extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Предмет:
русский язык
Тема: «Повторяем
правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения»
         Цель:
закрепление
и коррекция изученных действий-понятий
        Задачи:
           Обучающая: совершенствовать навыки правописания
безударных падежных окончаний имён существительных 1-го, 2-го, 3-го

склонения,
умение применять 2 способа определения падежных окончаний имён существительных.

Развивающая: активизация
познавательной деятельности через проблемную ситуацию, развитие внимания,
зрительной памяти,

 логического мышления на основе упражнений

Воспитательная: развитие
коммуникативных качеств учащихся, создание доброжелательной атмосферы на уроке.
         Планируемые
результаты:

  Планируемые результаты

 Предметные

 Метапредметные

 Личностные

умение   применять
  орфографические правила ,умение проверять написанное, умение находить,
  сравнивать, классифицировать, характеризовать языковые единицы

способность
  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение
  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
  задач

осознание
  языка как основного средства человеческого общения; понимание того, что
  правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры
  человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и
произвольное построение высказывания в устной и письменной форме)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка
вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

Организация пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Литературное
  чтение, окружающий мир

Фронтальная
  работа, работа в парах, метод информационного поиска

Информационные
  (учебник)
Технические
  (интерактивная
  доска, проектор)
Демонстрационные
  (плакаты,
  таблицы, индивидуальный раздаточный материал)

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

I. Мотивация к учебной
  деятельности.
Цель этапа:
Осознанный
  переход обучающихся из внеурочной жизнедеятельности в пространство учебной
  деятельности.

Организационный
  момент
 Здравствуйте, дети.
 -Вот звонок нам дал
  сигнал
 Поработать
  час настал
 Так
  что время не теряем
 И
  работать начинаем.
- Проверьте, все ли готово к уроку.

Произнесем дружно девиз нашего урока:
«Учись, смекай, активным будь
И к знаниям откроешь путь!»

Приветствуют
  учителя, настраиваются на работу.

Личностные: самоопределение;
Регулятивные:
  целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

II. Актуализация знаний и
  фиксирование затруднений в пробном учебном материале.
Цель: Актуализация
  изученных способов действий, мыслительных операций и познавательных
  процессов.
1) Организация
  актуализации изученных способов действии

2) Организация
  фиксации индивидуальных затруднений.

 Подготовка мышления учащихся
Организует
  наблюдение детей за подобранным заданием, направленным на повторение
  необходимого материала для дальнейшей работы на уроке.
Замените
  одним словом. Существительные распишите в 3 столбика по склонениям.
1)остаток
  срубленного дерева – пень;
2)капли
  тающего снега, падающие с крыши – капель;
3)награда
  – медаль;
4)тот,
  кто пашет землю – пахарь;
5)перечень
  дней в году – календарь;
6)покрывало
  для стола – скатерть.
Что
  общего у существительных?
Чем
  отличаются?
Какой
  столбик не заполнили?
Подберите
  к существительным синонимы, существительные 1 склонения.
Какие
  слова называют синонимами?
Путь –
  дорога, труд – работа, метель – вьюга.
(Учитель
  фиксирует все варианты ответов на интерактивной доске).
Какую
  цель урока поставим?
Зачем необходимо
  правильно определять склонение имен существительных?

Воспринимают
  задание, наблюдают, анализируют

Самостоятельное
  выполнение заданий (работа в тетрадях).

  1              2                      3
дорога
  пень                капель
работа
  пахарь         медаль
вьюга
  календарь    скатерть

Им. п., ед. ч., с ь
  на конце
родом
1 столбик

Слова близкие по
  значению.

Чтобы правильно
  писать безударные окончания имён существительных.

Регулятивные: выполнение пробного учебного
  действия
Познавательные: использование
  знаково-символических средств; подведение под понятие.
Коммуникативные: выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции в
  коммуникации.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
  с учителем и сверстниками
Познавательные: логические-анализ объектов с
  целью выделения признаков

 III. Этап локализации индивидуальных
  затруднений

Организует и
  управляет ситуацией целеполагания. Мотивирует учащихся на дальнейшую работу.
  А вы умеете писать безударные окончания у имен
  существительных?
 Возьмите карточки
  со шкалой  самооценки и оцените свое умение писать безударные окончания имен
  существительных?
(опрос кто как
  оценил свое умение)
 Нам нужно чтобы
  все умели писать, как вы думаете какая тема урока  у нас сегодня?
Тема выводится на
  экран.

Какие задачи вы
  можете поставить для работы на уроке?

Для чего нужно
  уметь писать безударные окончания имён существительных 1-го,2-го,3-го
  склонения?
Игра «Помоги
  снежинке»

Что вы знаете об
  имени существительном?

Шкала самооценки

«Повторяем
  правописание безударных окончания имён существительных 1-го,2-го,3-го
  склонения»

Задачи:

совершенствовать
       навыки правописания падежных окончаний имён существительных  сразу 3-х
       склонений.

Выполнение работы
  со словами по цепочке у интерактивной доски с записью в тетрадях.
по
  проталин.            о первоцвет.
у
  дорожк.                 на зелен.
от
  капельк.               к яблон.
на
  дерев.                   от радост.

Познавательные: анализ, сравнение; определение основной и второстепенной
  информации; постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний.
Коммуникативные: формирование и
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

IV.Этап построения проекта коррекции
  выявленных затруднений

 Постановка целей коррекционной
  деятельности - выбор и способ их реализации.
Какие способы
  правописания падежных окончаний имен существительных вы знаете?

Умение определять
  склонение, падеж
знание способов

Чтобы правильно
  писать безударное окончание имени существительного в ед. числе надо:
 Способ 1:
1.Определить
  склонение.
2. По опорному
  слову  определи окончание существительного
1 скл. -  весна
  ,земля
2скл. -  слон
  ,колесо
3 скл .- рожь
Способ 2:
По  таблице
  окончаний имён существительных 1, 2,3 склонения.

Регулятивные: планирование , прогнозирование;
Логические: решение проблемы, выдвижение
  гипотез и их обоснование;
Коммуникативные:
  инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации

V. Реализация построенного проекта.
Цель: умение изменять по
  падежам опорные слова

 Организация учащихся на
  реализацию проблемной ситуации
1) Подберите 5 существительных к
  схеме:                            и

Что показывает
  окончание  – и у существительных?

2) Из данных существительных
  выпишите только те, у которых окончание – е.
Когда у
  существительных пишется окончание – е?
На мороз., у
  Снегурочк., на ел., в хлопушк., на карнавал., о вьюг., у снежинк., о
  сюрприз., о метел., в подарк., у ёлк., в хоровод.. к мишур. .

Существительное 1 склонения
  стоит в Р. П. или
3 склонения в Р.,
  Д. или П. падежах.
Работают в парах.
(у ёлки, у ели, в
  тетради, из тетрадки, к сирени)

У существительных 1
  скл. в Д., и П.п. и во 2 склонении в П.п.
Работают по
  карточкам.
На морозе, в
  хлопушке, на карнавале, о вьюге, о сюрпризе, в подарке, в хороводе, к мишуре.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные: управление поведением партнёра -
  контроль, коррекция.

VI. Физминутка
Цель: снятие усталости и
  напряжения, создание условий для психоэмоциональной нагрузки учащихся.

1.
  Нам пора
  передохнуть, потянуться и вздохнуть (глубокий вдох и выдох).
2.
  Для начала мы с
  тобой, крутим только головой (вращение головой). Покрутили головой и
  усталость вся долой;
3.
  Прочь прогоним лень
  и скуку, разомнем сначала руки (выполняются волнообразные движения кистями
  рук);
4.
  Встали дружно.
  Наклонились Раз - вперед, а два – назад. Потянулись. Распрямились.
5.
  Приседаем быстро,
  ловко Здесь видна уже сноровка. Чтобы мышцы развивать Надо много приседать.
6.
  Мы на месте снова
  ходим Но от парты не уходим (ходьба на месте).
7.
  По местам пора
  садиться И опять начать учиться (дети садятся за парты).

Учащиеся повторяют
  за учителем движения.

VII.Первичное закрепление во внешней
  речи

 Организация деятельности по
  применению ранее изученных знаний
Вспомните, в  каких
  падежах вы испытывали наибольшую трудность в написании безударных окончаний у
  имен сущ.?
1)Выполните
  задание: «Дополните предложения, подходящими по смыслу существительными к
  схемам».

Ударили сильные
  морозы. На (2скл.. м.р., В.п.) ребята повесили кормушку. К (1скл., ж.р.,
  Д.п.)
прикрепили верёвку
  от (1 скл., ж.р., Р.п.) . Первым прилетел снегирь. Его легко узнать по
  ярко-красной (1 скл., ж.р., Д. п.).

Что
  получилось?
Озаглавьте.

Почему
  выбрали такой заголовок?
Каких птиц вы
  знаете, которые прилетают в наш край зимой.
Что страшнее для
  птиц: холод или голод?

2)Восстановите
  стихотворение.
Как по лесенк(е, и),  по елк(е, и)
Чуть др(а, о)жат ее иголки,
Огоньки взб(и, е)гают ввысь.
На в(е, и)твях (а, о)гни зажглись.

-
  Кто автор этих строк?
-
  Как называется произведение?
- Какие были
  трудности при выполнении данного задания?

- и, -е

Задание
  на интерактивной доске, учащиеся работают в парах и записывают в тетрадях.

Ударили сильные
  морозы. На тополь ребята повесили кормушку. К ветке
Прикрепили
  верёвку от кормушки. Первым прилетел снегирь. Его легко узнать по
  ярко-красной грудке.

Текст.
Кормушка.

Задание на
  интерактивной доске.
  Фронтальная работа с комментированием.
Чуть дрожат ее иголки,
На ветвях огни зажглись.
Как по лесенке, по елке
Огоньки взбегают ввысь.

С. Маршак
«Декабрь»
Оценивают свою
  работу.

Познавательные:
структурирование знаний;
выбирают наиболее эффективные способы решения задач в
  зависимости от конкретных условий; выбирают основания и критерии для
  сравнения, классификации объектов;
строят логические цепочки рассуждений, анализируют истинность
  утверждений.
Коммуникативные:
владение
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка, формирование и аргументация своего
  мнения и позиции в коммуникации.

VIII. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону
Цель:
применение
  алгоритма «Как нужно действовать, чтобы узнать, какую безударную гласную
  писать в падежном окончании имени существительного@

Организация
  деятельности по применению ранее изученных  знаний
Индивидуальная
  работа по выбору, карточки разного цвета.
 Карточка 1
Прочитайте текст. Найдите и исправьте ошибки. Выпишите
  предложения, в которых нашли ошибки, в рабочую тетрадь. Письменно объясните
  правописание исправленных ошибок.
     На
  белой скатерте  снегов видны следы рыси.  От ёлке к ёлки прыгает шустрая
  белка. На рябине лежат пушистые шапки снега.
Каким  способом
  вам удобнее пользоваться?
Проверьте себя по
  карточке, оцените свою работу.

 Карточка 2.
Составьте
  из слов  предложения. Вставьте пропущенные окончания и объясните их
  написание по тому
  способу, который вам удобнее.
закружились,
  мохнатые, в воздух., снежинки
тянется,
  белк., к ел., след, по снегу

Каким  способом
  вам удобнее пользоваться?  Вставь пропущенные окончания, в скобках записывай
  доказательство правильности выбора
по тому способу,
  который вам удобнее.

Проверьте себя по карточке,
  оцените свою работу.
 - Как оцениваете свою работу в
  парах? Всем ли удалось выполнить это задание?

Выполняют задание,
  сверяют с эталоном

1.На белой скатерти (на ржи)
  снегов видны следы рыси.  От ёлки (от весны) к ёлке
(к весне) прыгает
  шустрая белка.
2.На белой скатерти (3 скл., П.п.)
  снегов видны следы рыси.  От ёлки (1 скл., Р.п.) к ёлке (1 скл., Д.п.) прыгает
  шустрая белка.

Выполняют задание,
  сверяют с эталоном

В воздухе (в
  колесе) закружились мохнатые снежинки.
По снегу к ели (к
  ржи) тянется след белки (весны).
В воздухе (2 скл.,
  П.п.) закружились мохнатые снежинки.
По снегу к ели (3
  скл., Д.п.) тянется след белки (1 скл., Р.п.).

Выполняют задание,
  сверяют с эталоном

Оценивают свою
  работу.

 Регулятивные: контроль, оценка, коррекция,
  выделение и осознание того. что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Личностные: самоопределение

IX. Включение в систему знаний и
  повторения

 Организация деятельности по
  применению ранее изученных знаний
Вспомните, в  каких
  падежах вы испытывали наибольшую трудность в написании безударных окончаний у
  имен сущ.?
Обобщим, о чем
  говорили на уроке, это поможет вам лучше  запомнить в каких случаях пишется –
  е, в каких
- и.

Какой вывод сделала
  1 группа, 2 группа, 3 группа

1 скл.

2 скл.

3 скл.

Р.п.

– И

-

- И

Д.п.

–Е

-

- И

П.п.

–Е

-Е

- И

- и , -е

Дети выполняют
  задание по группам.
Выберите правильные
  утверждения.
1 группа
1)Имена
  существительные 1 склонения имеют в родительном падеже окончание – и, в
  дательном и предложном падеже окончание –е.
2)Имена
  существительные 1 склонения имеют в родительном падеже окончание, в дательном
  и предложном падеже окончание – е.
Воспользуемся для
  доказательства опорными словами
Р.п._____________________окончание
Д.п.
  _____________________окончание
П.п.
  _____________________окончание
2 группа
1)Имена
  существительные 2 склонения имеют в предложном падеже окончание – е.
2)Имена
  существительные 2 склонения имеют в предложном падеже окончание – и.
Воспользуемся для
  доказательства опорными словами__________________________
П.п.
  _____________________окончание
3 группа
1)Имена
  существительные 3 склонения имеют в родительном падеже окончание – и, в дательном
  и предложном падеже окончание –е.
2)Имена
  существительные 3 склонения имеют в имеют в родительном, дательном и
  предложном падежах окончание –и.
Воспользуемся для
  доказательства опорными словами__________________________
Р.п._____________________окончание
Д.п______________________окончание
П.п.
  _____________________окончание

Познавательные: обобщение, аналогия; самостоятельное создание алгоритмов
  деятельности.
Коммуникативные: выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция,
  выделение и осознание того. что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Личностные: самоопределение

X. Рефлексия  учебной
  деятельности
Цель: самооценка учениками
  собственной учебной деятельности и деятельности одноклассников во
  время урока, соотнесение цели урока и его результатов

Назовите
  тему нашего урока.
Какие задачи мы
  ставили вначале урока? Достигли мы на уроке желаемых результатов?
Какое умение мы
  оценивали в начале урока?
Давайте оценим
  умение писать безударные окончания имен существительных еще раз. Если ваша
  самооценка не изменилась, обведите + на шкале, а если изменилась, то
  поставьте новый +.
Кому стало легче
  определять безударные окончания имен существительных?
Кто остался на том
  же уровне.

Вспомнить задачи
  урока.

Самооценка
  результатов деятельности  по шкале

Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
  результатов деятельности; самооценка на основе критерия успешности
Коммуникативные: выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Личностные: смыслообразование

file_name: технологическая карта урока русского языка 3 класс.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Организация пространства

alt: VII .Первичное закрепление во внешней речи

alt: VIII . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

alt: X . Рефлексия учебной деятельности

title: Технологическая карта по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Тема 19. Социо-факторы и этика организации
Некоторые крупные российские компании сегодня активно интересуются
зарубежными технологиями описания, управления и трансляции норм и событий
корпоративной этики, они приглашают российских и западных консультантов для
реализации своих идей и внешних требований, "имплантации" их в ткань
организаций. Таким образом, морально-теоретическая проблема внедрения
определенных моделей корпоративной этики, звучащая в устах моралистов и
публицистов как "быть или не быть", "готовы - не готовы",
"истинные - чуждые ценности" и так далее, попадая в область внимания
руководителей компаний, консультантов и "бюрократов от деловой
этики", приобретает вполне прикладной характер.
Сегодня мы видим три сферы бизнес-этики, которые отчасти изолированы друг от
друга и имеют лишь некоторые черты сходства: а) академическая этика, которую
можно встретить в школах бизнеса на лекциях и профессорских семинарах, б)
консалтинг и соответствующая ему, воплощающая его советы практика компаний и в)
деятельность чиновничества в области этики бизнеса (этические уполномоченные,
специалисты компании, отвечающие за развитие этических программ, и прочие).
Наиболее острой и драматичной, а вследствие этого наиболее интересной, на
наш взгляд, является сфера этического консалтинга. Неопределенность и
многозначность языка морали во многом затрудняет использование деловой этики в
качестве инструмента менеджмента, точно так же, как и управление деловой этикой
компании в целом.
Об этике бизнеса (корпоративной этике) зачастую высказываются
противоположные мнения. С одной стороны, говорится о том, что ее основные
компоненты - миссия и ценности компании - помогают сплотить команду, довести до
сведения каждого сотрудника стратегические цели и идеи, сделать работу
эффективной, интересной и радостной. С другой стороны, можно встретить
утверждения, что на практике все эти "сплочения" и "миссии"
становятся для работников не "источником радости", а настоящим адом и
представляют собой лишь способ полностью подчинить жизнь человека интересам
фирмы ("корпоративный фашизм").
Острый характер взаимоотношениям российских консультантов и сотрудников
компаний, в чьи обязанности входит работа с ними, придает высокая степень
неопределенности в вопросах прикладной этики и философии, что вполне объяснимо
исторически. Следствием неопределенности этих представлений является буквальная
трактовка этических реалий с позиций либо только юридических, либо сугубо
психологических; либо естественнонаучных, либо экономико-прагматических.
Корпоративные специалисты - работники юридических, кадровых, маркетинговых
служб - обычно интерпретируют этические проблемы и документы о ценностях и
этике компании на свой лад - согласно своей профессиональной ответственности и
личным моральным ценностям. Это приводит к одновременному существованию в
организации различных точек зрения на одну и ту же этическую проблему.
Западным консультантам, по всей видимости, гораздо легче решать вопросы
корпоративной этики в российских компаниях вследствие лучшей методологической
подкованности и наличия разработанных технологий работы с сотрудниками разных
стран и разных культурных традиций. Хотя и они, так же как и менеджеры
российских филиалов западных компаний, сталкиваются с рядом специфических
проблем мировоззренческого, правового и методологического плана, среди которых,
возможно, на сегодняшний день наиболее актуальными являются точная трансляция
базовых ценностей материнских компаний и мотивация российских сотрудников.
Эксперты в сфере академической бизнес-этики выступают своего рода
"хранителями концепций", описывающими различные подходы к
формированию этики компании, применению различных способов разрешения этических
проблем, обоснованию управленческих решений с точки зрения морали.
Несомненная ценность этики бизнеса состоит в том, что она дает практические
рекомендации, что и как надо делать, чтобы такие общечеловеческие ценности, как
честность, доверие, справедливость, стали неотъемлемой частью корпоративной
жизни каждого предприятия, как вести себя сотрудникам, чтобы избежать сложных
этических ситуаций, и что делать, если сотрудник уже в ней оказался.
Первый шаг, который необходимо сделать на этом пути, - определить критерии
этичности данной компании. Оказывается, что сделать это весьма непросто. Можно
ли критерии этичности применить к юридическим лицам?
Можно, говорят специалисты по этике бизнеса, но с оговорками. Моральность
физических лиц отличается от моральности лиц юридических, к коим относятся
предприятия бизнеса: справедливость юридического лица иная, чем справедливость
физического лица, а корпоративная совесть - это нечто иное, чем совесть каждого
отдельно взятого сотрудника. Можно ли вообще рассматривать экономику и бизнес
как нечто, описываемое с точки зрения этики? Ведь то, что кажется правильным
для каждого индивидуума, не всегда верно для общества в целом; и наоборот, то,
что представляется правильным в отношении всего общества, может быть ошибочным
в отношении отдельного человека (об этом писал еще Пол Самуэльсон, приводя в
качестве примера зрителей парада: если все встанут на цыпочки, то это никому не
принесет пользы, хотя отдельное лицо, поступая таким образом, могло бы
оказаться в выигрыше).
Одна из важных задач этики бизнеса - создание, реконструкция и трансляция
концепций этичности компаний, отраслей, стран. Понятно, что такие концепции
носят рукотворный и относительный характер и отличаются от имеющих абсолютный
характер универсальных, в большей части "нерукотворных" (или
кажущихся таковыми) этических требований, которыми руководствуемся мы в своей
частной жизни.
Концепции этичности компаний различны, так же как и суждения и представления
каждой страны о справедливости, которые являются продуктом ее собственного
понимания и опираясь на которые она может вести переговоры об условиях
торговли.
Согласно одной из таких концепций, этичность или ответственность предприятия
трактуется как качество его поведения, соответствующее четырем уровням
корпоративной идентичности:

надлежащее управление рисками
соблюдение законов и норм
укрепление репутации
содействие развитию сообщества.

Основу критериев этичности, помимо подобных концепций, составляют лучшая
практика предприятий, черты корпоративной культуры, не наносящие ущерба
конкурентоспособности компании, но, напротив, составляющие ее конкурентное
преимущество, требования законодательства и глобальные этические стандарты.
Устойчивость и "живучесть" российских филиалов американских
компаний объясняется, в частности, и теми усилиями по выявлению и учету
особенностей складывающихся в них корпоративных культур, которые предпринимаются
материнскими компаниями и их консультантами. Данные исследований внутренней
среды организации, ее внешнего окружения, нравственных привычек и предпочтений
сотрудников закладываются в систему общего и этического менеджмента. Сам термин
"этический менеджмент" звучит непривычно, однако он достаточно быстро
приживается в российских деловых кругах, поскольку позволяет компактно и точно
выделить и описать ценностно-этическую проблематику любой компании, или, как
еще говорят, ее этическое пространство.
На практике при выстраивании этического пространства компании, как правило,
образуется альянс специалистов компании в сфере этики, консультантов и
теоретиков. Совместными усилиями они стремятся осознать ценности, которые лежат
в основе деятельности компании, описать концепцию ее этического менеджмента, а
затем разрабатывают и внедряют этические программы.
Критерии и концепция этичности компании "прописываются" в
этических документах - положениях о миссии, ценностях, кодексах, стандартах
поведения, ведения бизнеса. Будучи приняты и обсуждены, документы приобретают
легитимность и становятся инструментом этического менеджмента.
Этические документы обычно вводятся как единые для всех сотрудников
организации - вне зависимости от должности, стажа и тому подобного. Высокомерие
по отношению к этическим нормам обесценивает идею. Часто в кодексах прямо
указывается, что он действует для всех без исключения сотрудников организации.
Один из важных принципов соблюдения кодекса - его исполнение руководителями
компании. Нормы транслируются "сверху вниз". Если руководство будет
нарушать положения кодекса, вполне логично, что сотрудники также не станут его
исполнять.
Этический менеджмент осуществляется на трех уровнях: стратегическом,
регулярном и уровне управления рисками. Для того чтобы документы не остались
только на бумаге, а превратились в реальный инструмент организации
корпоративной жизни, осмысления ее этических, моральных аспектов, в компаниях
разрабатываются программы по деловой этике, характер которых зависит от
стратегических задач и видения топ-менеджеров и собственников.
В настоящее время в крупных западных компаниях наиболее популярны две
категории таких программ - это программа соблюдения законов и норм или
соответствия законам и нормам (complience) и программа, основанная на
ценностном подходе, которая может носить название "стандарты
добросовестности", "честности" (integrity). В течение последнего
десятилетия многие компании предприняли инициативы по внедрению в повседневную
деятельность принципа добросовестности. Эти попытки различаются по
провозглашаемым этическим ценностями и по подходам к их вводу в действие.
Некоторые компании сконцентрировались на центральных ценностях
добросовестности, отражающих социальные обязательства, такие как права других
(третьих лиц), добросовестность как таковая, лояльность закону. Другие компании
подчеркивают устремления - ценности, которые этически желательны, но не
обязательны в моральном плане, - такие как хорошее обслуживание клиентов,
включенность во внутрикорпоративное сообщество и так далее. Когда дело доходит
до применения, некоторые компании начинают с поведения. Следуя Аристотелю,
утверждавшему, что отважным становится тот, кто действует отважно, такие
компании разрабатывают кодекс, обозначающий правильное поведение, одновременно
с системой стимулов, аудита и контроля. Другие компании меньше
сосредоточиваются на специальных действиях и больше на поощрении собственной
позиции сотрудника, процессе принятия решений и способах мышления, отражающих
разделяемые ценности. Они полагают, что личная приверженность конкретным
корпоративным ценностям и процесс принятия решений, соответствующих им,
приведут к правильным действиям http://www.ethicsinbusiness.ru/?section=16 - 3.
Европейские компании, как правило, реализуют не одну-единственную программу
деловой этики, как это происходит в американских корпорациях. Параллельно, а
иногда и независимо друг от друга они осуществляют целый ряд корпоративных
программ, на первый взгляд лишь косвенно относящихся к этике, но по сути своей
имеющих ценностную, влияющую на поведение сотрудников и целых подразделений
природу. Это программы менеджмента качества, бережливого производства,
экологические, социальные, благотворительные проекты и так далее.
Интеграция программ деловой этики в ткань организации, разработка политик,
помогающих их реализации, вовлечение заинтересованных сторон в процесс
обсуждения и выполнения положений и требований кодекса этики, распределение
ответственности за решение этических вопросов и проблем между сотрудниками,
руководителями и подразделениями организации - это наиболее сложные для
российских компаний сферы взаимодействия с корпоративной этикой. Но, пожалуй,
самые большие трудности подстерегают отечественные фирмы при попытках ввести
инфраструктуру корпоративной этики и наладить ее работу. Именно здесь
сказываются кросскультурные различия между Россией и западными странами. В
американских и европейских транснациональных корпорациях существуют отделы по
этике бизнеса, должности уполномоченных по этике, омбудсменов; специальные защищенные
сети коммуникации, "горячие линии" телефонной связи, "горячая
электронная почта", специальный портал в Интранете, соответствующее
программное обеспечение, электронные базы данных по острым проблемам. Многие
компании отдают на аутсорсинг (выполнение данных функций сторонней компанией)
обслуживание "горячих линий", тренинг персонала по этическим
проблемам.
Российские консультанты в сфере бизнеса весьма настороженно относятся к
данной практике и для работы с этическими вопросами и проблемами рекомендуют
использовать уже имеющиеся в организации структуры, должности, линии
коммуникации, в частности отделы управления персоналом, корпоративной
(организационной) культуры, юридическую службу и службу безопасности, и их
соответствующим образом обученных сотрудников. Настороженность консультантов и
практиков объясняется целым рядом причин. Среди них существенное отличие
российского законодательства от американского, имеющего прецедентный характер и
базирующегося в целом на ситуативной этике, специфическое восприятие россиянами
термина "этика" как понятия, отражающего сугубо личностные,
глубинные, духовные смыслы и не ассоциирующегося с "безопасностью",
"правом", "контролем", "оценкой", что характерно
для американской корпоративной традиции.
Таким образом, этика становится неотъемлемым элементом практики ведения
бизнеса. При этом единый "шаблон" морального стандарта отсутствует: у
каждого человека есть свое понимание этических норм, а компании
"конструируют" концепции собственной этичности, которые необходимо
согласовывать как с внешними, так и с внутренними заинтересованными группами.
Этический менеджмент в организации - это прежде всего диалог по поводу
ценностей. Внутри компании - это диалог между компанией и сотрудниками по
поводу общих правил и норм взаимодействия, ценностей и принципов развития,
который становится условием формирования сильной внутренней корпоративной
идентичности.
Различают три подхода к пониманию проблем социальной ответственности бизнеса
и этики управленческих решений:

Традиционный (узкоэкономический) - сформулирован лауреатом
     Нобелевской премии Милтоном Фридменом. Логика этого подхода такова:
     поскольку деловые организации должны служить интересам своих
     собственников, и т.к. менеджеры в конечном счете являются всего лишь
     наемными служащими, то их первостепенная задача заключается в том, чтобы
     вести бизнес в соответствии с желаниями собственников. Отсюда следует, что
     истинная роль бизнеса состоит "в использовании его энергии и ресурсов
     в деятельности, направленной на увеличение прибыли при условии, что он
     придерживается правил игры… (и) участвует в открытой конкурентной борьбе,
     не прибегая к мошенничеству и обману". Таким образом, считается, что
     организация несет социальную ответственность, соблюдая законы и предписанные
     правила ведения бизнеса.
Этический подход (с точки зрения заинтересованных лиц) -
     сформулирован профессором социологии, признанным гуру менеджмента Питером
     Друкером. Сущность этого подхода заключается в признании того, организация
     в целом имеет обязательства этического характера перед определенными
     группами заинтересованных лиц - стейкхолдерами. В число стейкхолдеров, как
     правило, включают учредителей, менеджеров, акционеров (собственников),
     поставщиков, кредиторов, клиентов, местные сообщества, профсоюзы, государственные
     регулирующие органы, профессиональные ассоциации и сотрудников. Эта
     многослойная общественная среда способна существенно влиять на достижение
     организацией её целей, поэтому руководству организации приходится
     уравновешивать внутренние чисто экономические цели с социальными,
     этическими и экономическими интересами стейкхолдеров. На практике этот
     подход является наиболее распространенным (на развитых рынках).
Социально-этичный (утвердительный подход) - сформировался
     в 1960е-70е годы под влиянием философско-этических воззрений ряда
     теоретиков: Курта Левина, Эдгара Шайна, Генри Минцберга и др. Согласно
     этому подходу менеджеры и сотрудники организации отвечают за
     сбалансирование следование компании общим интересам: экономическим
     интересам организации, интересам стейкхолдеров и глобальным общественным
     интересам. Этот подход утверждает, что организации должны нести
     добровольные обязательства перед обществом и направлять часть своих
     средств на его совершенствование.

Сторонники традиционного подхода отстаивают аргументы ПРОТИВ широкой
социальной ответственности:

ценой такого поведения является снижение доходных статей
     компании и, следовательно, расходы на программы социальной ответственности
     в конечном итоге переносятся на потребителей в виде повышения цен;
расплата за социальную ответственность может принять форму
     снижения заработной платы, снижения дивидендов, сокращения инвестиций в
     отделы НИОКР, в обновление и совершенствование производственных мощностей,
     уменьшения кредиторской задолженности и т.п.;
принятие социальной ответственности может ввести в
     заблуждение членов организации относительно её главных целей;
ответственность за решения социальных проблем должна
     лежать на индивидуумах, а не компаниях;
решение социальных проблем должно находиться в компетенции
     государственных и муниципальных органов и предприятий - руководители
     корпораций не научены решать общественные проблемы;
компания, которая несет большую долю социальной
     ответственности может проиграть в конкурентной борьбе другим компаниям;
эффект социальных программ не может быть точно определен -
     о результатах подобных действий крайне трудно отчитываться перед
     заинтересованными лицами и широкой ответственностью;
нарушается принцип максимизации прибыли. В то же время,
     преследуя только экономические цели и соблюдая при этом законы и нормы
     государственного регулирования, организация: а) удовлетворяет
     потребительский спрос в товарах и услугах; б) создает рабочие места; в)
     платит налоги; г) обеспечивает определенный уровень возврата на капитал (в
     виде дивидендов); д) создает новые общественные богатства и ценности.
     Таким образом организация уже вовлечена в теснейшее социальное
     взаимодействие и вносит определенный вклад в вышеобозначенных сферах.

Сторонники этического и социально-этичного подхода выдвигают ряд аргументов
ЗА социальную ответственность:

социальная вовлеченность организации лежит в основе её же
     собственных интересов, т.к. создает лучшее общество и лучшую среду для
     бизнеса организации;
программы социальной ответственности являются средством
     формирования и поддержания положительного публичного имиджа;
социально ответственный и этичный менеджмент предупреждает
     или ослабляет отрицательный эффект воздействия на организацию со стороны
     таких влиятельных групп как государственные и муниципальные органы власти;
широкая общественность ожидает этичного поведения
     организаций и их руководства - несоответствие этим ожиданиям может
     привести к негативным последствиям;
внутреннее моральное обязательство вести себя социально
     ответственно и этично - собственники, менеджеры и сотрудники организации
     являются членами общества и для них естественным является следовать его
     моральным нормам;
создаваемые организациями социальные проблемы, такие как,
     например, загрязнение окружающей среды, должны решаться за счет этих организаций;
социальная ответственность уравновешивает могущество и
     ответственность компании;
социальная ответственность оправдывает существование
     организации как элемента общества.

Социальные и моральные обязательства компании принято рассматривать в
парадигме четырех уровней ответственности деловой организации:
Уровень экономической ответственности - относится к базовой
обязательной ответственности, которую организация и её руководство несут перед
собственником (или собственниками) и заключается в том, чтобы приносить
прибыль, т.е. выполнять свое основное предназначение как инструмента бизнеса;
Уровень правовой ответственности - следование закону
является обязанностью любой организации, нарушение которой влечет за собой
серьёзные санкции со стороны государства и его силовых структур;
Уровень этической ответственности - заключается в
следовании моральным принципам общества и самой компании. Ответственность этого
уровня - возможная, т.к. она не подлежит жесткому формальному регулированию;
Уровень социальной ответственности - заключается в
способствовании улучшению благосостояния и повышению качества жизни общества.
Находится на самой вершине пирамиды ответственности и не регулируется никакими
формальными или неформальными отношениями. Это - желательный уровень
ответственности, который оправдывает социальное существование организации.
Наряду с пониманием деловой этики как социальной ответственности
организации, существует позиция релятивизма - т.е. признании того, что мы не в
состоянии и не в праве решать, что есть добро или зло. Согласно релятивизму
этика "относительна" и зависит от личных, социальных и культурных
обстоятельств, в которых находится человек и организация. Различают четыре
разновидности релятивизма:

Наивный релятивизм - человек в ситуации
     выбора руководствуется неким стандартом, однако никто не в праве выносить
     моральный приговор относительно действий другого лица. Действия
     обусловлены множеством факторов и делающий этическое суждение не всегда
     способен учесть их все.
Ролевой релятивизм - поведение человека
     во многом обусловлено ситуацией и текущей социальной ролью. Наедине с
     собой человек может придерживаться одних принципов, однако в социальной
     ситуации, он может склоняться к другим: руководитель должен соотносить
     свои личные чувства и интересы компании. Осуждая действия следует
     рассматривать ситуацию и роль, но не личность человека.
Социальный релятивизм - действия часто
     обусловлены нормами группы или групп. Организации, их собственники,
     менеджеры и служащие, как правило, склонны поступать так же как принято в
     других подобных организациях, объясняя свое поведение в терминах
     "отраслевая практика", "клубные правила",
     "профессиональные нормы поведения" или "общепринятая
     практика", снимая c себя таким образом индивидуальную
     ответственность.
Культурный релятивизм - не существует
     универсальных моральных стандартов, на основании которых можно было бы
     судить о моральных и этических нормах другого общества. Сторонники
     культурного релятивизма как правило рассматривают проблемы поведения
     человека в чужих культурах, конфликт культур, вопросы культурной
     конформности, адаптивности или ригидности. Девиз этой концепции: "В
     чужой монастырь со своим уставом не лезут!".

Этические проблемы сложны и противоречивы. Далеко не всегда человек, будь то
предприниматель-собственник, менеджер или служащий способен в одиночку
самостоятельно решить их. Всегда существует потребность опереться на что-то,
спросить совета. Ниже следует ряд рекомендаций людям бизнеса, которые хотят
быть преуспевающими и этичными:

Помните, что предприниматель высокого класса способен
     превращать вредное (мешающее делу явление) в полезное (помогающее
     достижению цели).
Выработайте привычку: все, с чем Вы сталкиваетесь,
     рассматривать с точки зрения пользы для Вашего дела.
Выполняйте обещания в срок. Если не смогли выполнить - не
     оправдывайтесь, а определите новый срок и сдержите слово, пусть с
     опозданием.
Будьте внимательны и объективны к "бесполезным"
     предложениям.
Отклоняйте ненужные предложения, но тактично и вежливо.
Будучи уверенным в себе, избегайте быть самоуверенными,
     самоуверенность - предпосылка использования не лучших приемов и методов в
     работе.
Не перекладывайте ответственности за принятие нужного
     решения на подчиненных, если это не входит в их компетенцию или они не
     получи ли от Вас соответствующего задания или рекомендации.
Помните, что ничто так не компрометирует предпринимателя,
     как его растерянность.
Чтобы эффективно подчинять, умейте подчиняться, хотя бы
     обстоятельствам.
Воспитывайте подчиненных ненавязчиво, но верно, поощряйте
     их плодотворный труд и инициативу.
Никогда не забывайте, что Ваше мнение или позиция вовсе не
     всегда хороши, есть и другие мнения и позиции, отнюдь не худшие.
Не оставляйте без тщательного анализа ни один случай
     неудачи, сбоя, промаха.
Не забывайте, что знание личных побудительных мотивов
     людей - одна из важнейших основ эффективного взаимодействия с
     подчиненными.
Согласовывать цели предприятия с личными целями
     сотрудников не менее важно, чем согласовывать личные цели сотрудников с
     целями предприятия.
В общении с людьми научитесь понимать то, что не
     высказано.
Руководствуйтесь в работе тремя "не": не
     раздражайтесь, не теряйтесь, не распыляйтесь.
Высшая форма неуважения к партнерам и подчиненным -
     задержать начало работы из-за своего опоздания или неподготовленности
     мероприятия.
Будьте терпимы к недостаткам людей, если эти недостатки не
     мешают Вашему бизнесу.
Помните, что человека можно оскорбить не только словом;
     поза, жесты, мимика часто не менее выразительны.
Занимайтесь только теми вопросами, в решении которых Ваше
     участие обязательно.
Будьте справедливы к деловым качествам человека, особенно
     если Ваши отношения с ним оставляют желать лучшего. Вполне возможно, что
     не лучшее отношение к Вам - следствие Ваших несовершенств.
Не страшитесь талантливых подчиненных.
Предоставляйте сотрудникам максимум свободы для достижения
     целей предприятия.
Хвалите на людях, порицайте с глазу на глаз.
Помните, что нет ничего острее и болезненнее для человека,
     чем унижение. Последнее никогда не забывается и не прощается. Бойтесь
     совершить несправедливость - она сильно задевает людей.
Сочувствие часто ценнее денег.
Умейте слушать, имейте бесконечное терпение.

Особым разделом этики бизнеса является деловой этикет. Этикет представляет
собой порядок поведения в определенной социальной сфере - систему детально
разработанных правил учтивости, включающих формы знакомства, приветствия и
прощания, выражения благодарности и сочувствия, культуру речи, умение вести
беседу, правила поведения за столом, поздравления, подарки и т.д. Правила
делового этикета являются общепринятыми в международном деловом общении, хотя и
имеют некоторые национальные и корпоративные особенности. В организации этикет
во многом определяется культурой взаимоотношений, традициями и стилем
руководства. Существует множество литературы, посвященной различным аспектам
делового этикета - от культуры речи и правил оформления делового письма до
особенностей проведения деловых протоколов и приемов.

file_name: Тема 19.doc

alt: Эксперты в сфере академической бизнес-этики выступают своего рода "хранителями концепций", описывающими различные подходы к формированию этики компании, применению различных способов разрешения этических проблем, обоснованию управленческих…

alt: Основу критериев этичности, помимо подобных концепций, составляют лучшая практика предприятий, черты корпоративной культуры, не наносящие ущерба конкурентоспособности компании, но, напротив, составляющие ее конкурентное преимущество, требования…

alt: Уровень экономической ответственности - относится к базовой обязательной ответственности, которую организация и её руководство несут перед собственником (или собственниками) и заключается в том, чтобы приносить…

title: Тема 19


extracted_text:
Опция 1

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 2

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 3

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 4

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 5

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 6

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 7

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 8

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 9

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)

2. Показать координаты процессов p (T)
       и V (T).

Опция 10

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 11

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 12

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 13

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 14

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 15

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 16

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 17

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 18

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 19

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

Опция 20

1. Проведите отдельный анализ  газа (разделы 1-2, 2-3 и т. д.)
2. Показать координаты процессов p (T) и V (T).

file_name: Графические задание изопроцессов.docx

title: Графические задание изопроцессов


extracted_text:
Понятие среднего класса и его ценности

 Содержание
Введение…………………….....…….........................................………………………………...3
1. История возникновения понятия……………………………………………………………..4
2. Понятие среднего класса ……………………………………………………………………..5
3. Подходы к выделению среднего
класса……………………………………………………..7
4.Проблемы среднего класса……………………………………………………………………9
Заключение...................................................................................................................................13
Список используемой литературы............................................................................................
14

ВВЕДЕНИЕ
Социальная
стратификация отражает наличие неравенства в обществе. Она показывает, что страты существуют в разных
условиях и люди обладают неодинаковыми возможностями для удовлетворения своих
потребностей. Неравенство — источник расслоения в обществе. Таким образом,
неравенство отражает различия в доступе представителей каждого слоя к
социальным благам, а стратификация является социологической характеристикой
структуры общества как совокупности слоев. Одним из типов социальной
стратификации являются классы.
Классы (от лат. classiс — разряд) — это большие группы людей,
различающиеся по их отношению к собственности. Немецкий философ Карл Маркс
(1818-1883), предложивший историческую классификацию классов, указывал, что
важным критерием выделения классов является положение их членов — угнетенное
или угнетаемое:
§  в
рабовладельческом обществе такими были рабы и рабовладельцы;
§  в
феодальном обществе — феодалы и зависимые крестьяне;
§  в
капиталистическом обществе — капиталисты (буржуазия) и рабочие (пролетариат);
§  в
коммунистическом обществе классов не будет.
В
современной социологии часто говорят о классах в самом общем смысле — как о
совокупностях людей, имеющих сходные жизненные шансы, опосредованные доходом,
престижем и властью:
§  высший
класс: делится на верхний высший (богатые люди из «старых семей») и нижний
высший (недавно разбогатевшие люди);
§  средний
класс: делится на верхний средний (профессионалы) и нижний средний
(квалифицированные рабочие и служащие);
§   о
низший класс делится на верхний низший (неквалифицированные рабочие) и нижний
низший (люмпены и маргиналы).

Существуют разные подходы к изучению
социальной структуры общества. Какими разными не были бы эти подходы, наличие в
обществе трёх постоянных классов - высшего, среднего и низшего бесспорно.

История возникновения понятия
Впервые
понятие «средний класс» использовал драматург Еврипид ок. 420 г.
до н. э. в своей трагедии «Умоляющие». Он выделял 3 класса: богачей,
бедняков и средний класс. «В государстве/ три класса есть: во-первых,
богачи,/ для города от них нет пользы, им бы/ лишь для себя побольше. Но
опасны/ и бедняки и чернь, когда своё/ с угрозою подъемлет на имущих/
отравленное жало, подговорам/ послушная витий. Лишь средний класс/ для города
опора; он законам/ покорствует и власти».
Далее
понятие «средние слои» применительно к обществу использовал Аристотель,
который утверждал, что чем больше будет эта социальная прослойка, тем
стабильнее будет и само общество. «Государство, состоящее из средних
людей, будет иметь и наилучший государственный строй… Они не стремятся к чужому
добру, как бедняки, а прочие не посягают на то, что этим принадлежит, подобно
тому как бедняки стремятся к имуществу богатых.»
Более
определенно черты среднего класса проявляются в Новое время, когда рождается
тип европейского буржуа. В XIX в. понятие «среднего класса» стали
употреблять достаточно широко, обозначая им также фермеров и вообще все
категории не слишком богатого, но материально независимого населения.
В
социологическую лексику понятие «средний класс» вошло в 1920-е гг. Это было
вызвано критикой марксистской концепции общественного устройства, согласно
которой в капиталистическом мире царит поляризация, есть лишь два класса: буржуазия и пролетариат,
а все остальные существующие социальные слои и прослойки рано или поздно
сольются с ними. Неравномерность развития мировой экономики, экономические
кризисы вызвали к жизни процессы как укрупнения (монополизации), так и
диверсификации собственности. В результате появились различные формы
распределённой собственности: кооперативные, командитные, акционерные. Как следствие
этих процессов возник значительный слой людей, владеющих частями распределённой
собственности: долями, паями, акциями, вкладами в государственные и частные
пенсионные фонды и т. п. В марксизме понятие «средний
класс» при капитализме применяется ко всем, кроме пролетариата и буржуазии.
Таким образом, в него включаются крестьяне, ремесленники, интеллигенция.
Доля этих групп в производстве постоянно уменьшается, отсюда по Марксу средний
класс постепенно исчезает с развитием капитализма.
В начале
XX в. к среднему классу относили мелких предпринимателей. Но затем в
развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных
работников наемного труда, которых также стали относить к среднему классу.
Обычно в западном обществе в качестве основных объективных критериев выделения
среднего класса называют уровень образования и доходов, стандарты потребления,
владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность
к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль
играет субъективное восприятие человеком своего положения как представителя
«социальной середины»

Понятие
средний класс
 Средний класс - это социальное
объединение, имеющее сложную структуру и объединяющее в себе людей с различными
экономическими интересами. Чтобы охарактеризовать это объединение, как в
научной литературе, так и в периодической печати используют такие термины, как
«средняя часть общества», «средний потребительский слой», «средние классы» или
«средние слои». Однако в использовании понятия среднего класса зародилась
определённая традиция.
Средний класс состоит из людей,
которые сами устраивают свою жизнь и заинтересованы в сохранении системы,
давшей им такую возможность. На Западе представители среднего и малого бизнеса,
фермеры, инженерно-технические работники, интеллигенция, высоко
квалифицированные рабочие, а также большая часть занятых в сфере общественного
питания, составляют средний класс. Этот класс, в связи с занимаемым средним
положением, разделяет социальные ветви обеспеченных и малоимущих, не даёт
возможности их столкновения, выполняя роль своеобразного связующего элемента. В
период экономических кризисов нестабильность положения среднего класса
становится причиной серьёзных потрясений в обществе. К примеру, кризис 2009
года привёл в состояние банкротства многие учреждения и организации Америки и
Европы. В такой ситуации целью управляющих этими учреждениями стала не прибыль,
а сохранение этих учреждений. Кризис охватил все отрасли промышленности, что
снизило возможность смены места работы, вследствие чего выросла безработица.
В сложившихся условиях составляющие
значительную часть среднего класса высококвалифицированные рабочие вынуждены
были продавать свою рабочую силу по низкой цене. Это, в свою очередь, привело к
ухудшению положения самых различных слоёв среднего класса.
В любом обществе можно выделить
основные ценности, которым отдаёт предпочтение средний класс. Такие, как
хорошее образование, способности, трудолюбие, личная свобода и, вытекающее
отсюда стремление жить в свободных экономических условиях.
Люди, принадлежащие к
современному среднему классу, обычно имеют широкое мировоззрение, компьютерные
навыки и владеют навыками общения на английском языке. Мы не можем утверждать,
что среди представителей среднего класса широко распространены
коммунистические, националистические, религиозные либо какие-то другие
идеологии. Большинство составляет те, кто вообще себя идеологически ни с каким
политическим течением не идентифицирует.
По нашему мнению, рассматривая
важнейшие особенности среднего класса, нельзя забывать о его внутренней
иерархической структуре. Так, различные слои среднего класса (высший, средний,
низший) различаются не только с точки зрения социального статуса, но и с точки
зрения социального «самочувствия». Высший слой среднего класса отличается от
других не только высоким качеством жизни и обеспеченностью, но и социальным
оптимизмом во взглядах на будущее. Этот слой живёт лучше окружающих и вполне
удовлетворён своим положением. Хотя средний слой среднего класса социальным
оптимизмом и не отличается, он также в достаточной степени заинтересован в
сохранении своего социального статуса и существующего положения вещей. Низшие
слои среднего класса отличаются социальным пессимизмом и, как правило, не
довольны жизнью.
Экономические ценности различных
слоев социальной иерархии также различны. Высший слой среднего класса отдаёт
предпочтение либеральной модели экономики, предусматривающей минимальное
вмешательство государства. Это связано с его экономической независимостью.
Экономическая модель, которой отдаёт предпочтение средний слой среднего класса
- это модель рыночной экономики, в которой роль государства более ощутима. Это
связано с верой представителей среднего и малого бизнеса в поддержку
государством предпринимательства в случае необходимости. Низший слой среднего
класса предпочитает государственно-капиталистическую или социально
ориентированную экономическую модель. Причина в том, что представители этого
слоя не уверены в будущем, устойчивости своего материального положения и видят
выход в социальной поддержке со стороны государства. Связано это с их
недоверием к рыночным отношениям, что убеждает их в необходимости поддержки со
стороны государственных структур.
Занимая основную позицию в системе
общественных отношений, свободный с экономической точки зрения, инициативный,
склонный к прогрессивным реформам средний класс постоянно поддерживает
прогрессивные идеи, выступает против бюрократизма и консерватизма.

Подходы
к выделению среднего класса
В социологии принято различать следующие подходы к определению
среднего класса:
- объективный (подход на основе уровня материального
благосостояния и ресурсный подход),
-субъективный (на основании самоотнесения людей к среднему классу)
и их комбинацию.

Подход на основе уровня материального благосостояния
Данный подход связан с представлением о среднем классе как о
массовом социальном субъекте, который характеризуется сравнительно высоким
жизненным стандартом и уровнем потребления. Основным критерием является уровень
материального благосостояния, который складывается из совокупности следующих
показателей:
-уровень душевого дохода;
-наличие определенного набора дорогостоящего имущества
(автомобиль, оборудованное техникой жилье);
-возможность приобретать платные социальные услуги (образование,
медицина);
-способность путешествовать по миру (поездки за границу на отдых).
Ресурсный подход
социальный средний класс материальный благосостояние
Основан на работе современного британского социолога Энтони
Гидденса, который предложил деление на так называемые «старый средний класс» и
«новый средний класс». «Старый средний класс» составляют мелкие
предприниматели, а «новый средний класс» состоит из высокооплачиваемых и
среднеоплачиваемых наемных работников, как правило, занятых интеллектуальным
трудом. Высший слой «нового среднего» класса включает менеджеров и
высококвалифицированных специалистов. К низшему слою относятся учителя, врачи,
офисные служащие и т. д. Это очень разнородная социальная группа, по многим
параметрам схожая с рабочим классом. Численность «старого среднего класса»
(класса собственников) сокращается и растет доля «нового среднего класса».
Таким образом в основе подхода лежит - объем, тип и структура капитала, которым
располагает тот или иной человек, домохозяйство, класс и т.д.
Субъективный подход
Основан на идентификационно-психологических характеристиках
индивидов, в этом случае средний класс выделяется на основе самоидентификации
людей, «самозачисления» ими самих себя в состав среднего класса.
Комбинированный подход
Связан с комплексным применением традиционных вышеперечисленных
критериев выделения среднего класса (определенные профессиональные
характеристики, образование, имущественно-доходные характеристики, иногда к ним
добавляется и самоидентификация).

Проблема среднего класса в современной России
В современной России нельзя говорить о сформировавшемся среднем
классе, который имеет стабильный состав и объединен общими интересами. Слишком
мало времени прошло с того момента, как экономика России начала демонстрировать
стабильный поступательный рост. Еще десять лет назад дефолт 1998 года,
казалось, погреб под собой нарождающиеся российские средние слои, став шоком
для многих наших успешных сограждан, которые только стали привыкать к более
высокому уровню потребления. И хотя дефолт стал толчком для экономического
подъема, общее ощущение нестабильности сохраняется у российских средних слоев
до сих пор - тем более, что существует обоснованное мнение о сохраняющейся
зависимости ситуации в экономике от мировых цен на энергоносители. В сложившейся
ситуации у многих россиян появилась возможность планировать свою жизнь на
среднесрочную, но пока что не на долгосрочную перспективу.
Представляется, что тема среднего класса в России носит в
значительной степени идеологический характер. Раз в стране происходит
экономический рост уже в течение многих лет, то, кажется, не может не появиться
достаточно массовый средний класс. Реальность же демонстрирует, что те группы,
которые часто понимают под средним классом, не удовлетворяют стандартным
критериям, принятым в политологии. А именно, критерию однородности (в России
эти группы рекрутированы из самых разных источников), критерию самосознания (в
России речь может идти разве что о тяге к стабильности и потреблению, но не
более того), критерию готовности к общественному действию (в России наблюдаются
лишь первые признаки участия в такой деятельности, да и то ad hoc). Апелляция
Макса Вебера к «духу благородства» привилегированных статусных групп также пока
лишь в незначительной степени актуальна для современной России - хотя в этом
направлении и происходят определенные процессы.
Два «средних слоя»
Сейчас можно говорить не о среднем классе, а лишь о проблеме
существования в России средних слоев, которая, в свою очередь, делится на две
составляющие. Одна из них - наличие средних слоев по самоощущению. Это люди,
сами относящие себя в ходе социологических исследований к «среднему классу», но
таковыми не являющиеся. Более того, социологи часто сами всерьез «определяют»
их в состав среднего класса, если их зарплата превышает среднюю по региону.
Однако если в стране европейские цены, то к среднему классу нельзя относить
людей с доходами 250 или даже 500 долларов на человека. Как можно говорить о
массовом среднем классе в России, когда, по данным прошлогоднего исследования
Института социологии РАН, лишь 6% опрошенных вкладывает средства в коммерческие
банки, а у трети такого «среднего класса» вообще нет сбережений! Средний класс,
по определению, не может жить от зарплаты до зарплаты.
«Средние слои по самоощущению» - это, преимущественно, специалисты
с высшим образованием, принадлежавшие еще к «советскому» среднему классу -
основная масса врачей, учителей, инженеров. Их уровень доходов (часто указанный
выше), как правило, позволяет лишь сводить концы с концами и брать кредиты для
приобретения бытовой техники, что явно не соответствует европейскому уровню
среднего класса. Возможности покупки собственного жилья, даже с помощью
ипотечных схем, перед ними закрыты. Однако им психологически очень трудно
признать, что по своему уровню благосостояния они «не дотягивают» до стандартов
среднего класса - отсюда и завышенные оценки собственного статуса.
Вторая составляющая - наличие высокооплачиваемых групп населения,
которые могут позволить себе участвовать в ипотечных схемах и брать кредиты на
покупку автомобилей среднего уровня. Это наиболее успешные специалисты - среди
них могут быть и менеджеры среднего звена, и часть мелких предпринимателей, и
преуспевающие врачи, имеющие солидную частную практику, и учителя из наиболее
престижных частных школ, и высокооплачиваемые государственные служащие (а также
и их коррумпированные коллеги среднего уровня - наиболее крупные коррупционеры
уже принадлежат к числу богатых).
По уровню доходов они действительно соответствуют европейскому
стандарту среднего класса, но общих целей у них нет. В значительной степени
среди этих групп населения процветает индивидуализм, ориентация на собственный
успех, отсутствуют прочные горизонтальные связи, свойственные гражданскому
обществу. Зато существует потребительская лихорадка, стремление компенсировать
«недопотребление» советского времени, выглядеть не хуже других представителей
своего круга. Осуждавшиеся в советское время «мещанство» и «вещизм» приобрели
легитимность в период рыночной экономики, когда навязывавшиеся ранее
коллективистские ценности оказались дискредитированы. Кроме того, они более
мобильны, чем другие их соотечественники, высоко ценят конкуренцию, являются
инноваторами по стилю поведения, либертарны в сфере личной жизни. Поэтому и в
данном случае можно говорить о средних слоях, хотя с «классовым» потенциалом -
только не по субъективному самоощущению, а в соответствие с объективной
реальностью.
Более того, именно «настоящие» средние слои являются образцами
поведения и потребления для «средних слоев по самоощущению». Олигарх или
светская львица бесконечно далеки от врача и учителя, но сосед, знакомый или
родственник - успешный юрист или предприниматель - значительно к ним ближе.
Возникает следующая цепочка - для «настоящих» средних слоев образцом потребления
является западный средний класс. А для «средних слоев по самоощущению» - их
более «продвинутые» соотечественники (таким образом, действует описанный
Вебленом эффект «подставного потребления», причем двойной). Однако если
действительно успешный россиянин реально может соответствовать уровню жизни
представителя западного среднего класса), то между двумя сугубо российскими
слоями разрыв слишком велик, что является потенциальным источником социальной
напряженности.
Антиреволюционность средних слоев
Однако в настоящее время «настоящим» средним слоям, так и их
коллегам «по самоощущению» свойственны также антиреволюционность, стремление к
стабильности и предсказуемости развития государства. Этим они принципиально
отличаются от средних слоев Украины и Грузии, ставших движущей силой «цветных
революций», в значительной степени обеспечивших их успех. Причина понятна - в
Украине и Грузии (как и в Сербии, также прошедшей через «цветную революцию»)
представители средних слоев всерьез рассчитывают на постепенную интеграцию
своих стран в Европу, полагая, что если не они сами, то их дети будут жить в
Евросоюзе, в одном надгосударственном объединении с Францией, Германией,
Великобританией. Ради этого они готовы на временные краткосрочные неудобства,
связанными с неопределенностью в деловой жизни, сопровождающей любую, даже
самую «бархатную» революцию. Поэтому в этих странах средние слои, в основном,
голосуют за проевропейских политиков - Ющенко, Тимошенко, Тадича, Саакашвили (а
в последнее время и за оппозицию грузинскому президенту, также выступающую с
прозападных позиций и ратующую за возврат к идеалам революции роз»).
В России ситуация совершенно иная - мощного европейского стимула к
радикальным изменениям не существует. Российские средние слои являются ярко
выраженными «потребителями стабильности». Они в своем большинстве хотят, чтобы
Россия была «как в Европе» (то есть жизненный уровень в ней соответствовал бы
среднеевропейскому), но не «в Европе», то есть в Евросоюзе, пусть и в
длительной перспективе. В их восприятии Россия остается самостоятельным мировым
центром влияния, который должен поддерживать позитивные отношения с Европой
(вплоть до отмены визового режима, но не более того. Отсюда и
невостребованность экстремальных революционных сценариев, которые противоречат
основной ориентации средних слоев на потребление.
От грубого индивидуализма к общественной активности
Сказанное не означает, что средние слои полностью общественно
иммобильны и ничего, кроме потребления, их не интересует. Напротив, в последнее
время наблюдается некоторое изменение ситуации с социально-политическими
действиями средних слоев. Их представители (причем и «по самоощущению», и
«настоящие») начинают вовлекаться в участие в общественных акциях - от протеста
автомобилистов против нарушения их прав до волонтерского благотворительного
движения, ориентированного на помощь конкретным больным (а не больным
«вообще»). Таким образом, создаются определенные возможности для формирования в
России среднего класса со своими целевыми установками; однако этот процесс,
видимо, будет носить долгосрочный характер. При этом нужно отметить, что далеко
не все общественные акции проводятся именно представителями средних слоев либо
последние играют в них ведущую роль. Так, протест против «точечной застройки» в
крупных городах часто связан с инициативами менее состоятельных слоев
населения, среди которых велик удельный вес пенсионеров, видящих в престижных
новостройках угрозу своему более или менее налаженному быту.
Понятно, что эти акции носят неполитический характер - и попытки
различных политических сил присоединиться к ним под своими партийными знаменами
часто воспринимается их участниками весьма сдержанно, как пиаровские действия,
направленные на решение собственных задач. Однако объективно участие в них
способствует формированию политического сознания, вовлечению недавних сугубых
индивидуалистов в становление институтов гражданского общества, что, в свою
очередь, способствует и самоорганизации того самого среднего класса, о котором,
как об основе социальной стабильности в обществе, уже многие годы говорят
политики и эксперты.
Разумеется, этот процесс будет актуален в том случае, если
экономика страны будет поступательно развиваться, воспоминания о нестабильности
90-х годов будут уходить в историю, а все новые группы средних слоев «по
самоощущению» будут подтягиваться до уровня более успешных коллег. В случае же
социально-экономических потрясений и роста протестных настроений процесс
формирования среднего класса в России может существенно замедлиться.

Заключение
Выдвигая на передний план
экономические показатели как критерии принадлежности к среднему классу, мы
считаем, что не менее важными здесь являются также и особенности мировоззрения,
политические взгляды, социальные критерии. Лишь обладающий широким толерантным
мировоззрением, высоким уровнем профессионализма, устойчивыми политическими
взглядами, то есть присущими современному развитому обществу особенностями
средний класс может стать опорой гражданскому обществу. Как следствие, путь к
формированию среднего класса и гражданского общества лежит не только через
экономические, но и социальные, демократические и политические реформы.

Список
используемой литературы
Здравомыслов Г. А. Российский средний
класс - проблема границ и численности. / Социологические исследования. - М. -
2001. - № 5. - С. 76-85.
Петухов В. В. Политические ценности и
поведение среднего класса. / Социологические исследования. - М. - 2000. - № 3.
- С. 23-33. 3.
Дилигенский Г. Г. Люди среднего
класса. - М.: ин-т Фонда общественного мнения, 2002. - 286 с. 4.
Головина Е. В. Средний
класс как объект социологического исследования / Социально-гуманитарные знания. - M. - 2007. - № 4. - С.
304-309
Заславская Т.И,  Громова Р. Г. К вопросу о «среднем классе»
российского общества. — Мир России.— 1998. — № 4
Латова Н.В. Средний
класс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие среднего класса и его ценности.docx

alt: Понятие среднего класса и его ценности

alt: Содержание Введение……………………

alt: История возникновения понятия

alt: Подходы к выделению среднего класса

alt: Проблема среднего класса в современной

alt: Заключение Выдвигая на передний план экономические показатели как критерии принадлежности к среднему классу, мы считаем, что не менее важными здесь являются также и особенности мировоззрения,…

alt: Список используемой литературы

title: Понятие среднего класса и его ценности


extracted_text:
СТАТЬЯ. Как помочь ученику начальных
классов с нарушением письма.
Автор: Ивлева Татьяна Михайловна, учитель
начальных классов, учитель-логопед.

   Практически каждый из учителей
начальных классов сталкивается с проблемой нарушения письма у детей в классе. Нарушение
письма может быть у разных детей, но чаще всего встречается у детей с ОВЗ.
Происхождение нарушений и причины их
возникновения у всех детей разные.
Что можем мы сделать для этих детей?
Предлагаю некоторые рекомендации для учителей и родителей для использования их
при работе с детьми.

При корректировке почерка, если он крупный,
корявый, некрасивый, можно использовать написание небольших по содержанию
текстов в тетради в клетку, где каждая буква прописывается в отдельной клеточке
(подходят также тетради в узкую линию с частой косой линией, в этой тетради по
средствам таких линий образованы клетки, но наклонные).
В тетради В КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ
ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из
учебника, для маленьких детей – это может быть одно предложение. Текст, что
ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА
ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!

В выборе канцелярских принадлежностей для
детей с нарушением письма есть свои хитрости.
Массаж подушечек пальцев важен для
правильной работы мозга при письме. Поэтому хорошо если место
"хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками
или пупырышками.
Желательно чтобы корпус был трехгранным.
Такие ручки и карандаши с тройным сечением для опоры трех держащих пальцев, будет
удобно держать ребенку, тогда почерк скорее стабилизируется.
К сожалению, редко можно увидеть, чтобы
были совмещены оба "удобства": и треугольник, и пупырышки. Но есть
трехгранные карандаши и фломастеры, "пупырчатые" ручки, можно рекомендовать
родителям купить их.

Правила, к которым необходимо придерживаться
при выполнении письменных работ.

1. Перед письмом следует прочитать сначала
всё предложение, посчитать количество слов в нем.
2.  Если в предложении есть предлоги,
обратить внимание ребенка на то, что они пишутся отдельно от слов. Обязательно
всегда вспоминать, как оформляем предложение (заглавная буква в начале
предложения и точка в конце предложения).
3. Во время письма ребенок должен проговаривать
слова вслух.
Даже взрослый во время письма, сам того не
замечая, «проговаривает про себя» то, что пишет. Если во время письма, язык
зажать между зубами, мы будем допускать ошибки. Поэтому ребенку обязательно
нужно писать, проговаривая слова вслух.
4. Диктовать себе лучше по две
буквы.
5. Под гласными буквами нужно ставить
точки, чтобы не пропустить гласные. Можно разделить слова на слоги, поставить
ударение, выделить орфограммы.

Очень важно, чтобы ребенок сам умел
находить в своей работе ошибки. Для этого взрослый может отмечать на полях
простым карандашом строчки, на которых ребенок допустил ошибку.
Одна «палочка» - одна ошибка. Если ребенок не нашел ошибку, поставить метку
над словами с ошибками. В случае, если ребенок не видит ошибку, написать
на отдельном листочке слово правильно и дать ребенку сверить с образцом.

Пишем диктанты, но по-особому. Чрезвычайно
медленно!
Предложение диктуется по частям и
записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков
препинания.
Каждый день (желательно дома с родителями)
следует писать короткие диктанты карандашом. Ошибки взрослый
отмечает на полях (а не в самом тексте!) зеленой или черной ручкой (не
красной!). Затем отдает тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность
самостоятельно найти ошибку и не зачеркивать, а стереть ее, написать правильно.

Учителю стараться проверять тетради
ребенка с нарушением письма не красной ручкой!
Вместо красных чернил можно закрашивать
ошибки белым «штрихом», не поставив никакой оценки. Таким образом, ученику представится
возможность посмотреть на образовавшиеся пробелы, и еще раз даст возможность
подумать над пробелом, может быть лишний раз даст возможность посмотреть в
учебнике, прочитать правило, повторить словарные слова, с родителями посоветоваться.
И, может быть, кто-то из детей на месте этих пробелов сам исправит свои ошибки.

Игры и упражнения, которые можно
использовать с детьми
Для мелкой моторики
Игра
со счетными палочками или мозаикой
Дети с удовольствием выкладывают
букву из счетных палочек или мозаики.
Ниткография
С помощью толстой шерстяной нитки
или веревочки можно изобразить букву на кусочке фланели. Этот метод называется
«ниткографией».
Буквы
из проволоки
Взрослый может научить ребенка
делать букву, изгибая тонкую проволоку в разных направлениях. Буквы из
проволоки сразу оживают: они могут шевелить «ручками» и «ножками», кланяться и
даже ходить по дорожке.
«Лабиринты»
Они хорошо развивают крупную моторику
(движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Нужно следить, чтобы
ученик изменял положение руки, а не листа бумаги.
В начале берем крупные лабиринты, затем их
усложняем.
«Цифровые таблицы»
Ребенок смотрит
на таблицу и быстро подсчитывает, сколько раз встречается в таблице каждое из
чисел от О до 9. Если он сбился при выполнении задания, то начинает сначала.
Другие игры и упражнения
«Собери слово»
Из букв, а потом и из слогов нужно собрать
слово.
«Найди слово в слове», «Составь
предложение по схеме», «Змейка», «Улитка» - дидактические игры со
специальными картинками, где нужно отделять предлоги от слова, слова в
предложении, предложения в тексте друг от друга. Эти игры помогают развить у
ребенка навыки языкового анализа и синтеза, оптико-пространственные
представления, навыки чтения и письма.
«Реши пример»
 Игра помогает уточнить и дополнить у
детей знания о составе слова («дом» + «ик» = «домик»);
Дом + ик;       Вы + ход
Пропо – про + это - о
Сок – к + ночи – но + ня + ет
«Корректурная правка». Для этого
упражнения нужна книжка, скучная и с крупным шрифтом. Ребенок каждый день в
течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в
сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а».
Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно
задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна
зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны
быть «парными», «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика,
наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р",
"м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю",
"д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен
хвостик от кружка) и пр.
Внимание! Лучше, если текст не будет
прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо
сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и
работать только с ними.
«Пропущенные буквы»
При выполнении этого упражнения,
необходимо пользоваться текстом-подсказкой, где написаны все слова полностью.
Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например:
Н_ст_п_л_  п_зд_я_  о_е_ь. Д_и ст_л_
к_р_ч_  и  х_л_дн_е.  Ч_ст_  и_ут д_жд_.  Д_ет х_л_дн_й  в_т_р.  Пр_р_да
г_т_в_тся к з_м_е_у  отд_ху.  С_вс_м оп_ст_ли  л_га и п_ля.  Д_р_вья ск_ну_и
св_и з_л_тые  нар_ды и окун_л_сь в глуб_кий с_н.

Чего нельзя делать!
Дети с нарушением письма имеют хорошую
зрительную память.
Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется
исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может
отрицательно сказаться на обучающихся.
Самое главное: НЕ ПРЕДЛАГАТЬ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЬ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ
ОШИБОК. Суть исправления нарушения письма в том, чтобы искоренить саму мысль о
том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками
лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в
чем-то.

При выполнении домашних заданий, можно
посоветовать родителям:
- Если ребенку задали на дом прочитать
текст или много писать, необходимо разбить текст на части и задание выполнять в
несколько приемов.
- Не заставлять ребенка переписывать много
раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит
в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. Детям с нарушением
письма – лучше писать домашнее задание сразу в тетрадь, так как переписывая с
черновика будет больше ошибок.
- Хвалить своего ребенка за каждый
достигнутый успех, не сравнивать с другими детьми.
- Если в тетради всё красно и у ребенка
стресс, успокоить лучше всего с помощью творчества. Практически все дети с
нарушением письма – люди творческие, прекрасно рисуют, изготавливают отличные
поделки, композиции.

Дети
с нарушением письма нуждаются в поддержке и помощи со стороны взрослых:
родителей, учителей, по возможности специальной логопедической помощи, так как
специфические ошибки письма не всегда могут быть преодолены обычными методами.

file_name: Как помочь ученику начальных классов с нарушением письма.docx

alt: Корректурная правка» . Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с крупным шрифтом


extracted_text:
Задачи для зачёта по языку Паскаль. 8 класс.

Задача 1.
Возьмем любое натуральное число. Если оно четное -
  разделим его пополам, если нечетное - умножим на 3, прибавим 1 и разделим
  пополам. Повторим эти действия с вновь полученным числом. Гипотеза гласит,
  что независимо от выбора первого числа рано или поздно мы получим 1. Напишите
  программу, проверяющую данную гипотезу.

Задача 2.
Дано число. Найти сумму и произведение его цифр.

Задача 3.
Составить таблицу значений функции y = 5 - x2/2 на
  отрезке [-5; 5] с шагом 0.5.

Задача 4.
Найти НОД двух чисел.

Задача 5.
Отгадать целое число, которое «загадал» компьютер в
  определенном диапазоне.

Задача 6.
Из рядя целых двузначных чисел посчитать только те
  числа, цифры которых совпадают.

Задача 7.
Дано натуральное число N. Разложить его на простые
  множители.

Задача 8.
Найти НОК двух натуральных чисел.

Задача 9.
Вводится последовательность из N
  целых чисел. Найти сумму всех отрицательных чисел.

Задача 10.
Определить k – количество
  трехзначных натуральных чисел, сумма цифр которых равна n ( 1 < n < 27
  ). Операции деления ( /, div и mod) не использовать.

Задача 11.
Вывести n первых простых чисел.

file_name: 2. Задачи для зачёта по языку Паскаль.pdf

alt: Задачи для зачёта по языку Паскаль

title: Задачи для зачёта по языку Паскаль


extracted_text:
Однажды старый башмачник обнаружил, что
если вечером
перед сном он вырежет из кожи заготовки для обуви и разложит их на столе, то
утром на столе будут стоять башмаки. Пока он спал кто-то выполнял за него
часть работы. И это случалось только тогда, когда мастер вечером подготавливал
выкройки из кожи для завтрашнего дня. Ему стало очень любопытно, как же
происходит, что к утру у него уже есть несколько пар готовой обуви. И однажды
ночью он, как обычно, разложил заготовки на столе и спрятался. И когда часы
пробили полночь, откуда ни возьмись, на столе появились маленькие человечки — гномы, которые быстро сшили из
подготовленных кусочков новые туфли. На следующее утро пришел подмастерье и
удивился, когда же мастер успел сделать столько отличных башмаков. И тогда
мастер сказал ему: "Все дело в заготовках. Сделай их сегодня, и завтра
дела твои пойдут успешнее". Говорят, что многие творческие люди пользуются
рецептом старого башмачника.

file_name: Старый башмачник.doc

alt: Однажды старый башмачник обнаружил, что ес ли вечером перед сном он вырежет из кожи заготовки для обуви и разложит их на столе, то утром на…

title: Работа с текстом "Старый башмачник" (Подготовительный класс слабослышащее отделение)