extracted_text:
Самарский
колледж строительства и предпринимательства (филиал)
федеральное
государственное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего
образования
«
Национальный  исследовательский  Московский  государственный  строительный  университет»

СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
    Председатель
предметно-цикловой
комиссии                                                      Зам .директора по
УВР
    «___»________20___г._________/__________
/                                                «___»______20___г.
_________/О.В.Панова/

«___»________20___г._________/__________ /
     «___»______20___г. _________/О.В.Панова/

КАЛЕНДАРНО
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                      Учебная
дисциплина              Биология
                      Специальность
35.02.12.  «Садово-парковое и ландшафтное строительство»

Ф.И.О. преподавателя  Добрякова Н.В.

Nп\п

Название учебной
  дисциплины,
тема учебного
  занятия

Кол-
во
часов

Название учебной
  дисциплины,
тема учебного
  занятия

Форма
учебного
занятия

Самостоятельная
работа
(кол-во часов)

Используемая
  литература

Домашнее
задание

Раздел 1.  Общая
  биология.

Тема 1.1 Клеточное
  строение организмов.

1.

Клеточная
  теория.

2час.

Работы Шванна и
  Шлейдена,работы по изучению клетки.            Увеличительная техника.

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Стр.44-46 Конспект
  лекции

2.

Строение клетки

2час.

Органоиды
  клетки, протопласт. Особенности животной и растительной клеток.

Лекция

Световая и
  электронная микроскопия. (сообщение+ эл.през) 4час.

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Стр. 48-51  Конспект
  лекции

3.

Строение и
  функции клеточного ядра.

2час

Хромосомы,ДНК, Гены,наследствен-ность

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект  лекции

4.

Нуклеиновые
  кислоты. Функции ДНК.

2час

ДНК,РНК,АТФ. Наследственная
  информация.

Лекция

Фотосинтез,
  биосинтез (Конспект+эл.презент.) 4 час.

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г.

Конспект Лекции
  Стр 26-29

5.

Вирусы ,профи-лактика
  вирусных заболеваний.

2час

Доклеточное
  строение организмов. Эпидемии,пандемии

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект лекции

6.

Бактерии,
  профилактика  заболеваний.

2час

Доядерные формы
  жизни. Роль бактерий в жизни человека.

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект  лекции

Тема 1.2 Эволюционное
  учение. Элементы антропологии

7.

Теории
  возникновения жизни на Земле.

2час.

Понятие
  эволюции. Прогресс и регресс. Происхождение человека.

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект  Лекции
  Стр.114

8.

Основы
  эволюционного учения.

2час.

Понятие
  эволюции. Прогресс и регресс. Происхождение человека

Лекция

Конспект:
  «Направления органической эволюции. +эл.презент»

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект  лекции

9.

Изучение
  приспособ-ленности организмов к среде обитания

2час.

Практическое занятие.

Отчет

10.

Основные
  закономерности антропогенеза.

2час.

Причино-следственные
  связи в эволюции челове ка

Лекция

Составить схему
  эволюции человека.
2час

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект лекции

Тема 1.3
Наследственность
  иизменчивость. Индивидуальное развитие организмов

11.

Основные понятия
  и методы  генетики.

2час.

Генотип, наследственность,
  изменчивость,чистая линия,гомозигота, гетерозигота

Лекция

Зарисовать схемы
  для иллюстрации законов Менделя.
2час

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект  лекции

12.

Законы Менделя.

2час.

Моногибридное скрещивание,
  дигибридное  скрещивание, полигибридное скрещивание.

Лекция

Конспект:
  «Хромосомная теория  наследственности»
2час.

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект  лекции

13.

Решение генетических
  задач.

2час.

Практическое занятие.

Отчет

Конспект
лекции

14.

Генетика
  человека.

2час.

Наследственные заболевания
  человека.Признаки сцепленные с полом.

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б.,
МамонтовС.Г.М.,2001г.

15.

Решение
  генетических задач

2 час

Отработка
  навыков.

Практич.
работа.

16.

Предмет и задачи
  селекции

2 час

Что и зачем
  достигается селекцией

Лекция

«Общая биология»

Захаров
  В.Б.,МамонтовС.Г.
М.,2001г.

Конспект лекции

17.

Центры
  происхождения растений

2час

Родина привычных
растений

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б.,МамонтовС.Г.М.,2001г

Конспект лекции

18.

Биотехнология,
  генная и клеточная инженерия.

2час.

Биотехнология,
  генная и клеточная инженерия

Лекция

«Общая биология»
  Захаров В.Б., МамонтовС.Г. М.,2001г.

Конспект лекции

Итого аудиторных
  часов:

30

Итого часов на
  самостоятельную работу:

18

Количество
  часов на практические занятия:

6

Итого
  максимальное количество часов:

54

Подпись
преподавателя_______________

file_name: КТП БИОЛОГИЯ.docx

alt: N п\пНазвание учебной дисциплины, тема учебного занятияКол- во часовНазвание учебной дисциплины, тема учебного занятияФорма учебного занятияСамостоятельная работа (кол-во часов)Используемая литератураДомашнее задание

alt: Нуклеиновые кислоты. Функции

alt: Решение генетических задач. 2час

title: КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по дисциплине "Биология"


extracted_text:
Задания
№ 5 для учащегося 3 класса

Предмет

English

Ф.И.О.
  учителя

Гулькевич
  О. Н.

Учебник

Smiles 3
  grade

Урок
  №  , тема урока

№5.
  Summer Camp.

Цели
  обучения
(кратко)

·
  Повторить
  слова (действия) по теме раздела.
·
  Повторить
  употребление глагола can.

Ф.И.
  учащегося (заполняется учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.      Повтори данные слова из словаря или открой учебник стр. 100
  задание № 17.

skateboarding, do karate, jog, hop,
  skip, play the violin, have picnic.

2.      Повтори употребление глагола can.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни
  задание

Открой
  учебник на стр. 103 упр. 25 :Составь предложения , согласно картинкам. Все
  предложения будут образованы из этого шаблона :
You
  can ____________with it ( ты можешь_____с ним)
Например
  :
1.      You can play the violin with it. (  ты можешь играть на скрипке с ним)
2.
  You can skip with it.
  (ты можешь прыгать с ней)
Теперь
  попробуй ты составить предложения к картинкам 3-8. Желаю удачи!!!!

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из
  критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Домашнее
  задание

1.      Напиши
  на английском языке  два предложения о том, что ты умеешь и два предложения,
  что не умеешь делать.  Используй слова урока.
2.      Сфотографируй
  и  пришли мне фото для проверки.
       Успехов тебе!

alt: Задания № 5 для учащегося 3 класса

alt: Выполни задание Открой учебник на стр

title: Самостоятельная работа для ученика 3 класса по теме " Summer Camp" по учебнику Smiles 3 для дистанционного обучения


extracted_text:
Сценарий
визитки  команды «Кристалл» МАОУ СОШ №36

Внимание!
-Сегодня!
-Здесь!

-Сейчас!
- Себя представить
надо!
-Мы рады видеть вас!
-А кто мы?
- Мы

– команда!
       (хором)

-Начинаем?

-Начинаем!

-Представляем?

-Представляем!

-Свою визитку представляет команда
 «КРИСТАЛЛ»!
 (хором)

-Наш девиз:
(хором) «Кем бы в жизни ты не стал,
Всегда будь чистым как кристалл!»

Наши лучшие качества:
Патриоты, активисты!
Непоседы и бойцы!
Заводилы, оптимисты,
Ну и просто молодцы!

Мы на время отложили книжки,
Сейчас задача поважней!
Спешат девчонки и мальчишки-
«Зарница» собрала своих друзей!

Отцов, героев
поколенье
Страну прославили навек.
А мы? А мы их продолженье,
Шагаем смело в двадцать первый  век!

Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете.

Чтоб без войны все в мире жить могли,
Пусть льдины злобы и вражды растают!
Дружить давайте, дети всей земли!
Пусть наша дружба с нами вырастает!

Доверят нам страну, когда мы подрастём.
Задумайтесь, ребята, мы для чего живём?

Нам в двадцать первом веке жить!
      Встречать рассветы и
закаты…
Давайте будем дорожить
Мы всем, что в жизни свято!

За нас отцы сражались,
Стояли до конца.
В наследство нам остались
Их песни и сердца.

Не ради громкой славы
Они на подвиг шли –
За счастье всей державы,
За счастье всей земли.

Память о героях войны не угаснет в  людских сердцах. Мы
благодарны тем, кто не жалея жизни завоевал для нас мир.
Спасибо! Спасибо! Спасибо!
-
За жизнь,
-
За детство,
-
За весну,
-
За тишину,
-
За мирный дом,
-
За мир, в котором мы живём!

Мы рассветы
с надеждой встречаем,
Где бы не
были, в месте любом,
Но всегда
мы по школе скучаем,
Школа - наш
удивительный дом!

В нашей
школе обучаются 1982 учащихся, педагогический коллектив – 116 человек. В школе реализуются
 программы гражданско - патриотического воспитания учащихся «Я – гражданин
России!» и «Школа безопасности»,  воспитательная система «Нравственный облик
школьника».
Гражданско-патриотическое
направление получило свое отражение  в  таких мероприятиях  как месячник
патриотического воспитания, День защитника Отечества,  День Победы, «Посвящение
в детскую организацию «Юность», несение Почётной  Вахты Памяти на Посту № 1, акция
«Протяни руку помощи другу!», уроки мужества, героизма и патриотизма, акции
Воинской Славы, «Гагаринская весна», встречи поколений, «Адресная помощь
ветеранам».
В
школе работают: юнармейский отряд «Кристалл», клуб «Юный спасатель», «Школа
юного педагога», спортивный клуб «Старт», дружина «Юный пожарный», отряды
«Юные друзья полиции», «Юный
инспектор дорожного движения».
 Мы активные  участники и призёры
военно-спортивных игр «Славянка», «Зарница», «Территория мужества», «Подготовка
одиночного воина-разведчика», а также конкурсов и фестивалей патриотической
песни. Мы закаляемся в спортивных соревнованиях, Спартакиадах, кроссах,
эстафетах, сдаём нормы ГТО по различным видам спорта.

ФИНАЛЬНАЯ  ПЕСНЯ
(на мотив «Марш
монтажников-высотников» из к/ф «Высота»)

Мы не солдаты, не подводники,
Но сожалений горьких нет! Как
нет!
Ведь необычные мы школьники, да!
И вам зарничный шлём привет!

Нам покорятся горы и леса!
Нам все преграды нипочём! Да-да!
И если помощь вдруг кому нужна-
Подставим мы своё плечо!

Проигрыш

И пусть сейчас нам всем немного
лет!
И мало опыта у нас! У нас!
Но лучше нас команд не будет,
нет!
И мы докажем вам сейчас!

Уходят со сцены маршем.

file_name: Визитка команды Кристалл.doc

alt: Сценарий визитки команды «Кристалл»

alt: Дружить давайте, дети всей земли!

intro: В сценарии  визитки команды старшеклассников, участников военно-спортивной игры "Зарница", даётся портрет команды: название, девиз, лучшие качества членов команды, лозунги о мире, дружбе, патриотизме, слова благодарности ветеранам Великой Отечественной войны за Победу. В финале даётся  словесный потрет школы, коллектива учащихся и учителей.  Заканчивается визитка песней-переделкой.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий визитки команды старшеклассников, участников военно-спортивной игры "Зарница"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Детский сад № 126»

Конспект
ОД
на
тему «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…»
для
детей группы раннего возраста

Воспитатель:
Хрычева М.В.

Дзержинск,
2023 г.

Вид, тип ОД: закрепление
ранее приобретенных знаний и умений, интегрированное.
Форма организации обучения: групповая.
Цель: Формирование
интереса к явлениям природы.
Задачи:
- дать детям представления о весенних изменениях в
природе;
- учить передавать образ солнца в рисунке;
- учить рисовать прямые линии кистью;
- продолжить формировать интерес к коллективным играм.
Словарная работа: солнце,
травка, цветы, жучки, птицы.
Предварительная работа:
наблюдение за солнцем в окно, игры с солнечным зайчиком, аудио прослушивание
записи птичьих голосов.
Индивидуальная работа: рисование
прямых линий кисточкой.
Оборудование:
магнитная доска, магниты, фигурки: солнца, ласточки (2), жуки (2), цветы (4),
трава, аудиозапись «щебет птиц», тучка, лист бумаги А3 с изображением диска
солнца, кисти, гуашь желтого цвета, зонт.
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие,
художественно
– эстетическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие.

Виды
деятельности:
коммуникативная, двигательная, игровая, познавательная, восприятие
художественного слова.

Ход
ОД.
Вводная часть.
- Ребята, посмотрите в
окно. На небе тучи. На улице пасмурно и прохладно.
Давайте вспомним, что мы видели на небе, когда было
тепло и мы ловили солнечных зайчиков! (Солнышко)
- Правильно. Солнышко.
Основная часть.
Ребята, садитесь на стульчики. Вот такое солнышко мы
видели на небе.
Прикрепить на магнитную доску солнце.
- Когда светит солнышко,
появляется …(травка)
Прикрепить на магнитную доску траву.
- Расцветают…(цветы).
Прикрепить на магнитную доску цветы.
- Появляются… (жуки).
Прикрепить на магнитную доску жуков
- Поют… (птицы).
Прикрепить на магнитную доску ласточек.
Звучит аудиозапись пение птиц.
- Появилось солнышко, запели птички и нам свами стало
веселей! Правда? (да)
- Потому что солнышко какое? (яркое, теплое, желтое)
Физкультминутка:
«Смотрит солнышко в окошко»

Стихотворение А. Барто
«Смотрит солнышко в окошко».
Во время чтения
стихотворения воспитатель выполняет движения, а дети повторяют за ним:
Смотрит солнышко в окошко,
(Дети поднимают головы.)
Светит в нашу комнатку.
(Разводят руки в стороны.)
Мы захлопали в ладошки,
(Хлопают в ладоши.)
Очень рады солнышку!
(Кружатся на месте.)
- Ребята, подойдите к
столу и давайте вместе нарисуем лучики солнышку с помощью кисти и гуаши.
Возьмите в руки кисти (помочь правильно взять кисточки и расположиться возле
стола).
Просмотрите я кисточку
опускаю в баночку с гуашью и провожу от солнечного диска в сторону прямую линию
(помочь детям, которые затрудняются рисовать лучики).
- Теперь у нас есть свое
маленькое солнышко!!!(вместе хлопаем в ладоши)
-Мы его повесим в нашей
группе.
Воспитатель читает
потешку-закличку, дети (по возможности) повторяют за ним:
Солнышко, солнышко,
Загляни в оконышко!
Твои детки играют,
Воробышков путают,
А малину рвут
И нам не дают —
Медведю по ложке,
А нам ни крошки!

Заключительная часть.
- Ребята, пока мы
повторяли потешку, приплыла тучка и закрыла наше солнышко.
Давайте поиграем в игру
«Солнышко и дождик».
- На небе солнышко! Можно идти гулять.
Дети расходятся по комнате.
- На сигнал: «Дождик! Скорее под зонтик!» Бегите ко мне и
прячьтесь под зонтом.
Игра повторяется несколько раз.

file_name: Конспект Солнышко.docx

alt: Когда светит солнышко, появляется …( травка )

alt: Просмотрите я кисточку опускаю в баночку с гуашью и провожу от солнечного диска в сторону прямую линию ( помочь детям, которые затрудняются рисовать лучики)


extracted_text:
Грамматическое
значение деепричастия, его морфологические признаки, синтаксическая роль
обусловлены главной особенностью этой части речи — соединять значения и
признаки глагола и наречия.

Признаки
   глагола

Признаки
   наречия

обозначает
       добавочное к основному действие;
образуется от
       глагола, сохраняя его признаки
вид (совершенный
       и несовершенный)
Мери сидела на
       своей постели,скрестив руки Цепляясь за кусты, мы стали карабкаться (М.
       Лермонтов)
       Скрестить, скрестив — глагол и деепричастие сое. в. (что сделать? что
       сделав?). Цепляться, цепляясь — глагол и деепричастие несов. в (что
       делать? что делая?)

-возвратность
  (цепляясь — возвр. цепляя — невозвр.);

деепричастие
       распространяется существительными, наречиями. местоимениями (блестя
       (как?) ослепительно, цепляясь (за что?) за кусты, увидев (кого?) его)
Деепричастие с
       зависимыми словами образует деепричастный оборот
Таким образом,
       деепричастие образует словосочетания:

дееприч. + сущ
дееприч. + мест
дееприч. +
        нареч

одновременно
       характеризует основное действие, показывая как? когда? почему? и т. д.
       оно происходит;
не изменяется;
деепричастие
       относится к глаголу-сказуемому (сидела (что сделав? как?), сцепив);
в предложении
       бывает только обстоятельством:
Возвратясь, я
       нашел у себя доктора.(обстоятельство времени).
       Не зная броду, не суйся в воду (обстоятельство УСЛОВИЯ)

Как найти
деепричастие (деепричастный оборот)

Образовано от
     глагола.
Имеет суффиксы -а,
     -я, -в, -ши, -вши
Обозначает
     добавочное действие.
Относится к
     глаголу-сказуемому
Отвечает на
     вопросы что делая? что сделав? и вопросы обстоятельств.
Имеет зависимые
     слова, к которым от деепричастия можно задать вопрос

file_name: рамматическое значение деепричастия.docx

title: Грамматическое значение деепричастия


file_name: буклет детские страхи.doc

alt: НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ 1

alt: Методика выявления страхов у детей

intro: буклет страхи детей

title: буклет"Детские страхи"


extracted_text:
,

                                          Р

 :.                    -          -
          У

                                                                                Р
                                                                                ,
                                                   :                   -     -

                                                                                О
                                                                                ,

                                                                   .

                                                                                А        :
                ,                     ,          .
                                                                                И
                                                                                .
                                                               , . /
             К                        ,                                                                                e-mail:
rsockanc     @rkn.gov.ru                     я

                                               ,
                                                       ,
                                        .           .
                                                                                :

           .     .           №          -З «                                                  ».
                               pd.rkn.gov.ru

.
                                                 ,
                                                     ,
                                                                    ,

                 ,
                                                                                ,

                                     ,
                                ,                               ,
                                                 ,
                                                   2
 10
                                                                    .     .
№
-ФЗ «                                                 ».

       .     .
№            -З «                                                     »

                                             ,

.
       ,                                                                                ,

                      :                         ,
             ,                        ,
,  ,  ,
,   .

                                            .     .
      №                -З        «
                               »
                                                        ,
                                               ,
                                       ,

,                                                                                ,
                               ,                              ,
                              ,

.
и      ч           щ   ия

                                                                                к

                                     .        -

     .     .
№         -З «                                                »:                                                                                .

-
С
               х              х и                                                                          В
                                       ,
                                                               ,
                                                 ,

                                                                                ,
                   ;

-
П
                               ии            ч
                                          ,
                                                                                ,

,                           -            С
               х     х                                              ,

               ,                                                                                ,

                                                                                ,
                                                                                ,

                          ,                         ,
                                                                                ,

,                                                                            -,                                                                            ;
                                              ,

-
С
               х              х и                                                                                ,
                                              ,

                                     .                                                                                .

                                                                                4.

                                        ,
                             З                                                                       ,

                                              ,                                                                                ;

                                                   .
     .     К                                                    -                                                                      ;

                                                                                -

                                                                                ;
                                    -

           5.                                             .            ,

                        ,
1.
                                                                                ,

                                                         ,
                                              ,                                                                                ,
                                              ,                                                                               ,

                                               ,
                                           ,                                      ,                    ,

                                         2
              13.11 К А ,
                                                                                ,

                                                                                ,

 ;
-     ;
-        ;
-    ;
-
                                                           .
                                                                                ;
                                               - 2.                                                                                .

                                                                                6.
                                                                                ,
                                                                                ,
                                                              ,                                                                                ,
                                                                                ,
                                                                                ,                                                                                ,
                      ,               ,                                                                                ,               ,
              ,                               ,

                                                                              ,
                                                                                ;
                                               -

                                                            ;
                                                                                ;

 -
                                                                                -

.
3.
                                                                                ;                                                -
                                                                                ;
                                               -                                                                                .

,                                                                    7.
                            ,                                                                               ,
                                                   ,

                                                                                ;

-
;

-
.

                          ;
                                               -                                                                                .

                       Р

                           У
             Р

   О
И                   ц            ы
                           я

О   щ

                                                                                .     .
                                                                                :

  №          -З
«                                                   » (           —З                                      1)

                                                                                ;

                                                                                ,
                                             ,           2)                                                                                Ф

                                                                                ,
                                                                                Ф3)
                                                           ,                                                       ;

                                                 .
                                                                                ,                                                         ,

               ,
                                                                                Ф                     ,                                                                                ;                                                                    ,
                                                             4)

   : ,      ,
  ,
 , ,  ,  ,
    Ф
,
                                   ,
                                 ,                                   .                                                                                ,
                               ,
                                                                                Ф
                            27                2010                  N 210-Ф
"

                                             ",
                                                                                (         )

                                                                                ;

                                                                                5)

                                                                                ,
                                                                                ,

                                                                                ,

                                                                                ;

                                           6)
                                                                                ,

                                                                                ,

                                                             З
                                                                                ;

7)
                                                                                ,
                                                                   ,
              ,                                                     ,
                                                                                Ф                                           "

                                      ,
                                                                                Ф
",
              "

                                                                                ,

                                                                                ;

                                                                                ,
                          8)
                                                                                (        )

                                                                                ,

                 ,                                                                ,
                                                                                ,                         ;

                       ,                                                 ,
                                                                   9)
                                         ,                                              ,
                                       15
                                                       .
                                                                                ,

                                                                                ;

10)
,

                                                                                ;

11)
,

.

1.                 В
                     5         . 18
  ,
                      . .           "         ",                                   ,
         ,           , ,                     (           , ),                                                                   ,

                           Ф              ,

               ,
                                   2, 3, 4, 8
1
6
                               ;
            2.
                                                          ,

          ,

                               18.1
          ;
3.

               ,
                                                         ,
2
22

                                      .
               ,

                       3           22
                                         .

alt: Р :

alt: З « »

alt: З « »:

alt: О

alt: В 5

intro: Буклеты для педагогов-психологов

детская психология

group: Педагогика

title: Памятка по профилактике Экстремизма


extracted_text:
Как научить вашего
малыша рисовать от 1 года до 3 лет
Как правило, мы, взрослые, не особо обращаем внимание на
детские каля-маля и пытаемся подтолкнуть ребенка к изображению реальных предметов.
Взрослым хочется, чтобы дети как можно быстрей начали изображать что-то реальное:
круг, квадрат, треугольник, тучу, домики, травку. Мы и не подозреваем, что такими
желаниями и советами блокируем развитие у детей способности говорить на изобразительном
языке, способности рисовать.
Итак, прежде, чем мы с вам пустимся в путешествие в мир
первых детских рисунков, я хочу подчеркнуть существенные различия между рисунками
взрослых и детей.
В своих рисунках взрослые изображают реальность, реальный
предмет. Дети до 7-8 лет передают свои ощущения от предмета, выражают свой психический
мир во вне. Похожесть не интересна ребёнку, он рисует свое впечатление от предмета.
Обычно, это тактильные, двигательные и  зрительные впечатления.
Давайте внимательно рассмотрим первые детские рисунки каля-маля.
Надо отметить, что это очень важный период! И часто именно на этом этапе происходит
блокировка рисования у наших детей. И тогда из них, как правило, вырастают взрослые,
которые не умеют рисовать или рисуют шаблонно (солнышко, цветочки, домик, травка).
У периода каля-маля или каракульного рисования есть свои
названия: хаотические каракули, циркулярные каракули, развитые каракули.
1. Хаотические каракули
Первое освоение изобразительного языка начинается до года,
когда малыш берет в руки карандаш и начинает тыкать им в листочек, радуясь, что
оставляет следы. Это первые каракульные рисунки. В этот момент ребенок может смотреть
по сторонам, на маму и продолжать тыкать. У него получаются хаотические каракули.
И возникают они тогда, когда ребенок делает для себя открытие: он может оставлять
следы в этом мире!
Если в этот период дать ребенку листок и карандаш, то он
с интересом будет проводить карандашом по листку, не соблюдая границы. На этом этапе
у него еще не сформирована зрительно-моторная координация (глаз-рука): глаза не
следят за тем, что делает рука, а рука действует так, как получается.
В это время мама может дать 1 листок и 1 инструмент для
рисования: мягкий карандаш или фломастер, пальчиковые краски, а если ваш ребенок
все еще активно изучает мир через рот, то натуральный краситель, например, морковный
или свекольный сок. Достаточно дать всего по одному экземпляру, а не россыпь карандашей
и фломастеров и целый альбом. Это поможет ребенку сосредоточиться на оставлении
следов, а не на том, чтобы попробовать все на вкус.
И важно, чтобы мама давала обратную связь: «Ого, как здорово!»,
«Как много и красиво ты нарисовал!» — чтобы ребенок получил опыт положительной реакции
на свои действия. Особенно на оставление следов.
Надо заметить, что любое размазывание чего-либо в этот
период (часто это каша по столу, овощи, макароны) – часть опыта оставления следов.
Поэтому мы аккуратно реагируем на такие действия, без критики и негативных эмоциональных
реакций. Просто помогаем ребенку доесть свою пищу и пойти заниматься другими делами,
чтобы обед или ужин не превратился в развивающие занятия.
Итак, на этом этапе ребенок приобретает опыт, что оставлять
следы — это очень и очень хорошо! Как организовать рисование, чтобы было хорошо
и вам и ребенку, читайте здесь.
Хаотические каракули — довольно короткий период, дети уже
совсем скоро переходят на следующий этап: циркулярные каракули.
2. Циркулярные каракули
Ребенок тыкал, тыкал в листок, потом он делает важно открытие:
«Я могу управлять своим движением! Куда захочу, туда и поведу!». Это второе открытие
в рисовании тесно связано с психическим развитием. Марина Озерова пишет, что циркулярные
каракули примерно совпадают с тем временем, когда ребёнок начинает кружиться.
Ребенок  очень рад, что может САМ рисовать. И тут же изобретает
несколько движений: крючки, прямые, круги, разные линии. И начинает их активно отрабатывать.
В это время ребенок еще мало где может проявлять свою власть, мы его кормим, одеваем,
за него решаем. А здесь он — хозяин движения! И уже имеется зрительно-моторная координация.
Чем выше психическое развитие ребенка, тем больше линий он изобретает! У деток,
у которых есть неврологические проблемы, на этом этапе будут очень заметны изменения,
поскольку зрительно-моторная координация у них развивается позже.
И именно на этом этапе у родителей появляется соблазн начать
обучать ребенка как правильно рисовать квадрат-круг, солнышко-домики. Так можно
надолго заблокировать процесс развития этой деятельности. Во-первых, показ готовых
шаблонов приводит к блокировке развития образного мышления, а в будущем — к шаблонному
рисованию. Во-вторых, дети считывают мамину обратную связь, как: «Ты не умеешь,
я знаю, как правильно, у тебя неправильно».
В детском рисовании нет ничего хуже, чем оценка.  Некоторые
родители снисходительно принимают такие каля-маля своих детей, но все же переживают,
что нет изобразительного, похожего на реальный предмет рисования.
Когда у меня на занятиях дети боятся рисовать (уже в
4-5 лет они могут отказаться это делать, так как боятся, что у них не получится),
мы возвращаемся на стадию каракульного рисования, где дети заново открывают для
себя возможность оставлять следы и управлять своими движениями на бумаге, без страха
оценки и страха того, что не получится, так как тетя Наташа дала задания нарисовать
каля-маля.
На этом этапе мама опять дает по одному листу и всего два
фломастера, карандаша, баночки с краской. Напомню, это важно, чтобы ребенок смог
сосредоточиться на самом акте овладения своими движениями на листе. Здесь важно
восхищаться разными линиями: «О, какой кружочек, какая завитушка, какая толстая
линия!» и т.д. Не даем своих ассоциаций: «Это зайчик, медведь, машинка и прочее?».
Не показываем шаблона и не обучаем. После того, как ребенок вам показал свои каля-маля,
можно сказать «Нарисуй еще!». А что делать, если ребёнок просто просит: «мама, нарисуй?»
Читайте в статье «Рисуем под сказку«.
3. Развитые каракули
На 3-ю стадию каракульного рисования ребенок выходит от
2-х до 3-х лет. Это благословленное время. «Лист мне тоже подчиняется! Я имею власть
над пространством!» В этот период ребенок много бегает, он осваивает пространство.
Фломастеры бегают по листочку. Ребенок осваивает пространство-лист, чувствует его
край и учитывает это в своих графических действиях. «То, что я делаю, я делаю хорошо.
Я знаю, как надо!» У ребенка формируется важное композиционное чутье.
Период развитых каракулей — сенситивный период для выстраивания
композиции расположения предметов на листе. Развитые каракули — это свобода! Рисование
тесно связано с телом, с физическим движением. Давайте ребенку возможность много
двигаться.
Развитые каракули – это стадия интерпретаций своих рисунков,
это переход к изобразительному рисованию. Ребенок в бесформенных изображениях начинает
видеть смысл. В 2,5-3 года, по словам Марии Осориной, совершается революция. Ребенок
обнаруживает, что его линии, точки, кружочки на что-то похожи. Они могут быть чем-то
и что-то значить именно для него. Так ребенок открывает для себя знаковую функцию
рисования. Все эти кружочки, пятна становятся элементами графического языка, при
помощи которых ребенок начинает изображать человека, животных и даже абстрактные
идеи.
Подчеркнём, что несовершенство графических форм не мешает
ему говорить на графическом, изобразительном языке. На этом этапе ребенку важно
нарисовать все, что он хочет. Это как магический акт: «встань передо мной, как лист
перед травой!». И здесь он проделывает огромную интеллектуальную работу, он учится
видеть необходимые и достаточные признаки персонажа: человека, животного, предмета.
Многие специалисты отмечают, что застенчивость взрослых
людей, такая как страх выразить себя, начинается именно здесь. Ребенок уже подрос.
Взрослые еще больше хотят, чтобы что-то уже конкретное появлялось в его рисунках,
и часто взрослые дают оценку рисунку, а для ребенка это оценка его самого. У ребенка
уже закладывается самооценка, он ее формирует из обратной связи значимых взрослых.
Детские рисунки хорошо бы принимать также, как мы принимаем ребенка — безусловно.
Рисование для него должно быть радостью! И даже каракули нужно вешать на стену,
любоваться ими и показывать с гордостью друзьям и знакомым.
На этом этапе мама может дать несколько ручек, карандашей,
мелков и листы разной формы: круглые, маленькие, большие, треугольные, овальные.
Мы знакомим ребенка с кистью и красками: гуашью, акварелью. И именно на этой стадии
ребенок приносит вам рисунок и говорит: «Смотри — это машина едет, дождь идет, комары
летают и т.д.».                                                                                На
этой стадии важно не давать своих ассоциаций: «Это волк, ежик, заяц?». Оценки также
не даем: «Как похоже, молодец!». Можно сказать:»Как мне нравится твой заяц!»
Что еще важно? В период хаотических и циркулярных каракуль
дать ребенку вволю наиграться с материалами: трогать, размазывать, хлопать, рисовать
на своем теле.
Итак, ребенок примерно с 1 года до 3 лет проходит несколько
стадий доизобразительного рисования:
-
Следы
-
Власть над движением
-
Поиск смысла в нарисованном рисунке
-
Желание изобразить что-то
Марина Озерова в своей книге напоминает, что ребёнок рисует
ощущение и отношение к предмету. На создание изображения влияет двигательный канал
восприятия. Ребенок рисует, опираясь не на зрительный образ, а на тактильные и двигательные
впечатления. В процессе развития образного мышления важно давать ребенку самому
создавать свои рисунки.
Если мы даём готовые шаблоны, изображения, предметы, то
мышление у дошкольника не генерирует свои образы, мы помогаем ребенку формировать
шаблонное мышление.
Рисование — это не просто популярный вид деятельности.
Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать,
непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. У ребенка
до 6-7 лет речь развита не настолько хорошо, чтобы он смог сформулировать и внятно
выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс выразить состояние, отношение
к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.
Рисование связано с психическими функциями ребенка: с воображением,
восприятием, речью и мышлением. Оно развивает эти функции и соотносит их между собой,
помогая ребенку упорядочить представления о мире. Надо помнить, что в рисовании
ребенок использует опыт, приобретенный в другой деятельности. Чем лучше ребёнок
играет, активно познает окружающий его мир — тем лучше он рисует (не значит, что
правильно изображает предметы, создает их похожими, а значит, что проходит качественно
стадии развития детского рисунка, осваивает изобразительный язык).
Желаю вашим деткам рисовать с удовольствием!

«Как
научить ребёнка рисовать в 2-3 года»
Главным
при обучении рисованию является создание «живого»
образа
и ярких впечатлений. Ведь все дети познают мир через игру. Поэтому немаловажным
в этом процессе будет союз взрослого и ребёнка, основанный на взаимопонимании и
уважении. Запомните, в творчестве вы не педагог, а друг ребенка. Нельзя
заставлять малыша рисовать, это может отбить у него желание в дальнейшем!
Приступая
к занятиям по рисованию с детьми 2-х лет, важно правильно подобрать время.
Лучше отдать предпочтение первой половине дня, когда мозг ребенка ещё не
перегружен информацией, а сил накоплено много. Отличительной чертой занятий в 2
года является тесная связь с окружающим миром, ведь в этом возрасте малыши
очень любопытны и впитывают информацию, как губки.
Рисование
с детьми в 3 года тоже имеет ряд особенностей. Как правило, малыши 3-х лет уже
имеют определенные предпочтения в темах для игры и любимых героев. Поэтому,
чтобы научить ребенка выполнять упражнения, приведенные ниже, нужно его
заинтриговать. Рассказать интересную историю, например, про ёжика, а затем
предложить помочь ему собрать яблоки.
Чем
рисовать?
Многие
родители ошибочно идут от простого к сложному. Дают ребенку в 2 года фломастер,
предполагая научить его рисовать не прилагая усилий. Ведь фломастеры такие
яркие и ими так легко рисовать! Но этот путь, наоборот самый сложный. Ведь
потом придется переучивать ребенка держать карандаш правильно и учить нажимать
на него, чтобы провести линию на бумаге. Прилагая усилия, при нажатии на
карандаш с раннего детства, малыш тренирует ручку, развивает мелкую моторику.
Ему будет легче даваться подготовка к школе, да и сама учёба. Поэтому лучше не
давать малышу фломастер лет до 4-х, пока он полностью не овладеет навыком
рисования карандашом.
Какие
карандаши выбрать?
Тут
единогласны все педагоги – трёхгранные. Они исключают возможность взять
карандаш неправильно. Для малышей, которые только учатся держать карандаш,
подойдут восковые трёхгранные карандаши, а деткам постарше – деревянные с
мягким грифелем.
Уроки
рисования для детей.
«Знакомство».
Цель: познакомить малыша с карандашами, правилами пользования, способами
владения.                                                            Материал:
лист белой бумаги, цветные карандаши.
Занятие
Возьмите лист бумаги и карандаш красного цвета. Нарисуйте большой и маленький
круг. Ребенок с интересом будет наблюдать за процессом: он впервые видит, как
на чистом листе бумаги появляется очертание знакомого предмета. Предложите ему
взять карандаш в правую руку. Покажите, как нужно правильно держать карандаш
большим, средним и указательным пальцами, не нажимая сильно на бумагу и не
прорывая её. Придерживая руку малыша вместе с карандашом, проведите форму
круга. Отпустите его руку. Пусть он сам попробует повторить
движения.                                                                                Конечно,
воспроизвести с первого раза очертание круглой формы ребёнку будет сложно.
Поэтому начните с простой линии. Пусть малыш самостоятельно разрабатывает руку,
создавая свои маленькие шедевры. Главное, чтобы его заинтересовал сам процесс,
а результат обязательно порадует позже.
«Дождик».
Цель: научить рисовать штрихи, усиливая и ослабевая движения руки с карандашом.
Материалы: цветные карандаши, лист бумаги с изображением формы серого цвета — «тучи».
Занятие
             Обратите внимание ребёнка на изменение погоды в природе: то светит
солнце, то набегают тучи, заслоняют солнышко и начинается дождик. Покажите
рисунок с силуэтным изображением серой тучи.                           «Что
это? Туча. Пошёл дождь кап-кап-кап».
Возьмите синий карандаш и нарисуйте штрихи, то усиливая ритм дождя, то
ослабевая. Комментируйте свои действия движениями карандаша. «На
дорожке появляются лужи». Нарисуйте
овальной формы лужицы. Предложите ребёнку продолжить рисовать, поощряя его
стремление сначала усилить ритм штрихов, а затем ослабить. Обращайте внимание
на координацию движения руки.
«Шарики для мишки».
Цель: научить вращательным движениям, правильно держать в руке карандаш, не
прорывая лист бумаги. Материалы: цветные карандаши, белый лист бумаги с
наклеенным мишкой и нарисованными ниточками для шариков.
Занятие
           В качестве наглядного примера, покажите игрушку — мишку, который
держит в лапке воздушный шарик красного цвета. Спросите ребенка, какого цвета
шарик? Дайте ему карандаш красного цвета, напомните, как правильно его нужно
держать в руке.                                              Предложите малышу
нарисовать шарики для мишки на заранее подготовленном листе бумаги с
изображением животного. Помогайте ребёнку, придерживая и направляя ручку с
карандашом.
«Яблоки для ежа».
Цель: развивать сюжетно- игровой замысел, научить вращательным
движениям.                                                          Материал:
лист бумаги с изображением аппликации ежа, цветные карандаши, ёжик – игрушка.
Занятие
                                           Предложите ребёнку угадать загадку: «под
соснами, под ёлками лежит клубок с иголками».
Помогите
ему справиться с заданием, рассказывая истории про ёжика и разыгрывая сюжет о
том, как он на зиму запасает грибы и яблоки. Покажите лист с изображением
аппликации ежа без иголок. Предложите ребёнку короткими штрихами нарисовать ежу
иголки, затем яблоки и грибы. Помогите ему, если он затрудняется изобразить эти
предметы.
«Мои пальчики».
Цель: научить обводить предметы по контуру. Материал: цветные карандаши, лист
бумаги.
Занятие
Положите кисть руки ребёнка на лист бумаги и обведите её по контуру, называя
каждый пальчик. Предложите закрасить их различными цветами. Затем попросите
малыша повторить ваши действия самостоятельно. В случае затруднения, помогите
обвести контур кубика или другого предмета, удерживая его по центру и помогая
ребёнку справиться с заданием.
«Кисточка».
Цель: познакомить с новым материалом: красками, кисточкой, научить правилам
пользования красками.                        Материалы: краска — гуашь красного
цвета, кисти № 8-10, листы белой бумаги, баночка для воды, салфетки.
Занятие
                                                                                Напомните,
что вначале ребёнок учился рисовать цветными карандашами. Теперь будет учиться
рисовать красками. Обратите его внимание на баночку яркого цвета и кисточку,
которая состоит из палочки и мягкого ворса. Покажите ребёнку, как надо
рисовать. Вначале окуните кисточку в краску, отожмите лишние капли о край
баночки и нарисуйте на бумаге широкую линию.
Получилась «дорожка».
Затем
плотно прикладывая кисть к листу бумаги, изобразите её следы: «шагает
по дорожке». Совершайте круговые
движения кистью – она «танцует».
Нарисуйте
круг и палочки вокруг – это
солнышко.
Затем предложите порисовать ребёнку. Для этого положите кисточку в его ручку,
придерживая своей рукой, окуните кисть в краску, отожмите лишние капли о край
баночки и проведите линию. Делайте всё неторопливо и аккуратно, озвучивая свои
действия. Во время смены краски покажите, как следует промывать кисть в баночке
с водой, а затем её осушить, прикладывая к бумажной салфетке. В конце занятия
промойте кисточку, рассмотрите и обсудите выполненные работы.
«Кто живёт в лесу».
Цель: научить двигательному ритму.                 Материалы: лист бумаги,
окрашенный в светло- серые тона с аппликациями силуэтов деревьев, кисть,
краски, баночка для воды, салфетки.
Занятие
Вспомните про обитателей леса: зайцев, ежей, медведей, лис и волков. Почитайте
стишки, загадки, напойте песенки. Нарисуйте, на заранее приготовленном листе,
кончиком кисти мелкие следы зайца, как он прыгает и бегает. Крупные следы
волка, который пробежал по лесу. Затем всем ворсом кисти крупные мазки — следы
медведя, как он по лесу идёт.  После показа приёма рисования предложите ребёнку
самостоятельно нарисовать следы и рассказать кому, какие принадлежат.
«Снежок».
Цель: научить рисовать мазками в разных частях бумаги. Материалы: синий лист
бумаги, краска белого цвета, кисти № 8-12, баночка для воды, салфетки.
Занятие
Вспомните, как выглядят снежинки в зимнее время года, какого они цвета, как
кружатся и опускаются на землю. Напойте знакомые мелодии про зимнее время года.
Предложите ребёнку нарисовать белый снежок и сделайте несколько мазков. На
синем фоне белый снег будет смотреться очень эффектно.
Попросите
ребёнка повторить мазки: в разных частях бумаги нанести мазками «
падающий
снег».
«Салют».
Цель: использовать разные цвета красок, умение промывать кисть при смене
краски.
Материалы: лист бумаги темно- синего цвета, краски разных цветов, кисть,
баночка для воды, салфетки.
Занятие
Оживите впечатления увиденного праздничного салюта. Покажите вместе, как
взлетают огни ракет, поднимая вверх руки. Затем нарисуйте белые полоски на
темно - синем фоне ночного неба, имитирующие движение ракеты. Огни салюта
изобразите мазками красного и жёлтого цвета, ритмично нанося их в виде точек,
пятен, полосок. Во время смены краски напомните ребёнку, что следует промыть
кисть в баночке с водой, осушить её, прикладывая к бумажной
салфетке.
Комментируйте действия: «Вот
зажглись огни ракет», «В небе вспыхнули
огоньки, от которых стало светло, как днём»
Предложите
ребёнку самостоятельно подобрать цвета для салюта и закончить праздничную
экспозицию.
«Звонкая капель».Цель:
научить рисовать мазки и линии, аккуратно пользоваться краской, развивая
воображение, сюжетно- игровой
замысел.
Материал: лист бумаги, тонированный в голубой цвет, с изображениями домов,
снегом на крыше, краски — гуашь, кисти, салфетки, баночка для воды.
Занятие
Во время прогулки обращайте внимание ребёнка за изменениями, которые происходят
в природе: таяние снега, звонкая капель, ручейки на земле и
пр.
Вспомните стихи русского поэта А.Н. Плещеева про весну:
Уж
тает снег, бегут ручьи,                                                                                В
окно повеяло весною…
Объясните
ребёнку, что чем ярче светит солнышко, тем интенсивнее тает снег, начинается
звонкая капель, от которой появляются лужицы и ручейки. Предложите малышу
изобразить всё это на рисунке: солнышко на небе, сосульки, которые висят на
крышах домов, капельки воды и лужицы на земле.
Во
время смены краски напомните, что следует промывать кисть в баночке с водой,
затем осушить её, прикладывая к бумажной салфетке. Повторяйте новые слова и
выражения: «звонкая капель кап-кап-кап».
«Травка зеленеет…».
Цель: умение располагать сюжет на листе бумаги, проводить кистью неразрывные,
наклонные и вертикальные линии.                                                                                Материал:
лист бумаги, краски — гуашь, кисти, салфетки, баночка для воды.
Занятие
 Наблюдая за изменениями в природе, вспомните, какими явлениями характеризуется
весеннее время года. Это тепло солнечных дней, пение птиц, зелёная травка.
Прочитайте
стихи русского поэта А.Н. Плещеева:
Травка
зеленеет,
Солнышко
блестит,
Ласточка
с весною
В
сени к нам летит.
Во
время прогулки обращайте внимание ребёнка на изменения окружающей природы.
Покажите картинки с соответствующим сюжетом. Нарисуйте яркое солнышко с
глазками и улыбкой, и зелёную травку неразрывными линиями. Комментируйте ваши
действия, объясняйте движение кистью, проводя наклонные и вертикальные линии.
Благодаря применению разных оттенков зелёного цвета: светлого и насыщенного,
получается красивая лужайка. Предложите ребёнку продолжить рисунок, помогая и
направляя в случае необходимости.
«Цветы маме».
Цель: научить рисовать красками разных цветов, заполнять лист мазками,
пятнами.                                                            Материалы:
открытки «С 8 Марта»,
краски
– гуашь разных цветов, кисти, салфетки, баночка для воды.
Занятие
Покажите праздничные открытки « С 8
Марта», прочтите стихи, послушайте
песни о маме. Предложите ребёнку сделать праздничную открытку своими руками,
вызывая положительные эмоции.
Приготовьте
заранее листы бумаги с нарисованными опорными линиями «стебельками».
Возьмите
кисть и спросите ребёнка:                      «Какого
цвета будем рисовать цветок?»                                                                     Он
ответит, например «Красного».
 На
стебельках сделайте несколько мазков красного
цвета.                                   Затем нарисуйте жёлтые шарики – это
цветы мимозы.                                                             И
предложите ребёнку продолжить картинку, контролируя его действия и помогая при
необходимости.
Сделайте праздничные открытки для бабушек.

file_name: как научить малыша рисовать.rtf

alt: В это время мама может дать 1 листок и 1 инструмент для рисования: мягкий карандаш или фломастер, пальчиковые краски, а если ваш ребенок все еще…

alt: То, что я делаю, я делаю хорошо

alt: Чем лучше ребёнок играет, активно познает окружающий его мир — тем лучше он рисует (не значит, что правильно изображает предметы, создает их похожими, а значит,…

alt: Но этот путь, наоборот самый сложный

alt: Занятие

alt: Мои пальчики » . Цель: научить обводить предметы по контуру

title: Консультация для родителей (из опыта работы) "Как научить малыша рисовать"


extracted_text:
Информация
для родитей «Развитие речи у детей до 3–х лет»
Добрый
вечер, уважаемые родители!
Всем
известно, что ведущая роль в развитии ребенка принадлежит семье. Семья – это
источник, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, дает
ребенку первые знания и умения. Во время пребывания ребенка в детском саду мы
(педагоги, дети, родители) составляем треугольник. Главной вершиной
треугольника, конечно же, является ребенок. Его задача – познавая новое,
открывать самого себя (что я могу, что я умею, на что я способен). Задача
взрослых – помочь ему в этом нелегком деле. Что произойдет с трехногим
табуретом, если подломиться одна ножка? Он упадет! Поэтому наши усилия
необходимо объединить для того, чтобы ребенку хорошо жилось в его втором доме –
дошкольном учреждении, чтобы он всесторонне развивался. Поэтому мы призываем
вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только вместе, только совместными
усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании
и развитии ребенка.
Сегодня
наш разговор о развитии одного из важнейших процессов человека – речи.
Проблема
многих детей - это недостаточно развитая речь. Сегодня вопросы развития
правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны.
Речь
– форма общения. В дошкольном возрасте она развивается по двум взаимосвязанным
направлениям:
-
речь ребенка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
-речь
становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие
мышления.
Основу
речевого развития ребенок получает в семье в самые первые годы жизни. Ребенок
овладевает речью только в процессе общения со взрослыми.
Хорошо
развитая речь ребенка способствует успешному обучению в школе. Нарушения же
речи отражаются на формировании детского характера, так как не исправленный
вовремя речевой дефект делает ребенка неуверенным в себе, замкнутым,
раздражительным.
Развитие
речи непосредственно влияет на развитие мышления. Высказывания ребенка не
только свидетельствуют о владении богатством родного языка, его грамматическим
строем, но и показывают его уровень умственного, эстетического и эмоционального
развития. В норме к 3 годам в словаре ребёнка более тысячи слов, в речи
присутствуют сложные предложения различной конструкции (папа подарит мне
велосипед, когда я вырасту.) именно в этом возрасте исчезает смягчение
практически всех согласных звуков, которое до этого можно было считать
физиологической нормой. В речи трёхлетнего ребёнка ещё встречаются
грамматические ошибки, может быть нарушено произношение свистящих звуков с, сь.
З, зь, шипящих ш, ж, щ, аффрикат ц, ч, и сонорных р,л.
Если
ваш малыш на третьем году жизни всё ещё не хочет говорить или говорит очень
мало и плохо, активно использует жесты, не теряйте времени и немедленно
обратитесь к специалистам: логопеду, психологу, невропатологу, настаивайте на
проведение углубленного обследования.
Период
с одного года до трёх лет специалисты считают сенситивным периодом развития
речи, поэтому отставание в речевом развитии в этом возрасте будет очень сложно,
а иногда и невозможно полностью компенсировать.
Конечно,
ребёнок может действительно  заговорить несколько позже своих сверстников.
К этому могут привести целый ряд причин. Хорошо известно, что в одно и той же
семье дети начинают говорить в разные сроки. Как правило, старшие дети
осваивают речь быстрее, чем их младшие братья и сёстры. Оказывает влияние на
процесс развития речи состояние здоровья ребёнка. Если ребёнок соматически
ослаблен, часто и подолгу болеет, то и говорить он начинает позже, и в
нервно-психическом развитии в целом отстаёт от сверстников. Существует
убеждение, что девочки начинают говорить раньше и их речь развивается быстрее.
Это связано с различиями в строении мозга и функциях его отделов.
Для
того, чтобы маленький человек заговорил, нужны две вещи:социум и предметная
деятельность. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навыки правильной
речи. Речь ребёнка формируется на  примере речи родных и близких людей.Как
говорим мы с вами дома ,ребенок все слышит и впитывает как губка. Бытует мнение
о том, что звукопроизношение пройдёт самостоятельно, без специального
воздействия и помощи взрослых, что ребёнок сам постепенно овладеет правильным
произношением. В действительности же невмешательство в процесс формирования
детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые
недостатки, закрепившиеся в детстве, с большим трудом преодолеваются в
последующие голы. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь
правильную, отчётливую, на примере, которой формируется его собственная речь.
С
помощью речи взрослые определяют и направляют поведение ребенка, передают его
просьбы, объясняют, как он должен себя вести. Благодаря речи дети овладевают
нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию.
Таким
образом , овладение родным языком необходимо для полноценного формирования
личности ребенка.
Невозможно
переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям,
осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие
в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом
наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его
дальнейшее развитие. Именно в раннем возрасте нужно обогащать пассивный словарь
ребёнка, приучать пользоваться словами, стимулировать речевую активность и
познавательные интересы.
Не
секрет, что родители в основном заботятся о создании комфортных условий и
гигиене малышей. А ведь именно ранний возраст наиболее благоприятен для
закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи для пробуждения интереса ко
всему, что нас окружает.
Поэтому
задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно,
ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать
все режимные моменты.
Наша
задача — помочь детям развивать речь.
Основные
задачи речевого развития детей по нашей образовательнойпрограмме (зачитать из
программы)
Овладение
нормами и правилами родного языка.
Развитие
у детей коммуникативных способностей (способности общаться).
На каждом
возрастном этапе свои задачи, свои методы обучения. Работа по развитию речи
ребёнка в детском саду осуществляется во всех режимных моментах (на
занятиях по развитию речи, на всех других занятиях, в игровой и художественной
деятельности, в беседах).
Большое
значение для развития речи младшего дошкольника имеет обогащение словаря на
основе знаний и представлений об окружающей жизни в процессе наблюдения за
природой. Отправляясь с ребёнком на прогулку, мы можем:
-поговорить
с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, есть ли ветер, в какую одежду мы
одеты, какое сейчас время года.
-В
холодное время покормить птиц, понаблюдать за их поведением и повадками.
-Посмотреть
вокруг себя и увидеть удивительный мир растений.
-Загадать
загадку и найти отгадку.
-Поискать
приметы времени года.
-Поиграть
с ребёнком в игру природоведческого содержания, например: «С какого дерева
лист?», «Найди дерево по описанию».
Таким
образом, мы можем сделать вывод: взрослые должны сами видеть окружающий мир,
чтобы научить и ребёнка видеть его. Следует учить ребёнка замечать, наблюдать,
и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и любить всё живое, а свои чувства
уметь высказывать словами.
Например,
здороваясь утром с солнышком, сказать ласковые слова – признаки : золотистое,
лучистое, доброе, весёлое, яркое, весеннее, тёплое.
Речь
можно развить различными способами: устная форма, мелкая моторика, а также при
помощи игры. Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает
многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями. В игре осваиваются правила человеческого
общения.
Таким
образом уважаемые родители, от себя лично хочу пожелать обращайте внимание на
речевое развитие ваших детей,больше общайтесь с детьми, читайте сказки,
чистоговорки, стихи, загадки, потешки, разучивайте их. Следите за речью в вашей
семье.
 Спасибо
за внимание.

file_name: Информация для родителей.docx

alt: Период с одного года до трёх лет специалисты считают сенситивным периодом развития речи, поэтому отставание в речевом развитии в этом возрасте будет очень сложно, а…

title: Информация для родителей «Развитие речи у детей до 3–х лет»


extracted_text:
Общая характеристика внимания
Важнейшей
особенностью протекания психических процессов является их избирательный,
направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической
деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.
В
отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.)
внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих
процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания
психических процессов.
Внимание
– это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для
личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики
(сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности.
Характеризуя
внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания.
Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных,
т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности,
воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других –
несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора
выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности
(сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех
пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не
будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция
и контроль протекания деятельности.
Внимание
может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и
двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием
раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и
слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как
высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное
внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при
исследовании этого вида внимания.
Различают
три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
В
психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного
внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других
эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного
внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного
внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со
стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда
непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между
объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также
нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется
в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.
Итак,
непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу
каких-то его особенностей.

Известно,
что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.
Новизна
раздражителя также
вызывает непроизвольное внимание.
Предметы,
вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные
цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное
сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного
внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет,
вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время
приковывает его внимание.
Интерес, как непосредственная заинтересованность
чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с
чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного
внимания к предметам.
Синонимами
слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое.
Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении
внимания на объекте. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое
сосредоточение на объекте.
Человек
сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что
должен делать.
Этот
вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте,
человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в
течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание
обязано труду.
Произвольное
внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности,
выполнение которой требует сосредоточенности.
Произвольное
внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение,
мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо,
чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в
действиях.
Итак,
причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является
постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение
которой человек несет ответственность.
Есть
целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.
Сосредоточение
внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое
действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда
чтение сопровождается конспектированием.
Важным
условием поддержания внимания является психическое состояние человека.
Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и
опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при
выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно
сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами,
посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями,
болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет
произвольное внимание человека.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии33.docx

alt: Общая характеристика внимания

title: материал по психологии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение  «Брюховская специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

«Утверждено»
                  «Утверждаю»
Педагогический совет
школы                                                                                Директор___________
Протокол
№1
                 приказ №     от «_____» августа 2020 г.
от «27» августа 2020 г.

Программа коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
для реализации СИПР
 3г класс
     (вариант 2)

      Подготовила: Масленникова М.В., учитель-логопед,

высшая квалификационная категория

2020-2021
учебный год
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»  разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) МБОУ
«Брюховская С(К)ОШИ».

Цель курса – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:

-
учиться вырабатывать правильные артикуляционные уклады, речевое дыхание;
-
способствовать развитию слухоречевого внимания обучающихся,  фонематического
восприятия, познавательных процессов

(восприятие, внимание, память, мышление);
-
формировать звуко-слоговой анализ и синтез, понятия о грамматических категориях
языка;
- на
протяжении всей работы курса стимулировать речевую активность;

-пополнять словарный запаса обучающегося.
Общая характеристика
учебного предмета:
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия.
Коррекционный курс включает следующие
разделы:
· Развитие речи средствами невербальной
коммуникации.
 · Импрессивная речь.
· Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации.
 · Чтение и письмо.
· Глобальное
чтение.
В содержании логопедических программ учтены общие
специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, а также особенности
развития тяжело и умеренно умственно
отсталых детей, новые
вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.
Указание взглядом
на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий
(посуда,мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной
педагогики:
-принцип развивающего
обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
-принцип коррекции и компенсации, позволяющий
-деятельностный принцип, определяющий
ведущую деятельность, стимулирующую психическое
и лично-стное развитие ребенка
с отклонением в речи.
Описание места учебного
предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение
в 3г классе отведено 66 часов, 2 часа
в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и
предметные  результаты освоения программы коррекционного курса
1.   Предметные
результаты:
¾
 Понимание
обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов
¾
Овладение
умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения
¾
Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
¾
Использование
доступных средств коммуникации для передачи сообщения
¾
Понимание
слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека
¾
Узнавание,
называние буквы; чтение простого гласного слога
¾
Выполнение
графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов), копирование с образца отдельных букв.
2.
Личностные результаты:
¾
Основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу,
осознание себя как «Я»;
¾
Социально
– эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
¾
Формирование
социально ориентированного взгляда на окружающий мир.

Формирование
базовых учебных действий
Формирование базовых учебных действий
направлено на развитие у обучающегося готовности к овладению содержанием
программы коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»  и включает следующие задачи:
¾
Подготовка
обучающегося к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
педагогом.
¾
Формирование
учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание); желание выполнять инструкции педагога; использование по назначению
учебных материалов;
¾
Формирование
умения выполнять действия по образцу и по подражанию.

Система оценки достижений обучающегося
планируемых результатов освоения программы коррекционного курса и формирования
сферы жизненной компетенции
Текущая аттестация обучающегося включает в
себя полугодовое оценивание результатов освоения коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация», включенного в  СИПР.
Промежуточная (годовая)
аттестация представляет собой оценку результатов освоения коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация», включенного в
СИПР, и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.

Показатели  оценки достижений обучающегося
 планируемых результатов освоения коррекционного курса:
¾   не
выполняет задания (-)
¾   выполняет
задание со значительной физической помощью педагога (пп)
¾   выполняет
задание с частичной физической  помощью педагога (чп)
¾   выполняет
задание по последовательной инструкции (вербальной или невербальной) (и)
¾   выполняет
задание по образцу (подражанию) (0)
¾   выполняет
задание самостоятельно, но допускает ошибки (сош)
¾   выполняет
задание самостоятельно (без ошибок) (+)

Показатели формирования сферы жизненной компетенции   обучающегося:
¾
Умение
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи, используя вербальные или невербальные средства коммуникации.
¾
Умение
поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, используя
вербальные или невербальные средства коммуникации.
¾
Умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.,
используя вербальные или невербальные средства коммуникации.
¾
Умение
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 Календарно-тематическое
планирование коррекционного курса «Альтернативная коммуникация"

№

Тема
  занятия

Дата

Виды
  деятельности обучающихся

1
63
64
65

Логопедическое
  обследование

03.09.2020
20.05.2021
24.05.2021
27.05.2021

Слушают
  и выполняют инструкции учителя

ВСЕГО

4
  часа

5

5-6

Упражнения на коррекцию дыхания,
  голоса, интонацинно-мелодической стороны
  речи.
Школа, школьные принадлежности, класс.

07.09.
09.09.

Слушают и выполняют инструкции учителя;
Стараются называть слова на тему
  «Школа», выполняют игровые упражнения

7-8

Упражнения               на развитие            общей       и мелкой моторики. Речь с движением. Я, моя
семья.

14.09.
17.09

Выполняют упражнения мелкой и общей
  моторики без речи и с речью;
Стараются называть слова на тему
  «Семья», выполняют игровые упражнения

9-10

Упражнения               на
  развитие артикуляционной
  моторики.  Осень.

21.09.
24.09.

Выполняют упражнения артикуляционной
  моторики;
Стараются называть слова на тему
  «Осень», выполняют игровые упражнения

11-13

-Уточнение артикуляции
  изученных
  звуков.
-Различие     неречевых звуков.  Овощи.

28.09.
01.10.
05.10.

Выполняют упражнения артикуляционной
  моторики;
Стараются называть слова на тему
  «Овощи», выполняют игровые упражнения

14-17

Гласные звуки [а], [у],
  [0]
Звук [м]. Буква М.
  Буквы:
  А, У, О.
Осень,                овощи,
фрукты.

08.10.
12.10.
15.10.

Выполняют упражнения артикуляционной
  моторики; Работают с гласными звуками;
Стараются называть слова на тему
  «Осень», «Овощи», «Фрукты», выполняют игровые упражнения

18-20

Анализ       и        синтез
  простых слов.
Звук [ш]. Буква
Ш. Деревья. Я вижу, я слышу

19.10.
22.10., 05.11.

Находят в словах звук [ш], букву Ш;
Различают названия деревьев с основой
  на  картинку

21-23

Звук
  [с], [ш] Буквы: С, Ш
Дикие          и          домашние
птицы (обзор)

09.11.
12.11., 16.11.

Находят в словах звуки  [с] и[ш],
  буквы С и Ш;
Различают названия диких и домашних птиц
  с основой на  картинку, дифференцируют звуки и буквы

24-25

Уточнение
  артикуляции изученных
  звуков.
  Верхняя одежда.

19.11.
23.11.

Выполняют правильную артикуляцию
  изученных звуков;
Различают
  и называют слова по теме «Верхняя одежда» с основой  на  картинку

26-28

Звуки [с],
  [ш], [х] БуквыС, Ш, Х.
Анализ и синтез слогов и звукосочетаний типа:
  ма, ам, иа, уа.,
Дикие     и     домашние
животные (обзор):

26.11.
03.12.
07.12.

Находят в словах звуки  [с], [ш],
  [х];  буквы С, Ш, Х;
Различают названия диких и домашних
  животных с основой на  картинку, дифференцируют звуки и буквы; проводят
  анализ слогов и звукосочетаний с данными звуками с помощью учителя

29-31

Звуки [л], [ы]. Буквы Л, ы.
Овощи и фрукты.

10.12.,
  14.12.
17.12.

Находят в словах звук [л], [ы],   буквы
  Л, Ы;
Различают
  названия деревьев с основой на  картинку по теме «Овощи и фрукты»

32-34

Анализ       и        синтез простых слов.
Дикие животные.

21.12.,
  24.12.
11.01.

Находят  картинки, обозначающие простые слова
  по теме «Дикие животные»

35-36

Слоги и слова с буквой
  ы.
Зима.

14.01.
18.01.

Находят слоги и  слова с  буквой Ы;
Называют
  слова по теме «Зима»

37-39

Анализ и синтез слогов и звукосочетании.
 Зимние
забавы.

21.01.,
  25.01.
28.01.

Находят  картинки, обозначающие простые
  слова по теме «Зимние забавы», проводят звуковой анализ слов по теме при
  помощи учителя

40-42

Звук      [ш]. Согласная буква: Ш.
Игрушки.

01.02.
04.02.
08.02.

Находят в словах звук [Ш], согласную букву Ш в ряде букв; Различают
  названия предметов с основой на  картинку по теме «Игрушки»

43-45

Слухопроизносительная  дифференциация звуков:
[с] – [ш]. Слоги: са-ша.
  Буква: С, Ш.
Мебель.

11.02.
25.02.
01.03.

Учатся
  дифференциации звуков: [с] – [ш]. Слогов:
  са-ша. Букв: С, Ш; называют с опорой на картинку
  слова на тему «Мебель»

46-48

Звук [х], Буква Х.
  Посуда.

04.03.
11.03.
15.03.

Учатся
  правильному звуковому укладу звука [х];
  находят букву Х из ряда букв;  называют с опорой на картинку слова на тему
  «Посуда»

49-50

Уточнение артикуляции изученных звуков. Различие                       неречевых
  звуков.
Мама, мамин праздник

18.03.
29.03.

Уточняют
  и выполняют правильную артикуляцию изученных звуков; продолжают учиться
  различать неречевые звуки;  называют с опорой на картинку слова на тему «Мама,
  мамин праздник»

51-52

Анализ и синтез
  слогов и звукосочетаний.
 Транспорт

01.04.
05.04.

Находят  картинки, обозначающие простые
  слова по теме «Транспорт», проводят звуковой анализ слогов и простых слов по
  теме «Транспорт» при помощи учителя

53-54

Упражнения               на
  развитие            общей       и мелкой моторики. Речь
  с движением
Профессии

08.04.
12.04.

Выполняют
  упражнения   общей       и
  мелкой моторики; движения с речью;  называют
  с опорой на картинку слова на тему «Профессии»

55-56

Анализ и синтез слогов и звукосочетаний, слов
 Весна

15.04.
19.04.

Находят  картинки, обозначающие простые
  слова по теме «Весна», проводят звуковой анализ слогов и простых слов по этой
  теме при помощи учителя

57-58

Различие        неречевых звуков
 Весенние
  цветы

22.04.
26.04.

Находят  картинки, обозначающие слова по
  теме «Весенние цветы», различают неречевые звуки

59-60

Гласные звуки. Согласные звуки [л], [ы]
  Различение звуков речи, эмоции. Работа над темпом и ритмом речи.
  Работа    над интонационной окраской
речи Комнатные растения

29.04.
06.05.

Произносят гласные и согласные звуки [л], [ы].учатся
  их различению; выполняют игровые упражнения по развитию темпа и ритма речи.
  Работают под руководством учителя над интонацией; называют слова по теме «Комнатные
растения»

61-62

Речевые     и     неречевые звуки.
Насекомые

13.05.
17.05.

Различают
  речевые и неречевые звуки, находят  картинки, обозначающие слова по теме
  «Насекомые»

Всего
  66 часов

Система контрольно-измерительных материалов освоения коррекционного курса
«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ», система
оценки достижений учащихся

2020-2021 учебный год

Итоги                  текущего     контроля     освоения     коррекционного    курса                             «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»                подводятся с периодичностью: по итогам
 полугодия                   (январь) и итогам учебного года. Итоги текущего контроля успеваемости отражаются в СИПР.
Текущий контроль
осуществляется по основным направлениям тематического планирования, результаты
фиксируются в следующей
таблице:

№

Показатели

Уровень сформированности навыка

Начало уч. года

Середина уч. года

Конец уч. года

Развитие речи
средствами невербальной коммуникации. - мимика
- жест
-
  соотнесение жеста и предмета (картинки)

Развитие словаря
-Школа, школьные принадлежности, класс
  - Я, моя семья
- Осень
- Овощи и фрукты
  - Деревья
- Дикие и домашние птицы (обзор) - Верхняя
  одежда
-Дикие и домашние животные (обзор) - Овощи и
фрукты
-
  Дикие животные - Зима
- Зимние забавы - Игрушки
- Мама, мамин
  праздник - Посуда
-
  Мебель
- Транспорт - Профессии - Весна
- Весенние
  цветы
- Комнатные растения - Насекомые

Формирование грамматического
строя речи.
-Согласованиеподлеж.со
  сказуемым. «Расскажи,
  что делает ученик»
-
Умение образовывать и употреблять сущ. в ед. и
мн. числе. «Один- много»
- Образование нариц. сущ.
  с умень.-ласк. суффик. игра «Назови
  ласково»
- Формирование понятий о
  действии и предмете
(кто? что? Что делает?)
-Формировать понимание некоторых простых предлогов (в, на)

Развитие просодической
стороны речи.
-Упражнения на
  коррекцию дыхания, голоса, интонацинно-мелодической стороны
  речи.
-Развитие навыка мягкого голосоведения при
  произнесении гласных, их слиянии, слов начинающих с гласных (ударная позиция)
- Дальнейшее
правильное употребление изученных
  согласных звуков (букв)в
  игровой и свободной речевой деятельности.

Речь с движением
-Упражнения на
  развитие общей и мелкой моторики.
-Упражнения на
  развитие артикуляционной моторики.
 -
  точность
- плавность
 - объем

Экспрессия с использованием
  средств невербальной коммуникации.

Чтение и письмо
- Анализ и синтез
открытых и закрытых слогов и звукосочетании; слов из трех звуков; двух открытых слогов.
- Формирование навыка анализа простых
  предложений со зрительной основой.
- Различие речевых и неречевых звуков.

Глобальное
чтение

Уровни освоения (выполнения) действий/операций, сформированность представлений определенных программой коррекционного курса оцениваются,
используя следующие условные обозначения:
-
не выполняет задания (-)
-
выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)
-
выполняет задание с частичной физической  помощью педагога (чпп)
-
выполняет задание по последовательной инструкции (и)
-
выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
-
выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сош)
-
выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ                                КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА

Учебно-методический
  комплект

1.

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Брюховская С(К)ОШИ»

2.

Обучение
  детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические
  материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.
  Бгажноковой. Москва, Гуманитарный издательский центр 2007 г.

Материально-техническое обеспечение
  программы

1

Настенное
  зеркало для логопедических занятий

1шт.

2

Зеркала
  для индивидуальной работы

2 шт.

3

Логопедические
  шпателя

6 шт.

4

Настенная
  магнитная доска

1 шт.

5

Ноутбук

1 шт.

6

Разрезная
  азбука

1 шт.

7

 Фланелеграф

1 шт.

Дидактический материал

1

Массажные
  мячи

2

Наборы
  картинок по различным лексическим
  темам.

3

Наборы
  карточек-пиктограмм

4

Наборы
  картинок для автоматизации и дифференциации
  звуков.

5

Комплекты
  развивающих  игр по развитию  мышления, внимания «Заселяем домики», «Силуэты
  и контуры», «Что сначала, что потом» и
  др.

6

Игры
  на развитие мелкой моторики

7

Наборы
  кубиков разной сложности

8

Деревянные
  рамки - вкладыши «Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Геометрические фигуры» и
  др.

9

Логические
  блоки Дьнеша

10

Игры
  на шнуровку «Грибочек», «Божья коровка», «Паучок» и др.

11

Чудесный
  мешочек; тактильные наборы к нему

12

Наборы
  мелких предметов: пуговицы, бусы,  прищепки, игрушки и т.д.

13

Игры
  на развитие фонематических процессов: «Домики для звуков», «Весёлые  звуки»,
  «Узор из слов», фонетическое лото «Звонкий —
  глухой»

14

Наборы
  тематических карточек: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Дикие животные»,
  «Домашние животные», «Транспорт», «Профессии»  и т.д.

15

Игры
  на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя       речи:
  «С какого дерева лист», «В мире звуков»,  «Кто как голос подаёт?» ,
  «Животные и их детёныши», «Сладкое, горькое, кислое, солёное»   и
  др.

16

Наглядный
  материал для развития связной речи:  сюжетные картинки и серии сюжетных
  картинок для составления рассказов

17

Наборы
  картинок для фланелеграфа «Времена года», «Семья», «Сказки», «Посуда»  и
  т.д.

18

Наборы
  фигур животных, людей для пальчиковой гимнастики, пальчикового театра

19

Обучающая
  игра «Азбука»

Учитель –логопед _________/Масленникова М.В./

file_name: программа по альтер.коммуникации 3г, 2020-2021 г.г..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: В с о д е р жа нии лого п ед и ч еск их пр о гр амм у ч т е н ы…

alt: В Ф еде р а льно м к о м п он е н т е го с у да р с тв е нн…

alt: Анализ и си н т е з простых слов

alt: С л у х о п рои зн ос и тель н ая д и ф ф еренциац и я з в у к о…

alt: Сис т ема конт р ольно-измери т ельных м а т е р иалов о с воения к о р р е к ц и…

alt: Р азви т ие просод и ч е ской с т ор о ны р е ч и

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Программа по альтернативной коммуникации 3г класс (вариант 2).


extracted_text:
ТЕМА 11. ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ

Цена товара – сумма,
которую следует уплатить
при приобретении товара
или услуги. Обычно цена имеет денежное выражение.
Выделяют
две группы ценообразующих факторов.
1
группа – внешние факторы
1.   Цена производства. ЦТ = Издержки
+ Прибыль.
2.
Спрос и предложение. Снижение
цены приводит к росту объема
продаж. Однако, следует
учитывать степень эластичности спроса по цене.
Еd = процентное
изменение спрашиваемой продукции/процентное измене-
ние цены
Если Еd >1, то спрос эластичный, снижение цены приведет к росту выручки.
Если Еd < 1, то спрос неэластичный, снижение цены приведет
к падению выручки.
Если Еd =1, то спрос адекватный. Снижение
цены не окажет
влияния на выручку.
3.   Состояние денежной сферы. Цена товара обратно
пропорциональна стоимости
денег. Обесценивание денег за счет избыточного их количества в стране приводит
к росту цен (инфляция).
Кроме того, на
состояние денежной сферы государства оказывает влияние курс валюты следующим
образом:
А) на внешнем рынке:
понижение курса отечественной валюты (девальва- ция) стимулирует экспортные поставки за счет снижения цен на
экспортируе- мый товар для
иностранных покупателей, повышение курса (ревальвация) оте- чественной валюты повышает цены на
экспортируемые товары и замораживает их поставки.
Б) на внутреннем
рынке: снижение курса валюты ведет к росту цен на им- портную продукцию, приводит к общему росту цен в стране и
стимулирует конкурентоспособность отечественной продукции; повышение курса нацио- нальной валюты ведет к удешевлению
импортных товаров и сдерживает ин- фляцию, но подрывает позиции внутренних производителей.
4.
Конкуренция. Формирование цен осуществляется с учетом цен товаров- конкурентов.
5.   Регулирование цен со стороны государства одним из методов:
1)
административное (прямое): замораживание цен, контроль
цен, согла- шения
с предприятием, установление границ и диапазонов цен;
2)
экономическое (косвенное): путем воздействия через элементы ценово-
го механизма;
-     обеспечение прибыльности предприятия за счет субсидий,
кредитов, на- логовых
льгот, амортизационной
политики;
-     воздействие на издержки через снижение
цен на сырье и материалы,
ус- тановление льготных
тарифов на ресурсы;
-     воздействие на спрос и предложение товаров политикой протекциониз- ма и государственными закупками.

При наличии
государственного регулирования цен на поставляемую про- дукцию (или часть продукции) по государственному контракту цена
контракта (или соответствующие
элементы издержек) определяются в соответствии с дей- ствующими нормативными актами и методиками (по ценам на
продукцию обо- ронного назначения,
продукцию топливно-энергетического комплекса, тарифы транспорта, связи и т. п.).

2   группа – внутренние факторы
Эти факторы находятся полностью в сфере влияния предприятия.
1.   Рост качества товара позволяет поднять
его цену.
2.   Увеличение объема поставок
приводит к оптовым
скидкам.
Оптовая цена – цена на продукцию при продаже ее крупными партиями предприятиям, фирмам, сбытовым,
коммерческим и посредническим организа- циям, оптовым
торговым компаниям.
3.   Долговременные связи с покупателем служат основой для
снижения це- ны (например, в виде предоставления рассрочки или кумулятивной скидки).
4.   Условия поставки.
Цена франко – цена товара, определенная с учетом возмещения транс- портных расходов
по доставке товара
до пункта, указанного после слова
«франко», например
цена франко-вагон, цена франко-склад получателя.
Возможны несколько
вариантов оплаты транспортных расходов,
напри- мер: полная оплата
расходов поставщиком или покупателем, частичная оплата поставщиком, частично — покупателем.
Существует четыре
основных варианта франко-цены:
·       «франко-склад поставщика» – все расходы на доставку
берет на себя по- купатель;
·       «франко-вагон, станция отправления» – расходы по
доставке до стан- ции отправления берет на себя поставщик, остальную
доставку оплачивает покупатель;
·       «франко-вагон, станция назначения» – расходы по
доставке до станции назначения берет
на себя поставщик, остальную доставку оплачивает покупа- тель;
·       «франко-склад покупателя» – все расходы по доставке
берет на себя по- ставщик.
В реальной
жизни существует больше вариантов оплаты транспортных расходов. Конкретные варианты доставки и
ее оплаты оговариваются в догово- ре между покупателями и поставщиками.
На практике в
основном используют следующие основные подходы для формирования цен на продукцию
и услуги.
1.   «Издержки плюс прибыль»: калькулируется полная себестоимость еди- ницы продукции, к ней добавляется прибыль
в процентах от полной себестои- мости единицы продукции и получается цена продукции.
Разновидность метода
– определение цены на основе «целевой нормы при- были» при
установленных объемах производства и продаж:

Оценивается
производственная мощность предприятия на плановый пери- од, калькулируются все издержки производства на данный период,
определяет- ся целевая норма прибыли.
Суммируя издержки, накладные расходы и целевую
прибыль получают целевой доход. Целевой доход делят на планируемый объем производства и получают цену единицы товара.
Достоинство
подхода: это более надежный путь обосновать уровень цены с точки зрения получения
желаемой величины прибыли.
Недостатки подхода: искаженная себестоимость за счет включения
в калькуляцию необоснованных накладных
расходов может вести к формирова- нию
завышенной или заниженной цены; не учитывается потенциальный спрос на продукцию, может быть упущена потенциальная прибыль.
Можно калькулировать
неполную себестоимость по переменным затратам
и добавлять к ней маржинальный доход (т. е. максимально возможный при
от- сутствии постоянных издержек).
2.   Ориентированный на спрос. Цель: назначить такую цену, которая при- влечет покупателя. Анализ спроса за прошедший период дает возможность прогнозировать цену на товар. Если товар новый, изучают спрос
на аналогич- ный товар. Оценка спроса
ведется статистическими методами, при помощи ин- тервью и экспериментов. Достоинство данного подхода позволяет
продавать качественный товар по
достаточно высокой цене, не теряя свою прибыль, избе- гать необоснованных скидок. Следует иметь в виду, что верхний
порог цены на товар определяется величиной платежеспособного спроса.
3.   Ориентированный на конкуренцию. За основу берется анализ возможно- стей конкурентов путем маркетинговых исследований,
участия в торгах. Это позволяет установить
для себя определенную границу цен.
В качестве
разновидностей данного подхода предприятия используют раз- ные ценовые стратегии: средних цен,
высоких цен (цена как признак качества), низких
цен (цена как признак заботы о потребителе). Следует отметить, что низкие цены оправдывают себя при
эластичном спросе. При этом нижний порог цены
определяется величиной переменных затрат (нулевым значением маржи- нального дохода).
Если спрос на товар
неэластичный, то можно ограничиться только первы- ми двумя методами. Однако большинство преуспевающих компаний
применя- ют комбинацию вышеуказанных методов.
Эффективная ценовая политика
предполагает достижение краткосрочных и долгосрочных коммерческих целей: завоевание доли рынка, лидерства на
рынке, получение запланированной при- были, максимизация прибыли, выживание фирмы и т. д.
Задача формирования
реальной цены в настоящее время усложнена нали- чием на предприятиях излишних производственных мощностей при
спаде про- изводства и необходимостью
их содержания, инфляцией и методикой начисле-
ния НДС.
Ведение эффективной ценовой
политики предполагает отслеживание взаимосвязи изменения цен, переменных затрат на единицу
продукции, посто- янных затрат и
объема производства.

Считается, что
минимально возможная цена продукции должна опреде- ляться уровнем переменных издержек (например, при политике
прорыва на ры- нок), а максимально
возможная – потребительским спросом (при политике мак- симизации прибыли).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА 11. ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ

alt: При наличии государственного регулирования цен на поставляемую про- дукцию (или часть продукции) по государственному контракту цена контракта (или соответствующие элементы издержек) определяются в соответствии с…

alt: Считается, что минимально возможная цена продукции должна опреде- ляться уровнем переменных издержек (например, при политике прорыва на ры- нок), а максимально возможная – потребительским спросом…

title: ТЕМА 11. ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ