extracted_text:
СЛОЖНЫЕ
ТЕМЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ

§1. Теорема
Остроградского-Гаусса.
Вспомним для начало некоторые понятия:
1. Линейная плотность заряда. Используется для
описания распределения заряда по нити:

где: L –
длина нити. Измеряется в Кл/м.
2. Поверхностная плотность заряда. Используется для
описания распределения заряда по поверхности тела:

где: S –
площадь поверхности тела. Измеряется в Кл/м2.
3. Объемная плотность заряда. Используется для
описания распределения заряда по объему тела:

где: V –
объем тела. Измеряется в Кл/м3.
Для понимания теоремы Остроградского-Гаусса
(далее будем просто говорить теорема Гаусса) введем новую физическую величину,
характеризующую электрическое поле – поток
Φ вектора напряженности электрического поля (обратите
внимание в 11 классе аналогично вводится поток вектора магнитной индукции).
Пусть в пространстве, где создано электрическое поле, расположена некоторая
достаточно малая площадка ΔS. Произведение модуля вектора  на
площадь ΔS и на косинус угла α между вектором  и
нормалью  к
площадке называется элементарным потоком
вектора напряженности через
площадку ΔS (рис. 1.3.1):

ΔΦ = E ΔS cos α = En ΔS,

где En –
модуль нормальной составляющей поля . Или просто:

Теорема Гаусса утверждает:
Поток вектора напряженности
электростатического поля  через
произвольную замкнутую поверхность равен алгебраической сумме зарядов,
расположенных внутри этой поверхности, деленной на электрическую постоянную
ε0.

Рассмотрим несколько задач, причём, первые три
теоретические и, в принципе, их результатом можно пользоваться при решении
задач без вывода формул.
Задача
1. Найдите напряженность
электрического поля, создаваемого равномерно заряженной бесконечной плоскостью.
Поверхностная плотность заряда σ.
Решение:
Выберем
поверхность прямого цилиндра, образующие которого перпендикулярны плоскости, а
основания площадью S параллельны ей и находятся
на равных расстояниях от плоскости.
Прежде всего,
заметим, что поток вектора напряженности через боковую поверхность цилиндра
равен нулю, так как во всех точках боковой поверхности векторы
напряженности  и нормали  взаимно
перпендикулярны, следовательно, cosα=0.

Поток через верхнее
основание цилиндра может быть записан в виде (
Ф1=E*S,
так модуль
напряженности поля на основании цилиндра постоянен, а по направлению совпадает
с вектором нормали. Такое же значение имеет поток через нижнее основание.
Таким образом,
суммарный поток вектора напряженности электрического поля через поверхность
цилиндра равен
Ф= 2E*S.
С другой стороны, по
теореме Гаусса

где  – заряд,
заключенный внутри поверхности цилиндра:
=σ*S.
Следовательно,

Главная составляющая
успеха – анализ симметрии поля, позволивший разумно выбрать поверхность, для
использования теоремы Гаусса. Также обратите внимание, что напряженность
данного поля одинакова во всех точках, следовательно, это поля является
однородным. Подчеркнем, независимость напряженности поля от расстояния до
плоскости h никак не следует из симметрии поля,
это результат нашего расчета.
Примечание. Для плоскости,
заряженной отрицательно, результат будет таким же, лишь направление
вектора  изменится на
противоположное.
Задача 2. Найдите напряженность электрического поля, создаваемого в
вакууме бесконечно длинной заряженной нитью с линейной плотностью заряда 𝜏.
Решение: Вычислим поток
напряженности через цилиндр, ось которого совпадает с заряженной нитью

Радиус
цилиндра r, а его высота l.
Из соображений
симметрии очевидно, что линии напряженности  перпендикулярны
боковой поверхности цилиндра. Поэтому поток напряженности через боковую
поверхность цилиндра равен
Ф=ES=E⋅2πrl,
Поток через
основания цилиндра равен нулю (α=90°).
С другой стороны, по
теореме Гаусса

,
где qВНУТР=τ⋅l – заряд, заключенный внутри цилиндра. Следовательно,

Или

Задача
3. Найдите напряженность электрического поля, создаваемого равномерно
заряженной сферой радиуса R. Суммарный заряд сферы q.
Решение: Опять
начнем с рассмотрения симметрии поля. Очевидно, что поле, также как
распределение зарядов имеет сферическую симметрию. Это означает, что модуль
вектора напряженности зависит только от расстояния до центра сферы (или во всех
точках, находящихся от центра сферы на одном расстоянии, модуль напряженности
постоянен), а направление – радиальное, от центра сферы к точке наблюдения.
Выберем в качестве замкнутой поверхности, к которой применим теорему Гаусса,
сферу, концентрическую с заряженной оболочкой (рис.).

Пусть радиус
сферы r больше радиуса оболочки r>R. Тогда во
всех точках этой сферы вектор напряженности направлен вдоль нормали к
поверхности, а его модуль постоянен. Поэтому поток вектора напряженности  через сферу равен
произведению модуля напряженности на площадь сферы
Ф=E⋅S=E⋅4πr2.
По теореме Гаусса
это поток равен

Следовательно,

Значит

Или

Полученная формула,
соответствует формуле закона Кулона для точечного заряда, следовательно, вне
сферы, поле равномерно заряженной сферы, совпадает с полем точечного заряда,
помещенного в центре сферы.
Поле внутри
заряженной сферической оболочки также должно обладать сферической симметрией.
Поэтому, поток вектора напряженности электрического поля через сферу,
концентрическую с заряженной оболочкой и расположенную внутри нее (рис.)

также выражается
формулой
Ф=E⋅S=E⋅4πr2
Однако внутри этой
сферы электрических зарядов нет, поэтому, из теоремы Гаусса следует, что
напряженность поля внутри сферы равна нулю. Подчеркнем, если бы теорема Гаусса
была не справедлива, то внутри равномерно заряженной оболочки существовало бы
электрическое поле.
Таким образом,
функция, описывающая напряженность поля равномерно заряженной сферы
радиуса R, имеет вид:

Примечание.
1) Очевидно, что для
сферы, заряженной отрицательно, формулы остаются справедливыми, только векторы
напряженности будут направлены в противоположные стороны (к центру сферы).
Задача
4. Имеются
две параллельные заряженные пластины с поверхностной плотностью зарядов  −3σ
и
2σ
(σ>0),
расстояние между которыми l. В одной пластине сделано малое отверстие.
На расстоянии 3l от пластин напротив отверстия удерживают точечное тело
с зарядом q и массой m (q > 0).
Тело отпускают. Достигнет ли тело пластины с зарядом 2σ
и
если да, то какую скорость оно будет иметь около этой пластины? А если нет, то
на каком расстоянии от нее остановится? Краевыми эффектами пренебречь.
Решение:
Обозначим пластину с
отверстием цифрой 1, без отверстия – 2. Электрическое поле в любой точке
пространства создается зарядами обеих пластин. Найдем направление
напряжённостей каждой пластины в областях А и В. Пользуясь тем, что
напряженность поля пластины

По принципу суперпозиции
находим напряженность поля в областях.
В области А:

Вектор суммарной
напряжённости  направлен к пластине 1,
т.е. вниз на рисунке.
В области В:

Вектор суммарной
напряжённости  направлен к пластине 1,
т.е. вверх на рисунке.
Работа поля над
положительным зарядом q при его движении до нижней пластины равна
алгебраической сумме работ придвижении в обоих областях. Заметим, что в области
А работа поля положительная (положительное тело движется по направлению
результирующего поля), а области В работа поля отрицательная (положительное
тело движется против направления результирующего поля). Так как работа поля

Получим

Поскольку работа (*)
отрицательна, заряд q не достигнет нижней пластины. Точку его остановки
найдем по теореме об изменении кинетической энергии – при нулевой начальной и
конечной скорости заряда работа поля до точки остановки равна нулю:

где x – расстояние
от точки остановки до нижней пластины. Из последнего находим

Ответ: не достигнет,
остановится на расстоянии  от
нижней пластины.
Задача 5. Три
очень большие параллельные металлические пластины заряжены зарядами Q, 2Q
и 3Q (см. рисунок снизу слева). Найти заряды верхней и нижней
поверхности средней пластины. Краевыми эффектами пренебречь.
Решение: Пусть на верхней и нижней поверхностях средней
пластины распределены заряды q1 и q2 (см.
рисунок). Из закона сохранения электрического заряда имеем:

Дальне можно рассмотреть
суммарное поле внутри любой пластины, помня о том, что .
Рассмотрим среднюю пластину. Напряжённость поля пластины

Применяя принцип
суперпозиции полей в проекции на ось OY, получим:

Решая систему уравнений
(1) и (2), получим:

Значит ,   .
Ответ:,.
Еще хотелось бы обратить
внимание на задачи с концентрическими сферами.
Задача №6. Металлический шар радиусом R, имеющий заряд q, находится
внутри диэлектрика с диэлектрической проницаемостью ε. Определите
поляризационный заряд, возникающий в диэлектрике у поверхности заряженного
шаpa, и поверхностную плотность поляризационного заряда.
Решение. Если бы вокруг
шара не было диэлектрика, то он создавал бы в окружающем пространстве поле с
напряженностью

где r >> R.
При наличии диэлектрика
возникает поле с напряженностью

Разность

Понятно, что данная
разность равна напряженности поля, которое создает поверхностный
поляризационный заряд q', появляющийся возле заряженного шара (рис. 1). Заряд
q' противоположен по знаку заряду q. Так как поляризационный заряд распределен
равномерно по поверхности сферы, то

Рис. 1
Приравнивая выражения (1)
и (2) , находим:

Примечание: Понимание данной задачи важно при решении подобных
задач. Отметим, что под зарядом стоит
понимать и систему зарядов, находящихся внутри диэлектрического сферического
слоя.
Задача №7.Металлический шар радиуса R окружен концентрической
проводящей сферой радиуса 2R. к сфере прилегает слой твердого однородного диэлектрика с
проницаемостью ε=2. Внешний радиус слоя 4R. Шар заземляют
(заземляющий провод не касается сферы), а сфере сообщают заряд
q0= - 1,7 нКл. Найдите
установившийся заряд шара q.
Решение:
Обозначим заряд на одной поверхности диэлектрика (радиус 4R) Q, а на другой (2R) –Q.
Потенциал внутри шара или
сферы находится по формуле

Где R – радиус шара.
Так как шар заземлен, то
потенциал внутри шара равен 0. Значит, пользуясь принципом суперпозиции полей,
получаем:

Или

Или

Значит

Проводя рассуждения,
аналогичные решению задачи №6, получим

Подставляя последнее в
уравнение (*), получим

Ответ:0,73 нКл.

§ 2. Законы Кирхгофа.
Прежде чем говорить о законах Кирхгофа,
рассмотрим задачу, которую я даю на уроках в теме «Закон Ома для полной цепи».
Задача №1.
Записать закон Ома для цепи, изображенной на рисунке

Решение: Вначале покажем направление тока.
Это делается произвольно, но я принял во внимание то, что ток в цепи направлен
от «+» к «-». Так же произвольно выбираем направление положительного обхода
(выбрано по часовой стрелке). Стоит помнить – если направление тока совпадает с
направлением положительного обхода, тогда ток берем со знаком «+», в противном
случае со знаком «-». Цепь содержит четыре последовательно соединенных
сопротивления, следовательно, общее сопротивление цепи равно их сумме. Значение
ЭДС источника берем с тем знаком, на какую клемму в источнике переходим,
двигаясь по направлению положительного обхода. Так, например, в первом
источнике, двигаясь по направлению обхода переходим с «-» на «+», значит ε1
берем
со знаком «+», аналогично ε2
со знаком «-», ε3 со
знаком «+». Таким образом ток в цепи равен:

Рассмотрим некоторые понятия

Узел – место
соединения трех и более ветвей или проводов. На рисунке всего два узла B
и
E, но они равноправные, т. е. связывают
одни и те же токи, поэтому рассматривать при решении можно любой из них.
Ветвь – участок электрической цепи между двумя узлами, по которому
протекает один и тот же ток.  На рисунке присутствуют три различных ветви B-C-D-E,
B-E
и
B-A-F-E.
Замкнутый контур – любой замкнутый путь электрической цепи,
проходящий по нескольким ветвям
Перейдем теперь непосредственно к законам:
1.Для произвольного узла алгебраическая
сумма токов ровна нулю. При этом токи, входящие в узел, берем
со знаком «+», выходящие со знаком «-». Можно сказать, и по-другому – сумма
токов, входящих в узел равна сумме токов, выходящих из узла. Ну здесь кому
как нравиться, суть от этого не изменится.
2. Для произвольного контура
алгебраическая сумма падений напряжения на участках контура (I*R)
равна алгебраической сумме ЭДС источников в контуре.

При решении задач поступаем так же, как и
в задаче №1, рассмотренной выше. Произвольно расставляем направления токов,
выбираем направления положительного обхода для каждого контура. Если при
движении по направлению обхода совпадаем с током, то произведение IR
берем
со знаком «+», иначе со знаком «-». Если при движении по направлению обхода в
источнике переходим с отрицательной клеммы на положительную, то соответствующую
ЭДС со знаком «+», иначе со знаком «-».
Рассмотрим применение данных законов на
конкретных задачах.
Задача1. Два источника с э. д. с. 1,2 и
1,5 В и внутренними сопротивлениями 0,3 и 0,5 Ом параллельно питают активное
сопротивление 2 Ом. Определить токи в ветвях электрической цепи.
Дано:
Решение:

Расставив направление токов и выбрав направления
положительных обходов в каждом контуре, применим законы Кирхгофа
Для узла В:
I1+I2-I3=0      (1)
Для контура ABEFA: I3R+I1r1=ε1
(2)
Для контура EDCFE: I2r2+I3R=ε2
(3)
Получили три уравнения с тремя неизвестными. Решим их
как систему. Из уравнения (2) следует:
                (4)
Из уравнения (3) следует:
                    (5)
Подставляя (4) и(5) в уравнение (1)
получим:

После преобразований:

Тогда из уравнения (4) следует:

Из уравнения (5) следует:

Ответ: 0;0,6А;0,6А.

Задача 2.  Даны две батареи
аккумуляторов с ЭДС  с внутренним
сопротивлением , Реостат имеет
сопротивление  Элементы цепи соединены
по схеме, показанной на рисунке. Найти силу тока в батареях и реостате.

Дано:
Решение:

Расставив направление токов и выбрав направления
положительных обходов в каждом контуре, применим законы Кирхгофа.
Для узла В:
I3-I1-I2=0      (1)
Для контура ABEFA: I3R+I2r2=ε2
(2)
Для контура BCDEB: I1r1-I2r2=ε1-ε2
(3)
Получили три уравнения с тремя неизвестными. Решим их
как систему. Из уравнения (2) следует:
                (4)
Из уравнения (3) следует:
                    (5)
Подставляя (4) и(5) в уравнение (1)
получим:

После преобразований:

Тогда из уравнения (4) следует:

Из уравнения (5) следует:

Ответ: 1А;0,5А;1,5А.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
(по материалам
методических рекомендаций при подготовке к
олимпиаде «РОСАТОМ»)
Так как же решают задачи (в том числе
и олимпиадные) по  физике и как лучше готовиться к олимпиадам? Чтобы научиться
решать задачи, их нужно … решать. Пробовать, сомневаться, еще раз пробовать.
Еще и еще пытаться «прочувствовать» логику физических законов и математических
теорем, и снова пробовать решать задачи. Все же остальные советы по решениям
являются конкретными и касаются тех разделов физики, которые рассматриваются в
данной задаче. Тем не менее, несколько общих рекомендаций по решению задач (и,
соответственно, подготовке к участию в олимпиадах) можно сформулировать. При
решении задач полезно придерживаться определенного порядка действий.
1. Внимательно прочтите условие.
Перескажите его себе «своими словами» и «своими же словами» сформулируйте
вопрос задачи. Если вам это поможет, выпишите все данные задачи (слева, справа,
снизу или сверху – не важно).
2. Начертите чертеж, причем
постарайтесь сделать это в правильном масштабе: на чертеже кубы должны быть
похожи на кубы, круги на круги, наклонные плоскости на наклонные плоскости. «Функционально»
хороший чертеж поможет решить задачу, плохой – помешает. На чертеже приведите
все данные условия, чтобы они были у вас «перед глазами».
3. Постарайтесь использовать
численные значения физических величин в Международной системе единиц (СИ), хотя
это и необязательно, особенно если ответ выражается через отношение однородных
величин.
4. И теперь главное. Вспомните те
определения, теоремы и законы, которые «управляют» рассматриваемой задачей или
явлением, вспомните их логику, принципы, идеи, похожие случаи.
5. И ничего не выдумывайте. Все
выдумали до нас! Поэтому если вы пытаетесь «выдумать» решение, то, скорее
всего, вы действуете неправильно. Ваша задача не выдумать, а вспомнить!
Вспомнить логику математических теорем и физических законов и точно «приспособить»
их к рассматриваемому случаю. Но приспособить
нужно будет не формулу, а ту логику,
которая в теоремах и законах содержится, и точно ей следовать.
6. Постарайтесь решить полученные на
основе математических теорем и физических законов уравнения в общем
(«буквенном») виде, поскольку в этом случае проще проверить ответ, проверить размерность,
частные случаи и т.д.
7. Проверьте размерность ответа.
Единицы его измерения должны совпадать с единицей измерения искомой величины.
Это означает, что если вы должны вычислить скорость, то ответ должен иметь
размерность м/с, км/с, км/ч, но никак не метры, килограммы и т.д. Помните, что
складывать или сравнивать величины разной размерности нельзя, и если в ответ у
вас входит комбинация a +m, где a – ускорение тела, а m
– его масса, то этот ответ неправильный.
8. Проверьте свой ответ на здравый
смысл: если масса получилась отрицательной, скорость – больше скорости света, а
ответ при каких-то возможных значениях параметров содержит нуль в знаменателе –
ваш ответ неверен.
9. Попробуйте проверить ответ на
частные случаи, т.е. рассмотрите такие модификации задачи, когда ответ понятен
и без решения, и убедитесь, что полученный вами ответ в него переходит. Конечно,
умение решать задачи приходит с опытом и изученными книгами.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: СЛОЖНЫЕ ТЕМЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ.docx

alt: СЛОЖНЫЕ ТЕМЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ

alt: Теорема Остроградского-Гаусса

alt: Теорема Гаусса утверждает :

alt: Поток через основания цилиндра равен нулю ( α = 90° )

alt: Ответ:0,73 нКл.

alt: Из уравнения (3) следует: (5)

alt: Дано:

alt: Тогда из уравнения (4) следует:

title: СЛОЖНЫЕ ТЕМЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ


extracted_text:
Задание № 11
1 вариант

№ 1.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= − 2x−1

  2)

y= − 2x+1

  3)

y= 2x+1

№ 2.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= − 3

  2)

y= x−3

  3)

y= − 3x

№ 3.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= 12x

  2)

y= 2−x²

  3)

y=

№ 4.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= − 2/x

  2)

y= 2x

  3)

y= x² −2

№
  5.
 На
  рисунках изображены графики функций вида y= ax² +bx+c. Установите соответствие между
  графиками функций и знаками коэффициентов a и c.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

КОЭФФИЦИЕНТЫ

1)

a>0, c<0

  2)

a<0, c>0

  3)

a>0, c>0

№
  6.
 На
  рисунках изображены графики функций вида y=kx+b.
  Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов k и b.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

КОЭФФИЦИЕНТЫ

1)

k<0, b<0

  2)

k>0, b>0

  3)

k>0, b<0

№ 7.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= x² −7x+9

  2)

y= − x² −7x−9

  3)

y= − x² +7x−9

№ 8.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= 2/x

  2)

y= 1/2x

  3)

y= − 2/x

№ 9.  Установите соответствие между
  функциями и их графиками.

ФУНКЦИИ

А)

y= 2x² −14x+23

  Б)

y= 2x² +14x+23

  В)

y= − 2x² −14x−23

ГРАФИКИ

1)

  2)

  3)

№
  10.
 На
  рисунках изображены графики функций вида y= ax² +bx+c.
  Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов a и c.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

КОЭФФИЦИЕНТЫ

1)

a<0, c>0

  2)

a>0, c>0

  3)

a>0, c<0

№ 11.  Установите соответствие между
  функциями и их графиками.

ФУНКЦИИ

А)

 y= 3x

  Б)

 y= 1/3·x

  В)

 y= −  1/3·x

ГРАФИКИ

1)

  2)

  3)

№ 12.  Установите соответствие между
  функциями и их графиками.

ФУНКЦИИ

А)

 y= 2x+6

  Б)

 y= − 2x−6

  В)

 y= − 2x+6

ГРАФИКИ

1)

  2)

  3)

Задание № 11
2 вариант

№ 1.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= − 3x+3

  2)

y= 3x

  3)

y= 3x−3

№ 2.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= 2x

  2)

y= x+2

  3)

y= 2

№ 3.  Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= x² +2

  2)

y= − 2/x

  3)

y= 2x

№ 4.   Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= − x² −4

  2)

y= − 2x−4

  3)

y=

№
  5.
 На
  рисунках изображены графики функций вида y= ax² +bx+c.
  Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов a и c.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

КОЭФФИЦИЕНТЫ

1)

a>0, c>0

  2)

a>0, c<0

  3)

a<0, c>0

№
  6.
На
  рисунках изображены графики функций вида y= kx+b.
  Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов k и b.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

КОЭФФИЦИЕНТЫ

1)

k<0, b<0

  2)

k<0, b>0

  3)

k>0, b>0

№ 7. Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= x² −7x+10

  2)

y= − x² −7x−10

  3)

y= − x² +7x−10

№ 8. Установите соответствие между
  графиками функций и формулами, которые их задают.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

ФОРМУЛЫ

1)

y= − 1/2x

  2)

y= − 2/x

  3)

y= 2/x

№ 9. Установите соответствие между
  функциями и их графиками.

ФУНКЦИИ

А)

y= − 2x² −4x+2

  Б)

y= 2x² +4x−2

  В)

y= 2x² −4x−2

ГРАФИКИ

1)

  2)

  3)

№
  10.
 На
  рисунках изображены графики функций вида y= ax² +bx+c. Установите соответствие между
  графиками функций и знаками коэффициентов a и c.

ГРАФИКИ

А)

  Б)

  В)

КОЭФФИЦИЕНТЫ

1)

a>0, c>0

  2)

a<0, c>0

  3)

a>0, c<0

№ 11.  Установите соответствие между
  функциями и их графиками.

ФУНКЦИИ

А)

 y= − 3x

  Б)

 y= 3x

  В)

 y= −  1/3·x

ГРАФИКИ

1)

  2)

  3)

№ 12.  Установите соответствие между
  функциями и их графиками.

ФУНКЦИИ

А)

 y= − 2x−4

  Б)

 y= − 2x+4

  В)

 y= 2x−4

ГРАФИКИ

1)

  2)

  3)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задание 11 вариант 1-2.docx

alt: Задание № 11 1 вариант № 1

alt: На рисунках изображены графики функций вида y = ax ² + bx + c

alt: Задание № 11 2 вариант № 1

intro: Зачетные задания в двух вариантах для подготовки к огэ по заданию: Графики функции.

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ. Графики функции.


extracted_text:
Повторение
изученного по теме «Пунктуация. Простое осложнённое предложение» в 8 классе

1.     Какое
из объяснений постановки тире в предложении является правильным?
В лесу зацвела сосна, ель,
можжевельник, на болотах – голубика, клюква, брусника.
1)    Это
сложное бессоюзное предложение, между частями которого ставится тире.
2)    Это
предложение с обобщающим словом при однородных членах.
3)    Вторая
часть предложения – неполное предложение с пропущенным сказуемым, которое легко
восстанавливается из первой части предложения.
4)    Вторая
часть предложения – неполное предложение с составным именным сказуемым, на
месте пропуска глагола-связки должно стоять тире.

2.     Какое
предложение осложнено вводным словом? (Знаки препинания не расставлены.)
1)    Каждый
понимает счастье по-своему.
2)    Я
считаю что счастье – это дар судьбы.
3)    Рейс
к счастью задерживался из-за плохой погоды.
4)    Увы
он счастия не ищет и не от счастия бежит.

3.     Какое
предложение осложнено обращением? (Знаки препинания не расставлены.)
1)    Чувствуете
вы теперь боль?
2)    Я
однако хорошо заметил что курок он спустил.
3)    Ну
уж так и быть.
4)    О
мой милый мой нежный прекрасный сад.
4.     В
каком предложении перед и ставится запятая? (Знаки препинания не
расставлены.)
1)    Эти
мысли не давали покоя и днём и ночью и преследовали меня.
2)    И
стар и млад понимали тогда значение происходящего.
3)    Казалось
ливни никогда не прекратятся и окончательно испортят нам отдых.
4)    Во
взгляде моего собеседника была уверенность в себе и у меня появилось желание
доказать свою правоту.
5.     Нужна
ли запятая на месте пропуска?
Рябина шуршала листвой по стёклам,
загораживая от глаз всё остальное (…) и создавая в комнате полумрак.
1)    Запятая
нужна, потому что это сложное предложение.
2)    Запятая
не нужна, так как это простое предложение с однородными членами.
3)    Запятая
не нужна, так как в сложном предложении есть общий член предложения.
4)    Запятая
нужна, потому что это простое предложение с однородными обособленными
обстоятельствами.

file_name: Контрольно-измерительные материалы.docx

title: Повторение изученного по теме «Пунктуация. Простое осложнённое предложение» 8 класс


extracted_text:
ГБОУ ООШ №32 города Сызрани

Родительское собрание

на тему «Предупреждение
вредных привычек или как уберечь детей от беды»

Учитель начальных классов
Кириллова А.А.

Цели:
1.
Информировать родителей о системе профилактики вредных привычек в младшем
школьном возрасте.
2.
Сформировать воспитательные подходы.

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые папы и мамы, сегодня мы с вами поговорим об одной из самых актуальных
проблем современного общества - о вредных привычках и их профилактике .
 Будучи
уверенными в том, что ваши дети « ничего не знают» об алкоголе и табаке, вы не
считаете нужным специально объяснять , чем опасно знакомство  с этими
веществами. Между тем установлено, что уже к 7-9 годам мальчики и девочки
обнаруживают определённую осведомлённость в отношении одурманивающих веществ.
Младшие школьники знают и могут перечислить довольно много марок табачных
изделий, наименований алкогольных напитков.
Сегодня
возраст начала наркотизма - приобщения к одурманивающим веществам- постоянно
снижается. Есть дети, уже в 6-7 лет попробовавшие  вино за праздничным
столом или вместе с приятелями тайком покуривали на улице. Чем раньше ребёнок
знакомится с одурманивающими веществами, тем выше риск того, что в более
«зрелом» возрасте у него возникнет пристрастие к алкоголю, курению.
Возрастные
особенности, способные провоцировать риск раннего приобщения к алкоголю и
курению.
В
младшем школьном возрасте ребёнок проходит через так называемый кризис 7 лет.
Он связан с  изменением социальной позиции ребёнка. Теперь он школьник: у
него новые обязанности и возможности, новое окружение, он знакомится с
множеством людей - учителями, одноклассниками и т.д. считается, что кризис 7
лет- это рождение социального « Я» ребёнка.
Изменение
самосознания приводит к переоценке ценностей. Теперь наибольшую значимость для
ребёнка представляет всё, что так или иначе связано со школой,- школьные
успехи, отношение учителя, отношение одноклассников и т.д. Для ученика его ситуация
в школе - мощный источник положительных и отрицательных эмоций.
Ситуация
в школе во многом может повлиять на формирование определённого отношения к
алкоголю и курению. Ребёнок, не нашедший себя в школе, чувствует себя изгоем,
пытается найти способы компенсации позиции отстающего. Тут все способы хороши,
в том числе и попытки продемонстрировать свою самостоятельность, используя «
вещества взрослых». Причём если в младшем школьном возрасте это просто
демонстрация, то в последствии для подростка это становится и способом
получения положительных  ощущений, избавления от неприятных переживаний,
связанных, в том числе и со школой.
Во-первых
, позаботиться  о том, чтобы у ребёнка не формировался комплекс
неполноценности( или сделать всё, чтобы избавить ребёнка от этого комплекса).
Нужно дать ему шанс почувствовать себя хоть в каком-нибудь деле  успешным.
Это может быть спорт, опека младшего брата- любая деятельность. Во-вторых,
нужно замечать любые, даже малейшие, продвижения в учении. Если у ребёнка в
стройном ряду «двоек» появилась, хотя бы одна « тройка» - это уже победа.
Эффективно и действенно сравнение его сегодняшних результатов с вчерашними.
Наиболее
типичной схемой поведения младших школьников является реакция имитации, или
подражания. Через стадию « маленьких обезьянок» проходит практически каждый
ребёнок, копируя черты человека, который наиболее авторитетен для него. Чаще
всего таким образцом для младшего школьника являются его родители. И тут особое
значение имеет отношение взрослого к одурманивающим веществам. Не случайно в
семьях, где есть курильщики, дети раньше приобщаются к курению.
Ещё
одна поведенческая реакция- это демонстрация своей «взрослости», отражающая
 стремление к самостоятельности. Зачастую способом такой демонстрации
становится курение или знакомство с алкоголем . Чтобы ребёнок выбрал другие
способы самоутверждения, необходимо создать условия, при которых он сможет
почувствовать  свою значимость, самостоятельность без вреда для здоровья.
Особенности
семейного воспитания.
Огромное
значение имеет нравственная атмосфера в доме, эмоциональная близость и доверие
домочадцев друг к другу.
Очень
опасно воспитание по  типу гипоопеки, когда дети испытывают явный
недостаток внимания со стороны взрослых, оказываются предоставленными сами
себе. Причины гипоопеки могут быть разные. Это и явное пренебрежение родителями
своими обязанностями,  и постоянные конфликты между родителями, которые не
могут найти общего языка и в пылу борьбы совершенно забывают о сыне или дочери.
Но гораздо чаще причина гипоопеки совсем иная- загруженность родителей на
работе.
 Но
опасна не только гипооопека, но и прямо противоположный тип
воспитания-гиперопека. В этом случае родители с раннего детства контролируют
буквально каждый шаг ребёнка, не давая ему возможности проявить
самостоятельность. В результате ребёнок   не получает собственного
опыта преодоления трудностей, борьбы с неудачами, побед над собой.
 Привыкнув
к постоянному контролю, подчинению указаниям взрослых, мальчик или
девочка  становятся подвластны любому внешнему влиянию. Они просто не
могут отказаться от сомнительного предложения - ведь этому их в семье не
научили.
При
выкуривании одной сигареты в атмосферу переходят 0,008 г никотина и другие
вещества сгорания( табачные смолы, углекислый газ, сероводород и т.д.) никотин-
сильнейший нервный яд. Про судьбу бедной лошади , погибшей от капли никотина,
известно всем. А вот о том, что для человека смертельной дозой является 0,08г
никотина ( такое количество содержится всего в 10 сигаретах0, знают немногие.
Понятно, что далеко не весь дым поступает в лёгкие. Курильщику достаётся
около 25%  этого «дымного букета». Приблизительно 60% рассеивается в
атмосфере, а вот 15% попадает в лёгкие окружающих. Кстати,  если курильщик
в той или иной мере защищён сигаретным фильтром, то про некурящих этого сказать
нельзя.
В
организме ребёнка, механизмы, позволяющие за счёт работы печени, почек, лёгких
по возможности быстро освобождаться от токсических веществ механизмы только
формируются. Отсюда и печальная статистика :заболеваемость у детей курильщиков
простудными инфекциями в 3 раза выше, бронхиальной астмой в 4 раза выше,
аллергиями в 2 раза выше по сравнению с детьми из семей некурящих.
Меры
избежания пассивного курения
-
в семье должны быть наложено табу на курение в присутствии ребёнка.
-
помещение нужно часто и регулярно проветривать.
-
нужно минимизировать воздействие запаха табачного  дыма.
-научить
ребёнка правильному поведению в присутствии курящих людей.
Это
касается не только детей курильщиков, но и мальчиков и девочек из некурящих
семей. Ребёнок должен знать, что ему нельзя находиться в одном помещении с
курящими. Он может выйти (из комнаты), он имеет право попросить взрослых людей
прекратить курить в его присутствии
-объяснить
ребёнку, почему кто-то из его домашних курит, а ему это делать ни в коем случае
нельзя.
Важно
объяснить опасность курения для здоровья ребёнка. При этом главный акцент стоит
сделать на значимых для мальчики или девочки вещах. Все дети мечтают быстрее
вырасти, поэтому расскажите им о том, как курение влияет на рост. Все дети
(особенно девочки) хотят иметь привлекательную внешность – тут можно объяснить,
что курение быстро старит и делает человека значительно менее привлекательным.
 Что
делать, если вы узнали, что ребёнок пробовал курить?
Попросите
его объяснить, почему он решил попробовать закурить. Причина, названная
ребёнком, нередко может заставить взрослого задуматься, правильно ли вообще он
строит взаимоотношения с сыном или дочерью. Только тут нужно учитывать важный
момент - ребёнок не всегда может дать сразу какое-то внятное объяснение : во-первых,
потому, что ему бывает сложно сформулировать причину, во- вторых, зачастую он
сам себе не отдаёт отчёта, зачем он это сделал. И тут очень важна доверительная
атмосфера разговора. Сын или дочь должны понимать: за честным признанием не
последует наказания.
 Следует
разобраться в причинах, заставивших ребёнка попробовать закурить. собственно
говоря, обозначенная причина поможет вам найти ответ на вопрос, как добиться
того, чтобы курение больше не повторялось. А причины могут быть разные - тут и
неорганизованный досуг, и любопытство, и влияние друга, и просто растерянность,
и неумение отказать…
Ребёнок
должен обязательно знать, что его поступок очень расстроил вас. Не бойтесь
показать ему ваше огорчение, растерянность. Назовите ещё близких и авторитетных
для ребёнка людей, которые огорчатся, узнав о его курении. Ребёнок в этом
возрасте уже может и дожжен прогнозировать реакцию окружающих на его действия .
Попросите его успокоить вас , дать обещание больше не повторять свой поступок.
За
праздничным столом.
 Спиртное
- непременный атрибут праздничного стола. О пользе умеренного употребления
некоторых алкогольных напитков говорят с самых серьёзных научных трибун
маститые медики. Понятно, что никто из родителей не хочет, чтобы его ребёнок
приобщился к алкоголю. Но надо сказать, что реакции взрослых на ситуации ,
связанные с алкоголем и курением детей, разительно отличаются друг от друга.
Если к детскому курению абсолютное большинство взрослых относится крайне
негативно, рассматривая его как недопустимое, то в случае с алкоголем довольно
много пап и мам  считают возможным эпизодические пробы напитка.
 По
данным соцопроса, около 78%  детей младшего школьного возраста попробовали
первый раз алкоголь у себя дома, 45% сделали это с разрешения взрослых
Обычно
происходит это так. Праздничный стол, за которым сидят вместе взрослые и дети.
Бокалы наполняются красиво пенящимся напитком, кто-то произносит тост, все
поднимаются, чтобы соприкоснуться бокалами и … и в этот момент раздаётся тонкий
ноющий голосок: « мама, а я тоже хочу, ну дай попробовать, ну мам!..»
 Прежде
всего, надо понимать, что эти эксперименты далеко не столь

«безобидны», как это может показаться кому - из взрослых. Главная опасность
таких экспериментов даже не «физиологическая», а скорее психологическая. В
сознании ребёнка снимается внутреннее табу на использование алкоголя. Такая
форма поведения автоматически переходит в разряд разрешённых, тем более, если
алкоголь использовался с позволения  родителей.
Конечно, ребёнок должен присутствовать за
столом на общих семейных праздниках. Но родителям стоит заранее объяснить
ребёнку, что алкогольные напитки предназначены для взрослых, а ему их пробовать
пока нельзя, так как это помешает ему вырасти, стать сильным. За столом должен
быть обязательно любимый напиток ребёнка.
Но совместные праздники  с участием
ребёнка ни в коем случае не должны превращаться в пьяные посиделки. Взрослый в
состоянии опьянения ( да ещё близкий, знакомый)- совершенно не подходящее
зрелище для мальчика или девочки, особенно если это взрослый- отец или мать.
Если ребёнок всё же стал свидетелем нежелательной сцены? Объясните ему, что
взрослый очень плохо чувствует себя…
Предотвращение знакомства с
одурманивающими веществами.
Как не покажется странным, но семейная
профилактика наркомании должна заключаться не только и даже не столько в
беседах об опасности одурманивающих веществ. Гораздо важнее сформировать у
ребёнка свойства и качества, обеспечивающие ему успешную социальную адаптацию,
дающие ему возможность решать возникающие проблемы и реализовать свои
потребности без помощи наркомании.
 Прежде всего, это
формирование  у ребёнка  культуры здоровья. Культура здоровья- один
из важнейших компонентов  общей культуры человека, важное условие для
самореализации. Вот почему так важно воспитывать у маленького человека
личностные приоритеты здоровья- уже в младшем школьном возрасте мальчик или
девочка должны понимать: здоровье- это одно из важнейших условий для счастливой
жизни, его нужно беречь и укреплять.
А
почему дети или подростки начинают использовать одурманивающие вещества? Мы уже
называли тут и любопытство, и желание новых, ещё не испытанных ощущений, и
стремление стать в компании своим, потребность завоевать авторитет среди
сверстников. А это значит, что второй важный секрет семейной профилактики
заключается в том, чтобы помочь ребёнку освоить как можно  больше способов
реализации собственных потребностей, не прибегая к столь опасным способам.
Только в этом случае можно говорить о существовании своеобразного внутреннего
иммунитета к одурманиванию, поскольку оно теряет какое-либо значение и
привлекательность для ребёнка: стоит ли рисковать, если можно достичь желаемого
за счёт собственных  усилий, умений.
 Поэтому
родителям нужно учиться создавать условия для реализации потребности ребёнка в
новом, неизвестном ( удовлетворение любопытства ), потребности в общении
и признании сверстников, а также потребности в удовольствии от собственных
усилий.
Нередко
раннее приобщение к одурманивающим веществам происходит из-за того, что ребёнок
подобным образом пытается завоевать авторитет среди сверстников, войти в
компанию, стать «своим». Вот почему так важно научить ребёнка контактировать со
взрослыми и ровесниками, помочь ему создать «свой круг», чтобы мальчик или
девочка не испытывали одиночества и смогли реализовать свою потребность в
общении. И рецепт тут  тот же : сделать жизнь ребёнка разнообразной, чтобы
у него была возможность общаться с большим кругом людей и учиться оценивать
черты характера, находить общий язык с окружающими, идти на компромиссы и
отстаивать свою точку зрения.

Дискуссия по ситуациям, приведённым классным
     руководителем.
Итоги собрания

 Семейная
профилактика оказывается тесно связанной с другими аспектами воспитания и в
конечном итоге сводится к формированию у ребёнка культуры жизни- потребности и
умения в самореализации, способности гармонично строить свои отношения с
окружающим миром. Эти качества способны стать надёжными внутренними барьерами
для ребёнка, предотвращающими многие беды, в том числе и « дружбу» с одурманивающими
веществами.
 Литература:
1. « Почему
это опасно» Л.Л. Генкова, Н.Б. Славков.
2.
«Здоровый образ жизни» К. Байер

ПРОТОКОЛ
№ 2
Родительское собрание от    28.10.2019г
Тема:    Предупреждение вредных
привычек или как уберечь детей от беды. Итоги I
четверти.
Присутствовали:  4 человека
Отсутствовали:  Азизова Г.М. ( по уважительной
причине),Бурусова Л.Г. Бисенова И.В., Мартыненко Е.М. (по уважительной
причине).
План
собрания:
1. Выступление учителя по основной теме собрания.

2. Итоги 1 четверти.
 3. Разные вопросы.
4. Пдд.
5. Решения собрания.
По первому вопросу заслушали учителя Кириллову
А.А., которая  рассказала вредных привычках и как
уберечь детей от этой беды.
По второму вопросу выступила учитель Кириллова А.А. .
Подводя итоги учебной деятельности, учитель обратил внимание на слабые знания
некоторых учащихся. Эти учащиеся нуждаются в особом контроле учителя и
родителей.
Разное.
Учитель ответил на интересующие  вопросы
родителей по обучению и воспитанию детей.
Родители участвовали в прениях по вопросам
учебно-воспитательной работы детского коллектива на 2 четверть.
Обратил особое внимание на соблюдение правил
дорожного движения учащимися и их родителями. Родители прослушали
статистику несчастных случаев на дорогах города, в которых пострадали дети.
Решение
собрания:
1.Принять меры предосторожности и провести беседу с
обучающимися о вредных привчках.
2.Принять участие в поздравлении детей с Новогодним
праздником.
3.Подписать родителям согласие на проведение
внеклассных мероприятий.
4.Взять под особый контроль обучающихся со слабой
успеваемостью.

Секретарь

                   Головачева
О.Н.
Кл. руководитель

        Кириллова А.А.

file_name: Вредные привычки.doc

alt: ГБОУ ООШ №32 города Сызрани

alt: А это значит, что второй важный секрет семейной профилактики заключается в том, чтобы помочь ребёнку освоить как можно больше способов реализации собственных потребностей, не прибегая…

intro: Родительское собрание "Вредные привычки"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Задача скачана с сайта www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач по
исследованию операций,
ЭММ и другим предметам

Составление платежной матрицы и решение игры

ЗАДАНИЕ.
Швейное предприятие реализуется свою продукцию через магазин.
Сбыт зависит от состояния погоды.
В условиях теплой погоды предприятие реализует
a костюмов и b платьев,
а при прохладной погоде
- c костюмов и d платьев.
Затраты на изготовление одного костюма равны α0
, а платья - β0 рублям,
цена реализации соответственно равна α1 рублей и
β1 рублей.
Определить оптимальную стратегию предприятия.

a
=1000,b
=
2300,c
=1400,d
=
700,

α
β α β0 = 20,
0
=
5,
1
=
40,
1
=12
.

РЕШЕНИЕ.
Составим математическую модель задачи. В связи с возможными состояниями спроса фирма располагает двумя стратегиями.

1. F1
= (1000, 2300) – произвести
1000  костюмов и  2300 платьев,  2. F2
= (1400, 700) - произвести
1400 костюмов и 700 платьев.

Природа
(рынок)
располагает также двумя  стратегиями:

1.
D1
= погода теплая,
2.
D2
= погода прохладная.

Если фирма примет стратегию
F1 и спрос действительно будет находиться в первом состоянии,
то есть погода будет теплой (D1), то выпущенная продукция будет полностью реализована и доход составит
w11 =1000*(40-20) + 2300*(12-5) = 36100.

Если фирма примет стратегию
F1, а спрос будет находиться в состоянии
D2 (погода прохладная),
то платья будут реализованы лишь частично,
и доход составит:

w12
= 1000*(40-20) + 700*(12-5) – (2300-700)*5= 16900.

Аналогично,
если фирма выберет стратегию
F2, а природа – стратегию
D1 (погода теплая), то доход составит
(будут недораспроданы костюмы):
w21
=1000*(40-20) + 700*(12-5) – (1400-1000)*20= 16900, а если природа выберет стратегию
D2, то
w22 = 1400*(40-20) + 700*(12-5) = 32900.

Рассматривая фирму и природу в качестве двух игроков, получим платежную матрицу игры
           36100    16900
W
=                         
           16900    32900
которая будет служить игровой моделью задачи.

Поскольку максиминная стратегия игры составляет
a = max  (16900, 16900) = 16900, а
минимаксная
b = min (36100, 3290) = 32900, то
цена игры лежит в диапазоне
16900 ден.
ед.
< v < 32900 ден.
ед.

                                                                                1

Задача скачана с сайта www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач по
исследованию операций,
ЭММ и другим предметам

Решения игры в чистых стратегиях не существует,
поэтому будем искать решение в смешанных стратегиях.

Решим данную игру аналитическим методом.

Средний выигрыш первого игрока, если он использует оптимальную смешанную стратегию x*
=(x
x1*,
2*)
,
а второй игрок – чистую стратегию,
соответствующую первому столбцу
платежной матрицы, равен цене игры v:

36100x1*
+16900x2*
=v
.

Тот же средний выигрыш получает первый игрок, если второй игрок применяет стратегию,
соответствующую второму столбцу платежной матрицы, то есть  16900x1*
+32900x2*
=v
.

Учитывая,
что x1*
+
=x2*
1
, получаем систему уравнений для определения оптимальной стратегии первого игрока и цены игры:
36100x1*
+16900x2*
=v,

16900x1*
+32900x2*
=v,

 *                *
x1
+
=x2       1.
Решаем эту систему и находим:
x1*
=
5/11,

x2*
=
6/11,


v=
281900/11.

Оптимальная стратегия фирмы:
*                    *                  *                 5                          6                        13400
15700 
P =x
F x F1
1 +
2
2 =
(1000,2300)+
(1400,700)=          ;            ≈(1218;1427)
                                        11                        11                         11          11

Таким образом, фирме оптимально произвести
1218 костюмов и 1427 платьев.

                                                                                2

file_name: 32. Составление платежной матрицы и решение игры.pdf

alt: Задача скачана с сайта www

alt: Поскольку максиминная стратегия игры составляет a = max (16900, 16900) = 16900, а минимаксная b = min (36100, 3290) = 32900, то цена игры лежит…


extracted_text:
Понятие и классификация производственного процесса

Под производственным
процессом понимают совокупность всех действий людей и орудий труда,
необходимых на данном предприятии для изготовления продукции.
Технологический
процесс
является  частью производственного и содержит целенаправленные действия по
изменению предмета труда. На рабочем месте осуществляется технологическая
операция как законченная часть технологического процесса.
Производственный
процесс состоит из трудовых процессов, автоматических и естественных процессов.
Классификация
производственных процессов:
1) В
зависимости от назначения процессы делятся на:
- основные
(производство продукции, предназначенной для продажи, непосредственное
изменение формы или состояния материала продукции в соответствии со
специализацией);
- вспомогательные
(производится продукция, используемая на данном предприятии, чтобы
обеспечить нормальный ход основных процессов – изготовление средств оснащения,
запчастей для ремонта);
- обслуживающие
(обеспечивают услугами основные и вспомогательные процессы – транспортные,
складские).
2) В
зависимости от протекания выделяют:
1.
простые (производство кирпича (из одного вида
ресурсов изготавливается один вид продукции))
2.
синтетические (выплавка чугуна (из нескольких видов
ресурсов изготавливается один вид продукции))
3.
аналитические (переработка нефти (из одного вида
ресурсов изготавливается несколько видов продукции)).
3)
В зависимости от стадии изготовления процессы делятся на:
1.
заготовительные
2.
обрабатывающие
3.
выпускающие (сборочные).

alt: 1. обрабатывающие 2. выпускающие (сборочные).


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Контрольная работа
 по теме «Параллельные прямые»

1. Назначение
диагностической работы -  определить уровень достижения учащимися предметных
планируемых результатов по теме а также выявить
уровень достижения метапредметных результатов. Каждое задание базового
уровня в контрольной работе оценивает конкретный предметный планируемый
результат, задания повышенного уровня сложности позволяют оценить и предметные,
и метапредметные планируемые результаты.
Планируемые
результаты:
Проверить уровень достижения  результатов по теме «Параллельные прямые» для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне.
Критерии
оценивания самостоятельной работы
Максимальный
балл за выполнение работы составляет – 9 баллов. На основе баллов, выставленных
за выполнение всех заданий работы, подсчитывается первичный балл, который
переводится в отметку по пятибалльной шкале (таблица 1).
Таблица 1
Перевод баллов в
отметку по пятибалльной шкале

Процент  выполнения от максимального
  балла

Количество баллов

Цифровая отметка

Уровневая шкала

98-100

8 - 9

5

Повышенный

67-98

6 - 7

4

56-66

5-6

3

Базовый

Менее 56

Менее 5

2

Недостаточный

Продолжительность
работы
Продолжительность
диагностической работы 40-45 минут.

План контрольной
работы

№ задания

Раздел программы (содержательная линия)

Проверяемый планируемый результат

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения(мин)

Максимальный балл

1

Геометрические фигуры

оперировать на
  базовом уровне понятиями: углы при параллельных прямых

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

2

Отношения. Признаки параллельности
  прямых

свободно оперировать понятиями признаки
  параллельности прямых.

Базовый

С выбором
  ответа

5

1 балл

3

Геометрические
  фигуры. Свойства параллельных прямых

Решать задачи на применение свойств
  параллельных прямых

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

4

Измерения и
  вычисления. Признаки параллельности прямых. Свойства параллельных прямых

Решать задачи на применение свойств
  параллельных прямых

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

5

Измерения и
  вычисления. Признаки параллельности прямых. Свойства параллельных прямых

геометрические факты для решения задач

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

6

Отношения.
  Признаки и свойства параллельных прямых

геометрические факты для решения задач,
  в том числе, предполагающих несколько шагов решения

Повышенный

С
  развернутым ответом

7

2 балла

7

Отношения. Признаки параллельности
  прямых

геометрические факты для решения задач,
  в том числе, предполагающих несколько шагов решения

Повышенный

С
  развернутым ответом

8

2 балла

40 мин

9 баллов

Инструкция по
проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый результат

Правильный ответ

Критерии оценивания /
Максимальный балл

Вариант1

Вариант2

1

Оперировать на базовом уровне понятиями:
  углы при пересечении прямых

2

2

1 балл

2

Решение задач на признаки параллельности
  прямых

3

2

1 балл

3

Решение задач на применение признаков и
  свойств параллельных прямых

410

410

1 балл

4

Решение задач на применение признаков и
  свойств параллельных прямых

72

56

1 балл

5

Решение задач на применение признаков и
  свойств параллельных прямых

1500

1000

1 балл

6

Решение задач на применение признаков и
  свойств параллельных прямых

460,
  730

650,
  780

2 балла - ход решения верный, все его шаги
  выполнены правильно, получен верный ответ
1 балл - ход решения верный, все его
  шаги выполнены правильно, но даны неполные объяснения или допущена одна
  вычислительная ошибка

7

Решение задач на применение признаков и
  свойств параллельных прямых

2 балла - доказательство верное, все шаги
  обоснованы, 1 балл - доказательство в целом верное, но содержит неточности

Использованная
литература:
1.
Арутунян
Е. Б. Математические диктанты для 5 – 9 классов: книга для учителя Е. Б.
Арутунян, М. Б. Волович, Ю. А. Глазков, Г. Г. Левитас. – М.: Просвещение, 1991.
– 80 с.
2.
Атанасян
Л. С. Геометрия. 7-9 классы: : учебник для общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе  /[Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б.
Кадомцев и др.]. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2015. – 383 с.
3.
Бутузов
В. Ф. Геометрия. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / В. Ф. Бутузов,
С. Б. Кадомцев, В. В. Прасолов;  под ред. В. А. Садовничего. – 4-е изд. – М.:
Просвещение, 2016. – 128 с.
4.
Бутузов
В. Ф. Геометрия. Поурочные разработки. 7 класс.: учебное пособие для
общеобразовательных организаций/ В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, В. В. Прасолов.
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 112 с.
5.
Буцко
Е. В. Геометрия: 7 класс: методическое пособие / Е. В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В.
Б. Полонский, М. С. Якир. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 128 с.
6.
Гаврилов
Н. Ф. Универсальные поурочные разработки по геометрии: 7 класс. – 2-е изд.,
перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2011. – 304 с.
7.
Мельникова
Н. Б. Дидактические материалы по геометрии: 7 класс к учебнику Л. С. Атанасяна
и др. «Геометрия. 7 – 9 классы»/ Н. Б. Мельникова, Г. А. Захарова. – 2-е изд.,
перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 143, [1] с.

file_name: КР №3_спецификация.docx

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ

alt: Базовый С выбором ответа 5 1 балл 3

alt: Планируемый результат Правильный ответ

title: Спецификация  контрольной работы : «Параллельные прямые»


extracted_text:
Первичный учет затрат
труда и ее оплаты

На выполнение
мероприятий по реализации Государственной программы перехода Украины на
международную систему учета и статистики Министерством статистики Украины № 253
от 09.10.1995 г. утвержден и введен в действие с 01.01.1996 г. следующие
типовые формы первичного учета использования рабочего времени:
П-12 “Табель учета
использования рабочего времени и расчета заработной платы”;
П-13 “Табель учета
использования рабочего времени”;
П-14 “Табель учета
использования рабочего времени”;
П-15 “Список лиц,
работавших в сверхурочное время”;
П-16 “Листок учета
простоев”.
Для учета использования
рабочего времени всех категорий работающих, для контроля за соблюдением
работающими установленного режима рабочего времени, для получения данных об
отработанном времени, расчета заработной платы, а также для составления
статистической отчетности по труда используют “Табель учета использования
рабочего времени и расчета заработной платы” (форма № П-12), который
составляется в одном экземпляре уполномоченным на то лицом и после
соответствующего оформления передается в бухгалтерию.
Отметки в табеле о
причинах неявок на работу или о фактически отработанном времени, о работе в
сверхурочное время или другие отклонения от нормальных условий работы должны
быть сделаны только на основании документов, оформленных надлежащим образом
(листок нетрудоспособности и т. п.).
Форма № П-13 “Табель
учета использования рабочего времени” применяется в условиях автоматизированной
системы управления предприятием. Бланк табеля формы № П-13 с заранее
заполненными отдельными реквизитами может быть создан с помощью средств
вычислительной техники. К таким реквизитам относятся: цех (отдел), бригада,
фамилия, имя, отчество, профессия (должность), табельный номер
и т.д., то есть данные, что есть в справочниках условно-постоянной
информации. В этом случае форма табеля изменяется в соответствии с принятой
технологии обработки данных. Вместе с тем такая форма должна обеспечивать
возможность отражать в ней учет использования рабочего времени.
Типовая форма № П-13,
приспособленная к различных условий организации производства, может быть
дополнена необходимыми данными, например, для угольной, горнорудной и других
отраслей промышленности, с целью контроля за нахождением работников на работе
под землей, целесообразно включить показатели времени спуска в шахту и подъема
из нее.
Для учета использования
рабочего времени работников с твердым месячным окладом или ставкой используют
типовую форму № П-14 “Табель учета использования рабочего времени” (см. образец
5.1).
Для обеспечения учета
использования рабочего времени в указанных документах применяются условные
обозначения, примеры которых помещаются в табелях, в частности: ВЩ - выходные
дни (дни еженедельного отдыха), праздничные и нерабочие; X - временная
нетрудоспособность и отпуск по уходу за больным, по карантину, оформленные
листками нетрудоспособности; К - служебные командировки; - отпуск
(основная ежегодная); ТТТТ - цілозмінні простой не по вине работающего;
ПР-прогулы и другие неявки по уважительным причинам и др.
Табель ведется в течение
месяца руководителем или учетчиком конкретного подразделения, а в конце месяца
с подписями указанных лиц передается в бухгалтерию.
Для работников с
почасовой оплатой труда данные табеля является основой для начисления им
заработной платы. Наряду с тем, для работников как с повременной, так и
сдельной оплатой труда данные табеля есть основой для осуществления анализа
использования рабочего времени работников предприятия.
Наряду с указанным
возникает вопрос, как рассчитать заработную плату работнику с повременной
Формой оплаты труда, в месяцах с разной продолжительностью рабочего времени?

Пример.
Должностной оклад
работника предприятия составляет 500 грн. В мае месяце работник брал за свой
счет 3 дня отпуска с числа 8-годиних рабочих дней. В июле месяце работник снова
брал за свой счет еще 3 дня отпуска. Из указанного логичным будет представить,
что размер начисленной работнику заработной платы в мае и июле месяце будет
одинаковым. Однако это будет неправильно.
Для урегулирования
данного вопроса, с целью учета вышеизложенных требований законодательства, в
конце каждого года на следующий год Министерство труда и социальной политики
Украины выдает соответствующий нормативный акт "О норме продолжительности
рабочего времени на 20__ год", каким устанавливает для всех предприятий
Украины единые нормы (в разрезе месяцев) продолжительности рабочего времени на
год (см. табл.5.1.).
По данным таблицы 5.1.
норма продолжительности рабочего времени в мае 20___года составила 136 часов, а
в июле - 176 часов. Учитывая должностной оклад работника в размере 500 грн.
оплата одного рабочего часа в указанных месяцах составит:
- в мае (500 грн. : 136 ч.)
= 3,67 грн.;
- в июле (500 грн. : 176
час.) = 2,84 грн.

Вроде 5.1

Таблица 5.1

Помесячные нормы
продолжительности рабочего времени на 20___ год

№
с/п

Показатели

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

За год

1

Количество календарных дней

31

29

31

З0

31

30

31

31

30

31

30

31

366

2

Количество праздничных дней и дней
  религиозных праздников (число месяца, на которое приходится праздник)

2

1

1

4

1

1

10

1, 7

8

11

1, 2, 9, 30

28

24

3

Количество выходных дней

9

9

8

8

10

8

9

9

8

10

8

8

104

4

Количество дней, работа в которые не
  проводится

11

9

9

9

14

9

9

10

8

10

8

8

114

5

Количество рабочих дней

20

20

22

21

17

21

22

21

22

21

22

23

252

6

Количество дней, предшествующих
  праздничным и нерабочим, в которые продолжительность рабочего дня (смены) при
  40-часовой неделе уменьшается на 1 час (число месяца, в которое сокращается
  продолжительность рабочего дня)

1

1

1

1

4

(б)

(30)

(23)

(31)

Норма продолжительности рабочего
  времени, ч.

7

При 40-часовой рабочей неделе

159

160

176

167

136

168

176

167

176

168

176

183

2012

8

При 36-часовой рабочей неделе

144,0

144,0

158,4

151,2

122,4

151,2

158,4

151,2

158,4

151,2

158,4

165,6

1814,4

9

При 24-часовой рабочей неделе

96,0

96,0

105,6

100,8

81,6

100,8

105,6

100,8

105,6

100,8

105,6

110,4

1209,6

Учитывая то, что в мае и
июле работник не работал по три 8-часовых рабочих дня, получается, что он не
отработал в каждом из месяцев по 24 ч. Т.е. в мае он отработал
112 ч. (136 ч. - 24 ч.), а в июле
152 ч. (176 ч. - 24 ч.).
Исходя из указанного,
начисленная заработная плата в указанных месяцах составит:
- в мае
(3,67 грн. х 112 ч.) = 411,04 грн.;
- в июле (2,84 грн. х
152 ч.) = 431,68 грн.
Как видно из указанного,
разница при начислении заработной платы будет: 431,68 грн. - 411,04 грн. =
20,64 грн.
Заметим, что
неправильное начисление заработной платы оказывает непосредственное влияние на
определение прибыли, подлежит налогообложению, а также на наложение штрафных
санкций на предприятие налоговыми органами в условиях необоснованного завышения
затрат!
Для учета времени,
которое отработано сверхурочно, и оплаты работы в сверхурочное время
используется “Список лиц, которые работали в сверхурочное время” (форма № П-15),
который заполняется мастером или другими должностными лицами, которые
ответственны за учет рабочего времени, и передается в бухгалтерию.
Учет времени простоев
осуществляется на из “Листка учета простоев (форма № П-16). Листок учета
простоев по отметкой о времени простоев используется для записи в табеле.
Для учета объемов
выполненных работ, затрат рабочего времени и начисленной заработной платы
членам бригады, оплата труда которых осуществляется по сдельной форме оплаты
труда, в первичных производственных подразделениях используют “Наряд на
сдельную работу (для бригады)” (см. образец 5.2.). Наряд выписывают сроком до
одного месяца в одном экземпляре. В нем на протяжении месяца наряду с объемами
выполненных бригадой работ, на обратной стороне ежедневно отмечается также
количество отработанного времени каждым работником бригады.
По факту выполнения
задания или окончания календарного месяца определяется общая сумма заработка,
которая принадлежит бригаде за выполненные работы. Заработок каждого работника
определяется, исходя из его квалификационного разряда и количества
отработанного им времени.
Для проведение такого
рода расчета воспользуемся примером, который приведен в образце 5.2. Как видим,
заработная плата работников строительной бригады по апрель месяц 2005 года
составила 2690 грн. 00 коп. Учитывая то, что работники бригады имеют различные
квалификационные разряды, а также разное количество отработанного времени при
выполнении бригадой работы, осуществляется расчет общего количества по бригаде
розрядо-часов:
(4x176+2x176+3x176+1x160+2x152)
= (704+352+528+160+304) = =2048 розрядо-часов.

Образец 5.2

Продолжение образце 5.2

Заработная плата
работников бригады в расчете на 1 разряда-час рассчитывается делением общей
заработной платы на общее количество разряда-часов по подразделению. Умножением
заработной платы в расчете на 1 разряда-час на количество разряда-часов
конкретного работника определяют размер его заработной платы.
При начислении оплаты
труда работникам бригады можно также использовать и другой вариант расчета,
согласно которому отработанное время каждого работника умножается на его
часовую тарифную ставку и таким образом определяется заработок работника по
тарифу. Соотношением начисленной по бригаде суммы заработной платы к сумме
заработка работников по тарифу определяется соотношение в процентах общего
сдельного заработка к тарифному. Учитывая данный процент, определяют заработок
каждого работника.
Для учета объемов
выполненных работ, затрат рабочего времени и начисленной заработной платы
работников - сдельщиков используется также “Наряд на сдельную работу
(индивидуальный)” (см. образец 5.З.), который открывается на каждого работника
в расчете на календарный месяц.
Для начисления
заработной платы водителям грузовых автомобилей используется “Путевой лист
грузового автомобиля”, в частности: типовая форма № 1 (международная) и типовая
форма № 2 - в пределах Украины (см. пример 6.1). Путевой лист выписывается в
расчете на каждый день (при дальних рейсах в расчете на один рейс). Для
начисления оплаты труда водителям легковых автомобилей используются “Путевой
лист служебного легкового автомобиля (типовая форма № 3).
Учитывая особенности
отдельных отраслей экономики, соответствующим отраслевым министерствам
предоставлено право вводить также другие специализированные формы первичных
документов по учету труда и его оплаты.

alt: Первичный учет затрат труда и ее оплаты

alt: Количество дней, предшествующих праздничным и нерабочим, в которые продолжительность рабочего дня (смены) при 40-часовой неделе уменьшается на 1 час (число месяца, в которое сокращается продолжительность…

alt: Образец 5.2

alt: Продолжение образце 5.2

title: Первичный учет затрат труда и ее оплаты


extracted_text:
Мероприятие по  информатике на тему:
«Лучший исследователь»
для учащихся  7 класса

 Основная цель
мероприятия – повышение интереса к предмету.

Задачи:
1. В игровой форме повторить
основные понятия.
2. Развивать умение применять
полученные знания в нестандартных ситуациях,
    умение работать в
коллективе.
3. Воспитывать культуру
поведения и общения учащихся.

Ход мероприятия
Ведущий:
  Пришло сообщение о том, что
спутником зафиксировано появление нового острова.
Поэтому был  создан комитет в
составе:
Комитетом (жюри),
занимающимся исследованием новых объектов, было сделано сообщение:

(Сообщение зачитывает член жюри)

  Все команды, желающие
принять участие в исследовании неизученного острова, приглашаются 20 ноября
2008 года на борт корабля,
который доставит их на
побережье острова.
Регистрация участников
проводится  здесь и сейчас.

Оргкомитет.

Ведущий:
(В игре принимают участие 2 команды по 6  человек.
Команды даются  название, девиз, эмблема, выбирают
капитана)

Знакомство с командами.

Ведущий объявляет состав
жюри и приветствует команды.

Каждая команда объявляет
свое название, девиз и показывает эмблему.

Ведущий:
   Команды успешно прошли
регистрацию, ну а теперь в путь.
  Вам предлагаю вам  изучить
этот остров и определить лучшего исследователя.

Ведущий:
 Я буду ваш путеводитель.  И сейчас я предлагаю вам
сделать паровозики из участников команд.  Готовы?  Поехали!!!
(делают все движения что и ведущий,  сгибают руки в
локтях и изображают поезд, потом самолет)

  Специальным транспортом
команды исследователей доставили на остров и высадили в бухте острова.

Ведущий:
  Я попрошу команды
обследовать берег острова.
При осмотре берега команды
обнаружили указатель, на котором была надпись: “Разгадай кроссворд и узнаешь
название острова”

1. Бухта кроссвордов

Каждой команде выдается
кроссворд.

(За каждое правильно разгаданное слово дается 1 балл,
и за угаданное главное слово (название острова) – 1 балл)

“Разгадай кроссворд
и узнаешь название острова”

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

1

1

2

3

4

5

6

7

8

По горизонтали:
1.
Любая таблица начинается с этой
части.
2.
Часть клавиатуры.
3.
Эта программа предназначена для
рисования картинок компьютерная…
4.
Сведения об окружающем нас мире.
5.
Устройство вывода информации.
6.
Лазерный носитель информации.
7.
Универсальное программное
устройство для обработки и хранения информации.
8.
Устройство для быстрого
перемещения по экрану.

По вертикали:  НАЗВАНИЕ ОСТРОВА.

Ответы:
По горизонтали: 1. Заголовок.  2. Клавиша.  3. Графика.  4. Информация.
5. Принтер.  6. Диск.  7. Компьютер.  8. Мышь.
По вертикали:  АЛГОРИТМ

 Ведущий:  Вы
отгадали  название нашего острова  АЛГОРИТМ.  А что такое алгоритм?  (последовательное
решение задачи)

Итак, комитет исследователей подводит итоги.

Ведущий:  Ну  что, пойдем
дальше?
  Ребята, а что это там
лежит?  (Разворачиваем сверток, в нем карта)

(На доске размещается карта остров)а

Остров  «АЛГОРИТМ»

Ведущий:

Пройдя по тропинке, мы
оказались у подножья горы “Ребусы”.

2. Гора “Ребусы”.

Для того, чтобы мы смогли
двигаться дальше нам необходимо их разгадать ребусы.

Ответы:
1.Исполнитель
2. Клавиатура.

Ведущий:  Предложенные ребусы были разгаданы, мы видим с вами
продолжение тропинки, ведущей к реке. На берегу 2 лодки, привязанные канатом к
дереву, растущему на берегу.

Ведущий: Это переправа

3. Переправа.

  Для того, чтобы
воспользоваться данными плавсредствами, необходимо распутать канат, в котором
конец или середина слова является началом другого.

(За каждое слово, найденное в канате – 1 балл)

Задание 1 команде:

КОНЕЦИКЛОПРОГРАММАШИНАЛГОРИТМОНИТОР
Ответы: конец, цикл, клоп, программа, грамм, машина, шина,
алгоритм, ритм, монитор, тор

Задание 2 команде:

ПРЯМОУГОЛЬНИКОВРИКОМАНДАЛГОРИТМЫШКАРПОВОРОТ
Ответы: прямоугольник, угол, коврик, команда, алгоритм, ритм,
мышка, карп, поворот, ворот, рот

Ведущий: Канат распутали, а теперь воспользовавшись предложенным
плавсредством, мы устремляемся вниз по течению и оказываемся в озере…

4. Озеро
“Компьютерное”

Ведущий: Мы высаживаемся на берег, но для дальнейшего пути капитану
и его помощнику  необходимо расшифровать зашифрованные слова. Расшифровка этих
слов откроет  командам  путь дальнейшего следования.

(1 балл – за каждое слово)
Расшифруйте  слова.
ТОРНИМО
ПЬЮТЕРМОК
ШИКЛАВА
СИПЛЕЙД
РОКСУР
НИРПТЕР

Озеро «Компьютерное»
Задания капитанам:
1.      монитор
2.      компьютер
3.      клавиша
4.      дисплей
5.      курсор
6.      принтер

Каждой команде выдается
несколько слов. Используя все буквы слова, необходимо получить другое слово.

ФОРТ –

КЛОП –

ЛАСКА –

СОКОЛ –

СЛОВО –

КАПРИЗ -

Ответы:

Задания командам:

ФОРТ – торф, фтор

КЛОП – полк

ЛАСКА – скала

СОКОЛ – колос

СЛОВО – волос

КАПРИЗ - приказ

Ведущий:  Все справились с заданиями.  Комитет подводит итоги.

Ведущий:
   Ориентируясь по карте,  мы
видим, что исследование острова подходит к завершению, до берега оставалось
совсем немного, но для этого надо  пройти болото Терминов.

 5. Болото Терминов

От каждой команды
приглашается капитан.

Если капитан не может дать
ответ на вопрос, то право ответа переходит капитану соперников, если и он не
может дать ответ, то право ответа переходит к командам.

(Если отвечает капитан – команда зарабатывает 1 балл,
 если команда – 0,5 балла)

1. (алфавит) Полный набор
символов для кодирования
2. (Алгоритм) Определенная
последовательность команд, приводящая от исходных
                        данных
к конечному результату
3. (грамм) Мера массы
4. (гроза) Бывает в начале
мая
5. (глобус) Модель земного
шара
6. (диск, дискета) Наиболее
распространенный носитель информации
7. (двойка) Отметка, не
пользующаяся популярностью
8. (звонок) Сигнал на
перемену
9. (информатика) Наука,
работающая с информацией
10.(Интернет) Всемирная
паутина
11.(модем) Устройство для
работы с Интернет
12.(книга) Носитель, в
котором может содержаться текстовая, цифровая, графическая информация
13.(почта) Предприятие связи,
осуществляющее передачу текстовой информации
14.(программист) Человек,
составляющий программы
15.(принтер) Выводит
информацию на бумагу
16. (сканер) Устройство
распознания изображения

Ведущий:  Мы  прошли с вами последнее препятствие, отделяющее
нас от бухты, мы находимся на берегу, где нас ждет самолет, который доставит
наших исследователей домой.

Ведущий:  Ну  что, полетели?  (Летят домой)

Ведущий:  Вот мы и дома.   Наш исследовательский комитет
подводит итоги и сейчас мы с вами узнаем, кто же самый лучший исследователь  у
нас в школе.

 Подведение итогов (7мин)
Предоставляется слово жюри,
которое объявляет результат игры и вручает грамоты и дипломы.

file_name: 10. Внеурочное мероприятие по информатике Лучший исследователь.doc

alt: Ответы: По горизонтали: 1

alt: Озеро “Компьютерное” Ведущий:


file_name: Информатика10-11кл 199.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Тема: Возможности текстового редактора
Цели:
·
  Дидактические: закрепить умение
  работы в текстовом редакторе.
·
  Воспитательные: навыки
  общение при совместной работе; активизация их творческого мышления; усиление личной заинтересованности
  учеников; привитие навыков самообразования и самовоспитания.
·
  Развивающие: работа через
  сетевое окружение; перенос или копирование текста.
Идея урока:
Ученикам
  предлагается следующая ситуация деловой игры: «В компьютерном классе нашей
  школы открыто общество с ограниченной ответственностью по выпуску газеты в
  компьютерном варианте».
Организация урока:
Класс
  разбивается на группы по 1 -2 человека в каждой, дается заранее
  разноуровневое задание по подбору материала.
Правила игры:
Игра
  проходит в форме индивидуальной работы групп за компьютерами, задача которых
  оформить свой материал и передать по сети художественному руководителю,
  который в свою очередь копирует материал в общую газету.
Роль
  учителя в игре должна быть минимальной. В хорошо подготовленной деловой игре
  учитель в основном действует до начала игры. Чем меньше он вмешивается в
  процесс игры, тем больше в ней элементов саморегулирования и взаимоконтроля
  учащихся, тем выше обучающая ценность игры.
Ход урока
I.
  Участники занимают места за круглым столом.
Ведущий
  сообщает участникам дидактическую цель игры.
Ведущий: Сегодня в компьютерном классе открыто
  наше общество с ограниченной ответственностью именем «Газета». Применяя
  компьютерные технологии, в том числе Текстовый редактор, вы творчески
  подходите к оформлению вашего задания. Сегодня в начале рабочего дня уже
  пришла телеграмма от выпускников:
Выпустите,
  пожалуйста, газету на память школе о нас, но так, чтобы:
-
  никого не забыли
  - пожелания были
  - достойный замечен
  - с улыбкой отмечен
Учитель
  обращается к учащимся: Вы, как корреспонденты газеты, подбирали материал.
  Предоставьте отчет. (Учитель спрашивает, ученик отвечает)
1- группа: У каждого человека есть свое имя. Мы
  делали подборку значения имен выпускников.
2- группа: Нашей задачей было распределить
  выпускников 11 а класса по знакам зодиака
3- группа: А мы распределили выпускников 11 б
  класса по знакам зодиака
4- группа: Мы связались с Тамарой Глоба по сети
  Интернет и сделали подборку самых удачливых знаков зодиака в 2015 году.
5- группа: В каждой газете должна быть рубрика
  спорт.
6- группа: Чтобы газета не была скучной, в ней
  должна присутствовать улыбка.
7- группа получает задание на месте.
Учитель: Газета не может быть без поздравлений.
  8 группа, вы отвечаете за эти объявления в нашей газете (подает лист, на
  котором написаны поздравления).
Учитель: Представляю вам, коллеги,
  художественного руководителя нашей газеты и передаю ему контроль над вами.
Художественный руководитель: (указывает на
  доску, на которой нарисован макет газеты)

Заголовок газеты
    Поздравления

Знаки зодиака 11 класса

Улыбнись

Имена выпускников

Пожелания знакам

Спорт

Вы
  знаете, что подобрать материал и напечатать его - это половина дела. Я долго
  думала, как расположить весь материал в целом. Ваша рубрика должна
  располагаться на одном листе с параметрами страницы отступ по 1,5 сантиметра
  от каждого края. Внимательно посмотрите на макет и оформите свой материал по
  всем нормам, подойдите к заданию творчески. Прошу за компьютеры и за работу.
II.
  (Учащиеся садятся за компьютеры и оформляют материал, сохраняют его по сети,
  на листах для отчета пишут, где сохранили и как называется, и подходят к
  художественному руководителю, вместе с которым копируют материал в общую
  газету.)
III.
  Чтобы ученики не теряли времени, после сдачи отчета они сами выбирают себе
  дополнительное задание или это задание предлагает им учитель:
1- задание: Сделать пригласительные билеты на
  последний звонок для учителей
2- задание: Памятки об именах для гостей на уроке.
3- задание: Сделать базу данных выпускников.
4- задание: Самому великому спортсмену оформить
  грамоту.
5- задание: Статистика мальчишек и девчонок в 11
  классах в виде диаграммы
Учитель
  внимательно следит за сдачей отчетов и, когда последний отчет сдан,
  объявляет:
Коллеги,
  вы показали уровень своей работы, и я думаю, что вам пора повысить уровень
  своей квалификации.
IV.
  Группа, отвечающая за спорт: Стойте, шеф, работа за компьютером утомила моих
  коллег, я отвечаю не только за спорт, но и за их здоровье. Позвольте провести
  тренинг снятия усталости?
Проводит
  5-7 упражнений (снятие усталости с рук, глаз и спины) на 3 минуты.
V.
  Тестирование учащихся:
1)
  Отгадайте ребус:

Ответ:
2)
  Microsoft Word:
·
  графический
  редактор
·
  текстовый
  редактор
·
  редактор
  таблиц
3)
  Какая пиктографическая панель отвечает за вид текста:
·
  стандартная
·
  рисование
·
  форматирование
4)
  Команды открытия и сохранения файлов находятся в пункте меню:
·
  файл
·
  вставка
·
  сервис
5)
  Для обозначения конца абзаца используется клавиша:
·
  Enter
·

·
  Shift
  + Enter
6)
  Какая команда помещает выделенный фрагмент текста в буфер без удаления
·
  копировать
·
  вырезать
·
  вставить
7)
  Поместить в документ рисунок можно при помощи пункта меню:
·
  Вид
·
  сервис
·
  вставка
8)
  Назначение кнопок панели инструментов (впиши недостающие данные). Как
  называется эта панель?
Ответ:________________________________________________________________________
9)
  Параметры страницы по ГОСТУ:
Правое-
  Нижнее-
  Верхнее-
Интервал
  между строк-
10)
  Выполнение команд КОПИРОВАТЬ или ВЫРЕЗАТЬ возможно после…
·
  Выполнения
  команды ВСТАВИТЬ
·
  Выполнения
  команды УДАЛИТЬ
·
  Выделения
  фрагмента текста
·
  Очистки
  буфера обмена
·
  Выполнения
  команды ПЕРЕМЕСТИТЬ
Балловая система: Задания №1-7,10 по 0,5 балла; в
  заданиях №8 и 9 каждый ответ по 0,2 балла. Взаимопроверка и выставление
  оценок в свидетельства.
VI.
  Учитель выдает свидетельства о повышении квалификации каждому ученику.

С В И Д Е Т Е Л Ь С Т В О
О повышении квалификации
Настоящее
    удостоверение выдано___________________________
________________________________________________________
в
    том, что он(она) «____»_____________________ 201___г.
Повысил(а)
    свой уровень обученности по проблеме:
«Применение
    информационных технологий. Текстовый редактор»
И
    сдал(а) тестирование на оценку_________________________
Тестирование
    проверил_________________________________

VII.
  Гостям дарятся памятки об их именах.
VIII.
  Газета прикреплена на доску
Учитель:
  Результат вашей работы на доске. Спасибо, коллеги за работу добросовестную и
  ответственную, спасибо за труд и умение, такт и общение.
Урок
  окончен.

alt: Тема: Возможности текстового редактора

alt: Заголовок газеты Поздравления

title: информатика


extracted_text:
Индивидуальное задание по биологии
Тема «Круги кровообращения»

Задание. Рассмотри рисунок, дай развернутые ответы на вопросы.
Вариант 1. Описать путь крови по
большому кругу кровообращения, называя компоненты кровеносной системы (камеры
сердца, клапаны, кровеносные сосуды). Указать особенности строения компонентов,
которые помогают им в выполнении функций.
Вариант 2. Описать путь крови по
малому кругу кровообращения, называя компоненты кровеносной системы (камеры
сердца, клапаны, кровеносные сосуды). Указать особенности строения компонентов,
которые помогают им в выполнении функций.

file_name: ИЗ_Круги_кровообращения.docx

alt: Индивидуальное задание по биологии

title: Индивидуальные задания (работа с рисунком) по теме "Круги кровообращения"


extracted_text:
Пустовалова
Я.В.
г.Костанай
Дистанцонное обучение детей с особыми образовательными
потребностями учителя-дефектолога.

В статье
ставится задача рассмотреть дистанционное обучение детей с особыми
образовательными потребностями.Выявить плюсы и минусы дистанционного
обучения.Поддерживать эффективность своего преподавания,как при традиционной
форме обучения.
Ключевые слова: Дистанционное
обучение,учитель-дефектолог,дети с особыми образовательными потребностями.
Моя деятельность
в школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности
которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и
специализированной помощи на разных возрастных этапах.
Цель моей работы заключается в
обеспечении  помощи учащимся испытывающим трудности в обучении, коррекции и развитии познавательной сферы
ребенка в динамике образовательного процесса.
Задачи учителя-дефектолога:
- максимальная коррекция и развитие нарушенных психических процессов и
функций;
 - нормализация ведущих видов деятельности обучающихся;
 - активизация познавательной деятельности детей;
- повышение уровня умственного развития;
 - коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

Основными формами коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные
занятия которые строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в соответствии со структурой и характером нарушений.
Общая структура деятельности учителя-дефектолога
 1. Диагностический блок  Цель: выявление
трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на
котором эти трудности возникли, и условий их преодоления.
2. Коррекционный блок Цель: определение
содержания   коррекционной работы, составление плана
коррекционно-развивающего воздействия на ребенка в образовательной  и
повседневной деятельности.
3. Аналитический блок Цель: анализ процесса  и эффективности
коррекционного воздействия на развитие обучающегося  и системы
комплексного подхода к его обучению.
При работе с категорией наших детей ,педагог должен учитывать особенности
познавательной деятельности умственно отсталого ребенка:
-Новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на
маленькие порции,допустим тему осень я делю на 3 урока, знакомство с темой урока,обобщение
и закрепление.
-Использовать наглядные методы обучения.
-Закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений.
-Многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.
В связи со сложившимися обстоятельствами
все школы перешли на дистанционный режим и мы не исключение.
Как учитель-дефектолог, на данный момент и
я работаю в таком формате.И продолжаю выполнять ряд поставленных задач.
Нужно было в сжатые сроки перестроить себя и
учеников на новый  вид обучения.  Во-первых, дети воспринимали
карантин как продолжение каникул, когда не надо ничего делать. Во-вторых,
домашняя обстановка расслабляла учеников. Детям нашей категории сложно
объяснить отсутствие учителя.  Мои ученики привыкли выполнять работу под
моим руководством. В третьих, технические проблемы – плохая связь, слабый
интернет, нехватка ноутбуков. За помощью я обратилась к родителям. Мы продумали
план работы  и решили задания отправлять им на электронную почту. И у кого
есть возможность по «ватсапу» вести диалог с ребенком, чтобы он видел учителя.
Уроки согласовывала  с родителями заранее, когда мои ученики более
готовы к принятию  информации. Главное во время дистанционного обучения
держать обратную связь с учащимися. Оценивать их работу и давать комментарии к
оценкам. Нужно больше поощрять их работу. Ни в коем случае нельзя расстраивать
ребенка, если что-то идет  не так. Это новый опыт для адаптации и
перестройки учебного процесса, где требуется время. Задания продумывала так,
чтобы родители не оказались в сложной ситуации перед ребенком. Выполнения
заданий детьми, не ограничивала во времени.
Если говорить о плюсах и минусах дистанционного обучения, выделю
следующие:
1.Свобода
действий.
Действительно, если за учеником  не следить – он, вполне вероятно, вообще забросит
учебу.
2. Нехватка личного общения.
Традиционное обучение ценно не только набором знаний. Важный элемент
оффлайн-обучения – это личное общение. Получая традиционное обучение, учащийся
взаимодействует с учителем в неформальной обстановке. Такое общение очень
ценно.
Но, несмотря на все трудности  и новизну дистанционного
обучения, считаю, что мы достойно выполняем поставленные задачи по освоению
детьми программного материала. В дальнейшей нашей работе, нужно пополнять и
совершенствовать знания по дистанционному обучению.
Закончить свое выступление хочется двумя правилами дефектологии:
Чем
раньше начата коррекционная работа,тем будет лучше результат
2.Подходить
к решению проблемы нужно комплексно.

file_name: Статья Пустовалова Я.В..docx

alt: Пустовалова Я.В. г.Костанай

alt: Использовать наглядные методы обучения


extracted_text:
Конспект урока по теме:
Свойства воды
3 класс
УМК «Школа России»

Источники:
Плешаков, А. А. Учебник по окружающему миру. 3 класс,
1 часть.- М.:- Просвещение-2013г.

Цели:
познавательные:
·
сформировать
первичное понятие о свойствах воды;
·
расширить
представления о значении воды в природе и жизни человека.
развивающие:
·
развитие
наблюдательности, как важнейшей компетенции, при выполнении практической
работы;
развитие логических ууд:
·
анализ
при выявлении свойств воды,
·
сравнение
при выявлении некоторых свойств воды,
·
установление
причинно-следственных связей между свойствами воды и ее значением,
·
обобщение
при формулировке вывода(обобщение при составлении описательной характеристики
свойств воды).
·
развитие
исследовательских умений при выполнении опытов.
планируемые:
личностные
ууд:
·
целеполагание
при формулировке учебной задачи,
·
смыслообразование
при проверке готовности к уроку.
регулятивные
ууд:
·
способность
к организации своей деятельности при выполнении практической работы(планирование,
контроль, сомоконтроль).
коммуникативные
ууд:
·
умение
вступать во взаимодействие с учителем и учащимися,
·
умение
корректно отстаивать свою точку зрения.
воспитательные:

·
воспитывать
бережное отношение к воде.
Оборудование:

Ход урока

Этап урока

Действия учителя

Действия учащихся

Организация  класса
2-3 минуты

Доброе утро, ребята. Сегодня на уроке
  нам предстоит выполнить большую работу. У вас на столах  не должно лежать
  ничего лишнего. Только пенал и дневник. Все готовы? Молодцы, все готовы к
  уроку. И прежде, чем мы начнем работать, улыбнитесь друг другу и мне.

Садятся за парты.
Проверяют готовность к уроку.
Улыбаются друг другу.

Проверка домашнего задания(фронтальный
  письменный опрос) 5 минут

-С какой темой мы познакомились на
  прошлом уроке?
-Поднимите руки те, кто не готов к
  уроку. Молодцы, все сегодня готовы к уроку.
-Для того, чтобы проверить, что вы
  подготовились к уроку, мы с вами напишем тест. (попутно раздаю листочки с
  тестами)
-На выполнение теста вам 5 минуты.
Тест.
1.Каковы
  свойства воздуха?(выбрать три ответа)
А.
  прозрачный
Б.бесцветный
В.
  имеет вкус
Г.
  не имеет запаха
2.
  Что происходит с воздухом при нагревании?
А.
  сжимается
Б.
  расширяется
В.
  с ним ничего не происходит
Г.
  испаряется
3.
  Что происходит с воздухом при охлаждении?
А.
  расширяется
Б.
  сжимается
В.испаряется
Г.
  с ним ничего не происходит
4.
  Из чего состоит воздух?
А.
  из кислорода и азота
Б.
  из углекислого газа
В.
  из углекислого газа и азота
Г.
  из азота
5.
  Как очистить воздух от загрязнений?
А.
  строить очистительные станции.
Б.
  запретить ездить на машинах
В.
  сажать больше растений
Г.
  воздух всегда будет грязный.
-Время
  ваше вышло, положите листочки на край стола, а я соберу их. О том как вы
  написали тест вы узнаете на следующем занятии.

"Воздух и его свойства"

Решают тест.
1.АБГ
2.Б
3.Б.
4.А
5.А

Кладут листочки на край парты

Обобщение по домашнему заданию
1 минуту

(Собираю листочки)
-Итак, мы с вами закончили изучать тему
  "Воздух". Узнали о важнейших свойствах воздуха и его значении в
  жизни живых организмов, которым он необходим для дыхания. И поэтому его нужно
  беречь от загрязнений.

Изучение новой темы

1. Актуализация имеющихся знаний
2. Постановка учебной задачи
3.План изучения темы по содержанию
-Чтобы узнать какая сегодня тема нашего
  урока, я предлагаю вам побыть учеными. А чем занимаются ученые?
-Именно этим мы сегодня на уроке будем
  заниматься. Мы будем проводить научные работы, чтобы изучить свойства одного
  вещества. А о каком веществе идет речь, попробуйте отгадать. Итак, первая
  загадка:
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
Ребята, кто из вас знает отгадку?
  Поднимите руку. я буду спрашивать только тех, кто поднимает руку, а тех, кто
  выкрикивает с места, я не буду спрашивать.
-Как вы узнали, что это снег?
Слушайте вторую загадку:
Он идет, а мы бежим,
  Он догонит все равно!
  В дом укрыться мы спешим,
  Будет к нам стучать в окно,
  И по крыше тук да тук!
  Нет, не впустим, милый друг!
Угадали?
-Верно, дождик. А как догадались, что
  это дождик?
Слушайте третью загадку.
На реке зимой Паркет
Прочный, скользкий, гладкий.
Хоть пляши на нём сто лет!
Вальсы и вприсядку.
Миновали холода-
Подевался он куда?
Что это?
-Верно, ребята, какие вы молодцы,
  угадываете все мои загадки. Ну вот последнюю точно не угадаете.
Синяя Чаша
Плывёт над чащей.
С гулким грохотом и громом
Наклоняется над домом.
И тогда беда, беда
Из неё течёт вода.
Из неё течёт вода.
Разбегайтесь кто куда!
Какие вы умнички. все
  мои загадки угадали. И, наверно, уже догадались свойства какого вещества мы
  сегодня будем изучать?
Верно, мы будем изучать
  свойства такого уникального вещества как вода. А вы догадались в чем
  уникальность данного вещества?
Я вам помогу. загадаю
  еще одну загадку.
Я и тучка, и туман. Я
  река и океан. Я летаю и бегу, И стеклянной быть могу.
-Вы догадались, в чем
  уникальность воды?
Перед тем, как мы
  приступим к нашей работе, ответьте мне на вопрос. Можно ли перенести воду в
  решете?

Давайте попробуем (провожу
  опыт)
Почему я не смогла
  перенести воду?
Все правильно, вода
  вытечет. и Сегодня в нашей лаборатории мы будем изучать свойства жидкой воды.

-Задают вопросы, проводят опыты.

-Снег

-он белый, он сверкает, когда летит и
  тает в руках и во рту.

-Дождик
-Он стучится в окно

-лед

-Туча. из нее течет вода и она гремит.

-Свойства воды.

-она может быть в разных состояниях.

-да.
-нет

-она вся вытекла

Практическая работа

Анализ полученных представлений
И
Заключительная беседа

 Домашняя работа

Оценка знаний учащихся

И для исследования данного вещества
  проведем практическую работу.
Алгоритм выполнения Практической работы
  по теме:"Свойство воды"
План
1.цвет
2.прозрачность
3. запах
4. вкус
5. форма
6. растворитель
1. Определите, имеет ли вода цвет. А для
  этого сравните ее с молоком. Рассмотрите стаканчик с водой и  стаканчик с
  молоком. Что наблюдаете при этом? Запишите какое свойство воды вы узнали.
2. Аккуратно опусти ложечку в стакан с
  водой. Что наблюдаем? видна ли ложка? Запишите какое свойство воды вы узнали.
3. Аккуратно поднеси стакан с водой к
  носу. Что чувствуешь? Чем пахнет? Какой вывод можно сделать? Запиши какое
  свойство воды вы узнали.
4. Сделай небольшой глоток воды из
  стакана. Какой вывод можно сделать о вкусе воды. Запиши данное свойство в
  тетрадь.
5. Аккуратно перелей воду из стакана в
  пустую пробирку, в пустую колбу. Что наблюдаешь? Какой вывод о форме воды
  можно сделать? Запиши вывод в тетрадь.
6.
  Положи в один стакан с водой немного соли, в другой мел. Хорошо помешай воду в стаканах. Что
  произошло с солью, мелом?. Изменилась ли вода? наблюдения запиши в тетрадь.

Все, ребята, время ваше вышло. Вы должны
  уже были закончить выполнение практической работы.
С какой целью мы проводили исследование
  и выполняли практическую работу?
Что вам удалось узнать с помощью
  практической работы? Какие свойства воды вы выявили?

А как узнали, что вода не имеет запаха?
  вкуса?
А как узнали, что она прозрачна и не
  имеет форму?

Давайте назовем вещество, которое мы
  исследовали. Назовем его свойства.

Достигли ли мы поставленной цели?
Молодцы ребята, мы с вами провели
  небольшое исследование, познакомились со свойствами воды.

Дома вы должны будете прочитать про воду
  на странице ......, должны подготовить пересказ основного текста параграфа,
Ответить на все вопросы, которые
  помещены автором после параграфа.

Выполните задания для самостоятельной
  работы и запишите выводы в своей тетради.

Чтобы познакомиться со свойствами воды.
Вода имеет следующие свойства: она
  безцветна, прозрачна, не имеет запаха, не имеет вкуса, принимает форму
  сосуда, в котором она находится, является растворителем некоторых веществ.

Нюхали воду и пробовали на вкус.

Опускали в воду ложечку
Переливали воду в различные сосуды.

Мы исследовали такое вещество, как вода.
  Вода имеет такие свойства как: не имеет цвета, не имеет запаха, она
  прозрачна, не имеет вкуса, не имеет формы, является растворителем.
Достигли

file_name: Свойство воды.docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: А. расширяется Б. сжимается

alt: Практическая работа

alt: Анализ полученных представлений

intro: Конспект урока окружающий мир "Вода.Свойство воды" 3 класс УМК "Школа России".

title: Конспект урока окружающий мир Вода.Свойство воды.


extracted_text:
Пособие
для развития мелкой моторики рук «Прищепки».

Игры с прищепками для
детей относятся к модульной гимнастике, которая подразумевает занятия с
предметами, которые сами по себе не разбираются, но из них можно делать другие
вещи. С помощью такой гимнастики укрепляется и развивается кисть
и два пальца руки, которые в последующем будут активно задействованы в письме.
Когда происходит
дидактическая игра с прищепками, то указательный и большой пальцы
ведущей руки испытывают напряжение схожее с тем, которое нужно приложить при
удержании пишущей ручки. Параллельно с физическим развитием кисти
происходит совершенствование речи, пополнение словарного запаса, активизируется
творческое мышление, происходит формирование пространственных понятий и
чувственного восприятия мира.

file_name: Пособие для развития мелкой моторики рук.docx

title: Пособие для развития мелкой моторики рук для детей младшего дошкольного возраста «Прищепки».


extracted_text:
Фамилия, имя.
1.       Как
диагностируются ступечные подшипники?

2.       Как
диагностируются шаровые опоры?

3.       Как
диагностируются амортизаторы?

4.       Как
диагностируются шаровые шарниры рулевых тяг?

5.       Какие
признаки являются выбраковочными для резинометаллических шарниров (сайлентблоки)?

6.       В
чем заключается техническое обслуживание подвески автомобиля?

7.       В
чем заключается техническое обслуживание рулевого управления?

8.       Перечислите
признаки неисправностей рулевого управления?

9.       Как
произвести регулировку зацепления шестерни с рейкой в реечном рулевом
механизме?

10.    От
чего зависит люфт рулевого колеса? Перечислите характерные причины люфта.

intro: Контрольная по МДК 01.06 СПО 23.02.07

title: Контрольная по МДК 01.06 СПО 23.02.07