extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 9

Раздел
  1. Физические качества  через легкую атлетику.

Школа:

Класс:
  2

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
2 « » «___»___________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Навыки
  бега, прыжков и метания.

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Цели
  урока

Все
  учащийся будут уметь:

Ориентироваться
  в пространстве зала.
Координировать
  работу ног и рук в беге на короткую дистанцию.
Последовательное
  выполнения бега на короткую дистанцию

Большинство
  учащихся будут уметь:

 Метать
  теннисный мяч  вдаль приемом от плеча по траектории « вперед - вверх»
Хорошо
  замахиваться и слитно переходить сразу же к броску, заканчивая его полным
  выпрямлением руки с энергичным движением кисти по направлению броска.

Некоторые
  учащихся будут уметь:

Демонстрировать
  контроль пространства и тела в игре
Дифференцировать
  силу броска и бросать мяч точно

Критерии
  успеха

Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ
Последовательное
  выполнения бега на короткую дистанцию

Привитие
  ценностей.

Образовательная цель открытость новым идеям, Здоровье тела
  разума и отношении.

Языковая
  цель

У
  учащихся будет формироваться «двигательный образ» действия, который
  заключается в согласованной работе мышц, в создании мышечного стереотипа
  действий; умение выполнять сопряженные движения в различных физических
  упражнениях, которые способствуют физическому развитию.

Предметная
  лексика и терминология:

Бег,
  «на старт», «внимание», мяч, игра, мышцы, бег, прыжки, метания

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Какие
  упражнения помогут вам быть уверенные в себе?
Какие
  опорно – двигательные тактики вы использовали при метании мяча?
Какие
  трудности вы испытывали  в ?

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Можете
  ли вы сказать, почему цель называют вертикальной?
Можете
  ли вы сказать, от чего зависит меткость?
Почему
  при метании мяча необходимо быть внимательным, уверенным, сосредоточенным?
Можете
  ли вы сказать, как можно минимизировать риска при выполнении прыжков через
  скакалку?

Межпредметные
  связи

Связь
  с предметом естествознание, самопознанием, математика

Навыки
  использования ИКТ

Не
  используется на уроке сотовый телефон, ноутбук

Работа
  с одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Ожидается,
  что учащиеся будут иметь некоторый опыт объектного контроля, из предыдущего
  класса 1, в разделах физического воспитания и в контекстах, основанных на
  играх дома.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

 (К.Д)
  Вход в спортивный зал.
Строятся
  в одну шеренгу.
-Здравствуйте,
  ребята!
-Улыбнитесь
  друг другу, пожмите друг другу руки и пожелайте успехов в сегодняшнем уроке.
Строевые
  упражнения:
-В
  одну шеренгу становись!
 «Равняйсь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!»
-Ребята,
  какие виды относятся к легкой атлетике?
-
  Что мы  проходили на прошлом уроке?
-
  Если мы с вами изучили и закрепили технику прыжка,  элементы метания мяча в
  цель,  элемент бега то какая следующая задача будет у нас?
-
  значит, что мы будем сегодня делать?
-
  Сегодня мы с вами совершенствуем  технику прыжка, элемент бега, метания мяча
  в цель
 -Но
  прежде вспомним о технике безопасности во время занятий легкой атлетикой.
Как
  мы выполняем бег? Как мы выполняем упражнения?
«Налево!»,
  «В обход налево шагом - МАРШ!»
Разновидности
  ходьбы:
Обычная
Руки
  вверх- ставь, но носках
Руки
  за спину ставь, на носках
Руки
  в стороны ставь, на внешней стороне стопы.
Руки
  на колени ставь, в полу-приседе
Руки
  на колени ставь, в полном приседу
Медленный
  бег
Прыжки
  приставным правым боком, левым
Ходьба
  с восстановлением дыхания
Перестроение
  из 1 колонны в круг.
ОРУ
  на месте
1. И. п. – о.с. 1
  – 2 – поднять руки вперед-вверх, ладони повернуть внутрь, отвести правую ногу
  назад на носок и слегка прогнуться;3 – 4 – и.п.; 5 – 8 – то же в другую
  сторону.
2. И. п. – о.с. 1
  – 2 – наклон головы назад до отказа; 3 – 4 – и.п.; 5 - 6 - наклон головы
  вперед; 7 – 8 – и. п.
3. И. п. – о.с. 1
  – 2 – наклон головы вправо; 3 – 4 – и. п.; 5– 8 – то же в другую сторону
4. И. п. – о.с. 1
  – 2 – поворот головы вправо; 3 – 4 – и. п.; 5 –8 –то же в другую сторону.
5. И. п. – руки к
  плечам. 1 – 2 – два круга согнутыми руками вперед; 3 – 4 – то же назад; 1 – 4
  – поочередные круговые движения вперед; 5– 8 – то же назад.
6. И. п. – стойка
  руки за головой. 1 – 3 – три пружинящих наклона, стараясь головой коснуться
  колена; 4 – и. п.
7.
  И.
  п. – широкая стойка ноги врозь. 1 – наклон к правой, хлопок у пятки; 2 – и.
  п.; 3 – 4 – то же к другой ноге.
8. И. п. – стойка
  ноги врозь, руки на поясе. 1 – поворот туловища направо (пятки от пола не
  отрывать); 2 – и. п.; 3 – 4 – то же в другую сторону.
9. И.п. – о.с. 1 –
  мах правой ногой, хлопок под ней; 2 – и. п. 3 – 4 – то же в другую сторону.
10. И. п. – о. с.,
  руки на поясе. 1 – глубокий выпад правой; 2 – 3 два пружинящих покачивания; 4
  – толчком правой вернуться в и. п. 5 – 8 – то же с другой ноги.

Расчет,
  приветствие, обратить внимание на внешний вид учащихся.

Прыжок
  в длину с места

Совершенствовать,
  демонстрировать

сегодня
  на уроке будем совершенствовать технику  в длину с места, метания мяча,
  элементы бега.

 Не
  толкать, соблюдать дистанцию, не мешать друг другу

Критерии успеха

Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ

Середина урока

(Г,П,
  Д) После разминки учащиеся делятся на 3 группы методом «Разрезной открытки».
 Учитель
  объясняет, демонстрирует технику бега на короткие дистанции.
Далее
  каждый участник одной группы демонстрирует технику бега, а учащиеся другой
  группы их оценивают жестами. Команды меняются ролями.

(К)
  Метание теннисного мяча  вдаль приемом от плеча.
Напоминает
  технику безопасности при выполнении метания: нельзя стоять справа вблизи от
  метающего, находьться в зоне броска во время упражнения ип ходить  за
  снарядами без разрешения: пересекать зону метаний бегом или прыжками,
  передавть  снаряд друг другу броском; запрещено несанкционированно менять
  траекторию, делать опасные движения или броски предметов..
(К)
  Подвижная игра «Выручай!».
Ученики
  стоят в кругу лицом в центр. Два игрока, которых перед этим выбрали, выходят
  из круга и бегут: один игрок убегает, другой –догоняет. Игрок, котрорый
  убегает, может спастись, встав сзади тех, которые  стоят в кругу, и сказать:
  «Выручай!». Тот, к которому обраитлись, должен  убегать  из круга и тоже
  встать сзади  другого. При повторении игры  выбирают другую пару детей.

Критерии успеха

Последовательное
  выполнения бега на короткую дистанцию

Конец урока

Продолжите
  предложения:
Я
  научился…
Я
  узнал на уроке…
Мне
  было трудно, когда…
Мне
  было интересно…
-
  Поднимите руки, кто может поставить себе оценку «5», «4», «3» и почему?
Домашнее
  задание: Имитация работы рук при беге на месте.

До
  свидание.                                                        Организованное
  возвращение в класс.

Критерии успеха.

Могут
  правильно выполнить упражнения

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Контролировать
  всю заданию, упражнению чтобы делали правильно.

Наблюдать
  за работой учащихся, слушать, советовать.
Следить
  как учащиеся взаимодействуют друг с другом при выполнение игры «Выручай!»

Какие
  группы мышц более задействованы при выполнение заданий.
Как
  правильно выполняют.
Здоровье
  сберегающие технологии.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Продолжите
  предложения:
Я
  научился…
Я
  узнал на уроке…
Мне
  было трудно, когда…
Мне
  было интересно…

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Лист
наблюдения к уроку № 9

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

«на
  старт» - не наступать на стартовую линию.

«внимание»
  - обратить внимание на правильную стойку.

«бег
  по дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

1

Аскаров Алишер

2

Аталыкова Бибигуль

3

Ахмечанова Фатима

4

Болатжанова Аружан

5

Вензелев Егор

6

Глущак Руслан

7

Даулетхан Ерхан

8

Есимханова Даяна

9

Жиденко Сергей

10

Жилякова Злата

11

Климова Татьяна

12

Куатова Айдана

13

Кубаева Вера

14

Кузнецов Данил

15

Қуандық
  Милана

16

Никулов Иннокентий

17

Омарбекова Анель

18

Орамбаев Дамиль

19

Рахметова Данель

20

Серикбаева Дина

21

Татенова Ясмин

22

Тукушев Дияс

23

Шалгинбай Мейрам

24

Шарибек Темірлан

25

26

27

28

29

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Технику
  бега на короткие дистанции.

«на старт» - не
  наступать на стартовую линию.

«внимание» -
  обратить внимание на правильную стойку.

«бег по
  дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

Лист
наблюдения к уроку № 9

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

«на
  старт» - не наступать на стартовую линию.

«внимание»
  - обратить внимание на правильную стойку.

«бег
  по дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

1

Бартунишин Илья

2

Бушмелев Андрей

3

Васечкина Виктория

4

Данильченко Егор

5

Джелкайдаров Алихан

6

Егорова Дарья

7

Жармханбетов Али

8

Жукенова Ляззат

9

Карюкина Алина

10

Касенов Тимур

11

Кенжибаева Адэля

12

Кнышев Арсений

13

Кольченко Юрий

14

Кошкин Степан

15

Логинова София

16

Маслова Ювелина

17

Махрова Лада

18

Миронов Сергей

19

Овчинникова Виктория

20

Пастушенко София

21

Поддубная София

22

Рассоленко Регина

23

Романов Кирилл

24

Семеренко Ульяна

25

Тишкова Амина

26

Ходарев Владимир

27

Ходарев Максим

28

Царева Татьяна

29

Шукшин Захар

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Технику
  бега на короткие дистанции.

«на старт» - не
  наступать на стартовую линию.

«внимание» -
  обратить внимание на правильную стойку.

«бег по
  дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

Лист
наблюдения к уроку № 9

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

«на
  старт» - не наступать на стартовую линию.

«внимание»
  - обратить внимание на правильную стойку.

«бег
  по дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

1

Атабаев Тимур

2

Балаба Александр

3

Белозерская Полина

4

Гейн Маргарита

5

Герасименко София

6

Жукешева Ангелика

7

Журавлева Милана

8

Казаченко Камила

9

Коблевская Валерия

10

Крестинина Софья

11

Крутько Полина

12

Кузнецова Екатерина

13

Мартынов Егор

14

Маханов Богдан

15

Омашева Замира

16

Опарина Сафия

17

Пасечник Вадим

18

Сергеев Елисей

19

Сизов Роман

20

Смагулова Зарина

21

Смахтин Михаил

22

Танцикужин Адильхан

23

Таранова Ариана

24

Тенебаева Анель

25

Уздымбаева Дария

26

Червоткина Ульяна

27

28

29

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Технику
  бега на короткие дистанции.

«на старт» - не
  наступать на стартовую линию.

«внимание» -
  обратить внимание на правильную стойку.

«бег по
  дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

Лист
наблюдения к уроку № 9

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

«на
  старт» - не наступать на стартовую линию.

«внимание»
  - обратить внимание на правильную стойку.

«бег
  по дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

1

Авдеева Валентина

2

Баисов Расул

3

Балықбай Тәттігүл

4

Вылегжанин Халил

5

Горбунов Никита

6

Елунина Виктория

7

Жагипарова Ясмин

8

Жангозина Агиза

9

Жексембай Данияр

10

Исабеков Максим

11

Калинин Никита

12

Карабаев Сержан

13

Касенова Эльмира

14

Крицких Петр

15

Лентьева Ариана

16

Михайленко Милана

17

Нитичук Светлана

18

Панин Алексей

19

Сатенов Жанибек

20

Серикбаева Виолетта

21

Цыганков Максим

22

Черных Елена

23

Шайкенова Амина

24

Юзефович Милена

25

26

27

28

29

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Технику
  бега на короткие дистанции.

«на старт» - не
  наступать на стартовую линию.

«внимание» -
  обратить внимание на правильную стойку.

«бег по
  дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

Лист
наблюдения к уроку № 9

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

«на
  старт» - не наступать на стартовую линию.

«внимание»
  - обратить внимание на правильную стойку.

«бег
  по дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

1

Абылкаир Азиз

2

Альдекова Анеля

3

Аскарова Арина

4

Баяндинов Альтаир

5

Гаврилова Ксения

6

Гиблицкая Полина

7

Гинкель Станислав

8

Горбачева Альбина

9

Елдиярқызы Арайлым

10

Ергалиев Ернур

11

Ибрагимов Артур

12

Кайрбеков Мирхат

13

Качегин Андрей

14

Лебедь Тимур

15

Магдатов Султан

16

Назаренко Ярослав

17

Нурлыбек Камиля

18

Пряхин Александр

19

Сибирцев Александр

20

Степанюк Савва

21

Стрелков Сергей

22

Темирболатов Артем

23

Усов Александр

24

Шнейдер Игорь

25

26

27

28

29

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Технику
  бега на короткие дистанции.

«на старт» - не
  наступать на стартовую линию.

«внимание» -
  обратить внимание на правильную стойку.

«бег по
  дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

Лист
наблюдения к уроку № 9

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

«на
  старт» - не наступать на стартовую линию.

«внимание»
  - обратить внимание на правильную стойку.

«бег
  по дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

1

Алпысбаева Акмарал

2

Бессмертный Даниил

3

Ботбаева Дальжана

4

Бучеккеев Алихан

5

Варламова Елизавета

6

Галимова Карина

7

Егорова Нури

8

Заярский Тимофей

9

Имангазина Данияра

10

Истаева Кузеля

11

Котляров Евгений

12

Кузнецов Давид

13

Лазарев Александр

14

Ларгизова Татьяна

15

Магауов Асылхан

16

Мажитов Арлан

17

Мамзонов Данил

18

Моля Эвелина

19

Мышевская Дарья

20

Стрелин Илья

21

Устименко Маргарита

22

Филимонов Максим

23

24

25

26

27

28

29

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Технику
  бега на короткие дистанции.

«на старт» - не
  наступать на стартовую линию.

«внимание» -
  обратить внимание на правильную стойку.

«бег по
  дистанции» - правильная постановка стопы, работа рук.

«финиширование»
  - не сбавлять скорость при пересечении финишной линии.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

1.1. Развитие
  основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом
  и объектом

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Стремится
  понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Не
  стремится понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь
  связывать их самостоятельно.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Аскаров Алишер

2

Аталыкова Бибигуль

3

Ахмечанова Фатима

4

Болатжанова Аружан

5

Вензелев Егор

6

Глущак Руслан

7

Даулетхан Ерхан

8

Есимханова Даяна

9

Жиденко Сергей

10

Жилякова Злата

11

Климова Татьяна

12

Куатова Айдана

13

Кубаева Вера

14

Кузнецов Данил

15

Қуандық
  Милана

16

Никулов Иннокентий

17

Омарбекова Анель

18

Орамбаев Дамиль

19

Рахметова Данель

20

Серикбаева Дина

21

Татенова Ясмин

22

Тукушев Дияс

23

Шалгинбай Мейрам

24

Шарибек Темірлан

25

26

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

1.1. Развитие
  основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом
  и объектом

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Стремится
  понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Не
  стремится понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь
  связывать их самостоятельно.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Бартунишин Илья

2

Бушмелев Андрей

3

Васечкина Виктория

4

Данильченко Егор

5

Джелкайдаров Алихан

6

Егорова Дарья

7

Жармханбетов Али

8

Жукенова Ляззат

9

Карюкина Алина

10

Касенов Тимур

11

Кенжибаева Адэля

12

Кнышев Арсений

13

Кольченко Юрий

14

Кошкин Степан

15

Логинова София

16

Маслова Ювелина

17

Махрова Лада

18

Миронов Сергей

19

Овчинникова Виктория

20

Пастушенко София

21

Поддубная София

22

Рассоленко Регина

23

Романов Кирилл

24

Семеренко Ульяна

25

Тишкова Амина

26

Ходарев Владимир

27

Ходарев Максим

28

Царева Татьяна

29

Шукшин Захар

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

1.1. Развитие
  основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом
  и объектом

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Стремится
  понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Не
  стремится понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь
  связывать их самостоятельно.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Атабаев Тимур

2

Балаба Александр

3

Белозерская Полина

4

Гейн Маргарита

5

Герасименко София

6

Жукешева Ангелика

7

Журавлева Милана

8

Казаченко Камила

9

Коблевская Валерия

10

Крестинина Софья

11

Крутько Полина

12

Кузнецова Екатерина

13

Мартынов Егор

14

Маханов Богдан

15

Омашева Замира

16

Опарина Сафия

17

Пасечник Вадим

18

Сергеев Елисей

19

Сизов Роман

20

Смагулова Зарина

21

Смахтин Михаил

22

Танцикужин Адильхан

23

Таранова Ариана

24

Тенебаева Анель

25

Уздымбаева Дария

26

Червоткина Ульяна

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

1.1. Развитие
  основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом
  и объектом

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Стремится
  понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Не
  стремится понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь
  связывать их самостоятельно.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Авдеева Валентина

2

Баисов Расул

3

Балықбай Тәттігүл

4

Вылегжанин Халил

5

Горбунов Никита

6

Елунина Виктория

7

Жагипарова Ясмин

8

Жангозина Агиза

9

Жексембай Данияр

10

Исабеков Максим

11

Калинин Никита

12

Карабаев Сержан

13

Касенова Эльмира

14

Крицких Петр

15

Лентьева Ариана

16

Михайленко Милана

17

Нитичук Светлана

18

Панин Алексей

19

Сатенов Жанибек

20

Серикбаева Виолетта

21

Цыганков Максим

22

Черных Елена

23

Шайкенова Амина

24

Юзефович Милена

25

26

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

1.1. Развитие
  основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом
  и объектом

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их самостоятельно.

Понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Стремится
  понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Не
  стремится понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь
  связывать их самостоятельно.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Абылкаир Азиз

2

Альдекова Анеля

3

Аскарова Арина

4

Баяндинов Альтаир

5

Гаврилова Ксения

6

Гиблицкая Полина

7

Гинкель Станислав

8

Горбачева Альбина

9

Елдиярқызы Арайлым

10

Ергалиев Ернур

11

Ибрагимов Артур

12

Кайрбеков Мирхат

13

Качегин Андрей

14

Лебедь Тимур

15

Магдатов Султан

16

Назаренко Ярослав

17

Нурлыбек Камиля

18

Пряхин Александр

19

Сибирцев Александр

20

Степанюк Савва

21

Стрелков Сергей

22

Темирболатов Артем

23

Усов Александр

24

Шнейдер Игорь

25

26

27

28

29

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

1.1. Развитие
  основных двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом
  и объектом

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Стремится
  понимать
  и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Не
  стремится понимать и улучшать основные двигательные навыки, обучаясь
  связывать их самостоятельно.

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Алпысбаева Акмарал

2

Бессмертный Даниил

3

Ботбаева Дальжана

4

Бучеккеев Алихан

5

Варламова Елизавета

6

Галимова Карина

7

Егорова Нури

8

Заярский Тимофей

9

Имангазина Данияра

10

Истаева Кузеля

11

Котляров Евгений

12

Кузнецов Давид

13

Лазарев Александр

14

Ларгизова Татьяна

15

Магауов Асылхан

16

Мажитов Арлан

17

Мамзонов Данил

18

Моля Эвелина

19

Мышевская Дарья

20

Стрелин Илья

21

Устименко Маргарита

22

Филимонов Максим

23

24

25

26

27

28

29

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок № 9.docx

alt: Начало урока (К

alt: Лист наблюдения к уроку № 9 №

alt: Лист наблюдения к уроку № 9 №

alt: Лист наблюдения к уроку № 9 №

alt: Лист наблюдения к уроку № 9 №

alt: Лист наблюдения к уроку № 9 №

alt: Лист наблюдения к уроку № 9 №

alt: Формативная работа. №,

alt: Формативная работа. №,

alt: Формативная работа. №,

alt: Формативная работа. №,

alt: Формативная работа. №,

alt: Формативная работа. №,

title: Навыки бега, прыжков и метания.


extracted_text:
Рисуем с помощью картинок.
                  Все
дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами,
кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных
навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков
быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий
рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить
изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался
изобразить.

Знакомство детей с нетрадиционными техниками  я
начала  рисовать с помощью картинок– это самый простой способ получения
изображения.
Обратив внимание ,что работа с нетрадиционными техниками изображения
стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное
настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с
процессом рисования я считаю, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от
предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку
свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и
способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает
возможность выбора.

    В каждом доме имеются детские журналы. Я вместе с детьми
вырезали нужные картинки, Потом каждый ребенок выбирал себе понравившийся
картинки и создавал свой сюжет , наклеивая на лист .Получалось очень
красивое,  сказочное изображение . Разве может такое нарисовать ребенок ? Нет.
Но к кошечке и паучку он дорисует солнышко, травку  и будет очень доволен . В
процессе творчества маленькие дети научились создавать картины  своими руками.
 Каждое занятие – это маленькая
игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. Создавая
изображения, ребенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации. На
занятиях нетрадиционной техникой рисования нужно научить ребенка творить,
фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять
свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах.
Таким образом, на основе
проделанной работы я увидела, что у детей вырос интерес к нетрадиционным
техникам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир,
научились создавать картины. Они создают новое, оригинальное, проявляют
творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства
для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, красочнее. Дети
обрели уверенность и преодолели боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать
себя маленькими художниками.

file_name: рисование с помощью картинок.docx

alt: Рисуем с помощью картинок.

intro: Новая нетрадиционная техника рисования

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рисование с помощью картинок


extracted_text:
Урок- игра по математике ( 4 класс) по теме «Повторение
.Многозначные числа»
Возможно, мы не решим глобальных государственных проблем. Мы
начнем с малого и шаг за шагом будем продвигаться к будущему. Скоро в нашей
стране праздник. Какой? Еще впереди много проблем. Сейчас весь Башкортостан
думает, как сделать нашу страну процветающей. И поэтому сейчас многие открывают
и создают фирмы. С помощью их мы идем вперед.
 - Сегодня у нас на уроке открыты фирмы по производству,
реализации, сбыту зерна и хлебопродуктов.
1) Ашлык– знак фирмы (достаток)
2) Бодай – знак фирмы (зерно)
Каждая фирма должна хорошо
зарекомендовать себя, показать хорошие результаты, чтобы доказать свою пользу
для нашей страны.
 Будущее фирм будет зависеть от того, как вы справитесь с
поставленными задачами.

Ι. УСТНЫЙ СЧЕТ
- При приеме на работу каждый работник проходит проверку.
  Умение считать для фирм – это очень важно. И каждый из вас  сейчас
  должен доказать, что он достоин работы в данной фирме.
- Итак, вы считаете количество денег на скорость и достигаете
  вершины пирамиды.
 Приготовились:
   игра (лесенка). Затем ответы записываются в порядке возрастания.

Задания
  для 4 класса

 150руб + 240 руб  = 390 тг;
 560 тенге – 80 тенге = 480 тг;
 240 тенге х 10 = 2400 тенге;
 640 тенге : 2 = 320 тенге.
4300 тенге : 100 = 43тг
280 тенге х 2  = 560 тенге
810 тенге : 9 = 90 тенге
2400,
  560, 480, 390, 320, 90, 43

Вы приняты на работу, и теперь должны заработать деньги и
  положить их на счет в банке фирмы.
Вы
  получаете пакет с документом и выполняете задание.  Находят значение
  выражений.

360:20=18             2700:900=
 840:21=20
  5600:80= 240:10=24              320х40=
160х2=32
                  9800:49=

Установить
  логическую последовательность по ответам 1 столбика

18
   20  24  32 …   48 (каждая разница умножается на 2)

А сейчас проведем аукцион.
 -
  Уважаемые работники фирм! Вы должны выкупить пакет с ценными и деловыми
  бумагами, без которых вашей фирме никак не обойтись.  Коллективная
  работа. Логическая задача.

Напишите 5 нечетных цифр, чтобы их сумма была равна 14
1+1+1+11

На
  нашей улице дома имеют номера от 1 до 50. В скольких домах встречается цифра
  3? В 15 домах

Вы справились с заданием:  получите пакет  с ценными
  и деловыми бумагами, без которых вашей фирме никак не обойтись.
ΙV. Работа над деловыми бумагами.
 -
  А теперь приступим к работе по деловым бумагам. Вам нужно решить задачу.
  (Президенты вместе со своими сотрудниками выдвигают для решения задач одного
  из членов своей фирмы)

 На
  первом поле посеяли 2040 га пшеницы, а на втором в 3 раза больше, а на третьем
  посеяли в ½ часть  первого поля. Сколько всего гектаров пшеницы
  засеяно на трех полях?

На
  элеватор фирмы «Достық» привезли 24 т пшеницы,  ячменя в 4 раза
  меньше, чем пшеницы, а ржи 1/6 часть от привезенной пшеницы. Сколько
  центнеров  зерна привезли на элеватор?

Физминутка
 Если мое высказывание истинное, то вы молчите, если
  ложное – хлопайте в ладоши 2 раза:
 В 1м – 100 см
 Уменьшить число в 3 раза – значить умножить его на 3.
 Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше
  другого, надо большее разделить на меньшее.
 Если число умножить на 0, то получится 0.
 Увеличить число на 6 – значит прибавить к нему 6.
 Если
  число поделить на 0, то получиться 0.

Реши и проверь
 -
  Бухгалтер фирмы допустил ошибку в вычислениях. Найди и исправь ее. (На
  раздаточной карте.) Здесь сотрудникам фирмы предлагаются примеры на умножение
  и деление (4 класс) и сложение вычитание (3 класс),  выполненные
  столбиком. Их задача -найти ошибки.

ФИРМА – «Астық»
 50030 х 9 = 45 270    450270
 29100 : 6 = 31850       4850
38200 : 4 = 81550        9800
 7025
  х 8 = 561640       56200

ФИРМА – «Бидай»
234+478 =602
   712
840-325 =  525
  515
657 + 266= 913            923
700
  – 627 = 173             73

Нарисовать картину с помощью геометрических фигур. Детям
  дается лист  (формат А4), клей. Цветные геометрические  фигуры
  произвольный.
Пока мы
  с вами отдыхали, вам пришли задания.

Зернохранилище
   имеет высоту 5 м, ширину – 10 м, длину 20 м. Сколько кг зерна можно
  поместить в нем, если в 1 кубическом метре помещается  700 кг зерна.
  700000кг – 700т

Для
  задержания снега на поле  длиной 200 м и шириной 100м необходимо
  высадить лесополосу. Сколько нужно высадить деревьев, если на одном метре
  сажать 1 дерево? 600 деревьев.

ИТОГ:
 - А теперь время подвести итоги. Мы плодотворно
поработали.
 - Сколько денег заработала каждая фирма – посчитайте.
Раздайте зарплату своим коллегам.
 ( Собираю листы, свободные ведомости.)
 Оцениваю всех учащихся класса. Вывожу общий балл.
 - Понравился вам урок? Что нового вы узнали? - Какое
настроение у вас? Какая фирма зарекомендовала себя как лидер?
6. Резерв. Ваша фирма участвует в благотворительной акции.
Необходимо выполнить задние. Заработанные вами деньги пойдут в фонд защиты
природы. Каждый человек сам решает, будет ли он участвовать в этой акции, и
какую сумму он может внести. -Выберите задание на карточках. Чем дороже
задание, тем сложнее. (учащиеся выбирают задания и выполняют. Сдают учителю.)

file_name: урок про фирмы № 2.docx

alt: V. Работа над деловыми бумагами

intro: урок- игра по математике

title: Урок математики в 4 классе по теме «Повторение .Многозначные числа»


extracted_text:
«ДОО как фактор
социальной профориентации младших школьников»
Подготовка
школьников к обоснованному выбору профессии представляется одной из важных
задач школьного обучения и воспитания и должна начинаться уже в начальной школе.В вопросах преемственности по
профориентации, начальная школа является первоначальным звеном в единой
непрерывной системе образования. Раннее начало подготовки ребенка к выбору
будущей профессии, на наш взгляд, заключается не в навязывании ребенку того,
кем он должен стать, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами
труда, помочь ему сделать самостоятельный выбор в дальнейшем. Работа по
профориентации в нашей школе  построена так, чтобы ребятам было интересно.
В нашей школе реализуется
системная работа ранней профориентации и социализации начиная с младших
школьников через совместную познавательную и игровую деятельность школьных
детских общественных организаций.
С 1998 года в
десятой создана и активно работает детская общественная организация «Школьная
Ассоциация Городов» для учащихся 5-11 классов, сокращенного ШАГ. ШАГ - является
разновидностью социального движения. Это благоприятные условия для
удовлетворения потребности детей в общении, реализации интересов, познания
окружающего мира, приобретения социального опыта, организации досуга в
свободное от учебы время, развития познавательной активности и творческих
способностей, уникальная возможность на практике познать себя, попробовать себя
в различных социальных ролях. В ШАГе 7 городов, как цветов у радуги:
Город Науки –
здесь учащиеся занимаются исследовательской и проектной деятельностями в
различных областях школьных наук;
Город
Книгорад – город, объединяющий тех, кто любит книги, увлекается литературой,
сам является автором стихов, рассказов;
Город Муза –
это объединение творческих людей, тех, кто увлечен музыкой, театром, пением и
танцами;
Город
Мастеров – объединяет учащихся, которые любят мастерить, создавать что-то
своими руками, здесь юные столяры, швеи, дизайнеры и художники…
Играйград –
город, в котором трудятся «непоседы» в хорошем смысле этого слова, это активные
люди, которые являются организаторами веселых перемен, игр, флеш-мобов, акций,
лидерами волонтерского движения;
Город Музей –
здесь учащиеся занимаются изучением истории, ведут летопись школы, работают с
архивными материалами;
Большой Город
Спорта – город спортсменов и высоких спортивных достижений в различных видах
спорта  - волейбол, баскетбол, мини-футбол, лыжные гонки и т.д.
Такая
разнонаправленная деятельность в городах ШАГа позволяет ребятам не просто
определить свои склонности к той или иной деятельности, но и развить свои
способности, самостоятельно самоопределиться в дальнейшем профессиональном
становлении. Горожане ШАГа могут переходить из города в город, искать себя и
пробовать свои силы в разных направлениях. И именно то, что больше придет по
душе, где ребенок будет наиболее успешен – определит его дальнейший путь.
Например,
Торопова Юля, с 5 класса  стала активным горожанином ШАГа. Сначала это был
Город Муза, где девочка увлеченно занималась пением и танцевала, была
участником всех школьных и городских концертов и праздников. С возрастом
интересы стали меняться, Юлия увлеклась науками, особенно естествознанием.
Стала мэром города Науки, председателем Научного общества школьников. Проекты,
исследования, олимпиады – везде Юлия показывала отличные результаты, но при
этом оставалась постоянным участником концертов и праздников. Умелое совмещение
разных видов деятельности не перегружало, а развивало, открывало новые
способности и новые возможности для Юлии. В 9 классе Юлия победила в школьных
выборах и стала президентом ДОО «ШАГ». Три года президентства дали возможность
Юлии попробовать и реализовать себя в роли управленца. Юлия с золотой медалью
закончила школу, с отличием закончила медицинскую академию в Санкт-Петербурге и
сегодня является заведующим отделения в одной из городских больниц
Санкт-Петербурга. И таких примеров наших шаговцев – много!
В 2008 году
КРИРО предложило обобщить опыт деятельности нашей школы в рамках республиканской
опорно-методической площадки по теме «ДОО как фактор социального и
профессионального самоопределения школьников». Нами была разработана Методика      создания,
внедрения и развития детской общественной организации в образовательном учреждении
«Шаг за шагом к общей цели», которая вошла в методической пособие  «Детская
общественная организация как фактор социально-профессионального самоопределения
школьников», выпущенное Министерством образования Республики Коми в 2009.
Авторами пособия стали Корягина Светлана Владимировна и Каменева Наталья
Григорьевна. В данном пособии четко описаны все этапы социализации и
профориентации учащихся через деятельность детских объединений и организаций,
эффективность этой деятельности.
    Вместе с
тем, обобщая опыт работы десятой в рамках опорно-методической площадки, мы
отметили, что нам уже не достаточно начинать работу с 5 класса, что хочется
вовлекать детей с начального звена, тогда, когда они как «чистый лист» и им все
интересно. Именно поэтому параллельно с работой на площадке началась работа по
созданию детской организации в начальном звене. И вот, 20 мая 2008 года
состоялось открытие еще одной школьной организации – ДОО «Солнечный город» для
детей 1-4 классов.
Вот уже больше 10 лет в
МБОУ «СОШ №10» активно работает еще одна детская общественная организация
«Солнечный город», жителями которой являются учащиеся начальной школы. Каждый
класс представляет определённую улицу. Есть улицы Ромашек и Тюльпанов, Лилий и
Одуванчиков, Лютиков и Ландышей, Астр, Гвоздик и Васильков. Много ярких и
увлекательных событий переживают маленькие горожане за год. Это и спортивные
состязания, и интеллектуальные марафоны, смотры знаний, творческие фестивали,
социальные и экологические акции, и многое другое, всего и не перечислишь. На
линейках в конце каждой четверти кураторы подводят итоги и награждают самых
активных лидеров и лучшие классные коллективы. Но главным событием уходящего
учебного года остаётся Бал цветов, который собирает и объединяет всех ребят
начальной школы.
Одним из приоритетных направлений
деятельности Солнечного города является профориентационная работа с младшими
школьниками - ознакомление
детей с миром профессий. Первоначально это знакомство с теми профессиями,
которые рядом с жизнедеятельностью ребёнка и являются для них понятными и
доступными по информации. Например, учитель, повар, библиотекарь, медсестра,
дворник, секретарь, и др.). Каждый день ученики общаются с учителем, но они видят
учителя только на уроках или внеклассных мероприятиях. Зачастую не подозревая, что
после окончания уроков трудовой день педагога не заканчивается. В рамках
внеклассных мероприятий Солнечного города дети с удовольствием играют в
«учителей», ставят друг другу отметки, а на Дне самоуправления и сами
становятся учителями.
В
месяц здоровья в Солнечном городе дети не только пропагандируют здоровый образ
жизни, но и пробуют себя в роли медицинских работников. Так временной
медсестрой стала Алёна Грузда с улицы Лютиков, которая проверяла чистоту рук
маленьких горожан, опрятность внешнего вида, культуру поведения в столовой и
культуру питания. В месяц здоровья жители Солнечного города превратились
в маленьких Айболитов, составили свою медицинскую энциклопедию и рецепты
здоровья. А Доктор Пилюлькин проводил с горожанами весёлые зарядки для лежебок.
Любят
жители Солнечного города и спорт. Сами проводят разминки и подвижные игры, путешествуют
по станциям здоровья. Получая первоначальный опыт в начальной школе, они в
средних и старших классах становятся судьями матчевых встреч, организаторами спортивных
мероприятий, активными помощниками учителя физкультуры во внеурочной
деятельности, помогают принимать нормы ГТО. Из Солнечной спартакиады жители
цветочных улиц переходят в Большой Город Спорта Детской организации «ШАГ». Многие
ребята потом связывают свою жизнь с физкультурой и спортом и идут по стопам
своего учителя. Ежегодно в нашей школе есть выпускники, выбравшие профессию
учителя физической культуры, тренера или спасателя.
Знакомство
с профессией повар происходит в школьной столовой. Повар
отвечает за вкусное и здоровое питание людей. Дети узнают, что работа повара
требует чистоты во всем. Дети в игровом форме знакомятся с профессией
«Диетолог» и составляют «Умную тарелку», а ещё выступают в роли адвокатов и
обвинителей на «Суде над вредными напитками и чипсами». Все жители Солнечного
города соревнуются в конкурсе «Еда без вреда в Витаминной стране».
Школьники пробуют себя в роли  кулинаров, официантов, кондитеров. Это все так
интересно детям! Они с удовольствием во всем принимают участие!  И в форме
игры, интересных встреч уже делают свой первый профессиональный выбор!
Разнообразна
тематика классных часов, проводимых в рамках мероприятий по профориентации:
«Как появилась одежда», «Я выбираю профессию», «Кто помогает нам отдыхать»,
«Все профессии нужны, все профессии важны», «Профессии моих родителей»
 и т.д., любой профессиональный праздник
может стать темой классного часа.
Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями
заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для
непосредственного наблюдения за ней. Поэтому, мы широко используем
информационно-коммуникационные технологии.  Нами проведена большая работа по
созданию электронно-образовательных ресурсов по ранней
профориентации детей, в которую входят: презентации, познавательные фильмы,
виртуальные экскурсии, развивающие мультфильмы, электронные книги и т.д. Большой
интерес у детей вызывают интерактивные игры. Такие как «Угадай
профессию», «Все работы хороши»; «Бюро находок»; «Угадай профессию по
вопросам».
       Ежегодно учащиеся
участвуют в предметных олимпиадах. Мы попробовали во внеурочное время провести
и олимпиады профориентационной направленности с выбором ответа о людях
самых разных профессий: от садовника до космонавта. Например, самые
простые вопросы для учащихся 2-х классов: Кто может починить розетку? Кто
занимается переводами с других языков? Более серьёзные темы для
четвероклассников: Что такое призвание? Человек какой профессии из
перечисленных должен быть храбрым и выносливым, иметь отличную физическую
форму, быть готовым действовать в экстремальных условиях? Какая из профессий
имеет гуманитарную направленность? Победители и призёры получили звание
«Умников» и заслуженные дипломы.
Особое
значение в работе по профориентации детей мы уделяем  социальному
партнерству. Нами разработан и реализуется план работы, который
включает в себя различные формы работы (экскурсии, беседы, встречи с
интересными людьми и т.д.). По итогам проведенных мероприятий составляются
тематические альбомы, оформляются фотоотчеты, выставки рисунков и творческих
работ.
Так, в профилактическом мероприятии «Добрая дорога детства»
всегда принимают  участие сотрудники подразделения по делам несовершеннолетних
и инспектора дорожного движения. Подобные мероприятия организованы в целях
защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактики
правонарушений и преступлений детей, а также несут в себе и профориентационную
работу. После таких встреч некоторые школьники захотели стать юными
инспекторами движения, а после школы пойти работать в ГАИ.
Подтверждением результативности деятельности в данном
направлении являются победы наших юных горожан в профессионально
ориентированных конкурсах. Например, горожане Солнечного города - победители муниципального этапа республиканского конкурса «Полиция
глазами детей»; дипломанты республиканского конкурса «Я б в нефтяники пошёл». И
как следствие, определенный процент выпускников выбирает для себя профессию
нефтяника и успешно учится в Ухтинском нефтегазовом университете.
Активное
участие в профориентационной работе принимают родители, которые знакомят детей
со своими профессиями. Так, для актуализации темы «Кем работают твои родители?»
для детей начальной школы учащиеся 4-х классов провели анкетирование среди
жителей Солнечного города.  Главным
вопросом анкеты  был: «Знаешь ли ты кем работают твои родители?». Ученики 1-х
классов затруднялись с ответом, либо называли место работы, а не название
профессии. Учащиеся 2-х и 3-х классов уже лучше ориентировались и могли
рассказать, чем конкретно занимаются на работе их родные. Результатом данного
мероприятия стали классные встречи с родителями разных профессий, которые
рассказывали о своей профессиональной деятельности, а также  классные проекты
«Калейдоскоп профессий моей семьи», в которые вошли презентации, плакаты и
сочинения на эту тему. Приведу пример одного из них. Ивановская Алёна, ученица
4-а класса из улицы Ромашек, рассказала  о профессиях папы, мамы, дедушки и
бабушки, сопровождая фотографиями и комментариями. Получилась большая красочная
презентация.
Активными
помощниками и организаторами мероприятий Солнечного города являются горожане
ШАГа. Тесная связь этих организаций позволяет не только сохранить
преемственность воспитательной работы, но и повысить эффективность этой работы.
Ведь уже в начальном звене и сами дети, и их родители, педагоги видят те или
иные склонности у ребенка, интересы и могут своевременно скорректировать его
дальнейшее образование и развитие.
С 2016 года –
мы пилотная площадка по внедрению Российского движения школьников. И это еще
один дополнительный фактор, который способствует нашей профориентационной работе.
По итогам 2019 года наша школа вошла в ТОП-10 лучших школ Республики Коми,
реализующих направления деятельности РДШ».
В рамках
деятельности детских организаций ШАГ, Солнечный город и РДШ ребята посещают
много тематических экскурсий. Экскурсия - самый эффективный вид
профориентационной работы. Во время экскурсий учащиеся знакомятся с различными
видами профессий не только на словах, но и в практической деятельности. Нами
были организованы экскурсии в пожарную часть №33 города Инты, Интинский
хлебозавод, железнодорожный вокзал «Инта», интинскую школу ДОСААФ,  предприятие
«Интинские электрические сети», городской краеведческий музей, Станция юных
натуралистов, рыбоводство, центр национальных культур и многие другие.
Перед детьми
открывается целый спектр профессий, и не просто в теории, а на практике! Повар,
пекарь, электрик, энергетик, пожарный, кассир, экскурсовод, эколог, ветеринар,
строитель, оленевод и так далее… При посещении предприятий, организаций ребята
своими глазами видят, что включает в себя та или иная профессия и даже получают
возможность немного «поработать».
Интересным и зрелищным стал проект
«КЕМ я представляю себя в будущем?» Знакомиться
с профессиями помогали компьютерные программы: ПервоЛого, PhotoBooth, MicrosoftPowerPoint,
используя свои фотографии и готовый шаблон выбранной профессии переносились в
будущее. У нас появились космонавт и банкир, повар и автогонщик, модельер и
спортсмен, лётчик и истребитель. Мальчишки с удовольствием примеряли солдатскую
форму. Многие написали сочинения о своём выборе. Красняков Дима поделился,
почему он хочет стать врачом. Даниэль Астафьева мечтает стать стюардессой,
Гомонилов Егор – журналистом. А Родионов Влад хочет защищать Родину. Он твёрдо
уверен, что пограничник-самая нужная профессия. Мы верим, что мечты ребят сбудутся и их профессиональное
самоопределение состоится.
А сейчас мы точно знаем, что наша
профориентационная работа, которая начинается с 1 класса в рамках деятельности
Солнечного города и плавно переходит в деятельность ШАГа, дает отличные
результаты. Наши выпускники успешны! И вот тому еще одно доказательство.
Наверное многие, кто занимается
детским движением, знают нашего выпускника Ярина Михаила. А все началось именно
с Солнечного города. Первые мероприятия, задор, интерес – успех! И Миша – лидер
Солнечного города. В 5 классе Михаил вступает в ряды горожан ШАГа и продолжает
активную деятельность. В 7 классе становится мэром Играйграда. Параллельно
вступает в ряды РДШ. Общественная деятельность увлекла Мишу, он становиться
председателем первичного отделения РДШ в г. Инте, представителем интинского
движения РДШ в Республике Коми, и при этом побеждает на выборах и становиться
президентом ДОО «ШАГ». О его активной деятельности в детском движении знают не
только в городе, но и в республике. Сегодня Михаил уже закончил школу, передал
«брозды» правления своим приемникам, но продолжает помогать и активно
участвовать в мероприятиях ШАГа и РДШ, но уже студентом факультета   «Государственное
и муниципальное управление». И мы знаем, Михаила ждет большой успех, ведь
школа, которую он прошел, не только определила его профессиональный путь, но и
научила работать в команде, научила управлять собой и организовывать работу,
аргументированно давать ответы, быть инициативным, разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты и уверенно смотреть в будущее, зная
четко, кем я хочу быть и как этого добиться!

В заключении, хочу подчеркнуть - чем разнообразнее
представления ребёнка о мире профессий, чем больше практической деятельности, тем
этот мир ярче и привлекательнее для него. Реализация модели ранней
профессиональной ориентации учащихся через деятельность детских организаций и
объединений позволила расширить рамки профориентационной работы, начать формировать
образ «Моя будущая профессия» с начального звена и обеспечила преемственность в
рамках непрерывного образования.

file_name: «ДОО как фактор социальной профориентации младших школьников».docx

alt: В рамках внеклассных мероприятий

intro: Реализация системной работы по  ранней профориентации и социализации   младших школьников через совместную познавательную и игровую деятельность школьных детских общественных организаций.:ДОО "Солнечный город"(для учащихся 1-4 кл.),ДОО «Школьная Ассоциация Городов» для учащихся 5-11 классов

title: "Детская общественная организация  как фактор социальной профориентации младших школьников»


extracted_text:
ЭССЕ
на тему: «Конституция РФ: нужны ли изменения?»

                                                                Выполнила
ученица
                                                                11
класса
                                                                Сарвенкова
Елена

2017
г.
В
нашем современном прогрессирующем обществе, которое твёрдо следует
демократическому пути развития, является очень важным становление
информированного, грамотного, толерантного человека, наделенного всеми правами
и обязанностями. Высокоразвитая личность, нравственность и патриотизм
гражданина – одна из главных задач нашего общества и государства в целом. Ведь
на протяжении тысячелетий нашей страны люди гордились тем, что принадлежат к
России, которая всегда стремилась к развитию цивилизованного общества и
государства.
В моем понимании Конституция – это не
просто основной закон государства, это базис, на основе которого строится всё
остальное: политическая и экономическая жизнь страны, особенности её
государственного управления.Конституция декларирует права и обязанности граждан,
неприкосновенность частной собственности, провозглашает нерушимость
суверенитета и неприкосновенность границ. В данный же  момент мы живем по
Конституции РФ, нашего, молодого, перспективного и стремительно развивающегося
государства, которая была принята 12 декабря 1993 года.
В
настоящее время ведутся дискуссии вокруг принятия изменений в Конституцию, даже
о необходимости принятия новой Конституции.
 Но
этот  достаточно сложный и важный вопрос в российском обществе ведётся на
уровне общих понятий и размытых трактовок. Например, предлагаются новые революции,
гимны,флаги, учебники, идеологии. Озвучиваются серьезные вещи разными людьми:
политиками, спикерами,сенаторами. Каждое предложение об изменениях в
Конституции РФ имеет право на существование, но имея при этом ряд исследований
и готовые проектные разработки.
Очень
много обсуждений ведется вокруг ст.13 Конституции РФ,так ставится вопрос об
исключении из неё запрета на государственную идеологию. Безусловно, эти мнения
не беспочвенны.Приведу цитату уполномоченного по правам человека в России
Татьяны Москальковой:          « Нет ни одного государства,в котором бы не было
никакойидеологии. И в нашем государстве такая идеология есть,в том числе
связанная с защитой прав и свобод человека, и гражданина».Итак,13 статья входит
в первую главу Конституции,которая не может быть пересмотрена Федеральным
Собранием.Чтобы её изменить,нужно заручиться поддержкой не менее трех пятых
голосов от общего числа голосов Совета Федерации и депутатов Государственной
Думы,а затем созвать Конституционное Собрание.При этом закона о Конституционном
собрании в России пока нет,проект был отклонён по «техническим
причинам».Председатель Комитета Государственной Думы объясняет,
чтонеобходимость отклонять законопроекты об изменениях в Конституции закономерна,потому
что это одна из гарантий развития нашего демократического федерального
правового государства.
Я
считаю, что важных поправок в Конституцию не произойдёт, потому что основной
закон государства меняется только тогда, когда меняется историческая эпоха, а
она пока остается прежней.Сама ценность Конституции РФ и состоит в том, что она
должна быть стабильной.Это некий фундамент,смена которого повлечет за собой и
другие изменения,причем необязательно благоприятные и положительные для
страны.Потребность в новой Конституции возникает в результате масштабных
изменений в политике или в обществе.Наше общество меняется, поэтому можно
доработать законопроект,включив некоторые поправки,не меняя  при этом всю
Конституцию РФ.
Хочу
остановиться на моментах,которые, по моему мнению, нуждаются в поправках. Согласно
статье 2 Конституции РФ 1993 г. Российская Федерация - это демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. В
контексте борьбы с коррупцией данная норма является одной из важнейших. В
демократическом государстве чиновники и иные публичные лица подотчетны и
подконтрольны народу. Контроль власти может осуществляться как непосредственно
гражданами, в том числе посредством выборов, референдумов, отзывов выборных
должностных лиц, так и через различные демократические институты -
представительные органы власти всех уровней (парламенты), независимые суды,
средства массовой информации, общественные организации и т.п. В атмосфере
прозрачности государственной власти и ее ответственности перед народом почва
для развития коррупции отсутствует.
Характеристика
Российской Федерации как правового государства также несовместима с наличием
системной коррупции. Правовое государство подразумевает господство принципов
законности, справедливости и неотвратимости ответственности за правонарушения. К
сожалению, пока данные нормы не стали реальностью, но являются теми целями, к
которым должно стремиться российское общество и государство. Это существенная
проблема развития общества, экономики, государства.В большинстве случаев
создается фон коррумпированности высокопоставленных должностных лиц в органах
власти,что снижает уровень мотивации граждан участвовать в борьбе с коррупцией,одновременно
повышая мотивацию самим использовать коррупционные действия длярешения проблем
своего уровня.
Для
улучшения нашей жизни Конституция не нуждается в кардинальных изменениях, а
нуждается в строгом её соблюдении. Когда русский гражданин научится уважать
себя, знать свои права других, когда почувствует ответственность за свои
действия, именно тогда Россия выйдет на новый уровень своего развития.

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«средняя
общеобразовательная школа р.п. Свободный»

file_name: эссе кон-я нужны ли изменения сарвенкова.docx

alt: России Татьяны Москальковой: «

alt: Контроль власти может осуществляться как непосредственно гражданами, в том числе посредством выборов, референдумов, отзывов выборных должностных лиц, так и через различные демократические институты - представительные…

title: Эссе "Нужны ли изменения в Конституции РФ "


extracted_text:
Вопросы
для контрольной работы
По истории
России 6 класс
Тема:
«Русь в середине XII – начале XIII в.»
1.       Причина политической
раздробленности в средневековых государствах
А)
Господство  натурального хозяйства и отсутствие прочных хозяйственных связей
между разными районами всех тогдашних стран
Б)
Потому что костюмы знатных женщин отличался богатством тканей  их негде было
купить
В)
Русское государство играло ключевую роль в европейской торговле в IX-XI вв.
2.
Как
охарактеризовал летописец время, когда умер в 1132 году Мстислав Великий
А)
«Время международной торговли»
Б)
«Раздрася вся  Русская земля »
В)
«Вставай страна огромная»
3.
Что
выступало за единство Руси, осуждало усобицы, пыталась примерить князей
А)
Полководцы
Б)
Князья
В)
Церковь
4.
Что
легло в основу «Слова о полку Игореве»
А)
События неудачного похода на половцев новгород-северского князя Игоря
Святославовича весной 1815 г.
Б)
События неудачного похода на половцев новгород-северского князя Игоря
Святославовича весной 1817 г.
В)
События неудачного похода на половцев новгород-северского князя Игоря
Святославовича  зимой 1815 г.
5.
На
сколько самостоятельных княжеств и земель распалась Русь в середине XII века
А)
На 10 самостоятельных княжеств
Б)
На 15 самостоятельных княжеств
В)
На 25 самостоятельных княжеств
6.
Что
такое Удел?
Владение
членов княжеского рода
7.
Почему
Юрий Долгорукий получил такое прозвище?
Получил
за стремление «протягивать руки» с далёкой северной окраины в самые разные концы
Русской земли.
8.
Кто
явился во сне  князю Андрею, повелевавшая основать церковь на месте видения, а
икону оставить во Владимире.
А)
Юрий Долгорукий
Б)
Богородица
В)
Александр Невский
9.
Что
такое архитектурный ансамбль
А)
Единое по замыслу  сооружение, состоящее из нескольких зданий
Б)
Крайняя степень воздержания, отречение от жизненных благ
В)
Владение членов княжеского рода.
10.
Что
такое Аскетизм
Крайняя
степень воздержания, отречение от жизненных благ
11.
Что
такое Артель
Объединение
людей для совместной работы
12.
Что означает
монументальный
А)
Ужасный
Б)
Величественный
В)
Демократичный
13.
Дайте
определение «Республика»
Форма
государственного правления, при которой верховная власть принадлежит выборным
лицам.

file_name: Контрольная работа в 6 классе Русь в серпедине XII- начале XIII в..docx

alt: Вопросы для контрольной работы

intro: Контрольная работа Тема: «Русь в середине XII – начале XIII в.» составлена  в виде теста и определений. Так же можно переоформить на карточку задание

tags: Раздробленность

title: Контрольная работа 6 класс :Тема: «Русь в середине XII – начале XIII в.»


extracted_text:
МЕТОДЫ
ДОСТУПА В ЛВС
По методам доступа в сети выделяются такие наиболее
распространенные сети, как Ethernet, ARCnet, Token Ring.
Метод доступа Ethernet, пользующийся наибольшей популярностью, обеспечивает
высокую скорость передачи данных и надежность. Для него используется топология
<общая шина>, поэтому сообщение, отправляемое одной рабочей станцией,
принимается одновременно всеми остальными станциями, подключенными к общей
шине. Но поскольку сообщение включает адреса станций отправителя и адресата, то
другие станции это сообщение игнорируют. Это метод множественного доступа. При
нем перед началом передачи рабочая станция определяет, свободен канал или занят.
Если свободен, то станция начинает передачу.
Метод доступа Arcnet получил распространение в силу дешевизной оборудования. Он
используется в ЛВС со звездообразной топологией. Одна из ПЭВМ создает
специальный маркер, который последовательно передается от одной ПЭВМ к другой.
Если станция передает сообщение другой станции, она должна дождаться маркера и
добавить к нему сообщение, дополненное адресами отправителя и назначения. Когда
пакет дойдет до станции назначения, сообщение будет отделено от маркера и
передано станции.
Метод доступа Token Ring рассчитан на кольцевую топологию и также использует
маркер, передаваемый от одной станции к другой. Но при нем имеется возможность
назначать разные приоритеты разным рабочим станциям. При этом методе маркер
перемещается по кольцу, давая последовательно расположенным на нем компьютерам
право на передачу. Если компьютер получает пустой маркер, он может заполнить
его сообщение кадром любой длины, однако лишь в течение того промежутка
времени, который отводит специальный комплекс мер для нахождения маркера в
одной точке сети. Кадр перемещался по сети и каждая ПЭВМ регенерирует его, но
только принимающая ПЭВМ копирует тот кадр в свою память и отмечает его как
принятый, однако не выводит сам кадр из кольца. Эту функцию выполняет
передающий компьютер, когда его сообщение возвращается к нему обратно. Тем
самым обеспечивается подтверждение факта передачи сообщения.

title: МЕТОДЫ ДОСТУПА В ЛВС


extracted_text:
План
проведения недели начальных классов

№ п/п

Мероприятия

дата

классы

ответственные

1

Линейка,
  посвященная открытию недели начальных классов

12.12

2-4

Гажева
  А.А.

2

Понедельник:
  День окружающего мира
1.
  Олимпиада
  по окружающему миру

12.12

2-4

Гажева
  А.А
Гудкова
  Л.С.

2.
  Классные
  часы «Наше здоровье в наших руках

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

3.
  Викторина
  «Мир вокруг нас»

2-4

Гажева
  А.А

4.
  Путешествие
  в космос

2-4

Гудкова
  Л.С.

5.
  Конкурс
  рисунков «Эти забавные животные»

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

3

Вторник:
  День русского языка
1.
  Конкурс
  каллиграфии «Король и королева письма»

13.12

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

2.
  Лучший
  знаток русского языка

2-4

Гудкова
  Л.с,

3.
  Конкурс
  юных
сочинителей
  на тему: «Зимушка – зима»

2-4

Гажева
  А.А.

4.
  Олимпиада
  по русскому языку

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

4

Среда:
  День литературного чтения
1.
  Литературная
  викторина «Угадай героя»

14.12

2-4

Гажева
  А.А

2.
  Выставка
  любимых книг

2-4

Гудкова
  Л.С.

3.
  Поделки
  «Мой любимый герой»

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

4.
  Просмотр
  мультфильмов

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

5.
  Выставка
  рисунков «Мой любимый литературный герой»

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

5

Четверг:
  День математики
1.
  «Своя
  игра» час занимательной математики

15.12

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

2.
  Графический
  диктант

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

3.
  Конкурс
  «Быстрый счетовод»

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

4.
  Олимпиада
  по математике

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

6

Пятница:
  День творчества
1.
  Выставка
  рисунков «Мир глазами детей

16.12

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

7

Линейка
  подведения итогов.
Награждение
  победителей

16.12

2-4

Гажева
  А.А.
Гудкова
  Л.С.

file_name: План проведения недели начальных классов.docx

title: План проведения недели начальных классов 2022-2023г.


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока
Перед планированием урока обратитесь к среднесрочному плану. Планы
уроков могут быть разработаны на основании предложенного шаблона

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 5.4D: Развертки пространственных фигур

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Задачи
  на складывание фигур
(Китайский
  танграм)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.3.2.1
решать задачи с помощью разрезания и складывания
  фигур

Цели урока

формирование у учащихся практических умений и навыков при разрезании
  и складывании геометрических фигур.

Критерии оценивания

Применение
Умеет по  шаблону складывать детали и получить определенную
  фигуру
Синтез
Умеет собрать квадрат из деталей танграма без шаблона

Языковые цели

Предметные цели обучения
Учащиеся будут
- строить плоские фигуры (прямоугольник и квадрат) и развертки
  пространственных геометрических фигур (куб и прямоугольный параллепипед);
- решать задачи на нахождение объемов и площадей;
- решать задачи на разрезание и складывание фигур.
Языковые цели обучения
Учащиеся будут
- описывать геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, куб,
  прямоугольный параллелепипед;
- описывать алгоритм нахождения площади поверхности
  прямоугольного паралелепипеда.
Предметная лексика и терминология
- геометрическая фигура;
- плоские фигуры;
- пространственные фигуры;
- измерения параллелепипеда:
длина, ширина, высота;
-многогранник;
- развёртка многогранника;
- грань;
- ребро;
- вершина;
- периметр основания, площадь поверхности, объем.
Серияполезных фраз для диалога/письма
- форму параллелепипеда (куба) имеют…;
- форму прямоугольника (квадрата) имеют…;
- развёртка прямоугольного параллелепипеда состоит из …;
- развёртка куба состоит из ….;
- площадь данной грани равна…;
- периметр данной грани равен…;
- противоположные грани параллелепипеда…;
-
  грани параллелепипеда ….

Привитие ценностей

Развитие комбинаторных навыков учащихся, координации движения,
  конструкторских способностей, формирование пространственного представления,
  привитие интереса к предмету, воспитание аккуратности, эстетичности.

Межпредметные связи

История, естествознание

Навыки использования ИКТ

https://www.mathsisfun.com/games/tangram-1.html
http://www.abcya.com/tangrams.htm
Презентация

Предварительные
  знания

Представление о геометрических фигурах: квадрат, прямоугольник,
  куб, прямоугольный параллелепипед; умение изображать прямоугольник, квадрат,
  куб, прямоугольный параллелепипед; умение находить периметр
  прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), объем
  прямоугольного параллелепипеда (куба).

Ход урока Данный раздел развивает у учащихся
  пространственное мышление, навыки начертательной геометрии, а также
  закладывает основу для освоения раздела «Многогранники».

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
4 минут

3 минут

Орг. момент.
Приветствие, создание колоборативной среды.
Актуализация знаний.
“Найди свою пару”
 Разделить учащихся по парам, предварительно  раздать разные
  фигуры. Учащиеся называют фигуры (треугольник, прямоугольник, ромб,
  параллелограмм, трапеция, круг и т.д)и обьединяются по парам.
Одновременно оценивается учителем насколько учащиеся четко
  разбираются в разных фигурах.
Сообщить цели урока , цели обучения и критерии для оценивания
По презентации можно сообщить историю появления танграма .
Немного из истории

Древняя китайская головоломка Танграм
Танграм – увлекательная головоломка, изобретенная в Древнем
  Китае около 4000 лет назад. Как и многие гениальные вещи, устроена она
  чрезвычайно просто. Классический Танграм представляет собой квадрат,
  разделенный на семь частей – два маленьких, один средний и два больших
  треугольника, квадрат и параллелограмм.
В процессе игры необходимо уложить детали в предлагаемый шаблон
  – фигурку животного, человека или сложный многоугольник. Все элементы должны
  поместиться в шаблон, не накладываясь друг на друга и не выступая за контур
  фигуры. Возможных комбинаций ни много ни мало семь тысяч, так что Танграм
  может надолго заполнить ваш досуг.
А поскольку это занятие развивает образное и простраснтвенное мышление,
  способность делить целое на части и воссоздавать из частей целое в
  воображении, оно станет не просто увлекательным времяпрепровождением, но и
  принесет пользу. При решении головоломки требуется соблюдать два условия:
  первое — необходимо использовать все семь фигур танграма, и второе — фигуры
  не должны накладываться друг на друга.

Приложение 1

Середина урока
15 минут

Работа с интернет ресурсом .
http://www.abcya.com/tangrams.htm или
http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-logiku-i-myshlenie/tangram-zveri
Если нет интернета то можно раздаточные материалы дать учащимся.

“Обитатели зоопарка”
Вид деятельности  : работа в
  группах или работа в паре.
В ходе деятельности у учащихся формируются и развиваются знания
  и навыки через практическую работу, развивается пространственное мышление.
Оценивание: Самооценивание,
  взаимооценивание. Комментарии учителя.

Приложение 2

10 минут

Закрепление изученного материала. “Собери квадрат”
Вид деятельности  : Парная
  работа. Каждая пара должна составить квадрат из предложенных фигур танграма.
В ходе деятельности у учащихся формируются и развиваются знания
  и навыки через сотрудничество и взаимопонимание, самостоятельное обучение .
Оценивание: Взаимооценивание.
  Комментарии учителя. (Можно раздать звездочки.)

Приложение 3

10 минут

Задания для формативного оценивания
Вид деятельности  :
  Индивидуальная
Нарисовать каждому в тетради любое изображение из фигур
  танграма.
В ходе деятельности у учащихся формируются и развиваются знания
  и навыки через самостоятельное обучение, применяет пространственное и
  логическое мышление.
Оценивание: Комментарии учителя.
  (Можно назвать и показать лучшие работы )

Приложение 4

Конец урока
 3 минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным ?
- над чем необходимо работать?
Где, возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих
  одноклассников по определенным критериям

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете
  использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на
  данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Приложение 1
(для деления на пары, распечатывается в
двух экземплярах, чтобы учащиеся могли объединятся в пары по одинаковым фигурам)
 Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

 Приложение 2  (Задание можно
дифференцировать по уровню класса или же дать разные задания)
Уровень А

Уровень B

Уровень С

Приложение 3  (Ответ)

Использованные ресурсы :
https://www.teachervision.com/group-work/teamwork-tangrams
http://www.banjen.com/windows/en/pythagoras
http://karmanform.ucoz.ru/index/vvedenie_v_geometriju/0-29
https://multiurok.ru/files/zadachi-na-razriezaniie-i-skladyvaniie-fighur-urok-1.html
https://videouroki.net/razrabotki/vneklassnoe-zanyatie-po-matematike-geometriya-nozhnits-zadachi-na-razrezanie-i-skladyvanie-figur.html
http://www.lakeshorelearning.com/general_content/free_resources/teachers_corner/lessonplan.jsp?lessonplan=teachingTangrams

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_5класс_Краткосрочный план (Складывание фигур).docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Вариант 3

alt: Уровень B Уровень С

alt: Приложение 3 (Ответ)

alt: Использованные ресурсы : https://www


extracted_text:
СОГБОУ
«Демидовская школа – интернат»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У
ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Учитель – логопед:
Ковалева М.А.

В рамках реализации ФГОС, одной из
основных задач школьного обучения на современном этапе  декларируется
формирование у детей таких способностей и умений, которые бы позволили ему
легко адаптироваться в обществе. Среди этих компетенций принято выделять социальную,
коммуникативную, информативную, когнитивную, общекультурную и специальную.
Коммуникативная компетенция является ключевой, так как призвана решать проблему
активной социализации личности.
В ряде исследований отмечается, что
коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребёнка (А. В.
Запорожец, М. И. Лисина). О важности речевого развития ребёнка, о речи как
способе общения, о развитии её коммуникативной функции говорилось во многих
работах различных авторов (А. А. Бодалев, А. А. Буева, Л. С. Выготский и
др).Особое внимание уделяется развитию и коррекции речи как основного средства
общения (А. К. Аксенова, М. Ф. Гнездилов, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова и др.)
Психологический словарь определяет понятие
«коммуникация» -  как  «взаимодействие двух или более людей, состоящее в
обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного
характера».
Следовательно, это предполагает сообщение
партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и
достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления
коммуникативного акта.
Дети с интеллектуальной недостаточностью в
большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности
в общении.Это объясняется рядом причин. Прежде всего, низким уровнем развития
речи этой категории детей (речь у ребенка с нарушением интеллекта появляется не
только значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех
компонентов речи от фонематического до семантического ее уровней).Характерными
являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В
этой связи речь школьника с интеллектуальным недоразвитием не может качественно
обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию
навыков общения, что обедняет все виды его деятельности. Отсутствие речевой
инициативы и выраженнаядефицитарность речемыслительных средств способствуют
возникновению у школьников с нарушением интеллекта речевого негативизма,
замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых
конструкций.
 Одной из причин нарушений в общении у
детей является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции учеников
начальных классов с нарушением интеллекта отличаются недостаточной
дифференцированностью, с характерной нестабильностью и резкими перепадами в
настроении. Эмоциональные реакции ученика бедны, их проявления носят негативный
характер, а его оценки в большинстве случаев неадекватны в ситуациях, что
устойчиво влияет на все формы социальных контактов с окружающими людьми.
По наблюдениям И.Л. Баскаковой (1982) в
общении школьников с нарушением интеллекта, независимо от того, воспитывается
ребенок в интернате или в семье, прослеживаются тенденции к внешнеобвиняющим
реакциям, агрессивности в решении тех или иных конфликтных ситуаций. Уровень
самостоятельности при взаимодействии, как со взрослыми, так и со сверстниками,
проявляется на неудовлетворительном уровне. По данным автора, ситуация с
возрастом изменяется в лучшую сторону, но показатели общения у детей с
психическим недоразвитием остаются низкими в сравнении с показателями детей с
задержанным развитием.
Очевидна необходимость обучения детей с
недостатками интеллекта технологиям общения, направленного формирования у них
коммуникативных умений и навыков.

Мы разработали систему  игр и упражнений
для формирования коммуникативных навыков младших школьников с нарушением
интеллекта на логопедических занятиях.
Цель этих игр:
·
выработка
произносительных умений и навыков;
·
коррекция
нарушений устной и письменной речи
младших школьников;
·
развитие
коммуникативных умений и навыков.
С целью создания полноценной речевой среды
и развития коммуникативной компетенции младших школьников логопедическая работа
строится по следующим направлениям на основе данных диагностики речевых нарушений:
·
развитие
понимания речи (детей учат вслушиваться вобращённую речь, выделять названия
предметов, действий, признаков, понимать обобщенное значение слова, выбирать из
двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (ломает рвёт, мажет
клеит, прыгает скачет). В это время их учат понимать текст с
усложнённой, конфликтной ситуацией) ;
·
развитие
артикуляционной и мелкой моторики и дыхания;
·
выработка
новых произносительных умений и навыков;
·
расширение
и уточнение словаря;
·
развитие
грамматических навыков;
·
развитие
языковых средств;
·
развитие
диалогической речи (учить детей отвечать точно и понятно на поставленные
вопросы, учить правильно формулировать вопрос, воспитать способность свободно
раскрепощенно вести диалог, используя индивидуально-психологический подход к
каждому учащемуся);
·
развитие
монологической речи (научить в логической последовательности выражать
собственную мысль, рассказывая о себе, своих близких и о событиях окружающего
мира);
·
выработка
коммуникативных умений и навыков в условиях речевой ситуации, организованной в
форме ролевой игры;
·
профилактика
вторичных нарушений.
Основными методами служат беседы,
коммуникативные ситуации и игры (дидактические, сюжетно- ролевые, игры - драматизации),
игровые приемы, работа с текстами устного народного творчества, литературных
произведений. Коммуникативная ситуация является ядром процесса обучения навыкам
диалогической речи, так как при её создании устанавливается система
взаимоотношений тех, кто общается; мотивируется общение; презентуется
(преподносится) речевой материал; приобретаются речевые навыки; развивается
активность и самостоятельность общения; закрепляются коммуникативные навыки
учащихся.
Весь подобранный материал игры, тексты,
песни способствует формированию элементарных правил ведения диалога, правил и
норм поведения в игровой коммуникативной ситуации. Совместные игры с
ровесниками, диалоги с взрослыми и другими детьми позитивно влияют на
формирование взаимодействия и взаимоотношения, что и отражается на
коммуникативных навыках. Совместный анализ текстов позволяет создать
развивающую и воспитывающую атмосферу на каждом занятии с воспитателем или
логопедом. Работа с текстом постепенно превращается в полилог, в ходе которого
каждый ребенок становится активным его участником. Для совершенствования
коммуникативных навыков важен отбор текстов, так как восприятие содержания
текста и его анализ должны соответствовать потребностям, интересам и возрастным
нормам. С этой целью отбираются тексты с речевыми конструкциями, необходимыми
для общения. Кроме этого, используются различные модели речевого общения - от
упрощённых до самых сложных .
Коррекция осуществляется на каждом
занятии, которое включает:

ритуал приветствия;
пятиминутки общения;
речевые игры;
ритуал завершения занятия.

Много места отводится активной речевой
практике, протекающей  в условиях специально созданных речевых ситуаций на
темы, связанные с бытом и жизнью детей. Играя, соревнуясь, выполняя задания,
дети:
·
преодолевают
речевую замкнутость
·
обогащают
речевой опыт
·
исправляют
речевые ошибки
·
учатся
выражать свои мысли
·
используют
речь как средство коммуникации и общения
Учебная ситуация должна отвечать следующим
требованиям:
·
воспроизводит
условия естественной жизненной ситуации,
·
соответствует
реальным коммуникативным потребностям детей,
·
информационно
насыщена,
·
определены
вид речевой деятельности (говорение, аудирование) и
форма общения (устная или письменная),
·
стимулирует
участников общения к оценке фактов, событий,
действий,
·
содержит
коммуникативную проблему, которую нужно решить детям,
·
 соотносится
с речевой  и языковой компетенцией детей
Система специальных упражнений включает
упражнения в монологе и диалоге в стандартных и нестандартных ситуациях: диалог
на улице, на остановке, в кино, в театре, в поликлинике, на почте и т.д.
Если темы речевых упражнений близки и
понятны детям, они вызывают потребность в коммуникации.

Эмоциональные стимулы являются очень значимыми.
На уроках и занятиях широко используется:
·
похвала,
·
вознаграждение.
·
эмоциональное
поглаживание,
·
др.
средства эмоционального стимулирования.

Игры,
направленные на развитие коммуникативных навыков.
1.     Упражнения для
совершенствования невербальных способов общения
Упражнение
1.
Выразите
с помощью мимики различное отношение к вопросу «Как поживаете?» (возможно
использование жестов).
«Спасибо,
хорошо».
«Неважно».
«Не
могу даже ответить».
«Очень
хорошо живу».
«Больше
хорошо, чем плохо».
Упражнение
2.
«Неожиданный гость». Покажите свое отношение к появлению неожиданного гостя.
Упражнение
5.
«Вылепить скульптуру». Изобразите перед зеркалом следующие позы: мыслителя,
скрипача, спящего кучера, боксера, пациента зубного врача, водителя, стрелка,
землекопа, штангиста, лыжника, пассажира, стоящего в транспорте.
Упражнение
7. Пройдите
строевым, прогулочным шагом, семенящей, грациозной, бодрой походкой,
пританцовывая, вприпрыжку, понурив голову, стремительно, озираясь по сторонам,
осторожно переступая.
Изобразите
походку мечтателя, заносчивого человека, кокетки, моряка, стиляги, хромого,
старца.
Упражнение
8.
«Я – не я!». Превратитесь в какое-нибудь животное, птицу, насекомое (медведя,
кенгуру, лису, слона, черепаху, дятла, бегемота, цаплю, муху, гуся и др.).
Обыграйте в позах и движениях повадки животного.
Упражнение
9.
Изобразите с помощью жестов и движений ряд действий какой-либо деятельности
(приготовление пищи, глажение, пение, рисование, осмотр выставки,
художественная вышивка, танец и др.).
Упражнение
10.
«Расскажи стихи без слов».
"Изобрази
пословицу"; стихи по тематике .

2.     Игры для
развития умения устанавливать контакт с собеседником.
Упражнение .
Приветствие
с использованием невербальных средств выражения эмоций.
Упражнение «Нос к носу»
Дети
свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде
взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга
носами.
Команды
могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к
уху» и т.д.
2)«Комплимент»
- дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза
соседу,
говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты веселая, у
тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит:
"Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать
"вкусное", "сладкое", "молочное" слово.
3)Упражнение
«Остановите музыку»
Звучит
музыка. Участники свободно передвигаются по классу. Как только ведущий
останавливает музыку, каждый говорит что-то приятное оказавшемуся рядом с ним
участнику. Это может быть комплимент или любая фраза, сказанная доброжелательным
тоном: «Как я рада, что сегодня вновь мы здесь!», «Наша группа – класс!» и пр.
4)Утреннее
приветствие в стихах «Скажем «Здравствуйте»
Проводится
со всей группой одновременно, можно в парах. Педагог просит ребят
выполнять то, о чём он будет говорить.
Скажем
«Здравствуйте» руками (детям нужно придумать свой жест для приветствия и
поприветствовать им всех присутствующих).
Скажем
«Здравствуйте» глазами (нужно встретиться взглядом с кем-нибудь).
Скажем
«Здравствуйте» кивком.
Станет
радостней кругом.
Все
произносят хором «Здравствуйте»

3.     Игры на развитие
умения вступать в диалог.
1)    «Интервью» (авторы
— О. Хухлаев, О. Хухлаева)
Цель:
развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.
Количество
играющих: 3 и более человек.
Необходимые
приспособления: стул.
Описание
игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по
очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать
ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о
том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий:
на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае
взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы
могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговордолжен быть
«взрослым».
2)    «Мы с тобой похожи
тем, что...»
Участники
выстраиваются в 2 круга – внутренний и внешний. Количество участников в обоих
кругах должно быть одинаковым. Участники внешнего круга говорят своим партнерам
фразу, начинающуюся со слов: «Мы с тобой похожи тем, что...».
Участники
внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что...». Затем по
команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются, меняя партнера.
Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не
повстречается с каждым участником внешнего круга.
3)    «Догадайся, что
хочу»
Проводится
по типу сюжетной игры в «Магазин». Ребёнок, изображает продавца и задаёт
вопросы «покупателю» о товаре, который тот намеривается купить. Это могут быть
предметы быта, овощи-фрукты, игрушки, одежда, школьные принадлежности и др.
Например «Это овощ?», «Он зелёный?», «Овальный или круглый?». Получив
максимальное количество ответов от ребёнка – «покупателя», продавец должен
догадаться, какой овощ необходимо подать. В свою очередь, ребёнок, изображающий
покупателя тоже может задавать вопросы о покупке у продавца, например, «Вы его
сами пробовали?», «Он свежий, вкусный?» и т.п.

4.     Игры на развитие
взаимодействия друг с другом, регулирования поведения. (можно использовать как
физминутки)

1)    «Принц на
цыпочках»
Цель:
Формирование навыков регулирования поведения в коллективе. Дети сидят
в кругу. «Принц» или «принцесса» неслышными
шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика
носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся «принц»,
должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты
и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно.
Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения.
В этот момент принц оборачивается к своей свите иговорит: «Благодарю
вас, господа!» Дети рассаживаются по местам.
2)    «Сороконожка»
Цель: развитие
навыков взаимодействия со сверстниками. Участники группы встают друг за
другом, держа за талию впереди стоящего. По команде педагога«Сороконожка» начинает
двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между
препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и
сохранить «Сороконожку"
3)    Упражнение «Ботинки»
Цель: Развитие
навыков группового взаимодействия, умения договориться. Все дети садятся в
круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Затем перемешивают обувь и
разбрасывают в разные концы помещения. Встают, берутся за руки и пытаются
обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала.
4)    Упражнение «Кого не хватает?»
Цель: Развитие
наблюдательности, навыков групповой работы. Педагог просит детей,
сидящих в кругу закрыть глаза и, пока никто не видит, тихо прикасается к плечу
одного из детей. Этот ребенок тихо выходит на середину, садится на пол и
укрывается покрывалом. Дети открывают глаза и отгадывают, кого не хватает.
5)    Упражнение «Мозаика»
Цель: Развитие
коммуникативных навыков, сплоченности внутри группы, умение согласовывать свои
действия с другими, достигать результата. Группа  детей делится
произвольно на команды по 2-3 человека и каждому члену команды выдается по
пазлу. Следует собрать картинку, как можно быстрее. Можно раздавать пазлы
индивидуально каждому ребенку, и он участвует в общем сборе картинки.
6)    Игра «Только
вместе»
Цель: Развивать умение
почувствовать партнёра, проявить терпимое отношение во взаимодействии с разными
детьми. Дети делятся на пары и встают спина к спине. Медленно, не отрывая своей
спины от спины партнёра, сесть на пол. Потом также подняться.
7)
«Слепой  и поводырь»
Цель: развитие
доверия друг другу.
Дети
становятся в пары. Один — «слепой», другой — его «поводырь»,
который должен провести «слепого» через различные препятствия.
Препятствия созданы заранее. У«слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» —
провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не
ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения
интереса можно менять маршрут.
14)
Живая картина (авторы — Ю. Шевченко, М. Шевченко)
Цель: развитие выразительности
движений, произвольности, коммуникативных навыков.
Количество
играющих: любое.
Описание
игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь
после того, как водящий угадает название «картины».
Комментарий:
несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней
делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра
будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным,
агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию
наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.
5.     Игры на развитие
эмпатии.
1)    «Радио»
Цель: Формирование
эмпатии, терпимого отношения к сверстникам. Дети садятся в круг. Ведущий
садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся
ребенок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников (Цвет волос,
глаз, рост, одежду) Пусть она подойдет к диктору». Дети внимательно
смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя
этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.
2)    «Комплименты».
Цель: развитие социальной
наблюдательности, позитивной установки на восприятие сверстника, умение
позитивно его оценить. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то
хорошее, хвалят, обещают, восхищаются, говорят добрые слова. Правило – не
повторяться. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо,
мне очень приятно».
3)    Игра «Подарки»
 Цель: развитие эмпатии
и творчества в общении, способности предвидеть желания другого. Дети делятся на
два круга и двигаются в противоположных направлениях. По сигналу взрослого,
останавливаются, берутся за руки со сверстником, стоящим напротив и «дарят» ему
воображаемый подарок.
6.     Игры на снятие
негатива.
1)    «Тух – тиби – дух»
Цель: формирование
адекватных форм поведения. Дети произносят заклинание против плохого
настроения, обид и разочарований. Они, не разговаривая хаотично двигаются по
комнате, и останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито
произнести волшебное слово «Тух – тиби – дух». После этого
продолжать движение по комнате, время, от времени останавливаясь и сердитым голосом
проговаривая волшебное слово «Тух – тиби – дух». Важно говорить его
не в пустоту, а человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не
могут не смеяться.

7.     Игры – ситуации (использовались на
заключительном занятии по лексической теме)
·
Игра
«Грибники».
 Цель:
развитие навыков работы в паре, умения вести диалог.
·
Игра
«Угощайся» (Оля, угощайся сливами, съешь  грушу,  …)
 Цель:
развитие умения вступать в диалог.
·
Ситуация
«В  магазине (в обувной мастерской, в парикмахерской, в больнице)».
Цель:
развитие умения вступать в диалог, объяснять, чего хочется купить (использование
речевых шаблонов: сколько стоит, взвесте мне , пожалуйста, запишите меня к
врачу, на какое время вы меня записали и т.п.)
·
Ситуация
« Встреча с белкой (зайцем) в лесу».
 Цель:
развитие умения работать в паре, договариваться, о том, как расскажут друзьям о
встрече.
·
Ситуация
« Я увидел птичку с больной лапкой».
Цель:
развивать чувство сопереживания, умения принимать решение, умения рассказать о
случившемся.
·
Ситуация
« Наряжаем елку».
Цель:
развитие умения договариваться, вступать в диалог, видеть настроение товарища.
И
другие подобные ситуации.
·
Пресс-
конференция.
«Жизнь
животных»
Цель: развитие речевой
активности детей.
Ведущий:
«У нас в гостях медведь (ученик класса). Он отвечает на вопросы журналистов,
представителей прессы (ученики класса, распределены по группам).
Каждая
группа совещается и задаёт гостю вопросы».
Вопросы
журналистов:
-
Как тебя зовут?
-
Где ты живешь?
-
Чем ты питаешься? и т.д.
 При
этом очень важно, чтобы на занятиях  каждый ребёнок имел возможность
высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

8.     Игры-
драматизации(при отработке проблемных звуков в связных текстах, самостоятельной
речи )
Цель:
развитие речевых и коммуникативных навыков.

Подобранные
 игрыможно проводить на  любом уроке, они способствуют развитию координации
движений, зрительного контакта, речевых и коммуникативных навыков.

Литература

1.Бессарабова
Т. 25 игр для развития коммуникативных способностей детей [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://www.maam.ru/(дата обращения
9.10.16)
2.
Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в
процессе дидактической игры: Дис. ... канд. пед. наук: Л. Р. Мунирова. -
М.,1992.- 19с. http://search.rsl.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коммуникат навыки на логоп занятиях.docx

alt: СОГБОУ «Демидовская школа – интернат»

alt: В рамках реализации ФГОС, одной из основных задач школьного обучения на современном этапе декларируется формирование у детей таких способностей и умений, которые бы позволили ему…

alt: По наблюдениям И.Л. Баскаковой (1982) в общении школьников с нарушением интеллекта, независимо от того, воспитывается ребенок в интернате или в семье, прослеживаются тенденции к внешнеобвиняющим…

alt: Система специальных упражнений включает упражнения в монологе и диалоге в стандартных и нестандартных ситуациях: диалог на улице, на остановке, в кино, в театре, в поликлинике,…

alt: Упражнение «Ботинки» Цель :

alt: Радио» Цель : Формирование эмпатии, терпимого отношения к сверстникам


file_name: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа24.docx

title: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа