extracted_text:
Самостоятельная практическая работа №1

Задание 1
Подготовьте и заполните следующую таблицу. В столбце и
строке “Итого” вычислите объемы продаж по каждому виду товара и за
каждый месяц соответственно. Постройте диаграммы, отражающие доход от
реализации каждого из указанных товаров за весь период и всех типов товаров за
каждый месяц. Готовую таблицу сохраните на листе под именем ТОВАР.

№

Наименование
  товара

Июнь

Июль

Август

Итого

1

Велосипеды

546000

118000

95700

2

Мопеды

254000

254000

145000

3

Теннисные ракетки

85400

16900

45700

4

Ролики

47800

58900

96500

5

Скейты

45800

63200

47300

Итого

Задание 2 (Контрольное)
Подготовьте и заполните следующую таблицу. В столбце и
строке “Итого” вычислите прибыль от продажи акций указанных компаний за
каждый месяц и за весь год по каждой из компаний соответственно. Постройте
диаграмму полученной прибыли от продажи акций указанных компаний за весь год;
укажите на ней «вклад» в общий доход каждой из компаний в процентном
соотношении. Готовую таблицу сохраните на листе под именем БИРЖА.

БИРЖЕВОЙ
  БЮЛЛЕТЕНЬ

Месяц

Объем
  прибыли (в тыс. $ США)

В сумме

РДС

МММ

ОЛБИ

Январь

120

34

199

Февраль

200

254

34

Март

87

67

56

Апрель

12

123

126

Май

160

89

76

Июнь

398

450

279

Июль

88

79

56

Август

45

68

88

Сентябрь

198

222

147

Октябрь

98

45

98

Ноябрь

350

345

310

Декабрь

645

677

655

ИТОГО:

Задание 3
Оформите таблицу-счет на покупку товара. Цену в долларах
вычислите по текущему курсу доллара, для ввода которого отведите отдельную
ячейку. Для ввода текущей даты используйте функцию =СЕГОДНЯ(); для вычисления
итоговой суммы - функцию =СУММ(). Готовую таблицу сохраните на листе под
именем ПРИНТЕР.

Счет от

11.11.2014

Курс US
  $

№

Наименование
  товара

Цена в руб.

Цена в US
  $

1

Принтер Epson Stylus 800

2500

2

Принтер HP LazerJet 1505N

6200

3

Принтер HP ColorJet
200

8300

4

Принтер Samsung M 2070FW

7000

Всего на
  сумму:

Задание 4
Постройте данную таблицу. Заполните 3ий
столбец формулами для вычисления отпускной цены, которая выше цены по
себестоимости на 18% НДС. Постройте диаграмму, в которой покажите разницу между
ценой по себестоимости и отпускной ценой для всех типов товаров. Снабдите
диаграмму заглавием, дайте обозначение каждой из осей. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ПРЕЙСКУРАНТ.

Прейскурант 11/2014

Ариткул

Цена по
  себестоимости

Отпускная
  цена

Тип A

188,40р.

Тип B

45,30р.

Тип C

317,67р.

Тип D

657,78р.

Тип E

654,70р.

Тип F

76,70р.

Задание 5 (Контрольное)
Оформите таблицу для расчета прибыли от производства
товаров. Цена единицы продукции на 35% больше себестоимости. Постройте
диаграмму, отражающую величину полученной прибыли. Готовую таблицу сохраните на
листе под именем ПРИБЫЛЬ.

Прибыль от производства
  товаров

№

Наименование
  товара

Себестоимость
  единицы продукции

Цена
  единицы продукции

Количество
  (шт.)

Прибыть от

  единицы продукции

Общая
  прибыль

1

"Аленка"

23,00р.

1250

2

"Вернисаж"

25,50р.

900

3

"Детский"

22,75р.

750

4

"Летний сад"

26,00р.

500

5

"Маэстро"

30,75р.

1500

6

"Санкт-Петербург"

27,50р.

2250

7

"Тройка"

27,75р.

900

Подсказки:
Цена = Себестоимость * 121%
Прибыль от 1 шт. = Цена -
Себестоимость
Общая прибыль = Прибыль от 1 шт. *
Количество
Задание 6
Подготовьте и заполните следующую таблицу. Используйте
формат «Денежный» при вводе чисел. В столбце и строке “Итого” вычислите
прибыль от продажи книг каждым из магазинов и за каждый месяц соответственно. В
последнем столбце таблицы определите процентное соотношение прибыли каждого из
магазинов по отношению к общей прибыли. Постройте круговую диаграмму,
отражающую “вклад” каждого магазина в общую прибыль. Готовую таблицу сохраните
на листе под именем КНИГИ.

Выручка от продажи книг
  издательства ЭКОМ

Магазин

Июнь

Июль

Август

Итого

Процентное
  соотношение

Дом книги

12500р.

45800р.

35600р.

Книжный мир

25600р.

47800р.

36700р.

Буквоед

54700р.

25800р.

48700р.

Итого

Задание 7 (Контрольное)
Подготовьте таблицу для расчета ваших еженедельных
трат на поездки в городском транспорте. В соответствующие ячейки введите число
поездок на каждом виде транспорта в определенный день недели. В отдельную
ячейку введите стоимость одной поездки на текущий момент. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ТРАНСПОРТ.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

Метро

Автобус

Трамвай

Троллейбус

Стоимость
  1й поездки в метро

28,00р.

Всего за
  неделю

Стоимость
  1й поездки на наземном транспорте

25,00р.

Задание 8
Оформите таблицу, в которую внесена раскладка
продуктов на одну порцию. В столбец “Всего” введите формулы для расчета
необходимого количества продуктов в зависимости от числа заказанных порций. Для
ввода числа порций рекомендуется завести отдельную ячейку. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ПЛОВ.

ПЛОВ ИЗ КАЛЬМАРОВ

Всего
  порций

Продукт

Раскладка
  на 1 порцию (г)

Всего (г)

Кальмары

48

Лук репчатый

47

Морковь

9

Рис

12

Масло растительное

8

Задание 9
Оформите таблицу, позволяющую рассчитывать расход
материалов для покраски в зависимости от площади поверхностей. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем РЕМОНТ.

Расход материалов для
  окраски

Площадь дверей (м2)

345

Площадь подоконников  (м2)

124

Материал

Расход

Поверхность

на 10
   м2

двери

подоконники

Олифа

7,6

Белила тертые

5

Пигмент

1,4

Задание 10 (Контрольное)
Подготовьте шпаргалку для продавца мороженого, по
которой можно быстро определить стоимость нескольких порций. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем МОРОЖЕНОЕ.

Шпаргалка для продавца
  мороженого

Наименование

Количество
  порций

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Белые ночи

35,50р.

Даша

35,00р.

Митя

30,50р.

Забава

25,00р.

Лицейское

30,00р.

Эскимо

30,50р.

Торт-мороженое

120,00р.

file_name: лектронные таблицы MS Excel. Самостоятельные и контрольные задания для дистанционного обучения.doc

alt: Самостоятельная практическая работа №1

alt: Задание 4 Постройте данную таблицу


extracted_text:
Самостоятельная работа №5
Уголовная ответственность за нарушение правил охраны
труда работников
Цель:
закрепить знания об ответственности за нарушение правил охраны труда работников
Время
выполнения: 6 часов
Форма отчетности: устный
ответ
Задание: Изучить  порядок привлечения к
Уголовной ответственности за нарушение правил охраны труда работников
Порядок выполнения работы:
1.Получить у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться с заданием.
3.Выполнить:
Сформулировать понятие
юридическая ответственность за нарушение правил охраны труда
работников
Классифицировать   виды
ответственности и порядок привлечения к ответственности
Обосновать необходимость  привлечения работников к уголовной ответственности
и сделать выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 35. Самостоятельная работа по теме Уголовная ответственность за нарушение.doc

title: Самостоятельная работа по теме Уголовная ответственность за нарушение правил охраны труда работников


extracted_text:
Как решать циклические алгоритмы по информатике: примеры
Далее
рассмотрена работа трех типов структур с разными характеристиками на примере
простых значений.
1. Цикл
со счетчиком. Значение параметра от 1 до 10.
for i≔1to10
do
Write i,'';
Итог:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
for h≔6
downto 1 do
write(h*h,'')
Графическая
формулировка выглядит так:

2.
Структура с предварительным условием n.
n≔1;
While n<100 do
begin
Writen,''
n≔n*2
end;
Итоговая
последовательность: 1,2,4,8,16,32,64. Графическое изображение блок-схемы:

3.
Конструкция с последующим условием:
m≔1;
Repeat
Write m,'';
m=m×3
Until m>500
В итоге
получаем: 1,3,9,27,81,243. На рисунке представлена схема алгоритма:

alt: Writen,'' n ≔ n*2 end; Итоговая последовательность: 1,2,4,8,16,32,64


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить
понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса; способствовать развитию
речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом. Ибо,
только поняв мотивы собеседника можно обрести всеобщий компромисс. Важно то,
что непосредственно зависит одновременно от двух сторон. Исход конфликта — компромисс. Под этим исходом понимается
открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск решения наиболее
удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу,
не используют откладывание решений на другой срок и не принуждают в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество этого исхода во взаимной равности прав и обязанностей
и легализации (открытости) претензии. Компромисс, при соблюдении правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает найти
оптимальное решение.
Например, на производстве мастер, инициатор конфликта, требует от
рабочего качественнее выполнять свою работу. Рабочий, если он сам прилагает
максимум усилий и способностей, требует у мастера более совершенный инструмент,
который уже есть на складе и его только надо взять.
При правильном поведении сторон в конфликте принимается решение: мастер достает
необходимый инструмент — рабочий прилагает максимум стараний делать работу
качественнее.
При компромиссном варианте стороны вырабатывают или приходят к
«среднему решению», что видно из следующего примера с телефонным разговором: «Я
попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в
нерабочее время.
Пример из семейно-брачного конфликта. Жена просит мужа не курить в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе
«курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое желание.
Нередко в результате «честного и на равных» обсуждения принимается
наиболее приемлемое для обоих компромиссное решение. Как в нашем примере,
супруги могут прийти к окончательному решению: муж может курить в квартире, но
в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор,
нарушение которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс -
значит отчасти признавать справедливость чужих аргументов. Реймон Клод
Фердинанд Арон

Слово "компромисс" вызывает
нехорошие ассоциации, однако для нас важно научиться использовать его
правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных
изменений лежит компромисс. Сидней Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой
из альтернатив. Неизвестный автор

file_name: 11 мая.docx

alt: Дискуссия «Что такое компромисс?»

intro:
Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ, получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными, забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько тем для вопросов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: готовность к дружбе 9 кл.


file_name: география в схеме и таблице62.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Формы
Форма в Access — это объект базы
данных, который можно использовать для создания пользовательского интерфейса
для приложения базы данных. "Связанная" форма напрямую связана с
источником данных, например таблицей или запросом, и может использоваться для
ввода, редактирования или отображения данных из этого источника. Кроме
того, можно создать
"несвязанную" форму. Она не привязывается непосредственно к
источнику данных, но также содержит кнопки команд, метки или другие элементы
управления, которые необходимы для работы с приложением.

6.1.  Создание формы с помощью Мастера форм
В Access на вкладке Создать есть несколько
инструментов для быстрого создания форм, каждый из которых позволяет создать
форму одним щелчком мыши. Однако если необходимо выбрать
поля для отображения на форме, лучше воспользоваться мастером форм. В
мастере также можно определить группировку и сортировку данных и использовать поля из одной или нескольких таблиц или запросов.
Запуск мастера форм
1.

На вкладке Создание в группе Формы нажмите
кнопку Мастер форм.
2.     Следуйте инструкциям на страницах мастера форм.
·

Выберите поля для формы (как в запросах)
Примечание: Для добавления к форме полей из нескольких таблиц или
запросов не нажимайте кнопки Далее
или Готово после выбора полей из первой

таблицы
или запроса на первой странице мастера форм. Вместо этого повторите указанные
действия для выбора другой таблицы или запроса и щелкните все дополнительные
поля, которые требуется включить в форму. Для продолжения нажмите кнопку Далее
или Готово.
·

Выберите внешний вид формы
·
Задайте имя формы и дальнейшие
действия с ней

3.     На последней странице мастера нажмите кнопку Готово.
В мастере форм можно получить различные результаты в
зависимости от выбранных параметров. Поэтому
рекомендуется запустить мастер
несколько раз, попеременно
экспериментируя с параметрами, пока не будет получен нужный результат.
6.2.  Создание формы с помощью инструмента "Пустая форма"
Если мастер или инструменты создания форм вам не подходят, вы
можете начать работу с пустой формы. Это может оказаться очень быстрым способом
создать форму, особенно если вы планируете добавить в нее лишь несколько полей.

1.

На вкладке Создание в группе Формы нажмите
кнопку Пустая форма.
Откроется
пустая форма в режиме макета, и отобразится область Список полей.
2.
В области Список полей щелкните знак плюс (+) рядом с одной или
несколькими таблицами, содержащими поля, которые нужно
включить в форму.
3.
Чтобы добавить на
форму поле, дважды щелкните по нему или перетащите его на форму.
o
После добавления первого поля вы можете добавить
сразу несколько полей. Для
этого выберите их, удерживая клавишу CTRL, а затем перетащите на форму.
o
Порядок таблиц в
области Список полей может меняться в зависимости от выбранной части
формы. Если поля, которое вы хотите
добавить, не видно, выберите другую часть формы и повторите попытку.
4.     С помощью инструментов в группе Колонтитул на
вкладке Конструктор

на форму можно добавить логотип компании,
название или дату и время.
5.     Чтобы добавить на форму другие виды
элементов управления, выберите нужные в группе Элементы управления во
вкладке Конструктор.

Чтобы расширить выбор элементов управления, перейдите в режим
конструктора. Для этого щелкните форму правой кнопкой мыши и выберите Конструктор.

6.3.  Общие сведения о режимах макета и конструктора
Режим макета — это интуитивно-понятное представление, которое можно
использовать для внесения в форму Access практически любых изменений.
В режиме макета форма продолжает работать, поэтому в нем
выводятся те же данные, что и в
представлении формы. Кроме того, в этом режиме вы также можете вносить
изменения в структуру формы. Так как при изменении формы вы видите ее данные,
это представление удобно использовать для настройки размера элементов
управления и выполнения практически любых других задач, которые влияют на
внешний вид и удобство использования формы.
Если вы столкнулись с задачей, которая не может быть
выполнена в режиме "Макет", вы можете переключиться в режим
"Конструктор". В некоторых ситуациях в приложении появляется
сообщение, в котором говорится, что вам необходимо перейти в режим конструктора
перед внесением того или иного изменения.
Режим конструктора позволяет подробнее изучить структуру формы. В нем выводятся
заголовок, подробности и нижний колонтитул формы. В режиме конструктора формы
не работают, поэтому вы не сможете просматривать базовые данные, внося
изменения в структуру; тем не менее некоторые задачи проще выполнять в
конструкторе, чем в режиме макета. Вы можете:
·
добавлять другие
виды элементов управления формы, например, рамки связанных объектов, разрывы
страниц и диаграммы;
·
изменять
источники для текстовых полей в самих полях, не открывая их страницу свойств;
·
изменять размер
разделов формы, например, ее заголовка или раздела подробностей;
·
изменять
некоторые свойств формы, которые невозможно изменить в режиме макета.

6.3.1.
Настройка формы в
режиме макета
После создания формы вы можете легко
настроить ее структуру,
используя режим макета. Вы можете перемещать элементы управления и изменять их
размеры, ориентируясь на сами данные. Можно добавить новые элементы управления в форму, а также задать
свойства для формы и ее
элементов управления.
Чтобы перейти в режим макета, щелкните правой кнопкой мыши имя формы в области
навигации и выберите команду Режим макета.
Форма будет открыта в режиме макета.

Для изменения свойств формы,
элементов управления и разделов можно использовать страницу свойств. Чтобы открыть ее, нажмите клавишу F4.

Чтобы добавить в структуру формы поля из базовой таблицы или
запроса, воспользуйтесь областью Список полей. Чтобы отобразить область Список
полей:
·
На вкладке Конструктор
в группе Инструменты щелкните Добавить поля или
воспользуйтесь сочетанием клавиш ALT+F8.
Вы можете перетащить поля
непосредственно из области Список полей в форму.

·
Чтобы добавить одно поле, дважды щелкните
его и перетащите из области
Список полей в
нужный раздел формы.
·
Чтобы добавить
сразу несколько полей, щелкните их, удерживая нажатой клавишу CTRL. Затем
перетащите выбранные поля в форму.

6.3.2.
Доработка формы в
режиме конструктора
Настроить структуру формы можно и в режиме конструктора. Вы
можете добавить в нее новые элементы управления и поля, поместив их на бланк.
На странице свойств можно задать свойства
для настройки формы.
Чтобы переключиться в режим конструктора, щелкните правой
кнопкой мыши имя формы в области навигации и выберите команду Конструктор,
или переключитесь через кнопку Режим на вкладке Главная, выбрав
режим Конструктор.

Форма откроется в режиме конструктора.

Для изменения свойств формы, элементов управления и разделов
можно использовать страницу свойств. Чтобы открыть ее, нажмите клавишу F4.
Чтобы добавить в структуру формы поля из базовой таблицы или
запроса, воспользуйтесь областью Список полей. Чтобы отобразить область Список
полей:
·
На вкладке Конструктор
в группе Инструменты щелкните Добавить поля или
воспользуйтесь сочетанием клавиш ALT+F8.
Вы
можете перетащить поля непосредственно из области Список полей в форму.
·
Чтобы добавить одно поле, дважды щелкните
его и перетащите из области
Список полей в нужный раздел формы.
·
Чтобы добавить
сразу несколько полей, щелкните их, удерживая нажатой клавишу CTRL. Затем
перетащите выбранные поля в форму.

Скачано с www.znanio.ru

alt: На вкладке Создание в группе

alt: Настройка формы в режиме макета

title: Формы


extracted_text:
Тема 3.1 ФОРМИРОВАНИЕ ИМУЩЕСТВЕННОЙ ОСНОВЫ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.   Понятие
и классификация имущества предпринимателя
Для осуществления предпринимательской деятельности
хозяйствующий субъект должен обладать определенным имуществом, так как оно
является, с одной стороны, средством для осуществления предпринимательской
деятельности, а с другой стороны, необходимым условием для занятия
предпринимательской деятельностью.
Имущество, используемое в
предпринимательской деятельности - материальные и нематериальные
элементы, используемые предприятием в производственной деятельности. Имущество
предприятия включает все виды имущества, которые необходимы для осуществления
хозяйственной деятельности.
Исходя из экономических критериев, имущество, используемое
в предпринимательской деятельности, делят на:
1)    движимое
и недвижимое имущество;
Недвижимое  имущество - земельные участки недр,
обособленные водные объекты и всё, что прочно связано с землей, то есть
объекты, перемещение которых без несоразмерного ущерба их назначению,
невозможно, в том числе лес, многолетние насаждения, здания,
сооружения.
Движимые имущество составляют вещи, не относящиеся к
недвижимым, включая деньги и ценные бумаги.
2)    в
зависимости от степени участия имущества в процессе производства продукции,
стоимости и длительности использования:
Основные средства – это материальные объекты,
которые длительно используются организацией в процессе производства продукции
(выполнения работ, оказания услуг) либо для управленческих нужд (здания и
сооружения, машины и оборудование, вычислительная техника, транспортные
средства и т.д.)
Оборотные средства – это средства предприятия для
осуществления своей деятельности (производственные запасы предприятия, запасы
готовой продукции, наличные деньги в кассе и средства на счетах предприятия).
3)    в
зависимости от возможности использования имущества в процессе производства
продукции:
Имущество производственного назначения - фонды,
которые принимают участие в производственном процессе непосредственно (станки,
оборудование) или создают условия для производственного процесса (здания и
сооружения производственного назначения и т. п.).
Имущество непроизводственного назначения - объекты
культурно-бытового назначения (клубы, столовые и т. п.). Они предназначены для
обслуживания нужд жилищно-коммунального хозяйства, здравоохранения,
просвещения, культуры предприятия.
4)    в зависимости
от наличия или отсутствия овеществленной формы имущества:
Материальные активы - земельные участки, здания,
сооружения, машины, оборудование, сырье, полуфабрикаты, готовые изделия,
денежные средства.
Нематериальные активы - создаются в процессе
жизнедеятельности предприятия (название фирмы и используемые товарные знаки,
запатентованные способы производства, ноу-хау, авторские права, контракты и
т.п., которые могут быть проданы или переданы).
5)    в
зависимости от целевой направленности имущества - фонды различного назначения.
Объем полномочий лиц в отношении принадлежащего им
имущества зависит, прежде всего, от вида прав на это имущество.

2.
Способы формирования имущественной основы предпринимательской
деятельности
Для формирования имущественной основы в целях ведения
предпринимательской деятельности организация или индивидуальный предприниматель
могут приобретать имущество в собственность или во временное владение и
пользование по различным основаниям, например по договору аренды, лизинга и пр.

Основными источниками формирования имущества субъекта
предпринимательства являются:
1)    Денежные
и материальные вклады учредителей;
2)    Прибыль,
полученная от реализации продукции, услуг, других видов хозяйственной
деятельности;
3)    Прибыль
от ценных бумаг;
4)    Амортизационные
отчисления;
5)    Кредиты
банков и прочих кредиторов;
6)    Капиталовложения
и дотации из бюджетов;
7)
Имущество, приобретённое у других субъектов хозяйствования,
организаций и граждан в установленном законодательством порядке; 8) Другие источники, не
противоречащие законодательству.
Источники финансирования предприятия делят на внутренние
(собственный капитал) и внешние (заемный и привлеченный капитал).
Внутреннее  финансирование          предполагает
      использование  собственных средств (рис.1).

Рисунок 1 – Собственный капитал

В составе собственного капитала учитываются:

-
уставный капитал (формируется в результате взноса учредителей
фирмы при ее создании)
-
добавочный капитал (формируется в результате переоценки основных
фондов организации)
-
резервный капитал  (формируется за счет отчислений от прибыли
организации на последующие непредвиденные нужды).
-
безвозмездно полученные денежные и материальные ценности на
производственные цели, ассигнования из бюджета на финансирование капитальных
вложений, средства на пополнение оборотных фондов.
Уставный капитал является основным источником собственных
средств предприятия.
Внешнее финансирование предусматривает использование
средств государства, финансово-кредитных организаций, нефинансовых компаний и
граждан. Заемные средства - это капитал организации, формируемый за счет
внешних источников.
Заемные средства - это активы предприятия в виде
долговых обязательств, которые привлекаются со стороны в виде кредитов,
финансовой помощи, сумм, полученных под залог, и других внешних источников на
конкретный срок, на определенных условиях под какие-либо гарантии (рис.2).

Рисунок 2 – Заемный капитал

Источниками заемных средств предприятия
являются:
-
банковские кредиты - характеризуют суммы задолженности по занятым
у банков под проценты средствам.
-
займы - это задолженность по полученным от других предприятий
займам. К ним можно отнести и авансы покупателей и заказчиков.
-
факторинговые и лизинговые сделки являются разновидностью
коммерческого кредита. Обеспечивают организацию основными и оборотными
средствами.
-
кредиторская задолженность - может возникать вследствие
существующей системы расчетов между предприятиями, когда долг одного
предприятия другому возвращается по истечении определенного периода после
возникновения задолженности.
Заемные средства для предприятия
являются платным источником финансирования и возвращаются за счет прибыли
предприятия.
Привлеченные средства - это
средства, предоставленные на постоянной основе, имеют двойственный характер. С
одной стороны, они находятся в обороте предприятия, в его распоряжении; с
другой стороны, их средства предназначены работникам предприятия, т.е. принадлежат
им, или отражают средства, относящиеся к будущим периодам.

3.   Виды
и формы кредитования малого предпринимательства
На разных стадиях производственного процесса предприятие
может столкнуться с потребностью привлечения заемных источников финансирования.
Несмотря на многочисленность вариантов привлечения заемных средств, наиболее
доступными для малого бизнеса остаются кредиты и займы.
Кредит (от лат. creditum - долг, ссуда) -
ссуда в денежной или товарной форме, предоставляемая кредитором заемщику на
условиях возвратности, чаще всего с выплатой заемщиком процента за пользование
ссудой.
Кредиты предоставляются коммерческими банками на условиях
срочности, платности, возвратности, обеспеченности и целевого использования.
Основными видами кредитов предприятиям малого и среднего
предпринимательства являются банковские кредиты.
Банковский кредит – одна из форм финансовой
помощи организациям и частным лицам, который предоставляется на основании
оценки платежеспособности клиента и на условиях платности (то есть при взимании
процентов за использование средств).
Виды банковских кредитов:
Потребительские кредиты для физических лиц –
займы на приобретение любых товаров или услуг повседневного спроса. Они
предоставляются разовой выдачей на срок до 5-10 лет в зависимости от программы
кредитования и условий конкретного банка. Особенность таких ссуд – отсутствие
отчетности для банка о направлении использования средств.
Ипотечный кредит предоставляется не только на
покупку жилого имущества, но и для ремонта, строительства, приобретения
коммерческой недвижимости и других нужд. В качестве залога может использоваться
как приобретаемое недвижимое имущество, так и имеющееся у клиента.
Инвестиционные кредиты – ссуды, которые
предоставляются для покупки/реконструкции/строительства основных фондов
предприятия. Также инвестиционными могут считаться кредиты сроком свыше 5 лет,
которые предоставляются на реализацию конкретного проекта и используются на
погашение всех трат, связанных с ним.
Кредитные карты открываются исключительно
физическим лицам и представляют собой кредитную линию с возможностью получения
траншей без согласования с банком путем оплаты услуг и товаров с банковской
карты.
Овердрафт — форма предоставления
краткосрочного кредита (3-7 дней) клиенту банка в случае недостаточности или
временного отсутствия средств на его расчетном (текущем) счете, т.е. когда
величина платежа превышает остаток средств на счете. В этом случае банк
списывает средства со счета клиента в полном объеме, т.е. автоматически
предоставляет клиенту кредит на сумму, превышающую остаток средств. В отличие
от обычных ссуд, на погашение задолженности направляются все суммы, поступающие
на расчетный (текущий) счет клиента. Право пользования овердрафтом
предоставляется наиболее надежным клиентам банка по договору, в котором
устанавливаются максимальная сумма овердрафта, условия предоставления кредита и
порядок его погашения. Срок, на который выдается овердрафт, обычно не превышает
30 дней.
Различают овердрафт с обнулением и непрерывный. Овердрафт
с обнулением предусматривает, что в течение срока овердрафта клиент должен
полностью погасить задолженность по основному долгу. Непрерывный овердрафт предполагает
погашение задолженности в течение срока овердрафта отдельными траншами в пределах
установленного лимита.
Договор лизинга можно заключить, если клиент
заинтересован в приобретении в аренду автомобиля или оборудования. Банки часто
являются посредниками между лизинговыми компаниями-собственниками объектов
лизинга и клиентом. При получении заявления на лизинг, банк рассматривает
возможность приобретения оборудования или автотранспортного средства у
лизинговой компании. Затем, после оформления купли-продажи, банк отдает в
долгосрочную аренду клиенту данный объект на условиях выплаты арендных
платежей. Если после окончания срока договора лизинга клиент хочет приобрести
объект в собственность, он выплачивает банку остаточную стоимость объекта за
вычетом арендных платежей.
Каждый банк предлагает «индивидуальные» программы
кредитования малому и среднему бизнесу, по-разному их называя: кредит на
открытие бизнеса, кредит на развитие бизнеса, кредит на покупку основных
средств и др.
Банковский кредит оформляется кредитным договором.
Согласно ст. 819 ГК РФ по кредитному договору банк или иная кредитная
организация (кредитор) обязуется предоставить денежные средства (кредит)
заемщику в размере и на условиях, предусмотренных договором, а заемщик
обязуется возвратить полученную денежную сумму и уплатить проценты на нее.
Порядок погашения кредита определяет, с какой
периодичностью и в каком размере будет осуществляться уплата процентов и
погашение суммы задолженности:
Дифференцированные платежи (ежемесячные, реже
ежеквартальные), предполагающие погашение долга равными долями с уплатой
процентов, начисленных на остаток долга (менее привлекательная для заемщика
схема ввиду высокой платежной нагрузки в первые периоды пользования кредитом).
Аннуитетные платежи (ежемесячные, реже
ежеквартальные), предполагающие постоянную величину периодических платежей,
структура которых меняется от преобладания процентной составляющей в начале
срока до преобладания долговой составляющей в конце срока. Данная схема в
отношении юридических лиц применяется редко, однако по сравнению с
дифференцированными платежами более привлекательна.
 Нефиксированные платежи, предполагающие погашение
долга в конце срока или ранее в произвольном порядке с начислением и уплатой
процентов на остаток долга (наиболее распространенная схема).
Процентная ставка – цена пользования заемным
капиталом, выраженная в процентах годовых.
Исходя из этого, кредиты могут выдавать:
-
под фиксированную процентную ставку;
-
под плавающую процентную ставку (процентная ставка рассчитывается
периодически в течение срока действия кредитного договора на основе какого-либо
рыночного индикатора).
В процессе предпринимательской деятельности организации
осуществляют взаимное кредитование. Происходит это в связи с разницей во
времени между отгрузкой продукции, товаров, выполнением работ, оказанием услуг
и их фактической оплатой. Поэтому в денежном обороте предприятий, наряду с
кредитами банков, присутствуют средства и других кредиторов, в том числе
предприятий-поставщиков, постоянных деловых партнеров по коммерческим сделкам.
Коммерческий кредит - это разновидность
кредита, предоставляемого в товарной форме продавцом покупателю в виде отсрочки
платежа за проданные товары, выполненные работы, оказанные услуги. Для договора
коммерческого кредита существенными условиями являются указание цены товара и
сроков его оплаты. Если данные условия отсутствуют, такой договор будет
считаться незаключенным. Особенно востребован это продукт тогда, когда время
производства и время обращения капитала партнеров не совпадают: у одних
предпринимателей товар произведен и готов к реализации, тогда как другие,
заинтересованные в данном товаре, не располагают наличными деньгами. В таких
случаях продажа товара в кредит способствует непрерывности процесса
производства, обеспечивает ускорение оборота и увеличение прибыли. Коммерческий
кредит обычно является краткосрочным: предоставляется всего на несколько
месяцев. Как правило, оформляется специальным документом - коммерческим
векселем.
Наиболее популярные среди предпринимателей следующие виды
кредитов
(рис.3):

Рисунок 3 – Виды кредитов малому и
среднему предпринимательству

4.   Финансовое
самообеспечение хозяйствующего субъекта
Одним из принципов организации финансов и функционирования
предпринимательства является финансовое самообеспечение хозяйствующего
субъекта.
Финансовое самообеспечение хозяйствующего субъекта
- это совокупность условий, созданных хозяйствующим субъектом, и мер (методов,
приемов), используемых им для обеспечения финансовой устойчивости и
конкурентоспособности.
Финансовое самообеспечение включает в себя следующие три
элемента (рис.4):
самофинансирование; самокредитование,
самострахование.
Самофинансирование - это финансирование
хозяйствующим субъектом своего производственно-торгового процесса за счет
собственных источников финансовых ресурсов. К этим источникам относятся
амортизационные отчисления и прибыль, направляемая в фонд накопления. Другими
словами, самофинансирование означает денежные средства, которые хозяйствующий
субъект может повторно инвестировать, не обращаясь к кредиту или к акционерам.

Рисунок 4 - Структурная схема финансового
самообеспечения

Самокредитование означает участие работников
данного хозяйствующего субъекта в развитии его производственно-торговой
деятельности и строительстве объектов социально-культурного назначения путем
передачи ему взаймы своих собственных средств. Самокредитование может быть
реализовано через выпуск и распространение акций трудового коллектива, а также
через инвестиционный взнос.
Самострахование означает, что хозяйствующий субъект
сам себя защищает от возможных потерь и убытков. При самостраховании
хозяйствующий субъект предпочитает подстраховаться сам, чем покупать страховку
в страховой компании. Тем самым он экономит на затратах капитала по страхованию
своего имущества и интересов.
Основная задача самострахования заключается в оперативном
преодолении временных затруднений финансово-коммерческой деятельности.
Самострахование выражается через создание хозяйствующим
субъектом обособленного фонда возмещения возможных убытков в
производственно-торговом процессе. Такой фонд может создаваться под разным
названием (резервный, страховой, фонд коммерческого риска) как в натуральной,
так и в денежной формах.
Резервные денежные фонды создаются, прежде всего, на случай
покрытия непредвиденных расходов, кредиторской задолженности, расходов по
ликвидации хозяйствующего субъекта и др.

file_name: Формирование имущественной основы предпринимательской деятельности.pdf

alt: Тема 3.1 ФОРМИРОВАНИЕ ИМУЩЕСТВЕННОЙ

alt: Рисунок 1 – Собственный капитал

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа элективного курса «Познание мира по картам» составлена по программе
«Элективные курсы. Предпрофильные и профильные» автор Н. В. Болотникова.
Программа «Познание мира по картам» рассчитана на 12 часов, является предпрофильной
и предназначена для учеников 9 класса средней общеобразовательной школы.
Цель:
расширить знания учащихся об истории появления и создания карт, методах их
составления и использования.
Задачи:

Формировать представления учащихся о географических картах материков,
     регионов  и стран мира;
Передать учащимся сумму знаний по географии, которые помогут
     им ориентироваться в современном мире;
Способствовать формированию географического мышления
     учащихся, развитию творчески мыслящей личности;
Возбудить интерес к географии, профессии картографа.
Способствовать формированию картографической грамотности;
Учить составлять сообщения с использованием различных
     источников информации, в том числе исторических и географических карт,
     литературных источников материалов периодической печати, информационных
     ресурсов интернет.

Курс
«Познание мира по картам» представляется необходимым, так как методы
картографии, развиваясь в тесной связи с физической и экономической географией,
находят самое широкое применение и во многих других естественных и общественных
науках: геологии, истории, социологии, экономике.
Данный
курс позволяет восполнить пробелы в знаниях по этому вопросу, возникшие в
результате почти полного исключения этого материала из школьной программы и
подготовка к ГИА по профильным предметам. Курс «Познание мира по картам» может
иметь существенное образовательное значение для дальнейшего изучения географии
и может быть рекомендован для изучения учащимся разных профилей.
Содержание
курса предполагает работу с разными источниками информации:
картографическими
(топографической и географической картами, глобусом),
текстовыми (текстом
учебников, дополнительной литературой),
профилями, диаграммами,
рисунками, схемами.
Планируемые
результаты.
1. Определять
координаты и местоположение объектов на картах, расстояния между ними,
направления.
2. Ориентироваться на
местности по плану, топографической карте, аэрофотоснимку. Читать
топографическую карту, составлять по ней описание местности.
3. Свободно читать и
анализировать тематические карты. Пользоваться системой условных обозначений,
сочетать тематические карты с другими источниками информации (например, с
климатическими справочниками или со статистическими данными).
4. Определять простые
картографические характеристики объектов (н а п р и м е р, длину реки,
береговой линии, площадь ареала, высоту, глубину).
5.Оценивать по тематическим
картам основные количественные показатели объектов (климатические
характеристики, плотность населения, экономико-географические показатели и
др.). Строить по картам диаграммы и профили.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Название раздела,
темы

Всего
часов

В том числе

Формы
контроля

Лекция

Практи-
  ческая
работа

Семи-
  нар

1

Введение.

1

1

2

Что изучает картография

1

1

Тестирование

3

Практическая paбoта

1

1

Выполнение практической работы

4-5

Топографическая карта

2

1

1

Участие в семинаре

6-7

Практические работы по
  топографической карте

2

2

Выполнение практической работы

8

Свойства географической
  карты

1

0,5

0,5

Участие в семинаре

9

Приемы самостоятельной
  работы с картой

1

0,5

0,5

Выполнение практической работы

10

Географическая карта как
  источник знаний

1

1

Выполнение практической работы, тестирование

11

Практическая pa6oта

1

1

Выполнение практической работы, тестирование

12

Итоговое занятие (обобщающее
  повторение)

1

0,5

0,5

Участие в семинаре, выполнение практической работы, тестирование

Итого

12

4

6

2

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Тема
1. Что изучает картография. История появления карт и атласов. Значение
картографии в современном обществе. Основные виды изображения земной
поверхности.
· Картография
как наука, ее формы.
· История
картографии.
· Связь
картографии с другими естественными и общественными науками.
· Значение
и примеры использования карт в различных видах деятельности современного
человека.
· Основные
виды изображения земной поверхности: план, карта, аэрофотоснимок, космический
снимок (свойства изображения, методы и способы создания, использование).
Тема
2. Топографическая карта.
Основные свойства
топографической карты, система топографических условных знаков. Многолистовые
топографические карты. Оформление топографической карты. Измерение расстояний,
площадей по карте. Чтение рельефа. Бергштрихи, заложение склона. Построение
профиля по топографической карте. Определение координат по топографической
карте.
Тема
3. Практические работы по топографической карте. Виды упражнений для
закрепления.
· Определение
по топографической карте координат различных объектов.
· Нанесение
на ту же карту пунктов по известным географическим координатам.
· Определение
по карте прямоугольных координат объектов.
· Нанесение
на карту объектов по прямоугольным координатам.
· Чтение
содержания топографической карты в заданных квадратах.
· Нахождение
на топографической карте основных форм рельефа, изображенных горизонталями.
· Рассчитать
и построить шкалу заложений по заданным данным.
· Пользуясь
шкалой заложений, определить по карте наибольшую и наименьшую крутизну склонов.
Тема
4. Свойства географической карты.
· Классификация
карт по пространственному охвату.
· Классификация
карт по содержанию: общегеографические и тематические. Группы тематических
карт: карты природных явлений и карты общественных явлений, карты пограничной
(междисциплинарной) тематики.
· Классификация
карт по назначению: научно-справочные, культурно-просветительные и
агитационные, технические, учебные, туристские.
· Т и п
ы к а р т: аналитические, комплексные, синтетические.
Географические атласы –
систематические, целостные собрания карт, созданные по единой программе.
Классификация атласов по назначению: справочные атласы, комплексные
научно-справочные, популярные (краеведческие), учебные, туристические и
дорожные.
• Математический
закон построения – важнейшее свойство карты.
• Определение
масштаба. Виды масштабов: числовой, именованный, линейный.
• Картографическая
проекция: определение; требования, предъявляемые к картографическим проекциям;
главный масштаб и линии нулевых искажений; виды искажений – искажения длин, площадей,
углов и форм.
• Виды
проекций по характеру сведения к минимуму: равноугольная, равновеликая,
произвольная.
• Виды
проекций по виду вспомогательной поверхности при переходе от эллипсоида или
шара к плоскости (цилиндрическая, коническая и поликоническая, азимутальная).
• Географические
координаты. Географическая широта. Географическая долгота.
• Определение
направлений. Азимут магнитный и истинный.
• Магнитное
склонение. Сближение меридианов. Румбы. Дирекционный угол.
Тема
5. Приемы самостоятельной работы с картой.
Что такое обобщенный
прием самостоятельной работы с картой. Ориентирование. Картометрические приемы.
Определение географических координат, расстояний по карте. Ортодромия. Приемы
использования условных знаков карты.
Тема
6. Географическая карта как источник знаний.
Географическая карта –
основной источник знаний. Обобщенные приемы самостоятельной работы (определение
географического положения, прием наложения карт, географическая характеристика
территорий).
Тема
7. Обобщающее повторение.
Выполнение практических
заданий и практической работы. Игра «Виртуальное путешествие по топографической
карте».

ЛИТЕРАТУРА.

1. Аксакалова, Г. П. и
др. Факультативные занятия по географии / Г. П. Аксакалова, Н. В. Андреев,
В. П. Голов. – М.: Просвещение, 2012. – 144 с.: ил.
2. Андреев, Н. В.
Основы топографии и картографии: пособие для уч-ся по факультативному курсу. –
М.: Просвещение, 2011.
3. Баринова, И. И.
Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: кн. для учителя.
– М.: Просвещение, 2015. – 96 с.: карт.
4. Богданова, А. А.
Уроки географии: 7 кл.: пособие для учителя; из опыта работы. – М: Просвещение,
1985. – 175 с.
5. Герасимова, Т. П.,
Мясникова, С. В. Общая география. 10 класс. – СПб.: СпецЛит, 2001.
6. География: справ.
материалы: кн. для уч-ся сред. и старш. возраста / A. M. Берлянт, В. П. Дронов,
И. В. Душина и др. / под ред. В. П. Максаковского. – М.: Просвещение, 2013. –
400 с.: ил., карт.
7. Пятунин, В. Б.
Контрольные и проверочные работы по географии, 6–10 классы: метод. пособие. –
М.: Дрофа, 2011. – 192 с.: ил.
8. Сиротин, В. И. Практические
работы по географии и методика их выполнения (6–10 кл.): пособие для учителя. –
М.: АРКТИ, 2012. – 144 с.: ил.

file_name: познание мира по картам+.doc

title: Рабочая программа элективного курса "Познание мира по картам"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Наро-Фоминская средняя общеобразовательная
школа № 3 с углублённым изучением отдельных предметов (МАОУ Наро-Фоминская СОШ №
3 СУИОП им. героя Советского Союза
Д.Д.Погодина)

Индивидуальный проект
по теме:

«Фламандская
живопись  Н.В.Гоголя « ( или «Роль однородных членов в речи  Н.В.Гоголя » ( на
примере повести «Майская ночь, или Утпленница»))

Обучающийся: Караханян Грант Арамович, 11 «Б» класса

Руководитель проекта: Тостоганова И.В.

Учитель-предметник: Тостоганова
И.В.

г. Наро-Фоминск
2024

Содержание
:
1.Введение.
стр.3
1.2
Определение темы исследования.
2.Основная
часть                                                              стр.4-12
2.1.
Фламандская живопись и  Н.В.Гоголь.
2.2.Разбор
текстового материала.
3.Заключение.
стр.13
4.
Список литературы                                                        стр.14
5.Приложение
(шаблон сочинения- рассуждения
 на
лингвистическую тему)                                               стр.15

1.
Введение.
Гоголь и волнует и удивляет нас через сто лет.
А.Белый.
В
блестящей плеяде русских писателей Н.В.Гоголь – неповторим. Войти в его мир,
понять его – значит удивиться его мастерству; он, как и всякий классик,
необыкновенный мастер слова.
«С
Гоголя водворился на Руси совершенно новый язык; он нам безгранично нравится
своей простотой, силой, меткостью, поразительной бойкостью и близостью к
натуре», - писал В.Стасов.
1.2
Определение темы исследования.
«
В этой фламандской роскоши щепного двора – свой особенный стиль ,
который Гоголь осуществляет , развёртывая обильные перечни и
неожиданные детали....», - утверждал известный лингвист  Н.Шанский.
Это
высказывание  о языке Н.В.Гоголя  заставило меня по-новому взглянуть на речевые
особенности произведений этого писателя.
Но
«громада» гоголевского языка необъятна и всё увидеть и осмыслить невозможно, но
показать хотя бы некоторые характерные черты творческой манеры Н.В.Гоголя –
необходимо.
Так
появилась идея выяснить ,что сближает фламандскую живопись и творчество Гоголя.
Главная
цель
моего исследования – обратить внимание на использование однородных членов в
речи писателя.
Как
гипотеза! Предложений с однородными членами у Гоголя чрезвычайно много, потому
что однородные члены – «действительно изобразительное средство»(Д.Розенталь).
Задачи
исследования:
1)      Проанализировать
текст Н.В.Гоголя;
2)      показать , что
однородные члены используют для изображения общей картины; динамики действий,
их последовательности;
3)      доказать, что ряды
определений-эпитетов обладают большой экспрессивностью и живописностью ,
которые позволяют создавать целую гамму красок, звуков, запахов.
4)      Подготовить
презентацию к уроку «Употребление однородных членов в речи (на примере
произведений Н.В.Гоголя);
5)      Разработать шаблон
для сочинения С2.1по теме .
Практическая
значимость работы
заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в учебном
процессе при изучении темы «Однородные члены предложения» или «Однородные члены
предложения как выразительное языковое средство».

2.Основная
часть
2.1. Фламандская живопись и  Н.В.Гоголь.
Классическое
искусство, в отличие от современных авангардных течений, всегда покоряло сердца
зрителей. Одно из самых ярких и насыщенных впечатлений остается у любого, кто
столкнулся с творчеством ранних нидерландских художников. Фламандская живопись
отличается реализмом, буйством красок и обширностью тем, которые реализованы в
сюжетах. Фламандские художники имеют некоторые особенности стиля, которые их
отличают от  других мастеров  живописи.
Каковы
же эти отличительные черты? Что объединяет мастерство фламандских живописцев и
мастерство Н.В.Гоголя?
Представлю
свои выводы по данным вопросам в виде таблицы:

Фламандская
  живопись

«Словесная»
  живопись Н.В.Гоголя

Роскошь
  в одежде, в интерьере

Богатство
  языка (синонимы , антонимы , изобразительно – выразительные средства)

хотели
  вместить в одно произведение все, что попадалось им на глаза.

 Объединение
  слов разных стилевых пластов ; соединить несоединимое

Перегруженность
  деталями

Обильные
  перечни ( однородные члены, лексические повторы)

тонкости
  в изображении мимики, жестов, движений .

Обилие
  однородных членов , особенно выраженных глаголами и глагольными формами ;

2.2.Разбор
текстового материала.
Текст, который взят для анализа, - это отрывки из повести
Н.В.Гоголя «Майская ночь , или  Утопленница».
Однородные члены используют для изображения
общей картины единого целого.

Фрагмент текста

Комментарий

Знаете
  ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете
  украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины неба глядит месяц. Необъятный
  небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятнее. Горит
  и дышит он. Земля вся в серебряном свете; и чудный воздух и прохладно-душен,
  и полон неги, и движет океан благоуханий.
  Божественная ночь! Очаровательная ночь! Недвижно, вдохновенно стали леса,
  полные мрака, и кинули огромную тень от себя. Тихи и
  покойны эти пруды; холод и мрак вод их угрюмо заключен в
  темно-зеленые стены садов. Девственные чащи черемух и черешен пугливо протянули
  свои корни в ключевой холод и изредка  лепечут листьями, будто сердясь
  и негодуя, когда прекрасный ветреник — ночной ветер,
  подкравшись мгновенно, целует их. Весь ландшафт спит. А вверху все дышит, все
  дивно, все торжественно. А на душе и необъятно, и чудно, и
  толпы серебряных видений стройно возникают в ее глубине. Божественная ночь!
  Очаровательная ночь! И вдруг все ожило: и леса, и пруды, и степи.

Словарная работа.
Не
  «небо», а небесный свод – как в храме, соборе; серебряный свет-
  драгоценный
  свет; чудный воздух полон неги( нега – полное довольство, блаженство,
  приятное состояние); океан благоуханий (книжн., поэт. приятный запах (растений,
  веществ); аромат) («Викисловарь»),
Однородные сказуемые : раздался,
  раздвинулся
  взаимосвязаны с подлежащим свод , между собой связаны
  сочинительной (равноправной) связью с помощью интонации перечисления ; приставка
  раз- указывает на высшую степень проявления какого-л. качества, свойства,
  в данном предложении явное указание на безграничность небесного свода;
горит
  и дышит (горит - сверкать
  ярким, ослепительным светом,
  блестеть;
  дышит – (перен.)  создавать
  атмосферу, впечатление
  чего-то («Викисловарь»), таким образом Гоголь рисует картину звездного
  неба). Благодаря использованию глаголов настоящего времени  , события, о которых
  повествует автор, словно приближаются к читателю, предстают крупным планом;
  картина разворачивается как бы у нас на глазах;
воздух
  и прохладно-душен, и полон неги, и движет океан
  благоуханий – данные сказуемые связаны между собой повторяющимся союзом и . Такая стилистическая фигура называется многосоюзие, которая служит для усиления
  выразительности речи. Кстати, данный приём любим Гоголем. И в этом фрагменте
  видим неоднократное его использование.
Будто сердясь и
  негодуя- это однородные деепричастия. Если их убрать, то предложение
  как бы усекается и утрачивает выразительность. Следовательно,
  деепричастия делают речь более точной, выразительной, они передают множество
  добавочных действий при основном действии, выраженном глаголом
Тихи и покойны
  эти пруды – здесь однородные составные именные сказуемые , в которых именная
  часть представлена краткими прилагательных. Краткая форма употребляется
  тогда, когда говорящий высказывает подчеркнуто субъективное мнение о
  чем-либо. Если попытаться заменить краткие прилагательные, заметно уменьшится
  элемент собственно авторского восприятия того, о чем он рассказывает.
Протянули свои корни в
  ключевой холод и изредка лепечут листьями.
В
  этом предложении автор использует глаголы в прошедшем и настоящем временах.
  Этот контраст времен позволяет сделать цепочку событий, показывающую, в каком
  порядке происходят действия.
А
  на душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных
  видений стройно возникают в ее глубине.
Здесь
  писатель использует однородные члены в безличном предложении, которые
  характеризует внутреннее состояние человека. Однородные члены представлены
  наречиями. Также Гоголь здесь вновь использует многосоюзие, что усиливает
  выразительность речи.
 И
  вдруг все ожило: и леса, и пруды, и степи.
В
  данном предложении присутствует обобщающее слово и однородные члены, которые
  выполняют перечислительную функцию. И здесь мы вновь видим многосоюзие.

Выводы: 1)Таким образом,
  восхитительная картина природы у Гоголя, как на
  полотнах фламандских мастеров, поражает нас своей яркостью,
  пышностью, блистательностью поэтических красок. Все строки пронизаны чувством
  восхищения красотой украинской ночи. Мы не только видим, но и слышим, даже
  чувствуем. Только человек, полный нежной влюблённостью в красоту этой ночи,
  мог так всмотреться в неё, так красиво описать её и так точно передать нам
  свои чувства.
2)В
  описании украинской ночи ритмообразующим средством являются повторы и
  однородность. Весь текст пронизан размеренным, плавным ритмом, сопровождающим
  выражение вдохновенного восторга автора. Благодаря повторам ритмичны первые
  два предложения: «Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской
  ночи!». Дальнейший текст содержит ритмичные элементы в составе
  синтаксических единиц: «Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся ещё
  необъятнее… Божественная ночь! Очаровательная ночь! … А вверху всё дышит. Всё
  дивно, всё торжественно». Повтор союза «и», показывающего нарастание
  чувств, также является ритмообразующим: «А на душе и необъятно, и чудно, и
  толпы серебряных видений стройно возникают в её глубине. … И вдруг всё ожило:
  и леса, и пруды, и степи. … И чудный воздух и прохладно-душен, и полон неги,
  и движет океан благоуханий». Ритмообразующим является повтор со словом
  ещё: «Ещё белее, ещё лучше блестят при месяце толпы хат; ещё ослепительнее
  вырезываются из мрака низкие их стены»

Динамики , напряжённость действий, их
последовательность:

Посмотри,
  посмотри! — продолжала она, положив голову на плечо ему и подняв
  глаза вверх, где необъятно синело теплое украинское небо, завешенное снизу
  кудрявыми ветвями стоявших перед ними вишен. — Посмотри: вон-вон далеко
  мелькнули звездочки: одна, другая, третия,
  четвертая, пятая… Не правда ли, ведь это ангелы
  Божии поотворяли окошечки своих светлых домиков на небе и глядят
  на нас?
Давно
  еще, очень давно, когда блаженной памяти великая царица Екатерина ездила в
  Крым, был выбран он в провожатые; целые два дни находился он в
  этой должности и даже удостоился сидеть на козлах с царицыным
  кучером. И с той самом поры еще голова выучился раздумно и важно
потуплять голову, гладить длинные,
  закрутившиеся вниз усы и кидать соколиный взгляд
  исподлобья. И с той поры голова, об чем бы ни заговорили с ним, всегда умеет
  поворотить речь на то, как он вез царицу и сидел
  на козлах царской кареты. Голова  любит иногда прикинуться
  глухим, особливо если услышит то, чего не хотелось бы
  ему слышать. Голова терпеть не может щегольства: носит
  всегда свитку черного домашнего сукна, перепоясывается
  шерстяным цветным поясом, и никто никогда не видал его в другом костюме,
  выключая разве только времени проезда царицы в Крым, когда на нем был синий
  козацкий жупан. Но это время вряд ли кто мог запомнить из целого села; а
  жупан держит он в сундуке под замком. Голова вдов; но у него живет в доме
  свояченица, которая варит обедать и ужинать, моет
  лавки, белит хату, прядет ему на рубашки и заведывает
  всем домом.
При
  сем слове Левко не мог уже более удержать своего
  гнева. Подошедши на три шага к нему, замахнулся он со всей
  силы, чтобы дать треуха, от которого незнакомец, несмотря на
  свою видимую крепость, не устоял бы, может быть, на месте; но в это время
  свет пал на лицо его, и Левко остолбенел, увидевши, что перед
  ним стоял отец его. Невольное покачивание головою и легкий
  сквозь зубы свист одни только выразили его изумление.

Однородные обособленные
  обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами (положив голову на плечо
  ему и подняв глаза вверх) передают множество добавочных действий
  при основном действии, выраженном глаголом.
Однородные подлежащие, выраженные
  числительными.
(Посмотри: вон-вон далеко мелькнули
  звездочки: одна, другая, третия, четвертая, пятая…)
Они используются для перечисления и
  создают картину безграничного звездного неба.
(ангелы Божии поотворяли
  окошечки своих светлых домиков на небе и глядят на нас)
Здесь используются однородные сказуемые
  в форме глаголов настоящего и прошедшего времен. Глагол в прошедшем времени
  имеет приставку «по», которая обозначает момент, который
  происходит перед следующим описанным действием. Это создает
  последовательность и динамику действий.
(При сем слове Левко не мог
  уже более удержать своего гнева. Подошедши на три шага к нему, замахнулся
  он со всей силы, чтобы дать треуха) Здесь мы снова видим
  динамику и последовательность действий.
(Притаивши дух, не
  дрогнув и не спуская глаз с пруда, он, казалось, переселился
  в глубину его и видит…) Однородные деепричастия передают
  динамику действий .
Благодаря
  использованию однородных  глаголов настоящего
времени  варит, моет, белит, прядёт, заведывает события, о
  которых повествует автор, словно приближаются к читателю, предстают крупным планом;
  картина разворачивается как бы у нас на глазах.

Фрагмент текста

Комментарий

Выводы:
  однородные члены используются для изображения полной картины действия, для
  изображения природы. С помощью однородных членов автор рисует природу как
  единый механизм, в котором все взаимосвязано.
Вслед за фламандскими  живописцами,
  которые старались вместить на одно полотно множество деталей, Гоголь
  использует  обильные перечни                     ( однородные члены),
  помогающие детально представить происходящее.
Динамику
  , напряженность и  последовательность действий писатель также создает с
  помощью однородных членов. Он показывает события, плавно вытекающие друг из
  друга и создающие взаимосвязанную цепочку происходящих моментов.

Ряды определений-эпитетов обладают большой
экспрессивностью и живописностью, которые позволяют создавать целую гамму
красок, звуков, запахов.

Фрагмент текста

Комментарий

—
  Как тихо колышется вода, будто дитя в люльке! — продолжала Ганна, указывая на
  пруд, угрюмо обставленный темным кленовым лесом и оплакиваемый
  вербами, потопившими в нем жалобные свои ветви.
  Как бессильный старец, держал он в холодных объятиях своих далекое,
  темное небо, обсыпая ледяными поцелуями огненные
  звезды, которые тускло реяли среди теплого ночного воздуха, как бы
  предчувствуя скорое появление блистательного царя ночи. Возле
  леса, на горе, дремал с закрытыми ставнями старый деревянный дом; мох и дикая
  трава покрывали его крышу; кудрявые яблони разрослись
  перед его окнами; лес, обнимая своею тенью, бросал на него дикую
  мрачность; ореховая роща стлалась у подножия его и скатывалась к пруду.
Огромный
  огненный месяц величественно стал в это время
  вырезываться из земли. Еще половина его была под землею; а уже весь мир
  исполнился какого-то торжественного света.
Неподвижный
  пруд подул свежестью на усталого пешехода и заставил его
  отдохнуть на берегу…
Оглянулся:
  ночь казалась перед ним еще блистательнее. Какое-то странное, упоительное
  сияние примешалось к блеску месяца. Никогда еще не случалось ему
  видеть подобного. Серебряный туман пал на окрестность. Запах от
  цветущих яблонь и ночных цветов лился по всей земле. С изумлением глядел он в
  неподвижные воды пруда: старинный господский дом, опрокинувшись
  вниз, виден был в нем чист, и в каком-то ясном величии. Вместо
  мрачных ставней глядели веселые стеклянные окна и
  двери. … Тихо отошел он от пруда и взглянул на дом: мрачные
  ставни были открыты; стекла сияли при месяце. …Сильно и звучно
  перекликались блистательные песни соловьев,…, какую-то сладкую
  тишину и раздолье ощутил Левко в своем сердце.

Использование
  цветовых эпитетов вызывает определённые ассоциации , помогающие
  представить картину действия.( огненные звезды, блистательного царя,
  серебряный туман, ясном величии, мрачные ставни)

Гоголь
  также использует контрасты (обсыпая ледяными поцелуями огненные звезды)
  .Они создают картину двух миров – разных, но взаимодействующих друг с другом.
Здесь
  автор очеловечивает природу, создавая образ волшебного двора (кудрявые
  яблони разрослись перед его окнами).
(Неподвижный
  пруд подул свежестью на усталого пешехода и заставил его отдохнуть на
  берегу) В этом предложении  Гоголь с помощь эпитета указывает на то, что
  ветра не было, и вода стояла неподвижной.
(Сильно
  и звучно перекликались блистательные песни соловьев) Гоголь
  использует прилагательное блистательный , чтобы указать на шумность и
  красоту песен соловьев.
(Какую-то
  сладкую тишину и раздолье ощутил Левко в своем сердце).
  Прилагательное сладкая показывает ту особенность тишины, которая
  сморила Левко.

Выводы:  Особую
  образность в тексте создают эпитеты, описывающие красоту окружающего мира,
  явления природы: в блеске чистого вечера, тёплое украинское небо,
  кудрявыми ветвями, огромный огненный месяц, блистательные песни соловьёв. Усилительную
  функцию играют эпитеты, состоящие из двух близких по значению лексем,
  обозначающих один и тот же признак с разными оттенками: красное коралловое
  монисто.
Гоголь
  использует множество художественно- изобразительных средств, в его
  произведениях присутствуют обильные перечни однородных членов . Писатель
  никогда не повторяется в определениях – каждый раз предмет описывается
  по-разному. Ряды
  определений-эпитетов обладают большой экспрессивностью и живописностью ,
  которые позволяют создавать целую гамму красок, звуков, запахов.
Чтобы
  передать красоту украинской ночи, чтобы создать атмосферу радости, веселья,
  праздничности, торжественности и полноты жизни, чтобы выразить глубокое и
  взволнованное чувство любви к природе, к родной земле Гоголь использует, как
  мы увидели, яркие сочные краски, художественные средства, приём контраста.
Чтобы
  показать торжественную красоту украинской ночи, передать чувство восхищения
  автора этой красотой. Очеловечивая, одухотворяя природу, Гоголь тем самым
  создает атмосферу таинственную, чудесную, сказочную.

Эпитеты

Сравнения

Олицетворения

Божественная ночь Очаровательная
  ночь Необъятный небесный свод Серебряный цвет месяца Величественный
  гром соловья Ключевой холод

Как
  очарованное
  дремлет село Прекрасный ветреник – ночной ветер Листья лепечут, будто
  сердясь и негодуя

Месяц
  глядит; Мрак вод угрюмо заключён; Листья лепечут; Ландшафт спит; Вверху всё
  дышит; Село дремлет; Ветер целует; Месяц заслушался

Краски (цвет)

Звуки

Запахи

Серебряный цвет месяца
Леса, полные мрака (чёрный)
Стены садов тёмно-зелёные
Девственные чащи черёмух и черешен (чистые,
  белые); Белея, блестят при месяце толпы хат

Шелест
  листьев
Шум ветерка
Величественный гром соловья
Тишина

Черёмуха;
  Черешня
Океан благоуханий
Чудный воздух и прохладно-душен и полон
  неги

3.Заключение.
Сам писатель
считал: «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы
из-под самого сердца, так бы и кипело и животрепетало, как метко сказанное
русское слово…». Именно такие бойкие, замашистые, красочные и меткие русские
слова создают особую эмоциональную атмосферу в повести «Майская ночь, или
Утопленница». Для создания особого сказочного настроения используются эпитеты,
имеющие фольклорную основу, такие, как: беленькие ножки, белую ручку, гордая
дивчина, красная калиночка. Среди них есть и слитные (сложные) эпитеты,
состоящие из двух корней: чернобровый козак, ясноокая красавица. Метафорические
эпитеты – также нередкое явление в творчестве Н.В. Гоголя. Помимо указания на
какой-либо признак они несут также переносное значение, которое придаёт
описаниям оттенок волшебства, что приближает текст к народнопоэтическим,
фольклорным:  орлиные очи, соколиный взгляд, пруд тронулся искрами.
Так в чём же гоголевская фламандская
роскошь щепного двора ? Безусловно, в умение передать красоту родной природы.
Н.В.Гоголь простоту сельского пейзажа (щепного двора) поднимает до масштабов
королевских парков. А мы чувствуем необыкновенное величие ( роскошь) украинской
ночи.
Сегодня,
открывая страницы произведений Н.В.Гоголя, я думаю, вы еще раз убедились, что
это самобытная и неповторимая личность, великий писатель. Писатель-лирик,
сатирик, драматург. Заслуги Н.В.Гоголя воистину бессмертны. Открыв миру “всю
Русь”, ее смешные, печальные, драматические и героические стороны, он создал
книги, которые оказали большое влияние на развитие русской литературы и
искусства вообще.

Список литературы

Бражник Н.И. Повести “Вечера на
     хуторе близ Диканьки” и “Миргород”… . Сб. ст./ Под. ред Л.И. Тимофеева и
     Н.В. Колокольцева. М.; 1954.
Гинзбург Л.Г. Занимательно о
     литературе: Пособие для учителей. – М.; 1990.
Гоголь Н.В. Вечера на хуторе близ
     Диканьки. М.; 1974.
Гоголь в школе. Сб. статей / Под ред.
     В.В. Голубкова и А.Н Дубовикова. М.; 1954.
Капитонова Л. Почему лесной дед мочит
     бороду в воде? “Вечера на хуторе близ Диканьки” Н.В. Гоголя на уроках
     литературы в школах инновационного типа // Литература. Приложение к газете
     “Первое сентября”. – 1997. – № 43. – С. 5 – 8.
Мальцев М. Н.В. Гоголь в средней
     школе. Томск, 1951.
Марченко Н.А. Жизнь и творчество Н.В.
     Гоголя: Материалы для выставки в школе и детской библиотеке. – М.; 1979.
Савченкова Г.Ф. Литература: 5 класс:
     Метод. пособие для учителя. – М; 2002.
Скрипкина В.А. Контрольные и
     проверочные работы по литературе. 5 – 8 классы: Метод. пособие. – М.;
     1997.
Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В.
     Литература в 5 классе: Книга для учителя. – М.; 2000.

Приложение.
Шаблон
сочинения- рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)
Тезис.
Н.
М. Шанский , известный лингвист , утверждал:
«
В этой фламандской роскоши щепного двора – свой особенный стиль , который
Гоголь осуществляет , развёртывая обильные перечни и неожиданные детали....»
Н.
М. Шанский , известный лингвист ,  утверждал , что  « в этой фламандской
роскоши щепного двора – свой особенный стиль , который Гоголь осуществляет ,
развёртывая обильные перечни и неожиданные детали....»
Попробуем
разобраться в этом  высказывании . ( или  С  лингвистом трудно не согласиться ,
так как...)
Рассуждение
на теоретическом  уровне
С
данным высказыванием нельзя не согласиться, если понимать его шире: «
словесная» живопись Гоголя неповторима.  В богатстве языковых средств и
заключается  «особенный стиль» писателя.  Разнообразие проявляется в его лексических
и грамматических особенностях.
Это
текст художественного стиля , в котором  слово несёт  не только определённую
информацию , но и воздействует на читателя при помощи художественных образов.

Примеры
1)
Так, например, использование …   («…»)  в предложении …
Синтаксический
строй текста разнообразен. Благодаря использованию предложений с однородными
членами , бессоюзных сложных предложений , сложносочиненные предложения
прозаический текст приобретает определенный ритм, что способствует созданию
художественного образа.
2)
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.  В нем автор
прибегает к использованию …
Заключение-вывод
1.
Таким
образом, можно уверенно сказать, что прав был..., утверждавший, что «....».
2. Итак, мы пришли к выводу,
что утверждение  .....является справедливым

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание : 1.Введение. стр

alt: С середины неба глядит месяц.

alt: Словарная работа. Не «небо», а небесный свод – как в храме, соборе; серебряный свет- драгоценный свет; чудный воздух полон неги( нега – полное довольство, блаженство,…

alt: Подошедши на три шага к нему , замахнулся он со всей силы, чтобы дать треуха, от которого незнакомец, несмотря на свою видимую крепость, не устоял…

alt: Краски (цвет) Звуки

alt: Заключение. Сам писатель считал: «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы и кипело и животрепетало, как…

alt: Список литературы Бражник

tags: их последовательности;

title: Индивидуальный проект Караханяна Гранта Арамовича , обучающегося 11 класса«Фламандская живопись  Н.В.Гоголя « ( или «Роль однородных членов в речи  Н.В.Гоголя » ( на примере повести «Майская ночь, или Утопленница»))


extracted_text:
Программы для аудиторов

Опросы и анкетирование
относительно использования информационных систем в аудиторской деятельности,
регулярно проводимые Институтом профессиональных бухгалтеров и аудиторов России
среди своих членов, сви-детельствуют
о том, что
практикующие аудиторы и аудиторские фирмы пока еще в недостаточной степени
используют специализированные программы для ведения аудита. По
результатам опросов складывается следующая карти-на.
Аудиторы в своей деятельности достаточно активно используют про-граммные
продукты общего назначения такие как электронные таблицы, тек-стовые
редакторы, иногда системы управления базами данных. Эти
програм-мы
позволяют им организовать хранение и анализ информации по аудируе-мым
объектам,
выполнить некоторые несложные расчеты,
подготовить отче-ты и заключения. Для
работы с нормативными документами широко исполь-зуются
хорошо известные справочно-правовые системы,
прежде всего Гарант и Консультант плюс. Реже
используются программы финансового анализа хозяйственной деятельности
предприятия, хотя многие отмечают их полез-ность
для исследования хозяйственной деятельности аудируемых организа-ций. В то
же время на рынке программных продуктов существуют специали-зированные
программы, ориентированные на комплексное решение
задач,
связанных с аудиторской проверкой практически на всех ее этапах.
Каждая из таких программ обеспечивает некоторую методику проведения аудита, си-стематизирующую
выполнение аудиторских процедур, автоматизацию ряда сложных и
трудоемких операций, в том числе и за счет анализа
данных, со-держащихся
в информационных базах бухгалтерского учета клиентов.

Рассмотрим
основные подходы к автоматизации аудита на примере трех по-пулярных
программ комплексной автоматизации аудиторской деятельности: «IT
Audit: Аудитор»
(«Мастер-Софт»),
«ЭкспрессАудит:
ПРОФ»
(Консал-

1

тинговая
группа «ТЕРМИКА»),
AuditXP «Комплекс Аудит» («Гольдберг-Софт»).

Заявленная

Год

Послед-

№

нее
  об-

Программа

цель
  програм-

Производитель

вы-

п/п

нов-

мы

пуска

ление

IT Audit:

Комплексная

ООО «Мастер-

Софт»

1

Аудитор

автоматизация

2005

2006

(версия 1.7.0)

аудита

www.audit-soft.ru

тел. 540-37-87

Консалтинговая

Комплексная

группа «ТЕРМИ-

ЭкспрессА-

система авто-

КА», Барышников

матизации про-

Н.П.

2

удит: ПРОФ

2004

2006

ведения ауди-

(на базе СПС «Ко-

(версия 2.2)

торской про-

декс»)

верки

www.termika.ru

тел. 956-21-01

AuditXP

«Гольдберг-Софт»

Автоматизация

(на базе Турбобух-

«Комплекс

3

аудиторской

галтера)

2005

2006

Аудит» (вер-

деятельности

www.auditxp.ru

сия 2006)

Рассмотрим каким образом можно использовать данные
программы на различных стадиях и этапах аудиторской проверки начиная от
планирования аудита и заканчивая подготовкой аудиторского заключения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Программы для аудиторов

alt: ТЕРМИКА »), AuditXP « Комплекс

title: Программы для аудиторов


extracted_text:
Параллелограмм

Повторяем теорию

Параллелограммом
называется
четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны.

Основные свойства параллелограмма

В                               параллелограмме
противоположные           углы          и противоположные
  стороны равны.
AB = CD, BC = AD; ∠A = ∠C,
∠B = ∠D
Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
AO = OC, BO = OD

Биссектриса
  угла параллелограмма отсекает от него равнобедренный треугольник

Биссектрисы
  соседних углов параллелограмма перпендикулярны, а биссектрисы противоположных углов
  параллельны или лежат на одной прямой

В
  параллелограмме сумма углов, прилежащих к одной стороне, равна 180o.
∠А + ∠В = 180o,  ∠А + ∠D = 180o

Признаки параллелограмма

1.Если
  в четырехугольнике две стороны равны и параллельны, то этот                   четырехугольник            – параллелограмм

2.
  Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны, то этот
  четырехугольник – параллелограмм

3.
  Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся
  пополам, то этот четырехугольник – параллелограмм.

Проверяем себя.

Т1. Вставьте
пропущенное слово
а)    Четырехугольник,    у    которого    противоположные    стороны       попарно параллельны,
называется
б) Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся
в) В
параллелограмме сумма углов, прилежащих к одной стороне, равна
г) Противолежащие стороны параллелограмм                            и                       . д)         Каждая        диагональ        делит         параллелограмм         на            два
                            треугольника
Ответ: а) параллелограммом; б) пополам; в) 1800; г) равны и параллельны;
д) равных.

Т2. Выберите
верные утверждения
а) Биссектрисы соседних углов параллелограмма параллельны.
б) Биссектрисы противоположных углов параллельны или лежат на одной
прямой.
в) Биссектрисы соседних углов параллелограмма перпендикулярны.
г) Биссектрисы соседних углов параллелограмма параллельны или лежат на
одной прямой
Ответ: б), в).

Т3. Выберите
верное утверждение
Признак параллелограмма формулируется так:
а) В параллелограмме противоположные углы и противоположные стороны равны
б)
Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны, то этот
четырехугольник – параллелограмм
в) Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
Ответ: б)

Решаем задачи

1. а) Один из углов параллелограмма равен
  74°. Найдите  больший  угол
  этого  параллелограмма.
Ответ дайте
в градусах
б) Один из углов параллелограмма равен
  26°. Найдите больший угол этого параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
в)
  Один из углов параллелограмма равен 96°. Найдите меньший угол этого
  параллелограмма. Ответ дайте в градусах

Ответ: а)106,
б)154, в)84

2. . а) Найдите острый угол параллелограмма ABCD, если
  биссектриса угла A образует со
  стороной BC угол, равный
  15°. Ответ дайте в градусах.
б)
  Найдите острый угол параллелограмма ABCD, если
  биссектриса угла A образует со
  стороной BC угол, равный
  33°. Ответ дайте в градусах.
в)
  Найдите острый угол параллелограмма ABCD, если
  биссектриса угла A образует со
  стороной BC угол, равный
  41°. Ответ
  дайте в градусах.

Ответ: а)30,
б)66, в)82

3. а) Диагональ AC параллелограмма ABCD образует с его
  сторонами углы, равные 30° и 45°.Найдите          больший          угол          этого параллелограмма.
  Ответ дайте в градусах.

б)
  Диагональ AC параллелограмма ABCD образует с его
  сторонами углы, равные 40° и 35°.Найдите больший угол этого параллелограмма. Ответ дайте в градусах.

в)
  Диагональ BD параллелограмма ABCD образует с его
  сторонами углы, равные 50° и 85°. Найдите меньший угол этого
  параллелограмма. Ответ дайте в
  градусах

Ответ: а)105,
б)105, в)45

4.
а)
Один из углов параллелограмма на 300больше другого. Найдите острый
угол параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
б)
Один из углов параллелограмма на 200больше другого. Найдите тупой
угол параллелограмма. Ответ дайте в
градусах.
в) Один из углов параллелограмма вдвое больше его другого угла. Найдите
острый угол параллелограмма. Ответ дайте в градусах
Ответ: а)75, б)80, в) 60

5.
а) Сумма двух углов параллелограмма равна 1000. Найдите
тупой угол параллелограмма.
Ответ дайте в градусах.
б) Сумма двух углов параллелограмма равна 1100. Найдите
острый угол параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
в). Сумма двух углов параллелограмма равна 1400. Найдите
тупой угол параллелограмма.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: а)130 б)55 в) 110

6. а) Диагонали AC и BD параллелограмма ABCD пересекаются в
  очке O, AC=14, BD=18, AB=5. Найдите DO.
б)
  Диагонали AC и BD параллелограмма ABCD пересекаются в
  точке O, AC=16, BD=20, AB=5. Найдите DO.
в) Диагонали AC и BD параллелограмма
ABCD пересекаются в
  точке O, AC=22, BD=24, AB=3. Найдите
  DO

Ответ: а)9, б)10, в)12.

7. а) Периметр параллелограмма равен 34, а одна из его сторон равна 5. Найдите
наибольшую сторону параллелограмма.
б)
Периметр параллелограмма равен 26, а одна из его сторон равна 10. Найдите
меньшую сторону параллелограмма.
в)
Периметр параллелограмма равен 46, а одна из его сторон равна 15. Найдите
меньшую сторону параллелограмма.
Ответ: а )12, б)3, в) 8

Задачи с развернутым ответом.

1.     Сторона AD параллелограмма ABCD вдвое больше стороны CD. Точка M – середина стороны AD. Докажите, что CM –
биссектриса угла BCD.

2.   Биссектриса угла A
параллелограмма ABCD пересекает сторону BC в точке К.
Найдите периметр параллелограмма, если ВК=11, СК=20.
Ответ:84

file_name: 2.16 Параллелограмм.docx

alt: Параллелограмм Повторяем теорию

alt: Признаки параллелограмма 1

alt: Т3. Выберите верное утверждение

alt: Диагональ AC параллелограмма

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

title: 2.16 Параллелограмм


extracted_text:
Зачётное задание

Технологическая карта

 Предмет_____
русский язык _____________ класс_________2____________

                                                        Учитель____Зайкина
Н. В.___________________________________________
                                                        школа____МОУ
«СОШ № 1»__________________________________________

Тема урока

Имя существительное как часть речи

Тип
  урока
Открытие
  нового знания

Целевые
  установки урока
(для учителя)

Способствовать ознакомлению
  с существительным как частью речи, его значением и употреблением в речи;
  расширению представлений о предметах и явлениях окружающего мира через
  ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и
  явления; создать условия для формирования умения различать предмет и слово
  как его название, соотносить вопросы: кто? что? и слово – название предмета.

Планируемые
  результаты
  (для ученика)

Личностные (личностные УУД)

Метапредметные результаты

Предметные результаты

представления
  о своей этнической принадлежности;
развития
  чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое
  достояние русского народа – русский язык;
представления
  об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и
  др.);
осмысления
  необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
подсознания
  положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному
  языку;
представления
  о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;
положительного
  отношения к языковой деятельности;
заинтересованности
  в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимания
  нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении
  на принятые моральные нормы;
развития
  чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
  языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этических
  чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести
  и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
развития
  навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной
  деятельности;
представления
  о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к
  проектно-творческой деятельности.

Регулятивные
  УУД
Принимать
  и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать
  (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации;
учитывать
  выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
  учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;
выполнять
  действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
  источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в
  памятках);
проговаривать
  (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
  производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
  соответствующие коррективы;
адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
понимать
  причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные
  УУД
Осознавать
  познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя
  или самостоятельно);
воспринимать
  на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться
  в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в
  условных обозначениях, в словарях учебника);
работать
  с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
  схема), под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять
  под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
  поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
пользоваться
  знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных
  пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения
  учебных и практических задач;
пользоваться
  словарями и справочным материалом учебника;
осмысленно
  читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
  (художественного и познавательного);
составлять
  устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя
  (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять
  небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
осуществлять
  синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
ориентироваться
  при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
находить
  языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять
  сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
  признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать
  (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
  самостоятельно);
делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить
  анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и
  часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и
  др.);
осуществлять
  аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
  учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
  определения;
устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в
  форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные
  УУД
Слушать
  собеседника и понимать речь других;
оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
принимать
  участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
  перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и
  др.);
выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать
  вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
  понятные для партнёра высказывания;
признавать
  существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать
  собственное мнение и аргументировать его;
работать
  в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёру;
строить
  монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

Обучающийся научится:
различать
  слова, обозначающие предметы, вопросы, на которые они отвечают, и соотносить
  их с определённой частью речи;
находить
  грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
  существительное, имя прилагательное, глагол;
находить
  имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать
  одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и
  «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму
  числа имён существительных;

Материально-техническое
  обеспечение урока

1.Классная
  доска 2.Магнитная доска 3.Персональный компьютер 4.Мультимедийный проектор
  5.Принтер 6.Набор предметных картинок 7.Наборное полотно 8.Демонстрационные
  пособия 9.Презентационное оборудование; 10.Выход в Интернет.

Учебно-методическая
  литература
Реализация
  данной программы предусмотрена на основе системы учебников УМК «Школа
  России»: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс учебник для
  общеобразовательных организаций в 2 ч. М. Просвещение, 2016 Канакина,В.  П.
  Русский  язык:рабочая  тетрадь:2класс.  /  В.  П.  Канакина,  В.  Г.
  Горецкий. –М. : Просвещение, 2016.

  ЦОР
Интерактивная
  доска

  Ход урока

  Этап урока

Содержание
I. Орг. момент
Цель: мотивация
  учебной деятельности

Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Зачитывает стихотворение:
Громко прозвенел
  звонок
Начинается урок.
Наши ушки – на
  макушке,
Глазки широко
  открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем.
Проверяет готовность к уроку.

Деятельность учащегося
Приветствуют учителя. Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на
  столе.

Формирование метапредметных результатов

II.Актуализация
  знаний
Цель: Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Деятельность учителя
1. Минутка чистописания:
к К
ки ку кн ке кл
2. Организует проверку домашнего
  задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения.
3. Орфографическая работа.
Прочитайте слово, вставьте пропущенную букву, объясните
  орфограмму.
Д.рев.я, м.л.дая, тра.ка, скв.рцы, прил.тели,
  прекрас.ная, заз.л.нела, гр.чи.
4. Организует парную работу со словарным
  словом.

-Отгадайте ребус.
-Расскажите о слове.
-Что
  обозначает это слово? (предмет)

Деятельность учащегося
Выполняют письмо по образцу.

Зачитывают предложения с вставленными
  словами. Называют имена существительные.

Выполняют письмо вставляя пропущенные
  буквы.
Самопроверка, затем взаимопроверка.
  Самооценка на полях тетради

Учащиеся предлагают ответ на задание
  ребуса, обосновывая свой выбор, отвечают на вопросы учителя.
-Коньки
-2 слога; опасная гласная в 1 слоге; 5
  букв, 4 звука.

Учащиеся предлагают ответ на задание
  ребуса, обосновывая свой выбор, отвечают на вопросы учителя.
-Коньки
-2
  слога; опасная гласная в 1 слоге; 5 букв, 4 звука.

Формирование
  метапредметных результатов
(Р): умение работать по предложенному
  плану.
(К): понимать речь окружающих, принимать
  чужую точку зрения.
(П): умение отличать новое от уже
  известного.

III. Постановка
  учебной проблемы
Цель: Фиксация во внешней речи
  причины затруднения.

Деятельность учителя
Организует работу в группах, работу в
  тетрадях.
-На
  какие группы можно разделить эти слова?
-Почему?
-Разделите
  их в три столбика.
коньки,
  думать, веселый, свадьба, играть, большой, медведь, дождь, бежать, хороший,
  рисовать, золотой

коньки
свадьба
медведь
дождь

веселый
большой
хороший
золотой

думать
играть
бежать
рисовать

-Что обозначают слова каждой группы?

Деятельность учащегося
Дети предлагают различные способы
  деления на группы, обосновывая свой выбор, отвечают на вопросы учителя,
  записывают слова 1-го столбика в тетрадь.

-1-предметы,
  2-признаки, 3-действия

Формирование
  метапредметных результатов
(П): умение отличать новое от ранее
  изученного.
(Р): умение работать по предложенному
  плану.
(К): умение выражать свои мысли в устной
  речи, понимать и принимать чужую точку зрения

IV. Определение
  темы и цели урока
Цель: Формулировка цели и доведение ее
  до сознания учащимися.

Деятельность учителя
-Все ли части речи нам знакомы?
-Я согласна с учениками, которые
  считают, что нам не все известно. На уроке более подробно познакомимся с
  одной из частей речи
-Обратите внимание на словарное слово.
  Что мы можем о нем сказать?
-Теперь обратите внимание на слова,
  находящиеся в 1-ом столбике.
-С какой частью речи мы будем работать?
-Попробуйте сформулировать тему и цели
  урока.

Деятельность учащегося

-обозначает предмет, отвечает на вопрос
  что?

-частью речи, которая обозначает предмет
  и отвечает на вопрос кто?, что?
Формулируют тему и цели урока.
Расширить свои знания о части речи,
  которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?, что?.
Мы договорились учиться оценивать себя и
  составлять алгоритмы.

Формирование
  метапредметных результатов
(Р): уметь определять и формулировать
  цель на уроке с помощью учителя.
(П): умение отличать новое от уже
  известного

V. Открытие
  нового знания
Цель: Ввести новое понятие и способ
  действия.

Деятельность учителя
-Видите какое длинное название у этой
  части речи, поэтому нам неудобно общаться. Давайте дадим ей более короткое
  название.
-Какое название вы бы дали этой части
  речи?
-Давайте
  проверим правильность наших выводов и обратимся к учебнику с.112 правило.

Деятельность учащегося
Дети предлагают и обосновывают различные
  варианты названия данной части речи.

Чтение правила.

Формирование
  метапредметных результатов
(К): Уметь оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
  поведения и общения в школе и следовать им.
(Р): проговаривать
  последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения
  действия на уроке; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
  своё предположение.
(П): Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с
  помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

VI. Закрепление
  нового знания
Цель: Осуществление учащимися учебных
  действий. Осуществление учащимися самостоятельного выполнения задания с
  последующим контролем

Деятельность учителя
Организует работу учащихся.
-С каким словом сегодня знакомились?
-В какое время
  года мы пользуемся коньками?
-Кто
  любит зиму?
Решение учебной проблемы (Интеграция с
  предметом "Изобразительное искусство")
-Многие известные художники тоже любят зиму и показывают своё
  отношение к этому времени года через картины.
- Давайте вспомним, какие картины о зиме мы знаем?
 А. Пластов «Первый снег»
К.Ф.Юон "Конец зимы. Полдень"
Вопросы:
-Приведите примеры имён существительных в
1. названии картин,
2. изображениях

-Кто знает, что такое пейзаж?
Работа с источниками информации (со словарём)
Учитель зачитывает текст из толкового словаря (и на доске)
Продолжение работы над темой урока.
  Развитие кругозора. Интеграция с предметом "Литературное чтение"
- Какие литературные произведения о зиме вы знаете? - Кто их
  автор?
- Знаете ли вы произведения Александра Сергеевича Пушкина о
  зиме?
Вот север, тучи нагоняя,
  Дохнул, завыл – и вот сама
  Идет волшебница-зима,
  Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов,
  Легла волнистыми коврами
  Среди полей вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
  Сравняла пухлой пеленою;
  Блеснул мороз, и рады мы
  Проказам матушки-зимы.

Выпишете из стихотворения имена существительные, определите их
  число. Взаимопроверка (в парах)
-Назовите признаки по которым вы выбирали нужные слова.
- А теперь снова вернёмся к конькам.
-Какие бывают коньки? (рисунок-ответы
  детей)
-Назови лишний предмет. Почему?
-Как называются такие предметы? (клик
  мышкой-выводится слово «одушевленные»)
-Как вы понимаете это слово?
-Они отвечают на вопрос Кто?
-А как можно назвать все остальные существительные?
-На какой вопрос они отвечают?
-Давайте проверим правильность наших
  выводов и обратимся к учебнику с 115 правило.
Задание№1. Игра «Рассади пассажиров».
  Учитель организует групповую работу.
Задание№1.-Спишите с доски. Подчеркните
  имена существительные.
Аисты свили гн_здо на крыше дома. В
  гн_зде п_щ_ли пт_цы.
-Проверьте орфографию (клик мышкой-вывод
  образца)
-Были ли трудности в подборе проверочных
  слов? Кто готов дать справку?
-Проверьте, все ли существительные вы
  нашли?
-По каким приметам вы узнали имена
  существительные?
-Что
  интересного заметили в словах?

Деятельность учащегося

-коньки

отвечают на вопросы, рассматривают
  репродукции картин

Снег, зима, полдень, холод, мороз..

Пейзаж- рисунок, картина, изображающие
  природу, а также описание природы в литературном произведении.

По желанию, кто-то из детей читают
  стихотворение выразительно

Выписывают, проводят взаимопроверку.

-обозначают предмет, отвечают на вопросы
  кто? что?

-Он живой

-одушевленные

-те, у кого есть душа-животные и люди

-придумывают названия-бездушные,...неодушевленные
-Что?
Взаимопроверка.

Работа в группах.

Самостоятельное выполнение задания,
  взаимопроверка.

-Гнездо-гнёзда, пищали-писк,ча-ща,
  птенцы-птенчик.
Аисты и птенцы стоят во множественном
  числе, гнездо, крыша, дом-в единственном.

-Число имен существительных.

VII. Итог урока
Цель: закрепить знания о пройденном
  материале в речи.

Деятельность учителя
-С какой частью речи мы работали с вами
  на уроке?
- На какие вопросы отвечает?
-На какие группы можно поделить?
-Какое
  задание понравилось?

Деятельность учащегося
Подводят итог урока.

Формирование
  метапредметных результатов
(П): Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с
  помощью учителя.

VIII. Рефлексия
Цель: Самооценивание, оценивание
  результатов деятельности товарищей.

Деятельность учителя
-Оцените себя и свои знания по шкале от
  1 до 5, где 1 – было трудно и я ничего не понял, а 5 – мне было легко
  рабоать.
-Спасибо
  за работу.

Деятельность учащегося
Самооценивание, оценивание товарищей.

Формирование
  метапредметных результатов
(К): умение словесно выражать свои
  мысли.

IX. Дача домашнего
  задания

Предлагает
  выписать из любимого стихотворения 5 слов, отвечающих на вопрос: что?

Слушают
  объяснение учителя. Делают соответствующие записи

  Диагностика достижения планируемых результатов: определять цель работы на уроке с
  помощью учителя, самостоятельно находить и формулировать проблему урока
  вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию,
  предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник,
  простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько
  успешно выполнено задание.

file_name: технологическая карта.docx

alt: Зачётное задание Технологическая карта

alt: Регулятивные УУД Принимать и сохранять цель и учебную задачу; высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной…

alt: составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст); составлять небольшие собственные тексты по…

alt: Коммуникативные УУД Слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в…

alt: Обучающийся научится: различать слова, обозначающие предметы, вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи; находить грамматические группы слов (части речи) по…

alt: Этап урока Содержание

alt: Д.рев.я, м.л.дая, тра.ка, скв

alt: Почему? -Разделите их в три столбика

alt: VI . Закрепление нового знания

alt: Вот север , тучи нагоняя,

title: Технологическая карта по русскому языку 2 класс "Имя существительное"


extracted_text:
ТЕСТ
на тему: « Семейный бюджет»
1.Что  такое семейный
бюджет?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. . Из чего складывается бюджет? Отметь
правильный ответ.
*Из доходов и расходов
*Из  пенсий и стипендий
*Из выигрышей и возмещений
3. . Как называются деньги, которые
поступают в бюджет семьи? Отметь правильный ответ.
*Доходы
*Расходы
*Проценты
4. . Укажи, что не является доходом
семьи.
*плата за электроэнергию
*пенсия
*зарплата
*стипендия
5. Учительница  Ольга Петровна задала
детям вопрос: «Для чего люди относят деньги в банк?» С кем из ребят ты
согласишься?
*Егор сказал: «Чтобы деньги не украли из квартиры».
*Анита  сказала: «Чтобы получить прибыль в виде
выплаты процентов».
*Владислав  сказал: «Чтобы не потратить деньги».
*Возможно у тебя другой
ответ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Как называется постоянное денежное пособие,
выдаваемое студентам в учебном заведении?
*стипендия
*зарплата
*пособие
7. В течение нескольких лет семья
приобрела: дачу, миксер, стиральную машину, автомобиль.
В каком ряду эти покупки перечислены в порядке
увеличения расходов на них?
*миксер, стиральная машина, автомобиль, дача
*автомобиль, миксер, дача, стиральная машина
*дача, автомобиль, стиральная машина, миксер
8. . Как называются деньги, которые
тратятся из семейного  бюджета?
*Расходы
*Доходы
*Издержки
9. Укажи, от какой статьи расходов семья
 может отказаться.
*туристическая поездка
*лечение
*питание
*оплата жилья
10. Отметь, что относится к
незапланированным доходам.
*премия
*нахождение клада
*выигрыш в лотерею
*стипендия.

alt: ТЕСТ на тему: « Семейный бюджет» 1

alt: В каком ряду эти покупки перечислены в порядке увеличения расходов на них? *миксер, стиральная машина, автомобиль, дача *автомобиль, миксер, дача, стиральная машина *дача, автомобиль, стиральная…

intro: Данный тест позволяет проверить знания по окружающему миру по теме "Семейный бюджет" 3 класс по программе "Школа России". Цели теста: закрепить понятия семейный бюджет, прибыль, гонорар, рента. доход, расход,.

title: тест по окружающему миру