extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

  1.  Результаты освоения курса внеурочной деятельности ……………………………….3

      2. Содержание курса внеурочной деятельности
  ………………………………………… 4

  3. Тематическое планирование …………………………………………………….........   6

1.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Школа
для всех» (далее Программа курса) разработана на основе авторской программы
Обуховой Л.А., Лемяскиной Н.Л. «Школа докторов Природы» или «135 уроков
здоровья» спортивно-оздоровительной направленности. Программа курса рассчитана
на 1
год обучения, ориентирована на обучающихся 1–4 классов с использованием
следующих нормативно-правовых документов:
1.      Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ,
утвержденного 29.12.2012г.
2.      Федеральный
закон от 01.12.2007 № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры
государственного образовательного стандарта».
3.      Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 «О
внесении изменений в ФГОС НОО».
4.      Учебный
план МБОУ «СШ №40» города Нижневартовска на 2016-2017 уч. год.
5.      Годовой
календарный учебный график на 2016-2017 уч. год. МБОУ «СШ №40»
города Нижневартовска.
В процессе обучения и воспитания собственных установок,
потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа
жизни, культуры здоровья  у обучающихся формируются
познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные
действия.
Личностными результатами
программы являются следующих умений:
·
Определять и высказывать под
руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
·
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД.

Определять и формулировать цель
     деятельности на занятии с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
     действий на занятии.
Учить высказывать своё
     предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, работать по
     предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий
     служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и
     другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
     группы на занятии.

2.
Познавательные УУД.

Добывать новые знания: находить
     ответы на вопросы, используя  дополнительную литературу,
     свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Перерабатывать полученную
     информацию: делать выводы в результате совместной работы
     всей группы.
Преобразовывать информацию из одной
     формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей
     (предметных рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
     помощью простейших моделей (рисунков, схем).

 3.
Коммуникативные УУД.

Умение донести свою позицию до
     других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
     предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь
     других.
Средством формирования этих действий
     служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах
     общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в
     группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий
     служит организация работы в парах и малых группах.

Оздоровительные
результаты программы внеурочной деятельности:

осознание  обучающимися
     необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые
     помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет
     уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
     численности обучающихся, посещающих спортивные секции и
     спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей,
     расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим
     миром.

Первостепенным
результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях.

2.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курс внеурочной деятельности «Школа для всех» состоит из
нескольких самостоятельных разделов:
Ø  Разговор
о правильном питании;
Ø  Питание
и зубы;
Ø  Умывание
и купание;
Ø  Твой
режим дня;
Ø  Забота
о глазах;
Ø  Сон -
лучшее лекарство;
Ø  Про
тебя самого;
Ø  Активный
отдых.

Раздел «Разговор о
правильном питании» (9 часов)
Если хочешь быть
здоров. Самые полезные продукты. Ешь полезную для здоровья пищу. Как правильно
есть. Удивительные превращения пирожка. Из чего варят каши и как сделать кашу
вкусной. Плох обед, если хлеба нет. Как растят хлеб. Полдник. Время есть
булочки. Как город хлеб печёт. Пора ужинать. «Здоровое питание — отличное
настроение». На вкус и цвет товарищей нет. Как утолить жажду. Что надо есть,
если хочешь стать сильнее. Где найти витамины весной. Овощи, ягоды и фрукты -
самые витаминные продукты. Всякому овощу - своё время. День рождения Зелибобы.
Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть. Давайте познакомимся. Из
чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно
питаться, если заниматься спортом. Где и как готовят пищу? Как правильно
накрыть стол. Молоко и молочные продукты. Профилактика заболеваний
пищеварительных органов. Блюда из зерна. Какую пищу можно найти в лесу. Что и
как можно приготовить из рыбы. Дары моря. Кулинарное путешествие по России. Что
можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Как правильно вести себя за
столом. Рациональное питание - составная часть здорового образа жизни.
Защита проектов: «Путешествие в
страну вкусной и здоровой пищи», «Кулинарный поединок».

Раздел «Питание и
зубы» (2 часа)
            Зубы в жизни
человека. Почему болят зубы? Правила ухода за зубами. Чтобы зубки не грустили.
Строение зубов. Зубы и уход за ними. Как уберечь зубы. Здоровые зубы - здоровый
организм. Берегите зубы! Мы и наши зубы. Зубы хотят есть.
Защита проектов: «Уход за зубами.
Чтобы зубы были здоровыми».

Раздел «Умывание и
купание» (3 часа)
Дружи с водой.
Советы доктора Воды. Друзья - Вода и Мыло. Мыло и мыльные пузыри. От простой
воды и мыла у микробов тают силы. Откуда берутся грязнули. Игра - путешествие в
город Чистоты и Порядка. День воды (экологическая игра). Занятия по
гигиеническим навыкам.

Раздел «Твой режим
дня» (3 часа)
Твой новый режим
дня. Распорядок дня. Здоровье сгубишь - новое не купишь! Режиму дня - мы
друзья.
Практическое
занятие:
Разработка режима дня по минутам.

Раздел «Забота о
глазах» (2 часа)
Глаз - главный
помощник человека. Делу время - телевизору час. Особенности зрения (ролевая
игра). Глаза. Кто как видит. Зрительная гимнастика. Берегите глаза! Твоё
здоровье и учебная нагрузка. Как сохранить зрение? Глаза - зеркало души. Глаз.
Дефекты зрения.
Раздел «Сон -
лучшее лекарство» (1/2 часа)
Как сделать сон
полезным. Скажи мне, как ты спишь, и я скажу, кто ты. Утреннее пробуждение.
Настроение в школе. Сон в нашей жизни. Как настроение? Сон - потребность мозга
в отдыхе. Здоровый сон. Гигиена сна.

Раздел «Про тебя
самого» (4 часа)
Осанка - стройная
спина. Зарядка дарит бодрость. Мышцы, кости и суставы. Как уберечься от переломов
и растяжений. Забота о коже. Если кожа повреждена. Органы дыхания. Профилактика
простудных заболеваний. Знаешь ли ты себя? Темперамент. Откуда берутся дети.
Для чего нужен папа? Удивительные превращения. Человек родился. Если хочешь
быть здоров - закаляйся! Воды холодной не бойся - ежедневно ею мойся. Осанка.
Осанка? Осанка! Зарядка дарит бодрость. 10 минут для здоровья. Знаешь ли ты
себя? Мозг - главный командный пункт нашего организма. Вы думаете, что у
человека только 2 уха? Осанка - это очень важно! Мой рост, вес, осанка.
Значение правильной осанки. Пыль и здоровье. Каким воздухом мы дышим?
Утомление. Упражнения для сохранения работоспособности и снятия утомляемости.
Значения физкультуры и спорта для здоровья человека. Секрет долголетия.
Раздел
«Активный отдых» (9 часов)
«Мама,
папа, я - спортивная семья». Мы идём гулять. Сменная обувь - зачем она? Как
стать здоровыми и сильными. Прогулка. Одевайся по погоде. Наш дом моделей. Закаливание
организма. Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!
Защита проектов: «Здоровым быть
модно!» Спортивные эстафеты и праздники: «Да здравствует страна
Спортландия!».

Учебно-тематический
план

№ п/п

Разделы программы

Количество часов

1

Разговор
  о правильном питании

9

2

Питание
  и зубы

2

3

Умывание
  и купание

3

4

Твой режим дня

3

5

Забота
  о глазах

2

6

Сон - лучшее
  лекарство

1

7

Про
  тебя самого

4

8

Активный отдых

9

Итого

        33

Система оценки усвоения курса внеурочной деятельности «Школа для всех» включает следующие критерии:
-
участие
в школьных, спортивных мероприятиях;
-
участие
в городских, региональных, российских  спортивных мероприятиях;
-
итоговый
коллективный или индивидуальный творческий проект (сочинение, презентация,
литературное, художественное или декоративно-прикладное произведение,
представленное через выставки, открытый урок и т.д.)
Результаты индивидуальных достижений обучающихся
могут фиксироваться учителем в портфолио
ученика.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

№ занятия

Дата

Тема
  занятия

Количество
часов

Характеристика деятельности
обучающегося

план

факт

Разговор о
  правильном питании

1

02.09.16

Если
  хочешь быть здоров.

1

Формировать
  установку на ценность жизни как высшей ценности; понимание и восприятие себя,
  своей жизни как величайшего чуда, которое у каждого человека индивидуально. Научить
  анализировать те изменения, которые происходят в организме в процессе роста.
  Развивать интерес к самопознанию.

2

09.09.16

Самые
  полезные продукты. Ешь полезную для здоровья пищу.

1

Показать роль
  пищи в жизни человека. Показать разнообразие пищи, рассказать о составе
  полезной пищи. Рассказать о многообразии блюд из овощей и их пользе. Показать
  роль фруктов и соков для здоровья человека. Дать представление о разных видах
  соков

3

16.09.16

Как
  правильно есть.

1

Умение
  устанавливать причинно-следственные связи, связанные с питанием и общим
  состоянием организма; умение строить диалог с ровесниками и взрослыми; знание
  о полезных и вредных свойствах пищи.

4

23.09.16

Удивительные
  превращения пирожка.

1

Дать
  представление об основных группах питательных веществ и их функциях в
  организме; формировать представление о необходимости разнообразного питания
  как обязательном условии здоровья

5

30.09.16

Из
  чего варят каши и как сделать кашу вкусной.

1

Как правильно
  составить свой рацион питания. Индивидуальное составление рациона питания.
  Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка.

6

07.10.16

Плох
  обед, если хлеба нет. Как растят хлеб.

1

Сформировать у
  детей представление о зависимости питания от физической активности; научить
  оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической активности;
  расширить представление детей о роли питания и физической активности для
  здоровья.

7

14.10.16

Полдник.
  Время есть булочки. Как город хлеб печёт.

1

Дать
  представление об основных группах питательных веществ и их функциях в
  организме; формировать представление о необходимости разнообразного питания
  как обязательном условии здоровья

8

21.10.16

Пора
  ужинать.

1

Закрепить полученные
  знания о законах здорового питания; познакомить учащихся с полезными блюдами
  для питания по режиму.

9

28.10.16

Итоговое
  занятие «Здоровое питание - отличное настроение».

1

Умение
  устанавливать причинно-следственные связи, связанные с питанием и общим
  состоянием организма; умение строить диалог с ровесниками и взрослыми; знание
  о полезных и вредных свойствах пищи.

Питание и зубы

10

11.11.16

Зубы в жизни
  человека. Почему болят зубы?

1

Владение
  навыками работы с различными источниками информации о правильном уходе за
  зубами и полостью рта.

11

18.11.16

Актировка

Правила ухода за
  зубами. Чтобы зубки не грустили.

1

Владение
  навыками работы с различными источниками информации о правильном уходе за
  зубами и полостью рта.

Забота
  о глазах

12

25.11.16

Дружи с водой.
  Советы доктора Воды.

1

Знание основных
  правил гигиены по уходу за собой; знание и применение правил поведения в
  экстремальных и травмоопасных ситуациях на воде.

13

02.12.16

Друзья - Вода и
  Мыло.

1

Знание основных
  правил гигиены по уходу за собой; знание и применение правил поведения в
  экстремальных и травмоопасных ситуациях на воде.

14

09.12.16

«Маскарад
  вредных привычек».

1

Сформировать
  представления о вредных привычках; классификация вредных привычек; умение
  ставить проблемы; умение анализировать поступки.

Умывание
  и купание

15

16.12.16

Глаз - главный
  помощник человека.

1

Умение
  отыскивать причины явлений; умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам повседневной
  жизни; умение формировать собственные ценностные ориентиры по отношению к
  сохранению собственного зрения.

16

23.12.16

Делу время -
  телевизору час.

1

Умение
  отыскивать причины явлений; умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам
  повседневной жизни; умение формировать собственные ценностные ориентиры по
  отношению к сохранению собственного зрения.

Про
  тебя самого

17

30.12.17

Осанка - стройная спина.

1

Умение
  осуществлять планирование, рефлексию, самооценку своей двигательной
  активности.
  Показать, как важна для человека красивая осанка.

18

13.01.16

Зарядка дарит бодрость.

1

Разучивание
  физминуток;
Решать проблему
  развития гиподинамии у детей. Знать, как уберечься от ушибов, порезов,
  переломов во время игр.

19

20.01.17

Мышцы, кости и суставы.

1

Раскрыть функции
  скелета. Сформировать установку на бережное отношение к позвоночнику.
  Раскрыть возможности скелета. Раскрыть возможности человека. Объяснить
  необходимость совершенствовать себя.

20

27.01.17

Как уберечься от
  переломов и растяжений.

1

Знать,
  как уберечься от ушибов, порезов, переломов во время игр. Уметь оказать
  первую помощь при тепловом и солнечном ударе, переохлаждении, ожогах и др.
  травмах.

Твой режим дня

21.
22

03.02.17
10.02.17

Твой новый режим дня.

1

Умение правильно
  себя вести при организации игровой деятельности. Познакомить
  учащихся с режимом дня школьника; закрепление навыков личной гигиены и труда
  по самообслуживанию.

23

24.02.17

Разработка
  режима дня по минутам.

1

Познакомить учащихся с режимом дня школьника; Формировать
  навыки личной гигиены и труда по самообслуживанию.

Сон
  - лучшее лекарство

24

03.03.17

Как
  сделать сон полезным.

1/2

Умение
  искать и находить компромиссы  при взаимодействии с близкими; умение вести
  наблюдение и анализ собственных действий; выделение существенной информации
  из разных источников; соблюдать режим дня.

Активный
  отдых

25

10.03.17

Спортивная эстафеты:
«Да
  здравствует страна Спортландия!»

1

Показать
  значение семьи в жизни человека. Показать роль каждого члена семьи в
  поддержании благоприятной атмосферы в семье. Воспитывать внимательное
  отношение ко всем членам семьи.

26

17.03.17

Мы идём гулять. Прогулка.

1

Умение вести
  наблюдения за действиями своих ровесников и школьников разных возрастов;
  умение систематизировать информацию; умение положительно удовлетворять
  потребности общения; умение фиксировать результаты наблюдений.

27

31.03.17

Сменная
  обувь - зачем она?

1

Уметь
  соблюдать сезонные требования к одежде и обуви. Иметь осознанную потребность
  содержать свою одежду в чистоте.

28

07.04.17

Одевайся
  по погоде. Наш дом моделей.

1

Уметь
  соблюдать сезонные требования к одежде и обуви. Иметь осознанную потребность содержать
  свою одежду в чистоте.

29

14.04.17

Закаливание
  организма. Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья

1

Умение
  осуществлять индивидуальную здоровьесберегающую траекторию с учётом общих
  требований и норм; знание основных правил закаливания собственного организма;
  умение получать и использовать различные виды информации. Умение выполнять
  правила поведения у водоёмов; способность контролировать собственную деятельность
  и поступки.

30

21.04.17

Защита
  проектов:
  «Здоровым быть модно!»

1

Умение составить
  связный рассказ о собственных действиях и дать им оценку; умение дать оценку
  действиям своих ровесников; умение сообщить необходимую информацию на
  заданную тему; умение делать сообщения.

31

28.04.17

Народные игры.
Подвижные
  игры.

1

Знание основных
  правил наиболее часто применяемых народных подвижных игр; умение вести себя в
  групповой деятельности. Умение выслушать инструктаж и придерживаться плана
  деятельности; умение дать оценку деятельности ровесников; умение жить по
  правилам; умение выделять отличительные признаки хорошего и плохого
  поведения; умение сравнивать и анализировать.

32

05.05.17

Как
  стать здоровыми и сильными

1

Умение
  активизировать и отбирать необходимую информацию о формировании культуры
  здорового и безопасного образа жизни

33

12.05.17

Итоговое
  занятие.

1

Итого

33

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Школа для всех 2016-2017 1Гкласс.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Питание и зубы 10 11

alt: Сменная обувь - зачем она? 1

intro:
УМП «135 УРОКОВ ЗДОРОВЬЯ ИЛИ ШКОЛА      ДОКТОРОВ ПРИРОДЫ» Авторы: Л.А.Обухова, Н.А. Лемяскина, М.: «Вако», 2011.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа для всех» (далее Программа курса) разработана на основе авторской программы Обуховой Л.А., Лемяскиной Н.Л. «Школа докторов Природы» или «135 уроков здоровья» спортивно-оздоровительной направленности. Программа курса рассчитана на 1 год обучения, ориентирована на обучающихся 1–4 классов

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Школа для всех" 1 класс


extracted_text:
Сценарий «Последнего звонка» 11 класс

Ход действия:
Звучат
( фанфары)
Ведущий 1. Добрый день,
дорогие учителя, школьники, родители и гости!
День
сегодня необычный;
Солнце встало, умывшись росой,
На урок на последний, прощальный
Отправляется класс выпускной.
Ведущий 2.
Майский
день на линейке играет,
Шепчет нежно в листве ветерок,
В путь питомцев своих провожая,
Школа даст им последний звонок.
Ведущий 1.
Будет
море гостей волноваться,
Будет много стихов и цветов —
Океанами бурных оваций
Мы приветствуем выпускников!
Ведущий 2.
На
торжественную линейку мы приглашаем выпускников 2021 года  и их классного
руководителя … (ВЫХОД ) (Стоят на сцене)
Ведущий 1.
Сегодня в школу жизни провожаем
Тех, кто прошел нелегкий школьный путь.
Давайте им все вместе пожелаем —
Не потеряться в жизни, не свернуть!

Ведущий 1.
Так
встречаем друзья, ребятишек
Тех, что вышли из прежних детишек,
Пожелаем им просто удачи —
Так держать! Только так — не иначе!
Ведущий 2.
Школа,
внимание! «Последний звонок 2021» объявляется открытым  (Звучит гимн) (присаживаются)
Ведущая: Дорогие выпускники! Сегодня для вас прозвенит особенный
звонок, он не похож на те звонки, которые вы слышали ранее.
Ведущий: Этот звонок для вас – рубеж между детством и взрослой
жизнью. И сегодня вы услышите слова напутствия от тех, кто провожает вас во
взрослую жизнь.
Ведущая: Слово для поздравления предоставляется директору школы   …..
(ФАНФАРЫ)

Выпускник: Вы были мудрым руководителем, грамотным
наставником, неравнодушным и отзывчивым человеком. Благодарим Вас за искреннее
участие в судьбе выпускников, профессионализм и умение направлять и руководить.
Желаем Вам здоровья и успехов в нелёгком и ответственном труде.   (цветы)

Ведущая: Миг торжественный и печальный,
Миг взросления, с детством прощания,
Миг открытия новых дорог –
Он зовется «Последний звонок».
Ведущий: На нашем празднике присутствуют почетные
гости. Слово предоставляется

______________________________________

ФАНФАРЫ)
 (цветы)

Слово для
зачтения приказа о  допуске учащихся выпускных классов к экзаменам предоставляется
заместителю директора по учебной работе  ……
(ФАНФАРЫ)

Выпускник: Пусть престиж и статус школы
Двигаются только вверх,
И пусть в смелых начинаниях
Непременно ждет успех.
Хотим спасибо от души мы
Вам сказать,
Здоровья крепкого от сердца пожелать!
    (цветы)

МУЗЫКА  ПЕРВОКЛАССНИКОВ     ( включить)

Первоклассник:
(Подбегает к ведущему)  (Музыку убавить)
Я узнал, что у меня есть огромная
страна;
И речушка, и лесок, в поле каждый колосок,
И цветочки, и травинки, к школе узкая тропинка-
Мой любимый школьный дом, и березка под окном,
И просторы голубые  — это все моя Россия!
Ведущий: Как я понимаю, первоклассники
пожаловали к нам?
1-ник (8): -Да. Это мы.
Пришли поздравить выпускников с окончанием школы. Дадите нам слово?
Ведущий:  С удовольствием!
Мы ждали вас.
1-ник: Ребята,  сюда!
( детки выходят к сцене)
Выступление первоклассников. (Музыку убавить)

С окончанием поздравить

        Вас сегодня мы пришли,

        Поддержать вас и прославить

       Время мы с утра нашли!

 Пожелаем вам удачи –

       Хорошо экзамен сдать!

      Без обид, без бед, без плача

      На «4» и на «5».

3.Были
когда-то вы малышами,
 Звали насмешливо вас «первачки».
 С трудно задачкой бежали вы к маме
Горько плакали у доски.
4.  А теперь вы большие и сильные,
 Каждый в учебе — передовик!
С честью несете вы очень красивое,
 Гордое
звание…
Хором: Выпускник!
 5. Мы желаем вам в жизни удачи,
 Здоровья, успехов, любви, добра.
 Желаем, чтоб трудные все задачи
 Решали вы с ходу и на ура.
6. Дела великие и небольшие
Желаем вам делать лишь на пять!
Желаем вам честно служить России
Хором: И школу родную не забывать!
7. Если спросят у меня знакомые мои,
Где же лучшие в стране выпускники?
 Скажем смело им такие вот слова:
Вместе: «В десятой школе, конечно, друзья!»

(8). Первоклассник:
Пообещайте нам, друзья,
Не терять надежды, никогда!
Выпускники вместе: Обещаем!
(первоклассники  машут рукой и уходят) МУЗЫКА
ПЕРВОКЛАССНИКОВ (включить и выключить)

  Выпускник:   Вот снова ветер майский деревья клонит в
сон.

                И в школьный день
последний я напишу письмо.

                Я осень вспоминаю и
самый первый класс

                И первого учителя,
который встретил нас.
  Дорогая Анна Дмитриевна, позвольте пригласить
вас к сцене
Ведущий: Слово предоставляется первой учительнице …
____________________________(Цветы)

Выпускник: Давайте
вспомним тот сентябрьский день,

              Когда раскрыла перед нами
двери школа.
                          И в нашу честь
звучал тогда звонок

              Такой заливистый, такой
веселый.

(ВИДЕОРОЛИК «Чему учат в школе»)
(После оконч музыку не выключать
пока выпускники не сядут на край сцены)
СЦЕНКА       (Музыка выключается)
(Выпускники)
- Итак, скоро последний звонок.
-Урра!
- И что ты радуешься? Нам придется
поздравить классного руководителя.
-Кто-нибудь может мне объяснить, зачем в
старших классах нужен классный руководитель?
- Как зачем? Кто тебя разбудит и
тихонечко скажет, что уже урок начался и, чтобы к третьему уроку был в школе
как штык.
-И позвонит маме, сообщит о том, что ваш
сын часто опаздывает на уроки, что директор желает увидеться с родителями.
-А говорят, что часто дети похожие на
своего классного руководителя.
-Ой, значит, мы такие же элегантные,
утонченные, воспитанные, как наш классный руководитель.
-Мы очень рады, что приказом директора
школы, нам была завещана ….
-Наш классный руководитель (ВСЕ ВМЕСТЕ)

Ведущий: Слово предоставляется классному руководителю …
(двое выпускников
спускаются для поздравления):
Выпускник: ИТАК, что должен сделать истинный джентельмен, получив
задание поздравить женщину? Подарить красивый букет цветов.
Выпускница: Дорогая …, нам
очень грустно расстаться с вами, вы были всегда рядом и поддерживали нас, не
смотря ни на что. Мы вас очень любим. Примите от нас блокнот с нашими
телефонами. И звоните нам иногда…
Включается песня ( ПОЗВОНИ) тихо)
Все вместе поют:
Всем родителям звонит и ругает постоянно.
Неприятно это, но… помогает, как ни странно!
Не забудем никогда ваших жизненных уроков,
И хоть школа за порогом, и хоть школа за порогом,
Нам звоните иногда!
Позвони нам, позвони!

Наломали в школе дров, дисциплину нарушали,
Шли с повинной головой, вы детей своих прощали.
Ваша мудрость нам нужна, наш наставник и учитель,
За обиды нас простите, за обиды нас простите,
Нам звоните иногда!
Позвони нам, позвони!

Знаем, в вашей мы судьбе очень много теперь значим,
Благодарны вам за всё и слезу украдкой прячем.
Вас запомним навсегда, классный наш руководитель!
Самый главный наш учитель, самый главный наш учитель!
Нам звоните иногда!
Позвони нам, позвони!

 (после слов
музыка включается громко, выпускники поют «ПОЗВОНИ»)
(в конце песни
звук убавляется, когда выходит  выпускник, музыку выключить)
Выпускник:
Учителя, милые,
родные
Пусть радость не
покинет ваших глаз
И пускай ученики
другие
Будут лучше и добрее
нас!
  И к вам всем сердцем, обращаясь,
На мысли я себя
ловлю.
Поверьте, я не
притворяюсь,
Я каждого из вас
люблю.
(Включается   ФОН для стихов)
Выпускник 1.
Кажется, было совсем недавно:
В первой тетрадочке письмена,
Первое наше нетвердое «мама»,
Первая школьная наша весна.
Выпускник
2.
Но школьный роман подошел к
эпилогу,
А значит, почти что исчерпан сюжет.
Последний звонок. Мы подводим итоги
Всем нашим делам за одиннадцать лет.
Выпускник
3.
И главный итог — обратимся к
истокам –
Ведь школьная жизнь далеко не игра.
Здесь главные мы получили уроки –
Уроки надежды, любви и добра!
Выпускник
4.
Одиннадцать лет — всего лишь миг
С точки зрения бесконечного.
Школа, учитель и ученик –
Это понятия вечные!
Выпускник
5. (Выпускники встают)
Поклонимся родному очагу,
Здесь дали нам бесценное наследие. (ВЫКЛЮЧИТЬ
ФОН)
У школы будем вечно мы в долгу
От первого звонка и до последнего! (ВКЛЮЧИТЬ ПЕСНЮ «УЧИТЕЛЯ» и Презентация
«Учителя»
ПЕСНЯ УЧИТЕЛЯ (Во время 3 куплета вручаются цветы учителям)
(песня,
вручение цветов, рассаживаются по местам.  Двое выпускников встают на край
сцены для поздравления родителей)
Выпускник: Одного мудреца спросили: «Скажи, что
такое счастье?»
Он ответил: «Это когда я молод душой, когда со
мной рядом любимые люди, когда живы и здоровы родители».
Дорогие родители!
Мы в этот час сказать ещё должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогает нам расти
И помогать еще во многом будет.
Ведущий:  Слово предоставляется родителям наших выпускников
_Родители____________________________________________________________________
Выпускники
встают
Выпускник: (выходит на край сцены)
Дорогие родители, вам
Благодарность свою выражаем:
Благодарны мы мамам, отцам,
Лишь добра вам сегодня желаем!

Вам спасибо, что нас привели
В эту славную школу когда-то!
Мы так много узнать тут смогли,
Но настала прощальная дата!

Прозвенит наш последний звонок
И из школы пора уходить!
Мы усвоили главный урок:
Нужно близких любить и ценить! (Уходят)
    Ведущий:
Виновниками сегодняшнего праздника являются и  выпускники 9-х   классов.
бурными аплодисментами приглашаем на  праздник 9-ов и их классных руководителей
…
(АЛСУ)

Ведущий:

Дорогие 9-классники, поздравляем Вас с
последним звонком. Далее перед вами горизонт больших возможностей и вам лишь
стоит выбрать, по какой дороге пойти. Кто-то из вас останется постигать науки в
стенах родной школы. Кто-то поступит учиться в другое учебное заведение. Каким
бы этот выбор ни был, мы желаем вам ничего не бояться, оставаться такими же
смелыми, бравыми, уверенными и целеустремленными ребятами. Пусть ваши мечты
превращаются в счастливую, добрую и невероятно интересную реальность.
(передать
микрофон 9-классникам)

(СТИХИ 9-ки  читают,

(АЛСУ)  (вручают цветы учителям и уходят)

Ведущий:
Счастливого пути,
выпускники!

    Ведущий:
Виновниками сегодняшнего праздника являются и  выпускники 9-х   классов. бурными
аплодисментами приглашаем на  праздник 9-ов и их классных руководителей (АЛСУ)
Ведущий:

Дорогие 9-классники, поздравляем Вас с
последним звонком. Далее перед вами горизонт больших возможностей и вам лишь
стоит выбрать, по какой дороге пойти. Кто-то из вас останется постигать науки в
стенах родной школы. Кто-то поступит учиться в другое учебное заведение. Каким
бы этот выбор ни был, мы желаем вам ничего не бояться, оставаться такими же
смелыми, бравыми, уверенными и целеустремленными ребятами. Пусть ваши мечты
превращаются в счастливую, добрую и невероятно интересную реальность.
(передать
микрофон 9-классникам)

(СТИХИ 9-ки  читают)

(АЛСУ)  (вручают цветы учителям и уходят)

Ведущие
Счастливого пути,
выпускники!
Выпускник: И в этот,  для
нас торжественный час,
Мы
тех зовем сюда, кто сменит нас.
Всех
тех, кто ровно через год
В
большую жизнь и сам уйдет
Ведущий: Просим выйти к
сцене 10-ов
10-к:
Дорогие наши выпускники.
 Мы
вам желаем силы, вдохновенья,
Поменьше
неудач и слез
И
в наш нелегкий век – еще терпенья
И
исполнения мечтаний всех и грез
Музыка
(Вручение ленточек)                   Алсу
Ведущий: О вальсе сказано
немало. (Выпускники присаживаются)
Он
в песнях и в стихах воспет.
И
сколько б танцев не бывало
А
лучше вальса, право, нет!   (Выпускники спускаются  для вальса)
Ведущий: Дорогие гости
пусть для вас
Воплощением молодости, счастья
Прозвучит последний школьный вальс

ВАЛЬС
 (После вальса поднимаются на сцену, выпускники встают)
Выпускник: Самый грустный, и тревожный, и весёлый,
Прозвучит сейчас последний наш звонок,
Пусть мы не ушли ещё из школы,
Но одной ногой ступили на порог.
Тихо. Притихли выпускники,
Смахнули слёзы тихонечко мамы…
Разные в жизни бывают звонки,
А сейчас прозвенит самый главный.
Ведущий: Право дать
последний звонок предоставляется: ученику 11 класса …   и ученице 1 б класса ….
Звучит
последний звонок.
ПЕСНЯ ПРОЩАЛЬНАЯ   (после 2
куплета во время проигрыша выпускники подходят к краю сцены, слова выпускников)
Ведущий: Будем надеяться,
что наша школа станет для  сегодняшних 11-ов своеобразным символом нежности и
чистоты детства. И нам хотелось бы, чтобы этот праздник еще больше сблизил всех
нас, чтобы оставил в сердцах каждого из пришедших сюда самые радостные, светлые
и счастливые воспоминания
Ведущий: На этом праздник,
посвященный последнему звонку, закончился. Давайте под бурные аплодисменты
проводим выпускников 2021 года. Приглашаем всех на школьное крыльцо для
памятного фотографирования
Под песню  ВЫХОД 11 классы
уходят с площадки.

file_name: Сценарий последнего звонка.docx

alt: Сценарий «Последнего звонка» 11 класс

alt: Мы желаем вам в жизни удачи,

alt: Здесь главные мы получили уроки –

alt: Выпускник : Самый грустный, и тревожный, и весёлый,

intro: Праздник последнего звонка для 11 классов

title: tatyanachernuhina@mail.ru


extracted_text:
«Наблюдение за насекомыми»
Наблюдение за живой природой на прогулке. Июнь.
1. Наблюдение за живым объектом.  Наблюдение
за комарами и мошками (июнь)
Цель: закреплять представление о насекомых;
развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные признаки насекомых,
воспитывать любознательность.
Ход прогулки
Художественное
слово (загадка):
·
Летит, пищит,
Ножки длинные тащит,
Случай не упустит
Сядет и укусит.   (Комар)
·
Самого не видно,
А песню слышно.  (Комар)
– Для чего, выходя на прогулку, мы обязательно мажемся
кремами и гелями от насекомых?(Чтобы нас не беспокоили комары и мошки.) Нас
комары не только кусают, но и раздражают своим писком. Комары делают до 500
взмахов в секунду. Тонкий надоедливый звук, который издает комар, это не писк,
как многие думают, а шум его крыльев. На вид комарик небольшой и безобидный – у
него тонкое тело, слабые ноги.  На голове комара есть хоботок, которым комар
прокалывает кожу жертвы и сосёт кровь, а также пара маленьких усиков. Не все
комары садятся на тело, многие из них садятся на цветы и хоботком пьют из них
нектар – это самцы. Комары-самцы вообще питаются только растительной пищей, а
вот комарихи, самки комара, летая с цветка на цветок, до поры до времени
кормятся, как и самец, сладким нектаром. Но самки должны напиться крови, чтобы
отложить в воду яйца, поэтому они досаждают людям и животным. Укусы комарихи
болезненны и вызывают зуд.  Комара легко поймать, он является пищей для многих
животных (лягушек, птиц, водоплавающих рыб).
Приметы: комаров много – дождь завтра будет; комары
летают роем – к хорошей погоде; комары и мошки столбом – к хорошей погоде.

2. Художественное слово: Стихотворение
«Я ловила комара»:

Я накрылась одеялом
И тихонько задремала,
Вдруг услышала сквозь сон
Тонкий комариный звон.
Надо мной комарик вьется

И звенит, звенит, звенит,
Кровушки моей напьется
И в окошко улетит.
Я зажгла настольный свет –
Комара в помине нет!

Погасила свет. Опять
Надо мной он стал летать.
Так до самого утра
Я ловила комара!

Загадки.
·
Не зверь, не птица, а нос как спица.
Летит – кричит, а сядет –
молчит.
Разрешенья не спросил,
Подлетел и укусил!
Кто его убьет, свою кровь
прольет. (Комар.)
3. Дидактическая игра «Что это за
насекомое?». По картинкам.
4. Подвижная игра: «Поймай комара» ( с
прыжками) Задачи: Развивать у детей умение согласовывать движения со
зрительным сигналом, упражнять детей в прыжках (подпрыгивание на месте). Ход
игры. Играющие становятся по кругу, на расстоянии вытянутых рук, лицом к
центру. Воспитатель находится в середине круга. Он держит в руках прут длиной –
1- 1,2 метра с привязанным на шнуре картонным комаром. Длина шнура – 50 см.
Воспитатель обводит прутом, «кружит комара», немного выше головы играющих.
Когда комар летит над головой, ребенок подпрыгивает, стараясь его поймать. Тот,
кто схватит комара, говорит «Я поймал!». Затем воспитатель снова обводит прутом
круг. Правила. Ловить комара можно только обеими руками и подпрыгивая на
двух ногах. Ловить комара нужно не сходя с места.
5. Труд на участке: пропалывание
травы на клумбах.
Цель: отличие
культурных растений от сорняков.
6. Инд. работа по ФИЗО: «Зайки».
Цель: упражнять в
подскоках на двух ногах, учить прыгать легко.
7. Самостоятельная
двигательная активность.
Цель: воспитывать у детей желание выполнять физ.
упражнения на прогулке.

file_name: Наблюдение за насекомыми.docx


extracted_text:
Классификация моделей

отношения к лицам с ограниченными возможностями

В    системе образования Республики
Казахстан существуют группы детей, чьи образовательные потребности не только
индивидуальны, но и обладают оп-ределенными особенностями. Особые
образовательные потребности возникают

у
детей тогда, когда в процессе их
обучения возникают трудности несоответст-вия возможностей детей общепринятым
социальным ожиданиям, образова-тельным нормативам успешности и установленным в
обществе нормам поведе-ния и общения. Эти особые образовательные потребности
ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов,
программ или услуг.
Подлинная
интеграция предполагает организацию в общеобразовательных школах и детских садах
оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями, простое
перемещение ученика из специальной образовательной организации, имеющей все
необходимое оборудование, а главное – штат ква-лифицированных специалистов, в
неприспособленные для него общеобразова-тельный детский сад или школу не имеет
ничего общего с интеграцией, соот-ветствующей возможностям и особым
потребностям ребенка.

По мнению Н.Н.
Малофеева, «формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации. Если
ребенку предоставляется доступ к общей образо-вательной системе, не имеющей
условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его
право на качественное образование, в действительности, нарушается. В этом
случае положение ребенка не только не улучшается, но ухудшается». Таким
образом, интегрированное обучение ре-бенка с особыми потребностями означает не
только процесс и результат пре-доставления ему всех прав и реальных
возможностей на обучение в общеобра-зовательных организациях, но и создает
основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между общим и
специальным образованием, преодоле-вая барьеры и делая границы между ними
прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, должна
сохраняться необходимая ему специальная (коррекционная)
психолого-педагогическая помощь и под-держка, которые зависит от структуры
дефекта, психофизических и психологи-ческих особенностей.

Цели, задачи
и содержание медико-психолого-педагогической поддержки, в свою очередь,
определяются требованиями той модели интегрированного обучения детей с
ограниченными возможностями развития и нормально разви-вающихся детей, которая
является, по мнению специалистов, наиболее эффек-тивной для данного конкретного
ребенка. Соответственно, для руководителей и педагогов дошкольных и школьных
организаций становится чрезвычайно важным знание, понимание и дифференциация
различных моделей интегрирован-ного обучения, а также умение реализовать их на
практике.

Модели отношения к лицам
с ограниченными возможностями развития Интеграция людей с проблемами в развитии в общество зависит от
отно-

шения самого общества к этим людям, от
информированности окружающих о жизни и особенностях инвалидов. Исторический
опыт показывает: переход той или иной страны на новый путь развития всегда
сопровождался пересмотром принципов государственной политики в отношении к
лицам с ограниченными возможностями развития. Как показывает анализ литературы,
на разных этапах развития социума складывались различные представления об
инвалидности: религиозные, медицинские, социальные. Соответственно, различными
исследо-вателями предлагаются разнообразные классификации моделей общественного
отношения к лицам с ограниченными возможностями развития.
Классификация различных моделей инвалидности (А. Е. Думбаев и Т.В. Попова).
Данные исследователи, взяв за основу двенадцать различных истори-ческих и
современных моделей инвалидности, предложенные Е.Р. Ярской-Смирновой и Э.К.
Наберушкиной выделяют следующие модели инвалидности:

1.Модель
разнообразных видов изоляция людей с нарушениями развития предусматривалась и в виде нескольких
моделей , которые известны под назва-ниями "модель недочеловек",
"угроза обществу", "объект жалости", " объект
об-ременительной благотворительности", не говоря уже об отношении к детям
с отклонениями в развитии в античные времена.

2.    Моральная (религиозная) модель
инвалидности – исторически
одна из самых древних и мало использующаяся в наши дни, определяла
инвалидность как позор и религиозное наказание за грехи. Носитель недуга,
соответственно, воспринимался как существо неполноценное, а потому не
заслуживающее вни-мания. Инвалид не мог рассчитывать даже на нейтральное
отношение окру-жающих, так как считалось, что глухота, слепота, сумасшествие,
врожденное уродство есть наказание человеку за грехи. Моральная, религиозная
модель рассматривала инвалидность как «наказание за грехи», одержимость злыми
ду-хами, последствиями колдовства и плохой кармы (что-то плохое сделал в
про-шлом), или, наоборот, причисляла людей с ограниченными возможностями к
мученикам, имеющим божественный дар. Согласно последнему воззрению, та-ких
людей называли ангелами, юродивыми, блаженными, благословляющими других людей.
В ходе анализа показано, что идентификация инвалидности в контексте религиозной
модели (как наказания за грехи) привела к изоляции ин-валидов в обществе и
способствовала формированию у них негативной соци-альной идентичности. Для
людей с ограниченными возможностями данная мо-дель является особенно тягостной,
поскольку порождает социальный остракизм

и
самоненависть. Данная модель
сегодня практически не используется в реаль-ной социальной политике стран, что
не мешает ей оставаться неким способом видения инвалидности, распространенным в
обществе.
3.
Медицинская модель
инвалидности. Согласно этой
модели человек с на-
рушениями
психофизического и интеллектуального развития считается больным. Медицинская
модель инвалидности определяет инвалидность как меди-цинский феномен («больной
человек», «человек с тяжелыми физическими увечьями», «человек с недостаточным
интеллектуальным развитием» и т.д.). Исходя из этой модели, инвалидность
рассматривается как недуг, заболевание, патология. Это означает, что такой
человек рассматривается с точки зрения на-личия у человека дефекта, перспективы
медицинской помощи и определения способов возможного лечения. Идентификация
инвалидности в социуме как болезни обусловила усвоение людьми с ограниченными
возможностями здоро-вья социальной роли «больной», ему необходим долговременный
уход и лече-ние, которые лучше всего осуществлять в медицинском учреждении.
Медицин-ская модель инвалидности сформировалось в 18 веке вместе с зарождением
ме-дицины как социального института. Медицинская модель инвалидности
рас-сматривает физические и психические отличия между людьми в терминах
па-тологических отклонений и дефектов, то есть «неполноценности».
Отличитель-ным подходом медицинской модели являлось то, что она рассматривала
людей

с    ограниченными возможностями как
некомпетентных, неспособных отвечать за себя и трудиться, нуждающихся в
присмотре и, возможно, опасных для об-щества. При таком подходе недуги
автоматически исключают участие инвали-дов в обычной социальной деятельности, в
связи с чем необходимо создавать особые медицинские центры, изолированные
специальные интернаты и кор-рекционные школы. Кроме того, они нуждаются в
специальных социальных льготах, пособиях, удовлетворяющих, как правило, только
минимальный уро-вень их материального благополучия. Такой подход способствовал
закрепле-нию низкого социального статуса людей с ограниченными возможностями и
усиливал социальные стереотипы относительно их несамостоятельности и
не-уверенности. Инвалиды в данной модели рассматривались как объект социаль-ной
политики, а не ее субъект. Медицинская модель определяет методику рабо-ты с
лицами с ограниченными возможностями, которая имеет патерналистский характер
(т.е. ограничительно-покровительственная позиция общества) и пред-полагает
лечение, трудотерапию, создание специальных служб, помогающих человеку выживать
(например, в случае получения ребенком образования в об-разовательных
организациях интернатного типа или вынужденного длительно-го пребывания
инвалида в медицинском учреждении). Образование, участие в экономической жизни,
отдых являются закрытыми для людей, имеющих инва-лидность. Специальные учебные
заведения, специальные предприятия и сана-тории изолируют людей, имеющих
инвалидность, от общества и делают их меньшинством, права которого
дискриминируются. Специальные учебные за-ведения для детей-инвалидов также
являются отражением медицинской модели - образовательная служба «подтягивает»
детей к себе, не имея возможности предоставить образовательные услуги на дому
каждому нуждающемуся.

По мнению
А.Е. Думбаева и Т.В. Поповой, в медицинской модели могут быть выделены 3
основные формы: классическая медицинская, реабилитацион-ная и экономическая
модели инвалидности. При этом авторы дают им следую-щие характеристики:А) Классическая
медицинская модель инвалидности (или «административ-ная модель») рассматривает
физические и психические отличия между людьми

в   терминах патологических отклонений и
дефектов, т.е. «неполноценности». Из классической медицинской модели
инвалидности выводится и определение функциональной ограниченности, описывающей
неполноценность как неспо-собность лица выполнять те или иные функции наряду со
здоровыми людьми. В частности, в Законе США от 1975 года «О правах лиц с
недостатками разви-тия» говорится о том, что функциональная ограниченность
инвалидов может проявляться в трех или более областях человеческой
деятельности: невозмож-ность ухода за собой, ограничения в общении, ограничения
в обучении, пере-движении, самоконтроле, экономическая несамостоятельность в
силу ущерба, невозможность независимого существования и др. Медицинская модель
инва-лидности способствовала тому, чтобы все проблемы, включая социальные,
свя-занные с инвалидностью, описывались в терминах функциональных особенно-стей
человеческого организма. В соответствии с этой моделью, неспособность человека
с ограниченными возможностями быть полноправным членом обще-ства
рассматривалась как прямой результат наличия у него дефекта. Решение всех
проблем инвалидов в медицинской модели сводится к тому, чтобы все усилия
сконцентрировать на «различного рода компенсациях» инвалидам за то, что с их
организмом что-то "не так". Для них создавалась специально созданная
сеть изолированных специальных интернатов и коррекционных школ. Такой подход
способствовал закреплению низкого социального статуса людей с огра-ниченными
возможностями и усиливал социальные стереотипы относительно их
несамостоятельности и неуверенности. Инвалиды рассматриваются как объ-ект
социальной политики, но не как ее субъект. Стоит отметить, что идеология
медицинской модели до сих пор оказывает определенное влияние на
законода-тельство, социальную политику и организацию социального обслуживания.

Б)
Реабилитационная модель инвалидности (модель функциональной ог-
раниченности). Реабилитационная
модель видит главную проблему человека с ограниченными возможностями в наличии
больного, «ненормального» тела или психики, нуждающихся в медицинском лечении и
реабилитации, цель которых - устранение или компенсация возникших
функциональных расстройств. Под-разумевается, что такие социальные институты,
как служба занятости и госу-дарственная служба созданы, прежде всего, для нужд
здоровых 54 людей. Предполагалось, что такая сторона нормальной жизни, как
работа, большинст-ву представителей с ограниченными возможностями совершенно
недоступна. Вместо того, чтобы адаптировать эти институты для нужд всех людей,
общест-во идет по другому пути, отделяя инвалидов в специально созданное
парал-лельное пространство. В этом параллельном пространстве люди с
ограничен-ными возможностями - это либо в большинстве своем неработающие
пенсио-неры, либо те, кто занимают сегрегированные, как правило, «специальные»
ра-бочие места для инвалидов, характеризующиеся малой оплатой и низким
престижем. Суть реабилитационной модели состоит в том, чтобы адаптировать,
приспособить инвалида к социуму, задача же изменения социума в интересах
инвалида и поднятие его социального статуса не рассматриваются. Стоит отметить
родственную связь между медицинской и реабилитационной моделями инвалидности.
Многие исследователи, говоря о медицинской модели инвалидности, подразумевают
смешанный характер этих двух моделей.

В) Экономическая модель инвалидности
предполагает перераспределение доходов между различными слоями общества там,
где в качестве методологи-ческой основы принимается медицинское определение
инвалидности. Поскольку лица с ограниченными возможностями рассматриваются как
физически не-полноценные или психически больные, то отсюда делается вывод о
том, что они могут работать с гораздо «меньшей нагрузкой », чем здоровые люди,
или неспособные работать вообще. Таким образом, эти «неполноценные» лица менее
производительные и экономически ущербные. Они не могут производить достаточное
количество ресурсов, чтобы обеспечивать себя, и, следовательно, являются обузой
для общества. Влияние экономической модели инвалидности весьма четко
прослеживается на тех примерах национальных концепций социальной политики,
когда инвалидность определяется как нетрудоспособность, и вводятся ограничения
на виды занятости инвалидов. Если индивид способен соответствовать нормам
производительности труда, и тем не менее имеет стой-кие нарушения здоровья, его
инвалидность с юридической точки зрения может быть «снята».
4.    Социальная модель инвалидности. В 70-х годах в Скандинавии
появилось понятие "нормализация", как альтернатива "медицинской
модели". Концепция нормализации заключала в себе новое, открывающее
широкие перспективы представление о ребенке с особенностями развития и делала
упор на воспитание его в духе культурных норм, принятых в том обществе, в
котором он живет. Это понятие было принято в США и Канаде и стало катализатором
формирования так называемых "паттернов культурно нормативной жизни"
тех, кто ранее был исключен из общества. С этим периодом связан процесс интеграции
детей с особенностями развития в среду обычных сверстников. Интеграция в этом
контексте обычно рассматривалась как процесс ассимиляции, требующий от человека
принять нормы, характерные для доминирующей культуры и следовать им в своем
поведении. В основе понятия "нормализация" лежали следующие
положения: ребенок с ограниченными возможностями – это человек развивающийся,
способный осваивать различные виды деятельности. Следова-ельно, общество должно
признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально приближенные к
нормальным.

Дальнейшее развитие
социальной модели инвалидности осуществлялось путем рассмотрения проблемы,
исходя не из неизбежно ограниченного перечня болезней, нарушений и патологий,
перечисляемых нормативными документа-ми, а из факта наличия и степени утраты
способности к социальному функционированию привычного, «нормального» для
данного общества характера и уровня. Соответственно решение проблем, связанных
с инвалидностью, пред-полагается осуществлять в первую очередь через оказание
помощи лицам с функциональными нарушениями, создание системы учреждений
социального обслуживания, как комплексных, так и специальных. Социальная модель
ограничений жизнедеятельности смотрит на этот вопрос как на социальную проблему
и главным образом как на вопрос полной интеграции индивида в обще-ство. В
соответствии с социальной моделью ограничения жизнедеятельности приобретают
политический смысл. Авторство социальной модели (иногда ее обозначают как
“интерактивную модель”, или “модель взаимодействия”) при-надлежит главным
образом самим людям с ограниченными возможностями. В 1976 году, организация под
названием "Союз людей с физическими дефектами против изоляции" (UPIAS
– Union of the Physically Impaired Against Segregation) развил идеи,
высказанные Полом Хантом, несколько дальше. UPIAS выдвинула собственное
определение инвалидности. А именно: «Инвалидность – это препятствие или
ограничение активности, вызванное современным социальным устройством, которое
уделяет незначительное или не уделяет вообще никакого внимания людям, имеющим
физические дефекты, и таким образом исключает их участие в основной социальной
деятельности общества».

Данный этап
развития социальной модели можно охарактеризовать тем, что впервые инвалидность
была описана как ограничения, возведенные в отношении инвалидов социальным
устройством общества. В фокусе этой модели находится взаимосвязь между
отдельным человеком и окружающей его средой. Иначе говоря, ограниченные
возможности как проблема есть результат социального и экономического
притеснения внутри общества, поэтому людей с ограниченными возможностями скорее
можно рассматривать как притесняемую группу, а не как людей, с которыми что-то
не в порядке.

Важность социальной модели в том, что она видит
причины недееспособности в неподходящей архитектурной среде, несовершенных
законах и др. Со-гласно социальной модели, человек с инвалидностью должен быть
равноправным субъектом общественных отношений, которому общество должно
предоставить равные права, равные возможности, равную ответственность и
свободный выбор с учетом его особых потребностей. При этом человек с
инвалидностью должен иметь возможности интегрироваться в общество на своих
собственных условиях, а не быть вынужденным приспосабливаться к правилам мира

56    «здоровых людей». Социальная модель
инвалидности не отрицает наличие дефектов и физиологических отличий, определяя
инвалидность как нормальный аспект жизни индивида и указывает на социальную
дискриминацию как наиболее значимую проблему, связанную с инвалидностью. Таким
образом, инвалидность можно рассматривать как одну из форм социального
неравенства.

А.Е. Думбаев
и Т.В. Попова указывают, что среди разнообразных социальных моделей можно
выделить: А) Материалистическую модель Б) Модель не-зависимой жизни В) Модель
(концепцию) Нandicap Г) Концепцию меньшинства Д) Психосоциальную модель Е)
Культурную модель инвалидности. Ж) Модель человеческого разнообразия При этом
авторы отмечают, что широкое распространение в мировой практике инвалидности
получили так называемые британские модели инвалидности, которые различались
между собой по таким важным параметрам, как отношение к трансформации
общественного устройства и стратегии освобождения от социального угнетения.

А) Британская материалистическая модель представляла
собой социальную модель инвалидности, вытекающую из учения К. Маркса, и в
качестве методологической базы использовала марксистскую социологию и
марксистскую политическую экономию. Материалистическая модель инвалидности
впервые была открыта в Великобритании и названа «великой идеей» британского
социального движения инвалидов. Материалистическая модель инвалидности
со-держит несколько ключевых элементов: она провозглашает, что люди с
ограниченными возможностями являются угнетенной социальной группой; делает
различия между повреждениями, которыми обладают люди, и угнетением, с которым
они сталкиваются; определяет инвалидность (что наиболее важное) как социальное
угнетение, которое испытывают инвалиды. Общество с его социальными институтами
представлено в данной модели таким образом, что оно делает инвалидов из людей,
у которых есть проблемы со здоровьем. Ключевая роль в продуцировании категории
«инвалидность» посредством действий на рынке труда и социальной организации
занятости принадлежит экономике. Поскольку главной целью капиталистического
производства является получение прибыли, то оно мало заинтересовано в более
медленных и менее продуктивных темпах работы лиц со стойким нарушением
здоровья, определяя их как инвалидов.
Б ) Британская модель
независимой жизни нашла в официально взятом курсе на свертывание сети
специальных интернатов для людей с ограниченны-ми возможностями, и на развитие
разнообразных форм обслуживания и поддержки инвалидов непосредственно по месту
жительства - вначале в Скандинавских странах, затем в Великобритании и США.
Данная модель включает развитие самопомощи, что согласуется с идеологией
независимой жизни. Включение в инфраструктуру общества системы социальных
служб, которым человек, имеющий инвалидность, мог бы делегировать свои
ограниченные возможности, сделало бы его равноправным членом общества,
самостоятельно принимающим решения и обладающим ответственностью за свои
поступки. Нормальные условия жизни лиц с ограниченными возможностями
подразумевают обладание собственным жильем, образование, трудоустройство, досуг,
средства к существованию, возможность воспользоваться разнообразными
социальными благами, навыки самообслуживания и общения. Однако опора на
самопомощь, на близких родственников и местное сообщество означала в каком-то
смысле возвращение к традиционным формам ухода за нуждающимися. Оппоненты
данной модели инвалидности отмечают следующее: во-первых, теория нормализации
не предлагает удовлетворительного объяснения, почему инвалиды угнетены и
дискриминируемы в капиталистическом обществе; во-вторых, в данной модели не
представлено адекватной всеохватывающей стратегии освобождения от этой
дискриминации, существуют лишь отдельные так-тики «независимой жизни»; в-
третьих, отмечается расплывчатость определений «нормальность/ненормальность»,
которая искусственно создается в обществе и потому не должна применяться при
оценке состояния лиц с ограниченными возможностями.

В) Модель
(концепция) Нandicap В 70-х годах европейские исследователи отказываются от
термина «инвалид». Постепенно слово инвалид выходит из употребления, так как
означало «непригодный», «вышедший из строя» и на смену ему приходит
англосаксонское «Нandicap» (hand in cap), означающее в буквальном переводе
«рука в шляпе». Наndicap - это игра, случайно изобретенная людьми, пытавшимися
каким-то образом организовать свой досуг в отсутствии игрового материала.
Участники игры выполняли определенные действия

с     перевязанной рукой. Такое препятствие
ограничивало возможности играющих, которым была предоставлена возможность
сравнить свою временную ситуацию с необратимой ситуацией инвалидов и понять, в
каком социально невыгодном положении оказываются последние по сравнению с
большинством человечества. Автор данной концепции (Ф. Вуд) построил свою модель
на простом постулате: «Инвалидом оказывается любой человек, перед которым
встают препятствия, ограничения, мешающие ему нормально действовать, в
результате чего он попадает в социально невыгодное положение». Несчастный
случай, болезнь и другие причины могут привести к органическим нарушениям,
способным вызвать недостаточность организменных функций (патологический аспект
Наndicap), что и является причиной социального неблагополучия, невыгодного
положения (ситуационный аспект). Наndicap является одновременно философской,
социальной и медицинской концепцией, согласно которой социализация никогда не
происходит вне общества. Лишь только находясь в обществе можно ассимилировать
«норму», приспосабливаясь к ней. Общество, в лице государства, тогда расширит
их возможности и нивелирует недостаточность, когда ему удастся снять барьеры,
произвести так называемое «социальное протезирование»: построить пандусы,
туалеты, установить лифты, адаптированные светофоры для слепых пешеходов,
распространить алфавит Брайля и др.

Г) Концепция
меньшинства в последнее время получает широкое распространение. В соответствии
с ней люди, имеющие инвалидность, рассматриваются как социальное меньшинство
(minority), права и свободы которого ущемляются посредством внешних
ограничений: недоступностью архитектурной среды, замкнутым кругом общения,
ограниченным доступом к участию во всех аспектах жизни общества, к информации и
средствам коммуникации, культуре и спорту. Содержание данной модели определяет
следующий подход к решению проблем инвалидности: равные права человека,
имеющего инвалидность, на участие во всех аспектах жизни общества должны быть
закреплены законодательством, реализованы через стандартизацию положений и
правил во всех сферах жизнедеятельности человека и обеспечены равными
возможностями, создаваемыми социальной структурой. Данная модель инвалидности
ориентирует общество на защиту особых прав инвалидов точно так же, как подобное
отношение должно быть гарантировано каждой отдельной социальной группе с
особыми нуждами. В модели инвалидности как угнетаемого меньшинства есть три
базовых постулата: - источник большинства проблем, с которыми сталкиваются
инвалиды, в первую очередь, является следствием социальных условий;

-    многие необходимые условия окружающей
среды могут быть обеспечены со стороны окружающего общества и правильной
политики; - в конечном счете, в демократическом обществе политика должна не
только должна отражать отношение общества к инвалидам, но и активно влиять на
формирование к ним правильного отношения. Следовательно, решение проблем
инвалидности должно быть внешним, а не внутренним, «прежде всего делом не
медицинским, а политическим, целью которого будет продвижение нормативных
стандартов равенства и свобод гораздо в большей степени, чем клинических
процедур».

Д)
Психосоциальная модель приобрела широкое признание в научном со-обществе и
стала методологической базой, на основе которой развивались большинство из
последующих американских моделей инвалидности: социально-политическая модель
инвалидности как группы угнетаемого меньшинства, культурная модель
инвалидности, модель человеческого разнообразия. Любой человек с ограниченными
возможностями, согласно данной модели, «заклеймен», «стигматизирован». С
помощью понятия «стигма» рассматривается характер взаимодействия между
«нормальными» и «заклейменными» людьми, к которым можно отнести и лиц с
ограниченными возможностями. Граница между здоровыми и инвалидами, то есть
между 59 «нормой» и «не-нормой» является социальной конструкцией. Поэтому
становится необходимым расширение понятия «нормы», включив в нее людей с
ограниченными возможностями, и формирование в общественном сознании позитивного
образа инвалидности.

Е) Культурная
модель инвалидности постепенно формируется во второй половине 90-х годов
прошлого века и в ее основе лежит осознание инвалидами своей значимости, т.е.
самоидентификация. Дискуссия о культурной модели инвалидности ведется о том,
каким образом социальная идентичность сплачивает людей, каким образом культура
и искусство инвалидов дают возможность людям с ограниченными возможностями
создавать собственный позитивный публичный имидж в обществе. Развитие культуры
инвалидности показывает, что инвалидность приносит особую уникальность и
групповую идентичность. Культура инвалидности включает гордость за
принадлежность к коллективу, группе, организации, объединяет разных инвалидов
вместе, укрепляет их общественную позицию. Наиболее полно это стремление
выражается в трех современных лозунгах американского движения в защиту прав
инвалидов, взятых на вооружение мировым социальным движением инвалидов: «Ничего
о нас без нас!», «Прославляйте свое отличие!», «Я инвалид, но я горд!».

Ж) Модель
человеческого разнообразия, согласно которой инвалид - это многогранный
индивид, чья инвалидность лишь одна из присущих ему особенностей среди всего
разнообразия человеческой телесности без оценочного компонента и построения
иерархии нормы и уродства. При таком подходе инвалидность - это, по сути дела,
нормальное состояние человека. Данная точка зрения нашла и свое юридическое
выражение, например, в Законе США об инвалидах и Билле о правовых действиях от
1993 года сказано: «Инвалидность является естественной частью человеческого
опыта...». Эти прогрессивные модели инвалидности описывают людей с
инвалидностью как участвующих в жизни общества и вносящих в нее свой вклад.
Акцент на неспособность общества приспособить физическую, социальную,
производственную среду и на его отношении к тем, кто как-то отличается (люди с
инвалидностью), — основной момент этих концепций.

5.    «Новейшая» парадигма инвалидности отвергает понятие инвалидности как
таковое. А.Е. Думбаев и Т.В. Попова отмечают, что в научном сообществе с
недавних пор начались дебаты о том, что существующие варианты социальной модели
инвалидности как «новой», посттрадиционной, социальной парадигмы инвалидности -
это идеология вчерашнего дня. Новейшие парадигмы рассмотрения инвалидности
включают в себя модель инвалидности как незанятости. В рамках данной модели в
будущем возможна ликвидация понятия «инвалид» и смысловое объединение лиц с
ограниченными возможностями с безработными. Это возможно в том случае, если
общество ликвидирует ранее упомянутые типы ограничительных барьеров, но в
обществе не будут существовать условия для занятости всех инвалидов. В таком
случае только часть инвалидов, а именно 60 нетрудоспособные или безработные,
будут идентифицироваться как от-личные от других сегментов населения и будут
получать пособия по безработице, наряду с другими безработными категориями
населения, из одного финансового источника. Возникает более широкая трактовка
понятия «безработный» и что более необычно - новое уникальное смысловое
объединение инвалидов и здоровых людей на основании отсутствия трудовой
занятости и наполнение новым смыслом категории «безработный». Лица с
ограниченными возможностями, имеющие работу, абсолютно ничем не будут
отличаться или выделяться от остальных с точки зрения отношения к ним общества.

Резюмируя
рассмотрение различных моделей общественного отношения к лицам с ограниченными
возможностями развития отечественные авторы А.Е. Думбаев и Т.В. Попова, делают
вывод о том, что религиозная, медицинская, реабилитационная и экономическая
модели делают упор на то, что у данного лица что-либо нарушено, лимитировано
или отсутствует. Так, религиозная модель акцентирует внимание на неспособности
инвалидов к социальной адаптации по моральным основаниям («божье наказание»),
классическая медицинская

-     на нездоровье, экономическая - на
неспособности к экономическому труду, модель функциональной ограниченности
(реабилитационная) - на неспособности в широком смысле этого слова. В связи с
этим, данные модели инвалидности можно отнести к «старой» парадигме
инвалидности, оказавшей воздействие как на определение самой инвалидности и
социальное к ней отношение, так и на конструирование национальных концепций
социальной политики в области инвалидности. Эти концепции были направлены на
то, чтобы создать для инвалидов отдельные социальные ниши, не пытаясь
полноценно вписать их в социум, что вело, в свою очередь, к созданию барьеров
общения между здоровыми членами общества и инвалидами, поощрению пассивного
социально-профессионального поведения инвалидов и снижению их статуса на рынке
труда. Политика инвалидности, базирующаяся на основе этих моделей,
идентифицируется как «медицинский» подход к инвалидности. Представляется, что
утверждение социальной модели в обществе приведет к исчезновению стереотипов
инвалидности как болезни и нетрудоспособности и будет способствовать
гармонизации социума. Вместе с тем, этот процесс длительный, требующий
системных мер государственной политики. В настоящее время социальная модель
инвалидности отражена в ряде международных документов, рассматривающих проблемы
инвалидов в аспекте восстановления их нарушенных социальных связей. Наряду с
медицинской помощью инвалидам, важную роль приобретают меры по обеспечению
равных возможностей и созданию доступной для всех среды в обществе.

file_name: Классификация моделей.docx

alt: Дальнейшее развитие социальной модели инвалидности осуществлялось путем рассмотрения проблемы, исходя не из неизбежно ограниченного перечня болезней, нарушений и патологий, перечисляемых нормативными документа-ми, а из факта…

title: Классификация моделей


extracted_text:
Приложение 1

Ответь
устно на вопросы:

1)
Сколько килограммов в одном центнере? Какую часть центнера составляет 1
 кг?
2)
Сколько сантиметров в одном метре? Какую часть метра составляет 1
 см?
3)
Сколько ар в одном гектаре? Какую часть гектара составляет 1 а?
2)
Закончи предложение:
a) 0,01 от тенге называется…
b) 0,01 от метра называется…
c) 0,01 от
дециметра называется…
d) 0,01 от гектара
называется…

file_name: 4. Повтор 5 класса. Дидактический материал_1. Вариант 2.docx


extracted_text:
Проверочная
работа по теме:
«Развитие географических знаний о Земле».

Задание: соотнеси фамилию и имя
путешественников и учёных  (правая колонка) с информацией  об их важнейших
открытиях и  исследованиях в географии (левая колонка).

№

имя путешественника, исследователя

№

важнейшие открытия

1

Эратосфен

А

Первым доказал
  шарообразность Земли. Наблюдая за лунными затмениями, установил её форму.

2

Клавдий
  Птолемей

Б

Первый из
  русских путешественников, совершивший  кругосветное путешествие.

3

Фернан
  Магеллан

В

Первым добрался
  до Северного полюса планеты.

4

Христофор
  Колумб

Г

Древнегреческий
  учёный. Создал первые географические карты. Его система мира пользовалась
  такой большой популярностью, что просуществовала целых 14 веков.

5

Страбон

Д

Его называют
  отцом географии.

6

Аристотель

Е

Основатель науки
  география.

7

Роберт
  Пири

Ж

Первым добрался
  до берегов Америки. Открыл там целый ряд островов. Его считают
  первооткрывателем Америки. В честь него названа страна в Южной Америке.

8

Афанасий
  Никитин

З

Первыми
  достигли южного полюса планеты, который находится в Антарктиде.

9

Дон
  Уолш и Жан Пикар

К

Тверской
  купец, написавший книгу «Хождение за три моря»

10

Р.
  Амундсен и Р. Скотт

Л

Первыми
  погрузились в Марианскую впадину – глубочайшую впадину земного шара (11022
  м.)

11

Жак
  Ив Кусто

М

Покорители
  высочайшей вершины мира – Гималаи, Эверест, Сагарматха

12

Норгеи
  Тенсинг и Эдмунд Хилари

Н

Французский
  океанограф. Изобрёл первый акваланг.

13

И.Ф.
  Крузенштерн

О

Совершил
  первое в мире кругосветное путешествие, на которое ушло три года. Сам он не
  вернулся из путешествия. Погиб на Филиппинских островах.

ОТВЕТЫ:
1 - Е
2 - Г
3 - О
4 – Ж
5 – Д
6 – А
7 – В
8 – К
9 – Л
10 – З
11 – Н
12 – М
13 - Б

file_name: Развитие географических знаний Найди соответствие.docx

alt: ОТВЕТЫ: 1 - Е 2 - Г 3 - О 4 –

title: Найти соответствие


extracted_text:
Предмет:
АЗБУКА СМОЛЕНСКОГО КРАЯ
Автор
– составитель: Учитель начальных классов Ивинского филиала МБОУ «Пречистенская
средняя общеобразовательная школа имени И.И.Цапова» Смирнова Лариса Викторовна
3
класс
Урок
- путешествие

Тема урока:
«Обобщение изученного материала в разделе
«Мир истории»
Цели урока:
·
формирование
духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение
национальным культурным наследием;
·
воспитание
патриотических чувств, любви к Родине, уважения к прошлому своей страны;
·
развитие
речи учащихся, умение кратко и точно излагать свои мысли.
·
развитие
творческого воображения, умения свободно ориентироваться в прочитанном тексте и
пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих слов и суждений;
Ход урока:
Презентация к уроку
На уроке мы завершаем изучение второй
части учебника «Азбука Смоленского края». Произойдет это в форме путешествия по
страницам книги «Мир истории» В ходе этого путешествия мы вспомним наших
предков, чем они занимались, как жили, поговорим о том, чем богата наша Родина
и кто прославил ее в веках.
Идешь с людьми в строю необозримом,
У каждого своя родная сторона,
У каждого свой дом, свой сад,
Свой брат любимый
А Родина у всех у нас одна.
И мы с вами любим нашу Родину, но
чтобы любить свой родной край по настоящему нужно его изучать, чем мы и
занимались с вами в течение всей четверти. И прежде чем отправиться в
путешествие по страницам истории нам нужно заглянуть в «ГОРОД НАУК» и
вспомнить, о каких науках мы узнали, изучая историю родного края? (работа с
учебником)
В «Городе наук» много знаний, но одна
из его страниц содержит знания, которые помогут нам при изучении любой науки -
это «Музей слов». Его мы будем посещать на протяжении всего путешествия по мере
необходимости. А теперь мы отправляемся в путь и открываем первую страничку
нашей книги которая называется
«ИЗ ВАРЯГ В ГРЕКИ»
(слайд 1)
Давным-давно в стране, где мы живем
не было ни богатых городов, ни каменных домов, ни больших сел. И жил тогда
народ, от которого мы происходим.Народ этот назывался  СЛАВЯНАМИ «И от
тех славян  разошлись славяне по земле и стали называться по местам, где
селились»
- из перечисленного выберите название
наших предков:
ПОЛЯНЕ,
 ПОЛОЧАНЕ,
 ДРЕВЛЯНЕ,
 КРИВИЧИ,
СЕВЕРЯНЕ

В верховьях Волги, оДнепра и Западной
Двины поселились кривичи наши предки. Их главным городом  был Смоленск.
Он старше Москвы, ровесник Киева и Новгорода (слайд 3)

- Какой год считается
годом основания Смоленска? (863)
Расселившись по полям, лесам и
берегам рек и озер кривичи не могли вести повсюду один и тот же образ жизни. Чем
же они занимались? (слайд 4)
        .        (земледелием,
скотоводством, охотой, рыболовством, бортничеством, смолокурением)
Среди перечисленных слов
найдите лишнее, объясните свой  выбор и скажите, к какому роду занятий они
относятся?
Лен, овес, мед, ячмень
Бобр, корова, лошадь, свинья

      Копье, кувшин, лук, кинжал
      Удочка, острога, топор, сеть
      Смола, сосна, лодка, кабан
Главными путями сообщения в древности
были реки. Через Смоленск проходил один из великих водных путей. Как он
назывался и когда зородuлся? (8 – 9 веках «Из варяг в греки»)

Торговый путь проходил из одного
водоема в. другой, но водоемы не всегда соединялись. Как же попадали суда из
одной реки в другую там, где реки не сливались? (волоком) Чем торговали
заморские и Смоленские купцы?
С давних времен на территории нашего
края были большие и малые города. Судьба их сложилась по разному. И мы
открываем следующую станицу нашей истории
ГОРОДА СМОЛЕНЩИНЫ    (слайд5)
В ряду самых древних городов стоит
Смоленск. Из перечисленных городов Смоленской области выберите самый  древний:

ДЕСНОГОРСК, ЯРЦЕВD,
ЕЛЬНЯ, САФОНОВО, РОСЛАВЛЬ(l137)
-  Назовите города,
зашифрованные ребусами.,(работа с учебником)
ГЕРБЫ И ФЛАГИ.
Каждый город или государство должны
были отличаться друг от друга.
Какой отличительный знак
применялся для этого? (герб, флаг) И мы переходим на
следующую страницу.
 ГЕРБЫ И ФЛАГИ.  (слайд 6)
Из приведенных отрывков выберите тот,
где речь идет о Смоленском гербе наших дней:

В
красном поле лев на задних лапах,
Желтый
зверь с улыбкой на губах,
Корпус
мощи в теневых накрапах,-
Как
восстанье мысли на дыбах.

Я
видел герб… - исконный:
Сидящий
воин на коне,
Сражающий
копьём дракона
На
густо – красном полотне.

Герб…,
и это не снится, -
В
центре пушка – громада, на ней,
Символ
мудрости – райская птица
Никакой
ей не страшен злодей.

Расскажите о гербе смоленской
области.

СМОЛЕНСКАЯ КРЕПОСТНАЯ СТЕНА  (слайд
7)
По приказу русского царя Федора
Ивановича в 16 веке накануне войны с польским королем Сигизмундом III
Смоленск
превратили в неприступную крепость. Что для этого было сделано? (крепостная
стена) И это наша следующая страница.
Кто руководил строительством и как это происходило?
(весна
1596г. Зодчий федор Конь)
 Как выглядела крепостная стена в 16 веке?
Определите о какой башне
крепостной стены идет речь?
          Глаз,
холм, птица                                            Копытенская
          Склад,
охрана, порох                                      Бублеuка
         Дон,
казак, стрелец                                        Маховая
          Сигнал,
бубен, враг                                         пороховая
          пастбище,
скот, копыта                             Донская
          Сигнал,
взмах, огонь                                      Орел

ВОЕННОЕ ПРОШ.ЛОЕ  (слайд
8)
С глубокой древности за Смоленском
утвердилось название «города воина», а за смоленскими землями «западные ворота
в Москву» Почему возникли такие названия?
Какие исторические события
подтверждают военное прошлое Смоленска?
·
героическая
оборона Смоленска 16О9 - 1611 годов война с польской армией,
·
1812
год война с Наполеоном,
·
1941г.
Июль Смоленское сражение, Великая отечественная война
И об этом наша следующая страница. (музей слов)
… Какие награды есть у Смоленска и области и за
какие заслуги?
·
10
марта 1958 г. 3.а успехи в подъеме сельского хозяйства - орден Ленина
·
3
декабря 1966г. -  за мужество и стойкость Смолян в защите города Орден
Отечественной войны  l степени
·
23
сентября 1983.г. - медаль <<золотая звезда» и звание «Город герой»
В память о знаменательных событиях
благодарные Смоляне возводят мемориалы и памятники. (слайд 9 - 10)
- О каких памятниках и памятных
местах говорится в отрывках стихотворений?
- Отлиты в бронзе, как жuвые
На самом краешке скалы
Свое гнездо ~ гнездо России
Хранят Смоленские орлы...
(памятник в сквере Памяти героев -
героям 1812 года)
Замученных людей я помню каждый стон, Пусть знают
палачи, что нет святей закона,
Чем справедливого
возмездия закон...
(Мемориал 1965
года и скульптура скорбящей матери)

(Стихотворение «Куда б ни шел, ни ехал ты .... »)

НАШИ ЗЕМЛЯКИ  (слайд
11)
На такой героической земле жили и
живут люди, жизнь которых служит примером того, как должен жить человек, чтобы
люди помнили их и вечно чтили их память. Десятки наших земляков прославили наш
край. А мы открываем следующую страницу.

 Определите,  о
ком можно так сказать:
- Он впервые в истории
человечества совершил полет в космос. (Ю.А.Гагарин)
- На многие стихи этого
поэта написаны известные песни (Михаил Васильевич Исаковский)
- В годы войны с
фашистами был военным корреспондентом. Он автор поэмы «Василий Теркин»
(Александр Трифонович Твардовский)
         -
Он герой военных сражений. Гениальный           флотоводец. (Павел
Степанович Нахимов)
- поэт, всю свою жизнь проживший
на Смоленщине и посвятивший ей много произведений (Николай Ивановuч Рыленков)

- великий         путешественник,      исследовавший Азию         (Николай
Михайлович Пржевальский)
- великий композитор
первый посвятивший свои произведения простому народу (Михаил Иванович Глинка)
Эти люди оставили неизгладимый след в
истории нашего края. Но их имена не завершают, а только начинают аллею славы
наших земляков.уверена, что мы и наши потомки, люди всего мира еще не раз
услышат имена Смолян, совершивших великие дела достойные памяти и почитания
потомков.
На этом наше путешествие в историю
родного края заканчивается. Но сама история еще таит в себе немало
неизведанного и интересного. Наш край еще откроет нам свои тайны и в следующей
части учебника «Азбука Смоленского края» (слайд 12)

Литература:

1.    Болотова Азбука Смоленского края: часть II.
Мир истории: учебное пособие по краеведению.- Смоленск, 2010.
2.    С. А. Болотова Азбука Смоленского края:
методическое пособие для учителя.- Смоленск, 2010.

file_name: план - конспект урока азбука Смоленского края.rtf

alt: Предмет: АЗБУКА СМОЛЕНСКОГО КРАЯ

alt: У каждого своя родная сторона,

alt: Какой год считается годом основания

intro: Презентация к уроку

история

group: Дисциплины

title: методическая разработка урока с презентацией по предмету "Азбука Смоленского края"


file_name: Предложение и слово. Схемы..docx

intro: Наглядность

title: Предложение и слово. Схемы.


file_name: Занимательная_информатика 52.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Поля
уникальные и ключевые
Создание базы данных
всегда начинается с разработки структуры ее таблиц. Структура должна быть
такой, чтобы при работе с базой требовалось вводить в нее как можно меньше
данных. Если ввод каких-то данных приходится повторять неоднократно, базу
делают из нескольких связанных таблиц. Структуру каждой таблицы разрабатывают
отдельно.
Для того чтобы связи
между таблицами работали надежно, и по записи из одной таблицы можно было
однозначно найти записи в другой таблице, надо предусмотреть в таблице
уникальные поля.
Уникальное поле - это поле, значения в котором не
могут повторяться.
Если из таблицы «Заказы»
известно, что его обработал сотрудник Иванов. Но в таблице «Сотрудники фирмы»
может быть несколько разных Ивановых, и компьютер не разберется, кто же из них
обработал данный заказ. Это означает, что поле «Фамилия» не является уникальным
и потому его нельзя использовать для связи между таблицами.
Поле номера телефона -
более удачный кандидат на звание уникального поля, но, как вы понимаете, и
одним телефоном могут пользоваться несколько разных людей.
Если ни одно поле таблицы
не приемлемо в качестве уникального, его можно создать искусственно. В нашем
примере в таблице Сотрудники фирмы» создано поле «Код сотрудника», который
присваивается с его вводом в базу данных. Его и использовали для связи между
таблицами.
Скорее всего, поле Код
сотрудника окажется уникальным, и проблем со связями между таблицами не
возникнет, но было бы неплохо, если бы компьютер мог просигнализировать в том
случае, если вдруг записи в этом поле повторятся. Для этого существует понятие
ключевое поле. При создании структуры таблиц одно поле (или одну комбинацию
полей) можно назначить ключевым. С ключевыми полями компьютер работает особо.
Он проверяет их уникальность и быстрее выполняет сортировку по таким полям.
Ключевое поле - очевидный кандидат для создания связей. Иногда ключевое поле
называют первичным ключом.
Если при создании таблицы
автор не задал ключевое поле, система управления базой данных вежливо напомнит
о том, что поле первичного ключа таблице не помешает
В качестве первичного
ключа в таблицах часто используют поле, имеющее тип Счетчик. Ввести два
одинаковых значения в такое поле нельзя по определению, поскольку приращение
значения поля производится автоматически
Структура связей между
таблицами называется схемой данных. Ключевое поле в схеме данных выделено
полужирным шрифтом

Рис. 1.1. Окно схемы данных

title: Поля уникальные и ключевые


extracted_text:
Автор
– составитель:
Хоряхова Людмила
Михайловна, учитель начальных классов
Место
работы: Филиал МБОУ «Темтовская ООШ» Обходская школа

Сказка
про существительное и предлог
Когда
– то давным – давно в стране Русского языка жили – были в одном доме
существительное и предлог.
Жили
они очень дружно, все дела выполняли вместе, держа друг друга за руки.
Однажды,
держась за ручки, друзья отправились на прогулку в соседнюю рощу. Они долго
любовались красотой этой рощи и ее белыми березами, которые росли стройными
рядами. Они гуляли, смеялись и наслаждались обществом друг друга.
Существительное
и предлог так увлеклись разговорами, что не заметили, как налетел сильный ветер
и все небо покрылось грозовыми тучами.
Неожиданно
засверкали молнии и где –то совсем рядом стали раздаваться громовые раскаты.
Наши
герои очень испугались, и, не расцепляя рук, поспешили укрыться от внезапно
начавшейся грозы и дождя под ближайшей березой. Но, к несчастью, друзья не знали,
что в грозу ни в коем случае нельзя вставать под деревья – это очень опасно!
Существительное и предлог спрятались под березой и еще крепче сжали руки друг
друга.
В
это время грянул сильный гром и сверкнувшая молния ударила прямо в ту самую
березу, под которой стояли друзья.
Молния
расколола березку ровно пополам и эти половинки с треском повалились на землю,
разъединив электрическим разрядом руки существительного и предлога…
С
тех пор прошло много времени. Друзья живут рядом, но уже не вместе. Соединиться
и взяться за руки они не могут потому что боятся нанести вред друг другу – при
прикосновении их бьет током…
Поэтому
теперь в стране Русского языка даже писать существительное и предлог надо
всегда раздельно!

alt: Автор – составитель: Хоряхова

intro: Это сказка повествует о том, почему такие части речи как существительное и предлог надо писать раздельно.

tags: раздельное написание частей речи

title: Сказка про существительное и предлог


extracted_text:
Лекция 9
Автоматизированный
офис. Office 2007
1. Автоматизация почтовой рассылки с
помощью Word.
Редактор Word
для автоматизации почтовой рассылки располагает несколькими возможностями:
§  Печать конвертов или
почтовых наклеек;
§  Создание типовых
писем, наборов конвертов или наклеек с помощью мастера слияния;
§
Создание писем, используя мастер писем (начиная с версии Word
ХР).
MS Office ‘97-2003
Для печати
отдельных конвертов или наклеек: Word ХР: Сервис \ Письма и
рассылки \ Конверты и наклейки.
Для печати конвертов или наклеек с
целой группой адресов или для создания тиража однотипных документов: Word ХР: Сервис
\ Письма и рассылки \ Мастер слияния

Для слияния с почтой используются команды вкладки Рассылки.

1.1. Word. Использование слияния для
больших рассылок.
Печать документов на бланке
Когда
печатается набор документов на бланке, часть текста остается постоянной во всех
письмах (например, «шапка», основной текст и заключение), а часть текста
меняется (например, ФИО и адрес получателя, имя указываемое в приветствии и
т.п.).
Для того чтобы создать тираж однотипных
документов, незначительно отличающихся друг от друга используют принцип слияния.
Для этого создаются два документа: основной документ и источник данных. После
этого основной документ и источник данных сливаются для генерации документов на
бланке.
Определения.

Основной документ
содержит текст и графику, которые являются общими для всех производных
документов (например обратный адрес или  текст письма), а также инструкции для
вставки меняющегося текста.
Источник
данных - файл, содержащий сведения, специфичные для каждого документа.
Источник данных представляет собой таблицу с полями и записями.
Например, список имен и адресов,
которые требуется использовать при слиянии.
Для использования сведений из источника
данных необходимо сначала подключиться к этому источнику данных.
Поле
слияния - пустая рамка, вставляемая в том месте основного документа,
куда следует поместить фактические данные из источника данных.
Например,
вставка поля слияния «Город» позволяет вставить в документ значение «Париж»,
которое хранится в поле данных «Город».
Коды поля - текстовый заполнитель, показывающий
место, где будут отображаться указанные сведения из источника данных; элементы
поля, генерирующие результат поля. Коды поля включают знаки поля, тип поля и
инструкции.
Значения полей - текст
или графические объекты, вставленные в документ в результате выполнения
программой Microsoft Word инструкций, содержащихся в полях. Когда выполняется
печать документа или скрыты коды полей, вместо кодов полей в документе
отображаются значения полей.
Примечание. Чтобы
переключить режим просмотра кодов на режим значений и наоборот, надо щелкнуть
код поля слияния правой кнопкой мыши и в контекстном меню выбрать команду Коды/значения
полей или Shift
+ F9.
Ключ - специальная
инструкция, вызывающая выполнение определенных действий при работе с полями. В
основном ключи добавляются к полям для изменения результата.
СОЗДАНИЕ И ПЕЧАТЬ ДОКУМЕНТОВ НА БЛАНКЕ
Создать тираж рассылки можно
двумя способами:
1)
с помощью мастера:
MS Office ‘97-2003. Команда
верхнего меню Сервис \ Письма и рассылки
\ Мастер слияния; после запуска Мастера необходимо аккуратно
пройти по всем этапам создания документа, слудя указаниям мастера.
MS
Office 2007. На вкладке Рассылки в группе Начать
слияние выбрать команду Начать слияние,
а затем пункт Пошаговый мастер слияния.

2)
Самостоятельно (для пользователей, знакомых со средством
слияния):
MS
Office ‘97-2003. Используя панель инструментов Слияние (Вид
\ Панели инструментов \ Слияние).

MS
Office 2007. Команды на вкладке Рассылки
Процесс слияния состоит из
нескольких общих действий:
1.
Создание основного документа.
        Выбрать один из вариантов создания формы
документа:
использовать активное (текущее) окно;         использовать
шаблон;        открыть ранее созданный документ слияния.
        Создание и редактирование источника данных
(таблицы).
        Источником данных может быть:
1) ранее созданный файл (это
может быть документ Word, содержащий таблицу; документ Excel, база данных и
др.)  2) список контактов Outlook;  3) новый список данных,
который  создается в Wordе и сохраняется в файле.

2.
Добавление в документ текстовых заполнителей (полей слияния),
которые будут заполняться данными из источника данных при слиянии.
3.
Слияние и печать.
Уточнить список получателей;
Проверить результаты слияния.  Завершить слияние.
Примечания.

1)  Требования
к таблицам:
 Таблица
должна иметь строку-заголовок – название полей;
 !
Имя поля не должно быть длиннее 40 символов и должно начинаться с
буквы. В имени можно использовать буквы, цифры и знаки подчеркивания «_».
Пробелы в имени поля не допускаются.
 В
таблице не должно быть пустых строк.
 Если в качестве документа
выступает таблица Word, то в первой строке документа должна быть таблица.
2)  При
создании новой таблицы с помощью мастера слияния в MS Office 2007
 Word предлагает стандартный набор полей, изменить которые можно с помощью
кнопки Настройка столбцов. После создания структуры таблицы с
помощью кнопки Создать запись добавляются данные в таблицу.
3)  Добавление
полей слияния в MS Office 2007  осуществляется с помощью
команды Вставить поле слияния на линейке Рассылки.
4)  Вставка
условных полей – значение которых выбирается в зависимости от условия: §          установить
текстовой курсор в основном документе;
§   MS Office
‘97-2003 на панели инструментов Слияние нажать кнопку Добавить
поле Word
MS Office 2007 Команда
Правила на линейке Рассылки.
§   выбрать из
списка команду  IF…THEN..ELSE;
§   в появившемся
диалоговом окне выбрать 1) условие, 2) текст, который надо вставить, если
условие выполнилось; 3) текст, который надо выбрать, если условие не
выполнилось.
Пример 1. В зависимости от
значения поля «Пол» вставлять слова Уважаемый или Уважаемая:  Условие: Пол
равно м
                Текст для вставки, если условие
выполнилось: Уважаемый
                Текст для вставки, если условие не
выполнилось: Уважаемая
§   Отредактировать
данное поле можно в режиме кодов (SHIFT+F9).        В режиме кодов условие из
примера 1 выглядит следующим образом:
{ IF {MERGEFIELD Пол }= "м" "Уважаемый"
"Уважаемая" }
5)  Чтобы
форматировать объединенные данные (выбрать тип шрифта, размер, начертание и
т.п.), необходимо форматировать поля слияния в основном документе. Для
этого надо выбрать поле, включая знаки поля слияния («« »») и задать
необходимые настройки.
Не следует форматировать данные
в источнике данных, поскольку форматирование не сохраняется при слиянии данных
в документе.
6)  Если
поля слияния отображаются заключенными в фигурные скобки, например {
MERGEFIELD “Город” }, это означает, что включен режим отображения кодов
полей, а не значений полей. Чтобы изменить режим просмотра, надо щелкнуть код
поля слияния правой кнопкой мыши и в контекстном меню выбрать команду Коды/значения
полей.
7)  Форматирование
с помощью кодов полей.
Чтобы отобразить или скрыть код
поля, щелкните нужное поле или значение поля, а затем нажмите клавиши SHIFT+F9; чтобы отобразить или
скрыть коды полей для всех полей в документе, нажмите клавиши ALT+F9.
8)  Использование
ключей в режиме просмотра кодов.
Просмотреть все ключи и форматы
можно в Справке в разделе Общие ключи (для поиска задать термин
«ключи»).
Пример 2. Чтобы число
«34,89» из поля Цена отображалось в виде «34,89 р.», необходимо ввести
ключ цифрового формата (\#), после чего указать формат вывода, т.е.:  {
MERGEFIELD "Цена" \# "#0,00 р."};
Пример 3. Чтобы
напечатать имена клиентов прописными буквами, введите ключ текстового формата
(\*), а затем ключ формата знаков.
      Например,
- вставка в поле ключа \* Caps
определяет, что первая буква каждого слова в значении поля прописная.
      {
MERGEFIELD "Подпись" \* Caps }
- вставка в поле ключа \* Upper
определяет, что все буквы слова в значении поля прописные.
{ MERGEFIELD "Подпись" \* * Upper }
Задание. Составить бланк письма именного приглашения на
собрание акционеров.
Текст:
Куда: Адрес Кому: ФИО
Уважаемый/Уважаемая
Имя Отчество!
Приглашаем Вас принять участие в
собрании акционеров,  которое состоится 1 апреля 2010г. в 13.00.
Повестка дня:
1.    Отчет совета директоров.
2.    Выбор нового руководства.
3.    Выплата дивидендов.

Фамилия

Имя

Отчество

Пол

Адрес

Иванов

Иван

Иванович

м

Кирова, 8-18

Иванова

Вера

Ивановна

ж

Кирова, 8- 18

…

Источник
данных: Поле
Записи
Основной
документ (поля слияния выделены рамкой, поля Word {}).

Адрес

Фамилия

Имя

Отчество

Куда:
Кому:

Имя

Отчество

{ IF Пол= "м"
"Уважаемый" "Уважаемая" }  !
Приглашаем Вас принять участие в
собрании акционеров,  которое состоится 1 апреля 2010г. в 13.00.
Повестка дня:
1.    Отчет совета директоров.
2.    Выбор нового руководства.
3.    Выплата дивидендов.

file_name: 19. Автоматизированный офис. Office 2007.pdf

alt: Лекция 9 Автоматизированный офис

alt: Например, вставка поля слияния «

alt: Word, содержащий таблицу; документ

alt: Выбор нового руководства. 2

title: Автоматизированный офис. Office 2007


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №53»
общеразвивающего вида
(МБДОУ «Детский
сад №53»)

Семинар –
практикум для педагогов
«Дидактические игры в художественно-эстетической деятельности детей
дошкольного возраста»

Барнаул, 2022

Выступление
«Дидактические
игры в изобразительной деятельности
детей дошкольного
возраста»

При
работе с новыми образовательными программами в детском саду появилась
потребность в более разнообразных дидактических играх. Нужны были дидактические
игры, которые позволяли бы закрепить пройденный материал, а так же развивающие
игры для развития творческих способностей, мышления, которым уделяется большое
внимание в данных программах.

1.      Значение
дидактических игр.

Дидактические игры
имеют большое значение в процессе воспитания, образования и развития детей
дошкольного возраста. Ведь полноценное освоение учебного материала
осуществляется не на занятиях, а в свободной деятельности. Тогда, когда ребенок
еще и еще раз проигрывает ситуацию, применяя на практике знания и умения,
полученные на занятиях до тех пор, пока они не перейдут в навык. Тогда-то и
происходит окончательное понимание и освоение учебного материала. И лучшим
тренажером для детей возраста, в данной ситуации, являются дидактические игры.

2.      Классификация
дидактических игр.
Любая программа
предполагает наличие двух видов дидактических игр по изобразительной
деятельности -  это теоретические и практические.
·
Теоретические
игры в
свою очередь делятся на:
- Игры
направленные на развитие восприятия («Цвет, форма, величина», «Контур –
силуэт», «Отреставрируй картину»)
- Игры
направленные на знание искусствоведческих терминов («Изословарь», «Натюрморт,
портрет, пейзаж», фланелеграф «Составь натюрморт»)
- Игры
направленные на знание декоративно-прикладного искусства  («Матрешкина одежка»)
- Игры на развитие
эмоциональной сферы («Зеркальце», «3медведя»)
- Игры
направленные на знание творчества известных художников, архитекторов,
художников – иллюстраторов («Чьи картины?»)
·
Практические
игры
могут быть
направлены на развитие глазоручной     координации, памяти,
внимания, воображения, мелкой моторики, цветовосприятия, но все они
предполагают работу с изобразительными материалами: «Дорисуй», «Чего не
хватает», «Нарисуй симметричный узор», «Соедини по точкам». К практическим
играм относятся ребусы и кроссворды.

3.      Типы дидактических
игр.

Закончив с
классификацией, хочется поговорить о самих играх. Среди используемых игр
различают дидактические и развивающие.
Дидактические игры помогают дать
ребенку определенные знания, закрепить навыки, в дидактических играх
обязательно существуют правила, порядок игры, выполняя которые дети решают
игровую задачу (лото, домино).
Развивающие игры не предполагают
конкретных правил и алгоритма действий: ребенок выполняет задания по своему
усмотрению. Развивающие игры, таким образом, обеспечивают активизацию всех
психических и познавательных процессов. С их помощью тренируются зрительная
память, внимание, совершенствуются технические навыки, формируются сенсорные
эталоны (дорисуй, найди ошибку, составь узор).

4.Распределение
дидактических игр в соответствии с возрастом:
Вторая
младшая группа (от 3 до 4 лет)
Теоретические игры: восприятие - 15
игр, декоративно-прикладное искусство - 5 игр, искусствоведение - 3
игры, эмоции – 2 игры, творчество художников - 1 игра.
Практические игры: мелкая моторика -
7 игр, прочее - 3.
Средняя
группа (от 4 до 5 лет)
Теоретические
игры:
восприятие
- 5 игр, декоративно-прикладное искусство - 10 игр, искусствоведение
– 5 игр, эмоции – 3 игры, творчество художников - 3
игры.
Практические игры:
мелкая
моторика - 3 игры, внимание, воображение, память, цветовосприятие -
7 игр.
Старшая
группа (от 5 до 6 лет)
Теоретические
игры:
восприятие
- 2 игры, декоративно-прикладное искусство – 5 игр, искусствоведение
- 7 игр, эмоции -  3 игры, творчество художников - 3
игры.
Практические игры: мелкая моторика –
3 игры, внимание, воображение, память, цветовосприятие – 10 игр, ребусы,
кроссворды по 3 сборника.

Подготовительная
к школе группа (от 6 до 7 лет)
Теоретические игры: восприятие - 2
игры, декоративно- прикладное искусство – 5 игр, искусствоведение -
5 игр, эмоции - 4 игры, творчество художников - 3 игры.
Практические игры: мелкая моторика -
2 игры, внимание, воображение, память, цветовосприятие - 10 игр; ребусы,
кроссворды - 5 сборников. Каждый учебный год детям предоставляется
-  36 дидактических игр (по одной игре в неделю с последующим усложнением).

alt: Типы дидактических игр . Закончив с классификацией, хочется поговорить о самих играх

title: Семинар - практикум для педагогов  "Дидактические игры в художественно -  эстетической деятельности  детей дошкольного возраста"