extracted_text:
Цифровые
технологии  в урочной и внеурочной деятельности
1.
Конструктор для онлайн вопросов
Mentimeter
–
простой и доступный в освоении инструмент голосования, обеспечивающий
мгновенную обратную связь от аудитории. Удобно использовать для опроса в режиме
реального времени в аудитории и дистанционно. Доступен на мобильных
устройствах, и в электронной среде.
Онлайн-опрос может включать серию вопросов
с разными типами ответов:
- множественный выбор
- открытый ответ
- оценка по шкале
- ранжирование ответов в пределах 100%
-
ввод ответа в виде точки на плоской координационной плоскости
Показ
возможности конструктора на сайте mentimeter.com
Для
работы с программой необходима регистрация на сайте https://www.mentimeter.com. в бесплатном доступе два вопроса, анонимное
голосование, есть возможность QR-кодирования.
Для
прохождения опроса надо зайти на сайт menti. com. и
ввести кодовое число.
2.
Быстрые.
Полноценные. Шаблонные. Программы для монтажа видео
В нашей профессии нам очень часто приходится снимать и
монтировать видео. В моей подборке вы найдете Быстрые. Полноценные. Шаблонные. программы
для монтажа видео.

Быстрые

Полноценные

Шаблонные

InShot

LumaFusion

MOJO

VivaVideo

VideoLeap

Instories

Splice

VN

Prequel

Meitu

VCUS

VOCHI

3.
QR-кодирование
На
сайте http://qrcoder.ru/
вы можете создать QR код любой ссылки. Во
время когда дети не выходят на перемену в школе можно в рамках класса провести
общешкольное мероприятие.
 Использование:

1.
Возьмите
мобильный телефон с камерой,
2.
Запустите
программу для сканирования кода,
3.
Наведите
объектив камеры на код,
4.
Получите
информацию!

5.
Возможности
Google Forms
Google Forms — это бесплатный инструмент для сбора
информации с помощью опросов, форм обратной связи и тестирования. Разобраться в
интерфейсе не составит никакого труда, а для создания формы нужен только
аккаунт Google.
C помощью данного инструмента вы можете:
открыть онлайн-регистрацию для участников мероприятия;
организовать голосование;
создать анкету для тестирования кандидатов на
должность;
создать бриф (техническое задание) и удаленно
согласовывать все детали проекта с заказчиком/исполнителем;
собрать отзывы о проведенном
мероприятии или качестве обслуживания.
Сервис Google Forms обладает рядом
преимуществ:
удобство в использовании: опрос не
нужно скачивать, пересылать в виде файла респондентам, а им заново отправлять
ответы;
уникальность дизайна: вы можете использовать галерею
шаблонов или собственные изображения;
доступность: форма хранится на Google Диске, поэтому
можно работать с ней с разных устройств и не бояться, что вы забудете нужный
файл на рабочем компьютере;
адаптивность: можно создавать, просматривать,
редактировать форму на мобильных устройствах без потери функциональности;
эффективные настройки доступа: возможно совместное
редактирование с другими членами команды;
удобство анализа: результаты опроса автоматически
формируются в таблицы и графики.
Пример
викторины: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfst8brVdeVBuza_UzWbs-IO9cgwRnV_phTeonbEXdTq9sw3g/viewform
-  Веб-квесты
(Справочник учителя. Веб-квест в педагогике)  - https://sites.google.com/view/vokrugschara/%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

6.
Социальные
сети
7.
О
конкурсах АНО «АСТИК»
Всероссийский конкурс педагогических идей,
направленных на развитие гражданско-патриотического воспитания обучающихся
«Растим гражданина: конкурс идей»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цифровые технологии в урочной и внеурочной деятельности.docx

alt: QR -кодирование На сайте http://qrcoder

alt: Пример викторины: https://docs


extracted_text:
Урок 36. Виды предложений по интонации

Цель деятельности учителя

Познакомить с понятием «виды
  предложений по интонации», активизировать знания о способах и средствах связи
  предложений в тексте

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать виды предложений по
  интонации, правила пунктуационного оформления повествовательных и
  побудительных восклицательных предложений; уметь распознавать
  виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение
  приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
  использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
  предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского
  языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
  способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
  школьного образования

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком; создание
  проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                        http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Текст, интонационная окраска
  предложения, средства связи предложений в тексте

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация к учебной
  деятельности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка к усвоению материала

Вступительное
  слово.
Будем отвечать
  активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем
  нам
Захотелось вновь прийти!
– Здравствуйте! Сегодня мы
  отправимся в путешествие на лесную поляну, во время которого повторим все,
  что изучали о предложении, и выполним небольшую контрольную работу. А теперь…

Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают
  учебно-познавательную задачу.
Регулятивные:
  планируют необходимые действия, операции

Листы обратной
  связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,

установление преемственных связей
  прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Эвристическая беседа, просмотр
  мультимедийной презентации

– Представьте себе, что вы вышли
  на улицу, посмотрели на небо и увидели… тучку. Какая неприятность!*
– Но это не простая тучка, из нее
  падают не капли, а слова. Давайте прочитаем их. На слайде:

– Что вы можете сказать об этих
  словах? (Это слова разных частей речи: «на» – предлог, «солнце» и «небе» –
  существительные, «ласковое» – прилагательное, а «сияет» – глагол. В некоторых
  словах есть орфограммы («солнце» – непроизносимая согласная, «сияет» –
  непроверяемая гласная в корне. Из этих слов можно составить предложение : «На
  небе сияет ласковое солнце».)

Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера
  высказывания. Записывают предложение с комментированием

Фронтальная,
индивидуальная

Личностные:
  имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи; могут понимать
  информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
  использовать знаково-символичные средства для решения учебных задач

Устные ответы,
письменное выполнение заданий

На слайде вместо тучки
  появляется солнышко.
– Докажите, что записанная нами
  фраза – это предложение. (Предложение состоит из нескольких слов, связанных
  смыслу. Предложение выражает законченную мысль.)
– На нашем пути снова препятствие
  – бревно. Нам надо убрать его с дороги и двигаться дальше.
– Чтобы убрать бревно с дороги,
  мы должны найти записанные на нем предложения.

– Предложения под номером 2 и 4,
  так как в них выражается законченная мысль. (Предложения
  прочитываются.)
– А почему вы решили, что фразы,
  записанные под номером 1 и 3, не являются предложением?
(Там мысль не завершена, а предложения требуют продолжения.) Давайте
  продолжим их так, чтобы получились предложения. (Там дует ветер. Самолет
  летит очень высоко.)

Записывают предложение под
  номером 2 с комментированием.
Смотрят презентацию,
  воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы,
  отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

3. Выявление места
  и причины затруднения

Обсуждение результатов работы по
  заданиям презентации

– Прежде чем дать характеристику
  этого предложения, давайте вспомним, какие бывают предложения по цели
  высказывания? (См. § 29, повторение изученного по материалам с. 70 либо
  текстам
  упр. 146, 148.)
(По цели высказывания предложения
  делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные.)
– С какой целью мы пользуемся
  повествовательными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы
  просто о чем-то сообщить. Светит солнце. Идет урок.)
– С какой целью мы пользуемся
  вопросительными предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы
  о чем-то спросить. Например: «Ты пойдешь в лес?»)
– С какой целью мы пользуемся
  побудительными предложениями? Приведите примеры. (Чтобы побудить к
  действию. Например: «Встаньте!»)
– А все ли эти предложения мы
  произносим с одинаковым настроением, интонацией? (Нет, одни из них
  произносятся с повышением интонации, а другие – спокойно.)

Обдумывают ответы на вопросы и
  осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке
  своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих
  знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации

Вопросы для уточнения информации

4. Целепо-лагание
  и постро-ение проекта выхо-да из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по
  вопросам.
Ознакомление с зада-
  нием

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Итак, вопросительные,
  побудительные и повествовательные предложения могут произноситься со
  спокойной интонацией, без эмоций, а могут – с особой интонацией, выражающей
  сильные чувства.
– Какой пунктуационный знак
  скрывает в себе бурю эмоций? (!)
– Какие бывают предложения по
  интонации?
(Восклицательные и невосклицательные.)
– А чем отличаются восклицательные
  предложения от невосклицательных? (Восклицательные предложения
  произносятся с сильным чувством. В конце такого предложения ставится
  восклицательный знак.)
– Может ли побудительное
  предложение быть восклицательным? (Да. Например: «Умойся сейчас же!»)
– А невосклицательным
  побудительное предложение может быть? (Да. Например: «Иди спать».)
– Вы совершенно правы. Давайте
  составим таблицу-помощницу, в которую включим новую информацию

Формулируют цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем. Работают с заданием. Отвечают на вопросы,
под руководством учителя
  составляют план работы над таблицей-помощницей

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  возможности в учении.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные: действуют
  по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы

5. Прак-
  тическая деятельность

Составление таблицы-по-мощницы

Образец таблицы:
Ответы

Пример

по цели

по интонации

Какой
    сегодня чудесный день!

повест.

восклиц.

Я
    показал на маленькую
    лужицу.

повест.

невосклиц.

Что
    же теперь говорить
    об этом?!

вопрос.

восклиц.

Кто
    открыл окно в сад?

вопрос.

невосклиц.

Продолжать
    наблюдение!

побуд.

восклиц.

Приходите
    сегодня вечером.

побуд.

невосклиц.

Давайте
    обсуждать этот
    вопрос серьезно.

побуд.

невосклиц.

Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Оформляют
  таблицу,
  применяют правило

Групповая,
индивидуальная

Познавательные:
  читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  исполь-зуют его в решении задачи

Обобщение
  и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
  на практике

– Перед нами новое препятствие –
  река. Нам надо ее перейти.
– Чтобы перейти реку, необходимо
  составить связный текст, используя слова, плавающие в речке. При этом не
  забыть о знаках препинания и включить в свой текст разные по цели
  высказывания
  и интонации слова.

– Докажите, что ваша работа –
  текст.
– Какие слова связывают
  предложения вашего текста по смыслу? Подчерните их. (Местоимения,
  слова-синонимы.)

Работают с заданием.
Отвечают на вопросы

Личностные: осваивают новые виды
  деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Регулятивные: адекватно оценивают свои
  достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути
  преодо-ления.
Коммуникативные: высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

– Мы неплохо поработали сегодня.
  Напишите, что вы узнали по новой теме; задайте вопрос, на который так и не
  получили ответа

Заполняют листы обратной связи,
  оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы

Личностные:
  понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения
  использовать знания и умения в практической деятельности

Оценивание
  работы учащихся на уроке

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 36 Виды предложений по интонации.doc

alt: У рок 36. Виды предложений по интонации

alt: Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации–

alt: Выявление места и причины затрудненияОбсуждение результатов работы по заданиям презентации–

alt: Да. Например: «Иди спать».) –

alt: Приходите сегодня вечером

alt: Да. Например: «Иди спать».) –

intro:
Познакомить с понятием «виды предложений по интонации», активизировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды предложений по интонации, правила пунктуационного оформления повествовательных и побудительных восклицательных предложений; уметь распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 36 Виды предложений по интонации


extracted_text:
Современные направления
в биологии и развитие биологии как науки

Современная биология значительно
продвинула наше понимание жизни и мира природы. Развитие современной биологии
также привело к значительному улучшению понимания окружающей среды и многих
других областей. Хотя современная биология помогла нам понять жизнь и мир
природы, она также была испорчена промышленностью и богатыми. Биологические
науки также применялись во многих негативных областях, таких как биотерроризм.
Мы должны бороться за улучшение современной биологии и сделать ее как можно
лучше.
Современная биология
значительно продвинула наше понимание жизни и мира природы. Развитие
современной биологии также привело к значительному улучшению понимания
окружающей среды. Например, теперь мы знаем, как использовать энергию
окружающей среды и использовать ее для наших целей. Современные технологии
привели к более чистому воздуху, более чистой воде и более чистой окружающей
среде. Это произошло благодаря развитию современной биологии и естественных
наук.
Развитие биологии как
науки также значительно улучшило наше понимание окружающей среды. Развитие
современных технологий также привело к разрушению мест обитания и видов
животных и растений. Однако это не должно мешать дальнейшему исследованию.
Вместо этого разрушение среды обитания должно привести к большему количеству
исследований и открытий. Это также должно привести к созданию законов для
лучшей защиты окружающей среды.
Биологические науки
также применялись в медицине, производстве продуктов питания и во множестве
других областей. Например, биотехнология помогла нам производить инсулин,
пересаживать органы и производить семена, устойчивые к вредителям. Кроме того,
биологические науки применяются к чистым источникам энергии, таким как
солнечная энергия. Область биоэнергетики может освободить нас от ископаемого топлива,
вызывающего такое сильное загрязнение.
Хотя современная
биология продвинула наше понимание мира природы, этот предмет также был
испорчен промышленностью и богатыми. Это происходит из-за того, что они создают
мифы и отрицают факты в соответствии со своими потребностями. Они хотят
сохранить статус-кво, даже если эта традиция вредна для большинства. Создание
рыбы Дарвина является ярким примером того, как бедные научные исследования
проводятся богатыми.
Развитие биологии как
науки также было использовано не по назначению путем создания генетически
модифицированных организмов. Это делается для создания культур и животных,
которые являются более полезными или прибыльными. Это привело к огромным
проблемам с этими творениями, идущими против их программирования или бунтующими
против своих создателей. Этого следует избегать, а области биологии и генетики
следует использовать в позитивных целях.
Биологическая наука
также подвергалась злоупотреблениям со стороны биотерроризма и других форм
неправомерного использования. Это привело к созданию индустрии биотерроризма и
чрезмерному использованию животных в экспериментах. Торговля пандемическими
акциями через фондовую биржу Нью-Йорка показывает, насколько коррумпированной
может быть эта сфера. С этим следует бороться с помощью более строгих законов и
наказаний за неправомерное использование и лучшего просвещения общественности.
Мы должны бороться,
чтобы улучшить современную биологию и сделать ее как можно лучше. Создание и
использование генетически модифицированных организмов и неправильное
использование полей нанесли ущерб природному миру, в котором мы живем. Развитие
современной биологии привело к значительному улучшению понимания окружающей
среды и других областей. Мы должны убедиться, что поле используется в положительных
целях, а не только для получения прибыли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (51).docx

title: Современные направления в биологии.


extracted_text:
Урокан тема: Дерзоран ц1ерметдешнаш
а,  церан легар а.
Урокан 1алашо:стенахолудерзоран
ц1ерметдешнаш, дерзоран ц1ерметдешнаш нийсаяздар а, церанлегар а, кхолладалар
а.
Урокан г1ирс:интерактивниу,къоламаш,
тептарш.
Уроканнекъ:
1.Кечамбар.
- Ц1енаяздаран минот.
Ц1   ц1 ц1ирц1ирхьоза- синица, ц1елерг - пион (слайд 2)
     -   Къамеландакъошцаэшош,(
слайд 3)
Ду со церанметталелаш.
    Со, хьо,
изадиллааш,
Хир ду т1аккха ….

- Фронтальнихаттарш:
1) Муьлхакъамеландакъош
1амийна вай? Стенахолу ц1ерметдош? Масатайпаду ц1ерметдешан?
2) Вайцхьана диалог
йой, ц1ерметдешнаш юкъа а далош.( Диалог лаьттамасехпредложенех.
Вовшашкамаршаллахаттар.)
3) Синтаксически
талларпредложени, характеристика а.
Тхойшиъ 1уьйранна
тхайнгергарчаьргаюьртадахара.(слайд 4)

3. Керла тема.
а) Бакъойийцар.( слайд
5)
  б) Шардар 187 (слайд
6)  4 предложени.
  в)Кхеторан диктант (слайд
7)
  г) СОШ № 14 ( тхаьш)
СОШ №1 ( шаьш ) – легардожаршца.(Тобанашцаболх) ( слайд 8) на
интерактив.доске.
 д) Совдерг д1адаккха:
( тесташ) ( слайд 9)
4. Сада1ар минот. (слайд 10) (Стихаш)
5.Т1еч1агдар.

  -Фразеологизмийн
маь1на даста.
- Хи чу п1елг цатухуш
г1уллакх дина
 - Бос баьхьнависина. (
слайд 11)
( оьрсийнматтедоккху)
6.Жам1дар.
7.Ц1ахь.  29 – г1а
параграф 1амо,шардар 189 (слайд 12)

Нохчийнметтанйиллинавидеоурок.

Урокан
тема:
«Дерзоран
ц1ерметдешнаш».

file_name: Дерзоран ц1ерметдешнаш а,  церан легар а..docx

alt: Фразеологизмийн маь1на даста. -

title: Конспект по чеченскому языку: Дерзоран ц1ерметдешнаш а,  церан легар а.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Домашенко А., Головнева Н.А.
Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский
государственный университет», факультет педагогики и психологии

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Теоретические основы развивающего обучения
2.
Сущность и особенности развивающего обучения
3.
Принципы развивающего обучения
4.
Развивающее обучение младших школьников на уроках в начальной школе

Список литературы
Приложение
(Текст приводится с сокращениями)

Введение
Всестороннее развитие молодого
поколения, формирование его идеалов – важнейшая задача образования. Огромное
значение для ее решения имеет дальнейшее совершенствование системы школьного
обучения, обеспе- чение его ведущей роли в развитии личности каждого ученика.
Рассмотрение термина «развивающее обучение» предполагает,
прежде всего, изучение проблемы соотношения обучения и развития, которая всегда
признавалась одной из стержневых проблем педагогики и психологии. На различных исторических
этапах ее решение менялось, что обусловлено сме- ной методологических
установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого
процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Эта тема актуальна
в педагогике в настоя- щее время, так как она подразумевает поиск научных основ
обучения, в каче- стве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого
ребен- ка и их изменения в процессе возрастного развития.
Изучением проблемы обучения и развития в той или иной мере
зани- мались почти все выдающиеся педагоги прошлого и настоящего. Признание
главной роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работах основоположника
педагогики Я.А. Коменского. Эта идея в том или ином виде утверждалась многими педагогами
и психологами на протяжении последующих столетий вплоть до настоящего времени.
В отечественной пе- дагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф.
Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.
Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного
совершенствования системы и практики образования, обусловлена социаль- ными переменами,
происходящими в обществе. Вопросы повышения каче- ства обученности и уровня воспитанности
личности учащегося были и оста- ются приоритетными в современной практике
начальной школы.
Цель исследования – изучить особенности развивающего обучения
де- тей младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс обучения детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования – развивающее обучение младших школьников.
Задачи исследования:
– раскрыть сущность понятия «развивающее обучение»; – описать
принципы развивающего обучения; – рассмотреть соотношение обучения и развития в
педагогике, уровни развития ребенка; – изучить опыт организации развивающего
обучения в начальной школе.
1.  Теоретические
основы развивающего обучения
В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею
обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как ос-
новную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения,
а всего лишь средством развития учащихся.
Идеи Л.С. Выготского были
разработаны и обоснованы в рамках пси- хологической теории деятельности (А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных
представлений о развитии и его соот- ношении с обучением на первый план было
выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм
человеческой деятельности.
Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В.
Зан- ковым, который в 50 – 60-х годах разработал систему интенсивного всесто-
роннего развития для начальной школы. В то время в силу известных обстоя- тельств
она не была внедрена в практику. Несколько иное направление раз- вивающего обучения
в 60-х годах было разработано Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и воплощено в
практике работы экспериментальных школ.
В их технологии основное внимание обращалось на развитие
интеллек- туальных способностей ребенка. Термин «развивающее обучение» обязан своим
происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограни- ченного круга
явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогиче- скую практику. Сегодня его
употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для
уяснения его современного значения. По- нятие «развивающее обучение» может
считаться содержательным обобщени- ем (В.В. Давыдов). Под развивающим обучением
понимается новый, актив- нодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на
смену объяснительно- иллюстративному способу (типу) [Давыдов, 1974, с. 7].
Личность – динамическое понятие: она претерпевает в течение
жизни изменения, которые называют развитием (прогрессивным или регрессив- ным).
Развитие (прогрессивное) – это процесс физического и психического изменения индивида
во времени, предполагающий совершенствование, пере- ход в любых его свойствах и
параметрах от меньшего к большему, от просто- го к сложному, от низшего к высшему.

Термин «формирование личности» употребляется как:
1)
синоним «развития», то есть процесс внутреннего изменения лично- сти;

2)
синоним «воспитания», «социализации», то есть создание и реализа-
ция внешних условий для развития личности.
Свойства и закономерности процесса развития. Развитие
личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими
свойствами (закономерностями) этого процесса являются следующие:
-
имманентность: способность к развитию заложена в человеке приро-
дой, она есть неотъемлемое свойство личности;
-
биогенность: психологическое развитие личности во многом опреде- ляется
биологическим механизмом наследственности;
-
социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие
че- ловека, оказывает огромное влияние на формирование личности;
-
психогенность: человек – саморегулирующаяся и самоуправляющаяся
система,   процесс     развития   подвержен         саморегуляции  и
самоуправлению;
-
индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление,
отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития;
-
стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цик- личности,
претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка;
-
неравномерность (нелинейность); индивид уникален, каждая личность
развивается в своем темпе, испытывая случайное распределение во времени ускорения
(спонтанность) и противоречия роста (кризисность);
-
физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные
(сензитивность) возможности психического развития. Развивающее обучение учитывает
и использует закономерности развития, приспо- сабливается к уровню и особенностям
индивида.
Для успешного достижения целей современного начального
общего образования необходимо системное использование технологий развиваю- щего
обучения. Технологии опираются на основные положения теории раз- вивающего обучения:

1. Развитие ребенка
осуществляется в зоне ближайшего развития. 2. Ребенок является субъектом своего
развития. 3. Развитие происходит в разнообразной деятельности. 4. Ведущей
деятельностью для младшего школьника выступает
учебная деятельность. 5. Преобладающими способами
формирования учебной деятельно-
сти являются продуктивные
методы: анализирующее наблюдение (Л.В. Зан- ков), квазиисследовательский метод
(В.В. Давыдов), дискуссии, моделиро- вание, рефлексивные ситуации и т.д.
6. Широко используется дедуктивный подход к формированию по-
нятий и способов мышления.
Технология развивающего
обучения является ведущей в процессе реа- лизации требований нового
образовательного стандарта, так как ее структу- ра отвечает структуре учебной
деятельности. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий
может быть осуществлено только в деятельностной парадигме, и, следовательно, на
основе технологий развивающего обучения [Кокарева, 2003, с. 2].
2.  Сущность
и особенности развивающего обучения
Обучение – целенаправленный педагогический процесс
организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению знаний, умений и навыков, развитию творческих
способностей и нравственных этических взглядов. Обучение – вид учебной
деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика
доводят- ся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего
цель обучения.
Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний,
форми- рует учебную деятельность и тем самым непосредственное влияет на ум- ственное
развитие, и есть развивающее обучение [Якиманская, 1979, с. 5].
Развивающее обучение – теория обучения, разработанная Д.Б. Элько-
ниным и В.В. Давыдовым. Опорные точки этой теории: введение в обучение высших форм
мышления, включая и теоретическое; реализация деятельност- ного подхода в целях
саморазвития, реализации творческого потенциала учащихся, а также их умственного,
эстетического, нравственного и физиче- ского воспитания.
В течение длительного времени концепции развивающего обучения
отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера
и др.) только назывались в учебниках по педагогике. В последнее десятилетие ситуация
изменилась: теоретики и практики отечественного об- разования все больше внимания
уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящаются научные труды. Вопросы интеллектуального,
нравственно- го и физического развития школьников сегодня становятся все актуальнее.
Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы
провозглашен принцип развивающего образования.
Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождение
В.В. Давыдову [Приводится по: Давыдов, 1986]. Введенный для обозначения ограниченного
круга явлений он довольно скоро вошел в массовую педаго- гическую практику. Сегодня
его употребление столь разнообразно, что тре- буется специальное исследование для
уяснения его современного значения.
Методологическими предпосылками практики развивающего обучения
послужили следующие фундаментальные положения, выдвинутые Л.С. Вы- готским:
–     понятие
о движущих силах психического развития;
–     категории
«зона ближайшего развития» и «возрастные новообразова- ния»;
–     положение
о неравномерности хода и кризисных периодах развития; – понятие механизма
интериоризации; – положение о социальной ситуации развития; – представление о деятельностном
характере развития;
–     концепция
знакового опосредствования развития психики;
–     положение
о системно-смысловом строении и развитии сознания
[Ситаров,
2002, с. 266].
Реализация развивающего обучения требует специальной
организации учебного процесса. Для этого необходимо не только хорошо знать содержа-
ние школьных программ, владеть современными методами обучения, но и обладать
психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать учебную
деятельность с учетом закономерностей умственного развития, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся [Якиман- ская, 1979, с. 5].
Цель развивающего обучения – формирование у детей основ
теорети- ческого мышления (или более широко основ теоретического сознания, к
ос- новным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравствен- ность,
право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способ- ность человека
понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.
Органическое слияние образования, воспитания и развития достигается
в условиях развивающего обучения на уроке. Лишь, будучи включенным в активную познавательную
деятельность, ученик в состоянии проникнуть в суть изучаемого учебного
материала, освоить его на уровне общих законо- мерностей и ведущих идей
учебного предмета, использовать усвоенный ма- териал в качестве способа
дальнейшего познания. Такой процесс рождает внутренние стимулы учения, способствует
превращению знаний в убеждения, развитию познавательной активности и
самостоятельности учащихся, становится действенной основой в воспитании
[Кириллова, 1980, с. 3].
3.  Принципы
развивающего обучения
На основании многочисленных теоретических и экспериментальных
психологических исследований была сформулирована система принципов, характеризующих
процессы психического развития человека в детском, под- ростковом и юношеском возрасте.
Некоторые из этих принципов находят наиболее яркое проявление в раннем детстве,
другие – позднее, однако в сумме они выступают надежной базой для построения практики
развиваю- щего образования на всех ступенях и уровнях. На основании этих принципов
разрабатываются конкретные методики, педагогические технологии.
В отечественной педагогики наиболее известными принципами
разви- вающего обучения являются принципы Л.В. Занкова и принципы В.В. Давы- дова.

Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова
Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников,
критиче- ски оценивает неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного
мате- риала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторе-
ния [Занков, 1975, с. 27]. В то же время и сам учебный материал характеризу- ется
Л.В. Занковым «скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером,
подчинением привитию навыков». Развивающее обучение, по Л.В. Занкову, и
направлено, прежде всего, на преодоление этих недостатков обучения. В
разработанной экспериментальной системе развивающего обу- чения, по Л.В. Занкову,
заложены следующие принципы:
–
принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация
предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи
и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено
с проблемностью в обучении);
–
принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому от-
работка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не
менее, важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть
соотнесено со значимостью понимания общего прин- ципа действия);
–
принцип осознания школьниками собственного учения. Он направлен на
развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (со- держание
этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии,
саморегуляции);
–
принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть
учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие
есть следствие обучения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с
гуманизацией образовательного процесса).
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направлен-
ность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристи- ка
системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп
прохождения учебного материала, резкое повышение удельно- го веса теоретических
знаний. Данная система обучения развивает мышле- ние, эмоциональную сферу учащихся,
учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого [Зимняя,
2003, с. 42].
Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.
Система развивающего обучения В.В.
Давыдова противопоставлена им существующей системе обучения прежде всего по
принципиальному направ- лению познания, познавательной деятельности школьника.
Как известно, существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкрет-
ного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к систе- ме; от
явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышле- ние ребенка названо
В.В. Давыдовым эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Л.С. Выготского,
Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической
разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего
к частному, от аб- страктного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся
в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым тео- ретическим,
а само такое обучение – развивающим. При этом В.В. Давыдов опирается на исходные
положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость
обучения в умственном развитии выражается, прежде всего, через содержание усваиваемых
знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации
обучения. В.В. Давыдов приводит шесть основных различий эмпирического и
теоретического знания (где термин «знание» является общим для «абстракции», «обобщения»,

«понятия»)
(таблица No 1) [Давыдов, 1986, с. 129-130]
Таблица No 1
Эмпирическое знание
                                   Теоретическое знание

1. Знание возникает при анализе роли и
1.
Знание
вырабатывается в сравне- функций             некоторого   особенного  от- нии
предметов, представлений о них; в ношения внутри целостной системы, результате
в них выделяются общие отношение является генетически ис- ходной свойства.
основой всех проявлений си- стемы.

2.
При сравнении выделяется
неко-

торая совокупность предметов, от- 2. В процессе анализа раскрывается ге- носимых
к определенному классу (на нетически исходное отношение, все- общее основе
формально общего свой- ства, основание, сущность целостной системы. без
раскрытия внутренней их связи).

3.
Знание, возникающее
как мысленное
3.     Знание, опирающееся на наблю- преобразование
предметов, отражает их дение, отражает в представлении внутренние отношения и связи,
«выходя» за предмета внешние его свойства. пределы представления.

4.     Связь реально существующего все-
4.   Формально общее свойство рядов общего
отношения целостной системы и полагается с особенным и единич- ее различных
проявлений фиксируется как ным.
связь всеобщего и единично- го.

5.   Конкретизация состоит в выведении и
5.
Конкретизация
знаний состоит в объяснении особенных и единичных подборе иллюстраций,
примеров, проявлений всеобщего основания це- входящих в данный класс предме- тов.

лостной
системы.

6.
Знания          выражаются
           в          способах
6. Средством фиксации знаний яв- умственной
деятельности, а затем в ляются слова-термины. символознаковых средствах.

В.В. Давыдов приводит характеристику теоретического
знания, получа- емого в результате содержательного абстрагирования и обобщения.
Оно составляет основы развивающего обучения. Подчеркивается важность мысли- тельного
действия анализа (и соответственно синтеза), а не только сравнения и преобразования
для установления генетически исходного основания и свя- зи всех свойств для
выявления и обработки обобщенного способа умствен- ной деятельности. Еще одно не
менее важное отличие теоретического знания состоит в том, что при его
формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного, связи
внутри целостной системы, понимание ее сущности, что предполагает активную мыслительную
деятельность (а не только представление). И третье, что необходимо подчеркнуть,
– форма существования теоретического знания. В теории В.В. Давыдова это, прежде
всего, способы умственной деятельности, обобщенные способы действий.
Такое понимание теоретического знания и основного
направления обу- чения как восхождения от абстрактного к конкретному
основывается на иной, собственно психологической интерпретации существующих дидакти-
ческих принципов. Так, В.В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности,
наглядности, преемственности, доступности, научно- сти, утверждает другую, собственно
психолого-педагогическую их природу [Приводится по: Давыдов, 1974, с. 79].
Во-первых, принцип преемственности трансформируется в
принцип ка- чественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится
с разными этапами психического развития.
Во-вторых, принцип доступности трансформируется в принцип развивающего
обучения, наполняясь новым со- держанием, «когда можно закономерно управлять темпами
и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия».
В-третьих, принцип сознательности имеет новое содержание как
принцип деятельности. При этом ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь
выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности. Этот
третий принцип послужил основой (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов) для формирования новой
модели обучения как преобразующе-воспроизводящей дея- тельности обучающихся.
В-четвертых, принцип наглядности фиксируется В.В. Давыдовым
как принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет
и представить его в виде модели. Это существенная характеристика
преобразующе-воспроизводящей деятельности обучения, когда модельное, знаково-символическое
представление ее про- цесса и результата занимают значительное место.
Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения
содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее
структурой и особенностями. В.В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие
не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть
сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:
1.
Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предше- ствует
знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; по- следние
выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
2.
Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы,
учащиеся усваивают в процессе анализа условий, их происхожде- ния, благодаря которым
они становятся необходимыми.
3.
При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащие- ся
должны уметь, прежде всего, обнаруживать в учебном материале генети- чески исходное,
существенное, всеобщее отношение, определяющее содер- жание и структуру объекта
данных знаний.
4.
Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, гра-
фических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чи- стом виде.

5.
Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное,
всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве,
которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.
6.
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в ум- ственном
пиане к выполнению их во внешнем плане и обратно.
Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова,
внед- ренное в практику школьного обучения, получило всестороннюю интерпретацию
в работах Л.И. Айдаровой, А.Д. Марковой, В.В. Рубцова, А.З. Зака, В.В. Репкина,
М.М. Разумовской, Г.Г. Граник и др. Сама идея развивающего обучения кратко
воплотилась в экспериментальных системах обучения Д.Н. Богоявленского, С.Ф.
Жуйкова, М.Ф. Косиловой, И.Я. Каплуновича, Б.Е. Ха- ева [Чуприкова, 1995, с.
274], а также в опыте работы Т.В. Некрасовой, Г.Н. Кудиной, Р.Г. Мильруда и др.
В представленной Л.В. Тарасовым «Новой модели общего образования. Экология и диалектика»,
по сути, также использу- ются основные положения развивающего обучения Д.Б.
Эльконина, В.В. Да- выдова. Все это свидетельствует о том, что развивающее
обучение действи- тельно представляет собой управление учителем психическим развитием
ученика, обладая потенциальными возможностями и перспективами широко- го внедрения
в практику обучения.
4. Развивающее обучение младших школьников на уроках в
начальной школе
В современной школе все большую популярность завоевывает
развива- ющий подход к организации обучения младших школьников. Заинтересован- ные
учителя берутся за альтернативные действующему курсы математики и приобретают
для класса учебники Л.Г. Петерсон, Н.Б. Истоминой и др. Од- нако, наблюдения на
уроках по таким учебникам показывают, что учителя зачастую пытаются добиться усвоения
детьми содержания выбранного курса математики со всеми его особенностями, применяя
к нетрадиционному со- держанию традиционную методику [Гребенникова, 2001, с.
136].
Основная задача обучения
математике в начальной школе – обеспечение высокого развивающего эффекта
учебной деятельности младших школьни- ков. Овладение приемами счета, выполнения
арифметических действий и решения задач рассматривается как обязательный
результат начального обу- чения математике.
Проблема развития познавательного интереса ребенка решается
сред- ствами занимательности в обучении математике – это появление необходи-
мых, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникно- вение новых
«почему», там, где, казалось бы, все ясно и понятно. Размыш- лять, объяснять полученные
результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять, наблюдать, обобщать и
делать выводы – это главное чему надо научить ребенка при обучении математике в
начальной школе. Реализация поставленной цели осуществляется с помощью
упражнений, направленных на развитие внимания, наблюдательности, памяти.
Известно, что решение текстовых задач представляет большие
трудно- сти для учащихся. Известно и то, какой именно этап решения особенно
тру- ден. Это самый первый этап – анализ текста задачи. Учащиеся плохо ориентируются
в тексте задачи, в ее условиях и требовании.
Текст задачи – это рассказ о некоторых жизненных фактах.
Например, «Петя пробежал 100 м, а навстречу ему...», «Мастер сделал за смену 20
дета- лей, а его ученик ...» и т.д. ( Прим. Сейчас в качестве задач
используются и изменения курса валют на определенную дату выезда и въезда с выводами,
каким образом планировать обменные операции, чтобы миимизировать обменные затраты.)

В тексте важно все: и действующие лица, и их действия, и
числовые ха- рактеристики. При работе с математической моделью задачи (числовым
вы- ражением или уравнением) часть этих деталей опускается. Надо именно и научить
умению абстрагироваться от некоторых свойств и использовать другие.
Умение ориентироваться в тексте математической задачи –
важный ре- зультат и важное условие общего развития ученика. И заниматься этим можно
и не только на уроках математики, но и на уроках чтения и изобразитель- ного искусства.

Некоторые задачи – хорошие темы для рисунков, хорошие темы для
пересказа, а также если в классе есть уроки театра, то некоторые математические
задачи можно инсценировать. Разумеется, все эти приемы: пересказ, рисунок, инсценировка
– могут иметь место и на самих уроках ма- тематики. Таким образом, работа над
текстами математических задач – важ- ный элемент общего развития ребенка, элемент
развивающего обучения.
Рассматривая имеющиеся ныне действующие учебники (которые
входят в обязательный минимум), можно с большой уверенностью сказать, что для
развивающего обучения младших школьников этого недостаточно. Мы зна- ем, что в
обязательный минимум входит умение решать задачи определен- ных типов, таких как:
о числе элементов некоторого множества; о движении, его скорости, пути и времени;
о цене и стоимости; о работе, ее времени, объ- еме и производительности труда. Эти
четыре темы являются стандартными.
К сожалению, умение решать задачи на эти темы не всегда может
научить решать задачи вообще. Вообще, даже хорошие ученики, умеющие решить практически
любую задачу из учебника на перечисленные темы, часто бывают не в состоянии понять
условие задачи на другую тему.
Поэтому, не стоит ограничиваться какой-либо тематикой
текстовых за- дач, а стоит решать и нестандартные задачи, то есть задачи,
тематика кото- рых не является сама по себе объектом изучения. Эти задачи нужно
решать в классе ежедневно (по одной на урок). Требовать от сильных детей
достаточной аргументации даже легкой задачи, объясняя, что на легких задачах человек
учится способам рассуждения, которые понадобятся при решении труд- ных задач.
Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуж- дений. В крайнем
случае, можно добиваться от сильных учеников таких рас- суждений, требуя построить
объяснение, понятное для других – для тех, кто не понимает быстрого решения.
Рассматривая стадии мышления ребенка можно наметить
основную ли- нию его развития – от практического мышления, скованного
конкретной си- туацией, к отвлеченному абстрактно-теоретическому мышлению, безгранично
расширяющему сферу познания, позволяющему выходить далеко за пре- делы непосредственного
чувственного опыта.
Отвлеченное, абстрактно-теоретическое мышление, далеко выходя
за пределы чувственного опыта, только тогда обладает действенной силой, позволяет
проникать в суть познаваемой действительности, когда оно неразрыв- но связано с
наглядно-чувственными данными. Форсированное развитие отвлеченного мышления,
без достаточной конкретизации усваиваемого мате- риала, без связи с нагляднопрактическим
и наглядно-образным мышлением может привести к формальному усвоению знаний, к
образованию пустых абстракций, оторванных от живой действительности.
Гармоничное развитие личности предполагает активизацию всех
видов мышления, их совершенствование.
Необходимость развивать различные виды мыслительной
деятельности вытекает из специфики продуктивного, творческого мышления. Процесс
открытия новых знаний и у ребенка, впервые познающего давно открытые че-
ловечеством истины, и у ученого, впервые проникающего за пределы извест- ного,
не происходят в виде строгих логических рассуждений, непосредствен- но опирающихся
на знакомые закономерности.
Обобщая выше сказанное
отметим, что одним из важнейших принципов развития творческого мышления
является оптимальное (отвечающее целям обучения и психическим особенностям
индивида) развитие разных видов мыслительной деятельности: и абстрактно-теоретического,
и наглядно-образного, и наглядно-действенного, практического мышления.
Необходимо на уроках систематически использовать задачи, способ-
ствующие целенаправленному развитию творческого мышления учащихся, их математическому
развитию, формированию у них познавательного инте- реса и самостоятельности. Такие
задачи требуют от школьников наблюда- тельности, творчества и оригинальности.
Эффективное развитие математических способностей у учащихся
не- возможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток,
математических ребусов, софизмов.
Такие занятия, рассмотрения
на уроке математического софизма, для разгадки которого недостаточно известного
учащимся материала, вызывает естественный интерес к новой теме, осознание
необходимости ее изучения и соответствующий настрой к преодолению предстоящих
на пути приобрете- ния новых знаний трудностей.
Универсального метода, позволяющего решить любую
нестандартную задачу, к сожалению, нет, так как нестандартные задачи в какой-то
степени неповторимы. Однако опыт работы многих передовых учителей, добиваю- щихся
хороших результатов в математическом развитии учащихся как у нас в стране, так и
за рубежом, позволяет сформулировать некоторые методиче- ские приемы обучения учащихся
способам решения нестандартных задач.
Наиболее удачными, в описании методических принципов обучения
учащихся умению решать нестандартные задачи, являются книги Д. Пойа «Как решать
задачу», «Математическое открытие», «Математика и правдо- подобные рассуждения»
Л.М. Фридмана, Е.Н. Турецкого «Как научиться ре- шать задачу», Ю.М. Колягина, В.А.
Оганесяна «Учись решать задачи». И хо- тя некоторые из них адресованы учащимся,
желающим научиться решать за- дачи, они, без сомнения, могут быть использованы учителями
при обучении школьников умениям решать нестандартные задачи.
Чтобы научить учащихся решать задачи (в том числе и
нестандартные), надо иметь не только желание у учащихся их решать, но и если
задачи будут содержательными и интересными с точки зрения ученика. Поэтому
проблема первостепенной важности, стоящая перед учителем, – вызвать у учащихся
интерес к решению той или иной задачи. Необходимо тщательно отбирать интересные
задачи и делать их привлекательными для учащихся. Как это сделать – решать самому
учителю. Наибольший интерес вызывают у учащихся задачи, взятые из окружающей их
жизни, задачи, естественным обра- зом связанные со знакомыми учащимся вещами,
опытом, служащие понят- ной ученику цели.
Учитель должен уметь находить интересные для учащихся задачи
и своевременно предлагать их.
Решение нестандартной задачи – очень сложный процесс, для
успешно- го осуществления которого учащийся должен уметь думать, догадываться. Необходимо
также хорошее знание фактического материала, владение общими подходами к решению
задач, опыт в решении нестандартных задач.
В процессе решения каждой задачи и ученику, решающему
задачу, и учителю, обучающему решению задач, целесообразно четко разделять четы-
ре ступени:
1)
изучение условия задачи;
2)
поиск плана решения и его со- ставление;
3)
осуществление плана, то есть оформление найденного реше-ния;
4)
изучение полученного решения – критический анализ результата ре-
шения и отбор полезной информации.
Даже при решении несложной задачи учащиеся много времени
тратят на рассуждения о том, за что взяться, с чего начать. Умелая помощь ученику,
оставляющая ему разумную долю самостоятельной работы, позволит учащемуся
развить математические способности, накопить опыт, который в даль- нейшем
поможет находить путь к решению новых задач.
«Лучшее, что может сделать учитель для
учащегося, состоит в том, что- бы путем неназойливой помощи подсказать ему
блестящую идею... Хорошие идеи имеют своим источником прошлый опыт и ранее приобретенные
зна- ния... Часто оказывается уместным начать работу с вопроса: «Известна ли вам
какая-нибудь родственная задача?» (Пойа
Д.).
Учитель должен постоянно помнить, что решение задач
является не са- моцелью, а средством обучения. Обсуждение найденного решения, поиск
других способов решения, закрепление в памяти тех приемов, которые были использованы,
выявление условий возможности применения этих приемов, обобщение данной задачи
– все это дает возможность школьникам учиться на задаче.
Именно через задачи учащиеся могут узнать и глубоко усвоить
новые математические факты, овладеть новыми математическими методами, нако-
пить определенный опыт, сформировать умения самостоятельно, и творчески применять
полученные знания.
Поэтому уже в младших классах школы при обучении математике
(да и другим предметам) надо учить школьников наблюдениям, прививать им навыки исследовательской
творческой работы, которые могут пригодиться в дальнейшем.
Заключение
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы,
они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Развивающее
обучение отличается от обучения объяснительно- сообщающего типа характером
преподавания и учения. Основная роль учи- теля в процессе развивающего обучения
– организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование
познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных
и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Структура развивающего обучения
представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника
потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не
имею- щей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия.
Знания, навыки и умения,
свойства и качества личности выступают и как продукты этой деятельности, и как
условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его
развитие.
В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного
ма- териала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мыш- ления
и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются
ученикам, но с применением дедуктивного подхода.
Знания сообщаются не для их
воспроизведения, а в процессе специаль- но организованной разносторонней
деятельности. В учебный процесс вно- сится личностный и деятельностный акценты,
которые очень важны для работы с детьми.
В ходе исследования была изучена и проанализирована
литература по изучаемой темы. Было рассмотрено понятие «развивающего обучения»,
его принципы, сущность и особенности. Особое внимание было уделено знаком- ству
с опытом организации развивающего обучения в начальных классах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Битянова М.Р. Работа с
ребенком в образовательно среде: решение
задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов
и педагогов. – М.: МГППУ, 2006. – 96 с.
2.  Давыдов В.В. Принципы
обучения в школе будущего. – М.: Просве- щение, 1974. – 187 с.
3.  Давыдов В.В. Проблемы
развивающего обучения. – М.: Просвеще- ние, 1986. – 247 с.
4.  Зак А.З. Развитие теоретического
мышления у младших школьников / науч. исслед. ин-т общей и педагогической
психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 152 с.
5.  Занков Л.В. Обучение и
развитие. – М.: Логос, 1975. – 197 с.
6.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.
– 2-е изд. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
7.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения:
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1980. – 159 с.
8.
Кокарева З.А. Технологический подход к анализу современного уро- ка.
– Вологда, ВИРО, 2003. – 37 с.
9.
Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная
школа. Пособие для учителей. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.
10.       Литвак
А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Учебное пособие. / Под ред. Л.Г. Савельева.
– М.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 259 с.
11.
Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников:
сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и
школьных психологов. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 64 с.
12.       Перминова
Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков учащихся как условие повышения
качества общего образования: Методиче- ское пособие. – СПб.: АППО, 2006. – 64 с.

23
13.       Рожина
Л.Н. Развивающие технологии обучения студентов // Пси- хология. – 2000. – No3
(20). – С. 32–49.
14.       Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование,
1998. – 256 с.
15.       Ситаров
В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.
В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
16.       Скаткин
М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагоги- ка,1980. – 96 с.
17.       Совершенствование
учебно-воспитательного процесса как фактор развития личности ребенка: Из опыта
работы учебных заведений Альшеев- ского района Республики Башкортостан: Сборник
материалов / Отв. ред. И.Е. Карпухин; зам. отв. ред. А.С. Акбашева. – Стерлитамак:
Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2001. – 175 с.
18.       Современные
образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников:
Сборник материалов научнопрактической конференции. Череповец, 12 мая 2010 года
/ гл. ред. Т.Н. Караганова. – Во- логда, 2011. – 147 с.
19.       Талызина
Н.Ф. Формирование познавательной деятельности млад- ших школьников: Кн. для учителя.
– М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
20.       Федеральный
государственный стандарт начального общего обра- зования // Вестник образования.
Приложение к журналу. – 2009. – No3. – 42 с.
21.       Чуприкова
Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения.
– М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997 – 480 с.
22.       Якиманская
И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с. – (Воспитание и обучение.
Б-ка учителя).

ПРИЛОЖЕНИЕ
Пример
конспекта урока И.В. Буцениекс – учителя начальных классов в гимназии No 95 в городе
Ростов на Дону. Тема: «Путешествие в математическую Галактику»( сокращен) Образовательные
задачи:
1.
Развивающие – развитие творческих способностей, вообржения,
 смекалки;
2.
Обучающая – совершенствование вычислительных навыков;
3.
Воспитательные – формирование ответственности, интереса к  математике.

Дидактические материалы: модель ракеты, маршрут полета,
изобра-  женный на большом листе бумаги, звездочки (красные, желтые, синие).
Ход урока
Командиры экипажей сдают рапорты о готовности экипажа к
полету, отсчитываются секунды перед стартом ракеты.  Исполняется песенка об арифметике:

“Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
Надо много уметь,”…..
Учитель раздает ракеты, на которых написаны задания, например,
та- кие:
1.
180:3+401*7–89= 740 + 180 = 560 + 962 + □ = 250 * 4
2.
Март, апрель и май – весенние месяцы. Сосчитай, сколько дней в весенних
месяцах.
3.
Лестница состоит из 17ступеней.На какуюступеньку надо встать, чтобы
быть на середине лестницы?
Учитель: Внимание! Старт! Приступаем к решению.
Подводятся итоги соревнования. Объявляется место, занятое каждым
экипажем, и прикрепляется соответствующая звездочка.
Учитель:
-
Наша ракета продолжает полет. Летим на следующую станцию.
-
На станции «Веселая» вас ожидает радостная весть: в Космос
полетел необычайный человек, который состоит только из геометрических фигур и цифр.

Сейчас художники экипажей приступят к рисованию его
портрета (на доске мелом или на бумаге фломастером). А пока они будут рисовать,
мы вспомним стихи и песни о Космосе.
И так далее формируются станции и задания соответственно целям
и содержанию урока.

file_name: Занятие 5.10. Организация развивающего обучения в начальной школе.pdf

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

alt: Он направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (со- держание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции); –…

alt: Конкретизация состоит в выведении и 5

alt: Гребенникова, 2001, с. 136].

alt: Форсированное развитие отвлеченного мышления, без достаточной конкретизации усваиваемого мате- риала, без связи с нагляднопрактическим и наглядно-образным мышлением может привести к формальному усвоению знаний, к образованию…

alt: Однако опыт работы многих передовых учителей, добиваю- щихся хороших результатов в математическом развитии учащихся как у нас в стране, так и за рубежом, позволяет сформулировать…

alt: Основная роль учи- теля в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных…


extracted_text:
Приложение 2

1) Найдите значение выражения:
а)         -(a - x) - (5,1 + x) + a - 5,1 =
б)     (b
- x) - (a - x) + (a - b) =
в)     -(a
+ 3,3) - (x - a) - 3,3 + x =
г)     (2,43
+ 1,1) - (b + 2,43) + (b - 1,1) =
д)     -
(1,53 - x + a) - (x - 1,53 - a) - a =

2) Раскройте скобки и упростите выражение.
а)
–1,8 – (5,2 – m) =
б) (x
– 3,4) – (7,6 – y) =
в) (2,7
+ a) – (–3,3 + b) =
г) –
(2,3 + k) + (4,3 + c) =

3) Составить выражение по условию задачи:
На
одной автостоянке было в 5 раз меньше машин, чем на другой. Когда со второй
стоянки на первую перевели 72 автомобилей, машин на стоянках стало поровну.
Какое количество машин было на каждой стоянке первоначально?

file_name: 74 Преобразования алгебраических выражений. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 1) Найдите значение выражения: а) -( a - x ) - (5,1 + x ) + a - 5,1 = б ) (b…


extracted_text:
Лексические ошибки.

Выбери подходящее по смыслу слово.
1.
Все ___
(единодушно, единогласно) подумали об оставленном товарище.
2.
У нас много ___
(сообщников, единомышленников) среди простых людей всего мира.
3.
Трудно было им
___ (противопоставлять, противостоять) такому натиску .
4.
Обладая острым
___  (обаянием, обонянием), он сразу уловил запах дыма.
5.
Он оказался
круглым ___ (невежей, невеждой) в технике.
6.
Нас ознакомили с
новым ___ (комплексом, комплектом) гимнастических упражнений.
7.
Постепенно
человек ___ (приручал, укрощал) диких коз, свиней и других животных.
8.
Мы ___(
предупредительно, предусмотрительно) захватили с собой веревку и фонарик
9.
Жухрай был
___(убеждённым, закоренелым) революционером.
10.
Врач взял ___
(ланцетом, пинцетом) кусочек ваты.

Замени слова, использованные неверно, исправив речевые
ошибки.
1.
Старый астроном приходил в свою консерваторию раньше всех.
2.
Особенно понравился ребятам в метро эскаватор.
3.
Писатель показал, как развращает человека личная собственность.
4.
Товарищ ответил мне дружественным пожатием руки.
5.
Взрывательной волной выбило стёкла в окнах соседских домов.
6.
Хозяйка накормила путешественников сытым ужином.
7.
Молодой рабочий вскоре стал зачинщиком социалистического соревнования.
8.
Помещик был груб со своими придворными.
9.
Помещики жестоко угнетали своих крепостников.
10. Народные
массы терпели двойственный гнёт.
11. У него
были невыразимые черты лица, какие-то водяные глаза и волосы песчаного цвета.
12. Собака
с жалким воем бросилась под ноги хозяйке.
13. Впереди
простирались болотные луга, дальше местность была горная.
14. Останки
пищи старушка бережно спрятала.
15. За
последние годы наш город значительно преобразовался.
16. Мы
никак не могли с этим смириться.
17. По
пыльным дорогам тянулись обозы беглецов.
18. Он нам
представил полную свободу.
19. Дыхание
больного стало отрывистым.
20. Гоголь
смело уличал пороки крепостнического строя.

Найди и исправь речевые ошибки.
Объясни их.
1.     Летом Олег
посетил небольшой городок у моря, в котором он прожил пять лет.
2.     Воротник
на моём пальто сшит из шкурки лисы, которую подарил нам знакомый охотник.
3.     Самолёт
летит гораздо быстрее поезда.
4.     Отец умер,
когда ему было три года.
5.     Товарищи
пошли той же дорогой, по которой ходили мы, но вернулись обратно.
6.     Мы поймали
десять окуней, в том числе одного ерша.
7.     Генерал
взял мальчика на воспитание, но по дороге он заболел.
8.     Эта книга
помогла в борьбе революционеров с буржуазией.
9.     О своих
переживаниях в те годы он написал книгу.
10. Больной попросил сестру налить
себе воды.
11. Вскоре Дубровский поймал крестьян
Троекурова в своих лесах, кравших дрова.
12. Это бы прочитать моему товарищу!
13. Солдат встретил цыган.
14. Сады окружали поля.
15. Отнесите эту книгу сестре Марии.
16. Мальчик никак не мог найти чулок.
17. Недопустимо, что преступники
остались ненаказанными.
18. Данные исследования оказались
недостаточными

19.

file_name: Лексические ошибки.docx

alt: Лексические ошибки.

alt: Выбери подходящее по смыслу слово

alt: Найди и исправь речевые ошибки

title: Лексические ошибки


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                14.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Список литературы к теме "Познание человеком
самого себя".», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Список литературы к теме "Познание
человеком самого себя".» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T185031.244


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного
вида №15 «Пчёлка» станицы Пшехской муниципального образования Белореченского района

Сценарий развлечения
 «Весна»
 в старшей группе № 5

Воспитатель:
Малахова С.И.
Гатина
Р.М.

Ст. Пшехская 2022г.

Весеннее развлечение

В гости к нам пришла Весна
Под весёлую музыку дети входят в
зал становятся полукругом.
Вед: Дорогие, ребята! Сегодня
мы собрались в этом зале, чтобы весело и дружно
встретить приход Весны.
Реб. Светлее небо, стаял снег
Мы всем расскажем о весне
Как птицы с юга к нам летят
Как ручейки бегут, звенят.
И хочется, конечно, нам
Пускать кораблик по волнам.
И так, начнём мы все сейчас
Наш удивительный рассказ.
Реб. Сегодня здесь Весну
встречаем
И с поклоном приглашаем
Всех кто
любит веселиться
И смеяться и резвиться.
Реб. Снова к нам все прилетели
Соловьи из-за морей
На земле от звонких трелей
Сразу
стало веселей
Реб. Солнце ласково смеётся
Светит ярче, горячей
И с пригорка звонко льётся
Разговорчивый ручей.
Реб. Последний снег в апреле тает
Все рады солнцу и весне
Весна в апреле прилетает
С весёлой ласточкой ко мне.
Весна разгонит злые тучи
Апрель наш - месяц самый лучший
Реб. Сколько звуков, сколько
пенья
В этот
светлый день весенний.
Вторя песням соловья
Здесь споём и ты и я.
Песня «Солнечная песенка»
(садятся на стульчики)
Реб. Солнце дарит всем тепло,
Чтобы всё вокруг цвело.
Чтоб листочки распускались
И зверюшки просыпались.
Вбегают Лучики.
1. Мы от самого солнца летели,
Чтоб сосульки от капель запели.
2. Чтобы в зелень оделись леса
И послышались птиц голоса.
3. Травы, деревья, цветы
просыпайтесь
Птицы из дальних краёв
возвращайтесь.
Вылетают Птицы.
1. Летели мы через моря,
Летели через горы.
И труден был наш перелёт, и мы
мечтали,
Ах, скоро будет луч и скоро будет
речка.
Лети, лети скорей, дружок,
Стучало мне сердечко.
2. А холод силы забирал,
А солнце словно печка.
Лети, лети скорей, дружок,
Стучало мне сердечко.
3. И вот награда – дома мы
Друзья ждут у порога.
И даже домиков для нас
Готово много, много.
4. Мы быстро домик обживём
И в миг уют там наведём.
Мы будем очень вас любить
И песней звонкою будить.
Вед. Скворушка, прилетай
Себе домик выбирай
На дереве высоком,
С крылечком широким.
Ты позвонче свисти,
Да почаще щебечи.
Песня «Скворушка»
Игра «Займи домик»
Реб. Пускай Весна придёт скорей
Мы так соскучились по ней
С ней станет солнышко добрее,
А дни светлее и длиннее.
Вед. Весна – Красна!
Приди с милостью,
С солнцем горячим,
Дождём обильным,
Принеси урожай
В наш счастливый край!
Реб. Что за славный денёк,
Становитесь в хоровод.
Станем кругом ходить,
Да
Весну веселить!
Хоровод «Ай, да Весна!»
Входит Весна
Весна. Здравствуйте, мои друзья!
Очень рада встрече я.
Я с лучами над лесом летела,
Чтоб листочками лес зеленел.
Солнце нежное всех обогрело,
Чтобы каждый проснулся и пел.
Как я рада вместе с вами
Всегда петь и танцевать,
Пляской, играми, стихами
Праздник весело встречать
Вед. Мы тоже очень рады твоему
приходу.
На праздник всех мы приглашаем
К нему готова детвора
Друзей улыбками встречаем
И пожелаем всем добра.
Песня «Весна»
Весна. Я принесла с собой
волшебный колокольчик, как только в него
позвонишь, сразу появится гость.
Я в волшебный колокольчик позвоню
пчёлок милых в гости позову.
Вбегают Пчёлки
1. Пчёлкам весною очень много
работы
Надо, чтоб мёдом наполнились
соты.
2. Дружной семьёй над садом
летаем
Сладкий нектар у цветов собираем.
3. Мы от работы не устаём
Мёд собираем и песни поём.
Весна. Какие вы молодцы, пчёлки,
вы много пользы приносите природе и людям.
Оставайтесь у нас на праздник.
Игра «Медведь и пчёлы»
Танец с цветами
Весна. А я ещё раз позвоню в
колокольчик.
Вижу я волшебный домик
Кто живёт в нём?
В нём
спит гномик (стучит)
Гномик поскорей вставай
Гостью поскорей встречай.
Гномик. Ох, и долго же я спал
Кто будил меня и звал?
Весна. Всем давно уж не до сна
Это я пришла, Весна!
Соня маленький смотри
Все друзья к тебе пришли.
Ребята хотели подарить тебе очень
хорошую песенку про тебя.
Песня «Про Гномика»
Весна. Ну, как понравилась тебе
песня? Тогда оставайся у нас на празднике, хватит спать весна уже.
Гномик. Спасибо вам, мои друзья,
Вы помогли мне пробудиться,
Теперь
давайте веселиться.
Я приглашаю всех на танец.
Танец «Полька»
Весна. А я опять позвоню в
колокольчик.
Появляется Солнышко
Солнышко. Здравствуйте, ребята!
Я Солнышко лучистое!
Вам дарю своё тепло,
Чтобы всё вокруг цвело,
Чтоб листочки распускались,
Птицы с юга возвращались.
Реб. Солнце ласково смотрело
И лучами землю грело.
Стало зелено везде
Спасибо, Солнышко, тебе.
Реб. Ласковое Солнышко в небе
голубом
Детские улыбки светятся кругом
Весна. Солнышко, ребята знают
красивую песню про тебя, послушай пожалуйста.
Песня «Солнышкино платье»
Весна. А сейчас пришла пора
поиграть нам детвора
Игра «Гори-гори ясно»
Весна. Оставайся с нами на
празднике, Солнышко, ведь с тобою нам радостнее и
теплее. Ребята, а вам я хочу
сейчас загадать загадки.
Крашеное
коромысло над лугом повисло (радуга).
Меня ждут
не дождутся, а как увидят разбегутся (дождь).
Был тугим
он кулачком, а разжался – стал цветком (бутон).
Без рук,
без топорёнка, построена избёнка (гнездо).
Кто
приходит, кто заходит всяк её за ручку водит (дверь).
Никто его
не видит, а всякий слышит (эхо).
На шесте
дворец, во дворце певец, а зовут его… (скворец).
У
занесённых снегом кочек под белой шапкой снеговой, растёт там маленький
цветочек, полузамёрзший чуть живой (подснежник).
Реб. Иду по тропинке, у самой
сосны
Синеет подснежник, фонарик весны.
Сигналит, что скоро в зелёный
наряд
Оденется лес и поля зашумят.
Песня «Подснежник»
Игра «Собери ромашки»
Вед. Мы
Весну, ребята, встретили, с нею весело играли
Нам с
Весною было весело и она
осталась с нами.
Давайте напоследок подарим ей танец.
Американская полька
Весна. Вижу я меня вы ждали,
долго по теплу скучали,
А теперь быстрей растите, не
скучайте, не грустите.
Пойте весело, играйте, лето красное все ожидайте
Ну, а я мои, друзья, в дальние
иду края. До свидания
Вед. Давайте на прощанье крикнем
дружно детвора
Маю, солнцу и весне наше громкое
УРА!

file_name: развлечение весна .docx

alt: Ах, скоро будет луч и скоро будет речка

alt: Приди с милостью, С солнцем горячим,

alt: Весна. Ну, как понравилась тебе песня?

title: Развлечение "ВЕСНА"


extracted_text:
Открытый урок в 1 классе  по
математике на тему: «Число и цифра 7».

Провела учительница нач. классов
Абдулхамидова М.М.
Дата проведения:19.10.2021г.

Тема:
«ЧИСЛО и ЦИФРА 7»
Класс: 1
Цели:создать
условия для повторения состава чисел 2–7; упражнения в записи, чтении и
составлении равенств и неравенств; формировать умение соотносить число с
цифрой; научить писать цифру 7.
Планируемые результаты (предметные):
знать состав чисел 2–7; уметь записывать и читать равенства; составлять и
читать неравенства, соотносить число с цифрой; писать цифру 7;прививать интерес
к уроку.
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
Регулятивные:уметь
самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать
способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать
результат своей работы.
Коммуникативные:
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении,
учиться строить монолог.
Познавательные:
уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы
информационного поиска.
Личностные:делают
выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при
поддержке других учеников и педагога.
Форма
проведения: урок открытия нового знания с
мультимедийным сопровождением и элементами исследований учащихся.
Авторскиймедиапродукт: два
задания в программе Smart,презентация.
Учебные
материалы:
- Smart-доска
(с заранее подготовленными заданиями в программе Smartи
презентацией по теме урока);
- Выставка книг: Энциклопедия «Семь чудес
света», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Белоснежка и семь
гномов», «Семь Семионов», «Цветик-семицветик», «Волк и семеро козлят»;
- Плакаты по ФГОС «Состав числа», «Счёт до
10», «Цифры», карточки с демонстрационными цифрами 1 – 9;
- Счётный материал из набора «Магнитная
математика».

Ход
урока
I.
Организационный момент.
Громко
прозвенел звонок.
Начинается
урок.
Слушаем,
запоминаем,
 Ни
минуты не теряем.

 -
Для чего нам нужно выполнять эти правила?
-
Сегодня у нас необычный урок, в классе много гостей. Давайте им улыбнемся, поздороваемся,
а теперь давайте улыбнемся друг другу и начнём урок.
-
Цахилов Мухаммад нам прочитает стихотворение:

В темном небе звездной ночью
Я нашел семь ярких точек
Семь горящих глаз нашел
Называется ковшом.
И медведицей зовут
Не пойму в чем дело тут?
И ответил мне отец:
– Ты, сыночек, молодец!
Незаметно год промчится,
И исполнится семь лет-
Будешь в школе ты учиться
И на все найдешь ответ.
– Действительно, в
школе мы учимся находить ответы на многие вопросы. Очень интересно узнавать про
что-то самое-самое.
II.Актуализация знаний:
1)    Упражнение
в счёте предметов и соотнесении числа с цифрой.
-
Поработаем в программе. На нашей волшебной Smart -доске.
-
Это задание подготовила для вас Маша. Вы узнали эту героиню? Откуда она к нам
пришла? (На доске появляется изображение Маши из мультфильма «Маша и Медведь»).
-
Маша задумалась, помогите ей, соотнесите число и цифру. Вспомните что такое
число? А что такое цифра?(Число -  количество предметов, а цифра – это
специальный знак для обозначения этого количества предметов).
-
 Посмотрите на количество предметов, изображенное на каждой карточке и
подберите нужную цифру (Учащиеся выполняют задание на Smart - доске).
Появляется изображение улыбающейся Маши.
-
Молодцы, ребята! Мы справились с заданием и помогли Маше.

2)
Упражнение
в прямом и обратном счёте. Сценка «Расставь числа по порядку». Работа по
числовому лучу.
-
А сейчас мы узнаем умеете ли вы правильно и без ошибок считать. Посмотрите что
случилось в нашем классе. Все цифры перепутались.
-
Цифры! Встаньте дружно в ряд! (Цифры перепутали свои места, встали не по
порядку).
-
Давайте попробуем их расположить по порядку слева направо. Как называется такое
расположение? (Порядок возрастания).
-
А сейчас назовите их в порядке убывания (Учащиеся называют числа в
порядке убывания).

3)
Поработаем
с числовыми веерами и вспомним предшествующие,      последующие числа, покажем
соседей числа.
-
Покажите числа, стоящие при счёте перед числами 3, 5;
-
Покажите числа, стоящие при счёте после числа 2, 4;
-
Покажите соседей числа 2, 5.
4)
Выполним ещё одно задание в программеSmart. Прочитайте
выражения. На какие 2 группы их можно распределить? (Равенства и
неравенства). В левый столбик будем выставлять равенства, а в правый
неравенства.

III.Самоопределение
к деятельности.
-
Поработаем с числовым лучом.
- Вам было дано
задание? ( Выполнить исследование):
КАКОЕ ЧИСЛО
СЛЕДУЕТ ПРИ СЧЁТЕ ЗА ЧИСЛОМ 6 И КАК ЕГО ПОЛУЧИТЬ?
-
Кто ответит? Как можно получить каждое последующее число? А предыдущее? (Прибавить
или вычесть 1, следующее число будет 7).
-
Вы догадались что сегодня мы будем изучать на уроке? ( Число и цифру 7).

Формулирование
темы урока.
-
Сформулируйте тему урока.
-  Посмотрите
на слайд презентации и выберите, чем мы будем заниматься сегодня
на уроке?

Изучать

состав

числа
  7

Чётко
  и ясно
излагать
  своё
мнение

Слушать

и
  слышать
товарища

Изучать

состав

числа
  5

Прибавлять
и
  вычитать
число
  1

Списывать
    текст

Учиться

правильно
писать
цифру
  7

- Почему вы
выбрали не все предложенные виды деятельности?
Постановка
проблемы.
Посмотрите на наш
«Город чисел» (Работа по плакату ФГОС):
– Мы можем сразу и
без ошибок назвать жильцов домика числа 7? (нет)
– В чем проблема?
(Мы не изучали состав числа 7).
– Значит, какую
проблему мы должны сегодня решить. (Из каких чисел состоит число 7).
– Мы будем
исследовать состав числа 7.

-
Какие ещё исследования мы проводили к уроку для изучения новой темы?
Учащиеся:
- Мы
узнавали, где в жизни встречается число 7, изучали дополнительную литературу в
библиотеке и узнавали в каких литературных произведениях встречается число 7,
подбирали пословицы и поговорки о числе 7, загадки и стихи о числе 7.
-
Всё это пригодится нам на уроке.
IV.Физкультминутка
«Пальчиковая гимнастика»
Братцев этих ровно 7 (показать 7
пальцев)
Вам они известны всем (зажимы)
Каждую неделю кругом (замочек)
Ходят братцы друг за другом (от себя)
Попрощается последний (машем)
Появляется передний. (1 палец)
Пальчики в кулачок, разгибаем по одному: понедельник, вторник…
Вверх потянемся, прогнемся
И к работе мы вернемся.
Слайд презентации («Дни недели»).
V.Работа по теме
урока.
- В каких же
литературных произведениях упоминается число 7? (Ответы учащихся).
- Рассмотрите нашу
выставку из библиотеки:
Энциклопедия «Семь чудес света», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях», «Белоснежка и семь гномов», «Семь
Семионов», «Цветик-семицветик», «Волк и семеро козлят».
(Работа по слайду презентации «Задание от
Гнома-садовода, изображение Гнома-садовода на доске»)
- Осень богата
урожаем.
Гном-садовод трудился «До седьмого пота» «Пролил семь потов» – Что
означает? (Много и хорошо потрудился)
– Он вырастил
яблоки и принес вам. Сколько яблок посчитаем?
- Как получил
число 7? К 6 прибавил 1.(Работа по слайду презентации).
- На что похожа
цифра 7? (Ответы учащихся и 2 слайда презентации).
Вот семёрка – кочерга.
У неё одна нога.

С. Маршак
-
Ещё цифра 7 похожа на косу. (Ответы учащихся).
-
Посмотрите кто к нам пожаловал. Да это же сама цифра 7. (Входит ученица в
костюме «ЦИФРЫ 7» и рассказывает о себе):
-
Здравствуйте, ребята!
- Вы узнали
меня? Я Семёрка!
– А
знаете ли вы, что число 7 издавна считается магическим числом. Большим почётом
ещё в древности была окружена семёрка. Отголоски почитания этого числа дошли до
наших дней. Мы часто слышим поговорки и пословицы: «Семь бед – один
ответ», «Семь раз отмерь – один раз отрежь», «На седьмом небе от счастья»,
«Семеро одного не ждут», «Лук от семи недуг» и другие.
Все
вы знаете знаменитые сказки «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и
семь гномов», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»…
Число
7 играло большую роль в древней мифологии: 7 римских богов, 7 чудес света в
Древней Греции, 7 цветов радуги…

-
Спасибо, Цифра 7. Садись на самое почётное место в нашем классе и работай
вместе с нами.
Работа
по учебнику с.54.
-
Откройте учебники на с.54. Посмотрите как выглядит цифра 7. Какое время
показывают часы?
-
Поработаем с числовой закономерностью. Посмотрите в какой последовательности
расположены числа? (Через одно).
-
Что вы можете сказать об этих числах? (Они нечётные).
- А
число 7?(Число 7 тоже нечётное).
-
Составим рассказ о числе 7. Обобщим все знания, которые получили на уроке.
-
Число 7 однозначное. Для его записи требуется одна цифра 7.
-
Число 7 стоит в натуральном ряду чисел после числа 6.
-
Соседи числа 7 – это числа 6 и 8. 6 – предшествующее число, а 8 – последующее.
-
Число 7 нечётное.
Работа
в тетради с. 21. Письмо цифры 7.
-
Посмотрите на изображение цифры 7. Сравните его с изображением на доске.
Посмотрите как правильно пишется эта цифра. (Учащиеся смотрят на слайде
презентации. Затем учитель показывает написание цифры на доске. Учащиеся пишут
цифру 7 в воздухе, обводят 3 раза на кальку и записывают в тетрадь).
- А
сейчас поможем Гномику-садоводу и разложим его 7 яблок разными способами в
корзины. (Работа со счётным материалом из пособия «Магнитная
математика»,  учащиеся работают с набором «Учусь считать»). Одновременная
работа по плакату ФГОС «Город чисел».

-
Положим в корзину 1 красное яблоко, а у вас на столе 1 красный кружок из
набора. Тогда сколько зелёных нужно положить, чтобы их в корзине стало 7? (6).(Одновременно
открывается соответствующая строка на плакате «Город чисел» и решается пример,
записанный на доске:
1 +
6 = 7
2 +
5 = 7
3 +
4 = 7
-
Положим в корзину 2 красных яблока, а у вас на столе 2 красных кружка изнабора.
Тогда сколько зелёных нужно положить, чтобы их в корзине стало 7? (5).
-
Положим в корзину 3 красных яблока, а у вас на столе 3 красных кружка изнабора.
Тогда сколько зелёных нужно положить, чтобы их в корзине стало 7? (4).
Работа
с плакатом по ФГОС «Город чисел». Обобщение знаний по составу числа 7.
- И
последнее самостоятельное задание.
-
Составьте 1 равенство и 1 неравенство, используя цифру 7.
Учащиеся
читают: 7=7, 7›6 или 5‹7 и т.д.
5)    Проверочная работа
на знание состава числа 7. Поработаем сначала индивидуально, а потом в парах.
-
Вспомним состав изученного числа.  Игра «Заселяем домики». Сегодня мы
заселяем домик для числа 7. Такие задания мы регулярно выполняем на каждом
уроке.
-
Как вы думаете зачем? (Задания по заселению домиков помогают лучше изучить и
запомнить состав числа).
Задание:
- А сейчас поработайте в парах. Поменяйтесь домиками и
оцените работу друг друга. Если в работе нет ошибок – рисуем красное
солнышко с улыбкой, если в работе допущены ошибки, то исправляем их простым
карандашом.
VI. Рефлексия.
- Мне
бы хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке.
-
Понравился ли вам урок?
-
Что оказалось самым трудным?
- А
самым интересным?
-
Оцените свою работу на уроке. Выберите нужный смайлик.
Слайд
презентации:
•
Красный– “Я – молодец, справился с заданиями хорошо”
•
Зеленый – “ Я молодец,  мне сегодня было трудно, но я справился”
•
Желтый– “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое
настроение,  я растерялся.”

VII.Подведение
итогов.
-
Решили ли мы поставленную проблему на уроке? Узнали состав числа
7 и заселили дома?
-
Чему ещё научились на уроке? (Решать примеры с числом 7,
составлять равенства и неравенства с числом 7).

Отзыв
об
открытом уроке математики в 1 классе учительницыначальных классов МКОУ «Советская
СОШ им. Ш.Т. Амачиева»  Абдулхамидовой М.М.
Тема: «ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ЦИФРА
7»
Цели:создать
условия для повторения состава чисел 2–7; упражнения в записи, чтении и
составлении равенств и неравенств; формировать умение соотносить число с
цифрой; научить писать цифру
7.

Хорошо
организовала учащихся к уроку. Ученик прочитал стихотворение к началу урока.
Провела актуализацию знаний учащихся. Подвела учащихся к формулированию темы
урока. На каждом этапе использовала ИКТ. На уроке были так же использованыздоровьесберегающие
технологии.Задания были подобраны посильные первоклассникам. Учащиеся на уроке
работали охотно , учитель не давал им переутомляться. Проводились различные
упражнения для снятия напряжения. Работу над новой темой провела интересно с
элементами сказки. Этапы урока были четко продуманы. На уроке использовались
различные формы и методы работы.
На
уроке была создана доброжелательная атмосфера. На уроке происходила частая
смена деятельности. Марьям Мусалавовна на уроке  использовались разноуровневые
задания. Организованно провела рефлексию урока. Все дети положительно
отозвались об уроке. Тема урока учащимися была усвоена.
Все
поставленные задачи Марьям Мусалавовне удалось реализовать, т.к. познакомились
с новой цифрой, узнали состав числа, научились его различать и писать. Главный
акцент делала на формирование УУД, что является основным требованием обучения
по ФГОС. Урок полностью соответствовал требованиям ФГОС.

Зам. директора  по
УВР:                                      З.О. Османова

Директор
школы:                                                  Ю.А. Амачиев

 Отзыв

об
открытом уроке математики в 1 классе учительницы начальных классов  МКОУ
«Советская СОШ им. Ш.Т. Амачиева» Абдулхамидовой М.М.
Тема: «ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ЦИФРА 7»
Цели:создать
условия для повторения состава чисел 2–7; упражнения в записи, чтении и
составлении равенств и неравенств; формировать умение соотносить число с
цифрой; научить писать цифру 7.
Умело
организовала начало урока. Психологически настроила учащихся на урок. Провела
устный счет к уроку. Актуализировала знания учащихся. Хорошо провела работу по
формулировке темы урока. На уроке использовала сказочных персонажей. Провела
хорошуюфизкульминутку для гимнастики рук, что является здоровьесберегающей
технологией. Учащиеся на уроке были не пассивными слушателями, а активными
участниками. Задания были подобраны с учетом возраста учащихся.Каждый этап
сопровождался просмотром презентаций. На уроке использовала различные виды
работы. Марьям Мусалавовна также использовала различные формы работы. Учащиеся
получали задания от сказочных персонажей, что делал урок занимательным и
интересным. Этапы урока были четко сформулированы. На уроке использовались
современные технологии, в том числе ИКТ. Урок был насыщенный и содержательный.
Учащиеся хорошо усвоили тему урока, что отразилось на рефлексии урока. Провела
итог урока. Все этапы урока были соблюдены в соответствии ФГОС. Задачи урока
были в полной мере реализованы.

Учитель
начальных классов:                                            П.А. Гапурова

Директор
школы:                                                             Ю.А. Амачиев

Скачано с www.znanio.ru

file_name: число и цифра 7.docx

alt: Тема : «ЧИСЛО и ЦИФРА 7» Класс: 1

alt: Ход урока I.

alt: Слушать и слышать товарища

alt: V .Работа по теме урока. - В каких же литературных произведениях упоминается число 7? (Ответы учащихся)

title: Конспект открытого урока по математике: "Число и цифра"