extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «В мире шахмат» для 1-4 классов разработана на основе программы «Шахматы в школе»,
1–4 годы обучения : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. А.
Прудникова, Е. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017
Рабочая
программа ориентирована на использование следующего УМК:
×
Уманская
Э.Э. Шахматы в школе. Первый год обучения : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций  / Э.Э. Уманская, Е. И. Волкова, Е. А. Прудникова. – М. :
Просвещение, 2017
×
Прудникова
Е.А. Шахматы в школе. Второй год обучения : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017
×
Прудникова
Е.А. Шахматы в школе. Третий год обучения : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017
×
Прудникова
Е.А. Шахматы в школе. Четвёртый год обучения : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017
×
Рабочая
тетрадь. Шахматы в школе. 1-ой год обучения:  учеб. пособие для общеобразоват.
организаций  / Э.Э. Уманская, Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М. :
Просвещение, 2017
×
Рабочая
тетрадь. Шахматы в школе. 2-ой год обучения:  учеб. пособие для общеобразоват.
организаций  / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017
×
Рабочая
тетрадь. Шахматы в школе. 3-ий год обучения:  учеб. пособие для общеобразоват.
организаций  / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017
×
Рабочая
тетрадь. Шахматы в школе. 4-ый год обучения:  учеб. пособие для общеобразоват.
организаций  / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2017
×
Прудникова
Е.А. Шахматы в школе. Методические рекомендации. Первый год обучения : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М.
: Просвещение, 2017
×
Прудникова
Е.А. Шахматы в школе. Методические рекомендации. Второй год обучения : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М.
: Просвещение, 2017
×
Прудникова
Е.А. Шахматы в школе. Методические рекомендации. Третий год обучения : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М.
: Просвещение, 2017
×
Прудникова
Е.А. Шахматы в школе. Методические рекомендации. Четвёртый год обучения : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. – М.
: Просвещение, 2017

Цель курса: создание условий для гармоничного когнитивного развития детей
младшего школьного возраста посредством массового их вовлечения в шахматную
игру.
Задачи курса подразделяются на общие, образовательные, оздоровительные и
воспитательные.
Общие задачи направлены на:
-
массовое вовлечение детей младшего
школьного возраста в шахматную игру;
-
приобщение детей младшего школьного
возраста к шахматной культуре;
-
открытие новых знаний, формирование
умений и навыков игры в шахматы;
-
выявление, развитие и поддержка одарённых
детей в области спорта, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях.
Образовательные задачи способствуют:
-
приобретению знаний из истории развития
шахмат;
-
постижению основ шахматной игры,
получению знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их
взаимодействия;
-
овладению приёмами матования одинокого
короля различными фигурами, способами записи шахматной партии, тактическими
приёмами в типовых положениях;
-
освоению принципов игры в дебюте,
миттельшпиле и эндшпиле;
-
знакомству с методами краткосрочного
планирования действий во время партии;
-
изучению приёмов и методов шахматной
борьбы с учётом возрастных особенностей, индивидуальных и физиологических
возможностей школьников.
Оздоровительные задачи направлены на формирование:
-
представлений об интеллектуальной
культуре вообще и о культуре шахмат в частности;
-
первоначальных умений саморегуляции
интеллектуальных и эмоциональных проявлений.
Воспитательные задачи способствуют:
-
приобщению детей к самостоятельным
занятиям интеллектуальными играми и использованию их в свободное время;
-
воспитанию положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и
соревновательной деятельности;
-   формированию
у детей устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям.

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на изучение
курса предусмотрено в
1 классе 33 часа, во 2-4 классах – по 34 часа  (34
рабочих недели). Занятия проводятся 1 раз в неделю в каждом классе.
Основу содержания занятия составляет изучение основ теории и
практики шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой
деятельности, включающей в себя игру с соперником, спарринги, соревновательную
деятельность, шахматные праздники.

Текущий: устный опрос; практические
упражнения;
Промежуточный: шахматные задачи;
Итоговый (промежуточная аттестация): шахматный турнир.

1.
Результаты освоения курса
Программа «В мире шахмат» предусматривает достижение
школьниками начальных классов в процессе обучения определённых результатов -
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения
курса отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести в процессе
освоения программного материала. К личностным результатам относят:
-  формирование основ российской, гражданской идентичности;
-  ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации;
-
наличие чувства прекрасного;
-
формирование основ шахматной культуры;
-
понимание важности бережного отношения к
собственному здоровью;
-
наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат;
-
готовность и способность к саморазвитию и
самообучению;
-
уважительное отношение к иному мнению;
-     приобретение основных навыков
сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
-
воспитание этических чувств
доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
-
умение управлять своими эмоциями;
-
дисциплинированность, внимательность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
-
формирование навыков творческого подхода
при решении различных задач, стремление к работе на результат;
-
оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные результаты освоения
курса характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий
(УУД): познавательных, коммуникативных и регулятивных.
1.
Познавательные УУД:
-
умение с помощью педагога и
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в
области шахматной игры;
-
владение способом структурирования
шахматных знаний;
-
способность выбрать наиболее эффективный
способ решения учебной задачи в конкретных условиях;
-
умение находить необходимую информацию;
-
способность совместно с учителем ставить
и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблемы творческого или поискового характера;
-
умение моделировать, а также владение
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач;
-
способность строить логические цепи
рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий,
воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи,
предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание,
находить нестандартные решения.
2. Коммуникативные УУД:
-
умение находить компромиссы и общие
решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;
-
способность формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание
и результаты совместной деятельности;
-
умение донести свою точку зрения до
других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию
партнёра (собеседника);
-
возможность организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
3. Регулятивные УУД:
-
умение планировать, контролировать и
объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-
способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Предметные результаты освоения
программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые
в процессе освоения учебного курса «В мире шахмат».
B результате
освоения обязательного минимума знаний при обучении по данного курса
обучающиеся начальной школы (1-4 классы) должны:
-
приобрести знания из истории развития
шахмат, представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;
-
владеть терминологией шахматной игры,
понимать функциональный смысл и направленность действий при закреплении
изученного шахматного материала;
-  приобрести навык организации
отдыха и досуга с использованием шахматной
игры.
Планируемые
результаты изучения курса
В результате освоения курса учащиеся должны знать/применять:
-
правила техники безопасности во время
занятий;
-
историю возникновения и развития
шахматной игры;
-  имена чемпионов мира по шахматам и ведущих шахматистов
мира, какой вклад они внесли в развитие шахмат;
-  вклад чемпионов мира по
шахматам в развитие шахматной культуры;
-
историю возникновения шахматных соревнований,
правила проведения соревнований, шахматный этикет, а также какими личностными
(интеллектуальными, физическими, духовно-нравственными) качествами должен
обладать шахматист-спортсмен;
-
историю развития шахматной культуры и
спорта в России, выдающихся шахматных деятелей России;
-  приобретённые знания и
умения в самостоятельной творческой деятельности.

К концу первого учебного года (первого класса) учащиеся
должны:
-  уметь объяснять шахматные термины: белое и чёрное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, белые
и чёрные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья;
-
знать шахматные фигуры (ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король), правила хода и взятия каждой фигуры;
-
иметь представление о том, что такое
нападение, и уметь видеть элементарные угрозы партнёра;
-
ориентироваться на шахматной доске;
-
играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
-
правильно располагать шахматную доску
между партнёрами;
-
правильно расставлять фигуры перед игрой;
-
различать горизонталь, вертикаль,
диагональ;
-
рокировать короля, объявлять шах, ставить
мат, решать элементарные задачи на мат в один ход;
-
знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
-
знать «цену» каждой шахматной фигуры;
-
усвоить технику матования одинокого
короля двумя ладьями, ферзём и ладьёй, ферзём и королём;
-
владеть способом взятия на проходе;
-
записывать шахматную партию;
-
уметь играть целую шахматную партию с
партнёром от начала до конца с записью своих ходов и ходов партнёра;
К концу второго учебного года (второго класса) учащиеся
должны:
-
уметь видеть нападение со стороны
партнёра, защищать свои фигуры, нападать и создавать угрозы;
-
защищать свои фигуры от нападения и
угроз;
-
решать шахматные задачи на тактику и
видеть следующие тактические угрозы в партиях: двойной удар, связку, ловлю
фигуры, сквозной удар, мат на последней горизонтали, открытый и двойной шахи;
-
ставить мат одинокому королю ладьёй и
королём;
-  разыгрывать шахматную партию с партнёром от начала и до
конца, правильно выводя фигуры в дебюте;
-   реализовывать большое
материальное преимущество.
К концу третьего учебного года (третьего класса) учащиеся
должны:
-
владеть новыми элементами шахматной
тактики: «завлечение», «отвлечение», «уничтожение защиты», «спёртый мат»;
-
понимать основы разыгрывания дебюта и
правильно выводить фигуры в начале партии;
-
знать способы атаки на рокировавшегося и
нерокировавшегося короля;
-
уметь разыгрывать элементарные пешечные
эндшпили и реализовывать большое материальное преимущество;
-
принимать участие в шахматных
соревнованиях.
К концу четвёртого учебного года (четвёртого класса) учащиеся
должны:
-
владеть основными шахматными понятиями;
-
владеть основными элементами шахматной
тактики и техники расчёта вариантов в практической игре;
-
находить и решать различные шахматные
комбинации, в том числе мат в два-три хода;
-
знать и применять основные принципы
развития фигур в дебюте; открытые дебюты и их теоретические варианты;
-
уметь атаковать короля при разносторонних
и равносторонних рокировках;
-
разыгрывать элементарные пешечные,
ладейные и легкофигурные эндшпили, знать теоретические позиции;
-
уметь реализовывать материальное
преимущество;
-
принимать участие в шахматных
соревнованиях.

2. Содержание курса с указанием форм организации и
видов деятельности
Теоретические основы и правила шахматной игры История шахмат
История зарождения и развития шахматной игры, её роль в
современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные
и зарубежные шахматисты. Шахматная игра как спорт в международном сообществе;
цели, задачи, оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История
зарождения соревнований по шахматам, системы проведения шахматных соревнований.
История появления шахмат на Руси. Роль шахматной игры в современном обществе.
Базовые понятия шахматной игры
Правила техники безопасности во время занятий шахматами,
понятие о травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов,
шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.
Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное положение,
ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,
пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии
шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись
шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля
в начале партии, атака при равносторонних и разносторонних рокировках, основы
пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения
позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.

Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности
  учащихся

1 класс (33 ч)

Раздел 1. Теоретические основы и правила
  шахматной игры

Из истории шахмат

Основные содержательные линии.
Сведения
  о возникновении шахмат и появлении их на Руси, первое знакомство с чемпионами
  мира по шахматам и ведущими шахматистами мира.

Имеют
  представление об истории возникновения шахмат и появления их на Руси.

Базовые понятия шахматной игры

Основные содержательные линии.
Изучение
  основ шахматной игры: шахматная доска, шахматные фигуры, начальная позиция
  фигур, шахматная нотация, ценность фигур, нападение, взятие, шахматная
  нотация, шах и защита от шаха, мат, пат, рокировка, взятие на проходе,
  превращение пешки, матование одинокого короля различными фигурами, начало
  шахматной партии, материальное преимущество, правила шахматного этикета,
  дебютные ошибки.
Шахматная
  комбинация: выигрыш материала. Основы дебюта: развитие фигур, дебютные
  ловушки, короткие партии. Основы эндшпиля: реализация большого материального
  преимущества.

Знают
  основные шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль,
  диагональ, центр, начальное положение, белые, чёрные, ход, взятие, взятие на
  проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья. Правила хода и
  взятия каждой фигуры.
Умеют
  правильно располагать шахматную доску и расставлять фигуры перед игрой,
  записывать шахматную позицию и партию, рокировать, объявлять шах, ставить
  мат, решать элементарные задачи на мат в один ход, играть каждой фигурой в
  отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил
  шахматного кодекса, разыгрывать партию с партнёром.

Раздел 2. Практико-соревновательная
  деятельность

Соревнования

Основные содержательные линии.
Участие
  детей в шахматном турнире «Первенство класса».

Умеют
  правильно располагать шахматную доску и расставлять фигуры на ней, играть
  партию от начала до конца с записью, пользоваться шахматными часами.

2 класс (34 ч)

Раздел 1. Теоретические основы и правила
  шахматной игры

Из истории шахмат

Основные содержательные линии.
Сведения
  о каждом из 16 чемпионов мира по шахматам, их вкладе в развитие шахмат,
  знакомство с ведущими шахматистами мира.

Знают
  о вкладе чемпионов мира по шахматам в развитие шахматной культуры.

Базовые понятия шахматной игры

Основные содержательные линии.
Основы
  шахматной игры (повторение материала первого года обучения: защита в
  шахматах, матование одинокого короля различными фигурами).
Шахматная
  комбинация: выигрыш материала. Основы дебюта: развитие фигур, дебютные
  ловушки, короткие партии. Основы эндшпиля: реализация большого материального
  преимущества.

Знают
  способы защиты в шахматной партии, элементарные шахматные комбинации, имеют
  представление о дебютных ловушках и о том, как в них не попадаться.
Умеют
  видеть нападение и защищать свои фигуры от нападения партнёра, матовать
  одинокого короля двумя ладьями, ферзём и ладьёй, королём и ферзём, королём и
  ладьёй, могут находить элементарные шахматные комбинации: двойной удар,
  связку, ловлю фигуры, мат на последней горизонтали, сквозной удар, открытый и
  двойной шахи, знают, как правильно выводить фигуры в начале партии и
  выигрывать партию с большим материальным преимуществом.
Соблюдают
  правила поведения за шахматной доской.

Раздел 2. Практико-соревновательная
  деятельность

Конкурсы решения позиций

Основные содержательные линии.
Конкурс
  решения позиций на тактические приёмы «связка», «двойной удар», «нападение»,
  «защита», «сквозной удар», «ловля фигуры», «открытый шах», «двойной шах»,
  «мат по последней горизонтали».

Расставляют
  позицию для решения упражнений, решают шахматные упражнения.
Анализируют
  свои ответы и ответы своих сверстников. С помощью тестового задания оценивают
  собственное выполнение.

Соревнования

Основные содержательные линии.
Участие
  детей в шахматном турнире «Первенство класса».

Умеют
  играть партию от начала до конца с записью и различным контролем времени.

Шахматный праздник

Основные содержательные линии.
Участие
  в школьном шахматном празднике.

Осваивают
  правила игры. Активно участвуют в играх и эстафетах.
Общаются
  и взаимодействуют со сверстниками.
Проявляют
  доброжелательность, взаимопонимание, смелость, волю, решительность,
  активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе
  игр.
Регулируют
  эмоции в процессе
  игровой деятельности, умеют
  управлять ими.
Соблюдают
  правила техники
  безопасности во время участия в
  празднике.

3 класс (34 ч)

Раздел 1. Теоретические основы и правила
  шахматной игры

Из истории шахмат

Основные содержательные линии.
История
  возникновения соревнований по шахматам, системы проведения шахматных
  соревнований.

Знают
  историю возникновения
  шахматных соревнований,
  правила проведения
  соревнований, различные системы
  проведения шахматных
  соревнований.

Базовые понятия шахматной игры

Основные содержательные линии.
Шахматная
  комбинация: задачи на мат в два хода, тактические приёмы «завлечение»,
  «отвлечение», «уничтожение защиты», «спёртый мат».
Основы
  разыгрывания дебюта, атака на короля в дебюте. Основы пешечного эндшпиля:
  проведение пешки в ферзи, правило квадрата, отталкивание плечом, реализация
  лишней пешки.

Знают
  шахматные комбинации и тактические приёмы «завлечение», «отвлечение»,
  «уничтожение защиты», основы разыгрывания дебюта: развитие фигуры, дебютные
  ловушки, короткие партии. Умеют решать позиции на мат в два хода, находить
  тактические приёмы «завлечение», «отвлечение», «уничтожение защиты», «спёртый
  мат», атаковать рокировавшегося и нерокировавшегося короля в дебюте, проводить
  пешку в ферзи. Соблюдают правила поведения за шахматной доской.

Раздел 2. Практико-соревновательная
  деятельность

Конкурсы решения позиций

Основные содержательные линии.
Конкурсы
  решения позиций на дебютные ловушки, способы атаки на короля, уничтожение
  защиты, тактические приёмы «завлечение», «отвлечение», «спёртый мат».

Расставляют
  позицию для решения упражнений, решают шахматные упражнения. Анализируют свои
  ответы и ответы своих сверстников. С помощью тестового задания оценивают
  собственное выполнение.

Соревнования

Основные содержательные линии.
Участие
  детей в шахматном турнире «Первенство класса».

Умеют
  играть партию от начала до конца с записью и различным контролем времени.

Шахматный праздник

Основные содержательные линии.
Участие
  в школьном спортивно-шахматном празднике.

Осваивают
  правила игры. Активно участвуют в играх и эстафетах.
Общаются
  и взаимодействуют со сверстниками.
Проявляют
  доброжелательность, взаимопонимание, смелость, волю, решительность,
  активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе
  игр.
Регулируют
  эмоции в процессе игровой деятельности, умеют управлять ими.
Соблюдают
  правила техники безопасности во время участия в празднике.

4 класс (34 ч)

Раздел 1. Теоретические основы и правила
  шахматной игры

Из истории шахмат

Основные содержательные линии.
История
  появления шахмат на Руси. Зарождение шахматной культуры в России.

Знают
  о появлении шахмат на Руси, о том, как зарождалась шахматная культура в
  России.

Базовые понятия шахматной игры

Основные содержательные линии.
Тактические
  приёмы «мельница», «перекрытие», «рентген».
Основы
  дебюта: открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты, слабые пункты f2/f7,
  перевес в развитии фигур, выбор хода и оценка позиции, перевес в
  пространстве. Основы эндшпиля: простейшие ладейные и легкофигурные окончания.

Знают
  тактические приёмы «мельница», «перекрытие», «рентген», основы теории
  Итальянской партии, Защиты двух коней, Русской партии, способы разрушения
  прикрытия короля при равносторонней и разносторонней рокировках.
Умеют
  находить тактические приёмы «мельница», «перекрытие», «рентген», разыгрывать
  открытые дебюты по теории, использовать перевес в развитии в дебюте,
  атаковать короля при равносторонней и разносторонней рокировках, разыгрывать
  простейшие ладейные эндшпили: ладья с пешкой против ладьи (позиции Филидора и
  Лусены), простейшие легкофигурные окончания. Соблюдают правила поведения за
  шахматной доской

Раздел
  2. Практико-соревновательная деятельность

Конкурсы решения позиций

Основные содержательные линии.
Конкурсы
  решения позиций на все пройденные тактические приёмы и шахматные комбинации.

Расставляют
  позицию для решения упражнений, решают шахматные упражнения.
Анализируют
  свои ответы и ответы своих сверстников. С помощью тестового задания оценивают
  собственное выполнение.

Соревнования

Основные содержательные линии.
Участие
  детей в шахматном турнире «Первенство класса».

Умеют
  играть партию от начала до конца с записью партии и различным контролем
  времени.

Шахматный праздник

Основные содержательные линии.
Участие
  в школьном спортивно-шахматном празднике.

Осваивают
  правила игры. Активно участвуют в играх и эстафетах.
Общаются
  и взаимодействуют со сверстниками.
Проявляют
  доброжелательность, взаимопонимание, смелость, волю, решительность,
  активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе
  игр.
Регулируют
  эмоции в процессе игровой деятельности, умеют управлять ими.
Соблюдают
  правила техники безопасности во время участия в празднике.

3.
Тематическое планирование

№

Виды
  деятельности

Распределение
  учебных часов

п/п

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Раздел 1.
  Теоретические основы и правила шахматной игры

1

Сведения из истории шахмат

1

1

1

1

2

Базовые понятия шахматной игры

29

20

20

22

Раздел 2.
  Практико-соревновательная деятельность

3

Конкурсы решения позиций

-

4

4

2

4

Соревнования

3

8

8

8

5

Шахматные
  праздники

-

1

1

1

Общее количество часов

33

34

34

34

34

file_name: РП 2020-2021 1-4 кл. В мир шахмат.docx

alt: Образовательные задачи способствуют: - приобретению знаний из истории развития шахмат; - постижению основ шахматной игры, получению знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия; -…

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: К концу четвёртого учебного года (четвёртого класса) учащиеся должны: - владеть основными шахматными понятиями; - владеть основными элементами шахматной тактики и техники расчёта вариантов в…

alt: Базовые понятия шахматной игры

title: Рабочая программа "В мире шахмат", 1-4 кл.


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
 ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
В средней группе у ребенка с ОНР 1 уровень
речевого развития (Диспраксия)
Тема: «Муха в гости прилетела»
Цель: Коррекция
диспраксии. Формирование слоговой структуры слова (1 класс
ССС).
 Задачи:
Коррекционно-образовательные:
1.
Учить
произносить слова 1 класса ССС.
2.
Отработать
слова (муха, вата, вода, мука), учить преобразовывать и употреблять их в Д.П.
3.
Формировать
понимание грамматических конструкций.
4.
Формировать
фонематический слух.
5.
Учить
употреблять предлог «НА» в контексте речи.

Коррекционно-развивающие:
1.
 Развивать
переключаемость органов артикуляционного аппарата; умение дифференцировать
носовой и ротовой вдох, выдох; моторное планирование.
Коррекционно-воспитательные:
1.
Воспитывать умение добиваться поставленных целей.

Оборудование
и дидактический материал: мяч Су – Джок, картинки для
артикуляционной гимнастики, звонок, Муха, табуретка, поднос, тарелочки, вода,
мука, вата.
Форма: индивидуальное.
Продолжительность: 15 - 20 минут.

Ход занятия:
Организационный этап.
1.Организационный момент.
Логопед: - Здравствуй
Лёша, сегодня мы с тобой продолжим учиться правильно и красиво говорить.
- Давай начнем с нашей разминки:
Ритуал начала занятия:
Я мячик в ладошки возьму, по кругу его покачу.
Качу, качу, качу, качу. Спрятать его хочу.

Коррекционной-развивающий
этап
1.     Развитие
Артикуляционной моторики, переключаемость органов артикуляционного аппарата.
Логопед: -
Посмотри на карточки. Что на них изображено? (картинки с изображением
артикуляционных упражнений)
Статические упражнения:
1 упражнение «Бегемотик»
(широко открываем рот)
2 упражнение «Лягушка»
(широко улыбаемся, тянем уголки губ прям к ушкам)
3 упражнение «Слоник»
(вытягиваем губы вперед как хобот у слона)
Динамические упражнения:
Логопед: -  Сейчас
я буду показывать картинки, а называть другое упражнение, ты должен выполнять
то упражнение, которое я произношу.
«Слоник- лягушка-
бегемот-лягушка-слоник-лягушка-слоник- бегемот»
2.
Формирование ритма.
Логопед: - Послушай
внимательно сейчас зазвенит звонок, ты должен повторить этот ритмический
рисунок за мной. (Ребенок повторяет ритмический ряд за логопедом).
Логопед: - Интересно
кто же так настойчиво звонит нам? Закрой глаза и послушай, кто же к нам летит?
(ззззззззз). Кто это? (Муха)
3.
Формирование схемы тела.
Логопед: - Муха прилетела к нам
на занятие. Муха садись на табуретку.
(муха летает и садится на разные части
тела и лица: рука, нога, нос, щека, ухо, лоб)
- Леша скажи куда села муха? (на лоб, на
ногу, на нас, на руку и тд)
4.
Формирование навыка словоизменения. Отработка
слов 1 класса ССС.
Логопед: -Муха
прилетела к нам не просто так, она очень хочет пить. Давай ее напоим водой? (на
подносе выкладываются тарелки, с водой, ватой, мукой)
Логопед ставит муху сначала на вату, на муку
потом на воду.
Логопед:
- куда села муха? (муха
села на ватУ)
- куда села муха? (муха
села на мукУ)
- куда села муха? (муха
села на водУ)
5. Моторное планирование.
Логопед: - Смотри
я выкладываю муха- вата- муха- вата- муха-…. Продолжи ряд самостоятельно.
- Назови, что ты видишь в
нашем ряду (вата- муха- вата- муха…) (ребенок проговаривает четко, артикулируя
слова)
6. Дифференциация
носового и ротового выдоха.
Логопед: -Посмотри
на наш ритмический ряд. Когда буду показывать на муху ты делаешь вдох носом,
когда на вату то выдыхаешь и дуешь так чтоб ватный шарик улетел.
Закрепляющий этап.
7. Итог занятия.
Рефлексия.
Логопед: - Ты
хорошо занимался, молодец! Муха очень благодарна тебе за то, что ты ее напоил
водой, говорит тебе спасибо и прощается с тобой, ей пора домой.
- Скажи Мухе, «Пока
муха!»
- Давай улыбнемся друг
другу и попрощаемся.

file_name: занятие 1. 2021.docx

alt: Коррекционной-развивающий этап 1

alt: Логопед: - Муха прилетела к нам не просто так, она очень хочет пить

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальное логопедическое занятие. Диспраксия. Тема: "Муха в гости прилетела"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 350.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е: элп ХЬ хь
1алашонаш:
1.Предметни:Элп  ХЬ  довзийтар, элп ХЬмукъаза къора аз хилар
хаийтар, элп ХЬ  юкъадог1у дешнаш деша 1амор.
2.Метапредметни:
·
Регулитивни:шеен
белхан  план х1отто хаар цу планан г1оьнца   дешаран  навыкаш караерзор.
·
Познавательни:схеманашца
болх  бан  хаар , дешдекъан доза билгалдаккхар, «Хьарам», «Хьанал» дешан
маь1нех  кхетар.
·
Коммуникативни:Хьехархочун
хаттаршна жоп далар кхиор, суьртан г1оьнца  жима дийцар х1отто 1амаор , иза
схьадийцар 1амор.Нохчийн  г1араваьлла хелхарча  М.Эсамбаев  вовзийтар.
 3.Личностни:Дешаре безам кхиор, искусстве безам кхоллар.Ойлаяр,
цхана  даша  юкъахь масех каро 1амор.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.Дешаре шовкъ кхоллар.
Дог1у дош ала
Хьаьжк1ех  юьзна   ю  тхан беш:
Воллуш
ву со асар деш...
(Хьолт1амаш)
Хуьлу
мерза,адамаш,
Ахьарх
йина.... (Хьолт1амаш)

Дитта
т1ехь ца волушлач,
 Ас  схьабоккху хьаьрса —(Хьач)

Тхан
лулахо жима Мовла
Даъал
дукха дезаш ву __(Хьовла)

Лаахь
хила шайна пайда,

Кхаба
деза  кертахь....
(Хьайба)

Яц
со дечиг я т1улган хьех,

Ду
со  лаьмнийн акха ....
(Хьех)

Эшарш
лакха хаза, говза
Хууш
ду тхан  бешахь ....
(Хьоза)

3.1алашо йовзийтар.
-Х1ун
го шуна  суьрта  т1ехь?
-Х1орш
х1ун ю?(хьоза,хьач,)
-Муьлха
элп девзар  ду  вайна?
-Х1ара
х1ун  ю?(Дешдакъош)
-Х1ун
дийр ду  вай царна?(деша 1амор ду)
-Х1ара
х1ун ю?(Дешнаш ду)
-Царна
х1ун  дийр ду?(дешнаш деша  1амор ду)

-Х1ун 1емар ду вайна  урокехь?
Суна 1емар ду…
Суна  хуур ду…
Аса дийр ду….

4.Керла тема хьехар.
1)Аз а, элп а Хь довзийтар.
-Х1ара х1ун ю?(Хьач)
-ХЬач дашехь дуьххьара муьлха аз хеза?(аз хь)
-(ХЬ) мукъа ду , я мукъаза ду?Х1унда?
-(Хь) зевне ду , я къора ду?
-Схеми т1ехь х1ун  бос  бу цуьнан?
-Х1ара х1ун ю?(Хьоза)
-Мича меттехь хеза  аз (ХЬ)?
-Маса дешдакъа ду  хьоза дешан?Муьлхарниг ду хьалхара?(Хьо)
-Шолг1а?(За)
-Х1ара  х1ун ю?(Буьхьиг)
-Мичахь хеза  аз (ХЬ)?
Х1ара  зорбанан  доккха элп хь ду, х1ара зорбанан жима элп хь
ду.
Хьовсал бераш  вай 1амийначу  элпех  тера дуй  элп ХЬ?
-Бераш, элп ХЬ шалха  ду, вуьштта аьлча элп Хь  яздеш шина
хьаьрках  пайдаэцна .Муьлханаш ю уьш?(Х+Ь).
Фонетически
зарядка
Вай муха дийлало? («Хьа-хьа-хьа»)
Б)Схеманаш  басе ялор.
В)Дешдакъош дешар.
Хьехархочо
элп  ХЬ  д1агойту, цунна улло х1иттадо мукъа элпаш.Т1аккха (ХЬ) олуш долийна
аз  ца хадош д1адоьшуьйту дешдакъош.
ХЬХЬАА
ХЬХЬОО
ХЬХЬУУ
ХЬХЬИИ
ХЬХЬЭЭ
Хьехархочо
мукъа  элпаш   д1агойту, царна улло х1оттадо элпа  ХЬ  .Т1аккха  мукъанаш  олуш
долийна  аз  ца хадош д1адоьшуьйту дешдакъош.

ААХЬХЬ
ООХЬХЬ
УУХЬХЬ
ИИХЬХЬ
ЭЭХЬХЬ
-Х1инца
шайн книги т1ера  д1адеша и дешдакъош.
Книги т1ера д1адоьшу дешдакъош.
В) Дешнаш дешар.
Физминот
Са
а даь1на, арадевлла,
Ян
дохкуш   ду тхо зарядка.

Сихха
шу  д1ах1иттий довла,
Цхьана
меттехь   юхадовда.
Куьйгаш
д1асадахийта,
Цецдевлла
шаьш моттийта.
Юха
хьалха охьата1а,
(3-4-зза)
Охьата1а, хьалата1а. (3-4-зза)
Хьаж
т1е куьг   шайн х1оттаде,
Когашд
1асахилабе,
Аьтту
aг1op доьрзуш, (3-зза)
Аьрру
aгlop доьрзуш, (3-4-зза)
Гонах
до л чу н тидамбе.
Динарг
х1инца тоийта,
Дог1машмалдеш, д1ах1итта.
Мох
чуоза, арахеца, (3-4-зза)
Вайн зарядка ели х1инца.
5.Керла тема хьехар.
А) «Хьер» дийцар дешар.
-Стенах лаьцна ду  дийцар?
-Мила ву хьерахь болх беш?
-Мича меттехь  ю хьер?
-Х1ун йо хьерахь?
-Мила вахара хьера?Царна х1ун хиира?
-Хьанна лаьа хьархо хила?
Б)Дийцар х1оттор.
-Мила ву суьрта т1ехь ?(М.Эсамбаев)
-Мила ву  Эсамбаев?(Нохчийн г1араваьлла хелхарча)
-Х1ун  хаьа шуну  цунах лаьцна?
-Хьанна лаьа хелхарча хила?
В)Дийцар дешар.
-Схьадийца дийцар.
6.Рефлекси.
-Х1ун керланиг хии  шуна  ?
Суна хии…
Суна 1еми…
Аса ди….

Байт
Хьоза
уьйт1ахь кхиисало,
Хьожу-цуъргаш карадой.
Хьажал
- пису тебаш го:
Хьанна
хаьа цо х1ун до?
(Ж. Махмаев)

Х1етал-метал хаийла хьуна:
Ког
- ц1а чохь, корта - арахь?ХЬостам

Цхьа
корта, исс лерг, пхи даь1ахк?(хьамц)

Лаьттаюьжуш, стигал г1оттуш   дег1   шен
марг1ал хиллалц?

Ша
х1ума а цаюуш, коьрта т1ехь
лела, мачаш елахь а, когаш берзина
лела? (Мачийн
хьостамаш)

Ша
х1ума а ца  юуш, дерриг дуьне кхобург? (Хьера)
Даим
юуш, цкъа цаюзуш? (Хьера)

Цергашхьийза, багара к1айн 1аьюьйлу? (Хьера)

Юх
цгуналахь эла-борш? (Хьера)

Бешшехь
аьчгах бина со,
Когаш, куьйгаш ца дина.
Коьрте
кхаччалц аннехбетта,

Къа
ца хеташ, ж1ов  т1еетта.
(Хьостам

Новкъахь
кариина иоьхьан юьхьиг
Борззий, чай, цхьогаллий, чаг1алккхий, цициггий ижуна арадевлла
лелаш хилла. Новкъахь 1уьллуш иоьхьан юьхьиг
кариина царна. Цкъа вовшашца къевсина
цара иза.
-
Д1адовла д1а. Со массарел а ницкъ болуш
ю. Къевсича,аса, шу эша а дина, схьайоккхур ю. Делахь а, г1иллакхах йохаца лаьа суна. Иоьхьан юьхьиг къевсина
вовшахлетар г1иллакхехь ца хета суна. Екъа еза вай иза, - аьлла чано.
-
Цо х1ун дуьйцу. Екъча, вайна цунах цкъа кхаллал х1ума  кхочур яц. Тховса хаза г1ан гинчунна лур ю вай
иоьхьан юьхьиг,
аьлла
цхьогало.Цу т1ехь барт а хилла, хьера чу а дахана, акхарой охьадийшина. Царна набарш а кхетиитина, цхьогало иоьхьан
юьхьигйиъна.
Сахилла. Акхарой хьалаг1евттина.
-
Дийцал шайн-шайна гина г1ан, - аьлла цхьогало.
Чано
моз дууш г1ан гира шена аьлла, барзо - уьстаг1ан дума  бууш, чаг1алкхо - г1аз юуш, цициго - дехкий дууш.
-
Шу иштта
зовкх хьоьгуш дуйла а хиъна, иоьхьан
юьхьиг  аса йиира,
- аьлла
цхьогало.
(Х-А. Берсанов)

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: элп

alt: Ду со лаьмнийн акха .... (

alt: Хьаж т 1 е куьг шайн х 1 оттаде ,

alt: Байт Хьоза уьйт 1 ахь кхиисало ,

alt: Къа ца хеташ , ж 1 ов т1еетта

title: Конспект открытого урока  по окружающему миру.


extracted_text:
Конспект
ОД в  подготовительной к школе группе компенсирующей направленности.
ТЕМА:
«Фрукты».
Интеграция
образовательных областей
Познавательное развитие.
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Программные
задачи
Речевое
развитие
·
     Продолжать закреплять представления детей о фруктах.
·
     Совершенствовать словарь прилагательных;
·
     Продолжать учить употреблять предлог «рядом» в
предложениях.
·
    Учить детей в образовании новых слов путём сложения с помощью
соединительной гласной (о).
·
Продолжать упражнять детей в согласовании прилагательных с
существительными;
·
Продолжать закреплять умение детей образовывать относительные
прилагательные от существительных;
·
Продолжать закреплять  умение детей в образовании множественного
числа существительных в родительном падеже.
·
       Продолжать учить отвечать на вопрос полным предложением;
·
       Упражнять в согласовании слов в предложении;
·
        Воспитывать любовь к художественной литературе;
Познавательное развитие
·
       Формировать умение делать умозаключения;
·
  Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность.
Социально-коммуникативное
развитие
·          Продолжать
развивать внимание, наблюдательность, наглядно - образное
 мышление, усидчивость;
·           Развивать
умение спокойно общаться;
·
Развивать умение слушать и слышать педагога;
·          Формировать
умение договариваться, помогать друг другу;
·         Развивать
воображение, фантазию, мышление, эстетический вкус;
·         Воспитывать
интерес к НОД через использование занимательных упражнений;
Физическое развитие
·       Развивать
мелкую моторику рук ;
·      Упражнять
в выполнении точности движений;
·      Упражнять
в согласовании слов и движений;
·       Воспитывать
желание выполнять физические движения.

Словарная
работа:
Красно-жёлтый, жёлто-зелёный, жёлто-зелёный,
жёлто-красный,
грушевое дерево.
Предварительная
работа:
·
Игра: «Один - много»
·
 Игра: «Что из чего сделано?».
·
 Игра « Что с чем рядом?»
·
Игра «Одень клоунов?»
Оборудование
Магнитная
доска, картинки  с изображением фруктов, клей, кисточки,  конверты с
частями фруктов,  два листа бумаги формата А3  для
коллективных работ.

Ход занятия
1. Оргмомент.
Л: Как хорошо, когда ты улыбаешься,
Как хорошо, когда ты удивляешься!
Но, как же нам не весело,
Когда ты сердишься и огорчаешься.
( Выполнение детьми, действий по тексу:
улыбнулись, удивились, рассердились и огорчились).
Прежде, чем мы начнем наше занятие, мы с
вами сделаем разминочные упражнения с мячом.

Я мячом круги катаю,

между ладоней

Взад - перед его гоняю.

смена рук

Им поглажу я ладошку,

соответственно

Будто я сметаю крошку.

смена рук

И сожму его немножко,

соответственно

Как сжимает лапу кошка.

смена рук

Каждым пальцем мяч прижму

соответственно

И другой рукой начну.

смена рук

А теперь последний трюк:

переброс мяча из руки в руку

Мяч летает между рук.

Л: Ребята, скажите, какое  время года
наступило?  (Осень)
Л: Всё лето солнышко  светило, дождик сад
поливал, а теперь, с приходом осени пора и урожай собирать.
Осень добрая пришла,
Нам подарки принесла:
Яблоки душистые,
Груши золотистые.
Нам всё это, осень принесла!
Л: Ребята, я хочу с вами поиграть в одну
интересную игру: «Что с чем рядом»? ( На доске 6-7 картинок.)
Посмотрите и скажите, что рядом с
яблоком?  (лимоном, грушей, персиком, бананом, апельсином, ананасом).
Д: Рядом с яблоком груша и лимон.
Л: Дети, как одним словом  можно назвать
яблоки, груши, персики, лимоны?
 Д: Фрукты.
Л: И сегодня, мы с вами вспомним всё, что
знаем о фруктах.
Где растут фрукты?
Д: Фрукты растут в саду.
Л: Как называется дерево, на котором
растут яблоки?
Д: Яблоня.
Л: Как называется дерево, на котором
растут груши?
Д: Грушевое дерево.
Л: Апельсины, мандарины, персики,
абрикосы.
Л: Вот и мы с вами отправимся в сад, где
растут фруктовые деревья.
(Группа поделена на две зоны.  Дети
переходят  в сад.)
Ребята, посмотрите, кто нас встречает?
Д: Нас встречает ёж.
Л: Жил в саду колючий ёжик,
Был клубочком он колючим.
(Дети обнимают себя за плечи)
Не умел он хлопать - хлоп - хлоп-хлоп
Не умел он топать - топ-топ-топ
Не умел он прыгать - прыг-прыг-прыг
Только носом шмыгать - шмыг-шмыг-шмыг

А ребятки в сад пришли,
Ёжика в саду нашли,
Научили хлопать - хлоп-хлоп-хлоп
Научили топать – топ-топ-топ
Научили прыгать - прыг-прыг-прыг
Научили правильно дышать.

Л: Ребята, посмотрите, на спине у ёжика
разные фрукты.    Я буду называть фрукт,  а вы будете передавать двумя
пальчиками (большим и мизинцем) друг другу фрукт  и описывать, какой это фрукт.
Говорим только по одному слову.
Л: Яблоко
Д: большое, круглое, полезное, вкусное,
гладкое и т.д.
Вы отлично справились с этим заданием!
 Л: Ребята, когда фрукты созревают, они не
всегда бывают одного цвета. Одна сторона бывает желтая, а другая красная. Посмотрите,
вот какими  бывают яблоки, груши, персики.
Сегодня я научу вас, как правильно называть
цвет таких фруктов. Если у яблока  одна сторона жёлтая, а другая зелёная, про
такое яблоко говорят, что оно жёлто-зелёное. (Наглядный показ)
Л: Давайте пройдём к своим местам. У вас
на столах лежат  по две половинки фрукта. Соберите,  пожалуйста, половинки  и
посмотрите, какие фрукты у вас получились. Обратите внимание, у вас получились
двухцветные фрукты.
А теперь вы попробуете назвать, какого
цвета ваши фрукты.
Д: Жёлто-красная груша, жёлто-зеленое
яблоко и т.д.
Л: Вы хорошо постарались, молодцы! Мы и
дальше будем продолжать учиться называть такие сложные цвета.
Л: Осенью собирают большой урожай фруктов.
Их складывают в большое хранилище,  чтобы фруктов хватило до следующего урожая.

Вы мне сейчас и скажите, каких фруктов
собрали много. Я называю один фрукт, а вы много.
Яблоко - много яблок
Апельсин
Груша
Персик
Мандарин
Банан
Ананас
Киви
Лимон
Л: Молодцы! Нам этих запасов хватит до
следующего года!
Л:   Из фруктов можно приготовить много
разных блюд. Подумайте и скажите, что можно приготовить из фруктов?
Д: Компот, сок, варенье, пирог.
Л: Я буду называть фрукты, а вы скажите,
что из него можно приготовить.

Яблоко
Груша
Апельсин
Персик
Банан
Фрукты
Д: Яблочный пирог, яблочный сок.
Д: Грушевый пирог, грушевое варенье.
Л:  Ребята, сегодня на занятии вы
вспомнили всё, что знаете о фруктах. Узнали что-то новое. И  я хочу вас
попросить составить небольшой рассказ  о своём любимом фрукте. А чтобы вам было
легче рассказывать, я вам предложу вот такую таблицу. Мы по таким таблицам уже
работали в прошлом году.
1)    Что это?
2)    Какого цвета?
3)    Где растёт?
4)    Какой на вкус?
5)    Какой на ощупь?
6)    Что можно
приготовить?

 Л: Вот и подошло к концу наше занятие. Вы
молодцы, очень хорошо поработали.

file_name: Ермилова конспект сент.docx

alt: Л: Давайте пройдём к своим местам

alt: Л: Вот и подошло к концу наше занятие


extracted_text:
Есептер
1.    «орамал» сөзінің әріптерінен бір
дауысты және бір дауыссыз дыбыстан құралатындай неше
жұп құрастыруға болады?
Шешуі: дауысты: а, о –
3-еу;   дауыссыз: р, м, л – 3-еу. Олай болса 3 • 3 = 9
Жауабы: 9 тәсілмен.

2.    8 ұл мен 6 қыз баладан неше би
жұбын құруға болады?
Шешуі: 6 • 8 = 48
Жауабы: 48 жұп.

3.
Асханада біріншінің 4
түрі, екіншінің 7 түрі бар. Әртүрлі екі
тағамнан тұратын түскі асқа тапсырыс берудің неше
нұсқасы болады?

Шешуі: 4 • 7 = 28
Жауабы: 28 нұсқа.

4.
1, 4 және 7 цифрларын қолданып, цифрлары
қайталанатын неше әртүрлі үштаңбалы сан
құрастыруға болады?
Шешуі:  1 цифрын таңдаудың 3 тәсілі, 2 цифрын
таңдаудың 3 тәсілі, 3 цифрын таңдаудың 3 тәсілі
бар. Олай болса, 3 • 3 = 9
     Жауабы:
9 сан.

5.
3 және 5 цифрларын қолданып, цифрлары
қайталанатын неше әртүрлі үштаңбалы сан
құрастыруға болады?
Шешуі: 1 цифрын таңдаудың 2 тәсілі, 2 цифрын
таңдаудың 2 тәсілі, 3
цифрын таңдаудың 2 тәсілі
бар. Олай болса,  2 • 2 • 2 = 8
Жауабы: 8 сан.

6.
Отбасында 6 адам және
олардың ас үй бөлмесінде 6 орындық бар. Отбасы
мүшелері әр кеш сайын кешкі тағамда орындықтарға
әр түрлі әдіспен отыруға келісті. Олар осыны неше
күн бойы жасай алады?
Шешуі:
Ыңғайлы болу үшін отбасы мүшелерін «атап» аламыз:
атасы, әжесі, әкесі, анасы, қызы, ұлы. Олай
болса, әжесінің орындық таңдауының 6
тәсілі, атасының – 5 тәсілі, әкесінің - 4 т–сілі,
анасының – 3 тәсілі, қызының – 2 тәсілі
және ұлының 1 тәсілі бар. Демек көбейту ережесі
бойынша
6×5×4×3×2×1 = 720 (күн).
7.
Әртүрлі 10 кітаптың
3-і анықтамалар. Барлық анықтамалар бірге тұратындай
етіп, 10 кітапты сөреге жинаудың неше тәсілі бар?
Шешуі: Анықтамалар бірге тұратын
болғандықтан, оларды бір кітап ретінде қарастырамыз. Олай
болса, сөреге 10 – 3 + 1 = 8 кітап орналастыру керек. Мұны
жүзеге асырудың 8! тәсілі бар.  Сондай – ақ
анықтамалардың өзара бірге тұруының 3!
тәсілі бар екенін ескереміз. Сонымен  барлық анықтамалар
бірге тұратындай етіп, 10 кітапты сөреге жинаудың 8! · 3! =
40 320 · 6 = 241 920 тәсілі бар.

8.
Есепте:

9.
Есепте:

10.
Ықшамда:    a) n!/(n+1)!;                  б) n!/(n-2)!;

        в) (n+1)!/(n-2)!;             г) n!/(n-k)! , n>k

11.
 Ықшамда :        а) 1/(n+1)! – 1/(n+2)!    б) n!/(n+1)! – (n-1)!/n!

     в) (n-1)!/n!                      г) n!/(n-3)!.

12.
 Ықшамда:        а) 1/k! – 1/(k+1)!             б) (n-2)!/n! – n!/(n+1)!

     в) (n-2)!/(n-4)!                 г) (n+1)!/(n-k+1)! , n>k

13.
 Теңдеуді шешіңіз:   а) (n+2)!/n! = 72      б) (n+1)!/(n-1)! = 30

14.
 Есепте:                     а) (P5+P4)/P3            б)
(P10 - P9)/9P8               в) P3k/P(3k-2)

15.
 Есепте:                     а) (P6+P5)/P4
       б) (P12 – P11)/11P10          в) P(3k+2)/P(3k+1)

file_name: 7Факториал. Дидактикалық материал.docx

title: 7Факториал. Дидактикалық материал


extracted_text:
an imaginative writer писатель с богатой фантазией imitate sb’s
voice / manner подражать чьему манере
поведения
start work immediately приступить к работе незамедли тельно

an immense amount of information огромный объем инфор мации
immigrants from
Mexico иммигранты из Мексики

imaginative

имэдженэтив

[i

]

adj одаренный богатым воображе

нием

¢   Liz is a
bright imaginative child. Лиз – талантливый ребенок с богатым воображением.

imitate

имитэйт

[

]

v подражать,
  копировать

™ The Japanese
have no wish to imitate Western social customs and attitudes. Японцы не имеют желания
копировать западные соци альные обычаи и нормы поведения.

immediately

ими:диэтли

[i

]

adv немедленно

£   The telephone
rang, and he answered immediately. Зазвонил теле фон, и он немедленно
ответил.

syn at once

immense

имэнс

[i

]

adj огромный

¢  People who
travel by rail still read an immense amount. Люди, пред почитающие
путешествовать по железной дороге, по очень много читают (досл. огромный объем).

syn enormous

immigrant

имигрэнт

[

]

n иммигрант

˜
a new wave of immigrants from the Middle East новая волна им мигрантов с Ближнего Востока

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_206.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ENGLISH TENSES
By Olga Fadeeva

Present

Past

Future

Simple

I
  play

Я играю
(каждый день)

I
  played

Я играл
(вчера)

I
  will play

Я буду играть
(завтра)

   Continuous

I am playing

Я играю
(сейчас)

I was playing

Я играл
(вчера вечером)

I will be playing

Я буду
  играть (завтра утром)

Perfect

I have played

Я (уже) сыграл

I
  had played

Я сыграл
(перед тем как ты пришёл)

I will have played

Я сыграю
(к концу
  недели)

file_name: English Tenses.pdf

alt: ENGLISH TENSES By Olga Fadeeva

alt: Present Past Future

alt: Perfect I have played

английский язык

group: Дисциплины

title: English Tenses


extracted_text:
МБОУ «ТСОШ №1», Булунский район , Республика Саха
(Якутия)

СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
«Детский рисунок – есть душа человека»

Автор: Франк Марина Николаевна,

                                       учитель начальных классов.

Я
не отношусь к приверженцам тех, кто любую деталь в рисунке ребенка трактует
символически, делая из этого далеко идущие выводы. Скажем, это не точно, что
вода ,дождь, звезды – « символы депрессивного настроения». Многое тут зависит
от контекста, от частоты повторения образа и от иных факторов. Звезды, например
на темном небе – вообще классика, дети каждый день видят этот образ в
телепередаче « Спокойной ночи малыши!» и во множестве детских книжек.
Но,
конечно, есть вещи, с которыми не поспоришь. Открытый кричащий рот, особенно с
нарисованными зубами, это признак агрессии и, вполне вероятно, страхов. Кулаки,
когти, шипы, колючки также указывают на агрессию или страхи. Об этом же
свидетельствуют увлечения «портретами» хищников, динозавров, роботов-убийц и
прочих современных «героев детских сказок».
Работая
с детскими страхами, мы, в частности стараемся найти в пугающих образах нечто
смешное, чтобы снизить накал ужаса и дискредитировать «страшилку». Но дети
отражают в своих рисунках таких чудовищ, что берет оторопь. При  всем желании
там ничего смешного найти нельзя. Здесь явно прослеживается такая тенденция:
образы детских рисунков становятся все более демоническими. И влияние темной
мистики прослеживается в детских рисунках все отчетливей. Мало того, что
воображением иных детей прочно завладевают приведения, вампиры, зомби, так еще
и нарисованы они бывают как-то не по-детски. В них много странного, завораживающего
и одновременно пугающего символизма. Линии, цвета, общее впечатление от рисунка
– все какое-то необычное и в то же время стереотипное, лишенное

индивидуальности.
Дети, увлекающиеся подобными картинками практически всегда обожают западные
мультфильмы и компьютерные игры, откуда и черпают вдохновляющие их образы. А в
этой кино - и компьютерной продукции, как показывают новейшие исследования
психологов, в свою очередь, нередко  воспроизводится стилистика и символика
оккультных или даже откровенно сатанических сект. Естественно, подобные
увлечения не проходят даром для хрупкой психики ребенка. Такие дети практически
всегда страдают расстройством поведения, которое вполне  может перерасти и в
более серьезные психические проблемы, если родители вовремя не переключат своих
чад на здоровые и безопасные занятия.
Анализируя
рисунок, можно сделать выводы и по качеству линий, по их форме. Твердые,
уверенные линии говорят о решительности, об эмоциональном равновесии. Чрезмерно
сильный нажим, при  котором может сломаться карандаш, трактуется как проявление
агрессивности или тревожности. Слишком мягкий нажим – признак неуверенности,
робости. Прерывистость, неточность линий – подверженность колебаниям, боязнь
совершить ошибку. Рисунки на весь лист, говорят о завышенной самооценке. Хотя
опять-таки всегда нужно ознакомиться с ситуацией. Может быть ребенок занимается
в изостудии, где его учат именно такому заполнению листа.
Преобладание
черного, серого или коричневого цвета в детском творчестве – тоже тревожные
звоночки. Тут « в анамнезе» могут быть и страхи, и повышенная агрессивность, и
нервное истощение, и депрессия, и какие-то другие, не менее серьезные
медицинские проблемы.
Мир
здорового, психически и психологически благополучного ребенка – яркий,
красочный, разноцветный.

file_name: Статья Детский рисунок-есть душа ребенка.doc

alt: МБОУ «ТСОШ №1», Булунский район ,

intro: Статья. Был проведен рисуночный тест с детьми младшего школьного возраста

title: Статья. Детский рисунок - есть душа ребенка...


extracted_text:
Урок 5

Тема: Тематичний залік 1 на тему: «Моделювання.
Основи алгоритмізації».

Навчальна мета: Продемонструвати вміння оперувати теоретичним матеріалом з
теми «Моделювання. Основи
алгоритмізації»

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати на публіку, ораторські здібності

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння пояснювати та узагальнювати.

Тип уроку:  Урок перевірки знань і вмінь

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку перевірити
знання з теми «Моделювання. Основи алгоритмізації»

III. Етап проектування
Тематичний залік

ІV. Етап навчальної діяльності
Завдання
Чітко та лаконічно відповідати на поставлені запитання з
теми, орієнтуватися в теорії та практиці

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель виставляє оцінку за володіння теоретичним
матеріалом з теми

VII.Домашнє завдання
Повторити
конспект, створити тестові завдання на тему «Моделювання. Основи алгоритмізації»

Варіант 1
А)
В)
Б)
Б)
В)
Варіант 2
А)
В)
А)
Б)
А)

Варіант 1

Алгоритм  - це:

А) зрозуміле і точне
розпорядження на виконання послідовності дій, направлених на досягнення
визначеної мети
Б) точне розпорядження на виконання
дій, направлених на досягнення визначеної мети
В) зрозуміле розпорядження на
виконання дій для досягнення визначеної мети

Основними
     етапами при розвязанні задач за допомогою ПК є:

А) постановка задачі; побудова математичної моделі; опис
алгоритму мовою програмування; тестування та налагоджування програм; експлуатація
програми.
Б) розробка алгоритму, побудова математичної моделі; опис
алгоритму мовою програмування; тестування та налагоджування програм; експлуатація
програми;
В) постановка задачі; побудова математичної моделі; розробка
алгоритму;опис алгоритму мовою програмування; тестування та налагоджування
програм; експлуатація програми.

У процесі КМ дослідник має справу із трьома обєктами:

А) системою, компютерною моделлю та програмою у комп’ютері
Б) системою, математичною
моделлю та програмою у комп’ютері
В) системою, інформаційною
моделлю та програмою у комп’ютері

На етапі постановки задачі потрібно:

А) на основі побудованої математичної моделі розробити алгоритм
Б) з'ясувати, що
дано і що треба знайти, розробити алгоритм
В) на основі
побудованої математичної моделі розробити програму
5. Властивість алгоритму,
який повинен бути однозначно витлумачений
називається:
А) Результативність       Б)
Дискретність                    В) Визначеність
Варіант 2

До форм подання алгоритму належать:

А) словесний, схеми, блок-схеми, алгоритмічна мова, мова
програмування
Б) словесний, усний,
схеми, алгоритмічна мова, мова програмування
В) малюнки, схеми,
блок-схеми, алгоритмічна мова, мова програмування

Якщо складений
     алгоритм забезпечує розв'язання не однієї окремої задачі, а  розвязує широкий
     клас задач даного типу,
     то ця властивість алгоритму:

А) Детермінованість      Б)
Скінченість                      В) Масовість

На етапі розробки алгоритму потрібно:

А) на основі побудованої математичної моделі розробити алгоритм
Б) з'ясувати, що
дано і що треба знайти, розробити алгоритм
В) на основі
побудованої математичної моделі розробити програму

Розбивка
     алгоритму на окремі елементарні дії (команди), що легко виконуються даним
     виконавцем
     називається:

А) Результативність       Б)
Дискретність                    В) Масовість
5. Інформаційна модель — це:
А)матеріальний або віртуальний об'єкт,
який використовується замість об'єкта-оригіналу чи явища (процесу) при його
дослідженні
Б) віртуальний об'єкт, який використовується
замість об'єкта-оригіналу чи явища
В) матеріальний об'єкт, який використовується
замість об'єкта-оригіналу при його дослідженні
Рівень А
Оберіть правильну відповідь

Алгоритм – це:

а) програми, призначені для розв’язання різноманітних
проблем в конкретній предметній галузі.
б) матеріальний або віртуальний
об'єкт, який використовується замість об'єкта-оригіналу чи явища (процесу) при
його дослідженні й зберігає інформацію про деякі важливі для даного дослідження
типові риси й властивості оригіналу.
в) зрозуміле і точне розпорядження виконавцю виконати послідовність
дій, направлених на досягнення визначеної мети або на розв'язання поставленого
завдання.
     2.  Які з названих
властивостей є властивостями алгоритму?
а) зрозумілість,
масовість, однозначність, скінченість;
            б)
результативність, дискретність;
            в) цінність,
актуальність повнота.
3. Яке позначення
має структура алгоритму розвилка?
а) ромб;
б) квадратом;
в) овалом.

Рівень
Б
Дайте
відповідь на запитання

4. Які ви знаєте
позначення в алгоритмічній мові (намалюйте та   підпишіть їх, напишіть яку
функцію вони виконують)?
       5. Які ви знаєте етапи розв’язування
прикладної задачі з використанням
       ЕОМ?
Рівень
В
Творче
завдання
       6. Скласти
алгоритм обчислення функції

Скласти алгоритм
обчислення функції

Рішення.

Контрольні
питання до тематичного заліку з теми
«Моделювання. Основи алгоритмізації»

1.     Що таке модель?
2.     Які етапи моделювання ви знаєте?
3.     Які типи моделей ви знаєте?
4.     Що таке інформаційна модель?Яка
вона буває за видами?
5.     Які за формою представлення
бувають інформаційні моделі?
6.     Що таке комп’ютерна модель та
комп’ютерне моделювання?
7.     Що таке математична модель та
навіщо її використовують?
8.     З чого складається побудова
моделі?
9.     З яких етапів складається побудова
математичної моделі?
10. Що таке алгоритм?
11. Які властивості алгоритмів ви знаєте?
12. Які форми подання алгоритмів ви знаєте?
13. Хто є виконавцем алгоритму?
14. Що таке базові структури алгоритмів?
15. Охарактеризуйте базову структуру
«проходження»
16. Охарактеризуйте базову структуру «цикл»
17. Охарактеризуйте базову структуру «умова»
18. Охарактеризуйте базову структуру «змішана»
19. Опишіть метод «покрокової деталізації». В
чому його суть?
20. Що таке програма?
21. Які різновиди мов програмування ви знаєте?
В чому їх різниця?
22. Які ви знаєте мови програмування?
23. Які етапи розв’язування задачі за
допомогою ПК ви знаєте?
24. В чому суть постановки задачі?
25. Хто із спеціалістів займається створенням
програм?
26. В чому суть авторського права розробника
програмного продукту?
27. Що таке (відкрите) вільне програмне
забезпечення?
28. Що таке початковий та об’єктний код
програми?
29. З яких фаз складається розв’язання задачі
на ПК? Охарактеризуйте їх
30. Опишіть життєвий цикл програми та
охарактеризуйте докладно кожен із пунктів
31. З чого складається тестування програм?
32. Що таке транслятор? компілятор?
33. Що таке інтерпретатор?
34. З чого складається програма написана мовою
АЛГО?
35. З чого складається алгоритм програми?
36. Як позначаються математичні дії мовою
АЛГО?

+
ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ (У ВЧИТЕЛЯ)

alt: Варіант 1 А) В) Б) Б)


extracted_text:
Формирования основ безопасного поведения воспитанников
ДОО.
Деятельность является
одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно
познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира.
Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи
социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие
опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо
выполнять. Все виды деятельности можно разделить на две группы.
К первой группе относятся
игра и изобразительная деятельность. В играх ребёнка отражаются наиболее
значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие
опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей
в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре
события окружающего мира, ребёнок как бы становится их участником, знакомится с
миром, действуя активно.
Изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация). Дети сознательно отражают
окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании. Ребёнок
рисование соединяет с игрой. Р.И. Жуковская ввела в дошкольную педагогику
термин «игра-рисование», такое состояние ребёнка, когда он, рисуя, видит себя
участником того, что изображает. Однако, «деятельность отражения» позволяет
ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его, но не даёт
ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни. Между тем
именно участие в жизни взрослых, приобретение собственного опыта
взаимоотношений с детьми не в процессе и по поводу, а при решении жизненно
важных и значимых вопросов и дают ребёнку возможность почувствовать себя
равноправным членом человеческого сообщества.
Ко второй группе
относятся виды деятельности, которые дают возможность ребёнку приобщаться к
миру людей в реальном плане.
Это предметная
деятельность, труд, наблюдения. Предметная деятельность заключает в себе
возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных
чувств. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития
ребёнка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем
мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему.
В группе должны быть предметы, с помощью которых ребёнок знакомится с правилами
безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы,
нож), электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
Социальный опыт ребёнка
обогащает освоение трудовой деятельности. Ребёнок начинает подражать взрослым,
делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере
приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.
Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых.
Особое место занимает
наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребёнка. Что бы ни делал ребёнок, он
всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях,
взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребёнка всегда активен,
даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребёнок
черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В
эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было
бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие
познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными
предметами.
Важна для познания
социального мира и учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях
ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого
человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение
детьми, вносит необходимую коррекцию.
Идея, лежащая в основе
разработанного подхода к формированию у детей навыков безопасного поведения в
детском саду, заключается в том, что эффективность полученных знаний, умений и
навыков можно повысить посредством интеграции в ходе реализации проектного
метода. Проектный метод формирования у детей навыков личной безопасности
способствует развитию собственной познавательной активности, творческих
способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулирует
развитие самостоятельности и ответственности; воспитывает навыки адекватного
поведения в различных неординарных ситуациях. Основная цель – формирование у
детей дошкольного возраста правил поведения в быту, умения адекватно
действовать в различных жизненных ситуациях.
Организационно –
педагогические условия включают:
-создание развивающей
среды, организованной в виде центров активности, наполненных разноуровневыми
стабильными и сменяемыми материалами, стимулирующую активность ребенка,
обеспечивающую индивидуализацию образования;
- формы организации
работы с детьми в виде открытых тематических проектов, обеспечивающих каждому
ребенку право выбора участия, темы содержания, форм, методов работы в ходе
совместной деятельности на основе диалога с взрослыми и с другими детьми;
- педагогическую
поддержку, основанную на готовности педагога вести целенаправленное
систематическое наблюдение за проявлениями детей, готовности принимать и
стимулировать инициативу ребенка, признавать достижения ребёнка, окультуривая
его опыт;
Методы ознакомления детей
с основами безопасности.
Метод сравнения. Дети
могут сравнить: огонь — это хорошо или огонь — это плохо. Метод сравнения
помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.
Метод моделирования
ситуаций. Детей целесообразно научить составлять план – карту группы, участка
дошкольного учреждения, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать
предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Моделирование ситуаций
дает ребёнку практические умения применить полученные знания на деле и
развивает мышление, воображение и готовит ребёнка к умению выбраться из
экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала
важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например,
нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат
дети? Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные
предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила
безопасного обращения с ними.
Метод повторения.
Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о
прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать
как ведущий метод или методический приём.
Экспериментирование и
опыты. Дают ребёнку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение
или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он
дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или
опровержение собственных представлений.
Игровые приемы. Повышают
качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.
Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к
древним людям, встреча с воображаемыми героями и т.п. Игровое «как будто…»
раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс
естественным
и интересным.
Повышению эмоциональной
активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после
прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).
Не любой объект
социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая
может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного
уровня развития и при условии адекватной методики. Поэтому важными задачами
являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое
несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру. Я обращала внимание детей на «социальный портрет» окружения,
в котором находится дошкольное учреждение. В такой «социальный портрет» входят:
описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека,
детская поликлиника); перечень улиц; указатель знаменательных дат, которые
будут отмечаться городом; перечень событий которые будут иметь место в
дошкольном учреждении и в группе. Я продумывала, как используя реальную жизнь,
можно познакомить детей с основами безопасности. Мы с детьми рисовали
план-схему групповой комнаты, квартиры, где дети проживают. Отмечали опасные
места красными кружочками. Дети вспоминали, какие социальные объекты окружают
детский сад, их дом, дорога в детский сад, план микрорайона.
Предметы рукотворного
мира. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребёнка, должны быть
разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Дети могут не замечать
предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока я сама не укажу на них, не
создам условия для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет
субъективно – для данного ребенка – станет средством познания мира. В группе
есть предметы, которые могут оказаться опасными для жизни детей: электрические
розетки, иголки, ножницы, нож, вилки. В группе должна быть бытовая техника:
пылесос,
магнитофон, часы. Если их нельзя держать
постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают,
выявлять, какой принцип заложен в механизме действия. Конечно, взрослые должны
помнить о правилах безопасности и предупреждать о них детей.
По мере познания
предметного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для
него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с
ними, умение ориентироваться в мире предметов. По поводу этих предметов я вела
беседы, рассуждения. Какие еще опасности спрятаны в группе до поры до времени? (гвоздь
в стуле, сломанная игрушка с острыми концами).
Художественная литература
является одновременно источником знаний и источником чувств. Мной были отобраны
литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы,
загадки. Произведения с разным содержанием: познавательные – Е. Хоринский
«Спичка-невеличка», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Б. Житков «Пожар в
море», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном
герое», «Пожар»; юмористические – С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Колобок»,
«Приключения Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит». Особое место я
уделяла сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству
души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать
средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как
конкретизируют его через наглядность, образность. Это детские энциклопедии,
серия книг «Я познаю мир»; «Азбука здоровья в картинках» К. Люцис; «Учимся
вежливости»; «Уроки Айболита» Г. Зайцев.
Объединяет эмоциональные
и эстетические сферы музыка. Музыка позволяет ребенку любого возраста окунаться
в музыкальный мир, понимать его, наслаждаться, душевно реагировать. В группе
имеется магнитофон. Дети имеют возможность слушать сказки, стихи, песни, классические
произведения
в исполнении известных исполнителей.
Дети могут работать под музыку, по
желанию включать магнитофонные записи
любимых песен. Музыкальная окрашенность жизни создаёт жизнерадостность.
В воспитании детей
неоспорима роль семьи. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от
ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему
следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома
было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность
родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной
работы в группе. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка
выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.
Цель работы с родителями:
объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить
образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с
которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье.
В работе с родителями
использую информационно-аналитическое направление: проведение опросов.
анкетирование родителей; познавательное направление: родительские собрания,
семинары-практикумы; наглядно- информационное направление: организация дней
открытых дверей, открытый просмотр занятий и других видов деятельности,
информация на стенде, папки-передвижки, разработка памяток; досуговое
направление: совместное проведение праздников, досугов, экскурсий; выставки
семейных творческих работ, изделий из бросового и природного материала.
Проводилось тестирование
«Актуальность проблемы безопасности жизнедеятельности». Данное анкетирование
выявило, что родителям тоже актуальна тема безопасности ребенка.
Между педагогами и
родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные
требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у
них растерянность и обиду.
Планомерная и
систематическая деятельность взрослых, направленная на формирование безопасного
поведения детей, является важным условием подготовки ребёнка к безопасному
существованию в окружающей среде и носит профилактический характер. Значит, она
должна проводиться всегда,
постоянно, а не время от времени.
Раннее включение ребёнка
в ситуации осознанного проживания опасных ситуаций, вооружение необходимыми
знаниями по распознанию опасности и умениями выйти из неё с наименьшим вредом
для себя и своего здоровья в конечном результате помогут сберечь жизнь и
здоровье маленьких граждан России.
Список
литературы
Белая К.Ю. Формирование
основ безопасности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений
и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала
светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
Формирование культуры
безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты
занятий, игры / авт.-сост. Н. В. Коломеец. - Волгоград: Учитель, 2011,
Шорыгина Т. А. Беседы о
здоровье. М.: ТЦ Сфера, 2019.

file_name: Формирования основ безопасного поведения воспитанников ДОО.docx

alt: Идея, лежащая в основе разработанного подхода к формированию у детей навыков безопасного поведения в детском саду, заключается в том, что эффективность полученных знаний, умений и…

alt: Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к…

alt: России. Список литературы


extracted_text:
Урок по литературному чтению
2 класс
Тема: А. Барто «Дело было в
январе…».
Цель: познакомить
с творчеством А.Л. Барто. Умение определять тему и находить главных героев.
Формировать навык выразительного чтения.
Ход урока.
1.Мотивация.
Прозвенел звонок.
Мы начинаем наш урок.
Любознательные в классе дети
Обо всем хотят знать на свете.
С добрым утром!
Начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроках не скучать,
А работать и читать!

2.Актуализация
знаний.
1) - Как называется
раздел с которым мы работаем?
- Произведения каких
поэтов мы уже узнали?
2) Слайд 2.
– Узнайте по
четверостишиям автора.
А) Светло
– пушистая
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая. (К.
Бальмонт)
Б) Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися
Пред закатом небеса. (И.
Бунин)

В) Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром. (С.
Есенин)
Г) Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
(Ф. Тютчев)
3) Прочитайте
скороговорку по слогам, с ударением, целыми словами, с радостью, с грустью, с
восхищением.
Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел.
А вот белка не бела -
Белой даже не была.
3) проверка домашнего
задания (С. Михалков «Новогодняя быль»)
3. Работа с
произведением.
1) – Прочитайте фамилию
поэта.
- Рассказ учителя о
творчестве А. Барто.
- какие произведения А.
Барто вы знаете?
2) чтение стихотворения
уч- ся.
3) – Понравилось ли
стихотворение?
 - Какое оно по
настроению?
- Когда происходило
действие? Прочитайте.
- О ком это
стихотворение?
- Какие были волки?
Найдите доказательства из стихотворения.
-Как зайчата перехитрили
волка? Прочитайте.
- Что подумал волк,
увидев ёлку? Найдите нужные строки.
- Похоже ли это
стихотворение на сказку? Докажите.
4) выделение главных
слов, нахождение интонации.
5) повторное
выразительное чтение уч – ся.
4. Итог.
- С творчеством какого
поэта сегодня познакомились?
- о чём это
стихотворение?
5 Рефлексия.
- Покажите с помощью
смайликов , как вы считаете, вы работали?
6. Домашнее
задание.
С. 208 – выразительное
чтение.

file_name: Урок по литературному чтению Барто дело было в январе.docx

alt: Урок по литературному чтению 2 класс

alt: В) Белая берёза Под моим окном

title: Урок во 2 классе по литературному чтению по теме Барто "Дело было в январе"


extracted_text:
4.5 Наличие
системы мониторинга по выявлению одарённых и высокомотивированных детей.
   В своей
педагогической практике, для мониторинга по выявлению одарённых детей,
использую сборную систему оценки. Такая оценка состоит из четырёх основных
составляющих и позволяет максимально адекватно оценить направление и уровень
одарённости детей. Предметную одарённость выявить не сложно, посредством
письменных развивающих тестовых заданий, сложнее оценить метапредметные
способности.

  Инструменты педагогического мониторинга

Информативность

Самооценка

Индивидуальная
  дорожная карта учащегося (ежедневно заполняется самим учеником, для
  планирования  собственной деятельности)

Позволяет
  учителю выявить направление интересов учащегося

Лист достижений
  (заполняется по желанию в конце каждого урока или внеурочной деятельности)

Позволяет
  выявить  уровень заинтересованности к определённой деятельности

Портфолио
  ученика (наполняется самим учеником по желанию)

Служит фиксацией
  достижений, повышает познавательную и учебную мотивацию

Оценка учителя

Ежедневный лист
  наблюдений (заполняется учителем)

Фиксация
  наблюдений с целью описания действий, для последующего мониторинга

Классный
  электронный журнал

Субъективная
  оценка качества (оценивает ЗУНы) по разным направлениям деятельности

Индивидуальный журнал
  наблюдений

Позволяет
  выявить качества личности, уровень одарённости, уровень коммуникативной
  культуры и самостоятельности. Метапредметные УУД

Карта открытых
  критериев (заполняется совместно с учителем)

Позволяет
  мотивировать на более глубокое развитие собственных способностей

Оценка родителей

Лист- опросник (
  заполняется родителем)

Помогает
  уточнить направление интересов ребёнка

Лист-  отзыв(
  заполняется родителем по просьбе учителя)

Используется в
  качестве уточнения уровня одарённости, частичная оценка метапредметных УУД

Анкетирование
  (проводится на родительских собраниях )

Служит фиксацией
  наблюдений родителей

Коллективная оценка

Карта «Помощь
  другу» (заполняется учащимися всего класса, адресно,  при необходимости
  получить помощь)

Позволяет
  получить общественное мнение об особых умениях того или иного учащегося,
  уточняет направления интересов

Метод «Выбор
  лидера»(учитель узнаёт, кто , по мнению класса справится с заданием или
  поручением лучше)

Этот метод
  позволяет оценить уровень доверия и лидерские качества. На чём , в дальнейшем,
  строится воспитательная работа

Опрос- интервью
  ( заполняется участником- интервьюером)

Помогает более
  глубоко раскрыть уровень интересов учащихся

Данная система мониторинга позволяет более
точно определить направления интересов и уровень одарённости учащихся. При этом
играет роль двигателя в развитии демократического сообщества. Позволяет
повысить уровень самооценки. Развивает устойчивый интерес к живому общению.
Повышает учебную и познавательную мотивацию.

file_name: Педагогический мониторинг одарённости.docx

intro: Система мониторинга, представляет собой простую модель, состоящую из инструментария для выявления одарённых детей

tags: простой мониторинг

title: Авторская система мониторинга, для выявления одарённых детей


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  2. Представление данных

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Построение таблиц истинности

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

Строить таблицы истинности для заданного логического
  выражения

Цели урока

· Знать
  как работает процессор
· Знать
  что такое булевый вентиль
· Заполнять
  таблицы истинности

Критерии оценивания

•      Понимает
  для чего нужны логические выражения
•      Знает
  что такое логический вентиль
•      Заполняет
  таблицу истинности
•      Строит
  логическую схему по таблице истинности
•      Строит
  логическое выражение по заданной схеме

Языковые цели

Предметная лексика и терминология
Инверсия, дизъюнкция, конъюнкция, импликация,
  эквиваленция

Привитие ценностей

Уважение
  друг друга при работе в группах
Обучение
  на притяжении всей жизни

Межпредметные связи

Физика,
  математика

Предварительные знания

Булева
  алгебра, логические схемы

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 мин

Организационный
  момент: Знакомство с целями и темой урока.
Раскрытие
  темы
Логические элементы в центральном процессоре
Логические элементы AND и OR показывают, как работают
  схемы. Каждый из элементов имеет два входных сигнал и один выходной сигнал.
  Логическое AND означает, что оба входа должны быть 1, чтобы выходной сигнал
  стал 1. Логическое OR означает, что любой вход может быть 1 для получения
  результирующей 1. В элементе AND оба входа должны иметь высокое напряжение
  (логическая 1), чтобы элемент пропустил через себя ток.
Просмотр
  видео для понятие как работает процессор
https://www.youtube.com/watch?v=wi_QNI8EZhA

Активити (повтроение)
  Парная работа
Учитель раздает раздаточный материал Активти 1
Учащиеся должны сопоставить
  картинки.

Презентация

https://www.youtube.com/watch?v=wi_QNI8EZhA

Активити 1

Середина урока
65
  мин

Разминка

Учитель показывает примеры
  для определения сигналов на выходе (ТИ)

Проверка Таблицы в
  программе Logic.Ly https://logic.ly/demo/
Видео урок (к презентации
  прикреплён видео урок)

Формативное оценивание 1
Заполнить таблицу
  истинности и составить схему на Logic.ly

Проверка

Формативное оценивание
  №2 (карточки)
Дифференцированные задания (учитель
  распределяет карточки по уровням сложности)

1)Постройте таблицу истинности
    для следующего логического выражения:

2) Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

3)Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

4)Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

5)Постройте таблицу истинности
    для следующего логического выражения:

6)Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

7)Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

8)Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

9)Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

10)Постройте таблицу
    истинности для следующего логического выражения:

Формативное оценивание
  №3
Домашнее задание составить
  онлайн блок схемы сделать скриншот и прислать в Edmodo.com

Составление схем онлайн :
•      http://festival.1september.ru/articles/613002/pril2.swf

Презентация

https://logic.ly/demo/

http://festival.1september.ru/articles/613002/pril2.swf

Конец урока
5 мин

Рефлексия
·
  Что я понял?
·
  Что для меня было трудно?
·
  Что мне понравилось?

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дополнительная
  поддержка
·      Работа в группах – поддержка одноклассников.
·      Помощь учителя, если требуется.
Более
  способные учащиеся могут продемонстрировать аспекты своих решений, которые
  показались интересными/более сложными другим учащимся.

Ответы
  на вопросы и сеанс ответов.
Использование
  вопросов при выполнении главного задания, в процессе движения между группами.
Использовать
  обзорные вопросы, чтобы понимать результаты/успехи.
Проверять
  данные блога/журнала регистрации.
Попросите
  выбранные группы передать вам свои файлы для просмотра.

Обсуждение
  как влияет компьютер на здоровье человека. Как защититься от вредного влияния
  компьютера. Первая помощь пострадавшему человеку.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Построение таблиц истинности разработка урока.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Учащиеся должны сопоставить картинки

alt: Проверка Таблицы в программе Logic

alt: Проверка

alt: Постройте таблицу истинности для следующего логического выражения: 8)Постройте таблицу истинности для следующего логического выражения: 9)Постройте таблицу истинности для следующего логического выражения: 10)Постройте таблицу истинности для…