extracted_text:
Любая река течёт сверху вниз и никак
иначе. Следовательно, реку условно можно поделить на верховье,
то есть, область её истока и на низовье, то есть область её устья,
место впадения её в другую реку, озеро, или море. Однако выделяется ещё и средняя
часть реки.
  Русло реки –
это самая низкая часть речной долины, по которой и идет перемещение
водного потока от истока реки к ее устью. Река сама создает
свое русло, так как течение воды разрушает стенки, делая его более широким
и глубоким.
Река Обь

Река Обь — самая протяжённая в России, вторая по
протяжённости  река в Азии.
Предположительно,
что слово Обь образовано от «обе». Так говорят о факте слияния Катуни и
Бия, которые затем текут вместе и образуют могучую реку.
Исток
реки — место слияния двух крупнейших рек Алтая Бии и Катуни. Река впадает в
Карское море, которое является частью Северного Ледовитого океана.
Вода
пресная.
Питание
реки, в основном, снеговое. Во время весенне-летнего половодья Обь сбрасывает в
Северный ледовитый океан самый значительный массив годового стока. Река закрыта
льдом примерно 200 дней в году, иногда больше или меньше.
Весной
и летом в районе истока Обь становится полосатой. Объяснение несложное:
сливающиеся Бия и Катунь имеют различные цвета.

Обь
богата рыбой: налим, осётр, стерлядь, нельма, карась, окунь, щука,
млекопитающими: бурые медведи, лоси, лисы, белки, кроты, выдры, ондатры, норки,
бобры, зайцы, волки, горностаи, рыси, барсы, сибирские олени. Богат пернатый
мир: зяблики и ласточки; лебеди и гуси; кулики и дрозды.
Растительность разнообразна: березы, осины,
рябины, хвойные породы деревьев (ель, сосна, пихта, кедр) . Ива растет у самых
берегов. На ровных участках реки расстилаются обширные луга и поля. На лугах
много лекарственных растений: зверобой, тысячелистник, душица. Здесь много
болот. На топкой местности хорошо растет осока и клюква, а также мхи.

file_name: Реки России. Река Обь..docx

alt: Питание реки, в основном, снеговое

title: Реки России. Река Обь.


extracted_text:
Урок 23. Синтетические ткани.
Твоя школьная форма

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с названиями синтетических
  тканей, их происхождением и свойствами; способствовать формированию умений
  выполнять сравнение свойств синтетических и натуральных тканей; содействовать
  развитию навыков использовать специфические свойства синтетических тканей для
  изготовления специальной защитной одежды; совершенствовать умения работать по
  алгоритму

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с
  названиями синтетических тканей, их происхождением и свойствами;
научатся сравнивать
  свойства синтетических и натуральных тканей; использовать специфические
  свойства синтетических тканей для изготовления специальной защитной одежды;
  называть профессии людей, где используются специальные костюмы; использовать
  ранее освоенные знания и умения при изготовлении коллекции тканей

Метапредметные:

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
  соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; понимать
  необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей
  различного труда

познавательные
  – исследовать свойства тканей натуральных и синтетических,
  выбирать ткани для своих работ по свойствам и происхождению; формулировать
  возникающие проблемы, искать пути их решения, отбирать оптимальный способ
  выполнения изделия, обосновывать выбор оптимального решения; решать
  конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения,
  упражнения (приемы оклеивания картонной основы тканью с формированием сборок
  и складок, способы изготовления силуэтов фигур человека);
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда; выполнять практическую
  работу;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой группе

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 76–81); контрольно-оценочные листы; образцы изделий, образцы натуральных
  и синтетических тканей, чертежные инструменты, картон, цветная бумага, клей,
  ножницы

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока обучающимися, постановку учебной задачи.
  Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
– Решите ребусы:

– Какую одежду носят
  ученики? Из какой ткани ее шьют?
– Какую одежду носят
  водолазы? Из какой ткани ее шьют?
– Тема урока
  «Синтетические ткани. Твоя школьная форма».
– Определите цели
  урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

Отгадывают ребусы:
  «ученик», «водолаз».

– Сегодня
  на уроке мы…

Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.
Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в уст-ной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по открытию
  нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов работы.
  Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Какие ткани
  называют натуральными? Почему?
– О каких видах
  тканей можно сказать «рубашка в поле выросла»?
– Какие животные дают
  человеку сырье для шерстяных ниток, пряжи и тканей?
– Из чего
  изготавливают синтетические нитки и ткани?
– Отгадайте загадки
  про одежду. Назовите ткани, из которых ее шьют.
– Современные
  технологии коснулись всех сфер человеческой жизнедеятельности. Текстильная
  промышленность – самый яркий пример науки, поставленной на службу бытовой
  повседневности. Благодаря химическому синтезу человек научился получать
  волокна с заданными свойствами. Следует различать ткани искусственные и
  синтетические. Сырьем для синтетических тканей служат нефтепродукты,
  природный газ или каменный уголь.
– Из синтетических
  тканей с особыми свойствами изготавливают спецодежду, защитную одежду для
  экстремальных условий, спортивную форму. Искусственные волокна производят
  путем физической обработки сырья. Наиболее известным примером такой ткани
  является вискоза, получаемая из целлюлозы (древесины).
– Рассмотрите рисунки
  в учебнике. Люди каких опасных и трудных профессий на них изображены? Какими
  свойствами обладают синтетические материалы, из которых изготовлены костюмы?
– Ткани из
  синтетических волокон обладают рядом преимуществ и недостатков по сравнению с
  натуральными материалами.
– К достоинствам
  синтетических тканей относятся следующие качества: имеют повышенную
  износостойкость, не подвержены гниению, порче вредителями и плесневыми
  грибками. Одежда из синтетики весит намного меньше, чем ее натуральные
  аналоги. Большинство синтетических волокон не впитывают влагу или имеют
  водоотталкивающие свойства, и поэтому быстро сохнут. Благодаря масштабному
  промышленному производству и дешевизне исходного сырья большинство
  синтетических тканей имеют низкую стоимость.
– Недостатки
  обусловливаются тем фактором, что искусственный материал может плохо влиять
  на живой организм. Синтетика накапливает статическое электричество
  (электризуется). Возможно возникновение аллергии. Большинство синтетических
  тканей плохо впитывают влагу – соответственно, не впитывают пот и обладают
  низкими гигиеническими свойствами. Не пропускают воздух – это также имеет
  значение для производства одежды и белья. Некоторые свойства синтетических
  тканей могут иметь как положительный, так и отрицательный смысл в зависимости
  от того, как применяется материал. Например, если ткань не пропускает воздух,
  это негигиенично для повседневной одежды. Но верхняя спецодежда из такого
  материала будет весьма уместна для защиты от неблагоприятных погодных
  условий.
– А как выглядит
  современная одежда школьников? В какой одежде вы ходите в школу?
– Знаете ли вы историю
  школьной формы? Где ее изготавливают?
– Как вы думаете,
  какие требования предъявляются к современной школьной форме? Какая она
  должна быть?
– Есть ли в нашей
  школе единая форма? Какая она?
– Нравится ли вам
  ходить в школу в форме, которая отличает вас от школьников других школ?
– Что бы вы хотели
  изменить в школьной форме?

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.
Отгадывают загадки,
  записанные на карточках:
•  Ношу на голове
  поля, но это вовсе не Земля. Это шляпа. Шьют из фетра, вяжут из пряжи.
•  По дороге я шел,
  две дороги нашел, по обеим пошел. Это штаны. Шьют из натуральных и
  синтетических тканей.
•  Днем обручем,
  ночью змеей. Это пояс. Изготавливают из натуральной кожи,
  искусственной кожи, ткани.
•  Всегда шагаем мы
  вдвоем, похожие как братья. Мы за обедом – под столом, а ночью под кроватью.
  Это ботинки. Изготавливают из натуральной или искусственной кожи.
•  Разошлись мальчики
  в темные чуланчики. Каждый мальчик – в свой чуланчик. Это перчатки.
  Шьют из натуральных и синтетических тканей.
•  Не галстук он, не
  воротник, а шею обжимать привык. Но не всегда, а лишь тогда, когда бывают
  холода. Это шарф. Изготавливают из натуральной или синтетической
  пряжи.
•  Дали братьям
  теплый дом, чтобы жили впятером. Брат большой не согласился и отдельно
  поселился. Это варежки. Вяжут из натуральной шерсти или синтетических
  нитей.
•  Черна, а не земля,
  пушиста, а не снег, греет, а не печка. Это шуба. Шьют из натурального
  или искусственного меха.

– Костюмы из
  синтетических тканей водонепроницаемы, огнеустойчивы и сохраняют тепло.

Работают в парах, выполняют практическую работу, заполняют
  таблицу:

Достоинства синтетических
    тканей

Долговечность

Легкость

Быстро
    сохнут

Низкая
    стоимость

Работают в парах, выполняют практическую работу, заполняют
  таблицу:

Недостатки синтетических
    тканей

Электризуются

Не впитывают влагу

Не пропускают воздух

Вызывают
    аллергию

Работают в парах, выполняют практическую работу, определяют
  свойства натуральных и синтетических тканей, заполняют таблицу:

Название волокна

Прочность

При растяжении

При горении

При скручивании

Гигроскопичность

Капрон

Очень высокая

Упругое

Плавится,
    образуя черный дым
    и наплыв, спекаясь
    в комок

Не сминается

Воду практически
    не пропускает

Хлопок

Низкая

Неупругое

Горит
    быстро, ярким пламенем с последующим свечением и с небольшим
    количеством белого дыма

Сминается

Впитывает воду

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Строить рабочие отношения,
  работая в коллективе.
Осуществлять
  установление
  личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и формулировать
  задачу. Осознанно строить речевое высказывание. Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками. Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучающихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе (организация рабочего места, наличие необходимых
  инструментов и приспособлений).

– Выберите название
  своей коллекции. Обсудите в группе композиционное расположение образцов.
  Подумайте, из какого материала изготовить основу и как на ней крепить образцы
  тканей.
– Соберите информацию
  о форменной одежде, о требованиях к ней. Обсудите в группе конструктивные
  особенности формы для девочек и формы для мальчиков. Используйте законы
  композиции.
– В каком виде вы
  будете представлять свой вариант одежды?
– Что обеспечит
  выполнение требований к прочности, удобству и красоте школьной формы?
– Какие ткани
  предпочтительнее для формы – натуральные, синтетические или смесовые?
  Объясните свой ответ

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность. Используют информацию из справочников и Интернета.
– Ткань для школьной
  формы лучше выбирать натуральную (хлопок, лен, шерсть, кашемир). Также
  разрешается использование тканей с добавками химических волокон, но их
  количество не должно превышать 50 %. Что касается подкладки, то никакой
  синтетики здесь не допускается! Натуральные ткани, конечно же, во многом
  выигрывают, но и смесовые ткани имеют ряд плюсов, так как позволяют форме
  быть дешевле и удобнее в эксплуатации.
Составляют
  технологическую карту изготовления изделия:
1. Выполнить разметку
  деталей манекена.
2. Вырезать детали
  манекена.
3. Каждую детали
  обтянуть необходимой тканью и закрепить.
4. Прическу выполнить
  с помощью ниток.
5. Собрать детали
  манекена в единую композицию

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не
  называя авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие
  образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их
  работы на уроке, выставляет отметки. предлагает
  оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Какие виды ткани вы
  использовали? Чем натуральные ткани отличаются от синтетических?
– Какой способ работы
  с тканью использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно
  изготовить из ткани?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают
  на поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) _________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения разметки

Качество сборки
    всех деталей из тканей

Дизайн и оформление
    изделия

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее
  задание

Объясняет домашнее
  задание

Рассказать о своей
  школьной форме

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 23. Синтетические ткани

alt: I. Организационный момент.

alt: Хлопок Низкая Неупругое

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 23. СИНТЕТИЧЕСКИЕ ТКАНИ. ТВОЯ ШКОЛЬНАЯ ФОРМА


extracted_text:
Приложение 2
Парная работа
Заполните таблицу

№п

R

d

C

14см

34мм

17π см

16 см

18мм

file_name: 23. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 Парная работа


extracted_text:
ОГБОУ «Уртамская школа – интернат для детей- сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья»

Рабочая учебная программа
по учебному предмету «Русский язык»,
авторы – составители Э.В. Якубовская,
 Н.Г. Галунчикова
 для обучающихся 6 класса
Реализуется в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (с
интеллектуальными нарушениями) в соответствии с «Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 (Вариант 1)

Разработал учитель русского языка и
чтения: Райш Ольга Михайловна

                                  Русский язык – 136ч. (4ч. в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

               Рабочая
программа составлена на основе образовательной программы школы-интерната, «Рабочих
программ по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, вариант 1, 5-9 классы (авторы Э.Я. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова,
М.: Просвещение, 2019г.).
Рабочая
программа составлена по учебнику: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова,
Русский язык 5. М.: Просвещение, 2020 г.
Содержание учебного
  предмета -  всего 136 часов (4 часов в неделю)

Содержание
учебного курса «Русский язык» в 5-9 классах
Программа
по русскому языку в 5-9 классах имеет коммуникативную направленность. В связи с
этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства
общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.
Для
решения этих взаимообусловленных задач строится содержательная часть программы.
Особое внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и
текст, которые обеспечивают реализацию коммуникативной функции речи и
возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других
людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным
решение коррекционно-развивающих задач.
Реализация
коммуникативного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении
русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением
грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она
осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков.
Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и
орфографических правил, сколько умение применять изученный
грамматико-орфографических материал в устной и письменной форме речевой
практики.
Программа
включает следующие разделы: «Звуки и буквы. Текст», «Слово. Текст»,
«Предложение. Текст», «Связная письменная речь», «Деловое письмо».
Во
всех разделах задания к теме «Текст» выполняются в процессе изучения других
грамматических тем.
Специальные
уроки делового письма или связной речи с элементами творчества проводятся 1-2
раза в месяц по выбору учителя. Тренировочные упражнения в деловом письме используются
и на других уроках русского языка.
На
уроки связной речи, включая работу над ошибками, отводится по 2 часа учебного
времени.

  Планируемые
результаты освоения учебного предмета
 по итогам
обучения в 5-9 классах
Требования к контролю и оценке знаний
определены тремя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
Первый уровень (базовый)
предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала;
Второй уровень скорректирован по
отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объема материала и его
содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов
выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок);
Третий уровень ограничен умением
аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он доступен
ученикам с более выраженными или осложненными интеллектуальными нарушениями.
Основные
требования к умениям учащихся
 1-й
уровень
-писать
под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами
 (55-60
слов);
-подбирать
однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных
частях слова;
-определять
части речи;
-составлять
простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
-составлять
план к текстам повествовательного характера с четко выраженными структурными
частями;
-писать
изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и
данной иллюстрации;
-оформлять
деловые бумаги с опорой на образец.
2-й
уровень
-писать
под диктовку текст с изученными орфограммами;
-пользоваться
школьным орфографическим словарем;
-решать
орфографические задачи, опираясь на схему;
-называть
и различать части речи;
-принимать
участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;
-оформлять
деловые бумаги с опорой на образец (под руководством учителя).
3
уровень
-знать
буквы, обозначать звуки буквами;
-списывать
с печатного и рукописного текстов отдельные слова;
-записывать
по памяти отдельные короткие слова (из 2-4 букв) и некоторые слова из словаря;
-участвовать
в подборе слов к предметным картинкам;
-находить
начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце);
-участвовать
в коллективном обсуждении содержания текста упражнений, подборе заголовка к
тексту;
-записывать
по памяти свое имя, фамилию и отчество, а также домашний адрес.

Учебно-методическое
обеспечение:
1.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 –
9 классов под редакцией И.М. Бгажноковой. 3-е издание.  Москва. «Просвещение».
2011 г.

2.Э.В.Якубовская,
М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. Рабочие программы по учебным предметам ФГОС
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями Вариант 5-9 классы,
Москва «Просвещение» 2019г.
2. Э.В. Якубовская
Н.Г. Галунчикова, Русский язык 5. М.: Просвещение, 2017 г.
3.АксёноваА.К. Методика
обучения русскому языку в коррекционной школе. Учебник для ВУЗов. -М.: Владос,
2000г.
4.Аксёнова А.К., Галунчикова
Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. -М.:
Просвещение, 2004г.
5.Бебешина Н.Н.,
Самсонова Ф.Н.  Уроки русского языка во вспомогательной школе. -М.:
Просвещение, 1970г.
6. Барская Н.М., Нисневич
Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. – М.:
Просвещение, 1992;
7. Свириденков В.П.
Сборник упражнений по русскому языку. 5-8 класс. – М.: Просвещение,
1969.
 8.Кудрявцева 2.Е.Я.
Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы 8 вида. –М.:
Владос, 2003 г.
 9. Жидкова Л.А., 3.
Каменецкая Л.М. Диктанты для вспомогательной школы. –М.: Просвещение, 1970г.
10. «В. Волина. Русский
язык. Учимся играя. Занимательное азбуковедение. Весёлая грамматика. В гостях у
слова.» Екатеринбург, ТОО «Изд-во АРГО»,1996.

Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка в 5 классе
(4 часа в неделю, 136 часов в год)

№

Тема

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

По
  плану

По
  факту

1-четверть (36ч)
Повторение. Звуки и буквы. Текст – 12 часов

1.

Гласные
  и согласные.  Алфавит

1

2.

Несовпадение
  звука и буквы в слове

1

3.

Твердые
  и мягкие согласные перед И, Е, Ё, Ю, Я

1

4.

Мягкий
  знак на конце и в середине слова

1

5.

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком

1

6.

Р.
  р.Текст. Различение текста и не текста

1

7.

Парные
  звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова

1

8.

Ударные
  и безударные гласные в слове

1

9.

Проверка
  безударных гласных в слове

1

10.

Р.р.
  Текст. Определение темы текста. Заголовок

1

11-12

Звуки
  и буквы. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

2

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

Восстановить
  в памяти порядок букв в алфавите, закрепить умение пользоваться
  орфографическим словарем.
Наблюдать
  за соотнесением звука и буквы под ударением и несоответствием в безударном
  положении. Сделать вывод о необходимости проверять безударный гласный в
  слове. Использовать способ проверки безударных гласных по данному образцу
  рассуждения. Пополнить словарь по теме, приводить примеры слов с проверяемыми
  и непроверяемыми безударными гласными.
Различать
  на слух и четко произносить твердые и мягкие согласные. Доказывать
  правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу рассуждения.
  Пополнить словарь по теме новыми примерами.
Понаблюдать
  за написанием разделительного мягкого знака в словах. Упражняться в умении
  слышать, правильно произносить и записывать слова с разделительным мягким
  знаком.
Различать
  звонкие и глухие согласные на слух. Сравнивать, как они произносятся и как
  пишутся на конце слова. Доказывать правильность написания парных согласных на
  конце слова по данному образцу рассуждения. Различать правила проверки парных
  согласных и безударных гласных в словах.
Учиться
  различать текст и несколько отдельных предложений. Уметь объяснить эти
  различия.
Коллективно
  подбирать заголовок к тексту.
Познакомиться
  с понятием «Адрес». Накапливать тематический словарь. Запомнить и уметь
  перечислить все адресные данные, которые необходимо указывать в почтовых
  отправлениях. Потренироваться в записи адресов.

Предложение. Текст -15часов

13

Выражение
  в предложении законченной мысли

1

14

Распространение
  предложений

1

15

Порядок
  слов в предложении

1

16

Связь
  слов в предложении

1

17

Главные
  члены предложения. Сказуемое

1

18

Главные
  члены предложения. Подлежащее.

1

19

Второстепенные
  члены предложения

1

20

Текст.
  Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения

1

21

Наблюдение
  за знаками препинания в конце предложений

1

22

Вопросительные
  предложения

1

23

Восклицательные
  предложения

1

24

Повествовательные,
  вопросительные и восклицательные предложения

1

25,26

Предложение.
  Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

2

27

Деловое
  письмо. Адрес

1

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

Закреплять
  умение выделять предложение из текста, делить текст на предложения,
  восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Связывать
  слова в предложении, изменяя форму слов.
Познакомиться
  с главными и второстепенными членами предложения. Различать подлежащее и
  сказуемое по значению в предложении и по вопросам. Правильно подчеркивать
  главные и второстепенные члены предложения.
Различать
  предложения по интонации. Сравнивать их, выделяя видимые признаки.
Тренироваться
  в выразительном чтении таких предложений.
Принимать
  участие в составлении диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника.
  Соблюдать при этом правильную расстановку знаков препинания и точность
  интонирования реплик диалога при его чтении.
Учиться
  составлять диалоги по образцу и схеме диалога.
Перечислять
  все адресные данные, которые необходимо указывать в почтовых отправлениях.
  Уметь располагать адресные данные в нужной последовательности.

Состав слова -30 часов

28

Корень
  и однокоренные слова

1

29

Общее
  и различия в значении однокоренных слов

1

30

Включение
  однокоренных слов в предложения

1

31

Окончание
  – изменяемая часть слова

1

32

Установление
  связи между словами с помощью окончания

1

33-34

Приставка
  как часть слова

2

35-36

Изменение
  значения слова в зависимости от приставки

2 четверть (28ч.)

2

37-38

Приставка
  и предлог

2

39-40

Суффикс
  как часть слова

2

41-42

Изменение
  значения слова в зависимости от суффикса

2

43

Изменение
  формы слова для проверки безударной гласной в корне

1

44

Единообразное
  написание гласных в корне однокоренных слов

1

45

Слово-корень
  с ударной гласной

1

46

Проверяемые
  и проверочные слова в группе однокоренных слов

1

47

Проверка
  безударных гласных в  корне   слова

1

48

Изменение
  формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне

1

49

Единообразное
  написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов

1

50

Проверка
  парных звонких и глухих согласных в корне  слов

1

51-52

Проверяемые
  гласные и согласные в корне

2

53

Непроверяемые
  написания в корне

1

54-55

Единообразное
  написание корня в группе однокоренных слов

2

56

Состав
  слова. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

1

57

Деловое
  письмо. Поздравление

1

58

Составление
  рассказа по сюжетной картинке и данному плану

1

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

Познакомиться
  с однокоренными словами, учиться выделять общий корень в группе однокоренных
  слов. Сравнивать значения данных слов: находить сходства и различия.
Познакомиться
  с разными частями слова: корень. Приставка, суффикс и окончание. Учиться
  различать их по функциям: изменение значения слова, связь между словами.
  Накапливать словарь однокоренных слов, включать их в предложения.
Наблюдать
  за единообразным написанием гласных и парных звонких и глухих согласных в
  корне однокоренных слов. Овладевать способами проверки безударных гласных и
  парных согласных в корне однокоренных слов.
Пополнять
  свой словарный запас однокоренными словами и активно использовать их при
  составлении предложений.
Учиться
  строить диалог из отдельных реплик, включая их в заданную схему диалога.
Запомнить
  свой домашний адрес и правильно его записывать. Учиться писать
  поздравительные открытки по общепринятому плану, соблюдая правильное
  расположение частей текста поздравления.

Части речи. Текст – 12часов

59-60

Названия
  предметов, действий и признаков

2

61-62

Понятие
  о частях речи. Существительное

2

63-64

Глагол

2

65-66

3 четверть (40ч)

Прилагательное

2

67-68

Различение
  частей речи по вопросу и значению

2

69-70

Употребление
  разных частей речи в предложении и тексте. Контрольные вопросы и задания

2

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

Четко
  различать названия предметов, действий, признаков.
Уметь
  соотнести эти названия с новыми понятиями о частях речи.
Учиться
  ставить вопросы к существительным, глаголам и прилагательным, используя
  прошлый опыт, выделять части речи в предложении и правильно подчеркивать их.
Употреблять
  разные части речи в предложении и тексте.
Использовать
  разные части речи в диалоге, отвечая на вопросы собеседника одним словом.

Имя существительное – 25 часов

71-72

Значение
  существительных в речи

2

73-74

Одушевленные
  и неодушевленные существительные

2

75-76

Собственные
  и нарицательные существительные

2

77

Правописание
  имен собственных

1

78

Р.р.
  Текст и основная мысль текста

1

79-80

Понятие
  о единственном и множественном числе существительных

2

81

Употребление
  существительных в единственном и множественном числе

1

82-83

Изменение
  существительных по числам

2

84

Знакомство
  с понятием рода

1

85

Существительные
  мужского рода

1

86

Существительные
  женского рода

1

87

Существительные
  среднего рода

1

88-89

Различение
  существительных по родам

2

90-91

Существительное.
  Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

2

92-93

Деловое
  письмо. Поздравление

2

94-95

Коллективное
  изложение текста, воспринятого на слух

2

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

Понимать
  значение существительных в речи. Подбирать к обобщающим названиям названия
  конкретных предметов и уметь обозначать ряд конкретных названий предметов
  обобщающим словом.
Познакомиться
  с понятиями «одушевленные и неодушевленные существительные», «собственные и
  нарицательные существительные». Уметь объяснить. Чем они различаются, для
  чего дается собственное имя предмету. Делать вывод о правилах правописания
  имен собственных, используя прошлый опыт.
Уметь
  употреблять существительные в единственном и множественном числе.
Познакомиться
  с понятием рода. Учиться различать существительные мужского, женского и
  среднего рода, подставляя к ним личные местоимения.
Учиться
  обобщать полученные знания о существительном, приводить примеры для
  характеристики изученных грамматических признаков существительного.
Учиться
  выделять в тексте основную мысль.
Прочитать
  историческую справку о новогоднем празднике и поделиться с одноклассниками
  интересными сведениями. Потренироваться в написании поздравлений. Опираться
  на схемы частей поздравления.

Имя прилагательное – 15 часов

96-97

Значение
  прилагательных в речи

2

98-99

Различение
  признаков, обозначаемых прилагательными

2

100-101

Зависимость
  рода прилагательных от рода существительных

2

102

Окончания
  прилагательных мужского рода

1

103

Окончания
  прилагательных женского рода

1

104

Окончания
  прилагательных среднего рода

1

105-106

4 четверть (32ч.)
Окончания
  прилагательных мужского, женского и среднего рода

2

107 – 108

Изменение
  прилагательных по родам

2

109

Прилагательное.
  Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания

1

110

Деловое
  письмо. Записка

1

Значение глаголов в речи(18ч.)

111

Различение
  действий, обозначаемых глаголами

1

112

Настоящее
  время глаголов

1

113

Прошедшее
  время глаголов

1

114

Будущее
  время глаголов

1

115

Различение
  глаголов по временам

1

116

Р.р.
  Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли

1

117

Глагол.
  Закрепление знаний.  Контрольные вопросы и задания

1

118

Коллективное
  изложение текста, воспринятого на слух, по данному началу и опорным словам

1

119

Главные
  члены предложения

1

120

Второстепенные
  члены предложения

1

121

Постановка
  вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам

1

122

Различение
  нераспространенных и распространенных предложений

1

123

Распространение
  предложений

1

124

Знакомство
  с однородными членами предложения

1

125

Дополнение
  предложения однородными членами

1

126-127

Предложение.
  Закрепление знаний.  Контрольные вопросы и задания

2

128

Деловое
  письмо. Записка

1

Характеристика основных видов деятельности ученика

Восстановить
  в памяти понятие о главных и второстепенных членах предложения. Различать
  подлежащее и сказуемое по значению в предложении и по вопросам. Правильно
  подчеркивать главные и второстепенные члены предложения. Сделать вывод о
  связи подлежащего и сказуемого в предложении.
Тренировать
  в постановке вопросов от главных членов предложения к второстепенным.
Сравнивать
  нераспространенные и распространенные предложения. Находить сходство и различия
  в предложениях и их схемах. Тренироваться в распространении предложения с
  помощью вопроса. Предметной и сюжетной картинки.
Познакомиться
  с однородными членами предложения, понаблюдать за их записью в предложении.
  Потренироваться в чтении однородных членов предложения с интонацией
  перечисления.
Придумывать
  разные предложения с заданными однородными членами, дополнять предложения
  однородными членами.
Познакомиться с разными интересными по
  тематике записками. Учиться выделять в записке три части. Потренироваться в
  составлении записок, разных по тематике сообщений, содержащихся в них.
Повторение ( 8ч.)

129

Состав
  слова

1

130

Существительное

1

131

Прилагательное

1

132

Глагол

1

133

Предложение

1

134

Текст

1

135

Деловое
  письмо. Письмо

1

136

Закрепление
  знаний.  Контрольные вопросы и задания

2

file_name: равбочая программа 5кл. письмо.docx

alt: Русский язык – 136ч. (4ч. в неделю)

alt: -списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова; -записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2-4 букв) и некоторые слова из словаря; -участвовать в подборе…

alt: Учебно-методическое обеспечение: 1

alt: Состав слова -30 часов 28

alt: Знакомство с понятием рода 1 85

alt: Значение глаголов в речи(18ч.) 111

title: рабочая программа


extracted_text:
Тема:
"Кактус" из бросового материала.

Описание
материала: Предлагаю вам
конспект непосредственной образовательной деятельности на тему
"Кактус" из бросового материала для детей младших классов.
Цель: содействовать формированию умения работать с бросовым
материалом.
Задачи:
1. Продолжать обучать работе с бросовым
материалом;
2. Воспитывать аккуратность при выполнении
работы;
3. Развивать мелкую моторику рук.
Материал: пластилин, зубочистки, пластиковые стаканчики,
бумажные салфетки (все по количеству детей), комнатное растение «кактус»,
игрушка «ежик».
Мотивационная
деятельность:
В гости приходит ёжик, несет в корзине кактус.
Ёжик: Здравствуйте ребята,
Дети: здравствуй ёжик.
Ёжик: я к вам с собой принес друга. Он спрятан у
меня в корзине. Чтобы узнать, что за друг, надо отгадать загадку.
Есть у нас зеленый ёж,
На окне его найдешь:
На моем окошке
Поселился в плошке.
Воспитатель: Что это за друг?
Дети: кактус
Ёжик: вот он у меня, посмотрите на него.
Воспитатель: ребята, а какого цвета кактус?
Дети: зеленого.
Воспитатель:а какой он формы?
Дети: овальной.
Воспитатель: а что еще есть у кактуса?
Дети: иголки.
Воспитатель: ребята, а давайте мы сейчас тоже
попробуем сделать кактус?
Дети: да давайте.
Содержание:
Воспитатель: сейчас я покажу и расскажу, как мы
его будем делать. Ребята перед вами на столах лежит пластилин. Из него мы
сделаем шарики и положим их в свои стаканчики. А из зубочисток сделаем иголки.
После чего воткнем зубочистки в пластилиновый шарик, и получится у нас кактус.
(Необходимо быть внимательным и предупредить об осторожности в работе с
материалом, поясняя, что они могут уколоться).

Физкультминутка
"Ёжик" (дети выполняют движения в
соответствии со словами стихотворения)
Ёжик топал по тропинке
И грибочек нес на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша.
А на встречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьем-то ловко
Раздобыл косой морковку.
Самостоятельная
деятельность.
Дети самостоятельно выполняют поделки. Педагог
оказывает им необходимую помощь советом, показом.
Итоговая
часть
Воспитатель: ёжик, посмотри, похожи ли наш
кактусы на твоего друга?
Ёжик: да очень похожи. Прямо как мой друг, такие
же колючие.

Рефлексия:
Как вы думаете, а ваш кактус ёжику понравился?
(Да)
Дети, вам понравилось делать кактус? (Да)
Дома научите родителей делать такой кактус? (Да)

alt: Тема: "Кактус" из бросового материала

title: Занятие по дополнительному образованию. Тема: «Кактус" (поделка из бросового материала)..


extracted_text:
КОМНАТНЫЕ
  РАСТЕНИЯ

КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ
Комнатные
  растения – это  ______________
__________________________________________

Родина
  комнатных растений - ___________
__________________________________________

У одних это влажные ____________________

ПРАВИЛА УХОДА ЗА РАСТЕНИЯМИ
1.    Ставить
  ___________________________

  _______________________________________

2.    Нельзя
  поливать растения _________

  _______________________________________

3.
  Вода должна быть _________________

                                                                                ______________________________________,
у                                                                                ___________________
температуры.
                                                                                других
– безводные _____________________.       4. Летом
поливают __________________
                                                                                Там
они живут __________________________ .             день, зимой -
________________________
                                                                                ЖИВОЕ УКРАШЕНИЕ      5. Лейку при поливе надо держать
Люди украшают своё жилище __________ ______________
над горшком, чтобы ____________ растениями. Этот обычай _______________ не
разбрызгивалась. возник в странах с ______________________ 6. Многие растения надо __________ зимой. С
начала выращивали только  _________________________ водой с
_______________________________ растения, помощью специального они хотели чтобы
они были всегда под опрыскивателя.
                                                                                ________________.
                Потом        стали    7. Рыхлить
почву лучше всего ________
                                                                                выращивать
растения ради _____________      _________ после ______________________.

Фамилия
  ________________________

____________.

Путешественники привозили
  растения из  _________________    стран             немало диковинных  растений,
      и          люди  с удовольствие разводили их в _____________ __________________.

Рыхлеть только на
  ____________________ __________ и только по ________________ горшка.
8. Один раз в
  ________________ надо протирать гладкие крупные листья растений       _________________________
  губкой или тряпкой.

ЗАПОМНИ КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ                          Соотнеси название растения
и

1

2

3

4

его изображение

1)              2)

3)            4)

 А) Кактус
Б)Сансевьера
В) Герань
В) Фиалка

НАРИСУЙ КОМНАТНОЕ РАСТЕНИЕ

Напиши
Название
______________________________ Родина растения ________________________
Приготовь дома пересказ по плану
1.
Что такое комнатные растения
2.
Родина комнатных растений
3.    Для     чего    нужны
           комнатные растения
4.
История комнатных растений
5.    Назови           несколько
   комнатных растений
6.    Расскажи, как
ухаживать за комнатными растениями
7.    Вывод

file_name: РЛ Комнатные растения.pdf

alt: КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ КОМНАТНЫЕ

alt: его изображение

alt: А) Кактус

alt: Назови несколько комнатных растений 2

intro: Рабочая карточка для работы на уроке и домашнее задание по теме "Комнатные растения" 2 класс

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая карточка по окружающему миру "Комнатные растения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
 детский сад № 18 «Непоседа» г. Ипатово Ипатовского
района Ставропольского края

План
самообразования
учителя-логопеда
                                                                                «Иновационные
технологии при формировании осознанного произношения звуков у детей(пластелинотерапия,
моделирование, биоэнергопластика, пескотерапия)».

Подготовила:  учитель-логопед
Чернецкая Е.Ю.

г. Ипатово 2020г.
Цель:
-Повышение
своего теоретического, практического уровня,профессионального
мастерства
и компетентности.
-Систематизировать
работу по реализации мероприятий  для формирования осознанного произношения
звуков у детей при помощи пластелинотерапии, моделировании, биоэнергопластики,
пескотерапии.
Задачи:
-Повысить собственный уровень знаний путем изучения литературы,
методик и технологий по теме.
Актуальность выбранной темы:
Важную роль в создании образовательной среды  играют так
называемые инновационные технологии, что предполагает новые подходы к работе по
устранению речевых нарушений.
Нарушение моторики; наличие парезов,параличей,общей скованности,
дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности требуют
серьёзного коррекционного воздействия логопеда.
ФГОС ДО предусматривает проведение коррекционной работы с детьми,
имеющими различные отклонения в развитии, в том числе и речевые нарушения,
направленной на отбор и целесообразное использование специальных
методов,приёмов, дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной
коррекции нарушений их развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Чтобы повысить эффективность коррекционных занятий, ускорить
процесс постановки звуков, сделать обучение осознанным, заинтересовать детей и
включить их в педагогический процесс, нужны нестандартные подходы,
индивидуальные программы развития,инновационные технологии. Необходимость
проведения серьёзной коррекционной работы логопеда с детьми через игру
очевидна. Работа логопеда –это творческий поиск,облегчающий и направляющий
процесс становления речи ребёнка.
Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам,
но
учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового
поколения,для развития творческих способностей недостаточно стандартного набора
изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной  информации.
Изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем
и чем.                                                                    Пластилинография-
это один из сравнительно недавнего появления нового вида в изобразительной
деятельности Основной материал- пластилин, а основным инструментом является
рука, вернее обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения
собственными руками Данная техника позволяет быстро достичь желаемого
результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более
увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми (Г.Н.Давыдова)
Работу по формированию навыков по пластилинографии проводила в несколько
этапов, на каждом из которых перед ребенком ставила определенные а задачи.
1 Подготовительный:
Освоить приемы надавливания, размазывания пластилина пальцами,
выработать правильную постановку пальца, овладеть приемом отщипывания
маленького кусочка пластилина, скатывания шарика, жгутика, косички; научиться
работать на  ограниченном пространстве.
2. Основной:
Научиться не выходить за контур рисунка, размазывать пластилин по
всему рисунку, использовать несколько цветов, вспомогательных предметов для
придания выразительности работам.
3. Итоговый:
Научиться самостоятельно решать творческие задачи, выбирать
рисунок для работы, самостоятельно выполнять задания, опираясь на имеющийся
опыт и свое отношение к изображаемому.
Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
- Изучение литературы по теме.
-Уточнение основных моментов при разработке рабочей программы в
соответствии с ФГОС.
-Посещение НОД воспитателей, специалистов ДОУ.
-Посещение педсоветов, методических объединений, семинаров,
конференций.
-Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег.
-Обобщение результатов на заседании педагогического совета.
Информационно-аналитический этап работы над темой самообразования.

Этапы

Пути реализации и формы работы.
Содержание работы

Сроки

Способы оформления материала для использования в практической
  работе.
Практическая деятельность.

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.
Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких
  для получения прогнозирующих результатов).

Познакомится с интернет-  ресурсами, пособиям Г.Н.Давыдовой «Пластилинография
  для дошкольников»; М.А.Ежовой
« инновационная мастерская логопеда. Пластилинотерапия.
  Моделирование. Биоэнергопластика».

Прогностический

Определение целей и задач темы.
Прогнозирование результатов.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Исследовательская работа в малых группах (внедрение элементов
  выбранных технологий, отслеживание результатов работы).

Разработка перспективного плана на учебный год по нетрадиционной
  технике рисования

Практический

Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.
Исследовательская работа
(применение выбранной технологии для работы с детьми).
Оформление информационного-наглядного материала в родительском
  уголке.
Результаты анкетирования родителей.
Привлечение родителей к организации ППРС в группе и
  использованию развивающих игр дома.

Консультация для родителей «Волшебный пластилин».
Информационный стенд : «Развитие творческих способностей детей
  при помощи пластилинографии».
Выставка совместных работ (дети+ родители) «Мастерская
  пластилина».
Выставка детских работ для родителей конспекты занятий
  (разработка).
Картотека развивающих игр по развитию творческих способностей
  детей и игр с пластилином для родителей.

Обобщающий

Подведение итогов.
Оформление результатов работы.
Распространение опыта своей работы.
Обобщение результатов инновационной деятельности на
  педагогических советах.

Мастер-класс для педагогов «Иновационная мастерская логопеда.
  Пластилинография.»

Перспективный план по
самообразованию.

Тема

Месяц

Задачи

Цель. Развитие творческих
  способностей детей средствами различных видов пластилинографии.

« Осенний букет»

Сентябрь

Познакомить детей с одним из видов изобразительной
  техники-прямой многослойной пластилинографией, развивать у детей видение
  художественного образа и замысла через природные формы; воспитывать интерес к
  осенним явлениям природы.

«Кисть рябины»

Октябрь

 Повторить способы деления пластилина на части (отщипывание,
  отрывание, откручивание) и катание шарика и колбаски

«Наряд для  куклы»

Ноябрь

 Учить создавать целостность объекта из отдельных деталей,
  используя имеющиеся навыки: придавливания деталей к основе, примазывания,
  приглаживания границ соединения отдельных частей;

«Елочка»

Декабрь

Учить детей лепить из пластилина елочку на
  картоне, аккуратно примазывать пластилин по контуру рисунка

«Синичка»

Январь

Закреплять умение применять приёмы плоскостной лепки (пластилинографии):
  грунтовка, скатывание мелких шариков, жгутиков (пальчиками или
  на ладошке);
 Использовать знания и представления об особенностях внешнего
  вида птиц(синий) в своей работе;

«Кораблик для папы»

Февраль

Закреплять умения и навыки в работе с пластилином побуждать к
  самостоятельному выбору цветов пластилина и деталей интерьера картинки.
  Воспитывать самостоятельность, инициативу.

«Цветы для мамы»

Март

 Закреплять умение детей использовать в работе нетрадиционную
  технику изображения – пластилинографию. Учить наносить рисунок по всей
  поверхности листа. Воспитывать доброе отношение, любовь и уважение к матери.

«Космические дали»

Апрель

Заинтересовать детей рисованием ко Дню космонавтики в технике
  пластилинография. Формировать умение использовать знакомые виды
  пластилинографии, сочетать их в своей работе. Побуждать дополнять свою работу
  звездами, планетами, кометами и т.д. по выбору детей.

«Открытка ко Дню обеды»
(для ветеранов В.О.В.)

Май

Продолжать знакомить детей с различными видами пластилинографии,
  как видом изобразительной деятельности. Закреплять такие приёмы
  лепки, как оттягивание пластилина, отщипывание, сплющивание, раскатывание,
  прижимание и размазывание пальцами по поверхности диска. Воспитывать
  патриотические чувства.

Список используемой литературы:

1.Богоявленская
Д.Б «Психология творческих способностей» 2002 г.
2.Лыкова
И.А. «Лепим, фантазируем, играем» Москва Творческий центр
«
Сфера» 2001 г.
3.Григорьева
Г.Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности»
Москва
2000 г.
4.Давыдова
Г. Н. «Пластилинография» Москва 2008 г.
5.Заика
Е.В. «Комплекс игр для развития воображения.» 1993 г. №2.
6.Комарова
Т. С. «Детское художественное творчество. ФГОС»
7.
Ежова М.А. «Иновационная мастерская логопеда. Пластилинотерапия. Моделирование.
Биоэнергопластика». Волгоград 2019.

file_name: план самообразования 2019-20.docx

alt: Подготовительный: Освоить приемы надавливания, размазывания пластилина пальцами, выработать правильную постановку пальца, овладеть приемом отщипывания маленького кусочка пластилина, скатывания шарика, жгутика, косички; научиться работать на ограниченном…

alt: Перспективный план по самообразованию

alt: Космические дали» Апрель

дефектология

group: Педагогика


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 410.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Индивидуальная
работа социального педагога с семьёй. Основы семейного консультирования
(Научная
статья)
План:
    Работа с семьёй. Консультирование. Методика
социально-педагогического семейного консультирования. Технологии
работы социального педагога с семьей. Методы, приемы консультирования.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. –
М.: Педагогическое общество России, 2010. – 608 с.
5.
Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Учеб.
для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в
обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010 (Педагогика и воспитание).
6.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
7.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.
Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
8.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.
9.
Третьяков П.И. Адаптивное управление
педагогическими системами:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
10.   Управление образовательными системами: Учебное пособие
/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2010. – 464 с. (Серия
«Педагогическое образование»).
11.   ШамоваТ.И. Управление образовательными системами:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2010. – 384 с.
12.   Шамова Т.И., Третьяков П.Н., Капустин Н.П. Управление
образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под
ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 320 с.

    Семья – это малая социальная группа,
важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и
родственных связях.
    Консультирование семей  проводится
специалистами по необходимым и запрашиваемым проблемам семьи и её членов по
направлениям  деятельности учреждения и в пределах  ведомственной
компетентности.
    Работа с семьей специалистов
учреждений, ведомств, организаций неразрывно связана с оказанием помощи,
поддержки и заботы о семье, поэтому невозможно выделить семейное
консультирование как отдельный вид их деятельности.
    Однако,  по видам и направлениям оказываемого
семье консультирования можно выделить основные вопросы, разрешаемые
специалистами, а именно: социальные, социально-правовые,
социально-педагогические,  психологические, социально-психологические,
социально-медицинские,  социально-досуговые
    По социально-педагогическим вопросам
осуществляется консультирование:
 - учителями и преподавателями учебных
дисциплин по организации помощи в обучении, направленное на предотвращение
возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей и
т.д.;
- социальные педагоги дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных учреждений и учреждений
дополнительного образования консультируют по вопросам педагогической и
социально-психологической подготовки родителей к воспитанию будущих школьников;

социально-педагогического сопровождения детей с
особыми нуждами и их семей;
вопросам взамоотношения различных поколений в семье,
методах педагогического воздействия на детей, формировании позитивных отношений
между детьми и взрослыми;
социально-психологическим проблемам воспитания
«трудных» подростков, проблемам отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности
на психику ребёнка;
организации режима труда, учёбы, отдыха и досуга детей
в семье;
подготовки детей дошкольного возраста к занятиям в
школе;
наиболее распространенных ошибках родителей в
воспитании детей, особенностям воспитания детей с отклонениями в физическом и
психическом развитии и т.д.;
 - классными воспитателями осуществляется
помощь в воспитании родителям, организации  воспитательных функций класса,
группы детей и т.д.
    Консультирование - широко распространенный сегодня и
один из основных инструментов в области интеллектуальных технологий.
Консультативная практика применяется в любой сфере, где используются
психологические знания: в организациях и управлении, в медицине и психотерапии,
в педагогике и образовании, в кадровой и менеджерской работе. Консультирование
включает в себя семейное консультирование по вопросам детско-родительских
отношений. Наиболее широкой сферой применения психологического
консультирования на сегодняшний день является помощь тем, кто обращается по
поводу своих семейных и личных проблем.
    Консультирование предъявляет к консультанту
определенные морально-этические требования, без следования которым работа не
может быть успешной. Основным нормативом работы консультанта можно назвать
принцип «прежде всего - не вреди».
    Процесс консультирования:
·
Установление
контакта с клиентами (установка дистанции общения, его составляющих,
определение типа поведения родителей и ребенка. Получении информации об истории
развития ребенка, воспитательного потенциала семьи, педагогических установок
родителей)
·
Определение
проблемы семьи (Клиент сам определяет проблему. Консультант сам проясняет её,
обозначает реальную проблему. Достигается согласие в понимании проблемы)
·
Рабочая фаза
(Новое понимание клиентом проблемы. Структурирование связи между клиентом и
консультантом, создание невроза в контролируемых условиях, перенос и
сопротивление клиента. Выход клиента из переноса и приобретение им суверенитета)
·
Фаза принятия
решений и действий, аффективное поведение клиента в естественной ситуации
(Клиент сортирует различные способы действий, выборов, наиболее приемлемого для
себя варианта)
·
Обратная связь
(Удовлетворение клиента процессом консультирования и его результатом.
    Консультирование помогает клиенту выяснить,
осознать какие у него имеются проблемы и найти пути их решения на рациональном
уровне.  Для успешной работы важным является установление положительного
эмоционального контакта с клиентом и обратная связь для прояснения того, как
идет ход консультирования и решается ли поставленная цель.
    Методика социально-педагогического семейного
консультирования.
Семейное консультирование
представляет собой оказание социально-педагогической консультативной помощи при
социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье.
В отличие от социально-психологического
консультирования, в данном случае супружеские проблемы и психология семейных
взаимоотношений не являются предметом анализа.
Предметом социально-педагогического
консультирования являются:
в сфере жизнеобеспечения:
·
трудоустройство,

·
оформление
льгот,
·
субсидий,

·
инвалидностей,

·
материальная
помощь в кризисной ситуации
В сфере организации быта:
·
обеспечение
необходимыми предметами мебели и бытовой техники,
·
ремонт
квартиры,
·
дезинфекция,

·
привитие
навыков гигиены,
·
организация
уголка ребенка в квартире,
·
организация
свободного времени,
·
надзора
за ребенком и т.п.;
В сфере семейного здоровья:
·
диагностика
и лечение хронических болезней,
·
острых
заболеваний детей и взрослых,
·
навыки
здорового образа жизни,
·
профилактика
болезней,
·
наркологическая
помощь детям.
В сфере духовного и морального здоровья:
·
избавление
от алкогольной зависимости,
·
традиции
и устои семьи,
·
расхождение
в ценностных ориентациях членов семьи
В сфере воспитания детей:
·
решение
проблем школьной дезадаптации,
·
диагностика
и коррекция отклоняющегося поведения,
·
организация
психологической,
·
логопедической,

·
психотерапевтической,

·
юридической
помощи,
·
педагогическая
неинформированность,
·
неполноценность,

·
несостоятельность

В сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи:
·
восстановление
старых или построение новых позитивных социальных связей,
·
содействие
в разрешении конфликтов,
·
гармонизации
детско-родительских
·
супружеских
отношений.
 В отличие от индивидуального консультирования, при
семейном консультировании социальный педагог работает либо с семьей в целом
(членами семьи), выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуального
консультирования отдельных членов семьи до проведения совместной встречи.
    Технологии работы социального педагога с семьей.
Методы, приемы консультирования:
§     беседа;

§     включенное
наблюдение;
§     убеждение;

§     одобрение
или осуждение — находить компромисс, осуждать действия, выяснять причины,
стараться не осуждать;
§     прием
активного слушания;
§     прием
парафразирования, проверка правильности высказываний другого человека при
помощи повторения его идей другими словами.
§     Может
быть вопрос или пример (хорошо учится — на пятерки или хотя бы на тройки) через
противоположное утверждение;
§     использование
ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента (кинестет, аудит);
§     приём
конфронтации.
Конфронтация заключается в том, чтобы показать клиенту
противоречие в его суждениях, другие точки зрения. Прием конфронтации опасен
тем, что может привести к конфликту, глубокому неудовлетворению и разрыву. Но
этот прием можно использовать для создания условий качественного роста клиента,
вскрытия его противоречий;
§     прием
Я-послания.
Это высказывание специалиста о собственном
эмоциональном переживании, дискомфорте, который вызван действиями или позицией
клиента. Этим Я-посланием социальный педагог пытается найти отклик у клиента:
«Я чувствую себя плохо оттого, что вы стучите по столу»;
§     метод
легенд — способ помочь клиенту через рассказ о другом человеке, который нашел
выход из подобной ситуации.
    Социальный педагог
должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать
механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению. Оказывая
помощь другим людям, он должен отличаться от других профессионалов не только
специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной
стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой —
учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит
общего подхода.
Для установления контакта социальный педагог должен
научиться смотреть на мир глазами своего клиента—с позиции клиентоцентризма.

alt: Подласый. – 2-е изд. испр. и доп

alt: В сфере организации быта: · обеспечение необходимыми предметами мебели и бытовой техники, · ремонт квартиры, · дезинфекция, · привитие навыков гигиены, · организация уголка ребенка…

alt: В сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: · восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, · содействие в разрешении конфликтов, · гармонизации детско-родительских ·…

title: Индивидуальная работа социального педагога с семьёй. Основы семейного консультирования (Научная статья).


extracted_text:
Фрагменты
уроков по теме «Решение уравнений» в 6 классе.

Основы работы с
уравнениями закладываются, объясняются на простых математических объектах, пока
предмет еще не разделен на алгебру и геометрию. Именно в этом возрасте ребенку
отводится время на формирование представление о том, как изучаемый объект устроен
и как он используется в реальных ситуациях. Исключение этого важного этапа
математической подготовки в большинстве случаев оказывается впоследствии
невосполнимым. Даже опытный учитель, работая с учеником старших классов, не
сможет в полной мере компенсировать недостаток внимания к уравнениям в младших
классах. Можно только дать представление о методах решения или натаскать на
заучивание определенных алгоритмов.
В данной статье
рассматриваются фрагменты уроков, которые позволят заинтересовать детей к изучению
темы и понять принципы решения различных уравнений.
Очень важным этапом урока
является мотивация к изучению темы. И в этом плане большой интерес вызывают
исторические задачи, задачи в литературе, в стихах, задачи, имеющие
практическое применение.
Мотивация к
учебной деятельности.
Задача 1. Античные
ученые часто составляли задачи в стихотворной форме. Вот пример –
древнеиндийская задача:
«Есть
кадамба-цветок.
На один
лепесток
Пчелок пятая
часть опустилась.
Рядом тут же
росла
Вся в цвету
сименгда,
И на ней третья
часть поместилась.
Разность их ты
найди,
Ее трижды
сложи,
На кутай этих
пчел посади.
Лишь одна не
нашла
Себе места
нигде,
Все летала
то взад, то вперед и везде Ароматом цветом наслаждалась.
Назови теперь мне, подсчитавши в уме, Сколько пчелок всего
здесь собралось?»
При решении составляется уравнение: .
(Ответ: 15 пчел)
Задача 2. Известный
ученый Диофант жил в III веке, остальные известные факты его биографии
описаны в таком стихотворении – загадке.
Говорят, что оно выгравировано на его надгробии [4]:
«Путник! Здесь прах погребен Диофанта,
И числа поведать могут, о чудо, сколь долг был век его
жизни.
Часть шестую
его представляло счастливое детство. Двенадцатая часть протекла еще жизни –
Пухом покрылся тогда подбородок.
Седьмую в бездетном браке провел Диофант.
Прошло
пятилетье.
Он был
осчастливлен рожденьем прекрасного первенца сына, Коему рок половину лишь жизни
счастливой и светлой Дал на земле по сравненью с отцом.
И в печали глубокой старец земного удела конец воспринял,
Переживши года четыре с тех пор, как сына лишился.
Скажи, скольких лет жизни достигнув, Смерть воспринял
Диофант?»
В решении составляется
такое уравнение: .
(Ответ: 84 года)
Задача 3. Древний
кирпич, называвшийся плинфа, имел совсем не такие размеры, как
современный. Ширина плинфы составляет 0,75 от ее длины. Высота – на 26,5 см
меньше ширины. Вычислите размеры плинфы, если известно, что ее длина и высота в
сумме равны 43,5 см [3].
Составляем уравнение: .
(Ответ: длина - 40 см, ширина - 30 см, высота - 13,5 см)

Формирование навыка
решения уравнений, в которых переменная находится в обеих частях
Решим задачу. Задача 1.
Сейчас отцу 34 года, а сыну 11 лет.  Через сколько лет возраст отца будет в
2 раза больше возраста сына?
Решение:  Пусть через  лет отец будет в два
раза старше сына.
                                                                      Сейчас
                      Будет через x лет
                          Отец
                                    34
                           Сын
                                    11
Составим уравнение:
Решаем уравнение:
;
–      Что
мы получили? Что не так в этом уравнении?
(Неизвестные находятся в обеих частях равенства)
–
Получаем, что неизвестное находится в обеих частях уравнения. Как
же быть в таком случае?
(Ученики предлагают варианты решения)
–      Чтобы
решить такое уравнение, воспользуемся следующим правилом:
«Корни уравнения не
изменяются, если какое-нибудь слагаемое перенести из одной части в другую,
изменив при этом его знак».
Т.е. нам надо сделать так,
чтобы все неизвестные слагаемые были в одной части, а известные – в другой.

Для удобства поменяем выражения местами.

Приведем подобные слагаемые.
.
Ответ: 12
Далее  предлагается       самостоятельно
  решить       следующую         задачу, рассуждая на каждом этапе.
Задача 2. На первой
стоянке в 4 раза меньше автомашин, чем на второй. После того как на первую
приехали 35 автомашин, а со второй уехали 25 автомашин, автомашин на стоянках
стало поровну. Сколько автомашин было на каждой стоянке первоначально [1].
Решение:
                                                               Первоначально
                        Стало
            Первая
стоянка
             Вторая
стоянка

Составим уравнение:
Решаем уравнение:

Ответ: на первой стоянке было 20 машин, на второй –
80.
Устная работа.
Задача 3.  Аня
получила на уроке оценку. В качестве ответа, на вопрос Сони об отметке, она
использовала задачу. Если к полученной оценке прибавить 27 и полученную сумму
разделить на 4, то получится 8. Найдите ошибки, которые допустила в решении
Соня, и помогите ей узнать, какую оценку получила Аня.
Решение Сони: обозначим за  оценку, которую
получила Аня на уроке.
Составим и решим уравнение по
условию задачи.

Получилось, что на уроке Аня получила оценку «59».
Правильное решение: ошибка
возникла при решении самого уравнения. Соня забыла поменять знак на
противоположный при перенесении слагаемого 27.

Следовательно, Аня на уроке получила оценку «5».
Ответ: оценка «5».
Чтобы интереснее и легче
было запомнить правило переноса слагаемых, можно использовать такое выражение:
«При переезде через государственную границу человек меняет свой паспорт, а
слагаемое меняет свой знак».
После того, как
обучающиеся усвоили правило переноса слагаемых, можно усложнить уравнения,
добавив в него скобки, а также дроби.
Задание по парам. Решите
уравнения, используя ход решения на карточках [1, 2].

Описание хода решения

Решение

Раскроем скобки

Соберем слагаемые с x в одной части
  уравнения, остальные – в другой

Приведем подобные члены

Разделим обе части уравнения на
  коэффициент при x

Вариант
  1.
№1.

Вариант
  2.
№1.

Вариант
  3.

Вариант
  4.

Рефлексия.

«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается
индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие
работу ученика на уроке по трем направлениям.

Список
литературы:
1.
Выговская В.В. Поурочные разработки по математике. 6 класс. – 2-е
изд. – М.: ВАКО, 2014. – 496 с.
2.
Ерина Т.М. Рабочая тетрадь по математике: 6 класс: к учебнику Н.
Я. Виленкина и др. «Математика: 6 класс». ФГОС – 16-е изд., М.: Издательство
«Экзамен», 2017. – 205 с.
3.
Крижановский А.Ф. Математические кружки. 5–7 классы. –
М.:ИЛЕКСА, 2016. – 320 с.
4.
http://library.narfu.ru/rus/TRResources/VirtualExhibitions/Pages/2016
0315_matematika_i_literatura.aspx  Математика в литературе.

file_name: Фрагменты уроков по теме Решение уравнений в 6 классе.pdf

alt: В решении составляется такое уравнение:

alt: Чтобы интереснее и легче было запомнить правило переноса слагаемых, можно использовать такое выражение: «При переезде через государственную границу человек меняет свой паспорт, а слагаемое меняет…

alt: Список литературы: 1.

tags: задачи уравнения урок