extracted_text:
Комитет образования
администрации Балаковского муниципального района
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 25»
 г. Балаково Саратовской области

«Психолого-педагогическая
готовность
учителя иностранного
языка к работе
 в рамках
требований обновленных ФГОС»

Выполнил
учитель иностранного языка
МАОУ СОШ № 25
Шалина Марина Юрьевна

г. Балаково, 2023

     Сегодняшняя система образования
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков. Основным результатом обучения в современной школе должно быть
развитие личности обучаемых на основе учебной деятельности. Иностранный язык,
имея по своей сути деятельностный характер, как никакой другой предмет
способствует достижению этой задачи.
Для достижения этих результатов
образования недостаточно изменить содержание используемых УМК и структуры
учебных занятий, вместе с ними меняется и роль педагога.
Изменения, происходящие в современной
системе образования, делают необходимостью не только повышение квалификации
учителя по его специальности, но и радикальные перемены в профессиональной
деятельности педагогов, участвующих в реализации обновленных ФГОС.
В условиях реализации ФГОС, основой
повышения эффективности образовательного процесса является профессиональная
компетентность учителя.
Согласно Требованиям к кадровым условиям в
компетентность нового учителя
«входит осуществление обучения и
воспитания школьников, использование современных образовательных, в том числе
информационно-коммуникационных, технологий обучения, способность эффективно
применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы реализации
программ НОО, ООО и СОО, постоянно развиваться в профессиональном отношении.».
Таким образом, ответственность учителя,
которая во все времена была исключительной, возрастет вдвойне.
     Постоянное развитие в
профессиональном отношении в современных условиях
представляет собой многогранную
взаимосвязанную систему компетентностей и
невозможно без самообразования учителя.
       Для аттестации учителя создают методические
портфолио, которые способствуют развитию их профессиональной компетенции и, как
следствие, самооценки. Однако главная роль в развитии профессиональной
компетентности учителей в федеральных и региональных документах отводится
системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Каким
же должен быть учитель нового поколения?
     Чтобы вырастить новое поколение детей,
учитель должен быть другой формации. Он должен быть эрудированным и гибким в
поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении. Учитель
должен проявляется в следующих взаимосвязанных характеристиках:
1. общей эрудиции, включающей глубокое
знание психологических, физиологических, возрастных особенностей детей, а также
способов и условий их развития;
2. в качествах личности учителя, стиле его
педагогической деятельности и характере его общения с учеником и окружающими,
его ценностных установках.
Такой учитель обладает той составляющей
педагогического мастерства, которая
позволяет ему успешно передавать ученику
необходимый, даже расширенный объем предметных знаний, обучать его предметным
действиям и применению полученных знаний в типовой ситуации.
Исходя из требований Стандарта, современный
учитель должен обладать
следующими компетенциями: «…В профессиональной
подготовке:
а) обладать ключевыми
профессиональными компетентностями;
б) знать философию образования;
- возрастную и педагогическую психологию,
педагогику, основные направления
региональной образовательной политики;
— способы оценки показателей
интеллектуального, нравственного развития ребенка;
— показатели формирования гражданской
зрелости человека;
— сущность современных педагогических
технологий и методик,
в) уметь:
- оценивать текущее состояние, ресурс и
потенциал развития обучающегося;
— выбирать и применять современные
образовательные технологии и технологии оценки,
— применять дидактические методы и приемы
организации самостоятельной работы;
— организовывать взаимодействие с детьми и
подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
осуществлять профессиональную рефлексию;
— реализовывать в своей деятельности
функции управления, такие, как разработка
модулей образовательных программ, в том
числе реализуемых во внеурочной
деятельности, а также формирование
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; вести документацию;
— использовать для обеспечения
образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей
информации;
г) владеть:
- конкретными методиками
психолого-педагогической диагностики;
— средствами оценки и формирования системы
позитивных межличностных отношений;
— современными технологиями проектирования
образовательной среды;
— методами организации сбора
(индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации,
обработки данных и их интерпретации.
Касательно предметной подготовки требования
Стандарта обозначены следующим образом: учитель должен:
а) знать:
- содержание отраслей научного знания,
которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в
различных сферах человеческой деятельности;
- частные методики, позволяющие
реализовать содержание начального общего
образования;
- состав и особенности УМК и дактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
б) уметь:
- использовать частные методики;
анализировать программы, УМК и отдельные
дидактические материалы;
- разрабатывать программы внеурочной
деятельности;
- разрабатывать дидактические материалы…»

     Изменения, происходящие в современной
системе образования, делают необходимостью не только повышение квалификации
учителя по его специальности, но и радикальные перемены в профессиональной
деятельности педагогов, участвующих в реализации обновленных ФГОС, т.к.
профессиональная компетентность учителя является основой повышения
эффективности образовательного процесса.
     Современная педагогическая ситуация
характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело
адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения.
Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет его
готовность к новому.
Основные
составляющие готовности учителя:
-
психологический аспект,
-
глубокие знания предмета,
-
умение реализовать полученные знания.
Профессиональная
и психологическая готовность учителя к введению новых
стандартов
выступает одним из гарантов реализации идей стандартов.
     Под психологической готовностью ученые-психологи
понимают устойчивое
психическое состояние личности или
коллектива, образующееся вследствие осмысления содержания и значимости новых
стандартов и выражающееся в позитивно активном отношении к нововведению.
Готовность не основывается только на установке. Она базируется на осознании
содержания нововведения, его личностной и коллективной значимости, на целях и
способах участия личности или коллектива в нововведении.
Характеристика профессиональных
компетенций учителя иностранного языка.
     Под профессиональной
компетентностью учителя понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств,
необходимых для успешной педагогической деятельности.
     Профессионально компетентным можно
назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет
педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
    Развитие профессиональной
компетентности
– это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит
социально экономическое и духовное развитие общества.
    Основные показатели
профессиональной компетентности учителя иностранного языка включают в себя
необходимость умения развивать у учащихся коммуникативное и межличностное
общение, компонентами которого являются лингвистическая, тематическая,
социокультурная, учебно-познавательная компетенции.
    Коммуникативная компетенция предполагает не
только формирование таких
личностных качеств как общительность,
открытость во взаимодействии с другими людьми, но и развитие у учащихся
практических умений, способности управлять своей учебной деятельностью.
   Рефлексивная компетенция – характеристика
реальных учебных возможностей ученика, что предполагает:
- способность определить учителем тип
урока в соответствии с поставленными
задачами и содержанием учебного материала,
- обосновать отбор его содержания и оптимальность
выбранных методов и приемов обучения;
Таким образом, учитель-профессионал умело
соотносит теорию обучения с практикой,
демонстрирует способность проецировать
полученные данные на индивидуальные возможности конкретной личности учащегося и
конкретные условия обучения.
   Одним из инструментов компетенции
самосовершенствования учителя иностранного языка является самоанализ
урока. Именно он дает возможность формировать и развивать творческую
сознательность, которая проявляется в умении сформулировать и поставить цели
своей деятельности и деятельности учеников.

Информационно-технологическая компетенция учителя иностранного языка
призвана
в этом сыграть большую роль.
Показатели
этой компетенции:
- овладение компьютерной грамотностью с
целью поиска и оперативной обработки необходимой информации;
- владение современными технологиями
обучения.
    Профессиональные умения учителя
иностранного  языка - профессиональные качества, которыми должен обладать
учитель для успешной реализации на занятиях практической, общеобразовательной,
развивающей, воспитательной целей обучения и характеризующие уровень языковой
и профессиональной компетенции педагога.
Различают
общие и специальные Умения учителя ино. яз.:
    К первым относят умения
организовать и планировать учебную деятельность, реализовать поставленные
задачи в ходе учебной деятельности, контролировать собственную деятельность на
уроке и учебную деятельность учащихся, совершенствовать учебную деятельность,
использовать индивидуально-психологические особенности учащихся в ходе учебной
деятельности.
    Некоторые исследователи выделяют конструктивные
умения (связаны с
организацией учебного процесса), учебные
умения (имеют отношение к проведению занятий), гносеологические умения (связаны
с возможностью правильно оценивать учебную деятельность и индивидуальные
особенности учащихся), рефлексивные умения (обеспечивают возможность
правильной оценки собственной деятельности педагога).
   Ко вторым – умения переключаться
с родного языка на иностранный, создавать
социально-психологический климат на уроке,
адекватный условиям общения, управлять динамикой речевой деятельности на
уроке и др.
   Исходя из современных требований, можно
определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1.
работа в методических объединениях, творческих группах;
2.
исследовательская, экспериментальная деятельность;
3.
инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
4.
различные формы педагогической поддержки;
5.
активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и
фестивалях;
6.
обобщение собственного педагогического опыта;
7.
использование ИКТ.
    Но не один из перечисленных способов
не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения
собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость
мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.
    Развитие профессиональной
компетентности –
это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий
к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению
профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и
самосовершенствование.
Можно
выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
1.
самоанализ и осознание необходимости;
2.
планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
3.
самопроявление, анализ, самокорректировка.
     Формирование профессиональной
компетентности – процесс цикличный, т.к. в
процессе педагогической деятельности
необходимо постоянное повышение
профессионализма, и каждый раз
перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс
саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и
индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а
значит, и собственное развитие.
    Таким образом, компетентность
учителя – это синтез профессионализма (специальная, методическая,
психолого-педагогическая подготовка).Организуя учебный процесс обучения иностранным
языкам, современному учителю необходимо не только хорошо владеть предметными
знаниями, но и обладать рядом компетенций, важность наличия которых подчеркивает
государственный Стандарт.

Список
литературы:
1) Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и
понятий
(теория и практика обучения языкам).-М:2009
2) Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в
школе.- М.:
Просвещение, 1991. — 222 с. (раздел 1)
3) Кирова А.Г. Развитие гендерных исследований в лингвистике //
Вестник Томского
государственного педагогического университета. – 2009. – №8. – С.
138-140.
4) Крайнова Е. Е. Влияние иноязычной культуры в образовательном
процессе / Е. Е.
Крайнова // Образование и воспитание. — 2015. — №1. — С. 8-11.
(раздел 4)
5) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации.
«Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
основного общего образования» от 17.12.2010 № 1897
(Зарегистрировано в
Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644).
6) Трудовой кодекс Российской
Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ

Пример
схемы самоанализа урока
1.
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе. Связь его с предыдущими,
опора
на них. Как этот урок работает на
последующие уроки.
2.
Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса.
Какие
особенности учащихся были учтены при планировании урока. Была ли опора
на
диагностику общеучебных, специальных умений.
3.
Какие задачи решаются на уроке, были ли они решены:
а)
общеобразовательные;
б)
воспитательные;
в)
развивающие.
4.
Какие задачи были главными, стержневыми и как при этом учитывались
особенности
класса и отдельных групп школьников.
5.
Рациональность выбранной структуры урока. Рациональность распределения
времени
для опроса, изучения нового материала, закрепления, разбора домашнего
задания.
Логическая связь между различными этапами урока.
6.
На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный
акцент
на уроке и почему? Выделен ли ясно и четко объект прочного усвоения,
чтобы
дети не потерялись в объеме второстепенного?
7.
Какое сочетание форм и методов обучения выбрано для раскрытия главного
материала.
8.
Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся. В
каких
нормах, и какими методами он осуществлялся.
9.
Как использовался на уроке учебный кабинет и его возможности. Целесообразно ли
использовались
технические средства обучения, средства наглядности.
10.
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего
урока.
11.
Как на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно
проявилась
культура общения учителя с классом.
12.
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени,
предупреждение
перегрузки.
13.
Какие были продуманны запасные ходы для непредвиденных ситуаций. Были ли
предусмотрены
методические варианты проведения урока.
14.
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи. Если не удалось, то
почему? Когда планируется выполнение
нереализованных задач?

alt: Комитет образования администрации

alt: Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью не только повышение квалификации учителя по его специальности, но и радикальные перемены в профессиональной деятельности педагогов, участвующих…

alt: Рефлексивная компетенция – характеристика реальных учебных возможностей ученика, что предполагает: - способность определить учителем тип урока в соответствии с поставленными задачами и содержанием учебного материала,…

alt: Пример схемы самоанализа урока 1


extracted_text:
МБОУ
«СОШ № 2 им.Абдуллаева А.А. с.Зандак» Учитель –Хизриева Э.Ж.
Тема: Мы зрители и пассажиры. Урок-путешествие
Цель: 1.Формировать умение правильно вести себя в общественных
местах (театре, кинотеатре, на концерте, в общественном транспорте). 2.Развитие
познавательных способностей, мышления. 3.Воспитывать культуру поведения в
общественных местах.
Планируемые результаты:
Личностные: учебно – познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе самоанализ и самоконтроль;
способность к самооценке.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить сообщения
в устной и письменной форме; обобщать информацию.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; задавать вопросы; использовать
речь для регуляции своего действия.
Предметные: учащиеся научатся вести себя в общественных местах,
делать выводы из изученного материала, отвечать на вопросы.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный проектор,
тесты, карточки, презентация.
Ход урока
I.Организационный момент.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Хорошо запоминать.
1.Психологический настрой на работу
Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Я думаю,
что кто-то пришёл весёлый, а кто–то не очень.
У вас на столах лежат «тучки» и «солнышки», покажите какое
настроение у вас в данный момент. А теперь повернитесь к своему товарищу по
парте и улыбнитесь друг другу. Всё хорошее в жизни начинается с улыбки.
Очень хорошо, начнём наш урок с улыбок.
II.Актуализация знаний.
- Сегодня мы продолжим разговор о культуре общения. Но сначала
выясним, что вы уже знаете об этом.
Тест.
1)На день рождения лучше не дарить:
А) книгу                    Б) цветы      В)
лекарство                Г) настольную игру
2) Как лучше приглашать друзей на день рождения?
А) Приходи ко мне на день рождения. И не забудь подарок.
Б) Приглашаю тебя на день рождения в субботу к двум часам.
Приходи, пожалуйста. Мне будет очень приятно.
В) У меня скоро день рождения. Приходи, если хочешь.
3)Во время еды можно:
А) читать                  Б) гладить кошку          В)
разговаривать с полным ртом                  Г) есть с ножа
Д) пользоваться салфеткой
4) Если в класс войдёт взрослый человек, ты будешь:
А) кричать «Здравствуйте!»
Б) махать рукой и кричать «Привет!»
В) приветствовать вошедшего стоя, молча
5) Что следует делать, если надо войти в класс или выйти из
класса?
А) пробежать быстрее других
Б) пропустить учительницу, других взрослых
В) расталкивать одноклассников
Работа с карточками. Групповая работа (Выбор одного из заданий)
-Вспомните как нужно вести себя за столом. Вставьте пропущенные
слова.
•          Не клади …       на стол.
•          Не ….              с полным ртом.
•          За едой не ….
•          Не вытирай губы …..        , пользуйся ….
(Слова помощники записаны на доске: руками, читай, салфеткой,
локти, разговаривай. )
-Соединим стрелками слова.
«Здравствуйте!»                           Слово благодарности
«До свидания!»                            Слово приветствия
«Спасибо!»                                  Слово извинения
«Извините!»                                 Слово прощания
«Пожалуйста!»                            Слово просьбы
- Итак, я вижу, что вы хорошо усвоили правила вежливости, о
которых мы говорили на прошлом уроке.
III.Самоопределение  к деятельности
-Ребята, вы любите кино?
-Где вы его можете смотреть?
-А знаете ли вы, что такое кинотеатр? (Сложное слово кино и
театр—учреждение культуры).
-Предположите, о чём мы будем говорить на уроке? (О правилах
поведения в общественных местах.)
-Предположите, какие учебные задачи мы поставим перед собой.
IV. Работа по теме урока.
-Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в кинотеатр. Вместе
с нами отправляется наш друг Всезнайка. Он говорит, что много раз уже был в
кино и всё знает. Театры бывают разные: драматический, эстрадный, оперный,
балета, кукольный.
Кинотеатр открыт!
К началу всё готово!
Билеты предлагают
За вежливое слово.
-Мы покупаем билет и ищем своё место.
-Как найти своё место? (на билете ряд и место)
-Сели удобнее, мы в кинотеатре. Мы зрители.
-Как вы думаете, кто такой зритель? /Зрителем называют того, кто
смотрит на что-либо, наблюдает за чем-либо./
Зритель—тот, кто смотрит представление, фильм, спортивное
состязание./По словарю Ожегова/
Погас свет, и через минуту начнётся фильм. В это время входит в
зал Всезнайка, ища в темноте свой ряд и место. Расталкивая сидящих, наступая на
ноги, пробирается на своё место. Начинается фильм. На экране разворачиваются
захватывающие события. В это время раздаётся причмокивание. Соседи оборачиваются.
Всезнайка ест конфеты. Расправившись с ними, он достаёт пакет с семечками.
Размахивая руками, брызгая слюной и шкурками семечек, он громко комментирует
события на экране. Фильм закончен. Довольный и радостный Всезнайка покинул своё
место. После него остался мусор.
-Ребята, всё ли правильно было в поведении Всезнайки?
-Как правильно вести себя в кинотеатре?
-Сформулируем
            Правила поведения в театре
1.Приходить в кинотеатр заранее.
2.Проходить на своё место следует лицом к сидящим.
3.Необходимо снять высокую шапку, чтобы она не заслоняла экран.
4.Во время сеанса есть нельзя—посторонние звуки мешают другим.
5.Во время сеанса не разговаривать. Это отвлекает зрителей.
ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Посмотрите на иллюстрацию в учебнике на стр.62
-Все ли знают, как себя вести?
-На стр.63 попугай Илья даёт советы. Прочитайте их
самостоятельно.
-Воспользуетесь ли вы его советами?
V.ФИЗМИНУТКА
 «Паровоз»
Поезд мчится и шипит,
И колёсами стучит.
Чу-Чу,Чу-Чу . . .
А вас мигом прокачу.
VI.Продолжение темы урока.
Мы-- пассажиры
- Итак, мы посмотрели кинофильм, решили отправиться домой на
общественном транспорте. Когда мы едем в транспорте, кем мы становимся?
(пассажирами) (слайд 5)
- Отгадайте, на каком транспорте можно добраться до дома:
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином! (автобус) (слайд 6)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (троллейбус) ( слайд 7)
Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (трамвай) ( слайд 8)
- Расскажите, как ведут себя люди во время поездки в
общественном транспорте? (учебник стр.66)
К остановке подошел автобус. Всезнайка вошел первым. Расталкивая
окружающих локтями,  уселся на свободное место.  Он  все время вертелся и
болтал ногами. Его соседка отодвинулась. Она боялась, что Всезнайка испачкает
ей пальто.
- Мальчик! Сиди спокойно, пожалуйста. Так нельзя себя вести, -
заметила Всезнайке старушка, сидевшая напротив.
- А что я сделал? – возразил Всезнайка. – Подумаешь! Пожалуйста,
буду сидеть спокойно.
   -Какое волшебное слово употребил Всезнайка?
   - С какой интонацией оно было сказано?
   - Правильно ли поступил Всезнайка?
   - Какие еще ошибки допустил Всезнайка?
-Давайте сформулируем правила для пассажиров
                    Правила для пассажиров:
1) При входе в городской транспорт первыми пропускают женщин,
детей, пожилых людей.
2) Войдя в транспорт, заплати за проезд кондуктору или предъяви
проездной билет.
3) В транспорте веди себя спокойно: держись за поручни, не стой
в дверях, громко не разговаривай, не толкайся.
4) Уступай место инвалидам, пожилым людям, женщинам с маленькими
детьми.
5) При выходе из транспорта мужчина должен выйти первым и помочь
спуститься по ступенькам своей спутнице.
- А как нужно вести себя в метро? (слайд 11) Рассмотрите рис. на
стр. 67 учебника и скажите, на каких из них ребята соблюдают правила, а на
каких нет?
•          Нельзя бежать по эскалатору, сидеть на ступеньках,
ставить вещи и наваливаться на перила эскалатора.
•          В метро нельзя подходить к краю платформы.
•          Не следует шуметь, толкаться, играть в подвижные
игры.
•          Использованные билеты следует выбрасывать в
специальные контейнеры.
VII.Закрепление изученного.
Тест. (слайды 12 - 17)
1.Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?
а) не нужно;
б) нужно; в) желательно, но не обязательно.
2.У кого должны находиться входные билеты?
а) у девушки;            б) у юноши;        в) у того, кто их
приобрёл;
3.Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
 а) спиной к сидящим, наклоняясь вперёд, чтобы не загораживать
сцену;
б) лицом к сидящим;
в) боком к сидящим, наклоняясь вперёд, чтобы не загораживать
сцену.
2. Работа в тетради.
-Откроем тетради на стр.41делаем задание 1,3.
3. Оценочно – рефлексивный.
- Давайте поиграем с вами в игру «Верно – неверно». Если
утверждение верное – хлопайте, если не верное – топайте.
1. Выходя из автобуса, мальчик должен пропустить девочку вперед;

2. Если старушка входит в автобус, отойди, не мешай, пускай сама
карабкается;
3. В театре проходить на свое место следует лицом к сидящим.
4. Если в автобусе много народа, можно не держаться и так не
упадешь.
5. Мальчик в кинотеатре уступает девочке то место, с которого
лучше видно.
VIII. Рефлексия.
- О чём мы сегодня говорили на уроке?
- Чему научились?
- Пригодится ли вам это в жизни?
-Если вам урок был интересным, поднимите солнышки. Если вы
сидели, скучали –тучки.
IX. Домашнее задание.
Рабочая тетрадь № 2 (с.41). Прочитать с.60-63. Составить устный рассказ
«Я—пассажир»

file_name: Мы зрители и пассажиры.docx

alt: МБОУ «СОШ № 2 им.Абдуллаева А.А

alt: Фильм закончен. Довольный и радостный

alt: Правильно ли поступил Всезнайка? -

intro: влияние человека на окружающую  природу

биология

group: Дисциплины

title: Мы зрители и пассажиры


extracted_text:
Формативное
оценивание «Энергия электрического
поля»
Ф.И.О.
___________________________ Класс _____
Вопрос 1. Металлический шар диаметром 16 см зарядили
положительно и поверхностная плотность заряда на шаре 28 нКл/м2.
Определите потенциал (кВ) в точке, находящейся на расстоянии 4 см от центра
шара.

Вопрос 2. Две тонкостенные концентрические
металлические сферические оболочки радиусами R1 = 30 см и R2=60
см имеют заряды q1 = 100нКл, q2=-400 нКл. Определите
потенциал (кВ) электростатического поля на расстоянии 50 см от центра сфер.

Вопрос 3. Шар, диаметр которого 10 мм и заряд 1 мкКл,
находится в масле плотностью 800 кг/м3. Плотность материала шара
8400 кг/м3. Определите модуль напряженности (кВ/м)
электростатического поля, направленного вертикально вверх, в которое надо
поместить шар, чтобы он плавал в масле.

Вопрос 4. Алюминиевый сосуд, наполненный маслом,
внесли в однородное поле, напряженность которого 75 кВ/м. Какова напряженность
поля (кВ/м) в масле?

Вопрос 5. Металлический шар радиусом R1 =
10 см зарядили до потенциала 200 В. После этого шар окружили проводящей
оболочкой радиусом R2= 50 см и соединили проводником оболочку с
шаром. Определите потенциал (В) шара после соединения.

file_name: 1Проводники и диэлектрики в электрическом поле._Формативное оценивание(РЗ).docx

alt: Формативное оценивание « Энергия электрического поля»


extracted_text:
Темы
уроков:
Чтение: Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква Ы.
Функция буквы Ы в слоге-слиянии (с.32-33).
Письмо: Письмо строчной буквы ы (с.9-10).
Целевые
установки уроков:
Из
планируемых результатов наиболее значимыми являются следующие:
Предметные
результаты:
учащийся познакомится со звуком [ы] и отражением его на письме с помощью
буквы ы, с функцией буквы ы в слиянии, отсутствием заглавной
буквы ы в русском языке; со смысло-различительной функцией буквы ы;
местом буквы ы на «ленте букв», парностью и – ы; научится
характеризовать звук [ы] по схеме, находить его в слого-звуковых схемах,
находить букву ы в словах и предложениях, писать букву ы по
образцу в прописях; совершенствовать устную речь в ходе дискуссии,
подбора слов, пересказа сказки.
Метапредметные
результаты:
учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, осваивает базовые
предметные понятия фонетики и графики (звук [ы], буква ы, ее роль в слоге),
овладевает логическими УУД анализа, аппозиции (противопоставления) при работе с
парностью [и] - [ы], осваивает начальные формы познавательной рефлексии.
Личностные
результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения в ходе обсуждения темы урока.
Оборудование: аудиоаппаратура и
запись песни «Чему учат в школе?» («К четырем прибавить два, по слогам читать
слова, учат в школе, учат в школе, учат в школе…»), компьютер, мультимедийный
проектор с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с
электронным приложением к «Азбуке» В.Г.Горецкого.

Ход уроков

Целеполагание. Дети совместно с
учителем просматривают с.32-35 «Азбуки», хорошо читающие дети прочитывают
заголовки тем, затем просматривают с.9-10 «Прописей» №2 и вместе с учителем
формулируют учебную задачу урока: «Обсудить тему «Не стыдно не знать, стыдно не
учиться», познакомиться со звуком [ы] и буквой ы, ее ролью в
слоге-слиянии, научиться писать букву ы».
Изучение
материала уроков.
Чтение: Обсуждение темы «Не стыдно не знать,
стыдно не учиться».
Звучит
первый куплет песни («К четырем прибавить два, по слогам читать слова, учат в
школе, учат в школе, учат в школе…»
Обсуждение
темы можно начать  с проблемного вопроса: У каждого человека такое
иногда бывает: он не знает, как ответить на вопрос, не может хорошо выполнить
какое-то задание или работу. У вас это, конечно, тоже бывало. Как себя человек
при этом чувствует? (Ответы детей). Почему же пословица учит: «Не стыдно не
знать, стыдно не учиться»? (Ответы детей). Через пословицу «Век живи – век
учись» учитель подводит детей к выводу: наука и техника движутся вперед, каждый
день возникает что-то новое: новые электрические устройства, новые приборы,
новые профессии. Человеку приходится постоянно учиться. Конечно, неудобно,
когда ты что-то не знаешь, но не надо опускать руки, надо узнавать, учиться,
переучиваться.
Чтение: Изучение звука [ы] и буквы ы.
Аналитический
этап
можно начать с проблемной ситуации: возвратить детей к с.9-10 «Прописей»
№2 и спросить, есть ли в прописях образец заглавной буквы Ы, посмотреть
и в «Азбуке», есть ли заглавная буква Ы. Почему ее нет? Это что, ошибка?
Затем читается хорошо читающим учеником стихотворение Е.Благининой на с.32
«Азбуки». Учитель делает вывод: «Значит, есть звук [ы], есть строчная буква ы.
Русские слова со звука  [ы] не начинаются; поэтому в начале предложения буква ы
стоять не может, не могут и русские имена начинаться с буквы ы.
Изучение
звука [ы] проводится в ходе эвристической беседы: «Как вы думаете, звук
[ы] – гласный или согласный? Почему? Обратите внимание на слоговые схемы.
Первая схема к какому слову относится? Как вы догадались? А вторая? Ударный [ы]
в слове шары или безударный? А может ли быть [ы] безударным?
Давайте послушаем стихотворение (хорошо читающий ученик читает стихотворение
Е.Григорьевой и И.Гамазковой на с.32 «Азбуки»). Произнесем медленно слова,
выделяя голосом ударный слог: капусты, брюквы, дыни.
Какой вывод мы можем сделать? Дадим полную характеристику звуку [ы] по схеме:
гласный – согласный, ударный - безударный.
В
ходе эвристической беседы и наблюдений над языком выявляется и роль буквы ы
в слоге-слиянии: хорошо читающий ученик читает стихотворение В.Берестова на
с.33, останавливаясь после каждого слова с буквой ы, класс хором
произносит медленно эти слова (выпускаем, цветные, шары,
выше, горы, выше, луны,
вышины) и делается вывод, что буква ы обозначает твердость
предшествующего согласного. Затем читается правило на с.33 «Азбуки». По
окончании данного этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной
задачи.
Письмо: Тренировка в написании буквы ы проводится на с.9
«Прописей» №2 по той же методике, что и написание предыдущих букв, с
использованием анимированных прописей в электронном приложении к «Азбуке».
Учитель комментирует: «От верхней линии рабочей строки делаем палочку с
петелькой внизу, выводим к верхней линии и пишем палочку с закруглением
вправо».
Чтение: Дальнейшую работу по закреплению материала
целесообразнее начать с сопоставления местоположения букв ы и и
на «ленте букв».
Учитель
должен подвести детей к выводу, что эти две буквы расположены в одном столбике,
но на разных «этажах», потому что ы обозначает твердость предшествующего
согласного, а и – мягкость. И очень часто они обе бывают на конце слов,
которые обозначают не один предмет, а несколько. В качестве иллюстрации
рассматривается верхняя картинка на с. 34 «Азбуки», но более наглядно
сопоставление ы - и при образовании мн.ч. имен существительных выступает
в электронном приложении к «Азбуке» в круговой табличке на букву ы,
поэтому ее целесообразнее использовать для закрепления.
Письмо: Продолжение тренировки в написании буквы ы проводится на
с.10 «Прописей» №2. В начале работы следует обратить внимание детей на то, что
в «Прописях» буквы ы и и сопоставляются. При вставке букв в слова
их прочитывают умеющие читать ученики. Работа со схемами слов мышка
и мишка позволяет сделать переход к следующему этапу урока
(чтению). Смыслоразличительная функция звуков [ы] и [и]. Детям трудно
сделать по одному примеру вывод, поэтому нужно дополнительно привести и
разобрать значения слов в стандартных фонологических парах: был –
бил, выл – вил, мыло – Мила,
дым – Дима, и только после этого можно подвести
детей к выводу о том, что замена даже близких по звучанию [ы] и [и] совершенно
меняет смысл слова.
Оставшееся
время нужно посвятить развитию речи детей – пересказу сказки «Курочка Ряба» по
иллюстрациям на с.35 «Азбуки». Задание найти слова с [ы] можно дополнить
заданием найти слова с [и].

Итоги
урока.
1.
Какую
тему мы сегодня обсуждали? Что нам говорит народная мудрость?
2.
Какую
букву мы изучали? Чем интересна эта буква?
3.
Каково
положение буквы ы на «ленте букв»?
4.
Какова
роль буквы ы в слоге-слиянии?
5.
Охарактеризуйте
звук [ы].

Этап
рефлексии.
Физкультминутки – в зависимости
от характера класса, нужно проводить после каждого этапа урока.
Рекомендации по работе в семье.
Если в семье есть члены, которым пришлось менять профессию или вид работы,
нужно рассказать ребенку, как пришлось переучиваться, какие усилия пришлось
приложить; потренировать ребенка в написании буквы ы в прописях,
поинтересоваться, все ли он усвоил на уроке; если ребенок не удовлетворен
результатом, поработать с электронным приложением

file_name: Буква Ы.docx

alt: Через пословицу «Век живи – век учись» учитель подводит детей к выводу: наука и техника движутся вперед, каждый день возникает что-то новое: новые электрические устройства,…

alt: Азбуке» в круговой табличке на букву ы , поэтому ее целесообразнее использовать для закрепления


extracted_text:
Конспект
занятия в старшей группе:
«Экскурсия
в зоопарк»
Содержание:
·
сформировать
представление детей о зоопарке;
·
ознакомить
с правилами поведения во время экскурсии, дать понятие, что такое «Зоопарк»;
·
расширять
знания о домашних и диких животных, птицах и их образе жизни;
·
расширить
детский кругозор;
·
развивать
память, наблюдательность, мышление дошкольников;
·
воспитывать
бережное отношение детей к живой природе, любовь к животным.
Занятие в старшей группе может быть
проведено в форме настоящей или виртуальной экскурсии в зоопарк вашего города.
Оборудование:
фотоаппарат.
Ход занятия в
старшей группе детского сада
Воспитатель: Дети
сегодня мы отправились на экскурсию, но сначала я загадаю загадку, где же мы с
вами окажемся
Это очень странный
сад,
Звери в клетках
там сидят,
Его парком
называют,
Люди в парке
отдыхают.
Там укрытия,
вольеры,
За забором ходят
звери.
Как мы этот парк
зовем
И смотреть зверей
идем? (зоопарк)
Правильно,
молодцы. Мы с вами приехали в зоопарк. А кто из вас знает, что означает слово
«Зоопарк»?
Дети. Зоопарк —
это такое место, где много разных животных.
Воспитатель:
Хочется, чтобы наша экскурсия прошла интересно, весело и чтобы вы много
интересного из нее узнали.
— Но прежде, чем
мы войдем туда, нам нужно купить билеты. Билеты я вам дам тогда, когда вы
правильно ответите на вопросы.
— Как вы думаете,
какие животные живут в зоопарке? (Дети называют животных).
— Какие это животные?
Правильно, дикие животные.
— Почему они
дикие?
— А кто из вас
знает почему, для чего дикие животные оказались в зоопарке?
Мы знаем, что
дикие животные привыкли жить на свободе.
Ребенок: Дикие
животные оказались в зоопарке потому, что их сюда привезли из других стран,
чтобы мы смогли с ними познакомиться, больше узнать о них, некоторые из них
пострадали от браконьеров, или их больными нашли в лесу.
Воспитатель:
Правильно, молодцы. Поэтому у нас есть возможность познакомиться с дикими
животными поближе и узнать о них много интересного. Мы сегодня приехали в
_____зоопарк — это не просто место, где можно посмотреть на животных и птиц
разных видов, но и приятно провести время, ведь здесь на территории есть и
детские игровые площадки, зеленые уголки, вольеры, клетки, в которых проживают
звери, птицы. А также всю территорию украшают скульптурные изображения, которые
прекрасно вписываются в фотографии посетителей.
За животными
ухаживают работники, заботятся о них, кормят, лечат, убирают.
Правила
поведения посетителей в зоопарке:
1.     Находиться рядом
со взрослыми и далеко от них не отходить.
2.     Не дразнить
животных.
3.     Не подходить
близко к вольеру с животными.
4.     Не кормить
животных.
5.     Громко не
разговаривать, не кривляться животным.
6.     Быть всегда
осторожным и не отвлекаться.
Организованный
переход к вольерам с животными.
1.     Отделение с
птицами.
Сегодня мы с вами
постараемся отгадать несколько загадок о животных и птицах и
узнать о них много нового
У птицы этой
длинные ноги, голову в песок прячет.
Хотя и быстро он бежит
— в небо он не полетит!
Я догнать его
стараюсь
Это быстрый как
ветер … (страус)
Страусы высокого
роста, у них большое туловище и маленькая голова на длинной шее. Круглые глаза,
клюв со слегка загнутым кончиком, зубов нет. У страуса сильные ноги, поэтому он
быстро бегает. Питается семенами, корнями, почками растений, фруктами. Страусы
— самые быстро бегающие и большие, но не летающие птицы.
У него клюв, как
будто мешок
Для всевозможных
игрушек.
Он ему словно
карман
А называется птица
эта … (пеликан)
Молодые птицы
имеют серовато — бурую окраску. Питается исключительно рыбой. Пеликаны имеют
большой мешок на горле, он помогает им хватать рыбу вблизи поверхности воды.
Кроме того, в этот мешок птицы пеликаны набирают воду, чтобы охладиться в
жаркую пору.
2.     Отделение с
животными.
Зимой спит в
берлоге этот зверь
И проснуться ему
лень.
Сосет лапу он во
сне.
Кто это?
Подскажите мне. (Медведь)
Медведь — один из
крупнейших хищников. Бурый медведь всеяден: ягоды, желуди, орехи, корни,
насекомые, черви, ящерицы, лягушки, рыба. Любят мед. Несмотря на неуклюжий вид,
медведь быстро бегает, прекрасно плавает, хорошо лазает по деревьям. Одним
ударом лапы он может сломать спину быка, зубра.
В Африке живёт.
Траву жуёт.
Носит матроску
В чёрно — белую
полоску.  (зебра)

В каждой зебры
полосатый узор на теле абсолютно уникальный и точно такого больше нет ни у
одной зебры. Полосатая окраска помогает зебрам спасаться от мухи цеце. Зебры
очень пугливы. Они очень чистоплотные животные, часто можно заметить, как они
чистят друг другу бока, плечи и спину. Питаются они травой, молодой порослью
кустарников, листьями нижних ветвей деревьев.
Он на севере
живет,
Ягель, мох, кору
жует.
Пышные рога он
носит,
Сани Дед Мороза
возит. (олень)

Олень — крупное
животное. Древнейший житель лесов. Тело оленя покрыто густой грубой шерстью.
Рога украшают голову оленя. У него высокие стройные ноги. На голове большие
круглые глаза. Держатся олени небольшими стадами. Основной враг оленей — это
волки. Питаются олени травой, листьями и побегами, грибами, лишайниками.
Воспитатель:
Мы с вами увидели
много различных птиц и животных. Какие то животные и птицы вам известны, а
некоторых вы увидели в первый раз. Цель любого зоопарка — не только собирать
редких животных, чтобы на  них смотрели люди, но и спасать их. Ведь каждое
животное имеет свою печальную историю: на них охотятся, они становятся редкими,
а некоторые виды и вовсе исчезают. К сожалению, страдает больше животных, чем
могут поместить зоопарки, поэтому мы должны беречь животных и заботиться о них.
 Итог.
Рефлексия
— Где мы сегодня
побывали?
— Что такое
зоопарк?
— Для чего
существует зоопарк?
— Каких зверей вы
увидели в зоопарке?
— Кто вам
понравился?
— Как нужно
относиться к животным, птицам?
Мне очень хочется
верить, что после сегодняшней экскурсии ваши души будут добрее, а сердца
теплее.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Для чего существует зоопарк? —


extracted_text:
I.
ОБОРОТ С СОЮЗОМ
КАК

1.   При
употреблении оборота с союзом КАК, будто, как будто, словно,
нежели, чем, точно, что в значении «будто»
запятая ставится, если:

Правило

Пример

1) Оборот имеет
значение сравнения

ü Как чайка, парус там белеет
в вышине.

2) Оборот имеет значение отождест-
вления

ü
Петя, как и Коля, окончил
  уни- верситет.
ü Дуб был точно такой, как в цар- скосельском саду.

3) Оборот имеет
значение причины

ü
Как старший, приказываю вам,
господа, немедленно разойтись (Куприн)
(Так как я являюсь старшим, при-
казываю вам, господа, немедленно разойтись)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_52.docx

alt: I. ОБОРОТ С СОЮЗОМ

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Бизнес-проект на тему:

«Создание крестьянского -
фермерского хозяйства «Овощи для нас»

Резюме

Овощи – незаменимые продукты
питания, богатые минеральными веществами и витаминами. Ценность овощей
определяется содержащимися в них биостимуляторами, минеральными и пряными
веществами (витаминами, гормонами, ферментами, органическими кислотами).
Овощеводство является одной из важных отраслей сельского хозяйства. Оно
призвано удовлетворять потребности населения в свежей диетической продукции, а
также в консервированных овощах в течение всего года.
Производство овощей
защищенного грунта – прибыльная и перспективная деятельность в настоящее время.
Ведь их производство не зависит от климатических условий, и продукция
пользуется спросом круглый год.
Проект
предусматривает выращивание картофеля, капусты, свеклы, моркови, огурцов,
томатов и лука в Ракитянском районе по голландской технологии. Голландская
технология предусматривает выращивание гибридов высокоурожайных сортов овощей
и картофеля с использованием импортной и высокопроизводительной техники,
применимой к нашим условиям. Также данная технология предусматривает внесение
минеральных удобрений и гербицидов для борьбы с сорняками и вредителями.
Все
оборотные и основные средства согласно технологии выращивания овощей будут
приобретаться по проекту. Учитывая рынок овощной продукции и картофеля в
регионе, выбраны такие сорта овощей, которые предназначены для длительного
хранения.
Планируется наладить
производство и реализацию овощной
продукции, провести рекламные мероприятия с целью привлечения
дополнительных покупателей, а также заинтересовать инвесторов для
возможности дальнейшего развития и расширения производства.
В первые годы планируется выращивать и реализовывать картофель,
некоторые овощи
 В дальнейшем ассортимент расширится. Реализовываться продукция
будет на рынок, а также перерабатывающим предприятиям. Предприятие реализует
продукцию оптом и в розницу.

Цели и задачи проекта:
Основными задачами предприятия
на инвестиционный период
являются:
·     выращивание овощной продукции;
·     закрепление и расширение сегмента внутреннего рынка сбыта овощей
защищенного грунта на основе договоров с кафе, магазинами, перерабатывающими
предприятиями;
·      укрепление каналов сбыта;
·      обеспечение прибыли от производства и реализации овощей,
достаточной для расширения и развития производства.
На начальном этапе планируется занять 40 % внутреннего рынка и 35%
областного. Затраты ориентировочно окупятся через 6 лет.
Целью бизнес - проекта является оценка ожидаемых финансовых
результатов бизнеса и обоснование рентабельности проекта.
Задачами бизнес - проекта является выявление условий рынка и прогноз продаж готовой
продукции, расчет требуемых ресурсов, оценка возможных рисков.

Суть
проекта

Для
повышения урожайности и соблюдения технологии выращивания картофеля и овощей
будут приобретены: поливная система «Валей», сеялка точного высева.
Для
механизации труда по закладке урожая необходимо приобрести буртоукладчик.
Важным
вопросом является организация предпродажной подготовки продукции, а именно -
мойка, сушка и упаковка в сетки картофеля и овощей, для чего к осени 2012 года
планируется приобрести и установить комплекс упаковочного оборудования для
корнеплодов.
Таким
образом, цель проекта: получение прибыли путем освоения
высокоэффективных технологий производства картофеля и овощей открытого и
закрытого грунта. Планируемый уровень рентабельности проекта и производства не
менее 40%.
Тип
проекта: строительство
новых объектов сельскохозяйственного назначения, капвложения в основные и
оборотные средства сельскохозяйственного производства.
Способ
достижения цели:
разработка и выпуск новой конкурентоспособной продукции, освоение новой
технологии производства, хранения и первичной переработки овощей и картофеля
(инновации).

Анализ состояния рынка

Для создания нового
предприятия очень важно проанализировать текущее состояние рынка. Данный раздел
очень важен для инвесторов, потому что именно состояние рынка, рыночной
конъюнктуры определяет функционирование производства, прибыльность и
рентабельность всего проекта. Ведь именно прибыль является основной целью любой
предпринимательской деятельности.
Исследование состояния рынка
овощей и показало, что большим спросом из овощной продукции пользуются томаты и
огурцы.
Основными конкурентами КФХ
«Овощи для нас» являются местные производители такие как личные подсобные
хозяйства, а также зарубежные производители.
Следует отметить, что
импортная продукция имеет красивый внешний вид и достаточно широкий рынок сбыта.
Однако есть и негативные черты:
1.     высокий цены,
2.     не всегда хорошие вкусовые качества,
3.     неэкологичность продукции.
Личные подсобные хозяйства
составляют незначительную конкуренцию, так как реализуют продукцию на рынок в
июле-сентябре. Что касается местных конкурентов, то следует отметить,  что их
немного.
Наше предприятие ставит перед
собой цель снизить себестоимость за
счет применения высокоурожайных, раннеспелых сортов, внедрения
интенсивных технологий, что позволит уменьшить цену реализации.
Мы планируем использовать биологические методы защиты растений
от болезней и вредителей, вместо применения ядохимикатов, поэтому
производимая продукция будет экологически чистая и безопасная.
Также овощи должны быть свежими, т. е. производиться и реализовываться в
максимально короткие сроки, для этого требуется заключить договоры с
перерабатывающими и другими предприятиями. Транспортировка к местам переработки
будет осуществляться транспортом нашего предприятия, чтобы не возникало сбоев с
поставками.

На оценку потребителями нашей продукции, а также на формирование
имиджа большое влияние оказывает упаковка (типа домик).

Томаты и огурцы будут упаковываться в тару с символикой нашего
предприятия, а на развес в магазинах фирмы – в яркие пакеты, с эмблемой фирмы.

Повышение качества и
конкурентоспособности продукции является
дополнительным источником финансовых поступлений, важным резервом
повышения эффективности производства в целом.
Овощеводство – трудоемкая отрасль. На возделывании 1 га овощных
культур расходуется 600 – 800 чел.-час, что в 35 – 45 раз выше по
сравнению с производством зерна. Высокая трудоемкость овощеводства объясняется
недостаточным уровнем механизации производства и большим объемом ручного труда.
Поэтому необходимо наиболее рационально использовать трудовые ресурсы, что
позволит снизить себестоимость.

Отличия КФХ «Овощи для нас» от
конкурентов:
·
наличие тары, позволяющей при
транспортировке дольше
сохранять товарный вид продукции;
·
хорошо хранящиеся, устойчивые к болезням и
вредителям
высокоурожайные раннеспелые сорта;
·
продукция будет иметь отличные вкусовые
качества;
·
экологичность продукции.

Сильные стороны проекта:
Преимущества
новой технологии выращивания овощей и картофеля:
·высокая урожайность данных  сортов овощей;
·наибольшая эффективность внесения минеральных
удобрений и средств защиты растений;
Преимущества
новой техники:
·
многофункциональное назначение полевого оборудования;
·
низкие человеко-затраты;
·
низкие потери при уборке урожая
·
быстрота и качество выполнения операций
Дополнительными
капитальными вложениями в овощеводстве будут затраты на строительство:
-
овощехранилища с оборудованием для хранения овощей
-
установка системы полива и мелиорации
-
приобретение оборудования для закладки овощей и картофеля в хранилище
-
оборудование для предпродажной подготовки (мойка, сушка, упаковка).
Все
построенные и приобретенные основные средства будут находиться в собственности
предприятия, земля находится в аренде с последующей передачей права
собственности. Плата за землю установлена в соответствии с земельной платой.

Предполагаемая
численность работников КФХ «Овощи для нас»

Должность

Кол-во,
  чел.

Ср.месячная
  з/плата, тыс. рублей

Директор

1

20,0

Гл.бухгалтер

1

18,0

Заведующий
  складом

1

15,0

Переборщик

2

12,0

Грузчик

2

10,0

Торговый
  представитель

1

12,0

Кассир-оператор

1

10,0

ИТОГО:

9

11,0

Производимая
продукция и технология производства

Сорт
  картофеля «Жуковский ранний»
 Очень ранний,
  столовый. Клубни овальные, кожура розовая, мякоть белая, глазки
  поверхностные, окрашенные, масса товарного клубня 100-120 гр.
 Товарность
  93-97%, содержание крахмала 10-12%, вкусовые качества хорошие для сортов
  ранней группы спелости.

Сорт
  картофеля «Удача»
Очень ранний,
  столовый. Растение раскидистое, средней высоты. Клубни овальной формы, кожура
  светло-бежевая, мякоть белая, глазки мелкие. Урожайность до 500 ц/га. При
  ранней копке на 60 день от посадки 12-15 ц/га. Масса товарного клубня 120-150
  г. Крахмалистость 12-15%. Вкус от среднего до хорошего. Хранится хорошо.
  Устойчив к фитофторозу по ботве и клубням, мокрым и сухим гнилям, мозаичным
  вирусам, парше и ризоктониозу. Экологически пластичный. Ценность сорта:
  высокая урожайность и товарность, устойчив к комплексу болезней и хорошая
  сохранность клубней в зимний период.

Розалинда
  (Германия) –
ранний столовый
  сорт. Урожайность очень высокая. Содержание крахмала - 12-14%. Клубни -
  крупные, овальные, очень привлекательные на вид, раннее клубнеобразование и
  интенсивный рост; количество клубней 9-16 шт.; кожура гладкая, красная;
  мякоть желтая. Устойчив к механическим повреждениям, отличные вкусовые
  качества, не разваривается, мякоть не темнеет, сохраняется на протяжении
  всего периода хранения.

Каратоп
  (Германия) –
ранний сорт
  (65-75 дней). Максимальная урожайность в АФ КРиММ 2006г. - с площади 120 га.
  - 63 т/га. Лежкость хорошая. Содержание крахмала до 17%. Назначение: на
  продовольственные цели и переработку. Широко используется для производства
  чипсов. Внешние и внутренние качественные характеристики для потребителя
  убедительны. Хороший вкус сохраняется минимум до конца года. Желтые клубни
  имеют округло-овальную форму, мелкие глазки, гладкую кожуру. Клубни хорошо
  моются и потому отлично подходят для мелкой расфасовки. Мякоть
  светло-желтая, не темнеет после варки. Сорт устойчив к нематоде,
  картофельному раку. Средневосприимчив к ризоктониозу и фитофторозу ботвы,
  низкая до средней восприимчивость к черной ножке, парше и фитофорозу
  клубней. Картофель не восприимчив к железистой пятнистости. Количество
  клубней: в среднем 16-18 до 25. На клубнях очень редко обнаруживаются трещины
  роста или пустоты сердцевины. Очень высокая доля товарных клубней.

РОЗАРА (Германия)
  –
раннеспелый,
  универсального использования. Растение полураскидистое, окраска цветков
  красно-фиолетовая. Клубни продолговато-овальной формы, кожура красная,
  мякоть желтая, глазки мелкие, масса товарного клубня 80-115 г. Урожайность в
  госиспытании 202-310 ц/га (максимальная - 415 ц/га), товарность 91-99%,
  лежкость хорошая, содержание крахмала 12-16%, вкус хороший и отличный.
  Устойчив к раку, картофельной нематоде, относительно устойчив к фитофторозу,
  парше обыкновенной. Ценность сорта: получение ранней продукции, отличные
  вкусовые качества, высокая товарность, нематодоустойчивость.
Цены на картофель носят сезонный характер. В зимне-весенний
  период цены достигают своего максимума. Цены на семенной картофель выше, чем
  на товарный.

Сорт капусты
  «Итон F1» - позднеспелый гибрид. Период от
  полных всходов до начала технической спелости 150-170 дней. Розетка листьев
  полуприподнятая. Лист среднего размера до крупного, зеленый до
  серо-зеленого, среднепузырчатый с сильным восковым налетом. Наружная
  кочерыга средней длины. Кочан округлый, прикрытый, зеленый, на разрезе
  белый, очень плотный. Внутренняя кочерыга от средней длины до длинной. Масса
  кочана 2,8-4,0 кг. Вкусовые качества хорошие.
Товарная урожайность 424-942 ц/га. Выход товарной
  продукции до 99%.  Устойчив к растрескиванию кочанов и фузариозному увяданию.

Рекомендуется для использования в свежем виде и
  для длительного хранения (до нового урожая).
Ценность гибрида: дружное формирование урожая,
  выравненность кочанов, устойчивость их к растрескиванию и фузариозному
  увяданию, транспортабельность, высокая лежкость. Оригинатор: Бейо-Заден,
  Голландия.

Капуста
  белокочанная Белорусская 455 - среднеспелый
  (105-130 дней от полных всходов до технической спелости) сорт. Посев на
  рассаду в середине марта – начале апреля. Пикировка в фазе семядолей. Высадка
  в грунт в середине мая по схеме 50 х 60 см. Розетка средней величины, с
  полуприподнятыми листьями. Кочан среднего размера, округлый, плотный, на
  разрезе беловатый. Наружная кочерыга средней длины, внутренняя - короткая.
  Масса кочана 1,3-4,1 кг. Вкусовые качества высокие. Рекомендован для
  потребления в свежем виде, квашения и краткосрочного хранения. Урожайность
  до 4,7-7,8 кг/м2.

Сорт
  красной свеклы «Пабло F1» - лидер по
  качеству среди сортов свеклы столовой с корнеплодом округлой формы. Ценится
  за выравненность корнеплодов, хороший вкус, отличную лежкость, высокую
  урожайность, от полных всходов до уборки - 78 дней. Корнеплод округлый,
  массой 109-180 г, с тонкой кожицей. Мякоть интенсивно темно-красная, нежная,
  без колец. Вкусовые качества хорошие. Урожайность 2,5 кг/кв.м. Сорт устойчив
  к цветушности. Для использования в свежем виде и переработки. Очень хорошо
  хранится. Пригоден для раннего посева (апрель-май).

Сорт
  моркови «Самсон F1»
  - красивые
  сочные корнеплоды. Среднеспелый высокоурожайный сорт. Сортотип Нантская.
  Период от всходов до уборки урожая 110-112 дней. Корнеплоды цилиндрические,
  очень гладкие. Длина 20-22 см, масса 150-200 г. Поверхность красно-оранжевая.
  Мякоть отличного вкуса. Рекомендуется для потребления в свежем виде и
  хранения. Для получения большего урожая необходимы регулярные подкормки.
  Посев: апрель - май Глубина посева: 1,5-2 см Расстояние: 5-8х20-30 см Сбор
  урожая: август – сентябрь.

Лук репчатый Спирит F1 - скороспелый
  гибрид нового поколения, сочетающий в себе высокую продуктивность при раннем
  сроке созревания урожая и длительную лежкость луковиц. «Спирит» широко
  используется для получения товарной луковицы за один сезон из семян. Луковицы
  округлые, с тонкой шейкой, выравненные, массой до 150 г. Вкусовые качества
  высокие. Универсального использования. Устойчив к основным болезням лука.

Конкуренция на рынке сбыта
Основные конкуренты КФХ «Овощи для нас» по реализации овощей – это
торговые снабженческо-сбытовые организации, завозящие овощи из Китая, Средней
Азии (Узбекистана, Казахстана), частный предприниматель из села Трефиловка.
Недостатки конкуренции:
v     малый
объём производства,
v     высокие
затраты из-за низкого технического оснащения.
Преимущества:
v     собственная
первичная переработка
v     постоянные
потребители (магазины, центральный рынок, оптовые поставки)
Маркетинговые
мероприятия и исследования, проводимые КФХ «Овощи для нас» будут направлены на:

1)
планирование производства и сбыта продукции на основе
спроса покупателей
Заключение
в начале года договоров на поставку продукции, где указываются количество,
условия оплаты и поставки с покупателями:
-  оптовые
центры и продовольственные рынки п. Ракитное, п. Пролетарский;
-  бюджетные
учреждения (школы района);
-  супермаркеты
и розничные магазины;
-  предприятия
общепита;
-  овощеперерабатывающие
заводы соседних районов и соседних регионов.
2)
Сбор информации о конкурентах (цены, рынки сбыта и
т.п.).
            Внедрение
голландской технологии выращивания овощей и картофеля позволит КФХ «Овощи для
нас» занять лидирующие позиции по объему и качеству производимой
продукции. В связи с прогнозируемыми результатами, возможно, предположить
объединение (слияние) фермерских и коллективных хозяйств и развитие на его базе
основного предприятия по применению голландской технологии выращивания овощей
и картофеля в республике.

Инвестиционный
план

Реализация
проекта будет осуществляться в течение 8 лет. Инвестиции будут привлекаться в
первые 3 года.
В
2012 году:
1)
Модернизация овощехранилища и установки вентиляционного оборудования. Хранилище
расположено в п. Ракитное, Ракитянское ХПП (можно оформить договор аренды
помещения).  Вместимость составляет 1600-1700 тн. Стоимость работ по
реконструкции здания и установке оборудования составляет 4 145,7 тысяч
рублей. Мероприятие запланировано на июнь-август 2012 года.
2)
Строительство гаража для сельхозтехники и оборудования. Смета строительства
составляет 2 000,0 тысяч рублей. Гараж необходимо построить до 4 кв. 2012
года, чтобы оставить на зиму технику. Гараж будет построен за счет собственных
средств.
3)
В связи с запуском дополнительных мощностей овощехранилища к урожаю 2012 года
потребуется буртоукладчик для закладки картофеля и овощей. Цена буртоукладчика
Miedema ML 1370 Farmer составляет 1 619,9 тысяч рублей. Также необходимо
приобрести телескопический картофелезагрузчик  SL
125 стоимостью 1 308,1 тысяч рублей с транспортером S300
стоимостью 444,6 тысяч рублей. Общая стоимость оборудования для овощехранилища
составит 3 373,0 тысяч рублей.
4)
Приобретение автокара Тойота (производство Япония) для овощехранилища
стоимостью 1 110,0 тысяч рублей.
5)
Для уборки картофеля необходимо приобрести картофелеуборочный комбайн SE
150 стоимостью 6 491,0 тысяч рублей.
Так,
в 2012 году сумма инвестиций составит 17 119,0 тысяч рублей.
В
2013 году запланировано:
1)  Приобретение
в марте 2013 года сеялки точного высева стоимостью 1 008,0 тысяч рублей за
счет транша.
2)
Строительство овощехранилища (1 500 тн) для хранения семенного картофеля
за счет транша. Сметная стоимость строительства 12 000,0 тысяч рублей за
период июнь-октябрь 2013 года.
3)
Приобретение и установка охладителей в овощехранилище на 3 000 тн
стоимостью 2 000,0 тысяч рублей за счет транша в 3 кв.(май-октябрь) 2013
года.
4)
Приобретение расфасовочного узла для упаковочного оборудования за счет средств
транша в 3-4 кв. 2013 года стоимостью 742,0 тысяч рублей.
Таким
образом, сумма инвестиций в 2013 году составляет 15 751,0 тысяч рублей, из
них за счет первого транша на 15 000,0 тысяч рублей.
В
2014 году планируется за счет второго транша:
1)
Приобрести и установить дождевальную систему «Валей» ТР 356 для полива
картофеля  стоимостью 4 585,0 тысяч рублей во 2-4 кв. 2014 года.

Дождевальные машины «Валлей»

ООО
"Агроинжиниринговая компания" проектирует и поставляет оросительные
системы на базе широкозахватных дождевальных машин "Валлей". В
комплексе оборудования идут электрифицированные и дизельные насосные станции
для подачи воды, напорные трубопроводы из НПВХ, круговые и линейные
дождевальные машины "Валлей", обвязка систем. Проектирование
оросительных систем по оригинальной программе V2O-Valmont, с привязкой к
местным условиям.
Компания VALMONT
IRRIGATION является мировым лидером в производстве и установке поливочных
систем. В настоящее время системы полива VALLEY орошают более 6 млн. га по
всему миру.
Практически в
любых условиях, на ровной или холмистой, песчаной или глинистой земле, на всех
основных выращиваемых культурах – применение систем орошения VALLEY является
верным способом повышения урожайности и увеличения прибыли.
В
линейке поставляемого оборудования имеется полевая и складская
картофелеводческая техника, стальные овощехранилища, техника для перекачки
навозных стоков. Осуществляется проектирование пленочных лагун.
Адрес: Москва, Тишинский Б.
 пер., д. 38, оф. 708
Телефон: (495) 605-3717
Факс: 495-605-3716
E-mail: aecomp@mail.ru

2)
Приобретение технологической линии для мойки и упаковки картофеля и овощей.
Цена линии составляет 16 415,0 тысяч рублей.
За
счет третьего транша в 2014 году запланирована еще один комплекс системы «Валлей»
ТР 450 для полива картофеля в Прибайкальском районе стоимостью 22 490,0
тысяч рублей. Период приобретения и установки придется на май-сентябрь 2014
года.
Размер
второго транша составит 21 000,0 тыс. рублей, третьего транша –
22 490,0 тысяч рублей, которые будут получены в 2014 году.
Таким
образом, общая стоимость проекта составляет 82 000,0 тысяч рублей.
Необходимым
условием кредитования инвестора является вложение собственных средств
инициатором проекта.
Оставшаяся
часть финансирования будет осуществлена за счет привлеченных средств. Таким
образом, запрашиваемая сумма кредита составляет 64 490,0 тысяч рублей.

Оценка
рисков

Обязательными
параметрами для оценки рисков являются:
•
цена готовой продукции;
•
себестоимость производства;
•
объем производства (в натуральном выражении);
•
инвестиционные издержки.
При
снижении цен до 30% проект становится не эффективным.
-
изменение стоимости инвестиций в анализируемом диапазоне не значительно влияет
на эффективность проекта, но эффект данных инвестиций напрямую будет влиять на
производственные показатели (урожайность) и цены (сохранность продукции и
реализация по более выгодным ценам). Осуществление данных инвестиций
необходимо. Вопрос остается в стоимости оборудования и строительных работ;
-
снижение объемов производства на 30% сделает проект практически «нулевым», то
есть предприятие не получит ни прибыли, но и ни убытка. Снижение объемов может
быть вызвано сокращением площадей посева или за счет низкой урожайности;
-
снижение затрат до 30% делает проект эффективным вдвойне. Есть смысл
пересмотреть технологии с целью экономии в ходе реализации проекта.
Анализ
чувствительности еще раз подтверждает целесообразность осуществления
инвестиций, так как даже при особо опасных рисках есть альтернативные варианты
производства картофеля и овощей согласно данного проекта.

Заключение

Для
гарантированного снабжения картофелем и овощами населения региона КФХ «Овощи
для нас» планирует вести работу над:
·     организацией
производства, хранения и переработки клубней в благоприятных почвенных,
природно-климатических и экономических зонах республики;
·     обеспечением
технологической специализацией материально-технические базы (бывшие колхозы) на
производстве семенного, продовольственного и пригодного к переработке и
длительному хранению картофеля и овощей;
·     подбором
высокопродуктивных специальных сортов картофеля, соответствующих продукции, для
уменьшения расхода сырья на единицу конечной продукции;
·     обеспечением
комплексным применением удобрений и созданием интегрированной системы защиты
растений;
·     внедрением
комплексной механизации по всей технологической (интегрированной) цепочке — от
подготовки почвы, посадки высококачественного сертифицированного семенного
материала до уборки, сортировки, закладки клубней на хранение, товарной
обработки (переработки) и сбыта картофеля и овощей с использованием специализированного
автомобильного и железнодорожного транспорта.
Реализация
данного проекта поможет достичь поставленных целей и задач и добиться ожидаемых
результатов.
Наиболее
характерными факторами успешного развития рынка картофеля и овощей в Ракитянском
районе могут стать:
ü удовлетворение
внутреннего спроса на высококачественные и сертифицированные семена,
продовольственный картофель и овощи;
ü скоординированные
экономические действия хозяйствующих субъектов на внутреннем и внешнем рынках;
ü наличие
высокоразвитой производственной и рыночной инфраструктуры;
ü государственная
поддержка развития картофелеводства, а также селекции и семеноводства.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В дальнейшем ассортимент расширится

alt: Важным вопросом является организация предпродажной подготовки продукции, а именно - мойка, сушка и упаковка в сетки картофеля и овощей, для чего к осени 2012 года…

alt: Торговый представитель112,0

alt: Лук репчатый Спирит F1 - с короспелый гибрид нового поколения, сочетающий в себе высокую продуктивность при раннем сроке созревания урожая и длительную лежкость луковиц

alt: Цена буртоукладчика Miedema ML 1370

alt: Дождевальные машины «Валлей»

alt: Факс: 495-605-3716 E - mail : aecomp @ mail


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019   г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 учебного
предмета
«Математика»
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

2019-2020учебный год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.

Пояснительная
записка
Рабочая
программа по математике разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова (Сборник рабочих программ 1-4 классы, М.: «Просвещение»,
2011г.) и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020
учебный год.
Учебник
для общеобразовательных учреждений 1 класс (авторы:  М.И.
Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. В 2
частях М.: «Просвещение», 2011г.)

Цели и задачи изучения
предмета в 1 классе
·
Математическое
развитие младших школьников.
·
Формирование
системы начальных математических
знаний.
·
Воспитание
интереса к математике, к умственной
деятельности.

На изучение математики в 1 классе отводится 132 ч (по
4 ч в неделю,33 учебные недели).
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
·
 Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
 Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные
результаты:
·
Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
·
Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.
·
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
·

Предметные
результаты:
·
 Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
·
 Овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
 Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
 Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
·
 Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).

Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Контрольные
  работы

Кол-во
  часов

1

Подготовка
  к изучению чисел.
Пространственные
  и временные  представления

Проверочная
  работа-1

8ч

2

Числа
  от 1 до 10
и
  число 0.
Нумерация

Проверочная работа-1
Проект-1

28ч

3

Числа
  от 1 до 10
и
  число 0.
Сложение
  и вычитание

Проверочная работа-2

56
  ч

4

Числа
  от 1 до 20: нумерация

Проверочная работа-1

12ч

5

Числа
  от 1 до 20.
Сложение
  и вычитание.

Проект-1

26ч

6

Итоговое
  повторение
«Что
  узнали, чему научились в1кл.»
Проверка
  знаний.

Итоговая контрольная работа

10ч

ИТОГО

132

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 1
класс (132ч.)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Подготовка
  к изучению чисел.  Пространственные и временные  представления  (8 ч)

1

Счет предметов  Стр.
  4-5

1

2

Пространственные
  представления (вверх, вниз, налево, направо, слева, справа).  Стр. 6-7

1

3

Временные
  представления (раньше, позже, сначала, потом)
Стр. 8-9

1

4

Понятие столько
  же, больше, меньше. Стр. 10-11

1

5

Понятия на
  сколько больше, на сколько меньше. Стр. 12-13

1

6

Понятия на
  сколько больше, на сколько меньше. Уравнивание предметов и групп предметов Стр.
  14-15

1

7

Закрепление
  знаний по теме: «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и
  временные представления»
Стр. 18-20.

1

8

Проверочная
  работа №1по
  теме: «Подготовка к изучению чисел»

1

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация
  (28 ч.)

9

Много. Один.
  Письмо цифры 1. Стр. 22-23

1

10

Числа 1, 2.
  Письмо цифры 2. Стр. 24-25.

1

11

Число 3. Письмо
  цифры 3. Стр. 26-27

1

12

Знаки +, – , =.
  «Прибавить», «вычесть», «получится».
Стр. 28-29

1

13

Число 4. Письмо
  цифры 4. Стр. 30-31

1

14

Понятия длиннее,
  короче, одинаковые по длине.
Стр. 32-33

1

15

Число
  5. Письмо цифры 5. Стр. 34-35

1

16

Числа от 1 до 5.
  Состав числа 5. Стр. 36-37

1

17

Точка.
  Линия: кривая, прямая. Отрезок.  Стр.40-41

1

18

Ломаная линия.
  Звено ломаной, вершины. Стр. 42-43

1

19

Закрепление
  изученного. Стр. 44-45

1

20

Знаки:
  < (больше), > (меньше), = (равно). Стр. 46-47

1

21

«Равенство»,
  «неравенство». Стр. 48-49

1

22

Многоугольник.
  Виды многоугольников. Стр. 50-51

1

23

Числа 6, 7.
  Письмо цифры 6.Стр. 52-53.

1

24

Закрепление.
  Письмо цифры 7. Стр. 54-55.

1

25

Числа
  8, 9. Письмо цифры 8. Стр. 56-57

1

26

Закрепление.
  Письмо цифры 9.Стр. 58-59

1

27

Число 10. Запись
  цифры 10.  Стр. 60-61.

1

28

Числа от 1 до
  10. Закрепление. Составление числовых выражений рисункам (подготовка к
  решению задач).
Стр. 62-63

1

29

Наш проект:
  «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». Стр. 64-65.

1

30

Единицы
  измерения длины. Сантиметр. Стр. 66-67

1

31

Увеличение
  и уменьшение чисел.Стр. 68-69

1

32

Число
  0. Письмо цифры 0.Стр. 70-71

1

33

Сложение с
  нулём. Вычитание нуля.Стр. 72.

1

34

Закрепление.
  Числа от 1 до 10.Стр. 73

1

35

Закрепление
  пройденного.Стр. 74-77

1

36

Закрепление
  пройденногоСтр. 78
 Проверочная
  работа№2 «Числа от 1 до 10»

1

Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и
  вычитание -28ч.

37

Прибавить
  и вычесть число 1. Знаки +, –, =. Стр. 80-81

1

38

 Случаи
  сложения и вычитания вида +1 +1; -1-1.  Стр. 82-83

1

39

Случаи
  сложения и вычитания вида +2;  -2. Стр. 84-85

1

40

 Слагаемые.
  Сумма.Стр. 86-87.

1

41

Задача.
  стр. 88-89

1

42

Составление
  задач на сложение и вычитание по одному рисунку.Стр. 90-91

1

43

Случаи
  сложения и вычитания вида +2; -2.Составление и заучивание таблиц. Стр. 92-93

1

44

Присчитывание
  и отсчитывание по 2. Стр. 94-95

1

45

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Стр. 96-97

1

46

Закрепление.
  Решение задач и числовых выражений
Стр.
  100-101

1

47

Прибавление
  и вычитание числа  3. Приёмы вычислений.
Стр.
  104-105

1

48

Закрепление.
  Прибавить и вычесть число 3.
Стр.
  106-107

1

49

Прибавить
  и вычесть число 3. Решение текстовых задач
Стр.
  108-109

1

50

Прибавить
  и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы. Стр. 110-111

1

51

Присчитывание
  и отсчитывание по 3. Состав чисел. Закрепление. Стр. 112-113

1

52

Решение
  задач изученных видов .Стр. 114-115

1

53

Закрепление.
  Решение задач. Стр. 116-117

1

54

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление. Стр. 122-123

1

55

Урок
  закрепления пройденного материала.
 Проверочная
  работа №3 «Сложение и вычитание до 10».

1

56

Прибавить
  и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач. Стр. 4-5

1

57

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) Стр.
  6

1

58

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).  Стр.
  7

1

59

Прибавить
  и вычесть число 4. Приёмы вычислений.Стр. 8

1

60

Прибавить
  и вычесть число 4.
Закрепление
  изученного материала. Стр. 9

1

61

Задачи
  на разностное сравнение чисел. Стр. 10

1

62

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на
  разностное сравнение. Стр. 11

1

63

Прибавить
  и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц. Стр. 12

1

64

Прибавить
  и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов.Стр. 13

1

Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и
  вычитание (продолжение) -20ч.

65

Перестановка
  слагаемых. Стр. 14

1

66

Перестановка
  слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида
  +5, 6, 7, 8, 9Стр. 15

1

67

Прибавить
  числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы +5. 6, 7, 8, 9.Стр. 16

1

68

Состав
  чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала. Стр. 17-18

1

69

Закрепление.
  Решение задач и выражений. Стр. 19

1

70

Что
  узнали. Чему научились.  Стр. 20-23

1

71

Закрепление.
  Проверочная работа №4 «Сложение и вычитание до 10». Стр. 24-25

1

72

Связь
  между суммой и слагаемыми Стр. 26-27

1

73

Закрепление.
  Решение задач. Стр. 28

1

74

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.Стр. 29

1

75

Вычитание
  из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7. Стр. 30

1

76

Вычитание
  из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов.
Стр.
  31

1

77

Вычитание
  из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Стр. 32

1

78

Вычитание
  из чисел 8. 9. Решение задач. Стр. 33

1

79

Вычитание
  из числа 10. Стр. 34

1

80

Вычитание
  из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания Стр. 35

1

81

Килограмм.
  Стр. 36-37

1

82

Литр.
  Стр. 38

1

83

Что
  узнали. Чему научились.  Стр. 39-41

1

84

Закрепление.
  Стр. 42-44      Контроль и учёт знаний

1

Числа от 1 до 20: нумерация – 12 часов

85

Устная
  нумерация чисел от 1 до 20. Стр. 46-47

1

86

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц. Стр. 48-49

1

87

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел. Стр. 50

1

88

Дециметр.
  Стр. 51

1

89-90

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7,  17-10. Стр. 52-53

2

91

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление. Стр. 54-57..
 Контроль
  и учёт знаний.

1

92

Закрепление
  изученного.  Стр. 58-59

1

93-94

Подготовка
  к введению задач в два действия. Стр. 60-61

2

95-96

Ознакомление
  с задачей в два действия. Стр. 62-63

2

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание- 26 ч.

97

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Стр. 64-65

1

98

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +2, +3. Стр. 66

1

99

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +4. Стр. 67

1

100

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +5. Стр. 68

1

101

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +6.

1

102

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +7. Стр. 70

1

103

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +8, +9. Стр. 71

1

104

Таблица
  сложения.Стр.
  72

1

105

Решение
  задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков. Стр. 73

1

106-109

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление.Стр. 74-79.

4

110

Общие
  приемы табличного вычитания с переходом через десяток. Стр. 80-81

1

111

Вычитание
  вида 11-.Стр.
  82

1

112

Вычитание
  вида 12-.Стр.
  83

1

113

Вычитание
  вида 13-.Стр.
  84

1

114

Вычитание
  вида 14-.Стр.
  85

1

115

Вычитание
  вида 15-.Стр.
  86

1

116

Вычитание
  вида 16-.Стр.
  87

1

117

Вычитание
  вида 17-, 18-.Стр. 88

1

118

Табличное
  сложение и вычитание. Решение задач и выражений..Стр. 89

1

119-120

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление.Стр.  92-95

2

121

Проект
  «Математика вокруг нас». Стр. 98-99

1

122

Закрепление.
  Проверочная работа №5 «Сложение и вычитание. Числа от 11 до 20».

1

Итоговое повторение - 10 часов.

123

Повторение
  знаний о нумерации. Числа от 1 до 10.  стр.100

1

124

Повторение
  знаний о нумерации. Числа от 11 до 20. стр.101

1

125-126

Сложение
  и вычитание. Стр.102-103

2

127

Итоговая
  контрольная работа за год

1

128

Работа
  над ошибками

1

129-130

Решение
  задач изученных видов.  Стр.104-105

2

131

Геометрические
  фигуры. Стр.106-107

1

132

Итоговый
  урок-игра «Путешествие по стране Математика»

1

file_name: математика ктп.docx

alt: Числа от 1 до 5. Состав числа 5

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
«Сказка о волне»
Цель: Учить детей технике рисования
на песке.
Задачи:
1.
Закрепить умение рисовать горизонтальные и вертикальные волнистые линии (всеми
пальцами), рисовать кулачком – «солнышко, тучки».
2.Развивать
мелкую моторику рук и глазоручную координацию.
3.Воспитывать
аккуратность при выполнении работы на песке.
Ход занятия.
Ритуал
входа в песочницу:
Воспитатель
и дети: (Дети
встают полукругом около светового стола)

В
ладошки наши посмотри,
В
них доброту, любовь найди.
Песочный
человечек к нам приди!

(Воспитатель
достаёт куклу песочного человечка.)
Песочный человечек: Вот и я, как
давно мы свами не встречались. Вы соскучились по мне? А я вам принёс посылку.
Вот только на посылке замок. И я не могу его открыть. Вы мне поможете?
 Пальчиковая
гимнастика:
На
конвертике висит замок (соединить пальцы рук в замок)
Ты
его открыть бы смог? (пробуем расцепить пальчики, пальцы остаются
сцепленными)
Потянули-потянули
(потянули ладони вправо и влево)
Покрутили-покрутили
(круговые движения кистями рук)
Постучали-постучали
Наконец
- то мы открыли! (пальцы рук расцепились и руки развели в стороны)
Воспитатель: Ребята, а в
посыле лежит книга и письмо. Давайте прочтём письмо и всё узнаем.
Это письмо от песочной феи. «Дорогие
ребята я высылаю вам в подарок книжку со сказкой. Но прочитать её вы сможете,
если правильно выполните все задания». А для этого вам нужно вспомнить всё,
чему вы научились.
Ну
что ребята давайте вспомним, что мы научились рисовать. Вспомним правила:

1.Нельзя
скидывать песок со стола!
2.Нельзя
кидать в глаза друг другу!
3.В
конце занятия помочь убрать!
4.Обязательно
помыть руки!

Правила
вспомнили можно приступать. (дети подходят к столу с песком)
Воспитатель: Ребята, рисовать
мы будем на нашем волшебном столе. Посмотрите, что я рисую?
(Воспитатель
показывает, как рисовать волны.)
Дети: Это волны. Дети рисуют
пальцами рук «волны» - горизонтальные волнистые линии.
Нарисуем
мы волну,
А
потом ещё одну –
Вот
как на просторе
Разлилось
море.
Так
же дети вспоминают, как рисовать дождик, ветер, солнце.
Воспитатель: Ребята песочный
человечек говорит, что мы справились с заданиями.
И мы можем открыть книгу, и он нам прочитает сказку.
«Сказка о волне»
Жила-была волна. И
была она очень добрая и ласковая. Было у нашей волны много друзей.
 Самый верный друг
было солнышко. Освещало и грело своими лучиками оно волну.
Ещё дружила волна
с дождём. Любила она, когда капли дождя щекотали её.
Ещё один друг был
у волны это ветер. И был он у волны самый любимый друг. Когда ветер дул, волна
набиралась сил, становилась сильной и могучей.
Волна любила
путешествовать и заводить друзей. С кем ещё подружилась наша волна, мы узнаем
позже

(Включается аудио запись сказки и пока
звучит запись, воспитатель рисует сюжет сказки на световом столе, который
проецируется на экран.)
Песочный
человечек: (игрушка): Молодцы! Вы
очень старались, и за это я подарю вам палочки, вы сможете ими рисовать на
песке вместе со своими друзьями. А сейчас нам пора прощаться.
(Дети
встают полукругом и показывают ладошки песочному человечку).
Ритуал
выхода из песочницы:
В
ладошки наши посмотри –
Мудрее
стали ведь они!
Спасибо,
милый наш песок,
Ты
всем нам подрасти помог.

file_name: «Сказка о волне».docx

intro: Занятие разработано в рамках кружка "Песочная фантазия". В конспекте прописаны ритуал входа и выхода из занятия. Непосредственно образовательная деятельность во время рисования. Указаны этапы.

title: Занятие по рисованию песком "Сказка о волне"


extracted_text:
Теория сексуального развития 3.
Фрейда
Особенности
сексуального развития в детском возрасте определяют характер, личность
взрослого человека, его патологии, неврозы, жизненные проблемы и трудности.
Фрейд сформулировал теорию сексуального развития. По его мнению,
психосексуальная деятельность начинается в период кормления грудью, когда рот
младенца становится эрогенной зоной – зоной удовольствия (оральная фаза). С
приучением к туалету основное внимание перемещается вначале на ощущения,
связанные с дефекацией (анальная фаза), а позднее на ощущения, связанные с
мочеиспусканием (уретральная фаза). Наконец примерно в возрасте четырех лет эти
частные влечения объединяются,
начинает преобладать интерес к половым органам, к пенису (фаллическая фаза).
Тогда же развивается комплекс Эдипа (или Электры у девочек), суть которого
заключается в преимущественно положительном отношении к родителю
противоположного пола и агрессивном поведении по отношению к родителю своего
пола. По мнению Фрейда, дети расстаются позднее с эдиповыми тенденциями из-за
страха кастрации.
Чрезмерное
увлечение эротической активностью или, наоборот, мешающие ей конфликты, запреты
или травмы могут вызвать задержку развития либидо на какой-то стадии. Такая
задержка при неспособности разрешить эдипову ситуацию становится причиной
психоневрозов, сексуальных извращений и других форм психопатологии. Фрейд и его
последователи разработали подробную динамичную систему, в которой различные
эмоциональные и психосоматические расстройства соотнесены со специфическими
особенностями развития либидо и созревания.
При
психоанализе (по Фрейду) стоит задача: 1) воссоздать из данных конкретных
проявлений группу сил, которые вызывают болезненные патологические симптомы,
нежелательное неадекватное поведение человека; 2) реконструировать прошлое
травматическое событие, высвободить подавленную энергию и использовать ее для
конструктивных целей (сублимация), придать этой энергии новое направление
(например, при помощи анализа переноса освободить изначально подавленные
детские сексуальные устремления – превратить их в сексуальность взрослого
человека и тем самым дать им возможность участвовать в развитии личности). Цель
психоаналитической терапии, по скромным словам Фрейда, "превратить
чрезмерные страдания невроза в нормальные, обыкновенные невзгоды повседневности".

Недостатком
фрейдизма является преувеличение роли сексуальной сферы в жизни и психике
человека, человек понимается в основном как биологическое сексуальное существо,
которое находится в состоянии непрерывной тайной борьбы с обществом,
заставляющим подавлять сексуальные влечения. Поэтому даже его последователи,
неофрейдисты, отталкиваясь от основных постулатов Фрейда о бессознательности,
пошли по линии ограничения роли сексуальных влечений в объяснении психики
человека. Бессознательное лишь наполнялось новым содержанием: место
нереализуемых сексуальных влечений заняли стремление к власти вследствие
чувства неполноценности (Адлер), коллективное бессознательное
("архетипы"), выражаемое в мифологии, религиозной символике,
искусстве и передаваемое по наследству (К. Юнг), невозможность достичь гармонии
с социальной структурой общества и вызываемое этим чувство одиночества (Э.
Фромм) и другие психоаналитические механизмы отторжения личности от общества.
Таким образом, человек с позиции фрейдизма – это противоречивое, изначально
порочное, мучающееся, страждущее существо, невротичное и конфликтное. Заслуга
Фрейда в том, что он привлек внимание ученых к серьезному изучению
бессознательного в психике, впервые выделил и стал изучать внутренние конфликты
личности человека.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии123.docx

alt: Теория сексуального развития 3

title: материал по психологии


file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Карточка-раскладушка с заданиями по математике для учащихся 1 класса "Тигрёнок - 2022"


extracted_text:
Разносторонние
и равнобедренные
треугольники
Цели: ввести понятия
«равнобедренный», «разносторонний» треугольники; закреплять умение строить углы
и треугольники; развивать умение анализировать и рассуждать.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II.
Устный счет.
1.
Разгадайте правило, по которому составлены схемы, и вставьте числа в
«окошки».

2. Головоломка.
Посмотрите
на рисунке, как летят птицы: впереди одна птица (вожак), за ней – две, потом –
три, четыре… Сколько птиц в стае, если в последнем ряду их 9? 15? 20?

3. Задача.
В
гараже в 6 рядах стояло по 9 машин. Из каждого ряда выехало 8 машин. Сколько
машин осталось в гараже?
Объясните,
что обозначают выражения, составленные по условию данной задачи.

4. Какие виды
треугольников вы видите?

III. Работа по
теме урока.
– Сегодня
продолжим знакомство с видами треугольников.
1. Задание 437.
– Для каждого
треугольника измерьте и запишите длины его сторон.
Запись:
1) 1-й треугольник
– 25 мм, 55 мм, 55 мм.
2) 2-й треугольник
– 40 мм, 30 мм, 60 мм.
3) 3-й треугольник
– 65 мм, 65 мм, 65 мм.
– Треугольник, у
которого все стороны разные по длине, называется разносторонним.
2. задание 438.
– Начертите угол.
– Отложите с
помощью линейки равные отрезки на сторонах этого угла, считая от вершины.
– Соедините концы
этих отрезков еще одним отрезком.
– Закрасьте
получившийся треугольник.
– Будет ли этот
треугольник равнобедренным, если равнобедренным называется треугольник, у
которого две стороны равны?
3. Задание 439.
Учащиеся чертят
равнобедренный остроугольный треугольник.

4. Задание
440.
Учащиеся чертят
равнобедренный прямоугольный треугольник.

5. Задание 441.
Учащиеся чертят
тупоугольный равнобедренный треугольник.

6. Задание 442.
– Начертите
равнобедренный остроугольный треугольник со стороной 5 см.

7. Задание 443.
– Является  ли
равнобедренный  треугольник  симметричной фигурой? (Является.)

– Проверьте этот
факт с помощью модели равнобедренного треугольника, сделанного из бумаги.
8. Задание 444.
– Можно ли
равнобедренный треугольник разбить на два одинаковых прямоугольных
треугольника? (Можно.)

– Покажите на
чертеже, как это сделать.
9. Задание 445.
– Может ли
разносторонний треугольник быть равнобедренным? Почему? (Не может, так как у
равнобедренного треугольника две стороны равны.)
10. Задание 446.
– Может ли
равнобедренный треугольник быть разносторонним? Почему? (Не может, так как у
равнобедренного треугольника две стороны равны.)
IV. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Какой треугольник
называют разносторонним?
– Какой
треугольник называют равнобедренным?
Домашнее задание. Начертить
разносторонний и равнобедренный треугольники.

Скачано с www.znanio.ru

alt: III. Работа по теме урока. –

title: Конспект урока по теме Разносторонние и равнобедренные  треугольники(4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока информатики

Образовательное
учреждение: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа № 2 «Образовательный центр»
с. Кинель – Черкассы муниципального района Кинель - Черкасский Самарской
области
Учитель: Постникова Светлана Геннадьевна

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК.
Тема урока: Линейные алгоритмы.
Цель урока: сформировать представление о
линейных алгоритмах и выработать навыки их разработки и применения в
робототехнике.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
1. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому
содержанию
2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом
3. Оценивать собственный вклад в работу группы

Регулятивные УУД:
1. Определять цели и задачи урока
2. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интересоваться чужим мнением, высказывать свое
3. Определять способы
технологий
Познавательные УУД:
1. Работать с поиском верного
утверждения
2. Работать с блок-схемами, поиск закономерностей
3. Работать с информационными текстами
4. Объяснять значения основных понятий
6. Работать по заданному алгоритму

Коммуникативные УУД:
1. Групповая работа по решению задач
2. Слушать товарища и обосновывать свое мнение
3. Выражать свои мысли и идеи
4. Взаимооценка

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК.
Задачи занятия:
образовательные

создать условия для формирования представления о линейном
     алгоритме;
закрепить умения формулировать
     учебную задачу, отвечать на поставленные вопросы;

развивающие

развивать
     алгоритмическое мышление;
развивать умение
     планировать свою деятельность;
развивать память,
     внимание;
прививать навыки программирования
     через разработку программ в визуальной среде программирования LEGO
     MINDSTORMS Education EV3;
формировать интерес к
     изучению предмета;
развивать умения
     работать в группах.

воспитательные

прививать интерес к
     обучению;
воспитывать культуру
     общения;
учить сотрудничать;
прививать любовь к
     техническому творчеству.

Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение: мультимедийный
комплекс, компьютеры, конструкторы и среда программирования Lego
Mindstorms EV3, другие
дидактические материалы (видео-ролик «Линейные алгоритмы», презентация к уроку,
листы с условием задачи)

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК.

Образовательные технологии: проектная задача

Основные понятия: алгоритм, формы
представления алгоритмов, виды алгоритмов, линейный алгоритм, робот, программа.

Межпредметные связи: математика, физика, технология.

Схема
конспекта урока «Линейные алгоритмы»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

1.Организационный этап

Слайд 1

Организует работу детей. Создает положительный
  эмоциональный настрой.

Подготовка рабочих мест, приветствие учителя.

Уметь вести диалог этикетного характера

Коммуникативные УУД
-
  продуктивное взаимодействие и сотрудничество. Регулятивные УУД
- самоорганизация и
  организация своего рабочего места.

2.Постановка проблемы, цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Слайды 2-8

На прошлом уроке вы
  познакомились с важной темой информатики. Какой? Сегодня мы продолжим
  изучение темы «Алгоритмы»
- Что такое алгоритм?
- В каких формах записывают
  алгоритмы?
- Выполните предложенные
  задания.
- Что общего в выполненных
  алгоритмах?
- Что будет если
  переставить местами строчки в алгоритме?

- Сформулируем тему урока.
- Какие цели мы поставим
  перед собой на сегодняшний урок?

Беседа, отвечают на вопросы полным и развернутым
  ответом.

Формулировка темы урока. Постановка целей урока.

Знать понятие алгоритма, формы представления
  алгоритмов

Понимать поставленную цель.

Личностные УУД
- осмысление внутренней
  позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку, проявлять интерес
  к новому учебному материалу.
Коммуникативные
- формулировать
  собственное мнение.
Регулятивные
- определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

3. Актуализация знаний

Слайды 9-12

- А теперь всё внимание на экран. Смотрим видеоролик
  о линейных алгоритмах.
(видеоролик скачан с сайта http://videouroki.net)
- Просмотрев видеофрагмент, проверим насколько
  внимательны вы были. Для этого выполните тест из ЭТ-6, задания №261-270
(электронная тетрадь приобретена на сайте http://products.videouroki.net/t6ru/index.html)

Наблюдение за выполнением теста в электронной
  тетради на компьютере.
- Ребята, что или кто может быть исполнителем
  алгоритмов?
- Ребята! Вчера на электронную почту школы пришло
  письмо от фирмы «DDT2», в котором администрация фирмы просит проверить
  новые поставки робототехнических конструкторов Lego
Mindstorms EV3. Поможем?
Значит, сегодня мы познакомимся с одним из самых
  распространенных исполнителей алгоритмов «вживую» - настоящим роботом Avto-Driv3r. А кто разработает для него
  алгоритм? А как вы это сделаете, индивидуально или работая в группе?

Смотрят видеоролик.

Самостоятельно выполняют тест в электронной тетради.

Отвечают на вопросы учителя. Разбивка на группы,
  определение выполняемых ролей. Повторяют правила техники безопасности при
  работе с конструктором.

Знать, что такое линейный алгоритм.
Уметь выполнять действия по алгоритму.

Познавательные УУД:
- выполнение инструкции, несложных алгоритмов при
  решении учебных задач;
- устанавливать
  причинно-следственные связи;
- проводить
  анализ.
Коммуникативные
  УУД
- привитие
  культуры общения посредством участия в учебном диалоге.
Регулятивные УУД
- выполнять учебные
  действия в материале.

4. Первичное усвоение новых знаний

Слайд 13-33

- Ребята! Прочитайте текст задания.  (Приложение 1)
Познакомьтесь с инструкцией по сборке робота и
  написанием программы его движения в презентации. Используйте свои знания при
  сборке конструктора.

Наблюдение за практической работой обучающихся.

Работа с текстом, презентацией, самоучителем,
  самостоятельно составляют программу прямолинейного движения робота.

Знать что такое механизм, модель, робот, программа.

Регулятивные УУД
- планирование этапов предстоящей работы;
- систематизировать и обобщить знания по теме
  «Алгоритмы» для успешной реализации алгоритма работы собранного робота.
Познавательные УУД
- извлечение необходимой информации из текста,
  презентации, самоучителя;
- определение основной и второстепенной информации.
Коммуникативные УУД
- сотрудничество в группе.

5.Первичная проверка понимания

- Испытайте свою модель,
  попробуйте устранить неисправности или усложнить программу, добавив в нее
  что-то свое.

Самостоятельно проводят тестирование модели,
  устраняют неисправности в программе движения робота.

Знать что такое тестирование, отладка программы.

Познавательные УУД - выполнение работы по предложенному плану;
- проведение экспериментального исследования.

6.Первичное закрепление

Слайд 34

Слушает, как ученики презентуют свой проект, задает
  уточняющие вопросы.

Презентуют работу собранных роботов. Убирают рабочие
  места.

Свободно владеть терминологией, связанной
  конструированием

Коммуникативные УУД
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли;
– умение излагать логически правильно действие своей
  модели;
- демонстрировать технические возможности робота.

7. Рефлексия

Слайд 35

- Ребята!
1. С каким видом алгоритма мы сегодня познакомились?
2. В чем особенность линейного алгоритма?
3. За что бы вы себя могли похвалить?

Подводят итоги совместной и индивидуальной
  деятельности и оценивают личный вклад в совместную деятельность.

Уметь
  вести диалог, высказывать мнение, приводя аргументы.

Регулятивные УУД:
- уметь адекватно оценивать свою деятельность и
  деятельность одноклассников.
Познавательные
  УУД
-
  контроль;
-
  самооценка;
-
  обобщение.
Коммуникативные
  УУД:
-
  привитие культуры общения посредством участия в диалоге.

file_name: konspekt uroka.doc

alt: Технологическая карта урока информатики

alt: ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК. Задачи занятия: образовательные создать условия для формирования представления о линейном алгоритме; закрепить умения формулировать учебную задачу, отвечать на поставленные вопросы; развивающие развивать алгоритмическое…

alt: Рефлексия Слайд 35 -

intro: презентация к уроку

title: Урок информатики по теме "Линейный алгоритм"