extracted_text:
Пояснительная записка к курсу «Окружающий мир»
Рабочая
программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса  рассчитана
на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели) и разработана в соответствии:
·
с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее Стандарта);
·
с положениями Основной образовательной программой начального
общего образования МОУ-сош. с. Кирово (далее Образовательной программой);
·
с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на
основе авторской издательской программы курса «Окружающий мир» автора Н. Ф.
Виноградовой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI
века». – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012), с образовательными
потребностями и запросами обучающихся  и их родителей.
Основная цель предмета — формирование
социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе
«человек — природа — общество», воспитание правильного отношения к среде
обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности,
способностей и возможностей.
В
основе построения курса лежат следующие принципы:
1.
Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными
знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и
систему общественных отношений.
2.
Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее
актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его
индивидуального психического и личностного развития, а также последующего
успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить
свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
3.
Культурологический принцип понимается как обеспечение
широкого эрудициоиного фона обучения,  что дает возможность развивать общую
культуру школьника, его возрастную эрудицию.
4.
Необходимость принципа экологизации предмета
определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования
младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром.
5.
Принцип поступательности обеспечивает- постепенность,
последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения
соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене
школы.
6.
Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении
природы и общественных явлений широко использовать местное окружение,
проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в
краеведческий, исторический музеи и т. п.
В программе представлены следующие ведущие
содержательные линии:
1.
Человек как биологическое существо; чем человек
отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье
человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это
содержание представлено темой: «Кто ты  такой»
2.
Человек и другие люди; может ли человек жить один,
как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила
культурного поведения. Это содержание представлено темой: «Кто живет рядом с
гобой».
3.
Человек и мир природы: что такое природа, может ли
человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен
изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание
представлено темой: «Мы — жители Земли»
4.
Человек и общество: чем богата и знаменита родная
страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну,
как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества.
Это содержание представлено темой: «Твоя Родина — Россия».
5.
История родной страны: как рождалось и развивалось наше
государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались
экономика, культура, просвещение в нашей стране. Это содержание представлено
разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во
всех темах программы 2 класса.

С учетом важности расширения чувственного опыта
младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе
приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом
возрасте.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их —
оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за
предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить
полученные представления, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства.
Перечень учебно-методического обеспечения:
Учебник
Виноградова,
Н. Ф. Окружающий мир: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Рабочие
тетради
Рабочие
тетради № 1, 2 для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е
изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Наличие
методических пособий для учителя
1.
Окружающий мир. 2 класс:  Поурочные планы по учебнику Н.Ф.
Виноградовой/Авт. – сост. О.А. Исакова –   Волгоград: Учитель, 2012.
2.
Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения/Н.Ф. Виноградова. – М.
Вентана-Граф, 2012 г.
3.
Окружающий мир: программа: 1-4 классы / Н.Ф. Виноградова. – Вентана –
Граф, 2012г.
Содержание
программы 68ч.
Введение. Что
окружает человека (1 час).
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и
др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные
человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
·      Универсальные
учебные действия: «читать» информацию, представленную в виде схемы.
Сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.
      Кто ты
такой (14 часов).
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого.
Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно
знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Наши помощники —
органы чувств.
Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно
беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по
часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание.
Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности,
любознательности. Можно ли изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на
дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой,
огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения
при плохом самочувствии и несчастном случае.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек
открыл для себя огонь.
·      Универсальные
учебные действия: описывать кратко особенности разных органов чувст;
сопоставлять органы чувств с выполняемой ими функцией. Анализировать режим дня
школьников, рассказывать о его значении. Различать арабские и римские цифры,
время с точностью до минуты. Характеризовать значение и особенности физической
культуры, закаливания. Реализовывать в учебных, житейских и игровых ситуациях
правила поведения при возникновении опасности.
Кто живет рядом с тобой (6 часов).
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в
семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные
обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер
взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность,
доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Правила поведения. Какие бывают правила. Правила
культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в
учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к
пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость,
честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и
дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Могут ли обидеть жесты,
мимика. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица,
мимику и жесты. Ссоры: как их предупредить.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда
и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
·      Универсальные
учебные действия: составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе,
взаимоотношениях членов семьи. Характеризовать правила поведения в среде
сверстников, взрослых, со старшими и младшими. Реализовывать правила поведения
в учебной, игровой деятельности и житейских ситуациях.
Россия — твоя Родина (13 часов).
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину,
как выражает свою любовь. Флаг и герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного
края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности
родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного
края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится.
Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство
России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на
транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист,
программист).
Города России. Москва — столица РФ, крупнейший
культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей.
Санкт-Петербург — северная столица России. Достопримечательности
Санкт-Петербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан России.
Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов
России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как
Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое
упоминание о славянах. Славянское поселение в У-1Х веках. Первые русские
князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного
труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.
       Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита,
Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города:
«Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и
что обозначает слово «гражданин».
·      Универсальные
учебные действия: ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры
синонимов к слову Родина. Воспроизводить в небольшом рассказе повествовании
(рассказе-рассуждении) события, связанные с историей Москвы. Различать основные
достопримечательности родного края и описывать их. Ориентироваться в понятии
«Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права
ребёнка. Знать флаг и герб России.
Мы — жители Земли (9 часов).
Что входит в солнечную «семью». Звезда по имени Солнце.
Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства
природы. Бактерии, Грибы. Животное и растение – живые существа. Какие животные
обитают на Земле. Разнообразие растений и животных.
·
Универсальные учебные действия: характеризовать кратко
Солнечную систему; выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы.
Называть царства природы. Описывать признаки животного и растения как живого
существа.
Природные
сообщества (23 часа).
Среда обитания. Природные сообщества.
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные,
лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые
растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые,
пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года.
Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана
растений и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни.
Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы,
особенности разных водоемов (река, пруд, озеро, море, болото). Типичные
представители растительного и животного мира разных водоемов (реки, пруда,
болота).
Использование водоемов человеком. Правила поведения на
водоемах. Охрана водоемов.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных
представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения
луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур,
выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые
и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
·      Универсальные
учебные действия: различать этажи леса: называть особенности каждого этажа.
Узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья, леса (с ориентировкой на
растительность родного края). Различать понятия (без термина): сообщества,
деревья, кустарники, травы, лекарственные и ядовитые растения. Составлять
небольшие описания на тему «Лес – сообщество». Моделировать на примере цепи
питания жизнь леса. Конструировать в игровых и учебных ситуациях правила
безопасного поведения в лесу. Отличать водоём как сообщество от других
сообществ; кратко характеризовать его особенности. Различать состояние воды как
вещества, приводить примеры различных состояний воды. Проводить несложные опыты
по определению свойств воды. Отличать водоём от реки как водного потока.
Описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада).
Приводить примеры лекарственных растений луга. Узнавать в процессе наблюдения
(по рисункам) опасные для человека растения. Отличать поле (луг, сад) как
сообщество друг от друга. Приводить примеры культур, выращиваемых на полях.
«Читать» информацию, представлению в виде схемы. Описывать сезонный труд в саду
и огороде (по проведенным наблюдения). Различать плодовые и ягодные культуры.
Природа и человек (2 часа).
Природа как источник пищи, здоровья, различных
полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в
искусстве и литературе.
Человек и природа. Может ли человек жить без природы.

Роль человека в сохранении природных объектов. Правила
поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек
одомашнил животных.
·      Универсальные
учебные действия: составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни
человека. Приводить примеры произведений живописи (музыки), посвящённых
природе. Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности).
Практические работы. Составление режима дня для будней
и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного
«древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и
ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг,
водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом
местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный
музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных
условий).
Система
оценки  достижений учащихся
Для контроля и
оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются:
·
Фронтальный опрос.  Проводится как  беседа-полилог,
в  котором участвуют  учащиеся всего класса. Основная цель таких бесед –
проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает такие
вопросы, которые проверяют не только знание фактического материала (повторить
статью учебника, перечислить, вспомнить и др.) но и умение сопоставить факты,
выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
·
Индивидуальный опрос.
     Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое
описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные
свойства и признаки. При  оценке этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника,
не повторить его дословно, а высказать мысль  своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование
дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно
выполненных рисунков и схем.
     Рассказ – рассуждение. Проверяет  умение учащегося
самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить
причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и прочее.  Этот вид опроса важен для проверки уровня  развития
школьника, сформированности  логического мышления, воображения., связной
речи-рассуждения.
·
Письменная проверка знаний.  Используются такие
задания, которые не требуют полного, обстоятельного ответа  письменного ответа:
    тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки,
выбор ответа, продолжение или исправления высказывания и пр.;
    индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы,
рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п.). Эти
задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения
детей;

     графические работы, позволяющие учителю проверить  осмысленность
имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом,
моделью, рисунком, схемой.
·
Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями,
сочетающая в себе элементы как устного, так и письменного опроса.  Используется
в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей.
Основная  цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений
школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт,  вести
самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды работ
соответствуют общепринятым  требованиям.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:

неправильное определение
     понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в
     описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в
     рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
     иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов,
     их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического
     материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие
     высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять
     рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой
     ответ схемой,  приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на
     карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов
     (природоведческих и исторических).

Недочеты:
·
преобладание при описании объекта его несущественных признаков;
·
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
·
отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату;
·
неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
·
неточности при нахождении объекта на карте.
Требования
к уровню подготовки учащихся 2 класса
К
концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:
·
составлять
небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
·
называть
основные права и обязанности граждан России, права ребёнка;
·
оценивать
жизненную ситуацию, а так же представленную в художественном произведении с
точки зрения этики и правил нравственности;
·
различать
(соотносить) прошлое, настоящее и будущее; год, век (столетие); соотносить
событие с его датой;
·
характеризовать
кратко Солнечную систему; называть отличия Земли от других поанет;
·
называть
царства природы;
·
описывать
признаки животного и растения как живого существа;
·
моделировать
жизнь сообщества на примере цепи питания;
·
различать
состояние воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
·
устанавливать
основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
·
сравнивать
представителей растительного и животного мира по условиям обитания.
К
концу 2 класса учащиеся могут научиться:
·
«читать»
информацию, представленную в виде схемы;
·
воспроизводить
в небольшом рассказе-повествовании (рассказе – описании) изученные сведения из истории
Москвы;
·
ориентироваться
в понятиях: «Солнечная система», «сообщество», «деревья», «кустарники»,
«травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения», «плодовые культуры»,
«ягодные культуры»;
·
проводить
несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
·
приводить
примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей
местности).

Планируемые
результаты освоения предмета
Классификация объектов окружающего мира: объекты
живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различение: прошлое
— настоящее — будущее
Сравнение портретов разных людей.
Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»).
Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил.
Наблюдения: деятельность разных органов чувств.
Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность
Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему
«Моя семья»). Моделирование ситуаций на правила
поведения со взрослыми, сверстниками.
Классификация качеств по признаку положительное — отрицательное (добрый —
жадный, справедливый — несправедливый и др.).
Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных
этических ситуациях
Характеристика понятий «Родина», «родной край». Подбор
синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей граждан России.
Наблюдения труда, быта людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций:
путешествие по России. Узнавание города по его достопримечательностям
Характеристика планет Солнечной системы
Классификация объектов природы по признаку принадлежности к
царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и
животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород).
Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества.
Различение: культурные — дикорастущие растения. Правила поведения в природе.

file_name: Пояснительная работа по окружающему миру.docx

alt: С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в…

alt: Использование водоемов человеком

alt: Солнечную систему; называть отличия

title: Пояснительная записка по окружающему миру  2 класс, УМК "Начальная школа 21 век"


extracted_text:
Диагностика сформированности
навыков ориентировки в пространстве дошкольников

Подготовительная группа
Задание №1
Цель: Выявить сформированность ориентироваться на
ограниченной площади (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги
и т.д.) ; располагая
предметы и их изображая в указанном
направлении,
отражать в речи их пространственное расположение
(вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Материал: лист бумаги, карандаш
Ход: Нарисуй по центру листа
прямоугольник, справа от него треугольник, слева от прямоугольника квадрат,
сверху от прямоугольника квадрат меньше того, который вы только что сделали,
внизу от прямоугольника  маленький треугольник. Посчитайте сколько
геометрических фигур у вас получилось?
Задание №2
Цель: Выявить знания чтения  плана, схемы, маршрута,
картой.
Материал: схема маршрута
Ход: Воспитатель дает ребёнку схему маршрута группы, по которому он
должен пройти и отслеживает правильность прохождения по маршруту
Задание №3
Цель: Определить
способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы.
Материал: лист бумаги, карандаши
Ход: Воспитатель предлагает ребенку смоделировать свою схему
маршрута в групп по отношению между объектами
Задание №4
Цель: Выявить потенциальные знания «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх,
сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Материал: маршрутный лист с условными обозначениями
Ход: Воспитатель дает ребенку маршрутный лист на котором обозначена
стартовая линия прохождения маршрута с условными обозначениями прохождения его

Критерии оценивания:
Точка роста – ребенок не ответил правильно на задание, ответил полностью с
помощью взрослого
Стадия становления - при ответе ребенок делал ошибки, давал неполные ответы, ответил
с частичной помощью взрослого
Стадия формирования – ребенок полностью справился с заданием без помощи взрослого.

ФИ ребенка

Показатели развития

№1

№2

№3

№4

Иванов Ваня

ТР

СС

СС

СС

Старшая группа

Задание №1
Цель: определить умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева
— справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его
по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и
т. п.)
Материал: свисток или
бубен
Ход: Место проведение спортивный зал. Воспитатель: «Руки
вверх-вниз, вперед-назад, поворот вправо, в лево», «Встань около желтой
полоски», «Вперед шагом марш» (ребенок идет вперед и воспитатель в это время с
помощью бубна или свистка привлекает внимание ребенка и говорит куда ему дальше
двигаться)
Задание №2
Цель: определить умение ориентироваться в окружающем
пространстве; определять свое местонахождение среди окружающих людей
и
предметов
Материал: кубики разных
цветов
Ход: На полу
лежит 4 предмета. Ребенок запоминает, как были расположены предметы,  закрывает
глаза, а в это время педагог меняет местами пару предметов. Ребенок  открывает
глаза и рассказывает о том, где предметы стояли раньше и где сейчас.
Воспитатель спрашивает с какой стороны стоял синий кубик (с левой стороны)
Задание №3
Цель: выявить умение ориентироваться на листе бумаги (справа
— слева, вверху — внизу, в середине,
в углу).
Материал: лист бумаги,
карандаш
Ход: В центре листа нарисуй овал.  В правом верхнем углу-
квадрат, в левом верхнем углу- круг. В правом нижнем углу прямоугольник, в
левом нижнем углу – треугольник.

Критерии оценивания:
Точка роста – ребенок не ответил правильно на задание, ответил полностью с
помощью взрослого
Стадия становления - при ответе ребенок делал ошибки, давал неполные ответы, ответил
с частичной помощью взрослого
Стадия формирования – ребенок полностью справился с заданием без помощи взрослого.

ФИ ребенка

Показатели развития

№1

№2

№3

№4

Иванов Ваня

ТР

СС

СС

СС

Средняя группа
Задание №1
Цель: Определить уровень умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед
— назад, направо — налево, вверх — вниз)
Материал: лист с заданием

Ход:
Попробуешь повторить?
Вставай, вперед шагом марш, направо, налево, посмотри вверх-вниз. Молодец!

Задание №2
Цель: Выявить умения детей обозначать словами
положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки)
Материал:
Ход: Воспитатель: «Назови пожалуйста предметы, которые ты
видишь перед собой, а теперь справа от тебя- слева, а теперь назови предметы,
которые находятся сзади тебя.

Задание №3
Цель: Определить уровень знаний пространственных отношений: далеко — близко, высоко —
низко.
Материал: игрушки
Ход: На каком расстоянии находиться от тебя мяч? Кукла?
Сетка для баскетбола ? машинка?

Критерии оценивания:
Точка роста – ребенок не ответил правильно на задание, ответил полностью с
помощью взрослого
Стадия становления - при ответе ребенок делал ошибки, давал неполные ответы, ответил
с частичной помощью взрослого
Стадия формирования – ребенок полностью справился с заданием без помощи взрослого.

ФИ ребенка

Показатели развития

№1

№2

№3

№4

Иванов Ваня

ТР

СС

СС

СС

Младшая группа
Задание №1
Цель: Определить умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади),
справа — слева.
Материал:
Ход: : Воспитатель: «Назови пожалуйста предметы, которые ты
видишь перед собой, а теперь справа от тебя- слева, а теперь назови предметы,
которые находятся сзади тебя.

Задание №2
Цель: Выявить умения различать правую и левую руки.
Материал: 2 игрушки
Ход: Подними пожалуйста правую руку- левую. Возьми в правую
руку машинку, положи ее, молодец, а теперь возьми в левую руку пирамидку,
молодец. Какой рукой мы держим ложку, а какой рукой мы помогаем (держим хлеб)
Критерии оценивания:
Точка роста – ребенок не ответил правильно на задание, ответил полностью с
помощью взрослого
Стадия становления - при ответе ребенок делал ошибки, давал неполные ответы, ответил
с частичной помощью взрослого
Стадия формирования – ребенок полностью справился с заданием без помощи взрослого.

ФИ ребенка

Показатели развития

№1

№2

№3

№4

Иванов Ваня

ТР

СС

СС

СС

file_name: Диагностика сформированности представлений о пространстве.docx

alt: Старшая группа Задание №1

alt: Средняя группа Задание №1

alt: Младшая группа Задание №1 Цель:


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_решение логических задач9.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Школа
№ 152"

Конспект
внеклассного мероприятия в 4 классе
«Математическая
викторина со Смешариками»

Выполнила:
Учитель начальных классов
Красилова
Мария Николаевна
МБОУ
Школы №152

Нижний
Новгород
2024
год
Тема урока: «Математическая викторина со Смешариками»
Класс: 4
Цель: развитие математических
умений.
Задачи:
·
Воспитательная: - воспитывать чувство
взаимопомощи в процессе коллективной работы учащихся,
- прививать интерес к математике;
- воспитывать чувство товарищества, взаимоуважения,
толерантного отношения друг к другу.
·
Познавательная: - формировать у ребёнка
умение организовать взаимосвязь своих знаний по математике и упорядочить их;
- формировать умения
чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное решение;
·
Развивающая: развивать творческих
способностей, логического мышления детей;
- развивать речь детей, математическое мышление,
внимание, память.
Планируемые результаты.
Личностные УУД:
– формировать умения работать, в команде, сотрудничать;
– повышать интеллектуальный и культурный уровень,
расширять кругозор учеников.
Предметные УУД:
–
уметь применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации;
– развивать творческие способности, логическое мышление детей.
Метапредметные УУД:
–
применять правила работы в условиях совместной деятельности;
– принимать участие в коллективном диалоге,
высказывать свое мнение к обсуждаемым вопросам
– повышать интерес к учебно-познавательной
деятельности, стимул.
Форма: викторина.
Оборудование:
электронная доска, презентация, раздаточный материал.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Мотивационный
  этап

-Здравствуйте!
Хочу узнать,
  хорошее ли у вас настроение?
 - А теперь,
  внимание, посмотрите на меня, выпрямите спинки, сложите аккуратно руки на
  парту.
Покажите мне,
  что вы все готовы.

Дети
  приветствуют учителя.

- Да.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей,
  функций участников, способов взаимодействия;
Личностные УУД: смыслообразование
  — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
  другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
  ради чего она осуществляется.

Актуализация
  знаний

- Ребята, сегодня на мероприятии вы
  поиграете и проверите свои силы в логических задачах, ребусах и многом другом,
  хотите?
- Молодцы!
- Посмотрите, Би-би изучает таблицу
  умножения. Его друзья подготовили для него разные задания. Но ему не
  справиться одному, помогите Би-би и пройдите вместе с ним викторину.

Делимся на группы:
каждый ряд - одна команда, и
  придумываем название.

ПРОШУ
  ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ:
1)
  За громкие разговоры в группах, работу не всех ее членов - я  снимаю баллы!
2)
  После окончания выполнения  задания вы соединяете руки и поднимаете их вверх,
  чтобы определить, какая группа быстрее выполнила задание.
3)
  Кто будет отвечать от группы - выбираете сами, НО, каждый раз ответ даёт тот
  ребенок, который еще не отвечал.
Вы
  можете коллективно это обсудить, или отвечающий может попросить помощь у
  команды, но отвечает каждый раз кто-то другой.

- Да

Получается 3
  ряда - 3 команды.
Придумывают
  названия и слушают правила.

Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
  целей, функций участников, способов взаимодействия; Адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
  Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные:
  целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование —
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий.

Основная часть

-
  Начинаем!
-
  Уровень 1. (10)
Ребус
  для Би-би от Карыча:
(Приложение
  №1)
-
  Уровень 1. (20)
Задание
  от Пина:
Продолжи
  ряд чисел: 6, 18, 30, 42, 54.
-
  Уровень 1. (30) - Кот в мешке
Вам
  попался «кот в мешке». Крош решил позабавиться и подготовил вопрос с
  подвохом: Какая геометрическая фигура нужна для наказания детей?
За
  ответ на этот вопрос Крош с Би-би приготовили подарок: 50 баллов.
-
  Уровень 1. (40)
Задание
  от Пина: На столбе висел знак. Верхний болт, державший знак, отвалился, и
  знак перевернулся. Скажи, какая надпись будет на знаке, когда его починят.
(Приложение
  №2)
-
  Уровень 1. (50)
Логическая
  задачка от Бараша: Мельник пришел на мельницу. В каждом углу он увидел по три
  мешка, на каждом мешке сидело по три кошки, у каждой кошки было по три
  котенка. Сколько ног было на мельнице?
-
  Уровень 2. (10)
Совунья
  подготовила для Би-би задание:
Найди
  вторую половину робота.
(Приложение
  №3)
-
  Уровень 2. (20)
Задача
  от Копатыча: Пин, Копатыч, Карыч, Совунья, Лосяш и Ёжик, каждый сажают по 10
  саженцев клубней картошки в огороде. На каждом саженце по 11 картофелин.
  Сколько всего картофелин на всех клубнях?
-
  Уровень 2. (30)
Логические
  концовки от Лосяша. Продолжи фразу: если любой квадрат - это прямоугольник,
  то не каждый...
-
  Уровень 2. (40)
Задание
  от Кроша с Ёжиком: Крош видит стеклянную дверь, на которой что-то написано.
  Скажи, что написано на двери (как эту же надпись видит Ёжик, который стоит с
  другой стороны двери).
(Приложение №4)
-
  Уровень 2. (50)
Задание
  от Кроша: Как из 5 спичек получить 2 треугольника? (ломать спички нельзя).
-
  Уровень 3. (10)
Логические
  концовки от Карыча. Продолжи фразу: если тигр сильнее волка, то волк…
 -
  Уровень 3. (20)
И
  снова «кот в мешке». Крош подговорил и Ёжика задать вопрос с подвохом. Би-би
  никак не справится с ним сам.
За
  ответ на вопрос так же подарочек – 50 баллов.
Какие
  геометрические фигуры дружат с солнцем?
-
  Уровень 3. (30)
Логические
  концовки от Пина. Продолжи фразу: если 1 отрезок короче второго, то второй...
-
  Уровень 3. (40)
Логическая
  задачка от Нюши: Если река глубже ручейка, то ручеек …
-
  Уровень 3. (50)
Задание
  от Карыча: Двое подошли к реке. Лодка, на которой можно переправиться,
  вмещает одного человека. И все же, без посторонней помощи, они переправились
  на этой лодке. Как им это удалось?
-
  Уровень 4. (10)
Мальчишки
  не взяли с собой Нюшу, но она решила сама придумать вопрос с подвохом. Би-би
  совсем запутался. Помоги ему ответить, за это Нюша с Би-би подарят Вам 50
  баллов.
Какая
  цифра всегда катается в электричке?
-
  Уровень 4. (20)
Ребус
  от Бараша:
(Приложение
  №6)
-
  Уровень 4. (30)
Графический
  диктант от Бараша:
(Приложение
  №7)
-
  Уровень 4. (40)
Ребус
  от Копатыча:
(Приложение
  №8)
-
  Уровень 4. (50)
Логическая
  задачка от Пина:
Из
  города Чайковский в город Пермь самолет летит 1 час 20 минут, а обратно 80
  минут. Чем объясняется такая разница?
-
  Уровень 5. (10)
Графический
  диктант от Карыча:
(Приложение
  №9)
-
  Уровень 5. (20)
Ребус
  от Совуньи:
(Приложение
  №10)
-
  Уровень 5. (30)
И
  снова здравствуйте! «Кот в мешке». Бараш тоже решил задать вопрос с подвохом.
  Би-би никак не справится с ним сам.
За
  ответ на вопрос так же подарочек – 50 баллов.
Какую
  геометрическую фигуру носят на голове мужчины?
-
  Уровень 5. (40)
Логическая
  задачка от Совуньи: Горело 28 свечей. Две свечи погасли. Сколько свечей
  осталось?
-
  Уровень 5. (50)
Логическое
  задание от Карыча: В семье двое детей. Саша - брат Жени, но Женя Саше не
  брат. Может ли такое быть? Кто Женя?

- Ответ: квадрат.

- Ответ: 12, 24,
  36, 48, 60.

- Ответ: угол.

- Ответ: STOP.
(Приложение №2).

- Ответ: 2 ноги,
  у кошек лапы.

- Ответ: 1,3;
  2,5;     4,6.

- Ответ: 110
  картофелин.

- Прямоугольник
  является квадратом.

- Ответ: ВХОД.
(Приложение №4)

- Ответ:
  (Приложение №5).

- Ответ: Слабее
  тигра.

- Ответ: Лучи.

- Ответ: Длиннее первого.

- Ответ: Мельче
  реки.

- Ответ: Двое
  были на разных берегах реки. Сначала переправился один, а потом другой.

- Ответ: ТРИ -
  элекТРИчка.

- Ответ:
  Отрезок.

- Ответ:
  Получается собака.

- Ответ: острый угол.

- Ответ: 1час 20 минут =
  80 минут.

- Ответ:
  Получается ракета.

- Ответ:
  Геометрия.

- Ответ: Цилиндр.

- Ответ: 2
  свечи.

- Ответ: Сестра.

Регулятивные: коррекция
  — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в
  случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
  Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
  устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач
  в зависимости от конкретных условий; формулирование проблемы; Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка.

Рефлексия

Молодцы, ребята!
  Вы хорошо справились со всеми заданиями и помогли Би-би в изучении
  математики. Би-би благодарит нас и прощается.

- Итак, ребята,
  что мы с вами делали в течение мероприятия?

- Верно, а ещё?

- А что вам
  понравилось больше всего?
- Молодцы,
  ребятки, вы великолепно справились со всеми заданиями! Надеюсь, вам было
  интересно.

- Решали логические
  и арифметические задачи.
- Отгадывали
  ребусы, выполняли графические диктанты…

Ответы детей.

Личностные:
  Самооценка на основе критерия успешности. Регулятивные: Умение осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию; оценка — выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание
  качества и уровня усвоения.

Приложение:
№1

№2

№ 3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

file_name: Математическая викторина.docx

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Да Получается 3 ряда - 3 команды

alt: Уровень 1. (50) Логическая задачка от

alt: Бараша: (Приложение №7) -

alt: Основная часть - Начинаем! -

alt: Приложение: №1 №2 № 3

alt: №4 №5

alt: №6 №7

title: Конспект к презентации "Математическая викторина"


extracted_text:
Карточки на тему: «Задачи на движение в противоположных
направлениях»

(4
класс)
КАРТОЧКА 1
1. Два лыжника одновременно вышли из пункта А в противоположных
направлениях. Первый лыжник шёл со скоростью 12 км/ч, а второй – 14 км/ч. На
каком расстоянии друг от друга они будут через 3 ч?

2. Из города в противоположных направлениях выехали две машины.
Скорость первой – 80 км/ч, скорость второй – 60 км/ч. Через сколько часов
расстояние между машинами будет 280 км?

 КАРТОЧКА 2
1. Из
города одновременно в противоположных направлениях выехали две машины. Скорость
первой – 80 км/ч. С какой скоростью ехала вторая машина, если через 2 часа
расстояние между ними было 340 км?
2. От
одной пристани одновременно в противоположных направлениях отошли 2 теплохода
со скоростью 40 км/ч и 60 км/ч соответственно. Какое расстояние было между
ними, когда первый теплоход прошёл 120 км?

 КАРТОЧКА 3
1. Велосипедист доехал до города за 2 ч со скоростью 12 км/ч,
а на обратный путь он потратил 3 ч. На сколько велосипедист уменьшил свою
скорость?
2. Из
одного поселка одновременно в противоположных направлениях выехали велосипедист
и мотоциклист. Скорость велосипедиста 13 км/ч, скорость мотоциклиста - в 5 раз
больше. Через какое время расстояние между ними будет 156 км?

КАРТОЧКА 4
1. Из
города одновременно в противоположных направлениях выехали 2 поезда. Их
скорость 60 км/ч и 70 км/ч. Через сколько часов расстояние между ними будет 780
км?
2. Расстояние между деревнями 60 км велосипедист
проехал за 5 ч, а на обратном пути его скорость была на 3 км/ч больше. За какое
время он доехал обратно?

КАРТОЧКА 5

1. От одной скалы одновременно в
противоположных направлениях полетели два орла. Через 15 минут расстояние между
ними стало 570м. Скорость одного орла 18 м/мин. Найдите скорость второго орла.
2. Расстояние 384км от Орла до Москвы автобус
проехал за 8ч, а на обратном пути его скорость была на 16 км/ч больше. За какое
время он доехал от Москвы до Орла?

КАРТОЧКА  6

1. Из стада одновременно в противоположных
направлениях побежали два диких осла. Скорость одного 12 м/с, второго 8 м/с.
Какое расстояние будет между ними через 8 мин?
2. От одного цветка одновременно в
противоположные стороны полетели две бабочки. Через 18 сек расстояние между
ними стало 252м. Скорость одной бабочки 10 м/с. Найди скорость второй бабочки?

file_name: движение в противоположном направлении-4 класс.docx

title: Карточки" Задачи на движение в противоположном направлении" (4 класс)


extracted_text:
Развитие пальцевого гнозиса и праксиса
Игра
со спиннером на развитие пальцевого гнозиса и праксиса.
 На
спинер приклеивается стрелка(стрелки), задача ребёнка: среди разрезных карточек
найти те ,на которые указала стрелка (стрелки) спиннера, воспроизвести пальцевую
позу (позы) правильно.

file_name: Игра .docx

alt: Развитие пальцевого гнозиса и праксиса

детская психология

group: Педагогика

title: Дидактическое пособие для психологов


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие на немецком языке «Счастливый случай. Glücksfall»
ЛИНИЯ
УМК «ГОРИЗОНТЫ» 5–11 КЛАССЫ
авторы
М. М. Аверин, А. Е. Бажанов, С. Л. Фурманова и др. Немецкий язык как второй
иностранный

Klasse 9
Образовательная
цель: развитие
умений письменной речи и говорения:

учить рассказывать о Германии;

совершенствование речевых лексических  навыков;

 формирование знаний о Германии.

Развивающая
цель: развитие
творческих способностей учащихся;

учить оформлять содержание высказывания логически

точно, подбирать к содержанию правильные языковые

      средства.

Воспитательная
цель:
воспитывать   толерантное  отношение  к людям

 других национальностей.

Коммуникативные
задачи: строить
высказывание
о стране изучаемого языка.

Мероприятие
проводилось в рамках недели «Иностранного языка».

I. Организация начала мероприятия

(Приветствие.
Сообщение темы и целей мероприятия.)

Учитель: Guten
Tag, liebe Freunde! Guten Tag, liebe Gäste! Wie geht es? Und Ihnen? Ich
freue mich euch zu sehen! Нeute haben wir eine ungewöhnliche Veranstaltung
«Glücksfall»!

ll.
Основная часть
1.Актуализация
изученного материала

Vorstellung der Mannschaften. (Представление команд)
Учитель:Heute
haben wir einen Wettbewerb zwischen 2 Teams. Das erste Team heißt…, das
zweite Team heiß….Wir haben verschiedene Aufgaben
für sie. Also beginnen wir.
1.     Übersetzt
aus dem Russischen ins Deutsche.         (Участники команды
переводят с русского на немецкий )

1.

-
  предрождественское время (der Advent)
-
  der Weihnachtsbrauch (рождественский
  обычай)
- День немецкого единства (der Tag der
  Deutschen Einheit)
-
  праздновать (feiern)
 -
  государственный праздник
 (der staatliche Feiertag)
 - символ пасхи (das
  Ostersymbol )
- старая   традиция (eine
  alte  Tradition)

2.
-обычай (der Brauch)
 -единство (die Einheit)
-народный
  праздник (Volksfest)
feiern праздновать
-
  национальный праздник (der Nationalfeiertag)
 -
  летний праздник (das Sommerfest)
 -
  карнавал (der Karneval )
-
  символ рождества
(das Weihnachtssymbol)

2.     Sprichwörter.
Übersetzt aus dem Deutschen  ins Russische.( перевести с немецкого на русский)

1.Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
2.Ende gut - alles
  gut.
3.Wer nicht arbeitet, soll auch nicht essen.
4.Zeit ist
  Geld.
5.Hunger ist der beste Koch.
6.Wer A sagt, muss auch B sagen.

1.Vier Augen sehen mehr als zwei.
2.Jedes Ding hat seine Zeit.
3.Klein, aber fein.
4.Lieber  spät als nie.
5.Der Appetit kommt beim Essen.
6. Ohne Fleiβ, kein
  Preis.

3.     Лингвистический
квиз «Ответь на вопрос – заработай балл!»
1.      Wo liegt Deutschland?
(in Europa)
2.      Wie heißt die Hauptstadt Deutschlands?
(Berlin)
3.      Wie viele Bundesländer gibt es in
Deutschland?
(16)
4.      An welchem Fest bringt der Hase Eier?
(Ostern)
5.      Das beliebteste Familienfest in Deutschland
ist…     .
  (Weihnachten )
6.      Wann feiert man in Deutschland Weihnachten?
(am 25. Dezember)
7.      Wann wird der Tag der Deutschen Einheit
gefeiert?    (Wann vereinigten die beiden deutschen Staaten: die BRD und die
DDR?(am 3. Oktober 1990)
( am 3. Oktober)
8.      Welches Winterfest feiert man am 6. Dezember?
(den  Nikolaustag)
9.      Nennt drei größte Städte.
(Berlin, Hamburg, München)
10.    Nennen Sie einige deutsche Komponisten.
(Schumann, Schubert, Bach, Beethoven)
11.    Die beste Note in Deutschland?
( eine Eins)
12.    Wie ist das Notensystem in den deutschen
Schulen?
(6 Punkte)
13.    Was bedeutet „Taschengeld“?
14.    Wo ist Ludwig van Beethoven geboren?
 (in Bonn)
15.    Wann war der Fall der Berliner Mauer?
(am 9. November 1989)
16.    Welches Tier kann man auf dem Berliner Wappen
zu sehen?
(ein Bär )
17.    Wer sammelte die bekanntesten deutschen Kinder-
und Hausmärchen?
(Brüder Grimm)
18.    Wie heißt die schöne Jungfrau, die
auf einem Felsen am Rhein sitzt und mit einen goldenen Kamm ihre Haare
kämmt?
(Loreley)
4.
«Конкурс читателей».
Lest Texte.
Bestimmt, um  welches Fest geht es. Ergänzt die Tabelle. (после
прочтения участники команды заполняют таблицу)

Nikolaustag

Weihnachten

Advent

Silvester

 Die
  Heiligen Drei Könige

1. Diese Zeit beginnt
vier Sonntage vor Weihnachten. In den Wohnungen hängen oder liegen Kränze
mit vier Kerzen. Am ersten Sonntag – meistens beim Nachmittagskaffe –zündet
man die erste Kerze, am zweiten Sonntag die zweite, am dritten - die dritte, am
letzten Sonntag vor Weihnachten brennen alle vier Kerzen. Für die Kinder
gibt es einen Kalender mit 24 Türen oder kleinen Fensterchen, eins für
jeden Tag vom 1. bis 24 Dezember. In dem Fenster liegen kleine Überraschungen:
Süßigkeiten oder andere kleine Geschenke.
·
2. Diesen Tag begeht man am 6.
Januar. In einer Bibelgeschichte wird über die drei Könige: Kaspar,
Melchor, Balthasar erzählt. Sie fanden in Bethlehem in der Nacht, als
Christus geboren wurde, das Christkind und beschenkten es. Die Kinderverkleiden
sich heute an diesem Tag und gehen von Tür zu Tür. Sie singen dabei
Lieder. Man schenkt ihnen dafür kleine Geschenke, Süßigkeiten.
·
3. Dieses Fest feiert man am 31. Dezember. Es werden wie in
Russland Gäste eingeladen, oder man geht gemeinsam in ein Restaurant zu
einem Ball. Es wird laut und lustig gefeiert. Genau um Mitternacht wünscht
man sich mit Sekt oder Wein “ein glückliches Neues Jahr”. Viele gehen dann
auf die Straße und veranstalten ein Feuerwerk.
·
4. Dieses Fest ist bei den Kindern sehr beliebt. Man feiert es am
6. Dezember. Am Abend vorher stellen die Kinder einen Schuh oder ein Stiefel
vor die Tür. Sie schlafen nachts unruhig, weil sie glauben, der Nikolaus
kommt in der Nacht und steckt in ihre Stiefel kleine Geschenke, Nüsse,
Kuchen und Süßigkeiten. In manche Familien kommt der Nikolaus persönlich.
Heute freuen sich die Kinder auf Nikolaus. Früher hatten sie aber oft
Angst, dass er sie nicht nur beschenkte, sondern auch mit seiner Rute bestrafen.
·
5. In den deutschsprachigen Ländern feiert man dieses Fest
als Familienfest und als Fest von Christi Geburt. Am Heiligen Abend, an dem 24.
Dezember, schmückt man den Weihnachtsbaum und zündet die Kerzen an.
Man singt oder hцrt Lieder. Alle in der Familie bekommen Geschenke. Manchmal bringt
sie auch der Weihnachtsmann “persönlich”. Viele Familien gehen zum Fest in
einem Gottesdienst in die Kirche. Man feiert dieses Fest zwei Tage, am 25. und
26. Dezember. In den Ferien fahren viele Familien zur Erholung ins Ausland oder
zum Wintersport ins Gebirge.
5.Und jetzt habe ich noch eine Aufgabe
für  euch. Jede Mannschaft bekommt ein Arbeitsblatt. Euer Freund hat einen
Brief nach Deutschland geschrieben. Er möchte, dass ihr ihm helft. Ihr
sollt Fehler korrigieren, und den Brief richtig schreiben. (исправить ошибки в письме)
 Pinsk, den 27. September
Lieber Daniel!
Ich dir danke  für deinen Brief. Ich mochte jetzt  über
mich erzählen. Ich in Moskau lebe. Nicht weit liegt von meinem Haus die
Schule.  Gern ich gehe in die Schule. Meine Freunde und ich Deutsch lernen
schon 3 Jahre lang.  Uns erzählt die Deutschlehrerin  viel Interessantes
über  Deutschland. Aber ich gern möchte  Deutschland  mit eigenem
Augen  sehen. Mein Hobby Fußball ist auch  Tischtennis.
Mit freundlichen Gruße
Dein Freund Maxim.

6. Beschreibt das Bild.(описывают рисунок)
(das Brandenburger Tor, der Alexanderplatz)

lll. Заключительная часть. Рефлексия.
Подведение
итогов.

file_name: сценарий открытого мероприятия.docx

alt: Учитель :Heute haben wir einen

alt: Weihnachten ) 6. Wann feiert man in

alt: Tag vom 1. bis 24 Dezember. In dem

alt: Beschreibt das Bild.( описывают рисунок ) (das

title: Сценарий открытого мероприятия


extracted_text:
Задача распознавания
текста. В этом
случае требуется на растровом изображении (матрице окрашенных точек) распознать
текст и сформировать соответствующий документ. Решение этой задачи сильно
осложнено существованием большого количества различных шрифтов, неточностями
сканирования и повреждением оригинала (наличием зачеркнутого текста, например),
сложными приемами разметки (таблицами, информационными “врезками”, внедрением в
текст рисунков и т.д.). Особенно сложным является распознавание рукописного
текста.
Программные средства
распознавания текста обеспечивают: прием изображения со сканера или
графического файла, распознавание структуры листа, распознавание текста и
последующее редактирование (исправление неверно распознанных элементов), и
сохранение полученного результата. Точность распознавания в современных
системах такого рода находится на уровне 97–99%. Для повышения качества
распознавания такие системы позволяют проводить обучение, т.е. модифицировать
базу средств распознавания.
Промышленные варианты
систем распознавания текста, используя то же самое ядро распознавания,
обеспечивают автоматизированный ввод и распознавание (работу с автоматической
подачей документов), передачу распознанной информации в общую базу данных.
Используют такие системы для быстрого ввода и заполнения всевозможных
стандартных форм. Узнать подобные формы можно по строго заданным местам для
написания букв и маркерам, позволяющим точно позиционировать поля на листе.

alt: Задача распознавания текста . В этом случае требуется на растровом изображении (матрице окрашенных точек) распознать текст и сформировать соответствующий документ

title: Задача распознавания текста


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_14.docx


extracted_text:
Занятие  (лексико-грамматические
категории)

Тема: «Игрушки».
Цель: - учить понимать значение обобщающего слова «игрушки», активизировать
словарь
             по теме (названия игрушек, их части).
           - учить образовывать множественное число существительных
в
             именительном и родительном падежах;
уменьшительно-ласкательную форму
             существительных, согласовывать существительные с
притяжательными
              местоимениями: «мой», «моя», «моё», «мои».
Использовать предлоги: «в», «на».
           - развивать восприятие, логическое мышление.
           - воспитывать бережное отношение к игрушкам,
щедрость.
Методические приёмы: дидактические игры, упражнения, беседа, сюрпризный момент.
Оборудование: игрушки группы, резиновые игрушки в мешочке, мяч, игрушка
«петушок».
Развитие психических процессов: дидактические игры «Узнай на
ощупь», «Четвёртый -
               лишний», «День - ночь».

Ход занятия:
1.
Организационный момент.
- Назовите одним словом: матрёшка, машинка, пирамидка, кукла,
мяч, кубик.
- Посмотрите на полки с игрушками и назовите игрушки, которые
находятся в нашей  группе.
- Где стоят игрушки?

2.
Дидактическая игра «Узнай на ощупь».
Беседа по вопросам:
- Где были игрушки? ( Игрушки были в мешке.)
- А где располагаются игрушки в группе? (Игрушки в группе
стоят на полках).
- Назовите все игрушки, которые достали из «волшебного»
мешочка. (В мешке были пирамидка, кубик, машинка, заяц, кукла.).
- Какую игрушку достали первой? (Первой достали пирам идку).
- Какую игрушку достали последней? (Последней достали куклу).

3.
Дидактическая игра «День - ночь» (Что изменилось? Чего не стало?).
4.
Сюрпризный момент: появляется игрушка – перчатка Петушок.
Дидактическое упражнение «Исправь, если не правильно».
- Петушок: «Игрушки стоят в полке». (Дети: Игрушки стоят на
полке.)
- Петушок: «Игрушки лежат на мешке». (Дети: Игрушки лежат в
мешке.)
- Петушок: «Игрушки стоят в столе». (Дети: Игрушки стоят на
столе.)

5.
Физкультурная минутка:

6.
Дидактическая игра «Чья игрушка?» («мой мяч», «моя кукла», «мои кубики»,
«моя машинка», «мои игрушки», «моё ведёрко» и т.д.).

7.
Дидактическое упражнение «Скажи по образцу».
Образец: не мяч, а мячи.
Далее: не кукла, а …(Ребёнок: куклы);  не машина, а
…(Ребёнок: машины);  не кубики, а … (Ребёнок: кубики);  не игрушка, а
…(Ребёнок: игрушки) и т.д.

8.
Дидактическое упражнение «Чего много в магазине игрушек».
- Чего много в магазине игрушек? (Дети: много мячей, много
машин, много самолётов, много кубиков, много кукол, много паровозов и т.д. – по
выбору детей).
9. Дидактическая игра «Назови ласково» (куколка, мячик, машинка, паровозик,
мишутка и т. д.)

Итог: - О чём говорили на занятии?
           - Где хранятся игрушки?
           - Как надо относиться к игрушкам, как обращаться с
ними?
           - Как лучше играть: одному с игрушками или с
друзьями?
           - Можно ли жадничать?
           - Как поделить любимую игрушку с другом?

alt: Дидактическая игра «Узнай на ощупь»


extracted_text:
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Кемеровский государственный институт
культуры»
Факультет социально-культурных технологий
Кафедра социально-культурной деятельности

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА      СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Курсовая
работа
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
направления подготовки
51.03.03 «Социально-культурная деятельность»
 профиля подготовки «Постановка
и продюсирование культурно-досуговых программ»

Исполнитель: Холкузиева
П.В.,

студентка гр. ППКДП – 201 ЗФО
_______________________
Научный
руководитель:
Привалова
Г.Ф., канд. пед. наук, доцент
_______________________
Зав.
кафедрой:
Лазарева Л.
И.,
канд. пед.
наук, доцент
________________________

2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..…….…...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
  ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СТУДЕНЧЕСКОЙ
  МОЛОДЕЖИ …………………………………………....5
1.1.   Досуг студенческой молодежи: понятие, функции и
  задачи………….………………………………………………………..……...5
1.2.
  Основные принципы
  построения карнавала как способы организации досуга студенческой молодежи …………………………..….9
Глава 2.   ПРОГРАММЫ
  КАРНАВАЛА ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ КАК СРЕДСТВО ДОСУГА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ…….….….14
2.1. Значение
  карнавалов в организации досуга
  студенческой молодежи……………………………………………………………………..14
2.2. Анализ организации и
  проведения карнавала литературных героев в г. Кемерово как формы досуга студенческой молодежи ………..17
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………...……22
 СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………...…..….…25

2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования выражена тем, что сегодня в сфере студенческого досуга произошли
значительные перемены, например, появляются все больше информационных
технологий, Интернет, способствующие отчуждению и одиночеству молодых людей. ХХ
век дал много «технических чудес», среди которых и компьютер с его
многочисленными возможностями, в том числе и мировая информационная сеть
Интернет. Бесспорно, компьютер даже заменяет друзей, родителей.
Актуальность выбранной
нами темы обусловлена возрастанием значения свободного времени как пространства
саморазвития студенческой молодежи, среде новых, зачастую неожиданных форм
проведения досуга, не всегда воспринимающихся адекватно. Анализ теории и
практики свидетельствует, что в настоящее время общий уровень обеспечения
досуга вступил в противоречие с требованиями жизни и запросами студента. Все
это приводит к значительным изменениям в подходах как к его организации, так и
содержанию.
Становится все более
очевидным, что современные виды студенческой молодежной досуговой деятельности
обладают особенностями, заметно отличающими их от традиционных видов, более
соответствующими сложившимся условиям. В выборе видов досуговой деятельности
особенно ярко отражается уровень развития личности, её направленность, степень
формирования жизненной позиции. И здесь проявляется обратная связь – чем
ответственнее используется свободное время, тем целенаправленнее и быстрее
формируется жизненная позиция личности. Также приходится констатировать тот
факт, что значительная часть молодежи активно вовлечена в процесс потребления
массовой культуры, насаждающей культ индивидуализма, насилия, развлечений, и не
дающей надежной опоры и стимулов для овладения позитивными достижениями мировой
культуры.
Цель
исследования: изучение основных форм
организации досуга      студенческой молодежи.
Объект
исследования: формы организации досуга
студенческой молодежи.
Предмет
исследования: досуг студенческой молодежи.
Задачи
исследования:
1. Изучить
теоретические основы организации досуга студенческой молодежи.
2.
Рассмотреть    понятие, функции и задачи проведения досуга студенческой
молодежи.
3.
Представить основные принципы построения карнавала как способы организации
досуга студенческой молодежи.
4.
Рассмотреть программу карнавала литературных героев как средство досуга
студенческой молодежи.
5.
Представить анализ организации и проведения карнавала литературных
героев в г. Кемерово.
База исследования: Кузбасский
педагогический колледж
Структура работы: курсовая
работа состоит из 2 глав, включающих в себя 6 параграфов, заключения, списка
литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1 Досуг
студенческой молодежи: понятие, функции и задачи

Психолого-педагогические
особенности студенческой молодежи изучали в своих трудах такие ученые, как:
Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Л.С. Грановская, В.Т. Лисовский, В.С. Мухина и
др.  По их мнению, в данном возрастном периоде идет интенсивное формирование
учебно-профессиональной деятельности.
Как отмечает в своей
работе В.С. Мухина, «Юность – период жизни после отрочества до взрослости
(возрастные границы условны – от 15–16 до 21–25 лет). Это период, когда человек
может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на
взрослость до действительного повзросления» [18].
В этот период развивается
сознание и самосознание студента, достигают своего расцвета интеллектуальные и
физические силы. Студенты активно заняты поиском и усовершенствованием новых
идей, а также поиском смысла жизни. Идет процесс заметного укрепления таких
качеств личности, как настойчивость, самостоятельность, целеустремленность,
умение владеть собой. Однако у студентов все еще преобладает неумение
предвидеть результат своих действий, что говорит о неполной состоятельности
личности. В этом возрасте у молодежи возникает проблема выбора жизненных
ценностей. Это возраст выбора не только спутника жизни, но и последующее
создание семьи.
В юности человек
«стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе. Юность
стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении,
падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое
свойственно состоянию ума и сердца человека» [18].
В процессе взросления и
социализации досуг играет не последнюю роль.
До сих пор не существует
общепринятого определения в понятии «досуг». Дословно в переводе с латинского
языка досуг означает «быть свободным». В древнеславянском языке «досуг»
означает возможность что-то совершить.
Как утверждает Е.В
Андриенко под досугом современного человека подразумевают «время, которое
свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а также от
воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства
и социальных отношений» [1. Стоит отметить,
что понятие досуг и свободное время не тождественны.
В своей работе А.И
Григорьев понимает досуг как «часть свободного времени, используемая для
товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, любительского
творчества, прогулок, развлечений и других форм нерегламентированной
деятельности, обеспечивающей отдых и дальнейшее развитие личности» [8].
Досуг является также и
культурным пространством, которое раскрывает огромные возможности, с целью
развития и формирования культуры личности.
Досуг - «деятельность в
свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой
индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном
те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой
деятельности». [17]
И.А Бутенко считает, что
досуг «представляет собой единство трех мотивационных устремлений, играющих
важную роль в развитии индивида: а) желание добиться релаксации и разнообразия
переживаний; б) увеличить объем своих знаний, создать условия для игры эмоций и
памяти; в) расширить возможности своего участия в спонтанном социальном участии
и непосредственном межиндивидуальном общении».[6]
Досуг – это
«деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые
ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового,
любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот
чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия
укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга» [23]
Для студенческой молодежи
досуг является важной составляющей их жизнедеятельности. Досуг предстает как
первостепенная ценность, с помощью которой реализуются социокультурные
потребности молодых людей. В силу возрастных особенностей при выборе досуга
молодежь более склонна к игровой деятельности, которая захватывает их целиком,
отвечает требованиям в поиске новых ощущений и эмоций. Студенты предпочитают
такие виды досуга, как посещение различных мероприятий в музеях, театрах, клубах
(в том числе и ночных) и т.д., посещение секций, библиотек, туристические
походы и др. Немаловажную роль играет и пассивный отдых. Несмотря на
многообразие форм и видов досуга, активную занятость какой-либо деятельностью,
например, в спортивной секции,  большинство студентов предпочитают проводить
его также в кругу друзей. Как описывает поведение молодежи В.Т. Лисовский: «…
для молодежи «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов
жизненной школы, одна из форм самоутверждения! Значит, общение в молодежной
компании – это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически»
[15].
Г.Е Зборовский называет
следующие функции досуга:
 -  рекреативная  -
снятие физического, психического, интеллектуального напряжения; восстановление
сил посредством активного отдыха;
   - развивающая  -
вовлечение личности в процессе непрерывного просвещения; развитие различных
видов любительского творчества; обеспечение личностно значимого общения;
реализация компенсаторских возможностей свободного времяпрепровождения,
расширение сферы проявления личностных качеств, самоутверждение, самореализация
творческих потенций» [12].
К задачам досуговой
деятельности студенческой молодежи можно отнести следующие:
•        формирование и развитие личности;
•        вовлечение студентов в разнообразие форм досуговой
деятельности;
•        создание условий
для самовыражения, самоутверждения личности;
•        стимулирование
творческой инициативы;
•        создание условий
для удовлетворения потребностей личности;
•        формирование
ценностного ориентира;
•        формирование
самостоятельного процесса воспитания личности;
Распоряжение свободным
временем молодежью является своеобразной «лакмусовой бумажкой» при проверке ее
культуры и круга интересов.
Проблема современного
досуга студенческой молодежи, это выбор студентами видов досуговой деятельности
по собственному желанию при отсутствии необходимой организационной помощи ведет
к тому, что студенты выбирают те виды досуговой деятельности (например,
азартные игры), которые не в полной мере способствуют их развитию, а чаще,
наоборот, ведут в деградации личности.

     1.2.        Основные
принципы построения карнавала как способы организации досуга студенческой
молодежи

Организация активной
совместной деятельности студентов в их свободное время предполагает
предоставление качественных услуг в сфере досуга, соответствие форм
социально-культурной деятельности запросам потребителей.
Для удовлетворения данных
потребностей необходимо придерживаться принципов социально-культурной
деятельности. Эти принципы представляют собой важнейшие (стратегические)
требования, выполнение которых обязательно для всех систем управления и
организации социально-культурной сферы. Конкретное отражение, развитие и
обоснование они получают в практике государственных и негосударственных,
общественных институтов, в документах законодательных и исполнительных органов
государственной власти [13].
По нашему мнению, основные
принципы социально-культурной деятельности тесно перекликаются с принципами
построения форм социально-культурной деятельности и отражаются в их тесном
взаимодействии.
Социально-культурная
деятельность отличается множественностью принципов. Это объясняется тем, что в
теории и практике самой отрасли бытуют различные подходы, и каждый из них опирается
на собственный понятийный аппарат.
В то же время существуют
и некоторые общие, принципиальные закономерности, характерные для различных
видов общественной социально-культурной практики, учреждений и предприятий
сферы досуга, образования, искусства, спорта, социально-культурной
реабилитации, межкультурного сотрудничества [24].
К общим принципам
социально-культурной деятельности прежде всего относится принцип педагогизации
окружающей социально-культурной среды, который нацелен на учет такого важного
фактора, как понятие "педагогическая закономерность". В соответствии
с педагогической наукой закономерность справедливо трактовать как объективную
повторяющуюся диалектическую связь различных явлений социально-культурной
деятельностию.
Универсальным характером
обладает и принцип личностного подхода. Он предполагает признание личности
ребенка, подростка, взрослого человека высшей социальной и культурной
ценностью, уважение уникальности и культурного своеобразия каждой личности,
признание прав и свобод людей в социально-культурной сфере. По сути, это
принцип саморазвития, самоутверждения и самореализации человека.
Отметим
другие, немаловажные принципы:
•        принцип учета культурного многообразия
взаимодействующих субъектов и объектов касается большинства многонациональных
по составу регионов Российской Федерации;
•        принцип ориентации на культурно-ценностные отношения
и организацию культуротворчества в отдельных группах и общностях пронизан
гуманистическим подходом к построению межличностных отношений в процессе досуга
и творчества, к рациональному, педагогически оправданному использованию
содержания и всего воспитательного потенциала социально-культурной деятельности;
•        принципы
культуросообразности технологического процесса, опоры в используемых
социально-культурных технологиях на национальные традиции, нравственные и
эстетические нормы поведения, национально-этническую обрядность, особенности
народного творчества, фольклора, национальных промыслов и ремесел;
•        принцип
приоритета общечеловеческих интересов в содержании социально-культурных
проектов и программ;
•        принцип
диалектического единства и преемственности культурно-исторического,
социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций и
инноваций;
•        принцип
общественно-государственного со управления, обеспечения децентрализации и
суверенности региональной политики в социально-культурной сфере [6];
 В названных принципах
отражены основные положения федеральных законодательных актов, а также принятых
международных документов по реализации политики в области культуры, обеспечению
активного участия населения в культурной деятельности, выделению культурного
аспекта развития и утверждения культурной самобытности каждого народа. Для
оценки хода реализации социально-культурных программ используется ряд
критериев. Среди них:
•        учет местных условий при определении потребностей и
ресурсов в сфере культуры;
•        придание новаторского характера обычным методам и
средствам социально-культурной деятельности;
•        получение
предполагаемого социального эффекта;
•        развитие
междисциплинарных связей и обеспечение тесной связи научно-исследовательской
деятельности с практикой культурного развития;
•        объединение
средств для осуществления смежных или аналогичных проектов, представляющих
интерес для ряда партнеров;
Исходя из
вышеизложенного, мы можем утверждать, что при построении форм необходимо
придерживаться принципов социально-культурной деятельности. Нужно учитывать
многообразие национальностей, культур, опираться на морально – этические нормы,
акцентировать внимание на возможных элементах педагогики.
Грамотное построение форм
социально-культурной деятельности невозможно без учета их видового
многообразия, специфики каждого вида. Если подробнее рассмотреть классификацию
форм социально-культурной деятельности Жаркова, можно выделить основные
элементы построения данных форм, которые соотносятся с принципами [5]:
Методика массовых форм
включает:
•        четкое
осмысление и понимание цели всеми участниками;
•        анализ вида,
типа и жанра массовой формы;
•        создание
организационно-педагогических условий для осуществления сценарного и
режиссерского замыслов программы;
•        определение
содержания, соответствующего цели программы;
•        органическое
соединение всех средств и приемов, обеспечивающих единый познавательный, ценностно
- ориентационный, коммуникативный процесс;
•        выбор
рациональных методов и приемов организации аудитории, для которой проводится
мероприятие, обеспечение максимальной активности зрителей, слушателей;
Методика подготовки
групповых форм характеризуется:
•        особой
непринужденность атмосферы общения друг с другом;
•           изучением
закономерностей творческого процесса в самодеятельных коллективах, любительских
объединениях и их деятельности в рамках учреждения культуры;
•        планирование и
прогнозирование деятельности участников, развитии их познавательной активности
и интереса к определенному виду предметной деятельности;
•        удовлетворение
потребности в общении;
•        привитием
навыков самоуправления, формировании умений и навыков в подготовке и проведении
групповых и крупных программ;
индивидуальные формы
предполагают:
•        дифференцированный
подход к каждой личности;
•         сознательное и
целенаправленное воздействие на каждого индивида с целью раскрытия его
внутреннего мира, выявления его духовных потребностей и интересов;
•        обязательный
учет социальных и национальных особенностей, психологических и эмоциональных
черт, возрастных и демографических данных, образовательных и профессиональных
качеств личности;
•         создание в
учреждении культуры возможностей для удовлетворения повседневных интересов и
запросов посетителей, формирования потребностей в общении, ознакомления с
культурными ценностями;
Итак, чтобы поддерживать
интерес у потенциальных потребителей культурных услуг, сохранить уже имеющуюся
аудиторию, учреждение культуры должно использовать для организации активной
совместной деятельности населения такие формы социально-культурной
деятельности, которые бы были понятны и интересны любому, включали в себя
современные технологии, а при их построении учитывались бы все характеристики
аудитории. Для этого необходимо знать теорию социально-культурной деятельности,
в частности ее принципы.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММЫ КАРНАВАЛА ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ КАК СРЕДСТВО
ДОСУГА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1 Значение карнавалов в организации
досуга студенческой молодежи.

Карнава́л (из фр. саrnаval от итал. саrnevalе от
лат. сarrus navalis «повозка-корабль»; в народной этимологии от позднелат.
саrnе «мясо» + vale «прощай»)[1][2] — праздник, связанный с переодеваниями, маскарадами
и красочными шествиями, отмечаемый перед Великим постом. Сопровождается
массовыми народными гуляньями с уличными шествиями и театрализованными
представлениями.
Средствами художественного отображения метаморфозы социальных
ролей на карнавале, служит пародийная форма карнавального одеяния. Карнавал -
действо присущее народной, массовой "смеховой", а также
"неофициальной" культурам средних веков и Возрождения, а так же для
более поздних форм, базирующихся на сложившихся традициях, или воспроизводящих
их. Эффект карнавального действа основан на методе перестановки членов знаковых
противопоставлений. Указанный прием стал универсален и применим для массовой
культуры, вплоть до его конкретных заимствований. В базе, театрализованного
зрелища заложена игра. Стоит упомянуть то, что в отличие от театрализованного
зрелища в карнавальной игре принимают участие конкретно зрители. "...В
карнавале сама жизнь играет, разыгрывая - без сценической площадки, без рампы,
без актеров, без зрителей, то есть без всякой художественно-театральной
специфики - другую свободную (вольную) форму своего осуществления, свое
возрождение и обновление на наилучших началах". (М. М. Бахтин, 1990 г.,
с.98).
Надо сказать, что для каждого из людей карнавал - это
игра в невозможное. Необходимо подчеркнуть то, что игра же - это "особого
типа модель реальности" (Н.Гладких, 1995 г., с.75-76).
Обратившись к изучению проектов карнавалов, можно
убедиться, что в их концепции отражается актуальная направленность современной
культуры - стремление к глобализации символических связей, «многоязычию»
исторических, национальных, авторских и прочих элементов, «всемирному» диалогу.
В этом, с одной стороны, проявляется мультикультурный характер современности, с
другой - закономерные свойства самого карнавального движения. Коммуникативный
универсализм - важнейшая черта и одно из главных преимуществ литературного
карнавала перед традиционными формами социально-культурной деятельности [28].
Поэтому, рассматривая проведение литературных карнавалов с точки зрения
коммуникации, можно сказать, что оно имеет большое значение для развития
социально-культурной деятельности города Кемерово – города, где проживают
представители разных этносов.
Кемерово является административным центром Кузбасса,
за которым прочно закрепилось название «индустриальное сердце Сибири». При этом
развитие образовательного и культурного уровня жителей Кузбасса, как и многих
других сибирских территорий, осложняется удаленностью регионов от
образовательных, информационных и культурных центров национального и мирового
уровня, диспропорцией в их социально-экономической инфраструктуре, меньшей
обеспеченностью, в отличие от европейской части страны, учреждениями культуры и
социальной сферы [10]. В связи с этим возникает потребность в развитии
социально-культурной деятельности, применении таких ее форм, при которых будет
возможна организация активного культурного досуга населения, привитие
культурных ценностей, развитие отдельных видов творчества, самореализацией.
Литературный карнавал города Кемерово, как форма
социально-культурной деятельности вполне соответствуют данным требованиям.
Приведем некоторые примеры:
1.
«Карнавал
цветов»
Данный карнавал прошел 26
августа 2019 года по центральным улицам и площади Советов города Кемерово. Колонна
совершила шествие по улице Весенней, проспекту Советскому и главной площади
города. Карнавал прошёл в Кемерово второй раз. В этом году в нём приняли
участие 30 команд – это около 130 человек. Это значительно больше, чем в
прошлый раз, отметили организаторы. В 2016 году в фестивале поучаствовали всего
10 команд.
2.
Карнавал
уличных театров
В областной столице
открылся четвёртый по счёту Фестиваль уличных театров "Театральная
площадь", и, в связи с этим культурным событием, 10 июня 2015 года в
городе состоялось Карнавальное шествие. Как сообщили организаторы, "самое
время перестать делать серьёзный вид и отложить дела вселенской значимости в
сторону". Для участия в этом массовом мероприятии нужно было надеть
разноцветные костюмы, изящные шляпы и прочие атрибуты, взять в руки старые
чемоданы и воздушные шары.
3.
Уличный
карнавал
16 июня 2015 года ровно в
23.00 на площади перед театром для детей и молодежи развернется уличный
карнавал: fire-шоу, иллюзион, люди на ходулях, хастл и lidht-шоу. Карнавал,
fire-шоу, хастл, мастер-классы по актерскому мастерству и сценическому
фехтованию, благотворительный аукцион, премьера спектакля и многое другое
ожидает всех участников арт-проекта «Ночь в театре: От заката до рассвета».
Исходя из вышеперечисленного,
можно сказать, что карнавал в городе Кемерово являются отправной точкой для
развития и поддержки талантов, различных видов творчества, а также способствуют
диалогу различных культур, налаживанию коммуникативных отношений, как у
зрителей, так и у участников.
2.2
Анализ организации и проведения карнавала литературных героев в г. Кемерово как
формы досуга студенческой молодежи

Карнавал литературных героев был организован и проведен
 г. Кемерово 19 марта 2019 года. Вначале был произведен подбор литературных
произведений – участниками стали студенты Кузбасского Педагогического колледжа.
Затем следовало согласование некоторых моментов проведения карнавала со
студентами, реклама в социальных сетях, поиск спонсоров. Во время ожидания
карнавала, для зрителей проводились конкурсы и лотерея, где разыгрывались призы
от спонсоров. О карнавала был снят репортаж, который вышел на местном
телеканале.
Для того чтобы диагностировать уровень организации литературного
фестиваля, нами было проведено социологическое исследование позволяющее выявить
уровень удовлетворенности зрителей проведенным карнавалом. Респондентами, в
количестве 50 человек, стали в основном молодые люди от 15 до 30 лет, что
говорит о молодежной направленности карнавала, в большинстве это респонденты
женского пола.

Рисунок 1 - Структура результатов ответов респондентов
на вопрос «Укажите, пожалуйста, Ваш возраст»

Рисунок 2 - Структура результатов ответов респондентов
на вопрос «Укажите, пожалуйста, Ваш пол»

Респондентам  было предложено ответить на 5 вопросов
анкеты, выбрав один из предложенных вариантов ответа, учитывая, что 5 баллов –
удовлетворен полностью, 0 баллов – не удовлетворен. Результаты занесены в
таблицу 1 и представлены на рисунках 1-12.
Таблица 1 –Ответы респондентов на вопросы анкеты

Вопрос

Варианты ответа

Удельный вес, %

0

1

2

3

4

5

0

1

2

3

4

5

1.
  Оцените уровень Вашей удовлетворенности получением информации о карнавале
  литературных героев

3

43

4

6

86

8

Итого:

50

100

2.
  Оцените уровень комфортности Вашего пребывания на карнавале литературных
  героев

18

18

14

36

36

28

Итого:

50

100

3.Оцените
  уровень Вашей удовлетворенности доступностью и понятностью информации
  преподносимой организатором карнавала во время его прохождения

4

41

5

8

82

10

Итого:

50

100

4.Оцените уровень Вашей удовлетворенности удобством
  времени проведения карнавала

1

19

30

2

38

60

Итого:

50

100

5.Оцените
  материально-техническое обеспечение карнавала (наличие необходимой
  аппаратуры, музыкальных инструментов, элементов оформления и т.д.)

27

22

21

54

44

2

Итого:

50

100

Таблица 1 –Ответы респондентов на вопросы анкеты

Рисунок 3 – Структура результатов ответов респондентов
на вопрос «Оцените уровень Вашей удовлетворенности получением информации о
карнавале
литературных героев»»
Большинство респондентов удовлетворены получением
информации о карнавале. Это говорит о полноте и своевременности информации, о
качественной работе организаторов в группах в социальных сетях, по размещению
рекламы.

Рисунок 2 – Структура результатов ответов респондентов
на вопрос «Оцените уровень комфортности Вашего пребывания на литературных героев.

Равное количество респондентов оценили комфортность
как среднюю и удовлетворительную.

Рисунок 3 – Структура результатов ответов респондентов
на вопрос «Оцените уровень Вашей удовлетворенности  доступностью и понятностью
информации преподносимой организатором карнавала во время его
прохождения »
Для большинства респондентов информация, преподносимая
организатором карнавала во время его прохождения, была доступна и понятна, а,
следовательно, участников были осведомлены о времени перерыва, проведении
лотереи и конкурсов.

Рисунок 4 – Структура результатов ответов респондентов
на вопрос «Оцените Вашу удовлетворенность культурой обслуживания»
54% респондентов были удовлетворены культурой
обслуживания, что говорит о высоком уровне подготовки .

Рисунок 12 – Структура результатов ответов
респондентов на вопрос «Оцените уровень Вашей удовлетворенности проведением карнавала»
58% респондентов довольно высоко оценили уровень
удовлетворенности проведением карнавала, возможно оценка не является максимальной
потому, что участников смутило долгое проведение карнавала.
Итак, можно сделать следующий вывод: участники карнавала
литературных героев в целом удовлетворены его проведением. На это указывают
такие аспекты, как   полнота и своевременность информации, полученная участниками
из рекламы в социальных сетях и от спонсоров; доступная и понятная информация,
преподносимая организатором карнавала во время его прохождения; удобное время
проведения; удачный подбор литературных произведений. Но зрителями был отмечены
и «минусы» в проведении карнавала: проблемы со временем, а также спорную оценку
получил такой критерий, как комфортность пребывания на карнавале. Еще можно
заметить, что аудитория карнавалая – молодежь, поэтому стоит подумать о привлечении
и других возможных возрастных категорий.
Использование при подготовке и проведении карнавала
принципов построения форм социально-культурной деятельности, помогло достичь
положительного результата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К числу важнейших компонентов социально-культурной
деятельности относятся формы деятельности учреждений, элементов
функционирования учреждения культуры. От выбранных форм напрямую зависит
привлечение посетителей и формирование аудитории любой организации в сфере
культуры. Немаловажным становится и использование современных технологий и
инновационных идей, внедрение новых видов деятельности. Также необходимо
учитывать основные принципы построения форм социально-культурной деятельности
для их наиболее продуктивного использования.
В системе форм социально-культурной
деятельности карнавал как многоплановая, разноуровневая, полифункциональная
социально-культурная акция занимает достойное место. А карнавал, посвященный литературным
персонажам, предоставляет собой огромный спектр возможностей, способных
заинтересовать, привлечь и удовлетворить потребности разных категорий
населения. А также литературный карнавал обладает большим социально-культурно
значением, имеет в своем содержании спектр различных мероприятий, является
масштабной информационной площадкой и перспективным направлением для
потенциальных партнеров и спонсоров [12].
Используя такие методы исследования, как анализ
литературных источников и анкетирование, мы постарались проанализировать опыт и
пути решения основных проблем организации временных литературных карнавалов как
формы социально-культурной деятельности в организациях культуры.
Для этого в первой главе курсовой работы нами были
изучены теоретические основы организации досуга студенческой
молодежи.
 Приведено определение «социально-культурная
деятельность» и «форма социально-культурной деятельности», где
«социально-культурная деятельность» - это взаимодействие людей по производству,
распространению, сохранению значимых культурных ценностей, в ходе которого
изменяются отношения и связи между людьми, сами люди и окружающий мир, а «форма
социально-культурной деятельности» - запланированная
информационно-просветительская, социально-педагогическая и
культурно-воспитательная акция, направленная на какую-либо аудиторию и ставящая
цель - донесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта.
Подробно рассмотрены видовое многообразие данных форм: массовые, групповые и
индивидуальные; традиционные и инновационные; эпизодически и стабильные; а также
находящиеся в тесной взаимосвязи с формами социально-культурной деятельности
средства и методы.
Дана характеристика основным принципам построения
формы социально-культурной деятельности, перекликающаяся с, например, такими
принципами построения форм социально-культурной деятельности, как принцип
педагогизации, принцип личностного подхода, принцип учета культурного
многообразия взаимодействующих субъектов и объектов, принцип ориентации на
культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчества.
Во второй главе курсовой работы нами было выявлено
значение литературных карнавалов в развитии социально-культурной деятельности
г. Кемерово на примерах следующих литературных карнавалов: «Карнавал
цветов», Карнавал уличных театров, Уличный карнавал.
Нами было проведено социологическое исследование,
позволяющее выявить уровень удовлетворенности зрителей литературном карнавале.
Респондентами, в количестве 50 человек, стали в основном молодые люди от 15 до
30 лет, что говорит о молодежной направленности карнавала, в большинстве это
респонденты женского пола. Было выявлено, что респонденты в целом удовлетворены
проведением данного карнавала, на это указывают такие аспекты,
как полнота и своевременность информации как о карнавале, так и
во время его проведения, которое оказалось весьма удобным; доступная; удачный
подбор литературных произведений. Для устранения негативных моментов в
организации карнавала, например таких, как проблемы со временем проведения,
комфортностью пребывания на фестивале, нами были разработаны следующие
рекомендации, которые можно использовать применительно и к другим музыкальным
фестивалям:
1. Ориентироваться при организации и проведении литературного
карнавала на принципы построения форм социально-культурной деятельности;
2. Четко планировать все основные моменты организации
и проведения литературного карнавала;
3. Уделять внимание поиску спонсоров для карнавала и
подбору литературных произведний, которые были бы интересны аудитории;
4. Привлекать для работы над организацией и
проведением специалистов-профессионалов: звукорежиссера, фотографов,
видеооператора и так далее;
5.  Исходя из того, что в основном аудитория карнавала
- молодежная, необходимо уделить внимание и другим возрастным категориям, путем
изучения их потребностей в проведении литературного карнавала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Исправить,  как в образце,
т.е. добавить Текст: электронный или Текст: непосредственный.  Добавить л-ру до
30
1.
Ахалина,
О. В. Роль театрально-музыкального фестиваля в досуге людей третьего возраста
[Электронный ресурс] / О.В. Алахина, Г.И. Белошапка // Актуальные вопросы
общественных наук: социология, политология, философия, история. – 2013. - № 30.
– С. 1-5. – Статья доступна в научной библиотеке КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/rol-teatralno-muzykalnogo-festivalya-v-dosuge-lyudey-tretiego-vozrasta.- Текст: электронный.
2.
Бахтин,
М.М. «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса»
Москва : Ху-дож. лит., 2015.- Текст: непосредственный.
3.
 Воробьева
И.В. Социально-культурная деятельность [Электронный ресурс]:
учебно-методический комплекс / И.В. Воробьева. - – электрон.дан. - ГИУСТ БГУ,
2009. - 106 с. - Режим доступа:  http://www.twirpx.com/file/363584/
4.
Сазонова,
Е. В.  Режиссура карнавала в театрализованном празднике. Барнаул, Издательство
Алтайской государственной академии культуры и искусств, 2014г.
5.
 Мазаев,
А. И. Праздник как социально-художественное явление / А. И. Мазаев.- Москва:
Наука, 2015.
6.
Генкин,
Д. М. Массовые праздники. / Д.М. Генкин - М., 1975. – Текст : непосредственный.
7.
Каменец,
А. В. Основы культурно-досуговой деятельности : учебник для академического
бакалавриата / А. В. Каменец, И. А. Урмина, Г. В. Заярская ; под науч. ред. А.
В. Каменец. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 246
с. – Текст : непосредственный.
8.
Рябков,
В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (XVIII –
начало XX вв.): учеб. Пособие/ В. М. Рябков; Челяб. Гос. акад. Культуры и
искусств. – Челябинск, 2006. – 706 с. – URL: https://poisk-ru.ru/s11904t7.html
(дата обращения: 06.01.2021). - Режим доступа: Поиск online. – Текст :
электронный.
9.
Чечётин,
А. И. Основы драматургии театрализованных представлений: Редакторы Л. А.
Белова, С. М. Савов - 1980. – URL:
https://studopedia.su/19_119438_prazdnestva.html (дата обращения: 06.01.2021).
- Режим доступа: Студопедия online. – Текст: электронный.
10.
Шамсутдинова
Д. В., Турханова Р. И. Социально-интеграционный и реабилитационный потенциал
социально-культурной деятельности [Электронный ресурс] / Д.В. Шамсутдинова,
Р.И. Турханова // Вестник Казанского государственного университета культуры и
искусств. – 2014. - № 2. – С. 1-6. – Статья доступна в научной библиотеке
КиберЛенинка:
http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-integratsionnyy-i-reabilitatsionnyy-potentsial-sotsialno-kulturnoy-deyatelnosti

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бабенко, О. В. К вопросу об истории русского оперного театра конца
XIX –начала XX вв. / О. В. Бабенко // Молодой ученый. – 2015. Текст:
непосредственный.
2.
 Бессонова, Ю.
А. Понятийно-терминологическая система социально-культурной деятельности :
учебное пособие / Ю. А. Бессонова, О. В. Степанченко. - Санкт-Петербург : Лань
; Планета музыки, 2017. – 160 с. – Текст : непосредственный.
3.
Богдановская, В. И. Досуговая деятельность в социальной работе :
учебное пособие / В. И. Богдановская ; Хакасский государственный университет
имени Н. Ф. Катанова. – Абакан : ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова», 2019. – 72
с. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=567404 (дата обращения: 20.11.2020). - Режим доступа: Университетская
библиотека online. – Текст : электронный.
4.
Бокова, В. М. Праздники. Царские дни. Семейные события. /
Повседневная жизнь Москвы в XIX веке - 1980. – URL:
https://history.wikireading.ru/77904 (дата обращения: 06.01.2021). - Режим
доступа: Вики чтение online. – Текст : электронный.
5.
Братановский, С. Н. Государственное управление
социально-культурной сферой в Российской Федерации : учебное пособие для
бакалавров / С. Н. Братановский, М. С. Братановская. – Москва ; Берлин :
Директ-Медиа, 2017. – 104 с. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=462557 (дата обращения: 22.11.2020). - Режим доступа: Университетская
библиотека online. – Текст : электронный.
6.
Будина, О.Р. Город и народные традиции русских / Будина О.Р. –  М.
: Наука, 1989.
– Текст : непосредственный.
9.
Вишняк,
А.И. Культура молодежного досуга / А.И. Вишняк, В.И. Тарасенко. – Киев, 1988. –
С. 44 – 56.
10. Ворона,
М.А. Социальный феномен студенческой занятости в современном обществе:
дис…канд. соц. наук: 22.00.04: защищена 25.09.08 / М.А. Ворона. – Саратов,
2008. – С. 12.
7.
Генкин, Д. М. Массовые праздники. / Д.М. Генкин - М., 1975. –
Текст : непосредственный.
11. Гончарова,
Н.Г. Трансформация досуговой деятельности современной российской студенческой
молодежи: дис…канд. соц. наук: 22.00.04: защищена 27.02.09 / Н.Г. Гончарова. –
Ростов-на-Дону, 2009. – С. С. 16 – 17.
12. Грушин
Б. Творческий потенциал свободного времени. — М: Профиздат, 1980-С 5-27. 7.
13. Демченко
А. Возможности российского досуга // Клуб. — М., 1996.№ 7.-С.10-Каплан М. Основные
модели досуга. М. 2008.
8.
Каменец, А. В. Основы культурно-досуговой деятельности : учебник
для академического бакалавриата / А. В. Каменец, И. А. Урмина, Г. В. Заярская ;
под науч. ред. А. В. Каменец. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт,
2017. – 246 с. – Текст : непосредственный.
14.
Корженевский, П. И. Московские праздники / П.И. Корженевский // ОР
РГБ. Ф. 436. К 11. № 10. – Текст : непосредственный.
15.
Куликова, К. Ф. Рассказы о первых русских комедиантах. – Л.:
Детская литература, / К.Ф. Куликова, 1966. – 215 с. – Текст : непосредственный.
16.
Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб: 1996.
17.
Луначарский, А. В. О народных празднествах. — В сб.: Золотые
россыпи России. / А.В. Луначарский - М., 1966. – Текст : непосредственный.
18.
Луначарский, А. В. О театре и драматургии. / А.В. Луначарский -
М., 1958. – Текст :
непосредственный.
19.
Мазаев, А.И. Праздник как социально-художественное явление / А.И.
Мазаев. – М. : Наука, 1988. – Текст : непосредственный.
20.
Миненко, Н.А. Досуг и развлечения уральских горожан в XVIII -
начале XX в. / Н.А. Миненко // Уральский город XVIII - начала XX в.: история
повседневности. Екатеринбург, 2001. С. 2-26. – Текст : непосредственный.
21.
Некрылова, А. Ф. Русские народные городские праздники, увеселения
и зрелища. / А.Ф. Некрылова – Л.: Искусство, 1988. – 215 с. – Текст : непосредственный.
22.
Рябков, В. М. Антология форм праздничной и развлекательной
культуры России (XVIII – начало XX вв.): учеб. Пособие/ В. М. Рябков; Челяб.
Гос. акад. Культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – 706 с. – URL: https://poisk-ru.ru/s11904t7.html (дата обращения: 06.01.2021). - Режим доступа: Поиск online. –
Текст : электронный.
23. Стрельцов,
Ю.А. Научно-методические основы культпросвет работы: Учебное пособие / Ю.А.
Стрельцов. – М: Просвещение, 1988. – С. 39.
24. Суртаев
В.Я. – Основные направления самореализации молодёжи в условиях досуговой
деятельности – СПб:2010 г.
25. Табачковский
В.Г. «Формирование мировоззренческой культуры молодежи»,- М.: Академия, 2004 г.
26. Хейзинга
Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М., 2004.
27.
Чечётин, А. И. Основы драматургии театрализованных представлений:
Редакторы Л. А. Белова, С. М. Савов - 1980. – URL: https://studopedia.su/19_119438_prazdnestva.html (дата обращения: 06.01.2021). - Режим доступа: Студопедия online.
– Текст: электронный.
28.
Шаповалова Н.Г. ОРФО-арт: карнавальное общение в виртуальной
реальности, 2006 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая Холкузиевой (1).docx

alt: Министерство культуры Российской

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………

alt: Цель исследования : изучение основных форм организации досуга студенческой молодежи

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: К задачам досуговой деятельности студенческой молодежи можно отнести следующие: • формирование и развитие личности; • в овлечение студентов в разнообразие форм досуговой деятельност и; •…

alt: Методика подготовки групповых форм характеризуется: • особой непринужденность атмосферы общения друг с другом; • изучением закономерностей творческого процесса в самодеятельных коллективах, любительских объединениях и их…

alt: Итак, чтобы поддерживать интерес у потенциальных потребителей культурных услуг, сохранить уже имеющуюся аудиторию, учреждение культуры должно использовать для организации активной совместной деятельности населения такие формы…

alt: Подробно рассмотрены видовое многообразие данных форм: массовые, групповые и индивидуальные; традиционные и инновационные; эпизодически и стабильные; а также находящиеся в тесной взаимосвязи с формами социально-культурной…

alt: Для устранения негативных моментов в организации карнавала, например таких, как проблемы со временем проведения, комфортностью пребывания на фестивале, нами были разработаны следующие рекомендации, которые можно…

alt: Гос. акад. Культуры и искусств

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

воспитательная работа

group: Дисциплины