extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по
«Информатике» для 2-4 классов начальной школы Н. В. Матвеевой,  Е.
И. Челак, Н. К. Конопатовой Л. П. Панкратовой, Н. А. Нуровой.
Москва, БИНОМ, Лаборатория знаний, 2015 год. Соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Цели изучения курса информатики в
начальной школе
Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для последующего
образования» развитие умений самостоятельно управлять своей учебной
деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний  и
умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной
школе в частности в двух аспектах.
Первый заключается в формировании целостного и системного представления о
мире информации, об общности информационных процессов в живой природе,
обществе, технике. С этой точки зрения, на пропедевтическом этапе обучения
школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной
деятельности человека.
Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и
средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации,
решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой
учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному _ использованию
учебных информационных ресурсов: фонтек, видеотек, мультимедийных обучающих
программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах,
при выполнении творческих и иных проектных работ.
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В
соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и
практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится
формирование первичных понятий об информационной деятельности человека,  об
организации  общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и
пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со
вторым аспектом информатики осуществляется  практическая  пользовательская
подготовка  — формирование  первичных  представлений  о  компьютере, в том
числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием
информационных и коммуникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является
развитие таких качеств личности,  которые отвечают требованиям
информационного, общества, в частности, приобретение учащимися информационной и
коммуникационной компетентности (ИКТ- компетентности).
Рабочая программа курса информатики для начальной школы  разработана  в
соответствии  с требованиями. ФГОС начального общего образования и нацелена на
обеспечение реализации трех групп образовательных результатов:  личностных,
метапредметных  и предметных.

Общая характеристика
учебного предмета «Информатика» в            начальной школе
С   момента   экспериментального   введения   информатики в начальную
школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников.
Обучение информатике в начальной школе нацелено на
формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах
информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад
в формирование и развитие информационного компонента
УУД (универсальных учебных действий), формирование которых является одним из
приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный
предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с
информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД.
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики
является преемственность его преподавания на разных образовательных
уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется
в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его
основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения
информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения
предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По
окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и
навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной
жизни.
Авторы УМК делают попытку выстроить многоуровневую структуру
предмета «Информатика», который бы рассматривался как систематический курс,
непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость
получения школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности
информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах
передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности
человека, живой природе, технике.
В процессе изучения информатики в начальной школе формируются
умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать
связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно
видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы
научного мировоззрения.
Предлагаемый  курс информатики опирается на основополагающие
принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с
доступностью, практика - ориентированность в сочетании с развивающим обучением.
В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД —
формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи.
Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков
планирования в ходе решения различных задач.
Во 2 классе дети учатся видеть окружающую действительность с
точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь
учеников постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации,
канал связи, данные и др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся
работать с электронными документами.
В 3 классе школьники изучают представление и кодирование
информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта,
его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе.
Дети осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа,
технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети
Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией
(мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно
учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере
необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной
деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные
технологические операции своими именами.
В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир
моделей», формируются представления учащихся работе с различными научными
понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной.
Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи
алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими
устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с
управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и
средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют
на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели
и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью
и компьютером школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно
выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей
действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из
своей жизни.
Школьники учатся видеть и понимать в окружающей
действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения
между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений
между объектами. Видеть отношения между объектами системы — это первый активный
шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у
учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной
жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое
мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в 4
классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Описание места учебного
предмета, курса в учебном плане
Рабочая программа по информатике рассчитана на 34
учебных часа (1 час в неделю) для 2, 3, 4 классов. Итого 102 часа.
Описание ценностных ориентиров
содержания информатики
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную
среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий
или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие
от прошлых времен, действительность, окружающая  современного  ребенка,
наполнена  бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В
их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые
видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной
школе необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно
учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать,
классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и
называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики.
Изучение информатики в рамках предметной области «Математика и информатика»
направлено на развитие образного и логического мышления, воображения,
математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете
«Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено
развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир»
направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми;
понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться
универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером),
расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их
самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка)
направлено на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора
на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать
изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной
связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе
направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения — всему этому учит и
информатика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление
совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента работы с
информацией и его программного обеспечения, в частности — текстового редактора,
электронного блокнота, электронной книги.
На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе
учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер
выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово),
участвовать в диалоге (с помощью программы Skype устно или письменно с
использованием чат - режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают
основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах,
информации и данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может
происходить па чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно
связаны с содержанием других дисциплин начального образования, в частности, с
иностранным языком.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он
формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении
и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует
знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например),
с другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь
школьников новые термины и учит общаться с использованием современных средств
ИКТ (электронная почта, Skype и др.).
Таким
образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию,  формируя
знания и умения по курсу информатика и мотивируя учащегося к активному
использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других
дисциплин в информационно образовательной среде школы.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета , курса.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения информатики

С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план
конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной
образовательной области для достижения личностных» метапредметных  и предметных
результатов.

1-я группа требований: личностные
  результаты

Эти
  требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых
  отношений «учитель — ученик»:
1.1)готовность и способность к
  саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
1.2)ценностно-смысловые установки
  обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
1.3) социальные компетенции;
1.4) личностные качества

2-я        группа
требований:
метапредметные
результаты

Эти
  требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при
  решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении
  проектов во внеурочное время — это освоение УУД:
2.1) познавательных;
2.2) регулятивных;
2.3) коммуникативных;
2.4)овладение
  межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)

3-я группа требований: предметные
  результаты

Эти
  требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при
  решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении
  заданий и проектов во внеурочное время

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными
являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
•   наблюдать
за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений
у опытов, работы с информацией;
•   соотносить результаты наблюдения с
целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ
на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;
•   устно и
письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с
использованием текстового или графического редактора;
• понимать,
что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического
редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном
процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной
модели текста, рисунка и др.);
•  выявлять
отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного
моделирования и сравнения объектов анализировать результаты
сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять
предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как...,
такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели
может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами.
В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная
мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых
и графических моделей;
•  решать
творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при
выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
• самостоятельно составлять план действий (замысел),
проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать
творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы),
разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и
презентации, применять простейшие логические выражения типа:
«.„и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное
обоснование высказанного суждения;
•  овладевать первоначальными умениями передачи.,
поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при
выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — путем
поиска (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре,
электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение
различными способами представления информации, в том числе в табличном виде,
упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и
убыванию);
•   получать
опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для
этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение
инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное
установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной
задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это
делать, чтобы достичь цели? »;
•  получать
опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных
заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки
собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения
и их исправлении;
• приобретать
опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь
договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный
вклад и общий результат деятельности.
Все
компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность
изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:
1) опорой на сквозные содержательные
линии:
•
информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления,
по способу организации);
•  информационные
объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
•  источники
информации (живая и неживая природа, творения человека);
• работа с
информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
• средства
информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение,
мультимедийные устройства);
• организация
информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.);
2)  использованием общей смысловой
структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в
соответствии с основными этапами познавательной деятельности
•  раздел
«Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую
информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно
значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и
привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их
информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;
•   содержание параграфа представлено
через компоненты деятельности ого ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное»,
«Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная
последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до
применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;
•  разделы
«Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия.
Организация
повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств
стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к
контрольной работе);
•   «Слова и
термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;
•
практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и
развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике,
умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения
учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и
исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять
планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и
отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и
развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для
решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими
и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми,
достижению с ними взаимопонимания.
Таким
образом, структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность
формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД),
которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и
рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
•   учебную
мотивацию;
•   учебную
цель;
•   учебную
задачу;
•   учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка);
•
метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на
анализ и управление своей познавательной деятельностью).

 Содержание курса информатики в начальной школе
 (2—4 классы)
Изучение курса информатики во 2 классе начинается с темы «Человек и
информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен
информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды
информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и
приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент,
помогающий человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно является «связкой» между информацией
и компьютером.
Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о
том, что компьютер обрабатывает не информацию (информацию обрабатывает
человек), а данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о
видах данных (закодированной информации), что очень важно для того, чтобы
младшие школьники поняли, почему существуют разные прикладные программы:
текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки
разных типов данных требуются соответствующие программы. В этой главе начинается
серьезный разговор о двоичном кодировании.
Содержание четвертой главы направлено на формирование и развитие понятие
документа, на способы его создания, поскольку понимание того, что такое данные,
для второклассника еще не очень актуально. А вот понятие документа актуально во
всех смыслах, так как дети уже постоянно имеют дело с разными бумажными и
электронными документами (со свидетельством о рождении, заявлениями, справками,
файлами и пр.).
В 3 классе происходит повторение и развитие учебного материала,
изученного во втором классе.
Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о
действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса.
Кульминационным моментом содержания в 3 классе является понятие объекта. Формируется
представление об объекте как предмете нашего внимания, т. е. под объектом
понимаются не только предметы, по и свойства предметов, процессы, события,
понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной
школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа»,
«исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия.
Такой методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах
алгоритма, свойствах исполнителя алгоритма, свойствах процесса управления и т.
д., что составляет содержание курса в 4 классе.
Уже в 3 классе начинается серьезный разговор о компьютере как системе, об
информационных системах.
Содержание 4 класса — это то, ради чего информатика должна изучаться в школе,
и, в частности, в начальной школе: ради формирования и развития понятий о
моделировании, модели и процессе управления. Тема управления является важнейшей
с точки зрения ФГОС — стандарта второго поколения, поскольку в начальной школе
необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим временем, но и
собой
  2 класс (1 час в неделю)

Название тем

Часы

Глава 1 Виды информации. Человек и компьютер
1.
  Человек и
  информация
2. Какая бывает информация
3. Источники информации
4. Приемники информации
5–6 . Компьютер и его части
7–8. Повторение, работа со словарем и тестирование

8

Глава 2.
  Кодирование информации
   9.
  Носители информации
   10–11.
  Кодирование информации
   12.
  Письменные источники информации
   13. Языки
  людей и языки программирования

  14–15.Работа со словарем (как повторение) и контрольная
работа и/или
  тестирование
   16.
  Повторение

8

Глава 3.
  Информация и данные
   17.
  Текстовые данные
   18.
  Графические данные
   19.
  Числовая информация
   20.
  Десятичное кодирование
   21.
  Двоичное кодирование
   22.
  Числовые данные
   23.
  Повторение, работа со словарем
   24.
  Контрольная работа
и/или тестирование

8

Глава 4.
  Документ и способы его создания
   25. Документ и его создание
   26.
  Электронный документ и файл
   27. Поиск
  документа
   28.
  Создание текстового документа
   29.
  Создание графического документа
   30.
  Повторение, работа со словарем и/или тестирование
   31-32.
  Итоговая  контрольная, тестирование. Анализ контрольной работы
   33–34. Защита проектов.

10

Всего:

34

1.2.
3
класс (1 час в неделю)

Название тем

Часы

Глава 1.
  Информация, человек и компьютер
1.
  Человек и
  информация
2.
  Источники и
  приемники информации
3.
  Носители
  информации
4.
  Компьютер
5–6. Работа со словарем, контрольная, тестирование

6

Глава 2.
  Действия с информацией
   7.
  Получение информации
   8.
  Представление информации
   9.
  Кодирование информации
   10.
  Кодирование и шифрование данных
   11.
  Хранение информации
   12–13.
  Обработка информации
   14–15.
  Работа со словарем, контрольная, тестирование
   16. Анализ
  контрольной работы

10

Глава 3.
  Мир объектов
   17–18.
  Объект, его имя и свойства
   19-20.
  Функции объекта
   21.
  Отношения между объектами
   22.
  Характеристика объекта
   23.
  Документ и данные об объекте
   24.
  Повторение, работа со словарем
   25. Контрольная работа, тестирование

9

Глава 4.
  Компьютер, системы и сети
   26.
  Компьютер — это система
   27.
  Системные программы и операционная система
   28.
  Файловая система
   29.
  Компьютерные сети
   30.
  Информационные системы
   31-32.
  Подготовительная контрольная и работа над ошибками
   33- 34.
  Годовая контрольная, тестирование. Защита проектов.

9

Всего:

34

3.3  4 класс (1 раз в неделю)

Название тем

Часы

Глава 1. Повторение
1.
  Человек в мире
  информации
2.
  Действия с данными
3.
  Объект и его
  свойства
4.
  Отношения между
  объектами
5.
  Компьютер как
  система
6.
  Повторение,
  компьютерный практикум
7.
  Работа со словарем
  и контрольная, тестирование

7

Глава 2.
  Суждение, умозаключение, понятие
8.
  Мир понятий
9.
  Деление понятий
10.Обобщение понятий
11. Отношения между понятиями
12. Понятия истина и ложь
13. Суждение
14. Умозаключение
15. Повторение, компьютерный практикум
16. Работа со словарем и контрольная, тестирование

9

Глава 3.
  Мир моделей
   17. Модель
  объекта
   18.
  Текстовая и графическая модели
   19.
  Алгоритм как модель действий
   20. Формы
  записи алгоритмов. Виды алгоритмов
   21.
  Исполнитель алгоритма
   22.
  Компьютер как исполнитель

  23.Повторение, работа со словарем
   24. Работа со словарем, контрольная,
  тестирование

8

Глава 4.
  Управление
   25. Кто
  кем и зачем управляет
   26.
  Управляющий объект и объект управления
   27. Цель
  управления
   28.
  Управляющее воздействие
   29.
  Средство управления
   30.
  Результат управления
   31.
  Современные средства коммуникации
   32. Работа
  со словарем, контрольная, тестирование
   33.
  Итоговая контрольная, тестирование
   34. Защита
  проектов

10

Всего:

34

    Тематическое
планирование с определением основных видов
учебной деятельности
обучающихся
Содержание
курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах.
Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в
виде аналитической и практической деятельности.
7.1
 2 класс

§

Тема

Глава 1.
  Виды  информации, человек и компьютер

1

Человек и
  информация

2

Какая
  бывает информация

3

Источники
  информации

4

Приемники
  информации

5

Компьютер и
  его части

Глава 2.
  Кодирование информации

6

Носители
  информации

7

Кодирование
  информации

8

Письменные
  источники информации

9

Языки людей
  и языки программирования

Глава 3.
  Информация и данные

10

Текстовые
  данные

11

Графические
  данные

12

Числовая
  информация

13

Десятичное
  кодирование

14

Двоичное
  кодирование

15

Числовые
  данные

Глава 4. Документ и
  способы его создания

16

Документ и
  его создание

17

Электронный
  документ и файл

18

Поиск
  документа

19

Создание текстового
  документа

20

Создание
  графического

документа

7.2.
3 класс

§

Тема

Глава 1.
  Информации, человек и компьютер

1

Человек и
  информация

2

Источники и
  приемники информации

3

Носители
  информации

4

Компьютер

Глава 2.
  Действии с информацией

5

Получение
  информации

6

Представление
  информации

7

Кодирование
  информации

8

Кодирование
  и шифрование данных

9

Хранение
  информации

10

Обработка
  информации

Глава 3.
  Мир объектов

11

Объект, его
  имя и свойства

12

Функции
  объекта

13

Отношения
  между объектами

14

Характеристика
  объекта

15

Документ и
  данные об объекте

Глава 4.
  Компьютер, системы и сети

16

Компьютер —
  это система

17

Системные
  программы и операционная система

18

Файловая
  система

19

Компьютерные
  сети

20

Информационные
  системы

7.2
 4 класс

§

Тема

Глава 1.
  Повторение

1

Человек в
  мире информации

2

Действия с
  данными

3

Объект и
  его свойства

4

Отношения
  между объектами

5

Компьютер
  как система

Глава 2.
  Суждение, умозаключение, понятие

6

Мир понятий

7

Деление
  понятий

8

Обобщение
  понятий

9

Отношения
  между понятиями

10

Понятия
  «истина» и «ложь»

11

Суждение

12

Умозаключение

Глава 3.
  Мир моделей

13

Модель
  объекта

14

Текстовая и
  графическая модели

15

Алгоритм
  как модель действий

16

Фирмы
  записи алгоритмов. Виды алгоритмов

17

Исполнитель
  алгоритма

18

Компьютер
  как исполнитель

Глава 4.
  Управление

19

Кто кем и
  зачем управляет

20

Управляющий
  объект и объект управления

21

Цель
  управления

22

Управляющее
  воздействие

23

Средство
  управления

24

Результат
  управления

25

Современные
  средства коммуникации

Аналитическая
деятельность    учащихся    начальной школы на уроках информатики:
•  выделение
и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики
(источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий
объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления
и др.);
•  называние
свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта
(системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя
алгоритма и других объектов информатики;
•  выделение
и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его
модели;
• сравнение
между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например,
сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов
передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего
объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой
и др.);
•  формулирование
суждения и умозаключения.
Практическая
деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:
•  преобразование
одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в
числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);
• описание
объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия,
функции, отношения;
• создание
текстовой, математической и графической моделей объекта окружающего мира;
• создание
электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном
носителе;
• сравнение
между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение
процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и
обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта
управления и др.)!
•  обмен
письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
•  осуществление
коммуникативного процесса с помощью программы Skyре;
• поиск
данных в сети Интернет (но ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск
нужной информации в них.

Материально-техническое обеспечение
учебного процесса в
начальной школе
В УМК реализуется комплексный подход к использованию
дидактических средств. Использование полного комплекта дидактических средств (учебника,
рабочих тетрадей/практикумов, материалов для дополнительного чтения, ЭОР и
др.), объединенных методическими рекомендациями/пособиями для учителя,
обеспечивает успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем
и учащимися адекватной траектории обучения, а также построения образовательной
технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.
В состав учебно-методического комплекта по информатике
для начальной школы входят:
•   учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 2 класс;
•   рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 2 класс;
•   тетрадь контрольных работ, 2 класс;
•   учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 3 класс;
•   рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 3 класс;
•   тетрадь контрольных работ, 3 класс;
•   учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 4 класс;
•   рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 4 класс;
•   тетрадь контрольных работ, 4 класс;
•   методическое пособие для учителя;
•   комплект плакатов «Введение в информатику» (12 плакатов);
•   методическое пособие к комплекту плакатов
«Введение в информатику».
Электронное сопровождение УМК:
•   ЭОР Единой коллекции (http://school-collection.edu. ги/) к учебнику Н. В. Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс;
• ЭОР Единой коллекции «Системы виртуальных лабораторий
но информатике: задачник 2—6»;
•   ЭОР на CD-диске (электронная рабочая
тетрадь ученика), 2 класс, Н. В. Матвеева и др.;

• ЭОР на CD-диске (электронная рабочая
тетрадь ученика), 3 класс, Н. В. Матвеева и др.;
•   ЭОР на CD-диске (электронная рабочая
тетрадь ученика), 4 класс, Н. В. Матвеева и др.;
• авторская мастерская Н. В. Матвеевой (http://metodist. lbz .ru/authors/informatika/4/);
•   лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist. lbz.ru/lections/8/).
В начальной школе не рекомендуется организация обучения
в открытой информационной среде. Содержание компонентов УМК ориентировано на
организацию познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ и
ресурсов локальной сети школы. Изучение информатики и
информационно-коммуникационных технологий но УМК «Информатика» (2—4 классы)
приводит к значительному расширению информационного поля учащегося и учителя в
процессе обучения, развитию ИКТ- компетентности учащихся, к способности
использовать сетевые ресурсы школы для реализации индивидуальных
познавательных интересов младших школьников. К каждому уроку информатики
имеются электронные образовательные ресурсы. Как это реализовано в УМК
«Информатика» и как «привязаны» ЦОР к УМК.
Осуществляется сетевая методическая поддержка УМК
средствами сайта методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» (www.metodist. lbz.ru).
Материально-техническое обеспечение информационной
образовательной среды для реализации обучения информатике и активного
использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других
дисциплин — это:
•   минимальная модель:
—  один компьютер на рабочем месте учителя;
—  презентационное оборудование;
—  выход в Интернет (выход в открытое информационное
пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы, для учащихся —
все приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»);
-  целевой набор
ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учителя с
использованием диалога с классом при обучении информатике;
-  цифровые
зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через
программу Skype), алгоритмическая (решение логических задач,
компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР (www.school-collection. edu.ru));
базовая модель:
-  компьютерный
класс (сеть, сервер);
-  презентационное
оборудование;
-  выход в
Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только
для учителя начальной школы, для учащихся — всё приготовлено учителем («давайте
познакомимся ...»));
-  ресурс к УМК
на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru);
-  сетевой набор
ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
информатике;
-  цифровые
зоны: компьютерной графики (графические планшеты на каждом рабочем месте,
цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через
программу Skype), алгоритмическая (решение логических задач,
компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru), клавиатурного
письма;
расширенная модель:
-  компьютерный
класс (два компьютерных класса и более, сеть, сервер);
-  презентационное
оборудование;
-  выход в
Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное пространство сети
Интернет —только для учителя начальной школы или иод руководством и в
присутствии учителя, для учащихся на уроке — всё приготовлено учителем
(«давайте познакомимся ...»));
-  ресурс к УМК
на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru);
-  сетевой набор
ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
информатике.

Информатика:
учебник для 2 класса Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак др.
Глава
1. Повторение
§1.
Человек и информация
Личностные УУД
—
Актуализация примеров и сведений из личного жизненного опыта
РегулятивныеУУД:
—
Цель, понять ,знать, уметь — структура параграфа нацелена на целеполагание
как постановку учебной задачи; планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и
последовательности действий.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере, предваряются специальными значками, которые помогают
ориентироваться в элементах УМК.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
- отображения учебного материала; выделение существенного;
отрыв от конкретных ситуативных значений; формирование обобщенных знаний.
-текст параграфа содержит примеры, с которыми
учащиеся несомненно встречались, и которые им предстоит осмыслить в рамках
добывания нового знания.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность поставить учебный эксперимент.
КоммуникативныеУУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§2.
Какая бывает информация
Личностные
УУД:
-
актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с павлином,
конфетой.
- дополнительные
примеры в виде рисунков
РегулятивныеУУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
ОбщеучебныеУУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
—
Задания после параграфа содержат вопросы, для ответа на который
необходимо использовать действия анализа, синтеза, классификации
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность поставить учебный эксперимент..
Коммуникативные УУД:
- текст параграфа дает возможность учителю
организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное
чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.)
- задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§3.
Источники информации
Личностные
УУД:
--
актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с солнцем, петухом,
сторожем, зайцем.
-
дополнительные примеры в виде рисунков
РегулятивныеУУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
ОбщеучебныеУУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами
информации: текстом, рисунком, знаком,
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после содержат проблемные вопросы, для
ответа на которые учитель имеет возможность поставить учебный эксперимент..

—
КоммуникативныеУУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
- Задание  после параграфа
нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка)

§4. Приемники
информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры.
Регулятивные УУД:
—
Цель, понять , знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком,
знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность поставить учебный эксперимент.
КоммуникативныеУУД:
- текст параграфа дает возможность учителю
организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременно
чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.)
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§5.
Компьютер и его части
Личностные
УУД:
—
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с
рабочими инструментами , музыкальными инструментами, компьютером.
РегулятивныеУУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
—
Задания содержат контрольную работу по разделу
Познавательные
УУД:
ОбщеучебныеУУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, схемой.
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, схемой,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу над учебным проектом.
КоммуникативныеУУД:
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
—
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую.
Мы
научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
- формирование навыков и умений безопасной
работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
- развитие умений находить сходства и
различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических ,
технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по
принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных
системах.
Знаково-символические УУД
- развитие умений выделения существенного ,
отрыва от конкретных ситуативных значений , формирования обобщенных знаний;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Глава
2. Кодирование информации
§6.
Носители информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры с
записками, берестяной грамотой, камнем, магнитными дисками, следами на снегу.
Регулятивные УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,  фотографией
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.
Коммуникативные УУД:
- текст параграфа дает возможность
учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы
(одновременно чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
-задания после параграфа
нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка)
- задания параграфа дают
возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или
групповую)
§7.
Кодирование информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры из
текста параграфа
РегулятивныеУУД:
—
Цель, помнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком ( в том числе иероглифами), фотографией
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.
—
Задания позволяют организовать проблемную ситуацию ( на уроке или
как домашнее задание) с возможностью обучения постановке и решению проблемы.
Коммуникативные УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах
уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с
последующим пересказом и т. п.).
—
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
§8.
Письменные источники информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры с
буквами греческого и латинского алфавитов
Регулятивные УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
таблицей, знаком (в том числе буквами греческого и латинского алфавитов)
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
таблицей, знаком ( в том числе буквами греческого и латинского алфавитов)
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом
Коммуникативные УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.)
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтакстческими нормами родного языка)
—
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую.
§9.
Языки людей и языки программирования
Личностные
УУД:
—
Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры , с
которыми учащиеся могли сталкиваться на уроках окружающего мира или при чтении
книг.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
таблицей, знаком, ( в том числе буквами латинского , старославянского ,
современного русского алфавитов)
Логические     УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
таблицей, знаком, ( в том числе буквами латинского , старославянского ,
современного русского алфавитов)
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом..
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

Мы научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздел
Познавательные
 УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава
3. Мир моделей
§10.
Информация и данные
Личностные
УУД:
—
Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры
Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом
Коммуникативные  УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
§11.
Графические данные.
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта : примеры
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом
Коммуникативные  УУД:
—
Задание после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации
§12.
Числовая информация
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры из
параграфа.
 Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
—
Задания после параграфа предусматривают возможность обобщающего
контроля.
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом. Задание сформулировано таким образом, чтобы учитель имел возможность
построить проблемную ситуацию.
Коммуникативные  УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
—
Задания позволяют организовать проблемную ситуацию ( на уроке или
как домашнее задание) с возможностью обучения постановке и решению проблемы.
§13.
Десятичное кодирование.
Личностные
УУД:
- Актуализация , сведений из личного
жизненного опыта: примеры из параграфа.
Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи
которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление
— поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности
понятия «регуляция деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
таблицей,  схемой, рисунком, фотографией.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, схемой, таблицей, фотографией.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
нацелены на анализ информации из повседневной деятельности, в том числе
затрагивая межпредметные связи с историей, математикой, задания имеют целью
изучение и анализ информации из повседневной
жизни
                             и дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую).
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать проектную
деятельность     (индивидуальную или групповую.)
§14.
Двоичное кодирование
Личностные
УУД:
- Актуализация , сведений из личного
жизненного опыта: примеры с измерением времени.
Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.

Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, таблицей, схемой, знаком.
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, таблицей.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
нацелены на анализ информациии из повседневной деятельности, в том числе
затрагивая межпредметные связи с окркжающим миром, математикой , задания дают
возможность  учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или
групповую)
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)

§15
Числовые данные.
Личностные
УУД:
—
Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: обсуждение
из параграфа.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, таблицей, чертежом.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, таблицей, чертежом.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
нацеленф  на анализ информации из повседневной деятельности, в том числе
затрагивая межпредметные связи с окружающим миром, математикой, задания дают
возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или
групповую)
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
Мы
научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава
4.  Документ и способы его создания
§16.
Документ и его создание
Личностные
УУД:
-Актуализация уже известных ученикам сведений
из личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
позволяют реализовать межпредметные связи со всеми изучаемыми предметами.
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями и коммуникации (владение монологической и  диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§17.
Управляющий объект и объект управления
Личностные
УУД:
       - Актуализация уже известных ученикам  сведений из
личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
позволяют реализовать межпредметные связи со всеми изучаемыми предметами.
Коммуникативные
УУД:
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями и коммуникации (владение монологической и  диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§18.
Поиск документа
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта : примеры со
словами, с которыми учащиеся могли познакомиться на уроках русского языка,
чтения.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
 Практические задания после параграфа нацелены на работу в
рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
позволяют реализовать межпредметные связи со всеми изучаемыми предметами,
организовать поиск и отбор нужной информации
Коммуникативные
УУД:
—
- Задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями и коммуникации (владение монологической и  диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§19.Создание
текстового документа
Личностные
УУД:
-Актуализация уже известных  ученикам  сведений
из личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
—
Запланирован обобщающий контроль- контрольная работа.

Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном
и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
- Задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями и коммуникации (владение монологической и  диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§20. Средство управления. §24.
Результат управления.§25. Современные средства коммуникации
Личностные
УУД:
—
Актуализация уже известных ученикам  сведений из личного
жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
 Практические задания после параграфа нацелены на работу в
рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации.
Хотя нет заданий, в явном виде направленных на организацию проектной
деятельности, сама тема такие задания предполагает.
Коммуникативные  УУД:
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями и коммуникации (владение монологической и  диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

Мы научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных
процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;
классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять
основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Информатика: учебник для 3 класса Н.В.
Матвеева, Е.Н. Челак др
Глава 1. Информация, человек и
компьютер
§1.
Человек и информация
Личностные УУД
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры с
информацией, встречающейся в жизни.
—
Проблемные ситуации в примерах, взятых из  повседневной жизни.
Регулятивные УУД:
—
Цель, понять ,знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации:  текстом,
рисунком, знаком.
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
- развитие умений работы с разными видами
информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с
восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
—
Проблемный вопрос в параграфе: «Зачем человеку несколько органов
чувств?»- возможность организации проблемного диалога или эксперимента на
уроке.
—
 Практические задания после параграфа содержат проблемные
вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу
над учебным проектом..
КоммуникативныеУУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
—
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектну.
Деятельность (индивидуальную или групповую)
§2.
Источники и приемники информации
Личностные
УУД:
-
актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей,
книгами, бабушкой и внуком, розой и др.

Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в  рамке с восклицательным знаком,
схемой.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом..
Коммуникативные УУД:
- текст параграфа дает возможность учителю
организовать работу  в группах уже во время изучения новой темы (одновременное
чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.)
- задания после параграфа
нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка)
§3.
Носители  информации
Личностные
УУД:
--
актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной
жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после содержат проблемные вопросы, для
ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.

—
КоммуникативныеУУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
задания после
параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
(владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§4. Компьютер
Личностные
УУД:
—
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с
компьютером, который уже знаком учащимся.
Регулятивные УУД:
—
Цель, понять , знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком,
знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.
КоммуникативныеУУД:
- текст параграфа дает возможность учителю
организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременно
чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.)
Мы
научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, сжатая
информация раздела.
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
- формирование навыков и умений безопасной
работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
- развитие умений находить сходства и
различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических ,
технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по
принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных
системах.
Знаково-символические УУД
- развитие умений выделения существенного ,
отрыва от конкретных ситуативных значений , формирования обобщенных знаний;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Глава
2. Действия с  информацией
§5.
Получение  информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры
содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира.
Регулятивные УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.
Коммуникативные УУД:
- текст параграфа дает
возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой
темы (одновременно чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
-задания после параграфа
нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка)
- задания параграфа дают
возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или
групповую)
§6.
Представлении  информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры,
содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира
РегулятивныеУУД:
—
Цель, помнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
планом- алгоритмом действий
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
планом – алгоритмом действий
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.
Коммуникативные УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
задания после
параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
(владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
—
задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
§7.
Кодирование  информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры,
содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком , опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом
Коммуникативные УУД:)
—
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую.
§8.
Кодирование и шифрование данных
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры , содержащие
обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни..
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
таблицей, знаком,
Логические     УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
таблицей, знаком,
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом..
Коммуникативные
УУД:
—
Задания  параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
§9.
Хранение информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие
обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
Логические     УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом..
Коммуникативные
УУД:
—
Задания  параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
После параграфа представлена информация под рубрикой «Это
интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит
интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить
основой для обсуждения в классе , создания проблемной ситуации, организации
проектной работы.
§10.
Обработка информации
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры , содержащие
обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни..
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические     УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать проблемный диалог.
Коммуникативные
УУД:
—
Задания  параграфа дают возможность учителю организовать
проблемный диалог.
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т.п.

Мы научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздел
Познавательные
 УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава
3. Мир объектов
§11.
Объект, его имя и свойства
Личностные
УУД:
—
Актуализация  уже известных ученикам сведений из их личного жизненного
опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом
—
Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные  УУД:
—
- Задания  параграфа дают возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать проблемный
диалог.
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
§12.
Функции объекта.
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта : вводная
информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
таблицами разного вида
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком,опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
таблицами разного вида.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом
—
Задания дают возможность организовать диалог.
Коммуникативные  УУД:
- задания параграфа дают возможность учителю
организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
Задания дают возможность организовать диалог.
§13.
Отношения между объектами
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: вводная
информация содержит обобщающие сведения , которые знакомы из повседневной
жизни.
 Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.

Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
ненумерованным списком.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
ненумерованным списком.
—

Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы,
для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.
—
 Задание дает возможность организовать проблемный диалог.
Коммуникативные  УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать проектную
деятельность (индивидуальную или групповую)
—
Задания позволяют организовать проблемный диалог.
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

§14.
Характеристика объекта
Личностные
УУД:
- Актуализация , сведений из личного
жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из
повседневной жизни.
Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,  схемой,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
схемой..
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
схемой..

Постановка и решение проблем:
- после
параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная
специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные
дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основной для
обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной
работы.

Коммуникативные
УУД:
—
- Задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

§15.документ
и данные об объекте
Личностные УУД:
—
- Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: . вводная
информация содержит обобщающие сведения , которые знакомы из повседневной
жизни, и организована в форме текстов, описывающих различные жизненные
ситуации.

Регулятивные  УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.

Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.,
Опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком.
 Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
таблицей , ненумерованным списком..
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные
ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог.

Коммуникативные  УУД:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные
ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог.
Мы
научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздела.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава
4.  Компьютер, системы и сети
§16.
Документ и его создание
Личностные
УУД:
-Актуализация уже известных ученикам сведений
из личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы.
Для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным
проектом.
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задания после параграфа дают возможность учителю организовать
проектную деятельность (индивидуальную или групповую

§17. Управляющий объект и объект управления
Личностные
УУД:
       - Актуализация уже известных ученикам  сведений из
личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией.
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией.

Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа содержат задания, которые
позволяют реализовать межпредметные связи со всеми изучаемыми предметами.
Коммуникативные
УУД:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу над учебным проектом.
§18.
Файловая система
Личностные
УУД:
—
Актуализация  сведений из личного жизненного опыта : информация
содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, -файл,
данные, папка и т.д..
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
 Практические задания после параграфа нацелены на работу в
рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией , схемой.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Изобразим это в виде схемы..»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией , схемой.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать проблемный диалог.
—
После параграфа представлена информация рубрикой «Это интересно»,
отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные
дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для
обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной
работы.

Коммуникативные
УУД:
—
- Задания после параграфа дают возможноть учителю организовать
работу по систематизации информации.

§19.
Компьютерные сети
Личностные
УУД:
-Актуализация уже известных  ученикам  сведений
из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения , которые
знакомы из повседневной жизни.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере

Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
списком, сноской.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
списком, сноской.

Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по развитию читательских умений (работа с текстом)

Коммуникативные
УУД:
—
- Задания после параграфа нацелены на развитие умений с
достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями и коммуникации (владение монологической и  диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§20. Информационные системы.
Личностные УУД:
—
Актуализация   сведений из личного жизненного опыта: примеры,
содержащие обобщающие сведения, которын знакомы из повседневной жизни.
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
 Практические задания после параграфа нацелены на работу в
рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией.
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать проблемный диалог..
Коммуникативные  УУД:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу над проблемным диалогом.

Мы научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздела.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных
значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Информатика: учебник для 4 класса Н.В. Матвеева, Е.Н. Челаки др.
Глава 1.
Повторение
§1.
Человек в мире информации
Личностные УУД
—
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
РегулятивныеУУД:
—
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний.
—
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы
КоммуникативныеУУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§2.
Действия с данными
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
РегулятивныеУУД:
—
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
ОбщеучебныеУУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний.
—
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы
КоммуникативныеУУД:
—
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы
§3.
Объект и его свойства
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
РегулятивныеУУД:
—
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
ОбщеучебныеУУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами
информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с
восклицательным знаком, схемой
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний.
—
Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект»
может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации,
организации проектной работы
КоммуникативныеУУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы
§4.
Отношения между объектами
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
РегулятивныеУУД:
—
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на
работу в рабочей тетради и на компьютере.
—
Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому
усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий
Познавательные
УУД:
ОбщеучебныеУУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний.
—
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному
чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в
классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
КоммуникативныеУУД:
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§5.
Компьютер как система
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
РегулятивныеУУД:
—
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
ОбщеучебныеУУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
списком
ЛогическиеУУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
списком
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний.
—
Задание может служить основой для отработки деятельности по
структурированию информации в виде схемы
КоммуникативныеУУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы.
—
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
—
Задание может служить основой для отработки деятельности по
структурированию информации в виде схемы, обсуждения в классе, создания проблемной
ситуации
Мы
научились
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость
изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
—
Регулятивные УУД:
—
Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед
контрольной работой
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать содержание информации, которая была изучена ранее
Логические УУД:
—
Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и
построения логической цепи рассуждений
Глава 2. Суждение, умозаключение,
понятие
§6.
Мир понятий
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для
организации проблемной ситуации
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
Коммуникативные
УУД:
—
Задание может служить основой для организации проблемной
ситуации.
—
Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того,
что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может
служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации,
организации проектной работы
§7.
Деление понятий
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
РегулятивныеУУД:
—
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того,
что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может
служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации,
организации проектной работы
§8.
Обобщение понятий
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения
личностно значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может
служить основой для организации деятельности по структурированию информации в
виде схемы
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.)
§9.
Отношения между понятиями
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
фотографией
Логические     УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
фотографией
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.)
§10.
Понятия «истина» и «ложь»
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на
работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
математическим выражением
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может
служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§11.
Суждение
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на
работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей,
списком
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может
служить основой для организации деятельности по структурированию информации в
виде суждения
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде суждения
§12.
Умозаключение
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
математическим выражением
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может
служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§12.
Умозаключение
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать содержание текста
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, логическим высказыванием
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие «умозаключение»).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде умозаключения
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия»
может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации,
организации проектной работы
Мы
научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздела
Познавательные
 УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава
3. Мир моделей
§13.
Модель объекта
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком и др.
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы
§14.
Текстовая и графическая модели
Личностные
УУД:
—
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью
понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют
информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и
деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, схемой
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной
деятельности
Коммуникативные
УУД:
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной
деятельности
§15.
Алгоритм как модель действий
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи
которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление
— поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности
понятия «регуляция деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной
деятельности
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной
деятельности
§16.
Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи
которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление
— поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности
понятия «регуляция деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой,
алгоритмом
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной
деятельности
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации деятельности по
структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной
деятельности
§17.
Исполнитель алгоритма
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное
обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи
которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление
— поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности
понятия «регуляция деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного
диалога.
—
Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации
и проблемного диалога на уроке
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного
диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и
проблемного диалога на уроке
§18.
Компьютер как исполнитель
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи
которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление
— поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности
понятия «регуляция деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.)
Мы
научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздела
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава
4. Управление
§19.
Кто кем и зачем управляет
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель
может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение —
принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция
деятельности »
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§20.
Управляющий объект и объект управления
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на
работу в рабочей тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель
может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение —
принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция
деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические   УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§21.
Цель управления
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на
работу в рабочей тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель
может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение —
принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция
деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§22.
Управляющее воздействие
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение.
—
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей
тетради и на компьютере
—
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель
может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение —
принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция
деятельности »
Познавательные
УУД:
Общеучебные   УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, опорной информацией, схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§23. Средство
управления. §24. Результат управления.§25. Современные средства коммуникации
Личностные
УУД:
—
Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из
личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд
вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на
повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
—
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно
значимых знаний и умений
Регулятивные
УУД:
—
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на
деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на
работу в рабочей тетради и на компьютере.
—
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель
может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение —
принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция
деятельности»
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в
повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать содержание текста.
—
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические  УУД:
—
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, знаком, фотографией, схемой
Постановка и решение проблем:
—
Практические задания после параграфа дают возможность учителю
организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные
УУД:
—
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в
группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров
с последующим пересказом и т. п.).
—
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Мы научились
Регулятивные
УУД:
—
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздела
Познавательные
УУД:
Общеучебные  УУД:
—
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными
устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
(практические задания на компьютере)
Логические  УУД:
—
Развитие умений находить сходства и различия в протекании
информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных
системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
—
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных
ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Календарно
тематическое планирование на 2017-18 г.г. во 2 классе

№

№  урока

  Тема       урока

Кол-во
часов

Примечание , д/з

Дата проведения

 «Виды информации. человек и компьютер. ( 7
  часов)

1.

№ 1

Человек и информация

1час.

§1,Р.т №1

2.

№ 2

Какая бывает информация.

1 час.

§2, Р.т.№1

3.

№ 3

Источники информации

1 час.

§3, Р.т№1, нов. слова

4.

№ 4

Приемники информации.

1 час.

§4, Р.т.

5.

№ 5

Компьютер и его части.

1 час.

§5 Р.т.

6.

№ 6

Работа со словарем и
  повторение

1 час.

§1-5 Р.т

7.

№7

Контрольная работа (тестирование)

1 час.

  Кодирование информации.( 6 часов)

8.

№8

Носители информации.

1 час.

§6,Р.т

9.

№9

Кодирование информации.

1 час.

§7, Р.т.

10.

№10

Письменные источники
  информации

1 час.

§8, Р.т.

11.

№ 11.

Языки людей и языки
  программирования.

1 час.

§9, Р.т.

12.

№ 12

Работа со словарём и
  повторение.

1 час.

§6-12

13.

№13

Контрольная работа
  (тестирование)

1 час.

§Р.т.

Информация и
  данные. (8 часов)

14.

№14

Текстовые данные.

1 час.

§13,Р.т.

15.

№15

Графические данные.

1 час.

§14,Р.т.

16.

№ 16

Числовая информация

1 час.

§15, Р.т.

17.

№ 17

Десятичное кодирование

1 час.

§16, Р.т.

18.

№ 18

Двоичное кодирование

1 час.

§17 Р.т.

19.

№ 19

Числовые данные

1 час.

§18 Р.т.

20.

№ 20

Работа со словарем и
  повторение. (теперь мы знаем и умеем)

1 час.

§13-18

21.

№21

Контрольная (тестирование).

1 час.

§Р.т.

Документ и способы его создания .(13
  часов)

22.

22

Документ и его создание

1 час.

§19 Р.т.

23.

23

Электронный документ и файл

1 час.

§20 Р.т.

24-25.

24-25

Поиск документа

1 час.

§21 Р.т.

26-27.

26-27

Создание текстового документа

1 час.

§22 Р.т.

28-29.

28-29

Создание графического документа

1 час.

§23 Р.т.

30 -31

30-31

Работа со словарем и повторение

1 час.

§ 24

32.

32

Контрольная работа  или (тестирование)

1 час.

§ 25

33 -34

33-34

Промежуточная аттестация за год.(тестирование)
Работа над ошибками.

1 час.

Р.т.

Календарно-тематический план в 3 классе
на 2017-18 уч.г.

№ п/п

№ урока

Тема урока

Количество
 часов

Домашнее задание

Дата проведения

Виды информации.
  Человек и компьютер.

1.

1

Человек и информация. Инструктаж
  по охране труда. Тест №1

§ 1. №7, р.т.№1

2.

2

Источники и приемники информации. Тест №2

§ 2 р.т. №1,

3.

3

Носители информации. Тест №2

§ 3 №1,2,5

4.

4

Что мы знаем о компьютере. Тест №3

§ 4 №1,2

5.

5

Повторение к главе 1 «Повторение: информация, человек и
  компьютер»

§ 5

6.

6

Контрольная работа  к главе 1( стр.48-49)

Действия с
  информацией

7.

7

Работа над ошибками. Получение информации. Тест №4

§ 5  №4,6

8.

8

Представление информации. Тест №5

§ 6  №1-4

9.

9

Кодирование информации. Тест №6

§ 7 вопросы

10.

10

Кодирование и шифрование данных

§ 8 №3,4

11.

11

Хранение информации. Тест №7

§ 9  №2,3,5

12.

12

Обработка информации и данных. Тест №7

§ 10

13.

13

Повторение к главе 2 . «Действия с информацией»

С.120-122, р.т.№1

14.

14

Контрольная работа к главе 2 . «Действия с информацией»
  (стр.50-51)

Объект и его
  характеристика

15.

15

 Объект, его имя и свойства. Тест
  №8

.

§ 11 №5

16.

16

Функции  объекта. Тест №8

§ 12 № 3-6

17.

17

Отношения между объектами. Тест
  №9

§ 13 №1,4,5

18.

18

Характеристика объекта. Тест №9

§ 14 № 4,5

19.

19

Документ и данные об объекте.

§ 15 №1-3

20.

20

Повторение к главе 3 «Мир
  объектов»

§ с.61-62, р.т.№2

21.

21

Контрольная работа к главе 3 «Мир
  объектов» (стр.52-53)

Компьютер, системы и сети.

22.

22

Компьютер –это система.
  Тест №10

§ 16 №1,2,4

23.

23

Системные программы и
  операционные системы.. тест №10

§ 17 №1,2,5,6

24.

24

Файловая система. Тест №11

§ 18 №1-4

25.

25

Компьютерные сети. Тест №11

§ 19 №1,2,3

26.

26

Информационные
  системы

§20№1,2,5,6,

27.

27

Повторение
  к главе 4 «Компьютер, системы и сети»

С.106-109

28.

28

Контрольная
  работа  к главе 4 «Компьютер, системы и сети»(стр.54-55)

§ 27 №1,2,4 с.170

29.

29

Работа над ошибками.

30.

30-31

Повторение

31.

32

Промежуточная аттестация(
  тестирование)

32.

33-34

Компьютерный практикум

Календарно тематическое планирование 4 класс на 2017-18 уч.г

№

№  урока

  Тема       урока

Кол-во
часов

Примечание , д/з

Дата проведения

                     Первая четверть

  Повторение. ( 7 часов)

1.

№ 1

Человек и информация. Тест
  №1

1час.

§1,Р.т №1

2.

№ 2

Действия с данными  . Тест
  №1

1 час.

§2, Р.т.№1

3.

№ 3

Объект и его свойства. Тест
  №2

1 час.

§3, Р.т№1, нов. слова

4.

№ 4

Отношения между объектами.
  Тест №3

1 час.

§4, Р.т.

5.

№ 5

Компьютер как система.

1 час.

§5 Р.т.

6.

№ 6

Работа со словарем и
  повторение, компьютерный практикум

1 час.

§1-5 Р.т

7.

№7

Контрольная работа
  (тестирование)

1 час.

Понятия, суждения, умозаключение.( 9
  часов)

8.

№8

Мир понятий. Тест №4

1 час.

§6,Р.т

9.

№9

Деление   понятия.

1 час.

§7, Р.т.

10.

№10

Обобщение понятий Тест №4

1 час.

§8, Р.т.

11.

№ 11.

Отношения между понятиями.
  Тест №5

1 час.

§9, Р.т.

12.

№ 12

Понятия «истина» и «ложь»
  Тест №6

1 час.

§10, Р.т.

13.

№ 13

Суждение.

1 час.

§11, Р.т.

14.

№ 14

Умозаключение. Тест №6

1 час.

§12, Р.т.

15.

№ 15

Повторение, компьютерный
  практикум.

1 час.

§6-12

16.

№16

Контрольная работа
  (тестирование)стр.50-51

1 час.

§Р.т.

Мир моделей . (8 часов)

17.

№17

Модель объекта. Тест №7

1 час.

§13,Р.т.

18.

№18

Текстовая и графическая
  модель. Тест №7

1 час.

§14,Р.т.

19.

№ 19

Алгоритм как модель
  действий  Тест №8

1 час.

§15, Р.т.

20.

№ 20

Формы записи алгоритмов .
  Виды алгоритмов.

1 час.

§16, Р.т.

21.

№ 21

Исполнитель алгоритма. Тест
  №8

1 час.

§17 Р.т.

22.

№ 22

Компьютер как исполнитель

1 час.

§18 Р.т.

23.

№ 23

Работа со словарем и
  повторение. (теперь мы знаем и умеем)

1 час.

§13-18

24.

№24

Контрольная (тестирование).

1 час.

§Р.т.

Управление.(10 часов)

25.

№ 25

Кто, кем и зачем
  управляет.. Тест №9

1 час.

§19 Р.т.

26.

№26

Управляющий объект и объект
  управления.

1 час.

§20 Р.т.

27.

№ 27

Цель управления

1 час.

§21 Р.т.

28.

№ 28

Управляющее воздействие

1 час.

§22 Р.т.

29.

№ 29

Средство управления

1 час.

§23 Р.т.

30.

№ 30

Результат управления

1 час.

§ 24

31.

№ 31

Современные средства
  коммуникации. Тест №10

1 час.

§ 25

32.

№ 32

Работа со словарём и
  повторение.(теперь мы знаем и умеем) стр.52-53

1 час.

Р.т.

33.

№ 33

Промежуточная аттестация.
  Итоговая контрольная работа(тестирование)

1 час.

Р.т.

34.

№34

Конкурсы, игры. Работа на
  компьютере.

1 час.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Обучение инфор матике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием…

alt: В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том…

alt: Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения…

alt: Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию); • получать…

alt: Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия

alt: Создание графического документа 30

alt: Компьютер как система 2.

alt: Компьютер и его части

alt: Объект, его имя и свойства 12

alt: Компьютер как исполнитель

alt: УМК на сайте Единой коллекции

alt: Логические УУД: - развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических , технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы…

alt: Постановка и решение проблем: —

alt: Общеучебные УУД : —

alt: Знаково-символические УУД : —

alt: Управляющий объект и объект управления

alt: Логические УУД : —

alt: Познавательные УУД : Общеучебные

alt: Коммуникативные УУД: - текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременно чтение разных примеров с последующим пересказом…

alt: Знаково-символические УУД : —

alt: Регулятивные УУД: —

alt: Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и…

alt: Информационные системы. Личностные

alt: Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют…

alt: КоммуникативныеУУД : —

alt: Формирование понятия «Главное»

alt: Знаково-символические УУД : —

alt: Знаково-символические УУД : —

alt: Коммуникативные УУД : —

alt: Мы научились Регулятивные УУД : —

intro: Рабочая программа по информатике для 1-4  классов к учебнику Матвеева, Челак и к рабочей тетради . Рабочая программа имеет следующую структуру: номер, название темы, количество часов на тему, характеристика деятельности учащихся, примечание, КиМы. В рабочей программе указаны тестовые и проверочные работы.Рабочая программа по информатике 2, 3,4 классы

title: Рабочая программа по информатике