extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего
образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей
организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп
продлённого дня. Микроклимат группы продленного дня даёт возможность всем детям
реализоваться как личности: проявить себя творчески, показать свою
индивидуальность. Ведь каждый ребенок талантлив по-своему, и именно здесь могут
проявиться особенности каждого. Внеурочная деятельность во второй половине дня
стимулирует процесс развития индивидуальных особенностей детей, создает условия
для самореализации каждого ребенка.
Программа разработана с
учетом нормативно-правовых документов:
-  Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 23.07.2008 № 45 «Об утверждении СанПиН
2.4.5.2409-08» (вместе с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания к обучающихся в
общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования. СанПиН 2.4.5.2409-08»).
-  Конвенция ООН о правах
ребенка.
-  Устав МБОУ СОШ № 151.
-  Положение о группе
продлённого дня в МБОУ СОШ № 151.
В
современных условиях работы школы основной целью группы
продленного дня является:
 -социальная
защита обучающихся и обеспечение условий для проведения внеурочной
деятельности;
-максимальное
развитие личности каждого ребенка: (воспитание сознательного, здорового члена
общества, инициативного, думающего, формирование детского интеллекта,
целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания,
воображения, восприятия, памяти, мышления, раскрытие творческого потенциала
каждого ребенка);
-формирование
основ нравственного самосознания личности – способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам; формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.

         Исходя из вышесказанного, можно выделить
следующие воспитательные задачи на год:
-проводить
работу по созданию сплочённого дружного коллектива, учить детей строить
дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
-воспитывать
сознательное отношение к учёбе, организованность, собранность,
дисциплинированность, самостоятельность, прилежание. Обучать правилам поведения
в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
-воспитывать
сознательное отношение к труду, бережливость, уважение к людям труда,
уважительное отношение к родителям, взрослым; прививать интерес к активному
участию во всех видах работ, проводимых в школе;
-формировать
внутреннюю мотивацию к здоровому образу жизни, необходимость заботы о своем
здоровье и здоровье окружающих;
-проводить
работу по воспитанию эстетических чувств, учить слушать музыку, смотреть
картины; формировать умения и навыки художественного творчества;
-воспитывать
любовь к Родине, чувство патриотизма, гражданственности; в доступной форме
знакомить детей с жизнью страны, учить работать с детскими газетами и
журналами. Воспитывать бережное отношение к книгам;
-формировать
экологические знания, нравственно-ценностное отношение ко всему живому, включая
детей в творческую деятельность экологического содержания.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Духовно
– нравственное
Цель: социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи:
в области
формирования личностной культуры:
-
формирование
способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
-
укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-
формирование
основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-
формирование
нравственного смысла учения;
-
формирование
основ позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
-
принятие
детьми национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
-
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-
формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В
области формирования социальной культуры:
-
формирование
основ российской гражданской идентичности;
-
пробуждение
веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
-
воспитание
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-
формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
-
развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-
укрепление
доверия к другим людям;
-
развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
-
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-
формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-
формирование
толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В
области формирования семейной культуры:
-
формирование
отношения к семье как основе российского общества;
-
формирование
у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
-
формирование
представления о семейных ценностях;
-
знакомство
воспитанников с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.

Спортивно
– оздоровительное
Цели:
-
формировать
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие
как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
-
развивать
навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
-
обучать
способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Задачи:
Формирование:
-
представлений
о основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
-
навыков
конструктивного общения;
-
потребности
безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
Обучение:
-
осознанному
выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
-
правилам
личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-
элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-
упражнениям
сохранения зрения.

Художественно
– эстетическое
Цель: развитие
способностей, общих и художественно-творческих; формирование способностей к
мыслительной деятельности; развитие личности детей; воспитание творческого
начала и интереса к искусству.
Задачи:
-
научить
воспринимать красоту, сформировать эстетические чувства и потребности;
-
развитие
индивидуальных способностей и интересов, умение творить по законам красоты;
-
приобщение
детей к миру прекрасного в сфере жизни и искусства, особое место среди которых
занимают музыка, литература, театр, хореография, фольклор, изобразительное
искусство, народно-прикладное творчество.

Научно
– познавательное
Цель: развивать
познавательные способности у детей школьного возраста путем обогащения опыта
познавательно- исследовательской деятельности.
Задачи:
Образовательные:
-
Включение
детей в познавательно- исследовательскую деятельность.
-
Расширение
кругозора.
Развивающие:
-
Развитие
у детей предпосылок диалектического мышления (способности видеть многообразие
мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости).
-
Развитие
психических познавательных процессов.
Воспитательные:
-
Воспитание
творческой, самостоятельной личности.
-
Воспитание
у детей интереса к процессу познания, культуру умственного труда.
-
Воспитание
умения работать в коллективе, сохраняя при этом индивидуальность каждого
ребенка.
-
Поддержание
у детей инициативы, самостоятельности, оценочного и критического отношения к
миру.

Профориентационная
работа «В мире профессий.
Цель: формирование
уважительного отношения к труду и людям труда, потребности активно участвовать
в общественно-полезном труде, расширение знаний
о мире профессий и формирование интереса к познанию и миру труда.
Задачи:
-
Совершенствование
содержания, форм, методов профориентационной работы и

 психологической поддержки детей;
-
Развивать
мотивацию личности ребенка к познанию и творчеству;
-
Воспитывать
уважительное и доброе отношение к людям разных профессий;
-
Познакомить
с особенностями труда людей родного края, с несколькими видами профессий;
-
Показать
значение трудовой деятельности в жизни человека;
-
Приобщать
к общечеловеческим ценностям.

III. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При  реализации  программы  реализуются  следующие  педагогические  технологии:
здоровьесберегающие,  групповые,  игровые,  развивающее  обучение,  технология
личностно-ориентированного подхода.
При  реализации  программы  реализуются  следующие  педагогические  технологии:
здоровьесберегающие,  групповые,  игровые,  развивающее  обучение,  технология
личностно-ориентированного подхода. Универсальные
учебные действия:
Универсальные
учебные действия:
При  реализации  программы  реализуются
следующие  педагогические  технологии: здоровьесберегающие,  групповые,
игровые,  развивающее  обучение,  технология личностно-ориентированного
подхода.
Личностными
результатами программы
являются:

Развитие
     целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для
     деятельности человека.
Сохранение,
     укрепление и дальнейшее формирование главной ценности воспитанника –
     здоровье.

Формирование
     потребности заботиться о своем физическом и психическом здоровье.
Формирование
     самостоятельного выполнения домашнего задания и самоконтроля поведения,
     способствующего успешной социальной адаптации.

Воспитание
     потребности в здоровом образе жизни.
Обучение
     воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения,
     поддержания самостоятельности и укрепления здоровья.
Обучение
     воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения
     самостоятельности и, поддержания и укрепления здоровья.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД.
Регулятивные УУД.
- овладеют навыками самообслуживания,
гигиены;
- научатся контролировать и оценивать свои
действия;
-  научатся  адекватно  воспринимать
предложения  и  оценку  воспитателей  и  товарищей;
Познавательные УУД.
- устанавливать
причинно-следственные связи в  изучаемом круге явлений;
- осуществлять  выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий;
- участвовать в творческих
мероприятиях, и быть  активным в общественных делах.
Коммуникативные УУД.
- овладеют навыками общения с взрослыми  и
ровесниками;
-  обретут  такие  качества    как
доброжелательность,  умение  оказать  помощь  товарищу, умение
извиниться, уступать другому, умение играть.
-  научатся  адекватно  использовать
речевые  средства  для  решения  различных коммуникативных  задач,  строить  монологическое  высказывание,  владеть  диалогической формой
речи;
-  аргументировать  свою  позицию  и
координировать  её  с позициями  партнёров  в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности.
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Ожидаемые результаты.
Повышение качества обучения учащихся
Развитие индивидуальности учащихся
Развитие интереса к изучаемым предметам
Развитие самостоятельности
Формирование полезных привычек
      Воспитанник научится:

Цели и задачи режимных
моментов в группе продленного дня

Режимные моменты

Основные
  воспитательные задачи и
направления
  деятельности

Прием
  детей в группу, организационные вопросы.

Корректировка внешнего вида, поведения,
  настроения учащихся. Обеспечение психологического комфорта. Воспитание
  культуры поведения и привитие санитарно-гигиенических навыков.

Развивающие
  занятия

Развитие индивидуальных способностей,
  творческой и познавательной активности. Воспитание нравственных черт
  современного человека.

Обед

Воспитание культуры поведения,
  уважительного и бережного отношения к пище, формирование умения входить в
  общественные помещения и выходить из них, общаться во время еды.

Отдых
  и деятельность на воздухе

Восстановление сил, работоспособности.
  Развитие наблюдательности, любознательности, воспитание любви к природе,
  родному краю, формирование умения вести себя в свободном общении, играх,
  соревнованиях.

Самоподготовка

Формирование умения определять цель
  задания, навыков самостоятельной учебной работы, развитие работоспособности,
  познавательных потребностей, умения рационально использовать свободное время,
  осуществлять самопроверку и взаимопроверку, формирование нравственных
  взаимоотношений в процессе совместной работы и взаимопомощи.

Кружковая
  работа

Создание условий для эффективного,
  целостного развития личности ребенка. Развитие сознательного и уважительного
  отношения к труду других людей, понимание значимости своего труда.

Подведение
  итогов дня

Упражнения в умении аналитически
  мыслить, доброжелательно высказываться. Рефлексия.

Ожидаемые
результаты:
-
Повышение
качества обучения учащихся.
-
Развитие
интереса к изучаемым дисциплинам, развитие индивидуальности и самостоятельности
обучающихся.
-
Формирование
у школьников полезных привычек, гражданской позиции, толерантности,
объективного подхода к себе и к окружающим, самостоятельности, ответственности
за свои поступки.
-
Применять
знания о безопасном пребывании на улице.
-
Оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам.
-
Выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

file_name: программа ГПД.docx

alt: России. В области формирования семейной культуры: - формирование отношения к семье как основе российского общества; - формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого…

alt: Познавательные УУД. - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - осуществлять…

title: Программа ГПД 1 класс


extracted_text:
ВЕСЕННЕЕ ПРОБУЖДЕНИЕ.
  На
сцене стоят две лавочки. На них спят дети в костюмах панды и дракона. ЗВУЧИТ
Заставка Е.Крид Будильник.
 Дети
пробуждаются и начинают танцевать.
Выход ведущих.
Ведущий 1
Вновь цветочным
ароматом
В этот мир пришла весна.
Яркий день – 8 Марта
Принесла с собой она.
Ведущий
2
Пусть же глаз твоих сиянье
Согревает всех теплом.
И любви благоуханьем
Наполняется твой дом!
ВСТРЕЧАЙТЕ,
ВЕСНА ИДЁТ, ВЕСНЕ ДОРОГУ.
2.Песня «Весна». (Исполняет уч-ся 4 класса).
Ведущий
1
Весна пришла…лалалалала
Ведущий
2
Что,
не слышу…
Ведущий
1
Ушки прочисть…, А ПО ЭТОМУ ПОВОДУ
РАССКАЖУ ИСТОРИЮ.
3.Ушки. (сценка).
Пришёл дедушка и просит
внучку принести тапочки.
- А, что, не слышу-
отвечает внучка.
-Внучка, дай водички
попить.
-А, что, не слышу. У меня
ушки-неслушки.
- А жаль, а я хотел
спросить у тебя, что тебе лучше подарить на 8 марта: телефон или планшет?
-Телефон!!!-и получше.
Дедушка отвечает: А, что,
не слышу. У меня ушки-неслушки.
Так и осталась девочка без
подарка на 8 марта.
Ведущий
2
Чтобы тебя разбудить, нужен целый хор охотников, звать?
Ведущий
1
Зови….турутутуту…А ВОТ И
ОДИН ИЗ НИХ.
4.Хор
охотников.
Ведущий 1
Вместе с солнышком
встаю,
Вместе с птицами пою:
- С добрым утром!
- С ясным днём!
Вот как славно мы поём!
ПЕСЕНКУ-ЧУДЕСЕНКУ
ЗАЗЫВАЕМ В ДОМ.
5.Песенка-чудесенка.(4 кл).
Ведущий
2
Чудесненько-чудесненько.
Ведущий
1
 Мне понять себя
очень хочется,
Почему не могу устоять,
Когда музыку слышу по сердцу,
То не в силах себя удержать.
А стоит ли?
Ведущий
1
Не знаю.
6.Песня «Я ТАНЦУЮ». ХОР 2-3 классы.
(В конце дети
дарят цветы).
Ведущий
2
Мы кажется узнали всё на свете
Успели
передумать обо всём,
Но до
сих пор как маленькие дети
Мы
верим в невозможное и ждём…
 7.Танец
«Цыплята». (1 кл).
Ведущий
1
ОН ВОЛНУЕТСЯ, ВЗДЫХАЕТ
И СТИХИ ЧИТАТЬ ЖЕЛАЕТ
НАСТОЯЩИЙ ШОУМЕН
 И ОТЛИЧНЫЙ ДЖЕНТЕЛЬМЕН.
8.СТИХОТВОРЕНИЕ,
посвящённое дамам.
Ведущий
2
Движенье,
ритм, мелодия, шаги,
Вперед, назад и поворот,
Прогиб, рывок и взмах ноги,
Кто танцевал – тот все поймет!
9.  Кавказский танец.
Ведущий
1
Ты знаешь, а давай понаблюдаем как
справляют
8 марта  мальчики и как девочки.
Ведущий
2
Давай.
10. Шуточная сценка как
справляют 8 марта ( исполняют уч-ся 6 кл).
(музыкальная нарезка).
Ведущий 1
Настроен
ли, друг мой, на Чудо? –
Оно
окружает повсюду!
Его
просто так - не измерить –
В
него нужно просто поверить!
11.Песня
ОЛЕ-ОЛЕ Агутин.
Солист
исполняет песню. На фоне - инсценировка с передачи «Точь в точь».
(ткань-как
море, плывём с веслом, на берегу ждут девушки, высаживаемся на берег и танцуем.
Затем две пары садятся в лодку и уплывают вместе).
Ведущий 2
Поздравления искрятся
В свете солнечных лучей,
Строчки рифмами ложатся
В этот милый женский день.
Вам улыбок мы желаем
И букетов нежных слов.
Пусть же вас не покидают
Счастье, радость и любовь!

12.Песня «Мама-мамочка» (из репертуара Таисии Повалий).
Исполняют уч-ся 11 кл.
Ведущий 1
В Международный
женский день
Мы дарим вам слова признаний,
И строчки ярких пожеланий,
И, словно музыку, капель.
Вас поздравляем от души,
Ведь вы, действительно, прекрасны!
Желаем вам погоды ясной
Да, а не спеть ли о любви!
13. А не спеть бы мне песню (гитары).
Ведущий
2
Да, так играли, так играли,
 что даже  струны
все порвали.
А вот и струны,
отдельно от гитары.
14.БОНУС. Сценка «СТРУНЫ».
Ведущий
1
Не думайте  о жизни  свысока.
Наступит время и поймёте вы, наверное, -
что к вам сейчас спешат наверняка
мгновения, мгновения, мгновения.
15.Исполняет переделку песни на мотив
«Не думай о секундах
свысока» учитель по ОБЖ.
Ведущий
2
Стихами яркими и прозой
Сегодня поздравляли дам.
Пусть жизнь цветет прекрасной розой
И благосклонной будет к вам.
Ведущий
1
Желаем радости и
счастья,
Улыбок близких и друзей,
И пусть подарит вам удачу
Международный женский день!

16.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ПЕСНЯ. «ВСЁ, ЧТО В ЖИЗНИ ЕСТЬ У МЕНЯ».
( из репертуара анс.
«Самоцветы»).
Ведущий
2
Итак, подведём итоги.
Мы вам пели?
Пели.
Стихи читали?
Читали.
Танцевали?
Танцевали.
Ведущий
1
А кто хочет продолжения праздника, то
напоминаем, что вода в реке ещё холодная, а сосульки не вкусные. С Праздником!!!
(Звучит фоновая музыка).

file_name: Весеннее пробуждение.docx

alt: С добрым утром! - С ясным днём!

alt: Его просто так - не измерить –

alt: Ведущий 2 Стихами яркими и прозой

intro: Сценарий к 8 марта  рассчитан  на  уч-ся  с 1 по 11 класс. В зале мамы, бабушки и учителя. Много зрелищных номеров, в которых дети перевоплощаются в различных героев. Красной нитью идёт мысль, что пробуждается не только природа, но и чувства. Быстрая смена декораций не даёт возможности скучать. Добрые чувства со сцены передаются в зрительный зал.Сценарий к 8 марта для общеобразовательной школы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий к 8 марта "Весеннее пробуждение".


extracted_text:
Д О К Л А Д
на тему:
«Индивидуальный и
дифференцированный
подход к учащимся при обучении
столярному делу»

Подготовил учитель технологии

                          МКОУ «Ахтынская СОШ №2»

                                       Эмиров М.Ш.
В процессе развития
ребёнка можно условно выделить две генеральные линии – социализацию и
индивидуализацию.
Социализация способствует формированию у детей
представления об обществе, о его культуре и укладе, становлению их
адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей.
Вторая линия,
индивидуализация, связана со становлением и проявлением индивидуальности
человека, его неповторимого внешнего облика, и внутреннего мира, уникального
стиля его жизнедеятельности. Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим
собой.
Личностно-ориентированный
подход позволяет учителю более целенаправленно и эффективно моделировать и
строить учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать
процессы самосовершенствования личности ребёнка, развития его субъективности и
индивидуальности.
На своих уроках надо
создавать условия, способствующие становлению индивидуальности учащегося,
формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.
Задача учителя в том,
чтобы выяснить и использовать возможности создания ситуации индивидуального и
коллективного выбора для учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Осуществление этой задачи возможно в том случае, если в качестве целевых
ориентиров занятия будут избраны следующие:
- формирование у учащихся системы научных знаний;
- оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего
индивидуального
стиля и темпа учебной деятельности, раскрытия и
развития индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
- содействие ребёнку в формировании положительной
Я-концепции, развития
творческих способностей.
Таким образом,
индивидуализация означает, направленность обучения и воспитания, которая
учитывает индивидуальность школьника в целом и на этой основе создаёт оптимальные
условия его учения и развития.
Осуществление
индивидуального подхода непосредственно связано с дифференциацией обучения.
Дифференцированный подход к учащимся – один из путей индивидуализации обучения.
Дифференцированный подход
не исчерпывает всё содержание индивидуализации обучения, однако его роль в
реализации индивидуального подхода достаточно велика.
Знание учителем методов и
приёмов работы с типологическими группами учащихся облегчает поиск мер
индивидуального педагогического воздействия, которое должно учитывать и все
другие отличия школьников.
Обобщённые сведения о
типических (групповых) особенностях учащихся и соответствующие методы и приёмы
дифференцированного подхода, в таких случаях, играют роль канвы, на которой
строится педагогическое воздействие.
В связи с обсуждением
дифференцированного подхода необходимо выделить одно из важнейших качеств –
направленность:
- на ликвидацию отставания и соответствующее изменение
положения
учащихся в коллективе;
- на создание условий, обеспечивающих оптимальный, для
учащихся с более
высокими учебными способностями, темп развития.
Дифференцированный подход
ориентируется на особенности динамики развития учебной деятельности и личности
школьника. В основе дифференцированного обучения лежит не натаскивание ученика
на решение конкретной учебной задачи, а устранение причины трудности,
возникающей в процессе обучения.
Например, причиной
неумения ориентироваться в трудовом задании (по техническому рисунку, образцам,
чертежам, предметно-технологическим картам) является недостаточное развитие
логического мышления, зрительного и пространственного восприятия.
Дифференцированный подход решает задачу предупреждения ошибочных действий,
обусловленных индивидуально-типическими особенностями учащихся.
Изучение школьников, выявление
индивидуальных особенностей позволяют учителю предусмотреть появление ошибочных
действий в практической работе, усвоении знаний, поведении и намечать
соответствующие меры. Помимо собственно обучающего эффекта предупреждение
ошибок воспитывает положительное отношение к обучению в мастерских и к труду в
целом, так как необходимость часто вносить исправления и переделывать работу
создаёт отрицательное отношение к занятиям по труду.
Исходя из сказанного,
учитель должен располагать системой педагогической диагностики, которая
позволяет ему сформировать у ребёнка умения учиться.
На основе результатов
диагностики учитель использует дополнительный дидактический материал
(коррекционно-развивающие упражнения, карточки-задания), что позволяет ему
вовремя устранять причины возникающих и возможных ошибок.
Обязательным условием
общего развития детей в системе дифференцированного подхода является создание
широкого эрудиционного фонда, дополнительной интересной для школьников
информации, которую не обязательно усваивать или запоминать. С этой целью
полезны такие элементы урока, как «Это интересно знать», «Из истории прошлого
вещей», «Народная мудрость в русском фольклоре: загадки, пословицы, поговорки»,
«Русские народные промыслы».

file_name: доклад 2 р.docx

alt: Д О К Л А Д на тему: « Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся при обучении столярному делу»


extracted_text:
Учебная программа по
учебному предмету
«Иностранный язык
(английский, немецкий, французский, испанский, китайский)»
для ХІ класса учреждений общего среднего образования
с русским языком обучения и воспитания
(базовый и повышенный уровни)
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном мире иностранный язык рассматривается как
средство формирования и воспитания морально ответственной личности, как
средство общения, познания, осмысления и интерпретации фактов иной культуры.
Главное назначение иностранных языков – обеспечивать взаимодействие и
сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс
национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать
готовность человека к личностной и профессиональной самореализации посредством
использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной
формы функционирования своего мышления. Владение иностранными языками – важное
предусловие адаптации человека к жизни в глобализующемся мире.
Учебный предмет «Иностранный язык» призван служить
формированию поликультурной личности. Соответственно процесс обучения
иностранному языку направлен на подготовку учащихся к различным формам отношений
и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам.
Возможности учебного предмета «Иностранный язык» в подготовке
учащегося к межкультурной коммуникации чрезвычайно велики. Учащийся приобщается
к духовному богатству других народов; у него формируется образ мира, который
соответствует социальным, политическим и культурным реалиям современной
действительности; формируется вторичное когнитивное сознание, обеспечивающее
весь комплекс иноязычной коммуникативной деятельности; происходит развитие
речевых процессов и речевых механизмов, способностей передавать в ходе
иноязычного общения собственные мысли и чувства; возникают предпосылки для
развития личности учащегося посредством обогащения эмоционально-чувственной
сферы личности. Языковые способности формируются в единстве речепорождения и
речевосприятия.
Цели обучения иностранному языку
Генеральная цель обучения иностранному языку
состоит в формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации
посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у
них качеств поликультурной личности, востребованных современным информационным
обществом в условиях глобализации. Генеральная цель предполагает постановку и
реализацию образовательных, развивающих и воспитательных целей в их единстве.
Образовательные цели: языковое и речевое
развитие личности учащегося путем обеспечения практического владения
иностранным языком как эффективным средством общения в единстве его
когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функций; усвоение и актуализация
знаний об изучаемом иностранном языке; овладение навыками и умениями иноязычной
речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух,
говорение, чтение, письмо и письменная речь).
Развивающие цели: обеспечивают когнитивное,
коммуникативное, эмоциональное развитие учащихся; овладение способами
формирования и формулирования мысли на иностранном языке; развитие
лингвистического компонента гуманитарного мышления; обогащение
эмоционально-чувственной сферы личности.
Воспитательные цели: обеспечение обогащения
духовного мира учащихся, воспитания у них культуры мышления, чувств, поведения;
развития гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять общение в
контексте диалога культур; формирование психологической готовности к
межъязыковой межкультурной коммуникации; адаптация личности к иной социальной
среде.
Задачи иностранного языка как учебного предмета:
– развитие коммуникативной культуры учащихся, усвоение
ими устной и письменной речи на уровне, который является достаточным для
адекватной трактовки передаваемой и принимаемой информации;
– когнитивное развитие учащихся, проявляющееся в
переструктурировании отдельных фрагментов индивидуального образа картины мира и
восприятии мира изучаемого языка через искусственно формируемый в сознании
лингводидактический конструкт, позволяющий воспринимать познаваемый мир в
соответствии с его (этого мира) собственными социальными, политическими,
культурными, языковыми реалиями, а не посредством прямого перевода на этот язык
схем родной, национальной картины мира;
– социокультурное развитие личности, ориентированное на
восприятие «иного» в его непохожести через познание ценностей новой культуры в
диалоге с родной; сопоставление изучаемого языка с родным и культуры этого
языка с национальной; формирование умений представлять свою страну и культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения;
– развитие ценностных ориентаций учащихся, осуществляемое
посредством формирования гуманистической позиции личности через создание
условий для обогащения соответствующего конструктивного опыта
эмоционально-чувственных отношений как важнейшего фактора возникновения у
человека положительного восприятия «иного», уважительного отношения к нему,
признания многообразия культур; появление у учащихся стремления к
сотрудничеству и взаимодействию с другими народами;
– развитие мотивации к изучению иностранного языка через
формирование потребностей лучше и точнее понимать окружающий мир и быть понятым
им; осознание важности владения иностранным языком для социализации в
современном мире;
– развитие самообразовательного потенциала учащихся,
обеспечение их готовности к самостоятельной работе над языком, в том числе
необходимыми техниками учебно-познавательного труда, стратегиями самоанализа,
самонаблюдения.
В качестве комплексных характеристик, выражающих содержание
задач, рассматриваются компетенции, так как они задают нормы и требования к
владению иностранным языком, позволяющие проследить степень совокупной
реализации целей и задач.
Межкультурная компетенция – стратегическая
компетенция, владение которой призвано обеспечивать осмысление учащимися иной
социокультуры, познание ими смысловых ориентиров другого лингвосоциума, умения
видеть сходства и различия между культурами и учитывать их в процессе иноязычного
общения.
Коммуникативная компетенция –
владение совокупностью речевых, языковых, социокультурных норм изучаемого
языка, а также компенсаторными и учебно-познавательными умениями, позволяющими
выпускнику учреждения общего среднего образования решать стоящие перед ним
речевые, образовательные, познавательные и иные задачи. В состав этой
интегративной компетенции входят языковая, речевая, социокультурная,
учебно-познавательная, компенсаторная компетенции, рассматриваемые как
субкомпетенции:
речевая компетенция – совокупность навыков
и умений речевой деятельности (говорение, восприятие речи на слух, чтение и
письмо), знаний норм речевого поведения; приобретение на этой основе опыта их
использования для построения логичного и связного по форме и содержанию высказывания,
а также для толкования смысла высказываний других людей;
языковая компетенция – совокупность
языковых знаний о правилах функционирования языковых средств (фонетических,
орфографических, лексических и грамматических) в речи и навыков их использования
в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – совокупность
знаний о национально-культурной специфике стран изучаемого языка, умений
строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой,
умений представлять на этой основе свою страну и ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – совокупность
умений использовать дополнительные вербальные средства и невербальные способы
для решения коммуникативных задач в условиях дефицита имеющихся языковых
средств;
учебно-познавательная компетенция –
совокупность общих и специальных учебных умений, необходимых для осуществления
самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком; опыт их
использования.
Последовательное и взаимосвязанное овладение обозначенными
ключевыми компетенциями обеспечивает формирование у учащихся соответствующих
компетентностей.
В своей совокупности цели и задачи предполагают проектирование
и организацию образовательного процесса на основе требований личностно ориентированного,
компетентностного, коммуникативного, когнитивного и социокультурного подходов в
их единстве. Отсюда в качестве важнейших принципов осуществления
образовательного процесса определяются следующие:
обеспечение понимания культуры и образа жизни другого народа и
готовности «воспринимать другого в его непохожести» и осознания учащимися
принадлежности к родной культуре;
единство реализации коммуникативной, культурно-прагматической
и аксиологической функций изучаемого языка;
ориентация процесса обучения на обеспечение диалога культур на
основе всестороннего учета взаимосвязей языка – мышления – культуры;
обеспечение социализации учащихся средствами иностранного
языка;
организация обучения иностранному языку как средству
иноязычного общения на основе моделирования ситуаций межкультурной
коммуникации.
Изложенные положения определяют требования к содержанию
образования.
Общие требования к содержанию образования
Содержание учебного предмета «Иностранный язык» определяется в
единстве предметного и эмоционально-ценностного компонентов.
Эмоционально-ценностный компонент содержания образования
включает совокупность отношений личности к мировому языковому и культурному
наследию, к процессу овладения им в целях личностного роста; обеспечивает
приобретение опыта иноязычного общения путем рефлексии, самопознания,
самоопределения. Процесс овладения иностранным языком приобретает для учащегося
личностный смысл.
Предметное содержание образования включает следующие
компоненты:
сферы общения и предметно-тематическое содержание речи;
виды речевой деятельности и языковой материал;
социокультурные знания: культуроведческие, страноведческие и
лингвострановедческие;
компенсаторные и учебно-познавательные умения и навыки
самостоятельной работы с иноязычным материалом.
Предметный компонент содержания обеспечивает владение
иностранным языком как средством межкультурного общения.
Отбор содержания учебного материала, подлежащего усвоению,
осуществляется на основе следующих методологических ориентиров:
направленность педагогического процесса на подготовку к
межкультурному общению;
всесторонний учет взаимосвязей: язык – мышление –
культура;
предъявление ценностей познаваемой культуры в диалоге с
родной;
интеграция языкового, социокультурного, аксиологического
компонентов содержания обучения;
аутентичность и ценностная значимость иноязычных материалов;
соответствие учебного материала современным разговорным нормам
изучаемого языка.
Структурирование учебного материала осуществляется на основе
следующих требований:
непрерывное концентрическое предъявление и накопление знаний;
поэтапное формирование навыков и умений;
преемственность этапов процесса овладения иностранным языком;
постоянная опора на языковой, речевой и личностный субъектный
опыт учащихся;
сопряженность в овладении речью и системой языка;
создание возможностей для формирования умений самостоятельной
работы с иноязычными информационными источниками в самообразовательных целях.
Специфика содержания языкового образования предполагает
последовательный учет в образовательном процессе следующих основных положений
коммуникативно ориентированного обучения:
осуществление образовательного процесса в условиях,
приближенных к реальному общению;
моделирование ситуаций общения, стимулирующих учащихся к
решению коммуникативных задач в процессе изучения иностранного языка;
использование коммуникативно ориентированных заданий на основе
имитационного, игрового и свободного общения;
ситуативно обусловленное овладение лексикой и грамматикой
изучаемого языка;
активное вовлечение учащихся в процесс общения в качестве
речевых партнеров;
создание мотивационной готовности и потребности учащихся в
восприятии и усвоении учебного материала в условиях, приближенных к реальному
общению.

Сферы общения
и предметно-тематическое содержание речи

Социально-бытовая сфера. Семья.
Учебно-трудовая сфера. Выбор профессии.
Социально-культурная сфера. Международное
сотрудничество. Национальный характер.
Социально-познавательная сфера. Туризм.
Экология. Социокультурный портрет Республики Беларусь и стран изучаемого языка.
Речевые умения
Восприятие и понимание речи на слух – умения
понимать иноязычную речь в процессе непосредственного общения с собеседником,
умения понимать разножанровые аудио- и видеотексты с разной полнотой и
точностью проникновения в их содержание.
Говорение – умения осуществлять диалогическое,
монологическое и полилогическое общение в соответствии с целями, задачами и
условиями коммуникации, с соблюдением норм речевого и неречевого этикета.
Чтение – умения читать и понимать разножанровые
тексты с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание в
зависимости от вида чтения и дальнейшего использования информации.
Письменная речь – умения продуцировать различные
виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в странах
изучаемого языка, с учетом коммуникативных задач и адресата.
Языковые знания и навыки
Знания о системе изучаемого языка, о правилах функционирования
языковых средств (фонетических, лексических, грамматических) в речи и навыки их
использования в коммуникативных целях.
Социокультурные знания и умения
Знание социокультурного контекста своей страны и стран
изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение в
соответствии с его спецификой, представлять свою страну и ее культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторные умения
Умения использовать различные вербальные и невербальные
средства для компенсации пробелов в коммуникации в условиях дефицита языковых
средств, недостатка речевого и социального опыта.
Учебно-познавательные умения
Общие и специальные учебные умения, необходимые для
осуществления самостоятельной познавательной деятельности по овладению
иноязычным общением и культурой стран изучаемого языка.
* * *
Содержание обучения представлено в учебной программе через
предметно-тематическое содержание общения, требования к практическому владению
видами речевой деятельности, языковой материал (фонетика, лексика, грамматика).
В предметно-тематическом содержании общения обозначены
коммуникативные задачи для изучения иностранного языка на базовом уровне
(прямой шрифт) и повышенном уровне (прямой шрифт и курсив).
Требования к практическому владению видами речевой
деятельности: длительность звучания текста, количество реплик на каждого
собеседника в диалогической речи, объем высказывания в монологической речи,
объем текста для чтения, объем текста для письменной речи – задают
основные параметры для всех видов речевой деятельности. Данные параметры, а
также объем продуктивного и рецептивного лексического минимума обозначаются
следующим образом: первая цифра – требования для базового уровня,
вторая – для повышенного уровня. Например: длительность звучания текста:
2–3 минуты; продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц; рецептивный
минимум: 200–280 лексических единиц; общий объем продуктивной лексики:
1970–2300 лексических единиц; общий объем рецептивной лексики: 1310–1920
лексических единиц.
Грамматический материал, подлежащий изучению, одинаков для
всех видов учреждений общего среднего образования. Требования к владению
грамматическим материалом отличаются объемом его продуктивного усвоения.
Грамматические явления для рецептивного усвоения, отмеченные звездочкой (*),
предназначены для продуктивного усвоения на повышенном уровне.
Различия в овладении иностранным языком при его изучении (в
зависимости от количества отведенных часов) проявляются в следующих параметрах:
объем усвоенного продуктивного и рецептивного лексического
материала;
количество продуктивно усвоенного грамматического материала;
степень сложности и количество решаемых коммуникативных задач;
степень самостоятельности в интерпретации явлений
межкультурной коммуникации;
степень подготовленности осуществлять речевое и неречевое
поведение адекватно социокультурной специфике страны изучаемого языка;
уровень готовности к самостоятельной деятельности учащихся по
овладению иностранным языком.
Более высокие требования к владению языковым и речевым
материалом при изучении иностранного языка на повышенном уровне обеспечат более
высокий уровень формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений, что
будет выражаться в их способности более качественно решать учебные
коммуникативные задачи.
XI КЛАСС
105/175 ч

Сфера общения

Предметнотематическое
  содержание

Коммуникативные
  задачи

К концу года учащийся
  должен уметь

Социальнобытовая

Семья

выразить мнение о роли семьи в жизни общества
  описать современную семью в Республике Беларусь и стране изучаемого языка
  рассказать о семейных праздниках и традициях в Республике Беларусь
  расспросить о семейных праздниках и традициях в стране изучаемого языка
доказать важность семьи в жизни человека
обсудить модель/пути создания счастливой семьи
обсудить проблемы воспитания детей в семье

Учебнотрудовая

Выбор профессии

рассказать о профессиях, востребованных в современном
  обществе
  расспросить о популярных профессиях в стране изучаемого языка
  обосновать свой выбор профессии
сравнить особенности различных профессий
доказать важность владения иностранным языком в профессиональной
  деятельности человека

Социальнокультурная

Национальный характер

описать особенности национального характера белорусов
  обсудить особенности национального характера представителей стран изучаемого
  языка
  сравнить особенности национального характера представителей разных стран
высказать и обосновать свое мнение по поводу стереотипных представлений о
  национальном характере
доказать противоречивость стереотипного мнения о характерах представителей
  разных стран

Международное сотрудничество

рассказать о возможностях контактов с зарубежными
  сверстниками в современном мире
  расспросить о контактах с зарубежными сверстниками
  рассказать о культурных связях Республики Беларусь с другими странами
обосновать важность международного сотрудничества Республики Беларусь с
  другими странами в различных сферах деятельности

Социальнопознавательная

Туризм

рассказать о значении туризма в жизни современного человека
  обменяться мнениями о различных видах туризма
  расспросить о наиболее популярных видах туризма в стране изучаемого языка
  запросить информацию, необходимую для путешествия, в туристическом агентстве
высказать свое мнение о перспективах развития туризма в Республике
  Беларусь
посоветовать, как избежать трудностей, возникающих во время путешествия
предложить свой маршрут путешествия по Беларуси

Экология

рассказать об основных экологических проблемах своей страны
  расспросить об основных экологических проблемах страны изучаемого языка
  доказать необходимость защиты окружающей среды
обосновать пути и способы решения проблем защиты окружающей среды
рассказать о своем вкладе в решение проблем окружающей среды

Социокультурный портрет Республики Беларусь и стран
  изучаемого языка

представить социокультурный портрет Республики Беларусь
  описать социокультурный портрет стран изучаемого языка
сравнить социокультурный портрет Республики Беларусь и страны изучаемого
  языка
обсудить современную культурную жизнь в Республике Беларусь и странах
  изучаемого языка

ТРЕБОВАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ ВИДАМИ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух при непосредственном общении
и в звукозаписи/видеозаписи:
основное содержание аудио и видеотекстов, построенных на
изученном материале и содержащих 3–4 % незнакомых слов;
относительно полно понимать содержание текстов, построенных на
изученном материале и содержащих до 2–3 % незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться.
Виды текстов: рассказ, интервью, объявление, телефонный
разговор, фрагмент радиопрограммы, видеофильм, теленовости.
Длительность звучания текста – 2–3 минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
участвовать в обсуждении тем и проблем, определенных предметнотематическим
содержанием речи;
обосновать свое мнение;
обменяться фактической и оценочной информацией с несколькими
участниками общения.
Виды диалога: диалограсспрос, диалогобмен мнениями,
интервью, диалограссуждение, полилог.
Количество реплик на каждого собеседника – 7–8.

Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
описывать и сравнивать предметы, факты, явления;
рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;
сочетать описание и повествование с рассуждением и выражением
личной оценки;
рассуждать о фактах, событиях, аргументировать свою точку
зрения, делать выводы.
Виды монологического высказывания: описание, сравнение,
повествование, рассуждение, оценочное суждение.
Объем высказывания – не менее 15–20 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать тексты с разной полнотой,
точностью и глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида
чтения;
основное содержание аутентичных художественных, научнопопулярных
и публицистических текстов (ознакомительное чтение);
полно и точно содержание аутентичных художественных и научнопопулярных
текстов (изучающее чтение);
уметь:
извлекать необходимую/значимую информацию из текстов разных
жанров (просмотровое/поисковое чтение);
определять главную идею и замысел автора, в том числе
выраженные имплицитно.
Тексты, предназначенные для ознакомительного чтения, могут
включать 4–6 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Объем
текста – примерно 3000–4000 печатных знаков с пробелами.
Тексты для изучающего чтения могут включать 3–5 %
незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно при использовании
двуязычного словаря. Объем текста – примерно 2500–3500 печатных знаков с
пробелами.
Для обучения просмотровому/поисковому чтению целесообразно
использовать один или несколько текстов прагматического характера.
Виды текстов: рассказ, газетная/журнальная статья, деловое
письмо, личное письмо, анкета, резюме, отчет, вебстраница, email,
туристический буклет/брошюра, реклама.

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды
письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка:
писать поздравления, приглашения, личные письма;
писать несложные деловые письма;
писать автобиографию, заполнять анкету;
составлять резюме по содержанию прослушанного/прочитанного
текста;
писать сочинение по предложенной теме.
Объем текста – не менее 110–170 слов.
ЯЗЫКОВОЙ
МАТЕРИАЛ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и ритмикоинтонационных
навыков учащихся на основе изучаемого языкового и речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1970–2300 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1310–1920 лексических
единиц.
Средства межфразовой связи: however, nevertheless,
etc.
Словообразование: суффиксы имен прилагательных ian,
an; приставка глаголов en.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Артикль: систематизация правил употребления артикля.
Местоимение: систематизация основных типов.
Глагол: систематизация временных форм глаголов.
Модальный глагол: систематизация модальных глаголов по
значению.
Предлог: предлоги с глаголами.

Синтаксис
Сослагательное наклонение в сложноподчиненных предложениях
нереального условия, относящихся к настоящему, будущему и прошедшему времени.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Словообразование: суффиксы имен существительных dom, hood,
ism, ese.
Глагол: утвердительные, отрицательные и вопросительные
формы глаголов в Present Perfect Passive, Past Perfect Passive, Future
Perfect Continuous.
Герундиальные и причастные обороты.
Обороты с формальным подлежащим.
Субъектный инфинитивный оборот Complex Subject.
Союз: систематизация союзов и союзных слов.
*Согласование подлежащего и сказуемого.

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и ритмикоинтонационных
навыков учащихся на основе изучаемого языкового и речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1970–2300 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1310–1920 лексических
единиц.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Глагол: сослагательное наклонение. Die würdeForm
… Infinitiv для выражения вежливого предложения, просьбы, совета,
рекомендации. Präteritum Konjunktiv для выражения нереального
действия в настоящем.

Синтаксис
Сложноподчиненные предложения: уступительные
придаточные предложения с союзом obwohl/obgleich.
Сложноподчиненные предложения (систематизация).

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Plusquamperfekt Konjunktiv для выражения нереального
действия в прошлом.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и ритмикоинтонационных
навыков на основе изучаемого языкового и речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1970–2300 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1310–1920 лексических
единиц.
Словообразование: систематизация способов
словообразования во французском языке. Словосложение: имя существительное + имя
существительное; имя прилагательное + имя существительное; глагол + имя
существительное; имя существительное + предлог + имя существительное.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Систематизация употребления: имен существительных; имен
прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степенях; наречий;
предлогов; союзов; видовременных форм глагола.

Синтаксис
Согласование времен. Прямой и косвенный вопрос. Порядок слов в
повествовательном, восклицательном и побудительном предложениях. Систематизация
употребления различных типов сложносочиненного и сложноподчиненного
предложений.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Глагол: неличная форма глагола le gérondif.
Le conditionnel passé. Le subjonctif passé.
*Множественное число сложных имен существительных.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и ритмикоинтонационных
навыков учащихся на основе изучаемого языкового и речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1970–2300 лексических
единиц.
*Словообразование: суффиксы имен существительных, ador,
edor, idor, ario, aje, miento, ura, idad, anza, ez, eza; суффикс
глагола izar; приставки en(m), ante, entre, ex, ultra,
extra, sobre, sub, pro, trans. Систематизация способов
словообразования в испанском языке.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Артикль: систематизация употребления артикля и его
отсутствие.
Местоимение: предложная и беспредложная формы личных
местоимений в качестве прямых и косвенных дополнений.
Глагол: Modo Subjuntivo в самостоятельных
предложениях.
Согласование времен. Прямая и косвенная речь. Перевод прямой
речи в косвенную.

Синтаксис
Сложноподчиненные предложения с условными придаточными
предложениями I и II типов.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
*Относительные местоимения (que, quien/es; cual/cuales, el
cual, la cual, los cuales, las cuales, lo cual; cuyo/a, cuyos/as).
*Ознакомление с особенностями и употреблением глаголов в Pluscuamperfecto
de Subjuntivo.
*Ознакомление с конструкцией Ac. + Inf. и конструкциями с
герундием: ir, andar, llevar, seguir, continuar + Gerundio.

Синтаксис
*Условные придаточные предложения III и смешанного типов.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК
ТРЕБОВАНИЯ К
ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ
ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух при непосредственном
общении и в звукозаписи:
основное содержание аудио и видеотекстов, построенных на
изученном материале и содержащих 3–4 % незнакомых слов, значение которых
можно понять с помощью языковой или контекстуальной догадки;
относительно полно понимать содержание текстов, построенных на
изученном материале и содержащих до 2–3 % незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться.
Виды текстов: рассказ, интервью, объявление, телефонный
разговор, радиопрограмма, видеофильм, теленовости.
Длительность звучания текста – 2–3 минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
участвовать в обсуждении тем и проблем, определенных предметнотематическим
содержанием речи; обосновывать свое мнение;
обмениваться фактической и оценочной информацией с несколькими
участниками общения.
Виды диалога: диалограсспрос, диалогобмен мнениями,
интервью, диалограссуждение, полилог.
Количество реплик на каждого собеседника – 7–8.

Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
описывать и сравнивать предметы, факты, явления;
рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;
сочетать описание и повествование с рассуждением и выражением
личной оценки;
рассуждать о фактах, событиях, аргументировать свою точку
зрения, делать выводы.
Виды монологического высказывания: описание, сравнение,
повествование, рассуждение.
Объем высказывания – не менее 15–20 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать:
тексты, написанные с помощью иероглифов, с разной полнотой,
точностью и глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида
чтения:
основное содержание аутентичных художественных, научнопопулярных
и публицистических текстов (ознакомительное чтение);
полно и точно понимать содержание аутентичных художественных и
научнопопулярных текстов (изучающее чтение);
уметь:
извлекать необходимую/значимую информацию из текстов разных
жанров (просмотровое/поисковое чтение);
определять главную идею и замысел автора, в том числе
выраженные имплицитно.
Тексты, предназначенные для ознакомительного чтения, могут
включать 4–6 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Объем
текста – 0,75–1 страница.
Тексты для изучающего чтения могут включать 3–5 %
незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно при использовании
двуязычного словаря. Объем текста – 0,5–0,75 страницы.
Для обучения просмотровому/поисковому чтению целесообразно
использовать один или несколько текстов прагматического характера.
Виды текстов: рассказ, газетная/журнальная статья, деловое
письмо, личное письмо, анкета, резюме, отчет, вебстраница, email,
туристический буклет/брошюра, реклама.
Учащиеся должны уметь читать иероглифы (250–1500 единиц).

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды
письменных текстов, написанных с помощью иероглифов, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка:
писать поздравления, приглашения, личные письма;
писать несложные деловые письма;
писать автобиографию, заполнять анкету;
составлять резюме по содержанию прослушанного/прочитанного
текста;
писать сочинение по предложенной теме.
Объем текста – 110–170 слов (до 1 страницы).
Учащиеся должны уметь писать иероглифы (250–1250 единиц).

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и ритмикоинтонационных
навыков учащихся на основе изучаемого языкового и речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1970–2300 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1310–1920 лексических
единиц.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Систематизация различных типов повествовательных и
вопросительных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
предложений с инверсированным порядком слов, типов глагольного дополнения,
наречий, предлогов, употребления , фразовых модальных частиц, категорий
выражения времени.
* * *
По окончании третьей ступени обучения учащиеся, изучавшие
иностранный язык на базовом уровне, должны:
знать:
основные артикуляционные и ритмикоинтонационные особенности
оформления высказывания на изучаемом иностранном языке;
коммуникативнозначимые и стилистически окрашенные лексические
единицы (слова и устойчивые словосочетания), нормы их словоупотребления в
соответствии с ситуацией общения и способы словообразования;
грамматические явления и особенности их употребления в устной
и письменной речи в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами;
национальнокультурную специфику народов стран изучаемого
языка и особенности их речевого и неречевого поведения;
основные рациональные способы и приемы осуществления учебнопознавательной
деятельности;
основные вербальные средства и невербальные способы
преодоления затруднений при общении;

уметь:
оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого языка для
решения более сложных коммуникативных задач в стандартных и нестандартных
ситуациях общения с высокой степенью репродуктивности;
понимать/извлекать информацию из аутентичных и частично
адаптированных текстов с различной степенью точности, глубины и полноты при
чтении и восприятии речи на слух и интерпретировать воспринимаемую информацию;
представлять свою страну и ее культуру в условиях иноязычной
межкультурной коммуникации; осуществлять взаимодействие с представителями стран
изучаемого языка с учетом особенностей их национально культурной специфики и
норм речевого и неречевого поведения;
использовать дополнительные вербальные средства и невербальные
способы решения коммуникативных задач в условиях дефицита имеющихся языковых и
речевых средств;
осуществлять самостоятельную учебнопознавательную
деятельность; использовать справочноинформационные источники, в том числе на
иностранном языке;

владеть:
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами
изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач в
стандартных и нестандартных ситуациях межкультурной коммуникации;
продуктивными видами иноязычной речевой деятельности
(говорение, письменная речь) с достаточной степенью самостоятельности, соблюдая
социокультурные нормы речевого поведения;
рецептивными видами речевой деятельности (чтение, восприятие и
понимание речи на слух) с различной степенью точности, полноты и глубины
понимания содержания аутентичных и частично адаптированных текстов и
интерпретировать воспринимаемую информацию;
умениями выявлять сходства и различия между взаимодействующими
культурами и учитывать их в процессе межкультурного общения;
основными рациональными способами и приемами осуществления
самостоятельной учебнопознавательной деятельности по овладению иностранным
языком;
общими и специальными учебными умениями для осуществления
самостоятельной учебнопознавательной деятельности по изучению иностранного
языка.
Учащиеся, изучавшие иностранный язык на повышенном уровне,
должны:
знать:
артикуляционные и ритмикоинтонационные особенности оформления
высказывания на иностранном языке с учетом фонетической вариативности;
лексические единицы (слова, устойчивые словосочетания,
фразеологизмы) с учетом их стилистической неограниченности в современном
иностранном языке, особенности их словоупотребления и способы словообразования;
особенности функционирования грамматических явлений в устном и
письменном общении;
систему национальнокультурных ценностей народов стран
изучаемого языка и стереотипы их речевого и неречевого поведения;
рациональные способы и приемы осуществления и самооценки
учебнопознавательной деятельности;
стратегии решения коммуникативных задач в условиях дефицита
имеющихся языковых и речевых средств;

уметь:
оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого языка для
решения широкого спектра коммуникативных задач в стандартных и нестандартных
ситуациях общения с высокой степенью продуктивности; варьировать языковые и
речевые средства;
понимать/извлекать информацию из аутентичных и частично
адаптированных текстов с различной степенью точности, глубины и полноты при
чтении и восприятии речи на слух и интерпретировать воспринимаемую информацию;
давать оценку на основе понимания идеи текста;
представлять свою страну и ее культуру в условиях иноязычной
межкультурной коммуникации; выделять общее и различное в культуре родной страны
и стран изучаемого языка; осуществлять взаимодействие с представителями стран
изучаемого языка с учетом особенностей их национальнокультурной специфики и
норм речевого и неречевого поведения;
использовать компенсаторные стратегии в различных видах
речевой деятельности в условиях дефицита языковых и речевых средств;
осуществлять и оценивать самостоятельную учебнопознавательную
деятельность по овладению иностранным языком;

владеть:
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами
изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач в
стандартных и нестандартных ситуациях межкультурной коммуникации с учетом
вариативного использования языковых средств в устной и письменной формах межкультурной
коммуникации;
продуктивными видами иноязычной речевой деятельности
(говорение, письменная речь) с высокой степенью самостоятельности и
инициативности, способности интерпретировать, делать обобщения и выводы,
аргументировать излагаемые положения, соблюдая социокультурные нормы речевого
поведения;
рецептивными видами речевой деятельности (чтение и восприятие
и понимание речи на слух) с различной степенью точности, полноты и глубины
понимания содержания аутентичных и частично адаптированных текстов,
интерпретировать воспринимаемую информацию и давать ей оценку;
системой социокультурных норм изучаемого иностранного языка;
умениями выявлять сходства и различия между взаимодействующими культурами и
учитывать их в процессе межкультурного общения;
совокупностью рациональных способов и приемов осуществления и
самоконтроля учебнопознавательной деятельности по овладению иностранным
языком.

alt: Воспитательные цели : обеспечение обогащения духовного мира учащихся, воспитания у них культуры мышления, чувств, поведения; развития гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять общение в контексте диалога…

alt: Отбор содержания учебного материала, подлежащего усвоению, осуществляется на основе следующих методологических ориентиров: направленность педагогического процесса на подготовку к межкультурному общению; всесторонний учет взаимосвязей: язык –…

alt: Более высокие требования к владению языковым и речевым материалом при изучении иностранного языка на повышенном уровне обеспечат более высокий уровень формирования у учащихся языковых навыков…

alt: Социальнопознавательная

alt: Чтение Учащиеся должны понимать : тексты, написанные с помощью иероглифов, с разной полнотой, точностью и глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:…

alt: По окончании третьей ступени обучения учащиеся, изучавшие иностранный язык на базовом уровне , должны: знать : основные артикуляционные и ритмикоинтонационные особенности оформления высказывания на изучаемом…

alt: Учащиеся, изучавшие иностранный язык на повышенном уровне , должны: знать : артикуляционные и ритмикоинтонационные особенности оформления высказывания на иностранном языке с учетом фонетической вариативности; лексические…

alt: системой социокультурных норм изучаемого иностранного языка; умениями выявлять сходства и различия между взаимодействующими культурами и учитывать их в процессе межкультурного общения; совокупностью рациональных способов и…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Визитная
карточка урока
Предмет: биология
Класс: 5
Учитель: Мосеева А.Н.
Тема урока:
Грибы. Многообразие и значение грибов
Тип урока:
комбинированный
Цель урока:
Развитие умения работать с различными источниками информации при изучении темы
«Грибы. Многообразие и значение грибов»
Задачи:
1.      Сравнить
строение и жизнедеятельность грибов, растений и животных, узнать отличительные
признаки грибов как представителей отдельного царства организмов;
2.      Классифицировать
грибы по различным признакам (уровень организации и форма плодового тела,
способ питания, значение в жизни человека);
3.      Обсудить
значение грибов в природе и жизни человека.
Планируемые результаты:
Ø  Предметные:
научатся приводить доказательства различий грибов от растений и животных,
выделять существенные признаки грибов, классифицировать грибы по различным
признакам, раскрывать роль грибов в природе и жизни человека и осознанно
использовать правила поведения в природе;
Ø  Метапредметные:
овладеют навыками работы с информацией в
различных форматах, в том числе цифровом, навыками сравнения и классификации,
грамотной речи;
Ø  Личностные:
приобретут опыт работы в группе, высказывать свое мнение и учитывать мнение
окружающих, навыки самооценки.
Ресурсное обеспечение:
учебник, видеофрагмент, раздаточный иллюстративный материал.
Структура урока:
ü  Организационно-мотивационный
блок
ü  Информационно-практический
блок
ü  Аналитический
блок
ü  Оценочный
блок
ü  Рефлексивный
блок

Технологическая
карта урока

Блоки урока

Методы,
формы контроля

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Результаты

Организационный блок

Методы: словесный

Приветствие учащихся

Вводное слово,
  распределение обучающихся на группы, конструирование пространства

Приветствие учителя

Распределяются на группы

Готовность к уроку

Мотивационный блок

Методы: словесный,
  наглядный, диалогическое проблемное изложение ситуации
Формы
  контроля:
  фронтальный

Демонстрация
  иллюстративного материала с изображением грибов необычной формы (Приложение
  1), вызов удивления

Создание
  ситуации дискуссии

Предлагает
  сформулировать цель урока

Эмоциональное
  обсуждение иллюстраций между собой

Дискуссия с
  комментариями мнения

Предлагают
  формулировки цели

Вызов активности, побуждающей к
  познавательной деятельности

Информационный и практический  блоки

Методы: словесный,
  наглядный, практический
Формы
  контроля:
  индивидуальный, групповой,  фронтальный

Организует
  работу с видеофрагментом о признаках сходства и различия грибов с растениями
  и животными:

ü  Инструкция для
  выполнения задания в графической форме (Приложение 2)
ü  Демонстрация
  видеофрагмента

Организует
  обратную связь от обучающихся

Слушают
  инструкцию и выполняют задание

Участвуют в
  обратной связи с учителем, делают выводы по заданию

Научатся приводить доказательства
  различий грибов от растений и животных;
Овладеют навыками работы с информацией в цифровом формате,
  навыками сравнения, грамотной речи

Организует
  работу с видеофрагментом по отличительным признакам грибов как представителей
  отдельного царства организмов, создавая проблемную ситуацию (Приложение 3)

Организует
  обратную связь от обучающихся

Выполняют задание

Участвуют в
  обратной связи с учителем, делают выводы по заданию

Научатся выделять существенные признаки
  грибов;
Овладеют навыками работы с информацией в цифровом формате,
  грамотной речи

Аналитический блок

Методы: словесный, наглядный,
  практический
Формы
  контроля:
  групповой,  фронтальный

Организует
  групповую работу обучающихся с учебником по классификации грибов, используя
  различные признаки (уровень организации и форма плодового тела, способ
  питания, значение в жизни человека):

ü  Инструкция для
  выполнения группового задания (Приложение 4)
ü  Представление
  текстовой информации учебника для каждой группы
ü  Представляет раздаточный
  материал (иллюстрации  грибов) для выполнения задания (Приложение 5)

Организует
  обратную связь от групп

Распределяют
  обязанности в группе, выполняют задание, определяют докладчика,
  представляющего выполненное задание

Участвуют в
  обратной связи с учителем, делают выводы по заданию

Научатся классифицировать грибы по
  различным признакам, раскрывать роль грибов в природе и жизни человека и
  осознанно использовать правила поведения в природе;
Овладеют навыками работы с информацией в печатном формате,
  грамотной речи;
приобретут опыт работы в группе, высказывать
  свое мнение и учитывать мнение окружающих

Оценочный блок

Методы: словесный
Формы
  контроля:
  фронтальный

Организует
  дискуссию о значимость полученных знаний о грибах

Участвуют в
  дискуссии, высказывают свое мнение

Научатся осознанно использовать правила
  поведения в природе;
Овладеют навыками грамотной речи

Рефлексивный блок

Методы: словесный,
  творческая работа
Формы
  контроля:
  фронтальный

Объявляет о
  приближающемся окончании урока
Предлагает
  высказать мнение обучающихся об эффективности деятельности на уроке
(Приложение 6)
Дает инструкцию
  по домашнему заданию (в том числе создание модели гриба)

Участвуют в
  рефлексии, представляя свое мнение

Овладеют навыками самооценки

Приложение 1

Куда
можно поместить обнаруженные объекты живой природы: в гербарий растений или
коллекцию животных?

Приложение 2
https://youtu.be/XzXDqhR5l98
видеофрагмент

Сравнение
клеточного строения и процессов жизнедеятельности грибов, растений и животных

Признаки

растения

грибы

животные

Клеточное строение

Ядро в клетке

Клеточная стенка

Пластиды и крупные вакуоли в клетке

Процессы жизнедеятельности

Рост

Движение

Тип питания

Вывод:

Приложение 3

В
1851 г. шведский ученый Э. Фриз впервые предложил выделить грибы в самостоятельное
царство живого мира.
На
чем основывалось его решение?
Приложение
4
Группа
№ 1
Из
предложенных изображений грибов используйте только те, которые необходимы для
составления схемы
 «Классификация
грибов по признаку «Уровень организации и форма плодового тела»
Группа
№ 2
Из
предложенных изображений грибов используйте только те, которые необходимы для
составления схемы
 «Классификация
грибов по признаку «Способ питания»

Группа
№ 3
Из
предложенных изображений грибов используйте только те, которые необходимы для
составления схемы
 «Классификация
грибов по признаку «Значение в жизни человека»

Приложение 5

Приложение 6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка урока биологии в 5 классе по теме Грибы. Многообразие и значение грибов.docx

alt: Визитная карточка урока Предмет : биология

alt: Технологическая карта урока

alt: Информационный и практический блоки

alt: Аналитический блок Методы : словесный, наглядный, практический

alt: Рефлексивный блок Методы : словесный, творческая работа

alt: Приложение 1

alt: Приложение 3 В 1851 г. шведский ученый

alt: Приложение 4 Группа № 1 Из предложенных изображений грибов используйте только те, которые необходимы для составления схемы «Классификация грибов по признаку «Уровень организации и форма…

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6


extracted_text:
Контрольные
задания 3 класс

Вариант
1
1.      Выполни
сложение.
11 + 5
=                                 15 + 3 =                               12 + 1
+ 2 =
6 +10
=                                  17 + 3 =                               16 +
2 + 2  =

2.      Выполни
вычитание
12 – 2
=                               15 – 5 =                                  16 –
1 – 2
17 – 3
=                               20 – 6 =                                 19 –
10 – 5 =

3.      Запиши
задачу кратно. Выполни решение, запиши ответ.
Задача

У Оли было 15 рублей. Она купила
тетрадь и заплатила за неё 5 рублей. Сколько рублей осталось у Оли?

4.      Начерти
отрезок 5 сантиметров.

Вариант
1
5.      Выполни
сложение.
12 + 4 =                                 16
+ 2 =                               13 + 2 + 2 =
5 +10 =                                  18
+ 2 =                               18 + 1 + 1  =

6.      Выполни
вычитание
16 – 26=
     18 – 8 =                                18 – 1 – 2
18– 4
=                               20 – 7 =                                 17 –
10 – 5 =

7.      Запиши
задачу кратно. Выполни решение, запиши ответ.
Задача

У Саши было 20 рублей. Он купил
линейку и заплатил за неё 10 рублей. Сколько рублей осталось у Саши?

8.      Начерти
отрезок 4 сантиметров

file_name: Контрольная работа 3 класс 8 вида 1 четверть.docx

alt: Контрольные задания 3 класс

title: Контрольная работа 3 класс 8 вида  1 четверь


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия»
(Коми национальная гимназия)
(МОУ КНГ)
Муниципальнöйвелöдан учреждение «Гимназия»
(Коми национальнöй гимназия)

Конспект
внеклассного мероприятия
по информатике
«БАТЛ турнир»
(7 классы)

Подготовила: Пальшина Ю. А.

Сыктывкар, 2016 г

Внеклассное
мероприятие по информатике
«БАТЛ
 турнир»

Игра проводится между командами 7 классов. В каждой команде по 6
человек.
Цель:
1.
Формирование научно-познавательного интереса учащихся к предмету.
2.
Сформировать умения работать с текстовым и графическим редакторами.
3.
Привить любовь к предмету.
Задачи:

Теоретическое повторение
     материала изученного ранее и практическое его применение;
Развитие творческих и логических способностей учащихся.
Анализ результатов обучения информатике.
Отслеживание практической направленности знаний по
     информатике.

Оборудование и материалы:

презентация
экран и проектор
листы с заданиями конкурсов для
     команд и болельщиков
бланк протокола для жюри

Литература:

1.
Босова Л.Л. Занимательные задачи по информатике/М.: БИНОМ, 2006;
2.
Голышева О. Ю. Внеклассное мероприятие по информатике на тему:
"Информационный марафон".http://festival.1september.ru.
3.
№ 6 – 2004г. Т.А.Говоровская, Л.В. Сивец «Информатика в нашей жизни»
(тематический вечер);
4.
№ 5,7 – 2006 г. С.В.Журова «Внеурочные занятия по информатике».

Этап

Деятельность
  ведущего

Деятельность участников

Организационный момент.

Добрый день, дорогие
  друзья! Я рада приветствовать всех собравшихся в нашем классе. Я приглашаю
  вас на игру, в которой вы будете соревноваться  не только в своих знаниях и
  находчивости, но и сможете продемонстрировать нам свои интеллектуальные
  способности,  уважение к соперникам, стойкость и волю к победе.
Итак, мы начинаем. Но сначала я напомню правила игры:

За каждый правильный ответ
       команда получает баллы. Причем принимаются только те ответы, которые
       прозвучали, после того как вы подняли руку.
Если ответ не правильный –
       может отвечать другая команда и та, которая ответит верно, получает
       баллы.
За нарушение дисциплины и
       правил игры команды теряют баллы.

За работой турнира  будет следить уважаемое жюри.
Прежде чем
  начать турнир предлагаю вашим командам выбрать своих капитанов, которые будут
  озвучивать решение команды.
Для того
  чтобы определить порядок выступления команд проведем необычную жеребьёвку.
  Ваша задача составить как можно больше слов из слова ИНФОРМАТИКА. В этом
  задании вы так же можете заработать свои первые баллы для команды:
1 балл - команде составившей
  наименьшее количество слов;
3 балла – команде составившей
  наибольшее количество слов, которая и начнет игру.

Слушают ведущего.

Приветствуют жюри

Озвучивают капитанов

Выполняют задание. Капитаны представляют
  результаты по очереди по одному слову.

1  конкурс  "Великие умы..."

Сейчас вы будетевыбирать вопросы, и отвечать на них.На
  дачу ответа у вас всего 5 секунд.
За каждый
  правильный ответ команда зарабатывает 1 балл.
1.      Наука
  о законах, методах и способах накопления, обработки и передачи информации. /информатика/
2.      Организованная
  последовательность действий. /алгоритм/
3.      Устройство
  ввода информации. /клавиатура/
4.      Сколько
  байт в одном килобайте. /1024/
5.      Устройство
  ввода в ЭВМ информации непосредственно с листа. /сканер/
6.      Минимальная
  единица измерения кол-ва информации. /бит/
7.      Специальный
  индикатор, указывающий позицию на экране /курсор/
8.      Сколько
  бит в одном байте /8/
9.      Поименованная
  область внешней памяти  /файл/
10.  Программы для подключения
  внешней памяти. Например, принтер без нее
  не будет печатать./драйверы/
11.  Небольшая программа,
  которая может приписывать себя к другим программам  /вирус/
12.  Что является носителем
  информации: клавиатура; мышь; магнитный диск; принтер. /магнитный диск/

Отвечают
  на выбранные  вопросы.

2
  конкурс
«Синонимы»

В этом конкурсе каждому исходному слову необходимо подобрать слово-синоним.
  За каждое слово-1 балл.

Исходное
    слово

Слово
    - синоним

    8 бит

байт

    Азбука

алфавит

    Знак

символ

    Дисплей

монитор

    Винчестер

жесткий
    диск

    Каталог

папка

    Лазерный диск

CD-ROM

    Пиктограмма

значок

    ЭВМ

компьютер

    ОЗУ

оперативная
    память

3 конкурс.
  Ребусы

В этом
  туре вам нужно разгадать по 3 ребуса. Вы выбираете и называете цвет блока, за
  которым скрывается ребус. На его решение у вас всего 1 минута. Приступаем.

ПРОГРАММИСТ

ВИНЧЕСТЕР

КУРСОР

ДИСКОВОД

КЛАВИАТУРА

СКАНЕР

4 конкурс»
Капитан, капитан…»  Задания для капитанов

А теперь попрошу выйти
  капитанов. Вы знаете, что одну и ту же информацию можно передавать разными
  сигналами и способами. Главное — заранее договориться о том, как понимать те
  или иные сигналы. Если есть такая договоренность, то мы имеем код или шифр.
Сейчас  капитаны попытаются
  расшифровать тексты сообщений, определив способы, которым они были
  закодированы.
Для команды 1:
  КЛЯОЛЯМЛЯПЛЯЬЛЯЮЛЯТЛЯЕЛЯРЛЯ (После каждой буквы вставлен слог ЛЯ) Компьютер.
Для команды 2: ИНЛЯФОРЛЯМАЛЯТИЛЯКАЛЯ
  (После каждого слога слова вставлен слог ЛЯ.) Информатика.

Капитаны
  команд выполняют задание.

5
  конкурс.  Отгадай слово

Пока капитаны выполняют свое задание  команды,
  выполняют следующее задание: Отгадайте слова, содержащие
  известную аббревиатуру ПК и запишите в бланки ответов, которые лежат у вас на
  столах.
За каждое
  правильно отгаданное слово вы получите 1 балл.
1. « _ _ ПК
  _» (Часть печи.–ТОПКА)
  2. « _ _ ПК _» (Холм, курган, вулкан.–СОПКА)
  3. « _ _ ПК _» (Орудие труда огородника– ТЯПКА)
  4. « _ _ ПК _» (Мелкая частица деревяшки – ЩЕПКА)
  5. « _ _ _ ПК _» (Головной убор или ударная часть гвоздя– ШЛЯПКА)
  6. « _ _ _ ПК _» (Застёжка и острая канцелярская принадлежность – КНОПКА)
  7. « _ _ _ ПК _» (Лоскут ткани для хозяйственных нужд– ТРЯПКА.)
  8. « _ _ ПК _» (нога у животного– ЛАПКА.)
  9. « _ _ _ _ ПК _» (Зажим для бумаг– СКРЕПКА.)
  10. « _ _ _ _ ПК _» (Положительный результат похода в магазин– ПОКУПКА.)

Выполняют
  задания на выданных бланках.

6
  конкурс «Пантомима»

Мы знаем, что информацию можно представить в различной
  форме:
  - устной словесной (например, разговор),
  - в знаковой письменной (например, в виде текста, в виде таблицы, в виде
  графики),
  - в виде жестов или сигналов.
 Сейчас вам предстоит передать информацию
  только с помощью мимики и жестов. Зрители должны узнать, что изобразили
  команды.
На подготовку ученикам даётся 3 минуты.
Задания.
Изобразить мимикой и жестами:
  1 команде: Задание 1. Принтер  Задание 2. Компьютер завис.
Изобразить мимикой и жестами:
  2 команде:
   Задание 1. Мышь  Задание 2. На экране монитора
  включилась заставка.

Ребята
  готовят задаия, а в это время игра со зрителями.

Конкурс
  со зрителями «Пословица»

За каждую отгаданную пословицу команде начисляется 1 балл.

ЗАДАНИЯ

ОТВЕТЫ

 Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу,
    кто ты.

 Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

Компьютер памятью не испортишь.

Кашу маслом не испортишь.

Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают.

Дареному коню в зубы не смотрят.

В Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.

В Тулу со своим самоваром не ездят.

Утопающий за F1 хватается.

Утопающий за соломинку хватается.

 Бит байт бережет.

 Копейка рубль бережет.

 Что из Корзины удалено, то пропало.

  Что с возу упало, то пропало.

 Вирусов бояться – в Интернет не ходить.

 Волков бояться – в лес не ходить.

 За одного хакера семь кандидатов наук дают.

 За одного битого семь небитых дают.

 ВсякWeb-дизайнер свой сайт хвалит.

 Всяк кулик свое болото хвалит.

7
  конкурс Счастливый случай.

Ребята, выбирая цифру в этом конкурсе,
  вы попадете либо на задание и  получаете за него очки, либо переход хода.В
  этом задании есть одна цифра с помощью которой вы заработаете баллы не
  отвечая на вопрос. Желаю вам всем счастливого случая.

Выбирают
  блок и отвечают на вопрос

Подведение
  итогов.

Итак, пройдены все 7 туров.

Награждение

Благодарю вас всех ребята за участие в сегодняшней игре,
  желаю вам успехов в изучении информатики. Хочется также поблагодарить всех
  гостей, которые пришли к нам и помогли провести игру, следя за ее ходом.
  Спасибо за внимание.

Слово Жюри.
До свидания, огромное всем спасибо!

Слушают.
  Высказываются.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект  внеклассного мероприятия.docx

alt: Небольшая программа, которая может приписывать себя к другим программам /вирус/ 2

alt: ДИСКОВОД КЛАВИАТУРА


extracted_text:
Приёмы эффективного целеполагания на уроках
гуманитарного цикла
Е.В.Долженко
БОУ «Тарская гимназия №1 им. А. М. Луппова»

Аннотация
В статье
обоснована необходимость целеполагания на современном уроке, приведены примеры
использования различных способов постановки цели на уроках гуманитарного цикла.
Ключевые слова:
цель, целеполагание, мотивация.
Народная мудрость
гласит: «Хорошее начало – половина дела».  На  современном уроке трудно
переоценить важность этапа целеполагания.  Исходя из новых требований  к уроку,
предусматриваются качественные изменения этого этапа. Для чего педагогу
необходима постановка цели урока?
1)   Цель является
мативатором деятельности.
2)   Цель определяет
направление движения.
3)   Цель формулирует
ключевые результаты деятельности.
4)   Цель позволяет
определить необходимое содержание, технологии и методы обучения и воспитания.
5)   Цель является
индикатором результативности деятельности педагога и учащихся.
Главным
принципом постановки цели  – удивляй. На своих уроках я использую следующие
приемы нестандартного входа в урок:
1)   Использование
оптических иллюзий для постановки цели урока урока. Например, при постановки
цели урока   «Архитектура Древней  Греции» учащимся можно показать  изображение
храма Парфенона  и рассказать о том, что при строительстве данного храма архитекторы сделали акцент на колоннах
храма. Равномерно уменьшив объем колонн у верхних и нижних оснований, строители
добились зрительного ощущения четко выведенной вертикали. Использование
подобного эффекта привело к тому, что строение кажется большим по размеру, чем
на самом деле.
2)   Постановка цели
через расшифровку ребусов.
Изучая
тему «Налоги» в курсе обществознания в 8 классе учащимся можно предложить
решить ребус и, исходя из получившегося слова, определить цель урока.
3)   Постановка цели
через решение кроссвордов.   С помощью современных интернет-программ легко
можно составить кроссворд с использованием нужных именно вам слов. Определив
ключевое слово, учащиеся формулируют цель урока.
4)   приём постановки
цели «Собери пазлы». При изучении темы «Отечественная война 1812 года» в 8
классе, учащимся предлагается собрать пазл, определить событие,  которое
изображено на репродукции, и поставить цель урока. В качестве картинки для
пазлов можно использовать репродукцию картины  баталиста Василия Верещагина «Наполеон на Бородинских
высотах» (1897 г).
5)   Прием  «Отсроченная
тема» через постановку проблемного вопроса, стихотворение и т.д.  При изучении
темы «Смутное время» учащимся предлагаю прочитать отрывок стихотворения,
определить, о чём идёт речь и сформулировать цель урока.
И
поднималась Русь с колен
В
руках с иконой, как пред битвой
Благословленная
молитвой
Под
звон грядущих перемен.
При
изучении темы «Пирамиды Египта» перед учащимися можно поставить вопрос «Зачем
нужны священные сооружения?» и, исходя из этого, определить цель урока.
6)       Приём «Яркое
пятно» подразумевает просмотр видеофрагмента в начале урока и на основании
увиденного формулирование цели урока.
        Процесс
целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик
– участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего
творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. [1]
      Именно такой подход к целеполаганию является
эффективным и современным. Приёмы целеполагания формирует мотив, потребность
действия.

Библиографический список
1.     Приемы
целеполагания на уроке в рамках ФГОС. https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2016/03/20/priemy-tselepolaganiya-na-uroke-v-ramkah-fgos.

2.
Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Задачи и средства физического воспитания в младшем
школьном возрасте

№

Постановка
  задач

1

Укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды.

2

Овладение основами разнообразных жизненно важных движений.

3

Развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, ритм,
быстрота и точность реагирования на
  сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно- силовых, выносливости и гибкости) способностей.

4

Формирование элементарных знаний о личной гигиене,
режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья.

5

Выработка представлений об основных видах
спорта, о применяемых в них снарядах и инвентаре, о соблюдении правил
техники безопасности во время занятий.

6

Приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе
формирования интересов к определенным видам
двигательной активности и выявления
  предрасположенности к тем или иным видам
спорта.

7

Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, смелости во время выполнения физических упражнений.

file_name: Задачи и средства физического воспитания в младшем школьном возрасте.docx