extracted_text:
Тема : «Кризисная помощь: особенности работы с острыми и
посттравматическими стрессовыми состояниями»

В последнее
время в мире наблюдается резкое увеличение числа ситуаций, вызывающих у
человека острые и посттравматические стрессовые расстройства. Это могут быть
техногенные катастрофы, аварии, стихийные бедствия и другие психотравмирующие (экстремальные)
ситуации, которые стали постоянными спутниками современной личности.
Кризисные
ситуации и кризисы разнообразны, как сама жизнь человека.
В
психологической литературе определены основные виды кризисов, которые может
испытывать человек:
·
кризисы развития (возрастные кризисы);
·
кризисы утраты и разлуки;
·
травматические кризисы
·
кризисы отношений и состояния души;
·
кризисы смысла жизни;
·
морально-этические кризисы.
Возрастной
кризис – это переходный период между возрастными этапами, который
неизбежно переживается ребёнком при переходе от одного возрастного этапа к
другому по завершении определенных стадий развития.
Возрастные
кризисы - это кризисы естественные, нормативные. Неблагоприятные внешние
воздействия, стрессовые факторы в эти периоды оказывают огромное влияние на
дальнейшее формирование личности ребёнка, в частности на становление его
сексуальности и способов реагирования на воздействия внешней среды.
Утрата –
переживание, человеческий опыт, связанный со смертью близкого человека. Смерть
предстаёт перед ребёнком с двух сторон. С одной стороны, ребёнок теряет
близкого человека, и для многих детей это само по себе является очень сильной
травмой, особенно если они были свидетелями насилия: убийства, самоубийства и
так далее. Такие ситуации являются для детей кризисными, эту травму ребёнок
может перенести через всю жизнь. С другой стороны, переживая смерть близкого,
ребёнок сам начинает осознавать, что он смертен, и это наряду с переживанием
утраты близкого травматизирует его. Иногда у ребёнка, который по разным
причинам не участвовал в ритуалах прощания с умершим, рождаются фантазии, он
пытается домыслить прерванный событийный ряд. Эти фантазии переходят потом в ночные
кошмары. Часто ребёнок не в состоянии раскрыть кому-либо свои чувства, свои
страхи, чувство вины, возникшие у него после смерти близкого.
Во
время кризиса утраты ребёнок переживает смешанные
эмоции - от подавленности и печали до гнева и досады. Невозможно определённо
предсказать, как именно среагирует на ситуацию утраты конкретный ребёнок: будет
ли он изливать свои эмоции или будет переживать их «про себя». Очень маленькие
дети не могут вербализировать свои переживания и поэтому особо остро нуждаются
в поддержке. Им необходимо дать простейшее объяснение тому, что происходит.
Условно
можно выделить несколько стадий переживания утраты. Если ребёнок переживает
своё горе «про себя», внешне не выражая его, некоторые стадии переживания
потери не всегда заметны окружающим, однако это не значит, что ребёнок не
переживает соответствующих этой фазе эмоций.
·
Первая стадия – шок.
·
Вторая стадия – злость и ощущение несправедливости.
·
Третья стадия – печаль и сожаление.
·
Четвёртая стадия – восстановление.
Особенно
высок риск попадания в ситуацию кризиса у детей, переживших суицид близких.
Суицид относится к социально не одобряемым поступкам, и тайна, окружающая
смерть в таком случае, ещё более усугубляет горе. От ребёнка часто скрывают
обстоятельства смерти близкого, и он может узнать о самоубийстве из разговоров
посторонних людей. В случае кризисного переживания утраты у людей часто
наблюдаются признаки посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).
С кризисами
разлуки дети сталкиваются в случаях развода родителей и создания
родителями новых семей. Это время эмоциональной и физической разлуки одного из
супругов с детьми. Ухудшается здоровье, появляется агрессивность, апатия,
разрушаются социальные контакты. Зачастую поведение ребёнка приводит к
нарушению его социального функционирования (манкирование учёбой, ухудшение
успеваемости, уходы из школы, побеги из дома, делинквентность, аддиктивное
поведение и т.д.). В это время ребёнок нуждается в любви и поддержке, заботе,
разумном и честном объяснении происходящего. В случае, если такой поддержки
нет, ребёнок остаётся одиноким, испытывает чувство собственной вины за
происходящий развод, надежду на возможное возвращение прежнего статуса семьи,
может переживать депрессию в связи с невозможностью что-либо изменить своими силами.
Травматические
кризисы возникают в результате внезапного кратковременного или
длительного воздействия событий, выходящих за рамки нормального человеческого
опыта, к которым человек, как правило, не является готовым.
Выделяют
травмы:
·
причинённые каким-либо стихийным или природным бедствием;
·
причинённые людьми (все виды насилия, жестокое обращение,
сексуальное злоупотребление, война, теракты).
По
продолжительности травмирующего действия выделяют краткосрочные и длительные
или повторяющиеся травмирующие ситуации.
Кризисы насилия – разновидность травматического кризиса,
причинённого людьми.
Четыре типа жестокого обращения с ребёнком:
·
физическое жестокое обращение;
·
сексуальное насилие;
·
пренебрежение нуждами ребёнка;
·
психологическое насилие.
Физическое жестокое обращение – любое неслучайное нанесение телесного повреждения
ребёнку.
Сексуальное насилие над детьми – использование ребёнка или подростка другим лицом для
получения собственного сексуального удовлетворения. Пренебрежение нуждами
ребёнка – хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход,
обеспечить основные потребности не достигшего 18-летнего возраста ребёнка в
пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре.
Психологическое насилие может быть двух видов:
Психологическое пренебрежение – последовательная
неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребёнку
необходимую поддержку, внимание, психологическую защиту, отсутствие
привязанности к ребёнку.
Психологическое жестокое обращение – хронические действия, совершаемые взрослыми с целью
издевательства над ребёнком, его унижения, оскорбления, высмеивания.
К этой форме насилия относятся:
·
открытое неприятие и постоянная критика
ребёнка;
·
оскорбление ребёнка и унижение его
достоинства;
·
угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в
словесной форме без физического насилия;
·
преднамеренная физическая или
социальная изоляция ребёнка;
·
предъявление к нему чрезмерных
требований, не соответствующих возрасту или возможностям;
·
ложь и невыполнение взрослыми обещаний;
·
однократное грубое психическое
воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму.
Последствиями
кризисов, связанных с применением психологического насилия, являются нарушения
развития детей и их социальной адаптации, также построение такой системы ценностей
у развивающейся личности ребёнка, которая формирует особые жизненные сценарии.
Часто поведение таких детей характеризуется гиперагрессивностью,
вспыльчивостью, мстительностью, повышенным вниманием к мелочам, эмоциональной
чёрствостью, даже тупостью, что в последующей жизни часто приводит к риску
вовлечения ребёнка в преступную деятельность.
В
то же время у детей может сформироваться позиция «жертвы» – ощущение того, что
они не такие, как все, что они нуждаются в особом внимании, помощи, поддержке.
Причём внимание и поддержку они требуют от любого человека – независимо от
того, хочет ли он этого или нет. Став взрослым, «человек-жертва» не прилагает
никаких усилий для достижения сложных целей, решения проблем, обычных для
любого другого человека, соответственно он не способен добиться успеха в
профессиональной карьере, стать полноценным членом общества.
Процесс
проживания ребёнком кризисной ситуации неоднороден, состояние ребёнка постоянно
изменяется.
Сначала
происходит первичный рост психоэмоционального напряжения, ребёнок ищет способ
разрешения ситуации, находясь при этом в границах нормальной адаптации. Начало
кризиса у ребёнка сопровождается подъёмом негативных эмоций, которые он
«выплёскивает» на окружающих. Чаще всего это вызывает у окружения негативную
реакцию, приводит к ссорам, дракам, агрессивному поведению и т.д.
Если
поиски выхода из ситуации оказываются безрезультатными, то происходит
дальнейший рост напряжения, что усиливает негативные реакции: злость, гнев,
агрессию и т.п.
В
случае, если степень напряжения такова, что требует от ребёнка мобилизации всех
его внешних и внутренних сил, то можно наблюдать первые признаки нарушения
адаптации.
Если
всё оказывается тщетно, наступает стадия, характеризующаяся чувством
беспомощности, безнадёжности, и отчаяния, особым изменением поведения, что в
конечном итоге может привести к интеллектуальной и эмоциональной дезорганизации
личности ребёнка, нарушению его развития, психосоматическим заболеваниям.
Именно на последней фазе наиболее вероятны девиантные формы выхода из кризиса
(например, физическая агрессия и аутоагрессия вплоть до суицида), апатия и
прекращение сопротивления, психозы, тяжёлые психосоматические заболевания и
т.д.
            Кризисная
ситуация - это ситуация эмоционального и интеллектуального стресса, требующая
значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток
времени. Человек, находящийся в кризисной ситуации, не может оставаться
прежним. Ему не удастся осмыслить свой психотравмирующий опыт, оперируя
знакомыми, шаблонными категориями и использовать привычные модели решения
проблем. Кризисные ситуации следует воспринимать как предупреждение о том, что
нужно что-то предпринять, пока не произошло нечто худшее. В практической
психологии выделяют следующие стадии развития кризисных ситуаций:
·
первичный рост напряжения, стимулирующий привычные способы
решения проблем
·
дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти способы
оказываются безрезультатными
·
еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних
и внутренних источников
·
если всё оказывается тщетным, наступает дезорганизация личности,
повышается тревожность, депрессия, чувство беспомощности и безнадежности
·
негативные или позитивные изменения, ведущие к деградации или
развитию индивида, проходящего через кризисные ситуации
Основные
особенности экстремальной ситуации
·
обычный уклад жизни разрушается, человек вынужден
приспосабливаться к новым условиям;
·
жизнь делится на «жизнь до события» и «жизнь после события».
Часто можно услышать «это было еще до аварии» (болезни, переезда и т.д.);
человек, попавший в такую ситуацию, находится в особом состоянии и нуждается в
психологической помощи и поддержке;
·
большинство реакций, возникающих у человека, можно
охарактеризовать как нормальные реакции на ненормальную ситуацию.
Стадии формирования
постстрессовых нарушений

Травматический стресс (во время экстремальной ситуации и
     после него да 2 суток)
Острое стрессовое расстройство (в течение 1 месяца после
     экстремальной ситуации от 2 суток до 4 недель)
Постраматическое стрессовое расстройство (более месяца,
     после экстремальной ситуации более 4 недель)
Постраматическогое расстройство личности (на протяжении
     последующей жизни человека, пережившего травму)

Травматический
стресс – это нормальная реакция на сложные, травмирующие
обстоятельства, состояние, возникающее у человека, который пережил нечто,
выходящее за рамки обычного человеческого опыта
Острые стрессовые расстройства
– это кратковременное расстройство, возникающее в ответ на психологический
или физиологический стресс, исключительный по силе воздействия. То есть это
нормальная реакция человека на ненормальную ситуацию.
Острая
стрессовая реакция имеет
следующие симптомы:
·
человек может находиться в состоянии оглушенности, могут также
наблюдаться тревога, гнев, страх, отчаяние, гиперактивность (двигательное
возбуждение), апатия и т.д., но ни один из симптомов не преобладает длительно;
·
симптомы проходят быстро (от нескольких часов до нескольких
суток);
·
есть четкая временная связь (несколько минут) между стрессовым
событием и появлением симптоматики.
Человек,
переживающий подобное состояние, часто нуждается в помощи специалиста —
психолога или врача, т.е. экстренной психологической помощи.
При
оказании экстренной психологической помощи важно:
·
не оставлять человека одного;
·
дать ощущение большей безопасности;
·
оградить от посторонних зрителей;
·
помочь почувствовать пострадавшему, что он не остался один на
один со своей бедой;
·
употреблять четкие короткие фразы с утвердительной интонацией;
·
постараться свести реакцию к плачу;
·
избегать в своей речи употребления частицы «не».
            Острые
стрессовые реакций. Экстренная помощь при ОСР
1.
Плач
Плач
– это самая адаптивная реакция человека на стрессовую ситуацию. Плач является
реакцией, которая позволяет отреагировать на негативные эмоции, поэтому реакцию
плача можно рассматривать как нормальную и даже желательную реакцию в ситуациях
тяжелого стресса. Поэтому крайне важно дать реакции плача состояться. Если
человек плачет, его не надо успокаивать и стараться остановить плач. При работе
с плачем можно использовать общие принципы оказания помощи при острых
стрессовых реакциях.
Для
того чтобы отличить плач от другой острой реакции на стрессовую ситуацию,
необходимо обратить внимание на следующие признаки:
·
человек уже плачет или готов разрыдаться;
·
подрагивают губы;
·
наблюдается ощущение подавленности;
·
в отличие от истерики нет возбуждения в поведении.
Помощь
при плаче:
·
Нежелательно оставлять пострадавшего одного, необходимо
позаботиться о том, чтобы рядом с ним кто-то находился, желательно, чтобы это
был близкий или знакомый человек.
·
Можно и желательно поддерживать физический контакт с
пострадавшим. Это поможет человеку почувствовать, что кто-то рядом, что он не
один.
·
Использовать приемы «активного слушания».
·
Говорите о своих чувствах и чувствах пострадавшего.
·
Не давайте советов.
2.
Истерика
Истерика
является одной из самых опасных реакций, т.к. она очень заразительна для
окружающих. Истероидная реакция всегда направлена на зрителя, следовательно,
изолировав пострадавшего с истероидной реакцией от толпы, велика вероятность купирования
реакции.
Истероидная
реакция характеризуется следующими признаками:
·
сохраняется сознание, но почти невозможен контакт;
·
чрезмерное возбуждение;
·
множество движений, театральные позы;
·
речь эмоционально насыщенная, быстрая;
·
крики, рыдания.
Помощь
при истерике:
·
Постараться удалить от зрителей и создать спокойную обстановку
для пострадавшего;
·
Если это не опасно для Вас, останьтесь с пострадавшим наедине;
·
Говорите с пострадавшим короткими фразами, уверенным тоном в
побудительном наклонении («выпей воды», «умойся»);
·
После истерики наступает упадок сил. В этом случае необходимо
дать возможность пострадавшему отдохнуть;
·
После реакции пострадавшего необходимо передать для наблюдения
врачам;
·
Не потакайте желаниям пострадавшего.
3.
Агрессия
Агрессия
– реакция опасная и ресурсозатратная, т.к. при агрессии пострадавший может
нанести вред себе и окружающим его людям.
Агрессивное
поведение характеризуют:
·
раздражение, недовольство, гнев (по любому, даже незначительному
поводу);
·
нанесение окружающим ударов руками или какими-либо предметами;
·
словесные оскорбления, брань;
·
мышечное напряжение, увеличение кровяного давления.
Помощь
при агрессии:
·
Свести к минимуму количество окружающих.
·
Дать пострадавшему возможность «выпустить пар.
·
Поручить пострадавшему работу, связанную с высокой физической
нагрузкой.
·
Демонстрировать благожелательность. Можно разрядить обстановку
смешными комментариями или действиями.
·
Агрессия может быть погашена страхом наказания, если нет цели
получить выгоду от агрессивного поведения, если наказание и вероятность его
осуществления велика, наказание является актуальным для пострадавшего и он
понимает что оно последует.
4.
Психомоторное возбуждение
Человек
перестает понимать, что происходит вокруг него. Единственное, что он может
делать – это двигаться. Движения могут быть совсем простые («Я побежал, а когда
пришел в себя, оказалось, что не знаю, где нахожусь») или достаточно сложные
(«Я что-то делал, с кем-то разговаривал, куда-то бежал, но ничего не могу
вспомнить»).
Признаки:
·
движения резкие;
·
бесцельные и бессмысленные действия;
·
ненормально громкая речь;
·
часто отсутствует реакция на окружающих.
В
таком состоянии человек может причинить вред себе и другим.
Помощь
при психомоторном возбуждении:
·
Необходимо привлечь внимание пострадавшего.
·
Изолируйте пострадавшего от окружающих.
·
Говорите спокойным голосом, не спорьте, в разговоре избегайте
фраз с частицей «не».
Психомоторное
возбуждение может смениться нервной дрожью, плачем, а также агрессивным
поведением.
5. Нервная дрожь
Посредством
неконтролируемой нервной дрожи тело «сбрасывает» напряжение. Если эту реакцию
остановить, то напряжение останется в теле и может стать причиной мышечных
болей и приводить к развитию психосоматических заболеваний.
Дрожь
начинается внезапно сразу после инцидента или спустя какое-то время, сильное
дрожание всего тела или отдельных его частей (человек не может удержать в руках
мелкие предметы, прикурить сигарету).
Помощь
при нервной дрожи:
·
Нервной дрожи необходимо дать состояться, однако такое состояние
часто мешает пострадавшему в совершении тех или иных действий. Для того чтобы
помочь пострадавшему быстро снять мышечное напряжение, необходимо усилить
дрожь. Попросите пострадавшего максимально напрячь ту часть тела, которая
дрожит на 10 – 15 секунд, а затем, резко расслабиться. Например, если у
пострадавшего трясутся руки, попросите его сжать руки в кулаки так, чтобы
костяшки пальцев начали белеть, когда вы увидите, что он смог это сделать,
попросите его оставаться в этом напряжении пока вы не дадите команду разжать
руки.
·
Неверно: обнимать или прижимать пострадавшего к себе, укрывать
его, успокаивать, говорить, чтобы он взял себя в руки.
6.
Апатия
Непреодолимая
усталость, такая, что любое движение, слово дается пострадавшему с огромным
трудом. Полное равнодушие и безразличие, проявление каких бы то ни было эмоций
отсутствует. Речь у пострадавшего медленная, с большими паузами. В поведении
отмечается вялость, заторможенность, пострадавший на заданный Вами вопрос может
отвечать не с первого раза.
Помощь
при апатии:
·
Задавать вопросы открытого типа («Как ты себя чувствуешь?»).
·
Вовлекать пострадавшего в посильную для него совместную
деятельность (например: оказать посильную помочь другим пострадавшим: принести
чай или воду и т.д.).
·
Проводить пострадавшего к месту отдыха, помочь ему удобно устроиться
(обязательно снять обувь). Дайте человеку возможность поспать или просто
полежать.
7.
Страх
Чувство
страха – это проявление инстинкта самосохранения, и поэтому реакция страха
нормальна, однако страх может перерасти в панику. Панический страх, ужас может
побудить к бегству, вызывать оцепенение, агрессивное поведение. При этом
человек плохо контролирует свои действия и не осознает, что происходит вокруг,
что уже опасно для самого пострадавшего и окружающих, так как велика
вероятность эмоционального заражения, поэтому оказывать помощь пострадавшим с
реакцией страха тоже надо.
Страх
характеризуется:
·
напряжением мышц (особенно лицевых);
·
сильным сердцебиением;
·
учащенным поверхностным дыханием;
·
сниженным контролем собственного поведения.
Помощь
человеку в состоянии страха:
·
Подстройка по дыханию, в случае, если это возможно. Предложить
человеку сделать несколько дыхательных упражнений.
·
Использовать приемы активного слушания.
·
Дать пострадавшему ощущение безопасности.
·
Часто человек тревожится, когда у него не хватает информации о
происходящих событиях. В этом случае можно попытаться составить план, когда,
где и какую информацию можно получить.
·
Не говорить: «Не думай об этом», «Это ерунда», «Это глупости» и
т.д.
8.
Ступор
Человек
неподвижен, сидит в одной позе и ни на что не реагирует, как бы оцепенев.
Распознать
ступор можно по следующим критериям:
·
резкое снижение или отсутствие произвольных движений и речи;
·
отсутствие реакций на внешние раздражители (шум, свет,
прикосновение, боль);
·
«застывание» в определенной позе;
·
оцепенение, состояние полной неподвижности;
·
возможно напряжение отдельных групп мышц;
·
часто ограниченные координированные движения глаз.
Отличить
ступор как острую стрессовую реакцию от кататонического ступора очень сложно,
именно поэтому помощь таким пострадавшим оказывается медиками. Однако в случае,
если по близости отсутствует бригада врачей, можно оказать доврачебную помощь.
Помощь
при ступоре:
·
Необходимо добиться любой реакции пострадавшего, вывести его из
оцепенения. Важно: данная реакция на выходе может перейти в другую реакцию, к
этому необходимо быть готовым.
Необходимо
знать:
В
первую очередь помощь оказывается при истероидной реакции, агрессии и
психомоторном возбуждении, т.к. именно эти реакции могут нанести вред, как
самому пострадавшему, так и другим людям (эмоциональное заражение).
Следующей
в порядке оказания помощи следует реакция ступор, т.к. данная реакция опасна
для жизни и здоровья самого пострадавшего.
Далее
следует обратить внимание на пострадавших, находящихся в состоянии страха. Эта
реакция опасна вероятностью перехода в панику.
Реакция
апатии опасна тем, что у пострадавшего частично утрачена способность
обеспечивать собственные витальные потребности.
При
нервной дрожи, в случае неоказания должной помощи, есть вероятность возникновения
психосоматических заболеваний. Из всех вышеперечисленных реакций – реакция
плача является самой адаптивной и способствует выходу негативных эмоций.
ОСР
обычно диагностируется путем сопоставления симптомов пациента и
определенных критериев. Пациент также может отвечать критериям большого
депрессивного эпизода или большого депрессивного расстройства. Человек, который
подвергся воздействию травматического стрессора и у котого развились симптомы
заболевания, которые не отвечают критериям ОСР, может быть диагностирован как
пациент с наличием расстройства адаптации.
Кризисная
помощь при ОСР
Поддерживающая
терапия – любая форма психотерапии, в которой со стороны психолога
предоставляется прямая помощь пациенту (подбадривание, положительные оценки,
комплименты, советы, помощь в составлении определённой программы действий,
работа над программными изменениями поведения и т.п.), но при этом избегаются
исследование и попытки преодоления более глубоких конфликтов индивида.
Психологический
дебри́финг — одноразовая слабоструктурированная психологическая беседа
с человеком, пережившим экстремальную ситуацию или психологическую травму. В
большинстве случаев, целью дебрифинга является уменьшение нанесенного жертве
психологического ущерба путём объяснения человеку что с ним произошло и
выслушивания его точки зрения.
Суть
дебрифинга состоит в том, чтобы слушать, говорить, принимать решения и
обучаться копинг-стратегиям. От консультанта требуется участие на всех этапах
группового обсуждения, знание закономерностей групповой динамики, контроль за
перемещением членов группы и контроль за временем.
Структура
дебрифинга:
·
Первая часть: проработка основных чувств и измерение
интенсивности стресса.
·
Вторая часть: детальное обсуждение симптомов и обеспечение
чувства спокойствия и поддержки.
·
Третья часть: мобилизация ресурсов, обеспечение информацией и
формирование планов на будущее.
            Самопомощь
при острых стрессовых реакциях
Первое
и самое главное правило гласит, что в острой стрессовой ситуации важно
справиться со своим страхом и растерянностью. Для этого вам
помогут следующие приемы:
·
остановитесь и сосчитайте до десяти;
·
глубоко подышите: медленно вдохните носом и на некоторое время
задержите дыхание, затем медленно выдохните через нос, сосредоточившись на
ощущениях;
·
напрягите отдельные группы мышц на 2 секунды, затем резко их
расслабьте;
·
набрав воды в стакан, медленно выпейте ее, сконцентрировав свое
внимание на ощущениях;
·
переключите внимание на какой-нибудь внешний объект, обращая
внимание на его цвет, фактуру, форму;
·
болевое переключение: ущипните себя, уколите иглой;
·
выпрямитесь, поставьте ноги на ширину плеч, и на выдохе
наклонитесь, расслабив шею и плечи так, чтобы голова и руки свободно свисали,
дышите глубоко и следите за своим дыханием, продолжайте делать это в течение
одной — двух минут;
·
проделайте очень медленные движения головой — покачивания,
повороты, наклоны;
·
сделайте глубокий вдох, а выдыхать воздух следует сквозь плотно
сжатые зубы;
·
во весь голос скажите, к примеру: « что случилось?» и
сами — в ответ: «Да ничего!».
Приемами
психологической помощи можно значительно облегчить состояние человека и в
определенной степени предотвратить отсроченные последствия психологической
травмы. Наверное, каждый оказывался в такой ситуации, когда человеку, который
находится рядом, плохо, а как помочь ему, мы не знаем. Самый верный и самый
старый способ помочь человеку, переживающему это состояние, — это участие,
сострадание, сопереживание, также могут оказаться полезны описанные выше
приемы.
            Посттравматическое стрессовое расстройство –
это нарушение психической деятельности, развивающееся после внешнего
психологически травмирующего события.
Посттравматическое стрессовое
расстройство (ПТСР) возникает как отставленная и/или затяжная реакция на
стрессовое событие или критическую ситуацию (кратковременную или
продолжительную) угрожающего или катастрофического характера.
У детей и подростков ПТСР
может быть спровоцировано:
·
Семейным насилием или издевательством.
·
Операциями, которые ребенок перенес в раннем возрасте.
·
Распадом семьи. Дети могут винить себя в том, что родители
развелись, а кроме того, сильные стресс может формироваться по причине редких
встреч с одним из родителей.
·
Отсутствием внимания со стороны родителей.
·
Школьными конфликтами со сверстниками, сопровождающимися
запугиванием ребенка для того, чтобы он не рассказывал об издевательствах
родителям.
·
Свидетельством насильственного акта или преступления.
·
Потерей близкого человека.
·
Сменой места жительства.
·
Усыновлением.
·
Транспортными авариями или катастрофами природного характера.
Классификация ПТСР,
базирующаяся на признаках патологического состояния и длительности скрытого
периода. Выделяют:

Острую форму, которая сопровождается клинической картиной
     на протяжении 3 месяцев.
Хроническую форму, при которой основные симптомы угасают,
     но развивается истощение нервной системы (продолжительностью 3 месяца и
     более)
Изменение характера. В этом случае симптомов патологии не
     наблюдается, но диагностируется истощение нервной системы. Данное
     состояние чаще всего формируется при длительном хроническом стрессовом
     состоянии, которое не подвергается лечению (проявляющиеся по крайней мере
     через 6 месяцев после пережитого стресса)

Посттравматические нарушения
характеризуются:

повторением травматического переживания в мыслях, снах и
     воспоминаниях;
ослаблением связей с жизнью, проявляющемся в сдерживании
     эмоций, ощущении оторванности от других и уменьшении активности в значимых
     видах деятельности;
возникновением и развитием психосоматических симптомов
     (нарушение сна, расстройства памяти).

Специфически детских особенностей
ПТСР нет, но есть возрастная специфика, проявляющаяся в том, что на разных
возрастных этапах на первый план выходят те или иные симптомы ПТСР.
Симптомы посттравматического стрессового расстройства у
ребенка и подростка  делят на такие группы:
·
отказ воспринимать реальность
·
повторные переживания
·
повышенная возбудимость.
Но не значит, что перечисленные ниже симптомы будут абсолютно
у всех переживших травму детей. Тут представлен наиболее полный список
симптомов.
1.
Отказ воспринимать реальность
а)
попытки избежать мест, людей и видов деятельности, которые напоминают ребенку о
перенесенной травме;
б)
ребенок стремится избегать чувств, мыслей и разговоров, что связаны с
травмирующим событием;
в)
ребенку становятся не интересны занятия, которые он любил раньше;
г)
возникает ощущение чужеродности и отрешенности от окружающих людей;
д)
ребенок не хочет думать о будущем и обсуждать что-либо, связанное с будущим;
е)
ребенку сложно ощущать и выражать положительные эмоции, такие, например, как
радость.
2.
Повторные переживания
а)
навязчивые воспоминания о травме и связанные с этим страшные сны;
б)
повторяющееся переживание травмы – ребенок ощущает незаконченность негативного
события, переживает его прямо сейчас;
в)
ощущения подавленности и тревоги вследствие возникновения стимулов, которые
обозначают для ребенка травму или связаны с ней каким-то образом.
3.
Повышенная возбудимость
а)
нарушается сон, ночные кошмары;
б)
появляется вспыльчивость и вспышки гнева;
в)
ребенок постоянно готов к чему-то плохому;
г)
возникают сложности с сосредоточением и учебой;
д)
резко реагирует на внезапные движения и неожиданные звуки.
Повторяющееся чувство вины у ребенка связано с поведением его
во время травматического события. Расщепление личности выражается в
забывании важных моментов трагического события и в ощущении оторванности от
себя – «будто я уже не я».
ПТСР протекает по-разному в
разных возрастах. Детям, пережившим психическую травму, достаточно трудно
понять, что с ними произошло. Это прежде всего связано с их возрастными
особенностями, им не хватает социальной и психологической зрелости. Ребёнок не
в состоянии осознать смысл происходящего, он просто запоминает саму ситуацию и
свои переживания в этот миг.
Упражнение
«Как проявляются травмы прошлого».
Цели:
Показать, что проблема или травма прошлого может проявляться в поведении и
реакциях ребенка непонятным, неожиданным образом. Показать, какие чувства может
испытывать взрослый, сталкиваясь с таким поведением.
Пригласите
из числа участников три пары добровольцев. В каждой из пар один участник —
«ребенок», другой — «учитель»
Отведите
«детей» в сторону и так, чтобы никто не слышал, дайте им установку, как вести
себя во время упражнения. Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень важное,
очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь
показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кулаков. Для тебя это важнее
всего остального». Второму: «Когда-то в твоей жизни случилось что-то страшное,
ужасное, что связано для тебя со словом "три". Если услышишь это
слово — значит, тебе грозит опасность, нужно скорее сесть на пол и закрыть
голову руками». Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и даже
протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому при
первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай».
Пригласите
в круг первого «учителя» и первого «ребенка» и дайте «учителю» задание:
«Попросите ребенка похлопать в ладоши, покажите ему, как это здорово,
похлопайте вместе!». Дайте участникам некоторое время на развитие событий и
остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздражение будет
максимальным.
Пригласите
в круг второго «учителя» и второго «ребенка» и дайте «учителю» задание:
«Научите ребенка считать до пяти». Дайте участникам некоторое время на развитие
событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздражение станет
максимальным
Пригласите
в круг третьего «учителя» и третьего «ребенка» и дайте «учителю» задание: «Дети
собираются после уроков домой, вы заметили, что у одного ребенока неаккуратно
повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф». Дайте участникам некоторое
время на развитие событий и остановите игру в том момент, когда недоумение или
раздражение «учителя» будет максимальным.
Рефлексия:
·
Попросите «учителей» поделиться своими чувствами. Что они
испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему-то, проявить
заботу, а получили неадекватную реакцию?
·
Спросите остальных участников группы: что, по их мнению,
происходило? Почему дети так странно вели себя?
·
Предложите «детям» рассказать, какие установки ими были получены.
Попросите их рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда «учитель»
проявляли непонимание и настойчивость.
·
Предложите группе обсудить вопрос: «В наших ситуациях попытка «учителя»
помочь детям, сделать для них что-то хорошее потерпела фиаско. Можно ли
сказать, что кто-то из участников — «учитель» или «ребенок» — в этом виноват?
Что является истинной причиной?».
Обратите
внимание участников на то, что ребенок, переживший насилие настороженно
относится к любым контактам с взрослыми. Он старается избегать таких контактов,
по-своему трактует любые, на ваш взгляд, безобидные действия, жесты или слова.
Обсуждение в большой группе.
Последствия
детских травм могут быть очень длительными и серьезными, но это не приговор на
всю жизнь. С чем-то помогут справиться специалисты, что-то ребенок преодолеет
сам, набравшись сил и получив поддержку. Важно помнить, что, каковы бы ни были
обстоятельства, любой ребенок внутреннее стремится расти, развиваться, быть
здоровым и счастливым. Если он попадет в благоприятные условия, почувствует
себя в безопасности, получит тактичную, терпеливую поддержку, он обязательно
использует эту возможность для преодоления своих проблем.
Этапы психологического
сопровождения несовершеннолетнего в стрессовой ситуации
Психологическое сопровождение
представляет собой целостную систему. Как любая система, оно состоит из
элементов (или компонентов), которые одновременно являются его инвариантными
этапами.
В сопровождении, можно выделить
основные этапы:

Диагностика (отслеживание), служащая основой для
     постановки целей;
Построение программы сопровождения
Реализация программы
Анализ

Методы диагностики
·
Наблюдение
·
Диагностическое интервью
·
Тест Личко
·
Тест Люшера
·
Тест Кеттела
·
Проективные методики (ДДЧ, Несуществующее животное, Кактус, Рисунок
семьи, Графические тесты и т.д.)
·
Методика Шкала сниженного настроения – субдепрессии (ШСНС)
·
Тесты на определения уровня тревожности
·
Методики на определения уровня депрессии
Техники и методы психокоррекционной
работы с ПТСР
Лечение посттравматического
стрессового расстройства необходимо, потому что оно прямым образом сокращает
время жизни пострадавшего.
Психотерапия ПТСР требует
внимательного, комплексного лечения — мало одного посещения специалиста. Сам
пациент должен желать выздороветь и избавиться от неприятных мыслей, обстановка
вокруг него должна быть позитивной, друзья и родственники должны оказывать
поддержку и всячески отвлекать.
При психотерапии необходимо
знать что:
·
это
длительный процесс, занимающий от полугода до нескольких лет, любой психолог (психотерапевт),
который обещает быстрое избавление от ПТСР, некомпетентен;
·
добиться
улучшения непременно получится, однако до этого обострятся все симптомы, в том
числе и психосоматические;
·
в процессе
психотерапии произойдет возврат к травматическим воспоминаниям, они будут
проработаны на новом уровне.
Принцип
лечения
Вне зависимости от того, какое
именно событие вызвало ПТСР, схема лечения будет одинаковой:

обращение к потенциалу пациента, поиск тех психологических защит,
     которые смогут справиться с травматическими воспоминаниями;
создание прочных и доверительных отношений;
возвращение к травматическому опыту;
проработка ситуации при поддержке психолога;
достижение стабильной ремиссии даже при контакте с
     триггерами.

Подходы к психотерапии ПТСР
Комплексная терапия ПТСР у детей и подростков
включает:
Когнитивно-поведенческие методы. Встречи
со специалистом направлены на осознание, повторное переживание психотравмы.
После этого используются техники десенсибилизации ключа. Подбирается несколько
стимулов одного типа, но различной интенсивности. Производится провокация
эмоционального ответа (страха, плача) с постепенным усилением, вырабатываются
навыки совладания с приступом. Со временем связь триггера и эмоций разрушается.
Это значит, что пациент должен:
•          осознать влияние своих мыслей на свое
настроение и поведение;
•          уметь не только выявить свои
негативные мысли, но и наблюдать за ними, за их воздействием на свое состояние;
•          свои фобии и боязни, основанные на
иррациональных, необъяснимых переживаниях, заменить рациональными, логичными
объяснениями.
Психокоррекция деструктивных чувств. Проективными
методами, игровыми ситуациями устраняется чувство вины, корректируются приступы
агрессии, самоагрессии.
Гештальт-терапия
– осознание и
анализ пациентом всего невысказанного, подавленного и незавершенного в жизни, с
целью избавления от проблем и гармонизации личности.
Семейная психотерапия. Работа
вместе с родителями, близкими родственниками направлена на снятие тревожности,
эмоционального напряжения. Создаются ситуации, благодаря которым ребенок может
проявлять себя, быть активным, не бояться.
Арт-терапия
– направление
в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для
терапии искусства и творчества.
      Рациональная психотерапия – разъяснение пациенту причин и механизмов недуга.
      Позитивная терапия – существование проблем и болезней, а также способов их преодоления.
      Вспомогательные методы — мышечная
релаксация, аутотренинги, активная визуализация положительных образов.
      Техники психотерапии ПТСР
Психотехника «Диалог со сном»
Работа с ночными кошмарами.
Выполняется по схеме
использования «гештальт-стульев».
Ребенку, страдающему ночным
кошмаром, предлагается занять один из стульев, сесть удобно, закрыть глаза и
представить на стуле, расположенном напротив, свой сон. Когда образ сна станет
ярким, ребенок даст психологу знак легким движением большого пальца. Психолог
предлагает поприветствовать сон и задать ему вопрос. Ребенок выполняет задание.
Психолог просит ребенка открыть глаза и пересесть на другой стул, где, закрыв
глаза, представить себя самого своим сном и «вчувствоваться» в него. Когда
ребенок вошел в свой сон и подал знак психологу, тот просит его ответить на
вопрос, заданный ребенком. «Сон» отвечает. Психолог просит ребенка открыть
глаза, выйти из роли сна, пересесть на второй стул, осмыслить ответ «сна» и
задать уточняющий вопрос. Процесс смены ролей и стульев длится до тех пор, пока
ветеран не задаст главный вопрос: «Зачем ты мне снишься?» («Почему ты
преследуешь меня»? «Что ты от меня хочешь?» и т.д.), а «сон» не даст ему
удовлетворяющий его ответ по тину «хочу предупредить тебя о...», «хочу
напомнить тебе о...», «хочу защитить тебя от...» и т.д.
Получив такой ответ, ребенок
благодарит «сон» за заботу и прощается с ним.
Техника
«Встречайтесь со страхом лицом к лицу».
Работа с фобиями
Выполняется
по схеме заместительной терапии
«Избегать
того, чего вы боитесь, — значит не превозмогать свой страх», — говорит доктор
Зейн. Вместо того чтобы избегать предмета страха, надо достичь контроля над ним
с помощью поэтапной процедуры, называемой «замещение страха экспозицией», при
которой мало-помалу клиент подвергаетесь действию объекта своего страха и
убеждается в том, что того, что он воображал и ожидал, в действительности не
случается.
Такая
дозированная экспозиция может помочь клиенту привыкнуть к своей фобии.
Например, предположим, что фобия клиента — пауки. Во время лечения экспозицией клиент
сначала может посмотреть в лицо своему страху, обычно в присутствии психолога,
например на картинку, с изображением пауков. Когда клиент научитесь с этим
справляться, он может перейти к тому, чтобы глядеть на дохлого паука, затем на
живого и даже подержать одного в руке. Каждый раз клиент все еще может
чувствовать некоторый страх, но при такой экспозиции он научитесь тому, что ужасные
вещи, которые он воображал, на самом деле не происходят.
Логотерапия
– это метод разговорной терапии,
который направлен на установление доверия между взрослым и ребенком.
Логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его
эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Если
ребёнок в кризисном состоянии минимально включён в беседу, то необходимо
предложить ответить на задаваемые вопросы не ему, а кукле, используя с этой
целью различные персонажи (Петрушка, Барби, Мальвина, Буратино, собака, тигр и
т. д.). Дети могут использовать для этой цели свой любимый образ или игрушку.
Сказкотерапия
Работа со страхами,
повышенной тревожностью, ночными кошмарами
Арт-терапевтическая техника
Именно при помощи сказки дети в
игровой манере могут избавиться от страхов, побороть боязнь, стать уверенным и
самостоятельным.
В работе с детскими страхами
лучше использовать психотерапевтические сказки.
Для психокоррекциии ПТСР можно порекомендовать
книгу психологов О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева «Лабиринт души. Терапевтические
сказки». В ней собрана коллекция психокоррекционных и терапевтических сказок.
Они помогают решать разные проблемы и трудности, с которыми сталкивается
ребенок. Но мы выделим сейчас лишь те, сказки, которые касаются детских
страхов.
Страх расставания с мамой
- «Как кенгуренок стал большим», «Сказка о подсолнечном семечке»,
«Белочка-припевочка».
Боязнь самостоятельности -
Тревожность и боязливость « Сказка о вороненке», «Случай в лесу».
Страх темноты, повышенная
тревожность, ночные кошмары - «Смелое ухо», «Смелый гномик», «Медвежонок и
Баба - Яга», «Слоненок, который боялся темноты».
Страх сделать что-либо
неправильно; страх школы, ошибок, оценок - «Сказка о котенке».
      Киносказкотерапия и мультсказкотерапия.
      Работа
со страхами
Арт-терапевтическая техника
      Даже
сами названия мультфильмов говорят, с какими детскими страхами при просмотре
может встретится ребенок. Выбираем ту историю (страх), которая актуален для
ребенка

«Ничуть не страшно –
привидение»;
«Принцесса и людоед»;
«Бабка Ежка и другие»;
«Тараканище»;
«У страха глаза велики»;
«Принцесса и людоед»;
«Ахи страхи»;
«Ничуть ни страшно»;
«Корпорация монстров»;
«Муха цокотуха»;
«Крошка Енот»;
«Про бегемота, который
боялся прививок»;
«Верните Рекса»;
«Доверчивый дракон»;
«Как ослик счастье искал»;
«Легко ли быть храбрым»;
«Айболит и Бармалей»;
«Котенок по имени Гав»;
«Медвежонок и тот, кто живёт
в речке».

      Психодрама или драмтерапия. — это когда подростки или взрослые
разыгрывают кукольный спектакль, «проигрывая» конфликтные и травматичные
ситуации, получая при этом возможность, со стороны посмотреть на данную
ситуацию и увидеть себя в ней.
С младшими детьми, проявляющими тревогу,
страх, пережившими стресс или травму, наибольший эффект даёт применение метода биодрамы
(дети готовят представление, в котором все действующие лица — звери).
Роли животных или зверей, распределяются между детьми, и они проигрывают
спектакль.
            Техника «Маска страха»
      Работа со страхами
Арт-терапевтическая техника
      1
этап. Каждому человеку – и взрослому, и ребенку – иногда бывает
страшно. Закройте глаза и вспомните ситуацию, когда вам было страшно.
Придумайте этому название. Откройте глаза. Расскажите о своих чувствах.
      2
этап. Нарисуйте на листе бумаги страх в виде маски. Оторвите пальцами
лишнюю бумагу – фон. Ножницами пользоваться нельзя.
      Это
упражнение способствует развитию тактильной чувствительности и мелкой моторики.
На данном этапе арт-терапии происходит сублимация и канализация агрессивных
инстинктов по символическим каналам. Это – бессознательные процессы,
определяющие выбор темы и поиск адекватной формы переживания ребенком аффекта.
Наряду с сублимацией возможна актуализация механизмов защиты, что проявляется в
определенном типе рисунков детей, фальшиво-слащавом выражении чувств, эпатажном
поведении.
      3
этап. Ритуальная драматизация. Создается ситуация «публичного» проживания
страха.
            Ребенок придумывает
название и содержание истории, в которой маска была главным действующим лицом. Затем
ребенок располагает маску на листе ватмана и дорисовывает «картину».
      Материалы
выбираются по желанию «художников». Далее ребенку предлагается озвучить
картину. Получается небольшой спектакль. Причем, как бы ни был страшен
первоначальный сюжет, в момент озвучивания он вызывает смех
      По
мнению некоторых психологов и психотерапевтов, целесообразно устраивать
спектакли в нарисованных масках, закрепив их на лице с помощью резинки.
Получается своеобразная игра со страхом, «эмоциональные качели». Человек
вынужден вновь посредством маски соединиться с собственным страхом, от которого
только что отстранился, как бы «вытащив» его наружу, когда рисовал маску.
Следует заметить, что многие дети и невротизированные взрослые категорически
отказываются одеть маску на лицо, проявляют агрессию не только по отношению к
своему рисунку, но и к ведущему.
      В
технике арт-терапии маски, приклеенные на лист ватмана, надежно отделены от
авторов и, следовательно, совсем не страшны, а жалки и смешны. Тем не менее
иногда ребенок в конце занятия просит уничтожить «картины» с маской, чтобы
страх не мог возродиться.
      4
этап. Рефлексия.
      Ребенку
предлагается ответить на вопросы типа: что чувствовал в начале занятия, Что
чувствуешь сейчас? Как можно помочь себе если вдруг станет страшно?
      Следует
обратить внимание на диагностические возможности данной техники. Возможна
интерпретация некоторых признаков маски. Информативны размер, изображенная
эмоция, глаза, рот, зубы, уши, рога и др. элементы.
      В
технике масок дети, придумывая и рассказывая «страшные» истории, у которых, как
правило, счастливый конец, освобождаются от психической энергии, направленной
на разрушение и агрессию (мортидо, по Э.Берну).
      Сделав
маску, ребенок приобретает власть и чувство превосходства над страхом, право
поступить так, как захочет (порвать, сжечь, выбросить и т.п.). перевод событий,
связанных со страхами, в комическую форму, эмоциональное переключение (смешно,
а не страшно) приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций.
      Рисование
Страха
      Работа со страхами
Арт-терапевтическая техника
      Предложите
ребенку нарисовать тот или те моменты, которые вызывают у него страх, тревогу.
Это вдвойне полезно и поможет ему освободиться от беспокоящих чувств и мыслей.
А во-вторых, рисунок может стать поводом для разговора. Кто изображен? Что
персонажи думают, делают? Почему? Что будет дальше? Можно сделать страх
дружелюбным. Предложите ребенку развеселить свой страх, сделать его добрым,
смешным. Пусть он дорисует в своих рисунках, банты, шарики и т.д.
      Лучшее
оружие против страха – смех, нарядите страшного монстра в смешную одежду или
поставьте его на роликовые коньки, а можно и разукрасить его в яркие цвета. И
тогда он уже будет не таким ужасным.
      Если
персонаж на рисунке продолжает вызывать у ребенка ужас, предложите уничтожить
его. Пусть он разорвет на мелкие кусочки, посадит в клетку, запрет на замок в
коробке или сделает из него причудливую снежинку. Главное важен результат: был
страх - и нет его.
      Следует
обратить внимание на диагностические возможности данной техники. Как работал
ребенок, какие при этом проявлял эмоции, как расправился с рисунком страха?
Замечено, что чем сильнее страх, тем больше манипуляций с рисунком производит
автор. Как правило, рисунок сначала «замазывают» краской, затем рвут на мелкие
кусочки, которые сжигают, а пепел пытаются растоптать или смывают водой. Если
человек просто разрывает и выбрасывает свой рисунок, можно предположить, что он
свободен от навязчивых страхов или не испытал сильных эмоций в процессе
занятия.
Техника «9 маленьких мандал»
(по А. Коробкину)
Коррекция алексетимии (это
нарушение эмоциональных функций человека, но никак не болезнь), работа с
чувствами и эмоциями
Арт-терапевтическая техника
Участнику упражнения предлагается
9 маленьких окружностей диаметром с чайный бокал и одна большая окружность
размером в поперечнике с формат А2. Психолог предлагает в очерёдности
закрашивать маленькие круги-мандалы отталкиваясь от названия эмоций и чувств,
например:
1 круг – «грусть»
2 круг – «печаль»
3 круг – «страх»
4 круг – «одиночество»
5 круг – «интерес»
6 круг – «удивление»
7 круг – «безмятежность»
8 круг – «радость»
9 круг – «счастье»
 Названия мандал можно менять. Набор
эмоций для закрашивания мандал подбирается психологом индивидуально по
актуальной ситуации подростка. Далее можно проговорить то, когда он испытывал
ту или иную эмоцию, где в теле он ощущал её и т. д. Затем берётся большой круг
– мандала и на нём психолог просит подростка разместить маленькие мандалы, так
как бы ему хотелось. Мандалы приклеиваются, создавая композицию на большом
круге. Варианты могут быть самыми различными, но ребёнку мы говорим, «что любая
композиция хороша, мы будем работать с любой мандалой». Эта техника очень
полезна в работе с эмоциями и телом. Если её повторять в начале и в завершении,
очень наглядно можно увидеть изменении в энергетике эмоций.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка, попавшего в
трудную кризисную ситуацию, предполагает формирование у него ресурсов для
преодоления подобных ситуаций в будущем.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Последствиями кризисов, связанных с применением психологического насилия, являются нарушения развития детей и их социальной адаптации, также построение такой системы ценностей у развивающейся личности ребёнка, которая…

alt: Основные особенности экстремальной ситуации · обычный уклад жизни разрушается, человек вынужден приспосабливаться к новым условиям; · жизнь делится на «жизнь до события» и «жизнь после…

alt: Для того чтобы отличить плач от другой острой реакции на стрессовую ситуацию, необходимо обратить внимание на следующие признаки : · человек уже плачет или готов…

alt: Агрессия может быть погашена страхом наказания, если нет цели получить выгоду от агрессивного поведения, если наказание и вероятность его осуществления велика, наказание является актуальным для…


extracted_text:
Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 1
Задание 1.
Массовые доли углерода, водорода
и кислорода в органическом веществе равны соответственно 39,56%, 7,69% и
52,75%. Относительная плотность его паров по гелию составляет 45,5. Определите
формулу этого вещества и назовите его.
А)  Сорбит
Б)  Глюкоза
В)  Сахароза
Г)  Глюконовая кислота
Задание 2.
При взаимодействии бутана объемом
13,44 дм3 с
288 г брома при освещении с выходом 73% образуется бромзамещенный алкан.
Вычислите его массу (г). Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ___ г.
Задание 3.
Массовые доли углерода, водорода и
кислорода в органическом веществе равны
соответственно 40%, 6,67% и
53,33%. Относительная плотность паров этого вещества по гелию равна 15.
Установите формулу этого вещества и назовите его
А)  уксусная кислота
Б)  муравьиная кислота
В)  пропановая кислота
Г)  стеариновая кислота
Задание 4.
Назовите вещество, имеющее следующую структурную формулу:

А)  2,3-дибром-2,5-диметилгексан
Б)  2,3-бром-2,5-метилгексан
В)  2,3-дибром-2,5-диметилгептан
Г)  2,4-диметил-4,5-дибромгептан
Задание 5.
Назовите вещество, имеющее следующую структурную формулу:

А)  2,2,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2,4-метил-3-этилпентан
В)  2,4,4-триметил-3-этилпентан
Г)  3-этил-2,4,4-метилпентан
Задание 6.
Составьте структурную формулу
1-бром-2,3,4-триметилпентана и укажите число σ-связей в его молекуле.
Ответ:   __.
Задание 7.
Массовые доли углерода и хлора в соединении равны 7,8% и
92,2% соответственно. Установите формулу этого вещества, если известно, что его
молярная масса в 5,5 раз больше, чем молярная масса этилена.
А)  CCl4
Б)  C2Cl4
В)  C2Cl6
Г)  C2Cl2
Задание 8.
Выберите верные утверждения,
характеризующие метанол. А)  Имеет молекулярную формулу C2H5OH .
Б)  Соответствует общей
формуле одноатомных спиртов СnH2n + 2О
.
В)  Представляет собой
жидкость (н. у.) с характерным алкогольным запахом, растворим в воде, ядовит.
Г)  С Cu(OH)2 образует ярко-синий раствор.
Д)  В промышленности
получают из синтез-газа.
Е)  Тривиальное название
древесный спирт; используется в производстве пластмасс, лекарственных
препаратов, является хорошим растворителем.
Задание 9.
Из уксусной кислоты с выходом 92%
получили аминоуксусную кислоту массой 89,7 г. На нейтрализацию избытка уксусной
кислоты после отделения ее от продуктов реакции необходимо 52,2 г раствора
гидроксида натрия (ω(NaOH) = 23%). Определите исходную массу (г) уксусной
кислоты.
А)  96 г
Б)  92 г
В)  90 г
Г)  106 г
Задание 10.
При окислении 23,2 г неизвестного
кислородсодержащего органического вещества получили 29,6 г насыщенной
одноосновной карбоновой кислоты. При добавлении к этой порции кислоты питьевой
соды NaHCO3
происходит выделение газа объемом 8,96 дм3. Определите исходное органическое вещество.
А)  Пропаналь
Б)  Этаналь
В)  Метанол
Г)  Этанол
Задание 11.
Определите массовую долю (%) ацетилена в смеси его с
этиленом, если при сжигании 40,32 дм3 этой смеси выделилось 80,64 дм3 углекислого газа. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   m = __%.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
129
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
25
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: Б, В, Д, Е
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: 71
Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 2
Задание 1.
При сгорании органического вещества массой 54,56 г
образовались 69,44 дм3
углекислого газа и 66,96 г воды. Определите это вещество и вычислите
относительную плотность его паров по водороду.
Ответ:   DH2
= __.
Задание 2.
Составьте структурную формулу
1,1-дихлор-2,3,3-триметилбутана и укажите число σ-связей в его молекуле.
Ответ:   __.
Задание 3.
Массовая доля углерода в молекуле алкана равна 80%.
Определите его формулу и дайте ему название. А)  этан
Б)  бутан
В)  пропан
Г)  пентан
Задание 4.
При сплавлении пропионата натрия
CH3CH2COONa массой 13 г с
гидроксидом натрия с выходом 87% образовался углеводород. Вычислите объем (дм3) воздуха, необходимый
для полного окисления полученного углеводорода. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   __ дм3.
Задание 5.
При сплавлении ацетата натрия
массой 20,75 г с гидроксидом натрия с выходом 92% образовался углеводород.
Вычислите объем (дм3)
воздуха, необходимый для полного окисления полученного углеводорода. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   __ дм3.
Задание 6.
Установите соответствие между
химическим знаком атома (иона) и общим числом электронов, числом электронов на
внешнем слое и числом неспаренных электронов соответственно.
А)  10;8;0   Б)  12;6;0
В)  12;2;0   Г)  9;7;1   Д)  14;4;2   Е)  12;2;0
Варианты ответов:
1) S4+   2) Mg   3) F–   4) Si

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Найдите верные утверждения.
А)  Число электронных
слоев в атоме соответствует номеру периода, в котором находится химический
элемент.
Б)  р-элементы – это
элементы, которые имеют полностью заполненные p-орбитали.
В)  Между двумя атомами
может образоваться несколько σ- и только одна π-связь.
Г)  σ-связь
образована при перекрывании как s- так и p-орбиталей.
Д)  Молекула, в которой
атомы связаны ковалентными полярными связями, не всегда является диполем.
Е)  Наличие на внешнем
электронном слое свободных орбиталей и переход на них электронов является
причиной переменной валентности химических элементов.
Задание 8.
Крахмал, полученный из 198,5 г кукурузы, подвергли
гидролизу(выход продукта гидролиза составил 72%). К продукту гидролиза добавили
дрожжи. В результате протекающей реакции выделился газ объемом 26,88 дм3. Вычислите массовую
долю крахмала в кукурузе. А)  68%
Б)  66%
В)  70%
Г)  72%
Задание 9.
Установите соответствие между
названием вещества и реагентом, с помощью которого можно его определить
(провести качественную реакцию).
А)  +Cu(OH)2 – окрашивание раствора в синий цвет   Б)  +Br2 – выпадение осадка
белого цвета   В)  +Na – выделение газа   Г)  +O2 – горит коптящим
пламенем   Д)  +CuO – изменение цвета проволоки с черного на красный   Е)
 +KMnO4, H2O – обесцвечивание
раствора
Варианты ответов:
1) Бензол   2) Этилен   3) Фенол   4)
Глицерин   5) Этанол

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Массовая доля кислорода в составе
сложного эфира 31,4%. При взаимодействии 13,8 г спирта, входящего в состав
эфира, с избытком натрия выделяется 3,36 дм3 газа. Определите формулу сложного эфира и
назовите его.
А)  этиловый эфир
пропановой кислоты
Б)  пропиловый эфир
уксусной кислоты
В)  этилацетат
Г)  метилпропионат
Задание 11.
В результате взаимодействия
насыщенного одноатомного спирта массой 2,22 г с
бромоводородом образовался
бромалкан массой 4,11 г. Определите формулу спирта и назовите его.
А)  бутанол
Б)  метанол
В)  этанол
Г)  пропанол

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
44
Задание 2. Правильный ответ:
22
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
44
Задание 5. Правильный ответ: 50
Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

Задание 7.
Правильный ответ: А,
  Г, Д, Е
Задание 8.
Правильный ответ: А
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

3

1

5

2

Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по химии для 10 классов (2).pdf

alt: А) 2,3-дибром-2,5-диметилгексан

alt: А) CCl 4 Б) C 2 Cl 4

alt: Б) Этаналь В) Метанол

alt: Задание 9. Правильный ответ:

alt: При сплавлении пропионата натрия

alt: Б) метанол В) этанол

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: Тест по химии для 10 классов


extracted_text:
«Праздник первого звонка» 2023-2024  уч. год.

Вед. 1
 Весёлое лето стрелою промчалось,
Строгая
осень в окно постучалась.
Торопятся
в школу девчонки, мальчишки,
Устали
без дела тетрадки и книжки,
И
ручки в заброшенном в ящик пенале
Бездельничать
летом ужасно устали.

Вед. 2
Закончилось лето, как сказочный сон.
Вновь осень открыла учебный сезон.
Каждый год, звонок весёлый, собирает вместе нас,
Здравствуй
осень! Здравствуй  школа!
Здравствуй
наш любимый класс!!!

Вед. 1
 Пусть нам лета жаль немного,
Мы грустить не будем зря!
Здравствуй
к знаниям дорога!
Здравствуй
праздник Сентября!
Вед.2    Доброе  утро ребята,  дорогие учителя,
уважаемые родители, и гости нашего праздника!
Вед.1.
Мы рады приветствовать Вас на нашей торжественной линейке, посвященной Дню
знаний.

Вед.2:  Закончилось
сияющее лето -
Ушло, желаньям нашим вопреки.
И в такт шагам качаются букеты,
Которые несут ученики.

Вед.1. Начнутся трудовые
будни завтра
Для педагогов наших, для ребят.
Учителя, родители, ребята -
Вас поздравляем с первым сентября!

Вед.2 Конечно, для каждого из присутствующих
на нашем сегодняшнем празднике этот день по - своему волнителен и хорош, но
есть те, для кого он отмечен особой радостью и особой грустью. Это наши дорогие
первоклассники и выпускники.
Вед 1:
Для одних - последняя
линейка,
Для других всё будет в первый раз.
С волненьем, трепетом, любовью
Сегодня мы приветствуем всех вас!

Вед.2:
На торжественную линейку, посвященную «Первому звонку», приглашаются наши
первоклассники в сопровождении   учеников 9-ых  и 11-ых  классов. Давайте
поприветствуем наших ребят
Звучит музыки ……….
Выходят первоклассники за
руки со старшеклассниками

Вед.1:
Школа Внимание!!! При поднятии флага Российской Федерации СМИРНО!!!
Право на поднятие флага
предоставляется ученикам  11 класса
________________________________________________
Звучит «Гимн
России».

Вед.1 :Торжественная
линейка, посвященная началу нового учебного года  считается открытой.
Вед.2: Слово
для поздравления предоставляется директору школы ФИО.
Выступление
директора школы. (цветы)

Вед.1:
Разрешите представить наших гостей:
 _______________________________
________________________________
________________________________

Вед.1. Слово для
поздравления предоставляется:
_______________________________________
_______________________________________

Вед.1: Спасибо, уважаемые
гости за ваши поздравления и пожелания.

Вед.2: У каждого в жизни единственный раз,
Бывает свой первый, свой памятный класс,
И первый учитель, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
Слово предоставляется   ФИО

(Выступление учительницы)

Вед.1:Дорогие
малыши,
        Знаем, вы
готовились!
        Рассказать свои
стихи
        Вы уже
настроились?

(ВЫСТУПЛЕНИЕ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ)

Вед.1  Со
словами  приветствий к первоклассникам хотят обратиться ученики
11 класса

                                    (ВЫСТУПЛЕНИЕ
11кл.)
На правах самых старших учеников, мы хотим обратиться к
первоклассникам.
Сегодня у
вас самый радостный день в жизни!
Сегодня вы
пришли к нам просто  мальчиками и девочками,
А через
несколько минут станете учениками нашей  школы.

Для нас в нашей школе последний сентябрь.
Вы же впервые возьмете Букварь.
Для нас он последний и первый - для вас.
Желаем вам счастья и дарим наказ:

– Желаем сдружиться,
– Отлично учиться,
– И в спорте, и в хоре - везде успевать,
– Беречь нашу школу как дома частицу,
– Не ныть, не скулить и не унывать!

Занимайтесь,
не ленитесь,
К знаниям вовсю стремитесь,
Быть хорошими старайтесь
И на нас во всём равняйтесь!

Так же мы во всём старались,
Трудностей мы не боялись,
Мы смотрели на больших
И догнать стремились их.
Мы успехов вам желаем-
Вы добьётесь их, мы знаем!

Дорогие первоклассники!
На память о замечательном событии в вашей жизни – начале обучения в нашей
школе, мы хотим вручить вам подарки.
(Дарят первоклассникам
.)

Вед.2: Сегодня школьная жизнь начинается не только для первоклассников,
но и для их родителей. Для них  также это минуты радости и волнения. От имени
родителей, со словами напутствия к вам обращается
________________________________________
(выступление
родителей).

Вед.1:
От этих минут
никуда нам не деться,
И каждый
из нас с этим чувством знаком,
От этих минут
так тревожно на сердце,
И мысли все
связаны с первым звонком

Вед.2: Право дать первый звонок предоставляется
ученице 1
класса ________________________________
и ученику 11
класса ______________________________
(Звенит
звонок)

Вед.1: Желаем вам только успехов в новом учебном году.
На этом, торжественная линейка,
посвященная Первому звонку, считается закрытой!
Вед.2: Все учащиеся школы приглашаются на первый урок в этом
учебном году.

file_name: Сценарий 1 сентября 2023 года..docx

alt: Праздник первого звонка» 2023-2024 уч

alt: Вед 1 : Для одних - последняя линейка,

alt: Вед.1: Дорогие малыши,

intro: Сценарий

title: Сценарий первого звонка


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта
 Внеурочного
  занятия по русскому языку
Тема: Опасные
  согласные (непроизносимые согласные)

Составила
  студентка 331 группы
Карпова
  Полина Андреевна
МАОУ
  СОШ № __, класс 2 каб. № ___
Дата
  проведения занятия: 14.12.2021
Смена ____
  Номер урока _________
Начало
  урока ________________________
ФИО
  учителя школы:
____________________________________
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Котова
  Мария Андреевна
Допущена
  к проведению занятия:
____________________,
  дата ________

           (Подпись
  преподавателя)

  _____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Цель занятия: уточнить
  знания учащихся о правописании слов с непроизносимой согласной.

Задачи

Личностные:
·
  развитие интереса к познанию русского языка;
·
  осознавать ответственности за свои поступки;
·
  осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их;
·
  развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в
  процессе выполнения совместной деятельности на уроке.
Предметные:
·
  актуализировать знания учащихся, полученные на уроках русского
  языка во 2 классе
Метапредметные:
Регулятивные:
·
  планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои
  действия для решения задачи;
·
  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать
  причины успеха и неуспеха;
·
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,
  товарищами, другими лицами
Познавательные:
·
  понимать информацию, представленную в изобразительной форме;
·
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
·
  осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным
  опытом;
Коммуникативные:
·
  участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в
  парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной
  задачи, приходить к общему решению;
·
  контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве
  необходимую помощь;
·
  учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё
  собственное мнение (позицию), аргументировать его;
Оборудование:
У
  учителя: презентация, проектор
У
  учащихся: ручка, лист А4, карандаш
Образовательные
  ресурсы:
1.
  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/11/19/vneurochnaya-deyatelnost-po-kursu-olimpik-gumanitarnoe
2.
  https://znanio.ru/media/fakultativnoe_zanyatie_opasnye_soglasnye-69047

Ход занятия:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Вступительный

-
  Добрый день, ребята! Меня зовут Полина Андреевна и сегодня я проведу у вас
  внеурочное занятие по русскому языку. Садитесь.
-
  Для того чтобы начать наше занятие давайте улыбнемся соседу по парте и
  пожелаем хорошей работы.
–
  Какие знания, умения, навыки делают успешной работу на занятиях по русскому
  языку?

– Какие
  внутренние процессы нам помогают качественно работать?

-Хорошо, теперь
  внимательно посмотрите на слайд и попробуйте разгадать ребус:

-Верно.
  А теперь послушайте стихотворения, и попробуйте понять о каких согласных идет
  речь.
Порой
  в словах встречаются
Ужасные
  согласные.
Они
  не произносятся.
И
  что писать не ясно вам…

-Кто
  догадался, о чем мы сегодня будем говорить?

-Верно,
  тема нашего сегодняшнего занятия «Непроизносимые согласные».
-
  В работе нам потребуется сосредоточенность, скорость и хорошая память.
Подумайте,
  ребята, почему мы решили уделить внимание непроизносимым согласным?

-Хорошо

-
  Здравствуйте

-
  Умение хорошо читать, знание орфографических правил, умение контролировать
  себя, умение пользоваться справочной литературой, скорость (темп) работы,
  умение помогать друг другу, хорошее настроение.

-
  Память, внимание, мышление.

-
  Согласные

-
  Непроизносимые

-
  Непроизносимые согласные

-
  Допускаем ошибки в словах с непроизносимой согласной.

Личностные:
  развитие
  интереса к познанию русского языка; развивать навыки сотрудничества с
  учителем в процессе выполнения совместной деятельности на уроке.
Регулятивные:
  планировать
  (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
  задачи; оценивать свои достижения, определять трудности; адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителями;
Познавательные:
  осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять аналогии между изучаемым
  предметом и собственным опытом;
Коммуникативные:
  учитывать
  разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
  аргументировать его;

Основной

Ф
  И З М И Н У Т К А

-Перед
  тем, как мы начнем выполнять различные задания, давайте вспомним:
1. Что же такое
  непроизносимые согласные?

Непроизносимые согласные
  -  это звуки, которые не произносятся или плохо различаются в
  скоплении согласных в слове.
2.Какие
  непроизносимые согласные вы знаете?
3.Что надо сделать
  для проверки слов непроизносимой согласной?
-
  Чтобы правильно написать слово с непроизносимым согласным, нужно изменить
  его форму или подобрать родственное слово таким образом, чтобы
  в нем после первого или второго согласного этой группы согласных стоял гласный
  звук.
4. Приведи примеры
  слов с непроизносимыми согласными с проверочными словами.
-Молодцы.
  Приступаем к выполнению заданий.
А
  вот и 1 задание.  Ему вы будете выполнять в парах.
-Давайте
  вспомним, какие правила мы должны соблюдать при работе в парах?
-Хорошо,
  теперь все внимание на слайд:
на
  слайде написаны правила:
При
  разговоре смотри на собеседника. Называй товарища по имени.
  Говори в паре тихим голосом, чтобы не мешать работе других пар.
  Работать должны оба. Один говорит, другой слушает. Своё несогласие высказывай
  вежливо. При затруднении попроси помощи у партнёра и помогай сам, если он
  просит об этом.
Правила
  повторили, теперь слушайте задание. У каждого на парте есть карточка, вам
  нужно определить, в каких словах нужна непроизносимая согласная, а в каких
  нет. Подберите, где это возможно проверочные слова. На это задания вам
  дается 2 минуты. Затем, сделаем проверку.
Со.нце,
  сер.це, ужас.ный.
Ус.но,
  чудес.но, праз.ник.
Мес.ность,
  парус.ный, ненас.ный.
-Хорошо,
  я вижу многие закончили. Начнем проверку.
-
  Кто-нибудь хочет прочитать то, что у них получилось?
-
  Теперь внимание на слайд. Проверьте, есть ли у вас ошибки. Если вы верно
  указали, нужна ли непроизносимая согласная, поставьте плюс, рядом с заданием.
Солнце
  – солнечный; сердце-сердечный; ужасный - ужас.
Устно
  - уста; чудесно - чудо; праздник- праздничный.
Местность
  - место; парусный - парус; ненастный- ненастье.

-
  Молодцы ребята, мы справились.
2 задание.
-
  Итак, переходим к следующему заданию. На партах найдите карточку №2. У каждой
  пары разные словосочетания.  Вам нужно изменить словосочетания так, чтобы в
  них появились слова с непроизносимыми согласными. Если возникнут затруднения,
  поднимите руку, я подойду к вам.
1
  карточка:
Хищник
  без жалости –
Листья
  капусты –
Крик
  ярости –
2
  карточка:
Ночь
  со звёздами –
Поступок
  чести –
День
  радости –
3
  карточка:
Ответ
  из уст –
Счастье
  жизни –
Солнце
  утром –
-
  Итак, теперь давайте проверять. Внимание на слайд.

1 карточка
Безжалостный
    хищник;
Капустные
    листья;
Яростный
    крик.

2 карточка
Звёздная
    ночь;
 Честный
    поступок;
Радостный
    день.

3 карточка
Устный
    ответ;
Счастливая
    жизнь;
Солнечное
    утро.

-
  Если ошибок нет, поставьте один плюс.
-
  Теперь я предлагаю вам немного размяться. Вставайте со своих мест.

Раз,
  два, раз, два –   (хлопаем в ладоши)
  Начинается игра.
  Разгребаем снег лопатой, (имитируем движения)
  Строим горку во дворе.
  Белой и пушистой ватой (вытягиваем руки вперёд,
поворачиваем
  корпус вправо и влево)
  Двор украшен в декабре.
  Раз, два, раз, два
  (ритмично топаем)
  Вот и кончилась игра.

-
  Молодцы. Садитесь обратно.
 3
  задание
-
  Итак, приступим к нашему последнему заданию. У каждого на партах есть чистый
  лист. Вы будете выполнять его индивидуально.
Ребята,
  в этом задании часто происходит путаница: «писать ли непроизносимую согласную
  в слове или нет?».
Вам
  надо расшифровать запись и вставить буквы. Для вас есть подсказка: с большой
  буквы написано слово, с которого начинается предложение, а если стоит точка
  рядом со словом, значит, оно в предложении будет последним.
радос(?)ный,
  наступит, праз(?)ник. Скоро;
будет,
  В, большая, зале, стоять, ёлка. прекрас(?)ная;
-Что
  здесь зашифровано?

-
  Верно, вы большие молодцы. А как вы думаете, почему именно эти предложения
  были в этом задании?
-
  Верно. Скоро мы все вместе встретим чудесный праздник Новый 2022 Год. Пусть в
  наступающем году сбудется все, чего вы хотите! Желаю, чтобы вы
  получили все подарки,которые пожелали  в новогоднюю ночь.

Непроизносимые согласные
  -  это звуки, которые не произносятся или плохо различаются в
  скоплении согласных в слове.

-
  Д, Т, В, Л.
Ответы
  детей

-
  Счастливый - счастье, солнечный - солнце.

Ответы
  детей

Слушают
  задание

Выполняют
  задание

Ответы
  детей.

Проверяют
  по эталону

Слушают
  задание

Выполняют
  задание

Проверяют
  по эталону

Повторяют
  за учителем

-
  Скоро
  наступит радостный (радость) праздник (праздник). В зале будет
  стоять прекрасная елка.
-
  Скоро будет Новый Год

Личностные:
·
  развитие
  интереса к познанию русского языка;
·
  осознавать
  ответственности за свои поступки;
·
  осознавать
  свои эмоции и чувства, контролировать их;
·
  развивать
  навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения
  совместной деятельности на уроке.
Регулятивные:
·
  планировать
  (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
  задачи;
·
  оценивать
  свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха;
·
  адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
Познавательные:

·
  понимать
  информацию, представленную в изобразительной форме;
·
  осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме;
·
  осуществлять
  аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
Коммуникативные:

·
  участвовать
  в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
  договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
  общему решению;
·
  контролировать
  действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
·
  учитывать
  разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
  аргументировать его;

Заключительный

-
  Итак, мы справились со всеми заданиями.
-
  Теперь давайте вспомним, что же мы сегодня делали на занятии?

-
  В каких заданиях у вас возникли затруднения?
-
  Какое задание вам понравилось больше всего?

-
  Теперь, я предлагаю вам оценить свою работу на уроке:
-
  Покажите палец вверх, если: вам понравилось
работать
  и у вас всё получалось.
-
  Покажите палец в сторону, если: вам было
интересно
  работать, но у вас не всё
получалось.
-
  Покажите палец вниз, если: вам было не
всегда
  интересно, и у вас было много ошибок.

-Вы
  все сегодня очень постарались. Я надеюсь, что вам понравилось наше занятие.
-
  Спасибо за работу. Занятие окончено.

-
  Работали в парах, выполняли различные задания.
Ответы детей
Ответы детей

Оценивают себя

Личностные:
·
  осознавать
  ответственности за свои поступки;
·
  осознавать
  свои эмоции и чувства, контролировать их;
Регулятивные:
·
  оценивать
  свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха;
·
  адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами
Познавательные:

·
  осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме;
Коммуникативные:

·
  учитывать
  разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
  аргументировать его;

file_name: РЯ(2), Опасные согласные, конспект.docx

title: Внеурочное занятие по русскому языку по теме "Опасные согласные", 2 класс


extracted_text:
СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА
Подготовила:
М.В. Бобылева,
учитель-логопед

РУБРИКА «ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ»

ЗАДАНИЕ
№ 1.  Родителям
рекомендуется:
-  рассказать ребенку о школе, о том,
для чего дети ходят в школу, кто учит детей в школе, какие школьные предметы
преподают в школе;
-  рассмотреть вместе с ребенком
школьные принадлежности, поговорить о том, для чего нужна каждая из этих вещей;
-  задать ребенку вопросы: что школьники
кладут в пенал? В портфель?

ЗАДАНИЕ № 2.  Отгадать загадки и выучить по выбору:
-  Новый дом несу в руке. Двери дома на
замке. А живут в доме том книжки, ручки и альбом. (Портфель.)
-  Черный Ивашка – деревянная рубашка.
Где носом пройдет - там заметку кладет. (Карандаш.)
-  То я в клетку, то в линейку, написать
на мне сумей – ка! Можешь и нарисовать. Что такое я?  (Тетрадь.)

ЗАДАНИЕ № 3.  Игра «Подбери признак»: портфель (какой?) – кожаный,
вместительный, яркий, большой ….

ЗАДАНИЕ № 4.  Игра «Исправь ошибку»:
У меня
есть портфеля. У меня нет тетрадка. Я забыл дома линейкой. Я пишу ручки. Я
рисую в альбом.

ЗАДАНИЕ № 5. Объяснить ребенку пословицы:
Ученье
свет, не ученье – тьма.  Ученье – путь к уменью.

ЗАДАНИЕ № 6. Игра «Собери портфель в школу»
(назвать
школьные принадлежности).

ЗАДАНИЕ № 7. Игра «Четвертый лишний»
Ручка,
резинка, учебник, велосипед.
Портфель,
тетрадь, пенал, скакалка.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА
Подготовила:
М.В. Бобылева,
учитель-логопед

РУБРИКА «РАЗВИВАЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ
СЛУХ»

ЗАДАНИЕ №1.
   На
столе перед ребенком несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка,
колокольчик, погремушка и т. п. Взрослый предлагает ребенку послушать и
запомнить звучание каждого предмета. Затем ребенку надо на слух, без зрительной
опоры (ребенок отворачивается) определить, что звучит. Название каждого
звучащего предмета проговаривается. Количество звучащих игрушек увеличивается
постепенно, с трех до пяти.

ЗАДАНИЕ№2.

Перед ребенком выставляется 4-5 предметов (например, металлическая коробка,
стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.п.), при
постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью карандаша
взрослый вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно,
пока ребенок не уловит характер звука. Ребенок называет, что он услышал.

ЗАДАНИЕ№3.

Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы,
чашка с водой, пустая чашка. Взрослый объясняет ему, что только по слуху
ребенку предстоит определить, что он услышит, и рассказать о действиях
взрослого как можно полнее. Затем ребенок поворачивается спиной к предметам.
Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет
её, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит
карандашом о чашку. После каждого произведенного действия ребенок должен
рассказать о нем.

ЗАДАНИЕ №4.
  В
одинаковые капсулы из-под шоколадных яиц помещаются сыпучие продукты: манная и
гречневая крупа, горох, фасоль, сахари др. Ребенку сначала предлагается
внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта при встряхивании
капсулы. Потом, по очереди встряхивая капсулы, взрослый просит ребенка
отгадать, что в капсуле.
СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА
Подготовила:
М.В. Бобылева,
учитель-логопед

РУБРИКА «РАЗВИВАЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ
СЛУХ»

ЗАДАНИЕ№1.
    Взрослый предлагает
ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит
отгадать, кто говорит: Михаил Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос
средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится
поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах:
-
Кто сидел на моем стуле?
-
Кто ел из моей чашки?
-
Кто спал в моей постели?
Когда ребенок научится различать реплики по высоте звучания, следует
попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка
голосом, меняющимся по высоте.

ЗАДАНИЕ№2.
   Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится
звучащий объект, а затем воспроизвести звуки различными по силе голосом
(громко, тихо).
    Кричат дети:АУ (громко), АУ (тихо).  Лает собака: АВ
(громко), АВ-АВ (тихо).  Мяучит кошка, мычит корова, поет петух,
кудахчет курица, квкают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т. п.

ЗАДАНИЕ№3.
Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения
характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
 А – плачет, кричит девочка; показывают горло врачу; поет
певица; качаем малыша; девочка укололась иголкой.
О –
удивилась мама; стонет бабушка; потягивается папа; кричит охотник в лесу.
У –
гудит пароход; звучит дудочка; плачет мальчик.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА
Подготовила:
М.В. Бобылева,
учитель-логопед

РУБРИКА «РАЗВИВАЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ»

ЗАДАНИЕ№1.
   Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале
 по 2, затем по 3 в названном порядке:

мак-бак-так              моток-каток-поток
       ток-тук-так
батон-бутон-бетон
      бык-бак-бок
будка-дудка-утка
      дам-дом-дым
нитка-ватка-ветка
      ком-дом-гном
тыква-буква-будка

ЗАДАНИЕ№2.
  Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен
назвать то, которое отличается от остальных:
                    Канава-канава-какао-канава
                             Ком -ком-кот-ком
                            Утенок-утенок-утенок-котенок
                            Будка-буква-будка-будка
                            Винт-винт-бинт-винт
                           Минута-монета-минута-минута.

ЗАДАНИЕ№3.
  Из каждых четырех названных взрослым слов ребенок должен выбрать
слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:
                          Мак-бак-так-банан
                          Сок-ком-индюк-дом
                         Лимон-вагон-кот-бутон
                         Мак-бак-веник-рак
                        Совок-гном-венок-каток
                        Пятка-ватка-лимон-кадка
                       Ветка-диван-клетка-сетка
                       Каток-дом-моток-поток

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА
Подготовила:
М.В. Бобылева,
учитель-логопед
РУБРИКА «Учимся говорить красиво»

 «СКАЖИ НАОБОРОТ»
Взрослый бросает ребенку мяч, называя какое-либо слово. Ребенок ловит
мяч и, придумав слово-антоним, бросает мяч обратно, называя свое «слово
наоборот».
Существительные: смех -…, лето -…, день -… и т.п.
Глаголы:
пришел -…, нырнул -…, влетел - …и
т.п.
Прилагательные: широкий - …, маленький - …, богатый...
Наречия:
далеко -…, высоко - …, глубоко -
…и т.п.

«ОБЩИЕ СЛОВА»
Эти слова реже употребляются в
нашей речи, но они нужны для развития мышления.  Задания могут быть двух видов:
1.
Назови фрукты…, рыб…, мебель…, птиц.
2.
Назови одним словом:
Туфли, ботинки, сапоги, -
это…
Молоток, пила, топор –
это…
Сосна, береза, клен – это…

«КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»
  Учим подбирать слова-действия:
- «Что делает яблоко?» (зреет, наливается, созревает, краснеет,
опадает, гниет…);
- «Что делает волк?» (рыщет, воет, гонится, рычит, загрызает…);
- «Что делают врач, шофер?..»

«ОДИН – МНОГО»
      Взрослый бросает ребенку
мяч, называя слово, а ребенок ловит и бросает обратно, называя это слово во множественном
числе: стол – столы, стул – стулья, пень – пни, дом – дома.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА
Подготовила:
М.В. Бобылева,
учитель-логопед

РУБРИКА «Учимся говорить красиво»

1.
Не старайтесь
ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его
речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать
возрасту.

2.
При общении с
ребенком следите за своей речью. Говорите с ним, не торопясь. Звуки и слова
произносите четко и ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте,
непременно объясните.

3.
Не подделывайтесь
под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами –
все это тормозит речевое развитие.

4.
Своевременно
устраняйте недостаток речи ребенка, стремясь указать неточность и ошибки,
встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над
ребенком, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово, если ребенок
торопиться высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Говорить надо
внятно, четко, не спеша».

5.
Не оставляйте без
ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?»

6.

file_name: готовимся к школе для родителей.doc

alt: СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА Подготовила:

alt: СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА Подготовила:

alt: СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА Подготовила:

alt: СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА Подготовила:

alt: СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА Подготовила:

alt: СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА Подготовила:

title: Советы логопеда "Готовимся к школе"


extracted_text:
Краткосрочное
планирование.

Тема:  Хлеб – всему
  голова. Обвожу цифры. Решаю примеры.

Школа/  ДО

Дата:   12.04.2018.

Ф.И.О. педагога:  Рябова
  О.А

Класс/группа
  предшкольной подготовки

Количество присутствующих:

отсутствующих

Цели ОУД

0.4.1.3. Решать простейшие примеры и задачи на
  основе
 наглядности.

Предполагаемый
  результат

Все
  дети смогут:
читать простейшие примеры и задачи на
  основе наглядности и решать путем пересчета групп предметов.

Большинство
  детей смогут:
решать простейшие примеры и задачи на
  основе наглядности.

Некоторые
  дети смогут:
самостоятельно составлять и затем решать
  простейшие примеры и задачи на основе наглядности.

Языковая цель

Развитие
  навыков: Воспитанники могут:
объяснять, как решить простейшие примеры
  и задачи на основе наглядности и решать путем пересчета групп предметов.

 Предметная
  лексика и терминология:
Задача,
  пример, сложение, вычитание.

Вопросы для
  обсуждения:
Расскажите,
  что означают записи 5 + 2, 5 – 2, прочитайте их по разному.
Можете
  ли вы объяснить, какие знаки помогли вам записать
Примеры?
Письмо:
Доклейте числа,
  впишите, обведите числа, обведите и т.п.

Материал
прошедших
  занятий.

Сложение
  и вычитание, знаки «+» и «–», «=», число и цифра.

План

Планируемое
время

Планируемая деятельность

Ресурсы

0-5 минуты.

Мотивация.

Круг радости « Я дарю тебе тепло»

 (дети,  стоя в кругу, передают в
  ладошках тепло друг другу и произносят  слова: « Наташа, я дарю тебе тепло и
  т.д.
Педагог: Ребята, у нас с
  вами столько тепла, что мы можем подарить его всему миру. ( поднимают ладошки
  вверх и разводят руки в стороны).

6-15

Актуализация опорных знаний.
Повторение пройденного материала.
1.Прямой и обратный счет в пределах 10
  ( на трех языках).
2. Игра « Назови соседей».
3. Упражнение «Галерея». ( На доске
  вывешиваются картинки, с изображением  времен года.   На стене помещаются
  картинки, с изображением действий в то или иное время года. Дети  берут
  картинки и  говорят, к какому времени года подходит то или  иное действие).

Карточки с цифрами,  цветочки, с изображением цифр,
  2 прищепки, картинки, с изображением времен года, с действиями в то или иное
  время года.

16-26

Введение в тему.
Знаете  ли вы, откуда появляется хлеб?
Постановка цели (проблемная
  ситуация).
(К) Сегодня мы будем составлять
  примеры про хлеб.
Педагог  вывешивает на доску картинки с
  изображением  хлеба Педагог  просит дополнить количество до 5, либо убрать
  лишнее.
Одновременно на доске записывает
  примеры. Например: 5 = 2 + 3 , 7 – 2 = 5
Физминутка. « Зверобика»
(К)  Работа в азбуке –
  тетради.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Задание 1: На каждой полке
  должно лежать по 4 булочки. Дорисуй или зачеркни лишние. Запиши.
Работа в парах.
Задание 2: Чего больше,
  чего меньше? Булочек или буханок хлеба?
Пальчиковая гимнастика «Рыбки»
Рыбки весело плескались
В теплой свеженькой воде.
То сойдутся, разойдутся,
То зароются в песке.
Задание 3: Обведи ручкой.
Шаг 1. Сначала пишем маленькую
  палочку под небольшим наклоном практически по линии, зрительно разделяющей клеточку
  пополам. Останавливаемся, слегка не доходя до
середины.
Шаг 2. Рисуем
  полуовал, закругляя его сначала вверх, потом вправо, при этом он должен
  соприкоснуться правой стороной с линией клетки. Заканчиваем полуовал,  поднимаясь
  чуть выше середины нижнего края.
Шаг 3. Отрываем ручку,
  для того, чтобы нарисовать верхний«хвостик». Начинаем рисовать«хвостик» в
  точке,
откуда началась верхняя наклонная
  палочка.

Работа в парах.
Задание 4: Как можно
  составить число 5?

Презентация « Как появляется хлеб»

Счетный материал.

Азбука – тетрадь, цветные карандаши.

27-30 мин

Рефлексия.

Педагог
  подводит итог, поощряет детей. Предлагает оценить свою работу на занятии при
  помощи «Лесенки успеха».
В азбуке-тетради изображена лесенка успеха. Педагог
  поясняет: на нижней ступеньке нужно дорисовать смайлика с грустным ротиком,
  если у ребенка было много ошибок. На средней ступеньке – с ровным ротиком,
  если мало ошибок. На верхней ступеньке – с улыбкой, если все было без ошибок,
  и ребенок хорошо понял тему.
Сабақ
  аяқталды. Занятие  окончено. The lesson is over.

Азбука –
  тетрадь, смайлики.

file_name: откр.уро по Ф.Э.М.П..docx

alt: Краткосрочное планирование.

alt: Актуализация опорных знаний.

title: Конспект занятия по ФЭМП в предшкольном классе Тема:  Хлеб – всему голова. Обвожу цифры. Решаю примеры.


extracted_text:
Question

Internal
  energy of idel gas

Adiabatic
process

The law
  of thermodynamics for the isothermal
process

I law of
  Thermodynamics for Isochorous Process

I law of
  Thermodynamics for Isobaric Process

Mayer's
  formula

I law of
  Thermodynamics

Thermodynamic
  work

Own heat
capacity

1 pair
 1. When
giving the thermodynamic system 60J of heat, it worked 25 J. How has the
system's internal energy changed?
2.
What is the internal energy of helium 4 g of 127 ° C? (M (N) = 4 * 10-3
kg / mol)
2 pair
1.
At adiabatic increase, the gas operated 200 J. How did the gas's internal
energy change?
2.
The ideal gas of one atom is heated to 50 K at 2 ml. Change in gas's internal
energy? (R = 8.31 J / mol)
3 pair
1.
The amount of heat supplied to the gas during the isothermal process Q. What
kind of gas did it work?
2.
What is the change in internal energy when the number of molecules increases
from about 10 ° C to 10 ° C, and the ideal gas temperature varies from 73 ° C
to 127 ° C?3 pair
4 pair
1.
During the isothermal process the gas operated 2.3 kJ. What is the amount of
heat obtained by the gas?
2.
The amount of heat needed to heat up 500 g of iron-from -100C to + 1000C
(the own thermal capacity of the iron is 780J / kg0C)
5 pair
1.
During the adiabatic compression, the external forces operated 750 J. How did
the gas's internal energy change?
2.
Determine the amount of heat needed to heat the hexagonal helium by 100 K and
the gas performance in mass 4 kg? (M = 4 * 10-3 kg / mol).

file_name: PHY_10_7_V2_DM_Adiabatic process.docx

alt: Question Internal energy of idel gas

title: PHY_10_7_V2_DM_Adiabatic process


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце тэкст на рускай мове (прыкладна палову
друкаванай старонкі) і выканайце наступный заданні:
Деревня была невелика, хоть и в две улицы,
очень зеленая и очень яркая от цветов. Возле каждого дома георгины распахнули свои бутоны, красные, жёлтые,
белые и белые с красным. Вальков подивился гигантским
рябинам, что  выстроились по обе
стороны улицы. Щедро осыпанные багрово-спелыми ягодами, они  смыкали свои вершины над узкой улочкой,
образуя тенистый свод. И ещё удивили его  сплетни вокруг палисадников, дворов и огородов, поделанные из старых
рыбацких сетей,  растянутых
по кольям. Ясно, заборы чинить ему здесь не придётся, а вот маленькие, опрятные избы словно бы поджидали его: где прогнила тесовая крыша,
где оттянуло вниз  ставенки, где скособочилась
дверь, похилилось крыльцо, завалился сараюшко. Видать, давненько не захаживали сюда плотники, а здешним
жителям то ли недосуг, то ли не в навык
самим подправить свои жилища. Похоже, случайный дружок не соврал, Вальков и впрямь
будет тут желанным гостем.

а)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Вёска
была невялікая, хоць і ў дзве вуліцы, вельмі зялёная і вельмі яркая ад кветак.
Побач з кожнай хатай вяргіні расхінулі свае бутоны, чырвоныя, жоўтыя, белыя і
белыя з чырвоным. Валькоў здзівіўся вялізным рабінам, якія выстраіліся  абапал
вуліцы. Шчодра абсыпаныя барвяна-саспелымі ягадамі, яны  стульвалі свае вяршыні
над вузкай вулачкай, утвараючы цяністы звод. І яшчэ здзівілі яго  платы вакол
кветнікаў, двароў і гародаў, зробленыя са старых рыбацкіх сетак,  расцягнутых
па калах. Зразумела, агароджы рамантаваць яму тут не прыйдзецца, а вось
маленькія, ахайныя хаты нібы чакалі яго: дзе прагніла дранкавая страха, дзе
адцягнула ўніз  аканічкі, дзе скасабочыліся дзверы, пахіліўся  ганак, заваліўся
хлявок. Відаць, даўнютка не наведвалі сюды цесляры, а тутэйшым жыхарам ці то
няма калі, ці то не ў навык самім падправіць сваё жыллё. Відаць, выпадковы
сябрук не схлусіў, Валькоў  і сапраўды будзе тут жаданым госцем.

б) назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;
Аканне: выстраіліся,
рамантаваць
Яканне: невялікая,
зялёная, вялізным, вяршыні, цяністы
Дзеканне: дзве,
здзівіўся,
здзівілі,
прыйдзецца, дзе, дзверы, будзе
Цеканне: цяністы,
расцягнутых, рамантаваць, адцягнула, відаць, цесляры,
ці, падправіць, госцем
Прыстаўныя
зычныя: вуліцы
Падоўжаныя зычныя:
прыйдзецца,
жыллё
Аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова: звод, ўніз
Асіміляцыя па
мяккасці: дзве,
саспелымі, здзівілі, расцягнутых, дзверы
Асіміляцыя па звонкасці-глухкасці:
вузкай,
адцягнула, падправіць, выпадковы
Зацвярдзелыя
зычныя: чырвоныя, жоўтыя, чырвона-чорныя,
рабінам, шчодра, вяршыні, вулачкай, утвараючы,
яшчэ, агароджы, рамантаваць, чакалі, дзверы,
скасабочыліся, цесляры, тутэйшым, жыхарам, падправіць,
жыллё, жаданым

в)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Бутон (ад франц.
bouton)

Заданне 2. Зрабіць
графічны марфемны аналіз 5 самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага
тэксту.

1.
Вёска
2.
Зялёная
3.
Расхінулі
4.
Даўнютка
5.
Дзве

Заданне 3. Зрабіць
графічны словаўтваральны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1.абсыпаныя
абсыпаць + а + н (суфіксальны спосаб утварэння)

2.вяршыні
верх + ын (суфіксальны спосаб утварэння)

3.вулачкай
    вуліца + к (суфіксальны спосаб утварэння)

4.цяністы
цень + іст (суфіксальны спосаб утварэння)

5.даўнютка
даўно + ютк (суфіксальны спосаб утварэння)

6.
тутэйўым          тут + эйш (суфіксальны спосаб утварэння)

7.выстраіліся
     вы + строіцца (прыставачны спосаб утварэння)

8.кветнікаў
кветка + нік (суфіксальны спосаб утварэння)

9.зроблены
 зрабіць + л + ен (суфіксальны спосаб утварэння)

10.утвараючы
  утвараць + юч (суфіксальны спосаб утварэння)

Заданне 4.
Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Вёска
I скланенне
Вуліца
I скланенне
Кветка
I скланенне
Хата
I скланенне
Вяргіня
I скланенне
Бутон
II скланенне
Рабіна
I скланенне
Ягада
I скланенне
Вяршыня
I скланенне
Вулачка
I скланенне
Звод
II скланенне
Плот
II скланенне
Кветнік
II скланенне
Двор
II скланенне
Гарод
II скланенне
Сетка
I скланенне
Кол
II скланенне
Агароджа
I скланенне
Хата
I скланенне
Страха
I скланенне
Ганак
II скланенне
Хлявок
II скланенне
Цесляр
II скланенне
Жыхар
II скланенне
Навык
II скланенне
Жыллё
II скланенне
Сябрук
II скланенне
Госць
II скланенне
Заданне 5.
Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца
(у пачатковай форме). Вызначце разрад прыкметнікаў.
Вёска
невялікая - якасны
Вёска
зялёная і яркая - якасныя
Бутон
чырвоны, жоўты, белы,  чырвона-чорны і белы - якасныя
Вялізная
рабіна - якасны
Ягада
барвяна-саспелая - якасны
Вузкая
вулачка - якасны
Цяністы
звод - якасны
Рыбацкая
сетка - прыналежны
Маленькая,
ахайная хата - якасныя
Дранкавая
страха - адносны
Тутэйшы
жыхар - адносны
Выпадковы
сябрук – якасны

Заданне 6.
Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі
экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі
экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

Пяцёра дзяцей
Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7.
Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой яны пададзены. Вызначце
спражэнне дзеяловаў.
Была
I спражэнне
Расхінулі
I спражэнне
Здзівіўся
I спражэнне
Выстраіліся
II спражэнне
Стульвалі
I спражэнне
Здзівілі
I спражэнне
Рамантаваць
I спражэнне
Прыйдзецца
I спражэнне
Чакалі
I спражэнне
Прагніла
I спражэнне
Адцягнула
I спражэнне
Скасабочыліся
II спражэнне
Пахіліўся
II спражэнне
Заваліўся
II спражэнне
Наведвалі
I спражэнне
Падправіць
II спражэнне
Схлусіў
II спражэнне
Будзе
I спражэнне

Заданне 8. Выпішыце
з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных словазлучэнняў.
1.
Вёска невялікая
– дапасаванне, поўнае
2.
Вялізныя рабіны – дапасаванне, поўнае
3.
Дранкавая страха – дапасаванне, поўнае
4.
Тутэйшым жыхарам – дапасаваннее, поўнае
5.
Здзівіўся рабінам
– кіраванне, слабое
6.
Стульвалі над вулачкай  - кіраванне,
слабое
7.
Зробленыя  з сетак – кіраванне,
слабое
8.
Даўнютка не наведваліся – прымыканне
9.
Адцягнула ўніз - прымыканне
10.
Шчодра абсыпаныя - прымыканне

Заданне 9.
Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для
простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных
членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1)
Вёска была невялікая, хоць і ў дзве вуліцы, вельмі зялёная і вельмі яркая ад
кветак. 2) Побач з кожнай хатай вяргіні расхінулі свае бутоны, чырвоныя,
жоўтыя, белыя,  чырвона-чорныя і белыя з чырвоным. 3) Валькоў здзівіўся
вялізным рабінам, якія выстраіліся  абапал вуліцы. 4) Шчодра абсыпаныя
барвяна-саспелымі ягадамі, яны  стульвалі свае вяршыні над вузкай вулачкай,
утвараючы цяністы звод. 5) І яшчэ здзівілі яго  платы вакол кветнікаў, двароў і
гародаў, зробленыя са старых рыбацкіх сетак,  расцягнутых па калах. 6)
Зразумела, агароджы рамантаваць яму тут не прыйдзецца, а вось маленькія,
ахайныя хаты нібы бы чакалі яго: дзе прагніла дранкавая страха, дзе адцягнула
ўніз  аканічкі, дзе скасабочыліся дзверы, пахіліўся  ганак, заваліўся хлявок.
7) Відаць, даўнютка не наведвалі сюды цесляры, а тутэйшым жыхарам ці то няма
калі, ці то не ў навык самім падправіць сваё жыллё. 8) Відаць, выпадковы сябрук
не схлусіў, Валькоў  і сапраўды будзе тут жаданым госцем.

1) Сказ просты,
двухсастаўны
2) Сказ просты,
двухсастаўны
3) Сказ просты,
двухсастаўны
4) Сказ просты,
двухсастаўны
5) Сказ просты,
двухсастаўны
6) Сказ складаны,
з рознымі відамі сувязі (пры дапамозе злучніка “а” і пры дапамозе інтанацыі)
7) Сказ складаны,
складаназлучаны
8) Сказ складаны,
бяззлучнікавы

Заданне 10.
Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення –
мастацкі, таму што у тэксце падаецца вобразнае апісанне прадметаў.
Тып маўлення – апавяданне
з элементамі апісання. У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў.  Тэкст
змяшчае ў  сабе дакладную слоўную перадачу уражанняў,  апісанне прадметаў.

alt: Відаць, выпадковы сябрук не схлусіў,

alt: Вёска 2. Зялёная 3

alt: Здзівіўся I спражэнне Выстраіліся

title: Белорусский язык. Вариант 4