extracted_text:
Родительское собрание «Проблема  выбора
профессии».
Цель:
   ознакомить родителей с
факторами правильного выбора профессииЗадачи:

осветить проблему выбора профессии;
сформировать у родителей
     информационную основу выбора профессии их детьми;
помочь избежать ошибок в выборе
     профессии;
обозначить мотивы выбора профессии
     обучающимися;
ознакомить родителей с факторами
     правильного выбора профессии;
помочь избежать ошибок в выборе
     профессии;

Вот лучший совет, который можно дать
юношеству: "Найди что-нибудь, что тебе нравится делать, а потом найди
кого-нибудь, кто будет тебе за это платить".

                     К.
Уайтхорн, английская журналистка

       Прогнозируемый результат: –
осознание родителями необходимости внимательного отношения к проблеме
 выбора будущей профессии выпускником.
Ход собрания:

Беседа классного руководителя.

У меня растут года,
Будет мне семнадцать.
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?
Эти слова Владимира Маяковского как
никогда актуальны сейчас, когда наши дети стоят на пороге окончания школы и
перед ними стоит нелёгкий выбор: кем быть? Какую профессию выбрать? И задача
родителей на данном этапе сводится к активной помощи в этом своему ребёнку. Вот
об этом мы и поговорим в сегодняшней беседе.

 Выбор профессии. Каким огромным
смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто
эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно
принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба,
активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование,
наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья,
сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и
будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения.
            Хорошо, когда
ребёнок с детства мечтает об определённой профессии – стать учителем или
водителем – и не сомневается, что осуществит эту мечту. Конечно, у него не
возникнут проблемы с выбором профессии. Но, как правило, у детей возникают
трудности профессионального самоопределения. Одни не нашли в жизни пока ещё
ничего интересного. У них нет никаких увлечений и из того, что их окружает в
мире, их ничего не привлекает. Другие ребята, наоборот, интересуются всем: они
одновременно занимаются в спортивных секциях, посещают несколько кружков и
факультативов. Им не хватает свободного времени. Они очень активны и в учёбе, и
в общественной деятельности. И, как ни странно, у них везде получается!
 Но, к сожалению и такие дети не могут определиться с тем, что им нравится
больше, с чем связать свою дальнейшую жизнь. Для того, чтобы ребёнок сделал
правильный выбор, надо помочь ему. И в этом его помощниками в первую очередь
должны стать родители. А для этого сами родители так же должны знать правила и
принципы при выборе профессии, чтобы помочь ребёнку разобраться в своих
способностях, психологических особенностях и характеристиках профессий.
Как вы думаете, что следует учитывать при
выборе профессии? Благодаря чему человек может достигнуть успехов
профессиональной деятельности, делая без особых усилий и напряжения, и к тому
же получая от этого удовольствие?
Двум тысячам выпускников был задан вопрос:
«Какие требования Вы предьявляете к своей будущей профессии?» И вот каковы
оказались результаты.
Профессия должна быть:

Престижной;
Хорошо оплачиваемой;
Интересной;
С хорошими условиями труда;
Её легко было приобрести;
Соответствовать желанию родителей;
Можно было учиться и работать с
     друзьями;
Востребованной на рынке труда.

Как вы видите, большинство выпускников,
выбирая профессию, свои собственные интересы и склонности ставят на третье
место по степени важности, а возможность трудоустройства – и вовсе на восьмое
место и совершенно не учитывают свою профессиональную пригодность, которая является
одним из важнейших моментов , учитываемых в процессе профессионального
 выбора. Что же такое профессиональная пригодность? Это твоё здоровье,
психофизические особенности организма, профессиональные способности и
профессиональная квалификация.
Как вы поняли, выбор профессии – это
уравнение со многими неизвестными. Существует так называемая формула выбора
профессии.  Хочу – это твои интересы, склонности, желания, мечты.
Могу – это твои психофизические
возможности, здоровье, способности, т. е. профессиональная пригодность.
Надо – это потребность в кадрах на
рынке труда, востребованность профессии.
Если ребёнок сможет совместить свои ХОЧУ +
МОГУ + НАДО, то его профессиональный выбор будет удачным.
На сегодняшний день в мире насчитывается
более 20 тыс. профессий и почти 40 тыс. специальностей, а количество узких
специализаций  подсчитать вообще очень сложно. Необходимо научиться
ориентироваться в мире профессий. В основном они классифицируются следующим
образом. Слайд 6.
По характеру труда:

Физический или умственный труд
Исполнительский или творческий
     характер

По уровню квалификации:

Профессии, требующие высшего
     образования;
Профессии, требующие среднего
     профессионального  образования;
Профессии, не требующие квалификации;

По предмету и характеру труда:

Человек
Техника
Знаковая система (информация)
Художественный образ
Природа.

Остановимся на последней категории, т. к.
с первыми двумя всё более понятно и очевидно.
Известный психолог Е. А. Климов разделил
 все профессии на пять групп в соответствии с использованием предметов
труда, т. е. с тем, с чем человек непосредственно работает, это техника,
природа, люди и т. д.  1. Человек - природа. Этот тип объединяет
профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами
живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор,
тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения,
почва и воздушная среда - природа.
2. Человек-техника. Это могут быть
пилоты, водители, матросы, электромонтёры, слесари и т.д., использующие
технические устройства.
3. Человек-человек. Тут для
специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой
деятельности - необходимость воздействия на других людей. К такому типу
профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.
4. Человек - знаковая система. Люди,
выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать
абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные,
операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.
5. Человек - художественный образ. Людей
этого типы отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия,
талант.
Вот вам приблизительные требования к
человеку, выбравшему определённый тип деятельности. И это только общие требования.
Необходимо взвесить и оценить свои способности, помнить, что с возрастом
способности к обучению снижаются. Если автоматизм управления автомобилем у
10-летних вырабатывается за 4 часа, то у взрослых - за 50 часов.
Можно с вашими детьми дома провести небольшое
тестирование и узнать, к какому типу профессии склонны ваши дети, а какой вид
деятельности им противопоказан. Приложение 1.(Тест раздать родителям).
Тест «Профпригодность»
Ответьте на следующие вопросы:
1. Новогодняя ночь для тебя - лучшее
время, чтобы:
а) выспаться;
б) посмотреть телевизор вместе с семьёй;
в) оказаться в кругу друзей.
2. Из трёх подарков ты предпочёл бы:
а) удочку, набор для вышивания;
б) коньки или лыжи;
в) турпутевку или билет на интересное
представление.
3. Отправляться в путешествие лучше всего:

а) в одиночку;
б) с семьёй или друзьями;
в) с незнакомой группой, чтобы была
возможность обрести новых друзей.
4. Если бы ты оказался в одиночестве на
острове или в лесу, то:
а) почувствовал бы полную свободу;
б) занялся бы поиском выхода или
каким-нибудь делом;
в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.
5. В своё свободное время ты любишь:
а) читать, посещать библиотеку, шахматную
секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать;
б) рисовать, читать, заниматься спортом,
музыкой, шитьём или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону,
смотреть телевизор;
в) заниматься спортом, танцами, играть в
ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с
друзьями, ходить с компанией в кино...
Подсчитайте количество набранных баллов,
учитывая, что ответы на вопрос с буквой «а» оцениваются 1 баллом, «б» - 2, «в»
- 3 баллами.
Если вы набрали от 5 до 8 баллов -
советуем подумать о профессии, где вам не придётся общаться с большим числом
людей (продавец, учитель, журналист и психолог в данном случае не очень
подходят). Зато исследовательская деятельность или работа в охотхозяйстве,
лесничестве, зверопитомнике или на собственной ферме, специальность
программиста, слесаря или токаря, профессия бухгалтера, оператора ЭВМ вполне
будут приемлемы для вас, поскольку ваши ответы показывают, что вы цените
тишину, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы чуть-чуть стеснительны и
замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.
Если вы чаще ставили галочки возле буквы
«б» и набрали от 8 до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь
к людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в
любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения
длительное время. Выбор профессии здесь практически не ограничен!
Важно знать и  принципы, которыми
необходимо руководствоваться девушкам и юношам, выбирая себе профессию и место
в социальной структуре общества.
 Принцип сознательности в выборе
профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только
личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше
пользы обществу.
Принцип соответствия выбираемой
профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно
потребностям общества в кадрах определенной профессии  выражает связь
личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной
мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можно также
сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не
считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей
личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной
структуре кадров.
Принцип активности в выборе
профессии характеризует тип деятельности личности в процессе
профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом
большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе
трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный
опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время
практики и многое другое.

 Принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии,
которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение
заработка, по мере роста опыта  и профессионального мастерства,
возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные
потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.
При выборе профессии необходимо учитывать
физические способности выпускника. По данным социологов буквально единицы
соотносят своё здоровье с выбором профессии. Остальные просто не принимают его
во внимание и делают ошибкуВыбирая профессию необходимо учитывать и
психологические особенности личности, к которым относят темперамент и характер.
В психологии под темпераментом
подразумевают “индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики,
определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково
проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей,
мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте”
Типы нервной системы лежат в основе
четырех типов темперамента:

Меланхолик. Слабый тип,
     характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения.
Холерик. Сильный, неуравновешенный
     тип. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение.
Сангвиник. Сильный, уравновешенный,
     подвижный тип.
Флегматик. Сильный, уравновешенный,
     но с инертными процессами.

         К
индивидуальным особенностям личности относится также характер. В психологии под
характером понимают “совокупность индивидуально-своеобразных психических
свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах
деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются
отношением личности к этим обстоятельствам” В зависимости от преобладающего
влияния различных психологических процессов на способы действия могут быть
выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера.
        Таким
образом можно сформулировать «Правила выбора профессии». Изучить как можно
больше профессий, выявить, какие профессии и специальности нужны в регионе, где
вы живете или предполагаете жить в дальнейшем.

С помощью учителей и других
     специалистов изучить ребенка (интересы, склонности, способности,
     темперамент, черты характера, ощущение, восприятие, представление, память,
     внимание, мышление, здоровье, самооценка), помочь избрать наиболее
     привлекательную и подходящую профессию
Подробно изучить эту профессию, ознакомиться
     с профессиограммой, уточнить формулу профессии, выяснить содержание и
     условия труда, а также требования профессии к человеку, изучить
     возможности приобретения профессии и перспективы профессионального роста
Дать возможность практически
     попробовать ребенку свои силы в этой профессии
Сравнить полученные знания о
     профессии с его профессиональными возможностями, посоветоваться с другими
     родителями, учителями, врачами, при возможности получить квалифицированную
     профконсультацию
При соответствии своих профессиональных
     возможностей требованиям предпочитаемой профессии помочь ребенку
     осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению
При отсутствии такого соответствия
     изучить запасной профессиональный вариант

Выбрав для себя будущую профессию,одобрять
настойчивость в реализации.
При любом выборе возможны ошибки. Но чем
серьёзнее вы и ваш ребёнок отнесётесь к задаче, тем меньше вероятность её
совершить. Какие же ошибки возможны в нашей ситуации с выбором профессии?
 .Это:

Отношение к выбору профессии как к
     неизменному.
Бытующие мнения о престижности
     профессии.
Выбор профессии под влиянием
     товарищей.
Перенос отношения к человеку,
     представителю той или иной профессии, на саму профессию.
Увлечение только внешней или
     какой-нибудь частной стороной профессии.
Отождествление школьного учебного
     предмета с профессией  или плохое различение этих понятий.

Хотелось обратить ваше внимание и ещё на
один аспект, который влияет на выбор. В сегодняшних социально-экономических
условиях необходимо помнить следующее: социальный заказ, положение на рынке
труда;

уровень материального обеспечения
     семьи;
возможности получения помощи в
     обучении;
условия оплаты труда в данной сфере;
инфраструктура профессионального
     образования.

В заключении хочу сказать следующее. В
процессе профессионального самоопределения необходимо особое внимание обращать
на формирование у детей инициативы, самостоятельности, ответственности, а
самое главное — повышать мотивацию достижения, воспитывая доверие к себе.
Психолог Л.М. Митина выделяет следующие
характеристики современной социальной ситуации, которые необходимо учитывать
современному старшекласснику при выборе профессии— динамичность мира профессий.
Ежегодно появляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии
«живут» сегодня лишь 5–15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до
неузнаваемости.
— смена монопрофессионализма
полипрофессионализмом. Это значит, что человеку нужно стремиться к овладению не
одной какой-либо профессией, а несколькими смежными.
Следовательно, выпускнику школы,
вступающему в жизнь, необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений,
полученных в период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Человеку в
течение жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием,
самовоспитанием. Поэтому одной из главных целей современного профессионального
обучения является развитие у
учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении.
Подростки должны принимать решение в самый
бурный, полный  напряжений период своей жизни. Трудно найти правильное
решение, когда у подростка проявляются разносторонние интересы и способности.
Какой интерес неподделен? Какой может сохраниться? Бывает и так, что какие-то
ярко выраженные способность ребёнка противоречат родительским  желаниям, их
решению. Нет человека, который был бы ни к чему не пригоден. Выбор профессии
должен строиться на положительных  данных индивида. У каждого человека
есть своя, наиболее подходящая для него область деятельности, целый ряд
профессий, в которых какие-то из его возможностей могут раскрыться полнее, чем
в других. И вот найти эту область и должны помочь мы с вами.

file_name: Родительское собрание ПРофессии.docx

alt: Если вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не придётся общаться с большим числом людей (продавец, учитель, журналист…

title: Родительское собрание "Профессии"


extracted_text:
«Воспитание
– это целенаправленное управление процессом развития личности».
И.
Лийметс
Что такое духовное
воспитание?
•
Часто
под этими словами подразумевается несколько совершенно разных подходов к
воспитанию:
•       Воспитание
души ребёнка через культуру, литературу, историю, музыку, живопись.
•
Воспитание
в ребёнке сильной духом личности, умеющей найти своё место в современном мире.
Что же такое
нравственность?
В словаре С.И. Ожегова мы можем
прочитать, что “нравственность – это правила, определяющие поведение, духовные
и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение
этих правил, проявляющихся в его поведении, поступках”.

Но разве в жизни возможно отделить
нравственное
воспитание от духовного?
Актуальность
проблемы духовнонравственного воспитания
•
Во-первых,
общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко - нравственных
людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
•
Во-вторых,
в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных
источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного
характера.
•
В-третьих,
само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно- нравственной
воспитанности.
•
В-четвертых,
нравственные знания информируют ребенка о нормах поведения в современном
обществе, дают представления о последствиях нарушения этих норм или
последствиях данного поступка для окружающих людей.
Законом
«Об образовании в Российской Федерации» установлено, что «основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного
образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в
себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) и другие материалы, обеспечивающие
духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки
обучающихся»
Цель
духовно-нравственного развития и воспитания:
воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, принимающего и осознающего духовные и
культурные традиции многонационального народа Российской Федерации.
В наше
время актуальными вопросами являются сохранение нравственности в обществе,
восстановление и развитие исторического и культурного наследия.
Правила:
1.
Нравственное
воспитание должно быть ориентировано на духовное развитие ребёнка.
2.
В
воспитании нравственности ребёнка не должно быть мелочей.
3.
Нравственное
воспитание должно строиться не на порицании, а на поддержке.
Основные направления
духовно-нравственного
развития   и
воспитания обучающихся.
•
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
•
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
•
Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
•
Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
•
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному (эстетическое воспитание).
Все
направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Каждое
направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися. Также, в каждом модуле определен вид работы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями, планируемые результаты.
Реализация
целей и  задач происходит  с учетом следующих принципов:
•
Личностно-ориентированная
система влияний на школьника: учет особенностей развития личности каждого
учащегося, уровня его интересов.
•
Принцип
соответствия требованиям современного общества и общественно значимым
ценностям.
•
Нравственная
ценность отбора содержания.
Так,
тематика занятий внеурочной деятельности касается проблем культурного
поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных
поступков.
•
Модуль «Я – гражданин
Модули:     великой
страны» в сочетании с модулем «Я
законопослушный
гражданин»
•
Модуль «Я – настоящий
трудолюбивый человек»
•
Модуль
«Я
человек здоровый» в сочетании с модулем «Я сохраняю природу»

Внеурочная
деятельность. Программа «Волшебная страна».
•
5 класс «Народное декоративно – прикладное искусство».
•
6 класс «Сказочный мир».
•
7 класс «Чудеса России».

5 класс
«Народное декоративно – прикладное искусство».
ИГРУШКИ
•
Дымковская
игрушка.
•
Городец.
•
Филимоновская
игрушка.
•
Каргопольская
игрушка .
•
Русская
кукла (Кукла из дерева.
Тряпичная кукла. Соломенная
кукла.)
Виды городецких птиц.

Куклы-обереги

Народные промыслы
•
Золотая
Хохлома.
•
Сказочная
Гжель.
•
Жостово.
•
Неповторимый
Палех.
•
Федоскинская
лаковая миниатюра.
•
Северная
графика Мезени.
•
Чернь
и финифть.

Формы
жостовских подносов.

6 класс «Сказочный
мир».
•     «Сказка
лечит, сказка греет, сказка учит жить…» Л.Д.Короткова

•     "Русалки
суть женские существа - очень красивые девушки с длинными косами и
крыльями". Они живут на краю света, а к нам приходят лишь однажды в году
весною и в нужное время орошают дождем хлебородные нивы. Они выливают росу из
рога, и хлеб начинает колоситься. От русалок зависит плодородие нив. Все это
происходит в июне, который и называется "русальским месяцем".
"Русалки
суть женские существа - очень красивые девушки с длинными косами и
крыльями".

Коловрат или Солнцеворот.
Коло
– это круг, КОЛьцо, КОЛесо, КОЛОдец, КОЛОбок.
Коловрат
во все века и у всех народов был символом Солнца, есть основания даже полагать,
что Солнце в древности называлось именно «Коло».
•
Крест Тоже солярный символ. Многие считают его «чисто
христианским» знаком, однако это далеко не так.
•
Например, католические миссионеры, проповедовавшие в Китае,
видели кресты, изображенные на статуях Будды, учение которого возникло примерно
на шесть веков раньше христианства, а испанские конкистадоры были свидетелями
почитания креста североамериканскими индейцамиязычниками как слияния Небесного
огня и огня Земного.

7 класс «Чудеса России»
2 части.

Оценка
результатов духовно-нравственного воспитания

Оценка результатов

Основные
результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

Оценка результатов
üэкспертные
суждения (родителей, партнеров школы); ü анонимные анкеты; ü различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
ü самооценочные суждения детей.
Формы работы, методики

ü
Метод
«Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах
ü
Методика
«Закончи историю»
ü
Методика
«Сюжетные картинки»
ü
Методика
«Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления
нравственных ориентаций ребенка).
ü
Методика
«Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
ü
Незаконченные
предложения, или моё отношение к людям.
Оценка результатов
К результатам, не подлежащим итоговой оценке
индивидуальных достижений учащихся, относятся:
Оценка результатов
üценностные
ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.); ü
характеристика
социальных чувств
(патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); ü индивидуальные
личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных
результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Воспитать
ЧЕЛОВЕКА…

file_name: Опыт работы Донсковой И.А. Духовно-нравственное воспитание..pdf

alt: В словаре С.И. Ожегова мы можем прочитать, что “нравственность – это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества , необходимые человеку в обществе, а также…

alt: Законом «Об образовании в Российской

alt: Цель духовно-нравственного развития и воспитания: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного , ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина

alt: Куклы-обереги

alt: Народные промыслы •

alt: Северная графика Мезени. •

alt: Формы жостовских подносов.

alt: 6 класс «Сказочный мир».

alt: Чудеса России» 2 части .

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Опыт работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся.


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Рабочая программа учебного
предмета «Алгебра» для учащихся 8 класса составлена на основе следующих
документов:

Приказ
     Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (ред. От 31.12.2015) «Об
     утверждении федерального государственного образовательного стандарта
     основного общего образования» (Зарегистрировано  в  Минюсте России
     01.02.2011 №19644)
Примерные
     программы по учебным предметам. Математика.5-9 классы (стандарты второго
     поколения).-М.: Просвещение,2010г.
Программы. Математика. 5-6
     классы.  Алгебра 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа.
     10-11 классы. Составители: А.Г. Мерзляком, В.Б. Полонским, М.С. Якиром. — 2-е
     изд., перераб. — М. : Вентана-Граф, 2017.
Положение
     о рабочей программе учителя, работающего по ФГОС МАОУ Стрехнинская СОШ.

Описание места учебного
предмета  «Алгебра»  в учебном плане.
Согласно
федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации на изучении математики на ступени основного общего образования
отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с 5 по 9 класс. Согласно учебному плану МАОУ Стрехнинская СОШ на изучение
алгебры в 8 классе отводится 3 часа в неделю (102 ч. за год).

Изучение математики в
основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) в направлении личностного
развития
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного
опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

2) в метапредметном
направлении
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики
и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности;

3) в предметном направлении
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения
смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
Учебно-методические
пособия

Примерные
     программы по учебным предметам. Математика.5-9 классы: проект. -М.:
     Просвещение,2010. (Стандарты второго поколения)
Программы.
     Математика 5-6 классы. Алгебра 7-9 классы. Алгебра и начала анализа 10-11
     классы \ авт. – сост. А.Г Мерзляк., В.Б.Полонский Издательский центр
     «Вентана-Граф»
Алгебра:
     8 класс: методическое пособие/Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк-М.:
     Вентана-Граф,2018.
Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся
     общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
     – М.: Вентана –Граф, 2019.
Алгебра:
     8 класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных работ/ А.Г.
     Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана –Граф, 2018

Технические средства обучения: ноутбук;    проектор;     компьютеры, интерактивная
доска, индивидуальные устройства.

Наглядные пособия:  развертки фигур;   объемные геометрические фигуры.

ЦОР и  интернет ресурсы:

Предмет

Класс

 Название ЭОР

Издательство

Математика

7-9

ЭУ  « Математика 7-9»

Просвещение

Математика

7-9

ЭУ Репетитор по  математике
  7-9

Учебный центр МИКОН

Математика

5-11

ЭУ 1С: Математика 5-11
  классы. Практикум.

 1С: образование

Математика

5-9

ЭУ Витаминный курс

Руссобит- м

Математика

5-11

Портал «Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru/

Геометрия

7-11

Портал «Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru/

Математика

5-11

Портал «Федеральный центр
  Информационно-образовательных ресурсов»

http://fcior.edu.ru/

Геометрия

7-11

Портал «Федеральный центр
  Информационно-образовательных ресурсов»

http://fcior.edu.ru/

Алгебра

8

Онлайн-викторины

triventy.com

Алгебра

8

Платформа учи.ру

Учи.ру

1. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Алгебра.8класс»

Предметные:

Алгебраические выражения
Ученик научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над алгебраическими дробями;
• выполнять разложение квадратного трехчлена на
множители.
Уравнения
Ученик научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной;
• понимать уравнение как важнейшую математическую
модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования
уравнений.
Числовые
функции
Ученик научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и
язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций у=к/х; у=х2;
у=√х; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения
их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель
для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный
язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Числовые
множества
Выпускник научится:
• понимать терминологию и символику, связанные с
понятием множества, выполнять операции над множествами;
• использовать начальные представления о множестве
действительных чисел.

Метапредметные:

1)умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
3)умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
4)умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
5)развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
6)первоначальные представления об идеях и о методах
математики как об универсальном языке науки и технике, о средстве моделирования
явлений и процессов;
7)умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
8)умение находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной
форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или
вероятностной информации;
9)умение понимать и использовать математические
средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации.
10)умение выдвигать гипотезы при решении задачи
понимать необходимость их проверки;
11)понимание сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Личностные:

1)
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных
учёных в развитие мировой науки;
2)
ответственное отношение к учению,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
3)
осознанный выбор и построение
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развитие опыта участия в социально значимом труде;
4)
умение контролировать процесс и
результат учебной и математической деятельности;
5)
критичность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач.

2.Содержание учебного
предмета
Алгебраические выражения    Рациональные
выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь. Основное
свойство рациональной дроби. Сложение, вычитание, умножение и деление
рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Степень с целым показателем и её
свойства. Квадратные корни. Арифметический квадратный корень и его свойства.
Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Квадратный
трёхчлен. Корень квадратного трёхчлена. Свойства квадратного трёхчлена.
Разложение квадратного трёхчлена на множители.
Уравнения     Равносильные
уравнения. Свойства уравнений с одной переменной. Уравнение как математическая
модель реальной ситуации.  Квадратное уравнение. Формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Рациональные уравнения. Решение
рациональных уравнений, сводящихся к линейным или к квадратным уравнениям.
Решение текстовых задач с помощью рациональных уравнений.
Числовые множества   Множество
и его элементы. Способы задания множеств. Равные множества. Пустое множество.
Подмножество. Операции над множествами. Иллюстрация соотношений между
множествами с помощью диаграмм Эйлера. Множества натуральных, целых,
рациональных чисел. Рациональное число как дробь вида  ,
где  m nN, и как бесконечная
периодическая  дробь. Представление об иррациональном числе. Множество
действительных чисел. Представление действительного числа в виде бесконечной
непериодической десятичной дроби. Сравнение действительных чисел. Связь между
множествами N, Z, Q,R.
Функции         Функция
y=,
обратная пропорциональность, квадратичная функция, их свойства и графики.

3. Тематическое
планирование:
3.1.
Учебно-тематический план. 3 часа в неделю,102 часа в год

№ раздела, главы

тема

Кол-во часов по разделу

Кол-во контрольных работ

1

Рациональные выражения.

42

4 = 3 тематические +1 входящий контроль

2

Квадратные корни. Действительные числа.

26

1

3

Квадратные уравнения.

24

2

4

Повторение

10

1 итоговая работа

Итого

102

8

№ урока

Тема урока

Ко-во часов

Глава 1. Рациональные
  выражения

42

1-2

Рациональные
  дроби.

2

3,4,5

Основное
  свойство рациональной дроби.

3

6,7,8

Сложение
  и вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями.

3

9

Входящая
  контрольная работа

1

10,11
12,13,14

Сложение
  и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями.

5

15

Контрольная
  работа №1

1

16

Работа
  над ошибками контрольной работы №1
Умножение
  и деление рациональных дробей.

1

17,18,19

Умножение
  и деление рациональных дробей. Возведение
рациональной дроби в степень.

3

20,21
22,23

Тождественные
  преобразования рациональных выражений.

4

24

Контрольная
  работа №2

1

25

Работа
  над ошибками контрольной работы №2.
Равносильные
  уравнения. Рациональные уравнения.

1

26,27
28,29

Равносильные
  уравнения. Рациональные уравнения.

4

30,31
32,33

Степень
  с целым отрицательным показателем.

4

34,35
36,37

Свойства
  степени с целым показателем.

4

38,39
40,41

Функция
  у =  и её график.

4

42

Контрольная
  работа №3

1

Глава 2. Квадратные корни.
  Действительные числа

26

43

Работа
  над  ошибками контрольной работы №3.
 Функция y
  = x2 и её график

1

44,45

Функция y
  = x2 и её график.

2

46,47
48,49

Квадратные
  корни. Арифметический квадратный корень

4

50,51

Множество
  и его элементы.

2

52,53

Подмножество.
  Операции над множествами

2

54,55

Числовые
  множества.

2

56,57,58,59

Свойства
  арифметического квадратного корня.

4

60,61,62,63
64

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни.

5

65,66,67

Функция у
  =  и её график.

3

68

Контрольная
  работа № 4

1

Глава 3. Квадратные
  уравнения

24

69

Работа
  над ошибками  контрольной работы №4.
Квадратные
  уравнения. Решение неполных квадратных уравнений

1

70,71

Квадратные
  уравнения. Решение неполных квадратных уравнений.

2

72,73
74,75

Формула
  корней квадратного уравнения

4

76,77,78

Теорема
  Виета

3

79

Контрольная
  работа № 5

1

80

Работа
  над ошибками контрольной работы №5. Квадратный трёхчлен

1

81,82

Квадратный
  трёхчлен

2

83,84,85,86

Решение
  уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям

4

87,88
89,90,91

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций.

5

92

Контрольная
  работа № 6

1

93-101

Повторение
  и систематизация учебного материала

9

102

Итоговая
  контрольная работа №7

1

График
контрольных работ

№п\п

Дата проведения

Тема

План

Коррекция

20.09

Входящая контрольная работа

04.10

Кр №1
  «Рациональные дроби»

25.10

Кр№2 «Преобразование
  рациональных выражений»

13.12

Кр №3 «Рациональные
  уравнения. Степень с целым отрицательным показателем. Функция у=к/х»

28.02

Кр№4 «Квадратные корни»

03.04

Кр №5Квадратные уравнения»

08.05

Кр №6 «Рациональные уравнения
  как математические модели реальных ситуаций»

25.05

Кр№7 Итоговая контрольная
  работа

3.2 Календарно-тематическое планирование по алгебре 8 класс

№ п/п

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Планируемые результаты (УУД)

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

1

02.09

Рациональные
  дроби

Рациональные
  выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь.Допустимые
  значения переменных.

1)осознание зна чения
  математики для повседневной жизни человека;
2)представление о
  математической науке как сфере ма тематической деяте льности, об этапах её
  развития, о её значимости для раз вития цивилизации;
  3)развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализиро вать,
  извлекать необ ходимую информа цию), точно и грамо тно выражать свои мысли с
  применен ием математической терминологии и сим волики, проводить
  классификации, логические обоснова ния;
  4)владение базовым понятийным аппара том по данному разделу: рациональное
  выра жение, дробное выражение, рациональная дробь, основное свойство рац
  дроби;
  6)практически зна чимые математичес кие умения и навык и, их применение к
  решению математи ческих и нематема тических задач предполагающее умения:
  выполнять вычисления с дейс твительными числа ми; выполнять тождественные
  прео бразования рациона льных выражений: сокращать рац дробь, выполнять
  сложение и вычитание рац дробей.

1)умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;
  2)умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  3)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации;
  4)умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы;
  5)первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
  универсальном языке науки и техники;
  6)умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
  других дисциплинах, в окружающей жизни;
  7)умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
  математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
  условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
  8)умение понимать и использовать математические средства наглядности
  (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
  9)умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
  проверки;
  10)понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
  соответствии с предложенным алгоритмом

1)воспитание
  российской гражданской идентичности: патриотизма, осознания вклада
  отечественных учёных в развитие мировой науки;

  2)ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  3)осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
  образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
  предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
  формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
  социально значимом труде;

  4)умение контролировать процесс и результат учебной и математической
  деятельности;

  5)критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
  математиче

2

04.09

Рациональные
  дроби

Рациональные
  выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь.Допустимые
  значения переменных.

3

06.09

Основное
  свойство рациональной дроби

Основное свойство
  рациональной дроби.

4

09.09

Основное
  свойство рациональной дроби

Основное свойство
  рациональной дроби.

5

11.09

Основное
  свойство рациональной дроби

Основное свойство
  рациональной дроби.

6

13.09

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

7

16.09

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

8

18.09

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

9

20.09

Входящая
  контрольная работа

10

23.09

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

11

25.09

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

12

27.09

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

13

30.09

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

14

02.10

Сложение и
  вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

Сложение, вычитание
  рациональных дробей.

15

04.10

Контрольная работа № 1

16

07.10

РНО кр №1
Умножение и деление
  рациональных дробей.

Умножение и деление
  рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень.

  2)представление о математической науке как сфере математической деятельности;
  3)развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализиро вать,
  извлекать необхо димую информа цию), точно и грамотно выра жать свои мысли с
  при менением математичес кой терминологии и символики, проводить
  классификации, логи ческие обоснования;
  4)владение базовым понятийным аппаратом по данному разделу: умножение и
  деление дробей, возведение дроби в степень;
  6)практически значи мые математические умения и навыки, их применение к
  решению математических и нема тематических задач предполагающее уме ния:
  выполнять вычис ления с действитель ными числами;
  выполнять умножение, деление, возведение в степень рациональных дробей,
  тождественные преобразования рацио нальных выражений.

1)умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;
  2)умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  3)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
  4)умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы;
  5)первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
  универсальном языке науки и техники;
  6)умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
  других дисциплинах, в окружающей жизни;
  7)умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
  математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
  условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
  8)умение понимать и использовать математические средства наглядности
  (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
  9)умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
  проверки;
  10)понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
  соответствии с предложенным алгоритмом

1)воспитание
  российской гражданской идентичности: патриотизма, осознания вклада
  отечественных учёных в развитие мировой науки;

  2)ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  3)осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
  образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
  предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
  формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
  социально значимом труде;

  4)умение контролировать процесс и результат учебной и математической
  деятельности;

  5)критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
  математических задач.

17

09.10

Умножение и деление
  рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень

Умножение и деление
  рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень.

18

11.10

Умножение и деление
  рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень

Умножение и деление
  рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень.

19

14.10

Умножение и деление
  рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень

Умножение и деление раци ональных дро бей.
  Возведе ние рациона льной дроби в степень.

20

16.10

Тождественные
  преобразования рациональных выражений

Тождественные преобразо вания рацио нальных
  выра жений Доказа тельство тождеств.

21

18.10

Тождественные
  преобразования рациональных выражений

Тождественные преобразо вания рацио нальных
  выра жений Доказательство тождеств.

22

21.10

Тождественные
  преобразования рациональных выражений

Тождественные прео бразования рациона льных
  выражений Доказательство тождеств.

23

23.10

Тождественные преобразования
  рациональных выражений

Тождественные прео бразования рациона льных
  выражений Доказательство тождеств.

24

25.10

Контрольная работа № 2

25

28.10

Равносильные
  уравнения.

Равносильные
  уравнения. Свойства уравнений с одной переменной.

 2)представление
  о математической науке как сфере математи ческой
  деятельности;
  3)развитие умений работать с учебным математическим тек стом (анали ировать,
  извлекать необходи мую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
  применением математи ческой терминологии и символики, проводить
  классификации, логиче ские обоснования;
  4)владение базовым понятийным аппа ратом по содер жанию данного раздела:
  равно сильные уравнения, рациональные уравне ния, степень с целым
  отрицательным показа телем, с нулевым пока зателем и её
  свойства;
  5)систематические знания о функции у=к/х и её свойствах; исследовать функцию
  у=к/х и строить её график;
  6)практически зна чимые математи ческие умения и навыки, их применение к
  решению математических и нематематических задач предполагаю щее умения:
  выполнять вычисления с действи тельными числами; решать  уравнения,;
  решать текстовые задачи с помощью составления и решения уравнений;
  использовать алгебраический язык для описания пред метов окружа ющего мира и
  создания соответствующих математических моделей;
  выполнять тождест венные преобразо вания рациональных выражений, содержа щих
  степени с целым показателем.

1)воспитание
  российской гражданской идентичности: патриотизма, осознания вклада
  отечественных учёных в развитие мировой науки;

  2)ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  3)осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
  образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
  предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
  формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
  социально значимом труде;

  4)умение контролировать процесс и результат учебной и математической
  деятельности;

  5)критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
  математических задач.

26

06.11

Равносильные
  уравнения.

Рациональные уравнения.
  Решение рациональных уравнений, сводящихся к линейным

27

08.11

Равносильные
  уравнения.

Рациональные
  уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к линейным

28

11.11

Рациональные уравнения

Рациональные
  уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к линейным

29

13.11

Рациональные уравнения

Решение задач,
  сводящих к рациональному уравнению

30

15.11

Степень с целым
  отрицательным показателем

Степень с целым
  отрицательным показателем.

31

18.11

Степень с целым отрицательным
  показателем

Степень с целым
  отрицательным показателем.

32

20.11

Степень с целым
  отрицательным показателем

Степень с целым
  отрицательным показателем.

33

22.11

Степень с целым
  отрицательным показателем

Степень с целым
  отрицательным показателем.

34

25.11

Свойства степени
  с целым показателем

Степень с целыми
  показателями и её свойства.

35

27.11

Свойства степени
  с целым показателем

Степень с целыми
  показателями и её свойства.

36

29.11

Свойства степени
  с целым показателем

Степень с целыми
  показателями и её свойства.

37

02.12

Свойства степени
  с целым показателем

Степень с целыми
  показателями и её свойства.

38

04.12

Функция y=k/x и её
  график

Обратная
  пропорциональность, её свойства и график

39

06.12

Функция y=k/x и её
  график

Обратная пропорциональность,
  её свойства и график

40

09.12

Функция y=k/x и её
  график

Обратная пропорциональность,
  её свойства и график

41

11.12

Функция y=k/x и её
  график

Обратная
  пропорциональность, её свойства и график.

42

13.12

Контрольная работа № 3

43

16.12

Функция y = x2 и её
  график

Квадратичная функция у=х^2, её свойства и графики.

                                                                                2)представление
  о математической науке как сфере математической
  деятельности;

                                                                                3)развитие
  умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
  необходимую информа цию),
точно и грамотно выражать свои мысли с применением математичес
  кой терминологии и симво лики, проводить классифи кации, логические обоснова
  ния;

                                                                                4)владение
  базовым понятийным аппаратом по содержанию данного раздела:

арифметический квадратный корень,

значение корня,
свойства арифм кв корня;

множество, подмножество,  пересечение, объединение множеств,
  числовые множества;

                                                                                5)систематические
  знания о функциях у=х2; у=√х и их свойствах;

                                                                                6)практически
  значимые математические умения и навыки, их применение к решению
  математических и нематематических задач предполагающее умения:

выполнять вычисления выражений, содержащих арифм кв корни;

выполнять тождественные преобразования рациональных выражений,
  содержащих арифметические квадратные
  корни;

выполнять операции над
  множествами;

исследовать функции у=х2, у=√х и
  строить их графики.

1)умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;
  2)умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  3)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации;
  4)умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы;
  5)первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
  универсальном языке науки и техники;
  6)умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
  других дисциплинах, в окружающей жизни;
  7)умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
  математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
  условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
  8)умение понимать и использовать математические средства наглядности
  (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
  9)умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
  проверки;
  10)понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
  соответствии с предложенным алгоритмом

1)воспитание
  российской гражданской идентичности: патриотизма, осознания вклада
  отечественных учёных в развитие мировой науки;

  2)ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  3)осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
  образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
  предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
  формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
  социально значимом труде;

  4)умение контролировать процесс и результат учебной и математической
  деятельности;

  5)критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
  математических задач.

44

18.12

Функция y = x2 и её
  график

Квадратичная функция у=х^2, её свойства и графики.

45

20.12

Функция y = x2 и её
  график

Квадратичная функция у=х^2, её свойства и графики.

46

23.12

Квадратные корни.
  Арифметический квадратный корень

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень

47

25.12

Квадратные корни.
  Арифметический квадратный корень

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень

48

27.12

Квадратные корни.
  Арифметический квадратный корень

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень

49

13.01

Квадратные корни.
  Арифметический квадратный корень

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень

50

15.01

Множество и его
  элементы

Множество
  и его эле менты. Способы зада ния множеств. Рав ные множества. Пустое
  множество.

51

17.01

Множество и его
  элементы

Множество
  и его эле менты. Способы зада ния множеств. Рав ные множества. Пустое
  множество.

52

20.01

Подмножество. Операции
  над множествами

Подмножество.
  Опе рации над множест вами. Иллюстрация соотношений между множествами с помо
  щьюдиаграммЭйлер

53

22.01

Подмножество. Операции
  над множествами

Подмножество.
  Опе рации над множест вами. Иллюстрация соотношений между множествами с помо
  щьюдиаграммЭйлер

54

24.01

Числовые множества

Множества
  натураль ных, целых, рациона льных чисел. Рацио нальное число как дробь вида
  , где m Z,nN, и как бесконе чная периодическая десятичная дробь.

55

27.01

Числовые множества

Представление
  об иррациональном чи сле. Множество дей ствительных чисел. Представление
  дейст вительного числа в виде бесконечной непериодической десятичной дроби.
  Сравнение действите льных чисел. Связь между  множествами N, Z, Q, R.

56

29.01

Свойства
  арифметического квадратного корня

Арифметический
  квадратный корень и его свойства.

57

31.01

Свойства
  арифметического квадратного корня

Арифметический
  квадратный корень и его свойства.

58

03.02

Свойства
  арифметического квадратного корня

Арифметический
  квадратный корень и его свойства.

59

05.02

Свойства арифметического
  квадратного корня

Арифметический
  квадратный корень и его свойства.

60

07.02

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни

Тождественные преобразования выражений, сод ержащих квад ратные
  корни.

61

10.02

Тождественные преобразования
  выражений, содержащих квадратные корни

Тождественные преобразования выражений,
  содержащих квадратные корни.

62

12.02

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни

Тождественные преобразования выражений,
  содержащих квадратные корни.

63

14.02

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни

Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные
  корни.

64

17.02

Тождественные
  преобразования выражений, содержащих квадратные корни

Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные
  корни.

65

19.02

Функция
  y=√× и её график

функция
  у=√×, её свойства и график.

66

21.02

Функция
  y=√× и её график

функция
  у=√×, её свойства и график.

67

26.02

Функция
  y=√× и её график

функция
  у=√×, её свойства и график.

68

28.02

Контрольная
  работа № 4

69

02.03

Квадратные уравнения.
  Решение неполных квадратных уравнений

Квадратное уравнение.

                                                                                2)представление
  о математической науке как сфере математической
  деятельности;

                                                                                3)развитие
  умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
  необходимую информацию), точно и грамот но выражать свои мысли с применением
  математичес кой терминологии и симво лики, проводить классифика ции,
  логические обоснования;
                                                                                4)владение
  базовым понятийным аппаратом по содержанию данного разде ла: квадратное
  уравнение, неполное квадратное уравне ние, дискриминант квадрат ного уравнения,
  формула корней квадратного уравне ния, приведенное кв уравне ние, теорема
  Виета; квадрат ный трехчлен, формула разложения квадратного трехчлена на
  множители;
                                                                                6)практически
  значимые математические умения и навыки, их применение к решению
  математических и нематематических задач предполагающее умения: вычислять
  дискриминант квадратного уравнения, решать неполные квадратные уравнения,
  решать квадратн ые уравнения по формуле и по теореме Виета; решать уравнения,
  сводящиеся к квад ратным;  разложить квадрат ный трехчлен на множители;
  решать текстовые задачи с помощью составления и решения квадратных уравнений
  и уравнений, сводящихся к квадратным;
  использовать алгебраичес кий язык для описания пред метов окружающего мира и
  создания соответствующих математических моделей;
  выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.

1)умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;
  2)умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  3)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации;
  4)умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы;
  5)первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
  универсальном языке науки и техники;
  6)умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
  других дисциплинах, в окружающей жизни;
  7)умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
  математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
  условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
  8)умение понимать и использовать математические средства наглядности
  (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
  9)умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
  проверки;
  10)понимание сущ ности алгоритмических предписаний и умение действовать в
  соответ ствии с предложенным алгоритмом

1)воспитание российской гражданской
  идентичности: патриотизма, осознания вклада отечественных учёных в развитие
  мировой науки;

  2)ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  3)осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
  образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
  предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
  формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
  социально значимом труде;

  4)умение контролировать процесс и результат учебной и математической
  деятельности;

  5)критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
  математических задач.

70

04.03

Квадратные уравнения.
  Решение неполных квадратных уравнений

Квадратное уравнение.

71

06.03

Квадратные уравнения.
  Решение неполных квадратных уравнений

Квадратное уравнение.

72

11.03

Формула корней
  квадратного уравнения

Формула корней квадратного уравнения.

73

13.03

Формула корней
  квадратного уравнения

Формула корней квадратного уравнения.

74

16.03

Формула корней
  квадратного уравнения

Формула корней квадратного уравнения.

75

18.03

Формула корней
  квадратного уравнения

Формула корней квадратного уравнения.

76

20.03

Теорема Виета

Теорема Виета.

77

30.03

Теорема Виета

Теорема Виета.

78

01.04

Теорема Виета

Теорема Виета.

79

03.04

Контрольная работа № 5

80

06.04

Квадратный трёхчлен

Квадратный трёх член. Корень квадратного трёхчлена. Свойства
  квадратно го трёхчлена.

81

08.04

Квадратный трёхчлен

Разложение квадратного трёхчлена на множители.

82

10.04

Квадратный трёхчлен

Разложение квадратного трёхчлена на множители.

83

13.04

Решение
  уравнений, которые сводятся  к квадратным уравнениям

Решение
  рациональных уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям.

84

15.04

Решение
  уравнений, которые сводятся  к квадратным уравнениям

Решение
  рациональных уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям.

85

17.04

Решение
  уравнений, которые сводятся  к квадратным уравнениям

Решение
  рациональных уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям.

86

20.04

Решение
  уравнений, которые сводятся  к квадратным уравнениям

Решение
  рациональных уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям.

87

22.04

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций

Уравнение как матема тическая
  модель реаль ной ситуации. Решение текстовых задач с помо щью рациональных
  уравнений.

88

24.04

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций

Уравнение
  как математическая модель реальной ситуации. Решение текстовых задач с
  помощью рациональных уравнений.

89

27.04

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций

Уравнение
  как математическая модель реальной ситуации. Решение текстовых задач с
  помощью рациональных уравнений.

90

29.04

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций

Уравнение
  как математическая модель реальной ситуации. Решение текстовых задач с
  помощью рациональных уравнений.

91

06.05

Рациональные
  уравнения как математические модели реальных ситуаций

Уравнение
  как математическая модель реальной ситуации. Решение текстовых задач с
  помощью рациональных уравнений.

92

08.05

Контрольная
  работа № 6

93

13.05

18.03

Повторение.
  Рациональные выражения

Рациональные
  выра жения. Целые выра жения. Дробные выражения. Рацио нальная дробь. До
  пустимые значения переменных. Основ ное
  свойство рацио нальной дроби. Сло жение,
  вычитание рациональных дро бей. Умножение
  и деление рациональ ных дробей. Возве дение рациональной дроби в степень
Рациональные урав нения. Решение раци ональных
  уравне ний, сводящихся к линейным Степень
  с целыми показателя ми и её свойства. Обратная
  пропорцио нальность, её свойс тва и график.
Квадратичная
  функ ция у=х^2, её свой ства и график Квад
  ратные корни. Ариф метический квадрат ный корень и его свойства. Тождеств енные преобразова ния
  выражений, со держащих квадрат ные корни. функция
  у=√×, её свойства и график Множества натуральных, це лых,
  рациональных чисел. Рациональное число как дробь вида, где mZ,nN, и как
  бескон ечная периодическая десятич ная дробь. Представление об иррациональном числе. Мно жество действительных
  чисел. Представление дейст вительно го числа в виде бесконечной
  непериодической десятичной дроби.Квадратное уравнение.
  Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Ре шение рациональных уравне
  ний, сводящихся к квадратным уравнениям Решение тексто вых задач с помощью
  рациона льных урав нений. Квадратный трёхчлен. Корень квадратного трёхчлена.
  Свойства квадрат ного трёх члена. Разложение
  квадратного трёхчлена на множители.

1)осознание значе ния математики для повседневной жизни
  человека;
   2)представление о математической науке как сфере математической
  деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивили
  зации;
  3)развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализи ровать,
  извлекать необходимую инфо рмацию), точно и грамо тно выражать свои мысли с
  применением мате матической терми нологии и символи ки, проводить клас
  сификации, логиче ские обоснования;
  4)владение базовым понятийным аппа ратом по основным разделам содержа ния;
  5)систематические знания о функциях и их свойствах;
  6)практически значимые матема тические умения и навыки, их примене ние к
  решению математических и нематематических задач предполага ющее умения:
  выполнять вычис ления с действите ьными числами; решать рациональ ные
  уравнения и уравнения, сводя щиеся к рациональ ным; решать текстовые задачи с
  помощью составле ния и решения уравнений; исполь зовать алгебраичес кий язык
  для описания предметов окружающего мира и создания соответ ствующих математи
  ческих моделей; выполнять тождест венные преобразова ния рациональных
  выражений; выполнять операции над множествами; исследовать функ ции и строить
  их графики.

1)умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;
  2)умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  3)умение определять понятия, создавать обобщения, устана вливать аналогии,
  классифи цировать, самостоятельно вы бирать основания и критерии для классификации;
  4)умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассужде ние, умозаключение (индук тивное, дедуктивное и по ана логии) и
  делать выводы;
  5)умение видеть математичес кую задачу в контексте пробле мной ситуации в
  других дисци плинах, в окружающей жизни;
  7)умение находить в различ ных источниках информацию, необходи мую для
  решения матем атических задач, и пред ста влять её в понятной фор ме,
  принимать решение в условиях неполной или избыточной, точ ной или
  вероятностной инфор мации;
  8)умение понимать и использо вать математические средства наглядности
  (графики, табли цы, схемы и др.) для иллюстра ции, интерпретации, аргумента
  ции;        9)умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать
  необходимость их проверки;

1)воспитание
  российской гражданской идентичности: патриотизма, осознания вклада
  отечественных учёных в развитие мировой науки;

  2)ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  3)осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
  образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
  предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
  формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
  социально значимом труде;

  4)умение контролировать процесс и результат учебной и математической
  деятельности;

  5)критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
  математических задач.

94

15.05

20.03

Повторение.
  Квадратные корни

95

18.05

Повторение.
  Квадратные уравнения

96

20.05

Повторение.
Функции
  у=х2. Функция у=к/х

97

22.05

Повторение.
  Решение задач

98

25.05

Контрольная
  работа № 7 (итоговая)

99

27.05

Повторение.
  Степень с целым отрицательным показателем.

100

27.05

Повторение.
  Решение неполных квадратных уравнений

101

28.05

Повторение.
  Решение заданий из ОГЭ по математике 9 класса.

102

29.05

Повторение. Решение заданий из ОГЭ по математике 9 класса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по алгебре 8 класс.doc

alt: Тема урока Ко-во часов

alt: Функция у = и её график. 4 42

alt: Календарно - тематическое планирование по алгебре 8 класс № п/п

alt: Сложение, вычитание рациональных дробей

alt: Умножение и деление рациональных дробей

alt: Функция y = x2 и её график

alt: Функция y = x2 и её график

alt: Виета; квадрат ный трехчлен, формула разложения квадратного трехчлена на множители; 6)практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических и нематематических задач предполагающее…

intro: Рабочая программа по алгебре 8 класс. Автор учебника Мерзляк АГ.

title: Рабочая программа по алгебре 8 класс Мерзляк АГ


extracted_text:
Лекция
на тему:
Рівні управління

Вищий рівень управління (інституційний) ТОР — вирішує питання стратегічного менеджменту — управління фінансами, вибору ринків збуту,
розвитку підприємства.
Середній
рівень управління (функціональний) MIDDLE — вирішує
питання оперативного (поточного) управління відповідно
до функцій менеджменту.
Нижній рівень управління
(технічний або операційний) LOWER — менеджери знаходяться у
безпосередньому контакті з працівниками-виконавцями,
вирішують конкретні питання. Виший рівень управління розробляє довгострокові
плани, формулює завдання для середнього рівня.
Значне місце в інституційному рівні управління займає адаптація фірми до змін ринкового середовища, управління відносинами між
підприємством та зовнішнім
середовищем. Вища керівна ланка може бути
представлена президентом, генеральним директором, іншими членами правління.
Керівники
середньої ланки координують і контролюють роботу
молодших управлінців. Вони визначають проблеми виробничого,
організаційного, фінансового характеру, розробляють
творчі пропозиції, готують інформацію для управлінських рішень,
що приймаються менеджерами вищої ланки. Це — керівники
окремих підрозділів, служб, відділів підприємства.
Нижній
рівень управління підпорядкований середньому. До
управлінців нижнього рівня належать виробничі майстри, бригадири,
керівники груп. Це вузькоспеціалізовані професійні менеджери,
котрі виконують чітко регламентовані обов'язки з
виробництва, збуту, маркетингу, управління матеріальним постачанням тощо. Вони
відповідальні за раціональне використання виділених їм
матеріальних ресурсів, робітників,
обладнання.
Така
побудова організаційної структури забезпечує чіткість управління,
використовує переваги вузької, поглибленої спеціалізації менеджерів. Проте
водночас вона ускладнює визначення внеску кожного менеджера в загальний
результат підприємництва, його
відповідальності за прийняті рішення.
На
малих та середніх підприємствах управління має дещо іншу організаційну
структуру. Менеджери таких підприємств більшою мірою стикаються з проблемами
нестабільного зовнішнього середовища, з
непередбачуваними результатами діяльності.
Тому в малому та середньому бізнесі припускається виконання менеджерами одночасно декількох функцій управління, взаємозамінність окремих керівників.
Побудова
організаційної структури управління в цій групі підприємств
залежить від організаційно-правової форми підприємницької
діяльності, відносин між власниками та управлінцями. За цих
умов від підприємницьких здібностей менеджерів, їхнього вміння
працювати як одна злагоджена команда залежить
ефективність управління. Тому організаційна структура
управління в малому та середньому підприємництві будується
за горизонтальним принципом.
Характерною
рисою горизонтальної структури управління є зосередження зусиль усіх без винятку менеджерів на вирішенні конкретної задачі, на успіхові фірми як єдиної системи. Це
означає, що в малому та середньому підприємництві може не
існувати суворого розмежування між управлінцями за рівнем їх
повноважень та відповідальності. Лише декілька менеджерів вищої
ланки мають у розпорядженні фінансові й трудові ресурси.
Інші працюють спільно над вирішенням кардинальних
питань. Завдяки цьому стає можливим досягнення таких переваг:
<$> зниження витрат на
управління;
<S>
скорочення виробничого циклу;
<$> підвищення ступеня реагування на вимоги
споживачів і ринкові потреби.
Окремі
групи управлінців можуть нести відповідальність за
певні напрямки діяльності. У межах цих груп особистий успіх
визначається вмінням працювати на стику різних функціональних
процесів, із фахівцями різних профілів. Це означає,
що підприємницьке управління має між функціональний характер.

alt: Лекция на тему: Рівні управління

title: Лекция на тему: Рівні управління