extracted_text:
Интерактивные методы обучения как средства развития
учебной мотивации подростков

Развитие мотивации при помощи интерактивных методов обучения
 В Германии, например, начиная с 90-х годов XX века,
приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации руководящих
кадров являются интерактивные методы, где главное внимание уделяется
практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков.
Для того чтобы не отставать от требований времени,
происходит интенсификация образовательного процесса на основе внедрения в него
интерактивных технологий обучения, создания психологически комфортной среды,
обеспечивающей свободу слушателей в выборе образовательных форм и методов.
Все возрастающий поток информации в настоящее время требует
внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок
передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения
подростками изучаемого материала и закрепления его на практике [16].
Сегодняшние требования к качеству образования привели к
появлению новых форм обучения, позволяющих учитывать индивидуальные особенности
обучающихся, их интересы, способности, склонности к профессиональному
ориентированию и возможности самореализоваться в быстро меняющейся социальной
среде, адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Современный  подход к обучению позволяет максимально
раскрыть многогранность индивидуальных особенностей учащегося, что в дальнейшем
поможет ему быстрее ориентироваться в окружающем мире и самореализоваться. Так
как личностный подход к обучению предполагает самоутверждение каждой отдельной
личности, утверждение гуманистических отношений (когда каждый ученик осознает
себя личностью и учится видеть личность в окружающих) и обогащает других
учеников своей культурой, – формируется интенсивность общения, основанная на
интересах и особенностей детей.
В практике педагогов-новаторов в центре находится процесс
познания, организованный как совместная деятельность всех его субъектов, а не
процесс преподнесения готовых знаний, так как такие знания не порождают
заинтересованности в их расширении, реализации, что в свою очередь приводит к
пассивности учеников [17].
В современном понимании обучения процесс обучения
рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с
целью приобщения обучающихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и
ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня
сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы
взаимодействия учителей и обучающихся.
Методы обучения можно подразделить на три обобщенные
группы:
1 Пассивные методы.
2 Активные методы.
3 Интерактивные методы.
Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их
подробнее.
Пассивный метод (рис 1)– это форма взаимодействия обучающихся
и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим
ходом урока, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных
директивам учителя. Связь учителя с обучающимися в пассивных уроках осуществляется
посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки
зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения обучающимися
учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря
на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку
со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество
учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов,
многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать,
что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога,
особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное
изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот
вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне
сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Активный метод  (рис 1.2) – это форма взаимодействия
учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с
другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные
участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером
урока был учитель, то здесь учитель и обучающиеся находятся на равных правах.
Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то
активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и
интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность,
они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее
современную форму активных методов.
Интерактивный метод (рис 1.3). Интерактивный («Inter» -
это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в
режиме беседы, диалога с кем-либо, с чем-либо. Другими словами, в отличие от
активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие
учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности
обучающихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится
к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также
разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в
ходе выполнения которых ученик изучает материал).

ПРЕПОДА-ВАТЕЛЬ

Учащийся

Учащийся

Учащийся

Рисунок 1. – Пассивный метод        Рисунок 2 – Активный
метод

Следовательно, основными составляющими интерактивных
уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются
учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том,
что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный
материал, сколько изучают новый [18].

Рисунок 3 –
Интерактивный метод

На сегодняшний день в обучении  наиболее эффективно
использовать технологии интерактивного обучения. Наиболее распространенными
являются следующие интерактивные методы обучения: тренинги, программированное,
компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, проблемно-модульная
технология, проектный метод, case-study (анализ конкретных, практических
ситуаций), деловые и ролевые игры [16].
Рассмотрим историю развития одного из самых интересных
методов обучения - деловых игр. Особую роль в современном становлении
интерактивного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения,
которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра
была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был
подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году
деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х
гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956
 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и
другие). Большую роль в распространении методов сыграла их практическая
деятельность по пропаганде игровых методов как основы активного обучения, и
личное участие в создании и развитии игротехнического движения. Благодаря
распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах XX века
активное обучение переживало максимальный подъем популярности [18].
Многие методисты и психологи считают очень эффективным
методом обучения - игру.
Американский психолог А. Маслоу, описывая творческую
деятельность, указывает на две ее фазы: первичную и вторичную. Первичная фаза
характерна импровизацией и воодушевлением, мотивом ее служит интенсивный
интерес-возбуждение. Этот интерес должен быть достаточно сильным, чтобы
преодолеть усталость и отрицательные эмоции, которые могут возникнуть на второй
фазе - фазе разработки или развития исходного вдохновения и идей возникших, на
первой фазе. Поэтому необходимо помнить о том, что ярко, эмоционально
окрашенные игры лучше применять при закреплении уже изученного материала или в
самом начале изучения предмета. Необходимо отметить, что благодаря игре учитель
может выяснить интересы группы, и в дальнейшем строить изложение нового
материала с учетом этих интересов.
Ролевые игры способствуют появлению у обучающихся новых
потребностей, которых раньше не было, то есть, наблюдая за деятельностью и
поведением товарищей, он может перенять взгляд на нечто, как на ценность,
достойную того, чтобы на нее ориентироваться, что приведет к возникновению
новой потребности, что является одним из аспектов мотивации.
Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей
мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое
полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазию и эмоции - правое.
Хотелось бы также отметить, что человек запоминает только
10% из того, что он читает, 20 % из того, что он слышит, 30 % из того, что он
видит. Но он запоминает 70% из того, что он говорит сам и 90 % из того, что он
сам делает [19].
Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и
понимание изучаемого материала, а также игра способствует повышению мотивации и
позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии
информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых
ситуациях.
Ряд интерактивных методов обучения получил общее название
«деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с
различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью
принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры
помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как
коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах,
самостоятельность мышления и т. д. От преподавателя требуется большая
предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение
прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.
Большинство немецких ученых в сфере профессиональной
педагогики считают, что игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом
в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать
деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, что
соответствует целям актуализации управленческого профессионализма в современных
условиях.
Деловые игры характеризуются направленностью на снятие
определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных
приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда
имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для
реализации готовых деятельностных норм, либо происходит рассогласование в
деятельности в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает
потребность в развитии недостающих способностей в процессе деловой игры на
особой модельной площадке.
Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного
группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех
участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой
коммуникации.
В любом типе коммуникации один из участников является
автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является
реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что
понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник
коммуникации в рамках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты
принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения, более
оформленную и совершенную. Четвертый участник — организатор коммуникации —
согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное
движение по совершенствованию авторской точки зрения [16].
         Прежде чем разрабатывать
и использовать в обучении дидактическую игру – наиболее сложный из игровых
методов, целесообразно провести обучающихся через систему конкретных ситуаций,
а затем через разыгрывание ролей, где обучающиеся получат навыки принятия
решений в проблемных ситуациях и исполнения соответствующих ролей, привыкнут
работать в новых традициях, подготовиться к участию в дидактической игре. Ведь
в ней обучающиеся должны будут уже без помощи преподавателя принимать
компетентные решения и вести себя в коллективе в соответствии с реальными
требованиями социальных норм, а не «примысливать», как бы вел себя учитель в
той или иной ситуации.
В условиях использования метода анализа конкретных
ситуаций индекс активности преподавателя наиболее высок, за ним остается
основная функция в управлении познавательной деятельностью. Преподаватель
разрабатывает модель конкретной ситуации и раздает ее описание обучающимся,
ставит контрольные вопросы, ведет дискуссию по предлагаемым решениям, оценивает
итоги разбора. Этот метод не обеспечивает четкого разграничения и столкновения
интересов структурных элементов, носителями которых являются участники разбора
конкретных ситуаций, представлены недостаточно, активность в отношении
самоорганизации учебной деятельности по сравнению с другими игровыми методами.
При использовании метода разыгрывания ролей разработка
сценария, назначение на роли, введение в ходе учебного процесса корректирующих
условий, подведение итогов, выделение лучших и худших обучающихся
осуществляется преподавателем. Однако здесь ситуации, в которых оказывается тот
или иной исполнитель ранее. И хотя итоги по-прежнему подводит преподаватель, в
разыгрывании ролей возникают самообучение и корректировка процесса порождения
знаний его участниками без прямого вмешательства педагога. Часть своей
возможной активности преподаватель как бы делегирует обучающимся, слушателям.
При организации ситуационно-ролевых игр следует обратить
внимание на следующие обстоятельства: во-первых, как можно более полно изложить
условия, в которых происходит действие, содержание ситуации, характеристики
участников; во-вторых, дать время и помочь каждому участнику полнее осознать,
почувствовать себя не на месте действующего лица, а самим действующим лицом. В
противном случае, как показывает опыт, участники игры действуют на интуитивном
уровне – «от себя», а ситуация и ее развитие не полностью имитирует школьную
жизнь. Все это снижает эффективность игры и интерес к ней студентов.
В дидактической игре осуществляется дальнейшее «затухание»
активности преподавателя и ее передача обучающимся. Здесь нельзя предсказать
всех возможных ситуаций, можно лишь определить правила поведения участников
игры в разных классах ситуаций. Изменения показателей моделирующей системы
целиком зависят от самой игровой группы, любое принимаемое решение основано на
собственных предшествующих решениях и коррективах, которые участники вносят под
влиянием действий других игроков.
В хорошо разработанной и подготовленной игре преподаватель
действует в основном до начала учения. Чем меньше преподаватель вмешивается в
процесс игры, тем больше в ней признаков самоорганизации и саморегуляции и тем
выше обучающая ценность игры.
И рассмотрим еще один метод интерактивного обучения:
технологию проектного обучения.
Опираясь на теоретические установки и практические находки
специалистов в области исследовательского обучения, американский педагог У.
Киллпатрик разработал широкоизвестную в мировой педагогике проектную систему
обучения (метод проектов). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих
интересов, вместе с учителем выполняли собственный проект, решая какую-либо
практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность,
они овладевали новыми знаниями. Такая работа превращает школу в
консультирующий, планирующий, руководящий работой обучащихся центр [16]. В этом
учебном процессе в средних и высших учебных заведениях преподаватель выступает
как консультант, а студент - как активный исследователь. Оба становятся
соавторами, создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые
продукты – будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование
(потребности, запросы, способности).
В пособии Intel «Обучение для будущего» дается следующее
определение учебного проекта - это организационная форма работы, которая
ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и
составляет часть стандартного учебного курса. Совместная учебно-познавательная,
исследовательская, творческая деятельность студентов-партнёров, имеющих общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение
общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников.
Для того чтобы сформулировать и обосновать необходимые
рекомендации по осуществлению формирования положительной мотивации в процессе
обучения, были изучены научно-теоретические аспекты по данному вопросу в
психолого-педагогической литературе. Основное определение мотивации звучит
следующим образом: мотивация – общее название для процессов, методов, средств
побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, активному
освоению содержания образования [1]. Он может иметь внутренний характер, то
есть, быть связанным с учебно-познавательной деятельностью и направленным на
получение знаний или же иметь внешний характер и не касаться содержания знаний.
Полноценным процесс обучения будет только в том случае, если выработалась
внутренняя мотивация, если подростку интересно учиться. Сейчас мотивация учения
рассматривается как сложный многокомпонентный и многофазный процесс, в котором
задействованы различные составляющие.
Совместная деятельность педагога и обучающихся в процессе
освоения учебного материала означает, что каждый вносит индивидуальный вклад,
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Важным компонентом
интерактивных методов обучения является создание комфортных условий, в которых
обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным процесс обучения. Занятия проходят в игровой форме, в
непринужденной обстановке, в режиме отдыха и развлечений в приятной компании.
Таким образом использование названных форм в
педагогическом процессе содействует повышению мотивационной сферы обучающихся,
качества усвоения сложного материала, более углубленное восприятие новых
данных, осознанное применение знаний в практических условиях. При проведении
игровых форм обучения в учебных заведениях повышается качество профессиональной
подготовки будущих специалистов, позволяет сделать процесс обучения более
значимым и интересным для студентов, максимально приблизить его к условиям
будущей профессиональной деятельности.
Итак, нами были выявлены  актуальные проблемы развития
мотивации в обучении, раскрыты научно-теоретические основы процесса
осуществления мероприятий, способствующих повышению мотивационной сферы обучающихся.

      Заключение

1.  Обобщение результатов психологических исследований,
связанных  с  проблемой развития учебной мотивации подростков,  позволило
прийти к заключению, что в истории психологических и психолого-педагогических
исследований накоплен значительных опыт, адаптация которого к современным
условиям позволит создать систему психологического содействия этого параметра
2. Раскрытие сущности понятия «мотивация» применительно к
теме исследования позволяет рассматривать её как процесс, который запускает,
направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной
деятельности. Анализ психологической литераторы по проблеме исследования
позволил выявить возрастные особенности подростков,  влияющие на уровень их
учебной мотивации.
 3. Исследование психолого-педагогической литературы и
обобщение практического опыта привело нас к заключению к продуктивности
использования интерактивных технологий в процессе развития учебной мотивации
подростков

Список  литературы

1. Беспалько
В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2009. – 192 с.
2. Божович
Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 2012. –
387 с.
3. Выготский
Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 2011.
– 480 с.
4. Дусавицкий
А.К. Формула интереса. – М.: Педагогика, 2009. – 176 с. (Познай себя:
Психология школьнику).
5.
Задонская Э. Мотивация учения как основа прочных знаний // Управление школой. –
2005.– №2. – С. 56-61
6. Ковалев
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.,2006. – 136с.
7.
Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения
квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / Л.И.Корнеева //
Университетское управление: практика и анализ. – 2004. – №4.–83 с.
8.Кулагина
И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития
человека. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт –М», 2011.
9.
Кудиярбекова Г.К. Игра как средство формирования будущей профессиональной
деятельности // Управление школой – 2006. – №6. – С. 80.
10.
Латышина Д.И. История педагогики.– М.: Просвящение, 2006.–164с.
11. Леонтьев
А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 2011. - 316с.
12.
Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ.– СПб.: Питер, 2006.–352с.
13.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.:
Просвящение, 2010. – 192 с.
14.
Меерович М.И., Шрагин Л.И.  Теории решения творческих задач – Минск:  2013. –
428,/4/ с. – (Библиотека практической психологии).
15.
Межиева М.В. Развитие творческих способностей у подростков  - Ярославль:
Академия развития: Академия Холдинг: 2012.
16.
Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование.
– Тбилиси, 2006.–194 с.
17.
Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос,
2011. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271 с.
18.
Найссер У.Познание и реальность. – М. 2011. /Воображение и память: 141 – 165 с.
19.
Никифорова О. Н.Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 2008.
/Представление и воображение: 80 – 100 с.
20.
Новожилова И.В. Интерактивные методы обучения  // Управление школой. – 2010. –
№5.–  С. 38-47
21.
Паламарчук Н.Ф. Школа учит мыслить. – М., 2006. – 376 с.
22.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В
2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – Кн. 1: Общие основы. Процесс
обучения. – 576 с.
23.
Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 2011.
/Воображение 344 – 360/.
24.
Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование
внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 2005. /понятие
фантазии: 13– 24. Теоретические концепции фантазии: 25–78. Психологические
механизмы фантазии: 169– 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/.
25.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009.
26.
Субботина Л. Ю.Развитие воображения подростков. Популярное пособие для
родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития»,
2007. – 240с.
27.
Синельников В. Н. Исследование воображения и творчества детей дошкольного
возраста в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 2013.– №10.– С. 67-73.
28.Страхов
И.В. Психология воображения. – Саратов,, 1971. – 78 с.
29.Стрелянова
Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста: Автореф.
Дис. … канд. Псих. Наук. М., 1964. 10с.
30.Тамберг
Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2012.
31.Туник
Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб., 2010
32.Ушинский
К.Д. История воображения. Собр. Соч.: М.-Л., 1950. – Т.8. – С. 429-441.
33.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 2006. – 188с.
34.Чирков
В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории
трудовой мотивации. – М., 2012. – 184 с.
35.Чирков
В.И. Мотивация учебной деятельности. – Ярославль, 2011. – 98с.
36. Шацкий
С.Т. Избр.пед.соч. – М., 2012. – Т.2. – С.76
37.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Логос, 2011. –
136 с.
38.Эльконин
Д.Б. Психология игры. – М., 2008. – 298с.
39.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 2009.

file_name: Интерактивные методы обучения Microsoft Word (2).doc

alt: В практике педагогов-новаторов в центре находится процесс познания, организованный как совместная деятельность всех его субъектов, а не процесс преподнесения готовых знаний, так как такие знания…

alt: ПРЕПОДА-ВАТЕЛЬ

alt: Ведь в ней обучающиеся должны будут уже без помощи преподавателя принимать компетентные решения и вести себя в коллективе в соответствии с реальными требованиями социальных норм,…

alt: В пособии Intel «Обучение для будущего» дается следующее определение учебного проекта - это организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного…

alt: Тбилиси, 2006.–194 с. 17. Немов

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие по ФЭМП для детей в
средней группе
«Пять ключей»

Составила: Горбовенко Т.И.

Цель: формирование элементарных математических представлений,
конструктивных способностей, коммуникативных навыков, расширять активный
словарь детей.
Задачи:
Образовательные:
1.Закреплять умение считать в пределах 5, познакомить с
порядковым значением числа, учить правильно, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?»
2.Совершенствовать умение различать и называть геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
3.
Закреплять  знания цветов.
4.
Закреплять знания о частях суток.
 5. Продолжать развивать конструктивные навыки
(конструировать из геометрических фигур).
Развивающие:
Развивать внимание и память.
Речевые:
Закреплять умение правильно пользоваться обобщающими понятиями
(классификация).
Воспитательные:
Воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками
и взрослыми.
Демонстрационный материал:
Сундучок, пять ключей,
небольшая стеклянная баночка с прозрачной водой, голубая ткань (озеро), пять
рыбок разного цвета с цифрами от 1 до 5.
Раздаточный материал:
Плоскостные геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), разрезные картинки.
Методические приёмы:
Игровая ситуация, постановка
проблемы, беседа-диалог, речевая игра, физкультминутка, конструктивная
деятельность, эксперимент с водой в баночке, анализ, подведение итогов.
Секретный эксперимент с
водой. Чтобы в баночке после прозрачной воды появилась цветная, нужно нанести на
крышку от банки густую гуашь. После того, как вы встряхнёте или взболтаете
закрытую баночку, в ней появится цветная вода.

Ход занятия

Дети стоят полукругом.
Воспитатель: Ребята,
сегодня к нам в группу пришла посылка и странное письмо. На конверте написано:
Детский сад, ребятам группы «Радуга» от Доктора Айболита.
Сейчас я вам его прочитаю.
«Здравствуйте
ребята! Помогите мне, пожалуйста.
В Африке
заболели  зверята. Я взял волшебную воду и  уже, было
собрался в путь, но злые пираты отобрали у меня мой сундучок! Они
закрыли  сундучок на пять замков, а ключи  бросили
в  озеро. Если вы согласны  мне помочь,
вам  предстоит выполнить пять заданий. Вам нужно найти волшебных
рыбок, у них вы узнаете задания. За каждое правильно выполненное
задание  вы    получите ключ.  Собрав
все пять ключей, вы сможете открыть сундучок с волшебной водой. Я бы и сам с
вами отправился в путь, но меня ждут  больные зверята. Очень на вас
надеюсь! Как справитесь с заданием, волшебную воду пришлите мне!
Айболит».
 Айболит».
Воспитатель открывает посылку, вынимает сундучок и разглядывает
его вместе с детьми.
Воспитатель:  Ребятки, поможем
Айболиту? (ответ детей)
Воспитатель: Тогда отправляемся в
путь к озеру.
Посмотрите,
в озере плавают рыбки. Нам нужно их достать.
Вот
наше первое задание.  Рыбок нужно расположить по порядку.
 ( Воспитатель называет ребенка, Найдите рыбку с цифрой 1,
2, 3, 4, 5 какого цвета рыбка под номером 1 и т.д.)
-  Молодцы! Справились, вот и первый ключик!
Задание 2.
Игра «Части суток» («Закончи предложение»).
Я сейчас вам прочитаю
предложение не до конца, вы должны его закончить.
- Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
- Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
- Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
- Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
- Сколько частей в сутках? (4). Назовите их.
Воспитатель: Молодцы! Вот
второй ключик за правильные ответы. А теперь третье задание.
Задание 3.
Воспитатель: Ребятки
вам нужно пройти к своим столам. Садитесь, спинки держим  ровно,
ножки убрали под стол. (Здоровьесбережение - осанка), Перед вами
лежат картинки. Вот и задание:
Выложите картинки с
изображением ежиков. Сколько ежиков у вас получилось. (Ответ детей). Правильно.
А чем  ежи любят лакомиться? Правильно грибочками. Давайте угостим
ежиков грибами. (Дети выкладывают грибочки). Всем ли ежикам хватило грибочков?
(Ответы детей). Сколько у нас грибочков? А сколько ежиков? Что же нам сделать,
чтобы ежиков и грибочков стало по ровну? Правильно, нужно
добавить  один грибочек или убрать одного ежика. Давайте представим,
что один ежик убежал.  Что у нас получилось теперь? (Ответы детей).
Молодцы ребятки! Задание
выполнено! Вот и третий ключ.
Воспитатель: А сейчас нам пора отдохнуть.
Приглашаю вас на ковер.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

В понедельник
В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал. (Дети садятся на
корточки, руки под щеку —  засыпают.)
Воспитатель: Ну что ребятки, отдохнули!
Пора приступать к следующему заданию.
Задание 4.
Игра «Геометрические фигуры»
Дети из мешочка достают геометрические фигуры.
Воспитатель: Посмотрите, что там у вас?
(Ответ детей)
Сейчас я скажу волшебные слова, взмахну рукой, и вы превратитесь
в геометрические фигуры.
(Дети превращаются в фигуры).
– А сейчас давайте познакомимся друг с другом.
Дети по очереди называют свои признаки.
– Я красный треугольник
– Я зеленый круг и т.д.
на полу выкладываются  домики – обручи с символами
цвета: красный, зеленый, желтый, синий. Дети  по команде воспитателя
расходятся по своим домам, объясняют свой выбор.
– По какому признаку разделились фигуры? ( Ответы детей)
Фигуры отправляют на прогулку, в это время символы цвета
меняются на символы форм фигур. По сигналу воспитателя дети выбирают свой
домик, объясняют свой выбор.
– Почему вы выбрали эти дома? По какому признаку вы разделились?
- Молодцы ребята! Вы справились с этим заданием.
Воспитатель:  За
правильно выполненное задание мы получаем четвертый ключ. А
теперь  следующее задание.
Задание 5.
Воспитатель:  Проходите за
столы на свои места (здоровье сбережение - осанка), обратите внимание на столах
лежат различные геометрические фигуры. Давайте пофантазируем и соберем из них
картинки. Пусть каждый построит то, что ему хочется.
Воспитатель: Молодцы
ребята! Давайте посмотрим, что у вас получилось. (рассматривает что сложили
дети, обсуждение). За это вы получаете пятый ключ.
Итак, ребятки, сколько у нас ключей? (Пять).
Сейчас нам предстоит открыть
последний замок   сундучка,  открыть его и достать
волшебную воду.
Дети с воспитателем  открывают сундучок  и
достают волшебную воду. (Она прозрачная).
Воспитатель: По-моему,
это обыкновенная вода. Подождите, тут еще записка.
«Если баночку взболтать вода станет волшебной. Пришлите срочно
волшебную воду мне в Африку. А для вас, детишки, в сундучке сюрприз, волшебные
конфеты» (на дне сундучка угощение для ребят).
Вот и подошло к концу наше приключение. Вам понравилось? А что
вам понравилось больше всего (ответы детей).

alt: Ход занятия Дети стоят полукругом

title: занятие


extracted_text:
Бюджетное
общеобразовательное учреждение
муниципального
образования Динской район
«Основная
общеобразовательная школа № 7 имени Н. И. Кондратенко»

Краевой
конкурс на лучшую разработку
Единого
Всекубанского классного часа,
посвящённого
празднованию Первого звонка.

Сценарий  классного
часа
«Краснодарскому
краю-80 лет: история и современность»
1 класс
Автор:
 Ефименко
Екатерина Евгеньевна, учитель начальных классов БОУООШ№7;  МО Динской
район, ст. Пластуновская, ул. Базарная 82;
тел.
8(918)6791306; iefimienko85@bk.ru

2017 год
Цель Единого
Всекубанского классного часа:

формировать устойчивое, уважительное
     отношение к родной стране, своей малой родине;
создавать эмоционально-положительную
     основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
развивать кругозор учащихся,
     обогащать их словарный запас;
воспитывать у учащихся чувства
     гордости, любви и уважения к прошлому и настоящему, стремление быть
     соучастниками и созидателями будущего .
показать значение родины в жизни
     каждого человека.

Для достижения
данной цели необходимо решить следующие задачи:
образовательная: обобщить
понятия: Родина, малая родина; обобщить знания детей о красоте и богатстве
родного края;
развивающая: развивать у
детей речь, кругозор, память, внимание; воспитательная: воспитание
интереса и желания больше узнать о родном крае; воспитывать любовь к малой
родине, желание хранить и украшать родную землю.
Пояснительная записка
В данной работе предпринята попытка
разработки приемов воздействия на сознание младших школьников в ходе проведения
классного часа с целью формирования патриотических представлений и понятий,
формирования гражданской позиции школьника с опорой на семейные ценности. Системообразующим
компонентом системы патриотического воспитания школьников является цель –
патриотическое воспитание младших подростков, которая раскрывается во
внеучебной деятельности на основе решения следующих задач:
а) вооружение младших школьников знаниями
о Родине, ее прошлом и настоящем;
б) воспитание любви к Родине, чувства
долга и ответственности перед ней, формирование определенных способов
поведения, позволяющих проявлять любовь к Родине и чувство долга перед ней в повседневной
жизни;
в) формирование у младших школьников
умений и навыков, позволяющих вести себя патриотически;
г) развитие качеств, характеризующих
личность как активного творца во благо интересов Родины и служение ей.
Эффективность решения таких сложных
воспитательных задач зависит от позиции школьника в этом процессе. Только в том
случае, если эта позиция активна, воспитательное воздействие будет наиболее
продуктивным. Именно поэтому классный час построен с использованием технологий
активного обучения, с применением кооперативного обучения и приемов
нейролингвистического программирования.
Гражданские ценности формируются у
подростков с опорой на близкие и понятные им семейные ценности, с опорой на
позитивный опыт семейного взаимодействия.
В ходе занятия используются методы,
позволяющие активно использовать все модальности восприятия ребенка, приемы
обращения к его внутреннему миру, актуальному жизненному опыту, его чувствам и
разуму.
Занятие выстроено так, чтобы вызывать и
поддерживать позитивные чувства подростка, опираться на них в работе, развивать
способность ребенка к критическому продуктивному мышлению, самооценочные
умения. Большое внимание уделяется эмоциональному закреплению позитивных мыслей
и отношений.
Здоровьесбережение обеспечивается сменой
видов деятельности, а также, включением в занятие группового взаимодействия,
предполагающих физическую активность детей.
Оборудование: оформление доски,
презентация
, разрезные картинки для создания уголков природы.

Ход
урока.
1.Организационный момент:
Ну, ребята, чур молчок, начинается урок.
Для новых начинаний, минуточку внимания!
Чтобы стать учеником, нужно знать вам вот
о чем. На уроке ты сидишь тихо, тихо, словно мышь. Спинка прямо у тебя, это
делайте как я. Руки мы вот так кладем И заданий дальше ждем. Если хочешь ты
сказать, или выйти, или встать, надо руку так держать.

2.     Мотивирование к
учебной деятельности.

(Слайд1)  Дорогие
ребята, уважаемые родители, гости! Сегодня у вас торжественный и важный день:
вы пришли учиться в школу. Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а с
сегодняшнего дня о вас будут говорить "Этот ученик, ученица».
Мне очень приятно вас
всех видеть в нашем классе! Я хочу вас
поздравить с очень важным днем. Днем рождения нашего класса, нашего 1 «А». И в
этот торжественный для всех нас день мне бы хотелось пожелать вам, ребята,
успехов в нелегком школьном пути. Вам, дорогие родители, огромного терпения и
понимания, а всем нам вместе – любви и доброжелательного отношения друг к
другу.
3.Просмотр м.ф о России
4.Разгадывание ребуса и отгадывание темы
классного часа

 (Слайд 2- Р1А Р - ОДИН – А).

Разгадайте ребус и определите тему нашего
классного часа.
Какое слово зашифровано? (Получилось
слово «Родина»)

О чем мы будем говорить  сегодня? ( О Родине…)
5.Беседа: «Как вы понимаете слово
«Родина».
 Как вы понимаете
слово «Родина»? Что для вас значит «Родина»?
 (Дети: Родина у
человека одна, как мать, и ее надо любить и беречь.) Правильно, дети.
6.Работа в
группах. (слайд 3)

Сейчас,мы с вами
немного поиграем.
Создание уголков
родины.
-Каждой группе
предлагаю разрезные картинки, которые нужно собрать  в одну. (Раздать)
- Посмотрите на
них и подумайте вместе, какой уголок природы из этих  пазлов  может получиться?
((1) снежные вершины, 2) море, 3) лес , 4) кубанское подворье).Где  могли
видеть?(у нас …)
Ребята, можно
сказать, что у нас получились разные уголки нашего края?
- Как называется край, в котором мы живем?
(Краснодарский край)
- Как называется главный город нашего
края? (Краснодар)
7. Знакомство с
государственными символами. Показ символов на доске.(Слайд 4,5,6)

У каждого края,
города имеется свой герб, флаг и гимн. Они являются государственными
символами.
Я хочу познакомить
вас с символами нашего Краснодарского края.
В большой стране у каждого человека есть свой
маленький уголок- город, улица, дом, где он родился. Это его малая Родина. Как
называется наша малая Родина? (станица Пластуновская)
У нашей школы тоже есть символика(Слайд8)

Наша символика связана с великим государственным и
политическим  деятелем-Н.И. Кондратенко.(Слайд 9)

И это доброе имя зарабатывал всю
жизнь Н.И. Кондратенко. Н.И. Кондратенко - ученик нашей школы, герой труда
Кубани, губернатор Краснодарского края. Николай Игнатович учился в нашей , 7
школе, с 1 класса . Учился хорошо, был старательным учеником . Когда он вырос и
сам стал отцом, он всегда своим сыновьям говорил, что оценки 3- не существует.
13 сентября 2014г. в нашей школе прошло
торжественное  мероприятие,  после которого наша школа стала школой имени Н.И.
Кондратенко. А сейчас , мы с вами посмотрим видео посвящения школы им.
Н.И.Кондратенко.

Не только наша Кубань славится
героями, но и нашей школе есть кем гордиться.
6.Подведение
итогов.
-Ребята,
какой
вы хотите видеть свою малую Родину? Что для этого надо делать? (Ответы детей)
 Вывод:
Ребята, вы называли свой край красивым, любимым, интересным  и мне
очень хочется, чтобы вы стали украшением, гордостью своего края и гордостью
нашей школы. А для этого надо очень сильно любить свой край, беречь его и
приносить ему пользу, хорошо учиться. Ребята, любите свою родину, берегите ее,
ведь именно от вас зависит будущее нашей страны, будущее России!
-Вот
и подошёл к концу наш 1-й урок. Я желаю всем сохранить полученный эмоциональный
настрой на весь учебный год! Желаю расти сильными и здоровыми, дружить друг с
другом, не обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО УЧИТЬСЯ! В ДОБРЫЙ ПУТЬ!!!
А вам, уважаемые родители, помогать детям, будьте здоровыми и терпеливыми.
Завтра
мы с вами, ребята, встретимся снова в этом классе на уроках. До свидания!

В
конце нашего классного часа я хочу вам раздать брошюрки, чтобы  вы еще раз
дома  познакомились с символами Краснодарского края

file_name: разработка кл часа 1 класс 2017г..docx

alt: Ход урока. 1.Организационный момент:

alt: И это доброе имя зарабатывал всю жизнь

intro:
Цель Единого Всекубанского классного часа:
•	формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране, своей малой родине;
•	создавать эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
•	развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
•	воспитывать у учащихся чувства гордости, любви и уважения к прошлому и настоящему, стремление быть соучастниками и созидателями будущего .
•	показать значение родины в жизни каждого человека.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
образовательная: обобщить понятия: Родина, малая родина; обобщить знания детей о красоте и богатстве родного края;
развивающая: развивать у детей речь, кругозор, память, внимание; воспитательная: воспитание интереса и желания больше узнать о родном крае; воспитывать любовь к малой  родине, желание хранить и украшать родную землю.
Пояснительная записка
В данной работе предпринята попытка разработки приемов воздействия на сознание младших школьников в ходе проведения классного часа с целью формирования патриотических представлений и понятий, формирования гражданской позиции школьника с опорой на семейные ценности. Системообразующим компонентом системы патриотического воспитания школьников является цель – патриотическое воспитание младших подростков, которая раскрывается во внеучебной деятельности на основе решения следующих задач:
а) вооружение младших школьников знаниями о Родине, ее прошлом и настоящем;
б) воспитание любви к Родине, чувства долга и ответственности перед ней, формирование определенных способов поведения, позволяющих проявлять любовь к Родине и чувство долга перед ней в повседневной жизни;
в) формирование у младших школьников умений и навыков, позволяющих вести себя патриотически;
г) развитие качеств, характеризующих личность как активного творца во благо интересов Родины и служение ей.
Эффективность решения таких сложных воспитательных задач зависит от позиции школьника в этом процессе. Только в том случае, если эта позиция активна, воспитательное воздействие будет наиболее продуктивным. Именно поэтому классный час построен с использованием технологий активного обучения, с применением кооперативного обучения и приемов нейролингвистического программирования.
Гражданские ценности формируются у подростков с опорой на близкие и понятные им семейные ценности, с опорой на позитивный опыт семейного взаимодействия.
В ходе занятия используются методы, позволяющие активно использовать все модальности восприятия ребенка, приемы обращения к его внутреннему миру, актуальному жизненному опыту, его чувствам и разуму.
Занятие выстроено так, чтобы вызывать и поддерживать позитивные чувства подростка, опираться на них в работе, развивать способность ребенка к критическому продуктивному мышлению, самооценочные умения. Большое внимание уделяется эмоциональному закреплению позитивных мыслей и отношений.
Здоровьесбережение обеспечивается сменой видов деятельности, а также, включением в занятие группового взаимодействия, предполагающих физическую активность детей.

title: Сценарий  классного часа  «Краснодарский край: история и современность» 1 класс


extracted_text:
Управление
образования Могилёвского облисполкома
Отдел образования,
спорта и туризма  Костюковичского райисполкома
Государственное
учреждение образования   «Средняя  школа №2 Костюковичи»

Экологический праздник «Береги родную природу»

Номинация:  «Беречь природу – значит любить Родину»

Руководитель отчёта: Чехунова Алла Ивановна

Количество участников:12

Адрес: 213640, Могилёвская область,

                                                                                г.
Костюковичи,
             ул. Комсомольская,      д.20,
кв.30
             Контактный
телефон:8 (02245) 55422

г. Костюковичи, 2013

Цели: познакомить
детей с некоторыми проблемами охраны окружающей среды;
         формировать
стремление  принимать посильное участие в           природоохранной деятельности;
         развивать
наблюдательность, любознательность;
         воспитывать
бережное отношение к природе родного края.

Ход праздника
Зал
украшается поговорками и высказываниями о природе:
 «Природа
- наше богатство», «Охранять природу значит охранять Родину», «Мы - друзья
природы!»
Ведущий
Есть
на земле огромный дом
Под
крышей голубой.
Живут
в нем солнце,
                            дождь
и гром,
Лес
и морской прибой.
Живут
в нем птицы и цветы,
Весёлый
звон ручья.
Живёшь
в том доме светлом ты,
И
все твои друзья.
Куда
б дороги ни вели,
Всегда
ты будешь в нем.
Природою
родной земли
Зовется
этот дом.
Ученик
 Я
сорвал цветок,
 И
он завял.
 Я
поймал жука,
 И
он умер у меня на ладони.
 И
тогда я понял,
 Что
прикоснуться к природе
 Можно
только сердцем.
Ведущий
         Сегодня
мы поговорим о природе. И девизом будет «Мы - друзья природы».
         Замечательный
писатель и большой любитель природы Михаил Пришвин писал: «Мы хозяева нашей
природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе -
вода, птице - воздух, зверю - лес и горы. А человеку нужна Родина. И охранять
природу - значит охранять Родину».
          Многое
сделано по охране природы: посажены новые леса, организованы заповедники,
сохранены от полного уничтожения многие виды животных, например бобры, лоси,
соболи. Человек многим обязан природе, лесу.
Ученик
 Есть
просто храм,
 Есть
храм науки,
 А
есть еще природы храм -
 С
лесами, тянущими руки
 Навстречу
солнцу и ветрам.
 Он
свят в любое время суток,
 Открыт
для вас в жару и стынь.
 Входи
сюда, будь сердцем чуток
 Не
оскверняй ее святынь.
Ведущий. Представьте себе,
что мы хотим совершить экскурсию в лес. Это будет не простая прогулка. Итак, в
путь-дорогу, друзья!
Берендей
(поет).
Я,
Великий Берендей,
Птичек
друг и друг зверей.
 Знаю
я один секрет,
 Как
уважить белый свет.
 Нужно
елочки сажать,
 Рыбок
в речках размножать,
 Зайчикам
и мышкам
 Починить
домишки.
 Уничтожить
гербициды -
 И
без них хлеба растут.
 Меньше
пусть дымят заводы,
 Воздух
чище будет тут.
 Я,
Великий Берендей,
 Мудрый,
добрый страж зверей,
 Приглашаю
вас сейчас
 Праздник
отмечать у нас!
Баба
Яга.
Баста, карапузики, не будет вам никакого праздника! Лес - мои владения! Я здесь
хозяйка! Тропинки заколдую, подниму лесное войско! Не пущу! (Убегает.)
Берендей. Вот вредина! На
всех праздниках нам мешает. Но наши знания, смекалка и дружба, все равно,
сильнее ее злых чар. Итак, в путь!
(Звучит
мелодия. Входит лесник.)
Лесник. Здравствуйте,
ребята! Очень рад видеть вас у себя в гостях. Я думаю, что вы знаете, как надо
себя вести в лесу: зверюшек не обижать, деревьев зря не ломать, следить, чтобы
пожар случайно не возник.
         Понимаете,
ребята, туристы бывают разные: есть хорошие, а есть такие, о которых говорить
не хочется. Они рубят для костра молодые деревья, ломают кусты, оставляют
разбитые бутылки, засоряют лесные полянки бумагой и мусором, а самое страшное -
неумело разводят костер, в результате чего возникает самый страшный враг леса -
пожар!
Ведущий. Чтобы не было
таких случаев, вы должны знать правила поведения в лесу. Какие же это правила?
Баба
Яга.
Я, я знаю! Не нужен мне дома этот мусор. Выброшу его здесь, под кусточком (высыпает
бутылки, мусор). А домой нарву в эту корзину ландышей побольше, уж дюже я
этот запах люблю.
Лесник. Стой! Стой! Не
путай нас, а лучше послушай, что тебе ребята скажут.
1-й
ученик.
Не оставлять мусор в лесу. Помните: бумага, брошенная вами, будет лежать на
земле более 2-х лет, консервная банка - более 30 лет, полиэтиленовый пакет -
200 лет, стекло - 1000 лет
2-й
ученик.
Не ломать зеленые ветки и деревья, не качаться на них.
3-й
ученик.
Не разорять муравейники и птичьи гнезда.
4-й
ученик.
Не разжигать костры, беречь лес от пожара. Помните: из одного дерева можно
сделать миллион спичек, а одной спичкой можно сжечь миллион деревьев. Будьте
осторожны с огнем в лесу!
5-й
ученик.
Не рвать большие букеты цветов, особенно беречь и не рвать цветы и растения,
занесенные в Красную книгу (ландыш, подснежник, колокольчик, кувшинку).
Игра
«Это я, это я, это все мои друзья».
1.
Ветки не ломаю, деревья не калечу, ничего в лесу зря не рву.
2.
В лесу хожу, где хочу.
3.
Стараюсь ходить только по тропинкам, чтобы не топтать траву или нежные цветы.
4.
Люблю собирать цветы и букеты, чтобы подарить маме или сплести красивый венок.
5.
В лесу кричу, бегаю, прыгаю, включаю громкую музыку.
6.
Стараюсь не шуметь, чтобы лес не испугался, не затаился, а поделился со мной
своими тайнами.
7.
Прогоняю пучеглазых лягушек, ползучего ужа или гадюку, жгучих муравьев, чтобы
они в лесу мне не мешали.
8.
Бережно отношусь ко всем животным, так как все они нужны лесу.
9.
Собираю съедобные грибы, а ядовитые сбиваю, чтобы не путались под ногами.
10.
Увидев поляну с красивым ковром из цветов, любуюсь ими, не срываю. Пусть и
других порадуют.
Ведущий. С ранней весны и
до поздней осени в лесах, в поле и даже на пыльной дороге растут лекарства в
большом количестве. Только их надо знать и уметь ими пользоваться. Еще в давние
времена наш народ пользовался травами для лечения всяких болезней. Сегодня мы
поговорим о распространенных растениях.
Ученик. Родился ландыш в
майский день,
 И
лес его хранит.
 Мне
кажется, его задень,
 Он
тихо зазвенит.
 И
этот звон услышал луг,
 И
птицы, и цветы вокруг.
         При
болезни сердца помогают капли ландыша. Цветы его идут на изготовление капель,
которые употребляют как средство, успокаивающее сильное сердцебиение. А еще
цветы ландыша используют для изготовления духов, одеколона, мыла.
Ученик. Носит одуванчик
желтый сарафанчик.
 Подрастет,
нарядится в беленькое платьице,
 Пышное,
воздушное.
 Он
заметный, золотой.
 Постарел
- и стал седой.
 И,
как только поседел, вместе с ветром улетел.
         Корень
этого растения возбуждает аппетит. Его охотно едят и животные.
Ученик. Вырастает
подорожник, лишь подходит срок,
 На
земле сухой и твердой около дорог.
 Говорят
о нем в народе добрые слова:
 Всем
поможет подорожник - скромная трава.
 Если
ты порезал руку или ногу сбил,
 Он
тебе залечит рану и прибавит сил.
 Стоек
наш «мышиный хвостик» - на жаре, в пыли.
 Эта
сила и терпенье от родной земли.
 Помогая
молча людям,  не боясь невзгод,
 Рядом
с нами подорожник на земле живет.
Ученик. Много трав растет
полезных
 На
земле страны родной.
 Могут
справиться с болезнью
 Мята,
пижма, зверобой.
Баба
яга.
Я хочу тебе, дружок, дать в букет еще цветок. (Протягивает пучок дурмана.)
Ученик. Разгадали твой
обман!
 Посмотрите,
вот дурман -
 Ядовитая
трава.
 Разболится
голова
 От
подарка твоего.
 Забирай
назад его!
Ох
уж эта Баба Яга! Так и норовит сделать гадость. То корешок ядовитый подсунет,
то траву несъедобную.
Баба
Яга.
Я одумалась, ребята, лучше вместе в лес пойдем,
 Соберем
шалфей и мяту, нежных ландышей нарвем.
Ученица. Поняла я,
братцы, сразу хитрый замысел ее. (Ведьма убегает, грозит кулаком.)
Мы
растенья эти знаем, бережем и охраняем
 От
таких лихих, как эта, собирательниц букетов.
 В
книгу Красную они уж давно занесены.
 Мы
их рвем не на потеху, отнесем мы их в аптеку.
 Из
даров лесного царства люди сделают лекарства.
Викторина о лесе и его обитателях
1.
Из какого дерева делают спички? (Из осины.)
2.
Какое дерево используется для изготовления лыж? (Береза.)
3.
Из какого дерева делают пианино? (Из ели.)
4.
Какие дрова самые жаркие? (Дубовые, березовые.)
5.
Какие птицы прилетают к нам с севера?
6.
Какие лесные растения могут заменить мясо? (грибы)
7.Какая
птица может передвигаться по стволу дерева вниз и вверх головой?(поползень)
8.
Какое дерево живёт дольше других деревьев? (дуб)
9.
Что случится с пчелой после того, как она вас ужалит? (погибает)
10.
Какая рыба называется именем человека? (карп)
11.
Какая рыба без чешуи? (сом)
Лесник. Различные деревья
любимы нами. Вот послушайте, ребята, что они сами о себе говорят. Ведь наш лес
волшебный: здесь и деревья могут о себе рассказать.
Ель. Я - ель. Это
дерево знакомо всем с детства. Вместе с ним под Новый год приходит сказка. В
сумрачном еловом лесу верится, что именно здесь живут Баба Яга, Леший и другие
герои сказок, потому что даже в жаркий солнечный день в еловом лесу всегда
прохладно и темно. Обычай украшать елку пришел к нам из далеких времен. Когда
день начинал прибывать, люди в ожидании теплых дней шли в лес, который всегда
согревал и кормил людей. Там они украшали самую большую ель игрушками, которые
символизировали богатый урожай в поле, обилие птиц и зверей в лесу. Домой люди
приносили еловые ветки. Ель растет 150-200 лет.
Лиственница. Королевой
сибирских лесов называют люди лиственницу. Осенью золотые хвоинки, как листья,
падают на землю, отсюда и произошло название дерева. Древесина этого дерева не
знает износа. Знаете ли вы, что внутренние детали Московского Кремля сделаны из
лиственницы и служат уже по 400-500 лет! 25 веков пролежали изделия из
лиственницы в алтайских курганах, пока археологи не нашли их. Боевые колесницы
Древнего Египта тоже были изготовлены из лиственницы! Древесина ее не гниет, а
со временем становится еще тверже и как бы каменеет.
Клен. Я - клен. Я
желанный гость всех парков и улиц городов. Мои резные листья так красивы в
осенний листопад. У клена крепкая древесина, ее широко применяют в токарном и
столярном деле, в машиностроении. Кларнеты и флейты, из которых извлекают
нежные мелодии, тоже сделаны из клена. В городах клен энергично усваивает из
воздуха различные вредные вещества.
Береза. Полюбилась
русскому народу белоствольная береза. Сколько песен, стихов сложено о ней! Она
часто упоминается в сказках, загадках, поговорках. Из березы делают прекрасную
фанеру, лыжи, мебель, много сувениров. А береста? Это же готовая природная
бумага.
Дуб. Мощь и
величественная красота дуба привлекают всех. Корни его уходят глубоко в землю,
и потому ему не страшны никакие бури. В старину дуб шел на строительство
кораблей. Сейчас из древесины дуба делают мебель, паркет, используют ее в
вагоностроении и судостроении. Кору применяют в кожевенном деле. Положите
несколько листочков дуба в банку с солеными огурцами - они станут хрустящими,
крепкими, вкусными.
Баба
Яга.
Ой, 500 лет в этом лесу живу, ничего подобного не слыхала. Я на деревья и
внимания никогда не обращала, а вот глянь, чего толы из них не делают. О! А это
кто?
 Сценка
«Сегодняшний лес»
 Действующие
лица: городская сорока, лесная сорока, медведь, заяц, лиса.
Две
девочки-сороки сидят на ветке (стульях)
Сорока: Откуда ты,
подружка, прилетела?
Городская
сорока:
Из города.
Сорока: Да тебя и не
узнать. Ты, что, как заяц, к лету готовишься: белый сарафан на черный поменяла?
Городская
сорока:
А у нас в городе все такие. Летаем через завод, а там такие выбросы! Вот и
закоптились.
Сорока: Эх, подружка, ты
думаешь нам в лесу лучше? Смотри, звери бегут. (Вбегают заяц, лиса и медведь).
Городская
сорока:
Косолапый, куда бежите?
Медведь: На дальнее озеро,
пить очень хочется.
Городская
сорока:
Звери, да рядом же речка!
Медведь: Да в этой речке
уже рыба не водится. Недавно фабрика какую-то желтую вонючую жидкость вылила.
Так в нос шибает, не то чтобы испить, понюхать страшно. Вот и приходится идти к
дальнему озеру. Хотя и там туристы набезобразничали.
Заяц: Хозяйничают. На
дрова деревья ломают, костры порой не тушат, того и гляди, пожар в лесу будет.
Что мы делать будем?
Лиса: А сколько бутылок
набили. Я на днях лапу порезала. (Показывает забинтованную лапу)
Сорока: И когда только
люди успокоятся: себя и нас травить перестанут?
Городская
сорока:
Жить хочется в чистоте, дышать свежим воздухом, пить чистую воду.
Заяц: Эх, тишины
хочется. Смех, шум, авто - надоело!
Медведь: Вчера сплю под
кустом, а мимо человек на железке с дымом промчался, а на голове горшок. Я
бежал, пока не свалился.
Лиса: Мне страшно.
(Герои
исполняют песню)
Люди
мира на минуту встаньте!
 Слушайте,
слушайте лесные голоса!
 Звери
просят помощи. Не троньте
 Родины
леса! Стройные леса!
 Вы
их сберегите от порубки,
 От
пожаров с дымом до небес.
 Люди
мира, будьте зорче втрое!
 Берегите
лес! Берегите лес!
 Берегите,
берегите,
 Берегите
лес!
Ведущий
         Как
нелегко стало жить зверям даже в лесу. А виной тому - человек, И почему человеку
не удается жить в ладу с природой?
         А
ведь человек отравляет не только природу, окружающую среду, но и свой организм.
В атмосфере много углекислого газа, частиц пыли и металла. Фильтрами на земле
служат леса. Распахнув перед нами свои необъятные богатства, щедро одаривая и
надежно охраняя, является неотъемлемой частью нашей жизни, лес заслуживает
право на бережное отношение и заботу о нем.
Ученик

 Любите
родную природу -
 Озера,
леса и поля.
 Ведь
это же наше с тобою
 Навеки
родная земля.
 На
ней мы с тобою родились,
 Живем
мы с тобою на ней.
 Так
будем же, люди, все вместе
 Мы
к ней относиться добрей
Ученик

 Нор
звериных, птичьего гнезда
 Разорять
не будем никогда.
 Пусть
птенцам и маленьким зверятам
 Хорошо
живется с нами рядом
Ученик

 Берегите
эти земли, эти воды,
 Даже
малую былиночку любя.
 Берегите
всех зверей внутри природы,
 Убивайте
лишь зверей внутри себя.
(Исполняется
песня о природе)
Ведущий
         Ребята,
помните, от того, как будете относиться к природе, зависит здоровье, жизнь и благосостояние
ваше, ваших близких и всего человечества. Любите и берегите природу!

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАЗДНИК.docx

alt: Цели : познакомить детей с некоторыми проблемами охраны окружающей среды; формировать стремление принимать посильное участие в природоохранной деятельности; развивать наблюдательность, любознательность; воспитывать бережное отношение к…

alt: Навстречу солнцу и ветрам.

alt: Не разорять муравейники и птичьи гнезда

alt: Хорошо живется с нами рядом Ученик

title: Внеклассное мероприятие "Экологический праздник"