extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Областное государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Урок  личностно-ориентированного
обучения
детей младшего школьного
возраста
с особенностями в
развитии

 «МИЛОСЕРДИЕ»

Автор: Р.И. Моисеева,
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории

Томск -2014 г.
ФИО учителя: Моисеева Раиса Ивановна
– учитель начальных
классов
Район, школа: Кировский район города Томска, ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха».
Классы: 2 «А», 2 «Б», 4 «А», 4 «Б» (в количестве 25 обучающихся)
Тип
урока:
личностно-ориентированное обучение.
Тема урока: «Милосердие» (в рамках декады инвалидов
08.12.2014).
Форма урока: урок-презентация
Время урока: 45 минут
Вид учебной деятельности: групповая деятельность с переходом
к индивидуальной форме.
Тип
класса: коррекционный,
на уроке работают обучающиеся начальных классов слабослышащего отделения с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Цель урока.
Создание благоприятных
социально-психологических условий для личностно-ориентированного обучения,
осмысления понятия выражения «милосердие», формирования потребности в
доброжелательном отношении к окружающим страждущим людям, развития навыков проявления
сострадания и созидания через механизмы   саморазвития, саморегуляции, самовоспитания.

Потребность в организации и проведении урока «Милосердие» объясняется
целым рядом причин:
§  изучение
отдельных образовательных дисциплин, в частности ОЗМ, не способствуют
личностно-ориентированному обучению, не дают полной картины представления об
окружающей действительности;
§  урок
«Милосердие» побуждает к активному познанию жизни людей, с ограниченными
возможностями здоровья, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей,
к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей, принятию таких людей;
§  урок
отличается тем, что перед детьми возникает социальная проблемная
ситуация-противоречие – принять, понять  или отвергнуть «не таких как ты»; дать
ответ на вопрос: «Почему?»;
§  форма
урока нестандартна, интересна, поскольку постоянно поддерживает внимание,
активизирует познавательный интерес к актуальной теме, что позволяет утверждать
о достаточной эффективности урока: повышении познавательного интереса, развитии
эмпатии, милосердия, толерантности, самореализации, самовыражения;
§  рефлексивное
направление учит детей оценивать результаты своей деятельности, результаты положительного
отношения к людям, имеющим физические особенности.

Отличительные признаки урока «Милосердие»:
§    ребёнок использует
свой собственный субъективный опыт;
§    в процессе
выполнения задач или решения  жизненных социально-значимых ситуаций ребёнок
имеет свободу выбора;
§    обучающийся
накапливает знания, навыки и умения, которые помогут ему в трудных жизненных
ситуациях, в процессе общения с «особенными» людьми;
§    младший школьник с
особенностями в развитии накапливает эмоциональный опыт,  позволяющий лучше
понять и принять проблемы  людей с ограниченными возможностями физического
здоровья.

Принципы
урока «Милосердие»:
§    Принцип
самоактуализации – стимулирует, поддерживает стремление развивать свои
способности, личностные характеристики, эмоционально-волевой аспект.
§    Принцип
индивидуальности – формирует собственный стиль познавательной деятельности.
§    Принцип
субъективности – способствует изучению учебного материала путём обогащения
субъективного опыта, со своими особенностями, ценностями, отношением к
окружающему миру.
§    Принцип выбора –
предлагает реальные права в выборе уровня освоения материала, темпа учебной
деятельности, способа выполнения заданий.
§    Принцип творчества
и успеха – представляет возможным достижения сделать главными критериями
анализа (а не ошибки).
§    Принцип доверия и
поддержки – раскрывает сильные и корректирует слабые стороны личности.

Легитимность урока. Инициатор урока «Милосердие» –
методическое объединение учителей начального блока слабослышащего отделения
школы-интерната (в рамках декады инвалидов).

Участники: обучающиеся 2 «А», 2 «Б», 4 «А», 4 «Б»
классов слабослышащего отделения, в количестве 25 человек.

Авторский
медиапродукт:
презентация 26 слайдов (среда  Power  Point, Adobe Photoshop, Word)

Метапредметная связь.
Развитие речи, ознакомление с
окружающим миром, изобразительное искусство, трудовая деятельность, чтение.

Средства обучения.
Визуальные: наглядно-иллюстративный,
речевой материал.
Аудиальные: компьютер, мультимедийный
проектор.
Технология обучения: КТД, ППД
(коллективно-творческая, предметно-практическая деятельность).

Приёмы.
 Обобщение и систематизация знаний через беседу, отражённо-сопряжённую
речь, игры, видеоматериал.

Личностные прогнозируемые результаты:
§  обучающиеся
 полноценно и адекватно воспримут,  что этические (нравственные)
качества такие как: милосердие, доброта, гуманность, человечность,
 сегодня так же как и во все года необходимы,   без которых
 человек не может называться человеком;
§  будут проявлять уважительное
отношение к окружающим при обращении;
§  научатся сотрудничать с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
§  адекватно смотреть на общество в
его органичном единстве и разнообразии;
§   овладеют способами
оказания поддержки, помощи в трудных ситуациях; способами выражения милосердия;
§   умением
сопереживать, поддерживать и слушать других людей.
§   расширят сферу
психологических знаний о внутреннем мире людей с ограниченными возможностями
здоровья.
Обучающиеся овладеют предметными учебными действиями:
§   научатся понимать
учебную задачу и выполнять её в соответствии со своими возможностями;
§   овладеют приёмами
внутреннего самоконтроля, самопроверки и сдерживания.
Обучающиеся освоят метапредметные учебные действия
(Коммуникативные):
§   слушать и понимать
других;
§   строить речевые
высказывания в соответствии с поставленными задачами, с опорой на наглядный
иллюстрированный и речевой материал;
§   признавать другую
точку зрения, аргументировать личную точку зрения на оценку событий.
(Регулятивные):
§   усвоят новые
приёмы и способы взаимодействия с людьми, нуждающимися в поддержке, помощи;
§   преодолеют
неадекватные личные установки, комплексы, особенности поведения в отношении
людей, не таких как все;
§   внесут коррективы
в действие после его завершения с помощью оценки и учёта характера допущенных
ошибок.
(Познавательные):
§   научатся добывать
информацию из заданных источников;
§   сумеют находить
ответы на вопросы, ориентируясь на личный жизненный опыт;
§   овладеют
логическими действиями сравнения, анализа.
Материал:
глобус
с подсветкой, настенная карта мира, речевые карточки, речевая табличка
«Ближний», мольберт, кисти, ватман для мольберта, гуашь, спирт для
обработки кисти, вата, фломастеры, шариковые ручки, листы бумаги А4, заготовки
для игры: «Ромашка и тучка», большой ватман в виде сердца, Благодарности,
фонетический экран, индивидуальные слуховые аппараты.

Авторский
медиапродукт: презентация 26 слайдов (среда  Power
 Point, Adobe
Photoshop, Word)
Сопроводительная
карта урока

Задача-результат
  каждого этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

УУД,
  формируемые на каждом этапе

1-ый
  этап. Организационный момент. Актуализация. Определение темы урока. 5 мин

 Пробудить у школьников интерес к нравственным понятиям: милосердию, доброте души,  искренности, чуткости
  человека;
ориентировать обучающихся на усвоение определённых знаний, навыков и
  умений;
организовать
  систему условий, для пробуждения внутренних истоков человеческого сознания;
создать обстановку доброжелательности, доверительности, атмосферу
  заинтересованности каждого обучающегося.

Приветствует детей; устанавливает
  эмоциональный контакт; предъявляет содержание учебного материала, даёт  когнитивно-деятельностные
  установки;
 принимает сигналы обратной связи о
  результате данного этапа урока; выбирает эффективные способы организации
  рабочего пространства;
включает обучающихся  в учебную деятельность.

Выражают
  готовность к учебной деятельности; выполняют
  установки учителя  - психологически настраиваются, вступают в эмоциональный
  контакт; настраиваются на взаимодействие с учителем и товарищами;
  настраиваются на сотрудничество, на восприятие речевого материала; выражают
  готовность к вербальному общению.

Адекватное
  оценивание своих возможностей самостоятельной деятельности; учёт собственных
  предпочтений, их личностных ожиданий и целей;
управление
  поведением – настрой на продуктивную работу с использованием всех логических
  уровней для мотивации содержания урока.

2-ой
  этап. Целеполагание. Организация, осуществление продуктивной деятельности. 20
  мин

Рассмотреть различные позиции по отношению к смыслу жизни,
  милосердию (дети, рождённые без рук и ног, либо потерявшие их в процессе
  несчастного случая, болезни);
развивать познавательную активность, созидательную способность;
создать
  ситуацию успеха для личностного обучения;
организовать психолого-педагогические ситуации общения на уроке,
  активизирующие детей к активности, инициативности, самостоятельности.

Активизирует работу слухового анализатора;
обеспечивает и предлагает
формы и виды
  продуктивной речевой и мыслительной деятельности;
организует
  обучение на основе на основе познавательных стратегий; направляет и
  концентрирует с учётом индивидуальных особенностей и личностных предпочтений.
 организует
  индивидуальную и групповую работу с таблицей, консультирует в процессе
  деятельности.

Воспринимают
  речь на слуховой основе; устанавливают рабочие отношения в группе;
  аргументируют свою точку зрения на материал;
преобразовывают
  практическую задачу в познавательную; сопереживают, милосердствуют;
  эмоционально откликаются на предъявленный наглядный материал.

Позитивно участвуют в коллективной работе; входят в коммуникацию
  с учителем и друг с другом; соблюдают нормы речевого этикета и правила
  вербального (устного) общения; ставят перед собой цель;
определяют и контролируют пошаговый
  контроль своих действий.

3-ий
  этап. Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение ЗУН. 10 мин

Создать ситуацию успеха; учить находить аргументы для доказательства
  собственного мнения;
формировать собственное понимание жизненных, социальных ситуаций;
создать благоприятные условия для атмосферы доброты, сострадания,

подвести обучающихся к мысли об уникальности человеческой жизни.

Создаёт условия для предметно-практической деятельности;
использует метод беглой коррекции; мотивирует к
  осмыслению и применению знаний, навыков, умений на практике;
выявляет
  личностные стратегии,
которым
  следовали дети, организует их анализ и обсуждение.

 Сопереживают, сочувствуют, понимают трудности, проблемы другого
  человека через свой личный пример; показывают
  ученическое сотрудничество;
работают в группах;
фиксируют результаты, устанавливают причинно-следственные связи,
  закрепляют полученные результаты, новые знания; работают в группах,
  устанавливают партнёрские отношения.

 Принимают
  учебную задачу, соотносят свои действия с поставленной задачей, ищут способ
  её решения, осуществляя определённые действия;
 оформляют
  диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета (достигнуты ли
  личностные и общеучебные цели).

4-ый
  этап. Рефлексивно-коррекционный. 6 мин

Учить находить нравственные поступки людей;
перевести данные понятия в убеждения, конкретные действия;
формировать духовно-нравственные аспекты, повышать уровень культуры;
  развивать любовь к ближнему своему;
учить внимательно и бережно относиться к себе и окружающим людям,
  проявлять толерантность, умение естественно самовыражаться.

Организует обсуждение результатов
  работы; корректирует речевую, практическую деятельность; определяет сильные и
  слабые стороны; мотивирует к рефлексивным действиям.

Участвуют в обсуждении; осознанно строят
  умозаключения, выводы; выражают собственное мнение; оценивают правильность
  выполненных действий; анализируют свою деятельность в ходе урока; пользуются
  методом незаконченного предложения.

Определение
  результатов на сенсорном уровне (каждый может представить, сформулировать и
  прочувствовать полученный результат), на уровне ЗУН, а также на уровне развития
  способностей; оценивание правильности выполнения действий с постановкой
  вопросов: Какая польза? Где эти знания пригодятся? Нужны ли мне эти знания?
  Почему?

5-ый
  этап. Итог. Домашнее задание. Награждение. 4 мин

Стимулировать интерес обучающихся к речевой деятельности с учётом их
  индивидуальных особенностей через сотрудничество;
закреплять положительные тенденции в поведении;
воспитывать стремление совершать добрые дела и поступки;
поощрять стремление находить собственное решение трудной жизненной
  ситуации; уметь анализировать свою деятельность и работу товарищей.

Обобщает,
  организует, обсуждает полученные  результаты; задаёт и комментирует
  дифференцированное домашнее задание; рассматривает вопрос о применении
  знаний, которыми дети будут пользоваться в дальнейшем; позитивно оценивает
  всю деятельность через вручение Благодарностей.
u

Принимают информацию педагога;
  выстраивают причинно-следственные связи; осознанно воспринимают и запоминают
  – дифференцированное домашнее задание;  понимают цель, содержание и способ
  выполнения задания.

Предвидение событий посредством
  осуществления пошагового контроля личных действий;
Ориентировка на нравственно-этический
  образ жизни; выбор наиболее эффективного способа самоуправления,
  самоорганизации.

Авторская
рефлексивная оценка (вывод-интерпретация)

 При проведении урока  использованы элементы  виртуальной,
иллюстрационной и  игровой технологии, т.к. в младшем школьном возрасте
навыки у детей с особенностями в развитии  (нарушения слуха, задержка
психического развития), легче формируются не через назидания, словесные
поучения, а через наглядные примеры.
Данный урок несёт большое познавательное, воспитывающее, развивающее
и психосоциальное значение, так как  понятие «милосердие»  актуально
и в наше время – это основное  человеческое качество гуманности,
способствующее личностно-ориентированному обучении.
На первом этапе – дети настроились на продуктивную деятельность,
был установлен позитивный визуальный контакт с каждым ребёнком. Далее, используя
подводящий к теме диалог через стихотворение и притчу,   был представлен
собирательный образ-понятие «Милосердие».
Второй и последующие этапы урока  были построены таким
образом, что способствовали более глубокому раскрытию понятия «милосердие».
Например: из показа жизненных ситуаций детей с ОВЗ  содержательно делался
вывод, что помогать нужно просто так. На высоком уровне организована  рефлексия
с общим образом «милосердие» и его составляющими (доброта, любовь, нежность,
чуткость), с включением метода незаконченного предложения. Дети прониклись
глубиной  переживаний, чувствовали себя удобно, комфортно, раскрепощёно.

План
урока

№ П/П

Содержание

Время

Слайды

I.

Организационный
  момент

2
  мин

слайд
  №1

1.1.

Актуальность
  темы, определение темы  (целевой компонент)

3
  мин

слайды
  №2, №3

II.

Целеполагание.
  Организация, осуществление продуктивной деятельности

5
  мин

 слайды
  №4, №5, №6, №7

2.1.

Практическая
  деятельность на закрепление существительных. Заполнение таблицы: «Милосердие»

3
  мин

слайд
  №8

2.2.

Работа
  по теме. Основная часть (первичное усвоение)

3
  мин

слайды
  №9, №10

2.3.

Практическая
  деятельность (рисование без рук)

1
  мин

слайд
  №11

2.4.

Работа
  по теме. Основная часть (первичное осмысление)

3
  мин

слайды
  №12, №13

2.5.

Психологическая
  пауза: «Подари улыбку товарищу»

1
  мин

слайд
  №14

2.6.

Работа
  по теме. Финал основной части

2
  мин

 слайд
  №15

2.7.

Практическая
  деятельность: «Нарисуй без рук» (осмысление и закрепление)

2
  мин

слайд
  №16

III.

 Первичное усвоение. Первичное осмысление и
  применение ЗУН

6
  мин

слайды
  №17, №18, №19

3.1.

Игровая
  деятельность на закрепление качественных прилагательных. Игра: «Ромашка и
  тучка» (применение знаний)

2
  3 мин

слайд
  №20

3.2.

Актуализация
  знаний (вера в доброе отношение)

3
  1 мин

слайды
  №21, №22

IV.

Рефлексивно-коррекционный

4
  6 мин

слайды
  №23, №24

V.

Итог. Домашнее задание. Награждение

5
  4 мин

слайд
  №25

Ход
урока
I.
Организационный
момент. Слайд № 1

Учитель: Здравствуйте
ребята! Сегодня у нас с вами необычная встреча. Мы поговорим  о  милосердии. Посмотрим,
как живут люди с ограниченными возможностями здоровья. С какими трудностями они
встречаются и как преодолевают проблемы. Узнаем, что такое милосердие?
1-ый
ребёнок:
Возьми
своё сердце, зажги его смело.
Отдай
его людям, чтоб вечно горело.

1.1.
Актуальность
темы, определение темы (целевой компонент).

Слайд
№2 (дети
воспринимают речь на слуховой основе)

Учитель «уходит» за фонетический экран:
«Добрый, хороший, милый, дорогой, родной, милосердие» (Дети повторяют,
педагог использует приём беглой коррекции).

Учитель: Милосердие
– одно из самых красивых слов на свете. Милосердие – это сердце, которое любит,
милует и жалеет. Милосердие – это сердечный человек. К сожалению, в нашей жизни
встречаются бессердечные люди, которые могут оскорбить, обидеть, унизить
слабого, беззащитного человека, но чаще встречаются сердечные люди – эти люди
милосердны. Милосердие означает, что при встрече с чужой бедой и
горем надо отложить свои дела, забыть  обо всём, кроме того, что сейчас ты
должен помочь, пожалеть того, кому очень плохо, и не просто пожалеть, надо
что-то отдать от себя, частичку своей души, своего тепла, сердечности,
почувствовать чужую боль как свою. Поэтому
милосердие – это, прежде всего, действие к поступку.
Слайд
№3 Стихотворение
Д. Быковицкого.
2-ой
ребёнок:
«Хоть
немодным прослыть рискую, к милосердию всех зову,
Чтоб
сумели, смогли боль чужую вы прочувствовать, будто свою».
Учитель: Ребята, скажите, а вы готовы помочь
 человеку в беде? (произвольные ответы детей).
Однажды Иисуса Христа спросили: какое самое главное
правило человека?  Он сказал: самое главное правило человека. «Любить ближнего
как самого себя». И тогда Ему задали непростой вопрос: «А кто мой ближний?».
Ближний – тот,  кто нуждается в твоей помощи сейчас.
Неважно, твоя мама это или сестра, твой товарищ или просто прохожий. Кровь у
всех людей одного цвета. Даже если этот человек виноват лично перед тобой, был
не прав, когда-то тебя обидел, всё  равно в минуту беды надо забыть свои
обиды и протянуть ему руку помощи. Нельзя поступать по принципу: «Как ты к нам,
так и  мы к тебе» или «Так тебе и надо! Получай по заслугам!». Вы
согласны? Почему? (произвольные ответы, использование обучающимися таких
речевых оборотов, как «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «по моему
мнению», «я думаю, что…» и т.д.; при затруднениях предложить речевые карточки).

II. Целеполагание. Организация, осуществление продуктивной деятельности. Слайд
№4
Учитель: В
мире много людей, которым необходимо наше сочувствие, наше милосердие. Сейчас я
познакомлю  вас с маленькой девочкой из далёкой Великобритании Элли Чаллис.
Давайте найдём эту страну на нашей карте, а теперь найдите её на глобусе (обучающиеся
4 «А» класса ищут  на карте и глобусе Великобританию). Когда Элли
исполнилось 1 год и 4 месяца, её поразил менингит – страшная болезнь, она
сильно заболела, врачи отсекли, отняли обе руки и обе ноги, иначе девочка
умерла бы.
Слайд №5
Родители девочки  говорили, что настоящим спасителем для
Элли стала её сестра-близнец София. После того как Элли выписали из больницы,
сестра всё время была рядом с ней и постоянно её поддерживала. Через год Элли  установили
протезы с двигающимися коленными суставами, а через три года она получила
специальные спортивные протезы из углеродного волокна.
Слайд №6
У Элли есть подружка Шарлотта. Они  похожи друг
на друга не только внешне, но и своей нелёгкой судьбой. Маленькая Шарлотта
мечтает получить такие же протезы как у Элли, чтобы бегать со своей подружкой
по земле. Сейчас Шарлотта может передвигаться только на инвалидной коляске.
Слайд №7
В 5 лет Элли  стала понимать, что она
не такая, как все. Родители сильно переживали, что дочка замкнётся в себе
– но произошло чудо. По телевизору Элли увидела спортсмена-инвалида Оскара
Писториуса, который двигался на протезах свободно, словно ветер.
Быстрота и свобода Оскара вдохновили
Элли. Она попросила родителей купить ей такие же протезы, как у него. И каково
же было её счастье, когда она смогла не только впервые «встать на ноги», но и лично
познакомиться с самим Оскаром – самым быстрым безногим человеком планеты. Оскар – чемпион и рекордсмен Паралимпийских игр в
беге, он не теряет надежду сам и учит быть стойкими других. Оскар вернул Элли уверенность в себе. Теперь они
вместе ходят, прыгают, бегают и даже участвуют в соревнованиях. Элли во всём
ровняется на Оскара, как и ему, Элли ноги заменяют специальные протезы – в этом
они похожи.

2.1. Практическая деятельность на закрепление
существительных – занимательной (самостоятельной) части речи. Заполнение
таблицы «Милосердие» под звуки
спокойной музыки. Слайд
№8
Учитель: Предлагаю заполнить
таблицу. В средней колонке указаны слова, которые либо относятся к милосердию,
либо не относятся. Выберите из этих слов те,  которые относятся к милосердию, и
с помощью стрелки направьте их в левый столбик. А те слова, которые не
относятся к милосердию, с помощью стрелки направьте в правый столбик.
Внимательно читайте, вникайте в смысл каждого слова. По желанию можно работать
в паре, группе. Выбираете вариант по желанию.
Таблица для 4-ых классов

МИЛОСЕРДИЕ

Фамилия, имя

Класс________________
  Дата________________

Слова,
  которые относятся к милосердию

Слова,
  которые не относятся к милосердию

Левый
  столбик

Правый
  столбик

Любовь

Уважение

Жестокость

Злость

Чуткость

Доброта

Равнодушие

Гнев

Милость

Ненависть

Таблица для 2-ых классов

МИЛОСЕРДИЕ

Фамилия, имя

Класс________________
  Дата________________

Слова,
  которые относятся к милосердию

Слова,
  которые не относятся к милосердию

Левый
  столбик

Правый
  столбик

Любовь

Ненависть

Злость

Доброта

Гнев

Милость

2.2. Работа по теме. Основная часть (продолжение). Слайд
№9

Учитель: Сейчас я познакомлю вас с
талантливой девушкой, у которой очень красивое имя. Её зовут  Зули, а фамилия
Сангуино. Она живёт в далёкой Колумбии (обучающиеся 4 «Б» класса ищут
Колумбию на глобусе, карте мира.).

 Зули родилась
инвалидом без рук и ног. Жили они в нищете,  но мама не бросила свою родную
дочь-инвалида, а постоянно ухаживала, заботилась о ней. Папа Зули был очень
вспыльчивым, агрессивным человеком и часто их обижал, но девочка очень хотела
жить и развиваться. Благодаря усилиям и стараниям своей мамы, которая постоянно
с ней занималась, мотивировала её, Зули научилась со временем сидеть, а затем и
самостоятельно ходить. Но мама, не смотря ни на что, учила дочку писать и
рисовать.

Ради жизни и искусства Зули совершила настоящий подвиг –
начала рисовать удивительно-восхитительные картины без рук, держа кисточку
губами!
Слайд №10
Уже в 15 лет Зули  поняла, что искусство – это её
предназначение в жизни, ради этого искусства – стоит жить! Сейчас девушке 24
года и она научилась не только рисовать самостоятельно, но и одеваться, делать
макияж, мыть полы. Она постоянно помогает своей маме по дому и учит младших
братьев и сестёр, а также принимает участие в разных экологических
мероприятиях, конкурсах, выставках. Зули предложили переехать в Америку, чтобы
сделать профессиональную карьеру художницы (обучающиеся 2 «А» класса
определяют США на глобусе и карте мира).

2.3.
Практическая деятельность (рисование без рук). Слайд
№11
Учитель: Ребята, кто из вас когда-нибудь
рисовал без помощи рук, держа кисточку губами? (произвольные ответы детей). Давайте
попробуем это сделать.
(Пластиковую кисть обработать спиртовым раствором. По желанию
любой ребёнок берёт кисть губами, фиксирует её зубам и пробует выполнить какой-нибудь
рисунок, далее высказывает свои ощущения, делится впечатлениями).

2.4. Работа по теме. Основная часть (продолжение). Слайды
№12
3-ий ребёнок:
«Я часто говорю себе, когда всё плохо, и на пути встречаются
преграды.
Бывает ровной не всегда дорога, на ней встречаются и камни и
ухабы».
4-ый ребёнок:
«Что я сумею пережить все беды, я сильная и слёзы мне к лицу.
Мне не страшны превратности погоды, преодолеть на свете всё
смогу».
Учитель: Удивительная история произошла в
России (обучающиеся 2 «Б» класса ищут на карте и глобусе Россию, Татарстан).
В Татарстане родилась девочка без рук и ног. Врачи сказали маме, что
девочка жить не будет, и мама её оставила в родильном доме. Но девочка не
умерла. Трудолюбивая и смышлёная, Вероника все схватывала на лету, любила петь
и танцевать.
Слайд
№13
Об
этой удивительной и мужественной девочке писали в газетах и показывали по
телевидению.
Вероника
жила в Доме ребёнка и однажды под Новый год сама написала письмо Деду Морозу,
что очень хочет жить в семье, где бы её любили. И чудо произошло!
Случайно
увидев фотографию Вероники в газете, её мама Татьяна Лазарева сразу узнала в
девочке свою дочь. Она поехала в Дом ребёнка, чтобы обнять её и больше уже не
отпускать от себя. Веронике тогда исполнилось 7 лет. Чудо сбылось, теперь у
Вероники большая дружная семья, мама, папа, сестра, брат, бабушка.

2.5. Психологическая
пауза: «Подари улыбку товарищу» Слайд №14
У
Вероники много друзей. Они поддерживают её, помогают всегда и во всём. Не даром
говорят: «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей». (Хоровое считывание
пословицы с экрана).  А Вероника дарит друзьям свою улыбку. Вот как об этом
написала Наталья Гегер в  стихотворении.
5-ый
ребёнок:
«Жизнь
так прекрасна, улыбайся. И радость в сердце береги.
Дарить
улыбку не стесняйся, поверить в чудо помоги».
6-ой
ребёнок:
«Попробуй,
просто улыбайся. Себя раскрой от всей души.
И
быть счастливым постарайся, «Тебя я жизнь люблю» – скажи».
Учитель: Ребята, давайте
улыбнёмся друг другу, и пожелаем самого наилучшего всем людям, и пообещаем, что
всегда поможем, поддержим ближнего, того кто нуждается в нашей поддержке.
Поддержим?
(дети
считывают слово с таблицы, произносят хором: Поддержим!)

2.6.
Работа по теме. Финал основной части. Слайд №15
Учитель: Вот так и семья
поддерживает Веронику во всех делах. Глядя на эту девушку, невозможно поверить
в то, что она без рук играет музыку. Вероника каждый день доказывает, что не
существует человека, возможности которого ограничены. Она выступает на
фестивалях для детей с ограниченными физическими возможностями. Ей аплодируют
зрители стоя. У Вероники очень много наград. Она имеет Дипломы первой степени в
номинациях «За волю к победе» и «Оригинальный жанр», а также Диплом второй
степени в номинации «Вокал», специальный приз за волю к победе. Не всегда даже
здоровые дети способны освоить музыкальный инструмент, а 14-летней девочке
Веронике Лазаревой, которая родилась без рук и ног, это удалось за короткое
время.
Кроме вокала и музыки, Вероника увлекается еще и рисованием.
В этом году на фестивале впервые была введена номинация по прикладному
искусству. Одна из работ Вероники принесла ей награду – Диплом 2-ой степени.
Сейчас
Вероника учится в 9-ом классе, получает только хорошие оценки. На столе Вероники
лежат тетради, где аккуратно написаны слова. Пишет юная певица, держа ручку во
рту.

2.7.
Практическая
деятельность: «Нарисуй без рук» Слайд №16
 (практическая
деятельность. Игра-упражнение «Нарисуй без рук фигуру»)
Учитель: Ребята, возьмите
ручку губами, крепко держите её, а теперь попробуйте нарисовать любую фигуру
или написать простое слово «Мама».
Ну
как? Не просто? Конечно, это тяжёлый труд, но несмотря ни на что, люди с
ограниченными возможностями здоровья стараются преодолеть все трудности и
радоваться жизни. А Вероника это доказывает каждый день.

III. Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение ЗУН
Слайд
№17
Заповеди
милосердия.
Ø Помогай слабым, маленьким, больным,
старым, попавшим в беду.
Ø Прощай ошибки других, сам проси
прощения.
Ø Всегда улыбайся родным, товарищам.
Ø Относись к людям
вежливо и ласково.
Слайд
№18
Правила милосердия.
Ø Упавшему встать
помоги.
Ø Глухому всё
объясни.
Ø Слепому во всём
пособи,
Ø Старого полюби.
Делай это
сердечно, и от души.
Слайд
№19
Выражения речевого этикета.
Ребята, призываю вас,
будьте милосердны! Ведь милосердный человек – это, прежде всего, вежливый
человек. О вас можно сказать, что вы вежливые ребята? Вывод делают дети 4-ых классов:
§Сделав
добро, человек сам становится лучше, чище, светлее.
§Если
мы будем внимательны к любому человеку – это и будет проявление доброты,
проявлением толерантности.
§Здороваться
надо обязательно, потому что мы себе тоже желаем здоровья.
§Нельзя
проходить мимо случайного попутчика, бродяги или друга, если ему нужна помощь.
Вспомните
выражения речевого этикета.
Произвольные
ответы детей 2-ых классов: Здравствуйте, спасибо, благодарю, добрый день, до
свидания, будьте любезны и др. (Если дети испытывают трудности, предложить
речевые карточки для считывания).

3.1. Групповая
практическая  деятельность на закрепление качественных прилагательных. Игра:  «Ромашка
и тучка».
 Слайд
№20
На
листе бумаги жёлтая сердцевина от цветка, на другом листе бумаги  –   синяя
тучка. Дополните ромашку лепестками со словами, относящимися к понятию
милосердие, а к тучке прикрепите капельки со словами, не относящимися к понятию
милосердие. Помните, у вас должны остаться два лепестка и две капельки, они
лишние, читайте внимательно слова. Разделитесь на две команды. Первая команда –
ребята 2 «А» и 4 «А» классов, вторая – ребята 2 «Б», 4 «Б» классов.
(Детям
предлагаются белые лепестки от цветка ромашки, на которых написаны слова,
относящиеся к милосердию и  два слова которые нельзя отнести к милосердию. Те
же самые слова написаны на капельках – голубой бумаги. Дети должны выбрать
лепестки со словами, относящимися к милосердию и из них дополнить цветок. На
капельках воды найти слова, которые не относятся к милосердию  и прикрепить их
к тучке. После выполнения задания, дети сравнивают свои работы с образцами,
представленными на экране).
Молодцы,
с заданием справились!

3.2.
Актуализация
знаний (вера в доброе отношение).
Слайд
№21
Не
только люди рождаются без рук и ног, но случается, что и животные появляются на
свет с физическими недостатками. Посмотрите, эта собака имеет кличку Вера. Не
просто так собаку назвали Верой. Вера помогает человеку в трудной ситуации, без
веры невозможно выполнять работу, потому что когда человек начинает что-то
делать, он верит, что всё будет хорошо. Собака родилась без передних лап,
однако отлично научилась ходить на задних лапах, прямо как человек. Теперь собака
Вера посещает детские дома и больницы, чтобы люди не падали духом. Она
вдохновляет взрослых и молодых, имеющих физические недостатки, побуждает их
жить и радоваться жизни.
Ребята,
кто из вас видел животных, страдающих как эта собака Вера и собака Ники' о? (произвольные
ответы детей)
Слайд №22
Хотелось бы, чтобы вы не забывали о других, не похожих
на вас. В мире много тех, кому нужна наша помощь или хотя бы простое
человеческое сочувствие. Особенные люди живут в каждой стране, в каждом городе.
Но они стараются преодолеть невзгоды, победить недуги, приносить радость и
пользу окружающим. А мы должны научиться понимать чужую боль, сопереживать,
тогда и добро для нас станет обычным делом, а не редкостью.

IV. Рефлексивно-коррекционный.
Слайд №23
Ребята, понравился ли вам наш разговор о милосердии?
Что вам больше всего понравилось?
Вспомните девочку Элли. В какой стране она живёт? Как
зовут её друзей? В какой стране живёт Вероника Лазарева? Чем она занимается?
Вспомните и скажите, что мы делали? (дети считывают
с экрана речевой материал – глаголы, закрепляют свои действия в процессе урока).
Слушали, смотрели, читали, рисовали, писали, собирали,
клеили, думали, говорили, работали, переживали, жалели.
Педагог:
Предлагаю вам закончить предложение (метод
незаконченных предложений).
Сегодня
на уроке я …
На
уроке мне удалось …
Урок
был интересный, потому что …
Самым
трудным на уроке было …
Мне
надо обратить внимание на …
Педагог: Что
такое милосердие?
Дети: Милосердие – это умение поставить себя на место
другого человека.
Милосердие – это желание частично
воплотиться в другого человека.
Милосердие – это готовность прийти на
помощь.
Если видишь в другом человеке себя,
появляется стремление помочь.
Милосердие
– это всегда доброе сердце.

Слайд
№24
Послушайте совет писателя Максима Горького: «Если ты хочешь, чтобы
вокруг тебя были хорошие, добрые люди, попробуй относиться к ним внимательно,
ласково, вежливо – увидишь, что всё станет лучше. Всё в жизни зависит от тебя
самого».

V. Итог. Домашнее задание. Награждение.
Слайд №25
Ребята,
запомните совет писателя Максима Горького, помните, вы живёте  в мире
людей, вы не сможете отгородиться от бед и проблем других. Помогая другим, вы,
прежде всего, поможете себе, обережёте себя от жестокосердия, уныния и
безразличия. А это очень важно! Помните об этом! Сегодня
вы посмотрели на проблемы других людей, поняли, как им трудно, почему они
нуждаются в помощи? Как зовут девушку из Колумбии? А в Татарстане кто живёт? С
кем вы познакомились? (произвольные ответы). Не смотря на все сложности
и трудности, маленькая Элли, Вероника и Зули, и ещё много людей с трудной
судьбой продолжают жить, показывают свои успехи в творчестве, спорте, труде и
это радует.
Домашнее
задание (включение самореализации). Оцените самостоятельно свою работу.
Игра: «Светофор».  (Зелёный «глаз» светофора – всё понял, со
всеми заданиями справился, я молодец! Жёлтый «глаз» светофора – не всё понял,
брал помощь педагога, товарищей, доволен своей работой на уроке. Красный «глаз»
светофора – не понял, не понравилось, плохо себя чувствовал и др.)
Кто
из вас помогал совершенно чужому человеку?
Кто
из вас всегда помогает по хозяйству маме?
Кто
из вас дарит тепло своей души родным, близким и знакомым?
Кто
из вас обещает всегда помогать тому, кто попал в беду? (произвольные ответы
детей по желанию).
Сегодня
вы показали себя с лучшей стороны. Все были активны, проявляли интерес,
показали свои знания, умения, навыки. Молодцы! Уверена, вы обязательно поможете
тем, кому нужна помощь, мы, взрослые верим в вас. Спасибо всем за встречу. Предлагаю
выполнить домашнее задание.
Для
ребят 2-рых классов. На листочках цветной бумаги  обведите кисть своей
правой и левой руки. На ладонях  фломастерами напишите по памяти слово милосердие.
А на пальчиках тёплые  и добрые слова, которые относятся к милосердию. Потом вырежете
по линии контура кисть руки. Из ваших ладошек мы сделаем разноцветное, красивое
и большое  сердце, которое будет излучать добрый свет окружающему миру. Также
вы можете выполнить рисунок. Вот эту работу (показ рисунка) выполнил
Ивойлов Данила. Для ребят 4-рых классов. Подберите пословицы и
поговорки о милосердии и запишите их в рабочую тетрадь. Найдите значение слова
«Интолерантность», сравните его со словом «Толерантность», чем они отличаются? А
теперь разрешите вручить вам сертификаты участников доброй акции «Милосердие». (Каждому
классу вручается сертификат).
7-ой
ребёнок:
Возьми
своё сердце, зажги его смело.
Отдай
его людям, чтоб вечно горело.
8-ой
ребёнок:
Без тени сомнений,
не пряча лица,
Иди к своей цели
дорогой бойца!
Иди от начала и до
конца!
Учитель:

Всем
спасибо, наша встреча закончилась, до следующих встреч.

Список использованной литературы:
1.   Азбука
нравственного воспитания. Под ред. И.А. Каирова, О. С. Богдановой. – М.:
Просвещение, 1996.
2.   Артюхова,
И.С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.
3.   Богданова,
О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школьниками. - М., 1997.
4.   Божович,
Л.И., Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в
коллективе. - М., 2000.
5.   Болдырев,
Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика,
1989.
6.   Волков,
Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
7.   Галузинский,
В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. – Киев: Радянськая школа,
1982.
8.   Ермакова,
Е. Курс нравственного воспитания «Этика». Народное образование. 2003 № 9-10.
9.   Зосимовский,
А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен.
Педагогика, 1998, №7.
10.
Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе
воспитания. - М.: Просвещение, 1989.
11.
Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников.
– М., 1998.
12.
Кузнецова, Л.В. Гармоническое развитие личности младшего
школьника: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
13.
Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М.,
2001.
14.
Нравственное воспитание личности школьника. Под ред. Колдунова,
Я.И.- Калуга, 1997.
15.
Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании
личности. Классный руководитель. 2001 №6.

Интернет-источники:
1.
http://blognews.am/rus/news/69189/zhizn-bez-ruk-i-bez-nog-foto.html
2.
http://www.tvchelny.ru/news/2013/03/20/neogranichennyj-talant-ogranichennoj-v-zdorove-ver/
3.
http://maxpark.com/community/3607/content/1382887
4.
http://www.chelny-izvest.ru/city/25776.html
5.
http://nnd.name/2013/05/veronika-lazareva-potomu-chto-u-menya-vse-horosho/
6.
http://psycabi.net/vdokhnovlyayushchie-tsitaty-i-aforizmy/454-sila-dukha-vera-v-sebya-preodolenie-trudnostej-luchshie-tsitaty-aforizmy-statusy-stikhi
7.
http://psycabi.net/vdokhnovlyayushchie-tsitaty-i-aforizmy/610-vera-v-sebya-statusy-stikhi-vyskazyvaniya
8.
http://sladkowa.livejournal.com/62109.html
9.
http://likezz.net/zuli-sanguino-uspeshnyj-xudozhnik-i-motivacionnyj-orator.html
10.
http://likezz.net/tag/zuli-sanguino
11.
http://blognews.am/rus/news/121262/syu-kent-%E2%80%94-massazhistka-bez-ruk-foto.html
12.
http://www.tatpressa.ru/news/9374.html
13.
http://www.tvchelny.ru/news/2014/02/21/veronika-lazareva-pobeditel-mezhregionalnogo-festi/
14.
http://vk.com/veronika.lazareva
15.
http://news2day.ru/kind_people/2088.html
16.
http://www.ampgirl.su/2009/07/12/elli-i-oskar-vyigrali-zabeg-bez-nog/
17.
http://www.kasjauns.lv/ru/novosti/47039/dve-malenjkie-podruzhki-bez-ruk-i-nog
18.
http://www.ridus.ru/news/24306
19.
http://nsportal.ru/vuz/istoricheskie-nauki/library/2011/09/20/urok-miloserdie
20.
http://www.ua-ru.info/news/30685-v-ukraine-startoval-fleshmob-poroshenko-pogovori-s-narodom.html
Анализ урока
личностно-ориентированного обучения
 «Милосердие»
с обучающимися младшего блока
слабослышащего отделения
 (в рамках декады инвалидов 08.12.2014)

ФИО учителя: Моисеева Раиса Ивановна
– учитель начальных
классов
Район, школа: Кировский район города Томска, ОГБОУ «школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»
Классы: 2 «А», 2 «Б», 4 «А», 4 «Б» (в количестве 25 обучающихся)
Тип
урока:
личностно-ориентированное обучение
Тема урока: «Милосердие»
Форма урока: урок-презентация
Время урока: 45 минут
Вид учебной деятельности: индивидуально-групповой
Тип
класса: коррекционный
(на уроке работают обучающиеся начальных классов слабослышащего отделения с
ограниченными возможностями здоровья ОВЗ).

Объект – человек-школьник, познающий себе подобных, отягощённых
жизненными проблемами, проживающими в разных странах мира.
Моисеева
Р.И. обеспечила мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой
каждого ребёнка к работе на уроке по личностно-ориентированному обучению.
Содержание и компоненты урока показали
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, образовательных предметов:
ознакомление с окружающим миром, русский язык, развитие речи,
изобразительное искусство в сочетании с классическими «дисциплинами» –
психолого-педагогическими упражнениями; с дисциплинами коррекционной
направленности – развитию слухового восприятия, формированию произношения. Деятельность
педагога была нацелена на развитие индивидуальности, формировании способности к
самопознанию.
Уровень соответствия  представляет
собой органически единую, целостную новую конструкцию (структуру). Отобранный и
представленный учебный материал соответствует требованиям образовательной
программы, а также целям и задачам урока.  Учителю удалось сформировать представление обучающихся младшего
школьного возраста о таком явлении как МИЛОСЕРДИЕ (толерантность).
Тема урока, проблема,  цель. Тема урока нова,
современна и своевременна. В рамках образовательного учреждения данная тема весьма
актуальна, ведь современные условия жизни, обильный поток информации  оказывают
отрицательное воздействие на детскую психику. Проблема поставлена в
соответствии с целью – создание благоприятных
социально-психологических условий для личностно-ориентированного обучения, осмысления
понятия выражения «милосердие», принятия «особенных» людей. Данный урок
наполнен интересным материалом по представленной проблеме, с которой необходимо
работать более длительное время с целью формирования полноты взгляда на такое
качество как толерантность.
Деятельность учителя и учеников по подготовке к уроку. Урок
«Милосердие» – это результат не только тщательной подготовки педагога, а также
и учеников. Ребята выполнили плакат «Милосердие», работали в школьной
библиотеке, искали заданную информацию, которая смогла облегчить условия
обучения в процессе урока. Раиса Ивановна создавала на уроке
условия для самостоятельности, переходящей в ситуацию успеха. Формы выполнения
заданий были представлены как в индивидуальном, так и в коллективном варианте.
Формы проведения урока, виды деятельности учителей и учеников. Вид
учебной деятельности был изначально заявлен как личностно-ориентированный.
Обучающиеся индивидуально работали на уроке с карточками, читали стихи,
выполняли поручения педагога, групповая форма работы реализовывалась в процессе
предметно-практической деятельности, хорового проговаривания речевого
материала, выполнения психолого-педагогических упражнений, всё это разумно
сочеталось в соответствии к поставленной цели. Деятельность педагога была
направлена на активизацию познавательной, речевой, практической деятельности. В
конце урока была организована игра «Светофор», которая способствовала
самостоятельной деятельности каждого ученика. Домашнее задание носило
дифференцированный характер.
Сотрудничество присутствующих учителей на уровне выглядело
весьма органично. Каждый учитель был в теме, активно сотрудничал с обучающими,
с ведущим учителем – Моисеевой Р.И., по мере возможности оказывал помощь своим
ученикам.
Результаты рефлексии показали высокий уровень
детских эмоций: «Очень понравилось!», без разъяснения того, что именно
понравилось в процессе урока (в силу психофизиологических особенностей речевого
развития). Следует заметить, дети были эмоционально вовлечены в проблему, у
них создалось единое представление о милосердии. Присутствовавшие педагоги
отметили активность детей, их переживания, сочувствия, обещания заботиться о
нуждающихся. Все присутствовавшие учителя высоко оценили деятельность педагога
– Моисеевой Р.И. в процессе всего урока, задачи были реализованы, цель
достигнута. Однако, широта кругозора, культура суждений, культура речи детей
дефицитарна в звене когнитивного компонента деятельности, поэтому важно
продолжать работу в этом направлении систематически и постоянно.
В большей степени урок, способствует формированию умения учащихся
делать выводы, находить новые связи между фактами, которые подтверждают или
углубляют определенные наблюдения учащихся.
Оценочно-результативный
аспект.
Следует отметить любознательность детей в процессе всего урока, их
самостоятельность. Оценочная деятельность Раисы Ивановны способствовала
формированию личности, выработке индивидуальности. В системе
личностно-ориентированного обучения педагог использовал музыку, свободное
перемещение по классу, общую деловую рабочую и деловую атмосферу на уроке.
Моисеева
Р.И.  обращалась к субъективному опыту школьников, как опыту их собственной
жизнедеятельности. Для успешного овладения программным материалом, учитель
использовал индивидуальные карточки-задания, речевые карточки, наглядный
материал. Раиса Ивановна учитывала не только психофизиологические особенности,
а также интеллектуальные, эмоционально-волевые, мотивационно-потребностные
особенности каждого ребёнка.

Анализ урока провела
председатель
методического объединения:
Т.П. Мурина

Приложение
4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МИЛОСЕРДИЕ УРОК 2014.doc

alt: Департамент общего образования

alt: ФИО учителя: Моисеева Раиса

alt: Отличительные признаки урока «Милосердие»: § ребёнок использует свой собственный субъективный опыт; § в процессе выполнения задач или решения жизненных социально-значимых ситуаций ребёнок имеет свободу выбора;…

alt: Материал: глобус с подсветкой, настенная карта мира, речевые карточки, речевая табличка «Ближний», мольберт, кисти, ватман для мольберта, гуашь, спирт для обработки кисти, вата, фломастеры, шариковые…

alt: Активизирует работу слухового анализатора; обеспечивает и предлагает формы и виды продуктивной речевой и мыслительной деятельности; организует обучение на основе на основе познавательных стратегий; направляет и…

alt: Учить находить нравственные поступки людей; перевести данные понятия в убеждения, конкретные действия; формировать духовно-нравственные аспекты, повышать уровень культуры; развивать любовь к ближнему своему; учить внимательно…

alt: Данный урок несёт большое познавательное, воспитывающее, развивающее и психосоциальное значение, так как понятие «милосердие» актуально и в наше время – это основное человеческое качество гуманности,…

alt: Даже если этот человек виноват лично перед тобой, был не прав, когда-то тебя обидел, всё равно в минуту беды надо забыть свои обиды и протянуть…

alt: Произвольные ответы детей 2-ых классов:

alt: IV . Рефлексивно-коррекционный

alt: Приложение 4

title: Урок личностно-ориентированного обучения "Милосердие" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Классный час:
Правильное питание.

Классный час, посвященный
теме здорового питания.
По свидетельству врачей
сегодня основные заболевания школьников-гастриты и анемия и это напрямую
связано с качеством питания детей. В меню школьных столовых присутствуют
продукты, признанные опасными для здоровья. И многие дети, подчиняясь рекламе,
предпочитают покупать именно эти продукты, а не обычные завтраки и обеды. В
предполагаемом сценарии в форме часа общения обсуждаются вопросы здорового
питания.

Цели: углубить представления детей о рациональном питании;
продолжить формирование позитивной оценки здорового образа жизни; побуждать
детей к разумному, бережному отношению к своему  здоровью и здоровью окружающих
их людей, через подготовку к  волонтерской деятельности. (Выступление перед
уч-ся 5-6 классов, создание журнала о правильном питании)

Оборудование: 2 листа ватмана, фломастеры, свежие яблоки, мед, лук,
чеснок, рыба, молоко, зеленый чай, банан, грецкий орех, морковь.

Написать на доске тему: Правильное питание. (эпиграф) « Человек есть то, что
он ест» Г.Гейне.
На одной стороне доски
прикрепить лист ватмана: Вредная
пятерка.
На второй Меню кафе «Вкусняшка».

Название
блюд.                 Количество порций.
1.Салат из капусты.
2. Салат из свеклы.
3. Салат «Оливье».
4. Борщ.
5. Суп куриный с лапшой.
6. Уха.
7. Котлеты с гарниром.
8. Чипсы картофельные.
9. Шашлык.
10.Компот из сухофруктов.
11.Кисель из клюквы.
12.Кока-кола.
13.Фрукты (любые).
14.Шоколадные батончики.

План классного часа.
1.
Провоцирующая ситуация «Закажи
блюдо».
2.
Ищем вредную пятерку. (Кока-кола,
картофельные чипсы, шоколадные батончики, сосиски, сардельки, колбаса, жирные
сорта мяса.
3.
Блиц-опрос, почему?
4.
Что же необходимо с вашей точки
зрения знать о правильном питании? 1-2 презентации.
5.
Что вредно и что полезно?
6.
Игра «Полезная  пятерка».
7.
1-2 презентации. Обсуждение.
8.
Простые рецепты.
9.
Подведение итогов.

   Ход классного часа.
1. Провоцирующая ситуация
« Закажи блюдо».
Кл.рук.
Как
вы знаете, некоторые кафе работают с доставкой обедов по месту требования,
причем сегодня акция-все со значительной скидкой. Нужно только определиться с
количеством порций. Один человек записывает на доске, в меню кол-во обедов.

2. Некоторые соблазнились
рекламой и не обдумали свой заказ. Ситуацию можно исправить, кто хочет
отказаться от своего заказа, а заодно объяснить почему это нужно сделать. (
Выбираем вредную пятерку. Записываем на доске).
3. Что же необходимо знать о
правильном питании с вашей точки зрения?

4. Ребята показывают свои
презентации, все их обсуждаем. Что вредно и что полезно?
5. Кл. руководитель: Какие
интересные вы представляете работы, я предлагаю немного отдохнуть и поиграть.
6.  Игра « Полезная пятерка».

Классный руководитель: Врачи-диетологи определили не только самые вредные
продукты, но и конечно выделили самые полезные. Эти продукты нам всем хорошо
известны. Я буду их описывать, а вы попробуете отгадать о чем идет речь.

1.
В каждом саду есть эти фрукты. Они
полезны во всех отношениях: в них кислоты, которые подавляют гнилостные
бактерии в желудке, они очень полезны для работы сердечно-сосудистой системы.
Что это?  Яблоки.
2.
Этот овощ-кладезь всех витаминов,
минералов и микроэлементов. Защитник от всех болезней. Каждый день мы добавляем
его почти во все блюда. Он улучшает работу печени, щитовидной железы, лечит
простуду.  ( Лук).
3.
Этот оранжевый корнеплод особенно
богат витамином А, только есть его нужно с растительным маслом или сметаной. (
Морковь).
4.
В очищенном виде он очень похож на
мозг человека, поэтому говорят, что он ума и памяти прибавляет. Грецкий орех.
5.
Этот продукт- не только природный
заменитель сахара, но и готовое лекарство от многих болезней. С его помощью
лечат простуду, болезни кожи и сердца. А красавицы с древних времен применяли
этот продукт для ухода за кожей.

7. Смотрим 1-2 презентации
и обсуждаем. Выбираем лучшие для
выступлений в начальной школе.

8. Классный руководитель: Назовите
рецепт своего самого любимого блюда. Назовите самый простой рецепт.

9.Рефлексия. С каким
настроением  вы уходите?
                   Что
запомнилось?
                   С чем не
согласны?

Вернемся к нашему меню кафе
«Вкусняшка».
Еще раз попробуем заказать
себе еду. Повторяем заказ. И записываем на доске кол-во порций. И анализируем:
Изменилось количество? Почему это произошло?.

Провести
тест до проведения классного часа.

И после проведения классного
часа. Сделать анализ.

Тест
Представления.
1.
Какие ты знаешь основные группы
пищевых продуктов и какие блюда из них приготавливают?

2.
Какие бывают пищевые риски,
опасные для здоровья?

3.
Почему питание должно быть
разнообразным?

Отношение

1.
Я хочу научиться готовить
разнообразные блюда
А)
нет, потому что мне не приходится это делать
Б)
нет, потому что это должен делать повар
В)
да, потому что смогу готовить себе то, что мне нравится

 2.Уметь
учитывать энергетическую ценность используемых мною продуктов
 А)
нужно потому что__________________________________________________

Б)
не нужно, потому что __________________________________________________
Стратегия поведения.

1.
Нужна ли консультация доктора
перед применением витаминов?

2.
На что ты обратишь внимание, чтобы
оценить пригодность продукта к употреблению: на внешний вид, запах, маркировку,
а может лучше попробовать?

      3. Чем ты утолишь
жажду, находясь в незнакомом месте: холодным молоком, купленным у местных
жителей; квасом из бочки; соком  в упаковке?

file_name: Игра Прав пит.doc

alt: Классный час :

alt: Блиц-опрос, почему? 2.

alt: Тест Представления. 1.

title: Игра для учащихся начальных классов "Правильное питание"


extracted_text:
Лабораторная работа №4
В связи с тем, что в основе языка РНР находится язык Си. При
отсутствии установленных дополнительных библиотек, базовый набор доступных
типов данных сильно ограничен. Однако почти все более сложные типы данных,
возможно реализовать с их использованием, так, например, тип данных color, входящий в состав dotnet,
можно сымитировать массивом из 3-х чисел (или 4-х, если цвет подразумевает
прозрачность)
Примечание: В компьютерной графике, одной из самых
популярных цветовых моделей, является RGB/ RGBA, в которых любой цвет обозначается 3/4 числами из
диапазона от 0 до 255 (3/4 байта). Первая из этих чисел, отвечает за
интенсивность красного цвета. 2-е, зеленого 3- синего, 4 (для RGBA)
отвечает за прозрачность. Комбинация из этих чисел, позволяет получить
практически любой цвет от белого (255,255,255) до черного (0,0,0)

В качестве холста для рисования в PHP
используются переменная, которая хранится в оперативной памяти. Данную
переменную можно либо сохранить в качестве файла-изображения на жестком диске
сервера, либо вернуть в качестве ответа сервера на запрос клиента. В данном
случае изображение не сохранится на жестком диске и будет удалено после
завершения скрипта.
Для работы с изображениями на РНР используется библиотека GD. Подробнее о данной библиотеке и ее функциях можно узнать
по ссылке http://php.net/manual/ru/ref.image.php

Приведем пример реализации рисования прямоугольника стараясь
придерживаться описанной в лабораторных работах по C#
структуре на языке РНР.
<?php
abstract class BaseFigure {
                public $fill =
Array(255,255,0);
                public $stroke =
Array(0,0,0);
                public $value = 0;
                public function Draw
($img){}

                public $StrokeWidth = 1;

                public function
getStrokeColor($img) {
                               return
imagecolorallocate ( $img , $this->stroke[0], $this->stroke[1],
$this->stroke[2]);
                }
                public function
getFillColor($img) {
                               return
imagecolorallocate ( $img , $this->fill[0], $this->fill[1],
$this->fill[2]);
                }
}

class Point extends BaseFigure {
                public  $x;
                public  $y;

                public function __construct
($x=0,$y=0)
                {
                               $this->x=$x;
                               $this->y=$y;
                }
}

class Line extends BaseFigure {
                public $start;
                public $end;
                public function
__construct($start, $end)
                {
                               $this->start
= $start;
                               $this->end
= $end;
                }
                public function Draw ($img)
                {
                imageline ($img,
$this->start->x, $this->start->y , $this->end->x,
$this->end->y , $this->getStrokeColor($img) );
                }
}

class Rectangle extends BaseFigure {
                protected $topleft;
                public $width;
                public $height;

                function __construct($topleft,
$width, $height)
                {
                               $this->topleft
= $topleft;
                               $this->height
= $height;
                               $this->width
= $width;
                }

                public function Draw ($img)
                {
                imagefilledrectangle
($img, $this->topleft->x, $this->topleft->y ,
$this->topleft->x+$this->width, $this->topleft->y+$this->height
, $this->getFillColor($img) );
                imagerectangle  ($img,
$this->topleft->x, $this->topleft->y ,
$this->topleft->x+$this->width,
$this->topleft->y+$this->height , $this->getStrokeColor($img) );
                }
}

$r = new Rectangle(new Point(50, 50), 250,
100);
$image = imagecreatetruecolor (500 , 500);
imagefill ( $image ,0 , 0 ,
imagecolorallocate ( $image , 255, 255, 255));
$r->Draw($image);
header('Content-type: image/png');
imagejpeg($image);
imagedestroy($image);

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №4.docx

alt: Rectangle extends BaseFigure { protected $topleft; public $width; public $height; function __construct($topleft, $width, $height) { $this->topleft = $topleft; $this->height = $height; $this->width = $width; }…

информатика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа №4 PHP


extracted_text:
Практическая работа №26
Тема: ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ «ВАЗЫ» В КОМПАС-3D. ОПЕРАЦИЯ
«ВРАЩЕНИЕ».
Цель - Получить навыки создания
моделей в КОМПАС-3D с помощью операций вращения.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
Рассмотрим построение модели вазы,
представленной на Рисунке 3.1.
Ваза представляет собой тело вращения,
поэтому, для построения модели необходимо построить эскиз в вертикальной
координатной плоскости, определяющий наружный и внутренний контуры (см. Рисунок
3.2).

Рисунок 3.1 –
Пример выполнения задания – модель вазы
Обязательными условиями для создания тела
вращения – наличие оси вращения, отрисованной типом линии – Осевая и,
конечно же, отсутствие самопересечения контура.
В данной работе необходимо использовать
параметризацию. Это означает, что при изменении размера примитива, геометрия
изменится автоматически. Визуально параметрический режим можно распознать по
прямоугольникам вокруг размерных чисел в режиме эскиза.
Для построения эскиза можно использовать
следующие команды: Вспомогательная прямая    – для
разметки, Дуга, касательная к кривой  , Окружность  .

Рисунок 3.2 – Задание для выполнения
модели вазы

Рисунок 3.3 –
Чертеж вазы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 160. ПР_ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ «ВАЗЫ» В КОМПАС-3D. ОПЕРАЦИЯ «ВРАЩЕНИЕ».doc

alt: Практическая работа №26 Тема:

alt: Рисунок 3.3 – Чертеж вазы


extracted_text:
Музыка в повседневной жизни детского сада
         Музыкальное воспитание дошкольников
осуществляется не только во время занятий, праздников, развлечений, но и в часы
досуга, самостоятельных игр, во время прогулок, утренней гимнастики и т. д.
         Включение музыки в повседневную жизнь
детей в условиях детского сада определяется четким руководством со стороны
воспитателя, который, учитывая цели и задачи воспитания, а также возможности,
склонности и интересы детей, с помощью музыкального руководителя и
самостоятельно подбирает музыкальный репертуар, предполагая включение его в
разные моменты жизни ребенка.
Воспитателю необходимо так организовать жизнь
детей в группе, чтобы она стала ярче, разнообразнее, чтобы знания, полученные
детьми в процессе обучения на музыкальных занятиях, разнообразные впечатления
от окружающего могли быть самостоятельно ими применены. С этой целью
воспитатель заранее продумывает возможные варианты использования музыки в
повседневной жизни детей, добиваясь естественного, непринужденного ее включения
в детскую деятельность.
         Рассмотрим некоторые возможности
использования музыки в часы досуга, во время игр детей, на прогулках, в
условиях различных занятий, связанных с художественной деятельностью детей.
         Сопровождая
подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю гимнастику, музыка
создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями,
дисциплинирует детей. Такая организация требует от воспитателя большого
мастерства, изобретательности, творческого подхода, чтобы суметь своевременного
предложить детям спеть подходящую для этого момента песню, прослушать несколько
произведений в записи или поплясать вместе с ребятами.
         Музыка
в утренней гимнастике используется более планомерно. Здесь могут звучать песни,
марши и другие произведения в записи или исполненные на фортепиано.
         Помимо
этого, в практике широко применяется как музыкальный инструмент бубен, на
котором хорошо звучат своеобразные ритмы (путем встряхивания, скользящих
ударов, ударов «свободной» кистью, пальцами т т.п.). все это помогает развитию
ходьбы и бега, улучшает осанку, координацию и амплитуду движений детей.
         Самостоятельная
деятельность детей. Самостоятельная музыкальная деятельность возникает
непосредственно по инициативе детей. Каждый ребенок старается по-своему
выразить то, с чем познакомился на музыкальном занятии, он настойчиво, с
интересом повторяет элемент пляски или подбирает мелодию на музыкальном
инструменте и т.д. Такие упражнения становятся как бы продолжением занятий, их
можно рассматривать как элементы самообучения. Устанавливается связь с
занятиями, особенно в том случае, если, обучая ребенка, педагог развивает у
него навык самостоятельного действия. Например, детям предлагают спеть песню
без музыкального сопровождения в удобной для них тональности или самим сочинить
вариант какого-либо перестроения, хоровода и т.д.
         Особенно
разнообразно могут проявить себя дети в сюжетно-ролевых играх, основанных на
ярких впечатлениях после праздника, развлечений, музыкальных занятий, просмотра
телепередач и т.п. сюда относятся игры в «концерт», «музыкальные занятия»,
«загадки».
         Самостоятельная
музыкальная деятельность является результатом обучения на занятиях,
приобретенных музыкальных впечатлений на праздниках и развлечениях и возникает
на основе накопленного ребенком опыта.
         Музыка в часы досуга
         Дети любят слушать музыку не только во
время музыкальных занятий: С большим удовольствием они слушают песни,
танцевальную, инструментальную музыку в грамзаписи.
         У детей старшего дошкольного возраста
возникает интерес к музыке определенного характера, жанра, появляются любимые
произведения, которые хотелось бы слушать чаще. Поэтому так важно иметь в
каждом детском саду электропроигрыватель и комплект грампластинок с записями
детских песен, танцев, музыкальных сказок, инсценировок и т. д. Воспитатель
должен поддерживать интерес детей к музыке, желание слушать ее. Его основной
задачей в плане музыкального воспитания детей является закрепление тех знаний,
умений, навыков, которые дети получают на музыкальных занятиях. С этой целью он
поет вместе с ними знакомые песни, занимается с отдельными детьми, помогая им
освоить игру на музыкальных инструментах или сложный элемент танца.
Следовательно, воспитатель должен хорошо
знать весь музыкальный репертуар, который разучивается во время
музыкальных занятий.
         В повседневной работе с детьми (особенно
в группах с круглосуточным пребыванием детей) воспитателю помогают детские
радио- и телепередачи, в которых также звучит музыка, исполняемая либо их
сверстниками, либо профессиональными музыкантами.      Используя диапроекторы,
фильмоскопы, воспитатель может показать диафильмы с музыкальным сопровождением.
         Во многих детских садах организуются
поздравления детей с днем рождения. В такие дни музыка, самостоятельное пение,
танцы детей очень уместны. Ребята могут сами сочинить для своего товарища
песню, исполнить танец, сыграть на музыкальных инструментах. Все это не только
развивает музыкальные способности детей, но и приучает их заботиться друг о
друге, делать и исполнять то, что приятно товарищу.
         Музыка во время игр детей
         В свободное от
занятии время дети часто устраивают игры, в которых музыке отводится
значительная роль. Например, играя в «концерт», «музыкальное занятие», «цирк» и
т. д., дети вспоминают и исполняют знакомые песни, танцы, хороводы, импровизируют,
сочиняя собственные песенки и подбирая их на металлофоне или другом музыкальном
инструменте.
         Даже если дети играют
в игры, не связанные с музыкальной тематикой, музыка, разнообразное музыкальное
сопровождение в них тоже может иметь место. Так, дети часто используют
различные музыкальные инструменты для того, чтобы дать сигнал для отправления
поезда, парохода. Веселая песенка, исполняемая детьми, может сопровождать их
«путешествие» на автомобиле. Мальчики, играя в «солдат», четко маршируют под звуки
барабана, «аккомпанируют» себе, отстукивая ритмический рисунок песни с помощью
кубиков, палочек и т. д.
         Существенную роль в
музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические игры, которые
развивают музыкальный слух, творческие способности ребенка, помогают в игровой
форме усваивать элементы нотной грамоты. Некоторые из них предварительно
разучиваются на занятиях. В повседневной жизни воспитатель повторяет,
закрепляет с детьми эти игры и знакомит с новыми.
         Во многих
музыкально-дидактических играх используются детские музыкальные инструменты
(металлофон, цитра, колокольчики, бубен, барабан, треугольник и др.). Так, в
игре на различение тембра воспитатель поочередно играет на разных детских
инструментах и обращается к каждому играющему с просьбой назвать инструмент,
который звучал, или найти среди карточек, разложенных на столе, ту, на которой
изображен этот инструмент.
         Для дидактической
игры на различение ритма воспитатель заранее готовит карточки с условной
записью ритмического рисунка знакомых детям попевок из «Музыкального букваря»
(«Андрей-воробей», «Считалочка», «На лыжах», «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой). Перед
началом игры каждый играющий выбирает себе музыкальный инструмент (металлофон,
триолу, бубен, погремушку и т. д.) Воспитатель показывает детям карточки, на
которых в виде чередующихся прямоугольников и квадратиков разного цвета,
условно обозначающих четверти и восьмью, «записан» ритм попевок. Сначала дети
прохлопывают ритмический рисунок, изображенный на карточке, затем исполняют его
на музыкальных инструментах и называют попевку.
Выигрывает тот, кто правильно   назовет большее
количество попевок.
         С помощью
магнитофона, электропроигрывателя можно организовать игру на различение
характера танцевальной музыки. Слушая танцевальную музыку в грамзаписи, дети
стараются определить, что это — полька, вальс или русская плясовая. Определить
характер музыки иногда помогают движения под нее. Двигаясь под музыку, дети как
бы проверяют, правильно ли они назвали танец, подходят ли их движения к данной
музыке.
         Музыка на прогулке
         Музыка оказывает свое
воспитательное воздействие и во время прогулок детей, стимулируя их активность,
самостоятельность, вызывая различные эмоциональные переживания, создавая
хорошее настроение, оживляя накопленные впечатления.
Наиболее подходящим для музыкальных проявлений детей н, прогулках является
летний период. В это время на участке организуются интересные игры. Дети могут
самостоятельно или вместе с воспитателем петь любимые песни, водить хороводы
(«Мы на луг ходили» А. Филиппенко, «Земелюшка-чернозем», русская народна; песня
в обработке Е. Тиличеевой и др.). Многие песни можно интересно инсценировать,
например, «Пошла млада за водой» — русская народная песня в обработке В.
Агафонникова, «На мосточке» А. Филиппенко и др. На прогулке воспитатель
помогает организовать подвижные игры с пением («У медведя во бору», «Теремок» и
др.).
         Играя в такие игры, как «прятки», «салочки», перед началом дети
обязательно выбирают водящего. Поэтому с ними хорошо заранее выучить несколько
несложных считалочек, например «Конь ретивый», «Цынцы-брынцы, балалайка»,
«Зайка белый, куда бегал» и др. Дети с удовольствием будут использовать их в
своих играх.
Летом на прогулку можно захватить детские музыкальные инструменты, предоставив
детям возможность импровизировать, исполняя несложные мелодии. При наличии
определенных навыков игры на инструментах объединяться в ансамбль.
Музыкально-дидактические игры во время прогулок также имеют место, но здесь
большее предпочтение следует отдавать подвижным играм, таким, как «Узнай по
голосу», «Тише-громче в бубен бей» Е. Тиличеевой и др. Интересно можно провести
игру на различение тембра музыкальных инструментов («На чем играем?» Е.
Тиличеевой).
         Воспитатель должен заранее продумать проведение прогулки так, чтобы
было интересно всем детям, помнить о том, что активное музицирование детей на
прогулке зависит от того, насколько прочно овладели дети музыкальным
репертуаром и могут самостоятельно его исполнить. Успех этой работы во многом
зависит от активности воспитателя, от установления тесного контакта в работе
воспитателя и музыкального руководителя.
         Музыка на художественных занятиях
         На занятиях по
ознакомлению с художественной литературой, изобразительной деятельностью музыка
также может найти широкое применение. Знакомя детей с русскими народными
сказками «Кот, петух и лиса», «сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Колобок»
и др., воспитатель сопровождает свой рассказ исполнением небольших песенок
героев сказок, характеризующих персонажей. Сначала поет песенки воспитатель, а
когда сказка будет усвоена, дети исполняют ее самостоятельно.
Гораздо быстрее и интереснее сказка будет восприниматься детьми, если при
первоначальном ее пересказе педагог использует разные музыкальные инструменты.
Например, знакомя детей с, русской народной сказкой «Колобок», он может
изобразить на металлофоне, как «покатился колобок», как «скачет» заяц; с
помощью барабана и трещотки показать, как тяжело, ломая сучья в лесу, шагает
медведь, а с помощью цитры изобразить мягкие, изящные движения хитрой лисы.
         Дети очень любят
сказку «Три поросенка» С. Михалкова. Ее чтение хорошо сопровождать музыкальными
фрагментами — исполнением песенки веселых поросят и волка из музыкальной
инсценировки этой сказки, записанной на пластинку.
         Знакомя детей со
стихотворением А. Барто «Лошадка», будет интересно прослушать в грамзаписи
одноименную музыкальную пьесу Н. Потоловского. В старшей группе перед
разучиванием стихотворения «Осенью» А. Пушкина целесообразно прослушать в
грамзаписи «Осеннюю песню» П. Чайковского.
         Музыка помогает
передать в рисунке характерные особенности художественного образа, обогащает
детские впечатления. Например, пьеса «Клоуны» Д. Кабалевского, прослушанная
детьми в грамзаписи в начале занятия, создает определенный настрой, дает им
возможность по-своему изобразить. веселого и смешного клоуна в рисунке.
         На занятиях по
рисованию в младшей группе воспитатель учит детей делать мазки кистью,
передавая определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры —
ритмичные мазки называет капельками дождя. «Кап-кап-кап — капает дождик сначала
медленно, а потом все быстрее и быстрее»,— говорит воспитатель и поет песенку:
«Дождик, дождик, пуще, дадим тебе гущи, дадим тебе ложку — хлебай понемножку!»
         Музыка
в различных видах деятельности дошкольника должна найти применение
благодаря активной организаторской деятельности педагога. Использование
музыкальных произведений в часы досуга, на прогулке, на занятиях обогащает
детей новыми впечатлениями способствует развитию самостоятельной, творческой
инициативы. В организации этой работы большую помощь воспитателю оказывает
музыкальный руководитель.

file_name: музыка в повседневной жизни детского сад.docx

alt: Тиличеевой). Воспитатель должен заранее продумать проведение прогулки так, чтобы было интересно всем детям, помнить о том, что активное музицирование детей на прогулке зависит от того,…

title: статья "Музыка в повседневной жизни детского сада"


extracted_text:
_______________________________________
1.
Как одним словом назвать эти фигуры? Определи, какая
фигура лишняя. Почему?

2.
Отметь на
числовом луче 6 красной точкой. Ответь на вопросы учителя.

3.
Сравни:

4.
Запиши состав
числа 6

6

5.
Определи правильную запись цифры 6. Объясни.

6.
Пропиши цифру 6

7.
Составь и запиши
равенства

Было ,
прилетели еще .
Сколько стало?

Было ,
улетел .
Осталось?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: многоугольники 11.10.23.docx

alt: Как одним словом назвать эти фигуры?

title: " Многоугольники" 1 класс " Школа России"


extracted_text:
Тест
по творчеству Николая Семёновича Лескова.
Выбери
правильный ответ.

1.
По происхождению Н.С.Лесков принадлежал к ...
а)
крестьянам; б) рабочим; в) дворянам; г) к четырём сословиям.

2.
Где родился Лесков?
а)
в селе Горохово Орловского уезда;
б)
в Москве;
в)
в Тарханах Пензенской губернии;
г)
в Новгородской губернии.

4.
В каком веке жил и творил Н.С.Лесков?
а)
в 18 веке; б) в 20 веке; в) в 19 веке; г) в 17 веке.

5.
Лесков учился в ...
а)
Московской гимназии;
в)
Царскосельском лицее;
б)
Орловской гимназии;
г)
петербургской гимназии.

6.
Каково произведение «Левша» по жанру?
А)
повесть; Б) рассказ; в) сказ; г) сказка.

7.
Сказ «Левша» Кому принадлежат приведённые слова?
 «Вот
если бы у меня был хотя один такой мастер в России,
так
я бы этим весьма счастливый был и гордился, а
того
мастера сейчас же благородным сделал».
Ответ:
____________________

8.
Кому принадлежат приведённые слова?
«Это,
- говорит,- ваше величество, точно, что работа очень тонкая и интересная, но
только нам этому удивляться с одним восторгом чувств не следует, а надо бы
подвернуть её русским пересмотрам в Туле или в Сестербеке, - тогда ещё
Сестрорецк Сестербеком звали,
-не
могут ли наши мастера сего превзойти, чтобы англичане над
 русскими
не предвозвышались».
Ответ:_
_______________

9.
Кому принадлежат приведённые слова?
«Мы
люди бедные и по бедности свей мелкоскопа не имеем, а у нас так глаз
пристрелявши».
Ответ:
___________

10.
Сравните царя Александра Павловича и Николая Павловича.
Определите,
кому какая цитата принадлежит.
«...Я
на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не
проронят
и что – нибудь сделают».
Ответ:_________________

«...Мы,
русские, со своим значением никуда не годимся».
Ответ:
_________________

«Я
знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что - нибудь сверх
понятия
сделано».
Ответ:
______________

 «...Государь
и тут своей веры не потерял; а только сказал: «Привести сейчас ко мне сюда
этого оружейника».
Ответ:
_____

11.
Кому поручил Николай Павлович превзойти англичан?
а)
первому министру; б) донскому атаману Платову; в) военному министру.

12.
Что хотел посетить в Англии Александр Павлович?
а)
музей; б) картинную галерею; в) кунсткамеру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по Лескову.doc

alt: Тест по творчеству Николая Семёновича

title: Тест по творчеству Лескова


extracted_text:
ЛИКВИДАЦИЯ               ПРЕДПРИЯТИЯ               В               ПРОЦЕДУРЕ

БАНКРОТСТВА:
ОСОБЕННОСТИ УЧЕТА

Каждая
стадия процедуры банкротства, будь то распоряжение имуществом, санация, мировое
соглашение или ликвидация на практике, вызывает достаточно много вопросов,
однозначные ответы на которые порой не всегда можно найти в законодательстве.

Рассмотрим,
с какими учетными особенностями сталкивается предприятие, признанное банкротом
и находящееся на этапе ликвидации.

Бухгалтерские
нюансы ликвидации банкрота

Как
установлено ч. 3
ст. 104
ГК, порядок прекращения юридического лица в процессе восстановления его
платежеспособности или банкротства устанавливается Законом № 2343. Прекращение
предприятия в процедуре банкротства осуществляется путем его ликвидации.

Отметим,
что под ликвидацией следует понимать прекращение субъекта хозяйствования (далее
– СХ), признанного хозяйственным судом банкротом, с целью осуществления мер по
удовлетворению требований кредиторов путем продажи его имущества (ст. 37 Закона № 2343).

Таким
образом, со дня принятия судом постановления о признании должника банкротом

и
введении ликвидационной процедуры все действия предприятия должны быть
направлены на погашение кредиторской задолженности. В связи с этим
хозяйственная деятельность банкрота завершается (после завершения
технологического цикла по изготовлению продукции, которую можно продать).
Правда, продолжают заключаться и выполняться договоры, целью которых является
защита имущества банкрота или обеспечение его сохранения (поддержания) в
надлежащем состоянии, договоры аренды имущества на период до его продажи в
процедуре ликвидации и пр. (ст. 38 Закона № 2343).

Все
действия, связанные с ликвидацией банкрота, а также обеспечения требований
кредиторов ложатся на плечи ликвидатора. Именно он (в течение 15 дней со
дня назначения) принимает от должностных лиц банкрота бухгалтерскую и другую
документацию предприятия, печати и штампы, материальные и другие ценности (п. 6 ст. 41
Закона № 2343). Такую передачу нужно оформить актом приемки-передачи
произвольной формы. В акте приводится перечень передаваемой документации,
наименование материальных и других ценностей, их количество и стоимость. Акт
подписывается принимающей и передающей сторонами.

В
сферу полномочий ликвидатора помимо прочих обязанностей входят (п. 2 ст. 41
Закона № 2343):

анализ финансового состояния предприятия;

проведение инвентаризации активов и
обязательств (он формирует инвентаризационную комиссию и возглавляет ее);

осуществление оценки имущества, которое
продается на открытых торгах (привлекает профессиональных оценщиков);

предъявление требований к третьим лицам о
возврате дебиторской задолженности и др.

Ликвидатор
вправе получать кредит для выплаты выходного пособия работникам, которые
увольняются по причине ликвидации предприятия-банкрота. Отметим, что во время

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.1

проведения
ликвидационной процедуры используется только один (основной) банковский счет должника,
другие закрываются ликвидатором.

По
мере поступления денежных средств погашаются обязательства перед кредиторами в
очередности, установленной ст. 45
Закона № 2343. Требования, не удовлетворенные из-за недостаточности имущества,
считаются погашенными (ч. 5 ст. 45 Закона № 2343).

После
завершения всех расчетов с кредиторами ликвидатор подает в хозяйственный суд
отчет и ликвидационный баланс, к которому прилагается ряд документов (ч. 1 ст. 46
Закона № 2343). Суд утверждает отчет и ликвидационный баланс.

В
зависимости от того, насколько успешно банкрот рассчитался с кредиторами,
возможны три типа такого баланса:

первый тип – баланс,
который составляется в случае выполнения должником всех обязательств (имущества
банкрота хватило, чтобы рассчитаться с кредиторами в полном объеме, на этом
балансе могут числиться активы). В этом случае должник считается таким, который
не имеет долгов, и может продолжать свою предпринимательскую деятельность. В
соответствии с ч. 3 ст. 39
Закона № 2343 суд выносит определение о прекращении производства в деле о
банкротстве;

второй тип – баланс,
который составляется в случае, когда имущества у предприятия-банкрота не
хватило для погашения всех долгов. Сумма по балансу тогда будет нулевой, но его
пассив будет «заполнен» показателями. Ведь непогашенную кредиторскую
задолженность предприятию-банкроту придется списать на убытки, которые должен
принять на себя его собственник (собственники) (пример составления нулевого
ликвидационного баланса см. на с. 53 этого издания).

Согласно ч. 2 ст. 46 Закона № 2343 суд выносит
определение о ликвидации юрлица-банкрота. Копия такого определения направляется
органу, осуществляющему госрегистрацию, органам статистики для исключения
юрлица из Единого государственного реестра юридических лиц и физических лиц –
предпринимателей (далее – ЕГР), а также собственнику и органам доходов и сборов
по местонахождению банкрота;

третий
тип – баланс, который составляется в случае, когда ликвидатор не выявил
имущественных активов, которые можно было включить в ликвидационную массу.
Такой баланс должен подтвердить отсутствие активов у банкрота (ч. 3 ст. 46
Закона № 2343).

И все
же обязанности предприятия по представлению финансовой отчетности состоят не
только в подаче ликвидационного баланса в хозяйственный суд. Напомним,
требование о составлении финотчетности содержится в ч. 3 ст. 13 Закона № 996.
Согласно данной норме отчетным периодом ликвидируемого предприятия является
период с начала отчетного года до дня принятия решения о его ликвидации. В рассматриваемом
случае определение о ликвидации предприятия выносится судом. Получается, что
именно этой датой и должен заканчиваться для банкрота последний отчетный
период.

Однако
такие выводы не соответствуют требованиям п. 1
ст. 8
Закона № 996 – бухгалтерский учет должен вестись предприятием непрерывно до его
ликвидации. Предприятие же существует как юридическое лицо до его исключения из
ЕГР.

Дата
внесения в госреестр записи о регистрации прекращения юрлица в результате его
ликвидации является датой ликвидации предприятия (ч.
12 ст.
36 Закона № 755). Поэтому именно эта
дата является законной датой завершения последнего отчетного периода
ликвидируемого юрлица.

Взаимоотношения
банкрота с налоговыми органами

Согласно
п. 101.1
НК безнадежный налоговый долг, в том числе пеня и штрафные санкции,

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.2

начисленные
на такой налоговый долг, подлежат списанию. Под термином «безнадежный»
понимается в том числе налоговый долг налогоплательщика, признанного в
установленном порядке банкротом, требования по которому не были удовлетворены
из-за недостаточности имущества банкрота (пп. 101.2.1 НК). Такой налоговый долг
списывается в соответствии с Порядком № 1329.

Как
указано в п. 1.3
НК, данный документ не регулирует вопросы погашения налоговых обязательств или
взыскания налогового долга с лиц, на которых распространяются судебные
процедуры, определенные Законом № 2343. Рассмотрим подробнее, что может
означать эта фраза.

Сначала
обратимся к понятию «мораторий», которое расшифровано в ч. 1 ст. 19 Закона № 2343 и вводится одновременно с
началом производства в деле о банкротстве (это указывается в определении
хозяйственного суда).

Под мораторием на удовлетворение требований
кредиторов следует понимать прекращение исполнения должником денежных
обязательств и обязательств по уплате налогов и сборов (обязательных платежей),
срок исполнения которых наступил до введения моратория, и прекращение мер,
направленных на обеспечение выполнения этих обязательств и обязательств по
уплате налогов и сборов (обязательных платежей), примененных до введения
моратория.

На
протяжении моратория не начисляется неустойка (штраф, пеня), не применяются другие
финансовые санкции за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по
удовлетворению всех требований, на которые распространяется мораторий (ч. 3 ст.
19 Закона № 2343).

Таким
образом, с ограничениями, касающимися налоговых долгов и штрафных санкций,
понятно – должник их платить не будет.

В то
же время не все ясно с налоговыми обязательствами и штрафами, которые могут
быть начислены органами доходов и сборов при внеплановой проверке.

Напомним,
согласно пп.
78.1.7 НК в случае, если возбуждено
производство по делу о признании налогоплательщика банкротом, контролирующие
органы проводят документальную внеплановую проверку, которая не должна
превышать 30 рабочих дней (п. 82.1, 82.2 НК). Именно в течение этого срока
органы доходов и сборов могут выявить дополнительные нарушения, совершенные
банкротом за последние три года, доначислить налоговые обязательства по ним и
предъявить дополнительные требования к должнику в процедуре банкротства.
Полагаем, что в этом случае уплачивать налоговые обязательства и
соответствующие штрафы придется уже после введения моратория, и налоговый орган
в данном случае является кредитором по текущим обязательствам должника.
Требования по таким обязательствам погашаются в четвертую очередь (ст. 45
Закона № 2343).

Налоговый
учет банкрота

К
сожалению, ни НК, ни Законом № 2343 не определены четкие налоговые правила,
которым должен подчиняться банкрот в процедуре ликвидации. Поэтому будем
ориентироваться на нормы законодательства и логику. Рассмотрим два возможных
подхода.

Подход
1. Банкрот,
относительно которого введена ликвидационная процедура и возбуждено дело
о банкротстве, руководствуется общими правилами налогообложения и начисляет
«продажные» налоговые обязательства.

Аргументы.
В
упомянутом выше п. 1.3 НК не сказано, что НК не регулирует вопросы начисления
налоговых обязательств (только погашения налоговых обязательств или взыскания
налогового долга) лиц, на которых распространяются судебные процедуры,
определенные Законом № 2343. Да и предусмотренный этим законом мораторий
касается

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.3

исключительно
уплаты налогов и сборов, но не освобождает должника от фиксирования своих
налоговых обязательств.

Таким
образом, обязательства предприятия, относительно которого возбуждено дело о
признании банкротом, по ведению бухгалтерского и налогового учета ничем не
отличаются от аналогичных требований к другим СХ. Поэтому банкрот, например,
реализующий имущество, должен руководствоваться общими правилами
налогообложения и отражать доходы и налоговые обязательства по НДС, связанные с
продажей. В подтверждение этого подхода приводятся также нормы пп. «д» п. 184.1 НК, которыми определено, что
аннулирование регистрации плательщика НДС путем исключения из реестра
плательщиков НДС осуществляется, только если хозяйственным судом вынесено
решение о ликвидации банкрота.

Таким
образом, на протяжении всей процедуры банкротства СХ является плательщиком НДС,
а значит, должен начислять НДС-обязательства.

В то
же время, как прямо указано в ст. 38
Закона № 2343, со дня принятия судом постановления о признании должника
банкротом и открытии ликвидационной процедуры хозяйственная деятельность
банкрота завершается. Это может означать, что органы ГНС не станут признавать
расходы и налоговый кредит по операциям, не связанным с хозяйственной
деятельностью.

Подход
2. Банкрот,
относительно которого введена ликвидационная процедура, не должен определять
«продажные» налоговые обязательства.

Аргументы.
В
ст. 38 Закона № 2343 прямо указано, что со дня открытия ликвидационной процедуры
банкрота никаких новых обязательств у него не возникает, в том числе и по
оплате налогов (исключением являются только расходы, прямо связанные с
осуществлением ликвидационной процедуры). Кроме того, в ст. 46 Закона № 2343 (в ней указано, какие именно
выплаты могут осуществляться при продаже имущества банкрота) нет налогов,
возникающих при выполнении текущих операций. Отсюда следует, что у банкрота во
время ликвидационной процедуры не возникает никаких новых налоговых
обязательств, кроме тех, которые включены в реестр требований кредиторов.

Что
касается порядка аннулирования НДС-регистрации, который привязан к дате
вынесения хозяйственным судом решения о ликвидации банкрота, то это можно
объяснить по-другому.

Напомним, должник, исполнивший все
обязательства, может продолжать свою деятельность. То есть за распродажей
имущества должника не обязательно следует его ликвидация. А если так, то
банкроту, который вновь будет осуществлять хозяйственную деятельность,
понадобится свидетельство плательщика НДС. Вот и решил законодатель, что нет
необходимости аннулировать регистрацию плательщика НДС заранее, пока еще не
известна судьба банкрота.

Что
касается представления налоговой отчетности, то здесь ликвидируемое предприятие
сталкивается с такими же трудностями при определении последнего отчетного
периода, как и самоликвидирующееся предприятие (см. на с. 53 этого издания).

Налогоплательщик,
который находится в стадии ликвидации, сталкивается с множеством проблем в
налоговом учете, которые прежде всего связаны с реализацией имущества в этом
периоде. Как правило, представители контролирующего органа настаивают на
начислении налогов, считают операцию реализации обычной продажей и поставкой,
игнорируя при этом нормы Закона № 2343. Чтобы воспользоваться 2 подходом на
практике и не попасть под штрафные санкции, налогоплательщику следует
обратиться за индивидуальной консультаций в органы Миндоходов (ст. 52, 53 НК).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛИКВИДАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ

alt: Под термином «безнадежный» понимается в том числе налоговый долг налогоплательщика, признанного в установленном порядке банкротом, требования по которому не были удовлетворены из-за недостаточности имущества банкрота…


extracted_text:
Оқушының
аты-жөні...................
1.  Суреттерге мұқият
қараңыз. Оқиғаның ретін
тауып,нөмірлеңіз.

2.  Берілген  буындардан сөз
құрастырып, кестеге жазыңыз. Сөздегі буын санын   көрсетіңіз.

Сөз

Буын саны

3.
Жіңішке дауысты дыбысы бар сөздерді  буынға бөліп жаз.
Түйе,балық,ешкі,
алма.

  ______________________________________________________________

______________________________________________________________

Бағалау
  критерийі

Тапсырма
№

Дескриптор

Балл

Білім алушы

Суреттердің жүйесін сақтай отырып,
  әңгіменің құрылымын анықтайды;.

1

барлық суреттерді
  қолдана отырып, әңгіменің құрылымын
  (басы, оқиғаның өрбуі, соңы) анықтайды;

Сөзді
  буынға бөледі және сөздегі буын санын
  анықтайды.

                  2

буындардан
  сөз (екіден кем емес) құрастырады;

сөздегі
  буын санын анықтайды.

Жіңішке
  дауысты дыбысы бар сөздерді табады және жазады

                  2

Жіңішке
  дауысты дыбысы бар сөздерді табады, буынға бөледі

Жіңішке
  дауысты дыбысы бар сөздерді жазады, буынға бөледі

Барлығы

Оқушының
аты-жөні...................
1.  Суреттерге мұқият
қараңыз. Оқиғаның ретін
тауып,нөмірлеңіз.

2.  Берілген  буындардан сөз
құрастырып, кестеге жазыңыз. Сөздегі буын санын көрсетіңіз.

Сөз

Буын саны

3. Жуан
дауысты дыбысы бар сөздерді жаз.
Қымыз,үкі,
қаймақ, сүт.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Бағалау критерийі

Тапсырма
№

Дескриптор

Балл

Білім алушы

Суреттердің жүйесін
сақтай отырып, әңгіменің құрылымын
  анықтайды;.

1

барлық суреттерді
  қолдана отырып, әңгіменің құрылымын
  (басы, оқиғаның өрбуі, соңы) анықтайды;

Сөзді буынға
  бөледі және сөздегі буын санын анықтайды.

             2

буындардан сөз (екіден кем
  емес) құрастырады;

сөздегі буын
  санын анықтайды.

Жуан
  дауысты дыбысы бар сөздерді табады және жазады

             2

Жуан дауысты дыбысы бар
  сөздерді табады,буынға бөледі

Жуан  дауысты дыбысы бар
  сөздерді жазады,буынға бөледі

Барлығы

file_name: Жб 4 тоқсан (1).docx

alt: Оқушының аты-жөні.............

alt: Оқушының аты-жөні.............

title: Жиынтық бағалау математика 1 сынып