extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ  В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ
(Академическая лекция)
План:
1.
Личность: движущие силы и факторы ее развития.
2.
Современные концепции
развития личности.
3.
Психолого-педагогическая характеристика этапов возрастного развития.
1.
Ч е л о в
е к – это живое
существо, обладающее мышлением и речью, способностью создавать
орудия и пользоваться ими в процессе
труда, он представляет собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.
     Л и ч н о с т
ь ю принято считать человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект
труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями
жизни общества.
     Понятие индивид
предполагает лишь принадлежность к человеческому роду и не включает
конкретных социальных или психологических характеристик. В то же время понятие индивидуальность
обозначает совокупность унаследованных
и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида
от всех остальных. Проявляется
индивидуальность в чертах характера и темперамента, в эмоциональной,
интеллектуальной и волевой сферах, в
интересах, потребностях и
способностях человека.
     Сопоставляя понятия человек, индивид, личность, индивидуальность, учёные утверждают,
что   индивидом   рождаются,   личностью становятся, а собственную индивидуальность отстаивают. Следует также различать утвердившиеся в философии, психологии,
педагогике понятия развитие, формирование и социализация личности.
     Что же понимают под развитием? Прежде всего, следует
отметить, что развитие – это
универсальное общее свойство природы, общества и человека. В природе происходит
постепенное и скачкообразное развитие, в обществе – эволюционное и
революционное. В развитии, свойственном человеку, выделяют филогенез (историческое развитие человека) и онтогенез
(развитие от рождения
до смерти индивида).
     В философской, психологической, педагогической литературе даются разные
дефиниции этого понятая. В «Философской энциклопедии» развитие определяется как высший тип движения, изменения
материи и сознания,
переход от одного
качественного состояния к другому, от старого к новому.
     В психологии
термин развитие традиционно употребляется тогда, когда речь идет о каком-либо изменении:
прогрессивном (усложнение структуры) или
регрессивном (упрощение структуры). Например, развитие памяти, внимания, чувственной сферы и т.п.
     В педагогике под развитием подразумевают количественно-качественные изменения личности
при переходе от одной
возрастной ступени к другой. В течение жизни человека
происходит его биологическое и социальное развитие.
Биологическое развитие связано с физическими изменениями: роста, веса, объёма,
костей, мышц, пищеварения, кровообращения, полового развития и созревания. Социальное развитие связано
с изменениями: психическими, духовными, интеллектуальными. Человек, появляясь на свет существом почти исключительно биологическим, в процессе развития
превращается в существо
социальное, в личность
как субъект отношений
и общественной деятельности. Движущими силами развития личности являются противоречия,
внутренне присущие этому процессу.
Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.
     В н у т р е н н и е п р о т и в о р е ч и я возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека.
Например, противоречие между
возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает.
     В н е ш н и е п р о т и в о р е ч и я стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой, Например, противоречие между требованием,
предъявляемым учебным заведением, и желанием
учащегося.
     О б щ и е (у н
и в е р с а л ь н ы е) п р о т и в о р е ч и я обусловливают развитие каждого человека и всех людей.
Например, противоречия между материальными
и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов.
     На
формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние,
биологические и социальные факторы. К в н у т р е н н и м факторам относится собственная активность
личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами,
реализуемая в самовоспитания, а также
в деятельности и общении. К в н е ш н и м факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда природная и
социальная, воспитание в широком и
узком социальном и педагогическом смысле.
     Среда и
воспитание – это с о ц и а л ь н ы е факторы, тогда как наследственность б и о л о г и ч е с к и й фактор.
     Издавна
ведутся дискуссии среди философов, социологов, психологов, педагогов о соотношении биологических и
социальных факторов, о приоритетном значении
тех или иных в развитии личности человека.
     Одни из них утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются н а с л е д с т в е н н о с т ь ю (Э. Торндайк,
Д. Дьюи, А. Кобс и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в
развитии личности. Другие учёные (Дж. Локк,
Ж. Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) считают,
что развитие целиком зависит
от влияния социальных факторов. Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что ребёнок от рождения
– «чистая доска, на которой можно все написать», т.е. развитие зависит от воспитания и среды. К. Д.
Ушинский утверждал, что личностью человек становится   не   только   под
влиянием   наследственности,   среды и
воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование   и   совершенствование
личностных   качеств.   Человек    – не только
продукт наследственности и обстоятельств, в которых проходит его
жизнь, но и активный участник изменения, улучшения внешних факторов. Воздействуя на них, человек изменяет и самого себя.
     Чрезвычайно
важен вопрос о том, наследуются ли интеллектуальные, специальные и моральные качества. А также, что передается детям:
готовые способности к определенному виду деятельности или только задатки? Установлено, что наследуются только задатки. З а д а т к и
– это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Задатки
обеспечивают предрасположенность к той или
иной деятельности. Различают задатки двух видов:
·
общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторов);
·
индивидуальные
(типологические
свойства нервной системы, от которых зависит скорость
образования временных связей,
их прочность, сила сосредоточенного внимания,
умственная работоспособность; особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга, органов и т.д.).
     С п о с о б
н о с т и – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и
навыкам. Они проявляются в быстроте, глубине
и прочности овладения
способами и приемами
деятельности. Высокий уровень развития способностей – талант, гениальность. Некоторые учёные (С. Берт, X. Айзенк и др.) придерживаются концепции врождённых способностей. Большинство
специалистов (физиологов, психологов, педагогов) рассматривают способности как
прижизненные образования,
формирующиеся в процессе жизнедеятельности и в результате воспитания. Передаются не способности, а
только задатки. Унаследованные человеком
задатки могут быть или реализованными, или нет. При отсутствии соответствующих внешних факторов и
адекватной деятельности способности могут
не развиться даже при наличии соответствующих задатков. И наоборот, ранние
достижения могут свидетельствовать не об особых способностях, а, скорее, об адекватной имеющимся
задаткам организации деятельности и воспитания.
     Особенно
острые дискуссии вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной
(познавательной, учебной) деятельности. Одни
учёные считают, что все люди получают от природы
высокие потенциальные возможности
для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному
развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной
деятельности изменяют лишь протекание мыслительных
процессов, но не предопределяют качества и уровня
самой интеллектуальной деятельности. Эти учёные не согласны с мнением, что уровень интеллекта передается от родителей
к детям. Вместе с тем они признают, что наследственность может
неблагоприятно влиять на развитие интеллектуальных способностей. Отрицательную предрасположенность создают клетки головного мозга у детей алкоголиков,
нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые психические
заболевания. Другая группа учёных считает доказанным фактом наличие интеллектуального неравенства людей. Его причиной признают
биологическую наследственность.
Отсюда вывод: интеллектуальные способности остаются неизменными, постоянными.
     Кроме
наследственности, определяющим фактором развитая личности является среда. С р е д а
– это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
На формирование личности
влияет географическая,
национальная, школьная, семейная, социальная среда. К последней относятся такие
характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер
протекания производственных и социальных процессов и т.п.
Дискуссионным остается
вопрос о том, среда или наследственность оказывает большее влияние на развитие человека.
Французский философ К. А. Гельвеций считал, что все люди от
рождения обладают одинаковым потенциалом
для умственного и нравственного развития, а различия в психических особенностях
объясняются исключительно влиянием среды и воспитательными воздействиями.
Реальная действительность понимается в этом случае
метафизически, она фатально предопределяет судьбу человека. Индивидуум
рассматривается как пассивный объект влияния обстоятельств.
     Таким образом,
всеми учёными признается влияние среды на формирование человека. Не совпадает
лишь их оценка степени такого влияния на формирование
личности. Это связано с тем, что абстрактной среды не существует. Есть
конкретный общественный строй, конкретное ближнее и дальнее окружение
человека, конкретные условия
жизни. Понятно, что более высокий уровень развития достигается в
той среде, где созданы благоприятные условия.
     Важным
фактором, влияющим на развитие человека, является общение. О б щ е н и е – это одна из
универсальных форм активности личности (наряду
с познанием, трудом,
игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов
между людьми, в формировании
межличностных отношений.
     Помимо вышеперечисленных, ещё одним фактором,
оказывающим влияние на
формирование личности, является в о с п и т а н и е. Развитие личности
возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно
участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной,
трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и
т.п.
     Выступая, как
форма бытия и способ существования человека,
деятельность:
·
обеспечивает создание
материальных условий жизни человека;
·
способствует удовлетворению естественных человеческих потребнос-

тей;

·
содействует познанию
и преобразованию окружающего мира;
·
является фактором
развития духовного мира человека, формой
и усло-

вием реализации его культурных потребностей;
·
даёт возможность человеку реализовать свой личностный потенциал, достичь жизненных целей;
·
создает условия
для самореализации человека
в системе общественных отношений.
     Следует иметь в виду, что развитие личности при одинаковых внешних
условиях во многом зависит от собственных усилий человека, от той энергии и работоспособности, которые он
проявляет в различных видах деятельности. На развитие
личностных качеств большое
влияние оказывает к
о л л е к т
и в н а я д е я т е л ь н о с т ь. Учёные признают, что, с одной
стороны, при определённых условиях
коллектив нивелирует личность, с другой стороны, развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе. Такая деятельность способствует проявлению творческого потенциала личности, незаменима роль коллектива в формировании
идейно-нравственной ориентации личности, её гражданской позиции, в эмоциональном
развитии.
     В формировании
личности велика роль с а м о в о с п и т а н и я. Оно начинается с осознания и принятия
объективной цели как субъективного, желательного
мотива своих действий. Субъективная постановка цели поведения порождает
сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществление цели обеспечивает развитие личности.
     Таким образом, процесс
и результаты человеческого развития детерминируются
как биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не
изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы могут оказывать большее или
меньшее влияние на формирование личности.
2.
Т е о р и
и  л и ч н о с т и –
это тщательно выверенные умозаключения или гипотезы
о том, что представляют собой люди, как они себя ведут и почему они поступают именно так, а не
иначе. Теории личности позволяют понять
природу человека, а также объясняют и предсказывают его поведение, обеспечивают
основу для прогнозирования результатов и событий, кото- рые пока еще не наступили.
     Психодинамическая теория развития личности
(классический психоанализ,
фрейдизм) приобрела широкую известность. Его основоположником был австрийский ученый З. Фрейд (1856–1939), считавший
главным источником развития личности
врожденные биологические факторы
(инстинкты), порождающие энергию
либидо (влечение, желание).
Эта биологическая энергия
направлена как на продолжение рода (сексуальное влечение), так и на разрушение (агрессия). Согласно Фрейду,
происходит сложное динамическое
взаимодействие между инстинктами и влечениями, с одной стороны,
и мотивами, сознанием, морально-этическими императивами – с другой. Это
взаимодействие и регулирует поведение человека, причём, главенствующая роль принадлежит бессознательному.
     Психоаналитическая
теория. Свой вариант психоаналитического учения развития личности
создал швейцарский психолог
К. Юнг (1875– 1961). Структура
личности, по мнению Юнга, состоит
из трёх частей: индивидуального бессознательного, коллективного бессознательного и сознания. Индивидуальное бессознательное – это хранилище подавленных, вытесненных из сознания
мыслей, чувств, воспоминаний. Коллективное бессознательное обусловлено генетически, является своего рода памятью
поколений. В коллективном бессознательном сосредоточен исторический опыт человечества, представленный в психике
родившегося ребёнка в виде архетипов, которые наследуются от предков. Большой
заслугой К. Юнга является
разработка типологии личности по двум ориентациям: экстраверсия – интроверсия, а также выделение четырех
психических процессов: мышление, чувствование, интуиция,
ощущение.
     Индивидуальная теория. Целостность и уникальность личности,
её неповторимая индивидуальность – краеугольный камень и кредо индивидуальной
психологии, основоположником которой считается австрийский психиатр
и психолог еврейского происхождения А. Адлер (1870–1937). Согласно Адлеру, не врожденные инстинкты,
а чувство общности с другими людьми, ориентация на них определяет все их поступки
и поведение. Основными составляющими индивидуальной
психологии Адлер считает 1) чувство неполноценности и компенсация; 2) стремление к превосходству; 3) стиль жизни; 4) творческое
«Я»; 5) общественный интерес; 6) фиктивный финализм.
     Поведенческая теория. В этой теории выделяются два направления – рефлекторное и социальное. Р
е ф л е к т о р н о е разрабатывалось одним из
сторонников классического бихевиоризма Б. Скиннером. Основоположниками с о ц и а л ь н о г о являются американские исследователи А. Бандура
и Дж. Роттер. Как в том, так и в другом направлении было принято за аксиому
то, что основным источником развития личности является среда, личность – продукт научения,
психологические же свойства – это обобщённые
поведенческие рефлексы и социальные навыки.
3.
Принято выделять следующие
э т а п ы развития ребенка:
·
от рождения
до 1 года – младенчество;
·
от 1 года до 3 лет – преддошкольный возраст;
·
от 3 до 6 лет – дошкольный возраст;
·
от 6 до 10 лет – младший
школьный возраст;
·
от 10 до 15 лет – средний школьный
возраст;
·
от 15 до 18 лет – старший школьный
возраст.
     Каждой возрастной группе присущи определенные анатомо-физиологические, психические и социальные свойства,
которые называются возрастными особенностями. Охарактеризуем особенности
обучения личности школьника.
     Младший школьный
возраст. Важным показателем готовности ребёнка к обучению является привычка к умственным усилиям, сосредоточенность в работе, умение слушать учителя и
выполнять его указания. Познавательная деятельность младших
школьников, как правило,
происходит в процессе
обучения. Память младших
школьников наглядно-образная. Мышление
развивается в них от эмоционально-образного к образно-логического. На первых
этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с
одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой,
определяют положительное
отношение учащихся к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по
поводу полученных оценок. Отставание в учении,
плохие оценки чаще всего остро, до слёз, переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется и
развивается,главным образом, под влиянием оценок учителя.
Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются
другими. Им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. От отношения
родителей и учителей к ребёнку
зависит его отношение к себе (самооценка), самоуважение. Все это влияет на
развитие личности. Уровень
притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот ученик, который часто терпит
неудачу, ожидает и дальше неудачу,
и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию
успеха и в дальнейшем. Преобладание неуспеха
в учебной деятельности отстающих детей, постоянно подкреплямое низкими оценками их работы учителем,
неуклонно ведёт к нарастанию у таких детей неуверенности в себе и чувства неполноценности.
     Подростковый
возраст. Проходит бурный рост и развитие всего организма. Половое
созревание вносит новые переживания и мысли в их жизни. Восприятие находится в стадии становления, поэтому качество его
различно. Улучшается
производительность и возрастает качество памяти. Подросткам свойственно разнообразие интересов. Значительное место в его жизни играют
различные формы общения, большое стремление к дружескому общению. В
подростковом возрасте усложняется не только сама учебная деятельность:
увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают 7–10 учителей, у
которых разные требования, разный стиль ведения
урока, разное отношение
к учащимся. Главное,
постепенно нарастающая взрослость подростка
делает неприемлемыми для него привычные
младшему школьнику старые формы и методы обучения.
Если ученик ещё недавно охотно слушал подробные
объяснения учителя, то теперь подобная
форма знакомства с новым материалом часто вызывает у него скуку,
равнодушие, явно тяготит его. Новые требования учебный материал предъявляет
и к процессам восприятия. Подростку необходимо не просто запомнить схему, какое-то изображение, а уметь в них
разобраться, что является условием успешного
усвоения учебного материала. Таким образом, постепенно происходит
интеллектуализация процесса восприятия, развивается способность выделять главное,
существенное.
     Организуя учебно-воспитательную
работу с подростками, необходимо учитывать,
что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение
товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего,
на это мнение. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при
этом для подростка продолжают иметь
значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки
важно для эмоционального благополучия
подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт. Потребность в
самоутверждении настолько велика, что во имя признания товарищей
подросток готов на многое, он может даже поступиться своими взглядами и
убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.    Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и
достоинство – это самая большая трагедия подростка. Поэтому они так бурно реагируют
на нетактичные замечания и рассматривают их как унижение
своей личности. Учитель уже не является таким непререкаемым авторитетом, каким он был для младших
школьников. К тому же подростки предъявляют высокие требования к личности и поведению учителя.
     Юношеский возраст. Завершается период полового созревания, и старшие школьники уже готовы к достаточно
большим физическим и умственным нагрузкам. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает
абстрактное мышление, стремление
глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и
явлений. Память старшеклассников характеризуется зрелостью. Мышление способно
абстрагировать и обобщать учебный материал. Язык
обогащается научными терминами, становится выразительным
и точным. В старшем школьном возрасте происходит систематизация полученных
знаний, усвоение теоретических основ различных дисциплин,   обобщение   знаний в единую картину мира, познание философского смысла явлений. Как правило, интерес к учению (к его содержанию и процессу)
повышается, так как включаются мотивы самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни.
Имеет место сочетание и взаимопроникновение широких
социальных и познавательных мотивов. Ярко выражена
произвольная мотивация, так как хорошо осознаются
причины отношения к учёбе. У старшеклассников обычно ярко проявляется избирательное отношение к учебным предметам. Наиболее распространённым является
интерес к изучению
предметов естественного цикла (математики, физики, экономики,
информатики). В этом сказывается понимание
их роли и значения в
научно-техническом прогрессе. По этой причине
отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от
учителей не только повышения качества
преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к гуманитарным предметам. Роль учителя в этом возрасте
меняется: он выступает
уже скорее как консультант по предмету.
     Это   период
формирования и развития   мировоззрения, самосознания, характера
и жизненного самоопределения. Усиливается общественная направленность личности. Нравственные и социальные
качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Чувство взрослости
становится глубже и острее. Появляется
стремление выразить свою индивидуальность. Имеют место собственные оценки тех или
иных явлений действительности, собственные
взгляды и мнения. Юношество самокритично и критично к окружающим. По сравнению с подростковым периодом наблюдается заметное улучшение
коммуникации и снижение
уровня тревожности. Становятся устойчивыми профессиональные
 интересы. Наблюдается стремление к самовоспитанию.
Вопросы
и задания для самоконтроля
1.
Что такое развитие личности?
2.
Назовите движущие
силы развития личности.
3.
Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?
4.
Какими факторами обусловливается развитие личности?
5.
Как влияет деятельность на развитие личности?
6.
Охарактеризуйте возрастные этапы развития личности
школьника.

Основная литература
1.
Кожаспирова Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М. : Гардарики,
2009. – С. 40–55.
2.
Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций
/ Б. Т. Лихачёв. – 3-е изд. – М. : Юрайт,
2010. – 647 с.
3.
Сластёнин В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие
/ В. А. Сластёнин, В. П. Каширин.
– M.: Издат. центр
«Академия», 2001. – 480
с.
4.
Харламов, И. Ф. Педагогика. Компактный учебный курс / И. Ф. Харламов. – Минск: Университетское, 2001. – 272 с.

Дополнительная литература
1.
Возрастные  и   индивидуальные   особенности   младших
школьников     / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. – М., 2004. – С. 301–311.
2.
Воронов В. В. Педагогика в двух словах
: конспект-пособие / В. В. Воронов. – 3-е изд. – М. : Пед. об-во России,
1999. – 190 с.
3.
Гессен С. И. Основы
педагогики: Введение в прикладную философию
/ С. И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
4.
Дубинин Н. П. Что такое человек
/ Н. П. Дубинин. – М.: Мысль, 1983. – 334 с.
5.
Кон И. С. Ребенок
и общество / И. С. Кон. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – 336 с.
6.
Котова И. В. Социализация и воспитание / И. В. Котова, Е. Н. Шиянов. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. – 144 с.

7.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ..docx

alt: Сопоставляя понятия человек , индивид , личность , индивидуальность , учёные утверждают, что индивидом рождаются, личностью становятся, а собственную индивидуальность отстаивают

alt: К. Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и…

alt: Следует иметь в виду, что развитие личности при одинаковых внешних условиях во многом зависит от собственных усилий человека, от той энергии и работоспособности, которые он…

alt: А. Адлер (1870–1937). Согласно

alt: Нравственные и социальные качества старшеклассников формируют ся ускоренными темпами

alt: Дополнительная литература 1

title: ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ  В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ (Академическая лекция).


extracted_text:
Предмет:
математика

Класс:
2
Учебник
(УМК): «Планета знаний», математика М.И. Башмаков, М.Г.
Нефёдова, 2 класс
Тема
урока: «Порядок действий без скобок»
Тип
урока: ОНЗ
Цель
деятельности учителя:
ü
способствование
ознакомлению с правилами выполнения действий в выражениях без скобок;
ü
содействие
в формировании умения решать текстовые задачи с помощью составления выражения.
Планируемые
результаты:
Предметные:
ü
имеют
представления о том, как составлять задачи с опорой на схемы, сопоставлять
выражение выражение с условием задачи;
ü
умеют
определять порядок действий в выражениях без скобок, выполнять вычисления в
несколько действий, сравнивать значение выражений, решать задачи на все
арифметические действия;
ü
знают,
как правильно использовать в речи названия выражений (сумма, разность,
произведение, частное).
Личностные УУД:
ü
оценивают
собственную учебную деятельность
Метапредметные:
Регулятивные:
ü
корректируют
свою деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок;
Познавательные:
ü
выявляют
(при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
ü
исследуют
собственные нестандартные способы решения;
Коммуникативные:
ü
сотрудничают
с товарищами при работе в паре;
ü
описывают
объект: передают его внешние характеристики, используя в выражениях средства
языка.

Этап урока

Деятельность учителя

Действия учащихся

Формируемые УУД

1.Орзанизационный момент

Приветствует учащихся,
  проверяет готовность класса, эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.

Слушают
  учителя.
Демонстрируют готовность к уроку, готовят
  рабочее место к уроку, оформляют записи в тетради

 Личностные:
формирование эмоционального настроя на урок.
Коммуникативные: взаимодействие с учителем и
  со сверстниками. Регулятивные: прогнозирование – предвосхищение
  результата и уровня усвоения материала

2. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель:
1) включение учащихся
  в учебную деятельность на личностно значимом уровне;
2) актуализация
  требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

Учитель зачитывает описание
  героя.
·
  Ребята, угадайте, какой герой сегодня к нам пришел на урок: «Уж
  очень потешный оказался человечек. В красной рубахе с поясом, на ногах лапти,
  нос курносый, а рот до ушей, особенно когда смеется» (слайд
  1)
·
  Молодцы. А какой волшебный предмет был у Кузи?
·
  Вот и сегодня Кузя взял его с собой. А  сундучок тот полон
  секретов. Давайте посмотрим, что же приготовил для нас Кузя.

Слушают
  учителя.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку, оформляют записи в тетради

-
  Домовенок Кузя

-
  Сундучок

3.
  Актуализация знаний
Устный счет.  Интеллектуальная разминка.
1)актуализировать

умение
  выполнять
программу

действий,
  выбирать
среди
  записей
выражения;

А вот первое задание, которое спрятано в сундуке у нашего гостя
Игра «Найди правильный ответ».
( У каждого ученика лист с числами)
(Слайд 2)

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

Познавательные:
-умение  структурировать
знания, контроль и оценка процесса и  результатов

деятельности

- Я читаю задания, а вы, выполнив в уме действия, должны
  полученный результат, т. е. ответ, зачеркнуть крестиком.

Я задумала число, из него вычла 80,
       получила 16. Какое число я задумала?
Я задумала число, к нему прибавила
       12, получила 70. Какое число я задумала?
Первое слагаемое 70, второе
       слагаемое 13. Найдите сумму.

- Соедините полученные результаты.
- Какую геометрическую фигуру вы получили?
- Расскажите, что вы знаете о данной геометрической
  фигуре.
-
  Молодцы, ребята!

Дети выполняют задание на карточке

-96

-58

-83
Соединяют зачеркнутые цифры между собой

-Треугольник

-Имеет 3 стороны, 3 вершины, 3 угла

4.Создание проблемной ситуации
Цель:
-организовать постановку
проблемы через побуждаю-  щий от проблемной ситуации диалог;
- создание условий возникно
  –вения у учеников внутренней
потребности включения в
учебную деятельность;

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, а вот и следующее задание,
  которое подготовил для нас Домовенок.
(слайд 3)
4+5*6=54           24:6:2=2
4+5*6=34           24:6:2=8
- Посмотрите на выражения. Сравните их.
- Почему ответы разные?
- Найдите
  значения выражений, выполняя действия в разном порядке.
- В каком случае верный  результат?
- Как вы думаете, важен ли порядок действий при
  вычислениях?
-  Какой вывод можем сделать?

- Одинаковые числа, знаки, результаты разные

Дети высказывают свои предположения

Если
  в выражениях встречаются разные арифметические действия, то сначала выполняют
  умножение и деление, а затем сложение и вычитание

5.Постановка учебной задачи

 -Итак, кто определит тему урока?
Кузя предлагает  вам три пути решения
  проблемы:
1.  Вам все расскажу я
2.  Вы самостоятельно можете прочитать всё
  в учебнике.
3.  Вы можете стать юными исследованиями и
  совершить открытие.

- Порядок действий в выражениях без скобок

- Ответы детей

Регулятивные:
- целеполагание как постановка
учебной задачи
Познавательные:
-постановка и формулирование
проблемы

6. «Открытие» детьми нового знания
Цель:
– организация  поиска решения учебной проблемы.

Организует работу по открытию нового знания,
  обеспечивает контроль за выполнением задания
Работа по учебнику
№ 2 с.114
- Какие арифметические действия есть в этом
  задании?
- В каком порядке будем выполнять действия?

Выполняют задания по учебнику, отвечают на вопросы,
  высказывают своё мнение
-Сложение и вычитание?
Сложение
  и вычитание выполняют в том порядке, в каком записаны действия.
-
  Умножение и деление также выполняют по порядку: слева направо.
-
  Если разные арифметические действия, то сначала выполняют умножение и
  деление, а затем сложение и вычитание

Регулятивные:
Проговаривать последовательность действий на уроке;
  высказывать своё предположение.
Познавательные:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник; вычитывать все виды текстовой информации.

Физкультминутка

Показывает физкультминутку «Трясогузка»

Повторяют за учителем

РегулятивныеУУД: осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а
  затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне
  адекватной ретроспективной оценки.

7. Включение нового знания
Цели:
– организация  применения новых знаний;
– организация самостоятельного выполнения работы;
– организация самопроверки, самооценки по алгоритму.

- Теперь давайте потренируемся.
Работа по учебнику
№ 5 с.115
- Составьте, пожалуйста, выражения для решения задач
Работа в парах
А сейчас Кузя хочет узнать, умеем ли мы
  работать в паре.  (работа по карточкам)
Вспомните
   основные правила работы.

1в)      +     :       +
  *     -

2в)       -      *      -
  :       +

-Ребята,
  вам надо расставить порядок действий на схемах

Выполняют задание по вариантам (1 в – А, 2в – б)
а)
  8*2+5+2*5=31 (л)
б)
  5*3+4*6=39   (л)

Один
  из учащихся достает карточку со следующим заданием.
-
  Каждый   имеет   право
высказаться,
   другой
должен
  выслушать.  Пара
должна
  работать   так,
чтобы
  не  мешать  другим
парам.

Выполняют задание в парах

Регулятивные:
планирование,

прогнозирование.
Познавательные:
-выбор
   наиболее эффективных способов решения задач
Коммуникативные:
-планирование
   учебного
сотрудничества
  со
сверстниками,
   инициативное
сотрудничество
  в  поиске и сборе  информации;
управление
   поведением
партнера;

-умение
  выражать свои
мысли.

Познавательные:
-поиск
  и выделение
необходимой
   информации,

8. Итог урока. Рефлексия
Цели:
– фиксация  нового содержания урока;
– организация  рефлексии  собственной учебной деятельности

Оценка результатов выполнения заданий на уроке.
  Организация подведения итогов урока обучающимися
-У вас на
  партах лежат яблочки красного, желтого и зеленого цветов.
- А кто
  знает, на каком дереве растут яблоки?
- Где встречались нам слова «яблоко, яблоня»?
  Что это за слова?
- Молодцы. А
  теперь выберите яблочко и повесьте его на нашу Яблоню успеха

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
-
  На яблоне
-
  Это словарные слова. Их надо запомнить.
Развешивают
  яблочки на «Дереве успеха»

Регулятивные УУД: прогнозируют результаты
  уровня усвоения изучаемого материала.

8. Домашнее задание
Цель:
– организация выполнения д/з.

Организует инструктаж по выполнению домашнего
  задания.
- Ребята,
  но секреты в сундучке Домовенка Кузи не закончились. Он подготовил для вас
  домашнее задание на карточках:
Красная карточка – на 5
Желтая  - 4
Зеленая - 3
- Каждый из
  вас выбирает  карточку того цвета, который соответствует желаемому баллу за
  выполнение д/з

- Кузе очень понравился наш урок, и он
  приготовил для вас угощение
Достает корзинку с фруктами
- А принося т ли яблоки нам какую-то пользу?

Выбирают карточку с заданием

Отвечают на вопрос

Коммуникативные:
Слушать и понимать речь других; оформлять
  свои мысли в устной форме.

file_name: КОНСПЕКТ Математика 2 В.docx

alt: Предмет: математика Класс : 2

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Какой вывод можем сделать? -

alt: Физкультминутка Показывает физкультминутку «Трясогузка »

title: Открытый урок по математике во 2 классе


extracted_text:
13-test
Kimning
ta'biri bilan aytganda: «...ko‘hna rus san'atining tarixini XI asrning birinchi
yarmidan, Kiev Rusining kuchga to‘lgan va gullab-yashnagan davridan boshlab
hisoblash lozim, chunki unga qadar o‘tgan yuz yilliklar bu tarixga faqat
debochadur»?
a)
Yu.Keldish
b)
Babanov
s)Kulachir
d)lamanov
Ushbu
qatorlar kimning qalamiga mansub:Umumrus madaniyati taxminan XVII asrga qadar
sinkretik xarakterga ega bo‘lib«Kiev Rusi, – deb yozadi akademik, – faqat IX-X
asrlarga kelib xristian davlatiga aylandi?
a)
M.N.Tixomirov
b)V.NKimanov
s)F.T.Asranov
d)C.A.Nikalaev
Nechanchi
yilgi Ko‘hna Rus solnomasi – «O‘tgan yillar qissasi» Yaroslav Mudriyning kitob
ishqibozi bo‘lganligi va ularni avaylab-asraganligi, hattotlarni «ko‘p
kitob»larni ko‘chirish va tarjima qilishga da'vat etganligidan dalolat beradi.
a)
1037 yilgi
b)
1047 yilgi
s)
1027 yilgi
d)
1057 yilgi
Nechanchi
asrga kelib Rusda Bolgariyaning Vizantiya haqidagi ko‘pgina adabiy manbalari
paydo bo‘ldi?
a)
XI asrning birinchi yarmiga
b)
XIV asrning birinchi yarmiga
s)
XXI asrning birinchi yarmiga
d)
XIX asrning birinchi yarmiga
Payg‘ambarlik
kitoblaridan Rusda, ayniqsa, payg‘ambar Isayya, Ieremiy va Iezeklilning
kitoblari mashhur bo‘lib, boshqa kitoblar odatda qandau payg‘ambarlar kitoblari
deb nomlangan?
a)
kichik payg‘ambarlar kitoblari
b)
katta payg‘ambarlar kitoblari
s)
hamma payg‘ambarlar kitoblari
d)
xech qaysi payg‘ambarlar kitoblari
Qaysi
Payg‘ambar kitobida dunyoning halokatga yuz tutishi va adolat saltanatining
kirib kelishi to‘g‘risida ogohlantirdi?
a)
Doniyolning
b)
Boro
s)Aso
d)Iso
Yangi
o‘gitdan, qaysi kitobda «Xavoriylarning xizmatlari», «Xavoriylarning nomalari»
va «Qiyomat qoyim» kitoblari joy olgan.
a)
to‘rt Injil
b)
3 jildli kitob
s)2
jildli kitob
d)
5 jildli kitob

alt: Kimning ta'biri bilan aytganda: «

музыка

group: Дисциплины

title: 13-test


extracted_text:
Практическая работа
по теме «ТУНДРА РОССИИ»

Работу
выполнил_______________________________________________

Задание:
используя учебник и атлас вставьте в текст пропущенные слова.

Тундра – это
______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Географическое положение
Тундра занимает побережье __________________________________океана
и некоторые острова (Колгуев, В_________________, В
________________) На востоке тундра тянется у__________________ полосой вдоль
побережья ________________________ моря.
Поверхность тундры в основном ___________________________.
Лишь на полуострове ___________________, Т________________ и Ч_____________
находятся _____________________ _____________.

Климат
Название климата
_____________________________
Зима в тундре ________________ и
__________________. В середине зимы Солнце перестает ______________________
из-за линии горизонта. Ночное небо освещается ________________________ сиянием.
С Северного _____________________ океана
дуют _________________ ветра. Морозы стоят долго и иногда доходят до __________
градусов.
Лето в тундре _________________, средняя
температура воздуха не превышает +___ градусов. Иногда температура достигает до
+___ и даже +______, но это бывает крайне редко. Летом бывают внезапные
похолодания и заморозки. Солнце не_______________ поднимается над г_________том
и слабо согревает землю. Летом наступает поляр________ __________.На юге он
длится несколько недель , а на севере до нескольких ____________.
Летом оттаивает лишь верхний слой почвы
(____________сантиметров), а глубже земля не оттаивает – там находится
_________________ __________________.

Задание. Ответь на вопрос.
Почему климат на Кольском полуострове
мягче, чем на Чукотском полуострове?
ОТВЕТ__________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему в тундре много болот и небольших
озёр?
ОТВЕТ
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание. Допишите текст
Многолетняя ____________________,
сильные _________________, прохладное короткое ____________, морозная
______________ - все эти условия не
позволяют расти в тундре высоким растениям с длинными корнями.
Растительный мир тундры _______________.
Большинство растений много__________, __________рослые, с __________________
листочками.

Ответьте на вопрос.
Как еще называют ягель? Почему?
ОТВЕТ «___________________»
___________________________________

Задание. Ответьте на вопросы
1.
Какие приспособления есть у животных, обитающих в тундре?
ОТВЕТ
______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Какие птицы прилетают в тундру весной? Зачем?
ОТВЕТ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание. Ответь на вопрос: «Чем
занимается население Севера?»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Экологические проблемы Севера

1.
____________________________________________________________
2.
_____________________________________________________________

file_name: практическая работа Тундра.docx

alt: Практическая работа по теме «ТУНДРА

title: практическая работа Тундра


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_вероятностный подход.docx


extracted_text:
Тема
урока:
Сравнение рациональных чисел

Цели
  обучения

-
  сравнение
  целые числа;
-
  сравнение
  рациональные числа

Критерии оценивания

-
  умеют
  сравнивать целых чисел
-
  умеют
  сравнивать рациональных чисел

Задание 1. Сравните
числа:
1)      | - 15|  и
 |3,5| ;    2) | 10|  и  | - 10|;     3) | - 1,6|  и  |1,5|
4)   - 3,4  и  –
1;   5) – 0,99  и  -100;   6) -    и   - 2 ;
7) -   и  -  ;  8) -    и  -  .
 Парная
работа

Задание 2.
Поставьте
вместо звездочки знак   или  так,
чтобы получилось верное неравенство:
1)     (-5)  (-5,7),   тогда  | - 5|  |-5,7| ;
 2)    (-7)
 (-6,3),   тогда  |
- 7|  |-6,3|
;
        3)   (-2)  (-1,25),   тогда
| - 2|  |-1,25| ;

4)       (-9)  (-8,7),   тогда
 | - 9|  |-8,7|.

Задание  3.
 Сравните
координаты точек изображенные на рисунке и  результат запишите в виде
неравенств.
Если  х
и  у  – противоположные числа:
1)      Найдите
точку начала координат ( точка О) на координатной прямой:

Сравните
числа соответствующим точкам:

    а)  m  и   n ;

ә)  d   и   k;

 б) d   и    n .

 Индивидуальная
работа

Задание 1.
   Замените
звездочку знаками   или  так,
чтобы получилось верное неравенство:

1)      | -1,5| +
| 8|  |1,5 + 8| ;
2)   | 7| + | - |  |7 -  | ;
3)    | - 1| + | -4 |  | 1  + 4 | ;
4)    | 2| + | - 0,8|  | 2  - 0,8 |

Задание 2.

На каком из
рисунков ( а, ә, б, в ).
1.   m  и  n –
положительные числа при |  m |  | n |
2.   m  и  n – отрицательные
числа при |  m |   | n |
3.   m – отрицательное
число,  n – положительное число при |  m |  | n |
4.   m – положительное
число,  n – отрицательное число при |  m |  | n |
Найдите соответствия
между неравенствами и их графическим изображением. Поясните свой ответ.

1

а)

2

ә)

3

б)

4

в)

Задание
3.
1)      Запишите
числа в порядке возрастания:

- ;   3;    - 2 ;     1,7;    - 8;    9,5;    -
4.
1)      Запишите
числа в порядке убывания:
3,5;
4,1;    - ;   2;     0;    -
  .

Критерии оценивания

Дескриптор

- умеют сравнивать целых чисел
- умеют сравнивать рациональных чисел

Правильно
  сравнивает
заданные
  числа в координатной прямой

Верно
  находит
  модуль
  положительных и отрицательных чисел

Правильно
  сравнивает рациональные числа

Верно
  находит  соответствие между неравенствами и их графическим изображением.

Шкала
для самооценивания
Например:
·
если
вся работа сделана полностью, то ее можно оценить как «отлично»;
·
если
есть незначительные замечания с пояснениями к решениям, то работу можно оценить
на «хорошо»:
·
если
около 70 всей работы выполнено правильно,
то ее можно оценить как «необходимо больше практики»;
если решено менее 70 всей
работы, то ее можно оценить как «нужна помощь».

file_name: Математика_6_класс_сравнение рац.чисел_приложение_урок 2.docx

alt: Шкала для самооценивания Например: · если вся работа сделана полностью, то ее можно оценить как «отлично»; · если есть незначительные замечания с пояснениями к решениям,…


extracted_text: иииииииииииииииииииииииииииииии

alt: иииииииииииииииииииииииииииииии

title: Статья на тему "Современный урок обществознания"


extracted_text:
Программа
внеурочной деятельности
курс: «Развитие функциональной грамотности
обучающихся»
(читательская грамотность)
на 2022 – 2023 учебный год

1.      Планируемые
результаты
В
результате освоения программы курса обучающийся научится теоретическим
основам образования и преобразования текстов; когнитивным и коммуникативным
механизмам обработки текстов; способам обработки текста с учетом
коммуникативных целей; анализировать и порождать тексты разных типов;
определять коммуникативные особенности текстовой коммуникации; преобразовывать
форму текста в соответствии с изменившейся содержательной структурой; выявлять
смысловую доминанту текста, и способы ее интерпретации; освоит типологию
первичных и вторичных текстов; овладеет навыками сбора речевых фактов с
использованием традиционных методов и современных информационных технологий;
основными методами анализа, редактирования и преобразования речевых
произведений в соответствии с разными коммуникативными целями; способам
аналитико-синтетической, ассоциативной, понятийной, образной обработки текстов;
а также получит возможность освоить / углубить / систематизировать
знания и соответствующие умения в области владения культурой мышления;
восприятия, анализа, обобщения информации; постановке цели и выбора путей её
достижения; владения нормами русского литературного языка, практического
использования системы функциональных стилей речи; создания на основе
стандартных методик и действующих нормативов различных типов текстов; доработки
и обработки (корректура, редактирование, комментирование, реферирование и т.
п.) различных типов текстов; создания и редактирования текстов
профессионального назначения на русском языке; подготовки научных обзоров,
аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых
исследований, освоения приёмов библиографического описания; применения
полученных знаний в собственной учебно-исследовательской деятельности
Коммуникативные УУД :
·
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов
взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта,
принятие решения и его реализация;
·
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
·
виды чтения: просмотровое
(ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное прочтение,
перечитывание;
·
реконструкция текста произведения;
«досказывание» и «дописывание»
·
работа с текстом: с его структурой и
композицией (планы и ключевые слова, схемы), с содержанием и описанием
персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с языковыми
средствами (средства выразительности);
·
создание собственных высказываний и
текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки,
аннотации; аналоги и реконструкция);
·
коллективное и групповое обсуждение
собственных творческих замыслов и работ;
·
обсуждение порядка действий при поиске
и выборе информации, книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть;
составление памяток и алгоритмов.
Регулятивные
УУД :
·
целеполагание - как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
·
планирование - определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
·
коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого
результата действия и его реального продукта;
·
оценка – выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня
усвоения;
·
саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Личностные
УУД:
самоопределение
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая
ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.

2.
Содержание
программы
10 класс
Введение.
Презентация
курса: цели, задачи, формы работы, требования, прогнозируемый результат.
Обсуждение вариантов итоговой учебно-творческой работы и определение стратегии
достижения результата. Текст: понятие текста и виды его обработки
Текст
как средство порождения, хранения и передачи информации. Текст как
результат
реализации замысла автора. Виды обработки текста в когнитивной теории:
обработка содержания текста с позиций соответствия замыслу автора и пониманию
читателя. Свертывание и развертывание текста как его основные динамические
механизмы. Виды обработки текста при чтении и письме. Коммуникативный принцип
организации текста: текст «для других»;
Копирайтинг
и рерайтинг как виды работы с текстом.
Уровни
понимания и обработки текста.
Уровни
понимания текста: языковой, речевой, предметно- содержательный,
модальный,
смысловой. Лингвистические основания переработки текста.
Переработка
текста как вид вторичной текстовой деятельности.
Преднамереннаяи
непреднамереннаяпереработка текстов.Виды ремейков.
Виды
структурной переработки текста.
Компрессия
и декомпрессия как механизмы структурной переработки текстов.
Развернутые,
полуразвернутые и свернутые тексты. Понятие текста- примитива. Виды аналитико-синтетической
переработки информации: составление библиографического описания, индексирование
(систематизация, индексирование с помощью ключевых слов), аннотирование,
реферирование, выделение фактов, составление обзоров.
Требования,
предъявляемые к видам аналитико-синтетической переработки
информации:
адекватность (полнота и точность) отражения информации,
лаконичность.
Виды семантической переработки текстов. Тексты уподобляющие и разуподобляющие в
применении к тематической структуре первичного речевого произведения.
Модальность текста.
Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы.
Виды
функциональной переработки текстов.
Тексты
репродуктивного типа и непреднамеренная переработка текста:
переписывание
текста, диктант, воспроизведение письменного текста в устной форме, запись
звучащего текста. Объективные и субъективные причины непреднамеренной
переработки текста. Тексты репродуктивного типа и преднамеренная переработка
текста: подробный пересказ, краткий пересказ, реферат, конспект).
Интерпретация, адаптация и имитация как виды переработки текста.
Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Интертекстуальные
явления в обработке и переработке текстов
Понятие
интертекста в лингвистике и его явления. Интертекст как текстовое
включение.
Цитата, аллюзия, ссылка в тексте. Правила включения чужой речи в ткань текста.
Плагиат и рерайтинг как использование чужого текста. Сверхтекст и способы объединение
речевых произведений в единое текстовое образование. Подготовка индивидуальной
(коллективной) итоговой учебно- творческой работы.
Типы
нелинейного текста
Нелинейное
и линейное представление информации.
Монокодовый
текст, дикодовый, поликодовый. Вербальный и невербальный
компоненты
в поликодовых текстах. Степень обработки и варьирования вербальной и визуальной
информации в тексте. Способы повышения изобразительной силы текста вербальными
средствами.
Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Информационная
переработка текстов.
Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная целостность текста.Практическое занятие. Поиск и отбор
информации. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров. Свободная ориентация и восприятие тестов разных стилей. Практикум.
Определение композиционных частей прозаического текста разных жанров, стилей,
направлений. Интерпретация текстов: жанровая особенность, композиция,
лексический пласт. Интерпретация поэтического текст
Учебное
исследование
Обобщение.
Подведение итогов и представление учебно-творческой работы.
Экспертиза
и самоэкспертиза итоговой работы.

11 класс
Введение. Читательская грамотность.Новые
социально-экономические ожидания по отношению к читателю. Основные читательские
действия и умения.  Составляющие читательской деятельности
Информационная культура
Информационная культура и культура чтения: роль
библиографии в их развитии.Интегративные компоненты функциональной
грамотности.
Интерпретация
текстов. Деловая игра «Умеете ли вычитать?» Понимание и интерпретация
как элемент восприятия текста.
Создание текстов с учетом требований
информационной грамотности.
Содержательно-языковой анализ текста и его информационная переработка.
Особенности
устно-письменных преобразований текстов
Специфика
устной и письменной реализации речи. Нормы графической фиксации и
пунктуационного оформления устной речи на письме. Переработка письменных
текстов для их устной реализации: адаптация сложного текста в устном изложении;
передача психологических состояний и особенностей чужой речи в устном
представлении письменного текста.
Особенности
обработки и переработки текстов учебно-научного дискурса.
Стилистическая
и текстовая специфика речевых произведений научного дискурса.
Разновидности
и жанры научных текстов (диссертация, монография, статья и др.) и их
переработанных вариантов (тезисы, конспект, реферат, обзор и др.). Реферат,
конспект, тезисы в аспектах структурной, семантической и функциональной
переработки.
Требования,
предъявляемые к составлению этих текстов.
Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Особенности
обработки и переработки деловых документов
Виды
официально-деловых текстов и особенности их обработки.
Аннотация
как разновидность вторичных документов с высоким уровнем обобщения и
свертывания информации. Библиографическое описание как форма свертывания и
модель первичного документа. Информативность элементов библиографического
описания.
Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы.
Особенности
обработки и переработки медийных текстов
Виды
медийных текстов и особенности ихпереработки. Пресс-релиз и его
преобразования
в газетном тексте. Обзор, аннотация, анонс как жанры вторичных текстов СМИ.
Интертекстуальные элементы в тексте СМИ: пример, цитата, аллюзия. Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой работы.
Особенности
обработки и переработки художественных текстов
Художественный
текст как выражение творческого сознания автора. Особенности редактирования
художественных текстов. Пересказ и сценарий как способы переработки художественного
текста. Анонс и рецензия как способы вторичного представления содержания
художественного текста. Имитация и стилизация как способы обработки и
переработки текста. Невозможность реферирования и конспектирования
художественного текста.
Подготовка
индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой работы.
Обобщение.
Учебное исследование
Подведение
итогов и представление учебно-творческой работы.
Экспертиза
и самоэкспертиза итоговой работы.
Сочинение
ЕГЭ по русскому языку
Требования к письменной работе выпускника. Композиция
письменной экзаменационной работы.
Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем.
Способы формулировки проблемы. Анализ текстов и проблем экзаменационных работ
предыдущих лет.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Способы комментария проблемы. Письменное оформление комментария.
Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.
Требования к формулировке позиции автора в письменной работе. Анализ оформления
авторской позиции в письменных работах выпускников.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы
аргументации. Правила использования аргументов. Источники аргументации. Анализ
письменных работ выпускников с точки зрения правильности и убедительности
приводимых аргументов.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения. Логические ошибки, их характеристика и предупреждение. Абзацное
членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их
предупреждение.
 Редактирование.Типы речевых и
грамматических ошибок. Способы их устранения. Анализ
текстов изложений, взаимопроверка. Отредактированный текст.
Медиакультура
и медиаграмотность.
Роль медиаобразования в формировании медиакультуры личности.
Формирование медиакультуры.
Мини-исследование.
Медиакультура и текст.
Визуальная
грамотность. Кинограмотность.
Практикум.Интерпретация
информационных текстов и медиатекстов.
Электронные
тексты.
Электронные
книги и библиотеки: назначение, возможности.
Практикум.Работа
с электронными учебниками: плюсы и минусы. Участие в on-lain конференциях.
Общение в чатах, речь чатов: плюсы и минусы. Кейс-стади. Подведение итогов
работы.
3.
Учебно-тематический
план
10
класс

Номер раздела

Название раздела

Количество часов

1.

Введение

 1
  час

2.

Текст:
  понятие текста и виды его обработки

 5
  час.

3.

Виды
  структурной переработки текста

 7
  час.

4.

Виды
  функциональной переработки текстов

10
  час.

5.

Информационная
  переработка текстов

10
  час.

Итого

 34час.

Учебно-тематический план 11 класс

Номер раздела

Название раздела

Количество часов

1.

Введение

1

2.

Информационная
  культура

3

3.

Особенности
  устно-письменных преобразований текстов

13

4.

Сочинение
  ЕГЭ по русскому языку

7

5.

Медиакультура

5

6.

Электронные
  тексты

5

Итого

 34
  час

Календарно-тематическое планирование     10
класс

№
  п/п

Тема

Дата

план

факт

1

Введение (1ч.)

Текст: понятие текста и виды его обработки (5 ч.)

2

Виды
  обработки текста

3

Копирайтинг
  и рерайтинг как виды работы с текстом

4

Уровни
  понимания и обработки текстов Уровни понимания текстов

5

Практикум.
  Переработка текстов как вид вторичной текстовой деятельности

6

Практикум.
  Переработка текстов как вид вторичной текстовой деятельности

Виды структурной переработки текста (7ч.)

7

Компрессия
  и декомпрессия

8

Развернутые
  полуразвернутые и свернутые тексты

9

Зачетная
  работа. Мини-исследование. Библиографическое описание

10

Зачетная
  работа. Мини-исследование. Библиографическое описание

11

Аннотирование

12

Реферирование

13

Виды
  семантической переработки текстов

Виды функциональной переработки текстов (10 ч.)

14

Тексты
  репродуктивного типа и непреднамеренная переработка текста

15

Тексты
  репродуктивного типа и преднамеренная переработка текста. Пересказ.

16

Конспект

17

 Мини-исследование

18

Мини-исследование

19

Интерпретация,
  адаптация и имитация как виды переработки текста

20

Интертекстуальные
  явления в обработке и переработке текстов

21

 Правила
  включения чужой речи в ткань текста

22

Типы
  нелинейного текста Нелинейное и линейное представление информации

23

Степень
  обработки и варьирования вербальной и визуальной информации в тексте

Информационная переработка текстов (12 ч.)

24

Текст как речевое произведение. Смысловая и
  композиционная целостность текста.

25

Практическое
  занятие. Поиск и отбор информации.

26

Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

27

Свободная
  ориентация и восприятие тестов разных стилей.

28

Практикум. Определение  композиционных частей
  прозаического текста разных жанров, стилей, направлений.

29

Практикум. Определение  композиционных частей
  прозаического текста разных жанров, стилей, направлений.

30

Интерпретация
  текстов: жанровая особенность, композиция, лексический пласт.

31

Интерпретация
  поэтического текста

32

Учебное
  исследование

33

Обобщение.

34

Итоговое
  занятие

Календарно-тематическое планирование 11
класс

№
  п/п

Тема

Дата

план

факт

Введение (1ч.)

1

Читательская
  грамотность в современном мире.

Информационная культура (3 ч.)

2

Понятие
  информационной культуры

3

Деловая
  игра «Умеете ли вы читать?»

4

Создание
  текстов с учетом требований информационной грамотности.

Особенности устно-письменных
  преобразований текстов (13 ч.)

5

Специфика
  устной и письменной реализации речи

6

 Переработка
  письменных текстов для их устной реализации

7

 Особенности
  обработки и переработки текстов учебно-научного дискурса

8

Разновидности
  и жанры научных текстов и их переработанных вариантов

9

Тезисы

10

Мини-исследование

11

 Реферат

12

Особенности
  обработки и переработки деловых документов Виды официально-деловых текстов

13

Особенности
  обработки официально-деловых текстов

14

Особенности
  обработки медийных текстов . Тексты СМИ

15

Особенности
  обработки и переработки художественных текстов.Художественный текст как
  выражение творческого сознания автора

16

 Особенности
  редактирования художественных текстов

17

Обобщение.
  Учебное исследование

Сочинение ЕГЭ по русскому языку (7 ч.)

18

.
  Структура сочинения ЕГЭ. Критерии оценивания.

19

Формулировка проблемы текста. Способы
  формулировки проблемы.

20

Примеры-иллюстрации к сформулированной проблеме

21

Позиция автора. Аргументация собственного
  мнения.

22

Написание сочинения-рассуждения

23-24

Практикум. Анализ и корректировка написанного
  сочинения.

Медиакультура (5 ч.)

25

Медиакультура
  и медиаграмотность.

26

Мини-исследование.
  Медиакультура и текст.

27

Визуальная
  грамотность.

28

Кинограмотность.

29

Практикум. Интерпретация информационных текстов и
  медиатекстов.

Электронные тексты (5 ч.)

30

Электронные
  книги и библиотеки: назначение, возможности.

31

Практикум. Работа с электронными учебниками: плюсы
  и минусы.

32

Законы
  построения электронного текста.

33

Общение
  в чатах, речь чатов: плюсы и минусы.

34

Подведение
  итогов работы

file_name: ЧИТ.грам. 10-11 класс.docx

alt: Планируемые результаты В результате освоения программы курса обучающийся научится теоретическим основам образования и преобразования текстов; когнитивным и коммуникативным механизмам обработки текстов; способам обработки текста с…

alt: Личностные УУД: самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения…

alt: Введение. Читательская грамотность

alt: Обобщение. Учебное исследование

alt: Номер раздела Название раздела

title: Функциональная грамотность Модуль "Читательская грамотность. (10-11 кл)


extracted_text:
Тексты
для изложений
3 класс

Друзья животных
В этот год не уродились шишки и орехи. Белкам надо переселяться в другие
леса.
В октябре Серёжа и Витя ловили с лодки рыбу в лесной речке. Забросил Витя
удочку и застыл в изумлении.
По реке плыли белки. Зверьки пытались переплыть реку. Но сильное течение
уносило их берега. Белки стали тонуть.
Мальчики решили помочь животным. Сачками и руками они ловили белок.
Пассажиры смирно сидели в лодке.
Лодка наполнилась. Витя причалил к берегу. Белки живо помчались в лес.
Ребята помогли животным спастись от голода. Ведь белки шли искать другие
леса, где в этом году уродилось много орехов, шишек и желудей.
(По Г. Скребицкому)

Солнечный огонёк
Я поднялся на пригорок и осмотрел местность. Передо мной была целая
лужайка цветов. Все они горели, словно огоньки.
Весеннее солнце высушило росу. Все обрадовались солнцу и теплу. Я
нагнулся, сорвал один цветок и протянул его дедушке. Он взял его в руку и
понюхал. Это был первый цветок весны – мать-и-мачеха. Мы разглядывали его со
всех сторон. Сверху у него лист гладкий и холодный – мачеха. А снизу тёплый,
покрытый мягким пушком, - мать.
Цветок этот добрый, полезный. Он помогает от простуды. Заваривай чай и
пей на здоровье!
(По И. Баркову)

Слон-озорник
Макс – это слон. Он выступает в цирке.
Однажды повели Макса купаться. Слон зашёл в воду, почувствовал себя на
свободе и развеселился. Он опустил хобот в воду, пошарил им по дну. Поднял
хобот, оглянулся на людей да как дунет! Дождь песку, град камешков осыпал
стоящих на берегу людей. Весь народ бросился врассыпную. А Макс доволен.
Запускает хобот в воду и поливает во все стороны.
Как унять озорника? Как подойти к нему, если по воздуху носится песок и
галька? Но Дуров решился. Он смело подошёл сзади к слону и схватил его за ухо.
Слон струсил и опустил хобот. Так за ухо Дуров и повёл его к берегу.
(По В. Бианки)

«Сами виноваты!» *
Построили себе заяц и зайчиха домишко в лесу. Всё вокруг расчистили и
размели. Только большой камень с дороги упрямый заяц не хотел убрать.
Однажды зайцы пригласили своего старого друга медведя на праздничный
пирог. Спешил медведь и у крыльца налетел на камень. Кадушку с мёдом разбил,
домик развалил. Схватился медведь за голову. Плачут зайцы от горя. А зачем
плакать? Сами виноваты!
…
(По С. Михалкову)
*Изложение с продолжением в виде ответа на вопросы: В этой
сказке есть поучительный смысл? Чему учит нас сказка С. Михалкова?

Доброе дело
Закончился день. Встретились лучи солнца и стали рассказывать о своей
работе. Одни лучи согрели землю. Проросли семена в поле. Другие лучи на улицах
высушили лужи. А маленький лучик молчал. Братья строго смотрели на малыша. Он
опустил голову и заплакал.
Лучик весь день играл. Он был в гостях у мальчика. Мальчик давно уже не
вставал с постели. Лучик старался развеселить его, смешно прыгал. День пролетел
быстро.
Братья-лучи улыбнулись и похвалили малыша. Он ведь доброе дело сделал!
(По Л. Тикуновой)
Заботливая птица
Однажды утром послышался серебристый голосок. Это сообщала о себе
чудесная птичка. Птицу звали малиновка.
Много забот у малиновки. Она кормит не только своих птенцов, но и чужих.
Если ей встретится гнездо с осиротевшими птенцами, малиновка кормит и их. Не
оставит в беде и большую взрослую птицу.
Малиновка встаёт рано, чтобы успеть всё сделать. За это и получила своё
второе имя – зарянка.
(Из журнала «Юный натуралист»)
Случай на реке
Вечером мы возвращались с работы и услышали сильный плеск на реке. Из
воды показалось утиное крыло. Утка отчаянно плескалась в воде. Она запуталась в
сети.
Мы очень устали и не могли ей помочь. Пришли домой, поужинали. На улице
моросил дождь. Мы с другом сидели молча. В глазах всё время мелькало утиное
крыло. В ушах звучал тревожный крик птицы. Мы быстро оделись и вышли.
По воде ещё расходились слабые круги, но птица затихла. Она устала.
Поднялся ветер. Похолодало. Я разделся, подплыл к утке и осторожно распутал её.
Птица дрожала, издавала испуганные звуки. Мы отошли. Она тяжело замахала
крыльями и полетела в камыши.
(По В. Алексееву)

Гости
Серёжа сделал под окном кормушку для птиц. В морозные дни по нескольку
раз мальчик кормил своих пернатых друзей. Ведь сытой птице и холод переносить
легче.
Первое время к кормушке прилетали только воробьи. Но вот однажды он
заметил среди них синичку. Зимняя стужа загнала её сюда.
Новая гостья охотно посещала его столовую. Серёжа подвесил к ниточке
кусочек сала. Синичка мигом догадалась, что это угощение для неё. Она
зацепилась за сало лапками и стала клевать.
Кормил Серёжа своих птиц всегда утром в одно и то же время. Воробьи это
время уже ждали. Но особенно ждала завтрак синичка.
(По В. Чаплиной)

Запасливый зверёк
Ясным осенним днём я шёл по лесной тропе.
Вдруг на поляне показался бурундук. Я замер. Щёки у зверька раздуты
тугими пузырями. Он сдавил их лапками, и изо рта посыпались кедровые орешки.
Этот зверёк выносит свои запасы на просушку. Уже греются на солнце ягоды
черники и малины. Рядками лежат орехи и сухие грибы.
Я вышел из укрытия. Зверёк заметался. Я поспешил уйти.

Длиннохвостые разбойницы
Это было весной. Мы шли по тропинке. Вдруг впереди нас тревожно застрекотали
сороки.
Вышли мы на лужайку. Смотрим, по лужку мечется зайчиха, а около неё две
сороки. Они то взлетят, то на землю сядут. Зайчиха на них так и наскакивает.
Заметила нас зайчиха и поскакала в лес. Сороки тоже улетели.
Видим, лежит в ямке крошечный зайчонок. Так вот кого защищала зайчиха!
Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты. Мать его там непременно найдёт.
(По Г.С. Скребицкому)

Джульбарс
На день рождения Коле подарили маленького щенка. Коля очень любил своего
Джульбарса.
Началась война. Тяжело было расстаться с собакой, но Коля сам отвёл
своего любимца в школу служебных собак. Джульбарса научили там находить мины.
И вот первое задание. Отступая, враги заминировали лётное поле. Пошёл
сильный дождь, потом ударил мороз. Поле покрылось толстой коркой льда. Только
собака смогла обнаружить мины.
Всю войну Джульбарс верно служил людям.
(По В. Чаплиной)

В весеннем лесу
Мы в весеннем лесу. Зорко оглядываюсь по сторонам и замечаю что-то
розовато- синее. Бегу смотреть.
Это распустился цветок медуницы. На толстом зелёном стебле красуются
отдельные цветочки, похожие на крохотные кувшинчики. Верхние из них
нежно-розовые, а те, что пониже, - лиловые.
Выходим на небольшую поляну. Вокруг неё толпятся молодые берёзки.
Посередине синеет, как продолговатое зеркало, весенняя лужа. Она полна до
краёв прозрачной снеговой воды.
Я заглядываю в воду. Она так чиста, что на дне отчётливо виден каждый
прошлогодний листик, каждая затонувшая веточка.
Как хорошо кругом!
(По Г. скребицкому)
В половодье
Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.
По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему
лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать.
Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о
дно. Лесник вынес малыша на берег.
Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.
(По Г. Скребицкому)

Спасённый зайчонок
Это случилось в начале лета. Мы возвращались с рыбалки. Тропинка шла
лесом. Вдруг из травы выскочил зайчонок. Он сильно хромал.
Мы поймали зайчишку и принесли домой. Назвали его Яшкой. Наложили зайчику
на перелом две маленькие шины и забинтовали лапку. Налили мы в бутылочку с
соской молока и накормили беднягу. Вскоре лапка у зайчика срослась, и мы сняли
повязку.
В конце лета мы выпустили своего любимца на волю и пожелали счастливого
пути.
(По Н. Павловой)

Ящерка
Летом я жил в земляной сторожке. Ночью сквозь приоткрытую дверь хорошо
было видно звёздное небо. Мне нравилось жить в сторожке.
Однажды я раскрыл пыльные ставни. На полке что-то прошуршало. Прошла
минута. Вот с полки свесилось и робко посмотрело на меня забавное создание. Оно
имело плоскую головку, раскрытую длинную пасть, плоское туловище в бугорках и
маленькие короткие лапки. Я не шевелился. Терпеливо ждала и ящерка.
Я налил в блюдце сгущённого молока и отошёл к двери. Ящерка подняла
головку, тихо пискнула и быстро устроилась около блюдца. Она доверчиво
поглядела на меня и стала слизывать сладкие густые капли.
(По С. Чёрному)

Енот-полоскун
Все мамы любят напоминать ребятам: «Мой руки перед едой! Помой яблоко,
прежде чем его есть!» А вот мамы енотов этого не делают! Знаешь почему?
Порядочный енот не забудет помыть лапы или пищу перед едой. Была бы вода
рядом! Отмоет, отполощет, ототрёт всё  до блеска!
Однажды одному еноту достался на обед кусочек печенья. Он тут же принялся
его полоскать, и был бесконечно удивлён, когда печенье растворилось в воде.
(По Т. Сивокозовой)

Ну и белка!
В один из погожих августовских дней я возвращался из леса домой. Настроение
было хорошее. Ещё бы! В моей корзине было полно грибов: подосиновиков, лисичек,
подберёзовиков, даже боровиков.
Шёл я узкой тропинкой, которая петляла в ельнике. У большого соснового
пня я увидел дружную семью лисичек. Я достал мешок и направился к ним, а
корзинку оставил на тропинке.
Когда я вернулся к корзинке, я не обнаружил там двух белых грибов,
которые лежали на самом верху. Я очень удивился и огорчился. Я не мог
предположить, кто это мог сделать!
(По А. Александрову)
Как зимует белка.
Белке зимой мороз не страшен. Закружит в лесу метель, белка скорее к
своему гнезду спешит. Гнездо у белочки круглое. Оно похоже на большой шар, а
сбоку лазейка.
В гнезде уютно и тепло. Гнездо выстлано сухой мягкой подстилкой.
Свернётся белка клубочком, пушистым хвостиком вход прикроет и спит. По лесу
гуляет ледяной ветер. Он несёт по земле мелкий колючий снег. А зверьку хорошо в
гнезде.
Утихла пурга. Белочка вылезла из гнезда и скачет с дерева на дерево. Во
она еловую шишку нашла, сухой гриб.
В дупле старого дерева у зверька кладовая. Там орехи и жёлуди. На всю
зиму запасов хватит.
(По Л. Тикуновой)
Радуга.
Однажды мама пошла за земляникой и взяла меня с собой.
День был солнечный. Но только мы подошли к лесу, вдруг набежала синяя
тучка, и из неё посыпался частый дождь. А солнце всё продолжало светить.
Дождевые капли падали на землю, тяжело шлёпались о листья. Они повисали на
траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле отражалось, играло солнце.
Не успели мы с мамой стать под дерево, как солнечный дождик кончился.
«Погляди, Юра, как красиво», - сказала мама. Я взглянул. Через всё небо
разноцветной дугой протянулась радуга. Один её конец упирался в нашу деревню, а
другой уходил далеко в заречные луга.
От нагретой солнцем земли после дождя шёл лёгкий пар. В воздухе пахло
цветами, мёдом и земляникой.
(По Г. Скребицкому)

file_name: Тексты для изложений 3 класс.doc

alt: Тексты для изложений 3 класс

title: Тексты для изложений 3 класс


extracted_text:
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №27 с углублённым изучением предметов
гуманитарного профиля»

Тренинг для родителей по теме «Безусловная
любовь к ребенку»

педагог-психолог И.Л. Минина,
                             высшая
квалификационная категория

"Новорожденные везде плачут одинаково. Когда же они вырастают, у них
оказываются неодинаковые  привычки. Это - результат воспитания".

 Сюнь-Цзы.
Цель:
-       формирование у
родителей адекватной позиции по отношению к ребенку в системе «мы и наш
ребенок»;
-       расширение
информационного поля родителей в области психолого-педагогических знаний.

Задачи:
·       Создать условия
для понимания родителями своей роли в воспитании и обучении ребенка, осознания
значимости предлагаемой квалифицированной помощи.
·       Помочь родителям
оценить стиль своего взаимодействия с ребенком и изменить его, если необходимо.
·       Отрабатывать
навыки конструктивного взаимодействия с ребенком.
·       Вырабатывать более
адекватные представления о детских возможностях и потребностях.
·       Формировать у
родителей мотивацию самовоспитания и саморазвития.

Рекомендуемая
литература по самосовершенствованию:
"Безусловные
родители", Элфи Коэн, 2006
Р.
Кэмпбелл . Как на самом деле любить детей

План
занятия

1.   Приветствие,
формулировка темы тренинга
2.    Информация о
тренинге (цели, задачи, правила)
3.   Игра-активатор
«Открытка»
4.   Видеоролик
«Родительское программирование»
5.   Упражнение  «Разбери карточки»
6.   Мини-лекция
«Условная и безусловная любовь»
7.   Упражнение
«Ситуации»
8.   Упражнение
«Свинский родитель»
9.   Упражнение «Рисуем
Свинского родителя»
10.
Видеоролик
«Какими хотят видеть дети своих родителей»
11.
Упражнение
“Щепки плывут по реке”
12.
 Рефлексия
13.
Завершение
занятия
Ход
занятия

1.   Приветствие,
формулировка темы тренинга
2.    Информация о тренинге
(цели, задачи, правила)

Активность,
инициативность обязательна.
Говорить
в круг, не мешать другим.
Высказывать
свое мнение.
Давать
возможность высказываться другим.
Запрет
на обсуждение за пределами группы.

3.   Игра-активатор
«Открытка»
Каждый
участник достаёт из коробочки, предложенной ведущим, кусочек открытки. Задача
каждого – используя невербальные средства общения, найти и собрать части своей
картинки.  Это упражнение помогает глубже познакомиться участникам, кроме того
способствует активизации детского эго-состояния родителей, что создает базу для
дальнейшей психокоррекционной работы.

4.   Видеоролик
«Родительское программирование»

Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а
мама и папа – образцы для подражания. Не существует другого такого института,
кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования
будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских
взаимоотношений, даже школьными трудностями видны взрослые - их взгляд на мир,
их позиция, их поведенческие стереотипы.

Существенно, что проблемы ребенка невозможно решать и рассматривать только как
школьные или поведенческие, маленький человек зависим от ситуации и окружения,
в которых находится искренняя заинтересованность взрослых – родителей,
педагогов в каждый момент его жизни создает хорошую возможность для развития
позитивных детско-родительских взаимоотношений.

5.
Упражнение  «Разбери карточки» (на
карточках выражения, характеризующие условную и безусловную любовь)
-
у меня сегодня нет времени!
-
чем я могу тебе помочь?
-
ты не заслуживаешь, чтоб я тебя обняла!
-
дома ты ещё получишь!
-
ну-ка посмотри мне в глаза, что ты еще натворил
-
видеть тебя не хочу
-
Как хорошо, что ты у нас родился
-
Я рада тебя видеть
-
Ты мне нравишься
-
Я люблю, когда ты дома
-
Мне хорошо, когда мы вместе
-
в детский дом тебя сдам
-
глаза бы тебя не видели
-умница
моя
-
без твоей помощи нам пришлось бы туго
-
ах, ты ещё перечишь!
-
я очень хочу, чтоб тебе было хорошо
-как
я теперь из-за тебя людям на глаза покажусь?
-
ну ты и наглец!
-
хочешь, мы можем сделать уборку вместе
-
я тобой горжусь
-
ты меня разочаровал
-
у тебя ничего не получится
-
знай, что мы всегда рядом
- делай
что хочешь, мне все равно
-
ты должен делать то, что тебе сказали, потому что я в доме главная
-
попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу
-
ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы все обсудим – почему и зачем
-
мы в тебя верим
-
давай, я помогу тебе в этом разобраться

6.
Мини-лекция «Условная и безусловная любовь»

Нередко можно услышать от родителей такое обращение к сыну или дочке: «Если ты
будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить». Или: «Не жди от
меня хорошего, пока ты не перестанешь…(драться, лениться, грубить), не
начнешь…(хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)».

Приглядимся: в этих фразах ребенку прямо сообщают, что его принимают  условно,
что его любят (или будут любить), «только если…». Условное, оценочное отношение
к человеку вообще характерно для нашей культуры. Такое отношение внедряется и в
сознание детей.

Причина широко бытующего оценочного отношения к детям кроется в твердой вере,
что награды и наказания – главные воспитательные средства. Похвалишь ребенка –
и он укрепится в добре, накажешь – и зло отступит. Но вот беда: они не всегда
безотказны, эти средства. Кто не знает и такую закономерность: чем больше
ребенка ругают, тем хуже он становится. Почему же так происходит? А потому, что
воспитание ребенка – это вовсе не дрессура. Родители существуют не для того,
чтобы вырабатывать у детей условные рефлексы.

Что же такое  условная и безусловная любовь?(высказывания участников)
Безусловная любовь — это когда мы
любим и полностью принимаем себя, это когда мы любим и принимаем близких и
окружающих нас людей такими, какие они есть, а не такими, какими мы хотели бы
их видеть. Не навязывайте им свои понятия о том, что надо говорить, как себя
вести, как и что делать. В конечном итоге, все это показывает вам, каким бы вы
хотели быть сами.
Условная любовь — это когда мы любим условно:
«Если ты хорошо себя ведёшь, ты мне нравишься, я тебя люблю», «Если приносишь
из школы пятёрки, я тебя люблю», «Если не обманываешь меня, я тебя люблю»,
«Если приносишь домой много денег, я тебя люблю», «Если не изменяешь мне, я
тебя люблю» и т. д. То есть условная любовь — это когда мы ставим условия,
когда мы любим за  ч т о-т о.

7.     Упражнение
«Ситуации»

Ситуация
  и слова ребенка

Чувства
  ребенка

Выражение
  условной любви

Выражение
  безусловной любви

1.

Сегодня,
  когда я выходила из школы, мальчишка-хулиган выбил у меня портфель и из него
  все высыпалось.

Огорчение,
  обида.

Догнала
  бы его и дала сдачи! Так и будут тебя лупить всю жизнь

Я
  понимаю…Ты очень расстроилась и было очень обидно.

2.

(Старший
  сын – маме): «Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня
  никогда не жалеешь».

3.

Сегодня
  на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все
  ребята смеялись.

4.

(Влетает
  в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!.»

5.

Пап,
  ну ты же сам куришь! Почему же ты запрещаешь это мне?

6.

Я
  познакомилась с самым красивым парнем в нашей школе, и он пригласил меня на
  свидание!

В последней колонке вы пытались
сформулировать мудрые фразы, которые в принципе должны быть при общении с
ребёнком, а в этой колонке в вас говорил свинский родитель.

8.
Упражнение
«Свинский родитель».

Участникам предлагается использовать данные им на карточках вербальные и
невербальные реакции в импровизированном обращении к воображаемому ребенку.
Приводим содержание карточек:
морщины
на лбу;
вытянутый
палец;
покачивание
головой;
«ужасающий»
взгляд;
притоптывание
ногой;
руки
на груди;
вздох;
«Я
бы никогда в жизни...»;
«Если
бы я был(а) на твоем месте...»;
«Ты
осмелился(-лась)?!»
«Ну
и что?..»
Участник,
исполняющий роль ребёнка, должен поделиться пережитыми чувствами.

Комментарий. Задания подобраны таким образом, чтобы возможна была трактовка их
позиционного содержания как в авторитарном, так и в равноправном контексте.
Например, морщины на лбу могут быть расположены как вертикально (гнев,
задумчивость), так и горизонтально (удивление, восторг). То, какой контекст мы
выбираем чаще, свидетельствует о наших ригидных родительских позициях. На наших
занятиях подавляющее количество родителей «выбирают» авторитарный контекст,
т.е. проявляют позицию «Свинский родитель». Столкновение с неприглядной
собственной сущностью фрустрирует, повергает в уныние, активизирует защитные
механизмы. Преодолеть это состояние помогают арт-терапевтические приемы, один
из вариантов которых описан ниже.

9.       Упражнение «Рисуем
Свинского родителя».

Микрогруппы получают листы бумаги, краски и задание изобразить «Свина», не
переговариваясь друг с другом. После обсуждения полученных рисунков необходимо
трансформировать их так, чтобы «Свин» утратил свою силу и власть.

Наш внутренний «Свин» мешает нашим гармоничным взаимоотношениям с ребенком:
негативной мотивации (когда мы заставляем детей плохо относиться к самим себе);
гиперопеке (когда мы делаем слишком много для детей, решаем их проблемы вместо
них); повышенной требовательности; неуважении; вседозволенности, отсутствии
четких границ дозволенного поведения.

Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком
в целом. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы
нежелательными или «непозволительными» они не были. Раз они у него возникли,
значит, для этого есть основания.

Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно
перерастет в непринятие его.
Каким
образом можно выразить свое безусловное принятие?

Приветливыми
взглядами.
Ласковыми
прикосновениями.
Прямыми
словами: Я рада тебя видеть, Ты мне нравишься, Я люблю, когда мы вместе, Мне
хорошо, когда мы вместе, Как хорошо, что ты у меня есть.
Обнимать
ребенка несколько раз в день (4 объятия совершенно необходимы каждому просто
для выживания, а для хорошего самочувствия необходимо не менее 8 объятий и это
не только ребенку, но и взрослому).

Вывод. Эти знаки
безусловного принятия питают ребенка эмоционально, помогая психологически
развиваться. Не желательно скрывать, а тем более копить негативные чувства. Их
надо выражать, но выражать особым образом. Можно выражать свое недовольство отдельными
действиями ребенка, но не ребенком в целом. Недовольство действиями ребенка не
должно быть систематическим, иначе оно перерастает в неприятие его.
Если
ваш ребенок плохо себя ведет, скажите ему без криков и возмущения: «Я все равно
люблю тебя, но твое поведение я не одобряю». И затем поступайте так, как
подскажет вам сердце.
10.Видеоролик
«Какими хотят видеть дети своих родителей»
11.Упражнение
“Щепки плывут по реке”
Цель: снятие мышечных
зажимов, налаживание физического контакта между родителями и детьми, осознание
чувства безопасности.
       Участники встают в
две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга – они берега. Один
участник группы – щепка. Он медленно “проплывает” между берегами. Берега
мягкими прикосновениями помогают щепке: гладят ее, говорят ей ласковые слова,
называют по имени. Щепка сама выбирает, с какой скоростью ей плыть. Глаза щепке
можно закрыть.
12.Рефлексия

13.Завершение
занятия
Завершить нашу встречу
хочу словами Роберта Мака, которые звучат, как молитва:
«Ради
самого себя (как родителя, беспокоящегося за своих детей) и ради блага своих
сыновей и дочерей я изо всех сил буду стараться, чтобы моя любовь была как
можно ближе к безусловной и безоговорочной, ведь будущее моих детей основано на
этом фундаменте».

Приложение 1

Ситуация
  и слова ребенка

Чувства
  ребенка

Выражение
  условной любви

Выражение
  безусловной любви

1.

Сегодня,
  когда я выходила из школы, мальчишка-хулиган выбил у меня портфель и из него
  все высыпалось.

Огорчение,
  обида.

Догнала
  бы его и дала сдачи! Так и будут тебя лупить всю жизнь

Я
  понимаю…Ты очень расстроилась и было очень обидно.

2.

(Старший
  сын – маме): «Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня
  никогда не жалеешь».

3.

Сегодня
  на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все
  ребята смеялись.

4.

(Влетает
  в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!.»

5.

Пап,
  ну ты же сам куришь! Почему же ты запрещаешь это мне?

6.

Я
  познакомилась с самым красивым парнем в нашей школе, и он пригласил меня на
  свидание!

Приложение 2
Карточки
к упражнению «Свинский родитель»

морщины
  на лбу               притоптывание ногой

покачивание
  головой       «ужасающий» взгляд

«Я
  бы никогда в жизни так не поступила!!!!»

«Ты
  осмелился(-лась) спорить со мной?!»

Приложение 3
Стимульный
материал для упражнения «Разбери карточки»

у меня сегодня нет времени!

чем я могу тебе помочь?

ты не заслуживаешь, чтоб я тебя обняла!

дома ты ещё получишь!

ну-ка посмотри мне в глаза, что ты еще
  натворил

видеть тебя не хочу

Как хорошо, что ты у нас родился

Я рада тебя видеть

Ты мне нравишься

Я люблю, когда ты дома

Мне хорошо, когда мы вместе

как я теперь из-за тебя людям на глаза
  покажусь?

глаза бы тебя не видели

умница моя

без твоей помощи нам пришлось бы туго

ах, ты ещё перечишь!

я очень хочу, чтоб тебе было хорошо

в детский дом тебя сдам

ну ты и наглец!

хочешь, мы можем сделать уборку вместе

я тобой горжусь

ты меня разочаровал

у тебя ничего не получится

знай, что мы всегда рядом

делай что хочешь, мне все равно

ты должен делать то, что тебе сказали,
  потому что я в доме главная

попробуй-ка сделать это сам, а если не
  получится, я тебе с удовольствием помогу

ты сейчас делаешь так, как я говорю, а
  вечером мы все обсудим – почему и зачем

мы в тебя верим

давай, я помогу тебе в этом разобраться

alt: Завершение занятия Ход занятия 1

alt: Я люблю, когда ты дома - Мне хорошо, когда мы вместе - в детский дом тебя сдам - глаза бы тебя не видели -умница моя…

alt: Ситуация и слова ребенка

alt: Как хорошо, что ты у нас родился

alt: в детский дом тебя сдам ну ты и наглец! хочешь, мы можем сделать уборку вместе я тобой горжусь ты меня разочаровал у тебя ничего не…

title: Для психолога