extracted_text:
Сценарий выпускного
праздника «Приключения Сентябренка»
Ход мероприятия:
Ведущий 1: Добрый день,
уважаемые сотрудники, гости и родители!
Сегодня мы все немножко грустим, потому,
что настало время расставания. Позади остались замечательные дни, наполненные
увлекательными путешествиями в мир удивительных открытий. Впереди не простая
дорога, в мир взрослой, школьной жизни.
Ведущий 2:
Как зал наш красив, как наряден и светел,
Как будто встречаем почётных гостей.
А гости – родные любимые дети,
Которые стали, немножко взрослей.
Он видел не мало – наш зал музыкальный,
И смехом детей оглашался не раз,
Сегодня он, бал нам подарит прощальный,
Последний сюрприз приготовит для вас.
Итак, встречайте вот они!
Самые лучшие выпускники!
                                 Под
музыку выходят дети с шарами.

          Танец с шарами.
Под
музыку дети по трое выходят.

1
пара.
Самые обаятельные девочки и галантный кавалер. (2 девочки Настя В, Жасмин Ж,
мальчик – Лева Г)
2
пара.
Артистичные мальчики и мисс грация. (2 мальчика – Рафаэль, Костя, девочка- Даша)
3
пара.
Девочка - улыбка и мистеры – заразительный смех (Ангелина, Вова, Степан Л)
4
пара.
Будущие олимпийские чемпионы и мисс обаяние.( Саша, Амир)
5
пара.
Трудолюбивые и скромные леди и мистер – сдержанность. (Алиса, Ваня К, Рома )
6
пара.
А вот самая озорная девчонка, и с ней смышленые  парни. (Ксюша, Вася,  Степан
М)
7
пара.  Наш
актеры, и художница. (Салават, Ваня, Ева)
8
пара.
Мистер серьезность и мисс - любознательность.  (Рома,
Кристина)

Ведущий
2: Мы
к этому дню шли долгие годы.
И были победы и были невзгоды!
И вот расставанья настала пора ребята  на сцене…
Вперед,
детвора!

Песня «Вместе мы большая сила»

Дети:
1-А помните, пять лет назад,
Как
мы ходили в детский сад?

2-Да что ты, не
ходили,
В
колясках нас возили!

3-Я помню, плакал
каждый день,
Все
маму ждал, в окно глядел.

4-А Ваня с соскою
ходил!
А
кто-то памперсы носил!

5- Да, все мы были
хороши,
Ну
что с нас взять, ведь, малыши…

6-А я такое
вытворяла,
В
обед над супом засыпала…

7-Бывало, плохо
кушал я,
Кормили
с ложечки меня.

8- А если мы не
спали,
На
ручках нас качали.

9-А помните, я из
песка
Большие
строил города?

10-Ой- ой, Максим, не
надо!
Мы
все куличики пекли,

11 - Не очень
гладко, как могли.
Все
вместе мы играли – друг друга угощали.

12-Такими были
шалунами.
Дрались
руками и ногами.

 (дети садятся на стульчики )
Ведущий 1:
Дорогие ребята! Сегодня у нас большой праздник! Ваш первый в жизни выпускной
бал! На праздник всегда собирается много гостей. Вас пришли поздравить ваши
родители и те, кто был с вами в детском саду все эти годы - наши малыши.
                                       Поздравление
от малышей.
Ведущий 1: Но
я вижу, что не все гости ещё собрались. Скажу вам по секрету, вот, вот должны
подъехать сказочные герои – Кот Матроскин и ...
Входит Кот плачет.
Кот: О горе мне, горе!
Простофиля, простофиля а-а
Обманули, обокрали,
Праздника не будет в зале! А-а-а.
Ведущий 1:
Котик, милый, что случилось?
Кот: Вы же знаете, мы
ехали к вам вдвоём, я и Сентябрёнок. Мы везли волшебный Прощальный звонок. Без
него не может распуститься Книжкино дерево, Чудо Дерево! И вот... О горе мне,
горе! А – а – а
Ведущий 1:
Успокойся, котик, рассказывай.
Кот: Мы шли мимо вашей
детской площадки, Сентябрёнок захотел прокатиться на карусели. Мы сели карусели.
Когда карусель остановилась, Сентябрёнка не было, а на его месте лежала вот эта
записка.
Ведущий 1:
(читает записку) «Сентябрёнок теперь мой. Не видать вам праздника, как своих
ушей. С приветом Клякса. Страна Шаляй-Валяндия».
Кот: Теперь без
волшебного звонка дети не смогут пойти в первый класс. Какой же я растяпа! Что
же теперь делать?
Ведущий 1:
В любой беде нашим ребятам помогала дружба, смелость, находчивость.
Кот: А вы, ребята,
смелые?
Дети: Да!
Кот: А находчивые?
Дети: Да!
Кот: И дружные?
Дети: Да!
Ведущий 1:
Нам нужно отправиться в страну «Шаляй-Валяндию» и выручить Сентябрёнка. Итак, в
добрый путь, в страну «Шаляй-Валяндию».
Кот: (Гостям)
Пожелайте нам счастливого пути!
(гости провожают детей аплодисментами, дети вместе
с котом идут по кругу зала).
                             Под
музыку вбегает Шаляй-Валяй.
Шаляй-Валяй:
Принцесса, дочь моя, проснись!
Какой сюрприз, какой сюрприз!
Ну, просыпайся поскорей.
И принимай в наш дом гостей!
Принцесса:
(потягиваясь) Папа! Не в силах я понять. Как вы могли мой сон прервать.
Сюрпризы, гости, что за бред? В Шаляй-Валяндию сто лет никто не ездил, не
звонил и на балы не приходил!
Шаляй-Валяй:
Ленивица, ты оглянись скорей, наш замок тесен от гостей!
Принцесса: (К
детям) Кто вы? Зачем сюда пришли? И что с собою принесли? Шаляй-Валяндия страна
лентяев и грязнуль полна, здесь могут жить лишь болтуны, неряхи, сони, драчуны.
Ведущий 1:
Ваше величество и ваше Высочество в нашем детском саду случилось чрезвычайное
происшествие. Ваш друг Клякса похитили Сентябрёнка и волшебный звонок, а без
них дети навсегда останутся в детском саду и не пойдут в школу.
Шаляй-Валяй:
Это же замечательно! Тогда они все останутся в нашей стране! Зачем им школа?!
Принцесса:
Действительно!
Хорошо бы люди
Никогда не мылись!
Никогда бы в первом классе не учились!
Никогда не ели,
Никогда не спали!
Интересно, Кем бы эти люди стали?
Ведущий 1:
Ничего хорошего из этого не получилось бы. Правда, ребята?
Ребенок: А если бы не было
воспитателей в детском саду, Разве смогли б мы вот так станцевать.

Танец «Полька»
Принцесса:
Подумаешь! Я и без школы проживу! Считать, писать я и так умею, а всё остальное
необязательно.
Ведущий 1:
Ваше Величество, помогите нам найти Кляксу, нам нужно вернуть Сентябрёнка и
Волшебный звонок.
Шаляй-Валяй:
Всё не так просто, друзья мои. Наша страна волшебная и здесь ничего просто так
не делается. Вы мне очень понравились, но помочь вам может только Принцесса.
Клякса и Каракуля появляются только тогда, когда Ленивица пишет, или рисует. Но
как посадить её за парту? Она такая капризная!
Ведущий 1:
Я подумаю, как заставить её сесть за парту, а пока давайте послушаем песню.
                                          Песня
«Чудо-сад»
Ведущий 2:
(Обращается к Принцессе) Ваше высочество, вы сказали, что умеете читать и
писать, а нам что – то не верится. Ленивые и капризные плохо учатся. Верно,
ребята?
Дети: Да!
Принцесса:
(В гневе) Что я слышу, папа! Они мне не верят. Мне – дочери великого
Шаляй-Валяя! Отрубите им головы!
Шаляй-Валяй: Дочь
моя ты не справедлива. Ты должна показать нашим гостям своё умение и
образованность. Пусть все знают, какая у меня грамотная дочь!
Принцесса:
Ну, хорошо! Так и быть, я согласна. (Садится за парту)
Кот: Урок математики!
Ведущий 1:
Начинаем наш урок, повторять мы будем счёт. Ты, Принцесса нам скажи. Сколько
будет 2+3?
Принцесса:
2 + 3, 3 +2, это будет 32!
Кот: Мяу, мяу,
ха-ха-ха – Получилась чепуха!
Принцесса:
Брысь, хвостатый!
Ведущий 1:
Принцесса волнуется, ей нужно немного помочь. Ребята сколько будет два плюс
три? (дети отвечают)

Принцесса задаю вопрос опять.
Вышла курица гулять,
Забрала своих цыплят.
7 бежали впереди,
Три осталось позади,
Беспокоится их мать.
И не может сосчитать.
Сосчитайте-ка, Принцесса,
Сколько было здесь цыплят?
Принцесса:
Я думаю, приблизительно три с половиной килограмма.
Кот: Кошмар! Живым
весом считает. Это же урок математики, а не магазин!
Принцесса:
Уберите от меня эту облезлую кошку, он меня отвлекает!
Ведущий 1:
Ребята, давайте ещё раз поможем Принцессе. Сколько было всего цыплят (дети
отвечают).
Принцесса:
Не люблю я математику, я люблю одну грамматику.
Ведущий 1:
Хорошо, сейчас переменка, а потом уважаемая Принцесса продолжим урок.
Ведущий 1:
Сейчас проверим, как вы знаете буквы. (Достает разрезанную азбуку, показывает
на «О»), Что это за буква?
Принцесса:
Колесико!
Ведущий 1:
А если подумать?
Принцесса:
Если подумать – бублик!
Ведущий 1:
Буква эта как называется?
Принцесса:
Эта?... Эта…. Эта… «А»!
Ведущий 1:
Почему «А» ?
Принцесса:
Потому что круглая как арбуз. А-А-Арбуз, значит «А».
Кот: Мячик тоже
круглый. Мячик. Так может это «Мэ»
Принцесса:
Точно теперь вижу «Мэ».
Кот: А я вижу, ты ни
бэ, ни мэ.
Принцесса:
Ах, ты ещё и обзываешься! (Звучит музыка, принцесса гоняется за котом,
опрокидывает чернильницу, на парте чернильное пятно, а из-под парты появляется
Клякса и Каракуля. Они танцуют под музыку, «задирают детей»).
Кот: Сколько лет живу,
а такой нечисти ещё не видывал.
Клякса: Ты на себя
посмотри. Хвост отрастил, а элементарных вещей не знаешь.Сказки надо читать
неуч!
Ведущий 1: Знакомьтесь!
Это Клякса– подружка всех нерях и лентяев.
Клякса и Каракуля (Вместе)
Привет, друзья!
Кот: Это где вы тут
друзей увидели?
Ведущий 1:
Ребята среди вас есть лентяи и неряхи?
Дети: Нет!
Клякса: Тогда зачем вы
явились в Шаляй-Валяндию!
Кот: Верните всё, что
украли!
Ведущий 1:
Клякса, у детей в детском саду выпускной бал. Освободите Сентябрёнка и Волшебный
звонок. Детям в школу нужно собираться.
Каракуля:
Да таких маленьких в школу-то не берут. Их из-за портфеля видно не будет.
Клякса: Что-то я
сомневаюсь, что вы подрастете. Нужно есть, да побольше, а вы наверное, молоко-то
не любите?
Кот: Да все они умеют,
едят они и кашу и молоко пьют да играют.
Каракуля: Давайте
вместе поиграем!

Игра «Составь слово»
В центр зала выходят участники игры. Им
через голову надевают нагрудники с буквами так, чтобы буквы были видны на груди
и спине. Чередование букв: а – о, е – и, ш – п, н – л.
Ведущий зачитывает задание а, участники
должны быстро составить слово, повернувшись необходимой стороной, и став в
определенной последовательности. Зрители громко читают получившееся слово.

1. Бывает рыбой, а бывает инструментом
 (ПИЛА)
2. Дерево, из цветов которого
заваривают чай (ЛИПА)
3. Бывает пшеничное, а бывает и
футбольное (ПОЛЕ)
4. Его не утаишь в мешке  (ШИЛО)
5. Обувь для колеса (ШИНА)
6. Бывает морской, бывает для бритья
(ПЕНА)
7. Маленькая лошадка (ПОНИ)

Шаляй-Валяй: Такое
вижу в первый раз! Концерт отличный – высший класс!
Ведущий 1:
Ваше Величество, вы убедились, что наши ребята заслужили праздник? Пора вернуть
волшебный звонок.
Принцесса:
Нет, нет, нет. Мы не поняли самого главного? Знают ли ваши ребята, какие
школьные принадлежности необходимы для 1-го класса?
Клякса: Вот именно.
Назовите школьные принадлежности.
Дети называют.
Принцесса:
А умеете ли вы аккуратно и быстро собрать портфель?
Дети: Да!

Игра «Собери портфель»
Ведущий 1:
Мы выполнили ваше задание. Принцесса! Верните Сентябрёнка.
Шаляй-Валяй: Ну,
что же, друзья мои! Вы с честью выдержали все испытания! Клякса, Каракуля,
видите к нам Сентябрёнка. Эти ребята заслужили своего праздника! (Клякса и
Каракуля уходят).
Принцесса:
Вы многому меня научили, ребята. Я не такая уж ленивая и капризная. Просто у
меня не было таких друзей как вы! Мне так жаль, что я из сказки и не смогу
пойти с вами в школу.
Ребенок:
Мы хотим скорей учиться.
Подружиться с букварём,
От страницы до страницы
Мы его к весне прочтём.
Шаляй-Валяй:
Прощайте ребята, возвращайтесь в свой детский сад, вас ждёт Сентябрёнок.
                     Дети идут по кругу, садятся на
стульчики.
(За это время зал, из страны Шаляй-Валяндии снова
превращается в праздничный зал детского сада)
Дети делают полукруг, В зал входит
Сентябрёнок.
У него в руках Волшебный звонок. Ведущий
берёт его за руку, проводит  по кругу. Звенит звонок,
Ведущий 1:
Ты повзрослел, малыш, теперь, ты многое узнал,
Здесь в мир тебе открыли дверь,
Чтоб смело ты шагал.
Стал детский сад тебе родным,
Как будто мамин взгляд,
Но бьют часы, расстаться с ним
Они тебе велят.
Под шелест листьев сентября
Пойдешь ты в 1 класс,
Но не забудем мы тебя,
А ты… Ты помни нас.

Песня «Прощай»
Ребенок:
Спасибо нежно говорим
Мы воспитателям своим.
Ещё признаемся мы вам:
Похожи вы на наших мам,
Спасибо вам сто тысяч раз!
Всю жизнь мы будем помнить вас.
Ребенок:
Здесь так празднично, красиво
Скажем дружно мы «спасибо»
Всем, кто с нами в этот час,
Кто заботился о нас.
Все: СПАСИБО!
                                          «Прощальный
вальс»
Заведующая детским садом поздравляет детей с
окончанием детского сада пожелания.
Вручение дипломов и подарков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий выпускного праздника.docx

alt: Наш актеры, и художница. (Салават,

alt: Ведущий 1: Ваше величество и ваше

alt: Ведущий 1: Знакомьтесь! Это

alt: Шаляй-Валяй: Такое вижу в первый раз!

alt: У него в руках Волшебный звонок

alt: Все: СПАСИБО! «Прощальный вальс»


extracted_text:
«Здоровьесбережение в детском саду»

Выполнила воспитатель
Е.В.Лукьянова.
Актуальность.
  Здоровье
– одна из главных ценностей в жизни. И одной из сторон данного процесса
должно явиться формирование культуры здоровья, как части общей культуры
человека – осознание здоровья, как жизненно важной ценности, воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и
природной среды. Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь
и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать
здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более
здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально,
духовно.
Цель:
–
сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни и добиться
осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Задачи:
–
формировать понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его,
учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни;
–
прививать любовь к физическим упражнениям, закаливанию;
–
повышать грамотность родителей в вопросах воспитания и укрепления здоровья
дошкольников;
–
формирование навыков общения дети – родители – воспитатели.
 Для
достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте
рекомендуются  следующие группы средств:

1.     Подвижные
игры на прогулке, в спортивном зале.
Подвижные и
спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой
комнате - малой, средней и высокой степени подвижности.
Г.А. Сперанский
писал: "День, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его
здоровья”. Ребёнок дошкольного возраста должен ежедневно находиться на улице не
менее 3-х часов.  С детьми необходимо  как можно больше находиться на
свежем воздухе.

    2.
Физкультминутки и динамические  паузы.
Динамические паузы
– во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для
всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы
гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида
занятия.

3.     Пальчиковая
гимнастика.
Гимнастика
проводится  с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно.
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой
удобный отрезок времени.

4. Дыхательная
гимнастика.
Гимнастика
рекомендуется  в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Обеспечить проветривание помещения,  дать детям инструкции об обязательной
гигиене полости носа перед проведением процедуры.
- «Найди и покажи
носик»;
- «Помоги носику
собраться на прогулку» (очищение носа салфеткой или носовым платком).
- «Носик гуляет» -
вдох и выдох через нос.
- «Носик балуется»
- вдох через нос с сопротивлением.
- «Носик нюхает
приятный запах» - 10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздрю поочередно.
- «Носик поет
песенку» - на выдохе постукивать указательным пальцем по крыльям носа и
произносить «ба – бо – бу».
- «Погреем носик»
- массаж носа указательными пальцами.

5. Гимнастика для
глаз –
ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности
зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный
материал, показ педагога.
Массаж глаз –
проводится во время утренней гимнастики и на занятиях. Массаж помогает детям
снять усталость, напряжение, улучшает обмен веществ в тканях глаза.
Зрительная гимнастика – даёт возможность глазу справиться со значительной
зрительной нагрузкой. Гимнастикой пользуйтесь на занятиях рисования,
рассматривания картин, при длительном наблюдении. Тренировочные упражнения для
глаз проводите несколько раз в день, в зависимости от деятельности, вызывающие
напряжение. Зрительные ориентиры (пятна) – снимают утомление глаз и повышают
двигательную активность в течение дня.
«Солнышко»
«В небе солнце
катится –
Словно жёлтый
мячик.
То за тучку
спрячется,
То по ёлкам
скачет.
Погуляло,
покружилось
И за тучку
закатилось».

6. Закаливание.
Закаливание,
важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает
тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию
постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный
эффект только при условии его грамотного осуществления и обязательного
соблюдения следующих принципов:
        закаливающие
мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты;
        проводятся
систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на фоне их
положительного эмоционального настроя;
        проводятся
с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния здоровья,
уровня закаленности;
        сила
воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается постепенно.

7.
Гимнастика после сна.
В наше время
гимнастика прочно вошла в систему физического воспитания детей и занимает в ней
важное место.         Гимнастика после
дневного сна – это комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к
бодрствованию, имеющая при правильном руководстве оздоровительный характер.
Переход от
состояния сна к состоянию бодрствования происходит постепенно. Сразу после
пробуждения в нервной системе сохраняется преобладание тормозных процессов, у
ребёнка снижена умственная и физическая работоспособность, практически все виды
чувствительности, существенно
понижена
скорость         реакций. Заторможенное
состояние центральной нервной системы может сохраняться в течение нескольких
десятков минут или даже нескольких часов. Это в большой степени зависит от качества
сна и от степени общего утомления организма. Столь длительный переход от
состояния сна к состоянию бодрствования не только не удобен, но и вреден для
здоровья детского организма, которому после пробуждения предъявляются
психические и интеллектуальные нагрузки, когда нервная система еще не готова их
воспринять.
Поэтому
чрезвычайно важны мероприятия, помогающие облегчить протекание процессов
перехода к состоянию бодрствования после дневного сна. На скорость перехода от
состояния покоя к состоянию активного бодрствования можно в существенной мере
повлиять. Наиболее эффективно ускоряют этот процесс те воздействия, которые
стимулируют процессы возбуждения в нервной системе. В свою очередь, процессы
возбуждения в центральной нервной системе стимулируются разнообразными внешними
сигналами, поступающими в нервную систему, как из окружающей среды, так и от
различных органов организма. Чем больше этих сигналов и чем более они
интенсивны, тем больше повышается активность нервной системы.
Процессы
возбуждения
в
нервной
системе         стимулируют:
·

звуковые сигналы (например,   музыка)
·

зрительные сигналы (например, яркий свет, особенно солнечный)
·

импульсация от различных органов организма (скелетных мышц, кожи и других,
например, при выполнении физических упражнений, при массаже или при воздействии
на кожу холодом).

8.
Самомассаж.

Наряду с традиционными формами работы проводите с детьми самомассаж от простуды
(автор А.И. Уманская). Все знают, что у человека на теле имеются особые точки,
которые регулируют деятельность внутренних органов. Массаж этих точек повышает
защитные силы организма в целом. Самомассаж делать несложно. Дети слегка
надавливают на точку и делают круговые движения 9 раз по часовой стрелке и 9
раз против часовой стрелки. Массаж делайте 1-2 раза в день.

9. Гимнастика
ортопедическая –
в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с
плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

10.Релаксация.
   Для
психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или
искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять
своим поведением, слышать своё тело. С этой целью в работе  используются
 специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей
тела и всего организма. Проводятся в любом подходящем помещении. В зависимости
от состояния детей и целей определяется интенсивность технологии. Используется
для работы спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов),  звуки
природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть
элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
    Чаще
используйте  минутки покоя:
- посидим молча с
закрытыми глазами;
- посидим и полюбуемся
на горящую    свечу;
- ляжем на спину и
расслабимся, будто мы тряпичные куклы;
- помечтаем под
эту прекрасную музыку.

11. Аромотерапия.

Большой оздоровительный эффект имеет "Аромотерапия” - процесс дыхания
ароматов. Это положительно воздействует на нервную систему и головной мозг.
Запахи сосны – очищают органы дыхания, повышают тонус. Запах берёзы – улучшает
работу сердечно – сосудистой и дыхательной системы. Запах ели и тополя –
очищает пищеварительный тракт. Запах крапивы уничтожает бациллы.  Букеты
из веток берёзы, сосны, кедра, можжевельника  для очищения помещения.
(Букеты и в сухом виде очищают воздух).

file_name: здоровьесбережение.docx

alt: Здоровьесбережение в детском саду»

title: Здоровьесбережение в ДОУ


extracted_text:
Развивающее занятие психолога
«Весна пришла»

Весна -
по-своему красивое время года, которое имеет свои уникальные особенности.
Данное занятие знакомит детей с весенними мотивами интересным способом!

1.
Приветствие «Пожелания»
Здороваемся с
детьми и желаем что-то приятное друг другу.

2.
Дидактическая игра «Что бывает весной?»

На столе
лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег,
цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтиками и т.д.). Дети по очереди
выбирают картинки, где изображены только весенние явления и называют их. Каждый
выбор малыша необходимо проговорить, выяснить, почему он прав или нет. Рисунки
можно скачать в конце статьи.

3. Динамичная
игра «Почки, листочки, цветочки»

Сначала
обсуждаем, что означают данные понятия. Затем при слове «почки», дети должны
показать кулачки, когда произносится слово «листочки» - должны показать ладошки
со сжатыми пальцами, а когда слово «цветочки» - должны растопырить пальцы.
Обычно психолог тоже выполняет задание вместе с детьми и иногда показывает
неправильное действие - такой элемент прекрасно развивает внимание!

4. Игра
«Цветы на полочке»

Психолог
сначала раскладывает карточки с изображением цветов, с помощью которых
обсуждает с детьми первые весенние цветы. Затем играет в игру.
Материал:
каждому ребенку раздать лист бумаги (он заламинированный) с изображением полочек,
а на середину круга положить различные цветы.

Психолог дает
задание детям: «Возьмите средний красный цветочек и положите на верхнюю
полочку» и т. д.
Это
упражнение направлено на развитие ориентации в пространстве и усвоение понятий:
право, лево, вверху, внизу, большой, маленький, средний...).

 Шаблоны (в
приложении)

5.
Динамическая игра «Лужи»

На полу
разложить овалы из бумаги или пластика. У нас в центре - это большие
пластиковые крышки разного размера. Задача для детей - под динамичную музыку
надо перепрыгнуть через все лужи - сначала через небольшие, затем те, которые
побольше. Тот, кто перепрыгнет через самую большую лужу, станет победителем.

6. Игра
«Животные»

Опять садимся
в круг – психолог предлагает детям посмотреть на выложенные в ряд рисунки
животных и просит указать животных, которые «просыпаются», от зимней спячки, а
какие «не ложились». Обсуждает с детьми. Затем дети закрывают глаза, психолог
меняет местами животных или добавляет новое изображение - дети открывают глаза
- их задача вспомнить и указать, что изменилось. И так несколько раз.

7. Аппликация
«Цветок»

Психолог. На
этот раз аппликация у нас не обычная, а несет очень глубокий смысл. Материалы:
цветная бумага (можно картон) клей ПВА, белую плотную бумагу формата А4. Перед
занятием психолог делает небольшие заготовки - вырезает лепестки, серединку,
основу для цветков из разноцветной бумаги. Задача для детей состоит в том,
чтобы «собрать» и склеить цветок. Примерно так он должен выглядеть.
Теперь самое
главное! Далее пойдет инструкция для родителей. Дома необходимо повесить цветок
на видное место и обсудить использование (неделя или две). На этот период
ребенок станет «звездой квартиры», так как все остальные домочадцы будут
следить за его успехами, отмечать его «победы» и положительные моменты. В
центре цветка (на серединке) можно поместить фотографию ребенка. В течение
указанного времени на лепестках должны появляться надписи, сделанные членами
семьи, которые относятся как к постоянным характеристикам ребенка, которые они
ценят, так и к его достижениям и добрым делам, которые они заметили за текущий
день. При желании ребенок и сам может добавить любую заметку о себе. Это
упражнение направлено на формирование «здоровой» самооценки ребенка!
Примечание.
Если детей в семье несколько, то, конечно, нужно создать такой же «звездный»
стенд и для других, но использовать их нужно по очереди – «звезда квартиры»
должна чувствовать свою исключительность и уникальность в течение отведенного
ей времени, получить полный объем внимания близких. После окончания срока
действия стенда ребенок может разместить его у себя в комнате или у своей
кровати.

8. Прощание

Психолог с детьми рисует на спинах друг у друга «подарок», который хочется подарить.
Дети должны отгадать, что именно им нарисовали

Источник - https://psichologvsadu.ru/rabota-psichologa-s-detmi/zanyatiya-psichologa-s-detmi/274-razvivayushchee-zanyatie-psikhologa-vesna-prishla

Скачано с www.znanio.ru

alt: Опять садимся в круг – психолог предлагает детям посмотреть на выложенные в ряд рисунки животных и просит указать животных, которые «просыпаются», от зимней спячки, а…

title: Для психолога


extracted_text:
Работа по развитию мелкой моторики
 Развитие мелкой моторики пальцев рук является
неотъемлемой частью каждого занятия ритмикой и по возможности должно
предшествовать речевой активности детей. Эта работа также проводится по трем
разделам: развитие статической координации, динамической координации и
двигательной памяти. Для этого можно предложить детям манипуляции с
собственной рукой и различными предметами.
Развитию статической координации способствуют
такие игры, как «Птички кушают», «Волшебные превращения», «Замри», «Кто
пришел в гости», «Фокусник» и др., суть которых заключается в пассивном,
пассивно-активном или • активном придании кисти ребенка определенной позы. Важно,
что основной задачей этого раздела работы является раз-
работка
пальцевого праксиса при максимальном использовании доступных
движений.
Динамическая координация пальцев рук совершенствуется и развивается в играх с
речевым сопровождением, построенных на принципах пальчиковой гимнастики («Сорока-белобока»,
«Семья», «Дождик» и др.).
В этом же разделе работы используются игры, направленные на
развитие умелости и ловкости рук, быстроты и точности движений: «Воздушный
шарик», «Попади в цель», «Чья лошадка быстрее?» и др. Например, игра «Воздушный
шарик» проводится как соревнование между 2-5 детьми, каждый из которых держит в
руках палочку длиной 20 см с привязанным к ней на ленточке воздушным шариком.
Под задорную музыку дети наматывают ленточку на палочку: чей шарик приблизится
первым, тот и победил.
Развитие двигательной памяти осуществляется на основе
отдельных движений, уже отработанных в статических упражнениях. При этом
основным речевым материалом могут быть русские народные сказки («Лиса и
Журавль», «Репка», «Теремок» и др.), рассказ которых должен сопровождаться
построением фигур из кисти и пальцев рук, изображающих главных персонажей.

file_name: Работа по развитию мелкой моторики.doc

alt: Работа по развитию мелкой моторики

alt: Журавль», «Репка», «Теремок» и др

title: "Работа по развитию мелкой моторики"


extracted_text:
Занятие 3.
Цель
занятия: развитие кратковременной зрительной
памяти и образного мышления.
Оборудование:
картинки для запоминания, игрушки для запоминания, листы А4, цветные карандаши.
Содержание
1.     Организационный момент.
Психолог:
«Здравствуйте
ребята. Сегодня, нас с вами ожидает интересное путешествие! Сегодня мы будем
развивать нашу память, а что же это такое? (Выслушивает ответы детей). Вы все
молодцы, и ваши предположения действительно верны».
(происходит
обсуждение)
2.
Основная часть.
Игра: «Картинки»
Цель:
развитие зрительной памяти и образного мышления.
Ход: Детям
на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и  малышам
необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более
подробно.
Инструкция: «Сейчас
я вам покажу картинку. Затем я ее уберу, и вы должны будете как можно подробнее
рассказать о том, что на ней изображено».
Обсуждение.
Понравилось ли вам выполнять это
задание?
Возникли ли какие-либо сложности при
выполнении?
Игра: «Запомни зоопарк»
Цель:
развитие зрительной памяти и образного мышления.
Ход:
Ребенку выкладывают на обозрение несколько мягких игрушек. В течение 30 секунд
ему необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а
взрослый меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает
что изменилось.
Инструкция: «Перед
вами несколько игрушек, вам необходимо запомнить их расположение. Затем я
поменяю их местами, а вы должны будете сказать, что изменилось».
Обсуждение.
Какие ощущения и эмоции испытывали
при выполнении задания?
Игра: «Портрет»
Цель:
развитие зрительной памяти и образного мышления.
Ход: Из
группы выбирается ведущий. Его облик необходимо запомнить. После чего, ведущий
выходит за дверь и там что-нибудь меняет в своем обличии. Он возвращается, и
дети угадывают, что изменилось в его внешности.
Инструкция:
«Сейчас мы выберем ведущего. Он выйдет, и я изменю что-либо в его облике.
Группа должна будет угадать, что изменено».
Обсуждение.
Что вы чувствовали во время
выполнения задания?
Отличаются ли ваши ощущения до начала
выполнения и после?
3.
Заключительный этап.
Рефлексия
занятия, прощание.
Детям раздаются листы А4
и цветные карандаши.
Психолог: «Ребята,
мы с вами сегодня хорошо поработали? Как вы считаете? Нарисуйте, пожалуйста,
свое настроение».
Основная часть программы представлена в приложении.

file_name: Занятие 4 для детей с ОВЗ.docx

title: Занятие 4 для детей с ОВЗ


extracted_text:
If22°. Даны координаты Определить номер точка.

точки, не лежащей на координатных
осях OX и OY. координатной четверти, в которой находится данная

file_name: Задачи по программированию группа If 22.docx

alt: If22 ° . Даны координаты Определить номер точка

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Украинская
школа" Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ
"Украинская школа")

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на
  заседании МО
учителей
  социально-гуманитарного цикла

Заместитель
  директора
по УВР
___________
  Грушина С.Н.

Директор
МБОУ
  «Украинская школа»
__________
  Н.В. Легкоступова

Протокол  №
  _____

«____»
  августа  2021г.

Пр. от
  «____» августа 2021г.

от «___»
  августа 2021г.

№ ______

Руководитель

__________
  Г.Р. Османова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учебного
предмета
«Родная
литература (русская)»
для   8
класса
на 2021/2022
учебный год

Уровень образования: основное
общее образование
Срок реализации:   2021/2022
учебный год.
Учитель:   Свириденко Татьяна Ивановна

с. Украинка
2021

Пояснительная записка

Рабочая программа
учебного предмета «Родная литература (русская)»
 разработана в соответствии:
- с требованиями от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 17.12.2010г. №
1897 (с изменениями);
- в соответствии с требованиями Федерального
закона о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ и
письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 года №
ДГ-1249/об «О внедрении примерной программы воспитания»;
- с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
- с основной образовательной программой основного общего
образования МБОУ «Украинская школа» Симферопольского района Республики Крым,
утвержденной приказом по школе от 28.08.2020г. № 223;
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с
изменениями и дополнениями от 23.12.2020);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- с  Программой
общеобразовательных учреждений по родной литературе для 8 класса.
-  с учебным планом МБОУ
«Украинская школа» на 2021/2022 учебный год;
- с Положением МБОУ «Украинская школа» «О порядке разработки и
утверждении рабочих программ учебных предметов, элективных курсов»,
утверждённым от 28.08.2020г. № 219.

На изучение
учебного предмета «Родная литература (русская)» отводится:
- в 5 классе 1 час в неделю,
всего 34 недели - 34 часа в год;
- в 6 классе 1 час в неделю,
всего 34 недели - 34 часа в год;
- в 7 классе 1 час в неделю,
всего 34 недели - 34 часа в год;
- в 8 классе 1 час в неделю,
всего 34 недели - 34 часа в год;
- в 9 классе 1 час в неделю,
всего 34 недели - 34 часа в год;

Полный курс учебного предмета
«Родная литература (русская)» в основной школе составляет – 170 часов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
Ученик
научится:
-  самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности
-
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность под руководством учителя;
- владеть
всеми видами речевой деятельности:
-
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения речевого высказывания
Ученик
получит возможность научиться
- планированию
пути достижения цели; установлению целевых приоритетов;
-
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием
-
осуществлять  контроль успешности своей учебной  деятельности
-
овладению приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умению вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации
 Познавательные
 УУД:
Ученик
научится
- определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение
-
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
-
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
-
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой
Ученик
получит возможность научиться
-
владению общими приемами решения проблемных ситуаций
- умению
организовать учебную деятельность, понимая порядок работы, и находить для этого
эффективные приемы
 Коммуникативные  УУД:
Ученик
научится
- умению
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
-
устанавливать и вырабатывать разные точки зрения; аргументировать свою точку
зрения;
задавать
вопросы;
-
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному
- работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
-
умению выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях
-формулировать,
аргументировать и корректно отстаивать своё мнение;
Ученик
получит возможность научиться
-
участию в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
-способности
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения;  оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления
-участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические  высказывания  разной  коммуникативной
направленности  в  зависимости  от  целей,
сферы  и  ситуации  общения  с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.

Предметные
результаты:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX-XXвв., литературы народов России и зарубежной литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
•
собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
произведений.

Содержание учебного предмета
 Раздел  I.
Введение (1 час)
Образное отражение жизни в искусстве.
Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.
Раздел  II.
Устное народное творчество  (33 ч.)
Собиратель песен как герой рассказа К.Г.Паустовского
«Колотый сахар».
Русская старина.
Житийный жанр в
древнерусской литературе.
Литература XIX века.
А.С.Пушкин..
«Повести Белкина» (обзор). «Метель». Роль случайности и
предопределённости в жизни человека.
М.Ю.Лермонтов.
Мотивы
вольной кавказской природы, символические образы тюрьмы и узничества в
лирике.
Н.В.Гоголь.
«Ревизор».
Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития
комедийного действия. Общечеловеческое значение характеров комедии.
Хлестаков и хлестаковщина. Высказывания
героев, ставшие афоризмами. «Ревизор» в театре и кино.
И.С.Тургенев. «Вешние
воды». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние,
решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обретённого на одиночество.
Приёмы психологической характеристики героев. «Андрей Колосов» - рассказ об
искренности в любви. Сюжет и герои рассказов «Три встречи», «Часы».
Литература конца  XIX - начала XX века.
В.Г.Короленко. «Слепой
музыкант». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе.
«Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в
светлые нача-ла жизни.

И.А.Бунин.
Россия
в лирических произведениях писателя. «Сверчок» Трагедия и
самоотверженность «Маленького человека» в рассказе. Сюжет
и герои рассказов «Крик», «Птицы небесные».
Максим Горький –
убеждённый защитник идеи активного отношения к жизни. «Заветы отца» и
другие «Сказки об Италии».
Литература XXвека.
Н.А.Заболоцкий. Одухотворённость
природы, единство в ней человека в стихотворениях поэта. Философская
глубина, афористичность лирических произведений.
А.Т.Твардовский.
«Василий
Тёркин» (отдельные главы поэмы). История создания произведения. Утверждение
жизнестойкости и оптимизма русского человека. Тема «большой» и
«малой» родины. Юмор в поэме. Широкая популярность произведения во время
Великой Отечественной войны и в наше время.
В.М.Шукшин. Тематика
рассказов писателя.
Н.М.Рубцов. Патриотический
характер лирики поэта. Общественные мотивы, преломляющиеся в «личном,
частном».
Художественная литература, её особенности
и значение (обобщение изученного).
Роды и виды литературы. Основные средства
эпического изображения. Изобразительно-выразительные средства художественной
речи. Стихотворная речь.

Тематическое планирование

№

Разделы
  программы

Кол-во
  часов

Из них р.р.

1

Введение

1

-

2

Из устного народного творчества

33

9

Всего:

34

9

file_name: РП род лит 8 класс.docx

alt: На изучение учебного предмета «Родная литература (русская)» отводится: - в 5 классе 1 час в неделю, всего 34 недели - 34 часа в год; -…

alt: Содержание учебного предмета

alt: А.Т.Твардовский . «Василий Тёркин» (отдельные главы поэмы)

title: Рабочая программа по родной литературе 8 класс


extracted_text:
Читательская, языковая, коммуникативная грамотность и креативное
мышление

      Приоритетная цель образования в современной школе -
развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности возможно лишь при
особых требованиях ко всем ступеням образования. Согласно требованиям к
содержанию и планируемым результатам освоения учащимися образовательных
программ в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся
универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных
учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в
начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся
читательской грамотности.
Цукерман Г.А. трактует читательскую грамотность следующим
образом:
- способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности участвовать в социальной жизни;
- способность понимать и использовать письменную речь во
всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для
индивида.
Справедливо подметила Цукерман Г.А. – это способность
понимать, обсуждать, что весьма актуально в современном мире. Сегодня учащиеся
не стремятся проникнуться текстом, размышлять над ним, выделять главное,
интерпретировать. Именно поэтому языковая и читательская компетенция является
одним из наиболее часто встречающихся затруднений учащихся. С этой проблемой
столкнулась и я несколько лет назад. Проанализировав реестр затруднений своих
учеников, я пришла к выводу, что необходимо менять сам подход к прочтению и
пониманию текста. На помощь пришла технология критического мышления. Результаты
класса выровнялись, а вместе с тем пришло осознание,  чтобы научить
школьников понимать и интерпретировать текст, необходимо больше работать с
живым словом, приучать к внимательному прочтению произведения.
Так в современных образовательных условиях все более
актуализируется чтение не обычное, при котором книги не читаются, а
проглатываются, а  статарное (с задержкой на отдельных местах
 (акцентом) во время чтения и с оглядкой назад после чтения). Таким
образом учащиеся лучше представляют содержание, так как это элемент
нестандартного чтения, вызывающий интерес и желание понять.
Вызывает интерес у учащихся книжная минутка, на которой
учащиеся делятся знаниями о любимых прочитанных книгах, что способствует
формированию информационной культуры учащихся, повышению познавательной
активности учащихся, воспитанию культуры чтения, развитию коммуникативных
навыков. По мере взросления книжную минутку можно заменить пятиминуткой
жужжащего чтения, на которой дети читают интересную им книгу, а на  уроках
внеклассного чтения  использовать рекламу прочитанной книги.
Нет необходимости выстраивания уроков по шаблону. Практика
показывает, что лучше начинать урок не с «предкоммуникативных фраз», а с
погружения в текст. И только после прочтения задавать вопросы, отталкиваясь от
реакции и настроения ребят. Ученики должны находить, подбирать слова. Когда
вместе с ними мучительно ищешь истину, они привыкают, что это нормальная форма
работы.
Использую на  уроках литературы  «погружение» в
стихию родного языка, так как предметы «русский язык» и «литература» - это
звенья одной цепи. И задача общая: научить свободному владению русским
литературным языком. А этого можно достичь, работая с образцами русской
словесности. Поэтому на уроках русского языка целесообразно использовать
художественные произведения. Таким образом мы во 2 классе учимся ставить
ударение, делить слова на слоги, подбирать однокоренные слова и т.д. на
отрывках из текстов, с которыми знакомимся на уроках литературного чтения. Это
также позволяет использовать свой социальный опыт, формирует универсальные
учебные действия.
Важно отметить, что уже в начальных классах плодотворным
будет обучение созданию собственных текстов. Я предлагаю ученикам создать свою
"Копилку (или дневник) мудрых мыслей и выражений", куда они могут
записать любое понравившееся высказывание, цитату или собственные мысли.
Собранный материал используем при составлении текстов.
 Один из главных критериев при оценивании сочинения –
опора на литературный материал. Для предупреждения фактических ошибок
 использую прием "тонкие и толстые вопросы". Для более глубокого
понимания текста хорошо подходит упражнение "придумай свой вопрос".
Заранее оговариваем, что "тонкие" вопросы на данном этапе не
принимаются. Заставляет творчески мыслить и говорить, а также быстро проверить
домашнее задание составление "легенды”, “рассказа от имени героя”,
“истории" по ключевым словам, защита проекта
В урочное и внеурочное время периодически можно проводить
выставки иллюстраций по произведениям, например, «Любимый герой», «По дорогам
сказок», «Любимая книга». Такие выставки я провожу в форме игры "Картинная
галерея", где каждый автор представляет свою работу, рассказывает о книге
(или герое), которой посвящена она посвящена. Этот вид работы расширяет
словарный запас учащихся, учит выстраивать живую монологическую речь, не
бояться публичных выступлений.
Большой интерес у детей вызывают литературные игры,
основанные на развертывании игровой  деятельности участников,
стимулирующие высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.
Они несут в себе соревновательный элемент, помогают сплочению коллектива, так
как проводятся в форме командных соревнований. Активно участвовать в них могут
как все дети из класса, так и их родители, что создает атмосферу праздника.
Соревновательные литературные игры – это тип литературных игр, основанный на
стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации литературных
знаний, навыков и умений. Литературные игры, викторины и т.д. хорошо
зарекомендовали себя на уроках обобщения и рефлексии.
В заключение уместно будет привести высказывание Д.Дидро:
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Действительно только читающий
человек думает. Поэтому сегодня важно начинать формирование языковой и
читательской грамотности уже с дошкольного, младшего школьного возраста,
используя при этом различные формы: живое слово - устную речь, статарное
чтение, нетрадиционную форму урока, межпредметную связь (русский язык и
литература), создание собственных текстов, ведение читательских дневников,
проведение выставок иллюстраций по произведениям, литературных игр и т.д.

Коммуникативная
грамотность

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, так
как грамотность и компетентность в общении сегодня являются одним из факторов
успеха в любой сфере жизнедеятельности ,а формирование коммуникативных умений
учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса.
Свободное владение языком, которое позволит  уверенно общаться с
различными людьми в различных ситуациях - это одна из новых целей, которую
ставит современная жизнь перед учеником. Поэтому формирование умений связно
излагать мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать
написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу,
быть тактичным и убедительным в дискуссии — одно из самых важных направлений в
развитии коммуникативной  деятельности учащихся.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется
 через обучение содержанию предмета, развитие прикладных исследовательских
и социально-коммуникативных умений, личностно-ориентированный аспект учебной
коммуникации. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности
являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной
культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.

              Начальное
образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих
этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование
основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной
мотивации, поэтому уже в начальной школе перед учителем стоит важная  задача -
привлечь внимание детей и побудить их к энергичному и целенаправленному
общению, направленному наустановление межличностных отношений со сверстниками и
педагогами. И начинать эту работу нужно с формирования у детей способности к
планированию  учебного сотрудничества с учителями и сверстниками (например,
распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и  разрешать конфликтные
ситуации, т.е. принимать решение, брать ответственность на себя.

Учебное сотрудничество - это особая новая для детей форма отношений, которая
нужна для полноценного усвоения теоретических понятий. Учебное сотрудничество
направлено на результат, а результатом его являются новые способы действия,
освоенные ребенком.

Общение является  неотъемлемой частью любого урока. Большие возможности для
активизации коммуникативной деятельности младших школьников имеются на уроках
русского языка. Речевому развитию на этих уроках всегда уделялось и уделяется
серьезное внимание.  Проводится работа по увеличению словарного запаса, объема
высказываний учащихся на уроках; отрабатывается произношение; особое значение
придается пониманию детьми обращенной к ним речи. Программой предусмотрена
система уроков по развитию речи.   Но   коммуникативное развитие только в этом
направлении  предполагает лишь количественное накопление  и качественные
изменения.

Основным же критерием формирования коммуникативной личности является умение
понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е.
умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в
общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой. А это возможно
только при определенной организации обучения, когда главным условием обучения,
направленного на организацию учебного сотрудничества, является постановка
учебных задач, требующих поиска новых способов действия. Невозможность
действовать по готовому образцу, имитировать действия учителя создает
напряженную потребность в новых, неимитационных, собственно учебных формах
взаимодействия со взрослым и с другими детьми. И до школы дети были вовлечены в
разные формы сотрудничества: например, предметно-деловое или игровое. Эти
прежние, формы сотрудничества ребенка и в школе  продолжают занимать место на
уроке в начальной школе. Они ничем не заменимы в работе по отработке действий по
готовым образцам и перерастают в младшем школьном возрасте в творческие,
словесно-коммуникативные игры на уроках, которые являются одной  из самых
продуктивных форм организации учебного сотрудничества. В непосредственном
взаимодействии только с учителем ребенку трудно освоить взрослые, учительские
функции, необходимые для того, чтобы научиться учить себя самостоятельно, для
этого ему нужно общение с равными себе, то есть с  детьми .Поэтому развитие
учебного сотрудничества в процессе обучения следует планировать по двум линиям:
«учитель - ученик» и «ученик - ученик».
              Коммуникативная
направленность процесса обучения русскому языку требует от учителя пристального
внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, усиления
объяснительного аспекта при изучении системы языка. При этом изучение русского
языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил,
терминов и понятий.

Креативное
мышление
           Креативность
– способность порождать необычные идеи, отклонение от традиционных схем
мышления, быстро решать проблемные ситуации Развитие креативного мышления
младших школьников наиболее ярко проявляется в поисково-исследовательской
деятельности. Это их проектные работы. Проектная деятельность заставляет
ребенка увидеть проблему, поставить перед собой цели и задачи, выдвинуть
гипотезу, продумать ход исследования, представить продукт своей поисковой
деятельности и сделать определенные выводы.
           Чтобы у
младшего школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он
почувствовал удивление и любопытство.
 Каждому педагогу,
работающему в современной начальной школе, необходимо задуматься о том, как
построить уроки и занятия по внеурочной деятельности, чтобы в результате у
детей постоянно происходило развитие творческого мышления и творческой
деятельности, причём такой системой методов и приёмов, которая бы
соответствовала младшему школьному возрасту.
Это
могут быть:
1.
субъективно-творческие задания на уроках;
2.
языковые игры, олимпиады, конкурсы, викторины;
3.
проектные работы;
4.
сочинения;
5.
наблюдения и эксперименты;
6.
выступления на праздниках, внеклассных мероприятиях, утренниках;
7.
защита исследовательских работ.

Главная цель моей работы с детьми научить учащихся мыслить. Дети всегда должны
находиться в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой
обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы, возникает атмосфера
сотрудничества, которая в свою очередь рождает вкус к творчеству.

Развитие креативного мышления младших школьников наиболее ярко проявляется в
поисково-исследовательской деятельности. Это их проектные работы. Проектная
деятельность заставляет ребенка увидеть проблему, поставить перед собой цели и
задачи, выдвинуть гипотезу, продумать ход исследования, представить продукт
своей поисковой деятельности и сделать определенные выводы.

file_name: доклад Формирование языковой и читательской грамотности младших школьников.docx

alt: По мере взросления книжную минутку можно заменить пятиминуткой жужжащего чтения, на которой дети читают интересную им книгу, а на уроках внеклассного чтения использовать рекламу прочитанной…

alt: И начинать эту работу нужно с формирования у детей способности к планированию учебного сотрудничества с учителями и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или…

alt: В непосредственном взаимодействии только с учителем ребенку трудно освоить взрослые, учительские функции, необходимые для того, чтобы научиться учить себя самостоятельно, для этого ему нужно общение…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы по
музыке 6 класс
Билет №1
Задание№1. Назови музыкальные инструменты, которые входят в состав
симфонического оркестра.
Задание №2. Расположи
прямоугольники в порядке уменьшения их высоты. Прочти слово из букв в этих прямоугольниках.

Отметь, что означает полученное слово
Практическое задание №3. Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №2
Задание №1.
Что обозначает слово «Либретто»
Задание
№2. Композитором каких
музыкальных произведений является этот человек?

1. Балет
«Щелкунчик».
2. Цикл
пьес «Картинки с выставки».
3.Опера
«Борис Годунов».
4.
Опера «Руслан и Людмила»
Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №3.
Задание№1.Что
такое опера. Какие оперы ты знаешь?
Задание№2.
 Установи соответствие между
изображениями музыкальных инструментов и их названиями.

Практическое задание№3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №4.
Задание №1.
Что такое балет?
Задание №2 Докажите, что большинство овощных растений из всех нот предпочитают ноту
РЕ (репа, редис, редька, ревень, перец, хрен,
порей, огурец, сельдерей)
Практическое задание№3. Исполни
Гимн Российской Федерации

Билет №5.
Задание №1.
Назови названия женских голосов.
Задание №2 Переставь буквы так, чтобы получилось слово, относящееся к музыке –
НАТО
АКЕВСЛИН
АФРА
НИНОПИА
ШАРМ
АКПИРКС
ОСЛО
ЛИРЫТВА
ЯЛЬРО
БОЙГО
НЕБУБ
ЯНАБ

Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №6.
Задание №1.
Назови названия мужских голосов.
Задание №2   Найдите и подчеркните в словах ноты:
такси, мимоза,
дорога, сирень, мишень, дом, фамилия, лялька, миска, фары, фасоль, лягушка,
камин, река, поляна, мишка
Практическое задание№3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №7
Задание №1.
Объясни значение слова «Увертюра»
Задание №2 Составить предложение, в котором спрятались бы 5 нотЛЯ
(Например: Я и мой дог
добирались до дома под проливным дождем – здесь 5 раз встречается название ноты
ДО)
 Задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №8
Задание№1.Русские композиторы – это:
а) Г. Свиридов,
С.В. Рахманинов, М.И. Глинка
б) Ф. Шопен, А.
Даргомыжский, В. Моцарт
в) Ф. Шуберт, М.
Глинка, П.И. Чайковский
3. Исполни Гимн Российской Федерации
Задание№2 Составить предложение, в котором спрятались бы 5 нот   РЕ
(Например: Я и мой дог
добирались до дома под проливным дождем – здесь 5 раз встречается название ноты
ДО)
Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №9
Вопрос №1. Назови
музыкальные инструменты, которые входят в состав симфонического оркестра.
Задание №2
Составить предложение, в котором
спрятались бы 5 нот   МИ
(Например: Я и мой дог
добирались до дома под проливным дождем – здесь 5 раз встречается название ноты
ДО)
Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №10
Задание №1. Как называется фольклорное произведение
А. К. Лядова?
a) Кикимора
б) Кощей
Бессмертный
в) Царевна
Несмеяна
Задание №2    Найдите и подчеркните в словах ноты:
такси, мимоза,
дорога, сирень, мишень, дом, фамилия, лялька, миска, фары, фасоль, лягушка,
камин, река, поляна, мишка
Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №11
Задание №1. Музыкальный спектакль, где действующие
лица танцуют в сопровождении оркестра, называется –
а) мюзикл
б) балет
в) опера
Задание №2
Запишите музыкальные термины (затем с ними составьте несколько предложений):
фортепиано,
контрабас, аккордеон, виолончель, виртуоз, композитор, оперетта, оркестр,
саксофон, тромбон, кларнет, аккомпанемент, дирижер, волынка
Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №12
Задание №1. Для какого инструмента написан цикл
«Картинки с выставки»
М. Мусоргского?
а) арфа
б) фортепиано
в) виолончель
Задание №2
Запишите музыкальные термины (затем с ними составьте несколько предложений):
фортепиано,
контрабас, аккордеон, виолончель, виртуоз, композитор, оперетта, оркестр,
саксофон, тромбон, кларнет, аккомпанемент, дирижер, волынка
Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №13
Задание №1. Как называется тема, которая объединяет
все «Картинки с выставки» М. Мусоргского?
   а)
Прогулка
 б)
Путешествие
  в) Поход
Задание №2
Запишите музыкальные термины (затем с ними составьте несколько предложений):
фортепиано,
контрабас, аккордеон, виолончель, виртуоз, композитор, оперетта, оркестр,
саксофон, тромбон, кларнет, аккомпанемент, дирижер, волынка
Практическое задание№3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №14
Задание №1 К миру искусства принадлежат:
а) литература, география,
живопись
б) живопись,
музыка, история
в) музыка,
литература, живопись
Задание№2 Составь из слова «МУЗЫКА» другие слова
Практическое задание №3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Билет №15
Задание №1. Как называется пение без слов или
пьеса для голоса без слов, из одних гласных звуков:
Задание №2. Составь из слова «МУЗЫКА» другие слова
Практическое задание№3.
Исполни Гимн Российской Федерации

Выберите из предложенных вариантов один
правильный ответ. Крупное
музыкальное произведение из нескольких частей для хора, солистов и оркестра:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КИМ 6.docx

alt: Билет №3. Задание№1 .Что такое опера

alt: Билет №5. Задание №1 . Назови названия женских голосов

alt: Билет №7 Задание №1 . Объясни значение слова «Увертюра»

alt: Билет №10 Задание №1 . Как называется фольклорное произведение

alt: Билет №12 Задание №1 . Для какого инструмента написан цикл «Картинки с выставки»

title: Контрольно - измерительные материалы 6 класс


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности
 «Здоровое питание»
Цель: Сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование культуры питания, формирование
представлений о ЗОЖ.
Задачи:
Образовательные: Закрепить
знания детей о продуктах питания и их значении для человека; о понятиях
«питательные вещества», «здоровое питание», «витамины».
Развивающие: Развивать
любознательность, умение выделять правила здорового питания.
Воспитательные: Воспитывать
у детей потребность быть здоровыми, формировать привычку к ЗОЖ.
Материалы и оборудование:
предметные картинки с изображением продуктов питания, муляжи фруктов и овощей,
кастрюли, свежие фрукты, буквы A,
B, C,
D.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,
сегодня в нашу группу пришло письмо от одного сказочного героя, а от кого, вы
сейчас узнаете, отгадав мою загадку:
Мой дом у вас на крыше
Я каждому знаком
И мой пропеллер слышен
Над вашим чердаком
Воспитатель: Правильно,
это Карлсон. Он пишет, что плохо себя чувствует. Недавно он был в гостях и съел
много сладостей, теперь у него болит живот. Карлсон просит у вас совета, как
нужно правильно питаться, чтобы быть здоровым. Но прежде, чем мы ему ответим,
давайте разберемся, что такое правильное питание.
Воспитатель: Скажите,
что вы больше всего любите кушать? (сладости, фрукты, овощи, чипсы, мороженое)
Воспитатель: Для
чего мы едим? (чтобы жить, расти, быть здоровым, сильным)
Воспитатель: Да,
с пищей мы получаем все необходимые вещества для роста и энергию для движения.
Воспитатель: Что
такое ЗДОРОВАЯ И ПОЛЕЗНАЯ ПИЩА?
Воспитатель: Для
начала давайте вспомним, что нужно делать, чтобы быть здоровым, бодрым,
веселым? (Заниматься физкультурой, гулять, чистить зубы).
Воспитатель: Но
оказывается, чтобы быть здоровым, нужно еще и правильно питаться. Любая пища
готовиться из продуктов, а продукты могут быть полезными и неполезными.
Воспитатель: Какие
полезные продукты вы знаете? (овощи, фрукты, каша, хлеб, рыба, молоко, творог)
Воспитатель: А
в чем разница между здоровой пищей и вкусной? (вкусная еда может быть вредной)
Дидактическая игра
Воспитатель: Посмотрите
на картинки, на них изображены разные продукты питания. Как их можно разделить
и почему? В красный обруч складываем полезные продукты, в синий – неполезные.
В продуктах есть очень важные для здоровья
вещества – витамины.
Кушать овощи и фрукты
Рыбу и молокопродукты –
Вот полезная еда!
Витаминами полна!
Воспитатель: Кто
мне скажет, для чего нужны витамины? (Для роста, чтобы быть сильными, ловкими,
умелыми)
Воспитатель: Я
вам хочу немного рассказать о витаминах. Они обозначаются буквами A,
B, C,
D, но их гораздо больше.
Витамин A
Воспитатель: Очень
полезен для роста и зрения. Его много в моркови, сливочном масле, яйцах,
помидорах, петрушке.
Витамин В
Воспитатель: Помогает
работать нашему сердцу, помогает нашему организму бороться с разными болезнями.
Его много в семенах подсолнуха, в печени, мясе, свежих помидорах, фасоли,
хлебе, молоке.
Витамин С
Воспитатель: Укрепляет
весь наш организм, защищает от простуды. Когда его мало в организме, человек
слабеет. Этот витамин есть в свежих фруктах, апельсинах, грейпфрутах, лимонах,
хурме, бананах, в сырых овощах.
Витамин D
Воспитатель: Делает
наши руки и ноги крепкими, предохраняет от разрушения костей. Он содержится в
яйцах, рыбьем жире, капусте, молоке.
Витаминов много и каждый из них очень
важен для нас.
Дидактическая игра «Где живет витаминка?»

Предложить детям разложить карточки с
изображением ягод, овощей и фруктов в коробочки, в соответствии с витаминами,
которые в них содержатся.
Воспитатель: У
каждого из нас есть любимая еда, но не забывайте, что питаться нужно
разнообразной пищей, а не только тем, что вам нравится.
Воспитатель: А
сейчас я предлагаю «сходить в магазин» и купить продукты, которые нам
потребуются для приготовления каши, супа и компота. Для этого мы разделимся на
3 команды (дети выкладывают выбранные продукты на разные столы и объясняют свой
выбор)
Пальчиковая гимнастика «Компот»
Будем мы варить компот
Фруктов нужно много. Вот!
(левая ладошка ковшиком, указательным
пальцем правой руки мешаем)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
(загибаем пальчики по одному, начиная с
большого)
Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ.
(опять «варим» и «мешаем»)
Воспитатель: А
сейчас я научу вас делать полезный для здоровья салат.
Воспитатель: Назовите,
что вы видите на столе? (банан, апельсин, киви, яблоко)
Воспитатель: Как
вы это назовете одним словом? (фрукты)
Воспитатель: Для
того, чтобы получился салат, что нужно сделать? (все фрукты порезать)
Воспитатель: Что
сначала нужно сделать? (помыть руки, надеть фартук и колпак)
Воспитатель: Фрукты
мы можем сразу порезать? (нет, на них могут быть микробы, их надо вымыть)
Воспитатель: Как
нужно пользоваться ножом? (осторожно, чтобы не порезаться самому и не поранить
других)
Воспитатель: Заправляем
салат йогуртом.
Воспитатель: Вот
наш салат готов!
Воспитатель: Осталось
придумать ему название (фруктовый, витаминный, вкусный)
Воспитатель: А
сейчас повторим правила питания, их должны знать и соблюдать все:
-Перед едой нужно всегда мыть руки с
мылом;
-Надо питаться продуктами,
которые полезны для здоровья;
-Обязательно есть овощи и
фрукты;
-Есть надо немного. Переедание
вредно для организма;
-Во время еды не
разговаривать;
-Пищу необходимо хорошо
пережевывать;
-Полоскать рот после еды;
-Прием пищи должен быть в
одно и то же время;
Воспитатель: А
для чего нужны эти правила? (Чтобы быть здоровым, чтобы еда приносила пользу)
Воспитатель: Теперь
нам необходимо написать Карлсону ответ.
Воспитатель: Что
вы запомнили на занятии?
Воспитатель: Я
надеюсь, что он сможет выбрать полезные продукты и правильно питаться. Если он
будет выполнять наши рекомендации, то не будет болеть.
Воспитатель раздается детям угощение –
яблоки.

file_name: ОД Здоровое питание.doc

title: Здоровое питание.


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_75.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Лекция на тему:
Графические
возможности MS Excel. Построение диаграмм.

Типы диаграмм (основные)
Круговая – используется для отображения относительного
соотношения между частями целого.
Линейчатая – для сравнения значений между частями
целого.
Гистограмма – похожа на линейчатую. Используется для
показа соотношения между частями целого.
График – для отображения тенденций изменения данных за
равные промежутки времени.
Точечная – для отображения различий между значениями в
двух рядах.
С областями – для подчеркивания величины изменения в
течении определенного промежутка времени.
Большинство из этих диаграмм могут быть объемными, что
помогает подчеркнуть различия между разными наборами данных. Excel
поддерживает много других типов диаграмм.
Термины, используемые при построении диаграмм:
Ряды данных – это графические элементы диаграмм:
полосы, сектора, линии и т.п. Обычно ряды данных располагаются в  строках на
рабочем листе.
Категории – отображают количество  элементов в ряду.
(Например, 2 ряда для сравнения объемов продаж в 2-х разных магазинах и 4-х
категориях по кварталам.) Обычно категории располагаются в солбцах на рабочем
листе, а названия категорий - в заголовках столбцов.
Ось – одна из сторон диаграммы. По оси X
отображаются все категории и ряды данных в диаграмме. Если в диаграмме есть
несколько категорий, то на оси X обычно отображаются подписи к категориям.
На оси Y отображаются все значения полос, линий или точек
графика. В объемных диаграммах ось Z направлена вертикально.
Легенда - описание отдельных элементов диаграммы.
Сетка - продолжение деления осей, улучшает восприятие
и анализ данных.
Мастер диаграмм
Для построения диаграммы прежде всего необходимо
выделить ячейки, содержащие данные, которые должны быть отражены на диаграмме.
Если необходимо, чтобы в диаграмме были отражены
названия строк или столбцов,  надо выделить также содержащие их ячейки.
После этого следует нажать кнопку «Мастер диаграмм» на
стандартной панели инструментов. Мастер диаграмм работает в 4 шага:
На 1-м шаге необходимо выбрать тип диаграммы в списке
слева. (Заметим, что типы диаграмм делятся еще на стандартные и нестандартные.
Для выбора соответствующего списка надо щелкнуть вкладку в верхней части окна.)
Внешний вид диаграммы мы выбираем, щелкнув соответствующий рисунок в правой
части окна. Для перехода ко 2-му шагу следует нажать кнопку «Далее».
На 2-м шаге в средней части окна можно увидеть
приблизительно внешний вид будущей диаграммы и, если он не будет
соответствовать ожидаемому результату, то в этот момент можно изменить диапазон
исходных данных для построения диаграммы. Для перехода ко 3-му шагу следует
нажать кнопку «Далее».
На 3-м шаге, если необходимо, можно изменить или
установить параметры целого ряда элементов диаграммы: заголовков, осей, линий
сетки, легенды, подписей данных и т.п. Для этого надо щелкать соответствующие
вкладки в верхней части окна. Для перехода ко 4-му шагу следует нажать кнопку
«Далее».
На 4-м шаге мы определяем, где будет располагаться
построенная нами диаграмма - на отдельном или на имеющемся листе рабочей книги.
После этого следует нажать кнопку «Готово».
Заметим, что существует очень быстрый способ
построения одного из типов диаграмм - гистограммы на отдельном листе.
Необходимо только выделить нужный диапазон и нажать клавишу F11.
После того, как диаграмма построена, можно изменить ее
внешний вид. Для этого можно использовать либо панель инструментов «Диаграммы»,
либо отмечать щелчком мыши различные элементы диаграммы и затем, нажав правую
кнопку мыши, выбирать необходимую команду из списка.

alt: Лекция на тему: Графические возможности


file_name: Удостоверение 31.05.2021 г..doc

title: Удостоверение о повышении квалификации


extracted_text:
Автор: Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
высшей
квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4»
город Магнитогорск, Челябинская область

Организации
и проведение индивидуальных коррекционно - развивающих занятий со
слабоуспевающими школьниками в специальном коррекционном образовательном
учреждении

    Проблема школьной
неуспеваемости при увеличении числа детей, которые не справляются с программой
и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих, является сегодня очень
актуальной. Ее решение требует разработки и практического применения новых
подходов к диагностике уровня психического развития ребенка, к анализу причин,
вызывающих трудности в учебной деятельности, к коррекционно-развивающей
деятельности.
    Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности
встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного
материала. И в большинстве случаев для работы со слабоуспевающими учащимися
учитель пользуется традиционным способом: проводит с ними дополнительные
занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении
учебного материала. Но как показывает опыт многих учителей, эти занятия, к
которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени
и сил как учителя, так и детей, далеко не всегда дают желаемый результат. В
лучшем случае они могут привести лишь к временным положительным сдвигам в
учении и не устраняют подлинные причины трудностей школьников.
     Неуспеваемость в школе часто вызывает у детей
негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с
окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует
формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.
Поэтому требуется своевременная профилактика и помощь в начальном звене,
которые должны быть принципиально изменены в связи с ориентацией современной
школы на гуманизацию процесса образования и разностороннего развития личности
ребенка.
     Многолетний опыт работы со слабоуспевающими детьми
показывает неплохие результаты. Если раньше с детьми, которые в силу своих
индивидуальных особенностей и возможностей не могут усвоить программу мы
проводили только дополнительные занятия, то сейчас  в специальных
коррекционных образовательных учреждениях вводятся индивидуальные
 коррекционно- развивающие занятия, направленные на ликвидацию пробелов в
знаниях.
    Цель коррекционно-развивающих занятий –
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей
средствами изучаемого программного материала.
    Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих
занятиях: создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего
развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
     Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1.  Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах
и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
    Коррекционные занятия со слабоуспевающими детьми проводятся
по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии
и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются
за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся 2 раза в
неделю индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Форма
проведения занятий

    Форма проведения занятий
зависит от конкретных задач обучения. Темп прохождения каждого этапа развития
функций может быть разным, исходя из темпоральных особенностей личности
ребенка, а также его сенсорного опыта.
    Практика показывает, что наиболее эффективно происходит
овладение знаниями и навыками, которые имеют наглядную основу
(иллюстрации, непосредственная демонстрация необходимых действий
педагогом-психологом), сопровождаются вербальным материалом, комментариями
специалиста и самого ребенка, а также предлагаются в игровой
или практической деятельности (конструирование, рисование, моделирование и
т. д.).
    Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя;
повышает мотивацию к выполняемой деятельности; обеспечивает возможность изучать
(или повторять) материал более вариативно.
    В начале обучения по индивидуальной коррекционно-развивающей
программе на занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и
упражнений с четко выраженными алгоритмами действий и правилами, что позволит
ему сформировать навык действия по инструкциям. Если у ребенка уже сформирован
такой навык, то целесообразно предлагать игры на развитие функции переноса по
аналогии или на развитие навыка самостоятельного поиска информации по заданным
свойствам предметов (или теме в целом).
   Коррекционно-развивающие занятия необходимо проводить с
учетом правил здоровьесбережения, в числе которых:
-организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений
на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
-регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка
предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части
занятия должны быть более легкими, чем основная часть);
-выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями
ребенка;
контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради,
расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
-использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов,
адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
    Для развития и коррекции личностной сферы можно применять
игры-путешествия, где каждый сюжетный этап формирует определенную личностную
характеристику.
    Для придания целостности игровой ситуации и представленности
в ней элементов учебной деятельности игра может дополняться ситуацией оценки
ребенком самого себя как субъекта деятельности, например, ребенок, может
отмечать свое продвижение в присвоении игрового опыта, меру освоения игровых
действий при помощи ведения специального «журнала роста» или письменного
отчета. Этот прием формирует у ребенка мотивацию, связанной со становлением его
как субъекта учебно-игровой деятельности.

Структура коррекционно-развивающих занятий.

    Структура
коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных
видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий,
дидактических игр, проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных
ситуаций. При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа:
мотивационно-ориентировочный, операциональный и контрольно-оценочный.

Методы проведения занятий.

    Методы проведения занятия
должны обеспечивать взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения необходимыми знаниями, умениями, навыками. Развитие
высших психических процессов не всегда выделяется в структуре занятия, оно
является логическим компонентом выполнения многих разномодальных заданий.
Например, любое задание, связанное с усвоением инструкции и условий ее
выполнения, предполагает развитие памяти.
           Задания на
развитие внимания могут включать в себя упражнения с элементами соревнования.
      Важно, чтобы преподнесение материала было
дозированным, дробным, с постепенным усложнением и закреплением через
многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.
      В процессе занятия детям следует оказывать
дозированную помощь (например, задавать наводящие вопросы), хвалить и поощрять
их.
      Коррекционное занятие должно носить
интегративный характер, позволяющий решать несколько разноплановых задач. При
этом важно, чтобы содержание этих задач в рамках каждого занятия опережало
уровень актуального развития детей, но соответствовало границам зоны их
ближайшего развития.
     Необходимо формировать у ребенка осознание целей и
задач, стоящих в рамках каждого занятия, и стимулировать его к речевому опосредованию
всех своих действий и операций. Это важно потому, что образ предмета
(понятия) в восприятии ребенка становится по-настоящему подвижным и четким
только тогда, когда ребенок может самостоятельно сформулировать его значение.
Поэтому на первых этапах манипулирования с изучаемым предметом (понятием),
ребенка следует просить называть его существенные свойства и выделять их в
других предметах.
Эффективность коррекционной работы в школе
    Создание целостной коррекционно-развивающей системы для
детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения
различных специалистов. В условиях школы коррекционная работа  будет
эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе,
включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское
сопровождение.

Примечание: статья с уникальностью текста меньше 40%, но является
важным документом по теме коррекционного образования, частичное копирование с
других ресурсов составляет 35% и не является точной копией другого автора.

 Источники
·
 Центр развития для детей и взрослых Фьюжн [Электронный
ресурс]. С.И. Резниченко. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. – Режим доступа: https://fusionpiter.ru/articles/improvement-lessons
·
Урок РФ [Электронный ресурс].  Игнатова И.А. Программа
коррекционно-развивающей работы по преодолению трудностей в обучении для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР). - 03.02.16., Режим доступа: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/programma_korrektcionnorazvivayushej_raboti__po_preod_122233.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья для публикации учитель.docx

alt: В начале обучения по индивидуальной коррекционно-развивающей программе на занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и упражнений с четко выраженными алгоритмами действий и правилами, что…

intro: Представлена статья из опыта работы учителя

преподавание

group: Педагогика

tags: коррекционное занятие коррекционная работа

tags: структура занятия


extracted_text:
Анализ производства и продажи продукции

Основными функциями любого предприятия является
производство и реализация продукции. Для предприятия важным моментом является
выполнение разработанных производственных и инвестиционных программ и
соблюдение бюджетов. Поэтому при анализе объёма производства и реализации
сравнения проводятся с плановыми заданиями.
Задание 17.
Провести оценку выполнения плана по производству и реализации продукции
(таблица 26). Сделать выводы.
Таблица 26 – Оценка
выполнения плана и заявки по производству мороженого

Вид мороженого

200   г.

200   г.

200   г. по сравнению с, ±

% выполнения

200   г. в % к
200  г.

план

заявка

факт

планом

заявкой

плана

заявки

Пломбир, т

763

962,1

987,3

972

Сливочное, т

270

250,6

287,2

266

Любительское, т

812

583,5

618,3

608

Молочное, т

57

36,7

38,6

38

Вывод:

Оценка выполнения плана по ассортименту осуществляется
по способу  наименьшего % или по среднему % (отношение общего выпуска продукции
в пределах плана к общему плановому выпуску продукции). При этом изделия,
выпущенные сверх плана или не предусмотренные планом, в расчёт выполнения плана
по ассортименту не принимаются. План по ассортименту считается выполненным,
если выполнено задание по всем видам продукции.

Задание 18.
Определить степень выполнения плана по ассортименту (таблица 27). Сделать
вывод.
Таблица 27 –
Выполнение плана по ассортименту мороженого в 200   г.

Вид
мороженого

Объем производства продукции в плановых ценах, тыс. руб.

%
выполнения
плана

Объем продукции, зачтенный в выполнение плана по
  ассортименту, тыс. руб.

план

факт

Пломбир

37618,11

38005,20

Сливочное

15587,32

16545,20

Любительское

18998,76

19796,48

Молочное

902,82

934,80

Итого

73107,01

75281,68

Вывод:

Показатели качества продукции анализируются путем
сравнения фактических данных с предыдущими отчетными периодами, планом,
аналогичными данными других родственных предприятий
Методы оценки выполнения плана по качеству продукции:
1.
Балльный метод. Определяется
средневзвешенный балл качества продукции. Сравнивается фактический и плановый
уровень, определяется % выполнения плана по качеству.
2.
Расчёт доли продукции каждого
сорта в общем, объёме продукции.
Коэффициент сортности
3.
Определяется удельный вес
аттестованной продукции и удельный вес забракованной продукции.
Задание 19. Провести
оценку качества мороженого. Определить коэффициент сортности продукции (таблица
28). Сделать вывод.
Таблица 28 – Анализ
качества мороженого по сортности за 200   г.

Сорт мороженого

Цена за 1 т, тыс. руб.

Выпуск мороженого, т

Стоимость выпуска, тыс. руб.

план

факт

план

факт

по цене пломбира

план

факт

Пломбир

36,10

962,2

972

Сливочное

31,76

834,1

874

Молочное

24,00

36,7

38

Итого

х

Вывод:

alt: Анализ производства и продажи продукции

title: Анализ производства и продажи продукции


file_name: 163. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


file_name: Справочник по физике 233.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
План  индивидуальной профилактической работы
с обучающимся   Редняк Дмитрием Валерьевичем
ученик 8 класса
сроком с 29.10. 2019 г.
по  24.12.2019 г.
Описание проблемы поведенческие нарушения, проявляющиеся в форме
виктимного поведения (чтобы привлечь внимание к себе проявляет
демонстративность и  совершение самовольных уходов).
Цели: сформировать положительные черты характера
Задачи:1) создание мотивации к улучшению своей жизни;
2)формирование моральных представлений; 2) воспитание негативного отношения к
асоциальным привычкам.

Участники Совета
  профилактики

Содержание и формы
  работы

Сроки проведения

Отметка о выполнении

Результаты, выводы

Социальный педагог

- контроль за внеурочной
  занятостью в учебный процесс и в каникулярный период;

.- беседы:
  «Устав школы, правила поведения  обучающегося»; «Административная и уголовная
  ответственность»;  «Правонарушения и юридическая ответственность»; «За что
  ставят на учет в ПДН, КДН,ВШУ?

-беседы:
  «Культура общения, Слова-сорняки»,
«Вербальные и
  невербальные формы поведения»; »; «Конституция РФ»; Диагностика
для выявления
  склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» ;
  «Разговор о вреде ПАВ»

Постоянно

Ноябрь

Декабрь

Педагог-психолог

Классный руководитель,
  воспитатели

-Ежедневно проводить беседу на тему: «Как прошел день?»
-Вовлечь в участие культурно-массовых и спортивных мероприятий,
   проводимых в школе- интернате.
-Поощрять желание выполнять поделки в свободное время (вязание
  крючком), заниматься ремонтом мебели.

-Помочь в выборе занятий и кружков по интересам, в выборе
  художественной литературы, прививать любовь к чтению в свободное время, в
  часы самостоятельной работы с книгой, на самоподготовке.
-Воспитывать чувство дружбы, товарищества, доброжелательного
  отношения с детьми.
Беседы:
  «Культура поведения в общественны местах», «В здоровом теле, здоровый дух»,
  «Нужна ли стране здоровая нация»,
«Культура
  речи», «Как надо выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми», «Миг или
  целая жизнь, что важнее?», «Наши права – наши
  обязанности»,

Постоянно

Постоянно

Ноябрь

Декабрь

Инспектор ПДН

- Знакомство с Уголовным  и административным  кодексами.
-«Я здоровье берегу, сам себе я
  помогу».

--«Правонарушение,
  проступок, преступление»

ноябрь

декабрь

С содержанием ознакомлены и
согласны:
___________________________/Т.Б.
Якунчикова/
 __________________________/О.В.
Новикова /
_________________________/О.А.
Скобелкина/
________________________/Л.Г.
Кислова/
_______________________/Е.В.
Кочанова/

План  индивидуальной профилактической работы
с обучающимся   Горленко Семёном Викторовичем
ученик 8 класса
сроком с 29.10. 2019 г.
по  24.12.2019 г.
Описание проблемы поведенческие нарушения, проявляющиеся в форме
виктимного поведения (чтобы привлечь внимание к себе проявляет  агрессивность,
демонстративность).
Цели: сформировать положительные черты характера
Задачи:1) создание мотивации к улучшению своей жизни; 2)формирование
моральных представлений; 2) воспитание негативного отношения к асоциальным
привычкам.

Участники Совета
  профилактики

Содержание и формы
  работы

Сроки проведения

Отметка о выполнении

Результаты, выводы

Социальный педагог

- контроль за внеурочной
  занятостью в учебный процесс и в каникулярный период;

.- беседы:
  «Устав школы, правила поведения  обучающегося»; «Твоя семья»; «За что ставят
  За что ставят на учет в ПДН, КДН,ВШУ? «Административная ответственность»; «Уголовная

ответственность».

Поручение по
  уходу за комнатными цветами в кабинете социального педагога.

-беседы: «Чистота
  разговорной речи. Слова-сорняки»,
«Вербальные и
  невербальные формы поведения»; »; «Конституция РФ»; Диагностика
для выявления
  склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» ;
  «Разговор о вреде ПАВ»

Постоянно

Ноябрь

Декабрь

Педагог-психолог

Классный руководитель,
  воспитатели

-Ежедневно проводить беседу на тему: «Как прошел день?»
-Вовлечь в участие культурно-массовых и спортивных мероприятий,
   проводимых в школе- интернате.
-Поощрять желание выполнять поделки в свободное время (вязание
  крючком), заниматься ремонтом мебели.

-Помочь в выборе занятий и кружков по интересам, в выборе художественной
  литературы, прививать любовь к чтению в свободное время, в часы
  самостоятельной работы с книгой, на самоподготовке.
-Воспитывать чувство дружбы, товарищества, доброжелательного
  отношения с детьми.
-участие в познавательно-игровых мероприятиях:
«День толерантности»,
«Право, имею!»,
классный час «День неизвестного солдата».
Беседа «Наши права – наши обязанности»,

постоянно

ноябрь

декабрь

Инспектор ПДН

- Знакомство с Уголовным  и административным  кодексами.
-«Я здоровье берегу, сам себе я
  помогу».

--«Правонарушение,
  проступок, преступление»

ноябрь

декабрь

С содержанием ознакомлены и
согласны:
___________________________/Т.Б.
Якунчикова/
 __________________________/О.В.
Новикова /
_________________________/О.А.
Скобелкина/
________________________/Л.Г.
Кислова/
_______________________/Т.Ю.
Дикальчук/

План  индивидуальной профилактической работы
с обучающимся   Шеломанов Артём Александрович
ученик 8 класса
сроком с 26.11. 2019 г.
по  24.03.2020 г.
Описание проблемы поведенческие нарушения, проявляющиеся в форме
виктимного поведения (чтобы привлечь внимание к себе проявляет агрессивность,
демонстративность, неподчинение и  совершение самовольных уходов).
Цели: сформировать положительные черты характера
Задачи:1) создание мотивации к улучшению своей жизни;
2)формирование моральных представлений; 2) воспитание негативного отношения к
асоциальным привычкам.

Участники Совета профилактики

Содержание и формы
  работы

Сроки проведения

Отметка о выполнении

Результаты, выводы

Социальный педагог

- контроль за внеурочной
  занятостью в учебный процесс и в каникулярный период;

-беседы:
  «Культура общения, Слова-сорняки»,
«Вербальные и
  невербальные формы поведения»; «Конституция РФ»; Диагностика
для выявления
  склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» ;
  «Разговор о вреде ПАВ»

-«Что мне следует знать о курении?»;
«Анкета ты и твоя школа»;
«Моя  жизнь.  Мои права».

-«Правила
  поведения в общественных местах»;
«Самоконтроль и
  требовательность к себе»;
«Вредные
  привычки»; «Мои успехи  и неудачи».

- «Как
  справиться с плохим настроением, раздражением, обидой»;
«Культура речи.
   Ненормативная лексика»; «Конфликты в нашей жизни и способы их
  преодоления»;
 «Человек –
  творец своей судьбы»

Постоянно

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Педагог-психолог

Классный руководитель,
  воспитатели

-Ежедневно проводить беседу на тему: «Как прошел день?»
-Вовлечь в участие культурно-массовых и спортивных мероприятий,
   проводимых в школе- интернате.
-Поощрять желание выполнять поделки в свободное время (вязание
  крючком), заниматься ремонтом мебели.

-Помочь в выборе занятий и кружков по интересам, в выборе художественной
  литературы, прививать любовь к чтению в свободное время, в часы
  самостоятельной работы с книгой, на самоподготовке.
-Воспитывать чувство дружбы, товарищества, доброжелательного
  отношения с детьми.
-участие в познавательно-игровых мероприятиях:
«День толерантности»,
«Право, имею!»,
классный час «День неизвестного солдата».
Беседа
  «Мои обязанности».
Беседы:
  «мои ценности в жизни», «Моя личная опасность и безопасность», «Скажи кто
  твой друг, расскажу кто ты», «Личное мнение в нашей судьбе»,
«Кому
  и чему можно отдать предпочтение?», «Знания в моей жизни», «Мир во мне, я
  бесед. в мире» цикл бесед. Беседа «Наши
  права – наши обязанности».

Постоянно

Постоянно

Ноябрь

Постоянно

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Инспектор ПДН

-«Правонарушение,
  проступок, преступление»

- «Знакомство с
  административным и уголовным кодексами».

- Беседа «Я и мои права»

-Беседа «К чему приводит
  самовольный уход»

Декабрь

Январь

Февраль

Март

С содержанием ознакомлены и
согласны:
___________________________/Т.Б.
Якунчикова/
 __________________________/О.В.
Новикова /
_________________________/О.А.
Скобелкина/
________________________/Л.Г.
Кислова/
_______________________/И.С.
Мандригеля/

/

file_name: План индивидуальной работы Кислова Л.Г..docx

title: Образец плана работы с детьми "группы риска"