extracted_text:
I.
 Предметные
результаты освоения учебного курса

Выпускник
научится:
–
определять свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
–
определять состояние своего здоровья;
–
определять свою половую принадлежность (без обоснования).
–
определять свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
–
проявляет уважение к людям старшего возраста.
–
осознать, что может, а что ему пока не удается.
–
понимать эмоциональные состояния других людей;
–
понимать язык эмоций (позы, мимики, жесты и т.д.);
–
проявлять собственные чувства.
–
уметь устанавливать и поддерживать контакты;
–
уметь кооперироваться и сотрудничать;
–
избегать конфликтных ситуаций;
–
пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов, разрешения конфликтов;
–
использовать элементарные формы речевого этикета;
–
принимать доброжелательные шутки в свой адрес;
–
охотно участвовать в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх,
инсценировках).
–
испытывать потребность в новых знаниях (на начальном уровне);
–
стремится помогать окружающим.
–
сообщать о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и т.д.);
–
сообщать об изменении в организме (заболевание, ограниченность некоторых
функций и т.д.)
–
проявлять мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки).
–
осознать, что определенные его действия несут опасность для него.
–
осознать ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате.
–
не мусорить на улице;
–
воспринимать и наблюдать за окружающими предметами и явлениями;
–
принимает участие в коллективных делах и играх;
–
принимает и оказывает помощь.
–
уметь называть свое имя;
–
уметь показывать части тела (рука, нога, нос, рот, уши, глаза, зубы);
–
уметь реагировать на свое имя поворотом головы;
–
уметь говорить о себе от первого лица;
–
уметь определять у себя половую принадлежность (девочка, мальчик);
–
проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностей (рука, нога,
физические потребности – пить, есть);
–
уметь сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях (проситься в
туалет, пить, есть);
–
уметь снимать и надевать нижнее бельё (после посещения туалета);
–
иметь представление о процессах и алгоритмах мытья рук;
–
уметь обслуживать себя (держать ложку, пить из кружки);
–
знать атрибуты в доступном предметном мире (кружка, тарелка, ложка, раковина)
– входить и
выходить из учебного помещения со звонком и ориентироваться в классе;

Выпускник
получит возможность научится:

–
осознать себя в следующих социальных ролях: семейно – бытовых.
–
понимать обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, и других графических изображений, неспецифических
жестов;
–
овладеть умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения;
–
уметь пользоваться доступными средствами коммуникации, в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
–
 использовать предметы для выражения потребности путем указания на них жестом,
взглядом;
–
использовать доступные жесты для передачи сообщения;
–
понимать слова, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека;
–
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
–
глобальному чтению в доступных ребёнку пределах;
–
копировать с образца отдельных букв;
–
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
–
организовывать рабочее место;
–
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
–
понимать жестовую инструкцию;
–
понимать инструкцию по инструкционным картам;
–
использовать по назначению учебные материалы:
–
уметь выполнять действия по образцу и по подражанию:
–
формировать умения выполнять задание:

II. Содержание учебного предмета

 «Человек»

Я
  человек. Мое имя.
Кто
  я? Я мальчик. Я девочка
Все
  люди разные. Светлые и темные. Большой, маленький.
Закрепление
  по теме «Человек»

-
  формировать представление о себе как о человеке.
-
  соотносить себя с определенным полом, со своим именем.
-уметь
  показать себя на фотографии.
-
  выполнять последовательно организованные движения.
-
  выполнять отдельные операции по образцу педагога.

Представления
  о себе.
Мое
  лицо.
Уход
  за лицом.

-стремится
  помогать окружающим.
-
  воспринимать и наблюдать за окружающими предметами.
-
  выполнять последовательно организационные движения,
-
  проявлять интерес к изучению себя.
-
  знакомство с основными частями тела человека, показ на себе и на
  дидактическом материале. (кукле, собачке, кошке)
-
  выполнять посильное задание от начала до конца.

Представления
  о частях тела.
Мои
  руки. Уход за руками.
Мои
  ноги. Уход за ногами.

-
  ориентироваться в собственном теле.
-
  определять свою половую принадлежность.
-
  понимать жестовую инструкцию, уметь фиксировать взгляд на объекте.
-
  выполнять движение по образцу.
-
  показывать на собственном теле на дидактическом материале руки, ноги.

Гигиена
  тела.
Умывальная
  комната.
Моё
  личные вещи в ванной.
Практическая
  работа «Уход за телом»
Одевание
  и раздевание.
Нужды
  человека. Я хочу есть, пить.
Изучаем
  своё тело.
Возрастные
  изменения. Я малыш. Я подросток.

-проявлять
  собственные чувства, проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить
  одобрение), принимает помощь.
–проявлять
  интерес к изучению себя, своих физических возможностей.
-
  знать атрибуты в доступном предметном мире.
-формировать
  навыков утреннего и вечернего туалета.
-
  последовательно выполняет отдельные действия с помощью педагога.
-
  уметь находить свои вещи..

Что
  на мне надето?
Виды
  одежды.
Виды
  обуви.
Практическая
  работа «Что на мне надето»

-
  уметь снимать и одевать одежду перед различными обстоятельствами.
-
  последовательно выполнять отдельные действия по образцу педагога (после
  туалета - проявлять собственные чувства.
-умеет
  различать изнаночную и лицевую сторону одежды.
-понимает
  инструкцию по картинке предложенный учителем.

Режим
  дня.
Утро.
  День. Вечер. Ночь.

-
  принимать помощь взрослого.
- уметь соблюдать режим дня.

Погода
  и сезоны.
Весна.
  Лето.
Осень.
  Зима.

-наблюдать
  за окружающими предметами.
-называть
  времена года и чем они отличаются.
-
  уметь одеваться по погоде.

Прием
  пищи.
Правильное
  питание. Овощи и фрукты в жизни человека.
Культура
  поведения в столовой. Добрые слова. Посуда. Сервировка стола. К нам пришли
  гости, накроем на стол.
Практическая
  работа «Я за столом»

-уметь
  обслуживать себя (держать ложку, пить из кружки).
-
  последовательно выполнять отдельные операции, действия по образцу педагога на
  дидактическом материале.
- научиться с помощью упражнений представлениям о значении
  питания в жизни человека, о полезных и вредных продуктах

Повторение.

Моё
  самочувствие. У меня болит голова. Мне плохо.
Мои
  данные. Как тебя зовут, сколько тебе лет, где живешь?

-понимать
  язык эмоций.
-
  сформировать адекватные представления о собственных возможностях и
  ограничениях.
-
  уметь показывать на себе свои вещи и на дидактическом материале –проговаривая
  не мое, не мои.

Отношения.

Мама.
  Папа. Брат. Сестра.
Родственники.
  Соседи. Друзья.
Практическая
  работа «Кто я?»

-понимать
  инструкцию по картинке предложенный учителем.
-проявлять
  добрые чувства к своей семье, эмоциальную радость в общении со своей семьей.
-узнавать
  (различение) членов семьи.
-
  узнавание (различение) детей и взрослых.
-
  определять свою социальной роли в семье.

Наши
  праздники.
Новый
  год. 8 марта
Мой
  дом. Мои воспитатели.
Моя
  досуговая деятельность. Игра, хобби.

-иметь
  интерес к праздникам.
-использовать
  на занятии малые формы фольклора (потешки, песни).

Обобщение.

Что
  я знаю.

-
  пользоваться жестовыми формами взаимодействия для установления контактов.
-
  обобщать ранее изученное.

III.
Тематическое планирование

№

Название раздела

Кол-во часов

1

«Человек»

4

2

Представления
  о себе.

2

3

Представления
  о частях тела.

2

4

Гигиена
  тела.

7

5

Что
  на мне надето?

3

6

Режим
  дня.

1

7

Погода
  и сезоны.

2

8

Прием
  пищи.

4

9

Повторение.

2

10

Отношения.

3

11

Наши
  праздники.

3

12

Обобщение.

1

Общее
  кол-во

34

file_name: рп человек 1 класс.docx

alt: II . Содержание учебного предмета «Человек»

alt: Что на мне надето? Виды одежды

alt: Наши праздники. Новый год. 8 марта

alt: III . Тематическое планирование №

title: рп человек 1 класс


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразоватеьная школа №3»

Открытое мероприятие

«Памяти Расула Гамзатова»

Провела в 11классе:

Гончарова Татьяна Николаевна

2020г
Памяти Расула Гамзатова.

Гляди вперед, вперед стремись.

                     И все ж когда-нибудь

Остановись и оглянись

   На свой пройденный путь.

Расул Гамзатов.
…. Его нельзя не любить.
Он теплый, как солнечный день в горах, он веселый, словно
стремительный горный ручеек, он смелый, словно крылатый горный орел; добр и
нежен, словно горный олень….
Эдуарда Межелайтис.

Цели:
ознакомить с жизнью и творчеством Р. Гамзатова; показать многообразие таланта
поэта; провести учеников по основным вехам творчеств Р. Гамзатова, привить
любовь к Родине, матери, уважение к старшим и сверстникам посредством
произведений Р. Гамзатова; эстетическое воспитание учеников.

Ход мероприятия:
На окне
«мать»  зажигает свечу.
Учитель : Когда поэт впервые покидал родную саклю,
отправляясь в путь, его мать поставила на окне зажженную лампу. Он шел,
оборачиваясь, снова шел, но огонек родного дома мигал ему сквозь туман и мглу.
 Огонек на маленьком окне мигал ему сквозь многие годы, пока он колесил по
свету…
Биограф: Поэт вспоминает: «Когда я родился, отец, чтобы
исполнить обряд наречения, пригласил в саклю самых почтенных людей аула. Они
неторопливо и важно расселись в сакле, словно предстояло решать судьбу целой
страны. В руках они держали по пузатенькому изделию балхарских гончаров. В
кувшинах была, конечно, пенистая буза. Только у одного, самого старого человека
с белоснежной головой и бородой, у старца, похожего на пророка, руки были
свободны.
- Имя девочки должно быть
подобно сиянию звезды или нежности цветка. В имени мужчины должны воплощаться
звон сабель и мудрость книг. Много имен узнал я, читая книги, много имен
услышал я в звоне сабель. Мои книги и мои сабли шепчут мне теперь имя – Расул.
…Потом он подал меня, плачущего, моей матери и, обращаясь к ней и ко всем
сидящим в сакле сказал:
- Вот и Расул.
Оказывается, седовласый горец,
повидавший мир и прочитавший много книг, вложил в мое имя смысл и цель. Расул
по-арабски означает «посланец», или, еще точнее, «представитель». Так чей же я
посланец, чей представитель?»

I . Вступительное слово учителя.
Сегодняшний вечер мы посвящаем 97-летию великого аварского
писателя Расула Гамзатова. Его имя вписалось в души читателя и вырезалась во
всех уголках горной страны Дагестана. Он человек с большой буквы, достойный сын
своих родителей, патриот своей Родины и многогранная личность. Известность и
популярность получил не только внутри Дагестана, но и за ее пределами. Сегодня
откроем большую книгу гениального человека и окунемся вновь в его творческие
труды.
 II. Монолог ведущей.
Ведущая: В Индии считается, что змеи
Первыми на землю приползли
Горцы верят, что орлы древнее
Прочих обитателей земли.
Я же склонен думать, что вначале
Появились люди и поздней
Многие из них орлами стали,
А иные превратились в змей.
Великие слова великого поэта. Именно ими хочется открыть наш
урок.
«Люблю писать о жизни, о людях кем бы ни были: орлами или
змеями» - говорил Расул Гамзатов. Сам же Расул был настоящим горским орлом,
высокого полета.
Расул Гамзатов – славный сын гор! Это человек с большой
буквы, с прекрасной душой, пронесший свой талант через большую и сложную жизнь.
Его поэзия облагораживает душу, его творчество принимается читателями с
огромным трепетом, любовью и нежностью. Он всегда любим.
Творчество Расула Гамзатова вобрало в себя талант, мудрость и
мироощущение народов Дагестана и всего Кавказа. Его произведения, впитавшие все
ценное из жизненного опыта и духовного населения горцев, обогатили российскую
мировую литературу.
Стихи и проза поэта пронизаны мотивами гражданственности и
человечности. Творческая и общественная деятельность Р. Гамзатова пронизана
чувством высокого патриотизма, глубокой ответственности за будущее Дагестана и
России. В самые ответственные, судьбоносные дни поэт всегда был рядом с
дагестанским народом.

Мы все умрем, людей
бессмертных нет.
                                             И это все
известно и не ново.
                                            Но мы живем,
чтобы оставить след,
                                            Дом иль
тропинку, дерево иль слово.

Если судить о жизни по оставленному следу, то Расул Гамзатов
достойно прожил свою жизнь. Он оставил неизгладимое впечатление в наших
сердцах. О нем помнили и должны помнить.

Выход горянки и ученицы.

 Горянка: Слушайте люди! Слушайте дагестанцы!
Воспеваю память Р. Гамзатова, нашего великого поэта, да будет во веки нетленным
имя его!
Ученица: Кого, кого!?
Горянка: Расула Гамзатова.
Ученица: А что в нем такого особенного? С чего мы
должны его помнить? Почему все о нем говорят?
Горянка: Как ты можешь так говорить?! Ведь Р.
Гамзатов величайший поэт, прославивший весь Дагестан, благодаря ему о нас знают
даже заграницей!.
Ученица: Нет, я не знаю такого.
Горянка: Не знать Р. Гамзатова, не знать хоть
что-либо из его жизни и творчества просто стыдно!
Ученица: (с обидой) Ну зачем ты так?!
Горянка:А хочешь узнать кто такой Расул Гамзатов?
Ученица: Конечно, хочу!
Горянка: Пойдем я тебе покажу.

Биография поэта.
8 сентября 2003 года народный поэт Дагестана, Герой
Социалистического Труда, Лауреат Ленинской и Государственной премий встретил
свой юбилей – 80-летие. Выходец из маленького, в семьдесят саклей, аварского
аула Цада, Расул Гамзатов родился в сентябрьские дни 1923 года. Его отец Гамзат
славился в горах своей мудростью, честностью и умением высмеять острым, каленым
словом человеческие пророки, недостатки в общественной жизни. Название родного
аула Цада и стало фамилией отца Расула – поэта – сатирика Гамзата Цадасы,
народного поэта Дагестана.
В одиннадцать лет Расул написал первые стихи, которые были
напечатаны в аварской газете. После окончания Буйнакского педагогического
училища учительствовал в родной школе, работал в театре, на радио, заведовал
отделом республиканской газеты. Первый сборник его стихов «Пламенная любовь и
жгучая ненависть» вышел в 1943 году.
Свое образование Гамзатов продолжил в Литературном институте
имени А. М. Горького в Москве. Четыре десятилетия бессменно возглавлял
писательскую организацию Дагестана. Первые его поэтические публикации получили
широкую известность, а за сборник стихов «Год моего рождения» двадцатилетний
поэт получает государственную премию.
Гамзатов много ездил по родной стране и другим странам мира,
встречался с людьми. Встречая свой 80-летний юбилей, поэт просил у судьбы, у
бога еще хотя бы год жизни, чтобы привести в порядок свои «земные» дела. Но
жизнь распорядилась иначе… 3 ноября 2003 года перестало биться беспокойное
сердце известного поэта, одного из любимых поэтов россиян, имя которого
известно всему миру. В этот скорбный день не только Кавказ, но вся
многонациональная Россия прощалась с великим сыном аварского народа.
Светлая память о народном поэте навеки останется в сердцах
его многочисленных читателей, ибо поэт жив, пока живут его творения.
Горянка:Может, слышала где-то?

Думаю, для начала лучше вернутся в самую рань его жизни, в
его детство.
Ученица: Сколько о нем хорошего говорят! А сам он небось,
был зазнавшимся поэтом.
ведь если верить тому, что о нем говорят, он так талантлив.
Горянка: Да нет! Он был простым человеком. Многие его слова
и поступки указывают на это. Впрочем, послушай сама.
.
Ведущий: У Расула Гамзатова  немало
произведений, написанных после путешествий за границу.  На
вопрос,  какое из них в творческом отношении было наиболее удачным,
поэт ответил: «Судить об этом не мне, а читателям. Вообще, у меня, говоря
строго, всего две темы: Родина и Женщина. Как гражданин своей страны я должен
высказать свое отношение ко всему, что происходит вокруг. И как человек я
должен выразить свое отношение к другому человеку: я выражаю свое отношение к
женщине.

Чтец: Я звезды засвечу тебе в угоду,
Уйму
холодный ветер и пургу,
Очаг
нагрею к твоему приходу,
От холода
тебя оберегу.

Мы сядем,
мы придвинемся друг к другу,
Остерегаясь
всяких громких слов,
Ярмо своих
печалей и недугов
Себе на
шею я надеть готов.

Я тихо
встану над твоей постелью,
Чтоб не
мешать тебе, прикрою свет,
Твоею
стану песней колыбельной,
Заклятьем
ото всех невзгод и бед.
И ты
поверишь: на земле метельной
Ни зла
людского, ни печали нет.

\
Интервью с Р. Гамзатовым.
(Стоят два стула.На один из них садится поэт, на другой
корреспондент.)
- Расул Гамзатович, когда вы пишете стихи?
- Нет времени, когда я их не пишу: и летом и зимой, и на
цветущей поляне, и когда осенний ветер сдувает с деревьев листья. Осень будит
меня ото сна, бросает в костер любви.
-Бывает ли у поэта учитель?
-Главным учителем поэта является сама жизнь и то, с какой
любовью он относится к ней. Учителем поэта является он сам. Его совесть
подсказывает, как писать, куда идти.
- Что такое многолетняя жизнь, по вашему?
- Главное, не сколько лет прожить на свете, а как прожить, и
думать, какую ты пользу принес миру, обществу.
- Откуда вы черпаете темы для таких чудесных стихов?
- Для писателя главной темой является тема Родины. Если не
было бы неба, не было бы и орла, без родины писатель – разве он писатель?
- Вы уверены во всем, что пишете?
- если не был уверен, я не писал бы. Человек должен быть
уверен в своих силах. И только тогда можно добиться поставленной цели и
достучаться до сердец человеческих.

 (После небольшой паузы фоном звучит песня «Журавли»).

Стихотворение «Журавли». История создания. Чтение
наизусть на англ. и русск. языках.
      Песня «Журавли» родилась у Расула в 1965 году в городе
Хиросиме в Японии. Расул Гамзатов пишет, что увидел в Хиросиме проекты
памятника простой японской девочки с журавликом в руках, узнав ее историю он
испытал глубокое волнение, которое вылилось потом в стихи. Девочка лежала в
госпитале и должна была вырезать из бумаги 1000 журавликов в надежде на
выздоровление, но не успела, скончалась. Стихи о ней написаны до «Журавлей» Р.
Гамзатова.
Последние родились позже. А потом уже у памятника японской
девочки с белым журавлем, он видел впечатляющее зрелище – тысячи женщин в белых
одеждах. Дело в том, что в трауре в Японии носят белое одеяние, а не черное,
как у нас в Дагестане.
Случилось так, что когда Расул стоял в толпе, в центре
человеческого горя, в небе появились вдруг настоящие журавли. Говорили что они
прилетели из Сибири. Их стая была небольшая.«В этой стае, я заметил маленький
промежуток. Журавли из нашей родины в Японском небе, откуда в августе 1945 года
американцы сбросили атомную бомбу» .
       И надо же такому случится, как раз в это время
Гамзатову вручили телеграмму из нашего посольства в Японии, в которой
сообщалось о кончине его матери.
Немедленно он вылетел. На всей воздушной трассе думал о
журавлях, о женщинах в белых одеждах, о маме, о двух погибших братьях, о
девяносто тысячах погибших дагестанцев, о двадцати миллионах (даже больше) не
вернувшихся с войны, о погибшей девочке из Освенцена и ее маленькой кукле, о
многом думал, но мысли возвращались к белым журавлям. «Раньше мне не
приходилось писать о журавлях, хотя еще в детстве с плоской крыши своей сакли,
я следил за их полетом и их крики будоражили мою душу, но моими любимыми
птицами были горные орлы и голуби. О них я писал без устали. Но в этот раз меня
«позвали» журавли, я написал несколько вариантов стихов, не предполагая, что
одно из них станет песней.
      Музыку к стихотворению «Журавли» написал Ян Френкель.
Именно к нему обратился Марк Бернес с просьбой написать музыку на эти слова.
И он солдат и музыкант, прошедший всю войну, сделал это
великолепно. Но не смог насладиться любимой песней сполна. Но его мелодия,
обращенная к нам осталась с нами. Песня не умирает. Ее пели и поют. По мотивам
песни сняты картины, воздвигнуты памятники.
 (Чтение стихов «Журавли» и «Звезды» на русском и английском
языках.)
Журавли.
Мне кажется порою, что солдаты
С кровавых не пришедшие полей.
Не в землю нашу полегли когда-то.
А превратились в белых журавлей.
Они до сей поры с времн тех дальних
Летят и падают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем глядя в небеса.
Сейчас я вижу: над землей чужою
В тумане предвечернем журавли
Летят своим определенным строем
Как по полям людьми они брели.
Они летят, свершают путь свой длинный
И выкликают чьи – то имена.
Не потому ли с кличем журавлиным
От века речь аварская сходна?...
Летит, летит по небу клин усталый .
Мои друзья былые и родня.
И в их строю есть промежуток малый –
Быть может, это для меня!
Настанет день, и с журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле,
Из под небес по птичьи окликая всех вас,
Когооставил наземле.
Cranes
The cranes in evening’s dying glow
Fly quickly past in company,
As men on horseback used to do/
And, as they fly out of reach,
I hear them calling someone’s name/
Is that why sounds inAvar speech
Recall the weary sky they race,
Who friends and kinsman used to be,
And in they’re keeping it for me?
One day l’ll join the flock of cranes,
With them l shall go winging, by
And you, who here on earth remain,
Will hear my loud and strident cry/
Звезды.
Звезды ночи, звезды ночи
В мой заглядывают стих,
Словно очи, словно очи
Тех, кого уж нет в живых.
Слышу, с временем не сорясь,
В час полночной тишины:
«будь как совесть, будь как совесть
Не вернувшихся с войны!»
Горец верный Дагестану,
Я избрал нелегкий путь
Может, стану, может, стану
Сам звездой когда – нибудь.
По – зесному беспокоясь,
Загляну я в чей – то стих,
Словно совесть, словно совесть
Современников моих.
 Stars.
Stars of night, stars of night,
At my verses peer,
Like the eyes,Like the eyes.
Of men no longer per.
In the hour of night repose
I can near them say:
“ Be the conscience bright of those
The wan years took away!”
A Hillman, true to Dagestan,
No easy pathуis
mine.
Who knows, perhaps, who knows, perhaps
L’ll be a star sometime?
Then at another’s verse l’ll peer,
An earth – committed star.
The conscience bright of those
Contemporaries are.

Стихи Расула Гамзатова на разную тематику.
1. О Родине.
2. Родина.
3. Я - Дагестана пес сторожевой.
4. Мама.
5. Слово о матери.
6. На твои клоню ладони седую голову свою.
7. Клевер
8. Люди - мы мешки…
9. Средь скал этих грозных ….
10. Наверное, наша земля…
11. Птицы кричат.
12. Огонь и вода.
13. Говорят, если сеять любовь…
14. Я влюбился …
15. О луна…
16. Ах, женщины !
17. Твое имя.
18. Когда ты уходишь…

 Ученица: Все так трогательно : журавли, стихи о
матери, о дружбе, о любви, о ценностях жизни, о родном народе, хочется
поразмыслить о жизни…
А есть ли у него что-нибудь юмористическое?
Горянка: Ну, не совсем юмористическое, но есть!

Сценка «Глухая невестка» по книге «Мой Дагестан».
(стоит парта, 4 стула)
Автор: Жила, как говорят, в одном ауле глухая
девушка. Жених из другого аула, ничего не зная о ее глухоте, прислал сватов.
(появляется невеста под руку с подругой)
 Невеста: Я так не хочу, чтобы узнали о моей глухоте!
А давай сделаем так. Если будут рассказывать что-то весёлое, такое, что бы
смеяться, ущипни меня за левое плечо. Если же надо будет грустить, то ущипни за
правое плечо.
Подруга:Не волнуйся, никто не узнает! Я постараюсь
сделать все как нужно. Можешь на меня положиться.
Автор: Дело сладилось, началась свадьба.
Но подруга вскоре забыла про уговор.
(входят гости, жених .Музыка, все танцуют)
 Подруга рассказывает анекдот. Все смеются, невеста грустит.
Друг жениха, рассказывает о кончине своего друга. Все
грустят, невеста смеется
Жених: (рассержено) Что за невесту вы мне подсунули!
Рыдает когда всем весело, и хохочет когда всем грустно! Да, она глупа и не
разумна, не нужна мне такая невеста. Отправьте ее домой!
(все уходят)
Ученица: Да, забавно, только невесту жалко.
Интересно, а есть у него еще какие-нибудь веселые рассказы?
Горянка: А вот сейчас мы об этом узнаем.
Выставка книг Р. Гамзатова. Ознакомление с выставкой.
1. Книга любви.
2. Мой Дагестан.
3. Поэмы.
4. Земля моя.
5. Расул Гамзатов.
6. О бурных днях Кавказа.

Письма, написанные поэту.
     1. Уважаемы Расул Гамзатович! Извините, что немощная,
ослепшая, многое повидавшая на своем веку женщина решила написать и отнять ваше
драгоценное время. Не знаю как поделиться с Вами своим состоянием, вечно
кровоточащей раны сердца. Она неизлечима с того дня, как после окончания ВОВ не
вернулись три моих сына. Но исцеляющим для меня стали Ваши стихи. Я должна
гордиться и горжусь своими сыновьями. Они отдали жизнь за свою Родину, а стыдно
и совестно должно быть тем, кто подло спрятался, дожидаясь дня победы. А вы
живите, и процветайте, на радость и утешение таким же как я матерям. Живите
долго, чтобы высказать нашу боль и радость
Жительница . Свердловска, старая и немощная К. И. Сыркова.
2. Мне радостно, что я могу назваться вашей современницей.
Большое спасибо Вам за поэмы, образы матерей, женщин. Имя «Мать» - свято для
нас всех. Мать, родившая такого сына, как вы, можно считать счастливой.
Счастлива страна, в которой вырос такой сын, как вы. Какие проникновенные слова
о матери вы пишите! А третья песня – песня остальные. Я тоже очень люблю свою
мать. Она мой жизненный друг и советчик. Хотя моя мама была молода, она не
вышла замуж и целиком посвятила себя мне. Огромное спасибо Вам, за ваши слова в
адрес женщин. Пишу, чтобы вы знали, что есть ценители вашего таланта. Спасибо за
все.
Лидия Асриян г. Киев.

Птицы, крыльями трижды взмахнув,
Режут встречный неистовый ветер.
Мы летим, полной грудью вздохнув,
Трижды плетью взмахнув на рассвете.
Что же, судьбы похожи у нас:
Легкокрылым подобные стаям
Мы родившись в положенный час,
Вдалеке от гнезда умираем.
Невзначай исчезаем вдали –
На закате и утренней ранью:
В небесах, на пространстве земли,
Среди вздыбленных волн в океане.
Прерываются в сини сквозной
Наши песни: их недопеваем…
На земле мы родимся одной,
В ста различных местах умираем.

«Дети».
Как коротка наша жизнь!
Слышал я изреченье:
Глазом моргнешь – и уж все
Потеряло значение…
Песня одна на пандуре:
Струна оборвется –
Вот и окончена жизнь,
Так уж это ведется…
Жизнь – слово одно,
Что услышит не каждый.
Точно такой же удел у меня-
Жить не дважды.
Понял я, понял,
Что есть у всего продолженье.
Новые листья увидев
На ветке весенней,
Понял, увидев,
Как в небе вечернем воскресли
Звезды, угасшие утром…
Но если, но если
Ты сомневаешься –
Клин журавлиный ответит:
Не прерывается жизнь –
Улыбаются дети …

****
Что, скажи мне, совершить ты смог?
Мир изъездить вдоль и поперек…
А чего не смог ты совершить?...
Не сумел в родном ауле жить…
А кого постиг, скажи скорей?..
Очень многих на земле людей..
А кого постичь трудней всего?..
Трудно – человека одного..
Что сумел ты сделать, дай ответ?..
Эту землю уберечь от бед..
А чего ты совершить не смог?..
Я любовь свою не уберег..

«Несут, несут друзей земные смерчи».
Несут, несут друзей земные смерчи
Не по моей, и не по их вине.
Нас с каждым днем все меньше, меньше, меньше,
И я стою с собой наедине
И если путь чуть больший мне отпущен
Их в памяти хранить даю обет
Надеясь непременно, что в грядущем
Когда-то тоже вспомнят обо мне.

Завершающее слово ведущей.
Он ушел в последнюю осень, как уходят поэты, отдав нам все,
что имел. Он был наш, он принадлежал всем. Он всегда возвращается, когда нам
нужен – стихами, песнями. И он жив, пока мы помним о нем.
Дорогие друзья, спасибо большое за ваше активное участие.
Уважаемые преподаватели, спасибо и вам за то, что вы пришли. На этом позвольте
считать наш открытый урок закрытым.

Почтим память великого поэта минутой молчания.
Прошу всех встать.

Учитель: Поэт в ранней молодости выдвинул перед
собой задачу – прославить свой скромный народ,свой прекрасный Дагестан во всем
мире. Нелегкая была это  задача, но он своего достиг: своим
блистательным талантом, силою духа и души открыл он  место для аула
Цада не только на карте, но и в людских сердцах. Есть ли большее счастье для
поэта?

Видеоролик о Р.
Гамзатове. На фоне
музыки читается стихотворение:
Ты, время,как палач,
в урочный час,
Не оглашая приговоров длинных,
Торжественно лишаешь жизни нас —
Всех равно: и виновных и невинных.

Но был закон на свете с давних пор,
Чтоб спрашивал последнее желанье
У тех, над кем свершилось наказанье,
Палач, пред тем как занести топор.

Чего ж возжажду я всего сильней?
Я жизнь прожил, чего ж хотеть мне боле?
Стремление к любви — вот что моей
И первой было, и последней волей.

И пусть в свой час подводит жизнь итог,
Я все сказал и сделал все, что мог.

file_name: Разработка мероприятия _Памяти Расула Гамзатова_.doc

alt: Памяти Расула Гамзатова .

alt: Песня не умирает. Ее пели и поют

alt: Птицы, крыльями трижды взмахнув,

alt: Что сумел ты сделать, дай ответ?

intro: Разработка для проведения открытого мероприятия в память о Расуле Гамзатове.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка мероприятия Расулу Гамзатову


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ: ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ
В
связи с требованиями ФГОС ОВЗ при организации инклюзивного образовательного
пространства актуальными становятся компетенции для проектирования
адаптированных образовательных программ, разработки индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. При этом одной из значимых является
рефлексивная компетентность как условие развития всех участников
учебно-воспитательного взаимодействия, а также средство, обуславливающее
становление инклюзивной компетентности.
Если
говорить об организационной и практической составляющей, то проектирование ИОМ
предусматривает реализацию следующих этапов:
1.
Проведение
комплексной психолого-медико-педагогической диагностики школьников, имеющих
недостатки психофизического характера и обусловленные ими особые
образовательные потребности, с целью выявления актуального уровня развития и
ближайшей зоны обучения. Экспертную деятельность уполномочены проводить только
ПМПК (психолого-медико-педагогические комиссии), которые по результатам
обследования при согласии родителей могут выдать на руки заключение
установленного образца, способствующее подбору оптимальной образовательной
стратегии.
2.
Постановка
индивидуальной образовательной цели с учетом физического и психического состояния
обучающегося, его стремлений, учебно-воспитательных потребностей и интересов.
3.
Выбор
вариантов (педагогических и коррекционных методик), реализация которых
обеспечит достижение образовательной цели.
4.
Оформление
внешнего и внутреннего листа индивидуального образовательного маршрута
обучающегося с ОВЗ.
5.
Разработка
или выбор коррекционно-развивающего программного содержания, базирующегося на
основе гибких, традиционных и новаторских педагогических технологий,
учитывающих особенности психофизического развития школьников с особыми
образовательными потребностями.
6.
Осознание
и соотнесение специалистами и семьей индивидуальных потребностей и возможностей
с внешними требованиями.
Многие
эксперты сферы образования рассматривают процесс моделирования ИОМ как открытое
совместное рефлексивное действие всех взрослых, сопровождающих ребенка в
образовательном процессе. В свете этого индивидуальный образовательный маршрут
призван быть средством наиболее эффективного усвоения ребенком осваиваемой им
образовательной программы. Команда взрослых в составе педагогов, специалистов и
родителей определяет конкретные трудности в образовании ребенка и строит
персональную оптимальную образовательную траекторию таким образом, чтобы
создать лучшие условия для успешного освоения школьником программного
содержания.
В
новой образовательной стратегии индивидуальный маршрут — это «карта движения
ребенка» и конкретные его шаги в соответствии с этой картой. Разработка ИОМ в
качестве открытого совместного рефлексивного действия представляет собой
согласование интересов и задач всех участников сопровождения ребенка с ОВЗ и
построение системы совместных действий, включенных в коррекционные,
развивающие, реабилитационные и иные мероприятия. Построение индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ включает семь этапов, каждый из которых
следует рассмотреть подробнее.
Практика
организации и ведения учебно-воспитательной работы, предусматривающей
реализацию коррекционного компонента, до сих пор остается новой для многих
российских школ, поэтому сохраняется высокая вероятность неполного
взаимодействия между управленцами ОУ, членами коррекционной группы и
родителями, от этого в конечном счете страдает ребенок. Чтобы создать условия
для эффективной совместной деятельности, при составлении индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в школе необходимо проинформировать
родителей о предельно допустимых нормах образовательной нагрузки, основном
программном содержании и дополнительных коррекционно-развивающих программах,
сути психолого-педагогической коррекции, возможности и правилах внесения
изменений в ИОМ, если на этапе его реализации будут выявлены недостатки и
затруднения. Облегчить процесс реализации образовательной деятельности,
предусматривающей учет индивидуального компонента для каждого из учащихся с
ОВЗ, поможет организация учебных занятий по пятидневной неделе, в первую смену.
Согласно п. 8.2 СанПиН для детей с ОВЗ, уроки должны начинаться не раньше 8
часов утра, при этом временной режим определяется согласно выбранному варианту
АОП, АООП или индивидуальному учебному плану. Непосредственно при составлении
распорядка дня детей, имеющих патологии психофизического развития, важно
помнить об их повышенной утомляемости, возможной эмоциональной неготовности
пребывать в среде сверстников без родителей длительное время. Ввиду того, что
индивидуальный образовательный маршрут ученика с ОВЗ может быть составлен в
рамках учебно-воспитательного пространства школы или города, распределение
учебной нагрузки в течение дня также может отличаться. Так, при наличии в
составе образовательной организации различных коррекционных служб внеурочная
активность может органично дополнять урочную, поскольку
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и
педагогом-психологом, как показывает практика, лучше проводить в первой
половине дня. Планировать занятия со специалистами следует таким образом, чтобы
ребенок имел возможность последовательно реализовывать ИОМ без риска отставания
по базовым предметам. Но если школьник уверенно осваивает программное
содержание в рамках стандартного урочного распорядка, внеурочная деятельность,
включающая коррекционную работы и дополнительное образование, планируется во
второй половине дня. Чтобы повысить работоспособность детей с ОВЗ бери риска
для показателей здоровья, в середине урока педагоги должны проводить
физкультминутки, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения, а
для школьников с дефектами зрения — глазную гимнастику. Важно, чтобы в ходе
занятий продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих
учеников начальной школы не превышала 10 минут, для обучающихся основной и средней
— 15 минут.
В
современных школах, где организуется обучение детского контингента с ОВЗ по
индивидуальным образовательным маршрутам, должны быть предусмотрены достаточные
интервалы между уроками — не менее 10 минут. Длительность большой перемены,
которая организуется между вторым и третьим уроком, рекомендуется установить в
границах 20-30 минут, или вместо этого включить в расписание две перемены по 20
минут каждая. Перерыв между уроком и внеурочной активностью должен составлять
не менее получаса для всех категорий обучающихся, кроме детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями
развития. По возможности отдых во время перемен следует организовывать на
свежем воздухе, с организованными подвижными играми или самостоятельной
двигательно-активной деятельностью на школьном дворе или спортплощадке. Таким
образом, обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов
учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, ее готовности к выбору,
определению цели и смысла жизни через содержание образования; эо попытка
увидеть учебный процесс с позиции ученика. В результате работы с
индивидуально-образовательными маршрутами заметна положительная динамика в
формировании когнитивных способностей: повышается уровень общеучебных умений и
навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности.
Алгоритм
создания индивидуального образовательного маршрута
1.      Исследования
обучающихся, анализ состояния:
−       диагностика
базового (стартового) уровня и выявление индивидуальных особенностей
обучающегося;
−       дифференциация
обучающихся;
2.      Постановка
совместно с обучающимся цели и определение образовательных задач. Определение
срока действия маршрута.
3.      Отбор
содержания образовательного маршрута
4.      Определение
модели образовательного процесса
5.      Планирование
и созданием индивидуальной образовательной программы и определение результатов
ее реализации.
6.      Образовательная
деятельность в рамках индивидуального образовательного маршрута.
7.      Диагностика
текущих результатов и возможная коррекция индивидуального образовательного
маршрута.
8.      Подведение
итогов работы
Таким
образом, технология создания индивидуального образовательного маршрута – это
более или менее алгоритмизированный процесс взаимодействия педагога и
обучающихся, гарантирующий достижение поставленной цели.

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ.doc

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

title: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ


extracted_text:
Познавательные
задачи повышенной сложности по биологии.
Часть
2. 8 класс.
1.
Оказывается, не только птицы имеют крылья, но и «человек». Так ли это?
2.
В 1846 году на судне «Мери Сомс» погиб батальон солдат, укрывшихся от бури в
его трюмах, хотя само судно осталось абсолютно невредимым. Что послужило
причиной гибели солдат?
3.
Известно, что у человека в дыхании принимают участие не только легкие, но и вся
поверхность тела – от пяток до головы. Особенно интенсивно дышит кожа на груди,
спине и животе. Интересно, что по интенсивности дыхания эти участки кожи
значительно превосходят легкие. Дайте объяснение этому явлению.
4.
Спортсмену для преодоления отрезка в 100м требуется 125-150л воздуха. Однако,
за считанные 10-15сек., пока длится бег, легкие бегуна не могут пропустить
через себя такое количество воздуха. Каким образом возмещается дефицит воздуха
бегуна.
5.
Если человек будет долго и беспрерывно дуть, надувая большой шар, то может
наступить потемнение в глазах и даже потеря сознания.
6.
Человек часто зевает без видимых причин утром после сна, днем во время работы.
Однако в период интенсивной работы такого не наблюдается. Почему?
7.
Пищу человек захватывает зубами, замыкая ротовую щель, измельчает,
пережевывает, смачивает слюной, формирует пищевой комок и проглатывает. Так ест
человек. А как он пьет?
8.
В Древней Индии для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому
предлагали съесть сухой рис. Если обвиняемый его съедал, считалось, что он не
виновен, если нет, виновен. На основании, каких знаний применялось «испытание
рисом»?
9.
Кровь образует внутреннюю среду организма. Однако, есть органы, в которых она
почти непосредственно соприкасается с внешней средой. Какое значение это имеет
для организма?
10.
Вода – основной продукт обмена веществ. Она образуется при распаде белков,
жиров, углеводов и выводится из организма разными путями: через почки (1,5л в
сутки), легкие (400мл), кишечник (200мл), кожу (500мл). однако эти
количественные соотношения могут меняться. Почему?
11.
Жажда, это чувство хорошо знакомо жителям пустынных районов. Чувство жажды
связано с недостаточным поступлением воды в организм или избыточным выделением
ее. Однако мы часто испытываем чувство жажды, когда воды в организме
достаточно. Почему?
12.
Если в желудок долго не поступает пища, мышцы его начинают усиленно
сокращаться. Появляются неприятные ощущения, связанные с чувством голода.
Импульсы поступают в центр голода, находящиеся в промежуточном  мозгу,
возникает желание есть. Но между проглатываем пищи и всасыванием в кровь глюкозы,
проходит много часов, а мы, по мере наполнения желудка, уже не чувствуем
голода. Почему?
13.
Давно замечено, что охлаждение ног часто вызывает простудные заболевания, тогда
как охлаждения рук не приводит к подобному явлению. Почему?
14.
Известно, что когда человеку холодно, он начинает непроизвольно дрожать.
Дайте   обоснование данному явлению.
15.
Человек в умеренном климате носит одежду соответственно погоде. Однако жители
Средней Азии в самую жару ходят в теплых ватных халатах. Дайте   обоснование
данному явлению.
16.
В пустыне в жару ветер как будто должен  приносить прохладу. Однако опыт
показывает, что при ветре в пустыне людям становится жарче. Объясните это
противоречие.
17.
Оказывается, кожа человека гораздо чувствительнее к холоду, чем к теплу. Дайте
обоснование этому явлению.
18.
Наступление смерти не означает одновременного умирания всех органов. Многие
органы живут еще несколько часов и даже суток после остановки сердца. Почему?
19.
За сутки при температуре 300С через кожу выводится 7-9г углекислого
газа и поглощается 3-4 г кислорода. Это составляет 2% всего газообмена в
организме. Однако мы знаем, что благодаря эпидермису кожа непроницаема ни для
воды, ни для газов. Дайте   обоснование данному явлению.
20.
Идя по улице города, мы встречаем людей с различной окраской волос: блондины,
брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет волос?
21.
Оказывается, глухие от рождения люди обычно бывают немыми. Дайте   обоснование
данному явлению.
22.
Может ли звуковой анализатор воспринимает свет, а зрительный – звук? Почему?
23.
Есть люди, которые утверждают, что им доводилось наблюдать «видения», однако
современная наука доказывает, что никаких «видений» не существует. Объясните с
научной точки зрения, возможны ли подобные явления.
24.
Хирурги, оперируя мозг, давно обратили внимание, что человек не теряет сознание
и продолжает бодрствовать, даже если у него удалить значительные участки коры
мозга. Однако, он теряет сознание или погружается в глубокий сон, если хирургический
нож коснется глубоких участков больших полушарий или ствола мозга. Дайте
обоснование данному явлению.
25.
Известны случаи вскармливания детенышей человека животными. Однако после
возвращения их в человеческое общество далеко не все из них научились говорить,
вести себя как люди. Почему?

Ответ:
1.
Да. Часть тела человека – нос имеет крылья.
2.
Солдаты на судне «Мери Сомс» задохнулись от недостатка воздуха в герметически
закрытом помещении – трюме.
3.
Кожа осуществляет газообмен непосредственно с окружающим воздухом, концентрация
кислорода в котором составляет 21,6%, а углекислого газа 0,03%. В легких
газообмен происходит с альвелярным воздухом, в котором из-за того, что не весь
воздух при выдохе выходит из них, концентрация кислорода снижается до 14,5% , а
углекислого газа до 5,5%. Газообмен в коже осуществляется через поверхностные
капилляры кожи, куда кислород поступает после растворения в поте. Указанные в
задаче участки имеют наибольшую концентрацию потовых желез. Несмотря на высокую
интенсивность доля кожного дыхания незначительна из-за того, что площадь
газообмена по сравнению с общей площадью альвеол легких очень мала.
4.
За счет запаса кислорода в мышцах, где он находится в соединении с мышечным
гемоглобином – миоглобином, а так же за счет усиления процессов бескислородного
расщепления веществ в клетках.
5.
Если в течение некоторого времени часто и глубоко дышать, то при этом увеличивается
вентиляция легких, а вместе с тем повышается количество выдыхаемого углекислого
газа, что ведет к понижению возбудимости дыхательного центра.
6.
Зеваем, когда несколько заторможенное состояние клеток коры головного мозга
сочетается с накоплением углекислого газа в крови. Зевота -  безусловный
рефлекс, непроизвольный дыхательный акт, состоящий из глубокого  медленного
вдоха и быстрого энергичного выдоха. Это позволяет обогатить кровь кислородом и
освободиться от избыточного углекислого газа. Напряжение мышц ротовой полости,
лица, шеи способствует увеличению скорости кровотока в сосудах человека. При
этом улучшается кровоснабжение клеток мозга, а значит к ним поступает больше
питательных веществ, кислорода и удаляются отработанные продукты, углекислый
газ.
7.
При питье сосуд с жидкостью соприкасается с губами, человек выливает жидкость в
ротовую полость и вдыхает воздух. Вдох создает расширение легких, вследствие
чего понижается давление в полости рта, и жидкость в силу разности давления
движется в глотку и дальше по пищеводу.
8.
Испытание рисом основано на том, что при страхе прекращается слюноотделение, во
рту пересыхает и сухой рис съесть невозможно. Безусловно, при этом мог
пострадать и невиновный.
9.
Это кожа, легкие, кишечный тракт. Они являются местами наиболее легкого
проникновения микробов в организм.
10.
Количество выделяемой из организма воды может меняться в зависимости от от
приема пищи, воды, интенсивности работы, температуры внешней среды и
температуры человека, если он болен. Если жарко, то выделяется больше воды
через кожу. Если холодно – через почки.
11.
Появление чувства жажды связано с уменьшением образования слюны и возникающим
вследствие этого ощущения сухости во рту и глотки. Сухость слизистой оболочки
рта и глотки является раздражителем нервных окончаний ЦНС, и мы осознаем
чувство жажды.
12.
По мере наполнения желудка его рецепторы сигнализируют в центр голода, что
потребность в пище удовлетворяется.
13.
Частые простудные заболевания объясняются тем, что рецепторы нижних конечностей
человека связаны с лимфатическими узлами гортани. При холодовом раздражении
рецепторов кожи сигнал поступает к сосудам лимфатических узлов, те сжимаются –
защитная функция их понижается и инфекция из ротовой полости проникает в
дыхательные пути.
14.
Мелкие непроизвольные сокращения мышц на холоде вызывает дрожь – таким способом
организм увеличивает образование тепла, так как при работе мышц часть энергии
превращается в тепло.
15.
Ватные халаты обладают низкой теплопроводностью, поэтому они предохраняют
организм от перегрева, так как температура тела ниже, чем температура
окружающей среды.
16.
В пустыне горячий ветер усиливает испарение с поверхности тела человека, что
приводит еще к большему перегреванию организма.
17.
На 1см2 расположено разное количество рецепторов, воспринимающих
холод (12-15), а тепло –  всего два рецептора.
18.
Смерть – прекращение жизнедеятельности целостного организма, взаимосвязи его
частей, но в определенных органах некоторое время до трупного окоченения еще происходят
физиологические процессы, например, растут волосы, ногти. Такие
органы человека, такие как сердце, легкие, печень и почки, могут обходиться без
кислорода намного дольше. Несмотря на смерть мозга, почки еще некоторое время
находятся в рабочем состоянии. А мышцы и клетки кишечника живут без кислорода
на протяжении шести часов.
19.
Кожное дыхание происходит благодаря потовым железам. Кислород воздуха
растворяется в воде и диффундирует в капилляры кожи. Углекислый газ
перемещается в обратном направлении. Определенную роль играет и кожное сало,
которое выделяют сальные железы. Оно увеличивает проницаемость кожи для газов.
20. Пигмент
меланин образуется в специализированных клетках (меланоцитах) волосяной сумки. Меланин
отвечает за интенсивность цвета, а за сам оттенок отвечают два других пигмента
– эвмеланин и феомеланин. Чем темнее волос, тем больше зерен меланина в волосе.
Волосы любого цвета содержат в себе оба пигмента. Эумеланин - черно-коричневые
цвета, а феомеланин - желто-красные цвета. Но распределение обоих в самом
волосе неравномерно, больше всего пигментов содержится в самом центре, а вот в
кутикуле пигментов почти нет.
Когда синтезируется больше эумеланина и намного меньше феомеланина, то
получаются темные волосы. Если эумеланина меньше, то волосы приобретают
красноватые тона. В случае если феомеланина нет вовсе, а эумеланина немного, то
получаются светлые (пепельные, серые) оттенки. Седые – результат прекращения биосинтеза пигмента.
21. Это связано с тем, что слуховое восприятие и
речевая функция у человека тесно взаимосвязаны.
22.
Нет. Центры располагаются в разных частях головного мозга (слуховой в височных
долях, а зрительный в затылочной). Они являются строго специфичными органами
чувств, направленными на восприятие какого-то одного раздражителя.
23.
Возникновение видений связано с определенным психическим состоянием человека.
Когда под влияние психического напряжения, или внушения, или действия веществ в
зрительных зонах коры больших полушарий возникает сильное возбуждение. Это
приводит к возникновению зрительных образов (видений). Палочки и колбочки
сетчатки при этом не возбуждается, так как в реальности объекта не существует.
24.
В подкорковых отделах коры больших полушарий и в стволе мозга находятся
вегетативные центры обмена веществ, сна и бодрствования. При их раздражении
может наступить потеря сознания, глубокий сон или даже смерть.
25.
Способности к обучению речи человек наделен от рождения. Но если ребенок
изолирован от человеческого общества, эта способность не реализуется. Ребенок
обучается говорить до 5-6 лет. Если до этого возраста он не овладел речью, его
умственное развитие задерживается.

file_name: Познават зад. по анатомии чел. 2 часть.docx

alt: ЦНС, и мы осознаем чувство жажды

title: Познавательные задачи по анатомии повышенной сложности, 2 часть.


extracted_text:
Урок
окружающего мира в 1-м классе "Почему нужно есть много овощей и
фруктов"

Тип
урока: комбинированный.

Цели:
систематизировать
и расширить знания об овощах и фруктах;
познакомить
учащихся с основной группой витаминов, содержащихся в овощах и фруктах и их
значением для организма;
формирование
у учащихся положительной мотивации к учению;
развивать
познавательный интерес;
воспитывать
здоровый образ жизни.

Планируемые
результаты:
Учащиеся
научатся различать овощи и фрукты; сравнивать роль витаминов А, В и С в
жизнедеятельности организма.

Оборудование:
на плакате девиз урока «Я здоровье берегу, Сам себе я помогу»; листочки с
кружочками для проверки знаний, цветные карандаши, мешочек с заморочками,  видеоурок(http://videouroki.net),
нарезанные дольками : яблоко, банан, картофель, морковь, стаканчики с землёй,
семена гороха и томатов, компьютер, мультимедиа.

Ход
урока

1.
Организационный момент

Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Вопрос «ПОЧЕМУ?» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Сидит «ОТЧЕГО?» на зелёном листке.
«КУДА?» полетело верхом на жуке.
«ЗАЧЕМ?» вслед за ящеркой спряталось в тень.
Вопрос за вопросом. И так целый день.
 Как здорово всем нам ответы искать,
Всё больше и больше хотим мы узнать».

2.
Актуализация опорных знаний. Игра « Верно-не верно».

-
А сейчас мы вспомним, что проходили на прошлых уроках. Перед вами лежат
листочки с кружочками. Приготовьте два цветных карандаша – это красный и
зелёный.

-
Я вам читаю предложения, если этого делать нельзя то, раскрашиваете кружок
красным цветом, если вести себя надо именно так, то кружок раскрашивайте
зелёным цветом.

Игра.
1.
Ветки
не ломайте, деревья не качайте, ни травинку, ни лист зря не срывайте.
2.
Спать
надо ложиться в 23 часа.
3.
Во
сне наш организм отдыхает.
4.
Старайтесь
не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.
5.
Прежде,
чем лечь спать, посмотри ужастики.
6.
Звери
всякие нужны – звери всякие важны. Каждый из них в природе делает своё дело. Не
пугайте животных!
7.
Пришёл
на луг, нарви большой букет цветов и подари маме.
8.
Не
ловите бабочек, они так нужны цветам!
9.
Перед
сном можно почитать книгу.
10. Ни в коем случае
не соблюдай режим дня.

-
У кого кружочки расположены в таком порядке? ( на доске)
(взаимопроверка).
-
Молодцы!

3.
Мотивация.

-
Мы продолжаем работать. Сели красиво. В классе тишина.

-
Ребята,  под каким девизом мы будем сегодня работать на уроке, соберите из
рассыпавшихся слов.

«
Я здоровье берегу, сам себе я помогу».

-
Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (о здоровье)

4.
Постановка учебной задачи. Определение темы урока.
-А
сейчас я прошу вас закрыть глаза и открыть рот. Я вас кое чем угощу, а вы
должны догадаться, что вы съели.
-Скажите,
пожалуйста, что вы ели? (морковь, картофель, яблоко, банан).
-На
какие группы делятся эти продукты? (овощи и фрукты).
-
Значит о чём будем говорить на сегодняшнем уроке?

5.
Работа по теме урока.
1)
- Чем отличаются овощи и фрукты?
-
Где растут? Какие на вкус?

2)
Смотрим видеоурок.

6.
Физминутка.
-
Если я  называю фрукт вы присядете, если овощ, то встанете, ну а если не то и
не другое, то поднимаем руки вверх (апельсин,
свёкла,хлеб,мандарин,печенье,огурец,фасоль,дыня,колбаса,виноград,кабачок).
7.
Продолжение темы урока.

-
А сейчас смотрим и запоминаем.

Вывод:
Для чего человеку нужны витамины?

-
Почему же нужно есть овощи и фрукты?

8.
Обобщение по теме.

Заморочки
из мешочка. У меня для вас есть интересные вопросы .

- Эти ягоды сырыми не едят, а отвар
высушенных ягод очень богат витамином С? (шиповник)
-
В овощах и фруктах содержится по одному витамину?
-
В сырых или варёных овощах больше витаминов?
-
Про какой продукт говорят, что он помогает справиться с семью болезнями? (лук)
-
Этот продукт в древности на Руси был одним из основных продуктов питания?
(репа)
-
Как вы думаете: «Что такое авитаминоз?»
-
Что нужно сделать с овощами и фруктами перед тем как есть?

-
А где же нам брать овощи и фрукты?
-
Ещё можно выращивать самим. Вот и мы сегодня посадим сами некоторые растения,
которые в дальнейшем можно высадить в огороде и вырастить. А что именно
отгадайте.

1.
Как на нашей грядке

Выросли загадки-

Сочные да крупные,

Вот такие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют. (помидоры)
2.
Дом
зелёный тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда-
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки.(горох)

9.
Итог урока. Рефлексия.

Продолжите
фразу

Я
понял что, …                         Я хочу быть здоровым, поэтому я …

-
Я думаю, что наш урок не прошёл бесследно. Что вы всё поняли. Для чего надо
есть много овощей и фруктов и что ещё делать, чтобы быть здоровыми.
-
Желаю вам  здоровья и добра.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок окруж.мира в 1 классе.docx

alt: Актуализация опорных знаний. Игра «

alt: Я здоровье берегу, сам себе я помогу»

title: урок окружающего мира в 1 классе по теме: "Почему нужно есть много овощей и фруктов".


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»

Протокол № 4
родительского собрания
4а класса
от
14.04.18.

Тема: «Психологический
комфорт в семье»

Присутствовали: классный
руководитель Сечко О. М., психолог Лезина Ю.Ю., родители -14 чел, отсутствовало
– 2 чел.

Повестка собрания:
1.    Психологический
комфорт в семье.
2.    Итоги тестирования
«Готовность к переходу в среднее звено»
3.    Обеспечение
безопасности детей
4.    Подготовка к ВПР
5.    Организационные
вопросы проведения  выпускного вечера.
6.    Индивидуальное
консультирование

В
ходе первого вопроса классный руководитель рассказал родителям о
необходимости поддержания психологического комфорта в семье для правильного
развития ребенка, становления его личности; дала рекомендации по решению
конфликтных ситуаций, возникающих в семье.
Во
втором вопросе школьный психолог Лезина Ю.Ю. подробно рассказала о проведенном
тестировании и познакомила родителей с результатами, дала некоторые рекомендации.
Ваши дети вступают в тот возраст, когда они становятся
все более и более самостоятельными. Теперь вы их уже не провожаете в школу или
в спортивную секцию. Поэтому очень важно научить детей вести себя так, чтобы
избежать опасности дома, на улице. Далее Ольга Михайловна познакомила родителей
с анализом детского дорожно-транспортного травматизма в округе, с уровнем
знаний их детьми повседневных правил поведения на дороге и во время дороги в
школу и домой; ролью родителей в общении детской безопасности.
В
третьем вопросе О. М. познакомила родителей с графиком проведения ВПР по
математике, русскому языку и окружающему миру; познакомила с процедурой
проведения ВПР и показала демо-версии заданий.
Далее
родители обсудили некоторые организационные вопросы выпускного вечера.

Секретарь собрания: Предеина Т. В.
__________________________

Психологический комфорт в семье
(лекция
с элементами практикума)
Цели: убедить родителей
в необходимости поддержания психологического комфорта в семье для правильного
развития ребенка, становления его личности; дать рекомендации по решению
конфликтных ситуаций, возникающих в семье.
П
р и г л а ш е н н ы е   с п е ц и а л и с т ы: школьный психолог.
Ход
собрания
I. Вступительное
слово классного руководителя.
Основной
причиной, ведущей к появлению тех или иных трудностей в поведении здорового
ребенка, психологи считают прежде всего несовершенство человеческих
взаимоотношений в первом в его жизни коллективе – в его семье. Особенности
семейного микроклимата определяют поведение самых близких взрослых – мамы,
папы, бабушек, дедушек, братьев и сестер.
А ребенок, не осознавая никаких скрытых и даже явных конфликтов, эмоционально воспринимает
либо грозовую напряженность, либо постоянную тревогу и страх, или, если
повезет, благотворное чувство покоя, радости, уюта.
Разумеется,
никто специально не создает эмоционально неблагоприятного климата для своего
ребенка. Семья живет так, как она привыкла жить, бывает, что поругаются,
покричат, обидят друг друга. Ничего страшного в этом нет. А ребенок? Ну, его,
чаще всего, в расчет не принимают.
Такая
точка зрения – самая распространенная.
Но
правильно ли это? Давайте разбираться. Приглашаю вас, уважаемые родители, к
серьезному разговору.
II. Сообщение
теоретических сведений по теме «Психологический комфорт в семье».
1.
Что значит «положительное» и «отрицательное».
Школьный
психолог.
Давайте начнем с того, что сравним скорость действия «бациллы смеха» и скорость
шквального действия паники. Я думаю, вы согласитесь, что различие будет слишком
очевидным, чтобы его доказывать.
«Радость ползет улиткой, у горя – бешеный бег…»
Испортить хорошее настроение человеку можно очень
быстро, но как трудно потом его восстановить!
Какое эмоциональное состояние (настроение) считается
хорошим? Когда… хорошо! И все окружающее, и люди как-то располагают, и работа
спорится, и дышится с удовольствием!
Тогда наблюдается подъем или хотя бы приподнятость
всех потенций, всех возможностей! Возрастают созидательные силы, повышается
общая жизненная способность. Вот почему все окрашенное в светлые эмоциональные
тона называется положительным: положительные эмоции, положительное
психологическое состояние, положительное отношение…
Но вот отношения «испорчены», «испорчено настроение»…
Картина резко меняется: все «валится из рук», «голова не работает», «на сердце
так тяжело, просто слов нет»… Вот потому-то эти состояния и называются
отрицательными: они снижают уровень жизнедеятельности.
Все отрицательные эмоциональные состояния легко
переходят от одного человека к другому, легко захватывают и долго не отпускают.
Даже уныние, скука, апатия, депрессия – при всей их видимой «безобидности» –
лишают человека работоспособности и побуждения искать рациональный выход из
этих состояний.
И они угнетающе действуют и на тех, кто рядом! Вот
почему даже применительно к ним мы можем говорить об агрессивности
отрицательных эмоциональных состояний.
Отрицательное эмоциональное напряжение сужает работу
сознания. И чем оно сильнее, тем меньше участвует сознание в том, что делает
человек. И что он в таком случае делает? Ему хочется что-то отбросить,
швырнуть, смять, сломать, разорвать, разбить, чтобы дать выход этому
напряжению! По сути, к этому и сводится вся «деятельность» человека,
находящегося во власти такого состояния.
Почему
так трудно вернуть хорошее настроение? Дело в том, что отрицательные состояния
поглощают огромное количество человеческих резервов организма. И для
восстановления положительного эмоционального состояния нужна компенсация
растрат. Это требует времени! А пока создается цепная реакция заражения других
людей раздраженностью, нервозностью, так человек выплескивает весь свой негатив
наружу.
Отрицательные
эмоциональные состояния особенно вредны в нашем общении с детьми: снижая
уровень жизнедеятельности, они не только подрывают учебную продуктивность, но и
содержат большую аффективную взрывоопасность и конфликтный потенциал большой
разрушительной силы.
Вот
поэтому мы и говорим о психологическом комфорте в семье, поскольку от этого во
многом зависит развитие ребенка.
2.
Семейный климат и ребенок.
Большинство
же из нас совершенно не учитывает эмоциональных потребностей ребенка, по сути,
игнорирует их, считая излишней роскошью. А ведь это ребенку важнее, чем
материальные атрибуты достатка.
Материальные
ценности, их обилие – это для взрослых, чтобы они радовались, вызывая друг у
друга зависть. А для ребенка пока несоизмеримо важнее эмоциональный покой,
мирное и радостное общение с родителями, стойкий и надежный контакт с ними.
Опыт
общения, понимания другого человека, его целей, стремлений, мотивов его
действий и чувств ребенок получает в собственной семье.
Знаете
ли вы, что если ребенок с рождения воспитывается в детском доме или интернате,
то он сильно отстает в развитии? Почему так происходит? Причем отставание в
области интеллекта при надлежащей организации обучения выравнивается, а вот в
эмоциональной области ребенок, не получивший соответствующих контактов в
детстве, остается «слепым» на всю жизнь.
Иногда
аналогичная, хотя и не всегда столь резко выраженная, картина развития, а
вернее, недоразвития эмоциональной сферы встречается у детей, имеющих внешне
полноценную семью.
Есть несколько типов таких семей.
П е р в ы й – это когда на ребенка (особенно на его
переживания) не обращают внимания, ограничиваются лишь необходимым уходом за
ним, одевают, кормят, лечат, делая все это равнодушно или с плохо скрытым
раздражением.
В т о р о й   т и п – это семья, где отвергающая позиция
родителей не так явно выражена, но вреда она приносит не намного меньше. Дети в
таких семьях чаще всего нежданные, нежеланные. Их ждут без радости, они часто
воспринимаются как осложнение жизни взрослых, помеха. Если к тому же рождение
ребенка не одобряется родителями матери, друзьями, то в семье постепенно
формируется отторгающая позиция по отношению к ребенку.
На эту ситуацию дети реагируют по-разному. Одни –
замыкаются, отчуждаются от эмоционально «холодных» родителей, пытаются найти
близкого человека среди других взрослых. Другие – погружаются в мир фантазий,
придумывая себе друзей, семью, пытаясь разрешить свои проблемы хотя бы в
сказочной форме. Некоторые дети стараются всячески понравиться своим родителям,
ведут себя льстиво и угодливо, а при неудаче начинают обращать на себя внимание
другими доступными способами – истериками, агрессией. Они как бы мстят
родителям за равнодушие и нелюбовь.
Особенности семейного микроклимата во
многом влияют на появление некоторых отклонений в поведении у ребенка, которые
в дальнейшем могут стать определяющими.
3. Как реагировать на поступки детей.
Семейный климат во многом зависит от того, как мы
реагируем на любое действие ребенка, если оно противоречит нашим ожиданиям и
желаниям. Как это бывает обычно? Реагируем мы сразу, немедленно и в присущей
нам привычной форме: для одной мамы – это подзатыльник, для другой – лаконичное
«идиот», для третьей – поток замечаний. В основном мы однообразно повторяем
навязшие в ушах и у нас, и у детей одни и те же слова: «Что ты делаешь? Кто
тебе разрешил? Ты думаешь, что творишь? Как ты смеешь! С кем это ты так
разговариваешь? Не соображаешь, так хоть слушай, что тебя говорят! Нет, ты
пойми…». Но они нас не понимают.
Помните,
вовремя остановиться, оглянуться – это путь к пониманию действий ребенка, к
представлению о том, как действовать в данной ситуации, к устранению
раздраженности. Вы не безгрешны и не застрахованы от ошибок. Ни возраст, ни
опыт, ни знания не гарантируют вам правильности поведения в обращении с
ребенком, поэтому всегда рассматривайте ситуацию с обеих точек зрения: и своей,
и ребенка. Немедленное эмоциональное реагирование взрослого на проступки
ребенка, однообразное по форме и не включающее каждый раз анализа конкретной
ситуации, – это прямой путь к конфликтам с ребенком.
А
помочь может искренняя демонстрация своего огорчения, его понятное объяснение и
связь с поступком ребенка; уверение в том, что вы поняли, чего хотел ребенок, и
предложение ему других, более приемлемых путей к цели; выражение уверенности, что
ребенок все понял и в подобных случаях поступит иначе. При этом не надо
выходить далеко за пределы происшедшего и обобщать: «Ты вообще безрукий, все
только портишь!» или «Ты никогда не научишься соображать, что можно, а что
нельзя».
П
о м н и т е: ругаем не ребенка, а его поступок.
Если
очень напирать на то, что вас не устраивает ребенок (а не то, что он сделал),
ребенок достаточно скоро начнет думать, что вы его не любите, что он лишний в
семье.
Многие
из вас спросят: «Так что же, все разрешать?» Нет, все разрешать не надо, нужно
только внимательно подходить к таким важным вещам, как запреты и ограничения.
Посмотрим,
что мы запрещаем, чего требуем и чего ожидаем от наших детей.
Надо
сказать, что одни родители задумываются над этими вопросами, другие нет. Они
считают, что их право как родителей – запрещать или разрешать, а ребенок обязан
немедленно повиноваться, а не рассуждать. При этом характер запрещений всегда
категоричен, нет попыток объяснить ребенку, почему именно нельзя. Требование
подчиняться без рассуждений также ведет к конфликтам. Единственное, чего не
происходит в этих случаях, – это умение разумно поступать в сложных и опасных
ситуациях, находить выход из них, представлять возможные последствия своих
поступков. А ведь именно в совместном размышлении, рассуждении о том, чего
нельзя и почему, закладываются задатки умения «соображать, что делаешь»,
которое мы требуем от ребенка, очевидно предполагая, что он этому сам
как-нибудь научится от наших воспитательных выкриков.
И
т а к, что следует запрещать ребенку и как?
Часть
запретов связана с его безопасностью и безопасностью других людей, это так
называемые безусловные запреты: нельзя лезть в огонь, в воду, есть
несъедобные вещи и т. п.
Есть
условные запреты, которые в одних случаях являются истинно строгими, а в
других нет. Например, нельзя шуметь и прыгать дома, где таким поведением можно
помешать другим людям или что-нибудь разбить, и в то же время оно совершенно
оправданно в спортивном зале.
Всегда,
когда вы что-то запрещаете ребенку, следует объяснить причину запрета и
возможные последствия нежелательного поступка – это первое правило запрещения.
Только выполняя его, можно снизить количество конфликтных ситуаций между
родителями и детьми.
При
этом помните, что часто наши запреты для детей бывают трудно выполнимы. Для нас
кажется естественным заявить: «Ну-ка кончай играть, собери все и ложись спать»
или приказать: «Прощайся живо с другом и пойдем домой». Взрослых, занятых
беседой, нам никогда не придет в голову разогнать так бесцеремонно. И уж, во
всяком случае, мы обязательно извинимся перед ними, если будем вынуждены
нарушить их планы. А вот перед ребенком в подобной ситуации мы не извиняемся
почти никогда.
Большей
части подобных требований можно было бы избежать. И тогда у детей не возникнет
давящего, тяжелого чувства подспудного протеста против наших не всегда
справедливых требований, а заодно и против справедливых, обязательных,
общечеловеческих. Скольких трудностей можно было бы избежать, если бы мы всегда
помнили, что в любом конфликте с ребенком как минимум двое участников и что
трудно не только нам с ним, но и ему с нами. Ведь он меньше, слабее, неопытнее.

III. Игровой
практикум.
Школьный
психолог.
Что же делать, если ситуация в семье не очень благополучная? Если родители,
бабушки и дедушки, дети постоянно конфликтуют, но при этом все хотят исправить
ситуацию?
Во
многом могут помочь те советы, о которых мы говорили ранее, но иногда для
смягчения психологического климата в семье можно проводить психокоррекционные
мероприятия в виде игр.
Поиграем
в некоторые из них.
1.
Наши праздники.
Для
того чтобы культивировать в семье внимание друг к другу, составьте календарь
дней рождения и профессиональных праздников каждого из членов семьи вместе с
ребенком. Ведь если дни рождения мы еще не забываем отмечать, а вот в День
железнодорожника вспомнить о дедушке, который много лет проработал машинистом
тепловоза, не считаем нужным. Или поздравить папу с Днем танкиста, потому что
он служил в танковых войсках. Подарки в этот день могут быть символическими:
праздничный торт, исполнение хором любимой песни и т. п.
З
а д а н и е. Попробуйте сейчас составить календарь праздников членов своей
семьи. Посмотрите, сравните, на сколько праздников у вас стало больше.
2.
«Давайте говорить друг другу комплименты».
Эта
игра хороша во время праздничных обедов или ужинов. Играющие говорят друг другу
комплименты, в которых отражаются положительные качества этого человека.
Например: «Мне в Юлечке нравится то, что она очень ласковая, добрая, всегда
придет на помощь, если у кого-то возникнут затруднения» или «Петя – мой
помощник. Вчера он с трех ударов забил гвоздь, ремонтируя по моей просьбе
стул».
З
а д а н и е. Сделайте комплимент своему соседу.
3.
«Глава семьи».
В
этой игре находят безопасный выход наружу чувства обиды и раздражения,
накопившиеся у людей друг к другу. Главой семьи на один день или вечер
назначают одного из членов семьи, и он руководит всеми. Все остальные
становятся – детьми. Я думаю, мало кто без смеха сможет выполнять властные
команды ребенка: «Ты почистила зубы? Отправляйся немедленно в ванную!» и т. п.
4.
«Угадайте, кто это».
Каждый,
готовясь к игре, составляет список черт кого-нибудь из членов семьи; в списке
должно быть не менее 10 черт. Имя того, кому эти черты приписываются, конечно,
не называется. Допустим, сказочные аранжировки текста, например: «Если бы этот
человек имел волшебную палочку, он бы…». Слушатели по «психологическому
портрету» должны угадать, о ком идет речь. Если все быстро и легко угадывают
это, то есть набор черт удачно характеризует человека, то составитель
«портрета» заслуживает премии (например, конфеты, лишнего кусочка пирога и т.
п.).
5.
«Музей обидных воспоминаний».
Играющими
предлагается составить список обидных воспоминаний о недостойном или
оскорбительном поведении «противника». Затем они, не говоря ни слова,
обмениваются этими списками. Если кто-то из конфликтующих хочет сразу
объясниться, то ему предлагается подождать три дня. Выдержав этот срок,
играющие (без свидетелей) по памяти или по собственному списку оглашают вслух
претензии друг другу. Далее обсуждается возможность взаимоуничтожения отдельных
«обвинительных пунктов», то есть выясняется, есть ли у каждого хотя бы по
одному пункту, о котором можно сказать: «С этого момента я соглашаюсь считать,
что этого не было». Убедившись, что такое согласие возможно, конфликтующим надо
двинуться дальше и «обменяться» некоторыми обвинительными пунктами, исходя из
принципа: «Если ты готов забыть мне то-то, я забуду тебе то-то». Дальше у обоих
играющих могут остаться пункты, по которым согласие не достигнуто. Не пожелает
ли один извиниться перед другим хотя бы за что-нибудь, оставшееся в списке?
Предположим, нет, никто не желает. Ну что ж, на этом игра закончена. Ее внешняя
результативность может показаться неверной. Но поверьте, это не так. Сам
состоявшийся факт обсуждения конфликтных ситуаций является психотерапевтической
акцией, а отношения между этими двоими заметно потеплеют.
Как
видите, есть немало способов улучшить психологический климат в семье. Главное,
чтобы в этих или других подобных играх участвовали все члены семьи. И тогда они
помогут поддерживать дух сотрудничества, внимания друг к другу, игровой
атмосферы в вашей семье.
Во
время игр и дети, и взрослые включаются в повседневный мир общения, что
способствует его упорядочению и очищению от ненужных требований с обеих сторон,
учатся находить выход из конфликтных ситуаций, ценить своих близких. Попробуйте
поиграть в эти игры в своих семьях и, я думаю, вы убедитесь, что
психологический климат значительно смягчится.
IV. Заключительное
слово.
К
л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Общеизвестно, что на первом месте по
частоте заболеваний находятся сегодня сердечно-сосудистые болезни. Если не
источником, то пусковым их механизмом являются напряженные моменты общения – разлады,
ссоры, стычки. С этими же моментами связано подавляющее большинство неврозов –
расстройств настроения, самочувствия и работоспособности человека без
каких-либо органических причин. Есть также основания думать, что многие случаи
наркомании, токсикомании, алкоголизма обусловлены отсутствием психологического
комфорта в самом близком кругу общения – семье. Поэтому прислушайтесь к
рекомендациям психолога. Поверьте, в предлагаемых вам несложных играх, в
которые ваши дети будут играть с удовольствием, вы сможете сами и научите своих
близких обрести непринужденную раскованность в общении, а это благоприятно
скажется на психологическом климате. Успехов вам!

file_name: Протокол родит собр № 4 4а кл 17-18.docx

alt: Ведь он меньше, слабее, неопытнее

title: Родительское собрание в 4 классе и протокол ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ В СЕМЬЕ