extracted_text:
Практическая
6

Тема: Протоколы ARP и
ICMP (программы ping и tracert).
Цель работы: изучить
режим симуляции Cisco Packet Tracer, протоколы ARP и ICMP на примере программ
ping и tracert.

Программа
работы:
1.  Построение топологии
сети, настройка конечных узлов (пункт выполнен ПЗ №5).
2.  Настройка
маршрутизатора (пункт выполнен ПЗ №5).
2.1  Проверка
работы сети в режиме симуляции (подпункт выполнен ПЗ №5).
2.2  Посылка
ping-запроса внутри сети.
2.3  Посылка
ping-запроса во внешнюю сеть.
2.4  Посылка
ping-запроса на несуществующий IP-адрес узла.

Ход
выполнения работы:
Загрузить файл с
разработанной компьютерной сетью 5-ой практической работы (расширение .pkt)
(рис.1).

Рисунок
1 – Компьютерная сеть ПР №5

Изначально
при симуляции сети отправлялось 2 пакета: ARP и ICMP. Узел 192.168.3.5
послал ARP-ответ непосредственно отправителю, используя его МАС-адрес, с
указанием собственного МАС-адреса в поле “Target МАС”.
На рисунке
15 представлено содержимое пакета ARP-ответа, пришедшего на хост 192.168.3.3
(последнее действие практической работы 5.1).

Рисунок 15 - Формат пакета ARP-ответа

(продолжение практической работы 5.1)

Далее
отправляется ICMP-сообщение ping-запроса. Клик по пакету (конверту) дает содержимое
пакета (рис. 16).

Рисунок 16 -  Формат
пакета ICMP-эхо-запроса

Физические
адреса узлов известны. IP-адрес источника – 192.168.3.3. IP-адрес
назначения – 192.168.3.5. Тип ICMP-сообщения – 8 (эхо-запрос).
Запрос производится на хост 192.168.3.5
через коммутатор (рис. 17).

Рисунок 17 - Вид рабочей области
Содержимое
пакета ping-ответа, пришедшего на хост 192.168.3.3 (рис. 18).

Рисунок 18 - Формат пакета ICMP-эхо-ответа

IP-адрес источника –
192.168.3.5. IP-адрес назначения – 192.168.3.3. Тип ICMP-сообщения – 0
(эхо-ответ).
Посмотреть ping-ответ в командной строке
хоста 192.168.3.3 (рис. 19).

Рисунок 19 - Вывод
программы ping
В окне событий так же
указаны маршруты запроса ARP и ICMP: через какие устройства прошли пакеты (рис.
20).

Рисунок 20 - Окно
событий режима симуляции
Примечание 1. Удалить
сценарий симуляции можно с помощью кнопки “Reset Simulation” или
воспользоваться кнопкой “Delete” в области User Created Packet Window.
Теперь ARP-таблицы хостов
192.168.3.3 и 192.168.3.5 не пусты, в них содержится одна запись.
Чтобы просмотреть содержимое ARP-таблицы, можно воспользоваться двумя
способами:
1) выполнить команду “arp
–a” в командной строке (кликнуть на ПК 192.168.3.3 - Desktop).
Обязательно укажите пробел после arp.
Содержимое ARP-таблицы
узла 192.168.3.3 (рис. 21):

Рисунок 21 -  ARP-таблица
узла 192.168.3.3 в командной строке
2) нажать на кнопку «Inspect»  ,
нажать на выбранное устройство, выбрать «ARP table» и просмотреть записи
ARP-таблицы узла (рис. 22).

Рисунок 22 -
ARP-таблица узла 192.168.3.3, показанная с помощью инструмента «Inspect»

Если снова задать
ping-запрос на хост 192.168.3.5, то сразу будет сформирован только один пакет
ICMP-сообщения, т.к. в ARP-таблице компьютера-источника уже хранится
соответствующий локальный адрес.
Попробуйте отправить
ping-запрос снова.
Примечание 2. Чтобы
удалить все записи ARP-таблицы, следует воспользоваться командой “arp –d”.

Пункт
2.3 Посылка ping-запроса во внешнюю сеть

В пункте 2.2 практической работы 5.1 был
рассмотрен случай посылки ARP-запроса внутри локальной сети. Протокол ARP в
этом случае определял непосредственно МАС-адрес узла-приемника запроса. Теперь рассмотрим
ситуацию, когда узел-источник и узел-приемник находятся в разных сетях. Протокол
ARP работает в пределах сегмента сети, поэтому в данном случае он будет
использоваться для определения МАС-адреса маршрутизатора. Таким образом, пакет
будет передан маршрутизатору для дальнейшей ретрансляции.
1.
Отправим
тестовый ping-запрос с конечного узла c IP-адресом 192.168.3.4 на хост с
IP-адресом 192.168.5.5. Наиболее простой вариант перетащить пакет
сообщений (конверт) от ПК отправителя к адресату. В результате получим
состояние сети, изображенное на рисунке 23.

Рисунок 23 – Проверка
связи между подсетями

Как видно по рисунку 23, сети все еще не
связаны, пинг не проходит.
Так
в чем же проблема?
IP-адреса
есть, и они заданы верно, но проблема в том, что конечный узел не имеет ни
малейшего представления о том, что в сети появился маршрутизатор,
более того, конечный узел вообще не имеет представления о том, как выглядит
созданная сеть, необходимо указать конечному узлу, что в сети появился
маршрутизатор, через который этот узел сможет попадать в другие сети. Делается
это путем задания основного шлюза и в качестве основного шлюза узлу задается
IP-адрес того интерфейса маршрутизатора, который находится с этим узлом в одной
канальной среде, то есть для левой подсети узлов, чей IP-адрес начинается
на 192.168.3.3 основным шлюзом будет выступать IP-адрес 192.168.3.1, а
для правой подсети узлов основным шлюзом будет 192.168.5.1 (Таблица 3).
Таблица
3

IP-адреса
левой подсети

Default Gateway

IP-адреса
правой подсети

Default Gateway

192.168.3.3

192.168.3.1

192.168.5.3

192.168.5.1

192.168.3.4

192.168.3.1

192.168.5.4

192.168.5.1

192.168.3.5

192.168.3.1

192.168.3.5

192.168.5.1

2.
После
указания основных шлюзов повторить попытку отправки запроса – сообщения от отправителя
к получателю. Эти операции можно выполнить двумя способами:
1). Кликаем на компьютере
192.168.3.4, вкладка Desktop, открываем “Command
Promt”, имитирующую командную строку и посылаем на хост 192.168.5.5.
ping-запрос (рис. 23).

Рисунок
23 - Командная строка узла 192.168.3.4

2) С помощью
перетаскивания пакета (конверта) от отправителя к адресату.
Если все
выполнено правильно, то получим состояние сети, изображенное на
рисунке 24.
В этом случае
инициируется ARP-запрос маршрутизатору, который пересылает пакеты в сеть
назначения. На узле-источнике формируются два пакета протокола ARP и ICMP (рис.
24).

Рисунок 24 -  Вид рабочей области

3) Запустить
пошаговую симуляцию сети (рис. 25)
Формат пакета
ARP-запроса содержит те же сведения, что и для разрешения локального адреса
устройства, и рассылается широковещательно всем узлам подсети (рис. 25).

Рисунок 25 - Формат пакета ARP-запроса

 Все узлы игнорируют пакет, кроме маршрутизатора,
которому этот пакет предназначался (рис. 26).

Рисунок 26 - Вид рабочей области

Маршрутизатор формирует ARP-ответ, указывая свой
физический адрес, и отправляет его узлу 192.168.3.4 (рис. 27).

Рисунок 27 - Вид рабочей области

После получения ARP-ответа хост 192.168.3.4
посылает ICMP-сообщение ping-запроса через маршрутизатор в сеть
назначения.
Посмотреть содержимое пакета, сделав клик по
пакету (конверту) (рис. 28).

Рисунок 28 - Формат пакета
ICMP-эхо-запроса

IP-адрес
источника – 192.168.3.4. IP-адрес назначения – 192.168.5.5. Тип
ICMP-сообщения – 8 (эхо-запрос).
Когда запрос
приходит в сеть назначения, то маршрутизатор определяет МАС-адрес получателя,
если такового нет в ARP-таблице маршрутизатора. Таким образом, снова решается
задача разрешения локального адреса (рис. 29).

Рисунок 29 - Вид рабочей области
Маршрутизатор
вынужден вначале узнать физический адрес получателя, прежде чем он сможет
отправить ping-запрос по назначению, поэтому пакет с ping-запросом, пришедший
на маршрутизатор, отклонен.
8+
Новый ARP-запрос
отправляется широковещательным сообщением от маршрутизатора, содержит его
IP-адрес и МАС-адрес (рис. 30). IP-адрес назначения – узел 192.168.5.5.

Рисунок 30 - Формат пакета
ARP-запроса

Узлы подсети, которым пакет не предназначен, его
игнорируют (рис. 31).

Рисунок 31 - Вид рабочей области

Узел
192.168.5.5. формирует ARP-ответ и
отправляет его обратно маршрутизатору (рис. 32), указав свой МАС-адрес, о чем
свидетельствует содержимое пакета (рис. 33).

Рисунок 32 - Вид рабочей области

Рисунок 33 - Формат пакета
ARP-ответа

После того, как
маршрутизатор определил МАС-адрес получателя входящего ping-запроса, он
посылает ICMP-ответ маршрутизатору хоста отправителя. (В данном случае это тот
же маршрутизатор Router0).
ARP-таблица узла 192.168.3.4
сформирована, запись не исчезнет вплоть
до перехода сети в нерабочее состояние.
Проследить
маршрут пакета еще раз самостоятельно в автоматическом режиме: от узел 192.168.3.4
во внешнюю сеть узлу 192.168.5.5. Его маршрут должен лежать через
коммутатор Switch0, маршрутизатор Router0, коммутатор Switch1 и достигнуть узла
назначения (рис. 34).

Рисунок 34 - Вид рабочей области

Узел формирует ping-ответ,
который отправляется обратно узлу 192.168.3.4 (рис. 35).

Рис. 35. Вид рабочей области

Посмотреть содержимое пакета ping-ответа, пришедшего на
хост 192.168.3.4 (рис. 36).

Рисунок 36 - Формат пакета
ICMP-эхо-ответа

IP-адрес
источника – 192.168.5.5. IP-адрес назначения – 192.168.3.4. Тип
ICMP-сообщения – 0 (эхо-ответ).
Посмотрите
ping-ответ в командной строке хоста 192.168.3.4 (рис. 37).

Рисунок 37 - Вывод программы ping
Маршрут пакета
можно посмотреть с помощью команды tracert. Выполним эту команду,
например, в командной строке компьютера 192.168.3.4 (рис. 38):

Рисунок 38 - Вывод программы ping

Посмотрите
маршрут пакета командой tracert в автоматическом режиме (занимает
достаточно времени), например, до компьютера 192.168.5.3 в
командной строке компьютера 192.168.3.5. Начало маршрута (рис.39),
окончание отклика (рис. 40), вывод программы tracert (рис.41).

Рисунок
39 – Начало маршрута от 192.168.3.5

Рисунок
40 – Отклик – ответ 192.168.5.3 от 192.168.5.3

Рисунок
41 - Вывод программы tracert

На пути пакета
до хоста 192.168.5.3 один промежуточный маршрутизатор.

2.4 Посылка
ping-запроса на несуществующий IP-адрес узла

Задание. Отправим ping-запрос на несуществующий адрес в сеть 192.168.5.0/24.

Для этого
выполним следующие действия:
1. Отключить
режим симуляции, если он не отключен.
2.Добавить к
левой подсети еще один компьютер, соединить с коммутатором.
3. Установить IP-адрес
– 192.168.3.6, МАС-адрес - 255.255.255.0, основной шлюз (для
данной подсети) – 192.168.3.1 (рис. 42).

Рисунок
42 – Добавление компьютера к сети

4.Перейти в
режим симуляции.
5.Открыть
программу “Command Promt” на узле 192.168.3.6
и отправить ping-запрос на несуществующий хост с IP-адресом 192.168.5.6
(рис. 43).

Рисунок
43 -  Командная строка узла 192.168.3.6
ARP-таблица на
узле-источнике не содержит соответствующей записи о МАС-адресе узла 192.168.5.6,
поэтому формируется ARP-запрос (рис. 44). Работать в пошаговом режиме.

Рис. 44 - Вид рабочей области

Все узлы
игнорируют пакет, кроме маршрутизатора, которому этот пакет предназначался
(рис. 45).

Рисунок 45 - Вид рабочей области

Узел 192.168.3.6
получает ARP-ответ с МАС-адресом маршрутизатора. Теперь, зная его аппаратный
адрес, хост отправляет ping-запрос на узел 192.168.5.6 (рис. 46).

Рисунок 46 - Вид рабочей области

Маршрутизатор
пришедший пакет уничтожает, т.к. не может его перенаправить на указанный адрес,
потому что соответствующего МАС-адреса он «не знает». В связи с этим
маршрутизатор формирует ARP-запрос по адресу 192.168.5.6 (рис. 47).

Рисунок 47 - Вид рабочей области

Все
узлы подсети игнорируют пакет, потому что IP-адрес в запросе не соответствует
их собственным (рис. 48). Маршрутизатор никакого ответа ни от кого не получает.

Рисунок 48 - Вид рабочей области
Процедура
прохождения пакетов повторяется в течение всего сценария симуляции:
маршрутизатор по-прежнему «не знает» МАС-адрес указанного в ping-запросе
IP-адреса 192.168.5.6 и продолжает рассылать ARP-запросы. Ни один из
узлов подсети на эти запросы не реагирует. Не получив ответа, маршрутизатор и
сам «молчит», никак не уведомляя об ошибке хост-источник ping-запроса.
Посмотреть ответ
на ping-запрос в командной строке узла-источника 192.168.3.6:
«превышено время ожидания» (рис. 49).

Рисунок 49 -
Вывод программы ping
6) Стоит отправить
ping-запрос, содержащий IP-адрес узла, в сеть, на
которую нет маршрута.
7) Открыть
программу “Command Promt” на узле 192.168.3.6
и попробовать отправить ping-запрос на несуществующий хост с IP-адресом 192.168.6.6
(рис. 50).

Рисунок
50 - Командная строка узла 192.168.3.6

Так как ARP-таблица
узла-источника соответствующей записи не имеет, формируется ARP-запрос на
заданный узел с IP-адресом 192.168.6.6 (рис. 51) и работаем а пошаговом
режиме.

Рисунок 51 - Вид
рабочей области

Все узлы
игнорируют пакет, кроме маршрутизатора, которому этот пакет предназначался
(рис. 52).

Рисунок 52 -  Вид рабочей области

Узел 192.168.3.6
получает ARP-ответ с МАС-адресом маршрутизатора. Теперь, зная его аппаратный
адрес, хост отправляет ping-запрос (рис. 53).

Рисунок 53 - Вид рабочей области
Когда
ping-запрос попадает на маршрутизатор, тот не может его перенаправить не на
какой из своих интерфейсов, т.к. IP-адреса его интерфейсов не совпадают с тем
адресом, который указан в ping-запросе. Соответственно, этот пакет уничтожается
и формируется новое ICMP-сообщение (рис. 54).

Рисунок 54 - Вид рабочей области

Посмотрим содержимое пакета,
сформированного маршрутизатором (рис. 55).

Рисунок 55 -  Формат пакета ICMP
«хост недостижим»
IP-адрес
источника  (маршрутизатора) – 192.168.3.1. IP-адрес назначения – 192.168.3.6
(компьютера-отправителя). Тип ICMP-сообщения – 3 с кодом 1, что
означает «хост недостижим». Этот пакет приходит на узел 192.168.3.6.
Результат
ping-запроса в командной строке узла 192.168.3.6: «хост назначения
недостижим» (рис. 56).

Рисунок 56 - Вывод программы ping
Таким образом, маршрутизатор
«ответил» на ping-запрос, для которого у него не было соответствующего
маршрута, новым ICMP-сообщением «хост недостижим».
Примечание
4. Корректно ли отреагировал
маршрутизатор в данной ситуации, отправив на хост-источник ping-запроса
ICMP-сообщение «хост недостижим»? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо
обратиться к спецификации протокола ICMP RFC 792 и ознакомится с другими типами
ICMP-сообщений.
[Электронный
ресурс]. URL: http://tools.ietf.org/html/rfc792.

file_name: Практическая работа 6.docx

alt: Практическая 6 Тема: Протоколы

alt: Физические адреса узлов известны

alt: Рисунок 19 - Вывод программы ping

alt: Теперь ARP-таблицы хостов 192

alt: Протокол ARP работает в пределах сегмента сети , поэтому в данном случае он будет использоваться для определения

alt: Рисунок 23 - Командная строка узла 192

alt: Рисунок 41 - Вывод программы tracert

alt: Стоит отправить ping -запрос, содержащий

alt: Узел 192.168.3.6 получает ARP-ответ с


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
МБОУ «СОШ № 1»
_____  /______________       /
ФИО
Протокол №____      от
«___» _________       20__г.

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_____  /______________       /
ФИО
 «___» _________      20__г.

«Утверждаю»
Директор
МБОУ
  «СОШ № 1»
_____  /______________       /
ФИО
Приказ
  №       ______ от
«___»
  _________       20__г.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
кружка
«РАДУГА»
Уровень
обучения: начальное общее образование, 1-4 классы
Количество
часов _135____
Уровень:
базовый
Срок
реализации 4 года
Учитель:
__М.В.Киселева____

Алексин,
2020 г.
 Пояснительная записка.
 Рабочая
программа по внеурочной деятельности  для 1-4 классов разработана на основе:
 - Рабочая программа
кружка «Радуга» для 1-4 классов составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и ориентирована на работу по учебнику:

-  Примерные
программы внеурочной деятельности (начальное и основной образование) // под
ред. В.А.Горского – М., Просвещение, 2010
-  Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор //
пособие для учителя - М., Просвещение, 2010
-  Перечень
поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному
собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа».
-  Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа».
-  Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего
образования», от 06.10.2009, №373;
Рабочая программа по внеурочной
деятельности для 1-4 классов разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным стандартом основного общего
образования (2010 г.);
                             - Основной образовательной программой основного
общего образования МБОУ «СОШ №1» на 2020-2025 гг.;
- Учебным планом МБОУ «СОШ №1»;
- Приказом по МБОУ «СОШ №1» об утверждении перечня учебников;
- Положением о рабочей программе МБОУ «СОШ №1».
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по внеурочной деятельности «Радуга » является раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно –
изобразительными средствами.
Задачами учебного предмета являются:
·
воспитательная – формировать эмоционально  -ценностное
отношение к окружающему миру через художественное творчество, восприятие
духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и
самосозидания;
·
художественно - творческая – развивать творческие способности, фантазию
и воображение, образное мышление, используя игру цвета и фактуры, нестандартные
приемы и решения в реализации творческих идей;
·
техническая – осваивать практические приемы и навыки изобразительного
мастерства (рисунка, живописи и композиции).

Место учебного предмета в учебном плане
Программа  кружка «Радуга »
рассчитана на четыре года. Общее количество часов за уровень основного общего
образования составляет _135___ часов со следующим распределением часов по
классам: 1 класс - 1 час, 2 класс - 1 час, 3 класс - 1 час, 4 класс – 1час.
Возраст
детей, участвующих
в реализации данной образовательной программы 7 -11 лет.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса с указанием форм организации
учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Программа
обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы начального общего образования:
1-й класс
Личностные
результаты:
·
осознавать роль художественного
искусства в жизни людей;
·
эмоционально
«проживать» красоту художественных произведений, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать своё
отношение к художественным произведениям, к творчеству своих товарищей, своему
творчеству.
Метапредметне
результаты
Регулятивные:
·
определять и
формулировать цель деятельности
с помощью учителя;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану
Познавательные:
·
находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
Коммуникативные:
·
оформлять свои мысли в устной и художественной
форме (на уровне рассказа, художественного изображения);
·
понимать
художественную речь
других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением;
·
учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные
результаты:
·
осознавать роль художественной культуры в жизни
людей;
·
эмоционально
«проживать» художественные
произведения, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
·
обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей о произведениях искусства, о собственных работах,
работах своих товарищей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов, художественные
сравнения, применение художественных терминов)
Метапредметные
результаты
Регулятивные:
·
определять и
формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану
Познавательные:
·
находить ответы на вопросы в иллюстрациях, в работах
художников;
·
делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
с помощью художественных образов передавать различные эмоции.
Коммуникативные:
·
оформлять свои мысли в устной и художественной
форме (на уровне предложения, небольшого текста, рисунка);
·
слушать и понимать речь
других; пользоваться приёмами передачи эмоций с помощью художественных образов,
перенесенных на бумагу;
·
договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
·
учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные
результаты
·
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
·
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции
других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
·
чувство прекрасного –
умение чувствовать красоту и выразительность речи, художественных
произведений, стремиться к совершенствованию собственной
художественной культуры;
·
любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре;
·
интерес к художественных произведений, к ведению
диалога с автором, посредством собственного мнения о конкретном произведении
художника;
·
интерес к рисованию, к созданию собственных
рисунков, к художественной форме общения;
·
интерес к изучению шедевров искусства великих
художников;
·
осознание ответственности за выполненное
художественное произведение.
Метапредметные
результаты
Регулятивные:
·
самостоятельно формулировать тему
и цели занятия;
·
составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
·
в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
·
перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять план последовательности работы над
художественны произведением);
·
пользоваться словарями, справочниками,
эциклопедиями;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения;
Коммуникативные:
·
адекватно
использовать художественные средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи с использованием терминологии
художника.
·
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
·
слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
·
задавать вопросы,
находить ответы.

Формы организации учебных занятий
Основной формой учебного процесса
является урок.
Основные типы уроков: урок
изучения нового учебного материала; урок закрепления и применения знаний; урок
обобщающего повторения и систематизации знаний; урок контроля знаний и умений;
комбинированный.
Формы организации учебного
процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Для реализации данной программы
используются следующие технологии: игровые, информационные,
практико-ориентированные, здровьесберегающие, технология проектов.
Методы: проблемное обучение,
индивидуализация и дифференциация, личностно-ориентированное обучение.

Требования к
уровню подготовки обучающихся.
 к концу 1-го
класса
Обучающиеся
должны знать:
·
названия основных и
составных цветов;
·
понимать значение
терминов: краски, палитра, композиция, художник,
·
линия, орнамент;
аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт,
·
 пятно, роспись;
·
изобразительные основы
декоративных элементов;
·
материалы и
технические приёмы оформления;
·
названия инструментов,
приспособлений.
Обучающиеся
должны уметь:
·
пользоваться
инструментами: карандашами, кистью, палитрой;
·
полностью использовать
площадь листа, крупно изображать предметы;
·
подбирать краски в
соответствии с настроением рисунка;
·
владеть основными навыками
использования красного, жёлтого, синего цветов их смешением;
·
моделировать
художественно выразительные формы геометрических и растительных форм;
·
пользоваться
материалами.

к концу 2-го
класса
Обучающиеся
должны знать:
·
особенности
материалов, применяемых в художественной деятельности;
·
разнообразие
выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
·
творчество художников,
связанных с изображением природы: И.И.
 Шишкина, В.М.
Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
·
правила плоскостного
изображения, развитие силуэта и формы в пятне.
·
Обучающиеся
должны уметь:
·
пользоваться гуашью,
акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
·
различать и передавать
в рисунке ближние и дальние предметы;
·
рисовать кистью
элементы растительного орнамента;
·
выполнять орнамент в
круге, овал, ленту;
·
проявлять творчество в
создании работ.
к концу 3-го
класса
Обучающиеся
должны знать:
·
особенности
материалов, применяемых в художественной деятельности;
·
разнообразие
выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм;
·
творчество художников,
связанных с изображением природы: И.И.
 Шишкина, В.М.
Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной – Лебедевой;
·
основы графики;
Обучающиеся
должны уметь:
·
пользоваться гуашью,
акварелью, тушью, белой и цветной бумагой;
·
пользоваться
графическими материалами и инструментами (перья, палочки);
·
различать и передавать
в рисунке ближние и дальние предметы;
·
рисовать кистью
элементы растительного орнамента;
·
выполнять орнамент в
круге, овал, ленту;
·
проявлять творчество в
создании работ.
к концу 4-го
класса
Обучающиеся
должны знать:
·
разнообразие возможных
выразительных средств изображения;
·
значение понятий:
живопись, графика, пейзаж, натюрморт, линейная и воздушная перспективы;
·
различные виды
декоративного творчества: батик, флористика, цветоделие;
·
основы дизайна;
·
творчество мастеров
русского искусства: А.К. Саврасова , В.А. Серова, М.А.
 Врубеля, И.И.
Левитана, М. В. Нестерова, К.Е. Маковского.
·
правила создания
экспозиций, основы прикладной графики.
Обучающиеся
должны уметь:
·
работать в
определённой цветовой гамме;
·
добиваться тональной и
цветовой градации при передаче объёма предметов несложной формы;
·
передавать
пространственные планы способом загораживания;
·
передавать движение фигур
человека и животных;
·
сознательно выбирать
средства выражения своего замысла;
·
свободно рисовать
кистью орнаментальные композиции растительного характера;
·
решать художественно
творческие задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком.
        Актуальность
и перспективность курса:
Программа «Радуга»
является программой художественно-эстетической направленности, предполагает
кружковой уровень освоения знаний и практических навыков.
Актуальность
программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с
требованиями жизни.
В настоящее время
возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств,
способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития
личности в целом.
В системе
эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит
изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира
способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического
вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность,
усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации
личности.
Программа
направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Программа кружка
предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с наблюдением
окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью, знакомство
с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные
задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают
интеллектуально – творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность
ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными
средствами своего видения окружающего мира.
Основными видами
художественной деятельности учащихся являются:
- художественное
восприятие,
- информационное
ознакомление,
- изобразительная
деятельность,
- художественная
коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений,
исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым
материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е.
использование всего объёма художественно – творческого опыта младшего школьника
на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и
художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.
- выполняются
зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.
Принцип
построения программы:
На занятиях
предусматривается деятельность, создающая условия для творческого развития
воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается дифференцированный
подход, зависящий от степени одаренности и возраста воспитанников.
Этапы
программы:
·
ознакомительный – 1 год обучения для обучающихся
6–7лет;
·
развивающий – 2 года обучения для обучающихся
8–10 лет;
·
исследовательский – 1 год обучения для обучающихся 10–11
лет.
Основные
дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность
и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей
детей. Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие
задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и
техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по
программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к
пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Отличительные
особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области
заключаются в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса
различного дополнительного материала по изобразительному искусству.
Программой
предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами
изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной познавательной
и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на
единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой
в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у
школьников развиваются творческие начала.
Образовательный
процесс имеет ряд преимуществ:
·
занятия в свободное
время;
·
обучение организовано
на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители, педагоги);
·
обучающимся
предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания
различных направлений и форм занятия;
·
допускается переход
обучающихся из одной группы в другую (по возрасту).
Формы и
методы работы:
Одно из главных
условий успеха обучения и развития творчества обучающихся – это индивидуальный
подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе.
Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм
организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью
формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного
художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов,
мероприятий, коридоров. Кроме того, выполненные на занятиях художественные
работы используются как подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда.
Общественное положение результатов художественной деятельности школьников имеет
большое значение в воспитательном процессе.

Основные методы
и технологии:
Для
качественного развития творческой деятельности юных художников программой
предусмотрено:
·
Предоставление
обучающемуся свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в выборе
тем.
·
Система постоянно
усложняющихся заданий с разными вариантами сложности позволяет овладевать
приемами творческой работы всеми обучающимися.
·
В каждом задании
предусматривается исполнительский и творческий компонент.
·
Создание
увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами
творчества необходимы трудовые усилия.
·
Создание ситуации
успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.
·
Объекты творчества
обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.
Обучающимся
предоставляется возможность выбора художественной формы, художественных средств
выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в графике,
живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка
только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с
грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ученика в тупик.
Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии.
Теоретические
знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем
закрепляются в практической работе.
Практические
занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их
содержательном единстве.
Применяются такие
методы, как репродуктивный (воспроизводящий); иллюстративный (объяснение
сопровождается демонстрацией наглядного материала); проблемный (педагог
ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения); эвристический (проблема
формулируется детьми, ими и предлагаются способы её решения).
Среди методов
такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, выставки, праздники,
эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия.
Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки
натюрмортов, пленэры), где стимулируется самостоятельное творчество. К
самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам прохождения
каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько минут
отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их
обсуждением.
В период обучения
происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по
методике, мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет
живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения,
задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя
ученические ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является
самым прямым путём обучения в любой области, а особенно в изобразительном
искусстве.

Содержание тем
учебного курса.

Основные
разделы
1 класс - «Радужный
мир»
2 класс - «
Мы учимся быть художниками»
3 класс - «Мы
художники»
4 класс - «Мы
рисуем и исследуем»
1-й класс «Радужный мир»
Мир маленького
человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста органичны занятия
изобразительным искусством. Для ребёнка 6 – 7 лет необходим определённый
уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет.
Теоретическая
часть:
·
Знакомство с
различными художественными материалами, приёмами работы с ними.
·
Основы цветоведения.
Основные цвета. Смешение цветов. Холодные цвета.
·
Художественный язык
изобразительного искусства: линия, пятно, штрих, мазок.
·
Беседы ознакомительного
характера по истории искусства в доступной форме
·
Заочные экскурсии по
музеям и выставочным залам нашей страны и мира.
·
Знакомство с
творчеством лучших художников нашей страны и мира.
2-й класс «Мы учимся быть
художниками»
На этом этапе формируется
художественно- эстетическое и духовно-нравственное развитие ребенка, качества,
отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности восприятия мира.
Теоретическая
часть:
·
Свойства живописных
материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
·
Цвет в окружающей
среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в природе.
·
Основы рисунка. Роль
рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение линий разного
характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.
·
Основы живописи. Цвет
– язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету предметов,
пейзажа с фигурами людей, животных.
·
Основы композиции.
Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия», «уравновешенная композиция». Основные
композиционные схемы.
·
Создание творческих
тематических композиций. Иллюстрирование литературных произведений.
·
Беседы по истории
искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере. Выставки,
праздничные мероприятия.
3-й класс «Мы - художники»
Изобразительное
искусство – наиболее применимая область эмоциональной сферы ребёнка. На этом
этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными материалами,
знакомится с мировой культурой. Более свободное владение различными
художественными средствами позволяют ребёнку самовыразиться.
1.     Основы художественной грамоты.
Теоретическая
часть.
·
Свойства живописных
материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
·
Цвет в окружающей
среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в природе.
·
Основы рисунка. Роль
рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение линий разного
характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.
·
Основы живописи. Цвет
– язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету предметов,
пейзажа с фигурами людей, животных.
·
Основы композиции.
Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия», «уравновешенная композиция».
Основные композиционные схемы.
·
Создание творческих
тематических композиций. Иллюстрирование литературных произведений.
·
Беседы по истории
искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере. Выставки,
праздничные мероприятия.
1.     Графика.
Теоретическая
часть.
·
Художественные
материалы. Свойства графических материалов: карандаш, перо – ручка, тушь, воск,
мелки и приёмы работы с ними.
·
Рисунок как основа
графики. Упражнения на выполнение линий разного характера. Изобразительный язык
графики: линия, штрих, пятно, точка.
·
Свет, тень, полутень,
блик, силуэт, тоновая растяжка.
·
Монотипия, творческие
композиции с применением приёмов монотипии.
·
Гравюра на картоне.
·
Прикладная графика.
Открытка, поздравление, шрифт.
·
Связь с рисунком,
композицией, живописью.
4 -й класс «Рисуем и исследуем»
На данном этапе
важной становится цель – научить детей вести исследование доступных
им проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить её
выполнение.
Знания и умения,
полученные за годы обучения, применяются в создании творческих работ.
1.     Основы изобразительной грамоты.
Теоретическая
часть.
·
Художественные
материалы. Акварель, тушь, гуашь – свободное владение ими.
·
Рисунок. Значение
рисунка в творчестве художника. Упражнения
·
набросочного
характера. Передача пространства на плоскости,
представление о
перспективе – линейной, воздушной.
·
Графика. Материалы –
тушь, перо, типографская краска, картон, клише,
матрицы из
различных материалов.
·
Эстамп, монотипия.
Создание образных работ с использованием знаний по композиции, рисунку,
цветоведению.
·
Цветоведение.
Воздействие цвета на человека. Гармония цветовых отношений.
·
Композиция. Основные
правила композиции:
·
объединение по
однородным признакам;
·
соблюдение закона
ограничения;
·
основа живой и
статичной композиции;
·
группировка элементов,
обеспечение свободного пространства между группировками;
·
подчёркивание
субординации между группировками и их взаимосвязь (линией, пластикой, «Законом
сцены»).
·
Беседы по истории
мировой культуры с показом иллюстративного материала. Посещение выставок.
Работа на воздухе.

Календарно-тематическое
планирование
1
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

1

«Знакомство с королевой Кисточкой».

Урок-игра. Условия безопасной работы. (Введение
  в образовательную программу.)

2

«Что могут краски?»

Изобразительные свойства акварели. Основные
  цвета. Смешение красок. Радуга.

3

«Изображать можно пятном».

Акварель, отработка приёма рисования кругов в
  разных направлениях. Плавное движение. Раскрасить приёмом «размыть пятно».

4

«Изображать можно пятном».

Кляксография в чёрном цвете. Превратить пятно в
  зверушку

5

«Осень. Листопад».

Смешение теплых цветов. Акварель. Отработка
  приёма: примакивание кисти боком, от светлого к тёмному. Беседа на тему
  «Осень» с использованием иллюстративного материала. Творчество великих
  художников.

6

«Силуэт дерева».

Передача в рисунках формы, очертания и цвета
  изображаемых предметов. Изображение дерева с натуры.

7

«Грустный дождик».

Образ дождя, ограниченная палитра. Акварель.
  Беседа о передаче чувств через иллюстративный материал.

8

«Изображать можно в объёме».

Превратить комок пластилина в птицу. Лепка.

9

Обзорная экскурсия «Здравствуй, мир!»

Наблюдение за окружающим: неживой природой,
  людьми, жизнью животных и птиц. Обсуждение увиденного.

10

«Красоту нужно уметь замечать».

Изображение спинки ящерки. Красота фактуры и
  рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии.

11

«Узоры снежинок».

Ритм. Орнамент в круге. Гуашь. Отработка
  приёма: смешение цвета с белилами.

12

Рисуем дерево тампованием.

Создание творческие работы на основе
  собственного замысла с использованием художественных материалов.

13

«Зимний лес».

Характер деревьев. Ограниченная палитра.
  Изобразительные свойства гуаши.

14

«Портрет Снегурочки».

Пропорции человеческого лица.
  Холодные цвета.
Урок – игра: общение по
  телефону.

15

«К нам едет Дед Мороз».

Фигура человека в одежде. Контраст тёплых и
  холодных цветов. Урок – игра: общение по телефону

16

«Снежная птица зимы».

Холодная гамма цветов. Гуашь. Орнаментальная
  композиция

17

«Дом снежной птицы».

Ритм геометрических пятен. Отработка приема в
  декоре дома – линия зигзаг.

18

«Ёлочка – красавица».

Впечатления о прошедшем празднике. Творческая
  работа. Свободный выбор материала.

19

«Кто живёт под снегом».

Урок – игра на развитие воображения. Холодные и
  тёплые цвета. Гуашь, акварель (по выбору).

20

«Красивые рыбы».

Гуашь. Отработка приёма – волнистые линии.
  Закрепление навыка – примакивание кистью. Беседа с показом иллюстративного и
  природного материала

21

«Мы в цирке».

Ритм цветовых геометрических пятен. Гуашь.
  Основные цвета. Рисуем и играем.

22

«Волшебная птица весны».

Тёплая палитра. Гуашь. Пятно, линия, точка.

23

«Моя мама».

Творческая работа. Беседа с показом детских
  работ, иллюстраций по иконописи.

24

«Цветы и травы»

Изобразительные свойства графических
  материалов: фломастеров, мелков. Ритм пятен и линий. Игра «Мы – гномики».

25

«Цветы и бабочки».

Декоративное рисование. Композиция в круге.
  Гуашь.

26

«Орнамент из цветов, листьев и бабочек для
  украшения коврика».

Понятие «стилизация», переработка природных
  форм в декоративно-обобщенные.

27

«Моя семья»

Творческая работа. Беседа с показом детских
  работ. Рассказы детей о своей семье.

28

«Веселые фигуры»

Ритм цветовых геометрических пятен. Гуашь.
  Основные цвета. Рисуем и играем.

29

 «Домашние питомцы»

Рисование натюрморта

30

«Победителям – Слава!

Творческая работа. Беседа о великом Дне 9 мая,
  о героизме защитников родины в дни Вов.

31

«Весенняя клумба»

Тёплая палитра. Гуашь. Рисование первых
  весенних цветов.

32

«Веселая игра»

Урок-игра. Творческая работа. Беседа с показом
  детских работ. Рассказы детей о любимых играх.

33

«Лето, здравствуй!»

Фантазия. Творческая работа.

Итого
за учебный год   33часа
2
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

1

Творческие работы на тему «Мои увлечения»

Беседа об увлечениях детей.
  Рисование по теме.

2

Рисунки на тему «Я и моя семья»

Рассказ детей о своих семьях. Рисование по
  теме.

3

Конкурс на самый красивый фантик.

Знакомство с акварелью. Орнамент. Сюжет.

4

Портрет Зайчика – огородника.

Работа цветными карандашами. Рисование по
  воображению.

5

Иллюстрация к сказке «Три медведя» (акварель)
  Иллюстрация к сказке «Три медведя» (акварель)

Прослушивание сказки. Выполнение иллюстрации

6

Рисунки «Осенние сказки лесной феи» (акварель)

Осенние изменения в лесу. Рисование картин
  осени

7

Конкурс рисунков на тему: «Правила дорожные
  знать каждому положено» (цв. карандаши)

Эскизы придуманных дорожных знаков. Беседа о
  правилах дорожного движения.

8

Конкурс рисунков на тему: «Мои любимые сказки»

Обложка любимой сказки. Герои сказки. Сказочная
  природа

9

Конкурс рисунков на тему: «Мамочка любимая моя»

Беседа об отношениях детей с родителями,
  семейных традициях.

10

Рисунки на тему «Братья наши меньшие»

Отношение к животным. Любимое домашнее животное

11

Конкурс рисунков «Мы рисуем цветы».

Беседа о цветах. Рисование по теме.

12

Конкурс рисунков на тему: «Птицы – наши
  друзья».

Беседа о жизни птиц зимой. Рисование по теме

13

Праздник русской матрёшки. Знакомство с
  хохломой.

Знакомство с народными
  промыслами. Роспись матрёшки.

14

Рисунки на тему: «Вселенная глазами детей».

Представления детей о космосе. Рисование.

15

Изготовление новогодних карнавальных масок.

Карнавал. Карнавальная маска.

16

Иллюстрация к сказке «Петушок – золотой
  гребешок».

Прослушивание сказки. Иллюстрации.

17

Былинные богатыри. Илья Муромец.

Знакомство с былинами. Изображение богатырей по
  представлению.

18

Рисунки на тему: «Зимние забавы»

Рисование по теме

19

Рисование на тему: «Подводное царство»

Рисование по представлению на заданную тему.

20

Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке
  и рыбке»

Прослушивание сказки иллюстрирование.

21

Конкурс рисунков «Слава армии родной!».

Беседа о героизме защитников нашей Родины.
  Рисование по представлению на заданную тему.

22

Конкурс поздравительных открыток «Милой
  мамочке!»

Беседа об истории праздника 8
  марта.
Рисование по представлению на
  заданную тему.

23

Рисование на тему:                        «
  Красота вокруг нас».

Изображение пейзажа родного края.

24

Рисунок-декорация «Сказочный домик»

Просмотр картин художников по теме. Рисование
  по представлению.

25

Рисунки на тему «Любимые герои»

Изображение человека и животных художественными
  средствами.

26

Рисование на тему: «Люблю природу русскую»

Беседа о важности бережного
  отношения к природе.
Рисование по представлению на
  заданную тему.

27

Рисование на тему «Родина моя».

Передача красоты родного края выразительными
  средствами.

28

Изготовление праздничной открытки.

Создание простого подарочного изделия

29

Конкурс рисунков: «Слава Победе!»

Беседа о героизме нашего
  народа в дни Вов.
Рисование по представлению на
  заданную тему.

30

Иллюстрация к сказке «Гуси – лебеди».

Создание сюжетных композиций.

31

Портрет живых персонажей из сказки Дж. Родари
  «Приключения Чиполлино»

Моделирование художественными средствами
  сказочных и фантастических образов

32

Рисование на тему: «Весенние картины»

Беседа о весенних изменениях
  в природе.
Рисование по представлению на
  заданную тему.

33

Фантастические персонажи сказок: Баба – Яга,
  Водяной, Кащей – Бессмертный.

Изображение сказочных и фантастических
  персонажей

34

Рисование на тему: «Моя любимая игрушка»

Беседа о любимых игрушках
  детей.
Рисование по теме

Итого
за учебный год   34часа
3
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

Основы
  художественной грамоты (16 часов).

1

Вводное занятие.

Условия безопасной работы. Знакомство с планом
  работы.

2

Орнаментальная композиция. Организация
  плоскости.

Выполнение линий разного характера: прямые,
  волнистые линии красоты, зигзаг

3

Натюрморт из трёх предметов.

Понятие «тон». Одноцветная акварель –
  «гризайль». Тоновая растяжка. Самостоятельное составление натюрморта.

4

Рисующий свет.

Трансформация плоскости в объём. Организация пространственной
  среды. Карандаш, бумага.

5

Холодные цвета. Стихия – вода.

Акварель. Рисование по методу ассоциаций.

6

Теплые цвета. Стихия- огонь

Акварель. Рисование по методу ассоциаций.

7

« Осенние листья».

Зарисовки растений с натуры. Пластика
  линий. Изобразительные свойства карандаша.
Линия, штрих, тон, точка.

8

Природная форма – лист.

Тоновая растяжка цвета, акварель.

9

Натюрморт.

Основные и дополнительные цвета.
  Изобразительные свойства гуаши.

10

«Дворец Снежной королевы».

Ритм геометрических форм. Холодная цветовая
  гамма. Гуашь.

11

Портрет мамы.

Гармония
  теплых и холодных цветов. Гуашь. Пропорция человеческого тела.

12

Портрет мамы.

Гармония
  теплых и холодных цветов. Гуашь. Пропорция человеческого тела.

13

«Цветы зимы».

Изобразительные свойства акварели.
  Беседа о натюрморте, как о жанре живописи. Иллюстративный материал.

14

«Здравствуй,праздник Новый год!»

Свободный выбор тем и материалов для
  исполнения.

15

«Здравствуй,праздник Новый год!»

Свободный выбор тем и материалов для
  исполнения.

16

«Прогулка по зимнему саду»

Композиция с фигурами в движении. Пропорция
  человеческой фигуры.

Графика (8
  часов).

17

Вводное занятие, введение в тему.

Условия безопасной работы. Знакомство с
  планом работы с графическими материалами и приспособлениями. Разнохарактерные
  линии. Тушь, перо.

18

«Листья и веточки».

Рисование с натуры. Тушь, перо.
  Упражнения на выполнение линий разного характера: прямые, изогнутые,
  прерывистые, исчезающие.

19

«Осенние листья»

·
  Композиция и
  использование листьев гербария в качестве матриц. «Живая» линия – тушь, перо.

20

Натюрморт

·
  Набросочный характер
  рисунков с разных положений, положение предметов в пространстве. Свет и тень
  – падающая, собственная.

21

«Село родное»

Цветовой фон в технике монотипии. Дома –
  линиями, штрихами. Люди – силуэты. Цвет как выразитель настроения.

22

«Терема».

Гравюра на картоне. Беседа о русской
  архитектуре с использованием иллюстративного материала

23

Открытка – поздравление «Защитникам Отечества»

Использование шаблона и трафарета. Штрих.
  Выделение главного

24

Открытка – поздравление «8 марта – мамин
  праздник»

Использование аппликации, орнаментики.
  Шрифт. Творческая работа.

Наше
  творчество (1час)

25

«Мир вокруг нас»

Рисование с натуры. Гуашь.
Беседа об экологических
  проблемах окружающей среды.

Техники
  изобразительного искусства (4часа)

26

Волшебные нитки.

Практическая работа. Работа выполняется с
  помощью красок и нити.

27

Кляксография.

Практическая работа. Работа выполняется
  с помощью красок и зубной щетки.

28

Выдувание.

Практическая работа. Работа выполняется с
  помощью красок.

29

Пальчиковая живопись

Практическая работа. Работа выполняется
  пальцами

Наше
  творчество. 5 ч.

30

Рисование по теме: «Победа!»

Свободный выбор тем и материалов для исполнения

31

Рисование по теме «Я за здоровый образ жизни»

Свободный выбор тем и материалов для
  исполнения

32

«Мы рисуем бабочку».

Свободный выбор тем и материалов для исполнения

33

Рисование по теме:«Мечты о лете!»

Свободный выбор тем и материалов для
  исполнения

34

Творческая аттестационная
  работа. Свободный выбор техники и материалов.
Выставка рисунков. Подведение
  итогов.

Свободный выбор тем и материалов для исполнения

Итого
за учебный год   34часа

4
класс

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Планируемые результаты

Примечание

план

факт

Основы изобразительной грамоты(13 часов).

1

Вводное занятие. Рисунок – тест « Впечатление о
  лете».

Материалы, Инструменты. Условия
  безопасной работы. Фломастеры.

2

«Деревья».

Пленэрные зарисовки.
  Акварель, гуашь. Принцип «от общего к частному». Воздушная перспектива.
Форма, структура.

3

Зарисовка растений с натуры в цвете.

Принципы естественного положения, пластика. Группировка
  элементов. Акварель. Принципы естественного положения, пластика. Группировка
  элементов. Акварель.

4

Натюрморт.

Наброски графическими материалами: тушью,
  заострённой палочкой. Предметы и пространство. Живая и статическая
  композиция.

5

Осенний натюрморт

Ассиметричная композиция.
  Тёплая цветовая гамма.
Гуашь, акварель.

6

Небо в искусстве.

Использование цвета в живописи для
  отражения эмоционального состояния. Творческая работа – иллюстрация
  прочитанных стихотворений, личный опыт

7

Монотипия. «Отражение в воде».

Интерпретация явлений природы: акварель, тушь
  чёрная, заострённые палочки.

8

«Зимние забавы».

Движение в композиции. Ритм
  цветочных пятен.
Фигура человека в движении.
  Личный опыт. Гуашь.

9

« Цветы и травы осени».

 Свободный выбор живописных средств.
  Сближенные цветовые отношения. Пластика природных форм и линий. Беседы с
  обращением к иллюстративному материалу, натуральный материал.

10

« Скачущая лошадь».

Движение в
  композиции. Пластика форм. Линия красоты. Гуашь.

11

«Улицы моего села».

Линейная перспектива. Наброски, рисунки с
  натуры. Творческая работа по предварительным рисункам

12

«Новогодний бал»

Движение в композиции. Пластика форм. Линия
  красоты. Гуашь.

13

Выставки, экскурсии.

Обсуждение.

Декоративно – прикладное искусство (17часов).

14

Введение в тему.

Планирование работы. Знакомство с новым
  материалом, инструментом.

15

«Цветы».

Композиция в круге. Эскиз монохромной
  декоративной росписи. Освоение приёма - кистевая роспись. Беседа «Голубая
  сказка Гжели».

16

«Цветы и травы».

Декоративная роспись.
  Ассиметричная композиция.
Декоративная переработка
  природной формы. Кистевая роспись, гуашь. Ограниченная цветовая палитра.
  Беседа о жостовской росписи.

17

«Цветы и бабочки»

Декоративная
  роспись подготовленной деревянной основы. Творческая работа.

18

Плакат – вид прикладной графики.

Цветы, как
  носитель настроения. Шрифт. Использование трафарета и шаблона в
  изобразительных элементах.

19

Поздравления к 23 февраля.

Эскиз.
  Работа с материалом в подгруппах, использование знаний по композиции,
  живописи, графике. Применение приёмов аппликации, техники бумажной пластики,
  кистевой росписи.

20

Открытка – поздравление к 8 марта.

Свободный выбор материалов и техники. Индивидуальная
  творческая работа.

21

Холодный батик – особенности его как вида
  декоративно – прикладного искусства.

Связь с
  живописью, композицией, графикой. Техника безопасности при работе с
  резервирующим составом. Связь с живописью, композицией, графикой. Техника
  безопасности при работе с резервирующим составом.

22

Холодный батик – особенности его как вида
  декоративно – прикладного искусства.

Связь с
  живописью, композицией, графикой. Техника безопасности при работе с
  резервирующим составом. Связь с живописью, композицией, графикой. Техника
  безопасности при работе с резервирующим составом.

23

«Осенние листья».

Роспись по
  ткани. Использование в эскизе натуральных зарисовок.

24

«Осенние листья».

Роспись по ткани. Использование в эскизе
  натуральных зарисовок.

25

«Туманный день».

Интерпретация явлений природы. Свободная
  роспись по ткани без резерва. Связь с живописью, композицией

26

«Туманный день».

Интерпретация явлений природы. Свободная
  роспись по ткани без резерва. Связь с живописью, композицией

27

Кукольный антураж.

Роспись ткани для кукольного платья. Орнамент.
  Работа над образом.

28

Цветоведение.

Несложные
  цветы из ткани. Оформление цветка в композиции. Связь с флористикой, батиком.

29

Флористика.

Применение основных принципов построения
  композиции. Объединение и выявление главного. Выражение образа, чувств с
  помощью природных форм и линий

30

Оформление работ, выставки, посещение выставок.

Наше
  творчество (5часов).

31

«День Победы»

Свободный выбор живописных средств. Сближенные
  цветовые отношения. Пластика природных форм и линий. Беседы с обращением к
  иллюстративному материалу, натуральный материал

32

Творческая аттестационная работа.

Свободный выбор живописных средств. Сближенные
  цветовые отношения.

33

Оформление работ к выставке

Свободный выбор живописных средств. Сближенные
  цветовые отношения.

34

«Наша галерея».

Выставка творческих работ

Итого
за учебный год   34часа

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Для
учащихся:
Бумага
формат А 4, А3
Краски
акварельные
Гуашь
9-24 цвета
Кисти
белка №3, 6, 8
Цветная
бумага
Цветной
картон
Клей
ПВА
Для
педагога:
Бумага
формат А 4, А3
Краски
акварельные
Гуашь
24 цвета
Кисти
белка №3, 6, 9
Кисти
колонок № 1, 3
Цветная
бумага
Цветной
картон
Клей
ПВА
Бумага
для пастели
Пастель
24 – 48 цветов
Тушь
Техническое
оснащение занятий:
Мультимедийный
проектор
Компьютер
Экран
для демонстрации
Иллюстративный
и раздаточный материал по темам программы
Магнитофон
или CD проигрыватель  и
музыкальный ряд по темам программы.
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных художников
Таблицы по цветоведению, перспективе,
построению орнамента
Таблицы по стилям одежды, предметов быта
Схемы по правилам рисования предметов,
растений, деревьев, животных, птиц, человека
Таблицы по народным промыслам, русскому
костюму, декоративно-прикладному искусству
Альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы
Модели и натурный фонд
Гербарии
Изделия декоративно-прикладного искусства
и народных промыслов
Муляжи
фруктов и овощей
Геометрические
тела

Литература
Нормативно-правовые документы
1.  Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? – М.,1998г.
2.  Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском
рисунке. – М.,1985г.
3.  Маслов Н.Я. Пленэр. – М.,1989г.
4. Межуева Ю.А. Сказочная гжель. – М.,2003г.
5. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах
эстетического воспитания. – М.,1987г.
6. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. –
М.,1994г.
7. Одноралов Н.В. «Материалы, инструменты и
оборудование в изобразительном искусстве. – М.,1983г.
8. Орлова Л.В. Хохломская роспись. – М.,1998г.
9. Основы декоративного искусства в школе.
Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д.Щедрина.– М., 1981г.
10. Программно – методические материалы.
Изобразительное искусство.Сост. В.С.Кузин.
11. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика
его преподавания в начальной школе. – М., 1999 г.
12. Сокольникова Н. М. Основы живописи. Обнинск. 1996г.
           13.
Сокольникова Н. М. Основы
композиции. Обнинск, 1996г.
14. Сокольникова Н. М. Основы рисунка. Обнинск, 1996 г.
15. Стасевич В.Н. Пейзаж: картина и действительность.
– М., 1978г.
          16.
Хворостов А.С. Декоративно
– прикладное искусство в школе. – М..1988г.
17.Энциклопедический словарь юного художника.
– М.,1983г.
          18.Энциклопедия
мирового искусства «Шедевры русской живописи».                              «Белый
 город». 2006г.
          19. Журнал «Начальная школа»
          20. «Начальная школа» - журнал и приложение к
газете « Первое сентября»
          21. В.С. Кузин «Изобразительное искусство».
Рабочие тетради 1-4 кл. «Дрофа».2004г.
          22. В.С. Бадаев «Русская кистевая роспись».
М: «Владос». 2007г

ЭОРы: .
Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов: http://school-collektion.edu/ru
Сайт «Я иду на
урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»: http://www.rus.1september.ru
Коллекция «Мировая
художественная культура»: http://www.art.september.ru
Музыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала: http://www.musik.edu.ru
Журнал «Начальная
школа»: www.openworld/school
Газета «1
сентября»: www.1september.ru

Оценка эффективности реализации программы
1. Конкурсы рисунков к общешкольным
мероприятиям.
2. Участие в школьных конкурсах.
4. Участие в районных конкурсах.
Методические
рекомендации
Для организации
занятий нужен специально оформленный и оборудованный кабинет. Для оформления
стен используются работающие стенды следующих направлений:
·
где работают
художники;
·
основные жанры
живописи;
·
наш вернисаж;
·
богатства земли
Русской;
·
техника безопасности;
·
как прекрасен этот
мир;
·
информация.
Стенды должны быть
работающими, легко трансформируемыми и часто обновляемыми.
Группа легких
стендов по теме «Где работают художники» должна полно отражать разнообразие
профессий художников в нашей жизни: архитекторы; дизайнеры посуды;
художники-оформители; художники рекламы; художники-модельеры и, наконец, просто
художники - творцы прекрасных произведений.
Необходимо отвести
достаточное место для стенда «Наш вернисаж», где систематически вывешивать
лучшие работы и репродукции картин с информацией об авторе, чередуя то и
другое, обобщая творчество больших художников и творчество самих учащихся.
Стенд по технике
безопасности лучше всего сделать в карикатурной веселой форме, в виде
наглядных, веселых шаржей.
Стенд для
информации должен быть мобильным, желательно чтобы информацию готовили дети.
На следующем
стенде «Богатство земли Русской» желательно рассказать о видах народного
творчества, о богатстве и выразительности изделий народных умельцев.
Из оборудования в
кабинете необходимо иметь посуду для наведения красок; достаточный обтирочный
материал; доску школьную; мел школьный белый, мел цветной.
Очень важно
оборудовать кабинет ученическими мольбертами. В работе также необходимы палитры
для акварели и темперы, гуаши.
Для постановки
натуры нужно иметь легкий, переносной столик, к нему несколько видов
драпировки, осветительную лампу на штативе.
Кабинет необходимо
оснастить ТСО, экраном для демонстрации слайдов, диафильмов. Желательно наличие
компьютера и серии дисков о шедеврах живописи во всемирно известных музеях
мира; ряд фильмов о живой природе; магнитофона с красивой музыкой на дисках.

file_name: внеурочка.docx

alt: Рассмотрено» Руководитель ШМО

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Метапредметные результаты Регулятивные : · определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; · учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; ·…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные: · самостоятельно формулировать тему и цели занятия; · составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; · работать по плану, сверяя свои…

alt: Формы организации учебных занятий

alt: Обучающиеся должны знать: · особенности материалов, применяемых в художественной деятельности; · разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, композиция, ритм; · творчество художников, связанных с изображением…

alt: А.К. Саврасова , В.А. Серова, М

alt: Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по…

alt: Содержание тем учебного курса.

alt: Гравюра на картоне. ·

alt: Обзорная экскурсия «Здравствуй, мир!»

alt: Рассказы детей о любимых играх

alt: Рисование на тему «Родина моя»

alt: Здравствуй,праздник Новый год!»

alt: Дата проведения Тема урока

alt: Фигура человека в движении. Личный опыт

alt: Осенние листья». Роспись по ткани

alt: Творческая аттестационная работа

alt: Необходимо отвести достаточное место для стенда «Наш вернисаж», где систематически вывешивать лучшие работы и репродукции картин с информацией об авторе, чередуя то и другое, обобщая…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по внеурочной деятельности по ИЗО


extracted_text:
«Развитие орфографической зоркости
младших школьников на уроках русского языка на основе использования современных
технологий»

Рыбакова Светлана Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ
 «Ярцевская средняя школа №1»
Ярцевского района Смоленскойобласти

В результате изучения курса русского языка
обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию,
Выпускник на уровне начального общего
образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
Формирование орфографического навыка в
начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.
Сформировать грамотное письмо учащихся – задача не из легких. Довольно часто
школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать.
  Мы так привыкли к словам – читаем, пишем, разговариваем, смеемся, шутим, поем…
язык нам нужен, как воздух. Поэтому одной из самых актуальных проблем
современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных
способов обучения орфографии обучающихся начальной школы. Так как в начальной
школе закладываются основы грамотности, то здесь впервые сталкиваются с
понятием «правильность речи», «литературная языковая норма». От того, насколько
полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит
дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная
грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры,
залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда»
мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека.
Орфографическая зоркость — это способность
обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также
определять их типы.  Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее
сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками
ошибок.  Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их
проверять… «Важно не просто накормить голодного рыбой, главное- научить его
ловить её. Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз, а если научите
ловить , то накормите на всю жизнь». (Буддийская притча).
Как и многих учителей  начальных классов
меня волновала проблема безграмотного письма учащихся; неумение «видеть”
орфограммы. - Как помочь учащимся писать грамотно? - Как развивать
орфографическую зоркость? - Как добиться грамотного письма у детей?
Считается, что одна из главных целей
научить ребенка безошибочно определить место орфограммы и решать
орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяю
формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и
орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).
Цитируя Н. С. Рождественского, вспомним,
что «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая
деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем
правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».
Орфографическая грамотность – это
составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и
взаимопонимания. Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться
в младших классах.       В развивающей системе Л. В. Занкова цель формирования
умений и навыков грамотного и безошибочного письма реализуется  через  большой
объём словарного материала, активизацию мыслительной и познавательной
деятельности и создании творческих способностей.
Как сделать так, чтобы количество ошибок
уменьшилось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?
Главным в обучении правописанию является
орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи.
Однако решение орфографической задачи возможно только при соблюдении некоторых
условий:
во-первых, если ученик видит объект
применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик
сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать
орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым
орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом
грамотного письма. Процесс выделения опознавательных признаков проходит ряд
ступеней. В начале обучения ребенок узнает орфограммы с помощью
последовательной проверки их признаков. После тренировки ученик уже не
проверяет заданные признаки, а сразу опознает орфограмму. Формирование же
целостного образа оказывается невозможным без предварительного усвоения
существенных его признаков. Значит, нахождение орфограмм обусловлено знанием
опознавательных признаков и умением определять их;
во-вторых, орфография тесно связана со
всеми уровнями языка, поэтому к началу изучения собственно орфографических тем
ученики должны владеть необходимым для усвоения орфографии фонетическим,
словообразовательным, лексическим и морфологическим минимумом. Начальные классы
следует рассматривать в качестве начального этапа развития орфографической
зоркости, на котором основное внимание уделяется определению всех необходимых и
достаточных признаков для нахождения орфограммы. Кроме того, программный
материал каждого следующего года обучения является подготовительной ступенью в
овладении детьми навыками грамотного письма;
в-третьих, орфографическая зоркость
развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений,
обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и
запоминание орфографического материала.
в-четвёртых, чем глубже и шире анализ
усваиваемого материала, чем больше включаются в усвоение процессы мышления, тем
больше функционирует память ученика, полнее раскрываются и используются все ее
потенциальные возможности.
в-пятых, работу по развитию
орфографических навыков нужно проводить систематически. Целенаправленное и
систематическое применение специальных упражнений,   развивающих умение
находить орфограммы и определять их тип способствует развитию орфографической
зоркости младших школьников.
Работу по развитию орфографической
зоркости начинаю в период обучения грамоте, когда ведется
аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический
слух и умение заменять фонемы  соответствующими буквами
На своих уроках использую следующие
упражнения:
• ежедневно занимаюсь звуковым анализом,
независимо от количества читающих детей в классе;
• постоянно показываю образец анализа
звучащего слова;
• на первом этапе предъявляю готовую
модель для самоконтроля;
• прием трансформации (если закрою первую
букву, какое слово получится?);
•подбираем слова к звуковым моделям;
• использую задания- ловушки (сколько
звуков в слове «два», какое слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что
все звуки в слове «вата» мягкие?)
Игровые приёмы: «Найди одинаковый звук»,
«Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Третий
лишний». Вычеркни лишнее слово.
«Найди опасное место». Произношу слова, а
дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме
нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть
ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».
«Светофор». Ученики должны показать
красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные
места».
«Зажги маячок». Проведение звукового
анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».
Наиболее эффективное упражнение: поиск
орфограмм в «чистом» тексте. Предлагаемые карточки позволяют:
• развивать  орфографическую зоркость в
процессе поиска слов с орфограммами;
•самостоятельно проверить результат
работы;
• видеть пробелы своих знаний здесь и
сейчас и корректировать свои действия;
• если же ребёнок не может найти заданные
орфограммы, у него есть возможность «подглядеть» их. На короткое время,
приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция
карточки – самоучителя особенно нужна для медленно движущихся детей. Для детей,
болезненно реагирующих на указывание им их ошибки. Карточка состоит из текста,
в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ
– это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих
словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.
Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты
составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм.
В этом случае к одной карточке-тексту прилагается 2-3 проверочных карточки.
Орфографическое чтение. Начиная, с первого
класса, развиваю артикуляционную память на основе орфографического чтения.
Ежедневно на каждом уроке (математики, русскому языку, чтения, окружающего
мира) отвожу по 5 минут для орфографического чтения, это приносит хороший
результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов,
словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению…)
Комментированное письмо с указанием
орфограмм. Это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в
процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом
разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
Письмо с проговариванием объединяет весь
класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание
– своего рода предупреждение ошибок.
Зрительный диктант. Цель – предупреждение
ошибок. На доске записываю текст. Этот текст выразительно читается, затем
выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их
правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагаю
«сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть
глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на
вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен, написать текст без
ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.
Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот
диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то, или иное слово.
Какографические упражнения, которые
предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах
ошибочных написаний.
Диктант с постукиванием. Во время диктанта
учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с
орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
                                                            Очень хорошо
развивают орфографическую зоркость  рифмовки- запоминалки.
Систематическая работа над словом
способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять
целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление,
установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности
усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические
задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
Используемая литература.
Волина В.В. Весёлая грамматика. М., 1995.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э.
Занимательно о русском языке.
Ленинград, 1990.
Калугин М.А После уроков: кроссворды,
викторины, головоломки. Ярославль, 2000.
Купров В. Д. Домашние задания по русскому
языку./ Начальная школа, № 12 –1988, с. 19 –24.
Львов М. Р. Правописание в начальных
классах. М., 1990.
Фролова Л.А. Развитие орфографической
зоркости младших школьников. Магнитог 3. Львов М. Р. Обучение орфографии в
начальных классах/М. Р. Львов//Начальная школа. -1984. 4. Рождественский Н. С.
Обучение орфографии в начальной школе./ Н. С. Рождественский — М.: Просвещение,
1960.

Козина А. Н. Развитие орфографической
зоркости у младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 584-586.орск,
199

file_name: Развитие орфографической зоркости.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 8 классе
Тема: Вводные конструкции. Знаки препинания при них. Группы
вводных слов и вводных сочетаний по значению

Цели
урока: Предметные: 1) познакомиться с понятием вводная конструкция,
вводное слово,  группами вводных слов по значению, освоить правила
постановки знаков препинания при вводных конструкциях;
2)
анализировать и характеризовать грамматические и семантические особенности
предложения с вводными конструкциями, моделировать и использовать в речи
предложения с вводными конструкциями.

Метапредметные: формировать умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности; развивать мотивы и интересы познавательной
деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в парах;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Личностные:
воспитывать ответственное отношение к учению; стремление к речевому
самосовершенствованию
Тип
урока: «усвоение новых знаний»
Методы: наблюдение
над языком; проблемный метод; анализ языковых явлений; индивидуальная,
самостоятельная работа, работа в парах
Оборудование: компьютер,
проектор, презентация, раздаточный материал
УМК:
под ред. Т.А. Ладыженской, «Просвещение» 2014

Этапы
  урока

Содержание учебного материала.
Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Результат

1.     Организационный
  этап
Задачи:
-развивать
  умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками;
-воспитывать
  ответственное отношение к учению

Приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку, просит записать число, оставить
  строчку для записи темы урока

Приветствуют
  учителя, записывают число

Регулятивные:

Используют
       волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии.
Умеют
       слушать и вступать в диалог.
Способны
       взаимодействовать с товарищами.
Оценивают
       действия человека

2.
  Актуализация знаний
Задачи:
-
  развивать умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации;
-
  воспитывать ответственное отношение к учению

На
  слайде 2 предложения.
Лес
  поредел но дождь усилился.
Сентябрь
  был тихий тёплый и без дождей.
Задание:
  Прочитать предложения. Записать их в тетрадь, расставить знаки препинания.
  Выполнить синтаксический разбор предложения с однородными членами.

Обосновывают
  выбор предложения. Выполняют синтаксический разбор, затем проверяют
  правильность разбора (1 ученик комментирует).

Коммуникативные,
  личностные, регулятивные, предметные

Включаются
       в обсуждение вопросов.
Аргументируют
       свою точку зрения.
Выделяют
       наиболее важную информацию.
Формулируют
       вывод

3.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся
Задачи:
-формировать
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
  формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
-развивать
  мотивы и интересы познавательной деятельности;
-развивать
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации;
-воспитывать
  ответственное отношение к учению

Даёт
  задание ввести в записанные предложения конструкции к сожалению, к
  счастью так, чтобы они относились к словам без дождей и
  подходили по смыслу.

-
  Что выражает говорящий при помощи введённых нами языковых конструкций?
-Как
  можно назвать эти конструкции, если они вводятся (выделяются интонацией) для
  выражения чувств говорящего?

Учитель
  корректирует ответы учащихся и просит сформулировать тему урока, пишет тему
  урока на доске:
«Вводные
  конструкции и знаки препинания при них».
Просит
  сформулировать цель урока, отталкиваясь от его темы.

Формулируют
  предложения.

Высказывают
  предположения.

Высказывают
  предположения

Формулируют
  тему урока, записывают её в тетрадь

Формулируют
  цель урока: узнать, что такое вводные конструкции и как они выделяются на
  письме, учиться находить их в тексте и правильно расставлять знаки в
  предложениях с ними.

Коммуникативные,
  Личностные, Регулятивные УУД.

Соотносят
       то, что известно и усвоено, и то, что еще не известно.
Планируют
       дальнейшую деятельность
Самостоятельно
       выделяют и формулируют тему и цель.

4.
  Первичное усвоение новых знаний.
Задачи:
-познакомиться
  с понятием вводная конструкция, вводное слово,  группами вводных слов по
  значению,
-освоить
  правила постановки знаков препинания при вводных конструкциях;
-анализировать
  и характеризовать грамматические и семантические особенности предложения с
  вводными конструкциями;
-
  развивать мотивы и интересы познавательной деятельности;
-развивать
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками;
-воспитывать
  ответственное отношение к учению

На
  слайде и на карточках у учащихся предложения с вводными конструкциями
Он
  был, казалось, лет шести.
Дерсу
  был, безусловно, прав.
К
  счастью, погода наладилась.
Я,
  может быть, задержусь подольше в школе сегодня.
По
  сообщению синоптиков, скоро начнётся дождь.
Рожь
  созрела, следовательно, завтра комбайны выйдут в поле.

Задание:
-Прочитать
  предложения, определить, что обозначают вводные слова, записать значение
  вводных слов на карточку, устно определить, чем выражены вводные слова,
  сформулировать определение вводных слов.
-Разобрать
  по членам 2-е предложение. Определить, можно ли задать к вводному слову
  вопрос? Можно ли исключить его из предложения? Каким членом предложения оно
  является? Как оно выделяется на письме?

- Сравнить
  результаты наблюдений с теоретическим материалом учебника.

Читают
  предложения, определяют значения вводных слов в каждом предложении,
  записывают значение вв.слов на карточку, сверяют правильность своих
  предположений со слайдом с ответами, формулируют определение вводных слов.
  Делают вывод о том, что вводное слово не является членом предложения, т.к. к
  нему нельзя задать вопрос, на письме выделяется запятыми с двух сторон.
- Читают
  параграф 59 (определение), 60 (группы вводных слов) в учебнике,
  сравнивают самостоятельно сделанные выводы с материалом учебника.

Познавательные,
  Коммуникативные, Предметные, Личностные УУД.

Воспроизводят
       (актуализируют) знания о вводных словах.
Взаимодействуют
       с товарищами.
Учитывают
       позицию других людей.
Включаются
       в обсуждение вопросов.
Аргументируют
       свою точку зрения.
Выделяют
       наиболее важную информацию.
Строят
       логические цепочки вопросов.
Определяют
       информационные лакуны в теме «Вводные конструкции».

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

5.
  Первичная проверка понимания
Задачи:
-освоить
  правила постановки знаков препинания при вводных конструкциях;
-анализировать
  и характеризовать грамматические и семантические особенности предложения с
  вводными конструкциями;
-развивать
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками;
-воспитывать
  ответственное отношение к учению

Организует
  фронтальную проверку упражнения № 372, корректирует ответы учащихся,
  задаёт дополнительные вопросы:
-С
  какой целью вводятся в предложения вводные слова?
-
  Что они вносят в речь?
-
  Поменяйте место вводного слова в предложении. Что изменилось?

Выполняют
  упр.№ 372 (устно). Отвечают на вопросы учителя. Проводят
  лингвистический эксперимент.

Познавательные,
  Коммуникативные, Предметные, Личностные УУД.

Умеют
       осознанно строить речевое высказывание.
Добывают
       новые знания о вводных конструкциях.
Анализируют
       информацию по теме «Вводные конструкции».
Выделяют
       наиболее важную информацию.
Строят
       логическую цепочку.
Применяют
       новые знания для построения собственной речи
Аргументируют
       свою позицию.
Используют
       полученные знания о вводных словах и вводных предложениях.

6.
  Первичное закрепление
Задачи:
-освоить
  правила постановки знаков препинания при вводных конструкциях; анализировать
  и характеризовать грамматические и семантические особенности предложения с
  вводными конструкциями;
-развивать
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками;
-воспитывать
  ответственное отношение к учению;
-формировать
  умение работать индивидуально и в парах

Работа
  в парах
-
  Найти в тесте на карточке вводные слова, подчеркнуть плюсиками, определить, к
  какой группе они относятся, расставить недостающие знаки препинания, вставить
  пропущенные буквы.
Друзья
  мои читайте книги! Книги наши учителя и помощ..ники совет..чики. Они
  безусловно играли и продолжают играть главнейшую роль в развитий нашей
  цивилизаций. Во-первых книги ра..казывают о том что человечество совершило
  передумало чего достигло в далёком прошлом. Во-вторых книги об..ясняют
  настоящее. И наконец увлекают в мир будущего. Хорошие книги бе..спорно
  ра..вивают ум помогают вырабатывать характер формируют вкус. Польза от
  общения с книгами и в том что они без сомнения повышают грамотность  прививают
  вкус к хорошему слову и конечно любовь к языку.

-
  Выполнение тестовых заданий с самопроверкой

Работают
  в парах, при необходимости консультируются с учителем.

Выполняют
  тестовые задания, затем сравнивают свои ответы с правильными ответами,
  выставляют себе отметку, задают вопросы учителю при необходимости.

Познавательные,
  Коммуникативные, Предметные, Личностные УУД.

Умеют
       осознанно строить речевое высказывание.
Добывают
       новые знания о вводных конструкциях.
Анализируют
       информацию по теме «Вводные конструкции».
Выделяют
       наиболее важную информацию.
Строят
       логическую цепочку.
Применяют
       новые знания для построения собственной речи
Аргументируют
       свою позицию.
Используют
       полученные знания о вводных словах и вводных предложениях.

7.
  Подведение итогов. Информация о домашнем задании, инструктаж по
  его выполнению
Задачи:
-формировать
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
  для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
-
  развивать мотивы и интересы познавательной деятельности; -воспитывать
  ответственное отношение к учению, стремление к речевому самосовершенствованию

Учитель
  оценивает работу учащихся на уроке, (формирующее оценивание, отметки за
  устную работу, а также за тест).
Домашнее
  задание:
Параграфы
  59 - 61, знать теорию.
Задание
  на выбор:
- упражнение
  № 384
-сочинение–миниатюра
  с использованием вводных слов на тему: «Роль книги в моей жизни»

Записывают
  д/з.

Коммуникативные,
  Предметные УУД.

Контролируют
       и оценивают результаты деятельности.
Взаимодействуют
       с товарищами.
Оценивают
       действия человека.

8.
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
Задачи:
-
  формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
  формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
-
  развивать мотивы и интересы познавательной деятельности;
- воспитывать
  ответственное отношение к учению, стремление к речевому самосовершенствованию

–
  Составьте текст, используя следующие слова:
“На
  уроке я, во-первых, познакомился…
  Во-вторых, я научился…
  В-третьих,…
  Наконец, сегодняшний урок для меня…”

Читают
  получившиеся тексты, получают обратную связь от учителя

Коммуникативные
  УУД.

Рефлексия своих
       действий.
Анализируют
       информацию по теме «Вводные слова и вводные предложения».
Осознанно
       строят речевое высказывание.

file_name: Технологическая карта урока Р.ЯЗ. 8кл..docx

alt: Этапы урокаСодержание учебного материала

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 1.

alt: Работа в парах - Найти в тесте на карточке вводные слова, подчеркнуть плюсиками, определить, к какой группе они относятся, расставить недостающие знаки препинания, вставить пропущенные…

intro: Урок русского языка в 8 классе по теме "Вводные слова"

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка в 8 классе


extracted_text:
Внеклассное мероприятие с применением
воспитательной технологии.

Название мероприятия

Праздники вежливости

Рекомендуемая дата
  проведения

11 января (или
  ближайшая к этой дате с целью приурочить мероприятие к празднику –
  международному дню «Спасибо»).

ФИО (полностью)

Ковалева Анна
  Леонидовна

Место работы

ГБОУ СОШ №341 Невского
  района СПб

Должность

Учитель математики и
  информатики

Класс

7 класс (возраст выбран
  не случайно, т.к. это младший подростковый так называемый переходный возраст,
  характеризующийся сменой ведущего вида деятельности с учебы на общение, повышенной
  нервной возбудимостью и половым созреванием, кризисом отделения от семьи и
  приобретением самостоятельности, переосмыслением ценностей, усвоением
  социальных норм,  возникновения собственного самосознания, становление его
  Я-концепции и определение собственной идентичности). Именно в этом возрасте,
  когда у детей происходят значительные физические и психологические изменения,
  целесообразно многократно проводить мероприятия такого рода, способствующие
  развитию положительных качеств личности и в целом гармонично развитой
  личности с системой правильных ценностных ориентаций.

Цель

Формирование у детей
  стремления быть вежливыми в общении, дружелюбными; следовать правилам
  культуры поведения; показать, что вежливость-это проявление уважения к людям,
  выраженная в словах, мимике, жестах, поведении.
Главная
  цель воспитания — формирование высоконравственной разносторонне развитой
  личности, гражданина, патриота, профессионала.

Задачи

Воспитание
  культуры общения учащихся, вежливости, взаимоуважения, доброжелательности,
  эмпатии и чувства сопереживания эмоциональному состоянию другого человека,
  толерантности, способности чувствовать, понимать себя и другого
  человека, умение видеть красоту в простом и обыденном, умение дарить
  тепло и доброту; развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на
  анализ собственного поведения и поступков окружающих людей; содействие выработке
  положительных черт характера; развитие коммуникативных умений, информационной
  культуры и умения работать на компьютере, в частности, с Интернет-ресурсами, умения
  работать в группе, проводить поиск, анализ, синтез, обобщение и
  систематизацию информации; знакомство учащихся с историческими формами
  развития этикета.

Используемая технология

Кейс-технология Case-study или метод конкретных
  ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного
  проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения
  конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Используются учебные кейсы с
  формулированием проблемы научно-исследовательской ориентации (исследование
  исторических эпох с точки зрения этикета).

Формы работы
  учащихся

Фронтальная, кооперативно-групповая
  устная и письменная (вариант комплектования групп – по выбору лидера-командира
  группы, назначенного учителем – в качестве лидера выбрать 4 явных аутсайдера),
  каждая группа выполняет свой кейс (часть общего объемного задания, задания
  кейсов для каждой группы разные, дифференцированы по историческим этапам, при
  необходимости командир письменно фиксирует основные моменты ответа) и затем
  по окончанию решения кейсов каждой группой идет подведение итогов, и, как вывод,
  совместное решение заключительного кейса методом «мозгового штурма»;
  самостоятельная работа; работа на компьютере (для поиска ответов на
  кейс-вопросы); «мозговой штурм»; дискуссия.

Необходимое
  техническое оборудование

Компьютер с проектором,
  вспомогательная презентация (со встроенными аудио и видео файлами),
  компьютеры с выходом в Интернет для поиска информации в процессе решения
  кейсов.

Структура и ход мероприятия
(технологическая карта внеклассного мероприятия).

СТРУКТУРА
   И ХОД УРОКА (технологическая карта урока)

Этап урока

Деятельность учителя (с указанием действий со
   специальными программными средствами, например, демонстрация)

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Познавательные

Регулятивные

Личностные и коммуникативные

I) Начальный этап праздника.
1)
   Организационный
   момент (учебно-воспитательный момент).

Приветствие учащихся.  Проверка
   присутствующих. Настрой на праздничное мероприятие.
Слово учителя: Сегодня у нас необычная с вами
   внеклассная встреча – праздник вежливости, приуроченный к Международному дню
   «Спасибо». Учитель включает задорную песню на тему вежливости (слайд 1).

Доброжелательный настрой на урок.
   Готовность учащихся в виде правильно организованного рабочего места.
Ученики слушают вступительное
   слово учителя и песню.

Волевая саморегуляция (способность к волевому
   усилию-осознанный мотивационный настрой на урок);
прогнозирование (предвосхищение
   результата уровня усвоения).

Нравственно-этическое оценивание,
   самоопределение (мотивация учения).

2) Знакомство с памятными датами
   «вежливости».

Учитель знакомит учащихся с
   историей происхождения международного дня «Спасибо» и другими памятными
   датами «вежливости» (слайд 1).

Ученики слушают рассказ учителя и
   смотрят презентацию.

Анализ новой информации (про
   праздники вежливости).

Волевая саморегуляция,
   прогнозирование.

Нравственно-этическое оценивание,
   самоопределение.

3) Знакомство с этапами праздника.

Учитель знакомит учащихся с
   этапами мероприятия (слайд 2). Учитель сообщает о предстоящей групповой
   работе по решению кейсов с применением ИКТ-технологий и коллективное решение
   заключительного общего для всех кейса. Также информирует, что в течение
   праздника ученики узнают много нового, полезного и интересного... На у
   сейчас, чтобы настроиться на праздничный лад, пройдем небольшую разминку.

Ученики слушают рассказ учителя и
   смотрят презентацию.

Формулирование познавательной цели
   (знакомство с правилами этикета в ходе решения кейсов).

Целеполагание, планирование.

Смыслообразование.

II)
   Этап разминки.

Учитель объясняет
   правила разминки: на экран будут выведены незаконченные стихотворения с
   пропущенными «вежливыми» словами, их нужно определить (слайд 3); организует устную
   фронтальную работу (слайды 4-7); параллельно проверяет и при необходимости
   корректирует ответы учеников. В конце каждого слайда учитель или ученик
   читает готовый стих про определенное слово «вежливости».

Ученики устно заканчивают
   стихотворные фразы про «вежливые» слова.

Анализ и синтез, установление
   причинно-следственных связей.

Волевая саморегуляция (способность
   к мобилизации сил и энергии), коррекция (при необходимости).

Развитие умения правильно излагать
   свои мысли в устной форме.

III) 1)Деление на группы.
2)Знакомство с кейсами.

Учитель выбирает 4 командира и предлагает им
   сформировать свои команды для решения кейсов (в качестве командира-лидера
   выбрать 4 явных аутсайдера), знакомит с целью кейса, выделяет основную
   проблему – описать правила этикета в определенный исторический период (слайд
   8-9).

Учащиеся
   делятся на группы (вариант комплектования групп – по выбору лидера-командира
   группы, назначенного учителем), знакомятся с целями кейсов (определить
   основные правила этикета в 4 разных исторических периода времени:
   античность, средневековье, новое время, новейшее время).

Формулирование познавательной цели
   (знакомство с целями кейсов).

Целеполагание, планирование.

Развитие навыков общения, умения
   объединиться для достижения общей цели.

IV) Самостоятельное решение кейсов.

Учитель наблюдает за
   поисковой деятельностью учеников, в конце решения кейса предлагает командиру
   письменно зафиксировать ответ группы.

Кооперативно-групповая
   самостоятельная устная и письменная работа (деятельность групп учащихся,
   выполняющих часть общего объемного задания) с применением ИКТ-технологий
   (учениками разрешается использовать Интернет-ресурсы для поиска ответов на
   проблемный вопрос). Командир письменно фиксирует ключевые ответы.

Поиск информации, ее анализ и
   синтез, выдвижение гипотез и их обоснование, развитие навыков
   самостоятельной работы.

Волевая саморегуляция (способность
   к мобилизации сил и энергии).

Развитие умения правильно излагать
   свои мысли в устной и письменной форме, развитие умения работать в группе.

V)
1)Физкультминутка.
2)Предварительное подведение
   итогов.

Учитель предлагает каждому
   командиру подготовить устное выступление (обобщить правила этикета в
   определенную историческую эпоху), (слайды 23-25). Учитель при необходимости
   и корректирует ответы учеников, обобщает особенности этикета в разные эпохи
   (слайды 10-22).

Командиры
   готовят речь, для остальных учеников – физкультминутка. После паузы
   командиры представляют результат работы своей группы (группа следит за
   выступлением своего командира, может вносить свои замечания), таким образом,
   происходит плодотворный обмен новой для учеников информацией.

Анализ и синтез, обобщение и
   систематизация.

Волевая саморегуляция, коррекция,
   контроль.

Развитие умения правильно излагать
   свои мысли в устной форме, развитие умения работать в группе.

VI) Заключительный кейс.

Учитель сообщает содержание
   заключительного кейса и его цель (применяя полученные на занятии знания,
   найти ответ на вопрос: какие правила современного этикета появились и
   укоренились благодаря их историческим предпосылкам), (слайд 26). Учитель
   организует «мозговой штурм», дискуссию. В конце учитель показывает примерные
   возможные ответы (слайды 27-29).

Ученики
   знакомятся с заключительным кейсом и устно решат его: предлагают свои
   ответы, выдвигают гипотезы и обосновывают их.

Анализ и синтез, обобщение и
   систематизация, выдвижение гипотез и их обоснование, развитие навыков
   дискуссионной работы.

Волевая саморегуляция, коррекция, контроль.

Развитие умения правильно излагать свои мысли в устной
   форме.

VII. Выводы

Учитель в коллективной работе с
   учениками делает выводы, каким принципами должны обладать правила этикета и
   кто же по-настоящему воспитанный человек (слайд 30).

Ученики
   предлагают свои выводы по работе, приходят к единому заключению, что воспитанный
   человек - это не тот, кто долго думал, выбирал, как поступить, и наконец,
   принял верное решение, а тот, кто иначе поступить просто не мог в силу
   выработанных и прочных положительных привычек поведения.

Анализ и синтез, обобщение и
   систематизация.

Волевая саморегуляция, коррекция, контроль.

Развитие умения правильно излагать свои мысли в устной
   форме, нравственно-эстетическое оценивание.

VIII. Рефлексия

Учитель организовывает два вида
   рефлексии (1 – закончи незаконченное предложение, руководствуясь своими
   внутренними ощущениями, 2 – выбери среди списка черт характера человека те
   положительные и отрицательные качества, которые тебе присущи, укажи, какие хорошие
   качества ты бы хотел развить и какие плохие искоренить), (слайды 31-34).

Ученики
   выполняют 2 вида рефлексии (заканчивают предложения и анализируют свой набор
   ценностных качеств личности).

Анализ и синтез, обобщение и
   систематизация.

Волевая саморегуляция, самоконтроль.

Смыслообразование.

IX. Мультимедийная пауза.

Учитель демонстрирует видеоролик в
   стихотворной форме – Что такое этикет (слайд 35).

Ученики
   смотрят видеоролик.

Волевая саморегуляция.

Нравственно-этическое оценивание.

X. Заключение.

Учитель заканчивает праздник в
   стихотворной форме и озвучивает золотое правило этикета: в любой жизненной
   ситуации ведите себя так, как бы вам хотелось, чтобы другие вели себя по
   отношению к вам (слайд 36).

Ученики
   слушают рассказ учителя (стихи), золотое правило этикета и смотрят
   презентацию.

Волевая саморегуляция.

Нравственно-этическое оценивание,
   смыслообразование.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка внеклассного мероприятия Праздника вежливости.docx

alt: Формы работы учащихся Фронтальная, кооперативно-групповая устная и письменная (вариант комплектования групп – по выбору лидера-командира группы, назначенного учителем – в качестве лидера выбрать 4 явных…

alt: I) Начальный этап праздника. 1)

alt: I) Начальный этап праздника. 1)

alt: I) Начальный этап праздника. 1)

alt: I) Начальный этап праздника. 1)

alt: III ) 1)Деление на группы. 2)Знакомство с кейсами

alt: IV) Самостоятельное решение кейсов

alt: IV) Самостоятельное решение кейсов

alt: IV) Самостоятельное решение кейсов

alt: VII . Выводы Учитель в коллективной работе с учениками делает выводы, каким принципами должны обладать правила этикета и кто же по-настоящему воспитанный человек (слайд 30)

alt: VIII . Рефлексия Учитель организовывает два вида рефлексии (1 – закончи незаконченное предложение, руководствуясь своими внутренними ощущениями, 2 – выбери среди списка черт характера человека…

alt: IX . Мультимедийная пауза.

intro: Readme 34 (прочти инструкцию)

классное руководство

group: Педагогика