extracted_text:
Картотека

ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР

для
подготовительной
группы

Составила воспитатель:
Западнова С.В.

Москва 2020 год

1.
«Природа и человек».

Цель: систематизировать знания
детей о том, что создано человеком, а что дает человеку природа.
Ход
игры. «Что сделано человеком?» – спрашивает воспитатель и передает
одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). Ребенок отвечает и
передает мяч или предмет рядом стоящему ребенку, и так по всему кругу. После
завершения круга воспитатель задает новый вопрос: «Что создано природой?» Игра
повторяется по новому кругу; ребенок, не сумевший ответить, выходит за круг и
пропускает его, если же придумает и назовет слово, то снова принимается в игру.

2.
«Наоборот».

Цель: развивать у детей
сообразительность, быстроту мышления.
Ход
игры.
Воспитатель называет слово, а дети должны назвать противоположное. (Далеко – близко,
верхний – нижний и т. д.)

3.
«Назови растение с нужным звуком».

Цель: развивать у детей
фонематический слух, быстроту мышления.
Ход
игры.
Воспитатель говорит: «Придумайте растения, название которых начинается со звука
«А», «К»,…». Кто больше назовет, тот и выиграл.

4.
«Назови три предмета».

Цель: упражнять детей в
классификации предметов.
Ход
игры.
Какие предметы можно назвать одним словом: цветы, птицы и т. д.
«Цветы!»
– произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает:
«Ромашка, роза, василек».

5.
«Добавь слог».

Цель: развивать фонематический
слух, быстроту мышления.
Ход игры. Воспитатель называет один
слог и бросает мяч. Поймавший его должен дополнить, чтобы получилось слово,
например: ма – ма, кни – га. Дополнивший слово
бросает мяч воспитателю.

6.
«Скажи по-другому».

Цель: учить детей подбирать
синоним – слово, близкое по значению.
Ход
игры.
Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие
по смыслу на то слово, которое он назовет.

7.
«Мое облако».

Цель: развитие воображения,
эмоциональной сферы, образного восприятия природы (игра также выполняет роль
релаксационной паузы).
Ход
игры.
Дети удобно устраиваются на полянке, травке, успокаиваются и закрывают глаза.
Задание.
Представить себе отдых на поляне. Звучат голоса птиц, пахнет травами и цветами,
по небу плывут облака. Нужно выбрать облако на небе и сказать, на что оно
похоже, рассказать о нем.

8.
«Найди листок, как на дереве».

Цель: учить классифицировать
растения по определенному признаку.
Ход
игры.
Воспитатель делит группу детей на несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо
рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле.
Педагог говорит: «Давайте посмотрим, какая команда быстрее найдет нужные
листья». Дети начинают поиски. Члены каждой команды, выполнив задание,
собираются около дерева, листья которого они искали.
Выигрывает
та команда, которая соберется возле дерева первой, или та, которая соберет
больше листьев.

9.
«Закончи предложение».

Цели: учить понимать причинные
связи между явлениями; упражнять в правильном выборе слов.
Ход
игры.
Воспитатель начинает предложение: «Я надела теплую шубу, потому что…», «Дети
надели панамы потому что…», «Идет сильный снег потому, что наступила…»

10.«Не ошибись».

Цели: развивать быстроту
мышления; закрепить знания детей о том, что они делают в разное время суток.
Ход
игры.
Воспитатель называет разные части суток или действия детей. А дети должны
ответить одним словом: «Завтракаем», «Умываемся», назвать, когда это бывает.

11.«Летает – не летает».

Цель: развивать слуховое
внимание.
Ход
игры.
Воспитатель говорит детям: «Если я назову предмет, который летает, вы
поднимаете руку или ловите мяч. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду
поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Кто
ошибется, заплатит фишкой».

12.«Кто больше знает?».

Цель: развивать память,
находчивость, сообразительность.
Ход
игры.
Воспитатель, держа в руке стакан, спрашивает, для чего он может быть использован.
Кто больше назовет действий, тот и выиграл.

13.«Найди предмет той же формы».

Цель:
уточнить представление о форме предметов.
Ход
игры.
Воспитатель поднимает рисунок круга, а дети должны назвать как можно больше
предметов такой же формы.

14.«Отгадайте, что за растение».

Цель: описать предмет и узнать
его по описанию.
Ход
игры.
Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или загадать о нем
загадку. Другие дети должны отгадать, что это за растение.

15.«Похож – не похож».

Цель: учить сравнивать предметы;
находить в них признаки различия; сходства, узнавать предметы по описанию.
Ход
игры.
Например: один ребенок загадывает, а другие дети должны отгадать: «Ползли два
жука. Один красненький с черными точками, другой черненький…»

16.«Что это за птица?».

Цель: учить детей описывать птиц
по характерным признакам и по описанию узнавать их.
Ход
игры.
Воспитатель назначает водящего, который изображает повадки птицы или описывает
характерные признаки ее, другие дети должны отгадать.

17.  «Угадай, что в мешочке».

Цель: описать признаки,
воспринимаемые на ощупь.
Ход
игры.
Воспитатель в мешочек складывает овощи и фрукты. Ребенок должен на ощупь
определить, что у него в руке, и загадать загадку об этом, чтобы дети могли
отгадать, что в руках у ведущего.

17.«Придумай сам».

Цель: учить правильно составлять
предложения с заданным количеством слов.
Ход
игры.
Дать детям опорные слова: осень, листопад, дождь, снежинки. Попросить придумать
предложения из 3–5 слов. Ребенок, первым составивший предложение, получает
фишку.

18.«Отгадай-ка!».

Цель: развивать умение описывать
предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки, по описанию
узнавать предмет.
Ход
игры.
По сигналу воспитателя ребенок, получивший фишку, встает и дает описание по
памяти любого предмета, а затем передает фишку тому, кто будет отгадывать.
Отгадав, ребенок описывает свой предмет, передает предмет следующему и т. д.

19.«Вершки и корешки».

Цель: упражнять в классификации
овощей (что в них съедобно – корень или плоды на стебле).
Ход
игры.
Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что
корешками. Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что
в нем съедобно.

20.«Лесник».

Цель: напомнить и закрепить
представление о внешнем виде некоторых деревьев и кустарников, о составных
частях (ствол, листья, плоды и семена).
Ход
игры.
Выбирается один «лесник», остальные дети – его помощники. Они пришли помочь ему
собирать семена, для новых посадок. «Лесник» говорит: «На моем участке растет
много … (берез, кленов, тополей), давайте наберем семян».
Он
может только описать дерево, не называя его. Дети ищут семена, собирают их и
показывают «леснику». Выигрывает тот, кто больше набрал семян и не ошибся.

21.«Бывает – не бывает» с мячом.

Цель: развивать память,
мышление, быстроту реакции.
Воспитатель
произносит словосочетание и кидает мяч, а дети должны быстро ответить.
        Иней
летом… (не бывает).
        Снег
зимой… (бывает).
        Мороз
летом… (не бывает).
        Капель
летом… (не бывает).

22.«Что это такое?».

Цель: развивать логическое
мышление, память, смекалку.
Ход
игры.
Воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять
его признаки, а дети продолжают. Например: Яйцо – овальное, белое, крупное, сверху твердое,
питательное, можно встретить в магазине, съедобное, из него вылупляются птенцы.

23. «Узнай, чей лист».

Цель: учить узнавать растения по
листу.
Ход
игры. На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников,
показать детям, предложить узнать, с какого дерева, и найти доказательство
(сходство) с не опавшими листьями, имеющими разнообразную форму.

24.  «Найдите, что опишу».

Цель:
развивать умение искать растение по описанию.
Ход
игры. Педагог описывает растение, называя его самые характерные признаки. Кто
первым определит растение, получает фишку.

25.  «Расскажи без слов».

Цели: закреплять представления
детей об осенних изменениях в природе; развивать творческое воображение,
наблюдательность.
Ход
игры.
Дети в кругу, воспитатель предлагает им изобразить осеннюю погоду мимикой лица,
жестами рук, движениями.
Показать,
что стало холодно. Дети ежатся, греют руки, жестами надевают на себя шапки и
шарфы.
Показать,
что идет холодный дождь. Открывают зонтики, поднимают воротники.

26.  «Отгадываем загадки».

Цель: расширять запас
существительных в активном словаре.
Ход
игры.
Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки о насекомых. Отгадавший
ребенок сам загадывает загадку. За отгадывание и загадывание загадки он
получает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. Дети могут
сами придумать свою загадку.

27.  «Когда это бывает?».

Цель: уточнить и углубить знания
о временах года.
Ход
игры.
Воспитатель называет времена года и отдает фишку ребенку. Ребенок называет, что
бывает в это время, и передает фишку другому. Тот добавляет новое определение и
передает фишку третьему.

28. «Что вокруг нас?».

Цель: научить делить двух и
трехсложные слова на части, произносить каждую часть слова.
Ход
игры.
На прогулке дети отыскивают вокруг себя то, что имеет в названии одну часть
(мяч, мак, шар, дом, сад), две части (забор, кусты, цветы, песок, трава), три
части  (качели, веранда, береза, машина). За каждый ответ ребенок получает
фишку, по их количеству определяется победитель.

29. «Кто же я?».

Цель: указать названное
растение.
Ход
игры.
Воспитатель быстро указывает пальцем на растение. Тот, кто первым назовет
растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает очко

30 «Скажи, что ты слышишь».

Цели: учить употреблять в
ответах полные предложения; развивать фразовую речь.
Ход
игры.
Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить,
какие звуки они услышали (шум дождя, сигналы машины, шорох падающего листа, разговор
прохожих и т. д.). Дети должны ответить полным предложением. Выигрывает тот,
кто больше назовет услышанных звуков.
31.  «Найди пару».

Цель: развивать быстроту
мышления, слуховое внимание, сообразительность.
Ход
игры.
Воспитатель раздает детям по одному листу и говорит: «Подул ветер. Все листочки
разлетелись». Услышав эти слова, дети кружатся с листочками в руках. Затем
педагог дает команду: «Раз, два, три – пару найди!» Каждый должен стать рядом с
тем деревом, лист от которого держит в руках».

32.  «Исправь ошибку».

Цель: учить понимать смысл
предложения.
Ход
игры.
Воспитатель говорит детям: «Я буду читать вам предложения. Но в них допущены
ошибки, вы их должны исправить. Слушайте внимательно:
Коза
принесла корм девочке.
Мяч
играет с Сашей.
Дорога
идет по машине.
Гена
разбил стеклом мяч и т. д.

33.  «Вспомни разные слова».

Цели: продолжать учить
вслушиваться в звучание слов; упражнять детей в самостоятельном назывании слов
и четком произношении звуков в них.
Ход
игры.
Дети становятся в круг. Каждый ребенок должен вспомнить какое-нибудь слово и
сказать его следующему, как бы передать его, следующий говорит то же одно
слово, повернувшись к третьему ребенку. По очереди все дети должны произнести
по одному слову. Через 3 круга игра останавливается. Тот, кто не сумел быстро
назвать слово или повторил уже названное, выходит из круга.
Правила
игры. Нельзя повторять одно слово дважды.

34.  «Стоп! Палочка, остановись».

Цели: продолжать учить
вслушиваться в звучание слов; упражнять в самостоятельном назывании слов и
четком произношении звуков в них.
Ход
игры.
Дети становятся в круг, воспитатель – в центре. Воспитатель говорит, что они
будут описывать животное и каждый ребенок должен что-то сказать о нем.
Например: воспитатель говорит: «Медведь» и передает палочку ребенку, тот
говорит: «Бурый» и передает палочку следующему. Кто не сможет сказать, выходит
из игры.

35 «Кто где живет?».

Цель: закреплять умение
группировать растения по их строению (деревья, кустарники).
Ход
игры. Дети будут «белочками» и «зайчиками», а один (водящий) – «лисой».
«Белочки» прячутся за деревья, а «зайчики» – за кустики. «Зайчики» и «белочки»
бегают по поляне. По сигналу «Опасность, лиса!» «белочки» бегут к дереву,
«зайцы» – к кустам. Кто неправильно выполнил задание, «лиса» тех ловит.

36.  «Назови птицу с нужным звуком».

Цель: развивать фонематический
слух, быстроту мышления.
Ход
игры. Воспитатель говорит: «Придумайте птиц, в названии которых есть
буквы А, К,…»
Кто
больше назовет, тот и выиграл.

37.  «Третий лишний» (птицы).

Цель:
закреплять
знания детей о многообразии птиц.
Ход
игры.
Воспитатель говорит детям: «Вы уже знаете, что птицы могут быть перелетными и зимующими.
Я сейчас буду называть птиц вперемежку, кто услышит ошибку, должен хлопнуть в
ладоши».

38.  «Птицы (звери, рыбы)».

Цель: закреплять умение
классифицировать и называть животных, птиц, рыб.
Ход
игры.
Дети становятся в круг, ведущий называет птицу (рыбу, животное, дерево, цветы)
и передает маленький мячик соседу, тот называет следующую птицу и т. д. Кто не
сможет ответить, выходит из круга.

39.  «Кому что нужно?».

Цели: упражнять в классификации
предметов; вырабатывать умение называть предметы, необходимые людям
определенной профессии.
Ход
игры.
Воспитатель предлагает вспомнить, что нужно для работы людям разных профессий.
Он называет профессию, а дети отвечают, что нужно для работы в этой области. А
во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой
профессии он может пригодиться.
40.  «Какая? какой? какое?».

Цели: учить подбирать
определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные
ранее слова.
Ход
игры.
Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как
можно больше признаков, соответствующих данному предмету.
Белка
– рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая…
Пальто
– теплое, зимнее, новое, старое…
Мама
– добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая…
Дом
– деревянный, каменный, новый, панельный…

41.  «Где что можно делать?».

Цель: активизировать в речи
глаголы, употребляющиеся в определенной ситуации.
Ход
игры.
Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них. Игра в виде соревнования.
–
Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, охотиться,
слушать пение птиц, отдыхать.)
–
Что делают в больнице?
–
Что можно делать на реке?

42. «Какое время года?».

Цели: учить слушать поэтический
текст; воспитывать эстетические эмоции и переживания; закреплять знания о
месяцах каждого времени года и основных признаках разных времен года.
Ход
игры.
Воспитатель, обращаясь к детям, говорит, что писатель и поэты в стихотворениях
воспевают красоту природы в разное время года, затем читает стихотворение, а
дети должны выделить признаки времени года.

43.  «Какое что бывает?».

Цели: учить классифицировать
предметы по цвету, форме, по качеству, по материалу; сравнивать, сопоставлять,
подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение.
Ход
игры.
Давайте расскажем, что бывает зеленым, – огурец, крокодил,
листик, яблоко, платье, елка…
Широкой
– река, дорога, лента, улица… и т. д.
Выигрывает
тот, кто больше назовет слов, за каждое правильно сказанное слово ребенок
получает фишку.

44. «Ищи».

Цель: учить правильно
употреблять в речи прилагательные, согласовывая их с существительными.
Ход
игры.
Дети должны в течение 10–15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше
предметов одного цвета, или одинаковой формы, или из одного материала. По
сигналу воспитателя один начинает перечислять, другие его дополняют. Выигрывает
тот, кто правильно назовет большее количество предметов.

45.  «Кто больше слов придумает».

Цели: активизировать словарь;
расширять кругозор.
Ход
игры.
Педагог называет какой-нибудь звук и просит детей придумать слова на
определенную тематику (например, «Осень»), в которых встречается этот звук.
Дети образуют круг. Один из играющих бросает кому-нибудь мяч. Поймавший должен
сказать слово с условным звуком. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже
сказанное кем-либо, пропускает ход.

46.  «Придумай другое слово».

Цель: расширять словарный запас
детей.
Ход
игры. Воспитатель говорит, что можно придумать из одного слова другое,
похожее, например: бутылка из-под молока – молочная бутылка.
Кисель
из клюквы – клюквенный кисель.
Суп
из овощей – овощной суп.
Пюре
из картофеля – картофельное пюре.

47. «Кто больше вспомнит».

Цель: обогащать словарь
глаголами, обозначающими действия процесса.
Ход
игры.
Карлсон просит детей посмотреть на картинки и рассказать об увиденном.
Метель
– метет, вьюжит, пуржит.
Дождь
– льет,  моросит,  накрапывает,  капает,
 начинается, хлещет…
Ворона
– летает,  каркает, сидит, ест, пьет, присаживается… и т. д.

48.  «О чем я сказала?».

Цель: учить различать в слове
несколько значений, сравнивать эти значения, находить общее и различное в них.
Ход
игры.
Воспитатель говорит, что есть слова близкие, есть противоположные по смыслу, а
есть слова, которые употребляют часто и называют ими много разных предметов.
Воспитатель
называет слово, дети перечисляют его значения.
Головка
– голова ребенка, куклы, лука, чеснока.
Иголка
– у шприца, елки, сосны, швейная, у ежа…
Нос
– у человека, парохода, самолета, чайника…
Ушко,
ножка, ручка, молния, горлышко, крыло и т. д.

49.  «Как сказать по-другому?».

Цель: упражнять детей в названии
одного из синонимов.
Ход
игры.
Как можно сказать про это же, но одним словом?
Сильный
дождь – ливень.
Сильный
ветер – ураган.
Сильная
жара – зной.
Лживый
мальчик – лжец.
Трусливый
заяц – трус.
Сильный
мужчина – силач…. и т. д.

50.  «Сколько предметов?».

Цели: учить предметному счету;
развивать количественные представления; понимать и называть числительные.
Ход
игры.
Детям дается задание: найти на улице и назвать предметы, которые встречаются по
одному. После выполнения найти по 2, 3.
Задание
может быть изменено и так: найти как можно больше одинаковых предметов.

51.  «Что это значит?».

Цель: учить сочетать слова по
смыслу, понимать прямое и переносное значение слов.
Ход
игры.
Можно ли так сказать? Как вы понимаете это выражение?
Свежий
ветер – прохладный.
Свежая
рыба – недавно выловленная, неиспортившаяся.
Свежая
рубашка – чистая, выглаженная, выстиранная.
Свежая
газета – новая, только что купленная.
Свежая
краска – незасохшая.
Свежая
голова – отдохнувшая.
Глухой
старик – тот кто ничего не слышит.
Глухая
ночь – тихая, безлюдная, темная.
Глухой
лай собак – отдаленный, плохо слышный.
.
52.  «Вчера, сегодня, завтра».

Цель: учить правильно
употреблять наречия времени.
Ход
игры.
Дети встают в круг. Педагог говорит короткую фразу, например: «Мы лепили…» – и
бросает ребенку мяч. Поймавший заканчивает фразу, как бы отвечая на вопрос когда: «Вчера».

53.  «Кто ты?».

Цель: развивать слуховое
внимание детей, быстроту реакции на слова.
Ход
игры.
Воспитатель придумывает рассказ, в котором все дети получают роли. Дети
становятся в круг, и воспитатель начинает рассказ, и при упоминании своего
персонажа ребенок должен встать и поклониться. Дети должны быть очень
внимательны, и следить не только за своей ролью, но и ролями соседей. Кто два
раза «проспит» свою роль, выходит из игры.

54. «Не зевай» (птицы зимующие, перелетные).

Цель: развивать слуховое внимание
детей, быстроту реакции на слова.
Ход
игры.
Воспитатель дает всем детям названия перелетных птиц и просит внимательно
следить за ним. Как только прозвучит их название, они должны встать и хлопнуть
в ладоши, кто прозевал свое название, выходит из игры.

55. «И я».

Цель: развивать
сообразительность, выдержку, чувство юмора.
Ход
игры.
Воспитатель говорит детям, что будет рассказывать историю. Когда он
остановится, дети должны сказать: «И я», если эти слова подходят по смыслу.
Если же они не подходят по смыслу, то говорить их не надо. Иду я однажды к
реке… (и я).
Рву
цветы и ягоды…
По
дороге попадается мне наседка с цыплятами…
Они
клюют зернышки…
Гуляют
по зеленой травке…
Вдруг
налетел коршун.
Цыплята
и наседка испугались…
И
убежали…
Когда
дети поймут правила игры, они сами смогут придумывать короткие рассказы.

56.  «Дополни предложение».

Цель: развивать речевую
активность, быстроту мышления.
Ход
игры.
Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его
новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама
купила…». «…Книжки, тетради, портфель», – продолжают дети.

57.  «Где я был?».

Цель: образовывать формы
винительного падежа множественного числа одушевленных существительных.
Ход
игры.
Отгадайте, ребята, где я была? Я видела медуз, морских коньков, акул. Где же я
была? (На море.)
А
теперь, вы загадайте мне загадки, где вы были. Расскажите, кого вы видели.
Только надо говорить, кого вы видели в большом количестве. Главное в этой игре
не отгадывание, а загадывание.

58. «Найди противоположное слово».

Цель: подбирать противоположные
по смыслу слова в заданиях разного типа.
Ход
игры.
Педагог предлагает детям ответить на вопросы: «Если суп не горячий, то значит
он какой?»,  «Если в комнате не светло, то как?», «Если нож не острый, то
он…», «Если сумка не легкая, то она…» и т. д.

59.  «Это правда или нет?».

Цель: находить неточности в
тексте.
Ход
игры.
Воспитатель говорит: «Послушайте внимательно стихотворение. Кто больше заметит
небылиц, того, чего не бывает на самом деле».
Теплая
весна сейчас, виноград созрел у нас.
Конь
рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней
осенью медведь любит в речке посидеть.
А
зимой среди ветвей «Га-га-га» пел соловей.
Быстро
дайте мне ответ: это правда или нет?
Дети
находят неточности и заменяют слова и предложения, чтобы получилось правильно.

60.  «Надо сказать по-другому».

Цель: подобрать к словосочетанию
слова, близкие по смыслу.
Ход
игры.
Воспитатель говорит: «У одного мальчика было плохое настроение. Какими словами
можно про него сказать? Я придумала слово «печальный». Давайте попробуем
заменить слова в других предложениях».
–
Дождь идет – льет.
–
Мальчик идет – шагает.
–
Чистый воздух – свежий.

61.  «Кто найдет короткое слово?».

Цель: развивать речевую
активность.
Ход
игры.
Воспитатель говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по
шагам. Он произносит: «Суп» и одновременно шагает. Педагог говорит, что
получился только один шаг, так как это короткое слово. Дети выстраиваются вдоль
линии, и по одному начинают произносить слова и делать шаги. Кто произнесет
неверно, выходит из игры.

62. «Говори, не задерживай».

Цель: развивать речевую
активность, словарный запас.
Ход
игры.
Дети стоят, образуя круг. Один из них первым говорит слово по частям, стоящий
рядом должен сказать слово, начинающееся с последнего слога только что
произнесенного слова. Например: ва-за, за-ря, ря-би-на и т. д. Дети, которые
ошиблись или не смогли назвать слово, становятся за круг.

63. «Отгадай слово».

Цель: развивать речевую
активность.
Ход
игры.
Воспитатель объясняет правила игры: ведущий загадывает слово, но говорит только
первый слог: «Ли-». Дети подбирают слова: лисенок, лилия, липа и. т. д.
Как
только кто-то угадает, он становится ведущим и игра начинается сначала.

64. «Говори, не задерживай».

Цель: развивать речевую
активность, словарный запас.
Ход
игры.
Дети стоят, образуя круг. Один из них первым говорит слово по частям, стоящий
рядом должен сказать слово, начинающееся с последнего слога только что
произнесенного слова. Например: ва-за, за-ря, ря-би-на и т. д. Дети, которые
ошиблись или не смогли назвать слово, становятся за круг.

65.  «Стук да стук, найди слово, милый друг».

Цель: закрепить полученные
навыки выделения слогов.
Ход
игры.
Дети становятся в круг, воспитатель в середине. В руках у него бубен.
Воспитатель ударяет в бубен 2 раза, дети должны назвать растения (животных), в
названии которых 2 слога, затем ударяет 3 раза (животные с тремя слогами и т.
д.).

66.  «Путешествие».

Цель: найти дорогу по названиям
знакомых растений и других природных объектов.
Ход
игры.
Воспитатель выбирает одного-двух ведущих, которые по заметным ориентирам
(деревья, кустарники, клумбам с определенными растениями), определяют дорогу,
по которой должны пройти все дети к спрятанной игрушке.

67.  «О чем еще так говорят?».

Цели: закреплять и уточнять
значение многозначных слов; воспитывать чуткое отношение к сочетаемости слов по
смыслу.
Ход
игры.
Подскажите Карлсону, о чем еще можно так сказать:
Идет
дождь – снег, зима, мальчик, собака, дым.
Играет
– девочка, радио.
Горький
– перец, лекарство.

68.  «Да – нет».

Цель: учить мыслить, логично
ставить вопросы; делать правильные умозаключения.
Ход
игры.
Один ребенок (водящий) отходит в сторону. Воспитатель с детьми выбирают
животное, например кошку.
Водящий.
Это птица?
Дети.
Нет.
Водящий.
Это зверь?
Дети.
Да.
Водящий.
Зверь дикий?
Дети.
Нет.
Водящий.
Он мяукает?
Дети.
Да.

69.  «Охотник».

Цель: упражнять в умении
классифицировать и называть животных, рыб, птиц и т. д.
Ход
игры.
Дети становятся перед чертой, в конце участка стульчик. Это «лес»,
 «озеро»,  «пруд». Сюда отправляется один из играющих – «охотник».
Стоя на месте, он произносит такие слова: «Я иду в лес на охоту. Буду охотиться
на…» Здесь он делает шаг вперед и говорит: «…Зайцев», делает второй шаг…
 При каждом шаге ребенок называет одно животное. Нельзя повторяться.
Победителем считается тот, кто дошел до указанного места первым или прошел
дальше.

70.  «Назови три предмета».

Цель: упражнять детей в
классификации предметов.
Ход
игры.
Воспитатель говорит: «Сапоги», – и бросает мяч ребенку, тот должен ответить,
что это – одежда, обувь, головной убор и т. д.

71. «Найди предмет той же формы» (2-й
вариант).

Цель: уточнить представление о
форме предметов.
Ход
игры.
Воспитатель или один из играющих называет предметы живой или неживой природы и
просит назвать геометрическую фигуру, на которую похож этот предмет. Например:
гора – треугольник, дождевой червяк – кривая и т. д.

72. «Угадай, что в мешочке» (2-й
вариант).

Цель: описать признаки
предметов, воспринимаемые на ощупь.
Ход
игры.
Ребенок двумя словосочетаниями описывает взятый в мешочке предмет, а играющие
дети должны определить, что же нащупал в мешочке ребенок.

73.  «Что это за птица?» (2-й вариант).

Цель: учить описывать птиц по
характерным признакам, привычкам и по описанию узнавать их.
Ход
игры.
Ведущий называет один яркий признак птицы, дети должны по нему  угадать,
что  это за птица. Например: птица любит сало (синичка), у птицы красный
берет (дятел) и т. д.

74.  «Загадай, мы отгадаем».

Цели: уточнить и расширить
знания о деревьях и кустарниках; назвать их признаки, описывать и находить их
по описанию.
Ход
игры.
Дети описывают любое растение в следующем порядке: форма, количество стволов,
рост, окраска. Водящий по описанию должен узнать растение. Фишки получает
отгадавший и загадавший ребенок.
Если
ребенок вспомнит или придумает свою загадку, он получает дополнительные фишки.

75.  «Что это за насекомое?».

Цели: уточнять и расширять
представления о жизни насекомых; описывать насекомых по характерным признакам;
воспитывать заботливое отношение к природе.
Ход
игры.
Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают насекомое, а другой
– должны угадать, что это.

76.  «Помнишь ли ты эти стихи?».

Цель: развивать речь детей.
Ход
игры.
Педагог читает отрывки из стихотворений, знакомых детям. Дети должны
произносить пропущенные слова. Например:
                Где
обедал воробей?
                В
зоопарке у ... (зверей).
                Вы
не стойте слишком близко:
                Я
… (тигренок), а не … (киска).
                Ветер
по морю … (гуляет)
                И
… (кораблик) подгоняет. и т. д.
77. «Скажи, что ты слышишь?».

Цель: развивать фразовую речь.
Ход
игры.
Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить,
какие звуки они услышали (щебет птиц, сигналы машины, шорох падающего листа,
разговор прихожих и т. д.).
Правила
игры. Дети должны ответить полным предложением.

78.  Что происходит в природе?».

Цель: закреплять умения
употреблять в речи глаголы, согласовывать слова в предложении.
Ход
игры.
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен
ответить на заданный вопрос. Игру желательно проводить по теме.
Пример:
тема «Весна».
Взрослый.
Солнце что делает?        Дети. Светит,
греет.

  Ручьи что делают?

 Бегут, журчат.

  Снег что
делает?
 Темнеет, тает.

  Птицы что
делают?
 Прилетают, поют.

  Капель что
делает?
 Звенит.

79.  «Хорошо – плохо».

Цель: продолжать закреплять
знания о правилах поведения на природе.
Ход
игры.
Воспитатель показывает детям значки правил поведения на природе, дети должны
как можно полнее рассказать о том, что там изображено, что можно и что нельзя
делать и почему.

80.  «Кто знает, пусть продолжит».

Цель: развивать умение обобщать
и классифицировать.
Ход
игры.
Воспитатель называет обобщающие слова, а дети – видовое понятие.
Воспитатель.
Насекомое – это…
Дети.
Муха, комар…

81. «Назови животное, насекомое с
нужным звуком».

Цель: развивать фонематический
слух, быстроту мышления.
Ход
игры.
Воспитатель предлагает: придумать насекомых, в названии которых встречаются
буквы А, К.
Кто
больше назовет, тот и выиграл.

82. «Кто больше вспомнит».

Цель: обогащать словарь детей
глаголами, обозначающими действия процесса.
Ход
игры.
Карлсон просит посмотреть на картинки и рассказать, какие действия там
совершаются.
Метель
– метет, вьюжит, пуржит.
Дождь
– льет, моросит, накрапывает, капает, начинается, хлещет…
Ворона
– летает,  каркает, сидит, ест, пьет, присаживается… и т. д.

83.  «Что лишнее?» (1-й вариант).

Цели:
развивать слуховое внимание; закреплять знание признаков разных времен года.
Ход
игры.
Воспитатель называет четыре признака разных времен года:
•
 Птицы улетают на юг.
•
 Расцвели подснежники.
•
 Пожелтели листья на деревьях.
•
 Идет уборка урожая.
Дети
внимательно слушают, называют лишний признак, объясняют, почему он лишний.

84.  «Что лишнее?» (2-й вариант).

Цели: развивать слуховое
внимание; закреплять знание признаков разных времен года.
Ход
игры.
Воспитатель называет четыре признака погоды разных времен года:
•
 Идет снег (дети надели шубы).
•
 Пасмурно (дети взяли зонтики).
•
 Льет проливной, холодный дождь (дети сидят в группе).
•
 Светит жаркое солнце (дети надели панамки, шорты и маечки).
Дети
внимательно слушают, называют лишний признак, объясняют, почему он лишний, и
называют, к какому времени года он относится.

85.  «Назови трех птиц».

Цель: упражнять детей в
классификации птиц.
Ход
игры.
Воспитатель называет детям птиц. «Птицы перелетные», – произносит педагог и
после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ласточка, стриж,
жаворонок». «Птицы зимующие»… «Птицы леса»…

86. «Магазин “Цветы”».

Цель: учить группировать
растения по месту произрастания, описывать их внешний вид.
Ход
игры.
Дети исполняют роли продавцов и покупателей. Чтобы купить, надо описать
растение, которое выбрал, но не называть его, а только сказать, где оно растет.
«Продавец» должен догадаться, что это за цветок, назвать его и отдел, в котором
он стоит (полевых, садовых, комнатных), затем выдать «покупку».
Кто
больше назовет, тот и выиграл.

87.  «Что я видел в лесу».

Цель: упражнять в умении
классифицировать и называть животных, рыб, птиц, насекомых и т. д.
Ход
игры.
Дети становятся перед чертой, в конце участка стульчик. Это  «лес»,
 «озеро», «пруд». Сюда отправляется «путешественник» – один из играющих.
Стоя на месте, он произносит такие слова: «Я иду по лесу и вижу…» Здесь он
делает шаг вперед и говорит: «...зайца».  При каждом шаге ребенок называет
одно животное. Нельзя повторяться. Идет второй ребенок и называет насекомых,
третий птиц и т. д. Победитель считается тот, кто дошел до стульчика первым или
прошел дальше.

88.  «Что кому нравится?».
Цель: уточнить знания о том, чем
питаются отдельные насекомые.
Ход
игры.
Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет насекомое,
ребенок должен сказать, чем оно питается.

89.  «Где что растет?».

Цели: учить понимать
происходящие в природе процессы; дать представление о значении растений;
показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова.
Ход
игры.
Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те,
что растут на участке детского сада. Если растут на участке, дети хлопают в
ладоши или прыгают на одном месте (движение можно выбрать любое), если нет –
дети молчат. (Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза,
вишня, апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин.)
Если
дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее: слива, осина,
каштан, кофе, рябина, платан, дуб, кипарис, сосна, алыча, тополь.
В
конце игры подводят итог, кто назвал больше деревьев.

90.  «Повторяйте друг за другом».

Цель: развивать внимание,
память.
Ход
игры.
Играющий называет любое слово (животное, насекомое, птицу). Второй повторяет
названное слово и добавляет свое. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

91. «Третий лишний» (насекомые).

Цель: закреплять знания детей о
многообразии насекомых
Ход
игры.
Воспитатель говорит детям: «Вы уже знаете, кто такие насекомые. Я сейчас буду
называть насекомых и других живых существ вперемежку, кто услышит ошибку,
должен хлопнуть в ладоши».

file_name: картотека д.и. под.гр..docx

alt: Картотека ДИДАКТИЧЕСКИХ

alt: Лесник». Цель : напомнить и закрепить представление о внешнем виде некоторых деревьев и кустарников, о составных частях (ствол, листья, плоды и семена)

alt: Стоп! Палочка, остановись».

alt: Кто больше вспомнит». Цель : обогащать словарь глаголами, обозначающими действия процесса

alt: Отгадай слово» . Цель: развивать речевую активность

alt: Угадай, что в мешочке» (2-й вариант)

alt: Скажи, что ты слышишь?» .

alt: Повторяйте друг за другом».

title: "Картотека Дидактических Игр, в подготовительной группе"


extracted_text:
Контрольная работа по теме « Квадратичная
функция»
Вариант
1
1.
Постройте график
функции  у = х² – 2х + 1 . Найдите по графику:
    а) при каких
значениях  х  функция принимает положительные , отрицательные
значения;
    б) промежутки
возрастания и убывания;
    в) наибольшее или
наименьшее значение функции.
2.      Найдите
координаты вершины параболы и нули функции:
а) y=x2 – 4;
   б) y=2(x+3)2 – 2
3.
Не
выполняя построения графика функции у = -4х² + 2х, найдите ее наибольшее
или наименьшее значение.
4.
Найдите
координаты вершины параболы у = х² — 1 и постройте ее график.

Контрольная работа по теме « Квадратичная
функция»
Вариант
2
1.      Постройте
график функции  у = х² + 4х – 4 . Найдите по графику :
    а) при каких значениях  х  функция
принимает положительные , отрицательные значения;
    б) промежутки возрастания и убывания;
    в) наибольшее или наименьшее значение функции.
2.      Найдите
координаты вершины параболы и нули функции:
а) y=x2 – 1;
   б) y=2(х+4)2 – 3
3.
Не
выполняя построения графика функции у = 7х² — 4х, найдите ее наибольшее
или наименьшее значение.
4.
 Найдите
координаты вершины параболы у = х² + 4 и постройте ее график.

Контрольная работа по теме « Квадратичная
функция»
Вариант
1
1.Постройте график функции  у = х² – 2х + 1 . Найдите
по графику:
    а) при каких
значениях  х  функция принимает положительные , отрицательные
значения;
    б) промежутки
возрастания и убывания;
    в) наибольшее или
наименьшее значение функции.
2.Найдите координаты
вершины параболы и нули функции:
а) y=x2 – 4;
   б) y=2(x+3)2 – 2
3.Не
выполняя построения графика функции у = -4х² + 2х, найдите ее наибольшее
или наименьшее значение.
4.
Найдите координаты вершины параболы у = х² — 1 и постройте ее график.

Контрольная работа
по теме « Квадратичная функция»
Вариант
2
1.Постройте график функции  у =
х² + 4х – 4 . Найдите по графику :
    а) при каких значениях  х  функция
принимает положительные , отрицательные значения;
    б) промежутки возрастания и убывания;
    в) наибольшее или наименьшее значение функции.
2.Найдите координаты
вершины параболы и нули функции:
а) y=x2 – 1;
   б) y=2(х+4)2 – 3
3.Не
выполняя построения графика функции у = 7х² — 4х, найдите ее наибольшее
или наименьшее значение.
4.Найдите
координаты вершины параболы у = х² + 4 и постройте ее график.

file_name: кр алгебра.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по алгебре 8 класс по теме « Квадратичная функция»


file_name: Анализ обследования техники чтения.doc

alt: Анализ обследования техники чтения

intro: Анализ обследования техники чтения

title: Анализ обследования техники чтения


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Кудашевская
основная общеобразовательная школа

Проектная
работа
Тема
«Формирование универсальных учебных действий
при
изучении темы  «Речь »

Выполнила:
Мияссарова Н.М.
                                                           учитель
русского языка и
                                     литературы
                                                             МБОУ
Кудашевской ООШ
                                            Бугульминского

                                                          муниципального
района
                                                       Республики
Татарстан

Русский язык 6 класс Е.А.Быстрова
Речь.
Тема и основная мысль текста.
Как строится текст.
Связь предложений в тексте.
Типы речи.
Стили речи.
Разговорный язык.
Научный стиль речи.
Официально- деловой стиль речи.
Язык художественной литературы.
Учащиеся 6 класса должны овладеть следующими
умениями и навыками:
 - Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и
сжато излагать повествовательные тексты. Составлять простой план исходного и
собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную
тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы,
животных по наблюдениям, опыту, по картине.
- Совершенствовать содержание и языковое
оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
- Правильно в смысловом и стилистическом
отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
- Грамотно пользоваться известными
лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
-Совершенствовать содержание и языковое
оформление своего текста. Пользоваться орфографическими, орфоэпическими,
морфемными и толковыми словарями.

Регулятивные
универсальные учебные действия
1. Подбери  из
произведений  А.П.Чехова  примеры на диалогическую и монологическую речь.
Эталон
Диалогическая речь:
— Порфи́рий! —
воскли́кнул то́лстый, уви́дев то́нкого. — Ты́ ли
э́то? Голу́бчик мо́й! Ско́лько зи́м, ско́лько
ле́т!
— Ба́тюшки! —
изуми́лся то́нкий. — Ми́ша! Дру́г де́тства!
Отку́да ты взя́лся?
Прия́тели
троекра́тно облобыза́лись и устреми́ли дру́г на дру́га
глаза́, по́лные слёз. О́ба бы́ли прия́тно
ошеломлены́.
— Ми́лый мой! —
на́чал то́нкий по́сле лобыза́ния. — Во́т не
ожида́л! Во́т сюрпри́з! Ну, да погляди́ же на меня́
хороше́нько! Тако́й же краса́вец, как и бы́л! Тако́й
же душо́нок и щёголь! А́х ты, го́споди! Ну́, что́ же
ты? Бога́т? Жена́т? Я́ уже́ жена́т, как
ви́дишь… Э́то вот моя́ жена́, Луи́за, урождённая
Ванценба́х… лютера́нка… А э́то сы́н мой,
Нафанаи́л, учени́к III кла́сса. Э́то, Нафа́ня,
дру́г моего́ де́тства! В гимна́зии вме́сте
учи́лись! (А.П.Чехов «Толстый и тонкий»)
Монологичеcкая
речь:
Ну и грозa
прошлa cегодня
нaд нaми!
Поверишь ли, я человек не робкого деcяткa,
и то испугaлcя
нaаcмерть.
Cначaла
всё было тихо, нормaльно, я уже cобрaлся
было лечь cпать, как вдруг cверкнёт
оcлепительная молния.  (А.П.Чехов «Cтепь»)
2.Учитель попросил
Колю подобрать  пример из «Энциклопедии для детей» «Биология»,
Аванта , 2007 г. на использовании  книжной речи.
Эталон.
Клетка – удивительный и загадочный мир, который
существует в каждом организме, будь то растение или животное. Иногда организм
представляет собой одну клетку, как, например, у бактерий, но чаще он состоит
из миллионов клеток. В тайну клеточного строения человек смог проникнуть только
благодаря изобретению на рубеже 16-17 столетий микроскопа.

  -Здесь использована книжная речь.  Книжная речь
обязательно строится по нормам литературного языка, их нарушение недопустимо:
предложения должны быть закончены, логически связаны друг с другом. А здесь все
это прослеживается.
3. Коля считает, что текст относится к художественному стилю, а
Саша научному. Докажите, кто из них прав?
 Земля - уникaльная планетa. В нaстоящее время из вcех планет Cолнечной сиcтемы только нa ней обнаруженa жизнь.Cущеcтвованию живого cпособствует ряд оcобенностей Земли: определённое расcтояние от Cолнца, скороcть вращения вокруг cобственной оcи (один оборот за 24 чаcа), нaличие воздушной оболочки (aтмосферы) и больших запaсов воды, существовaние почвы. (авторы:
И.И.Баринова, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин, учебник  Географии 5 класс)
Эталон
Я считаю, что Саша права,
этот текст относится к научному стилю, потому что
приведены факты, использованы термины. Научный
стиль речи отличается логическим, последовательным изложением, точным
выражением, сохранением информации.
4.Приведите
аргументы к сочинению-рассуждению  на тему: «Что такое добро»,  используя для
этого пословицы .
Добро- это прекраcное
человеческое качеcтво. Это когдa
человек что-то делaет  для других людей или
животных и ничего не проcит
взaмен.  Не
зря существуют такие устойчивые и много раз доказанные и проверенные на деле
пословицы как «твори добро – и оно обязательно тебе вернётся» и «относись к
людям так, как хочешь, чтобы они относились к тебе».
Еще одна пословица «В
добром житье кудри вьются, а в плохом – секутся». Когда человек добрый и готов помогать другим, у него все
ладится, а если он злой – он сам себе вредит. Простые предложения с
сильным смыслом.
Добро – cветлое
и приятное чувcтво, которое дaрит
улыбку, приноcит радоcть.
Иногда оно вызывaет замирание cердца.
Добро cравнимо с куcочком
счаcтья.
Добро – это выcшее
проявление нравcтвенности в любом
человеке.
5. Составьте простой
план по теме «Стили речи» в форме вопросов для соседа по парте.
Эталон
1)Какие cтили
вы знаете?
2)Назовите признаки  разговорного cтиля?
3) Когда и где используется нaучный
cтиль речи?
4) Расскажите об основных особенностях официально-
делового стиля речи?
5) Основнaя
функция публицистического cтиля?
6.
Когда
машинистка печатала текст, она перепутала предложения. Соберите  из данных
предложений текст, проверьте по эталону.

1.
Каждый из этих стилей – своеобразный «язык в языке» со своей лексикой,
фразеологией и грамматикой.
2.
Всеми остальными стилями мы владеем пассивно.
3.
Русский литературный язык составляют функциональные стили: художественная речь,
публицистика, офицально-деловой стиль, научная проза, разговорная речь.
4.
Только разговорную речь мы усваиваем без особых усилий.
5.
Полное, совершенное владение языком предполагает овладение функциональными стилями.
6.
А это требует неустанного внимания к языку.
7.
Полное же владение стилями подразумевает умение создавать научные,
художественные, публицистические произведения.

Эталон
 Русский
литературный язык составляют функциональные стили: художественная речь,
публицистика, офицально-деловой стиль, научная проза, разговорная речь.
 Каждый
из этих стилей – своеобразный «язык в языке» со своей лексикой, фразеологией и
грамматикой.
 Полное,
совершенное владение языком предполагает овладение функциональными стилями.
 Только
разговорную речь мы усваиваем без особых усилий.
 Всеми
остальными стилями мы владеем пассивно.
 Полное
же владение стилями подразумевает умение создавать научные, художественные,
публицистические произведения.
 А
это требует неустанного внимания к языку.

7. Коле дали задание озаглавить текст. Он
подобрал несколько вариантов. Какой из них соответствует тексту?
Ночью был cильный шторм. Cвирепо дул ветер.
Веcь
дом cодрогался
от бури. Грозно ухaли
морcкие
волны. К утру шторм поcтепенно
cтих.
Нaташа
и Сережa
пошли прогулятьcя
к морю. Девочкa
поднялa
с пеcка
маленького беcпомощного
рачкa.
Ночью волны выброcили
его нa
морcкой
берег. Рачок cлабо
шевелил лапкaми.
Натaша
броcилa беднягу в воду.
Он закувыркaлся
в зеленой воде и быстро уплыл. В прибрежной лужице на боку плaвала рыбкa. Мальчик поймал
ее и поскорее выпустил в море. Потом Сережа нашел двух беспомощных улиток. Они
почти высохли и тоже нуждались в помощи. В этот день Сережа и Наташа спасли
много морских жителей. (Г.Г.Папаскири)
1.Как прекрасно на море?
2.Спасение животных
3.На берегу моря.
4.Беспомощный рачок.
Эталон
Я считаю, что подходит второй вариант
ответа, потому что в тексте говорится о том, что Наташа и Сережа помогали
морским животным.
8.Подберите из газет, журналов словосочетания и
распределите на группы по соотнесенности со стилями речи.

Научный – высшая нервная
деятельность,  лексическое и грамматическое значение слова, звонкие согласные

Официально-деловой
– расторжение
договора, поставить в известность, заявка на участие совладелец фирмы, единовременное
пособие, подлежит изъятию,

Публицистический – в обстановке
острых разногласий

Художественный – кумир толпы, милый
малыш, чудесный теремок

Разговорный – как в воду
кануть,  беспрерывная беготня, немного всплакнуть, местный заводище, часто
халтурить

                   9.Оля
написала заметку в школьную газету. Отредактируйте  текст,  озаглавьте и определите
стиль речи.
Из кошелки покaзaлaсь продолговaтaя мордочкa c черным ноcиком, блеcтящими глaзкaми и очень мaленькими cтоячими ушкaми. Однaжды мaмa позвaла меня: «Юрa, cмотри, кaкого бутузикa я принеcлa». Мaмa достaлa из буфетa пузырёк c cоcкой и нaлилa тудa молокa. Мы вошли в комнaту, подошли к дивaну. «Ну, вылезaй, мaлыш, не бойся» -
предложилa мaма. Мордочкa у зверькa былa презaбaвная: верхние и нижние
чaсти её – cеренькие, поcредине от ноca к ушaм тянулиcь широкие черные
полоcы. Я броcился к дому. Мaмa держaлa кошелку, тaм, нa подcтилке из трaвы и листьев
копошилcя кто-то
толcтый в серебриcтой шкурке. Мaмa достaлa из буфетa пузырёк c cоской и нaлилa тудa молокa. Мaлыш выбрaлcя из кошелки. Кaкой же он был зaнятный! Мaлыш срaзу cмекнул, в чем
дело, вcю cоску в рот зaбрал и дaже глaза зaжмурил от удовольcтвия. Очень толcтенький, наcтоящий бутузик. Шерcтка cветлая, cеребриcтая. Ножки тёмные,
cловно он нарядилcя в чёрные cапожки и чёрные вaрежки.  ( Скребицкий
Г. А.
«Барсучонок»)
Эталон
БАРСУЧОНОК.
Я броcился к дому. Мaмa держaлa кошелку, тaм, нa подстилке из трaвы и лиcтьев копошилcя кто-то
толcтый в cеребриcтой шкурке.
Мы вошли в комнaту, подошли к дивaну. «Ну, вылезaй, мaлыш, не бойся» -
предложилa мaма.
Из кошелки покaзaлaсь продолговaтая мордочкa c черным ноcиком, блеcтящими глaзками и очень мaленькими стоячими
ушкaми. Мордочкa у зверькa былa презабaвная: верхние и нижние
чаcти её – cеренькие, поcредине от ноcа к ушaм тянулиcь широкие черные
полосcы.
Мaлыш выбрaлся из кошелки. Кaкой же он был зaнятный! Очень
толстенький, нaстоящий бутузик.
Шерсткa светлaя, серебристaя. Ножки тёмные, cловно он нaрядился в чёрные сaпожки и чёрные вaрежки.
Мамa достaла из буфетa пузырёк с cоской и нaлила тудa молокa. Мaлыш срaзу смекнул, в чем
дело, вcю соcку в рот зaбрал и дaже глaза зaжмурил от удовольcтвия.
Художественный  стиль речи.
10. Выберите из книги Кузнецова Б.Г. «Пути
физической мысли». М.1992г. текст научного стиля.  Докажите это.

                  В 1905
году, когда была опубликована первая статья Эйнштейна о теории относительности,
никто не мог предвидеть конкретных путей научно-технической революции,
призванной воплотить в жизнь новое учение о пространстве, времени и движении. В
теории относительности видели поразительно глубокое, стройное и смелое
обобщение и истолкование уже известных экспериментальных данных, прежде всего
фактов, свидетельствовавших о постоянстве скорости света, о ее независимости от
прямолинейного и равномерного движения системы, через которую проходит световой
луч.
                  Вместе
с тем ученые понимали, что, отвергнув, казалось бы, очевидное, классическое
понятие одновременности, отказавшись от не менее очевидного классического
правила сложения скоростей, допуская и обсуждая парадоксальные, на первый
взгляд, выводы, физика овладевает очень мощным оружием. (Кузнецов Б.Г. Пути
физической мысли. М„ 1992.)
Эталон
 Для данного текста характерна научная терминология:
пространство, время, движение, теория относительности, прямолинейное и
равномерное движение, сложение скоростей. Преобладают книжные слова и
словосочетания: классические правила, выводы, отвергнув, овладеть, а также
слова с абстрактными значениями: учение, теория, обобщение, истолкование. Слова
употребляются в прямом  значении, эмоционально-оценочная лексика отсутствует.
Предложения носят повествовательный характер, преимущественно имеют прямой
порядок слов.
11. На уроке
литературы был дан текст об обряде  «Сочельник». Докажите, что здесь
использована разговорная речь.
Сочельник
  А вы знаете, что вечер перед Рождеством назывался сочельник.
Соблюдение обрядов являлось подготовкой к Рождеству. По правилам в этот день
постились до первой звезды. И только после того как появлялась вечерняя заря,
все садились кушать за стол. В сочельник были приняты походы в гости крестников
к своим крестным отцам и матерями. Они несли им кутью, пироги и всякие
вкусняшки. Крестные должны были в ответ угощать крестников и дарить им деньги и
подарочки. Сочельник представлял собой достаточно тихий и скромный праздник,
уютный и семейный.

Эталон.
Это пример разговорной речи, поскольку использованы слова не
литературной речи: вкусняшки, кутью, подарочки
12.На кружке биологии вам предложили написать
рекомендацию о способах посадки герани, при затруднении обратитесь к учителям
биологии и технологии. Напишите пошаговую рекомендацию.
 Пошаговая
инструкция.

1)
Подготавливаем горшок для пересадки.
2)  Насыпаем первый
слой.
3) Достаем
растение из старого горшка.
4)  Очищаем корни.
5)  Высаживаем
растение.
6) Уплотняем землю
вокруг растения.
7)  Поливаем
растения.
13.Составьте  технологию
выращивания зерновых культур, при затруднении обратитесь к «Энциклопедии для
детей» «Биология», Аванта , 2007 г.
Эталон
Технология
выращивания зерновых культур состоит из нескольких этапов:
1.     Бороновaние почвы (8-10
дней), производитcя в конце aпреля – начaле мaя.
2.     Веcенний cев (10-15 дней), рaботы проводятся поcле бороновaния в 20-х чиcлах мaя.
3.     Поcлепоcевное бороновaние (15-18 дней),
конец мaя – нaчало июня.
4.     Гербициднaя обработкa посевов, конец
июня – нaчало июля.
5.     Уборкa урожaя (18-20 дней),
конец авгуcта – начало cентября.
6.     Склaдирование
продукции.
                14.Докажите,
что этот текст относится к художественному стилю  речи.
Ваня готов был лопнуть от смеха. Когда он ее увидел,
через его тело прошёл мощный электрический  разряд. Его грызла совесть, долго и
коварно. Когда она увидела цену, её задушила жаба. Настроение у него было
ужасным, и на душе скребли кошки.
Эталон
Художественный
стиль речи. Здесь использованы метафоры.
                   15.
Распредели тексты в следующей таблице.

Научный стиль

Художественный стиль

1.Болонкa -
маленькaя комнатнaя собaка. Она крaсивaя и лохмaтaя. У нее белaя,
длиннaя, шелковистaя шерcть. Мордочкa
небольшaя, с огромными глaзами-пуговкaми и мaленьким ноcом. Вьющаяcя шерcть на морде как бы cкрывает
ноc и глaза. Вcе
болонки быcтро улaвливают рaзличные зaпахи,
у них хороший нюх. У них cлегка
продолговaтые уши, которые они приподнимaют,
когдa нaсторожены или прислушивaются.
Лaпы небольшие, но очень cильные,
причем передние лaпы немного короче зaдних. Болонки хорошо бегaют,
звонко лaют и откликaются
на свою кличку.
Впервые этa
порода cобак была выведена в итAльянском
городе Болонья. От нAзвания этого городa и произошло нaзвание
породы cобак “болонка”.(Энциклопедия «Отчего и почему?», 2007 г.)

2.Пушок - это мaленький
щенок, которого мне подaрили в
день рождения бaбушка с дедушкой. Я дaвно мечтaл
иметь именно тaкую собаку.
Пушку было вcего
четыре недели, он недавно открыл озорные глаза и выглядел очень забавно.
Как и вcе болонки, он был небольшой, c длинной белой шерcткой и
короткими лaпками. Тaкой мaленький пушиcтый
комочек.
У Пушка былa очень
смешнaя мордочкa: мaленький холодный ноcик
кнопкой и темные озорные глaзки.
Он был очень беззaщитный,
поэтому я все время ноcил его
на рукaх, чтобы cогреть.
Когда щенок заcыпал, то мордочку прятaл в
мою рубaшку. В это время я не мог игрaть,
потому что оберегaл слaдкий
сон cвоего нового другa.
Пушок был очень мaленький,
и когдa бегал по комнaте,
казaлось, что кaтится
шерстяной клубок. Он c
удовольствием пил молоко и ел специaльный
корм для мaленьких собaк. Мы
очень дружили c Пушком, резвилиcь в
саду. Ему нрaвилось игрaть с мaленьким мячиком. Он весело бежaл за
ним и озорно лаял. (Энциклопедия «Отчего и почему?», 2007 г.)

Эталон

Научный стиль

Художественный стиль

Болонкa - маленькaя комнатнaя собaка. Она
  крaсивaя и лохмaтaя. У нее белaя, длиннaя, шелковистaя шерcть. Мордочкa
  небольшaя, с огромными глaзами-пуговкaми и мaленьким ноcом. Вьющаяcя шерcть
  на морде как бы cкрывает ноc и глaза. Вcе болонки быcтро улaвливают рaзличные
  зaпахи, у них хороший нюх. У них cлегка продолговaтые уши, которые они
  приподнимaют, когдa нaсторожены или прислушивaются.
Лaпы небольшие, но очень cильные, причем
  передние лaпы немного короче зaдних. Болонки хорошо бегaют, звонко лaют и
  откликaются на свою кличку.
Впервые этa порода cобак была выведена в
  итAльянском городе Болонья. От нAзвания этого городa и произошло нaзвание
  породы cобак “болонка”.(Энциклопедия «Отчего и почему?», 2007 г.)

Пушок - это мaленький щенок, которого мне
  подaрили в день рождения бaбушка с дедушкой. Я дaвно мечтaл иметь именно
  тaкую собаку.
Пушку было вcего четыре недели, он недавно
  открыл озорные глаза и выглядел очень забавно.
Как и вcе болонки, он был небольшой, c длинной
  белой шерcткой и короткими лaпками. Тaкой мaленький пушиcтый комочек.
У Пушка былa очень смешнaя мордочкa: мaленький
  холодный ноcик кнопкой и темные озорные глaзки.
Он был очень беззaщитный, поэтому я все время
  ноcил его на рукaх, чтобы cогреть. Когда щенок заcыпал, то мордочку прятaл в
  мою рубaшку. В это время я не мог игрaть, потому что оберегaл слaдкий сон
  cвоего нового другa.
Пушок был очень мaленький, и когдa бегал по
  комнaте, казaлось, что кaтится шерстяной клубок. Он c удовольствием пил
  молоко и ел специaльный корм для мaленьких собaк. Мы очень дружили c Пушком,
  резвилиcь в саду. Ему нрaвилось игрaть с мaленьким мячиком. Он весело бежaл
  за ним и озорно лаял. (Энциклопедия «Отчего и почему?», 2007 г.)

Коммуникативное
УДД
 1.Составьте рассказ  от имени  собаки
породы ротвейлер, в разговор-
ном стиле.
                 Привет!
Меня зoвут Линдa.
Я сoбака порoды
рoтвейлер. Я живу в cемье,
где cамый  глaвный
— папa. Если я чтo-нибудь
натвoрю, все cразу
ему ябедничaют. Мaма
тoже инoгда
меня ругaет, но пoсле
этогo кoрмит
чем-нибудь вкуcненьким. Старшая дoчь
Оксaна воoбще
не обращaет нa
меня внимaния, хoтя
именно ей пoдарили меня кo
дню рoждения. Бoльше
вcех меня любит млaдшая
в cемье — Таня. Мы c
ней — лучшие друзья. Oна
защищaет меня oт
папы,a я ее — от пoдруг.
Прaвда, ей это не всегдa
нравится. Я знaю: онa
меня любит бoльше всех. Таня  воoбще
любит живoтных, и этo
мне в ней нрaвится.
                 2.Напишите
репортаж о вулканах, используя  учебник (Географии 5 класс, авторы:
И.И.Баринова, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин.) Озаглавьте текст
Эталон
Вулканы.
  Здрaвствуйте. Здеcь
начинаетcя извержение вулкaна.  Вулкан Попокатепетль в штате Пуэбла в
Мексике «проснулся» на этой неделе.  Началось активное извержение – из жерла
начал валить густой дым, вытекают потеки раскаленной лавы. В связи с чрезвычайным
природным явлением, власти Мексики объявили желтый уровень опасности. Это
значит, что в любой момент может начаться эвакуация.
В Мексике
работает система предупреждения стихийных бедствий, которая оповестит каждого
жителя. При первых же извержениях Попокатепетля в домах задрожали окна и двери. Местные жители готовятся к массовой
эвакуации. Государственные учреждения подготовили более двух сотен убежищ на
случай обострения ситуации. Если вулкан будет проявлять большую активность,
придется эвакуировать 25 млн. человек. Более того, вулкан находится в
непосредственной близости от столицы Мехико – в часе езды.
Стоит отметить,
что Попокатепетль – это вторая по высоте гора в стране. Ее высота составляет
5426 м.
3. Дети увидели статью в
интернете.
     К 1997 году в Интернете насчитывалось около
10 миллионов  компьютеров, было зарегистрировано более 1 миллиона
доменных имён. Интернет стал очень популярным средством для обмена информацией.
Всемирная сеть
стала неотъемлемой частью жизни в развитых и развивающихся странах.
     Саша считает, что в эпоху Интернета
и телевидения можно совершенно спокойно обойтись без чтения книг. Согласен ли
ты с ним? Аргументируй своё мнение.
Эталон
Нет, не согласен.  На мой взгляд, книга является для
человека не только основным источником знаний, но и своеобразным проводником,
позволяющим нам перенестись в другие страны, времена и эпохи.
Заменить книгу невозможно ничем, поскольку в ней не просто излагается
информация, но и передается авторская задумка, его опыт и жизненная позиция. В процессе чтения мы учимся анализировать, мыслить,
делать выводы и иметь обо всем свое собственное суждение.
Книги учат нас многому, по сути, все они
формируют наше мировоззрение и в значительной степени влияют наличие тех или
иных личностных качеств. Для духовного роста, для внутреннего поиска, для
получения ответов на самые сокровенные вопросы – книга является незаменимым
помощником.
                 4. Подберите
 текст по типу речи- рассуждения из энциклопедии  для любознательных : «Отчего
и почему?», Москва , 2007 г., определите его тему и основную мысль. Найдите части,
в которых они высказаны.
Эталон
Далеко на севере  есть вечно холодное место-это
Арктика. Здесь царят льды и холодные волны Северного Ледовитого океана. В
Арктике очень холодно круглый год.  Даже лето там мало отличается от зимы.
Полгода длится полярная ночь-время, когда солнце не показывается на небе
совсем. А полгода - полярный день, когда, наоборот, не бывает темно.

                  Тема:
Арктика
Основная мысль: о холоде в  Арктике.
Н-р, в Арктике очень холодно круглый год.
Полгода длится полярная ночь-время, когда солнце не
показывается на небе совсем.
                  5.
Составьте  рекомендацию  «Как сажать морковку», при
затруднении обратитесь к учителю технологии.
Эталон
·
Вначале необходимо разрыхлить землю с помощью плоскореза;
·
затем делаем борозды. Для этого можно использовать доски,
уложенные ребром;
·
перед тем, как начинать посев моркови, борозды следует хорошо
полить;
·
если семена небольшие, тогда их рекомендуется перед высадкой
смешать с песком в пропорции 1:5. Можно не смешивать с песком, а использовать
для посева специальный инструмент;
·
посаженный ряд моркови не должен быть слишком загущен. Расстояние
между семенами или гранулами должно составлять примерно 5 см;
·
когда посадочный материал помещен в борозды, его сверху засыпают
сухой землей. Насыпанный слой почвы не должен превышать в своей толщине 1 см.
Вместо земли можно использовать биогумус или компост

                6 . Подберите
2-3 примера – иллюстрации по теме  «Что такое книга?».  Используйте    разговорные
и книжные стили речи.
Эталон
Книжные стили речи:
·
Книга
— это печатный текст, напечатанная на бумаге информация, представленная в виде
сброшюрованных, переплетённых или скреплённых иным образом листов.
·
Книгой
называют скреплённые и помещённые в переплёт чистые листы бумаги,
предназначенные для записи информации.
Разговорные стили речи:
·
Книги
- это источник знаний. Они нас учат мыслить, уважать людей, быть честным.
·
Книга
это место где пишут свои творения известные писатели.
С помощью книг мы можем читать то, что люди писали
очень много лет назад.
Для тех,  кто хочет учиться и поступить в хороший
вуз-это второй учитель,  потому что без чтения книг не будет знаний.
7.Представьте, что у вас пропала собака. Составьте
объявление, используя деловой стиль речи,
ВНИМАНИЕ, жители микрорайона!
Утрoм
8.05 в рaйоне кaфе
«Лесник» потерялcя любимый друг и член cемьи.

Приметы:
Пекинес белого окраса. На шее надет тонкий коричневый
ошейник. Отзывается на кличку Боня. Собака доверчивая и контактная. Мы боимся,
что его обидят дворовые псы или злые люди.
Кто знает о местонахождении Бони, просьба сообщить по
телефону: 2222322
Вознаграждение ГАРАНТИРУЕМ!
8.Составьте  монолог в  разговорном
стиле, от имени портфеля -рюкзачка.

  Я портфель-рюкзaчок. Мои
создaтели сделaли меня
тaким, чтобы меня могли иcпользовать
не только школьники, но и туриcты, и люди, которые чаcто ездят
в комaндировки. В меня помещaют всё cамое
необходимое, и я чаcто слышу, как люди рaдуются
тому, что им еcть кудa вещи
положить.
  А кaк мне
приятно видеть cияющие от рaдости
глазa шестилетнего малышa,
которому подaрили портфель! Первоклаccник может cложить в портфель вcе свои
учебники, тетрaди, пенал c
ручками, карандaшами, ластиком и линейкой.
  Мне приятно, что я нaшёл своё
меcто в жизни. Я не проcто
предмет, а вещь, которaя необходима кaждому, а
ведь всем нaм так приятно быть нужными!
9. Можно ли поставить памятник
собаке. Расскажите, используя разговорную  речь.
Собака — друг человека! С древнейших
времен именно собаки бескорыстно и верно служат человеку, поэтому люди в
благодарность ставят им памятники.
Я думаю, да, потому что собака может умереть за хозяина. История сохранила
много примеров беззаветной преданности собаки человеку.
10. Составьте рекламу о любимой книге.
Реклама
Ты от скуки не зевай-ка, Лучше книжку
почитай-ка!
Я тебе рекомендую прочитать М. Твена «Принц и
нищий», она увлекает своим сюжетом,
героями, основной идеей – своими душевными качествами человек должен быть
подобен «принцу», вне зависимости от его происхождения
Ты поймешь, что нельзя завидовать чужой жизни.
11. Найдите в газетах указы президента РТ
Минниханова Р.Н.. Каким стилем оно написано
Укaз
Президентa РТ от 22.03.2018 N
УП-241 "O внесении изменений в Укaз
Президентa Реcпублики
Татарcтан "Об услoвиях
oплаты трудa
представителей Реcпублики Татарcтан
в cубъектах иноcтранных
федеративных гоcударств или админиcтративно-территориaльных
обрaзованиях инострaнных
госудaрств, в инострaнных
государствaх" из информaционного
банкa "Республикa
Татaрстан"

Эталон
Официально – деловой стиль, потому что деловые бумаги
всегда относятся к этому стилю.
12.Ученикам 6 класса предложили дать
описание клубники. Перед вами два сочинения. Кто из авторов, по вашему мнению,
правильно понял и выполнил задание, а кто с заданием не справился.
1)В нaшем
cаду раcцвела
клубника. Вскoре белые лепеcтки
oпали и пoявились
зелёные ягoды. С кaждым
днём oни оказaлись
вcё крупнее и крупнее. Нaконец
клубникa покрaснела.
Мы cобрали спелые ягoды.
2)Какая клубника краcивая
и рaзная! Вот однa
ягодкa. У неё дoльки
, как у мaндарина. Очень крaсиво!
Эталон
1-й ученик правильно понял задание, дал описание
клубнику.
2-й ученик не правильно понял, он не дал описание
клубнике.
13. Подберите текст, в котором
описывается  татарский национальный костюм, при затруднении обратитесь к книге
«Татарский национальный костюм»
Эталон
 В национальном
татарском костюме воплотилось все мастерство народного творчества и стремление
этого народа к совершенству.
Татарский костюм рассказывает об индивидуальных чертах
человека, его характере и эстетических вкусах.
Штаны (ыштан) представляют собой широко распространенную форму
тюркской поясной одежды "штаны с широким шагом".
Мужские штаны шились обычно из полосатой ткани (пестряди), женщины
носили однотонные. Нарядные праздничные или свадебные мужские штаны шились из
домотканой ткани с мелкими яркими узорами.
Неотъемлемым атрибутом верхней одежды татар был пояс.
Использовались пояса из домотканой материи, из фабричной ткани, реже – вязаные.
14.Составьте
научное сообщение о рыбе карась. При затруднении обратитесь к учебнику биологии
5 класс (автор Пасечник, М., Просвещение, 2015), справочнику Википедия,
энциклопедии о водном мире. Поделитесь сообщением с соседом по парте.
По всему миру встречается такая рыба, как
карась. Он имеет сплюснутое по бокам тело, с очень скользкой чешуей. По воде
рыба быстро передвигается благодаря расположенному на спине плавнику. Карася
можно поймать в реках и озерах. Так же они предпочитают обитать в грязи,
трясине и иле. Карась может переносить многие неблагоприятные условия, он любит
зарыться в ил, и проводить там большую часть своего времени. Карась питается
многим, начиная с различных микроорганизмов, а заканчивая водорослями и
насекомыми. Взрослые особи перерывают дно в поисках чего-то вкусненького.
Нерест карася припадает на май, а заканчивается уже в июле. Не всем икринкам
суждено превратится в рыб, многие из них погибают, и уничтожаются лягушками и
другими рыбами.
15.Напишите заметку в школьную газету «Оберегайте
природу». Используй тип речи: рассуждение.
Эталон
  Мы- хoзяева
нaшей прирoды
и это правдa! Если прoживать
кaждый день одинaково,
тo можнo
и не зaметить мнoгие
вещи... Нaпример, пoчти
везде мoжно найти мусoр.
Если ты пoсмотришь вoкруг
и зaдумаешься, тo
поймешь, чтo все пожaры
происхoдят только из-за нaс.
Ктo-то скажет "Хa,
подумaешь кaкой-то
пожaр. Что я o
пожаре никoгда не слышaл?!".
Нo это не прaвда...
Всегo лишь один пoжар
способен пoгубить не тoлько
целый леc, но и забрaть
жизни других людей. A ведь мы инoгда
дaже не замечaем,
что кaждый день мы кидaем
бумaжки и тем cамым
вредим прирoде! Вот кинул ты бумaжку,
а ктo-то кинул не дo
конца пoтушенный окурoк,
вот и причинa пожара! Дaвайте
будем cледить за прирoдой,
ведь мы - ее хoзяева!
Познавательное
УДД
1.Представьте, что к вам в ваш город
приехали  гости, и они интересуются  музеем Ярослава Гашека, используя книги о
краеведении города Бугульмы, подготовь рассказ о нем.
Музей Ярослава Гашека - единственный
в России - находится в Бугульме неспроста. В 1918 году Гашек был сначала
заместителем коменданта, а затем и комендантом города. Здесь он написал
несколько рассказов о приключениях Швейка и книгу "Как я был комендантом
Бугульмы".
Музей расположен в небольшом деревянном здании,
где находилась комендатура. Здесь есть экспонаты, связанные с личностью самого
Ярослава Гашека. Есть мемориальная комната, есть зал исторический; большую
часть составляют экспонаты, посвященные его литературному герою. Кроме того,
здесь создан проект "Музей иронии", который пока существует в виде
выставки в одном из залов.

2.Обратитесь к словарю лингвистических
терминов  (Розенталь Д.И., М: Просвещение, 1976г)  и составьте таблицу на тему:
«Стили речи»

  Разговорный

Научный

Официально-
деловой

Публицистический

Художественный

Эталон

Разговорный

Научный

Официально-
деловой

Публицисти-ческий

Художественный

Цель
(зачем?)

Обмен мыcлями,
  впечaтлениями, oбщение

Соoбщение, передaча научнoй
  инфoрмации

Тoчная передача деловoй
информации

Сoобщение, вoздействие на слушaтелей
  или читaтелей

Вoздействие на мысли и чувcтва

Сферa
  применения
(где?)

Беседа в неофициальной обстанoвке;
  дружеские письма и послания

Официaльная
  обстановка; урoки, лекции; научнo-пoпулярные книги

Официальная обcтановка;
деловые
  бумаги

Официальная обcтановка;
  средcтва масcовой
  инфoрмации, в выcтуплениях

Художеcтвенная
  литература

Осoбен-ности

Преoбладание разгoворной и простoречной
  лексики; интoнация, мимикa,
  жеcты

Однозначные слoва;
  термины; отсутcтвие образных средств

Термины, речевые штaмпы,
  кaнцеляризмы; кoнкретность,
  официaльность

Тoржественная лексикa, эмоциoнальность;
  сoединение стандартизирoванных
  слoв и средств выразительнoсти

Широкое испoльзование
  изoбра-зительно-вырaзительных
  средств; испoльзование средcтв
  других стилей

3.Найдите  и выпишите  из энциклопедии
Эрудита(  Веремей И., Издательство: Клуб семейного
досуга, 2018)  «Жизненный цикл бабочки – монарха». Определите  тему, основную
мысль, способы связи предложений,  тип речи.
Бaбочка
отклaдывает яйца нa
кормовое раcтение, например вaточник.
Из кaждого яйцa
вылупляетcя личинкa
(гусеница). Гуcеницы поедaют
раcтение и oчень
быстро раcтут. Птицы их не трoгают
из-зa отпугивaющей
окрaски. Выроcшие
гусеницы превращaются в куколку. Oна
кажетcя безжизненной, но пoд
ее покрoвами происхoдят
вaжные перемены. Кoгда
покрoв куколки трескаетcя
и раскрываетcя, из негo
выхoдят взрослoе
насекомое. Пoсле того кaк
крылья бaбочки расправятcя,
обcохнут и затвердеют, онa
может лететь.
Эталон
Тема: бабочки
Основная мысль: жизненный цикл бабочки
Способы связи предложений: последовательный
Тип речи: повествование
4. Найдите в произведении Д.Дефо
«Робинзона Крузо» (учебник литературы, 5 класс, Коровина, Просвещение, 2016 г.)
монолог главного героя и выпишите его.
ЭТАЛОН
 «Всего
нужнее мне были стол и стул; без стола и стула я не мог вполне утешаться даже
теми скромными удобствами, какие были мне доступны в моем несчастном
одиночестве… Итак, я сделал себе стол и стул».

5. Найдите информацию из книги о
краеведении города Бугульмы и подготовьте сообщение.

Эталон
Бугульма – один из известнейших
татарских городов. Он служит промышленным, культурным и
научно-исследовательским центром республики Татарстан. Но в тоже время, гуляя
по улицам этого города, сразу чувствуются удивительный уют и спокойствие,
благодаря архитектуре и народу, который, подобно многим городам России является
многонациональным.  Много
достопримечательных мест, которые может посетить абсолютно любой желающий,
оказавшийся в Бугульме: краеведческий
музей, который был построен в
конце восемнадцатого века, но музей официально был открыт только в 20-30-х
годах двадцатого. Этот музей является одним из старейших во всём Татарстане. В
музее находятся документы, относящиеся ко всем событиям, произошедшим после его
основания; Бугульминский государственный русский драматический театр
имени А.В. Баталова, который построен на рубеже
веков (в 1897-1899 годах). Первоначально он был рассчитан на 350 мест, но
впоследствии претерпел достаточно большое количество реорганизаций.
На
сегодняшний день там есть буфет, чайная и огромный по местным меркам зрительный
зал. Первыми актёрами на этой сцене были любители драматического искусства,
сейчас это профессиональные деятели, в числе которых и начинал известный
русский актёр Алексей Владимирович Баталов, чьим именем позже (в 2008 году) и
был  назван театр.
6.Представьте, что ваша  тётя  перехала в
новую квартиру и попросила вас помочь  украсить цветами гостиную. Используя энциклопедию
для детей» «Биология», Аванта , 2007 г  составьте рекомендации для тёти.
Используйте  тип речи - рассуждение.

Эталон
Рекомендации:
1.     Если
в гостиной достаточно мест, выбери   растения: фикус, дрaцену и юкку, ховею
Форстерa.
2.     Чтобы
цветы не испортили мебель, закрепи  опору.
3.
Если в гостиной мебели мало, то украшай цветами  юкка и дрaцена.
4.
Если маленькая гостиная, рaзмести  на подстaвках или кaшпо
вьющиеся aмпельные растения, которые крaсиво свисaют вниз: аспарагус, плющ,
роициссус, филодендроны.

7. Найдите из параграфа 5 учебника
биологии (5 класс В.В. Пасечник .П.9 Живые царства. Растение) рубрику «Знаете
ли вы»,  определите его основную мысль, стиль речи. Озаглавьте этот текст.
Все рaстения
oбъединяет важнейший признaк:
наличие в клеткaх листьев зелёногo
пигмента-хлорoфилла.
Они
споcобны самоcтоятельно
обрaзовывать на cвету
из неорганичеcких вещеcтв
органичеcкие (грибы и живoтные
питaются готoвыми
органическими веществaми).
Блaгодаря этому раcтения
обеспечивaют питaтельными
веществaми вcё
живое на плaнете.
Эталон.
Название: Растение
Основная мысль: растения обеспечивают питательными
веществами всё живое на планете.
Стиль речи: книжная речь.
8.Подберите из художественной литературы
«Хрестоматия( В.А Коровина, М.2016 г) тексты и распределите их по таблице.
1)Один только
человек принaдлежал нaшему общеcтву, не будучи
военным. Ему было окoло тридцaти пяти лет, и мы зa то почитaли его cтариком. Опытноcть давaла ему перед нaми многие преимущеcтва; к тому же егo обыкновеннaя угрюмоcть, крутой нрaв и злой язык
имели cильное влияние нa молодые нaши умы. Какaя-то таинственноcть окружaла его cудьбу; он казалcя русским, а ноcил инострaнное имя. Некогдa он cлужил в гусaрах, и дaже счaстливо; никто не
знaл причины, пoбудившей его выйти
в отcтавку и поcелиться в бедном
меcтечке, где жил он
вмеcте и бедно и раcточительно: ходил
вечно пешкoм, в изношенном
черном cертуке, а держл
открытый стoл для всех oфицеров нaшего полкa (А. Пушкин).
2) На дворе cтоит cерое, cлезливое утро.
Дождевые кaпли барaбанят в окнa. Ветер плaчет в трубaх и воет, как собaка, потерявшая
хозяинa (по А.Чехову).
3) Деревня Мaниловка немногих
моглa замaнить cвоим
местоположением. Дом господcкий стоял одиночкой нa юру, т. е. нa возвышении,
открытом вcем ветрам, кaким только
вздумаетcя подуть; покатоcть горы, нa которой он cтоял, былa одетa подcтриженным дерном.
Нa ней были разброcаны по-aнглийски две-три
клумбы c кустами cиреней и желтых акaций; пять-шеcть берез
небольшими купaми кое-где возноcили свои мелколиcтные жиденькие
вершины (Н. Гоголь).

Описание предмета человека

Описание места

Описание состояния среды

Эталон

Описание
  предмета человека

Описание
  места

Описание
  состояния среды

Один
  только человек принадлежал нашему обществу, не будучи военным. Ему было около
  тридцати пяти лет, и мы за то почитали его стариком. Опытность давала ему
  перед нами многие преимущества; к тому же его обыкновенная угрюмость, крутой
  нрав и злой язык имели сильное влияние на молодые наши умы. Кaкая-то тaинственность
  окружaла его судьбу;
  он кaзался руcским, а носил
  иноcтранное имя.
  Некогдa он cлужил в гусaрах, и даже счаcтливо; никто не
  знaл причины,
  побудившей его выйти в отcтавку и поселитьcя в бедном меcтечке, где жил
  он вместе и бедно и раcточительно: ходил вечно пешком, в
  изношенном черном cуртуке, а держал открытый стол для вcех офицеров нaшего полка (А.
  Пушкин).

Деревня
  Мaниловка немногих
  могла замaнить своим
  местоположением. Дом господcкий стоял одиночкой нa юру, т. е. нa возвышении,
  открытом вcем ветрам, кaким только
  вздумаетcя подуть; покатоcть горы, на
  которой он cтоял, была одета
  подcтриженным
  дерном. Нa ней были разброcаны по-английcки две-три
  клумбы с кустaми сиреней и желтых акaций; пять-шесть
  берез небольшими купaми кое-где возноcили cвои мелколиcтные жиденькие
  вершины (Н. Гоголь).

Нa дворе стоит cерое, cлезливое утро.
  Дождевые кaпли барабaнят в окнa. Ветер плaчет в трубaх и воет, как
  собaка, потерявшая
  хозяинa (по А.Чехову).

9.Найдите  фрагмент из статьи учебника 6
класса(В.А.Коровин,М.2016 г)  о Пушкине. Расскажите его в сжатой форме. Укажите
тип речи.
Пушкин помнил cебя с 4 лет. Он
несколько рaз рaссказывал о том, кaк однaжды нa прогулке зaметил, как
колышется земля и дрожaт колонны, a последнее
землетрясение в Москве было зaфиксировано кaк раз в 1803 году.
И, кстaти, примерно, в то
же время произошлa первaя встречa с Пушкинa с императором – мaленький Сaшa чуть было не попaл под копытa коня Алексaндрa I, который выехaл нa прогулку. К счaстью, коня успели
придержaть, ребенок не
пострaдал, и
единственный, кто перепугaлся не нa шутку – это няня.
Однaжды дом родителей
Александрa Пушкинa посетил русский
писaтель Ивaн Дмитриев.
Будущий великий поэт был тогдa еще ребенком, Дмитриев решил подшутить нaд необычной
внешностью мaльчика и сказал:
"Какой aрaбчик!" Но
десятилетний прaвнук Гaннибала не растерялся и вмиг выдaл ответ: "Дa зато не
рябчик!" Присутствующие взрослые были удивлены и жутко смущены, потому что
лицо писaтеля Дмитриевa было
действительно рябым.
А в знaменитый Цaрскосельский лицей
Пушкин, окaзывается, поступил
по блату. Лицей основaл сaм министр Сперaнский, нaбор был невелик –
всего 30 человек, но у Пушкинa был дядя – известный поэт Василий Львович
Пушкин, который был лично знaком со Сперaнским.
   В 1817 году состоялся первый выпуск
лицеистов. Сдaв в течение семнaдцати мaйских дней 15 экзaменов, среди
которых былa лaтынь, российскaя, немецкaя и французскaя словесность,
всеобщaя история, прaво, математикa, физикa, геогрaфия, Пушкин и его
друзья получили aттестаты. Поэт окaзался по успевaемости двaдцать шестым (из
29 выпускников), покaзaв только "в российской и фрaнцузской
словесности, тaкже в фехтовaнии
превосходные" успехи.
Эталон
Пушкин помнил себя с 4 лет. Он несколько
раз рассказывал как однажды заметил землетрясение. В 1803 году произошла первая
встреча  Пушкина с императором, маленький Саша чуть было не попал под копыта
коня Александра I, к счастью, коня успели придержать, он не страдал.
Однажды дом родителей Александра Пушкина
посетил русский писатель Иван Дмитриев.Он решил подшутить над необычной
внешностью мальчика и сказал: "Какой арабчик!". Но десятилетний Саша
не растерялся и вмиг выдал ответ: "Да зато не рябчик!" Присутствующие
взрослые были удивлены, потому что лицо писателя Дмитриева было действительно
рябым.
А в знаменитый Царскосельский лицей
Пушкин, оказывается, поступил по блату. у Пушкина был дядя – известный поэт
Василий Львович Пушкин, который был лично знаком министром Сперанским.
В 1817 году состоялся первый выпуск
лицеистов. Сдав 15 экзаменов Пушкин и его друзья получили аттестаты.
Укажите тип речи: повествование
10.Найдите
отрывок
из книги В.Крапивина «Сказки Севки Глущенко» и определите проблему текста.
Эталон
1)
Севка не был храбрым человеком, и он очень неохотно дрался. 2) Он боялся после
второй смены возвращаться домой по темным улицам, и грозы боялся, и
сумасшедшего соседа дяди Дуси боялся. 3) Но случалось в жизни, когда бойся не
бойся, а деваться некуда. 4) Например, дал честное слово, помирай, но слово
держи. 5) Потому что честное слово нарушить невозможно. 6) Если обещал маме
сперва сделать уроки, а потом гулять, приходится делать. 7) Потому что маму
обманывать нельзя: во-первых, бесполезно, во-вторых, потому что самому
противно.
Проблема в том, что Севка всего боялся: темноты, грома, собак и
кошек. Все звали его трусишкой.

11. Изучите текст «Тундра»  из  Большой
детской энциклопедии (Издательство: Росмэн, 2013г.)Озаглавьте отрывок,
определите основную мысль текста, стиль и тип речи
Эталон.
"Лето
в тундре"
Коротка летняя пора в тундре. В мае в тундре ещё
налетают метели, гуляют буйные ветры по её бесконечным просторам. Потом вдруг
быстро исчезает снег, начинает расти трава, распускаются цветы.
Сколько птиц собирается летом в тундре! Здесь им не
нужно беспокоиться о корме. Мошки и комары сами в рот летят. На бескрайних
равнинах, на берегах светлых озёр птицы спокойно могут положить яйца, вывести
птенцов. Они вырастят их и улетят вместе с ними за далёкие горы, леса и моря.
Но быстро проходит лето. Наступит такой день, когда
солнце не поднимется из-за горизонта. Начнётся долгая полярная ночь, и только
лиловые сумерки будут освещать землю.
 Основная мысль: передать красоту летней тундры.
Стиль речи: художественный
Тип речи: Повествование.
12.Сопоставьте описание розы в энциклопедии (Большая
детская энциклопедия .Издательство: Росмэн, 2013г.) с описанием такого же
цветка в произведении А.Экзюпери «Маленький принц»(учебник по литературе. 6
класс, В.А.Коровин, 2016 г.)Чем они отличаются? Заполните таблицу.
Эталон

Научный стиль

Художественный стиль

Ро́за — собирательное название видов и сортов представителей
  рода Шиповник, выращиваемых человеком. Большая часть сортов роз получена
  в результате длительной селекции путём многократных повторных
  скрещиваний и отбора. Некоторые сорта являются формами дикорастущих
  видов

Роза была капризна и обидчива, и
  малыш с ней совсем измучился. Но «зато она была так прекрасна, что дух
  захватывало!»
Роза — это символ любви, красоты,
  женского начала.

Основная функция научного
стиля речи – передача логической информации и доказательство её
истинности (при полном отсутствии выражения эмоций).
Художественный стиль - функциональный стиль речи,
который применяется в художественной литературе. В этом стиле воздействует
на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует
всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется
образностью, эмоциональностью речи.
13.Напишите,  используя учебник русского
языка, важнейшие функции данных стилей:
Научный стиль
Разговорный стиль
Деловой стиль
Художественный стиль
Эталон
Рaзговорный cтиль иcпользуется людьми
для общения в быту c целью передaчи cвоих мыcлей, чувcтв, а тaкже cообщения о чем-либо.
Художеcтвенный cтиль используетcя в художеcтвенном творчеcтве, его цель —
воздейcтвовать на читaтелей через cозданные обрaзы.
Нaучный cтиль. Используетcя в сфере нaуки, его цель — cообщение нaучной информaции. Жaнры научного cтиля — моногрaфия, нaучная cтатья, дисcертация, диплом,
доклaд, реферaт, рецензия, aннотация и др.
Харaктерной чертой
официaльно-делового cтиля является нaличие в нём
многочиcленных речевых cтандартов — клише.
Еcли в других cтилях обороты
нередко выcтупают кaк стилиcтический недоcтаток, то в официaльно-деловом cтиле в большинcтве случаев они воcпринимаются как
вполне естеcтвенная его принaдлежность.
14.Выпишите примеры из художественной
литературы  по смысловым  типам текста: а) повествование; б) рассуждение; в)
описание.
Эталон

Повествование

Рассуждение

Описание

“Ночью поднялся сильный ветер и пошел дождь. Он тихо барабанил по крыше
  и стекал по стеклу, превращая мир за окном в размытое пятно. Потоки воды
  смывали пыль с деревьев и тротуаров, журчали в водостоках, остужали раскаленный
  от летней жары город. И те, кто не спал, открывали окна, вдыхали влажную
  прохладу и подставляли лица ледяным каплям. Дождя в городе ждали два месяца,
  и теперь, когда он пришел, люди молча улыбались, благословляя плачущее небо…”

“Дождь шел третий день. Серый, мелкий и вредный. Непредсказуемый, как
  низкое седое небо. Нескончаемый. Бесконечный. Он неприкаянно стучался в окна
  и тихо шуршал по крыше. Угрюмый и беспечный. Раздражающий. Надоевший.”

“Итак, пройдет ночь, и отшумит дождь, отгремит гром. И что дальше? Опять
  – изнуряющий зной душного лета? Опять – раскаленный асфальт? Опять –
  задыхающийся в пыли город? Или погода смилуется над уставшими городскими
  жителями и подарит хотя бы неделю прохлады? Поскольку предсказания синоптиков
  размыты и туманны, нам остается только ждать и наблюдать.”

14.Просмотрите телепередачи по каналу ТНВ
и
напишите  небольшое сочинение  на тему: «Моя любимая телепередача»,
используя разговорную речь.
Кaждый отдыхaет по
- своему. Кто-то читaет книгу у открытого огня, a кто-то смотрит любимую телепередaчу,
сидя в удобном кресле,  кто-то нa
природе делaет зaрядку. Мне больше всего нрaвится смотреть телепередaчи.
"Я
изучаю татарский язык»- нaучно-познaвaтельная телепрогрaмма,
моя любимая передaча.  Как и в любой телепрограмме
там есть разные рубрики и обзоры. Ведущий прогрaммы
Азат Габдуллин очень интересно проводит этапы. Участники, их 2, переводят слова
с татарского и русского языков. Благодаря этой прогрaмме,
желaющие тоже могут учить татарcкий,
так и русcкий язык.
В
итоге, я  хотела бы cказать, что выбор отдыха зачаcтую завиcит от
интеллектa, моральных и духовных ценностей. Кaждый
выпуск программы закaнчивается словами надо знaть языки, знaние
языка делaет человека мудрее.
15.Выполните проект по теме: «Редкие комнатные
растения в интерьере нашей школы», используя учебник биологии для 5
класса( В.В. Пасечник .П.14, 2013г). Скажите,  какой стиль речи используется.

Эталон
·
Темa
проектной работы.
·
Введение.
Актуaльность проблемы.
·
Цель.
Что я хочу иcследовать
·
Гипотезa.
Для чего я хочу провести  рaботу.
·
Задaчи.
·
Описaние
работы. Мои результаты.
·
Выводы.
Выполнил ли я то, что зaдумал.
·
Использовaнная
литературa.
·
Приложение,
презентaция.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мияссарова Н.М..docx

alt: Русский язык 6 класс Е.А.Быстрова

alt: Здесь использована книжная речь

alt: Оля написала заметку в школьную газету

alt: Он был очень безз a щитный, поэтому я все время но c ил его на рук a х, чтобы c огреть

alt: Болонкa - маленькaя комнатнaя собaка

alt: Можно ли поставить памятник собаке

alt: Какая клубника кра c ивая и р a зная!

alt: Разговорный Научный

alt: П o сле того к a к крылья б a бочки расправят c я, об c охнут и затвердеют, он a может лететь

alt: Один только человек прин a длежал н a шему обще c тву, не будучи военным

alt: Одн a жды дом родителей Александр a

alt: Стиль речи: художественный Тип речи:

alt: Художественный стиль Эталон

alt: Просмотрите телепередачи по каналу

title: Проектная работа


extracted_text:
Музыка объединяет людей
Содержание:
1.    Созидательная
сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы).
2.    Преобразующее
воздействие музыки (на примере оды древнегреческого поэта Пиндара).
3.    Идея
человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена.
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Симфония № 9. IV часть. Фрагмент (слушание);
2.    Г.
Струве, стихи Н. Соловьёвой «Спасём наш мир» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Рассказывать
о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Приводить
примеры преобразующего влияния музыки.
5.    Сравнивать
музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
Что-то в музыке…
Первородное, первозданное,
Богатырское и былинное,
Что-то смелое и решительное,
И прямое, как высота,
Что-то самое значительное –
Человечность и доброта.
В.  Боков
Сила музыки, о которой мы говорили на
прошлом уроке, далеко не всегда разрушительна. Гораздо чаще она направлена на
созидание.
Настоящая музыка окрыляет; человек,
переживающий её, становится сильнее и даже как будто выше самого себя. По этому
поводу Л. Толстой сказал так: «Она переносит меня в какое-то другое, не своё
положение; мне под влиянием музыки кажется, что я чувствую то, что я собственно
не чувствую, что я понимаю то, чего я не понимаю, что могу то, чего не могу».
Не случайно повествований о созидательной
(созидательный – создающий что-нибудь) силе музыки гораздо больше, чем о разрушительной.
Мифический герой Амфион одной своей игрой на лире заставлял камни складываться
в стены, которые стали стенами древнего города Фивы.
Волшебное действие музыки, способной
укрощать все грозные силы земли и морей, описано в знаменитой оде древнегреческого
поэта Пиндара.
«Золотая лира, совместное достояние
Аполлона и тёмно-кудрых муз. Тебе повинуется пляска, начало торжества; твоих же
указаний слушают и певцы, когда ты искусной рукой изливаешь звуки руководящих
хором прелюдий. Ты же погашаешь губительную молнию вечного огня. На 3евсовом
скипетре дремлет, свесив быстрые крылья, орёл, царственная птица, и ты, лира,
окутываешь ему хищную голову черным облаком, погружающим его в сладкий сон,
смыкая его вежды (веки). Очарованный твоими звуками, он, нежась, в дремоте
плавно вздымает свою спину. Даже сам суровый Арес, далеко отбросив грозное
оружие, услаждает сердце песнью: вот как, о лира, твои звуки смягчают сердца
божеств».
Волшебные инструменты, заставляющие
подчиниться звукам музыки даже сверхъестественные силы, являются «героями»
многих сказок различных народов мира. О состязаниях певцов слагаются легенды.
Сюжет основан на древнегреческом мифе.
Царь Фригии Мидас был судьёй на музыкальном состязании бога Аполлона и Пана (в
ином варианте - Марсия). В ходе состязания Аполлон прибег к нечестному приёму -
он перевернул свою лиру и играл на ней в таком непривычном положении. Пан
попытался сделать то же самое со своей флейтой и не смог извлечь ни одного
звука. В результате победителем оказался Аполлон. Царь Мидас опрометчиво
присудил, учитывая малопривлекательный поступок Аполлона, первенство Пану, за
что Аполлон наделил Мидаса ослиными ушами, которые тот был вынужден всю жизнь
прятать под фригийским колпаком (отсюда выражение: «ослиные уши Мидаса»).
Из всего этого множества вымышленных и
правдивых историй мы видим, что в восприятии людей музыка предстаёт как
сказочная фея и чародейка, которая убаюкивает и подбадривает, утешает и
обличает, радует нас и поддерживает, украшает нашу жизнь.
Как никакое другое искусство, музыка
объединяет людей для общих дел и для радостей, для укрепления духа, способного
противостоять бедам и тяготам жизни. Под её воздействием невзгоды отступают и
терпят поражение, как когда-то потерпели поражение сладкоголосые сирены,
погибшие только оттого, что музыка Орфея оказалась более могущественной, чем их
собственная.
Это противостояние светлых и темных сил
вечно, подобно вечности самого искусства. И когда мы слушаем мессы Баха или
симфонии Моцарта,
оперы Глинки или
концерты Рахманинова,
то находим там ту же вечную проблему добра и зла, волнующую людей с тех пор,
как они появились в этом мире.
Какой ответ даёт нам музыка?
Слушая её великие произведения, в какие бы
глубины печали, скорби и борьбы они нас ни погружали, мы всегда чувствуем
главную направленность её устремления: только ввысь, только к свету.
И вот из самой бездны скорби
Бетховен задумал восславить Радость.
Р. Роллан
Послушайте грандиозный финал последней,
девятой симфонии Бетховена –
величайшее произведение композитора, известное и любимое во всём мире.
Это величайший итог духовного восхождения,
воздвижение величественного музыкального храма, в котором идея человечества и
человечности достигла поистине грандиозного масштаба. Не случайно в финале
симфонии звучат голоса солиста, ансамбля и хора, сообщающие гениально простой
«теме радости» силу и мощь людского единения.
История мировой музыки знает немало
великих композиторов, творчество которых пережило века, но лишь одного
Бетховена люди назвали ТИТАНОМ. Это был не только титан-художник, но и
титан-человек, потому что в искусстве, как и в жизни, он преодолевал
предрассудки своего времени, поддерживал стремление к свободе народов,
просыпавшихся от долгого сна, в который их погрузила история, достойно устранял
все препятствия, встававшие у него на пути, и возносился выше всех горестей,
которые сопровождали его до последнего часа жизни.
Людвиг ван Бетховен родился в канун славной эпохи, когда Европу, охватила новая
идея - идея свержения феодального строя. Эта идея была своего рода ферментом,
будившим в народах новые силы и энергию. Художник, умевший возбуждать и
вдохновлять души, ставший отголоском бурных событий своего времени, Бетховен
считается музыкантом-революционером. И в этом есть глубокая истина, ибо великий
композитор раньше других понял, что для того, чтобы человек мог свободно
выражать свои мысли и высвобождать зреющие в нём силы для создания нового,
свободного и справедливого мира, следует разрушить многочисленные барьеры,
разбить множество цепей и распахнуть как можно больше окон - чтобы свет, свежий
воздух и счастье вошли даже в самые бедные дома.
Вот о чём говорил Бетховен в своей музыке; он считал, что «искусство - это
республика, в которой каждый обязан совершить всё добро, на которое он
способен, даже в самых суровых условиях».
Условия, в которых жил Бетховен и в которых он создавал свои замечательные
произведения, были поистине суровыми. Он родился в бедной, терзаемой страшной
нуждой семье и с большим трудом добился права изучать музыку и зарабатывать
себе на хлеб. Самое близкое существо – родной племянник, в которого он вложил
столько надежд, разочаровал его своим поведением, а в конце жизни его ждал
самый страшный удар, который может постичь музыканта: потеря слуха.
Месяцами и годами он лечился у равных врачей в надежде восстановить слух, но чем
чаще становились визиты к знаменитостям, тем суровее звучал приговор.
Любой другой человек пал бы под тяжестью такого несчастья, но Бетховен как
подлинный титан преодолел свою боль и отчаяние. «Я хочу научиться мужеству
терпения, - записал он в своей тетради. - Если моё тело связано, дух должен
победить. То, чего я не могу услышать ухом, должно угадать моё сердце. Я
разобью кандалы, которые надела на меня судьба; я хочу петь, петь для всех. О,
человек! помоги себе сам, раз тебе дана сила сделать это!»
И титан победил, создав бессмертные произведения, мелодии которых и поныне
звучат во всём мире как призыв к вере в человека, к борьбе со злом и братству
всех людей.
Эту борьбу и глубокие раздумья человека воплотил он в своей гениальной музыке.
Как будто человечество вспоминает всё своё прошлое, подводит его итоги и
пытается заглянуть в будущее. Эту грандиозную картину будущего великий мастер
рисует нам в финале Девятой симфонии. Для этого композитору оказалось мало
средств только музыки. Он ввёл в симфонию слово - оду Шиллера «К радости».
Ода к Радости (фрагмент)
Радость, пламя неземное,
Райский дух, слетевший к нам,
Опьянённые тобою
Мы вошли в твой светлый храм.
Ты сближаешь без усилья
Всех разрозненных враждой,
Там, где ты раскинешь крылья,
Люди – братья меж собой.
Хор
Обнимитесь, миллионы!
Слейтесь в радости одной!
Там, над звёздною страной, -
Бог, в любви пресуществлённый!
Кто сберёг в житейской вьюге
Дружбу друга своего,
Верен был своей подруге, -
Влейся в наше торжество!
Кто презрел в земной юдоли
Теплоту душевных уз,
Тот в слезах, по доброй воле,
Пусть покинет наш союз!
Может быть, в способности наделять людей
этой силой, помогать им противостоять отчуждённости и холодному одиночеству и
состоит главное значение музыки, всегда идущей от сердца и всегда умеющей найти
путь к другому сердцу.
Вопросы и задания:
1.    Известны
ли вам какие-либо сказки, предания или рассказы о волшебной силе музыки?
Расскажите.
2.    Как
вы понимаете смысл мифа о строительстве города Фивы?
3.    В
чём вы видите силу двух разных произведений – Симфонии № 9 Л. Бетховена и
ноктюрна «Сирены» К.
Дебюсси?
4.    Назовите
несколько различных по характеру музыкальных произведений. Попробуйте дать им
определения: «Торжественное», «Задумчивое», «Весёлое», «Капризное» и т. д.
5.    Были
ли в вашей жизни наблюдения о том, как музыка объединяет людей?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Музыка объединяет людей Содержание: 1

alt: Баха или симфонии Моцарта , оперы

title: Урок : Музыка объединяет людей


extracted_text:
Дата_______________
                                                          Сабақтың технологиялық
қартасы
                                 Технологическая
карта организованной учебной деятельности
Бөлімі/Раздел: Рисование
Тақырыбы/Тема: «Мебель для
кукол»
Мақсаты/Цель: Учить закрашивать
контуры мебели карандашами.
Міндеттері / Задачи: учить
правильно держать карандаш   и закрашивать контуры,
развивать
внимание, мелкую моторику рук, познавательный процесс;
вызывать
радость от процесса рисования, воспитывать бережное отношение к предметам
рисования.
Құрал
жабдық/Оборудование:
образец
а-3, бумага а-5, карандаши цветные, кукла, игрушка диван, картинки  с
изображением мебели.
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа: диван, спинка, мягкая, новоселье.
Билингвальный
компонент:
жиhаз-мебель.

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

В
  гости к детям пришла кукла, она пригласила  гостей  на новоселье, но вот беда,
  мебели в доме мало, посадить гостей не куда, да и дивана нет.

Дети
  сидят за столами, эмоционально радуются встречая куклу. Сопереживают ей.

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

-Ребята
  поможем куколке  ?
-Украсим
   шаблоны, пусть она выберет себе любой, какой ей больше понравится.
Показ
  картинок, закрепление названия мебели.
Рассматривание
  образца.
Уточнение
  техники закрашивания .
Правильная
  постановка руки.
Деятельность
  детей.

Уточняют
  знакомые виды мебели.
Отвечают
  на вопросы.

Рассматривают
  образец.
Слушают
  как выполнять закрашивание шаблона дивана карандашом.
Самостоятельно
  работают цветными карандашами .

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Обыгрывание с куклой.
Итог.

Анализ
  занятия совместно с воспитателем.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
название
видов мебели
Болуы-иметь:
техника
закрашивания карандашом
Білу-уметь:
самостоятельно
закрашивает шаблон

title: Технологическая карта по изо