extracted_text:
ՖԻԶԻԿԱՆ ԽՈՀԱՆՈՑՈՒՄ

-
Ֆիզիկան
մի դրամա է՝հիանալի
դերակատարմամբ
և վերլուծություններով։
-
Ֆիզիկան
ճկուն է բալետի
պարուհու կամ էլ
արևի հյութով լցված
մրգերի ծանրության
տակ ծառացած ճյուղերի
նման...
-
ֆիզիկան
գիտություն է։Բնական
գիտություն,գիտություն
կյանքի,գիտություն
մեր մասին...
-
Ֆիզիկան
արվեստ է, այն առնչվում
է բոլորի հետ,հասանելի
է միայն շատ քչերին...

-      Հայաստանում
ճշգրիտ գիտությունների
և բնագիտական ուղղության
հիմնադիրը Անանիա
Շիրակացին է։

-      Միջին դարերում
բնագիտության
բնագավառում զգալի
ավանդ են ներդրել
Գրիգոր Մագիստրոս
Պահլավունին, Հովհաննես
Սարկավագը, Հովհաննես
Երզնկացին, Ղուկաս
Վանանդեցին և
ուրիշներ։

-    Վ. Համբարձումյանի
ղեկավարությամբ
Բյուրականի աստղադիտարանում
աշխատանքներ են
կատարվել տեսական
աստղաֆիզիկայի,
աստղերի ու միգամածությունների
, ֆիզիկայի,  աստղերի
ու գալակտիկաների
զարգացման  բնագավառներում։

-
Պատմությունըմերանցյալնէ,իսկֆիզիկան`ներկանուապագան։
-
Ֆիզիկական
երևույթների աշխարհը
բազմաբնույթ է:
-Մեր
առօրյա կյանքում
մենք չենք գտնի
ավելի լավ տեղ,քան
խոհանոցն է,որտեղ
կատարվում են ֆիզիկական
բազմաթիվ երևույթներ՝
զարմանալի և հանելուկային:
-
Հատկապես
այստեղ են մեր
մայրիկները խառնում
մթերքները միմյանց
հետ,տաքացնում
և եռացնում  ուտելիքը,
սառեցնում,եփում
կամ տապակում տարբեր
տեսակի կենդանական,
բուսական և անօրգանական
մթերքներ:
-
Երբեմն
նաև այրում,վառում
կամ փչացնում այն:
-
Իսկ
երբեմն այնպիսի
համեղ ուտեստներ
պատրաստում, որ
քիչ է մնում մատներդ
էլ հետը լիզես:
-
Կա մի
այսպիսի վրացական
իմաստություն՝
Հոգնել ես՝ թեյ
խնդրիր, շոգ է՝
թեյ խմիր, ուզում
ես տաքանալ ,դարձյալ
թեյ  ըմպիր:
-
Թեյ
խմելը շատ տարածված
է նաև Հայաստանում:Հատկապես
ձմռանը հաճելի
է հավաքվել ընտանիքով
և ջերմ զրուցել
համեղ թեյի սեղանի
շուրջ:
-
Եկեք
քննարկենք այն
բոլոր  ֆիզիկական
երևույթները,ինչը
 կապված է թեյի
հետ:

-
Հայտնի
է,որ թեյ պատրաստելուց
առաջ պետք է նախ
ջուրը եռացնել,
ապա թրմել թեյը:

-
Ինչու՞:

-
Եռում
անվանում
են հեղուկի ամբողջ
ծավալում շոգեգոյացման
պրոցեսը :
Եռման
ջերմաստիճանը
կախված է հեղուկի
մակերևույթին
առկա ճնշումից
և նրա մեջ լուծված
նյութերի քանակից:Սովորական
ջուրը եռում է
1000 C, իսկ Արարատի
գագաթին ջրի եռման
ջերմաստիճանը
83 0 C է:

-
Թեյը
թրմելը  կապված
է մի երևույթի
հետ,որը կոչվում
է  դիֆուզիա: Նյութերի
ինքնաբերաբար
խառնման երևույթը
կոչվում է դիֆուզիա,
որը տեղի է ունենում
նյութերի մոլեկուլների
անկանոն շարժման
հետևանքով:

-
Այդ
դեպքում ինչ կապ
ունի եռացրած
ջուրը՞:
-
Ջերմաստիճանի
բարձրացման հետ
զուգընթաց դիֆուզիայի
երևույթը կատարվում
է ավելի արագ:
-
Ես հիմա
այդ ամենը ցույց
կտամ:/Եռացրած
ջրով թրմում է
սև թեյ/:
-
Չի կարելի
բացել և նայել
եռացող ջրին շատ
մոտ, գոլորշու
այրվածքը  շատ
վտանգավոր է:
-
Ինչու
՞  երբ եռացրած
ջուրը լցնում են
բաժակի կամ բանկայի
մեջ,գերադասում
են այնտեղ լինի
մետաղական գդալ:
-
Այստեղ
առկա է ջերմային
երևույթը:Երբ
բաժակի պատերը
բարակ լինեն,այն
ավելի արագ և համաչափ
կտաքանա,իսկ գդալը
իր վրա կվերցնի
եռացրած ջրի շիթի
հոսքի տաքությունը:Գդալը
կտաքանա և ջերմությունը
կհաղորդի ջրի
մնացած մոլեկուլներին:
-
Տաք
թեյը խառնելիս
տաքանում է ոչ
միայն գդալի այն
մասը,որը թեյի
մեջ է,այլ նաև բաժակից
դուրս մասը:Ջերմությունը
գդալի տաք ծայրից
<<ճանապարհորդում
է>> սառը ծայրը:
-
Ինչու՞
թեյը,սուրճը,ապուրը
սառչում են ավելի
արագ, երբ դրանք
խառնում ենք գդալով:
-
Այդ
դեպքում դու հարկադրաբար
ստիպում ես,որ
մոլեկուլների
քաոսային շարժումն
արագանա, հարկադրական
կոնվեկցիայի
շնորհիվ  կերակրի
գոլորշիացումը
ավելի արագ է կատարվում,որով
և պայմանավորված
է նրա սառչելը:
-
Ինչու՞
է թեյնիկը աղմկում,երբ
ջուը սկսում է
եռալ, իսկ եռման
պահին աղմուկը
կտրուկ անցնում
է:Ինչ՞ ֆիզիկական
երևույթներ են
կատարվում այնտեղ:
-
Երբ
թեյնիկի մեջ եղած
ջուրը սկսում է
տաքանալ կոնվեկցիայի
շնորհիվ,իսկ կոնվեկցիա
կոչվում է հեղուկի
կամ գազի հոսանքների
միջոցով կատարվող
ջերմահաղորդումը,որը
հետևանք է հեղուկի
կամ գազի շերտերի
անհավասարաչափ
տաքացմանը:Ջուրը
աստիճանաբար վերածվում
է գոլորշու,ջրի
մեջ եղած օդային
մասը ջերմությունից
բարձրանում է վերև,բայց
դեռ չհասած վերևի
շերտ՝ պայթում
են աղմուկով և
պղպջակները տրաքում
են:Այստեղից էլ
առաջանում է աղմուկը:Պղպջակի
ողջ ծավալը լցվում
է հագեցած գոլորշիով:Երբ
ջուրը սկսում է
եռալ,պղպջակը պայթում
է և նրա միջի գոլորշին
դուրս է գալիս
շրջակա միջավայր:Խշշոցը
դադարում է և հեղուկն
սկսում էբլբլթալ,ասում
ենք՝ ջուրը եռում
է:
-
Ո՞ր
բաժակից խմել թեյը,որպեսզի
շրթունքները չայրվեն՝
ալյումինե թե՞
բյուրեղապակյա:
-
Ալյումինե
բաժակը,որը լցված
է տաք թեյով,այրում
է շուրթերը, իսկ
բյուրեղապակյա
բաժակը՝ ոչ:Ալյումինը
օժտված է ավելի
բարձր ջերմահաղորդականությամբ:
Ջերմահաղորդականություն
կոչվում է մոլեկուլների
ջերմային շարժման
և փոխազդեցության
հետևանքով ջերմության
հաղորդումը մարմնի
տաք մասերից սառը
մասերին:
-
Ո՞ր
բաժակի մեջ է ավելի
դանդաղ թեյը սառչում,սպիտակ
թե՞ սև:

Վերցնենք 2 չեփած
ձու և տեղավորենք
2 բաժակներում:
Կտեսնենք, որ աղի
ջրի մեջ ձուն չի
սուզվում, այն
բարձրանում է վերև,իսկ
մաքուր ջրում ՝
սուզվում է:
-
Հայտնի
է, որ աղի ջրում
խտությունը ավելի
մեծ է, քան քաղցրահամ
ջրում, ուստի ձուն
բարձրանում է վերև:Այս
մեթոդով մայրիկները
պատրաստում ենճիշտ
աղաջուր:Այս պատճառով
է, որ աղի ջրերում
լողացող մարդիկ
ավելի ապահով են:

-
Շատ
հաճախ խոհանոցում
անհրաժեշտ  է  լինում
օգտագործել  թերմոս
, որը հնարավորություն
է տալիս հեղուկը
կամ կերակուրը
24 ժամ պահել տաք
վիճակում: Ինչպե՞ս
է դա կատարվում:
-
Թերմոսը
կրկնակի պատերով
ապակե անոթ է, արտաքին
և ներքին պատերի
արանքից օդը հանած:
Անոթի պատերը թե
ներսից, թե դրսից
պատված են հայելային
շերտով և ջերմամեկուսիչ
նյութով, որի շնորհիվ
էլ իրականացնում
են ջերմաստիճանի
պահպանումը:

-
Օրեցօր
զարգանում է ֆիզիկան
և նրաօգտագործման
հնարավորությունները
ավելի են մեծանում:
3 րոպեում միկրոալիքային
ջեռուցիչներով
կարելի է ուտեստներ
պատրաստել, շոգեեփով
մի քանի րոպեում
որևէ կերակուր
եփել,ձեռքի աշխատանքները
վեր են ածվել էլեկտրականի,
ստեղծվել են օդարկիչներ,
որոնք ապահովում
են խոհանոցում
չոր և մաքուր օդ:

-
Ֆիզիկան
հնարավորություն
է տալիս հասկանալու
թե´ մեխանիկական,
թե´ ջերմային սարքերի
հետ ճիշտ աշխատելու
հնարքները:
-
Ֆիզիկայի
օրենքների  իմացությունը
թույլ է տալիս
ճիշտ ընտրել խոհանոցային
սպասքը, կաթսաները,
հասկանալ ո՞ր կաթսայում
է ավելի համեղ
պատրաստվում ապուրը
և պահպանել խոհանոցային
բազմաթիվ գաղտնիքներ:
-
Դե´,
 մեզ մնում է ժամանակին
սերտել ֆիզիկայի
հետաքրքրաշարժ
դասերը և կիրառել
դրանք կյանքում
:

file_name: Ֆիզիկան_խոհանոցում_1.docx

alt: - Թեյը թրմելը կապված է մի երևույթի հետ,որը կոչվում է դիֆուզիա : Նյութերի ինքնաբերաբար խառնման երևույթը կոչվում է դիֆուզիա, որը տեղի է ունենում նյութերի մոլեկուլների…

alt: Վերցնենք 2 չեփած ձու և տեղավորենք 2 բաժակներում: Կտեսնենք, որ աղի ջրի մեջ ձուն չի սուզվում, այն բարձրանում է վերև,իսկ մաքուր ջրում ՝ սուզվում է:…

title: Միջոցառում


extracted_text:
²·³Ã³Ý·»Õáë

1.
îñ¹³ï Ø»Í
(Áëï
²·³Ã³Ý·»ÕáëÇ ¨
Øáíë»ë
Êáñ»Ý³óáõ)

ä³ñëÇó
ïÇñ³Ï³É
²ñï³ßÇñÁ
ÉëáõÙ ¿, áñ
Ð³Ûáó
Ã³·³íáñ
ÊáëñáíÇÝ
ëå³Ý»É »Ý£ Ü³
½áñù ¿
Ñ³í³ùáõÙ,
Ñ³ñÓ³ÏíáõÙ
Ð³Û³ëï³ÝÇ
íñ³, »ñÏÇñÝ
³ëå³ï³ÏáõÙ,
·»ñ»í³ñáõÙ ¿
µ³½Ù³ÃÇí
Ñ³Û»ñÇ£

ØÇ ù³ç³ëÇñï
Ù³ñ¹ ÷ñÏáõÙ
¿ ÊáëñáíÇ
Ïñïë»ñ áñ¹áõÝª
îñ¹³ïÇÝ, ¨
÷³ËóÝáõÙ
ï³ÝáõÙ ¿
ÐéáÙ£

ÐéáÙáõÙ
îñ¹³ïÁ
Ù»Í³ÝáõÙ ¿,
ÏñÃáõÃÛáõÝ
ëï³ÝáõÙ£ Ü³
³åñáõÙ ¿ñ
ÈÇÏÇ³Ý»ë
³ÝáõÝáí ÙÇ
³½Ýí³Ï³ÝÇ
ï³ÝÁ£
Ø³ÝÏáõÃÛáõÝÇó
ëÇñáõÙ ¿ñ
ÓÇ ¨ ½»Ýù£
Ð³Ûáó ³ñù³ÛÇ
½³í³ÏÝ ûÅïí³Í
¿ñ Ù³ñÙÝ³Ï³Ý
íÇÃË³ñÇ
áõÅáí ¨
×³ñåÏáõÃÛ³Ùµ£
Æñ ³ñï³éáó
áõÅÇ ßÝáñÑÇí
ó³ÝÏ³ó³Í
ÏñÏ»ë³ÛÇÝ
ÙñóáõÛÃ
Ùßï³å»ë Ñ³ÕÃ³Ý³Ïáí
¿ñ
³í³ñïáõÙ£

îñ¹³ïÁ Ý³¨
ù³ç é³½ÙÇÏ
¿ñ. Ý³
Ù»Ý-Ù»Ý³Ï Ï³ñáÕ
¿ñ »ÉÝ»É
ÃßÝ³Ùáõ
½áñ³ËÙµÇ ¹»Ù ¨
Ñ³ÕÃ»É Ýñ³Ý£

²Û¹ ûñ»ñÇÝ
ÐéáÙáõÙ
Ï³Ûëñ ¿
ûÍíáõÙ
¸ÇáÏÕÇïÇ³ÝáëÁ£
¶áÃ»ñÇ
³ÝÑ³Ý·Çëï Ã³·³íáñÁ,
áñ Ùßï³å»ë ³Ñ
áõ ë³ñë³÷Ç
Ù»ç ¿ñ å³ÑáõÙ
ÐéáÙÁ, ÝáñÇó
½áñù ¿ Ñ³í³ùáõÙ
¨ å³ï»ñ³½ÙÇ
»ÉÝáõÙ
ÐéáÙÇ ¹»Ù£  Ü³
ëáõñÑ³Ý¹³Ï ¿
áõÕ³ñÏáõÙ
ÐéáÙÇ Ï³Ûë»ñ
Ùáï£ Èñ³µ»ñÁ
Ï³ÛëñÇÝ
Ñ³Õáñ¹áõÙ ¿
·áÃ»ñÇ Ã³·³íáñÇ
³é³ç³ñÏÁ£ §ÆÝãá±õ
»Ýù ³Ýï»ÕÇ
³ñÛáõÝ
Ã³÷áõÙ, Ù»ñ
½ÇÝíáñÝ»ñÇÝ
÷ã³óÝáõÙ£
²ñÇ »ë áõ ¹áõ
Ù»Ý³Ù³ñï»Ýù¦£

ÐéáÙÇ Ï³ÛëñÁ
³Ûë
³é³ç³ñÏÇó
ë³ñë³÷³Ñ³ñ ¿ ÉÇÝáõÙ.
Ý³ Ù³ñÙÝáí
ïÏ³ñ ¿ñ ¨ ½»Ýù
·áñÍ³Í»Éáõ
Ù»ç í³ñÅ ã¿ñ£
Ü³ ËÇëï
ß÷áÃíáõÙ ¿,
¨  ãÇ ÇÙ³ÝáõÙ,
Ã» ÇÝã
å³ï³ëË³ÝÇ
·áÃ»ñÇ Ã³·³íáñÇÝ£

Î³ÛëñÁ
Ññáí³ñï³Ï  ¿
áõÕ³ñÏáõÙ ¨
Çñ »ñÏñÇ Ù»Í³Ù»ÍÝ»ñÇÝ
Ññ³íÇñáõÙ
ÐéáÙ, áñ
Ýñ³Ýó Ñ»ï ËáñÑñ¹³ÏóÇ£
Ü»ñÏ³Û³ÝáõÙ
¿ Ý³¨
³½Ýí³Ï³Ý ÈÇÏÇ³Ý»ëÁ.
Ñ³Ûáó
³ñù³Ûáñ¹Ç
îñ¹³ïÝ
áõÕ»ÏóáõÙ ¿
Ýñ³Ý£

ºñµ ÐéáÙÇ
Ï³ÛëñÝ
ÇßË³ÝÝ»ñÇÝ
áõ ½áñ³å»ï»ñÇÝ
Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ
¿ ·áÃ»ñÇ
Ã³·³íáñÇ
³é³ç³ñÏáõÃÛáõÝÁ,
ÈÇÏÇ³Ý»ëÁ Ëáëù
¿ ËÝ¹ñáõÙ ¨
³ëáõÙ.

-ÂáÕ ÇÙ
ïÇñáç ëÇñïÁ
ãï³·Ý³åÇ£
²Ûëï»Õª ùá å³É³ïáõÙ,
ÙÇ ù³ç³½áõÝ
³Ûñ Ï³, áñÁ
Ï³ñáÕ ¿ ùá ÷áË³ñ»Ý
Ù»Ý³Ù³ñï»É
·áÃ»ñÇ
Ã³·³íáñÇ ¹»Ù£
Üñ³ ³ÝáõÝÁ
îñ¹³ï  ¿ª
Ð³Ûáó
³ßË³ñÑÇ
³ñù³Û³Ï³Ý
ïáÑÙÇó£

Î³Ûë»ñ
Ññ³Ù³Ýáí
îñ¹³ïÁ
Ý»ñÏ³Û³ÝáõÙ
¿£ ÐéáÙÇ
ïÇñ³Ï³ÉÁ
îñ¹³ïÇÝ ³ÝÏ»ÕÍáñ»Ý
Ëáëïáí³ÝáõÙ
¿, áñ Ç íÇ×³ÏÇ
ã¿ ÁÝ¹áõÝ»Éáõ
·áÃ»ñÇ
Ã³·³íáñÇ Ù³ñï³Ññ³í»ñÁ£
îñ¹³ïÁ
Ñ³Ù³Ó³ÛÝáõÙ
¿  Ù³ñïÇ ¹áõñë
·³É ÐéáÙÇ
Ï³Ûë»ñ ÷áË³ñ»Ý£

Ð³çáñ¹
³é³íáïÛ³Ý
îñ¹³ïÇÝ ³ñù³Û³Ï³Ý
ÍÇñ³ÝÇ »Ý
Ñ³·óÝáõÙ ¨
½³ñ¹³ñáõÙ£
îñ¹³ïÝ
³ÝóÝáõÙ ¿
½áñùÇ ·ÉáõË
¨  Ù³ñï³Ï³Ý
÷áÕ»ñÇ ËñáËï
ÑÝãÛáõÝÝ»ñÇ
áõÕ»ÏóáõÃÛ³Ùµ
³ñ³· Ùáï»ÝáõÙ
¿ ·áÃ³Ï³Ý ½áñùÇÝ,
Ï³Ý·ÝáõÙ
ÃßÝ³ÙáõÝ ¹»Ù
Ñ³Ý¹ÇÙ³Ý£

ºñÏáõ
½áñùÇó ¿É
³Ýç³ïíáõÙ »Ý
»ñÏáõ Ñá·Çª ·áÃ»ñÇ
Ã³·³íáñÁ ÙÇ
ÏáÕÙÇó, ÇëÏ
ÙÛáõë
ÏáÕÙÇóª
îñ¹³ïÁ£ ²å³
ÑëÏ³Ý»ñÁ
Ùïñ³ÏáõÙ »Ý
Çñ»Ýó
»ñÇí³ñÝ»ñÁ,  ¨
ëÏëíáõÙ ¿
Ù»Ý³Ù³ñïÁ£
¶áÃ»ñÇ
Ã³·³íáñÁ, áñÁ
ëÏ½µáõÙ ß³ï
ÇÝùÝ³íëï³Ñ
¿ñ,
³ëïÇ×³Ý³µ³ñ
Ñ³ëÏ³ÝáõÙ ¿,
áñ  Çñ ¹ÇÙ³ó
¿ »É»É Ñ½áñ
Ñ³Ï³é³Ïáñ¹£
îñ¹³ïÁ ·»ïÇÝ ¿
·ÉáñáõÙ
³Ùµ³ñï³í³Ý
·áÃÇÝ, ³å³
µéÝáõÙ  µ»ñáõÙ
¨ Ï³Ý·Ý»óÝáõÙ
¿ ÐéáÙÇ
Ï³Ûë»ñ  ³éç¨£

ÐéáÙÇ Ï³ÛëñÁ
îñ¹³ïÇÝ
Ù»Í³Ù»Í
å³ñ·¨Ý»ñ ¿ ï³ÉÇë,
å³ïÇíÝ»ñÇ ³ñÅ³Ý³óÝáõÙ£
²å³  ·ÉËÇÝ Ã³· ¿
¹ÝáõÙ,
½³ñ¹³ñáõÙ ³ñù³Û³Ï³Ý
ÍÇñ³ÝÇáí,
Ñéã³ÏáõÙ
Ð³Ûáó
³ßË³ñÑÇ
³ñù³£  Üñ³Ý
û·Ý³Ï³Ý ½áñù
¿ ï³ÉÇë ¨
áõÕ³ñÏáõÙ
Ð³Û³ëï³Ý£

2.
îñ¹³ï ¨
¶ñÇ·áñ
        (Áëï
²·³Ã³Ý·»ÕáëÇ)

ä³ñÃ¨
²Ý³ÏÇ
áñ¹ÇÝ»ñÇó
Ù»ÏÁ Ù»Í³ÝáõÙ
¨ ÏñÃíáõÙ ¿
ÑáõÝ³ó
»ñÏñáõÙ£ Ü³
¹³éÝáõÙ ¿
ùñÇëïáÝÛ³  ¨
ÙÏñïíáõÙ
¶ñÇ·áñ
³ÝáõÝáí£
¶ñÇ·áñÝ
Çñ
¹³Û³ÏÝ»ñÇó
ï»Õ»Ï³ÝáõÙ ¿,
áñ Çñ Ñ³ÛñÁ
ëå³Ý»É ¿
Ñ³Ûáó Êáëñáí
Ã³·³íáñÇÝ£
ÈëáõÙ ¿ Ý³¨,
áñ îñ¹³ïÁ
ÊáëñáíÇ
áñ¹ÇÝ ¿ ¨
³åñáõÙ ¿ ÐéáÙáõÙ£
¶ñÇ·áñÁ ·ÝáõÙ
¿ ÐéáÙ, ·ïÝáõÙ
îñ¹³ïÇÝ ¨ Çñ
Í³é³ÛáõÃÛáõÝÝ
³é³ç³ñÏáõÙ
Ýñ³Ý£
¶ñÇ·áñÁ
îñ¹³ïÇó
Ã³ùóÝáõÙ ¿
Çñ Í³·áõÙÁ,
ÑÝ³½³Ý¹áñ»Ý
Í³é³ÛáõÙ ¨
ëå³ë³ñÏáõÙ ¿
Ýñ³Ý ¨
÷áñÓáõÙ ³Û¹
ÙÇçáóáí ù³í»É
Ñáñ  ·áñÍ³Í
Í³Ýñ Ñ³Ýó³ÝùÁ£
ÖÇßï ³Û¹
ûñ»ñÇÝ
¸ÇáÏÕÇïÇ³Ýáë
Ï³ÛëñÁ ëÏëáõÙ
¿ Ñ³É³Í»É
ùñÇëïáÝÛ³Ý»ñÇÝ£
îñ¹³ïÁ
Ïé³ÑáõÙ ¿, áñ
Çñ Í³é³
¶ñÇ·áñÁ ¨ë
ùñÇëïáÝÛ³ ¿,
ëÏëáõÙ ¿
Ýñ³Ý Ý»Õ»É,
ï³Ýç»É, áñå»ë½Ç
í»ñçÇÝë Ñ»ï
Ï³Ý·ÝÇ Çñ
Ñ³í³ïùÇó ¨
í»ñ³¹³éÝ³  Ñ»Ã³Ýáë
³ëïí³ÍÝ»ñÇ
·ÇñÏÁ£
  ºñµ
ÐéáÙÇ Ï³ÛëñÁ
îñ¹³ïÇÝ Ù»Í
å³ïÇíÝ»ñáí
áõÕ³ñÏáõÙ ¿
Ð³Û³ëï³Ý,  ¶ñÇ·áñÁ
¨ë Ýñ³  Ñ»ï
·³ÉÇë  ¨
µÝ³ÏíáõÙ ¿
Ñ³Ûáó ³ñùáõÝÇùáõÙ£
 Â³·³íáñ
ûÍí»Éáõ
³é³çÇÝ
ï³ñ»¹³ñÓÇÝ
îñ¹³ïÁ Ù»Í
ßù³ËÙµáí
áõËïÇ ¿ ·ÝáõÙ
ºÏ»ÕÛ³ó
·³í³éÇ ºñÇ½³
³í³ÝÁ£ ²Ûëï»Õ
¿ñ ·ïÝíáõÙ Ñ³Ûáó
²Ý³ÑÇï ³ëïí³ÍáõÑáõ
µ³·ÇÝÁ£ Ð³Ûáó
³ñù³Ý ½áÑ»ñ ¿
Ù³ïáõóáõÙ
²Ý³ÑÇï
ïÇÏÝáçÁ, ³å³
ÝëïáõÙ
Ëñ³Ë×³ÝùÇ£
ÊÝçáõÛùÇ
ÃáõÝ¹ å³ÑÇÝ,
»ñµ îñ¹³ïÝ
³ñ¹»Ý ·ÇÝáí
¿ñ,
Ññ³Ù³ÛáõÙ ¿,
áñ ¶ñÇ·áñÁ
Í³ÕÏ»åë³Ï  ¹ÝÇ
²Ý³ÑÇïÇ
µ³·ÇÝÇÝ£
ê³Ï³ÛÝ
¶ñÇ·áñÁ
Ù»ñÅáõÙ ¿ ¨
ãÇ Ï³Ù»ÝáõÙ
»ÝÃ³ñÏí»É
³ñù³ÛÇÝ£
 Ð³çáñ¹
³é³íáï
îñ¹³ïÁ
ÝáñÇó
÷áñÓáõÙ ¿
¶ñÇ·áñÇÝ
í»ñ³¹³ñÓÝ»É
¹»åÇ
Ñ»Ã³ÝáëáõÃÛáõÝ,
Ñ»ï Ï³Ý·Ý»óÝ»É
³Û¹ Ýáñ ¨
³ÝÍ³ÝáÃ
¹³í³Ý³ÝùÇó£
´³Ûó  ¶ñÇ·áñÝ
³Ý»ñ»ñ ¿ñ  Çñ
Ñ³í³ïÇ Ù»ç£
 Ü³Ë³ñ³ñÝ»ñÇó
Ù»ÏÁ îñ¹³ï
Ã³·³íáñÇÝ
³ëáõÙ ¿, áñ
¶ñÇ·áñÁ å³ñÃ¨
²Ý³ÏÇª Ñ³Ûáó
Êáëñáí
Ã³·³íáñÇÝ
ëå³ÝáÕÇ
áñ¹ÇÝ ¿:

-²Û¹ ¶ñÇ·áñÁ
¹³Å³Ý Ù³Ñáí
åÇïÇ Ù»éÝÇ.
Ý³  ¹³í³×³Ý
²Ý³ÏÇ áñ¹ÇÝ
¿£

ºñµ îñ¹³ïÁ
ÉëáõÙ ¿ ³Ûë
Ù³ëÇÝ,
Ññ³Ù³ÛáõÙ ¿ ¶ñÇ·áñÇ
Ó»éù»ñÝ áõ
áïù»ñÁ
Ï³åÏå»É ¨ Ý»ï»É
²ñï³ß³ï
ù³Õ³ùÇ µ»ñ¹Ç
ëïáñ·»ïÝÛ³
µ³Ýï³ËáõóÁª
Êáñ íÇñ³åÁ£
ìÇñ³å Ý»ïí³Í
Ù³ñ¹Á Ñ»Ýó
³Û¹ï»Õ ¿É  Ù³Ñ³ÝáõÙ
¿ñ£ ´³Ýï³ñÏÛ³ÉÇÝ
ëå³ÝáõÙ ¿ÇÝ
Ë»Õ¹áõÏ û¹Á,
Ã³ÝÓñ ïÇÕÙÁ,
ûÓ»ñÇ ¨
Ï³ñÇ×Ý»ñÇ
³é³ïáõÃÛáõÝÁ£

Êáñ
íÇñ³åáõÙ
¶ñÇ·áñÁ
ÙÝáõÙ ¿
ï³ëÝ»ñ»ù ï³ñÇ£
ØÇ ³ÛñÇ ÏÇÝ,
áñ µÝ³ÏíáõÙ
¿ñ µ»ñ¹áõÙ,
»ñ³½áõÙ
Ññ³Ù³Ý ¿
ëï³ÝáõÙ ûñ³Ï³Ý
ÙÇ ÝÏ³Ý³Ï
Ñ³ó ï³Ý»É ¨
Ý»ï»É Êáñ
íÇñ³åÁ£ Þáõñç
ï³ëÝ»ñ»ù ï³ñÇ
³ÛñÇ ÏÝáç
Ý»ï³Í
ÝÏ³Ý³Ïáí
³åñáõÙ ¿
¶ñÇ·áñÁ ³Û¹
³Ýï³Ý»ÉÇ
íÇñ³åáõÙ£

3.  îñ¹³ï ¨
ÐéÇ÷ëÇÙ»

(Áëï
²·³Ã³Ý·»ÕáëÇ)
ÐéáÙáõÙ
¸ÇáÏÕÇïÇ³Ýáë
Ï³ÛëñÁ
áñáßáõÙ ¿ ³ÙáõëÝ³Ý³É£
Î³ÛëñÁ
ÝÏ³ñÇãÝ»ñ ¿
áõÕ³ñÏáõÙ,
áñ  Çñ ï»ñáõÃÛáõÝáí
Ù»Ï ßñç»Ý,
µáÉáñ ·»Õ»óÇÏ
³ÕçÇÏÝ»ñÇÝ
å³ïÏ»ñ»Ý ¨ Çñ»Ý
Ý»ñÏ³Û³óÝ»Ý£
àõÙ Ñ³í³Ý»ñ,
Ýñ³ Ñ»ï ¿É åÇïÇ
³ÙáõëÝ³Ý³ñ£

ÜÏ³ñÇãÝ»ñÁ
É»éÝ»ñáõÙ ÙÇ
Ïáõë³Ýáó »Ý
Ñ³ÛïÝ³µ»ñáõÙ£
¶ÉË³íáñ ÏáõÛëÁ
¶³Û³Ý»Ý ¿ñ,
áñÇ
Õ»Ï³í³ñáõÃÛ³Ùµ
ÙÇ ËáõÙµ ûñÇáñ¹Ý»ñ
Ñ³Ù»ëï  ÏÛ³Ýù
¿ÇÝ í³ñáõÙ£
²Û¹ ÏáõÛë»ñÇ
Ù»ç ³åñáõÙ
¿ñ Ý³¨ ·»Õ»óÏáõÑÇ
ÐéÇ÷ëÇÙ»Ý,
Ý³½»ÉÇ ÙÇ
³ÕçÇÏ, áñÇ
Ñ³ÛñÁ Ýß³Ý³íáñ
Ù³ñ¹ ¿ñ£
ÜÏ³ñÇãÝ»ñÁ
µéÝÇ áõÅáí
Ã³÷³ÝóáõÙ »Ý
Ïáõë³Ýáó,
ÝÏ³ñáõÙ »Ý
·»Õ³ÝÇ
ÐéÇ÷ëÇÙ»ÇÝ ¨
Ýñ³ å³ïÏ»ñáí
ï³Ëï³ÏÁ
Ñ³ëóÝáõÙ »Ý
ÐéáÙÇ
Ï³ÛëñÇÝ£ ì»ñçÇÝë
ûñÇáñ¹Ç
å³ïÏ»ñÁ
ï»ëÝ»ÉáõÝ å»ë
ëÇñ³Ñ³ñíáõÙ
¿  ¨ áõ½áõÙ ¿
Å³Ù ³é³ç
³ÙáõëÝ³Ý³É
·»Õ»óÏáõÑÇ
ÐéÇ÷ëÇÙ»Ç
Ñ»ï£

ÎáõÛë»ñÁ
¶³Û³Ý»Ç
·ÉË³íáñáõÃÛ³Ùµ
÷³ËãáõÙ »Ý ÐéáÙÇó,
áñå»ë½Ç ÐéÇ÷ëÇÙ»Ý
ãÁÝÏÝÇ
Ñ»Ã³Ýáë
Ï³Ûë»ñ Ó»éùÁ£
Üñ³Ýù ·³ÉÇë ¨
å³ïëå³ñíáõÙ
»Ý Ð³Û³ëï³ÝáõÙª
ì³Õ³ñß³å³ïÇ
ÑÝÓ³ÝÝ»ñáõÙ£
 ¸ÇáÏÕÇïÇ³Ýáë
Ï³ÛëñÁ Ý³Ù³Ï
¿ áõÕ³ñÏáõÙ
îñ¹³ïÇÝ ¨
ËÝ¹ñáõÙ
áñáÝ»É ·ïÝ»É
ÏáõÛë»ñÇÝ£
§ºÃ» ·ïÝ»ë
ÏáõÛë»ñÇÝ áõ
ÐéÇ÷ëÇÙ»ÇÝ
Ñ³í³Ý»ë, Ýñ³Ý
Ùá°ï¹ å³ÑÇñ,
áñáíÑ»ï¨
³ÝÝÙ³Ý ÙÇ
·»Õ»óÏáõÑÇ ¿¦£
 îñ¹³ïÝ
ëÏëáõÙ ¿
áñáÝáõÙÝ»ñÁ.
÷³ÏáõÙ ¨ ÑëÏáõÙ
¿ÇÝ µáÉáñ
·³í³éÝ»ñÇ,
·ÛáõÕ»ñÇ ¨
³í³ÝÝ»ñÇ Ùáõïù»ñÝ
áõ »Éù»ñÁ, Ù»Í
áõ ÷áùñ
×³Ý³å³ñÑÝ»ñÁ£
ì»ñç³å»ë
ÏáõÛë»ñÇÝ
Ñ³ÛïÝ³µ»ñáõÙ
»Ý ì³Õ³ñß³å³ïÇ
³Û·»ëï³ÝÝ»ñáõÙ£
¼ÇÝíáñÝ»ñÇ
ÙÇ í³ßï ßñç³å³ïáõÙ
¿
ÑÝÓ³ÝÝ»ñÁ£
ä³É³ï³Ï³ÝÝ»ñÁ
îñ¹³ïÇÝ
å³ïÙáõÙ »Ý
ÐéÇ÷ëÇÙ»Ç
·»Õ»óÏáõÃÛ³Ý
Ù³ëÇÝ£ Ð³Ûáó
Ã³·³íáñÁ
Ññ³Ù³ÛáõÙ ¿
ÏáõÛëÇÝ ³ñù³Û³Ï³Ý
å³ïÇíÝ»ñáí
å³É³ï µ»ñ»É£
ê³Ï³ÛÝ
ûñÇáñ¹Á
Ñ»Ã³Ýáë³Ï³Ý
å»ñ×áõÃÛáõÝÁ
ãÇ
ÁÝ¹áõÝáõÙ£
îñ¹³ïÇ Ù³ñ¹ÇÏ
ÐéÇ÷ëÇÙ»ÇÝ
µéÝáõÃÛ³Ùµ  å³É³ï
»Ý Ñ³ëóÝáõÙ ¨
÷³ÏáõÙ Ã³·³íáñÇ
Ñ³ñÏ³µ³ÅÝáõÙ£
ÎáõÛëÝ
ëÏëáõÙ ¿
²ëïÍáõÝ
³ÕáÃ»É, áñ
½áñ³óÝÇ ¨
áõÅ ï³ Çñ»Ý£
îñ¹³ï
Ã³·³íáñÁ
÷áñÓáõÙ ¿
µéÝáõÃÛ³Ùµ
ïÇñ³Ý³É
·»Õ»óÏáõÑáõÝ£
ê³Ï³ÛÝ
ÐéÇ÷ëÇÙ»Ý
å³Ûù³ñáõÙ ¿
Ñ½áñ îñ¹³ïÇ
¹»Ù ¨
Ï³ñáÕ³ÝáõÙ
¿ Ë»Õ×³óÝ»É ¨
ïÏ³ñ³óÝ»É
Ýñ³Ý£ Ð»ïá
ûñÇáñ¹Á
å³ï³éáïí³Í
Ñ³·áõëïáí ¹áõñë
¿ í³½áõÙ
³ñùáõÝÇùÇó,
·ÝáõÙ ¹»åÇ
ì³Õ³ñß³å³ï
ù³Õ³ùÇ
ÑÛáõëÇë-³ñ¨»ÉùáõÙ
·ïÝíáÕ ÙÇ ³í³½áõï
í³Ûñ ¨
ãáùáõÙ ¿
³ÕáÃùÇ£ Ð»Ýó
³Û¹ å³ÑÇÝ ¿É
íñ³ »Ý
Ñ³ëÝáõÙ
³ñù³ÛÇ Ù³ñ¹ÇÏ
¨ ëå³ÝáõÙ »Ý
ãùÝ³Õ
ÏáõÛëÇÝ£
îñ¹³ïÁ
Ññ³Ù³ÛáõÙ ¿
áãÝã³óÝ»É
Ý³¨
ùñÇëïáÝÛ³
ÙÛáõë
ÏáõÛë»ñÇÝ£

4.
îñ¹³ïÇ
¹Çí³Ñ³ñáõÃÛáõÝÁ
¨ µáõÅáõÙÁ
(Áëï
²·³Ã³Ý·»ÕáëÇ)
          ÐéÇ÷ëÇÙ»Ç
ëå³ÝáõÃÛáõÝÇó
Ñ»ïá îñ¹³ïÁ
Ëáñ  íÇßï ¿
³åñáõÙ£ Ü³
í»ó ûñ
÷³ÏíáõÙ ¿ Çñ
ë»ÝÛ³ÏáõÙ ¨
Ï³ñáïáí
ÑÇßáõÙ
·»Õ³ÝÇ
ÏáõÛëÇÝ£

ÚáÃ»ñáñ¹ ûñÁ
³ñù³Ý
áñáßáõÙ ¿
áñëÇ ·Ý³É ¨ ·áÝ»
ÙÇ ÷áùñ
Ùáé³Ý³É
íÇßïÁ£

îñ¹³ï ³ñù³Ý
Ï³éùáí
¹áõñë ¿ ·³ÉÇë
Çñ áëï³ÝÇó£
Ð³ÝÏ³ñÍ ï³ñûñÇÝ³Ï
ÇÝã-áñ µ³Ý ¿
å³ï³ÑáõÙ£
²ñù³Ý í³Ûñ ¿ ÁÝÏÝáõÙ
Ï³éùÇó,
ëÏëáõÙ ¿
·³½³ÝÇ å»ë
ÙéÝã³É, ë»÷³Ï³Ý
Ù³ñÙÇÝÁ Íí³ï»É£
Ì³é³Ý»ñÇ
³ãùÇ ³é³ç Ý³
³ëïÇ×³Ý³µ³ñ
í³ñ³½Ç
Ï»ñå³ñ³Ýù ¿
³éÝáõÙ£ Ð»ïá
í³½áõÙ
ÙïÝáõÙ ¿
»Õ»·ÝáõïÁ, ¨ Ýñ³
Ù³ñ¹ÇÏ áã ÙÇ
Ï»ñå  ã»Ý
Ï³ñáÕ³ÝáõÙ
í³ñ³½³Ï»ñå  ³ñù³ÛÇÝ
å³É³ï  µ»ñ»É£

ÖÇßï ³Û¹
ûñ»ñÇÝ
îñ¹³ïÇ
ùáõÛñ
ÊáëñáíÇ¹áõËïÁ
»ñ³½ ¿ ï»ëÝáõÙ.
Ã³·³íáñÁ
Ï³ñáÕ ¿
÷ñÏí»É ÙÇ³ÛÝ
³ÛÝ  ¹»åùáõÙ,
»ñµ
û·ÝáõÃÛáõÝ
ËÝ¹ñÇ Êáñ íÇñ³åáõÙ
÷³Ïí³Í ¶ñÇ·áñ
Èáõë³íáñãÇó£
Þñç³å³ïáÕÝ»ñÝ
³Ûë ÉáõñÁ
ÉëáõÙ »Ý
ùÙÍÇÍ³Õáí.
ï³ëÝ»ñ»ù ï³ñÇ
íÇñ³åáõÙ
÷³Ïí³Í Ù³ñ¹Á
ÙÇ±Ã» ¹»é áÕç ¿,
áñ Ï³ñáÕ³Ý³
û·Ý»É ¹Çí³Ñ³ñ
³ñù³ÛÇÝ£

ÊáëñáíÇ¹áõËïÁ
å³É³ï³Ï³ÝÝ»ñÇÝ
å³Õ³ïáõÙ ¿,
áñ Ù³ñ¹ áõÕ³ñÏ»Ý
²ñï³ß³ï ¨
íÇñ³åÇó
Ñ³Ý»Ý
¶ñÇ·áñÇÝ£ úï³
²Ù³ïáõÝÇ ³ÝáõÝáí
ÙÇ å³É³ï³Ï³Ý
ßï³åáõÙ ¿
²ñï³ß³ïª
Ï³ï³ñ»Éáõ
³ñù³Û³¹ëï»ñ
ËÝ¹ñ³Ýù-Ññ³Ù³ÝÁ£

²Ù³ïáõÝáõ
·³ÉëïÛ³Ý
ÉáõñÝ
³éÝ»Éáíª
³ñï³ß³ïóÇÝ»ñÁ
ËéÝíáõÙ »Ý
íÇñ³åÇ
ßáõñçÁ£ Ð³ëï
å³ñ³ÝÝ»ñ »Ý
µ»ñáõÙ, Ï³ËáõÙ
íÇñ³åÇ Ù»ç£
ì»ñ¨Çó úï³Ý
Ó³ÛÝáõÙ ¿
¶ñÇ·áñÇÝ£
-
¶ñÇ·á°ñ,
á±õñ »ë, ¹á°õñë
»Ï, áñáíÑ»ï¨
³Û¹å»ë ¿ ù»½ Ññ³Ù³ÛáõÙ
ùá å³ßï³Í
²ëïí³ÍÁ£
¶ñÇ·áñÝ
³ÝÙÇç³å»ë
áïùÇ ¿
»ÉÝáõÙ,
µéÝáõÙ å³ñ³ÝÇ
Í³ÛñÁ£
Ø³ñ¹ÇÏ Ýñ³Ý
¹áõñë »Ý
ù³ßáõÙ íÇñ³åÇó£
¶ñÇ·áñÇ Ù³ßÏÁ
³ÍáõËÇ ÝÙ³Ý
ë¨³ó»É ¿ñ£ ÆëÏáõÛÝ
Ñ³·áõëï »Ý
µ»ñáõÙ,
Ñ³·óÝáõÙ, ³å³
ËÇÝ¹ áõ
ÍÇÍ³Õáí
¶ñÇ·áñÇÝ
²ñï³ß³ïÇó
ì³Õ³ñß³å³ï »Ý
Ñ³ëóÝáõÙ£
ì³Õ³ñß³å³ï
ù³Õ³ùÇ
Ù³ïáõÛóÝ»ñáõÙ
Ý³Ë³ñ³ñÝ»ñÁ ¨
îñ¹³ïÁ ¶ñÇ·áñÇÝ
¹ÇÙ³íáñ»Éáõ
»Ý ¹áõñë
·³ÉÇë£ Â»°
³ñù³Ý, Ã»° Ý³Ë³ñ³ñÝ»ñÝ
áõ Ù»Í³Ù»ÍÝ»ñÁ
ÍÝÏÇ »Ý
ÇçÝáõÙ
¶ñÇ·áñÇ ³éç¨ ¨ Ýñ³Ý
³Õ³ãáõÙ.
  -Ü»ñÇ°ñ
Ù»½, Ý»ñÇ°ñ ùá
¹»Ù ·áñÍ³Í Ù»ñ
Ñ³Ýó³ÝùÝ»ñÁ£
  ì³ÃëáõÝÑÇÝ·
ûñ ³ñù³Ý,
å³É³ï³Ï³ÝÝ»ñÁ
å³ë »Ý å³ÑáõÙ,
½áÑí³Í ùñÇëïáÝÛ³Ý»ñÇ
Ù³ñÙÇÝÝ»ñÇ
³éç¨
·»ïÝ³ï³ñ³Í
Ù»Õ³ ·³ÉÇë,
³å³ßË³ñáõÙ
Çñ»Ýó Ù»Õù»ñÁ,
²ëïÍáõó Ý»ñáõÙ
ËÝ¹ñáõÙ£
ì³ÃëáõÝí»ó»ñáñ¹
ûñÁ  ¶ñÇ·áñÁ
å³ïÙáõÙ ¿ Çñ
ëù³Ýã»ÉÇ
»ñ³½Á£ ²ëïí³Í
¶ñÇ·áñÇÝ
å³ï·³ÙáõÙ ¿ñ
Ññ»Õ»Ý ëÛ³Ý
ï»ÕáõÙ  ²ëïÍá ï³×³ñ
Ï³éáõó»É, ÇëÏ
ÏáõÛë»ñÇ
½áÑí³Í
ï»Õ»ñáõÙ
íÏ³Û³ñ³ÝÝ»ñ
ÑÇÙÝ»É£  ØÇ³ÛÝ
³Û¹ ¹»åùáõÙ
îñ¹³ï ³ñù³Ý
ÏµáõÅíÇ, ÇëÏ
Ñ³Ýó³ÝùÝ»ñÁ ÏÝ»ñí»Ý£
Ð³í³ùí³Í
µ³½ÙáõÃÛáõÝÝ
³ÝÙÇç³å»ë
·áñÍÇ ¿
³ÝóÝáõÙ£
Îáõï³ÏíáõÙ
¿ Ù»Í ù³Ý³ÏáõÃÛ³Ùµ
ßÇÝ³ÝÛáõÃ£
ì³Õ³ñß³å³ïáõÙ
³ñ³·áñ»Ý
Ï³éáõóíáõÙ
»Ý ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
íÏ³Û³ñ³ÝÝ»ñ,
Ñ»ï³·³ÛáõÙ
¹ñ³Ýó ï»Õ»ñáõÙ
µ³ñÓñ³ÝáõÙ »Ý
³ÛÅÙÛ³Ý
ÐéÇ÷ëÇÙ»Ç,
¶³Û³Ý»Ç ¨  ÞáÕ³Ï³ÃÇ
»Ï»Õ»óÇÝ»ñÁ£
Â³·³íáñÁ
µáõÅíáõÙ ¿,
í»ñëï³ÝáõÙ Çñ
Ù³ñ¹Ï³ÛÇÝ
Ï»ñå³ñ³ÝùÁ£
²Ñ³
³Ûëå»ë
²ñ³ñ³ïÛ³Ý
Ý³Ñ³Ý·Ç
³ñù³Û³ÝÇëï
ì³Õ³ñß³å³ïÁ
¹³éÝáõÙ ¿
Ýáñ
áõëÙáõÝùÇª
ùñÇëïáÝ»áõÃÛ³Ý
Ï»ÝïñáÝ£

ö³íëïáë
 ´áõ½³Ý¹
1.    ²ñß³Ï
¨ Þ³åáõÑ

(Áëï ö³íëïáë
´áõ½³Ý¹Ç)
ºñÏ³ñ³ï¨
å³ï»ñ³½ÙÇ Ù»ç
¿ÇÝ
Ð³Û³ëï³ÝÁ ¨
ä³ñëÏ³ëï³ÝÁ:
ºñ»ëáõÝ
ï³ñí³
³ÝÁÝ¹Ù»ç
ÏéÇíÝ»ñÇó
Ñ»ïá å³ñëÇó
Þ³åáõÑ
³ñù³Ý Ù»Í³Ù»Í
ÁÝÍ³Ý»ñáí
å³ï·³Ù³íáñÝ»ñ
¿ áõÕ³ñÏáõÙ
Ñ³Ûáó ²ñß³Ï
Ã³·³íáñÇ Ùáï:
Üñ³Ý ËÝ¹ñáõÙ
³Õ³ãáõÙ ¿
·Ý³É
ä³ñëÏ³ëï³Ý,
áñå»ë½Ç µ³ñ»Ï³ÙáõÃÛ³Ý
¹³ßÇÝù  ÏÝù»Ý:
²ñß³Ï
Ã³·³íáñÁ
Ñ³ßïáõÃÛ³Ý
ÏáÕÙÝ³ÏÇó
ã¿ñ ¨ ä³ñëÏ³ëï³Ý
·Ý³É ã¿ñ Ï³Ù»ÝáõÙ£
´³óÇ
¹ñ³ÝÇóª  ·Çï»ñ
Þ³åáõÑÇ
Ë³ñ¹³Ë ¨
Ëáñ³Ù³ÝÏ µÝ³íáñáõÃÛáõÝÁ:
ê³Ï³ÛÝ Ñ³Ûáó
³ßË³ñÑÇ
Ý³Ë³ñ³ñÝ»ñÁ ëïÇåáõÙ
»Ý ²ñß³ÏÇÝ, áñ
ÁÝ¹áõÝÇ
Þ³åáõÑÇ
Ññ³í»ñÁ£
²ñß³ÏÁ
ì³ë³Ï
ëå³ñ³å»ïÇ Ñ»ï
·ÝáõÙ,
Ý»ñÏ³Û³ÝáõÙ
¿ Þ³åáõÑÇÝ:
Þ³åáõÑÁ
ËÇëï Ý³Ë³ïáõÙ
¿ ²ñß³ÏÇÝ,
ÇëÏ í»ñçÇÝë
¹Çí³Ý³·Çïáñ»Ý
ÉéáõÙ ¿,
Ï³ñÍ»ë
ÁÝ¹áõÝáõÙ ¿
Çñ §Ñ³Ýó³ÝùÁ¦:
ê³Ï³ÛÝ
Þ³åáõÑÁ ãÇ
íëï³ÑáõÙ
²ñß³ÏÇÝ ¨ ãÇ
Ñ³í³ïáõÙ
Ýñ³  Ëáëù»ñÇÝ£
Ü³ Ùï³ÍáõÙ ¿
÷áñÓ»É
²ñß³ÏÇ
Ñ³í³ï³ñÙáõÃÛáõÝÁ:
ä³ñëÇó Ã³·³íáñÁ
Ï³ÝãáõÙ ¿ Çñ
³ëïÕ³·»ïÝ»ñÇÝ,
³ëïÕ³·áõß³ÏÝ»ñÇÝ
¨ Ýñ³ÝóÇó
ËáñÑáõñ¹
Ñ³ñóÝáõÙ:
      -Ð³Ûáó
²ñß³Ï
Ã³·³íáñÁ
»ñ»ëáõÝ ï³ñÇ
³ÝÁÝ¹Ù»ç ³ñÛ³ó
Ñ»ï å³ï»ñ³½Ù
ÙÕ»ó, Ù»Ýù
ãÏ³ñáÕ³ó³Ýù
Ýñ³Ý Ñ³ÕÃ»É, ¨ ³ÛÅÙ
ÇÝùÝ ¿ Çñ
áïùáí  Ù»½
Ùáï »Ï»É,- ³ëáõÙ
¿ Ýñ³Ýó
Þ³åáõÑÁ:
-ÐÇÙ³ ¹áõù
ÇÝÓ ËáñÑá°õñ¹
ïí»ù. »Ã» »ë
ëïáõÛ· ÇÙ³Ý³Ù
¨ Ñ³Ùá½í»Ù, áñ
²ñß³ÏÝ
³ÛëáõÑ»ï¨
ÑÝ³½³Ý¹ ÏÉÇÝÇ
Ù»½, ³å³
Ù»Í³ñ³ÝùÝ»ñáí,
å³ïíáí áõ
Ñ³ñ·³Ýùáí
Ýñ³Ý
Ë³Õ³ÕáõÃÛ³Ùµ
ÏáõÕ³ñÏ»Ù Çñ
³ßË³ñÑÁ:

²ëïÕ³·áõß³ÏÝ»ñÁ
Þ³åáõÑÇÝ
ËáñÑáõñ¹ »Ý
ï³ÉÇë Ù³ñ¹
áõÕ³ñÏ»É
Ð³Û³ëï³Ý ¨
³ÛÝï»ÕÇó ÑáÕ
áõ çáõñ µ»ñ»É:

Þ³åáõÑÝ
³Û¹å»ë ¿É
í³ñíáõÙ ¿:
Ð³Û³ëï³ÝÇó
µ»ñ³Í ÑáÕÁ Ý³
ó³Ý»É ¿ ï³ÉÇë
Çñ ëñ³ÑÇ ÙÇ
Ù³ëáõÙ ¨
íñ³Ý Ñ³Ûáó
çáõñ ¿ ß³Õ
ï³ÉÇë: ²å³
²ñß³Ï Ã³·³íáñÇÝ
Ï³ÝãáõÙ ¿  Çñ
Ùáï, µéÝáõÙ ¿
Ýñ³ Ã¨Á, ¨ ëÏëáõÙ
»Ý ½ñáõó»Éáí
ßñç»É
ëñ³ÑáõÙ:
          ºñµ
å³ñëÏ³Ï³Ý
ÑáÕÇ íñ³  »Ý
·³ÉÇë, ²ñß³ÏÁ
Ñ³Ù»ëïáñ»Ý
³ëáõÙ ¿.
        -
Ø»Õ³Ýã»É  »Ù ¨
Ñ³Ýó³íáñ »Ù
ùá ³é³ç:

²ÛÝáõÑ»ï¨
Þ³åáõÑÁ,
²ñß³ÏÇ Ó»éùÁ
µéÝ³Í, µ»ñáõÙ ¿
ëñ³ÑÇ ³ÛÝ
Ù³ëÁ, áñï»Õ
Ñ³ÛÏ³Ï³Ý ÑáÕ
áõ çáõñ ¿ñ
ó³Ýí³Í: ºñµ
²ñß³ÏÁ áïùÁ
¹ÝáõÙ ¿
Ñ³Ûáó ÑáÕÇ
íñ³,
µáÉáñáíÇÝ
Ï»ñå³ñ³Ý³÷áËíáõÙ
¿, ëÏëáõÙ ¿
ÑáËáñï³É áõ
ëå³éÝ³É Þ³åáõÑÇÝ.
      - Ð»éá°õ
ÇÝÓ³ÝÇó,
ã³ñ³·á°ñÍ
Í³é³,  áñ
³Ûëûñ ùá
ï»ñ»ñÇ íñ³ ï»ñ »ë
¹³ñÓ»É ¨ Ñ³÷ßï³Ï»É
Ýñ³Ýó  ·³ÑÁ:

Þ³åáõÑÁ,
²ñß³ÏÇ Ó»éùÁ
µéÝ³Í,
¹³ñÓÛ³É ï³ÝáõÙ
¿ å³ñëÏ³Ï³Ý
ÑáÕÇ íñ³: àïù
¹Ý»Éáí
å³ñëÏ³Ï³Ý
ÑáÕÇÝ`
²ñß³ÏÁ ¹³ñÓÛ³É
Ë»Õ×³ÝáõÙ ¿,
Ù»Õ³  ·³ÉÇë:
        ÆëÏ »ñµ
áïùÁ ¹ÝáõÙ ¿
Ñ³ÛÏ³Ï³Ý
ÑáÕÇ íñ³,
ÝáñÇó
ËñáËï³ÝáõÙ
¿, ëÏëáõÙ ¿
Ý³ËÏÇÝÇó
³í»ÉÇ ËÇëï
Ëáëù»ñ ³ë»É
Þ³åáõÑÇÝ:

ºñ»ÏáÛ³Ý`
ÁÝÃñÇùÇ
Å³Ù³Ý³Ï,
²ñß³Ï
Ã³·³íáñÇÝ
Ýëï»óÝáõÙ »Ý
³Ù»Ý³í»ñçáõÙ`
Çñ»Ý
Ñ³ïÏ³óí³Í
ï»ÕáõÙ, áñï»Õ
¹³ñÓÛ³É
Ñ³Ûáó ÑáÕ ¿ñ
ó³Ýí³Í:  ²ñß³ÏÁ
ÙÇ å³Ñ
áõé³Í-÷ùí³Í
ÝëïáõÙ ¿,
Ñ»ïá    »ÉÝáõÙ ¿
ï»ÕÇó ¨ ³ëáõÙ
Þ³åáõÑÇÝ.
     - ÆÙÝ ¿
³Û¹ ï»ÕÁ, áñï»Õ
¹áõ »ë µ³½Ù»É:
ºñµ »ë ÇÙ »ñÏÇñÁ
Ñ³ëÝ»Ù,
ù»½ÝÇó íñ»Å
ÏÉáõÍ»Ù:
      ä³ñëÇó
Þ³åáõÑ
Ã³·³íáñÝ
³ÝÙÇç³å»ë
Ññ³Ù³Ý ¿ ï³ÉÇë
ßÕÃ³Ý»ñ µ»ñ»É,
²ñß³Ï
Ã³·³íáñÇ
áïù»ñÇÝ áõ Ó»éù»ñÇÝ
Ï³å³Ýù ¹Ý»É ¨
ï³Ý»É,  óÙ³Ñ µ³Ýï³ñÏ»É
Ñ»é³íáñ
²ÝÑáõß
µ»ñ¹áõÙ:
2.  ì³ë³Ï
¨ Þ³åáõÑ

(Áëï ö³íëïáë
´áõ½³Ý¹Ç)
        ä³ñëÏ³ëï³ÝÇ
Þ³åáõÑ
Ã³·³íáñÁ
µ³Ý³Ïó»Éáõ Ýå³ï³Ïáí
Çñ  Ùáï ¿ Ññ³íÇñáõÙ
Ñ³Ûáó  ²ñß³Ï
³ñù³ÛÇÝ£
ê³Ï³ÛÝ  Ë³µ»µ³ å³ñëÇÏÁ
Ó»ñµ³Ï³ÉáõÙ
¿ Ñ³Ûáó
³ñù³ÛÇÝ ¨
Ý»ïáõÙ
²ÝÑáõß µ»ñ¹Á£
²Ûë µ»ñ¹Çó ¹»é
áã ÙÇ Ï³É³Ý³íáñ
¹áõñë ã¿ñ »Ï»É.
³Û¹ï»Õ
÷³Ïí³ÍÝ»ñÝ
³Û¹å»ë ¿É
Ù³Ñ³ÝáõÙ
¿ÇÝ, ¨ Ýñ³Ýó
Ù³ëÇÝ ³ÛÉ¨ë
áã ÙÇ Éáõñ
ã¿ñ ÉëíáõÙ£
         ²ñß³Ï
Ã³·³íáñÇÝ
µ³Ýï³ñÏ»Éáõó
Ñ»ïá Ññ³Ù³ÛáõÙ
¿ Çñ Ùáï µ»ñ»É
Ø»Í Ð³ÛùÇ
½áñ³í³ñ
ëå³ñ³å»ï
ì³ë³Ï
Ø³ÙÇÏáÝÛ³ÝÇÝ:
ê³ ³ÛÝ ì³ë³ÏÝ
¿ñ, áñ »ñÏ³ñ
ï³ñÇÝ»ñ ³ÑÇ
Ù»ç ¿ñ å³Ñ»É
ÃßÝ³ÙÇÝ»ñÇÝ.
Ýñ³Ýó ÃáõÛÉ
ã¿ñ ïí»É Ùáï»Ý³É
Ð³Û³ëï³ÝÇ
ë³ÑÙ³ÝÝ»ñÇÝ£
ÆëÏ Ð³Ûáó
³ßË³ñÑÇ ¹»Ù
áïÝÓ·áõÃÛáõÝ
ÃáõÛÉ ïíáÕÝ»ñÇÝ
ï»ÕÝáõï»ÕÁ
å³ïÅ»É ¿ñ£
²Ñ³ ³Ûë
Ýß³Ý³íáñ ³ÛñÝ
¿ñ ì³ë³Ï
ëå³ñ³å»ïÁ£
      ì³ë³ÏÁ
Ï³ñ×³Ñ³ë³Ï
¿ñ ¨
÷áùñ³Ù³ñÙÇÝ,
µ³Ûó  É³ÛÝ³É³Ýç
¿ñ ¨ Ñ½áñ µ³½áõÏÝ»ñ
áõÝ»ñ£
        Üñ³Ý
Ï³Ý·Ý»óÝáõÙ
»Ý Þ³åáõÑÇ
³éç¨, í»ñçÇÝë áõß³¹Çñ
½ÝÝáõÙ ¿
Ýß³Ý³íáñ
Ù³ñ¹áõÝ,  áñÇ
³ÝáõÝÇó ÙÇ
Å³Ù³Ý³Ï ë³ñë³÷áõÙ
¿ñ Ý³¨ ÇÝùÁ£
´³Ûó Çñ ³éç¨
ï»ëÝ»Éáí
÷áùñ³Ù³ñÙÇÝ
ëå³ñ³å»ïÇÝª
³é³Ýó ½»Ýù áõ
½ñ³ÑÇ, ³é³Ýó
Ù³ñï³Ï³Ý
Ñ³·áõëïÇ,
ëÏëáõÙ ¿
íÇñ³íáñ»É
Ýñ³Ý:
     -  ²Õí»°ë,
¹á±õ  ¿Çñ ³ÛÝ
Ë³Ý·³ñÇãÁ, áñ
³Ûëù³Ý ï³ñÇ
Ù»½
ã³ñã³ñ»óÇñ,
¹á±õ ¿Çñ, áñ
³Ûëù³Ý ï³ñÇ
ÏáïáñáõÙ
¿Çñ
³ñÇÝ»ñÇÝ,
ÑÇÙ³ ÇÝãå»±ë
»ë, áñ ù»½
³Õí»ëÇ Ù³Ñáí
ëå³Ý»Ù:
      ì³ë³ÏÝ
Çñ Ññ³ó³Ûï
³ãù»ñÁ
Ñ³éáõÙ ¿
Þ³åáõÑÇ
»ñ»ëÇÝ ¨ ³Ýí³Ë
áõ ³Ý»ñÏÛáõÕ
å³ï³ëË³ÝáõÙ
¿ Ýñ³Ý.
      -ÆÙ
÷áùñ
Ù³ñÙÇÝÁ
ÑÇÙ³± ï»ë³ñ£
´³Ûó ÙÇ±Ã» ÇÙ
Ù»ÍáõÃÛ³Ý
ã³÷Á ¨ µ³½ÏÇ
áõÅÁ  ã»ë ½·³ó»É:
²Û¹ ÇÝãå»±ë ¿ñ,
áñ ÙÇÝã¨
³ÛÅÙ  »ë ù»½
Ñ³Ù³ñ ³éÛáõÍ
¿Ç, ÇëÏ ÑÇÙ³
¹³ñÓ³ ³Õí»ë:
ºñµ »ë ì³ë³ÏÝ
¿Ç` Ñ³Ûáó Ù»Í
ëå³ñ³å»ïÁ,
ÑëÏ³ ¿Ç. ÙÇ
áïùë ÙÇ É»é³Ý
íñ³ ¿ñ ¹ñí³Í, ÙÛáõë
áïùë` ÙÇ  ³ÛÉ
É»é³Ý: ºñµ ³ç
áïùÇë   ¿Ç Ñ»ÝíáõÙ,
³ç É»éÝ ¿ñ
·»ïÝÇ ï³ÏÝ
³ÝóÝáõÙ, »ñµ
Ó³Ë áïùÇë ¿Ç
Ñ»ÝíáõÙ, Ó³Ë
É»éÝ ¿ñ ·»ïÝÇ
ï³Ï ³ÝóÝáõÙ:
          -²ë³°,
ÇÙ³Ý³Ýù` ³Û¹
Ç°Ýã É»éÝ»ñ »Ý,
áñ ¹áõ ·»ïÝÇÝ ¿Çñ
Ñ³í³ë³ñ»óÝáõÙ,-
Ñ»·Ý³Ýùáí
Ñ³ñóÝáõÙ ¿
Þ³åáõÑÁ:
       ì³ë³ÏÁ
Ý³Ë  áïùÇó
·ÉáõË ã³÷áõÙ
¿  Þ³åáõÑÇÝ ¨
ËñáËï
Ó³ÛÝáí  å³ï³ëË³ÝáõÙ.

-È»éÝ»ñÇó Ù»ÏÁ
¹áõ ¿Çñ,
Þ³åá°õÑ,
ÙÛáõëÁ` ÑáõÝ³ó
Ã³·³íáñÁ:
ø³ÝÇ ¹»é
²ëïí³Í Ñ³ßï
¿ñ Ù»½ Ñ»ï, ù»½
¿É ¿Ç ·»ïÝÇ ï³Ï
ï³ÝáõÙ,
ÑáõÝ³ó
Ã³·³íáñÇÝ ¿É:
ÐÇÙ³, ³÷ëá¯ë,
Ë³µ»áõÃÛ³Ý
½áÑ »Ýù
¹³ñÓ»É, ³ÛÝå»ë
áñ  ÑÇÙ³  ¹áõ
ùá Ë³ñ¹³ËáõÃÛ³Ùµ
Ñ³ÕÃ»óÇñ Ù»½,
¨  ³Ûë å³ÑÇÝ
áõÅÁ ùá Ó»éùÇÝ
¿£
     - ¸³ÑÇ¯×,
-  Ï³ï³Õ³Í
·áéáõÙ ¿
Þ³åáõÑÁ£
     - ÐÇÙ³
³ñ³°, ÇÝã
áõ½áõÙ »ë. »ë
ù»½³ÝÇó ã»Ù
í³Ë»ÝáõÙ:

Þ³åáõÑ
Ã³·³íáñÁ
Ññ³Ù³ÛáõÙ ¿
ì³ë³Ï ½áñ³í³ñÇÝ
ÙáñÃ³½»ñÍ
³Ý»É, ÙáñÃÇÝ
ïÇÏ Ñ³Ý»É, Ù»çÁ
Ëáï ÉóÝ»É ¨
ï³Ý»É  ÝáõÛÝ
²ÝÑáõß
Ïáãí³Í µ»ñ¹Á,
áõñ µ³Ýï³ñÏí³Í
¿ñ  ²ñß³Ï
Ã³·³íáñÁ£
3. ²ñß³Ï
¨ ¸ñ³ëï³Ù³ï
    (Áëï
ö³íëïáë
´áõ½³Ý¹Ç)

ä³ñëÏ³ëï³ÝÇ
Þ³åáõÑ
Ã³·³íáñÁ
Ñ³Ûáó ²ñß³Ï ³ñù³ÛÇÝ
Ë³µ»áõÃÛ³Ùµ Çñ
Ù³Ûñ³ù³Õ³ù
Ï³Ýã»ó ¨ Ýñ³Ý
²ÝÑáõß µ»ñ¹áõÙ
µ³Ýï³ñÏ»ó:  ÆëÏ Ñ³Û
Ý³Ë³ñ³ñÝ»ñÇó
ß³ï»ñÇÝ ·»ñÇ
å³Ñ»ó  ¨ Ñ³ñÏ
»Õ³Í ¹»åùáõÙ
Ýñ³Ýó áõÕ³ñÏáõÙ
¿ñ Çñ
ÃßÝ³ÙÇÝ»ñÇ
¹»Ù Ïéí»Éáõ:
²Û¹ Ý³Ë³ñ³ñÝ»ñÇ
Ï³½ÙáõÙ ¿ñ
³ñùáõÝÇ ·³ÝÓ»ñÇ
Ý³ËÏÇÝ
å³Ñ³å³Ý
¸ñ³ëï³Ù³ï
Ð³Ûñ Ø³ñ¹å»ïÁ:
 ØÇ
³Ý·³Ù
ùáõß³ÝÝ»ñÇ
¹»Ù  ÙÕí³Í
ÏéíáõÙ å³ñëÇó
Þ³åáõÑ
Ã³·³íáñÁ ßñç³å³ïí»ó
ÃßÝ³Ùáõ
½ÇÝíáñÝ»ñáí:

´³Ûó
³Û¹ å³ÑÇÝ
íñ³ Ñ³ë³í
ù³ç
¸ñ³ëï³Ù³ïÁ ¨
³éÛáõÍÇ å»ë
íñ³ ÁÝÏ³í áõ
ëÏë»ó Ïáïáñ»É
å³ñëÇó
³ñù³ÛÇÝ
ßñç³å³ï³Í
ùáõß³Ý
½ÇÝíáñÝ»ñÇó
ß³ï»ñÇÝ, ÇëÏ
ÙÛáõëÝ»ñÇÝ
¿É ÷³ËáõëïÇ
Ù³ïÝ»ó:  Ð³Û
Ý³Ë³ñ³ñÇ
³ÝÓÝí»ñ
ù³çáõÃÛáõÝÝ
áõ Ù»Í³Ñá·áõÃÛáõÝÁ
óÝó»óÇÝ
Þ³åáõÑÇÝ:
-à°í
ù³ç, ËÝ¹ñÇ°ñ,
ÇÝã áñ
Ï³Ù»Ý³ë` ùá
Ñ»ñáëáõÃÛ³Ý
¹ÇÙ³ó,-
³é³ç³ñÏ»ó
Þ³åáõÑÁ
¸ñ³ëï³Ù³ïÇÝ:
 ¸ñ³ëï³Ù³ïÁ
Ñ³é³ã»ó, µ³Ûó
áãÇÝã ã³ë³ó
¨ ëÏë»ó  Ùï³Í»É:
-ØÇ°
»ñÏÙïÇñ,
ù³ç³½á°õÝ,
Ïëï³Ý³ë
ËÝ¹ñ³Í¹. ³Ñ³
ù»½ ÇÙ
³ñù³Û³Ï³Ý
»ñ¹áõÙÁ:
-î»°ñ
³ñù³, ÇÝÓ
áãÇÝã å»ïù
ã¿` á°ã ·³ÝÓ, á°ã
Ñ³ñëïáõÃÛáõÝ,
á°ã Ï³Éí³ÍùÝ»ñ:
Âá°õÛÉ  ïáõñ
³Ûó»É»É Ñ³Ûáó
²ñß³Ï Ã³·³íáñÇÝ`
ÇÙ ÇëÏ³Ï³Ý
ïÇñáçÁ:
Þ³åáõÑÁ
ËáÅáé»ó
×³Ï³ïÁ:
       -¸Åí³ñ
µ³Ý ËÝ¹ñ»óÇñ.
ãÇ »Õ»É ÙÇ
Ù³ñ¹, áñ
Ñ³Ù³ñÓ³ÏíÇ
³ñù³ÛÇÝ ÑÇß»óÝ»É
²ÝÑáõß
µ»ñ¹áõÙ óÙ³Ñ
µ³Ýï³ñÏí³ÍÝ»ñÇ
Ù³ëÇÝ:  ´³Ûó,
ù³ÝÇ áñ Ù»Í ¿
ùá Í³é³ÛáõÃÛáõÝÝ
ÇÙ Ñ³Ý¹»å, ÃáÕ
Ï³ï³ñíÇ
ó³ÝÏáõÃÛáõÝ¹:

Þ³åáõÑÁ
¸ñ³ëï³Ù³ïÇÝ
ïí»ó ÙÇ
ÃÇÏÝ³å³Ñ ¨ Ññáí³ñï³Ï`
³ñù³Û³Ï³Ý
Ù³ï³ÝÇáí
ÏÝùí³Í:
¸ñ³ëï³Ù³ïÝ
³ÝÙÇç³å»ë Ù»ÏÝ»ó
ÊáõÅÇëï³Ý,
áõñ  ·ïÝíáõÙ
¿ñ ²ÝÑáõß µ»ñ¹Á:
        îÇñ³ë»ñ
¨ ù³ç
Ý³Ë³ñ³ñÇÝ
ß³ï íßï³óñ»ó
Çñ ³ñù³ÛÇ
áÕµ³ÉÇ íÇ×³ÏÁ:
Ü³ ³ÝÙÇç³å»ë
³ñÓ³Ï»É ïí»ó
³ñù³ÛÇ Í³Ýñ
Ï³å³ÝùÝ»ñÁ,
³½³ï»ó Ó»éÝ³Ï³å»ñÇó,
Ýñ³Ý
ÉáÕ³óñ»ó,
Ã³ÝÏ³·ÇÝ
½·»ëïÝ»ñ Ñ³·óñ»ó,
ûÍ»ó ³Ýáõß³µáõÛñ
ÛáõÕ»ñáí:
²å³
Ã³·³íáñ³í³Û»É
ÁÝÃñÇù
å³ïñ³ëï»É ïí»ó,
µ³½Ù»óñ»ó ²ñß³ÏÇÝ
¨ ëÏë»ó  Ýñ³Ý
Ù³ïéí³Ï»É
·ÇÝÇ,
Ù³ïáõó»É
ï»ë³Ï-ï»ë³Ï Ñ³Ù³¹³Ù
ËáñïÇÏÝ»ñ:  Æñ
³ñù³ÛÇÝ
áõñ³Ë³óÝ»Éáõ
Ñ³Ù³ñ Ññ³íÇñ»É
¿ñ Ý³¨ Ýí³·³ÍáõÝ»ñ,
áñáÝù
Ñ³ÛÏ³Ï³Ý
Ù»Õ»¹ÇÝ»ñáí
÷áñÓáõÙ
¿ÇÝ ë÷á÷»É
Ñ³Ûáó
Ã³·³íáñÇÝ:

ÀÝÃñÇùÇ
í»ñçáõÙ
¸ñ³ëï³Ù³ïÁ
³Õ³Ý¹»ñ
Ù³ïáõó»ó:
îí»ó ³ñù³ÛÇÝ
ÙÇ ¹³Ý³Ï, áñ
ÏïñÇ ÙÇñ·Á ¨
áõïÇ:  ²ñß³ÏÝ
³ñ¹»Ý µ³í³Ï³Ý
·ÇÝáí ¿ñ:  Ü³
Ñ³ÝÏ³ñÍ í»ñ
Ãé³í ï»ÕÇó ¨
ëÏë»ó  áÕµ³É Çñ
íÇ×³ÏÁ.
         -ì³¯Û
ÇÝÓ` ²ñß³ÏÇë,
áñï»ÕÇó áõñ
ÁÝÏ³, Ç¯Ýã ûñÇ
Ñ³ë³:
          ºí
ÙÇÝã
¸ñ³ëï³Ù³ïÝ
³ñóáõÝùÇó
Ùßáõßí³Í ³ãù»ñáí
Ý³ÛáõÙ ¿ñ
³ñù³ÛÇÝ,
í»ñçÇÝë ÙÇñ·
Ïïñ»Éáõ
¹³Ý³ÏÁ Ëñ»ó
Çñ ëÇñïÁ:
Ð³Ûáó ³ñù³Ý
Ù³Ñ³ó³í Ñ»Ýó
ÁÝÃñÇùÇ
ë»Õ³ÝÇ Ùáï`
ïÇñ³ë»ñ
Ý³Ë³ñ³ñÇ
ë³ñë³÷³Ñ³ñ
Ñ³Û³óùÇ
³é³ç:

¸ñ³ëï³Ù³ïÁ
Ñáõë³Ñ³ï ÙÇ
×Çã ³ñÓ³Ï»ó,
íñ³ ÁÝÏ³í,
¹³Ý³ÏÁ ù³ß»ó
Ñ³Ý»ó  ²ñß³ÏÇ
ÏñÍùÇó ¨ Ëñ»ó
Çñ ÏáÕÁ:

²Û¹å»ë Ñ³Ûáó
³ñù³Ý  áõ
¸ñ³ëï³Ù³ï
Ý³Ë³ñ³ñÁ
Çñ»Ýó
áÕµ»ñ·³Ï³Ý í³Ë×³ÝÁ
·ï³Ý
Ñ³Ûñ»ÝÇùÇó
Ñ»éáõª
²ÝÑáõß
µ»ñ¹áõÙ:

4.
Ö»ñÙ³Ï³ÓÇÝ
ÃáÕ ·ÇÝÇ ËÙÇ
(Áëï
ö³íëïáë
´áõ½³Ý¹Ç)
           ì³ë³Ï
Ø³ÙÇÏáÝÛ³ÝÇ
áñ¹Ç Øáõß»ÕÁ
ÑáñÇó Ñ»ïá
¹³ñÓ³í
Ñ³Ûáó ½áñùÇ
ëå³ñ³å»ïÁ:  Ü³ 40
Ñ³½³ñ ½áñù
Ñ³í³ù»ó ¨ ·Ý³ó
²ïñå³ï³Ï³Ý` Ð³Ûáó
³ßË³ñÑÁ
å³ñëÇÏÝ»ñÇ
Ý»ñËáõÅáõÙÇó
å³ßïå³Ý»Éáõ
Ñ³Ù³ñ:
ä³ñëÇó Þ³åáõÑ
Ã³·³íáñÝ ¿É
Çñ ½áñùáí
»Ï³í
²ïñå³ï³Ï³Ý
³ßË³ñÑÁ:

Øáõß»ÕÁ
Ñ³ñÓ³Ïí»ó
å³ñëÇÏÝ»ñÇ
íñ³, Ýñ³Ýó ÙÇ
É³í ç³ñ¹»ó:
ä³ñëÇó
Þ³åáõÑ
³ñù³Ý Ù»Ï
ÓÇáí Ñ³½Çí
Ï³ñáÕ³ó³í
×áÕáåñ»É
Ù³ñïÇ ¹³ßïÇó
¨ Ù³½³åáõñÍ
Ñ³ë³í Çñ
»ñÏÇñÁ: Ü³
ÝáõÛÝÇëÏ
ãÑ³ëóñ»ó Çñ
Ñ»ï ï³Ý»É Çñ Ï³Ý³ÝáóÁ:

           Øáõß»Õ
ëå³ñ³å»ïÁ Ù»Í
Ãíáí ·»ñÇÝ»ñ
í»ñóñ»ó,  Ýñ³ÝóÇó
ß³ï»ñÇÝ ÙáñÃ³½»ñÍ
³ñ»ó, Ëáïáí
Éóñ»ó ¨
áõÕ³ñÏ»ó
Ñ³Ûáó ä³å
Ã³·³íáñÇÝ:
²Ûëå»ë Ý³
Ï³Ù»ó³í Çñ Ñáñª
ì³ë³ÏÇ íñ»ÅÁ
ÉáõÍ»É
Þ³åáõÑÇó:
          Ð³Û»ñÁ
·»ñ»í³ñ»óÇÝ Ý³¨
Þ³åáõÑÇ
Ñ³ñ»ÙÁ: Øáõß»ÕÁ
Ññ³Ù³Û»ó áã
ÙÇ ÏÝáç
Ù³½ÇÝ
ã¹Çåã»É: ÀÝ¹Ñ³Ï³é³ÏÁ,
Ù»Í³Ù»Í
å³ïÇíÝ»ñáí,
å³ï·³ñ³ÏÝ»ñáí
Ï³Ý³Ýó
áõÕ³ñÏ»ó
Çñ»Ýó Ã³·³íáñ
³ÙáõëÝáõ
Ñ»ï¨Çó:

Þ³åáõÑÝ
³åß»ó Øáõß»Õ
ëå³ñ³å»ïÇ ³Ûë
³½Ýí³Ï³Ý
³ñ³ñùÇó: Æñ ·³í³ÃÇ
íñ³ Ý³ ÝÏ³ñ»É
ïí»ó
Øáõß»ÕÇÝ`
ëåÇï³Ï ÝÅáõÛ·
Ñ»Í³Í:

ÊÝçáõÛùÝ»ñÇ
Å³Ù³Ý³Ï  Ý³
³Û¹ ·³í³Ãáí
¿ñ ·ÇÝÇ
ËÙáõÙ,
ß³ñáõÝ³Ï Ý³ÛáõÙ
¿ñ
³½Ýí³½³ñÙ
Ñ³Ûáñ¹áõ
å³ïÏ»ñÇÝ ¨ ³ëáõÙ.

-Ö»ñÙ³Ï³ÓÇÝ
ÃáÕ ·ÇÝÇ ËÙÇ…

Øáíë»ë
Êáñ»Ý³óÇ
Ð³ÛÏ ¨
´»É
(Áëï
Øáíë»ë
Êáñ»Ý³óáõ)
    Ð³ÛÏÁ
í³Û»Éã³Ï³½Ù
¿ñ, ·³Ý·áõñ
Ù³½»ñáí,
í³éíéáõÝ
³ãù»ñáí, Ñ³ëï
µ³½áõÏÝ»ñáí:
Ü³  Ñå³ñï  ¨  ³½³ï³ë»ñ
Ñ»ñáë  ¿ñ:

´³µ»ÉáÝáõÙ
³åñáõÙ ¿ñ ´»É
³ÝáõÝáí
³ÝáÕáù  ÙÇ
µéÝ³Ï³É: Ü³
ûñ»óûñ
Ýáñ³Ýáñ
ÑáÕ»ñ  ¿ñ
·ñ³íáõÙ ¨
ëïñÏ³óÝáõÙ
Ù³ñ¹Ï³Ýó:

´³Ûó Ð³ÛÏÁ ãÇ
ó³ÝÏ³ÝáõÙ
»ÝÃ³ñÏí»É
´»ÉÇÝ: Ü³ Çñ
½³í³ÏÝ»ñáí,
áÕç
·»ñ¹³ëï³Ýáí
·ÝáõÙ ¨ µÝ³ÏáõÃÛáõÝ
¿  Ñ³ëï³ïáõÙ
ÙÇ É»é³Ý
ëïáñáïáõÙ`
ÙÇ Ñ³ñÃ
¹³ßï³í³ÛñáõÙ:
ÐáíÇïÝ
³Ýí³ÝáõÙ ¿
Ð³Ûù, ³ÛëÇÝùÝ`
³Û¹ ï»ÕáõÙ
µÝ³ÏíáÕÝ»ñÁ
Ñ³Û»ñ »Ý:

Ð³ÛÏÁ ³åñáõÙ
¿ñ Ë³Õ³Õ
ÏÛ³Ýùáí. ³ãù
ãáõÝ»ñ áõñÇßÇ
áõÝ»óí³ÍùÇÝ:
Ü³  Çñ
µÝûññ³ÝÁ
ß»Ý³óÝ»Éáí
¿ñ ½µ³ÕíáõÙ:

ê³Ï³ÛÝ ´»ÉÁ
¹³¹³ñ ãáõÝ»ñ:
¶Çß»ñáõ½ûñ
Ùï³ÍáõÙ  ¿ñ,
Ã» ÇÝãå»°ë
Ð³ÛÏÇÝ ÍÝÏÇ
µ»ñ»ñ ¨ Çñ»Ý
Ñå³ï³Ï»óÝ»ñ:  ´éÝ³Ï³É
´»ÉÁ
å³ï·³Ù³íáñ ¿
áõÕ³ñÏáõÙ
Ð³ÛÏÇ Ùáï ¨
Ýñ³Ý ³ëáõÙ ¿.
§î³ù³óñá°õ ¨ Ù»ÕÙ³óñá°õ
ùá Ñå³ñï µÝ³íáñáõÃÛ³Ý
óáõñï
ë³éÝáõÃÛáõÝÁ
¨ ÇÝÓ ÑÝ³½³Ý¹í»Éáíª
³åñÇ°ñ Ë³Õ³Õ,
áõñ áñ ÇÝù¹
Ï³Ù»Ý³ë¦:

Ð³ÛÏÁ ´»ÉÇ
å³ï·³Ù³íáñÝ»ñÇÝ
Ñ»ï ¿
áõÕ³ñÏáõÙª
ËÇëï  Ù»ñÅ»Éáí:
´»ÉÁ
ÑëÏ³Û³Ï³Ý
½áñù ¿
Ñ³í³ùáõÙ ¨
Ñ»Õ»ÕÇ å»ë ËáõÅáõÙ
¿ Ð³ÛÏÇ µÝ³Ï³í³ÛñÇ
ë³ÑÙ³ÝÝ»ñÇó
Ý»ñë:

¸Ûáõó³½Ý
Ð³ÛÏÁ ³ñ³·áñ»Ý
Ñ³í³ùáõÙ ¿
Çñ µáÉáñ
áñ¹ÇÝ»ñÇÝ
áõ ÃáéÝ»ñÇÝ
¨ ß³ñÅíáõÙ ¿
¹»åÇ ì³Ý³
Íáí³ÏÁ:
Ø³ñïÇó ³é³ç
Ý³ ³Ûëå»ë ¿
¹ÇÙáõÙ
Ûáõñ³ÛÇÝÝ»ñÇÝ.

-ºñµ Ù»Ýù ¹áõñë
·³Ýù ´»ÉÇ
Ù³ñ¹Ï³Ýó  ¹»Ù,
³ßË³ï»Ýù ³ÛÝ
ï»ÕÇÝ Ñ³ñí³Í»É,
áñï»Õ Ï³Ý·Ý³Í
ÏÉÇÝÇ ´»ÉÁ,
áñå»ë½Ç Ï³°Ù
Ù»ñ
½áñáõÃÛáõÝÁ
óáõÛó ï³Ýù  ¨
Ñ³ÕÃ»Ýù, Ï³°Ù
ù³çÇ å»ë
ÁÝÏÝ»Ýù  áõ
Ù»éÝ»Ýù:

Ð³ÛÏÝ Çñ
½áñùáí
Ñ³ëÝáõÙ ¿
É»éÝ»ñÇ Ù»ç
ÁÝÏ³Í ÙÇ
í³Ûñ£ ²Û¹ï»Õ
¿É ¹Çñù  ¿
·ñ³íáõÙ ¨
ëå³ëáõÙ
ÃßÝ³ÙáõÝ:

ì»ñç³å»ë ï»Õ ¿
Ñ³ëÝáõÙ Ý³¨
´»ÉÝ Çñ
Ññáë³Ïáí: ²Ùµ³ñï³í³Ý
´»ÉÁ ÙÇßï ³Û¹
³ÙµáËÇ
Ï»ÝïñáÝáõÙ
¿ñ ·ïÝíáõÙ:
ÆëÏ Ð³ÛÏÁ
³é³çÝáñ¹áõÙ
¿ñ Çñ ½áñùÁ
¨ Ï³Ý·Ý³Í ¿ñ
³éç¨áõÙ:

ºñµ »ñÏáõ
ÏáÕÙÇ
ÑëÏ³Ý»ñÁ
µ³ËíáõÙ »Ý,
»ñÏñÇ íñ³ ³Ñé»ÉÇ
¹Õñ¹ÛáõÝ  ¿
µ³ñÓñ³ÝáõÙ:
´»ÉÁ ã¿ñ
ëå³ëáõÙ
³Û¹åÇëÇ Éáõñç
¹ÇÙ³¹ñáõÃÛ³Ý:
ºñÏÛáõÕÁ
ëáÕáëÏáõÙ ¿
Ýñ³ ëÇñïÁ:
²Õ»ÕÝ³íáñ
Ð³ÛÏÁ ï»ëÝáõÙ
¿, áñ
ÃßÝ³ÙÇÝ
Ý³Ñ³ÝçáõÙ ¿,
³ÝÙÇç³å»ë
ù³ßáõÙ ¿ Çñ
É³ÛÝ³ÉÇ×
³Õ»ÕÁ, ¨ Ýñ³
Ý»ïÁ ËñíáõÙ ¿
´»ÉÇ
ÏáõñÍùÁ:
´»ÉÝ
ûñáñíáõÙ ¿
áõ ï³å³ÉíáõÙ
·»ïÇÝ: ¼áñùÁ,
³Ûë ï»ëÝ»Éáí,
÷³ËáõëïÇ ¿
¹ÇÙáõÙ£

²Ûë Ýß³Ý³íáñ
Ñ³ÕÃ³Ý³ÏÇó
Ñ»ïá Ð³ÛÏÁ
ß³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿ ³½³ï ¨ ³ÝÏ³Ë
³åñ»É Çñ
ÍÝÝ¹³í³ÛñáõÙ:

²Û¹
Å³Ù³Ý³Ïí³ÝÇó
¿É Ù»ñ
³ßË³ñÑÁ
ÏáãíáõÙ ¿
Ð³Ûù,  ÇëÏ
Ù»Ýùª Ñ³Û»ñ:

²ñ³
¶»Õ»óÇÏ ¨
Þ³ÙÇñ³Ù
(Áëï
Øáíë»ë
Êáñ»Ý³óáõ)
Ð³Ûáó
²ñ³Ù Ü³Ñ³å»ïÇ
³í³· áñ¹ÇÝ
²ñ³Ý ¿ñ£ ê³
Ñ³ÕÃ³µ³½áõÏ,
µ³ñÓñ³Ñ³ë³Ï,
å³ÛÍ³é
³ãù»ñáí
ïÕ³Ù³ñ¹ ¿ñ£
²ÛÝù³Ý
Ñ³Ù³Ïñ»ÉÇ ¨
³éÝ³Ï³Ý ¿ñ,
áñ ëï³ó»É ¿ñ
¶»Õ»óÇÏ Ù³Ï³ÝáõÝÁ£

²ëáñ»ëï³ÝÇ
Ã³·³íáñ
ÜÇÝáëÇ ÏÇÝÁ`
³Ý³é³Ï Þ³ÙÇñ³ÙÁ,
Éë»É ¿ñ ²ñ³ÛÇ
·»Õ»óÏáõÃÛ³Ý
Ù³ëÇÝ ¨  Ñ»éíÇó
Ñ»éáõ ëÇñ³Ñ³ñí»É
¿ñ Ýñ³Ý:
ê³Ï³ÛÝ
³ÙáõëÝáõó
í³Ë»Ý³Éáí` Çñ
ëÇñá ¨
ó³ÝÏáõÃÛ³Ý
Ù³ëÇÝ
µ³ó³Ñ³Ûï ã¿ñ
ËáëáõÙ:
ºñµ
³ÙáõëÇÝÁ
Ù»éÝáõÙ ¿,
ó³ÝÏ³ë»ñ
³ëáõñáõÑÇÝ
Ù»Í³Ù»Í
Ýí»ñÝ»ñáí
å³ï·³Ù³íáñÝ»ñ
¿ áõÕ³ñÏáõÙ
Ñ³Ûáó ³ñù³
²ñ³ ¶»Õ»óÇÏÇ
Ùáï: ²Õ³ãáõÙ,
å³Õ³ïáõÙ ¿
Ýñ³Ý, áñ Ï³°Ù
²ëáñ»ëï³Ý ·³  ¨
Çñ»Ý ÏÇÝ
³éÝÇ, áñå»ë½Ç
»ñÏáõëáí Ã³·³íáñ»Ý
»ñÏáõ  »ñÏñÇ
íñ³, Ï³°Ù ¿É
Ï³ï³ñÇ Çñ
Ï³ÙùÁ ¨ ÏñÏÇÝ
¹³éÝ³
Ð³Û³ëï³Ý:
 ä³ï·³Ù³íáñÝ»ñÁ
ß³ï »Ý
»ñÃ¨»ÏáõÙ, µ³Ûó
²ñ³Ý ãÇ ÁÝ¹áõÝáõÙ
Þ³ÙÇñ³ÙÇ
³é³ç³ñÏÝ»ñÇó
¨ áã Ù»ÏÁ:
²ëáñ»ëï³ÝÇ Ã³·áõÑÇÝ,
ë³ëïÇÏ  ã³ñ³Ý³Éáí,
³éÝáõÙ ¿ Çñ
½áñùÁ ¨
ßï³åáõÙ ¿
Ñ³Ûáó »ñÏÇñ£
´³Ûó
Þ³ÙÇñ³ÙÁ
ã¿ñ ·³ÉÇë
²ñ³ÛÇÝ ÏáñÍ³Ý»Éáõ,
³ÛÉ áõ½áõÙ
¿ñ  Ýñ³Ý
³Ñ³µ»Ï»É ¨ Çñ Ï³ÙùÁ
Ï³ï³ñ»É ï³É:
Þ³ÙÇñ³ÙÝ
Çñ ½áñùáí
·³ÉÇë
Ñ³ëÝáõÙ ¿
²ñ³ÛÇ ³ÝáõÝáí
ÏáãíáÕ
¹³ßïÁª
²Ûñ³ñ³ï:
Ö³Ï³ï³Ù³ñïÇó
³é³ç
Þ³ÙÇñ³ÙÁ Çñ
½áñ³å»ï»ñÇÝ
Ññ³Ù³ÛáõÙ ¿,
áñ  ²ñ³
¶»Õ»óÇÏÇÝ
Ï»Ý¹³ÝÇ µéÝ»Ý  ¨
ãëå³Ý»Ý:
ÎéíÇ
Å³Ù³Ý³Ï
²ñ³ÛÇ ½áñùÁ
ç³ñ¹íáõÙ ¿,
Ñ³Ûáó ³ñù³Ý
¿É  ëå³ÝíáõÙ
¿ ³Û¹
Ù³ñïáõÙ:
Ð³ÕÃ³Ý³ÏÇó
Ñ»ïá ïÇÏÇÝÁ
Ù³ñ¹ÇÏ ¿
áõÕ³ñÏáõÙ
×³Ï³ï³Ù³ñïÇ
ï»ÕÁ` ¹Ç³ÏÝ»ñÇ
Ù»ç áñáÝ»Éáõ
²ñ³ÛÇÝ:
Ð³Ûáó ³ñù³ÛÇ
¹ÇÝ ·ïÝáõÙ  »Ý
ÁÝÏ³Í  Ù³ñïÇÏÝ»ñÇ
Ù»ç ¨ µ»ñáõÙ »Ý
Þ³ÙÇñ³ÙÇ
Ùáï:  ²ëáõñÝ»ñÇ
Ù»Í ïÇÏÇÝÁ
Ññ³Ù³ÛáõÙ ¿
²ñ³ ¶»Õ»óÇÏÇ
Ù³ñÙÇÝÁ ¹Ý»É
Çñ ³å³ñ³ÝùÇ
í»ñÝ³ï³ÝÁ: Ü³
ÑáõÛë áõÝ»ñ,
áñ Ñ³ñ³É»½Ý»ñÁ
ÏÏ»Ý¹³Ý³óÝ»Ý
Çñ ëÇñ³Í
ïÕ³Ù³ñ¹áõÝ£
Ð³Ûáó
½áñùÁ
å³ïñ³ëïíáõÙ
¿ ÝáñÇó
å³ï»ñ³½Ù»Éáõ
Þ³ÙÇñ³Ù
ïÇÏÝáç ¹»Ù,
áñå»ë½Ç Çñ
½áÑí³Í
³ñù³ÛÇ íñ»ÅÝ
³éÝÇ:  ê³Ï³ÛÝ
Ëáñ³Ù³ÝÏ
ÏÇÝÁ å³ï³ëË³ÝáõÙ
¿.
-ºë ÇÙ
³ëïí³ÍÝ»ñÇÝ
Ññ³Ù³Û»óÇ
ÉÇ½»É ²ñ³ÛÇ
í»ñù»ñÁ, ¨ Ý³
ÏÏ»Ý¹³Ý³Ý³:
îÇÏÇÝÁ
Ï³Ë³ñ¹³Ï³Ý
½áñáõÃÛ³Ùµ
²ñ³ÛÇÝ Ï»Ý¹³Ý³óÝ»Éáõ
ÑáõÛë áõÝ»ñ,
ù³ÝÇ áñ
Ù³ñÙÝ³Ï³Ý ó³ÝÏáõÃÛáõÝÇó
µáÉáñáíÇÝ
óÝáñí»É ¿ñ:
î»ëÝ»Éáí, áñ
²ñ³Ý ãÇ Ï»Ý¹³Ý³ÝáõÙ,
Çñ
ëÇñ»Ï³ÝÝ»ñÇó
Ù»ÏÇÝ
Ñ³·óÝáõÙ ¿   ²ñ³ÛÇ
ßáñ»ñÁ ¨ Ñ³Ûï³ñ³ñáõÙ.
§ÆÙ
³ëïí³ÍÝ»ñÁ
²ñ³ÛÇÝ
Ï»Ý¹³Ý³óñÇÝ
¨ Ù»ñ
ó³ÝÏáõÃÛáõÝÝ
áõ ÷³÷³·Á Ï³ï³ñ»óÇÝ¦:
²ÛëåÇëÇ
ëï³Ñá¹
Éáõñ»ñáí
Ï³ñáÕ³ÝáõÙ
¿ Ñ³Ûáó
³ßË³ñÑáõÙ
í»ñ³Ï³Ý·Ý»É
Ë³Õ³ÕáõÃÛáõÝÁ:
²ñ³
¶»Õ»óÇÏÇ
Ù³ÑÇó Ñ»ïá
Þ³ÙÇñ³ÙÁ ãÇ
ßï³åáõÙ
Ñ»é³Ý³É ²Ûñ³ñ³ïÇó:
ºñÏñÇ
·»Õ»óÏáõÃÛáõÝÁ,
û¹Ç
Ù³ùñáõÃÛáõÝÁ,
ë³éÝáñ³Ï
³ÕµÛáõñÝ»ñÁ,
Ï³ñÏ³ã³Ñáë
·»ï»ñÁ ÑÇ³óñ»É
»Ý
Þ³ÙÇñ³ÙÇÝ£
Ü³  áñáßáõÙ ¿
³Û¹ í³ÛñáõÙ
³Ù³é³Ýáó
Ï³éáõó»É:   Àëï
³í³Ý¹áõÃÛ³Ý`
³ÕÇ Íáí³ÏÇ
³÷ÇÝ Ý³ ÙÇ Ññ³ß³ÉÇ
ù³Õ³ù ¿
ÑÇÙÝáõÙ£
 Þ³ÙÇñ³ÙÇ
Ïñïë»ñ áñ¹ÇÝ`
ÜÇÝí³ëÁ, ËÇëï
½³Ûñ³ó³Í
Ùáñ ³Ýµ³ñáÛ³Ï³Ý
í³ñùÇó,
ó³ÝÏ³ÝáõÙ ¿
ëå³Ý»É Ýñ³Ý:
Þ³ÙÇñ³ÙÁ
÷³ËãáõÙ ¿
Ð³Û³ëï³Ý:
ÄáÕáíáõñ¹Ý
³é³ëå»É ¿
ÑÛáõë»É
Þ³ÙÇñ³Ù ïÇÏÝáç
Ù³Ñí³Ý Ù³ëÇÝ£
²ëíáõÙ ¿, áñ
ÜÇÝí³ëÇ
½ÇÝíáñÝ»ñÁ
Ýñ³Ý Ñ»ï³åÝ¹áõÙ
»Ý,  ¨ Ñ»Ýó
Íáí³ÏÇ ³÷ÇÝ
Þ³ÙÇñ³ÙÁ
í½Çó Ñ³ÝáõÙ
¿ Çñ
Ï³Ë³ñ¹³Ï³Ý
ÑáõéáõÃÝ»ñÁ,
Ý»ïáõÙ  ÍáíÁ ¨
µ³ó³Ï³ÝãáõÙ.
         -
àõÉáõÝù
Þ³ÙÇñ³Ù³Û  Ç
Íáí:
ºí
Ñ»Ýó  ³Û¹ï»Õª
ì³Ý³ É×Ç
³÷ÇÝ  ¿É  ù³ñ
¿  ¹³éÝáõÙ:

²ñï³ß»ë
¨  ê³Ã»ÝÇÏ
(Áëï
Øáíë»ë
Êáñ»Ý³óáõ)
ºñí³Ý¹Ç
Ù³ÑÇó Ñ»ïá
Ð³Û³ëï³ÝáõÙ
Ã³·³íáñáõÙ ¿
²ñï³ß»ëÁ:  Ü³
ºñ³ëË (²ñ³ùë) ¨
Ø»Í³Ùáñ ·»ï»ñÇ
ÙÇ³Ë³éÝí»Éáõ
ï»ÕáõÙ
³ñù³Û³ÝÇëï
ù³Õ³ù ¿ ÑÇÙÝáõÙ
¨ Çñ ³ÝáõÝáí
ÏáãáõÙ
²ñï³ß³ï:
²Û¹
Å³Ù³Ý³Ï
³É³ÝÝ»ñÁ Ù»Í
µ³½ÙáõÃÛ³Ùµ
Ñ³ñÓ³ÏíáõÙ
»Ý  Ù»ñ ³ßË³ñÑÇ
íñ³:  ²ñï³ß»ëÝ
¿É Ñ³í³ùáõÙ
¿ Çñ ½áñùÁ  ¨
»ÉÝáõÙ ¿
å³ï»ñ³½Ù»Éáõ:
²É³ÝÝ»ñÁ
µ³Ý³Ï »Ý ¹ÝáõÙ
Îáõñ ·»ïÇ
ÑÛáõëÇë³ÛÇÝ
ÏáÕÙáõÙ, ÇëÏ
²ñï³ß»ëÁ`
Ñ³ñ³í³ÛÇÝ
ÏáÕÙáõÙ. ·»ïÁ µ³Å³ÝáõÙ
¿ñ »ñÏáõ
µ³Ý³ÏÝ»ñÁ:
Ð³Û»ñÁ
·»ñ»í³ñáõÙ  »Ý
³É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÇ
áñ¹áõÝ ¨ µ»ñáõÙ
»Ý ²ñï³ß»ëÇ
Ùáï:  ²É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÁ
Ñ³ßïáõÃÛáõÝ
¿ ËÝ¹ñáõÙ`
Ëáëï³Ý³Éáí
²ñï³ß»ëÇÝ ï³É
³ÛÝ, ÇÝã  Ý³
Ïå³Ñ³ÝçÇ:
ê³Ï³ÛÝ
²ñï³ß»ëÁ
Ù»ñÅáõÙ ¿ ¨
ãÇ Ï³Ù»ÝáõÙ
í»ñ³¹³ñÓÝ»É
·»ñÇ ³ñù³Ûáñ¹áõÝ:
²Û¹ Å³Ù³Ý³Ï
å³ï³ÝÛ³ÏÇ
ùáõÛñÁ`
ê³Ã»ÝÇÏÁ,
·³ÉÇë ¿ ·»ïÇ ³÷ ¨
Ã³ñ·Ù³ÝãÇ
ÙÇçáóáí
Ó³ÛÝ ¿ ï³ÉÇë
áõ ³ëáõÙ
²ñï³ß»ëÇÝ:

ø»½ »Ù ³ëáõÙ,
ù³ç  ³°Ûñ
²ñï³ß»ë,
àñ
Ñ³ÕÃ»óÇñ
³É³ÝÝ»ñÇ ù³ç
³½·ÇÝ.
º°Ï,
ÉëÇ°ñ
³É³ÝÝ»ñÇ
·»Õ³ãÛ³   ¹ëï»ñ
ËáëùÁ,
îá°õñ
å³ï³ÝáõÝ:
ø³Ý½Ç
ëáëÏ ù»ÝÇ
Ñ³Ù³ñ ûñ»Ýù
ã¿, áñ
¹Ûáõó³½áõÝÝ»ñÁ
²ÛÉ
¹Ûáõó³½áõÝ
½³ñÙ»ñÇÝ  ½ñÏ»Ý
ÏÛ³ÝùÇó
Î³Ù
Í³é³
¹³ñÓÝ»Éáí`
ëïñáõÏÝ»ñÇ
Ï³ñ·áõÙ å³Ñ»Ý,
ºí
Ñ³í»ñÅ
ÃßÝ³ÙáõÃÛáõÝ

ºñÏáõ
ù³ç ³½·»ñÇ
ÙÇç¨ Ñ³ëï³ï»Ý:

²ñï³ß»ëÁ, ³Ûë
ÇÙ³ëïáõÝ
Ëáëù»ñÁ
Éë»Éáí, ·ÝáõÙ
¿  ·»ïÇ ³÷Á ¨ ï»ëÝ»Éáí
·»Õ»óÇÏ
ÏáõÛëÇÝª
ó³ÝÏ³ÝáõÙ ¿
Ýñ³ Ñ»ï
³ÙáõëÝ³Ý³É:
Ø³ñ¹ »Ý áõÕ³ñÏáõÙ
³É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÇ Ùáï,
áñ
³ñù³Û³¹áõëïñ
ê³Ã»ÝÇÏÇÝ
ÏÝáõÃÛ³Ý ï³
²ñï³ß»ëÇÝ:
²É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÝ ¿É
å³ï³ëË³ÝáõÙ
¿.

ºí áñï»ÕÇ±ó
åÇïÇ ï³ ù³ç
²ñï³ß»ëÁ

Ð³½³ñ
Ñ³½³ñÝ»ñ ¨
µÛáõñ µÛáõñ»ñ
      ²É³ÝÝ»ñÇ
ù³ç³½·Ç
ÏáõÛë
ûñÇáñ¹Ç
÷áË³ñ»Ý:
        ºñµ
²ñï³ß»ëÇÝ
ï»Õ»Ï³óÝáõÙ »Ý
³Ûë Ù³ëÇÝ, Ý³
Ñ»ÍÝáõÙ ¿ Çñ
·»Õ»óÇÏ ë¨ ÓÇÝ,
³ÝóÝáõÙ ¿
·»ïÁ,  ÷³ËóÝáõÙ
¿ ê³Ã»ÝÇÏ
ûñÇáñ¹ÇÝ ¨
³ÙáõëÝ³ÝáõÙ
¿ Ýñ³ Ñ»ï:

²ñï³ß»ë ¨
²ñï³í³½¹
 ²ñï³ß»ëÇ
¨ ê³Ã»ÝÇÏÇ
³ÙáõëÝáõÃÛáõÝÇó
ÍÝíáõÙ ¿
²ñï³í³½¹Á:
 ä³ï³ÑáõÙ
¿ ³ÛÝå»ë, áñ
Ñ³Ûñ»ÝÇùÇó
Ñ»éáõ ·ïÝíáÕ
ÙÇ í³ÛñáõÙ`
Ø³ñ³Ý¹áõÙ,
²ñï³ß»ëÁ
ÑÇí³Ý¹³ÝáõÙ
¿:  Þáõïáí Ýñ³
íÇ×³ÏÁ
Í³Ýñ³ÝáõÙ ¿: ¼·³Éáí
Ùáï³Éáõï
Ù³ÑÁ` ²ñï³ß»ëÁ
»ñ³½áõÙ ¿
ï»ëÝ»É Çñ
Ñ³Ûñ»ÝÇ
»½»ñùÁ, Ý³í³ë³ñ¹Û³Ý
³é³íáïÝ»ñÁ`
³ñù³Û³Ï³Ý
áñëáí ¨
ïáÝ³ËÙµáõÃÛáõÝÝ»ñáí:
Ø³Ñ³Ý³ÉÇë Ý³
³Ûëå»ë ¿ ³ëáõÙ.
                                à±í
Ïï³ ÇÝÓ
ÍáõËÁ ÍË³ÝÇ
ºí
³é³íáïÁ
Ü³í³ë³ñ¹Ç,
ºÕÝÇÏÝ»ñÇ
í³½ùÁ ¨
»Õç»ñáõÝ»ñÇ
³ñß³íÁ.
Ø»Ýù ÷áÕ
¿ÇÝù ÷ãáõÙ ¨
ÃÙµáõÏ
½³ñÏáõÙ£
²ñï³ß»ëÇ
Ù³Ñí³Ý Å³Ù³Ý³Ï
µ³½Ù³ÃÇí
Ù³ñ¹ÇÏ` Ýñ³
Í³é³Ý»ñÁ, Ñ³ñ×»ñÁ,
ÇÝùÝ³ëå³Ý »Ý
ÉÇÝáõÙ, áñ
Ã³Õí»Ý ëÇñ»ÉÇ
³ñù³ÛÇ Ñ»ï:
î»ëÝ»Éáí ³Ûë
ÇÝùÝ³Ï³Ù
ç³ñ¹Á` ²ñï³í³½¹Á
íñ¹áííáõÙ ¿
¨ ¹ÇÙáõÙ
ÑáñÁ.

ØÇÝã ¹áõ
·ÝáõÙ »ë,
                                  ºí
³ÙµáÕç »ñÏÇñÁ
ù»½ Ñ»ï »ë
ï³ÝáõÙ,
                                  ºë
³í»ñ³ÏÝ»ñÇ
íñ³  á±õÙ
Ã³·³íáñ»Ù:
²ñï³ß»ëÁ
³ÝÇÍáõÙ ¿
áñ¹áõÝ.
  ºñµ
¹áõ ÓÇ Ñ»ÍÝ»ë,
áñëÇ ·Ý³ë,
²½³ïÝ
Ç í»ñ, Ç Ø³ëÇë,

ø³çù»ñÁ  ù»½
µéÝ»Ý, ï³Ý»Ý`
²½³ïÝ
Ç í»ñ, Ç Ø³ëÇë,
          ²ÛÝï»Õ
ÙÝ³ë ¨ ÉáõÛë
ãï»ëÝ»ë:
       Þáõïáí
Ï³ï³ñíáõÙ ¿
Ñáñ ³Ý»ÍùÁ:
ØÇ ³Ý·³Ùª Ø³ëëÇ
÷»ß»ñÇÝ áñë
³Ý»ÉÇë,
ù³çù»ñÁ
µéÝáõÙ »Ý
²ñï³í³½¹ÇÝ,
ßÕÃ³ÛáõÙ,
µ³Ýï³ñÏáõÙ »Ý
É»é³Ý ù³ñ³ÝÓ³íÝ»ñÇó
Ù»ÏáõÙ:  ºñÏáõ
ßáõÝ
ß³ñáõÝ³Ï ÏñÍáõÙ
»Ý ²ñï³í³½¹Ç
ßÕÃ³Ý»ñÁ,
áñå»ë½Ç Ýñ³Ý
³½³ï»Ý Ï³å³ÝùÝ»ñÇó:
²ñï³í³½¹Ý
Çñ»Ý Ã³÷ ¿ ï³ÉÇë,
÷áñÓáõÙ ¿
÷ßñ»É
ßÕÃ³Ý»ñÁ,
¹áõñë ·³É ù³ñ³ÝÓ³íÇó
¨  ³ßË³ñÑÁ
ÏáñÍ³Ý»É:
ØÇÝã¨
ï³ñ»Ùáõï
ßÕÃ³Ý»ñÁ
·Ý³Éáí
µ³ñ³ÏáõÙ »Ý:
        ê³Ï³ÛÝ
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñ
ï³ñ»ÙáõïÇ
»ñ»ÏáÛ³Ý,
³ÛëÇÝùÝ` Ü³í³ë³ñ¹Ç`
ÑÇÝ Üáñ
ï³ñí³  ëÏ½µÇÝ,
¹³ñµÇÝÝ»ñÁ
áÕç
Ð³Û³ëï³ÝáõÙ
Çñ»Ýó Ïé³ÝÝ»ñÁ
»ñ»ù ³Ý·³Ù
Ñ³ñí³ÍáõÙ »Ý
ë³ÉÇÝ£ ²Û¹
Ó³ÛÝÇó
²ñï³í³½¹Ç
ßÕÃ³Ý»ñÁ ÏñÏÝ³ÏÇ
Ñ³ëï³ÝáõÙ »Ý
áõ ³Ùñ³ÝáõÙ:
²ñï³í³½¹Ý
³ÛÉ¨ë ãÇ Ï³ñáÕ³ÝáõÙ
¹áõñë ·³É
ù³ñ³ÝÓ³íÇó:

alt: ²·³Ã³Ý·»Õáë 1. îñ¹³ï Ø»Í (Áëï ²·³Ã³Ý·»ÕáëÇ ¨ Øáíë»ë Êáñ»Ý³óáõ) ä³ñëÇó ïÇñ³Ï³É ²ñï³ßÇñÁ ÉëáõÙ ¿, áñ Ð³Ûáó Ã³·³íáñ ÊáëñáíÇÝ ëå³Ý»É »Ý£ Ü³ ½áñù ¿ Ñ³í³ùáõÙ, Ñ³ñÓ³ÏíáõÙ…

alt: Ñ³Ï³é³Ïáñ¹£ îñ¹³ïÁ ·»ïÇÝ ¿ ·ÉáñáõÙ ³Ùµ³ñï³í³Ý ·áÃÇÝ, ³å³ µéÝáõÙ µ»ñáõÙ ¨ Ï³Ý·Ý»óÝáõÙ ¿ ÐéáÙÇ Ï³Ûë»ñ ³éç¨£ ÐéáÙÇ Ï³ÛëñÁ îñ¹³ïÇÝ Ù»Í³Ù»Í å³ñ·¨Ý»ñ ¿ ï³ÉÇë, å³ïÇíÝ»ñÇ ³ñÅ³Ý³óÝáõÙ£…

alt: ÐéáÙáõÙ ¸ÇáÏÕÇïÇ³Ýáë Ï³ÛëñÁ áñáßáõÙ ¿ ³ÙáõëÝ³Ý³É£ Î³ÛëñÁ ÝÏ³ñÇãÝ»ñ ¿ áõÕ³ñÏáõÙ, áñ Çñ ï»ñáõÃÛáõÝáí Ù»Ï ßñç»Ý, µáÉáñ ·»Õ»óÇÏ ³ÕçÇÏÝ»ñÇÝ å³ïÏ»ñ»Ý ¨ Çñ»Ý Ý»ñÏ³Û³óÝ»Ý£ àõÙ Ñ³í³Ý»ñ, Ýñ³…

alt: ÊáëñáíÇ¹áõËïÁ å³É³ï³Ï³ÝÝ»ñÇÝ å³Õ³ïáõÙ ¿, áñ Ù³ñ¹ áõÕ³ñÏ»Ý ²ñï³ß³ï ¨ íÇñ³åÇó Ñ³Ý»Ý ¶ñÇ·áñÇÝ£ úï³ ²Ù³ïáõÝÇ ³ÝáõÝáí ÙÇ å³É³ï³Ï³Ý ßï³åáõÙ ¿ ²ñï³ß³ïª Ï³ï³ñ»Éáõ ³ñù³Û³¹ëï»ñ ËÝ¹ñ³Ýù-Ññ³Ù³ÝÁ£ ²Ù³ïáõÝáõ ·³ÉëïÛ³Ý…

alt: ËáñÑá ° õñ¹ ïí»ù. »Ã» »ë ëïáõÛ· ÇÙ³Ý³Ù ¨ Ñ³Ùá½í»Ù, áñ ²ñß³ÏÝ ³ÛëáõÑ»ï¨ ÑÝ³½³Ý¹ ÏÉÇÝÇ Ù»½, ³å³ Ù»Í³ñ³ÝùÝ»ñáí, å³ïíáí áõ Ñ³ñ·³Ýùáí Ýñ³Ý Ë³Õ³ÕáõÃÛ³Ùµ ÏáõÕ³ñÏ»Ù Çñ…

alt: - ²Õí»°ë, ¹á±õ ¿Çñ ³ÛÝ Ë³Ý·³ñÇãÁ, áñ ³Ûëù³Ý ï³ñÇ Ù»½ ã³ñã³ñ»óÇñ, ¹á±õ ¿Çñ, áñ ³Ûëù³Ý ï³ñÇ ÏáïáñáõÙ ¿Çñ ³ñÇÝ»ñÇÝ, ÑÇÙ³ ÇÝãå»±ë »ë, áñ ù»½ ³Õí»ëÇ…

alt: óÙ³Ñ µ³Ýï³ñÏí³ÍÝ»ñÇ Ù³ëÇÝ: ´³Ûó, ù³ÝÇ áñ Ù»Í ¿ ùá Í³é³ÛáõÃÛáõÝÝ ÇÙ Ñ³Ý¹»å, ÃáÕ Ï³ï³ñíÇ ó³ÝÏáõÃÛáõÝ¹: Þ³åáõÑÁ ¸ñ³ëï³Ù³ïÇÝ ïí»ó ÙÇ ÃÇÏÝ³å³Ñ ¨ Ññáí³ñï³Ï` ³ñù³Û³Ï³Ý Ù³ï³ÝÇáí ÏÝùí³Í:…

alt: Ñ³Ûáñ¹áõ å³ïÏ»ñÇÝ ¨ ³ëáõÙ. -Ö»ñÙ³Ï³ÓÇÝ ÃáÕ ·ÇÝÇ ËÙÇ… Øáíë»ë Êáñ»Ý³óÇ Ð³ÛÏ ¨ ´»É (Áëï Øáíë»ë Êáñ»Ý³óáõ) Ð³ÛÏÁ í³Û»Éã³Ï³½Ù ¿ñ, ·³Ý·áõñ Ù³½»ñáí, í³éíéáõÝ ³ãù»ñáí, Ñ³ëï µ³½áõÏÝ»ñáí:…

alt: ²ñ³ ¶»Õ»óÇÏ ¨ Þ³ÙÇñ³Ù (Áëï Øáíë»ë Êáñ»Ý³óáõ) Ð³Ûáó ²ñ³Ù Ü³Ñ³å»ïÇ ³í³· áñ¹ÇÝ ²ñ³Ý ¿ñ£ ê³ Ñ³ÕÃ³µ³½áõÏ, µ³ñÓñ³Ñ³ë³Ï, å³ÛÍ³é ³ãù»ñáí ïÕ³Ù³ñ¹ ¿ñ£ ²ÛÝù³Ý Ñ³Ù³Ïñ»ÉÇ ¨ ³éÝ³Ï³Ý…

alt: ½ÇÝíáñÝ»ñÁ Ýñ³Ý Ñ»ï³åÝ¹áõÙ »Ý, ¨ Ñ»Ýó Íáí³ÏÇ ³÷ÇÝ Þ³ÙÇñ³ÙÁ í½Çó Ñ³ÝáõÙ ¿ Çñ Ï³Ë³ñ¹³Ï³Ý ÑáõéáõÃÝ»ñÁ, Ý»ïáõÙ ÍáíÁ ¨ µ³ó³Ï³ÝãáõÙ. - àõÉáõÝù Þ³ÙÇñ³Ù³Û Ç Íáí: ºí…

alt: ²ñï³ß»ëÇ ¨ ê³Ã»ÝÇÏÇ ³ÙáõëÝáõÃÛáõÝÇó ÍÝíáõÙ ¿ ²ñï³í³½¹Á: ä³ï³ÑáõÙ ¿ ³ÛÝå»ë, áñ Ñ³Ûñ»ÝÇùÇó Ñ»éáõ ·ïÝíáÕ ÙÇ í³ÛñáõÙ` Ø³ñ³Ý¹áõÙ, ²ñï³ß»ëÁ ÑÇí³Ý¹³ÝáõÙ ¿: Þáõïáí Ýñ³ íÇ×³ÏÁ Í³Ýñ³ÝáõÙ ¿:…

title: Агатангехос Трдат и Григор


extracted_text:
1.
Придумай к стихотворению  название.
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
GREEN - зеленый как лужок,
Как лягушка, как листок,
Как кузнечик, как трава,
GREEN  -  зеленая ботва.
 У Катюшки платье – RED.
У бабули  – КРАСНЫЙ плед,
В вазе КРАСНЫЕ цветы,
Слово «RED» запомнил ты?
Нежно я цветы люблю –
Незабудки цвета  BlUE
И тюльпан, и василек –
СИНИЙ полевой цветок.
Проведи эксперимент,
Краски все смешай в момент?
Так получишь краску BLACK.
Рассказал нам мальчик Джек.
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
GREEN - зеленый как лужок,
Как лягушка, как листок,
Как кузнечик, как трава,
GREEN  -  зеленая ботва.
 У Катюшки платье – RED.
У бабули  – КРАСНЫЙ плед,
В вазе КРАСНЫЕ цветы,
Слово «RED» запомнил ты?
Нежно я цветы люблю –
Незабудки цвета  BlUE
И тюльпан, и василек –
СИНИЙ полевой цветок.
Проведи эксперимент,
Краски все смешай в момент?
Так получишь краску BLACK.
Рассказал нам мальчик Джек.

Песня цвета.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

Red, yellow, green and blue,
I like colours, yes, I do.
Pink, purple, black and white.
I like colours, dark or light.
Brown, orange.
Come and see.
I
  like colours, sing with me.

file_name: 2 класс.docx

alt: Придумай к стихотворению название

title: Функциональная грамотность. Цвета. 2 класс, английский язык.


extracted_text:
Сценарий на праздник «День Матери»
Ты  низко, до земли ей поклонись
-
Той женщине, что подарила тебе жизнь.
Над детскою кроваткой не спала,
С тобою каждый день и каждый миг
была.
Запомни материнских рук тепло,
От света глаз её твоей душе светло.
И как бы ни был труден жизни путь,
Опорой и защитой маме будь -
Той женщине, что посвятила тебе
жизнь.
Ты низко, до земли ей поклонись.

Ведущий 1:
Отшумит и умчится любая беда.
Как весенней порою грохочущий гром,
Если с вами она, если рядом всегда
Человек, на котором держится дом.
Может быть тридцать три ей иль семьдесят
три —
Сколько б ни было ей, возраст тут
ни при чем:
В беспокойстве, в делах от зари
до зари
Человек, на котором держится дом.
Муж ее — генерал, космонавт иль поэт.
Может быть он министром, шахтером,
врачом —
Всех главнее она, в том сомнения
нет, —
Человек, на котором держится дом.
Ведущий 2: Очень редко, но все же бывает больна,
И тогда все вокруг кувырком, кверху дном,
Потому что она, потому что она —
Человек, на котором держится дом
Нас куда-то уносит стремительный век.
В суете мы порой забываем о том
Что она — не фундамент, она —
человек,
Человек, на котором держится дом.
Чтобы было и в сердце
и в доме светло,
На ее доброту отвечайте добром.
Пусть всегда ощущает любовь и тепло
Человек, на котором держится дом.

Ведущий
1: Дорогие друзья! Сегодня у нас
праздник и мы будем веселиться вместе с мамами, бабушками. Мы всегда рады,
когда на ваших лицах улыбки и ожидание чего-либо необычного. Поэтому сегодня мы
постараемся оправдать ваши надежды. А благодарные зрители пусть не скупятся на
аплодисменты.
Ведущий: Поздравляем Вас, милые мамы.И хотим , что бы вы
знали ,     что мы Вас любим. И где бы мы не жи ли,  в любом уголке нашей
необъятной  Родины, мама самая дорогая, ласковая , любимая, нежная.
Ученик 1: О,
женщина, прекрасна ты,
Мы голову перед тобой склоняем низко.
Ты – Мать, и жизнь, и символ красоты,
Ты все, что нам невероятно близко…
 Ученик 2: Ты боль и радость, горе и успех,
Прелестнейшее ты из всех творений.
Несем тебе венок стихотворений –
Мама! Ты превыше всех!

Ученик 3: Мы
пригласили в гости
Бабушек и мам.
Обещаем точно
Не скучно будет Вам!
Ученик 4: Все
готово к празднику,
Так чего ж мы ждем?
Мы веселой песенкой
Праздник наш начнем!
И мы начинаем наш праздничный концерт
песней «Наши мамы самые красивые».
Ведущий 1: Во все времена художники воспевали красоту
женщины-матери. Наши юные художники тоже нарисовали своих мам бабушек. Может
быть рисунки сделаны не так профессионально, но зато от души.
5 ученик: Мама - это
значит нежность,
Это ласка, доброта,
6 ученик: Мама - это
безмятежность,
Это радость, красота!
7 ученик: Мама - это
на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
8 ученик: Мама - в
трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!
9 ученик: Мама - это
зелень лета,
Это снег, осенний лист,
 Все: Мама - это лучик света!
Ведущий 2 - А сейчас мы обратимся к нашим мамам. (Показывает разноцветный
цветок)  - Вы сейчас должны по очереди, срывая лепестки, отвечаете на
вопросы, написанные позади лепестков.
1.Мамам: Сорт лапши (вермишель).
2.Можно ли принести воды в решете? (можно, кусок льда).
3.Участок земли под овощами (огород).
 4.Женское платье без рукавов (сарафан).
5.Вода в газообразном состоянии (пар).
 6.Вся дырявая и злая,
И кусачая такая.
Только бабушка с ней ладит,
Ей бока и трет, и гладит. (терка)
7.За чем во рту язык? (За зубами)
8.Маленький он или большой , его надо хранить (секрет)
9.любимая мелодия школьника (звонок)
10.От чего утки плавают (от берега)
11.Каких камней нет в море (сухих)
12.Какая нота не подойдет для компота (соль)
13.Стоит стол, у которого 4 угла. Один угол отпилили. Сколько
углов осталось? (5)
 Ведущий
1:А теперь вспомните, как ваши дети капризничали и не хотели спать. А голос
мамы такой родной и нежный. Человек узнаёт его среди многих – голос своей мамы.
У каждой мамы есть своя колыбельная, но все они наполнены любовью и страстным
желанием лучшего для своего ребёнка.
Ведущий
2:
Сейчас дети подросли. Но каждый из них сохранили память о тех колыбельных,
которые вы им пели. Девочки часто берут своих кукол и так же напевают им
колыбельную песенку.
Дети
выходят на сцену и поют песню (девочки выходят с куклами)
«Добрая
волшебница» Музыка и слова С.Юдиной
1.      День уже клонится
к вечеру
Детям
спать давно пора.
Мама
добрая волшебница
Сон
охраняет до утра.
Припев.
Много
на свете загадочных мест,
В
какой ни попал бы ты край.
Ты
иногда долгожданный привет
Маме
своей передай.
2.      Всё, что есть
хорошего в тебе.
Нам
в наследство ты даешь.
И
как светлый лучик в трудный час
Всегда
согреешь и спасёшь.
3.      Дни летят, бежит
за годом год.
Детство
в прошлом остаётся
Но
вернуться удаётся
Если
мама нежно позовёт.
10 ученик: Мы желаем
мамам нашим
Никогда не унывать.
С каждым годом быть всё краше
И по меньше нас ругать.
11 ученик: Вам желаем дорогие,
Быть здоровыми всегда.
Чтоб вы долго, долго жили,
Не старея никогда!
12 ученик: Пусть невзгоды и печали
Обойдут нас стороной.
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной.
13 ученик: Мы хотим, чтоб без причин
Вам дарили бы цветы,
Улыбались и мужчины
Все от вашей красоты.
Вот такие наши мамы!
Мы всегда гордимся вами.
Умными, спокойными
Будем вас достойны мы.
Ведущий 1:Говорят, что внуки похожи на бабушек и
дедушек больше, чем на своих родителей. Бабушка всегда рядом, как добрых дух
дома. Сколько в бабушкиной любви богатства чувств, вечной доброты и
самопожертвования!
Ведущий 2:  Между бабушками и внуками
устанавливаются дружеские, доверительные отношения. Бабушки стараются разделить
и горести, и радости своих внуков, выступают советчиками. Сколько добрых слов о
вас, дорогие бабушки, могут сказать ваши внуки.
Моя
бабушка
14
ученик:
Я с бабушкой своею
Дружу
давным-давно.
Она
во всех затеях
Со
мною за одно.
15
ученик:
Я с ней не знаю скуки.
И
всё мне любо в ней.
Но
бабушкины руки
Люблю
всего сильней.
16
ученик:
Ах, сколько руки эти
Чудесного
творят!
Латают,
вяжут, метят,
Всё
что-то мастерят.
17
ученик:
Так толсто мажут пенки,
Так
густо сыплют мак,
Так
густо трут ступеньки,
Ласкают
нежно так.
18
ученик:
Проворные – смотрите,
Готовы
день-деньской
Они
плясать в корыте,
Шнырять
по кладовой.
19
ученик:
Настанет вечер – тени
Сплетают
на стене
И
сказки – сновиденья
Рассказывают
мне.
20
ученик:
Ко сну ночник засветят –
И
тут замолкнут вдруг.
Умней
их нет на свете
И
нет добрее рук.
21
ученик:
Со мною бабушка моя,
И
значит, главный в доме – я,
Шкафы
мне можно открывать,
Цветы
кефиром поливать,
Играть
подушкою в футбол
И
полотенцем чистить пол.
Могу
я есть руками торт,
Нарочно
хлопать дверью!
А с
мамой это не пройдёт.
Я
уже проверил.
22
ученик: С
бабушкой моей вдвоём
Очень
дружно мы живём!
Вмести
ходим мы гулять,
Вместе
мы ложимся спать,
Вместе
моем мы посуду
-
Правда, правда!
Врать
не буду!
Мы
не любим унывать,
-
Будет бабушка мне хлопать,
Ну,
а я – кружиться, топать!
Не
капризничать стараюсь,
Слёз
не лью, а улыбаюсь
- С
ней большие мы друзья,
Потому
что мы – семья!
 Исполняют
песню «Я маму свою люблю»
23
ученик:Мама!-В
этом слове свет!
Мама!
Лучше слова нет!
Мама!
Кто роднее,чем она?
Мама!У
нее весна в глазах!
Мама!
На земле добрее всех!
Мама
дарит сказки, улыбку и смех!
24
ученик: Праздник мамы самый важный,
Праздник мамы в ноябре,
Если холодно и грустно,
Если дождик много дней..
25
ученик: Мама лучиком весёлым
Все разгонит облака,
И теплом легко согреет
Её добрая рука.

26
ученик: Если мама улыбнётся,
В небе солнце запоёт.
Мама, я тебе желаю
Жить без грусти и хлопот.
27
ученик: Много слов хороших есть,
Но их все не перечесть,
Ведь в словах не объяснить
Надо маму, как любить!
28
ученик:  Уважайте мам своих,
Самых лучших и родных,
Берегите их сердца,
Мама в жизни, ведь одна!

file_name: Сценарий на праздник.docx

alt: Сценарий на праздник «День Матери»

alt: Ученик 3: Мы пригласили в гости

alt: Ах, сколько руки эти Чудесного творят!

title: День Матери


extracted_text:
Проблема адаптации ребенка в школе
Исследуя психологическую адаптацию
первоклассников, психологи, В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.А.
Венгер, пришли к выводу, что успешность адаптации детей к школе зависит от
отношения учителя к детям и стиля его общения.
Как отмечает Л.И. Божович, обучение детей
шести лет без необходимой мотивации не способствует развитию познавательной
потребности, лежащей в основе психического развития обучающихся.
Исследования Эльконина и Давыдова
показали, что основными структурными компонентами учебной деятельности являются
учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки.
Венгер выделяет 3 уровня адаптации:
1.
Высокий.
Первоклассник положительно относится к школе, учебный материал легко осваивает,
ему по силу сложные задания, внимательно слушает учителя, не отвлекается.
2.
Средний.
Первоклассник положительно относится к школе, понимает учебный материал,
усваивает основное содержание учебной программы, бывает сосредоточен только
тогда, когда занят интересным делом, дружит со многими одноклассниками.
3.
Низкий.
Первоклассник отрицательно относится к школе, наблюдаются нарушения дисциплины.
Этому
периоду не зря уделяют так много внимания. Во многом от успешной адаптации в
первом классе зависит отношение ребенка к школе, желание учиться. Даже малышу,
который обычно легко привыкает к новым условиям, бывает сложно перестроиться с
детсадовского режима, где не было таких жестких правил относительно дисциплины,
занятия проходили в игровой форме, а в середине дня была возможность поспать.
Первоклашка попадает в совершенно новые условия: нельзя бегать по коридорам или
свободно передвигаться по классу во время урока, нужно поднимать руку, если
хочешь выйти в туалет, необходимо не только заниматься в школе, но и делать
домашние задания.
Чтобы
адаптация ребенка к школе прошла успешно, нужно готовиться к первому классу
заранее. Специалисты отмечают, что у детей, посещающих детский сад, адаптация
проходит лучше: они уже имеют представление о том, как выстраивать отношения в
коллективе с ровесниками и взрослыми. При этом им же бывает сложнее
перестроиться с игровой формы получения знаний.

file_name: адаптация.docx

alt: Проблема адаптации ребенка в школе

title: Проблема адаптации ребенка в школе


extracted_text:
Краткосрочный
план урока.

Раздел
  долгосрочного плана:                           Школа: КГУ «Гимназия» ГУ

                                                                         «отдела
  акимата
7.3А
  «Программирование решений»              Житикаринского района»

                                                                           Комарова
  Надежда Валентиновна
 7
  Класс

Тема урока

Системы программирования

Учебные цели для
достижения на этом
уроке

7.1.2.1 Различать
  понятия «система программирования» и «языки программирования»

Цель урока

Все учащиеся:

•      смогут
  различать   понятия   «система   программирования»   и   «языки
  программирования».
Большинство учащихся:

•      классифицируют
  «языки программирования» и  устанавливают взаимосвязь  компонентов
«систем
  программирования».
Некоторые учащиеся:

•      будут приводить
  аргументированные примеры к отличиям понятий «система программирования» и
«языки программирования».

Цели урока являются SMART(умными)
  целямиДИСКО, т.к. они являются

Д
И
С
К  О

достижимы,  измеримы,
  сопоставимы  (соответствует возрастным особенностям детей),  конкретны,
определенной
  (ограничены) по времени и другим ресурсам

Критерий
  оценки

Ø
Различает понятия «система программирования» и
«языки программирования»;
Ø Устанавливает
  связь между языками и системами программирования;
Ø Распределяет по
  группам «языки программирования» и  «система программирования».

АКТИВНЫЕ
  МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ученикам
v
  развивает
  навык саморефлексии, v участие в общей работе
  класса;
v
  активный
  участник образовательного процесса,
v   развивает
  отношения со сверстниками, v увеличивает
  познавательную активность

учителю
v
содействует в
  интересной организации
урока,

v
способствует
повышению
профессионального мастерства,
v
повышает познавательную деятельность учеников

Начало урока (10 мин)

- Метод «Мозговой
  штурм». Опрос 2 мин
. Метод составление
  анаграмм Деление на группы. 2 мин
Метод
  графический органайзер. «Концептуальная карта» (защита - взаимооценивание) 4
  мин
Метод.
  «Верно неверно», «Третий лишний» Тестирование  2 мин

Середина урока (25 мин)

 «Обзор учителя»
  Объяснение  4 мин
Метод
  «большой палец ввех/вниз» 1 мин «Если у вас есть 5 мин» Изучение  5 мин

Закрепление
Метод
  графический органайзер. «Диаграмма» (защита - взаимооценивание) 6 мин
Метод
  «Верно неверно» 3 мин Оценивание
Метод
  «найди пару» 3мин Оценивание Метод  «Ответы группы» 3 мин Оценивание

Конец урока (9 мин)

Домашнее
  задание Допольнительное ) 4 мин

Метод
  «Время рефлексии» 5 мин  Закончи предложения: егодня я узнал….; Теперь я
  могу….; Я научился…; Я попробую….

Дифференциация – каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Ø Дифференцируемы
  цели урока.
Ø Распределение
  времени на выполнение заданий.
Ø
Разделение на группы, работа в парах, индивидуально
  и классом.
Ø Задания
  дифференцированы и предложены для всех (И), для большинства(П)для
  некоторых(Г).
Ø Дифференциация
  при работе в паре и  группе –  более сильные ученики  оказывают помощь
  товарищам с учетом индивидуальных потребнстей (поддержка учашихся из
  собственных ресурсов класса).
Ø
Дифференцированная поддержка учителя.
Ø
Домашнее задание дифференци-ровано и направлено на
  углубление и
расширение знаний.

Оценивание – как Вы
  планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Формативное
  оценивание. Использовались методы наблюдения,  проверки учителем,
  самооценивание, взаимооценивание в парах групп.

Критерии
  оценивания приведут детей к пониманию достигнута ли цель урока, а дискрипторы
  позволят понять западающие моменты и планированию следующего урока.

Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

Здоровье сберегающие
  технологии.
 Соблюдение норм и
  правил техники безопасности работы за ПК.

  Используются активные методы обучения. Во время урока используется смена
  деятельности.

Краткосрочный
план урока.

Раздел
  долгосрочного плана:      Школа: КГУ «Гимназия» ГУ «отдела 7.3А
  «Программирование решений»    акимата Житикаринского района»
Дата:                                                                                ФИО
  учителя:
 Комарова
  Надежда Валентиновна
Класс:
  7                                                                                Участвовали:
                      Отсутствовали:

Тема
  урока

Системы
  программирования

Учебные
  цели для
достижения
  на этом уроке   (ссылка на учебную программу)

7.1.2.1
  Различать понятия «система программирования» и «языки программирования»

Цель
  урока

Все учащиеся:

•      смогут
  различать   понятия   «система   программирования»   и   «языки
  программирования».
Большинство
  учащихся:
•      классифицируют
  «языки программирования» и  устанавливают взаимосвязь  компонентов   «систем
  программирования».
Некоторые учащиеся:

•      будут
  приводить аргументированные примеры к отличиям понятий «система
  программирования» и «языки программирования».

Критерий
  оценки

Ø  Различает
  понятия «система программирования» и «языки программирования»;
Ø  Устанавливает
  связь между языками и системами программирования;
Ø  Распределяет
  по группам «языки программирования» и  «система программирования».

Языковые цели

Учащиеся смогут:

•
  объяснять, что такое системы программирования;
•
  объяснять составные части систем программирования
 Предметная
  лексика и терминология
•      Транслятор,
  компилятор, интерпретатор, отладчик
•      Языки
  программирования
•
  Система программирования
Полезные фразы
  для диалога/письма:
•      Язык
  программирования – это …
•      Система
  программирования включает в себя…  Языки
  программирования классифицируются по …  К
  языкам программирования относятся ...
•      Система
  программирования ...
•      В
  состав системы программирования входит ...
•      Система
  программирования - это...
•      Составные
  части систем программирования... Отличие между языком программирования и
  системой программирования заключается в ...

Привитие ценностей

Уважение к себе и
  окружающим
Прививается   на уроке через
  соблюдение взаимоуважения друг к другу при выполнении индивидуальных и
  групповых заданий
Сотрудничество
Осуществляется через
  взаимную поддержку друг друга в групповой  работе.

Внутрипредметная
  связь

История
  развития ЯП, ПО.

Предшествующие
  знания по теме

Понятие программного
  обеспечения. Среда программирования Scratch.  Языки программирования.

Учебные
  ресурсы

Ø  Информатика,
  учебник для 7 класса  Ø Презентация.

Ø  Раздаточные
       карточки        трех    цветов            со     словами          для
  составления анаграмм.
Ø  Видеоролик
  https://www.youtube.com/watch?v=Ywwu2dyEZ5w     -
  «зачем изучать программирование»
Ø
  Ресурс для формативного оценивания:
Ø  Картинки
  к уроку и Таблицы для заполнения. (эл. ресурс) Ø Тестирование  http://bilimland.kz/ru#lesson=16812
Ø  Ресурс
  для создания интеллект карт mindomo.com.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
Организационный
  момент.  2 мин

Опрос
Метод
  «Мозговой штурм».
2 мин

Деление на группы. Метод составление

анаграмм. 2 мин

Метод
  графический органайзер. «Концептуальная карта» (защита - взаимооценивание)
4 мин

Метод. «Верно неверно», «Третий
  лишний»
Тестирование  2 мин

Проблема..
-
  В чем заключается отличие между языком программирования и системой
  программирования?
Целеполагание.
Учащиеся ставят цели на
  урок: к концу урока будем различать языки
программирования
  от систем программирования

Ознакомление
  учащихся с темой урока, его целями и критериями успеха.

Для чего нужны языки
  программирования?  Какие задачи можно решить с помощью языков
  программирования?
1.
  Какие существуют виды языков программирования?
2.
  В чем отличия языков программирования разных видов?
3.
  Что такое транслятор?
4.
  Какие виды трансляторов существуют?
5.
  К какому виду языков программирования можно отнести
  Scracth?
6.
  В чем отличие алгоритмического языка
  программирования от объектно-ориентированного?

Разбиваемся на
  группы (транслятор,
интерпретатор,
  компилятор)

- Используя графический
  органайзер. в соосветствии с названием группы составьте интеллект-карту с
  помощью.

Каждая
  группа выполняет по одному упражнению теста.
Формативное
  оценивание.

Презентация

Раздаточный материал
  (Карточки 3 цветов с короткими словами.) Флипчарт, А3, маркеры.

http://bilimland.kz/ ru#lesson=16812

Середина урока
  Объяснение
«Обзор учителя»
4 мин
Метод «большой палец ввех/вниз»
1 мин

Новая тема
Ø (К) Просмотр фрагментов
  видеороликов:
ü
  «Зачем   изучать           программирование»
https://www.youtube.com/watch?v=Ywwu2dyEZ5w
ü
  «Топ-10
  языков программирования в 2017 году»    https://www.youtube.com/watch?v=G6oQ43ZBrVY
стадия
  осмысления

Видеоролики.

Изучение
5  мин

«Если
  у вас есть 5 мин»

Закрепление
Метод графический органайзер.
  «Диаграмма» (защита -
взаимооценивание)
6  мин

Закрепление

Метод
«Верно неверно»

3 мин

Оценивание

Метод
  «найди пару»

3мин

Оценивание

Метод
«Ответы группы»

3 мин

Оценивание

Ø
  (К) Познакомить учащихся с понятиями «система
  программирования», составными частями СП, ядро СП,  транслятор, компилятор.

Ø
  (И) Работа по учебнику. Изучить стр. учебника и
  уточнить назначение составных частей СП.  Ø (Г)
  На основе данных слов составьте интеллекткарту с помощью  mindomo.com.

1-я группа: языки
  программирования:
2-я
  группа: системы программирования. 3-я группа: в чем различие между ними?

(Г)
  Сформулировать общие выводы осходстве и  различии между ними.

Практическая работа.
(И. П, Г)
  Выполните разноуровневые  задания:  (И) Задание 1.
  Определите   описания   языка   программирования   и   системы
  программирования. Отметьте галочкой "ü"
  квадрат с вашим ответом.

Описание

ЯП

СП

Имеет свой интерфейс

□

□

Имеет  свой алфавит,
    синтаксис, семантику

□

□

Это программное
    обеспечение

□

□

Предназначены для
    того чтобы разрабатывать  новые программы

□

□

Созданы  для
    описания  алгоритмов  в  форме,  понятной  компьютеру.

□

□

Обычно     они     имеют     свой текстовый
    редактор       для написания    кода программы, транслятор   для
    перевода    в машинный   язык,   библиотеки стандартных программ.

□

□

Взаимопроверка.

( П) Задание 2
  Установите связь. (Работа за ПК)

Каждая пара объясняет
  установленную связь (по 1).

(Г) Задание 3.
  (Работа за ПК)
 Выберите
  3 примера для языков программирования и систем программирования из
  предложенного списка: Microsoft Power
Point.
  C#, Paint, Borland Delphi 7, Object Pascal,Winrar, Java, Dr.Web, Microsoft
  Word, Visual Studio, PascalABC, Google Chrome.

Языки программирования

Системы программирования

1

1

2

2

3

3

Коллективная проверка. Учащиеся
  обсуждают и оценивают друг друга.
Учитель
  принимает работу учащихся.

Презентация.

Учебник.

mindomo.com.

Раздаточный
  материал.

ЦОР.

(Приложение к
уроку)

ЦОР.

(Приложение
  к уроку)

Конец
  урока
Домашнее задание
(Допольнительное )
4 мин

Рефлексия
  Метод Время рефлексии» 5 мин

1.      Изучить
  параграф из учебника и выполнить задания.
2.      Проведите
  информационный    поиск   в    сети Интернет  по  теме «История  развития
  языков программирования»:
ü
  Подготовь пересказ.
ü
  Выполним мини-проект по этой теме.

Закончи предложения:
ü
  Сегодня я узнал….
ü
  Теперь я могу…. ü Я
  научился… ü Я
  попробую….

Сеть
Интернет,
Рабочая тетрадь.
  Презентация, файл

Презентация

Дифференциация – каким способом вы хотите больше
оказывать поддержку?
  Какие задания вы даете ученикам
более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание
  – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья и
  соблюдение техники безопасности

Дифференцируемы цели урока.

Распределение времени на выполнение
  заданий.

Разделение на группы, работа в
  парах, индивидуально и классом.
Задания дифференцированы и
  предложены для всех (И), для большинства(П)для некоторых(Г).

Дифференциация при работе в паре и  группе –  более
  сильные ученики  оказывают помощь товарищам с учетом
индивидуальных потребнстей
  (поддержка учашихся из собственных ресурсов класса).

Дифференцированная поддержка
  учителя.

Домашнее задание дифференцировано и направлено на
  углубление и расширение знаний.

Формативное оценивание. Использовались методы
  наблюдения,  проверки учителем, самооценивание, взаимооценивание в парах
  групп.

Здоровье сберегающие технологии.
  Соблюдение норм и правил техники безопасности работы за ПК.   Используются
  активные методы обучения. Во время урока используется смена деятельности.

Рефлексия по уроку

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Была ли реальной и доступной  цель
  урока    или учебные цели? Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли
использовали
  вы    время во время этапов урока? Были ли  отклонения от плана урока, и
  почему?

Общая  оценка

Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке
  (касающиес преподавания и обучения)?
1:

2:

Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
  преподавания и обучения)?1:

2:

Что
  я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

?

Критерии оценивания
приведут детей к пониманию достигнута ли цель урока, а дискрипторы позволят
понять западающие моменты и планированию следующего урока.

file_name: _Комарова_НВ_7кл_Презентация.pdf

alt: Краткосрочный план урока.

alt: Обзор учителя» Объяснение 4 мин

alt: Здоровье сберегающие технологии

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Изучение 5 мин «Если у вас есть 5 мин»

alt: Рефлексия по уроку

title: Системы программирования, 7 класс


extracted_text:
Методическая
разработка учителя изобразительного искусства Хабибуллиной З.Р.
тема: «Изобразительный
язык синтетических искусств на уроках ИЗО».

Теоретические
основы изучения темы.
            На протяжении девяти
лет школьной жизни учащиеся осваивают предмет изобразительное искусство,
развивая художественно-творческие способности. Важное место в программе
занимает знакомство с содержанием и целью работы художника в зрелищных видах
искусства,  прежде всего в театре. Значимость обращения к этой сфере
художественной деятельности вполне объяснима, если учесть, какое место в жизни
современных детей занимает зрелище, праздник.
            Главной целью данного
раздела курса изобразительного искусства, является развитие художественно –
творческих способностей, образного мышления, фантазии, зрительно – образной
памяти, эмоционально – эстетического восприятия  произведений
театрально-декорационного искусства. Предметно-ориентированными
задачами курса являются: учиться анализировать работу художника, композицию,
пластическое образное содержание произведения зрелищного искусства;  развивать
навыки создания собственных работ.
            Содержание программы
реализуется на основе современных педагогических технологий в изобразительном
искусстве.

Анализ литературы по данной
теме.
            Перечень методической
литературы по данной теме невелик. Прежде всего в своей работе я опираюсь на
программу «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы» под
редакцией академика РАО народного художника России Б.М.Неменского, 2005
 г.  Привлекает целостность и последовательность развития программы, что
помогает обеспечить прозрачные эмоциональные контакты на каждом этапе
обучения.  Это относится и к темам, посвященным театру, на протяжении всего
курса обучения. Несомненным достоинством программы являются краткие
рекомендации к каждому уроку, вариативные практические задания.
            Издательством
«Просвещение» в 2006 году выпущено методическое пособие к учебникам по
изобразительному искусству под редакцией Б.М.Неменского для 1-4 классов.
Коллектив авторов дает методические рекомендации по всем темам уроков начальной
школы, включая темы связанные с синтетическими искусствами. Также книга
рассказывает об использовании музыки на уроках ИЗО.
            Глубокое исследование
по истории развития русского театрально-декорационного искусства дают Ф.Я.
Сыркина и Е.М. Костина в книге «Русское театрально-декорационное искусство»,
М., 1978 г.   Книга содержит большое количество фотоизображений сценографий
известных художников театра, их можно использовать качестве иллюстративного
материала. Однако, будет слишком сложна для самостоятельного чтения учащимися.
            Еще одно
хрестоматийное издание,  «Художник и театр»,  выпустил  знаменитый театральный
художник   В.А. Рындин в 1975 г.    Статьи из книги  «Режиссер и художник»,
«Решение пространства сцены», «О театральной живописи» можно  использовать для
самостоятельного изучения темы в 9 классе. Теоретические знания можно получить
при знакомстве с книгой очерков Михайловой  А.А. «Сценография: теория и опыт
(очерки)»,  М., 1990 г. Рекомендую для работы учителя.
            Современные
направления театрально-декорационного искусства отражены в книге Евреинова Н.Н.
«Что такое театр», М., 1997 г.
            Замечательным,
доступным источником самостоятельного получения знаний для учащихся любых
возрастов являются энциклопедии:
«Я познаю мир: Детская энциклопедия: Театр», М., 2000
 г; «Аванта +. Энциклопедия для детей. Т.7: Театр, кино. -  М., 2002;  «О
театре».
Детская  энциклопедия, журнал №3
2008;  Пави П.  Словарь театра. – М., 1991.   Все энциклопедические издания
могут быть использованы при изучении театральной темы.
Схема изучения
данной темы на уроках изобразительного искусства.
            Представленная
схема изучения темы «Изобразительный язык синтетических искусств театра»
показывает постепенное погружение ребенка в осознание и многообразие зрелищных
искусств на разных этапах обучения предмету. Начиная с первого класса, дети
учатся с помощью линий и цвета передавать настроение в рисунке.   Далее,
ученики переходят
к
образному рисованию, передаче характера сказочного героя,  его украшений,
жилища.                                                                                Таким
образом, закладывается база для изучения серьезной темы «Художник и
зрелище»
в третьем классе.
В третьем классе  ученики овладевают  элементарными
знаниями
о театре как искусстве, знакомятся с основными понятиями
и                                                                                терминологией
зрелищных искусств. Задача учителя на
данном
                             этапе, дать представление ребенку о том, что
изобразительное
искусство является необходимой составной частью
зрелища.
Знакомство с удивительным зрелищем русских
праздников,                                                                                приобщает
четвероклассников к пониманию красоты
народного
      зрелища.
В основной школе эту линию продолжают темы пятого
класса,
где учащиеся осваивают образный язык декора разных
эпох и народов. В шестом классе
целесообразно                                                                                уделить
внимание стилизации образа
человека,
                                                   пейзажа, предметного мира.
Умение отображать
в
изображении стиль автора, смысл
литературного
произведения формируется в седьмом
классе.                                                                                Восьмой
класс продолжает и развивает
тему
                                                     синтетических искусств,
обращаясь к моделированию.
Логическим завершением раздела является
большая
                                                                        тема 9
класса «Изобразительный язык и эмоционально
-
    целостное содержание синтетических
искусств».
Проектные  работы учащихся по этой теме в полной мере
отражают сумму знаний по сценографии,
изобразительным
                                                        средствам актерского
перевоплощения.
            Важное событие произошло в сентябре 2005
года,
                                   в школах Российской Федерации, в 9 классах,
был
введен
предмет «Искусство. Изобразительное искусство». Это
явилось
логическим завершением курса ИЗО.   На заключительном
этапе                                                                                обучения
программа детально показывает связь изобразительного
творчества
                     и синтетических искусств. Первостепенное место здесь
отводится искусству театра.
Применение
современных педагогических технологий в процессе изучения темы.
            Обращаясь к практике обучения детей на
уроках по данной теме, мы неизменно должны следовать одному из основополагающих
принципов, провозглашенных Я.А.Коменским, - принципу природосообразности.
Обучение и воспитание должно соответствовать возрастным этапам развития, быть
своевременным и последовательным.
            Известно, что наиболее бурно человек развивается
в младшем школьном возрасте. Важно, чтобы с первых этапов включения школьника в
изобразительную деятельность, он получил статус ученика и стремился утвердиться
в нем. Каждый новый учебный успех в этом возрасте очень значим. .  Авторская
программа Б.М. Неменского, реализуемая в учебном заведении, соответствует
основным принципам развивающего обучения.
            В третьем классе на протяжении третьей четверти
на уроках ИЗО изучается тема «Художник и зрелище». Она посвящена
первоначальному знакомству с творчеством художника, участвующего в создании
зрелищ. Задача педагога заключается в том, чтобы впервые познакомить ребенка со
слагаемыми синтетического искусства, помочь в творчестве выразить свои впечатления
от искусства зрелищ и даже принять участие в его создании.  Игра как средство
познания занимает большое место жизни ребенка.  Для ребенка очень значим этап
использования готового изделия, когда карнавальная маска оживает в его руках,
кукла меняет походку, голос.  То есть наступает итоговый этап творчества –
игра.   Применяя арсенал современных педагогических технологий в начальной
школе, учитель на первое место должен поставить игру. Рассмотрим один из
вариантов рационального применения педагогических технологий в процессе
изучения данной темы в третьем классе.
            Тема «Художник
и зрелище»  3 класс:

№ урока

Тема  урока

Кол-во           часов

Основные    понятия

Межпредметн.
связи

Педагогические
  технологии

Задания для учащихся

1

«Афиша и плакат»

2

Афиша
Плакат
Реклама
Текст
Шрифт
Графика

Чтение
Математика
Технология
Знакомство с окружающим
  миром

Модульное обучение

Игровая технология

- освоение модуля
  теоретических знаний и практических упражнений по написанию шрифта.
  Выполнение на основе модуля эскиза афиши.
- дидактическая игра «Что
  мы знаем про афишу»,  приложение.

2

«Афиша и плакат»

Композиция
Цвет
Колорит
Контраст

Чтение
Математика
Технология
Знакомство с окружающим
  миром

Проблемный метод
  обучения

Развитие критического
  мышления

- дать анализ средств
  художественной выразительности на примере афиш Рыбинского театра   кукол.
- индивидуальная   работа
  над афишей                                           в цвете.
- мобильная выставка
  афиш,                                                      - анализ и  самоанализ
  работ                                  учащихся.

3

«Художник в театре»

2

Художественно-декоративное
  оформление спектакля
Театральные цеха

Музыка
Технология
Математика
Чтение

Коллективная система
  обучения

Поисковая деятельность

- создание картонного
  макета «Театр на столе». Работа в группах под руководством
  консультантов-учеников.
- работа с терминами по
  справочным материалом (энциклопендии).

4

«Художник в театре»

Художественно-декоративное
  оформление спектакля
Театральные цеха
Грим
Костюм

Музыка
Технология
Математика
Чтение

Коллективная система
  обучения

Игровая технология

Развитие критического
  мышления

- создание персонажей для
  «Театра на столе» (картон, пластилин, ткань и т.п.)
- представление творческими
  группами работ  на «Фестивале театров» (игра-демонстрация  мини-фрагментов
  сказок), самооценка

5

«Театр кукол»

1

Кукольник
Кукла перчаточная
Кукла тростевая
Марионетка

Музыка
Технология
Чтение

Поисковая деятельность
Игровая технология

Коллективная система
  обучения
Развитие критического
  мышления

- подбор различных кукол
  для выставки в классе, демонстрация, анализ и сообщение о принципе их
  движения.
- выполнение аппликации
  «Эскиз театральной куклы», работа
 в парах, приложение.
- мобильная  выставка  «Добрые
  и злые                                   образы театральной  куклы».
                                                                    Анализ
  работ.

6

«Маска»

1

Маска
Образ

Чтение
Музыка
Технология

Игровая технология

Развитие критического
  мышления

- изготовление мини-масок
  на руку,   изображение героев из предложенной учителем сказки (цветная
  бумага, склеивание). Итог урока – ролевое чтение отрывков из предложенной
  сказки.
- оценки – цветограммы по
  критериям
 передача характера,
  решение в цвете, качество изготовления.

7

«Художник в цирке»

2

Зрелище
Костюмы
Реквизит
Образ
Портрет

Чтение
Музыка

Проблемный метод
  обучения

Исследовательская
  деятельность

- выяснить и подготовить
  сообщение об амплуа цирковых артистов.  Дать характеристику образу клоуна,
  описать его
- подобрать выразительное
  движение для поясного портрета клоуна Линейный рис.

8

«Художник в цирке»

Портрет
Образ
Теплая гамма
Холодная гамма

Чтение
Музыка

Игровая технология

Развитие критического
  мышления

- дидактическая игра «Образ
  клоуна»;
- мобильная выставка. Приз
  зрительских симпатий.

9

«Праздник в городе»

2

Декоративно-праздничные
  сооружения
Фейерверк
Иллюминация

Чтение
Технология
Знакомство с окружающим
  миром

Проблемный метод
  обучения  и  коллективная система обучения

Разноуровневое обучение

- анализ и описание по
  схеме «Атрибуты праздника» (приложение) по картинам художников
  Кустодиева, Рябушкина, фотоизображениям современных праздников. Работа в
  группах, приложение.
- выполнение линейного
  рисунка по вариантам: Декоративно-праздничные сооружения,  фейерверк,
  иллюминация.

10

«Праздник в городе»

Декоративно-праздничные
  сооружения
Фейерверк
Иллюминация
Звонкие цвета
Тихие (глухие) цвета

Чтение
Технология
Знакомство с окружающим
  миром

Разноуровневое обучение

Развитие критического
  мышления

- выполнение вариантов
  работ в цвете. Техника – свободная.
- художественный совет –
  отбор лучших эскизов для украшения праздника.

11

«Школьный карнавал»
1
Карнавал
Театрально-декорационное
  искусство

1

Чтение
Технология
Знакомство с окружающим
  миром

Игровая технология
  (театральная деятельность)

Рейтинговая технология

- Украшение кабинета или
  рекреации лучшими работами детей по теме «Художник и зрелище».
- презентация
  (театрализация) лучших работ.
- рейтинг определяется по
  звездочкам разного цвета на звание «Звезда карнавала».

            Следующая встреча,  уже повзрослевших учеников,
с деятельностью театрального художника  предусмотрена автором программы  Б.М.
Неменским  в 9 классе.   Тема «Изобразительный язык и эмоционально-ценностное
содержание синтетических искусств» помогает учащимся получить представление о
роли визуальных синтетических искусств и современного зрелища. Учителю на
завершающем этапе обучения, необходимо уделять особое внимание формированию у
школьников творческой активности.  Следовательно, перед педагогом стоит задача
выбора и применения наиболее результативных  современных  педагогических
технологий.

Тема «Изобразительный
язык и эмоционально-ценностное содержание синтетических искусств» , 9 класс

№ урока

Тема  урока

Кол-во           часов

Основные    понятия

Межпредметн.
связи

Педагогические
  технологии

Задания для учащихся

1

«Синтетические
  искусства, их роль и место»

1

Синтетические искусства
Театр
Кино

История
Литература
МХК

Исследовательская
  деятельность
            +
 Коллективная система
  обучения

- учащиеся по
  группам        добывают знания по темам, обмениваются информацией:
*Истоки синтетических
  искусств. Древний мир.
*Древнегреческий театр.
*Истоки русск. народного
  театра.
*Театр Ф.Волкова.
*Синтез искусств в театре.
Литературу подбирает
  учитель
Выступления от групп.
- Видеосюжет
  «Древнегреческий театр»
- Тест «Определи вид
  искусства», приложение.

2

«Театр и экран – две
  грани изобразительной образности»

1

Театр
Кино
Синтез

История
Литература
МХК
Физика

Технология «Дебаты»

Проблемный метод
  обучения

- учащиеся делятся на
  группы и отстаивают точки зрения :
* Роль художника в театре
  более значима чем в кино?
* Роль кинохудожника более
  значима чем художника в театре?
По итогам заполняют
  сравнительную таблицу
Что делает художник

В театре:

В кино:

2 вариант: Урок можно провести в виде игрового занятия в
  кинотеатре «MURINUS» по теме «Как снимается кино». По итогам учащиеся
  заполняют сравнительную таблицу.

3

«Сценография или
  театрально-декорационное искусство как особый вид художественного творчества»

3

Сценография
Декорации
Планшет сцены
Авансцена
Арьерсцена
Падуги
Кулисы
Занавес
Задник
Макет

Технология
Литература
История
Музыка
МХК

Учебный проект:

Разноуровневое обучение
Критическое мышление
Коллективная система
  обучения
Проблемное обучение

- создание эскиза макета
  декораций к спектаклю (по выбору учащихся), приложение.
- создание эскизов разной
  сложности
-отбор эскиза для
  изготовления в объеме
- работа в парах

- анализ видеофрагмента из
  спектакля Рыбинского драматического театра

4

«Сценография или
  театрально-декорационное искусство как особый вид художественного творчества»

Сценография
Декорации
Планшет сцены
Авансцена
Арьерсцена
Падуги
Кулисы Задник
Занавес  Макет

Технология
Литература
История
Музыка
МХК

Учебный проект:
Исследовательская
  деятельность

Коллективная система
  обучения

- исследование
  художественного образа (архитектура, костюм, мебель) эпохи соответствующей
  выбранной пьесе. Работа в парах.
- изготовление макета
  оформления сцены.  Подготовка защиты проекта.  Работа в парах.

5

«Сценография или
  театрально-декорационное искусство как особый вид художественного творчества»

Сценография
Декорации
Планшет сцены
Авансцена
Арьерсцена
Падуги
Кулисы
Занавес
Задник

Технология
Литература
История
Музыка
МХК

Учебный проект:
Игровая технология
Развитие критического
  мышления

- представление и защита
  проектов с элементами театрализации.
-оценка и самооценка
  учащихся

6

«Театр кукол»

1

Кукольник
Перчаточная кукла
Тростевая кукла
Марионетка
Театр на воде
Вертеп
Теневой театр
«Ртутные головы»

Музыка
Литература
Технология
МХК

Научно-исследовательская
  деятельность
              +
          ТСО

- индивидуальные
  исследования и сообщения по теме «Петрушка и его аналоги в разных странах»
- кукольник С.Образцов.
- видеосюжет
  «Необыкновенный концерт»
- тест по теме, приложение.

Конспекты уроков
по теме «Изобразительный язык синтетических искусств театра».

4 класс, урок по
теме: «ХУДОЖНИК В  ЦИРКЕ.  ОБРАЗ КЛОУНА»
             Ход урока:
1.Оргмомент.
Звучит марш из кинофильма «Цирк», дети входят в класс под музыку и занимают
свои места (оборудование подготовлено заранее в перемену).
             2.Вступительное
слово учителя:
            - Здравствуйте,
ребята. Первые звуки музыки     сразу перенесли нас в атмосферу радостного,
искрометного и волшебного зрелища. Вы, конечно, догадались о чем идет речь?
            - О цирковом
представлении.
            - Скажите, а могло бы
цирковое представление обойтись без художника? В чем его роль?
            - Художник создает
костюмы цирковых актеров, иногда делает костюмы и для зверей, украшает арену.
Без художника цирковое представление не было б красочным, запоминающимся. Яркое
оформление циркового зрелища создает настроение.
            - Верно.
Сегодня на уроке мы еще раз поговорим о роли художника в цирке и завершим
линейный рисунок, применяя законы цветоведения.
            3. Беседа
по новому материалу:
- Ребята, на
прошлом уроке мы начали создавать образ актера, без которого не бывает
циркового представления. Вспомните, о ком из  актеров цирка шла речь?
- О клоуне.
- Интересно, а кто выполнил
домашнее задание : вместе с мамами и папами   вспомнить  самых знаменитых клоунов
– наших
соотечественников.
                                                                                (дети
называют клоунов, учитель демонстрирует фотографии  Карандаша, Олега Попова,
Юрия  Куклачева, Юрия Никулина)
             - Безусловно,
знаменитые клоуны не только талантливы, но и легко узнаваемы.
Подумайте, почему?  (у каждого из
них свой неповторимый образ). Скажите, как можно назвать художников, помогающих
актеру в создании образа?
            -
Художник-костюмер, художник-гример.
4. Анализ
изменения образа куклы:
- Правильно.
Я даже могу показать как художник работает над созданием образа.
Учитель
демонстрирует куклу-клоуна, переодевая ее, создает образ весельчака,
затем образ
грустного клоуна.
            - С помощью чего
произошло превращение клоуна? Какие средства образной выразительности  я
использовала?
            - Вы заменили цвет
костюма (с теплого на холодный). Изменили мимику с помощью грима – пластилина:
уголки губ и бровей смотрят вверх – веселое настроение, вниз – грустное.
             - Итак, сделайте
вывод, какая цветовая гамма наиболее предпочтительна для передачи веселого и
грустного настроения?
            - Если мы
изображаем веселого задорного клоуна, то желательно пользоваться
 цветами теплой гаммы, делать
их яркими. Для изображения передачи настроения грустного клоуна,
предпочтительно брать холодную цветовую гамму, можно сделать тон менее
насыщенным.
            5.Игра
«Портрет клоуна».
- Какие
вы наблюдательные! Просто молодцы! Интересно, а вы заметили, что я расположила
ваши линейные рисунки по-особому? Кто догадался, почему я сделала именно так?
- Рисунки
расположены на мольбертах особым образом. В правой стороне класса – работы,
изображающие веселых клоунов. В левой стороне – грустных.
- А
теперь, поиграем. На магнитных досках закреплены рамы и фоны для будущих
портретов (шелковые платки в теплой и холодной гаммы, рамы вырезаны из белого
ватмана формата А1).  Я приглашаю по 2 человека от «теплых» и «холодных», чтобы
собрать портреты веселого и грустного клоунов.
 Дети под
музыку собирают портреты клоунов, оставляя лишние детали.
- Ребята, а теперь
узнаем, как зовут
клоунов.                                                                 Учитель
открывает имена «Лучик» и «Сосулька». Комментирует правильность выполнения
задания.
-Молодцы! А
теперь, ответьте, как грамотно можно назвать собранные портреты и почему? Какие
разновидности портретов вы еще знаете?
- Эти
портреты можно назвать поясными, так как фигуры изображаются примерно по пояс.
Известны также плечевой портрет и портрет в полный рост.
-Поиграем еще?
Хорошо. Наш класс сегодня украшают шары и это не случайно. Каждой команде я
предлагаю собрать по букету из тех шаров, которые понравятся их клоуну.
Дети
разбирают шары в 2 вазы по принципу «теплые- холодные», по 2 человека. Звучит
музыка.
- В вазе
остаются 2 шара ( белый и серый),  почему?
- Они не
теплые и не холодные. Белый и серый,  а также черный цвета – ахроматические,  то
есть бесцветные.
6.
Практическая работа.
- А теперь вам
предоставляется возможность, создавая свои образы, применить на практике
показанные только что знания. Вам поможет наша выставка игрушек – клоунов.
Посмотрите здесь куклы для всех возрастов:  клоун-пирамидка, мягкая игрушка и
утонченная фарфоровая сувенирная кукла в черно-белых тонах. Спасибо тем
ребятам, которые принесли на выставку своих клоунов.
 Выполняя работу
в цвете, постарайтесь не забывать, что искусство цирка – искусство
преувеличения и праздничной красочности.

Во время  работы над рисунками учитель направляет детей, дает индивидуальные
консультации, демонстрирует книжные иллюстрации. На заключительном этапе
напоминает о роли декоративных украшений.

Во время работы звучат песни и цирке, фонограмма стихотворения С.Маршака
«Цирк».
7. Итог
урока.
-Наш урок
подходит к концу. И я предлагаю всем желающим поместить свои картины на
выставку. Веселых клоунов мы разместим рядом с портретом Лучика, грустных рядом
с портретом Сосульки.
Все
желающие развешивают свои работы. Задача учителя, чтобы все рисунки оказались
на выставке. Звучит музыка.
-Прекрасная
выставка! Ребятам из команды Сосульки предлагается оценить работы команды
Лучика и наоборот. (дети прикрепляют к понравившимся рисункам вырезанные из
бумаги призы зрительских симпатий – цветы, шарики и т.п.)
Учитель
представляет детей, победивших в рейтинге и заслуживших приз зрительских
симпатий, поощряет всех учащихся.
Звучит
музыка, дети убирают рабочие места.

4.
Зарисовка эскиза сцены.
      -
Представьте, что вы художник театра. С чего б вы начали работу над оформлением
сцены?
      - С
эскиза.
      -
Правильно. Для этого сначала вместе выполним эскиз сцены и еще раз вспомним ее
элементы. Работаем на формате А4.
Учитель на
доске, а учащиеся на формате поэтапно изображают схему сцены и закрепляют новые
термины:
      -
Проводим линии, обозначающие передний и задний края сцены. Скажите, как называют
переднюю и заднюю часть сцены?
      - Передняя
часть – авансцена, задняя часть – арьерсцена.
      - Как
называют пространство пола сцены?
      - Планшет
сцены.
      - Теперь
изображаем портал сцены, его форма зависит от архитектурного строения и на
ваших эскизах может несколько различаться. Ответьте, как еще называют
портальное отверстие сцены?
      - Зеркало
сцены.
      - А
теперь вспомните, что является одеждой сцены? Где расположены эти элементы
сценического оформления?
      - Кулисы
– по бокам сцены. Падуги – вверху сцены

Анализ иллюстративного
     материала.

      - Понятие
индивидуальной творческой манеры художника в сценографии имеет особый смысл.
Русское театрально – декорационное искусство может гордиться многими известными
именами. Перед вами работы известнейших мастеров сценографии.  На
доске представлен зрительный ряд:

В. Васнецов «Дворец
      Берендея» Эскиз декорации к опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка», 1885
       г;
И. Рабинович. Макет единой
      декорационной установки к комедии «Лисистрата» Аристофана, 1903
       г;
Дж. Валериани «Превеликий
      амфитеатр». Эскиз декорации к опере «Сципион» Ф.Арайи, 1745г;
В. Фаворский.Макет
      декораций к комедии «Двенадцатая ночь» В.Шекспира, 1934
       г.

      -
Представьте, какое театральное действие могло бы происходить на данной сцене?
Аргументируйте свой ответ.
      Учащиеся
называют русскую сказку, древнегреческое произведение, средневековое
представление, веселую комедию. Объясняют, что каждая декорация отражает черты
эпохи и настроение.
      - А
теперь – сюрприз:  посмотрите как с задачей единства содержания пьесы и оформления
сцены справились в Рыбинском драматическом театре.
      Учащиеся
просматривают видеофрагмент спектакля «Маленький лорд Фаундлэрой».
5.
Практическое задание         .
      - А
теперь творческое задание: создать эскиз декораций, учитывая особенности
пространства сцены, эпоху и характер пьесы. Её вы выбирали самостоятельно, это
было вашим домашним заданием. Я думаю, что вам также необходимо оформить задник
сцены. Задник – это часть декораций в театре, как правило,
рисованный холст в глубине сцены, часто изображающий в перспективе пейзаж,
улицу и т.п.
      Ученики
самостоятельно работают над эскизом. Учитель индивидуально консультирует
учащихся, подбадривает их. Фоном звучит спокойная музыка.
6. Итог
урока.
      - Ребята,
предлагаю принять участие в импровизированной выставке эскизов театральных
декораций.  Все желающие, пока звучит музыка, могут разместить свои работы на
доске. Учащиеся размещают работы на доске.
      - Какие
из эскизов вам кажутся наиболее интересными? Объясните, почему?
      Ученики
называют лучшие работы. Отмечают сильные стороны: интересная композиция,
нестандартное решение пространства сцены, созвучие эпохе и характеру пьесы.
      - А
знаете ли вы, какие этапы создания сценического оформления последуют за
эскизом? Например, в нашем городском драматическом театре есть цеха, которые
воплощают в жизнь замысел художника. Угадайте их название.
      Учитель
показывает фотографии театральных цехов  и служб Рыбинского
драматического театра, дети называют свои варианты, учитель открывает заранее
написанные на доске названия:
      -
столярно-сварочный; пошивочно-костюмерный;  бутафорский; световой; гримерный;
монтировочный.
- Ребята, а
теперь традиционный вопрос: какие новые термины вы узнали на этом уроке?  Ученики
называют новые для них термины.
Дидактические
материалы:

Игра «Что мы знаем об
  афише?»

Проанализируй
  картину или фото, изображающую праздник.

Алгоритм
  выполнения афиши.

    Определить соответствие. Дети хлопают, если
  определение подходит к афише. Не хлопают, если не подходит:
- яркая;
- привлекает внимание;
- маленькая;
- крупная;
- незаметная;
- видна издалека;
- скромная;
- содержит информацию;
- не имеет текста;
- передает настроение спектакля.

    - На картине (фото) изображен будничный или
  праздничный день? Объясните, почему?
    - Подберите эпитеты для праздничного наряда города. Варианты:
  нарядный, торжественный, яркий, веселый, красочный
    - Опишите праздничные украшения города, изображенные
  на картине (фото).
    - Подумайте, нужно ли украшать улицы города в
  праздничный день? Для чего? Объясните.
    Зрительный ряд: картины Рябушкина, Кустодиева,
  Шагала, фотографии.

1.Выбери тему для афиши: цирк, спектакль, праздник.
2. Придумай, как будет выглядеть эскиз твоего плаката –
  афиши.
Помни!
    В тексте плаката  главное – это название
  спектакля или зрелища, а в изображении – герой или сцена из представления!
3. Выполни линейный рисунок афиши на формате. Помни о
  композиции!
4. Выполни эскиз плаката – афиши в цвете. Текст должен
  выделяться, он главный!

Загадки о
  праздничных украшениях.

Игра «Подбираем
  праздничный колорит».

В небе яркие
  огни мы увидим не одни,
Чтобы
  праздник не померк, вспыхнет в небе...

  (фейерверк)

Куда ни
  глянешь, в праздник: в руках у детворы
Веселые,
  чудесные, воздушные...

  (шары)

Засверкали
  огоньки, украсив декорацию,
Чтобы
  праздник удался, зажглась...

  (иллюминация)

Выйдешь на
  улицу в праздничный день, это замечено нами,
Яркими,
  разноцветными город украшен...     (флажками)

Тест «Определи
  вид искусства»

           Детям выдаются карточки – цветовые пятна:
  тихие – глухие (легкие и тяжелые), звонкие.  Ученики слушают музыкальный
  фрагмент, подбирают для него характеристику и, подходящую по настроению,
  карточку.  На доске составляются три палитры соответствующего настроения.
  Выбирается праздничная палитра.
   «Первый концерт для фортепиано с оркестром», начало
  – П.И.Чайковский (образ – торжественный, величественный, праздничный).
   Сюита «Пер Гюнт» - Э.Григ  (образ – нежный,
  светлый, романтический).
   «Патетическая соната», начало – Л.Бетховен
  (образ тяжелый, тревожный, скорбный).
   Можно дополнить игру иллюстративным материалом –
  картинами художников или фотографиями подходящими по настроению и теме.

Алгоритм «Этапы
  выполнения творческого проекта»

  Синтезируй и определи вид искусства:

Литература
Декламация – театр

Литература
Вокал
Музыка – опера

Литература
Музыка
Танец – балет

Литература
Декламация
Музыка
Танец
Вокал - оперетта

Акробатика
Дрессура
Иллюзион
Жонглирование
Танец  -  цирковое искусство

Киносъемка актеров
Литература
Музыка
Декламация – игровое кино

Киносъемка реальности
Литература
Музыка - документальное кино

Литература
Изобр. искусство
Киносъемка
Декламация
Музыка – мультипликация

Определи тему  проекта:  выбери пьесу, обоснуй свой
       выбор.
Исследование объекта:  погружение в эпоху, идею пьесы.

  Подбери и проанализируй источники по

  данной теме – книги, справочники.

  Выполни серию набросков, собери

  «Банк идей».
3.   Развитие идей:   анализ и
  синтез лучших идей. Отбор эскиза

  для практического изготовления.
4.  Планирование:   Разработка
  рациональной технологии

  изготовления  практической части проекта.

  Детальное исследование- выбор
  материалов,

  инструментов, оборудования. Экономический

  расчет. Конструирование, техническое

  моделирование.
5. Организация и технология
  изготовления практической части
                      проекта:
  организация рабочего места, самоконтроль.

Подведение итогов:  самооценка проекта (достоинства,

  недостатки, самооценка результатов,
                                    практическое
  применение).

  Подготовка к защите.

Защита проекта:  доклад и демонстрация, ответы на
       вопросы.

file_name: Изобразительный язык синтетических искусств  на уроках ИЗО.doc

alt: Художник в театре» 2

alt: Художник в цирке» 2Зрелище

alt: Театрально-декорационное искусство1Чтение

alt: Сценография Декорации Планшет сцены

alt: Театр кукол» 1 Кукольник

alt: Художник-костюмер, художник-гример

alt: Синтезируй и определи вид искусства:

intro: методическая разработка

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Семья -  как среда становления
личности.
Семья – предмет изучения разных
социальных наук. В каждой даётся своё определение данному понятию.
С точки зрения социологии, это группа
людей, связанная кровным родством и брачными узами.
Юридическая наука дополняет данное
определение и говорит, что семья является объединением нескольких совместно
проживающих лиц, которые связаны между собой правовыми отношениями,
определённым кругом обязанностей, возникающих после заключения брака и вступления
в родство.
В педагогике и в психологии делает
упор на личные взаимоотношения членов семьи и разных поколений, на
воспитательную и социальную роль представителей старшего поколения в развитии
младших участников общественной группы.
Данное понятие многогранное. Но
каждое определение подтверждает, что это малая группа, ячейка общества, в
которой люди связаны между собой определёнными отношениями.
Важным фактором, во многом
определяющим развитие ребёнка, является семья. Семья в целом и характер
детско-родительских отношений в частности – базовая среда, которая задаёт
определённое качество жизни человека. Традиционно семья-главный институт
воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится
в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы
личности.
Влияние семьи на формирование
личности растущего человека имеет особое значение. Важность семейной микросреды
объясняется в большой степени тем, что жизнь и благополучие ребёнка на ранних
этапах развития зависят от заботы и помощи взрослых [ Белинская 2001:98].

Основными составляющими семьи как
микросреды развития можно назвать межличностные внутрисемейные отношения,
семейные традиции, настроения, нормы внутрисемейного поведения,
нравственно-духовный климат. Эти компоненты выступают своеобразной питательной
средой для психики ребёнка [Шустер 2000:51].
Важно заложить основу доверительных
отношений между взрослым и ребёнком, обеспечив эмоционально и психологически
благоприятные условия для гармоничного развития последнего [ Шустер 2000:64].
Воспитание детей в семье — сложный
социально-педагогический процесс.
Правильные
воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка
как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как
полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с
уважением.
Он включает влияние всей атмосферы и
микроклимата семьи на формирование личности ребенка.
Личный пример родителей — важнейшее
средство влияния на воспитание детей. Его воспитательное значение основывается
на присущей детскому возрасту склонности к подражанию.
Задачи семьи состоят в том, чтобы:
·
создать максимальные
условия для роста и развития ребенка;
·
обеспечить
социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;
·
передать опыт создания и
сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
·
научить детей полезным
прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь
близким;
·
воспитать чувство
собственного достоинства, ценности собственного «Я».
Что касается непосредственного
развития личности ребенка, то необходимо сказать, что в семье развиваются все
стороны личности.
Так, семье отводится
большая роль в формировании эмоциональной сферы ребенка. Для руководства
духовным развитием своих детей, родители должны знать их переживания и
эмоциональные реакции [ Медведев
2010:72].
Если ребенок был
лишен полноценного общения с семьей, то недостаток внимания, доброты, ласки
ведет к усилению агрессивности, аномалиям в социальном поведении детей. Наличие
же положительных семейных отношений в семье создает у детей переживание
эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального
формирования личности. Поэтому семья является естественным образцом для
создания условий доверительного общения, в связи с чем открываются большие
возможности для воздействия на внутренние, скрытые стороны психической жизни
ребенка [ Шустер 2000:101].
Важнейшая роль семье принадлежит в
формировании познавательной сферы и мыслительной деятельности.
Родители формируют интересы ребенка,
советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияют на выбор друзей, на
решение вопроса будущей профессии, на его отношение к сексуальным проблемам, на
выработку социальной позиции. Имея свою, заимствованную у родителей систему
ценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами и поведением своих друзей-ровесников.
Под руководством родителей ребенок
приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей
действительности, умения и навыки жизни в обществе.
Умственное воспитание ребенка во
многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители,
сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная
деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов
детей, формированию новых знаний, расширению их кругозора. Умственное развитие
ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности,
как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др. Семья
оказывает влияние на умение детей строить логически свои рассуждения, на
формирование понятий, на решение ими различных задач, как в бытийном, так и в
учебном плане [Медведев
2010:43].
Для формирования собственного «я»
решающим фактором также являются взгляды и поведение родителей. Благодаря их
правильной позиции ребенок создает о себе определенное мнение. При суровой и
отвергающей позиции ребенок ощущает страх и оценивает себя негативно.
Важную роль семья играет в формировании
полоролевой сферы ребенка.Согласно новой психологии пола Е. Маккоби, К.
Джеклин, С. Бем, основную роль в формировании психического пола, половой роли и
полоролевой идентичности играют социальные ожидания семьи, которые возникают в
соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и реализуются в
процессе воспитания детей [Андреева 2000:67].
Теория социальных ролей А. Игли подчеркивает
важность разных социальных ролей, в которые включают ребенка родители.
Различные роли формируют различные навыки и аттитюды (установки), и именно это
приводит к различному поведению мужчин и женщин. Из того, что мужчины и женщины
занимаются разными делами, мы делаем заключение, что они разные люди.
Таким образом, мы видим важнейшую и
незаменимую роль семьи в развитии различных сторон личности ребенка.

file_name: Семья -  как среда становления личности..docx

alt: Семья - как среда становления личности

alt: Белинская 2001: 98]. Основными составляющими семьи как микросреды развития можно назвать межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат

title: Семья -  как среда становления личности.