extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и
молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 2248249)
учебного предмета
«Русский язык»
для 5 класса основного
общего образования
на учебный год
Составитель: Солодякова
Ольга Викторовна
2022

Рабочая программа по русскому языку на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер — 64101) (далее — ФГОС
ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г
№ 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные  и   метапредметные   результаты   представлены с
учётом особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной
школе с учётом методических традиций построения школьного  курса   русского
языка,   реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского
языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального
общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах
его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку
ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного
умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне
метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения
(разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:

     осознание и проявление
общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как
к средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех
народов Российской Федерации;  овладение русским языком
как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
     овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и
использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
     совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний
по разным учебным предметам;
     совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского
языка;      развитие функциональной грамотности:
умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и
тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Русский язык» входит в  предметную  область  «Русский язык и
литература» и является обязательным для  изучения.
Содержание учебного предмета «Русский
язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится  -
170 ч. (5 часов в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь.Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
    Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
    Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
    Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
    Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
    Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
    Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
    Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
    Функциональные разновидности языка
    Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.

Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического
значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
    Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
    Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
    Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
    Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
    Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в
корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з
(-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
    Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
    Имя существительное
    Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
    Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.     Род, число,
падеж имени существительного.

Имена существительные общего рода.
    Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.     Типы
склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
    Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек-
— -ик- (-чик-) имён существительных.
    Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг- — -лож-; -раст- — -ращ-
— -рос-; -гар- — -гор-,-зар-
— -зор-; -клан- — -клон-, -скак-
— -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
    Имя прилагательное
    Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
    Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён прилагательных. Правописание кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
    Глагол
    Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
    Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
    Правописание корней с чередованием е // и:
-бер- — -бир-, -блест- — -блист-,
-дер- — -дир-,-жег- — -жиг-,
-мер- — -мир-, -пер- — -пир-,
-стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
    Использование ь как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах,
суффиксов -ова- —-ева-, -ыва-— -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам

главного слова (именные,
глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его
признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
    Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение.
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений
с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да
(в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения. Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений,
осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да
(в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
    Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной
рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
    Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
    Гражданского воспитания:
    готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
    Патриотического воспитания:
    осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
    Духовно-нравственного воспитания:
    ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
    Эстетического воспитания:
    восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных

видах искусства.
    Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:     осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
    умение принимать себя и других, не осуждая;
    умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
    Трудового воспитания:
    установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
    интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
    Экологического воспитания:
    ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;     повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности
экологической направленности.
    Ценности научного познания:
    ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил

общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
    потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение
оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
    способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
    Базовые логические действия:
    выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
    устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
    выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
    выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;     выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
    самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
    Базовые исследовательские действия:
    использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;     формулировать вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
    формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
    составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
    проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

    оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
    самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;     прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
    Работа с информацией:
    применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
    выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
    использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
    использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
    находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
    самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости
от коммуникативной установки;
    оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
    эффективно запоминать и систематизировать информацию.
    2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
    Общение:
    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
    распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
    знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести
переговоры;
    понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
    в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
    сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
    публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
    самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении

конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
    планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);     выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
    оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
    3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
    Самоорганизация:
    выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
    ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
    самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
    самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;     делать выбор
и брать ответственность за решение.
    Самоконтроль:
    владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;     давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;
    предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
    объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
    Эмоциональный интеллект:
    развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
    выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать
своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Общие сведения о языке
    Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
    Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
    Язык и речь
    Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
    Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
    Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 3 реплик.
    Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110
слов).
    Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом
90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
    Текст
    Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений
и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
    Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
    Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).     Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
    Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные

сочинения объёмом не менее 70
слов).
    Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной
переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и
научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
    Функциональные разновидности языка
    Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
    Система языка
    Фонетика. Графика. Орфоэпия
    Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
    Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
    Орфография
    Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
    Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
    Лексикология
    Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря).     Распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
    Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
    Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука). Проводить морфемный анализ слов.
    Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на
-з (-с); ы — и после приставок; корней с

безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного);
ё —о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
    Морфология. Культура речи. Орфография
    Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
    Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
    Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
    Имя существительное
    Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
    Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
    Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён
существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик-
— -щик-, -ек- — -ик- (-чик-);
корней с чередованием а//о: -лаг-—-лож-;
-раст-—-ращ-—-рос-; -гар-—-гор-,
-зар-—-зор-; -клан-—-клон-,
-скак-—-скоч-; употребления/неупотребления ь на
конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не
с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
    Имя прилагательное
    Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
    Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён
прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не
с именами прилагательными.
    Глагол
    Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
    Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).

    Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов:
корней с чередованием е// и; использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-— -ева-, -ыва-— -ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
    Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
    Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы
при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да
(в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да;
оформлять на письме
Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по русскому языку 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Имена существительные общего рода

alt: Средства связи слов в словосочетании

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1

alt: Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать,…

alt: Общие сведения о языке


extracted_text:
УРОК 50
Тема: Слитное и раздельное написание не с наречиями
на  -о, -е
Тип  урока:  урок  открытия нового знания.
Цели как деятельность учеников:
М/п:
извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (план,
графическую модель, таблицу, алгоритм, ключевые слова); пользоваться разными
видами чтения (ознакомительным, изучающим, выборочным);  анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщать.
М/к:
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, осуществлять взаимный и самоконтроль, строить рассуждения.
6/4ЛР:
правильно писать не с именами
существительными, прилагательными и наречиями на -о, -е, объяснять
условия выбора написаний (устно) и обозначать их графически, устанавливать
связь написания не с прилагательными, существительными и наречиями на -о, -е.

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I.
  Оргмомент.

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II.
  Проверочная тестовая работа.

Самостоятельная
  работа № 3, задание 7 в тестовой форме в тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому
  языку. 7 кл.» Е.С. Баровой, М.Р. Богдановой.
Ученики
  выполняют самостоятельно на отметку.

ТОУУ

III.
  Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

–
  Прослушайте предложения. Найдите в них слова с одной и той же
  орфограммой. К каким типам относится эта
  орфограмма? (Контакт, пробел.)
–
  Запишите под диктовку, подчёркивая орфограмму.
В семнадцатом столетии наводнения оказались причиной ряда
  неприятных событий: разрушения южных стен Кремля, сноса неустойчивых мостов.
  Далеко не равнодушными оказались москвичи к результатам наводнений.
–
  Обозначьте условия слитного и раздельного написания не с
  прилагательными.
–
  Какое правило вы применили?
–
  Какие есть ещё условия слитного и раздельного написания не с
  именами прилагательными?
–
  Произведите синтаксический разбор первого предложения. Составьте его схему.
–
  Выпишите словосочетания со связью согласование.
–
  Какими частями речи выражены зависимые слова? (Прилагательными, порядковым числительным.)
–
  Какими ещё частями речи могут быть выражены зависимые слова
  при согласовании? (Местоимениями-прилагательными,
  причастиями.) Подберите примеры.
–
  Определите способ образования слов разрушения, сноса. (Суффиксальный, бессуффиксный.)

Познавательные УУД
1. Владеть разными видами аудирования.
2. Анализировать, группировать, обобщать, устанавливать
  аналогии.
3. Представлять модели объектов в знаково-символической
  форме.

4. Устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД
1.
  Владеть монологической и диалогической речью.
2.
  Адекватно использовать речевые средства для решения учебных задач.

ТОУУ

IV.
  Введение  в тему урока с последующим планированием деятельности.

–
  Вспомните, какую часть речи мы изучаем, и спрогнозируйте тему
  урока, учитывая проанализированную орфограмму.
–
  Проверьте себя по учебнику (§ 26).
–
  Составьте план урока, ориентируясь на изученное правило правописания
  не с прилагательным.
1.
  Находить орфограмму «Слитное и раздельное написание не с
  наречиями на -о, -е».
2.
  Определить условия слитного и раздельного написания не с
  этими наречиями.
3.
  Учиться правильно писать слова с данной орфограммой.
4.
  Сравнить написание не с
  наречиями и другими частями речи. Установить сходство
  и различие.
5.
  Учиться правильно употреблять наречия с не в
  письменной речи (составлять предложения, писать тексты).

Регулятивные УУД
1.
  Высказывать предположения на основе наблюдений.
2.
  Формулировать тему урока.
3.
  Планировать деятельность на уроке.

V.
  Открытие новых знаний.

1.
  Наблюдение по учебнику.
Упр.
  192 – извлечение информации из таблицы: выявление условий
  написания наречий с не с опорой на
  известное правило правописания не с
  именами прилагательными.
–
  Сколько условий слитного написания не и
  раздельного написания не с
  прилагательными и наречиями?
–
  Есть ли различия в условиях выбора написаний наречий и прилагательных?
–
  Приведите свои примеры слитного написания наречия, раздельного
  написания наречия по аналогии с данными в таблице.
Ответы
  на вопросы после таблицы.
После
  наблюдения и ответов ученики сделают вывод о написании не с наречиями.
2. Теория.
Сравнение
  выводов учащихся с текстом правила в рамке.
–
  Что нового узнали из текста правила? (Раздельно пишутся с не
наречия не на -о, -е.)
–
  Сколько условий слитного написания не с
  наречиями? Сколько раздельного?
–
  Влияют ли на написание не наречия
  очень, совсем, совершенно,
  которые усиливают степень проявления признака? (Нет, их в перечне особых
  слов, «перетягивающих» не,
  нет.)
–
  Буквенной или небуквенной является эта орфограмма? Как называются
  такие типы орфограммы?
–
  Проанализируйте графическое обозначение условий выбора орфограммы.
–
     Составьте графическую модель орфограммы «Слитное и
  раздельное написание не с
  наречиями на -о, -е». (См.
  материал предметного диска – графическую модель
  орфограммы к § 26.)

–
  Ответьте
  на вопросы после текста правила.
–
  Можно ли дополнить таблицу в упр. 192 именами
  существительными? Сравните с таблицей написания не с
  существительными и прилагательными.

Не пишется
  слитно                                     Не пишется
  раздельно
1.
  Не употребляется без не          1.
  Есть противопоставление
(невежа, неуклюжий)                         (не
  правда, а ложь; не большой,
                                                              а
  маленький)
2.
  Есть близкое по значению       2. Не образует нового слова
слово, выражение                               (не
  волк, не каменный)
(недруг, нестрогий)

                                    3. Слова далеко, отнюдь, вовсе + слова с

                                          не (вовсе не трудная, никому не

                                          известный)

Регулятивные УУД
1.
  Искать пути решения проблемы.
2.
  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из таблицы.
2.
  Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.
3.
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую (из таблицы в текст, текст
  в схему, графическую модель).

VI.
  Практика. Развитие орфографических и учебно-языковых умений.

1.
  ТСР, Самостоятельная работа № 4, задание 1 в тетради
«Самостоятельные
  и проверочные работы по русскому языку. 7 кл.» Е.С. Баровой, М.Р. Богдановой.
Работа
  в парах.
Ученики
  находят в тексте слова с не, в том числе наречия,
  графически объясняют условия выбора написаний, группируют наречия по условиям
  выбора орфограммы-контакта и орфограммы-пробела.

2.
  Тренировочные упражнения по учебнику.
Упр.
  193 – составление алгоритма применения правила написания не с
  наречиями на -о, -е с опорой на
  алгоритм написания не с прилагательными и
  с последующей корректировкой его по учебнику. (См.
  материал предметного диска – алгоритм к § 26.)
Алгоритм
  выбора слитного и раздельного написания не с
  наречиями на -о, -е.

Развитие
  умения писать наречия с не с
  опорой на алгоритм (сначала коллективно, затем самостоятельно в парах).
Упр.
  194 – развивается умение подбирать и писать синонимы-наречия с не,
  объяснять условия выбора написаний, употреблять наречия с не в
  составе предложений.
Выполняется
  письменно (на доске 2–3 примера) с устным комментированием, затем
  самостоятельно. Проверка коллективная.
Упр.
  195 – развивается умение конструировать предложения с наречиями,
  имеющими разные условия слитного и раздельного написания с не (на
  основе предложенных слов), графически обозначать условия выбора
  орфограммы-контакт и орфограммы-пробел.
Обсуждается
  и выполняется в группах (по два примера каждой группе).
Самопроверка в группе.

ТОУУ
Познавательные УУД
1.
  Составлять алгоритм деятельности.
2.
  Осуществлять познавательную рефлексию.
3.
  Анализировать, сравнивать, группировать.

Коммуникативные УУД
1.
  Осуществлять взаимодействие в парах, группах.
2.
  Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

ТОУУ

VII.
  Итог урока.

–
  Что планировали на уроке?
–
  Всё ли удалось выполнить?
–
  Какие ещё правила повторили?
–
  Приведите примеры, иллюстрирующие все пункты правила правописания
  не с наречиями на -о,
  -е.

– С какими трудностями можно столкнуться при написании слов с
  данной орфограммой? С чем это связано?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый
  материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?

Регулятивные УУД
1.
  Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2.
  Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VIII. Домашнее
  задание.

1.
  Составить (воспроизвести) таблицу-опору правила, уметь рассказать правило по
  ней.
2. Н Упр.
  197.
П Подобрать
  материал для языковой разминки по изученной теме, в том числе на правила
  написания не с разными частями
  речи.

alt: УРОК 50 Тема: Слитное и раздельное написание не с наречиями на - о, -е

alt: Какое правило вы применили? –

alt: V. Открытие новых знаний. 1

alt: Тренировочные упражнения по учебнику

title: Конспекты уроков по русскому языку для 6 класса


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 9.
Анализ сбыта продукции
на основе сводных таблиц.

ЗАДАЧА. Используя таблицу с исходными данными о сбыте и объеме
продукции (рис. 13), создать сводные и выборочные таблицы, позволяющие быстро анализировать итоговую информацию о сбыте по видам
продукции, регионам, продавцам, годам.

Рисунок
13 – Исходная таблица

1.
Наберите заданную таблицу. Переименуйте рабочий лист в Исходные данные.
2.
Продолжите таблицу до апреля 2007 года, предусмотрев в
ней 4 вида продукции (молоко, мясо, бакалея, напитки), 4
продавцов (Петров, Никитин, Марченко, Сидоров) и 4 региона (Северный,
Южный, Восточный, Западный). Используйте автозаполнение ячеек (Сервис
— Параметры — Правка — Автозаполнение ячеек). Сохраните таблицу.
3.
Отсортируйте по месяцам, использовав пользовательский порядок
сортировки.
4.
Создайте сводную таблицу 1, задав в ней в качестве поля
строки — Год, поля столбца — Продукция, поля данных — Сбыт.
Используйте для вычисления сбыта функцию СУММ, задаваемую по умолчанию. Для создания сводной таблицы используется Мастер.
Порядок
выполнения:
Ø
выделить исходную таблицу с названиями строк и столбцов;
Ø
выполнить команду Данные — Сводная таблица (или
вывести на экран панель инструментов Сводная таблица
(Вид — Панели инструментов) — Сводная таблица — Мастер сводных таблиц;
Ø
указать «в списке или в базе данных МS Ехсе1»; будет выведен диапазон выделенных ячеек;
Ø
создать макет сводной таблицы, перетащив с помощью мыши поле Год в область строки, поле Продукция — в область столбца,
поле Сбыт — в область данных;
Ø
выбрать новый лист для помещения на него таблицы;
Ø
переименуйте созданный рабочий лист в Год-Продукция.

5.
Измените ориентацию строк и столбцов в сводной таблице:
установите курсор на любую ячейку сводной таблицы; вызовите Мастера сводных
таблиц; протаскиванием мыши поменяйте местами поле строк Год и
поле столбца Продукция.
6.
Измените макет сводной таблицы, заменив поле столбца Год
на Район. Для этого удалите поле
столбца Год, протащив за пределы сводной таблицы, а поле Район в область
столбца.
7.
Создайте
самостоятельно еще две сводных таблицы на основе данных следующей таблицы (рис.
14)
Каждую сводную
таблицу начинать делать, открыв рабочий лист Исходные данные с выделенной
таблицей. Каждую таблицу создавать на отдельном листе, переименовав их в
соответствии с содержанием. Для выбора
функций Макс и Мин — двойной щелчок на поле Сумма по сбыту
в области данных.
8.
Преобразуйте сводную таблицу 2 в отчет, выведя данные за
2006 год
Ø  выведите данные за 2006 год;
Ø  выделите таблицу;
Ø  Правка — Копировать;
Ø  Правка — Специальная вставка — включите опцию Вставить Значения.

Поле строки

Поле столбца

Поле страницы

Поле данных

Функция

Таблица 2

Продукция

Год
Район
продавец

Сбыт
Объем

Сумм
Сумм

Таблица 3

Продукция

Год
Район

Сбыт
Сбыт

Макс
Мин

Рисунок 14 – Исходная таблица

9.
На основании исходных данных о сбыте и объеме продукции
по месяцам создайте сводную ведомость, сгруппировав данные в
кварталы.
Для этого:
Ø
откройте лист Исходные данные;
Ø
создайте сводную таблицу, в которой полем строк будет Месяц, полем столбца — Продукция, полем данных — Сбыт;
Ø
выделите месяцы Январь, Февраль, Март;
Ø
щелкните на кнопке Группировка на панели Сводная
таблица;
Ø
переименуйте появившееся имя поля группы Месяц2 в
Кварталы (вводите непосредственно вместо слова Месяц2),
аналогично переименуйте
элемент Группа1 в Квартал1;
Ø
объедините в кварталы остальные месяцы года.

10.   Сверните данные в таблице, обеспечив вывод итогов
по кварталам. Для этого выполните
двойной щелчок на имени квартала или установите курсор на имени квартала и
щелкните на кнопке Скрыть детали на
панели Сводная таблица. Для показа деталей — вывода данных по
месяцам —
щелкните на Показать детали.

11.   Составьте выборочный отчет о сбыте продукции
каждым продавцом, используя команду Сортировка:
Ø  откройте лист Исходные данные и скопируйте его на несколько рабочих листов,
используя группировку;
Ø  выделите любую ячейку в таблице;
Ø  выполните команды Данные — Сортировка, в поле Сортировать по Продавец — по возрастанию;
Ø  Данные — Итоги, в поле «При каждом
изменении выберите Продавец, в поле Использовать функцию — Сумм, Добавить
итоги
по
— Сбыт.

12.   Составьте отчет о сбыте и объеме каждого вида
продукции для каждого продавца:
Ø  в поле Сортировать выберите Продавец, в поле Затем —
Продукция;
Ø  сначала обеспечить получение промежуточных итогов по продукции, затем по Продавцам. При этом следует снять
флажок Заменить
текущие итоги;
Ø  скрыть (Показать) детализирующие данные в таблице, щелкая на кнопках структурирования таблицы (+, -, 1..4).

13.   Составьте выборочный отчет о сбыте одного
продавца в одном районе, используя Фильтр:
Ø
откройте рабочий лист Исходные данные;
Ø
выделите одну из ячеек таблицы;
Ø
Фильтр — Автофильтр. На именах столбцов появятся стрелки, открывающие
списки, из списка Продавец выберите Марченко;
Ø
из списка Район — Западный.
Для восстановления всех записей — Данные
— Показать все
или еще
раз Данные — Фильтр — Автофильтр.

14.   Составьте выборочный отчет при сложном критерии
отбора, например, для продавца
Петрова, района — Восточный сбыте более 3000:
Ø
откройте рабочий лист Исходные данные;
Ø
выделите две верхних строки таблицы и выполните команды Вставка
— Строки, снимите выделение строк;
Ø
введите в эти строки в столбцы А, B, С следующее:

Продавец

Сбыт

Район

Петров

>300

Восточный

Ø
выделите таблицу или одну из ее ячеек;
Ø
Данные — Фильтр — Расширенный фильтр;
Ø
включите опцию Копировать результат в другое место,
задайте Исходный диапазон и Диапазон условий (А1:С2), а также
— куда
выводить найденные данные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 71. Анализ сбыта продукции на основе сводных таблиц.doc

alt: Таблица 2 Продукция

alt: Продавец Сбыт Район


extracted_text:
Детские стихи про камни и
камушки речные и морские:

А.
Монт
Я
по бережку морскому похожу, похожу.
Я
на камешки морские погляжу, погляжу.
Погляжу,
возьму с собой,
С
моря синего — домой.
Белых
камешков, штук пять,
Буду
во дворе играть:
—
Белый камень у меня, у меня
Говорите
на меня, на меня!
Разноцветных?
Тех побольше,
Лишь
бы ярким был их цвет,
Для
аквариумных рыбок —
С
моря радужный привет!
Со
сквозной дырою камень?
Этот
ценный, просто клад.
Все
исполнит, что желаешь,
Он
волшебный, говорят!
Я
по бережку хожу, я на камешки гляжу —
Сколько
радостных секретов в камешках я нахожу!

А.
Орлова
Камушек
Посмотри,
какой малыш –
Круглый
гладенький голыш!
На
щеках румянец,
На
макушке глянец,
Подпоясан
пояском,
На
меня глядит глазком!
Ну
а море, чуть дыша,
Нежно
гладит малыша

И.
Шандра
По
камням наискосок
Ловко
прыгал  ручеёк.
Ну
а камни удивлялись:
Как
он прыгает без ног?

В.
Кулаев
У
прибоя возле скал
Вовка
камешки искал.
Каждый
камешек хорош:
Вот
на солнышко похож,
Этот
с синей полосой,
Тот
вот с красной полосой,
Вот
на рыбку, на кота!
Лучший
выбрать – маета!
Мама
смотрит – Вовки нет!
На
песочке только след:
Вовка
с сумкою идёт,
Снова
камешки несет!
Но
куда всё это нам?
Их
ведь много по углам!
Камни
в город мы везём,
Саквояж
несём вдвоём!

Е.
Шендрик
Я этот
камешек нашел на берегу,
Его
вчера мне подарило море.
Теперь
его для папы берегу, -
На
нем слова, рисунки и узоры.
Из
далека сюда он прилетел,
Осколок
неба, космоса посланник.
Он
мне ладонь, как солнца луч согрел, -
Чудесный
камешек, межзвездный добрый странник.

С.
Островский
Всё
хохочет  ручеёк
И
не нахохочется.
Он
по камушкам течёт,
А
камушки щекочутся!

Цикл дидактических игр по
познавательному развитию для детей дошкольного возраста на тему «Волшебный мир
камней».
 «Вспомним сказку»
Цель: развивать
внимание, память, мышление.
Материал: карточки с красным кружком,
карточки с отрывками из произведений.
Ход игры:
Воспитатель, называет или читает отрывки
из известные сказок («Хозяйка Медной горы», «Серебряное копытце», «Волшебник
Изумрудного города», «Три поросенка»). Задача детей – вспомнить, в какой из них
говорится о камнях. Если воспитатель назвал нужную сказку, дети хлопают в
ладоши или поднимают карточку с красным кружком.
«Камень, ножницы, бумага»
Цель: развивать
внимание, быстроту реакции, мышление, умение доказывать свою правоту, соблюдать
правила игры.
Ход игры:
Эту игру можно использовать в качестве
разминки. Дети делятся на две группы по два- три человека и договариваются,
какими движениями они будут обозначать эти предметы. Например, открытые ладони
– бумага, сжатые кулачки – камень, два выпрямленных пальца (остальные сжаты в
кулак) – ножницы. Взрослый говорит: «Камень, ножницы, бумага!», услышав
последнее слово, участники игры при помощи рук изображают один из указанных
предметов. Затем каждый доказывает, что его «предмет» победил. Так, ножницы
режут бумагу, значит, они «сильнее». Но зато камень может затупить ножницы и т.
п. Выигрывает тот, чей предмет может «победить» все остальные.
«Что исчезло?»
Цель: развивать память,
наблюдательность.
Материал: камни разных цветов и размеров.
Ход игры:
Воспитатель выкладывает несколько
отличающихся друг от друга камней и предлагает их заполнить. Затем выбирается
ребенок считалкой, и воспитатель предлагает ему отвернуться в это время
убирается один из камешек. Задача ребенка – определить, какой убран камень.
Чем больше камней и чем меньше они
различаются, тем сложнее задача. В эту игру можно играть и во время экскурсий, прогулок,
нарисовав на земле квадраты, в каждый из которых кладется один камешек.
«Найди свой камешек»
Цель: развивать
тактильные ощущения, внимание, память.
Материал: коллекция камней.
Ход игры:
Каждый ребенок выбирает наиболее
понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит
его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем
все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.
«Я положил в свой рюкзак»
Цель: дать представление
о профессии геолога, его работе; закрепить название камней; развивать внимание,
сообразительность.
Материал: рюкзак, разные камешки,
Ход игры:
Воспитатель рассказывает детям о том, что
есть такая профессия – геолог. Он изучает камни, часто ездит в экспедиции,
ходит с рюкзаком и специальным геологическим молотком, при помощи которого
отбивает кусочки горы – камешки. Пусть дети сядут в круг и представят, что они
геологи, которые «складывают» разные камни в рюкзак. Воспитатель говорит: «Я
положила в рюкзак гранит», второй участник игры добавляет: «Я положил в рюкзак
гранит и кремень», «Я положил в рюкзак гранит, кремень и мрамор»…
«Подбери камешек»
Цель: закрепить
названия природных и искусственных камней; дать представление об использовании
их человеком.
Материал: разные природные и искусственные
камни (мел, кирпич, кремень, агат, и т. п.).
Ход игры:
Педагог говорит: «Если бы я был
строителем, я бы построил дом из…»; «Если я был бы художником, я бы сделал
украшение из…»; «Если бы я был кузнецом, я бы выковал меч из…»; «Если бы я был
самолетостроителем, я бы построил самолет из..» и т. п. (дети показывают нужный
камень).
«Что для чего»
Цель: продолжать детей
знакомить с искусственными и природными камнями и изделиями из них; развивать
мышление, память; закрепить умение работать парами, договариваться объяснять
свой выбор.
Материал:
карточки с изображением различных изделий из камня (памятники, дома, украшения
и т. п.), различные камни (кирпич, гранит, каменный уголь и др.), горные породы
и минералы и изделия из них: кристаллы кварца и кварцевые часы, графит и
карандаши, медная руда и медная проволока, сера и спички и т. п.
Воспитатель предлагает подобрать к каждому
камню картинки с изображением сделанных из него предметов (одному камню может
соответствовать одна или несколько картинок).
«Сочиняем рассказы и сказки»
Цель: развивать
творчество; связную речь; память, мышление, внимание.
Материал: разные
камешки.
Ход игры:
Воспитатель предлагает ребенку выбрать
камешек и рассказать о нем сказку или рассказ: где «жил» раньше этот камешек,
как он появился на свет, как попал в детский сад, нужен ли он людям. Сочинять
можно от лица камня. Можно также составить коллективную сказку или рассказ об
одном камне. Или дети встают возле большого камня и сочиняют сказку по очереди.
Взрослый предлагает начало: «Далеко- далеко, на самой большой вершине горы,
лежал большой- большой, старый камень…». Каждый из детей дает свой вариант
продолжения текста.
 «Ящик ощущений»
Цель: развивать
тактильную память, внимание.
Материал: ящик ощущений,
разные камни.
Ход игры:
1-й вариант. Положите в ящик несколько
предметов, в том числе один - два камня. Предложите ребенку определить, что
находится внутри, и выбрать камни. Спросить у ребенка, по каким признакам
определил, что это камень? Пусть скажет, что он чувствует, - какой предмет на
ощупь? (гладкий, шершавый, угловатый, с острыми краями, теплый, холодный,
тяжелый, легкий и т.д.).
2-й вариант. В ящике ощущений лежат только
камни (их количество равно количеству детей). Каждый ребенок вытаскивает один
образец, предварительно рассказав о его характеристиках, которые он определил
на ощупь. Когда все камни окажутся на столе, сравните их.
3- й вариант. Педагог описывает камень, а
ребенок на ощупь находит его среди других образцов, например: «Выбери, круглый,
гладкий, маленький камешек». В этом случае камни в ящике ощущений должны хорошо
отличаться друг от друга.

Пословицы и поговорки
«Мудрые слова»
Больному и мед не вкусен, а здоровый
и камень ест.
Без шлифовки и драгоценный камень не
блестит.
Несчастья превратят тебя в
драгоценный камень.
Если в сердце есть стремление, то и
камень просверлишь.
На одном месте и камень мхом обрастает.
Маленький камень и большую голову
разобьёт.
Капля камень долбит не силой, а
частым падением.
Первый камень криво в землю врос.
Жестоких сердцем не увещай, ведь в
камень не вонзится  гвоздь железный.
Жизнь – не камень: на одном месте не
лежит, а вперед бежит.
Кто строит не на своей земле, тот
теряет и цемент и камень.
Ласковым словом и камень растопишь.
Камень на гору вносят, а вниз сам
свалится.

Вопросы:
1.Назовите сказку о волшебном козлике, у
которого из-под копытца сыпались драгоценные камушки? (Серебряное
копытце).
2.  Как  называется  камень,  из
которого  Данила  мастер  сделал цветок?(Малахит).
3. Уральские горы богаты рудой, из которой
делают … Что? (железо)
4. Как называются очень большие округлой
формы камни? (булыжники, валуны)
5. Какое полезное ископаемое называют
«Каменным маслом»?(Нефть).
6. Найди  картинку,  где  изображен
камень аметист?
7. Какого цвета:

    Амазонит. (Бирюзовый)
    Аметист. (Розовый)
    Бирюза. (Голубая)
    Гематит. (Черный)
    Изумруд. (Зеленый)
    Лунный камень. (Белый,
едва синеватый)
    Малахит. (Зеленый
с черными и белыми прожилками)
    Обсидиан. (Черный)
    Родонит. (Розовый
с черными прожилками)
    Рубин. (Красный)
    Сапфир. (Синий)
    Цирконий. (Золотистый)
    Янтарь. (Желтый)

file_name: Мини-музей. Цикл дидактических игр «Волшебный мир камней»..docx

alt: В. Кулаев У прибоя возле скал

alt: Материал: коллекция камней. Ход игры:

alt: Пословицы и поговорки «Мудрые слова»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Цикл дидактических игр для детей дошкольного возраста на тему «Волшебный мир камней».


extracted_text:
Контрольная работа  «Электронные таблицы»
11 класс

Вариант 1.
1. В
ячейки диапазона C3:F6 электронной таблицы записаны числа, как показано на
рисунке.

A

B

C

D

E

F

1

2

3

1

2

3

4

4

11

13

15

17

5

21

24

27

30

6

31

35

39

43

В ячейке
А1 записали формулу =E$5-$D4. После этого ячейку А1 скопировали в ячейку В2.
Какое число будет показано в ячейке В2? Примечание: знак $ используется для
обозначения абсолютной адресации.

2.
Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

C

1

2

1

???

2

=A1-B1

=(2*B1+A1)/4

=C1-1

Какое
целое число должно быть записано в ячейке C1, чтобы построенная после
выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:С2
соответствовала рисунку? Известно, что все значения диапазона, по которым
построена диаграмма, имеют один и тот же знак.

3. Откройте
файл электронной таблицы 9-0.xls, содержащей
вещественные числа – результаты ежечасного измерения температуры воздуха на
протяжении трёх месяцев. Найдите разность между средним арифметическим и
минимальным значениями температуры в апреле в первой половине дня (до 12:00
включительно). В ответе запишите только целую часть получившегося числа.

4. В
файле 22-1.xls содержится информация о совокупности N
вычислительных процессов, которые могут выполняться параллельно или
последовательно. Будем говорить, что процесс B зависит от процесса A, если для
выполнения процесса B необходимы результаты выполнения процесса A. В этом
случае процессы могут выполняться только последовательно. Информация о
процессах представлена в файле в виде таблицы. В первом столбце таблицы указан
идентификатор процесса (ID), во втором столбце таблицы – время его выполнения в
миллисекундах, в третьем столбце перечислены с разделителем «;» ID процессов,
от которых зависит данный процесс. Если процесс является независимым, то в
таблице указано значение 0. Определите минимальное время, через которое завершится
выполнение всей совокупности процессов, при условии, что все независимые друг
от друга процессы могут выполняться параллельно.

Вариант 2.
1. В
ячейки диапазона C3:F6 электронной таблицы записаны числа, как показано на рисунке.

A

B

C

D

E

F

1

2

3

1

2

3

4

4

11

13

15

17

5

21

24

27

30

6

31

35

39

43

 В
ячейке А1 записали формулу =$D4+E$5. После этого ячейку А1 скопировали в ячейку
В2. Какое число будет показано в ячейке В2? Примечание: знак $ используется для
обозначения абсолютной адресации.

2.
Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

C

1

2

4

???

2

=B1+1

=A1+2*C1

=C1+A1/2

Какое целое число
должно быть записано в ячейке C1, чтобы построенная после выполнения вычислений
диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:С2 соответствовала рисунку? Известно,
что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют один и тот же
знак.

3. Откройте
файл электронной таблицы 9-0.xls, содержащей
вещественные числа – результаты ежечасного измерения температуры воздуха на
протяжении трёх месяцев. Найдите разность между максимальным и средним
арифметическим значениями температуры в апреле во второй половине дня (с
12:00). В ответе запишите только целую часть получившегося числа.

4. В
файле 22-2.xls содержится информация о совокупности N
вычислительных процессов, которые могут выполняться параллельно или
последовательно. Будем говорить, что процесс B зависит от процесса A, если для
выполнения процесса B необходимы результаты выполнения процесса A. В этом
случае процессы могут выполняться только последовательно. Информация о
процессах представлена в файле в виде таблицы. В первом столбце таблицы указан
идентификатор процесса (ID), во втором столбце таблицы – время его выполнения в
миллисекундах, в третьем столбце перечислены с разделителем «;» ID процессов,
от которых зависит данный процесс. Если процесс является независимым, то в
таблице указано значение 0.Определите минимальное время, через которое завершится
выполнение всей совокупности процессов, при условии, что все независимые друг
от друга процессы могут выполняться параллельно.

Вариант 3.
1. В
ячейки диапазона C3:F6 электронной таблицы записаны числа, как показано на
рисунке.

A

B

C

D

E

F

1

2

3

1

2

3

4

4

11

13

15

17

5

21

24

27

30

6

31

35

39

43

В
ячейке В2 записали формулу =E$5-$D4. После этого ячейку В2 скопировали в ячейку
А1. Какое число будет показано в ячейке А1?
Примечание: знак $
используется для обозначения абсолютной адресации.

2. Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

C

1

2

3

???

2

=C1-2*B1

=2*B1-A1

=C1/2

Какое целое число
должно быть записано в ячейке C1, чтобы построенная после выполнения вычислений
диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:С2 соответствовала рисунку? Известно,
что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют один и тот же
знак.

3. Откройте
файл электронной таблицы 9-0.xls, содержащей
вещественные числа – результаты ежечасного измерения температуры воздуха на
протяжении трёх месяцев. Найдите разность между максимальным и минимальным
значениями температуры в апреле во второй половине дня (с 12:00). В ответе
запишите только целую часть получившегося числа.

4. В
файле 22-3.xls содержится информация о совокупности N
вычислительных процессов, которые могут выполняться параллельно или
последовательно. Будем говорить, что процесс B зависит от процесса A, если для
выполнения процесса B необходимы результаты выполнения процесса A. В этом
случае процессы могут выполняться только последовательно. Информация о
процессах представлена в файле в виде таблицы. В первом столбце таблицы указан
идентификатор процесса (ID), во втором столбце таблицы – время его выполнения в
миллисекундах, в третьем столбце перечислены с разделителем «;» ID процессов,
от которых зависит данный процесс. Если процесс является независимым, то в
таблице указано значение 0. Определите минимальное время, через которое завершится
выполнение всей совокупности процессов, при условии, что все независимые друг
от друга процессы могут выполняться параллельно.

Вариант 4.
1. В
ячейки диапазона C2:F6 электронной таблицы записаны числа, как показано на
рисунке.

A

B

C

D

E

F

1

2

1

10

100

1000

3

2

20

200

2000

4

3

30

300

3000

5

4

40

400

4000

6

5

50

500

5000

В
ячейке C1 записали формулу =E$2 + $F3. После этого ячейку C1 скопировали в
ячейку A3. Какое число будет показано в ячейке A3?
Примечание:
знак $ используется для обозначения абсолютной адресации.

2. Дан фрагмент электронной таблицы:

А

В

C

1

1

???

3

2

=2*B1+A1

=B1+C1

=3*B1-A1

Какое целое число
должно быть записано в ячейке B1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:С2 соответствовала
рисунку? Известно, что все значения диапазона, по которым построена диаграмма,
имеют один и тот же знак.

3. Откройте
файл электронной таблицы 9-0.xls, содержащей
вещественные числа – результаты ежечасного измерения температуры воздуха на
протяжении трёх месяцев. Найдите разность между средним арифметическим и
минимальным значениями температуры в апреле во второй половине дня (с 12:00). В
ответе запишите только целую часть получившегося числа.

4. В
файле 22-4.xls содержится информация о совокупности N
вычислительных процессов, которые могут выполняться параллельно или
последовательно. Будем говорить, что процесс B зависит от процесса A, если для
выполнения процесса B необходимы результаты выполнения процесса A. В этом
случае процессы могут выполняться только последовательно. Информация о
процессах представлена в файле в виде таблицы. В первом столбце таблицы указан
идентификатор процесса (ID), во втором столбце таблицы – время его выполнения в
миллисекундах, в третьем столбце перечислены с разделителем «;» ID процессов,
от которых зависит данный процесс. Если процесс является независимым, то в
таблице указано значение 0. Определите минимальное время, через которое завершится
выполнение всей совокупности процессов, при условии, что все независимые друг
от друга процессы могут выполняться параллельно.

Вариант 5.
1. В
ячейки диапазона C2:F6 электронной таблицы записаны числа, как показано на
рисунке.

A

B

C

D

E

F

1

2

1

10

100

1000

3

2

20

200

2000

4

3

30

300

3000

5

4

40

400

4000

6

5

50

500

5000

В
ячейке B3 записали формулу =C$5 + $D4. После этого ячейку B3 скопировали в
ячейку C1. Какое число будет показано в ячейке C1?
Примечание:
знак $ используется для обозначения абсолютной адресации.

2. Дан
фрагмент электронной таблицы:

А

В

C

1

4

???

7

2

=2*B1+A1

=B1+C1

=4*B1-A1/2

Какое целое число
должно быть записано в ячейке B1, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:С2 соответствовала
рисунку? Известно, что все значения диапазона, по которым построена диаграмма,
имеют один и тот же знак.

3. Откройте
файл электронной таблицы 9-0.xls, содержащей
вещественные числа – результаты ежечасного измерения температуры воздуха на
протяжении трёх месяцев. Найдите разность между максимальным значением
температуры в мае и её средним арифметическим значением за тот же период. В
ответе запишите только целую часть получившегося числа.

4. В
файле 22-3.xls содержится информация о совокупности N
вычислительных процессов, которые могут выполняться параллельно или
последовательно. Будем говорить, что процесс B зависит от процесса A, если для
выполнения процесса B необходимы результаты выполнения процесса A. В этом
случае процессы могут выполняться только последовательно. Информация о
процессах представлена в файле в виде таблицы. В первом столбце таблицы указан
идентификатор процесса (ID), во втором столбце таблицы – время его выполнения в
миллисекундах, в третьем столбце перечислены с разделителем «;» ID процессов,
от которых зависит данный процесс. Если процесс является независимым, то в
таблице указано значение 0. Определите минимальное время, через которое завершится
выполнение всей совокупности процессов, при условии, что все независимые друг
от друга процессы могут выполняться параллельно.

file_name: Оценочные материалы Электронные таблицы 11 класс.docx

alt: A B C D

alt: В ячейке В2 записали формулу =E$5-$D4

alt: В ячейке C1 записали формулу =E$2 + $F3


file_name: задание по информатике Excel 150.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тест по русскому языку
4 класс
Тема: «Безударные гласные, проверяемые
ударением»
1.      Вставь
пропущенные буквы

К...вер,   б...льшой,   ус...дил,
вр...чи, п...ра, п...ют, л...дошки, ухв...тились, в...лнушки, к...лючие
к...мочки, см...ла,  г...л...ва, п...ясок, ...вчина,   М...рия,   н...чевать,
покр...шить, расп...шонка, зв...нить ,    п...ляны, П...лина

2.      Исправь
ошибку.

Гребной, висна, рибина, озеро, лидок,
сестра, лесной, бильчата, дила, зверьки, темнота, ридовой,
терпеть, стикло, снигирь, трещит, типло, прицепил. число, гнездо, стрижи.

3.      Вставь
пропущенную букву, найди проверочное слово.

изв...щать
ветви

тр...скучий                                                 весть
           л. ..нивая                                                   лень
           в...твистый
треск
4.      Составь
и запиши  простое распространённое предложение со словом «КЛЕНОВЫЙ». Подчеркни
в предложении грамматическую основу.

5.      Измени
по падежам слово «ЧИТАТЕЛЬ»

file_name: Тест русский язык.docx

alt: Тест по русскому языку 4 класс

title: Тест по русскому языку по теме "Безударные гласные, проверяемые ударением" (4 класс)