extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ: ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
     Сегодня мы уже совершенно точно можем сказать:
причиной перехода к проблемно- модульной технологии обучения является, в первую очередь, традиционная для
современной российской школы организация учебно-воспитательного процесса,
которая страдает двумя недостатками:
- излишняя многопредметность;
- частотность
учебных предметов; на изучение некоторых отведено
не более 2 часов в неделю, что делает усвоение
материала малоэффективным.
     Модульная
организация учебно-познавательного процесса позволит избежать постоянного
применения комбинированного урока-лекции. Особенно в старших классах, где разнообразие деятельности уже не только
не эффективно, но и недопустимо. Деля такой урок на части, каждая из которых
имеет свои задачи, учитель часто не
успевает формировать и развивать необходимые умения и навыки, компетенции — ему
приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении
программы с их помощью. Поэтому проблемно-модульная технология
предлагает считать временной единицей учебно-познавательного процесса не урок-лекцию или урок-семинар, а учебную неделю или учебный
цикл, включающий в себя определённое количество занятий, но не менее
двух (в других терминах этот цикл и называют модулем). Можно выделить двойные,
тройные и более модульные циклы.
     Отметим
следующие признаки обновления педагогического процесса при модульной технологии:
1. Педагогический
процесс направляется на достижение целей, которые становятся/ должны быть диагностичными.
2. В самом акте
протекания и затраты ресурсов здоровья, цели участников педагогического процесса
должны быть согласованы. Несбалансированность этих факторов приводит
к перегрузке учащихся
и педагога.
3. Постановка учебной
деятельности учащихся ставится во главу угла всего учебно-познавательного процесса.
Без неё не может быть осуществлено формирование личности ученика и развитие его способностей.
4. Существует
возможность освоения элементов деятельности каждым профессионально
подготовленным педагогом.
     На
основе такого подхода к организации учебно-познавательного процесса и исходя из учебной нагрузки,
формируется и расписание
работы школы, класса, преподавательского состава. Ликвидируется частотность
учебных предметов в течение недели.
     Мы
исходим из очень важной мысли о том, что всякое занятие должно способствовать
как усвоению новой информации, так и формированию, развитию компетенций при
обработке этой информации (мы не затрагиваем конкретные воспитательные
моменты). Поэтому при создании схемы обучения нужно учитывать, что
проблемно-модульная технология обучения:
1)должна быть гибкой.
Гибкость является ведущей стержневой характеристикой проблемно-модульной
технологии.
     Различают структурную гибкость,
содержательную гибкость, технологическую гибкость проблемно-модульного
обучения. Структурная гибкость обеспечивается
рядом моментов: от мобильности структуры проблемного модуля и ступенчатости
проблемно-модульной программы до возможности проектирования гибкого расписания
занятий и оборудования подвижной структуры учебного кабинета. Cодержательная гибкость отражается, прежде
всего, в возможности как дифференциации, так и интеграции содержания обучения.
Эта возможность имеет место благодаря блочному и модульному принципу построения учебно-познавательного материала. Технологическая гибкость
обеспечивает процессуальный аспект проблемно-модульного обучения, включая
вариативность методов обучения, гибкость системы контроля и оценки,
индивидуализацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Преподаватель
может учитывать особенности учебно-познавательного материала
и специфику конкретного контингента учащихся;
2)должна быть простой.
Не понимая смысла своей деятельности, ни учитель, ни ученик не смогут накопить
на основе этой деятельности никакого познавательного опыта. И в подобной другой
ситуации не найдут правильного способа действий;
3)должна быть чёткой. Она
призвана обеспечить целостность учебно-познавательного процесса
и преемственность этапов обучения.
     Другим
проявлением модернизации обучения является сама организация деятельности
ученика на занятии. В первую очередь, это преобладание самостоятельной работы.
Если при комбинированном уроке- лекции приёмы организации самостоятельной
индивидуальной и групповой работы применяются лишь эпизодически, то при
модульной технологии это приводится в систему. При продуманном комплексе
дифференцированных вопросов и заданий можно
приобщить к самостоятельной аналитической работе большую часть учащихся, а
также добиться неплохой мотивации учебной работы. Нововведением является и
рефлексия. Старшеклассникам рекомендуется оценивать свою работу, определив, что
она дала им лично.
     Говоря об элементах
модернизации, необходимо указать, что нецелесообразно полностью и резко переходить
на новую технологию. Необходима взаимосвязь различных методов обучения,
их взаимодополнение и взаимоусиление. Для достижения наиболее
эффективного результата следует стремиться к созданию полифонической
дидактической системы, где сочетались бы опыт предыдущих и элементы нового, которые
бы образовали целостность, позволяющую выходить на новый качественный
уровень решения педагогических задач.
     Так в чём же суть
проблемно-модульной организации учебно-познавательного процесса? Чтобы ответить на этот вопрос,
необходимо определить само понятие
модуля. Модуль — это:
·
сложный
инженерный узел, выполняющий самостоятельную функцию в техническом устройстве;
·
вообще
отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации.
Главным признаком модуля является его самостоятельность, возможность
рассматривать его как независимую единицу какого-либо процесса, явления, его
смысловая законченность. Но одновременно модуль является частью определённой
системы (технического устройства, организации). Поэтому в модуль входят и связи
его с другими модулями, элементами системы. Модуль внутренне
самостоятелен, но внешне подчинён, он важное звено, без которого система не
может действовать.
     Вот ещё определение: обучающий модуль
представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчинённых
общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Здесь не выделен один из важных признаков модуля — построение его на основе
поставленной цели, хотя и указывается на наличие определённого блока информации
и методы овладения им.
     Этим же недостатком страдает и
такое определение: модуль — это объединённая логической связью, завершённая совокупность знаний, умений и
навыков, соответствующая фрагменту (блоку, функциональному узлу)
образовательной программы учебного
курса.
     Если рассматривать понятие
модуля в приложении к учебно-познавательному процессу, то можно утверждать,
что это целевой блок (узел) содержания образования, включающий в себя
определённый объём информации, способы и методы работы с ним, а также связи с
другими элементами образовательного процесса.
     Модуль имеет свою структуру,
функции, свойства и способы жизнедеятельности (способ и результат функционирования). Поэтому различают несколько типов модулей:
1)
познавательные.
При работе с таким модулем главной целью является объём информации по изучаемой
теме;
2)
операционные.
Главное здесь — это формирование и
развитие способов деятельности;
3)
смешанные.
При таком типе модуля используются элементы первых двух типов. Большинство
модулей являются смешанными.
     Эта классификация модулей
опирается на цели, которые
стоят перед учащимися при овладении модулем. Однако возможно деление модулей
и по признаку их места в модульной программе курса (темы).
В зависимости от этого, можно выделить начальные или базовые модули, которые
открывают этот курс, и такие, которые являются
их продолжением и одновременно ос- новой для дальнейших модулей. При
этом модули могут быть поливалентными, т.е. такими, которые служат базой для
двух или более следующих за ними модулей, или моновалентными — основой для одного очередного модуля.
     Чтобы построить модульную программу курса, необходимо
двигаться в познании от общего к
частному. Только после понимания и осознания сущности явления в целом, как
системы, можно определить конкретные его проявления. Процесс конструирования
программного содержания модуля идёт по следующему алгоритму:
1.Обобщённое представление о законах развития
какой-либо системы.
2.Систематизация, конкретизация и
углубление представления о функционировании данной системы в конкретных её
проявлениях (законах, явлениях, понятиях).
3.Проектирование деятельности учащихся по отработке
этих конкретных представлений.
     Содержание обучения по проблемно-модульной
технологии представляется в законченных самостоятельных комплексах
(информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с
целью. Главная особенность проблемно-модульной конструкции — наличие целевого плана действий.
Постановка целей осуществляется и при формировании модуля педагогом, и при
отработке модуля на занятии.
     Каким образом модуль организован изнутри? Он
строится на основе логики освоения нового знания и представляет собой модульную
программу. (Модульная программа — система средств, приёмов, с помощью и
посредством которых достигается конечная цель обучения.). Логическая связь в модульной
программе выстраивается в
соответствии с закономерностями усвоения нового знания, например:
—
формулировка
закона, закономерности, правила;
—
в чём проявляется взаимосвязь;
—
алгоритмическое предписание.
     Из указанной логики следует и
последовательность построения модуля и его учебных
элементов (табл. 1).
Таблица 1
Структура модуля
с полной самостоятельной деятельностью учащегося

Номер У.Э.

Название учебного элемента

Управление
обучением (содержание, формы, методы)

Цели и задачи модуля

Необходимые знания
и умения

Учебные элементы

Пояснения к учебному материалу

Обобщение (резюме)

Источники информации,
алгоритмы решения

Контроль (самоконтроль и выходной
  контроль по трём уровням)

Ответы, внутрипредметные связи и т.д.

     Технологический подход к
обучению, в его жёсткой ориентированности на эталон, связан с потерей
поискового компонента и дидактической неполнотой обучения, что явственно
сказывается на развитии мышления. В современном понимании технология обучения
должна быть направлена на развитие личности и творческих способностей, для чего
в неё следует включать систему разноуровневых творческих заданий,
исследовательских проектов и пр.
     Уже здесь, в школе,
педагогическая технология эвристического типа, базирующаяся на мотивации учебно-познавательной
деятельности через общение и сотрудничество, через введение проблемно-модульной
технологии обучения, воздействует на интеллектуальный и поведенческий статус
обучаемых. И потребность в общении возникает там, где нужно не воспроизведение,
не исполнение, а работа мысли, побуждаемая нестандартной ситуацией. Формой
предъявления учебного материала становится цепочка проблемных ситуаций,
запускающих механизм мотивации, поиск способов их разрешения, соответствующих
менталитету обучаемых — здесь и самостоятельная работа с литературой, контакты
и дискуссии, активное общение с преподавателем.
     Творческая деятельность едва ли поддаётся
измерению, но способность к творчеству может проявляться в определённых
действиях обучаемого. Этапы аналитического мышления выражены достаточно чётко,
чтобы о них можно было рассказать другому, тогда
как в интуитивном мышлении
такая чёткость отсутствует, и результат достигается порой
без осознания процесса, ведущего к нему. Тем не менее, известны попытки прямому
обучению мышлению как навыку вместо простой передачи сведений.
     Тезис, что каждый обладает
определённым творческим потенциалом, позволяет строить креативные технологии образования на основе системы непрерывного формирования и развития
творческого мышления. К основным принципам такой системы относится гуманизация,
как обеспечение свободы мысли и
поведенческого выбора, и демократизация, как отказ от авторитарности,
наглядность, как использование знаково-символических средств, развивающее и проблемно-модульное
обучение, — эвристические и деловые игры; взаимодействие личности и коллектива группы,
психодиагностика, социометрия, мотивация деятельности, интеллектуальная
активность; формирование творческой системы, мышления на основе системного,
личностного, проблемно-алгоритмического, проблемно-модульного и деятельностного подходов, целостность и преемственность,
непрерывность поисково-познавательной деятельности, этапность понятийно-образной
структуры; методология творчества, включающая компьютерную поддержку, переход
от проблемной ситуации к творческой задаче, учёт личных интересов учащихся (и
педагогов).
     Однако, подобные концепции должны подкрепляться
объективными данными. Мифом ХХ века стала информационная картина мира – в
педагогике она ведёт к состоянию,  когда игнорируется различие между человеком
и техническим устройством, а затем всё необоснованно переводится на уровень, где существенно именно человеческое. Компьютерный
детерминизм значительно искажает эффективность информационных технологий
обучения. Исследования показывают, что гипертекст и мультимедиа, электронные
учебники и пособия ученики предпочитают распечатывать, и они повышают качество
подготовки на 15–20%
лишь на уровне знакомства, а при решении типовых и нетиповых задач их
влияние незаметно.
     Надежда на эффект высоких компьютерных технологий возможна только в крупных
масштабах, но и здесь сохраняется опасность: как применение калькуляторов
мешает научению арифметическим действиям, как графический интерфейс наносит
ущерб естественному языку, так и мощная и
сложная программа выдаёт результат, скрывая процесс его получения. Ни
информационные модели предметной области, ни алгоритмы обучения
и контроля в обучающих
системах, ни моделирование мышления не достигли, пока, такого состояния, когда масштабно проявились бы преимущества информационных
технологий обучения, однако, в перспективе они способны стать решающим фактором
развития системы образования.
     Поиски
дидактических средств превращения обучения в технологический процесс
с гарантированным результатом сегодня ведутся достаточно широко. К
значимым критериям нашей технологии помимо гарантированности, устойчивости и
воспроизводимости результата можно отнести проектируемость и
целенаправленность, системность всех действий, включение педагогического опыта,
актуальность для решения дидактических задач, алгоритмизацию и структурирование
учебного материала в виде модульного курса. Не
всё учебное содержание может быть технологизировано, так как не всё поддаётся
алгоритмизации.
     Действительно, путь к новому
качеству образования в некотором отношении открывают сегодня проблемно-модульная
технология и подходы к обучению, которые призваны реагировать на складывающиеся ситуации (в том числе, и на рынке высшего
образования и труда) и индивидуализировать образовательные программы с учётом
интересов и способностей обучаемых в сочетании
с объективной оценкой
их деятельности. Интеграция в
технологии факторов сжатия учебной информации, модульности и проблемности призвана обеспечивать не только эрудицию, но и готовность решать
задачи со знанием дела — необходимое качество достижения профессиональной
компетентности.
     Признанным достоинством новых
технологий является оперативный контроль учебной деятельности. Задача
диагностики состояния субъекта учения с непрерывно меняющимися параметрами
решается в двух видах: тестовая диагностика определяет состояние по реакции на
тест, функциональная — по реакции на
воздействия во время учебной работы. Диагностика возможна как вне планов
обучения, так и совместно с ними, не отвлекая от целенаправленной учебной
деятельности. Удачна такая
форма диагностики, которая позволяет количественно и объективно оценивать
эффективность и действенность применяемой технологии обучения, как в целом, так
и отдельных её элементов и звеньев
с целью её перманентного совершенствования в учебном процессе.
     Сегодня действительно важным направлением в развитии теории
обучения стала уже новая
психология — психология
проблемно-модульного обучения. Она родилась как альтернатива сообщающей,
повествующей монологической педагогической практике, не стимулирующей
мыслительную активность учащегося, обрекающую его на пассивное восприятие
учебного материала и бездумное запоминание. Суть проблемно-модульного обучения
заключается в умении научно-методологически и прогностически
мыслить, понимать последующие профессиональные действия.
     Слабое развитие познавательной и учебной
мотивации обучаемых строить свою учебную задачу и решать её, чтобы в итоге
научиться мыслить и уметь в различных условиях
творчески применять усвоенный метод решения подобных задач. В целом же это можно определить
как научно-методологический способ профессиональной подготовки к будущей
практической деятельности.
     Используя принцип
построения информационно-модульных систем, в общем случае процесс обучения
можно представить с помощью рисунка.
Процесс обучения

ПМn

ПМ2

ПМ11

Информационный
    канал

Рис. Процесс
обучения с помощью проблемных модулей.
ПМ
— проблемный модуль, n — общее количество проблемных модулей
     На рисунке под ПМ понимается
иерархически организованные проблемные модули, причём взаимодействие между ними
осуществляется через информационный канал, активными элементами которого
являются преподаватели, студенты,
технические средства обучения и т.д.
     Проблемно-модульные технологии
освоения учебных дисциплин
— основной движущий фактор
совершенствования системы образования.
     Проблемно-модульное
обучение — технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы учащийся мог самостоятельно работать с предложенной
ему программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство.
Оно ставит своей целью обеспечение гибкости,  приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню его базовой подготовки. При проблемно-модульном обучении
педагог выполняет помимо формирующих и контролирующих
функций ещё и функции консультанта и координатора. Использование принципа
модульного обучения на практике позволяет строить
учебный материал так, чтобы разделы не были зависимы друг от друга, что даёт
возможность дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.
     Напомним:
в рамках структурирования форм,
методов и содержания обучения необходимо выделить следующие понятия:
модуль, модульный блок и системно-модульная технология.
     Модуль —
определённый объём учебной информации, необходимый для выполнения
конкретной деятельности.
     Модульный блок — единица модуля,
содержание конкретного направления информации.
     Системно-модульная
технология — организация содержания образовательного
процесса, состоящего из определённого набора модулей и его элементов.
     Для того чтобы знания были мобильными, учащиеся
должны уметь обрабатывать накопленную информацию, добывать новые знания и
использовать те и другие в своей практической
деятельности. Эту задачу и
решает модульная схематизация образовательного процесса.
     В настоящее время понятие модульности приобретает
серьёзный методологический смысл. Модульность выступает как принцип системного
подхода к процессу обучения. Принцип модульности (наряду с таким важным
принципом системного подхода, как принцип развития) определяет динамичность и
мобильность функционирования системы.
     Сегодня учёными, педагогами
предложено четыре технологии модульного целевого подхода к обучению:
—
модульно-комплексное обучение;
— модульно-проблемное обучение;
— модульно-блочное
обучение со следующими операционными блоками: информационным,
текстово-информативным, коррекционно-информативным (решение задач на основе полученных знаний), блоком проверки и
контроля;
—
модульно-проективное обучение.
     Использование модульной технологии как
системообразующей методологии построения образовательного процесса существенно
способствует определению целевой установки, содержательным и процессуальным
основам обучения, организационному и программно-методологическому обеспечению.
     Эффективность
педагогических технологий вполне реально во многом зависит от их способности
оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся
научно-техническим и социально-экономическим условиям (гибкость). Выделяются структурная, содержательная и
технологическая гибкость.
     Структурная гибкость
обеспечивается целым рядом моментов: от мобильности структуры проблемного модуля и ступенчатости проблемно-модульной программы
до возможности проектирования гибкого расписания и оборудования
многофункциональных учебных кабинетов.
     Содержательная гибкость
отражается в возможности дифференциации и интеграции
содержания обучения. Сама же эта возможность имеет место благодаря блочному и модульному принципу построения учебного материала в предлагаемой
технологии.
     Технологическая гибкость обеспечивает
процессуальный аспект проблемно-модульного обучения, включающий вариативность
методов обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной
деятельности.
    Технология модульного обучения
создаёт надёжную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы
учащихся и приносит до 30% экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого
материала. Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний
и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.
     Одним из главных элементов модульного
обучения является система
контроля и оценки достижения учащихся. Одна из форм такой системы—
индивидуальный коммуникативный индекс
(рейтинг), задача которого — нацелить учащихся на получение максимального
количества баллов при изучении модуля.
     Традиционные системы контроля и оценки знаний
учащихся имеют существенный недостаток: все «нити» контроля находятся в руках преподавателя
(учителя), что лишает учащихся инициативы, самостоятельности в учёбе. На
практике зачастую объективность контроля превращается в субъективную
предвзятость. Отсюда мы делаем вывод о необходимости применения
рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений в технологии
проблемно- модульного обучения. Основная её особенность — в передаче
«нитей» контроля от преподавателя
к учащемуся.
Таблица 2
Условная структурная схема образовательного процесса,
организованного по модульной технологии

Фактический учебный
материал

Модели учебного материала

Знания учащихся

ы

Научные теории

Методы обучения

е

Логическая взаимосвязь научных теорий

Методы познания

Дидактический анализ

Гносеологические умения

Системный анализ

Самоанализ, рефлексия

н

Критерии эффективности учебного
процесса

     Резюмируем сказанное:
·
Содержание обучения
представляется в законченных
самостоятельных комплексах (информационных
блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с
целью. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе не только
указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме
этого, каждый учащийся получает советы, как рациональнее действовать, где найти
нужный учебный материал и т. д.
·
Меняется
форма общения педагога и ученика. Оно осуществляется через модули плюс личное,
индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на
субъект-субъектную основу.
·
Учащийся
работает максимум времени самостоятельно, учится планированию своей
деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это даёт возможность
ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний,
видеть пробелы в своих знаниях
и умениях. Несомненно, что
преподаватель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью через модули и
непосредственно, но это более мягкое,
а главное, сугубо целенаправленное управление.
·
Наличие
модулей с печатной основой позволяет индивидуализировать работу с
отдельными учащимися. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной
индивидуальной помощи.
     Отсюда — достоинства проблемно-модульного обучения:
1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми
результатами каждого учащегося.
2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную
информацию и представить её блоками.
3. Задаётся индивидуальный темп учебной деятельности.
4. Поэтапный, то есть модульный контроль знаний и
практических умений даёт определённую гарантию эффективности обучения.
5. Достигается
определённая технологизация обучения. Обучение в меньшей степени становится
зависимым от педагогического мастерства педагога.
6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на
уроке.
7. Первоочередное формирование навыков самообразования.
     Недостатки и ограничения
проблемно-модульного обучения:
1. Большая трудоёмкость при конструировании модулей.
2. Разработка модульных учебных программ требует
высокой педагогической и методической квалификации, специальных
учебников и учебных пособий.
3. Уровень проблемных модулей
часто, к сожалению, невелик, что не способствует
развитию творческого потенциала учащихся, особенно высокоодаренных.
4. В условиях модульного обучения часто остаются
практически нереализованными диалоговые функции обучения, сотрудничество
учащихся, их взаимопомощь.
5. Если к каждому новому занятию преподаватель не
имеет возможности обновить содержание учебного материала, пополнить и расширить
его, то модуль остаётся застывшей формой подачи учебного материала, то есть его
модернизация требует значительных усилий.
6. Фрагментарность процесса образования, под которым
понимается большой удельный вес самостоятельной работы детей, вплоть до
самообучения.
7. Игнорирование (бывает и такое!) целостности и
логики учебного предмета.
8. Сужение подготовки: сокращение курса обучения до
серии дискретных и иногда несвязных проблем или задач, формирование лишь частных, конкретных умений в ущерб обобщённым.
9. Принципы
технологии проблемно-модульного обучения требуют
разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений
учащихся. Существующие системы контроля
в полной мере не
отвечают особенностям методов и форм проблемно-модульного обучения, расширяющих
спектр самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
10. Существенным недостатком является отсутствие
единой нормативно-методической базы.
11. Внедрение
модульного обучения требует значительной организационной перестройки
традиционного учебного процесса: подготовки соответствующей учебно-материальной
базы; изменения планирования работы преподавателей; оптимального состава (в
количественном отношении) классов с учётом возможностей учебно-материальной
базы; разработки необходимого методического
обеспечения; организации контрольных проверок знаний; обеспечения соответствующей
методической литературой, которая централизованно практически не поставляется,
поэтому вся методическая работа по обеспечению каждого конкретного модуля, целиком
и полностью лежит
на плечах преподавателя.
12. Для
сокращения времени при обработке данных контрольных модулей необходимо применение компьютеров и рейтинговой оценки знаний, что очень
часто требует от преподавателя большого профессионализма
и обладания определённым уровнем специальных знаний.
     На наш взгляд, есть и некоторые препятствия
для полной реализации идеи проблемно-модульной технологии, обусловленные общей структурой нашего образования. Вот некоторые из них:
Ø
наличие
жёстких организационных временных рамок обучения. Это не позволяет продвигаться
в обучении со скоростью, которая соответствует способностям учащегося;
Ø
по
факту, школьник обязан усвоить материал за срок, определённый программой — вроде,
при модульном обучении нет строго заданного срока обучения,
он зависит от
уровня подготовленности учащегося, его предыдущих знаний и умений, желаемого
уровня получаемого результата, однако, преподаватель обязан выдерживать жёсткие
рамки учебной программы, требования непременно выставить итоговую оценку,
принять экзамен за весь курс;
Ø
обучение
может прекратиться после овладения любым модулем — ученик может пройти один или несколько
модулей и получить низкий балл (оценку) или овладеть всеми модулями и
получить более высокую оценку.
     В содержании образования именно
модуль, как новая структурная единица, может занять центральное место. Будущий
выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт,
который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания.
Каждый модуль может осваиваться
независимо, и именно их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности. Этим проблемно-модульный и модульно-компетентностный подход
отличаются от используемого ещё в российских учебных заведениях
традиционного подхода, ориентированного, прежде всего, на усвоение знаний и
лишь потом на выработку умений и навыков.
     Можно сколько угодно
спорить о достоинствах и недостатках технологии проблемно-
модульного обучения, но совершенно очевидно одно: опыт её
применения доказывает — изменился мир науки и культуры, мир педагогики.
Самые сокровенные цели образования — формирование креативного, самостоятельного, эрудированного,
интеллигентного человека — будущего специалиста — уже невозможны без современных образовательных
технологий. И проблемно-модульное обучение, с его особой
структурой построения программ
и рейтинговой системой
оценивания, с его явственной практической направленностью и новыми
взаимоотношениями между преподавателями и учащимися
— одно из главных
направлений в новой мировой и российской образовательной парадигме.

alt: Нововведением является и рефлексия

alt: Здесь не выделен один из важных признаков модуля — построение его на основе поставленной цели, хотя и указывается на наличие определённого блока информации и методы…

alt: Действительно, путь к новому качеству образования в некотором отношении открывают сегодня проблемно-модульная технология и подходы к обучению, которые призваны реагировать на складывающиеся ситуации (в том…

alt: Слабое развитие познавательной и учебной мотивации обучаемых строить свою учебную задачу и решать её, чтобы в итоге научиться мыслить и уметь в различных условиях творчески…

alt: Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были зависимы друг от друга, что даёт возможность дополнять и создавать…

alt: Использование модульной технологии как системообразующей методологии построения образовательного процесса существенно способствует определению целевой установки, содержательным и процессуальным основам обучения, организационному и программно-методологическому обеспе чению

alt: Гносеологические умения

alt: Цели обучения точно соотносятся с достиг нутыми результатами каждого учащегося

alt: Можно сколько угодно спорить о достоинс твах и недостатках технологии проблемно- модульного обучения, но совершенно оче видно одно: опыт её применения доказыва ет — изменился…


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Байконур ГБОУ СШ №4 им. В.П.Глушко

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

 Ленинград город-герой

Автор
работы

Тасмурзаев Алмат,

10 «К» кл.

Куратор проекта:

Саниева
Гулия Миниахметовна
учитель
истории и обществознания

           г. Байконур

2023 год
Содержание

Введение.

1.     Подвиг
ленинградцев в годы Великой Отечественной войны.

2.     Блокада Ленинграда.

3.     Дорога жизни.

4.     Опрос - исследование.

5.     Выводы.

6.     Список литературы.

7.     Приложение 1.

8.      Приложение 2.

9.      Приложение 3.

Введение
Тема моей исследовательской
работы «Ленинград город-герой». Не случайно о войне
1941-1945 годов говорят - Великая Отечественная: в борьбе за родное Отечество,
свой край и отчий дом встал весь народ. Советские люди сражались с фашистами на
фронте, боролись с захватчиками. Не только люди, но и целые города покрыли себя
бессмертной славой. Этим городам присвоено гордое имя город-герой. Одним из таких
городов является Ленинград.
Город основан 27 мая 1703 Петром I. Этим днём
датируется закладка царём-реформатором Петропавловской крепости - первого
здания города - в устье реки Невы на Заячьем острове.
С годами из памяти стираются воспоминания
и та цена, которой заплачено за победу. Мы воспринимаем все уже не так
масштабно и трагично, как это было на самом деле, потому что многие из нас
лишены возможности общения с ветеранами войны и тружениками тыла, а чтением
художественной и документальной литературы о войне увлекается лишь часть моих
ровесников.

Цели и задачи
Цель
моей исследовательской работы: Изучение трагических событий Великой
Отечественной войны на примере города – героя Ленинграда 1941 – 1944 годов и
привлечение к ним внимания подрастающего поколения.
    Задачи исследовательской
работы:

собрать информацию о
памятных местах Ленинграда времен 1941- 1944 г.;

изучить вклад жителей
города в оборону Ленинграда;

выступить с сообщением
перед учащимися школы;

провести опрос среди
родственников, одноклассников и прохожих.

Объект исследования: Город – герой
Ленинград.

Предмет исследования: летопись Великой
Отечественной войны периода 1941 – 1944 гг.

Методы: анкетирование,
изучение литературы и электронных источников информации, беседа.

Ожидаемые результаты: расширение
представлений о подвигах советского народа в годы Великой Отечественной войны
периода 1941 – 1944 годов.

1.
Подвиг ленинградцев в годы Великой Отечественной войны.

Германия
планировала уничтожить военную мощь Советского Союза до наступления осени 1941
года и скрытно готовилась к внезапному удару. Свой коварный план Германия
назвала план «Барбаросса» по имени свирепого германского императора Фридриха I
Барбароссы.

Первым объектом
для нападения Германия наметила Ленинград. Для уничтожения Ленинграда к городу
были брошены огромные силы Германии. Вместе с немцами на Ленинград наступали
армия фашисткой Испании, Нидерландов, Голландии, Бельгии, Норвегии.

4 сентября начался
массированный артобстрел города, а 8 сентября немцы окружили Ленинград с суши.
Начались кровопролитные бои на окраинах города. Чтобы избежать больших потерь
при штурме, Гитлер приказал начать долговременную осаду. Он сказал: «Этот город
надо уморить голодом. Нещадно бомбить, и тогда город рухнет, как переспелый
плод». Началась блокада Ленинграда, которая продлилась 872 дня.

2. Блокада Ленинграда
В октябре 1941
года противник изменил тактику: на город стали сбрасывать бомбы и мины
замедленного действия. Они представляли серьезную опасность, так как не было
известно, как их обезвредить. Невзорвавшиеся бомбы часто обезвреживали
добровольцы, даже девушки, нередко ценою своей жизни.
Цель этой тактики врагов такова:
- лишить жителей возможности пользоваться
городскими транспортными линиями;
- остановить работу заводов в Ленинграде и
труд жителей целых районов;
- создать паническое настроение у
населения города.
К тому времени в
город прекратилось поступление боеприпасов, продовольствия, горючего,
медикаментов. Враг обстреливал город в различное время, но в часы окончания и
начала работы открывал сильный огонь. Так фашисты добивались массового убийства
мирных жителей.
В зданиях
университета, институтах и других помещениях развернули госпитали для
прибывающих раненых. Требовались медикаменты. Раненые выздоравливали и
возвращались в строй, так как войска нуждались в пополнении.
Блокада принесла
жителям Ленинграда тяжелейшие испытания. Самым сложным было обеспечить
населения и войска продовольствием и водой, боевую технику – горючим, заводы и фабрики
– сырьем и топливом.
В особенно
трагическом положении оказалось мирное население. К моменту блокады удалось
эвакуировать в тыл лишь часть жителей (менее 500 тысяч). В городе остались 2 с
половиной миллиона граждан, среди которых 400 тысяч детей.
Самой тяжелой
оказалась первая, очень холодная и голодная, блокадная зима. Запасы
продовольствия таяли с каждым днем. Хлеб был высшей ценностью. За буханку
хлеба, кулёк крупы или банку тушёнки люди были готовы отдавать даже семейные
драгоценности. Но норма выдачи продуктов постепенно сокращалась. Рабочие
получали лишь до 250 граммов хлеба, а служащие и дети – всего 125 граммов в
день! Муки в этом хлебе почти не было. Его выпекали из мякины, отрубей,
целлюлозы. Это было почти единственное питание ленинградцев. Жители стали
употреблять в пищу все, что могло заглушить чувство голода: столярный клей,
сыромятные ремни. За водой для питья приходилось ходить на Неву, брать воду в
быстро замерзающих прорубях, а потом под обстрелом доставлять ее домой. Люди
были истощены голодом, измучены непрерывными бомбежками.
Но даже в этих
жутких условиях многие дети учились. Путь в школу и обратно домой был опасен и
тяжел: на улицах снаряды, снежные заносы, холод. Многие шатались от голода,
болели цингой и дистрофией. Они умирали не только дома, на улице, по дороге в
школу, но, случалось, и прямо в классе.
Смерть настигала и детей, и взрослых.
Умерших тянули на санках и хоронили без гробов, обернутых простыней. От голода
во время блокады погибли 642 тысяч человек. Враги надеялись, что голодающие и
мерзнущие люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, перестанут защищать
город и, в конце концов, сдадут его. Но фашисты просчитались.
Подводя итог,
можно сказать, что стремление к победе и любовь к родному городу еще больше
сплотили людей и в тяжелейших условиях воодушевили на героизм, глубокую
человечность и уважение друг к другу.
3.      Дорога жизни
В осажденный город
с невероятными трудностями доставляли продукты и топливо. Лишь узкая полоска
воды Ладожского озера связывала город с Большой землей.
23 ноября первая
колонна автомашин доставила в Ленинград 70 тонн муки.
22 декабря через
озеро доставили 700 тонн продовольствия, на следующий день на 100 тонн больше.
Фашистское
командование узнало о ледовой трассе. Дорогу стали систематически обстреливать
из орудий.
Весной лёд начал таять и озеро покрылось
водой на 30-40 сантиметров, но движение по Дороге жизни не прерывалось. Лишь
красные флажки указывали путь отважным шофёрам. Когда начал разрушаться снежный
покров, грузовики заменили баржами и катерами.
Главными героями
Дороги жизни принято считать водителей грузовых машин. Не будь их, Дорога жизни
никогда не смогла бы стать кормилицей Ленинграда.

Исследование – опрос
Я решила
провести опрос среди окружающих меня людей: одноклассников, родственников, прохожих.

1 вопрос: «Как вы думаете, нужно ли знать историю своей Родины?» я задала
одноклассникам.
         9 ребят
ответили «да», 3 – «нет» и 6 – затрудняются ответить на вопрос.
          2
вопрос: «Знаешь ли ты дату начала блокады Ленинграда и снятия блокады» я задала своим родственникам.
           Два
человека (сестра и брат) ответили «нет». Четверо (мама, папа, дедушка и
бабушка) ответили «да».
          3
вопрос был такой же, как и второй – «Знаете ли вы дату начала блокады
Ленинграда и снятия блокады?». Задавала я его прохожим.
«Да» ответили 6 человека, «нет» – 15, «затрудняюсь ответить» - 7 человек.
Выводы.
В своей
работе я рассмотрела историю Великой Отечественной войны периода 1941-1944
годов на примере героической обороны блокадного Ленинграда.
В течение 29
месяцев ленинградцы мужественно вели ожесточенную борьбу с гитлеровцами,
поэтому гитлеровский план «Барбаросса» потерпел провал.
Мной
исследованы особенности жизни людей в осажденном Ленинграде. Проблемами блокады
были отсутствие, добыча и распределение продовольствия, доставка
топлива, болезнь людей, массовая смертность.
Я изучила
значение Дороги жизни и труд людей, которые работали на ней с целью обеспечения
населения города и военных продовольствием. Рассмотрела вопрос прорыва и снятия
блокады, в которых большую роль сыграло мужество защитников города.
Защита
Отечества стала для ленинградцев гражданским долгом. Они испытывали тяготы
блокады, но оставались непреклонными. 872 дня продолжалась самая кровопролитная
и героическая осада в истории человечества. Но несмотря на многочисленные
потери, город был освобождён.
Изученный
мной материал позволяет сделать вывод о том, что успешный отпор врагу зависит
не только от наличия сильной армии, но и от участия в борьбе всего народа.

Список литературы и источников

§  Венок славы: Антология художественных произведений о
великой Отечественной войне. В 12 – ти т. Т.3.Подвиг Ленинграда /
Сост.П.Карелин. – М.: Современник, 1987. – 606 с.

§  Герои Родины – наши земляки. Комплект плакатов.
Составитель В.В.Глушков. Йошкар –Ола: Марийское книжное издательство, 2010.

§  Книга памяти. – Йошкар –Ола: Марийское книжное издательство,
1994, - 312 с.

§  Лободин М.П. За оборону Ленинграда / М.П.Лободин . -
М.: Малыш, 1976. – 34 с.

§  Они защищали Родину. Поименный список участников
Великой Отечественной войны Медведевского района. – Йошкар – Ола: Издательство
Марийского полиграфкомбината, 2002, - 392 с.

§  Они ковали Победу. Медведевский район: поименные
списки тружеников тыла Великой Отечественной войны. – Йошкар – Ола:
Издательство ООО «Стринг», 2010, - 220 с.

§  Павлов Д.В. Ленинград в Блокаде / Д.В.Павлов. - М.:
Советская Россия, 1983г. – 198 c.

§  Я говорю с тобой из Ленинграда: Литературно –
художественный сборник / Сост. Д. Колпакова. – Л.: Детская литература, 1987. -
207 с.

Приложение 1

Опрос родственников:

Знаешь ли ты дату начала блокады Ленинграда и снятия
  блокады?

Мама

Да

Папа

Да

Брат

Нет

Сестра

Нет

Дедушка

Да

Бабушка

Да

Опрос соседей.
Знаете ли вы дату начала блокады Ленинграда и снятия блокады?

Приложение 2

Высказывания
про город Ленинград.

«Есть бесконечность в бесконечности бегущих проспектов с бесконечностью
в бесконечность бегущих пересекающихся теней. Весь Петербург —
бесконечность проспекта, возведенного в энную степень.
За Петербургом же — ничего нет».

А. Белый, «Петербург»

«Объясняйте
это как хотите, но в Петербурге есть эта загадка — он действительно
влияет на твою душу, формирует её. Человека, там выросшего или,
по крайней мере, проведшего там свою молодость, — его с другими
людьми, как мне кажется, трудно спутать».

И. Бродский

Город, который невозможно забыть, без которого больше невозможно
жить. Сюда хочется возвращаться, бродить по этим улицам, вдыхать запах старых
домов, испытывать дрожь от величия памятников. Это город, подаривший всем нам
необыкновенное наследие, город императора, город революции, герой войны,
культурного переворота, авангарда, город бандитов и интеллигенции.

Приложение 3

Петропавловская крепость

Александро-Невская лавра

Памятник ПетруI «Медный всадник»

Зимний дворец

Памятные места Ленинграда
Памятные места Ленинграда, связанные с
историей Великой Отечественной войны.
За послевоенные годы в память о массовом
героизме участников обороны Ленинграда в городе и Ленинградской области были
установлены десятки памятников.

Самым значительным является обелиск
"Городу-герою Ленинграду" на площади Восстания высотой 36 метров, увенчанный «Золотой Звездой
Героя».

Памятник «Народным ополченцам Ленинского
района — героическим защитникам города
Ленина и Советского Отечества.

"Монумент героическим защитникам Ленинграда"
на площади Победы был открыт
к 30-летию победы в Великой Отечественной
войне.

Дорога Жизни - ледовая автомобильная
дорога в годы блокады. Дорога отмечена 46  памятными столбами. Столбы обозначают бывшую Дорогу жизни от
Ленинграда до самого берега Ладожского озера. В строительстве приняли участие
все трудящиеся Ленинграда.

«Цвето́к жи́зни» — мемориальный
комплекс в 3 км
от Дороги жизни. Создан в память о погибших детях
блокадного Ленинграда.

Потомок, знай: в суровые года,
Верны народу, долгу и Отчизне,
Через торосы ладожского льда

Отсюда мы вели дорогу Жизни,
Чтоб жизнь не умирала никогда.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТНАЯ РАБОТА _ЛЕНИНГРАД ГОРОД-ГЕРОЙ_.docx

alt: Содержание Введение. 1

alt: Подвиг ленинградцев в годы Великой

alt: Опрос родственников:

alt: Знаете ли вы дату начала блокады

alt: Приложение 3 Петропавловская крепость

alt: Памятник Петру I «Медный всадник»

alt: Зимний дворец Памятные места

alt: Монумент героическим защитникам

title: Проектная деятельность: "Ленинград город-герой "


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»

Внеклассное мероприятие

Урок-конкурс: «В мире химии»

г. Александровск
Цель. Активизировать познавательную
деятельность учащихся как необходимое условие развития интеллектуальных и
творческих способностей.
Задачи:
1) расширить и углубить знания учащихся по предмету;
2) продолжить
развитие коммуникативных умений (подготовка публичного выступления, участие в
коллективной деятельности);
) способствовать повышению творческой активности учащихся;
4) продемонстрировать необходимость химических знаний в
повседневной жизни.

Условия игры: в игре принимают участие несколько
команд по 4-5 человек. Каждая команда выбирает капитана и придумывает название
своей команде. Секретарь команды заполняет листы-отчеты.
Ход мероприятия

Вступлением
служат слова И.В.Гете.
 «Химия в руках человека является
ключом к познанию тайн природы»
И.В.Гете.

Ведущий
Химия – наука удивительная. Она
конкретная и касается бесчисленных
полезных и вредных веществ вокруг нас
и внутри нас. Поэтому химия нужна
и строителю, и фермеру, и
программисту, и домохозяйке. Она абстрактная и
 имеет дело с мельчайшими частицами,
которые не разглядишь в микроскоп,
со сложными формулами и на первый
взгляд непонятными законами.
Если считать первыми химиками
древнеегипетских жрецов, то химия – наука-старушка, ей несколько тысяч лет. Тем
не менее, в ней до сих пор так много неясного и неоткрытого! Химия – наука
серьезная, изучать ее нелегко. Но сегодня, отвечая на вопросы, вы убедитесь,
что химия не так трудна и недоступна, как казалось раньше.
Представление команд и жюри.  Разрешите мне представить жюри,
которое будет внимательно следить за игрой.  (Представление жюри). Представление команд

Задание 1.
Химическая посуда
Ведущий зачитывает задание для всех команд. Укажите названия
химической посуды   Название установки и цель ее применения. Время для
выполнения 5 минут (Приложение 1)
Игра со зрителями
Химические
понятия
1. Что такое «сухой лёд»? (Твёрдый
углекислый газ)
2. Какой газ называют «веселящим» и
почему? (Оксид азота (I), так как он оказывает опьяняющее действие на организм человека)
3. Явление, для описания которого поэт
Вадим Шефнер употребил метафору: «рыжая крыса грызёт металлический лом» (Коррозия
металлов)

4. Что такое
«царская водка» и почему её так называют? (Смесь 1 части азотной кислоты и 3
частей соляной кислоты. Растворяет «царя металлов» - золото
Учёные
1. Известно, что один учёный наблюдал
солнечное затмение, поднявшись на воздушном шаре выше облаков. А приземлиться
ему пришлось в другой губернии, далеко в поле. Из ближайших деревень сбежались
люди и посчитали, что это спустился на землю Бог. О каком учёном идёт речь? (О
Д.И.Менделееве).
2. Какой русский химик известен и как
композитор? (Александр Порфирьевич Бородин)
3. Кому принадлежат слова: «Широко
распростирает химия руки свои в дела человеческие»? (М.В.Ломоносову)
4.Какое хобби было у Менделеева? (Изготовление
чемоданов).
Студенты, набравшие 4-5 баллов
получают медаль за активное участие

Задание 2
Химия в быту
                В игре участвуют все
команды Каждой команде
предлагается соотнести формулу химического вещества и его название. Команды заполняют
листы-отчеты (Приложение 3)

Задание 3
Крестики – нолики
В игре участвуют все команды.
Начерченное игровое поле заполняется по ходу игры. На каждый вопрос можно
отвечать только «Да» или «Нет».
Лист-отчет получает каждая команда отдельно для того, чтобы
заполнить по ходу игры и в конце передать жюри (Приложение 4).
1 вопрос. Аргентина названа в честь серебра?
Ответ. Да.
2 вопрос. Платину называли «гнилое золото»,
«лягушачье золото», «серебришко»? Ответ. Да.
3 вопрос. Эйфелева башня, «железная мадам»,
как ее часто называют в Париже, летом на 15 см выше, чем зимой. Ответ. Да.
4 вопрос. Первый исторически известный паспорт
был бронзовый? Ответ. Да.
5 вопрос. Английский король Генрих VIII получил у своих подданных прозвище
«старый медный нос» потому, что злоупотреблял алкоголем и его нос имел
сине-зеленоватый оттенок? Ответ. Нет. Генрих VIII подделывал монеты, покрывая медные
слоем серебра. На монете был изображен его профиль. Нос – самая выступающая
часть монеты – становилась медной за счет стирания тонкого слоя серебра.
6 вопрос. Гривна – это слиток серебра массой
200 г. Если этот слиток рубили пополам, то получали гривенники? Ответ. Нет,
рубли.
7 вопрос. 7. Посылка писем во время войн
осуществлялась при помощи ядер? Ответ. Да.
 8 вопрос. На завод, выпускающий лезвия для
бритв, работающие там мужчины должны приходить небритыми для проверки качества
лезвий? Ответ. Да, такой завод есть в Польше.
9 вопрос. Существовала дорога, вымощенная
«брусчаткой из серебра»? Ответ. Да, вице-король Испании приехал в Перу, и
здешние вельможи, чтобы не ударить лицом в грязь, выложили дорогу в Лиме от
триумфальной арки до дворца серебром. После того,  как гость прошел, дорогу
сразу размонтировали и преподнесли ему в дар.
10 вопрос. Упадок и распад Римской империи (по
мнению некоторых ученых) были обусловлены отравлением свинцом. Ответ. Да.
11 вопрос. Некогда в моде было писать
приглашения или признания в любви на лепестках цветов. Писали раствором кислоты
или щелочи, пользуясь тонким пером или палочкой? Ответ. Да.
12 вопрос. Обычно картофель в воде тонет, но при
добавлении насыщенного раствора соли клубень всплывает? Ответ. Да, обычно
картофель в воде тонет, но при добавлении насыщенного раствора соли, удельный
вес которого выше удельного веса картофеля, клубень всплывает.
13 вопрос. При растворении куска сахара-рафинада
в стакане с чаем скорость растворения не изменится, если…накрыть стакан
крышкой? Ответ. Да, не изменится.
14 вопрос. Способность некоторых веществ
(«сухого льда», йода, нафталина) переходить при нагревании из твердого
состояния в газообразное, минуя жидкое, называется… сублимация? Ответ. Да.
15 вопрос. Химическое строение вещества
отражают архитектурные, а не структурные формулы? Ответ. Нет.
16 вопрос. Толщина человеческого волоса
приблизительно составляет 80 микрон (или микрометров). Создаваемая металлургами
золотая фольга более чем в 300 раз тоньше человеческого волоса? Ответ. Да.
Задание
4
Черный ящик
На слайде расположены пять «черных
ящиков». Этот этап игры ведущий может организовать следующим образом: каждый
ящик достается только одной команде, и тогда другие участники будут ожидать своей
очереди в игре, либо все команды получают одинаковое задание одновременно, и
оценивается в этом случае быстрота выполнения задания и его правильность. Ответы
вписать в листы-отчеты (Приложение 5).
1 ящик. Задание (на столах лежат указанные
предметы).
Перед вами лежат: деревянная линейка,
пластмассовый треугольник, клубок шерсти, бумага. Что объединяет все эти
предметы? В черном ящике находится предмет, который является лишним.
Ответ: все предметы состоят из
высокомолекулярных соединений, но пластмасса – синтетический полимер;  дерево,
шерсть, бумага – природные полимеры. В черном ящике № 1 находится пластмассовый
треугольник.
2 ящик. Задание (на столах лежат указанные
предметы).
У вас на столе есть бигуди для
химической завивки, ластик, эбонит. В черном ящике находится элемент, без
которого эти замечательные не состоялись бы.
Ответ: при нагревании с серой
отдельные полимерные цепи сшиваются между собой за счет образования
дисульфидных мостиков. В черном ящике № 2 находится сера (можно заготовить
карточку).
3 ящик.  Наполеон III на банкете выдавал особо почетным гостям эту посуду. Гости
попроще удостаивались обычными золотыми и серебряными приборами. А сейчас ее
называют посудой бедняков. Что это за посуда?
Ответ: алюминиевую посуду называют
посудой бедняков, так как этот металл способствует развитию старческого
атеросклероза. При приготовлении пищи в такой посуде алюминий частично
переходит в организм, где и накапливается. А в 19 веке на императорских приемах
алюминиевая посуда была самой престижной. К тому же, только у сына Наполеона III  была очень дорогая по тем временам
алюминиевая игрушка. В черном ящике №3 находится алюминиевая посуда: ложка,
вилка и др.
4 ящик.  Красивыми в Древнем Египте считались
жирные волосы, поэтому египтяне обильно смазывали их жиром. В дни похорон
принято было посыпать голову пеплом. Однажды во время похорон пошел дождь, и в
этот момент, как гласит предание, произошло событие, которое сыграло
значительную роль в жизни человечества. Оно остается важным для нас и сейчас. Что
же произошло?
Ответ: головы покрылись пеной –
открытие мыла. В черном ящике № 4 мыло.
5 ящик. Август Кекуле задремал у камина. В
это время ему приснился странный сон, который не дал ему провести остаток ночи
спокойно. Какая формула была открыта в ту ночь?
Ответ: «Я сидел и писал учебник, но
работа не двигалась, мои мысли витали где-то далеко. Я повернул мой стул к огню
и задремал. Я мог теперь различить длинные ряды, извивающиеся подобно змеям. Но
смотрите, одна из змей схватила свой собственный хвост и в таком виде, как бы
дразня, завертелась перед моими глазами. Так была открыта циклическая структура
молекулы бензола. В черном ящике № 5 молекула бензола.
Задание 5
Анаграммы.
Написать слово, образованное
перестановкой букв. Все команды получают одинаковое задание. Выигрывает та
команда, которая быстрее справится с заданием (Приложение 6)
Задание 6
Шуточные загадки
(Приложение 7)
1. Какой элемент не имеет постоянной
прописки в периодической системе химических элементов (водород)
2. Какой элемент всегда рад (радон)
3. Какой газ утверждает, что он – это
не он (неон)
4. Какой неметалл является лесом
(бор)
5. Какой химический элемент состоит
из двух животных (мышьяк)
6. Какой химический элемент вращается
вокруг солнца (уран)
7. Он атмосферой завладел, а сам остался
не у дел (азот)
8. Адрес точный, если спросят, 32,
16, 8 (кислород)
9. Первый мой слог означает крушение.
Крохотен слог мой второй. Рождаюсь лишь только в зеленых растениях. Ответьте
кто я такой (крах-мал)
10. Слог мой первый метлой выметают.
Слогом вторым информатор считает. В целом скажу, дорогие друзья, для многих
больных вместо сахара я (сорбит).
Задание 7
Остроумное решение.
Ведущий зачитывает
поочередно вопросы. Каждая команда записывает ответ на листе-отчете.
Вопрос 1. В 1943 году выдающийся датский химик лауреат Нобелевской премии Нильс
Бор вынужден был тайно покинуть Копенгаген, оккупированный гитлеровцами. Но у
него хранились две золотые  лауреатов Нобелевской премии – немецких физиков
антифашистов Джеймса Франка и Макса фон Лауэ. Не рискуя брать медали с собой,
ученый сделал остроумный шаг?
Варианты ответа:
1)    покрыл их алюминиевой краской;
2)    растворил в царской водке;
3)    покрыл слоем шоколада.
Ответ: Н. Бор растворил медали в царской водке и поставил
ничем не примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось много таких же.
Расчет оказался верным, оккупантов интересовали бутылки со шнапсом, а не с
сомнительным содержимым. Вернувшись после войны  в свою лабораторию, Бор,
прежде всего, нашел драгоценную бутылку; по его просьбе сотрудники выделили из
раствора золото и заново изготовили обе медали.
Вопрос 2. На Руси мастера литейных дел умели настоять на том, чтобы заказчики на
литье колоколов поставляли им в достаточном количестве медь, олово и серебро.
Как их использовали?
Ответ: медь и олово шли на колокола, а серебро ухудшало звон
колоколов, поэтому литейщики делили его между собой.
Вопрос 3. Недавно при постройке здания в Шотландии рабочие обнаружили склад
железных гвоздей, сделанный почти два тысячелетия назад. В те времена Британия
была одной из окраинных провинций Римской империи. На месте нынешней стройки
стояла крепость, сооруженная  римскими легионерами. Забирать с собой
хранившиеся там гвозди (семь тонн) не имело смысла, но и оставлять их тоже не
хотелось. Вот и решили зарыть ящики поглубже в землю до лучших времен. Но
лучшие времена так и не наступили. А гвозди…
Варианты ответа:
1)    отдали итальянскому правительству в
обмен на картину эпохи Возрождения;
2)     использовали для отливки памятника
Юлию Цезарю;
3)     Запаковали в полиэтиленовые пакеты и
стали продавать туристам.
Ответ: предприимчивые  строители упаковали гвозди в пакеты и
стали продавать их туристам. При этом с удовольствием наблюдали, как
проржавевшее железо без всякого «философского камня» превращается в звонкое
золотишко. И надо полагать, они не раз помянули добрым словом Юлия Цезаря,
затеявшего поход на Британские острова.
Вопрос 4. Перед сапожником-индийцем упал на землю предмет, похожий на
кирпич. Старик решил потрогать его, но обжегся. Чем оказался кирпич?
Варианты ответа:
1.     Обломком самолета;
2.     Обломком метеорита;
3.     Куском золота.
Ответ: Старожилы  Бомбея до сих пор помнят этот злополучный
день: в 16 ч 6 мин в результате пожара взорвался стоявший в порту английский
грузовой пароход, на борту которого находилось свыше полутора тысяч тонн сильных
взрывчатых веществ. Чудовищный взрыв поднял в воздух и разбросал на сотни
метров все, что находилось на палубах и в трюмах. Среди грузов были 155 слитков
золота по 22 кг каждый.
Подведение итогов,
определение победителей и номинантов.

Жюри подводит итоги. Во
время подведения итогов звучит музыкальная пауза.

Приложение 1

Укажите названия химической
посуды   Название установки и цель ее применения.

Ответ:
_______________________________________________________
______________________________________________________________

Приложение 2

Приложение 3

Химия в быту

Команда «_____________________________»
Установите соответствие между названием вещества и
  его формулой

1. Марганцовка

  а) NaCl

2. Питьевая сода

  б) C2H5OH

3. Нашатырный спирт

в) KMnO4

4. Поваренная соль

г)
  NaHCO3

5. Этиловый спирт

д)
  NH4OH

6. Уксусная кислота

     е) CH3COOH

Ответ:
1в, 2г, 3д, 4а, 5б, 6е.

\

 Приложение 4

Крестики - нолики

Команда
  «_____________________________»

1 вопрос

Да

Нет

2 вопрос

Да

Нет

3 вопрос

Да

Нет

4 вопрос

Да

Нет

5 вопрос

Да

Нет

6 вопрос

Да

Нет

7 вопрос

Да

Нет

8 вопрос

Да

Нет

9 вопрос

Да

Нет

10 вопрос

Да

Нет

11 вопрос

Да

Нет

12 вопрос

Да

Нет

13 вопрос

Да

Нет

14 вопрос

Да

Нет

15 вопрос

Да

Нет

16 вопрос

Да

Нет

Приложение
№ 5

Черный ящик

Команда «_____________________________»

Вписать правильный ответ.

1 ящик

2 ящик

3 ящик

4 ящик

5 ящик

Приложение
№ 6

Анаграммы
Команда
  «____________________________________».
Впишите правильные ответы.

1 анаграмма.

 льсо

лкюазго

днсеиниеое

 2 анаграмма.

ониасноев

хазарсао

щзеаением

 3 анаграмма.

клисоат

кхамлар

жазнориеел

4 анаграмма.

ксиод

укртоафз

оменб

5 анаграмма.

ицреаяк

илциернг

нрелатайизияц

Правильные ответы:

1

2

3

4

5

соль

основание

кислота

оксид

реакция

глюкоза

сахароза

крахмал

фруктоза

глицерин

соединение

замещение

разложение

обмен

нейтрализация

Приложение
№ 7

Шуточные загадки
Команда «_____________________________»

№ п/п

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: Конкурс В мире химии.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Задание 1. Химическая посуда

alt: Задание 2 Химия в быту

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Химия в быту

alt: Приложение 4 Крестики - нолики

alt: Приложение № 5 Черный ящик

alt: Приложение № 6 Анаграммы

alt: Приложение № 7 Шуточные загадки

химия

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие - конкурс " В мире химии


extracted_text:
Игровая
программа ко дню космонавтики «Космическое путешествие»»

Цель: повышать интерес к российской
космонавтике.
Задачи:
 -стимулировать учащихся к расширению кругозора,
- воспитывать дух здорового соперничества,
умение работать в команде.
Ход игровой программы

Ведущий 1.Сегодня, мы не случайно собрались в спортивном зале. В нашей
стране 12 апреля отмечается большой праздник -Международный день авиации и
космонавтики.
Ведущий 2.Именно в этот весенний день 1961 года состоялся первый в мире
космический полёт.
Ведущий 1.Это случилось в 9 часов 7 минут по московскому времени. Юрий
Гагарин на космическом корабле «Восток» отправился в первый полёт, который
продолжался 108 минут.
Ведущий 2.Сейчас мы отправимся с вами в
увлекательное космическое путешествие «Космостарты» Но прежде, чем начать  наши
космические старты, мы хотим узнать, что вы знаете из области космонавтики
-Как звали первого в мире космонавта?

_-Как назывался корабль , на котором совершил
свой полет
Юрий Гагарин?

- Как звали первую собаку, совершившую
космический перелёт?

- Когда был совершён первый в истории человечества полёт в космос?

-Назовите самую близкую к земле звезду?

- Как называется костюм космонавта?

_Как называют прибор, при помощи которого
наблюдают за звёздами?

-Как называется место, откуда запускают в
космос ракеты?\

Ведущий 1.Молодцы! Начинаем наше «Космическое
путешествие»
В большое космическое путешествие
отправляются 2 команды:
«Комета» и «Звездолет»

Визитка команд

Ведущий 2. Ребята,
а что нам нужно чтобы полететь в космос?  Конечно, нужна космическая
ракета.
 Первый конкурс называется «Нарисуй космическую
ракету».
Вы должны по очереди подбежать к ватману и нарисовать
ракету. Условие: каждый член команды рисует по одной детали. У кого получится
быстрее, тот и победил.
Ведущий 1.Корабли
выходят из плотных слоёв атмосферы. Чтобы преодолеть земное притяжение,
экипажам нужно проявить ловкость
Конкурс
«Бег с мячом».
Члены
команды строятся в две колонны. По сигналу, первый игрок двигается вперёд с
мячом, зажатым между коленями, обегает стул и, возвращаясь назад, передаёт мяч
следующему. Победное очко начисляется той команде, которая справилась с
заданием быстрее, с наименьшими потерями мяча.
Ведущий 2.Много
лет ученые спорят о том, есть ли жизнь на других планетах. Доказательств о
жизни на других планетах нет, но раньше думали, что жили люди на Луне.
Конкурс «Облёт Луны»
На мяче допрыгать до стула, обогнуть его, допрыгать
обратно и передать мяч следующему. Кто  быстрее облетит Луну ,тот и победил.
Конкурс «Луноход»
Первые участники с коробками на ногах, держа обруч в
районе талии бежит до стула и обратно и передает обруч и коробки другому.

Ведущий 1.Ребята, а вы знаете, что такое галактика? Галактика - это гигантское
скопление звезд, газа и пыли, удерживаемое вместе силой притяжения
Конкурс  «Галактика»
Все участники выстраиваются друг за
другом. Между ними зажаты воздушные шары. Таким образом, надо добраться до
стула и вернуться

Ведущий 2.Наши
экипажи попали под метеоритный дождь
Конкурс «Метеоритный дождь»
Каждому участнику команды нужно попасть в кольцо
Ведущий 1.Члены
экипажа выходят в открытый космос.
Конкурс «Выход в открытый космос»
По сигналу участники каждой команды надевают дождевик,
бегут по ориентиру, по пути перешагивая скамейку и пролезая сквозь обруч,
возвращается бегом, снимает плащ и передает следующему.
Ведущий 2.Солнце - это звезда, самая близкая к
Земле. Это гигантский шар из раскаленных газов. Утром солнце всходит на
востоке, а вечером садится на западе.

Конкурс «Солнце»
Участники выстраивается друг за другом. По
сигналу вы над головой передают мяч назад, начиная с первого участника.
Последний бежит с мячом вперед колонны и также передает мяч назад. Игра
продолжается до тех пор, пока первый участник не вернется на свое место.

Конкурс «Возвращение домой»

Вы должны по очереди подбегать к ватману и нарисовать
марсианина (голову, рот, нос, глаза, туловище, руки,
ноги). Выигрывает та команда, участники которой быстрее справятся с заданием.

 Ведущий 1.На
этом наше «Космическое путешествие» подошли к концу
Ведущий 2.Пока
жюри будет  будет подводить итоги мы проведем игру с болельщиками с
«Космические загадки»

Он космос покоряет,
Ракетой управляет,
Отважный, смелый астронавт,
Зовется просто … (космонавт).
Чтоб
со звёздами дружить,
нужно
глаз вооружить.
Галактики
увидеть чтоб,
Нужен
сильный… (телескоп

Астроном,
как звездочет,
Знает
планеты все на счёт.
Только
лучше всех видна
В
небе жёлтая… (Луна)

До
Луны не сможет птица
Долететь
и там спуститься,
Лучше
делает всё это
Быстроходная…
(Ракета

Что за чудная машина
Смело по Луне идет?
Вы ее узнали дети?
Ну, конечно… (луноход).
Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам… (луна)
Планета голубая,
Любимая, родная.
Она твоя, она моя,
А называется… (Земля)
Ведущий 1.Слово предоставляется жюри
Ведущий 2.Наше космическое спортивное путешествие
закончилось, надеюсь оно вам понравилось.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: космическое путешеств.docx

alt: Ведущий 1. Молодцы! Начинаем наше «Космическое путешествие»

alt: Ведущий 2. Наши экипажи попали под метеоритный дождь

alt: Нужен сильный… ( телескоп

title: Внеклассное мероприятие "Космическое путешествие"


extracted_text:
10.3A  Электр
  теориясы

Пән: физика

Мерзімі:

Мұғалімнің
  аты - жөні:

СЫНЫП: 10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

САБАҚТЫҢ
  ТАҚЫРЫБЫ:

Электр
  тогының жұмысы мен қуаты.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

10.4.2.7
  -  применять формулы работы, мощности и КПД источника тока при решении задач;ток
  көзінің қуатын және ПӘК-інің формуласын
  есептер шығарудақолдану;

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар:
-
  электр тогының жұмысы және қуаты
  түсінігінің физикалық мағынасын түсіндіре
  алады;
-
  электр тогының жұмысы және қуатын
  анықтау формулаларын біледі;
-
  Джоуль-Ленц заӊының тұжырымдайды;
-
  токтың жұмысы мен қуатын эксперимент
  арқылы айнымалы және тұрақты шамалардың
  көмегімен анықтайды.

Жетістік
  критерийлері

Түсіну
-
  электр тогыныӊ жұмысының физикалық мағынасын
  түсінеді;
-
  электр тогыныӊ қуатының физикалық мағынасын
  түсінеді;
-
  Джоуль-Ленц заӊын түсінеді.
Қолдану

электр
  тогыныӊ жұмысын, қуатын формулаларын қолдана отырып,
  есептейді;
токтың
  жұмысы мен қуатын эксперимент арқылы айнымалы және
  тұрақты шамалардың көмегімен анықтайды.
Математикалық
  сауаттылық
-
  есептеу
  барысында дұрыс есептеу жүргізеді

Тілдік
  мақсаттар

Арнайы
  пәндік  лексика мен терминология: Электр тогы,тұрақты
  электр тогы, ток көздері, еркін зарядтар, ток
  тасымалдаушылар, ток күші, кернеу, кедергі, амперметр,
  вольтметр, омметр, амперметрді тізбектей жалғау, вольтметрді
  параллель жалғау, электр тогыныӊ жұмысы, электр
  тогыныӊ қуаты
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Электр
  тогыныӊ жұмысы қанша электр энергиясы (электр
  өрісініӊ энергиясы) басқа түрдегі энергияға
  айналғандығын көрсетеді.
Электр
  тогыныӊ қуаты тізбектегі токтыӊ күшімен
  кернеудіӊ көбейтіндісіне теӊ.
Шамдар тізбектей
  жалғанса, онда олардан өтетін токтыӊ
  күштері бірдей болады. Олардыӊ қуаты  формуласымен
  есептеледі.
Шамдар параллель
  жалғанса, онда оларға түсетін кернеу
  бірдей болады. Олардыӊ қуаты  формуласымен
  есептеледі.
Джоуль-Ленц
  заңы: Өткізгіштен электр тогы
  өткен кезінде өткізгіш қызады. Өткізгіштен
  бөлініп шыққан жылу мөлшері ток күшініӊ
  квадратына, өткізгіштіӊ кедергісіне және токтыӊ
  өту уақытына тура пропорционал.

Құндылықтарды
  дарыту

Ынтымақтастық
Өзіне
  және өзінің айналасындағы адамдарға деген
  құрмет
Академиялық
  шындық

Пәнаралық байланыстар

Математика

АКТ
  қолдану дағдылары

Ақпараттармен
  жұмыс істеу

Бастапқы білім

Оқушылар
  электр заряды, электр өрісі, магнит өрісі
  ұғымдарымен  алдыңғы тоқсаннан таныс.
  Алдыңғы сабақтарда электр тогы, кернеу ұғымдарымен
  танысты. Электр тізбегін құрастыруды, электрлік тізбек
  компоненттерінің, электрлік өлшеуіш құралдардың
  шартты белгілерін біледі.

Сабақтың барысы

Уақытты
  жоспарлау

Жоспарланатын іс-әрекеттер

Ресурстар

Басы
0–1мин

Ұйымдастыру. Сынып оқушыларын сабаққа
  психологиялық дайындау.

1 – 5 мин

(D,
  W) Механикалық қуат пен жұмыс ұғымдарын еске
  түсіру. Электр зарядын электр өрісінде орын ауыстырған
  кезінде өріс күштерініӊ орындаған жұмысын еске
  түсіру.
Оқушыларға
  әртүрлі электр құралдарын (фен, үтік, ноутбук,
  ұялы телефон т.б.) беріп, қуатын салыстыруды ұсыну.
Оқушыларды сабақтың тақырыбымен,
  оқу/сабақ мақсатымен таныстыру.

5– 20 мин

(W, D) Жаңа тақырыпты
  меңгерту
Электр тогының әрекетін екі шама
  сипаттайды: токтың жұмысы және қуаты.
Электр тогыныӊ жұмысы
  қанша электр энергиясы (электр өрісініӊ энергиясы)
  басқа түрдегі энергияға айналғандығын
  көрсетеді. Мысалы, металл өткізгіштіӊ қызуы,
  шамныӊ жануы т.б. Бұл жағдайларда электр энергиясы
  басқа түрдегі энергияға (ішкі энергия) айналады.

А-
  электр тогыныӊ жұмысы  (Дж);  I- тізбектегі ток
  күші (А)
U-
  тізбекұштарындағыкернеу (В); t- уақыт
  (с).

Электр тогыныӊ әрекеттері

1 Дж = 1А · 1В · 1с
Токтыӊ
  жұмысынөлшеуүшін  амперметр, вольтметр
  жәнесағаткерек. Практикадатоктыӊ
  жұмысынарнайыаспаптармен – санағыштармен (счетчики)
  өлшейді.

Электр тогыныӊ әсері тек
  қанажұмыспенемес, оныӊ қуатымендесипатталады.

(W, D) Электр
  тогыныӊ қуатытізбектегітоктыӊ күшіменкернеудіӊ
  көбейтіндісіне теӊ.
1 Вт = 1 А· 1с
1 Дж = 1 Вт · 1с
1 кВт·сағат = 1000 Вт · 3600 с = 3 600
  000 Дж

Тізбектейжалғанғаншамдардыӊ
  қуаты:

Шамдартізбектейжалғанса,
  ондаоларданөтетінтоктыӊ күштерібірдейболады. Олардыӊ
  қуатформуласыменесептеледі.

Параллель
  жалғанғаншамдардыӊ қуаты:

Шамдар
  параллель жалғанса, ондаоларғатүсетінкернеубірдейболады.
  Олардыӊ қуатыформуласыменесептеледі.

Джоуль-Ленц
  заңы
Өткізгіштен электр тогы
  өткен кезінде өткізгіш қызады. Өткізгіштен
  бөлініп шыққан жылу мөлшері ток күшініӊ
  квадратына, өткізгіштіӊ кедергісіне және токтыӊ
  өту уақытына тура пропорционал.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba075-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_19.swf

немесе «Токтың жұмысы мен қуаты»
http://bilimland.kz/kk/home#lesson=10951

Токтыңжұмысы мен қуаты
http://bilimland.kz/kk/home#lesson=10950

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba076-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_20.swf

20 – 40 мин

(W) Электр
  тогыныӊ жұмысын және қуатын есептеу.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba075-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_19.swf
№8
  слайд

(G)Егер
  оқушылар зертханалық жұмысты уақытынан ерте
  аяқтаса, келесі тапсырмаларды ұсынуға болады.
Тапсырма
  № 1: Суретте көрсетілген электр тізбегіндегі
  Л2 шамыныӊ қуатын анықтаӊыз.

Тапсырма № 2:
  Суреттекөрсетілгенэлектртізбегіндегі Л1шамыныӊ
  қуатынанықтаӊыз.

Үлестірмелі
  материал

40-45 мин

Сабақты қорытындылау.
Кері байланыс
Үй тапсырмасын беру

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Кері байланыс

Нені
  білдім?

1.
2.
3

Не
  қызық болды?

Нені
  білу керек?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_10_к_Джоуль-Ленц заны сабақ.docx

alt: A Электр теориясы Пән : физика

alt: W, D) Жаңа тақырыпты меңгерту

alt: W, D) Жаңа тақырыпты меңгерту

alt: W, D) Жаңа тақырыпты меңгерту

alt: G) Егер оқушылар зертханалық жұмысты уақытынан ерте аяқтаса, келесі тапсырмаларды ұсынуға болады

alt: Нені білдім? 1. 2. 3

title: Физика_10_к_Джоуль-Ленц заны сабақ


extracted_text:
КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Открытое воспитательное
мероприятие
«Каждый ребёнок имеет
право…»

          Подготовила: Воспитатель Бойко Галина Ивановна

Цели:
Воспитательная  заложить основы
правовой культуры учащихся, способствовать формированию активной личности,
обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и
свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их, наделенной
гражданским самосознанием.
Развивающая развивать
политические и социальные компетенции и  компетенции, касающиеся жизни в
многокультурном обществе,  отрабатывать умение вести  дискуссию, высказывать
своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
 Обучающая
раскрыть  понятие символов и терминов: символы РФ, право, конвенция,
декларация, конституция, ООН, познакомить с документами, гарантирующими права
ребёнка в РФ.
Задачи:
ü
познакомить
учащихся с основными правами и свободами, изложенными в Конвенции о правах ребёнка;

ü
помочь
детям осознать, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав.
Форма
мероприятия: Познавательная беседа с применением
игровых технологий.
Оборудование:
·
Техническое
обеспечение: ПК, демонстрационный экран, проектор.
·
Презентация
«Каждый ребёнок имеет право…».
·
Символы
РФ.
·
Термины.

Ход занятия.
СЛАЙД
№ 1 (Название)
Приветствие.
Сообщение темы
воспитательного мероприятия «Каждый ребёнок имеет право…».
Цель нашего занятия:
СЛАЙД
№ 2 (Цель)
Познакомиться  с Государственными
символами Российской Федерации, основными правами и обязанностями детей,  с
документами, регулирующими права и обязанности граждан Российской Федерации;
научиться применять правовые знания на практике.
СЛАЙД № 3 (Государственные символы
Российской Федерации)
Давайте посмотрим на
экран, что мы с вами видим?(Герб).
СЛАЙД №4 (Государственные символы
Российской Федерации. Флаг).
СЛАЙД № 5 (Государственные символы
Российской Федерации. Гимн).
Совершенно верно, это Государственные символы
Российской Федерации.
Запомните их.
Ребята, мы живём в 21
веке. Наше время изумляет и зовет вперёд. Чтобы идти в ногу со временем,
необходимо знать и соблюдать законы, которые регулируют права и обязанности
граждан.
Что же такое право? Еще
в древние времена у людей возникла необходимость отстаивать свои права.
Долгое время в истории
человечества царил закон «око за око, зуб за зуб». Но как только появилось
государство, у слабых, обманутых и обиженных появился могущественный заступник.
Вы помните страшное событие, которое произошло в нашей стране в 1941-1945
годах, это Великая Отечественная война.
СЛАЙД
№ 6 ( Великая Отечественная война. Заставка 1941-1945 г.)
          Она унесла много человеческих
жизней. В этой войне погибал не только наш народ, но и люди других стран.
СЛАЙД № 7 (Фотографии Великой
Отечественной Войны).
СЛАЙД
№ 8  (Словарь: ООН, декларация)
1. Поэтому в октябре 1945
г.  после окончания войны была создана Организация Объединенных Наций (ООН) для
того,  чтобы регулировать конфликты, разногласия, противоречия мирным путём.
2. В 1948 году -
государства, входящие в ООН, подписали Всеобщую декларацию прав человека, которая
была  переведена на 370 языков мира.

1. ООН -
  международная
  организация государств, создана в целях поддержания и укрепления мира,
  безопасности и развития сотрудничества между государствами.

2. Декларация
(лат. провозглашение) не имеет обязательной силы, это
  рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные
  положения.

Декларация – это документ,
в котором государства пообещали друг другу и своим народам гражданские права и
свободы.
-
Так что же такое право?

Право -
  система общеобязательных правил поведения, установленных государством.

Право -
  это правила, по которым живут люди. Эти права охраняются государством. Эти
  правила  определяют отношения людей в обществе.

- Какие права есть у каждого человека
и у вас?
Ребята,
дополните фразу: «Каждый ребёнок имеет право …?»
(Высказывание
учащихся)
СЛАЙД
№ 9 (дополни фразу: «Каждый ребенок имеет право…» )
Проверьте свои ответы.
·
КАЖДЫЙ РЕБЁНОК ИМЕЕТ ПРАВО НА ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ,
ЛЮБОВЬ, ЗАБОТУ И ЛАСКУ РОДИТЕЛЕЙ.
·
ДЕТИ НЕ ДОЛЖНЫ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ  В КАЧЕСТВЕ ДЕШЁВОЙ   РАБОЧЕЙ
СИЛЫ.
·
КАЖДЫЙ РЕБЁНОК ИМЕЕТ ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ.
·
КАЖДЫЙ  РЕБЁНОК  ИМЕЕТ  ПРАВО НА ЗАЩИТУ ОТ
УНИЖАЮЩИХ ДОСТОИНСТВО ВИДОВ ОБРАЩЕНИЙ И НАКАЗАНИЙ.
·
КАЖДЫЙ РЕБЁНОК ИМЕЕТ ПРАВО НА  ОТДЫХ И
ДОСУГ.

Права ребёнка
- это те права и
свободы, которыми должен обладать каждый ребёнок (ребёнком признан каждый
человек до 18 лет) вне зависимости от каких-либо различий: расы, пола, языка,
религии, места рождения, национального или социального происхождения,
имущественного, сословного или иного положения.
 Тайна права состоит в
том, что его нельзя увидеть или потрогать.
Мир правил
представляется нам в виде различных прав или обязанностей, и мы говорим:   “Я
имею право” “Я обязан”.
Права детей в России регулируются
законами:
СЛАЙД №10 (Законы)
Ø    1948г. Всеобщая декларация прав
человека.
Ø     1959г. Декларация прав ребёнка.
Ø     1989г. Конвенция о правах ребёнка –
«великая хартия вольностей» для детей.
Ø     1990г. Россия подписала Конвенцию о
правах ребёнка.
Ø     12 декабря 1993 г. Конституция РФ.
Ø     Федеральный закон «Об основных
гарантиях прав ребёнка РФ».
  Основная цель документов:  Ребёнок нуждается в охране, заботе и
защите  не только со стороны родителей, но и со стороны государства.
В Конвенции о
правах ребёнка  54 статьи.

Конвенция
  (лат. – договор, соглашение) - соглашение по специальному вопросу,
  имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились
  (подписали, ратифицировали).

Итак, это договор
о правах ребёнка, который подписали многие государства.
СЛАЙД
№ 11 (Конституция Российской Федерации. Книга).
-
Ребята, послушайте слова, из мультфильма. (Ребята, давайте жить дружно!)
-
Кому из мультипликационных героев принадлежат данные слова? (коту Леопольду).
-
А как вы понимаете данные слова?
-
Оказывается, о том, что все люди, независимо от их национальности и вероисповедания,
должны жить дружно, в мире и согласии, записано в Конституции РФ.
-
А кто из вас знает, что такое Конституция? ( Основной закон государства, где
записаны права и обязанности всех граждан).
Декларация
и Конституция - Эти оба документа гарантируют равенство
всех перед законом, право на жизнь, личную неприкосновенность, свободу совести,
воспитание в семье, защиту от всех форм дискриминации, возможность верить или
не верить в бога  и многое другое.
Давайте послушаем эпизод из нашей с вами
жизни.

Семья:
бабушка вяжет, мама готовит, папа смотрит телевизор. Забегает сын Петя.
Сын:
- Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть. (Садится за стол, начинает есть)
Мама:
- С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын:
- Это насилие над личностью!
Бабушка:
- Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что-то давление поднялось.
Сын:
- Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка. (Встаёт из-за стола.)
Спасибо, я так наелся.
Мама:
- Помой посуду, сынок.
Сын:
- Не имеешь права использовать детский труд, мамочка (садится, смотрит
телевизор).
Отец:
- Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын:
- Это проявление жестокости, папа. Мы сегодня с Конвенцией о правах ребёнка
знакомились!
-
Скажите, прав ли сын в этой семье?
-
Согласны ли вы с тем, что были нарушены его права?
-
Найдите ошибки в поведении членов семьи.
(Ответы детей.)
СЛАЙД
№ 12 (Запомните!)
У
каждого человека есть не только права, но и обязанности.

соблюдать
     правила личной гигиены;
помогать
     старшим;
добросовестно
     учиться.

А теперь окунемся в мир сказок и  разгадаем викторину.

СЛАЙД №  13 (Викторина. Заставка)
1.     Какие
литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на
неприкосновенность жилища?
СЛАЙД
№ 14 («Три поросёнка»)
2.     В
какой сказке «хлебобулочный герой» несколько раз подвергался попыткам
посягательства на его жизнь, угрозам быть съеденным?
СЛАЙД № 15 («Колобок»);
(Заяц, волк).
СЛАЙД № 16 («Колобок»); (Медведь, лиса).
3.     У
какой известной сказочной героини нарушено право на отдых и досуг,

разумное ограничение рабочего дня?
СЛАЙД № 17 («Золушка»).
4.     Кто
нарушил право на свободу и держал Кая в холодном плену?
СЛАЙД № 18 («Снежная королева»).
СЛАЙД № 19 (Запомните!)
Заявляя о
своих личных правах, нужно помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь
уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши. Не
позволяйте нарушать права других людей.
Молодцы,
ребята!  С этим заданием вы прекрасно справились.
Давайте
подведём с вами итоги нашего занятия.
-
Что же такое право?
Право -  это правила, по
которым живут люди. Эти права охраняются государством. Эти правила
 определяют отношения людей в обществе.
Права детей в России регулируются
законами:
Ø    1959г. Декларация прав ребёнка.
Ø    1989г. Конвенция о правах ребёнка –
«великая хартия вольностей» для детей.
Ø    12 декабря 1993 г. Конституция РФ.
- Какие мы знаем Государственные символы
Российской Федерации?
-Герб.
-Гимн.
-Флаг.
СЛАЙД
№ 20
Спасибо
за внимание!
 Благодарю
всех за участие в мероприятии.

file_name: ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ   КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ИМЕЕТ ПРАВО.docx

alt: Цели: Воспитательная заложить основы правовой культуры учащихся, способствовать формированию активной личности, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей…

alt: Ход занятия. СЛАЙД № 1 (Название)

alt: СЛАЙД № 8 (Словарь: ООН, декларация) 1

alt: КАЖДЫЙ РЕБЁНОК ИМЕЕТ ПРАВО НА

title: Воспитательное мероприятие "Каждый ребенок имеет право..."


extracted_text:
Дидактическая игра одно из
эффективных средств развития интереса к учебному предмету
Урок- первая искорка, зажигающая факел
любознательности.
В.А.Сухомлинский
Проблема современной школы –
потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины
этого негативного явления неоднозначны:

перегрузка однообразным учебным
     материалом;
несовершенство методов, приемов и
     форм организации учебного процесса;
ограниченные возможности для
     творческого самоуправления

Задачей современной школы является
 формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно
принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е.
творческого в широком смысле этого слова.
Начальная школа способна
решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую
очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной
деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий
учителя).
Учение – это радость, а не
только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по
обязанности.  Достижение высоких результатов начального образования по
ФГОС невозможно без условий реализации основной образовательной программы,
особое место в которых занимает учебно-методическое и информационное
обеспечение.  Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно
вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Одно из эффективных средств
развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:

помогает снять чувство усталости;
раскрывает способности детей, их
     индивидуальность;
усиливает непроизвольное
     запоминание.  Поэтому игровая технология –
     самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и
     2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для
     формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у
     детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот
     переход возможен только при интенсивном формировании всех видов
     универсальных действий. На уроках обучения грамоте используются игры,
     совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”,
     “Спрячь под зонтик ”. Для уроков математики - игры на отработку состава
     числа “Домики”, “Собери елочку” и др.

Игры-драматизации
Игры-драматизации на уроках в
начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста
более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с
помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень
важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом
драматизации можно начинать с чтения по ролям, инсценировки сказок.
Работа с тренажерами
На уроках математики и
русского языка учителя начальных классов часто используют работу с
тренажерами.  Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо
отработанных навыков. Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения,
подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до
автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока:
·
во время устного счета (на уроках математики);

при закреплении нового материала;
при поведении самостоятельной,
     проверочной работы;
при игровых моментах
     соревновательного характера и т.д.

Учащимся раздаются
персональные тетради (тренажеры), через некоторое время (3-5 минут) учитель
собирает тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует количество
верных ответов в специальной “ Таблице успехов”.
Ребятам очень нравится
работать в тетрадях-тренажерах и после нескольких работ результат значительно
улучшается, так как полученные знания отрабатываются и доводятся до
автоматизма.
Развитие универсальных учебных навыков
Сформированность
учебно-интеллектуальных ОУУН можно оценить в ходе выполнения специальных
заданий с предметным содержанием. Задания даются после изучения какой-то
конкретной темы, после контрольной работы, т. е. после того как ученики усвоят
содержание темы, т. к. требуется измерить уровень мыслительных навыков. Можно
предложить детям самим оценить уровень овладения ОУУН, для этого провести
анкетирование. Уровень учебно-организационных, учебно-коммуникативных ОУУН
можно определить методом наблюдений, оценивая в балльной системе.
Проблемно-диалогическая технология
Проблемно-диалогические уроки
способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу,
формированию познавательной мотивации. Достигается понимание
учениками материала, так как до всего додумался сам.
Групповая работа
В качестве одной из форм
активизации учащихся на уроках используется групповая работа. Дети
учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и
руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются
внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в
группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":

полное внимание к однокласснику;
серьезное отношение к мыслям,
     чувствам других;
терпимость, дружелюбие (например,
     никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет
     "право на ошибку").

Обстановка в классе на таких
уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику К.Д.Ушинским:
"Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его
всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на
уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим
высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно".
Демонстрационно-тренировочный прием
Предполагает поэтапное
подведение учащихся к орфографическому правилу, выполнение орфографических
разборов с опорой на это правило.
Начальная школа – фундамент,
от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую
ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить
читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие
качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно
сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить
ребенка работать с информацией, научить учиться.
Высказывание академика А.П.
Семенова “Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача
современной школы”, должно стать определяющим в работе каждого учителя. Для
реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы
учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий.
Информатизация начальной школы
играет важную роль для достижения современного качества образования и
формирования информационной культуры ребенка ХХI века. Отсюда следуют цели
использования ИКТ:

переход от
     объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному;
активизиция познавательной сферы
     обучающихся;
повышение положительной мотивации
     обучения;
использование как средства
     самообразования;
повышение уровня знаний;
осуществление проектной деятельности
     младших школьников.

Спектр использования
возможностей ИКТ достаточно широк.  Однако, работая с детьми младшего
школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!”
Таким образом, включение в
урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным,
создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в
усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых
решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей
к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые
пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая
все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше
отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Ко времени окончания начальной
школы в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами начального общего образования младший школьник сможет быть, прежде всего,
социально компетентен.

file_name: Дидактическая игра одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету.docx

alt: Учащимся раздаются персональные тетради (тренажеры), через некоторое время (3-5 минут) учитель собирает тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует количество верных ответов в…

alt: Спектр использования возможностей


extracted_text:
11
class
Task. Fill the gaps with a verb in the correct tense.
Use Present Simple
/ Past Simple /
future Simple/ Past Continues /Present
Perfect /Past Perfect

One summer morning Meeks 1                                      from the West to New          COME
York to find his sister.
She 2                               Mrs. Mary Snyder, a widow,         BE
aged 52, who 3                                            for a year in a treatment
house in a        LIVE
crowded district. At her address somebody 4                              him that Mary       TELL
5                                       away longer than a month before.
No one could tell         MOVE
him her new address.
On coming out of the house Mr. Meeks 6                                      a policeman          ADDRESS
who 7                                         on the corner, and explained his difficulty to         STAND
him. “I 8                                    a
lot of money recently and I’d like to
help             MAKE
Mary as soon as possible”, he added. The policeman 9                                            PULL
his
moustache and 10                               Meeks about Juggins. He said that            TELL

Juggins 11                                     the leader
of a new school of detectives.             BE
“Juggins 12                                           some very difficult cases.               SOLVE
I 13____________                  you to him”, the policeman said.                                 TAKE
“If I find your
sister, you 14_____________            me two hundred dollars.           PAY
I 15                                        to solve your case.
The disappearance of people         TRY
in the city is the most interesting problem I16                                       ”,        EVER WORK at said the famous detective, 17                                  and put on his hat.                   RISE
In fifteen minutes Juggins 18                                          holding a little piece           RETURN
of paper with Mary’s
new address. After Meeks 19                                                 PAY
his bill, he asked the detective
to explain what he
20                                     .          DO
“I 21                                you as it’s a professional secret”,
answered Juggins        NOT TELL
and 22                                     a wink at
the policeman.                                              GIVE

file_name: 21 Grammar.docx

title: №2. Готовимся к ЕГЭ. Тренировочные упражнения (Tenses)


extracted_text:
Приложение
1.
      Математический
диктант:

Записать
в виде неравенств утверждения:
а)
сумма чисел х и 17 больше 18;
б)
разность чисел 13 и х меньше 2;
в)
произведение чисел 17 и х не менее 3;
г)
удвоенная сумма чисел х и −3 не больше 3;
д)
полусумма чисел х и 3 не больше их произведения;
е)
удвоенное произведение х и −4 не меньше их разности

file_name: 11. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 . Математический диктант: