extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
Коржовоголубовская
средняя общеобразовательная школа

«Проверено»
                                        «Утверждаю»
  зам. директора по УВР:                                      директор
школы:
_______________   О.П. Чудина
_____________      В.И. Грибанов

 ________________                                                    Приказ
№ _____ от ________

Рабочая
программа

по
курсу химия  в 9  классе

Коженок
Ирина Петровна
учитель
химии и биологии
Высшая
квалификационная категория

Рассмотрено
на заседании
 педагогического
совета
протокол
№ ______ от ______________

2019-2020
уч. год

1.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по химии для основной школы
составлена на основе:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года, №273
(Федеральный закон  «Об образовании в РФ»);
Требований к результатам основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования второго поколения. В ней также учитываются идеи развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Постановления Главного Государственного санитарного
врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» от 29.12.2010 №189;
Материалы
для рабочей программы разработаны на основе авторской программы Н.Н.
Гара «Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса,
Ф.Г.Фельдмана для 8-9 классов», Москва «Просвещение»
2013г.).
Учебник: Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия.  9 класс (Москва  «Просвещение»2016г.)
Основные цели изучения
химии направлены:
·
на освоение важнейших знаний об основных понятиях и
законах химии, химической символике;
·
на овладение умениями наблюдать химические явления,
проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических
формул веществ и уравнений химических реакций;
·
на развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного
приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
·
на воспитание отношения к химии как к одному из
фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой
культуры;
·
на применение полученных знании и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения
явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающее среде.

Одной из
важнейших задач основного общего образования является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить
цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт в
реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в
воспитание и развитие обучающихся; она призвана вооружить их основами
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для
дальнейшего совершенствования этих знаний, а также способствовать безопасному
поведению в окружающей среде и бережному отношению к ней. Развитие
познавательных интересов в процессе самостоятельного приобретения химических
знаний и использование различных источников информации, в том числе
компьютерных.
Воспитание убежденности в
позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически
грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде.

Адресность рабочей программы
Данная программа составлена для учащихся 9
класса МБОУ – Коржовоголубовская СОШ.
Работа с  одарёнными (мотивированными детьми) строится по
принципу  ранней диагностики интеллектуальной одарённости и усиление научно –
методического сопровождения по данному направлению. Методы работы с одаренными
детьми: работа по индивидуальным планам; участие в  конкурсах и олимпиадах (по
желанию ребенка).
Работа
со слабоуспевающими проводится в течение всего учебного года и включает в себя
следующую  систему мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование
повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов,
алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и
пр.).
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание
ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос
ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной
деятельности).
5. Различные формы взаимопомощи. Работа с родителями
6. Дополнительные занятия с учеником учителя (по графику,
составленному администрацией школы).

2.
Описание места учебного предмета в учебном плане
3.

Особенности
содержания курса «Химия» являются главной причиной того, что в базисном учебном
(образовательном) плане этот предмет появляется последним в ряду
естественнонаучных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны
обладать не только определенным запасом предварительных естественно-научных
знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением.
В образовательной программе по химии на изучение химии
в  9 классах отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Реализация данной
программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

3. Планируемые результаты освоения  учебного предмета

Ученик  научится:
· описывать свойства твердых, жидких, газообразных
веществ, выделяя их существенные признаки;
· характеризовать вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
· раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, валентность,
используя знаковую  систему химии;
· изображать состав простейших веществ с помощью
химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;

· вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях;
· сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты,
соли;
· классифицировать оксиды и основания по свойствам,
кислоты и соли – по составу;
· описывать состав, свойства и значение (в природе и
практической деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
· пользоваться лабораторным оборудованием и химической
посудой;
· проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменением свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
· различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь
индикаторами; осознать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении
с кислотами и щелочами.
· Классифицировать многообразие химических реакций
· Изучит свойства металлов, неметаллов и их соединений

Ученик
 получит возможность научиться:
· грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
· осознавать необходимость соблюдения правил
экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
· понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и
др.;
· использовать приобретенные ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
· развивать коммуникативную компетентность, используя
средства устного и письменного общения, проявлять готовность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
· объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.

Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение вещества.
Ученик научится:
· классифицировать химические элементы на металлы,
неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы
(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
· раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева;
· описывать и характеризовать табличную форму
периодической системы химических элементов;
· характеризовать состав атомных ядер и распределение
числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
· различать виды химической связи: ионную, ковалентную
полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
· изображать электронные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
· выявлять зависимость свойств вещества от строения его
кристаллической решетки (ионной, атомной, молекулярной, металлической);
· характеризовать химические элементы и их соединения на
основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
· описывать основные предпосылки открытия Д.И.
Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов
и многообразную научную деятельность ученого;
· характеризовать научное и мировоззренческое значение
периодического закона и периодической системы химических элементов  Д.И.
Менделеева;
· осознавать научные открытия как результат длительных
наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Ученик получит возможность научиться:
· осознавать значение теоретических знаний для
практической деятельности человека;
· описывать изученные объекты как системы, применяя
логику системного анализа;
· применять знания о закономерностях периодической
системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
· развивать информационную компетентность посредством
углубления знаний об истории становления химической науки, ее основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных
достижениях науки и техники.

Многообразие химических реакций.
Ученик научится:
· объяснять суть химических процессов;
· называть признаки и условия протекания химических
реакций;
· устанавливать принадлежность химической реакции к
определенному типу по одному из классифицированных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических
элементов (окислительно-восстановительные реакции);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и
необратимые);
· называть факторы, влияющие на скорость химических
реакций;
· называть факторы, влияющие на смещение химического
равновесия;
· составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена;
уравнения окислительно - восстановительных реакций;
· прогнозировать продукты химических реакций по формулам
/ названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам /
названиям продуктов реакции;
· составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных
классов;
· выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции;
· готовить растворы с определенной массовой долей
растворенного вещества;
· определять характер среды водных растворов кислот и
щелочей по изменению окраски индикаторов;
· проводить качественные реакции, подтверждающие наличие
в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Ученик получит возможность научиться:
· составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
· приводить примеры реакций, подтверждающих
существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
· прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на скорость химической реакции;
· прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ.
Ученик научится:
· определять принадлежность неорганических веществ к
одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
· составлять формулы веществ по их названиям;
· определять валентность и степень окисления элементов в
веществах;
· составлять формулы неорганических соединений по
валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот, оснований и солей;
· объяснять закономерности изменения физических и
химических свойств простых веществ и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
· называть общие химические свойства, характерные для
групп оксидов: кислотных, основных, амфотерных.
· называть общие химические свойства, характерные для
каждого класса веществ;
· приводить примеры реакций, подтверждающих химические
свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
· определять вещество – окислитель и вещество –
восстановитель в окислительно – восстановительных реакциях;
· составлять электронный баланс по предложенным схемам
реакций;
· проводить лабораторные опыты, подтверждающие
химические свойства основных классов неорганических веществ;
· проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Ученик получит возможность научиться:
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств
бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности
при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя
средства устной  и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к
уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
• осознавать значение теоретических знаний для
практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя
логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической
системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную компетентность посредством
углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих
существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на смещение химического равновесия.
• прогнозировать химические свойства веществ на основе
их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи
между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• организовывать, проводить ученические проекты по
исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
Ученик получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость
соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной
среде;
• понимать смысл и необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретѐнные
ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную
компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе
с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами,
проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о
веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных
веществ.
• осознавать значение теоретических
знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя
логику системного анализа;
• применять знания о
закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и
предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную
компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки,
еѐ основных понятий, периодического закона как одного из важнейших
законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
• приводить примеры реакций,
подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами
неорганических веществ;
• выявлять существование
генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество - оксид -
гидроксид - соль;
• организовывать, проводить
ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное
практическое значение.

4.Содержание курса 9 класс

№ п/п

Разделы программы

Количество часов

Количество
контрольных
работ

Количество
практических
работ

1

Многообразие химических
  реакций

17

1

2

2

Многообразие веществ

43

3

5

3

Краткий обзор важнейших
  органических веществ

8

итого

68

4

7

Раздел 1. Многообразие
химических реакций
Классификация
химических реакций: реакции соединения,
разложения,
замещения, обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель,
восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного баланса.
 Тепловые
эффекты химических реакций. Экзотермические и эндотермические реакции.
Термохимические уравнения. Расчёты по термохимическим уравнениям.
 Скорость
химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Первоначальное представление о катализе.
Обратимые
реакции. Понятие о химическом равновесии.
 Химические
реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Гидратная теория
растворов. Электролитическая
диссоциация кислот, оснований и солей. Слабые и сильные электролиты. Степень
диссоциации.
Реакции
ионного обмена. Условия течения реакций ионного обмена до конца. Химические
свойства основных классов неорганических соединений в свете представлений об
электролитической диссоциации и окислительно- восстановительных реакциях.
Понятие о гидролизе солей.
Демонстрации:
Примеры экзо- и
эндотермических реакций. Взаимодействие цинка с соляной и уксусной кислотой.
Взаимодействие гранулированного цинка и цинковой пыли с соляной кислотой.
Взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой разной концентрации при
разных температурах.
Горение угля в
концентрированной азотной кислоте. Горение серы в расплавленной селитре.
Испытание растворов веществ на электрическую проводимость. Движение ионов в
электрическом поле.
Практические работы:
Изучение влияния условий
проведения химической реакции на её скорость.
Решение экспериментальных
задач по теме «Свойства кислот, солей и оснований как электролитов»
Лабораторные опыты: Реакции обмена между растворами электролитов
Расчетные задачи: Вычисления
по термохимическим уравнениям реакций.
Раздел 2. Многообразие
веществ
Неметаллы.
Галогены. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства галогенов.
Сравнительная
характеристика галогенов. Получение и применение галогенов. Хлор. Физические и
химические свойства хлора. Применение хлора. Хлороводород. Физические свойства.
Получение. Соляная кислота и её соли. Качественная реакция на хлорид-ионы.
Распознавание хлоридов, бромидов, иодидов.
 Кислород
и сера. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Сера. Аллотропия серы.
Физические
и химические свойства. Нахождение в природе. Применение серы. Сероводород.
Сероводородная кислота и её соли.
Качественная
реакция на сульфид-ионы. Оксид серы(IV). Физические и химические свойства.
Применение. Сернистая кислота и
её
соли. Качественная реакция на сульфит-ионы. Оксид серы(VI).
Серная
кислота. Химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты.
Качественная реакция на сульфатионы. Химические реакции, лежащие в основе
получения серной кислоты в промышленности. Применение серной кислоты.
 Азот
и фосфор. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение.
Круговорот азота в
природе.
Аммиак. Физические и химические свойства аммиака, получение, применение. Соли
аммония. Азотная кислота и её свойства. Окислительные свойства азотной кислоты.
Получение
азотной
кислоты в лаборатории. Химические реакции, лежащие   в основе получения азотной
кислоты в промышленности. Применение азотной кислоты. Соли азотной кислоты и их
применение. Азотные удобрения.
 Фосфор.
Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид фосфора(V).
Фосфорная кислота и её соли. Фосфорные удобрения.
 Углерод
и кремний. Положение в периодической системе
химических
элементов, строение их атомов. Углерод. Аллотропия углерода. Физические и
химические свойства углерода. Адсорбция. Угарный газ, свойства и
физиологическое действие на организм. Углекислый газ. Угольная кислота и её
соли. Качественная реакция на карбонат-ионы. Круговорот углерода в природе.
Органические
соединения углерода.
 Кремний.
Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли. Стекло. Цемент.
 Металлы.
Положение металлов в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Металлическая связь. Физические свойства металлов. Ряд активности металлов
(электрохимический ряд напряжений металлов). Химические свойства металлов.
Общие способы получения металлов. Сплавы металлов.
 Щелочные
металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе, строение их
атомов. Нахождение в природе.
Физические
и химические свойства щелочных металлов. Применение щелочных металлов и их
соединений.
 Щелочноземельные
металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической системе, строение
их атомов. Нахождение в природе. Магний и кальций, их важнейшие соединения.
Жёсткость воды и способы её устранения.
 Алюминий.
Положение алюминия в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства алюминия. Применение алюминия.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
 Железо.
Положение железа в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие соединения железа:
оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III). Качественные реакции на
ионы Fe2+ и Fe3+ .
Демонстрации:
Физические свойства
галогенов. Получение хлороводорода и растворение его в воде. Аллотропные
модификации серы. Образцы природных сульфидов и сульфатов. Получение аммиака и
его растворение в воде. Ознакомление с образцами природных нитратов, фосфатов
Модели кристаллических
решёток алмаза и графита. Знакомство с образцами природных карбонатов и
силикатов Знакомство с образцами важнейших соединений натрия, калия, природных
соединений кальция, рудами железа, соединениями алюминия. Взаимодействие щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия с водой. Сжигание железа в кислороде и
хлоре.
Практические работы:
Получение соляной кислоты и
изучение её свойств.
Решение экспериментальных
задач по теме «Кислород и сера»
Получение аммиака и изучение
его свойств.
Получение оксида углерода
(IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.
Решение экспериментальных
задач по теме «Металлы и их соединения».
Лабораторные опыты:
Вытеснение галогенами друг
друга из растворов их соединений.
Качественные реакции сульфид-,
сульфит- и сульфат- ионов в растворе.
Ознакомление с образцами серы
и её природными соединениями.
Взаимодействие солей аммония
со щелочами.
Качественные реакции на
карбонат- и силикат- ионы.
Качественная реакция на
углекислый газ.
Изучение образцов металлов.
Взаимодействие металлов с растворами солей.
Ознакомление со свойствами и
превращениями карбонатов и гидрокарбонатов.
Получение гидроксида алюминия
и взаимодействие его с кислотами и щелочами. Качественные реакции на ионы Fe2+
и Fe3+
Расчетные задачи:
Вычисления по химическим
уравнениям массы, объёма или количества вещества одного из продуктов реакции по
массе исходного вещества, объёму или количеству вещества, содержащего
определённую долю примесей.
Раздел 3. Краткий обзор
важнейших органических веществ
Предмет
органической химии. Неорганические и органические соединения. Углерод — основа
жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в органических соединениях.
 Углеводороды.
Предельные (насыщенные) углеводороды.
Метан,
этан, пропан — простейшие представители предельных
углеводородов.
Структурные формулы углеводородов. Гомологический ряд предельных углеводородов.
Гомологи. Физические и химические свойства предельных углеводородов. Реакции
горения и замещения. Нахождение в природе предельных углеводородов. Применение
метана.
 Непредельные
(ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый ряд непредельных углеводородов. Этилен.
Физические и химические свойства этилена. Реакция присоединения. Качественные
реакции
на этилен. Реакция полимеризации. Полиэтилен. Применение этилена.
 Ацетиленовый
ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства ацетилена. Применение
ацетилена.
Производные
углеводородов. Краткий обзор органических
соединений:
одноатомные спирты (метанол, этанол), многоатомные спирты (этиленгликоль,
глицерин), карбоновые кислоты  (муравьиная, уксусная), сложные эфиры, жиры,
углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза), аминокислоты, белки. Роль белков
в организме.
 Понятие
о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид.
Демонстрации:
Модели молекул органических
соединений. Горение углеводородов и обнаружение продуктов их горения.
Качественная реакция на этилен. Получение этилена. Растворение этилового спирта
в воде. Растворение глицерина в воде. Получение и свойства уксусной кислоты.
Исследование свойств жиров: растворимость в воде и органических растворителях.
Качественные реакции на глюкозу и крахмал. Ознакомление с образцами изделий из
полиэтилена, полипропилена, поливинилхлорида.
 Практические работы
сгруппированы в блоки — химические практикумы, которые служат не только
средством закрепления умений и навыков, но также и средством контроля за
качеством их сформированности.

5. Календарно - тематическое планирование 9  класс

№

Раздел программы
Тема урока

Количество часов

Дата по плану

Дата по факту

Характеристика
  деятельности учащихся

Многообразие химических реакций

(17)

1

Повторение материала 8
  класса

1

Учатся  воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
  словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
  полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; отстаивать
  свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Описывают  физические и химические свойства веществ

2

Повторение материала 8
  класса

1

Учатся  воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
  словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
  полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; отстаивать
  свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Описывают  физические и
  химические свойства веществ

3

Классификация химических
  реакций. Окислительно – восстановительные реакции

1

Осваивают приемы действий в нестандартных ситуациях,
  выслушивают собеседника,  ведут дискуссию.  Определяют  степени окисления ,
  находят  ОВР

4

Окислительно –
  восстановительные реакции

1

Учатся вести диалог, выражать свои мысли и способности
  выслушивать собеседника, понимать его точку зрения. Объясняют сущность метода
  электронного баланса при работе с уравнениями химических реакций

5

Тепловой эффект химических
  реакций. Экзо- и эндотермические реакции

1

Учатся вести диалог, выражать свои мысли и способности
  выслушивать собеседника, понимать его точку зрения. Дают определения понятий:
  тепловой эффект химической реакции, классификация химических реакций по
  тепловому эффекту.  решают  расчетные задачи  по термохимическим уравнениям

6

 Скорость химических реакций. Первоначальные
  представления о катализе.

1

Учатся вести диалог, выражать свои мысли и способности
  выслушивать собеседника, понимать его точку зрения. Дают определения понятий:
  скорость химических реакций, катализ Исследуют условия, влияющие на скорость
  химических реакций

7

Контрольная  работа «Многообразие химических реакций»

1

Организуют  учебную деятельность по постановке целей,
  планированию, самоконтролю и оценке результатов своей деятельности, умениями
  предвидеть возможные результаты своих действий; применяют знания, полученные
  при изучении тем

8

Практическая работа №
  1.
Изучение влияния условий
  проведения химических реакций на ее скорость

1

Организуют  учебную деятельность по постановке целей,
  планированию, самоконтролю и оценке результатов своей деятельности, умениями
  предвидеть возможные результаты своих действий; Учатся обращаться с
  химической посудой и лабораторным оборудованием, использовать приобретенные
  знания и умения в деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения
  с веществами и материалами. Используют приобретенные знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения
  с веществами и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей
  среде

9

 Обратимые и необратимые
  реакции. Понятие о химическом равновесии.

1

 Воспринимают информацию в
  словесной, образной, символической формах, анализируют  и перерабатывают
  полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделяют
  основное содержание прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные
  вопросы. Обобщают знания о растворах,
  проводят наблюдения за прохождением химических реакций в растворах.

10

 Сущность процесса
  электролитической диссоциации. Диссоциация
  кислот, основание и солей

1

Учатся вести диалог, выражать свои мысли и способности
  выслушивать собеседника, понимать его точку зрения.  Дают определение
  понятиям: диссоциация, электролит, механизм процесса диссоциации.
Записывают  уравнения диссоциации кислот, оснований и солей.

Объясняют процесс растворения с точки зрения атомно-
  молекулярного учения

11

Сильные и слабые
  электролиты. Степень диссоциации.

1

Учатся вести диалог, выражать свои мысли и способности
  выслушивать собеседника, понимать его точку зрения.  Дают определение понятиям:
  диссоциация, электролит, механизм процесса диссоциации.
Записывают  уравнения диссоциации кислот, оснований и солей.

объясняют процесс растворения с точки зрения атомно-
  молекулярного учения

12

Реакции ионного обмена и
  условия их протекания

1

Воспринимают  информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы.
  Записывают  уравнения химических реакций в ионной форме. Указывают  условия
  протекания химических реакций до конца

13

Химические свойства
  основных классов неорганических соединений в свете представлений  ТЭД и ОВР

1

Развитие монологической и диалогической речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение; Указывают
  химические свойства основных классов неорганических соединений. Записывают
  уравнения химических реакций в ионной форме, применяют метод электронного
  баланса при написании ОВР

14

Химические свойства
  основных классов неорганических соединений в свете представлений  ТЭД и ОВР

1

Развитие монологической и диалогической речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение; Указывают
  химические свойства основных классов неорганических соединений. Записывают
  уравнения химических реакций в ионной форме, применяют метод электронного
  баланса при написании ОВР

15

Гидролиз солей. Обобщение
  по темам «Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация»

1

Развитие монологической и
  диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
  собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
  иное мнение; Определяют   гидролиз солей. Классифицируют  химические реакции,
  записывают уравнения химических реакций в ионной форме, решают расчетные
  задачи, осуществляют  цепочки химических уравнений

16

Практическая работа №
  2.
Решение экспериментальных
  задач по теме «Свойства кислот, оснований и солей как электролитов»

1

Организуют  учебную деятельность по постановке целей,
  планированию, самоконтролю и оценке результатов своей деятельности, умениями
  предвидеть возможные результаты своих действий; Учатся обращаться с
  химической посудой и лабораторным оборудованием, использовать приобретенные
  знания и умения в деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения
  с веществами и материалами. Используют приобретенные знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения
  с веществами и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей
  среде

17

 Контрольная работа №1
  « Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация»

1

Организуют  учебную деятельность по постановке целей,
  планированию, самоконтролю и оценке результатов своей деятельности, умениями
  предвидеть возможные результаты своих действий; применяют знания, полученные
  при изучении тем

Многообразие веществ

( 43 часа )

18

 Положение галогенов в
  периодической таблице и строение их атомов. Свойства, получение и применение
  галогенов

1

Указывают  различия между теоретическими моделями и
  реальными объектами;
воспринимают, информацию в словесной, образной, символической
  формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в соответствии с
  поставленными задачами, выделяют основное содержание прочитанного текста,
  находят в нем ответы на поставленные вопросы. Объясняют закономерности
  изменения свойств неметаллов в периодах и группах. Характеризуют  галогены на
  основе их положения в периодической таблице и особенностях строения их атомов
  свойства галогенов

19

Хлор. Свойства и применение
  хлора.

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, выражают свои
  мысли и признают право другого человека на иное мнение; Указывают химические
  свойства галогенов на примере хлора. Описывают свойства веществ  в ходе
  демонстрационных и лабораторных опытов . анализируют правила поведения при ЧС

20

Хлороводород:  получение и
  свойства

1

Ставят  цели, планируют работу, осуществляют самоконтроль и
  оценку результатов своей деятельности,
Указывают химические свойства  соединений галогенов на
  примере хлороводорода.  Соблюдают технику безопасности. применяют знания, умения
  и навыки при выполнении тренировочных упражнений и заданий.  Описывают
  свойства веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных опытов

21

Соляная кислота и ее соли

1

Ставят  цели, планируют работу, осуществляют самоконтроль и
  оценку результатов своей деятельности,
Указывают свойства классов неорганических соединений.
  Распознают опытным путем растворы хлоридов, бромидов, иодидов.  Применяют
  знания, полученные при изучении темы. Описывают свойства веществ  в ходе
  демонстрационных и лабораторных опытов

22

Практическая работа
  №3.
Получение соляной кислоты и
  изучение ее свойств

1

Ставят  цели, планируют работу, осуществляют самоконтроль и
  оценку результатов своей деятельности,
Развивают навык обращения с химической посудой и
  лабораторным оборудованием, используют приобретенные знания и умения в
  деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и
  материалами. Используют приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения с веществами
  и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей среде

23

Положение  кислорода и серы
  в периодической системе химических элементов ,  строение их атомов.
  Аллотропия серы

1

Организуют  учебную деятельность по постановке целей,
  планированию, самоконтролю и оценке результатов своей деятельности, умениями
  предвидеть возможные результаты своих действий; работают в группе,
  представляют и отстаивают свои взгляды и убеждения, ведут  дискуссию.
  Объясняют закономерности изменения свойств кислорода и серы в группах.
  Характеризуют на основе их положения в периодической таблице и особенностях
  строения их атомов свойства  кислорода и серы.   Называют аллотропные
  модификации серы

24

Свойства и применение серы

1

Организуют  учебную деятельность по постановке целей,
  планированию, самоконтролю и оценке результатов своей деятельности, умениями
  предвидеть возможные результаты своих действий; работают в группе,
  представляют и отстаивают свои взгляды и убеждения, ведут  дискуссию.
  Указывают: физические и химические свойства и применение серы. Описывают
  свойства веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных опытов

25

Сероводород. Сульфиды

1

Понимают  различия между теоретическими моделями и реальными
  объектами;
Воспринимают  информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы . Указывают
  особенности восстановительных  свойств сероводорода, его области применения,   доказывают
  наличие сульфид – ионов опытным путем.

26

Оксид серы (IV). Сернистая
  кислота и ее соли. Оксид серы (VI).

1

Указывают различия между теоретическими моделями и реальными
  объектами;
воспринимают, информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы.
 Описывают  свойства оксида серы (IV), сернистой кислоты и
  ее солей, оксид серы (VI) и серной кислоты и ее солей. Используют
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни с целью безопасного обращения с веществами и материалами и экологически
  грамотного поведения в окружающей среде

27

Серная кислота и ее соли.

1

Указывают различия между теоретическими моделями и реальными
  объектами;
воспринимают, информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы.
 Описывают  свойства оксида серы (IV), сернистой кислоты и
  ее солей, оксид серы (VI) и серной кислоты и ее солей. Используют
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни с целью безопасного обращения с веществами и материалами и экологически
  грамотного поведения в окружающей среде

28

Окислительные свойства
  концентрированной серной кислоты

1

Развивают монологическую и диалогическую речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
Указывают  особенности окислительных свойств
  концентрированной серной кислоты , области применения серной кислоты .
  Описывать свойства веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных опытов,
  доказывают наличие сульфат – ионов опытным путем

29

Практическая работа
  №4. Решение экспериментальных
  задач по теме
 « Кислород и сера»

1

Ставят  цели, планируют работу, осуществляют самоконтроль и
  оценку результатов своей деятельности,
Развивают навык обращения с химической посудой и
  лабораторным оборудованием, используют приобретенные знания и умения в
  деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и
  материалами. Используют приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения с веществами
  и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей среде

30

Положение  азота и фосфора
  в периодической системе химических элементов ,  строение их атомов. Азот:
  свойства и применение

1

Понимают различия между теоретическими моделями и реальными
  объектами;
воспринимают, информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы и излагают
  его; Объясняют закономерности изменения свойств азота и фосфора в группе.
  Характеризуют на основе их положения в периодической таблице и особенностях
  строения их атомов свойства азота и фосфора. Указывают свойства и область
  применения азота

31

Аммиак. Физические и
  химические свойства.  Получение и
  применение

1

Понимают различия между теоретическими моделями и реальными
  объектами;
воспринимают, информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы и излагают
  его; Указывают  физические и химические свойства аммиака, его  получение и
  применение. Описывают свойства веществ  в ходе демонстрационных и
  лабораторных опытов и анализируют правила поведения при ЧС

32

Практическая работа
  №5
Получение аммиака и
  изучение его свойств

1

Ставят  цели, планируют работу, осуществляют самоконтроль и
  оценку результатов своей деятельности,
Развивают навык обращения с химической посудой и
  лабораторным оборудованием, используют приобретенные знания и умения в
  деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и
  материалами. Используют приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения с веществами
  и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей среде

33

Соли аммония

1

Понимают различия между теоретическими моделями и реальными
  объектами;
воспринимают, информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы и излагают
  его; Указывают  особенности химических свойств солей аммония. Описывают
  свойства веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных опытов

34

Азотная кислота. Строение
  молекулы. Свойства разбавленной и концентрированной азотной кислоты

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения
новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
  целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
Указывают  особенности валентности и степени окисления азота
  в азотной кислоте, окислительных свойств азотной  кислоты , области ее
  применения . Описывают свойства веществ  в ходе демонстрационных и
  лабораторных опытов

35

Соли азотной кислоты.
  Азотные удобрения.

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения
новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
  целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
На основе знаний о свойствах классов соединений записывают
  свойства солей азотной кислоты Описывают свойства веществ  в ходе
  демонстрационных и лабораторных опытов. указывают область применения азотных
  удобрений

36

Фосфор. Аллотропия фосфора.
  Свойства фосфора

1

Приобретают опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора
  информации
Развивают монологическую  и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Объясняют
  закономерности изменения свойств фосфора. Характеризуют их на основе
  положения в периодической таблице и особенностях строения атома фосфора.
  Указывают аллотропные модификации фосфора

37

Оксид фосфора (V).
  Фосфорная кислота и ее соли. Фосфорные удобрения.

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения
новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
  целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
На основе знаний о свойствах классов соединений записывают
  свойства оксид фосфора (V), фосфорной кислоты и ее солей.  Описывают свойства
  веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных опытов. Указывают  область
  применения фосфорных удобрений

38

Положение  углерода  и
  кремния в периодической системе химических элементов,  строение их атомов.
  Аллотропия углерода

1

Понимают  различия между теоретическими моделями и реальными
  объектами;
воспринимают, информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы Объясняют
  закономерности изменения свойств углерода и кремния в группе. Характеризуют
  на основе их положения в периодической таблице и особенностях строения их
  атомов свойства углерода и кремния указывают аллотропные модификации углерода

39

Химические свойства
  углерода. Адсорбция.

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
  возможные результаты своих действий;
слушают собеседника, признают право другого человека на иное
  мнение; Указывают  химические свойства углерода, область применения  явления
  адсорбции. Описывают свойства веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных
  опытов.

40

Угарный газ : свойства,
  физиологическое действие

1

воспринимают информацию в
  словесной, образной, символической формах, анализируют и перерабатывают
  полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделяют
  основное содержание прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные
  вопросы и излагают его Указывают химические свойства угарного газа и его
  физиологическое действие,  находят объем газа по известному количеству
  вещества (и производят обратные вычисления. Учатся оказывать первую помощь
  при отравлении угарным газом

41

Углекислый газ. Угольная
  кислота и ее соли. Круговорот углерода в природе.

1

 Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
  возможные результаты своих действий;
слушают собеседника, признают право другого человека на иное
  мнение; Дают определение понятия «относительная плотность газов»
вычисляют относительную плотность газов. Описывают свойства
  веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных опытов

42

Практическая работа
  №6
Получение оксида углерода
  (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.

1

Ставят  цели, планируют работу, осуществляют самоконтроль и
  оценку результатов своей деятельности,
Развивают навык обращения с химической посудой и
  лабораторным оборудованием, используют приобретенные знания и умения в
  деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и
  материалами. Используют приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения с веществами
  и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей среде

43

Кремний и его соединения.
  Стекло. Цемент.

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами решения
  проблем; указывают  свойства кремния и его соединений, область применения.
  Описывают свойства веществ  в ходе демонстрационных и лабораторных опытов

44

Обобщение по теме
 « Неметаллы»

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения выражать
  свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы действий в
  нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами решения проблем;
  применяют знания, умения и навыки при выполнении тренировочных упражнений и
  заданий

45

Обобщение по теме
 « Неметаллы»

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем; применяют знания, умения и навыки при выполнении
  тренировочных упражнений и заданий

46

Контрольная работа №2 по теме
  « Неметаллы»

1

Организуют  учебную деятельность, ставят цели, осуществляют
  планирование, самоконтроль и оценку результатов своей деятельности, применяют
  знания, полученные при изучении тем

47

Положение металлов в
  периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлическая
  связь. Физические свойства металлов. Сплавы металлов.

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем; Указывают особенности строения атома металла, закономерности
  изменения свойств металлов и их соединений в ПСХЭ Д.И. Менделеева,
  особенности строения металлов как простых веществ, физические свойства
  металлов, сплавов. Объясняют зависимость физических свойств металлов от их
  строения

48

Нахождение металлов в
  природе и общие способы их получения.

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем; Указывают  физические свойства металлов, нахождение металлов
  в природе, общие способы их получения.
Используют метод электронного баланса при уравнивании
  уравнения химических реакций

49

Химические свойства
  металлов. Ряд активности
( электрохимический ряд
  напряжений) металлов

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
  возможные результаты своих действий;
выслушивают собеседника, понимают его точку зрения, признают
  право другого человека на иное мнение; Указывают  химические свойства
  металлов, как восстановителей, взаимодействие металлов с кислородом,
  неметаллами, водой. Особенности взаимодействия металлов с растворами кислот и
  солей. Используют таблицы растворимости и ряда напряжений металлов для
  прогнозирования их свойств

50

Щелочные металлы:
  нахождение в природе, физические и химические свойства

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем;. Указывают  строение атомов щелочных металлов, физические и
  химические свойства щелочных металлов как простых веществ в плане сравнительной
  характеристики. Описывают свойства изучаемых веществ на основе наблюдения за
  их превращениями

51

Оксиды и гидроксиды
  щелочных металлов. Применение щелочных металлов

1

Развивают монологическую  и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
Осваивают  приемы действий в нестандартных ситуациях,
  овладевают эвристическими методами решения проблем Сравнивают отношение
  изучаемых металлов. Оксидов и гидроксидов к воде. осуществляют превращения.

52

Щелочноземельные металлы.
  Нахождение в природе. Кальций и его соединения. Жесткость воды и способы ее
  устранения

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
  возможные результаты своих действий;
выслушивают собеседника, понимают его точку зрения, признают
  право другого человека на иное мнение; Указывают  строение атомов
  щелочноземельных металлов, физические и химические свойства щелочноземельных
  металлов как простых веществ в плане сравнительной характеристики. Описывают
  свойства изучаемых веществ на основе наблюдения за их превращениями.
  Сравнивают отношение изучаемых металлов. Оксидов и гидроксидов к воде.
  осуществляют превращения.

53

 Алюминий. Нахождение в
  природе. Свойства алюминия

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
  возможные результаты своих действий;
выслушивают собеседника, понимают его точку зрения, признают
  право другого человека на иное мнение; Указывают  строение атома алюминия, физические
  и химические свойства алюминия как простого вещества в плане сравнительной
  характеристики , его амфотерность. Описывают свойства изучаемых веществ на
  основе наблюдения за их превращениями. Сравнивают отношение изучаемых
  металлов, оксидов и гидроксидов к воде, осуществляют превращения.

54

Амфотерность оксида и
  гидроксида алюминия.

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
  возможные результаты своих действий;
выслушивают собеседника, понимают его точку зрения, признают
  право другого человека на иное мнение; Описывают свойства изучаемых веществ
  на основе наблюдения за их превращениями. Сравнивают отношение изучаемых
  металлов, оксидов и гидроксидов к воде. осуществляют превращения

55

Железо . Нахождение в
  природе. Свойства железа.

1

Развивают монологическую  и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
Осваивают  приемы действий в нестандартных ситуациях,
  овладевают эвристическими методами решения проблем Указывают  строение атома
  железа, физические и химические свойства железа как простого вещества в
  плане сравнительной характеристики. Описывают свойства изучаемых веществ на
  основе наблюдения за их превращениями.

56

Соединения  железа.

1

Развивают монологическую  и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
Осваивают  приемы действий в нестандартных ситуациях,
  овладевают эвристическими методами решения проблем Описывают свойства
  изучаемых веществ на основе наблюдения за их превращениями. Сравнивают
  отношение изучаемых металлов, оксидов и гидроксидов к воде. объясняют
  изменение свойств   соединений железа

57

Практическая работа
  №7
Рушение экспериментальных
  задач по теме « Металлы и их соединения»

1

Ставят  цели, планируют работу, осуществляют самоконтроль и
  оценку результатов своей деятельности,
Развивают навык обращения с химической посудой и
  лабораторным оборудованием, используют приобретенные знания и умения в
  деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и
  материалами. Используют приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения с веществами
  и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей среде

58

Подготовка к контрольной
  работе 3 по теме   « Металлы»

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем; применяют знания, умения и навыки при выполнении
  тренировочных упражнений и заданий

59

Подготовка к контрольной
  работе 3 по теме  « Металлы»

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем; применяют знания, умения и навыки при выполнении
  тренировочных упражнений и заданий

60

Контрольная работа № 3 по теме
 « Металлы»

1

Организуют  учебную деятельность, ставят цели, осуществляют
  планирование, самоконтроль и оценку результатов своей деятельности, применяют
  знания, полученные при изучении тем

Органическая химия.

8

61

Углеводороды. Предельные
  (насыщенные) углеводороды.

1

Воспринимают, информацию в словесной, образной,
  символической формах, анализируют и перерабатывают полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделяют основное содержание
  прочитанного текста, находят в нем ответы на поставленные вопросы и излагают
  его; Указывают  особенности органических веществ, их классификацию,
  особенности строения на примере алканов

62

 Непредельные (ненасыщенные
  ) углеводороды.

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем; характеризуют особенности непредельных углеводородов,
  двойную связь, свойства, область применения углеводородов

63

Производные углеводородов.
  Спирты.

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
  возможные результаты своих действий;
выслушивают собеседника, понимают его точку зрения, признают
  право другого человека на иное мнение; характеризуют  предельные одноатомные
  спирт на примере метанола и этанола, глицерина. Используют приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью
  безопасного обращения с веществами и материалами и экологически грамотного
  поведения в окружающей среде

64

Карбоновые кислоты. Сложные
  эфиры. Жиры.

1

Развивают
  монологическую и диалогическую  речи, умения выражать свои мысли и
  способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы действий в
  нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами решения проблем;
  характеризуют одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной
  кислоты. Описывают ее свойства и применение, взаимодействие уксусной
кислоты
  с этиловым спиртом- Реакция этерификации, ее обратимость.
Строение
  сложных эфиров
Сложные
  эфиры в природе Жиры как сложные эфиры трехатомного спирта глицерина и жирных
  кислот. Используют  дополнительные источники для подготовки кратких ответов.
  Готовят презентации по теме

65

Углеводы

1

Развивают монологическую и диалогическую  речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, Осваивают приемы
  действий в нестандартных ситуациях, овладевают эвристическими методами
  решения проблем; характеризуют Углеводы: Глюкозу, ее свойства и значение; Полисахара,
  их биологическую роль. Используют  дополнительные источники для подготовки
  кратких ответов. Готовят презентации по теме

66

Аминокислоты. Белки
  Полимеры.

1

Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых
  знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
  самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
  результаты своих действий;
выслушивают собеседника, понимают его точку зрения, признают
  право другого человека на иное мнение; Характеризуют амфотерность
  аминокислот: их взаимодействие с кислотами и щелочами; биологическое значение
  аминокислот. Белки как продукты реакции поликонденсации аминокислот.
  Пептидную связь. Состав и строение белков. Распознавание белков.
  Биологическую роль белков

67

Обобщающий урок  по теме:
  «Важнейшие органические соединения»

1

Овладевают  навыками организации учебной деятельности,
  постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
  деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
  применяют полученные знания при изучении темы, при выполнении тренировочных
  упражнений и заданий Используют  дополнительные источники для подготовки
  кратких ответов. Готовят презентации по теме

68

Заключительный урок -
  игра

1

Овладевают  навыками организации учебной деятельности,
  постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
  деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
применяют полученные знания при изучении темы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 9х фгос.docx

alt: Ученик получит возможность научиться : · грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; · осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;…

alt: Ученик получит возможность научиться : · составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям; · приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными…

alt: Ученик получит возможность научиться : • грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; • осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;…

alt: Содержание курса 9 класс № п/п

alt: Сравнительная характеристика галогенов

alt: Первоначальные представления о катализе

alt: ОВР 1Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

alt: Сероводород. Сульфиды 1Понимают различия между теоретическими моделями и реальными объектами;

alt: Соли аммония 1

alt: Химические свойства углерода. Адсорбция

alt: Обобщение по теме « Неметаллы» 1Развивают монологическую и диалогическую речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника,

alt: Овладевают навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; выслушивают…

alt: Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью безопасного обращения с веществами и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей…

tags: программы фгос

title: рабочая программа по химии 9 класс


extracted_text:
Тема работы: «История развития Уральского (Яицкого)
казачества в период правления Петра 1».

На краю Руси
обширной,
Вдоль Урала берегов,
Проживает тихо-мирно
Войско кровных казаков.
Знают все икру Урала
И уральских осетров,
Только знают очень мало
Про уральских казаков.
Уральская казачья песня
Возникновение вольных казачьих общин на берегах реки Яик (Урал)
относится к первой половине ХVI столетия.
Вместе с
московскими дружинниками на Урал приходят и служилые казаки. Практически
одновременно с этим идет процесс освоения районов по течению реки Яик казаками
вольными. Сохранились предания и легенды, в которых говорится о вольных людях,
обосновавшихся еще со времен Тамерлана на берегах Яика. На Яике обосновалась
ватага удальцов во главе с атаманом Василием Гугней. О его происхождении
рассказывали разное – одни считали Гугню донским казаком, другие – новгородским
ушкуйником, бежавшим на Дон к казакам. Сначала он со своей ватагой промышлял на
Волге и в Каспийском море, нападая на купеческие суда и караваны, потом сделал
базой берега Яика, где лишь зимовал, отправляясь каждую весну на свой обычный
промысел. Эта–то ватага, состоявшая из трех десятков человек и положила, судя
по преданиям, начало заселения Яика казаками.
Берега Яика
были заселены очень слабо. Живших здесь татар – сначала подданных ханов Золотой
орды, а потом Ногайских князей, конечно, не радовало столь близкое соседство с
казачьими ватагами. Мелкие вооруженные столкновения между теми и другими были
нередки, тем более что у казаков довольно долго держался обычай добывать себе
жен, нападая на окрестные селения.
Постоянные
казачьи «городки» возникают позднее, в конце XVI – начале XVII веков. Яицкие
казаки поддерживали постоянные связи с казаками волжскими и донскими, нередко
объединялись с ними для организации совместных военных экспедиций. Постоянных
же связей с Московским правительством, по крайней мере, до конца XVI века, у
яицких казаков, по–видимому, не было. Поданными московских князей и царей они
себя не считали. Границы Московского государства больше чем на тысячу верст
отстояли тогда от Яика. В прошении на имя Петра I Яицкого станичного атамана
Федора Михайлова с «товарищами» прямо говорится, что предки яицких казаков– вольные
люди с Дону а также татары «из Крыму, с Кубани, из иных мусульманских народов».
Но русские, православные составляли все–таки подавляющее большинство.
Затем долгое время Яицкое Войско исправно и верно
правило  свою  нелегкую  службу  Белому  Царю.
Основными занятиями яицких казаков были рыболовство, добыча
соли, охота. Войско управлялось Кругом, который собирался в
Яицком  городке. Однако  на  Яике, как  и  на
Дону, царская  власть  укрепляла  свое  влияние
на  Войсковые  Дела  через  верхушку  Войска –
войсковых  старшин – уважаемых  и  зажиточных  казаков.
Именно  эта  верхушка  стала  опорой  царского
правительства  на  Вольном Яике.
         В  1681 году  от  Войска  в  отряд
князя  Булата – Черкасского  под  Чигирин  была
командирована  сотня  яицких  казаков, а  на
следующий  год  туда  же  были  отправлены  еще
две  сотни  яицких  казаков. В  1683 году  для
усмирения  башкирских  волнений  в  Уфимскую
провинцию  от  Войска  было  послано  500 казаков.
Затем  в  1684 – 1685 гг. казаки  и  атаманы
Яицкого  Войска  участвовали  в  Крымском
походе  русских  войск  под  командованием
князя  Василия  Голицына .
Начало  Петровских  преобразований  в  России
ознаменовалось  борьбой  за  выходы  к  морям. И
Яицкое  Войско  как  реальная  военная  сила
активно  участвовало  практически  во  всех
столкновениях  нарождающейся  русской  армии  с
неприятелем. В  1696 – 1687 гг. 500  яицких  казаков
участвовали  во  взятии  русскими  войсками  сильной
турецкой  крепости  Азов. А  в  1701 году  в
боевых  действиях  против  регулярной  шведской
армии  было  задействовано  2100  яицких  казаков.
        В  1708 году, когда  снова  вспыхнули
башкирские  волнения,  от  Войска  в  качестве
военной  и  полицейской  силы  было
задействовано  1200  казаков.
      В
1711 году  1000  яицких  казаков  под  началом
гетмана  Скоропадского  ходило  с  Апраксиным  в
Кубанский  поход.
     А
к  1713 году  при  Апраксине  находилось  уже
1500  тысячи  сынов  Вольного  Яика.
     В  1717 году  в  составе  отряда
князя  Бековича – Черкасского  под  Хиву  Войско
отправило  1500  казаков. И  тут  впервые  в
истории  Войска  казаки  не  только  потерпели
поражение  в  отдельном  столкновении  с  неприятелем,
но  и  потеряли  свои  знамена. Этот  горький
эпизод  военной  истории  Войска  показывает, что
не  всегда  военное  счастье  сопутствовало
удару  казачьей  конной  лавы.
Петр  Великий, государь  постоянно  занятый, далеко
не  сразу  смог  заняться  обустройством
подвластных  ему  казачьих  земель.
Но
уже  в  1718 году  Петр  впервые  в
истории  Яицкого  Войска  назначил  Войскового
Атамана  и  его  помощника. В  результате  часть
яицких  казаков  была  объявлена  беглыми  крестьянами
и  царское  правительство  потребовало  их
возврата  помещикам.
А  21 декабря  1719
года  Яицкое  казачье  Войско  поступило  в
ведение    Коллегии  Иностранных  Дел. Таким
образом,  номинально  казаки  еще  были  по
сути  союзниками  Московскому  Государству. Однако
уже  3 марта 1721 года  Яицкое  казачье  Войско
перешло  в  ведение  Военной  коллегии .
       В  промежутке  между  этими  двумя  событиями,
в  1720 году, Войско  опять  взбунтовалось. Казаки
отказались «возвращать»  помещикам  своих  братьев
по  оружию, которых  государство  отказалось
признать  вольными  казаками. В  результате  Казачий
Круг  заменил  назначенного  Атамана  выборным.
Однако  военная  мощь  Войска  была  серьезно
подорвана: в  походе  против  шведов  участвовали
только  120  казаков, но  вот  для  укрепления
Иртышской  линии  сибирских  крепостей  от  Войска
была  отправлена  1000 казаков. Хотя  более
вероятно,  что  борьба  казачьей  общины  против
сил  целой  Империи  и  не  могла
окончиться  благополучно. Поэтому  уже  в  1723 году
восстание  Войска  было  жестоко  подавлено, а
руководители  казнены. А  в  результате  яицкие
казаки  потеряли  не  только  право  ИЗБИРАТЬ
Войскового  Атамана, но  и  право  ИЗБИРАТЬ
вообще  всю  казачью  Старшину. Так,  по  сути,
состоялись  похороны  Казачьей  Демократии  на
землях  еще  одного  Казачьего  Войска.
Но  хозяйственная  и  боевая  жизнь  Войска
шла  своим  чередом. В  1723  и  1724 годах
Войско  высылало  казачьи  команды  для  борьбы
с  ногайцами  и  каракалпаками. А  с  1724 года
от  100  до  400  яицких  казаков
постоянно  служили  на  Кавказе  в  составе
расположенных  там  русских  частей. Императорская
Власть  должна  была  как  то  отметить
верную  Службу  казаков  и  в  1726 году  Яицкое
Войско  получило  в  дар  Атаманскую  Насеку.
Изучение системы управления Уральским  казачьим  войском
В 1681 году
сто яицких казаков с атаманом Прокофием Семеновым воевали против поляков под
Чигириным в отряде князя Булата–Черкасского. На следующий год туда же были
направлены еще две сотни казаков под командованием атамана Белоусова.
В 1684 году
полторы сотни яицких казаков во главе с атаманом Прокофием Тагаевским воевала в
составе русских войск в большом по масштабу, но неудачном Крымском походе,
предпринятом по инициативе и под командованием фаворита царевны Софьи – князя
В.В. Голицына.
В 1685 году
на войну против крымских татар было направлено еще двести казаков во главе с
атаманом Яковом Васильевым. Но, главной задачей, которую ставило Московское
правительство пред казаками Урала, была задача защищать юго–восточные рубежи
Российского государства от кочевников из степей, называвшихся тогда
киргиз–кайсацкими.
Яицкое
казачье Войско считалось самым «бунтарским». Непокорность уральцев проявлялось
при малейшем намерении властей ущемить их права и свободы. Не могли с этим
примириться вольные люди. Волнения и беспорядки, переходившие иногда в открытое
неповиновение и в вооруженное противостояние царским войскам, происходили на
землях уральских казаков регулярно.
Оборона юго–восточной границы носила тогда
очаговый характер. Прикрыть в достаточной мере границу казаки, да и вообще
вооруженные формирования Российского государства тогда не могли. Поэтому
укрепления создавались на наиболее опасных направлениях. Их тогда было три:
Башкирия, район по течению реки Исеть с ее притоками и, наконец, Яик. Яицкое
казачье войско несло пограничную и сторожевую службы по Яику. Отдельные казачьи
ватаги совершали набеги на кочевников, ходили «за зипунами» вместе с волжскими
и донскими казаками.
В 1721 году
Яицкое казачье войско подчинено Военной коллегии, а в 1723 году была упразднена
выборность атаманов и старшин. В 1748 году Яицкое казачье войско получило
постоянную организацию в составе семи конных полков с артиллерией. Возглавлял
войско наказной атаман. С середины XVIII века Яицкое казачье войско привлекалось
к охране Нижнеяицкой укрепленной линии.
Уральское —
единственное войско Российской Империи, которое до последнего дня сохранило
свое общинное строение и имело общую землю, заповедную реку Урал, которая в
пределах Войска принадлежала исключительно уральцам и рыболовство на ней
производилось исключительно уральцами. Да и сами уральцы пользовались ею только
в известные периоды в году. Зимой багренье, весной и осенью плавни и некоторые
другие рыболовства. Так как уральцы исстари были рыболовами, то у них
выработаны строжайшие правила и приемы этих рыболовств.
Казаки же и провели в жизнь уравнение в благах своей земли. Так как станицы,
расположенные выше Уральска, имели хорошую землю и, занимаясь хлебопашеством ,
могли обойтись и без рыболовства, то казаки решили не пускать красную рыбу выше
Уральска. Для этой цели они с узенького деревянного моста, перекинутого через
Урал, спустили до дна, довольно часто, железные прутья. Рыба поднимаясь вверх
по течению, доходит до этого преграждения, останавливается и возвращается
обратно, ища других мест. Это сооружение называется «учуг».
Выше же уральское рыболовство вольное и какое
угодно.
Землей каждая станица пользовалась, как хотела, по своему, даже съезд выборных
от станичных обществ не вмешивался в постановления станичных сходов, он их
беспрепятственно
утверждал
 Единственная собственность могла быть у уральцев — это фруктовый сад.
Казак подавал просьбу на станичный сход об отводе ему места для сада.
Обыкновенно никаких препятствий не было, сход постановлял, Войсковой съезд
утверждал, приезжал из Уральска землемер, отмеривал пять полагающихся десятин,
и это была собственность казака навсегда и даже его потомков. Но удивительно,
что очень немногие заводили эти сады. Казаки относились настолько ревниво к
тому, что земля общая, что ее не хотели ни продавать никому и даже сдавать в
аренду.
Багренье

Тот, кто никогда не бывал на Урале или же не встречался с уральскими казаками,
даже и не слыхал такого слова, а, между тем, багренье — это целое событие в
жизни уральцев. Багренье — особый вид зимнего рыболовства. Оно существовало
только на Урале. Багренье — торжество, казачий праздник.
 С
осени, с началом первых холодов, красная рыба — осетры, севрюга — идет на
зимовку. Она собирается в станки (стада) и, выбрав себе место, опускается на
дно, где и проводит время до теплых дней. Казаки следят за Уралом и замечают
эти места. Обычно около Рождественских праздников особая комиссия из стариков,
наблюдающих за Уралом, определяла, что лед достаточно окреп, чтобы выдержать
всё Войско. Назначался день. Заблаговременно приготовлялись багры, подбагренники,
пешни, чистилась сбруя, подновлялись сани, пеклись багренные витушки и
накануне, в ночь, казаки на лучших конях выезжали на багренье. Ехали туда же
жены и дети.
Казаки и казачата одеты в специальный багренный костюм: папаха с малиновым
верхом, черная суконная куртка, заправленная в белые холщевые шаровары. Казачки
одеты по-праздничному — в бархатные, на лисьем меху, шубы и в дорогие шали.
Выезжали целыми станицами, ездили и в одиночку, но все сливались в один поток
саней и двигались, не нарушая порядка, куда вёл головной. Там ставили лошадей в
строгие правильные ряды. Казаки выстраивались на обоих берегах Урала длинным
фронтом, и ждали. Казачки веселыми группами толпились сзади. На берегу стояла
киргизская кибитка, и около нее собирались старшие чины Войска и их семьи.
Около девяти часов, вдали, на фоне снежной степи, показывалась тройка,
конвоируемая конными казаками. Ехал атаман. Тройка подкатывала к кибитке, и
атаман, выйдя из саней, громко здоровался со станичниками. Дружный громкий
ответ Войска несся в морозном воздухе. Потом наступала торжественная тишина. На
лед, на середину Урала, выходил багренный атаман и давал знак к началу
багренья. Колыхнулись ряды казаков и бегом двинулись к Уралу. С длинными
баграми в руках прыгали казаки с яра в глубокий снег, катились по нему вниз и
бежали по льду на стремя Урала. Останавливались и пешнями начинали пробивать во
льду небольшие проруби. Проходило несколько секунд. Толстый лед прорублен.
Почти одновременно поднимались древки багров, образуя целый лес, и тотчас же
погружались в проруби. Начиналось багрение.
Рыба, напуганная шумом, поднималась и шла подо льдом, но встречала на своем
пути багры и, поддетая крюком, подтягивалась ко льду. Сейчас же пробивалась
большая прорубь и через мгновение рыба, подхваченная еще несколькими
подбагренниками, же билась на льду и замерзала. Подъезжали сани с флагом,
казаки, часто с трудом, клали на них огромную рыбу и увозили в барак на берегу,
куда складывался весь улов.

С большим вниманием и интересом следила толпа на берегу за тем, что делалось на
льду, и появление каждой новой рыбы встречалось восторженным гулом. Первый
день, по обычаю, разбагривали лучшую ятовь недалеко от Уральска; багренье было
особое. Царское багренье. Царю в дар Войско отправляло по традиции весь этот улов.
Большие обозы, а в последнее время несколько вагонов, груженных рыбой, шли
ежегодно в Петербург, в «презент». К полудню начинали разъезжаться.

Застоявшиеся на морозе кони рвались вперед, и казаки, довольные хорошим уловом,
давали им полную волю. Начиналась скачка. По ровной широкой дороге, обгоняя
друг друга, неслись в санках казаки. Крупной рысью шли сытые лошади, забрасывая
снежной пылью седоков. Вихрем пролетает мимо вас пара в маленьких санках.
Пригнувшись слегка к передку и выставив одну ногу из саней, сидит казак.
Папаха, брови, усы и борода его белы от инея, и он, понемногу опуская вожжи,
дает лошадям вое больше и больше хода А рядом с ним, откинувшись, повернув
голову от ветра и летящего из-под копыт снега, сидит молодая казачка,
взвизгивая слегка на ухабах, и смеются ее черные глаза из-под соболиных бровей
и сверкают на солнце белые зубы. А за ними, догоняя или уже обгоняя, мчится
другая пара, там третья, четвертая… и, глядя на них, вы чувствуете, что сегодня
праздник, особый, уральский праздник. Бодрые и веселые, казаки возвращаются
домой. Их ждут пироги, лепешки и весело кипящий самовар. После мороза приятно
побаловаться чайком и в теплом уюте вспомнить н рассказать, что было утром.

А к вечеру начинались опять сборы, и рано утром, часто и ночью, уезжали казаки
снова багрить, на этот раз уже для себя, на другие рубежи. И так продолжалось
несколько дней.
Дворы купцов-рыбников бывали завалены рыбой и там кипела работа. Распарывались
огромные рыбы и вываливались в решета мешки икры. Тут же ее разделывали,
засаливали и наполняли ею большие и маленькие банки. Тут же пластали рыбу на
балыки и тёшку. Когда гости разъезжались, в сани каждого клалась банка с икрой,
и никто не смел от нее отказаться.

По всему свету рассылали купцы уральскую икру и уральских осетров, и весь мир
лакомился ими.
Традиции
казаков

При подходе к группе стоящих и сидящих, казак снимал шапку, кланялся и
справлялся о здоровье: «Здорово, казаки!», «Здорово бывали, казаки!» или
«Здоровенько буллы, казаки!» Казаки отвечали: «Слава Богу!» В строю, на
смотрах, парадах, полковых и сотенных построениях на приветствия казаки
отвечали согласно воинского устава: «Здравия желаю, господин...!»
   При исполнении гимна России, области войска согласно уставу
снимали головные уборы.
   При встрече, после долговременной разлуки, а также при прощании,
казаки обнимались и прикладывались щеками.
   Целованием приветствовали друг друга в Великий праздник
Воскресения Христова, на Пасху, причем целование допускалось только среди
мужчин и отдельно — среди женщин.
Среди казачьей детворы, да и среди взрослых, было принято здороваться
(приветствовать) даже с незнакомым человеком, появившемся в хуторе или станице.
Дети и младшие по возрасту, казаки как к родным, знакомым и незнакомым
обращались, называя «дядя», «тетя», «тетка», «Дядька» и, если знали, называли
имя. К пожилому казаку (казачке) обращались: «батя», «батько», «диду», «баба»,
«бабуня», «бабушка», добавляя, если знали, имя.
   При входе в хату крестились на образа, мужчины предварительно снимали
шапку, то же делали и при выходе.
   Извинения за допущенную оплошность произносили со словами:
«Простите меня, пожалуйста», «Прости, ради Бога», «Прости Христа ради».
Благодарили за что-либо: «Спасибо!», «Храни тебя Господь», «Спаси Христос». На
благодарение отвечали: «На здоровье», «Не за что», «Пожалуйста».
   Без молитвы не начинали и не заканчивали ни одно дело и прием пищи
— даже в полевых условиях.
   Характерной особенностью казачьей души была потребность проявить
доброту и услугу вообще, а постороннему особенно (подать оброненное, помочь
поднять, поднести что-либо в пути, помочь при подъеме или выходе, уступить
место для сидения, подать при общем застолье что-либо соседу или рядом
сидящему). Прежде чем самому что-либо съесть или утолить жажду, казак должен
был предложить рядом стоящему (сидящему).
   За грех считали отказать в просьбе просящему и в подаянии — нищему
(считалось — лучше всю жизнь давать, чем просить). К жадному человеку
остерегались обращаться с просьбой, а при проявлении жадности в момент
исполнения просьбы отказывались от услуги, памятуя, что это не послужит добру.
   Предпочитали казаки за правило обходиться тем, что есть, а не тем,
чем бы хотелось, но не быть в долгу. Долг, говорили, хуже неволи, и старались
немедля освободиться от него. За долг считали и проявленную к себе доброту,
бескорыстную помощь, уважение. За это казак должен был расплачиваться тем же.
   Пьяниц, как и в любом народе, не переносили и презирали. Умершего
от перепоя (алкоголя) хоронили на отдельном кладбище вместе с самоубийцами и
вместо креста в могилу забивали осиновый кол.
   Самым отвратительным пороком в человеке считали обман не только
делом, но и словом. Казак, не выполнивший данного им слова или забывший о нем,
лишал себя доверия. Бытовала поговорка: «Изверился человек в рубле, не поверят
и в игле».
   Детям, до совершеннолетия, не разрешалось быть за столом во время
гуляния, приема гостей и вообще в присутствии посторонних. И не просто
запрещалось сидеть за столом, но и находиться в комнате, где идет застолье или
разговор старших.
   В старообрядческих казачьих семьях был запрет на курение и на
выпивку, кроме вина.
Вывод: исторически казачество было одной из наиболее передовых частей
русского народа. Казачество внесло огромный в укрепление и развитие России, как
сильной и могущественной державы. Так, Л.Н. Толстой писал, что "казаками
построена Россия", и с этим трудно не согласиться. Заслуги казачества в
деле создания России и защите ее интересов признаны всеми. За время своей
многовековой истории казачество выработало свой особый жизненный уклад, свое
мировоззрение и культурную самобытность. Казачеству, возможно как никакой
другой части русского народа довелось испытать на себе губительные последствия
разного рода социальных экспериментов, включая и "расказачивание",
бывшее по сути своей геноцидом. Но, несмотря на все эти беды, казачество как
особое этнокультурное образование продолжает существовать и поныне

О быте, обычаях и укладе о жизни казаков можно рассказывать долго. Они напрямую
связаны с “Кодексом чести казака”. Казачество веками формировалось и проявляло
себя как народное рыцарство, соединявшее высокое искусство
воинов-профессионалов и умелый труд вольных земледельцев. Во всех сферах труда,
где заняты казаки, утверждаются те высокие требования, честности и искренности,
добротности и красоты, которые всегда отличали отношение казачества к делу.

К казакам можно относиться по-разному. Можно не верить в их помыслы, считая,
что это детские игры с переодеванием и пустым бряцанием оружия. И не год, не
два понадобится казакам, чтобы зарекомендовать себя настоящей, а не мнимой
силой. И все-таки надо объединяться, надо возрождать традиции. Сейчас, когда
Россия вновь переживает опасную смуту и ее спасение зависит только от самих
россиян, мобилизация всех духовных и физических сил наших соотечественников, в
том числе и казаков, есть веление совести каждого, веление самой истории.
Список
литература:
1.     http://mgutm.ru/kazachestvo/history.php
2.     https://znanio.ru/media/proekt-kazachestvo-urala-2578162
3.     Казачий словарь-справочник, А.И. Скрылов, Г.В.Губарев
4.     http://sachev.ru/deyatelnost_kazachestvo_istoriya.htm
5.     https://histrf.ru/read/articles/iaitskiie-kazaki-mastiera-likhikh-diel-i-ratnykh-podvighov-na-blagho-otiechiestva

alt: Тема работы: «История развития

alt: Оно существовало только на Урале

alt: Дядька» и, если знали, называли имя

title: Доклад на тему «История развития Уральского (Яицкого) казачества в период правления Петра 1».


extracted_text:
«Рукавичка Деда
Мороза».
Сценарий
новогоднего утренника во второй младшей группе

Дети под музыку вбегают
в зал и встают около елки.
Ведущая:

Здравствуйте,
уважаемые родители и гости.
Мы рады видеть вас
в нашем новогоднем зале.
С Новым годом
поздравляем
Всех друзей и
гостей
Только счастья вам
желаем
Новых радостных
вестей.
Ведущая:

Подойдите
к елке ближе.
Посмотрите
выше, выше!
Как
красива и стройна!
Из
леса к вам пришла она!
Ну-ка,
дети, друг за другом
Вокруг
елочки смелей,
И
рассмотрим все игрушки.
Что
красуются на ней!
Дети вместе с
ведущей под музыку «Новогодние игрушки» обходят
и рассматривают елку.

Песня «Елку любят
малыши»

Ведущая находит
рукавичку, показывает ее детям.
Ведущая:
Посмотрите,
ребятишки!
Кто
- то заходил к нам в зал
И
рукавичку потерял.
Ее
сейчас мы приберем-
Вдруг
хозяина найдем.
Радуются
дети праздник Новый год!
Слышите,
ребята, кто - то к нам идет!
Дети садятся на
стульчики.
Звучит музыка, в
зал входит Снегурочка.
Снегурочка
Здравствуйте,
гости,
Здравствуйте,
дети!
Праздник
веселый
Вместе
мы встретим.
Всех
поздравляю с Новым годом!
Желаю
счастья вам, друзья!
Мы
праздник встретим песней,
Веселья
не тая.

Ведущая:
Вместе
со Снегурочкой
Песенку
споём
Ах,
какой чудесный –
Праздник
Новый год!
Песня
«По дорожки наши ножки шли»
Ведущая:
Снегурочка, а что же ты
одна пришла?
И Дедушку Мороза к нам
не привела?
Снегурочка
Ходил
он, елки наряжал,
Да
рукавицу потерял,
А
у него в ней сказки,
У
него в ней - пляски,
И
подарки для детей,
Он
их готовил много дней!
Ведущая:
Мы
в зал с ребятами пришли
На
елке варежку нашли,
Ты,
снегурочка, смотри,
Эту
рукавичку ищешь ты?
Снегурочка:
Ох,
и Дедушка Мороз –
Так
он сюда ее принес.
Надо
дедушку позвать,
Чтобы
праздник продолжать.
Позовем
его друзья,
Буду
помогать вам я:
«Дедушка
Мороз, иди!
Рукавичку
мы нашли!»
Дети зовут Деда
Мороза
Дед Мороз (в
микрофон из-за двери):
Слышу!
Слышу! Слышу
Я
спускаюсь к вам на крышу!
Ой,
я тут попал в компот.
Здесь,
наверно, кухня ваша!
И
оладьи есть и каша!
А
в бидоне вижу квас!
Чуть
глотну-
И
я у вас!
Звучит
музыка, в зал входит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Здравствуйте, ребятишки!
Здравствуйте, уважаемые взрослые!
Неправильно вы отвечаете!
Надо говорить: «Здравствуй, Дедушка Мороз,
любимый!»
(дети и взрослые
отвечают"?
Вот теперь другое дело!
С Новым годом поздравляю.
Счастья,
радости желаю.
Светлой
жизни сто годов
И
здоровья сто пудов!
Слышу,
слышал, дети, я.
Что
варежка нашлась моя,
Внученька,
давай-ка ее сюда.
(Снегурочка
отдает рукавичку Деду Морозу)

Снегурочка:
Рукавичку
надевай!
И
нам елку зажигай!
Дед Мороз:
Эй,
фонарики сюда!
Ко
мне на помощь прилетайте.
И
елочку зажечь мне помогайте.
Танец девочек с
фонариками, вовремя танца елка зажигает огни
Дед Мороз:
Спасибо девочки за
помощь,
(девочки садятся
на свои места)
Снегурочка:
Ребята, давайте с
елочкой поиграем!
Наша елочка стоит,
Огоньками вся
горит!
А притопнут
каблучки,
И погаснут
огоньки.
Ой, смотрите,
елочка испугалась нас,
Огоньки на ней.
Давайте поможем
ей.
Скажем волшебные
слова:
«Хлопай, хлопай, говори:

«Наша елочка, гори!»

Ведущая: Дедушка
Мороз ребята хотят для тебе песню спеть

Песня
«Дедушка Мороз»

Ведущая:
Возле
елки новогодней
Чудеса
случаются.
Вот
сейчас и в нашем
зале
Сказка
начинается.
Дед Мороз:
Рукавичку
надеваю:
К
деткам сказку приглашаю,
Сказка,
сказка появись!
Сказка,
сказка, покажись!
Под
музыку в зал вбегает Петрушка.

Петрушка:
Ярко
- красный колпачок
Сдвинул
лихо на бочок,
Я
— веселая игрушка,
И
зовут меня Петрушкой!
Выходите - ка плясать,
Гостей наших развлекать!
Танец
Петруше с
погремушками под
веселую музыку.
Ведущая:
Ой, дети,
Дед Мороз, Снегурочка
вы слышите?
Кто – то к нам
спешит.
Снегурочка:

Да слышим. Кто это может быть?

Под музыку в
зал входит белочка.

Белочка:

Я белочка-
резвушка
Грибов я много
знаю,
В запас их собираю.
Хожу в пушистой
шубке,
Живу в густом
лесу,
В дупле на старом
дубе,
Орешки я грызу.
Ведущая:
Мы дадим тебе
орешков.
Но ты с нами
потанцуй!
Белочка:

Я люблю танцевать,
Но для этого
белочек я должна позвать.
Белочки озорные
выходите танцевать!
Дед Мороз:
А песню для меня
про зимушку споете.
Песня
«Зимушка»
Дед Мороз:
Продолжаем
колдовать
Рукавичку
надеваю:
К
деткам сказку приглашаю,
Сказка,
сказка появись!
Танец белочек с орешками

Дед Мороз:
Становитесь-ка, ребятки!
В дружный хоровод!
Песней, музыкой, весельем
Встретим новый год!

Дети
становятся в
хоровод «Малыши-карандаши».
После
хоровода дети остаются на
местах
Дед Мороз:
Ребята, сейчас хочу проверить, кто из вас самый
внимательный, давайте в игру поиграем «Заморожу».
Уморился
старый дед!
Мне
ведь, Деду, триста лет!
Я немного
посижу
И стихи послушаю.
Дети читают стихи
Сабрина
Скоро
Дед Мороз придет
Нам
подарки принесет
Яблоки,
конфеты
Дед
Мороз, ну где ты?
Лера
Ш.
Праздник
мы встречали,
Елку
наряжаем
Вешаем
игрушки
Шарики,
хлопушки.
Амелия
Вот
фонарики на елке
Разноцветные
горят.
Новый
год- любимый праздник
Всех
мальчишек и девчат.
Дед
Мороз мешок подарит
Нам
игрушек и конфет.
Ну,
а мы ему покажем
Замечательный
концерт.
Дед Мороз:
Сразу
стало мне приятно,
Стразу
стало мне понятно,
Что
нас ждали малыши,
Малыши
- карандаши!

Снегурочка:
Что - то
ребятишки у нас засиделись, давайте
в игру «Снежки»
Ведущая:
Наша
елка заскучала,
Огоньками
замигала.
Становитесь
в хоровод,
Елка
нашей песни ждет.
Дети
вместе с взрослыми становятся в хоровод
«Дед Мороз»
поют и выполняют движения
Ведущая:
Знаю
дедушка Мороз,
Всем
подарки ты принес!
Дед Мороз:
Будет
вам сейчас сюрприз.
Всем
ребяткам сладкий приз!
Рукавички
надеваю
И
подарки вызываю,
Раз,
два, три –
Ты,
мешок, сюда иди!
Снегурочка и
Ведущая под музыку выносят мешок с подарками, раздают детям подарки.

Дед Мороз и
Снегурочка:
Жаль,
друзья, прощаться надо,
 Нам
домой уже пора,
Только
нас не забывайте.
До
свидания, детвора!

Песня «Самый добрый дедушка»
1.Здравствуй, Дедушка Мороз!
Мы тебя все знаем
Этот
праздник - Новый год
Радостно
встречаем.

Припев:
Дед
Мороз, Дед Мороз,
Любят
тебя дети.
Самый
добрый дедушка
Ты на
белом свете!

2.Ты нам елочку зажег,
Огоньки сверкают
И
подарки приберег.
Все о
них мечтают.
Припев:

Песня «В гости к елки мы пришли»
1. По дорожке
весело
Наши ножки шли.
И к нарядной елочке
В гости мы пришли.

Припев:
Ой-ой-ой! Ай-яй-яй!
Елочка большая!
Ой-ой-ой! Ай-яй-яй!
Красота какая!

2.
Под зеленой елочкой
Все плясать хотят.
Елка машет ветками:
Веселит ребят
Припев:

Песня «Зимушка»

1.
Падал беленький снежок
На дорожку прямо.
Мы теперь гулять пойдем
По дорожке с мамой.

Припев:
Зимушка, зимушка,
Зимушка-зима!
Хорошо, хорошо,
Что ты к нам пришла!

2.
Будем бабу мы лепить
Снежную, большую
И построим во дворе
Горку ледяную.
Припев:

file_name: сценарий.doc

alt: Ведущая: Вместе со Снегурочкой

alt: Здравствуйте, уважаемые взрослые!

alt: Вот сейчас и в нашем зале

alt: Малыши - карандаши! Снегурочка:

alt: Песня «Самый добрый дедушка» 1

title: Сценарий праздника