extracted_text:
Диагностическое
  обследование ( 1 класс)

  Список класса

1 обследование

2 обследование

3 обследование

Русский язык

Математика

Русский язык

Математика

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

             Учитель ___________________________
         Регион ________________________         школа
________
класс_______
1.

Педагогическая
  диагностика ( 2 класс )

Список класса

1

                                                  2

Русский язык

Математика

Русский язык

Математика

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

Список класса

3

Русский язык

Математика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

                                                                                Учитель_______________
Содержание
инструкций и заданий для проведения
педагогической
диагностики во 2 классе

1.
В начале 2-го класса

Русский
язык
Задание 1.
Цель:
проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Инструкция:
«Прочитайте слова в первом задании. Нужно отметить те слова, в которых все
согласные звуки –мягкие. Например, если бы здесь было слово «день». Я медленно
его произношу: «дееньнь». И слышу: первый звук – [дь] –мягкий согласный, второй
звук – гласный, третий звук – [нь] - тоже мягкий согласный. Значит, около слова
«день» нужно было бы поставить галочку – в этом слове все согласные звуки
–мягкие. Так же тихонько читайте каждое слово, слушайте звуки и отмечайте
только те слова, в которых все согласные звуки - мягкие.
Оценка
выполнения:
0 баллов
-допущены 3 ошибки.
1 балл –
допущены 2 ошибки.
2 балла –
допущена 1 ошибка.
3 балла –
правильное выполнение задания.

Задание 2.
Цель:
проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Инструкция: «Прочитайте
слова к заданию 2. Вы должны отметить те слова, в которых все согласные звуки –
твердые». Например, в слове «дом» все согласные звуки – [д] , [ м]  – твердые,
значит , это слово нужно было бы отметить , поставить «+».  ( учитель может
дать эту инструкцию так же развернуто, как в задании 1).
Оценка
выполнения:
0 баллов
-допущены 3 ошибки.
1 балл –
допущены 2 ошибки.
2 балла –
допущена 1 ошибка.
3 балла –
правильное выполнение задания.

Задание 3.
Цель: выявить
степень овладения звуко -буквенным анализом и умение правильно воспринимать
учебную задачу.
Инструкция
«Вам нужно отметить слова, в которых букв больше, чем звуков. ( учитель пишет
на доске слово «конь». )Например, если бы  здесь было слово «конь», я бы делала
так: первый звук в слове «конь» - [к ], второй звук – [о ], третий – [нь]. В
этом слове 3 звука, но 4 буквы, то есть букв больше, чем звуков. Я ставлю «+» в
квадратике около слова «конь». Так же разберите все слова и опсчитайте, в каких
словах букв больше, чем звуков»
Оценка
выполнения:
0 баллов –задание
не выполнено.
1 балл – одно
слово отмечено правильно, а другое ошибочно.
2 балла –
отмечено одно слово.
3 балла –
отмечены слова «день», «медведь».

Задание 4.
Цель: выявить
степень овладения звуко -буквенным анализом и умение правильно воспринимать
учебную задачу.
Инструкция:
«Вам нужно отметить слова, в которых звуков больше, чем букв. Давайте разберем
слово «яма». ( Учитель пишет на доске слово «яма»). В слове «яма» первый звук –
[й ], второй – [а ], третий – [м] , четвертый – [а]. Вы видите, в слове «яма» -
3 буквы, но 4 звука, то есть звуков больше, чем букв, я ставлю «+» в квадратике
около этого слова. Так же разберите все слова и посчитайте, в каких словах
звуков больше, чем букв».
Оценка
выполнения:
0 баллов –задание
не выполнено.
1 балл – одно
слово отмечено правильно, а другое ошибочно.
2 балла –
отмечены два слова.
3 балла –
отмечены слова «юла», «ежик», «змея».

Задание 5.
Цель: выявить
умение найти пару согласного звука по звонкости-глухости.
Инструкция:
«Рассмотрите внимательно буквы верхнего и нижнего рядов. Подумайте, по какому
признаку объединены эти буквы в пары , и в пустые клеточки допишите пропущенные
буквы. Будьте внимательны при выполнении задания».
Оценка
выполнения:
0 баллов –задание
не выполнено.
1 балл –
допущено две и более ошибки.
2 балла –
допущена одна ошибка.
3 балла –
установлена закономерность и записаны все буквы.

Задание 6.
Цель: выявить
знание написания сочетаний «жи»- «ши».
Инструкция: «
Прочитайте слова. Запишите рядом с каждым словом такое слово, которое
обозначает много этих предметов».
Оценка
выполнения:
0 баллов –задание
не выполнено.
1 балл –
допущено две и более ошибки в написании сочетаний «жи» - «ши».
2 балла –
допущена одна ошибка.
3 балла – все
слова записаны правильно.

Задание 7.
Цель: выявить
умение составлять предложение из слов и правильно его записать.
Инструкция: «У
каждого из вас на листочке написаны слова. Из них нужно составить предложение и
записать его на пустой строке».
Оценка
выполнения:
0 баллов –задание
не выполнено.
1 балл – предложение
составлено верно, но в записи допущены ошибки ( не обозначена большая буква и
точка в конце предложения).
2 балла –
предложение составлено верно, но в записи допущена ошибка ( например, предлог
записан вместе со словом).
3 балла –
предложение составлено и записано правильно.

Математика
Задание 1.
Цель: выявить
умение анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание; умение
найти оба способа решения.
Инструкция:
«Здесь вы будете выполнять первое задание ( Учитель держит в руках лист с
заданиями и показывает всему классу верхнюю часть листа, где надо будет
выполнять первое задание). Посмотрите на свои листы. Найдите имена девочек.
Послушайте задание. В вазе лежат яблоко, груша и апельсин. ( Учитель схематично
изображает на доске яблоко, грушу и апельсин.) Катя, Маша  и Наташа могут взять
из вазы только по одному фрукту. Катя выбрала не яблоко и не апельсин. Какие
фрукты могут оказаться у других девочек? Дорисуйте их. Попробуйте выполнить
задание двумя способами.
 Оценка
выполнения:
0 баллов – нет
ответа.
1 балл –
определено, какой фрукт у Кати: рядом с именем «Катя» нарисована груша.
2 балла –
верно указан один из способов решения ( например, у Кати –груша, у Маши –
апельсин, у Наташи – яблоко), есть попытка выполнить вторым способом ( у Кати –
груша, у Маши – яблоко, у Наташи – апельсин ), но работа не завершена.
3 балла –
найдены правильно два способа решения задачи.

Задание 2.
Цель: выявить
умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.
Инструкция:
«Найдите на своих листах этот рисунок. ( Учитель показывает место для
выполнения задания 2.) рассмотрите многоугольник. Справа на рисунке раскрасьте
синим карандашом такие же по форме и по расположению многоугольники, как и
многоугольники слева.»
Оценка
выполнения:
0 баллов – не
приступил к выполнению задания.
1 балл –
задание выполнено частично ( найден только один многоугольник ) или ребенок не
нашел нужный многоугольник, увидел какую-то другую фигуру и закрасил или
обозначил ее контур.
2 балла –
найдены и закрашены  не все многоугольники.
3 балла –
правильно найдены и закрашены все 6 многоугольников ( или выделены их контуры).

Задание 3.
Цель: выявить
умение ориентироваться на плоскости.
Инструкция:
«Это задание будете выполнять на клетчатой части листа бумаги. ( Указывается
место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в
четный цвет.
1.
Возьмите зеленый карандаш, отсчитайте от черной клеточки влево 4
клеточки и пятую закрасьте зеленым карандашом.
2.
Возьмите красный карандаш, от зеленой клеточки отступите вниз 6 клеток и
седьмую закрасьте красным карандашом.
3.
Возьмите синий карандаш  и клеточку, расположенную рядом с красной, но
правее ее, закрасьте синим карандашом.
4.
Возьмите желтый карандаш, отсчитайте от синей клеточки вверх 3 клеточки
и четвертую закрасьте желтым карандашом.
Оценка
выполнения:
0 баллов – не
приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение
не соответствует инструкции.
1 балл –
выполнен только один пункт задания, допущены ошибки в направлении , пересчете
клеток, начале отсчета.
2 балла –
выполнено верно два или три пункта задания.
 3 балла – все
пункты задания выполнены верно.

Задание 4.
          Цель: выявить уровень
развития геометрической наблюдательности ( зоркости).
 Инструкция:
«Здесь вы будете выполнять следующее задание. ( Указывается рамочка – место для
выполнения задания 4). «Найдите на своих листочках рамочку с цифрой 4. Здесь
нарисован многоугольник.  Сколько треугольников вы видите на этом рисунке?
Запишите в кружке свой ответ».
Оценка
выполнения:
0 баллов –нет
ответа.
1 балл –
найден один, два или три треугольника.
2 балла –
найдено четыре треугольника.
3 балла –
найдены все пять треугольников.

Задание 5.
Цель:
выявить умение анализировать условие предложенной задачи.
Инструкция: «Здесь
вы будете выполнять следующее задание. ( Указывается рамочка с цифрой 5 для
выполнения задания. ) Запишите в рамочке с цифрой 5 ответ на вопрос задачи: « Я
старше сестры на 5 лет. Мне 7 лет. Сколько лет сестре?».
Оценка
выполнения:
0 баллов –нет
ответа.
1 балл – дан
ответ «12 лет», недостаточно сформировано представление об отношении, обратном
отношению «старше», допущена ошибка в выборе действия.
2 балла – даны
ответы «3 года» или «4 года» допущены ошибки в подсчете.
3 балла –
задача решена верно. 2 года.

Задание 6.
Цель: выявить
умение правильно представить условие задачи и перейти от числа к
соответствующему конечному множеству предметов.
Инструкция:
«Найдите на своих листочках рамочку с цифрой 6. Здесь вы будете выполнять
следующее задание. Послушайте задачу: «На уроке физкультуры друг за другом
бегут 10 учеников. Саша бежит третьим, Дима – девятым. Сколько ребят бегут
между ними?»
Оценка
выполнения:
0 баллов –задание
выполнено неверно: ответ не связан с условием задачи или получен с помощью
вычитания: 9-3=6.
1 балл – есть
попытка найти решение задачи, используя способ моделирования условия, но ответ
не найден.
2 балла –
решение выполнено с использованием моделирования условия задачи: нарисованы 10
кругов, отмечены третий и девятый круги, а круги, расположенные между ними,
закрашены или обведены замкнутой линией, но числового ответа нет.
3 балла –
задача решена верно: дан ответ «5 ребят». Решение задачи может быть получено с
использованием способа моделирования.

Задание 7.
Цель: выявить
пространственные представления учащихся; выяснить умение ребенка намечать план
действия до начала выполнения задания, а также умение изобразить точно такую же
фигуру при изменении ее пространственного расположения.
Инструкция:
«Посмотрите на вазочку у меня в руках. ( Учитель показывает детям перевернутую
вверх дном вазу для цветов. Для демонстрации  Вы можете использовать стакан для
карандашей, чашку и т.п.). В эту вазу сейчас я не могу поставить цветы. Что
надо сделать с вазой, чтобы в нее можно было поставить цветы?» Найдите на своих
листах рисунок к заданию 7. ( Учитель показывает место для выполнения
задания.). В эту вазу нельзя положить конфеты. Справа по клеточкам нарисуйте
вазу так, чтобы в нее можно было положить конфеты.»
Оценка
выполнения:
0 баллов –
есть попытка изобразить фигуру, но не схвачена общая форма фигуры.
1 балл –  допущены
ошибки в изображении нескольких элементов фигуры или изображена точно такая же
ваза, как и слева, не изменено ее пространственное расположение.
2 балла – допущена
ошибка в изображении одного из элементов фигуры ( верхняя часть , основание или
средняя часть). Есть ошибки в подсчете клеток.
3 балла –
фигура изображена верно.

Задание 8.
Цель: выявить
способности правильно понимать высказывание, а также понимание терминов
«внутри» и «вне».
Инструкция:
«Посмотрите на этот чертеж» ( Указывается чертеж к заданию 8. ). Найдите на
своих листах треугольник, круг, квадрат.
1.
Возьмите красный карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри
квадрата, но вне треугольника и круга.
2.
Возьмите синий карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри
треугольника, но вне круга и квадрата.
3.
Возьмите желтый карандаш и отметьте точку так, чтобы она была
расположена внутри круга и квадрата, но вне треугольника.
4.
Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри
всех фигур.
Оценка
выполнения:
0 баллов –
поставлены две точки по одному и тому же пункту задания.
1 балл –  выполнен
верно только один пункт задания.
2 балла –
выполнено верно два или три пункта задания.
3 балла – все
выполнено верно.

           Задание 9.
          Цель: выявить умение анализировать условие
задачи.
 Инструкция: «Здесь вы будете
выполнять следующее задание. ( Указывается место для выполнения задания 9.). Из
кубиков построили   башню. Красный кубик поставили выше зеленого, но ниже
синего. Раскрасьте соответствующими карандашами кубики на своем листе».
          Оценка выполнения:
0 баллов –
есть попытка выполнить задание, но все кубики закрашены неверно.
1 балл –
условие задания выполнено частично: красный кубик расположен выше зеленого и
выше синего.
2. балла –
указано верно только расположение красного кубика ( в центре «башни» ).
3 балла –
задание выполнено верно.

Задание 10.
Цель: выявить
умение классифицировать, самостоятельно находить основание для классификации.
Инструкция :
«Найдите на своих листах рамочку с числом 10. Здесь вы будете выполнять
следующее задание. ( Указывается место для выполнения задания 10). Рассмотрите
на своих листах буквы. Это множество букв надо разбить на части. Подумайте: как
бы вы это сделали? Попробуйте сделать это двумя способами.»
          Оценка выполнения:
0 баллов –
есть попытка выполнить задание, но буквы распределены неверно.
1 балл – в
одном из способов верно записаны буквы одной части множества, например, ученик
планировал записать гласные и согласные, а написал на своем листе только
гласные: а, у, е.
2. балла –
выполнен верно один способ классификации.
3 балла –
классификация произведена верно. Задание выполнено двумя способами: первый
способ – гласные ( а, у, е) и согласные ( В, с, К, в); второй способ –
заглавные ( В. К ) и строчные ( а, у, с, в, е).

2. Середина  2 класса.

Русский язык

Задание 1.
Цель: проверка прочности усвоения знаний об особенностях
фонематической системы русского языка ( твердость-мягкость согласных звуков ).
Инструкция: «Прочитай предложения. В  ٱ рядом с
правильным предложением поставь +.»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание либо не сделано, либо выбраны
противоречащие друг другу ответы, например в) и г).
1 балл – выбран только один правильный ответ, неправильный
ответ не выбран.
2 балла – правильно выбрано не менее двух ответов, ошибок в
выборе ответов нет.
3 балла – выбраны все правильные ответы  б), в), г).

Задание 2.
Цель: проверка умения применить знания о фонематической
системе русского языка при проведении звукового анализа, проверка способности в
процессе выполнения задания опираться не на формальные признаки ( буквенная
запись слов), а на звучание слов.
Инструкция:  «Поставь + в ٱ рядом со словами, в которых все согласные
звуки мягкие.».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание либо не сделано, либо выбран ответ б).
1 балл – задание выполнено с опорой и на произношение , и на
«формальные» признаки обозначения мягкости согласных, то есть  выбраны ответы
а), в), г), д), е).
2 балла – выбраны либо только два правильных ответа и нет
ошибок в выборе неправильных, либо выбраны все три правильных и какой-либо один
неправильный.
3 балла – задание выполнено абсолютно правильно, выбраны
ответы а), г), е).

Задание 3.
Цель: проверка способности применить имеющиеся знания в
нестандартной ситуации: понять принцип построения учебной задачи и сделать
выводы после наблюдения над языковым материалом.
Инструкция: «В языке «Крокс» , так же как и в русском языке,
нет отдельных букв для твердых и мягких согласных. Догадайся, как обозначается  твердость
и мягкость согласных звуков в языке «Крокс». Запиши несколько слов по правилам
«крокского» языка.
«Как ты думаешь , каких букв нет в языке «Крокс»?
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание либо не выполнено вообще, либо имеющиеся
попытки выполнить задание свидетельствуют о непонимании принципа построения
задания.
1 балл – есть отдельные фрагменты правильного выполнения
задания, свидетельствующие о наличии попыток «разгадать» принцип задания,
например в качестве отсутствующих букв указаны буквы я, е, ь ( их отсутствие легко
определить по записи «крокских» слов) или правильно записано хотя бы одно
слово.
2 балла – правильно понят принцип записи слов в «крокском»
языке, но при этом задание выполнено не в полном объеме: либо записано только
1-2 слова, либо при выполнении задания имеются единичные ошибки в записи слов,
либо не дан ответ на вопрос об отсутствующих  буквах.
3 балла – задание выполнено в полном объеме, 3-4 слова записаны
по правилам «крокского» языка, дан ответ на вопрос об отсутствующих буквах:
записаны буквы я, е ,ё, ю, ь.
Задание 4.
Цель: проверить умение сопоставлять звуковую и графическую
форму слова.
Инструкция: Отметь пары слов, в которых звуковой состав совпадает.
Оценка выполнения задания:
0 баллов – невыполнение задания.
1 балл – наличие ошибок ( более одной).
2 балла – наличие одной ошибки ( один из случаев не указан
или выбран неправильный ответ).
3 балла – правильное выполнение задания, выбраны ответы а),
в), д).

Задание 5.
Цель: проверить умение различать типы предложений по цели
высказывания и по эмоциональной окраске.
Инструкция: «Отметь  + верные утверждения».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – невыполнение задания или отсутствие правильных
ответов.
1 балл – отмечен один верный и один неверный ответ.
2 балла – отмечен только один правильный ответ, неверный
ответ не отмечен.
3 балла – правильное выполнение задания, отмечены оба
правильных ответа: а), в).

Задание 6.
Цель: выяснить, умеет ли ребенок различать цель высказывания
и интонацию предложения.
Инструкция: «Определи и подчеркни, какие это предложение по
цели высказывания.»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – сделано больше двух ошибок.
1 балл – сделано две ошибки.
2 балла – наличие одной ошибки ( один из случаев не указан
или выбран неправильный ответ).
3 балла – правильное выполнение задания, выбраны ответы: а)
повествовательное, б) повествовательное, в) вопросительное, г) побудительное,
д) побудительное.

Задание 7.
Цель: проверка прочности усвоения понятий «родственные
слова», «корень слова».
Инструкция: «Прочитай предложения. В □ рядом с правильными предложениями
поставь +.
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание либо не сделано, либо выбраны
противоречащие друг другу ответы, например б) и г).
1 балл – выбран правильный и неправильный ответ.
 2 балла – выбран только один правильный ответ, ошибок в
выборе ответов нет.
3 балла – выбраны оба правильных ответа б), в).

Задание 8.
Цель: проверка умения применить знание признаков родственных
слов.
Инструкция : «Найди и подчеркни в каждой группе только
родственные слова. У родственных слов выдели корень».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание не выполнено или выполнено абсолютно
неправильно
1 балл – есть попытки выполнить задание, но при нахождении
родственных слов не всегда есть опора на оба признака родственных слов (
общность звучания и значения), например, в а) кроме правильных подчеркнуто еще
либо слово лестница, либо слово охотник, в в) либо слово великан, либо слово
косилка.
 2 балла – правильно выполнено задание в строчках а) и в), в
строчке б) допущена ошибка, связанная с не разграничением   родственных слов и
формы одного и того же слова, то есть подчеркнуты формы слова о воде, водой.
3 балла – задание выполнено абсолютно правильно.

Задание 9.
Цель: проверка способности применить имеющиеся знания в
нестандартной ситуации: понять принцип построения учебной задачи и сделать
выводы после наблюдения над языковым материалом.
Инструкция: «Прочитай смешное предложение. Постарайся догадаться,
есть ли в нем родственные слова. Если есть, подчеркни их и выдели корень».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание либо не выполнено совсем, либо подчеркнут
случайный набор слов.
1 балл – есть отдельные попытки выполнить задание,
«разгадать» его принцип, но наряду с правильными подчеркнуты и неправильные
слова, например вует.
 2 балла – задание выполнено, но либо подчеркнуты не все 4
слова, либо есть ошибка в выделении корня ( выделено и вамю, и вам).
3 балла – задание выполнено  правильно: подчеркнуты «слова»
вамюшку, вамю, вамела, ваменка, выделен корень –вам-.

Задание 10.
Цель: выяснить уровень умения проводить морфемный анализ.
Инструкция: «Отметь слова, в которых нет приставки».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – невыполнение задания или отсутствие правильных
ответов
1 балл – наличие более одной ошибки.
 2 балла – наличие одной ошибки ( один из случаев не был
указан или выбран неправильный ответ).
3 балла – правильное выполнение задания, выбраны слова
поганка и посуда.

Математика
Задание 1.
Цель: выявить умение
анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание.
Инструкция: «В таблице дано
описание четырех цветных фигур.
Катя выбрала одну из этих фигур.
Известно, что это большая фигура, не желтая и не квадрат. Определи цвет этой
фигуры.»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание выполнено неверно.
1 балл – задание выполнено частично: не учитываются условия
задачи ( размер, цвет, форма фигуры), отмечен ответ в).
 2 балла – не учитывается одно из условий задачи ( форма
фигуры), отмечен ответ а).
3 балла – задание выполнено верно: отмечен вариант б)
зеленый треугольник.

Задание 2.
Цель: выяснить умение учащихся соотнести текст
арифметической задачи с ее представлением в виде схемы.
Инструкция: «Выбери и подчеркни схему соответствующую
условию задачи: Купили 30 елочных шаров. Часть шаров повесили на елку, и в
коробке осталось 12 шаров. Сколько шаров повесили на елку?».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание не выполнено.
1 балл – отмечена схема а), обратная условию данной задачи:
( 12+18=30).
 2 балла – отмечена схема б), показывающая решение данной
задачи: 30-12=18
3 балла – отмечена схема, соответствующая условию задачи:
вариант в).

Задание 3.
Цель: выяснить умение учащихся применять умножение для
подсчета клеток, составляющих площадь закрашенной части фигуры.
Инструкция: «Как можно узнать, сколько нужно маленьких
квадратов, чтобы заполнить всю большую фигуру? Подчеркни это решение.»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – отмечен вариант в).
2 балл – отмечен один из верных вариантов, вариант  а) или
б).
 3 балла – отмечены оба верных варианта а) и б).

Задание 4.
Цель: выяснить , умеют ли учащиеся анализировать условие
задачи.
Инструкция: «В автобусе было 27 свободных  мест. После
остановки 19 мест заняли пассажиры. Как можно найти, сколько свободных мест
осталось в автобусе? Подчеркни правильное решение.».
Оценка выполнения задания:
0 баллов – отмечен вариант а) или б).
1 балл – вариант ответа не отмечен, записано решение:
19+8=27.
2 балла – вариант ответа не отмечен, записано верное
решение: 27-19=8.
3 балла – отмечен вариант в).

Задание 5.
Цель: выяснить, насколько успешно учащиеся усвоили способы
сложения и вычитания двузначных чисел и могут их применить в новой ситуации.
Инструкция: «В пустых клетках запиши такие цифры, чтобы
результаты арифметических действий были верными.»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – отмечен вариант а) или б).
1 балл – вариант ответа не отмечен, записано решение:
19+8=27.
2 балла – вариант ответа не отмечен, записано верное решение:
27-19=8.
3 балла – отмечен вариант в).

Задание 6.
Цель: выявить умение решить задачу, в которой требуется
установить отношения между объектами.
Инструкция: «Четыре мальчика по очереди прыгали в длину.
Саша прыгал первым, Коля – следом за Сашей, Дима – между Сергеем и Колей. Кто
прыгал последним? Подпиши имена мальчиков.»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – есть попытка выполнить задание, но все выполнено
неверно.
1 балл – задание выполнено верно частично: правильно
отражено на схеме только условие: «Дима между Сергеем и Колей», но при этом
очередность нарушена ( например, первый – Коля, второй – Дима, третий Сергей).
2 балла – указано верно расположение первого и второго
мальчиков.
3 балла – задание выполнено верно.

Задание 7.
Цель: выяснить умение учащихся анализировать условие задачи
и выбирать для решения необходимые числовые данные.
Инструкция: «Антон начертил три отрезка. Длина первого 18
см, второго – 16 см, а третий отрезок – на 9 см короче второго. С помощью
какого из следующих действий можно узнать длину третьего отрезка?»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – отмечен неверный ответ а) или в).
1 балл – ответ не отмечен, начато построение верного чертежа
к задаче, но он не закончен.
3 балла – задание выполнено верно: отмечен вариант б) или
отмечен вариант б) и сделан верный чертеж к задаче.

Задание 8.
Цель: выявить пространственные представления учащихся –
умение находить части данной фигуры в новой фигуре, составленной из тех же
частей.
Инструкция: «Квадрат разрезали на части и сложили из них другую
фигуру. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти части
разместились в новой фигуре.»
Оценка выполнения задания:
0 баллов – не приступил к выполнению задания
1 балл – фигура разбита на произвольные геометрические
фигуры.
2 балла – работа выполнена верно, но не завершена..
3 балла – дорисованные линии показывают, как все части
квадрата расположены в новой фигуре.

Задание 9.
Цель: выявить пространственные представления учащихся
-умение изобразить точно такую же фигуру, но при изменении ее пространственного
расположения.
Инструкция: «Рассмотри самолет. Справа по клеточкам нарисуй
самолет так, чтобы он летел в противоположном направлении».
Оценка выполнения задания:
0 баллов- есть попытка изобразить фигуру, но неверно
показана общая форма фигуры.
1 балл – допущены ошибки в изображении нескольких элементов
фигуры или изображен такой  же самолет, но не изменено его пространственное
расположение.
2 балла – допущена ошибка в изображении одного из элементов
фигуры ( крыла, передней или средней части) или есть ошибки в подсчете клеток.
3 балла – фигура изображена верною.

Регион______________________         школа ________
класс_______
1.

Педагогическая
  диагностика ( 3 класс )

Список класса

1 (сентябрь )

Русский язык

Математика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

2

Список класса

2 (
  декабрь-январь)

Русский язык

Математика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

3

Список класса

3 ( конец
  учебного года)

Русский язык

Математика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

                                 Учитель ___________________

alt: Диагностическое обследование ( 1 класс)

alt: Список класса 3

alt: Середина 2 класса. Русский язык

alt: Инструкция: «Антон начертил три отрезка

alt: Список класса 2 ( декабрь-январь)

alt: Список класса 3 ( конец учебного года)

title: бланк для учителя


extracted_text:
Учет доходов
от реализации готовой
продукции
Для обобщения информации о доходах от
реализации готовой продукции, товаров, работ и услуг, доходов
от страховой деятельности, а также о суммах скидок,
предоставленных покупателям, и о прочих отчислениях с дохода применяется
счет 70 "Доходы от реализации".
Счет 70 - пассивный, по кредиту субсчетов
701, 702, 703 отражается увеличение дохода,
по дебету - сумма непрямых налогов (акцизного сбора, налога на добавленную стоимость
и др., предусмотренных законодательством), а также списание
в порядке закрытия
на счет 79 "Финансовые результаты".
Аналитический учет доходов от реализации
ведется по видам продукции, товаров, работ, услуг.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока литературное чтение по теме Л.Кассиль
«Отметки Риммы Лебедевой»

Класс: 3
Авторы УМК: «Школа России», А.А.Плешаков
Тип урока: решение частных
задач.
Структура урока:
1)
Организационный момент.
2)
Актуализация опорных знаний.
3)
Сообщение темы урока. Определение целей урока.
4)
Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора.
5)
Работа над содержанием текста.
6)
Физкультминутка.
7)
Повторное чтение и анализ произведения.
8)
Домашнее задание.
9)
Итог урока. Рефлексия.
Тема урока:  Л.Кассиль
«Отметки Риммы Лебедевой»
Цель
урока:  ознакомить детей с рассказом Л. А.
Кассиля  « Отметки Риммы Лебедевой, учить выражать своё отношение к
прочитанному, воспитывать уважение к старшим.
Задачи урока:
способствовать
совершенствованию навыков выразительного чтения, передавая свое отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста, развитию желания читать периодическую печать;
совершенствовать культуру общения.
          Планируемые результаты:
предметные:
-
познакомятся с произведением Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой»;
-
научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя
(учебника); понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор,
находить этому доказательства в тексте
метапредметные:
познавательные:
осознают смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание),
авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,
изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет);
регулятивные:
составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе,
предлагают совместно с группой план изучения темы урока;
коммуникативные:
находят нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет
личностные:
- посещают по своему желанию библиотеку
(реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения
- знакомиться с культурно-историческим
наследием России, общечеловеческими ценностями; воспринимать
басню как особый жанр литературы.
Ресурсы: презентация к
уроку, толковые словари, портрет Л. А. Кассиля; выставка книг писателя;
аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»,

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  способы
  деятельности

I.
Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
–
  Проверим готовность к уроку.
– Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть
  она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, руч-
ки, простого и цветных
  карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я
  слушать учителя, воспринимать материал урока»)

Слушают
  в соответствии с целевой
установкой, принимают
  и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка

домашнего
задания.
2. Речевая разминка.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Дома вы еще раз
  перелистали странички журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».
– Какие же интересные
  конкурсы, занимательные задания, тексты вы нашли в них?

Работа со
  скороговоркой
Говорил командир при полковнике про подпоручицу,
А при подполковнице про подпрапорщицу промолчал
- Прочитайте медленно
- Прочитайте быстрее и очень быстро
- Объясните смысл
  скороговорки.

Чтение
  стихотворения
Стихотворение С.Маршака
  «Мальчик из села Поповки» (в конвертах)

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Предлагают найденные
  ими конкурсы, задания, загадки.

Выполняют речевую зарядку.
  Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Осуществляют
актуализацию личного
  жизненного опыта. Слушают
  в соответствии с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения по
  существу полученного задания

III.
Сообщение темы
  урока. Определение целей урока

– Вы прочитали
  стихотворение. О чём оно?
- Что вы знаете о
  войне?
-Что вы можете сказать
  об этом мальчике?
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией Л. А. Кассиля.

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

IV.
Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказ учителя
  о биографии, творчестве автора.
Свой рассказ
  сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию

V.
Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Словарная работа
  парами или группой
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Фронт
  – обращенная к противнику сторона боевого расположения войск или отдельной
  войсковой единицы.
Госпиталь
  – лечебное учреждение, больница (обычно для военнослужащих).
Кисет – мешочек для табака, затягивающийся шнурком.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое
  мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются.
  Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль
  по результату

2. Первичное чтение
  произведения

Первичное
  прослушивание текста из аудиохрестоматии.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артиста (отрывок).
Дальнейшее чтение
  хорошо читающими учениками.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения

VI.
Физкультминутка.

Мы пройдёмся по дорожке
Чтобы отдохнули ножки,
Мы пройдёмся по
  дорожке.
Но дорожка не простая -
Нас от парт не
  отпускает. (Ходьба на месте.)
Голову тяну к плечу,
Шею я размять хочу.
В стороны разок-другой
Покачаю головой.
  (Вращение головой вправо и влево.)
Пальцы ставим мы к
  плечам,
Руки будем мы вращать.
Круг вперёд,
другой - вперёд,
А потом наоборот. (Руки
  к плечам, вращение вперёд и назад.)
Хорошо чуть-чуть
  размяться.
Снова сядем заниматься.
  (Дети садятся за парты.)

Выполняют задания.

VII.
Повторное чтение
  и анализ произведения

Организация
  повторного, выборочного чтение и обсуждение содержания произведения.
– В какой город
  приехала со своей мамой девочка Римма Лебедева? (Свердловск.)
– В какой класс она
  поступила? (В третий класс.)
– Что сказала
  учительнице тетка девочки?
– Как ребята отнеслись
  к Римме? Прочитайте строчки из текста.
– Как объясняла Римма
  учительнице тот факт, что она не учила уроки? Прочитайте строчки из текста.
– Куда часто ходили
  ребята? (В госпиталь.)
– Что сшила Римма? (Табачный
  кисет.)
– Кому подарила Римма
  табачный кисет? (Лейтенанту, лежавшему в палате
№ 8.)
– Как вел себя лейтенант, когда прочитал письмо,
  написанное под диктовку Риммой?
– Прочитайте строчки из
  текста.
– Какие слова сказал
  Римме лейтенант? Прочитайте.
– Что делала Римма
  каждый день после уроков в госпитале?
– Что принесла Римма
  через два месяца в госпиталь?
– Почему лейтенант
  расписался в ведомости Риммы?

Читают произведение по
  цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии,
  корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы
  подтверждают выдержками из текста произведения

Выразительно читают.
  Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону.
  Формулируют свое мнение
  и позицию

VIII.
Домашнее задание

•  Подготовить пересказ
  от лица Риммы Лебедевой.
•  Читать по ролям
  диалог Риммы и лейтенанта.
•  Подобрать пословицы
  к произведению Л. Кассиля

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают принимают,
  сохраняют учебные задачи

IX.
Итог урока.
  Рефлексия

Оценка
  результатов урока.
А. Предметная
- Понравился ли вам
  рассказ?
- Чему вас научил этот
  рассказ?
Б. Деятельностная
-Что нового вы узнали?
-Что запомнили?
- Что смогли сделать?
В. Эмоциональная
-Что понравилось на
  уроке?
-Что понравилось в
  своей работе на уроке/ в себе?

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию. Заполняют таблицу самооценки.

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Л. А. КАССИЛЕ
Кассиль Лев Абрамович (1905–1970), прозаик.
Родился 27 июня (10 июля) 1905 года в Покровской
слободе (ныне г. Энгельс) Саратовской губернии в семье врача и учительницы
музыки.
Учился в гимназии, после революции преобразованной в
Единую трудовую школу.
Сотрудничал с Покровской детской
библиотекой-читальней, при которой организовывались для детей рабочих различные
кружки и где издавался рукописный журнал, редактором и художником которого был
Кассиль.
По окончании школы за активную общественную работу
Кассиль получил направление в вуз.
В 1923 году поступает на математическое отделение
физико-математического факультета Московского университета, специализируясь на
аэродинамическом цикле. К третьему курсу начал всерьез думать о литературном
труде. Через год написал свой первый рассказ, который был напечатан в 1925 г. в
газете «Новости радио». Все свободное время отдавал чтению русской классики.
В 1927  году  выходят в свет первые книги Кассиля для
детей – научно-популярные  очерки « Вкусная фабрика» (1930), «Планетарий»
(1931), «Лодка-вездеход» (1933), принесшие ему быструю и долговременную читательскую
любовь и славу одного из классиков детской отечественной литературы XX века.
Многие годы преподавал в Литературном институте им. М.
Горького.
Умер Кассиль в Москве 21 июня 1970 года. Похоронен на
Новодевичьем кладбище.

Мальчик из села Поповки
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись, ребёнок –
Последний гражданин села.

Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы –
И это, всё что уцелело
От прежней жизни и судьбы.

Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик, без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс.

При нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.

Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.

                                               С.Маршак

alt: Определение целей урока –

alt: Ресурсный материал к уроку РАССКАЗ

title: литературное чтение


extracted_text:
Маленькие роли для большой
экономической игры…
В современном обществе система образования развивается
в контексте рыночных преобразований. Сфера образования превращается в более
важную отрасль экономики. В этой отрасли, как и в любой другой, используются определенные
технологии, часть из них имеет многовековую историю, а часть лишь недавно
возникла.

  Многие учебные заведения все еще «прокачивают» студентов через вводные курсы,
не запутанные недавней экономической историей или освещенными им недостатками
рынка. Несколько отважных реформаторов работают над тем, чтобы исправить это:
грандиозная и запоздалая идея. Пересмотр методов преподавания экономики должен
помочь учащимся лучше понять современный мир. Еще лучше, это должно улучшить
экономику непосредственно.
Исходный
дидактический принцип построения учебного курса экономики - наличие учебной
концепции, в соответствии с которой отбираются и выстраиваются традиционные
вопросы данной науки. Выработка учебной концепции и есть то, что образует
индивидуальность учебного курса. Только при наличии учебной концепции
преподавателя можно уподобить архитектору, который, имея перед собой набор
стандартных деталей, создает неповторимое строение.
Изучение
основ экономики в колледже в основном осуществляется традиционными методами - в
виде урока, урока-лекции, урока-семинара и т.п. Но можно использовать и
специфические организационные формы изучения материала, учитывающие особенности
экономических явлений и процессов и дающие возможность студентам самостоятельно
производить расчеты, связанные с оплатой труда и, в частности, с начислением
заработной планы, вести учет личных денежных средств, получать экономическую
информацию, анализировать ее и делать соответствующие выводы.
Существенными
для приобретения студентами опыта социально-экономического поведения являются
экономические игры (деловые, ролевые, имитационные). Предлагая учащимся такие
игры, необходимо предоставлять им право выбора интересующей роли (проблемы),
основанного на самоопределении и способствующего самопознанию, а также
обеспечить социальную детерминированность и личностную значимость
рассматриваемых вопросов: проблемы берутся из реальной социально-экономической
действительности, а рассматриваемые вопросы должны непосредственно затрагивать
ученика, касаться тех ситуаций, с которыми он уже имел дело.
Профессиональная
проба на профессии экономической сферы (бухгалтер, менеджер и др.) понимается
как испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной
деятельности, имеющее завершенный процесс, способствующее постижению изучаемой
сферы экономической деятельности, а также сознательному, обоснованному выбору
профессии. При этом особенность профессиональной пробы заключается в ее целевом
назначении - это, прежде всего, проверка испытуемым самого себя в данной
деятельности; профессиональное обучение как таковое не является целью
профессиональной пробы.
Использование
эффективных методов обучения предполагает использование наряду с лекциями, дискуссиями
и практикумами деловых, экономических и правовых игр, компьютерного
моделирования, что поддерживает у студентов интерес к изучаемому предмету,
облегчает и ускоряет усвоение предмета.
С целью
закрепления знаний студентов в своей программе я широко использую деловые игры.
В соответствии с личным опытом проведения занятий, мной выявлено, что наиболее
интересным для студентов, кроме метода бесед, дебатов и дискуссий, является
именно метод проведения деловых игр, где я, как преподаватель, в деловых играх
являюсь наблюдателем и арбитром.
         Игра – это одно из самых
сильных воспитательных средств в руках педагога. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности обучающегося, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. В деловых
играх каждый из участников решает задачу в соответствии со своей ролью, зная о
том, что его действия отражаются в общих результатах.
    В процессе деловой игры студенты
обучаются умениям и навыкам сотрудничества, вырабатывается ответственность за
качество выполненной работы перед группой, формируются профессиональные
качества методом погружения в конкретную смоделированную ситуацию.
    В ходе деловых игр на уроках
экономики я применяю ещё такие методы, как: метод кейсов, метод мозгового
штурма, метод дидактических игр и т.д. С помощью кейс-стади (метода кейсов)
можно использовать описание реальных экономических, социальных и бизнес –
ситуаций, в котором студенты должны проанализировать ситуацию, разобраться в
сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы
базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной
ситуации.
    При помощи метода мозгового
штурма можно оперативно решить проблемы на основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно
большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.
Игровая
деятельность является важнейшим средством формирования профессиональных качеств
специалиста, в частности - экономиста, она способна изменять стиль мышления и
характер поведения человека, служить сильным стимулом творческой активности и
состязательности. Поэтому игровой метод обучения получает все большее признание
среди педагогов.
    Деловые игры – дело
вовсе не шуточное. Вот уже несколько десятилетий этот метод активно
используется во всем мире для обучения серьёзных и взрослых людей. Участие в
деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт. Кроме того, с
помощью деловых игр можно тренировать такие важные качества, как
коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро
меняющейся ситуации. Я считаю, что необходимо применять их на уроках. Ведь
основной задачей современного образования считается не просто обучение –
получение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее успешно
использовать всё то, что накоплено: знания, особенности характера, личностные
качества. То есть воспитание успешного человека. Поэтому мы играли и продолжаем
играть!
            Те
требования, которые выдвигает современное общество к педагогу, образовательному
процессу, предполагают применение инновационных методик и приемов работы.
Образовательные стандарты предполагают выбор таких методик работы, которые бы способствовали
гармоническому развитию учащихся. Ушли в прошлое те времена, когда учитель был
главным действующим лицом на уроке, предполагают активное участие в
образовательном процессе самого студента, а учитель - помощь ему в поиске
эффективных путей для повышения интеллектуального уровня, выбора направления
для будущей профессиональной деятельности.
        Подводя итог,
можно отметить, что эффективность применения инновационных методов преподавания
экономики очевидна. Данные методы способствуют повышению уровня усвоения
знаний, учат творчески мыслить, применять теорию на практике, развивают
самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях
определенной ситуации решения, пробуждает у учащихся интерес к самой
учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу
мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс
учебных, воспитательных, развивающих задач.

file_name: Статья для публикации.docx

alt: Игровая деятельность является важнейшим средством формирования профессиональных качеств специалиста, в частности - экономиста, она способна изменять стиль мышления и характер поведения человека, служить сильным стимулом…

title: Статья: "Маленькие роли для большой экономической игры..."


extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№     Дата:        Группа:
Тема:
Творчество Анатолия Наумовича Рыбакова. Роман «Дети Арбата»
Маршрутный
лист заданий
Цель: добиться полного понимания учебного материала
о творчестве А.Н. Рыбакова, формировать
читательскую грамотность, научить практическому применению литературоведческих
знаний и умений, закрепить изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и практического
обучения, контроль над степенью усвоения учебного материала.
Вы научитесь:
–
определять роль эпизода, его взаимосвязь с тематикой и
проблематикой произведения на основе анализа художественных средств и приемов;
–
характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии
идейно-тематического замысла произведения;
–
сравнивать художественное произведение с произведениями других
видов искусства, характеризуя сходства и различия, влияющие на целостное
восприятие образов, проблематики, оценивая степень эмоционального воздействия.

Задание
1.Хронологическая таблица жизни и творчества А.Н. Рыбакова (1911-1999)
Прочитайте
материал учебника на стр. 250-255. В таблице обозначены ключевые даты
жизни и творчества А. Рыбакова. Запишите события и произведения, связанные с
этими датами.
Хронологическая таблица

Даты

События, произведения

1911 г.,
14 января

Родился в семье инженера Н.Б.Аронова и Д.А.Рыбаковой.

1919 г.

Переезд в Москву. Восьмой и
  девятый классы (тогда были девятилетки) он окончил в Московской
  опытно-показательной школе-коммуне (МОПШК), где преподавали одни из лучших
  педагогов того времени. После окончания школы работал на Дорогомиловском
  химическом заводе грузчиком, затем шофером.

1930 г.

Поступил в Московский институт инженеров транспорта.

1933 г.

5 ноября был арестован и осужден на три года ссылки по
  статье 58-10 – контрреволюционная агитация и пропаганда.

1936 г.

По окончании ссылки, не имея права жить в городах с
  паспортным режимом, скитался по стране, работал шофером, слесарем,
  трудился на автотранспортных предприятиях Башкирии, Калинина (ныне Тверь),
  Рязани.

 1938 г.

Был главным инженером Рязанского областного управления
  автотранспорта.

1941 г.

Служил в Красной Армии, участвовал в обороне столицы и
  дошел до Берлина в звании инженер-майора.

1945 г

«За проявленное отличие в боях» был признан не имеющим
  судимости. Справка давала возможность писать в анкетах «не судим» и
  поселиться в Москве,

1946 г.

Демобилизовался, вернулся в Москву, начал свою
  литературную деятельность.

1948 г. – Опубликована его первая повесть «Кортик».
  1951 г. – Получил Государственную премию Советского Союза за роман
  «Водители».

1956 г.

Повесть «Бронзовая птица».

1960 г.

Повесть «Приключения Кроша».

1975 г.

Повесть «Выстрел».

1978 г.

Роман «Тяжелый песок».

1987 г.

Опубликован роман «Дети Арбата», написанный еще в 1960-х
  гг.

1988 г.

Вышла вторая часть тетралогии, продолжение «Детей Арбата»
  – «Тридцать пятый и другие годы».

1989 г.

Президент советского Пен-клуба (Международное объединение
  писателей).

1990

Роман «Страх», третья часть тетралогии.

1991 г.

Секретарь правления Союза писателей СССР.

   1994 г.

Роман «Прах и пепел», четвёртая часть тетралогии.

1995 г.

Собрание сочинений Анатолия Рыбакова в семи томах.

1998 г.
23 декабря

Умер в Нью-Йорке.

1999 г.
6 января

Похоронен в Москве на Новокунцевском кладбище.

Задание
2. Прочитайте материалы минилекции о творчестве А.Н. Рыбакова

Предтекстовая работа. Устно ответьте на вопросы:
   1. Какие произведения А.Рыбакова вы знаете?

 2. Какие фильмы по его произведениям вы видели? Расскажите о своих впечатлениях.
   3. Объясните смысл эпиграфа к уроку.

Анатолий Наумович Рыбаков
   Роман вызвал смятение,
ожесточенные споры. Ревностные служители вчерашнего режима сетовали на то, что
автор посмел развенчивать Сталина и сталинизм. Читательское мнение большинства,
напротив, звучало однозначно: произведения «Дети Арбата» и, затем, «Страх»,
«Прах и пепел» отвечают настроению умов. Эта оценка восторжествовала.
   Анатолий Наумович
Рыбаков стал писателем, пройдя большую жизненную школу. За его плечами была
юность во дворах московского Арбата и деятельность комсомольского активиста,
преданного коммунистическим идеям всеобщего равенства и справедливости.
Посчитав, что родине нужны не студенты, а рабочие, он пошёл после школы на
завод. Работал на самых трудных участках, пока не получил профессию шофёра.
Опыт этой профессиональной деятельности впоследствии был отражен в романе
«Водители», который принес ему официальное признание.
   Желание стать
инженером привело его все-таки на студенческую скамью. Учеба оборвалась не по
его вине: сначала его исключили из института, а потом начался «крутой маршрут»:
арест, допросы, приговор, ссылка, скитания по стране. Все – как у множества ни
в чем не повинных людей в 30-е годы. Будущему писателю повезло: его не
расстреляли, он не сгинул в колымских лагерях, не умер от истощения на
«пересылке».
   Те, кто знаком с
сюжетом знаменитого романа А. Рыбакова «Дети Арбата», узнали в этих событиях
повороты судьбы главного героя романа – Саши Панкратова. Действительно, в этом
образе много автобиографического.
   Война ворвалась в
жизнь всего народа и перекроила ее по-своему. Молодой офицер автодорожных войск
А. Рыбаков прошел по дорогам войны от Москвы до Берлина. За военную доблесть он
был награжден  медалями. А также с него была снята судимость. Теперь можно
было вернуться в Москву и попробовать рассказать о пережитом другим людям.
   Первая известность пришла к начинающему писателю как автору
приключенческих повестей для подростков. Школьники с огромным интересом следили
за опасными приключениями полюбившихся героев повестей «Кортик» и «Бронзовая
птица». Рыбаков умел увлечь читателя загадками почти детективного сюжета,
диалоги персонажей у него живые и непосредственные, характеры героев
узнаваемые.
А взрослые читатели почувствовали в
«производственной прозе» повестей «Водители» и «Екатерина Воронина» струю
свежего воздуха начинавшейся «оттепели».
   В 60–70-е годы молодые читатели полюбили старшеклассника Кроша –
немного наивного, но честного и искреннего мальчишку, который взрослел на
глазах в трилогии «Приключения Кроша», «Каникулы Кроша», «Неизвестный
солдат».
   Тогда никто из
поклонников популярного писателя не знал, какие замыслы зреют в его душе, какие
черновики лежат в ящиках письменного стола. Не только книга о поколении автора
(будущие «Дети Арбата»), но и роман о величии любви и ужасах войны, о трагедии
Холокоста, о мужестве и человечности – «Тяжелый песок». Выход этого романа в
1978 г. не только стал потрясением для читателей, но и открыл им нового
Рыбакова – мастера психологической прозы.
   И все-таки для
большинства любителей современной литературы этот писатель остается, прежде
всего, автором романа «Дети Арбата». Как же получилось, что роман, начатый
автором еще в конце 50-х годах, увидел свет только через 30 лет?
   История публикации
романа «Дети Арбата». О своих
соседях, о детях Арбата, Рыбаков начал писать в 1958 г. Через 9 лет он
предложил роман журналу «Новый мир», редактором которого был Александр
Твардовский. Но спустя год, не получив ответа из редакции, измученный
ожиданием, автор обратился к редактору с письменной просьбой прочесть роман.
   А. Твардовский ответил по телефону: «Позавчера начал читать и
прочел одним махом, не отрываясь. Арбат, улицы, эти мальчики и девочки,
арбатские и дорогомиловские, первая юношеская любовь, тюрьма, все это
прекрасно: такого удовольствия, такой радости от чтения я давно не получал.
Роман, конечно, попадет под «табу», но не я это «табу» установил.
А когда «табу» будет снято, наш
журнал сочтет за честь опубликовать его на своих страницах».
Идут годы, «Дети Арбата» все еще в глубине письменного стола. Рыбаков
предлагал «Детей Арбата» напечатать в журналах «Октябрь», «Дружба народов», но
везде получает отказ. Автор отступал, но не сдавался. Удалось переправить
рукопись знакомым в Хельсинки и в Париж. Но Рыбаков не спешит публиковать роман
за границей: он продолжает надеяться, что книга будет напечатана на родине.
   «Дети Арбата»
пролежали в столе много лет. И наконец-то, благодаря огромным усилиям главного
редактора журнала «Дружба народов» С. Баруздина, роман печатается. Рабочие
типографии берут себе по десять экземпляров. На почте тревога: журнал воруют из
ящиков в подъездах. В библиотеках очередь на роман на год вперед. На «черном
рынке» – астрономические цифры стоимости журнала. В 1987–1988 гг. «Дети Арбата»
по популярности вышли на первое место.
   Роман вызвал смятение,
ожесточенные споры. Ревностные служители вчерашнего режима сетовали на то, что
автор посмел развенчивать Сталина и сталинизм. Читательское мнение большинства,
напротив, звучало однозначно: произведения «Дети Арбата» и, затем, «Страх»,
«Прах и пепел» отвечают настроению умов. Эта оценка восторжествовала.
   Анатолий Наумович
Рыбаков стал писателем, пройдя большую жизненную школу. За его плечами была
юность во дворах московского Арбата и деятельность комсомольского активиста,
преданного коммунистическим идеям всеобщего равенства и справедливости.
Посчитав, что родине нужны не студенты, а рабочие, он пошёл после школы на
завод. Работал на самых трудных участках, пока не получил профессию шофёра.
Опыт этой профессиональной деятельности впоследствии был отражен в романе
«Водители», который принес ему официальное признание.
   Желание стать
инженером привело его все-таки на студенческую скамью. Учеба оборвалась не по
его вине: сначала его исключили из института, а потом начался «крутой маршрут»:
арест, допросы, приговор, ссылка, скитания по стране. Все – как у множества ни
в чем не повинных людей в 30-е годы. Будущему писателю повезло: его не
расстреляли, он не сгинул в колымских лагерях, не умер от истощения на
«пересылке».

Задание
3. Работа с литературоведческими терминами
Запишите
определение терминов, указанных в таблице, в рабочей тетради (см. приложение).

«Перестройка»

«Гласность»

«Демократизация»

«Возвращенная»
   литература

Предтекстовая работа
Какую литературу называют
«возвращенной»? Устно назовите имена писателей русской и казахской литературы,
которые были возвращены в национальную культуру в конце ХХ века.

«Возвращенная»
литература
 Но
даже страх смерти не всегда мог сломить сопротивление в человеке, желание жить
в ладу с самим собой и со своей совестью. Об этом свидетельствует отрывок из
романа «Дети Арбата».
   Демократические
реформы эпохи перестройки начались с «гласности», с отмены политической
цензуры, с обновления старых средств массовой информации и появления новых. Это
привело к резкой активизации литературной жизни. Начался широкомасштабный
процесс возвращения читателю той литературы, которая раньше находилась под
запретом.
   «Возвращенная» литература не была однородной. В ней  можно
выделить несколько пластов.
   1. Произведения классиков ХХ в., по тем или иным политическим
причинам запрещенные советским режимом: это русская религиозная философия
начало ХХ века, поэзия Н. Гумилева, «Окаянные дни» И. Бунина, «Несвоевременные
мысли» М. Горького, «Мы» Е. Замятина, «Собачье сердце» и «Роковые яйца» М.Булгакова, «Самоубийца»
и «Мандат» Н.Эрдмана, «Котлован» и «Чевенгур» А.Платонова, «Реквием» А.Ахматовой, многие
стихотворения О.Мандельштама, «Доктор Живаго»  Б.Пастернака.
   2. Произведения
периода «оттепели», которые вышли за пределы «оттепельной» свободы слова и не
были опубликованы: «Жизнь и судьба» и «Все течет» В.Гроссмана, романы
А.Солженицына и его «Архипелаг ГУЛАГ», «По праву памяти» А.Твардовского,
мемуары Н.Я.Мандельштам и Л.К.Чуковской.
    К этому же ряду
примыкают и произведения, начатые в период «оттепели», но завершенные уже
тогда, когда публикация произведений о сталинщине или же просто
антитоталитарных по своему пафосу была невозможна по политическим причинам.
Здесь в первую очередь должны быть названы «Дети Арбата» А.Рыбакова, «Белые
одежды» В.Дудинцева, «Новое назначение» А.Бека, «Факультет ненужных вещей»
Ю.Домбровского, «Крутой маршрут» Е.Гинзбург, «Исторические
новеллы» В.Тендрякова, «Московская улица» Б.Ямпольского, «Исчезновение» Ю.Трифонова, поэзия А.Галича и В.Высоцкого, полный текст
«Сандро из Чегема» и «Кролики и удавы» Ф.Искандера, «Пушкинский
дом»  А.Битова.
    3. Литература
русской эмиграции – наследие В.Набокова, Вл.Ходасевича, Г.Иванова,
Б.Поплавского, Г.Газданова, а также литература «третьей волны» эмиграции. Она
была представлена в основном произведениями И.Бродского и А.Солженицына,
В.Аксенова («Ожог» и «Остров Крым») и Ю.Алешковского, Г.Владимова («Верный
Руслан»), В.Войновича, А.Гладилина, Ф.Горенштейна, С.Довлатова, А.Зиновьева,
Э.Лимонова, Саши Соколова и  многих других.

 Публикации произведений, в основном написанных в 1970–1980-е годы, но
запрещенных в силу их «авангардистского», экстремального характера, – это проза
Вен.Ерофеева, поэзия Д.Пригова, драматургия Н.Садур и др.
      Характерно,
что критические дискуссии завязывались не вокруг сложных и эстетически
новаторских произведений (как романы Платонова или Набокова, Битова или
Соколова), а вокруг тех текстов, которые в достаточно традиционной манере
обсуждали острые политические вопросы и которые предлагали
антитоталитарную модель советской истории. Именно роман А. Рыбакова «Дети
Арбата», побивший в годы «перестройки» все рекорды по популярности, представляется
в этом плане образцовым.
     Интерес к
нему был таким большим, что тираж «Дружбы народов» в 1987 г. взлетел до 1,8
миллиона  экземпляров. Если бы публикация состоялась значительно раньше,
то роман не имел бы такой многомиллионной аудитории в стране и за рубежом.
Достоверно известно, что еще в апреле, когда только выходил четвертый номер
«Дружбы народов», 60 крупнейших издательств мира запросили разрешение на право
публикации романа. А главное: вне обстановки гласности у «Детей Арбата» не было
бы такого могучего общественного резонанса: вероятно, народ книгу бы понял, но
говорил бы о ней между собой, да и то вполголоса. Случилось иначе: о книге
заговорили в полный голос. В романе «Дети Арбата» показана трагическая правда
советской действительности 1930-х гг. Это была эпоха бурного расцвета
карательных мер, репрессий, определенных политикой И.Сталина и его
единомышленников по партии.
   В эпоху сталинизма люди были не уверены в своей судьбе, в
своем завтрашнем дне, потому что за случайно сказанное слово, невинную
эпиграмму в стенгазете, высказывание своих мыслей человек в лучшем случае мог
быть арестован. Это была эпоха доносов, страха, предательства. Поэт ХХ века О.
Мандельштам очень точно выражает состояние страха и недоверия, порожденного
этим временем:

                 Не
говори никому,

 Все, что ты видел, забудь –

 Птицу, старуху, тюрьму
                 Или еще что-нибудь.
                 Или
охватит тебя,

 Только уста разомкнешь,

 При наступлении дня

 Мелкая хвойная дрожь.
                 Вспомнишь
на даче осу,

           Детский чернильный пенал
                 Или
чернику в лесу,

           Что никогда не сбирал.

(1930)

Задание 4. Послетекстовая работа
1.      Изучите
Хронограф. Какие события жизни писателя повлияли на его творческую работу?
2.      Назовите
российских и казахских писателей, которые так же, как А. Рыбаков, подвергались
репрессиям в годы сталинского режима.
3.      Вспомните
произведения русской и казахской литературы, которые, как и «Дети Арбата»,
имеют трудную судьбу и вернулись к читателям через много лет после их
написания.
4.      Найдите
информацию о роли «толстых» литературных журналов в общественной жизни страны.
Работая в парах, заполните таблицу (каждая пара отвечает за характеристику
одного журнала).

Название журнала

Главный
  редактор

Годы
  работы редактора

Значительные произведения,
  впервые опубликованные
  в журнале

«Новый мир»

«Знамя»

«Дружба народов»

«Звезда»

«Нева»

«Октябрь»

«Юность»

«Простор»

Задание 5. Работаем с фрагментом текста
Прочитайте отрывок из романа «Дети Арбата». Какие действия
тюремного библиотекаря свидетельствуют о том, что человек способен даже под
угрозой наказания и возможной смерти всегда оставаться человеком? Составьте
кодекс закона и кодекс совести.
   Дело в том, что
неизвестный тюремный библиотекарь отозвался на его голос, откликнулся на его
мольбу, показал Саше пример человечности, бесстрашия и доверия.
   Что им руководило? Нарушил ли он служебный долг? Да,
возможно. Зато выполнил другой, более высокий долг – человеческий. Законы,
установленные людьми, не могут противоречить законам совести. Долг нарушают те,
кто осуждает невинных, оставляет беззащитных без защиты, лишает последних прав
бесправных.
   Саша не вскочил с койки, не забегал по камере. То, что
произошло, было таким чистым, ясным, так соответствовало всему тому, что было в
нем настоящего, человеческого, что он не испытал ни потрясения, ни волнения, ни
шока. Он нашел то, что должен был найти.
И испытал только стыд за то, что потерял мужество.
(Часть 1, глава 26)
   Принесли книги.
Саша равнодушно их просмотрел. Без восторга, который испытал в первый раз.
Третий и четвертый тома Гиббона, обтрепанная книжонка в картонном переплете –
«Впечатления о поездке по СССР» французского сенатора Де-Монзи,
мелкобуржуазного политика, левого радикала. В середине двадцатых годов он приезжал
в СССР, написал об этом книжечку, бойкую, но поверхностную. Саша не выписывал
ее. Зачем же библиотекарь прислал?
   Де-Монзи писал о Советском
Союзе, в общем, сочувственно, но кое о чем критически, особенно об уголовном и
судебном законодательстве. И в доказательство приводил пятьдесят восьмую
статью. Именно из-за этой статьи библиотекарь и прислал книгу вместо кодекса,
который просил Саша и который библиотекарь прислать не мог.
   Ничего особенно важного и существенного из этой статьи Саша
не узнал. И не в пятьдесят восьмой статье дело.  Дело в том, что неизвестный тюремный библиотекарь
отозвался на его голос, откликнулся на его мольбу, показал Саше пример
человечности, бесстрашия и доверия.
   Что им руководило? Нарушил ли он служебный долг? Да,
возможно. Зато выполнил другой, более высокий долг – человеческий. Законы,
установленные людьми, не могут противоречить законам совести. Долг нарушают те,
кто осуждает невинных, оставляет беззащитных без защиты, лишает последних прав
бесправных.
   Саша не вскочил с койки, не забегал по камере. То, что
произошло, было таким чистым, ясным, так соответствовало всему тому, что было в
нем настоящего, человеческого, что он не испытал ни потрясения, ни волнения, ни
шока. Он нашел то, что должен был найти.
И испытал только стыд за то, что потерял мужество.
(Часть 1, глава 26)
   Принесли книги.
Саша равнодушно их просмотрел. Без восторга, который испытал в первый раз.
Третий и четвертый тома Гиббона, обтрепанная книжонка в картонном переплете – «Впечатления
о поездке по СССР» французского сенатора Де-Монзи, мелкобуржуазного политика,
левого радикала. В середине двадцатых годов он приезжал в СССР, написал об этом
книжечку, бойкую, но поверхностную. Саша не выписывал ее. Зачем же библиотекарь
прислал?
   Де-Монзи писал о Советском
Союзе, в общем, сочувственно, но кое о чем критически, особенно об уголовном и
судебном законодательстве. И в доказательство приводил пятьдесят восьмую
статью. Именно из-за этой статьи библиотекарь и прислал книгу вместо кодекса,
который просил Саша и который библиотекарь прислать не мог.
   Ничего особенно важного и существенного из этой статьи Саша
не узнал. И не в пятьдесят восьмой статье дело.

Это интересно

Статья 58 Уголовного Кодекса
Российской Социалистической  Федерации Советских Республик (РСФСР)
   Уголовный кодекс
РСФСР, содержащий печально известную статью 58, был узаконен в 1927 году.
Наказание за контрреволюционную деятельность, антисоветскую пропаганду,
агитацию к свержению, подрыву или ослаблению советской власти включали в себя
14 пунктов 58 статьи. С 1921 по 1953 год по статье 58 было осуждено 3 777 380
человек, в том числе приговорены к высшей мере наказания – расстрелу – 642 980
человек.
По материалам
информационных порталов

Всеобщей атмосфере страха и
смерти в романе противостоит пространство жизни в лице Арбата. Именно он
становится носителем вечных ценностей и символом Москвы, побеждающим мракобесие
эпохи.

Задание 6. Прочитайте предложенный отрывок из романа. Объясните,
какую функцию выполняет образ города. Сравните оба отрывка и определите, каким
способом создается закрытое пространство тюрьмы и открытое пространство города.
   По вечерам так же
сверкали на Арбате огни кинотеатров «Арбатский Арс», «Карнавал», «Прага»,
«Художественный».
   Прохаживались по тротуару арбатские девочки, и
дорогомиловские, и девочки с Плющихи, воротники пальто опущены, цветные косынки
развязаны, на ногах туфельки и тонкие чулки телесного цвета. И так же в воротах
Сашиного дома вертелась стайка подростков. Варя прошла мимо, помахала
приветственно рукой, спешила в Дом Красной Армии на выпускной вечер военных
училищ.
(Часть 1, глава 27)
   Арбат жил своей
прежней жизнью. Апрельское солнце заглядывало в окна, нагревало мостовые и
тротуары. На бульварах оседали и чернели снежные сугробы, расщелины асфальта
выдыхали теплый запах пробуждающейся земли. Школьники без пальто и без шапок
гоняли в переулках футбольные мячи. На домах появились леса, на лесах каменщики
и маляры, дома ремонтировались, красились, надстраивались. На Арбатской площади
снесли сквер и дома, мешавшие движению. Москва обрастала новыми заводами,
поселками, облеплялась бараками.
   По вечерам так же
сверкали на Арбате огни кинотеатров «Арбатский Арс», «Карнавал», «Прага»,
«Художественный».
   Прохаживались по тротуару арбатские девочки, и
дорогомиловские, и девочки с Плющихи, воротники пальто опущены, цветные косынки
развязаны, на ногах туфельки и тонкие чулки телесного цвета. И так же в воротах
Сашиного дома вертелась стайка подростков. Варя прошла мимо, помахала
приветственно рукой, спешила в Дом Красной Армии на выпускной вечер военных
училищ.
(Часть 1, глава 27)
   Арбат жил своей
прежней жизнью. Апрельское солнце заглядывало в окна, нагревало мостовые и
тротуары. На бульварах оседали и чернели снежные сугробы, расщелины асфальта
выдыхали теплый запах пробуждающейся земли. Школьники без пальто и без шапок
гоняли в переулках футбольные мячи. На домах появились леса, на лесах каменщики
и маляры, дома ремонтировались, красились, надстраивались. На Арбатской площади
снесли сквер и дома, мешавшие движению. Москва обрастала новыми заводами,
поселками, облеплялась бараками.
Задание 7. Рефлексия. Мозговой штурм
 Выскажите предположения,
почему роман «Дети Арбата» относится к произведениям «возвращенной литературы»?

Домашняя
работа. Творческая работа
Напишите
план эссе, критической статьи или сочинения «Автор и герой в прозе А.Рыбакова».

Пространство
интермедиальности
В 2005 г. по
мотивам романа «Дети Арбата» выпущен многосерийный телевизионный фильм
режиссёра Андрея Эшпая. Посмотрите фильм и напишите на него рецензию, ограничив
свои наблюдения ответом на вопрос: соответствуют ли исполнители главных ролей
вашему  представлению о героях романа?
Кадр
из фильма «Дети Арбата»

file_name: А. Рыбаков Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Русская литература. 1 курс.

alt: Задание 5. Работаем с фрагментом текста

alt: Статья 58 Уголовного Кодекса Российской

alt: В 2005 г. по мотивам романа «Дети

русская литература

group: Дисциплины

title: Маршрутный лист урока по теме "Творчество А. Рыбакова"