extracted_text:
Сценарий
классного часа
«
Компьютер -  враг, друг, помощник?»
Цель:
Формирование
позитивного отношения к компьютеру и умения использовать его во благо себе

Задачи:

-
развивать умения видеть положительные и негативные стороны в работе с
компьютером,
- формировать
у школьников умение анализировать, сравнивать, обобщать;
-
воспитывать у ребят дружеское отношение друг к другу, умение работать в
коллективе;

Возраст
учащихся: 5 класс

Оборудование
и материалы:
аудиозапись
фантастической музыки;
листочки
и фломастеры для команд;
компьютер,
мультимедийный проектор, экран;
презентация,
подготовленная в Microsoft PowerPoint;
карточки
с заданиями;
демонстрационные
компьютер, стул с регулировкой высоты, сантиметр;
буклеты,
сертификаты;
разрезанные 4 картинки, смайлики двухсторонние

Перед уроком учащиеся
берут жетоны четырех цветов. И рассаживаются в четыре группы по цвету коробки
на столе. (красный, желтый, зеленый, синий). Отдельно стоит стол для экспертов.
На столах названия «Лаборатория №1», «Лаборатория №2», «Лаборатория №3»,
«Лаборатория №4», «Эксперты».
К уроку подготовлена
доска в названиями темы и четырех подтем, в начале урока доска закрыта.

I. Организационный момент
             Дорогие ребята!   Я очень
рада видеть вас!  Меня зовут Гульсина Гелусовна. Сегодня я вас проведу классный
час.
У вас на парте
лежит смайлик, разного цвета с обеих сторон. Поднимите смайлик желтой стороной,
если вы готовы к сотрудничеству со мной, поверните серой стороной – если не
готовы к сотрудничеству. Спасибо.
Наш классный час я
начну с загадки. Слушайте внимательно! Если знаете ответ - отвечайте хором.

Он
рисует, он считает,
Проектирует
заводы,
Даже
в космосе летает
И
дает прогноз погоды.
Миллионы
вычислений
Может
сделать за минуту.
Догадайтесь,
что за гений?
Ну,
конечно же … (компьютер)

А
откуда появился компьютер?
Внимание
на экран.

(видеосюжет
«от абака  до компьютера»)

II. Мотивация
Ребята!
Сегодня мы с вами участники интересного исследования. Я – руководитель
лаборатории исследований современной техники. В нашей лаборатории работают 4
отдела. Вы все являетесь сотрудниками отделов. Мы с вами проведем очень важное
исследование. Весь ход работы будет зафиксирован на камеру. Представляю вам
нашего оператора - …

Внимание!
В нашу лабораторию пришло видеописьмо.

(презентация
– сказка)

В
некотором царстве- тридевятом государстве жил-был царь…
И
было у него два сына: Старший и младший. Так он их называл.
Старший
умный был детина, ну младший ни так, ни сяк, просто был дурак.

Чтобы
от века не отстать, чтоб детям помочь умнее стать,
Чтоб
могли сыновья в современном мире жить
Решил
Царь ребятам компьютеры купить
Самые
крутые, подключил им Интернет
безлимитный,
высокоскоростной.

Долго
ли сказка сказывается, да не долго дело-то делается.
Прошло
много лет, что же случилось с сыновьми царя?
Старший
сын
У
меня один лишь друг,
Компьютером его зовут.
Целый день с ним провожу,
На прогулки не хожу.
Спортом я не занимаюсь,
И совсем не закаляюсь,
Я
с друзьями не общаюсь,
Я учуся целый день,
И поверьте, мне не лень
За компьютером сидеть,
Фильмы, игры поглядеть.
На все сайты без разбора
Выхожу вплоть до упора.
Плохо
стал соображать,
Отчего
вдруг? – не понять.
Стало плохо с головою…
И с глазами …Что со мною?!

Посмотрите
каким стал старший сын

Младший
сын
У
меня есть новый друг
Его компьютером зовут.
Дружу я с ним  давно,
И расскажу вам про него.
Он
все по папочкам разложит,
Через
принтер все размножит
Электронные
файлы услуг
Инструмент
"на все руки",
И
лекарство от скуки,
И
учитель, и преданный друг.
До
чего же энергичный
Электронный
человек
Мой
попутчик симпатичный
В
двадцать первый век

Посмотрите,
каким стал младший сын.
Обращение царя:
Дорогие
сотрудники лаборатории исследований современной техники!
Помогите,
пожалуйста, ответить на вопрос:
Почему
совершенно одинаковые компьютеры  по – разному повлияли на моих детей?

III. Определение
темы, цели и задач.
Уважаемые
коллеги, сотрудники нашей лаборатории. Итак, вот наше первое дело.
Что
будем делать?
Что
вы думаете по данному поводу?
Нам
нужно дать царю обоснованный, полный ответ.
Да,
действительно, компьютер прочно вошел в нашу жизнь не только как техническое
средство. Всеобщая компьютеризация сильно влияет на человека. А каково это
влияние, положительное или отрицательное? Кем является компьютер человеку?
Другом или врагом?
Итак,
тема нашего исследования « Компьютер -  враг, друг, помощник?»
Уважаемые
коллеги, давайте выделим из рассказа  сыновей основные области, в которых
Компьютер нанес особый вред или принес пользу.

Компьютер
     и здоровье
Компьютер
     и общение
Компьютер
     и компьютерные игры
Компьютер
     и учебная деятельность

Каждая
лаборатория проведет своё исследование и затем сообщит на общем совете.
Договорились?

Но
сначала необходимо выбрать группу экспертов, которые смогут проанализировать и
обобщить результаты нашей работы. Эксперты, прошу вас занять свои места.

Чтобы
узнать над какой темой вы будете работать, соберите картинку. У вас на столе в
коробке находится разрезанная картинка. Соберите её.

Лаборатории,
получите материалы для исследования.

IV.
Работа
в группах.

Отдел
№1 Компьютер и общение
Разбор
ситуаций

Отдел
№2 Компьютер и здоровье
Демонстрация
«Как правильно сидеть за компьютером»

Отдел
№3 Компьютер и компьютерные игры
Работа
с дисками (полезные и вредные игры)

Отдел
№4 Компьютер и учебная деятельность
Интернет-ресурсы,
полезные компьютерные «учителя».

V. Выступления
групп.

Уважаемые
коллеги, начинаем работу нашего исследовательского совета.
Приглашаю
лаборатории к обсуждению проблемы. Какую же роль выполняет компьютер? Он в
большей степени враг или друг?.
Выступление
сотрудников лаборатории.
Давайте
посмотрим, совпадает ли ваше с  мнением людей, участвовавших в соцопросе.
На
экране ответы из социологического опроса.

Отдел
№1 Компьютер и общение
Выступление
сотрудников отдела №1.
Давайте
посмотрим, совпадает ли ваше с  мнением людей, участвовавших в соцопросе.
На
экране ответы из социологического опроса.

Минусы
n
Подмена
реального общения виртуальным  -35

n
Вторжение
в личную жизнь -16

n
Неграмотность
- 23
Плюсы

n
Можно
общаться без границ в реальном масштабе времени  -52

n
Чтобы
написать письмо родителям или другу, не надо куда-то бежать -32

n
Множество
чатов, где можно познакомиться с новыми друзьями и отдохнуть  -24

Группа
прикрепляет на доску знак «+» и знак «-».

Учащиеся
сообщают, как  нужно правильно поступить в заданных ситуациях

№1. Тебе  пришло письмо "Ты хочешь
выиграть суперподарок? Это легко: тебе всего лишь нужно заполнить анкету",
профессия родителей, номера их мобильных телефонов, домашний адрес. Как правильно
нужно поступить?
№2 Отправь СМС сообщение по данному номеру
и выиграй приз!
№3 Смайлик , собака
ЛОТО? Вопрос-ответ
Отдел
№2 Компьютер и здоровье
Выступление
сотрудников отдела №1.
Давайте
посмотрим, совпадает ли ваше с  мнением людей, участвовавших в соцопросе.
На
экране ответы из социологического опроса.

сидячее
     положение в течение длительного времени - 43

 электромагнитное
     излучение -72

 перегрузка
     суставов кистей рук - 37

 повышенная
     нагрузка на зрение -69

 стресс
     при потере информации -23

Советы,
чтобы уберечь здоровье.

1. Работать за современными компьютерами с
хорошо освещенным рабочим столом.
2. Для учащихся 2 - 5 классы непрерывная
продолжительность занятий с компьютером не должна превышать 15 минут
3. Каждый час вставать из-за компьютера и
делать комплекс упражнений для позвоночника.
4. Каждый час делать комплекс упражнений
для кистей рук.
5. Каждые полчаса делать гимнастику для
глаз.
6. Обязательно чередовать работу за
компьютером с прогулкой на свежем воздухе.
Группа
прикрепляет на доску знак «+» и знак «-».

Выполнить задание. Продемонстрировать, как
нужно правильно сидеть за компьютером.

Физкультминутка (зарядка для глаз)
Отдел
№3 Компьютер и компьютерные игры
Выступление
сотрудников отдела №1.
Давайте
посмотрим, совпадает ли ваше с  мнением людей, участвовавших в соцопросе.
На
экране ответы из социологического опроса.
минусы
n
Множество
агрессивных игр - 83
n
Высокая
стоимость услуг провайдеров - 46
плюсы
n
Развивающие
игры 42
n
Тренируют
память, логику, мышление… - 36

Группа
прикрепляет на доску знак «+» и знак «-».

Выполнить
задание: выбрать из данных дисков полезные и вредные компьютерные игры.

Отдел
№4 Компьютер и учебная деятельность
Выступление
сотрудников отдела №1.
Давайте
посмотрим, совпадает ли ваше с  мнением людей, участвовавших в соцопросе.
На
экране ответы из социологического опроса.
минусы
n
Снижается
успеваемость - 37
n
Бездумное
копирование сочинений, домашних работ… - 64
плюсы
n
Материал
при подготовке к урокам -32
n
Репетитор
- 58
n
Дистанционное
образование - 43
n
Сочинение
музыки, стихов, рисование - 27

Группа
прикрепляет на доску знак «+» и знак «-».

Выполнить
задание:  выбрать из данных сайтов и дисков -  полезные для учебной
деятельности.

Сотрудники
отделов сдают созданный материал экспертам.

Выступление
экспертов. Что нужно сделать человеку, чтобы компьютер стал его добрым
помощником?
4
плюса и 4 минуса свидетельствую о том, что компьютер не может сам принести вред
или пользу человеку без его участия, все зависит от человека.
Мы
советуем царю..

Выступление
царя «Спасибо!»

VI. Заключение.
Мы
покидаем наш сказочный мир и возвращаемся обратно в класс
Ребята,
вы хорошо поработали и вам в награду пятиклассники шестой школы из видеостудии
«Фотон» подготовили следующий сюжет.
Видеосюжет о значении компьютеров в нашем
городе.

VII. Рефлексия.
Вот
и завершается наша увлекательная встреча.
А
теперь мне хотелось бы узнать насколько полезна была эта работа?

Ребята,
у вас на столах лежат смайлики. Просигнальте мне, пожалуйста, с помощью
смайликов на сколько приятно было вам сегодня работать, получилось ли у нас
сотрудничество?
 Мне тоже очень было приятно с вами сотрудничать.
Благодарю вас за работу. По материалам данного урока будет создан фильм «
Компьютер -  враг, друг, помощник?», героями которого сегодня стали вы. На
память о нашей встрече я вам дарю буклеты с полезными советами, сборник сказок
о компьютерах и сертификаты о том, что действительно сегодня вы были
сотрудниками удивительной исследовательской лаборатории. Все это вам раздаст
ваш классный руководитель.
Компьютер облегчает нашу жизнь. Без него современную жизнь трудно
представить. Поэтому необходимо научиться жить с ним дружно. Сегодня мы
познакомились с простейшими упражнениями, помогающими сохранить и укрепить
здоровье при работе на персональном компьютере.
Давайте, вместе прочитаем вот это стихотворение.
Не нужно бояться умных машин,
Ведь пользу большую несут они в жизнь.
"Лишь ты позаботься о личном здоровье", –
Такие компьютер нам ставит условия.

Спасибо
за урок.

Тема « Компьютер -  враг, друг, помощник?
Самоанализ
Данная тема актуальна, особенно для
младшего  подросткового возраста. К сожалению, компьютер может оказывать не
только положительное, но и негативное влияние. Организм ребенка особенно
восприимчив к действию неблагоприятных факторов, поэтому обязательно нужно
ограничивать его контакты с ПК. Если мы хотим сохранить здоровье учащихся,
необходимо научить соблюдать правила, выработанные врачами.

На представленном классном часе это можно
было наблюдать в ходе групповой работы, где ребята самостоятельно находили
положительное и отрицательное влияние компьютера. Считаю, что такая форма
работы более эффективна, так как прививает навыки самообразования,
самопознания, самоанализа.
Для мотивации учащихся, в качестве
проводников в мир научного познания, я использовала сказочных героев.
Надеюсь, что свой кирпичик по
здоровьесбережению подрастающего поколения я сегодня заложила.
В подтверждении сказанного привожу слова
из буклета.
Не нужно бояться умных машин,
 Ведь пользу большую несут они в жизнь.
 "Лишь ты позаботься о личном
здоровье", –
 Такие компьютер нам ставит условия.

file_name: « Компьютер -  враг, друг, помощник».doc

alt: Младший сын У меня есть новый друг

alt: Отдел №1 Компьютер и общение

alt: ЛОТО? Вопрос-ответ Отдел №2

title: Сценарий классного часа.  5 класс   "Компьютер - враг, друг, помощник"


extracted_text:
Рабочая программа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для  2«Д» класса
5  часов в неделю, за год-170часов

            Рабочая программа  начальногообщего образования  для
2 «Д» класса составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, ООП лицея, инновационного
проекта «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как условие личностного
развития лицеиста», реализуемого в лицее.
Данная
программа реализуется с помощью УМК«Школа России»:
            - Русский язык,
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Учебник для 2кл. общеобразовательных учреждений/
Изд. Просвещение, Москва, 2017 г.;
            - примерная программа
по русскому языку под ред. В. П. Канакиной, «Русский язык»,
            -  книга для учителя,
Канакина В. П., Горецкий В. Г.
            В соответствии с
учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей
№10,  на изучение русского языка во2классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов
в год.
            В
связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ лицей № 10 (приказ    №194
от 30.08. 2019 года) на изучение русского языка во 2 «Д» классе   отводится 170
ч.
            Таким
образом, в рамках 170 ч реализуется основное содержание программы.
Планируемые результаты
         Личностные
результаты, формируемые при изучении русского языка во2 классе:
·
развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину,
народ, великое достояние русского народа — русский язык;
·
представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина,
люди и их деятельность и др.);
·
осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему
живому на Земле;
·
осознавание положительного отношения к народам, говорящим на
разных языках, и их родному языку;
·
представление о своей родословной, о достопримечательностях своей
малой родины;
·
положительное отношение к языковой деятельности;
·
заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в
проектной деятельности;
·
понимание нравственного содержания поступков окружающих людей,
ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
·
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через
выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций
картин;
·
этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
·
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при
выполнении проектной деятельности;
·
представление о бережном отношении к материальным ценностям;
развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
            Регулятивные УУД,
формируемые при изучении русского языка во2 классе:
·
принимать и сохранять цель и учебную задачу;
·
высказывать свои предположения относительно способа решения
учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной
задачи;
·
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
·
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа
решения;
·
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках);
·
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности;
·
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы;
·
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другими лицами;
·
понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
·
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
            Познавательные УУД, формируемые при изучении русского
языка во2 классе:
·
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать
её (под руководством учителя или самостоятельно);
·
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(информационные тексты);
·
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
·
работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
·
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
·
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными
в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к
учебнику), для решения учебных и практических задач;
·
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
·
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из
текстов разных видов (художественного и познавательного);
·
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом
объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или
прочитанный текст);
·
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме,
рисунку;
·
анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их
существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
·
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы
её решения;
·
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий;
·
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
·
обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
·
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного
уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя
существительное и часть речи);
·
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
            Коммуникативные УУД, формируемые при изучении русского
языка во2 классе:
·
слушать собеседника и понимать речь других;
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
·
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила
речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять
его точку зрения и др.);
·
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и
одноклассниками;
·
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на
вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
·
признавать существование различных точек зрения;воспринимать
другое мнение и позицию;
·
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
·
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё
мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
·
строить монологическое высказывание с учётом поставленной
коммуникативной задачи.
Предметные
результаты
·
понимание значения русского языка как государственного языка
нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
·
воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному
языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
·
понимание русского языка как великого достояния русского народа,
как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
·
первоначальное представление о некоторых нормах русского языка
(орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в
объёме изучаемого курса);
·
начальные умения выбирать адекватные языковые средства при
составлении небольших монологических высказываний;
·
овладение первоначальными научными представлениями о системе и
структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их
признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис (в объёме изучаемого курса);
·
применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
·
первоначальные умения проверять написанное;
·
овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
·
формирование начальных умений находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог,
слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме
изучаемого курса).
          В результате интеграции урочной и
внеурочной деятельности достигаются и совершенствуются результаты личностного
развития, формируются метапредметные способности.
Содержание учебного предмета

№ п/п

Название раздела

Коли
чество часов

Характеристика основных содержательных линий

Интеграция урочной и внеурочной деятельности

1.

Наша речь.

4

Рассуждать
  о значении языка и речи в жизни людей, о
  роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов).
  Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную,
  письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно
  списывать предложение».
Отличать
  диалогическую речь от монологической.Использоватьв
  речи диалог и монолог.Участвоватьв учебном диалоге.Соблюдатьв речи правила
  речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и
  доброжелательности по отношению ксобеседнику.
Работать
  со страничкой для любознательных.Знакомитьсяс
  этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам
  диалог и монолог.

Виртуальная
  экскурсия «Как обходились из письма»

2.

Текст.

5

Различать текст и предложение. Отличать текст от
  других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную
  мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному
  тексту.Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать
  правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной
  коммуникативной задаче.

Составить отзыв о книге.

3.

Предложение.

12

Отличать
  предложение от группы слов, не
  составляющих предложение.Определять границы предложения в деформированном
  тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.
Обосновывать
  выбор знака препинания в конце
  предложения.
Соблюдать
  в устной речи логическое (смысловое)
  ударение и интонацию конца предложения.
Составлять
  предложения из слов. Составлять ответы на
  вопросы.Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак
  препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно.
  Находить основу предложения. Различать и выделять главные и второстепенные
  члены предложения. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о
  главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении
  подлежащего и сказуемого.
Различать
  и составлять распространённоеинераспростра-нённое
  предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами
  предложения. Составлять предложение из деформированных слов.

Оформление
  стихотворных строк на письме.
Рукописная
  книга.

4.

Слова, слова, слова…

22

Определять
  значение слова по толковому словарю.
  Объяснять лексическое значение слова.
Находить
  в тексте незнакомые слова.
  Классифицировать слова по тематическим группам.
Распознавать
  многозначные слова, слова в прямом и
  переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать за
  этимологией слова  лопата. Создавать в воображении яркие словесные
  образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.Оценивать эстетическую
  сторону речевого высказывания. Распознавать среди данных пар слов синонимы,
  антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы

Где
  же хранятся слова?
Работас толковым и орфографическим словарями.
Структура
  газет и журналов.

5.

Звуки и буквы

34

Различать
  звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную
  роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи.
  Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов, анализировать
  их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы
  правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по
  сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.
  Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к
  началу, называть соседние буквы.Использовать правило написания имён
  собственных и первого слова в предложении.

Для всех ли фонем есть буква?
Фонемы повелевают буквами.
Игры “Невидимки звуки”, “Читай
  наоборот”, «Зашифруй слово»

6.

Правописание буквосочета-ний с шипящими звуками

29

Различать
  непарные мягкие шипящие звуки. Находить в
  словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими
  сочетаниями.  Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с
  сочетаниями чн, чт(чтобы, скучно и др.). Применять правило написания
  слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.

Работас орфоэпическим словарём.

7.

Части речи.

47

Соотносить
  слова-названия (предметов, признаков,
  действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему
  «Части речи», составлять по ней сообщение.Находить в тексте части речи с
  опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя
  существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению
  и вопросу.Классифицировать имена существительные одушевлённые и
  неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.

Сказки “Приключение в стране
  “Имя Существительное”
Приключения в стране “Имя
  прилагательное”

8.

Повторение

17

Речь
  устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
  предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами
  гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными
  орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и
  многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой,
  звукобуквенный анализ слов.

«Не
  лезьте за словом в карман!»
Работа
  со словарями.

Итого

170 ч

Календарно-тематическое планирование

№
  урока

Раздел
  – количество часов

Тема
  урока

Дата
  проведения

план

факт

1
  четверть – 40 ч

Раздел 1. Наша речь (4 часа)

1.

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

2.

Что можно узнать о человеке по его речи?

3.

Как отличить диалог от монолога?

4.

Обобщение знаний по теме «Речь».Тест

Раздел
  2. Текст  (5 часов)

5.

Что такое текст?

6.

Что такое тема и главная мысль текста?

7.

Части текста.

8.

Что такое предложение?

9.

Контрольное
  списывание текста.

Раздел
  3. Предложение  (12 часов)

10.

Что такое главные члены предложения?

11.

Что такое второстепенные члены предложения?

12.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

13.

Что такое распространённые и нераспространённые предложения?

14.

Входная
  контрольная работа. Диктант.

15.

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

16.

Как установить связь слов в предложении?

17.

Как установить связь слов в предложении?

18.

Развитие речи. Обучающее
  сочинение по картине.

19.

Анализ сочинений.

20.

Контрольный
  диктант по теме «Предложение»

21.

Работа над ошибками.

Раздел
  4. Слова, слова, слова… (22 часа)

22.

Что такое лексическое значение слова?

23.

Что такое лексическое значение слова?

24.

Что такое однозначные и многозначные слова?

25.

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

26.

Что такое синонимы?

27.

Что такое антонимы?

28.

Что такое антонимы?

29.

Контрольный
  диктант по теме «Слова, слова, слова…»

30.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

31.

Что такое родственные слова?

32.

Что такое родственные слова?

33.

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

34.

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

35.

Какие бывают слоги?

36.

Как определить ударный слог?

37.

Как определить ударный слог?

38.

Контрольный
  диктант по итогам 1 четверти.

39.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

40.

Как переносить слова с одной строки на другую?

2 четверть –39 ч

41.

Как переносить слова с одной строки на другую?

42.

Обучающее
  сочинение по серии картинок.

43.

Работа над ошибками.

Раздел
  5. Звуки и буквы (34 часа)

44.

Как различить  звуки  и буквы?

45.

Алфавит. Как мы используем алфавит?

46.

Как мы используем алфавит?

47.

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

48.

Как определить гласные звуки?

49.

Проверочный
  тест по теме: «Звуки и буквы»

50.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

51.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

52.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

53.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

54.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

55.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

56.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными

57.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными

58.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными

59.

Развитие речи. Обучающее
  сочинение.

60.

Диктант
  по теме «Звуки и буквы»

61.

Работа над ошибками.

62.

Как определить согласные звуки?

63.

Согласный звук й и буква и краткое.

64.

Согласный звук й и буква и краткое.

65.

Слова с удвоенными согласными

66.

Развитие речи.

67.

Наши проекты. И в шутку и всерьёз.

68.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы  для их обозначения.

69.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы  для их
  обозначения.

70.

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

71.

Правописание мягкого знака в конце и середине слова.

72.

Правописание мягкого знака в конце и середине слова.

73.

Контрольный
  диктант (итоговый)

74.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

75.

Правописание мягкого знака.

76.

Наши проекты.   Пишем письмо.

77.

Обобщающий урок.

Раздел
  6. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 часов)

78.

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

79.

Развитие речи. Обучающее изложение.

3 четверть – 52 ч

80.

Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные»

81.

Закрепление знаний. Проверочный
  тест «Твёрдые и мягкие согласные»

82.

Закрепление  по теме: «Гласные и согласные звуки и
  буквы».

83.

Наши проекты. Рифма.

84.

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

85.

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

86.

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя.

87.

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

88.

Произношение и написание парных согласных звуков. Как
  отличить звонкие согласные  от глухих?

89.

Проверка парных согласных в корне слова.

90.

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка
  парных согласных.

91.

Проверка парных согласных. Обучающее изложение
  повествовательного текста.

92.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
  слова.

93.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
  слова.

94.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
  слова.

95.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
  слова. Изложение повествовательного
  текста по
  вопросам.

96.

Закрепление по теме: «Правописание парных звонких и
  глухих согласных».

97.

Диктант
  по теме «Правописание парных согласных»

98.

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

99.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

100.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

101.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

102.

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного
  материала.

103.

Контрольное
  списывание.

104.

Обучающее
  сочинение «Зимние забавы»

105.

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала

106.

Проверочный
  тест «Правописание слов с разделительным мягким знаком».

Раздел
  7. Части речи (47 часов)

107

Что такое части речи?

108

Что такое части речи?

109

Что такое имя существительное?

110

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

111

Собственные и нарицательные  существительные.
  Правописание собственных имён существительных.

112

Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

113

Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях
  книг, журналов и газет.

114

Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие
  речи.

115

Заглавная буква в географических названиях.

116

Обучающее
  изложение.

117

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

118

Диктант
  по теме «Правописание собственных имён существительных»

119

Работа над ошибками.

120

Единственное и множественное число имён существительных.

121

Единственное и множественное число имён существительных.

122

Единственное и множественное число имён существительных.

123

Обучающее
  изложение на основе текста.

124

Анализ изложения. Работа над ошибками.

125

Контрольный
  диктант по теме «Имена существительные»

126

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

127

Что такое глагол?

128

Что такое глагол?

129

Что такое глагол?

130

Единственное и множественное число глаголов.

131

Единственное и множественное число глаголов.

4 четверть –42 ч

132

Правописание частицы не с глаголами.

133

Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»

134

Что такое текст – повествование?

135

Проверочный
  тест по теме «Глагол».

136

Что такое имя прилагательное?

137

Связь имени прилагательного с именем  существительного.

138

Прилагательные близкие и противоположные по значению.

139

Единственное и множественное число имён прилагательных.

140

Что такое текст – описание?

141

Проверочный
  тест по теме «Имя прилагательное»

142

Общее понятие о предлоге.

143

Раздельное написание предлогов со словами.

144

Восстановление предложений

145

Проверка знаний.

146

Контрольный
  диктант по теме «Части речи»

147

Работа над ошибками.

148

Что такое местоимение?

149

Что такое местоимение?

150

Что такое текст – рассуждение?

151

Закрепление изученного материала. Проверочный тест.

152

Обучающее
  сочинение по картине.

153

Работа над ошибками.

Раздел
  8. Повторение (17 часов)

154

Повторение по теме «Текст»

155

Повторение по теме «Предложение».

156

Контрольный
  диктант по итогам года.

157

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

158

Повторение по теме «Слово и его значение».

159

Повторение по теме «Части речи»

160

Повторение по теме «Части речи»

161

Повторение по теме «Звуки и буквы»

162

Повторение по теме «Правила правописания»

163

Контрольное
  списывание.

164

Повторение  и закрепление изученного материала

165

Повторение  и закрепление изученного материала

166

Повторение  и закрепление изученного материала

167

Повторение  и закрепление изученного материала

168

Повторение  и закрепление изученного материала

169

Повторение  и закрепление изученного материала

170

Повторение  и закрепление изученного материала

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Печатные
пособия

1. Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие
программы. 1 – 4 классы.
2.УчебникРусский языкКанакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Часть 1.Ч. 2
3.Методические пособия:РусскийязыкКанакина В.П.,
Горецкий В.Г. 4.Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.Канакина В.П.,
Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4
класс.

Технические
средства обучения

1. Интерактивная доска.
2. Проектор.
3. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, картинок.
4.Ноутбук.
5.Принтер, сканер.
6. Электронные тесты и тесты на бумажных носителях.

Дидактический
материал

1. Комплект наглядных пособий для 2класса.
2. Наглядный материал по темам курса.
3. Учебные таблицы.
4.Таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в программе по русскому языку.
5.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с
тематикой, определенной в программе по русскому языку
6.Словари по русскому языку: толковый словарь.
7.Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работы, указанными в программе и методических пособий по русскому языку.

.

file_name: русский язык.docx

alt: Рабочая программа по РУССКОМУ

alt: Метапредметные результаты

alt: Коммуникативные УУД, формируемые при изучении русского языка во2 классе: · слушать собеседника и понимать речь других; · оформлять свои мысли в устной и письменной форме…

alt: Повторение 17 Речь устная и письменная

alt: Что такое родственные слова? 33

alt: Контрольное списывание. 104

alt: Что такое текст – описание? 141

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

title: Рабочая программа  по русскому языку.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Магнитное
  поле

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Сила Ампера.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.4.2 - объяснять
  принцип действия электроизмерительных приборов, электродвигателей.

Цели
  урока

Установить
  зависимость между силой  Ампера
  и длиной проводника, силой тока, индукцией магнитного поля и углом между
  элементом тока и вектором магнитной индукции.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-
  знает формулу F=B I l sinα;
-
  объясняет физический смысл вектора магнитной индукции;
-
  выводит единицы измерения магнитной индукции.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Объяснить
  зависимость силы  Ампера
  от длины проводника, силы тока, индукции магнитного поля и угла между
  элементом тока и вектором магнитной индукции.
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
-  проводник с
  током, вектор магнитной индукции, направление магнитного поля, сила Ампера.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Сила Ампера
  зависит от… Силовой характеристикой магнитного поля является…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
-
  Взаимодействие учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на
  протяжении всех этапов урока.
-
  Учитель и ученики совместно достигают цели урока и обсуждают результаты
  взаимодействия.
Обучение на протяжении всей жизни
- Ученики добывают информацию
  самостоятельно.
- Знают и понимают цели урока. Понимают
  для чего нужны данные знания.
- На уроке присутствует обратная связь,
  самооценивание. Рефлексия ученика, учителя.

Межпредметные
  связи

Глобальная осведомленность

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Магнитное поле. Взаимодействие
  проводников с током, опыты Ампера. Вектор магнитной индукции. Индукция
  магнитного поля бесконечно прямого и кругового проводников с током. Правило
  буравчика. (10 класс)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-1 мин

1-6 мин

Организационный
  момент. Приветствие учащихся.

Проверка
  уровня усвоения теоретического материала.
1.      Самостоятельная
  работа.
  Выполнение тестовых заданий.
2.
3.      Самооценивание. Учащиеся
  сверяют ответы с образцом на слайде.
4.

Приложение 1

Слайд 1

Середина урока
6-10 мин

10-20  мин

20-30 мин

30-37 мин

Демонстрация.
  Действие
  магнитного поля на проводник с током.

Обсуждение
  с классом.
-
  Объясните причину притяжения/отталкивания проводника.
В
  процессе обсуждения ученики должны прийти к выводу, что на проводник с током в
  магнитном поле действует сила.

Объявление
  темы урока, цели обучения.
Совместное
  определение целей урока.
Обсуждение
  критериев оценивания.

Работа
  в группах. Ученики
  экспериментально исследуют зависимость силы Ампера от различных параметров.
- от длины проводника
- от силы тока в проводнике
- от магнитного поля
- от угла между силой тока и магнитным полем.

Дескрипторы:
-
  собирает экспериментальную установку;
-
  выполняет эксперимент;
-
  устанавливает характер зависимости силы Ампера от данного параметра.

Обсуждение
  с классом.
- Ученики презентуют результаты эксперимента.

Взаимооценивание. Учащиеся других групп оценивают ответ
  согласно дескрипторам.

Учитель обобщает полученные данные и записывает формулу силы Ампера,
  объясняет физический смысл вектора магнитной индукции, вводит его единицы измерения.
  Учащиеся делают записи в тетради.

Самостоятельная
  работа.
  «True-false». Ученики
  отмечают галочкой истинные утверждения.

Самооценивание. Учащиеся
  сверяют ответы с образцом на слайде.

Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4

Источник тока, дугообразный
  магнит, прямой проводник

Слайд 5

Слайд 6

Приложение 2

Слайд 7

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия. «Оцени
  себя на уроке». Ученики
  подчеркивают фразы, характеризующие их работу на уроке.

Домашнее
  задание:

- §10.2;
- составить один
  «тонкий» и один «толстый» вопросы по изученной теме.

Слайд 8

Слайд 9

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся.
Дополнительная
  поддержка учителя оказывается в случае необходимости при работе в парах.

Самооценивание
  на этапе проверки домашнего задания;
Взаимооценивание
  презентаций результатов эксперимента;
Самооценивание
  на этапе закрепления.

Соблюдение
  правил техники безопасности при проведении занятий в кабинете физики.

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Физика_10 класс_Магнитное поле_Сила Ампера_Краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
план-конспект
урока №
по физической культуре для 5
класса

Место проведения: Спортивный
зал.
Время проведения:
Инвентарь: Мячи баскетбольные,
секундомер.
Тема урока: Технические элементы баскетбола.

Цель: Формирование двигательных навыков у
учащихся.

Задачи урока:

I. Обучить ловле и передаче мяча двумя руками от груди,
ведению мяча на месте;

II. Развить быстроту и точность движения рук, координационные
способности;

III. Воспитать трудолюбие, дисциплинированность, умение
работать в команде.
Пропаганда здорового образа жизни.

Формы: Групповая;
              Индивидуальная;
              Фронтальная.

Методы: Практический;
                Наглядный;
                Словесный.

Тип урока: Урок изучения нового материала

Части урока

Содержание

Дозирование
  нагрузки

Организационно-методические
  указания

I

Подготовительная
1. Построение, приветствие, проверка присутствующих, мотивация
  учащихся с помощью беседы, сообщение задач урока, напоминание о правилах
  техники безопасности.

2. Строевые упражнения на месте;
- «Нале-во!»
- «Напра-во!»
- «Кру-гом!»
3. Ходьба, её разновидности с изменением положения рук:
- на носках руки в стороны, ладони вниз;
- на пятках руки за голову;
- на внешнем своде стопы руки за спину;
- перекатом с пятки на носок, руки на пояс.

4. Беговые упражнения:
- спиной вперед;
- приставными шагами левым и правым боком;
- бег с высоким подниманием бедра;
- бег с захлестыванием голени;
  - равномерный бег с переходом на ходьбу.

5. Восстановление дыхания.
 Перестроение в движении из одной колонны в три.

6. ОРУ:
И.п.- руки на пояс, ноги врозь:
1-наклон головы вперед;
2- наклон головы назад;
3- наклон головы влево;
4-наклон головы вправо.

И.п.- руки в замок, ноги врозь:
На 4 счета круговые движения кистями в лучезапястных суставах в левую сторону,
  затем на 4 счета в правую.

И.п. – ноги врозь, руки
  перед грудью в замок ладонями к груди:
1- руки вперед (вдох);
2 - И.п. (выдох);
3 - руки вверх(вдох);
4 - И.п. (выдох).
И.п. - ноги врозь, правая
  рука вверх:
1-2 – рывок руками назад;
3-4 – смена рук, рывок
  назад.

И.п. - ноги врозь, руки на
  пояс:
1-2 – поворот туловища
  вправо;
3-4 – поворот туловища
  влево.

И.п. - широкая стойка, руки на пояс:
1 - наклон к левой ноге;
2 - наклон вперед;
3 - наклон к правой ноге;
4 – И.п.

И.п.- руки на пояс, ноги врозь:
1,3- присесть;
2,4- встать.
Построение в две шеренги.

11 мин.
1,5 мин.

5-6 раз

1 мин.

1,5 мин.

30 сек.

4 раз

8 раз

6 раз

6 раз

8 раз

4 раза

10 раз

В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно! По порядку рассчитайсь!
Учитель задаёт вопросы: «Что вам известно об игре
  баскетбол», «Какие технические элементы баскетбола вам известны?».
Лопатки сведены, смотреть вперед, наличие спортивной формы,
  обуви.
Следить за синхронным выполнением команд.

Следить за осанкой.
Дистанция два шага

Показ, объяснение, исправление ошибок.
Соблюдать дистанцию.
Следить за правильностью выполнения приставного шага.

«Из одной колонны в три – Марш!»

Спина прямая.
Плавные движения головой.

Кисти расслабленны, дыхание равномерное.

Ладони вывернуть вперед,
  вверх.
Следить за дыханием.

Пуки прямые, спина прямая.

Спина прямая, голова смотрит прямо.

Наклоны ниже.

Спина прямая.

Учащиеся строятся в две шеренги, лицом друг к другу.

II

Основная
1.Обучение ловли и передачи мяча на месте

имитация ловли и передачи мяча;

передача двумя руками от груди – ловля двумя руками;

передача мяча двумя руками от груди с шагом вперёд;

передача мяча двумя руками с отскоком от пола – ловля
  двумя руками.

                                                 рис.1

2. Обучение технике ведения мяча на месте:

ведение правой и левой рукой на месте;

ведение мяча шагом.

                                                            рис.2
\

Перестроение в две колонны.

3. Игра-эстафета «Гонка мячей»:

передача мяча назад над головой;

передача мяча между ног назад;

передача
  мяча по кругу.

26 мин.
10 мин.

9 мин.

7 мин.

Учитель демонстрирует держание мяча,
  затем показывает, как должны быть расположены руки, кисти,
  пальцы в момент ловли мяча.
Мяч держится на уровне груди, руки слегка согнуты в локтях,
  пальцы направлены вперёд, ноги согнуты в коленях, левая (правая для левши)
  нога выставлена вперёд. Выпустив мяч, кисти руки
  выпрямляются, следуя за мячом. При ловле руки вытянуть вперед,
  ловить мяч пальцами, согнуть руки в локтях, мяч к груди. Следить за
  летящим мячом.

Ловля после отскока: больше согнуть ноги, руки направлены
  вниз – вперед, пальцы рук образуют воронку, для получения мяча.
Следить за точностью
  передачи.

Учитель демонстрирует правильность выполнения ведения
  мяча, положение при касании мяча и управление мячом.

Левая нога на полшага выдвинута вперёд, ноги полусогнуты,
  туловище
  наклонено вперёд. Ведение выполняется лёгкими толчками мяча кистью руки о
  поверхность площадки. Следить за высотой отскока мяча.

Мяч
  направляется толчком вниз - вперёд. Сила удара (толчка) постоянная, при
  медленном движении мяч ударяется о площадку несколько сбоку от ноги. Мяч
  контролируется периферическим зрением. Учащиеся выполняют ведение
  мяча шагом обводя партнера (рис.2).
 Следить за тем, как накладывается кисть руки на мяч. Ладонью
  по мячу не хлопать.

Направляющий поднимает мяч
  над головой (опускает между широко расставленными ногами) и, передает его,
  заде стоящему, тот передают дальше, пока мяч не получит последний игрок
  команды. Получив мяч, он бежит вперед своей команды, становится первым и
  передает мяч тем же способом и т.д. Выигрывает та команда чей направляющий
  окажется первым в начале строя.

Мяч поочередно передается по кругу ближайшему игроку (в
  игре можно использовать 2-3 мяча). Выигрывает команда сумевшая быстрее
  провести мяч по кругу

III

Заключительная
1. Построение, игра на внимание.

2.  Подведение итогов урока.
3. Домашнее задание.

3 мин.
2 мин.

30 сек.
30 сек.

Игра на внимание «КЛАСС».
Без команды «класс», учащиеся не выполняют то или иное
  задание, те кто нарушает это правило должны выполнить шаг вперед. Кто сделает
  больше шагов вперед, и есть проигравшие, а кто остался на месте выигравшие,
  т. е. более внимательные.

В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно!
Оценить работу учащихся на уроке, их активность,
  самостоятельность.
Понимание учащимися:
Что и зачем делали на уроке?
Чему еще необходимо научиться?
Объяснение домашнего задания.

file_name: план-конспект урока по баскетболу 5 кл.doc

alt: Место проведения: Спортивный зал

title: план-конспект урока по баскетболу 5 класс


extracted_text:
Педагогическая
технология «Способ диалектического
обучения»:
теоретические основы и возможности в реализации ФГОС

Г. В. Глинкина, канд. пед. наук, профессор РАЕ,
доцент кафедры общей и специальной
педагогики и психологии Красноярского краевого института повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования

Для успешной реализации ФГОС и
достижения планируемых результатов (личностных, предметных и метапредметных)
необходимо создать специальные организационно-дидактические условия, которые
позволят педагогам решать поставленные перед ними задачи. К таким условиям
относятся:
–
реализация системно-деятельностного подхода;
–
обновление (структурирование) содержания урока;
–   совершенствование
форм организации учебной деятельности обучаемых; – применение критериального
подхода к оценке учебных достижений обучаемых;
–   развитие у
обучаемых в единстве предметных (специальных) умений и универсальных учебных
действий, обеспечивающих способность учиться.  Для создания в учебном процессе
таких условий педагогам необходимо овладеть эффективными технологиями обучения,
возможности которых позволяют достичь планируемых результатов, определённых
стандартами нового поколения.
В профессиональной педагогике под
технологией обучения понимается системный метод проектирования, реализации,
оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения. Технология
обучения должна отражать современный уровень научнопедагогических знаний,
использовать эффективные методы обучения, доступные средства и гарантировать
достижение поставленных целей обучения [1, с. 337].
Анализ современных технологий обучения
позволяет учителю сделать выбор в пользу тех, которые дают возможность создать
перечисленные выше условия и достичь планируемых результатов. Однако в
современном учебном процессе ярко обозначилось противоречие между многообразием
используемых учителями технологий обучения и попрежнему низким качеством знаний
школьников, обучаемых по данным технологиям. Причины указанного противоречия
видятся в следующем: 1) игнорирование единства содержания урока и формы
организации учебного труда обучаемых (нарушается единство теории и
технологии), где первично содержание, а форма вторична, при этом многие
современные технологии обучения не касаются работы с содержанием и являются по
своей сути только формой обучения;
2)
отсутствие эффективного дидактического инструментария познания,
разработка которого позволяет раскрыть творческий потенциал педагога,
обеспечить его профессиональный рост и достичь планируемых результатов в работе
с детьми;
3)
отсутствие универсального диагностического инструментария,
позволяющего педагогам реально оценивать возможности педтехнологии:
дидактические средства, методические приёмы, особенности организации
познавательной деятельности обучающихся, способность реализовать ФГОС и
достигать планируемых результатов, возможность реализации на уроках по любой
учебной дисциплине и др.
На современном этапе развития
российского образования к наиболее эффективным технологиям обучения можно
отнести Способ диалектического обучения (СДО), который был разработан
красноярскими учёными – Гончаруком А.И. и Зориной В.Л. Данный способ считается
в Красноярском крае единственным законнорожденным способом обучения, т. к.
никакая другая технология (КСО, ИОСО и т. д.) не смогла пройти необходимую
экспертизу, а авторы СДО, представив в Международный центр педагогического
изобретательства описание его методологических основ (теории), технологии
реализации в учебном процессе и результаты внедрения в школах Красноярского
края, ещё в 1996 году получили патент [8, с. 160], закрепивший название способа
как собственное наименование и позволяющий писать его с заглавной буквы.
Необходимо отметить, что Способ диалектического обучения в настоящее время
имеет широкое распространение не только в Красноярском крае, но и далеко за его
пределами: в Забайкальском крае, Волгоградской и Новосибирской областях и даже
за пределами России – в Германии, Эстонии, Израиле.
У Способа диалектического обучения есть
и теория, и технология, и современный дидактический инструментарий познания, к
которому относятся сборники предметных, межпредметных и опорных понятий,
сборники словесных образов, логические схемы (структурные и классификационные),
комплект карточек № 1–6. Также разработан и диагностический инструментарий
многофункционального назначения. Структура и алгоритм разработки дидактического
и диагностического инструментария описаны в монографиях, учебно-методических
пособиях, материалах конференций [2, с. 63, 146; 3, с. 74; 4, с. 22, 91; 7, с.
16, 70; 8, с. 74, 82]. Использование учителем на уроках перечисленного
инструментария обеспечивает решение многих задач ФГОС. Создание такого
инструментария по каждой теме преподаваемой дисциплины требует от учителя
определённых затрат (интеллектуальных, временных), т. к. необходимо проникать в
глубину предметного содержания, извлекать информацию из большого количества
учебной и справочной литературы, зато впоследствии это окупается экономией
учебного времени, восстановлением логики изучения дисциплин, эффективностью
проведения занятий, а в конечном итоге повышением качества знаний и умений
обучаемых. Казахский поэт Кунанбаев Абай (1845 – 1904 гг.) написал: «Лишь риск
и дерзанье несут торжество, ленивец вовек не создаст ничего!», поэтому среди
учителей, осваивающих теорию и технологию СДО и внедряющих его в учебный
процесс, нет и не может быть пассивных и ленивых, они естественным образом
отсеиваются, остаются те, кто стремится к повышению производительности труда на
уроке (как учителя, так и обучаемых), растёт профессионально и достигает
значимых результатов.
Теория Способа диалектического обучения
опирается на результаты исследования диалектической взаимосвязи деятельности и
труда в развитии человека, что привело к выводу о том, что для удовлетворения
разумных возрастающих потребностей личности продуктами труда (в том числе и
познавательного, учебного) необходимо регулярно с соответствующим ускорением
преобразовать в расширенном виде сознание, общество и природу посредством
диалектики идей, отношений и орудий труда. Диалектика идей изучается философией
и проявляется трижды [8, с. 42; 3, с. 40]:
1)  в
диалектике ступеней познания (от чувственного к логическому);
2)  в диалектике понятий
и суждений (посредством выведения понятий, применения логических операций с
понятиями (определение, деление и др.), формулирования суждений и
умозаключений);
3)  в диалектике способов
познания (единство материализма и идеализма (диалектический материализм);
применение индуктивного, дедуктивного и смешанного способов познания).
Диалектика отношений и орудий труда
изучается экономической теорией и проявляется по-разному: диалектика отношений
дважды (через диалектику форм труда (индивидуальный труд – коллективный труд) и
функций труда (логическая, исполнительская, управленческая)); диалектика орудий
труда – единожды (через диалектику форм производства (переход от ручного труда
к машинному, а затем к автоматизированному) [8, с. 4243].
Учебный труд, как и любой другой вид
труда, характеризуется такими признаками, как целесообразность,
опосредствованность, преобразовательность. Учебный процесс органически включает
в себя все описанные выше аспекты, поэтому при разработке Способа
диалектического обучения авторы опирались на них и создавали технологию
реализации данного способа в учебном процессе. Технология СДО прослеживается
через описанные его авторами существенные признаки урока [8, с. 45]. Первый
признак заключается в переходе от передачи (сообщения) учителем знаний
обучаемым в готовом виде к выводным знаниям. Введя данный признак урока ещё
в 90-е годы прошлого века, авторы СДО опередили новые стандарты, создатели
которых такой подход назвали системно-деятельностным и определили его ведущие
принципы (деятельности, непрерывности, целостности, минимакса и др.) [14]. Ещё
до получения патента Гончарук А.И. и Зорина В.Л. на курсах повышения
квалификации учителей показывали особенности уроков, которые обеспечивают
выводные знания, вовлекая учеников в процесс получения новых знаний и создавая
условия для наиболее полного их интеллектуального развития, формирования
способности самостоятельно «добывать» знания и объективно оценивать результаты
своего учебного труда на основе критериев, сначала предлагаемых учителем, а в
дальнейшем вырабатываемых на уроке совместно.
Остальные существенные признаки урока
логично вытекают из сущности первого признака. Так, второй существенный
признак урока в системе СДО – овладение обучающимися умением выполнять
логические операции с изучаемым материалом, обеспечивающие развитие
интеллектуальной сферы личности. К таким логическим операциям относятся:
определение понятий, деление, обобщение, ограничение, отражение отношений между
понятиями с помощью кругов Эйлера, нахождение противоположностей (как в
структуре каждого понятия, так и среди видов понятий, их свойств, условий
существования и развития и т.п.), формулирование суждений и умозаключений,
выявление противоречий в предметном содержании, поиск путей их разрешения [8,
с. 47]. В базовом методологическом документе ФГОС «Фундаментальное ядро
содержания общего образования» такие умения вошли в перечень познавательных
универсальных учебных действий (УУД) [15, с. 68; 6, с. 149]. Чтобы данный
признак реализовался учителем на уроке, необходимо использовать такие
предметные задания, выполняя которые ученики будут вынуждены применять
перечисленные выше логические операции с понятиями, лежащие в основе развития
многих видов познавательных УУД и в целом умения учиться.
Третий существенный признак уроков –
использование проблемных вопросов [8, с. 45;  5, с. 23] (формулирование
их учителем и обучающимися), предполагающих мысленное принуждение, что
позволяет, с одной стороны, проникать в глубинную сущность содержания учебной
дисциплины, с другой стороны – развивать у учащихся в единстве мысль и язык,
познавательные и коммуникативные УУД.
Учителя, работающие в системе Способа
диалектического обучения, используют ещё одно авторское изобретение – Способ
обучения и усвоения информации, содержащейся в учебном материале или любом
тексте (авторы В. Л. Зорина, И. Д. Еремеевская, Г. В. Глинкина
получили за его разработку патент Федеральной службы по интеллектуальной
собственности, патентам и товарным знакам Российской Федерации № 2396605 от
10.08.2010 г.). Проблемные вопросы (вопросы-понятия и вопросы–суждения)
являются частью дидактического инструментария, предлагаемого авторами
указанного авторского изобретения [7, с. 14, 70; 4, с. 91; 6, с. 15; 2, с.
146]. Это комплект карточек № 1–6 (карточка № 1 – вопросы-понятия, № 2 –
вопросы-суждения, № 3 – суждения на сравнение, № 4 – суждения, выражающие
противоречия, № 5 – категории философии, № 6 – умозаключения), являющийся
многофункциональным дидактическим инструментарием, который целесообразно
применять как на уроках и в домашних заданиях, так и во внеурочной
деятельности, в том числе исследовательской и проектной. Зорина В. Л.
рассматривает данный инструментарий как средство оптимизации процесса обучения
[8, с. 82], Еремеевская И. Д. описала способы применения данного комплекта
карточек для выявления межпредметных связей, Глинкина Г. В. предлагает
использовать описанный инструментарий ещё и для формирования системных знаний,
структурирования учителем предметного содержания преподаваемых дисциплин, а
также для развития у обучаемых умения структурировать знания при изучении
нового материала или в процессе повторения, обобщения знаний, подготовки к
зачётам, итоговой аттестации [2, с. 146]. Ковель М. И. рекомендует применять
карточки для организации мыслительной состязательности обучающихся на уроках
[11, с. 56].
Проблемные вопросы (карточка № 1 –
вопросы-понятия и № 2 – вопросы-суждения) являются многофункциональным
дидактическим средством, поэтому на уроках способы их использования могут быть
разными. Во-первых, в начале урока учитель может формулировать отдельные
проблемные вопросы с целью актуализации знаний, подведения учащихся к
определению темы урока, постановки познавательных целей урока, а также для
обобщения темы в конце урока, доказательства правильности выполнения заданий
или истинности суждений на разных этапах урока и т.д. [6, с. 92, 103–107; 10,
с. 92]. Во-вторых, учитель может использовать карточки № 1 и 2 в полном
комплекте с вопросами (см. таблицу 1 – примеры проблемных вопросов по
литературе, математике, географии, истории, ОБЖ, музыке), например, при
изучении нового материала их можно предложить ученикам в начале урока как цель
урока или цикла уроков (раздела программы) – ответить на данные вопросы после
выполнения определённых заданий. В этом случае использование проблемных
вопросов ещё в большей степени даёт возможность обеспечить выводные знания.
Если вопросы даются учителем в конце изучения какого-то раздела программы к
обобщающему уроку, то в этом случае они играют роль обобщения, систематизации,
структурирования знаний обучающихся [6, с. 107, 111; 10, с. 92]. В-третьих,
необходимо развивать у обучаемых умение формулировать проблемные вопросы (как
целые карточки, так и отдельные вопросы), для этого целесообразно использовать
их как на уроках, так и в домашних работах, а также при самостоятельном
изучении школьниками материалов параграфа (темы, раздела), при подготовке к
обобщающему уроку, в процессе работы над рефератом, проектом и т. п. [6, с. 55,
94, 99, 105, 106, 107;  10, с. 92].
Таблица 1. Проблемные вопросы

Литература

Карточка №1  (вопрос-понятие) по теме
«Стихотворение»

Карточка №2
(вопрос-суждение) по
  теме  «Стихотворение»

1.
  Что называется стихотворением?
2.
  Что считается литературным      жанром?
3.
  Что понимается под рифмой?
4.
  Что представляют собой строфа     и четверостишье?
5.
  Что выражает интонация?
6.
  Что является паузой?
7.
  Кто такой поэт?
8.
  Каковы свойства и виды     стихотворений?
9.
  В чём заключается сущность     выразительного чтения и
  рассказывания стихотворения? 10. В чём заключается сущность       создания
  стихотворения       (стихосложения)?

1.
  Чем объяснить, что стихотворение отличается от других
  литературных жанров не только формой, но и содержанием?
2.
  Как доказать, что произведение А.С. Пушкина «Зимнее
  утро» является стихотворением?
3.
  В каком случае стихотворение будет относиться к стихотворениям
  о природе, а в каком случае к философским стихотворениям?
4.
  Когда стихотворение можно считать праздничным стихотворением?
5.
  Каким образом стихотворение отличается от былины (рассказа)?
  6. Вследствие чего стихотворение легко запоминается после повторного чтения
  вслух?
7.
  Почему стихотворения чаще всего не имеют сюжета?

Математика

Карточка № 1
  (вопрос-понятие) по теме «Треугольник»

Карточка № 2 (вопрос-суждение)  по теме
  «Треугольник»

1. Что называется

1. Чем объяснить, что треугольник

треугольником?
2.
  Что считается плоской геометрической фигурой?
3.
  Что понимается под стороной треугольника?
4.     Что
  представляет собой вершина треугольника?
5.
  Что выражает периметр треугольника?
6.
  Что является градусной мерой угла?
7.
  Что такое медиана
(биссектриса угла, высота) треугольника?
8.
  Каковы свойства и виды треугольников?
9.
  В чем заключается сущность построения треугольника?
10. В чем заключается
  сущность изучения и применения свойств треугольника?

является наименьшим многоугольником?
2.
  Как доказать, что фигура 2 на рис. 15 является треугольником?
3.
  В каком случае треугольник считается равносторонним
(равнобедренным, разносторонним)
  треугольником?
4.
  Когда треугольник является остроугольным (прямоугольным,
  тупоугольным) треугольником? 5А. Каким образом треугольник преобразовать в
  четырёхугольник?  5В. Каким образом треугольник отличается от
  четырёхугольника? 5С. Каким образом треугольник можно встроить в окружность,
  четырёхугольник?
6. Вследствие чего треугольник называют ещё
  и  замкнутой ломаной линией?
7А. Почему треугольник является основой для
  построения других фигур?
7В. Почему треугольник активно используется
  при проектировании зданий?

География

Карточка № 1
  (вопрос-понятие) по теме «Население России»

Карточка № 2
  (вопрос-суждение) по теме «Население России»

1.
  Что называется населением?
2.
  Что считается естественным приростом?
3.
  Что понимается под смертностью (рождаемостью)?
4.
  Что представляет собой демографический кризис?
5.     Что
         выражает    плотность населения?
6.
  Что является миграцией?
7.
  Что такое расселение?
8.     Каковы
   свойства     и       виды населения?
9.     В
  чем заключается сущность

1.
  Чем объяснить, что население России можно разделить на сельское
  и городское население?
2.
  Как доказать, что жители г. Минусинска являются населением
  России?
3.
  В каком случае население считается коренным населением?
4.
  Когда население называют малыми народами?
5.
  Каким образом сельское население отличается от городского
  населения?
6.
  Вследствие     чего   миграция

воспроизводства населения?

населения является
  показателем экономической ситуации в стране?
7. Почему почти
  любой крупный город России становится ядром городской агломерации?

История

Карточка № 1 (вопрос-понятие)
  по теме «Крестовые походы»

Карточка № 2 (вопрос-суждение) по теме
  «Крестовые походы»

1.
  Что называется крестовым походом ?
2.
  Кто считается «неверными»?
3.
  Кто        понимается          под крестоносцами?
4.
  Что представляет собой главная сила крестовых походов?
5.
  Что выражает фраза «Так хочет Бог!»?
6.
  Кто является иерусалимским королём, а кто вассалами?
7.
  Что такое духовно-рыцарский орден?
8.
  Каковы свойства и виды  крестовых походов?
9.
  В чем заключается сущность создания государств крестоносцами?

1.
  Чем объяснить, что  Европа в XI веке вынуждена была пойти
  крестовыми походами на Восток? Чем объяснить, что  Европа в конце XI века
  пережила «семь тощих лет»?
2.
  Как доказать, что  поход бедноты весной 1096 года (поход
  феодалов осенью 1096 года) считается крестовым походом?
3.
  В каком случае крестовые походы могли быть удачными
(неудачными) походами?
4.
  Когда крестовые походы заканчивались созданием государства
  крестоносцев?
5.
  Каким образом крестовые походы способствовали созданию духовнорыцарских
  орденов (томплиеров, госпитальеров, Тевтонский орден и др.)?
6.
  Вследствие чего католическая церковь была организатором и
  вдохновителем крестовых походов?
7.
  Почему крестовые походы не достигли своей главной цели
(завоевание стран Востока)?

Основы безопасности жизнедеятельности

Карточка № 1
  (вопрос-понятие) по теме «Наводнение»

Карточка № 2 (вопрос-суждение)  по теме
  «Наводнение»

1.
  Что называется наводнением?
2.
  Что считается очагом наводнения?
3.
  Что понимается под масштабами наводнения?
4.     Что
         представляет       собой

1.
  Чем объяснить, что наводнения являются разрушительными
  природными явлениями?
2.
  Как доказать, что Азовское море возникло в результате
  наводнения много лет назад?

явление  гидрологического происхождения?
5.     Что
  выражает показатель уровня воды?
6.
  Что является катастрофой?
7.
  Что        такое          паводок      (затор, зажор)?
8.
  Каковы свойства и  виды наводнений?
9.     В
  чем заключается сущность правил   безопасности поведения       населения   при
  наводнениях?

3.
  В каком случае наводнения считаются катастрофическим?
4.
  Когда    наводнение          считается сильным?
5.
  Каким образом наводнение в Приморском крае влияет на
  экономическое положение в регионе?
6.
  Вследствие чего наводнения связаны со сточными водами во время
  половодья?
7.
  Почему каждый человек должен знать правила безопасного
  поведения при наводнении?

Музыка

Карточка №1
  (вопрос-понятие) по теме «Интонация»

Карточка № 2
  (вопрос-суждение)  по теме «Интонация»

1.
  Что называется интонацией?
2.
  Что считается мелодией?
3.
  Что понимается под тембром?
4.
  Что представляет собой ритм?
5.
  Что выражает темп?
6.
  Что является паузой?
7.
  Что такое кульминация?
8.     Каковы
   свойства     и       виды интонации?
9.     В
  чем заключается сущность интонационной импровизации?

1.
  Чем объяснить, что интонация свойственна для любой мелодии?
2.
  Как доказать, что мелодия песни «Москва майская» имеет мажорную
  интонацию?
3.
  В каком случае интонация считается восходящей
(нисходящей) интонацией?
4.
  Когда интонация соответствует минорному или мажорному ладу?
5.
  Каким образом восходящая интонация отличается от нисходящей
  интонации?
6.
  Вследствие чего интонация зависит от окраски (темпа, динамики)
  звука?
7.
  Почему кульминация является моментом (точкой) смены интонации?

Как видно из приведённых примеров
карточек № 1 и 2, проблемные вопросы такого плана могут использоваться
педагогами и обучающимися на уроках и при самостоятельном изучении различных
дисциплин, от русского языка и математики до музыки, ОБЖ, физкультуры, технологии.

Четвёртый
существенный признак уроков в системе СДО заключается в том, что каждое
задание, любой вопрос учителя должны быть направлены на развитие одновременно
предметных умений и универсальных учебных действий [5, с. 28;  6, с. 10;
8, с. 25;   9, с. 28;   10, с. 90]:
•
личностных – посредством использования материализованной
самооценки, реализации диалектики форм труда;
•
регулятивных – посредством передачи учащимся функций
контроля и учёта, использования материализованной самооценки на основе
критериального подхода;
•
коммуникативных – посредством реализации диалектики форм
труда, создания условий для мыслительной состязательности обучаемых;  познавательных –
посредством овладения умениями:
–
извлекать информацию из учебного текста и систематизировать её с
помощью   современного      дидактического   инструментария  познания (сборники
понятий, словесных образов, комплект карточек 1–6);
–
устанавливать структуру определения понятия, объём понятия,
указывая основания деления (критерии) и виды;
–
доказывать   истинность          (ложность)  определений,       суждений,

умозаключений, версий;
–
конструировать определения понятий через ближайший род и видовые
признаки (отличия);
–
формулировать проблемные вопросы к теме урока, к заданию, к
ошибкам одноклассников и т.п.;
–
давать ответы на вопросы в форме суждения или умозаключения;  –
выявлять противоречия, обнаруженные в учебном материале, и  находить пути их
разрешения;
–
выдвигать версии, гипотезы в процессе выведения новых понятий, а
также при выполнении практических заданий или в процессе дискуссии;
–
выстраивать логику выступления от группы, защищать мнение группы;

–
анализировать выступление (ответ) других учащихся  и др.
Пятый существенный признак уроков
– создание условий для ярко выраженной мыслительной состязательности между
учащимися, в этом случае урок подобен процессу научного открытия, научной
или публицистической дискуссии [8, с. 45;   11, с. 111]. Для этого
используются
задания на основе применения различных логических операций
с понятиями, формулирования проблемных вопросов, суждений на сравнение,
выявление и разрешение противоречий, формулирование умозаключений дедуктивных,
индуктивных, по аналогии (с использованием комплекта карточек № 1–6). Также
мыслительная состязательность обеспечивается самомотивацией школьников
посредством применения критериальной системы оценивания, приёмов самооценки
обучаемыми результатов учебного труда (об этом подробнее будет сказан далее).
Шестой существенный признак уроков
в системе Способа диалектического обучения – применение современного
дидактического инструментария познания, к которому относятся сборники
предметных, межпредметных и опорных понятий, сборник словесных образов,
комплект карточек № 1–6 (этот инструментарий уже упоминался выше), логические
схемы. Сборник понятий, сборник словесных образов подробно описаны в
диссертациях, монографиях, учебно-методических пособиях [2, с. 63; 4, с. 21; 3,
с. 74, 76;  7, с. 16, 67]. Использование такого инструментария позволяет
развивать у обучаемых логическое мышление, способность анализировать содержание
различных источников (учебную и справочную литературу, интернет-сайты и др.),
структурировать новый теоретический материал и ранее усвоенные знания,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений
и доказательство и т. п. Приведём пример сборников предметных понятий по
русскому языку и химии (см. табл. 2 и 3).

Таблица 2. Сборник лингвистических
понятий по теме «Части речи» (фрагмент)

№

Понятие

Определение (содержание) понятия

Объём (виды) понятия

1.

Части речи

структурносемантические
типы слов

1.
  Основные лексико-грамматические разряды, по которым распределяются слова
  языка на основании признаков:
а) семантического
  (обобщенное значение предмета,
действия или состояния, качества и т.д.);
б)      морфологического       (морфологические
           категории слова);
в)
  синтаксического (синтаксические функции слова).  2. Большие группы слов с
  общими грамматическими признаками.
3.
  Классы слов языка, выделяемые на основании общности их
  синтаксических, морфологических и семантических свойств.
4.
  Лексико-грамматические разряды слов, объединенные совокупностью
  характерных для них как для единиц языка черт: обобщенное значение,
  морфологические свойства и характер синтаксического употребления

I. По способности выполнять номинативную
  функцию (по
совокупности морфологических и
  синтаксических признаков, по роли в языке):
1.1. Самостоятельные части речи
  (полнознаменательные части речи, знаменательные слова, слова-названия.
1.2. Несамостоятельные части речи

2.

Самостоятельные
части речи

слова-члены мысли;
знаменательные
слова;  полнознаменатель-

1.
  Части речи (слова), обладающие самостоятельным лексическим
  значением, выполняющие номинативную функцию (т.е. являющиеся названиями
  предметов, действий, качеств, свойств и т. п. в окружающей действительности),
  выступающие в предложении в качестве его членов.
2.
  Слова, определяемые в их отношении к предложению,

I. По способности иметь формы слова:
1.1. Изменяемые самостоятельные части речи.

1.2. Неизменяемая
самостоятельная часть речи
(наречие)

№

Понятие

Определение (содержание) понятия

Объём (виды) понятия

ные слова, слованазвания;
  основные
слова,  слова-названия;
  полнозначные слова

т.е. занимающие место соответствующих членов мысли, и при
  том – морфологически отличающиеся друг от друга присущими им грамматическими
  категориями.
3.
  Части речи, называющие все, что есть в мире, своеобразные
  «этикетки», которые в предложении выполняют роль его членов.
4.
  Части речи, имеющие морфемную структуру

3.

Изменяемые самостоятельные
  части речи

Самостоятельные части речи,
  имеющие формы словоизменения

I. По способу образования форм слова:
1.1. Склоняемые части речи.
1.2. Спрягаемая часть речи
(глагол)

4.

Склоняемые части речи

1.
  Изменяемые самостоятельные части речи, обладающие
  грамматической категорией падежа и тем самым противопоставляемые как
  знаменательные части речи глаголу (спрягаемой части речи) и наречию
  (неизменяемой части речи).
2.
  Изменяемые самостоятельные части речи, у которых формы слова
  образуются посредством изменения по падежам или по падежам и числам (а у
  прилагательных и по родам)

I. По способности называть
  предметы и их признаки:  1.1. Именные части речи (имена).
1.2. Неименная часть речи (местоимение,
  заместитель имени)

 Данный инструментарий представлен как фрагмент. Существует
определённый алгоритм его разработки, который описан в цитируемых пособиях.
Таблица 2. Сборник химических понятий по теме «Оксиды»

№

Понятие

Определение (содержание) понятия

Объём (виды) понятия

1.

Оксиды

1.
  Сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород в
  степени окисления –2. Сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из
  которых является кислород

I. По способности образовывать соли:
1.1. Солеобразующие оксиды.
1.2. Несолеобразующие оксиды

2.

Солеобразующие оксиды

Оксиды,
  которые способны вступать в реакцию с другими веществами и образовывать соли

I. По химическим свойствам:
1.1. Основные оксиды.
1.2. Амфотерные окс.
1.3. Кислотные оксиды

3.

Основные  оксиды

Солеобразующие
  оксиды, вступающие в реакции с кислотами, кислотными и амфотерными оксидами,
  некоторые с водородом и металлами [1, с. 162]

Примеры:  оксид натрия  оксид железа
  (II)  оксид кальция

4.

Амфотерные оксиды

Солеобразующие
  оксиды, которые способны вступать в реакции как с кислотными и основными
  оксидами, так и с кислотами и основаниями

Примеры:  оксид алюминия  оксид
  цинка оксид бериллия

5.

Кислотные оксиды

Солеобразующие
  оксиды, которые вступают в реакцию с основными и амфотерными оксидами,
основаниями, а некоторые – с водой

Примеры:
оксид серы (IV) оксид фосфора (V)

6.

Несолеобразующие оксиды

Оксиды, которые не способны образовывать
  соли

Примеры:
оксид азота (I), оксид азота (II),
оксид углерода (II)

Подобный дидактический инструментарий
разрабатывается учителями, преподающими различные учебные дисциплины: русский
язык, литературу, математику, историю и др. основные предметы, а также музыку,
изобразительное искусство, основы безопасности жизнедеятельности, физкультуру.
Сборники понятий позволяют педагогам рационально отбирать содержание уроков,
разрабатывать оптимальные задания, находить ошибки в учебниках и др.
С примерами сборников понятий и
комплектов карточек по различным учебным дисциплинам можно познакомиться в
опубликованных монографиях, учебно-методических пособиях (см. список литературы
в конце статьи).
Седьмой существенный признак уроков
– оправданная смена деятельности обучаемых в течение урока посредством
выполнения ими системы заданий и реализации диалектики форм труда [8, с. 46].
В.Л. Зорина в своих трудах отмечает: «Человечество (историческая общность
людей) вынуждено использовать диалектику труда (разделение и соединение труда),
основанную на законе экономии времени как пути наименьшего сопротивления,
который определяет выживание и благополучие человека и общества. Закон экономии
времени представляет собой единство противоположностей: производительность
труда (качество) и его интенсивность (количество), – которые находятся в
обратной зависимости. Этот закон является ведущим для всех сфер человеческой
деятельности и в первую очередь для учебного процесса» [8, с. 31]. На уроке
индивидуальный труд чередуется с коллективным трудом, используются различные
виды проверки и самопроверки результатов учебного труда. При этом повышается
производительность учебного труда и мотивация обучаемых к процессу познания,
снимается их утомляемость.
В системе СДО на уроках применяется диалектика
форм труда [8, с. 56; 11, с. 72;  5, с. 35]:
–
индивидуальный труд (самостоятельная работа) – труд одного
ученика по выполнению всех операций предметного задания от начала до конца;
–
простая кооперация – коллективный труд, т. е. труд группы
учеников, каждый из которых был занят индивидуальным трудом на предыдущем этапе,
а теперь под руководством «начальника» (координатор, руководитель группы,
бригадир и т. п.) участвует в обсуждении результатов индивидуального труда
(например, обсуждение способа решения задачи на уроке математики, вставленных
орфограмм на уроке русского языка, содержания заполненной таблицы на уроке
истории и т. д.);
–
сложная кооперация – коллективный труд групп учеников,
каждая из которых выполняла отдельную операцию (обсуждение в группах
результатов инд. труда); при выступлении групп получается совокупный продукт
учебного труда (расширенное воспроизводство знаний).
Индивидуальный труд и простая кооперация
должны предшествовать сложной кооперации, т. к. данные формы организации
труда позволяют учащимся реализовать свои возможности, развивать умения (предметные
и универсальные УУД), не дают возможности приспосабливаться, получать оценки за
счёт других учащихся. Сложная кооперация – форма работы всего класса, которая
может дать совокупный продукт – новые понятия (система понятий), или результат
выполнения практических заданий, или итог обсуждения проблем, противоречий,
поиск истины и др.
Восьмой
существенный признак – использование критериальной системы оценивания учебных
достижений учащихся. В теории Способа диалектического обучения этот признак
получил название материализация
(объективизация) оценки [8, с. 55; 9, с. 25; 6, с.
36; 11, с. 54; 12, с. 76; 13, с. 293], обеспечивающая объективность процесса
оценивания. На этапе подготовки к уроку учитель определяет трудоёмкость всех
учебных операций (заданий, вопросов) в баллах, которые становятся критериями
оценки результатов учебного труда, а на уроке учитель регулирует процесс учёта
заработанных обучаемыми баллов и привлекает к учёту учеников. Рассчитывая
заявку на оценку, учитель устанавливает границы каждой оценки, что позволяет
ученикам самостоятельно определять, какой оценке соответствует набранное за
урок количество баллов. Заявка на оценку – это компонент урока, отражающий
суммарно все операции учебного труда (содержание урока) с учётом форм организации
работы учащихся (индивидуальный труд – коллективный труд) и указывающий
соответствие каждой оценки определённому количеству отметок (баллов).
Отличительной особенностью заявки на оценку является отсутствие отрицательных
оценок, что позволяет развивать у учащихся положительную мотивацию к работе на
уроке, настраивает их на достижение цели [11, с. 60–61;  9, с. 25]. Желательно,
чтобы учитель в
начале урока объявил заявку на оценку и предложил ученикам
запланировать, какую оценку они хотели бы получить в конце урока. Этот приём
мотивирует обучаемых на активную работу на уроке, повышает их мыслительную
состязательность. Далее в процессе проведения урока на разных его этапах
учитель создаёт условия для проверки учениками заданий и самооценки результатов
по критериям, объявленным учителем к каждому заданию в баллах. В конце урока
баллы, набранные обучаемыми в течение всего урока за устные ответы и
индивидуальный труд, суммируются, соотносятся с интервалами оценок в заявке, и
тогда ученики самостоятельно определяют, какую оценку они получили за урок.
Заявка на оценку рассчитывается к каждому уроку, т. к. уроки отличаются по
количеству заданий, их трудоёмкости, форм работ и видов проверки заданий. Для
этого применяется выведенный в процессе диссертационного исследования алгоритм,
включающий этапы действий [11, с. 100; 13, с. 295]. Применение данного
алгоритма даёт возможность учителю «материализовать» оценку – применить
критериальный подход к процессу оценивания результатов обучения, что обеспечит
объективность оценки учителем достижений обучаемых и будет способствовать
развитию их объективной самооценки.
Система самооценки, разработанная в
теории и технологии Способа диалектического обучения, характеризуется
объективностью, т.к. обладает следующими признаками (критериями) [11, с. 55]:
•
точность измерения (надежность) – наличие измеряемых параметров и
средств измерения (каждая логическая операция с понятиями и каждое предметное
действие (как результат выполнения предметных заданий) оценивается конкретным
количеством баллов, определённых учителем на основе трудоёмкости заданий);
•
обоснованность, аргументированность (на каждом уроке используется
заявка на оценку, в которой предусматривается количественная граница каждой
оценки – качества, поэтому заявка на оценку является важным аргументом при
выставлении оценки за урок);
•
независимость от личностных отношений (использование четких
критериев и заявки на оценку не позволяет учителю поставить обучаемому
необъективную оценку на основе взаимоотношений, негативного опыта общения в
предыдущий период, личностных симпатий/ антипатий, а также оценок, полученных
учащимися на предыдущих уроках и т. д.).
Совокупность всех существенных признаков
урока в системе Способа диалектического обучения даёт представление о
технологии реализации его теории и создании урока нового качества,
соответствующего требованиям ФГОС и создающего для достижения планируемых
результатов условия: реализация системно-деятельностного подхода; обновление
(структурирование) содержания урока; совершенствование форм организации учебной
деятельности обучаемых; применение критериального подхода к оценке учебных
достижений обучаемых;  развитие у обучаемых в единстве предметных (специальных)
умений и универсальных учебных действий, обеспечивающих способность учиться.
Библиографический список
1.     Вишнякова
С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
2.     Глинкина
Г. В. Приёмы структурирования учителем предметного содержания учебных дисциплин
при реализации ФГОС: учебнометодич.пособие. – Красноярск: ККИПКиППРО, 2016. –
184 с.
3.     Глинкина
Г. В., Зорина В. Л. Способ диалектического обучения. Подготовка учителя к
формированию у учащихся системных знаний: монография. – Красноярск: ККИПКиППРО,
2010. – 232 с.
4.     Глинкина
Г. В., Зорина В. Л. Структурирование предметного содержания средствами Способа
диалектического обучения: предложение в русском и иностранных языках:
уч.-метод. пособие. – Красноярск: ККИПКиППРО, 2014. – 216 с.
5.     Глинкина
Г. В., Ковель М. И., Гарднер В. В. Рализации ФГОС средствами теории и
технологии Способа диалектического обучения в Забайкальском крае:
учебно-методическое пособие. Чита: Изд-во Института развития образования
Забайкальского края, 2016. 282 с.
6.     Глинкина
Г. В., Ковель М. И., Митрухина М. А., Зорина В. Л. ФГОС: формирование и
развитие познавательных универсальных учебных действий средствами Способа
диалектического обучения: учебнометодич. пособие. – Красноярск: ККИПКиППРО,
2015. – 160 с.
7.     Единство
языков в их многообразии: сказуемое в русском и иностранных языках:
учебно-методич.пособ. / Г. В. Глинкина,
М. С. Мартынец, В. Л. Зорина. – Красноярск: ККИПКиППРО, 2011.
–
216 с.
8.     Зорина
В. Л., Нургалеев В. С. Оптимизация образовательного процесса в средней школе
посредством способа диалектического обучения: монография. – Красноярск: СибГТУ,
2005. – 168 с.
9.     Ковель
М. И. Проблема развития познавательных и регулятивных универсальных учебных
действий в начальной школе //Актуальные
вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы:
материалы II междунар. науч.-пр. конференции.
Вып.2. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2015. –
216 с. – С.25–31.
10. Ковель М. И. Формирование
универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в 4 классе
//Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием в условиях
реализации ФГОС: матер. Междунар.науч.-практ.конф. (г. Таганрог, 17.04.2015
г.). – Таганрог: Издатель Ступин С.А., 2015. – 215 с. – С.89–93.
11. Ковель М. И. Повышение
квалификации учителя в области формирования у учащихся объективной самооценки
учебных достижений на основе Способа диалектического обучения: Диссертация …
канд.пед.наук. – Чита: ЗабГГПУ, 2012. – 244 с.
12. Ковель М.И., Глинкина Г.
В., Зорина В. Л. Инновационные процессы в образовании: критериальное оценивание
знаний и универсальных учебных действий учащихся в системе Способа
диалектического обучения // Актуальные вопросы педагогики и психологии:
материалы заочной международной научно–практической конференции. Часть II.
(1 августа 2011 г.). Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2011. 154 с.
С. 74–78.
13. Ковель М. И., Глинкина Г.
В., Зорина В. Л. Подготовка учителя к формированию у учащихся объективной
оценки и самооценки как одна из актуальных проблем современного педагогического
профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №
13. – С. 291–296.
14. Методические рекомендации
по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода. URL: http://lib.convdocs.org/ docs/index283885.html (дата обращения:
20.11.2014 г.).
15. Фундаментальное ядро
содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.:
Просвещение, 2011. – 79 с.

file_name: Глинкина Г.В. Педагогическая технология СДО. Теоретич.основы и возможности в реализ.ФГОС.pdf

alt: Гончаруком А.И. и Зориной В.Л.

alt: Диалектика отношений и орудий труда изучается экономической теорией и проявляется по-разному: диалектика отношений дважды (через диалектику форм труда (индивидуальный труд – коллективный труд) и функций…

alt: В. Л. Зорина, И. Д. Еремеевская,

alt: Что называется стихотворением? 2

alt: Что называется населением? 2

alt: Что называется крестовым походом ? 2

alt: Что выражает показатель уровня воды? 6

alt: ОБЖ, физкультуры, технологии.

alt: Пятый существенный признак уроков – создание условий для ярко выраженной мыслительной состязательности между учащимися , в этом случае урок подобен процессу научного открытия, научной или…

alt: Самостоятельные части речи слова-члены мысли ; знаменательные слова ; полнознаменатель- 1

alt: Склоняемые части речи 1

alt: На этапе подготовки к уроку учитель определяет трудоёмкость всех учебных операций (заданий, вопросов) в баллах, которые становятся критериями оценки результатов учебного труда, а на уроке…

alt: ФГОС и создающего для достижения планируемых результатов условия: реализация системно-деятельностного подхода; обновление (структурирование) содержания урока; совершенствование форм организации учебной деятельности обучаемых; применение критериального подхода к…

intro: В статье описываются особенности такой педагогической технологии, как Способ диалектического обучения (СДО). Данный способ был разработан Красноярскими учёными А.И. Гончаруком и В.Л. Зориной. Апробировать и описать теорию и технологию СДО помогал М.И. Ботов. В результате авторы за изобретение СДО  в 1996 году получили патент Международного центра педагогического изобретательства. Указанный способ обучения требует от учителя реализации на уроках существенных признаков, которые подробно описаны в опубликованных монографиях и учебно-методических пособиях, представлены они и в данной статье. Несомненным достоинством Способа диалектического обучения являются: наличие методологической основы (теория способа) и разработанная технология. Особенностью СДО является разработанный дидактический инструментарий, к которому относятся сборники понятий (предметных, опорных, межпредметных), комплект карточек, который включает карточку №1 - вопрос-понятие, №2 - вопрос-суждение, №3 - суждения на сравнение понятий, №4 - суждения, содержащие противоречия, №5 - категории философии, 36 - умозаключения (дедуктивные, индуктивные, по аналогии), а также логические схемы, рисунки, отражающие отношения между понятиями. Система оценивания учебных достижений обучаемых на уроках разработана на основе применения критериального подхода.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему "Педагогическая технология "Способ диалектического обучения": теоретические основы и возможности в реализации ФГОС"


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Учитель: Магомадова Разет
Аднановна
Дата: 22.09.23г
Класс: 4 «В»
Тема: Падежные окончания
имён существительных 2-го склонения.
Цели
урока:
повторить признаки имён существительных
2-го склонения;
развивать умение писать безударные падежные
окончания существительных 2-го склонения.

Ход урока.
I. Организационный момент.
II.Актуализация знаний.
1)      Чистописание.

- Запишите, продолжив закономерность: Об

- Дайте характеристику буквам.

2)  Словарные слова: огород, облако, одежда.

- Что общего в этих словах? (нач. на о, 3 слога, имена сущ.)

- В чём различие? (ударение, склонение, род)

3) Работа над предложением.

Около дома шустрый Андрейка

Поливал цветы из лейки.

- Какую работу можно выполнить в этом предложении? (определить части речи,
найти грамматическую основу, определить склонение сущ.)

- Охарактеризуйте предложение. (повествовательное,

распространённое, невосклицательное)

- Найдите грамматическую основу. (у доски)

- Определите склонение имён существительных.

- По какому признаку вы определяли склонение? (по роду)

4) Работа по карточкам. Определить падеж и склонение имён

существительных.

Идёт по дорожке (Д. п. 1 скл.), сел в самолёт (В. п. 2 скл.), выглянул из окна
(Р. п. 2 скл.), загудел ветер (И. п. 2 скл.), любовался картиной (Т. п. 1 скл.),
говорить о друге (П. п. 2 скл), решать  на доске (П. п. 1 скл.).(взаимопроверка)
5)
Задание повышенной сложности. Работа в парах.
Подчеркнуть
имена существительные, которые в Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание.
Помидоры,
яблоки, столы,  места, озёра, поля, растения.
(нет
чего?) помидоров, яблок, столов, мест, озёр, полей,
растений)
III. Самоопределение к
деятельности.
-
Какое склонение имеют эти существительные? (2 скл.)
-
Как определили?
-
Сформулируйте тему урока. (Падежные окончания имён существительных 2- скл.).
IV. Работа по теме урока.
1.
Работа
по учебнику. (упр. 44)

- Какие падежные окончания имеют имена существительные 2- скл.?

- Определить, ударные или безударные окончания  у существительных  из упр. 45?
(устно)

- Подумайте, в каких падежных окончаниях можно допустить ошибку? (в безударных)

- Просклоняйте письменно имена существительные дождь, свист, море.
И.
п. дождь, свист, море
Р.
п. дождя, свиста, моря
Д.
п. дождю,свисту, морю
В.
п. дождь, свист, море
Т.
п. дождём, свистом, морем
П.
п. о дожде, о свисте, о море
-
При склонении каких сущ. может возникнуть проблема (свистом, морем,
т.
к. безуд. окончание).
-
Назовите грамматические признаки слов, которые вы просклоняли?
(это
имена сущ. м. р. и ср. р.)
-
Какие окончания они имеют?
-
Были ли затруднения в написании падежных окончаний?
-
Сделайте вывод, глядя на таблицу из упр. 44.
-
Как вы думаете, почему я вам посоветовала обратить внимание на таблицу?
-
В каких падежах, по вашему, можно сделать ошибку?
V. Физкультминутка.
VI. Рефлексия.
Работа
по учебнику упр. 46.
-
Напишите безударные падежные окончания, поставьте вопрос и
определите
падеж имён существительных.
(Взаимопроверка.
Оценивание.)
VII. Подведение итогов
урока.
-
Расскажите, какие сущ. относятся ко 2-му скл. Приведите примеры.
-
Как пишутся ударные и безударные падежные окончания сущ.?
-
Как проверить безударные окончания?
Домашнее
задание.
Учебник
упр. 50.

file_name: русский 4444.docx

alt: Предмет: Русский язык Учитель:

title: Открытый урок в 4 классе на тему: Тема: Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.


extracted_text:
Урок КВН
             ДЕЙСТВИЯ
С  ОБЫКНОВЕННЫМИ  ДРОБЯМИ

Цели:
·
Закрепить правила выполнения
сложения, вычитания, умножения, деления обыкновенных дробей;
·
Совершенствование  навыков счёта,
развитие умений взаимопроверки, умений рационально планировать свою
деятельность;
·
Повышение интереса к
изучению математики;
·
Развитие мышления,
логики, внимания, эрудиции, находчивости;
·
Формирование дружеских
отношений, умения работать командой.
·
Воспитание чувства
ответственности, коллективизма и взаимопомощи.

1
конкурс РАЗМИНКА
1.     Заполнить
таблицу математическими терминами
Команда получает карточку с заданием. За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Дополнительных 2 балла
получает команда, которая первая справится с заданием. Время на выполнение
задания – 3 минуты.

С

С

С

С

С

Команды
отвечает на вопросы. 1 балл получает та команда, которая первой ответить на
вопрос.
2.    Сравнить
 и

3.
В
каком из случаев произведение двух чисел равно одному из множителей?
4.
Рабочий
каждую минуту отпиливает от бревна кусок длиной в 1 метр. Через сколько минут
он распилит бревно в 6 метров?
5.
С
помощью цифры «4» и математических знаков запишите число «5».

2
конкурс УГАДАЙ-КА
Отметить в координатной плоскости точки с
указанными координатами и получить фигуру животного.
для
первой команды: (0,0), (-1,1), (-3,1), (-2,3), (-3,3),
(-4,6), (0,8), (2,5),        (2,11)),  (6,10), (3,9), (4,5), (3,0), (2,0), (1,-7),
(3,-8), (0,-8), (0,0).
Для
второй команды: (-5,10), (-6,10), (-6, 9), (-8,7), (-8,4), (-7,5), (-7,
-6),           (-6, -6), (-6, -1), (1,-1), (3,-2), (-3,-6), (4,-6), (4,1),
(5,1), (5,-1), (6,-1), (6,3).

3
конкурс КОНКУРС  КАПИТАНОВ
Капитан должен восстановить запись (вместо
знака «?» вставить число или знак действия).
За каждый правильно восстановленный элемент
участник получает 1 балл. Победитель конкурса дополнительно получает 2 балла.

-4,25
  ? (? – а) = -
-4,25
  ? ? + а = -
-8,85
  ? а =
а
  =  ? (-8,85)
а
  = -  ? 8,85
а
  = ?

-12,25 ? (х - ? ) =
-12,25 ? х - ? =
-16,05 ? х =
х =  ? (-16,05)
х =
х = ?

4
конкурс ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ
Команда
получает карточку с заданием. Каждый участник команды выполняет только одно
действие. Заканчивает капитан, который имеет право исправит ошибку, где бы она
не находилась. Максимальное количество баллов – 6.

4 - ?

- 3 + ?

? : 32

? : (-)

? + 5

- 2 + ?

 * ?

-  * ?

? - 5

 - 9

- 4 + 2

Подведение
итогов,
награждение
команд, а также активных участников игры.

ОТВЕТЫ
1
конкурс РАЗМИНКА
1.     Заполнить
таблицу математическими терминами

С

у

м

м

а

С

е

к

т

о

р

С

т

е

п

е

н

ь

С

л

о

ж

е

н

и

е

С

а

н

т

и

м

е

т

р

2.    Сравнить
 и
      ( ˂ )
3.
Если
один из множителей равен 1.
4.
5
минут
5.
(4
* 4 + 4) : 4

3
конкурс КОНКУРС  КАПИТАНОВ (найти ошибки в решении и исправить их):

-4,25
  - (4,6
  – а) = -
-4,25
  – 4,6
  + а = -
-8,85
  + а =
а
  =  -
  (-8,85)
а
  = -  +
  8,85
а
  = 2,35

-12,25 +
  (х – 3,8) =
-12,25 +
  х – 3,8 =
-16,05 +
  х =
х =  -
  (-16,05)
х =
х = 22,25

4
конкурс ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ

4

ОБОРУДОВАНИЕ

1
конкурс РАЗМИНКА
1.     Заполнить
таблицу математическими терминами

С

С

С

С

С

3 конкурс КОНКУРС  КАПИТАНОВ
Капитан должен восстановить запись
(вставить число или знак действия).

-4,25
  ___ (_______ – а) = -
-4,25
  ___ ______ + а = -
-8,85
  ___ а =
а
  =  ___ (-8,85)
а
  = -  ___ 8,85
а
  = ______

4
конкурс ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ

4 - _______
  = _______

- 3 + _______

______ : (-)

- 2 + _______

-  * ______

 - 9

1
конкурс РАЗМИНКА
1.     Заполнить
таблицу математическими терминами

С

С

С

С

С

3
конкурс КОНКУРС  КАПИТАНОВ
Капитан должен восстановить запись
(вместо знака «?» вставить число или знак
действия).

-12,25 ___ (х - _____ ) =
-12,25 ___ х - ______ =
-16,05 ___ х =
х =  ___ (-16,05)
х =
х = _______

4
конкурс ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ

4 - _____ =
  _____

________ :
  32

________ +
  5

 * _______

_______ - 5

- 4 + 2

file_name: Урок КВН - 6 кл.docx

alt: Урок КВН ДЕЙСТВИЯ

alt: ОТВЕТЫ 1 конкурс РАЗМИНКА 1

alt: ОБОРУДОВАНИЕ 1 конкурс РАЗМИНКА 1

title: Урок КВН "Действия с обыкновенными дробями"