extracted_text:
Тема занятия: Открытка
к 9 мая.
Цель: Изготовить
поздравительную открытку, используя законы композиции. Получение навыков
изготовления открыток к празднику 9 мая
Задачи: Развивать мелкую
моторику рук;
Воспитывать умение работать в коллективе,
бережное отношение к природе.
Побуждать учеников делать подарки своими
руками и преподносить их не только на знаменательные даты, но и просто для
того, чтобы выразить свои добрые чувства;
Планируемые результаты
(УУД):
Личностные: Соблюдение при
работе безопасных приёмов труда;
Осуществлять
самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата;
Формировать
бережное использование и экономное расходование материалов;
Формировать
интерес к труду.
Регулятивные:
Организация рабочего места, рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов;
Постановка учебной задачи;
Рациональное использование и расходование
материалов.
Познавательные:
Анализировать и читать графические изображения (рисунки, эскизы и схемы) и
выполнять по ним работу;
Планировать последовательность
практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.
Коммуникативные: Уметь
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
Продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками

Ход урока:

Этап
занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

Познава-тельные

Регуля-тивные

Комму-ника-тивные

Лич-ностные

Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

Организа
ция начала

 -
  Здравствуйте, ребята.  Меня зовут Дарья Андреевна, и сегодня урок технологии
  у вас проведу я.
 Громко
  прозвенел звонок –
Начинается
  урок.
Ваши
  ушки на макушке,
Глазки
  широко раскрыты.
Слушайте,
  запоминайте,
Ни
  минуты не теряйте!
На
  ваших рабочих местах должны лежать: Бумага для квиллинга, 45 полосочек белого
  цвета и 9 полосок желтого цвета, цветная бумага: красного, черного и желтого
  цвета, картон, красного цвета, зубочистка у каждого обучающегося, шаблон
  звезды, клей пва у каждого обучающегося.
Ребята
  я вижу все готовы к уроку.
-
  Сегодня нам предстоит выполнить очень интересную, творческую работу. А для
  того чтобы у нас с вами все получилось, я предлагаю взять в руки простой
  карандаш.  Возьмите в руки
  карандаш ( любой предмет с гранями). Покатайте его по ладоням. Прилив крови к
  рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью.
  Учеными доказано, что таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев.
  Давайте развивать наши таланты!

Приветствие.

Извлечение
  необходимой информации

Волевая
  саморегуляция

Формируем
  умение слушать и понимать других.

Смыслообразование
  (Я должен  посмотреть…)

Актуали-зация зна-ний.

 -ребята,
  для того чтобы узнать о чем мы будем сегодня с вами говорить на нашем у роке
  и какое изделие мы будем делать , я предлагаю вам разгадать ребус.
Ребята,
  кто уже догадался, какое это слово, поднимите руку.
Так,
  хорошо, вижу большинство звакончили, итак ребята, какое слово у вас
  получилось?
(открытка)
Совершенно
  верно, это слово открытка.
А
  какой у нас в стране приближается праздник?
(день
  победы)
Да
  ребята, совершенно верно.
Как
  вы думаете будет звучать тема нашего урока?
Открытка
  к 9 мая.
А
  какую цель мы можем поставить с вами исходя из темы урока?
Цель:
  создание откртытки своими руками к 9 мая.
В
  магазинах, киосках, на почте всегда в продаже огромное количество самых
  разных поздравительных открыток. Но иногда так хочется порадовать своих
  близких и друзей чем-то необычным, сделанным своими руками. И сегодня на
  уроке мы сделаем оригинальную открытку к 9 мая, которая обязательно порадует
  того, кому вы ее подарите.
Но
  перед тем как создавать открытку я хотела бы познакомить вас немного с
  историей, откуда же появлилась открытка.
Вы
  видите на своих партах листы, что в них написано?
Вопросы
  по тексту, давайте, прочитаем эти вопросы.
Хорошо,
  ребята, спасио. Слушайте внисательно текст и по ходу просмотра отвечайте на
  вопросы.
https://www.youtube.com/watch?v=KRYmcvZGwlM
(ответы
  на вопросы по видео (4 вопроса))
Вот
  ребята мы с вами и познакомились с историей создания открытки.

(
  День Победы)

Формируем
  умение выявлять сущность и особенности объектов

Формируем
  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Формируем
  умение слушать и понимать других.

Понимание
  причин успеха в учебе

Основная
  часть

 -
  Кто мне скажет, для чего нам всем нужны открытки?
-Как
  вы думаете, что обычно изображено на открытках?
-А
  почему цветы? Как вы думаете?
-Да,
  цветы - это символ красоты мира. Они делают нашу жизнь богаче и радостнее,
  пробуждают в человеке любовь к добру, ко всему прекрасному.

Сегодня
  на уроке мы будем изготавливать открытки к 9 мая  в технике Квиллинг.
Ребята, кто знает,
  что такое квиллинг?
Квиллинг  – основан на умении скручивать длинные и узкие
  полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных
  деталей объемные или плоскостные композиции.
Посмотрите
  какую открытку я принесла сегодня вам, она выполнена в технике квиллинг.
Анализ образца.
Демонстрация образца открытки и полуфабриката
  изделия.
1.
  Название изделия, его назначение.
2.
  Каковы конструктивные особенности изделия? Рассматривание полуфабриката
  изделия.
3.
  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать другие?
4.
  Какими известными способами можно разметить детали?
5.
  Нужно ли деталям придать форму? Как?
6.
  Как можно соединить детали?
7.
  Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
–
  Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
–
  Как изготовить и прикрепить детали на картон?
 Планирование.
1.
  Изготовление цветов в технике квиллинг
2.
  Изготовление звезды
3.
  Крепление деталей на картоне.
Но,
  перед тем как приступить к работе мы с вами вспомним технику безопасности с
  ножницами, клеем и зубочистками.
Вспомним правила безопасной работы с клеем.
1.     Клей – опасное
  химическое вещество. При работе с ним необходимо соблюдать осторожность.
2.     Работая с клеем,
  пользуйтесь кисточкой.
3.     При попадании
  клея на кожу или в глаза промойте их водой. При необходимости обратитесь к
  врачу.
4.     По окончании
  тщательно вымойте руки с мылом.
Правила техники безопасности при
  работе с ножницами.
3.1 Во время работы быть внимательным,
  не отвлекаться и не отвлекать других.
3.2 Храните ножницы в определенном
  месте, кладите их сомкнутыми острыми концами от себя.
3.3 Передавайте ножницы нужно кольцами
  вперед с сомкнутыми лезвиями.
3.4 Нельзя резать на ходу.
3.5 При работе с ножницами необходимо
  следить за движением и положением лезвий во время работы.

Молодцы,
  ребята, мы вспомнили с вами технику безопасности, а сейчас приступаем к
  работе.
(В ходе работы будет приглушенно играть
  военная музыка)
Выполнение
  работы.
1.
  Основа
Сложите лист красного картона пополам. Открытка должна
  открываться вертикально.
2.
  Намечаем расположение элементов
Слева простым карандашом наметьте расположение ленты и звезды,
  справа — цветущую веточку яблони.
Можно приступать к изготовлению элементов открытки.
3.
  Георгиевская ленточка из цветной бумаги
На фото изображена тканевая лента, но мы из этических
  соображений предлагаем вам изготовить ленту из бумаги.
Георгиевская лента состоит из 7 полос: 4 оранжевых и 3 черных.
  За основу возьмите оранжевую цветную бумагу.
1.
  Используя карандаш, линейку и ножницы, изготовьте длинную
  оранжевую полосу шириной 3 см.
2.
  Вырежьте из черной бумаги три длинные полоски шириной 5 мм.
3.
  Наклейте черные полоски на оранжевую через равные промежутки.
  Оставьте небольшие отступы от краев.
4.
  Наклейте заготовку на намеченное карандашом место. Обрежьте
  участки, выходящие за края открытки.
Физкультминутка
Раз
  - подняться, потянуться,
Два
  - нагнуть, разогнуться,
Три
  - в ладоши, три хлопка,
Головою
  три кивка.
На
  четыре - руки шире,
Пять
  - руками помахать,
Шесть
  - на место тихо сесть.
4.
  Золотая звезда
Изготовьте звезду из золотой/желтой бумаги или картона по шаблону (её
  можно распечатать или просто перерисовать на бумагу).
1.
  Как сложить звезду: короткими линиями и границами склейки
  внутрь, длинными гранями наружу.
2.
  Нанесите клей на участки с надписью “склейка”, приклейте
  звезду на намеченное место поверх георгиевской ленты.
3.

5. Веточка яблони
Изготавливаем цветки яблони методом скручивания бумажных
  полосок (квиллинг, бумагокручение).
1.
  Скрутите белые и желтые полоски в тугие спирали.
2.
  Белым спиралям нужно придать форму капли (это лепестки
  цветков). Чтобы изготовить “лепесток”, немного распустите спираль и
  прищипните ее пальцами. Закрепите кончики полоски клеем.
3.
  Желтые спирали сверните максимально туго и зафиксируйте клеем
  (это серединки цветков).
4.
  Коричневые полоски послужат “веточкой”. Разрежьте их на
  сегменты, приклейте ребром на намеченное место. Советуем склеить сегменты
  друг с другом, так “ветку” можно будет прикрепить гораздо легче.
5.
  На намеченные для цветков места приклеиваем лепестки и
  серединки: 5 лепестков и серединка в центре.
6.
  Открытка готова, осталось добавить
  поздравление.
Приклеиваем
  детали к открытке так как это показано на слайде.
Прибираем
  свой рабочие места.
Выставка
  работ.

(для
  письменного выражения своих чувств, для поздравления с днем рождения,
  праздниками)

(Цветы)

(Ответ
  учащихся)

(Торцевание.
  Для крепления деталей рекомендуется использовать пустой стержень шариковой
  ручки.)

Проговаривают
  план изготовления открытки

Выполняют
  работу.

Повторяют
  движения

Формируем
  умение на основе анализа объектов делать выводы.

Формируем
  умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

Формируем
  умение оформлять свои мысли в устной форме

Формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

IV. Рефлексия

–
  Что нового узнали на занятии, чему научились?     - Какие знания и умения
  помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
–
  Что у вас сегодня получилось лучше всего?
–
  В чём испытали затруднения?
–
  Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Научились
  изготавливать цветы из салфеток.
Познакомились
  с техникой торцевания.

Ответы
  детей

Подведение
  под понятие

Допускать
  существование различных точек зрения

Вносить
  необходимые коррективы в действия на основе принятых правил

Понимание
  нравственного содержания поступков окружающих людей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытка.docx

alt: Тема занятия: Открытка к 9 мая

alt: Ход урока: Этап занятия

alt: Георгиевская ленточка из цветной бумаги

title: Конструкт по технологии 3 класс "Открытка к 9 мая"


extracted_text:
Урок 105
Приемы устных вычислений
(учебник,
с. 65–66; рабочая тетрадь, с. 52; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений соотносить новый
  материал с уже известным, называть разрядный состав
  чисел от 100 до 1 000, выполнять устные вычисления, выбирать способ решения
  уравнений на нахождения
  неизвестного множителя и делителя, решать задачи на нахождение массы,
  выполнять перевод одной величины в другую, проверять решение задачи

Тип урока

Изучение новых знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся соотносить новый материал с
  уже известным, называть разрядный состав чисел от 100 до 1 000,
  выполнять устные вычисления, переводить одни единицы длины в другие: мелкие в
  более крупные и крупные в более мелкие, сопоставлять величины, выбирать
  способ решения уравнений на нахождение неизвестного множителя и делителя,
  решать задачи на нахождение массы предмета.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: проявляют интерес, переходящий в
  потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов
  при выполнении заданий

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/library/metodicheskii-material-didakticheskie-igry

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор;
  карточки с примерами

Основные понятия
  и термины

Сложение и вычитание чисел от 1 до 1 000;
  устные приемы вычислений

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к уроку

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и…
Все решай, не отставая,
Слушай…
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все…

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место.

– Внимательным.

– Не перебивая.

– Понятно

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество
  с учителем и сверст-никами.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют
  интерес к изучаемому предмету

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – устанавливают
  математические отношения между объектами; делают выводы по аналогии и
  прове-ряют эти выводы;  осмысленно читают тексты математичес-

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выпол-нен-

2. Целеполагание.

– Откройте учебник на с. 66, определите тему и цель
  урока.

Формулируют тему, цель урока.

3. Устный счет

1) Задание «Набери множителями».

Выполняют задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

кого
  содержания в соответствии с поставленными целями
  и задачами.
Р
  – понимают, принимают и сохраняют различные учебные задачи; планируют
  свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.
К
  – умеют слушать друг друга, строить
  понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
  с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать
  в коллективе; уважают мнение других участников образовательного процесса.
Л
  – способны адек-
  ватно рассуждать

ные задания

2) Арифметический диктант.
– Запишите число, которое при счете идет за числом
  930, 789; перед числом 900, 360.

– Решите примеры.
300 + 60                     920 – 20
200 + 53                     735 – 5
405 + 50                     635 – 600
713 – 13                     172 – 2

III. Изучение нового материала

1. Подготовка к усвоению новых приемов

– Сколько сотен в числе 300? 400? 700?
– Сколько единиц составляют 5 сотен?
  2 сотни? 24 десятка? 7 десятков? 12 десятков?

Отвечают на вопросы.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

устных вычислений.

– Сколько всего десятков в числе 240? 810? 720? 560?

о причинах своего успеха или неуспеха
  в учении, связывая успехи с усилиями,
  трудолюбием

2. Озна-
  комление
  с новыми приемами устных вычислений

– Прочитайте по учебнику (вверху страницы)
  объяснение нового материала

Читают учебную статью: знакомятся с новыми приемами

IV. Первичное закреп-
  ление

Работа
  по учебнику.

№ 1.
300 – 200 = 100, потому что
  3 сот. – 2 сот. = 1 сот.
900 + 100 = 1 000, потому что
9 сот. + 1 сот. = 10 сот.
400 – 300 = 100, потому что
4 сот. – 3 сот. = 1 сот.
800 – 500 = 300, потому что
8 сот. – 5 сот. = 3 сот.
90 + 80 = 170, потому что
9 дес. + 8 дес. = 17 дес.
60 + 70 = 130, потому что
6 дес. + 7 дес. = 13 дес.

Решают с комментиро-ванием.

При необходимости оказывает помощь при решении
  примеров на вычитание в случаях, которые не рассмотрены подробно на странице
  учебника.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

V. Практическая деятельность

1. Работа
  с величи-
  нами.

№ 3.
Первая строка выполняется под руководством учителя.
308 см = 3 м 8 см
45 мм = 4 см 5 мм
3 м 70 см = 370 см
15 дм 8 см = 158 см

Вторую строку дети
  выполняют самостоятельно.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  анализ, синтез;
  используют знаково-
  символические средства; моделируют и преобразуют модели разных типов (схемы,
  знаки и т. д.); осознанно и произвольно строят речевое высказывание;
  используют математическую терминологию.
Р
  – строят речевое
  высказывание
  в устной форме;
  контролируют свои действия при работе
  в группе.
К
  – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают
  разные мнения; коорди-

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

2. Решение задач.

№ 4.
– Сумма чисел 4 и 3 должна быть заключена в скобки.

Читают задачу, рас-сматривают выражение, замечают,
  что
  в нем не хватает скобок.

№ 2.

Решение:
1) 400 + 100 = 500 (г) – масло.
2) 400 + 500 = 900 (г) – всего.
Ответ: 900 граммов – масса всей
  покупки.

Решают самостоятельно с последующей про-
  веркой.

3. Самостоя-тельная
  работа.

– Самостоятельно выполните задание № 5.

Самостоятельно решают уравнения с после-
  дующей проверкой.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

4. Дидактическая игра.

«Эстафета».

Побеждает ряд, быстро и правильно решивший примеры.

нируют в сотрудни-честве разные по-
  зиции.
Л
  – осуществляют смыслообразование; осознают ответственность за общее дело

5. Работа
  в тетради
  на печатной основе.

– В рабочей тетради выполните задания № 14–15, с. 52

Выполняют задания

6*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

VI. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Что понравилось на уроке?
– Что показалось непонятным?
– Для чего нам нужны эти знания?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные ответы

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 66, № 6

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

Ресурсный материал
Дидактическая
игра «Эстафета».
Цели: развитие операций мышления (анализ, сравнение);
закрепление учебного материала.
Описание: на карточках написаны примеры на
сложение и вычитание. Количество примеров соответствует количеству учащихся,
сидящих в каждом ряду.
Задание: все ученики, сидящие на последних
партах, получают по одной карточке. Решив первый пример, ученик передает
карточку на следующую парту, впереди сидящему ученику. Карточки передаются на
первые парты, где их собирает учитель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 105. Приемы устных вычислений.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 4

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ПРИЕМЫ УСТНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ


extracted_text:
Позитивные методы воспитания
В
предыдущей беседе мы уделили особое внимание анализу различных стилей
воспитания и определили, что только позитивные методы воспитания способствуют развитию у ребенка
навыков сотрудничества с другими людьми.
Сотрудничество
подразумевает равноправие, а значит понимание равной ценности своей и партнера.
С партнером обычно договариваются, его невозможно заставить и нет причин
его слушаться. Это самая здоровая модель взаимодействия с другими
людьми и наша задача  -  передать ее детям.

Возникают два
вопроса:
Первый
вопрос: «Что необходимо делать родителям, чтобы научить детей
выстраивать отношения сотрудничества с окружающими»?
Для ответа на
этот вопрос необходимо вспомнить, как дети обучаются.
 Малыши
обучаются, когда мы побуждаем их делать что-то способом, который приводит к
успеху, к нужному результату.
- Например,
мама говорит малышу, который набрасывается на нее с кулаками: «Мне
неприятно, когда на меня замахиваются. Скажи, пожалуйста, словами, чего ты
хочешь, чем ты недоволен», и он постепенно учится выражать словами свои чувства
и желания.
- «Я хочу пить,
я хочу пить»! – кричит ребенок. Мама спокойно замечает: «Ты хочешь пить, и
тебе нужна моя помощь, понимаю. Когда ты чего-то хочешь, можешь попросить
меня, например, так: «Мама, дай мне, пожалуйста, попить».
Дети
обучаются, наблюдая за нами, постепенно усваивая нашу модель поведения.
- Например,
папа и мама договариваются с ребенком, когда затронуты интересы родителей и
малыша, и он учиться искусству договора.
- Если окружающие
малыша взрослые в большинстве случаев разрешают конфликты
конструктивно, он перенимает эту модель.
- Если мы
спокойно реагируем на собственные ошибки и ошибки других людей, то ребенок
постепенно приходит к выводу, что ошибаться – нормально.
В целом все
просто: делаем сами то, к чему побуждаем детей.

Второй
вопрос: «Как родителям побуждать ребенка к сотрудничеству и
демонстрировать ему конструктивные модели общения»?
Ответ: при
помощи позитивных методов воспитания, первым из которых является позитивная просьба.
Просьба - самый простой и естественный
способ побуждения к сотрудничеству, поэтому необходимо привить детям желание слушать
наши просьбы и выполнять их. Подчеркиваю: привить желание, а не
заставить.
ШАГ 1: Учимся правильно выражать свою просьбу, чтобы дать
верную модель детям.
Формулируя
позитивную просьбу, очень важно следить за тем, чтобы прямо и ясно просить о
том, чего мы хотим.
Первый
вариант позитивной просьбы: «Сделай, пожалуйста…». «Собери,
пожалуйста, свои игрушки». «Принеси мне, пожалуйста, книгу из комнаты».
Второй
вариант позитивной просьбы:  «Не сделаешь ли ты» «Не заправишь ли
ты свою кровать». «Не поможешь ли ты мне на кухне».

Негативными
являются следующие формулировки: «Не мог бы ты…» и «Ты можешь…». Например: «Не мог бы ты закрыть
дверь». «Ты можешь не кричать».
Причина в том,
что в подобной формулировке просьба, как будто отягощена сомнением в
способности ребенка: «А может ли, на самом деле…»? Сомнение -
это скрытое негативное послание, которое вызывает сопротивление сотрудничеству.

Мы видим, что
волшебное слово
«пожалуйста» непременный спутник позитивной просьбы. Если в вашей формулировке нет слова
«пожалуйста», то это не просьба, а приказ.
Помните, приказывая, мы требуем от детей послушания, а наша цель
– побудить их к сотрудничеству!

Очень часто
родители, вместо просьбы используют риторический вопрос, т.е. такой вопрос, который задают не
для того, чтобы получить ответ. В риторическом вопросе есть скрытое
негативное послание и дети, реагируя на него, сопротивляются сотрудничеству.
Например, мама видит беспорядок в комнате ребенка и вместо того, чтобы
просто попросить его убрать игрушки на место, говорит: «Почему опять у
тебя в комнате такой бардак»? Скрытое негативное послание, которое слышит
ребенок: «Ты виноват в том, что не способен содержать свою комнату в
порядке. Я разочарована в тебе (рассержена, обижена и т.д.). Ты
плохой».
Папа из машины
кричит малышу, который увлекся игрой с друзьями: «Ну и долго я еще буду тебя
ждать»? Скрытое негативное послание: « Ты копаешься и заставляешь меня
ждать. Я недоволен тобой (раздражен, рассержен). Ты плохой».

Другая, не
менее распространенная ошибка общения – это замена просьбы непрямым негативным высказыванием. Когда родители хотят направить
ребенка в нужное русло, они вместо просьбы констатируют негативный факт. Вместо
просьбы «Спустись, пожалуйста, с горки» говорят: «Ты опять забрался на
горку, не предупредив меня»! Скрытое негативное послание, которое слышит
ребенок: «Ты непослушный. С тобой невозможно договариваться. Я сержусь на
тебя. Ты плохой».
Вместо «Скажи,
пожалуйста, спокойно, чего ты хочешь» говорят: «Ты опять кричишь и проявляешь
неуважение к старшим»! Скрытое негативное послание: «Ты невоспитанный,
неисправимый грубиян».

Почему каждый
раз, слыша риторический вопрос или непрямое негативное высказывание,
ребенок чувствует себя плохим, ведь родители не обвиняют его напрямую?
Дело в том, что в скрытом негативном послании малыш распознает
недовольство родителей своим поведением. А дошкольники пока еще не чувствуют разницы
между «я сделал что-то плохое» и «я-плохой».
Используя эти
неконструктивные формы общения, мы ущемляем важные потребности детей в
уважении, принятии, успехе и т.д. Кроме того, мы формируем у
ребенка представление о самом себе, как о неуспешном, нерасторопном,
виноватом, плохом и т.д.

Ребенок
чувствует, что родители не принимают его таким, какой он есть, что он
недостаточно хорош для того, чтобы его любили, уважали, ценили. Это
обстоятельство вызывает болезненные реакции и желание сопротивляться просьбам
родителей. Чтобы понять чувства ребенка мамам и
папам необходимо задать себе вопрос: «Захочу ли я сотрудничать с
человеком, который все время говорит, что я плохой»?

Итак, если
мы хотим побудить ребенка к сотрудничеству, нам необходимо сделать первый шаг:
позитивно попросить его.

Если вы
сформулировали позитивную просьбу и обратились с ней к малышу, а он
сопротивляется, значит пришла пора сделать второй шаг: послушать
ребенка и понять причину сопротивления.
Возможные
причины сопротивления детей сотрудничеству и способы преодоления этого
сопротивления – тема следующей беседы.
Позитивные методы воспитания
В последние
годы появилось новое поколение родителей, которые воспринимают
процесс воспитания как творчество. Они понимают: для того, чтобы
мудро сопровождать ребенка на его пути в самостоятельную жизнь, окружающим его
взрослым и, прежде всего маме и папе, необходимо развиваться, изменяться,
получать специальные знания и умения. Просто объяснить ребенку «что такое
хорошо и что такое плохо», а затем заставить его вести себя в
соответствии с этими знаниями - недостаточно. В связи с этим у
многих мам и пап возникает вопрос: «Как  стать эффективным родителем»? В поисках ответов они посещают
специальные психологические занятия, читают  литературу и перенимают
опыт родителей «со стажем».   Иногда собранная информация бывает
достаточно противоречивой и озадачивает еще больше. Недавно довелось
услышать разговор двух мам, которые обсуждали вопросы  воспитания, и
речь шла о трехлетнем малыше.
- Я вчера
своего так сильно отругала! Еле сдержалась, чтобы ремень не взять.
- Что ты?!
Детей ругать нельзя – это унижает их достоинство.
- Так ведь
он меня ударил!
- Ну, за
такое можно и наказать, совсем без наказания никак не обойтись. Недавно
прочитала, как правильно наказывать ребенка: надо лишить его чего-то хорошего.
Я своей дочери, когда она провинится, игрушки не даю. Действует
безотказно!
В этом диалоге
отражаются многие сомнения, устремления, и  заблуждения
 родителей: желание учитывать чувства ребенка и неумение делать
это, сомнения по поводу целесообразности некоторых видов наказания и
иллюзия, что бывают наказания, не унижающие достоинство ребенка.
Позитивное
воспитание отличаются от других тем, что рассматривает любое наказание, как
насилие и манипулирование ребенком при помощи страха. Это легко понять,
если ответить на вопрос: «Какова цель наказания»? Взрослые при помощи
наказания хотят продемонстрировать ребенку свою власть над ним: либо ты
слушаешься, либо тебе будет плохо. Конечно, есть разница между видами наказания: лишить
ребенка чего-то хорошего гораздо гуманнее, чем применить ремень,  но
 и в том,  и другом случае – это унижение достоинства.  Для
малыша дошкольного возраста между  понятиями «я поступил плохо» и «я – плохой» нет
 разницы. Наказывая, мы сообщаем ему: «Раз ты не слушаешься, значит,
ты плохой и нуждаешься в исправлении».
Позитивное
воспитание  рассматривает послушание ребенка – как негативный,
печальный результат. Чем более послушен ребенок, тем более он лишен
собственного «Я» и ориентирован на мнение родителей и педагогов, на их
желание и оценку. Он постепенно приобретает пассивную модель поведения, становится ведомым, безынициативным.
Не все дети
становятся послушными в ответ на принуждение. Быстрее «ломаются» о волю
родителей и педагогов дети спокойных темпераментов, а более
активные никогда не оставляют попыток сопротивляться давлению. К
сожалению, такой ребенок  со временем приобретает черты личности
взрослого, которому он так сопротивляется: агрессивность, склонность к
соперничеству, властность и т.д. Такая модель поведения называется агрессивной.
Исследования
психологов показывают, что и  пассивная и агрессивная модель
поведения в одинаковой степени препятствуют адаптации человека в обществе,
реализации его способностей и возможностей,  достижению успеха в бизнесе и
личной жизни.
«Какова же
альтернатива послушанию? – обычно спрашивают родители, озадаченные новой
информацией. – Неужели правильно безнаказанно позволять ребенку делать все, что
он захочет»? Конечно, нет! Вседозволенность – это другая, не менее опасная
крайность, которая встречается иногда как самостоятельный стиль воспитания, но
чаще всего – в сочетании с авторитарными методами, образуя так называемый
авторитарно-попустительский стиль. Суть его заключается в том, что сначала
детям позволяют делать все, что они хотят, а затем, когда дети «отбиваются от
рук», взрослые начинают «закручивать гайки». Знакомая картина?
Чтобы избежать
подобных ошибок, необходимо понять причины их происхождения. Давайте
рассмотрим картинку из жизни.
Представьте
себе Сережу,  малыша лет пяти, который с интересом «строит» дом из
своего конструктора. Он стучит молотком, громко напевая: «Я строю
домик для зверят, тук-тук-тук-тук….»! Через некоторое время в комнату
входит мама. У нее  сильно болит голова и мама хочет, чтобы сын перестал
шуметь. У Сережи, естественно, совершенно противоположное желание. Зарождается
конфликт интересов,  и события могут разворачиваться по-разному, в
зависимости от стиля воспитания.
В сценарии №1 «Послушание», скорее всего, произойдет
следующее: мама заставит Сережу заняться чем-нибудь другим, несмотря на то, что
он хочет строить домик, и расстроен решением мамы.
В сценарии
№2 «Вседозволенность» потребность мамы в тишине останется
неудовлетворенной. Малыш продолжит свое шумное занятие, в то время
как мама будет страдать от головной боли.  Так бывает, когда мы не
считаемся с потребностями ребенка или позволяем ему не считаться с
нашими потребностями.
Альтернативой послушанию и
вседозволенности является сотрудничество.  Этот стиль взаимодействия с ребенком имеет  совершенно
иную ценностную основу.
Во-первых,
 общаясь с малышом, родители и педагоги побуждают его слушать и
слышать себя,   прикладывать усилия для  удовлетворения своих
потребностей.  И ребенок постепенно усваивает, как норму: «Мои желания
очень важны!  Надо обязательно осуществить их».
  Во-вторых,
они открывают малышу реальность других людей, с их
потребностями, устремлениями, намерениями и т.д. И он постепенно понимает: «У
других людей тоже есть желания».
 В-третьих,
взрослые помогают ребенку, преодолев свойственный возрасту
эгоцентризм, осознать, что другие люди так же ценны, как  он сам. И
малыш с удивлением обнаруживает: «Желания других людей так же важны,
как мои».
 И,
наконец, в-четвертых, взрослые учат ребенка договариваться с другими людьми и
принимать решения, учитывающие потребности всех сторон. И через некоторое время
вместо того, чтобы драться, капризничать и настаивать на своем,
 малыш  предлагает: «Давай договариваться».
 Опыт
показывает, что, применяя позитивные методы воспитания, взрослые замечают
положительные изменения не только в детях, но и  в себе: они больше
принимают себя, выстраивают здоровые отношения с окружающими, становятся более
гуманными. Это естественный и очень важный процесс, поскольку взрослые,
окружающие ребенка являются для него главным примером для подражания.

 «Взрослые никогда ничего не
могут  понять сами, и дети
 устают всё время объяснять  им, что к чему»

                                 Антуан де Сент-Экзюпери

          «Маленький принц»

      Пробовали ли вы хоть раз поменяться ролями с детьми?

         Взрослые, уверенные в том, что дети ничего не
знают, приучают их ждать от них ответы на вопросы. Они объясняют, что и когда
следует делать. Не позволяют  учиться на собственном опыте.

        Здоровые дети – активны, любопытны, любознательны.
Они стремятся сами исследовать и познавать мир, экспериментируя. Взрослые редко
доверяют удивительной способности детей самостоятельно решать свои проблемы,
разбираться в собственных чувствах, просить о помощи, когда она необходима.
          Взрослые потому не доверяют детям,
что они, прежде всего, не доверяют себе. Чтобы доверять себе, мы должны доверять своим
детям. Этому мы можем научиться у них, наблюдая за тем, как они смело берутся
за любое дело.

        Особенно хорошо наблюдать за свободными детьми в
среде Монтессори, где всё устроено так, что они чувствуют себя в безопасности.

       Молодые мамы, как правило, поначалу  не
отпускают от себя детей и считают своим долгом все показывать и объяснять
малышу. Они не допускают мысли, что он способен сам увидеть и сообразить, что
можно делать с тем, что его окружает.

        В специально подготовленной развивающей среде
Монтессори ребёнок имеет возможность сам достигать своей собственной цели.
Какое счастье овладевает мамой, отважившейся отпустить своего малыша в
«свободное плавание» и  как счастлив малыш, когда он,  к примеру,
 самостоятельно справился с собиранием матрешки. Это двойная победа.
Во-первых, мама поверила в него  и предоставила ему свободу. Во-вторых,
малыш поверил в свои силы, уверенность в себе укрепилась, самооценка его
повысилась. Если бы мама начала показывать, как  собирать матрешку, (а
ребёнок в это время не нуждался в помощи), то уверенность в себе и самооценка
его упали бы, а зависимость – выросла. Малыш тратил бы свою энергию на
отстаивание своей независимости, вместо того, чтобы крепнуть и расти.

      Воспитать ребёнка так, чтобы он доверял себе – это самое
большое, что могут сделать для него родители. Для этого необходимо предоставить
ребёнку свободу. Именно свобода позволяет ребёнку самому сделать выбор и
испытать его последствия. Но свобода не безгранична. Знакомство с правилами не
всегда проходит бесконфликтно. Иногда ребенок пробует границы, протестует.
 Протестуя, ребёнок проживает чувство гнева, скорби и понимает, что
его протест не меняет реальность, и ему надо меняться самому, а не менять
реальность. Так ребёнок развивает свой характер для реальной жизни, так человек
растёт.
Чему же
ребёнок учится, имея свободу выбора, имея возможность учиться на собственном
опыте и проживая причинно-следственные связи?
- быть самим
собой;
- встречать
и принимать неудачи и поражения, извлекать из них пользу (не убегать от
неприятностей);
- прощать и
принимать прощение;
- мириться;
- решать
проблемы и двигаться к цели;
-
наслаждаться жизнью, не заставляя себя быть «совершенством»;
- любить
реальных, далёких от совершенства людей;

Родители! Давайте предоставим детям свободу и доверие, а
сами понаблюдаем за детьми и поучимся у них жить с радостью и любовью!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Позитивные методы воспитания

alt: Маленький принц»

alt: Чему же ребёнок учится, имея свободу выбора , имея возможность учиться на собственном опыте и проживая причинно-следственные связи? - быть самим собой; - встречать и…

title: Консультация для родителей "Позитивные приемы в воспитании"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАУРАЛЬСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ

Разработка
классного часа
"ТВОРИ
ДОБРО"

Классный руководитель:
 Кашкаров Р.А.

Баймак
2016 г.
Классный
час "ТВОРИ ДОБРО"
Цели и задачи:
·
Формировать у учащихся ценностную
ориентацию, способность формулировать нравственные  суждения.
·
Развивать умения отличать плохое
от хорошего.
·
Формирование системы знаний,
умений, убеждений, определяющих эстетическое, нравственное отношение к
действительности;
·
Формирование умений
самоорганизации, индивидуальной и коллективной деятельности, умения налаживать
отношения с людьми, формирование способностей воспитывающего влияния на других
людей.
·
Раскрыть положительные стороны
доброты;
·
Побудить к проявлению чуткости к
взрослым и сверстникам;

Оформление: компьютер, мультимедийный
проектор, презентация о доброте, песни и музыка о доброте, видеоклипы и
видеофильмы о доброте, рисунки и плакаты о доброте.
Целевая аудитория: студенты ГБПОУ ЗАПК.

ХОД
КЛАССНОГО ЧАСА
(Звучит  музыкальный  видеоклип «Желать
добра»)
– Дорогие учащиеся! Пусть этот  классный час принесёт
нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами. Начать классный час
хочу со слов Л. Татьяничевой (пословица появляется на экране) «Делать людям
хорошо – хорошеть самому».
– Как вы понимаете слова «хорошеть самому»? (Надо
больше совершать хороших поступков; очень хорошая есть пословица «Относись к
людям так, как бы ты хотел, чтоб относились к тебе»; от хороших поступков
самому легче и приятнее)
–
А эпиграфом к нашему классному часу станут слова А. Чепурова:

Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!

Тема
нашего разговора: Научите своё сердце добру!

Преподаватель: Прослушайте историю.
Эта история произошла давным-давно в старинном городе,
в которой жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его
родного города. Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот
решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он
пошел на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал:
“Спрошу-ка, я у мудреца, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если
он скажет – живая я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я
раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”

Вопросы:

–
Как вы относитесь к этому человеку?
– Как бы вы ответили на месте мудреца?
– А вот как было дальше.
Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и
отправился к мудрецу. И он спросил у того: “Какая бабочка у меня в руках, о
мудрейший: живая или мертвая? И тогда мудрец, который действительно был, очень
умным человеком сказал: “Все в твоих руках”.
– Как вы понимаете слова мудреца “Все в твоих руках?”
(Жизнь или смерть бабочки в данный момент зависела только от Завистника ).

(Звучит фрагмент музыкального видеоклипа
«Не рвите цветы»)

«Добрые
дела красят человека»

Какие
еще пословицы знаете о доброте?

Доброе
слово человеку, что дождь в засуху.
Жизнь
дана на добрые дела.
Доброе
слово и железные ворота открывает.
Ласковое
слово, что солнышко в ненастье.
Добро
сделанное втайне, оплатится явно.
Преподаватель: Да, в жизни есть ценности, без которых нет жизни на
Земле.
– Давайте назовем качества доброго, хорошего,
положительного человека. (Добрый и жалостливый, благородный и честный,
ответственный, умный, дорогой, добросердечный, дружный, душевный,
доброжелательный, добродетельный, добродушный, добронравный, добропорядочный,
достойный)
Качества, про которые вы сказали, не врожденные, их
нужно воспитывать.
Мы можем называть много положительных качеств человека.
Но на первое место мы ставим доброту.
– А вот почему на первое место мы ставим доброту?
Когда появился человек, он был награжден разумом,
речью, способностью к мастерству и искусству. Человек стал добывать пищу,
делать красивые вещи, строить жилища. Но каким человек был внутри, всегда
зависело лишь от его сердца.
– А что значит доброта, добрый человек? (Когда человек
очень хорошо относится к другим; добрый человек обо всех заботится и никого не
обижает; добрый – значит вежливый, заботливый, нежадный.)
– А вот как в толковом словаре трактуется Это понятие
– доброта? (Доброта это – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.)
Видеоклип «Твори добро! (ролик о помощи на российских
дорогах)»
– Ребята, сегодня мы говорим о доброте. Создаём
хорошее настроение. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь!!!
– Доброта делает человека каким? (Обаятельным, красивым.
Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и
покоя на лице и милая улыбка на губах.)
– Приведите примеры доброго отношения людей. (Люди
здороваются друг с другом, помогают в беде, выражают сочувствие, поздравляют с
праздником, дарят цветы, помогают пожилым, помогают животным.)
– Какие добрые
поступки совершили вы?                              Пока идет клип,
подумайте!!!

Видеоклип
 «Твори ДОБРО, - и оно к Тебе
вернётся!»
Сценка «Чувак дай покушать»
А сейчас мы
поиграем.  Игра называется “Собери пословицы и поговорки”
·
Жизнь дана на
   (что?) добрые дела.
·
Злой не верит,  что есть             (кто?)
добрый.
·
Доброму слову                            (какой
ответ?) добрый ответ
·
Доброму везде
 (что?) добро.
Анкета
На мои вопросы вы
отвечаете “ да” или “нет”– хором.
1. Можно ли
человека заставить быть добрым? (Нет)
2. Можно ли стать добрым на время? (Нет)
3. Нужно ли быть добрым к любому человеку? (Да)
4. Легко ли быть добрым? (Да)
5. Есть ли у вас желание делать добрые дела? (Да)
– У вас получилось больше ответов “да” и я вижу, что
вы стремитесь к добру, а стесняться доброты не надо. Доброта всегда приносит,
что? радость окружающим людям. Она, как волшебное лекарство, вылечивает от
многих недугов.
Давайте выберем чувства, которые будут характеризовать
доброго человека, а вы даете ответ «да» или «нет» (показ на экране):
Любовь, уверенность, дружба, защищенность, доверие,
забота, симпатия, наслаждение, радость, счастье, внимание, понимание,
безразличие, досада, равнодушие, недоверие, непонимание, антипатия,
тревожность, вражда, горе, ненависть, страдание, злоба и т.д.

– Вернёмся к нашему эпиграфу:
Давайте
поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Давайте воевать за доброту!
Давайте беречь добро!
Давайте   закончим наш классный час
замечательными стихами
Татьяны  Кузовлёвой:
Твори добро –
Нет большей радости.
И жизнью жертвуй, И спеши
Не ради славы или сладостей,
А по велению души.
Когда кипишь, судьбой униженный,
Ты от бессилья и стыда,
Не позволяй душе обиженной
Сиюминутного суда.
Постой.
Остынь.
Поверь – действительно
Всё встанет на свои места.
Ты сильный.
Сильные не мстительны.
Оружье сильных – доброта.
Дарите, Люди, доброту!
Дарите щедро, без утайки,
И богачу и попрошайке,
Дарите, Люди, доброту!

Звучит
песня «Твори добро на всей земле»

file_name: Твори добро.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Ты сильный. Сильные не мстительны

intro: Классный час "Твори добро" было разработано и проведено в рамках общего внутриколледжнего мероприятия в актовом зале классным руководителем Кашкаровым Рамилем Абдулловичем совместно со своей группой. Сопровождалось песнями, сценками и презентацией. Были приглашены студенты колледжа, преподаватели, мастера производственного обучения и воспитатели.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка классного часа "ТВОРИ ДОБРО"


file_name: Биология в схемах82.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Методическая разработка
занятия по внеурочной деятельности
художественно-эстетического направления
«Фантазия красок»

Павина А.В.учитель начальных классов
высшей категории.

 2012 год.

Тема занятия: "Морское дно"
Цель: научить
детей рисовать морских рыб различной формы.
Задачи:
•
углубить
знания о размерах, строении, цвете, пространственном положении тела рыб и
других обитателей моря;
•
учить
видеть общее и индивидуальное в строении тела морских животных;
•
продолжить
формирование умений и навыков, учащихся в работе с интерактивной доской;
•
развивать
пространственное видение и творческое воображение учащихся;
•
воспитывать
аккуратность, вежливость, чувство бережного отношения к природе.
Формирование
УУД на занятии по внеурочной деятельности (ИЗО)
Личностные УУД
1.Формирование
картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека.
          2.Положительное отношение к
школе.
3.Чувство
необходимости учения.
4.Осознание
необходимости самосовершенствования.
5.Способность
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,  связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием.
6.Стремление
к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
7.Развитие
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
8.Формирование
чувства прекрасного и эстетических чувств.

Коммуникативные УУД
1.Потребность
в общении с взрослыми и сверстниками.
2.Эмоционально
позитивное отношение к  процессу сотрудничества.
3.Понимание
возможности различных позиций и точек зрения на предмет или вопрос.
4.Учет
разных мнений и умение обосновать собственное.

Познавательные УУД
1.Поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью ИКТ-средств.
2.Выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
3.Знаково-символическое
моделирование как преобразование объекта.
4.Анализ
объектов с целью выделения признаков.
5.
Формулирование проблемы.
6.Самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные
УУД
          1.Целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно. 2.Планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий.
          3.Контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;

Оборудование:
•
для учителя — презентация
«Морское дно», проектор, интерактивная доска «TRIUMPH BOARD», магнитофон с
записью музыки, рисунки учащихся по предыдущей теме «Рыбки».
•
для учеников — альбом,
инструменты для рисования.
Зрительный ряд:
слайдовая презентация, рисунки учащихся по предыдущей теме «Рыбки».
Литературный ряд: стихи
о морских обитателях.
Музыкальный ряд:
записи плавной, спокойной музыки из концертов Поля Мориа.

Ход занятия по ВД
1. Организация класса, сообщение темы
урока.
1слайд. Тема
занятия «Морское дно»
2. Вводная беседа.
2 слайд. Беседа
о бережном отношении к морю и его обитателям
Известный путешественник и
исследователь морских глубин Жак – Ив Кусто сказал: «Если вы любите море - Вы
спасёте его…» Скажите, ребята, а зачем спасать море?
Верно, потому что море это богатство
земли, оно украшает землю, кормит людей, радует и восхищает любителей
прекрасного.
3 слайд

Давайте, ребята, «наденем» морские
очки и внимательно посмотрим на обитателей моря.
3. Повторение темы прошлого занятия.
4 слайд.
 Демонстрируется с применением ИД.
Посмотрите, как разнообразны рыбки,
обитающие в море. Чем они отличаются?
Правильно, размером, цветом, формой.
Какие формы рыб вы видите?
Императорская рыба-ангел - форма
треугольника.
Рыба-собака - форма круга.
Рыба-зебра - форма овала.
Мавританский идол - форма
треугольника.
Ребята определяют форму и показывают
её на экране, рисуя прямо по слайду специальным карандашом, выбрав
инструмент «Волшебное перо» в панели инструментов и установив нужную толщину
линии.

На прошлом занятии вы рисовали рыб и,
посмотрите на выставку, рыбки получились разные и красивые. Что вы
использовали, чтобы нарисовать такое разнообразие рыбок.
Дети отвечают, что они рисовали на основе геометрических фигур.
 5 слайд.
 Демонстрируется с применением интерактива.

На основе заданного овала и
треугольника ребята на слайде делают варианты рисунков рыб. Подходят к доске по
очереди 2-3 человека, дорисовывают плавники, жабры, глаза, чешую, стараясь не
повторять ранее выполненные варианты. То, что ребята рисуют, обязательно
проговаривают.
4. Беседа о разнообразии обитателей
моря.
6 слайд
Рассматриваем фотографии дельфинов,
медузы, кальмара, морского конька, осьминога, обсуждаем особенности их
строения.
7 слайд
На самом дне живут морские звезды,
кораллы, моллюски, водоросли.
Обсуждаем их внешний вид, форму.
Ребята, посмотрите на морскую звезду
и скажите, а у всех морских звезд пять лучиков или бывает разное количество?
Ученики выдвигают свои версии, мнения
разделяются и им предлагается просмотреть дома литературу на эту тему и
рассказать о своих выводах на следующем уроке.
Как богат и разнообразен морской мир!
Сегодня мы нарисуем его частичку,
выполнив рисунок «Морское дно».
5. Объяснение учебного материала, на
основе повтора пройденного ранее.
8 слайд. Демонстрируется
с применением интерактива.
Композиция «Морское дно».
Что такое композиция?
Это расположение элементов рисунка на
листе.
На слайде показан рисунок художника
на данную тему.

С помощью экранной лупы ChottoSpot
просматриваем фрагменты композиции и выясняем, как художник изобразил подводное
пространство:
•
определен
передний и задний план, граница дна и воды;
•
главные
герои рисунка на переднем плане изображаются крупно и чётко;
•
элементы
заднего плана изображаются мельче и обобщённее.

9 слайд Демонстрируется
с применением интерактива.

Мы с вами уже сказали, что подводный
мир богат и разнообразен и весь он на рисунок не поместится, значит, что нужно
для того, чтобы рисунок выглядел правильно?
Определить сюжет и персонажей
рисунка.
В какой последовательности мы
будем выполнять работу?
а) определим
границу воды и дна
У меня на слайде это уже выполнено.
б) выберем,
каких рыб и морских обитателей нарисуем
Внизу слайда есть изображение одной
рыбки и морского рака.
в) выполним
композицию рисунка с передачей подводного пространства
Предлагаю детям разместить рисунки
рыбки и рака на слайде.
Ученик передвигает
изображения на нужное место: рыбку на область воды, рака на область
дна.

Достаточно ли изображений на рисунке?
Ребята говорят, что мало и им
предлагается увеличить количество рыбок, путём клонирования
изображений, используя команды из меню объекта.
Ученик клонирует пару рыбок и
передвигает их на область воды.

А рыбки плавают только в одну
сторону?
Нет, отвечают дети и им предлагается
выполнить отображение одной из рыбок.
Ученик выполняет отображение и
размещает рыбку на области воды.

А как, ребята, показать пространство
большого водного мира?
Учащиеся вспоминают, что нужно чётко
выделить передний и задний план рисунка, что на переднем плане предметы
изображаются крупно и четко, а на заднем меньше и обобщеннее.
Ученик, выполняет увеличение
и уменьшение нескольких рыбок и размещает их на рисунке в
перспективе.

г) закончим
композицию дополнительными деталями
Вспомним, кто ещё живет на дне
морском, и закончим композицию рисунка.
Ребята выходят к доске и рисуют
с помощью инструмента «Перо» водоросли впереди крупнее - сзади меньше,
морских звезд и моллюсков в раковинах, при необходимости дорисовывают ещё
несколько рыб. При неудачной попытке ученики пользуются ластиком из панели
инструментов и стирают погрешности.

Обращаю внимание ребят, что рисунок нельзя
перегружать элементами.
6. Самостоятельная работа учащихся.
На альбомном листе они выполняют
рисунок морского дна с его обитателями восковыми карандашами. Во время работы
учащихся звучит музыка, спокойная и плавная.
Учитель в это время убирает выставку
предыдущих работ, освобождая место для сегодняшних рисунков, а затем
контролирует правильность выполнения задания.
Во время самостоятельной работы
учащихся экран отключается, и презентация закрывается учителем.
7. Подведение итогов и обсуждение
работ.
Итак, мы закончили работу по этой
теме, и прошу продемонстрировать готовые рисунки учащихся сидящих на 1 ряду.
Ученики 1 ряда поднимают работы над
собой и демонстрируют остальным присутствующим.
Ребята обсуждают, насколько правильно
они выполнены по критериям:
•
композиция
(много или мало элементов)
•
пространство
(видимо пространство или нет)
•
работа
цветом (яркость и бледность элементов относительно их удаления)
•
аккуратность
выполнения работы
Называются авторы лучших работ, и они
награждаются аплодисментами класса, оценкой учителя и размещаются на классной
выставке.
Аналогично обсуждаются и оцениваются
работы учащихся со 2 и 3 ряда.
Подведём итоги.
Море - это чудесное творение природы
и богатой флорой и фауной.
- Как мы должны относиться к этому
богатству?
Ребята отвечают, что бережно и
экономно.
- Как показать на рисунке
пространство и богатство морских глубин?
Ученики ещё раз повторяют правила
построения перспективного изображения.
Учитель благодарит учащихся за
активную и творческую работу на уроке.
8. Уборка рабочих мест.
Ученики прибирают рабочее место.
9. Итог урока.
До свидания, урок окончен. Спасибо.

Примечание:
•
фото
для презентации с сайта «Детские развивающие игры» по адресу http://papa-vlad.narod.ru/index.html
•
стихотворение
из книги А. Лопатиной, М. Скрепцовой «Сказы Матушки Земли»
•
фотография
Кусто с сайта «Исследования под водой» по адресу http://waterz.nm.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задачи: • углубить знания о размерах, строении, цвете, пространственном положении тела рыб и других обитателей моря; • учить видеть общее и индивидуальное в строении тела…

alt: С помощью экранной лупы ChottoSpot просматриваем фрагменты композиции и выясняем, как художник изобразил подводное пространство: • определен передний и задний план, граница дна и воды;…

alt: Мы с вами уже сказали, что подводный мир богат и разнообразен и весь он на рисунок не поместится, значит, что нужно для того, чтобы рисунок…

alt: А рыбки плавают только в одну сторону?

title: урок изо 4 класс


extracted_text:
Конспект урока в 9 классе .Раздел  «Легкая атлетика».

Задачи урока:

I.      Образовательные:

1.    Ознакомить
учащихся с инструктажем по технике безопасности на занятиях.
2.    Способствовать
всестороннему физическому совершенствованию с использованием общеразвивающих
упражнений.
3.    Совершенствование
техники бега на коротки дистанции.

II.    Физического
развития: Способствовать развитию общей выносливости.

III.  Воспитательные:
Способствовать воспитанию взаимопомощи.

Место проведения: стадион

Инвентарь: флажки, свисток, секундомеры.

Часть
  урока

Частные задачи

Средства

Дозировка

Методические
  указания

Подготовительная               часть

1. Организация занимающихся, ознакомить с инструктажем
  по технике безопасности

1. Построение
2. Рапорт
3. Сообщение задач урока
4. Провести инструктаж по технике безопасности

30”
30”
15”
1’

«Становись» (обратить внимание на внешний вид),
  «Равняйсь», «Смирно», «Направо»

2. Преодоление инертности физиологических процессов,
  общее разогревание организма

5. Ходьба
6. Бег

30”
2’

«В обход налево шагом марш»
«Бегом марш» (в медленном темпе)

3. Повторить способы передвижения

7. Бег с заданием:
- перешагивание через препятствия;
- «змейкой»
8. Ходьба с заданием:
- на носках;
- в колонке по одному с различным положением рук

Построение в три шеренги

1’

1’

«С перешагиванием через препятствия, марш»
«Змейкой, марш»

«На носках, марш»
«Смотрим вперед, руки в сторону, за голову, вперед, на
  пояс. Следите за осанкой»
«Шагом марш без задания, за направляющим на месте,
  стой»
«На первый, второй, третий – рассчитайсь»
«Группа, в три шеренги – стройся»

4. Способствовать всестороннему физическому
  совершенствованию с использованием общеразвивающих упражнений

9. Комплекс ОРУ на месте:
1. И.П. – ноги на ширине 8  плеч, руки в стороны;
1-2 круговые движения рук
  вперед; 3-4 то же назад
2. И.П. – о.с. 1-4 движения рук вперед – назад вдоль
  туловища
3. И.П. – руки на пояс, ноги на ширине плеч;
1-2 круговые вращения туловища вправо;
3-4 то же влево
4. И.П. – руки вверх; ноги на ширине плеч; 1 наклон
  туловища вправо; 2 И.П.; 3-4 то же влево
5. И.П. – ноги шире плеч, руки согнуты в локтях вверх;
  1-3 пружинящий наклон вперед, руки на колени; 4 И.П.
6. ИП – ОС
1 левую ноги, согнутую в колене, вверх, руки вперед;
3-4 то же с правой ноги;
7. ИП – ОС
1 мах ногой назад, руки вверх;
3 ИП; 4-6 то же с другой ноги
8. ИП – ноги вместе, руки на пояс; 1-3 прыжки на месте;
  4 поворот на 180 0
9. Упражнения на восстановление дыхания в движении.

8-10 раз

10-12 раз

8-10 раз

8-10 раз

10 раз

10 раз

10 раз

30-35”

30-35”

Лопатки сведены, амплитуда движений высокая

Движения энергичные

Движения энергичные

Наклон глубже

Наклон глубже

Колено подтягивать к груди

Мах выше

5. Подготовить организм к предстоящей работе

10. СБУ (специально беговые упражнения)
1. Семенящий бег
2. Бег с прямым подниманием ног вперед
3. Бег с высоким подниманием бедра

4. Бег с прыжками ноги на ногу

5. Бег с захлестыванием голени назад
6. Ускорение

2 х 20 м
2 х 20 м

2 х 20 м

2 х 20 м

2 х 20 м

3 х 60 м

Тело максимально расслаблено
Отталкивание стопой

Бедро выше, сочетать с оптимальным наклоном туловища,
  правильной работой рук и дыхания
Стремиться полностью выпрямить толчковую ноги, а
  маховую сильно сгибать в колене
Сочетать с расслаблениями неработающих мышц
Активное отталкивание. Бедро маховой ноги выносится
  вперед – вверх, нога ставится на переднюю часть стопы, туловище слегка
  наклонено вперед

Основная часть

6. Совершенствование техники бега на короткие дистанции

11. Подводящие упражнения:
1. Бег с низкого старта и удержания максимальной
  скорости на отрезке от 50 до 70 м
2. Повторный бег на отрезках 120-150 м для
  восстановления скоростной выносливости

2 раза

2 раза

Выполнять в группе по 2 человека с определением
  победителя забега, уравнивать силы участников
Следить за свободой движений, техникой бега и
  увеличением скорости на последних метрах

7. Провести контроль за двигательной подготовленностью

3. Бег на время на отрезках 30 м (учет)

2 раза

Забеги по 2 человека. Корректировать ошибки по ходу
  урока

8. Способствовать развитию общей выносливости

Бег в колонну по одному

4 мин

Дистанция 2 м. Выполнять ТБ на дистанции. Учитель
  следит за графиком бега

Заключительная часть

9. Восстановление физиологических процессов в
  организме, привести организм занимающихся в состояние относительного покоя

1. Построение
2. Ходьба в сочетании с дыхательными упражнениями
3. Подведение итогов урока и выставление оценок
4. Домашнее задание

30”
1’

1’

30”

«Становись!»
«Направо, в обход шагом марш»

Комплекс упражнений типа зарядки


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 7

Тема:
«Нормы, правила, запреты в семье».
Задачи:

Расширять и уточнять знания родителей по проблеме
     формирования правил поведения;
Повышать ответственность в воспитании правил
     поведения ребенка, показать влияние стиля воспитания в семье на поведение
     ребенка;
Способствовать сплочению семьи и оптимизации
     детско-родительских отношений;
Показать эффективные и неэффективные способы
     наказания ребенка, осуществлять профилактику физического и
     психологического насилия в семье;
Стимулировать позитивные формы взаимодействия,
     использование поощрения;
Показать неэффективность использования подкупа
     (материального стимулирования) ребенка в процессе формирования правил
     поведения.

            1.Вводная
часть: Сегодня мы поговорим о правилах. Скажите, пожалуйста, нужны ли детям
правила? Зачем?
Есть правила дорожного
движения, правила поведения в общественных местах (этикет), правила вежливого
обращения, правила правописания и ещё много других правил. Зачем все они
придуманы? (чтобы жизнь стала понятной и предсказуемой).
            Упражнение
«Правило».
Коротко сформулируйте
одно правило, которое есть в вашей семье.

            2. Основная
часть:
            Может
показаться неожиданным, что детям не только нужен порядок и правила
поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой,
создает чувство безопасности.            Вам, должно быть, знакомо, как
нервничает и выбивается из ритма жизни грудной ребенок, увезенный на несколько
часов «в гости», и как он успокаивается, попав домой, в привычную обстановку.            Дети,
порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Дети интуитивно
чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них.            Возникает
вопрос: если ребята чувствуют себя более защищёнными в условиях
заведенного порядка и определенных правил поведения, то почему они норовят эти
порядок и правила нарушать?
            Можно назвать
много причин. На самом деле дети восстают не против самих правил, а против способов
их «внедрения». Согласитесь, само это привычное для слуха слово -
«внедрение» - указывает на силовые методы.
            Как найти
пути к бесконфликтной дисциплине ребенка? Это, безусловно, самая трудная и
тонкая задача воспитания. Ведь от способа воспитания зависит - вырастет ребенок
собранным и ответственным человеком или нет.
            Есть
несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать бесконфликтную
дисциплину в семье.
            Правило 1.
Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть
в жизни каждого ребенка.
            Это особенно
полезно помнить тем родителям, которые стремятся как можно меньше огорчать
ребенка, готовы жертвовать собой «ради блага ребенка», либо избегают конфликтов
с ним и готовы поддерживать «Мир любой ценой». «Что бы дитя не делало, лишь бы
не…». В таких случаях родители начинают идти на поводу у собственного
ребенка.
            И как
результат - ребенок в таких случаях начинает расти эгоистом, становится
неприученным к порядку, не умеет организовать себя. Что особенно становится
заметным вне дома. Такой ребенок начинает предъявлять завышенные требования к
окружающим, с трудом идет на уступки  другим, поэтому в коллективе остается не
принятым.
            Правило 2.
Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много и они
должны быть гибкими.
            Как вы
понимаете, это правило предостерегает от другой крайности – насильственного
авторитарного стиля общения. Родители считают, что побеждать ребенка,
ломать его сопротивление необходимо. Дашь ему волю, так «он на шею сядет»,
«будет делать, что захочет». Сами того не замечая, они показывают пример
поведения: «Всегда добивайся того, что ты хочешь, не считаясь с желаниями
другого».       А дети очень чувствительны к манерам поведения родителей и с
самого раннего детства им подражают. Так что дети учатся делать то же,
что и взрослые. Они как бы возвращают взрослым преподанный урок, и тогда «коса
находит на камень».
            Есть другой
вариант мягко, но настойчиво требовать от ребенка выполнения своего
желания. Часто это сопровождается объяснениями, с которыми ребенок, в конце
концов, соглашается. Если такой нажим используется регулярно, то ребенок
усваивает другое правило: «Мои личные интересы (желания, потребности) не в
счет, все равно придется делать то, что хотят или требуют родители».
            В
результате дети либо становятся агрессивными, либо пассивными. В обоих
случаях у детей накапливается обида и озлобленность, а их отношения с родителями
нельзя назвать доверительными.
Правило
1. + Правило 2.
            Оба эти
правила взятые вместе, предполагают особое чувство меры, особую мудрость
родителя в решение вопросов «можно», «следует» и «нельзя». Важно найти золотую
середину. Выделяют 4 цветовые зоны, которые соответствуют правилам
поведения, предъявляемых к ребенку.
Приложение «Правила
поведения дома» (раздаточный материал - цветная таблица)

Зеленая
  зона

Желтая
  зона

Оранжевая
  зона

Красная
  зона

То, что разрешается
  делать ребенку по его собственному усмотрению и желанию.

То, в чем ребенку
  предоставляется относительная свобода (в пределах определенных границ)

То, что нами не
  приветствуется, но ввиду особых обстоятельств допускается.

То, что не приемлемо ни
  при каких обстоятельствах.

Домашнее задание:
Заполнить таблицу, вписать в соответствующие колонки правила поведения для
вашего ребенка, постараться проанализировать, что больше разрешается или
запрещается и являются ли правила выполнимыми, соответствующими возрасту,
возможностям, потребностям ребенка, могут ли изменяться в зависимости от
ситуации.
            Правило 3.
Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими
потребностями ребенка.
            Например,
родителям часто досаждает «чрезмерная» активность детей: почему им надо так
много прыгать, бегать, шумно играть, везде лазать, бросать, рисовать на чем
попало, все хватать, открывать, разбирать…?
            Ответ прост:
все это и многое другое – проявления естественных и очень важных для развития
детей потребностей в движении, познании, упражнении. Им гораздо больше, чем нам
взрослым, нужно двигаться, исследовать предметы, пробовать свои силы. Запрещать
подобные действия – все равно, что пытаться перегородить полноводную реку.
Лучше позаботиться о том, чтобы направить ее течение в удобное и безопасное
русло. Например, исследовать лужи можно только в высоких резиновых сапогах;
разбирать часы можно, но только если они старые и уже не ходят; играть в мяч
можно, но только не в помещении и подальше от окон. Вы узнаете примеры из
желтой зоны? Они могут стать из зеленой зоны, если мы создадим подходящие
условия, и разрешим действовать свободно.
            Правило 4.
Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть согласованы
взрослыми между собой.
            Знакомо ли
вам, когда мам говорит одно, папа другое, а бабушка – третье, если есть еще
одна бабушка… Ребенок не понимает, кого слушать, не может усвоить
правила, так как у всех они разные. Начинает либо подстраиваться под каждого,
либо добивается своего «раскалывая» ряды взрослых, что делает взаимоотношения
между членами семьи напряженными. Стоит помнить, что дети постоянно испытывают
наши требования «на прочность» и принимают, как правило, только то, что не
поддается расшатыванию. Пусть ваши требования будут едиными у всех членов
семьи, а также постоянными. В первую очередь, родители должны определить
правила для своего ребенка и познакомить с ними других членов семьи,
возможно, бабушки, опираясь на свой жизненный опыт, помогут эти правила
скорректировать.
            Правило 5.
Тон, в котором сообщается правило или запрет, должен быть скорее
дружественно-разъяснительным, чем повелительным.
            Любой запрет
желаемого для ребенка труден, а если он произносится сердитым или властным
тоном, то становится трудным вдвойне.
            На вопрос
ребенка «Почему нельзя?» не стоит отвечать: «Потому я что я так сказал»,
«Нельзя и все!», «делай, как говорю!» Нужно коротко пояснить причину:
«Уже поздно», «Это опасно», «Может разбиться…»
            Объяснение
должно быть коротким и повториться 1 раз. Если ребенок спрашивает
снова: «Почему?», то это не потому, что он вас не понял, а потому, что ему
трудно побороть свое желание. Предложение, в котором вы говорите о правиле,
лучше строить в безличной форме.
            Упражнение
«Каким должно быть объяснение»
Предлагаются карточки с
объяснениями поведения ребенка с противоположным смыслом, например: «Спичками
не играют» и «Не смей играть спичками!»; «Конфеты едят после обеда» и «Сейчас
же положи конфету назад!» и другие. Родителям предлагается выбрать, какое
объяснение правильное, понятное и эффективное.
Игра-эксперимент
«Запрещенное действие».
Для
наглядности нам потребуется один доброволец. Представьте себе ситуацию: вы и
ваш ребенок зашли за покупками в магазин. Что делает ребенок? (ходит, смотрит,
трогает, берет, уходит от родителя и т.п.). Вы ему говорите: «Не трогай!» и
завязываем руки шарфом добровольцу. «Молчи, не кричи!», завязывает рот
добровольцу. «Не уходи от меня, стой спокойно, не бегай!», завязывает ноги
добровольцу. Что чувствует ребенок? Может ли он адекватно вести себя. если наши
запреты расходятся с его потребностями?
Упражнение
«Наказание: за и против».
Давайте
подумаем, положительное и отрицательное влияние наказания (запись на доске).
+
наказание            -

            Правило 6.
Наказывать ребенка лучше, лишая хорошего, чем, делая ему плохое.
            Если
наказывать, то как?

Предупредить ребенка о том, что он нарушает
     правила и дать ему возможность выбора, принятия решения.
Нельзя кричать, ругаться, обзывать, бить ребенка.
Наказание не должно быть жестоким, долгим,
     запоздалым.
Удалиться от ребенка на столько минут, сколько
     ему лет.
Не отвергать ребенка,  нельзя говорить фразы
     типа: «Я тебя больше не люблю», «Ты мне такой не нужен» и т.п.
Наказан – прощен.
Обсудить ситуацию: объяснить ситуацию, поведение
     ребенка и ваше отношение к его поступку с помощью «Я-сообщения».
Не переходить на личность, обсуждать конкретное
     неправильное поведение, поступок ребенка, объяснить, как вы хотите, чтобы
     ребенок вел себя в подобной ситуации (программа на будущее).
Дать возможность исправить свою ошибку, измениться
     (сейчас или позже).

            Дети
нуждаются во внимании со стороны взрослого, совместные игры, чтение,
прогулки, поездки, поход на природу, в парк и т.п. очень интересно и значимо
для малыша.
            Дети хорошо
чувствуют справедливость, поэтому справедливым считают, когда взрослый
отказывает во внимании и совместной деятельности с ним, потому что расстроен
или рассержен. Помните, что проступок должен быть ощутимым. Чаще хвалите
ребенка за положительное, правильное, желаемое поведение.
Причины нарушения
правил ребенком.
Почему
же тогда ребенок нарушает правила? Психологи выделяют 4 причины:
1). Борьба за внимание
взрослого - ребенок пытается привлечь его внимание любыми способами, в том
числе и своим плохим поведением. А если еще и лишить его внимания, то это часто
приводит к потере контакта ребенок-родитель. Родитель испытывает раздражение.
2).
Борьба за самоутверждение. Родитель испытывает гнев.
3).
Желание отомстить. Ребенка чего-то лишили, что-то не нравится, что-то не
устраивает (папа ушел из семьи, заставляют ходить в секцию, не дают смотреть
телевизор и т.п.). «Вы сделали мне плохо, пусть теперь и вам будет плохо».
Родитель чувствует обиду.
4).
Потеря веры в собственный успех. «У меня все равно ничего не получается. Меня и
так всегда ругают. Я все время делаю что-то не так…» Родитель испытывает
чувство отчаяния, безнадежности.
Упражнение «Зона
радости».
То,
что родитель и ребенок могут делать вместе и что приносит им обоим
удовольствие, радость, называют «зоной радости». Каким образом можно поощрить
ребенка, что может входить в эту «зону радости»? (запись на доске).

Материальное
стимулирование, покупки.
Нам
хочется сделать своему ребенку приятно, часто мы материально поощряем его. Что
может служить материальным стимулированием? (игрушки, сладости, вкусности и
др.).
Является
ли эффективным способом материальное поощрение ребенка за его хорошее
поведение? Почему? Неэффективно, т.к. мы взаимоотношения переводим в
товарно-денежные отношения (ты мне – я тебе), мы подкупаем ребенка или учим его
хитрости, а не соблюдению правил.
           3.
Заключительная часть:
Домашнее задание:
Родителям предлагается
дома заполнить таблицу «Правила поведения ребенка в семье», проанализировать
в какой зоне правил больше, почему, можно ли уменьшить количество запретов.
Выдаются
памятки по формированию правил поведения в семье.

Авторы-составители: Вяткина
О.В., Шнюкова И.В.

Правила
поведения ребенка в семье

Зеленая
  зона

Желтая
  зона

Оранжевая
  зона

Красная
  зона

То, что разрешается
  делать ребенку по его собственному усмотрению и желанию.

То, в чем ребенку
  предоставляется относительная свобода (в пределах определенных границ)

То, что нами не
  приветствуется, но ввиду особых обстоятельств допускается.

То, что не приемлемо ни
  при каких обстоятельствах.

alt: ЗАНЯТИЕ 7

alt: Тема: «Нормы, правила, запреты в семье»

alt: Например, родителям часто досаждает «чрезмерная» активность детей: почему им надо так много прыгать, бегать, шумно играть, везде лазать, бросать, рисовать на чем попало, все хватать,…

alt: Материальное стимулирование, покупки

alt: Правила поведения ребенка в семье

title: Для психолога


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
ленном режиме и из-за этого быстро
изнашивается. Как только человек бросает курить, утраченные функции начинают
восстанавливаться, улучшается кровообращение в руках и ногах.
2.
Через 8 часов содержание угарного газа и никотина в крови
снижается наполовину. Вероятность сердечного приступа начинает падать. Угарный
газ нарушает снабжение тканей организма кислородом, в том числе и таких важных
органов, как мозг и сердце, из-за чего повышается риск инсульта и инфаркта.
3.
Через 24 часа угарный газ исчезает бесследно. Но остаются ещё
смолы. Попадая в организм, они оседают на бронхах, обволакивают микрореснички,
которыми выстлана их поверхность, и лишают их подвижности. Но уже через день после
последней затяжки лёгкие начинают освобождаться от токсичных веществ.
4.
Через 48 часов организм курильщика освобождается от никотина. Он
снова начинает чувствовать запах и вкус. Носовые рецепторы, а также вкусовые
сосочки на языке, переставшие выполнять свои функции из-за табачного дыма,
недостатка кислорода и действия угарного газа, начинают работать в прежнем
режиме.
5.
Через 72 часа бывшему курильщику легче дышать. Все органы
насыщены кислородом, бронхи расслаблены. Вот откуда прилив энергии.
6.
Через 2-12 недель улучшается цвет лица. Благодаря свободному
притоку кислорода улучшаются восстановительные процессы в тканях, поэтому
исчезает тяжесть в ногах.
7.
Через 3-9 месяцев исчезает кашель. Объём лёгких увеличивается
минимум на 10%. Исчезает бронхит, реже инфекции верхних дыхательных путей.
Голос становится чище и мелодичнее (у курильщика он хриплый, потому что токсины
табачного дыма повреждают голосовые связки). Исчезает кашель. Значительно
снижается риск заболеваний дёсен. Улучшается цвет зубов.
8.
Через один год уменьшается риск инсульта. Риск осложнений
беременности или смерти плода возвращается к уровню некурящих.
9.
Через 5 лет снижается риск сердечного приступа в 2 раза.
Возможность рака ротовой полости, горла и пищевода сокращается на 50%.
10.      Через
10 лет риск рака лёгких снижается в 2 раза, а вероятность развития сердечного
приступа становится такой же, как у некурящего.
По данным статистики, до 40% курильщиков могут сами
бросить курить. Остальным может понадобиться помощь специалиста-нарколога.
Иногда процесс отказа
может быть продолжительным. СОВРЕМЕННОЕ ПОКОЛЕНИЕ курения,
то воспользуйся несколькими советами:Если ты решился самостоятельно избавиться
от ПРОТИВ
КУРЕНИЯ!
•   покупай
сигареты в малых количествах;
•   не носи с собой
спички, зажигалки;
•   откажись от
угощения чужими сигаретами;
•   прежде чем
закурить, сделай три-пять глубоких вдохов;
•   не кури
натощак;
•   не кури, когда
занимаешься чем-то приятным
(просмотр фильма, еда и др.);
•   не кури в
квартире, побереги здоровье своих родственников;
•   постарайся не
курить, когда курят другие;
•   посчитай
сэкономленные деньги.
СДЕЛАЙ
ВЫБОР В ПОЛЬЗУ ОТКАЗА  ОТ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК!
ПРАВДА
О НИКОТИНЕ
Курение убивает больше людей, чем СПИД, наркомания,
предумышленные убийства (включая суицид) и дорожно-транспортные происшествия,
вместе взятые.
 Управлением
здравоохранения г. ХабаровскаИнформация предоставлена     Каждые 6
секунд умирает ещё один человек от заболе-
680000, г. Хабаровск, пер. Топографический, 9,  ваний, связанных с
курением табака, а ежегодно по этой тел. (4212) 42-08-61, e-mail: gorzdrav@khabarovskadm.ru причине
умирают пять миллионов человек.

Никотин, аммиак, сероводород, бензопирен, азот,
углеродные окиси, различные эфирные масла…
В России курильщиков в среднем вдвое больше, чем в
остальном мире — 63% мужчин, 25% женщин (матерей!) — и ежедневный урожай
табачной смерти составляет 700 человек. По количеству курящих подростков РФ
занимает печальное первое место — постоянно курят 33% несовершеннолетних.
Более половины из них не перешагнёт пенсионный порог,
умерев от курения в возрасте 35-55 лет. По причинам смерти курильщиков лидируют
сердечно-сосудистые заболевания, хронические обструктивные болезни лёгких и рак
— до 95% пациентов онкодиспансеров являются заядлыми курильщиками. Курение
матери во время беременности ответственно за множество проблем детского
возраста, включая синдром внезапной смерти младенцев (СВСМ).
Если
тенденции нарастания распространённости курения не будут снижаться, то, по
прогнозам, к 2020 году ежегодно будут преждевременно умирать 10 млн человек, а
к 2030 году курение табака станет одним из самых сильных факторов, приводящих к
преждевременной смерти. Ущерб, вызванный использованием табака, включает
заболевания, поражающие сердце и лёгкие: курение является одним из основных
факторов риска развития сердечных приступов, инфарктов, хронической
обструктивной болезни лёгких (ХОБЛ), эмфиземы и рака (в частности, рак лёгких,
гортани, полости рта и поджелудочной железы). Пассивное курение увеличивает
статистику смертности от табакокурения.
В течение года в лёгкие курильщика попадает около 1
кг табачного дёгтя, содержащего радиоактивный элемент полоний-210 (об этом
предпочитают умалчивать производители табака, которые обнаружили этот элемент
более 40 лет назад, и попытки изъять его были безуспешны).
Человек, выкуривающий пачку сигарет в день, получает
дозу облучения в 3,5 раза больше допустимой дозы радиации. Пройдя через лёгкие,
никотин и другие компоненты табачного дыма попадают в кровь и разносятся по
всему организму. Через 2-3 минуты никотин достигает клеток головного мозга и
повреждает их. Выводятся вредные вещества через почки, затем оседают в полости
мочевого пузыря, поэтому у курильщиков в пять раз чаще встречаются опухоли
мочевыделительной системы.
Курение сигареты, как и просто вдыхание табачного
дыма, увеличивает вероятность онкологических заболеваний ротовой полости,
гортани, глотки, особенно если курящий человек потребляет и спиртные напитки.
Сто выкуренных сигарет равны году работы человека с токсическими веществами,
способными вызвать рак. У курящих число случаев смерти от хронических
заболеваний лёгких (бронхит, эмфизема) в пять раз б ол ь ш е , чем у некурящих.
Никотин замедляет передачу нервных
импульсов, поэтому любители сигареты
никогда не смогут стать хорошими спортсменами, добиться высоких результатов.
Оксид углерода, поступающий из сигарет, увеличивает содержание холестерина в
крови, вызывает повреждение стенок сосудов, препятствует переносу кислорода из
крови в клетки организма, повышая тем самым вероятность развития инфаркта
миокарда и инсульта.
Никотин ведёт к преждевременному угасанию половой
функции. Курение отрицательно влияет и на течение беременности. У курильщиц в
три раза чаще происходят выкидыши, рождение детей с пороками развития и
мертворождённых. Новорожденные дети курящих родителей в среднем на 200 г весят
меньше, чем дети некурящих. А маловесные дети отстают в своём развитии от сверстников,
чаще болеют.
Это лишь некоторые данные отрицательного влияния
курения на организм, которому потребуется от одного месяца до нескольких лет на
восстановление нарушенных в результате курения функций.
Польза отказа от курения обнаруживается очень
быстро, организм незамедлительно
начинает восстанавливать нарушенные функции.
Вот хронология процессов восстановления организма
после последней выкуренной сигареты.
1. Через 20 минут стабилизируется артериальное
давление и сердечный ритм. Ведь с каждой затяжкой у курильщика поднимается
артериальное давление и учащается пульс. Организм работает в уси-

title: Для психолога