extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ
РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ  ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ПРОЛЕТАРСКОГО  РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
« ЯСЛИ - САД  № 302
Г.ДОНЕЦКА »

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭСТЕТИКА

В РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подготовила:   воспитатель специализированной группы
                   Бурдаковская А.В.

Донецк    2020 г.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭСТЕТИКА

В РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Всё
лучшее в природе принадлежит всем вместе».
Латинское изречение

Под преемственностью в обучении
обычно понимается связь между этапами в процессе обучения и развития. Рассмотрим преемственность с позиции школы и с позиции
детского сада.
Преемственность  с  позиции  школы – это  опора  на
те  знания, навыки  и  умения, которые  имеются  у  ребёнка,  пройденное
осмысливается  на  более  высоком  уровне. Организация  работы  в  школе
должна  происходить  с  учётом  дошкольного  понятийного  и  операционного  уровня
развития  ребёнка.
Преемственность  с  точки  зрения  детского  сада –
это  ориентация  на  требования  школы,  формирование  тех  знаний, умений  и
навыков, которые  необходимы  для  дальнейшего  обучения  в  школе.
Преемственность  обеспечивает  постепенное  развитие  и  углубление  знаний,
усложнение  требований  к  умственной  деятельности, формирование  личного  и
общественного  поведения.
Установление  преемственности
между  детским  садом  и  школой  способствует  сближению  условий  воспитания
и  обучения  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста. Благодаря
этому  переход  к  новым  условиям  школьного  обучения  осуществляется  с
наименьшими  для  детей  психологическими  трудностями.
Воспитание
дошкольника и младшего школьника — очень ответственный этап общего
воспитательного процесса. Опорой в дошкольном и школьном формировании ребёнка
должна стать природа, столь удивительная для маленького человека и пока ещё
столь близкая ему. Но природа должна выступать для ребёнка как дом человечества
и его собственный дом, в котором он проживает и будет проживать, - не столько
объект любознательного изучения, сколько объект формирующегося отношения.
Учитывая, что первичные впечатления малыша очень глубоки, можно надеяться в
будущем, что отношение к природе обусловит и отношение к жизни как таковой.
Задача—доминанта в период дошкольного и начального обучения школьника —
формировать будущее уважительное отношение к жизни и ко всему живому как
проявлению жизни. Воспитывая отношение к природе, педагог закладывает основы
будущего такого осознанного ценностного отношения к жизни.
Экологическое образование уже стало
неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает
множество вопросов: как создать эффективную систему экологического образования
в детском саду и  школе, основанную на интегрированном подходе? Как сделать
так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды
деятельности ребёнка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную,
изобразительную, физическую деятельности? Как создать развивающую среду
(экологическую комнату, лабораторию, живой уголок, мини-музеи, экологическую
тропинку и т. п.)? Какие методики использовать в работе с детьми?
Экологическое воспитание — это
результат воздействия на детей определённой системы методов и приёмов
воспитания, результат усвоения знаний, доступных пониманию детей этого
возраста, постепенное их накапливание и расширение. Отношение проявляется в
интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими
явлениями, в стремлении ухаживать за животными и растениями. Формирование
элементов экологической культуры находится в прямой зависимости от получения и
усвоения детьми конкретных знаний о предметах и явлениях природы.
Большая роль в возникновении и
развитии положительного отношения детей и учащихся к природе принадлежит
созданию педагогических условий, таких как: грамотная организация
предметно-развивающей среды, систематическое вовлечение детей в самостоятельную
деятельность по уходу за растениями и животными, участие в
познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. На
базе нашего детского сада имеются: специально оформленные коридоры, в группах
создана экологическая предметно-развивающая среда, которая видоизменяется в
зависимости от интересов и масштаба знаний детей. На территории
образовательного учреждения планируется создание экологической тропы, выделение
природно-тематических зон. Не всегда есть возможность выехать на природу в
парк воспитанникам детского сада. Организация досугового общения и ухода за животными и
растениями, во время которых происходит позитивный контакт с объектами природы,
способствует развитию сопереживания к заботам живых существ, готовности прийти
к ним на помощь.

Также необходимо учитывать единый
подход к экологическому воспитанию в семье и образовательном учреждении.
Формирование нравственно-эстетических и ценностных ориентаций ребёнка
происходит в повседневной жизни, на основе положительных примеров. Воспитатели
и родители должны сами понимать суть экологических проблем и причины их
возникновения, вовлекать детей в совместную природоохранную деятельность.
Налаживание контактов по инициативе
педагогов, заинтересованных в результативности преемственной работы по
экологическому образованию и воспитанию детей, возможно в разных формах.
Учащиеся начальных классов могут совместно с педагогами подготовить и провести
увлекательные экологические досуги для малышей, как на базе дошкольного
учреждения, так и с приглашением дошкольников в гости в свой класс.

Примером удачного взаимодействия
дошкольников и младших школьников, а также членов их семей становится участие в
массовых экологических акциях. Одной из самых любимых и традиционных стала муниципальная
экологическая акция «Доброе дело - поможем пернатым!». Дети совместно с
родителями из подручных материалов изготовили кормушки. Были здесь и простенькие
кормушки, и расписные из подарочных коробок, и настоящие шедевры – домики,
сделанные из досок и фанеры. Все это многообразие дети вместе с воспитателями
разместили на деревьях. Ребята принесли из дома для птичек корм –
семечки, пшено. До самой весны дети следят за тем, чтобы в кормушках всегда
была еда для птиц.
Большую роль в экологическом воспитании детей играет
практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Дети тесно
общаются с природой, узнают о пользе, свойствах растений, становятся более
внимательными к окружающему их миру. Для изучения особенностей роста,
необходимых условий, а также полезных свойств мы с ребятами посадили лук.
Теперь наблюдаем, как он растет.
         Таким образом, дети осознанно включают живое существо
в сферу действия  этических норм, усваивают необходимый минимум соответствующих
возрасту  экологических знаний.
Ежегодно воспитанники дошкольных
учреждений и младшие школьники участвуют в творческих конкурсах, проводимых
различными учреждениями. Проведение мероприятий
экологической направленности обеспечивает системный подход в экологическом
образовании дошкольников и учащихся, что способствует пониманию и усвоению
детьми закономерностей развития окружающего мира, глубокое осознание роли и
места в ней человека.

•
    Отсутствие
    преемственности программ дошкольного и
 начального
    школьного образования.
•
    Недостаточная
    совместная  работа  педагогов дошкольной и
начальной
    школьной ступеней образования с родительской
общественностью.
•
    Низкий
    уровень психолого-педагогической компетентности
кадров
    в вопросах сопровождения развития ребенка, особенно
в
    детском саду.
•

    Недостаточное  использование игровых методов и приёмов
при
    переходе детей в школу.

1.
    Заключение Договора между детским садом и  школой, предметом
    которого является
организация
    взаимодействия с целью реализации преемственности при подготовке
 детей
    старшего дошкольного возраста к школе.
2.
    Составление плана совместной работы ДОУ и школы  по
    осуществлению
преемственности,
    в котором отражается  совместная работа педагогов дошкольного
 образования и начальной школы,
    мероприятия с участием детей старшего дошкольного
 и младшего школьного возраста, работа родителями и общественностью по
    вопросам
 преемственности.
3.
    Организация и проведение совместных мероприятий согласно плану
    работы с участием
специалистов
    детского сада и школы – воспитателей, учителей будущих первоклассников,
 педагогов-психологов
    и родителей.

В целом реализация преемственности
экологического воспитания в системе «ДОУ — начальная школа» осуществляется
через интеграцию исследовательской деятельности, музыки, изобразительной
деятельности, физической культуры, игры, театрализованной деятельности, художественной
литературы, моделирования, т. е. экологизацию различных видов деятельности
ребёнка.
По определению Д.Б.Эльконина,
дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития,
именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же
имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема
преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского
сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти
время, силы и средства для решения задачи преемственности.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНАЯ
ПРОГРАММА - система увязанных между собой по содержанию, срокам,
ресурсам и месту проведения мероприятий, действий, направленных на достижение
единой цели, решение общей проблемы. В комплексной программе
представлены цели программы, пути и средства решения программной
проблемы.
ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОУ    Парциальная
программа -это часть дошкольного образования, неотъемлемая
составляющая становления личности. Эти программы являются
дополнением к основной программе развития детей в детском саду.

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭСТЕТИКА  ПРЕЕМСТВЕННОСТИ.doc

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭСТЕТИКА В РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Проведение мероприятий экологической направленности обеспечивает системный подход в экологическом образовании дошкольников и учащихся, что способствует пониманию и усвоению детьми закономерностей развития окружающего мира, глубокое осознание…

alt: КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНАЯ


extracted_text:
Анализ научных и педагогических
исследований по проблеме воспитания звукопроизношения.
         Максаков А.И. в своем
исследовании утверждает, что начинать эту работу необходимо с обследования
состояния звуковой культуры речи детей. Для этого в начале учебного года
(сентябрь-октябрь) воспитатель, наблюдая за звуковой стороной речи  детей,
выявляет её состояние у каждого ребенка. На занятиях и в повседневном общении
педагог фиксирует, как ребенок произносит отдельные звуки, слова, сохраняет ли
он слоговую структуру в трех – четырех сложных словах, достаточно ли громко
отвечает на вопросы, понимает ли речь окружающих, выполняет ли различные
поручения по первому требованию.
         В конце учебного года
проводится повторная проверка звуковой стороны речи воспитанников, выявляется
состояние звукопроизношения (в этот период жизни  малыши обычно правильно
произносят все гласные звуки, согласные [м], [п], [б], [в], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [й], [с'], [з'], а дети старшей подгруппы также
и звуки [с], [з]), четкость и ясность произнесения слов. Дети должны чисто и
ясно произносить слова с открытыми слогами типа Катя, бумага (без стечения
согласных); правильно сохранять слоговую структуру слова в трех – четырех
сложных словах; уметь пользоваться голосовым аппаратом (громко отвечать на
вопросы, произносить звукоподражания и слова с различной громкостью); обладать
достаточно развитым слуховым восприятием (уметь различать на слух различные
звукоподражания, далекие и близкие по звучанию, дифференцировать громкость их
произнесения). Полученные данные педагог заносит в специальную тетрадь (речевую
карту).
         Имея такую тетрадь и отмечая
в ней состояние звуковой культуры речи в течение всего времени нахождения детей
в дошкольном учреждении. Воспитатель может проследить за тем, как они усваивают
звуки родного языка, и с учетом этого строить свою работу.
         Дети, которые резко отстают
в речевом развитии, совсем не говорят, имеют лепетную речь, направляются к
специалистам (врачу, логопеду), а при обнаружении у них снижения слуха, каких –
либо органических нарушений (алалия и другие) – в специальные детские
учреждения.
         Фомичёва Г.А. отмечает, что
в возрасте от двух до трех лет дети обладают огромными возможностями усвоения
звуковой стороны речи. Анализируя исследования, она ссылается на положение о
том, что, согласно ориентировочным показателям развития речи детей третьего
года жизни, разработанным Н.М. Аксариной, к концу этого возрастного этапа дети
в основном правильно произносят все звуки, кроме шипящих и сонорных [л], [р]. В
практике так же не редки случаи, когда трехлетние малыши овладевают правильным
произношением всех звуков, но большинство усваивают их несколько позднее, к
пяти или даже к шести годам. Это обусловлено прежде всего индивидуальными
особенностями развития речи ребенка, а так же влиянием окружающей его речевой
среды.
         В этот период жизни
совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Имея недостатки в
произношении, малыши, тем не менее, замечают ошибки у своих сверстников и не
редко поправляют их.                   А.Н. Гвоздев   приводит такой пример:
мальчик произнес слово пароход как похот, другой поправил его – паахот, третий
дал свой образец: палахот. Это говорит о том, что слуховое восприятие
трехлетними детьми речевых звуков более совершенно, чем их речедвигательные
умения.
         Бородич А.М. утверждает, что
основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей младшего и среднего
дошкольного возраста жизни является обучение их правильному произношению слов,
звуков, отчетливому и внятному произнесению слов. Поэтому большая часть заданий
должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения
звуков, которые следует давать в определенной последовательности, с учетом их
артикуляционной трудности. В этом возрасте уточняется произношение почти всех звуков
русского языка, кроме группы шипящих ([ш], [ж], [ч'] [щ'])
и звуков [л], [р].
         На занятиях по родному языку
и в повседневном общении воспитатель приучает детей ясно и отчетливо
произносить слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. При общей смягченности
речи ребенка педагог обращает внимание на правильность произнесения им твердых
согласных. Однако, чтобы научить детей четко и ясно воспроизводить  звуки и
слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость
речи, точно употреблять интонационные средства выразительности), необходимо
прежде всего научить их внимательно вслушиваться в речь окружающих, то есть
развивать слуховое восприятие. Эта работа является важной предпосылкой для
формирования звуковой (произносительной) стороны речи. Еще и И.Н. Сеченов в
своей книге «Рефлексы головного мозга», указывал на то, что функция
речедвигательного анализатора формируется и развивается на базе слухового.
Поэтому другой и не менее важной  задачей воспитания звуковой культуры речи является
развитие у детей слухового восприятия.
         Голосовой аппарат детей
младшего дошкольного возраста еще недостаточно окреп. Малыши не всегда могут
правильно им пользоваться, часто говорят тихо (или, наоборот, крикливо), не
умеют понижать голос до шепота, когда этого требует обстановка. Поэтому
следующая задача, которая стоит перед воспитателем – научить детей регулировать
громкость голоса,  то есть развивать их голосовой аппарат. В связи с тем, что
дети уже строят фразы из трех-четырех и более слов, отвечают на вопросы,
рассказывают об увиденном и услышанном, следует учить их пользоваться умеренным
темпом речи, то есть говорить не торопясь.
         Приучая детей менять
громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к
правильному использованию интонационных средств выразительности.
         Как известно, речевое
дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное
произнесение слов и фраз. Для произношения ряда звуков ([в], [ф], [с], [з] и
других) требуется не только нормальное прохождение воздушной струи, но и
достаточной силы выдох. У детей третьего года жизни выдох, как правило,
ослаблен, укорочен. Специально проведенные наблюдения показали, что
продолжительность их выдоха не превышает 1,5 – 2 секунды, поэтому некоторым
детям трудно произносить ряд фрикативных звуков ([с], [з] и другие). Задача
воспитателя заключается в том, чтобы научить малышей свободно, долго и плавно
производить выдох через рот.
         Таким образом, воспитание
звуковой культуры речи у детей должно быть направленно на усвоение и
закрепление правильного произношения звуков, на выработку у них отчетливого и
внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, речевого
слуха, на укрепление артикуляционного и голосового аппаратов.
         Максаков А.И. определил задачи,
содержание и методы работы  с детьми от трех до четырех лет.
         На четвертом году жизни
детей  работа по воспитанию звуковой культуры речи продолжается. Её задача
сводиться к тому, чтобы не только уточнять и закреплять с дошкольниками уже
знакомые им звуки, способствовать четкому и ясному их произношению в словах,
фразах, но и помогать усваивать новые звуки, предупреждать закрепление их
неправильного произношения. Во второй младшей группе педагог продолжает
развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое
восприятие, речевой слух; учит детей правильно пользоваться интонационными
средствами выразительности.
         Особенности развития
звуковой стороны речи у детей четвертого года жизни таковы, что в этом возрасте
у дошкольников происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата:
более координированными становятся движения мышц языка, губ, нижней челюсти,
принимающих самое активное участие в звукообразовании. Малыши начинают
правильно произносить многие звуки родного языка, слова со стечением двух –
трех согласных. В связи с укреплением мышц языка (кончика и средней его части)
согласные звуки смягчаются реже (санки вместо сянки).
         Большинство детей неверно
произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими свистящими: [ш] на [с] (вместо
шапка – сапка), [ж] на [з] (жук-зук), [ч] на [ц] (чайник – цайник), [щ] на [с']
(щетка –сетка); сонорные согласные [р], [р'], [л] заменяют звуком [л'],
реже [й']: либа, йыба вместо рыба, лепа вместо репа, ляпата, йапата
вместо лопата. Может быть и обратная замена, когда вновь появившиеся звуки
вытесняют те, которые раньше ребенок произносил правильно, например, вместо
[с], [з] - [ш], [ж] (шумка вместо сумка).
         В многосложных словах,
особенно со стечением нескольких согласных, дети нередко пропускают или
переставляют определенные звуки, слоги, например, слово пингвин они произносят
как пигин, температура – тематура; вертушка – левтуска.
         И еще не все дети обладают
способностью управлять своим голосовым аппаратом, то есть в зависимости от
содержания высказывания менять громкость, высоту голоса, темп речи.
         В этом возрасте
совершенствуется речевой слух. Не смотря на то, что в результате
артикуляционных затруднений дошкольники еще не могут правильно произносить
отдельные звуки, большинство из них подмечают ошибки звукового оформления в
речи своих сверстников.
         На данном возрастном этапе
одной из основных задач воспитания звуковой культуры речи, как и прежде,
является работа над формированием правильного звукопроизношения, то есть
упражнение в произношении тех звуков, уточнение и закрепление которых
осуществлялось в первой младшей группе, но уже не в звуковых сочетаниях и
простых словах, а в многосложных словах и фразах. Детей четвертого года жизни
обучают правильно произносить, без смягчения, переднеязычные согласные [т],
[д], [с], [з] и другие звуки, четко воспроизводить многосложные слова, слова со
стечением двух – трех и более согласных.
         Не менее важной является
задача развития слухового восприятия речевого слуха. Воспитатель продолжает
учить детей вслушиваться в звучание звуков, слов, помогает им осознавать
звуковую сторону слова, слышать в словах отдельные звуки.
         Задача развития голосового
аппарата состоит в том, чтобы научить дошкольников в повседневном общении и на
занятиях четко отвечать на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и
фразы с различной громкостью.
         Дети четвертого года жизни
свои высказывания строят уже из нескольких фраз, связанных единым содержанием.
Однако их речь еще не всегда бывает выдержанной в нужном темпе, интонационно
выразительной.
         У детей четвертого года
жизни более продолжительным становиться выдох, они способны протяжно
произносить гласные [а], [у], [и] в течение трех – пяти секунд. Задача
выработки продолжительного выдоха (в качестве подготовительного упражнения для
развития речевого дыхания) состоит в том, чтобы научить малышей долго и плавно
производить через рот выдох, рационально расходовать воздух при произнесении
изолированных звуков, на одном выдохе протяжно произносить гласные, не которые
фрикативные согласные ([в], [ф], [с], [з]) [15].
         О.С. Ушакова утверждает, что
воспитание звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста включает,
прежде всего, работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда
выделялась как ведущая линия развития речи детей 3-4 лет.
         Не отрицая важного влияния
работы по воспитанию правильного звукопроизношения у малышей для их умственного
и речевого развития, подчеркнем, что необходимо более пристальное внимание
уделять воспитанию интонационного чутья, дикции, темпа речи, поскольку в этих
умениях заложено наиболее важное условие становления всех сторон речи и
особенно её связности. Работа над интонационной выразительностью речи помогает
избежать таких недостатков высказывания, как монотонность, нерасчлененность
речи, нечеткость дикции, замедленный (или убыстренный) темп, так как от
звукового оформления речи зависит понимание содержания и эмоционального смысла
высказывания.
         В младшем дошкольном
возрасте необходимо учить детей слышать, различать и произносить звуки в
словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией
необходимо проводить для формирований четкой артикуляции звуков родного языка,
а так же для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослого,
различать на слух отдельные звуки и звукосочетания. Произношение согласных
звуков (их последовательность достаточно подробно обоснована в работах
логопедов: м, б, к, т, д, н, к, с, х, ф, в, л, с, ц) готовит органы
артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Игры и упражнения
направлены на развитие умений детей дифференцировать родственные по месту
образования звуки (п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах – слогах
па-па ба-ба, то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и
мягких согласных, дети подводятся к правильному произношению шипящих.
         Для развития
артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса
животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и
колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым
закрепляется произношение твердых и мягких звуков.
         Формирование звуковой
стороны речи осуществляется как при помощи специального речевого материала
(слова, фразы, потешки, песенки с определенной группой звуков, направленные на
выработку умения правильно произносить звуки, четко выговаривать их, владея
силой голоса и темпом речи), так и приемом включения задач по воспитанию
звуковой культуры речи в грамматические и лексические упражнения. И именно
сочетание задач дает большой эффект, заинтересовывает детей.
         Стародубова Н.А. отмечает,
что в младшем дошкольном возрасте идет серьезное освоение произношения новых,
более сложных по артикуляции звуков. Это йотированные гласные, свистящие
согласные и другие. Последовательность работы над произношением звуков строится
с учетом их трудности в артикуляционном отношении и степени освоения детьми
предшествующих звуков. Так, при освоении произношения нового звука (например
[ц]) следует опираться на уже знакомые звуки [т], [с], которые подготавливают
артикуляционный аппарат детей к произношению вновь изучаемых.
         Особого внимания потребуют
от воспитателя занятия по освоению детьми йотированных гласных. Необходимо
различать два случая употребления гласных «я»,  «ё»,  «ю»,  «е». В одном случае
эти гласные представляют слияние звуков [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] и
произносятся в начале слова (например, «яма»), после гласных («моя») и после
мягкого и твердого разделительных знаков («семья», «объявление»). Правильное
произношение йотированных гласных слитным проговариванием сочетаний [й'а],
[й'о], [й'о], [й'э] с ударением на втором звуке (при ускорении темпа
произношения «и» переходит в «ы»).
         В другом случае гласные
«я»,  «ё»,  «ю»,  «е» обозначают мягкость предыдущего согласного: [м'а], [м'у],
[м'о], [м'э]. Поэтому упражнения на произношение мягких согласных звуков не
даются на занятиях по освоению йотированных гласных, и включены в специальные
дидактические игры.
         Об этих двух случаях
употребления гласных «я», «е»,  «ю» воспитателю нужно помнить и при замене
одних слов другими. Так, недопустима замена слова «яма» словом «мяч» или слова
«ель» словом «белка» и так далее.
                 Большую трудность
для детей представляют также свистящие согласные [с],  [з] и звук [ц], потому
что их освоение предусмотрено во второй половине года.
         Особенность методики
обучения звукопроизношению младших дошкольников в том, что звук подается в
игровой (образной) форме: «З-з-з» – так поет комар. «С-с-с» - журчит водичка и
т.д.
         Предлагается система работы
по звукопроизношению на целый год, в которую включены йотированные звуки я, е,
ё, ю, а также свистящие звуки с-з, ц.
         Алексеева М.М. также
рассматривает проблему развития звуковой стороны речи в дошкольном возрасте. По
ее мнению изучение развития фонетической стороны речи имеет большое
теоретическое и практическое значение. Воспитание звуковой культуры – одна из
важных задач развития речи детей в детском саду, так как именно дошкольный
возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
         Звуковая сторона речи
представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое исследуется с
разных сторон. В современной лингвистической литературе рассматривается
несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический,
лингвистический.
         Изучение различных аспектов
звуковой стороны речи помогает понять закономерность постепенного формирования
ее у детей и облегчает руководство этой работой.
         В звуковой культуре речи
выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и
работа должна вестись в двух направлениях:
- развитие речедвигательного аппарата
(артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и на основе этого формирования
звуков, слов, четкой артикуляции;
- развитие восприятия речи (слухового
внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются
фонематический, звуковысотный, ритмический слух и так далее).
         Исследователи детской речи и
практики отмечают значение правильного произношения звуков для формирования
полноценной личности ребенка и установление социальных контактов, для
подготовки детей к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии.

file_name: статья 4.docx

alt: Дети, которые резко отстают в речевом развитии, совсем не говорят, имеют лепетную речь, направляются к специалистам (врачу, логопеду), а при обнаружении у них снижения слуха,…

alt: Работа над интонационной выразительностью речи помогает избежать таких недостатков высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи, нечеткость дикции, замедленный (или убыстренный) темп, так как от звукового оформления…

alt: Исследователи детской речи и практики отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установление социальных контактов, для подготовки детей к школе, а…


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение "Дороховская средняя общеобразовательная школа"

города Бежецк - 5 Тверской области

                                            Методический
комплекс
«Проверочные работы по ИЗО 7 класс»

                                                                                Составитель:
Васильева Ю.М.
учитель

Бежецк, 2021
Пояснительная записка
По каждому разделу рабочей программы
составлены контрольно-измерительные материалы для проверки знаний на протяжении
учебного года. Содержимое заданий направлено на проверку достижения уровня
обязательной подготовки, проверки знаний на понимание важных элементов
содержания (понятий, их свойств и др.)
Промежуточная аттестация представляет
собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся, освоивших
образовательные программы, с использованием заданий стандартизированной формы
(контрольных измерительных материалов). Контрольно-измерительные материалы
позволяют по учебному предмету «Изобразительное искусство» – оценить уровень
общеобразовательной подготовки учащихся 7 класса в соответствии с требованиями
ФГОС. Промежуточная аттестация позволяют осуществить диагностику достижения
предметных и метапредметных результатов, в том числе овладение межпредметными
понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в
учебной, познавательной и социальной практике.  Работа  предназначена  для
проведения  процедуры  итогового  контроля  индивидуальных  достижений
обучающихся 7 класса в образовательном учреждении по предмету «Изобразительное
искусство».
Содержание и структура итоговой работы по
предмету «Изобразительного искусства» разработаны на основе следующих
документов:
1.  Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ №1897 от 29 декабря 2010г.),
2.  Основной образовательной программы
основного общего образования МОУ «Дороховская СОШ»
3.  Рабочей программы по Изобразительному
искусству 5-7 классы (ФГОС ООО).
4.  Учебник А.С. Питерских Г. Е. Гуров
Изобразительное искусство Дизайн и архитектура в жизни человека 7 класс учеб.
под ред. Б. М. Неменского. -4-е изд. — М. : Просвещение, 2015.
Система оценивания
отдельных заданий и работы в целом
Задания с выбором ответа оцениваются в 2
балла.
Задание с кратким ответом оценивается в 3
балла.
Максимальный балл за всю работу
составляет  25 балл.
Распределение
заданий итоговой работы по проверяемым планируемым результатам и содержанию.
Итоговая работа позволяет оценить достижение
наиболее важных планируемых результатов в соответствии с содержанием курса
изобразительного искусства 7 класса.   Школьная отметка        5               4
                       3                                   2
Первичный
балл     23-25           22-16                15-12                       10 и
менее

Раздел 1.  Проверочная
работа по теме «Изображение фигуры человека и образ человека»
1.Система
пропорций человеческой фигуры, которая делила изображения на части, это -
___________________________________________________________________________
2. Первый скульптор древности,
изобразивший человека в движении, это-
а) Фидий
б) Поликлет
 в) Мирон
г) Пифагор
3. Универсальный принцип гармонии и
красоты в пропорциях -
а) Золотое сечение
б) Канон
в) Лепка формы
г) Тон
4. У взрослого человека размер
головы занимает:
а) 1/7 часть роста
б) 1/6 часть роста
в) 1/8 часть роста
г) 1/9 часть роста
5. Размерные соотношения элементов
или частей формы между собой, а также между различными объектами:
а) Канонами
б) Корами
в) Пропорциями
 г) Золотым сечением
6. Линия глаз взрослого человека
располагается на:
а) 1/2 высоты головы
б) 1/3 высоты головы
в) 1/4 высоты головы
г) у каждого человека по- разному
7. Статуя “Дискобол" создана:
а) Пифагором
б) Лисиппом
в) Мироном
г) Микеланджело

8.Жанр
изобразительного искусства, когда на картине могут быть изображены один или
несколько человек:

9.В парадном портрете изображают …
а) Бедность человека
б) Заслуги, богатство одежд
в) Выявление характера
г) Искаженное изображение человека
10.Какой портрет называют
групповым?
____________________________________________________________________________
11. Основу деления фигуры
положили...
а) Греки
б) Египтяне
в) Римляне
г) Персы

Раздел 2. Проверочная работа по теме «Поэзия
повседневности»

1.
Перечислите виды изобразительного искусства
__________, _____________, _____________,
_________________, _________________.

2.
Какой из жанров рассказывает о самых
повседневных, обыденных вещах:

а)      анималистический;
б)     пейзаж;
в)      бытовой жанр.
3.
Как
называется жанр изобразительного искусства, в котором изображают человека?

а)
пейзаж;
б)
портрет;
в)
натюрморт;
г)
анималистический
жанр.

4.
Где
и когда зародился  бытовой жанр:

а)
в
17 веке  в  Голландии;
б)
в
18 веке во Франции;
в)
в
18 веке в России.

5.
Какой  жанр не относится к
сюжетно-тематической картине:
а)   бытовой жанр;
б)   исторический;
в)   батальный;
г)    анималистический;
д)
сказочно-былинная.

6.         Сюжет -  это:
___________________________________________________________________________

7.      Содержание - это:
___________________________________________________________________________

8.      Нидерландский
фольклор. Сопоставьте  пословицы с их значением:

1.

«Крыть
  крышу блинами»

а

Намеренно
  мешать кому-либо в каком-либо деле

2.

«И
  в крыше есть щели»

б

Как
  сыр в масле кататься

3.

«Вставлять
  палки в колеса»

в

И
  стены имеют уши

9.
Выразительные
средства в живописи:

а)
Линия,
штрих
б)
Объём
в)
Цветовое
пятно, мазок, колорит, композиция
г)
Мазок
д)
Линия

10.
Материалы,
используемые в графике:

а)
акварель;
б)
глина;
в)
пластилин;
г)
карандаш,
уголь, фломастеры;
д)
гуашь.

Раздел 3.
Проверочная работа по теме «Великие темы жизни»

1.
Кто
из художников является автором знаменитой картины  «Утро стрелецкой казни»?

                   а)
В.А.Серов                          в) И.Е.Репин
                   б)
В.И. Суриков                    г) Н.Н.Ге.

2.
Назовите
известного русского художника- сказочника, автора картин «Богатыри»,
«Аленушка», «Ковер-самолет»?

                  а)
И.Крамской                     в) И. Репин
                  б)
В.Васнецов                      г) Н.Ге.

3.
На
какой картине Брюллов изобразил себя?

                     а)
«Всадница»                                в) «Последний день Помпеи»
                     б)
«Итальянский полдень»            г) «Бахчисарайский  фонтан»

4.
Какую
из этих картин написал И.Левитан?

а) «Ночь в тайге»                в) «Лесные дали»

б) «Золотая осень»               г) « Утро в сосновом лесу

5.
Кого
объединяло Товарищество передвижников?

а) Грузчиков;                      в) Художников;

б) Писателей;                     г) Музыкантов.

6.
Назовите
крупнейшего мастера исторического жанра в русской живописи. Герои его полотен
-  фанатичная староверка боярыня Морозова, великий полководец Суворов?

а)
И.Крамской;                в) И.Репин;
б)
В.Перов;                       г) В.Суриков.

7.
Извержение,
какого вулкана изобразил Брюллов на своей картине «Последний день Помпеи»?

а)
Кракатау;                      в) Санторина;
б)
Везувия;                       г) Этны.

8.
На
какой из этих картин Третьяковской галереи нет изображения лошадей?

а)
«Богатыри» Васнецова.            в) «Всадница» Брюллова.
б)
«Март» Левитана.                     г) «Тройка» Перова.

9.
Какую
из этих картин написал не Репин?

а)
«Бурлаки на Волге»                  в) Запорожцы пишут письмо турецкому
султану»
б)
«Утро стрелецкой казни»       г) «Арест пропагандиста».

10.
Кто
из богатырей на знаменитой картине Васнецова находится в центре?

а)
Святогор.                                 в) Добрыня Никитич.
б)
Алеша Попович.                    г) Илья Муромец.

Раздел 4. Проверочная работа по теме «Реальность
жизни и художественный образ»

1.      Вид
изобразительного искусства, основным выразительным средством которого является
цвет.

а) Графика;
б) живопись;
в) скульптура;
г) ДПИ

2.      Жанр
изобразительного искусства, посвященный военной тематике.

а) Исторический;
б) анималистический
в) батальный;
г) мифологический.

3.      Жанр
изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной
жизни человека.

а) Исторический;
б) батальный;
в) бытовой;
г) мифологический

4.      Жанр,
в котором главный герой — природа.

а)
Натюрморт;
б) пейзаж;                                                                                в)
портрет;
г) анимализм.

5.      Художник,
изображающий море.

а) Маринист;
б) баталист;

в) анималист;
г) портретист.

6.      Пейзаж,
документально и точно изображающий вид определенной местности или города,
который выполнялся с натуры.

а) Марина;
б) ведута;

в) обманка;
г) пленэр.

7.      Художественное
произведение, повторяющее другое.

а) Копия;
б) подлинник;
в) репродукция;
г) оригинал.

8.      Художник,
изображающий животных.

а) Маринист;
б) анималист;
в) пейзажист;
г) баталист.

9.      К
какому виду искусства относится экслибрис?

а) Живопись;
б) рисунок;
в) печатная
графика;
г) ДПИ.

10.  Назовите
художника второй половины XIX в., одного из лучших колористов. Знатока быта и
нрава  прошлых эпох, мастера психологических характеристик, автора картин «Утро
стрелецкой казни», «Меншиков а Березове» «Боярыня Морозова»

а)
В.А.Серов;
б)
В.И.Суриков;

в)
И.Е.Репин;
Н.Н.Ге.

11.  Кто
из русских художников показал трагедию неравного брака?

а)
Ф.С.Журавлев;
б)  В.В.
Пукирев;

в)
П.А.Федотов;
г) В.И.Суриков.

12.  Как
называется музей-усадьба художника Репина?

а)
Пенаты;
                   б)
Поленово;
в)
Толашкино;
                                                                              г)
Абрамцево.

Итоговая
контрольная работа (годовая)

1.Система
пропорций человеческой фигуры, которая делила изображения на части, это -
A.
Эвпипид
B.
Фасад
C.
Фенор
D.
Канон
2. Первый скульптор
древности, изобразивший человека в движении, это
A.
Фидий
B.
Поликлет
C.
Мирон
D.
Пифагор
3. Универсальный
принцип гармонии и красоты в пропорциях -
A.
Золотое
сечение
B.
Канон
C.
Лепка
формы
D.
Тон
4. У взрослого
человека размер головы занимает
A.
1/7
часть роста
B.
1/6
часть роста
C.
1/8
часть роста
D.
1/9
часть роста
5. Размерные
соотношения элементов или частей формы между собой, а также между различными
объектами
A.
Канонами
B.
Корами
C.
Пропорциями
D.
Золотым
сечением
6. Линия глаз
взрослого человека располагается на
A.
1/2
высоты головы
B.
2/3
высоты головы
C.
1/3
высоты головы
D.
У
каждого человека по разному
7. Статуя
“Дискобол" создана
A.
Пифагором
B.
Лисиппом
C.
Мироном
D.
Микеланджело
8. Выбери вид
изобразительного искусства, где изображен человек.
A.
Архитектура

B.
Живопись

C.
Декоративно-прикладное
искусство
D.
Анимализм
9.Построение
художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и
назначением.
A.
Колорит
B.
Сюжет
C.
Композиция

D.
Перспектива
10. В парадном
портрете изображают ...
A.
Бедность
человека
B.
Заслуги,
богатство одежд
C.
Выявление
характера
D.
Искаженное
изображение человека
11.Какой портрет
называют групповым?
A.
Где
изображен один человек
B.
Где
изображено несколько человек
C.
Где
изображен человек с животным
12. Понятие бытового
жанра формируется в европейском искусстве нового времени, его родиной считается
...
A.
Франция

B.
Голландия

C.
Россия

D.
Польша
13. Художник,
изображающий море?
A.
Анималист

B.
Пейзажист

C.
Маринист

D.
Авангардист

14.Скульптура -
одно из самых древних искусств, что в переводе с латинского означает:
A.
Лепить

B.
Высекать

C.
Творить

D.
Воять
15. Крупнейший в мире
музей русского искусства - Третьяковская галерея находится в:
A.
С-Петербург

B.
Великий
Новгород
C.
Пушкино

D.
Москва

16.Русский
художник, сказочник, автор картин "Богатыри", "Аленушка",
"Ковер-самолет".
A.
И.
Билибин
B.
В.
Васильев
C.
В.
Васнецов
D.
К.
Брюлов
17. Батальный жанр
- ...
A.
Жанр
отражающий значительные для истории народа события
B.
Посвящен
темам войны, битв, походов и эпизодов военной жизни
C.
Изображение
природы
D.
Изображение
предметов быта
18. Как называется жанр тематических
картин, в основу которых легли мифы?
A.    Исторический
B.     Мифологический

C.     Библейский

19. Какой из
перечисленных шрифтов применяется в афишах и в заголовках стенгазет.
A.
Гротекс

B.
Итальянский

C.
Стандартный

D.
Египетский
20. Страницы старинных
рукописных книг были украшены рисунками, иллюстрировавшими текст книги. Эти
рисунки назывались ....
A.
Литографиями

B.
Миниатюрами

C.
Иллюстрациями

D.
Ксилографиями
Блок
Б
1. Сгруппируйте
понятия: архитектура, пейзаж, натюрморт, живопись, ДПИ, анимализм, бытовая
картина, скульптура, историческое полотно, портрет, графика.
Виды ИЗО:

2. К какому виду
изобразительного искусства
относится данное
произведение.

3. Продолжите и
закончите названия: а) "Охотники ...." б) "Утро....." в)
"Явление ....." г) "Девочка ......"
4. Свод правил и
законов, которыми должен был руководствоваться художник при построении
рисунка   называется …….,  это же регламентировал в Древнем Египте своеобразный
критерий красоты.
5. Соотнеси эти
картины с видами пейзажа:
A.
Героический

B.
Архитектурный

C.
Сельский

D.
Индустриальный

E.
Городской
Список
используемой литературы:
1.      Ермолинская Е.А.
Уроки изобразительного искусства. 7 класс. Методическое пособие /
Е.А.Ермолинская. – М.: Вентана-Граф, 2016.
2.      Источник https://multiurok.ru/files/kontrolno-izmeritelnye-materialy-po-izo-dlia-5-8-k.html
3.      Источник https://uchitelya.com/izo/189037-kontrolno-izmeritelnye-materialy-po-predmetu-izobrazitelnoe-iskusstvo-7-klass.html
4.      Учебник А.С.
Питерских Г. Е. Гуров Изобразительное искусство Дизайн и архитектура в жизни
человека 7 класс учеб. под ред. Б. М. Неменского. -4-е изд. — М. : Просвещение,
2015.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проверочные работы по ИЗО 7 класс.docx

alt: Поликлет в) Мирон г) Пифагор 3

alt: Мироном г) Микеланджело 8

alt: Назовите художника второй половины

alt: Итоговая контрольная работа (годовая) 1

alt: A. Колорит B. Сюжет

alt: A. Изображение предметов быта 18

alt: Список используемой литературы: 1

title: "Проверочные работы по изобразительному искусству для 7 класса"


extracted_text:
Предмет
  речи

Возможные
  формулировки темы

Возможные
  формулировки главной мысли

Цитаты
  для эпиграфа

Литература

Война.
  Горькие уроки

Война как
  трагедия народа в литературе XX века.

  Ужас войны не должен повториться.

  Почему мне дорог День Победы.

  Как Великая Отечественная война вошла в жизнь моей семьи.

  Какой опыт даёт человеку война?

  «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне» (Ю. В.
  Друнина.

  Почему тема войны не уходит из литературы?

  Произведение о войне, которое Вас взволновало.

  Почему человечество до сих пор не может отказаться от войн?

  Согласны ли Вы с Л.Н. Толстым, утверждающим, что война – «противное
  человеческому разуму и всей человеческой природе событие»?

Война - величайшее из всех зол на Земле.

  Ужас войны не должен повториться.

  Мировая литература показывает, как войны разрушают судьбы людей.

  Война разрушает то, что строили многие поколения воюющих стран.

  Война разрушает судьбы людей.

Истребляя друг друга на войнах, мы, как пауки в банке, ни к чему
  иному не можем прийти, как только к уничтожению друг друга.
  Лев Толстой

  ...Не должно проходить дня без того, чтобы каждый из нас не повторял себе:
  «Ради всего святого, что есть в нас, не надо войны!»
  Дж. Голсуорси

  Хотя война ставит, быть может, целью спокойствие, но она несомненное зло.
  Лао-Цзы

Виктор Астафьев. Пастух и пастушка

Михаил Шолохов. Судьба человека

Всеволод Гаршин. Четыре дня

Валентин Распутин. Живи и помни

Константин Симонов. Жди меня, и я вернусь

Борис Васильев. А зори здесь тихие

Борис Полевой. Повесть о настоящем человеке

Василь Быков. Сотников.

Таблица по
направлению "Я и другие"

Предмет
  речи

Возможные
  формулировки темы

Возможные
  формулировки главной мысли

Цитаты
  для эпиграфа

Литература

Свой круг
  (друзья, любимые)

Кого
  можно назвать верным другом?

  Какими качествами должен обладать настоящий друг?

  Является ли разница характеров препятствием для дружбы?

  Могут ли люди быть друзьями, если они не сходятся во взглядах?

  Почему человек старается обрести друзей?

  Почему любовь не всегда приносит счастье?

  Способность человека к настоящей дружбе — показатель его высокой
  нравственности.

  Лучше быть одному или с ненадёжным другом?

  Нужны ли человеку сто друзей?

  Что даёт человеку настоящая дружба?

  Когда измену можно простить?

  Могут ли быть оправдания у измены?

  Что разрушает дружбу?

  Может ли дружба принести человеку разочарование?

  Согласны ли Вы с утверждением А. де Сент-Экзюпери: «Любить – это не значит
  смотреть друг на друга, любить – это значит вместе смотреть в одном
  направлении»?

  Какова роль дома и семьи в сохранении и передаче жизненного опыта?

  Почему в любви важно понимать и прощать?

  Почему любовь так важна для людей?

  На что готовы люди ради любви?

  Любовь - счастье или испытание?

  Страсть и нежность. В чём разница?

  Может ли быть любовь без уважения?

  Совместимы ли любовь и ненависть?

  Может ли ненависть перерасти в любовь?

  Может ли любовь перерасти в ненависть?

  Ограничивает ли любовь личную свободу?

  Что можно простить любимому человеку, а чего нельзя?

  В каком случае я назову любимого человека предателем?

  Как я отношусь к ревности.

  Возможно ли счастье, построенное на несчастье других?

  Какие качества раскрывает в человеке любовь?

  Почему в любви важно понимать и прощать?

  Почему любовь не всегда приносит счастье?

  Согласны ли Вы с утверждением У. Шекспира: «Влюбиться можно в красоту, но
  полюбить – лишь только душу»?

  Согласны ли Вы с утверждением Ж.-Ж. Руссо: «Любить глубоко – это значит
  забыть о себе»?

  Светлые и трагические стороны любви.

  Можно ли быть счастливым без любви?

  Как связаны понятия «любовь» и «ответственность»?

  Во имя чего человек может идти на самопожертвование?

Друзья не
  всегда имеют одинаковые взгляды, но они всегда уважают мнение друг друга.

  Нельзя построить настоящие дружеские отношения, не прикладывая обоюдных
  усилий.

  Кажущийся друг намного опаснее врага.

  Друг – это тот человек, с которым существует определенная внутренняя
  близость, в поддержке которого можно быть уверенным на все сто процентов

  Друзья помогают пережить трудности и совершить что-то значимое, с чем не
  справиться в одиночку.

  Настоящим другом можно назвать того, кто не отвернётся от тебя, когда все
  отвернулись.

  Часто те, кого считаешь друзьями, оказываются врагами.

  Настоящая дружба должна складываться годами.

  Дружеские отношения надо беречь, не обращая внимания на мелочи.

  Есть люди, которых лучше иметь в качестве ненадёжных друзей, чем в качестве
  врагов.

  Без настоящей дружбы жизнь - ничто.

  Человеку требуется научиться открываться для других людей, уметь выслушивать
  человека, пытаться помочь, а не выливать на окружающих поток своих проблем и
  не ждать мгновенной помощи.

  Необходимо воспринимать людей такими, какие они есть на самом деле, ничего ни
  от кого не ждать и не требовать, и тогда жизнь и отношения примут совсем иной
  вид, человек сможет испытать счастье.

  Чтобы добиться взаимопонимания, нужно уважать своего собеседника/быть
  искренним в своих чувствах и мыслях/признать право другого человека думать,
  чувствовать и поступать самостоятельно.

  Нет ничего прекрасней первой любви.

  Первая любовь не забывается никогда.

  Первая любовь даёт опыт, благодаря которому человек учится строить
  отношения.

  Воспоминания о первой любви наполняют человека радостью.

  Первая любовь всегда связана с первым разочарованием.

  Люди готовы жертвовать собой ради любви.

  Ради любви многие готовы отказаться от жизни / бессмертия/ богатства / власти
  / денег  и т.д. (выбрать нужное)

  Любимый человек не может быть собственностью.

  Измену любимому простить нельзя.

  Надо научиться прощать измены.

  Измены не существует. Все люди свободны.

  Влюблённые должны быть честны друг с другом.

  Всякая любовь должна быть свободной.

Из двух
  друзей один всегда раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не
  признается.
  Михаил Лермонтов

  С А. И. Швабриным, разумеется,  виделся я  каждый день; но час
  от  часу беседа его становилась  для меня менее приятною.
  Всегдашние шутки его насчет  семьи коменданта  мне
  очень  не  нравились,  особенно колкие  замечания
  о  Марье Ивановне. Другого общества в крепости не было...
  Александр Пушкин. "Капитанская дочка"

  Если друг оказался вдруг
  И не друг и не враг, а так...
  Если сразу не разберешь,
  Плох он или хорош, -
  Парня в горы тяни - рискни,
  Не бросай одного его,
  Пусть он в связке в одной с тобой -
  Там поймешь, кто такой.
  Владимир Высоцкий

  Трудно сказать, в какой именно момент рождается дружба. Когда
  по капле наливаешь воду в сосуд, бывает какая-то одна, последняя
  капля, от которой он вдруг переполняется, и влага переливается
  через край, так и здесь в ряде добрых поступков какой-то один
  вдруг переполняет сердце.
  Р. Брэдбери

  Но дружбы нет и той меж нами.
  Все предрассудки истребя,
  Мы почитаем всех нулями,
  А единицами - себя.
  Мы все глядим в Наполеоны;
  Двуногих тварей миллионы
  Для нас орудие одно;
  Нам чувство дико и смешно.
  Александр Пушкин. "Евгений Онегин"

  Не тот твой друг, кто за столом с тобою пьет,
  А кто в несчастии любом на выручку придет.
  Кто руку твердую подаст, избавит от тревог.
  И даже вида не подаст, что он тебе помог.
  Омар Хайям

  Жизнь устроена так дьявольски искусно, что, не умея ненавидеть, невозможно
  искренне любить.
  Максим Горький

  Все, что делается из любви, совершается всегда по ту сторону добра и зла.
  Фридрих Ницше

  Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и
  движется жизнь.
  Иван Тургенев

  Каждый умирает один.
  Немецкая пословица.

  Смерть стоит того, чтобы жить,
  А любовь стоит того, чтобы ждать.
  Виктор Цой

  Жизнь без любви –
  Это тысячу дней без друзей.
  Жизнь без любви –
  Это город потухших огней.
  Жизнь без любви –
  Это песня без слов, без души.
  Жизнь без любви –
  Ты ее принимать не спеши.
  Из песни группы "МГК"

Александр Пушкин. Капитанская дочка

Александр Пушкин. Евгений Онегин

Владимир Высоцкий. Он не вернулся из боя

Владимир Высоцкий. Песня о друге

Вениамин Каверин. Два капитана

Братья Стругацкие. Повесть о дружбе и
  недружбе

Стихи русский поэтов о дружбе

Владислав Крапивин. Трое с площади
  Карронад

Александр Дюма. Три мушкетёра

Анатолий Приставкин. Ночевала тучка
  золотая

Джон Толкин. Властелин колец

Иван Гончаров. Обломов

Антуан де Сет-Экзюпери. Маленький принц

Николай Лесков. Леди Макбет Мценского уезда

Борис Лавренёв. Сорок первый

Валентин Распутин. Живи и помни

Антон Чехов. Попрыгунья

Евгений Евтушенко. Всегда найдется
  женская рука...

Антон Чехов. Драма на охоте

Иван Бунин. Тёмные аллеи

Колин Маккалоу. Поющие в терновнике

Джейн Остен. Гордость и предубеждение

Алексей Иванов. Географ глобус пропил

Антон Чехов. О любви
  Антон Чехов. Дама с собачкой

Александр Грин. Алые паруса

Моральный
  выбор: я или другие

Смогу ли
  я пожертвовать собой ради других?

  Какими качествами должен обладать человек, чтобы пожертвовать собой ради
  других?

  Может ли один быть прав, а все остальные не правы?

  Имеет ли право человек ставить личные интересы выше общественных?

  Должен ли человек, поставивший себя над обществом, нести ответственность за
  членов этого общества?

  Следует ли останавливать людей, которые "глядят в Наполеоны"?

  Согласны ли вы с утверждением, что равнодушие обедняет жизнь человека?

  Можете ли отзывчивый человек быть одиноким?

  Согласны ли Вы с пословицей «Один в поле не воин»?

  Может ли один человек противостоять окружающему обществу?

  Бывших друзей не бывает?

  Почему люди перестают дружить?

  Чем становится бывшая дружба?

  Может ли настоящая дружба перерасти во вражду?

  Почему многие готовы простить что угодно, только не предательство?

  Как зависть может испортить отношения между друзьями?

  Как Вы понимаете, что такое «нравственный закон»?

  Каковы нравственные последствия предательства?

  Можно ли обвинять в измене того, кто не давал обещаний?

  Что для меня значит "измена"?

  Какую измену нельзя простить?

  Причины измены. /Что толкает людей на предательство?

Человек
  должен обладать высоко развитым чувством долга/преданностью чему-то.

  Чтобы пожертвовать собой, нужно обладать смелостью и волей.

  Может быть один прав, а все остальные не правы. В науке это бывает достаточно
  часто.

  Человек имеет право ставить личные интересы выше общественных, т.к. самое
  ценное - личность человека/жизнь каждого человека ценна сама по себе.

  Общество имеет право на существование, т.к. оно удовлетворяет интересы своих
  членов.

  Человек не должен ставить свои интересы выше общественных, поскольку человек
  не сможет полноценно существовать без общества. Игнорировать интересы
  общества - все равно, что рубить сук, на котором сидишь.

  Сохранение человеческого вида более ценно, чем жизнь одного человека.

  Важно смотреть на цели лидера, который ставит себя над обществом.

  Лидер ответственен за членов общества.

  Дружба создаётся годами, а потерять её можно в один момент.

  Настоящая дружба не может пройти без следа.

  Иногда друзья уходят без всякого конфликта, просто  перестают общаться.

  К нападению врага мы готовы, но перед друзьями мы безоружны, потому что не
  знаем, как они себя поведут.

  Предательство друга страшнее зримого врага.

  Подлинный героизм проявляется лишь перед лицом смерти.

  Человек, выбравший свою жизнь, а не жизни других людей, будет страдать из-за
  мук совести.

  Причиной измены чаще всего бывает трусость / жажда наживы / верность чему-то
  другому  / обида / несправедливость/отсутствие благодарности / изменение
  убеждений (выбрать нужное).

Чтобы
  совершать великие дела, не нужно быть величайшим гением; не нужно быть выше
  людей, нужно быть вместе с ними.
  Ш. Монтескье

  Я не люблю, когда стреляют в спину...
  Владимир Высоцкий

  Есть вещи и хуже войны: трусость хуже, предательство хуже, эгоизм хуже.
  Эрнест Хемингуэй

  Предательства совершаются чаще всего не по обдуманному намерению, а по
  слабости характера.
  Ларошфуко

  Если надо выбирать между предательством по отношению к моей
  стране и, предательством к
  моему другу, то, надеюсь, что
  у меня хватит смелости предать свою страну.
  Стрейчи Э.М.Форстер.

  Счастье иметь друга, который не, отречется от тебя в трудную минуту.
  Борис Васильев

  Ничто так не тяготит, как преданность.
  Агата Кристи.

  Она обняла его обеими руками и зашептала, щекоча его лицо своими тонкими
  волосами и горячо дыша ему в щеку:
  - Ты меня не понял. У меня совсем другое. Но мне стыдно перед тобой. Ты такой
  чистый, добрый, и я стесняюсь говорить тебе об этом. Я расчетливая, я гадкая...
   - Нет, говори все. Я тебя люблю.
  - Послушай, - заговорила она, и он скорее угадывал ее слова, чем слышал
  их.
  - Если ты откажешься, то ведь сколько обид, позора и страданий падет на тебя.
  Нет, нет, опять не то. Ах, боже мой, в эту минуту я не стану лгать перед
  тобой. Дорогой мой, я ведь все это давно обдумала и взвесила. Положим, ты
  отказался. Честь мужа реабилитирована. Но, пойми, в дуэли, окончившейся
  примирением, всегда остается что-то... как бы сказать?.. Ну, что ли,
  сомнительное, что-то возбуждающее недоумение и разочарование... Понимаешь ли
  ты меня? - спросила она с грустной нежностью и осторожно поцеловала его в
  волосы.
  - Да. Так что же?
  - То, что в этом случае мужа почти наверно не допустят к экзаменам. Репутация
  офицера генерального штаба должна быть без пушинки. Между тем если бы вы на
  самом деле стрелялись, то тут было бы нечто героическое, сильное. Людям,
  которые умеют держать себя с достоинством под выстрелом, многое, очень многое
  прощают. Потом... после дуэли... ты мог бы, если хочешь, и извиниться... Ну,
  это уж твое дело.
  Тесно обнявшись, они шептались, как заговорщики, касаясь лицами и руками друг
  друга, слыша дыхание друг друга. Но Ромашов почувствовал, как между ними
  незримо проползало что-то тайное, гадкое, склизкое, от чего пахнуло
  холодом на его душу. Он опять хотел высвободиться из ее рук, но она его
  не пускала. Стараясь скрыть непонятное, глухое раздражение, он сказал
  сухо:
  - Ради бога, объяснись прямее. Я все тебе обещаю.
  Тогда она повелительно заговорила около самого его рта, и слова ее
  были как быстрые трепетные поцелуи:
  - Вы непременно должны завтра стреляться. Но ни один из вас не будет
  ранен. О, пойми же меня, не осуждай меня! Я сама презираю трусов, я
  женщина. Но ради меня сделай это, Георгий! Нет, не спрашивай о муже, он
  знает. Я все, все, все сделала.
  Теперь ему удалось упрямым движением головы освободиться от ее мягких и
  сильных рук. Он встал с кровати и сказал твердо:
  - Хорошо, пусть будет так. Я согласен.
  Александр Куприн. Поединок

Фёдор Достоевский. Преступление и наказание

Оскар Уайлд. Портрет Дориана Грея

Джордж Мартин. Игра престолов

Лев Толстой. Война и мир

Антон Чехов. Попрыгунья

Антон Чехов. Ионыч

Борис Васильев. Летят мои кони

Василь Быков. Сотников

Аркадий и Борис Стругацкие. Трудно Быть богом

Борис Лавренёв. Сорок первый

Александр Куприн. Поединок

Екатерина Мурашова. Еласс коррекции

Человек в
  обществе

Что даёт
  человеку общество?

  Как я понимаю слова "человек - это общественное существо"?

  Почему самым страшным наказанием считается изгнание?

  Высшая цель человека - служение своей родине.

  Почему нам нужна похвала?

  Можно ли жить среди людей и быть свободным от общества?

  Почему мы нуждаемся в общении?

  Может ли общество сделать человека хуже?

  Почему говорят: "С кем поведёшься, от того и наберёшься"?

  Почему говорят: "На миру и смерть красна"?

  Любой ли человек ценен для общества?

  Оправдана ли с точки зрения общества жизнь "маленького человека"?

  Можно ли быть свободным в современном обществе?

  Какие поступки человека говорят о его отзывчивости?

  Согласны ли Вы с тем, что собственные страдания и трудности делают человека
  более отзывчивым?

  Считаете ли Вы синонимами понятия «отзывчивость» и «милосердие»?

  В каких поступках человека проявляется доброта?

  Какие жизненные впечатления помогают верить в добро?
  Важно ли уметь прощать?

  Как связаны великодушие и сострадание?

  Какого человека называют великодушным?

  Почему великодушие свидетельствует о внутренней силе человека?

  Сила или слабость человека проявляется в умении прощать других?

В
  современном обществе нельзя быть свободным полностью / Свободным можно
  быть хоть где, важно осознать внутреннюю свободу (выбрать нужное).

  Общество делает человека человеком, т.к. человек - социальное существо.

  Общество даёт человеку защиту / цель жизни / лечение /...ничего не даёт
  (выбрать нужное).

  Изгнание страшно, т.к. человек не может полноценно жить без взаимодействия с
  другими людьми. Самое нужное для человека - это другие люди.

  В глазах общества любые поступки, даже смерть, получают смысл.

  Любой человек должен жертвовать собой ради общества, если он искренне желает
  этому обществу блага.

  Если перед человеком стоит нравственный выбор (выбор между двумя ценностями),
  он в любом случае окажется изменником и будет мучиться.

  Люди не осудят человека, который сделал выбор в пользу общественного, а не
  личного блага. Но он может таким выбором испортить свою жизнь/потерять
  индивидуальность.

  Выбирая собственную жизнь/собственное благополучие/благополучие и здоровье
  близких, человек рискует быть отвергнутым обществом.

  Совесть будет мучить человека, если он сделал неправильный выбор.

Жить в
  обществе и быть свободным от общества нельзя.
  В.И. Ленин "Партийная организация и партийная литература"

  Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения. А.С.
  Экзюпери.

  С кем поведёшься, от того и наберёшься.

  На миру и смерть красна.

  Пословицы

Джейн Остин. Гордость и предубеждения

Василий Аксёнов. Победа

Лев Толстой. Война и мир

Фёдор Достоевский. Идиот

Михаил Булгаков. Собачье сердце

Редьярд Киплинг. Книга джунглей

Я не
  такой, как все

Почему
  многие боятся казаться "белыми воронами"?

  Всегда ли нужно соблюдать требования общества?

  Что значит жить, опережая время?

  Могут ли "не такие как все" не быть отвергнутыми?

  Что лучше: отстаивать своё мнение или быть как все?

  Может ли один быть прав, а все остальные не правы?

  Почему иногда великими людьми восторгаются только после их смерти?

  Прокомментируйте высказывание Ф. Петрарки "Всякий, кто пытается
  выйти из общего стада, становится общественным врагом".

  Согласны ли вы со словами Андре Моруа: «Не стоит ориентироваться на общественное
  мнение. Это не маяк, а блуждающие огни»?

  Почему человек может бояться высказать свою позицию?

Жизнь в
  статусе белой вороны доставляет массу негативных переживаний, которые вызваны
  отношением других людей.

  В здоровом обществе белые вороны не должны становиться изгоями, если они не
  наносят однозначный вред обществу или отдельным людям.

  Если хочется жить спокойно, лучше быть как все, а если больше ценишь истину,
  лучше отстаивать своё мнение.

  Люди не всегда сразу принимают новые ценности и не могут при жизни великих
  людей объективно оценить важность их идей и действий.

  Общественное мнение может изменяться. На него нельзя ориентироваться.

Не стоит
  ориентироваться на общественное мнение. Это не маяк, а блуждающие огни.
  Андре Моруа

  Всякий, кто пытается выйти из общего стада, становится общественным врагом.
  Почему, скажите на милость?
  Франческо Петрарка

Кен Кизи. Пролетая над гнездом кукушки

Ричард Бах. Чайка по имени Джонатан Ливингстон

Джейн Остин. Гордость и предубеждения

Михаил Булгаков. Мастер и Маргарита

Уильям Голдинг. Повелитель мух

Вражда

Когда
  непонимание между людьми приводит к вражде?

  Нужно и можно ли проявлять великодушие к врагу?

  Любой ли поступок достоин прощения?

  Что значит достойно пережить поражение?

  Согласны ли Вы с утверждением Л.Н. Толстого: «Если между двумя людьми есть
  вражда, то виноваты оба»?

  Всегда ли конфликт между людьми приводит к вражде?

  Согласны ли Вы с утверждением философа Цицерона, что для сохранения дружбы
  порой приходится сносить и обиды?

  Почему месть не помогает искоренить зло?

  Месть – это уничтожение или умножение зла?

  Почему желание мстить опустошает душу?

  Опасна ли месть для самого мстителя?

  Как вы понимаете слова: "Месть — это блюдо, которое нужно есть
  холодным"?

  Что такое "злорадство"?

  Почему люди часто радуются чужим несчастьям?

  Почему злорадство - приятное чувство?

  Почему люди ещё тысячелетия назад написали "око за око"?

  Что помогает человеку сделать нравственный выбор между местью и
  прощением?

  Мстительность - это качество сильного или слабого человека?

  Как вы понимаете слова Конфуция: "Перед тем как мстить, вырой две
  могилы"?

Иногда
  месть необходима. Это сдерживает зло, не позволяет жестоким людям почувствовать
  вседозволенность.

  Нельзя преувеличить свои обиды.

  Чтобы не опуститься до мелочной мстительности, нужно хорошо и спокойно
  обдумать произошедшее.

  Месть требует ответственности мстителя, злорадство - бездеятельная месть, не
  требующая ответственности. --> Людям приятно злорадствовать, т.к. они
  чувствуют себя отомщёнными, но при этом не несут ответственности.

  Выражение "око за око" выражает принцип эквивалентности воздаяния.
  Недопустимо наказывать человека строже, чем он он заслужил. --> Одно око
  за око, а не два, один зуб за зуб, а не всю челюсть.

  Отказаться от мести имеет смысл, если месть не возвратит потерянного/ если
  тот, кому надо мстить, уже и так наказан жизнью/ если тебе религия не
  позволяет мстить/ если зло сделано случайно и т.д.

  Месть влечёт за собой радость на миг, наличие серьёзнейших проблем, вред
  самому себе.

  Желание отомстить за незначительную обиду может втянуть человека в серьёзную
  войну с соперником, в которой может не оказаться победителей.

     Непрощение — это серьёзнейшая проблема, которая сидит в человеке
  и больше вреда наносит ему самому.
  Анатолий Шарий

  Месть — это блюдо, которое нужно есть холодным.
  Английская пословица

  ... Злобные языки никого не щадят, а дурные вести разносятся
  быстро. Есть люди, которые счастливы лишь тогда, когда заставляют страдать
  других.
  А. Моруа

  Вообще в каждом несчастии ближнего есть всегда нечто веселящее
  посторонний глаз — и даже кто бы вы ни были.
  Ф. Достоевский. Бесы

А. Пушкин. Повести Белкина. Выстрел

Агата Кристи. Десять негритят

Артур Конан Дойл. Этюд в багровых тонах

Агата Кристи. Убийство в «Восточном экспрессе»

Владислав Крапивин. В ночь большого прилива

Александр Пушкин. Дубровский

Уильям Шекспир. Гамлет

Джордж Мартин. Игра престолов

Вмешательство
  в чужую жизнь

Когда
  участие бывает хуже безучастности?

  Отзывчивость и навязчивость. Где грань?

  Где граница между отзывчивостью и бесцеремонностью?

  Что делать, если твою помощь не принимают?

  Кто хуже: эгоист или назойливый зануда?

  Вправе ли человек требовать отзывчивости по отношению к себе?

Часто
  неравнодушие путают с навязчивостью.

  Не каждый человек, находясь в трудном положении, нуждается в участии.

  Нельзя помогать насильно. Каждый человек сам определяет, нужна ему помощь или
  он будет справляться с трудностями сам.

  Помогать людям в трудной ситуации надо в любом случае, даже вопреки их воле,
  так как они могут стесняться просить о помощи или быть слишком слабы для
  этого.

Мы так
  боимся быть навязчивыми, что кажемся равнодушными.
  Э.М. Ремарк.

  Чаще всего тяготят окружающих те люди, которые считают, что они никому не
  могут быть в тягость.
  Франсуа де Ларошфуко

  Зануда – это человек, не умеющий отличить своих ценностей от чужих, своих
  значимостей от значимостей другого.
  Владимир Леви

  Всё равно я сделаю вас счастливыми.
  Шутка.

  Едва успеешь, стать полезным, как уже просят не мешать.
  Михаил Мамич

Людмила Улицкая. Пиковая дама

Анатолий Алексин. Безумная Евдокия

Павел Санаев. Похороните меня за
  плинтусом

Таблица по
направлению "Разговор с собой"

Предмет
  речи

Возможные
  формулировки темы

Возможные
  формулировки главной мысли

Цитаты
  для эпиграфа

Литература

Самопознание
  и самосовершенствование

Какого
  человека можно назвать сложившейся личностью?

  Что значит «учиться на горьком опыте»?

Внутренний
  мир

Когда о
  человеке можно сказать, что он верен себе?

Внутренний
  диалог

Когда
  стоит прислушиваться к разуму, а когда – к чувствам?

  Почему человеку иногда приходится делать выбор между разумом и чувствами?

Внутренний
  кризис

Положительные
  и отрицательные качества личности

Что
  значит быть верным долгу?

  Какие причины могут привести человека к измене?

  Какие поступки человека говорят о его отзывчивости?

  Какого человека называют отзывчивым?

  Считаете ли Вы синонимами понятия «отзывчивость» и «милосердие»?

  Согласны ли Вы с тем, что собственные страдания и трудности делают человека
  более отзывчивым?

  Как связаны между собой отзывчивость и бескорыстие?

  Какие поступки человека говорят о его отзывчивости?

  Равнодушие – вина человека или его беда?

  Чем опасно равнодушие?

  Смелость даётся от природы или воспитывается в человеке?

  В каких жизненных ситуациях нужно быть готовым к смелым поступкам?

  Чем смелость отличается от безрассудства?

  Согласны ли Вы с латинской пословицей: «Лучше погибнуть с честью, чем жить в
  бесчестии»?

  Почему человеку важно не запятнать свою честь?

  Что может привести человека к бесчестному поступку?

  Какие поступки свидетельствуют о великодушии человека?

  Как связаны великодушие и сострадание?

  Какого человека называют великодушным?

  Почему великодушие свидетельствует о внутренней силе человека?

  Сила или слабость человека проявляется в умении прощать других?

  Согласны ли Вы с утверждением Дж. Лондона: «Как легко быть добрым!»?

  Как связаны между собой любовь и доброта?

  Согласны ли Вы с утверждением, что истинная доброта всегда бескорыстна?

  Почему жестокость разрушительна?

  Есть ли разница между жестокостью и суровостью?

  Всегда ли нужно быть отзывчивым?

  Как вы относитесь к словам "Всему миру не поможешь"?

  Когда человека нельзя оставить одного с его проблемами?

  Как я отношусь к рекомендации психологов не брать на себя чужих проблем?

  Является ли желание помогать другим естественной потребностью человека?

  Можем ли мы требовать от людей отзывчивости?

Доброта - это
  качество человека, основанное на активном стремлении к человеколюбию. Доброта
  проявляется в активном действии: или в искренней заботе о ком-либо, или в
  чутком, отзывчивом отношении к человеку, или в стремлении помочь в сложной
  ситуации словом и делом.

  Поступки, которые делаются для рекламы, следует рассматривать не в категориях
  доброта - жестокость, а в категориях пользы и частного интереса. Такие
  поступки нельзя считать добрыми.

  Жестокость проявляется в соответствующих действиях: осознанно или неосознанно
  причинить физическую и душевную боль другому  с целью сломать его
  физически или нравственно, а также самоутвердиться любой ценой в обществе и
  собственных глазах.

  Мы полагаем, что нормативна именно доброта, что она является культурной
  нормой. Между тем во многих случаях жестокость не только не осуждается, но
  является социально приемлемой. Взгляд на некоторые явления как на проявления
  жестокости требует усилия. Потому что жестокость – это прерогатива власти.
  Власть задает систему ценностей, в которой жестокость естественна.

  Жестокость бывает осознанной и неосознанной, когда равнодушие и леность
  души приводят к поступку, жестокий смысл которого не сразу очевиден даже
  совершившему этот поступок.

  Отказ от жестокости может быть не проявлением доброты, а проявлением
  прагматизма, если жестокость не позволяет достичь поставленных целей.

  Если действие не имеет целью принести страдание, боль ради наслаждения, а
  имеет воспитательную цель или наказание за противоправный поступок - это не
  жестокость, а суровость.

  При этом иногда человек, преследую благую цель, не замечает, что он переходит
  грань дозволенного и начинает совершать жестокие поступки.

  Есть несколько причин, объясняющих, почему человек стал (не родился)
  жестоким: 1) равнодушие, эмоциональная «глухота», черствость, 2) трусость,
  малодушие, 3) озлобление, ожесточение, 4) себялюбие и самоутверждение любой
  ценой, прежде всего за счет «использования» доброты другого.

  Равнодушие к людям осуждается обществом, так как от каждого человека ждут
  помощи другим.

  Равнодушный человек скорее превратится в жестокого, чем неравнодушный.

  Причиной равнодушия может стать эгоизм / обида / замкнутость / принцип /
  тяжёлые испытания/страх потерь (выбрать нужное).

  Спасением в трудные времена является только единство, отзывчивость всех
  членов общества.

  Бескорыстно отдавать что-то - это счастье.

Из всех
  добродетелей и достоинств души величайшее достоинство — доброта.
  Ф. Бэкон

  Жестокость не может быть спутницей доблести.
  М. Сервантес

  В эту минуту раздался женский крик. Несколько разбойников вытащили на крыльцо
  Василису Егоровну, растрепанную и раздетую донага. Один из них успел уже
  нарядиться в ее душегрейку. Другие таскали перины, сундуки, чайную посуду,
  белье и всю рухлядь. «Батюшки мои! — кричала бедная старушка. — Отпустите
  душу на покаяние. Отцы родные, отведите меня к Ивану Кузмичу». Вдруг она
  взглянула на виселицу и узнала своего мужа. «Злодеи! — закричала она в
  исступлении. — Что это вы с ним сделали? Свет ты мой, Иван Кузмич, удалая
  солдатская головушка! не тронули тебя ни штыки прусские, ни пули турецкие; не
  в честном бою положил ты свой живот, а сгинул от беглого каторжника!» —
  «Унять старую ведьму!» — сказал Пугачев. Тут молодой казак ударил ее саблею
  по голове, и она упала мертвая на ступени крыльца.
  А. Пушкин. Капитанская дочка

  Есть на Земле люди, равнодушные ко всему, что происходит в их стране, в их
  городе, в их доме. Они представляют собой самую главную опасность для
  общества.
  Михаил Салтыков-Щедрин

  Самые жаркие уголки в аду оставлены для тех, кто во времена величайших
  нравственных переломов сохранял нейтралитет.
  Алигьери Данте

  Спокойствие — сильней эмоций.
  Молчание — громче крика.
  Равнодушие — страшней войны.
  Мартин Лютер

  Всё с той же целью, чтобы купить себе усадьбу с крыжовником, он женился на
  старой, некрасивой вдове, без всякого чувства, а только потому, что у нее
  водились деньжонки. Он и с ней тоже жил скупо, держал ее впроголодь, а деньги
  ее положил в банк на свое имя…  стала чахнуть от такой жизни да года
  через три взяла и отдала богу душу. И конечно брат мой ни одной минуты не
  подумал, что он виноват в ее смерти.
  Антон Чехов. Крыжовник

  Гуманность по закону, по конвенции
  Не применялась в этой интервенции
  Ни с той, ни даже с этой стороны,
  Она была не для большой войны.
  Нет, применялась. Сволочь и подлец,
  Начальник эшелона, гад ползучий,
  Давал за пару золотых колец
  Ведро воды теплушке невезучей.
  Б. Слуцкий. Бесплатная снежная баба

  О, я встречал их даже на войне.
  Бездушных этих. Равнодушных этих.
  Седые камни плавились в огне.
  Земля кричала о погибших детях,
А этих -
  грела тёплая нора
  И никогда им не бывало больно.
  ...Когда нам запрещали доктора,
  - Мы уходили в роты добровольно.
Сергей
  Островой

Эгоизм -
  это первопричина рака души. В. А. Сухомлинский

Лев Толстой. Чем люди живы

Александр Куприн. Чудесный доктор

О'Генри. Последний лист

Максим Горький. На дне

Антон Чехов. Хамелеон

Анатолий Приставкин. Ночевала тучка
  золотая

Хапер Ли. Убить пересмешника

Оскар Уайльд. Портрет Дориана Грея

Стивен Кинг. Зелёная миля

Варлам Шаламов. Колымские рассказы

Николай Лесков. Леди Макбет Мценского уезда

Виктор Астафьев. Людочка

Антон Чехов. Крыжовник

Людмила Улицкая. Пиковая дама

Владимир Тендряков. Хлеб для собаки

Аркадий Стругацкий, Борис Стругацкий. Жук в муравейнике

Аркадий и Борис Стругацкие. Трудно Быть богом

Анатолий Алексин. Безумная Евдокия

Уильям Голдинг. Повелитель мух

Фёдор Достоевский. Бесы

Антон Чехов. Спать хочется

Александр Вампилов. Старший сын

Валентин Распутин. Уроки французского

Павел Санаев. Похороните меня за плинтусом

Лев Толстой. После бала

Юрий Яковлев. Он убил мою собаку

Стивен Кинг. Способный ученик
Роберт Рождественский. Крик

Нравственный выбор

Когда человек оказывается перед выбором между верностью и
  изменой?

  Как Вы понимаете выражение «нравственная победа»?

Ценности

«Я люблю, и значит – я живу…» (В.С. Высоцкий)

  Ценности, которым можно быть верным всю жизнь…

  Можно ли добиваться победы любыми средствами?

Счастье

Кого можно считать счастливым человеком?

Смысл жизни

Какую жизнь можно считать прожитой не зря?

  Чем руководствоваться в выборе жизненных целей?

  Согласны ли Вы с утверждением Б.Л. Пастернака: «Надо ставить себе задачи выше
  своих сил»?

  В чём разница между целью и мечтой?

  Какие цели в жизни можно считать главными?

  Оправдано ли стремление к недостижимому идеалу?

  Какие жизненные победы могут быть важны для человека?

Свобода

Чем опасна свобода без ограничений?

Таблица по
направлению "Портрет моего поколения"

Предмет
  речи

Возможные
  формулировки темы

Возможные
  формулировки главной мысли

Цитаты
  для эпиграфа

Литература

Цели и
  поиск жизненного пути

Возможно
  ли избежать ошибок в поиске жизненного пути?

  Важно ли человеку самому выбрать свой жизненный путь?

  Согласны ли Вы с мыслью, что жизненный путь – это постоянный выбор?

Ценности
  молодёжи

Отношения
  со старшим поколением

Почему
  молодое поколение порой негативно относится к опыту старших?

  Когда родители могут гордиться детьми?

  Что такое родительская ответственность и в чём она проявляется?

  Влияет ли историческая эпоха на отношения «отцов» и «детей»?

  Неизбежен ли конфликт между поколениями?

  Почему проблему «отцов и детей» называют вечной?

  Как избежать конфликта между «отцами» и «детьми»?

  Почему старшему поколению порой бывает трудно понимать молодёжь?

  Как Вы понимаете выражение «достойный сын своего отца»?

  Что важнее для детей: советы родителей или их пример?

  Что такое мудрая родительская любовь?

  Согласны ли Вы с французским писателем Альбером Камю, утверждавшим, что
  «каждому поколению свойственно считать себя призванным переделать мир»?

  Какое влияние старшие могут оказать на выбор человеком жизненного пути?

  Что может мешать отцам и детям понять друг друга?

  Почему тема "отцов и детей" часто присутствует в произведениях
  художественной литературы?

  Почему старшее поколение так редко бывает довольно молодёжью?

  Неизбежен ли конфликт "Отцов" и "детей"?

  В чём истоки непонимания между людьми разных поколений?

  Действительно ли современные дети меньше уважают взрослых, чем это было
  раньше?

Никакая
  ценность не должна оказаться выше любви к родителям и детям.

  Дети имеют право на своё мнение.

  Конфликт отцов и детей вечен, потому что у разных поколений разные ценности.

  Конфликт ценностей в семье можно преодолеть.

  Иногда дети оказываются более развитыми и сильными, чем родители, но это не
  должно приводить к конфликтам.

  Разрыв связей между поколениями - трагедия современных людей / Проблема
  преемственности поколений - надуманная проблема (выбрать нужное).

  В конфликте поколений виноваты дети / В конфликте поколений виноваты
  взрослые (выбрать нужное).

  Воспитание не должно лишать детей индивидуальности.

  Дело воспитания детей - самое сложной из всех дел человека.

  Без воспитания нет будущего.

  Воспитывать нужно своим примером.

  Идеальные отношения в семье делают ребёнка сильным.

"Кто
  сказал, будто дети неспособны решить, чего они хотят от своей жизни?
  Взрослые."
  П. Коэльо. Победитель остаётся один.

Владислав Крапивин. Трое с площади
  Карронад

Братья Стругацкие. Гадкие лебеди

Виктория Токарева "Я есть. Ты есть.
  Он есть"

Анатолий Алексин. Безумная Евдокия

Борис Екимов. «Говори, мама, говори...»

Павел Санаев. Похороните меня за
  плинтусом

Людмила Петрушевская. Время ночь

Таблица по направлению "Время перемен"

Предмет речи

Возможные
  формулировки темы

Возможные
  формулировки главной мысли

Цитаты для
  эпиграфа

Литература

Меняющийся мир
  Причины и следствия изменений

Что лучше:
  перемены или стабильность?

  Всегда ли перемены приводят к лучшему?

  Почему говорят "лучшее - враг хорошего"?

  Почему часто говорят "хотели как лучше - получилось как всегда"?

  Как серьёзные перемены сказываются на отношениях людей?

  Всегда ли ветер перемен "добрый и ласковый"?

  Всегда ли социальные перемены подчиняются человеческой воле?

  Почему революции часто сравнивают со стихией, с природными явлениями (бурей,
  ураганом и т.п.)?

  Может ли гражданская война сделать общество лучше?

Перемены
  необходимы, иначе человечество не будет развиваться / Нельзя радикально
  ничего менять, изменения должны наступать постепенно (выбрать нужное)

  Люди во время перемен приобретают новых друзей и теряют старых / меняют род
  деятельности / бросают семьи / становятся недоверчивыми / становятся
  чёрствыми / становятся альтруистичными / теряют толерантность / начинают
  задумываться о своих ценностях и целях (выбрать нужное).

  Перемены в жизни людей бывает невозможно остановить. События неизбежны, если
  они если к ним привела вся предшествующая история.

  Никакая война не поможет обществу. Решать конфликты надо по возможности без
  войн.

  Бывает так, что гражданский конфликт неизбежно приводит к насилию.

  Гражданская война сама по себе не может сделать общество лучше или хуже. В
  зависимости от того, кто победит в войне, война может создать предпосылки для
  решения проблем общества.

Человек не
  должен жаловаться на времена; из этого ничего не выходит. Время дурное: ну
  что ж, на то и человек, чтобы улучшить его.
  Томас Карлейль

  Мы - дети тишины, без бурь и катаклизмов,
  Историю борьбы мы знаем по кино,
  Мы - внуки Октября, мы - правнуки царизма,
  Мы - бешеная кровь опричнины шальной.
  Иваси

  Все хотят, чтобы что-нибудь произошло, и все боятся, как бы чего-нибудь не случилось.
  Булат Окуджава

  Перемены происходят лишь тогда, когда мы идем против того, наперекор тому, к
  чему привыкли. Пауло Коэльо

Николай Островский. Как закалялась сталь

Михаил Булгаков. Белая гвардия

Михаил Шолохов. Тихий Дон

Василий Аксенов. Московская сага

Александр Солженицын. Один день Ивана
  Денисовича

Борис Васильев. Завтра была война

Людмила Улицкая. Зелёный шатёр

Евгений Замятин. Мы

Юрий Домбровский. Хранитель древностей

Иващенко и Васильев. Дети тишины

Отсутствие
  перемен

Всё
  повторяется. Ничего нового не может произойти.

  Время идёт по спирали, всё повторится, но по-другому

Что было, то и
  будет, и что творилось, то творится, И нет ничего нового под солнцем. Бывает,
  скажут о чем-то: смотри, это новость! А уже было оно в веках, что прошли до
  нас.
  Соломон. Экклезиаст

  История повторяется дважды: первый раз в виде трагедии, второй — в виде
  фарса
  Ф. Гегель

  Тот, кто глядит в прошлое, так же видит будущее, как видно в зеркале глубоких
  вод высокое небо.
  Шандор Петефи

  Жизни и смерти нет конца...
  Иосиф Бродский.

Иосиф Бродский. Шествие

Михаил Булгаков. Мастер и Маргарита.

Соломон. Экклесиаст

Человек в
  меняющемся мире
  Нравственный выбор

Как ведут себя
  люди в эпоху перемен?

  О ком или о чём я буду заботиться в нестабильное/смутное время?

  Кто больше всех страдает в смутные времена?

  Кто больше всех выигрывает в эпоху перемен?

  Почему люди радуются переменам?

  Почему люди боятся перемен?

  Можно ли остаться собой в эпоху перемен?

  Что важнее: остаться собой или идти в ногу со временем? (если дилемма
  существует)

  Почему в древнем Китае говорили "Не дай вам бог жить в эпоху
  перемен"?

  Чем должен руководствоваться человек, определяя свою позицию или выбирая
  сторону в эпоху перемен?

  От чего зависит выбор человека во время гражданской войны?

  Всегда ли при столкновении общественных сил можно определить правых и
  неправых?

  Как время может изменить человека?

  Разные времена - разные ценности.

  Как судьба человека связана с историей народа?

Люди в периоды
  радикальных изменений могут поддерживать изменения, противиться
  изменениям, плыть по течению, приспосабливаться или прятаться ото всех.

  Во время перемен заботиться стоит о себе/о своей семье / о своих друзьях / о
  благе народа/о победе своей партии/об общественном порядке (выбрать нужное).

  В смутные времена страдают дети / старики /представители меньшинств / самые
  бедные / самые богатые / те, кто не может выбрать сторону / все (выбрать
  нужное).

  В эпоху перемен выигрывают те, кто перемены затеял / негодяи /
  банкиры/простые люди / враги государства / продавцы оружия / спекулянты
  продовольствием / представители меньшинств / историки / (выбрать нужное).

  Выбор человека во время гражданской войны зависит от убеждений, интересов
  человека, связей с другими людьми, от случая.

  Времена меняются, а люди остаются прежними / Времена меняются, и люди
  меняются вместе с ним (выбрать нужное).

Mutantur tempora
  et nos mutamur in illis (лат) - Времена меняются, и люди меняются вместе
  с ним

  Не дай вам бог жить в эпоху перемен.
  Китайская мудрость, приписываемая Конфуцию

  Не стоит прогибаться под изменчивый мир, однажды он прогнётся под нас...
  А. Макаревич

  Всякую революцию задумывают романтики, осуществляют фанатики, а
  пользуются ее плодами отпетые негодяи.
  Приписывается Томасу Карлейлю или Отто Фон Бисмарку

  Революции – праздник угнетенных и эксплуатируемых.
  В.И. Ленин

  Радуйся, торговец, закупай мыло - мыло скоро будет в цене...
  Скоро будет все иначе, чем было, а меня убьют на войне...
  М. Щербаков

  Перемен! - требуют наши сердца.
  Перемен! - требуют наши глаза.
  В нашем смехе и в наших слезах,
  И в пульсации вен:
  "Перемен!
  Мы ждем перемен!"

  И вдруг нам становится страшно что-то менять...

  Виктор Цой

  Революция – это ураган, а человек, подхваченный им, уже не человек, а
  беспомощный сухой листок во власти стихии. Мариано Асуэла

  Человек, который почувствовал ветер перемен, должен строить не щит от ветра,
  а ветряную мельницу. Стивен Кинг

Андрей Макаревич. Не стоит прогибаться
  под изменчивый мир

Михаил Щербаков. А меня убьют на войне

Виктор Цой. Перемен требуют наши сердца

Рэй Брэдбери. 451 градус по Фаренгейту

Исаак Бабель. Конармия

Антон Чехов. Вишнёвый сад

Бернхард Шлинк. Чтец

Людмила Улицкая. Казус Кукоцкого

Меняющийся
  человек
  Причины и следствия изменений

Нужно ли
  стремиться к изменению самого себя?

  Какие ориентиры помогают не заблудиться на жизненном пути?

  Важно ли человеку самому выбрать свой жизненный путь?

Каждый человек -
  это мир, который с ним рождается и с ним умирает; под всякой могильной плитой
  лежит всемирная история.
  Генрих Гейне

  "Ты мог быть героем, Но не было повода быть. Ты мог умереть, если б
  знал, за что умирать". Виктор Цой

Человек,
  меняющий мир
Роль
  личности в истории

Почему важно
  помнить об ответственности, принимая судьбоносные решения?

  Всегда ли перемены затевают люди, желающие блага?

  По какой причине я бы стал(а) менять мир?

  Как люди обычно относятся к тем, кто меняет жизнь многих / мешает жить
  по-старому?

  Герои нашего времени в современной литературе

  Можем ли мы повлиять на всемирную историю? / Может ли человек влиять на ход
  истории?

  Какого человека можно назвать героем своего времени?

Жизнь каждого
  человека - часть истории.

  Героем своего времени может стать всякий.

Наше жалкое
  племя устроено так, что люди, которые держатся только хоженых троп, бросают
  камни в тех, кто торит новые пути.
  Вольтер

  Лишь тот достоин жизни и свободы,
  Кто каждый день за них идёт на бой.
  Гёте (пер. Пастернака)

Фёдор Достоевский. Бесы

По ком звонит колокол. Эрнест Хемингуэй

Экономические
  изменения

Социальные и
  политические изменения

Могут ли быть
  оправданны репрессии?

  Как я понимаю слова "тоталитарная система"?

  Бывают ли ситуации, в которых противостояние государству неизбежно?

  Что делать в ситуации, когда не удаётся избежать конфликта с тираном?

Репрессиями
  государство занимается всегда, т.к. необходимо защищать порядок и жизнь
  граждан. Политические репрессии могут быть оправданы необходимости избежать
  больших жертв.

  Политические репрессии не могут быть оправданны.

  Бывают ситуации, в которых надо противостоять государству, если оно творит
  явную несправедливость и насилие.

Культурные
  изменения

Технический
  прогресс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Материалы к итоговому сочинению.docx

alt: Предмет речиВозможные формулировки темыВозможные формулировки главной мыслиЦитаты для эпиграфаЛитература

alt: Война - величайшее из всех зол на

alt: Могут ли быть оправдания у измены?

alt: Почему любовь так важна для людей?

alt: Согласны ли Вы с утверждением Ж

alt: Любой ли человек ценен для общества?

alt: Согласны ли вы со словами Андре

alt: Согласны ли Вы с утверждением Л

alt: Опасна ли месть для самого мстителя?

alt: Какого человека называют великодушным?

alt: Почему жестокость разрушительна?

alt: Цели и поиск жизненного пути

alt: Отношения со старшим поколением

alt: Может ли гражданская война сделать общество лучше?Перемены необходимы, иначе человечество не будет развиваться /

alt: Шандор Петефи Жизни и смерти нет конца

alt: Как судьба человека связана с историей народа?Люди в периоды радикальных изменений могут поддерживать изменения, противиться изменениям, плыть по течению, приспосабливаться или прятаться ото всех

alt: Социальные и политические изменения

intro: Основные направления. примерные темы и литературные произведения для аргументации

русский язык

group: Дисциплины

title: Материалы для подготовки к итоговому сочинению