extracted_text:
Лекция 1
1.Введение
в личностное консультирование.
2.История
и тенденции развития  личностного консультирования.
3.Общие
и специальные требования, предъявляемые к психологу –консультанту.
4.Качества
эффективного консультанта.

1.
Личностное
консультирование - область практической психологии, связанная с оказанием со
стороны психолога непосредственной психологической помощи людям в виде советов
и рекомендаций.
Психологическое
консультирование – это сложившаяся практика оказания действенной
психологической помощи людям, основанная на убежденности в том, что каждый
физически и психически здоровый человек в состоянии справиться почти со всеми
возникающими в его жизни психологическими проблемами. Клиент, не всегда
определенно и точно знает суть его проблемы и как ее лучше всего решать, в этом
ему и должен оказать помощь профессионально подготовленный
психолог-консультант. Это и есть основная задача психологического
консультирования. Количество встреч психолога-консультанта с клиентом чаще
всего не ограничивается одной-двумя.
Цели и задачи
психологического консультирования
Консультирование как
основной вид психологической практики преследует следующие цели:
1. Оказание
оперативной помощи клиенту в решении возникших у него проблем.
2. Оказание клиенту
помощи в решении тех вопросов, с которыми он вполне бы смог самостоятельно
справиться без вмешательства психолога, т.е. там, где психологические знания,
не нужны и необходим лишь, житейский, основанный на здравом смысле совет. Такой,
к примеру, проблемой может стать определение клиентом оптимального для себя
режима труда и отдыха, рациональное распределение времени между разными видами
деятельности.
3. Оказание
временной помощи клиенту, который на самом деле нуждается в длительном, более
или менее постоянном психотерапевтическом воздействии, но в силу тех или иных
причин не в состоянии рассчитывать на него в данный момент времени. Таким,
например, может оказаться весьма неожиданное появление у клиента состояния
депрессии.
4. Когда у клиента
уже имеется правильное понимание своей проблемы и он, готов сам приступить к ее
решению, но кое в чем еще сомневается, не вполне уверен в своей правоте. Тогда
в процессе проведения консультирования клиент, общаясь с
психологом-консультантом, получает с его стороны необходимую профессиональную и
моральную поддержку, и это придает ему уверенность в себе.
5. Оказание помощи
клиенту в том случае, когда никакой другой возможности, кроме получения
консультации, у него нет. В этом случае, проводя консультирование,
специалист-психолог должен дать понять клиенту, что он на самом деле нуждается
в получении более основательной, достаточно длительной психокоррекционной или
психотерапевтической помощи.
6. Когда
психологическое консультирование применяется не вместо других способов оказания
психологической помощи клиенту, а в дополнение к ним с расчетом на то, что не
только психолог, но и сам клиент займется решением возникшей проблемы.
7. В тех случаях,
когда готового решения у психолога-консультанта нет, поскольку ситуация выходит
за рамки его компетенции, он должен оказать клиенту хотя бы какую-то, пусть
даже минимальную и недостаточно эффективную, помощь.

Во всех этих
и других подобных случаях психологическое консультирование решает следующие основные
задачи:

1. Уточнение
(прояснение) проблемы, с которой столкнулся клиент. Прояснение проблемы состоит в том, что, внимательно выслушав клиента,
некоторое время понаблюдав за ним, психолог-консультант приходит к
определенному выводу относительного того, в чем на самом деле состоит проблема
клиента. Иногда его вывод в целом совпадает с мнением клиента, а иногда
расходится с ним. В последнем случае психолог-консультант объясняет клиенту,
почему он – консультант – пришел именно к данному выводу, отличающемуся от
того, о чем первоначально думал сам клиент.
2. Информирование
клиента о сути возникшей у него проблемы, о реальной степени ее серьезности.
(Проблемное информирование клиента.) Проблемное
информирование клиента как раз в этом и заключается. Проводя такое
информирование, психолог-консультант не только аргументирование объясняет
клиенту, в чем состоит его проблема, но также поясняет, почему данная проблема
возникла и как ее в принципе можно практически решить.
3. Изучение
психологом-консультантом личности клиента с целью выяснения того, сможет ли клиент
самостоятельно справиться с возникшей у него проблемой.
Без такого изучения
трудно, во-первых, рассчитывать на полное, глубокое понимание клиентом своей
проблемы, во-вторых – на активное личное участие клиента в ее решении. Сделав
этот необходимый при консультировании шаг, психолог получает возможность
объяснить клиенту его проблему, максимально учитывая при этом индивидуальность
клиента.
4. Четкое
формулирование советов и рекомендаций клиенту по поводу того, как наилучшим
образом решить его проблему.
5. Оказание текущей
помощи клиенту в виде дополнительных практических советов, предлагаемых в то
время, когда он уже приступил к решению своей проблемы.
6. Обучение клиента
тому, как лучше всего предупредить возникновение в будущем аналогичных проблем
(задача психопрофилактики).
7. Передача
психологом-консультантом клиенту элементарных, жизненно необходимых
психологических знаний и умений, освоение и правильное употребление которых
возможно самим клиентом без специальной психологической подготовки. (Психолого-просветительское
информирование клиента.)

P/S
(Немов «Основы
психологического консультирования» - Отличие
личностного  консультирование от других видов консультирования. Как
организуется, где  и  когда  проводиться  личностное  консультирование.  Кто,
когда  и  по  какому  поводу обращается к психологу-консультанту. Основные
условия успешного  проведения консультирования)
2.История
и тенденции развития  личностного консультирования
До
начала 1900-х годов консультирование осуществлялось преимущественно в форме
предоставления советов или информации. В США консультирование выросло из
решения гуманитарной задачи улучшения жизни тех, кто оказался жертвой
неблагоприятных обстоятельств промышленной революции второй половины XIX века.
Движение за социальные реформы, распространение образования и многочисленные
демографические изменения, такие как огромный приток иммигрантов, также повлияли
на становление профессии.
1900-1909
годы
В
начале века, когда в практике оказания психологической помощи доминировала
психоаналитическая теория Фрейда, консультирование пребывало в зачаточном
состоянии. Тем не менее в этом десятилетии было три личности, чье появление в
качестве лидеров развития консультирования стало поворотным для профессии:
Джесси Б. Дэвис, Фрэнк Парсонс и Клиффорд Бирс.
1910-е
годы
Три
события повлияли главным образом на развитие консультирования в этом
десятилетии. Первое – это образование в 1913 году Национальной ассоциации
профессиональной ориентации (National Vocational Guidance Association – NVGA),
которая с 1915 года стала публиковать свой бюллетень (Goodyear, 1984).
1920-е
годы  прошли для развивающейся профессии консультирования
относительно спокойно. Это был период консолидации. Образовательные курсы для
консультантов, которые начали функционировать в Гарвардском университете в 1911
году, на протяжении 1920-х годов почти исключительно сосредоточились на
профессиональной ориентации.
1930-е
годы
Вершиной
десятилетия стала разработка первой теории консультирования, сформулированной
Э. Г. Уильямсоном и его коллегами по Миннесотскому университету (включая Джона
Дарли и Дональда Патерсона).
1940-е
годы
Три
главных события 1940-х годов окончательно сформировали практику
консультирования: теория Карла Роджерса, Вторая мировая война и участие
правительства в программах консультирования после окончания войны.
Одна
из предпосылок теории Уильямсона заключалась в следующем: предполагалось, что
каждый человек обладает характерными чертами (traits), такими как способности,
интересы, черты характера, достижения, которые можно каким-либо образом
интегрировать в форме факторов (factors) (констелляций индивидуальных
характеристик). Консультирование базировалось на применении научных,
проблемно-ориентированных, эмпирических методов, которые индивидуально
адаптировались к каждому клиенту, с тем чтобы помочь ему избавиться от
непродуктивного мышления и научиться принимать эффективные решения
1980-е
годы
На
протяжении восьмидесятых годов наблюдалось дальнейшее развитие консультирования
как профессии, примером чему могут служить перспективные инициативы
консультантов, Среди наиболее знаменательных событий десятилетия можно выделить
меры по стандартизации обучения и сертификации консультантов, признание
консультирования в качестве отдельной профессии, дальнейшую диверсификацию специальностей
консультантов и акцентирование внимания на личностном росте и развитии.
Консультирование
как отдельная профессия. Эволюция консультирования в отдельную профессию,
имеющую отношение к психическому здоровью, произошла в 1980-х годах. В 1983
году после появилась Американская ассоциация консультирования и развития
(American Association for Counseling and Development – AACD), чтобы «отражать
изменение демографии ее членов и условий, в которых они работают».

1990-е
годы
На
протяжении 1990-х годов продолжились эволюционные изменения в консультировании
– отчасти символические, отчасти структурные. Одним из этих изменений,
одновременно и символическим, и затрагивающим сущность, было решение
Американской ассоциации консультирования и развития (AACD) в 1992 году сменить
свое название и стать Американской ассоциацией консультирования (АСА).
Тенденции
нового тысячелетия
Консультирование
– это непрерывно развивающаяся профессия, которая высвечивает определенные
аспекты, вопросы, проблемы развития в соответствии с потребностями
обслуживаемых клиентов и общества. В течение относительно короткой истории
консультирования как профессии на передний план выдвигались различные аспекты
этой деятельности. Несомненно, некоторые из этих вопросов приобретут
дополнительную значимость в будущем из-за непредвиденных кризисов, новых
достижений, а также продолжающегося увеличения количества функциональных
расстройств людей и систем. Увеличивающееся загрязнение окружающей среды,
уменьшение ресурсов Земли, изменение роли женщин, новшества в средствах
массовой информации, новые технологии, бедность, бездомность, одиночество и
старение – все это будет привлекать внимание консультантов (Hackney &
Wrenn, 1990; Lee & Walz, 1998). Несмотря на то что в XXI столетии
консультанты столкнутся с огромным количеством вопросов, три ведущие темы
требуют особого внимания. Это проблемы страховой медицины, эффективного
использования компьютеров и компьютерных технологий и рост практики лидерства.
3.Общие
требования и специальные требования, предъявляемые к психологическому
консультированию и к психологу-консультанту

1.
Профессиональная деятельность психолога-консультанта характеризуется его особой
ответственностью перед клиентом за те рекомендации, которые он предлагает
клиенту.
2.
Практическая деятельность психолога-консультанта должна опираться на
соответствующие морально-этические и юридические основы.

3.
Деятельность психолога-консультанта направлена на достижение исключительно
гуманных целей, предполагающих снятие каких бы то ни было ограничений на пути
интеллектуального и персонального (личностного) развития клиента.
4.
Свою работу психолог-консультант строит на основе безусловного уважения
достоинства и неприкосновенности личности клиента. Психолог-консультант уважает
основополагающие человеческие права, определяемые всеобщей Декларацией прав
человека.
5. В
работе с клиентами психолог-консультант руководствуется принципами честности и
открытости (искренности). Вместе с тем он должен быть осмотрителен в советах и
рекомендациях клиенту.
6.
Психолог-консультант обязан ставить в известность коллег, членов своих
профессиональных объединений о замечаемых им нарушениях прав клиента, о случаях
негуманного отношения к клиентам.
7.
Психолог-консультант имеет право оказывать лишь такие услуги клиентам, для которых
он имеет необходимое образование, квалификацию, знания и умения.
8. В
своей работе психолог-консультант должен применять только апробированные
методики, отвечающие современным общенаучным стандартам.
9.
Обязательной составной частью работы психолога-консультанта является постоянное
поддержание на высоком уровне своих профессиональных знаний и умений.
10.
В случае вынужденного применения психологических методик и рекомендаций, не
прошедших достаточной апробации, не полностью отвечающих научным требованиям,
психолог-консультант должен об этом предупреждать своих клиентов и быть весьма
осторожным в своих выводах.
11.
Психолог-консультант не имеет права разглашать или передавать третьим лицам
данные о своих клиентах или о результатах консультирования.
12.
Психолог-консультант обязан препятствовать использованию методов
психологического консультирования и психологического воздействия на людей
некомпетентными лицами, профессионально не подготовленными людьми, а также
предупреждать об этом тех, кто пользуется услугами таких «специалистов».
13.
Психолог-консультант не имеет права передавать некомпетентным лицам методы
психологической работы с клиентами.

14.
Психологу-консультанту следует соблюдать осторожность, чтобы не вызывать
необоснованных надежд и ожиданий со стороны клиента, не давать ему обещаний,
советов и рекомендаций, которые нельзя будет выполнить.
15.
Психолог-консультант несет личную ответственность за хранение в тайне
информации, касающейся клиентов.
Специальные
требования:психолог-консультант,
проводящий работу с клиентом, сам не должен иметь острых, неразрешенных проблем
интимно-личностного характера, особенно таких, по поводу которых он
консультирует клиента.
-
должно быть достаточное время на  проведение консультации.
4.Качества
эффективного консультанта.

Любознательность и пытливость. Люди с такими качествами способны проявлять
естественный интерес к другим.

Способность выслушивать. Умение использовать слушание в качестве стимулирующего
фактора.

Легкость в поддержании разговора. Способность получать удовольствие от
словесного обмена.

Эмпатия и понимание. Умение поставить себя на место другого человека, даже
человека противоположного пола или принадлежащего другой культуре.

Эмоциональность. Эмоциональные люди свободно проявляют разнообразные чувства,
от гнева до радости.

Интроспекция. Способность видеть или чувствовать свое внутреннее состояние.

Способность к самопожертвованию. Готовность отложить собственные дела, чтобы
выслушать другого или побеспокоиться в первую очередь о проблемах других людей.

Толерантность к близким отношениям. Способность поддерживать эмоциональную
близость.

Комфорт в отношениях с властью. Способность признавать власть, сохраняя определенную
степень независимости.

Чувство юмора. Умение воспринимать неоднозначные стороны жизненных событий и
видеть смешное в них.
Помимо
личностных качеств, ассоциируемых с выбором профессии консультирования,
существует еще целый ряд личностных черт, ассоциируемых с представлением об
эффективной работе на протяжении длительного времени (Patterson & Welfel,
1994). К ним относятся устойчивость, гармоничность, постоянство и
целеустремленность. В общем и целом эффективность консультирования зависит от
личностного участия (Carkhuff & Berenson, 1967; Kottler, 1993). Личностные
качества консультанта являются столь же (или даже более) важными, как и
специальные знания, умения, навыки (Cavanagh, 1990 Rogers, 1961). Обучение не
может изменить базовые личностные характеристики. Успешно работающие
консультанты сами растут духовно и помогают другим делать то же самое как на
личностном, так и на глобальном уровне (Lee & Sirch, 1994). Другими
словами, эффективные консультанты обладают духовной сенситивностью, они
контролируют свои собственные пристрастия, умеют слушать, обращаться за
разъяснениями, учитывать при общении расовые и культурные различия людей (Ford
Harris & Schuerger, 1993).
Кодексы
профессиональной этики и стандарты практической работы.

Этические стандарты защищают профессию от вмешательства правительства. Они
позволяют профессионалам регулировать свои внутренние вопросы и функции
автономно, без контроля со стороны правительства.

Этические стандарты помогают контролировать внутренние разногласия и споры,
обеспечивая таким образом стабильность внутри профессии.

Этические стандарты защищают профессионалов от общественности, особенно в
случаях предъявления судебных исков за злоупотребления. Если профессионалы
действуют в соответствии с этическими руководствами, их деятельность считается
удовлетворяющей принятым стандартам
Кроме
того, этические стандарты предоставляют клиентам определенную защиту от
шарлатанов и некомпетентных консультантов (Swanson, 1983a). Так же как и
консультанты, клиенты могут применять этические кодексы в качестве руководства
при решении спорных вопросов.
Целый
ряд этических принципов имеет отношение к деятельности консультантов и принятию
ими этических решений:

принцип благоприятного воздействия (совершение добра и предотвращение вреда);

принцип непричинения вреда (ненанесение ущерба);

принцип автономности (уважение свободы выбора и самоопределения);

принцип справедливости (честность);

принцип точности (соблюдение или уважение обязательств).
P/S
Глэддинг С. Психологическое консультирование- 4-е изд. –

Тема
2. Подготовка и проведение личностного консультирования.  Техника личностного
консультирования

Среди общих
вопросов подготовки к психологическому консультированию чаще всего выделяют
следующие:
1. Выбор помещения и оборудование места
для проведения консультаций.
2. Снабжение консультации бумагой,
множительной техникой, компьютером, всем необходимым для фиксации хода
консультирования и его результатов, размножения документации и т.п.
3. Оборудование места проведения
консультирования необходимой документацией и обеспечение средствами ее
хранения, в частности регистрационным журналом, картотекой клиентов и сейфом.
4. Приобретение для консультации минимума
специальной, в том числе психологической, литературы. Кроме того, рекомендуется
приобретать для психологической консультации наиболее полезные популярные
издания по практической психологии, которые можно рекомендовать клиенту.
Оформление помещения консультации
производится таким образом, чтобы клиент в нем чувствовал себя комфортно.
К специальным вопросам подготовки
психологического консультирования относятся следующие:
- предварительное знакомство
психолога-консультанта с клиентом по данным о нем, которые имеются в
регистрационном журнале и в картотеке.
- подготовка материалов и оборудования,
которое может понадобиться в ходе проведения психологической консультации.
- получение из различных доступных
источников дополнительной информации о клиенте, которая может понадобиться во
время консультирования.
- разработка плана проведения консультации
с учетом индивидуальных особенностей клиента и волнующей его проблемы.

Основные этапы
психологического консультирования
1. Подготовительный этап. На этом этапе
психолог-консультант знакомится с клиентом по предварительной записи, имеющейся
о нем в регистрационном журнале, а также по той информации о клиенте, которую
можно получить от третьих лиц, например от работника психологической
консультации, который принимал заявку от клиента на проведение консультации. На
данном этапе работы психолог-консультант, кроме того, сам готовится к проведению
консультации, время работы на этом этапе составляет обычно от 20 до 30 мин.
2. Настроечный этап. На данном этапе
психолог-консультант лично встречает клиента, знакомится с ним и настраивается
на совместную работу с клиентом. В среднем этот этап по времени, если все
остальное уже подготовлено для проведения консультации, может занимать от 5 до
7 мин.
3. Диагностический этап. На данном этапе
психолог-консультант выслушивает исповедь клиента и на основе ее анализа
проясняет, уточняет проблему клиента. Основное содержание данного этапа
составляет рассказ клиента о себе и о своей проблеме (исповедь), а также
психодиагностика клиента, если возникает необходимость ее проведения для
уточнения проблемы клиента и поиска оптимального ее решения. Время, необходимое
для проведения данного этапа психологического консультирования зависит от
специфики проблемы клиента и его индивидуальных особенностей. Практически это
составляет один час, исключая время, необходимое для проведения
психологического тестирования. Иногда данный этап психологического
консультирования может занимать от 4 до 6-8 ч.
4. Рекомендательный этап.
Психолог-консультант, собрав на предыдущих этапах необходимую информацию о
клиенте и его проблеме, на данном этапе вместе с клиентом вырабатывает практические
рекомендации по решению его проблемы. Здесь эти рекомендации уточняются,
проясняются, конкретизируются во всех существенных деталях. Среднее время,
затрачиваемое на прохождение этого этапа психологического консультирования,
составляет от 40 мин до 1 ч.
5. Контрольный этап. На данном этапе
психолог-консультант и клиент договариваются друг с другом о том, как будет
контролироваться и оцениваться практическая реализация клиентом полученных им
практических советов и рекомендаций. Здесь же решается вопрос о том, как, где и
когда психолог-консультант и клиент в дальнейшем смогут обсуждать
дополнительные вопросы, которые могут возникнуть в процессе выполнения
выработанных рекомендаций. В конце данного этапа психолог-консультант и клиент
могут договориться друг с другом о следующей встрече. В среднем работа на
данном, завершающем этапе психологического консультирования проходит в течение
20-30 мин.
Если суммировать
все, сказанное выше, то можно установить, что на прохождение пяти этапов
психологического консультирования в среднем понадобиться (без времени на
психологическое тестирование) от 2-3 до 10-12 ч.

Процедуры
психологического консультирования
Под процедурами
психологического консультирования понимаются группы объединенных по целевому
назначению приемов ведения психологического консультирования, с помощью которых
решается одна из частных задач психологического консультирования.
На первом этапе
психологического консультирования, как правило, не выделяются и не применяются
никакие специальные процедуры.
На втором этапе
применяются процедуры встречи с клиентом, общего, эмоционально-положительного
настроя клиента на проведение консультации, снятия психологических барьеров
общения психолога-консультанта с клиентом.
На третьем этапе
психологического консультирования активно работает процедура так называемого
эмпатического слушания, а также процедуры активизации мышления и памяти
клиента, процедуры подкрепления, прояснения мысли клиента и
психодиагностические процедуры. Процедура эмпатического слушания включает в себя
два взаимосвязанных момента: эмпатию и слушание, которые в данном случае
взаимно друг друга дополняют.
На четвертом этапе
проведения психологического консультирования могут использоваться следующие
процедуры: убеждение, разъяснение, поиск взаимоприемлемого решения, уточнение
деталей, конкретизация.
Убеждение - это
процедура, основанная на логически безупречно аргументированном доказательстве
клиенту правильности того, что ему в результате длительной работы с ним
предлагает психолог-консультант.
Разъяснение - это
процедура, включающая в себя развернутое, конкретное изложение, объяснение
клиенту тех мыслей, которые в связи с его проблемой возникают у
психолога-консультанта.
Процедура, называемая «поиск
взаимоприемлемого решения», включает такие приемы, как предложение
альтернативных вариантов решения, оставление за клиентом права окончательного
выбора того решения, которое его устраивает, уточнение, прояснение деталей
того, что не устраивает клиента в предлагаемом решении, предложение клиенту
самому высказаться по поводу возможного решения его проблемы.
Следующая
процедура - «уточнение деталей» - связана с разъяснением клиенту мелких, но
существенных подробностей, связанных с выполнением совместно выработанных
психологом-консультантом и клиентом практических рекомендаций.
На пятом,
заключительном этапе специальной является процедура укрепления у клиента
уверенности в том, что его проблема обязательно будет решена, а также
готовности сразу же после завершения консультации приступить к практическому
решению своей проблемы.

ЗЕРКАЛИЗАЦИЯ — один из приемов проведения психологического консультирования,
используемый чаще всего на стадии исповеди. Прием 3. состоит в сознательном
повторении психологом-консультантом движений клиента, его высказываний вместе с
той интонацией, с которой они произносятся самим клиентом, а также его позы,
жестов и мимики.
Рассмотрим их:
•  ошибки , вызванные недостаточной
общетеоретической подготовленностью психолога-консультанта,
•  ошибки , порожденные тем, что
психолог-консультант  личностно идентифицирует
себя с клиентом, начинает, сам того не замечая, судить о клиенте по образу и
подобию себя самого,
•  ошибки , связанные с предвзятым, субъективным,
слишком положительным или, напротив, явно выраженным отрицательным личным
отношением психолога-консультанта к клиенту.
Ошибки второго
типа делятся на
следующие подгруппы:
2,а. Неверные рекомендации, данные
психологом-консультантом клиенту.
Возможных причин возникновения
этой  ошибки  может
быть довольно много. В ее основе может лежать практически любая другая  ошибка , совершенная психологом-консультантом,
и следствием такой  ошибки  будет то, что рекомендации, полученные
клиентом, не принесут ему никакой пользы и даже пойдут во вред.
Для того, чтобы избежать этой  ошибки , психологу-консультанту рекомендуется
некоторое время поработать, особенно в начальный период его самостоятельной
практики, в условиях так называемого супервизорства, а также время от времени
приглашать к сотрудничеству и работать вместе с другими
психологами-консультантами, проверяя по их заключениям правильность своих
собственных выводов и рекомендаций.
2,6. Односторонние рекомендации, данные
психологом-консультантом клиенту.
Эта  ошибка  может
произойти по одной из следующих причин:
• в силу неполноты информации,
полученной психологом-консультантом от клиента,
• по причине невнимания
психолога-консультанта к деталям того, о чем ему говорит клиент,
• вследствие поспешности
психолога-консультанта в выводах относительно проблемы клиента,
• из-за недостаточной
теоретической подготовки и односторонней теоретической ориентации
психолога-консультанта в интерпретации исповеди клиента.
Исключить полностью эту  ошибку  из
практики психологического  консультирования можно только
в том случае, если своевременно будут устранены все ее возможные причины,
указанные выше. Игнорирование любой из них грозит повторением данной ошибки .
2,в. В целом правильные, но практически полностью
не выполнимые или же вовсе не исполнимые рекомендации психолога-консультанта
клиенту.
Причина совершения данной  ошибки  чаще
всего состоит в том, что, предлагая клиенту рекомендации, психолог-консультант
не учитывает индивидуальные особенности клиента или не принимает в расчет такие
условия его жизни, которые могут стать серьезным препятствием на пути
практической реализации полученных от консультанта рекомендаций.
Для того чтобы избежать этой  ошибки , необходимо, прежде чем давать
практические рекомендации клиенту, узнать его как личность и выяснить условия
его жизни.
Наконец,  ошибки  третьего типа можно разделить на следующие
подгруппы:
3,а. Неправильные действия клиента, порождаемые его
неверным пониманием или недопониманием того, что ему советует делать психолог-
консультант.
Причина данной  ошибки  состоит
в том, что, предлагая практические рекомендации клиенту по решению его
проблемы, психолог-консультант недостаточно учитывает индивидуальные
особенности клиента, в частности общий уровень его культуры и интеллектуального
развития, или не заботится о том, чтобы прежде, чем расстаться с клиентом,
убедиться в том, что клиент все правильно понял из того, что советует ему
психолог-консультант.
Устранить эту  ошибку  можно
следующим способом: работая с клиентом, на каждом этапе психологического  консультирования  проверять правильность понимания
клиентом того, что ему говорит психолог-консультант. Этого, в частности, можно
добиться за счет постановки перед клиентом продуманных и правильно
сформулированных вопросов.
3,6. Неправильные действия клиента, порожденные его
нежеланием поступать именно так, как ему рекомендует поступать
психолог-консультант.
Эту  ошибку  можно
предупредить следующим способом. Внимательно наблюдая за клиентом в тот момент
времени, когда он получает практические рекомендации по решению его проблемы,
по результатам наблюдения установить, как клиент на самом деле к этим
рекомендациям относится. Если отношение клиента отрицательное, то лучше
отказаться от этих рекомендаций и далее выяснить, почему клиент их не
принимает, и в конечном счете предложить ему что-то иное, более подходящее для
него.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Введение в личностное консультирование..doc

alt: Помимо личностных качеств, ассоциируемых с выбором профессии консультирования, существует еще целый ряд личностных черт, ассоциируемых с представлением об эффективной работе на протяжении длительного времени (Patterson…

title: Бихевиоризм


extracted_text:
Справка
по проверке организации работы по
музыкальному развитию детей детского сада
Цель:
·
анализ
деятельности музыкального руководителя _______
·
эффективность
использования форм, средств и методов музыкального образования детей.

Тип
контроля:  тематический.
С __  по __ _______ комиссия в составе
заместителя заведующего по УВР _______ и старшего воспитателя _______ провели
проверку организации работы по музыкальному развитию детей детского сада в
соответствии с ФОП и ФГОС ДО.
Музыкальным
руководителем составлено перспективное планирование по всем возрастным группам
в соответствии с требованиями ФОП и ФГОС ДО, имеется перспективное планирование
по всем возрастным группам по парциальным программам, соответствующее
требованиям данных программ и  учебному плану учреждения. В перспективном
планировании определены цели и задачи музыкального образования и воспитания
детей с учётом возрастного развития детей дошкольного возраста. Особое внимание
в обучении детей отдается формированию певческих, ритмических и творческих
способностей.
Основной формой
организации музыкальной деятельности _______ являются фронтальные и
индивидуальные музыкальные занятия. Эти формы работы способствуют повышению
интереса детей к музыкальным занятиям,  создают эмоциональный комфорт, что
способствует повышенной активности детей и обеспечивает решение поставленных
задач.
Оптимальному
решению воспитательно-образовательных задач по музыкальному развитию детей
способствуют следующие типы музыкальных занятий, используемых педагогом в
практической деятельности:
— Традиционные,
которые включают упражнения на развитие музыкально-ритмических навыков, навыков
выразительного движения;  слушание музыки;  упражнения на развитие музыкального
слуха и голоса, разучивание песни, задание на песенное творчество; разучивание
танца и музыкальная игра, творческие задания.
— Доминантные
занятия. Использование таких занятий способствует коррекции отставания детей в
тех или иных видах музыкальной деятельности.
— Тематические
занятия, темы которых посвящены явлениям общественной жизни, природе,
творчеству композиторов, литературному герою и т.п.
Формы работы
педагога на индивидуальных музыкальных занятиях: танцевальные движения,
развитие музыкального слуха и голоса.
Основные
методические принципы работы музыкального руководителя: создание непринужденной
обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение
музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим
календарем.
Каждое музыкальное
занятие имеет четкое построение: музыкально-ритмическое движение; развитие
чувства ритма, музицирование; пальчиковая гимнастика; слушание музыки;
распевание, пение; пляски, игры, хороводы.
Основной метод
музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ» (технология
А.Бурениной), коммуникативные игры, танцы, здоровьесберегающие технологии
(ритмопластика, артикуляционная разминка и т.д.)
_______ создаёт
условия для развития у детей музыкальных способностей: развивает у детей
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, тембровый), используя музыкальные
дидактические игры, приемы моделирования. Развивает у детей певческие
способности, музыкально-ритмические движения. Также педагог приобщает детей к
мировой и национальной музыкальной культуре: знакомит с произведениями
классической  и народной музыки, песенного фольклора, с различными, в том числе
классическими и народными музыкальными инструментами.
Музыкальный
руководитель создаёт условия для развития творческой активности детей в
музыкальной деятельности, поощряет импровизацию детей в пении, танцах, игре  на
музыкальных инструментах, побуждает детей передавать музыкальными средствами
характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и
настроения.
Также в работе
используются речевые, театрализованные игры,  музыкальные сказки и элементарное
музицирование. Это способствует развитию полиритмического и интонационного
слуха, творчества.
Педагог организует
совместную музыкальную деятельность детей и взрослых: проводит совместные
праздники детей, родителей и сотрудников.
При взаимодействии
с детьми организован индивидуальный подход, учёт их интересов, возможностей и
особенности развития. Осуществлена координация деятельности музыкального
руководителя с педагогами учреждения и родителями.

 Выводы:
В МДОУ созданы
условия для музыкального воспитания и развития детей, способствующие
эстетическому развитию и эмоциональному благополучию:
•        система
музыкального воспитания;
•        система
кружковой работы («Пружинка»).
•        система
работы по парциальной программе «Ведедо»
Созданы условия
для позитивного восприятия ребёнком окружающего мира самовыражения в свободной
деятельности и творчестве детей: музыкальном, танцевальном, речевом.
Музыкальным руководителем  _______ в работе используются основные и
дополнительные программы, направленные на музыкальное развитие детей.

Рекомендации:
1.
Музыкальному
руководителю продолжать работу по использованию в музыкальном воспитании и
образовании детей дошкольного возраста современных, инновационных технологий;
2.
Больше
предоставлять возможность детям в праве выбора средств для импровизации и
самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности —
пение, танец, ритмические движения и пр.).

Результаты проверки обсуждены на совещании
при заместителя заведующего по УВР.

Члены
комиссии                                                      _______

           _______

file_name: справка ноябрь Организация работы по музыкальному развитию детей.docx

alt: Основные методические принципы работы музыкального руководителя: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Мастер-класс.
Пластилинография. Винсент Ван Гог «Звездная
ночь».
Автор: Воробьева Н.П.
ОГБОУ «Центр дистанционного образования для
детей с особыми образовательными потребностями г.Смоленска»

Назначение мастер - класса: предлагаю вашему вниманию мастер – класс по
изготовлению из пластилина репродукции картины Винсента Ван Гога. Картины,
выполненные в технике - пластилинография, могут быть использованы в качестве
подарка, практичны в украшении интерьера квартиры или дома.

Цели: 1. знакомство детей с мировой
художественной культурой;

2. развитие творческих способностей с помощью пластилинографии;

3.развитие
мелкой моторики детей.

Задачи: продолжать знакомить детей с
различными видами пластилиновой техники как видом изобразительной деятельности;
обучать приёмам работы с пластилином – примазывание, разглаживание, работа с
накладными деталями; воспитывать любовь и бережное отношение к природе, вызвать
радость от полноценного совместного творческого процесса взрослого и ребенка.

Материал для работы: пластилин, картон, репродукция картины «Звездная
ночь» Винсента Ван Гога, простой
карандаш, ластик, стеки, доска для лепки, лак для волос.

Меня всегда интересовали работы Винсенга Ван Гога, они отличаются особым
колористическим решением  и интересной техникой, это  Нидерландский
художник-постимпрессионист, чьи работы повлияли на всю живопись XX века. Изучая
его творчество, я заметила некую схожесть движения мазков с пластилинографией,
как нельзя лучше можно это наблюдать в картине «Звездная ночь», в ней потоки
воздуха медленно перемешиваются в небе тонкими, длинными, витиеватыми изгибами,
поэтому я решила на основе этого произведения искусства создать мастер класс по
лепке.
1. Для начала давайте подготовим все необходимые материалы
и инструменты: пластилин, картон, репродукция картины «Звездная ночь» Винсента
Ван Гога,
простой
карандаш, ластик, стеки, доска для лепки.

2. Вторым шагом будет перевод линейного рисунка картины на
картон. Я против использования копировальной бумаги или перевода рисунка через
стекло, лучше чтоб дети постарались максимально повторить рисунок
самостоятельно, это развивает глазомер и «ставит» руку.

3. Далее мы начинаем постепенно набирать рисунок на листе
из тоненьких жгутиков, скатанных вручную (почему заостряю внимание на этом,
можно выдавливать при помощи шприца тонкие полоски из мягкого пластилина, но
это не развивает моторику, а упрощает механическую работу для рук)

4. Когда основные линии воссозданы, добираем жгутиками все
пространство картины, начиная сверху-вниз, слева на право, выкладываем ими
плоскость неба. Далее при помощи стеки растираем и смешиваем между собой все
элементы в направлении движения мазков на картине, пытаемся скопировать
движения кисти.

5. Когда нужный кусочек картины готов, начинаеп плавно
передвигаться дальше, выполняя те же движения и манипуляции. Подбираем
несколько оттенков пластилина и смешиваем друг с другом, для более точной
передаци коллористического решения.

6. Когда участок с небом закончен, прорабатываем землю.
Стеки нам очень помогают в передачи текстуры травы, земли и движения воздушных
масс в воздухе. В заключении не забудьте прорисовать детали очертаний домов и
церквушки.

7. Итоговую работу, выполненные в технике –
пластилинография, лакируем с помощью лака для волос – высыхает очень быстро,
безопасен и нетоксичен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Звездная ночь.docx

alt: Мастер-класс. Пластилинография

title: Мастер класс по пластилинографии


extracted_text:
Перспективный
план работы
педагога-психолога
отделения слабослышащих обучающихся
 Моисеевой
Р.И. на 2020-2021 г.
Введение ФГОС НОО
ОВЗ основного общего образования предъявляет новые требования не только к
содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения
образовательного процесса, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом
этапе психологического сопровождения образовательного процесса  для эффективного
введения федерального государственного образовательного стандарта в 1классе
отделения глухих обучающихся.
Цель деятельности: Создание
психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной
образовательной программы по ФГОС, СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЙ
.ПОЗВОЛЯЮЩИХ УСПЕШНО ОБУЧАТЬСЯ В ДАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

Задачи:

1. Создать нормативно-правовую и методическую базу по
введению ФГОС НОО ОВЗ для психолого – педагогического сопровождения.
2. Отслеживание результатов психолого –
педагогического развития учащихся в рамках УУД .
3. Оказывать
поддержку педагогам школы в освоении и введении в действие ФГОС.
4. Психолого – педагогическое сопровождение процессов
обучения и воспитания в рамках предпрофильной подготовки.
4. Содействие педагогическому коллективу в выборе и
реализации наиболее адекватных методов и форм учебно - воспитательного
воздействия в свете внедрения ФГОС НОО ОВЗ при работе с разными категориями
учащихся школы.
5.
Отслеживание динамики развития творческого потенциала детей и подростков
6. сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;
7. формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности;
Направления
работы:
1. Организационно –
методическая работа
2. Диагностика
3. Коррекционно -
развивающая работа
4. Консультационно -
просветительская работа
5. Организационно –
методическая работа.
Формы реализации:
Урок психологической разгрузки, психологическая игра,  практикум,
консультация, диагностика( по запросу)
Тема
самообразования:  Изучение новых программ и педагогических технологий в русле
введения ФГОС НОО ОВЗ.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
 Организационно-методическая
работа.

№

Наименование дел

Сроки

Участники

1

Подготовка к
  работе кабинета к новому учебному году.

Август

Психолог

2

Составление
  перспективного плана работы на год

Сентябрь

Психолог

3

Определение
  первичного уровня развития психических процессов вновь прибывших учащихся:
  диагностика;) составление психолого-педагогических карт

Сентябрь
Октябрь

Психолог
  Администрация

6

Разработка и
  распечатка нового материала для тренинговых занятий с учащимися 2 класса

1 четверть

Психолог

7

8

Разработка тем
  для выступления перед родителями учащихся

В течение года

Психолог

9

Разработка
  программы тренинга для педагогов школы по улучшению психологического климата
  в коллективе

1 четверть

Психолог

10

Разработка тем
  для выступления перед родителями учащихся

Сентябрь

Психолог

2.2.
Диагностическая работа.

№

Наименование дел

Сроки

Участники

1

Первичная
  диагностика вновь прибывших в школу учащихся  с целью получения объективных
  данных: - умственном (1 полуг.) - психическом (2 полуг.) развитии.

В течение года

Уч-ся 2- кл

2

Мониторинг психического
  развития учащихся -5 кл.

1 четверть

Уч-ся 2-5 кл

3

Диагностика
  личностных качеств учащихся, стоящих на внутришкольном учёте и в ИДН:
  проведение бесед, наблюдение во внеурочное врея

В течение года

4

Диагностика
  адаптации учащихся 5-ых классов к среднему звену

2 четверть

Уч-ся 5 кл

5

Диагностика
  межличностных отношений учащихся 5 кл. Методики "Социометрические
  измерения".

2 полугодие

Уч-ся
  4-6 кл

Диагностика психологического
  климата в коллективе5 кл.

2, 4 четв

Уч-ся  кл

7

Тест - игра
  "Проявляешь ли ты толерантность"

2 четв

5-8 кл

8

Диагностика
  эмоционально-волевой сферы учащихся 5кл.

Октябрь

Март

Психолог

5 кл.

9

Психологическая
  диагностика семей вновь прибывших учащихся

Сентябр
ь

1

2.3. Коррекционно-развивающая работа .

№

Наименование дел

Сроки

Участники

1

Помощь педагогам
  при составлении программ

По запросу

2

Развивающие
  беседы по коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся.

Февраль

2 - 11 кл.

3

Профилактические
  занятия по предупреждению правонарушений среди учащихся: Изучение Декларации
  прав ребёнка 11кл.

В течение года

Психолог
  4 -11 кл

4

Выполнение
  заказа администрации

.

6

Индивидуальные
  занятия с применением приёмов арт-терапии с агрессивными, гипервозбудимыми
  детьми.

В теч. года

2-11 кл

 Психопрофилактическая
работа.

№

Наименование дел

Сроки

Участники

1

Участие в работе
  Совета профилактики школы, заседаниях при директоре школы с обсуждением
  учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителе

Ежемесячно

Психолог,
  Соц. педагог

2

Индивидуальные
  беседы с учащимися, состоящими на учёте, пропускающими занятия без
  уважительной причи-ны, совершающими правонарушения

Ежемесячно

5-11 кл.

3

Совместная с
  социальным педагогом работа по профилактике праонарушений среди подростков по
  плану школы

В течение года

Психолог
  Соц.педагог
  5 - 11 кл

4

Индивидуальные
  беседы с учащимися по профилактике употребления алкоголя, наркотиков, курения

Ежемесячно

Уча-ся 5-11 кл

5

Оказание помощи
  учителям в плане психо-профилактики поведения учащихся /по запросам/

В теч.года

Психолог
  5-11 кл

6

Участие в работе
  Психолого-педагогического консилиума. Оказание помощи администрации в
  подготовке вопросов на ПМПК.

В теч. года

Психолог

2.6.
Психологическое просвещение.

№

Наименование дел

Сроки

Участники

1

ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
  Ознакомление членов пед. коллектива и администрации школы с проведённой
  психологической работой. Выступления с докладами и сообщениями на педсоветах
  и совещаниях1 раз в год

Январь

Чл. пед. кол-ва

2

Приглашение
  специалистов психологов, наркологов, психотерапевтов для выступления на
  семинарах: "Психологическое здоровье педагогического коллектива".

Март

Учителя шк.

3

Психологический
  тренинг для педагогов: "Тренинг личностного роста"

Ноябрь

Педагоги

4

Индивидуальные
  консультации учителей школы по психолого-педагогическим проблемам

В теч. года

Педагоги

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
  Индивидуальные беседы и встречи с родителями дезадаптиных учащихся

В теч. года

Родители
  1-10

7

Индивидуальные
  консультации по запросу классных руководителей и родителей"

В теч.года

Родители 2-
  11к

8

Выступление на
  классных родительских собраниях по запросам классных руководителей и
  воспитателей.

В теч.года

Родители
  2-11 кл.

9

Выступление
  перед родителями  11 классов по вопросу дальнейшего обучения и адаптации
  учащихся после школы /на классных собраниях/

В теч.года

Родители
  Уч-ся 11 кл.

10

Выступление
  перед родителями вновь прибывших учащихся.

Снтябрь

Родители
  уч-ся

11

Тематическое
  выступление перед родителями учащихся 5-ых классов "Ваш ребёнок перешёл
  в пятый класс"

Сентябрь

Родители
  уч-ся

12

Индивидуальные
  консультации учителей школы по психолого-педагогическим проблемам

В теч. года

Педагоги

 Учебно-методическая работа, самообразование.

№

Наименование дел

Сроки

Участники

1

Участие в
  семинарах педагогов-психологов

В течение года

Психолог

2

Повышение
  профессионального уровня:
  Работа с методической и научно-популярной литературой в республиканской
  библиотеке

В теч. года

Психолог

3

Оформление
  документации по итогам работы

Ежедневно

Психолог

4

Подведение
  итогов работы, написание отчётов

В теч.года

Психолог

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕЙ НАГРУЗКИ.
Общая нагрузка на учебный год
РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ:9
рабочих часов + 9 методических часов в неделю.
1.
Должностная
инструкция педагога - психолога
2.
Постановление
№ 65 Министерства труда России от 29.12.92 года
3.
Письма
Минобразования РФ от 24 декабря 2001 года № 29/1886-6

file_name: Перспективный план работы (2).docx

alt: ЯнварьЧл. пед. кол-ва 2Приглашение специалистов психологов, наркологов, психотерапевтов для выступления на семинарах: "Психологическое здоровье педагогического коллектива"


extracted_text:
Урок 14. Тема: «Созвездия».
Цель урока: формирование
ценностного отношения к совместной деятельности по определению понятий «звёзды»
и «созвездия».
Задачи:
Сформировать понятия «звезда» и «созвездие»;
Познакомить с наиболее яркими созвездиями;
Объяснить – почему мы видим звёзды маленькими;
Обобщить и систематизировать знания о небесных телах;
Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, чувства
красоты и гармонии.

Ход урока:

I.
Организационный
момент.
Сегодня
мы продолжим знакомиться с таинственным миром звезд. Но прежде, чем мы
отправимся в очередной раз в космос для изучения нового, давайте вспомним то,
что узнали на предыдущих уроках.

     II.
Проверка домашнего задания и повторение пройденного материала.
Фронтальный опрос по материалу, изученному на предыдущем уроке (презентация).
- Какие вы знаете
небесные тела?
 - Что вы знаете о
звездах?
- Какая звезда
самая близкая к Земле? Дайте ей характеристику?
- Какое значение
имеет Солнце для природы Земли?
- На какие 3
большие группы можно подразделить все звезды?
2. Тестовое
задание.
У
вас на партах лежат листочки. Подпишите их в верхнем правом углу, не забудьте
указать класс.
Сейчас вам из
предложенных утверждений нужно будет выбрать верные. Вы записываете порядковый
номер вопроса, если вы считаете это утверждение верным, ставьте рядом с ним
знак «+», если не верное знак «-». Всем понятно?  Итак, все внимание на экран (презентация).
1)      Звезды
– небесные тела, которые светят отраженным светом.
2)      Ближайшая
к Земле звезда – Солнце.
3)      Солнце
– это гигантский пылающий шар.
4)      Солнце
неподвижно.
5)      Температуре
в ядре солнца 1000 оС.
6)      Звезды
сверхгиганты по размерам подобны Солнцу.
7)      Солнце
по размерам почти такое же, как Луна.
8)      Солнце
вращается вокруг своей оси.
Итак,
закончили. Теперь передайте листочки с выполненным заданием соседу по парте,
для самопроверки. Возьмите простой карандаш или цветные ручки, чтобы исправлять
неправильные ответы. Правильные ответы у вас на экране (презентация).
(1. -, 2. +, 3. +, 4. -, 5. -, 6. -, 7.-, 8. +) критерии оценки: «5» все ответы
верны, «4» 1-2 ошибки, «3» 3-4 ошибки, «2» 5-7 ошибок
            А
теперь подведем итог. Сколько человек получило отличную оценку? Сколько человек
получило «4»? сколько человек получило «3»?
            Все
молодцы! Из выполненной работы видно, что вы на хорошо усвоили материал
предыдущих уроков! Передайте листочки на первую парту.

III.
Изучение
нового материала.
Вселенная
настолько велика, что человеческое воображение не в силах охватить ее. Каждую
ночь в ясную погоду нашему взору открывается звездное небо – лишь маленькая
частичка необъятной Вселенной. Вы уже знаете, что звезды – это огромные
пылающие шары, расположенные очень далеко от нашей планеты. Поэтому они кажутся
нам на черном ночном небе лишь мерцающими точками. Невооруженным глазом люди
могут увидеть примерно 6000 звезд, а в бинокль или телескоп – гораздо больше.
Люди издавна
задумывались над тем, а что же там, на небе, почему видно то одинокие звезды,
то их скопления. Они мысленно соединяли эти звезды между собой и получались
определенные фигуры, которые впоследствии были названы созвездиями. Сегодня мы
тоже постараемся узнать о созвездиях, почему они так называются. Откройте
тетради и запишите число и тему урока: СОЗВЕЗДИЯ (презентация).
На этом уроке мы
узнаем, что такое созвездия, познакомимся с мифами и легендами о них (презентация).
Но
прежде я вам предлагаю начертить и заполнить небольшую таблицу, в этой таблице
вы кратко запишите то, что уже знаете о созвездиях, что хотели бы узнать, а в
конце урока мы с вами заполним 3ий столбик, куда запишем, то новое, что узнали
на уроке.

(Учащимся
предлагается за 2 минуты написать все, что знают о звездах в графе «знаю» и что
хотелось бы узнать в графе « хочу узнать» (презентация)).

Знаю

Хочу узнать

Узнал

            На
первый взгляд, кажется, что невозможно разобраться в звездной россыпи, а
научиться этому хотят многие. Знать звездное небо интересно и в то же время
полезно. Оно издавна привлекало к себе внимание людей. Словно решая детскую
задачку «нарисуй по точкам», человек с незапамятных времен представлял
сочетания звезд, их группы, то изображениями животных, людей или различных
предметов быта, давая им заимствованные из мифов и легенд имена. Эти
причудливые группы небесных светил называются созвездиями.
             Для
того чтобы более подробно ответить на вопрос что же такое созвездия, я
предлагаю прочитать текст учебника на странице 50, со слов «Люди с древних
времен…».
 Вопросы
к прочитанному тексту:
·
Что
считалось созвездием в древности?
·
Что
считают созвездием в современном мире?
·
Сколько
созвездий на небесной сфере?
·
Существуют
ли четкие границы между созвездиями?
·
Сколько
созвездий можно увидеть на территории нашей страны?
·
Как
получали созвездия свои названия?
Итак, что же такое
созвездие? (запись определения)

Созвездия – группа звезд,
которая выделена условно.

Почему эта группа
звезд выделена условно?
Да потому что, принадлежность звезд к тому
или иному созвездию определяется лишь тем, что наблюдатель на Земле видит их по
соседству, но это соседство кажущееся, так как они находятся на огромных
расстояниях друг от друга, десятки или сотни световых лет. И если посмотреть на
эти звезды, например с другой галактики, то они не будут находиться рядом.
Мы с вами уже сказали, что всего на небесной сфере 88 созвездий. Границы между этими строго определенными участками неба
условны, они не имеют никакого физического смысла. Из 88 созвездий,
которые приняты официально в наше время (в 1930 году), 48 созвездий
перечислил еще Птолемей во II веке, и с
течением времени другие наблюдатели добавили еще 40 созвездий. К каждому
созвездию относятся все звезды, находящиеся внутри его границ, не только яркие,
но и менее слабые звезды.
Названия многих из созвездий
пришли к нам из Древней Греции и связаны с персонажами различных мифов и легенд.
Давайте познакомимся с некоторыми созвездиями и легендами о них, ведь за урок
все 88 созвездий изучить нельзя.
Сегодня на уроке мы
познакомимся с созвездиями Большая и Мала медведицы, Кассиопея, Плеяды.
Я бы хотела вам их
продемонстрировать с помощью программы домашнего планетария (демонстрация
созвездий).
Здесь вы можете увидеть и
соседку Солнца в космосе звезду Бетельгейзе, в созвездии Ориона, и самую яркую
звезду северного полушария – Сириус, из созвездия Гончих Псов. Также можно
увидеть и созвездия Большой и Малой Медведицы, Кассиопеи, Плеяды.
Найдите на схемах звездного
неба, которые лежат у вас на партах, созвездие Большой медведицы. Сейчас мы
услышим легенду об этом созвездии (сообщение ученика на 1,5-2 минуты, после
вопросы).
В глубокой древности
наблюдение за положением звезд было далеко не праздным занятием. Духовенство и
астрологи считали, что расположение звезд помогает разгадывать тайны бытия и
предсказывать будущее. Мореплаватели использовали звездные карты неба для
пересечения морей и океанов. Главным же ориентиром была и есть Полярная звезда
– одна из самых ярких и заметных звезд северного полушария.
Для того, чтобы найти эту
звезду, необходимо отыскать 7 звезд Большой Медведицы. Найдите их на схеме. Это
созвездие имеет вид ковша с изогнутой ручкой. Через две крайние звезды ковша,
не через ручку, мысленно проведите отрезок, равной 5отрезкам стороны ковша.
Отрезок должна начинаться от дна ковша и проходить через верх. Отрезок упрется
в Полярную звезду. Если вы встанете лицом к полярной звезде, впереди вас будет
север, сзади – юг, слева – запад, справа – восток.
Рядом с созвездием Малой
Медведицы мы с вами на схеме можем найти другое интересное созвездие, звезды
которого расположены в виде перевернутой буквы М. Как называется это созвездие?
Верно Кассиопея. Давайте послушаем легенду об этом созвездии (сообщение
ученика на 1,5-2 минуты, после вопросы).
Также на схеме можно увидеть
еще одно интересное созвездие, которое состоит из 7 звезд, собранных в одну
группу. Это созвездие носит название Плеяды. Давайте узнаем легенду об этом
созвездии (сообщение ученика на 1,5-2 минуты, после вопросы).

А как вы думаете, меняется ли
вид звездного неба в течение ночи?
Да, все верно. А с чем это
связано?
Так как наша планета вращается
вокруг своей оси?

А меняется ли вид звездного
неба по временам года, или во все времена года мы видим одни и те же созвездия?
Да меняется, а почему?
Так наша планета движется по своей орбите,
по этой причине и происходит смена времен года, и по этой же причине изменяется
видимая часть звездного неба.

Рассказ о созвездиях летнего и зимнего
неба.

IV.
Повторение
и закрепление пройденного материала.
1.      Вставьте
пропущенные слова (текст лежит на партах и демонстрируется на доске)
Небесные
тела, представляющие собой огромные пылающие шары, - это ________. Ближайшая к
нам звезда - ______. Солнце относится к маленьким звездам, которые называют
________. Звезды по цвету бывают разные - ______, _______, ______, ______.
Солнце  - это ______ звезда.
Группа
звезд, которая выделена условно на звездном небе называется ______. Мне
известны такие созвездия: _______, _______, ______, ______. А все небо
разделено на _______ созвездий.
2.
Учащиеся
заполняют графу таблицы «узнал», проверяют графу таблицы «знаю», отмечая, что
было неверно в представлениях ребят, делая пометку значком «-».
Проверяют второй
столбик, смотрят, на все ли вопросы были даны ответы. Ответ дается учителем или
учениками, или же переносится на следующий урок. Предлагается найти дома ответ
в дополнительной литературе или в Интернете.

V.
Итог
урока.
Какой же мы можем
сделать вывод из сегодняшнего урока?
1.
Узнали
что такое созвездия. (А что такое созвездия?)
2.
Познакомились
с мифами и легендами о созвездиях (а какие мифы и легенды вы сегодня узнали, о
каких созвездиях?)
3.
Научились
работать с картой звездного неба.

·
Понравился
ли вам урок и чем?
·
Что
нового для себя узнали на уроке?
·
Что
больше всего запомнилось?

VI.
Домашнее
задание.
Учебник,
стр. 49 – 50 читать, пересказывать.
Зарисовать
и подписать в тетради 2 созвездия.
Выучить
новые понятия.

file_name: мой урок созвездия.docx

alt: Урок 14. Тема: «Созвездия».

title: Созвездия


extracted_text:
Митоз, значение митоза, фазы митоза.

Деление клеток – нормальный процесс,
происходящий в каждом живом организме. Важно знать, что происходит во время
клеточного деления. Кроме того, знание различных фаз клеточного деления
помогает полностью понять этот процесс. Знание определения и причин клеточного
деления помогает полностью понять этот процесс. Знание различий между митозом и
кариологией позволяет нам определить клеточное деление.
Коммерсант знает определение клеточного
деления. Деление клеток — это процесс, посредством которого многоклеточный
организм производит новые клетки. Важно знать, что клеточное деление не
ограничивается клеточным ядром. Процесс клеточного деления также используется,
когда клетке нужно больше места или нужно увеличить количество. Поэтому
клеточное деление также используется для обрезки, ремонта и ремоделирования.
Знание причин клеточного деления
помогает полностью понять этот процесс. Процесс клеточного деления необходим
для выживания живых организмов. Это нормальный процесс, происходящий во всех
живых существах. Этот естественный процесс необходим для выживания живых
существ. Знание процесса клеточного деления необходимо всем тем, кто хочет
стать биологом.
Знание различных фаз клеточного деления
помогает полностью понять этот процесс. Процесс клеточного деления проходит
пять стадий, каждая из которых выполняет свою специфическую функцию. Это
профаза, прометафаза, метафаза, анафаза и телофаза. Понимание фаз клеточного
деления помогает нам полностью понять этот естественный процесс.
Знание различий между митозом и кариологией
помогает нам определить клеточное деление. Митоз — это название, используемое
для описания процесса деления клеток в одноклеточных организмах. Однако митоз -
это тип клеточного деления в многоклеточных организмах. Таким образом, митоз
представляет собой особый тип клеточного деления. Кариология — наука о
клеточных делениях многоклеточных организмов. Таким образом, кариология - это
изучение митоза живых существ.
Знание процесса клеточного деления
необходимо всем тем, кто хочет стать биологом. Знание различных фаз клеточного
деления помогает полностью понять этот процесс. Знание причин клеточного
деления помогает полностью понять этот процесс. Знание различий между митозом и
кариологией помогает нам определить клеточное деление. Все это важные элементы при
изучении клеточного деления.

file_name: Новый документ (87).docx

alt: Митоз, значение митоза, фазы митоза

title: Митоз, значение митоза, фазы митоза.


extracted_text:
У Т В Е Р Ж Д А Ю
                          Директора   ГОАУ
                                            «Свободненская
специальная

(коррекционная) школа-интернат»
                                                         _________________
 О.Б. Николаева
                                     «____»
__________  2019 г.

ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
СПЕЦИАЛИСТОВ ГОАУ «СВОБОДНЕНСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛА- ИНТЕРНАТ»
с  детьми «Группы риска» на 2019 – 2020учебный год

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

- Выявление и учёт
  воспитанников, нуждающихся в динамическом наблюдении педагога-психолога
  (детей с нарушениями эмоционально-волевой и поведенческой сферы),
- Изучение личных дел и
  личностных особенностей воспитанников,
- Составление списков детей
  состоящих: на  внутришкольном учете, в ПДН и КДН, детей склонных к
  бродяжничеству;
- Создание групп здоровья
  по результатам диспансеризации воспитанников.

сентябрь
2019 г.

сентябрь-октябрь
2019 г.

октябрь-
ноябрь
2019 г.

Заместитель директора по
  учебной и воспитательной работе Калашникова Л.М.;
старший воспитатель Нестерова
  В.Ф.; педагог психолог Новикова О.В..;
социальный педагог
  Скобелкина О.А.;
врач педиатр Тимошенко О.В.
  классные руководители,
воспитатели

2.

Психолого-педагогическая
  диагностика:
- Диагностика уровня
  тревожности,

- Диагностика детей «группы
  риска» по определению их характерологических, личностных качеств и
  психического состояния.

Сентябрь
2019 г.

Ноябрь
2019 г.

Педагог-психолог,
социальный педагог

3.

Вовлечение детей «группы
  риска» во внеклассную, кружковую деятельность

в течение года

Заместитель директора по
  учебной и воспитательной работе, старший воспитатель, социальный педагог,  педагог-психолог,
  воспитатели, классные руководители.

4.

Заседание Совета
  профилактики по вопросу поведения детей «группы риска»

Один раз месяц
Последний вторник месяца

Председатель Совета
  профилактики Калашникова Л.М.;
секретарь Совета
  профилактики  Скобелкина О.А.

5.

Заседание ПМПк  по вопросам
  оказания психолого-медико-педагогической поддержки воспитанникам,
  испытывающим дезадаптацию.

1 раз в четверть

Председатель ПМПк
  Калашникова Л.М.;
секретарь  ПМПк Новикова
  О.В.

6

Совета мужчин по вопросу
  поведения детей «группы риска»

1 раз в четверть

Председатель Совета мужчин Карась
  В.А.

7.

Внутришкольный контроль
  с целью проверки:
- Занятости воспитанников
  во второй половине дня;
- Посещение занятий по
  самоподготовке,
-Соблюдение
  санитарно-гигиенических норм и внешнего вида воспитанников.

1 раз
в месяц

Заместитель директора по
  учебной и воспитательной работе,
педагог-психолог,
  социальный педагог,  медицинские работники, старший воспитатель, классные
  руководители

8.

Профилактическая работа
  с воспитанниками «группы риска»:
1) Обследование
  воспитанников в ОПНД с целью уточнения диагноза,

2)
  Профилактика суицидального поведения среди воспитанников школы-интерната:
-
  Занятие с воспитанниками «Как преодолеть свои тревоги и страхи»,

3)Проведение
  целевой операции «Здоровье»,

4) Групповые занятия по
  профилактике зависимостей с воспитанниками «группы риска»:
-«Я здоровье берегу, сам
  себе я помогу»,

 - «Вредные привычки и их
  преодоление»,
- Развивающие занятия для
  воспитанников «Умение сказать «Нет»,

-
  Игровой правовой практикум «Урок безопасности»,

- Беседа-практикум по
  профилактике вредных привычек у подростков «Здоровье всему голова».

5) Индивидуальные и
  групповые занятия с воспитанниками, находящимися на динамическом наблюдении.

6)Профилактика
  злоупотребления ПАВ:
- Классные часы «Мы – за
  здоровый образ жизни!»,

- Беседа «Наркотики -
  свободный выбор?».

-Беседа-диспут
  с воспитанниками «Подчиниться или не согласиться?».

7)
  Обеспечение благоприятного психоэмоционального состояния воспитанников:
-Занятие-практикум
  с воспитанниками «Как победить свою и чужую агрессию»,

-
  Проведение целевой операции «Условник».

8)Профилактика
  насилия, жестокого обращения с детьми и подростками:
-Занятие
  с воспитанниками «Вместе – мы сила»,
-
  Информационная беседа «Чистота разговорной речи. Слова сорняки».

в течение года

октябрь 2019 г.

октябрь-ноябрь 2019 г.

Ноябрь 2019 г.

Январь 2020 г.
Февраль -
Апрель 2020 г

Апрель 2020 г.

Май 2020 г.

Октябрь 2019 г. - май 2020 г.

Ноябрь 2019 г.

Январь 2020 г.

Февраль 2020 г.

Декабрь 2019 г.

Февраль
март 2020 г.

Ноябрь 2019 г.

Май 2020 г.

Заместитель директора по
  учебной и воспитательной работе,
социальный педагог,
  психолог, старший воспитатель, врач психиатр, врач нарколог, школьный врач
  педиатр,
воспитатели, классные
  руководители

Заместитель директора по
  учебной и воспитательной работе,
социальный педагог,
  психолог, старший воспитатель, врач психиатр, врач нарколог, школьный врач
  педиатр,
воспитатели, классные
  руководители,  инспектор ПДН
Врач педиатр,
  педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители

Врач педиатр,
  педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители

9.

Тематические беседы с
  участием инспектора ПДН:
- «Как научиться быть
  ответственным за свои поступки?»,

-« Куда обращаться если ты
  попал в беду?».

Декабрь 2019 г.

Май 2020 г.

10.

Проведение целевой операции
  «Каникулы»

Июнь-июль-август 2020 г.

11.

Привлекать воспитанников
  «Группы риска» к общественно полезному труду.

в течение года

Заместитель директора по
  УВР, старший воспитатель,
воспитатели, классные
  руководители.

12.

Осуществлять контроль: -
- Посещаемости занятий
 обучающимися,
- Дисциплиной на уроках и
  во внеурочное время.

в течение года

Заместитель директора по
  УВР, старший воспитатель, социальный педагог, педагог психолог,
воспитатели, классные
  руководители.

13.

-Индивидуальная
  профилактическая работа с несовершеннолетними, состоящими на учёте в «группе
  риска».

В течение года
и по мере необходимости.

Заместитель директора по
  УВР, старший воспитатель,
воспитатели, классные
  руководители.

14.

Работа с педагогическим
  коллективом по оптимизации учебной и воспитательной работы с детьми «группы
  риска»:
1)Психологические
  семинары для педагогов:
-«Инновационные и
  актуальные подходы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»,

- Тренинговое занятие для
  педагогов «Путь к гармонии»,

-Семинар с элементами
  тренинга по теме «Агрессия.  Пути коррекции».

2) Консультации для
  педагогов:
-  «Методы повышения уровня
  учебной  мотивации»,

-  Мероприятия по снижению
  повышенной тревожности как превентивные меры профилактики агрессивного
  поведения детей и подростков,

- Профилактика
  суицидального поведения среди детей и подростков,

-  Особенности межличностного
  взаимодействия воспитанников со сверстниками (по итогам проведенной социометрии),

- Формы и методы работы
  педагога по  профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений
  воспитанников»

Ноябрь 2019 г.

Январь 2020 г.

Март
2020 г.

Октябрь 2019 г.

Ноябрь
2019 г.

Январь 2020 г.

Март
2020 г.

Март
2020 г.

Заместитель директора по
  УВР, педагог психолог

педагог психолог

Исп. Скобелкина О А.

file_name: ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ с детьми группы риска.docx

alt: У Т В Е Р Ж Д А Ю


extracted_text:
betray

Lose
  control

snarl

hurt

sigh

face

Take
  it easy

Break
  up with

To
  be under stress

whisper

betray

depression

tremble

embarrassment

stammer

Break
  up with

persuade

betray

Cope
  with

Take
  it easy

tremble

deny

To
  be under stress

persuade

Lose
  control

embarrassment

dissuade

discourage

Lose
  control

dissuade

Take
  it easy

betray

deny

persuade

embarrassment

harm

nutritious

snarl

Cope
  with

Break
  up with

face

embarrassment

To
  be under stress

depression

Lose
  control

harm

Cope
  with

sigh

snarl

Lose
  control

stammer

dissuade

whisper

Take
  it easy

Break
  up with

persuade

discourage

Lose
  control

betray

hurt

deny

nutritious

whisper

Предавать

ворчать

отрицать

дрожать

Быть в стрессовом состоянии

шептать

препятствовать

Заикаться

Справиться

Разорвать отношения

убеждать

Причинять боль

Столкнуться с

Терять контроль

разубеждать

Питательный

Причинять вред

Не волноваться

вздыхать

Депрессия

Смущение

alt: Lose control snarl hurt sigh face

alt: Break up with persuade discourage

intro: Карточки для игры Bingo к УМК Spotlight 11 (модуль 2). Для отработки лексики к модулю "WHERE THERE’S A WILL THERE’S A WAY"

английский язык

group: Дисциплины

title: Игра Bingo (Spotlight 11, module 2)


extracted_text:
Статистическая обработка
социальных исследований

Цель:
знакомство с принципами статистической обработки социальных исследований
Задание№1. Изучите
теоретический материал по теме:
Что такое социологическое исследование
Социологическое
исследование – это методологический
подход, который используется в социологии для изучения и анализа социальных
явлений и процессов. Оно основано на систематическом сборе и анализе данных, с
целью понять и объяснить социальные явления, их причины и последствия.
Социологическое
исследование может быть направлено на изучение различных аспектов общественной
жизни, таких как социальные неравенства, социальные группы, социальные
институты, социальные отношения и т.д. Оно помогает понять, как люди
взаимодействуют друг с другом и с окружающей средой, и как эти взаимодействия
формируют общественные структуры и процессы.
Социологическое
исследование может быть качественным или количественным. Качественное
исследование фокусируется на глубоком понимании социальных явлений через анализ
качественных данных, таких как интервью, наблюдения и анализ текстов.
Количественное исследование, напротив, использует статистические методы и
анализ количественных данных для изучения социальных явлений.
Социологическое
исследование имеет свои особенности и принципы. Оно должно быть объективным, то
есть исследователь должен избегать субъективных предположений и предвзятости
при сборе и анализе данных. Также важно учитывать этические аспекты
исследования, такие как конфиденциальность и согласие участников исследования.
Цели и задачи обработки социологического
исследования
Целью
обработки социологического исследования является анализ и интерпретация
полученных данных с целью получения новых знаний о социальных явлениях и
процессах. Обработка данных позволяет выявить закономерности, тенденции и
взаимосвязи между различными социальными факторами.
Задачи
обработки социологического исследования включают:
Очистка и структурирование данных
Первая
задача заключается в очистке и структурировании данных, полученных в ходе
исследования. Это включает удаление ошибочных или неполных данных, проверку на
наличие выбросов и аномалий, а также приведение данных к удобному для анализа
формату.
Описательный анализ данных
Описательный
анализ данных позволяет получить представление о распределении и
характеристиках переменных, изучаемых в исследовании. Это включает расчет
средних значений, медиан, мод, а также построение графиков и диаграмм для
визуализации данных.
Статистический анализ данных
Статистический
анализ данных позволяет выявить статистически значимые взаимосвязи и различия
между переменными. Это включает использование различных статистических методов,
таких как корреляционный анализ, регрессионный анализ, анализ дисперсии и
другие.
Интерпретация результатов
Интерпретация
результатов является ключевой задачей обработки социологического исследования.
Она заключается в объяснении полученных результатов и их связи с теоретическими
концепциями и гипотезами. Интерпретация результатов позволяет сделать выводы и
сформулировать новые исследовательские вопросы.
Выводы и применение результатов
Выводы,
сделанные на основе обработки социологического исследования, могут быть
использованы для принятия решений и разработки социальных программ и политик.
Результаты исследования могут быть также опубликованы в научных журналах или
представлены на конференциях для обмена знаниями и опытом.

Задание №2. Ответьте на
вопросы:
1.
Что такое социологическое исследование?
2.
Назовите принципы социологического исследования
3.
Перечислите цель и задачи обработки социологического исследования
4.
Для чего используется статистический анализ данных?
5.
Где применяются результаты социологических исследований?
6.
Приведите 5 примеров программ (с кратким описанием) для
статистического анализа

7.

file_name: СтатистическиеДанные.docx

tags: статистические исследования

tags: статистические данные


extracted_text:
Методическая разработка
«Организация учебной деятельности
по формированию УУД»

Предмет

геометрия

Тема

Параллельные прямые.
  Признаки параллельности прямых

Тип
  урока

Урок изучения и
  первичного закрепления новых знаний

Участники

Обучающиеся 7
  класса

Цели

Образовательные:
 повторить свойство смежных и
  вертикальных углов, параллельных прямых;  сформировать понятие накрест
  лежащих, односторонних и соответственных углов; вывести признаки
  параллельности двух прямых; отработать навыки нахождения накрест лежащих,
  односторонних и соответственных углов.
Развивающие:
  формировать умения применять
  полученные знания в новой ситуации; развивать познавательную
  активность,  логическое мышление, умения анализировать, сравнивать, обобщать,
  выделять главное, делать выводы; развивать память, творческие способности
  учащихся; развивать умение работать в нужном темпе (писать, конспектировать,
  чертить); развивать умения и навыки применять математические знания к решению
  практических задач.
Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес к
  познанию геометрии; аккуратность построений геометрических рисунков, культуру
  речи и культуру общения; воспитывать самостоятельность, волю и настойчивость,
  уверенность в своих силах, стремление к достижению результата.

Планируемый
  результат обучения, в том числе и формирование УУД

Предметные: уметь формулировать и доказывать
  признаки параллельности двух прямых, решать простейшие задачи по теме.
Личностные: положительная учебная мотивация; оценка
  своих поступков; самооценка; самоуважение и уважение окружающих людей.
Метапредметные:
  показать значимость
параллельных прямых и их признаков для других образовательных
  областей
Регулятивные
  УУД: контроль;
  оценка; самоконтроль; планирование; коррекция; саморегуляция; рефлексия.
Познавательные
  УУД: анализ информации,
  синтез информации, причинно-следственные связи; сравнение, структурирование
  информации; формулировка проблем; создание способов решения проблем.
КоммуникативныеУУД: планирование учебного
  сотрудничества; построение речевого высказывания; саморегуляция в поведении.
Личностные
  УУД: способность к адекватной самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности, необходимость приобретения новых знаний.

Основные
  понятия

Параллельные
  прямые, секущая, соответственные углы, односторонние углы, накрест лежащие
  углы, признаки параллельности прямых

Ресурсы

-Геометрия.7-9
  классы: учебник  для общеобразовательных  организаций/ (Л.С.Атанасян и др.),
  М.: Просвещение, 2021-383с
-презентация
  к уроку

Этапы
  урока

Содержание
  учебного материала.
Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование
  УУД

Организационный
  момент

Приветствие
  учителя. Психологическая подготовка к общению. Обеспечивает благоприятный
  настрой

Настраиваются
  на работу

Личностные: Формирование
  уверенности в актуальности и необходимости получаемых знаний.

Актуализация
  знаний обучающихся

 Сколько прямых можно провести через две
  точки?

 Сколько общих точек могут иметь две
  прямые?
 Каким может быть взаимное расположение
  двух прямых?

.
Какие прямые
  называют пересекающимися?
 Какие прямые называют параллельными?

Что можно
  сказать о двух прямых, параллельных третьей?

Отвечают на вопросы
  Через две точки можно провести прямую, и
  притом, только одну.
 Две прямые могут иметь либо одну общую
  точку, либо не иметь их вообще.
 Прямые могут пересекаться , быть
  перпендикулярными или параллельными друг другу.
Прямые,
  имеющую одну общую точку, называют пересекающимися.
 Прямые, не имеющие общих точек,
  называться параллельными.
Они не пересекаются

Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в
  устной форме.

Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в свой
  системе знаний: уметь отличать новое от уже известного.

Определение
  темы занятий. Постановка цели урока

Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Организует фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении
  задания. Готовит детей к формулированию темы и цели урока
 Укажите, где на
  рисунке 1* изображены пересекающиеся прямые, параллельные прямые
Приведите примеры
  параллельных прямых из окружающей обстановки.

При изучении
  предыдущей темы, что нужно было применить, чтобы доказать равенство
  треугольников?
Как вы думаете, есть
  ли признаки параллельных прямых?
Как вы думаете, что
  мы сегодня будем изучать на уроке?   Чему должны научиться? Какая
  тема урока?
Тема урока: Признаки
  параллельности прямых

Пытаются решить задачу известным способом,
  фиксируют проблему

Отвечают на вопросы педагога, формулируют
  учебную проблему, строят понятные для собеседника высказывания

Формулируют тему урока

Познавательные УУД.: Постановка и формулировка
  проблемы.

Коммуникативные: умение вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении вопроса

Изучение
  новых знаний и способов деятельности

Ребята
  ,прежде чем изучать признаки, мы с вами познакомиться с углами, которые
  образуются при пересечении двух прямых третьей прямой. Для этого, мы выполним
  с вами небольшое практическое задание.
Начертите
  прямые a, b и c так, чтобы a и b пересекались прямой c.
Проверим,
  какой рисунок у вас получился.

Запишите в
  тетрадь, что c – секущая по отношению к a и b
Какое
  определение можно дать секущей ?

Сколько углов
  образовалось при пересечении прямых a и b секущей c?
Какие углы мы здесь можем увидеть? Назовите их.
Укажем еще
  пары углов, но по другим признакам.
Я начну, а
  вы найдите ещё пары углов. Как вы думаете, как их можно назвать и почему?
 - накрест лежащие углы.
 - односторонние углы.
 - соответственные углы

Решите задачу

Дано <4=<5.
  Докажите:<3=<6, <3=<7, <6=<2, <4 + <6 =180ᵒ, <5 +
  <2 = 180ᵒ
Как вы думаете, будут ли при этих
  условиях прямые a и b параллельными?

Рассмотрим три признака
  параллельности двух прямых, связанных с этими парами углов.
Организует учебное исследование для выделения понятия.
Доказательство
  признаков параллельных прямых
Второй и третий
  признаки параллельности прямых учащиеся решают в виде задач на доказательство

Отвечают на вопрос: прямая с называется секущей
  по отношению к прямым а и в, если она пересекает их в двух точках.

8

Пары смежных углов
Вертикальные углы

Осуществляют работу по выполнению отдельных
  операций

Учатся формулировать собственное мнение и
  позицию

Осуществляют самоконтроль

Проводят исследование, формируют понятия

Участвуют в обсуждении содержания материала

Осуществляют самоконтроль

Познавательные УУД: Формирование интереса к данной
  теме. Фиксируют в графические
  модели и в буквенной форме выделенные связи и отношения

Личностные УУД: Формирование готовности к
  самообразованию

Познавательные УУД: Фиксируют
  в графической модели и в буквенной форме выделенные связи и отношения.

Первичное
  закрепление изученного материала

Работа с
  презентацией
Слайд
  2,3,4,5,6
Тест:
  Приложение 1

Ответы учащихся, устная работа

Ответы на вопросы теста
Осуществляют взаимоконтроль

Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь
  других, работать в парах

Физкультминутка

Физкультминутка. Давайте немного отдохнем.
  Встали, потянулись, опустили ручки. Покажите параллельные прямые,
  пересекающиеся прямые, развёрнутый угол, прямой угол, острый угол,
  вертикальные углы, смежные углы.
Хорошо,
  присаживаемся.

Работа
  по теме урока

Решаем задачи из
  учебника №186(а,б)
№187

Решение задач у доски , с записью решения в
  тетрадь

Личностные УУД:формировать внимательность и
  аккуратность в вычислениях при решении задач
Регулятивные УУД: умение адекватно анализировать
  правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Задание
  на дом

Ребята, открыли
  дневники и записали задание на следующий урок: п 24-25 (определения, признаки
  знать), №189, №190

Комментарий по выполнению домашнего задания

Обобщение
  и систематизация

Самостоятельная
  работа по уровням. Приложение 2
Организует
  обсуждение полученных результатов

Индивидуальное решение, самопроверка в парах

Подведение
  итогов учебного занятия

Наш урок подходит к концу. В течение урока мы хорошо
  работали. Как вы думаете, мы справились с целью и задачами, которые мы
  ставили на урок?

Отвечают на вопросы учителя

Рефлексия
  учебной деятельности

Ребята , на
  полях тетради поставьте один из знаков
Треугольник – «Все понял на уроке»
Квадрат - «Не все понял на уроке- были
  трудности»
Круг – « Ничего не понял»

Каждый из
  учеников на полях тетради ставит один из знаков

Регулятивные УУД: оценивание своей деятельности на
  уроке
Личностные УУД: Способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности

Приложение 1
Тест по теме:
«Признаки параллельности прямых»
1.
Вы
берите верное продолжение определения.
Две
прямы на плоскости называются параллельными, если они
а)
пересекаются;   б) не пересекаются;
в)
имеют одну общую точку;    г) имеют две общих точки.
2.
Какие из углов будут являться односторонними с углом 3:
а)
4 и 6;   б) 5;  в) 1 и 5, 2 и 6;   г) 7.
3.
Какие углы называются накрест лежащими:
а)
3 и 5, 4 и 6;   б) 3 и 6, 4 и 5;
в)
1 и 5, 2 и 6, 3 и 7, 4 и 8;   г) 1 и 3, 5 и 7.
4. Укажите какие
из углов будут соответственными:
а)
3 и 5, 4 и 6;   б) 3 и 6, 4 и 5;
в)
1 и 5, 2 и 6, 3 и 7, 4 и 8;   г) 1 и 3, 5 и 7.
5. Выберите верное
утверждение:
а)
Если при пересечении двух прямых секущей смежные углы равны, то прямые
параллельны;
б)
Если при пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые
параллельны;
в)
Если при пересечении двух прямых секущей вертикальные углы равны, то прямые
параллельны;
г)
Если при пересечении двух прямых секущей односторонние углы равны, то прямые
параллельны.

Приложение 2
Для того чтобы вы
проверили свои знания предлагаю вам выполнить самостоятельную работу по уровням
I уровень «3», II уровень «4», III
уровень «5»   Вы сами определите какую карточку выбрать. Решение запишите на
карточках. Я проверю  и выставлю вам оценки за урок с учетом вашей работы на
уроке.
Разноуровневая
самостоятельная работа (по
карточкам)

I уровень
1. Запишите пары углов:
а) накрест лежащие;
б) односторонние;
в) соответственные.

Рис. 5

2. Запишите, какие из данных прямых параллельны?
Почему?

Рис. 6

3. По какому признаку прямые АС и DE параллельны?
Запишите его.

Рис. 7

II уровень
1. Какие из данных прямых параллельны?

Рис. 8
2. По данным рисунка 9 докажите, что МN || KL.

Рис. 9
3. Прямая ЕК является секущей для прямых CD и MN (Е лежит
на CD, K лежит на MN). Угол DEK равен 650. При каком значении угла
NKE прямые CD и MN могут быть параллельными?

III уровень

Рис. 10

1. На рисунке 10 1 = 2, ВС = ЕF, AD = CF. Докажите,
что АВ || DE.

Рис. 11
2. По данным рисунка 11 доказать, что АЕ || ВС.

file_name: Методическая разработка техн.карта Организация учебной деятельности по формированию УУД.doc

alt: Этапы урокаСодержание учебного материала

alt: Какое определение можно дать секущей ?

alt: Подведение итогов учебного занятия

alt: По какому признаку прямые АС и

title: Технологическая карта "Организация учебной деятельности по формированию УУД".


extracted_text:
ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Детям
предлагается оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в
последнее время. Положительное утверждение принимается только в том случае,
если произошло изменение. Например, ребенок быстро уставал и так же быстро или
меньше устает сейчас, в этом случае ответ будет отрицательным.
Каждое
из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее
время…»
1. Я
быстро устаю (да, нет).
2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).
3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).
4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да,
нет).
5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).
6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).
7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).
8. Я избегаю трудностей (да, нет).
9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).
10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).
11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).
12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).
13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).
14. Я не высыпаюсь (да, нет).
15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да,
нет).
Подсчет
баллов:
Начисляется
по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы — 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14,
15 и «нет» на вопросы — 2, 3, 7, 11.
Оценка
уровня тревожности:
1–4
балла — низкий уровень.
5–7 баллов — средний уровень.
8–10 баллов — повышенный уровень.
11–15 баллов — высокий уровень.
Методика
для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором
М.И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и
оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;
3 – почти всегда;
2 – иногда;
1 – очень редко;
0 – никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих
     учителей и родителей.
Считаю, что всегда надо чем-то
     отличаться от других.
За что бы я ни взялся – добиваюсь
     успеха.
Я умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и
     все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в
     любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен,
     что я прав.
Считаю, что делать людям добро –
     это главное в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня
     хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами, отстаиваю
     свое мнение.
Если я что-то задумал, то
     обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
Мне хочется, чтобы со мной все
     дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не
     буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и
     выигрывать.
Переживаю неприятности других, как
     свои.
Стремлюсь не ссориться с
     товарищами.
Стараюсь доказать свою правоту,
     даже если с моим мнением не согласны окружающие,
Если я берусь за дело, то
     обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого
     обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо
изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения
ставится оценка.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности
учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы
на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со
второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка
приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)
– с четвертой строчкой.
Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать
высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше
трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств.
Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что
отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной
адаптированности.

ТЕСТ НА ОЦЕНКУ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ (ИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ПРОГНОЗ И ПРОФИЛАКТИКА
ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ В 3-6 КЛАССАХ» Л.А. ЯСЮКОВОЙ)
Тест на оценку самостоятельности
мышления.
(Познавательные УУД)
из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения
в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

Цель: изучение
самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных
УУД.
Регистрация данных:
групповая форма проведения.
Необходимые материалы:
регистрационный бланк, ручка.
Инструкция:
 «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны
логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта
ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать
тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в
этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих
листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать
надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался
ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и
т. д.(в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для
каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке
должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно,
поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с
другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то
можно эту задачку пропустить».

БЛАНК К ТЕСТУ
«Самостоятельность мышления»

а

б

в

1

2

3

4

5

6

7

Необходимо наблюдать за
формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось
2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно
переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что
вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками
«правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что
данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.
Время выполнения работы не должно превышать
5-7 минут.
Обработка: Правильность выполнения
тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2
- 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 – 6

КЛЮЧ К ТЕСТУ
  (белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к
  заполненным тестам, что сокращает время обработки)

а

б

в

1

2

3

4

5

6

7

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается
общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов
определяется уровень развития самостоятельности мышления.
Интерпретация:

Содержание
показателя

Зоны

1

2

3

4

5

уровень патологии

слабый уровень

средний уровень

хороший уровень

высокий уровень

Самостоятельность
  мышления

0–3

4–5

6

7

Зона патологии для
самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок
может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает
подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо
делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет.
Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется
алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома
надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ
работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если
он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается
разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.
Часто несамостоятельность
не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным
личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла.
Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его
жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно,
то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на
интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная
беспомощность.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок
нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если
не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно
найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где
ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений.
Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов,
которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с
заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего,
ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу
неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем,
который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к
взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог,
и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не
способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может
быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности
мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное
задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный
алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного
соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко,
поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него
ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто
обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей
осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок
полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит,
какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными
заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью,
обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его
применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать
пробелы в знаниях и общей осведомленности.
Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим
интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием
основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже
сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим
образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше,
тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и
как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на
то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не
вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу
бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно
находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка,
объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать
невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо
учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит
судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в
ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует
посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить
описанные там способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо
объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается.
Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в
тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И
если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не
только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее
всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже
забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались
на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто
сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в
сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет
понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не
спешить с объяснениями и не подсказывать.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ

alt: ТЕСТ НА ОЦЕНКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

alt: КЛЮЧ К ТЕСТУ ( белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным тестам, что сокращает время обработки ) а б в 1…


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Уравнение и график колебат процесса вар2.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов