extracted_text:
Автор: Макарова Мария Николаевна.
Учитель русского языка и литературы,
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа» №4.
Титульный лист.
Технологическая карта образовательного мероприятия.

Предмет

Литература

 Класс,
  профиль класса/группа, количество человек

8 класс «Б». 24 человека.

Продолжительность
  образовательного мероприятия

40 минут

Методическая информация.

 Тема
  образовательного мероприятия

Образ главного героя в рассказе М.А. Шолохова "Судьба
  человека".

Автор
  учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Коровина В.Я. Литература. 8 класс.

Классификация
  ОМ в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и
  последующим уроками/занятиями)

Урок применения знаний, умений и навыков (практическая
  работа). Второй урок работы с текстом рассказа М.Шолохова.

Психолого
  - педагогическая характеристика особенностей класса / коллектива/ груп пы
  (раскрываются психологические и педагогические особенности данного
  коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным
  типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать,
  выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить,
  как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

Количество учащихся класса 24 человека. Есть одарённые
  дети. Основная часть детей визуалы, умеют делать выводы по прочитанному
  тексту, выделять главное, объяснять свою точку зрения. Есть дети с низким
  восприятием прочитанного текста. Есть закрытые дети, работающие только
  письменно и не желающие отвечать. На данном занятии мы будем работать с текстом.
  Читать, наблюдать и делать выводы. Таким образом задействованы будут большая
  часть ребят. Ребята будут работать в группах, что способствует сплочению
  классного коллектива.

Цели
  образовательного мероприятия

Предметные цели:  Проанализируют  образа главного героя
  рассказа "Судьба человека" Михаила Шолохова.

Метапредметные
  цели: Регулятивные УУД
-
  формулируют при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе
  и познавательной
деятельности;
-
  планируют при поддержке учителя пути достижения образовательных
  целей;
-
  соотносят свои действия с планируемыми результатами,
-
  оценивают правильность решения учебной задачи;
-
  планируют этапы выполнения парной работы, распределяют
  обязанности, отслеживают продвижение в выполнении задания и контролируют
  качество выполнения работы;
-
  организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность
  с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
-
  понимают причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
Познавательные УУД
-
  ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
  осуществляют поиск и отбор необходимой информации;
-
  работают с учебной  информацией (анализируют графическую,
  текстовую информацию, обобщают факты, составляют план ответа);
-
  представляют результаты своей деятельности в форме участия в
  беседе;
Коммуникативные УУД
-
  умеют слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
-
  проявляют активность во взаимодействии при решении
  коммуникативных и познавательных задач.

Личностные цели:
      осознают важность исторической
  личности Петра 1 в жизни общества;
 - расширяют опыт конструктивного взаимодействия в
  социальном общении.

Макетная
таблица технологической карты образовательного мероприятия.

Основные этапы организации учебной деятельности.

Цель этапа.

Деятельность учителя.

Деятельность обучающихся.

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная.

1.
Организационный этап
(30 сек)

1. Организовать детей
и
  настроить  на урок.

Добрый день , ребята,
  сегодня на  уроке  мы поговорим об очень
печальных событиях и исторической
памяти.  Приготовьте тетради
  и ручки.

-

Обучающиеся настраиваются на урок.

-

2. Мотивационный этап.
(2 минуты).

1. С помощью нужных изображений на
  доске  и вопросов
подвести детей к теме урока.

Вспомните с каким
  произведением мы знакомились на
прошлом уроке?
Что вы можете сказать о
  человеке,
изображённом  на слайде?
Как Вы думаете какое
  отношение
отношение к теме
урока имеет снимок? Формулируем
  тему:
Образ главного героя в рассказе М.А.
Шолохова "Судьба человека".

Работают с учебной информацией (анализируют графическую, информацию,
обобщают факты, находят тему урока.

Слушают и вступают в диалог,
участвуют
  в
коллективном обсуждении.

Организовывают учебное
сотрудничество и
  совместную
деятельность с учителем и сверстниками.

Включение в систему знаний и умений.
(7 минут).

1.
  Вспомнить содержание текста.
2.
  Подготовить детей к работе с эпизодами.

Использование приёма «Батарея вопросов» по
содержанию
  текста.
Дети отвечают на листках
  (краткие ответы). Листы сдают

Работают с информацией
( обобщают факты,
записывают краткие ответы);

Умеют слушать и составлять краткий
письменный ответ.

Соотносят свои действия с
планируемыми
  результатами.

учителю.
1. Назовите
  автора и название произведения, которое прочитали дома? 2. Кто подошёл к
  авторурассказчику на переправе?
3.
  Каким
  характером отличалась жена А.С?
4.
  Что
  случилось с А.С. на фронте первый же год войны?
5.
  Почему
  А.С. совершает убийство в храме?
6.
  Кто
  сообщил А.С. о гибели семьи?
7.
  Как погиб
  сын — Анатолий?
8.
  В ком
  нашёл смысл своей жизни А.С. после войны?

Представляют результаты своей
деятельности в форме
письменных ответов на вопросы.

Этап актуализации
  знаний и
осуществление
первого пробного действия.
(2 минуты)

1. Вспомнить основное
  содержание произведения.

Учитель задает вопрос:
  Ребята, мы уже начинали
говорить о рассказе Шолохова «Судьба
  человека», сейчас ,
сейчас мы вспомнили
основное содержание,
  ответив на ряд
кратких вопросов.
Сделайте предположение, какие черты  характера помогли
  Андрею
Соколову пройти жизненные
  испытания?

Представляют результаты своей деятельности в
форме участия в беседе;

умеют слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,

оценивают
правильность
решения учебной задачи;

Открытие нового
  знания.

 1.
  Анализ темы и проблематики рассказа "Судьба

Найдите отрывок
  критической статьи о рассказе М.Шолохова

Работают с учебной информацией

Проявляют
  активность во

Организовывают учебное

человека", таких как война,
  судьба, человеческие ценности.

«Судьба человека»
  внимательно
прочитайте и
заполните
  таблицу в
тетради. Колонки:
«Тема рассказа»;
«Проблемы рассказа».

(анализируют графическую, текстовую
информацию,
обобщают факты,
составляют план ответа);

взаимодействии при решении
коммуникативны х и
познавательных задач.

сотрудничество и
  совместную
деятельность с учителем и сверстниками

Работа в парах (10 минут).

1.
  Исследование художественного стиля и приемов,
использованных
автором для передачи
  образов и событий.
2.
  Разбор образов главных персонажей
рассказа, их эволюции и
  внутренних
конфликтов.
3.
  Развитие навыков литературного
анализа, критического
  мышления и умения
выражать свои мысли о
  произведении.

Каждая пара получает задание.
Составляем общий портрет
  образа, черты
храрактера помещаем на
  доске,
обмениваемся
выводами, заполняем
  таблицу кратких
ответов.  Вместе с
  вопросами найти
информацию  в
тексте,
подтверждающую выводы.
1
  ряд. Анализ образа главного героя:
-
  Физические качества и
психологические черты
  характера.
-
  Внутренние конфликты и
противоречия.
-
  Взаимоотношения с другими
персонажами.
(довоенное время)
2
  ряд. - Физические

Планируют этапы выполнения
парной работы, распределяют обязанности,

отслеживают
продвижение в
выполнении задания и
контролируют качество
выполнения работы;

Проявляют активность во
взаимодействии при решении
коммуникативны х и
познавательных задач.

Умеют
  слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное
взаимодействие и
  сотрудничество
со сверстниками
и
  взрослыми;

качества и
психологические черты
  характера.
-
  Внутренние конфликты и
противоречия.
-
  Взаимоотношения с другими
персонажами.
(Военное время).
3 ряд. -
  Физические качества  и
психологические черты
  характера.
-
  Внутренние конфликты и
противоречия.
-
  Взаимоотношения с другими
персонажами.

Послевоенное время.
4. Задание для
  отдельной группы . 4 человека.  Эволюция
образа главного героя:
-
  Изменения в характере и
поведении на протяжении
произведения.
-
  Факторы, влияющие на развитие образа.

Рефлексия.

1. Научиться обобщать и
применять
полученные
  знаия на

В тетради записать краткий ответ на вопрос,
  почему
Андрей Соколов

работают с учебной информацией

проявляют
активность во
взаимодействии при решении

понимают причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

уроке на практике,
  оформлять
творческую
письменную
  работу.

сильный духом человек?
(можно использовать
  шаблон).
«Андрея Соколова можно назвать сильным
  духом
человеком, потому
что...» (продолжить
  высказывание).

коммуникативны задач.

Домашнее
  задание.

1. Научиться работать с
  текстом критической статьи по литературе.

Дома нужно будет
  внимательно
прочитать
критическую статью по
  рассказу «Судьба
человека», выписать
  понравившиеся
мысли в тетрадь.
Приготовиться
  писать сочинение по тексту рассказа.

работают с учебной информацией

проявляют
активность во
взаимодействии при решении
коммуникативны задач.

понимают причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

Приложение №1.
Статья для работы с темой и проблематикой рассказа.
Прочитайте
справочный материал и заполните таблицу.

Тема рассказа «Судьба человека».

Проблематика рассказа «Судьба человека».

1.

1.
2.
3.

   Анализ рассказа «Судьба человека» сразу
же выявляет главную тему, тему войны, и не только войны, а человека,
участвовавшего в ней. Эта трагедия целой страны раскрывает самые глубины
человеческой души, она ясно даёт понять, что представляет собой человек на
самом деле. В этом произведении выражена проблематика нравственности и
духовности. Война каждого поставила перед выбором, и каждый сам решает эти
проблемы. Такие, как Андрей Соколов, не согнулись перед врагом, сумели устоять,
выдержать, и только ещё больше укрепить свою веру в могущество Родины и
русского народа. Но были и такие, которые ради сохранения своей жизни готовы
были предать и товарища, и Родину. Человек остаётся человеком в любой ситуации,
какой бы страшной она ни была. В худшем случае человек выберет смерть, но
человеческое достоинство не позволит совершить предательство. А если человек
выбирает себе жизнь ценою жизни своих товарищей, он уже не может называться
человеком. Так поступил и Соколов: услышав о готовящемся предательстве, он
просто придушил этого подленького гадёныша. Трагически сложилась судьба Андрея
Соколова, и на войне ему приходилось несладко, а после войны стало еще хуже.
Его семью разбомбили немцы, старший сын погиб в День Победы, и остался он
совсем один, без семьи, и без дома. Но и тут выстоял Соколов, подобрал
беспризорного мальчишку и назвался его отцом, дав надежду на будущее как ему,
так и себе.
  Сделав анализ рассказа, можно
сформулировать вывод, что человечность непобедима, так же как и благородство,
смелость и отвага. Каждый, кто прочитает «Судьбу человека», должен понять, чему
учит этот героический рассказ. Этот рассказ о мужестве и героизме целого
народа, победившего вероломного врага, и сохранившего веру в будущее страны.
Приложение №2.
Поработайте
в парах, подумайте и дайте  ответы на вопросы. Маркером отметьте нужные
фрагменты текста, подтверждающие ваши выводы.
1 ряд.
Анализ образа
главного героя (довоенное время).
•
Физические качества и психологические черты характера.
•
Внутренние конфликты и противоречия.
•
Взаимоотношения с другими персонажами.
– Поначалу жизнь моя была обыкновенная. Сам я уроженец
Воронежской губернии, с тысяча девятьсотого года рождения. В гражданскую войну
был в Красной Армии, в дивизии Киквидзе. В голодный двадцать второй год подался
на Кубань, ишачить на кулаков, потому и уцелел. А отец с матерью и сестренкой
дома померли от голода. Остался один. Родни – хоть шаром покати, – нигде,
никого, ни одной души. Ну, через год вернулся с Кубани, хатенку продал, поехал
в Воронеж. Поначалу работал в плотницкой артели, потом пошел на завод, выучился
на слесаря. Вскорости женился. Жена воспитывалась в детском доме. Сиротка.
Хорошая попалась мне девка! Смирная, веселая, угодливая и умница, не мне чета.
Она с детства узнала, почем фунт лиха стоит, может, это и сказалось на ее
характере. Со стороны глядеть – не так уж она была из себя видная, но ведь я-то
не со стороны на нее глядел, а в упор. И не было для меня красивей и желанней
ее, не было на свете и не будет! Придешь с работы усталый, а иной раз и злой,
как черт. Нет, на грубое слово она тебе не нагрубит в ответ. Ласковая, тихая,
не знает, где тебя усадить, бьется, чтобы и при малом достатке сладкий кусок
тебе сготовить. Смотришь на нее и отходишь сердцем, а спустя немного обнимешь
ее, скажешь: «Прости, милая Иринка, нахамил я тебе. Понимаешь, с работой у меня
нынче не заладилось». И опять у нас мир, и у меня покой на душе. А ты знаешь,
браток, чтó это означает для работы? Утром я встаю как встрепанный, иду
на завод, и любая работа у меня в руках кипит и спорится! Вот что это означает
– иметь умную жену-подругу. Приходилось кое-когда после получки и выпивать с
товарищами. Кое-когда бывало и так, что идешь домой и такие кренделя ногами
выписываешь, что со стороны, небось, глядеть страшно.
Тесна тебе улица, да и шабаш, не говоря уже про переулки.
Парень я был тогда здоровый и сильный, как дьявол, выпить мог много, а до дому
всегда добирался на своих ногах. Но случалось иной раз и так, что последний
перегон шел на первой скорости, то есть на четвереньках, однако же добирался. И
опять же ни тебе упрека, ни крика, ни скандала. Только посмеивается моя Иринка,
да и то осторожно, чтобы я спьяну не обиделся. Разует меня и шепчет: «Ложись к
стенке, Андрюша, а то сонный упадешь с кровати». Ну, я, как куль с овсом,
упаду, и все поплывет перед глазами. Только слышу сквозь сон, что она по голове
меня тихонько гладит рукою и шепчет что-то ласковое, жалеет, значит… Утром она
меня часа за два до работы на ноги подымет, чтобы я размялся. Знает, что на
похмелье я ничего есть не буду, ну, достанет огурец соленый или еще что-нибудь
по легости, нальет граненый стаканчик водки. «Похмелись, Андрюша, только больше
не надо, мой милый». Да разве же можно не оправдать такого доверия? Выпью,
поблагодарю ее без слов, одними глазами, поцелую и пошел на работу, как
миленький. А скажи она мне хмельному слово поперек, крикни или обругайся, и я
бы, как бог свят, и на второй день напился. Так и бывает в иных семьях, где
жена дура; насмотрелся я на таких шалав, знаю. Вскорости дети у нас пошли.
Сначала сынишка родился, через годá еще две девочки… Тут я от товарищей
откололся. Всю получку домой несу, семья стала числом порядочная, не до
выпивки. В выходной кружку пива выпью и на этом ставлю точку. В двадцать девятом
году завлекли меня машины. Изучил автодело, сел за баранку на грузовой. Потом
втянулся и уже не захотел возвращаться на завод. За рулем показалось мне
веселее. Так и прожил десять лет и не заметил, как они прошли. Прошли как будто
во сне. Да что десять Михаил Шолохов «Судьба человека» 100 лучших книг всех
времен: www.100bestbooks.ru 4 лет! Спроси у любого пожилого человека, приметил
он, как жизнь прожил? Ни черта он не приметил! Прошлое – вот как та дальняя
степь в дымке. Утром я шел по ней, все было ясно кругом, а отшагал двадцать
километров, и вот уже затянула степь дымка, и отсюда уже не отличишь лес от
бурьяна, пашню от травокоса… Работал я эти десять лет и день и ночь.
Зарабатывал хорошо, и жили мы не хуже людей. И дети радовали: все трое учились
на «отлично», а старшенький, Анатолий, оказался таким способным к математике,
что про него даже в центральной газете писали. Откуда у него проявился такой
огромадный талант к этой науке, я и сам, браток, не знаю. Только очень мне это
было лестно, и гордился я им, страсть как гордился! За десять лет скопили мы
немного деньжонок и перед войной поставили себе домишко об двух комнатках, с
кладовкой и коридорчиком. Ирина купила двух коз. Чего еще больше надо? Дети
кашу едят с молоком, крыша над головою есть, одеты, обуты, стало быть, все в
порядке. Только построился я неловко. Отвели мне участок в шесть соток
неподалеку от авиазавода. Будь моя хибарка в другом месте, может, и жизнь
сложилась бы иначе… 2 ряд.
Анализ образа
главного героя (Военное время).
•
Физические качества и психологические черты характера.
•
Внутренние конфликты и противоречия.
•
Взаимоотношения с другими персонажами.
 Эпизод №1.
А тут вот она, война. На второй день повестка из
военкомата, а на третий – пожалуйте в эшелон. Провожали меня все четверо моих:
Ирина, Анатолий и дочери – Настенька и Олюшка. Все ребята держались молодцом.
Ну, у дочерей – не без того, посверкивали слезинки. Анатолий только плечами
передергивал, как от холода, ему к тому времени уже семнадцатый год шел, а
Ирина моя… Такой я ее за все семнадцать лет нашей совместной жизни ни разу не
видал. Ночью у меня на плече и на груди рубаха от ее слез не просыхала, и утром
такая же история… Пришли на вокзал, а я на нее от жалости глядеть не могу: губы
от слез распухли, волосы из-под платка выбились, и глаза мутные, несмысленные,
как у тронутого умом человека. Командиры объявляют посадку, а она упала мне на
грудь, руки на моей шее сцепила и вся дрожит, будто подрубленное дерево… И
детишки ее уговаривают и я, – ничего не помогает! Другие женщины с мужьями, с
сыновьями разговаривают, а моя прижалась ко мне, как лист к ветке, и только вся
дрожит, а слова вымолвить не может. Я и говорю ей: «Возьми же себя в руки,
милая моя Иринка! Скажи мне хоть слово на прощанье». Она и говорит и за каждым
словом всхлипывает: «Родненький мой… Андрюша… не увидимся… мы с тобой… больше…
на этом… свете»… Тут у самого от жалости к ней сердце на части разрывается, а
тут она с такими словами. Должна бы понимать, что мне тоже нелегко с ними
расставаться, не к теще на блины собрался. Зло меня тут взяло! Силой я разнял
ее руки и легонько толкнул в плечи. Толкнул вроде легонько, а сила-то у меня
была дурачья; она попятилась, шага три ступнула назад и опять ко мне идет
мелкими шажками, руки протягивает, а я кричу ей: «Да разве же так прощаются?
Что ты меня раньше времени заживо хоронишь?!» Ну, опять обнял ее, вижу, что она
не в себе… Он на полуслове резко оборвал рассказ, и в наступившей тишине я
услышал, как у него что-то клокочет и булькает в горле. Чужое волнение
передалось и мне. Искоса взглянул я на рассказчика, но ни единой слезинки не
увидел в его словно бы мертвых, потухших глазах. Он сидел, понуро склонив
голову, только большие, безвольно опущенные руки мелко дрожали, дрожал
подбородок, дрожали твердые губы… – Не надо, друг, не вспоминай! – тихо
проговорил я, но он, наверное, не слышал моих слов и, каким-то огромным усилием
воли поборов волнение, вдруг сказал охрипшим, странно изменившимся голосом: –
До самой смерти, до последнего моего часа, помирать буду, а не прощу себе, что
тогда ее оттолкнул!.. Он снова и надолго замолчал. Пытался свернуть папиросу,
но газетная бумага рвалась, табак сыпался на колени. Наконец он все же кое-как
сделал кручонку, несколько раз жадно затянулся и, покашливая, продолжал: –
Оторвался я от Ирины, взял ее лицо в ладони, целую, а у нее губы как лед. С
детишками попрощался, бегу к вагону, уже на ходу вскочил на подножку. Поезд
взял с места тихо-тихо; проезжать мне – мимо своих. Гляжу, детишки мои
осиротелые в кучку сбились, руками мне машут, хотят улыбаться, а оно не
выходит. А Ирина прижала руки к груди; губы белые как мел, что-то она ими
шепчет, смотрит на меня, не сморгнет, а сама вся вперед клонится, будто хочет
Михаил Шолохов «Судьба человека» 100 лучших книг всех времен:
www.100bestbooks.ru 5 шагнуть против сильного ветра… Такой она и в памяти мне
на всю жизнь осталась: руки, прижатые к груди, белые губы и широко раскрытые
глаза, полные слез… По большей части такой я ее и во сне всегда вижу… Зачем я
ее тогда оттолкнул? Сердце до сих пор, как вспомню, будто тупым ножом режут
Эпизод №2.
Формировали нас под Белой Церковью, на Украине. Дали мне
ЗИС-5. На нем и поехал на фронт. Ну, про войну тебе нечего рассказывать, сам
видал и знаешь, как оно было поначалу. От своих письма получал часто, а сам
крылатки посылал редко. Бывало, напишешь, что, мол, все в порядке, помаленьку
воюем и хотя сейчас отступаем, но скоро соберемся с силами и тогда дадим фрицам
прикурить. А что еще можно было писать? Тошное время было, не до писаний было.
Да и признаться, и сам я не охотник был на жалобных струнах играть и терпеть не
мог этаких слюнявых, какие каждый день, к делу и не к делу, женам и милахам
писали, сопли по бумаге размазывали. Трудно, дескать, ему, тяжело, того и гляди
убьют. И вот он, сука в штанах, жалуется, сочувствия ищет, слюнявится, а того
не хочет понять, что этим разнесчастным бабенкам и детишкам не слаже нашего в
тылу приходилось. Вся держава на них оперлась! Какие же это плечи нашим
женщинам и детишкам надо было иметь, чтобы под такой тяжестью не согнуться? А
вот не согнулись, выстояли! А такой хлюст, мокрая душонка, напишет жалостное
письмо – и трудящую женщину, как рюхой под ноги. Она после этого письма,
горемыка, и руки опустит, и работа ей не в работу. Нет! На то ты и мужчина, на
то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала. А
если в тебе бабьей закваски больше, чем мужской, то надевай юбку со сборками,
чтобы свой тощий зад прикрыть попышнее, чтобы хоть сзади на бабу был похож, и
ступай свеклу полоть или коров доить, а на фронте ты такой не нужен, там и без
тебя вони много! Только не пришлось мне и года повоевать… Два раза за это время
был ранен, но оба раза по легости: один раз – в мякоть руки, другой – в ногу;
первый раз – пулей с самолета, другой – осколком снаряда. Дырявил немец мне
машину и сверху и с боков, но мне, браток, везло на первых порах. Везло-везло,
да и довезло до самой ручки… Попал я в плен под Лозовеньками в мае сорок
второго года при таком неловком случае: немец тогда здорово наступал, и
оказалась одна наша стодвадцатидвухмиллиметровая гаубичная батарея почти без
снарядов; нагрузили мою машину снарядами по самую завязку, и сам я на погрузке
работал так, что гимнастерка к лопаткам прикипала. Надо было сильно спешить
потому, что бой приближался к нам: слева чьи-то танки гремят, справа стрельба
идет, впереди стрельба, и уже начало попахивать жареным… Командир нашей
автороты спрашивает: «Проскочишь, Соколов?» А тут и спрашивать нечего было. Там
товарищи мои, может, погибают, а я тут чухаться буду? «Какой разговор! –
отвечаю ему. – Я должен проскочить, и баста!» – «Ну, – говорит, – дуй! Жми на
всю железку!» Я и подул. В жизни так не ездил, как на этот раз! Знал, что не
картошку везу, что с этим грузом осторожность в езде нужна, но какая же тут
может быть осторожность, когда там ребята с пустыми руками воюют, когда дорога
вся насквозь артогнем простреливается. Пробежал километров шесть, скоро мне уже
на проселок сворачивать, чтобы пробраться к балке, где батарея стояла, а тут
гляжу – мать честная – пехотка наша и справа и слева от грейдера по чистому
полю сыпет, и уже мины рвутся по их порядкам. Что мне делать? Не поворачивать
же назад? Давлю вовсю! И до батареи остался какой-нибудь километр, уже свернул
я на проселок, а добраться до своих мне, браток, не пришлось… Видно, из
дальнобойного тяжелый положил он мне возле машины. Не слыхал я ни разрыва,
ничего, только в голове будто что-то лопнуло, и больше ничего не помню. Как
остался я живой тогда – не понимаю, и сколько времени пролежал метрах в восьми
от кювета – не соображу. Очнулся, а встать на ноги не могу: голова у меня
дергается, всего трясет, будто в лихорадке, в глазах темень, в левом плече
что-то скрипит и похрустывает, и боль во всем теле такая, как, скажи, меня двое
суток подряд били чем попадя. Долго я по земле на животе елозил, но кое-как
встал. Однако опять же ничего не пойму, где я и что со мной стряслось.
Память-то мне начисто отшибло. А обратно лечь боюсь. Боюсь, что ляжу и больше
не встану, помру. Стою и качаюсь из стороны в сторону, как тополь в бурю. Когда
пришел в себя, опомнился и огляделся как следует, – сердце будто кто-то
плоскогубцами сжал: кругом снаряды валяются, какие я вез, неподалеку моя
машина, вся в клочья по- Михаил Шолохов «Судьба человека» 100 лучших книг всех
времен: www.100bestbooks.ru 6 битая, лежит вверх колесами, а бой-то, бой-то уже
сзади меня идет… Это как? Нечего греха таить, вот тут-то у меня ноги сами собою
подкосились, и я упал, как срезанный, потому что понял, что я – уже в
окружении, а скорее сказать – в плену у фашистов. Вот как оно на войне бывает… Эпизод
№3.
  Молодой парень, собою ладный такой, чернявый, а губы
тонкие, в нитку, и глаза с прищуром. «Этот убьет и не задумается», – соображаю
про себя. Так оно и есть: вскинул он автомат – я ему прямо в глаза гляжу,
молчу, – а другой, ефрейтор что ли, постарше его возрастом, можно сказать,
пожилой, что-то крикнул, отодвинул его в сторону, подошел ко мне, лопочет
по-своему и правую руку мою в локте сгибает, мускул, значит, щупает. Попробовал
и говорит: «О-о-о!» – и показывает на дорогу, на заход солнца. Топай, мол,
рабочая скотинка, трудиться на наш райх. Хозяином оказался, сукин сын! Но
чернявый присмотрелся на мои сапоги, а они у меня с виду были добрые,
показывает рукой: «Сымай». Сел я на землю, снял сапоги, подаю ему. Он их из рук
у меня прямо-таки выхватил. Размотал я портянки, протягиваю ему, а сам гляжу на
него снизу вверх. Но он заорал, заругался по-своему и опять за автомат
хватается. Остальные ржут. С тем по-мирному и отошли. Только этот чернявый,
пока дошел до дороги, раза три оглянулся на меня, глазами сверкает, как
волчонок, злится, а чего? Будто я с него сапоги снял, а не он с меня. Что ж, браток,
деваться мне было некуда. Вышел я на дорогу, выругался страшным кучерявым,
воронежским матом и зашагал на запад, в плен!.. А ходок тогда из меня был
никудышный, в час по километру, не больше. Ты хочешь вперед шагнуть, а тебя из
стороны в сторону качает, возит по дороге, как пьяного. Прошел немного, и
догоняет меня колонна наших пленных, из той же дивизии, в какой я был. Гонят их
человек десять немецких автоматчиков. Тот, какой впереди колонны шел,
поравнялся со мною и, не говоря худого слова, наотмашь хлыстнул меня ручкой
автомата по голове. Упади я, – и он пришил бы меня к земле очередью, но наши
подхватили меня на лету, затолкали в средину и с полчаса вели под руки. А когда
я очухался, один из них шепчет: «Боже тебя упаси падать! Иди из последних сил,
а не то убьют». И я из последних сил, но пошел. Как только солнце село, немцы
усилили конвой, на грузовой подкинули еще человек двадцать автоматчиков,
погнали нас ускоренным маршем. Сильно раненные наши не могли поспевать за
остальными, и их пристреливали прямо на дороге. Двое попытались бежать, а того
не учли, что в лунную ночь тебя в чистом поле черт-те насколько видно, ну,
конечно, и этих постреляли. В полночь пришли мы в какое-то полусожженное село.
Ночевать загнали нас в церковь с разбитым куполом. На каменном полу – ни клочка
соломы, а все мы без шинелей, в одних гимнастерках и штанах, так что постелить
и разу нечего. Кое на ком даже и гимнастерок не было, одни бязевые исподние
рубашки. В большинстве это были младшие командиры. Гимнастерки они посымали,
чтобы их от рядовых нельзя было отличить. И еще артиллерийская прислуга была
без гимнастерок. Как работали возле орудий растелешенные, так и в плен попали.
Михаил Шолохов «Судьба человека» 100 лучших книг всех времен:
www.100bestbooks.ru 7 Ночью полил такой сильный дождь, что все мы промокли
насквозь. Тут купол снесло тяжелым снарядом или бомбой с самолета, а тут крыша
вся начисто побитая осколками, сухого места даже в алтаре не найдешь. Так всю
ночь и прослонялись мы в этой церкви, как овцы в темном катухе. Среди ночи
слышу, кто-то трогает меня за руку, спрашивает: «Товарищ, ты не ранен?» Отвечаю
ему: «А тебе что надо, браток?» Он и говорит: «Я – военврач, может быть, могу
тебе чем-нибудь помочь?» Я пожаловался ему, что у меня левое плечо скрипит и пухнет
и ужасно как болит. Он твердо так говорит: «Сымай гимнастерку и нижнюю
рубашку». Я снял все это с себя, он и начал руку в плече прощупывать своими
тонкими пальцами, да так, что я света не взвидел. Скриплю зубами и говорю ему:
«Ты, видно, ветеринар, а не людской доктор. Что же ты по больному месту давишь
так, бессердечный ты человек?» А он все щупает и злобно так отвечает: «Твое
дело помалкивать! Тоже мне, разговорчики затеял. Держись, сейчас еще больнее
будет». Да с тем как дернет мою руку, аж красные искры у меня из глаз
посыпались. Опомнился я и спрашиваю: «Ты что же делаешь, фашист несчастный? У
меня рука вдребезги разбитая, а ты ее так рванул». Слышу, он засмеялся
потихоньку и говорит: «Думал, что ты меня ударишь с правой, но ты, оказывается,
смирный парень. А рука у тебя не разбита, а выбита была, вот я ее на место и
поставил. Ну, как теперь, полегче тебе?» И в самом деле, чувствую по себе, что
боль куда-то уходит. Поблагодарил я его душевно, и он дальше пошел в темноте,
потихоньку спрашивает: «Раненые есть?» Вот что значит настоящий доктор! Он и в
плену и в потемках свое великое дело делал. Беспокойная это была ночь. До ветру
не пускали, об этом старший конвоя предупредил, еще когда попарно загоняли нас
в церковь. И, как на грех, приспичило одному богомольному из наших выйти по
нужде. Крепился-крепился он, а потом заплакал. «Не могу, – говорит, –
осквернять святой храм! Я же верующий, я христианин! Что мне делать, братцы?» А
наши, знаешь, какой народ? Одни смеются, другие ругаются, третьи всякие шуточные
советы ему дают. Развеселил он всех нас, а кончилась эта канитель очень даже
плохо: начал он стучать в дверь и просить, чтобы его выпустили. Ну, и
допросился: дал фашист через дверь, во всю ее ширину, длинную очередь, и
богомольца этого убил, и еще трех человек, а одного тяжело ранил, к утру он
скончался. Убитых сложили мы в одно место, присели все, притихли и
призадумались: начало-то не очень веселое… Эпизод №4.
  Убитых сложили мы в одно место, присели все,
притихли и призадумались: начало-то не очень веселое… А немного погодя
заговорили вполголоса, зашептались: кто откуда, какой области, как в плен
попал; в темноте товарищи из одного взвода или знакомцы из одной роты
порастерялись, начали один одного потихоньку окликать. И слышу я рядом с собой
такой тихий разговор. Один говорит: «Если завтра, перед тем как гнать нас
дальше, нас выстроят и будут выкликать комиссаров, коммунистов и евреев, то ты,
взводный, не прячься! Из этого дела у тебя ничего не выйдет. Ты думаешь, если
гимнастерку снял, так за рядового сойдешь? Не выйдет! Я за тебя отвечать не
намерен. Я первый укажу на тебя! Я же знаю, что ты – коммунист и меня
агитировал вступать в партию, вот и отвечай за свои дела». Это говорит ближний
ко мне, какой рядом со мной сидит, слева, а с другой стороны от него чей-то
молодой голос отвечает: «Я всегда подозревал, что ты, Крыжнев, нехороший
человек. Особенно, когда ты отказался вступать в партию, ссылаясь на свою
неграмотность. Но никогда я не думал, что ты сможешь стать предателем. Ведь ты
же окончил семилетку?» Тот лениво так отвечает своему взводному: «Ну, окончил,
и что из этого?» Долго они молчали, потом, по голосу, взводный тихо так
говорит: «Не выдавай меня, товарищ Крыжнев». А тот засмеялся тихонько.
«Товарищи, – говорит, – остались за линией фронта, а я тебе не товарищ, и ты
меня не проси, все равно укажу на тебя. Своя рубашка к телу ближе». Замолчали
они, а меня озноб колотит от такой подлючности. «Нет, – думаю, – не дам я тебе,
сучьему сыну, выдать своего командира! Ты у меня из этой церкви не выйдешь, а
вытянут тебя, как падлу, за ноги!» Чуть-чуть рассвело – вижу: рядом со мной
лежит на спине мордатый парень, руки за голову закинул, а около него сидит в
одной исподней рубашке, колени обнял, худенький такой, курносенький парнишка, и
очень собою бледный. «Ну, – думаю, – не справится этот парнишка с таким толстым
мерином. Придется мне его кончать». Тронул я его рукою, спрашиваю шепотом: «Ты
– взводный?» Он ничего не ответил, только Михаил Шолохов «Судьба человека» 100
лучших книг всех времен: 8 головою кивнул. «Этот хочет тебя выдать?» –
показываю я на лежачего парня. Он обратно головою кивнул. «Ну, – говорю, –
держи ему ноги, чтобы не брыкался! Да поживей!» – а сам упал на этого парня, и
замерли мои пальцы у него на глотке. Он и крикнуть не успел. Подержал его под
собой минут несколько, приподнялся. Готов предатель, и язык на боку! До того
мне стало нехорошо после этого, и страшно захотелось руки помыть, будто я не
человека, а какого-то гада ползучего душил… Первый раз в жизни убил, и то
своего… Да какой же он свой? Он же хуже чужого, предатель. Встал и говорю
взводному: «Пойдем отсюда, товарищ, церковь велика». Как и говорил этот
Крыжнев, утром всех нас выстроили возле церкви, оцепили автоматчиками и трое
эсэсовских офицеров начали отбирать вредных им людей. Спросили, кто коммунисты,
командиры, комиссары, но таковых не оказалось. Не оказалось и сволочи, какая
могла бы выдать, потому что и коммунистов среди нас было чуть не половина, и
командиры были, и, само собою, и комиссары были. Только четырех и взяли из
двухсот с лишним человек. Одного еврея и трех русских рядовых. Русские попали в
беду потому, что все трое были чернявые и с кучерявинкой в волосах. Вот
подходят к такому, спрашивают: «Юде?» Он говорит, что русский, но его и слушать
не хотят. «Выходи» – и все. Расстреляли этих бедолаг, а нас погнали дальше.
Взводный, с каким мы предателя придушили, до самой Познани возле меня держался
и в первый день нет-нет, да и пожмет мне на ходу руку. В Познани нас разлучили
по одной такой причине.
Эпизод №5.
Куда меня только не гоняли за два года плена! Половину
Германии объехал за это время. Били за то, что ты – русский, за то, что на
белый свет еще смотришь, за то, что на них, сволочей, работаешь. Били и за то,
что не так взглянешь, не так ступнешь, не так повернешься. Били запросто, для
того, чтобы когда-нибудь да убить досмерти, чтобы захлебнулся своей последней
кровью и подох от побоев. Печей-то, наверно, на всех нас не хватало в Германии.
И кормили везде, как есть, одинаково: полтораста грамм эрзац-хлеба пополам с
опилками и жидкая баланда из брюквы. Кипяток – где давали, а где нет. Да что
там говорить, суди сам: до войны весил я восемьдесят шесть килограмм, а к осени
тянул уже не больше пятидесяти. Одна кожа осталась на костях, да и кости-то
свои носить было не под силу. А работу давай, и слова не скажи, да такую
работу, что ломовой лошади и то не в пору. В начале сентября из лагеря под
городом Кюстрином перебросили нас, сто сорок два человека советских
военнопленных, в лагерь Б-14, неподалеку от Дрездена. К тому времени в этом
лагере было около двух тысяч наших. Все работали на каменном карьере, вручную
долбили, резали, крошили немецкий камень. Норма – четыре кубометра в день на
душу, заметь, на такую душу, какая и без этого чуть-чуть, на одной ниточке в
теле держалась. Тут и началось: через два месяца от ста сорока двух человек
нашего эшелона осталось нас пятьдесят семь. Это как, браток? Лихо? Тут своих не
успеваешь хоронить, а тут слух по лагерю идет, будто немцы уже Сталинград взяли
и прут дальше, на Сибирь. Одно горе к другому, да так гнут, что глаз от земли
не подымаешь, вроде и ты туда, в чужую, немецкую землю, просишься. А лагерная
охрана каждый день пьет, песни горланят, радуются, ликуют. И вот как-то вечером
вернулись мы в барак с работы. Целый день дождь шел, лохмотья на нас хоть
выжми; все мы на холодном ветру продрогли как собаки, зуб на зуб не попадает. А
обсушиться негде, согреться – то же самое, и к тому же голодные не то что
досмерти, а даже еще хуже. Но вечером нам еды не полагалось. Снял я с себя
мокрое рванье, кинул на нары и говорю: «Им по четыре кубометра выработки надо,
а на могилу каждому из нас и одного кубометра через глаза хватит». Только и
сказал, но ведь нашелся же из своих какой-то подлец, донес коменданту лагеря
про эти мои горькие слова. Комендант на другой день после того, как я про
кубометры сказал, вызывает меня. Вечером приходят в барак переводчик и с ним
два охранника. «Кто Соколов Андрей?» Я отозвался. «Марш за нами, тебя сам герр
лагерфюрер требует». Понятно, зачем требует. Что-то жалко стало Иринку и
детишек, а потом жаль эта утихла и стал я собираться с духом, чтобы глянуть в
дырку пистолета бесстрашно, как и подобает солдату, чтобы враги не увидали в
последнюю мою минуту, что мне с жизнью расставаться все-таки трудно…Прямо передо
мною сидит полупьяный Мюллер, пистолетом играется, перекидывает его из руки в
руку, а сам смотрит на меня и не моргнет, как змея. Ну, я руки по швам,
стоптанными каблуками щелкнул, громко так докладываю: «Военнопленный Андрей
Соколов по вашему приказанию, герр комендант, явился». Он и спрашивает меня:
«Так что же, русс Иван, четыре кубометра выработки – это много?» – «Так точно,
– говорю, – герр комендант, много». – «А одного тебе на могилу хватит?» – «Так
точно, герр комендант, вполне хватит и даже останется». Он встал и говорит: «Я
окажу тебе великую честь, сейчас лично расстреляю тебя за эти слова. Здесь
неудобно, пойдем во двор, там ты и распишешься». – «Воля ваша», – говорю ему.
Он постоял, подумал, а потом кинул пистолет на стол и наливает полный стакан
шнапса, кусочек хлеба взял, положил на него ломтик сала и все это подает мне и
говорит: «Перед смертью выпей, русс Иван, за победу немецкого оружия». Я было
из его рук и стакан взял и закуску, но как только услыхал эти слова, – меня
будто огнем обожгло! Думаю про себя: «Чтобы я, русский солдат, да стал пить за
победу немецкого оружия?! А кое-чего ты не хочешь, герр комендант? Один черт
мне умирать, так провались ты пропадом со своей водкой!» Поставил я стакан на
стол, закуску положил и говорю: «Благодарствую за угощение, но я непьющий». Он
улыбается: «Не хочешь пить за нашу победу? В таком случае выпей за свою
погибель». А что мне было терять? «За свою погибель и избавление от мук я
выпью», – говорю ему. С тем взял стакан и в два глотка вылил его в себя, а
закуску не тронул, вежливенько вытер губы ладонью и говорю: «Благодарствую за
угощение. Я готов, герр комендант, пойдемте, распишете меня». Но он смотрит
внимательно так и говорит: «Ты хоть закуси перед смертью». Я ему на это
отвечаю: «Я после первого стакана не закусываю». Наливает он второй, подает
мне. Выпил я и второй и опять же закуску не трогаю, на отвагу бью, думаю: «Хоть
напьюсь перед тем, как во двор идти, с жизнью расставаться». Высоко поднял
комендант свои белые брови, спрашивает: «Что же не закусываешь, русс Иван? Не
стесняйся!» А я ему свое: «Извините, герр комендант, я и после второго стакана
не привык закусывать». Надул он щеки, фыркнул, а потом как захохочет и сквозь
смех что-то быстро говорит понемецки: видно, переводит мои слова друзьям. Те
тоже рассмеялись, стульями задвигали... Захотелось мне им, проклятым, показать,
что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у
меня есть свое, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не
превратили, как ни старались. После этого комендант стал серьезный с виду,
поправил у себя на груди два железных креста, вышел из-за стола безоружный и
говорит: «Вот что, Соколов, ты – настоящий русский солдат. Ты храбрый солдат. Я
– тоже солдат, и уважаю достойных противников. Стрелять я тебя не буду... И на
этот раз смерть мимо меня прошла, только холодком от нее потянуло.   «Как будем
харчи делить?» – спрашивает мой сосед по нарам, а у самого голос дрожит. «Всем
поровну», – говорю ему. Дождались рассвета. Хлеб и сало резали суровой ниткой.
Досталось каждому хлеба по кусочку со спичечную коробку, каждую крошку брали на
учет, ну, а сала, сам понимаешь, – только губы помазать. Однако поделили без
обиды.
 3 ряд.
Анализ образа
главного героя. (Послевоенное время).
•
Физические качества  и психологические черты характера.
•
Внутренние конфликты и противоречия.
•
Взаимоотношения с другими персонажами.
Эпизод №1.
  Зашел он с правой стороны, я дверцу открыл,
посадил его рядом с собой, поехали. Шустрый такой парнишка, а вдруг чего-то
притих, задумался и нет-нет да и взглянет на меня из-под длинных своих загнутых
кверху ресниц, вздохнет. Такая мелкая птаха, а уже научилась вздыхать. Его ли
это дело? Опрашиваю: «Где же твой отец, Ваня?» Шепчет: «Погиб на фронте». — «А
мама?» — «Маму бомбой убило в поезде, когда мы ехали». — «А откуда вы ехали?» —
«Не знаю, не помню…» — «И никого у тебя тут родных нету?» — «Никого». — «Где же
ты ночуешь?» — «А где придется».
Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не
бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у
меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько
спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул:
«Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я — твой отец».
Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею,
целует в щеки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько
кричит, что даже в кабинке глушно: «Папка родненький! Я знал! Я знал, что ты
меня найдешь! Все равно найдешь! Я так долго ждал, когда ты меня найдешь!»
Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах
туман, и тоже всего дрожь бьет, и руки трясутся… Как я тогда руля не упустил,
диву можно даться! Но в кювет все же нечаянно съехал, заглушил мотор. Пока
туман в глазах не прошел, — побоялся ехать, как бы на кого не наскочить.
Постоял так минут пять, а сынок мой все жмется ко мне изо всех силенок, молчит,
вздрагивает. Обнял я его правой рукою, потихоньку прижал к себе, а левой
развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру. Какой уж там мне элеватор,
тогда мне не до элеватора было.
Бросил машину возле ворот, нового своего сынишку взял на руки,
несу в дом. А он как обвил мою шею ручонками, так и не оторвался до самого
места. Прижался своей щекой к моей небритой щеке, как прилип. Так я его и внес.
Хозяин и хозяйка в аккурат дома были. Вошел я, моргаю им обоими глазами, бодро
так говорю: «Вот и нашел я своего Ванюшку! Принимайте нас, добрые люди!» Они,
оба мои бездетные, сразу сообразили, в чем дело, засуетились, забегали. А я
никак сына от себя не оторву. Но кое-как уговорил. Помыл ему руки с мылом,
посадил за стол. Хозяйка щей ему в тарелку налила, да как глянула, с какой он
жадностью ест, так и залилась слезами. Стоит у печки, плачет себе в передник.
Ванюшка мой увидал, что она плачет, подбежал к ней, дергает ее за подол и
говорит: «Тетя, зачем же вы плачете? Папа нашел меня возле чайной, тут всем
радоваться надо, а вы плачете». А той — подай Бог, она еще пуще разливается,
прямо-таки размокла вся!
4. Задание для
отдельной группы .
4 человека.
Сделайте выводы, как произошла эволюция образа главного
героя:
•
Изменения в характере и поведении на протяжении произведения.
•
Факторы, влияющие на развитие образа.

file_name: Технологическая карта урока (1).pdf

alt: Автор: Макарова Мария Николаевна

alt: Психолого - педагогическая характеристика особенностей класса / коллектива/ груп пы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом…

alt: Организационный этап (30 сек) 1

alt: Открытие нового знания. 1

alt: Работа в парах (10 минут). 1

alt: Внутренние конфликты и противоречия

alt: Анализ рассказа «Судьба человека» сразу же выявляет главную тему , тему войны, и не только войны, а человека, участвовавшего в ней

alt: Сталинград взяли и прут дальше, на

русская литература

group: Дисциплины

tags: М.Шолохов "Судьба человека". Работа с текстом.


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Типы развития насекомых - ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. - строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; аргументировать свою точку
зрения; р. — формулировать цель урока и ставить задачи,
необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать
ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач;
предвидеть конечные результаты работы; выбирать средства достижения цели; п. —
работать с различными источниками информации; самостоятельно преобразовывать
текстовую информацию в рисунок и наоборот; выделять объекты и процессы с точки
зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление
причинно-следственных связей; л. — формировать и развивать
познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение; осознавать
необходимость самообразования, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
развитие с полным и неполным превращением, гусеница, куколка', характеризовать
типы развития насекомых; объяснять принципы классификации насекомых;
устанавливать систематическую принадлежность насекомых; выявлять различия в
развитии насекомых с полным и неполным превращением; характеризовать
многообразие отрядов насекомых как результат эволюции.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме “Насекомые”; инструктивные
карточки; картон, цветной пластилин, стеки, салфетки или цветная бумага,
ножницы, клей.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Сравнительная
характеристика внутреннего строения насекомых, ракообразных и паукообразных по
самостоятельно изученному материалу. Фронтальный опрос.)
III. Работа по теме урока
1. Размножение насекомых
Тема
сегодняшнего урока “Типы развития насекомых”. Нам необходимо запомнить
несколько важных терминов. Постараемся в ходе урока определить их значение,
связать их друг с другом, записать определения в тетради.
(На
магнитной доске вывешивается листок с основными понятиями или выводится список
на интерактивной доске.)
Основные
понятия темы: половое размножение; раздельнополые животные; внутреннее оплодотворение;
половой диморфизм; партеногенез; прямое развитие; непрямое развитие, или
развитие с метаморфозом.
Для
насекомых характерно половое размножение — размножение, в основе которого лежит
оплодотворение, т. е. слияние двух половых клеток — гамет — женской и мужской.
Женские гаметы — яйцеклетки — развиваются в яичниках самки, мужские гаметы —
сперматозоиды — в семенниках самцов.
Почти
все насекомые раздельнополые животные — среди них есть и самки, и самцы. У
многих хорошо выражен половой диморфизм, т. е. самцы и самки сильно отличаются
друг от друга. Иногда эти различия связаны с приспособлением к откладке яиц:
•
очень длинные яйцеклады (у самок наездников, кузнечиков, рогохвостов и др.);
•
расширенные голени (у самок насекомых, зарывающихся в почву для откладывания
яиц);
•
широкое брюшко (у самок, откладывающих большое количество яиц; такие самки
бывают более грузными, чем самцы, и летают хуже или вообще не способны к
полету).
Самцы
обладают отличным обонянием, позволяющим найти самку по запаху. Иногда различия
в строении разных полов не имеют явного приспособительного значения.
Самцы
и самки могут различаться по строению ротовых органов. Так, у самки жука-оленя
жвала развиты нормально, а у самца очень сильно увеличены и изменены,
превращены, как и у настоящего оленя, в “турнирное оружие”. У самца
жука-носорога на голове рогообразный вырост, которого нет у самки, и т. п.
Для
насекомых характерно обычное половое размножение, но нередко наблюдается и
партеногенез — развитие из неоплодотворенного яйца.
У
высокоорганизованных групп насекомых (бабочек, жуков, двукрылых) внутреннее
оплодотворение. Происходит это оплодотворение в половых протоках самки, где
располагается неподвижная яйцеклетка. Главным преимуществом внутреннего
оплодотворения является то, что зародыш относительно не зависит от
неблагоприятных условий окружающей среды. Его развитие определенное время
происходит внутри материнского организма, который обеспечивает зародыш всем
необходимым: теплом, влагой, кислородом, питательными веществами.
2. Развитие с неполным и полным превращением
Большинство
насекомых откладывает яйца. У разных видов их форма, окраска и размер весьма
разнообразны. Яйца насекомых покрыты оболочкой, защищающей содержимое от
неблагоприятных воздействий. Самки откладывают яйца там, где выходящие наружу
личинки смогут сразу же найти для себя соответствующий корм.
При
переходе взрослой стадии насекомых к жизни в воздушной среде были возможны два
пути эволюции. В одном случае личинки сразу стали переходить к образу жизни,
характерному для взрослых особей. Но жизнь на открытой поверхности требует
более сложного строения. Поэтому личинки насекомых стали выходить из яиц на
более высокой ступени развития. Внешне они похожи на родителей, только у них
недоразвита половая система и нет крыльев. Это путь, по которому шло развитие
насекомых с неполным превращением.
Личинки
насекомых, пошедших по другому эволюционному пути, продолжают вести скрытый
образ жизни в почве и других укрытиях. Так, личинка майского жука обитает в
почве 4 года,
а
личинки некоторых цикад развиваются в земле целых 17 лет. При этом взрослое
насекомое живет всего 2—3 месяца, активно отыскивая подходящие места для
развития потомства. Для того, чтобы такие насекомые перешли из стадии личинок
во взрослое состояние, уже недостаточно обычной линьки. Потребовалась стадия
перестройки (стадия куколки). Это путь, по которому шло развитие насекомых с
полным превращением, или развитие с метаморфозом (от греч. metamorphosis —
“превращение”, “перемена состояния”).
Чем
больше отличается строение личинки от строения взрослого насекомого, тем
сильнее идут перестройки в теле куколки. И этой стадии происходит разрушение
личиночных тканей и образование тканей и органов взрослого насекомого. При
сложных перестройках в первые дни после окукливания основная масса внутренних
органов куколки представляет жидкую массу.
(Демонстрация
таблицы.)
Типы развития насекомых

Тип
  развития

Стадии

Отряды

С полным
  превращением

Яйцо—>
  личинка —> куколка—> взрослое насекомое (имаго)

Жесткокрылые
  (майские жуки, жужелицы, божьи коровки, долгоносики); Чешуекрылые (бабочки);
  Перепончатокрылые (пчелы, осы, шмели, муравьи, наездники); Двукрылые (мухи,
  комары, слепни)

С неполным
  превращением

Яйцо —>
  личинка —> взрослое насекомое

Прямокрылые
  (кузнечики, саранча, медведка); Равнокрылые (тля); Полужесткокрылые (клопы);
  Таракановые (тараканы, термиты)

(Учитель
проверяет запись определений основных понятий урока в тетради.)
3. Творческая работа
(Учитель
раздает модели насекомых, изготовленные на прошлом уроке.)
—
Используя рисунки учебника (§ 26), таблицу “Типы развития насекомых”, из
пластилина и (или) цветной бумаги на листе картона создайте коллаж
(аппликацию), отражающий стадии развития изготовленного на прошлом уроке
насекомого.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Подведение
итогов работы на уроке, оценивание выполнения творческого задания.)
Для
проведения двух следующих уроков мне потребуется ваша помощь.
(Учащиеся
делятся на восемь команд, каждая из которых готовит сообщение на определенную
тему.)
Команда
1 — “Медоносная пчела”;
Команда
2 — “Лесной муравей”;
Команда
3 — “Значение насекомых”;
Команда
4 — “Вредители полевых культур”;
Команда
5 — “Вредители огорода”
Команда
6 — “Вредители сада”;
Команда
7 — “Вредители леса”;
Команда
8 — “Меры борьбы с насекомыми-вредителями”.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 26, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Составить кроссворд или загадку-головоломку, используя новые термины.
4.
Подготовить сообщения об общественных насекомых и насекомых — вредителях
сельскохозяйственных культур.

file_name: Урок 28. Класс Насекомые (Insecta).docx

alt: Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме “Насекомые”; инструктивные карточки; картон, цветной пластилин, стеки, салфетки или цветная бумага, ножницы,…

alt: Команда 3 — “Значение насекомых”;

title: зоология


extracted_text:
ТЕСТ « Насколько вы готовы быть родителями школьника?»
Чтобы
проверить, насколько вы готовы быть родителем школьника, предлагаем заполнить
анкету.

Верно ли утверждение... Да, Нет
1. Мне кажется,
что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что
мой ребёнок будет часто обижать других детей.
3. На мой взгляд,
четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребёнка.
4. Трудно быть
уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребёнок может
хорошо учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.
6. Трудно
представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать и считать.
7. Мне кажется,
что дети в этом возрасте ещё не способны
дружить.
8. Боюсь даже
думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребёнок
часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребёнок не
ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью.
11. Начальная
школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребёнка.
12. Я опасаюсь,
что дети будут дразнить моего ребёнка.
13. Мой малыш,
по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не
имеет возможности оценить успехи каждого ребёнка.
15. Мой ребёнок
часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе?»
Сосчитайте количество положительных ответов
Если
ответов «да» 4 или менее — вы  вполне готовы принять новую социальную роль
своего ребёнка
Если ответов «да» от 5 до 10 — будьте готовы к возможным
трудностям.
Если ответов «да» 10 и более — подумайте еще раз над своими
ответами, возможно, вам следует посоветоваться с психологом.

Каждый
ребенок индивидуален, и задача родителей – не только увидеть эти особенности,
но и учитывать их при построении отношений с ребенком, деликатно направляя его
и бережно поддерживая. Именно осознание этого момента и свидетельствует о
готовности родителей к учебе, школе, урокам – словом, к значительным переменам,
не только в жизни ребенка, но и собственной.

Разработчик буклета
Манукян М.А. педагог-психолог школы 138

МБОУ СОШ № 138

Нижний
Тагил 2022

МАМЫ И ПАПЫ!
Еще
вчера вы вели своего малыша в детский сад. А уже скоро поведете за руку первый
раз в первый класс!
Как сделать так, чтобы ваше чадо быстро
адаптировалось к школьным требованиям и условиям?
Чем можно помочь вам и ребенку в этом
плане уже сегодня?
Что нужно знать
вам о будущих первоклассниках?

Составляющие психологической готовности ребёнка к
школе.

1. личностная готовность ребёнка к школе –
самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать знания,
интерес к учёбе
2. волевая готовность к школе – заключается в
способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует
учитель, соблюдать режим школьной жизни.
3. интеллектуальная готовность к школе – речь
идёт об интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных
психических функций – внимания, памяти, мышления.

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в
первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной
и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям.

1. Не будьте
слишком требовательны к ребенку.
2. Ребенок имеет
право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.
3. Следите, чтобы
нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
4. Если вы видите,
что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к
специалистам: логопеду, психологу и т. д.
5. Учеба должна
гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие
праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк
и т. д.
6. Следите за
распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время,
чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был
спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную
деятельность.
7.
Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.
8.
Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои
эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен
управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не
всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое
внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить
скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно
реагирует на свой проигрыш в игре и т. п.
9.
Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в
любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и
порисовать и т. д. Для материалов отведите отдельное место,
чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
10.
Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте,
дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но
все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение
пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.
11.
Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти
способ, чтобы заинтересовать его.
12.Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть
стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей,
игр, предметов.
13.
Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый
класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
14.
Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него
там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые.
Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
15.
Обратите внимание, знает и использует ли
ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания,
извините, спасибо и т. п.

file_name: буклет родителям будущих первоклассников.docx

title: Памятка (буклет) для родителей, будущих первоклассников


extracted_text:
Аналитическая
справка
 по
результатам диагностики сформированности УУД
 в
1 «а» классе МАОУ  «СОШ
№37» г. Улан-Удэ
в
конце  2017-2018 учебного  года

   Мониторинг проводился  в апреле 2018 года. В исследовании были
использованы адаптированные методики ведущих психологов, простые в применении,
позволяющие определить уровень сформированности различных групп УУД
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).(Смотреть ПРИЛОЖЕНИЕ)
      Цель мониторинга –
отслеживание процесса развития метапредметных УУД учащихся 1 «а» класса для
проектирования учебного процесса.

Задачи мониторинга:
1.
Определить уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на
данном этапе обучения.
2.
Определить проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение
возможных путей их ликвидации.
3.
Разработать стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании
тех или иных метапредметных УУД.

  Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью.

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и
письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений.
Результаты:
Личностные УУД
        (Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе
и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Результаты диагностики показывают, что большинство учащихся имеют положительный
уровень мотивации. Дети посещают школу охотно. Серьезных затруднений в учебной
деятельности не испытывают.

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации
учения: сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других,
выразительно читать и пересказывать текст. Высокий уровень показали 42%-13 учащихся, средний
уровень - 29%- 9 учащихся, низкий уровень -29%- 9 учащихся.
Регулятивные УУД
        (Методика № 3 «Тест простых
поручений»)
        Цель: выявление уровня
ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать
свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.

Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки
на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия
показали 14% -14 учащихся, средний уровень - 23% 7 учащихся, низкий уровень
-32%- 10 учащихся.
Познавательные УУД
        (Методика
№4 Исследование словесно-логического мышления)

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение
существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
       Высокий уровень показали 29%-9 учащихся, средний уровень - 732%-10
учащихся, низкий уровень -39    % -12 учащихся.
Коммуникативные УУД
(Методика №5 "Рукавички" (Г.А. Цукерман). Методика №6 «Карта
наблюдений»)

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление
сотрудничества.

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
        Высокий уровень показали 32%-10 учащихся, средний уровень - 32%- 10
учащихся, низкий уровень -36%- 11 учащихся.
Заключение.

    В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться»,
которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные
действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и
ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Система оценки метапредметных результатов в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществлялась в рамках нормативно -
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Оценка
метапредметных результатов проводилась в ходе различных процедур.

В результате мониторига были решены следующие задачи:
1.Определен
уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика;
2.Определены
проблемные зоны в решении задач образования учащихся и
определение
возможных путей их ликвидации;
Рекомендации:
1.Групповая
работа школьников. В частности, очень важны такие формы работы, как организация
взаимной проверки заданий, взаимные задания групп. Работа в группе помогает
ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся
распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют
деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно.
Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и
содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую
работу класса, например робкие или слабые ученики. Групповая работа учащихся
предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе,
совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и
снижения эффективности. Для групповой работы можно использовать время на
уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания,
специальные тренинговые занятия по
развитию коммуникативных навыков.
2.Необходимо
поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение
слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом
принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля
ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой.
Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении
дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
3.Огромное
значение для развития коммуникативных умений учащихся имеет организация ролевых
игр, приближенных к реальной ситуации общения. Однако не все учащиеся группы
бывают вовлечены в ситуацию общения. Учителю следует обратить особое внимание
на учащихся, имеющих психологические или речевые проблемы, давая им опорные
карточки с речевыми клише и, таким образом, стимулируя общение.

Приложение.
Методики
проведения диагностики УУД
Методика №1
«Лесенка».
Методика
предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он
оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как
соотносятся эти представления между собой.
Диагностика
«Лесенка» проводится в групповой форме
Групповой
вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.
Рисунок к методике
«Лесенка»

Инструкция:
У
каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на
классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и
послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все
ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем
повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов:
При анализе
полученных данных исходите  из следующего:
Ступенька 1
– высокий уровень (завышенная самооценка).
Она чаще всего
характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Ступеньки
2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).
У ребенка
сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою
деятельность - это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 5
-7 – низкий уровень (заниженная самооценка).
Дети, ставящие
себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это
связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать
ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога,
социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть
педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с
низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном,
эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к
ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание
причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка
способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего
школьника.

Методика
№2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Инструкция:
«Сейчас
я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте
их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот
вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером
соответствующего вопроса» (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения
мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Обработка результатов:
Отрицательный
ответ – 0 баллов;
Нейтральный
ответ – 1 балл;
Положительный
ответ – 3 балла;
Максимально
возможная оценка равна 30 баллам.
Уровни школьной
мотивации:
25–30
баллов – высокий уровень школьной мотивации;
15–24
балла – средний уровень мотивации;
10–14
баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное
отношение к школе).

Вопросы
анкеты:

1. Как ты
чувствуешь себя в школе?
1)
Мне в школе нравится.
2)
Мне в школе не очень нравится.
3)
Мне в школе не нравится.

2. С каким
настроением ты идешь утром в школу?
1)
С хорошим настроением.
2)
Бывает по-разному.
3)
Чаще хочется остаться дома.

3. Если
бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как
бы ты поступил?
1)
Пошел бы в школу.
2)
Не знаю.
3)
Остался бы дома.
4. Как ты
относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1)
Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2)
Бывает по-разному.
3)
Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты
относишься к домашним заданиям?
1)
Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2)
Не знаю, затрудняюсь ответить.
3)
Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы
ты, чтобы в школе были одни перемены?
1)
Нет, не хотел бы.
2)
Не знаю.
3)
Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7.
Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1)
Рассказываю часто.
2)
Рассказываю редко.
3)
Вообще не рассказываю.

8. Как ты
относишься к своему классному руководителю?
1)
Мне нравится наш классный руководитель.
2)
Не знаю, затрудняюсь ответить.
3)
Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у
тебя друзья в классе?
1)
У меня много друзей в классе.
2)
У меня мало друзей в классе.
3)
У меня нет друзей в классе.

10. Как ты
относишься к своим одноклассникам?
1)
Мне нравятся мои одноклассники.
2)
Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3)
Мне не нравятся мои одноклассники.

Диагностика
регулятивных универсальных учебных действий

Методика № 3 «Тест
простых поручений».
Тест
диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности,
отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым
способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений
зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз,
повтора не допускается (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения
мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Инструкция:
Ребята, при
выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша
задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок.
Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам
бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему.
Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп»,
закончите выполнение задания.

Текст
поручений:
1. В первом
квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
 2. Во втором
квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником
цифру «один».
 3. В третьем
квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все
гласные.
 4. В
четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний
угол квадрата.
 5. В пятом
квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
 6. В шестом
квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две
вертикальные линии (также указать рукой направление).
 7. В седьмом
квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в
большом треугольнике.
 8. В
последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните
гласные буквы в слове «дождь».
Рисунок к методике «Тест простых
поручений»

Обработка
результатов:
За
каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При
выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.
7-8 баллов – высокий уровень;
4-6 баллов – средний уровень;
0–3 балла – низкий уровень.

Диагностика
познавательных универсальных учебных действий

Методика №4 Исследование
словесно-логического мышления
Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры
интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших
школьников. В предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом (см. Приложение
2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у
первоклассников»).

1-й субтест
Осведомленность
Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка
навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и
простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном
развитии школьников.

2-й субтест
Классификация
Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к
абстрагированию.

Инструкция:
Диагностика проводится как индивидуально, так и фронтально.
Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем
(психологом), так и  детьми про себя в электронном варианте (методика Р.
Амтхауэра). Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать
несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.

Обработка результатов.
При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов,
полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два
субтеста в целом.
Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.
Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются
с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в
целом.
18 - 20 баллов – высокий уровень;
10 – 17 баллов – средний уровень;
0 –9 – низкий уровень.

№

1
  субтест

2
  субтест

№

1
  субтест

2
  субтест

1

подошва

фасоль

6

всегда

указка

2

верблюд

мост

7

день

Нестеров

3

12

песок

8

жидкая

лебедь

4

февраль

Москва

9

корень

число

5

страус

каштан

10

Москва

вкусный

Ключ к методике

Стимульный
материал:
1-й субтест
Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого
подчеркни его.
1.У сапога всегда есть
(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2.В
теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3.В
году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
4.Месяц
зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус,
скворец).
6.
Отец старше своего сына (часто,
всегда, иногда, редко, никогда).
7.Время
суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
8.Вода
всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9.У
дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
10.  Город России (Париж, Москва,
Лондон, Варшава, София).

2-й субтест
Одно из пяти слов в ряду не подходит к
остальным. Вычеркни его.
1.Тюльпан,
лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2.Река,
озеро, море, мост, болото.
3.Кукла,
медвежонок, песок, мяч, лопата.
4.Киев,
Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5.Шиповник,
сирень, каштан, жасмин, боярышник.
6.
Окружность, треугольник,
четырехугольник, указка, квадрат.
7.Иван,
Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8.Курица,
петух, лебедь, гусь, индюк.
9.Число,
деление, вычитание, сложение, умножение.
10.  Веселый, быстрый, грустный,
вкусный, осторожный.

Диагностика
коммуникативных универсальных учебных действий

Методика
№5 "Рукавички" (Г.А. Цукерман).
Методика
предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию
усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод
оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе
парами, и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся
рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят
украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами
придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они
будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей (см.
Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности
УУД у первоклассников»).

Обработка результатов:
Низкий
уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети
не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
Средний
уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых
деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий
уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их,
строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика №6 «Карта
наблюдений».
Данная
методика предназначена для анализа степени развития коммуникативных
универсальных учебных действий педагогом (см. Приложение 2 «Стимульный материал
для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Оценка
сформированности коммуникативных УУД:
1 – низкий уровень;
2 – средний уровень;
3 – высокий уровень.

1

2

3

1. Не умеет участвовать в диалоге, в общей беседе,
  выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи

Умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя
  принятые нормы речевого поведения, культуры речи

2. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от
  ситуации

Умеет формулировать высказывания, в зависимости от
  ситуации

3. Плохо идёт на контакт с учителями

С удовольствием сотрудничает с учителями

4. Плохо идет на контакт со сверстниками

С удовольствием сотрудничает с одноклассниками

5. Плохая дисциплина

Дисциплинированный

6.Частые конфликты

Отсутствие конфликтов

7. Высокая двигательная активность, неусидчивость

Усидчивый

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения: сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме…

alt: В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные…

alt: Есть ли у тебя друзья в классе? 1)

alt: Стимульный материал: 1-й субтест

alt: Методика №6 « Карта наблюдений»


extracted_text:
Типова
форма № ОЗ-9
Затверджена
наказом
Мінстату України від 29.12.95 р. № 352
______________________________

           (підприємство, організація)

Інвентарна
  картка або запис в інвентарній книзі

Інвентарний
  номер

Повне найменування
об’єкта

Первісна
(балансова)
  вартість

Вибуття (переміщення)

номер

дата

документа

причина вибуття
(перемі-
щення)

дата

но-
мер

1

2

3

4

5

6

7

8

Ідентифікаційний код ЄДРПОУ     Код за УКУД
ІНВЕНТАРНИЙ СПИСОК ОСНОВНИХ ЗАСОБІВ
(за місцем їх
знаходження, експлуатація)

відділ,
цех, дільниця, лінія

найменування
класифікаційної групи

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: Інвентарний список основних засобів (Типова форма № ОЗ-9.pdf

alt: Типова форма № ОЗ-9 Затверджена наказом

alt: ДРПОУ Код за УКУД ІНВЕНТАРНИЙ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие

Первый

            съезд
                    почитателей

русского

        языка

Подготовила и провела учитель

русского языка и литературы

высшей квалификационной категории
                                         МКОУ
СОШ г.п.Кашхатау Черекского

района Кульбаева Лариса Абуллаевна

Март
                                                                    2015
год

Цель: воспитание   у детей культуру языка как
нравственного аспекта
Задачи:
раскрытие учащимся сегодняшние проблемы в речевой практике - неуместное и
неоправданное использование заимствований, недопустимое использование
сквернословия; познакомить учащихся с посланием предков в азбуке; воспитать
общую культуру старших подростков через культуру родного языка.
Ребята,
как вы думаете, почему сегодняшняя встреча названа съездом?
Верно.
1. Мы
съехались из разных классов 7-го и 11.
2. К
нам пожаловали делегаты - представители разных фракций, т.е. разных направлений
в языкознании .
Фракция СТАРОСЛАВЯНИСТОВ -
Фракция ЗАИМСТВОВАНИЙ -
Фракция
НЕОЛОГИЗМОВ -
Фракция
от партии ОРФОЭПИЯ -
И
самая скандальная - Фракция СКВЕРНОСЛОВИЯ, ЗАГРЯЗНЕНИЯ
РЕЧИ -
А
также у нас в гостях ГРУППА УЧЁНЫХ
План
работы съезда - на экране
1.Русская
азбука - послание от предков
2.Заимствованные слова
3.Об ударениях в русских словах
4.Загрязнение речи - сквернословие, мат, брань
Афоризмы
к съезду:
Словом
можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно предать, и продать, и купить.
Слово можно в разящий свинец перелить.
                                                      В.Кушнер

Язык -
исповедь народа,
В нем слышится его природа
Его душа и быт родной.
                               П. А. Вяземский

 Наш язык - это важнейшая часть нашего
общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко
можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень
интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности.

Дмитрий
Сергеевич Лихачёв
Учитель.                                                                                Признайтесь, ребята, бывают ли у вас дни,
когда вы не слышали ни разу грубые или нецензурные слова? Может, и бывают.  Но
редко. Грубая речь, сквернословие, уголовный жаргон всё чаще стали повседневным
и ежечасным явлением, с которым некоторые люди даже, пожалуй, свыклись. Во
всяком случае, никто, как правило, не делает замечание хамам за их поганые
слова в так называемых общественных местах из чувства самосохранения.
Постепенно
все привыкли к двусмысленным шуткам, сальностям и нецензурным словам и на
телевидении, и в газетах. Смирились мы и с насилием над русским языком.  Например,
не вымогатель, а рэкетир, не подросток, а тинэйджер, не съезд, а саммит.
Но
самое страшное, по-моему, сегодня это то, что всюду слышится всепроникающий,
преследующий нас везде и всюду МАТ, который обволакивает нас липкой скверной,
постоянно унижая и оскорбляя как говорящих, так и слышащих.  Вот об этой
наболевшей проблеме перед вами выступит учащийся группы автомехаников уважаемый
___________.
Выступление
от фракции старославянистов
Выступление
от фракции ЗАИМСТВОВАНИЙ
Выступление
от фракции НЕОЛОГИЗМОВ
Выступление
от фракции ОРФОЭПИЯ
Спор-шутка
Высказывания о языке.
Презентация 1
Презентация 2
Презентация 3
Учитель.
Родной
язык не выбирают. Но именно то, чего мы не выбираем, во многом определяет нашу
судьбу. Счастье или несчастье человека зависит от того, как он относится к
близким людям и к родному языку.
Если
человек испытывает бессильную тоску перед чистым листом бумаги, не умея связать
двух слов, для него закрыты десятки профессий.
Тот,
кто косноязычен, кто плохо говорит, может и не
мечтать                             о специальности, требующей работы с людьми,
а таких профессий в современном мире становится всё больше.
Если
же человек неграмотен, не может и строчки написать без ошибки, для него
недостижимо высшее образование.
Человек
без языка - жалкое зрелище!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первый съезд почитателей русского языка.doc

alt: Спор-шутка Высказывания о языке

классное руководство

group: Педагогика

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: 1 съезд почитателей русского языка


extracted_text:
Игровой
праздник к 23 февраля
                  «Русский солдат не знает преград».
      Данный
праздник проводится для учащихся младшего и среднего школьного возраста.

Цели:
1. Познакомить учеников с
историей праздника.
2.Научить детей
сплоченности в коллективе.
3. Выявить творческие
способности.
4. Воспитание патриотизма
и любовь к  своей Родине.
 Во время  проведения праздника поощряется инициатива
зрителей. В заключении  праздника жюри подводит итоги и награждает победителей
         Ход мероприятия.
Ведущий - сегодня вся
наша страна отмечает удивительный праздник – День защитника Отечества.  Впервые
этот праздник  проявился в 1918 году как день рождения Красной Армии. Он
говорил о победе  под Нарвой и Псковом над германскими завоевателями. С тех пор
каждый год 23 февраля отмечался как День Красной Армии. С 1946 году он стал
называться День Советской Армии и Военно-Морского флота. Сейчас в России день
воинской славы сохранился. Но теперь этот день называется  – День Защитника
Отечества.
И в этот день мы поздравляем не только наших дорогих
пап и дедушек, но еще и мальчиков нашего класса. Потому что они все – это
будущие защитники нашей Родины.
Наше мероприятие сегодня будет проходить в форме игры
между мальчиками. Но прежде чем мы начнем нашу игру, девочки хотят поздравить
своих одноклассников.
Дорогой
мой одноклассник,
Поздравляю
я тебя,
В
этот превосходный праздник –
Двадцать
третье февраля!

С двадцать третьим февраля
Мы пришли поздравить вас,
И желаем вам чтоб в жизни
Было все на высший класс.

Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.

Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.

Все успехи приумножить,
Все победы одержать,
Знать уроки все на пять,
И друзей не забывать.

Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлем свои.
Для поздравленья есть причины.
Ура! Защитникам страны.

Ведущий – теперь нам надо выбрать членов жюри и
разделить всех мальчиков на две команды.  Чтобы никому не было обидно, мальчики
по одному тянут из ящика кружочки. Синие – это команда «Летчики»,  а зеленые  -
это команда «Разведчики». Команды выбирают себе капитанов.
И так, у нас есть две команды.  Начинаем нашу игру.
1 конкурс «Разминка».
1. Как называется бег с криком «Ура!»
(атака)
2. . Как звучит вечерняя команда в казарме.      (Отбой!)
3. Лестница, по которой поднимаются на корабль или самолет?  ( Трап).
4. Мелодия с четким ритмом, под которую легко шагать.   (Марш)
5. Как узнать звание военнослужащего?               (
По погонам)
6 Кто носит голубые береты? (Военнослужащие ВДВ).
2
Конкурс «Самые сильные»
Необходимо показать вашу силу
(причём как рук, так и ног).
1-е задание: каждому надо
отжаться от земли. В зачет идёт сумма выполненных отжиманий   у всей команды.
2-е задание:  каждый
участник команды  начинает прыгать на скакалке. Суммируются все количества
прыжков.

3 конкурс. «Музыкальный».
Пока наши мальчики отдыхают,
девочки хотят им спеть частушки.

Частушки
В нашем классе от мальчишек просто глаз не отвести!
Посвящаем им частушки,
Пусть смеются от души.
         ***
На уроке тишина,
Лишь Максим кричит всегда:
«Подождите, не спешите!
Я еще не дописал!
Где читать, мне подскажите!
Я опять от вас отстал!»
         ***
 Всех
быстрей Руслан  бежит
И
съезжает с горки.
На
 контрольной он дрожит,
Словно
мышка в норке.

         ***
 Хоть
оценками не очень
Наш
Никита  знаменит,
Потому
что, между прочим,
Он
ушами шевелит

         ***
Всё
наш Леша  забывает,
Даже
туфли надевать.
 Рот
наш Леша  открывает,
Забывает
закрывать.
         ***.

 Ходит
Дима как кощей,
 Ни
супов не ест, ни щей.
 Падает
от слабости,
 А
любит только сладости.
         ***
  Как
слезинки, капли с крыши
  В
ясный день закапали,

Потому что Даня  пишет
  На
стене каракули.
         ***
Прозвенел опять звонок –
Радио включается.
У Никиты  весь урок
Рот не закрывается.

         ***
Третья четверть уж в разгаре,
Часики затикали.
А мальчишки-то мечтают:
Снова бы каникулы

4
конкурс. «Спецзадание».
Каждой
команде выдается конверт с загадками о военных профессиях. Необходимо отгадать
эти профессии.

Для
первой команды конверт.
Его
машина вся в броне,
Как
будто черепаха.
Ведь
на войне как на войне,
Здесь
не должно быть страха!
Ствол
орудийный впереди:
Опасно!
Враг, не подходи!                                 (Танкист)

Самолёт
парит, как птица,
Там — воздушная граница.
На посту и днём, и ночью
Наш солдат — военный                   (Лётчик)

Для
второй команды конверт.

Уважения
достоин
Смелый и отважный воин:
Трудно в тыл врага пробраться,
Незамеченным остаться,
Всё запомнить, разузнать
Утром в штабе рассказать.                                          (Разведчик)

Я
служу сейчас на флоте,
Слух хороший у меня.
Есть такой же и в пехоте —
Дружим с рацией не зря                      (Радист)

5
конкурс «Быстрота».
Каждому
игроку команды выдается по шарику. Необходимо   надуть  шарик  и пронести его
на голове от одного стульчика к другому.

Конкурс
для болельщиков «Смекалка»
Пока
команды отдыхают, настало время поработать болельщикам. Им нужно не очень долго
думать и быстро отвечать на вопросы.

•      В каком месяце 28
дней? (в каждом месяце)
•      Что ест жаба зимой?
(ничего, она спит зимой)
•      Что бывает с
котом, когда ему исполняется 2 года? (идет третий)
•      Что есть у
крокодила, обезьяны и человека? (буква О)
•      Что над нами вверх
ногами? (муха)
•      От чего корабли
уходят в море? (от берега)

Ведущий – а сейчас мы проверим,  какие
наши мальчики ловкие и меткие.

Ведущий - С помощью пословиц
догадайтесь, как называется следующий конкурс?
·
На свой ум надейся, а за чужой держись.
·
Встречают по одёжке, провожают по уму.
·
Гордись не ростом, а умом.
6 конкурс «Самые умные»
 На столе разложены карточки с
математическими примерами на сложение. Нужно добежать до стола,  взять
карточку, посчитать пример, а карточку положить в коробку. После этого
вернуться к команде. Дальше бежит другой игрок. Выиграет та команда, в чьей
коробке окажется больше карточек с правильными ответами.

Конкурс
для болельщиков  «Веселые шутки».

1.   У кого жизнь – жестянка?
      У Водяного +
      У Бабы Яги
      У папы Карло

2.    Главный
герой какого произведения путешествовал по своему      королевству с женской
туфелькой?
      «Король Дроздобород»
      «Али-Баба и сорок разбойников»

«Золушка» +

3.    Где
находится «Поле чудес»?
      В стране невыученных уроков
      В королевстве кривых зеркал

В стране Дураков +
4.    Кем не может
быть папа из известной песенки?
      Всадником без головы
      Котом Базилио

Мамой +

5.    Из какого предмета можно сварить кашу?
       Из топора +
       Из лома
       Из молотка

Ведущий – Все  мы с вами знаем, что в ресторанах очень много
поваров – это мужчины. И мы подошли к нашему последнему конкурсу.
7 Конкурс «Умелый кок»
Каждой
команде выдается по 5 картофелин, одной моркови. По сигналу ведущего, им
предлагают очистить овощи. А на листе бумаги необходимо написать блюда из картофеля.
Побеждает та команда, которая  справится с заданием быстрее.
Ведущий – Вот и подошла наша игра к концу. Пока жюри подсчитывает
очки, я хочу   вспомнить с вами пословицы про русских солдат.
Плох
тот солдат, который не мечтает…стать генералом.
Один в поле – не…воин.
Честь солдата береги…свято.
Русский солдат не знает…преград.
Храбрость – сестра…победы.
Русскую заповедь знай – в бою…не зевай.
Не страшна врагов нам туча, если армия…могуча.

Итог
мероприятия.
Награждение
победителей.

file_name: Игровой праздник к 23 февраля.docx

alt: И так, у нас есть две команды.

alt: Для второй команды конверт.

title: Игровой праздник  к 23 февраля  "Русский солдат не знает преград"


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
ОБЪЕКТОВ WordArt.
Цель занятия. Изучение
информационной технологии создания объектов WordArt в текстовом редакторе MS
Word.
Инструментарий.
ПЭВМ IBM PC, программа MS Word.
Домашнее задание. Зарисовать
панель инструментов "WordArt " и изучить назначение кнопок панели.

ЗАДАНИЯ

Задание 1. Вставка в текст объектов WordArt
и их форматирование.
Порядок работы.

1. Откройте текстовый редактор Word и задайте альбомную ориентацию бумаги (Файл/Параметры страницы/
Ориентация – альбомная).

2. Откройте панель инструментов «Рисование» (Вид/
Панели инструментов/ Рисование).

3. С помощью команды Вставка/
Рисунок запустите на выполнение программу WordArt.

Краткая справка. Программу WordArt можно открыть нажатием кнопки
“Добавить объект WordArt” панели инструментов “Рисование”.

4. Выберите нужный стиль надписи WordArt (рис.1), затем нажмите ОК.

Рис.1. Выбор стиля надписи WordArt

5. В окне «Изменение текста WordArt» введите текст - «художественное оформление текста»
и нажмите ОК.

6. Скопируйте текст WordArt семь раз и произведите перемещение,
поворот/отражение и форматирование по образцу (рис.2).

Рис.2. Образец выполнения заданий

Для поворота/отражения
графического объекта (объекта WordArt, автофигуры, рисунка или
картинки) выполните следующие действия:
- выделите графический объект щелчком мыши;
- на панели инструментов «Рисование» нажмите кнопку ДЕЙСТВИЯ или РИСОВАНИЕ (для
Word-2003);
- выберите команду Повернуть/отразить
и укажите один из вариантов действий (поворот, отражение, свободное вращение).

Краткая справка. Для изменения размера рисунка необходимо его
активизировать (щелчком мыши по рисунку) и переместить маркер рисунка на новое
место.
Перемещение рисунка по документу производится путем его перетаскивания мышью.

Задание 2. Вставка в текст автофигур и их
форматирование.
Порядок работы.

1. Вставить в текст работы автофигуры по образцу (рис.3).

Рис.3. Образцы оформления автофигур

Добавление автофигуры производится командой Вставка/
Рисунок/ Автофигуры или кнопкой «Автофигуры» панели инструментов
«Рисование» (рис.4).

Рис.4. Кнопка «Автофигуры» панели инструментов «Рисование»

2. Произведите их поворот/отражение и форматирование (Формат/ Автофигура)

Задание 3. Создание фигур из стандартных
элементов и их форматирование.
Порядок работы.

Нарисуйте дугу (с наклоном 450) (Автофигуры/
Основные фигуры/ дуга).
Внимание! Чтобы
дуга имела наклон 450, при рисовании держите нажатой клавишу [Shift].
Скопируйте дугу семь раз, отразите, поверните и переместите дуги таким образом,
чтобы получилась фигура “цветок” (рис.5).
Отформатируйте цветок по образцу.

Рис.5. Фигура «цветок»

Задание 4. Создание рисунка «спасательный круг»
из стандартных элементов.
Порядок работы.

Для создания спасательного круга (рис.6) в основных автофигурах выберите
«арку», нарисуйте ее, держа нажатой клавишу [Shift].
Скопируйте ее и отобразите сверху вниз. Соедините арки таким образом, чтобы
получился круг. Залейте верхнюю арку красным цветом.

Рис.6. Спасательный круг

Создайте надпись «спасательный круг» средствами WordArt. Откройте панель
WordArt (Вид/ Панели
инструментов/ WordArt). Активизируйте надпись «спасательный круг»,
в панели инструментов WordArt в меню «Текст-Фигура» выберите фигуру «кольцо»
(рис.7). При этом ваш текст примет форму кольца. Наложите текст на фигуру
спасательного круга.

Рис.7 Меню «Текст-Фигура» в панели инструментов WordArt

Инструментом «свободное вращение» разверните текст таким образом, чтобы слово
«круг» оказалось наверху.

Задание 5. Создание автофигур с тенью.
Порядок работы.

Создайте фигуру «Улыбающееся лицо» (Автофигуры/
Основные фигуры/ Улыбающееся лицо). Скопируйте ее два раза (рис.8).

Рис.8. Автофигуры «Улыбающееся лицо»

Наложите тень, используя меню «Тени» панели инструментов «Рисование», измените
улыбку и проведите вращение фигур по образцу.

Задание 6. Создание объемных автофигур.
Порядок работы.

Создайте фигуру «Звезда» (Автофигуры/
Звезды и ленты) (рис.9). Задайте объем автофигуре, используя меню
«Объем» панели инструментов «Рисование».

Рис.9. Объемная автофигура

file_name: 9. СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ WordArt.doc

alt: СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ WordArt. Цель занятия

alt: Рис.2. Образец выполнения заданий

alt: Рис.3. Образцы оформления автофигур

alt: Рис.9. Объемная автофигура

title: СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ WordArt