extracted_text:
4-SINF   TASVIRIY  SAN’AT  II
YARIM  YILLIK

1.  O’zbekiston xalq rassomi usta  naqqosh
Yoqubjon Raufov nechanchi yilda tug’ilgan .
A). 1945-yilda                                B) 1889-1964
 S) 1888-1974.
2.   Relyefli haykal nima?
A) Tekis yuzaga bo’rttirib ishlangan haykal.                 B)
Aylanib ko’rishsa mo’ljallangan haykal.
                                         S)Plastilinda
ishlangan haykal.
3.   Haykaltarosh rassom qaysi qatorda?
A) Kamolldin Behzod                                         B)
Ilhom Jabborov                           S) Laylo Salimjonova
4.   Kuz fasli qaysi ranglar bilan
tasvirlanadi?
A) Axramatik                                                       B)
sovuq ranglar                              S) iliq ranglar
5.  Tasviriy   san’at   nima?
A.) tasvirlash, rasm surat haykal ishlash              B)
yozish, chizish, grafika               S) janr, natyummort
6.  Rasm chizishda nimalar kerak?
A) qalam, rasm. daftar, o’chirg’ich                      B)
Plastilin, moybo’yoq, palitra             S) qalam, mo’y qalam suv idishi.
7.  Rang tasvir nima?
A)   natyurmort                                B)  rangli
tasvir                           S)  janr.
8.  Zarg’aldoq rangini qanday   hosil
qilamiz.
A) qizil va ko’k                               B) qizil va
sariq                              S) ko’k va sariq.
9.  Binafsha rang qanday hosil
bo’ladi.
A) sariq, ko’k qo’shish orqali          B) qizil, sariqni
qo’shish orqali               S) qizil ko’k sariqlarni qo’shish orqali.
10.   Saluq ranglarni ayting.
A) qizil, qora, oq.                              B) oq,
ko’k, yashil                                  S) qizil, sariq, ko’k.
11.   O’zbekiston rassomlaridan kimlarni
bilasiz?
A) B. Jalolov   O. Tansiqboyev                               B)
Ch . Ahmadov Abdullayev, O. Qozoqov.
                                              S) Pepin J.
Umarbekov I.Salimjonova .
12.   Asosiy ranglarni ayting?
A) binafsha, ko’k. oq qizil, zarg’aldoq                  B)
kulrang, jigarang, ko’k, sariq, qizil.
                                              S) oq - qora,
qizil. sariq, ko’k. yashil.
13. Kontrast ranglar.
A) o’zaro qarama qarshi ranglar                            B)
iliq ranglar                        S) sovuq ranglar .
14.  Kompono'lka nima?
A) joylashtirish,                                                     B)
fon                                      S) haykaltaroshlik.
15.   O’zbek xalq kulollaridan kimlarni
bilasiz?
A) R. Choriyev Abdullayev Behzod                 B) Pepin,
Raximov                  S) Jo’raqulov, H Raximov, Muxtorov.,

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

S

A

B

S

A

A

B

B

S

A

A

B

S

A

S

2-sinf .   Tasviriy  san’at      II yarim  yillik
1.Asosiy ranglarni ayting?
A) binafsha, ko’k, oq
qizil, zarg’aldoq                    B) kulrang, jigarang, ko’k, sariq,
qizil.
                      S)
oq,qora, qizil, sariq, ko’k, yashil.
2. Komponolka  nima?
A) joylashtirish,                            B)
fon                                  S) haykaltaroshlik.
3.O’zbek xalq kulollaridan kimlarni bilasiz?
A) R. Choriyev Abdullayev
Behzod         B) Pepin, Raximov     S) Jo’raqulov, H Raximov, Muxtorov.
4. Ritm  nima?
A) Etaplar asosida rasm
chizish                  B) naqshda bezak gullarining takrorlanib
kelinishi
                             S)
bitta bezak gulining  takrorlanishi.
5.O’zbekiston xalq rassomi usta naqqosh Yoqubjon Raufov nechanchi
yilda tug’ilgan .
A). 1945-yilda                                   B)
1889-1964                                  S) 1888-1974.
6.Relyefli  haykal   nima?
A) Tekis  yuzaga
bo’rttirib ishlangan haykal.                  B) Aylanib ko’rishga
mo’ljallangan haykal.

S)Piastiiinda ishlangan  haykal.
7.Haykaltarosh rassom qaysi qatorda?
A) Kamolldin Behzod                B)
Ilhom Jabborov                   S) Laylo Salimjonova
8.Kuz fasli  qaysi  ranglar
 bilan  tasvirlanadi?
A) Axramalik                             B)
sovuq ranglar                      S) iliq ranglar
9.Maishiy janr deb nimalar tasvirlanadi?
A) Odamlar hayoti
tasvirlanadi           B) Tabiat manzarasi tasvirlanadi            S) Hayvonot
olami.
10.Applikatsiya        nima?
A) Tosh bilan ishlash                          B)
Turli xil mato bo’laklari                    S) Kashtachilik.
11. Ilustrtsiya nima?
A) Mavzu asosida chizilgan rasm                          B)
Ketma-ket usulida ishlangan rasm
                          S) Matn mazmunini to’ldirish rasm.
12. Mozaika nima?
A) rangli toshchalar
ishlangan tasvir                         B) qog’oz parchalari bilan ishlash
tasvir

S) Matolardan yasalgan tasvir.
18.   Portret nima?
A) Tabiat  manzarasi
tasvirlanadi.    B) Odam qiyofasi tasvirlanadi    S) Hayvonot olami
tasvirlanadi.
19.
Haykaltaroshlikda nima bilan ishlanadi.
A) plastilin loy                       B)
Bo’yoq, stek,                    S) ganch, qalam.
20.  Binafsha rang
qanday hosil bo’ladi.
A) sariq, ko’k qo’shish orqali                       B)
qiail, sariqni qo’shish orqali
                            S) qizil ko’k
sariqlarni qo’shish orqali.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

S

A

S

B

S

A

B

S

A

B

S

A

B

A

S

21.  Saluq
ranglarni ayting.
.17.
O'zbckiston rassomlaridan kimlarni bilasiz?
20. Guash
nima?
21. Axromalik
ranglar qaysi?
22.
Xromatik rahgiarga qaysi ranglar kiradi?
23.   Kontrast
ranglar.
24.  Tasviriy
sairat nima?
25.   Rasm
chizishda nimalar kerak?
26.   Rang
tasvir nima?
27.  Zarg’aldoq
rangini qanday hosil qiliamiz.

2 | 3. 4 5

6 Г 7

8

. 9

10

1Л-

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

'25 I

_ A j S | В [ s_

A ! В

S

A

В

S

A

В

A

S

В

В

A

В

S

A

A

A

В

в !

! 6. oq, ко'k. yashil
22.   Ch . Ahmadov Abdullayev, O.
  Qozoqov
23.  Snvda eriydigan quyuq bo’yoq 1У.      oq, kulrang,
  qora.
2-0.    oq, kulrang, qora ranglardan
  tashqari.

21.
  o’zaro qarama
  - qars ii ranglar
22.
  tasvirlash,
  rasm surat haykal ishlash
23.
  qalam, rasm,
  daftar, o’chirg’ich 24 . rangli rasm
25. qizil va sariq

fuzilgan testlar DTS lalabl ;ari asosida qiyinlik
darajasi e'tiborga olib tuzilgan Boshlang'ich sinf metodika birlashmasi
rahbari:                                                                         Yu
. Latipova
O'qituvchi:                                                                       O.Rahmonova

3-sinf .    Tasviriy
san’at      II yarim  yillik
1.
Maishiy janr deb nimalar tasvirlanadi?
A) Odamlar hayoti
tasvirlanadi            B) Tabiat manzarasi tasvirlanadi            S) Hayvonot
olami.
2.
Guash  nima?

A) Suvda eriydigan quyuq
bo’yoq       B) rangli bo’yoqlar             S) mo’yqalam bilan ishlaydigan
bo’yoq.
3.
Axromatik ranglar qaysi?
A) qizil,
sariq, qora.                               B) oq, kulrang, qora.                     S)
yashil, oq.
4.Xromatik ranglarga qaysi ranglar kiradi?
A) oq, yashil, ko’k.                                B)
sariq, qizil, oq.                   S) oq, kulrang, qora ranglardan tashqari.
5.Portret nima?
A) Tabiat manzarasi
tasvirlanadi.          B) Odam qiyofasi tasvirlanadi            S) Hayvonot
olami tasvirlanadi.
6.Haykaltaroshlikda nima bilan ishlanadi.
A) plastilin loy                                       B)
Bo’yoq, stek,                       S) ganch, qalam.
7.Binafsha rang qanday hosil bo’ladi.
A) sariq, ko’k qo’shish
orqali          B) qiail, sariqni qo’shish orqali         S) qizil ko’k
sariqlarni qo’shish orqali.
8.Saluq ranglarni ayting.
A) qizil, qora, oq.                               B)
oq, ko’k, yashil                            S) qizil, sariq, ko’k.
9.
O’zbekiston rassomlaridan kimlarni bilasiz?
A) B. Jalolov O.
Tansiqboyev                    B) Ch . Ahmadov Abdullayev, O. Qozoqov.

               S) Pepin J.Umarbekov I. Salimjonova .
10.Asosiy ranglarni ayting?
A)
binafsha, ko’k, oq qizil, zarg’aldoq                                          B)
kulrang, jigarang, ko’k, sariq, qizil.                      S) oq,qora, qizil,
sariq, ko’k, yashil.
11. Kontrast   ranglar.
A) o’zaro qarama- qarshi
ranglar                   B) iliq ranglar                        S) sovuq
ranglar .
12.Komponolka nima?
A) joylashtirish,                                     B)
fon                                      S) haykaltaroshlik.
13.O’xbek xalq kulollaridan kimlarni bilasiz?
A) R. Choriyev  Abdullayev
Behzod              B) Pepin, Raximov           S) Jo’raqulov, H Raximov,
Muxtorov.
14.. Ritm nima?
A) Etaplar asosida rasm
chizish                                   B) naqshda bezak gullarining
takrorlanib kelinishi

S) bitta bezak gulining  takrorlanishi.
15.O’zbekiston xalq
rassomi usta naqosh Yoqubjon Raufov nechanchi yilda tug’ilgan .
A). 1945-yilda                                 В)
1889-1964                          S) 1888-1974.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

A

A

B

S

B

A

S

B

B

S

A

A

S

B

S

16.Relyefli   haykal   nima?
А) Tекis  yuzaga   bo`rttirib
ishlangan haykal.                      B) Aylanib ko’rishsa mo’ljallangan
haykal.

S) Plastilinda ishlangan  haykal.
16.Haykaltarosh rassom qaysi qatorda?
A)
Kamolldin Behzod B) Ilhom Jabborov S) Laylo Salimjonova
17.Kuz fasli qaysi ranglar bilan tasvirlanadi?
A)
Axramatik B) sovuq ranglar S) iliq ranglar
18.Tasviriy san'at nima?
A) tasviriash, rasm sural haykal ishlash              B)
vozish, chizish, grafika             S) janr, natyummort
22.   Rasm chizishda
nimalar kerak?
A) qalam, rasm, daftar, o’chirg’ich              B)
Plastilin, moybo’yoq, palitra     Slpalam, mo’y qalam suv idishi.
23.   Rangtasvir nima?
A).natyurmort,
B) rangli rasm S) janr.
24.  Zarg’aldoq
rangini qanday hosil qiliaraiz.
A)
qizil va ko’k B) qizil vasariq S) ko’k va sariq.
2
 3. A p p I i к a t s i у a n i m a?
A)
Tosh bilan ish lash B) Turli xil mato bo’laklari S) Kashtachilik.
■24.
lllustrtsiya nima?
A)
Mavzu asosida chizilgan rasm B) Ketma-ket usulida ishlangan rasm S) Matn
mazmunini to’ldirish rasm.
25
. Mozaika nima? *
A) rangli toshchalar ishlangan
tasvir B) qog’oz parchalari bilan ishlash tasvir S) Matolardan yasalgan tasvir.

i i 2 i 3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Л. A Mi

S

В

A

S

В

В

s

A

A

s

В

S

A

В

S

A

A

В

В

В

S

i <N i <

Tuziigan
testlar DTS talabl;ari asosida qiyinlik darajasi e'tiborga olib tuzilgan
Boshlang'ich sinf metodika birlashmasi rahbari: ®          A.Rashidova

Скачано с
www.znanio.ru

alt: SINF TASVIRIY SAN’AT

alt: Tasviriy san’at II yarim yillik 1

alt: Saluq ranglarni ayting. .17.

alt: Relyefli haykal nima?

title: 8-9 синфлар учун тестлар


extracted_text:
Тест №1.

        Тема: Вещества.
Вариант 1.
1. Химическое явление:
1) таяние снега; 2) испарение воды; 3) плавление металла;
4) горение лучины.
2. Вещество:
1) кастрюля; 2) древесина; 3) пробирка; 4) капля воды.
3. Чистое вещество:
1) кровь; 2) сталь; 3) железо; 4) речная вода.
4. Простое вещество:
1) озон О3; 2) вода Н2О; 3) метан СН4;
4) поваренная соль NaCl.
5. Чёрное, хрупкое, электропроводное вещество:
1) алюминий; 2) йод; 3) графит; 4) железо.
Вариант 2.
1. Физическое явление:
1) вытягивание проволоки; 2) горение магния; 3) взрыв
петарды; 4) скисание молока.
2. Тело:
1) алюминий; 2) древесина; 3) графит; 4) гвоздь.
3. Смесь:
1) алюминий; 2) воздух; 3) вода; 4) азот.
4. Простое вещество:
 1) вода Н2О; 2)
сахар С12Н22О11; 3) железо Fе; 4) сероводород H2S.
5. Красное, ковкое, электропроводное вещество:
1) медь; 2) железо; 3) сера; 4) красный фосфор.

alt: Тест №1.

title: Подготовка к ОГЭ  Тест по теме "Вещества"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 8

Рассмотрено

Согласовано

Утверждаю

на заседании МО учителей

зам. директора по УВР

директор МБОУ ООШ № 8

Рук. МО

/Е.Г.Егорова/

/И.В.Малышева/

Протокол №

от

«_____»_______20__ г.

«_____»_________20__ г.

«_____»________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Изобразительное искусство»
 2 «Б» класс

на 2016  - 2017 учебный год

Составитель: Вертяева Инна Валерьевна
учитель начальных классов
первая  квалификационная категория

г. Советск

Пояснительная записка

1.
  Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Учебный  предмет  по «Изобразительному искусству» из
  образовательной области «Искусство», направлен на формирование художественной культуры учащихся как
  неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,
  выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой
  цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
  формирования нравственно-эстетической культуры,
т. е. зоркости души ребенка.
На изучение предмета отводится 34 часов  в год, из них на
  изучение модуля  «Искусство вокруг нас» отводится  6 часов в течении всего
  учебного года в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
  путем вкрапления в предмет. Курс
  разработан,  как целостная система введения в художественную культуруи
  включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
  пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись,
  графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов
  декоративно-прикладного искусства, народного искусства  —
  традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли
  художника
34
  часов  в год.
I четверть - 9 ч.
II четверть - 7 ч.
IIIчетверть - 10 ч.
IV четверть -
  8 ч.

2.
  Соответствие
Государственному

образовательному
  стандарту

Программа
  по «Изобразительному искусству» разработана на основе  Федерального
  Государственного стандарта  начального общего образования (Приказ № 373 от
  06.10.2009); Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
  гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на
  основе ООП МБОУ ООШ №8города Советска(Приказ №36 от 30.06. 2011 г.) ;
  примерной программы  и авторской программойЛ.А.Неменская,
  Б. М. Неменский,  В.Г. Горяев, Г. Е. Гуров., Е.И. Коротеева. Программа
  обеспечивается УМК «Школа России».

3.
  Материально-техническое обеспечение

·
  Телевизор
·
  Компьютер
·
  Принтер
·
  Фотокамера

4. Методическое обеспечение

·   Стандарты второго поколения. М.Просвещение, 2011
·   Примерные программы по учебным предметам
·    Печатные (учебники  и учебные пособия, раздаточный
  материал и т.д.)
·    Электронные образовательные ресурсы (сетевые
  образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии)
·    Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы
  образовательные )
·    Наглядные плоскостные (плакаты,  репродукции,
  иллюстрации)
·    Демонстрационные (муляжи, макеты, модели
  демонстрационные)
·   Справочные пособия, энциклопедии по искусству
·   Портреты русских и зарубежных художников
·   Схемы
·   Таблицы
·   Альбомы с демонстрационными материалами
·
  Электронные ресурсы
·
  Л.А.Неменская,  Е.И.Коротеева.
Учебник–тетрадь
  «Изобразительное искусство»

Планируемые результаты освоения учебного
предмета

Результаты освоения рабочей
  программы

Требования к усвоению
  программы
 Обучающийся  концу 2
  класса научится:
· различать основные и
  составные; теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость
  замысла в собственной учебно-творческой деятельности; основные и смешанные
  цвета, элементарные правила их смешивания;
·  распознавать
  эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
· применять
  элементарные способы работы живописными и графическими материалами для
  выражения замысла, настроения;
· составлять композиции
  с учетом замысла;
· применять основные
  средства художественной выразительности в рисунке и живописи, в
  конструктивных работах,  в сюжетно-тематических и декоративных композициях;
· решать
  художественно-трудовые задачи по выполнению изделий из бумаги, пластилина;
· участвовать в
  художественно-творческой деятельности, используя различные материалы и приемы
  работы с ними для передачи собственного замысла;
· узнавать отдельные
  произведения художников и народных мастеров;
· понимать способы и
  приемы обработки различных материалов;
· передавать в рисунке
  простейшую форму, основной цвет предметов;
· составлять композиции
  с учетом замысла;
· конструировать из
  ткани в технике скручивания и связывания;
· пользоваться
  простейшими приемами лепки.
Обучающийся
  получит возможность научиться:
·  приемам трех видов
  художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка
  или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве,
  украшение или декоративная деятельность с использованием различных
  материалов;
·  художественно-творческой
  деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
  ними для передачи собственного замысла;
 изображению предметного мира, изображению растений и
  животных; общению через выражение художественного смысла, выражение
  эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной
  деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих
  товарищей.
Планируемые результаты
Личностные результаты
  отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они
  должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
  «Изобразительное искусство»:
· чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего
  народа;
· уважительное отношение к культуре и искусству других
  народов нашей страны и мира в целом;
· понимание особой роли культуры и  искусства в жизни
  общества и каждого отдельного человека;
· сформированность эстетических чувств,
  художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
· сформированность эстетических потребностей — потребностей
  в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к
  окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
  деятельности;
· овладение
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
· умение
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
  часть работы с общим замыслом;
· умение
  обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
· сформированности  универсальных способностей учащихся,
  проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
· овладение умением творческого видения с позиций
  художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
  обобщать;
· овладение умением вести диалог, распределять функции и
  роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
· использование средств информационных технологий для
  решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
  изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
  упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
· умение планировать и грамотно осуществлять учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
  различных художественно-творческих задач;
· умение рационально строить самостоятельную творческую
  деятельность, умение организовать место занятий;
· осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
  достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты
  характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
  приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
знание видов художественной
  деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной
  (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
· знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
  искусств;
· понимание образной природы искусства;
· эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего
  мира;
· применение художественных умений, знаний и представлений
  в процессе выполнения художественно-творческих работ;
· способность узнавать, воспринимать, описывать и
  эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать
  произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных
  средствах;
· усвоение названий ведущих
  художественных музеев России и художественных
  музеев своего региона;
· умение видеть проявления визуально-пространственных
  искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
· способность использовать в художественно-творческой
  деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
· способность передавать в художественно-творческой
  деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе,
  человеку, обществу;
· умение компоновать на плоскости листа и в объеме
  задуманный художественный образ;
· освоение умений применять в художественно—творческой
  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
· овладение
  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
  средствами аппликации и коллажа;
· умение
  характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
  различных регионов нашей страны;
· умение
  рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
  человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
  художественную культуру;
· изображение
  в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых
  по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
  человека, народных традиций;
· умение узнавать и называть, к каким художественным
  культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения
  изобразительного искусства и традиционной культуры;
· способность
  эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
  исторический облик, — свидетелей нашей истории;
· умение
  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
  современного общества;
· выражение
  в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
  историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства,
  выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего
  мира человека.

Виды деятельности учащихся,
  направленные на достижение результата

  Формы и виды организации учебного процесса
Программа
  предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков,
  урок-зачёт.
Используется фронтальная,
  групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным
  курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

  Формы и виды контроля и самоконтроля
Во время занятий
  применяется поурочный, тематический и итоговый контроль, знаний,  умений  и
  навыков,    текущая  проверка художественной  деятельности в процессе
  усвоения каждой изучаемой темы. Уровень усвоения материала выявляется в
  опросах  и беседах, в выполнении творческих индивидуальных заданий и
  применении полученных на занятиях. В течении всего периода обучения  ведется
  индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого,
  результатом которого может стать  выполнение творческой работы по
  самостоятельно выполненному эскизу. Применяются  различные критерии, такие
  как:
·
  текущая оценка, достигнутая самим
  ребенком;
·
  оценка законченной работы;
·
  участие в выставках, играх и т.д.
реализация творческих идей.

Содержание учебного курса

Краткая характеристика
  содержания предмета

Искусство и ты
Как и чем работает художник (8ч.)
Три
  основные цвета – желтый, красный, синий.
Белая
  и черная краска.
Пастель
  и цветные мелки, акварель.
Выразительные
  возможности аппликации.
Выразительные
  возможности графических материалов.
Выразительность
  материалов для работы в объеме.
Выразительные
  возможности бумаги.
Неожиданные
  материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия(7 ч.)
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда
  работают вместе (обобщение темы).
О чем
  говорит искусство (11 ч)
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Изображение характера человека (женский образ).
Изображение характера человека (мужской образ).
Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения.
О чем говорят украшения.
Образ здания.
В изображении, украшении и постройке человек выражает
  свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство (8 ч)
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого
  и холодного.
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?.
Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции –
  средства выразительности.
Обобщающий урок года.

Воспитывающий и развивающий
  потенциал учебного предмета

Цели:
Формирование художественной
  культуры учащихся, как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры
  мироотношений,  выработанных поколениями.
Задачи:
·
  Постоянная смена художественных
  материалов, овладение их выразительными возможностями;
·
  Стимулирование интереса учеников к
  предмету через многообразие видов деятельности;
·
  Развитие эмоциональной отзывчивости
  на явления окружающего мира, способности радоваться и  удивляться его
  красоте;
·
  Формирование эстетического отношения
  к природе растительного и животного мира (экологическое воспитание)
·
  Формирование представлений о трех
  видах художественной деятельности: изображении, украшении и постройки;
·
  Формирование эстетического отношения
  к постройкам и предметному миру, созданным человеком, их формам и украшениям;

·
  содействовать развитию
  эмоционально-ценностного восприятия произведений профессионального и
  народного искусств, окружающего мира;
·
  способствовать освоению первичных
  знаний по разнообразию и специфике видов и жанров профессионального и
  народного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное, архитектура,
  дизайн);
·
  содействовать воспитанию личности на
  основе высших гуманитарных ценностей, средствами изобразительного искусства и
  народных традиций в художественных технологиях; воспитанию нравственных и эстетических
  чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважению к людям и
  результатам их труда, традициям, героическому прошлому, многонациональной
  культуре;
·
  обеспечивать овладение элементарными
  умениями, навыками, способами художественно- трудовой деятельности с
  различными материалами;
·
  способствовать формированию образного
  мышления, пространственного воображения, художественных, проектных,
  конструкторских способностей на основе творческого опыта в области
  пластических искусств и народно-художественных промыслов;
·
  овладение первоначальными умениями
  передачи. поиска, преобразования, хранения информации, использование
  компьютера, поиска(проверки) необходимой информации в словарях, каталоге
  библиотеки;
формирование навыков работы с различными художественными
  материалами.

Межпредметные связи учебного
  курса

Особенностями предмета можно
  выделить: особое внимание к расширению чувственного опыта и практической
  деятельности школьников, наличие содержания для формирования  метапредметных
  умений и способов деятельности; возможность осуществлять  межпредметные
  связи. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных
  знаний, могут быть успешно решены задачи экологического образования и
  воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
  взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие
  и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное
  достояние России.
Уроки   ИЗО   особенно часто
  перекликаются  с уроками окружающего мира.

Ключевые темы, преемственность
  по годам

На изучение предмета отводится 1 ч  в  неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
 2 класс (34 ч)
1.
  Чем и как работают художники-8 ч.
2.
  Реальность и фантазия-7 ч.
3.
  О чём говорит искусство-11 ч.
4.
  Как говорит искусство-8 ч.
3 класс (34 ч.)
1.     Искусство в твоём
  доме – 8 ч.
2.     Искусство на улицах твоего города -7 ч.
3.     Художник и
  зрелище – 10 ч.
4.     Художник и музей
  – 9 ч.
4 класс (34 ч.)
1.
  Истоки родного искусства – 8 ч.
2.
  Древние города нашей Земли – 7 ч.
3.
  Каждый народ — художник – 11 ч.
4.
  Искусство объединяет народы – 8 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Изобразительное искусство»
2 «Б» класс (34 часа)

№ п/п

Наименование
раздела

Количество часов

Планируемые  образовательные результаты обучающихся

1

Чем и как работают
  художники

8

Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения школьных заданий с
  использованием учебной литературы; овладевать
  основами языка живописи, графики,
  скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
  конструирования

2

Реальность и фантазия

7

Понимать условность и субъективность художественного образа. Различать объекты
  и явления реальной жизни и их
  образы, выраженные в произведении
  искусства, объяснять разницу. Выполнять учебные действия в материализованной
  форме.

3

О чём говорит искусство

8

Эмоционально откликаться
  на образы персонажей произведений искусства, пробуждение чувств печали, сострадания, радости, героизма, бескорыстия, отвращения, ужаса и т.д. Передавать в объёме. Изображение природы в разных состояниях. Выражение
  характера и намерений человека
  через украшение.

4

Как говорит искусство

8

Различать основные тёплые и
  холодные цвета. Передавать с помощью ритма движение и эмоциональное
  состояние в композиции на плоскости. Создавать элементарные композиции на заданную тему, используя средства выражения.

5

Резерв

3

Уметь анализировать работы и рассказывать о своих
  впечатлениях; понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой
  четверти; уметь фантазировать и рассказывать о творческих планах на лето.

Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного
искусства
во 2 «Б» классе по УМК «Школа России»

№
п/п

Дата проведения

Тема урока
Тип урока

  Количество часов

Элементы
  содержания

Формы контроля

Элементы дополнительно-го (необязательно-го)
  содержания Модуль «Искусство вокруг нас»
(6 ч. в год)

Планируемые  образовательные результаты обучающихся

1

I ч.
(9 ч.)

Три основные краски, строящие
  многоцветие мира.
Рисование по памяти и
  впечатлению.
«Цветочная поляна».
Применение знаний и умений

1

Три основных цвета и их
  составные. Умение смешивать краски.

Текущий
Ответы на вопросы

Стихотворения, загадки о цветах

Наблюдать цветовые сочетания в
  природе;
смешивать краски (прием «живая
  краска»);
овладевать первичными
  живописными навыками.

2

Пять красок – богатство света и
  тона.
Рисование по представлению.
«Радуга на грозовом небе»
Применение знаний и умений

1

Смешивание цветных красок с
  белой.

Текущий
Ответы на вопросы

Стихотворения
 Бунина И.
Игра «Осенняя палитра»

Сравнивать и различать темные и
  светлые оттенки цвета и тона;
смешивать цветные краски с белой
  и черной для получения нужного колорита;

3

Пастель, цветные мелки; их
  выразительные возможности.
Рисование по памяти и
  впечатлению.
«Осенний лес»
Комбинированный

1

Первичные навыки рисования с
  натуры (пейзаж)

Текущий
Самостоя тельная работа

Игра-упражнение  «Живая клякса»

Знать многообразие
  художественных материалов:
понимать красоту и
  выразительность художественных материалов;
овладевать первичными знаниями
  перспективы (загораживание, ближе-дальше).

4

Выразительные возможности
  аппликации.
Создание в технике аппликации
  коврика. «Осенний листопад»

1

Бережное использование и
  экономное расходование материалов.

Текущий

Ф.И.Тютчев «Листья»

Овладевать техникой и способами
  аппликации;
понимать и использовать
  особенности изображения на плоскости с помощью пятна;
создавать изделие по заданию.

5

Выразительные возможности
  графических материалов.
Зимний лес. Тушь.
Комбинирован
ный

1

Элементарные основы рисунка:
  линия, штрих.

Текущий

М.Пришвин «Рассказы о природе»,
  К.Паустов-
ский «Первый снег»

Понимать выразительные
  возможности линии, точки, пятен для создания художественного образа;
осваивать приемы работы
  графическими материалами (тушь, палочка);
создавать изображение по заданию.

6

Выразительность материалов для
  работы в объеме.
Лепка из пластилина.
Животное родного края
Применение знаний и умений

1

Выполнение изделий из пластичных
  материалов. Овладение основными приемами обработки пластичных материалов.

Текущий
Самостоятельная работа

В.Бианки «рассказы о животных».
  Игра-упр. «Пластилино-
вая угадайка»

Сравнивать, сопоставлять
  выразительные возможности различных материалов, применяемых в скульптуре;
  уметь работать с целым куском пластилина,
овладевать приемами работы с
  пластилином;
создавать объемное изображение
  животного с передачей характара.

7

Выразительные возможности
  бумаги.
Конструирование
Игровая площадка.
Применение знаний и умений

1

Изготовление изделий из бумаги и
  картона; основные приемы работы: разметка, резание, сгибание, складывание,
  склеивание. Последователь-
ность операций. Декоративное
  оформление.

Текущий

Н.Докучаева «Мастерим бумажный
  мир»

Овладевать приемами работы с
  бумагой (объемные формы);
уметь конструировать из бумаги
  объемные объекты;

8

Для художника любой материал
  может стать выразительным.
Праздничный город.
Серпантин, конфетти.
Обобщение и систематизация
  знаний

1

Текущий
Ответы на вопросы

С.Баруздин «Салют»

Создавать образ, по заданию;
обобщать пройденный материал,
  обсуждать работы,
оценивать собственную
  художественную деятельность.

9

Изображение и реальность.
Рисование по памяти или представлению. Изображение
  животного.
Изучение и первичное закрепление
знаний

1

Изображение по памяти. Передача настроения в творческой
  работе с помощью цвета

Текущий

В.Бианки. Рассказы о животных, загадки.

Рассматривать, изучать и анализировать строение реальных
  животных; изображать, выделяя пропорции; передавать характер животного;
  накапливать опыт в изображении животных

10

II ч. (7 ч.)

Изображение и фантазия. Рисование по представлению.
Сказочное несуществующее животное.
Применение знаний и умений

1

Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой.

Текущий

Мифы, сказки, былины.

Размышлять и вести беседу об изображении как рального, так
  и фантастического мира;
придумывать и изображать фантастические образы животных;
  приобретать опыт работы с гуашью.

11

Украшение и реальность. Рисование по представлению.
  Веточка с инеем или паутинка с капелькой росы.

1

Изображение при помощи линий

Текущий

Игра «Угадай по описанию предмет»

Наблюдать и учиться видеть украшения в природе,
откликаться на природную красоту; создавать с помощью
  графических материалов изображения украшений в природе;
приобретать опыт работы с тушью, мелом.

12

Украшение и фантазия. Украшение заданной формы.
Кокошники.

Изучение и первичное закрепление
Знаний

1

Работа в различных видах декоративно-прикладной
  деятельности

Текущий

Игра-упражнение «крестики-нолики»

Сравнивать и сопоставлять природные формы и декоративные
  мотивы; осваивать приемы создания орнамента; создавать украшения;
 осваивать приемы работы графическими материалами;

13

Постройка и реальность. Конструирование из бумаги. Морской
  аквариум.

1

Изготовление изделий из бумаги и картона; основные приемы
  работы: разметка, резание, сгибание, складывание, склеивание.
  Последовательность операций. Декоративное оформление.

Текущий

Различные пособия по бумагопластике

Рассматривать и анализировать природные конструкции, их
  формы, пропорции; накапливать опыт работы с бумагой (закручивание,
  надрезание, складывание, склеивание); участвовать в создании коллективной
  работы.

14

Изображение и фантазия. Рисование фантастического здания.

1

Текущий

Фрагменты сказок с описанием фантастических зданий.

Сравнивать и сопоставлять природные формы с архитектурными
  постройками; осваивать приемы работы с бумагой; создавать макеты,
участвовать в создании коллективной работы.

15

Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда
  работают вместе.
Конструирование елочных игрушек.
Обобщение и систематизация знаний

1

Определение формы, размеров, последовательности
  изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам.

Текущий
Самостоятельная работа по образцу

Стихотворения, посвящённые новогоднему празднику,
  фрагменты из балета П.Чайковс-кого «Щелкунчик»

Понимать роль взаимодействия в работе трех
  Братьев-Мастеров;
обсуждать и оценивать творческие работы свои и одноклассников

16

Изображение природы в различный состояниях.
Изображение контрастных состояний природы (море нежное и
  ласковое, бурное и тревожное)

1

Элементарные основы рисунка: линия, штрих. Передача
  настроения в творческой работе с помощью цвета

Текущий.

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», отрывки из
  произведений с описанием природы

Наблюдать и рассматривать природу в различных состояниях;
давать устную зарисовку,
 изображать живописными материалами контрастные состояния
  природы; накапливать опыт работы с гуашью.

17

III ч.
(10 ч.)

Выражение характера изображаемых животных.
  Художники-анималисты.
Рисование по памяти. Любимая кошка.

1

Выбор и применение выразительных средств для реализации
  замысла в рисунке

Текущий
Ответы на вопросы

Фрагменты сказок
Игра-упражнение. «Чудесные превращения»

Наблюдать и рассматривать животных в различных состояниях;

давать устную зарисовку,
изображать с ярко выраженным характером;
накапливать опыт работы с гуашью.

18

Выражение характера человека в живописи и графике.
Рисование по представлению. Женский образ.
Объяснение нового материала

1

Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой.
  Выбор и применение выразительных средств для реализации замысла в рисунке.

Текущий.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»,

Создавать женский образ по представлению;
уметь использовать гуашь, пастель, мелки.

19

Выражение характера человека в изображении. Мужской образ.

1

Текущий.

Уметь создать образ по представлению; уметь использовать
  гуашь, пастель, мелки.

20

Выражение характера человека в скульптуре.  Сказочный
  образ.

1

Выполнение изделий из пластичных материалов. Овладение
  основными приемами обработки пластичных материалов.

Текущий.
Самостоятельная работа

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»,

Уметь создать образ по представлению;
  уметь использовать гуашь, пастель, мелки.

21

Образ человека и его характер, выполненные в объеме. Сказочные
  персонажи, противоположные по характеру. Работа с пластилином.

1

Текущий.

Уметь создавать противоположные по характеру сказочные;
сравнивать и анализировать возможности
  использования изобразительных средств для создания доброго и злого образа

22-23

Выражение характера человека через украшение. Украшение
  заготовок мужского оружия или женских украшений.

2

Взаимосвязь изобразительно
го искусства с литературой

Текущий.
Ответы на вопросы

Отрывки из былин

Понимать роль украшения в жизни человека;
сравнивать и анализировать украшения для различных
  ситуаций;
создавать декоративные композиции.

24

Выражение намерений через украшение.
Коллективно- индивидуальное создание панно.Украшение двух,
  противополож
ных по намерению флотов.

1

Передача настроения в творческой работе. Выбор и
  применение выразительных средств для реализации замысла в рисунке.

Текущий.
Ответы на вопросы

Игра «Крестики-нолики»

Понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть
  намерения человека;
уметь работать в коллективе.

25

В изображении, украшении и постройке человек выражает свои
  чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру. Рисование по представлению.
  Здание для сказочного героя.

1

Представление о роли изобразительных искусств организации
  материального окружения человека, его повседневной жизни.

Текущий.
Самостоятельная работа

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…», Н.Рерих «Заморские
  гости»

Уметь видеть художественный образ в архитектуре;
приобретать навыки восприятия архитектурного образа в
  окружающей жизни и сказочных построек;
приобретать опыт творческой работы.

26

Обобщающий урок. Урок-обобщение: создание коллективного
  панно. Сказочные миры.

1

Текущий.

Уметь обсуждать творческие работы свои и одноклассников,
оценивать их; накапливать опыт творческой работы.

27

IV ч.
(8 ч.)

Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета.
  Борьба теплого и холодного.
Рисование по представлению. Угасающий костер на фоне
  ночного неба, перо Жар-птицы или весеннюю лужайку, используя
  контрастныецвета.
Изучение и первичное закрепление
знаний.

1

Выбор и применение выразительных средств для реализации
  замысла в рисунке.

Текущий.
Ответы на вопросы

Э.Григ «Утро» (Пер. Гюнт)

Уметь составлять теплые и холодные цвета;
понимать эмоциональную выразительность их;
уметь видеть в природе борьбу и взаимовлияние цвета;
знать
  приемы работы кистью; изображать простые сюжеты с колористическим контрастом;

28

Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие
  цвета.
Рисование по памяти и впечатлению.
Изображение весенней земли.
Применение знаний и умений

1

Выбор и применение выразительных средств для реализации
  замысла в рисунке.

Текущий.
Ответы на вопросы

М.Пришвин «Лесной ручей»

Иметь представление об эмоциональной выразительности
  глухого и звонкого цвета,
уметь их составлять;
 уметь изобразить борьбу тихого и звонкого цветов,
  изображая весеннюю землю.

29

Линия как средство выражения: ритм линий. Рисование по
  представлению.
Изображение весенних ручьев на фоне земли.

1

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
  тона, композиции, пятна.

Текущий.

М.Пришвин «Лесной ручей»

Уметь видеть линии в окружающей действительности;
иметь представление об эмоциональной выразительности
  линий;
выполнять рисунок воображением;
уметь наблюдать, рассматривать, любоваться.

30

Линия как средство выражения: характер линий. Рисование по
  впечатлению.
Изображение ветвей с определенным характером и настроением.

1

Конструирование и украшение птиц или божьих коровок,
  жуков, стрекоз, бабочек Передача настроения в творческой работе с помощью
  цвета, тона, композиции.

Текущий

Вивальди «Времена года»

Уметь видеть линии в окружающей действительности;
иметь представление об эмоциональной выразительности
  линий;
выполнять рисунок воображением;
уметь наблюдать, рассматривать, любоваться.

31

Ритм пятен как средство выражения.
Аппликация.
Создание изображения ритмично летящих птиц.
Изучение и первичное закрепление
знаний

1

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
  тона, композиции, линии, штриха.

Текущий.
Самостоятельная работа

Японские трёхстишия (хокку)

Знать применение средств художественной выразительности;
  понимать, что такое ритм;
уметь передавать в изображении ритм (летящие птицы).

32

Пропорции выражают характер. Лепка из пластилина. Образы
  животных с разными характерами пропорций.
Изучение нового материала.

1

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
  тона, композиции, линии, штриха.

Текущий.

Рассказы Чарушина

Понимать, что такое пропорция; создавать образы, с помощью
  изменения пропорций;

33

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции- средства
  выразительности. Обобщение темы четверти. Создание коллективного панно.
  Весна. Шум птиц.

1

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
  тона, композиции, линии, штриха, пятна.

Вивальди «Времена года»

Понимать роль взаимодействия различных средств
  художественной выразительности для создания различных образов;
уметь создавать творческую работу и договариваться с
  одноклассниками при выполнении коллективной работы; уметь выполнять работу в
  границах заданной роли.

34

Обобщающий урок года. Монотипия. Парк аттракционов своей
  мечты.

1

Виды и жанры изобразительных искусств. Восприятие,
  эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Многообразие
  материалов и сфера их использования.

Фрагменты произведений с ярко выраженной ритмической
  организацией

Уметь анализировать работы и рассказывать о своих впечатлениях;
  понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти; уметь
  фантазировать и рассказывать о творческих планах на лето.

file_name: И З О 2кл..docx

alt: Пояснительная записка 1

alt: Методическое обеспечение ·

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,…

alt: Результаты освоения рабочей программы

alt: Содержание учебного курса

alt: Межпредметные связи учебного курса

alt: Рисование по памяти и впечатлению

alt: Выразительные возможности бумаги

alt: Применение знаний и умений1Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой

alt: Сказочный образ.1Выполнение изделий из пластичных материалов

alt: Применение знаний и умений 1

title: Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" для 2 класса  по программе "Школа России"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_134»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Infective endocarditis
caused by Staphylococcus aureus in a patient with atopic dermatitis: a case
report
Abstract
Introduction-
Atopic dermatitis (AD) is a common
condition in the United Kingdom with the prevalence varying from 21% in infants
aged 0–6 months to 6.4% at the age of 16 years. Patients with AD experience
high rates of colonization of their skin surfaces by Staphylococcus aureus (S.
aureus). In severe AD there is a potential risk of staphylococcal bacteremia
and invasive infection such as acute endocarditis.
Case presentation-
We report a case of acute
endocarditis with mitral valve destruction caused by S. aureus in a 30-year-old
man with severe AD. The patient received intensive inpatient treatment with
antibiotics and underwent successful mitral valve replacement and skin
treatment for AD.
Conclusion-
Patients with severe AD are at
higher risk of staphylococcal bacteremia and endocarditis. Staphylococcal
endocarditis has to be considered in the differential diagnosis of febrile
illness in patients with uncontrolled atopic dermatitis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_134»


extracted_text:
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение словаря по теме
«Транспорт». Обучение отгадыванию загадок. Совершенствование грамматического
строя речи (образование имен существительных в форме родительного падежа).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого
слуха, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с
движением, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Предметные картинки по теме, расскраски с
изображением транспорта, цветные карандаши.
Предварительная работа. Экскурсия к шоссе, рассматривание
транспорта, беседа о транспорте, его назначении, правилах поведения на улице, разгадывание загадок о транспорте,
Ход занятия
Приветствие:
Логопед. (Звенит колокольчик) Раз, два, три, четыре, пять –
становитесь в круг играть.
«Слева
друг и справа друг.
Очень
дружный общий круг.
Крепче
за руки держитесь,
И
друг другу улыбнитесь».
Ребята,
вот и настал новый день. Я рада всех вас видеть.
 Подойдите
к столу, ребята.( На столе лежат картинки с изображением разного вида
транспорта в разном количестве.) Посмотрите на картинки, сосчитайте количество
изображенных предметов на них. Поиграем в игру “У меня есть, у меня
нет”:
Дети по очереди:
Реб.:  У меня есть два автобуса.  У
меня нет двух автобусов.
 Реб.:  У меня нет одного
корабля. У мен есть один корабль.
Реб.:  У меня нет двух
самолётов. У меня ксть два самолёта.
Реб.:  У меня нет трёх
автомобилей. У меня есть три автомобиля.
Реб.:  У меня есть четыре
поездов. У меня нет четырёх поездов.
Реб.:  У меня есть две лодки.  У
меня нет двух лодок.
Реб.: У меня есть два вертолёта.
У меня нет двух вертолётов.
(Садятся)
Логопед. Вчера вы ходили на экскурсию. Что
вы видели на улице?
Реб.:  Мы видели много машин.
Логопед: Какие машины ехали по улице?
Реб.:  Автобусы, троллейбусы, трамваи,
грузовики, такси.
Логопед: Верно. По улице ехал транспорт.
Сегодня на занятии мы и будем говорить о транспорте. Подумайте, для чего нужен
транспорт?
Реб.:  Он перевозит людей и грузы.
Логопед: Посмотрите на картину. Какой
транспорт вы видите на ней?
Реб.:   Самолет, поезд, автобус, троллейбус,
трамвай, грузовик, машину, теплоход.
Логопед: Какой транспорт двигается по
воде?
Реб.:  Теплоход.
Логопед. А в воздухе?
Реб.:  Самолет.
Логопед: А какому транспорту нужны рельсы,
чтобы двигаться?
Реб.:  Поезду и трамваю.
Логопед: Перечислите транспорт, который
ездит по дороге.
Реб.:  Автобус, троллейбус, грузовик, машина.
Логопед: Правильно, и легковая машина. Вы
все молодцы!

Упражнение «Мчится поезд».
Логопед: (приглашает детей на ковер)
Давайте немного поиграем.

Чух-чух! Чух-чух!
Мчится поезд во весь дух.

Дети бегут по кругу друг за другом,
  положив руки на плечи впередистоящего ребенка.

Паровоз пыхтит.
— Тороплюсь! — гудит.—
Тороплюсь! Тороплюсь!

Первый ребенок делает круговые движения
  руками, согнутыми в локтях, и произносит слова паровоза.

Логопед: Ребята а кто управляет поездом?
Дети: Машинист!
Логопед: Правильно. Сейчас я буду говорить начало
предложения, а вы заканчивать:
Самолётом управляет...
Реб.: Пилот
Кораблём управляет...
Реб.:
Капитан.
Трамваем упрвляет...
Реб.:
Вагоноважатый.
Трактором упрвляет...
Реб.:
Тракторист
Автомобилем управляет...
Реб.: Шофёр.
Логопед: Вы всё правильно назвали. А сейчас
представим, что вы шофёры, и нужно накачать насосом шину.
Упражнение на развитие
речевого дыхания и голоса.
«Прокололась шина у
машины» - произнесение звука ш-ш-ш-ш.
«Насосом накачаем шину» -
произнесение звука с-с-с-с.
«Машины едут по мокрой
дороге» - произносим слоги ша-шо-шу-ши.
«Гудит паровоз» -
произносим слог ту на одном выдохе: ту-ту-ту-ту.
«Сигналит машина»-
произносим слог би на одном выдохе: би-би-би-би.

 Логопед: Вы очень хорошо справились!Давайте отдохнём. Ребята,
я предлагаю вам послушать и отгадать загадки.
Все они о транспорте. Нужно очень внимательно слушать. Каждый получит
расскраску с правильным ответом.

Поднимает великан
Много груза к облакам.
Там, где встанет он, потом
Вырастает новый дом.
Реб.: Подъемный кран
Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает,
Отправляется в полет быстроходный...
Реб.: Вертолет
Вот стальная птица,
В небеса стремится,
А ведёт её пилот.
Что за птица?
Реб.: Самолёт
Под водою дом плывет,
Смелый в нем народ живет.
Даже под полярным льдом
Может плавать этот дом.
Реб.: Подводная лодка
На море, в реках и озерах
Я плаваю, проворный, скорый.
Среди военный кораблей
Известен легкостью своей.
Реб.: Катер
По волнам дворец плывет,
На себе людей везет.
Реб.: Корабль
Чудесный длинный дом,
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином...
Реб.:  Автобус
Бежит, иногда гудит.
В два глаза зорко глядит.
Только красный свет настанет –
Он в момент на месте встанет.
Реб.:  Автомобил.
Вы хорошо потрудились. Возьмите
цветные карандаши и расскраски. Но сначало, вспомним правила посадки (Ноги
ровно стоят под прямым углом на полу, спина ровно, голова чуть наклонена. Локти
не висят. Коник карандаша смотрит на плечо, карандаш держим тремя пальцами)

Итог:
Логопед: Логопед. О чем мы говорили сегодня на занятии?
Дети. Мы говорили
о транспорте.
Логопед. Что вам
понравилось больше всего?
Ответы детей.

file_name: о.з. транспорт.docx

alt: Коррекционно-образовательные цели

title: Конспект занятия в ДОУ "Транспорт"


extracted_text:
Классный
час в 6 классе на тему «Здоровый образ жизни» .
Цель
- формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Ход классного часа.
1. Организационный
момент;
2.  Многие
задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не
бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в
больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно
установлено, что за здоровьем надо следить с детства. Давайте проведем
небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений,
каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна,
прежде всего, вам.
Тест
«Твое здоровье».
1. У
меня часто плохой аппетит.
2.  После
нескольких часов работы у меня начинает болеть голова.
3.  Часто
выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4.  Периодически
у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться
в постели.
5.  Я
почти не занимаюсь спортом.
6.  В
последнее время я несколько прибавил в весе.
7.  У
меня часто кружится голова.
8.  В
настоящее время я курю.
9.  В
детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10.  У
меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
За
каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты,
1-2 балла. Несмотря на некоторые
признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте
усилий по сохранению своего самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к
своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили
довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились
довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и
работать. Вам немедленно нужно свои привычки, иначе...
Конечно, вы вправе не согласиться с данной
интерпретацией результатов, но лучше давайте задумаемся о своем образе жизни и
выделим основные правила здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь
прожить.
Знать надобно
немало.
Два главных
правила запомни для начала:
Ты лучше
голодай, чем, что попало есть,
И лучше будь
один, чем с кем попало.
Правила
здорового образа жизни:
(l.
Правильное питание;
2.  Сон;
3.  Активная деятельность и
активный отдых;
/ 4.
Вредные привычки.
^ Остановимся на каждом пункте отдельно.
1.  Правильное
питание—основа здорового образа.
Снижается
заболеваемость учащихся, улучшается психологическое состояние детей,
поднимается настроение, а самое главное — повышается работоспособность и интерес к учебной
деятельности.
После большой
перемены в мусорнице лежат пустые бутылки из-под лимонада, давайте немного
поговорим о том, что мы пьем?
В
любом случае, важно знать, что именно в газированных напитках
может реально нанести вред. Во-первых, это углеводы. В
0,33 л. Pepsi-Cola содержится 8 кусков сахара. Мало, кто стал бы пить такой
сладкий чай или кофе. Все эти углеводы откладываются в жировые складки и
способствуют развитию диабета. В диетические газировки для минимизации калорий
добавляют различные подсластители. Самый опасный из них - белок аспартам.
Он в 200 раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни желудка, нарушения
работы печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и даже припадки.
Именно подсластители являются главными секретами газированной воды - они не
утоляют жажду, а наоборот вызывают аппетит.
Газировка
содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует появлению
кариеса. Например, в яблочном соке кислоты содержится во много раз больше.
Разница только в том, что там она натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но
не вымывает кальций, как это делает ортофосфорная кислота (Е338).
Чаще всего в газировках используется именно она.
Также
газировки содержат углекислый газ, который возбуждает
желудочную секрецию, повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и
разумеется кофеин. Если злоупотреблять напитком, можно
получить кофеиновую зависимость или интоксикацию. Ее признаки - беспокойство,
возбуждение, бессонница, желудочные боли, судороги, тахикардия и пр. В
некоторых дозах кофеин может быть смертельным.
Пожалуй,
самое коварное в газированной воде - это тара. Алюминиевые
банки помогают разносить опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в
контакт с ее содержимым вступают различные виды стафилококков, а также
бактерии-возбудители сальмонеллеза и энтероколита, жидкость разливается по
крышке и вместе со всеми бактериями оказывается внутри нас.
Кока-кола с успехом заменяет бытовую химию.
История кока колы утверждает, что во многих штатах США
дорожная полиция всегда имеет в патрульной машине 2 баллона Колы, чтобы смывать
кровь с шоссе после аварии.
Чтобы почистить туалет, вылейте банку Колы в раковину и
не смывайте в течение часа.
Чтобы удалить ржавые пятна с хромированного бампера
машины, потрите бампер смятым листом алюминиевой фольги, смоченным в кока коле.
Чтобы удалить коррозию с батарей в автомобиле, полейте
батареи банкой Колы, и коррозия исчезнет.
Чтобы раскрутить заржавевший болт, смочите тряпку кока
колой и обмотайте ею болт на несколько минут.
Чтобы очистить одежду от загрязнения, вылейте банку
кока колы на груду грязной одежды, добавьте стиральный порошок и постирайте в
машине как обычно. Кола поможет избавиться от пятен. Кока кола также очистит
стекла в автомобиле от дорожной пыли.
О составе кока колы. Активный ингредиент кока колы -
фосфорная кислота. За 4 дня он может растворить ваши ногти.
Для перевозки концентрата кока колы грузовик должен
быть оборудован специальными поддонами, предназначенными для высоко
коррозионных материалов.
Дистрибьюторы кока колы уже 20 лет используют ее для
очистки моторов своих грузовиков.
Все еще хотите бутылочку Колы?
Единственный безвредный компонент газировок - вода.
Мертвая, безжизненная, дистиллированная, чтобы ее естественный вкус не нарушат
вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой точке земного шара,
соответствовал строгому стандарту.
Чтобы уменьшить вред от любой газировки, в том числе и
от Pepsi, необходимо следовать простым правилам:
1.
Пейте ее холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры
напитка. В Америке газировки пьют больше, чем в Европе, но ее всегда подают со
льдом, и повреждений зубов у американских детей меньше.
2.
Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
3.
Ограничьтесь одним стаканом 1-2 раза в неделю.
4.
Откажитесь от газировки, если страдаете ожирением, диабетом, гастритом,
язвой.
5.  Не
давайте газировку детям до 3 лет.
Теперь поговорим о беде нашего класса, это вечно
валяющиеся пакетики из-под чипсов и сухариков и в довольно больших количествах,
поэтому нельзя не заострить внимание на том, что мы едим?
Вкусовые качества чипсов и сухариков
достигаются за счет применения различных ароматизаторов (правда
фирмы-производители почему-то называют их специями). Поэтому существуют
всевозможные «чипсовые» и «сухариковые» разновидности, что называется, «на
любителя».
Существуют и чипсы без привкусов, т.е. со своим
натуральным вкусом, но по статистике, большинство наших с вами
соотечественников предпочитают, есть чипсы с добавками: сыром, беконом,
грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на самом деле никакой икры нет -
ее вкус и запах придали чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды,
что вкус и запах получен без применения синтетических добавок, если чипсы
пахнут луком или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у
чипсов искусственный. Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам. В этом
вам помогут убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе продукта и
чипсов и сухариков.
Известны коды пищевых добавок,
которым по воздействию на организм человека можно дать следующие
характеристики: (распечатать и раздать детям)
Запрещенные - Е103.
Е105. El 11.
Е121. Е123. Е125. Е126. Е130. Е152.
Опасные - Е102. Е110.
Е120. Е124. Е127.
Подозрительные -
Е104. Е122. Е141. Е150. Е171. Е173. Е180. Е241. Е477.
Ракообразующие -Е131.
Е210-217. Е240. Е330.
Вызывающие
расстройство кишечника - Е221-226.
Вредные для кожи -
Е230-232. Е239.
Вызывающие нарушение
давления - Е250, Е251.
Провоцирующие
появление сыпи - Е311, Е312.
Повышающие холестерин
- Е320, Е321.
Вызывающие расстройство
желудка-ЕЗЗ8-341, Е407. Е450. Е461-466
Вы хотите чипсов и сухариков, приготовленных на дешевых
гидрогенизированных жирах, притрушенных огромным количеством химикатов под
названием «пищевые добавки» и содержащих огромные количества
канцерогена-акриламида?..
Мы поговорили с вами о неправильном
питании, а теперь назовем продукты, которые полезно есть, чтобы оставаться
здоровым: фрукты, овощи, рыбу, бобовые и т. д. Сейчас я буду называть полезные
качества продукта, а вы угадайте, чему они принадлежат.
Салат, укроп, петрушка.
Зелень
- хорошая профилактика инфаркта, улучшает водный баланс, благотворно влияет при
малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
Древние
греки и римляне не обходились без него ни в будни, ни в праздники. Высокие
пищевые и целебные достоинства этого растения определяют более чем сорок
вкусовых, витаминных
и
биологически
активных веществ. Исследования американских ученых показали, что корни этого
растения - идеальное средство для снижения артериального давления.
Топинамбур.
В клубнях этого
растения витаминов С и В вдвое, а
солеи железа втрое больше, чем
в картофельных.
Особенно
полезно это растение для больных диабетом, страдающих малокровием, нарушениями
обмена веществ и желудочными заболеваниями.
Морковь
Употребление
этого овоща очень полезно для зрения и для профилактики раковых заболеваний. Капуста
Этот
овощ улучшает обмен холестерина и является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ
улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление. Наличие йода в этом
корнеплоде делает ее ценным для профилактики заболевания щитовидной железы и
укрепления иммунитета. Обеспечивает организм фосфором, калием, кальцием,
натрием и хлором.
Баклажаны
Этот овощ
малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит, что он ускоряет
вывод из организма холестерина, избытка воды и поваренной соли, усиливает
способность инсулина понижать уровень сахара и способствует процессу
образования эритроцитов в крови. Яблоки
Обладают
общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечно-сосудистой системы. Обмена
веществ.
Г
руши
Повышают
прочность капиллярных сосудов, оказывают противосклеротическое действие,
способствует выведению из организма воды и поваренной соли,
Вишня,
черешня
Общеукрепляющие
фрукты, полезные при малокровии.
Малина
Улучшает
пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни.
Черная
смородина
Богата
общеукрепляющим витамином С.
2.  Сон очень положительно влияет на организм
человека. Много споров вокруг того, сколько же надо спать человеку? Раньше
утверждалось, что ребенок - 10-12
часов, подросток 9-10 часов, взрослый - 8 часов. Сейчас многие приходят к
мнению, что это все индивидуально, некоторым нужно побольше, некоторым
поменьше. Но главное - человек не должен чувствовать усталость после сна и быть
бодрым весь день.
Я начинаю
пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
/. От
хорошего сна ... Молодеешь
2.  Сон - лучшее ... Лекарство
3.  Выспишься - ... Помолодеешь
4.  Выспался - будто вновь...
Родился
3.  Активная
деятельность и активный отдых.
Статистика: сидячий образ жизни -
эго одна из ведущих 10-и причин смерти и инвалидности во всем мире. Дефицит
физической активности - это причина 2-х миллионов смертей в год. Менее 30%
молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем
сохранить свое здоровье.
4.  Вредные
привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение табака возникло еще в глубокой древности.
Высадившись на берегах Америки Колумб и его спутники увидели туземцев, которые
держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан
Нико в подарок королеве Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово
«никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в курении
ученика ожидает изнурительное наказание - тренировка на велотренажере;
В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а
головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали на кол;
В царствование Михаила Романова
за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден табак, «надобно
пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл...»
В нашем гуманном обществе нет таких
наказаний, но может быть эти картинки заставят вас задуматься стоит ли начинать
(фотографии: легкое здорового человека, легкое курильщика) АЛКОГОЛИЗМ,
хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением
спиртных напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от
алкоголя, психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов,
обмена веществ, центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают
алкогольные психозы.
".
ОСНОВНЫЕ
ВРЕДНЫЕ ФАКТОРЫ, ДЕЙСТВУЮЩИЕ НА ЧЕЛОВЕКА ЗА КОМПЬЮТЕРОМ:
•
сидячее положение в течение длительного времени;
•
воздействие электромагнитного излучения монитора;
•
утомление глаз, нагрузка на зрение;
•
перегрузка суставов кистей;
•
стресс при потере информации.
Сидячее
положение.
Казатось бы, за компьютером человек сидит в
расслабленной позе, однако она является для организма вынужденной и неприятной:
напряжены шея, мышцы головы, руки и плечи, отсюда остеохондроз,
а у детей - сколиоз. У тех, кто много сидит, между сиденьем стула и телом образуется
тепловой компресс, что ведет к застою крови в тазовых органах, как следствие - простатит и геморрой, болезни, лечение
которых - процесс длительный и малоприятный. Кроме того, малоподвижный образ
жизни часто приводит к ожирению.
Электромагнитное
излучение.
Современные мониторы стали
безопаснее для здоровья, но еще не полностью. А если на Вашем столе совсем
старенький монитор, лучше держитесь от него подальше.
Воздействие на
зрение.
Г лаза регистрируют самую мелкую
вибрацию текста или картинки, а тем более мерцание экрана. Перегрузка глаз
приводит к потере остроты зрения. Плохо сказываются на
зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки окон в используемых Вами
программах, неправильное расположение экрана.
Перегрузка
суставов кистей рук.
Нервные окончания подушечек пальце is как бы разбиваются от постоянных ударов по клавишам,
возникают онемение, слабость, в подушечках бегают мурашки. Это может привести к
повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в дальнейшем заболевания кисти могут стать хроническими.
Стресс при потере
информации.
Далеко не все пользователи регулярно делают резервные копии своей информации. А ведь и вирусы
не дремлют, и винчестеры лучших фирм, бывает, ломаются, и самый опытный
программист может иногда нажать не ту кнопку... В результате такого стресса случались и инфаркты.
Влияние
компьютера на психику.
Тема, на наш взгляд, очень
дискуссионная. Игромания, интернет-зависимость - насколько серьезны эти
проблемы? Предлагаем вашему вниманию разные точки зрения.
Работайте
на компьютере и будьте здоровы!
Желаю вам:
1.
 Никогда не болеть;
2.
Правильно питаться;
3.
Быть бодрыми;
4.
Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Не давайте газировку детям до 3 лет

title: Методический материал о ЗОЖ


extracted_text:
Имитационная
игра – Увольте меня с работы
Цель:
отработка применения  имитационной  технологии с элементами ролевой игры
(научиться
кратко и ясно доносить свои мысли до собеседника,  таким образом, чтобы она
была понята собеседником именно так, как вы задумали и никак иначе)
1.
Углубление
представлений о коммуникации как о сфере деятельности
2.
Тренировка
ассоциативного мышления, креативности, умения структурировать знания
3.
Принятие
решения в нестандартной ситуации при нехватке информации
4.
Тренировка
умений внятно и кратко излагать свои мысли и доносить их до собеседника
Группы:
по 5-7 человек
Ресурсы:
дополнительный материал
определение для экспертов – демократия, авторитаризм,
тоталитаризм, либерализм, управление организацией, характеристики увольняемого
сотрудника (работника), согласно профессии конкретной группы
Время
1:20 – 1:30
погружение
Давайте
представим себе аргументы, за что вообще можно уволить с работы
(на
доске, уволить за -)
Инструкции - задание:
Или каждый в течение минуты пишет причины в полной тишине, потом считаем
количество, у кого больше причин, тот у доски читает, все остальные ставят
минусы у повторяющихся причин, затем читает следующий, у кого больше, и так,
пока все повторяющиеся причины не закончатся, потом считаем оставшиеся причины
и побеждает тот, у кого больше неповторяющихся причин, по баллу за слово
цель: -
 погружение в игру
Ход
игры
Вступительное
слово ведущего
Во вступительном слове сообщить всем играющим о том,
что они будут увольнять сотрудника – зачитать характеристики (выдаются каждой
играющей команде)
- выбрать 4 капитанов, которые вытягивают себе задание
уволить – я – демократ, я – либерал, я – авторитар, я – тоталитарист
- выбрать себе команду из остальных участников игры,
расставить столы для команды и сесть туда со своей командой и своим заданием

основная
часть:
задание
(инструкции):
1
этап (20 минут) – дать командам задание согласно данному
заданию, написать не менее 10 причин, согласно которым, предложенный сотрудник
должен быть уволен

1 команда – демократ,
2 команда – либерал,
3 команда – авторитар,
4 команда – тоталитарист
Каждая
команда:
-
обсуждает, записывает от 10 причин, за что сотрудник должен быть уволен
2
этап (10-15 минут) – капитан команды озвучивает от 10
причин, за что сотрудник должен быть уволен
выгружение:
рефлексия
Анализ результатов.
Совместное обсуждение, рефлексия, что я понял, что понравилось, что - нет и
т.д.

Дополнительный раздаточный материал
Демократия - В современной теории демократии есть три основных направления: феноменологическое, объяснительное и
нормативное[44].
Феноменологическая теория описывает и классифицирует существующие
демократические системы. Объяснительная теория пытается установить, чьи
предпочтения играют роль при демократии, какими должны быть процедуры принятия решений, как избежать нежелательных
последствий. Предметом нормативной теории является этическая сторона народовластия: когда и почему демократия
желательна с точки зрения морали, какие принципы должны быть фундаментом демократических
институтов, каковы разумные ожидания от граждан в демократическом обществе. Согласно выводам
теории, демократия представляет собой не просто народное правление, но и
систему прав граждан. Нарушение этих прав ставит под
сомнение демократичность правления. Вопрос о равенстве и эффективном участии в
процессе принятия политических решений занимает в демократии центральное место.
Демократизация требует наличия устойчивого государства
как единственного источника легитимного применения силы[45].
В области сравнительной политологии существуют
проекты, которые стремятся измерить уровень демократии в мире: «Freedom
House», «Cross-National Time-Series Data Archive», «Polity IV», индекс демократии журнала «The
Economist», «Democracy Barometer». Демократия была предметом анализа с
точки зрения её воздействия на другие ценности и как самостоятельная ценность.
Распространённые аргументы в пользу демократии[3][12][47]:

Она помогает предотвратить деспотизм
Она помогает людям защитить их
     интересы
Она способствует сокращению
     дистанции между гражданином и властью
Она позволяет политическому
     руководству получать более полную информацию
Она предоставляет людям
     максимальную возможность жить согласно их собственным законам
Она позволяет сравнительно
     бесконфликтно осуществлять ротацию элит и контрэлит
Она гарантирует широкий
     диапазон личной свободы и прав человека
Она наделяет граждан моральной
     ответственностью за их политические решения
Она позволяет всем
     полноправным гражданам, независимо от их расы, национальности, гендерных
     признаков, происхождения, положения в обществе и убеждений, участвовать в
     процессе принятия политических решений
Она способствует равенству возможностей (англ.)русск., социальной мобильности и сокращению социального неравенства
Только она способна обеспечить
     политическое равенство, когда все граждане имеют равные возможности для
     влияния на правительственные решения[48]
Демократические страны имеют
     тенденцию быть богаче и обладать более высоким уровнем человеческого развития по
     сравнению с недемократическими странами
Демократические страны
     сравнительно редко воюют друг с другом

Некоторые из перечисленных доводов
являются недостатками демократии с точки зрения её противников. Также широко
обсуждался ряд аргументов против демократии[3][50]:

Она позволяет одним кругам
     продвигать свои интересы за счёт остальных
Она может ухудшить
     взаимодоверие в ситуации, когда принятие любого решения позволит одним
     лицам извлечь выгоду за счёт других
Она открывает возможность для
     диктатуры большинства над меньшинством
Она поощряет разногласия, что
     может сказываться негативно на авторитете власти
Она наделяет правом принятия
     решений людей, которые недостаточно для этого компетентны или не обладают
     полной информацией
Она затрудняет осуществление
     непопулярных мер с вероятной отдачей лишь в долгосрочной перспективе
Она отвлекает людей от проблем
     и возможностей их частной жизни
В переходный период демократизации, она неэффективна в плане
     экономики, управления и порядка
Она бывает неэффективна по
     сравнению с рыночным саморегулированием общества

иберализм предложил следующее[8]:

обеспечение данных от природы естественных прав (включая право на жизнь,
     на личную свободу, на собственность). Интеллектуальная собственность
     есть подмножество частной собственности, если она не является
     общечеловеческим достоянием, и если это не противоречит свободе слова (некоторые либертарианцы отвергают концепцию
     интеллектуальной собственности как форму монополизации свободного рынка);
гарантии гражданских прав;
установление равенства всех
     граждан перед законом;
установление свободной рыночной экономики;
обеспечение ответственности
     правительства и прозрачности государственной власти.

Функция государственной власти при этом сводится
к минимуму, необходимому для обеспечения этих принципов. Современный либерализм
также отдаёт предпочтение открытому обществу, основанном на плюрализме и демократическом управлении государством, при условии
неукоснительного соблюдения прав меньшинств и отдельных граждан. Некоторые
современные течения либерализма более терпимы к государственному регулированию
свободных рынков ради обеспечения равенства возможностей добиться успеха,
всеобщего образования и уменьшения разницы в доходах населения.
Сторонники таких взглядов полагают, что политическая система должна содержать
элементы социального государства, включая государственное пособие по безработице, приюты для бездомных и бесплатное здравоохранение. Всё это не противоречит идеям
либерализма[источник не указан 1341 день].

Согласно либерализму,
государственная власть существует только для работы во благо граждан, и
политическое руководство государством может осуществляться только на основе
общественного консенсуса. В настоящее время наиболее соответствующей
либеральным принципам политической системой является либеральная демократия. Слово «либеральный»
происходит от лат. liber
(«свободный»)[9].
Тит Ливий в «Истории Рима от основания города» описывает
борьбу за свободу между классами плебеев и патрициев. Марк Аврелий в своих «Рассуждениях» пишет про
представление «о государстве, с законом, равным для всех, где признаются
равенство и равное право на речь; также о единодержавии, которое всего более
почитает свободу подданных». В эпоху итальянского Возрождения эта борьба
возобновилась между сторонниками вольных городов-государств и Папским престолом. Никколо Макиавелли в своих «Рассуждениях о
первой декаде Тита Ливия» изложил принципы республиканского правления. Джон Локк в Англии и мыслители французского Просвещения сформулировали борьбу за свободу в
терминах прав человека. В русский язык
слово «либерализм» пришло в конце XVIII
века из французского (фр. libéralisme)
и означало «вольнодумство». Негативный оттенок до сих пор сохранился в значении
«излишняя терпимость, вредная снисходительность, попустительство» («Новый
словарь русского языка» под ред. Т. Ф. Ефремова). В английском языке
слово liberalism также изначально имело негативный оттенок, но утратило
его.
При использовании в настоящее время выражения «тоталитаризм», как правило, подразумевается, что
режимы Адольфа Гитлера в Германии, Иосифа Сталина в СССР
и Бенито Муссолини в Италии были тоталитарными. Различные авторы также относят к
тоталитарным режимы Франко в Испании, Салазара в Португалии, Мао Цзэдуна в КНР[9],
«красных кхмеров» в Кампучии[10],
Хомейни в Иране[9],
талибов в Афганистане[11],
Ахмета Зогу и Энвера Ходжи в Албании[12],
Ким Ир Сена,Ким Чен Ира и Ким Чен Ына в Северной Корее[10][13],
Московское царство[14][15],
Саддама Хусейна в Ираке,
Хо Ши Мина во Вьетнаме, Сапармурата Ниязова[16]
в Туркменистане, аль-Сауда в Саудовской Аравии[17]
и другие. Иногда термин используется для характеристики отдельных аспектов
политики (например, милитаризма США при
президенте Буше[18]).
Вместе с тем, подобное применение понятия «тоталитаризм» продолжает вызывать
критику[19].
Критики выражают несогласие с приравниванием политических систем сталинизма и фашизма, произвольным употреблением термина политиками,
противопоставлением обвиняемых в тоталитаризме режимов и демократии. Некоторые исследователи считают этот термин клише
Наибольшее распространение среди специалистов по сравнительной политологии
получила модель тоталитаризма, которую в 1956 г. предложили Карл Фридрих и Збигнев Бжезинский. Фридрих и Бжезинский
отказались от попыток дать краткое абстрактное определение и вместо этого
применили эмпирический подход, — согласно которому тоталитаризм
представляет собой совокупность принципов, общих для фашистских режимов и СССР
периода Сталина. Это позволило им выделить целый ряд определяющих признаков, а
также ввести в представление о тоталитаризме элемент динамического
развития, — но не возможность системных изменений. В новой трактовке,
тоталитаризм означал не столько полный контроль государства над
деятельностью каждого человека (что невозможно практически), сколько
принципиальное отсутствие ограничений над таким контролем. В своей
работе «Тоталитарная диктатура и автократия» (1956 г.), Карл Фридрих и его бывший аспирант Збигнев Бжезинский, — на основе
эмпирического сравнения сталинского СССР, нацистской Германии и фашистской
Италии, — сформулировали ряд определяющих признаков тоталитарного
общества. Исходный перечень состоял из шести признаков, но во втором издании
книги авторы добавили ещё два, а впоследствии — другие исследователи также
вносили уточнения:

Наличие
     одной всеобъемлющей идеологии, на которой построена политическая система
     общества;
Наличие
     единственной партии, — как правило, руководимой диктатором, — которая сливается с государственным
     аппаратом и тайной полицией;
Крайне
     высокая роль государственного аппарата; проникновение государства
     практически во все сферы жизни общества;
Отсутствие
     плюрализма в средствах массовой информации;
Жёсткая
     идеологическая цензура всех легальных каналов поступления информации, а
     также программ среднего и высшего образования. Уголовное наказание за распространение
     независимой информации;
Большая
     роль государственной пропаганды; манипуляция массовым сознанием населения;
Отрицание
     традиций (в том числе — традиционной морали) и полное подчинение выбора средств поставленным
     целям (построить «новое общество»);
Массовые
     репрессии и террор со стороны силовых структур;
Уничтожение
     индивидуальных гражданских прав и свобод;
Централизованное
     планирование экономики;
Почти
     всеобъемлющий контроль правящей партии над вооружёнными силами[37];
Приверженность
     экспансионизму;
Административный
     контроль над отправлением правосудия;
Стремление
     стереть все границы между государством, гражданским обществом и личностью[38].

Приведённый перечень не означает, что всякий режим, которому присуща хотя бы
одна из указанных черт, следует относить к тоталитарным. В частности —
некоторые из перечисленных черт в разное время были также свойственны
демократическим режимам. Аналогично, отсутствие какого-то одного признака не
является основанием для классификации режима как нетоталитарного. Однако первые
два признака, — по мнению исследователей тоталитарной модели, —
являются её наиболее яркими характеристиками[22].

Основные выводы анализа тоталитарной модели
Отправной точкой тоталитарной модели является
декларация некой высшей цели, во имя которой режим призывает общество
расстаться со многими политическими, правовыми и общественными традициями[38][39].
Изучение модели показало, что после подавления традиционных общественных
институтов, людей легче сплотить в единое целое и убедить пожертвовать любыми
другими целями ради достижения главной[40].
Доминирующая в этих странах идеология объясняла выбор средств, трудности,
опасности и т. п. в терминах всё той же цели и обосновывала, почему
государству нужны практически неограниченные полномочия. Пропаганда сочеталась
с использованием передовых технологий политического сыска, для подавления
любого инакомыслия. Результатом было обеспечение массовой мобилизации в поддержку
режима[41].
Концентрация власти выражалась в монополизации процесса принятия окончательных
решений во всех сферах деятельности, а также — принципиальном отсутствии
ограничений на масштаб этих решений и на масштаб санкций. Всё большее
проникновение государства означало всё большее сужение автономного
пространства; вплоть до его полной ликвидации. Это приводило, с одной стороны,
к атомизации общества, а с другой стороны —
к слиянию всех политических сфер, в нём существовавших, в одно единое целое[38].
В отличие от полицейского государства (в котором меры по поддержанию порядка
проводятся согласно установленным процедурам), — в тоталитарных режимах у
правоохранительных органов была широкая свобода действий, что обеспечивало их
непредсказуемость и подконтрольность руководству страны. Поскольку, согласно
тоталитарной модели, стремление к высшей цели было идеологической основой всей
политической системы — о её достижении никогда не могло быть объявлено.
Это означало, что идеология занимала подчинённое положение по отношению к
лидеру страны и могла им произвольно трактоваться; по ситуации[40].Другим
выводом теории является обоснование организованного и масштабного насилия
против определённой многочисленной группы (например, евреев в нацистской
Германии или кулаков в сталинском СССР)[32][40].
Эта группа обвинялась во враждебных действиях против государства и в возникших
трудностях.
Авторитаризм - Основное отличие авторитаризма от тоталитаризма в том, что авторитарная власть
основывается на личности лидера, его способности удержать власть и привлекать
сторонников. В то время как в тоталитарных государствах лидера выдвигает уже
правящая элита (например, правящая партия или религиозная организация), и
система власти завязана на главенствующей роли этой элиты и её идеологии.
Авторитарный режим часто заканчивается со смертью харизматичного лидера, не
оставившего столь же сильного преемника. Тоталитарный режим более устойчив и
рушится только в случае упадка всей системы и её идеологии.

Также, различаются цели
     тоталитарного и авторитарного режимов. Тоталитаризм часто связан с
     желанием построить утопическое государство («Третий Рейх», коммунизм в СССР и проч.), в то
     время как авторитаризм предназначен для решения конкретных задач, быстрой
     мобилизации всего государства.
Принцип тоталитарного
     режима — «разрешено то, что приказано властью», а принцип
     авторитарного — "разрешено то, что не имеет отношения к
     политике.[2]
В отличие от тоталитаризма,
     при авторитаризме отсутствует единая идеология, власть не подкрепляет свои действия
     какими-либо идеологическими мотивами. Народ при авторитарной власти в
     принципе не идеологизирован, так как он полностью отстранён от
     политической жизни.[3]

Тоталитаризм

Авторитаризм

Харизма

Высокая

Бывает
  как низкая, так и высокая

Роль
  лидера

Лидер
  как функция

Лидер
  как индивидуум

Идеология

Присутствует

Может
  как присутствовать, так и отсутствовать [источник не указан 1686 дней]

Ограничение
  плюрализма

Присутствует

Отсутствует,
  хотя возможен запрет оппозиционных политических партий

Легитимность

Часто
  присутствует

Может
  как присутствовать, так и отсутствовать

«Поэтому
оппозиция авторитаризму, как правило, существует, хотя и существенно отличается
от оппозиций в условиях демократии. Что отличает оппозиции в условиях
авторитаризма и демократии, так это уровень их терпимости к правящей
политической группировке. Нетерпимость режима с необходимостью порождает
адекватную реакцию со стороны оппозиции — её главной целью и смыслом
деятельности становится устранение режима с политической сцены. Естественно,
что избираемые для этого средства далеко не всегда являются правовыми и часто
вступают в конфликт с тем, что является официально признанным.»
Признаки
авторитарного режима
Авторитарный режим имеет следующие характерные признаки[4]:

Отчуждение народа от власти: сужена или сведена на нет
     сфера применения принципов выборности государственных органов и
     должностных лиц, гласности их деятельности, подотчетности и
     подконтрольности их населению.
Значительный централизм в
     руководстве обществом:
     происходит концентрация и централизация власти в руках определенной
     личности, группы людей или нескольких тесно взаимосвязанных
     государственных (либо партийных) органов, решения которых должны
     выполняться беспрекословно. Разделение властей, направленное на
     предотвращение необоснованной их концентрации, отсутствует. При этом
     исполнительная власть становится выше законодательной и судебной.
Руководство и управление
     обществом во всех сферах жизнедеятельности осуществляется в основном
     командно-административными, приказными методами: на всех уровнях
     государственного механизма господствует правило жесткого обязательного
     подчинения нижестоящих звеньев вышестоящим. Государство обладает правом
     вмешиваться в любую область жизни, контролировать деятельность всех сторон
     жизнедеятельности общества.
Доминирование в политической
     системе одной, правящей партии:
     разрешаются только те политические объединения, которые выступают на
     стороне существующего режима или лояльны по отношению к нему. С другой
     стороны, те организации, которые угрожают его власти, оказываются вне
     закона. Государство терпит легальную оппозицию, но сужает пространство её
     деятельности.
Во многом неправовой характер
     деятельности власти:
     роль права и закона в условиях авторитарного режима становится
     второстепенной — власть получает полномочия, законом не ограниченные и закону
     не подчиненные.
Ущемление прав и свобод
     граждан: для
     авторитаризма характерно «неприятие» демократических прав и свобод, режим
     отменяет юридически или сводит на нет фактически большинство
     демократических прав и свобод граждан. Отсутствуют какие-либо реальные
     гарантии прав личности, социальных общностей, организаций. Личность
     отчуждается от власти и превращается в объект манипулирования.
Армия, полиция, органы
     безопасности используются для подавления оппозиционных сил, выступающих
     против режима, служат инструментом и основной опорой власти: насилие является
     преимущественным средством для решения любых проблем.
Все средства массовой
     информации и само их содержание берутся под строгий контроль государства: СМИ разрешается критиковать
     отдельные недостатки государственной политики и отдельных должностных лиц,
     но в целом СМИ должны сохранять лояльность к режиму. Может существовать
     цензура как специальный государственный институт.

Авторитарный режим — это «компромисс» между тоталитаризмом и демократией, он является переходным от тоталитаризма к
демократии, равно как от демократии к тоталитаризму Авторитарный режим близок к тоталитарному по политическому
признаку, а к демократии — по экономическому, то есть люди, не имея
политических прав, имеют всю полноту экономических прав. Однако при любом
авторитарном режиме контроль правительства над обществом не является
всеобъемлющим, что и отличает его от тоталитаризма[5].

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: уволь меня с работы.doc

alt: Каждая команда : - обсуждает, записывает от 10 причин, за что сотрудник должен быть уволен 2 этап (10-15 минут) – капитан команды озвучивает от 10…

alt: Дополнительный раздаточный материал

alt: Интеллектуальная собственность есть подмножество частной собственности, если она не является общечеловеческим достоянием, и если это не противоречит свободе слова (некоторые либертарианцы отвергают концепцию интеллектуальной собственности…

alt: В отличие от полицейского государства (в котором меры по поддержанию порядка проводятся согласно установленным процедурам), — в тоталитарных режимах у правоохранительных органов была широкая свобода…

alt: Признаки авторитарного режима

история

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика