extracted_text:
Очень важным аспектом профессиональной деятельности педагога
является саморегуляция, т. е. способность управлять собственными психическими
состояниями и поведением с тем, чтобы оптимальным образом действовать в сложных
педагогических ситуациях. Выясним специфику таких ситуаций, а затем обратимся к
психологическим основам саморегуляции.
Необходимость саморегуляции
возникает в следующих случаях:
 1. Педагог
сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой.
2. Проблема не имеет однозначного
решения. Его или нет на данный момент времени, или имеется несколько
альтернативных его вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный.
3. Педагог находится в
состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое
побуждает его к импульсивным действиям.
4. Решение о том, как
действовать, педагогу приходится принимать, не раздумывая, в условиях жесткого
дефицита времени.
5. Действия педагога
оцениваются со стороны, он постоянно находится под пристальным вниманием
коллег, детей, других людей. На карту поставлены его авторитет и престиж.
Психологические основы
саморегуляции включают в себя управление познавательными процессами:
восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью, а также
личностью: поведением, эмоциями и действиями — реакциями на возникшую ситуацию.
Саморегуляция каждого из перечисленных психических процессов, свойств и
состояний человека связана с волей и внутренней речью. Внутренняя речь, как
известно, служит основой для произвольности в управлении всеми психическими
явлениями, а воля обеспечивает сохранение направленности и энергичности
действий.
Саморегуляция восприятия
предполагает четкую постановку задачи восприятия — построение образа, получение
однозначных ответов на вопросы типа: «Что наблюдать?», «Зачем наблюдать?», «Как
наблюдать?» Прежде чем вести наблюдение, мы должны ответить себе на эти
вопросы. В условиях сложной педагогической ситуации такие ответы не всегда
являются очевидными, и приходится прилагать значительные умственные и
физические усилия для того, чтобы их найти. Сознательная постановка подобных
вопросов и нахождение ответов на них психологически требуют выбора и следования
ему, что, в свою очередь, предполагает саморегуляцию.
Управление вниманием
основывается на несколько иных вещах. Произвольное и непроизвольное внимание в
разной степени поддаются саморегуляции. Управление непроизвольным вниманием
возможно только косвенно, через регуляцию психофизиологических состояний организма,
от которых оно зависит. При утомлении непроизвольное внимание становится плохо
управляемым. Таким же оно обычно бывает во время болезни, в состоянии
чрезмерного возбуждения, аффекта или стресса. Наиболее действенными средствами
управления данным видом внимания являются отдых, лечение, психофизический
аутотренинг.
Произвольным вниманием можно
управлять при помощи слов или стимулов, вызывающих интерес. Чтобы привлечь
внимание человека к чему-либо, достаточно как-то стимулировать его интерес.
Словесная самоинструкция или вербальная саморегуляция внимания всегда прямо или
косвенно базируются на интересе. Иногда бывает достаточно себя заставить
увидеть в каком-либо объекте, явлении или событии что-то интересное, чтобы
надолго приковать к нему внимание. Им в определенной степени можно управлять и
через восприятие.
Более сложна и необходима
для педагога саморегуляция памяти. Два из трех известных нам процессов памяти –
запоминание и воспроизведение информации – поддаются саморегуляции. Третьим
процессом памяти – сохранением информации – управлять труднее, так как он
работает на подсознательном уровне. Однако через определенную организацию
запоминания косвенно можно управлять и им. Саморегуляция мнемнических процессов
основана на различных способах представления, ассоциирования, связывания в
единое целое, мысленной обработки материала. Память улучшается, если
запоминаемый материал удается представить зрительно, связать с какими-либо
образами. Запоминание можно ускорить, искусственно вызывая из памяти другие
перцептивные образы и представления, мысленно связывая их с вновь запоминаемым
материалом.
Можно сознательно управлять
и мышлением, делая его более продуктивным. Основные приемы саморегуляции
мышления сводятся к следующему:
внимательный анализ условий
решаемой задачи;
соотнесение требуемого
результата с заданными условиями с целью установления того, чего в них не
хватает для получения нужного результата;
постоянная тренировка
мышления, выражающаяся в его систематическом упражнении;
выработка определенной
дисциплины мышления, предполагающей последовательный поиск и достаточную
проработку различных альтернативных вариантов решения (это средство от так
называемого «зацикливания» в мыслительных процессах);
проговаривание вслух или про
себя определенных идей, связанных с поиском решения задачи;
систематическая запись идей
и уже принятых действий.
Эмоциональная саморегуляция
базируется на умении управлять состоянием мышечной системы организма, на
активном волевом включении мыслительных процессов в анализ эмоциогенных ситуаций.
Образовательные учреждения не могут существовать изолированно от
других элементов общественной системы, поэтому то,что происходит в обществе (и
в мировом сообществе), в отдельно взятой семье, так или иначе, находит свое
отражение в образовательной среде. Периодически в школе
учителя, дети сталкиваются с
непредвиденными ситуациями, связанными с возникновением психотравмирующего
события как в самой школе, так и в семье ребенка. В случае возникновения
кризисных ситуаций, затрагивающих школу, становится особенно актуальным вопрос
наличия, получения, повышения знаний (психологической компетентности) в области
экстремальной пси-
хологии специалистами
образовательных учреждений. Действия специалистов образовательного учреждения в
кризисных ситуациях:внутриведомственное и межведомственное взаимодействие.
Для решения проблем,
возникающих в системе образования, для оказания помощи детям необходима хорошо
организованная система, включающая в себя разные ведомства, взаимодействующие
меду собой. Только комплексный подход к оказанию помощи (юридическая,
социальная, информационная, медицинская, психологическая и другие виды помощи)
является действенным.
Следует действовать в рамках
своих компетенций и, в случае необходимости, взаимодействовать со специалистами
других подразделений своего и других ведомств.
К кризисным ситуациям, с
которыми сталкиваются участники образовательной среды, относятся: несчастные
случаи, сопровождающиеся гибелью детей и их инвалидизацией, потеря близкого,
суицидальное поведение, вовлечение в секты и экстремистские организации и др.
Кризисная ситуация в
образовательном учреждении затрагивает, в большей или меньшей степени, всю его
систему: учащихся, родителей, педагогов, администрацию учреждения и других его
сотрудников.
Это значит, что им необходима
психологическая поддержка, психологическое сопровождение. Большую роль в
предотвращении развития негативных состояний играет поддержка близких,
родственников, друзей, од-
ноклассников (коллег). Если
есть такой круг, восстановление пройдет быстрее и успешнее.
В образовательных
учреждениях психологическая безопасность несовершеннолетних должна
обеспечиваться, прежде всего, действиями его сотрудников с учетом осуществления
внутриведомственного и межведомственного взаимодействия.
Действия в кризисной ситуации
во многом определяются степенью подготовленности персонала образовательного
учреждения к данным ситуациям. Е. В. Бурмистрова отмечает, что существенно
снизить вероятность случаев насилия в школе, дать возможность быстрого и
эффективного реагирования в чрезвычайных и кризисных ситуациях, уменьшить
количество жертв, негативные последствия на дальнейшую жизнь школьного
коллектива и психическое здоровье детей и взрослых позволяет разработка
антикризисного плана. Психологическая компетентность педагогов в вопросах
взаимодействия с ребенком, пережившим психотравмирующую ситуацию, в
совокупности с вниманием к своему здоровью обеспечивает здоровый
психологический климат в образовательной среде, сохранность профессионального
здоровья и, в целом, психологическую безопасность образовательной среды.По
определению И. А. Баевой, психологическая безопасность среды в социальном
аспекте — условие, позволяющее придать социальной среде развивающий
характер,обеспечить состояние среды, свободное от проявлений психологического
насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных
потребностей в личностно-доверительном общении и создающее референтную
значимость среды и, как следствие, обеспечивающее психологическую защищенность
ее участников.
Принципы психологической
безопасности в социальной среде: развитие, психологической защиты,
социально-психологической умелости. Под профессиональной компетенцией мы будем
понимать совокупность знаний, навыков, личностных качеств, способность
специалиста решать определенный класс профессиональных задач.
Включение учителей в данную
систему оказания помощи ребенку в кризисной ситуации не подразумевает
возложение на них обязанности по оказанию психологической помощи. Помощь с их
стороны объясняется реальной действительностью, заключающейся в том, что
учитель (педагог) ежедневно для выполнения своих прямых профессиональных
обязанностей находит оптимальные пути взаимодействия с разными детьми, в том
числе с детьми, которым сложно усваивать материал по причине всевозможных
обстоятельств как временного, так и хронического характера. Для психолога, в
том числе школьного, педагоги, больше всего контактирующие с детьми и их
родителями, являются связующим звеном между ребенком, его родителями и
психологом. Роль педагога в создании благоприятного психологического климата
для обучения неоценима. Он (наряду с родителями) может обратить внимание на
изменения в поведения ребенка, заметить признаки психологического и
психического неблагополучия, с пониманием отнестись к переживаниям ребенка.
Однако мировая практика
показывает, что педагоги, сталкивающиеся с непредвиденными ситуациями,
связанными с возникновением психотравмирующего события как в самой школе, так и
в семье ребенка, могут испытывать растерянность, беспомощность во
взаимодействии с пострадавшим, с его одноклассниками, что затрудняет
установление контакта и, как следствие, влияет на процесс и результат обучения.
Педагог, который сумел совладать с ситуацией, может внести вклад в установление
благоприятных условий для обучения ребенка, а также обеспечить сохранность
своего профессионального здоровья.
Психологическая
компетентность педагогов в вопросах взаимодействия с ребенком, пережившим
психотравмирующую ситуацию, в совокупности с вниманием к своему здоровью
обеспечивает сохранность
профессионального здоровья,
здоровый психологический климат в образовательной среде. Для оказания
необходимого вида помощи педагог может привлечь специалистов, понимая их
границы компетенции.
Следует также отметить, что
отношение учителей к школьному психологу, доверие к нему зависит, прежде всего,
от психолога.
Психолог, получив
предварительную информацию о состоянии ребенка, получает возможность
встретиться с родителями, проконсультировать их и классного руководителя о
признаках и динамике психологического неблагополучия, о целесообразных формах
взаимоотношений с ребенком, дать рекомендации по поводу возможности (или
необходимости) обращения к другим специалистам, предоставив информацию о
службах, оказывающих необходимый вид помощи (указав адреса и телефоны).
Родитель сам может принять решение прийти с ребенком (или без него) к психологу
на консультацию (в соответствии с Законом о психологической помощи). Родители
должны быть заранее осведомлены, что в крайних случаях (при угрозе жизни ребенку
или окружающим) психолог обязан сообщить в соответствующие инстанции.
Перечисленные ниже симптомы,
возникающие в результате психотравмирующего события, могут появится и в
результате иных причин и быть проявлением абсолютно других проблем. Также
следует учитывать, что признаки (симптомы) психологического неблагополучия
могут быть менее и более выраженными, единичными или комплексными. Чем в
большей степени выражен симптом и чем их больше, тем в боль-
шей степени необходима
профессиональная помощь специалистов. Учитель может снизить (временно) тревогу,
создавая благоприятную атмосферу, организуя совместную деятельность по силам
ученику, привлекая к общественным мероприятиям (в малой группе из нескольких
одноклассников, с которыми ребенку комфортно). Учитель может подчеркивать
достижения ребенка; рекомендовать родителям обратиться с ребенком к школьному
психологу или в окружные и районные центры психолого-медико-социального
сопровождения, в антикризисные подразделения. Профессиональная помощь
психологов заключается в нормализации состояния, в проработке чувств, в
возвращении чувства безопасности, в восстановлении контроля ситуации, уровня
адаптированности. Страхи, вызванные травматическим событием, временны,
проходят. Первое время рекомендуется сопровождать ребенка, не оставлять одного,
если он про-
сит. Однако если страх
сохраняется (больше двух недель), следует рекомендовать родителям обратиться с
ребенком к школьному психологу или в ППМС центр, при сильной выраженности — к
помощи врача (психиатра). Профессиональная помощь психологов заключается в
нормализации состояния, в проработке чувств, в возвращении чувства
безопасности, в восстановлении контроля над ситуацией, уровня адаптированности.
Особая роль при оказании психологической помощи принадлежит учителю (педагогу)
как специалисту, находящемуся в этой системе к ребенку ближе всех и являющемуся
связующим звеном между учащимися, их родителями и психологами. Педагоги в силу
их профессиональной деятельности больше всего контактируют с детьми и их
родителями. Они (наряду с родителями) могут обратить внимание на изменения в
поведения ребенка, заметить симптомы психологического и психического
неблагополучия (в эмоциональном состоянии ребенка, во взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми, в успеваемости,
в посещении занятий и др.).
Педагог, благодаря психологической компетентности (как врожденной, так и
сформированной) может внести вклад в установление благоприятных условий для
обучения ребенка. Это
происходит, прежде всего, за
счет понимания и принятия чувств, переживаний не только ребенка, но и своих
собственных (педагог эти изменения может заметить и у себя). В трудных
ситуациях в образовательном учреждении рядом с педагогом должны находиться
коллеги, психолог.

alt: По определению И. А. Баевой, психологическая безопасность среды в социальном аспекте — условие, позволяющее придать социальной среде развивающий характер,обеспечить состояние среды, свободное от проявлений психологического…

alt: Психолог, получив предварительную информацию о состоянии ребенка, получает возможность встретиться с родителями, проконсультировать их и классного руководителя о признаках и динамике психологического неблагополучия, о целесообразных…

title: Основы психологической и физической саморегуляции в образовательной среде


extracted_text:
Мастер-класс
на тему:
«Интернет
и дети: плюсы и минусы»

Автор
разработки:
Белоглазова
Дарья Игоревна

Чусовой,
2021
Мастер-класс:
«Интернет и дети: плюсы и минусы»
Цель: выяснить мнение педагогов по проблеме «Интернет детям друг или враг?».

Ход
мероприятия:
 «Было время, когда люди
считали, что Интернет – иной мир. Теперь они понимают, что Интернет –
инструмент, который мы используем в этом мире».
Т.
Бернерс-Ли
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня представить нашу жизнь без
Интернета сложно, настолько прочно он вошел в нашу жизнь, и поэтому, чтобы
заинтересовать родителей, привлечь их, быть сними на позиции партнеров, я в
своей педагогической деятельности  систематически использую ИКТ –
технологии. Активно общаюсь с родителями в сети Интернет. Создала группу в
социальной сети ВК, где родители могут отслеживать деятельность школы и класса,
оставить свои пожелания и отзывы.
И этот мастер-класс хочу
представить вашему вниманию. Предлагаю вам побыть в роли родителей моих воспитанников.
Сегодня мы будем говорить об
интернете, давайте вспомним, что же это такое! Интернет – это всемирная система
объединенных компьютерных сетей для хранения и передачи информации.
Возможности интернета поистине
безграничны. Его ресурсы растут с каждым днем, постоянно появляются новые сайты
и огромное количество информации. На сегодняшний день с помощью интернета можно
выполнять большинство операций, необходимых в повседневной жизни. Каждому
пользователю доступны разнообразные сервисы и услуги. Некоторые возможности
интернета перечислены на слайде.
Но так
ли уж безопасен Интернет?
Постановка
проблемы: нужен ли Интернет нашим детям? Друг или враг он им?

Эти вопросы мы и ставим на
обсуждение в дискуссии «Два мнения». Предлагаю вам объединиться в две группы.
Итак, в дискуссии участвуют:
«Красная сторона» - «Интернет-друг!» и «Синяя сторона» «Интернет – враг!».
-Прошу участников пожать
руку оппонентам.
Дискуссия
«Два мнения»
- Я приглашаю «Красную
сторону» изложить свои аргументы в пользу Интернета.
*(высказывания
«Красной стороны» - излагают коротко, самое основное)
- А сейчас слово
предоставляется «Синей стороне», она у нас выступает против использования
Интернета нашими детьми.
*(высказывания
«Синей стороны»)
- Очень важно для нас знать
мнение еще одной стороны – наших детей. Вашему вниманию «Социологический
опрос».
*видеоролик
«Социологический опрос»
- Вывод: выслушав мнение всех
сторон, мы делаем вывод, что Интернет детям все- таки нужен, но он не всегда
безопасен.
Мировая
общественность уделяет особое внимание вопросам безопасности детей, относящихся
к наиболее уязвимой категории пользователей Интернета. Международные
организации, правительства стран, различные фонды и коммерческие структуры
создают и поддерживают программы, направленные на обучение грамотному и
безопасному использования Интернета детьми.
- Я
приглашаю две стороны «красную» и «синюю» творчески поработать. Перед
вами  эмблемы, на которых изображены правила по безопасности в
Интернете. Предлагаю наклеить эмблемы на баннер (плакат). Давайте
постараемся и мы выработать совместно свод правил «Дети и Интернет».
Вы все
сегодня молодцы, активны и любознательны! Давайте подведем итог нашей
продуктивной деятельности и ответим на пару вопросов. Перед Вами на слайде
имеются незаконченные предложения. Ваша задача выбрать пару предложений –
подумать и закончить их.

Спасибо Вам за работу!
В добрый путь по лабиринтам
безопасного Интернета!

*раздать
памятки

Аргументы
«Синей» стороны
v Угроза
заражения вредоносным  вирусами. Ведь для распространения вирусов и
проникновения их в компьютеры используется целый спектр методов. Это не только
почта, компакт-диски, и прочие сменные носители информации или скачанные из
Интернет файлы. Например, программное обеспечение для мгновенного обмена
сообщениями сегодня являются простым способом распространения вирусов, этот
метод часто используется хакерами для распространения троянских вирусов.
v Доступ
к нежелательному содержимому. Сегодня дела обстоят таким образом, что любой
ребенок, выходящий в Интернет, может просматривать любые материалы, а это
насилие, наркотики, порнография, страницы подталкивающие молодежь к
самоубийствам, убийствам и многое-многое другое. Все это доступно в Интернет
без ограничений.
v Контакты
с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты. Все чаще и чаще
злоумышленники используют эти каналы для того, чтобы заставить детей выдать
личную информацию. В других случаях это могут быть педофилы, которые ищут новые
жертвы. Выдавая себя за сверстника жертвы, они могут выведывать личную
информацию и искать личной встречи.
v Одной
из не менее серьезных проблем, возникающих при длительном общении в Интернете,
является проблема общения в реальной жизни. Неокрепшая психика ребенка может
существенно пострадать от длительного пребывания во Всемирной паутине. Отметим,
что даже у взрослых людей, имеющих навык общения в реальной жизни, при переходе
на интернет-общение постепенно сходит на нет. А так как у детей подобный навык
еще не развился, из-заинтернет - зависимости он вообще может не сформироваться.
В результате ребенок не сможет нормально общаться в реальной жизни, что порой
приводит к замыканию в себе. Что в свою очередь становится причиной депрессии,
влияет на оценки, вызывает агрессию.
Аргументы
«Красной» стороны
v "Прогулки"
по Интернету позволяют детям приобретать социальные и профессиональные навыки,
необходимые в эпоху новых технологий. К такому выводу пришли американские
исследователи, поставившие себе задачу определить, является ли верным миф о
том, что детям "вредно часами сидеть в сети, поскольку они становятся
ленивыми". Для подрастающего поколения просто необходимо получать
социальные и профессиональные навыки для жизни в формирующемся цифровом
обществе будущего. Молодые люди получают необходимые навыки в сети, но мы,
взрослые,  не в состоянии понять или оценить это. Во взглядах детей и
взрослых на сетевую активность действительно существует пропасть - пропасть
между поколениями".
v Дети
общаются в сети с существующими друзьями в виртуальных малых социальных
группах, и выходят за их пределы, чтобы удовлетворить свое любопытство, посещая
сайты новостей или библиотек. "Путешествуя по Интернету, дети осваивают
новые формы самовыражения и обучаются правилам социального поведения" в
электронном сообществе. "Используя метод проб и ошибок, молодежь осваивает
новые уровни технической и медийной грамотности".
v Дети
могут использовать Интернет для поиска информации, необходимой для выполнения
домашних заданий, для получения новых навыков и изучения новых культур, а также
для общения с другими детьми. Дети, которые застенчивы в личных отношениях,
могут чувствовать себя более комфортно, начиная общаться с людьми по Интернету.
v Пребывание
в Сети играет важную роль в нормальном развитии подростков. Большинство
тинэйджеров предпочитают зависать не на улицах, а в социальных сетях. Однако
это не так плохо, пользуясь Интернетом, дети  одновременно осваивают азы
новых технологий и повышают уровень своей грамотности. Они учатся общаться,
создают собственные страницы, обмениваются ссылками. Еще десять лет назад это
казалось сложным и доступным лишь для "избранных", специалистов, в то
время как современная молодежь делает это с легкостью. Для многих молодых людей
Сеть является отличной возможностью выразить свои творческие способности.

v

file_name: мастер класс интернет и дети.docx

alt: В добрый путь по лабиринтам безопасного

title: Мастер класс "Интернет и дети: плюсы и минусы"


extracted_text:
«Как наше здоровье и настроение связано с заботой об окружающей
среде»
Консультация для
родителей
«Здоровый человек есть самое драгоценное
произведение природы»
Т. Карлейль
Экология
(от др. -греч. — обиталище, жилище, дом, имущество и — понятие, учение, наука)
— наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с
окружающей средой. Термин впервые предложил немецкий биолог Эрнст Геккель в
1866 году в книге «Общая морфология организмов»

Экологическое воспитание
начинается с детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребенка, его
моральное сознание (понимание добра и зла, хорошего и плохого). При этом
особенно важное значение имеет позиция семьи, детских учреждений, детской
литературы и искусства, телевидения и - главное - практика привлечения детей к
уходу за растениями и животными, окружающей территорией.
Всем известно, «ребенок
учится всему, что видит у себя в дому». Семейное жизненное пространство
представляет собой своеобразную микросоциоэкосистему, в которой члены семьи
реализуют свой потенциал и активно взаимодействуют с окружающей средой, при
благоприятных условиях и умелых действиях.
На формирование
экологического сознания детей оказывает большее влияние мировоззрение старшего
поколения в семье, экологическая культура семьи, нежели «академическая»
экология, прививаемая в детском саду, затем в школе и в других учебных
заведениях. Эффективность экологического воспитания в семье напрямую зависит от
поддержки семьи, совпадении ценностей семьи и детского сада. Семья является той
почвой, благодатной средой на которую падают семена экологического воспитания и
образования.
Человек – часть природы и
его здоровье и настроение зависит от окружающей среды. Прежде чем заботится о
своем здоровье, необходимо, прежде всего, позаботиться об окружающей среде.

2017 – год экологии
«Здоровье детей — наше будущее»
«Детям совершенно так же,
как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что
для этого надо делать. Объясните им, и они будут беречься». Так писал Януш
Корчак в своей книге «Педагогика сердца». Сейчас эти слова по-прежнему
актуальны. Ведь среди причин ухудшения здоровья не только наследственность,
нарушение экологии, но и незнание элементарных правил поведения в быту и
социуме, недостаточные знания происходящих в организме процессов. Все мы любим
своих малышей и хотим видеть их счастливыми и здоровыми. Если изменить
наследственность и экологию мы не в силах, то можно использовать немаловажный
фактор, влияющий на здоровье – это привычки и поведение.

Для ознакомления детей,
посещающих детский сад, с правилами здорового образа жизни и формирования
полезных привычек в курс по экологическому воспитанию включен цикл занятий по
валеологии. Работа ведется по двум направлениям: знакомство с собственным телом
и безопасность поведения в социуме и природе. Такой подход заметно улучшает
результаты.

Рекомендации для родителей!

Для начала нужно
познакомить ребенка с названиями частей своего тела. Кажется, это просто, но
такие слова, как запястье, затылок, ступня, кисть, голень, бедро детям могут
быть не знакомы. Это легко исправить. Когда вы моете ребенка или делаете
зарядку правильно называйте части тела.
Для малышей интересно
сравнивать людей и животных. Советуем поиграть в игру «Найди сходство и
отличия». Например:
-Чем похожи человек и
птица? (Есть голова, туловище, две ноги, два глаза). А чем они отличаются? (У
человека - руки, а у птицы - крылья; у человека – рот и нос, а у птицы - клюв).
Затем можно знакомить
детей с внутренним строением. Предложите ребенку потрогать живот и спину. Спина
заметно тверже живота, так можно объяснить, что внутри человека есть кости,
которые и придают форму нашему телу. Тут уже можно рассказать, почему важна правильная
осанка. Человек с правильной осанкой здоровее и красивее тех, кто сутулится.
Обратите внимание на встреченных людей, пусть ребенок сам скажет, у кого
красивая осанка, а у кого – нет. Так он начнет сам следить за собой.
Рассказывая о внутренних
органах, останавливайтесь на тех, работу которых ребенок может ощущать: сердце,
легкие, пищеварительная система. В такой работе помогут сказки. Например, можно
рассказать сказку о Носе, который любил дышать свежим воздухом, капаться,
загорать, но боялся всех острых и мелких предметов. Так гораздо легче запомнить
правила гигиены и научиться дыхательной гимнастике.

Во время разговора о
сердце научите ребенка обращать внимание на свой пульс после сна и бега.
Сравните работу сердца с насосом, моторчиком, который толкает кровь по
специальным каналам. Покажите вены на руках, ногах, шее. Тут можно показать,
как оказывать первую помощь при кровотечениях. Игра в больницу понравится
вашему малышу.
Говоря о пищеварении,
обратите внимание на полезную и вредную пищу. Расскажите, почему картофель
полезен, а чипсы из картофеля вредны. Поиграйте в игры «Съедобное -
несъедобное», «Полезное - вредное». Можно придумать сказку о зубах, сравнивая
их с богатырями, которые все измельчают, любят чистоту и творог. И об их враге
– Кариесе, который посылает вредных микробов. А они питаются остатками еды,
застрявшими в зубах. После такой сказки ребенок будет с большим удовольствием
чистить зубы и полоскать рот.
В такой работе нет ничего
сложного, она не требует отдельного времени или помещения. Рассказывать об
организме человека, правилах безопасности можно по дороге в детский сад, за
едой, на остановке (пока ждете автобус). Но польза от этих минуток будет
огромной.

Здоровья Вам и Вашим
детям.

«Наша
планета всегда будет цветущим садом, если……»
Находясь в природе, вы не
будите срывать растения для букетов. Букеты можно составлять из тех растений,
которые выращены человеком.
Замечательное богатство
природы – лекарственные растения. Люди часто собирают их и сдают в аптеки. Это
важная работа, но выполнять её нужно так, чтобы не нанести вреда природе.
Некоторые виды
лекарственных растений из-за неумеренного сбора уже стали редкими. Это
первоцвет, валериана, плаун. Их совсем нельзя собирать. Лучше всего
заготавливать подорожник. Пастушью сумку, пижму, тысячелистник, птичью
гречишку.
Собирать лекарственные
растения можно только в тех местах, где их много. Часто растений нужно
обязательно оставлять в природе.
Бывает, что люди даже не
срывая растения, губят их. Причина этого – вытаптывание. Идёт человек по лесу и
не замечает, как у него под ногами ломаются, втаптываются в землю хрупкие
травы. К тому же под ногами людей уплотняется почва. В такой почве остаётся
мало воздуха, воды, и растения на ней жить не могут, они погибают.
В природе, особенно в
лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от
вытаптывания.

В нашей стране проводится
большая работа по охране растений. Редкие растения запрещено собирать. Под
особой защитой они находятся в заповедниках. Много редких растений со всего
мира выращивают в ботанических садах.
Конечно, охранять надо не
только редкие, но и другие, даже самые обычные растения. Каждый должен
выполнять правила поведения в природе, больше сажать растений в городах и
сёлах.
Нельзя забывать о том,
что в природе всё взаимосвязано. Поэтому охрана природы помогает борьбе с
загрязнением воздуха и воды, охране насекомых- опылителей, хищных насекомых,
охране птиц.

Наше
будущее зависит от каждого!!!

file_name: экология рекомендации.docx

alt: На формирование экологического сознания детей оказывает большее влияние мировоззрение старшего поколения в семье, экологическая культура семьи, нежели «академическая» экология, прививаемая в детском саду, затем в…

alt: Здоровье детей — наше будущее» «Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо…

alt: Рекомендации для родителей!


extracted_text:
Конспект
урока на тему
"Умножение
числа 3 и
соответствующие
случаи деления"
Цель урока:
-Составить таблицу умножения числа 3 и рассмотреть
соответствующие случаи деления, пользуясь таблицей умножения 3.
Задачи:
-
совершенствовать умение решать задачи, анализировать и делать выводы;
-развивать
вычислительные навыки,  логическое мышление, воображение, внимание, память.
-воспитывать
интерес к предмету, чувство взаимопомощи.
Оборудование:
1.
Учебник  «Математика», 2кл.  (Моро
М. И.).
2.
Ребусы с числом 3.
3.
Презентация (задания для устного
счёта, таблица для сверки ответов, изображения сказочных героев).
4.
Таблица умножения.
5.
Цветные кружки (жёлтый, зелёный,
красный) для рефлексии.
План урока:
1.
Организационный момент
2.
Определение темы урока.
3.
Умственная разминка.
4.
Минутка чистописания
5.
Работа над новым материалом.
6.
Физкультминутка.
7.
Закрепление. Решение задач.
8.
Самостоятельная работа по
материалам учебника. Взаимопроверка.
9.
Занимательные развивающие задания.
10.
Домашнее задание.
11.
Итог урока.
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методический комментарий

1.Организацион-ный
  момент

Учитель приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку.
Громко прозвенел звонок -
  Начинается урок.
  Наши ушки на макушке,
  Глазки широко открыты,
  Слушаем, запоминаем,
  Ни минуты не теряем.
Садитесь, ребята, начинаем
  работать.

Встают, приветствуют учителя, проверяют
  готовность к уроку.

Психологический настрой на
  урок.

2.Определение темы урока.

– Сегодня на урок к нам придут сказочные
  герои. Я начну сказку, а вы отгадайте, что это за сказка.
«Три девицы под окном Пряли поздно
  вечерком...
–
  Ребята, о каком числе говорится в сказке?

-В
  каких сказках мы еще встречаем число 3?

-Правильно,
  вот какое сказочное число 3.
Догадались
  ли вы, ребята, на какое число мы сегодня будем составлять таблицу умножения и
  деления.

-А.С.
  Пушкин
“Сказка
  о царе Салтане”.
-О числе 3.
«Три
  поросёнка»,
 « Три толстяка»
и др.

-На три

Умение
  анализировать,  делать выводы.

3. Умственная разминка

Как
  всегда в начале урока – умственная разминка.
Здесь
  нам часто будет встречаться цифра 3.

1.Задача
  на логическое мышление.
а.
  При встрече 3 товарища пожали друг другу руку. Сколько было рукопожатий?
б. В сани, прошедшие 30 км,
  была запряжена тройка лошадей. Сколько км пробежала каждая лошадь?
2. Задачи с тройками:
1.Вырази
  число 0 четырьмя тройками и одним математическим знаком.
2.Напиши число 30 тремя цифрами
  3.
  3.Изобразите число
  36 тремя тройками.
  4.Представьте
  число 27 четырьмя цифрами 3.
5.
  Запишите число 66 четырьмя цифрами 3.
 6. Изобразите число 15 пятью тройками.

  Это длинная запись примера. А кто знает, как сделать эту запись короче?

 3.
  Распредели на 2 группы следующие числа:
1,
  13, 2, 23, 3, 33, 4, 43, 5, 53, 6, 63, 7, 73.

Какая
  цифра повторяется чаще всего?

Фронтальный
  опрос
 с
  выведением  результатов на экран.

-3.

-30 км

0=
  33-33
30=
  33-3
36=
  33+3
27=
  33-3-3
66
  = 33+33
15=
  3+3+3+3+3
-Заменить сложение одинаковых слагаемых произведением
  чисел -  3х5 = 15

Однозначные
  – 1, 2, 3,4, 5, 6, 7 Двузначные  - 13, 23, 33, 43, 53, 63, 73.
- цифра 3.

Задания
  на развитие логического мышления.

Использование
  мультимедийного проектора.

Решение
  проблемных ситуаций.

Слайды 1-3

Повторение
  пройденного.

4.Минутка
  чистописания.

Пишем минутку чистописания-
  (учитель пишет на доске)
3  33  3  33

Ребята
  записывают в тетради.

Отработка
  каллиграфических навыков.

5.
  Работа по теме урока.

Ребята,
  продолжаем путешествие в сказку.
Три
  поросёнка пригласили на праздник 7 гостей. Ответьте на вопрос: Сколько всего
  на празднике присутствовало сказочных героев? Как узнали?

Для
  присутствующих на празднике  приготовили яблоки. На каждой тарелке лежало  по
  3 яблока.
Сколько
  яблок досталось
1
  гостю?
Как
  вы узнали? Давайте запишем.
А
  двум гостям?
А
  трем? И т.д.

Мы
  составили таблицу умножения числа 3.
А
  теперь, работая в парах, вы составите таблицу деления на 3.

Давайте
  проверим, что у вас получилось.
Смотрим
  на экран. У кого нет ошибок – поднимите зелёный кружок, у  кого 1-2 ошибки –
  жёлтый, у кого больше ошибок – красный.

-10.
-
  3+ 7 = 10

3х1=3
3х2=6
3х3=9
  и т. д.
Дети записывают таблицу умножения
  на 3 с комментированием.

Дети
  составляют таблицу деления на 3.

Дети
  поднимают кружки соответствующих цветов.

Сказочные
  герои – Красная Шапочка, Винни - Пух, Пятачок,
Золушка,
 Незнайка,
  Буратино, Мальвина.
(презентация).

Слайд
  4.

Слайд
  5.

Работа
  в парах.

Сверка
  ответов (презентация)
Слайд
  6.

6. Физкультминутка.

Проводит
  ученик.

Шли
  по крыше три кота,
Три
  кота Василия.(ходьба)
Поднимали
  три хвоста
Прямо в небо синее. (Поднятие рук)
Сели
  киски на карниз,
Посмотрели вверх и вниз. (Приседание,
  голова вверх и вниз )
И
  сказали три кота:
Красота!
  Красота!
(Хлопки
  в ладоши)

7.Закрепление.
Решение задач.
(решение задач в стихах)

А
  сейчас для вас сказочные герои приготовили задачи в стихах на умножение и
  деление.
Если
  будем испытывать затруднение, то обратимся к таблице умножения на доске.
Решение
  мы будем записывать на доске и в тетради.

1.Двадцать одно слово учитель
  продиктовал.
По три слова на строке
Каждый ученик записал.
Посчитайте, ребятки,
Сколько каждый ученик занял строчек в
  тетрадке?
1.
   3 бельчонка маму-белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
9 шишек принесла.
Разделила на троих
Сколько
  каждому из них?

2.
    У Буратино 3 монеты-
Новеньких три пятака.
На подарки копит мальчик.
Сколько
  денежек пока?

Как
  вы узнали? Мы же только составили таблицу умножения 3-х?

4.Белка на ветках сушила грибы.
Грибов – 18, а веток – 3.
По сколько грибов,
  угадай-ка
На ветку нанижет хозяйка?

5. Кот с утра сидит у
  речки.
У него большой улов:
Три щурёнка, три ерша,
три сома и три леща.
Сколько рыбок у кота?

Решают
  задачи.

21:
  3=7

9
  : 3 =3

5
  х 3 =15

Дети
  отвечают: «От перестановки множителей  произведение не изменяется».

18: 3 =6

3х4=12

Коллективная
  и индивидуальная работа.
Таблица
  умножения вывешивается на доску.

8.
  Самостоятельная работа по материалам учебника.

А
  сейчас откройте учебник на с.90, найдите №1. Здесь нужно сравнить выражения.
А
  в задании под №2 –решить задачу.
Работаем
  самостоятельно.

А
  теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте решение друг у друга.

Дети
  читают задания и выполняют в тетради.

Взаимопроверка.

9.
  Занимательные развивающие задания.

Знайка из Цветочного города
  не  смог к нам прийти на урок, но он прислал нам занимательные задания.
Попробуем справиться.
1.Вместо многоточия
  вставьте необходимые числа:

                           х                           =

Прочитайте, какая запись
  получилась?
2.  Ребусы.

Ответ:   3Х 4 = 12

(трико)

(трио)

(витрина)

(стриж)

Развивающие
  технологии.

Слайд
  7.

Слайд
  8.

10.Домашнее задание.

Наш
  урок подходит к концу.
Запишем
  в дневник домашнее задание.
1.Выучить
  таблицу умножения числа 3 и соответствующие случаи деления.
2.
  С.90 №4 –для ребят, которые могут справиться со сложным заданием.
Для
  остальных – с.90 №5.

Дети записывают задание в дневник.

Дифференцированное домашнее задание.

11.Итог урока.

-
  Что
  нового узнали на уроке?
-
  Какое задание понравилось больше?
-
  Что показалось трудным?

Кому
  на уроке было интересно, поднимите зелёный кружок.
Кому
  не очень понравился наш урок – жёлтый кружок.
Кому
  урок показался скучным – красный кружок.
Урок
  окончен. Вы  сегодня
хорошо
  поработали. Молодцы!

Дети отвечают на вопросы,
  поднимают кружки.

Рефлексия.

Наглядные пособия, которые
были использованы на данном уроке,  способствовали формированию знаний, умений
и навыков, развивали логику, мышление, внимание, смекалку у ребят, повышали
интерес к изучаемому материалу, активизировали работу учащихся на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА 2КЛ умн на 3 .docx

alt: Итог урока. Ход урока:

alt: Задача на логическое мышление

alt: Двадцать одно слово учитель продиктовал

alt: Наглядные пособия, которые были использованы на данном уроке, способствовали формированию знаний, умений и навыков, развивали логику, мышление, внимание, смекалку у ребят, повышали интерес к изучаемому…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Лесная поляна»

РАСМОТРЕНА НА

УТВЕРЖДАЮ

Педагогическом совете

Заведующий ДОУ
Приказ №  ____

Протокол  № 1 от

31.08.2017 г.

«31» августа 2017 г.

_________ Н.А. Машанова

Рабочая программа кружка
детей старшего дошкольного возраста
«МАСТЕРИЛКИ»

Срок реализации: 1год

Автор:Намдакова Л.В..
воспитатель высшей категории

п. Новый Уоян
2017г.
Пояснительная записка
Творчество - интегральная
деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку
будущего.
Образовательная программа
дополнительного образования по художественному творчеству разработана для детей
5-7 летнего возраста. Эстетическое воспитание средствами искусства
(художественного творчества) способствует нравственному воспитанию, делает
человека душевно чутким к другим людям; формирует направленность интересов;
развивает способность творить по законам красоты. И сегодня образование это не
только приобретение системы знаний, умений, навыков, но и упорядоченный способ
присвоения ребенком культурных ценностей. В раннем возрасте все дети
талантливы! В каждом ребенке заложены потенциальные способности, которые при
развитии и единении с духовной и нравственной культурой могут реализоваться в
жизни и профессиональном творчестве. Важно только, открыть этот потенциал
способностей. Занятия разными видами художественного творчества в детстве
способствуют развитию интеллектуальных способностей, а также развитию внимания,
наблюдения, восприятия, воображения, памяти.
Актуальность программы.
Дошкольная пора - старт к
развитию личности, во многом определяющая жизненный дальнейший путь человека,
начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих
ценностей, становления начальных отношений с ведущими сферами бытия -
обществом, природой и с собственным внутренним Я. По представлению современных
психологов, это этап духовного становления ребенка. Именно в возрасте 5-7 лет
дети легко воспринимают информацию, и их память долго хранит те знания, которые
они получили из окружающего их мира. Именно в этом возрасте в детях можно
пробудить и развить те качества,  которые дадут свои плоды через несколько лет.
Программа помогает в формировании таких качеств у ребенка, как: отзывчивость,
милосердие, почитание и уважение к окружающим его людям, способность к
преодолению трудностей, учит его трудиться; помогает обращать внимание ребенка
на каждое проявление красоты в жизни, воспитывает в нем стремление самому
творить прекрасное и беречь его. Это очень важно, так как быть человеком - это
значит не только быть таким как все, владеть всем, чем владеют другие, но и
быть неповторимым, с собственными вкусами, интересами и способностями.
Дополнительное образование расширяет и обогащает программу детского дошкольного
учреждения, что благоприятно отражается на воспитательно-образовательном
процессе в целом.
Данная программа разработана на основе технологий
художественно-творческого развития ребенка, изложенных в пособии «Основы
художественного ремесла» под редакцией И. Черныша, Б. Рейд, Г. Федотова и
включающих в себя развитие художественного творчества детей старшего
дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, конструирования и
ручного труда.
Реализация задач развития
художественного творчества детей осуществляется при следующих условиях:
♦
Максимальный
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
♦
Взаимосвязь
художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательно-образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития
восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
♦
Интеграция
различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой
деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению
действительности, собственного художественного творчества, образного,
ассоциативного мышления и воображения.
♦
Уважительное
отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в
жизнь ДОУ.
♦
Организация
совместных выставок с родителями, выставок работ воспитанников, индивидуальных
и коллективных работ.
♦
Тесная
взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьей.
При разработке программы учитывались
следующие принципы общей дидактики:
направленность всего педагогического
процесса на сенсорное развитие и обогащение опыта у детей, формирование у них
сенсорных способностей в разных видах художественной деятельности.
♦
принцип
взаимосвязи обучения и творчества как важный фактор формирования творческой
личности.
♦
освоение
детьми доступных им средств художественной выразительности, необходимых для
создания образа.
♦
принцип
интеграции разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей (
изобразительной, художественно-речевой).
Основой интеграции
являются: образ предмета или явления действительности, который воспринимается и
выражается в разных видах искусства и художественно-творческой деятельности с
помощью тех выразительных средств, которые присущи тому или иному виду
искусства и соответствующей художественной деятельности.
Цель: Развитие мелкой
моторики руки посредством продуктивной деятельности.
Задачи:
1.
Пробуждение
у детей любознательности, интереса к творческой деятельности с учетом
индивидуальных особенностей и специфики возраста;
2.
Развитие
у детей творческих и художественных способностей, формирование творческой
личности;
3.Интеграция
художественного слова, музыки и изобразительного искусства;
4.Создание эмоционального настроя, способствующего
самореализации детей;
5.Обучение детей нестандартным техникам работы с
материалами.
6.Развитие мелкой моторики рук.
        Особенность
программы
1.
Программа
основана на определенных подходах:
♦
Личностно
- ориентированном - его сущность заключается в ориентации педагога на создание
условий для развития личности ребенка : его интеллектуального и творческого
потенциала, отношения к миру, людям, самому себе.
♦
Коммуникативном
- образовательный процесс строится в форме общения. В учебном процессе
превалируют такие формы как: диалог, беседа, и другие, которые развивают
коммуникативные качества ребенка.
♦   Творческом
- творчество рассматривается как уникальный механизм развития личности ребенка.
Непременное условие образовательного процесса -создание атмосферы творческого
поиска и созидания, направленное на обогащение собственной деятельности
(самовыражения) ребенка.
2Программа основана на принципе сотрудничества,
сотворчества и содружества педагогов, детей и их родителей, творческого
развития ребенка 5-7 возраста.
  3Программа
предусматривает комплексное усвоение различных видов художествен-эстетической
деятельности, при котором происходит взаимодействие органов чувств: у детей
развивается фантазия, воображение, интеллект; оптимизируются творческие
способности; формируется ассоциативное поле; преодолеваются однобокость и
фрагментарность мышление
Ожидаемые результаты
программы
В области социального развития ребенка:
■
Совестливость
- старательность, ответственность, бережливость, работоспособность; вежливость,
общительность, сопереживание
■
Умение
оценивать поступки и события
■
Активность
в общении: в течении всего занятия участвовать во всех заданиях, данных
педагогом; изъявлять желание отвечать самому и помогать товарищу; охотно
вступать в диалог с преподавателем и детьми; легко брать на себя любую роль в
играх - диалогах;
■
Проявление
чувства свободы и раскованности на занятиях;
■
Сформированность
умений легко входить в контакт с детьми и педагогами;
В области
интеллектуального развития ребенка:
■
Умение
понимать, удерживать в памяти и воспроизводить цели какой- - либо деятельности;
■     Умение
переключать внимание с одного вида деятельности на другой, с одного этапа на
следующий
■     Способность
на длительный период удерживать внимание в процессе
умственной деятельности;
■
Творческие
способности использовать различные способы создания образов -изобразительным
творчеством, пластикой, лепкой из пластилина, теста
■
Владение
приемами слушать и понимать речь окружающих.
Способы проверки результатов определяются:
1)    практическими
заданиями;
2)  творческими
работами;
3)   выставками
творческих работ;
массовыми мероприятиями
Ожидаемые результаты
программы
В области социального развития ребенка:
■
Совестливость
- старательность, ответственность, бережливость, работоспособность; вежливость,
общительность, сопереживание
■
Умение
оценивать поступки и события
■
Активность
в общении: в течении всего занятия участвовать во всех заданиях, данных
педагогом; изъявлять желание отвечать самому и помогать товарищу; охотно
вступать в диалог с преподавателем и детьми; легко брать на себя любую роль в
играх - диалогах;
■
Проявление
чувства свободы и раскованности на занятиях;
■
Сформированность
умений легко входить в контакт с детьми и педагогами;
В области
интеллектуального развития ребенка:
■
Умение
понимать, удерживать в памяти и воспроизводить цели какой- - либо деятельности;
■
Умение
переключать внимание с одного вида деятельности на другой, с одного этапа на
следующий;

Содержание программы. Распределение
учебных часов.
Занятия
по художественному творчеству не имеют строгой структуры. Их длительность
составляет 25-30 минут, в занятие обязательно включается беседа, т.е. рассказ
воспитателя должен сопровождаться вопросами для активизации знаний и опыта
детей. Рассказ сопровождается показом предметов, специально подобранных для
занятия. Все основные технические приемы и навыки соответствуют программе «От
рождения до школы» под ред.Вераксы. Особое внимание обращается на использование
во время занятий потешек, пословиц, поговорок, отрывков из сказок. В рамках
данной программы по дополнительному образованию на занятиях используются
нестандартные
техники
работы с материалом и нетрадиционный материал.
Содержание данной программы по
художественно-творческому развитию включает:
-
работа
с бумагой,
-
работа
с пластилином, -тестопластика,
-
работа
с бросовым материалом,
-
работа
с тканью,
работа с природным
материалом

Техники работы, используемые в работе
студии детского творчества
«Мастерилки»
1.
Рисование
по шелку
2.
Монотипия
3.
Оригами
4.       Лепка
из теста
5.
Пластилиновая
живопись
6.
Аппликация
из ткани
7.
Мозаика
8.
Бумажная
пластика
9.
Поделки
из природного материала (береста, соломка)
10.      Коллаж

Распределение учебных
часов

Раздел

ноябрь,
  декабрь

январь, февраль

Март, апрель, май

всего

1. Работа с бумагой

7

2

7

16

2. Работа с
  пластилином

4

-

4

8

3. Тестопластика

-

           6

4

10

4. Работа с
  бросовым материалом

2

2

3

7

5.  Работа с тканью

2

3

                1

8

6. Работа с
  природным материалом.

3

3

3

9

Форма и тип занятий по
программе в основном соответствуют занятию классического типа по общепринятой
методике. Способ организации детей на занятии зависит от поставленной цели и
задач каждого занятия. На занятиях используются основные способы организации
детей: фронтальный, групповой, индивидуальный.

Календарно-тематическое
планированиеработы студии детского творчества «Мастерилки»

№
п / п

Тема

Кол-во часов

Месяц

1
1

«Лес точно терем расписной»

1

2

Натюрморт «Арбуз»

1

ноябрь

3
3

«Паук плетет паутину»

1

4
4

«Подсолнухи у изгороди»

1

5
5

«Красные гроздья рябины»

1

6
6

Птица (на ветке)

1

7
7

Встреча с учащимися школы

1

8

«Запасливый еж»

1

1

Что за звездочки такие?

1

декабрь

2
2

Серебряная ветка

1

3
3

Жар-птица

1

4
4

На лесной опушке

2

5
5

Веселый гном

1

6
6

Сапожок

1

7
7

Снежинка

2

1
1

Лесная красавица

1

Январь

2
2

Зайчик беленький сидит

1

3
3

Морковка

1

4
4

Яблоко

2

5
5

Яблоко сладкое, наливное

1

1

Сердечко

1

Февраль

2
2

Цветы

1

3
3

Корабли на рейде

1

4
4

Сувенир «Эксклюзив»

1

5
5

Блюдечко

2

6
6

Подкова на счастье

1

1

Мартинички

1

март

2

Поздравительная открытка
для мам

1

3
3

Блюдечко

1

4
4

Нарциссы.Кала

1

5
5

Кораллы

1

6
6

Русалочка

1

7
7

Парк юрского периода

2

1

Солнышко весеннее

1

Апрель

2

Космос

1

3

Пасхальные мотивы

1

4

Лебедь белая плывет

2

5

Весенний луг. Цветы

1

6

Весенний луг. Насекомые.

1

7

Пластилиновая сказка

1

1

Ветка яблони

2

Май

2

Выше неба только небо

1

3

Петушок

1

4

Картинка на выбор

1

5

Городок

1

6

фантазия на тему

1

Всего занятий

53

Список
детей

1.      Козырев
Ваня
2.      Гущенко
Женя
3.      Филатова
Ксюша
4.      Юнусова
Даша
5.      Франтенко
Анжелика
6.      Иванов
Назар
7.      Сыроедин
Артем
8.      Синягин
Сереже
9.      Файзулин
Данил
10.  Тельминов
Влад
11.  Плиско
Влад

Конкурсы, выставки работ воспитанников
студии детского творчества «Мастерилки»
Выставки - форма общения
взрослых с детьми. Обсуждая полученные впечатления, дети и взрослые делятся
своими интересами, умениями.
Отбор детских работ на выставки
происходит не совсем традиционным образом. Это бывают не обязательно лучшие
работы. Если ребенок своим старанием добился лучших результатов, чем вчера, ему
устраивается маленький праздник, всеобщее поздравление, работа размещается на
выставке. У ребенка появляется стимул к творчеству.
В процессе рассматривания и
обсуждения детских работ появляется много новых идей.
«Моя любимая сказка» - фантазии на тему «Пасхальные
мотивы» «Мы живем в Бурятии»
«Макет родного поселка» (современный город и город
будущего) «Творим будущее»
Выставка «Наши лучики»
работы из бисера,
-
картины,
рисованные пластилином,
-
работы
из соленого теста
-
работы,
рисованные на ткани
-
работы,
выполненные в технике «изонить»
Выставка «Маленькие друзья природы»
Выставка «Тайны космоса»
Выставка «Цветы и дети»
Фестиваль семейного творчества (выставка творческих поделок,
предметов
декоративно-прикладного
искусства, выполненные детьми совместно с
родителями)

file_name: мастерилки.docx

alt: Умение оценивать поступки и события ■

alt: Распределение учебных часов

alt: Солнышко весеннее 1

alt: Список детей 1. Козырев

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Детский сад «Теремок» с.Шаран муниципального района
Шаранский район Республики Башкортостан»

Конспект занятия педагога-психолога с детьми старшей группы  по
теме: «Путешествие на остров Ф.Фребеля»

с.Шаран
Аннотация: в работе
приведено описание ООД направленного на развитие познавательной деятельности
детей старшего дошкольного возраста через использование игрового набора «Дары
Фребела»
Ключевые слова: Дары Фребеля, познавательная
деятельность, игра.
Интеграция
образовательных областей:
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Социально –
личностное развитие»
«Художественно –
эстетическое развитие»
Цель: развитие
познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста через
использование игрового набора Дары Фребеля.
Задачи:
·
Закрепить
представление детей о геометрических фигурах; умение распознавать
геометрические фигуры;
·
Закрепить
счет до десяти;
·
Продолжить
учить различать количество предметов и соотносить их с числом;
·
Учить
детей определять и оценивать свое эмоциональное состояние;
·
Создавать
положительный эмоциональный настрой;
·
Развивать
у детей внимание, мышление, мелкую моторику.
Виды детской
деятельности:
игровая, коммуникативная, продуктивная.
Материалы и
оборудование:
Наборы Дары Фребеля (разноцветные мячи, дар №2)
Методические
приемы:
наглядный, словесный, практический.

Ход образовательной деятельности
Педагог: Здравствуйте
дети!
Дети: Здравствуйте.
Педагог: Какое у вас
настроение?
Дети: Хорошее!
Педагог: Замечательно.
Чтобы наше настроение было еще радостнее, улыбнемся друг другу! (Дети улыбаются
друг другу).
Педагог: Ребята, к нам, в
детский сад, на электронную почту пришло письмо. Прислали его с далекого и очень
необычного места – острова Фребеля. Хотите узнать, о чем письмо, и кто его
отправил?
Дети: Да!
Педагог: Тогда слушайте
внимательно.
(воспитатель
открывает конверт и читает письмо)
«Дорогие ребята,
пишут вам стражи из далекого острова Фрёбеля. Наш остров богат и известен
своими дарами, а мы стражи, всегда охраняем их. Приглашаем вас на наш остров
познакомиться с дарами, но прежде нужно выполнить задания, что найдете по
стрелочкам»
Педагог: Вот такое письмо!
Скажите, дети, вы согласны на  необычное и волшебное  путешествие? Поедем?
Дети: Да!
Педагог: Тогда
отправляемся на остров Фрёбеля! Как вы думаете, на чем можно добраться до
острова?
Дети: На самолете,
вертолете, пароходе, корабле.
Педагог: Правильно! И мы
с вами отправляемся на ковре-самолете.
Педагог: Дети, а вот, мы и прибыли на остров Фрёбеля.
(Дети садятся
вокруг педагога и видят перед собой коробку со стрелочкой).
Педагог: Дети,
посмотрите, что это?
Дети: Ответы детей.
Педагог: Заглянем в нее?
(Дети вместе с педагогом открывают коробку).  Видят дар №1 и задание: «Дорогие
ребята, добро пожаловать к нам на остров! Перед вами дар №1, «Волшебные цветные
мячики». Вам нужно с ними познакомиться и сотворить из них кокона и бабочку. Удачи!»
(Дети познакомились с текстильными мячиками, потрогали
их, поиграли с ними, повторили цвета. Собрали  из мячиков, кокона бабочки и
саму бабочку.)
Педагог: Какие  фигуры
получились?
Дети: Ответы детей.
Педагог: Получилось нам
выполнить задание?
Дети: Да!
Педагог: Молодцы, вы
справились с заданием.
Педагог и дети отправились
дальше. По пути, увидев стрелку, нашли  второй дар
" Геометрические тела" Педагог  читает
задание в свертке.
«Дорогие ребята,
перед вами второй дар. Просим вас познакомиться с даром №2».
(Дети знакомятся с геометрическими телами и различиями между
ними. Это три тела-куб, шар и цилиндр. Узнают, что шар-катится. Куб неподвижен
и у него есть ребра. Цилиндр тоже катится как и шар, но как и куб может быть
неподвижен)
Педагог: Дети, какие мы
сегодня молодцы, путешествовали по волшебному острову. Теперь вернемся обратно
в детский сад.
(Дети
рассаживаются на ковре-самолете)
Педагог: Закрывайте глаза.
(Включается музыка
«Шум ветра»)
Педагог: Открывайте
глаза, мы вернулись в свой сад.
(на полу лежит
сверток) Ой смотрите что это за сверток? Прочитаем, что там написано: «МОЛОДЦЫ!
«Ребята, вы успешно справились со всеми заданиями» Видите нас похвалили, это
говорит о том, что мы справились со всеми заданиями.
Педагог: Скажите,
пожалуйста, где мы с вами были? Как называется остров? А почему он так
называется, как вы думаете?
Дети: Ответы детей
(индивидуальные ответы)
Педагог: Что мы делали?
Дети: Индивидуальные
ответы детей.
Педагог: Вам понравилось
путешествие? А что больше всего понравилось?
Дети: индивидуальные
ответы детей.
Педагог: Вы ребята,
большие молодцы, спасибо вам за путешествие!!!

file_name: Конспект Путешествие на остров Фребеля.docx

alt: Аннотация : в работе приведено описание

tags: МБДОУ "Детский сад "Теремок" с.Шаран"

title: МБДОУ "Детский сад "Теремок" с.Шаран" Шаранский район Республики Башкортостан