extracted_text:
Тест по модели ОГЭ по русскому языку 2024. Вариант 1
Задание 2. Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) В семь часов кофе был сварен, и раскаленная сковорода
стояла на газовой плите, дожидаясь бараньих котлеток. 2) Джим никогда не
запаздывал. 3) Делла зажала платиновую цепочку в руке и уселась на краешек
стола поближе к входной двери. 4) Вскоре она смогла услышать его шаги внизу на
лестнице, на мгновение побледнев. 5) У нее была привычка обращаться к богу с
коротенькими молитвами по поводу всяких житейских мелочей, и она торопливо
зашептала:  «Господи, сделай так, чтобы я ему не разонравилась!»
1)      Кофе
был (1 предложение)
2)      Джим
не запаздывал (2 предложение)
3)      Делла
зажала (3 предложение)
4)      Она
смогла услышать (4 предложение)
5)      Была
привычка
Задание 3.Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1)  В предложении 1 использовано составное именное
сказуемое.
2)  В предложении 2 сказуемое простое глагольное.

3)  Предложение 3 сложносочиненное.
4)  В предложении 4  сказуемое составное глагольное.
5)  В предложении 5 выделенная часть –
сложноподчиненное предложение
Задание 4. Установите соответствие между пунктуационными
правилами и предложениями, которые могут служить примерами для приведённых
пунктуационных правил. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

A.
  Запятая ставится в сложносочиненном предложении.

1.
  Делла теперь стояла у окна и уныло глядела на серую кошку,
  прогуливавшуюся по серому забору вдоль серого двора.

B.
  Определение, выраженное причастным оборотом, стоящим после
  определяемого слова, обособляется.

2.
  Сколько радостных часов она провела, придумывая, что бы такое подарить
  Джиму к Рождеству.

C.
  Обстоятельство, выраженное деепричастием, обособляется.

3.
  Что-нибудь совсем особенное, редкостное, драгоценное.

D.
  Однородные члены, не связанные союзами, разделяются запятой

4.
  Глаза ее сверкали, но с лица за двадцать секунд сбежали краски.

Задание 5. Пунктуационный анализ. Расставьте знаки
препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Но она тотчас же  (1) нервничая  (2) и торопясь (3) принялась
снова подбирать их (4) потом  словно заколебавшись (5) с минуту стояла
неподвижно (6) и две (7) или три слезинки упали на ветхий (8) красный ковер.
Задание 6. Орфографический анализ. Укажите варианты
ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1.       ЗАГОРАТЬ
(на пляже)  — написание безударной чередующейся гласной в корне
слова зависит от суффикса.
2.       (мне)
БЕЗРАЗЛИЧНО  — неизменяемая приставка БЕЗ-.
3.       ЗАПЕРЕТЬ
(на ключ)  — написание безударной гласной в корне слова объясняется
исключением из правила о чередующихся корнях.
4.       ВЫРАЩЕННЫЙ
(в теплице)  — написание безударной чередующейся гласной в корне
слова зависит от суффикса.
5.       ПРЕИНТЕРЕСНАЯ
(книга)  — приставка ПРЕ- пишется в значении ОЧЕНЬ.
Задание 7. Орфография. Прочитайте текст. Вставьте
пропущенные буквы. Укажите все цифры, на месте которых пишется буква И.
Мы пр(1)бл(2)жались к нашему пр(3)станищу. Над озером
расст(4)лался пр(5)странный туман.  Его клочки как будто прод(6)рались сквозь
облака, оставляя длинные пр(7)рывистые следы.  Казалось, что пр(8)рода
раз(9)грывает  необычное утренн(10)е пр(11)дставление.
Задание 8. Раскройте скобки и запишите слово «семьсот» в
соответствующей форме, соблюдая нормы современного русского литературного
языка.
На покупку подарка мне не хватало 700 рублей
9. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «приморский
бульвар», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
10.  Анализ содержания текста. Какие из
высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)      Джим
и Делла снимали квартиру за восемь долларов
2)      Джим
рассердился, узнав, что Делла остригла волосы.
3)      Делла
продала волосы, потому что ей хотелось удивить Джима
4)      Действие
рассказа происходит в сочельник перед Рождеством
5)      Моду
дарить подарки завели волхвы
1)Дверь отворилась, Джим вошел и закрыл ее за собой. 2) У
него было худое, озабоченное лицо. Нелегкое дело в двадцать два года быть
обремененным семьей! 3) Ему уже давно нужно было новое пальто, и руки мерзли
без перчаток. 4) Джим неподвижно замер у дверей, точно сеттер, учуявший
перепела. 5) Его глаза остановились на Делле с выражением, которого она не
могла понять, и ей стало страшно. 6) Это не был ни гнев, ни удивление, ни
упрек, ни ужас — ни одно из тех чувств, которых можно было бы ожидать. 7) Делла
соскочила со стола и бросилась к нему.
8)— Джим, милый, — закричала она, — не смотри на меня так! 9)Я
остригла волосы и продала их, потому что я не пережила бы, если б мне нечего
было подарить тебе к Рождеству. 10)Ты ведь не сердишься, правда?11) Я не могла
иначе. 12)У меня очень быстро растут волосы. 13)Ну, поздравь меня с Рождеством,
Джим, и давай радоваться празднику. 14)Если б ты знал, какой я тебе подарок
приготовила, какой замечательный, чудесный подарок!
15)— Ты остригла волосы? — спросил Джим с напряжением, как
будто, несмотря на усиленную работу мозга, он все еще не мог осознать этот
факт.
16)— Да, остригла и продала, — сказала Делла. — Но ведь ты
меня все равно будешь любить? 17) Я ведь все та же, хоть и с короткими
волосами. 18)Джим недоуменно оглядел комнату.
19)— Так, значит, твоих кос уже нет? — спросил он с
бессмысленной настойчивостью.
20)— Не ищи, ты их не найдешь, — сказала Делла. — Я же тебе
говорю: я их продала — остригла и продала. 21)Сегодня сочельник, Джим. 22)Будь
со мной поласковее, потому что я это сделала для тебя. 23)Может быть, волосы на
моей голове и можно пересчитать, — продолжала она, и ее нежный голос вдруг
зазвучал серьезно, — но никто, никто не мог бы измерить мою любовь к тебе! 24)И
Джим вышел из оцепенения. 25)Он заключил свою Деллу в объятия.
26)Волхвы, те, что принесли дары младенцу в яслях, были, как
известно, мудрые, удивительно мудрые люди. 27)Они-то и завели моду делать
рождественские подарки. 28)А я тут рассказал вам ничем не примечательную
историю про двух глупых детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым
немудрым образом пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами. 29)Но
да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти
двое были мудрейшими. 30) Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно мудры
лишь подобные им. 31) Они и есть волхвы. (По О.Генри «Дары волхвов»)
О.Генри – известный американский писатель, автор
многочисленных рассказов
11.Анализ средств выразительности. Укажите варианты ответов,
в которых средством выразительности речи является сравнение?
1) Джим неподвижно замер у дверей, точно сеттер, учуявший
перепела.
2) Если б ты знал, какой я тебе подарок приготовила, какой
замечательный, чудесный подарок!
3)— Ты остригла волосы? — спросил Джим с напряжением, как
будто, несмотря на усиленную работу мозга, он все еще не мог осознать этот
факт.
4) Может быть, волосы на моей голове и можно пересчитать, —
продолжала она, и ее нежный голос вдруг зазвучал серьезно…
5) Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно мудры
лишь подобные им.
12.Лексический анализ. В предложениях 26-29 найдите слово
с лексическим значением «драгоценности, очень ценные вещи». Выпишите это слово
в той форме, в которой оно дается в тексте.
Задание 13.
2.  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните,
как Вы понимаете смысл финала данного текста: «Но да будет сказано в назидание
мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были мудрейшими. Из всех,
кто подносит и принимает дары, истинно мудры лишь подобные им. Они и есть
волхвы».
Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3.  Как Вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите
сочинение-рассуждение на тему «Что значит любить?», взяв в качестве тезиса
данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два
примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент
приведите из прочитанного текста, а второй  — из Вашего жизненного
опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Тест по модели ОГЭ  по русскому языку 2024. Вариант 2
Задание 2. Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста. Запишите номера ответов.
1) Завтра Рождество, а у нее был только один доллар
восемьдесят семь центов на подарок Джиму!  2) Долгие месяцы она выгадывала
буквально каждый цент, и вот все, чего она смогла достичь. 3) На двадцать долларов
в неделю далеко не уедешь. 4) Расходы оказались больше, чем она рассчитывала.  5)
Сколько радостных часов она провела, придумывая, что бы такое ему подарить к
Рождеству.
1.       был
 доллар (1 предложение)
2.       Она
выгадывала, смогла достичь (2 предложение)
3.       Не
уедешь  (3 предложение)
4.       Расходы
оказались больше (4 предложение)
5.       Ему
подарить (5 предложение)
Задание 3.Укажите варианты ответов, в которых даны верные
характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1)  В предложении 1 подлежащее выражено цельным
словосочетанием.
2)  В предложении 2  есть составное глагольное сказуемое.

3)  Предложение 3 односоставное
определенно-личное.
4)  В предложении 4  одно из  сказуемых составное именное
.
5)  Предложение  5 – сложносочиненное
Задание 4. Установите соответствие между пунктуационными
правилами и предложениями, которые могут служить примерами для приведённых
пунктуационных правил. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А.
  Запятая ставится в сложносочиненном предложении.

1.
  И вот прекрасные волосы Деллы рассыпались, переливаясь, точно струи
  каштанового водопада.

Б.
  Вводные слова обособляются всегда.

2.
  Они спускались ниже колен, плащом окутывали почти всю ее фигуру.

В.
  Обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, обособляется.

3.
  Глаза ее сверкали, но с лица за двадцать секунд сбежали краски.

Г.
  Однородные члены, не связанные союзами, разделяются запятой

4.
   Без сомнения, это было создано для Джима и только для него.

Задание 5. Пунктуационный анализ. Расставьте знаки
препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Делла надела старенький (1) коричневый жакет на плечи (2)  коричневую шляпку на
голову  (3)  и  (4) взметнув юбками  (5)  сверкнув невысохшими блестками в
глазах (6)  уже мчалась вниз  (7)  на улицу.
Задание 6. Орфографический анализ. Укажите варианты
ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1.       ПРИОТКРЫЛ
(дверь)  — приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия.
2.       цыплята)
ПОДРОСЛИ  — написание безударной чередующейся гласной в корне слова
зависит от суффикса.
3.       ЗАГОРЕТЬ
(под солнцем)  — написание безударной чередующейся гласной в корне
зависит от лексического значения слова.
4.       ЗАРОВНЯТЬ
(клумбу)  — написание безударной чередующейся гласной в корне
зависит от лексического значения слова.
5.       СПЕТЬ  —
на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется
буква С.
Задание 7. Орфография. Прочитайте текст. Вставьте
пропущенные буквы. Укажите все цифры, на месте которых пишется буква И.
Я проб(1)раюсь узкой дорожкой через густую рожь. Из пр(2)дорожных
зарослей выпорхнула п(3)репелка и скрылась во ржи.      Подн(4)мается солнце, и
его лучи осв(5)щают далекие поля, пр(6)брежные кусты возле речки. Она ярко бл(7)стит
на солнце.
      Вот и лес. Пр(8)сладкие ягоды буквально уст(9)лали
лесные поляны. Я пр(10)дполагал от(11)скать грибы. Мои пр(12)дположения
оправдались.
Задание 8. Раскройте скобки и запишите слово «оба» в соответствующей
форме, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Подошвы (оба) ботинок после мокрой ночной прогулки
отвалились.
9. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «сатиновая
рубаха», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
10.  Анализ содержания текста. Какие из
высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Джим купил Делле черепаховые гребни, потому что они были
недорогие.
2) В гребни были вделаны блестящие камушки как раз под  цвет
глаз Деллы.
3) В подарок Джиму Делла купила золотую цепочку.
4) Джиму не понравился подарок Деллы, поэтому он  не принял
его и демонстративно лег на кушетку
5) Моду делать подарки на Рождество завели волхвы.
1)На столе лежали гребни, тот самый набор гребней — один
задний и два боковых, — которым Делла давно уже благоговейно любовалась в одной
витрине Бродвея. 2)Чудесные гребни, настоящие черепаховые, с вделанными в края
блестящими камешками, и как раз под цвет ее каштановых волос. 3)Они стоили
дорого — Делла знала это, — и сердце ее долго изнывало и томилось от
несбыточного желания обладать ими. 4)И вот теперь они принадлежали ей, но нет
уже прекрасных кос, которые украсил бы их вожделенный блеск.
5)Все же она прижала гребни к груди и, когда, наконец, нашла
в себе силы поднять голову и улыбнуться сквозь слезы, сказала:
6)— У меня очень быстро растут волосы, Джим!
7)Тут она вдруг подскочила, как ошпаренный котенок, и
воскликнула:
8)— Ах, боже мой!
9)Ведь Джим еще не видел ее замечательного подарка. 10)Она
поспешно протянула ему платиновую цепочку на раскрытой ладони. 11)Матовый
драгоценный металл как будто  заиграл в лучах ее бурной и искренней радости.
12)— Разве не прелесть, Джим? 13)Я весь город обегала,
покуда нашла это.14) Теперь можешь хоть сто раз в день смотреть, который час. 15)Дай-ка
мне часы.
16)Но Джим, вместо того чтобы послушаться, лег на кушетку,
подложил обе руки под голову и улыбнулся.
17)— Делл, — сказал он, — придется нам пока спрятать наши
подарки, пусть полежат немножко. 18)Они для нас сейчас слишком хороши. 19)Часы
я продал, чтобы купить тебе гребни. 20)А теперь, пожалуй, самое время жарить
котлеты.
…
21)Волхвы, те, что принесли дары младенцу в яслях, были, как
известно, мудрые, удивительно мудрые люди. 22)Они-то и завели моду делать
рождественские подарки. 23)А я тут рассказал вам ничем не примечательную
историю про двух глупых детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым
немудрым образом пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами.
24)Но да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей
эти двое были мудрейшими. 25) Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно
мудры лишь подобные им. 26) Они и есть волхвы. (По О.Генри «Дары волхвов»)
О.Генри – известный американский писатель, автор
многочисленных рассказов
11.Анализ средств выразительности. Укажите варианты ответов,
в которых средством выразительности речи является эпитет?
1.       Они
стоили дорого — Делла знала это, — и сердце ее долго изнывало и томилось от
несбыточного желания обладать ими.
2.       Чудесные
гребни, настоящие черепаховые, с вделанными в края блестящими камешками, и как
раз под цвет ее каштановых волос.
3.       Тут
она вдруг подскочила, как ошпаренный котенок, и воскликнула
4.       Матовый
драгоценный металл как будто  заиграл в лучах ее бурной и искренней радости.
5.       Волхвы,
те, что принесли дары младенцу в яслях, были, как известно, мудрые, удивительно
мудрые люди.
12.Лексический анализ. В предложениях 26-29 найдите слово
с лексическим значением «драгоценности, очень ценные вещи». Выпишите это слово
в той форме, в которой оно дается в тексте.
Задание 13.
2.  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните,
как Вы понимаете смысл финала данного текста: «Но да будет сказано в назидание
мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были мудрейшими. Из всех,
кто подносит и принимает дары, истинно мудры лишь подобные им. Они и есть
волхвы».
Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3.  Как Вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите
сочинение-рассуждение на тему «Что значит любить?», взяв в качестве тезиса
данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два
примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент
приведите из прочитанного текста, а второй  — из Вашего жизненного
опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов.

file_name: Авторские варианты ОГЭ по русскому языку-2024.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа №5»

Районная
краеведческая викторина, посвящённая
90-летию
Кстовского района.

Работу выполнила:

Пахурина Ульяна Романовна
учащаяся
6 «б» класса МБОУ СШ №5

Руководитель работы:

Пахурина Юлия Владимировна

                                                   учитель истории МБОУ СШ №5

Тел. 89524449493
Эл. почта pahurina2009@yandex.ru

Кстово,
2020
Вопрос
1.
Великая Отечественная
война оставила большой след в истории каждой семьи. Я знаю много о войне из
рассказов моих бабушки и дедушки, поэтому война для меня – горькие
воспоминания. Тяжело было всем… И в тылу, и на фронте.
На фронт ушли два моих
прадеда: Мишин Василий Сергеевич и Бугров Алексей Иванович. Ушёл на фронт и мой
прапрадед Сипатов Фёдор Иванович. Все вернулись домой. Но их доля там, на
войне, была тяжела. Бугров А.И. освобождал Сталинград, Северный Кавказ,
Украину, Белоруссию. О воинской доблести говорят его награды: два ордена
«Красной звезды», медали «За оборону Кавказа», «За отвагу», «За победу над
Германией», орден «Великой Отечественной войны» и другие. У него было 120
боевых танковых выходов.
В январе 1942 года мой
прадед Сипатов Ф. И. был призван в ряды РККА. Пропал без вести в бою под д.
Раскаживка Киевской области. Такое извещение получила моя прапрабабушка и
прабабушка, которая тоже проводила своего мужа Мишина Василия Сергеевича на
войну, оставшись с грудным ребёнком на руках. Десять лет моя прабабушка ждала
своего мужа. А прадед мой, Сипатов Фёдор Иванович, вернулся домой, назло врагам
остался жив. Стоит только представить, сколько горя пережили мои прабабушка
Валентина и прапрабабушка Анна. Три женщины нашей семьи проводили своих отцов и
мужей на войну, возложив на свои плечи непосильный труд, работая на полях,
воспитывая детей и молясь за своих родных.

Вопрос
2.
Герой Советского Союза
Мухин Виктор Петрович.
Родился в селе Большая
Ельня в семье крестьянина-бедняка, 3 октября 1924 года. Высокое звание- герой
Советского Союза присвоено за участие в Днепровской операции.  Умер Мухин В. П.
14 декабря 1983 года на 60-м году жизни. Похоронен на Большеельнинском
кладбище.
Вопрос
3.
В память о погибших
земляках в Кстове на площади Мира сооружен мемориальный комплекс: стела с
Вечным огнём и стена Памяти. Именами героев в Кстове названы улицы: Ступишина,
Сутырина, Талалушкина, Чванова, Чернова. В их же честь установлены памятные
мемориальные доски, чтобы мы, подрастающее поколение, помнили подвиг наших
прадедов.
Среди имён на памятниках
Кстово и Кстовского района нет имён моих родственников. Но в Б-Мурашкинском
районе, где живёт моя бабушка, есть сельский памятник воинам ВОВ, где
увековечено имя моего родственника, дяди моей бабушки – Бугрова Александра
Ивановича, сгоревшего в танке при исполнении своего долга в 1943 году. Это
единственная информация о нем, которая сохранилась.

                 Памятник
погибшим воинам Великой отечественной войны

Вопрос
4.
 На территории Кстовского
района был построен участок горьковского оборонительного рубежа, проходившего
по линии – с. Татинец- с. Ачапное –с. Чернышиха – д. Высоково – д. Семенцево –
д. Волчиха – д. Серково.
Строительные работы
велись с осени 1941 года. К 1 январю строительство было закончено. Общая
протяжённость рва составляет 1134 км, было поднято 12 миллионов кубометров
земли. Рубеж был построен за два месяца руками женщин и детей. Какова же была
воля к победе у моих земляков и у всего русского народа!
На повороте к деревне Б.
Лебедево 8 мая 2010 года был установлен обелиск, созданный на средства
Чернышихинской средней общеобразовательной школы имени героя Советского Союза
Чернова И. Н. и Чернышихинской сельской администрации. Он представляет собой противотанковый
ров в разрезе с приложенной лопатой – основным орудием труда. На обелиске
надпись – «Героическим строителям противотанкового рва в 1941 году. Благодарные
потомки».
Этот памятник я видела.
Каждый раз, когда я проезжаю мимо него, в голове представляется картина как мои
ровесники вместе с бабушками и мамами «прокладывают» путь к победе. И каждый
раз возникает чувство гордости за своих земляков.

Обелиск в с. Чернышиха.

Вопрос
5.
В 1929 году в
Нижегородской губернии повсеместно проходила коренная реорганизация территориально-административного
деления: уезды преобразовались в районы.
До февраля 1930 года
район назывался Печёрским с центром в Печёрской слободе. Постановлением
Нижегородского крайисполкома 1 февраля 1930 года район был переименован в
Кстовский с центром в селе Кстово.
В сентябре 1957 года
рабочий посёлок был преобразован в город районного подчинения, а с мая 1962
года он отнесён к городам областного подчинения. К этому времени в районе
насчитывалось девять сельских советов, в их состав входило 88 населённых
пунктов. В мае 1962 года произошло укрупнение района после ликвидации
Работкинского района. В состав Кстовского района вошли ещё шесть сельсоветов:
Запрудновский, Лопатищенский (переименованный потом в Чернышихинский),
Ляписский ( переименованный в Прокошевский), Слободский, Работкинский и
Ленслободский поселковый Совет.

Вопрос
6.
И так поехали…
1.     Борисово
2.     Большое Мокрое
3.     Шелокша
4.     Кстово
5.     Подлесово
6.     Слободское
7.     Прокошево
8.     Варварское
9.     Работки
10. Чернышиха
11. Игумново

Вопрос
7.
Речь идёт о сундуках.
Сундучное ремесло освоили кустари деревни Сосновка. Мастера оформляли
деревянные сундуки для хранения одежды художественными металлическими планками
и замками с музыкальным звоном. Сундуки поставлялись на Нижегородскую ярмарку,
где их закупали купцы из разных стран и везли в Европу. А по Волге и Каспию
доставляли сундуки в Сибирь, Среднюю Азию, на Кавказ, в Персию.
Вот такой сундук
сохранился в доме у моей прабабушки.

«Сундук»

Вопрос
8.
К ООПТ Кстовского района
относят:
1.     Участок
соснового леса в Тепловском лесничестве;
2.     Степные
участки у д. Семенищи;
3.     Степные
склоны долины р. Шава у д. Прокошево;
4.     Лесостепные
участки между с. Слободское и Докукино;
5.     Лесные
посадки у д. Чернуха;
6.     Парк
санатория Зимёнки;
7.     Территория
Горный Борок – Шавская горка – Кадницы;
8.     Болото
Шава;
9.     Зелёный
город.
Фотография
сделана в Зелёном городе.
Зелёный
город относится к памятникам природы.
Значение
памятника природы :
-
научное (ботаническое);
-
рекреационное;
-
средообразующее;
-
водоохранное.
«Зелёный
город» - ландшафтный памятник природы, крупный лесной массив Нижегородского
лесхоза, расположенный в междуречье Оки, Волги и Кудьмы.
Эти
леса занимают пологий склон левого коренного берега р. Кудьмы, частично её
пойму и склон правого берега. Указанный лесной массив вытянулся широкой полосой
с запада на восток, перерезая возвышенное правобережье Волги и Оки.

Поворот
на «Зелёный город».

Вопрос
9.
Новогорьковский
нефтеперерабатывающий завод вступил в строй в августе 1958 года.
Первая
очередь его сооружений принимает нефть из проложенного магистрального
нефтепровода Альметьевск – Горький и даёт стране первый бензин.

Вопрос 10.
1.     «Всемирная
Академия самбо».
По
инициативе старшего тренера М. Г. Бурдикова было построено трёхэтажное здание с
большим спортивным залом. Гостиничный комплекс строили в 1991-1992 годах.  После
этого наступил период формирования Всемирной Академии самбо. Из детской
спортивной школы выросло высшее учебное заведение. В 1996 году началось
строительство 12-этажного учебного корпуса и спортивного комплекса. В настоящее
время в Международной   Олимпийской Академии спорта есть множество спортивных
залов, в числе которых залы тайского бокса, художественной гимнастики,
универсально-спортивный зал и зал тхэквондо. Здесь воспитывались такие
спортсмены как Евгений Васягин – советский и российский самбист и дзюдоист,
мастер спорта международного класса.
Николай
Баранов – первый кстовский самбист, кому присвоено звание «Заслуженный мастер
спорта СССР», 3-кратный чемпион мира, обладатель кубка мира, 2-кратный чемпион
Европы.
В
2014 году возле здания Академии была построена часовня в честь Архистратига
Божия Михаила.
Ни
один из провинциальных городов мира не достиг таких внушительных спортивных
достижений как Кстово. Кстовские мастера самбо – это слава и гордость  не
только нашего города и области, но и всей России.

Всемирная
Академия Самбо.

2.     Часовня
в честь святого благоверного князя Александра Невского.
Часовня
стоит в центре города Кстово. Высота сооружения 9, 5 метров. Храм, выполненный
в русском стиле, венчает световой барабан под шлемовидным куполом. В часовне
заняли место три иконы: Спасителя, Богородицы и Александра Невского. Открытие и
освещение часовни состоялось 14 октября 2013 года. Это первая православная
часовня в городе Кстово. Высокая, белоснежная, изящная…Прекрасно, что в самом
центре нашего города есть место, где можно с открытым сердцем и душой
пообщаться в тишине с Господом. Эта часовня одно из самых главных украшений
города.

Часовня
в честь Александра Невского.

3.     Мемориальный
комплекс: Вечный огонь и Стена Памяти.
Стела
с Вечным огнём состоит из трёхступенчатой овальной основы. На которой
установлен квадратный пьедестал из чёрного гранита. Его обрамляет изогнутая
полукругом красная гранитная стена, которая постепенно увеличиваясь в высоту,
примыкает к высокой стеле. Монумент представляет собой огромное ружьё со штыком
на конце, по бокам, где он крепится,  высечены  красные звёзды.
В
центральной части памятника пылает вечный огонь как вечная память героям,
павшим в боях, защищая Родину.
Стена
Памяти.
Стену
Памяти с именами кстовских Героев Советского Союза и полных кавалеров ордена
Славы украшает панно из фотографий участников Великой Отечественной войны. На
лицевой стороне Стены Памяти из фотографий составлено изображение батареи
реактивных установок БМ-13 – знаменитых «Катюш». На оборотной стороне размещено
составленное из фото изображение знаковых событий Великой Отечественной войны,
таких как водружение Знамени Победы над Рейхстагом и Парад Победы 1945 года.
Теперь
Бессмертный полк навечно занял своё место на площади Мира нашего города.
Кстовчане
должны знать и помнить, что наша жизнь продолжается только благодаря нашим
героям! Мне очень приятно, что в нашем городе имеются памятники погибшим –  это
дань русскому солдату.

Стела «Вечный огонь».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: викторина.docx

alt: Вопрос 2. Герой Советского Союза

alt: Обелиск в с. Чернышиха.

alt: Вопрос 7. Речь идёт о сундуках

alt: Поворот на «Зелёный город».

alt: Мемориальный комплекс: Вечный огонь и

alt: Стела «Вечный огонь».

intro: В документе даны ответы на вопросы по викторине

история

group: Дисциплины

title: Районная краеведческая викторина, посвящённая  90-летию Кстовского района Нижегородской области


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя  школа № 11»

Педагогический проект

 Технология  развития критического мышления как
средство формирования мыслительной деятельности учащихся на уроках географии

 Учитель географии: Кошелева Татьяна Анатольевна

г. Нижневартовск, 2017

Данные о педагогическом проекте

Тема

Технология  развития
  критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности
  учащихся на уроках географии

Проблема

отсутствие практической основы и методологической базы для системной
  работы, направленной на развитие мыслительных операций (сравнение, классификация,
  обобщение, и т.д.) и  критичности  мышления на уроках географии

Цель проекта

создание условий для
  развития мыслительной деятельности учащихся на уроках географии, используя технологию
  критического мышления.

Задачи проекта

1. изучить научно -
  методическую литературу по данной теме;
2. познакомиться с
  практическим применением данной технологии на уроках географии;
3. разработать цикл уроков
  географии с использованием технологии развития критического мышления в 5-7
  классах и провести апробацию уроков по данной технологии
4. разработать критерии и
  способы диагностики уровня развития мыслительных способностей учащихся;
5. выступить с обобщением
  проведенной работы на педагогическом совете и подготовить публикацию уроков
  по данной технологии.

Сроки реализации

2015 –
  2017 годы

Планируемый результат

1. Повышение интереса
  к изучению географии.
2. Развитие мыслительных операций
  на высоком уровне у 75% учащихся (сформированность таких умений, как выделять
  главное; логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи;
  обобщать, классифицировать и систематизировать  материал; формулировать
  проблемные вопросы).
3. Сформированность
  ключевых компетенций:
·
  информационной
  (умение искать, анализировать,  применять информацию для решения проблем);
·
  коммуникативной
  (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
·
  самоорганизационной
  (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью,
  полноценно использовать личностные ресурсы).
4. Создать
  методическую копилку приемов и уроков географии с использованием ТРКМЧП.

Актуальность  проекта

В последние годы в сфере российского образования
происходят кардинальные изменения. Они касаются не только содержания, но и
методики образования. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик
превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу
действительно «учиться», т.е. «учить себя», не только получать знания,
передающиеся учителем, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в жизни.
Именно общественные дисциплины призваны наиболее полно подготовить ребёнка к
социализации, успешной жизни в обществе. Поэтому в первую очередь необходимо
говорить о практикоориентированности. И здесь, наиболее адекватно данной цели
использование элементов деятельностного подхода, включая такие инновации, как
развитие критического мышления, интерактивная организация урока,
проектирование, проблемное обучение.

 Теория развития критического мышления стала известна в России с 1997
 г., она развивается при поддержке Консорциума Демократической  педагогики и
Международной читательской ассоциации в рамках проекта Института «Открытое
общество» под названием «Чтение и Письмо для Развития Критического мышления». В
России с 2000 г. проект развивается самостоятельно.
Школьной географии принадлежит особое место среди
учебных предметов современной школы. Она не только даёт теоретические знания о
природе и населении всей Земли, о географии отдельных стран, но и формирует
мировоззрение учащихся, помогает им осознать себя в системе
“природа-человек-общество”. Кроме этого, география обладает большим потенциалом
для умственного развития учащихся и формирования положительной мотивации в
учебном процессе.
В преподавании географии я ставлю перед собой
следующие цели:
1.
На уроках географии активизировать
и развивать познавательные способности учащихся, формировать ключевые
компетенции, развивать творческие способности учащихся, расширять кругозор.
2.
Воспитывать самостоятельность в
учебном процессе, ответственность, развивать коммуникативные навыки.
Однако, работая с учениками 5-х, 6-х, 7-х классов,
сталкиваюсь с такими проблемами,  что большинство учащихся практически не
умеют    классифицировать, обобщать информацию; испытывают затруднения при
работе с текстом, как учебной статьи, так и дополнительного информационного
материала к уроку. Многие из них не справляются с такими заданиями, как перевод
информации из одной формы в другую, например, картографической (карта),
графической (диаграмма, статистическая таблица) в  текстовую.
В целях выявления уровня сформированности
знаний, умений и навыков учащихся  7 класса проводилось  входное тестирование
по основным вопросам географии за курс 6 класса. Были получены следующие
результаты:

В ходе наблюдения было установлено, что
многие  школьники испытывают затруднения при работе с картой, при
сравнении имеющихся данных, при анализе результатов  в заданиях, которые
требуют установления причинно-следственных связей или действия в незнакомой
ситуации.
Результаты диагностики обучающихся 7-х
классов, собеседование с учащимися, анализ собственного педагогического опыта
помогли выделить ряд противоречий:
·       противоречие между недостаточным уровнем
сформированности мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение,
моделирование и т.п.) и потребностями современной личности в саморазвитии,
самореализации;
·       противоречие между низкой коммуникативной
активностью в традиционном преподавании географии и потребностью подростков в
межличностном общении.
Данные диагностики заставили меня
задуматься над тем, как сделать процесс обучения географии более качественным. Поиск путей снятия выявленных противоречий
привел меня к осознанию проблемы: многие учащиеся  испытывают серьёзные
затруднения в восприятии учебного материала (не умеют читать вдумчиво, не
понимают прочитанное, не выделяют главное), а также в большинстве случаев
учащиеся не всегда могут ответить на поставленный вопрос (обычно не вызывает
затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа, но если вопрос
перефразировать, сделать его проблемным, сразу возникают затруднения). На мой
взгляд, причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления, и прежде
всего критического.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и др.).

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции
логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные
результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам,
проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Основная идея технологии критического мышления  – создать такую
атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают,
сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают,
опровергают или расширяют знания, новые идеи.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет
собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала
заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность),
затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему
обобщить приобретённые знания.
       Важным условием
является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока,
полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов,
осмысление, рефлексия. Приложение 1
Цель проекта:
создание условий для развития
мыслительной деятельности учащихся на уроках географии, используя технологию
критического мышления.
Задачи
проекта:
1.
изучить научно - методическую литературу по данной теме;
2.
познакомиться с практическим применением данной технологии на уроках географии;

3.
разработать цикл уроков географии с использованием технологии развития
критического мышления через чтение и письмо в 5 -7 классах и провести апробацию
уроков по данной технологии
4.
разработать критерии и способы диагностики уровня развития мыслительных
способностей учащихся;
5.
выступить с обобщением проведенной работы на педагогическом совете и подготовить
публикацию уроков по данной технологии.
Гипотеза: если системно применять методы и приёмы ТРКМЧП, то
можно активизировать мыслительную деятельность учащихся, научить их:
ü исключать лишнее, выделять главное;
ü логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи;
ü обобщать, классифицировать и систематизировать  материал;
ü формулировать проблемные вопросы.
Ведущая педагогическая
идея
Идея
опыта заключается в создании на уроках географии условий, способствующих
развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны событий и явлений); формировать стремление к
сотрудничеству, умение слушать и слышать других.
Теоретическое обоснование проекта
         Теоретической
основой опыта являются публикации американских и российских педагогов,
работающих в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение
и письмо для развития критического мышления». Этот проект разработали
американские педагоги Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл и С. Уолтер. Он
реализуется более чем в 16 странах мира с 1997 года, а с 2000 года и в пяти
российских  регионах:  Санкт-Петербурге, Москве, Самаре, Нижнем Новгороде,
Новосибирске при поддержке Консорциума Демократической педагогики и
Международной читательской Ассоциации. Американские
педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис  Мередит разработали структуру
технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова,
осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные
логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V»,
«+», «-», «?», заполнение кластеров, таблиц). Ольга Громова,
преподаватель из Москвы, в статье «Критическое мышление - как это по-русски?»
показывает родственную связь технологии критического мышления с основами
российской системы развивающего обучения, которая базируется на идеях Л.
Выготского, М. Гальперина, П. Лейбенгруба и многих других ведущих советских
педагогов и психологов. Главная цель этой технологии, по мнению автора,
обучение «общению и сотрудничеству со всеми людьми, подготовка граждан
открытого общества». В статье большое внимание уделено организации творческого
сотрудничества учителей и учеников, необходимости строить эти отношения на основе
доверия и открытости.
         Кандидат
педагогических наук, преподаватель Российского педагогического университета им.
А.И.Герцена С.Заир-Бек в своей статье «Технология развития критического
мышления посредством чтения и письма» даёт собственную интерпретацию понятия
«критическое мышление», указывая взаимосвязь и взаимообусловленность
критического и творческого мышления. Автор подробно описывает сущность самой
технологии, её возможностей для активизации познавательной деятельности
учеников.
В
журнале «Методист» №2,2015г. была опубликована статья «Технология развития
критического мышления: научно-методическое осмысление». В ней И.В.
Муштавинская, зам. директора гимназии №177 Санкт-Петербурга, представляет
описание основных, наиболее часто применяемых, приёмов данной технологии и
иллюстрирует их применение на представляемых уроках.
Новизна опыта
Изучая технологию развития критического мышления,  я столкнулась с
двумя проблемами:
1.
отсутствие
методического обеспечения проведения уроков географии с применением технологии
развития критического мышления;
2.
недостаточно
разработан диагностический инструментарий для определения эффективности
использования данной технологии.
       Новизна данного опыта заключается, в первую очередь, в создании
методической  копилки приемов технологии развития критического мышления,
используемых на разных этапах уроков географии, и сценариев уроков географии,
проведённых в рамках данной технологии. Другим элементом новизны данного опыта
является разработка  диагностического инструментария для определения  уровня
развития мыслительных способностей учащихся на географическом материале.

План – график реализации проекта

№

Содержание

Сроки

I этап
  - подготовительный

1

Изучить научно - методическую
  литературу по технологии развития критического мышления через чтение и
  письмо.

Май – август 2017г.

2

Познакомиться с практическим
  применением данной технологии на уроках географии (периодические издания и
  Интернет – ресурсы)

Май – август 2017 г.

3.

Изучить приёмы и стратегии
  технологии развития критического мышления, которые можно эффективно применять
  на уроках географии.

Сентябрь – октябрь 2017 г

II этап
  - внедренческий

1.

Апробировать такие приемы ТРКМЧП,
  как «Верные и неверные утверждения», «Верите ли вы, что…», ИНСЕРТ, сводная
  таблица, таблица толстых и тонких вопросов, синквейн, кластер и др.

2018 – 2019 учебный год

2.

Разработать серию уроков по
  географии с использованием ТРКМЧП

2018 – 2019 учебный год

3.

Провести апробацию данных уроков в
  6 – 11  классах

2018 – 2019 учебный год

III этап – рефлексивный

1.

Диагностика сформированности
  мыслительных операций и критичности мышления на географическом материале.

Апрель 2020 г.

2.

Составление итогового отчета

Май 2020г.

3.

Подготовка материала к публикации

Июнь 2020г.

Методы, используемые при реализации проекта
I. Теоретический, аналитический (анализ эффективности
применения ТРКМЧП на уроках географии).
II. Практические:
1)    диагностический
(диагностика учащихся для изучения учебной мотивации, диагностика формирования
мыслительных операций и диагностика сформированности критичности мышления на
географическом материале);
2)    Наблюдения
(целенаправленное наблюдение за восприятием учащимися материала на уроках с
использованием ТРКМЧП).
Практическая
значимость проекта заключается в том, что создана методическая копилка по
практическому применению технологии развития критического мышления на уроках
географии и  разработан диагностический
инструментарий по определению уровня развития мыслительных операций и
критичности мышлении
Апробация проекта
С 2016-2017  учебного
года я начала применять на уроках географии некоторые приёмы технологии
развития критического мышления, с которой познакомилась на курсах повышения
квалификации, а впоследствии изучила методическую литературу по данной
технологии. На начальном этапе это были простые приёмы (которые существуют и в
традиционном обучении, меняется название, но не суть): кластер (схема),
составление перепутанных логических цепочек, слова-ассоциации, составление
«толстых» и «тонких» вопросов (вопросы репродуктивного и продуктивного типа),
составление синквейна (стихотворение по алгоритму),  прогнозирование «Верные и
неверные утверждения», таблица «ЗХУ,  ключевые термины.
Все
вышеперечисленные приёмы использовались мной на стадии вызова и рефлексии. На
начальном этапе использования технологии использовались лишь элементы,
полностью уроки с использованием трёх стадий, я не проводила. В 2016 учебном
году стала проводить уроки, соблюдая три этапа технологии. Я
изучила следующие стратегии: «Зигзаг», «Фишбоун»; приёмы работы с текстами,
которые требуют достаточного времени на уроке, чтобы их применить: «ИНСЕРТ»,
различные виды таблиц «Т-таблица», сравнительные, сводные и многое другое.
Остановлюсь более подробно на тех приёмах, которые я применяю
на уроках географии, развивая критическое мышление, формирую культуру работы с
текстом. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы.
1.Учимся воспринимать информацию. Для
развития умения воспринимать информацию возможно использование приема «Знаю –
хочу узнать – узнал». Как правило, у школьников есть трудности восприятия
информации и формулирования целей. Данные приемы  помогают преодолеть эти
трудности.
  2. Учимся прогнозировать. Использование приемов «Верные
– неверные утверждения» и прием «Верите ли вы, что…» поможет развить эту
способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала.
   3. Учимся работать с текстом. Для осмысления
содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале используются
приемы, «Чтение с
пометками INSERT»,  «Составление кластера» (Приложение
11), «Сводная таблица»,
«Фишбоун».
   4. Учимся
творчески интерпретировать информацию. Проблема недостаточности рефлексии в
школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий
и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной и письменной рефлексии.
5.
Учимся задавать вопросы.
Использование приема «Толстые и тонкие вопросы»
развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом
диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст.

Приложение 2
Результаты проекта
I.
Результаты деятельности
учителя.
1.
Разработаны критерии
определения уровня сформированности критического мышления школьников.
          Низкий
уровень – обучающийся не оперирует полученными ранее знаниями на
практике, не может применять знания на практике, не проявляет творческую
активность при решении задач, не принимает участия в работе с различными
пособиями, не участвует в дискуссиях на уроке, обладает низким уровнем учебной
мотивации, скорость протекания мыслительных процессов низкая.
          Средний
уровень – формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к
решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает
участие в учебной работе и поиске выхода из поставленной проблемы, уровень
мотивации низкий или средний, скорость протекания мыслительных процессов
средняя.
          Высокий
уровень – проявляет внимательное отношение, как к речи учителя, так и к
ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет
знания на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных
задач, способен к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень
мотивации высокий, скорость протекания мыслительных процессов - высокая.

Приложение 1
Функции трех фаз технологии развития
критического мышления

Вызов

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса
  к теме)
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме)
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
Оценочная
  (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
  позиции, оценка процесса)

Первая стадия (фаза) - вызов. Задача
этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать
учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся
знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет
серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Деятельность
учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому
вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения,
задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
Возможные
приёмы и методы:
-
составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым
словам;
- систематизация
 материала
(графическая):
кластеры, таблицы;
-
верные и неверные утверждения;
-
перепутанные логические цепочки и т.д.

  Вывод:  информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается,
обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой
стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии
критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение
или слушание осмысленным.
Деятельность
учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе
с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
Деятельность
учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем
активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере
осмысления новой информации.
Возможные
приёмы и методы: методы активного чтения:
-
маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения
ставятся на полях справа);
-
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;    - поиск
ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм,
лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
          Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление).  На этой
стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Деятельность
учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести
изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические
задания на основе изученной информации.
Деятельность
учащихся:  учащиеся соотносят «новую» информацию со  «старой», используя
знания, полученные на стадии осмысления.
Возможные
приёмы и методы:
-
заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между
блоками информации;
-
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
-
ответы на поставленные вопросы;
-
организация устных и письменных круглых столов;
-
организация различных видов дискуссий;
-
написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной
информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Модель построения уроков в технологии развития
критического мышления

Тип урока

Работа с
  информационным текстом

Работа с
  художественным тестом

Взаимообучение

Урок-исследование

Вызов

Мозговой
  штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.

Рассказ- предположение по
  ключевым словам (по заголовку);  графическая систематизация материала
  (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические
  цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций и т.п.

Верные-неверные суждения;
  корзина идей и т.д.

Мозговой
  штурм

Осмысление

Маркировка текста;
ведение
  различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.

Чтение с остановками;
  маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в первой части
  урока вопросы

Зигзаг (мозаика)

Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока
  вопросы

Рефлексия

Возвращение к кластеру

Кластер, составление
  словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по
  отдельным вопросам

Сводная таблица

Предсказание

Приложение 2
Работа с таблицей "Знаем – Хотим узнать – Узнаем
(ЗХУ)"
Поможет школьникам научиться собирать воедино уже
имеющиеся по данной теме знания, обосновывать и систематизировать поступающие
сведения. Автор этой системы-американский профессор Донна Огл.
"З" – что мы знаем
Обсуждаем:
Учение начинается с активизации того, что дети уже
знают по данной теме. Для начала спросите, что конкретно они знают. Покажите им
картинку или предмет обсуждения или обсудите то, что знаете вы сами, -
"для затравки". Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте
их на доску. Приветствуйте любые вопросы, пускай задают их открыто без
стеснения.
Выделяем категории:
Попросите детей поискать в полученном списке схожую
информацию. Моделируйте мышление на уровне категорий. Например: "Я вижу
информацию на одну и ту же тему, мы можем ее соединить" (Медведи бурые.  У
них есть когти. Медведи крупные животные)
Что  общего? Правильно, все это говорит нам о внешнем
виде медведей. А что мы хотим узнать? На какую тему? Хотим ли мы узнать, где
живут медведи? Какие у них семьи?
"Х"- что мы хотим узнать
Ставим вопросы:
В ходе обсуждения попытайтесь выделить некоторые
области, по которым имеется мало информации, превратите их в вопросы, в
"направляющие" для слушания и чтения.
"У"- что мы узнаем
Читаем:
Внимательно читаем текст
Размышляем:
После чтения обсудите с детьми, что интересного или
нового они почерпнули из текста. Соотнесите это с вопросами, которые они
выдвинули до чтения.
Выделите то новое, чего они не предвидели вовсе.
Выясните, на все ли вопросы получен удовлетворительный ответ. Предложите детям
различные пути для продолжения поиска информации. По прошествии  какого – то
времени предложите поделиться тем, что они узнали по данной теме. Выпишите
новые идеи на отрывные листы или доску, чтобы у учащихся появилось ощущение
завершенной работы.

1.     Что мы знали

Что мы хотим узнать

Что мы узнали

2.   Категории информации, которыми мы намерены
  пользоваться

3. Источники, из которых намерены получать
  информацию

А.
Б.
В.

Г.
Д.
Е.

1.
2.
3.

По ходу урока в таблицу нужно заносить ключевые слова,
или краткие записи, можно оформить кластер. В конце урока обсуждение
полученного продукта.
Прием «Верные и неверные утверждения» или «верите ли
вы»
Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных
учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию,
обстановку, систему правил).
После знакомства с основной информацией (текст
параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и
попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию
Прием «Кластер»
Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается
в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово
(идея, тема), а по сторонам от нее фиксируются идеи (слова, рисунки), как – то
с ним связанные.
Графические рисунки можно использовать не только как
рефлексию (обобщение) пройденного материала, но и как способ пробуждения у
учащихся интереса к теме занятия. Этот прием развивает умение строить прогнозы
и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи,
развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь
необходимый при решении жизненных проблем.

Прием «ИНСЕРТ»
Можно было построить изучение данного вопроса,
используя прием «ИНСЕРТ»
1. Прочтите статью. Во
время чтения Вы должны делать следующие пометки на полях:
“V” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы
читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
“– “ - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы
читаете, противоречит тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
“+” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы
читаете, является для вас новым;
“?” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы
читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по
данному вопросу.
Таким образом, в процессе
чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на полях в соответствии со
своими знаниями и пониманием.
2. Прочитав текст, вернитесь к своим первоначальным
предположениям и ответьте на следующие вопросы:
-
какие Ваши знания подтвердились?
-
какие Ваши представления не
подтвердились?
Возможно, что Вам понадобится прочесть текст еще раз.
3. После прочтения текста и
расстановки пометок на полях Вам следует заполнить маркировочную таблицу. При
этом записывайте в нее только ключевые слова или фразы:

“V”

“– “

“+“

“?”

4. Обсудите содержание заполненных таблиц друг с
другом в парах, а противоречия и вопросы, сформулированные в ваших таблицах,
предложите всей аудитории для обсуждения. Выпишите, в каких источниках можно
почерпнуть дополнительную информацию по данной теме.
Данный прием эффективен при изучении материала, как по
параграфу учебника, так и по дополнительным литературным источникам.
Стратегия «Fishbone»
Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная
кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд
причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную
кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на
елочку.
Учащимся предлагается информация
(текст, видеофильм) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации
этого материала.  Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и
обусловлен самой графической формой:
1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с
классом, учитель записывает формулировку проблемы.
2. Путем анализа источников, возможно, консультаций со
специалистами, просмотра видеофильмов и т.д. – учащиеся выделяют причины и
аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше,
чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а
информация, подтверждающая правомомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в
этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что
предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «елочки», то есть,
остаются только лишь предположениями.
3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся
синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.
При анализе достаточно сложных проблем лист с
промежуточными результатами работы может оставаться висеть на стене в классе,
что позволит периодически возвращаться к разрешению возникших противоречий.
Работа (исследование) может проводиться
индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной
схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.
Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее
исследование или попытка решить описанные проблемы.
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на
которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в
ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного
ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо
учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие
вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые
вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие
неоднозначные ответы.
Для достижения первой цели на уроках необходимо
использовать таблицу:

Толстые ?

Тонкие ?

•
  дайте объяснение, почему...
•
  почему вы думаете...
•
  почему вы считаете...
•
  в чем разница...
•
  предположите, что будет, если...

•
  что, если...

•
  кто...
•
  что...
•
  когда...
•
  может...
•
  будет...
•
  мог ли...
•
  как звали...
•
  было ли...
•
  согласны ли вы...
•
  верно ли...

Прием “Синквейн”
В
переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из
пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого
методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На
первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть
тема синквейна.
На
второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На
третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся
к теме синквейна.
На
четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких
слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может
быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с
темы.
Последняя
строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет
выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть
по-возможности, эмоциональной.
Пример синквейна:
Карта
Крупномасштабная, мелкомасштабная
Изображает, обозначает, выделяет
Очень удобное изображение поверхности
Чертёж местности
Прием «Лови ошибку»
Цель:
·
актуализация имеющихся у учащихся
знаний по изучаемой теме,
·
развитие у школьников критического
подхода к получаемой информации.
Время выполнения: 5-6 минут
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий
ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2
уровней:
А – явные, которые  достаточно легко выявляются
учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
Б  - скрытые, которые можно установить, только изучив
новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются
выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего
вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в
начале урока.

Приложение 3

Опросник «Учебная мотивация учащихся 5-8 классов»,
автор Г.А. Карпова

Инструкция :  Вам предлагается ряд утверждений, касающихся Вашего
желания  учиться в школе.   на которые необходимо ответить: «да»  если
согласен, «нет» - не согласен и «не знаю»  если сомневаетесь.
Старайтесь отвечать  на вопросы искренне и долго не задумываясь.
1. Чтобы я
хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель ..0  1  2  3
Мне  очень нравится учиться,
узнавать новое, расширять свои  знания о
мире.......................................................................................
0  1  2  3
2. Общаться  с
друзьями, с компанией  в школе гораздо интереснее, чем сидеть  на уроках,
учиться…………………………………………….0 1  2  3
4.   Для
меня совсем немаловажно получить хорошую оценку...........  0  1  2  3
5.   Все,
что я делаю, я делаю хорошо - это моя позиция.....................  .0  1  2
3
6.  Знания помогают  развить
ум, сообразительность, смекалку.…. .0 1  2  3
7.  Если ты школьник, то
обязан учиться хорошо........................... ... .0 1  2  3
8. Если на уроке царит
обстановка  недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое
желание учиться............0  1  2  3
9.Я испытываю интерес только
к конкретным  предметам ............0  1  2  3
10.Считаю, что успехи в учебе
- немаловажная основа для уважения  и признания среди
одноклассников.........................................0  1  2  3
11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших
нравоучений
      и разносов со стороны
родителей и учителей...................................0  1  2  3
12.Я испытываю чувство
удовлетворения, подъема, когда  сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило
и т.д........................…….......0  1  2  3
13. Хочу знать как можно
больше, чтобы стать интересным, культурным
человеком................................................................................0
1  2  3
14. Хорошо учиться, не
пропускать уроки-моя гражданская обязанность  на данном этапе  моей
жизни…………………........................................0  1  2  3
15. На  уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что
для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на  его
вопросы……………………………………………………………0  1  2  3
16.  Мне очень нравится, если на уроке организуют
совместную работу с ребятами (в паре, команде и
т.д.).............................0  1  2  3
17. Я очень чувствителен к
похвале  учителя, родителей за мои школьные успехи…………………………………………………………………..0
1  2  3
18. Учусь хорошо, так как привык быть в числе
лучших....................0  1  2  3
19. Я много читаю книг, кроме учебников (по  истории,
спорту, природе  и  т.д.
)…………………..........................................................................0
1  2  3
20. Учеба в моем возрасте - самое главное
дело.....................................0  1  2  3
21. В школе весело, интереснее, чем дома, во
дворе..............................0  1  2  3
Ключ  к  опроснику "Учебная  мотивация" - 5
-  8  кл.
Сложите количество баллов
по следующим  номерам  ответов:
1.
познавательные мотивы
…………………………………….2    9    15
2.
коммуникативные
мотивы………………………………….3   10   16
3.
Эмоциональные
мотивы……………………………………1    8    21
4.
Мотивы
саморазвития……………………………………….6  13    19
5.
Позиция
школьника…………………………………………..7   14   20
6.
Мотивы  достижения
успеха…………………………………5   12   18
7.
Мотивы одобрения (поощрения,
наказания)………………..4   11   17
Перевод баллов в %
осуществлять по системе:
1 балл   - 11 %    3  балла -
33 %    5  баллов - 55 %    7 баллов - 77 %
2балла  - 22 %    4  балла -
44 %    6  баллов - 66 %    8 баллов - 88 %
                                                                                9
баллов - 100 %

Приложение 4
Определение особенностей понятийного мышления.
Цель. Определить уровень логичности мышления.
Инструкция. В предлагаемой методике
используются 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых
является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с
тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с
целью разъяснения всех последующих. По вопросам испытуемых экспериментатор
может также составить представление об особенностях процесса их мышления,
например о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности
на цели.
Тестовый материал.
1. Война (самолет, пушки, сражение,
ружья, солдаты).
2. Чтение (глаза, книга, картина, печать,
слово).
3. Сад (растения,
садовник, собака, забор, земля).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша,
стены).
5. Река (берег, рыба, рыболов, тина,
вода).
6. Город (автомобиль, здание, толпа,
улица, велосипед).
7. Куб (углы,
чертеж, сторона, камень, дерево).
8. Деление (делимое, карандаш, делитель,
бумага).
9. Игра (карты, игроки, штрафы,
наказание, правила).
10. Кольцо (диаметр, алмаз, проба,
округлость, печать).
11. Газета (правда, приложение,
телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).
12. Книга (рисунок, война, бумага,
любовь, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос,
аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебание,
почва, шум).
15. Библиотека (город, книги, лекции, музыка,
читатели).
16. Лес (лист,
яблоня, охотник, дерево, волк).
17. Спорт (медаль,
оркестр, состязание, победа, стадион).
18. Больница (помещение, сад, врач, радио,
больные).
19. Любовь (розы, чувство, человек, город,
природа).
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья,
человек).
21. Мебель (стулья, стол, дерево, сервант,
шкаф).
22. Факультет (кафедра, декан, здание,
студент, улица).
23. Оружие (танки, самолеты, хлопушки,
пушки, железо).
24. Овощи (огурец, свекла, арбуз,
морковь, яблоко).
Правильно выбранные слова: сражение,
солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание,
улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, округлость;
текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги,
читатели; лист, дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек;
родина, человек; стулья, стол (или сервант), шкаф; декан, студент; танки,
пушки; свекла, морковь.
Обработка результатов. При
сравнении собственных ответов с правильными испытуемые оценивают свои
результаты в баллах: 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1
балл соответствует одному правильно выбранному слову, а 0 баллов означает, что
испытуемый не смог выбрать правильно ни одного слова. Результаты суммируются.
Интерпретация результатов. Максимальное
количество баллов равно 48, результаты менее 24 баллов оцениваются как
неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать,
анализировать и обобщать выделенные признаки.

Список используемой литературы

1.
Громова О. критическое мышление –
как это по-русски?// Библиотека в школе -2001 -№12.
2.
Загашев И. Умение задавать
вопросы// Библиотека в школе -2001 -№12.
3.
Заир-Бек С. Технология развития
критического мышления посредством чтения и письма// Библиотека в школе -2001
-№12.
4.
Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В.
Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек,
И. В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2011
5.
Муштавинская И.В. Технология
критического мышления: научно-методическое осмысление// Методист – 2002 -№2.
6.
Борисенкова, И.А.
Критическое мышление как объект исследования педагогической науки [Текст]/ И.А.
Борисенкова//Педагогические науки ООО "Издательство "Спутник+".
– 2006. - №2. – С. 119-128.
Бустром, Р. Развитие критического мышления [Текст]/ Р. Бустром. - М.: Изд-во,
«ИОО», 2000.
7.
Опыт применения
технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические
материалы для учителя [Текст]/ Под общ. ред. Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф»,
2004.- 100с.
8.
Пугачева, Т. Н. Урок с
использованием технологии критического мышления [Текст]/ Т.Н. Пугачева//
География в школе. - №7. – 2007. - С. 52-55.

file_name: Педагогичкский проект.doc

alt: Данные о педагогическом проекте

alt: Планируемый результат 1.

alt: Ведущая педагогическая идея Идея опыта заключается в создании на уроках географии условий, способствующих развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в…

alt: План – график реализации проекта №

alt: Практическая значимость проекта заключается в том, что создана методическая копилка по практическому применению технологии развития критического мышления на уроках географии и разработан диагностический инструментарий по…

alt: Вызов Мозговой штурм ; кластер; р ассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т

alt: Обработка результатов. При сравнении собственных ответов с правильными испытуемые оценивают свои результаты в баллах: 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному…

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Практическая работа № 34
Тема: Использование электронных таблиц для выполнения учебных заданий.
Цель работы: освоить основные
операции по созданию,
редактирова- нию и оформлению электронных таблиц, построению графиков и диаграмм.

Оборудование: ПК
Содержание работы

Задание 1.

1.   Запишите формулы по всем требованиям MS Excel:

2.   Составьте для этих формул таблицу по образцу:

A

B

C

D

a

b

c

x

0,
1

0,2

0,3

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

Е3:Е6.

3.    Запишите формулу вычисления в ячейку Е2 и скопируйте в ячейки

4.  Добавьте абсолютную адресацию в необходимые ячейки.
5.  Сохраните под именем
ПР15.xls.

Задание 2. Запишите формулу по всем требованиям MS Excel. Рассчи- тайте значение функции у для х от 0 до 1 с
шагом 0,1 на Листе2 Рабочей книги. Построить график
функции у(х).

A

B

C

D

E

1

a

b

c

x

y

0,
1

0,
2

0,
3

0

0,
1

0,
2

…

1

1

Задание 3. Имеются данные о продажи газет в трех торговых точках за неделю:

А

В

С

D

Е

F

G

Н

1

День не-
дели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

2

Точка 1

20

25

32

30

23

30

20

3

Точка 2

33

28

25

25

22

25

20

4

Точка 3

15

20

22

29

34

35

30

Внесите эти данные
на Лист3 Рабочей книги и постройте гистограмму
(столбчатую диаграмму), на которой будут отображены данные сразу обо
всех трех торговых точках.

1.
Создайте таблицу в MS Exсel,
заполните ее данными.
2.
Выделите блок клеток А1:Н4,
содержащий данные для графической обработки
(Данные располагаются в строках. Первая строка выделенного блока является строкой Х координат (опорные
точки); следующие три строки выде- ленного
блока содержат Y координаты (высоты столбиков) диаграммы.) и по- стройте
диаграмму.
3.
Укажите заголовок диаграммы: “Торговля
газетами”.

Задание 4. Постройте линейную диаграмму, отражающую изменение количества проданных газет в течение
недели (см. задание 3).

Задание 5. На
основе таблицы продажи газет (см. задание 3) и постройте для нее ярусную диаграмму (столбчатая диаграмма 2-ой
вид).

Контрольные вопросы

1.
Что такое редактор электронных таблиц?
2.
Перечислить элементы электронной таблицы,
их обозначения.
3.
Как называется документ, созданный в табличном процессоре. Из каких частей он состоит?
4.     Какие данные можно вносить в ячейки электронной таблицы?
5.
Чем отличается абсолютная адресация
от относительной. Когда применяются эти виды адресации?
6.     Как построить диаграммы по числовым данным?

alt: Практическая работа № 34

alt: A B C D


extracted_text:
Урок по обществознанию на тему
«Гражданин Российской Федерации»

Цель: познакомиться с определяющими принципами
российского гражданства, рассмотреть основные права и обязанности гражданин
РФ.

Предмет: обществознание.
Класс: 11.

I.      Сообщение
темы и цели урока.

II.   Изложение
(с элементами беседы) программного материала.

Кто может быть гражданином РФ?
Есть ли отличия в положении иностранного гражданина, живущего и работающего в
России, и гражданина РФ? Кому может быть отказано в приобретении российского
гражданства?

Как вы знаете, слово «гражданин» употребляется в
различных смыслах. В данном случае мы говорим о гражданине как индивиде,
наделённом гражданскими, политическими и иными правами и обязанностями и
поступающем в соответствии с ними.
(Вспомните другие значения этого
слова.)
Рассмотрим подробнее правовые основы
института гражданства.

Гражданство РФ

В юридической литературе под гражданством понимается
правовая принадлежность лица к данному государству, т. е. признание
государством этого лица в качестве полноправного субъекта
конституционно-правовых отношений. В монархических государствах употребляется
термин «подданство», который формально означает личную верность монарху, но в
наше время фактически равнозначен понятию гражданства.
Гражданство РФ является единым и
равным независимо от оснований его приобретения. Гражданин РФ не может быть
лишён своего гражданства или права изменить его. Он не может быть выслан за
пределы Российской Федерации или выдан другому государству.
Государство гарантирует гражданам
защиту их конституционных прав, свобод во время их пребывания на своей
территории, защиту и покровительство за рубежом. В ответ государство ждёт, что
гражданин будет соблюдать установленные законы и выполнять конституционные
обязанности, даже если он находится за пределами страны. Следует отметить, что
эти взаимные обязательства носят персональный и экстерриториальный характер:
они не прекращаются в случае длительного отсутствия гражданина на территории
страны или проживания за её пределами.
Как человек становится гражданином, или, выражаясь
языком закона, каковы основания приобретения гражданства?
Во-первых, приобретение гражданства по рождению.
Согласно статье 12 Федерального закона «О гражданстве Российской Федерации»
ребёнок является гражданином РФ, если на день его рождения:
а)
оба родителя или единственный его родитель имеют гражданство России
(место
рождения ребёнка значения не
имеет);
б) один
из его родителей имеет гражданство РФ, а другой является лицом без гражданства,
или признан безвестно отсутствующим, или место его нахождения неизвестно (место
рождения ребёнка значения не имеет);
в)
один из его родителей – гражданин России, а другой – иностранный
гражданин,
при условии, что ребёнок родился на
территории РФ либо, если в ином случае, он станет лицом без гражданства;
г) оба
его родителя (или единственный его родитель), проживающие на территории
Российской Федерации, являются иностранными гражданами или лицами без
гражданства, при условии, что ребёнок родился на территории Российской
Федерации, а государство, гражданами которого являются его родители или
единственный его родитель, не предоставляет ребёнку своё гражданство.
Во-вторых, приём в гражданство,
или натурализация. Любое лицо, достигшее 18летнего возраста и обладающее
дееспособностью, имеет право обратиться с заявлением о приёме в гражданство РФ,
если оно проживает на территории России в течение пяти лет непрерывно. К числу
других условий относятся: обязательство соблюдать Конституцию Российской
Федерации и законодательство Российской Федерации; наличие законного источника
средств к существованию, владение русским языком.
Законодательство предусматривает
упрощённую процедуру приёма в гражданство для некоторых категорий иностранных
граждан и лиц без гражданства. В первую очередь речь идёт о выдающихся деятелях
науки, техники и культуры; высококвалифицированных специалистах; лицах, которым
предоставляется политическое убежище на территории РФ, а также о тех, кого в
установленном порядке признали беженцами.
Кроме того, закон учитывает интересы ветеранов
Великой Отечественной войны, имевших гражданство бывшего СССР и проживающих на
территории РФ; лиц, состоящих в браке с гражданами России, а также тех, кто
имеет хотя бы одного родителя – российского гражданина, проживающего на
территории Российской Федерации. В упрощённом порядке получить российское
гражданство могут те, кто родились на территории РСФСР и имели гражданство
бывшего СССР.
Лица, которые в прошлом имели гражданство России, но
по каким-либо основаниям его утратили, имеют право восстановиться в нём.
Федеральный закон «О
гражданстве…» предусматривает иные основания приобретения гражданства: оптацию,
а также усыновление (удочерение) ребёнка. Оптация – это форма приобретения
гражданства в связи с территориальными изменениями (т. е. изменением Государственной
границы). Российским гражданином может стать имеющий иностранной гражданство
ребёнок, усыновлённый (удочерённый) гражданами России в соответствии с
законодательством России и указанного государства.
Российское законодательство при
наличии определённых обстоятельств допускает двойное гражданство, т. е. наличие
у гражданина РФ гражданства (подданства) иностранного государства. Такая
ситуация всегда исключение, так как по общему правилу для гражданина,
состоящего в гражданстве конкретной страны, не допускается принадлежность к
гражданству другого государства.
Подчеркнём, что различия в правовом положении
граждан и неграждан ни в коей мере не означают дискриминации последних.
Государство защищает права человека независимо от его гражданства.

Права и обязанности гражданина РФ

Права человека и права гражданина часто упоминаются
в одной связке, однако их содержание не тождественно. В чём различие между
ними?
Напомним, что права человека являются
исходными, они присущи всем людям от рождения независимо от того, являются они
гражданами государства, в котором живут, или нет. К их числу относят право на
жизнь, право на свободу и личную неприкосновенность, право на частную жизнь и
другие права, которые создают условия для самоопределения, самореализации
личности, обеспечения её независимости от любого незаконного вмешательства.
Права гражданина включают в себя те права,
которые закрепляются за лицом только в силу его гражданства.
Таким образом, каждый гражданин
того или иного государства обладает всем комплексом прав, относящихся к
общепризнанным правам человека, плюс всеми правами гражданина, признаваемыми в
данном государстве. Как вы понимаете, только гражданам Российской Федерации
принадлежит право участвовать в управлении делами государства. Оно
подразумевает право граждан на участие в проведении референдумов и свободу
выборов, право быть избранными в органы государственной власти. Так,
исключительно российские граждане могут быть депутатами, судьями, прокурорами,
следователями, работниками органов милиции, государственной безопасности,
таможенной службы, военнослужащими, капитанами морских кораблей и воздушных
судов, дипкурьерами. Наконец, только гражданин России может быть избран Президентом
страны, иметь доступ к сведениям, составляющим государственную тайну.
Принимая на себя обязательства по обеспечению прав
человека, государство в то же время имеет право требовать от него поведения,
которое соответствовало бы стандартам, закреплённым в юридических нормах.
Поэтому государство формулирует свои требования к индивидам через систему
обязанностей, устанавливает меры юридической ответственности за их
невыполнение.
Можно сказать, что обязанность –
это объективно необходимое, должное поведение человека. Отметим, что часть
конституционных обязанностей распространяется на всех лиц, проживающих в
государстве. Так, Конституция РФ предусматривает обязанность каждого платить
установленные налоги и сборы (ст. 57); сохранять природу и окружающую среду,
бережно относиться к природным богатствам (ст. 58), заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры (ст.
44); заботиться о детях и нетрудоспособных родителях (ст. 38).
Пониманию правового статуса гражданина РФ поможет
подробное рассмотрение некоторых его конституционных обязанностей. В частности,
в Конституции указано, что долгом и обязанностью гражданина РФ является защита
Отечества (ст. 59).

Воинская обязанность

Граждане РФ несут военную службу в соответствии с
Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе». Напомним, что
воинская обязанность гражданина РФ включает: воинский учёт, обязательную
подготовку к военной службе, призыв на военную службу и прохождение военной
службы, а также пребывание в запасе, призыв на военные сборы и прохождение
военных сборов в период пребывания в запасе.
Остановимся на тех аспектах воинской обязанности, с
которыми юношам – выпускникам школы предстоит соприкоснуться в обозримом
будущем.
Прежде всего подчеркнём, что в год достижения
17-летнего возраста молодой человек обязан (в период с 1 января по 31 марта)
встать на воинский учёт в райвоенкомате по месту жительства. Он должен являться
по повестке в установленное время в райвоенкомат. Нарушение правил воинского
учёта, неявка по вызовам в военный комиссариат без уважительной причины влекут
предупреждение или административный штраф.
(Вспомните, в чём состоит
обязательная подготовка к военной службе.)
На военную службу призываются все
граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, не имеющие права на
освобождение или отсрочку от призыва. За уклонение от призыва на военную службу
установлена уголовная ответственность. Закон предусматривает возможность
поступления мужчин и женщин на военную службу по контракту.
Срок военной службы по призыву составляет 12
месяцев. Граждане, поступившие на военную службу по контракту, проходят её в
срок, указанный в контракте.
А как быть в том случае, если
молодой человек не может служить по состоянию здоровья? Если его признают
негодным или ограниченно годным к военной службе, то он может быть освобождён
от призыва на военную службу. Кроме того, призыву не подлежат граждане, имеющие
учёную степень кандидата наук или доктора наук. А также те, чьи отец, мать,
родной брат, родная сестра погибли при исполнении ими обязанностей военной
службы.
Закон предусматривает возможность
отсрочки от призыва на военную службу для некоторых категорий граждан
призывного возраста. Основанием для этого являются временные проблемы со
здоровьем; необходимость ухода за родственником или близким человеком, который
не может обходиться без посторонней помощи; воспитание ребёнка без матери.
Отсрочку получает и гражданин, имеющий двух и более детей или одного
ребёнка-инвалида в возрасте до 3 лет и т. п.
Право на отсрочку предоставляется гражданам,
обучающимся по очной форме обучения в:
а)
средних школах, если уже исполнилось 18 лет (до достижения 20 лет);
б) учреждениях
начального и среднего профессионального образования, если они до поступления в
них не получили среднее (полное) общее образование (на время обучения, до
достижения 20 лет) или достигли призывного возраста в последний год обучения в
среднем профессиональном учебном заведении (на срок обучения, но не свыше
нормативных сроков обучения);
в)
учреждениях высшего профессионального образования (на время обучения, но
не
свыше нормативных сроков обучения).
Право на отсрочку от призыва имеют и граждане,
получающие послевузовское профессиональное образование по очной форме обучения
(аспирантура и т. п.), а также те, кому это право дано на основании указов
Президента РФ. Правовое положение военнослужащих определено Федеральным законом
«О статусе военнослужащих».

Альтернативная гражданская служба

В связи с вышеизложенным может возникнуть вопрос: а
как быть в том случае, если несение военной службы противоречит убеждениям или
вероисповеданию гражданина?
Закон предоставляет ему право на
замену военной службы альтернативной гражданской. Добавим, что такое право
имеют и представители коренных малочисленных народов, которые ведут
традиционный образ жизни, осуществляют традиционное хозяйствование и занимаются
традиционными промыслами (например, представители коренных народов Севера, занимающиеся
оленеводством, рыболовством и охотой).
Что же такое альтернативная
гражданская служба (АГС)? Это особый вид трудовой деятельности в интересах
общества и государства, осуществляемой гражданами взаимен военной службы по
призыву. АГС может осуществляться в медицинских и иных государственных
учреждениях, а также в организациях Вооружённых Сил Российской Федерации,
других войск, воинских формирований и органов в качестве гражданского
персонала. Она регулируется Трудовым кодексом Российской Федерации с учётом
особенностей, предусмотренных Федеральным законом «Об альтернативной
гражданской службе» (от 25 июля 2002 г.).
Отметим, что при решении вопроса
о виде работы, профессии и должности, на которых может быть занят гражданин,
направляемый на альтернативную гражданскую службу, и месте её прохождения
учитываются образование, состояние здоровья, семейное положение гражданина, а
также потребность организаций в трудовых ресурсах.
Гражданин, решивший воспользоваться этим правом,
должен помнить, что срок такой службы в 1,75 раза превышает установленный
Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» срок военной
службы по призыву и составляет 21 месяц.
В случае прохождения службы в
качестве гражданского персонала в организациях Вооружённых Сил Российской
Федерации её срок составляет 18 месяцев.
Как же гражданин может реализовать своё право на
альтернативную гражданскую службу?
Прежде всего, он должен вовремя подать заявление о
замене военной службы по призыву альтернативной гражданской службой (не позднее
чем за полгода до срока своего призыва). В заявлении необходимо обосновать,
почему несение военной службы противоречит его убеждениям или вероисповеданию.
Молодой человек вправе указать лиц, которые согласны подтвердить его
аргументы.
Гражданину, в отношении которого
призывной комиссией вынесено заключение о замене военной службы по призыву
альтернативной гражданской службой, вручается повестка с указанием срока явки
на медицинское освидетельствование и заседание призывной комиссии для решения
вопроса о направлении его на альтернативную гражданскую службу. В противном
случае он призывается на военную службу.

Права и обязанности налогоплательщика

Одним из непременных требований к
человеку и гражданину, который живёт в обществе и пользуется его благами,
является обязательная уплата законно установленных налогов и сборов. Напомним,
что с помощью налогов государство обеспечивает обороноспособность и безопасность
граждан, развивает экономику, образование, науку, здравоохранение в интересах
всего общества, обеспечивает социальную защиту своих граждан.
Налоговым кодексом Российской
Федерации установлено, что налоги уплачиваются в определённых размерах и в
заранее указанные сроки. За уклонение от уплаты и нарушение порядка уплаты
налогов налогоплательщики несут административную, а в отдельных случаях
уголовную ответственность. Напомним, что налогоплательщиками признаются
организации и физические лица, на которых в соответствии с Налоговым кодексом
РФ возложена обязанность уплачивать налоги.
Налогоплательщики должны встать
на учёт в органах Федеральной налоговой службы и вести в установленном порядке
учёт своих доходов (расходов) и объектов налогообложения. Они не имеют права
препятствовать законной деятельности должностных лиц налоговых органов при
исполнении ими своих служебных обязанностей. Налогоплательщики обязаны
предоставлять налоговому органу необходимую информацию и документы в случаях и
порядке, предусмотренных Налоговым кодексом РФ.
Но обязанность своевременно и в полном объёме
уплачивать налоги и сборы сочетается с определёнными правами
налогоплательщиков, установленными в законе. Рассмотрим некоторые из них.
Налогоплательщики имеют право:
получать бесплатно информацию о действующих налогах и сборах, законодательстве
о налогах и сборах, о правах и обязанностях налогоплательщиков, полномочиях
налоговых органов и их должностных лиц, а также письменные разъяснения по
вопросам применения законодательства о налогах и сборах. Они могут пользоваться
льготами по уплате налогов на основаниях и в порядке, установленных
законодательством, и получать отсрочку, рассрочку или налоговый кредит.
Налогоплательщик вправе не выполнять неправомерные акты и требования налоговых
органов; обжаловать в установленном порядке решения налоговых органов и
действия (бездействие) их должностных лиц; требовать соблюдения налоговой тайны
и возмещения в полном объёме убытков, причинённых незаконными решениями
налоговых органов или незаконными действиями (бездействием) их должностных лиц
и др.
Заметим, что мерой ответственности за налоговые
правонарушения является налоговая санкция в виде штрафа.
III. Практические выводы.

1.
Как гражданин РФ вы располагаете широким кругом прав, соблюдение
которых гарантировано вам государством. Вместе с тем необходимо чётко усвоить,
что государство вправе потребовать от вас выполнения ваших конституционных
обязанностей, даже если вы находитесь за его пределами.
2.
Находясь за пределами государства временно (в туристической
поездке, по приглашению и т. п.) или постоянно проживая на территории другого
государства, вы можете рассчитывать на защиту со стороны России. Её интересы за
рубежом и ваши как гражданина представляют дипломатические и консульские
учреждения РФ.
3.
Полезно познакомиться с содержанием федеральных законов,
упомянутых в тексте параграфа, регулярно следить за внесением в них изменений,
для того чтобы знать свои права и обязанности гражданина.
4.
Советуем юношам познакомиться с содержанием Федеральных законов
«О воинской обязанности и военной службе» и «Об альтернативной гражданской
службе». Не рекомендуем вам игнорировать повестки военкомата. При этом
подчеркнём, что единственным основанием для явки в военкомат может быть только
собственноручно подписанная повестка (при этом вы не имеете права не
подписывать повестку, вручаемую вам лично). Повестка, подписанная любыми
другими лицами или переданная через них, а также звонок по телефону с
требованием явиться не влекут никаких последствий. В случае неявки в подобных
ситуациях к ответственности привлечь вас не смогут.
5.
Молодой человек, решивший воспользоваться правом на замену
военной службы по призыву АГС, должен понимать, что ему может быть отказано в
этом. Важно вовремя подать заявление, в котором следует сообщить имеющиеся
соответствующие доводы о том, что несение военной службы противоречит
убеждениям или вероисповеданию.

IV. Документ.

Из Федерального
закона «О гражданстве Российской Федерации» (в ред. от 11 ноября 2003 г.).

Статья 9. Гражданство
детей.
<…>
2.
Для приобретения или прекращения гражданства Российской Федерации
ребёнком в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет необходимо его
согласие.
3.
Гражданство Российской Федерации ребёнка не может быть
прекращено, если в результате прекращения гражданства Российской Федерации он
станет лицом без гражданства.
4.
Гражданство ребёнка не изменяется при изменении гражданства его
родителей, лишённых родительских прав. В случае изменения гражданства ребёнка
не требуется согласие его родителей, лишённых родительских прав.
<…>
Статья 14. Приём в
гражданство Российской Федерации в упрощённом порядке.
<…>
2. В гражданство Российской Федерации принимаются в
упрощенном порядке… ребёнок и недееспособное лицо, являющиеся иностранными
гражданами или лицами без гражданства:
а) ребёнок,
один из родителей которого имеет гражданство Российской Федерации, - по
заявлению этого родителя и при наличии согласия другого родителя на
приобретение ребёнком гражданства Российской Федерации. Такое согласие не
требуется, если ребёнок проживает на территории Российской Федерации;
б)
ребёнок, единственный родитель которого имеет гражданство Российской
Федерации, - по заявлению этого
родителя;
в) ребёнок
или недееспособное лицо, над которыми установлены опека или попечительство, -
по заявлению опекуна или попечителя, имеющих гражданство Российской Федерации.

Вопросы и задания
к документу

1)
Опираясь на основной текст параграфа и приведённые
фрагменты документа, сформулируйте условия, определяющие гражданство детей в
нашей стране.
2)
Выскажите своё мнение: можно ли утверждать, что при
решении вопроса гражданства детей законодательство Российской Федерации
стремится максимально учесть интересы ребёнка? В своём ответе приведите не
менее трёх аргументов, подтверждающих вашу точку зрения.

V. Вопросы для самопроверки.

1.      Что
такое гражданство? Каковы принципы российского гражданства? Назовите основания
приобретения гражданства.
2.      В
отношении каких категорий иностранных граждан и лиц без гражданства может быть
применена упрощённая процедура приёма в российское гражданство?
3.      В
чём отличие прав гражданина от прав человека? Каковы права гражданина РФ?
Назовите конституционные обязанности, возложенные на
гражданина РФ.
4.      Что
такое воинская обязанность?
5.      Что
такое альтернативная гражданская служба? Кто имеет право на замену военной
службы по призыву АГС?
6.      Каковы
основные права и обязанности налогоплательщика?

VI. Задания.

1.      В
конституциях стран мира, следуя установившейся в международно-правовых актах
терминологии, говоря о правах человека, употребляют слова «каждый имеет
право…», «никто не может быть лишён…», «все», «личность». Когда же речь идёт о
правах, предоставляемых только лицам, имеющим гражданство данного государства,
то употребляется чёткая формулировка «граждане имеют право». Познакомьтесь с
главой 2 Конституции РФ. В каких статьях говорится о правах гражданина? Что это
за права? Чем они отличаются от других прав, сформулированных в этой же главе?

2.      Почему
защита Отечества названа в Конституции РФ и долгом, и обязанностью гражданина?
Почему слова «долг» и «обязанность» в Основном законе стоят рядом?
3.      Молодой
человек должен быть призван на военную службу осенью. Он решил воспользоваться
правом на замену военной службы по призыву альтернативной гражданской службой и
подал заявление в военкомат за несколько дней до начала осеннего призыва. Как
вы думаете, будет ли удовлетворена его просьба? Ответ поясните.
4.      Подберите
в периодической печати примеры, иллюстрирующие налоговые правонарушения в
России. Проанализируйте их и сформулируйте наиболее общие причины налоговых
правонарушений.

VII.     Мысли
мудрых.

«Чтобы сделать из людей хороших граждан, им следует
дать возможность проявить свои права граждан и исполнять свои обязанности граждан».

С. Смайлс (1816-1903), английский
писатель

VIII.  Заключительная
часть.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать §20 «Гражданин Российской Федерации» (сс. 225235); выполнить
задание 4 (с. 235).

alt: РФ, а другой является лицом без гражданства, или признан безвестно отсутствующим, или место его нахождения неизвестно (место рождения ребёнка значения не имеет); в) один из…

alt: Из Федерального закона «О гражданстве

alt: Что такое воинская обязанность? 2

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Гражданин Российской Федерации»