extracted_text:
20
апреля (понедельник)
Развитие
речи
Доброе
утро. Лексическая тема этой недели: «Птицы». Мы будем учить детей узнавать птиц
по внешнему виду, наблюдать за их повадками, учить проявлять заботу.
Покажите ребенку картинку, открытку или фотографию
любой птицы (можно найти в интернете). Спросите малыша, кто сегодня к вам
заглянул в гости (птичка), знает ли он, как называется эта птичка. Рассмотрите
птицу вместе с ребенком. Спросите, что есть у всех птичек (глаза, клюв, крылья, голова, грудка, лапки, хвост).

Предложите ребенку послушать
стихотворение. Объясните, что по ходу вашего чтения, ребенку нужно произносить,
как кричит та или иная птичка.

Наши уточки с утра… Кря-кря-кря…
Наши гуси у пруда… Га-га-га…
А индюк среди двора… Бал-бал-бал…
Наши гуленьки вверху…
Гррууу-гррууу-гррууу…
Наши курочки в окно… Ко-ко-ко…
А как Петя-петушок
Рано-рано поутру
Нам споет… Ку-ка-ре-ку!

Прочитайте стихотворение вместе с ребенком
еще раз. Спросите, про каких птичек говорится в стихотворении (желательно
показать картинки этих птиц).

Предложите малышу поиграть пальчиками.

Пальчиковая игра "Маленькая
птичка" (дети выполняют
движения по тексту).

Маленькая птичка прилетела к нам (машут
ладошками)
Маленькой птичке зернышек я дам (пальчиками обеих рук изображают движения,
будто солят)
Маленькая птичка зернышки клюет (стучат пальчиками одной руки по ладошке
другой)
Маленькая птичка песенку поет (пальцами изображают клюв, открывают, закрывают
его)

Желаем вам успехов!

21 апреля
(вторник)

Сенсорное развитие.

Доброе утро! Сегодня наше занятие будет
направлено на закрепление понятия «один-много».

Включите
ребенку аудио запись с пением птиц. Спросите, кого они  слышат. Расскажите
малышу, что птички сегодня прилетели к вам в гости.

Покажите
ребенку картинку с одной птицей. Спросите, сколько изображено птиц на
картинке. Затем, покажите картинку, где изображено много птиц. Задайте тот же
вопрос. Повторите еще раз вместе с ребенком, на какой картинке птиц много, а на
какой одна.

Скажите
ребенку, что птички хотят с ним поиграть. Для игры позовите братьев, сестер,
папу, маму.

Динамическая пауза «Синица»

Скачет шустрая синица. Прыжки на
месте на двух ногах
Ей на месте не сидится. Прыжки
на месте на левой ноге
Прыг-скок, прыг-скок, Прыжки на
месте на правой ноге
Завертелась, как волчок, Кружимся
на месте
Вот присела на минутку, Присели
Почесала клювом грудку, Встали,
наклоны головы влево-вправо
И с дорожки – на плетень,
Тири-тири, тень-тень-тень! Прыжки
на месте с ноги на ногу

Вокруг себя повернись и в ребенка
превратись.

Спросите ребенка, сколько человек играло в
игру? (много) А теперь предложите малышу поиграть одному. Задайте тот же
вопрос.

Расскажите ребенку, что птички прилетели к
вам голодные и их нужно покормить. Спросите, как он думает, что любят птицы
(зернышки, семечки, хлебные крошки и т.п.)

Поставьте перед ребенком две тарелочки: в
одной одна (допустим, семечка), в другой – много. Спросите, из какой тарелочки
они предложат клевать одной птичке, а из какой стайке птиц. Пусть малыш
объяснит свой выбор. Можно вспомнить пальчиковую игру «Маленькая птичка».

Желаем вам удачи!
22 апреля
(среда)

Познание. Лепка.

Доброе утро. Сегодня мы продолжим знакомить детей с птицами
и будем совершенствовать навыки лепки.

Предложите ребенку послушать стихотворения и назвать птиц,
о которых в них говорится. Покажите  картинки этих птиц. Рассмотрите, обращая
внимание на размер, окраску оперения. Повторите с малышами, что у птиц есть глаза,
клюв, крылья, голова, грудка, лапки, хвост.

Воробьишка - воробей,
Чик-чирик! - между ветвей,
Словно серенький комок
С дерева на ветку - скок!
Тут взлетит, туда вспорхнёт.
С мостовой зерно клюёт,
У скамеек ищет крошки,
И боится очень кошки.

- Кар-кар-кар! - кричит плутовка.
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома,
Как зовут её? … (Ворона)

С желтой грудкой у окошка
Собирает шустро крошки.
Отгадайте что за птица?
Называется (Синица).

Птички на деревья сели,
Посчитай-ка: раз, два, три ...
На зимовку прилетели
С красной грудкой ...(Снегири)

Гули - гули прилетайте,
Крошки хлеба подбирайте.
Как же птицу величают,
Символ мира называют? (Голубь)

Затем предложите ребенку поиграть.

Дидактическое
упражнение "Чей голос?"

В
разных местах комнаты размещаются изображения птиц. Воспроизводится аудиозапись
голоса одной из птиц, а дети  должны
найти глазами соответствующую картинку, а затем подойти к ней (можно просто показать
на компьютере).

Расскажите ребенку, что когда
нечего кушать, птицы прилетают поближе к человеку. Люди добрые, они пожалеют
несчастных птичек и накормят их. Корм люди насыпают в специальные
кормушки, которые можно сделать своими руками (покажите картинки).

Предложите малышу поиграть.

Физкультминутка:

Взяв крупы и хлебных крошек,
В детский сад скорей идём (ходьба на
месте).
Много ласковых хороших
Прилетает к нам друзей (поднимание и
опускание рук).
На кормушках сидя, птицы
Клюют зёрнышки свои (приседание, «клюём
зёрнышки»)
Снегири тут и синицы
И проныры воробьи! (прыжки на двух ногах и
взмахи руками)

Далее предложите малышам самим слепить
угощение для птиц. Из пластилина нужно  скатать маленькие шарики-зернышки.

Желаем удачи!

23 апреля
(четверг)

Аппликация.

Доброе
утро. Сегодня мы будем продолжать учить наших малышей  составлять целое из
деталей, работать с клеем.

Вспомните
с ребенком названия птиц, которые они запомнили. Попросите малыша рассказать,
чем эта птичка отличается от других (например, у снегиря красная грудка,
воробей маленький коричневый).
Покажите
ребенку картинку скворца. Рассмотрите. Расскажите, что скворцы прилетают к нам
весной, а на зиму улетают в теплые края. Сейчас у нас наступила весна, и
скворец прилетел к нам. Скажите малышу, что птичка чем-то расстроена. Может она
устала с дальней дороги? Предложите малышу спеть для птички «Колыбельную» (Железновы,
найдите в интернете, дети ее знают).

Скажите,
что птичка отдохнула, но все равно осталась грустная. Чем мы еще можем ее
развеселить? (покормить) Поиграйте с малышом в пальчиковую игру "Маленькая птичка".

Обратите
внимание ребенка на то, что скворец все равно грустит. Чем мы ему можем помочь?
(сделать для него домик-скворечник) Покажите картинку. Рассмотрите вместе.

Для
работы потребуется лист белой бумаги, клей, кисть для клея, салфетка или
тряпочка, детали скворечника (треугольник-крыша, прямоугольник-домик,
круг-окошко, тонкий длинный прямоугольник-палочка).

Сначала
из деталей выкладываем вместе с ребенком скворечник на листе бумаги. Затем
каждую деталь намазываем клеем и приклеиваем, помогая салфеткой.

Обратите
внимание ребенка на то, что скворец повеселел, ведь теперь у него есть свой
домик-скворечник. Похвалите малыша.

Желаем
вам удачи! Получившимися скворечниками можно в нашей группе.

24 апреля
(пятница)

Чтение
художественной литературы.

Доброе
утро. Сегодня мы продолжим знакомить наших малышей с художественной
литературой. Предложите малышу послушать сказку В. Сутеева «Цыпленок и утенок»
(можно найти в интернете с картинками).

Спросите
ребенка, понравилась ли ему сказка. Прочитайте еще раз.

Попросите
малыша ответить на вопросы:

- Про
кого эта сказка?  (про цыпленка и утенка)
-
Кто цыпленок и утенок?  (маленькие птички)
-
Кто первый вылупился из яйца?  (утенок)
-
Кто предложил первый дружбу? (утенок)
-
Что еще предлагал утенок цыпленку?  (гулять, рыть ямку)
-
Что нашел в земле утенок?  (червяка)
-
Кого он потом поймал? (бабочку)
-
Кого не испугался утенок? (лягушку)
-
А цыпленок? Испугался? Почему?  (отвечал, заикаясь, шепотом)
-
Куда отправился потом утенок?  (купаться)
-
Почему цыпленок, отправившись плавать вместе  с утенком, вдруг стал звать на
помощь?  (цыплята не умеют плавать)
-
Кто спас цыпленка?  (утенок)
-
Правильно ли вел себя цыпленок, постоянно повторяя за своим другом?

Объясните
малышу, что повторять за другими – не всегда правильно.

Поиграйте
с ребенком в подвижную игру «Совушка».

Выполняйте
движения по тексту:

Совушка-сова,
большая голова  (показываем руками большую голову)
На
суку сидит,  (изображаем, как она лапками держится за сук)
Головой
вертит,  (поворачиваем голову вправо-влево)
Все
на нас глядит,  (делаем «бинокль» руками)
А
потом как полетит! (машем руками)

На
последней строчке малыш убегает, вы его догоняете.

Предложите
ребенку посмотреть мультфильм по прочитанной сказке.

Желаем
удачи!

Вылупился из яйца Утёнок.
- Я вылупился! – сказал он.
- Я тоже, — сказал Цыплёнок.
- Я хочу с тобой дружить, — сказал Утёнок.
- Я тоже, — сказал Цыплёнок.
- Я иду гулять, — сказал Утёнок.
- Я тоже, — сказал Цыплёнок.
 - Я рою ямку, — сказал Утёнок.
- Я тоже, — сказал Цыплёнок.
- Я нашёл червяка, — сказал Утёнок.
- Я тоже, — сказал Цыплёнок.
- Я поймал бабочку, — сказал Утёнок.
- Я тоже, — сказал Цыплёнок.
- Я не боюсь лягушку, — сказал Утёнок.
- Я то… тоже… — прошептал Цыплёнок.
- Я хочу купаться, — сказал Утёнок.
- Я тоже, — сказал Цыплёнок.
- Я плаваю, — сказал Утёнок.
- Я тоже! — крикнул Цыплёнок. - Спасите!.
- Держись! — крикнул Утёнок.
- Буль-буль-буль… — сказал Цыплёнок.
 Вытащил Утёнок Цыплёнка.
- Я иду ещё купаться, — сказал Утёнок.
- А я — нет, — сказал Цыплёнок.

Спросите малыша, понравилась ли ему сказка.

file_name: рекомендации для родителей2.docx

alt: Развитие речи Доброе утро.

alt: Сенсорное развитие. Доброе утро!

alt: Познание. Лепка. Доброе утро

alt: Затем предложите ребенку поиграть

alt: Чтение художественной литературы

alt: Вылупился из яйца Утёнок. -

title: Рекомендации для родителей детей 2-3 лет по организации образовательной деятельности по лексической теме "Птицы"


extracted_text:
Тема: Культура Древнего Египта.
Выбрать и выписать на доске понятия и названиясвязанные с
историей Египта : зиккурат, дамбы, иероглифы, Тигр, шадуфы, клинопись, ил,
Мемфис, Вавилон, оросительные каналы, Нил, Инд, Ливийская пустыня, Хуанхэ,
фараон, шумеры, саркофаг, Фивы, мумия, Африка, дельта. При правильном ответе
ученика, учащиеся хлопают, при неправильном топают!
1.Работа с понятием "культура"
Беседа.
- Как вы думаете, что означает слово
КУЛЬТУРА?
 Вы высказали несколько предположений. В них можно найти
общее: все это связано с деятельностью человека. Таким образом, культура – это
все то, что создается человеческим трудом.
(На доске крепятся карточки с надписями: архитектура,
религия , живопись, литература, наука ,скульптура).
Вот небольшая часть того, что создается человеком. Сегодня
на уроке мы познакомимся с  искуссвтом, письменностью  и научными познаниями
древних египтян.
Архитектура Древнего Египта
Приступим к изучению.
-Искусство Древнего Египта интересно, загадочно и порой
необъяснимо. Безусловно, самым знаменитым памятником искусства Древнего Египта
являются? (дети отвечают пирамиды).
-Сейчас я вам предлагаю посмотреть небольшое видео о
строительстве пирамид. А задание будет следующим: Внимательно смотрим видео,
девочки формулируют вопросы по материалу видео, а мальчики потом на них
ответят.
( демонстрируется видео)
Учащиеся работают по заданию.(2-3 вопроса)

- А у меня к вам такой вопрос: какую пирамиду обычно
называют “матерью египетских пирамид” и почему? (пирамиду Джосера, потому что
она построена раньше всех остальных пирамид). В конструкции этой пирамиды
отражены три основных правила возведения этих сооружений — гигантские размеры,
пирамидальная форма, использование камня как строительного материала. Эти
особенности позднее стали типичными.
Кроме усыпальниц, древнеегипетская архитектура была
представлена величественными храмами в честь многочисленных богов и фараонов, а
также дворцами правителей. Храмовая архитектура отличается гигантскими
размерами и необычайной роскошью отделки. Храм, как правило, состоял из многих
сооружений. Его ворота были обрамлены высокими выступающими стенами, покрытыми
каменными рельефами с изображениями богов и фараонов. Внутри храма находились
просторные дворы со статуями богов, с высокими сужающимися кверху каменными
столбами - обелисками. На обелисках скульпторы высекали надписи, прославлявшие
богов и фараонов. Подход к некоторым храмам украшали аллеи сфинксов. Каменные
колонны изображали стволы пальм или связки папируса. Самым таинственным
помещением храма был алтарь бога или богини. Здесь помещали статую божества. В
алтарь могли входить только жрецы и жрицы. Молящиеся находились на площади
перед храмом. Египтяне широко применяли живописные изображения для украшения
храмов, дворцов, свитков папируса. В росписях стен появляются наряду с
религиозными сюжетами, сцены обычной жизни египтян.

Живопись.
Прочитать пункт  2
Выступление
- Что изображали египетские художники?
- Что можно узнать из этих рисунков?
-К каким историческим источникам относятся найденные произведения
искусства (письменным,
вещественным, материальным)
-Знаете ли вы исторические источники на территории нашего
города, которые представляют для
нас историческую ценность? Материальные
Писменость
В Древнем Египте письменность возникла раньше, чем в
остальных странах мира, - более 5000 лет назад. Знаний было накоплено больше,
чем люди могли удержать в памяти и устно передать другим. Именно это привело к
появлению письма. Давайте поближе познакомимся с древнеегипетской
письменностью.
Прочитать параграф -  отвечаем нра вопросы
Как вы думаете, легко ли было раскрыть секрет египетских
иероглифов?
Лишь в начале 19 века этот секрет был раскрыт французским
учёным Франсуа Шампольоном.
Как удалось их расшифровать, вы узнаете, прочитав документ
на стр. 63 «Как была разгадана тайна иероглифов».
Как вы думаете, можно ли считать, что французский учёный
подарил Египту его историю? Какие знания помогли Франсуа Шампольону
расшифровать египетскую письменность? (Знание иностранных языков)
Вспомните: когда вы пришли в школу, то чему, каким навыкам
вас обучали в первую очередь?
Предлагаю сегодня выступить в роли египтян, которые учатся
писать.
Первыми знаками для письма были рисунки. Вы сейчас
попробуете написать предложение:
Женщины мудры,  мужчины стабильны как горы , используя
образцы иероглифов, представленные на слайде.
Наука
Как вы думаете, в области каких наук египтяне накопили
наибольшие знания ? Как это можно объяснить?
Развитие наук в Древнем Египте.
Учитель: египтяне добились больших спехов в математике, астрономии,
медицине
Математика.
Вопрос учащимся: где в Древнем Египте применялись
математические знания? Ожидаемый ответ: она была нужна для
строительства пирамид, каналов, домов, храмов.

Знали все 4 действия
Умели измерять площадь
Точно вычисляли количество строительного материала (даже
     по наклонной плоскости)

- Для чего египтянам нужны были знания по математике? (
Учитель обобщает ответы уч-ся)
Для хозяйственной деятельности, для постройки жилищ, храмов,
пирамид египтяне должны были знать и математику, и письмо, и многие науки.
Астрономия.
В жизни Египта большую роль играли разливы Нила, поэтому
важно было научиться  их предсказывать. Наблюдая за небом,
 египетские жрецы составили точный календарь, в году было 365 дней, это
позволило жрецам предсказывать, в какой день начнётся разлив Нила.

Египтяне знали четыре действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Вопрос учащимся: как называется наука, которая ведёт
наблюдения за небесными телами?

Определяли точное время разлива Нила по звёздам

-Когда разливался Нил?

Создали солнечный календарь и водяные часы
Вели наблюдения за планетами Марс, Юпитер, Сатурн,
     Меркурий
Наблюдали за звездой Сириус
Год делили на 3 сезона по 4 месяца (360 дней, в конце
     каждого года 5 священных дней отдыха
Сутки делили на 24 часа
Ориентировались по странам света
Подумайте, какую неточность допустили египтяне в
     определении длины года (1 раз в 4 года – 366дней).В году 365 суток 5 часов
     48минут 46 секунд

-Что дало египтянам знание астрономии?

Медицина. Как называется наука,
занимающаяся лечением болезней? В Древнем Египте была развита медицина, были
найдены папирусы с описанием различных заболеваний и методами их лечения,
например, «Хирургический папирус», «Книга сердца», «Книга глазных болезней».
Древнеегипетские папирусы рассказывают нам о том, что
существовала специализация врачей: были врачи зубные, которые умели сверлить
зубы тонкой проволочкой, удалять гной у больного зуба, были врачи-глазники,
врачи хирурги. До наших дней сохранились хирургические инструменты из бронзы -
ножи, иглы, скальпели. Они умели накладывать швы, при переломах использовали
деревянные лубки. В качестве лекарств использовали отвары трав, различные соли.
-А где ещё им требовались медицинские знания? Как они их
использовали?
Изготавливая мумии, египтяне наблюдали за изменением
внутренних органов человека в связи с болезнью.
Комментированное чтение текста учебника: прочитайте вслух,
что написал Геродот о врачах Древнего Египта (с. 89,). Как вы думаете, почему
один врач лечил одну болезнь?
Ожидаемый ответ: каждый врач мог лечить лучше, если изучал
что-то свое
ДЗ . Ответить на вопрос, какое образование было в ДЕ, и кто
мог обучаться?

alt: Тема: Культура Древнего Египта

alt: Математика. Вопрос учащимся : где в

title: Урок Культура Древнего Египта


extracted_text:
История китайского фарфора

Китай
подарил миру много открытий. К более значимым его достижениям можно отнести
появление шелковых тканей, компасов, пороха, бумаги и, конечно, фарфора. И если
просмотреть всю историю, то этот белый, пластичный материал проделал очень
длинный путь. Изначально были просто глиняные предметы для обихода, затем
керамика, художественный фаянс и, наконец, фарфор. Первое время изделия не
расписывались и не декорировались, так как ценность их заключалась в другом.
Они были небесно-белого цвета, звонкие, чрезвычайно тонкие с прозрачной
глазурью.
Согласно
многовековым китайским традициям керамика имеет два направления: изделия,
обжигаемые при высоких температурах; изделия, обжигаемые при низких
температурах. И если разложить по временным вехам, то путь китайского фарфораразвивался
и совершенствовался следующими этапами.
1.   Первая
керамика была обнаружена на юге Китая в пещере Yuchanyan. Примерный срок её
изготовления 18 тысяч лет назад. А в пещере Xianrendong, расположенной в
провинции Цзянси (Jiangxi), были найдены керамические черепки, созданные почти
20 тысяч лет назад. Судя по формам, изделия применялись в быту и для ритуальных
обрядов. Были примитивными в дизайне и лишенными каких-либо рисунков.
2.           В
период правления династии Хань (Han) по мнению экспертов был произведен первый
настоящий фарфор. Это подтверждает качество материала, из которого были созданы
статуэтки и скульптуры. Чрезвычайно твердый и прочный. Что, в свою очередь,
указывает на применение уже тогда высокотемпературного обжига.
3.   При
династии Суй (Sui) мир увидел фарфор во всем его внешнем великолепии.
Высокотемпературные обжиги позволяли создавать изделия уже с трехцветной гаммой
декора. Шедевры цвета морской волны изготавливались только при низких
температурах с применением специальной глазури.
4.           В
период династии Сун (Song) технология производства фарфора также шагнула в
гору. Повсеместно начали применяться печи для обжига, что послужило расцветом
художественной росписи под глазурь. То там, то тут появлялись изделия с
рисунками из драгоценных камней и элементами ценных металлов.
5.           Династия
Мин (Ming) прославилась своими «синими» росписями. При правлении императора Чжу
Чжаньцзи (Xuande) в декорировании начали применять кобальт, в сочетании с
синей, глазурованной отделкой, который после обжига имел красивый,
королевско-синий цвет. Многие считают, что лучший фарфор династии был
изготовлен именно в период правления Чжу Чжаньцзи. Так же по заказу другого
императора Чжу Ди (Yongle) изделия той эпохи приобретали исламский стиль, имели
фрагменты драгоценных металлов и обилие золотого декора.
6.   Династия
Цин (Qing) при правлении императора Цяньлун (Qianlong) наконец-то открыла миру
тайну изготовления фарфора. Первый раз эта информация «утекла» благодаря
активным действиям французского шпиона Pеre Franсois Xavier d’Entrecolles.
Второй раз это случилось в 1743 году, когда сам император Цяньлун в своих
мемуарах детально описал производство фарфора. Часть этих мемуаров имела даже
название «20 иллюстраций изготовления фарфора». Таким образом, Китай, это не
только родина фарфора, это целая «фарфоровая» эпоха, протяженностью на многие
века.
         Как гласит легенда, благодаря
невероятной любви китайцев к чаю был создан и усовершенствован этот чудный
материал. И, действительно, вкус чая и кофе существенно отличаются в
керамической и фарфоровой чашках.

История русского фарфора
В России керамика известна
с X века. У деревни Гнездово, Смоленской губернии, были обнаружены обломки двух
тарелок и кружки из белой глины. Как они там оказались, остается и по сей день
тайной. А само производство русского фарфора и
его расцвет пришелся на XVIII век. Правда, вначале, сам материал больше походил
на фаянс в силу своих технических характеристик.
Этапы
развития фарфоровой индустрии в России прошли разный путь. И если говорить о
том, на чьем энтузиазме они формировались, то это было два направления:
поддержка и финансирование королевской семьи; мануфактуры и фабрики на
коммерческой основе.
В
1724 году купцом первой гильдии Афанасием Гребенщиковым в Москве был открыт
первый фаянсовый завод. Продукция его славилась массивными формами и росписью
по глазури. Изделия были толстостенные, беловато-кремового цвета и без
характерного «фарфорового» звона.
В
1752 году молодой ученый Дмитрий Виноградов, бывший сокурсник Михаила Ломоносова,
изобрел свой «рецепт» фарфора, который ничем не уступал саксонскому. Первое
фарфоровое изделие было в виде чашечки, украшенной виноградной лозой. Ценность
этого изобретения заключалась в том, что фарфоровый материал производился
полностью из русского сырья.
В
1765 году Екатерина II отдает приказ переименовать Порцелиновую мануфактуру
(занимающуюся изготовлением фарфоровых пуговиц, чашек, табакерок и прочее)
в Императорский
фарфоровый завод. В это же время Дмитрий Виноградов
создает специальное оборудование для печей этого предприятия, позволяющее
производить высокотемпературный обжиг материала. Изделия обретают
дополнительную твердость и прочность, начиная соперничать даже с Мейсеном и
Севром. Бренд «Императорский фарфоровый завод» становится узнаваемым не только
в России.
В
августе 1809 года в Тверской области, в селе Домкино, появляется завод по
производству керамики, его владельцем становится предприниматель-аптекарь А.Я.
Ауэрбах. В 1832 году во Владимирской области, в селе Дулево, коммерсант Матвей Кузнецов открывает
фарфоровое производство. Навыки работы с материалом он получил от своего отца в
подмосковной Гжели, что послужило удачным началом в его производственных делах.
В 1843 году запускается
завод в Риге и на этом Кузнецов не останавливается. В 1870 году он покупает
завод Ауэрбаха. К 1913 году кузнецовский холдинг насчитывает восемнадцать
заводов по производству керамической, фаянсовой и фарфоровой продукции, чья
продукция экспортируется во все страны мира.
С
приходом советской власти многие фарфоровые фабрики национализируется. После
этого события предприятие в Тверской области практически разваливается. Но в
30-е годы XX века на фабрику приходит много талантливых художников, таких как
И. Фрих-Хар, И. Чайков, И. Ефимов, В. Фаворский, В. Филянская, П. Кожин, С.
Лебедева, М. Холодная, что позволяет «дулевскому» фарфору снова
начать свой расцвет.
Поповский фарфор,
изготавливаемый на мануфактуре в подмосковной деревне Горбуново, носит название
основателя Алексея Гавриловича Попова, чье дело потом продолжил сын Дмитрий
Алексеевич. Специализация предприятия – фарфоровые статуэтки. Изящные фигурки
поповских косарей, пастухов, прядильщиц, модников и модниц, серия кукол
неаполитанского театра до сих пор встречаются на аукционах. Их качество и формы
можно смело отнести к произведениям мирового искусства.
Периоды
работы русских, фарфоровых предприятий разные, от нескольких столетий, до
нескольких десятилетий. Многие вынуждены были закрыться, некоторые соединились,
что бы выжить и дальше продолжать развиваться. К таким относятся заводы Гарднера
(Фарфор Вербилок), Кузнецова и семьи Поповых.

История европейского
фарфора
Первые
попытки создать свой фарфор делали итальянские мастера во второй половине XV
века. Изготовить «рецепт» этого чудного материала хотели многие, так как
китайские, фарфоровые вазы и предметы посуды стоили баснословные деньги. В этом
деле пробовали добиться успеха немцы, англичане, французы, но все их попытки
оказывались тщетными – материал больше походил на стекло, нежели на белый
фарфор.
Переломный
момент наступил в Германии во времена правления саксонского императора Августа.
После многочисленных проб и ошибок создать нужное сырье, молодой алхимик Иоганн
Фридрих Бёттгер, в паре с математиком и физиком Эренфридом Вальтером фон
Чирнхаусом, находят недалеко от Дрездена целые залежи белой глины с её
уникальными пластичными свойствами. Это был 1709 год.
В
Мейссене, в крепости Альбрехтсбург, в 1710 году открывается мануфактура,
которую возглавляет сам Беттгер. Цель одна – производство твердого фарфора,
имеющего свой собственный стиль. Но ушли годы, пока наработалось настоящее
мастерство, и «мейсенский» фарфор стал
узнаваем во всем мире, являясь синонимом качества и индивидуального изящества.
Если
говорить о фаянсе, то его производство существенных успехов достигло в Англии
тоже в XVII веке. Английский художник по керамике Джозайя Уэджвуд (Веджвуд)
изобрел высококачественные фаянсовые массы: кремовую; базальтовую; яшмовую.
У  мануфактуры появились свои технологии, художественный стиль и первые
заказы. Столовый сервиз из 952 предметов, сделанный для Екатерины II, получил
название «русский». Отличительный знак – зеленая лягушка (личное клеймо автора)
на каждом предмете этого сервиза.
На
сегодняшний день европейский фарфор своими
формами и дизайном обогнал многие восточные бренды. Технологии декорирования
далеко шагнули вперед, да и само качество фарфора шлифуется с каждым годом, становясь
все лучше и тверже. Хотя родина фарфора — Китай, европейцы дали белому
материалу длинную и творческую жизнь, которой он до сих пор качественно и
красиво «живет».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История китайского фарфора.docx

alt: История китайского фарфора

alt: История русского фарфора В

alt: История европейского фарфора

title: Форфор


extracted_text:
Тема № 7. Английский алфавит . Большие и малые буквы.
1. Прослушай песню алфавит
https://yandex.ru/video/preview/?text=песня%20английский%20алфавит%20для%20детей%202%20класса%20слушать&path=wizard&parent-reqid=1633888393608606-7534099786232498830-vla1-4631-vla-l7-balancer-8080-BAL-1389&wiz_type=vital&filmId=8168004568530101876
2. Распечатай о обведи все буквы английского алфавита

Задание 3. Соедини пары букв

Задание 4. Перейди по ссылке и поиграй в интерактивную
игру. Соотнеси большие и малые буквы.
https://learningapps.org/view1099319

Задание 5. Выучим стих про английский алфавит
Мы сегодня ABC
В гости к чаю пригласим
Позвоним толстушке D:
-Вместе с E на чай приди!
F и G и H и I
тоже позовем на чай.
К чаю любит J варенье,
К-клубничное печенье,
Леди L и миссис M-
Сливки взбитые и крем.
N и O у P скучают
с Q и R без чашки чая.
S раздаст им приглашенья,
T расставит угощенья,
U и V,как две сестры,
В доме выметут полы.
W глядит в окошко.
X пугает нашу кошку.
Y спросила тётю Z:
-Зебры что едят в обед?
В кухн что-то стало жарко,
Зреет в чайнике заварка,
Кошка прочь летит,во двор,
В доме-смех и разговор,
Звон посуды,яркий свет,
Все-к столу-от A до Z.
Вот что значит пригласить
по-английски ABC.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 7. Английский алфавит. Большие и малые буквы.docx

alt: Тема № 7. Английский алфавит .

alt: Задание 3. Соедини пары букв

intro: Конспект разработан для дистанционного занятия на образовательных платформах Zoom? Skype. Содержит разнообразные задания по возрасту , доступно и четко изложены задания.

английский язык

group: Дисциплины

title: Заглавные и строчные буквы английского алфавита.


extracted_text:
ТЕСТЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ
Нематериальные
активы предприятия

1. Можно ли включить
литературное произведение в состав нематериальных активов?
1. да, это объект
интеллектуальной собственности;
2. нет, объект не
используется в процессе производства;
3. нет, т.к. отсутствует
свойство отчуждаемости.

2. Товарные знаки
включаются в состав:
1. интеллектуальной
собственности;
2. организационных
расходов;
3. деловой репутации
предприятия.

3. Ценность
нематериальных активов для предприятия заключается в том, что их использование:
1. позволяет увеличить
объем производимой продукции;
2. снизить затраты на
производство;
3. повысить
конкурентоспособность продукции.

 4. Можно ли оценивать
нематериальные активы по остаточной стоимости?
1. да, так как их стоимость
в течение длительного времени переносится на стоимость готовой продукции;
2. нет, в учете
нематериальных активов такое понятие отсутствует;
3. нет, нематериальные
активы оцениваются только по первоначальной стоимости.

5. В каких случаях
имеет смысл отказаться от амортизации объекта нематериальных активов?
1. когда этот объект
используется очень долго;
2. если этот объект –
деловая репутация предприятия;
3. если стоимость объекта
со временем не снижается.

6. Если невозможно
определить срок полезного использования объекта нематериальных активов:
1. его стоимость не нужно
амортизировать;
2. он определяется
организацией произвольно;
3. он устанавливается
равным продолжительности условного периода.

 7. Должно ли
предприятие отражать в балансе величину собственной деловой репутации?
1. да, существуют способы
оценки деловой репутации любого предприятия;
2. нет, такая строка в
балансе появляется только при покупке другого предприятия;
3. да, если предприятие
обладает рядом преимуществ, увеличивающих их стоимость.

8. Нужно ли
амортизировать гудвилл?
1. нет, деловая репутация
не имеет определенного срока жизни;
2. да, т.к. влияние
факторов, составляющих деловую репутацию, со временем ослабевает;
3. да, если деловая
репутация представляет собой значительную величину.

9. Может ли деловая
репутация быть отрицательной величиной?
1. нет, деловая репутация –
это оценка положительных факторов;
2. отрицательную деловую
репутацию невозможно оценить;
3. да, существуют факторы,
снижающие стоимость предприятия.

10. Если стоимость объекта
нематериальных активов со временем не снижается:
1. ее не нужно амортизировать;
2. ее переносят на стоимость
производимой предприятием продукции;
3. при амортизации применяют только
линейный способ.

alt: ТЕСТЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЛАВСКИЙ РАЙОН – ДЕТСКИЙ САД П. МОЛОЧНЫЕ ДВОРЫ

КАРТОТЕКА

ИГР
И УПРАЖНЕНИЙ
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ  ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Подготовила:
Блинова С.В.

2020 год

«Правильная осанка – здоровый человек».
Здоровые дети - это великое счастье. На
протяжении веков люди искали панацею от болезней и видели ее секреты то в
специфике питания, то в закаливании, то в отдельных видах физических
упражнений. А панацея эта, оказывается, рядом. Она кроется в здоровом образе
жизни. С первой минуты рождения ребенка эта истина должна находиться в основе
его воспитания - именно сейчас, в дошкольном возрасте, закладывается фундамент
пирамиды здоровья, к вершине которой человек поднимается всю жизнь. Конечно,
здесь дан “портрет” идеального здорового
ребенка, какого в жизни сегодня встретишь не часто. Однако вырастить и воспитать
ребенка, близкого к такому идеалу, - задача вполне посильная.
Обратим особое внимание на самые
распространенные нарушения здоровья наших детей. Из 100% всех дошкольников
примерно у 10% - нарушение осанки, у 10% – плоскостопие, у 10% – сколиоз.
Говорят, когда-то благородных девиц их
наставники били по спине, если те сутулились, привязывали косу к поясу. Неужели
только суровостью можно добиться того, чтобы наши девочки и мальчики держали
спинки прямо?
Правильная осанка не дается нам от
рождения. Это условный двигательный рефлекс, и его надо вырабатывать. Приятно
посмотреть на ребенка, который голову держит прямо, у которого плечи развернуты
и находятся на одном уровне, живот подтянут, сбоку видно, что позвоночник
образует красивую волнообразную линию с небольшими углублениями в шейном и
поясничном отделах.
А, между прочим, правильная осанка не
только красива, но еще и функциональна, потому что при ней положение тела
наиболее устойчиво: вертикальная поза сохраняется при наименьшем напряжении
мышц. Значит, когда ребенок стоит ровно, расправив плечи, он меньше устает. А
если он идет, бежит или прыгает, сохраняя при этом хорошую осанку, позвоночник лучшим
образом амортизирует нагрузки.
Плохая осанка затрудняет дыхание и
кровообращение, а хорошая, соответственно, сохраняет их в норме. При плохой
осанке снижаются окислительные процессы в организме, а это автоматически ведет
к тому, что человек быстрее устает во время как физической, так и умственной работы.
Плохая осанка может довести ребенка до близорукости или остеохондроза. А
хорошая осанка может от этих бед предохранить.
Так что же делать?
1. Не стелить слишком мягкую постель.
Матрас должен быть ровным, жестким,
подушка – маленькой, низкой. Ребенок должен лежать на подушке только головой, а
не плечами. Кровать такой длины, чтобы ноги можно было свободно вытянуть. Ту
немалую часть суток, которая приходится на сон, позвоночник должен чувствовать
себя комфортно, а ему удобна жесткая постель.
2. Следить, чтобы у ребенка не появилось
плоскостопие. Плоская стопа нарушает правильную опорную функцию ног, ноги
быстро устают, ось таза наклоняется, и осанка нарушается. Приобретайте ребенку
обувь на небольшом каблуке. Выполняйте с детьми несложные упражнения: ходьбу на
носочках, пяточках, ходьбу босиком по раздражающей ступню поверхности (траве,
песку, камушкам, шишкам), лазание по гимнастической лестнице и т.д.
3. Обратить особое внимание на позу при
любой работе за столом.
Ребенок должен сидеть так, чтобы ноги,
спина, руки имели опору. Высота стола должна быть на 2-3 см выше локтя
опущенной руки вашего чада, когда он сидит. Высота стула не должна превышать
высоту голени. Если ноги не достают до пола, надо подставить скамейку, чтобы
тазобедренные и коленные суставы были согнуты под прямым углом. Спина должна
вплотную касаться спинки стула, сохраняя поясничный изгиб. В дошкольном
возрасте ребенок должен находиться за столом не более 15-20 минут – младший
возраст, не более 25-30 минут – старший возраст, с короткими перерывами на
физкультурные паузы.
4. Наращивать ребенку “мышечный корсет”.
Хорошая осанка немыслима без равномерно
развитой мускулатуры. “Мышечный корсет” спасет даже того, кому не повезло с
наследственностью, кому от родителей достались слабые соединительные ткани –
предвестники плоскостопия, близорукости, сутулости.
Мышцы спины хорошо растягиваются и
укрепляются во время проведения игр и общеразвивающих упражнений из разных
исходных положений.
Предлагаю рассмотреть несколько видов игр
и упражнений по формированию правильной осанки у дошкольников. Применение
данных видов деятельности в большей мере поможет избежать проблем с осанкой у
детей.

Если выполнять эти несложные правила, ребенок будет
иметь правильную осанку и вырастет здоровым.
Воспитать ребенка здоровым – это значит, с самого
раннего детства научить его вести здоровый образ жизни.

file_name: Картотека игр и упражнений по формированию правильной осанки.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Правильная осанка – здоровый человек»

intro: Материал содержит рекомендации по проведению игр и упражнений по формированию правильной осанки.


extracted_text:
Урок музыки в 5
классе, 3 четверть.
Тема четверти: «Музыка
и изобразительное искусство»
Тема урока: « Портрет
в музыке и изобразительном искусстве».
Цель:   углубление представления обучающихся о
многогранных связях музыки и живописи.
Задачи:
1.Научить детей чувствовать поэтичность, музыкальность и
живописность художественных образов.
2. Закрепить понятия: скрипка соло, каприс, интерпретация
3. Учить сопоставлять произведения музыки и живописи.
4. Познакомить с именем итальянского композитора, скрипача-виртуоза
Никколо Паганини.
Оборудование: компьютер, презентация, музыкальная
аппаратура, иллюстрации и картины художников с изображением детей.
Музыкальный материал: музыкальные зарисовки: «Резвушка»,
« Плакса» Кабалевский, «Чакота» И.С. Бах, «Мелодия» П.И. Чайковский, А.Шнитке
«Концерт №1 для скрипки с оркестром», Паганини «Каприс №24», Интерпретации
«Каприс №24 Паганини» в исполнении С. Рахманинова, В. Лютослаского, В. Зинчука.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оргмомент

«Здравствуйте»,- ты скажешь человеку,
«Здравствуй»,- улыбнется он в ответ
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет целый век.
Вот и мы пожелаем друг другу здоровья.
А какое сегодня у вас настроение?
Дети: Хорошее!
И у меня сегодня хорошее настроение.
И пусть прохлада в окна дышит.
Нам будет здесь уютно- ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
И сейчас я проверю, как вы умеете внимательно смотреть и слушать.

Создание положительного настроя на урок.

Подготовка к восприятию нового материала, обозначение проблемы.

Презентация песни Г.Гладкова «Коробка с карандашами», подготовленная
  ученицей 5 кл.

Ребята, как вы думаете, есть ли связь между темой наших уроков и
  песней?

Ответ детей: Потому, что тема  песня «Коробка с карандашами» связана
  с темой наших уроков музыки- «Музыка и изобразительное искусство».

1. На магнитной
  доске размещены картины  детей: Здесь дети смеются и плачут, и удивляются и
  зляться…
2.- Как называется в
  живописи  этот жанр ?
3. Сейчас мы
  внимательно послушаем две музыкальные пьески. Соответствуют ли  пьески
  картинам?
- Как мы назовём это в
  музыке?

Слушание музыки, соотношение музыки и видеоряда.

Используя
диалогический метод, учащиеся определяют тему урока.

(портрет)

(музыкальный портрет)

Постановка учебной задачи.

-Что мы можем
  определить по портретам художников?

- Что передала нам
  музыка?

- Как вы поняли, чему
  же мы будем сегодня учиться?

- Надо ли уметь
  определять музыкальный портрет героя? Почему?

(внешний вид, цвет
  волос, глаз, одежды)

(характер и настроение
  героя)

(определять
  музыкальный портрет)

(чтобы по музыке
  определить характер героя, его намерения)

Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня мы будем учиться  определять и анализировать музыкальные
  портреты.
Часто художники и скульпторы в своих произведениях изображают
  музыкантов и музыкальные инструменты.

Слайд «Красная скрипка»

Звуки пели, дрожали так звонко,
Замирали и пели сначала…
Звуки скрипки так дивно звучали,
Разливаясь в безмолвии ночи…
                    А. Толстой

Работа по теме урока.
Анализ музыкальных произведений.

Что мы знаем о скрипке?

-Звучание скрипки очень выразительно. Её голос часто сравнивают с
  человеческим. Скрипка может петь , плакать, говорить…
Послушайте, как звучат музыкальные произведения, сочиненные для
  скрипки композиторами разных времен:
1.
  И.С. Бах «Чакона»VIIIвек
2.
  П.И. Чайковский «Мелодия»XIX век
3.
  А.Шнитке «Концерт №1 для скрипки с оркестром» фрагмент XX век.
-О чем рассказала вам эта музыка?
-Какие свойства тембра скрипки использовали разные композиторы для
  передачи музыкальных образов в своих пьесах?

Прочитайте рассказ К. Паустовского «Струна».
Что помогло музыканту довести до конца свое выступление на
  единственной оставшейся струне скрипки?

Иллюстрация портрета Никколы Паганини(1782-1840 г.г.)
Итальянский композитор, скрипач-виртуоз 19 века, известный всему
  миру. Его мастерство игры на скрипке было настолько совершенно и
  неподражаемо, что ходили слухи, будто исполнять труднейшие пассажи ему
  помогала нечистая сила. Не случайно одна из пьес Паганини получила название
  «Дьявольские трели».
Одним из самых известных сочинений Паганини стал Каприс № 24.
Caprice – в переводе с французского-
  прихоть, каприз.
 Послушайте фрагмент Каприса №24 Паганини.

-Знакома ли вам эта мелодия?

-Как вы думаете почему
композитор назвал свою мелодию каприс?

-Сравните  три интерпретации Каприса №24:
-С.Рахманинов,
-Витольд Лютославский,
-Виктор Зинчук.
Как вы думаете, что означает слово интерпретация?

Какая из трех интерпритаций понравилась больше всего? Почему?

-Какой из представленных портретов Паганини ярче передает настроение
  услышанной вами  музыки?

Монологический метод: (сообщение ученика, остальные
  учащиеся слушают)

Обобщение.

Диалогический
  метод:
-Что такое музыкальный
  портрет?
- Всякий ли человек
  может это услышать?
- Каким должен быть
  человек, чтобы их услышать?

Здесь мало
  услышать,
Здесь вслушаться
  нужно,
Чтоб звуки созвучий

Нахлынули дружно.

Это портрет характера героя

нет)

(внимательным, уметь
  вслушиваться в музыку)

Подготовка к исполнению

Распевание.
Упражнения на артикуляцию:
1.
  Надуваем щечки;
2.
  Проверяем щеки языком
3.
  Чистим зубы
4.
  Покусываем нижнюю губу
5.
  Покусываем верхнюю губу
6.
  Губы трубочкой ив улыбку
7.
  Губы трубочкой и достать кончик носика
Обращаем
  внимание на осанку и дыхание.
1.
  «Повесили плечики»- сели прямо, руки вниз
2.
  Находим диафрагму, кладем на нее руку и на выдох глубокий, дадьше
  делать движение диафрагмой без дыхания 1-2-3-4
3.
  На согласный звук «с» медленно выпускаем воздух, помогаем ладошками.
4.
  Мычим как коровы;
5.
  Воем волком на луну у-у-у
6.
  Кукуем, на звук у-у
7.
  Тихо простонать - м…, ощутить вибрацию на губах. Ведение мелодии по
  полутонам.

Исполнение песни

«В мире красок и мелодий»,
«Песенка о картинах»
 Г. Гладкого
«Фиолетовый фрегат».

Итог урока

-
  Связаны ли музыка и живопись? Как?

Варианты ответов.

Оценка

Учитель даёт оценку работы учеников, которые помогали в подготовке
  материалов и презентации; дети сами себя оценивают по карточке «Оцени себя на
  уроке».

Воспринимают оценивание результатов своей работы

Рефлексия деятельности

- Сейчас вы композиторы и художники. Постарайтесь
  понять своё внутреннее состояние, услышать музыку своей души, и изобразить
  свой портрет, отражающий это состояние. В зависимости от вашего настроения,
  удовлетворения работой на уроке, от самого урока  разместите на доске
  портрет, отражающий ваше внутреннее состояние.

(учащимся выданы
  изображения детей, им нужно дорисовать форму губ)
-радость
-интерес
-огорчение
-разочарование
-неудовлетворение

Домашнее задание

Найти в интернете информацию о знаменитых итальянских скрипичных
  мастерах Амати, Страдевари, Гварнери и подготовить сообщение.

file_name: мой урок.docx

alt: Урок музыки в 5 классе, 3 четверть

alt: Создание положительного настроя на урок

alt: Постановка учебной задачи.-Что мы можем определить по портретам художников? -

alt: И.С. Бах «Чакона» VIII век 2

alt: Сравните три интерпретации

title: технологическая карта Урок музыки в 5 классе, 3 четверть Музыкальный портрет


extracted_text:
Познавательное занятие на тему: «Одежда.
История одежды».
                            (старшая
группа)
Программное
содержание:
Познакомить детей
с краткой историей возникновения одежды, особенностями головных уборов в разное
историческое время. Уточнить знания детей об особенностях мужской и женской
одежде; о сезонной одежде. Развивать внимание, зрительное восприятие, мелкую
моторику. Воспитывать бережное отношение к одежде.
Материалы и
пособия:
изображения
первобытных людей, римлян, средневековых людей, людей в одежде 17 – 18 в.в.,
современных людей; ткацкий станок; изображения головных уборов в разное время у
разных народов; заготовки с изображением 2- х шкафов и разной одежды (мужской и
женской); игровизоры на каждого ребёнка, картинки с изоб-ражение 2-х шкафов и
разной сезонной одежды, бумажные куклы с набором бумажной одежды для них; физ.
минутка.
Ход.
Восп. Доброе утро!
Какие вы нарядные и красивые сегодня. Давайте скажем друг другу приятные слова
– комплименты.
Игра
«Комплименты».
(Дети по очереди
или по желанию говорят друг другу комплименты).
Восп. Ребята, мы живём
с вами в современном мире, и можем красиво и нарядно одевать-ся. Но так было не
всегда.
(На интерактивной
доске изображение первобытных людей, римлян, средневековых лю-дей, костюмы 17-
18 в.в., современная одежда)
Древние люди
использовали всё, что было у них под руками, что окружало их.
Что это могло
быть?
Дети дают свои
варианты ответов.
Восп. Правильно. Это
могли быть шкуры, которые перетягивали, сшивали сухожилиями животных (именно
тогда появились первые иглы из костей); солома и крупные листья; а первыми
головными уборами могла служит кокосовая скорлупа или панцири черепах.
Если мы посмотрим
на одежду людей Древнего Рима, то увидим, что и мужчины, и жен-щины носили
туники, это большой кусок материи, обмотанный вокруг тела. Кстати, пер-вое
ткацкое устройство было изобретено именно в эти времена (показ изображения
ткац-кого станка на интерактивной доске).
Человечество
развивалось, улучшалась и совершенствовалась одежда и головные уборы людей.
Так, по головному убору, в разное время, можно было определить семейное
поло-жение, возраст, социальный статус (слой), количество детей (показ
изображений с голов-ными уборами в разное время, у разных народов).
Первые брюки, как
считается, появились у кочевников, у кочевых племён, т.к. они много времени
проводили в дороге на лошадях, и такой вид одежды, как юбки, был в дороге
неу-добен. Вы согласны? Давайте проведём эксперимент.
( Ранее
заготовленную простыню – «тунику» обматываем вокруг любого мальчика (как в
Древнем Риме) и просим сесть «верхом на лошадь» (на стул) Ну как, удобно?
Дети соглашаются с тем,
что в юбке садиться на лошадь очень неудобно.
 Восп. В средние века в
восточных европейских странах женщин могли сжечь на костре только за то, что
они носили шаровары. Позже одежда стала выглядеть более пышно и на-рядно,
особенно женская, со множеством юбок и дополнительных деталей в костюме
(17 - 18 в.в.). Мужские
брюки - штаны стали шить только в 19 в. фабричным способом. Готовые брюки
складывались в стопки, так образовывались складки на них. Появились «стрелки»
на брюках. А в 20 в. женщины стали много носить брюки, джинсы. По сей день этот
вид одежды очень популярен у женского населения, хотя придумали его первона-чально
для мужчин. Мужчины, однако,  юбки носить не стали. Исключение могут соста-вить
шотландцы, национальным элементом их костюма является шотландская юбка. Ещё
можно в современном мире увидеть подобие юбок только у тех племён и народов, у
кото-рых остался старый уклад жизни. Например, у африканских народов. Как вы
думаете, а где раньше хранили одежду?
Дети дают свои
варианты ответов.
Восп. Раньше люди
хранили одежду в сундуках. А сейчас для этого есть специальные шкафы и
гардеробы. Ребята, посмотрите, сколько одежды разбросано, всё перемешано: и
женская одежда, и мужская.
(На столе лежат
вырезанные картинки с изображением разной одежды. Дети подходят к столу).
Давайте наведём
порядок: женскую одежду пусть повесят в правый шкаф мальчики, а девочки наведут
порядок в левом шкафу и повесят туда всю мужскую одежду.
(Дети
«развешивают» одежду по шкафам. Шкафы расположены на магнитной доске. Дети с
помощью магнитов располагают одежду в 2 шкафа)
Восп. Всё убрано,
разобрано. Давайте проверим вашу работу.
(Воспитатель с
детьми проверяют шкафы с одеждой.)
Восп. Молодцы! Хорошо
справились с этим трудным заданием. Надеюсь, что вы так же аккуратно относитесь
и к своей одежде, правда? Ещё очень важно носить одежду чистую, поглаженную. Вы
со мной согласны? Но если одежда запачкалась, то её надо привести в порядок.
Что же надо сделать?
Физ. минутка (выполняем
движения согласно текста)
Ох, испачкалась
одежда,                Всю одежду мы замочим,
Мы её не берегли:
Пятна тщательно потрём,
Обращались с ней
небрежно,        Постираем, прополощем,
Мяли, пачкали в
пыли.                   Отожмём её, встряхнём.
Надо нам её
спасти,                        А потом легко и ловко
И в порядок
привести.                    Всё развесим на верёвках.
В тазик воду
наливаем,                  А пока одежда сушится,
Порошок мы насыпаем.
Мы поиграем и покружимся.
Восп. Ребята, проходите
на свои места. На ваших столах лежат игровизоры., в них рас-положены картинки.
Рассмотрите их. Что на них нарисовано?
(На листах бумаги,
вставленных в игровизоры, нарисованы по 2 шкафа и разные предметы одежды). С
помощью фломастеров распределите одежду по шкафам: в 1-й шкаф повесьте одежду,
которую мы надеваем в холодное время года, а во 2-й шкаф – одежду для теплого
времена года. Задание понятно? Приступайте.
Дети выполняют задание
за столами.
Восп. Наши глаза и руки
работали, теперь им надо немного отдохнуть. Закройте глаза, и повторяйте за
мной.
Правой рукой
дотроньтесь левого уха.
Левой рукой
дотроньтесь до правого плеча и т.п.
 Восп. Ребята, у вас на
столах лежат куклы. Подберите им одежду.
Дети «одевают»
бумажных кукол.
Восп. После занятия с
ними можно будет аккуратно поиграть. Ребята, а что вам запом-нилось сегодня больше
всего?

file_name: Познавательное занятие на тем1.docx

alt: Познавательное занятие на тему: «Одежда

intro: Знакомство с историей возникновения одежды

воспитание

group: Педагогика

title: Занятие по познавательному развитию в старшей группе на тему: "Одежда. История одежды"


extracted_text:
Встроенная оптимизация

По
заверениям разработчиков, Windows XP способна автоматически прово-дить
оптимизацию. Происходит это таким образом: операционная система наблюдает за
тем, какие приложения запускает пользователь, и заносит эти сведения в файл layout.ini
(windows\prefetch\layout.ini)
(рис. 9.1). Любопытные могут просмотреть его с помощью Блокнота
(все данные хра-нятся в кодировке Unicode). Выбрав время, когда компьютер не
использует-ся, система изменяет расположение некоторых программ на жестком
диске

у  соответствии
с информацией в этом файле. Помимо этого, Windows XP уско-ряет запуск программ
с помощью предсказаний: система следит за тем, какие компоненты и файлы
использует то или иное приложение, и при следующем его запуске «предугадывает»
список файлов, которые потребуются для его работы.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 72.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Тема
"Спальня". Звук И .
I. РСВ
Какое сейчас  время  года?
Как тебя зовут?
Реши  пример:  2+1,  5-2
Посчитай от 1 до шести
Посчитай от 1 до 10
II. Тема
«Спальня»

Покажи  матрац
Покажи  одеяло
Положи  подушку
(одеяло)  на  кровать.
Мама  убирает  кровать.
В  спальне  стоят  кровати  и  тумбочки.

Кровать,
спальня,
матрац,
простыня,
одеяло,
подушка,
тумбочка,
убери,
стоят.

И_____
ПИ______
И_______
ПИ
ПИ
И____ТА
и_____ТА
и_____ТАта
ТИТА
ТИТА
ТИТАТА
ИДУ
ИННА
АИ_____    МОИ
АИ_____ ТВОИ
АИ_____ СТОИТ

ИДУТ, ИДУТ,
И   ТУК, И   ТУК.

file_name: Тема Спальня. Звук И ..doc

alt: Тема "Спальня". Звук И . I. РСВ

alt: Покажи матрац Покажи одеяло

alt: ИДУ ИННА АИ_____ МОИ АИ_____

title: Индивидуальное занятие "Спальня" (Звук "И")


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
средняя  общеобразовательная  школа
№  8

346900
г.  Новошахтинск  Ростовской  области,  у. Харьковская, 84-а. Тел. (86369)
2-40-0

Рассмотрено и рекомендовано к утверждению
Педагогическим советом МБОУ СОШ № 8
Протокол № 1
 от  « 30»   08   2022 года

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №
  8  _____________С.А.Чекрыжова
ФИО
Приказ № 159  от
  «30»   08   2022_г

РАБОЧАЯ
  ПРОГРАММА

по
  биологии

Уровень общего образования (класс,
  классы) 9а, 9б

Количество часов 68
Учитель   Чернова Л. В.

Программа
  разработана на сайте: Единого содержания
общего
  образования в конструкторе рабочих программ.

Согласовано и рекомендовано к утверждению на заседании МО
  МБОУ СОШ № 8
Протокол  №  1
от 29.08. 2022 года

_______________________
Подпись руководителя МО

Согласовано и рекомендовано к
  утверждению
Заместитель директора по УВР
______________________
            Подпись
29.08. 2022 года

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
средняя  общеобразовательная  школа
№  8

346900
г.  Новошахтинск  Ростовской  области,  у. Харьковская, 84-а. Тел. (86369)
2-40-0

Согласовано и рекомендовано
  к утверждению на заседании МО МБОУ СОШ № 8
Протокол  № 1
от  29.08. 2022 года

________/_______________/
Подпись руководителя МО

Согласовано
  и рекомендовано к утверждению
Заместитель
  директора по УВР
________/______________/
  Подпись
               29.08.2022года

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 8  __________________ФИО
Приказ №159  от «30» 08
  2022г

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ

по
  биологии

Уровень общего образования (класс) 9а,
  9б

Количество часов 68
Учитель   Чернова Л.В

-
 Пояснительная записка к
тематическому планированию по программе В.В.Пасечника «Линия жизни» изд.
«Просвещение»

Рабочая программа по биологии в 9 классе составлена в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования, на основе примерной программы по биологии основного общего
образования, программы курса биологии для общеобразовательных учреждений
(автор:В.В.Пасечник, Линия жизни, издательство «Просвещение», 2011 г.) с учетом
федерального перечня учебников, рекомендованных МО РФ к использованию в образовательном
процессе в ОУ на 2018-2019 учебный год и рассчитана на преподавание по учебнику
«Биология 9 класс.» (авторы:Пасечник В.В.,М., Просвещение 2018 г.).

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
·   освоение знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания живой природы;
·  овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного
организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии
и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами
и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
·   развитие познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
·  воспитание позитивного ценностного отношения к живой
природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в
природе;

иcпользование
приобретенных
знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними
животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и
окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Общая
характеристика учебного предмета

Школьный
курс биологии 9 класса направлен на формирование у учащихся представлений об
отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции. Отбор
содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного
здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный
подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов
переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на
раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции,
приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
     В 9 классе
учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и
углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические
знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции,
биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об
ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные
связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его
содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей
основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной
творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение
биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического,
патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового
воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и
богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность.
Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с
деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его
жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить
природу для себя и последующих поколений людей.
 При планировании
уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь,
позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

Для
приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу
включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной и
авторской (В.В.Пасечника) программой. Лабораторные и практические работы,
являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению
учителя. Лабораторные и практические работы, рассчитанные на весь урок,
оцениваются в обязательном порядке.

Особое
внимание уделено познавательной активности учащихся, их мотивации к
самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебной,
познавательной деятельности, предполагается работа с тетрадью. В тетрадь
включены вопросы и задания, в том числе и в форме лабораторных работ,
познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков.

Рабочая
программа ориентирована на учебник В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Г.Г. Швецов.
Биология 9 класс. Изд-во «Просвещение»,2018.

№
п/п

Название
  тем программы

Кол-во

часов

в
  авторской
программе

Кол-во

часов
 в рабочей
программе

Кол-во

лабораторных
  работ
по
  авторской
программе

Кол-во

лабораторных
 работ по
 рабочей
  программе

Кол-во
 практич.
работ

1.

Введение.
  Биология в системе наук

2

2

-

-

-

2.

Основы
  цитологии-наука о клетке

10

10

2

1

-

3.

Размножение и
  индивидуальное развитие организмов

5

5

-

-

-

4.

Основы генетики

10

10

2

1

1

5.

Генетика
  человека

3

3

1

-

1

6.

Основы селекции
  и биотехнологии

3

3

-

-

-

7.

Эволюционное
  ученье

15

15

1

1

-

8.

Возникновение и
  развитие жизни на Земле

4

4

-

-

-

9.

Взаимосвязи
  организмов и окружающей среды

10

14

3

3

2

Увеличено
на 4 часа в разделе «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» за счёт
резерва: 1ч. отводится на проведение диагностической работы, 1 ч. на экскурсии,
1 ч. резерв к главам «Основы цитологии-науки о клетке» и «Размножение и
индивидуальное развитие организмов».
Требования
к уровню подготовки учащихся 9 класса

В результате
изучения биологии ученик должен знать/понимать

1. признаки
биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
2. сущность
биологических процессов: обмен  веществ и  превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
3. особенности
организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь объяснять:
роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика;
родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления
отдельных групп);
роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов
и окружающей среды;
биологического
разнообразия в сохранении биосферы;
 необходимость
защиты окружающей среды;
 родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
 взаимосвязи
человека и окружающей среды;
зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды;
 причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека;
 роль гормонов и
витаминов в организме;
изучать
биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием
растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и
описывать: на
таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы
органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека
растения и животные;
 выявлять изменчивость
организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
сравнивать
биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и
оценивать воздействие
факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
проводить самостоятельный
поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки
основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках
значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию
о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами
и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
- оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
- рациональной
организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.

Содержание  68 ч/год (2
ч/нед.)
Введение.
Биология в системе наук (2 ч.)
Биология
как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания
научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической
науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими
науками».
Глава
1. Основы цитологии - науки о клетке ( 10 ч.)
Предмет,
задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения
клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических
исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины,
сельского хозяйства.
Клетка
как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки.
Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и
основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности
строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.
Обмен веществ и
превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы
и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков.
Понятие о гене. ДНК - источник генетической информации. Генетический код.
Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция
биосинтеза.
Понятие о
гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрации: микропрепараты
клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс
фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей
метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторные
работы:
Строение
эукариотических клеток у растений, животных, грибов и прокариотических клеток у
бактерий.
Глава 2.
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (5 ч.)
Самовоспроизведение
- всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение
и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных
организмов, его биологическое значение.
Половое
размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение
оплодотворения.
Понятие
индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов.
Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение,
смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни
приспособления организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации:таблицы,
иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и
постэмбрионального развития  высших растений, сходство зародышей позвоночных
животных; схемы митоза и мейоза.
Глава
3. Основы генетики (10 ч.)
Генетика как
отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности
наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования
наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности.
Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и
неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование.
Фенотип и генотип. Генетическое определение пола. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная
теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы
изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций,
мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций. Комбинативная изменчивость.
Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического
разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в
развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрации: модели-аппликации,
иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов,
показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные
материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторные
работы:
Изучение
изменчивости у растений и животных.
Изучение фенотипов
растений.
Практическая
работа:
Решение
генетических задач.
Глава 4. Генетика
человека (3 ч.)
Методы изучения
наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические
основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические
болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные
аномалии человека и их фенотипические проявления.
Лабораторная
работа:
Составление
родословных.
Глава 5.
Эволюционное учение (15 ч.)
Учение об эволюции
органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие
силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат
эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Вид. Критерии
вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида.
Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их
характеристика.
Движущие силы и
результаты эволюции.
Естественный отбор
- движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа
естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств,
признаков и новых видов.
Возникновение
адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как
результат действия естественного отбора.
Значение знаний о
микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны
природы и рационального природопользования.
Понятие о
макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы, результат эволюции.
Демонстрации: живые растения и
животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород
домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде
обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы
видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторная
работа:
Изучение
приспособленности организмов к среде обитания.
Глава 6. Основы
селекции и биотехнологии (3 ч.)
Задачи и методы
селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и
отечественной селекции.
Демонстрации: растения,
гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты
селекционной работы; портреты селекционеров.
Глава 7.
Возникновение и развитие жизни на Земле (4 ч.)
Взгляды, гипотезы
и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции.
История развития органического мира.
Демонстрации: окаменелости,
отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих
флору и фауну различных эр и периодов.

Глава 8. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (16 ч.)
Окружающая среда -
источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние
экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным
экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация
живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей
органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые
связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера -
глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Роль
человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека.
Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые
организмы и экосистемы.
Демонстрации: таблицы,
иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения
энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на
природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
Лабораторные
работы:
Строение растений
в связи с условиями жизни.
Подсчет индексов
плотности для определенных видов растений.
Выделение пищевых
цепей в искусственной экосистеме (на примере аквариума).
Практические
работы:
Наблюдения за
сезонными изменениями в живой природе.
Составление схем
передачи веществ и энергии (цепей питания).
Выявление
приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов
взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
Анализ и оценка
влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий
деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Экскурсия:
Среда жизни и ее
обитатели.
Учебно-тематический
план в 9 классе (сокращенный вариант)

№
 п/п

Тема

Кол-во часов

Контр. и тестов.

работы

Практ.
 и лабор.
работы

  Контр.
тесты

Авторская
программа

Рабочая
 программа

1.

Введение. Биология в системе наук

2

2

-

-

-

2.

Основы цитологии-науке о клетке

10

10

1

1

-

3.

Размножение и индивидуальное
  развитие организмов

5

5

-

-

1

4.

Основы генетики

10

10

-

2

1

5.

Генетика человека

3

3

1

1

-

6.

Основы селекции и биотехнологии

3

3

-

-

-

7.

Эволюционное учение

15

15

1

1

1

8.

Возникновение и развитие жизни на
  Земле

4

4

1

-

-

9.

Взаимосвязи организмов и
  окружающей среды

10

14

1

5

1

Итого:

68

66

5

10

4

Практическая часть
по биологии
Лабораторные
работы:

1. Строение
клеток.
2. Изучение
фенотипов растения. Изучение модификационной изменчивости и построение
вариационной кривой.
3. Изучение
приспособленности организма к среде обитания.
4. Изучение
приспособлений организмов к определенной среде обитания.
5. Строение
растений в связи с условиями жизни.
6. Описание
экологической ниши организма.
7. Выявление
пищевых цепей в искусственной экосистеме на примере аквариума.
Практические
работы:
1. Решение
генетических задач на моногибридное скрещивание.
2. Составление
родословных.
3. Выявение типов
взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
4. Составление
схем передачи веществ и энергии.

Учебно-методический комплект

1. Пасечник В.В. «Программы основного
общего образования по биологии» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных
учреждений, издательство «Просвещение», 20011 год.
2. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов
Г.Г., Учебник для общеобразовательных учреждений 9 класс,  Биология, Москва,
«Просвещение», 2014 год.
3. Пасечник В.В.,
Каменский А.А., Швецов Г.Г., Рабочая тетрадь по биологии 9 класс. Изд-во
«Просвещение», 2014.
4. Пасечник В.В
Уроки биологии 9 класс, М. Просвещение, 2014.
5. Биология.
Развернутое тематическое планирование. УМК «Линия жизни» под  редакцией В.В.
Пасечника. Тематическое планирование 5-11 классы, Волгоград, издательство
«Учитель», 2011 год

                                                                  Календарно-тематическое
планирование по предмету биология  (68 часов)
9  «А»
класс -  Т.к праздничные дни 01.05, 08.09 , программа будет
реализована за 66 часов.
9 «Б»
класс – т.к праздничные дни 08.03, программа будет реализована за 67 часов

  №
п/п

  Дата
9 «А»

Дата
 9 «Б»

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Тема
  урока

Домаш.
  задание

Введение.
  Биология в системе наук - 2 часа

1

01.09

01.09

Определять место биологии в
  системе наук. Оценивать вклад ученых-биологов в развитие науки биологии

Биология
  как наука.

п.1,в.1,2*пс.11

2

05.09

07.09

Выделять основные методы
  биологических исследований.

Методы
  биологических исследований. Значение биологии.

п.2,подг.со-об-я
  1-4* с.15

                                                                                Глава
  1. Основы цитологии – наука о клетке -10час.

3

08.09

08.09

Определять предмет, задачи и
  методы ис-я цитологии, как науки. Объяснять значение цитологических
  исследований.

Цитология
  – наука о клетке.

п.3,отв.на в.!
  с.19

4

12.09

14.09

Объяснять значение клеточной
  теории для развития биологии

Клеточная
  теория.

п.4,в.1,2*,в.!с.21

5

15.09

15.09

Сравнивать хим.состав живых
  организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе сравнения

Химический
  состав клетки.

п.5,в.1-7у,в!-п.с.25.

6

19.09

21.09

Хар-ть клетку как
  структурную единицу живого. Выделять существенные признаки строения клетки.

Строение
  клетки.

п.6,в.*п.
с.29

7

22.09

22.09

Объяснять особенности
  клеточного строения организмов. Выявлять взаимосвязи между строением и
  функциями клеток.

Особенности
  клеточного строения организмов. Вирусы.

п.7,в.1,2*пв.!п.с.33

8

26.09

28.09

Лабораторная
  работа № 1 «Строение клеток».Наблюдать и описывать
  клетки на готовых микропрепаратах. Сравнивать их строение.

Лабораторная
  работа № 1
  «Строение клеток».

9

29.09

29.09

Выделять существенные
  признаки обмена веществ. Объяснять космическую роль фотосинтеза в биосфере

Обмен
  веществ и превращения энергии в клетке. Фотосинтез.

п.8,в.1,2*
пис.

10

03.10

05.10

Выделять существенные
  признаки процесса биосинтеза белков и его механизм

Биосинтез
  белков.

п.9,
в.!с.37у

11

06.10

06.10

Объяснять механизмы
  регуляции процессов жизнедеятельности в клетке

Регуляция
  процессов жизнедеятельности в клетке.

п.10,в.*п
в.!с.39

12

10.10

12.10

 Контрольная
  работа по главе «Основы цитологии – наука о клетке».

 Контрольная
  работа
  по главе «Основы цитологии – наука о клетке».

Глава
  2. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов -5час.

13

13.10

13.10

Определять
  самовоспроизведение как всеобщее свойство живого. Выделять признаки процесса
  размножения, формы размножения

Формы
  размножения организмов. Бесполое размножение. Митоз.

п.11,в.1,2*

14

17.10

19.10

Особенности мейоза.
  Определять мейоз как основу полового размножения многоклеточных организмов

Половое
  размножение. Мейоз.

п.12,в.*
с.49

15

20.10

20.10

Выделять типы онтогенеза

Индивидуальное
  развитие организма (онтогенез).

п.13,в.1*

16

24.10

26.10

Оценивать влияние факторов
  внешней среды на развитие зародыша. Определять уровни приспособления
  организмов к изменяющимся условиям

Влияние
  факторов внешней среды на онтогенез.

п.14,в.!
с.55

17

27.10

27.10

Обобщающий
  урок и тестирование по главе «Размножение и индивидуальное развитие
  (онтогенез).

Обобщающий
  урок и тестирование
  по главе «Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез).

Глава
  3. Основы генетики -10час.

18

07.11

09.11

Определять главные задачи
  современной генетики.Оценивать вклад ученых в развитие генетики как науки

Генетика
  как отрасль биологической науки.

п.15,в.*и!
с.59

19

10.11

10.11

Выделять основные методы
  ис-я наследственности. Определять основные признаки генотипа и фенотипа

Методы
  исследования наследственности. Фенотип и генотип.

п.16,в.1*у.

20

14.11

16.11

Выявлять основные закономерности
  наследования. Объяснять механизмы наследственности

Закономерности
  наследования.

п.17,в!

21

17.11

17.11

Использовать алгоритмы решения генетических задач.

Решение
  генетических задач.

22

21.11

23.11

Практическая работа № 1 «Решение генетических задач на
  моногибридное скрещивание».Решать генетические задачи

Практическая
  работа № 1
  «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».

23

24.11

24.11

Объяснять основные положения хромосомной теории
  наследственности. Объяснять хромосомное определение пола и наследование
  признаков, сцепленных с полом

Хромосомная
  теория наследственности. Генетика пола.

п.19,в.!
с.69

24

28.11

30.11

Определять основные формы изменчивости организмов. Выявлять
  особенности генотипической изменчивости

Основные
  формы изменчивости. Генотипическая изменчивость.

п.20,в.1,2*
с73

25

01.12

01.12

Выявлять особенности комбинативной изменчивости

Комбинативная
  изменчивость.

п.21,в.3*

26

05.12

07.12

Лабораторная работа № 2 «Модификационная изменчивость и
  построение вариационной кривой».Выявлять особенности
  фенотипической изменчивости. Проводить биологические исс-я и делать выводы на
  основе полученных результатов

Фенотипическая
  изменчивость. Лабораторная работа № 2 «Модификационная изменчивость и
  построение вариационной кривой».

п.22,в.*
с. 79

27

08.12

08.12

Обобщающий урок и тестирование по главе «Основы генетики».

Обобщающий
  урок
  и тестирование по главе «Основы генетики».

Глава 4.
  Генетика человека -3 часа

28

12.12

14.12

Практическая работа №2  «Составление родословных».Выделять
  основные методы изучения наследственности человека. Проводить биологические
  исследования и делать выводы на основе полученных результатов

Методы
  изучения наследственности человека. Практическая работа №2  «Составление
  родословных».

п.23,в.*
с.87

29

15.12

15.12

Устанавливать взаимосвязь генотипа человека и его здоровья

Генотип
  и здоровье человека.

п.24,в.!

30

19.12

21.12

Обобщающий
  урок
  по главе «Генетика человека».

Глава 5. Основы
  селекции и биотехнологии -3часа

31

22.12

22.12

Определять главные задачи и направления современной селекции.

Основы
  селекции. Методы селекции

п.25,в.*и !
с.95

32

09.01

11.01

Оценивать достижения мировой и отечественной селекции

Достижения
  мировой и отечественной селекции.

п.26,в.* и !
с.99

33

12.01

12.01

Оценивать достижения и перспективы развития современной
  биотехнологии. Характеризовать этические аспекты развития некоторых
  направлений биотехнологии

Биотехнология:
  достижения и перспективы развития. Метод культуры тканей. Клонирование

п.27,в.*
  и !
с.103

  Глава 6. Эволюционное учение -15 часов

34

16.01

18.01

 Объяснять сущность
  эволюционного подхода к изучению живых организмов

Учение
  об эволюции органического мира.

п.28,в.1,2*
с.109

35

19.01

19.01

Оценивать вклад Ч.Дарвина в развитие биологических наук и роль
  эволюционного учения.

Эволюционная
  теория Ч.Дарвина.

п.28,в.!
с.109

36

23.01

25.01

Выделять существенные признаки вида

Вид.
  Критерии вида.

п.29,в.1,2*

37

26.01

26.01

Объяснять популяционную структуру вида. Характеризовать популяцию
  как единицу эволюции

Популяционная
  структура вида.

п.30,в.* и!
с.113

38

30.01

01.02

Выделять существенные признаки стадий видообразования Различать
  формы видообразования.

Видообразование.

п.31,в.!
с.117

39

02.02

02.02

Различать формы видообразования

Формы
  видообразования.

п.31,с.114

40

06.02

08.02

Обобщение материала и тестирование по темам «Учение об эволюции
  органического мира. Вид. Критерии вида. Видообразование».

Обобщение
  материала и тестирование по темам «Учение об эволюции органического мира.
  Вид. Критерии вида. Видообразование».

41

09.02

09.02

Различать и характеризовать формы борьбы за существование.
  Объяснять причины многообразия видов

Борьба
  за существование и естественный отбор – движущиеся силы эволюции.

п.32 до с.120

42

13.02

15.02

Характеризовать естественный отбор как движущую силу эволюции

Естественный отбор.

с.120-121,в.1,2*

43

16.02

16.02

Объяснять формирование приспособленности организмов к среде
  обитания , изменчивость у организмов одного вида

Адаптация
  как результат естественного отбора.

п.33(1,2.)
в.1*с.125

44

20.02

22.02

Характеризовать взаимную приспособленность видов разных
  организмов

Взаимоприспособленность видов как результат действия
  естественного отбора.

п.33(3,4)
в.2* и ! с.125

45

27.02

01.03

Лабораторная работа № 3 «Изучение приспособленности организмов к
  среде обитания».

Лабораторная
  работа № 3
  «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».

46

02.03

02.03

Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Урок
  семинар
  «Современные проблемы теории эволюции».

п.34(1,2)

47

06.03

09.03

При работе в паре или группе обмениваться с партнерами важной
  информацией, участвовать в обсуждении

Урок
  семинар
  «Современные проблемы теории эволюции. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка».

п.34(3,4)

48

09.03

15.03

Обобщение материала  и тест по главе «Эволюционное учение».

Обобщение
  материала  и тест по
  главе «Эволюционное учение».

Глава 7.
  Возникновение и развитие жизни на Земле -4часа

49

13.03

16.03

Объяснять сущность основных гипотез о происхождении жизни.Формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение

Взгляды,
  гипотезы и теории о происхождении жизни.

п.35,в.* и!
с.133

50

16.03

22.03

Выделять основные этапы в процессе возникновения и развития
  жизни на Земле

Органический
  мир как результат эволюции.

п.36,в.!

51

17.03

23.03

Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

История
  развития органического мира.

п.37,в.* и!
с.141

52

20.03

05.04

При работе в паре обмениваются важной информацией

Урок-семинар «Происхождение
  и развитие жизни на Земле».

п.38

Глава 8.
  Взаимосвязи организмов и окружающей среды -14часов

53

23.03

06.04

Лабораторная работа № 4 «Изучение приспособлений организмов к
  определённой среде обитания (на конкретных примерах)».Определять
  главные задачи современной экологии. Выделять основные методы экологических
  исс-й.

Экология
  как наука.  Лабораторная работа № 4 «Изучение приспособлений
  организмов к определённой среде обитания (на конкретных примерах)».

п.39,в.* и!
с.149

54

03.04

12.04

Лабораторная работа № 5 «Строение растений в связи с условиями
  жизни».Определять признаки влияния экологических факторов на
  организмы

Влияние
  экологических факторов на организмы. Лабораторная работа № 5 «Строение
  растений в связи с условиями жизни».

п.40 и в.

55

06.04

13.04

Лабораторная работа № 6 «Описание экологической ниши организма».Определять
  существенные признаки экологических ниш. Описывать экологические ниши
  различных организмов

Экологическая
  ниша. Лабораторная работа № 6 «Описание экологической ниши организма».

п.41 и в.

56

10.04

19.04

Практическая
  работа № 3 «Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в
  конкретной экосистеме».Выявлять типы
  взаимодействия разных видов в экосистеме.

Структура
  популяций. Типы взаимодействия популяций разных видов. Практическая работа
  № 3 «Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной
  экосистеме».

п.42 и в.
п.43

57

13.04

20.04

Выделять существенные признаки экосистемы. Классифицировать
  экосистемы

Экосистемная
  организация природы. Компоненты экосистем. Структура экосистем.

п.44,45

58
59

17.04
20.04

26.04
27.04

Практическая работа № 4 «Составление схем передачи веществ и
  энергии (цепей питания)».Выделять признаки процессов
  обмена веществ, круговорота веществ.

Поток
  энергии и пищевые цепи. Практическая работа № 4 «Составление схем
  передачи веществ и энергии (цепей питания)».

п.46

60
61

24.04
27.04

03.05
04.05

Лабораторная работа № 7 «Выявление пищевых цепей в искусственной
  экосистеме на примере аквариума».

Искусственные
  экосистемы. Лабораторная работа № 7 «Выявление пищевых цепей в
  искусственной экосистеме на примере аквариума».

п.47

Экологические
  проблемы современности.

п.49

62
63
64

04.05
11.05
15.05

10.05
11.05
17.05

Представить результаты своего исследования. Формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение

Итоговая
  конференция
  «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». Защита экологического проекта.

п.50

Обобщающий
  урок
  и тестирование по главе 8 «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».

65
66

18.05
22.05

18.05
24.05

Повторение
  по главе «Основы цитологии – науки о клетке».

Повторение
  по главе «Основы генетики»

67

25.05

25.05

Экскурсия «Сезонные изменения в живой природе»

п.48

68

 Обобщение всего курса. Подведение итогов

file_name: 9 класс 2 часа пасечник просвещение.doc

alt: ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; - оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных;…

alt: Учебно-методический комплект 1

alt: Объяснять механизмы наследственности

alt: Различать формы видообразования

title: Рабочая программа по биологии 9 класс. Пасечник


extracted_text:
Школа: Шилибастау

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Дата: 07.02.20г.

Ф.И.О
  учителя:
  Кравченко Л.А

Класс:
  7

Раздел:

ХОББИ И СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ

Тема
  урока:

Что
  заменяет именные части речи

Цели
  обучения, которым посвящен урок

С 7.1.4.1 -
  определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста;
Г 7.2.3.1 -
  соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи.
Ч 7.3.3.1 -
  формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи,
  предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию
  текста с другими фактами из реальной жизни;
П 7.4.2.1 -
  излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или
  аудиовизуального материала;
7.4.4.1 - писать
  творческие работы (в том числе на литературные темы) представляя себя в
  предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения, с использованием
  эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и
  олицетворений
ИЯЕ7.5.2.2 -
  использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные,
  сравнительные, сопоставительные отношения;

Цель
  урока

Определять
  основную мысль текста, опираясь на содержание текста;
Соблюдать
  морфологические нормы ;
формулировать
  проблемные вопросы по тексту, связывать информацию текста с другими фактами
  из реальной жизни;
излагать сжато
  содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или
  аудиовизуального материала;
писать
  творческие работы, представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая
  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики,
  эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений
 использовать
  сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные,
  сопоставительные отношения;

Критерии
  оценивания

Все
  учащиеся смогут:
правильно
  употреблять
  местоимение;
выписывать
  из текста местоимения;
передавать
  события, соблюдая последовательность;
находить
  в предложении местоимения
  и
  записывать их;
заменять
   повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные
  подходящими местоимениями и определять  какое
  из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.
Распределять  данные  местоимения
  по разрядам;
поставить к тексту «тонкие» и
  «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения.

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
-
  строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые
  слова и фразы:столярничать – ұсталық жұмыс істеу, столярный инструмент – ұстаның
  құрал-сайманы,самокат – көліктің бір түрі,надоело ему – қызығы
  басылды,выращивали рассаду – көшет өсірді
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы
  для обсуждения: Что означает
  относительное местоимение?

Предыдущее
  обучение

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме
  на русском языке. Формулируют
  простые вопросы по содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

Ресурсы

Учебник,
  таблица, картинки

Дифференциация

Результат:
  дети работают над одним и тем же заданием, в соответствии с поставленной
  общей целью, но учитель ожидает различные результаты от каждого ребенка,
  учитывая их предыдущий опыт.

Использование
  ИКТ

ИКТ и
  флипчарт, методическое пособие

Межпредметные
  связи

Биология,казахский
  язык

Привитие
  ценностей

Привитие внимательного
  отношения к личной гигиене, вера в победу, проявлять лучшие качества
  характера

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Начало
  урока

I.
  Организационный момент.
Создание
  коллаборативной среды.
Давайте
  улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что
  сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и
  удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? К) О
  каком герое произведения Дж. Свифта идёт речь в тексте? Как вы догадались?
  Кто он такой?
  (деятельность
  учащихся)ученики отвечают на
  вопросы, определяют тему урока.
III. Изучение
  нового материала.
Учимся применять правило.
Работа с таблицей «Местоимение.
  «Ваш помощник», с. 280.   (Деятельность
  учащихся) Ученики
  читают
  правила и записывают  в
  тетрадь ключевые слова.
 Упр. 346. Прочитайте
  высказывание учёного Г. Я. Солганика о роли местоимений в речи. Сформулируйте
  основную мысль текста. Выпишите из текста все местоимения и укажите их
  разряд.

Середина
  урока

IV. Освоение изученного
  материала.
IV. Освоение изученного
  материала.
К.И. 347. Замените повторяющиеся
  существительные, прилагательные, числительные подходящими местоимениями.
  Какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на
  количество?
Упр.348.
  Распределительный диктант. Распределите данные
  местоимения по разрядам: 1) личные, 2) возвратное, 3) притяжательные, 4)
  указательные, 5) вопросительные, 6) отрицательные. С одним местоимением
  каждой группы составьте различные по цели высказывания предложения.
  Попробуйте доказать, почему так названы эти местоимения.
Физкультурная
  минутка
V. Закрепление
  изученного материала.
349. Прочитайте рассказ С. А.
  Баруздина по ролям.Объясните смысл фразеологизма золотые руки.
  Определите тему и основную мысль рассказа. Поставьте к тексту «тонкие» и
  «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения. Работа
  « Карточкой-информатором»
350. Выпишите из рассказа
  «Когда люди радуются» личные и притяжательные местоимения. Какими членами
  предложения они являются? В каких падежах они стоят?
Составление
  синквейна к слову местоимение

Конец
  урока

Упр. 352.Прием
  «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной
  информации на данном уроке.
1) Себя
  – возвратное местоимение.
2) Кто?
  – вопросительное местоимение.
3) Мой,
  твой, наш – личные местоимения.
4) Никто,
  ничей, никакой – отрицательные местоимения.
5) Он – указательное местоимение.
Домашнее задание.Для самостоятельного изучения
  предлагается «УС». Напишите эссе на тему «Хобби моих друзей», включая в свой
  рассказ местоимения
Рефлексия
Как проходило занятие?Что было удачно?Что было
  неудачно?Что Вы хотите изменить?В какой поддержке Вы нуждаетесь?

Рефлексия:
Были
  ли цели обучения\урока достижимыми?
Чему
  сегодня научились учащиеся?
Какой
  была атмосфера обучения?
Успешными
  были ли действия по установлению различий между учащимися?
Придерживался
  ли я временного графика?
Какие
  отступления от плана я сделал и почему?

Учащиеся
  во время урока становятся более самостоятельны и активны, благодаря
  дифференцированным подходам обучения.
С
  помощью применения стратегий и заданий на уроке я смогла полностью
  реализовать все свои запланированные цели, которые дали успешный ожидаемый
  результат обучения.

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: 7класс Что заменяет именные части речи.docx

alt: Школа : Шилибастау Количество присутствующихКоличество отсутствующих

alt: Физкультурная минутка V .

title: Поурочное планирование урока в 7 классе на тему: "Что изменяет именная часть?"