extracted_text:
ПРОЕКТ
«ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СО
СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО
ТИПА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»
База
выполнения проекта: обучающиеся 3-4 классов
слабослышащего отделения в количестве 15 человек

Автор проекта: Р.И. Моисеева – учитель-сурдопедагог
Введение
В
развитии человека слух играет первостепенную роль. Нарушение слуховых функций приводит к невозможности качественно воспринимать звуковые
сигналы, которые важны для полноценного познания
окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности. В силу
этого резко ограничиваются возможности общения с
людьми, а значит, и познания, поскольку одним из важных способов
передачи информации является устная речь. Отсутствие
или недоразвитие речи ведёт, в свою очередь, к
нарушениям в развитии других познавательных процессов и, главным образом,
словесно-логического мышления. Стойкое нарушение слуха
как первичный дефект приводит к целому ряду вторичных
отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом.
В
связи с этим права детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на образование рассматривается как одна из важнейших задач
государственной политики не только в области
образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Реализация положения реформы
общеобразовательной школы требует дальнейшей
работы по выявлению наиболее эффективных средств и методов всестороннего воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Многие
учащиеся начальных классов не могут назвать
любимый учебный предмет, им нравится выполнять лёгкие задания, они безразличны к самостоятельному поиску,
исследованию. Почему это происходит?
Одна из причин – неактуальность
знаний, которые получает слабослышащий
обучающийся в начальной школе. В силу своих
психофизических особенностей эти школьники зачастую выпадают из образовательного процесса традиционной школы
глухих (даже обучаясь в специальных классах). В
связи с этим им необходимы особые условия: сочетание образования, оздоравливания, психологической коррекции и
социально-педагогической поддержки. Эти
условия могут быть созданы в учреждении интернатного
типа - для глухих и слабослышащих детей со
сложной структурой дефекта.
Нормативно – правовое
регулирование деятельности образовательной организации  представляет нормативно – правовую базу, включающую:
Ø
Конвенцию
о правах ребёнка;
Ø
Закон об
образовании – Федеральный закон;
ØТиповое положение;
Ø
Действующие
нормативно – правовые акты Министерства образования РФ, касающиеся организации системы образования.

Постановка
проблемы с указанием причин
Для
познания окружающего мира природы очень важны такие процессы чувственного восприятия, как обнаружение (узнавание), различение,
идентификация объекта. Психофизиологические
особенности развития детей с нарушениями слуха препятствуют полноценному познанию детьми окружающего мира. Сегодня работе
с детьми, имеющими дефицитарное развитие,
уделяется гораздо больше внимания. Для них разрабатываются коррекционные программы, организуются такие формы работ как
конкурсы, викторины, круглые столы, устные
журналы, месячники речи и т.д. Данные формы
работы помогают самореализоваться детям, имеющим II, III, IV степень тугоухости. Но, в своём большинстве, младшие школьники,
помимо тугоухости, имеют множество сочетанных
заболеваний, а значит остаются несостоявшимися. Исходя из выше сказанного, главная проблема – отсутствие познавательной
активности у определённой  категории
слабослышащих детей со сложной структурой дефекта, и как следствие весьма низкая эффективность обучения, что в свою очередь оказывает
отрицательное влияние на качество образования.
Каковы
причины вышеозначенной проблемы? Одна
из основных причин – слабая мотивация к обучению, а отсюда нежелание детей
учиться. Актуальная причина заключается в
неспособности урочной системы полноценно
оказать помощь таким детям, т.к. по учебному плану
предусмотрено всего 1 час, т.е. 40 минут в неделю
уроку природоведения. У обучающихся, постоянно проживающих в школе-интернате, в
течение длительного времени, нет возможности в
реальности «соприкоснуться» с миром природы,
увидеть и почувствовать красоту окружающей природы, раскрыть её тайны, поэтому
не могут быть в полной мере сформированы
природоведческие знания, умения и навыки, а также
универсальные учебные действия (УУД).
Поэтому
очевидна актуальность поиска педагогических, инновационных технологий, с помощью которых у детей с нарушениями слуха повысится интерес
к окружающему миру в целом. Чем более
разнообразна по форме и богата по содержанию жизнь ребят с особенностями
в развитии в школе, на уроках и во внеклассной
деятельности, тем успешнее развиваются творческие
способности обучающихся, раскрываются сильные стороны, растёт интерес к знаниям, плодотворнее протекает процесс обучения и
воспитания.
Слова
известного голландского учёного М. Минарта: «От вас
самих зависит прозрение – вам стоит лишь дотронуться
до своих глаз магическим жезлом под названием «знай, на что смотреть» являются
точкой отсчёта при организации работы над проектом: «Организация
внеурочной деятельности детей со сложной структурой дефекта
в условиях интернатного типа как средство повышения познавательной
активности». Наглядность является
одним из эффективных средств обучения слабослышащих
детей. Поскольку работа слухового анализатора протекает неполноценно, поэтому в процессе обучения большая роль отводится
зрительному анализатору.

Степень
разработанности проблемы
Проблемы
специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки
РФ, а также системы специальных коррекционных
учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее
время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями
(8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют
дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного
характера нарушений у каждого отдельного
ребёнка.
Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов предусматривает
создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможности для получения образования в пределах
специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений
развития, социальную адаптацию.
Вопросами
нравственного и экологического воспитания занимались такие известные педагоги как О.С. Богданова, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б.
Эльконин. Идеи гуманизации, поиски путей развития
ребёнка как своеобразной индивидуальности всегда были значимы для отечественной дефектологии, в частности, сурдопедагогики
(Р.М. Боскис, Т.А. Власова, АИ. Дьячков, Г.Л. Зайцева,
А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Н.Н. Малофеев,
Н.Г. Морозова, М.И. Никитина,  И.М. Соколянский, И.М. Соловьев
и др.).
В
современной российской сурдопедагогике идеи создания благоприятной
педагогической среды для развития каждого ребёнка с
недостатками слуха нашли своё отражение в
изучении возможностей совершенствования традиционной системы обучения и воспитания неслышащих детей, а также в создании
альтернативных педагогических систем (интегрированное
обучение, билингвистическое обучение и др.).
В то
же время пока недостаточно исследованы вопросы обучения и воспитания особой категории обучающихся - глухих и слабослышащих детей со
сложной структурой дефекта. Между тем эти дети,
как и все другие, имеют право на образование в педагогической среде, максимально адекватной их потребностям и возможностям. Этим определяется
актуальность настоящего исследования. В 30-70-е
и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее
изучение психического развития детей с нарушениями слуха. (Р.М. Боскис, Т.А.
Власова и др.).
Изучались
закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения,
прослеживались этапы формирования речи, развития
ощущений и восприятия, памяти, воображения и мышления, становления черт личности. Такие педагоги как
Е.Г. Речицкая, Е.П. Кузьмичева, С.А. Зыков отмечают, что экологическая культура любой личности немыслима вне её
практического отношения к действительности,
которое формируется на основе совместных усилий учителя и ученика.
Младшим
школьникам с нарушениями слуха, со сложной структурой дефекта она просто необходима как воздух. Внеурочные
мероприятия по окружающему миру проводились в школах для глухих и слабослышащих, но они не мотивировали детей к познанию,
поскольку не были подкреплены
экспериментальной деятельностью. Каким образом можно
развить эти процессы у младшего школьника с
нарушенными слуховыми возможностями и со сложной структурой дефекта? С уверенностью скажем, только с помощью экспериментальной
деятельности. Используя индивидуальные
возможности каждого ребёнка, организуем на базе школы-интерната конкурсы,
выставки, месячники речи по природоведческому циклу.
Также
наши дети принимают участие в различных городских,
областных и региональных конкурсах. В свете
современных преобразований в обществе рождаются новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения с
особенностями в развитии. Исходя из выше
сказанного, исследование данная проблема мало изучена учёными, дефектологами,
она актуальна и востребована на современном
этапе развития общества.

Объект
проектной деятельности
Организация
работы по развитию познавательной активности, повышению
продуктивности универсальных учебных действий в
коррекционной школе.

Предмет
проектной деятельности
Процесс
организации продуктивной деятельности детей со сложной структурой дефекта  с целью
развития познавательной активности и повышения эффективности обучения и воспитания.

Главная
цель проекта
Создание
условий для развития познавательной активности, для эксперимента, заинтересованности новыми «неразгаданными» тайнами природы.
Определение роли картофеля в природе и жизни
человека посредством наблюдения за ростом и развитием культурного растения – картофеля, активизации интереса к
окружающему миру природы, заложения основы
нового экологического мышления у детей со сложной структурой дефекта, проявляющиеся в их этико-гуманном отношении к растениям, как
к живому, неповторимому организму. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью
исследования были поставлены следующие задачи:
Ø
выявить
уровень развития процессов познавательной активности младших школьников с ОВЗ;
Ø
создать
условия для самореализации, развитию познавательных интересов
и подготовки к участию в практической деятельности;
Ø
проводить
дифференцированную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу в соответствии с особенностями развития детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья;
Ø
сформировать
систему знаний о росте и развитии огородной культуры - картофеля;
Ø
формировать
умения анализировать полученную информацию, делать простые выводы, составлять план деятельности в соответствии с полученной
информацией;
Ø
развивать
умения работать в группе, слушать друг друга, согласовывать свои действия и приходить к единому мнению;
Ø
учить
оформлять результаты своей деятельности в устном и письменном направлении.

Актуальность
проекта
В
настоящее время важную коррекционно-педагогическую актуальность приобретает проблема обучаемости школьников со сложной структурой
дефекта. Совершенствование системы
коррекционного образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об
образования» требует внедрения в практику работу
специализированных коррекционных образовательных
учреждений комплекса мер, направленных на обеспечение каждому ребёнку со сложной структурой дефекта адекватных условий для
развития. Главное достоинство заключается в том,
что данный проект обеспечивает школьникам высокий уровень самостоятельности – обучающиеся выступают в роли
экспериментаторов и исполнителей проекта.

Много
лет тому назад человек был тесно связан с землей. Она была «кормилицей» человека. Теперь же, многие люди отгородились от природы
многоэтажными домами. Они не имеют возможность
увидеть эту связь в своей обыденной жизни. Поэтому выход из этой ситуации – это создание и организация развивающей среды, в
которой бы находился человек с самого раннего
детства. В этой среде он должен не просто жить, но наблюдать за явлением и
событиями, происходящими в ней, задавать природе
вопросы и получать на них ответы. Этот проект
направлен на наблюдения, эксперимент, продуктивную деятельность детей.

Гипотеза
проектной деятельности
Познавательная
активность детей со сложной структурой дефекта станет эффективнее, если экспериментальная деятельность (выращивание картофеля в
искусственных условиях) будет сопровождаться в
комплексе с традиционной физкультурно-оздоровительной работой, предметно-практической деятельностью.

Научная
новизна проекта
Новизна
проекта заключается в оригинальной дидактической концепции, направленной на максимальное расширение возможностей детей со сложной структурой
дефекта для самостоятельной, творческой,
продуктивной, экспериментальной деятельности, способствующей
развитию познавательной активности.

Ресурсное
обеспечение проекта
Кадровые Автор проекта – Р.И. Моисеева
– учитель начальных классов.
Педагоги-дефектологи,
работающие с глухими и слабослышащими детьми: учитель информатики И.О. Шахмайкина; председатель методического объединения Т.П. Мурина; учителя начальных классов: Е.Г. Киреев; О.В. Григорьева; школьный библиотекарь А.И. Черемных; специалисты НИИ психического
здоровья СО РАМН: И.С. Карауш – врач-педиатр,
И.Е. Куприянова - психотерапевт; школьный врач
высшей категории Запорожан Т.Ф.
Нормативно-правовые:
Ø
Закон
Томской области от12.11.2001 года N 119-ОЗ «Об образовании в Томской области»;
Ø
«Проекте закона Томской области «Социальный кодекс Томской области Всероссийского общества глухих»;

Ø
Положение
об инновационной деятельности образовательной организации.
Информационные:
Ø
Школьная
библиотека, областная детская библиотека;
Ø
Ресурсы сети
Интернет;
Ø
Художественная,
методическая, научно-популярная литература, в том числе журнал «Юный натуралист»;
Ø
Телевидение;
Ø
Ресурсы
РЦРО, ТОИПКРО, ГНМЦ, ИМЦ Департамента образования города Томска.
Материально-технические:
Проект
реализуется на базе школы-интерната, оснащённого в соответствии
с современными требованиями (компьютер, видеокамера,
фотоаппарат, сканер, актовый, спортивный зал).
Финансовые:
Финансовое
обеспечение работы проекта осуществлялось за счёт спонсорских средств со стороны Армянской Диаспоры, родителей, администрации
школы-интерната.

Последовательный
перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию
Этапы
проектной деятельности
1
этап «Погружение в проект» (январь)
Цель:
определение последовательности, продолжительности деятельности.
Задачи:
Ø
Подобрать
и изучить литературу о картофеле (работа в школьной библиотеке, с Интернет-ресурсами);
Ø
Организовать
совместную деятельность всех специалистов;
Ø
Подобрать
оборудование, материал для исследования, проведения опыта.
2
этап «Организация деятельности» (февраль-март)
Цель:
создание условий для предметно-развивающей, учебно-воспитательной среды.
Задачи:
Ø
Провести
наблюдение за ростом картофеля в искусственно созданных условиях;
Ø
Определить
значение картофеля в жизни человека;
Ø
Написать
памятки «Как ухаживать за картофелем» и «Как оберегать картофель от вредителей – колорадского жука и его личинок»;
Ø
Составить
полезные советы о картофеле;
Ø
Разработать
конспекты, дидактические игры, обеспечить научно-методические и материально-технические условия.
3
этап «Осуществление деятельности» (март-апрель)
Цель:
организация предметно-практической деятельности для развития познавательной активности детей со сложной структурой дефекта.
Задачи:
Ø
познакомить
детей с тем, как картофель попал из Америки (через Западную Европу) в Россию;
Ø
посадить
картофельные ростки в цветочный горшок, наблюдать за их ростом, отмечать в Дневнике наблюдений;
Ø
рассмотреть
иллюстрации «Как картошка на стол пришла» (этапы выращивания и механизмы уборки);
Ø
провести
дидактические игры «Что сначала, что потом?» (этапы роста на карточках, разложить в определенной последовательности);
Ø
воспитывать
бережное отношение к природе, умение ответственно ухаживать за растениями, наблюдать за жизнью растений.
4
этап «Предметная деятельность обучающихся» (апрель-май)
Ø
Сбор
информации;
Ø
Беседы;
Ø
Самостоятельная
работа с литературой;
Ø
Обработка
собранной информации;
Ø
Наблюдение
за ростом и развитием картофеля в искусственно созданных условиях классной комнаты;
Ø
Творческая
работа (поделки из картофеля, проведение праздника «Картофельный БУМ»);
Ø
Творческая
деятельность «Картофель и фантазия».
5
этап Презентация результатов (май)
Ø
Обработка
собранной информации.
Ø
Выставка рисунков
нетрадиционного рисования, творческих работ сообщение на методическом объединении, педагогическом совете
с показом видеоматериалов; фотовыставка «Урожай картошки вырос на окошке».
Ø
Проведение
активного мероприятия «Картофельный бум».
Ø
Беседы.
Ø
Самостоятельная
работа с литературой.
Ø
Наблюдение
за ростом и развитием картофеля в искусственно созданных условиях классной комнаты.
Ø
Творческая
работа (поделки из картофеля, проведение праздника «Картофельный БУМ»).
Ø
Творческая
деятельность «Картофель и фантазия».

Практическая
направленность проекта
Материалы
данного пособия помогут организовать внеурочную деятельность классным руководителям младших школьников, учителям дополнительного
образования, воспитателям в образовательных
учреждениях, учреждениях дополнительного образования. Методическое пособие будет полезно, студентам педагогических
вузов, обучающихся по специальности учитель
начальных классов, учитель-дефектолог, учитель сурдопедагог не только коррекционной направленности.

Прогноз
возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий
В
ходе реализации проекта возможны:
Ø
недостаточное
принятие, понимание и усваиваемость материала детьми в силу психофизиологических особенностей. В этом случае необходимо
адаптировать весь материал на соответствие
детскому пониманию младших школьников со сложной структурой дефекта;
Ø
невозможность
родителей помогать детям, неосуществимость родительско-детских отношений серьёзно заниматься с детьми, поскольку дети
продолжительное время пребывают в школе-интернате.
В
этом случае привлечение сил методиста, психолога, библиотекаря, психиатра, школьного врача, а также
индивидуально-дифференцированный подход со стороны воспитателя выполнят компенсаторную функцию родителей, что
сведёт к минимуму негативные последствия.

Список
литературы для обучающихся:
1.
Адаптивно-коррекционная программа по курсу «Природоведение» (III – V классы) слабослышащее отделение. Томск, 2009 г.
2.
Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции
1-4 (68с), 5-8 (72 с.) – М.: Пед. университет
«Первое сентября» 2008г.
3.
Галенс Дж., Пир Н. Книга ответов для почемучки: Пер. с англ. А. Ишутиной. – Харьков: Книжный клуб «Клуб Семейного Досуга», 2007. – 400
с.: ил.
Список
литературы для педагога:
1.
Начальная школа: Естествознание: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006. – 256 с. (Я иду на урок).
2. Начальная школа. Методическая газета объединения педагогических
изданий «Первое сентября» для учителей начальной
школы. Главный редактор газеты Мария Соловейчик.
– М.: Учредитель ООО «Чистые пруды». 6/2010 г.
3.
«Первое сентября». Festival.1september.ru. Диски с материалами участников Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007,
2008-2009, 2009-2010 гг.
4.
Титова М.Ф. Изучение природы в 1 – 3 классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2006. – 152 с.

file_name: Проект по внеурочной деятельности Моисеева.docx

alt: ПРОЕКТ «ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Действующие нормативно – правовые акты

alt: Степень разработанности проблемы

alt: Кадровые Автор проекта – Р.И

alt: Практическая направленность проекта


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №5


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе по программе УМК
"Школа России” на
тему: "А.П. Чехов. "Мальчики"
Цель:
проанализировать
характер взаимоотношений героев рассказа А.П.Чехова «Мальчики». Определить своё
отношение к поступкам героев.
Задачи:
1.
Систематизировать и
обобщить содержание прочитанного рассказа.
2.
Выявить общие черты и
различия в характерах главных героев.
3.
Защитить творческие
проекты.
4.    Сформулировать для себя правило
взаимоотношения с миром и людьми. Планируемый результат (УУД):
Познавательные
УУД: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, структурирование знаний, осознанное построение речевого
высказывания, смысловое чтение, свободная ориентация и восприятие
художественного текста; знаково - символические действия (моделирование);
Логические УУД: анализ, синтез, установление причинно -
следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство;
Коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умение точно выражать свои мысли в
монологической и диалогической речи.
Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения героев, соотносить поступки героев
с нравственными нормами; личностное самоопределение.
Оборудование:
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий. «Литературное чтение» 4класс,
карточки для проектной деятельности, блок-схемы, компьютер, медиа проектор,
мультимедийная презентация, карта России.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
II.
Развитие
внимания, речи.
Рыдают буквы
на каждой строчке От наших букв одни кусочки У всех у нас одно начало,
И, как назло, оно пропало
Но если вы его найдёте, то Сразу все слова прочтёте.
(корм) -ушка (корм) -ит (корм) -илец
-
Что общего у этих слов?
(У этих слов общий корень.)
-
Как можно назвать эти
слова? (Однокоренными.)
-
Для чего люди делают
кормушки для птиц поздней осенью и зимой?
-
А вы помогаете птицам?
-
Давайте попробуем стать
поэтами. Нужно подобрать слова, которые подходят по рифме в четверостишье:
Ребята принесли в лукошке
Овёс, гречиху, просо____ .
Снегирь, синица, воробей Благодарят за корм_____ .
(Прочтите медленно, быстро, по слогам,
весело.)
-      Обратите внимание на слово кормилец. Это старинное слово и обозначает оно обеспечивает едой,
покровительствует.
-
Как вы думаете, кто для
вас является кормильцем?
-
А что делают для вас
ваши родители? (Воспитывают, любят.)
-       А вы как должны отвечать на их заботу и
любовь? (Не огорчать своих родителей, любить их, не совершать необдуманных
поступков.)
-
Я прошу вас всегда
помнить об этом. И хочу вам напомнить, что этот год у нас в стране является
годом семьи.
III.      Тема и цели урока.
-
На прошлом уроке мы
говорили о семье Чечевицыных. Сегодня на уроке мы поговорим о главных героях
рассказа А.П.Чехова «Мальчики», оценим их поступок.
IV.       Проверка домашнего
задания.
-
Давайте вспомним слова
над значением, которых работали на прошлом уроке. Чтение хором:
РОЗВАЛЬНИ
(низкие и широкие сани без спинки и сидения)
БАШЛЫК
(суконный тёплый головной убор, надеваемый
поверх шапки)
СЮРТУК
(длинный двубортный пиджак)
САМОЕДЫ
(старое название ненцев и некоторых других
северных народов)
БИЗОН
(дикий североамериканский бык)
ПАМПАСЫ (южноамериканские степи)
МУСТАНГ
(одичавшая домашняя лошадь)
ЧЕЧЕВИЦА
(растение семейства бобовых)
УРЯДНИК
(чин уездной полиции)
МАЙНРИД (английский писатель)
-      Дома вы делили текст на отдельные эпизоды.
Какие эпизоды вы выделили?
1.
Первый
приезд Володи.
2.
Действие
в столовой.
3.
Действие
в детской.
4.
Диалог
Чечевицына с Катей.
5.
Девочки
подслушивают разговор.
6.
Прощание
с родными.
7.
Диалог
Чечевицына с Володей.
8.
Поиск
мальчиков.
9.
Второй
приезд Володи.
10.
Отъезд
Чечевицына.
V.
Работа
с текстом произведения.
-
Назовите главных героев
рассказа? (Володя Королёв, Чечевицын - его друг.)
1.      Характеристика
Чечевицына.
-
Как появился Чечевицын в
доме Королёвых?
-
Зачитайте отрывок, где
говорится о внешнем виде Чечевицына. (Стр.127-128)
-       Что заинтересовало девочек в образе
Чечевицына? (Он для них показался загадочным, т.к. был занят своими мыслями и
не интересовался забавами.)
-      Давайте посмотрим сценку, которую
приготовили для нас ребята и ответим на вопрос:
Каким хотел показаться для окружающих
Чечевицын? (Важным, умным.)
-
Как он себя называет?
(Монтогимо Ястребиный Коготь)
-
А ещё в его рассказе
кто-нибудь так называет? (Не называют, т.к. в нём видят просто только друга
Володи господина Чечевицына.)
-
С чем ассоциируется
Чечевицын у маленькой Маши? (С кашей из чечевицы, т.к. для неё Чечевицын просто
мальчик, а не какой не Монтогимо Ястребиный Коготь.)
-
Каким казался Чечевицын
Кате и Соне? (Стр.134)
-
Почему он казался Кате и
Соне героем? (Он был для них неустрашимым человеком,
который решился бежать в Америку и добывать там золото и
слоновую кость, охотиться на львов и тигров. А ещё он рычал как тигр.)
VI.      Физминутка.
2.      Характеристика
Володи Королёва.
-
А сейчас поговорим о
другом главном герое рассказа. Это Володя Королёв.
-
Прочитайте, как вёл себя
Володя накануне побега? (Стр.132)
-      Как вы думаете, Володя трусил? (Володя не
трусил, он в первую очередь думал о маме, которую он очень любил.)
-
Давайте прочтём диалог
Чечевицына с Володей и ответим на вопрос:
Почему Володя Королёв всё же согласился
бежать в Америку?
(Напористая сила Чечевицына победила
нерешительность Володи.)
-
Выберете какими чертами
характера обладал Володя?
-
А сейчас давайте
поговорим об их поступке. Что узнали девочки подслушав разговор Володи и
Чечевицына в спальне? (Мальчики собирались бежать в Америку.)
-      Зачитайте план побега. (Стр.129)
3.      Проверка
домашней задачи.
-       Давайте посмотрим на карту. Я отметила вам
путь, который решили совершить мальчики. Масштаб карты 1см = 470км. До Америки
30см, а от Америки до Коллифорнии ещё 11см. Я вас просила подсчитать, сколько
км должны были преодолеть мальчики, чтобы достигнуть намеченной цели? (19
270км)
-      Реален ли был их план, и знали ли дети
географию?
4.      Характеристика
поступка.
-
Что они приготовили для
побега? Зачитайте. (Стр.131)
-
Как вы думаете,
достаточно ли этого для их путешествия?
-
Как представлял
Чечевицын жизнь в Америке? (Стр.130,131)
-
Могли ли сбыться их
мечты?
-
Чем закончился побег
мальчиков? (Постыдным возвращением.)
-Как вы думаете, могло ли их путешествие
закончиться иначе?
-
Как можно назвать
действие мальчиков по отношению к своим близким?
-      Как вы думаете, кто из мальчиков испытывал
чувство беспокойства за свой поступок перед своей семьёй? Почему?
V.. Закрепление.
Проверочный тест.
1.
Имя одного из главных
героев:
А) Чибисов; Б) Черепицын; В) Чечевицын.
2.
Мальчиков встречали:
А) 4 человека и пёс; Б) 6 человек; В) 7
человек и пёс.
3.
Розвальни это:
А) широкие сани; Б) неповоротливые люди; В) развалины
избы.
4.
События рассказа
происходят накануне:
А) Пасхи; Б) Рождества; В) Крещения.
5.
В Калифорнии вместо чая
пьют:
А) компот; Б) кофе; В) джин
6.
Мальчики решили сбежать
в :
А) Африку; Б) Америку; В) Австралию.
7.
Пампасы это:
А) Южноамериканские степи; Б) местное
население; В) плоды дерева.
8.
В путешествии мальчикам
придётся:
А) сражаться с тиграми; Б) поступать в
морские разбойники; В) жениться на красавицах.
9.
По мнению Маши это нужно
кушать в пост:
А) манную кашу; Б) горох и чечевицу;
В)ничего.
10.
Урядник это:
A)
нарядно одетый человек;
Б) управляющий хозяйством;
B)       полицейский чин.
VII.      Итог урока.
- Чему нас учит рассказ А.П.Чехова « Мальчики»? (Ставить
перед собой реальные, выполнимые цели. Беречь родителей и близких людей.
Не подвергать свою жизнь опасности.
Уметь
отвечать за свои поступки.)
VIII.      Домашнее задание.
Пересказ рассказа по плану.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок-литературного-чтения-в-4-классе-Чехов-Мальчики.doc

alt: Что общего у этих слов? (У этих слов об щ ий корень

alt: УРЯДНИК (чин уездной полиции)

alt: Пампасы это: А) Южноамериканские степи;

title: Конспект урока литературного чтения А.П.Чехов "Мальчики".