extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ (рычаг  локтя  с
захватом  руки
между ног)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ (рычаг  локтя  с  захватом
руки  между ног)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого  приема
-10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Болевые приемы (кансэцу-вадза)

Болевые  приёмы
в  дзюдо  проводятся  на  локтевой  сустав,  против
естественных
направлений  его  движения.  Цель  болевых  приемов –
заставить
соперника  сдаться  из-за  боли  в  суставе.  Болевые  приёмы  на
локтевой  сустав
относительно  безопасны,  так  как  у  соперника достаточно времени для подачи
сигнала о сдаче.
Принципы
выполнения болевых приёмов
Болевые приемы на
сустав включают две формы:
- узел согнутой
руки (удэ-гарами);
- рычаг вытянутой
руки (удэ-хисиги-удэ-гатамэ).
При проведении
болевых приёмов необходимо:
- удерживать укэ
так, чтобы он не смог двигаться;
- осуществлять
контроль плеча, локтя и запястья атакуемой руки;
-  обездвижить
плечо,  а  затем  давить  на  запястье  и  локоть  в
противоположных
направлениях с целью заставить соперника сдаться.
Сила
воздействующая на сустав.
Болевые  приемы
позволяют  создать  давление  на  локтевой  сустав,  для
создания болевого
эффекта нужно правильно выбрать точку опоры рычага,
которая  находится
за  локтевым  суставом.  Сила,  от  которой  зависит
результат
проведения приёма, прикладывается к запястью укэ. Воздействие
на рычаг можно
оказывать за счёт приложения силы рукой или ногой. Если
рука  укэ
вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим
пальцем  в
направлении  к  мизинцу,  в  этом  случае  укэ  будет  труднее
повернуться и
освободиться от захвата. Если укэ чувствует, что ему не уйти
с  болевого
приёма,  то  для  предотвращения  травмирования  укэ  подаёт
сигнал  о  сдаче–
похлопывание  рукой  по  сопернику  или  по  татами.  После подачи  укэ
сигнала  о  сдаче  тори  моментально  должен  прекратить
выполнение
болевого приёма.

Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
(рычаг  локтя  с  захватом  руки  между
ног)
Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
или дзюдзи-гатамэ выполняют с помощью
всего  тела,
включая  ноги,  что  даёт  эффект  большого  давления  на
выпрямленную руку
укэ. Положение, из которого проводится этот болевой
приём могут
варьироваться.
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить
запястье  укэ  своими  руками  так,  чтобы  мизинец  укэ  был
направлен к вашей
груди;
-  зафиксировать
плечо  укэ,  сдавив  его  коленями,  а  туловище  укэ
контролировать
ногами;
-  локоть  укэ
должен  находиться  под/над  вашим  бедром  или  под
животом в
зависимости от положения укэ (лежит на животе или на спине);
- при
необходимости увеличьте давление на локоть, поднять бедра или
выгнуть туловище.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 54.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: Ключевые моменты приёма: - захватить запястье укэ своими руками так, чтобы мизинец укэ был направлен к вашей груди; - зафиксировать плечо укэ, сдавив его коленями,…

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.


extracted_text:
Занятие по ПДД для 2 класса
Тема: «Дорожные знаки»
Цель: Научиться распознавать дорожные
знаки
Задачи:
Ø Узнать, что такое дорожные знаки;
Ø Узнать какие группы дорожных знаков существуют;
Ø Научиться распределять знаки по группам.

Предполагаемые результаты: обучающиеся научатся
узнавать, называть знаки дорожного движения, классифицировать их на группы,
осознавать себя грамотным пешеходом.
Оборудование: дорожные знаки, проектор,
презентация.

Ход занятия.

№

содержание

примечание

1

Прозвенел у нас звонок,
Начинается урок.
Тихонько сели на места.
Работу начинать пора.

2

- Загадаю вам загадку,
  слушайте внимательно.                        Всем,
  кому нужны колёса,
Передайте наш
  совет,
Пусть у нас
  сначала спросят,
Можно ехать или
  нет.
Мы поможем, мы
  расскажем,
Честь по чести,
  что и как,
Мы дорогу всем
  укажем,
Уважайте каждый
  знак.

   Дорожные знаки.
-
  Какие дорожные знаки и где вы встречали?
-  Знаете ли вы, что такое
  дорожные знаки?
ДОРОЖНЫЙ ЗНАК
  – это такая табличка (металлический щит), на котором есть схематический
  рисунок.
Это могут быть
  человечки, поезд, телефон, велосипед, машина…. Такие рисунки на знаках
  понятны всем водителям, даже неграмотным людям и иностранцам.
Знаки
  показывают, как вести себя на дороге.

слайд 1
слайд 2

слайд 3

3

выступление отряда ЮИД
(ПОД РИТМИЧНУЮ
  МУЗЫКУ ВЫХОДЯТ РЕБЯТА ИЗ ЮИД С ТАБЛИЧКАМИ, НА КОТОРЫХ ИЗОБРАЖЕНЫ ДОРОЖНЫЕ
  ЗНАКИ)
Говорят все по
  строчке:
- Нас люди создали,
- Цвет
  и форму указали!
- Как
  на страже, на дороге,
- Пешеходам мы -
  подмога!
Знак
  «Движение пешеходов запрещено»:
Это точно! Вот
  оно:
«Движение
  запрещено!»
Я не для
  автомобилей!
Чтоб пешеходы
  не ходили!
Я красным
  цветом запрещаю
И красной
  линией вещаю:
«Стой,
  человек! Стой пешеход!
Дай как машина
  задний ход!»
Такой я
  видный, сразу ясно,
Что под меня
  идти опасно!
Знак «Осторожно
  дети»:
А я стою, а я молчу,
Хотя во всю кричать хочу,
Что перед каждой школой
Меня, друзья, найдёте вы!
Своей я треугольной формой
Предупредительно напомню
Водителям автомобилей,
Чтоб они здесь тормозили.
Ведь здесь мальчишки и
  девчонки
Спешат гурьбою на уроки.
Знак
  «Пешеходный переход»:
Я всем должен
  указать,
Чтоб мимо не
  бежал народ,
Что здесь
  наземный переход.
Я здесь для
  всех. И посмотрите,
Дисциплинирован
  водитель
Передо мной не
  поспешит,
Убавив скорость,
  тормозит.
Пропустит, если
  вдруг по зебре
Идут и взрослые
  и дети!
Знак «Осторожно
  дети»:
И пешеходы должны знать
Все правила, и выполнять!
Знак
  «Пешеходный переход»:
Тогда напоминать
  не надо,
Что будет только
  там порядок,
Где каждый
  чётко, без сомнения
Выполняет
Все знаки вместе: Правила дорожного движения!
Знаки поют песню на фонограмму песни «Идёт солдат по
  городу»
По дорогам всей страны
Миллион авто!
Потому-то мы должны
Помогать с тобой
Всем, кто едет и идёт,
По делам спешит,
Поберечь здоровье и
Сохранить всем жизнь,
Сохранить всем жизнь!
               Припев:
Мы
  знаки придорожные,
И
  людям всем поможем мы!
У
  нас одна обязанность,
Людям
  помогать!
Эй,
  пешеходы юные,
Запомнить
  знаки нужно вам,
Чтоб
  было безопасно вам
По
  улицам шагать!

слайд 4

слайд 5

слайд 6

слайд 7

4

-  Зачем нужны дорожные знаки?
Дорожные знаки,
  так же как и светофоры и регулировщики, нужны для поддержания порядка на
  дороге.
Когда по улицам
  побежали трамваи, помчались автомобили, троллейбусы, автобусы, улицам надо
  было дать язык. На этом дорожном языке с водителями и пешеходами
  разговаривают улицы всех стран мира.
Когда человек
  учится читать, он учит буквы, из букв  - складывает слоги, из слогов – слова,
  из слов – предложения. У дорожного языка тоже есть буквы – это знаки. Но их
  не нужно складывать в слова. Один знак, одна дорожная буква обозначает целую
  фразу – дорожный сигнал.
Эти сигналы –
  кружочки, треугольники, прямоугольники. Голубые, жёлтые, белые, с красной
  каёмочкой…
И не случайно
  они такой формы и такого цвета.

Одну группу
  знаков расположили на треугольниках с красным окаймлением. Светофор сигналил
  бы их жёлтым светом: «Осторожно – опасный поворот», «Осторожно – скользкая
  дорога», «Осторожно - дети».
«Осторожно» -
  предупреждают  все эти знаки, и называются они предписывающие.

Другую группу
  знаков не случайно расположили в кругу с красным окаймлением или красным
  фоном.  «Въезд запрещён», «Движение запрещено», «Движение на велосипедах
  запрещено», «Движение пешеходов запрещено». Всё запрещено. Светофор сигналил
  бы такие знаки красным светом.  Эти знаки так и называются -  запрещающие.

А вот знаки в
  круге голубого цвета. Они разрешают, предписывают движение в указанном
  направлении, движение легковым автомобилям, указывают велосипедную дорожку, дорожку
  для пешеходов.
эти знаки
  предписывающие.
А знаки на
  голубых квадратах подсказывают, где пешеходный переход, подземный, надземный,
  переходы. Они называются информационно-указательные.

Знаки этих двух
  групп (предписывающие и информационно-указательные) светофор сигналил бы
  зелёным цветом.

И ещё группа
  знаков – голубые прямоугольники с рисунками: то ложка с вилкой, то красный
  крест, то палатка, то кровать…. Нетрудно догадаться, что эти знаки указывают:
  рядом – столовая, неподалёку – пункт медицинской помощи, хотите отдохнуть –
  вот место отдыха…
Это знаки
  сервиса.
- Что говорят нам круглый знак с красным окаймлением?
- А синий круглый знак?
- А если перед вами
  треугольный знак?
- А если на знаке
  нарисована вилка с ложкой?
Молодцы! Запомнили, как
  называются все группы знаков.

слайд 8
слайд 9

слайд 10
слайд 11

слайд 12

слайд 13

слайд 14

слайд 15

5

Физкультминутка. Выйдем
  из-за парт и немного отдохнём.
1,2,3,4,5
Ох, устали мы сидеть,
В «Светофор» мы поиграем –
  руки ноги разминаем.
Красный свет «Стой!» -
  кричит,
ждать зелёного велит,
Чтобы было ждать не скучно
Наклоняемся мы дружно
И назад, и вперёд,
Влево, вправо поворот,
Вот и жёлтый загорелся
Приготовиться пора,
Руки, ноги разогреем.
Начинает, детвора!
Вверх поднимем, вниз
  опустим,
Пролетим как самолёт.
Вот зелёный загорелся,
Можно нам идти вперёд,
Левой, правой, левой,
  правой,
Смело мы идём вперёд.
Светофор – помощник
  славный,
Уставать нам не даёт.

6

И так давайте ещё раз
  повторим, о каких группах знаках мы с вами говорили?
- Посмотрите внимательно на
  эти дорожные знаки.
- Чем они отличаются друг
  от друга?
- К какой из групп
  относиться каждый знак?
Запомните – это знаки для
  пешеходов.

слайд 16

слайд 17

7

 Работа в парах.
Сейчас я раздам
  вам картинки (на каждую парту), на которых изображены дорожные знаки. Вы
  внимательно посмотрите на картинку. Через одну минуту вы должны нам
  рассказать про этот знак всё,  что вы знаете о нём (как называется этот знак,
  к какой группе он относится и для кого он предназначен, водителей или
  пешеходов). Если вы затрудняетесь с ответом, то можете убрать скрепку и
  прочитать. Он лучше, если вы сами расскажите про него.
Молодцы!

слайд 18

8

Игра «Теремок»
Перед вами теремок. Но не низок не высок, кто в теремочке живёт?
  Кто в невысоком живёт?
А живут здесь
  знаки дорожные. Сейчас перед вами они будут появляться, а вам нужно назвать
  знак и объяснить его назначение.

слайд 19

9

- Ребята, а вы сказку про
  Буратино знаете?
- Куда пошёл Буратино
  вместо школы?
Театр был
  большой, около него толпилось много ребят. Подпрыгивая от радости, Буратино
  направился, было в зрительный зал.
– Ваш билет! –
  остановил его контролёр.
- Пожалуйста, не
  спрашивайте у меня билет. В карманах моей бумажной курточки нет ни сольдо.
- Не беда. Вот
  тебе билет. – и контролёр подал Буратино рисунок.
- Внимательно
  рассмотри его и сообрази какие дорожные знаки нужно поставить в местах
  обозначенных цифрами. Справишься, проходи в зрительный зал.
- Ребята поможем Буратино?
Первая парта
  повернитесь назад, работаем по 4 человека. Вот вам рисунок, и дорожные знаки.
  Время 2 минуты.
Всё время вышло.
  Сейчас перед вами, на экране, появится рисунок и мы проверим правильно ли вы
  расставили знаки.
Молодцы! Все
  знаки расставили верно.
А теперь
  посмотрите внимательно на знаки и скажите, какой группы знаков здесь нет.
Совершенно верно, здесь
  нет запрещающих и разрешающих знаков.

слайд 19

10

- О чём вы сегодня узнали?
- Что нового вы о них
  узнали?
Мы с вами говорили,
  что некоторые группы знаков можно сравнить в сигналами светофора.
- Какие  группы
  и с каким сигналом можно сравнить?
Красный сигнал –
  запрещающие знаки,
Жёлтый  сигнал –
  предупреждающие знаки,
Зелёный сигнал –
  разрешающие и информационно-указательные знаки.
Сейчас каждый из
  вас возьмёт кружочек определённого цвета если:
§  вы на сегодняшнем занятии узнали что-то
  новое,  и вам всё понравилось – возьмите зелёный цвет;
§  вы на сегодняшнем занятии узнали что-то
  новое,  и вам не всё понравилось – возьмите жёлтый цвет;
§  вы на сегодняшнем занятии не узнали
  что-то ни чего новое,  и вам не понравилось – возьмите красный цвет.
А теперь
  приклейте свой кружочек на светофор, в то окошечко где он должен быть.
Посмотрите,
  какой замечательный у нас получился светофор.
- Что вы нового узнали?
  ………….
- Какое задание вам
  понравилось больше всего?..........
Какие они
  бывают, что обозначают. Спасибо вам за работу. Урок окончен.

слайд 21

слайд 22

file_name: УГ Открытое занятие по ПДД для 2 классов.doc

alt: По дорогам всей страны Миллион авто!

intro: Конспект занятия по ПДД для 2 класса. Тема "Дорожные знаки"

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Занятие по ПДД для 2 класса. Тема: «Дорожные знаки»


extracted_text:
Планирование
материально-технического обеспечения

Потребность в материально-технических ресурсах определяется в зависимости
от характера применяемых материалов по основным и вспомогательным материалам,
покупным изделиям, инструменту в натуральном и стоимостном выражениях.
Потребность в основных
материалах определяется методом прямого счёта, т. е. путём умножения нормы
расхода на соответствующий объём производства продукции в планируемом периоде.
Расчёт потребности представлен в табл.26, для заполнения которой использовались
данные, приведённые в табл.7. В расчётах использованы также данные пунктов 2.11
– 2.13.
Стоимость 1кг чугунного литья
состоит из стоимости шихты, кокса, формовочной земли и стержневой смеси.


extracted_text:
Конспект урока истории:

Слайд 1. «Начало
Великой Отечественной войны»

Слайд 2. План урока:
1.
Канун войны.
2.     Начало войны.
3.     Силы и планы сторон.
4.     Неудачи Красной армии летом-осенью 1941 г.
5.     Битва за Москву.
6.
Героическая оборона Ленинграда.
Слайд 3. На
уроке мы познакомимся  с трагическими событиями в начале войны и причинах
поражения Красной Армии.
Слайд 4. Задание на урок: Чем были
вызваны неудачи Красной армии на начальном этапе войны?
Слайд 5. Канун войны. Весной
1941 г. приближение войны ощущалось всеми. Советская разведка почти
ежедневно докладывала Сталину о планах Гитлера. Слайд
6. Советский разведчик Р. Зорге сообщал не только о перебросках
немецких войск, но и о сроках нападения Германии. Однако поступали и другие
сообщения. Слайд 7. Сталин был уверен в
том, что Гитлер не нападёт на СССР до тех пор, пока сопротивляется Англия. Он
считал, что война с Германией может начаться не раньше лета 1942 г.
Оставшееся до войны время Сталин стремился использовать с максимальной выгодой
для подготовки к войне. 5 мая 1941 г. он принял на себя полномочия
Председателя СНК СССР.
Слайд 8. Советское руководство ясно
осознавало, что Красная Армия не была готова к наступательной войне: 3/4 ее
танков требовали списания; 90 % танкового парка составляли лёгкие танки; 50 %
общего числа танков были выпущены до 1935 г.; танков новейших конструкций было
не более 1,5 тыс., а подготовленных экипажей к ним — всего 208; отсутствовала
система противовоздушной обороны. В то же время нельзя было дать немцам повода
для обвинения в нарушении Пакта о ненападении. Поэтому, несмотря на очевидные
факты, доказывающие, что Германия готова к нападению на СССР, Сталин лишь в
ночь на 22 июня 1941 г. отдал приказ о приведении войск приграничных
округов в боевую готовность. В войска эта директива поступила уже тогда, когда
немецкая авиация бомбила советские города.
Слайд 9.  Начало войны. На
рассвете 22 июня 1941 г. без объявления войны, нарушив Пакт о ненападении,
германская армия обрушилась всей мощью на советскую землю. Тысячи артиллерийских
орудий открыли огонь по советской территории. Авиация атаковала аэродромы,
военные гарнизоны, узлы связи, командные пункты Красной Армии, крупнейшие
промышленные объекты Украины, Белоруссии, Прибалтики. Началась Великая
Отечественная война советского народа. Она продолжалась 1418 дней и ночей —
почти 4 героических и трагических года.
Слайд 10. Руководство страны не сразу
поняло, что именно произошло. По-прежнему опасаясь провокаций немцев, Сталин
даже в условиях начавшейся войны не хотел верить в случившееся. В новой
директиве войскам он предписывал «разгромить врага», но не «переходить государственной
границы» с Германией.
В полдень первого дня войны с обращением к народу выступил первый заместитель
председателя СНК, нарком иностранных дел СССР В. М. Молотов.
«Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому
Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали
наши границы во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолётов наши
города... Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим
врагом. В своё время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил
Отечественной войной и Наполеон потерпел поражение... То же самое будет и с зазнавшимся
Гитлером... Красная Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную
Отечественную войну за родину, за честь, за свободу... Наше дело правое. Враг
будет разбит. Победа будет за нами».

 Войну
1812 г. называют Отечественной войной. Почему? Как
вы думаете, какое значение имело то обстоятельство, что война с Германией с
самого начала была определена как Отечественная?

Слайд 11. В тот же день была объявлена
всеобщая мобилизация военнообязанных, введено военное положение в западных
районах страны. Были образованы Северный, Северо-Западный, Западный,
Юго-Западный, Южный фронты. Для руководства ими 23 июня была образована Ставка
Главного командования (позднее Ставка Верховного главнокомандования), в
состав которой вошли И. В. Сталин, В. М. Молотов, С. К. Тимошенко, С. М.
Будённый, К. Е. Ворошилов, Б. М. Шапошников и Г. К. Жуков. Верховным главнокомандующим
стал И. В. Сталин.
Война потребовала отказа от ряда демократических форм управления страной,
предусмотренных Конституцией 1936 г. 30 июня вся полнота власти была
сосредоточена в руках Государственного Комитета Обороны, председателем которого
был Сталин.
Слайд 12. Силы и планы сторон. 22
июня в смертельной схватке столкнулись две крупнейшие к тому времени военные
силы. Германия и выступившие на её стороне Италия, Финляндия, Венгрия, Румыния,
Словакия и др. имели 190 дивизий против 170 советских. Численность
противостоящих войск с обеих сторон была примерно равна и составляла в общей
сложности около 6 млн человек. Примерно равным с обеих сторон было и количество
орудий и миномётов (48 тыс. у Германии и союзников, 47 тыс. у СССР). По
численности танков (9,2 тыс.) и самолётов (8,5 тыс.) СССР превосходил Германию
и её союзников (4,3 тыс. танков и 5 тыс. самолётов).
Слайд 13. С учётом опыта войны в Европе
план «Барбаросса» предусматривал ведение «молниеносной войны» против СССР на
трёх основных направлениях — на Ленинград (группа армий «Север»), Москву
(группа армий «Центр») и Киев (группа армий «Юг»), В короткий срок при помощи
главным образом фланговых танковых ударов предполагалось разгромить основные
силы Красной Армии и выйти на линию Архангельск — Волга — Астрахань.
Основу тактики РККА до войны составляла концепция ведения боевых действий
«малой кровью, на чужой территории». Однако нападение гитлеровских армий заставило
пересмотреть эти планы.
Слайд 14. Неудачи Красной Армии летом—осенью
1941 г. Внезапность и мощь удара противника, его численное превосходство
оказались настолько велики, что уже через три недели были оккупированы Литва,
Латвия, Белоруссия, значительная часть Украины, Молдавии и Эстонии. Враг
продвинулся в глубь советской земли на 350—600 км. За короткий срок Красная
Армия потеряла более 100 дивизий (3/5 всех войск западных приграничных
округов). Были уничтожены или захвачены противником более 20 тыс. орудий и
миномётов, 3,5 тыс. самолётов (из них 1,2 тыс. были уничтожены прямо на
аэродромах в первый день войны), 6 тыс. танков, более половины складов
материально-технического обеспечения.
 Слайд 15. Основные силы войск Западного фронта оказались
в окружении. Фактически в первые недели войны оказались разгромлены все силы
первого эшелона Красной Армии. Военная катастрофа казалась неминуемой.
Однако лёгкой прогулки у немцев (на что рассчитывали гитлеровские генералы,
опьянённые победами в Западной Европе) не получилось. Только убитыми враг
потерял в первые недели войны до 100 тыс. человек (это превосходило все потери
гитлеровской армии в предыдущих войнах), 40 % танков, почти 1 тыс. самолётов.
Тем не менее немецкая армия продолжала сохранять решающий перевес сил.
Слайд 16. Битва за Москву. Упорное
сопротивление Красной Армии под Смоленском, Ленинградом, Киевом, Одессой, на
многих других участках фронта не позволило осуществить планы немецкого
командования по захвату Москвы к началу осени. В ходе Смоленского сражения
немецкие войска впервые были вынуждены временно перейти к обороне. Лишь после
окружения крупных сил (665 тыс. человек) советского Юго-Западного фронта и
захвата Киева немцы начали подготовку к захвату советской столицы. Эта операция
получила название «Тайфун». Для её реализации немецкое командование обеспечило
на направлениях главных ударов значительное превосходство в живой силе (в 3—4
раза) и технике: танков — в 2—8 раз, артиллерии — в 4—7 раз. Подавляющим
оставалось и господство немецкой авиации.

Слайд 17. 30 сентября 1941 г. началось
генеральное наступление немцев на Москву. Им удалось не только прорвать оборону
упорно сопротивлявшихся советских войск, но и окружить четыре армии западнее
Вязьмы и две — южнее Брянска. В этих «котлах» в плен к немцам попали 663 тыс.
человек. Но и окружённые советские войска продолжали сковывать до 20 немецких
дивизий.
Для Москвы сложилась критическая ситуация. Бои шли в 80—100 км от столицы.
Спешно укреплялась Можайская линия обороны, срочно подтягивались резервные
войска. Командующим Западным фронтом был назначен генерал Г. К. Жуков.
Слайд 18. Несмотря на все эти меры, к
середине октября враг вплотную подошёл к столице. В немецкие бинокли отлично
просматривались башни Кремля. По решению ГКО началась эвакуация из Москвы
правительственных учреждений, дипломатов зарубежных государств, крупных
промышленных предприятий, населения. Были подготовлены к взрыву все важнейшие
объекты города на случай прорыва немцев. С 20 октября в Москве было введено
осадное положение.
Слайд 19. Колоссальным напряжением сил,
беспримерным мужеством и героизмом защитников столицы наступление немцев в
первых числах ноября было остановлено. 7 ноября, как и прежде, на Красной площади
состоялся военный парад.
Слайд 20. Однако в середине ноября
немецкое наступление возобновилось с новой силой. Лишь упорное сопротивление
советских воинов вновь спасло столицу. Особо отличилась 316-я стрелковая
дивизия под командованием генерала И. В. Панфилова, отразившая в самый тяжёлый
первый день немецкого наступления несколько танковых атак противника. Легендарным
стал подвиг группы бойцов во главе с политруком В. Г. Клочковым, надолго
задержавшей более 30 танков противника. Всю страну облетели слова: «Велика
Россия, а отступать некуда: позади — Москва!»
Из письма немецкого солдата. Ноябрь 1941 г.:
Нам говорят, чтобы мы не рассуждали. Но мне кажется, что происходящее под
Москвой не так просто. Нам предстоит многое преодолеть и испытать... Жду не
дождусь, когда нас переведут в резерв...

Что
изменилось в настроениях солдат вермахта? Почему? Чем были опасны эти
настроения для германского руководства?

К концу ноября войска Западного фронта получили значительные подкрепления из
восточных районов страны. Это позволило 5—6 декабря 1941 г. начать контрнаступление
советских войск под Москвой. В первые же дни были освобождены города Калинин (Тверь),
Солнечногорск, Клин, Истра. Всего же в ходе зимнего наступления советские
войска разгромили 38 немецких дивизий. Враг был отброшен на 100—250 км от
Москвы. Это было первое крупное поражение немецких войск в ходе всей Второй
мировой войны.
Победа под Москвой имела огромное военное и политическое значение. Она
означала крах немецких планов «молниеносной войны». Япония и Турция
окончательно отказались от вступления в войну на стороне Германии. Был ускорен
процесс создания единой антигитлеровской коалиции государств.
Слайд 21.  Героическая
оборона Ленинграда. Одной из самых героических и трагических страниц
военной поры стала оборона Ленинграда. Гитлеровское командование придавало
особое значение взятию этого города — одного из символов революции 1917 г.
Гитлер рассчитывал на то, что для СССР с падением Ленинграда «может наступить
полная катастрофа».

Что нёс гитлеризм советскому народу? Почему именно Ленинград подлежал
полному уничтожению? В конце XX в. высказывались мнения о слишком большой цене,
уплаченной за оборону Ленинграда, о том, что его можно было бы сдать немцам и
тем самым сохранить жизнь людей, погибших во время блокады. Как вы можете
оценить подобные высказывания в свете приведённого документа?

Слайд 22. До войны в Ленинграде проживало
более 3 млн человек. С начала войны и до начала блокады были эвакуированы 636
тыс. человек. 8 сентября немецким войскам удалось полностью блокировать город,
отрезав его от внешнего мира. В тот же день вражеской авиацией были уничтожены
Бадаевские склады с продовольствием.
Ранняя зима принесла тяжёлое испытание защитникам города — страшный холод.
Расчёт врага делался на начало в городе голодных бунтов. Однако этого не
произошло. Наоборот, страшные испытания ещё больше сплотили людей. Самым
тяжёлым временем в обороне Ленинграда стала зима 1941—1942 гг.
Слйд 23. Выдержать её защитники смогли
лишь благодаря беспримерному мужеству и тем поставкам продовольствия, которые
осуществлялись по Дороге жизни, проложенной по льду Ладожского озера. По ней
под непрерывными бомбёжками врага в город доставлялось продовольствие, а обратными
рейсами вывозили население. С 20 ноября 1941 г. по конец апреля 1942 г. по
Дороге жизни было доставлено в город 262 тыс. тонн продовольствия. За весь
период из Ленинграда было вывезено около 1 млн человек. Многие из них погибли
во время бомбёжек трассы.
Символом страшной блокадной поры стал дневник маленькой ленинградки Тани
Савичевой: «...Лека умер 17 марта в 5 час утр 1942 г; Дядя Вася умер 13 апр в
2 ч ночь 1942 г; Дядя Леша 10 мая в 4 ч дня 1942; Мама 13 мая в 7.30 час утра
1942 г; Савичевы умерли; Умерли все; Осталась одна Таня». Но и Таня умерла уже
в эвакуации.
Всего от голода, болезней, бомбёжек погибло около 1 млн ленинградцев. Но город
устоял, а мужество его защитников вселяло уверенность в победе всему советскому
народу.
Лишь в январе 1943 г. блокада города была прорвана и по отбитому у врага
коридору шириной всего 8—11 км началось бесперебойное снабжение Ленинграда
продовольствием, сырьём для промышленных предприятий, вооружением для его
защитников.

Слайд 24. Несмотря на силу и внезапность
гитлеровского нападения на СССР, Красная Армия на начальном этапе войны смогла
не только выстоять, но и собрать силы для перехода в контрнаступление на
стратегически важном московском направлении.

Каковы были силы сторон накануне Великой Отечественной войны? В чём вы
видите причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны? Какие меры принимало
советское руководство по отражению агрессии? Как проходила Московская битва?
Каково её значение? Почему немцам не удалось захватить Ленинград?

«Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ны- /^"%\
не. Час мужества пробил на наших часах. И мужество нас не покинет. Не
страшно под пулями мёртвыми лечь, не горько остаться без крова, — и мы сохраним
тебя, русская речь, великое русское слово», — писала в феврале 1942 г.
поэтесса А. Ахматова. Это стихотворение поможет вам глубже понять, что такое
Отечественная война, что отличает её от всех других войн.

Спросите у своих бабушек и дедушек, прочитайте воспоминания современников о
первых месяцах Великой Отечественной войны. Что казалось им самым тяжёлым,
страшным? Чем они гордятся?
Слайд 25, 25,27,28

file_name: ист 10.docx

alt: Конспект урока истории: Слайд 1

alt: Председателя СНК СССР. Слайд 8

alt: Москвы к началу осени. В ходе

alt: Гитлер рассчитывал на то, что для

title: Конспект урока истории:   «Начало Великой Отечественной войны»


extracted_text:
Проблемная группа
«Новые
информационные технологии:
применение
интерактивной доски на учебном занятии»
Методическая разработка

Давидович З.В., учитель русского
языка и литературы ГУО «Средняя школа № 14 г.Молодечно»

Интерактивная
доска – одно из самых современных средств обучения в школе, технология работы с
которой сегодня активно осваивается учителями самых разных школьных предметов.
Возможность использования клеточного поля и построения на нём прямых и точек
избавила учителя от утомительной меловой работы, которая всегда присутствует на
обычной доске при изучении этих тем, позволила заготовить для урока
большое многообразие упражнений и задач.
Возможность
работы с текстом помогает учителям русского и иностранного языков при его
разборе или анализе. Меняя порядок слов в предложении, можно добиться
максимальной наглядности при построении, например, вопросительного предложения,
или конструировании нового. Этот же прием применяется для эффективного изучения
тем по словообразованию. Учителя-словесники успешно используют электронные
заготовки текстов для выполнения большого количества упражнений по расстановке
знаков препинаний.
Обучение
с помощью интерактивных досок мало чем отличается от привычных методов
преподавания. Основы успешного проведения урока одни и те же, независимо от
технологий и оборудования, которое использует преподаватель. Прежде всего,
любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных
целей и результатов. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать
на интерактивной доске, учащиеся быстрее схватывают новые идеи.
Конечно,
нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с
интерактивной доской, но заметно, что учащиеся стали больше интересоваться тем,
что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее
запоминают материал.
Важно
понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех ваших
проблем моментально. И педагоги совсем не обязаны работать с ней постоянно, на
каждом уроке. Иногда доска может пригодиться только в самом начале занятия или
во время обсуждения. Именно поэтому педагогам необходимо освоить специальное
программное обеспечение для интерактивных досок и его основные возможности.
Проблемная группа «Новые
информационные технологии: применение интерактивной доски на учебном занятии» предназначена
именно для этого. Её цель: создание условий для совершенствования
профессиональной компетентности учителей учреждений образования района по
использованию интерактивной доски на уроках русского языка и литературы.
Задачи:
1. Сформировать
технологическую компетентность учителей русского языка и литературы посредством
внедрения современных образовательных технологий.
2. Изучить формы и
методы использования интерактивной доски на уроках русского языка.
3. Повысить
мотивационную готовность учителей-словесников к внедрению в образовательный
процесс новшеств.
    Работа
проблемной группы строится на проведении 4 занятий:
1.   Педагогика и
интерактивные доски (семинар).
2.   Практические
вопросы использования интерактивной доски SMARTBoard в современном
образовательном процессе (семинар-практикум).
3.
Резервы повышения качества
образовательного процесса посредством использования интерактивной доски
(мастер-класс).
4.   Роль интерактивных
средств обучения русскому языку при подготовке к ЦТ (урок для взрослых,
мастер-класс).
План проведения

№
п/п

Содержание мероприятия

Форма проведения

1.

Заседание 1.
Тема. Педагогика и
  интерактивные доски.
1. Интерактивные доски – понятие,
  назначение. Классификация интерактивных досок.
2. Знакомство с аппаратной частью
  интерактивной доски. Методические рекомендации по использованию интерактивной
  доски.
3. Практическая работа с
  интерактивной доской.

Семинар

2.

Заседание 2.
Тема. Практические
  вопросы использования интерактивной доски SMARTBoard в
  современном образовательном процессе.
1.
  Методика проведения занятий с использованием интерактивной
  доски
2. Знакомство
  с устройством SMARTBoard.
3.
  Использование интерактивной доски на уроках русского языка и литературы.
  Показ фрагментов уроков русского языка и литературы.

Семинар-практикум

3.

Заседание 3.
Тема. Резервы повышения
  качества образовательного процесса посредством использования интерактивной
  доски.
1. Возможности мультимедийных презентаций.
2. Формы и
  методы использования интерактивной доски на уроках и факультативных занятиях.
3. Интерактивная
  игра – один из способов развития творческих способностей учащихся.

Мастер-класс

4.

Заседание 4.
Тема. Роль
  интерактивных средств обучения русскому языку при подготовке к ЦТ.
1. Виды
  программ-тренажёров на уроке.
2.
  Интернет-ресурсы и их возможности на уроках русского языка.
3. Практикум с
  последующим обсуждением целесообразности использования интерактивной доски на
  уроках русского языка и литературы.

Урок для взрослых, мастер-класс

Рассматриваемые
вопросы предполагают как ознакомление с теоретическими основами ИКТ на учебном
и факультативном занятии, так и (точнее, в основном) практическая работа с
интерактивной доской. Каждому педагогу необходимо знать факторы
эффективного использования интерактивной доски:
- Свободный доступ
к интерактивной доске, чтобы педагог мог набраться опыта.
- Использование
доски не только педагогом, но и учащимися.
- Дополнительное
время на подготовку к занятию.
- Временные
затраты на то, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для
занятия.
- Обмен идеями и
ресурсами между педагогами.
- Расположение
доски в классе таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось
между проектором и доской.
- Высокий уровень
надёжности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Любой учитель знает, что такое испачканные мелом рукава и грязные разводы на
доске, которые не смываются никакой тряпкой. Очень скоро эти неизменные
атрибуты любого учебного кабинета уйдут в небытие. Такая участь постигла нашу
вечную мучительницу и помощницу, традиционную хозяйку учебных классов, которую
потихонечку, но все увереннее вытесняет интерактивная доска. Сегодня
интерактивные доски SMARTBoard занимают свои места в классах и
аудиториях многих стран мира, в том числе и Республики Беларусь.
Если
исходить из того, что урок – деловая игра, то математик играет символами,
гуманитарий – словами, а правила, по которым они так делают, остаются для
ребенка тайной. Ученика можно сделать причастным к раскрытию тайны. И именно
здесь интерактивная доска становится тем игровым полем, на котором делать это
легко и комфортно, на котором можно совершать многочисленные разнообразные
ходы. Ничего подобного не позволяет обычная школьная доска.
Интерактивная
доска удобна в обращении и интересна учащимся. Освоить технологию работы с ней
несложно. Этот виртуальный экран способен дать более яркое, более обширное
представление об изучаемом объекте. Он способен наглядно и мобильно представить
то, что трудно или скучно объяснять словами. Тактильное управление облегчает
восприятие новой информации (возможность писать поверх изображения, перемещать
демонстрируемые проектором объекты по доске, задействовать интерактивные органы
управления и т.п.), что выводит визуальную составляющую учебных процессов на
гораздо более высокий уровень и существенно “развязывает руки” педагогам,
предоставляя возможность создавать динамичные уроки, которые захватывают
внимание учащихся. Интерактивная доска, независимо от того, где и для каких
целей она применяется, является мощным инструментом визуального представления
данных. На ней можно размещать большое количество разноплановой информации,
плотность которой намного выше, чем на обычной доске. Специальное программное
обеспечение позволяет преподавателю создавать авторские уроки.
Подготовка
занятия с использованием интерактивной доски предполагает серьёзную
дополнительную работу по формированию материала в электронном виде. Разработка
уроков с использованием интерактивной доски - достаточно трудоёмкий процесс.
Однако он приносит весьма богатые плоды.
Отказ
от мела и фломастера благодаря интерактивной доске делает учебный процесс
комфортнее (чистые руки, чистая одежда, нет соприкосновения с водой и мокрой
тряпкой).
С
появлением интерактивной доски на уроках изменилось многое, так как
интерактивная доска для учителя – это возможность проявить и реализовать свои
творческие способности при подготовке и проведении уроков. Уроки стали
динамичны, мобильны. Наглядность и возможность сравнить, совместить, построить,
измерить представляется в реальном виде. Использование всех учебных программ расширяет
возможности организации учебной деятельности учащихся на уроке и дома. Таким
образом, используя интерактивную доску, мы можем максимально эффективно
организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно
экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности,
включает в работу всех учащихся, находящихся в классе.
Школьный
урок — это всегда таинство, волшебство, это неповторимый педагогический шедевр,
который возникает благодаря личности учителя, его профессиональному мастерству,
а также методическому уровню и техническому оснащению занятия. Творческое
и глубоко продуманное использование учителями интерактивных образовательных
систем создает прекрасные развивающие возможности как для школьников, так и для
самих педагогов, обеспечивает современный уровень образовательной деятельности
на уроках.
Если вы еще не
используете интерактивную доску для проведения презентаций или коллективной
работы, то вы, действительно, многое теряете, поскольку это очень гибкий и
удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формата.
Те, кто имел возможность поработать с ней, уже не представляют другой
жизни.

Литература

1. Борисова, Н.В. Образовательные
технологии как объект педагогического выбора. М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2000.
2. Борисова, Н.В.,
Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий.
Справочное издание. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2000.
3. Воронина, Т.П.,
Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных
технологий. М.: АМО, 1995.
4. Галишникова, Е. М. Использование интерактивной доски в
процессе обучения // Учитель. - 2007. - № 4.
5.
Рощина, И.В. Информационные технологии на уроках русского языка и литературы /
Современный урок русского языка и литературы: теория и практика / под редакцией
Н.П. Дёминой, Е.А. Моховиковой; ГУО «Мин.обл.ин-т развития образования». –
Минск: Мин.обл.ИРО, 2013.
6.
Сидоренко, Р.С., Мурина, Л.А. Игровая интерактивная деятельность учащихся как
познавательно-формирующий метод обучения русскому языку / Русский язык и
литература, №12, 2014.
7.
Сидоренко, Р.С., Мурина, Л.А. Использование интерактивных методических средств
в процессе обучения русскому языку в системе общего среднего образования
Беларуси / Русский язык и литература, №11, 2014.
8. Интернет-ресурсы:
 http://www.smartboard.ru/
http://interactive.moiro.by/guidelines/
http://ripo.unibel.by/index.php?id=623
http://window.edu.ru/resource/842/38842

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проблемная группа.docx

alt: Если вы еще не используете интерактивную доску для проведения презентаций или коллективной работы, то вы, действительно, многое теряете, поскольку это очень гибкий и удобный инструмент…

title: Методическая разработка "Деятельность проблемная группы  «Новые информационные технологии:  применение интерактивной доски на учебном занятии»


extracted_text:
МБДОУ « Детский
сад № 67 « Улыбка»     г. Тамбов
Иванова Татьяна Викторовна, воспитатель
Художественное творчество в подготовительной группе «Птица
счастья.»
Цель: Продолжать знакомить детей с объемной
аппликацией.Показать способ вырезывания силуэта птицы из бумаги, сложенной
пополам. Продолжать учить вырезать по шаблону. Закрепить известные способы
аппликации. Дать возможность каждому из детей проявить самостоятельность в
выборе способов украшения работы.
Материал и оборудование: Цветной картон, полоски цветной бумаги, клей,
ножницы, салфетка, краски, цветные карандаши.
Ход занятия:
- Ребята, послушайте стихотворение и подумайте, о чем мы
будем сегодня говорить.
Отпылала заря на востоке,
И послышалось в ближних кустах
В непролазно-густых, невысоких,
Нежно - тихое пение птах...
Налетело на птиц вдохновение,
В догорающем свете зари...
Не спугни их прекрасное пенье,
И душою и сердцем замри!
Итак, о чём сегодня мы будем говорить? (О птицах). Но мы будем не только
говорить, но и мастерить своими руками. А что мы будем мастерить? (Красивых
птиц)
Посмотрите, сколько птиц прилетело к нам в группу.Посмотрите и скажите, какие
птицы сегодня у нас в гостях.
Варя,назови тех птиц,которые прилетели к нам весной.
Артем,а ты назови тех птиц,которые зимовали с нами.
А как называются те птицы,которых мы не назвали и где их можно встретить?(в
сказке. Поэтому их и называют - сказочные птицы.)
- Чем отличаются сказочные птицы от обычных?
- А что у них общего?
Дети ,а в каких сказках нам встречалась сказочная птица?
«Иван царевич и серый волк».
«Жар птица и Василиса прекрасная.»
«Конёк Горбунок.»
С давних времен люди верят,что на свете есть птица,приносящая на своих крыльях
счастье,яркое и радостное,как ее неповторимой красоты хвост.Давайте подумаем,
как она выгляди.
Я вам включу музыку, а вы закройте глаза и представьте свою Птицу Счастья. Что
вы видите? Опишите. (ответы детей).
А вот такую птицу счастья увидела я.( показываю образец).
При всем разнообразии птиц, они имеют много общего. Все птицы, и сказочные и
реальные имеют одни и те же части тела (туловище, голову, хвост и т. д. )
Посмотрите внимательно и скажите, как мы будем делать птицу?
Лера, как ты думаешь, с чего надо начать работу?(выслушиваем предположения
детей)
Правильно, мы сначала вырежем силуэт птицы без хвоста по готовому шаблону.
Антон, покажи как мы будем это делать
- Силуэт можно вырезать из бумаги сложенной пополам.
Саша, покажи как правильно складывать бумагу пополам, и за какую сторону
держать заготовку?
Посмотрите на схему и еще раз запомните последовательность вырезывания
контура.(дети самостоятельно вырезают силуэт птицы).
- Тело птицы мы приклеим к листу, а шея и голова будут свободно обращены
вперед. Так мы получим не плоское, а объемное изображение, что придаст нашей
птице живость. Птица важно склонила голову и, кажется, что она вот-вот сойдет с
листа и упорхнет.
Затем перейдем к изготовлению хвоста.
Ульяна, покажи нам, как мы будем делать хвост.
Хвост-это самая главная часть нашей птицы, ведь именно на нем она приносит
счастье. Подбор цветов, их сочетание; форма перьев и украшение птицы - все это
ваше желание. У каждого получится своя, неповторимая Птица Счастья. Чем
необычнее, интереснее будет птица, тем больше радости и счастья она принесет.
Украсить хвост можно обрезками бумаги, можно разрисовать красками или
карандашами.
Для того, чтобы работы получились красивыми,нам надо подготовить свои глаза и
пальчики для рисования.
Гимнастика для глаз:
В небе бабочка кружится,
Крыльями она порхает,
Влево-вправо, влево- вправо
Всё летает и летает.
Покружилась, полетела,
На цветок красивый села.
Гимнастика для рук:
Наши алые цветки распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Головой качают, тихо засыпают.
(самостоятельная творческая деятельность детей).Во время работы включить музыку
для эмоционального настроения.
В процессе выполнения аппликации педагог помогает ребятам советом, направляет,
подсказывает. Перед наклеиванием уточняет, что необходимо приклеить в первую
очередь, что в последнюю.
- Ребята, у нас получилась целая стая Птиц Счастья. Давайте рассмотрим птиц,
полюбуемся ими.
(рассматривание и анализ детских работ).Давайте рассмотрим птиц, полюбуемся
ими. Включить аудиозапись птичьих голосов, и на время, закрыв глаза,
представить себя в сказочном лесу.
- Ребята, Птица Счастья несет на своих крыльях удачу в делах, радость, мир в
доме - все самое хорошее. Вы можете подарить ее тому, кому захотите.
- Удивительно, ребята, но чем больше мы дарим счастья другим, тем больше его
становится у нас. Кому хотите подарить свою птицу, с кем поделитесь своим
счастьем? (ответы детей)

Конспект
занятия по нетрадиционному рисованию в подготовительной группе на тему: Зима
Конспект
занятия по нетрадиционному рисованию «Волшебные краски зимы» в подготовительной
к школе группе.
Задачи: Закрепить
умение детей задумывать сюжет рисунка, передавая свои ощущения и чувства в
изображении. Закреплять умение детей ориентироваться во времени и пространстве.
Развивать чувство композиции, творческое воображение, фантазию, эстетический
вкус. Обогатить эмоциональный опыт детей. Активизировать речь детей, закрепляя
умения связного рассказывания. Воспитывать у детей любовь к природе,
художественный вкус, чувство прекрасного, доброжелательное отношение друг к
другу.
Материал: безопасная
свеча,"Снежинки" (бумажные кружочки диаметр 0,5см), свеча, плотная
бумага, акварель, соль, кисти,влажные салфетки, бумажные салфетки, обруч,
"Островки" (бумажные определители места для ребёнка, по количеству
детей), репродукции картин из серии "Зимняя ночь", аудиозаписи.
Ход занятия:
Сегодня к нам пришли гости
Гости дорогие, важные такие
В зале здесь у нас сидят
Строго так на нас глядят.
Наши гости действительно строгие и серьезные?НЕТ!
А какие?Спокойные, улыбающиеся, внимательные, добрые, светлые,
доброжелательные, открытые и всегда готовы нам помочь.
- Все в сборе!
Взрослые и дети!
Мы можем начинать!
Но для начала,
Нам нужно «Здравствуйте» сказать! Дети здороваются.
Здравствуйте, ребята и уважаемые гости.
Для начала мне бы очень хотелось узнать, с каким настроением вы пришли сегодня.
Встаньте, пожалуйста, на "снежинки" вокруг обруча. Дети встают,
педагог зажигает свечу .
Эта свеча - не просто свеча ( муз №1)
Свет и добро излучает,
Вы не задуйте её сгоряча,
Она нам во всём помогает.
Свечка поможет отправиться нам
В волшебную сказку по временам,
Она, как волшебный ковёр - самолёт,
Хоть в лето, хоть в зиму перенесёт.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасла,
Чтобы яркий свет несла
Помогала и вела.
Дети, передавая друг другу свечу , думайте о самом приятном, о самом хорошем,
свои самые добрые мысли передайте свече, а затем передайте свечу своему соседу.
Когда свеча возвращается к педагогу:
Свечка волшебная ярче гори,
В зиму- волшебницу нас унеси. (взмахиваю волшебной палочкой под музыку) муз 2
На мольберте прикреплены репродукции картин из серии "Зимняя ночь".
Вот мы и оказались в зимнем лесу. Послушайте как А. С. Пушкин описывал зиму.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
- В какое время суток можно увидеть такую замечательную картину? (Днём).
- Почему вы так думаете? (на солнце блестит снег, небеса голубые - это бывает
только днём).
Педагог открывает репродукции.
- Как вы думаете, подходит ли это стихотворение к этим картинам? (нет)
- Почему?
Какое время
суток изображено на картинах? (ночь)
- Докажите мне, что это ночь. ( светит луна, темно....)
- Какого цвета снег на этих картинах? (Тёмно - синий, фиолетовый, чёрный, серый
....)
- Как вы думаете в какое время суток падает снег? (предположения детей).
- Правильно, снег может идти и днём, и ночью, и утром, и вечером, и даже
круглосуточно.
- А как это - круглосуточно? Что означает это слово? (Предположения детей)
- Круглосуточно - это и утром, и днём, и вечером, и ночью, не переставая.
Давайте повторим вместе это слово - круглосуточно. (Дети повторяют).
Давайте мы с вами устроим снегопад, подставляйте ладошки, в них насыплю я
волшебные снежинки.
По моему сигналу тихонько подуем и устроим волшебный снегопад. Но чтобы
снегопад стал волшебным на снежинки нужно правильно подуть. Делаем глубокий
вдох носиком и тихонько выдыхаем ртом. Но щёчки не надуваем. ( Дети дуют на
снежинки) Муз 3
Сейчас на полянку, друзья, приглашаю
И в белых снежинок я вас превращаю.
Снежинками детки на стулья присели.
Снежинки на ветках,
Снежинки на ели.
Расслабились,
Глазки спокойно прикрыли,
Фантазию, воображенье включили,
Внимательно, слушая,
Строчку за строчкой,
Представьте лесную и зимнюю ночку.
Дети сидят на стульях за столами, удобно, закрыв глаза. Фоном звучит спокойная
музыка. Муз 4
С неба падают снежинки,
И кружатся в танце
В паре с ветром, как пушинки,
И пугают зайцев.
Всё вокруг - как серебро –
Сверкает и искрится.
Молчат леса, не вскрикнет птица.
В снегу у края борозды
Таится рыжая лисица,
Темнеют заячьи следы.
В берлоге, между трёх сосёнок,
Храпит доверчивый медведь.
И месяц так беспечно тонок,
Что даже боязно глядеть...
Спустя 10 секунд.
-1,2,3,4,5 стали детки оживать.
Глазки тихо открывать,
Дети в детский сад вернулись,
Тихо встали, подтянулись.
Вправо, влево посмотрели,
И на место снова сели.
Понравилось вам в зимнем лесу ночью?
А что вы там увидели? (ответы детей)
- Вы знаете о том, что вы увидели, может рассказать нам свечка.
- Как вы думаете, как свечка может нам рассказать ? (нарисовать....)
- Свечку можно не только зажигать, но и рисовать ей. Пройдите за столы,
положите перед собой маленький лист бумаги
- А теперь попробуйте нарисовать!
-Оставляет ли свеча видимые следы? Дети отвечают Нет
-А сейчас покройте сверху любой акварельной краской. Что у вас получилось? Дети
отвечают: Под краской появились линии, которые мы рисовали свечой.
-Ребята, а как вы думаете, почему линии, сделанные свечой, не окрасились? Дети
высказывают свои мнения.
-Свечка состоит воска, который отталкивает воду, поэтому рисунок, выполненный
свечой, проявляется после нанесения на него акварельной краски, разведенной
водой. Сегодня мы с вами попробуем сотворить чудо.
Возьмем лист бумаги и свечой нарисуем на нем деревья, елки, сугробы. Сейчас нам
Оля покажет на мольберте, как мы будем рисовать дерево, Саша нарисует кусты,
Денис нарисует сугробы, Лера-звездное небо и месяц. Ничего не видно? А вот
сейчас и начинается волшебство. Я взмахну волшебной палочкой, а Алиса на
мольберте будет закрашивать небо синей краской. Чудо случилось, появились
звезды на небе? Здорово?
Затем возьмем голубую или фиолетовую акварельную краску ,окунем кисточку в воду
,затем в краску и будем закрашивать полностью лист бумаги.Деревья ,елочки и
сугробы проступят сквозь краску и получится красивый зимний лес. Ваша задача -
подумать, какие деревья будут у вас в зимнем лесу, как вы их расположите на
рисунке. Вначале лучше нарисовать деревья и кусты на переднем плане листа
бумаги, те, которые ближе к нам, поэтому они выше и больше, а потом дальние
объекты, которые будут казаться намного меньше.
-С чего мы начнем работу? На листе бумаги свечой будем рисовать лес.
-Что будем делать потом? Возьмем голубую краску и будем закрашивать лист
бумаги. (этот этап работы не показывать, а только проговорить оставить на самостоятельное
выполнение)
- И всё, что представили, сейчас нарисуем: Деревья, сугробы и ночку такую...
Но чтобы хорошо нарисовать, надо пальчики размять.
На двери висит замок —
Кто его открыть бы смог?(Быстрое соединение пальцев в замок.)
Потянули…(Тянем кисти в стороны.)
Покрутили…(Волнообразные движения.)
Постучали…(Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)
И открыли!(Пальцы расцепились.)
- Ну, что ж принимайтесь за работу!
Самостоятельная работа детей. Педагог оказывает индивидуальную помощь по мере
необходимости.
По окончании работы.
-В зимнем лесу очень холодно, давайте согреемся, подходите ко мне. Встаньте
так, чтобы вам было удобно.
Я мороза не боюсь, шагаем
С ним я крепко подружусь. Хлопаем в ладоши
Подойдет ко мне мороз, присели
Тронет руку, тронет нос, показали руку, нос
Значит надо не зевать, хлопаем в ладоши
Прыгать, бегать и шагать. Прыжки и шагаем.
-Вот теперь мы согрелись. Давайте полюбуемся на нашу зимнюю ночку. Несите свои
рисунки, сами встаньте на «снежинки», а рисунки положите перед собой.
-Дети, кто-нибудь нарисовал то, что услышал в стихотворении. (Обсуждение).
- А кто- нибудь нарисовал медведя?!
- Вы знаете, и зимой иногда медведь не спит, бродит он по лесу очень злой,
уснуть не может, такого медведя называют шатун. Как вы думаете, почему так его
назвали ? (Шатается по лесу).
Давайте из наших картин составим альбом на память о нашем волшебном
путешествии. Собираем рисунки в альбом.
Что было для вас интересного?
О каком времени года мы сегодня говорили?
Где мы сегодня были?
Каким способом мы рисовали зимний лес?
-Передавая по кругу свечу
Думай о самом приятном,
Энергию свечки, её теплоту
Вы получите обратно. (Дети передают свечу)
С улыбкой, мечтою,
Душевно, сердечно.
Задуем мы нашу Волшебную свечку.
Дети вместе задувают свечу и уходят в группу.

file_name: Конспект ООД.docx

alt: МБДОУ « Детский сад № 67 « Улыбка» г

alt: Душевно, сердечно. Задуем мы нашу


extracted_text:
Сценарий "Концерт для
Осени" в  старшей группе
(Выход
детей парами)
Вед.   Какая красивая осень!

  Какой золотистый ковёр!

И в гости сегодня, ребята,

К нам праздник осенний  пришёл!

Реб.  В свой шатер
волшебный и прекрасный

   Осень нас на праздник позвала,

  Из далёких и чудесных странствий

  Сказку новую с собою привела.

Реб.  На дворе
листочки пожелтели,

  Лужицы укрылись тонким льдом,

   Паутинки тихо полетели,

   Заискрился иней серебром.

  Реб.
А сегодня так нарядно в зале,

   Мы осенний праздник отмечаем,

  Золотыми листьями качаем,

   Песенку про осень запеваем.

·
Осенняя
  песенка    ("Что случилось, в чём секрет?...")

Реб. Мчался дождик
озорной по дорожке вслед за мной,

    Проводил совсем  немножко и намокли все дорожки.

 Реб.  Мы про дождик
песню знаем ,

  Очень дружно напеваем.

·
Песня-
игра  " Дождик" ("Кап- кап-кап...".)

Вед. Дождь прошёл и в
самом деле

Все деревья заблестели,

     Так давайте  танцевать,

Праздник весело встречать.

·
Общий
танец "Берёзка"   ("Берёзка- подружка в платьице
цветном...")

(Садятся на места)

Вед. Тише, с нами
осень говорит.

Слышишь? Листик под ногой шуршит,

Зайка глупый серенький дрожит,

Белка шишки с елки шелушит.

Слышишь? Это осень с  нами осень говорит.

Реб. Полетели, полетели
птицы в теплые края,

Скоро будут здесь метели и опять придёт зима.

Реб. И прощаясь с
милым краем

Журавли
курлычат нам:

- До свиданья, улетаем,

Мы весной вернёмся к вам!

·
Танец
"Журавли" (мальчики)

Вед.  Ставьте ушки на
макушки,

Слушайте внимательно.

Про грибы споёт  частушки Кристина

Очень замечательно.

·
Частушки       (Кристина)
·
Танец-
инсценировка "Грибная электричка"    (Алиса + мальчики)

Реб. Мы по лесу
погуляем

Тёплым, солнечным деньком,

Много листиков красивых

Мы с тобою соберём.

Реб.  У рябинки лист
резной,

А у клёна расписной.

А у беленькой берёзки

Листик мал, но золотой.

Реб. Мы домой несём
букеты

   Ясным солнечным деньком.

Листья в вазы мы поставим,

Пусть они украсят дом.

·
Танец
"Листья и Осень" ( девочки парами)  ("Нет на свете
лучшей должности" ...)

(строятся парами)
·
"Осенняя
песня"
("Осень
в золотой косынке..".)

Реб. Кружатся листья
у всех на виду,

Ветер с утра их подбросил.

Снова хозяйкою в нашем саду

Бродит красавица осень.

Реб.  Ветер осенний,
постой, не спеши

Листья срывать торопливо,

Спрячься в деревьях и тихо дыши,

В нашем лесу так красиво!
(садятся)
·
Танец
"Осенний вальс"   (дев.) ("Осень лето провожает...")

Реб.  Много красок
есть у осени

И кругом листки разбросаны.

Осень красит лес, старается,

Нам её картинки нравятся.

Реб.   Но подует
ветер озорной,

Унесёт картинки за собой.

Сразу грустный дождь заморосит,

Это плачет осень от обид.

Реб. Мы откроем,
осень, наш секрет,

Дома мы поставим твой букет,

Нам напомнит снежною зимой

О тебе листочек золотой.

·
Танец
 "Калинка"
(общий)

Вед.  Вот и
закончился праздник осенний,

Думаю, всем он поднял настроение.

Гости наши, до свидания!

Всем спасибо за внимание!

Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада №129 г. Пензы

СЦЕНАРИЙ
УТРЕННИКА
"КОНЦЕРТ
ДЛЯ    ОСЕНИ"
В СТАРШЕЙ   ГРУППЕ

Воспитатель:
Шаманова Т.И.

Пенза

file_name: Сценарий утренника Концерт для Осени в старшей   гр..docx

alt: Реб . И прощаясь с милым краем

alt: Нам её картинки нравятся. Реб

intro: В этот раз решили провести утренник в виде концерта. Воспитанники старшей группы вошли парами в красиво украшенный музыкальный зал. Дети рассказывали наизусть стихи, пели песни и частушки, играли , танцевали. Зрителям очень понравились танцы "Журавли" и "Берёзка" в исполнении юных артистов. Завершился утренник общим весёлым танцем "Калинка".

title: Сценарий утренника "Концерт для Осени" в старшей группе


extracted_text:
Порядок составления и обработки бухгалтерских
документов

Для правильной
организации бухгалтерского учета и своевременного отражения хозяйственных
операций на счетах необходимо строго соблюдать требования по составлению
документов.
Первичные учетные документы принимаются к
учету, если они составлены по форме, содержащейся в альбомах унифицированных
форм первичной учетной документации.
Если специфика
деятельности организации предполагает создание собственных форм первичного
учета, форма которых не предусмотрена в альбомах унифицированных форм, то они
должны содержать следующие обязательные реквизиты:
•    наименование
документа;
•    дату составления
документа;
•    наименование
организации, от имени которой составлен документ;
•    содержание
хозяйственной операции;
•    измерители
хозяйственной операции в натуральном и денежном выражении;
•   наименование
должностей лиц, ответственных за совершение хозяйственной операции и
правильность ее оформления;
•  личные подписи
указанных лиц и их расшифровки (включая случаи создания документов с
применением средств вычислительной техники).
В зависимости от
характера операции, требований нормативных актов, методических указаний по
бухгалтерскому учету и технологии обработки учетной информации в первичные
документы могут быть включены дополнительные реквизиты. В приказе по учетной
политике должны быть утверждены разработанные на предприятии формы первичного
учета.
Применение бланков
устаревших и произвольных форм не допускается.
Записи в первичных
документах должны производиться чернилами, химическим карандашом, пастой
шариковых ручек, при помощи пишущих машин, средств механизации и другими
средствами, обеспечивающими сохранность этих записей в течение времени,
установленного для их хранения в архиве.
Запрещается
использовать для записей простой карандаш. Свободные строки в первичных
документах подлежат обязательному прочерку.
Бланки форм первичных
документов, отнесенные к бланкам строгой отчетности, должны быть пронумерованы
в порядке, установленном министерствами и ведомствами (нумератором,
типографским способом).
Перечень лиц, имеющих
право подписи первичных учетных документов, утверждает руководитель
организации по согласованию с главным бухгалтером. Количество лиц, имеющих
право подписи документов на выдачу особо дефицитных и дорогостоящих
материальных ценностей, должно быть ограничено.
Документы, которыми
оформляются хозяйственные операции с денежными средствами, подписываются
руководителем организации и главным бухгалтером или уполномоченными ими на то
лицами.
Без подписи главного
бухгалтера или уполномоченного им на то лица денежные и расчетные документы,
финансовые и кредитные обязательства считаются недействительными и не должны
приниматься к исполнению. Под финансовыми и кредитными обязательствами понимаются
документы, оформляющие финансовые вложения организации, договоры займа,
кредитные договоры и договоры, заключенные по товарному и коммерческому
кредиту.
В случае разногласий
между руководителем организации и главным бухгалтером по осуществлению отдельных
хозяйственных операций первичные учетные документы по ним могут быть приняты к
исполнению с письменного распоряжения руководителя организации, который несет
всю полноту ответственности за последствия осуществления таких операций и
включения данных о них в бухгалтерский учет и бухгалтерскую отчетность.
Своевременное и качественное оформление
первичных учетных документов, передачу их в установленные сроки для отражения в
бухгалтерском учете, а также достоверность содержащихся в них данных обеспечивают
лица, составившие и подписавшие эти документы.
Внесение исправлений в кассовые и
банковские документы не допускается. В остальные первичные учетные документы
исправления могут вноситься лишь по согласованию с участниками хозяйственных
операций, что должно быть подтверждено подписями тех же лиц, которые подписали
документы, с указанием даты внесения исправлений.
  Для осуществления контроля и
упорядочения обработки данных о хозяйственных операциях на основе первичных
учетных документов составляются сводные учетные документы.
Первичные и сводные учетные документы
могут составляться на бумажных и машинных носителях информации. В последнем
случае организация обязана изготовлять за свой счет копии таких документов на
бумажных носителях для других участников хозяйственных операций, а также по
требованию органов, осуществляющих контроль в соответствии с законодательством
Российской Федерации, суда и прокуратуры.
В условиях
механизации (автоматизации) бухгалтерского учета реквизиты первичных документов
могут быть зафиксированы в виде кодов.
Подписи лиц,
ответственных за составление машиночитаемых первичных документов, могут быть
заменены паролем или другим способом авторизации, позволяющим однозначно
идентифицировать подпись соответствующего лица.
Порядок записи в
машиночитаемых первичных документах определен общеотраслевыми руководящими
методическими материалами по созданию и внедрению автоматизированного
бухгалтерского учета в составе АСУ предприятий, учреждений.
Бухгалтерия имеет
право принимать к учету только полноценные документы. Поэтому все документы,
поступающие в бухгалтерию, проверяются с точки зрения соответствия их
установленным формам, правильности заполнения реквизитов, верности
арифметических вычислений и подсчетов, законности и целесообразности хозяйственных
операций. Для обеспечения правильного использования производится их
классификация по определенным признакам. После использования в учете документы
хранятся в архиве предприятия в течение установленных сроков, а затем в
соответствии с инструкциями документы, имеющие научно-историческую ценность,
передаются в государственный архив, а другие документы уничтожаются. С момента
составления и до сдачи в архив на хранение документы проходят определенный
путь, используются на различных стадиях учетного процесса, т.е. совершают
документооборот.
Первичные документы,
прошедшие обработку, должны иметь отметку, исключающую возможность их
повторного использования:
•    при ручной
обработке - дату записи в учетный регистр;
• при обработке на
вычислительной установке - оттиск штампа контролера, ответственного за их
обработку.
Все документы,
приложенные к приходным и расходным кассовым ордерам, а также документы,
послужившие основанием для начисления заработной платы, подлежат обязательному
гашению штампом или надписью от руки "Получено" или
"Оплачено" с указанием даты (числа, месяца, года).
Запрещается принимать
к исполнению и оформлению первичные документы по операциям, которые
противоречат законодательству и установленному порядку приемки, хранения и
расходования денежных средств, товарно-материальных и других ценностей. Такие
документы должны быть переданы главному бухгалтеру предприятия для принятия
решения.


extracted_text:
Содержимое разработки
УРОК-ИГРА
«Тяжело в учении –легко в бою!»
для учащихся 10-х классов.
Тема:“Основы подготовки граждан к военной службе”.
Разработал преподаватель физкультуры Утепов С И
ХОД ИГРЫ:
Вступление. (Представление жюри, довести цель игры).
Первый раунд – Разминка.
критерий оценки – максимум 5 баллов.
Второй раунд – Устав в армии.
критерий оценки – максимум 5 баллов.
Третий раунд – Строевой плац.
критерий оценки – максимум 5 баллов.
Четвертый раунд – В казарме.
критерий оценки – максимум 5 баллов.
Пятый раунд – Армейские учения.
критерий оценки – максимум 5 баллов.
Шестой раунд – На привале.
критерий оценки – максимум 5 баллов.
Подведение итогов (Определение победителя, награждение команд,
выставление оценок в журнал).
Первый раунд.
Разминка.
Дадут об армии нашей понятие
Теоретические занятия.
Оружия виды, стратегия боя,
Чины и награды учите запоем.
Пора проверить вашу теоретическую подготовку по военному делу в
ходе конкурса-викторины.
Вопросы команде №1:
Назовите самую распространенную одежду среди моряков.
(Тельняшка)
Назовите русского полководца, который не проиграл ни одного
сражения.
(А.В.Суворов)
Какой подвиг совершил Николай Гастелло?
(Воздушный таран)
Какие виды Вооруженных Сил существуют в нашей армии?
(Сухопутные войска, Военно-воздушные силы, Военно-морской флот)
Вопросы команде №2:
Кто изобрел первый в мире пулемет?
(В 1885 году американец Х.С.Максим)
Назовите клич моряков, которого больше всего боялись фашисты.
(Полундра!)
Назовите русского императора, одержавшего первую морскую победу.
(ПетрI)
Какой подвиг совершил Александр Матросов?
(Закрыл собой амбразуру ДЗОТа)
Какие отдельные рода войск входят в состав ВС РФ?
(РВСН, ВДВ, ВКС)
Второй раунд.
Устав в армии.
Вот первые тернии встретили вас,
К Уставу привыкнуть должны сей же час.
Придется учиться как честь отдавать,
По плацу сутками без отдыха шагать.
Вся жизнь в армии регламентирована общевоинскими Уставами.
Посмотрим, как отделения подготовлены теоретически.
Вопросы команде №1:
Назовите воинские звания сержантов и старшин.
Что такое воинская дисциплина?
Что называется постом?
Что такое строй?
На какой высоте и где устанавливают в казарме термометр?
Вопросы команде №2:
1. Назовите воинские звания высших офицеров.
2. На чем основывается воинская дисциплина?
3. Кто такой часовой?
4. Что такое шеренга?
5. Из какого расчета в казарме оборудуются умывальники?
Третий раунд.
Строевой плац.
Холодные
ветры шумят натужно,
А в теплых окнах светят огоньки.
Солдат в строю.
Всегда он там, где нужно,
Будь это степи, горы, иль пески!
Участники должны построиться в одну шеренгу и правильно выполнить
указанные команды:
“Равняйсь”, “Смирно”, “Вольно”, “Разойдись”, “Становись”,
“Налево”, “Направо”, “Кругом”, “В две шеренги стройся”, “В одну шеренгу
стройся”.
Каждая команда оценивается в 0,5 балла.
Четвертый раунд.
В казарме.
Будущие мои генералы
Крепко спят, укрывшись одеялом,
Спят и видят суперстрашный сон:
В казарму превратился отчий дом.
(Казарма – это армейский барак,
Где рядами коечки стоят.
Солдату без разрешения, друзья,
На эту койку даже сесть нельзя).
И все же
Казарма – это бомбоубежище для нас
От метких, зорких командирских глаз.
Вот сейчас мы и проверим, как хорошо вы обустроились в казарме.
Каждый участник выполняет задания в виде эстафеты.
“Пуговица” – пришить на лоскуте материи пуговицу (кто правильнее и
аккуратнее)
“Прическа” – привести волосы в порядок.
“Ботинок” – по сигналу вдеть в ботинки с высоким берцем шнурок
(кто быстрее).
“Письмо” – за пять минут написать письмо родным (у кого
оригинальнее).
Пятый раунд.
Армейские учения.
Солдат – в учебе.
Все постигнуть надо,
Чтоб защищать страну,
Коль грянет гром,
И для него заветная награда –
Быть первым в сложном деле боевом!
Бойцы, настало время первым армейским учениям! Проверим, чему вы
научились.
1). Расшифровать донесение (Пока письмо дошло до части оно
приобрело потрепанный вид, разрезано по пунктирным линиям).
2). Разборка и сборка АКМ.
3). Стрельба из пневматической винтовки.
4). Расшифровка топографических знаков.
5). Снаряжение магазина АКМ патронами.
Шестой раунд.
На привале.
Жить без пищи можно сутки,
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой.
Каждая команда представляет один номер художественной
самодеятельности (песня, сценка, стихотворение, анекдот, басня, танец на
военную тематику).
Во время музыкального конкурса жюри подводит итоги игры и
определяет команду победителей по среднему баллу за всю игру.
Команде,
одержавшей победу, присваивается звание настоящих бойцов

file_name: Тяжело в учении-легко в бою.docx

alt: Воздушный таран) Какие виды Вооруженных

alt: К Уставу привыкнуть должны сей же час

title: Викторина-игра по военной подготовке  учащихся 10-х классов


file_name: педагогическая  психология_58.docx

title: педагогическая  психология_58


extracted_text:
Раздел 1. Героический эпос

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата: 3.09.2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  1 урок

Понятие о словесности. Фольклор и литература:
  сходство и различие

Цели обучения

5.1.3.1 понимать основное содержание произведений фольклора и
  литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические
  единицы, определять тему; 5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе
  вопросов
5.3.1.1 понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и
  словосочетания; 5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
  на них

Цели урока

познакомить пятиклассников
  со структурой учебника; дать начальное представление о художественном образе
  и словесности как особом искусстве;

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Некоторые
  учащиеся смогут:
понимать
  основное содержание текста
самостоятельно
  выполнять задание

Языковая
  цель

-
  акцентировать внимание на академическом языке (например, лексика, включающая
  терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения предмета);
- использовать языковые навыки в различных комбинациях для достижения
  различных целей;

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметная
  связь

самопознание, познание мира,
  естествознание, география

Предыдущее
  обучение

Этот
  раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 4 классе.На уроке будет продолжена работа по развитию навыков слушания и
  говорения.

Критерии
  оценивания:

 определяет тему текста; основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее
  в различных графических формах;
-дает объяснение новой информации, делает выводы
анализировать тексты различных стилей;
понимать смысл необходимой терминологии то
  определённой теме

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Организационный момент.
  Психологический настрой. Создание атмосферы успеха, доверия.

Внимание  на карту темы, в которой систематизирован
       учебный материал

Мотивация.
Вы, ребята, уже хорошо
  знаете, что такое волшебство и волшебники. Но волшебники существуют не только
  в сказках. Самое древнее волшебство — это волшебство слова. Самое древнее
  магическое действие заключается в умении давать вещам и явлениям имя.
На уроках словесности мы будем учиться
  постигать магию слова. Когда-то давно люди, еще только научившись владеть
  словом, были поражены его силой. Они называли имя — и на него откликался один
  из воинов, они называли предмет — и им подавали копьё или лук, а не камень.
  Это казалось им удивительным. Магическая сила слова заключалась и в его
  способности вызывать представления, образы.
ФО

Учебник

Муз. Фон.

Середина урока
30 мин

Актуализация.
Словесность — это вид искусства, в котором художественный мир
  создается с помощью языка и выражается в устном и письменном
  слове.     (Можно записать в тетрадь.)

ФО: Взаимооценивание.  Комментарии на стикерах
Постановка цели
Работа с учебным материалом.

Критерий оценивания

Дескрипторы:

Демонстрирует навыки прогнозирования, опираясь на
    ключевые слова/выражения.

- владеет навыками прогнозирования;
- приводит аргументы.

 Работа над вопросами к тексту.
Оценивание.
Открытие  нового
Рисуем «Древо словесности»

Оценивание

Проблемная ситуация.
- Как распределить произведения
  по жанровым особенностям?
- Какие произведения относятся к
  фольклору?
Приведите пример.

Карточки с примерами
Ресурс об основных языков http://science_philosophy.academic.ru

Сайт на рус. языке «Мир
  идей» http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/

Блок-схема

Новые слова

Карточки

Конец урока

Закрепление
Мозговой штурм
ФО: Оценивание учителем. Комментарии.
Рефлексия.
прием “Облако слов”, когда
  предлагаются предложения, которые необходимо дополнить. 1) Сегодня я узнал ...;
  2) Было трудно …; 3) Я понял(а), что …; 4) Я научился(ась) …; 5) Я смог(ла)
  …; 6) Было интересно узнать, что …; 7) Меня удивило …; 8) Мне захотелось … и
  др
Подача д/з.
С. 4-5 чит., пересказ.

Набор вопросов.

Фразы для облака.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: на отправку.doc

alt: Раздел 1. Героический эпос Школа:

alt: Оценивание Проблемная ситуация

intro: краткосрочное планирование урока русской литературы в 5 классе по обновленному содержанию

title: КСП урока литературы в 5 классе по теме "Понятие о словесности. Фольклор и литература: сходство и различие"


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Областное государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для
обучающихся с  нарушениями слуха»

Отзыв о программе  «Знаю,
умею, могу»
Автор: Моисеева Раиса
Ивановна

Программа коррекционно-развивающей
работы разработана с учётом особенностей обучающихся, имеющих нарушения слуха,
соответствует их возможностям, отвечает современным требованиям ФГОС НОО ОВЗ и
составлена на основании следующих документов:
ü Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в РФ»;
ü Письма Минобразования  от 27 июня 2003 г. №28-51-513/16 «Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
ü Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II
вида II отделение  (вариант II), М. «Просв.»
2011, допущена Мин. Обр. и науки РФ.
Программа «Знаю, умею,
могу» имеет чёткую структуру и содержание, где качественно обобщены сурдопедагогические
и сурдопсихологические техники и приёмы коррекции психомоторики, сенсорных
процессов, слухоречевого анализаторов. Программа позволяет корректировать
недостатки познавательной деятельности на основе рабочих тетрадей по развитию
логического мышления «Наблюдаем, угадываем, сравниваем» Л.И. Тиграновой. Коррекционная направленность обучения проявляется в
содержании учебного материала, в системе нейропсихологических упражнений, в
иллюстрированном материале, в образцах выполнения заданий.
Использование программы позволяет
опираться на принцип дифференцированного
подхода, на  принцип  доступности «работа в зоне ближайшего развития», на
принцип щадящего режима подачи материала, на принцип
«не навреди» – создание оптимальных условий для личностного и познавательного
развития обучающихся с нарушениями слуха. Презентационный и наглядный материал,
составляющие практическую часть программы «Знаю, умею, могу», оказывают большую
помощь при подготовке к урокам, соответствуют требованиям системно-деятельностного
подхода к обучению.

Педагоги начальной ступени обучения:

________________Гальстер
  Е.В.
_______________Григорьева
  О.В.
_______________Дутова
  Т.Н.
_______________Киреева
  Е.Г.
_______________Крицкая
  И.Г.
_______________Мурина
  Т.П.
_______________Павлова
  И.Н.
_______________Тихонова
  Т.Я.
_______________Ткаченко
  П.М.
_______________Шацкая
  Н.А.

Томск –
  2021

file_name: ОТЗЫВ ПО ПРОГРАММЕ ЗНАЯ УМЕЮ МОГУ.docx

alt: Департамент общего образования

title: Отзыв о программе "Знаю, умею, могу"


extracted_text:
Татар
теленнән технологик карта

Тема

“Сыйфат
  дәрәҗәләре”

Максат

1. Сыйфат
  дәрәҗәләре белән таныштыру.
2. Логик фикер йөртүне
  үстерү; сыйфатларны сөйләмдә активлаштыру.
3. Укучыларда
  аралашу һәм
  коллективта хезмәттәшлек итү күнекмәләрен
  формалаштыру

Планлаштырылган нәтиҗә

Предмет: сыйфат
  дәрәҗәләрен дөрес билгеләү.
  Шәхси: уку эшчәнлегендә уңышка ирешүнең
  сәбәпләрен аңлау (дисциплиналы булу, игътибарлы,
  җаваплы булу, үз көчеңә ышану).
Универсаль уку гамәлләре:
Регулятив: дәрестәге
  эшнең максатын укытучы ярдәмендә ачыклау.
Танып-белү: укучының
  һәм укытучының уртак эше буенча
  нәтиҗәләр ясау.
Коммуникатив: башкаларның
  сөйләмен тыңлау һәм аңлау, сыйныфташлар
  белән уртак фикергә килергә кирәклеген аңлау.

Төп төшенчәләр

Сыйфат, сыйфат
  дәрәҗәләре

Предметара бәйләнеш

Рус теле, әдәбият

Төп чыганак
Өстәмә чыганаклар

Р.З. Хәйдәрова “Татар
  теле»
“Морозко” әкиятеннән
  өзек, презентация, тест

Дәрес
  этаплары

Этапның
  эчтәлеге

I
  Оештыру моменты (психологик уңай халәт тудыру):
  Укучыларның дәрескә әзерлеген тикшерү.
Укытучы
  өчен максат: балаларда яхшы кәеф, эшлисе килү халәте
  тудыру. Моның өчен укучылар белән
  әңгәмә үткәрү.
Укучылар
  өчен максат: дәрескә игътибар булдыру.

1.
  Матур үтсен көнебез!
Көләч
  булсын йөзебез!
Дөрес,
  матур утырыйк,
Тырышып җавап бирик.

2.
  - Укучылар, без
  бүген группаларда эшлибез.
-
  Балалар, тәрәзәгә карагыз әле, бүген
  көн нинди?
-
  Бүген көн ...
-
  Кыш көне тагын нинди көннәр була?
-
  Кыш көне ....көннәр була.
-
  Хәзер нинди ай?
-
  Декабрь.
-
  Тиздән нинди бәйрәм җитә?
-
  Яңа ел бәйрәме.
- Без
  бүген сезнең белән кышкы урманга сәяхәткә
  чыгарбыз.
Видео

II
  Яңа теманы аңлату
Фонетик
  күнегү:
Укытучы
  өчен максат: сыйфатларның дөрес әйтелеше
  өстендә эшләү, ясалу үзенчәлекләрен
  искә төшерү.
Укучы
  өчен максат: сыйфатларны дөрес әйтү
  күнекмәләрен камилләштерү.
Күрсәтмәлелек:

1.
  слайдлар

Яңа
  тема аңлатуга максат:
Укытучы
  өчен максат: Сыйфат дәрәҗәләре
  белән таныштыру;

Укучылар
  өчен максат: сыйфат дәрәҗәләрен аңлап
  куллана белүләренә ирешү; актив
  сөйләмгә кертү.

3.
Фонетик күнегү.
- Балалар, безне урманда кем каршы алды?
- Кыш Бабай.
-
  Ул
  безгә кышкы сүзләр алып килгән. Слайдларга игътибар
  итегез әле. Әйдәгез, бу сүзләрне
  бергәләп дөрес, матур итеп укыйк. Сез минем арттан хор
  белән кабатлагыз.
Ә хәзер бу
  сүзләрнең тәрҗемәләрен туры китереп
  языйк.
Салкын      белый
Буранлы    ветреный
Җилле       вьюжный
Йомшак    холодный
Ак              мягкий
4.
  Яңа теманы аңлату
- Балалар, бу сүзләр нинди
  сорауга җавап бирәләр?
(какой,
  какая, какое)
-
  Бу нинди сүз төркеме? К какой части речи относятся эти слова?
-
  Прилагательные
- Давайте вспомним из русского языка
  правило, что такое имя прилагательное?
- Имя прилагательное – это часть речи,
  которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? который?
- Ребята, как вы думаете, почему слова холодный,
  холодная, холодное мы перевели только одним словом салкын?
- Потому, что в тат.яз. прилагательные –
  неизменяемая часть речи, т.е. не изменяется по родам, числам и падежам.
- Ребята, для чего мы используем
  прилагательные в речи?
- Разные ответы (уточняют, дополняют)
Давайте это докажем
- Балалар, тактада ике текст. Игътибар
  белән укыгыз, текстларны чагыштырыгыз, уртак һәм аермалы
  якларын табыгыз. (найдите что общего и чем отличаются эти тексты?)

Менә урман. Урман матур.
    Бөтен җирне кар каплады. Анда нарат, чыршы агачлары
    үсә. Кар өстендә эзләр күренә.
    Урманда бүре, төлке, куян, тиен яши.

Менә урман. Кышкы урман бик
    матур! Бөтен җирне ап-ак кар каплады. Анда төз нарат,
    яшел чыршы агачлары үсә. Кар өстендә төрле
    эзләр күренә. Урманда усал бүре, шаян төлке, куркак
    куян, матур тиен дә яши.

-
  Балалар, бу текстлар нәрсә турында? (урман турында)
-
  Дөрес, бу аларның уртак яклары.
-
  Ә текстлар нәрсә белән аерыла? Чем отличаются?
-
  Первый текст без прилагательных, сухой, неинтересный, второй текст с
  прилагательными интереснее, разнообразнее.
-
  Какой можно сделать вывод?
-
  Прилагательные делают текст интересным, удивительным, разнообразным.
-
  Ребята, давайте вернемся в наш зимний лес.
-
  Бу нинди агач?
-
  Бу чыршы.
- Бу нинди чыршы?
-
  Бу
  зур чыршы.
-
  Ә
  бу чыршы нинди?
-
  Бу
  чыршы зуррак.
-
  Ә
  бу чыршы нинди?
-
  Бу
  бик зур чыршы.
-
  Что мы сейчас делали?
-
  Мы сравнивали предметы.
-
  Давайте попробуем определить тему нашего урока?
-
  Тема урока ...
-
  Правильно, ребята, тема урока “Степени сравнения прилагательных”
- Мы должны будем научиться распознавать
  степени сравнения прилагательных и правильно применять их в речи.
Таблица.

III.
  Ныгыту
Укытучы
  өчен максат: яңа теманы үзләштерүдә
  активлыкка һәм мөстәкыйльлеккә
  юнәлтү.
Укучы
  өчен максат: яңа үзләштерелгән белемнәрне
  мөстәкыйль рәвештә сөйләмдә куллана
  белергә өйрәтү
Метод:
Перфокарталар
  белән эш
Төркемнәрдә
  эш
Иҗади
  эш
Тест

5.
  Ныгыту
  1) -
  Ребята, теперь потренируемся, как вы запомнили степени сравнения
  прилагательных. Я раздаю вам перфокарты. Цифры наверху обозначают номер
  слова. Я буду читать разные прилагательные. Вы должны будете определить их
  степень и поставить знак плюс. Заполняем их и проверяем.
Җылы, салкын, аяз, сап-салкын,
  җиллерәк, ап-ак, яшелрәк,
  зәп-зәңгәр, биек, зуррак.
Поменяйтесь листочками и проверяем.
 2) - Балалар, хәзер
  төркемнәрдә, группаларда эшлибез. Кыш Бабай сезгә
  бирем әзерләгән. Слайдта сез текст күрәсез.
- Саша, текстны укып чык әле.
1 төркем, сез гади
  дәрәҗәдәге сыйфатларны язып аласыз
2 – чагыштыру
  дәрәҗәсендәге
3 – артыклык
  дәрәҗәсендәге сыйфатларны язып аласыз. Раздаю
  задания. Бу эшкә сезгә бер минут вакыт бирелә. Башладык.
  Булды.
Слайдта тикшерәбез.
- Беренче группа, сүзне
  сезгә бирәм. Кем җавап бирә? И т.д.
3)
  Ял итү.
-
  Балалар,
  кышкы урманда йөри-йөри арыдык. Әйдәгез әле,
  Кыш бабай белән зарядка ясап алыйк. Бастык.
 4)  Алга
  таба дәвам итәбез. Кыш бабай һәр группага иҗади
  биремнәр дә әзерләгән.
Первая группа, перед вами “немая”
  таблица. Я предлагаю вам сделать так, чтобы таблица заговорила. Для этого
  надо написать, что вы запомнили о степенях сравнения.
Вторая группа, создайте
  модель-иллюстрацию на тему “Степени сравнения прилагательных”
Третья группа, вам предлагается текст.
  Как вы заметили, в нем не хватает прилагательных. Вставьте недостающие слова,
  чтобы получился интересный текст.
  5)   В
  заключении я хочу проверить как вы усвоили материал, проведем тестирование.
  На листочках записываете только верный ответ.
1. Сыйфат
  нәрсәне белдерә?
а) предметның билгесен
ә) предметны
б)
  предметның хәрәкәтен
2. Сыйфат нинди
  сорауларга җавап бирә?
а) нишли?нишләгән?
ә) нинди?кайсы?
б)
  кем?нәрсә?
3. Гади
  дәрәҗәдәге сыйфатны тап.
а) матур
ә) кып-кызыл
б) зуррак
4. Артыклык
  дәрәҗәсендәге сыйфатны тап.
а) яшел
ә) ап-ак
б) җылырак
5. Чагыштыру
  дәрәҗәсендәге сыйфатны тап.
а) сары
ә) бик тәмле
б) яшелрәк

  6)  Бәяләү.
Кемнең хатасы юк, “биш”ле куясыз.
Кемнең бер хатасы бар? – 4
Кемнең ике
  хатасы бар? – 3
Кемнәр
  бишлегә эшләде? Кемнәр дүртлеге эшләде?
  Кемнәр өчле алды?

V.
  Өй эше бирү.
Укытучы
  өчен максат: яңа материалны ныгыту, үзләштерү.
Укучылар
  өчен: Яңа структураны мөстәкыйль куллана, аера
  белү.

 6.
  Өй эше бирү
Хәзер
  көндәлекләрне ачабыз. Өй эшен язып куегыз. “Кыш”
  темасына төрле дәрәҗәдәге сыйфатлар
  кулланып кечкенә хикәя язып килергә. Написать
  небольшой рассказ  на тему «Зима» с прилагательными в различной степени.
 7. Йомгаклау
- Димәк, балалар, без бүген
  нәрсәләргә өйрәндек? Чему научились?
- Как образуется сравнительная и
  превосходная степень прилагательных.
- Для чего нужны
  степени сравнения прилагательных.

file_name: Сыйфат дәрәҗәләре.doc

alt: Татар теленнән технологик карта

alt: Дәрес этапларыЭтапның эчтәлеге

alt: Чагыштыру дәрәҗәсендәге сыйфатны тап

intro:
Татар теленнән технологик карта укучыларның яшь үзенчәлекләрен искә алып төзелде.  Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру өчен дәрестә күп кенә эш төре кулланылды.Перфокарталар белән эш,
төркемнәрдә эш, иҗади эш , тест  биремнәрен дә укучылар нәтиҗәле итеп башкардылар. Иҗади эш барышында укучыларның теманы ничек аңлаулары аеруча күренде.

title: Татар теленнән технологик карта "Сыйфат дәрәҗәләре" (3 класс)


file_name: итоговая контрольная работа по математике для 2 кл.docx