extracted_text:
Учитель начальных классов

                             Григорьева Ольга Владимировна

Урок окружающего мира. 4 класс.

Тема: «Земля – кормилица»

Цели: познакомить учащихся с различными видами почв, их
образованием  составом, с природоохранной деятельностью человека. Объяснить,
почему землю называют кормилицей, повторить сведения о полезных ископаемых;
         развивать познавательную
активность, мышление, умение анализировать, делать выводы, наблюдать,
сравнивать, высказывать своё мнение, развивать речь;
         воспитывать интерес
к предмету «Мир вокруг нас», бережное отношение к природе, к земле.
         Оборудование: тест
для индивидуального опроса, презентация, карточки со схемами, загадки, цитата,
раздаточный материал.
Ход урока.
1.
Организация внимания
учащихся.
2.
Актуализация ранее
изученного.
Тест «Наши полезные
богатства»
1.
Месторождения полезных
ископаемых отыскивают:
А.-
археологи;
М. - геологи;
В.
- строители.
2.
К полезным ископаемым относятся:
А.
- кирпич, бетон, бензин;
Б.
 станки, вазы, ножницы,
О.
- нефть, газ, глина.
3.
В строительстве используют:
А.
- торф, железную руду, самоцветы;
Л. - песок, глина, гранит;
В.
- мрамор, каменный уголь, малахит.
4.
Металлы получают из:
А.
- каменного угля, янтаря, мела;
И.
- жемчуга, торфа;
О. - железной руды, медной руды.
5.
При помощи буровых установок добывают:
Д. – нефть, природный газ;
Г.
– соль, алмазы;
В.
– мрамор, гранит.
6.
В шахтах добывают:
И.
– известняк, ракушник, гранит;
Е. – каменный уголь, железную руду;
У.
– поваренную соль, жемчуг, графит.
7.
В карьерах добывают:
Ц. – известняк, песок, глину;
Ч.
– золото, малахит, мрамор;
Э.
нефть, торф, бурый уголь.
-
Выпишите слово, которое получилось.
(П/о:
молодец.)
2.
Фронтальный опрос.
–Какую
тему мы изучали на прошлом уроке?
-
«Наши подземные богатства».
-
Что мы называем подземными богатствами?
-
Полезные ископаемые.
-
С какими полезными ископаемыми мы познакомились?
-
Сейчас мы и проверим, кто из ребят изучил эту тему лучше остальных и поиграем в
игру «Угадай полезное ископаемое».
Я
буду называть признаки полезного ископаемого, а вы угадайте о каком полезном
ископаемом идёт речь.
         -
Кто желает сам загадать полезное ископаемое?
1.
Лёгкий, впитывает влагу, хорошо горит, служит подстилкой для скота.
                   \Торф.
2.
Добывается в шахтах, тяжёлая, прочная,  ковкая,  состоит из мелких, плотно
соединённых зёрен.
\
Железная руда.
3.
Чёрный, с заметным блеском,
твёрдый, тонет в воде, горюч.
\
Каменный уголь.
4.
Прочная, тяжёлая порода,
бывает серого, розового, красного цветов. Состоит из зёрен нескольких минералов:
полевого шпата, кварца и слюды.
\
Гранит.
5.
Обычно белый или серый камень,
образовался из остатков живых организмов.
\
Известняк.
6. Тёмная маслянистая
жидкость, горит, из неё получают бензин, керосин, мазут.
                   \Нефть.
7.
Образовался при разрушении
гранита, используется в строительстве и при производстве стекла.
\
Песок.
8.
Обладает пластичностью,
используется в строительстве и гончарном деле.
\
Глина.

Микроитог.
3.
Проверка домашнего задания.

Слайд 2.
Слайд 3.
Слайд 4.
Микроитог.
9.
Изучение нового материала.
Слайд
5.
……….  -кормилица.
Меня бьют, колотят,
Ворочают, режут,
А я всё терплю и
добром плачу.
1.
Сообщение темы и целей
урока.
-Посмотрите
на доску. Прочитайте тему нашего урока.
-Но
что там?
-В
названии нашей темы потерялось слово.
-Давайте
найдём его, разгадав загадку:
     \
Загадка – на доске.
-Земля.
     Слайд
6.
-Как
вы считаете, почему о земле так говорят?
-А
вот правы вы или нет нам предстоит выяснить и узнать, почему землю называют
кормилицей?
2.
Объяснение нового.
Слайд
7.
Отгадайте
загадку:
-Сам
чёрен, да не ворон,
Есть
рога, да не бык,
Шесть
ног, без копыт…  (Жук)
     Слайд
8.
-
Правильно, это жук.
-
А теперь послушайте рассказ о приключениях жука, который он мне поведал…
-Глубоко
– глубоко в земле жил маленький жучок. Был он неугомонный и любознательный. Но
ему было скучно и одиноко.
Слайд
9.
 «Неужели
эта неприглядная и сырая земля – мой дом?» - постоянно думал он. И решил он
проложить себе путь наверх. В пути жук неожиданно обнаружил других обитателей.
А вот каких, мы узнаем позже.
-А
где же жил жучок?
-В
почве.
-Что
такое почва?
-Верхний
слой земли, на котором растут или могут расти растения. Точнее: почвой мы можем
называть верхний плодородный слой земли.
     Слайд
10.
-
Конечно, всё время жить в темноте жуку не хотелось и, увидев в трещинке земли
лучик яркого солнца,
Слайд
11.
поспешил
наверх. Прокладывая путь наверх, он неожиданно задумался: кто же мог построить
дом ему и его друзьям? Как же и из чего образовалась почва? На этот вопрос
жучок решил искать ответ.
Слайд
12.
-
Как же прекрасно было на поверхности! Вокруг всё было зелёным, дул лёгкий
ветерок,
Слайд
13.
внезапно
полил и так же прекратился дождик.
     Вдруг,
на пути жучка возникла небольшая  горка.
Слайд
14.
Грустная
она стояла. Попыталась она рассказать жучку, что произошло с её мамой –
Слайд
15.
старой
горой, да не очень хорошо у неё  это получилось. Что же могла она поведать
жучку?
-Давайте,
призовём нам на помощь свою фантазию. Как же и из чего образовалась почва?
-А
образовывалась она долгие, долгие годы и во все времена года.
-
Какие времена года мы знаем ?
-У
вас на партах карточки, обозначающие времена года. Расположите их по- порядку
начиная с самого тёплого.
-Молодцы,
а сейчас вы мне поможете сочинять сказку.
-Какими
словами обычно начинается сказка?
-Жили
– были…
Слайд
16.
-Итак,
жила – была…
     -
Гора.
-Её
ласково согревало..
Слайд
17.
-
Солнышко.
              -
Нежно обнимал…
Слайд
18.
-Ветерок.
              -Часто
поливал…
-Дождик.
Слайд
19.

-В
какое время года это могло произойти?
-Летом.
Слайд
20.
     -Но
вот пришла…
-Осень.
Слайд
21.

-Днём
гору ещё согревало…
-Солнце.
     Слайд
22.
-
Но ночью прилетал холодный ветерок.
     -И
приносил с собой…
-Дождь.
     Слайд
23.
-
Осень сменила зима с морозами и метелями.
     Слайд
24
-И
снова наступила весна.
     Слайд
25.
-Днём
с весёлыми ручейками и ласковым солнышком. Ночью с холодами. Ах, как не
нравилось горе эти перемены. Ночью приходилось съёживаться от холода, а днём
греться на солнышке. И у горы появились морщины – трещинки.
     Слайд
26.
-Из
чего состоит гора?
-Земля,
глина, песок, камень и т. д.
-Какое
полезное ископаемое хорошо удерживает влагу?
-Глина.
     Слайд
27.
              Почва
Глина
-Так
в почве появляется глина. Гора переживала и плакала, а трещины становились всё
глубже и глубже. Ветер часто проносил над горой песок. Многие песчинки
прятались от ветра в трещинках горы. Так в почву попал песок.
Слайд
28
              Почва
Глина
Песок
-Однажды
там спряталось зёрнышко травы.
-
Попробуем проследить, что произошло с зёрнышком.
-Рассмотрите
картинки, которые лежат у вас на партах.
Слайд
29.
-Что
изображено на них?
-
Расположите эти картинки последовательно.
     Слайд
30
1.
Зерно  2. Дождь и солнце.   3. Зелёная трава  4. Жёлтая трава   5. Сухая трава
-Что
было сначала?
-
Под воздействием чего зёрнышко превратилось в зелёную траву?
-
Что случилось далее с зерном? Что произошло потом?
-Так
зёрнышко превратилось в перегной – гумус.
Слайд
31.
Гумус
– это перегной, который образовался из остатков растений и животных.
Слайд
32.
              Почва
Глина
Песок      Гумус
-А
так как в растениях и животных есть минеральные соли, то вместе с ними они
попали и в почву.

Слайд
33.
              Почва
Глина
Песок      Гумус      Соли
-Что
уже мы обнаружили в почве?
4.
Физминутка
-
Так что же входит в состав почвы?
-Но
это ещё не всё. Сейчас мы вместе проведём опыт и узнаем, что ещё входит в
состав почвы.
Опыт
№ 1.
-Возьмите
стакан с водой и опустите туда кусочек почвы. Что вы видите?
-
Из почвы пошли пузырьки.
-О
чём это говорит?
-В
почве есть воздух.
Слайд
34.
              Почва
Глина
Песок      Гумус      Соли      Воздух
Опыт № 2.
- Возьмите бумажную салфетку,
положите на неё немного почвы и сильно сожмите. Что осталось на салфетке?-
Мокрое пятно.
-О чём это говорит?
-В почве есть вода.
Слайд
35.
              Почва
Глина
Песок      Гумус      Соли      Воздух   Вода
-Так
что же входит в состав почвы?
-Как
вы думаете, от чего зависит плодородие почвы?
     - От количества
перегноя.
    -В природе существует
большое количество типов почв. Это зависит от места расположения на территории
страны, от состава почвы.
Слайд 36.
- Вот перед вами чернозём.
Эти почвы особенно богаты гумусом. Он придаёт им очень тёмный или чёрный цвет.
Эти почвы самые плодородные. Их можно встретить в степях. Эти почвы преобладают
в нашем крае.
Слайд 37, 38
- Меньше гумуса в подзолистых
почвах. Они сероватого цвета. Подзолистые почвы преобладают в тайге и смешанных
лесах. Они бедны гумусом и минеральными солями, поэтому малоплодородны.
Слайд 39, 40
-Серая лесная почва. Этот вид
почвы формируется в лесах, где много влаги.
Слайд 41, 42.
-При близком залегании
грунтовых вод образуются болотные почвы. Они содержат толстый слой торфа.
Слайд 43, 44..
-В
тундрах распространены тундровые почвы.
Слайд 45, 46
-Для
лугов характерны луговые почвы. В них хорошо заметен толстый слой дёрна,
образованный переплетающимися корнями травянистых растений.
Слайд
47, 48
-
Солончаки – это почвы, которые содержат соли и образуют на поверхности солевую
корку. Такие почвы не пригодны для выращивания культурных растений. Весной,
после таяния снега, в понижениях образуются «мочаки» - участки сырых засоленных
колодцев.
Слайд
49, 50
-Изучением
почв занимаются учёные – почвоведы.
Слайд
51.
-Какая
почва самая плодородная? Почему?
-Знаменитый
русский учёный В.В.Докучаев говорил, что почва дороже золота. Почему?
-Мы
познакомились с типами почв, их составом и  образованием, но так и не ответили
на вопрос «Почему землю называют кормилицей?» А рассказать об этом к нам пришла
гостья.
         \Выходит
ученица в костюме земли.
         Расскажу
вам сказку о волшебной кладовой. Положишь в неё горстку зерна – получишь взамен
сто горстей. Спрячешь картофелину – вытащишь много картофелин. Она у нас под
ногами. И зовётся она – почва. Да только она иногда добра и щедра, когда люди в
ней добры и когда они умело землю обрабатывают: пашут, удобряют, поливают. И
правильно. Как это так: всё у земли брать, а взамен ничего не класть? Да тут
мигом опустеет любая кладовая. Так и с волшебной кладовой. Издавна кормит людей
матушка – земля. Но не всегда люди догадывались, какое богатство она в себе
таит. Во времена, когда люди ещё не умели пахать и сеять, они брали только то,
что земля для них сама припасла: ягоды, грибы, сочные стебельки. Потом люди
смекнули, что можно специально приносить зёрна с собой из полей  и сажать возле
жилья. Вот и заколосились первые колоски хлебов. Сперва ячменя, потом пшеницы,
ржи.  Вот так  и стала земля доброй и щедрой, даря людям богатый урожай.
-Кто
приходил в гости? О чём поведала? Что называют волшебной кладовой? Почему?
-Посеешь
горсточку зерна, а соберёшь сто горстей.
-Что
издавна делает земля – матушка?
-Кормит
людей, на ней растут растения, который человек употребляет в пищу.
-Да
не только человека кормит земля. Насекомых, птиц, зверей.
-Как
можно назвать землю?
-Кормилицей,
матушкой.
-
Один сантиметр почвы образуется в природе за 250 – 300 лет, 20 см – за 5
-6 000 лет. О чём это говорит?
-Почву
нужно охранять.
-Давайте,
подумаем, как можно защитить почву?
-
Чтобы защитить почву, на полях, необходимо сажать полезащитные лесные полос, а
зимой проводить снегозадержание. Один распространённый способ снегозадержания –
устройство снежных валов. Их нарезают с помощью трактора специальными
снегопахами на расстоянии 5-10 м  один от другого.
-
Надо сажать леса;
-
Надо правильно распахивать почву;
-Правильно
использовать ядохимикаты.
-Если
их употреблять больше нормы, они накапливаются в почве, загрязняют её. В
результате гибнут черви, личинки насекомых, бактерии, без которых почва теряет
плодородие.
Слайд
52.
Охрана почвы
Снегозадержание

 Правильно
использовать ядохимикаты
Сажать
леса
 Правильно
распахивать почву

10.  Итог урока.
Слайд
53.
-Вот
и пришло время узнать кого встретил наш жучок, когда спешил наверх. Возьмите
карточки, соедините цифры по точкам и изобразите возле каждой цифры, кого
встретил жучок, прорывая путь наверх.
-
Что встретил жучок?
-Воздушная
капелька, капелька воды, песчинка, комочек глины, соль, гумус.
-Что
интересного вы заметили, когда соединили цифры по точкам?
-Буква
П .
-Что
является домом для этих обитателей? Кто догадался?
-Почва.
-Да,
это действительно так! Очень обрадовался жучок: «Теперь – то я знаю, что и мой
дом – почва и  живу здесь среди друзей!»
-
Что называется почвой?
-Как
нужно охранять почву.
6.
Выставление отметок.
7.
Рефлексия.
Если
вам понравился урок, нарисуйте жучку улыбку, а если не понравился нарисуйте ему
ротик вниз.

alt: Учитель начальных классов

alt: И. – известняк, ракушник, гранит;

alt: Микроитог. 3 . Проверка домашнего задания

alt: Слайд 30 1. Зерно 2. Дождь и солнце

title: Земля - кормилица


extracted_text:
Департамент
образования администрация г. Нижний Новгорода
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества
Автозаводского района» детский клуб «Дружаевские встречи»

Технологическая карта
«Снежинка»

Составитель:
Прокушева Ольга Юрьевна
педагог дополнительного образования
Высшая категория

Г. Нижний Новгород
2023
Технологическая карта «Снежинка»
            Простое
и увлекательное занятие для детей от 7 лет и старше, позволяющее создать своими
руками оригинальные подарки и украшение для интерьера и новогодней елки.
Следуйте инструкции и отличный результат гарантирован.
Для
изготовления Снежинки нам потребуется:
Фоамиран, линейка, палочка, ножницы, термопистолет,
термоклей

1.
Приготовить 3
полоски розовые длиной 16 и 6 см. ширина 1см. Смотрите фото №1
2.
Полоску 6 см.
соединить с помощью термоклея, получился лепесток,
Смотрите фото №2
3.
У полоски красной
12 см и розовой 16 см находим середину, складываем короткие стороны вместе.
Смотрите фото №3
4.
Соединяем в
середины полосок термоклеем так, чтобы красная полоска была наверху розовой.
Смотрите фото №4.
5.
Полоску -
лепесток соединяем с помощью термоклея в середине красной полоски. Смотрите
фото №5
6.
 Короткие стороны
красной полоски загибаем к центру слева и справа и с помощью термоклея
укрепляем у основания розового лепестка. Смотрите фото №6
7.
Коротки стороны
розовой полоски соединяем термоклеем у нас 1 получился элемент снежинки.
Смотрите фото №7
Чтобы получилась снежинка нам нужно изготовить еще 4 элемента
снежинки. Для этого нам нужно повторить с первого номера и соединить их
термоклеем. Смотрите приложение № 1.

Приложение №
1.

file_name: Технологическая карта 2.docx

alt: Департамент образования администрация г

alt: Технологическая карта «Снежинка»

alt: Приложение № 1.

title: "Снежинка" сувенир - игрушка на елку. Материал для изготовления снежинки потребуется фоамиран 2мм. Желаю удачи в изготовлении снежинки.


extracted_text:
Аналитическая справка
Исследование психологической безопасности
образовательной среды
Психологически безопасной образовательной
средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют
положительное отношение к ней, и в которой отражены высокие показатели индекса
удовлетворенности и защищенности от психологического насилия.
Характеристики психологической безопасности
образовательной среды:
• отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии
участников образовательного процесса;
• удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном
общении;
• укрепление психического здоровья;
• предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития
личности;
• организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей развитие
участников процесса.
Цель: оценка состояния психологической
безопасности образовательной среды в ОУ
Задачи:
1. изучение образовательной среды и выявление оценки со стороны
педагогов, учащихся и их родителей состояния её психологической безопасности;
2. выявление рисков и угроз психологической безопасности
образовательной среды и состояния психического здоровья учащихся и педагогов
путём диагностики их личностных, эмоциональных и коммуникативных состояний;
Средства достижения поставленных задач:
- анкетирование;
Объекты изучения:
- обучающиеся;
-педагоги;
-родители.

Для исследования была использована анкета-опросник для педагога,
родителей и обучающегося «Психологическая безопасность образовательной среды
организации».
Анализ результатов исследования показал, что
для педагога характерно позитивное отношение к МБОУ СОШ № 2 (100%) и,
соответственно, высокий уровень отношения к образовательной среде МБОУ СОШ № 2.
Также выявлено, что в позитивном отношении педагогов превалирует когнитивный,
эмоциональный и поведенческий компоненты.

Эти данные представлены в таблице №1.
Как видно из таблицы, эмоциональный и когнитивный компонент
позитивного отношения педагога к образовательной среде школы преобладает над
поведенческим, что может свидетельствовать о том, что данному педагогу по
отношению к своей работе больше свойственно постоянное совершенствование и
развитие их профессионального мастерства и способностей. Почти всегда работа
вызывает у него хорошее настроение.
Следующим этапом анализа методики является определение уровня
удовлетворенности характеристиками образовательной среды.
Для педагогов характерна удовлетворенность в большой степени:
• взаимоотношениями с педагогами и специалистами,
• взаимоотношениями с обучающимися,
•возможность высказать свою точку зрения,
•сохранение личного достоинства,
• возможность проявлять инициативу, активность.
Таблица № 1. Отношение педагога к образовательной среде.

Компоненты отношения к образовательной среде школы

 Ответы педагога (%)

Эмоциональный

100%

Когнитивный

100%

Поведенческий

90%

Когнитивный и эмоциональный

100%

Эмоциональный и поведенческий

100%

Все три компонента

90%

Эмоциональный

100%

В большей степени педагога удовлетворен следующими показателями,
представленными в таблице 2:
Степень удовлетворенности педагога  характеристиками
образовательной среды

Характеристика школьной среды

Степень удовлетворенности педагога (%)

1

2

3

4

5

Совсем нет

В
небольшой степени

средне

В
большой степени

В очень большой степени

Взаимоотношения с педагогами и специалистами

100 %

Взаимоотношения с обучающимися

100 %

Возможность высказать свою точку зрения

100 %

Уважительное к себе

100 %

Сохранение личного достоинства

100 %

Возможность обратиться за помощью

100 %

Возможность проявлять инициативу, активность

100 %

Учет личных проблем и затруднений

100 %

Таким образом, мы видим высокую степень удовлетворенности педагогом
важнейшими характеристиками образовательной среды, лежащими в основе
психологической безопасности.
Следующий этап анализа - оценка уровня увлекательности работы для
педагогов.
Педагог отмечает, что считает свою работу увлекательной. (Таблица 3)
Степень увлекательности работы для педагога образовательного
учреждения.

Степень увлекательности

Процент

В очень большой степени

В большой степени

100%

Заключительный этап анализа исследования - это оценка степени
защищенности педагога по их самоанализу.
Так, полностью защищенными по отношению к обучающимся, коллегам и
администрации чувствует себя  педагог по следующим показателям:
• От публичного унижения/ от оскорбления
• От угроз
• От принуждения делать что либо против желания
• От игнорирования
• От недоброжелательного отношения
 Дальнейший анализ результатов исследования опросника обучающегося
показал, что для ребенка характерно позитивное отношение к МБОУ СОШ № 2 (100%)
и, также, высокий уровень отношения к образовательной среде МБОУ СОШ № 2. Также
выявлено, что в отношение к школе превалирует когнитивный, эмоциональный и
поведенческий компоненты.
Эти данные представлены в таблице №1.
Как видно из таблицы, эмоциональный и
когнитивный компонент позитивного отношения обучающегося к образовательной
среде МБОУ СОШ № 2 равно соотносится с поведенческим, что может
свидетельствовать о том, что  положительное отношение к УДО по всем
компонентам.
Определение уровня удовлетворенности характеристиками образовательной
среды показывает  удовлетворенность в следующих параметрах :
• взаимоотношениями с педаогами,
• взаимоотношениями с обучающимис,
•возможность высказать свою точку зрения, и обратиться за помощью,
•уважительное отношение к себе,
• возможность проявлять инициативу, активность.
Таблица № 1. Отношение обучающегося к образовательной среде.

Компоненты отношения к образовательной среде школы

 Ответы ученика (%)

Эмоциональный

100%

Когнитивный

100%

Поведенческий

100%

Когнитивный и эмоциональный

100%

Эмоциональный и поведенческий

100%

Все три компонента

100%

Эмоциональный

100%

Степень удовлетворенности обучающихся  характеристиками
образовательной среды

Характеристика образовательной среды

Степень удовлетворенности обучающихся (%)

1

2

3

4

5

Совсем нет

В
небольшой степени

средне

В
большой степени

В очень большой степени

Взаимоотношения с педагогом

100 %

Взаимоотношения с обучающимися

100 %

Возможность обратиться за помощью

100 %

Уважительное отношение к себе

100 %

Возможность проявлять инициативу, активность

100 %

Очевидна очень высокая степень удовлетворенности  важнейшими
характеристиками образовательной среды, лежащими в основе психологической
безопасности.
 Таблица 3.
Степень увлекательности работы для обучающихся образовательного
учреждения.

Степень увлекательности

Процент

В очень большой степени

100%

В большой степени

Еще одним важным моментом является показатель
 защищенности  обучающихся по показателям.
• От публичного унижения/ от оскорбления
• От угроз
• От принуждения делать что либо против желания
• От игнорирования
• От недоброжелательного отношения, в большей степени, что может
предполагать некоторый психологический дискомфорт (в общение со сверстниками)
Следующим этапом исследования  является опросник  для
родителя. Его ответы показали, что  считает обучение и воспитание в данной
организации на высоком уровне. Преобладает позитивное отношение к Центру
детского творчества (100%) и, соответственно, высокий уровень отношения к
образовательной среде. Также выявлено, что в позитивном отношении к МБОУ СОШ №
2 превалирует когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
 Эмоциональный и когнитивный компонент позитивного отношения
 к образовательной среде МБОУ СОШ № 2 преобладает над поведенческим, что
может свидетельствовать о том, позитивном отношением  родителей к МБОУ СОШ
№ 2  и ответов «нравится» больше, чем «не нравится». И это всегда
 вызывает  хорошее настроение.
Определение уровня удовлетворенности характеристиками образовательной
среды.
Для родителя характерна удовлетворенность в большой степени:
• взаимоотношениями с педагогом,
• взаимоотношениями с обучающимися,
•уважительное отношение к себе,
•возможность обратиться за помощью
• учет личных проблем и затруднений.
Таблица № 1. Отношение родителей к образовательной среде.

Компоненты отношения к образовательной среде школы

 Ответы родителей (%)

Эмоциональный

100%

Когнитивный

100%

Поведенческий

100%

Когнитивный и эмоциональный

100%

Эмоциональный и поведенческий

100%

Все три компонента

100%

Эмоциональный

100%

В большей степени педагога удовлетворен следующими показателями,
представленными в таблице 2:
Степень удовлетворенности педагогов характеристиками
образовательной среды

Характеристика образовательной среды

Степень удовлетворенности педагога (%)

1

2

3

4

5

Совсем нет

В
небольшой степени

средне

В
большой степени

В очень большой степени

Взаимоотношения с педагогами и специалистами

100 %

Взаимоотношения с обучающимися

100 %

Возможность высказать свою точку зрения

100 %

Уважительное к себе

100 %

Сохранение личного достоинства

100 %

Возможность обратиться за помощью

100 %

Возможность проявлять инициативу, активность

100 %

Учет личных проблем и затруднений

100 %

Таким образом, мы видим высокую степень удовлетворенности педагогом
важнейшими характеристиками образовательной среды, лежащими в основе
психологической безопасности.
Следующий этап анализа - оценка уровня увлекательности работы для
педагогов МБОУ СОШ № 2.
Педагоги отмечают, что считает свою работу увлекательной. (Таблица 3)
Степень увлекательности работы для педагогов образовательного
учреждения.

Степень увлекательности

Процент

В очень большой степени

В большой степени

100%

Заключительный этап анализа исследования - это оценка степени
защищенности педагогов по их самоанализу.
Так, полностью защищенными по отношению к  образовательной среде
чувствует себя родители в 90%  из 100% по следующим показателям:
• От публичного унижения/ от оскорбления, скорее, да, чем нет а в
остальном полностью чувство защищенности и комфорта:
• От угроз
• От принуждения делать что-либо против желания
• От игнорирования
• От недоброжелательного отношения
Таким образом, анализируя вышеуказанные
полученные результаты по всем показателям образовательную среду МБОУ СОШ № 2
можно считать психологически безопасной и комфортной для работающих в ней
педагогов, обучающихся и родителей.

Педагог - психолог
Прохорова О.И.

file_name: Аналитическая справка «Исследование психологической безопасности образовательной среды».docx

alt: Когнитивный 100%

alt: Таблица 3 . Степень увлекательности работы для обучающихся образовательного учреждения

alt: Совсем нет В небольшой степени средне

title: Аналитическая справка "Исследование психологической безопасности образовательной среды"


extracted_text:
Тема:  МАРКЕТИНГОВА ПОЛІТИКА ПРОДАЖУ

1.1.
Особистий продаж

Продавець,
здійснюючи продаж, може орієнтуватися на збут товару або винятково на клієнта.
Перший підхід припускає застосування прийомів і методів інтенсивного тиску на
покупця:
• перебільшення достоїнств товару;
• критика товарів конкурентів;
• використання заздалегідь обробленої
презентації;
• реклама самого себе (продавця);
• пропозиція знижок при негайній
покупці.
Другий підхід припускає, що продавець виконує роль помічника покупця і
керується при цьому наступними міркуваннями:
• потреби споживача – це комерційні
можливості фірми;
• споживач більше цінує конструктивні й
слушні пропозиції за угодою;
• споживач більше довіряє продавцеві,
який дійсно розуміє його проблеми й потреби.

Процес
особистих продажів схематично можна подати в такий спосіб:

Виявлення і оцінка покупців

Попередня підготовка до акту купівлі-продажу

Диференційований підхід до покупця

Презентація і демонстрація товару

Укладання угоди

Проведення акту купівлі - продажу

Мистецтво
особистого продажу – складна багатоступінчаста дія, де продавцеві доводиться приймати безліч рішень і
зіштовхуватися з великою кількістю проблем психологічного порядку, тому
він має бути досить компетентним.

1.2.
Модель купівельного поводження

Споживачі
помітно відрізняються один від одного віком, рівнем доходів, освітою, смаками.
У зв'язку з цим доцільно враховувати ці особливості й створювати товари й
послуги, спеціально розраховані на задоволення нестатку окремих купівельних
груп, які в сукупності являють собою споживчий ринок.
Споживчий ринок –
окремі особи й домогосподарства, які купують або здобувають іншим способом
товари й послуги для особистого споживання.
Усі
фірми в обов'язковому порядку вивчають свою клієнтуру, тобто споживачів. Їм
важливо знати, як реагує покупець на різні прийоми маркетингу. Фірми витрачають
багато часу й засобів для того, щоб визначати залежності між маркетинговою
діяльністю і реакцією покупців. Щоб зрозуміти цей механізм, у маркетингу
прийнято розглядати модель купівельного поводження.

СПОНУКАЛЬНІ
  ФАКТОРИ

Фактори
   маркетингу

Екзогенні
  (зовнішні) фактори

товар,
  ціна методи поширення, методи стимулювання

економічні, науково-технічні,
  культурологічного оточення, політичні

‚

ƒ

Чорний
  ящик свідомості
  покупця

Відповідна
  реакція покупців
  на ринку

характеристики покупців

процес ухвалення рішення про покупку

вибір товару, марки, дилера, часу покупки,
  місця покупки

Модель купівельного поводження

1.3.
Характеристики покупця
Завдання маркетологів - зрозуміти, що відбувається в чорному
ящику свідомості покупця. Виявлення цієї проблеми починається з
характеристики покупця. На покупця впливає велика
кількість факторів. Багато хто з них не піддається контролю і впливу з боку
фірми, але маркетологи повинні їх знати, щоб уміти пристосовуватися з метою
максимального задоволення потреб клієнтури.
Фактори, що визначають купівельне поводження, поділяються на
чотири групи:
1. Фактори культурного порядку:
• Культура.
• Субкультура.
2. Соціальні фактори:
• Соціальний стан.
• Референтні групи.
• Родина.
• Ролі й статуси.
3. Особистісні фактори:
• Вік і етап життєвого циклу родини.
• Рід занять.
• Економічне становище.
• Спосіб життя.
• Тип особистості й уявлення про самого
себе.
4. Психологічні фактори:
• Мотивація.
• Сприйняття.
• Засвоєння.
• Переконання і відносини.

1.3.1.
Фактори культурного порядку
Культура – основна
першопричина формування потреб і поводження людини.
Людське поводження – це система дій і реакцій, що здобуваються і корегуються у
процесі життя. Так, дитина засвоює базовий набір цінностей і вчинків, які
характерні для родини й суспільства в цілому. З урахуванням цих якостей і
закладаються реакції, які потім проявляються на ринку у споживача.
Будь-яка
культура містить у собі й менші складові субкультури. Субкультуру несуть окремі
групи населення, територіальні й національні утворення. Субкультуру відрізняє
скоректований спосіб життя, матеріального поводження і ціннісні орієнтації.

1.3.2.
Соціальні фактори
Соціальний стан. У кожному суспільстві існують різні суспільні класи, що
утворюють його класову структуру.
Суспільні класи –
це порівняно стабільні групи в рамках суспільства, які характеризуються наявністю загальних ціннісних подань, інтересів і
поводження.
Для
класів характерні свої товарні переваги, тому багато фірм орієнтують свою
діяльність на задоволення їхніх потреб.
Референтні групи – здійснюють прямий або непрямий вплив на відхилення і
поводження людини як покупця. Групи з прямим впливом називаються членськими
колективами (родина, друзі, колеги й сусіди), групи з непрямим впливом -
вторинними колективами (профспілки й т.і.).
На
ринку маркетологи намагаються виявити прямі й непрямі референтні групи, а також
ступінь залежності від них покупця.
Ці групи впливають у такий спосіб:
•
підштовхують індивіда до догоджання, тобто нав'язують йому свої уявлення і свій
товарний вибір (конформісти);
•
впливають на індивіда і на його уявлення про самого себе таким чином, що людина
прагне вписатися в колектив, тобто підбудовується під нього.
Родина підрозділяється на:
•
ту, що наставляють (батьки чоловіка й дружини);
•
породжену (дружина, чоловік, діти).
Маркетологів
цікавить насамперед вплив породженої родини, тому що тут досить складні
взаємини, які визначають поводження і чоловіка, і дружини в ролі покупців.
Дружина традиційно виступає як головний  закупник продуктів, предметів одягу,
господарських дріб'язків. Відносно дорогих товарів звичайно приймають спільне
рішення і це рішення, як правило, значно відрізняється від думки кожного.
Роль – являє собою набір дій, яких очікують від індивіда навколишні
його люди. У всіх сферах діяльності люди відіграють відповідні ролі й кожна з
них тією чи іншою мірою визначає купівельне поводження
Статус (положення,
стан) – відображає ступінь оцінок ролі з боку суспільства. У більшості випадків купівельне
поводження відповідає його ролі й статусу.

1.3.3.
Особисті фактори
Вік і етап життєвого циклу родини. З віком відбуваються зміни в асортименті
споживаних товарів і послуг, міняються смаки й пристрасті, й, у зв'язку з цим,
маркетологи розглядають етапи життєвого циклу родини.    (Описати своїми
словами)
Рід
занять значно
корегує купівельне поводження людини. Залежно від професійної приналежності формується структура споживання. Багато фірм
спеціалізуються на задоволенні
окремих професійних потреб і процвітають у цій справі.
Економічне становище  визначається трьома складовими:
1. Розмірами видаткової частини
доходів.
2. Розмірами заощаджень.
3. Кредитоспроможністю і
кредитодоступністю.
Маркетологи
повинні стежити за змінами у сфері особистих доходів, оскільки вони впливають
на рівень купівельної спроможності. Якщо показники прогнозують спад, повинні
бути вжиті такі заходи:
• зміна позиціонування товару на ринку;
• скорочення обсягів виробництва;
• різке зниження товарних запасів
фірми.
Спосіб життя – форма буття, що знаходить вираз в діяльності, інтересах і
переконаннях. Особи, які належать до одного суспільного класу й навіть роду
занять, можуть вести різний спосіб життя (активний, відокремлений, суспільний,
аскетичний, спартанський, елітарний, безтурботний). Маркетологи повинні вміти
визначати товарні переваги при різних способах життя й уміти задовольняти їх.
Tип  особистості й уявлення про самого себе.
Тип особистості – це сукупність стійких психологічних реакцій на навколишнє
середовище. Тип особистості може характеризуватися більш ніж 2000 показниками.
Основні з них наступні:

1. Упевненість у собі
2. Впливовість
3. Незалежність
4. Мінливість
5. Шанобливість
6. Властолюбство
7. Товариськість

8. Сторожкість
9. Прихильність
10. Агресивність
11. Витриманість
12. Прагнення до успіху
13. Любов до порядку
14. Пристосовність

1.3.4. Фактори
психологічного порядку: мотивація
Мотив – це нестаток, який став настільки значним, що змушує людину
шукати шляхи й способи його задоволення. Задоволення потреби впливає на
психологічну напруженість людини як покупця. Якщо мотив довго не реалізується,
людина може навіть втрачати соціальні орієнтири й почувати себе вкрай
незадоволено.
Ієрархія потреб реалізується в такій послідовності:
1.
Фізіологічні потреби (голод, спрага).
2. Потреби самозбереження і визначеності (безпека,
захист, порядок, робота).
3.
Соціальні потреби (дружба, повага, любов).
4.
Потреба в статусі (визнання, кар'єра, самоповага).
5.
Потреби в самоствердженні (саморозвиток, самоствердження, в умовах обмежених
можливостей творчість, бізнес).
Сприйняття. Мотивована людина готова до дії.
Характер її дій залежить від того, наскільки вона сприймає ситуацію
навколишнього середовища.
Сприйняття – це процес, за допомогою якого людина відбирає і організує
інформацію для створення картини навколишнього світу.
Щодня
споживачі зіштовхуються з величезною кількістю подразників. У поле зору городянина
щодня реклама попадається до 1000 разів, людина не в змозі впоратися і переробити такий обсяг інформації, тому в маркетингу
говорять про виборче сприйняття. По-перше,
покупці більш схильні зауважувати подразники, які пов'язані з їхніми
насущними потребами. По-друге, покупці більш схильні зауважувати
подразники, яких вони очікують. По-третє, люди більш схильні розрізняти
ті подразники, які різко відрізняються від звичайних і традиційних.

1.4.
Процес ухвалення рішення про покупку
Процес
покупки починається до здійснення акту купівлі-продажу, а його наслідки мають
прояв протягом довгого часу.
Модель процесу прийняття рішення про покупку складається з п'яти
елементів.
-
усвідомлення проблеми,
-
пошук інформації,
-
оцінка інформації,
-
рішення про покупку,
-
реакція на покупку.
Розглянемо більш детально модель «Реакція на покупку».
1.
Усвідомлення проблеми. На цьому етапі діячам на ринку необхідно виявити обставини, які підштовхують покупця до
усвідомлення проблеми покупки:
-
які потреби виникають у
споживача,
-
чим викликане виникнення цих
потреб,
-
яким чином
потреби споживача вивели його на конкретний товар фірми.
Ці
подразники повинні бути досліджені фірмою для того, щоб розробити маркетинговий
план дій.
2.
Пошук інформації. Мотивований споживач буде інтенсивно займатися
пошуками інформації з потрібного товару або послуги, користуючись наступними
джерелами:
-
особисті джерела (родина,
друзі, приятелі),
-
комерційні
джерела (реклама, продавці, дилери, упакування, виставки й т.д.),
-
загальнодоступні джерела
(засоби масової інформації),
-
джерела емпіричного досвіду
(минулий досвід покупок, вивчення і використання товару).

Пошук
інформації допомагає споживачеві орієнтуватися в товарному виборі.
Фірма повинна розробити таку систему маркетингових
заходів, щоб вона виводила покупця одразу до комплекту
поінформованості й далі до комплекту вибору.
3.
Оцінка інформації. Споживач використовує інформацію для оцінки комплекту
марок товару, щоб зробити остаточний товарний вибір. Цей вибір відбувається
при:
-
оцінці властивостей товару;
-
помітності товару;
-
переконаності покупця в
перевагах даного товару.
4.
Рішення про покупку. Від бажання купити товар до остаточного рішення
включається дія факторів, які можуть зруйнувати рішення або, навпаки, стимулюють
його. До числа таких факторів входить:
-
відношення до даної товарної марки інших
людей (позитивне або негативне);
-
непередбачені
обставини (провокують або блокують).
5.
Реакція на покупку – це багатоскладові психологічні дії за структурою
розбиваються на наступні елементи:
-
покупець може
бути задоволений товаром;
-
покупець може
бути незадоволений товаром.
Якщо
покупець задоволений, то товар залишає собі й використовує його, по-новому або зберігає
про запас. Якщо товар не задовольняє покупця, то він позбувається від нього на
час або віддає для перепродажу, міняє на інший товар, продає або викидає.
Для
діячів ринку важливо простежити й оцінити історію використання товару, оскільки
загострюється конкурентна боротьба за постійну клієнтуру й повторні покупки.
1.5.
Промисловий ринок і поводження покупців на ньому
Промисловий ринок – сукупність осіб і організацій, які закуповують товари й
послуги, що використовуються у виробництві інших товарів, які продаються,
здаються в оренду або поставляються іншим споживачам.
Сукупний
промисловий ринок підрозділяється на:
1.
Ринок товарів
промислового призначення.
2.
Ринок
проміжних продавців.
3.
Ринок
державних установ.
1.5.1. Ринок
товарів промислового призначення
Першим
різновидом ринку підприємства є ринок товарів промислового призначення.
Основними галузями, які складають  даний ринок, є:
• сільське господарство,
• зв'язок,
• промисловість,
• комунальне господарство,
• будівництво й транспорт,
• сфера послуг.

За
розмірами даний ринок значно перевершує споживчий ринок (за грошовим обігом,
номенклатурою товарів).
Цей ринок  має, свої відмінні риси:
1.
Попит визначається попитом на споживчі товари промислового призначення.
2.
Попит мало еластичний.
3.
Попит може різко мінятися.
4. На даному ринку значно менше покупців, ніж на ринку
товарів широкого вжитку,
оскільки кількість фірм і підприємств значно менше числа побутових споживачів.
5.
Покупці на даному ринку значно крупніше, оскільки основна частина закупівель
доводиться на великі підприємства й фірми.
6.
Покупці сконцентровані географічно - це обумовлено територіально-галузевою
спеціалізацією регіонів
7.
Покупці товарів промислового призначення - кваліфіковані агенти, для яких
оптимізація процесів купівлі - продажу це професія.
8.
У процесі закупівлі товарів промислового призначення покупець приймає ряд
рішень, які залежать від ситуації на ринку.
На ринку товарів промислового призначення виділяють три основних
види ситуацій:
1.
Повторна закупівля без змін, тобто покупець механічно повторює попереднє
замовлення.
2.
Повторна закупівля зі змінами, тобто
покупець вносить зміни в технічні характеристики
товарів, ціни, умови поставки або міняє частину постачальників.
3.
Закупівля для вирішення нових завдань. При даній ситуації ведуть пошук товарів,
послуг і устаткування. Із цією метою у фірмах створюють цільові торговельні
бригади.
Основні
фактори, що впливають на прийняття рішень про закупівлі на даному ринку:
-
технічні характеристики товару;
-
ціни та їхні межі;
-
час і умови поставки товарів;
-
умови технічного
обслуговування;
-
розмір замовлення;
-
коло постачальників.
Процес прийняття рішень про покупку на ринку товарів промислового призначення
аналогічний процесу на споживчому ринку, але має більше етапів:
1) усвідомлення проблеми;
2) узагальнений опис потреб;
3) оцінка характеристик товару;
4) пошук постачальників;
5) запит пропозицій;
6) вибір постачальника;
7) розробка процедури видачі
замовлення;
8) оцінка роботи постачальника.
Найбільш
важливими в даній моделі є третій і шостий етапи. Розглянемо їх докладніше.
Оцінка характеристик товару. Для даних цілей фірма звичайно проводить
функціонально - вартісний аналіз. У ході цього аналізу фірмою досліджуються
такі питання:
• чи приносить використання товару
якусь цінність;
• чи зіставлена вартість товару з його
корисністю;
• чи існує товар, що більш повно
відповідає потребам фірми;
• чи можна виготовити даний товар з
меншими витратами;
• чи можна одержати товар за
більш дешевою ціною в іншого постачальника;
• чи купує будь-хто даний товар
дешевше.

Вибір постачальника визначається його характеристиками, які наводяться нижче в
порядку зменшення значущості:
1) наявність служби технічної допомоги;
2) оперативність поставок;
3) швидкість реакції на замовлення;
4) якість товару;
5) репутація постачальника;
6) ціна товару;
7) повнота товарних асортиментів;
8) можливості уявлення кредиту;
9) особисті відносини.

1.5.2.
Ринок проміжних продавців
Другим
різновидом промислового ринку є ринок проміжних продавців.
Ринок проміжних продавців – це сукупність осіб і організацій, які
здобувають товар для перепродажу або здачі в оренду з вигодою для себе.
Проміжні продавці мають справу з величезною розмаїтістю товарів. Найважливіші
рішення, які приймаються на даному ринку, пов'язані з товарними асортиментами,
якими буде оперувати кожний проміжний продавець. Можливі такі варіанти:
1)
замкнуті асортименти (товари тільки одного виробника);
2) насичені асортименти (безліч аналогічних товарів
багатьох виробників);
3)
різноманітні асортименти (кілька видів, зв'язаних між собою товарів);
4)
змішані асортименти (торгівля різноманітними не зв'язаними між собою товарами).
Від
асортиментів товарів, обраних проміжним продавцем, буде залежати його ринкове
поводження, що визначається наступними параметрами:
1) склад клієнтури;
2) структура комплексу маркетингу;
3) коло постачальників.

1.5.3.
Ринок державних установ
Ринок державних установ – це
організації муніципального уряду й місцевих органів,
які закуповують або орендують товари для виконання державних функцій.
Закупівлі від імені державних установ містять в собі
товари, які дозволяють
реалізувати стратегічні державні інтереси (закупівля озброєння, формування продовольчих фондів). При цьому державні установи
орієнтуються на максимально можливі скорочення видатків при закупівлях,
оскільки вони робляться від імені й на кошти платників податків. Відмінною
рисою цих закупівель є те, що за ними стежать різні групи громадськості
(найбільш значущою є Верховна Рада).
Державні закупівлі здійснюються методами:
-
відкритих
торгів;
-
контрактів.
У
першому випадку державна закупівельна організація запитує від постачальника
пропозиції на поставку відповідних товарів і укладає угоду з тими, хто пропонує
найнижчу ціну.
У
другому випадку державні організації працюють з одним або декількома фірмами й
укладають договори на взаємовигідних умовах. Цей метод використовується при
реалізації складних проектів, які припускають більші витрати й більший ризик.
Після укладання контракту здійснюється постійний контроль і, кому з'ясовується,
що фірма одержує надмірні прибутки, то контракти припиняються і переглядаються.
Багато
фірм на даному ринку практично не користуються методами маркетингу, тому що
закупівельна державна політика орієнтована в основному на єдиний критерій -
ціну. Фірми-постачальники прагнуть максимально знизити витрати виробництва, щоб
мати найнижчу ціну й бути поміченими державними установами як вигідні клієнти.

alt: Тема: МАРКЕТИНГОВА ПОЛІТИКА

alt: Модель купівельного поводження

alt: Фактори культурного порядку: •

alt: Упевненість у собі 2.

alt: Процес ухвалення рішення про покупку

alt: Основні фактори, що впливають на прийняття рішень про закупівлі на даному ринку: - технічні характеристики товару; - ціни та їхні межі; - час і умови…

title: Тема:  МАРКЕТИНГОВА ПОЛІТИКА ПРОДАЖУ


extracted_text:
1. Лист
согласования рабочей программы заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит педагогический
  работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись заместителя
  директора

Рабочая
  программа (ФГОС)
по
  литературе,
5в
  класс, основное общее образование.
Учитель:
  Погорелова Анна Николаевна.

«___»________________2020
__________Н.Н.
  Олейникова.

2. Лист согласования рабочей программы
научно-методическим советом

Рабочую программу вносит педагогический
  работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата, ФИО, подпись руководителя НМС

Рабочая
  программа (ФГОС)
по
  литературе,
5в
  класс, основное общее образование.
Учитель:
  Погорелова Анна Николаевна.

«___»______________2020
_____________И.Б.
  Фатун.

Пояснительная
записка

Нормативные документы и методические рекомендации, на основе которых составлена
рабочая программа:
-
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
-
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 2020/2021 учебный год (приказ
Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 №345 "О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования");
-
Образовательная программа основного общего образования МОБУ лицея № 33 на 2020-2021
учебный год.
                     Название, автор и год
издания примерной (типовой), авторской учебной программы, на основе которой
разработана рабочая программа:
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования
и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011. Примерные программы по
учебным предметам.
-  Программа курса литературы
для 5 – 11 классов образовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012г.
                   Нормативная
продолжительность изучения содержания программы соответствует учебному плану
основного общего образования - 3 учебных часа в неделю. Программа рассчитана на
105 часов, в том числе на проверочные работы отводится 7 часов и работы по
развитию речи - 6 часов.
                   В соответствии с ФГОС и
Примерной программой содержание учебного предмета направлено на реализацию
следующих целей изучения литературы:
- способствовать духовному становлению личности;
- формированию нравственных позиций, эстетического вкуса;
- совершенному владению речью;
-
осмыслению литературы как особой формы культурной традиции.
                   Задачи:
- формирование
эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование и
развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
-
формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки художественных произведений;
-
совершенствование навыков грамотной устной и письменной речи;
- развитие
потенциальных творческих способностей школьников.
                   Для   реализации
рабочей   программы   используется   учебно  –  методический   комплект,
включающий  в  себя:
- учебник (Литература 5 класс. Учебник - хрестоматия для
общеобразовательных учебных заведений под ред. Т.Ф. Курдюмовой, М.: Дрофа, 2015
г.);
-
методическое пособие для учителя (Литература 5 кл.: Методические рекомендации
для учителя под ред. Т.Ф. Курдюмовой, М.: Дрофа, 2014 г.).

Раздел I «Планируемые
результаты освоения учебного предмета»

                   Личностные результаты
освоения литературы как учебного предмета:
- идентифицировать себя с принадлежностью
к народу, стране, государству;
- проявлять интерес к культуре и истории
своего народа, страны;
- различать основные
нравственно-эстетические понятия;
- учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию уважительно относиться к родной литературе;
- оценивать свои и чужие поступки;
-  выражать положительное отношение к
процессу познания.
                  Метапредметные
результаты освоения литературы как учебного предмета:
 - удерживать цель деятельности до
получения ее результата;
- анализировать достижение цели;
. воспринимать текст с учетом поставленной
учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения;
- понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы; осуществлять поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы,
приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- осуществлять синтез как составление
целого из его частей;
- устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по
заданному признаку);
- самостоятельно ставить новые учебные
цели задачи;
- учитывать и координировать отличные от
собственных позиции людей;
- понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
- проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом;
- ориентироваться на возможное
разнообразие способов решения учебной задачи.
                  Предметные результаты
освоения литературы как учебного предмета.
                  Обучающийся научится:
- видеть черты национального характера
своего народа в героях народных сказок;
- учитывая жанрово-родовые признаки
произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения
для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную
или вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, четко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;
- выявлять в сказках характерные
художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность
сказки;
- определять для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения.
                  Обучающийся получит
возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным
народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа
(находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно
прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по
пословице);
- осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания; - воспринимать художественный текст
как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- сопоставлять произведения русской и
мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную
проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных
форматах.

Раздел II «Содержание учебного предмета»

Раздел 1. Происхождение и
  развитие литературы - 1 час.

Искусство
  как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в
  образовании и воспитании человека. Искусство слова как наиболее совершенная
  форма человеческой речи. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры
  художественной речи: эпитеты, метафора, сравнение, риторическое обращение,
  риторический вопрос и др.
 Уроки
  литературы. Труд писателя и труд читателя. Работа ученика с художественным
  текстом как школа читательского мастерства. Знания и умения читателя. Ученик
  как слушатель и как исполнитель — чтец художественного текста.
Теория.
  Литература как искусство слова и другие виды искусств. Общее понятие о тропах
  и фигурах в художественном слове.

Раздел 2. Мифы народов мира
  – 5 часа.

Миф
  как форма познания и эстетического освоения окружающего мира. Мифы разных
  времен и народов. Календарные мифы и календарные праздники. Связь мифов с
  ритуалами. Масленица, народные обычаи, связанные с этим праздником. Яркость
  поэтического изображения природы и Вселенной в мифах. Персонажи славянской
  мифологии. Греческие мифы. Подвиги Геракла. «Золотые яблоки Гесперид».
  Теория. Мифы.

Раздел 3. Устное народное творчество. Фольклор – 14 часов.

Богатство
  отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных
  произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отраженное в
  фольклоре. Эстетическое совершенство произведений русского
  фольклора. Теория. Фольклор. Жанры фольклора. Детский фольклор.
РУССКИЕ
  НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказка
  как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и
  эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок.
«Царевна-лягушка».
  Волшебные превращения героини. Василиса Премудрая и Иван-царевич. Роковая
  ошибка героя и стремление добиться перелома в судьбе. Способность героев
  волшебной сказки преодолевать препятствия и добиваться победы. Волшебные
  помощники. Характер отражения реальной жизни в волшебной сказке. Народные
  идеалы в сюжете и образах сказки. Художественное совершенство сказок. Любимое
  число сказок (троекратное повторение).
Народные
  сказки в творчестве художников (В.М.Васнецов, И.А.Билибин и др.).
Теория. Художественные
  особенности волшебной сказки: волшебный сюжет, волшебные герои, яркость
  языка.
СКАЗКИ
  НАРОДОВ МИРА
Отражение
  полноты жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных идеалов в
  лучших сказках разных народов. Смелость, трудолюбие, честность, доброта,
  находчивость, изобретательность как главные достоинства героев сказок.
Теория. Сюжет
  сказки и реальная жизнь.
«Тысяча
  и одна ночь» ( «Путешествия Синдбада-морехода»). «Тысяча и одна ночь» -
  сборник народных сказок. «Путешествия Синдбада-морехода» - сказки об освоении
  незнакомого мира. Стремление Синдбада познать тайны далеких стран — причина
  его путешествий и приключений.
Теория. Путешествие
  как жанр.
МАЛЫЕ
  ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА.
Разнообразие
  малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, частушка как наиболее
  популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор.
Использование
  малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная
  роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.
  Теория. Малые жанры фольклора. Лаконизм и эмоциональная выразительность
  малых жанров фольклора.
Пословицы.
  Поговорки. Богатство и разнообразие тематики, форм и способов включения
  пословиц и поговорок в живую речь и в тексты художественных произведений.
  Отличие пословиц от поговорок по роли в речи и по завершенности мысли. Связь
  с другими жанрами фольклора. Процесс постоянного обогащения речи малыми формами
  фольклора. Теория. Пословица. Поговорка. Отличительные особенности.
  Афоризм.
Загадки.
  Загадка как один из видов фольклора и как древнейшая форма «тестов» на
  сообразительность. Особенности процесса создания загадок: роль метафоры и
  сравнения в их создании. Роль и место загадки в фольклоре и литературе.
Теория. Загадка
  и особенности ее строения. Отгадка.
Анекдот.
  Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота. Рождение
  анекдотов. Герои и сюжеты анекдотов. Циклы анекдотов. Судьба анекдота в
  устной речи и в литературе.
Теория. Анекдот.

Причины
  создания произведений, сочетающих разные жанры: сказка-загадка,
  сказка-анекдот.
Песни.
  Частушки. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных
  песен, их тематика. Одна из самых поздних форм песенного фольклора —
  частушка. Стих и мелодия в песне и частушке. Причины популярности этих
  жанров.
Теория. Песня.
  Частушка. Музыка в произведениях фольклора.
РУССКИЙ
  НАРОДНЫЙ ТЕАТР. Народный театр в истории русской культуры. Кукольный
  театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес —
  озорник Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра.
  Тесная связь народного театра с другими формами фольклора.
 Теория.
   Театр. Сцена. Пьеса. Особенности построения и оформления драматического
  произведения: акт, действие, явление; мизансцена; декорация.

     «Озорник Петрушка». Пьесы о Петрушке и их сюжеты.  Петрушка
  и другие герои пьесы. Острота столкновения Петрушки и его врагов.
  Стремительность развития действия и яркость диалогов. Насыщенность пьесы
  малыми жанрами фольклора. Особенности кукольного театра.
Теория. Диалог,
  реплика, ремарка.
Методика. При
  изучении фольклора важно учитывать, что эти произведения долгое время
  существовали только в устной форме. Поэтому их изучение предполагает активное
  использование звучащей речи, а там, где это представляется возможным, -
  обращение к импровизации.

Раздел 4. Литература 19 века
  - 33 часов.

И. А. Крылов.
  Басни
  «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Осёл и Мужик». Жанр басни, история его
  развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
  определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
  Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие
  языка басен Крылова.
А. С. Пушкин.
  Стихотворения
  «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Единение красоты природы, красоты
  человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Образы, мотивы, художественные
  средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.
М. Ю. Лермонтов.
  Стихотворения
  «Парус», «Листок», «Тучи», «И вижу я себя ребенком….». Тема природы в лирике
  поэта.
Н. В. Гоголь.
  Повесть
  «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды,
  гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные
  традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
  Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
  Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание
  юмора и лиризма.
И. С. Тургенев.
  Повесть
  «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России.
  Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое
  значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Л. Н. Толстой.
  Рассказ
  «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды.
  Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина.
  Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
  гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

Раздел 5. Героическое
  прошлое Родины в стихах и прозе – 11 часов.

А. К. Толстой.
  Стихотворение
  «Край ты мой, родимый край…». М.Ю. Лермонтов «Сашка» (отрывок из поэмы),
  стихотворение «Кто видел Кремль в час утра золотой…». И.С. Никитин.
  Стихотворение «Русь». Н.А. Некрасов. Стихотворение «Соловьи». Образ родины в
  русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
  природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

Ф. И. Тютчев.
  Стихотворения
  «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…». Природные образы и средства
  их создания.
А. А. Фет.
  Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
  берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
  жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
М.Ю.
  Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
  Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
  Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
  интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Л.Н.
  Толстой «Война и мир» (фрагмент «Петя Ростов»). Образ защитника родины во
  фрагменте из романа-эпопеи.
М.А.
  Булгаков «Петя Ростов» (отрывок из инсценировки романа Л.Н. Толстого «Война и
  мир»)

Раздел 6.Литература 20 века
  – 32 часов.

И.А.Бунин.
  Стихотворение «26-е мая». А.А. Ахматова. Стихотворение «В Царском Селе». В.А.
  Рождественский. Стихотворение «Памятник юноше Пушкину», К.Д. Бальмонт.
  Стихотворение «Пушкин». Развитие классических традиций в литературе 20 века.
  Неразрывная связь русской литературы 19  и 20 веков. Память о Пушкине в
  литературе 20 века.
Х. К. Андерсен.
  Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или
  Подземные жители». А.П. Платонов. «Волшебное кольцо». Дж. Родари. «Сказки по
  телефону». Л.Кэрролл. «Алиса в стране чудес.».  Дж.Р.Р. Толкиен. Повесть
  «Хоббит, или  Туда и обратно». Сказка фольклорная и сказка литературная
  (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
  литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер
  литературных сказок.
Проза
  русских писателей 20 века.
И.С.
  Шмелев. Рассказ «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Двойное название рассказа.
Е.И.
  Замятин. «Огненное  ̒ ̒А ̓ ̓ » - рассказ о мечте
  подростков начала XX века
А. И. Куприн.
  Рассказ «Мой полет». Автобиографический очерк и его герои.
Поэтический
  образ Родины.
А. А. Блок.
  Стихотворения «На лугу», «Ворона». И.А. Бунин. Стихотворения «Сказка»,
  «Канарейка», «Листопад» (фрагмент «Лес точно терем расписной…»). К.Д.
  Бальмонт. Стихотворения «Снежинка», «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»),
  С.А. Есенин. Стихотворения  «Пороша», «Ночь», «Черемуха». Н.А. Заболоцкий.
  Стихотворение «Оттепель». Д.Б. Кедрин. Стихотворение «Скинуло кафтан зеленый
  лето…»,  Н.М Рубцов. Стихотворения «В горнице», «Звезда полей», «Листья
  осенние».
Картины
  родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
  создания художественной картины жизни природы и человека.
М. М. Пришвин.
  Повесть «Кладовая солнца». Поэзия природы в творчестве  Пришвина. Тема
  детства в русской литературе. Смысл названия. Мудрость естественного в
  художественном мире Пришвина.
Мир
  наших «братьев меньших»
С.А.
  Есенин.  Стихотворение «Песнь о собаке». В.В. Маяковский. Стихотворение
  «Хорошее отношение к лошадям». Сострадание ко всему живому. Олицетворение как
  основной художественный приём.
Русские
  писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
  «Арктур — гончий пёс». Нравственные проблемы в рассказе
Героическое
  прошлое России
А.Т.
  Твардовский. Стихотворения «Я убит подо Ржевом…», «Рассказ танкиста», А.А.
  Ахматова.  Стихотворение «Мужество». А.И. Фатьянов.  Стихотворение «Соловьи».
  Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Образы русских
  солдат.
Литература
  народов России. Р.Г. Гамзатов Стихотворения «Мой
  Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Журавли». Тема любви к
  родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных
  обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Раздел 7. Современная
  литература - 9

В. П. Астафьев.
  Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
  Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины
  родной природы.
Т.
  Янссон. Сказка «Последний в мире драконе». Юмористический характер и
  гуманистический пафос сказки.
Путешествия
  и приключения на страницах книг.
Покорение
  пространства и времени
Д. Дефо.
  Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
  Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
  жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
  Образ путешественника в литературе.
Р.Э.
  Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена». Использование в «подлинных историях»
  иронии и гротеска, гиперболы и литоты.
М. Твен.
  Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). Образы детей в произведениях,
  созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
  взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
А.
  Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста» (фрагменты). Детективный сюжет и
  композиция повести.
Новая
  жизнь знакомых героев
Н.С.
  Гумилев. Стихотворение «Орел Синдбада». Б. Лесьмян. Сказка «Новые приключения
  Синдбада-морехода». Образы знакомых сказок в произведениях XX
  века.

Раздел III «Тематическое планирование»

Название раздела

Количество
  часов, отводимое
на освоение
  раздела

Название темы

Количество
  часов, отводимое на освоение  темы

Примерные сроки
  освоения темы
(с__ по __ )

Формы текущего
  контроля успеваемости по теме, примерные сроки  контроля

Происхождение и развитие литературы

1

Искусство как
  одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в
  образовании и воспитании человека. Искусство слова как наиболее совершенная
  форма человеческой речи. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры
  художественной речи: эпитеты, метафора, сравнение, риторическое обращение,
  риторический вопрос и др.
 Уроки
  литературы. Труд писателя и труд читателя. Работа ученика с художественным
  текстом как школа читательского мастерства. Знания и умения читателя. Ученик
  как слушатель и как исполнитель — чтец художественного текста.
Теория. Литература как искусство слова и
  другие виды искусств. Общее понятие о тропах и фигурах в художественном
  слове.

1

с
  2.09 по 5.09

Мифы народов мира

5

Миф как форма познания и эстетического
  освоения окружающего мира. Мифы разных времен и народов.

1

с
  7.09 по 8.09

Календарные мифы и календарные
  праздники. Связь мифов с ритуалами. Масленица, народные обычаи, связанные с
  этим праздником.

1

с
  9.09 по 11.09

Проверочная работа

Яркость поэтического изображения природы
  и Вселенной в мифах. Персонажи славянской мифологии.

1

с
  14.09 по 15.09

Греческие мифы. Подвиги Геракла.
  «Золотые яблоки Гесперид». Теория. Мифы.

1

с
  16.09 по 18.09

Устное народное
  творчество. Фольклор

14

      Теория. Фольклор. Жанры
  фольклора.      Детский фольклор.

2

с 18.09 по 21.09

Русские
  народные сказки

3

с
  21.09 по 28.09

Проверочная
  работа

Сказки
  народов мира

3

с
  29.09 по 6.10

Малые
  жанры фольклора

3

с
  6.10 по 25.10

Русский
  народный театр

3

с
  25.10 по 1.11

Проверочная
  работа

Литература
 19 века.

33

И. А. Крылов. Басни «Волк и
  Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Осёл и Мужик». Жанр басни, история его
  развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
  определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
  Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие
  языка басен Крылова

3

с 1.11 по 14.11

Проверочная
  работа

А. С. Пушкин.
  Стихотворения
  «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Единение красоты природы, красоты
  человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Образы, мотивы, художественные
  средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.

5

с
  14.11 по 19.11

М. Ю. Лермонтов.
  Стихотворения
  «Парус», «Листок», «Тучи», «И вижу я себя ребенком….». Тема природы в лирике
  поэта.

2

с
  19.11 по 26.11

Н. В. Гоголь.
  Повесть
  «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды,
  гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные
  традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
  Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
  Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание
  юмора и лиризма.

3

с
  26.11 по 6.12

Проверочная
  работа

И. С. Тургенев.
  Повесть
  «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России.
  Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение
  образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

5

с
  6.12 по 20.12

Л. Н. Толстой.
  Рассказ
  «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды.
  Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина.
  Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
  гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

8

с
  20.12 по 31.12

Героическое
  прошлое Родины в стихах и прозе

11

А. К. Толстой.
  Стихотворение
  «Край ты мой, родимый край…». М.Ю. Лермонтов «Сашка» (отрывок из поэмы),
  стихотворение «Кто видел Кремль в час утра золотой…». И.С. Никитин.  Стихотворение
  «Русь». Н.А. Некрасов. Стихотворение «Соловьи». Образ родины в русской
  поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
  природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

3

с
  10.01 по 17.01

Ф.
  И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…».
  Природные образы и средства их создания.
А.
  А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
  берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
  жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
М.Ю.
  Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
  Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
  Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
  интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

3

с
  21.01 по 28.01

Проверочная
  работа

Л.Н.
  Толстой «Война и мир» (фрагмент «Петя Ростов»). Образ защитника родины во
  фрагменте из романа-эпопеи.
М.А.
  Булгаков «Петя Ростов» (отрывок из инсценировки романа Л.Н. Толстого «Война и
  мир»)

5

с
  28.01 по 6.02

Литература
  20 века

32

И. А. Бунин. Стихотворение «26-е мая».
  А.А. Ахматова. Стихотворение «В Царском Селе». В.А. Рождественский.
  Стихотворение «Памятник юноше Пушкину», К.Д. Бальмонт. Стихотворение
  «Пушкин». Развитие классических традиций в литературе 20 века. Неразрывная
  связь русской литературы 19 и 20 веков. Память о Пушкине в литературе 20
  века.

5

с
  11.02 по 21.02

Х. К. Андерсен.
  Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или
  Подземные жители». А.П. Платонов. «Волшебное кольцо». Дж. Родари. «Сказки по
  телефону». Л.Кэрролл. «Алиса в стране чудес.».  Дж.Р.Р. Толкиен. Повесть
  «Хоббит, или  Туда и обратно». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
  Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной
  сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

10

с
  25.02 по 17.03

Проза
  русских писателей 20 века.
И.С.
  Шмелев. Рассказ «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Двойное название
  рассказа.

5

с
  17.03 по 27.03

Е.И.
  Замятин. «Огненное   ̒А ̓ ̓ » - рассказ о мечте подростков
  начала XX века
А. И. Куприн.
  Рассказ
  «Мой полет». Автобиографический очерк и его герои.

5

с
  27.03 по 8.04

Поэтический
  образ Родины.
А. А. Блок.
  Стихотворения «На лугу», «Ворона». И.А. Бунин. Стихотворения «Сказка»,
  «Канарейка», «Листопад» (фрагмент «Лес точно терем расписной…»). К.Д.
  Бальмонт. Стихотворения «Снежинка», «Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»), С.А.

7

с
  10.04 по 23.04

Проверочная
  работа

Современная
  литература

9

В. П. Астафьев.
  Рассказ
  «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
  Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины
  родной природы.
Т.
  Янссон. Сказка «Последний в мире драконе». Юмористический характер и
  гуманистический пафос сказки.

3

с
  23.04 по 8.05

Путешествия
  и приключения на страницах книг.
Покорение
  пространства и времени
Д. Дефо.
  Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
  Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
  жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
  Образ путешественника в литературе.
Р.Э.
  Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена». Использование в «подлинных историях»
  иронии и гротеска, гиперболы и литоты.
М. Твен.
  Повесть
  «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). Образы детей в произведениях,
  созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
  взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
А.
  Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста» (фрагменты). Детективный сюжет и
  композиция повести.

3

с
  8.05 по 19.05

Новая
  жизнь знакомых героев
Н.С.
  Гумилев. Стихотворение «Орел Синдбада». Б. Лесьмян. Сказка «Новые приключения
  Синдбада-морехода». Образы знакомых сказок в произведениях XX века.

2

с
  19.05 по 22.05

Сведения
  о теории и истории литературы

1

с
  22.05 по 29.05

Проверочная
  работа

Итого:
  105 часов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литература 5 в.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Обучающийся научится: - видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок; - учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для…

alt: Теория. Театр. Сцена. Пьеса.

alt: Поучительный характер рассказа

alt: Происхождение и развитие литературы 1

alt: Происхождение и развитие литературы 1

alt: Проза русских писателей 20 века

title: литература 5 класс


extracted_text:
УМК:
Перспектива

Учебник:
  «Русский
  язык» 3 класс, учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Ч.2. /

Л.Ф. Климанова Т.В. Бабушкина

1.     Тема
урока: «Имя прилагательное»
Предмет: русский
язык                              Класс:
3                                   Дата: 15.05.2020.
Тема: Имя прилагательное
Тип
урока:  Урок
повторения и обобщения знаний.
Цель: обобщение и
систематизация знания об имени прилагательном как о части речи.
Задачи урока:
Образовательные:
-
закрепить знания об имени прилагательном как части речи;
-
обобщить знания о согласовании имени прилагательного с именем существительным;
-
закрепить умение определять число и род имен прилагательных;
-
совершенствовать умение писать родовые окончания имен прилагательных;
-
формировать орфографическую зоркость;
Развивающие:
-
продолжать  развивать  устную     речь  учащихся
 -
развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной
речи;
-
развивать умение создавать речевые высказывания на заданную тему;
-
развивать познавательный интерес к родному языку, обогащать словарный запас
учащихся.
-
развивать речевую культуру, мыслительные процессы.
-
развивать навыки контроля и самоконтроля;
-
продолжать  работать  по формированию умения сравнивать, обобщать,
группировать, анализировать;
формулировать
свои мысли, высказывать их вслух;
-
развивать интерес к русскому языку, логическое и образное мышление,
орфографическую зоркость, самостоятельность, интеллектуальную и эмоциональную
сферу.
Воспитывающие:
-
воспитывать умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения и
обосновывать её.
-
воспитывать гордость за свои знания, коллективизм.
-
воспитывать стремление к здоровому образу жизни
-
способствовать формированию коммуникативных навыков и воспитанию
целеустремленности
Использование
здоровьесберегающих технологий.
Физкультминутка
для глаз, гимнастика пальчиковая; смена видов деятельности
Планируемый
результат.
Результаты

Личностные:
умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и
учебные задачи;
умение
высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
умение
ориентироваться в своей системе знаний;
умение
оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
умение
планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
положительная
мотивация к учению, расширение круга нравственно-этических представлений;
сформированная
установка на здоровый образ жизни.
Метапредметные:

регулятивные УУД:
умение принимать и сохранять учебную
задачу;
умение планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
умение провести рефлексию своих действий
на уроке;
умение проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве;
умение находить и исправлять ошибки
самостоятельно;
умение определять степень успешности
выполнения своей работы исходя из имеющихся критериев.
познавательные УУД:
умение ориентироваться в своей системе
знаний;
умение находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
развитые операции мышления: сравнение,
сопоставление, анализ, синтез и обобщение;
умение представлять результаты своей
работы по предложенному плану;
умение определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи;
умение высказывать свое мнение на основе
работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
умение планировать, координировать,
контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников;
сформированные начальные формы
познавательной и личностной рефлексии.
коммуникативные
УУД:

умение
слушать собеседника и вести диалог;
умение
высказывать свою точку зрения;
предметные
УУД:
умение
определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем
существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении.
2.     Средства
(оборудование):
-
Кластер , памятка «Режим дня на летних каникулах»;
-
карточки с названием падежей;
-
презентация;
-
интернет-платформа для аудио и видео конференций ZOOM;
-
интернет-сервис для поддержки процесса преподавания или самостоятельного
обучения LearningApps.org

Уровень подготовки детей средний.
Содержание урока соответствовало программным требованиям. Материал
урока включал в себя практически весь материал изученного раздела. Соблюдалась логическая
последовательность в обобщении изучаемой темы. Сложность учебного материала
соответствовало возможностям учеников 3-го класса.
Структура урока была выбрана мною, на мой взгляд, оптимальной.
Главным был не переход от одной структурной единицы к другой, а смена активных
видов деятельности, объединённых одним сюжетом.
Основная технология, используемая мною на уроке –
системно-деятельностная, которая включала :
- использование различных методов и приёмов, повышающих степень
активности детей в учебном процессе;
- формирование контрольно- оценочной деятельности обучающихся
самими обучающими.
Для активизации познавательной деятельности, повышение качества
образования, мною использовалось презентация, сигнальные карточки, работа на
сайте лёнинг апс..
Формы работы на уроке: самостоятельная, фронтальная.
На всех этапах урока у учащихся формировались УУД.
Материал к уроку был подобран и выбран с учётом межпредметных
связей – окружающий мир, что тоже способствовало положительной мотивации детей.
Достигнутый результат урока был виден путём самооценки
обучающихся. Данный вид работы создаёт ситуацию успеха на уроке, помогает
учителю оценить каждого ребёнка на уроке , а обучающимся почувствовать свою
значимость и успешность.
Содержание урока.
На организационном этапе
урока я старалась снять напряжение у учащихся от новой обстановки и дать
положительный настрой на работу, так как урок в этом классе проводился впервые.
Организационный
этап был проведен в стихотворной форме. Это позволило учащимся эмоционально настроиться
на работу.

         На
этапе  мотивации учебной деятельности  учащихся ребята
настроились на работу
На
этапе цели и задачи  определили тему, цели и задачи с моей
помощью

         На этапе
актуализации знаний   использовалась дидактическая игра «Закрытое
слово», нацеленная на формирование чувства уважения к русскому
языку, гордости за русский язык и  способствовала развитию
речи учащихся.  Выводы о значении прилагательных в
русском языке, обучающиеся делали самостоятельно.
         На этапе
актуализации знаний  при проведении   словарной работы  осуществлялась
работа по составлению словосочетаний , нахождение непроверяемой безударной
гласной позволило учащимся обратиться к своим знаниям, заставило их мыслить,
вспоминать изученный материал. Предварительно мною была проведена пальчиковая
гимнастика (Кинезиологическое упражнение  «Колечки»).
«Предметно-картинный  словарный  диктант» вызвал  положительное отношение к
процессу познания, обучающиеся проявляли внимание, были нацелены на успешную
работу и выполнили задание в соответствии с поставленной целью. Провели
самооценку своей работы.

 На
этапе обобщения и систематизации знаний, при подготовке учащихся к
обобщенной деятельности  была проведена дидактическая игра «Раздели
на группы», нужно было собрать группу из вопроса  и окончаний
имен прилагательных обучающиеся легко разделили окончания по группам,
обосновывая свои ответы, и тем самым уже систематизируя свои знания.
Следующая дидактическая
игра «Раздели на группы» давалась на развитие концентрации и устойчивости
внимания. А игра «Слово на ладошке», позволила ещё раз убедиться во взаимосвязи
имен существительных и прилагательных. Расширило словарный запас детей. Ребята
учились слушать и слышать друг друга, учились самоконтролю, взаимоконтролю.

         На этапе
 проведения   физминутки  мною была проведена
гимнастика для глаз, упражнение  по схеме «зрительно-двигательных траекторий».
         На
этапе  продолжение работы по теме урока   была включена
видео пауза для включения обучающихся в работу. На этом этапе были проведены
работа с карточками и игра в приложении лёнинг апс для поддержки обучения и
процесса преподавания с помощью интерактивных модулей «Собери пазлы» . Обучающиеся
учились ориентироваться в своей системе знаний и умело применять их на
практике. Они анализировали объекты, согласовывали их в тексте, учились
анализировать собственную работу, принимать учебно-познавательную задачу и
сохранять ее до конца учебных действий.

         На
этапе  рефлексии и подведения итогов  урока  Кластер,
составленный учащимися, позволил систематизировать имеющиеся у них знания по
теме, подвести итог урока. В виде варианта домашнего задания предложила детям
творческую работу по шаблону выполнить кластер и к другим частям речи. Ребята
сами оценили свою работу на уроке при помощи реакции, я выставила оценки,
прокомментировав их. Выводы не формулировались учителем, а являлись результатом
деятельности самих учащихся. Приём подведения итогов урока – рефлексия -
способствовала развитию мыслительных операций, таких как умение
систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою
деятельность на уроке.
 Весь
урок строился не только на повторение и обобщение знаний об имени
прилагательном, но и повторение правил здорового образа жизни.
         Презентация,
используемая на протяжении всего урока, способствовала лучшему восприятию
материала и заданий, кроме того активизировала и сохраняла на протяжении всего
урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала
быстрому включению обучающихся в работу.

На
уроке  применялись методы обучения,
использованные на уроке:

беседа, диалог,

наглядность,

групповая технология;

информационно – коммуникативная технология,

здоровьесберегающие технологии,

прием технологии критического мышления (кластер),

рефлексия.

         Частично-поисковый,
потому что учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали
возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем
самым формировали осознанные прочные знания. Часто на уроке применялась
эвристическая беседа (вопрос-ответ), что позволяло учащимся систематизировать и
обобщать свои знания.  Познавательная деятельность носила и самостоятельный, и
творческий характер.
          Групповые
технологии – позволяют организовывать  активную самостоятельную работу на
уроке, развивает ответственность за совместные действия.
         Информационная
технология (презентация) – делает процесс обучения более ярким, визуализирует
учебный материал, делает более понятным и доступным.
          Здоровьесберегающие
технологии :  высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов
деятельности, применением здоровьесберегающих технологий  (в начале урока был
дан положительный эмоциональный настрой, были применены пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз).
         Технологии
развития критического мышления (кластер) – служат для активизации мыслительной
деятельности.
На уроке реализованы следующие принципы:

2.
принцип развития реализовывался на разных этапах урока
3.
принцип целостности содержания образования ( на уроке прослеживалась связь с
темами предыдущих уроков)
4.
принцип ориентированной функции знаний (ученики осознавали необходимость
приобретённого знания).
5.
принцип психологической комфортности (учителем создана атмосфера творчества и
доверия.)

         Изучаемый
материал подавался поэтапно, от  простого к сложному. Виды речевой деятельности
учащихся на уроке разнообразны: слушание, чтение, диалог, письмо. На протяжении
всего урока было организованно диалогическое общение с учащимися. Ребята свободно
выражали свое мнение, аргументируя свои ответы.
         В ходе всего
урока происходили активизация и развитие самостоятельности, осознанности
мышления, развивались мыслительные операции (синтез, анализ, классификация),
воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать
в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).   Время, отведенное на каждый
этап урока, распределено рационально.
         В ходе урока я
старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать
их в деятельности различных видов, поддерживала учащихся, сталкивающихся с
трудностями, делала небольшие подсказки, давала необходимые пояснения,
старалась так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя,
показать свои способности. Но, проводя урок в незнакомом классе, трудно учесть
индивидуальные особенности учащихся.
         На протяжении
всего урока я поощряла детей, вселяла в них уверенность, используя разные
слова, стараясь не повторяться: «Правильно, молодцы!»,
«Спасибо, умницы!»,  «Замечательно», «Правильно!», «Отлично!»,
«Вы
прекрасно справились с этой задачей», «Ребята, спасибо за отличную продуктивную
работу», «Вы мне очень помогли», «Я благодарю вас  за урок», «Мне с вами было
приятно работать. Молодцы!»
         Хорошая
психологическая атмосфера поддерживалась самими формами групповой и парной
работы, т.к. снималась тревожность, мнительность, нерешительность, в результате
общение на уроке было продуктивным и качественным. За счёт применения разных
вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы зрения, слуха, моторику,
введения здоровьесберегающих технологий было обеспечено рациональное
использование времени. Предупреждалась перегрузка школьников. Дети работали
увлечённо, с интересом, давали полные ответы.
         Цели
урока были достигнуты:
         Личностные:
учащиеся показали способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности; проявляли доброжелательность.
         Познавательные: ориентировались в
своей системе знаний; находили ответы на вопросы, развивали операции мышления:
сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.

         Коммуникативные: учились
оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других.

         Метапредметные:
определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с
именем существительным, число (единственное или множественное), роль в
предложении.

file_name: самоанализ.docx

alt: УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; развитые операции мышления: сравнение,…

alt: На этапе обобщения и систематизации знаний, при подготовке учащихся к обобщенной деятельности была проведена дидактическая игра «Раздели на группы» , нужно было собрать группу из…

alt: Коммуникативные : учились оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других

title: Самоанализ урока русского языка по теме "Имя прилагательное"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Вихревые токи и их использование в технике. Решение задач -
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ - ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ
Задачи урока: ввести понятие о токах Фуко, представление о
демпфировании; совершенствовать знания о магнитной записи информации;
продолжить формирование умения решать задачи на закон электромагнитной
индукции; раскрыть роль теории для развития техники; продолжить развитие
творческих способностей при организации индивидуальной работы.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I.
  Организационный момент
II. Изложение
  нового материала
III. Решение
  задач
IV. Подведение
  итогов. Домашнее задание

1
15—20
20—25
1—2

Информация
  учителя
Рассказ.
  Демонстрация опытов. Беседа. Работа с рисунками и таблицей
Записи в
  тетрадях и на доске. Эксперимент
Сообщение
  учителя

I.
Учитель рассказывает план работы на уроке.
II.
Формы изучения нового материала желательно разнообразить. Можно предложить
школьникам подготовить два кратких выступления с постановкой эксперимента.
Изложим последовательность изучения токов Фуко. Индукционные токи
велики в массивных проводниках из-за малости их сопротивления. Большие токи
дают большой нагрев проводников. Индукционные печи (опыт учителя); применение
токов Фуко в технике, медицине и др. (табл. 6). Способы уменьшения вихревых
токов; опыт с маятником Вальтенгофена; вывод о единстве положительных и
отрицательных сторон явления возникновения индукционных токов. Опыт по
демонстрации принципа действия магнитного успокоителя (демпфера); общие выводы.
После
краткого введения, когда учитель рассказывает о токах Фуко, проводится опыт
(рис. 30).

Вопросы
для обсуждения: на основе чего мы делаем вывод о прохождении тока по
алюминиевому кольцу? Какова может быть единственная причина нагревания кольца?
Какое из колец — алюминиевое или стальное — нагревается сильнее и почему?
Далее
ставят опыт по демонстрации принципа действия индукционной печи. Используют
стандартное оборудование из набора универсального трансформатора.
Учащимся
предлагают экспериментальное задание: поясните, почему при вращении постоянного
магнита (рис. 31) начинает вращаться диск. Где возможно использование этого
явления? Оборудование: прибор для демонстрации действия вихревых токов и
принципа действия спидометра.

Таблица 6
Применение вихревых токов

Индукционные
  печи

Модель
  печи
Индукционные
  нагреватели

1
  — полые металлические трубы;
2
  — провод в изоляции;
3
  — рама для крепления
Асинхронные
  двигатели

Схема,
  поясняющая принцип работы двигателя:
вращающийся
  магнит создаёт переменный магнитный поток, в замкнутом витке об возникает
  индукционный ток; взаимодействие магнитного поля и индукционного тока
  приводит к возникновению пары сил

Демпфирование
  электроизмерительных приборов

Модель
  демпфера:
1
  — металлическая пластина;
2
  — постоянный магнит
Электросчётчик

1,
  2 — обмотки;
3
  — алюминиевый диск, в котором индуцируются вихревые токи;
4
  — магнит для демпфирования
Спидометр.
  Тахометр

Модель
  спидометра

Как
бороться с вихревыми токами — следующая учебная проблема.
Вопросы:
почему не нагревается сердечник трансформатора, а нагреваются кольцо 1 и
металлический стержень 2 (рис. 32)? Почему колебания сплошного маятника (рис.
33) быстро затухают? Какую роль выполняет алюминиевая рамка, на которую намотана
катушка, в работе прибора магнитоэлектрической системы? Разработайте и
проведите опыты по выявлению демпфирующей (успокоительной) роли этой рамки.
Оборудование: демонстрационный вольтметр, выпрямитель В-24М, магнит (лучше от
списанного гальванометра).

Продолжается
формирование представлений о магнитной записи информации, начатое в предыдущей
теме. Последовательность изложения вопроса о применении ферритов такова:
повторение основного свойства ферритов, демонстрация опыта (рис. 34) с
движением алюминиевого 1 и ферритового 2 колец в магнитном поле (ферритовое
кольцо не нагревается), рассказ о применении ферритов.

III.
Организуется групповое, коллективное или индивидуальное решение качественных
задач.
1.
Как и почему изменятся качания магнитной стрелки (керамического магнита),
подвешенной на нити, если снизу к ней поднести массивную медную пластинку?
2.
Почему колебания стрелки прибора магнитоэлектрической системы затухают быстрее,
если его клеммы замкнуты?
3.
Одинаковая ли работа совершается при внесении магнита в замкнутую или
разомкнутую катушку?
4.
Упр. на с. 45 (5).
IV. Домашнее
задание: § 8, 9*, 10*; упр. на с. 46 (ЕГЭ); индивидуально — П., № 613.

file_name: Урок 6. Вихревые токи и их использование в технике..docx

alt: Индукционные печи Модель печи

title: физика