицея-интерната Акимова В.П. рассказала родителям о необходимых
мерах по профилактике ВИЧ инфекции и СПИДа, познакомила с данными ВОЗ по этому заболеванию.
4.     По четвертому вопросу
заслушали воспитателя класса Риминюк Н.А., она проинформировала родителей о
предварительных итогах пробников ЕГЭ и оценках за первое полугодие. Каждый
родитель получил выписку оценок по всем предметам и необходимые рекомендации по
исправлению оценок на более высокие. Так как учащимся предстоит сдавать ЕГЭ по
математике, русскому языку, физике, английский, биология, химия, то необходимо
обратить усиленное внимание на подготовку этих предметов.

Решение:
1.     Родителям принять
к сведению информацию соц. педагога Овчинниковой Т.С., обеспечивать соблюдение
прав детей, а также воспользоваться рекомендациями соц. педагога, своевременно увидеть проблему и решать ее совместно
с ребенком.
2.     Родителям
информацию врача лицея-интерната Акимовой В. П. принять к сведению и обеспечить
необходимые меры по сохранению здоровья детей. Провести беседы с детьми в
домашней обстановке по этой информации. Выполнять Кодекс РФ об административных
правонарушениях и ФЗ «О рекламе» в связи с принятием ФЗ «Об охране здоровья
граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий употребления табака».
3.     Родителям
информацию врача лицея-интерната Акимовой В.П. принять к сведению и обеспечить
необходимые меры по сохранению здоровья детей. Провести беседы с
детьми в домашней обстановке по этой информации
4.     Обратить внимание
на тех детей у кого снизилась успеваемость. Воспользоваться
рекомендациями учителей и воспитателя, осуществлять контроль домашних заданий со стороны родителей.

              Председатель: ____________________
Зимина Н.В.

               Секретарь: _____________________
Румянцева Е.П.

file_name: Протокол №2 11 класс.docx

tags: Родительское собрание

title: «Конфликты и пути их разрешения»


extracted_text:
Тест по теме «Текстовый редактор Microsoft Word 2010»
ФИО
____________________________________________________________________

Вопрос

Ответ

1. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какое приложение не
  является текстовым редактором?
а) Блокнот
б) Word
Pad
в) Paint
г) Microsoft Word 2010

2. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
С помощью какого значка
  на рабочем столе запускается программа Word?
а)       б)    в)      г)

3. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Как называется эта
  строка?

а) строка состояния
б)  строка меню
в) строка заголовка
г) панель инструментов

4. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какая вкладка является
  первой в окне программы  Microsoft Word 2010?
а) главная
б) файл
в) разметка страницы
г) вставка

5. Обведите названия
  групп данной  открытой вкладки:

Сколько всего групп на
  этом фрагменте?
а) 1
б) 2
в) 3
г) нет групп

6. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Чтобы создать новый
  документ в программе Microsoft Word
  2010 надо открыть вкладку:
а) Файл
б) Главная
в) Вставка           г)
  Разметка страницы

7. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Если вы хотите сохранить
  измененный документ вторично под тем же названием необходимо выбрать команду:
а) Сохранить
б) Открыть
в) Сохранить как
г) Открыть

8. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Если вы хотите сохранить
  измененный документ вторично под другим названием необходимо выбрать команду:
а) Сохранить
б) Открыть
в) Сохранить как
г) Открыть

9. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какой клавишей можно
  удалить символ слева от курсора (т.е. перед ним)?
а) Delete
б) Enter
в) ← (Backspace)
г) Shift

10. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какой клавишей можно
  удалить символ справа от курсора (т.е. после него)?
а) Delete
б) Enter
в) ← (Backspace)
г) Shift

11. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какой клавишей
  происходит переход на новую строку?
а) Delete
б) Enter
в) ← (Backspace)
г) Shift

12. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какой клавишей
  происходит переход на заглавную букву с строчной?
а) Delete
б) Enter
в) ← (Backspace)
г) Shift

13. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Комбинация каких клавиш
  выполняет переход с русского языка на английский?
а) Shift+F3
б) Enter
в) Alt+Shift         г) Shift

14. Соотнесите номер
  кнопки с ее названием:
1)                               а)
  цвет текста
2)                                              б)
  подчеркнутый
3)                                                   в)
  шрифт
4)                                                   г)
  цвет выделения текста
5)                                                     д)
  курсив
6)                                                     е)
  размер шрифта
7)                                                     ж)
  полужирный

1
  –
2
  –
3
  –
4
  –
5
  –
6
  –
7
  –

15. Ответьте на вопрос.
На какой вкладке и в
  какой группе находятся кнопки из задания 14.

  __________________________________________________________________________

16. Соотнесите номер кнопки с ее названием:
1)                                                    а)
  Интервал (межстрочный интервал)
2)                                                        б) По центру
3)                                                    в)
  По ширине
4)                                                          г) Выровнять текст по левому краю
5)                                                        д) Заливка
6)                                                      е) Выровнять текст по
  правому краю
7)                                                   ж)
  Внешние границы

1
  –
2
  –
3
  –
4
  –
5
  –
6
  –
7
  –

17. Ответьте на вопрос.
На какой вкладке и в
  какой группе находятся кнопки из задания 16.

  __________________________________________________________________________

18. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Рядом с названием какой
  группы нужно нажать на кнопку , чтобы появилось диалоговое окно,  где
  можно установить красную строку
а) Абзац
б) Шрифт
в) Буфер обмена
г) Стили

19. Обведите область
  вкладки, где устанавливается красная строка и значение для неё

20. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Рядом с названием какой
  группы нужно нажать на кнопку , чтобы появилось диалоговое окно,  где
  можно разреженность текста
а) Абзац
б) Шрифт
в) Буфер обмена
г) Стили

21. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какая вкладка отвечает
  за настройку параметров страницы?
а) Главная
б) Вставка
в) Разметка страницы
г) Макет

22. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какая кнопка не
  находится на вкладке «Разметка страницы»:
а)        б)      в)

23. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какой ориентации листа
  нет?
а) Книжная
б) Журнальная
в) Альбомная

24. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
Какой способ запуска
  программы не правильный?
а) Двойной щелчок по кнопке
   на
  рабочем столе.
б) Пуск → Все
  программы → Стандартные → Microsoft Word 2010.
в) Пуск → Все
  программы→Microsoft Office →
  Microsoft Word 2010

25. Ответьте на вопрос,
  выбрав вариант ответа.
С помощью какой вкладки
  можно вставить Таблицу?
а) Главная      б)
  Вставка     в) Разметка страницы      г) Файл

file_name: 8. Тест по теме Текстовый редактор Microsoft Word 2010.docx

alt: Тест по теме «Текстовый редактор


extracted_text:
РАБОТА НАД СМЫСЛОВЫМ ЧТЕНИЕМ В КОНТЕКСТЕ ФГОС НОО
Хахалова Светлана Савельевна, учитель
начальных классов,
 первая  квалификационная категория

«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать»
(Д. Дидро).

Актуальность
     выбранной темы.

Уметь учиться сегодня – это не только
научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска
нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая
другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет
возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным
универсальным учебным действием - смысловым чтением. Поэтому моя тема
по самообразованию звучит так «Обучение смысловому чтению в контексте ФГОС
НОО». Я не стала останавливаться только на предмете литературное чтение, так
как уверена, что обучать смысловому чтению можно на всех без исключениях
предметах.
Свою работу я распланировала на 3 этапа:
1 этап – начальный: обнаружение
проблемы, изучение и  анализ  педагогической литературы и опыта коллег. Поиск и
накопление диагностических материалов, критериев и показателей уровня оценки
смыслового чтения учащихся. (сентябрь – декабрь 2022 года)
2 этап – основной: использование учебных
заданий на различных уроках и промежуточная диагностика. (январь 2023-апрель
2023 года)
3 этап – контрольный: оценка эффективности
и результативности проделанной работы; систематизация  и обобщение работы; оформление
опыта работы. (май 2023-октябрь 2023 года)
Сейчас я нахожусь на 2 этапе работы по
теме, внедряю те приёмы и методы, которые помогают развить смысловое чтение
учащихся.
2.
Стратегии
смыслового чтения
В современной литературе, опыте работы коллег под
стратегией смыслового чтения подразумеваются различные приёмы работы с
информацией, данной в различных видах: текст (художественный и научный),
таблица, схема, диаграмма, математическая задача…  Эти приёмы не что иное,   как
организованная самостоятельная работа учащихся с текстами под руководством
учителя.  Данную работу нужно проводить в системе, усложняя с каждым годом
приёмы и  способы чтения и обработки информации.
Появилось новое понятие – смысловое
чтение. Это такой  вид чтения, которое нацелено на понимание читающим
смыслового содержания текста. Когда человек действительно вдумчиво
читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно
взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает
соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет
смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная
ступень развития, речь письменная.
Обучение смысловому чтению можно поделить
на 3 этапа:
1 этап – это 1 класс – обучение чтению и
пониманию прочитанного текста (отличие текста от набора предложений, усвоение
структуры текста, подбор заголовков к тексту).
2 этап – это 2 класс – это обучение
работать с текстом (постановка вопросов к тексту, характеристика героев,
выделение главных (опорных)  слов для пересказа, составление плана с помощью
учителя.
3 этап – 3,4 класс -   обучение находить в
тексте нужную информацию (главную и второстепенную), прогнозировать содержание
по заголовку, отрывку, иллюстрации, формулировать  вопросы к тексту, давать
оценку прочитанному, сравнивать тексты разных жанров, разных стилей с похожим
содержанием.

Приёмы работы над смысловым чтением.

1)
Приёмы
работы над словом
Без внимательной
работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна
вестись на каждом уроке и не только на уроке литературного чтения.
На уроках литературного чтения учитель
использует приёмы, разработанные методистом М. И. Омороковой:
-
приём «Найди отличия»: учитель заменяет во время чтения какое – либо слово
другим, достаточно близким по значению и грамматической форме, дети должны
заметить это искажение, поднять руку и внести поправку.
-
приём «Финиш»: перед учащимися ставится задача читать текст до определённого
слова, названного учителем,  или до нахождения ответа на заданный вопрос, или
до описания мысли, сформулированной в задании теми же словами, что и в тексте,
…

Словарную работу
можно разделить на 4 вида:
-
работа с незнакомыми словами;
-
работа со словами-ключиками;
-
работа со словами образам
-
работа со словами терминами
Работа с
незнакомыми словами.
Начинающий
читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него
слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности.
Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения
текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют.
На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать  чтения для выяснения
непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения
подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли
понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.
В
ПНШ продумана работа со словарями в русском языке, литературном чтении,
окружающем мире, музыке, окружающем мире, поэтому проблема поиска словарей
отпадает. На полях учебников есть маркировка, когда необходимо перейти в
словарик. Такая работа очень хорошо продумана в электронном варианте учебников.

Работа
с ключевыми словами.
Серьезно
страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам.
Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово
нельзя понять правильно текст.
А
познакомить их со «словами-ключиками» можно так.
Учитель. Помните
ли вы, чем закончилась сказка о приключениях Буратино? Правильно, с помощью
золотого ключика была открыта секретная дверь. Сегодня вы узнаете об
удивительных ключиках, которые открывают секреты текста. Это «слова-ключики».
- Почему они так
называются? Они помогают догадаться о том, что автор текста хотел сказать и
сказал читателю, но не прямо, а как бы по секрету.
- Потренируемся. В
тексте стихотворения автор спрятал важную информацию. Отыскать ее помогут
«слова-ключики».
ФУТБОЛ
Сказала
тетя:
-
Фи, футбол!
Сказала
мама:
-
Фу, футбол!
Сестра
сказала:
-
Ну, футбол…
А
я ответил:
-
Во, футбол!
(Г.Сапгир)
«Слова-ключики»
здесь такие: фи, фу, ну, во. С их помощью автор показал разное отношение людей
к футболу. У женщин эта игра вызывает презрение – фи, пренебрежение – фу,
разочарование – ну, а у мальчика – восторг – во.
Такая
работа помогает вести обучение учащихся выразительному чтению. Поиск главных
слов помогает подготовить пересказ текста не только по литературному чтению, но
и по окружающему миру.
Работа
со словами-образами.
Получать
удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения
к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения.
Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста,
начинается с понятия о сравнении. Затем учащиеся знакомятся с олицетворением,
эпитетом, метафорой, с таким литературным приёмом, как звукопись.
Уметь
раскрывать секреты автора в произведении учащимся очень нравится. Они с
удовольствием  выполняют такие задания.
Работа
со словами – терминами по различным предметам
Работа
с ними необходима для того, чтобы развивался словарный запас учащихся,  чтобы
они могли использовать новые слова в математической речи, в анализе
произведения, в ответах по окружающему миру….
2)
Технология
продуктивного чтения
Эта технология резко отличается от
традиционной технологии передачи ученику готового знания. Основными приёмами
работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог
с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.
Первый этап технологии – работа с текстом
до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают
иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения
о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем
текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».
Второй этап – работа с текстом во время
чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания
(«медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В
этом случае нам помогает приём комментированного чтения.
Третий этап. Работа с текстом после
чтения. Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи текста или совокупности
его главных смыслов. Знакомство с писателем. Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия.
Фрагмент урока литературного чтения 3
класс в теме «Постигаем секреты сравнения».   Урок «Черепаха, кролик и
удав-маха» Кубинская сказка.
3)
Приём
«тонких» и «толстых» вопросов
Вопросы
– основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их
собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются
вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень
задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Простые вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Было ли…?
Согласны
  ли вы…?
Верно…?

Сложные вопросы
Дайте объяснение,  почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем разница…?
Предложите, что будет, если…?
Можно ли изменить роли так, чтобы
  сделать их       противоположными…?
Что еще можно использовать вместо
  данного    объекта?

4)
Работа
над задачей в математике
Если
учащийся прочитает  задачу, представит себя в ней главным действующим лицом,
знает приёмы выбора действия, то успех обеспечен.  Составление по задаче
краткой записи помогает задачу понять главное, найти помощников в условии,
выяснить требование.  Большое значение имеет работа с задачей, данной в таблице
или схеме. Такие задания развивают мышление, идёт поиск нужной информации.
5)
Приём
составления вопросов к задаче, составление задач по схеме, таблице, краткой
записи
6)
Ромашка
Блума
Классификация
вопросов Б.Блума:
•          Простые
вопросы.
•          Уточняющие
вопросы.
•          Объясняющие
(интерпретационные) вопросы.
•          Творческие
вопросы.
•          Оценочные
вопросы.
•          Практические
вопросы.
7)
Чтение
с пометками
Чаще
всего этот приём я использую по окружающему миру, при чтении текста учебника
или хрестоматии.  Цель:
формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли
автора своими словами.
Учитель
дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему
алгоритму:
V
- знакомая информация,  + - новая информация, - - я думал (думала) иначе
?
- это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

4.      Результативность
опыта
Работа
над темой уже позволяет сделать промежуточные выводы: учащиеся не стали боятся
текстов и работать им с ними стало интереснее. Каждую четверть отслеживается
развитие  читательских умений работать с текстом  литературного произведения.
Далее
в таблице приведены результаты проверочных работ во втором (3,4 четверть) и 3
класс (1 четверть).

№

УУД

Критерий оценки

Показатель критерия

3 четверть
2 класс

4 четверть
2 класс

1 четверть
3 класс

1

Поиск информации и понимание
  прочитанного

Умение
  определять тему или основную мысль произведения

Определил
  и записал тему или основную мысль

15%

25%

45%

2

Умение
  определять жанр произведения

Определил
  жанр произведения

50%

75%

90%

3

Умение
  составлять план текста

Составил
  простой план, не пропустив важные моменты

Не диагностировалось

4

Умение
  восстанавливать последовательность событий

Расставил
  последовательность событий правильно

45%

60%

75%

5

Умение
  отвечать на вопросы по содержанию текста

Ответил
  правильно на вопросы по тексту, данные в явном виде

35%

50%

65%

6

Преобразование и интерпретация
  информации

Умение
  объяснять слова из текста

Объяснил
  слово, опираясь на текст

10%

30%

60%

7

Оценка информации

Умение
  высказывать своё отношение к тексту

Высказал
  словами понравилось или не понравилось
Выразил
  своё отношение к тексту, сказав полезна информация или нет

100%

45%

-

55%

-

60%

Надеюсь,
что при выполнении комплексной работы в конце учебного года учащиеся встретят
меньше затруднений при систематической работе по данной теме.
Литература:
1.      Оморокова М.И.
Совершенствование чтения младших школьников. – М.: 2001
2.      Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://www.edu.ru/db/portal/obschee/
3.      Примерные
образовательные программы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа над смысловым чтением.docx

alt: РАБОТА НАД СМЫСЛОВЫМ ЧТЕНИЕМ В

alt: Приёмы работы над смысловым чтением

alt: Оценочные вопросы. •

title: Работа над смысловым чтением


extracted_text:
Модель тьюториала «ИОП. Введение»
(сентябрь, 201.. г.)
Цель тьюториала: организация
пространства для изучения способов формирования индивидуального
образовательного маршрута с учетом склонностей, потребностей и индивидуальных
возможностей старшеклассника.
Участники: десятиклассники,
участвующие в работе «Открытого Университета для старшеклассников» Нового
образовательного центра
Материалы (матер.
обеспечение), необходимые для проведения тьюториала: экран, проектор, ПК
для показа видеоматериала и РР, кейсы с материалами об ИОП, цв. фломастеры и
бумага А3, 4 ПК (ноутбука) для выхода в Интернет для работы над понятием ИОП,
стикеры разных цветов для рефлексивного этапа.
Задачи:
1.
Познакомить (напомнить) участников со способами формирования индивидуального
образовательного маршрута
2.
Показать структуру ИОП, критерии её оценивания, структуру
выступления при защите ИОП  3. Организовать
возможность рефлексии по итогам трех дней «Открытого университета»  Ожидаемые результаты:
1.      Участники
тьюториала «ИОП. Введение» понимают значение ИОП,
2.      Имеют
представление о разделах ИОП, структуре выступления и условиях защиты своей ОП,

3.
Видят, осознают свои дефициты (в контексте написания ИОП) 4. Формулируют дальнейшие намерения
по перспективам образования.
Технологическая карта

Время

Деятельность ведущего

Деятельность участников

Прогнозируемый результат

Примечание

1. Вводный - мотивационный (6 минут)

До 5 минут

Организует возможность для высказывания
  впечатления от

Слушают,
  высказывают свое отношение, впечатление о

Происходит
  адаптация, снимается «напряжение»

Слайд 1

участия
  в работе факультетов в течение трех дней

работе на прошедших
  факультетах

дня

1 минута

Озвучивает цели тьюториала «ИОП. Введение»

Слушают, знакомятся с целями и задачами

Понимание необходимости дальнейшего
  планирования для систематизации своих образовательных интересов

Слайд 2

2. Содержательный - деятельностный (17 минут)

До 2 минут

Предлагает разделиться на группы А, В, С и
  Д, получить и ознакомиться с материалами кейсов «Планирование»,
  «Образовательная программа»

Делятся на группы, получают
  материал кейсов

Знакомство
  со значением понятий «Образовательная программа» и «Планирование»

Группы можно назвать
«Стратеги А»,
«Теоретики Д» и
«Программисты С, В» МАТЕРИАЛ может
быть в ноутбуках в папках на рабочем
  столе!

До 7 минут

Организует работу участников с материалами
  кейсов

Выбирают роли, изучают
  материал кейса, слушают, готовят минисообщение, задают вопросы, высказывают
  отношение

В кейсах материалы об ИОП, планировании,
  возможность выхода в Интернет. Можно оформить информацию на А3!

До 8 минут

Организует
  работу минидокладов от групп, обсуждение понятий группами «Планирование»,
  «Образовательная программа»

Перемещаются в пространстве, докладывают,
  задают вопросы группам, отвечают на вопросы…

Продолжается знакомство с понятиями
  «Планирование», «Образовательная программа»

На сообщение и вопросы для группы до 2
  минут!

3. Содержательный - теоретический (7 минут)

До 5 минут

Озвучивает информацию о структуре ИОП,
  структуре выступления и условиях защиты

Слушают, записывают, задают
  вопросы, высказывают отношение

Имеют представление о
  разделах ИОП, структуре выступления и условиях защиты своей ОП

Слайды 3-8

До 2 минут

Отвечает на вопросы

Задают вопросы на понимание

Слайд 9

4. Рефлексивный (10 минут)

До 3 минут

Раздает стикеры (4 шт. на участника)
  Предлагает написать на стикере по одному слову,

Слушают, выражают отношение, впечатление,
  эмоции, состояние в виде

Осознание своего состояния,
  выражение отношения, эмоций

На
  доске обозначены три зоны «Корзина» (выброшу, забуду!),

словосочетанию, выражающему отношение к
  прошедшему мероприятию «Открытый университет»

одного слова на стикере,
  записывая его

«Мясорубка» (обдумаю, проанализирую!),
«Чемодан» (возьму с собой!)

До 6 минут

Предлагает участникам тьюториала озвучить
  по желанию свое отношение к прошедшему событию, приклеив стикеры на
  соответствующие места на доске

Выходят к доске и
  высказывают свое отношение к произошедшему за три прошедших дня

Осознание своего понимания
  события, понимание и оценка своего состояния, выражение отношения к этому

Спокойно (с юмором!) относиться как к хорошим, так и к
  негативным эмоциям
(они будут!)

До 1 минуты

Благодарит
  участников за работу в рамках «Открытого Университета».

Выражают свое отношение…

Можно также использовать стикеры для
  написания отношения или слов благодарности

Общее время: до 40 минут

Автор:
МАНЖУЛЕЙ Л.Г., manzhuley1@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ
Для
материалов кейса
Индивидуализация образовательного процесса
Внедрение технологии индивидуализации
образовательного процесса в нашей школе стало естественным продолжением всей ее
предшествующей образовательной деятельности.
Индивидуализацию образования можно
рассматривать как способ обеспечения каждому школьнику права и возможности на
формирование собственных образовательных целей и задач, своей образовательной
траектории, придание осмысленности учебному действию за счёт возможности выбора
типа действия, привнесения личных смыслов, заказа к своему обучению, видения своих
учебных и образовательных перспектив. Индивидуальная образовательная
программа - индивидуальный образовательный маршрут учащегося, который
проектируется с учетом его склонностей, потребностей и индивидуальных
возможностей. Представляет собой организационно-управленческое знание,
позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса
через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными
образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования.

Индивидуальная образовательная
программа предполагает принятие учеником ответственности за собственное
образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения и,
исходя из этого, непосредственное проектирование образовательной деятельности,
планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее
рефлексию.
Индивидуальная образовательная программа
Для ученика, особенно в старшей
школе, актуальной становится необходимость самостоятельного осознанного движения
в получении своего образования, т.е. выстраивания индивидуальной
образовательной деятельности. Это означает, что ученику предоставляется
возможность:
обоснованно
определить цель образовательной деятельности;
выбрать
способы, главные пути и средства достижения этих целей;
определить
объем, глубину, степень сложности содержания образовательной деятельности; ее
тему, динамику, временные рамки;
подобрать
формы, технологии, обучения, источники и способы получения необходимой
информации;
самостоятельно
оценить свои достижения, проблемы и пути их решения;
получить
оценку своей деятельности от педагога, одноклассников;
обоснованно
определить задачи, содержание, форму, объем, уровень сложности домашнего
задания, самостоятельной работы для проверки качества образования;
выбрать
способы представления своих образовательных достижений;
по
собственной инициативе обратиться за поддержкой, помощью к педагогам,
одноклассникам, специалистам;
самому
определить роль или позицию в учебном процессе на разных его этапах (меня учат,
учусь сам, обучаю других).
Средством выстраивания
самостоятельной образовательной деятельности ученика являются индивидуальные
образовательные программы.
Следует отметить, что большая
часть учащихся, родителей хотят, чтобы процесс обучения строился по собственной
программе, а учитель при этом оказывал помощь в решении проблем, которые
возникают у ученика. Результаты опытно-экспериментальной работы в ряде школ
подтверждают, что целенаправленная педагогическая работа, обеспечивающая
внешнюю и внутреннюю индивидуализацию образовательного процесса, приводит к
тому, что учащиеся хотели бы строить свое образование «от себя», делая его
ориентированным на свои потребности.
Индивидуальная образовательная
программа – один из возможных проектов учебной деятельности учащихся. Она
предполагает принятие учеником ответственности за собственное образование,
осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения и, исходя из
этого, непосредственное проектирование образовательной деятельности,
планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее
рефлексию. Образовательная деятельность должна стать для ученика активным и
рефлексивным процессом. Необходимо, чтобы он сам фиксировал потребность в своем
изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных
образовательных задач. Вариант такой программы нами составлен и используется в
практике.
Составление индивидуальной
образовательной программы необходимо учащимся для осмысления своего маршрута и
прохождения его в течение нескольких лет. На каждом этапе этого пути учащиеся
могут составлять образовательный или учебный план на период, например, учебный
год.
Этапы разработки индивидуальных образовательных программ
Использование социальных и профессиональных проб для
обнаружения и проверки познавательных и профессиональных интересов.
1
этап. Диагностика возможностей, склонностей, интересов
потребностей ученика, личных и профессиональных планов учеников, сведение
результатов диагностики с помощью соответствующих таблиц.
2 этап.
Анализ материалов диагностики с участием классного руководителя, психолога,
учителей, работающих с учеников, разработка общих подходов в работе с учеником.
Учащимся предоставляется информация об уровне обученности, обучаемости,
психолого-педагогических особенностей, даются рекомендации
учителей-предметников.
В завершение ученику предлагается составить
индивидуальную программу образования.
3 этап.
Организация работы по составлению образовательной программы самого ученика.
Обсуждение вариантов схем и методик составления индивидуальной образовательной
программы, которая будет понятна, доступна и реальна для ученика, полезна и
важна для родителей.
4
этап. Отслеживание результатов выполнения индивидуальных
образовательных программ и планов учащимися. Оценка и самооценка выполнения
программы и планов.
5 этап.
Корректировка ИОП. Внесение в них корректив, изменений, дополнений.
6
этап. Подведение итогов и анализ выполнения ИОП:
–      повторная
«срезовая» диагностика и анализ изменений с участием ребенка, родителей,
педагогов;
–      индивидуальное
собеседование классного руководителя с учеником и его родителями о достижениях,
проблемах, перспективных планах;
–      при
желании самих учащихся публичный отчет о выполнении ИОП.
http://moa.21309s01.edusite.ru/p24aa1.html
Плани́рование — оптимальное распределение ресурсов для
достижения поставленных целей,
деятельность (совокупность процессов),
связанная с постановкой целей (задач)
и действий в будущем.
С точки зрения математики, планирование — это функция,
одним из аргументов которой является время.
Планирование в самом общем виде подразумевает выполнение
следующих этапов:
•
Постановка целей и задач
•
Составление программы действий
(проектирования)
•
Вариантное составление программы
(вариантное проектирование)
•
Выявление необходимых ресурсов и их
источников
•
Определение непосредственных
исполнителей и доведение планов до них
•
Фиксация результатов планирования в
материальном виде, например, в виде проекта, модели, плана,
карты боевых действий, приказа в письменной форме и т. п.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5
Что такое
планирование?

Планирование — это вид деятельности, связанный с постановкой целей, задач
и действий в будущем. Это одна из основных функций менеджмента. Планирование в самом общем виде
подразумевает выполнение следующих этапов:
1.     Постановка целей и
задач;
2.     Составление программы действий;
3.     Выявление необходимых ресурсов и
их источников;
4.     Определение непосредственных
исполнителей и доведение планов до них.
Фyнкция плaниpoвaния
oзнaчaeт выpaбoткy и пpинятиe oпpeдeлeннoгo пocтaнoвлeния, пиcьмeннoгo или
ycтнoгo, в кoтopoм пepeд oбъeктoм yпpaвлeния бyдeт пocтaвлeнa тa или инaя цeль,
зaдaчa. Этo пocтaнoвлeниe — yпpaвлeнчecкoe peшeниe. Плaниpoвaниe — этo oдин из cпocoбoв,
c пoмoщью кoтopoгo pyкoвoдcтвo oбecпeчивaeт eдинoe нaпpaвлeниe ycилий вcex
члeнoв opгaнизaции к дocтижeнию ee oбщиx цeлeй. С дaннoй фyнкции нaчинaeтcя
пpoцecc yпpaвлeния, oт ee кaчecтвa зaвиcит ycпex opгaнизaции.
Задача плaниpoвaния

Пo cвoeй cyти фyнкция плaниpoвaния пpизвaнa oтвeтить нa
cлeдyющиe ocнoвныe вoпpocы:
1. Гдe мы нaxoдимcя в нacтoящee вpeмя?
Мeнeджepы дoлжны oцeнить cильныe и
cлaбыe cтopoны opгaнизaции в ocнoвныx ee oблacтяx (финaнcы, мapкeтинг,
пepcoнaл, НИОКР), чтoбы oпpeдeлить, чeгo мoжeт peaльнo дoбитьcя opгaнизaция;
Кyдa мы xoтим двигaтьcя?
Мeнeджepы дoлжны, oцeнивaя вoзмoжнocти и yгpoзы в
oкpyжaющeй opгaнизaцию cpeдe, oпpeдeлить, кaкими дoлжны быть цeли opгaнизaции #
и чтo мoжeт пoмeшaть дocтижeнию этиx цeлeй;
1. Кaк мы coбиpaeмcя cдeлaть этo?
Мeнeджepы peшaют, чтo дoлжны дeлaть
члeны opгaнизaции для дocтижeния пocтaвлeнныx цeлeй.
Уровни
планирования
Планирование в организации имеет несколько обязательных
уровней.
Стратегическое планирование
Первый уровень. Его задача: сформировать долгосрочные цели,
нарисовать перспективы, к которым организации следует стремиться. Этого
невозможно достичь без определения организацией собственной миссии. Когда организация говорит о миссии,
ей приходится дать себе отчет о смысле ее существования, насколько она
необходима в данном обществе, и какую пользу может принести ее деятельность.
Обычно формулирование миссии производится в терминах
бизнес-достижений, положения на локальном специфическом рынке, либо отношений с
основными потребителями, клиентурой. Соответственно, стратегические цели
указывают, чего именно организация стремится достичь в глобальном масштабе.

Стратегическое планирование не слишком подробно
останавливается на деталях. Его основная задача – в общих чертах наметить путь
к желаемому результату. Организация, понимая динамический характер происходящих
в обществе процессов, должна иметь некоторой набор стратегий, из которых одна
будет базовой, другие же реализуются в случае конкретных, не всегда
желательных, ситуаций. Стратегическое планирование призвано задать границы
вероятного пространства реализации основной деятельности, пространства конкретного бизнес-планирования, и базу для планирования
повседневного (оперативного).

Бизнес-планирование
Второй уровень. Оно связывает деятельность по достижению
конкретных результатов с подключаемыми ресурсами.
В первую очередь упор делается на грамотное использование финансовых
ресурсов, но одновременно дается оценка и планируется использование ресурсов человеческих, информационных, интеллектуальных,
статусных.
Бизнес-планирование показывает, насколько реально достижим
намеченный уровень результатов. Позитивная роль бизнес-планирования заключается
также в придании планам организации систематического вида, преобразовании общих
идей в четкие показатели определенного вида.
Оперативное планирование
Третий уровень. Здесь осуществляется переход от обобщенного
видения миссии и заданных перспектив на уровень решения повседневных задач.
Оперативное планирование полностью основывается на конкретике: действия, их
объем, процедуры, нормирование, определение сроков, объем реальных затрат.
Показатели данного уровня планирования полностью измеримы,
поэтому легче всего поддаются контролю. Оперативное
планирование активно включает человеческий фактор
в процедуру управления деятельности организации. Повседневное планирование
ориентируется на кратковременные сроки. Предусматриваются опорные точки для
анализа текущих результатов следования оперативному плану. На основании
результатов анализа при необходимости производится корректировка планов,
внесение дополнений либо изменений.
Сравнение оперативных планов организации, анализов их
выполнения за некоторый временной период, может дать реальную картину процесса
управления ее деятельностью.
http://www.e-xecutive.ru/wiki/index.php/%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

file_name: Тех карта тьюториала о защите ИОП. Введение.pdf

alt: Индивидуализацию образования можно рассматривать как способ обеспечения каждому школьнику права и возможности на формирование собственных образовательных целей и задач, своей образовательной траектории, придание осмысленности учебному…

alt: ИОП. http://moa.21309s01.edusite

alt: В первую очередь упор делается на грамотное использование финансовых ресурсов, но одновременно дается оценка и планируется использование ресурсов человеческих , информационных, интеллектуальных, статусных

intro: Презентация к вышеизложенному тьюториалу

title: Технологическая карта тьюториала "ИОП. Введение"


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
3В бөлім: Өрнектермен
  танысу

Күні:

Сынып: 1 «В»

Қатысқандар:20
Қатыспағандар саны: 0

Сабақ тақырыбы

Өрнектерді түсіну

Осы
  сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары
  (оқубағдарламасынасілтемеу)

ММ1.7 Өрнектерді құрастыру
  және жазу

Сабақ
  мақсаттары

Өрнектерді
  құрастыру және жазу

      Жетістік критерилері

Егер
  төмендегі жетістік критерийлерін орындаса, оқушы оқу
  мақсатына жетедіӨрнектерді құрастып
  жаза алады

Тілдікмақсаттар

Оқушылар жасай
  алады: Сандар мен шамаларды салыстырады және  олардың
  теңдік немесе теңсіздік   болатынын түсіндіре білу
•
  сонша|бірдей,мәні сондай, тең, теңдік; теңсіздік
• мәні басқа, бірдей емес,әр түрлі,),
  тең емес ,теңсіздіктерді қамтиды

Құндылықтардыдарыту

Құрмет,
  еңбек және шығармашылық

Пәнаралықбайланысы

ИКТ,

Алдыңғы
  меңгерілген білім

білдіреді,көрсетеді
• санды  өрнек,
  әріпті өрнек
• ауыстырымдылық
  қасиет, орнын алмастыру
•  оған
  қарағанда артық/кем; тең, тең емес,
  теңдік, теңсіздік  дегендерді қамтиды.

Сабақбарысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Сабақтың ортасы

І.
  Ұйымдастыру кезеңі.
Психологиялық
  дайындық
Ой қозғау.
Өрнекпен
  санды салыстыруды,
Азайту,
  қосу амалдарды,
Үйренеміз
  қай сабақта?
-
  Математика
Өткенді
  бекіту.
Өлең жолдарын бірге
  қайталайық:
 Қайырымды
  жүрекпен,
Мейірімді
  тілекпен,
Ізгілікті
  ниетпен
Қамқор
  болып өсемін.
«Жасырын
  санды тап».
15+-=11
  -5+=15                    ++30 =90
-Қандай
  компоненттерді таптыңдар?
-Қалай
  таптыңдар?
Математикалық
  диктант.
Ламинатталған
  қағаздарды және маркерлерді қолдана отырып
  өрнектер құрастырады.
Математикалық
  диктант.
1.
  4-ті 7-ге арттыр.
2.9
  –бен 7-нің қосындысы
3.
  13-пен 5-тің айырмасы
4.
  12-ден артық бірақ 14-тен кем. Санды тап.
5.
  Алияда 14 коян мен конжық бар. Егер конжықтың саны
  10-ға тең болса, неше қоян бар?
Сөзді
  есеп.
Қызыл
  матаның ұзындығы 12 см, ал жасыл матаның
  ұзындығы 8 см. Қызыл мата жасыл матадан неше см-ге
  ұзын?

(Ж)
  Оқушыларға жұпта салыстыруға өрнектер беріледі.
  Оны орындаған соң оқушылар басқа жұптарға
  барып тексертеді.
10-1*8 7+2*6  0+5*7
8+1*10           4-2*0
  9-0*10

Өрнектерден
  тура теңдіктер құр

Сөзді
  есеп шығару.
1)
  Құс ұя жасау үшін 9 шыбық пен 6 қауырсын
  әкелді. Шыбықтар қауырсындардан қанша артық?

2)
  Ернар 5 ұя, ал Қанат одан 3-еуі кем ұя жасады. Қанат
  неше ұя жасады?

слайд

Сабақтың
  соңы

Ш.Бағалау.
  (Ж,Қ)
Дәптерге
  бүгінгі күнді жазу.
-Бұл
  тізбекте 6-дан кем, ал 2-ден артық болатын қанша сан бар?
8,5,6,3,7,4,2,1,3
3,4,5
-Бұл
  сандар туралы не айта аласыңдар?
-Қай
  сан артық? Неліктен?
-Осы
  сандарда пайдаланып, мәні 6 болатындай өрнек
  құрастыруға болады ма?

Бағалау:
  өзін-өзі бағалау.
Маған бүгін сабақта қиын болды,
  өйткені...
Маған сабақта .... көмектесті.

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
Қабілеті
  жоғары оқушылар өздері теңдеу құрады

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгерудеңгейін тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СӨрнектермен танысу ӨРНЕКТЕРДІ ТҮСІНУ ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: В бөлім: Өрнектермен танысу

alt: Сабақтың басы Сабақтың ортасы І