extracted_text:
На вершине корпоративной
иерархии становится ясно, кто достоин стать гендиректором, а кто нет:
способностей, которые помогли претенденту стать человеком номер два в компании,
может оказаться недостаточно для восхождения на высшую ступеньку.
Когда в 1960 году Джон Кеннеди стал
президентом США, он предложил Роберту Макнамаре, в то время президенту Ford,
должность министра финансов. Макнамара отказался, сказав, что не подходит для
этой должности. Тогда Кеннеди предложил ему пост министра обороны, но снова получил
отказ с тем же объяснением. «Но ведь и я не учился в школе для президентов!» —
воскликнул Кеннеди. Управлять компанией нелегко даже опытным руководителям. Не
каждому из тех, кто впервые занимает кресло гендиректора, удается освоить новые
обязанности. Неудивительно поэтому, что большинство не задерживается надолго в
кресле начальника: 40% новичков остаются на этом посту не больше полутора лет,
и эта доля неуклонно растет. «Найти замену гендиректорам все труднее, и это
становится серьезной проблемой для американских корпораций», — говорится в
отчете компании Challenger, Gray & Christmas, специализирующейся на
трудоустройстве специалистов.
Дэн
Чампа (Dan Ciampa) —
консультант, работающий с руководителями высшего звена, в частности в период их
подготовки к переходу на новую должность. В соавторстве с Майклом Уоткинсом
написал книгу «С самого начала: осваиваем новую лидерскую роль» (Dan Ciampa,
Michael Watkins. Right from the
Start: Taking Charge in a New Leadership Role, Harvard Business School Press,
1999), а также статью о преемственности в корпоративном управлении
(Dan Ciampa, Michael Watkins. The
Successor`s Dilemma. HBR, November С December, 1999).
В таблице перечислены качества, дающие
руководителю шанс в борьбе за пост гендиректора, и те дополнительные
преимущества, благодаря которым самые талантливые лидеры побеждают в этой
борьбе.

Посмотрим, что происходит с кандидатами на пост
гендиректора — талантливыми и трудолюбивыми руководителями, хорошо
зарекомендовавшими себя на пути к самой вершине. В 1990-х мы с Майклом
Уоткинсом из Гарвардской школы бизнеса провели исследование, показавшее, что
пост гендиректора занимают менее половины руководителей, которые дослуживаются
до второй по значимости должности в компании. Мы также изучили случаи, когда
кандидатов на высшую должность компании искали на стороне, и узнали, что лишь
25% найденных таким образом претендентов получают эту должность и удерживаются
на ней больше двух лет.
Гендиректорам и советам директоров необходима
хорошо отлаженная процедура замены руководителей высшего звена, но у
большинства компаний ее нет. Было бы логично поручить решение проблемы
преемственности отделам кадров, но, как правило, им не хватает навыков,
позволяющих применять передовые методики отбора, и совет директоров не может
доверить им такое ответственное дело. Многие компании, в том числе семейные, в
которых на карту поставлено финансовое благополучие нескольких поколений
владельцев, даже не имеют планов передачи высшей должности.
Есть и еще одна проблема. Очень часто
претенденты на пост гендиректора, сумевшие занять вторую должность в компании,
не понимают, что требования к кандидату на высший пост очень отличаются от тех,
которые предъявлялись к ним до сих пор: нужно уметь не только управлять
бизнесом, но и создавать альянсы, завоевывать поддержку соперничающих друг с
другом людей, учитывать неформальные отношения между сотрудниками. Подобные
политические элементы искусства управления психолог Джерри Иган называет
«скрытой стороной организации». Чаще всего официально утвержденные преемники
гендиректора отрезаны от такого рода скрытой информации — сотрудники редко
делятся ею с начальниками. Поэтому кандидаты на высшую должность должны особенно
тщательно анализировать свои действия и тонко чувствовать настроения и
потребности коллег. Им нужно доказать совету директоров и гендиректору, что они
руководители зрелые и мудрые и потому достойные высшего поста.
Высший уровень — особые проблемы
Чем смена генерального директора отличается от
других кадровых перестановок? Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим случай
с Германом (все имена в статье вымышленные). Его карьера развивалась динамично.
Герман закончил престижный университет и прошел трехлетнюю программу подготовки
специалистов по сбыту в крупной компании. Затем, получив диплом MBA в известной
бизнес-школе, Герман перешел в другую влиятельную компанию и закончил там
программу подготовки финансистов. Через полтора года он получил перспективную
должность в отделе маркетинга, после чего несколько лет руководил крупным
филиалом. Следующим шагом стал переход в конкурирующую компанию на должность
регионального директора. Здесь тоже дела шли хорошо: Герман добился рекордного
для региона показателя продаж. Через пять лет его назначили старшим
вице-президентом по развивающимся рынкам, но вскоре он снова сменил работу.
Германа пригласили в качестве официального преемника гендиректора в компанию из
совершенно незнакомой ему отрасли. «Я не стремился к такому повышению, но
чувствовал, что могу управлять чем-то более крупным, — рассказывает Герман. —
Мне было 44 года, а гендиректору и управляющему директору в моей прежней
компании — уже за 50.
В корпоративной иерархии между нами стояло еще
несколько человек. Я понял, что на новой работе смогу гораздо быстрее получить
должность гендиректора».
Совет директоров составил план перевода Германа
на высшую должность. Сначала его назначили управляющим директором: ему
подчинялись подразделения производства, маркетинга и продаж, инженерная и
сервисная службы. Начальники отдела кадров и НИОКР, финансовой и юридической
службы по-прежнему были в подчинении Гарри, председателя совета директоров и
гендиректора. Должность президента компании была вакантной — предполагалось, что
ее через полтора года займет Герман. Еще через год Герман станет гендиректором,
а Гарри уйдет в отставку.
Компания многие годы преуспевала, но в тот
период ее доходы росли медленно и рыночная доля сокращалась. «Главным тогда
было улучшить финансовые показатели, — вспоминает Герман. — Меня пригласили,
поскольку это было как раз по моей части. И мне не нужно было разбираться в
технологиях, ведь я должен был снизить издержки, обеспечить продвижение брэнда
и усовершенствовать обслуживание».
Действительно, новый управляющий директор за
полтора года оптимизировал производство и наладил более быстрый процесс
принятия решений. Он произвел ряд кадровых перестановок и улучшил финансовые
показатели, внедрив новую технологию управления складом. В то же время Герман видел,
что его преобразования встречают в компании сильное сопротивление. Кроме того,
гендиректор то и дело советовал ему осторожнее вводить новшества,
прислушиваться к мнению опытных менеджеров. «Я замещал Гарри буквально во всем,
и он ни разу не был против моих инициатив. А ведь он мог отменить любое мое
решение. Гарри знал, что все мои изменения оправданны», — рассказывал Герман.
И все же не прошло и двух лет, как Гарри
потребовал отставки Германа: состояние дел, заявил он, не соответствует
ожиданиям руководства. Совет директоров назначил преемником гендиректора
финансового директора компании. Никто не стал указывать Герману на его ошибки и
объяснять причину этого решения. Впрочем, Гарри признал, что Герман успел
повысить акционерную стоимость компании и может гордиться своими успехами. В
заключение он отметил, что Герман еще человек молодой и у него есть все шансы
получить должность гендиректора в другом месте.
Компания выплатила Герману щедрое выходное
пособие, но он был взбешен, чувствуя себя обманутым. Я спросил его, может ли он
сам объяснить причину своей неудачи на поприще, к которому столь долго
готовился. «Я все делал правильно, так, как нужно было для бизнеса, — ответил
он. — И причину вижу одну — интриги. Начальники инженерного и производственного
подразделений, группы исследований и разработок — все они были настроены против
моих реформ. Им хотелось оставить все по-старому и сохранить свое влияние. Они
и других настроили против меня. А Гарри не любит конфликтов. Он мог бы
заставить их принять мой план, но тогда ему пришлось бы действовать очень
жестко».
Герман, конечно, одаренный руководитель, но уже
сама его реакция на случившееся во многом объясняет, почему совет директоров
отверг его кандидатуру. Вряд ли он достигнет цели, если будет возлагать вину на
других и не подумает, что должен (или не должен) был делать, чтобы получить
желаемое. Прежде всего, он заблуждался, считая, что главное для гендиректора —
добиваться финансовых результатов. Безусловно, это умение важно, но его одного
недостаточно для гендиректора. Кроме того, на новой работе Герман проявил
качества, необходимые для второго человека в организации, а ведь совет
директоров ждал от него совсем другого — умения организовывать необходимые
альянсы и налаживать связи. Отчасти Герман был прав, говоря, что его подвели
интриги. Однако гендиректор как раз и должен быть политиком и не бояться
интриг. Герман так и не понял, что для успеха его начинаний нужна поддержка
других людей и что совет директоров проверял его способность воспринимать и уважать
чужую корпоративную культуру, чужое мнение. Ошибочным было и предположение
Германа о том, что Гарри будет улаживать за него конфликты с недовольными или
обсуждать с ним эти конфликты. Умение определять, без чьей поддержки не
обойтись, и добиваться ее — вот в чем состоит одно из главных требований к
кандидату на высший пост.
Ловушки на пути к вершине
Претенденты на пост гендиректора активно
применяют тактику, которая прежде обеспечивала им успех и карьерный рост, но
уделяют слишком мало внимания налаживанию важных для них отношений, прежде
всего со своими начальниками. Именно эту ошибку совершил Виктор, менеджер
компании, торгующей потребительскими товарами. В трудное для компании время
Виктор меньше чем за год заметно улучшил показатели крупнейшего подразделения.
Он реформировал корпоративную культуру организации — теперь главным критерием
успеха стала результативность. В числе прочего Виктор внедрил новую систему
оценки эффективности и произвел кадровые перестановки, отстранив от работы
специалистов, которые противились его инициативам. Подчиненным импонировал
неформальный стиль общения Виктора, они видели, что руководитель уважает их и
по заслугам оценивает вклад каждого. Доверие и поддержка сотрудников стали для
Виктора подспорьем при проведении его реформ.
Но Виктор не считал нужным устанавливать
нормальные отношения со своим прямым начальником, генеральным директором. Их
беседы один на один превратились в формальность — с какого-то момента Виктор
даже перестал к ним готовиться. «Он не обсуждает со мной стратегические
вопросы, — жаловался Виктор. — В лучшем случае может спросить, чем я сейчас
занимаюсь. Наверное, думает, что стратегия меня не интересует».
Виктор рассчитывал, что гендиректор сделает его
своим преемником, но время шло, а на новую должность его так и не назначали.
Виктор стал подыскивать новую работу. Ему не пришло в голову спросить: а чего
же гендиректор ждет от своих топ-менеджеров? Виктор, в частности, не понимал,
что хорошие отношения между ними в первую очередь были нужны ему. Он не видел,
что гендиректор ждет от него проницательности, гибкости, умения приспособиться
к новому начальнику и его манере управления.
Порой претенденту на высший пост удается
наладить отношения с начальством, но при этом он не проявляет другого важного
качества — умения «воспарить», увидеть широкую перспективу, как подобает
гендиректору. Именно это произошло с Лорой, менеджером из высокотехнологичной
производственной компании. Лора последовательно занимала в компании все более
высокие руководящие должности, и, поскольку у нее не было инженерного
образования, обычно ей приходилось работать усерднее своих технически
подкованных коллег. В принципе это казалось Лоре не совсем справедливым, но она
сама признавала, что в итоге стала компетентным начальником. «Мне нужно было
учиться больше других, просто чтобы справляться с работой, — вспоминает Лора. —
Я не могла рассчитывать на чью-нибудь помощь».
Гендиректор видел старательность и безропотность
Лоры. «Я понимал, как тяжко ей приходится, — подтверждает гендиректор. — Но она
никогда не показывала, что ей трудно. Думаю, это закалило ее. У нее расширился
кругозор. Ведь каждый раз ей нужно было осваивать незнакомые области».
Впрочем, когда Лора стала управляющим
директором, гендиректор начал сомневаться, справится ли она со своими
обязанностями. «Я знал, что она сможет управлять людьми, которых уже обошла в
карьерной гонке, и что они будут ее слушаться, — рассказывает гендиректор. — Не
я один — все понимали, что она очень сильный руководитель. Загвоздка была в
другом: я опасался, что она не сумеет шире смотреть на вещи. Ее подчиненные
жаловались, что она контролирует каждый их шаг. Поначалу я такого за ней не
замечал, поэтому решил проверить специально. Я увидел, что она вмешивается в
работу подчиненных и сама решает проблемы, вместо того чтобы поощрять их
самостоятельность. Привычка делать все самой помогла ей достичь нынешнего
положения, но она не понимала, что на новом уровне такой стиль неуместен. Если
какая-нибудь группа не справлялась с задачей, Лора находила причину сбоя и
налаживала работу, а ей следовало держаться в стороне, осуществляя общее
руководство. То же самое происходило с подчинявшимися ей непосредственно
менеджерами: когда они приходили к Лоре со своими проблемами, она находила
нужные решения, вместо того чтобы помочь им найти эти решения.
В итоге сотрудники Лоры ходили по струнке и все
возникающие проблемы решались вовремя. Но из-за своего стиля управления Лора не
могла заглянуть на три-четыре года вперед, понять, где мы рискуем потерять свое
технологическое преимущество и в чем конкуренты опережают нас».
Возможно, если бы Виктор и Лора узнали, что
думают о них начальники, то попробовали бы изменить ситуацию к лучшему. Когда
мы предложили гендиректору изложить Лоре свои соображения, он сухо заметил:
«Да, наверное, можно ей намекнуть». Гендиректор компании, в которой работал
Виктор, ответил более определенно: «Нет, хочу посмотреть, что он сам будет
делать». Реакция обоих начальников закономерна: претендент на должность
гендиректора не должен рассчитывать, что кто-нибудь поможет ему подняться на
эту высшую ступеньку. Действующие гендиректора и члены совета директоров обычно
не говорят прямо, чего они ждут от претендента, а ограничиваются намеками. Они
не ждут от него готовых ответов на все вопросы. Главное, чтобы человек умел
распознавать едва заметные признаки и подсказки и в соответствии с ними
самостоятельно корректировать свое поведение. Те, кто принимает решение о
назначении, не дают рекомендаций, а экзаменуют.
Умение улавливать намеки и подсказки — одно из
главных качеств, необходимых для получения высшей должности в компании. Каждое
движение человека, метящего на пост гендиректора, тщательно анализируется. Он
должен постоянно показывать, что его волнует судьба компании. Показательна
история Елены, топ-менеджера крупной глобальной корпорации. Елена в полной мере
владела искусством общения, а ее обаяние сочеталось с редкой для лидеров такого
ранга скромностью. Карьера Елены была стремительной: в сорок с небольшим она
руководила самым прибыльным подразделением корпорации. Многие были уверены, что
именно она станет преемницей гендиректора.
Но неожиданно ее карьера застопорилась.
Объясняя, почему это произошло, гендиректор признал заслуги Елены перед
компанией, но отметил и особенности, которые, по его мнению, не позволили бы ей
возглавить бизнес, например своеобразное представление о преданности. На словах
Елена ратовала за командный стиль работы, а на деле редко действовала как
командный игрок. В круг ее приближенных попадали только преданные лично ей
сотрудники. Она старалась не допустить, чтобы лучшие члены ее команды
переходили в другие подразделения компании, особенно под начало другого
претендента на кресло гендиректора.
В итоге гендиректор стал замечать
настораживающие его симптомы. Во-первых, показатели своего подразделения
интересовали Елену больше, чем успех всей организации. Во-вторых, не позволяя
подчиненным осваивать смежные направления в бизнесе корпорации, она мешала их
профессиональному росту. В-третьих, поощряя единомыслие и личную преданность,
она лишала себя поддержки других руководителей, необходимой для работы в
качестве гендиректора. Кроме того, всеми силами удерживая перспективных
специалистов в своем подразделении, Елена не понимала, что из-за этого в других
отделах не окажется никого, кто хорошо бы знал ее и был готов при случае
оказать ей помощь.
Обычно люди, принимающие решение о назначении
гендиректора, видят, в какой мере претендент на высший пост обладает нужными
качествами. Так, оценивая кандидатуру Германа, члены совета директоров
проверили прежде всего его готовность принять культуру новой для него компании.
В случае с Виктором «экзаменаторов» интересовала
его способность понять, чего от него ждет гендиректор. От Лоры требовалось,
чтобы она не решала проблемы подчиненных, а помогала им находить путь к
решению. Елены, с точки зрения «экзаменаторов», следовало заботиться о развитии
всей компании и помогать другим добиться успеха. Ни один из «экзаменуемых» не
понял своей задачи, не разгадал сделанных ему намеков и поэтому не получил
желанной должности.
Критерии годности
В приведенных примерах действующие гендиректора
так и не доверили преемникам бразды правления. Но в каждом случае им было
непросто распознать тревожные симптомы: все четыре претендента прекрасно
справлялись со своими задачами. Все они были одаренными руководителями и много
сделали для своих компаний. Чего же им не хватало для преодоления финального
барьера? И какими критериями должно было руководствоваться «жюри», рассматривая
кандидатов на высшую должность?
Наблюдая за топ-менеджерами, нацеленными на
первую ступеньку в корпоративной иерархии, мы видим, что все они по-разному
подготовлены к решающему шагу. Часто они обладают способностями и навыками,
которые в принципе позволяют рассматривать их кандидатуру на пост гендиректора.
Но успеха обычно добиваются люди выдающиеся — те немногие, кто отточил свои
навыки до совершенства.
Эти навыки можно разбить на несколько категорий.
В первую попадают те, без которых невозможно эффективно управлять организацией.
Это, например, способность распределять задачи по приоритетности. Любой
кандидат на пост гендиректора должен уметь разумно использовать свое время,
делегировать полномочия подчиненным и обеспечивать им условия для роста и
развития. Однако у руководителей, дошедших до самого верха, эти способности
проявляются чуть-чуть иначе, чем у тех, кто так и остается на вторых ролях. К примеру,
победители хорошо понимают, как достичь краткосрочных целей, добиваются, чтобы
подчиненные сделали все необходимое для этого, и, в отличие от Лоры, не мешают
им действовать самостоятельно.
Ко второй категории относятся «политические»
навыки управления. Большинство топ-менеджеров разбираются в основных
политических веяниях, хитросплетениях интриг и т. п. У них ровные рабочие
отношения с сотрудниками.
А действительно выдающийся лидер решает
политические проблемы виртуозно, так, что никому и в голову не придет упрекнуть
его в политиканстве. Он не просто поддерживает нормальные отношения с
коллегами, но завоевывает их симпатии и активную поддержку. Коллеги и
подчиненные таких руководителей часто сами предлагают им помощь и обращают их
внимание на потенциальные проблемы (в случае с Еленой этого не было). Кроме
того, почти все топ-менеджеры знают, как продемонстрировать свои способности
генеральному директору и совету директоров. Но руководителям из категории
просто одаренных чаще всего кажется, что их недоценивают, поэтому они чересчур
озабочены тем, как бы выделиться, добиться внимания начальства (именно так вели
себя Герман и Виктор). В отличие от них, «победители» не выпячивают свои
заслуги.
Третья категория навыков имеет отношение к
личному стилю работы. Руководители, обреченные на вторые роли, много работают и
порой жертвуют личной жизнью ради карьеры. «Победители» не придают такого
значения своим успехам. Конечно, они тоже стремятся быть первыми во всем, но
при этом позволяют и другим — всем тем, кто помогал им добиться успеха, —
получить заслуженное вознаграждение: они не боятся, что это умалит их значение.
Правила восхождения
Шансы претендента получить должность
гендиректора зависят от многих обстоятельств, в том числе от корпоративной
культуры, личных особенностей самого претендента и тех, кто принимает кадровые
решения, и т. п. Единого правила нет, но можно назвать несколько основных
принципов, следование которым повысит шансы кандидата на высший пост.
Попытайтесь понять точку зрения
начальника. Даже если у вас
мало общего c гендиректором, вы должны уважать его точку зрения и понимать, что
он считает важным. Для начала узнайте, как он получил высшую должность. Кто
помогал ему по пути наверх? Ценит ли он этих людей до сих пор? Как ведет себя в
случае неудачи? Как добился своих самых значительных успехов? Постарайтесь
также понять, что за человек ваш гендиректор. Что характерно для его стиля
руководства? Как он принимает решения? О чем обычно спрашивает подчиненных? Для
чего задает вопросы: чтобы проверить, правильно ли он понял ситуацию, или чтобы
получить дополнительную информацию? Как воспринимает ответы на свои вопросы?
Когда ему нужно принять решение, что для него важнее — беседы один на один или
коллективные обсуждения? Какая манера общения ему импонирует. Кто оказывает на
него сильное влияние?
Вы должны хорошо понимать, как трудно ему
передать бразды правления другому человеку. Много лет назад я оказался в роли
официального преемника главы компании. Он, казалось, расставался со своей
должностью очень неохотно, и я решил работать как можно лучше, чтобы у него не
было повода отклонить мою кандидатуру. В числе моих консультантов был Брюс
Хендерсон, основатель Boston Consulting Group; к тому времени он уже находился
в отставке, то есть на себе испытал, что значит передать власть другим. Когда я
спросил Хендерсона, что, по его мнению, мне нужно делать, то ожидал услышать
мудрые слова о стратегии увеличения дохода и рыночной доли. Но Брюс высказал
очень простую мысль: «Постарайся понять, что он сейчас чувствует». Признаюсь, я
был разочарован, у меня мелькнуло подозрение, что Брюс теряет хватку. Между тем
мне следовало бы хорошенько подумать над его словами — тогда мое назначение на
пост гендиректора наверняка прошло бы более гладко.
Осознайте свои недостатки. Главы компаний, члены советов директоров и
руководители кадровых служб часто создают у претендента на должность
гендиректора иллюзию, что он уже полностью готов к этой роли. Возможно, они
руководствуются самыми благими намерениями, но если претендент поверит в то,
что ему внушают, он не сможет развить в себе важнейшие качества, необходимые
для успеха.
Ян считался восходящей звездой. Одно время он
успешно работал в глобальной корпорации из списка Fortune-50, но затем перешел
в небольшую компанию, где перед ним открывалась возможность на несколько лет
раньше стать гендиректором. Когда Ян начал работать в этой компании, ее глава
болел и его замещал один из членов совета, назначенный лид-директором. Яна
зазывали очень настойчиво: совету директоров казалось, что он обладает нужными
компании качествами. Кроме того, прежнее место работы Яна славилось как кузница
менеджерских кадров. Все сходились во мнении, что новый руководитель произведет
благоприятное впечатление и на инвесторов, и на сотрудников компании.
Первые месяцы Ян упорно осваивал новую для него
специфику технологий, рынков и клиентуры. Инвесторы были довольны: прибыли
компании росли, а издержки снижались. Оптимистичный настрой Яна и его
готовность развивать инновации оказались мощным мотивирующим фактором для
сотрудников. Меньше чем через год после прихода Яна лид-директор сообщил ему:
«Совет считает, что все идет отлично. Мы постараемся как можно быстрее
назначить вас на пост гендиректора. Вы — наш человек». Ян был удивлен, польщен,
но и несколько обеспокоен. Ему было приятно услышать похвалу, к тому же он
всегда старался показать, что не сомневается в своих возможностях. Но в глубине
души он сомневался, что готов встать у руля компании. Он еще не успел до конца
вникнуть во все тонкости ее бизнеса и особенно неуверенно чувствовал себя в
таких вопросах, как поглощения и партнерские альянсы: самому ему не хватало
опыта, а менеджеры, отвечавшие за проекты в этих областях, действовали не
слишком успешно.
Следующий месяц члены совета директоров вели с
Яном долгие беседы. Поначалу Яну казалось, что они его проверяют, но вскоре он
понял, что его хотят уговорить занять пост гендиректора. Ему навязывали высшую
должность!
Ян принял предложение и проработал гендиректором
чуть больше года. Увы, опасения оправдались: он не был готов к восхождению.
Вряд ли стоит упрекать в неудаче самого Яна: основная вина лежит на совете
директоров. Членам совета не терпелось поскорее назначить перспективного
руководителя на должность гендиректора, ведь больше всего их волновал имидж компании.
Учитесь управлять подводными
течениями. Претендент на место
гендиректора должен понимать интересы разных групп и прочие политические
нюансы, не всегда заметные менеджерам среднего звена, и учитывать скрытые
пружины, продумывая стратегию своего восхождения на высший пост.
Чтобы понять важность подводных течений для
карьеры топ-менеджера, стоит проанализировать историю удачных и неудачных
назначений на гендиректорские должности.
В этом смысле очень полезно обратиться к опыту
японских производственных компаний. Еще в 1970-х они стали использовать для
анализа сбоев методику «спроси пять раз почему»: согласно ей причины сбоя не
лежат на поверхности и, чтобы их найти, нужно спуститься как минимум на четыре
уровня.
Еще один способ разобраться в обстановке — выяснить,
что в организации ценится не на словах, а на деле. Гендиректора считают своим
долгом провозглашать корпоративные ценности — перечень их обычно висит на
видном месте в офисе. Однако чаще всего эти декларации имеют мало общего с
действительностью. Понять, насколько важны для организации ее принципы, просто:
нужно знать, как они появились. Серьезно следует относиться к ценностям,
которые вырабатывались долгие годы. Во многих компаниях их бережно передают из
поколения в поколение. А ценности и принципы, сформулированные специально
нанятыми для этого специалистами, наверняка окажутся пустыми словами. Здесь
уместно вспомнить курьезный случай: одна компания с помпой обнародовала новый
свод корпоративных ценностей, подготовленный консалтинговой фирмой, а через
несколько дней стало известно, что эта фирма замешана в финансовом скандале.
***
Итак, почти все менеджеры, вплотную
приблизившиеся к вершине корпоративной пирамиды, талантливы, трудолюбивы и
умны. Тем не менее многие из них терпят неудачу, пытаясь сделать шаг на верхнюю
ступеньку. Особенно обидно, когда это происходит в компании, потратившей на
подготовку потенциального гендиректора много времени, денег и сил. Вина в таких
случаях обычно лежит на совете директоров, на отделе кадров, не справившемся с задачей,
и на гендиректоре, не обеспечившем подготовку достойного преемника.
Претендент на высший пост улучшит свои шансы на
успех, если постарается усвоить культуру организации и разобраться в ее
подводных течениях, научится выстраивать нужные отношения. Главное же для него
— действовать, как подобает зрелому и мудрому руководителю, чтобы ни у кого не
осталось сомнений: этот человек достоин встать у руля.

Качества генерального директора

На вершине корпоративной иерархии
становится ясно, кто достоин стать гендиректором, а кто нет: способностей,
которые помогли претенденту стать человеком номер два в компании, может
оказаться недостаточно для восхождения на высшую ступеньку.
Когда в 1960 году Джон Кеннеди
стал президентом США, он предложил Роберту Макнамаре, в то время президенту
Ford, должность министра финансов. Макнамара отказался, сказав, что не подходит
для этой должности. Тогда Кеннеди предложил ему пост министра обороны, но снова
получил отказ с тем же объяснением. «Но ведь и я не учился в школе для
президентов!» — воскликнул Кеннеди. Управлять компанией нелегко даже опытным
руководителям. Не каждому из тех, кто впервые занимает кресло гендиректора,
удается освоить новые обязанности. Неудивительно поэтому, что большинство не
задерживается надолго в кресле начальника: 40% новичков остаются на этом посту
не больше полутора лет, и эта доля неуклонно растет.
В таблице перечислены качества,
дающие руководителю шанс в борьбе за пост гендиректора, и те дополнительные преимущества,
благодаря которым самые талантливые лидеры побеждают в этой борьбе.

Исследование Гарвардской школы
бизнеса показало, что пост гендиректора занимают менее половины руководителей,
которые дослуживаются до второй по значимости должности в компании. И лишь 25%
руководителей со стороны получают эту должность и удерживаются на ней больше
двух лет.
Гендиректорам и советам
директоров необходима хорошо отлаженная процедура замены руководителей высшего
звена, но у большинства компаний ее нет. Было бы логично поручить решение
проблемы преемственности отделам кадров, но, как правило, им не хватает
навыков, позволяющих применять передовые методики отбора, и совет директоров не
может доверить им такое ответственное дело. Многие компании, в том числе
семейные, в которых на карту поставлено финансовое благополучие нескольких
поколений владельцев, даже не имеют планов передачи высшей должности.
Есть и еще одна проблема. Очень
часто претенденты на пост гендиректора, сумевшие занять вторую должность в
компании, не понимают, что требования к кандидату на высший пост очень
отличаются от тех, которые предъявлялись к ним до сих пор: нужно уметь не
только управлять бизнесом, но и создавать альянсы, завоевывать поддержку
соперничающих друг с другом людей, учитывать неформальные отношения между
сотрудниками. Подобные политические элементы искусства управления психологи
называют «скрытой стороной организации».
Чем смена генерального директора
отличается от других кадровых перестановок?
Ситуация. Герман закончил
престижный университет и прошел трехлетнюю программу подготовки специалистов по
сбыту в крупной компании. Затем, получив диплом MBA в известной бизнес-школе,
Герман перешел в другую влиятельную компанию и закончил там программу
подготовки финансистов. Через полтора года он получил перспективную должность в
отделе маркетинга, после чего несколько лет руководил крупным филиалом.
Следующим шагом стал переход в конкурирующую компанию на должность
регионального директора. Здесь тоже дела шли хорошо: Герман добился рекордного
для региона показателя продаж. Через пять лет его назначили старшим
вице-президентом по развивающимся рынкам, но вскоре он снова сменил работу.
Германа пригласили в качестве официального преемника гендиректора в компанию из
совершенно незнакомой ему отрасли. Совет директоров составил план перевода
Германа на высшую должность. Сначала его назначили управляющим директором: ему
подчинялись подразделения производства, маркетинга и продаж, инженерная и
сервисная службы. Начальники отдела кадров и НИОКР, финансовой и юридической
службы по-прежнему были в подчинении Гарри, председателя совета директоров и
гендиректора. Должность президента компании была вакантной — предполагалось,
что ее через полтора года займет Герман. Еще через год Герман станет
гендиректором, а Гарри уйдет в отставку ген.дир.). Компания многие годы
преуспевала, но в тот период ее доходы росли медленно и рыночная доля
сокращалась. Главным тогда было улучшить финансовые показатели, снизить
издержки, обеспечить продвижение брэнда и усовершенствовать обслуживание.
Действительно, новый управляющий директор за полтора года оптимизировал
производство и наладил более быстрый процесс принятия решений. Он произвел ряд
кадровых перестановок и улучшил финансовые показатели, внедрив новую технологию
управления складом. В то же время Герман видел, что его преобразования
встречают в компании сильное сопротивление. Кроме того, гендиректор то и дело
советовал ему осторожнее вводить новшества, прислушиваться к мнению опытных
менеджеров. И все же не прошло и двух лет, как Гарри потребовал отставки
Германа: состояние дел, заявил он, не соответствует ожиданиям руководства.
Совет директоров назначил преемником гендиректора финансового директора
компании. Никто не стал указывать Герману на его ошибки и объяснять причину
этого решения. Впрочем, Гарри признал, что Герман успел повысить акционерную
стоимость компании и может гордиться своими успехами. В заключение он отметил, что
Герман еще человек молодой и у него есть все шансы получить должность
гендиректора в другом месте.
Компания выплатила Герману щедрое
выходное пособие, но он был взбешен, чувствуя себя обманутым. И видел только
одну причину в случившемся— интриги.

file_name: Качества ген.директора.doc

alt: На вершине корпоративной иерархии становится ясно, кто достоин стать гендиректором, а кто нет: способностей, которые помогли претенденту стать человеком номер два в компании, может оказаться…

alt: Ян считался восходящей звездой

alt: Качества генерального директора

alt: Есть и еще одна проблема. Очень часто претенденты на пост гендиректора, сумевшие занять вторую должность в компании, не понимают, что требования к кандидату на высший…

title: Лекция Качества ген.директора


extracted_text:
Интегрированное занятие по развитию речи и лепке
в
младшей группе.

Задачи:
1.
Активизировать в речи детей прилагательные: длинный, короткий, большой, хитрая,
мягкое.
2.
Развивать мелкую моторику, используя пальчиковые игры.
3.
Побуждать к выполнению игровых действий.
Предварительная работа
с детьми:
Рассказывание
сказки «Колобок»; пальчиковые игры.
Материал к занятию:
Настольный
театр «Колобок»; тесто; «полянка» (листы зеленого картона).

Ход занятия:
1.  Воспитатель
приглашает детей в группу. На столе стоит домик.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь стоит домик.
Какой домик?
Дети: Красивый, большой.
Воспитатель: А кто же в этом домике живет?
Появляются
из домика дедушка и бабушка.
Воспитатель: Кто это?  Дедушка и бабушка грустные,
они плачут. Почему вы плачете?
Дед: Испекла мне бабушка колобок красивый да румяный, положила его на
окошко, а колобок от нас убежал. И мы не можем его найти.
Воспитатель: Не плачьте, дедушка и бабушка, мы вам
поможем отыскать колобка. Поможем?
Дети: Да.
Появляется Зайчик.
Воспитатель: Кто это к нам пришел?
Дети: Зайчик.
Воспитатель: Зайчик, а ты почему грустный?
Зайчик: Встретил я в лесу колобка, хотел с ним поиграть, а он от меня
убежал.
Воспитатель: Не
плачь, зайчик, мы с тобой поиграем. Поиграем с зайкой?
Какие у зайки ушки?
Дети: Длинные.
Воспитатель: А хвостик у зайчика какой?
Дети: Короткий.
Воспитатель: Покажите.
Пальчиковое
упражнение «Зайчики»
Ушки
длинные у зайки, высоко они торчат.
Он и прыгает и скачет, веселит
он всех ребят.
Появляется Волк.
Воспитатель: Кто пришел к нам?
Дети: Волк.
Воспитатель: Серый волк… (зубами щелк). Волк какой?
Дети: Серый, большой.
Волк: Я тоже видел колобка в лесу, и от меня он тоже убежал. А я
хотел поиграть с ним в шарики.
Воспитатель: А мы умеем играть и покажем тебе, как
надуваем воздушные шарики. Покажем?
Упражнение
«Воздушные шарики»
Воспитатель: Надуваем быстро шарик, он становится
большой. Воздух вышел, лопнул шарик, стал он тонкий и худой. Какой стал шарик?
(тонкий, худой).
Дети дуют на руки, разводят в стороны,
соединяют вместе.
Появляется Медведь.
Воспитатель: Кто это пришел?
Дети: Медведь.
Воспитатель: Медведь какой?
Дети: Большой, косолапый.
Медведь: Я хотел угостить колобка медом, а он от меня убежал.
Воспитатель: Мы тоже любим мед и сладкое варенье.
Покажем Мишке, как мы любим мед?
Артикуляционное
упражнение «Вкусное варенье»
Дети облизывают языком верхнюю и нижнюю губу.
Появляется Лиса.
Воспитатель: Кто к нам пришел?
Дети: Лиса.
Воспитатель: Лиса какая?
Дети: Рыжая, хитрая.
Воспитатель: А хвост у лисы какой?
Дети: Длинный.
Лиса: Видела я колобка, хотела к нему подойти, а он прыг в речку и
уплыл от меня.
Воспитатель: Как колобок уплыл от лисички?
Упражнение
«Волна»
Ладонь
в горизонтальном положении, делаем волнообразные движения правой и левой рукой.
2. – Укатился колобок (показ
руками), и никто не может его найти.
Воспитатель: А у нас есть зеленая полянка и тесто. Кто
хочет слепить колобка?
Упражнение «Ладошки»
Ладошка
вверх, ладошка вниз,
А теперь на бочок, сжали ручки
в кулачок.
Воспитатель: Потрогайте тесто, помните его своими
пальчиками. Какое тесто?
Дети: Мягкое.
Воспитатель: Скатаем колобка?
Дети лепят колобков,
рассаживают их на полянке.
Воспитатель: Вот как много колобков получилось.
Молодцы! Теперь бабушка и дедушка не будут плакать. А чтобы наши колобки жили
дружно, построим им дом.
Пальчиковая игра «Дом»
Я хочу
построить дом,
(Руки
над головой "домиком")
Чтоб
окошко было в нём,
(Руки
перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в "окошко")
Чтоб у
дома дверь была,
(Ладони
повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями)
Рядом
чтоб сосна росла
(Пальцы
растопырены. Руки тянем вверх)
Чтоб
вокруг забор стоял,
(Руки
перед собой кольцом, пальцы соединены)
Пёс
ворота охранял.
(Одна
рука "пёс", мизинец отсоединить от других пальцев)
Солнце
было,
(Скрестить
кисти рук, пальцы растопырены)
Дождик
шёл,
("Стряхивающие"
движения)
И
тюльпан в саду расцвёл
(Предплечья прижаты.
Пальцы-лепестки смотрят вверх)
Дедушка
и бабушка благодарят детей.

file_name: Интегрированное занятие по развитию речи и лепке.docx

alt: Воспитатель: А хвостик у зайчика какой?

alt: Дети: Рыжая, хитрая. Воспитатель:


extracted_text:
Конспект
занятия «Месяц январь - зимы государь»
Вид ИОС: ситуация
– проблема.
Интегрируемые
образовательные области: «Познание», «Коммуникация»,
«
Социализация», «Чтение художественной литературы».

Вид
деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, творческая, чтение.

Цель: расширять у детей знания
и представления о месяце январе, особенности и изменения в природе.
Задачи:
Образовательные:
·
формировать
представление о зиме на основе знакомства с существенными признаками января, с
народным земледельческим календарём;
·
учиться
устанавливать разнообразные связи в природе;
·
поддерживать
и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира;
·
расширять
словарный запас через участие в народных играх.
Развивающие:
·
развивать
общие речевые навыки;
·
развивать
образное представление;
·
развивать
эмоциональную сферу детей.
Воспитательные:
·
воспитывать
внимательное и бережное отношение к природе;
·
воспитывать
любовь к художественному слову и продуктивной творческой деятельности.

  Форма проведения речевой работы:
беседа - диалог.

Ход
занятия:
1.      Организационный момент.
Педагог:
Доброе утро ребята. Я рада вас видеть на нашем занятии. Сегодня мы с вами
отправимся в удивительное путешествие в зимнее время года. Но с начало, чтобы
не замерзнуть в пути, я предлагаю вам согреться. Давайте возьмемся за руки и
образуем круг, посмотрев при этом, кто рядом с вами стоит, и улыбнемся соседям
своей самой доброй улыбкой. А теперь закройте глаза, вытянете руки вперед и
соедините их в центре нашего круга. Представьте себе, что каждый из вас теплый
солнечный лучик. Вы чувствуете рядом с собой такие же теплые лучики? Откройте
глаза. У нас накопилось много тепла, и мы готовы поделиться этим теплом всем
миром! Потому что мы все вместе – большое яркое солнце, и не какие тучи не
смогут нас разъединить. Теперь можно опустить руки и открыть глаза, но эта сила
останется с вами до конца нашего путешествия.
Январь
– начало года,
Силен его мороз.
Уснула вся природа.
Теперь нам не до гроз.
Под снежным покрывалом
Покоится земля.
В краю большом и малом
Все белые поля.
Бери скорее санки,
Из дома выбегай.
Поедем спозаранку
Кататься в снежный край.

2.      Беседа
Продолжает зиму и начинает новый год – январь. Январь
– году начало, зиме середина. Он какой по счёту зимний месяц? В январе дни
становятся длиннее, больше светлых часов. Солнце встаёт раньше и ярче светит,
заторопилось к весне. А сугробы всё выше, снег глубже, лёд толще.  Есть у этого
месяца древнее имя – «Просинец». Так как небо в январе проясняется,
показывает свою синеву. На хвойных деревьях начинают постройку гнёзд клесты.
Сбрасывают рога лось и благородный олень. Впадает в спячку ёрш, нерестится
налим.
Январь – вершина
зимы. Прошло полсрока зимовки птиц, сонного покоя растений и многих животных.
Холодно и голодно в январе зверям и птицам.  Ребята, мы должны заботиться о
птицах. Делать для них кормушки и кормить их. А зверей, как и птиц, зимой надо
подкармливать. В лесу развешивают заготовленные с лета и связанные в пучки
ветки лиственных деревьев, раскладывают сено, морковь, капусту.
Январь – месяц
ярких звёзд, белых троп. Снег скрипит под ногами. А почему снег под ногами
скрипит? (Ломаются лучи у снежинок). В январе тропинки в лесу белые, льды на
реках синие, а звёзды ночью яркие. Рисует мороз на окнах удивительные узоры.
3.
Чтение стихотворения «Сказка на стекле».
- Кто снежинки делал эти?
За работу
Кто в ответе?
-Я! ответил Дед Мороз
И схватил меня за нос!
(Г.Новицкая)

4.
Игра малой подвижности «Заморожу»
(Дети стоят в
кругу. Выбирается «Дед Мороз», который находится в центре круга. Дед Мороз со
словами «Заморожу ваши щёчки!» начинает бегать по кругу и пытается дотронуться
до детских щёчек. Дети руками закрывают лицо. Если Мороз объявляет, что
заморозит коленки, дети приседают и закрывают руками свои коленки и т.д.)

Педагог:
В январе, как правило, крепчают морозы, зимние вечера длинные, и чтобы
скоротать время, народ придумывал и рассказывал сказки, многие из которых и
сейчас ваши мамы читают вам. Ребята, какие русские народные сказки вы знаете? (Дети
называют русские народные сказки). У меня тоже есть книга со сказками, но
вот беда, там потерялись слова. Помогите мне, пожалуйста, закончить сказку и назовите
ее. Готовы. Слушайте меня внимательно.
5.
Викторина по русским народным сказками
«Колобок»
Из муки он был печен,
На сметане был мешен,
На окошке он студился
По дорожке …. (покатился)
Был он весел, был он смел,
И в пути он песню (пел) .
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый …. (мишка)
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую (лису)
От нее уйти не смог.
Что за сказка? …. (Колобок)
«Волк и семеро козлят»
Жили семеро ребят –
Белых маленьких… (козлят)
Мама их любила,
Молочком … (кормила)
Тут – зубами щелк да щелк –
Появился серый …. (волк)
Шкуру белую надел,
Нежным голосом …. (запел)
Как коза запел тот зверь:
- отворите, детки …. (дверь)
Ваша матушка пришла,
Молочка вам … (принесла) .
Мы ответим без подсказки,
Кто сумел спасти ребят
Это знаем мы из сказки
«…. и … .»
«Маша и медведь»
Маша в коробе сидит,
Далеко она (глядит)
Кто несет ее, ответь,
Быстрыми шагами?
А несет ее …. (медведь)
Вместе с пирогами.
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша …. (отдохнуть)
Только Маша не дает
На пенек присесть.
И румяный пирожок
По дороге …. (съесть)
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь.
Вот у нас какая книжка
Это «…. и… »

Педагог:
Ребята, расскажите мне, во что можно играть на улице зимой? Какие вы знаете
зимние игры и забавы?
Дети:
лепим снеговика, строим крепости, катаемся на санках, коньках, лыжах, играем в
снежки.
Педагог:
Вы любите лепить снеговика? Давайте все вместе слепим необычного снеговика.

6.
Психогимнастика «Снеговик»
Давай, дружок,
смелей, дружок, кати по снегу свой снежок (Дети идут по кругу друг за
другом, изображая, что катят перед собой снежок).
Он превратился в толстый ком (Останавливаются
и «рисуют» двумя руками ком).
И станет ком снеговиком («Рисуют»
снеговика из трех разного размера кругов).
Его улыбка так светла! (Изображают
улыбку)
Два глаза,
шляпа, нос, метла (Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, показывают
нос, держат воображаемую метлу).
Но солнце припечет слегка – (Медленно
приседают)
Увы – (Пожимают плечами)
И нет снеговика (Разводят руки в
стороны.

7.
Народный календарь.
-В
январе празднуются новогодние праздники, Рождество Христово (7 января),
Крещение (19 января). На Руси новогодние праздники праздновали широко. Эти дни
назывались святочными. За долгие годы сложились своеобразные рождественские и
святочные традиции и обычаи. В Рождество было принято рядиться и колядовать.
Обычно этим занималась молодёжь и дети. Они стучались в дома, пели колядки,
веселили хозяев, а те одаривали их рождественскими угощениями.
После
Рождества отмечают праздник Крещения (19 января). В этот день рано утром народ
отправляется на водоёмы. Купаются в проруби, набирают воду из ключа, которая
считается святой. Начинаются крещенские морозы.

8.      Вопросы и задания.

Почему
говорят: январь – году начало, зиме середина?
Расскажите,
какие изменения происходят в природе в этом месяце?
Что
едят звери зимой?
Какие
праздники отмечают в январе?
- Ребята, вы все хорошо работали, принимали
активное участие на уроке, всем вам спасибо.

file_name: МЕСЯЦ ЯНВАРЬ-ЗИМЫ ГОСУДАРЬ.docx

alt: Ход занятия: 1. Организационный момент

alt: Педагог : В январе, как правило, крепчают морозы, зимние вечера длинные, и чтобы скоротать время, народ придумывал и рассказывал сказки, многие из которых и сейчас…

alt: Педагог : Ребята, расскажите мне, во что можно играть на улице зимой?

intro:
Цель: расширять у детей знания и представления о месяце январе, особенности и изменения в природе.
Задачи:
Образовательные:
•	формировать представление о зиме на основе знакомства с существенными признаками января, с народным земледельческим календарём;
•	учиться устанавливать разнообразные связи в природе;
•	поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира;
•	расширять словарный запас через участие в народных играх.
Развивающие:
•	развивать общие речевые навыки;
•	развивать образное представление;
•	развивать эмоциональную сферу детей.
Воспитательные:
•	воспитывать внимательное и бережное отношение к природе;
•	воспитывать любовь к художественному слову и продуктивной творческой деятельности.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологии индивидуализации образовательного процесса
в условиях реализации ФГОС
Индивидуальное
обучение
– форма, модель организации учебного процесса, при которой: учитель
взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами
обучения (книги, компьютер и т.п.).
Индивидуального
обучения  позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной
деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и
операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания
к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как
обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но
контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет
ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать
в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких
результатов обученности.
Индивидуальный подход – это:
·
принцип
педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой
учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели,
учитывая их личностные особенности;
·
ориентация
на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
·
учет
индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
·
создание
психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для
развития каждого ребенка в отдельности.
Индивидуализация
обучения - это:
1) организация учебного
процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается
индивидуальными особенностями учащихся;
2) различные
учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие
мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Технология
индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при
которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются
приоритетными.
Предпосылкой
индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в
первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы:
обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.
Индивидуальная
работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.
Технологии
индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все
звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
Основные цели индивидуализированного обучения:
• сохранение и дальнейшее
развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей
(способностей);
• содействие средствами
индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение
неуспеваемости учащихся;
• формирование
общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого
ученика;
• улучшение учебной
мотивации и развитие познавательных интересов;
• формирование личностных
качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
Общие особенности технологий индивидуализации
• Учет факторов, которые
обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении,
в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).
• Способы преодоления
индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.
• Учет и преодоление
недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости
воли.
• Оптимизация учебного
процесса применительно к способным и одаренным учащимся.
• Предоставление свободы
выбора ряда элементов процесса обучения.
• Формирование
общеучебных умений и навыков.
• Формирование адекватной
самооценки учащихся.
• Использование
технических средств обучения, включая ЭВМ.
Индивидуальная
образовательная программа реализуется различными способами обучения: занятие в
классе, групповые занятия, самостоятельное изучение, практика, домашняя
самостоятельная работа.
Контролирующая
структура индивидуального образовательного маршрута включает контрольные точки
соприкосновения ученика со школой:
1. Текущий контроль,
подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным
руководителем), посещение консультаций и т.п.
2. Отчётность по
выполнению учебных модулей.
В
ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть
необходимость его корректировки. Она производится тьютором (классным
руководителем) и доводится до сведения администрации школы и родителей
позволяет живо реагировать на запросы рынка труда.
Шесть
уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на
улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех,
адаптированный к способностям ученика, к развитию способностей.
Из всего многообразия
технологий, претендующих на реализацию индивидуального обучения, наиболее
интересны: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое
обучение, «Портфель ученика», доказавшие свою эффективность на протяжении
многих лет в разных странах мира. Все указанные технологии органично
взаимосвязаны и взаимообусловлены и в этом смысле составляют определенную
Технологии
компенсирующего обучения. Определённая часть (до 20%) детей, поступающих в
общеобразовательную школу, имеют различные психосоматические дефекты, которые
без дополнительной психолого-педагогической помощи приводят к хроническому
отставанию в учебной деятельности и последующей социальной дезадаптации. В
связи с этим в общеобразовательных школах существуют классы компенсирующего
обучения, где предусмотрены специальные диагностико- коррекционные программы,
выявляющие и корректирующие дефекты развития детей, т.е. дополнительные
педагогические усилия в отношении отстающих учащихся).
Обучение
в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно
давно. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями,
умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его
индивидуальным особенностям развития. Здесь важен эффект социализации,
формирования коммуникативных умений. Дети учатся вместе работать, учиться,
творить, быть готовыми придти друг другу на помощь.
Главная идея обучения в
сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
Технология метод проектов.
Метод
проектов — это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Основа метода проектов
– идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность
на результат, который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата,
необходимо научить детей самос-тоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать
результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Исследовательские проекты,
творческие проекты, ролевые, игровые проекты, межпредметные проекты.
Технология разноуровневое обучение.
Разноуровневое
обучение – организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый
ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам
школьной программы на разных уровнях («А», «В», «С»), но не ниже базового, в
зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При
этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по
овладению этим материалом, творческому его применению.
Следующей технологией является «Портфель
ученика».
Особенностью
учебного процесса, ориентированного на личность с учетом его индивидуальных
особенностей и способностей является то, что:
• в его центре находится
ученик, его познавательная и творческая деятельность;
• роль учителя в учебном
процессе чрезвычайно ответственная, но иная, чем при традиционном обучении;
• ответственность за
успех учебной деятельности учащиеся берут на себя;
• главная цель такого
обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
нравственных ценностей.
«Портфель»
включает в себя классные и домашние работы учащихся в течение семестра.
Предполагается, что учащиеся предоставят свои «Портфели» на конференции
родителей, чтобы продемонстрировать умение думать самостоятельно, творчески
применять полученные математические знания, давать им собственную оценку. Это
больше, чем просто свидетельство их достижения. Это – возможность самостоятельно
проанализировать свои успехи и поделиться самооценкой с родителями.
В
настоящее время все большее значение приобретают такие возможности, как
получение образования на расстоянии, общение учащихся, учителей не только в
рамках одной школы, района, но и других регионов страны, мира. С помощью
современных информационных технологий становится реальным получать образование
не только очно, но и дистанционно, не покидая дома. Глобальная сеть Интернет
открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает
реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения
квалификации. Появляется возможность организации совместных проектов учащихся
разных стран мира, обмена опытом учителями, студентами, учеными.
Главным
результатом введения ФГОС должна стать успешная адаптация ребенка ко взрослой
жизни во взрослом обществе.
Современное
общество ориентирует школу на развитие и воспитание человека инициативного,
творчески мыслящего, умеющего находить нестандартные решения, осознанно
выбирающего свое будущее. Сегодня решение этой задачи возможно через
индивидуализацию обучения - процесс раскрытия индивидуальности ребенка в
специально организованной учебной деятельности Философ, поэт 19 века Эмерсон отмечал: «Чем бы ты
не занимался, тебе требуется смелость. Какую бы дорогу не выбрал, всегда
найдется кто-то, кто будет говорить тебе, что ты ошибаешься. Трудности
существуют всегда, и это искушает тебя согласиться с тем, кто критикует
выбранный тобой путь. Чтобы спланировать что-то и следовать своему плану до
конца, отчасти требуется такая же смелость, какая требуется солдату».
Новое
время заставляет принять идеологию ФГОС. В руках педагога человеческие сердца,
человеческие души, человеческие судьбы. Пусть же все содержание нашего труда
имеет продолжение в памяти, умах и сердцах учеников, а ученики изменят мир,
делая его более светлым, добрым, веселым.

file_name: Технология индивидуал-и деятельности как средство для поддержки личных траек-й развития.docx

title: Технологии индивидуализации образовательной  деятельности как средство для поддержки личных траекторий развития учащихся в условиях реализации ФГОС СОО


extracted_text:
Характеристика

Семен посещает дошкольное учреждение с 2017 года и по
настоящее время. Мальчик посещает среднюю возрастную группу с 01.06.2019 года и
по настоящее время.
Ребенок воспитывается в полной, благополучной семье. Воспитанием Семена занимается мама и папа. Родители
морально устойчивы, владеют культурой воспитания. Взаимоотношения
в семье ровные, спокойные. Антропометрические данные соответствуют
возрасту, ведущая рука- правая. Ручная моторика развита средне (не умеет
правильно держать карандаши и столовые приборы), темп работы медленный.
У ребенка сформированы коммуникативные навыки -
активные, любознательные, идет на контакт с другими детьми. Социально-бытовые навыки соответствуют возрастным
особенностям  ребенка (одевается и обувается самостоятельно, знает
последовательность действий в процессах умывания и одевания, правила поведения
за столом). Отношения к занятиям
положительные. У мальчика преобладает наглядно – образное мышление. Он понимает
обращенную к нему речь в пределах ситуации, выполняет одноступенчатую
инструкцию.
Речь не соответствует возрасту. Затрудняется
сформулировать свою мысль, несмотря на богатый словарный запас. Описательные и
сюжетные рассказы составляет по наводящим вопросам взрослого, при этом
пользуясь только односложными предложениями. Речь мальчика тихая, не уверенная,
не эмоциональная, не внятная.
Математические
навыки сформированы в пределах нормы. Преобладает механический пересчет в
пределах 10. Считает по речевому указанию взрослого.
Пространственные отношения сформированы не полно, (путает слева, справа,
впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.) Осуществляет простейшие
классификации по образцу или слову по разным основаниям (Кто где живет? Кто
летает, а кто бегает? и т.д.).  Подбирает обобщающее слово к ряду предметов
(картинок) в рамках программного материала (кастрюля, вилка, тарелка – мама
вкусно готовит; тапки, сапоги, кроссовки - прихожая), умеет устанавливать
простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима). Путается во
временных представлениях  (частях суток, дней недели, временах года и их
последовательности
Мальчик любит рисовать, лепить, играть конструктором,
любимая сюжетно-ролевая игра «Полиция». Игры ребенка соответствуют возрасту.

Объем знаний у Семена  об окружающем
достаточно сформирован. В игру включается с интересом (если поступает
предложение поиграть вместе). Умеет отвечать на вопросы по поводу игры (« В
какую игру ты играешь?»; «Что ты делаешь»; «С кем ты вместе любишь играть?»)
Вступает в диалог со сверстниками.
Проявляет доброжелательные отношения к
воспитателю, родителям и близким. Отзывчив на похвалу и поощрение.

file_name: Характеристика (2).doc

alt: С кем ты вместе любишь играть?»)

title: характеристика


extracted_text:
«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Айешов Сагат Толеуович
КГКП «Дворец детей и юношества»
Республики Казахстан, Карагандинский область, г. Жезказган

В период глубоких социально-экономических изменений,
когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные
изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего
времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит
смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы,
право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это
свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.
Инновационные нововведения коснулись и дополнительного
образования, как системы общего образования.
Дополнительное образование, являясь полноправным
партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает
как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю
профессиональную ориентацию.
Ценность дополнительного образования детей состоит в
том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования,
способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию
обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут
развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе
и получают возможность полноценной организации свободного времени.
Ведущей тенденцией обновления системы дополнительного
образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность,
которая является атрибутивным, доминирующим качеством учреждения. В контексте
инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога
как непосредственного участника всех преобразований.
Инновационная
деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным
компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный
исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего
профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской
деятельности и смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую,
отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования
личности. В педагогическом коллективе возрастает потребность в новом
педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функции педагога.
Вышеизложенное определяет актуальность выбранной темы исследовательской
работы. Цель -  рассмотреть использование
инновационных технологии в системе дополнительного образования детей. Достижение
сформулированной цели потребовало постановки и решения следующих задач:
- рассмотреть источники инноваций в сфере дополнительного образования;
-
направления инновационной деятельности в учреждениях дополнительного
образования детей;
-
содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном
процессе;
-
описать опыт работы по внедрению в практику деятельности;
Перспективные источники инноваций в сфере
дополнительного образования это:
- социальное
партнерство и совместные проекты с другими учреждениями как условие и средство
привлечения дополнительных ресурсов и повышения качества образовательного
процесса, повышения эффективности профориентационной работы;
- развитие
межрегиональных и международных проектов как средство повышения открытости
образования, знакомства воспитанников со сверстниками из других регионов стран,
развития соревновательности, патриотизма, гордости за результаты собственной
деятельности и, как следствие, мотивации воспитанников к творчеству;
- командная
работа как средство выработки норм совместной деятельности, умения работать в
коллективе, социализации воспитанников;
- развитие
информационно-коммуникационных технологий и телекоммуникационных проектов с
возможностью удаленного участия как путь повышения доступности образования,
развития цифровой культуры воспитанников и обеспечения современного уровня
обеспеченности образовательных программ компьютерными технологиями,
формирование «блогосферы» дополнительного образования;
- преемственность
образовательных программ разного уровня, создание непрерывных учебных циклов от
начальной мотивации воспитанников до серьезной предпрофессиональной подготовки;

- обновление
содержания образования с учетом новых направлений, возникающих в сферах науки,
искусства, социальной деятельности, спорта и др.; применение новых,
оригинальных форм образовательной работы;
- развитие
комплексной информационной системы дополнительного образования на основе
специализированного интернет-портала, моделируемого квалифицированными специалистами
и предоставляющими системную информацию по всем направлениям развития
дополнительного образования;
- развитие
интегрированных образовательных технологий – проектно-исследовательской
деятельности, игровой технологии, личностно-ориентированного подхода и др., в
т. ч. в рамках направленностей, где они традиционно не применялись;
- анализ
и выявление возможной социально востребованной тематики творческих, проектных и
исследовательских работ воспитанников в социуме, территориальных сообществах
(районах) с включением их в тематику образовательных программ дополнительного
образования; создание внедренческих комплексов;
- системное
использование психологической ауры различных профессий (романтизм, героика и
др.) для повышения мотивации воспитанников.
Направления
инновационной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей:
- совершенствование
содержания образования;
- изучение
и внедрение в практику современных педагогических технологий;
-
создание системы работы с одаренными детьми;
- совершенствование
системы управления;
- информатизация
образовательного процесса.
Содержание педагогической деятельности в инновационном
образовательном процессе существенно отличается от традиционной. Во-первых,
значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии
деятельности, поскольку быстро развивается её технологическая основа. Она
требует от педагога развития специальных навыков, приемов работы. Кроме того,
современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к
качеству деятельности и её продуктам.
Во-вторых, особенностью современного педагогического
процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где в
качестве центральной фигуры выступает педагог, основное внимание переключается
на ребенка – его активность, избирательность, креативность.
Важной функцией педагога дополнительного образования
становится умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его
успешному продвижению в мире, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить
разнообразную информацию.
В-третьих, представление познавательного материала и
способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей,
требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных
взаимодействий между субъектами образования, чем при традиционном типе
обучения, где преобладает как бы обобщенная связь педагога со всеми детьми, а
взаимодействие педагога с отдельным ребенком довольно слабое.
Таким образом, необходимыми предпосылками
инновационной деятельности в дополнительном образовании  выступают потенциал и
поведение педагога, его чувствительность к новому, открытость.
Сегодня не вызывает сомнений огромное значение в
инновационной деятельности  метода проектов. Проектная деятельность внедряется
в объединения социально-педагогической направленности, начиная с дошкольного
возраста. В процессе организации исследовательской деятельности детей старшего
дошкольного возраста педагог особое внимание уделяет формированию предпосылок
поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитию умения определять
возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно; формированию умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитию
желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
         Проектный
метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми
разного возраста, начиная с дошкольников, включать в него различные методики и
технологии.
В практике можно
  использвать следующие
виды проектов:
- исследовательские
- творческие проекты: воспитанники экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации;
- ролево
-игровые  проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
- информационно
– практико - ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её,
ориентируясь на социальные интересы;
- творческие
проекты (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна,
например «Театральная неделя»).
Технология проектирования, которую мы стремимся
положить в основу всего воспитательно-образовательного процесса способствует
внесению новых идей в разработку содержания и методов обучения и воспитания,
позволяющих эффективно гуманизировать педагогический процесс.
Многими исследователями развитие дополнительного
образования связывается с процессами целенаправленной разработки и создания,
внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств, обуславливающими
его качественно новое состояние. Следует отметить, что степень инновационности
дополнительного образования обусловлена уровнем развития общества и продиктована
уровнем инновационности общего школьного образования. Другими словами,
инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и
возможность их реализации.
Инновационные процессы в сфере дополнительного
образования определяют сущность формирования учреждения дополнительного
образования: положительно влияют на качество обучения и воспитания в
учреждениях дополнительного образования детей, повышают профессиональный
уровень педагогов дополнительного образования, создают лучшие условия для духовного
развития воспитанников, позволяют осуществить личностно-ориентированный подход
к ним.

Список
источников:

1.
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008.
2.
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии
развития//Дошкольное воспитание. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11.
1999. №3, 12.
3.
Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. –
М.:ТЦ Сфера, 2008.
4.
Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследования
//Советская педагогика. 1988. №11.
5. Проектный метод
в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических
работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.
Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

file_name: Инновационные технологии в системе дополнительного  образования детей  Айешов С Т 2020 г.doc

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ

alt: Перспективные источники инноваций в сфере дополнительного образования это: - социальное партнерство и совместные проекты с другими учреждениями как условие и средство привлечения дополнительных ресурсов и…

alt: Направления инновационной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей: - совершенствование содержания образования; - изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий; - создание системы работы…

alt: Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми разного возраста, начиная с дошкольников, включать в него различные методики и…

alt: Список источников: 1. Веракса


extracted_text:
Чтение
в истории человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов
социализации человека, его развития, воспитания и образования.

КИТАЙСКАЯ    МУДРОСТЬ    ГЛАСИТ:
                « Я СЛЫШУ – Я ЗАБЫВАЮ,
                                    Я ВИЖУ – Я ЗАПОМИНАЮ,
                                                     Я –
ДЕЛАЮ – Я УСВАИВАЮ».

Проблема чтения актуальна особенно сегодня, когда интерес у современных детей к
книге падает, в связи с развитием информационных технологий. поэтому на плечи
педагога ложиться огромная ответственность. ему необходимо не просто вооружить
ученика фиксированным набором знаний, но еще и сформировать у него умение и
желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на
основе рефлексивной самоорганизации.

Задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен
обладать прочным и полноценным навыком чтения. Навыки чтения формируются у
детей в начальной школе и влияет на успешность обучения по всем предметам без
исключения. чтение-это не только умение переводить звуки в буквы, но и умение
понимать, интерпретировать, использовать текст.

Работа с текстом направлена на формирование способности учащихся применять
полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия – УУД) в
учебных и жизненных ситуациях.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и
основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы в качестве обязательного компонента
«овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами».

Читательская
компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей
способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по
мере чтения и после чтения.

Грамотность чтения – это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии
на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Оценивается не только техника чтения и буквальное понимание текста, но ещё
понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей.

          Пример конструирования задачи

               (работа с текстом)
1.
Ознакомление

Прочитайте
текст и скажите, что…где…когда?....

2.
Понимание
Предположите,
как могли бы развиваться события дальше, что могло ещё находиться, произойти…

3.
Применение
Сделайте
эскиз рисунка/схемы, заполните таблицу…

4.
Анализ
Раскройте
особенности… Разделите текст на смысловые части. Объясните своё мнение.

5.
Синтез
Изложите
в форме… своё мнение/понимание… Докажите, что …

6.
Оценка
Оцените
значимость …для… Почему события развивались так …  ?

Поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе,
согласно требованиям ФГОС НОО

Работа с текстом учебника.
Цели
чтения:

Ø
Знакомство с информацией

Ø
Понимание информации

Ø
Запоминание информации

Ø
Работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами)

Ø
Подтверждение выдвинутых гипотез

Ø
Использование информации в жизненных ситуациях

  УРОВНИ   ГРАМОТНОСТИ  ЧТЕНИЯ:

(ПРОСТЫЕ
ЗАДАНИЯ.
 РЕПРОДУКТИВНЫЙ
ХАРАКТЕР)

1 уровень – ниже базового уровня.
Умение
понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой
темы, базирующейся на првседневном знании.

2 уровень – базовый.
Понимание
и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, которвый  может
содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе
установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний.

(СРЕДНИЙ
и ВЫСОКИЙ УРОВНИ.
ПРОДУКТИВНЫЙ
ХАРАКТЕР)

3-6
уровень.

3-ий (средний) уровень.
Распознование
и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких
идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и
фраз на основе повседневного знания.

4-ый уровень (повышенный).
Понимание
длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст
может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво
сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.

5-6-ой уровень(высокий)
Понимание
длинных и сложных  текстов. Воспроизведение, комбинирование, анализ информации.
Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на
основе гипотез,базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.

Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из
большого объёма информации нужную и полезную, а также приобретать
социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

file_name: Работа с текстом на уроках в начальной школе.docx

alt: УРОВНИ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ : (ПРОСТЫЕ

intro: методы, этапы и формы работы с текстом.  Методическая помощь  и рекомендации начинающим учителям

title: "Работа с текстом на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Урок
по технологии в 3 классе
Тема: Конструирование из бумаги ёлочных
украшений.
Цель
урока: Создать
условия для овладения приема
рицовки (биговки).
Задачи:
1.
формировать  умения изготавливать
несложные конструкции изделий по шаблону, планировать и выполнять
технологические операции (конструирование, формообразование)
2. воспитывать  ответственность за результаты учебного
труда, формировать  умения договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих
3.
развивать художественные  способности.
Оборудование:
образцы
изделий,  шаблоны для подвесок, кисточка, клей, цветная бумага, фломастеры, нить
мулине, ножницы, рабочая тетрадь по технологии 3класс автор Е.А.Лутцева
Тип урока:  открытие
нового знания (урок – практикум)

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

 Этап мотивации

Беседа
Какой зимний праздник совсем скоро постучится к нам в
  двери?
Как встречают люди новый год?

-Мы тоже готовимся к встрече Нового года.  Для этого мы
  должны украсить класс своими руками.
 Обратите внимание на запись на доске «Умелые руки не
  знают скуки».
Как вы думаете, ваши руки можно назвать умелыми?
(Мы узнаем это в конце урока.)
- А сейчас мы открываем новогоднюю мастерскую.
  Разделимся на группы и каждая группа будет работать в
  своей маленькой мастерской

Дети отвечают на вопросы учителя
Информация о встрече новогоднего праздника(Подготовленный ученик)

 Делятся на группы для дальнейшей работы.

Личностные
Формирование  способ ности отзывчиво отно ситься к
  одноклассникам
Коммуникативные
Формирование умения оформлять свои мысли, формирование
  умения сотрудничать в коллективе

Актуализация знаний

-Рассмотрите образцы подвесок.
-Для чего нужны нам эти изделия?

-Какое ёлочное украшение напоминают нам эти подвески?
-Какие материалы нужны для её изготовления?

-Какие инструменты тебе понадобятся?

-Это елочные украшения. Ими мы украшаем класс на Новый
  год.

-  Фонарики.
- Бумага, картон, нить, для украшения можно
  использовать мишуру, фольгу.
-Ножницы, клей, кисть.

Познавательные УУД
 Формирование  умения выявлять особенности объектов и  делать
  выводы  на основе анализа объектов
Личностные  УУД
Формирование  умения высказывать своё предположение

  Постановка учебной задачи

Анализ изделия
-Из каких деталей состоит это изделие?
Каким способом можно соединять эти детали?

-Какую трудность вы можете испытывать при изготовлении
  мордочки?

- Этот приём называется рицовка или биговка. Откройте
  рабочую тетрадь на с.61, где он описан и познакомьтесь с ним.
- Что означает слово рицовка?
Из словаря: рицовка (нем.)- щель, царапина; биговка
  (нем.)- гнуть, сгибать. Общее значение- нанесение углублений на месте
  будущего сгиба на изделиях из картона, бумаги, на переплётном материале.

- Из 3х деталей головы.
- С помощью клея.

-Конструирование выпуклых частей

Обучающиеся работают В Р.Т.на стр.61

Самостоятельно ищут ответ на вопрос учителя, объясняют
  значение слова

Регулятивные УУД
Формирование умения прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план) и умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.
Познавательные УУД
Формирование  умения постановки и формулирование
  проблемы. Установление причинно-следственных связей.

Построение проекта выхода из затруднений

Открытие практического умения
-Есть желающие рассказать, как выполняется этот приём.
-Предлагаю вам обсудить этот вопрос в ваших группах.
Что поможет вам выполнить задание?
-Что нам предстоит делать?

-Что самое сложное?

Обучающиеся  обсуждают информацию из рабочей тетради.
- Инструкционная карта поможет правильно выполнить
  задание.
 Работа в группах.
- Нужно сложить лист бумаги пополам , разметить по
  шаблону 3 детали головы. Вырезать детали. Согнуть заготовку вдвое. Затем
  выполнить биговку.
- Выполнить биговку по косой линии.

Коммуникативные УУД
 Формирование умения слушать и понимать других и умения
  строить речевое высказывание  .
Познавательные УУД
Формироване способ ности добывать новые знания через
  отбор необходимой  информации в тексте, инструкционной карте и образцах.

Первичное закрепление

Планирование работы

-Каждая мастерская может выбрать по желанию вариант
  подвески или придумать свой вариант с изображением животного, которое
  нравится или которое по восточному календарю является символом наступающего
  года.

-Откройте инструкционную карту в рабочей тетради на
  с.56.  Внимательно прочитайте её.
 Проговорим наш план действий.

Учащиеся обсуждают выбор изделия.
Учащиеся проговаривают план работы.

Регулятивные УУД
Формирование умения прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план)
Познавательные  УУД
Формирование умение анализировать, сравнивать,
  обобщать.
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать других

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

-При работе, с каким инструментом нужно быть
  внимательным?

- Как правильно разместить инструменты и материала на
  рабочем столе, чтобы они не мешали вам и вашим товарищам?
-  Не забывайте, что вы работаете в группах, поэтому
  распределите работу так, чтобы все члены вашей группы были задействованы.

-Нужно аккуратно работать нож ницами, так как можно
  пораниться.
-Ученики организуют свои рабо чие места, распределяют
  «роли» в группе.
Учащиеся выполняют работу, сверяясь с инструкционной
  картой

Коммуникативные УУД
Формирование готовнос ти к сотрудничеству.
Регулятивные УУД
Контроль, коррекция.
Познавательные УУД
Выполнение действий по алгоритму

Рефлексия

Уборка рабочих мест.
Обобщение.
-Ребята, что нового узнали на уроке, чему научились?
Оценка практической деятельности:
-Давайте обсудим  и оценим  готовые изделия по
  критериям: качество, оригинальность, самостоятельность.
-Оцените работу друг друга в группе.
-Как вы думаете, мы подтвердили поговорку, записанную
  на доске? «Умелые руки не знают скуки».

Оформление  выставки работ.
В рекомендательной форме указываются на недочёты в
  работе.

Личностные УУД
Формирование мотива ции к обучению
Регулятивные УУД
Контроль и оценка выполненной работы по предложенным критериям.
Коммуникативные УУД
Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений

file_name: Урок по технологии в 3 классе на тему _Конструирование из бумаги ёлочных украшений._.docx

alt: Урок по технологии в 3 классе

alt: Какие инструменты тебе понадобятся?-Это елочные украшения

alt: Первичное закрепление Планирование работы -Каждая мастерская может выбрать по желанию вариант подвески или придумать свой вариант с изображением животного, которое нравится или которое по восточному…

title: Открытый урок 2 технологии в 3 классе "Конструирование из бумаги ёлочных украшени"й.


extracted_text:
Реферат «Дельфины»

Автор: Патласова Анна
3 г класс
Учитель: Устюгова Л.И.

Содержание.

I.
Вступление.
                                     2
     II.
Общие сведения о
дельфинах.                                                                            2
1.     Основные виды дельфинов и места их
обитания.                                         2
2.     Размножение дельфинов.
               4
3.     Способы передвижения и ориентирование
под водой.                              4
   III.
Исследования
ученых способностей дельфинов.                                          5
  IV.
Человек и
дельфины                                                                                6
     V.
Заключение.
       7
  VI.
Использованные
источники                                                                                8
VII.
Приложение
         9

,
Вступление.
Особой притягательной силой обладают дельфины, вызывают
огромный интерес у человека.
Способности, которыми наделены эти морские красавцы,
восхищают и удивляют нас.   Дельфины самые загадочные животные на земле. Хотя
бы потому что они единственные обитатели моря, которые легко поддаются
дрессировке, которые общаются друг с другом на языке свиста и вообще показывают
настоящие чудеса сообразительности и разумности.
Об этих прекрасных морских обитателях высказывались еще
древние мыслители: «Из всех живых существ лишь дельфину природа даровала то,
что ищут лучшие философы, способность к бескорыстной дружбе».
В очередной раз, посмотрев по телевизору передачу о животных,
в которой рассказывалось про дельфинов, захотелось больше узнать об этом
морском красавце, о его способностях и убедиться в правдивости высказываний о
дельфинах. Это  и стало  целью моей работы.
Для достижения этой цели  намечено выполнить следующие
задачи:
1.
Изучить
специальную литературу и познакомиться с общими сведениями о дельфинах:  их
разновидности, места обитания, размножение, способы передвижения и общения.
2.
Ознакомиться и
проанализировать исследования ученых
 о способностях дельфинов.

Общие сведения о дельфинах.
Основные виды дельфинов и места их обитания.
Дельфины относятся к подотряду зубатых китов. Семейство
настоящих дельфинов в Мировом океане очень обширное, более тридцати видов.
Наиболее интересные представители дельфиньего племени – это
самые крупные гринды и касатки. Касатки – исполинские и свирепые
хищники, гринды весьма дружелюбны и миролюбивы. У гринд очень развит стадный
инстинкт. При обсыхании даже одной особи, выброшенной на берег, может погибнуть
все стадо, бросающееся помогать сородичу в ответ на его сигналы бедствия.
Серый дельфин или обыкновенный – самый крупный в семействе
настоящих дельфинов после касаток и гринд. Длина тела – до 4 метров, вес – до
0,5 тонн. В одиночестве или небольшими группами плавают серые дельфины в
Атлантическом  и Тихом океанах, в Средиземном и Красном морях
Самые известные представители дельфинов – афалина и обыкновенный
дельфин или белобочка (рис.№1) Афалины особенно многочисленны у
восточных берегов США, и также в Средиземном и Черном морях. Дельфин  -
белобочка обитает в умеренных и теплых водах Тихого океана.
Длина афалина – от 2 до 3 метров. Обычно окраска сверху темно
–бурая, переходящая на брюхе в белую.
Дельфин – белобочка уступает афалинам размерами. Его длина
около2,5 метров, бока покрыты бурыми пятнами, желтыми и белыми полосками.
Темная полоска, окаймляющая глаза и исчезающая на клюве, придает белобочке
симпатичный вид.
Белобочки любят сопровождать суда. Белобочки могут плыть без
устали десятки километров и часами совершать разные акробатические трюки.
Самые мелкие и многочисленные среди дельфинов – тропические и
субтропические стенеллы. В открытом океане встречаются  их скопления в
десятки тысяч голов. Когда такое стадо пересекает курс идущего судна, море
кипит  вокруг от выпрыгивающих  из воды животных, и  кораблям приходится
останавливаться, чтобы пропустить стенелл.
Другие мелкие зубатые китообразные – очень редкие и
загадочные речные дельфины обитают в реках Африки, Индии, Китая и
Южной Америки. Эти животные приспособились к пресной воде.  Жизнь в мутных,
илистых руслах рек, где видимость практически равна нулю, наложила своеобразный
отпечаток на внешний облик дельфинов. Зрение у них слабое, зато эффективен
аппарат эхолокаций. Все перечисленные виды дельфинов чаще других встречаются в
морских просторах.

Размножение дельфинов.
 Особенно трепетно относятся  дельфины к  появлению
потомства. Обычно весной самец несколько суток подряд, игриво выпрыгивая из
воды и резвясь, ухаживает за самкой. Он визгливо «лает», если она уплывает к
другому самцу, которого он гонит прочь, громко щелкая зубами. Через год  самка
готова стать матерью. Перед ответственным моментом она много специальными
движениями дает сигнал другим самкам в стае: они оказывают помощь в процессе
рождения детеныша. Дитя рождается крупное: в треть длины самой матери и весом
10 -12 кг. Растут детеныши очень быстро, ведь молоко матери китообразных очень
жирное(40-50%), и, даже попав в воду, оно не смешивается с ней. Обычно молодые животные
плавают, прижавшись к спинному плавнику матери.

Способы передвижения  дельфинов и их ориентирование
под водой.
Важная особенность дельфинов – их стремительное и легкое
передвижение в воде. Разогнавшись в воде до большой скорости они стремительно выбрасывают
свое тело в воздух для вдоха.  Этот способ передвижения называется дельфинированием.
Он эффективен лишь для сравнительно небольших животных. Для крупных энергия,
затрачиваемая на прыжок слишком большая, поэтому они предпочитают  при дальних
странствиях подводный способ плавания. Дельфины двигаясь под водой, экономят
силы.
Считается, что далеким предкам дельфинов, вышедшим из океана
на сушу, пришлось по каким – то причинам вернуться обратно. Об этом говорят,
например, зачатки задних ног в дельфиньем  скелете.
Дельфинам нужно хорошо ориентироваться в воде, где уже на
небольшой глубине темно да и прозрачность среды низкая. Вот и пришлось
дельфинам и китам превратиться в сонары – гидролокаторы, т. е.  развивать иную,
чем у земных животных, систему звуковой локации. Дельфин издает ультразвук,
который, отражаясь на препятствия, вновь поступает к нему.  Благодаря такому
устройству дельфин прекрасно ориентируется даже в мутной воде, определяет
расстояние до преград, находит рыбу.
Однако у дельфинов есть и обычный ультразвуковой слух. Хотя
его уши заросли, они прекрасно воспринимают практически со всех сторон звуки
меньшей частоты. Эти звуки дальше распространяются в воде, чем ультразвук,
поскольку могут  огибать препятствия, не отражаясь целиком.
Спят
дельфины, как и все китообразные распластавшись недалеко от поверхности воды.
Время от времени, не просыпаясь,  ударом хвоста поднимаются к поверхности
подышать. Дышат китообразные атмосферным воздухом, но ныряя могут находиться
под водой от 10 минут до 2 часов, погружаясь на глубину до 1000 метров.
Исследования ученых способностей дельфинов.
В поиске ответа на вопрос, могут ли мыслить дельфины,
проводились опыты по проверке того, владеют ли они языком.
В результате проведенных исследований, ученые посчитали, что
добыли веские доказательства  умения самки осмысливать световую информацию,
кодировать ее в звуковую и передавать партнеру. А самец мог воспринять
посылаемые сигналы, расшифровать их и практически безошибочно повторять нужные
действия.
Это привело исследователей  к выводу о том, что  дельфины,
обладают высокоразвитым языком.
Взрыв научного интереса к дельфинам произошел, когда
выяснилось, что отношения веса мозга к весу тела у дельфинов выше, чем у
человека. Оказалось, что по развитости мозга дельфин уступает только человеку и
орангутангу.
О разумности дельфинов знали еще древние греки. А римляне
вообще считали, что дельфины были когда –то людьми… Не удивишь и случаями
спасения дельфинами людей. Об этом тоже знали в древние времена. В мифологии
древних греков не раз встречаются подобные зпизоды.  Показательны слова
Платона: « Тому, кто, по несчастью, оказался среди волн, следует плыть, уповая
на помощь дельфина и богов…»
   Ученые делают попытки расшифровать язык дельфинов и тем
самым наладить  более тесные  контакты. Дельфины впрочем, тоже изучают
человека, пытаются говорить на нашем языке. Ни у тех, ни у других пока ничего
не получается.  Жаль если  неизученные барьеры между человеком и дельфином
останутся непреодолимы.
Человек и
дельфин.
Но если дельфины  так легко вступают в контакт с человеком,
не могут ли они  заменить наземного четвероногого друга, например, собаку?
Чтобы ответить на поставленный вопрос, стало необходимым
сравнить умения дельфинов и собак, их поведение  и отношение  к человеку.
Это вполне
возможно,  ведь дельфины  очень  полезные животные. Сравнительный анализ  умений
дельфина и собаки, показывает, что морские обитатели ни в чем не уступают
четвероногим друзьям человека, а в водных просторах способности дельфина даже
превосходят способности  собак.

                         Дельфин

                    Собака

Спасают тонущих людей в морях,
  океанах

Спасают человека из под завалов, во
  время пожаров

Отыскивают терпящие бедствия суда,
  затонувшие суда

Отыскивают преступников, наркотики

Отгоняют акул от человека

Защищают хозяина от нападающего

Помогают рыбакам ловить рыбу

Помогают пастухам пасти скот

Выполняют команды человека

Выполняют команды человека

 Дельфинотерапия, лечение детей

 Лечебные свойства собачьей шерсти

Прекрасные цирковые артисты

  Прекрасные цирковые артисты

Дружелюбны, привязаны  к человеку

Дружелюбны, привязаны  к человеку

Любят играть с человеком,
  придумывают сами игры

Любят играть с человеком

Дельфины
могут находить терпящие бедствия суда и затонувшие суда, спасают тонущих людей.
Обученные дельфины помогают рыбакам обнаруживать косяки рыб. Ученые  научили
дельфинов разведывать морское дно и доставлять грунт для изучения, а водолазам
обученные дельфины приносят под воду нужные инструменты. Дельфины  выполняют
прекрасные цирковые трюки. Из дельфинов лучше и полнее изучены афалины. Эти
дельфины легко уживаются и размножаются в неволе. К человеку они относятся
дружелюбно. Дельфины любят играть и даже  придумывают игры. В дрессировке, по
мнению специалистов, афалина превосходит собак и обезьян.
Выводы:   Сравнительные
данные таблицы говорят о том, что дельфины  очень  полезные животные, они
готовы служить людям не менее усердно, чем наземный друг человека – собака,
поэтому они требуют разумного и бережного отношения к себе.
Заключение.
Данные исследования ученых доказывают то, что дельфины действительно
очень разумные животные,  и человек должен учитывать это при общении с этими
милыми  морскими обитателями.
     Чем же человек отвечал на дружеские отношения дельфинов?
К сожалению он их уничтожал. Сегодня дельфины находятся на грани исчезновения. Печально
и то, что дельфины используются в военных целях, например, для обнаружения
подводных лодок.
Поскольку дельфины легко поддаются дрессировке, хотелось бы
надеяться на то, что люди будут использовать  дельфинов в добрых целях. Надо
лишь  дельфиньи способности  продолжать  развивать  на радость  людям и самим
животным.

Использованные
источники.
1.
В.Г.Бабенко, «Мифы
и животные».
2.
Энциклопедия
чудес. А.Абрамов. Тайны природы. Загадочные животные.
3.
Энциклопедия для
детей. Биология. Жизнь. Мир растений и животных. Эволюция и тайны живого.
4.
Энциклопедия для
детей. Жители моря. Самые красивые и знаменитые.
5.
Я познаю мир.
Детская энциклопедия. Животные.

Приложение
Рис.№1.
Самые известные виды дельфинов.

Рис. №2.
Дельфинирование

file_name: Дельфины-работа Патласовой А..doc

alt: Реферат «Дельфины»

alt: Содержание. I.

alt: Дельфин

alt: Энциклопедия для детей. Биология

alt: Рис.№1. Самые известные виды дельфинов