extracted_text:
Индивидуальная
образовательная программа повышения квалификации
учителя
физики
МБОУ СОШ №
1 г. Лермонтова
Бондаренко Натальи Владимировны

Цели
программы:
·
формировать
способность к творческой деятельности и творческому саморазвитию;
·
уметь
видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к проектной, научной,
исследовательской, опытно-экспериментальной работе;
·
обеспечить
программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей,
воплощение творческого замысла.
Задачи программы:
·
продолжить
работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики
преподавания информатики и математики;
·
разработать
методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой
инновации;
·
продолжить
инновационную и практико – ориентированную деятельность по внедрению новых
образовательных стандартов второго поколения;
·
участвовать
в работе творческих, экспериментальных групп; проведении индивидуальной
исследовательской, экспериментальной работы;
·
обобщить
собственный опыт педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады,
мастер-классы и т.д.).
Результаты:
·
повышение
качества преподавания предмета ;
·
развитие
ключевых компетенций обучающихся в сфере образовательной,
общественно-политической, коммуникативной деятельности;
·
развита
современная инфраструктура для инновационной, качественной работы и поддержки
одарённых обучающихся;
·
повышение
профессиональной компетентности учителя;
·
возросший
интерес к внедрению инноваций по исследуемой теме реализовывается через
открытые уроки, мастер – классы, конференции и семинары по обмену опытом,
доклады, выступления на заседаниях ШМО и ГМО, участие в конкурсах и
конференциях, публикации на сайтах периодических сообществ.
1.
Самообразование

Учебный
  год

Тема
  самообразования, индивидуального педагогического исследования

Изучаемая
  литература, другие источники информации

Кто
  осуществляет сопровождение

2018-2019

Использование
  метода проектов на уроках физики для формирования творческой личности
  учащихся

Сеть
  творческих учителей, Мой университет, Педсовет, Инфоурок сообщество учителей
  Intel Education Galaxy, портал образовательная галактика Intel, международный
  институт ЭкоПро, семинары и конференции

РМО
  учителей физики и математики

2019-2020

Деятельностный
  подход в преподавании физики

РМО
  учителей физики и математики

2020-2021

Деятельностный
  подход в преподавании физики

РМО
  учителей физики и математики

2021-2022

Деятельностный
  подход в преподавании физики

РМО
  учителей физики и математики

2022-2023

Деятельностный
  подход в преподавании физики и анализ   перехода преподавания физики по ФГОС

РМО
  учителей физики и математики

2.
Повышение квалификации в образовательных учреждениях дополнительного
профессионального педагогического образования

№

Название курсов повышения квалификации

Кол-во часов аудиторных занятий

Сроки

Вид
  полученного документа

1

Оказание первой помощи для
  работников образовательных учреждений

16 ч

2017 г

удостоверение

2

Преподавание астрономии в
  современной школе в контексте требований ФГОС

72 ч

30.01.2018г

удостоверение

3

Методика преподавания
  олимпиадной физики

72 ч

18.08.2018г

удостоверение

4

Управление образовательной
  организацией в условиях ФГОС ООО

48 ч

23.03.2018г

удостоверение

5

Эффективное
  управление классом

2
  ч

15.01.2020
  г

Сертификат
  участника вебинара

6

Преподавание
  астрономии в условиях реализации ФГОС СОО

72
  ч

11.02.2020г

Удостоверение

7

Вопросы
  космологии в курсе «Астрономии»

2
  ч

03.03.2020
  г

Сертификат
  участника вебинара

8

Подготовка
  учащихся к ЕГЭ по математике профильный уровень

72
  ч

13.01.2020г

Удостоверение

9

Дистанционное
  обучение: от создания контента до организации образовательного процесса

36
  ч

03.07.2020г

Сертификат

3.Участие в проектно – рефлексивной
деятельности школы, города

Дата

Наименование
  семинара, конференции, конкурса, форума и т.д.

Вид
  деятельности

апрель
  2019 г

Педагогический
  совет

Представление
  опыта работы по внеурочной деятельности в начальной школе «Занимательная
  физика»

20.11.2019г

Городской
  семинар для заместителей директора по УВР и ВР «Без творчества нет учителя»

Представление
  опыта работы по внеурочной деятельности в начальной школе «Занимательная
  физика»

4.
Использование новых технологий и методов в обучении, здоровьесбережение

№
  п/п

Используемая
  технология

Периодичность
  использования

Результаты
  использования

1

ИКТ
  технологии

постоянно

Интенсификация
  обучения

2

Деятельностный
  подход

постоянно

Вовлечение
  всех учащихся в учебную деятельность на уроке

3

Личностно
  -ориентированное обучение

постоянно

Повышение
  мотивации обучения школьников

4

Метод
  групповой работы

постоянно

Вовлечение
  всех учащихся в учебную работу на уроке

5

Эвристическая
  беседа

периодически

Самостоятельное
  продвижение вперед в усвоении новых знаний

6

Видео
  методы

Очень
  часто

Повышение
  интереса школьников к изучаемому предмету

7

Самостоятельная
  работа

периодически

Развитие
  умения самостоятельно работать

8

Дифференцированный
  подход

постоянно

Повышение
  мотивации обучения школьников

5.
Презентация собственной педагогической деятельности

Форма
презентации

Публикации

Выступления

Участие
  в профессиональных конкурсах

Демонстрация
  «мастер-класса»

Школьный
  уровень

На ШМО
  учителей  физики ( 2020г)
На
  педагогических советах (2019, 2020 гг)

Открытые
  уроки в школе (2019-2023)
  Открытые уроки в школе (2018-2023)

Муниципальный
  уровень

Представление
  опыта работы по внеурочной деятельности в начальной школе «Занимательная
  физика»

Выступление
  на ГМО учителей физики (2019,2020 гг)

Региональный
  уровень

Всероссийский
  уровень

На
  сайте «Знанио» и «Вестник Просвещения» публикаций в 2020гг

Международный
  профессиональный конкурс для педагогов «Наука и образование»  2 место
Международный
  конкурс педагогического мастерства «Педагог года 2020» финалист

Конспект
 интеллектуальной игры
«Физика на 5»
 для обучающихся  7- 8 классов
Цель:
обобщение физических знаний,
стимулирование интереса к предмету и потребности расширения физического
кругозора обучающихся посредством игры
Задачи:
Образовательные:
повторить, обобщить знания по изученному материалу, проверить знания
практического материала, практических умений;
Развивающие:
развитие умения наблюдать, развитие памяти, быстроты реакции, творческих
способностей, умение применять полученные знания на практике;
Воспитательные:
формирование навыков работы в коллективе, умение слушать товарищей, высказывать
свою точку зрения грамотно, уважение к сопернику:
Оборудование:
карточки с заданиями, жетоны;.
Пояснительная
записка:
1.В
мероприятии участвуют 2 команды учащиеся 7 и 8  класса.
2.В
мероприятии 9 туров.
3.После
каждого тура  капитаны команд получают жетоны –согласно количеству
набранных баллов.
4.Мероприятие
проводит старшеклассники.
5.Оценивают
выполнение заданий конкурса и подводят итоги члены жюри (учителя школы,
учащиеся старших классов).
Ход мероприятия
1 Ведущий.
Здравствуйте ребята, сегодня мы проводим с вами интеллектуальную игру  по
физике. После каждого тура участники команд получают медали-жетоны по
количеству набранных баллов. А оценивать выполнение заданий конкурса и
подводить итоги будут члены жюри.
1 тур «Название»
2. Ведущий. Ребята  первом
туре вы должны придумать название для вашей команды, непосредственно связанное
с предметом «Физика» а также выбрать капитана своей команды. В вашем
распоряжении 1 минута. Максимальное количество баллов за это задание - 3 балла.
2 тур «Технические
загадки»
1 Ведущий .Второй
тур называется «Технические загадки». Каждой команде по очереди, предлагаются
загадки, как только прочитана  1-ая строчка, команда может давать ответ,
количество баллов при таком ответе будет равно 4. После прочтения каждой
строчки загадки «сбрасывается» по 1 баллу. Если команда не дает правильный
ответ, право отгадать загадку отдается 2-й команде.
1.Длинной
шеей поверчу
Груз
тяжелый подхвачу
Где
прикажут положу
Человеку я
служу
(Подъемный
кран)
2.Стучат,стучат
Не велят
скучать
Идут, идут
А все тук
и тук
(Часы)
3.Качается
стрелка
Туда и
сюда
Укажет нам
север
И юг без
труда
(Компас)
4.Два
колесика подряд
Их ногами
вертят,
А поверх
торчком
Их хозяин
крючком
(Велосипед)
5.В нашей
комнате одно
Есть
волшебное окно
В нем
летает чудо-птица
Бродят
волки и лисица
(телевизор)
6. По
тропинкам я бегу
Без
тропинок не могу
Где меня
ребята нет
Не
зажжется в доме свет
(электричество)
7.У
песочных ям
У горы
крутой
Стоит
великан
С железной
рукой
(экскаватор)
8.На стене
вист тарелка
По тарелке
ходит стрелка
Это стрелка
наперед
Нам погоду
узнает
(барометр)
9.Несется
и стреляет
Ворчит
скороговоркой
Трамваю не
угнаться
За этой
тараторкой
(мотоцикл)
10.Две
сестры качались
Правды
добивались
А когда
добились
То
остановились
(весы)
 3тур «Динамометр».
2. Ведущий. Начинаем 3 тур
состязания в эрудиции. На доске написано одно слово-динамометр. Из букв этого
слова вы должны составить ключевые новые слова-существительные, связанные с
физикой. Максимальное количество баллов 10, по количеству букв в слове
«динамометр», за каждое слово 1 балл.(Время для выполнения задания 2 минуты.
Учащиеся пишут слова на карточках, отдают их ведущему, который в свою очередь
передает их жюри для оценки).
(Слова:
метр , момент, манометр, номер, мина, мотор, ротор, мера, тонна, дециметр,
омметр, ом).
 4 тур «Подбери правильно»
1. Ведущий. Каждой
группе дают карточки со словами, необходимо из них составить словосочетания.
За каждый
правильный ответ 1 балл.
Скорость
тяжести
Давление
тела
Сила
автомобиля
Пресс
                                        атмосферное
Масса
вещества
Плотность
гидравлический
5 тур «Посмейся и
сообрази»
2 Ведущий.
Конкурсантам в следующем задании необходимо ответить на предложенные вопросы
Максимальное
количество баллов -5.
1. Вовочку
вызвали к директору школы. Вовочка остановился перед дверью кабинета директора
и твердо решил не входить никогда. Но тут на Вовочку налетел кто-то сзади и
Вовочка, несмотря на свое твердое решение, не только вошел в кабинет, но
и, пробежав по директорскому ковру, прыгнул директору на шею. Что, с точки
зрения физики, побудило Вовочку на эти отважные действия?
Ответ: в приведенном примере Вовочкино тело пришло в движение и
кинулось на шею директору под действием какого-то другого тела, наскочившего на
Вовочку сзади. Причем, в отличие от директора, физику совсем не интересует, кто
же это на Вовочку наскочил. С точки зрения физики тело приходит в
движение, останавливается, меняет скорость или направление движения, когда на
тело действует или к телу приложена сила. Вот и к Вовочке ее приложили. Да еще
как!
2. Одно физическое тело захотело поменять три своих старых
варежки на что-нибудь хорошее и, придя в движение, явилось на толкучку. До
самого вечера тело с варежками, под действием других толкавшихся на толкучке
тел, то меняло направление своего движения, то останавливалось, то
снова приходило в движение. Короче говоря, скорость движения тела весь
день менялась, а поменять варежки так и не удалось. В чем причина
изменения скорости движения тела с варежками?
Ответ: в напрасной надежде поменять варежки тело на толкучке
взаимодействовало с другими телами и от этого все время меняло свою скорость.
Не будем выяснять, кто и как толкал тело с варежками - скажем, что на него
действовали разные силы. Сила - вот причина изменения скорости движения.
6 тур «Демонстрация»
1 Ведущий .А
теперь вам, дорогие команды, предстоит не только дать теоретическое определение
явления, но и продемонстрировать его всем присутствующим наглядно. На столе
лежат 2 карточки с заданием, капитанам команд представляется возможность
вытянуть 1 из 2.  Всей команде в течении 2 минут необходимо дать определение
явлению, а так же провести демонстрацию. Максимальное количество баллов -5.
Карточка
№1 «Скорость».
Карточка
№2 «Сила»
7 тур «Кто быстрее»
2 Ведущий . Вопросы
задаются для обеих команд, кто быстрей ответит. За каждый правильный ответ 1
балл.
-Объем 1
кг воды ?(1 литр)
-Прибор
для измерения силы?  (динамометр)
-Масса 1
м3 воды? (1тонна)
-Чему
равна ¼ часть часа? (15 мин)
-Прибор
для построения окружности ?(циркуль)
-Почему
американцы, которые живут прямо под нами на другой стороне земли, не сыплются с
планеты как горох?  (действует сила
тяжести)
-Прибор
для измерения скорости? (Спидометр)
-Кто
говорит на всех языках? (Эхо)
-Что
видно, если ничего не видно? (туман)
-Прибор
для измерения массы тела? (весы)
-Каким
прибором измеряют атмосферное давление ?(барометр)
-Если это
есть, ума не надо? (сила)
-Говорят,
что оно течет, как река, только в одном направлении? (время)
-Можно ли
не разбивая скорлупы яйца, узнать, сырое оно или вареное? (покрутить)
-Где
пароход глубже погружается в воду: в реке или море? (в реке)
8 тур «Путаница»
1 Ведущий . В
следующем конкурсе, командам будет дана история, в которой нарочно перепутаны
все единицы измерения, нужно исправить ошибки, правильно расставить единицы
измерения. За каждое правильное исправление 1 балл. Максимальное количество
баллов а конкурс-8 баллов.
«Я стал пораньше, в 4 кг утра.
Позавтракав плотно, выпил 1 километр молока. Потом отправился на озеро.
Расстояние до него немалое-5 градусов. Утром было прохладно, температура всего
10 часов тепла. Поэтому я шел быстро, со скоростью 5 литров в час. Пришел,
закинул удочку. Не прошло и 20 сантиметров, как я поймал первую рыбину.
Большущую, длинной 59 минут и весом 3 км/ч. Отличная получилась уха.
9 тур «Блицтурнир»
2 Ведущий . В
последнем конкурсе соревнуются 2 игрока , по одному из каждой  команды. В блиц
турнире проверяются знания, сообразительность, умение логически мыслить.
 Правильный ответ
оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов за конкурс 6 баллов.
1.
 Чем отличаются ножницы для резки бумаги от ножниц для
резки металла?
ОТВЕТ: Ножницы для резки бумаги имеют длинные
лезвия и почти такой же длины ручки, т.к. не требуется большой силы. У ножниц
по металлу лезвия короткие, а ручки длинные.
2.
 Почему выглаженное накрахмаленное бельё меньше пачкается, чем
ненакрахмаленное?
ОТВЕТ: Выглаженное накрахмаленное бельё имеет более
гладкую поверхность, к которой плохо прилипают частички грязи и пыли.
3.
 Автобус делает резкий поворот. Пассажир, сидящий у правой
стенки, оказался прижатым к ней. В какую сторону сделал поворот автобус?
ОТВЕТ: В левую.
4.
 Почему надо беречь смазочные материалы от попадания в них песка
и пыли?
ОТВЕТ: Песок и пыль увеличивают трение и износ
деталей.
5.
В каких агрегатных состояниях вода непригодна для использования
в радиаторах автомобилей и тракторов?
ОТВЕТ: В газообразном и твёрдом.
6.
В каком агрегатном состоянии находится бензин, когда мы ощущаем
его запах? когда заливаем в бензобак?
ОТВЕТ: В первом случае – в газообразном, во втором – в жидком.
ИТОГИ
(Жюри
подсчитывает общее число баллов, подводит итоги, объявляет победителя, вручает
грамоты).

Конспект урока
физики в 7 классе
≪Вес воздуха. Атмосферное давление≫
Цель урока: сформировать понятие
атмосферного давления, раскрыть его природу, ознакомить школьников с
явлениями, вызванными действием атмосферы.
 Задачи:
–
образовательные: из курса географии вспомнить общие понятия
атмосферы; рассмотреть причины, создающие атмосферное давление,
экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса воздуха.
-
развивающие: развивать умение
выделять главное, аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать
выводы, анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать
полный развёрнутый ответ; способствовать овладению методами научного
исследования (проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе
анализа общих и отличительных черт объектов)
–
воспитательные: создать условия для положительной
мотивации при изучении физики; формировать умение работать в парах, включаться
в диалог друг с другом.
Оборудование: Компьютер и
мультимедийный проектор, приборы для демонстрации опытов, доказывающих
существование атмосферного давления:  стакан с водой, лист бумаги, два
одинаковых воздушных шара , рычаг; оборудование для фронтального эксперимента:
пипетки, медицинские шприцы,  стаканы с водой; пустые пластиковые бутылки,
свечки, спички, блюдца, ножницы.
План
урока.

Содержание

Методы и
  приёмы

Организационный момент.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала.
  Атмосферное давление.

Подведение итогов

Задание на дом.

Кроссворд
Проведение опытов по группам по
  схеме гипотеза — опыт — вывод
записи выводов  в тетрадях.
Фронтальный эксперимент и
  рефлексия

  Актуализацию знаний и определение
темы урока предлагаю обучающимся  провести в виде разгадывания кроссворда:

Сила с которой тело действует
     на опору или растягивает подвес. (Вес)
Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.(воздух)
(ответ запишите в родительном падеже)

Воздушный океан, на дне
     которого мы живем? (Атмосфера) (Ответ запишите в виде прилагательного
     среднего рода )
Что передаётся в жидкостях и
     газах  одинаково во всех направлениях?(Давление)

Изучение нового материала
 Выясним,
имеет ли воздух массу?
Опыт
1. С
помощью этого опыта можно доказать, что воздух что-то весит. К концам рычага
привяжем два одинаковых воздушных шарика, видим, что она висит горизонтально.
Если теперь проткнуть иголкой один из надутых шариков, и тот конец, к которому
он был привязан, поднимется вверх.
Какой вывод можно
сделать?  А если проколоть и второй шарик, то палка снова займет горизонтальное
положение.  Почему ?
Выводы: надутый шарик
тяжелее, значит, воздух имеет массу, а если воздух имеет массу, значит воздух
действует с силой на опору, т. е. Имеет вес, а значит оказывает давление на
опору.
Итак, атмосферное
давление – это давление, оказываемое атмосферой Земли на земную поверхность и
на все тела, находящиеся на ней.
Но
мы на себе давление воздуха не ощущаем. Так существует ли оно?
            1. Задание по группам:
             На столах у вас есть
стаканы с водой, пипетка (у одной группы), шприц (у второй группы). Подумайте и
проделайте возможные эксперименты с этими предметами. И по каждому эксперименту
заполните  таблицу:

№

эксперимент

Объясните наблюдаемые явления

1

Свободное перемещение поршня

2

Зажмите пальцем входное отверстие
  и переместите поршень

3

Наберите жидкость в шприц

2. Задание:

1 группа

2 группа

Возьмите два стеклянных стакана ,
  огарок свечи, немного газетной бумаги и ножницы. Поставьте зажженный огарок в
  один из стаканов. Вырежьте из нескольких слоев газетной бумаги круг диаметром
  немного большим, чем внешний край стакана. Затем вырежьте середину круга
  таким образом, чтобы большая часть отверстия стакана оставалась открытой.
  Смочите бумагу водой, полученную эластичную прокладку положите на верхний
  край первого стакана. Осторожно поставьте на прокладку перевернутый второй
  стакан и прижмите его к бумаге так, чтобы внутреннее пространство обеих
  стаканов оказалось изолированным от внешнего воздуха. Свеча вскоре потухнет.
  Теперь взявшись рукой за верхний стакан, поднимите его.
1. выдвиньте гипотезу: что будет
  происходить?
2. Проведите опыт
3 Сделайте вывод.
 (Огонь нагрел воздух,
  содержащийся в нижнем стакане, воздух расширился, и часть его вышла их
  стакана. Когда к первому стакану приближают второй, в нем воздух тоже
  нагревается и часть его выходит наружу. Значит, когда стаканы придавлены друг
  к другу, в них меньше воздуха, чем до начала опыта. Как только газы внутри
  остыли, их давление уменьшилось, и атмосферное давление придавило стаканы.)

Положите
  монету на большую плоскую тарелку. Налейте столько воды, чтобы она покрыла
  монету. А теперь  достаньте монетку, не намочив при этом пальцев. Для
  проведения опыта необходим еще стакан и свечка. Зажгите свечу и быстро
  накройте ее стаканом, не захватив при этом монетки.
1. Выдвиньте гипотезу: что будет
  происходить?
2Проведите  опыт
3 Сделайте вывод.
(при горении свечи
  воздух в стакане нагревается, расширяется и выходит из стакана. Поэтому,
  когда огонь гаснет и воздух внутри остынет, давление там станет ниже
  атмосферного и жидкость из тарелки поднимается в стакан)

На этапе закрепления предлагаю
обучающимся просмотр видеофрагмента сказки о рыбаке и рыбке, в котором звучит
загадка.
Фронтальный эксперимент. Наших
знаний достаточно, чтобы разгадать загадку Барона Мюнхгаузена с точки зрения
физики.
Надрежем пластиковую бутылку
поперек  на 1/5 окружности, вдавим верхнюю часть и в горизонтальном положении нальем
в нее воду, резко перевернем бутылку, вода не выливается, почему? (давление
воды уравновесится давлением атмосферы и вода не выливается из бутылки)
Задание на дом:

1. Что произойдет если крышку
     бутыли открутить?
Какой высоты может быть высота
     верхней части бутылки в этом опыте?
Как можно изменить опыты со
     свечками, при этом не использовать свечки?

Рефлексия:
1.
Сегодня  я
узнал…
2.
Было интересно…
3.
Было трудно…
4.
Я понял, что…
5.
Я научился…
6.
Меня удивило…
7.
Мне
захотелось...
8.
Я думаю, что

Аспектный анализ
 урока
физики  «Вес воздуха. Атмосферное давление»

            Цель
данного урока: сформировать
понятие атмосферного давления, раскрыть его природу, ознакомить школьников с
явлениями, вызванными действием атмосферы.
Для достижения
данной цели учителем решались следующие задачи:
 образовательные: из курса географии
вспомнить общие понятия  атмосферы; рассмотреть причины, создающие атмосферное
давление, экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса
воздуха.
развивающие: развивать умение
выделять главное, аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать
выводы, анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать
полный развёрнутый ответ; способствовать овладению методами научного
исследования (проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе
анализа общих и отличительных черт объектов.
 воспитательные: создать условия для положительной мотивации при
изучении физики; формировать умение работать в парах, включаться в диалог друг
с другом.
            Для
решения, поставленных задач, учитель выбрал урок — эксперимент с эффективным
использованием современных информационных технологий.
            Умело
организованная актуализация знаний обучающихся затронула ранее изученные темы
на уроке географии, привлекла бытовые знания обучающихся и конечно, же знания
по физике из ранее изученных тем, тем самым подготовив обучающихся к процессу
получения новых знаний из эвристической беседы и опытов по исследованию
природных явлений, которые учитель предложил провести самостоятельно в группах
по схеме гипотеза — опыт — вывод, с последующей защитой выводов, полученных в
результате эксперимента.
            К
концу урока, когда познавательная активность обучающихся снижается, учитель
предложил обучающимся  небольшой отрывок «сказки» «О рыбаке и рыбке» в
результате просмотра которого, обучающиеся получили очень интересное
экспериментальное задание, которое дало возможность еще раз в ходе фронтального
эксперимента закрепить знания полученные на уроке.
            Рефлексия
проведенная в конце урока показала, что все обучающиеся чувствовали себя на
уроке комфортно, настроение повысилось, поставленная цель урока была
достигнута, задачи выполнены, мотивация к изучению физики была на высоком
уровне, учащиеся и после окончания урока продолжали обсуждать решение домашнего
задания.

Конспект
открытого урока физики в 7классе «Давление»

Цель урока: Ввести новую величину «давление», определить
способ его нахождения, выяснить, как можно изменять давление в быту
Задачи.
Познавательные:
формировать умение планировать и
проводить физические опыты.
Образовательные:
1. Закрепить представление о
давлении, как о физической величине.
2. Сформировать умение находить
давление практически.
3. Научить делать выводы .
Воспитательные:
1. Развивать мотивацию изучения
физики, используя разнообразные приемы (Экспериментальная работа)
2. Развивать умение работать в
паре, развивать сотрудничество.
Развивающие:
1. Развивать умение самостоятельно
работать с исследуемым телом.
2. Развивать умение учащихся
наблюдать, анализировать, обобщать.
3.    Способствовать расширению кругозора
учащихся.
Оборудование:
компьютер и  мультимедийный проектор, приборы для проведения эксперимента:
иголка в игольнице, скорлупа яйца.
Ход урока:
Чтобы  определить тему нашего
занятия подберите одно слово, которое подходило для каждого высказывания?
Моя бабушка с помощью тонометра
измеряет ….
 У больного повысилось …
Скоро будет дождь, поэтому …
падает.
Защитники не выдержали
... нападающих;
Тонкий каблук женских
туфель может произвести очень большое ….
На человека оказывают
психологическое ….
Кто может прочитать тему
урока?
Давление?
Как вы думаете, почему в
конце предложения стоит вопросительный знак?
Что мы должны узнать на
сегодняшнем занятии?
1.
Какой буквой
обозначается давление
2.
В каких
единицах измеряется давление
3.
по какой
формуле можно вычислить давление
4.
Как и где
используется давление
Мы все с вами сидим на стульях и
как — то действуем на стулья. Какое действие оказываем на стул? Как действуем
на стул?
Давление обозначается — р.
Все — ли мы оказываем одинаковое
действие? От чего это действие зависит? Кто из нас оказывает самое маленькое
действие? Самое большое?
Давление зависит от
силы — F приложенной
перпендикулярно плоскости.
Перед нами выбор обуви (сапоги,
лыжи, коньки, на высоком каблуке). От чего зависит наш выбор обуви?
Чем эта обувь отличается?
Давление зависит от
площади- S.
Мы с помощью
рассуждений пришли к выводу, что давление зависит от F и S.
Какие формулы можно составить из
этих физических величин, для вычисления давления?
Почему?

единицы измерения
давления р=Н/м2=Па
Чтобы мы с вами оказывали давление
1 Па, нам необходимо стать на лыжи площадь, которых 600 м кв
Определение
давления:  Давление – это скалярная физическая величина, равная отношению
силы давления, приложенной к данной поверхности перпендикулярно, к площади этой
поверхности.
Задание по группам (поделитесь на
группы по 4 человека)
После того как вы прочитаете
задание,   выдвинуть гипотезу, предположить что будет происходить, потом
выполнить предложенный эксперимент, сделать вывод
Проткните скорлупу яйца иголкой
изнутри и снаружи, прикладывая одинаковую силу.
Выпуклые формы могут выдержать
больше давление, чем вогнутые и плоские. Поэтому маленький цыпленок легко
разбивает скорлупу изнутри, а снаружи он защищен более надежно.
Свойство выпуклых форм лучше
выдерживать нагрузку позволяет архитекторам проектировать куполообразные крыши,
мосты, потолки, т.к. они прочнее плоских! Например Спасский кафедральный собор
в г. Пятигорске, Хочу вас познакомить с уникальным Живописным мостом в Москве.
Основная уникальность моста это то, что Силовая арка, к которой крепятся ванты,
расположена не вдоль моста, как это принято в традиционной проектировке мостов,
а поперек моста.
Как можно изменить давление?
Уменьшить ….
увеличить ….
Мы с вами рассмотрели новую
физическую величину давление, узнали от чего она зависит, давайте посмотрим где
эти знания мы можем применить в быту, технике, природе
Давление

В
  быту

В
  природе

В
  технике

Гвозди, кнопки
Нож
Топор
Лыжи
Ремни рюкзака, сумок

Когти, зубы, клювы
  зверей
Шипы, колючки растений
Жало осы, нос комара

Фундамент здания
Шасси самолёта
Гусеницы трактора
Шпалы под рельсы
Шайбы под гайки

 Теперь самостоятельно заполните
таблицу

Вспомни " Принцессу на
горошине", почему она испытывала неудобство, лежа на перине, под которой
были положены горошины?

Один литературный герой, закаляя
волю, спал на доске, утыканной гвоздями (остриями вверх). Оцените, из скольких
гвоздей должно было состоять ложе героя, считая, что масса героя 70 кг, острие
каждого гвоздя имеет площадь 0,1 мм2,
а человеческая кожа может выдерживать давление 3 МПа. (Ответ: 2287
шт.)

Раздаточный материал для учащихся.
 Моя бабушка с помощью тонометра
измеряет ….
У больного повысилось …
Скоро будет дождь, поэтому …
падает.
Защитники не выдержали ... нападающих;
Тонкий каблук женских туфель может
произвести очень большое ….
На человека оказывают
психологическое ….

?

обозначается
—

Зависит от

Формула для
вычисления                  = --------

Единицы измерения

Определение:
___________ – это скалярная физическая величина, равная отношению ________
__________, приложенной к данной поверхности ______________, к _____________
этой ____________.

Задание по группам:
После того как вы прочтете задание,
вам необходимо
1.
выдвинуть
гипотезу, предположить что будет происходить,
2.
 выполнить
предложенный эксперимент,
3.
сделать вывод
Проткните скорлупу яйца иголкой
изнутри и снаружи, прикладывая одинаковую силу.
Способы
изменения давления
Чтобы уменьшить давление надо
_____________________________
Чтобы увеличить давление
надо______________________________
Вопрос для
обдумывания:
Смогли бы вы лежать на доске, в которую вбиты  гвозди острием вверх,
без ущерба для кожи и тренировок?

Я познакомился с ...
Было непросто ...
Я добился ...
У меня получилось ...
Хотелось бы ...
Мне запомнилось ...
Я попробую …
Я думаю, что ...

Открытый классный час нравственной
тематики в 8 классе,
Моя
семья – мое богатство.
Актуальность:
в
настоящее время наблюдается деградация семьи в современном обществе.
Разрушаются ценностные основы семьи, снижается авторитет родителей, разрывается
связь поколений. По свидетельствам статистики, 50% российских детей находятся в
зоне риска. Разнообразные формы работы ( беседа, незаконченные предложения,
проблемные, воспитывающие ситуации) позволяют удерживать интерес и внимание
учащихся.
Цели
классного часа:
содействие расширению знаний школьников  о нравственных и моральных нормах;
формирование ценностного отношения к семье, воспитание уважения к нравственному
опыту представителей старшего поколения; способствование моральному развитию
детей; побуждение их к анализу собственного поведения, обогащению нравственного
опыта, к самовоспитанию; нравственное воспитание учащихся.
Форма
проведения:
час общения.
Оформление.
На закрытой
доске:
Счастливые родители – это
Счастливые дети – это
Счастливая
семья – это
План
классного часа.
1.
Интерактивная
беседа
2.
Решение
проблемной ситуации
3.
Воспитывающие
ситуации
4.
Работа в
группах
5.
Подведение
итогов (рефлексия)
Ход
классного часа.
1.
Интерактивная беседа
Что
означает словосочетание мое богатство?
Как вы
думаете о чем будет наш классный час?
Как вы
понимаете словосочетание «Моя семья – мое богатство»?
Как вы
думаете о чем мы будем говорить?
Каких
семей   вокруг вас больше, благополучных или несчастливых?
В чем
заключается благополучие семьи?
От кого
зависит  счастье, благополучие в семье?
Многие психологи
утверждают. Что главным врагом семьи, да и вообще человеческих отношений,
сейчас становится эгоизм.
Что же такое эгоизм?
В
словаре  слово «эгоизм» объясняется так : «Эгоизм (от лат. Ego– я) – это себялюбие,
предпочтение своих, личных интересов интересам других, пренебрежение к
интересам общества и окружающих».
Кто такие эгоисты?
Эгоист - это
человек, который во всем ищет только личный интерес. Главный принцип эгоиста:
живи для себя.
Как вы относитесь к
выражению: если я еще ребенок, то могу быть эгоистом?
К счастью, нас
окружают не только эгоисты. Есть люди совершенно противоположного склада –
альтруисты.
Как выдумаете кто
такой альтруист?
 В словаре  слово «альтруизм» имеет такое толкование: «Альтруизм
(от лат. alter -
другой) – готовность бескорыстно действовать на пользу других, не считаясь со
своими интересами».
 Как  по
– вашему, ведут себя альтруисты?
 А вы встречали в
своей жизни альтруистов?
2. Решение проблемной ситуации.
Однажды на прием к
психологу пришла мама 14 – летнего сына, она жаловалась на то, что сын
нисколько не слушает ее, учиться не хочет. На уме у мальчика только гулянки да
развлечения. А когда он дома, то не отходит от телевизора. Музыку включает на
всю громкость. А ведь мама в сына всю душу вложила. Рос не хуже других, всегда
одет и обут, все есть. Себе во многом отказывала, только чтоб у сына все было.
А у сына на все один ответ: «Ты мне все должна, а я тебе нет, ничем я тебе не
обязан».
Как вы считаете прав
ли мальчик?
Кто же здесь эгоист,
а кто альтруист?
Существует понятие,
что эгоизм это признак незрелой личности, так — ли это?
А что значит зрелая
личность?
Правильно ли думать,
что понятие моральный долг и ответственность — это понятия только  для
родителей, а не для детей?
3.
Воспитывающие ситуации.
Хочу предложить вам
разыграть реальные  ситуации из вашей повседневной жизни. Нам для этого
необходимо, трое детей, папа, мама, бабушка, дедушка, дядя, тетя.
Каждый из вас получает
ситуацию. Нужно быстро и четко  принять решение и показать .
…Итак, обычный
вечер. Вы уже сделали уроки. Включили музыку,  и компьютер и решили немного
отдохнуть. И тут началось.
Ситуация №1.Мама
просит Аветиса
«Сынок, вынеси
мусор!»
Ситуация №2. Бабушка
заглянула к Артуру
 «Ну – ка, продень
нитку в иголку - совсем глаза не видят!».
Ситуация №3. А
тут подоспел  Папа   тоже со своими указами к Валере:
 «Завтра поедешь с
бабушкой на дачу, поможешь прополоть картошку».
Ситуация
№4.Тетя
вернулась с работы и подкинула очередную работенку Аветису: «Скоро День Победы.
Подпиши – ка всем открытки».
Ситуация №5.А
дядя сказал Артуру
«Собаку хотел – иди
по темноте выгуливай!»
Ситуация
№6.Дедушка обратился с просьбой  к Валере
«Опять куда – то очки
запропастились, помоги мне найти их»
 Спасибо большое
актеры. Мы увидели различные ситуации из семейной жизни.
Почему мы иногда
можем себе позволить так вести себя с родными и близкими?
Мы живем среди
людей. Общаясь, мы стараемся соблюдать определенные правила.
 Как вы думаете
какие правила мы должны соблюдать в общении не только вне дома , но и в семье
?
 есть одно «золотое»
правило, которое необходимо соблюдать
ОТНОСИСЬ К ЛЮДЯМ
ТАК, КАК ХОЧЕШЬ, ЧТОБЫ ОНИ ОТНОСИЛИСЬ К ТЕБЕ.
4. Работа в
группах.
Первая группа
составляет портрет счастливых детей, вторая – счастливых родителей, а третья -
счастливой семьи.
Чтение получившихся
результатов.
5.
Рефлексия.
Почему нужно
дорожить своей семьей?
Полезен ли для вас
был сегодняшний классный час? О чем задумались? Что решили?

Публикации в
специализированных  педагогических изданиях, перечень авторских материалов в
сети интернет.

Публикации
в СМИ Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015:
1.       Индивидуальная образовательная программа повышения
квалификации http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
2.       Презентация по физике на тему "Плавание тел" http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
3.       Классный час нравственной тематики http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
4.       Презентация к учебному занятию в 7 классе
"Давление" http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
5.       Конспект учебного занятия в 7 классе по теме
"Давление" http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
6.       Презентация к уроку "Вес воздуха. Атмосферное давление" http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
7.       Презентация "Деятельностный подход в преподавании
физики" http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
8.       Деятельностный подход в преподавании физики http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
9.       Урок в 7 классе Вес воздуха . Атмосферное давление. http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
10.       Творческая
работа http://infourok.ru/user/bondarenko-natalya-vladimirovna
11.
 Деятельностный подход в преподавании физики http://new.pedsovet.org/publikatsii/fizika/deyatelnostnyy-podhod-v-prepodavanii-fiziki

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа развития нвб.doc

alt: Метод групповой работы постоянно

alt: Региональный уровень

alt: Сила автомобиля

alt: Если это есть, ума не надо? (сила) -Говорят, что оно течет, как река, только в одном направлении? (время) -Можно ли не разбивая скорлупы яйца, узнать,…

alt: Н/м 2 =Па Чтобы мы с вами оказывали давление 1


file_name: Окружающий мир для начальных классов_30.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_30


extracted_text:
Классный час
Тема – «Изготовление
букета из цветной бумаги к 8 марта»
Форма: мастер-класс
Цель работы: Создать условия для выполнения поделки-букета из
цветной бумаги к 8 марта.
Задачи:
1.
Развитие творческих и художественных способностей
учащихся;
2.
Понимание ими законов композиции при выполнении
букетов;
3.
Воспитывать интерес к декоративному искусству;
4.
Воспитание коллективистских качеств, стимулов к
учебе, сплочённость коллектива и дисциплина детей;
5.
Эмоциональная разрядка.
Возраст: Мастер класс рассчитан для школьника 9 – 10 лет.
Оборудование: цветная бумага; фломастеры,
цветные карандаши, ручки; клей; линейка, видеосюжет «Международный
женский день (8 марта)», компьютер, проектор.
Ход классного
часа:
1. Организационный
момент.
-Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь, пожелайте удачи на занятии.
2. Подведение
к теме занятия
- Послушайте
стихотворение и определите тему занятия.
«Весна шагает по дворам
В лугах тепла и света.
Сегодня праздник наших мам
И нам приятно это.»
-
Ребята, так о чём же мы сегодня будем говорить?
3.
«Открытие» новых знаний
- А знаете ли вы историю возникновения праздника?
- Предлагаю вам посмотреть
видеосюжет.
Просмотр видеосюжета.
Анализ:
Что нового узнали из
видеосюжета?
1. Какое
самое обескураживающее оружие женщины?
Ответ: улыбка
2. Какого цвета волосы у девочки Мальвины из сказки «Золотой
ключик»? Ответ: Голубого
3. Какое имя
носит очаровательная дама, которая передвигается фантастическим способом — по
ветру, называемому «ветром перемен»?
Ответ: Мэри Поппинс
4. Какая девочка является самой новогодней на свете?
Ответ: Снегурочка
5. Какой
предмет удостоверяет красоту женщины?
Ответ: зеркало
6. У какой
почтенной дамы, живущей в сказках, есть волшебный клубок?
Ответ: у Бабы-Яги
7. Девочка, которая потеряла туфельку?
Ответ: Золушка
8. Какое
расхожее выражение описывает нежные, мягкие ручки женщины?
Ответ: «бархатные ручки»
9. Какая девочка является самой квакающей на свете?
Ответ Царевна-Лягушка
10. Как зовут
женщину, которая отличалась чрезмерным любопытством, и у которой в конце концов
начались проблемы с носом?
Ответ: Варвара («Любопытной Варваре на базаре нос оторвали»)
11. Какое слово самое дорогое на свете?
Ответ: Мама
12. Как
называется украшение в виде нанизанных на нитку зёрен?
Ответ: бусы
13. Какая девочка является самой плаксивой на свете?
Ответ: Царевна-Несмеяна
14. Самая маленькая девочка на свете?
Ответ: Дюймовочка
15. Из нее появляются длинные
ресницы, яркие губы, румяные щеки; она есть у каждой женщины; в ней множество
баночек, коробочек, флакончиков.
Ответ: Косметичка
16. Они бывают очень высокие;
их любят гламурные дамы; их делают из разных материалов.
Ответ: Каблуки
17. Самая расписная деревянная дама, внутри которой находятся подобные ей
дамы меньшего размера.
Ответ: Матрёшка
18. Как звали
Царевну – Лягушку?
Ответ:
Василиса Прекрасная
19. В какое
число марта в Риме отмечали женский день?
Ответ: 1
марта
20. 8 марта -
это праздник, не только праздник уважения к традиционной роли женщины как жены,
матери, подруги, но и…
Ответ:
Праздник весны и света
21. Кто самая чувствительная дама на свете?
Ответ:
Принцесса на горошине
22. Как звали
первую женщину на Земле.
Ответ: Ева
23. Первая
женщина космонавт.
Ответ:
Валентина Терешкова
24. Назовите имя и фамилию женщины, которая
предложила отмечать Всемирный женский день 8 марта.
Ответ: Клава Цеткин
25. К какому древнему городу восходит традиция
праздника «8 марта»?
Ответ: К древнему Риму
-
Молодцы, хорошо запомнили материал.
Физминутка
4.
Практическая работа
-
А сейчас предлагаю вам выполнить поделку для ваших любимых мам.
Показ
образца.
Анализ
образца (цветовая гамма, форма, материалы).

Для цветка мы берём 2 цвета: зелёный для листочков и любой цвет, который
будет цветом вашего цветочка. Также необходим зелёный цвет для стебля будущего
цветка и любой цвет, который послужит обёрткой букета. Ножницы и клей помогут
сделать нашу поделку, но вначале вспомним правила техники безопасности:
Правила
техники безопасности при работе с ножницами.
1.     Во время работы быть
внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.
2.     Храните ножницы в
определенном месте, кладите их сомкнутыми острыми концами от себя.
3.     Передавайте ножницы нужно
кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.
4.     Нельзя резать на ходу.
5.     При работе с ножницами
необходимо следить за движением и положением лезвий во время работы.
Правила
Техники безопасности при работе с клеем
1.     Не допускайте попадания
клея в глаза, в рот, на слизистые носа.
2.     Клей храните в плотно
закрытой упаковке.
3.     При работе с клеем пользуйтесь
кисточкой, если это требуется.
4.     Излишки клея убирайте
мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её.
5.     Кисточку и руки после
работы хорошо вымойте с мылом.

Сначала сделаем стебель. Берём зелёную бумагу вертикально. Вверх
отмеряем 10 см с помощью линейки и проводим горизонтальную линию карандашом.
Выстригаем по линии полоску, которую мы получили. И от угла понемногу
скручиваем её наискосок до конца. Старайтесь вкручивать плотно и туго. Конец
приклеиваем клеем и стебелёк готов.

Теперь берём лист цветной бумаги для самого цветка и сгибаем вдоль
пополам. Если у вас односторонняя бумага, то белая сторона вверху, а цветная
внутри. Затем согнём ещё раз пополам. Берём ножницы и делаем тонкие надрезы. До
края листа не дорезаем буквально пару пальчиков. Ширина наших полосок около пол
сантиметра. Надрезаем по всей стороне, разворачиваем и подрежем ещё полоску в
центре. Разворачиваем весь лист и сгибаем его в обратную сторону. Мажем полоску
клея по краю листа и склеиваем 2 стороны вместе. Готово.

Дальше возьмём зелёный лист. Его нужно сделать точно также. Напоминаю
как мы это делали: берём лист цветной бумаги и сгибаем вдоль пополам. Если у
вас односторонняя бумага, то белая сторона вверху, а цветная внутри. Затем
согнём ещё раз пополам. Берём ножницы и делаем тонкие надрезы. До края листа не
дорезаем буквально пару пальчиков. Ширина наших полосок около пол сантиметра.
Надрезаем по всей стороне, разворачиваем и подрежем ещё полоску в центре.
Разворачиваем весь лист и сгибаем его в обратную сторону. Мажем полоску клея по
краю листа и склеиваем 2 стороны вместе. Готово.

А теперь собираем цветочек. Края жёлтой полоски мажем клеем, приклеиваем
стебелёк и начинаем ровно закручивать полоску вокруг стебля. Каждый раз
выравнивайте образовавшиеся петельки, чтобы цветок не запутывался. Таким
образом скручиваем всю полоску. Приклеиваем край. Дальше мажем клеем край
зелёной полоски. Прикладываем на жёлтую немножко ниже. И так же ровно, не
сгибая накручиваем полоску по кругу. Снова ровняем петельки и склеиваем край.
Готово.

Теперь сделаем обёртку для нашего праздничного цветка. Берём вертикально
лист цветной бумаги. Вверх отмеряем 12 см с помощью линейки и проводим
горизонтальную линию карандашом. Выстригаем по линии. Нам понадобится большая
часть листа. Поворачиваем левый нижний угол. Сверху с левой стороны верхний
уголочек делится пополам. По высоте снизу получается 10 см. Снизу левый угол
нужно загладить. Теперь берём нижний правый уголок и поворачиваем его так,
чтобы можно было также сверху его поделить пополам. Заглаживаем нижний правый
уголок. Край завернём назад и приклеить его. Лишнее можно обрезать. Необходимо
отрезать нижний образовавшийся уголок, чтобы было отверстие. Теперь расправляем
нашу обёртку и вставляем цветок. Готово.

По желанию на него можно приклеить надпись или украсить.
Подарок к 8
марта готов.

5.Итог.
Рефлексия
-О каком
празднике сегодня говорили?
- Что нового
узнали о нем?
- Какую
поделку сегодня выполняли?
- Поднимите
руку, кому было легко? Отпустите. Поднимите руку те, у кого возникли трудности?
Какие?

Выставка
работ.

alt: Самая маленькая девочка на свете?

alt: Физминутка 4. Практическая работа -

title: Мастер-класс к 8 марта


extracted_text:
Романовская С.А.
учитель математики
Современные
педагогические технологии в общеобразовательной школе
     Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования - их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.
 Поставленная задача требует перехода
к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в
свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя,
реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в
общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.
    В этих условиях
традиционная школа, реализующая классическую
модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими
коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное
на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности
ребенка.
Уход от традиционного урока через
использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить
однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст
условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы
здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости
от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся,
возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории
обучающихся.
Часто педагогическую технологию определяют
как:

•
 Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего
характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности,
особенности их взаимодействия, управление которыми
обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного
       процесса;
•
Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а
также техническое оснащение этого процесса;
•
Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или
последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной
деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей
(технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС ООО
наиболее актуальными становятся технологии:
v
Информационно – коммуникационная технология
v
Технология развития критического мышления
v
Проектная технология
v
Технология развивающего обучения
v
Здоровьесберегающие технологии
v
Технология проблемного обучения
v
Игровые технологии
v
Модульная технология
v
Технология мастерских
v
Кейс – технология
v
Технология интегрированного обучения
v
Педагогика сотрудничества.
v
Технологии уровневой дифференциации
v
Групповые технологии.

1). Информационно –
коммуникационная технология
Применение ИКТ  способствует
 достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
Достижение поставленных целей я
планирую  через реализацию следующих задач:
·
использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;
·
сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
·
формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
·
направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к
учению;
·
дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного
пути.
В последние годы всё чаще поднимается
вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс
повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется
на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого
учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.
Педагогическое мастерство основано на
единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки,
техники и их продукта – информационных технологий.
В настоящее время необходимо умение
получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее
самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые
возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени
облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить
качество преподавания.
Система применения ИКТ
Систему применения ИКТ можно разделить на
следующие этапы:
1 этап:  Выявление учебного
материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы,
анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление
особенностей материала урока данного типа;
2 этап: Подбор и создание информационных
продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного
продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: Применение информационных
продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе,
применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.
 4 этап: Анализ эффективности
использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по
предмету.
2) Технология критического мышления
 Что понимается под критическим
мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления,
который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего
на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по
сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя,
чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу
жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.
        Конструктивную основу «технологии
критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации
учебного процесса:
·
 На этапе вызова из памяти «вызываются»,
актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется
личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
·
   На стадии осмысления (или реализации
смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией.
Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе
изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и
новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что
уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать
процесс понимания материала.
·
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что
учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в
рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования
информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические
цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению
к окружающим.
Функции трех фаз технологии развития
критического мышления

Вызов

    Мотивационная      (побуждение к
  работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

    Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся
  знании по теме)

    Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания

    Информационная(получение новой информации по теме)

    Систематизационная(классификация полученной информации по
  категориям знания)

Рефлексия

    Коммуникационная (обмен мнениями о новой
  информации)

    Информационная(приобретение нового знания)

    Мотивационная(побуждение к дальнейшему расширению
  информационного поля)

    Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся
  знаний, выработка собственной позиции,
  оценка процесса)

Основные
методические приемы развития критического мышления
1.
Прием «Кластер»
2.
 Таблица
3.
Учебно- мозговой штурм
4.
Интеллектуальная разминка
5.
Зигзаг, зигзаг -2
6.
 Прием «Инсерт»
7.
Эссе
8.
Приём «Корзина идей»
9.
Приём «Составление синквейнов»
10.
Метод контрольных вопросов
11.
Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги по воде
13.
Ролевой проект
14.
Да - нет
15.
Приём «Чтение с остановками»
16.
Приём « Взаимоопрос»
17.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём « Перекрёстная дискуссия»
3). Проектная технология
   Метод проектов не является
принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего
столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями
гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.
Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и
значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные
знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
   Учитель может подсказать
источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном
направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые
знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся
работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной
деятельности.
   Цель технологии -
стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания.
   Метод проектов привлек
внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения
возникли в России практически параллельно с разработками американских
педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году
была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания.
   Позднее, уже при советской
власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно
продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод
проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не
предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в
школьной практике.
    В современной
российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь  в
1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования,
демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм
познавательной деятельности школьников.

Практическое
применение элементов проектной технологии.
    Суть проектной методики
заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении
знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие
от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на
данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит
анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования,
школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты
решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:
1.
характеризуется высокой коммуникативностью;
2.
предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное
включение в реальную деятельность;
3.
особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников
на уроке истории;
4.
основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в
конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов
повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является
проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по
определенной теме.

Этапы работы над
проектом

Этапы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Организационно-
подготовительный

Выбор темы проекта, определение его цели
  и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп.

Формирование мотивации участников, консультирование
  по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов,
  выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.

 Поисковый

Сбор, анализ и систематизация собранной
  информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах,
  выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада,
  самоконтроль.

Регулярное консультирование по
  содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала,
  консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого
  ученика, оценка.

Итоговый

Оформление проекта, подготовка к защите.

Подготовка выступающих, помощь  в
  оформлении проекта.

Рефлексия

Оценка своей деятельности. «Что дала мне
  работа над проектом?»

Оценивание каждого участника проекта.

4). Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения
предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой
деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся
формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности,
познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и
другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет
обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание
соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у
обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи,
вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное
задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является
проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит
в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии
учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
v
строят гипотезу,
v
намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
v
аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты,
рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение
осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.Наименьшая
познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении
: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив
проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного
мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине,
делает их как бы соучастниками научного поиска.В условиях частично-поисковой
деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью
специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению,
активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и
отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного
обучения:
способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний,
умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития,
формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем
собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду;
обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки:большие затраты
времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость
познавательной деятельностью учащихся.

5). Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего
существования.
По определению,игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.

Классификация
педагогических игр
1.     По области
применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2.     По
(характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3.     По игровой
технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4.     По
предметной области:
—математические, химические,
биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5.     По игровой
среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения

Какие задачи
решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные,
психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на
неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится
более деликатным и дифференцированным.

Обучение в
игре  позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать,
раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате
применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
§
стимулируется познавательная деятельность
§
активизируется мыслительная деятельность
§
самопроизвольно запоминаются сведения
§
формируется ассоциативное запоминание
§
усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности
обучения в процессе игры, которая является профессиональной
деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

6). Кейс –
технология
Кейс-технологии объединяют в себе
одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс технологии  противопоставлены
таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя,
пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных образовательных
задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь,
приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество
альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ
реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно
отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный
комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
 Кейс-технологии – это не
повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос
преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт
полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить
интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества,
как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно
излагать свои мысли.
При использовании кейс –технологий в
начальной школе у детей происходит
·
Развитие навыков анализа и критического мышления
·
Соединение теории и практики
·
Представление примеров принимаемых решений
·
Демонстрация различных позиций и точек зрения
·
Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности
Перед учителем
стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:
·
анализировать информацию,
·
сортировать ее для решения заданной задачи,
·
выявлять ключевые проблемы,
·
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
·
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме того, дети:
·
Получают коммуникативные навыки
·
Развивают презентационные умения
·
Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и
принимать коллективные решения
·
Приобретают экспертные умения и навыки
·
Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения
ситуационной проблемы
·
Изменяют мотивацию к обучению
При активном
ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события),
связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени
. Задачей учащихся  является принятие рационального решения, действуя в
рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового
взаимодействия.
К методам
кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:
·
метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные
задачи и упражнения; кейс-стадии)
·
метод инцидента;
·
метод ситуационно-ролевых игр;
·
метод разбора деловой корреспонденции;
·
игровое проектирование;
·
метод дискуссии.
Итак,
кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или
вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на
формирование у учащихся новых качеств и умений.

7). Технология
творческих мастерских
Одним из альтернативных и эффективных
способов изучения и добывания новых знаний, является технология
мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной
организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений,
всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод
проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся.
Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не
только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении
ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма
урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так
и на развитие самого педагога.
Мастерская – это
технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при
которой учитель – мастер вводит
своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в
которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии [6] знания не
даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой
личный опыт, учитель – мастер
лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта
технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое
сходство с проблемным обучением .Создаются условия для развития творческого
потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества
личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом,
активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать,
осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить
учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные
пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта
групповой деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением,
потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия,
помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся
формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем
могут выступать различные типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются
индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от
одной к другой.
Основные этапы
мастерской.
Индукция (поведение)
– это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации
учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение
чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может
выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно
вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция –
разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это
работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование
информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от
неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями,
учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный
запрос.
Реконтрукция –
воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание
микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие
работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые
даёт учитель.
Социализация – это
соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью
других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и
окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою
деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы
сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет
учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это
вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и
учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На
этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи,
защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое
приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение
учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому
углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это
осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником
осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской,
это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
8). Технология модульного обучения

 Модульное обучение возникло как
альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное
обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений
которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное
средство модульного обучения, законченный блок информации.
 В своём первоначальном виде
модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро
распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что
обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может
работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в
себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по
достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали
варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться
на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное
самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной
подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением
паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.
Основная цель современной школы – создать
такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности
каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Модульное обучение – альтернатива
традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике.
Модульное обучение, в качестве одной из
основных целей, преследует формирование, у учащихся, навыков самостоятельной
деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что
ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает
конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на
формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим
последовательности действий построения учебного модуля.
Модуль – это целевой функциональный узел,
в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему
высокого уровня целостности.
Алгоритм построения учебного
модуля:
1.
Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.
2.
Выявление учебных элементов темы.
3.
Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.
4.
Формирование логической структуры учебных элементов темы.
5.
Определение уровней усвоения учебных элементов темы.
6.
Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7.
Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.
8.
Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.
Система действий учителя по подготовке к
переходу на модульное обучение. Разработать модульную программу, состоящую из
КДЦ (комплексно -дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих
достижение этой цели:
1.
Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания
ученикам и ориентация на его использование в практике.
2.
Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули.
Каждый модуль имеет свою ИДЦ.
3.
ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ
(учебные элементы).
Для управления учением учащихся важным
является принцип обратной связи.
1.
Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.
2.
Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль,
сверка с образцом).
3.
Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в
усвоении модуля.
Введение модулей в учебный процесс нужно
осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем
самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную
систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения
вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа
индивидуальная, в парах, в группах.
Применение модульного обучения
положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на
саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою
работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными
навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная
познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств
знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.
9).
Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение школьнику возможности
сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него
необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни
и  применение полученных знаний в  повседневной жизни.
Организация
учебной деятельности с учетомосновных  требований к уроку с
комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно -
гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока
(время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее
60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение   с учетом
ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения
ТСО;
· включение  в урок
технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке
учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности
учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с
учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней
мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический
климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
 работа в парах, в группах, как на
местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует
поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию
различных способов решения, без боязни ошибиться и получить  неправильный
ответ;
· проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в
течение всего урока и в его итоговой  части.
Применение таких технологий помогает
сохранению и укрепление здоровья  школьников:, предупреждение
переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в
детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья
школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей
заболеваемости детей, уровня тревожности.
 10).Технология
интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных
уроков объясняется целым рядом причин.

Мир, окружающий детей, познаётся ими
     во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла,
     направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные
     фрагменты.
Интегрированные уроки развивают
     потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей
     действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей,
     к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма проведения интегрированных
     уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в
     течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что
     позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные
     уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
Интеграция в современном обществе
     объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу
     необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
Интеграция даёт возможность для
     самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию
     способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

Способствуют повышению мотивации
     учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной
     картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
В большей степени, чем обычные уроки
     способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать,
     обобщать, делать выводы;
Не только углубляют представление о
     предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне
     развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
Интеграция является источником
     нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют
     определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

весь урок подчинён авторскому
     замыслу,
урок объединяется основной мыслью
     (стержень урока),
урок составляет единое целое, этапы
     урока – это фрагменты целого,
этапы и компоненты урока находятся в
     логико- структурной зависимости,
отобранный для урока дидактический
     материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и
     «новое».

Взаимодействие учителей может строиться
по-разному. Оно может быть:
1.
паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2.
один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или
консультантом;
3.
весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного
наблюдателя и гостя.
Методика интегрированного урока.
Процесс подготовки и проведения
интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

1.
  Подготовительный

2.
  Исполнительный

3.рефлексивный.

1.планирование,
2. организация творческой
  группы,
3. конструирование содержания
  урока,
4.репетиции.

Цель этого этапа – вызвать интерес
  учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова
  интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной
  ситуации или интересного случая.
В заключительной части урока необходимо
  обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников,
  сформулировать чёткие выводы.

На этом этапе проводится анализ урока.
  Необходимо учесть все его достоинства и недостатки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе.docx

alt: Романовская С.А. учитель математики

alt: Таблица 3. Учебно- мозговой штурм 4

alt: Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять…

alt: Таким образом, проектная методика: 1

alt: Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению,…

alt: Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся

alt: Обучение в игре позволяет научить:

alt: Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых…

alt: ТСО; · включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся; · построение урока с учетом работоспособности учащихся; · индивидуальный подход к учащимся…

title: Статья по теме "Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе"


extracted_text:
План
работы
МО
учителей начальных классов
на
2020 – 2021 учебный год
 Тема: Развитие
самостоятельности и творческих способностей младших школьников в процессе
обучения и воспитания в условиях ФГОС

Цель: совершенствование педагогического мастерства  для развития
самостоятельности и творческих способностей младших школьников в условиях
ФГОС,    путѐм внедрения в учебно-воспитательный процесс
современных образовательных технологий.

Задачи:
Ø Обеспечить учебно-методическую поддержку реализации
ФГОС второго поколения и ФГОС обучающихся с ОВЗ в 2020– 2021 учебном году,
продолжая изучать нормативные документы и разрабатывать рабочие образовательные
программы ФГОС второго поколения и ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Ø Осваивать и применять на практике инновационные
педагогические технологии, способствующие повышению качества обучения, для
реализации современных требований образования.
Ø Продолжить изучение и применение современных
инновационных психолого-педагогических технологий и систем образования.
Ø Продолжить работу по формированию общеучебных и
исследовательских умений у младших школьников.
Ø Активизировать работу с одаренными детьми по участию
в олимпиадах и конкурсах.
Ø Совершенствовать формы и методы работы со
слабоуспевающими детьми.
Ø Создать условия для реализации творческого потенциала
педагогов, поддерживать и стимулировать инициативу учителей, развивать и
совершенствовать различные формы методической деятельности.
Ø Продолжить работу по реализации принципа
индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на результаты
психолого-педагогических исследований.
Ø Применять мониторинговую систему отслеживания
успешности обучения каждого ребенка, его роста. Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у них
основы умения учиться (через ситуацию успеха, портфолио).

Тема
заседания

Темы для обсуждения

Сроки
проведения

Ответственные

ЗАСЕДАНИЕ №1
Тема: «Планирование и организация методической работы учителей
  начальных классов на 2020 – 2021  учебный год»

Цель: обсудить план работы МО учителей начальной школы на
  2020 – 2021 учебный год, основные направления работы.

1.Обсуждение и
  утверждение в соответствии с учебным планом и стандартом начального
  образования в соответствии с ФГОС:
 - рабочих программ по
  предметам и внеурочной деятельности;
- рабочих программ по
  родному языку и родной литературе;
- планов самообразования
  учителей начальных классов;
- воспитательных планов.

2. Корректировка и
  утверждение тем по самообразованию педагогов.

3. Обеспеченность
  учебниками и  готовность кабинетов к новому учебному году.

4. Рассмотрение  графика
  контрольных работ для учащихся 2- 4 классов на 2020-2021 учебный год.

5. Рассмотрение графика открытых
  уроков и внеклассных мероприятий.
6.Составление плана совместной деятельности  по
  преемственности между начальным и основным общим образованием; начальным и
  средним звеном
7. Обсуждение и
  утверждение плана работы методического объединения на 2020 - 2021 учебный
  год.

 Август

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ТЕКУЩАЯ РАБОТА

1.Изучение нормативных
  документов, учебных программ, качественное составление
  календарно-тематических планов и использование информации в практике.

2. Инструктаж о порядке
  оформления и ведения тетрадей, о требованиях к оформлению классного журнала и
  ведения дневника.

3. Единый
  орфографический режим.
Проверка знаний учащихся
  на начало учебного года:
а) входные к/работы;
б) ВПР и РПР

4. Организация поведения
  уч-ся на переменах, предупреждение травматизма

5. Организация оздоровительных режимных моментов в
  учебном и воспитательном процессах:
гимнастика до занятий;
дыхательная гимнастика и
  др.

6. Пути преодоления трудностей во время адаптационного
  периода первоклассников.

7. 3. Итоги и анализ  входных
  контрольных  работ  по  математике  и  русскому  языку   и за   первую
  четверть.

Сентябрь-октябрь

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ЗАСЕДАНИЕ №2
Тема: Особенности организации учебного процесса в условиях
  дистанционного обучения.

Цель: организация  познавательной творческой деятельности учащихся,
   в том числе и учащихся с ОВЗ,  в условиях дистанционного обучения.

1.Образовательные платформы для обучения учащихся
  начальных классов в дистанционном режиме.

2.Проблемы учебного процесса в дистанционном
  формате.

3.Преимущества
  дистанционного обучения относительно традиционной системы

4.Особенности обучения в
  дистанционном формате учащихся с ОВЗ

5. Использование
  электронных средств обучения в целях повышения качества образования

Октябрь

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ТЕКУЩАЯ РАБОТА

1.Подготовка обучающихся
  и  проведение олимпиад  разного уровня  среди учащихся начальных классов.

2. Подготовка и
  проведение новогоднего праздника.

3. Итоги и анализ контрольных
  работ  по  математике  и  русскому  языку    за   вторую  четверть.

4.Итоги и анализ  ВПР, РПР
  и комплексных работ.

5.Взаимопроверка
  тетрадей учащихся.

6.Взаимопосещение
  уроков.

Ноябрь-декабрь

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ЗАСЕДАНИЕ №3
 Тема: : «Социально-педагогические проблемы образования»
Цель: использование
  приемов и технологий для коррекционного воздействия на учащихся, повышения
  познавательной и социальной активности учащихся

1.
  Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

2.Работа с гиперактивным ребенком

3.Сказочная педагогика в
  решении проблем детского озорства и хулиганства

4.Адаптация пятиклассников

5.Адаптация первоклассников

Декабрь

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ТЕКУЩАЯ РАБОТА

1. Обсуждение,
  планирование, утверждение и подготовка к проведению методической недели.

2. Обмен опытом учителей по вопросу:
анализ
  взаимопроверки дневников с целью соблюдения единого режима ведения дневников.
работа с учащимися,
  испытывающими трудности в обучении

3. Подготовка обучающихся
  и  проведение олимпиад  разного уровня  среди учащихся начальных классов.

4. Проведение
  мероприятий,     направленных на воспитание  духовно-нравственных ценностей.

5.Взаимопосещение
  занятий в детском саду, уроков  в начальной школе и в среднем звене

6. Итоги и анализ
  контрольных  работ  по  математике  и  русскому  языку    за   первое
  полугодие.

7.Итоги и анализ  ВПР, РПР
  и комплексных работ

Январь-февраль-март

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ЗАСЕДАНИЕ №4
Тема: Преподавание русского языка в начальной школе
  средствами УМК «Школа России».

Цели: обсуждение условий
  формирования устойчивой учебной мотивации готовности к переходу на вторую
  ступень.

1.Особенности учебной
  мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в условиях адаптации
  ко второй ступени обучения

2. Анализ диагностики  уровня адаптации выпускников
  начальной школы  в условиях реализации ФГОС НОО на уроках русского языка

3.Роль самоконтроля в
  процессе обучения – один из важнейших факторов самостоятельной деятельности
  учащихся на уроках русского языка

4. Приемы формирования навыков самоконтроля и
  самооценки у школьников на уроках русского языка

Март
Круглый стол

Руководитель  МО

Учителя
  начальных классов

ТЕКУЩАЯ РАБОТА

1. Диагностика освоения
  обучающимися 1-4-х классов основ математики и русского языка на конец года

2.
  Систематизация материала по итоговой
  аттестации выпускников начальной школы.

3.Взаимопосещение
  уроков.

4.Итоги и анализ
  контрольных работ по русскому языку и математике за 3 четверть.

5. Итоги и анализ ВПР,
  РПР и комплексных работ.

6.Подготовка обучающихся
  и  проведение олимпиад  разного уровня  среди учащихся начальных классов.

7.Анализ проведения
  методической недели.

Апрель - май

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ЗАСЕДАНИЕ №5
Тема: «Достижения и
  нерешенные проблемы начальной школы»

Цель: проанализировать результаты деятельности МО,
  западающие проблемы и определить пути их коррекции

1.Анализ итоговых
  контрольных работ, РПР  и ВПР по предметам, комплексных работ.

2.Итоги мониторинга уровня
  сформированности УУД младших школьников (по классам). Листы достижений.

3.Определение лучшего
  «Портфолио учащегося» среди начальных классов.

4.Обеспечение учащихся
  учебно-методическим комплектом  на 2021-2022 учебный год.

5.Анализ работы МО учителей
  начальных классов за 2020-– 2021 учебный год.

6.Обсуждение плана
  работы МО на 2021-2022 учебный год.

Май
Круглый стол

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

ТЕКУЩАЯ РАБОТА

Анализ работы МО за 2020
  – 2021 учебный год.

Составление плана работы
  МО на 2021 – 2022  учебный год

Июнь.

Руководитель  МО

Учителя начальных
  классов

alt: Тема заседания Темы для обсуждения

alt: Август Руководитель МО

преподавание

group: Педагогика

title: План методического объединения