extracted_text:
Открытый урок по волейболу в 9 классе

Тема:
«Совершенствование техники игры в волейбол»

Цели
урока:
Образовательная  – совершенствование
приема сверху двумя руками; совершенствование приема снизу двумя руками в
волейболе.
Воспитательная - воспитывать у
учащихся дисциплину, целеустремленность, чувство коллективизма; научить
оказывать взаимопомощь.
Развивающая
- развивать
координационные способности при выполнении двигательных действий с мячом.
Задачи
урока:
1. Совершенствовать у кадет технику верхней
передачи, нижнего приема.
2. Обучение технике нападающего удара.
3. Игра по упрощенным правилам (виды
волейбола: классический волейбол, пляжный волейбол, парковый волейбол).
4.  Развивать быстроту, силу, ловкость,
внимание, координацию.
Метод
проведения:
индивидуальный, групповой, игровой.
Время
проведения:
40 минут
Место
проведения:
спортивный зал корпуса
Инвентарь
и оборудование:
волейбольные
мячи и волейбольная сетка, свисток.

Часть урока

Содержание

дозировка

ОМУ
(организационно-методические указания)

1

2

3

4

1

Вводная часть

10 мин.

1.
  Построение, рапорт, приветствие, сообщение темы,  задач

2 мин.

Дежурный
  строит класс и сдает учителю рапорт о готовности класса к уроку. Учитель
  сообщает задачи урока.

2.
  О.Р.У.

8 мин.

-ходьба
  по залу (на носках руки в стороны; на пятках руки за спину; в полуприседе
  руки вперед, в полном приседе руки на колени)

1 мин.

Спину держать прямо

-
  бег по залу (приставными шагами левым и правым боком руки на пояс; с высоким
  подниманием бедра; с прямыми ногами вперед, с захлестыванием голени назад)

1 мин.

Бежать
  друг за другом, не обгонять, внимательно слушать команды

 И.п.
  о.с. гимнастическая палка внизу
1
  – палка вверх, левая нога назад на носок
2
  – и.п.
3
  – палка вверх, правая носок назад на носок
4
  – и.п.

8 – 10 раз

Прогнуться

И.п.
  ноги врозь, гимнастическая палка вверху
1
  – поворот туловища влево
2
  -  и.п.
3
  – поворот туловища вправо
4
  – и.п.

8-10 раз

Руки держать прямо

И.п.
  ноги врозь, гимнастическая палка вверху
1-2
  - наклон туловища влево
3-4
  - наклон туловища вправо

8-10 раз

Руки прямо

И.п.
  о.с, гимнастическая палка вперед
1
  – «выкрут» руками  влево
2
  – и.п.
3
  – то же вправо
4
  – и.п.

8-10 раз

Руки прямо
Больше амплитуду

И.п.
  о.с. гимнастическая палка внизу
1
  – палка вверх
2
  – наклон вперед, палка вниз
3
  – присед, палка вперед
4
  – и.п.

8-10 раз

Смотреть вперед
Прогнуться
Достать носков ног
Руки прямо

И.п.
  ноги врозь, гимнастическая палка сзади под локти
1
  – поворот туловища влево
2
  – и.п.
3
  – поворот туловища вправо
4
  -  и.п.

8 – 10 раз

Внимательнее слушать счет

И.п.ноги
  врозь, гимнастическая палка сзади внизу
1
  – наклон с поворотом  к левой ноге
2
  – и.п.
3
  – то же к правой ноге
4
  – и.п.

8-10 раз

Смотреть прямо
Правой рукой коснуться носка левой ноги,
  не выпуская из рук гимнастическую палку

И.п.
  о.с. гимнастическая  палка внизу
1
  – перешагнуть вперед левой
2
  – то же правой
3
  – перешагнуть назад левой
4
  – то же правой

8 – 10 раз

Смотреть прямо
Палку не выпускать из рук

И.п.
  – о.с. палка перед собой вертикально на полу
1
  – мах  левой ногой через палку
2
  -  и.п.
3
  – мах правой через палку
4
  – и.п.

8 – 10 раз

Туловище прямо
выше

  2.1

Основная часть -1

10 мин

1. Верхняя передача мяча (повторение)
-
  имитация передачи – подбросить мяч над собой, поймать с движением
  вперед-вверх
-
  то же упражнение с передачей мяча партнеру
-
  передача над собой

-
  верхняя передача мяча в парах (напротив друг друга)
-
  то же через сетку в парах
-
  то же с перемещением влево, вправо приставными шагами

2.Прием мяча двумя руками снизу (повторение)

-
  имитация движений при приеме мяча
-
  подбросить мяч и принять снизу
-
  ударить мяч об пол,  и перемещаясь к месту его отскока выйти под мяч и
  произвести прием снизу
-
  прием мяча снизу двумя руками в парах
-
  один партнер  выполняет верхнюю передачу мяча, а другой прием двумя снизу
-
  сочетание верхней передачи мяча с приемом снизу
-
  один партнер производит подачу мяча через сетку, другой принимает двумя снизу

3. Прямой нападающий удар

-
  бросок мяча двумя руками через сетку в прыжке с 2-3 шагов разбега  (упражнение
  в парах)
-
  то же, но бросок правой (левой) рукой
-
  Встать напротив партнера и произвести удар по мячу в  пол
-
  подойти к сетке, подбросить мяч над сеткой и произвести удар по мячу
-
  то же, но с 2-3 шагов разбега
-
  партнер, стоя с другой стороны сетки,  делает верхнюю передачу над сеткой,
  другой производит удар
-
  партнер делает передачу  сверху из 3 зоны во 2 или 4 другой производит удар
  по мячу

 3 мин.

3 мин

4 мин.

Обратить
  внимание на правильность стойки волейболиста и положением рук для  передачи.
Руки
  в плечевом суставе разгибаются полностью, пальцы и кисти рук как можно дольше
  сопровождают мяч

Обратить
  внимание на точность передачи

В
  момент встречи с мячом руки вытянуты вперед, напряжены, кисти соединены
  вместе, ноги согнуты в коленях, туловище слегка наклонено вперед. Встречное
  движение сначала начинают ноги, выпрямляясь в коленях, руки позже. Удар по
  мячу выполняется  предплечьем. Ноги после передачи выпрямляются, руки
  вытягиваются в направлении передачи.
Обратить
  внимание на работу ног

Мяч
  стараться бросать в переднюю линию.
Для
  прыжка вверх выполняется 2-3 шаговый разбег. Последний шаг самый большой и
  быстрый – напрыгивающий шаг. Одну ногу выносят вперед на пятку –
стопорящее
  движение. Другую ногу подставляют так, чтобы стопы  находились на одном
  уровне. В прыжке одновременно со взлетом делается замах правой рукой
  вверх-назад. Во время удара кисть накладывается на мяч сверху-сбоку. При
  ударе рука выпрямляется в локтевом суставе. После удара приземление, сгибая
  ноги.

Обратить
  внимание на точность передач и приема мяча.

2.2

Основная часть -2

18

игровой

Игра в классический волейбол
(1 отделение)

Игра в пляжный волейбол
(2 отделение)

Игра в парковый волейбол
(3 отделение)

6 мин

6 мин

6 мин

Обратить
  внимание на правильную расстановку и переходы игроков.
Обратить
  внимание на правильность второй передачи

Обратить
  внимание на соблюдение правил игры

3

Заключительная часть

 2 мин.

Построение,
  подведение итогов
Домашнее
  задание
 Сбор
  инвентаря

Имитация
  шагов разбега при нападающем ударе

file_name: открытый урок по волейболу в 9 классе.docx

alt: Открытый урок по волейболу в 9 классе

alt: Руки держать прямо

alt: Прием мяча двумя руками снизу (повторение) - имитация движений при приеме мяча - подбросить мяч и принять снизу - ударить мяч об пол, и перемещаясь…

alt: Игра в пляжный волейбол (2 отделение)

title: Открытый урок по физической культуре в 9 классе "Совершенствование  техники игры в волейбол"


extracted_text:
1. ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК

Прочитайте предложенные отрывки из
     писем. Кто и кому их писал? Назовите автора и произведение.

"Он написал: письмо самым
      четким почерком и самым бешеным слогом,объявлял ей о грозящей им гибели,
      и тут же предлагал :свою руку".//
"Я пишу тебе в полной
      уверенности, что мы никогда более не увидимся. Несколько лет тому назад,
      расставаясь с тобою, я думала то же самое; но небу было угодно испытать
      меня вторично; я не вынесла этого испытания, мое слабое сердце покорилось
      снова знакомому голосу: ты не будешь презирать меня за это, не правда
      ли?"//
"... Немедленно буду писать к
      Андрею Карловичу, прося его перевести тебя куда-нибудь подальше, где бы
      дурь у тебя прошла. Матушка твоя, узнав о твоем поединке и о том, что ты
      ранен, с горести занемогла и теперь лежит. Что из тебя будет? Молю бога,
      чтоб ты исправился, хоть и не смею надеяться на его великую милость"
      //

o
Ото
всего, что сердцу мило,
o
Тогда я
сердце оторвал;
o
Чужой
для всех; ничем не связан,
o
Я
думал... вольность и покой
o
Замена
счастью. Боже мой!
o
Как я
ошибся, как наказан...//

"Спешу уведомить тебя, душа...,
      какие со мной чудеса... Помнишь, как мы с тобой бедствовали, обедали на
      шерамыжку и как один раз было кондитер схватил меня за воротник по поводу
      съеденных пирожков за счет доходов англицкого короля? Теперь совсем
      другой оборот. Все мне дают взаймы сколько угодно. Оригиналы страшные. От
      смеху ты бы умер. Ты, я знаю, пишешь статейки: помести их в свою
      литературу".

Кто из литературных героев
     ... начертил в порыве восторга имя своей любимой на столе по пыли, которой
     стол был обильно покрыт?
     ... утверждал, что есть люди с песьими головами, что "огненного змия
     стали запрягать...для ради скорости"?
     ... "доучивает часослов; а там, думать надобно, примутся и за
     псалтырь"?
     ... приказал вновь забросать снегом расчищенную дорогу, узнав, что в его
     имение едет Василий Курагин?
Выберите и запишите название
     произведения, которое написано не монахом, не священником, не епископом.
     Кем был автор выбранного вами произведения? "Повесть временных
     лет", "Поучение Владимира Мономаха, "Письмо преподобного
     оптинского старца Иеромонаха Амвросия к превосходительной NN".
Назовите поэму А.С. Пушкина,
     "Посвящение" к которой начинается словами... "Для вас, души
     моей царицы,// Красавицы, для вас одних..." Назовите композитора,
     сочинившего оперу под тем же названием.
В романе А.С. Пушкина "Евгений
     Онегин" читаем...

6.
У
Пелагеи Николавны
7.
Все тот
же друг, мосье Финмуш,
8.
И тот же
шпиц, и то же муж;
9.
А он все
клуба член исправный,
10.
Все так
же смирен, так же глух,
11.
И так же
ест и пьет за двух.
Назовите автора и
произведение, ставшее источником художественной реминисценции в этих стихах.

Основное представление о героине
     повести И.С. Тургенева "Ася" создают рассказ о ней Гагина; ее
     поступки; поведение в различных ситуациях; рассказ о ней фрау Луизы?
     Выберите и запишите правильный ответ.
На каком корабле И.А. Гончаров
     совершил кругосветное путешествие? Как писатель назвал произведение,
     написанное об этом путешествии?
Какие критические статьи принадлежат
     перу И.С. Тургенева? И.А. Гончарова?

2.ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК

Речевая характеристика является яркой
     демонстрацией характера героя. Найдите соответствие речи действующим лицам
     пьесы А,Н. Островского:

" Такая ли я была! Я жила, ни
      об чем не тужила, точно птичка на воле!"
"Ветры буйные, перенесите вы
      ему мою печаль-тоску!"
"Блаа-алепие, милая,
      бла-алепие!... В обетованной земле живете! И купечество все народ
      благочестивый, добродетелями многими украшенный".
"Не слыхала, мой друг, не
      слыхала. Лгать не хочу. Уж, как и слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда
      не так разговаривала".

Установите (подчеркните) "4
     лишнее". Объясните свой выбор:

роман, повесть, баллада, новелла
анапест, хорей, дактиль, амфибрахий

Определите, к какому жанру относятся
     следующие стихотворные тексты. Укажите их авторов.

4.
Безумных
лет угасшее веселье
5.
Мне
тяжело, как смутное похмелье.
6.
Но, как
вино - печаль минувших дней
7.
В моей
душе, чем старе, тем сильней.
8.
Мой путь
уныл. Сулит мне труд и горе
9.
грядущего
волнуемое море.

Здесь, в долине скорби, в
мирную обитель
Нас земля приемлет:
Мира бедный житель отдохнуть
приляжет
На груди родимой.
                Скоро мох
покроет надпись на гробнице
И сотрется имя;
Но для тех бессильно времени
крушенье,
                           Чье
воспоминанье
              Погрузит в
раздумье и из сердца слезы
Сладкие исторгнет.

Угрюмых тройка есть певцов -
Шихматов, Шаховской, Шишков,
Уму есть тройка супостатов -
Щишков наш, Шаховской,
Шихматов,
Но кто глупей их тройки
злой?
Шишков, Шихматов, Шаховской!
Определите
стихотворный размер первого отрывка.

какой прием художественной
     выразительности использован в этих строках:

11.
ПОЛНОЧНОЙ
ПОРОЮ В БОЛОТНОЙ ГЛУШИ
12.
ЧУТЬ
СЛЫШНО БЕСШУМНО ШУРШАТ КАМЫШИ.
13.
               (К,
Бальмонт)

Напишите словарную статью
     "Ассонанс" для толкового словаря.
Прочитайте предложенный отрывок,
     назовите произведение, из которого он взят. Кто автор? Определите жанр
     произведения. Назовите особенности строфики.

16.
Зима!..
Крестьянин, торжествуя
17.
На
дровнях обновляет путь;
18.
Его
лошадка, снег почуя,
19.
Плетется
рысью как-нибудь;
20.
Бразды
пушистые взрывая,
21.
Летит
кибитка удалая;
22.
Ямщик
сидит не облучке
23.
В
тулупе, в красном кушаке.
24.
Вот
бегает дворовый мальчик,
25.
В
салазки жучку посадив,
26.
Себя в
коня преобразив;
27.
Шалун уж
заморозил пальчик:
28.
Ему и
больно и смешно,
29.
А мать
грозит ему в окно:
3. АНАЛИЗ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА
МЫ С ТОБОЙ
БЕСТОЛКОВЫЕ ЛЮДИ;
ЧТО МИНУТА, ТО
ВСПЫШКА ГОТОВА!
ОБЛЕГЧЕНЬЕ
ВЗВОЛНОВАННОЙ ГРУДИ,
НЕРАЗУМНОЕ,
РЕЗКОЕ СЛОВО.
ГОВОРИ ЖЕ,
КОГДА ТЫ СЕРДИТА,
ВСЕ, ЧТО ДУШУ
ВОЛНУЕТ И МУЧИТ!
БУДЕМ, ДРУГ
МОЙ, СЕРДИТЬСЯ ОТКРЫТО:
ЛЕГЧЕ МИР И
СКОРЕЕ НАСКУЧИТ.
ЕСЛИ ПРОЗА В
ЛЮБВИ НЕИЗБЕЖНА,
ТАК ВОЗЬМЕМ И
С НЕЕ ДОЛЮ СЧАСТЬЯ:
ПОСЛЕ ССОРЫ
ТАК ПОЛНО, ТАК НЕЖНО
ВОЗВРАЩЕНЬЕ
ЛЮБВИ И УЧАСТЬЯ.

Н.А. Некрасов.

alt: ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК

title: урок


extracted_text:
Лист самооценки
работы группы
Оцени работу своей группы:
1. Все ли члены группы принимали участие в
работе?
А) Да, все работали одинаково;
Б) Нет, работал только один;
В) кто- то работал больше, кто- то меньше
других.
2. Дружно ли вы работали? Были ссоры?
А) Работали дружно, ссор не было;
Б) Работали дружно, спорили, но не
ссорились;
В) Очень трудно было договариваться, не
всегда получалось.
3. Тебе нравится результат работы группы?
А) Да, всё получилось хорошо;
Б) Нравится, но можно сделать лучше;
В) Нет, не нравится.
4. Оцени свой вклад в работу группы.
А) Почти всё сделали без меня;
Б) Я сделал очень много, без меня работа
бы не получилась;
В) Я принимал участие в обсуждении

Лист самооценки
работы в паре
Оцени свою работу
в паре:

Утверждение

Полностью
  согласен

Частично
  согласен

Не
  согласен

Затрудняюсь
  ответить

Я
  в полной мере участвую в выполнении всех заданий

При
  разногласиях я принимаю другое решение

Большинство
  решений предложено мной

Если
  не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение

Работать
  в паре труднее, чем одному

Мне
  интереснее и полезнее работать в паре

file_name: Физика_10 класс_рус_лист оценивания.docx

alt: Лист самооценки работы группы

title: Физика_10 класс_рус_лист оценивания


extracted_text:
Никитина Мария
Александровна
Эссе: «Воспитать
человека»
Воспитание – это
великое дело:
им решается участь
человека.
Орудием и
посредником воспитания
должна быть
любовь».
В. Г. Белинский
     Воспитать человека –
что это значит? О процессе воспитания говорят и пишут уже много столетий. Но к
единому взгляду в определении этого процесса нет. Однако, воспитать человека –
самое трудное и ответственное дело для семьи и государства. В толковом словаре
В. Даля слово «воспитывать», означает забота «о вещественных и нравственных
потребностях малолетнего до возраста его».
     Человек – это
личность! Но для того, чтобы воспитать личность с разными творческими и
умственными способностями, законопослушного гражданина, нужно приложить очень много
усилий.
     Воспитание… Что же
оно значит лично для меня? На мой взгляд, воспитание – это организованная
деятельность по передачи жизненного опыта подрастающему поколению.
     Так что и как нужно
сделать, чтобы воспитать настоящего Человека? Воспитывать – это значить
направлять ребенка в правильное русло, наполненное глубокими знаниями,
мотивами, жизненными планами и ориентирами.
В социальном развитии ( воспитании) ребенка
дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Используя речь,
ребенок вступает в общение, организует его и поддерживает. Значение
взаимоотношений с окружающими бесценно.
Посещая детский сад, ребенок значительную часть своей
жизни находится в детском коллективе со сверстниками. Очень важно, чтобы
взаимоотношения детей друг с другом были доброжелательными. Необходимо, чтобы
поддержка, взаимопомощь и отзывчивость были главными характеристиками детского
коллектива.
Я определила для себя главную задачу, создать
благоприятные условия для формирования гармонично развитой личности в детском
коллективе.
Для меня, как для педагога, важно сплотить детский
коллектив, объединив его общими интересами и идеями.
Поэтому в своей деятельности я использую такие
технологии, как Утренний и вечерний круг, коммуникативные игры, изготовление
творческих коллективных работ и театрализованную деятельность.
Это очень интересно, познавательно и увлекательно для
детей.
В ходе использования этих технологий дети научились
правилам ведения речевого диалога, умению выражать свои чувства, развивали все
компоненты связной речи, обогатили и активизировали словарный запас, развивали
эмоциональную отзывчивость и доброжелательность.
Уверенность в том, что их любят и принимают такими,
какие они есть.
     Главное место,
должно отводиться формированию духовно-нравственных ценностей и норм. В этом
нам хорошо помогает знакомство с художественно-литературным творчеством.
Благодаря добрым и поучительным сказкам, рассказам, стихотворениям дети в
дошкольном возрасте уже отлично понимают «что такое хорошо, а что такое плохо».
     В своей работе
воспитателя я стараюсь придерживаться следующих основных правил:
1. Главная цель
воспитания – счастливый ребенок.
2. Каждый ребенок – это
талант, который нужно помочь открыть.
3. Воспитывать детей нужно на личном примере.
4. Предоставлять ребенку больше самостоятельности для
раскрытия  его личного потенциала.
5. Быть личным примером для ребенка.
6. Уважать личность ребенка.
7. Научить любить и прощать.
     Моя задача научить детей этим правилам на
собственном примере, Научить находить решения в различных ситуациях, ставить
перед собой цели и достигать их, помогать детям открывать мир. С помощью
различных подходов и методов. Мы строим самое сложное и ценное на свете –
внутренний мир человека, его нравственный облик.
     Я счастлива, что мои труды не напрасны. Я отдаю
детям частичку своей души, а взамен вижу благодарность в их счастливых глазах.
      Как говорил великий русский писатель Лев
Николаевич Толстой: «Два правила я бы дал для воспитания: самому не только жить
хорошо, но работать над собой, постоянно совершенствуясь… Воспитание других,
включается в воспитание себя, и другого ничего не нужно».

file_name: эссе воспитать человека.docx

alt: Никитина Мария Александровна

alt: Как говорил великий русский писатель

title: Эссе: "Воспитать человека"


extracted_text:
PASCAL ABC.
Подчиненные алгоритмы
При записи
алгоритмов могут использоваться алгоритмы, составленные ранее алгоритмы,
целиком, используемые в составе других алгоритмов, называются подчиненными
алгоритмами или подалгоритмами. Не исключено, что алгоритм, содержащий в своем
описании подчиненный алгоритм, сам может выступать в роли подалгоритма. В
схемах подалгоритм изображают символом.

Одним из
приемов разработки алгоритма решения более сложных задач является метод
пошаговой детализации, когда первоначально продумывается и фиксируется
общая структура алгоритма без детальной проработки отдельных его частей, но при
этом также используется лишь основные структуры алгоритмов. Блоки, требующие
дальнейшей детализации, обозначаются пунктирной линией. Далее прорабатываются
(детализируются) отдельные блоки, не детализированные на предыдущем шаге.
Полностью закончив детализацию всех блоков, получим решение всей задачи в
целом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: PASCAL ABC . Подчиненные алгоритмы

title: PASCAL ABC.  Подчиненные алгоритмы


extracted_text:
Создание серии
иллюстраций к  произведениям 19 века

Баймурзин Даниил,
Зиньков Владислав, Иксанов Тимур
ЛНТ (филиал) ФГБОУ
ВО «ЮГУ» в г. Лянторе
Научный руководитель: Абдулманафова Г.С.,

                            преподаватель высшей категории
ЛНТ (филиал) ФГБОУ
ВО «ЮГУ» в г. Лянторе

Интерес к книжной иллюстрации возникает
еще в раннем детстве. Всегда привлекают книги, в которых красочные иллюстрации
помогают раскрывать её содержание.
Иллюстрация, в переводе с латинского
языка, означает «освещать, проливать  свет, объяснять».
Книга  – результат сотворчества писателя и
художника - иллюстратора.
Писатель написал литературное
произведение, художник «проиллюстрировал».
В данной работе мы собрали серию
иллюстраций к изучаемым литературным произведениям 19 века, которые
предусмотрены рабочей программой и контрольно-измерительными материалами по
дисциплине «Литература». Поэтому
мы перед собой поставил следующие цели и задачи:
Цели работы:
-изучение роли
иллюстраций в понимании литературного произведения;
-выполнение
иллюстраций к программным произведениям по дисциплине «Литература» 19 века.
Задачи работы:
-развитие навыков
по сбору, фильтрации и систематизации материала из Интернет - источников или
художественной литературы;
-создание серии
иллюстраций в презентациях;
-использование на
уроках литературы.
Методы: сбор информации по теме, освоение ИКТ,
беседа, систематизация и обобщение полученного материала, опережающее домашнее
задание (познакомиться с сайтами, содержащими информацию о поэтах, писателях, прозаиках, драматургах).
Приемы работы: повествовательный,
практический, групповой.

Если литературное произведение получает
иллюстрированную поддержку, то оно воспринимается читателем гораздо
эмоциональней и лучше. Ведь художник, иллюстрирующий книгу, идет вслед за
автором. Он старается изобразить самое главное, отображающее ключевые моменты
произведения, а также создаёт художественные образы героев рассказов, романов,
повестей, лирических произведений.
Юный читатель, воспринимающий прекрасное,
размышляет и переживает вместе с героями книги, постигает через иллюстрацию
литературное произведение. Опыт такого отношения к восприятию художественной  иллюстрации
может закрепиться в устойчивой форме, если он повторяется достаточно  часто,
что будет способствовать общему развитию. Прежде всего, опыт  восприятия во
взаимосвязи иллюстрации и литературного текста сказывается на развитии  творческого,
образного мышления.
Работа с  иллюстрацией расширяет
возможности литературно – образных  систем, здесь происходит не простое
изображение действительности, а мышление  зрительными образами. Именно это изобразительное
мышление даёт возможность юному  читателю проанализировать многогранные стороны
реальной действительности, осознать  их. Построить к ним своё отношение – и
закрепить это отношение в  самостоятельных творческих работах.
Методика по воспитанию читателей
средствами связи  искусства
иллюстрации
и литературных текстов предполагает наличие трёх основных компонентов:
˗
восприятия
иллюстрации книги,
˗
приобретения
знаний о творчестве художников - иллюстраторов,
˗
участие
студентов в самостоятельном творческом процессе
(создание
иллюстраций);
На  этапе сбора информации был выполнен сравнительный
анализ   художников – иллюстраторов к произведениям писателей и поэтов 19 века.
Мы подобрали иллюстрации одного художника к творчеству  разных писателей и
поэтов (приложение 1).
Далее проследовала реализация работы. Мы проиллюстрировали
программные произведения в презентациях.
Заключающим этапом была  создание  серии
иллюстраций в  презентациях.
Под влиянием иллюстрации студенты  лучше и
правильнее овладевают содержанием прочитанного и воспроизводят его более
правильно, кратко и образно с иллюстрацией, репродукцией картин.
При создании  серии иллюстраций мы
научились анализировать произведения и выбирать правильный сюжет  для своей
иллюстрации, узнали о художниках и их работах.
Иллюстрация является для нас графическим
рассказом к произведению. Студент рассматривает в иллюстрации основной замысел
художника, который преподносит основную идею в ярком образном, эмоциональном
выражении. Это обстоятельство делает  близким для понимания  сюжета
произведения, выраженный в иллюстрации, поэтому студент его  быстро усваивает.
Данная серия иллюстраций
используется  на уроках литературы, так как предусмотрена  рабочей программой
дисциплины.
Мы выполнили сравнительный анализ
художников – иллюстраторов к произведениям писателей и поэтов 19 века,
подобрав  иллюстрации одного художника к творчеству  разных писателей и поэтов
(приложение 1).
Запланированные
результата нашей работы достигнуты: научились передавать через иллюстрацию внутренний смысл произведения и характер
творчества писателей и поэтов; творчески овладевать знания художественных
литературных произведений; смогли  задействовать зрительные образы в понимании
художественных литературных произведений.
Список
 источников составлен в соответствии с изучаемой темой урока.

file_name: Тезисы к иллюстрациям.docx

title: Тезисы Создание серии иллюстраций к  произведениям 19 века Баймурзин Даниил, Зиньков Владислав, Иксанов Тимур  ЛНТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ» в г. Лянторе Научный руководитель: Абдулманафова Г.С.,                                                                                преподаватель высшей категории ЛНТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ» в г. Лянторе


extracted_text:
Выполнение
домашнего задания

         -
Как помочь ребёнку в приготовлении уроков?   Родители, которые практически
сразу предоставляют детям полную самостоятельность в приготовлении уроков, так
же неправы,  как и те, которые сразу начинают чрезмерно опекать. Одни взрослые
заявляют первокласснику: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай».  Другие
ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано»?- и раскрывают учебники и
тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным
школьным делам, и страдает качество выполняемых заданий , а во втором -
формируется безответственность, уверенность, что всё будет сделано хорошо и без
собственных усилий.
         Присутствуя
при приготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его,
объясняют, если ребёнок что-то не понял, забыл, но не подменяют его
деятельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание было
выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться  в
пределах возможностей ребёнка. Неправы те родители, которые заставляют
переписывать домашние задания.
         Приступая
к работе, проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребёнка. Оно
должно быть достаточно освещено, источник освещения должен находиться спереди и
слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы и рук. Во время приготовления
уроков на столе не должно быть никаких  лишних предметов.
         Приступить
к выполнению домашнего задания лучше всего через 1 – 1,5 часа после возвращения
из школы, чтобы ребёнок успел отдохнуть от занятий, но ещё не устал и не
перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами.
         Родители
часто требуют, чтобы ребёнок не вставал из-за стола,  пока не приготовит все
уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребёнка время непрерывной работы не должно
превышать 15-20 мин., к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 мин..
Перерывы не должны быть длительными - достаточно 5 мин, если они заполнены
интенсивными физическими нагрузками.  Можно в эти 5 мин поиграть с ребёнком в
мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребёнок может полазать по канату и
несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать
через скакалку, сделать несколько приседаний,  наклонов.
         Ни
в коем случае не давайте ребёнку дополнительных домашних заданий, кроме тех,
которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную
работу. Можно предложить проверить её и исправить ошибки. Но переписывать не
надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть с ошибками) задания
воспринимается как бессмысленное скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься,
лишает веры в свои силы.
         С
6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учебных занятий,
им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утомляемостью 6-летних
детей. Если кроме школьных занятий у них будут ещё и домашние, то может
наступить нервное переутомление, серьёзно вредящее здоровью детей и резко
снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо заниматься так же, как с
дошкольниками: играть, рисовать, лепить конструировать.
         Но
вернёмся к ребятам  постарше. Первое, что требуется от родителей,- приучить
сына или дочь вовремя садиться за уроки. Подсказать, когда пришло время сделать
перерыв и когда его надо закончить.
         Если
у ребёнка есть чёткий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься
за работу, вам придётся недолго - первые 2-3 месяца. Правда, это «удовольствие»
может быть растянутым на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает
выполнять домашнее задание без напоминания.
         Но
вот ребёнок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или
папе нужно быть около него. Надо следить. Чтобы он не отвлекался, не начинал
посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке. Он должен
сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть отвлечений, то
и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребёнка
можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием: «Пиши, пиши», удивлённым
вопросом: «Почему же ты не решаешь?». Нотации, раздражённые восклицания
недопустимы: они только дополнительно отвлекают ребёнка от работы.
         В
отдельных случаях, если ребёнок не понял задачу, которую объясняли на уроке,
повторите, объяснение дома. Но, конечно, за ребёнка нельзя решать задачу,
проводить вычисления.
         Постепенно
нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребёнком не в течении всего
времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока
он достанет всё, что нужно,  из портфеля. Потом можно подойти к нему ещё пару
раз: постоять рядом  несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы
ребёнок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям
только готовый результат.
         И
ещё одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже
если от них в тетради получается «грязь».  Самоисправления – это первая форма
самоконтроля. Они должны всячески поощряться. Школа не должна быть связана в
сознании детей с отрицательными эмоциями.
         Поддерживайте
старание ребёнка, высказывайте уверенность, что всё у него получится. В тех
случаях, когда ребёнок испытывает стабильные трудности в течении достаточно
длительного времени, им советы учителя не помогают улучшить положение, надо
обратиться за помощью в психологическую консультацию. Специалисты  вместе с
родителями  помогут ребёнку преодолеть трудности начального этапа обучения так,
 чтобы отрицательно не повлиять на его характер и не подорвать его здоровье.
Доброжелательное отношение взрослых даёт возможность детям не пасть духом.
         Следуя
выше сказанному, хотелось бы дать родителям несколько советов, которые помогут
им сориентироваться в том,  что и как нужно делать, чтобы подготовка домашних
заданий  стала прежде всего делом самого ученика.
         Во-первых,
определите чётко время подготовки домашнего задания  вашего ребёнка. Во-вторых
- пусть ваш ребёнок начинает готовить домашнее задание с лёгких предметов.
Далее – создайте ребёнку доброжелательную рабочую обстановку. И, наконец,
выберите время и проконтролируйте выполнение дом. задания ребёнком по устным
предметам

file_name: Выполнение домашнего задания.doc

alt: Выполнение домашнего задания -

alt: Но вернёмся к ребятам постарше

title: Родительское собрание "Выполнение домашнего задания"


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЯ   И   ДИГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ
                       ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
                                      в
начальной школе

ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ:
ü качество обучения;
ü двигательная деятельность;
ü
физическая
подготовленность;
ü здоровый образ жизни учащихся.

ЦЕЛЬ:

Создание
оптимальных  условий  для  проведения  работы по  развитию  двигательных
качеств  учащихся.
 ЗАДАЧИ:
1.     Укрепление
здоровья,  содействие  всестороннему  нормальному  физическому  развитию.

2.     Формирование
личностных  ресурсов,  обеспечивающих  развитие  у  детей  активного
жизненного  стиля  с  установкой  на  здоровый  образ  жизни.

3.     Внедрение  в
образовательную  среду  инновационных  педагогических
технологий,
обеспечивающих  развитие  ценностей  здорового  образа  жизни, а  также
развитие  двигательных   способностей  (кондиционных  и  координационных),
жизненно  важных  двигательных  умений  и  навыков.
4.     Выявление
одаренных  детей  и  их    привлечение  к  внеклассной  физкультурно -
спортивной деятельности.
 ПЕРИОД  ДИАГНОСТИКИ И ИССЛЕДОВАНИЙ  расчитан
на 5 лет.
 ВОЗРАСТ  учащихся,
принимающих участие в исследованиях может варьироватся (возможны варианты:
класс, сборная группа одного возраста,  сборная группа разного возраста,
несколько групп).
  ЭТАПЫ  ИССЛЕДОВАНИЙ:
I
этап – подготовительный  ( 1,5  года )
 - аналитико – диагностическая  деятельность;
- первичное контрольное тестирование.
 II
этап – практический  ( 2,5  года )
 - текущее   тестирование  учащихся,  сравнительный
анализ с  началом  уч. года и с результатами первичного тестирования;
  - введение дневника  здоровья,  где участниками
исследований  отслеживается   самоконтроль  выполнения  домашнего  задания: дозировка,
 время, затраченное на выполнение  заданий, эмоциональный  настрой   на
самостоятельную  физкультурную  деятельность в  виде «рожиц» до и после
выполнения; позже возможно  переименовать   на дневник самоконтроля, куда
добавляется самостоятельное оценивание количества и качества выполняемого
домашнего задания;
 - опрос  учащихся (анкетирование) на  тему: «
Физкультура, Спорт и Я ».
III
этап – обобщающий  ( 1 год )
    - заключительное  контрольное  тестирование;
    - заключительное анкетирование  учащихся  на  тему:
« Физкультура, Спорт и Я »;
    - обработка  и  интерпритация  данных  за  пять
лет;
   - соотношение  результатов  с поставленными
целями  и  задачами;
   - определение  перспектив  развития  двигательных
качеств  учащихся,   физкультуры  и  спорта  в  школе.

ИТОГИ  ИССЛЕДОВАНИЙ (интерпритация данных
за пять лет):
Анализ
качества обучения:
     качество  обучения  диагностируем  посредством
сравнения, заполняя результаты  в процентном соотношении в таблицу (формула -
количество учащихся в исследуемой группе, имеющих за год «хорошо» и «отлично»
делим на общее количество исследуемых в группе):

  Учебный год

  Группа 1

  Группа 2

  Группа 3

(подготовительный)

91,9%

%

  %

(практический)

  92,7       %

  %

  %

(обобщающий)

  95,2      %

  %

  %

Анализ
двигательной деятельности:

диагностика
двигательной деятельности заключается в проверке  двигательных   качеств
учащихся посредством сравнения результатов сдачи пяти контрольных тестов, где
распределяем результаты детей на 3 категории:  меньше нормы, норма, больше
нормы. Затем вносим в процентном соотношении в сравнительную таблицу (формулу
вычисления см. выше):

  Группа

        Этапы

  Меньше нормы

         Норма

  Больше нормы

       №1

подготовительный

              %

          56   %

              %

   практический

              %

           65  %

              %

   обобщающий

              %

            70 %

              %

       №2

подготовительный

              %

             %

              %

   практический

              %

             %

              %

   обобщающий

              %

             %

              %

        №3

подготовительный

              %

             %

              %

   практический

              %

             %

              %

   обобщающий

               %

             %

              %

Контрольные тесты:
§  бег
30 м (сек.)
§  челночный
бег 3*10 м (сек.)
§  прыжок
в длину с места (см)
§  сгибание
– разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз)
§  сгибание
 туловища в положении лежа, руки за головой (кол-во раз за 1 мин.)
§  Анализ
дневников здоровья (самоконтроля):

  Этап
     Учебный год

Группа 1
Средний балл оценки

Группа 2
Средний балл оценки

Группа 3
Средний балл оценки

Общий средний
балл

  Подготовительный

78,8

  Практический

76,6

      Обобщающий

  90,0

  Прирост  среднего

  балла

2,2

Повышение
  среднего балла (конечная цифра)

    Средний бал оценки высчитываем по формуле:
сложение оценок участников группы исследований и деление этой суммы на
количество участников группы.
         Дневник  Здоровья (первый учебный год ведения
дневника) и дневник  самоконтроля (последующие годы ведения) отличаются лишь
тем, что  во  второй  добавляется  самооценка   самостоятельной  двигательной
деятельности, выполняемой  учащимися  в  виде  комплекса   домашнего  задания.
Оценка учащимися  выставляется в зависимости от выбранной  дозировки  и
качества  выполнения:
 min
– 3;             средняя – 4;               max,
 > max – 5.
         Дозировка  учащимися  варьируется
самостоятельно  в  зависимости  от  их  самочувствия,  эмоционального
настроения  в  момент  выполнения  домашнего  задания, уровня  физической
подготовленности каждого  ребенка,  желания  заниматься  двигательной
деятельностью  и  уровня  мотивации  в  хорошей  оценке. Для  более
объективного   подхода  к  данному  виду  деятельности  учащимся  необходимо
дать   теоретический  урок  на тему «Самоконтроль двигательной деятельности»,
также оказывать  всестороннюю  помощь  в  процессе участия  в  исследовании.
       Эмоциональный
настрой  на самостоятельную  двигательную  деятельность  учащиеся  отмечают  в
виде  «рожиц» - смайликов  до  начала  выполнения  домашнего  задания  и
после  его  окончания:
J - положительный эмоциональный
настрой;
K - нейтральный
эмоциональный настрой;
L - отрицательный эмоциональный
настрой.
       Комплекс
домашнего задания учащиеся выполняют  3 раза в  неделю  с  рекомендацией:  в
дни,  свободные  от внеклассной  спортивной деятельности. Один из вариантов
комплекса домашнего задания для участников группы 5-6 класса средней дозировки
(«хорошо»):
- наклон вперед из положения сидя, ноги вместе.
Удержание положения 3 секунды. Ноги прямые! Выполнить 3 подхода.
- сгибание – разгибание рук в упоре лежа. Мальчики – 3
подхода по 8 раз, девочки – 3*6.
- прыжки из глубокого приседа. Выполнить 3 подхода по
8 раз.
 Контроль  учителем  качества выполнения
домашнего задания проводится выборочно 1 раз в неделю. При  несоответствии
качества выполняемого  домашнего задания учащимся  и  выставленной
самостоятельно им оценки,  учитель аннулирует  оценку  путем  зачеркивания,
ученик получает  рекомендации  в  исправлении ошибок  и  недоработок
самостоятельной  двигательной  деятельности.
       По  желанию   участники исследований заполняют  дневник
самоконтроля  в  электронном  виде  по  данному  образцу:

Дата

Упражнения

Дозиров-    ка

Время  выполне-ния

Оценка

Настроение

Анализ физической подготовленности:
Сравниваем средний бал каждой группы, полученный за
выполнение контрольных тестов первичного тестирования с заключительным (формула
– складываем все отметки участников и делим на количество отметок). Затем
сравниваем  средний бал первого контрольного тестирования с последним.

·
Здоровый
образ жизни:

      Составляем
сравнительную  таблицу,  где указываем количество учащихся,  сознательно
желающих    участвовать  в  спортивно – массовых  мероприятиях  за  период  с
первого  по  конечный  годы  исследований:

№

Наименование
  мероприятия

первый год

второй год

третий год

четвертый год

пятый год

 1.

Президентские
  спортивные игры

12

15

 2.

Президентские
  спортивные игры

12

20

 3.

Пионербол

20

35

 4.

Баскетбол

15

20

 5.

Футбол

12

24

6.

Подвижные игры

30

40

  Анкета   учащихся  на  тему:  « Физкультура,
Спорт и Я »:

№

ВОПРОСЫ

  ОТВЕТ -  «ДА»

первичный опрос

заключитель-ный опрос

  1.

Совместимы  ли
  для  тебя  спорт  и  вредные привычки?

  2.

Нравится  ли
  тебе  урок  физической  культуры?

  3.

Считаешь  ли
  ты  необходимость  увеличения  уроков  физической  культуры?

  4.

Занимаешься  ли
  ты  спортом?

  5.

Понимаешь  ли
  ты  необходимость  активной  двигательной  деятельности?

  6.

Выполняешь  ли
  ты  домашнее задание  по  физической  культуре?

  7.

Занимаются  ли
  активной  двигательной  деятельностью  твои  родители?

  8.

Интересны  ли
  тебе спортивные  телетрансляции    крупных  соревнований?

  9.

Удовлетворен
  ли  ты  организацией  спортивного  досуга  в  нашей  школе?

 10.

Считаешь
  ли  ты  ведение  дневника  самоконтроля  и  выполнение  домашнего  задания
  по  физической  культуре  полезным  для  себя  занятием?

Подводим сравнительный анализ положительных ответов в
процентном соотношении (количество положительных ответов делим на количество
опрошенных).
Закончив этап исследований по всем 4 показателям,
следующим этапом целесообразно произвести отбор одаренных детей, создать группу
и в дальнейшем производить сравнение прироста результатов группы детей с нормой
физической подготовленности и группы одаренных детей. Также в процессе
исследований возможно применение авторской программы для отслеживания
результатов ее целесообразности.

Таблица
мониторинга в начальной школе 2-3 класс

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Банман Павел

+

80

2

Васильев Иосиф

+

65

3

Вибе Елизавета

+

45

4

Воложанкина Дарья

+

78

5

Гиберт Виктория

+

80

6

Згода Оксана

+

79

7

Зубко Иван

+

55

8

Калищук Николай

+

64

9

Нейштетер Виктор

+

64

10

Панченко Дмитрий

+

81

11

Пулина Ангелина

+

48

12

Регер Лилия

+

76

13

Тома Лилия

+

78

14

Трошина Регина

+

80

15

Синячкин Павел

+

60

16

Сулимов Егор

+

62

17

Шимолина Ангелина

+

54

18

Эпп Александра

+

45

19

Цыганова
  Виктория -инвалид

20

21

Таблица
мониторинга в начальной школе 2-3 класс
на
2014-2015 учебный год

№

Медиц. показатель

показатель

процент

2а

22

1
  инвалид

высокий

90,9

21

21

2 сам-но работать

100

Калищук Н

2б

22

22

-

22

высокий

86,3

Худорожкин В
Близненко В
Цейзер А

3 сам-но работать

100

3а

23

20

2
  надомника
1
  осв.-подг гр

20

высокий

86,9

РегерЭ
Острикова В

2 уч-ся сам-но работать

100

3б

21

21

-

21

4 уч-ся сам-но работать

80,9

Бондарь К
Лазарев Я
Голованов А
Сахарова В

100

Таблица
мониторинга в начальной школе 3 -4 класс
на
2015-2016 учебный год

№

Медиц. показатель

показатель

процент

3а

22

1
  инвалид

высокий

92,9

21

21

2 сам-но работать

100

Калищук Н

3б

21

21

-

21

высокий

93,3

Худорожкин В
Близненко В
Цейзер А

3 сам-но работать

100

4а

23

20

2
  надомника
1
  осв.-подг гр

20

высокий

91,9

РегерЭ
Острикова В

2 уч-ся сам-но работать

100

4б

22

22

-

21

4 уч-ся сам-но работать

90,9

Бондарь К
Лазарев Я
Голованов А

100

Таблица
мониторинга в начальной школе 2-3 класс

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Ключкин Юрий

+

80

2

Гарифулин Руслан

+

85

3

Палкин Влад

+

78

4

Мауль Богдан

+

76

5

Шестаков Александр

+

67

6

Белкин Данил

+

65

7

Худорожкин Вадим

+

54

8

Ильин Данил

+

67

9

Шартнер Дмитрий

+

65

10

Шартнер Римма

+

54

11

Коломиец Мария

+

70

12

Близненко
  Вероника

+

45

13

Тютюникова
  Виолетта

+

56

14

Пархоменко Алина

+

67

15

Изаак Лилия

+

78

16

Стрельцова
  Степанида

+

56

17

Панфилов Андрей

+

76

18

Савочкин Роман

+

56

19

Бобровская Ульяна

+

53

20

Браун Елизавета

+

67

21

Цейзер Ариана

+

46

23

24

Таблица
мониторинга в начальной школе 2-3-4 класс 2014-2015

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Браун Матвей

+

87

2

Бобченко Анастасия

+

78

3

Гаврилова Ангелина

+

65

4

Гельмель Лиона

+

67

5

Заруба Антон

+

87

6

Череповский Кирилл

+

89

7

Тетеря Артем

+

89

8

Роменский Данил

+

78

9

Ильин Роман

+

80

10

Семерягин Дмитрий

+

78

11

Задорожный Андрей

+

76

12

Мирошниченко Данил

+

76

13

Регер Эдуард

+

45

14

Ярошевич Владимир

+

60

15

Кучинская Юлия

+

56

16

Демичева Анастасия

+

60

17

Киру Дарья

+

60

18

Лысенкова Елена

+

65

19

Погребная Елена-осв

+

56

20

Острикова Вера

+

45

21

Дмитриев Артем

надомник

22

Дмитриев Денис

надомник

23

Алексеев Роман

+

73

24

Таблица
мониторинга в начальной школе 2-3-4 класс 2014-2015

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Изаак Илья

+

90

2

Пертушин Андрей

+

89

3

Блажко Евгений

+

78

4

Лаврик Константин

+

65

5

Тимошенко Кирилл

+

76

6

Казанин Кирилл

+

78

7

Васильева Кристина

+

76

8

Згода Юлия

+

78

9

Мохова Алена

+

78

10

Петренко Анастасия

+

67

11

Вибе Виктор

+

65

12

Страхун Дмитрий

+

67

13

Дранкин Ктрилл

+

54

14

Таланов Виктор

+

65

15

Рогальская Елена

+

64

16

Лантушенко Елизавета

+

45

17

Болдарь Кирилл

+

56

18

Лазарев Ярослав

+

56

19

Голованов Артем

+

45

20

Сахарова Виктория

+

45

21

Романюк Валерия

+

43

22

Авраменко София

+

78

23

24

Таблица
мониторинга в начальной школе 2-3-4 класс 2015-2016

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Изаак Илья

+

90

2

Пертушин Андрей

+

89

3

Блажко Евгений

+

83

4

Лаврик Константин

+

80

5

Тимошенко Кирилл

+

80

6

Казанин Кирилл

+

80

7

Васильева Кристина

+

78

8

Згода Юлия

+

78

9

Мохова Алена

+

80

10

Петренко Анастасия

+

78

11

Вибе Виктор

+

67

12

Страхун Дмитрий

+

67

13

Дранкин Ктрилл

+

65

14

Таланов Виктор

+

65

15

Рогальская Елена

+

56

16

Лантушенко Елизавета

+

54

17

Болдарь Кирилл

+

60

18

Лазарев Ярослав

+

60

19

Голованов Артем

+

65

20

Сахарова Виктория

+

52

21

Романюк Валерия

+

52

22

Авраменко София

+

80

23

24

Таблица
мониторинга в начальной школе 2-3-4 класс 2015-2016

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Браун Матвей

+

89

2

Бобченко Анастасия

+

80

3

Гаврилова Ангелина

+

67

4

Гельмель Лиона

+

70

5

Заруба Антон

+

89

6

Череповский Кирилл

+

90

7

Тетеря Артем

+

90

8

Роменский Данил

+

80

9

Ильин Роман

+

82

10

Семерягин Дмитрий

+

80

11

Задорожный Андрей

+

77

12

Мирошниченко Данил

+

85

13

Регер Эдуард

+

54

14

Ярошевич Владимир

+

65

15

Кучинская Юлия

+

58

16

Демичева Анастасия

+

65

17

Киру Дарья

+

63

18

Лысенкова Елена

+

67

19

Погребная Елена-осв

+

58

20

Острикова Вера

+

54

21

Дмитриев Артем

надомник

22

Дмитриев Денис

надомник

23

Алексеев Роман

+

87

24

Таблица
мониторинга в начальной школе 1класс 2015-2016 год
Практическая
часть

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Авдеева
  Виктория

+

2

Арсентьев
  Дмитрий

+

осв

3

Белявский
  Богдан

над

4

Васильев
  Иван

+

5

Васильева
  Нина

+

6

Головко
  Дарья

+

осв

7

Горбатенко
  Кирилл

+

8

Дубовняк
  Ярослав

+

9

Засобин
  Матвей

+

10

Колесников
  Никита

+

11

Коржов
  Владислав

+

12

Миронова
  Софья

+

13

Митина
  Кира

+

14

Николюк
  Маргарита

+

15

Никоненко
  София

+

16

Орт
  София

+

17

Пилипенко
  Евгения

+

18

Пономаренко
  Виктория

+

19

Пулин
  Даниил

+

20

Сахарова
  Ангелина

+

21

Семенов
  Никита

+

22

Толкачев
  Дмитрий

+

23

Трошин
  Артем

+

24

Шарлай
  Илья

+

25

Шевченко
  Егор

+

26

Шимолин
  Константин

+

27

Эпп
  Виктор

+

28

Эрбес
  Мария

+

29

Яковенко
  Ярослав

  +

30

Камендантов
  Кирилл

+

Таблица
мониторинга в начальной школе 1класс 2015-2016 год
Теоретическая
часть

Ф. И. уч-ся

высокий

средний

норма

низкий

процент

1

Авдеева
  Виктория

+

40

2

Арсентьев
  Дмитрий

+

50

3

Белявский
  Богдан

над

4

Васильев
  Иван

+

45

5

Васильева
  Нина

+

45

6

Головко
  Дарья

+

52

7

Горбатенко
  Кирилл

+

54

8

Дубовняк
  Ярослав

+

43

9

Засобин
  Матвей

+

51

10

Колесников
  Никита

+

54

11

Коржов
  Владислав

+

51

12

Миронова
  Софья

+

56

13

Митина
  Кира

+

55

14

Николюк
  Маргарита

+

45

15

Никоненко
  София

+

52

16

Орт
  София

+

48

17

Пилипенко
  Евгения

+

47

18

Пономаренко
  Виктория

+

51

19

Пулин
  Даниил

+

45

20

Сахарова
  Ангелина

+

52

21

Семенов
  Никита

+

55

22

Толкачев
  Дмитрий

+

51

23

Трошин
  Артем

+

55

24

Шарлай
  Илья

+

50

25

Шевченко
  Егор

+

50

26

Шимолин
  Константин

+

50

27

Эпп
  Виктор

+

43

28

Эрбес
  Мария

+

46

29

Яковенко
  Ярослав

  +

48

30

Камендантов
  Кирилл

+

41

Таблица
мониторинга в начальной школе 1класс 2015-2016 год

Практическая часть

Ф. И. уч-ся

отжимание

подтягивание

Прыжки
  на скакалке

Челночный
  бег

Выносливость
  %

1

Авдеева
  Виктория

5

56

+

56

2

Арсентьев
  Дмитрий

15

2

12

+

осв

3

Белявский
  Богдан

над

4

Васильев
  Иван

15

3

23

+

49

5

Васильева
  Нина

8

45

+

45

6

Головко
  Дарья

0

19

+

осв

7

Горбатенко
  Кирилл

20

2

23

  +

50

8

Дубовняк
  Ярослав

21

1

12

+

52

9

Засобин
  Матвей

25

3

23

+

60

10

Колесников
  Никита

14

1

13

+

45

11

Коржов
  Владислав

12

2

24

+

43

12

Миронова
  Софья

12

45

+

56

13

Митина
  Кира

10

56

+

55

14

Николюк
  Маргарита

10

50

+

45

15

Никоненко
  София

12

52

+

50

16

Орт
  София

10

34

+

45

17

Пилипенко
  Евгения

13

45

+

51

18

Пономаренко
  Виктория

9

40

+

47

19

Пулин
  Даниил

20

23

+

50

20

Сахарова
  Ангелина

12

50

+

43

21

Семенов
  Никита

25

5

50

+

60

22

Толкачев
  Дмитрий

23

4

34

+

55

23

Трошин
  Артем

24

3

40

+

56

24

Шарлай
  Илья

21

2

32

+

52

25

Шевченко
  Егор

25

4

30

+

57

26

Шимолин
  Константин

21

2

23

+

54

27

Эпп
  Виктор

16

1

15

+

43

28

Эрбес
  Мария

12

56

+

60

29

Яковенко
  Ярослав

10

  0

21

+

37

30

Камендантов
  Кирилл

20

5

34

+

58

Диаграмма
роста физического развития обучающихся 3 классов

1-    Практическая
часть
2-    Теоретическая
часть
3-    Соревновательный
и игровой  метод

Диаграмма
роста физического развития обучающихся 4 классов

1-    Практическая
часть
2-    Теоретическая
часть
3-    Соревновательный
и игровой  метод

Диаграмма
роста физического развития обучающихся 1 класса

1-    Практическая
часть
2-    Теоретическая
часть
3-     Игровой
метод

file_name: мониторинг табл.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИГНОСТИКА

alt: Анализ двигательной деятельности: диагностика двигательной деятельности заключается в проверке двигательных качеств учащихся посредством сравнения результатов сдачи пяти контрольных тестов, где распределяем результаты детей на 3…

alt: Контрольные тесты: § бег 30 м (сек

alt: Анализ физической подготовленности:

alt: Анкета учащихся на тему : «

alt: Шимолин Константин + 27

alt: Шимолин Константин + 50 27

alt: Шевченко Егор 25 4 30 + 57 26

intro: првожу уже много лет в школе мониторинг уровня подготовленности обучающихся с 1 по 4 класс в начальной школе, вывожу уровень и смысл своей работы что получается, а что нет принмаю разные упражнения на уроках и внеурочной деятельности фиксирую и свожу  таблицы.мониторинг

физическая культура

group: Дисциплины

title: мониторинг обучающихся по физкультуре в начальной школе


extracted_text:
Политический строй Московского государства в XV–XVI вв.

1)
Как называли высший чин в Думе в первой трети XVI века?
а) князь
б) боярин
в)окольничий
( боярин – б)
2)
Кого в XVI- XVII в.в. классифицировали как «слуги Господа»?
а)дворяне
б)служилые казаки
в) аристократия
г) крестьяне
( а- дворяне; б –
аристократия)
3)
Соотнесите ранги и чины Московского государства XV- XVI в.в. с их характеристиками:
а) бояре                     1) чины Московские, составляли высший
слой боевой московской силы;
б) стольники  2) высшее купечество, выделялось из торгово-промышленного
населения столицы;
в) пушкари            3) чины думные, состояли из лиц правительственных,
занимавших места в Государственной Думе;
г) гостиная сотня    4) чины служилые по прибору, служилые люди
низших разрядов.
( а-3; б-1; в-4; г-2)
4)
Кто стоял во лаве Московского государства XV – XVI в.в.?
( Великий князь
Московский Иван III).
5)
Совещательная функция Боярской Думы XV –XVI в.в. действовала по формуле: «царь повелевает,
бояре приговаривают». Что означает эта фраза?
(Смысл высказывания «Царь
указал и бояре приговорили» заключается в том, что древняя
аристократическая знать в России имела законосовещательную функцию. Она не
являлась законодательным органом, но выполняла определенные функции в государственном
правлении. Главой долгое время являлся самодержавный монарх, власть которого
была абсолютной.)

file_name: Политический строй Московского государства в XV–XVI вв-1.docx

alt: Совещательная функция Боярской

intro: Тесты по истории

title: Тесты по теме : Политический строй Московского государства в XV–XVI вв.