extracted_text:
Глоссарий по теме:
«Дидактика — теория образования и обучения лиц с недостатками слуха»
1. Воспитанность – умение вести себя в обществе, благовоспитанность; учтивое,
вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью,
умением общаться с окружающими людьми в разных ситуациях
2.  Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя
ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека
3. Воспитательная деятельность  -  стихийная  или
целенаправленная деятельность по передаче социального опыта от человека к
человеку, от одного поколения к
другому
4. Воспитательная  работа
–  вид  педагогической  деятельности,  направленный на
организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами
деятельности  воспитанников  с  целью  разрешения
задач  гармонического развития личности
5. Воспитательная система – система мероприятий, педагогически ориентированных
методов, условий и средств, направленных на достижение планируемых результатов,
выраженных  в  исходной  концепции  воспитания,
для  достижения которых она создается
6. Дидактика – часть педагогики, изучающая проблемы обучения и
образования.
7. Дидактическая игра – игра,
предназначенная для реализации целей обучения
8. Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации
Стимулирования
активной учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию
творческих способностей и нравственных этических взглядов.
9.
Образование – целенаправленный процесс и
достигнутый результат
воспитания и
обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся
констатацией (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
(образовательных цензов).
10. Педагогика –  наука, изучающая сущность, закономерности,
тенденции и перспективы  развития  педагогического
процесса  (образования)  как  фактора  и средства развития
человека на протяжении всей его жизни.

file_name: Глоссарий по теме Дидактика - теория образования и обучения лиц с недостатками слуха.docx


extracted_text:
Приложение
2

3.Один
  из двух углов, который получается при пересечении двух прямых, в 9 раз меньше
  другого. Найти эти углы.

1.

Решение:
Ð (ав) + Ð (вс) = 180° (по свойству смежных углов)
Ð (вс) = 180° - Ð(ав) =180° - 38° = 142°
Ответ: 142°.

2.

Решение:
1. Ð 1 + Ð 2 = 180° (по свойству
смежных углов)
Ð 1 = 180° - Ð 2 =180°
- 170° = 10°
2. Ð 3 = Ð 1 = 10°, Ð 4 = Ð 2 = 170° (по свойству вертикальных углов)
Ответ: 10°, 10°,170°.
3.Один из двух углов, который получается при
пересечении двух прямых, в 9 раз меньше другого. Найти эти углы.
Решение
1. Пусть х – градусная
мера Ð 1.
Тогда 9х – градусная мера Ð 2.
Сумма смежных углов равна
180°
х + 9х = 1800,
10х = 1800,
 х = 180
2. Ð 4 = Ð 2 = 180° - 18° = 162°,
3.  Ð 3 = Ð 1 = 18°, (по свойству вертикальных углов)
Ответ: 18°, 18°,162°, 162°.

4.

Дано:

Решение
1. Ð (ав) + Ð (вс)  = 180°
(по свойству смежных углов)
Пусть х – градусная мера Ð (вс).
Тогда Ð (ав) =2х
х + 2х = 1800,
3х = 1800,
 х = 600
Ð (ав)  = 180° - Ð (вс)  =180° - 60° = 120°
Ответ: 60°, 60°,120°.

   5.

Дано: Ð1 + Ð 3 = 80°
Решение
1. Ð 1 = Ð 3 (по свойству
вертикальных  углов)
Ð 1 = Ð 3 = 80°:2 = 40°
 2. Ð 1 + Ð 2 = 180° (по свойству
смежных углов)
Ð 2 = 180° - Ð 1 =180°
- 40° = 140°
3. Ð 4 = Ð 2 = 140°, (по свойству вертикальных углов)
Ответ: 40°, 40°, 140°,
140°.

file_name: Приложение 2_Решение задач в группах.docx

alt: Приложение 2 3

alt: Решение: Ð (ав) + Ð (вс) = 180° (по свойству смежных углов) Ð (вс) = 180° - Ð (ав) =180° - 38° = 142°

title: Приложение 2_Решение задач в группах


extracted_text:
Картотека
«Опыты и эксперименты со
звуком»

Для
занятий с детьми 2 младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Шульга Ольга Николаевна,
Музыкальный руководитель

Что звучит?
Цель:
Научить
  определять по издаваемому звуку предмет.
Материалы и оборудование:
Дощечка,
  карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан.
Ход:
За
  ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и
  на что похожи звуки ( шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т.д.)
Затем
  взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней
  находились. Спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать,
  чтобы услышать шорох листьев 9 пошуршать бумагой). Аналогично действия
  проводятся с остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные
  звуки ( шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т.д.)

Музыка или шум?
Цель:
Научить
  определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки.
Материалы и оборудование:
Металлофон,
  балалайка, трубочка, ксилофон, деревянные ложки, металлические пластины,
  кубики, коробочки со «звуками» ( наполненные пуговицами, горохом, пшеном,
  перышками, ватой, бумагой и др.).
Ход:
Дети
  рассматривают предметы ( музыкальные и шумовые). Взрослый выясняет вместе с
  детьми, какие из них могут издавать музыку. Дети называют предметы, извлекают
  один-два звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из
  инструментов несложную мелодию и спрашивает, какая это песенка. Затем
  выясняет, получится ли песенка, если просто постучать по трубочке (нет); как
  назвать то, что получится (шум). Дети рассматривают коробочки со «звуками»,
  заглядывая в них, и определяют, одинаковые ли будут звуки и почему (нет, так
  как разные предметы «шумят» по-разному). Затем извлекают звук из каждой
  коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек. Одному из детей
  завязывают глаза, остальные по очереди извлекают звуки из предметов. Ребенок
  с завязанными глазами должен угадать название музыкального инструмента или
  звучащего предмета.

                                                                              Вторая
младшая группа

Средняя группа

Почему все звучит?
Цель:
Подвести
  к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов.
Материалы и оборудование:
Длинная
  деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, пустой аквариум, стеклянная
  палочка, струна, натянутая на гриф ( гитара, балалайка), детская
  металлическая посуда, стеклянный стакан.
Ход:
Взрослый
  предлагает выяснить, почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос
  получают из серии опытов:
-рассматривают
  деревянную линейку и выясняют, есть ли у нее «голос» ( если линейку не
  трогать, она не издает звук). Один конец линейки плотно прижимают к столу, за
  свободный конец дергают- возникает звук. Выясняют, что происходит в это время
  с линейкой ( она дрожит, колеблется). Останавливают дрожание и уточняют, есть
  ли звук ( он прекращается);
-рассматривают
  натянутую струну и выясняют, как заставить ее звучать ( подергать, сделать
  так, чтобы струна дрожала) и как заставить замолчать (не дать ей колебаться,
  зажать рукой или каким-нибудь предметом);
-лист
  бумаги сворачивают в трубочку, дуют в нее легко, не сжимая, держа ее
  пальцами. Выясняют, что почувствовали звук заставил дрожать бумаг, пальцы
  почувствовали дрожание). Делают вывод о том, что звучит только то, что дрожит
  ( колеблется). Дети разбиваются на пары. Первый ребенок выбирает предмет,
  заставляет его звучать, второй- проверяет, касаясь пальцами, есть ли
  дрожание; объясняет, как сделать, чтобы звук смолк, (прижать предмет, взять
  его в руки- прекратить колебание предмета).

Откуда берется голос?
Цель:
Подвести
  к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов
  речи.
Материалы и оборудование:
Линейка
  с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.
 Ход:  Взрослый
  предлагает детям «пошептаться»- сказать друг другу «по секрету» разные слова
  шепотом. Повторить эти слова так, чтобы их услышали все. Выяснить, что для
  этого сделали (сказали громким голосом); откуда выходили громкие звуки ( из
  горлышка). Подносят руку к горлышку, произносят разные слова то шепотом, то
  очень громко, то тише и выясняют что почувствовали рукой, когда громко
  говорили ( в горлышке что-то дрожит); когда говорили шепотом (дрожания
  нет).Взрослый рассказывает о голосовых связках, об охране органов речи
  (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того, чтобы
  сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводят опыт
  с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из нее тихий звук, подергивая
  нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дернуть посильнее-
  звук усилится). Взрослый объясняет также, что при  громком разговоре, крике
  наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (если
  дернуть сильно за нить, она порвется). Дети уточняют, что разговаривая
  спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.

Старшая группа

Как распространяется звук?
Цель:
Понять,
  как распространяются звуковые волны.
Материалы и оборудование:
Емкость
  с водой, камешки; шашки (или монеты), стол с ровной поверхностью; глубокая
  емкость с водой или бассейн; тонкостенный гладкий бокал с водой (до 200 мл)
  на ножке.
Ход:
Взрослый
  предлагает выяснить, почему мы можем слышать друг друга (звук по воздуху
  долетает от одного человека к другому, от звучащего предмета к человеку).
  Дети бросают камешки в емкость с водой. Определяют, что увидели (по воде
  расходятся круги). То же самое происходит со звуками, только звуковая волна
  невидима и передается по воздуху).
Дети
  выполняют опыт по алгоритму: ребенок прикладывает ухо к емкости ) или краю
  бассейна). Другое ухо закрывает тампоном; второй ребенок бросает камешки.
  Первого ребенка спрашивают, сколько камешков брошено и как он догадался
  (услышал 3 удара, их звуки передались воде).
Наполняют
  водой тонкостенный гладкий бокал на ножке, водят пальцем по краю бокала,
  извлекая тонкий звук. Выясняют, что происходит с водой) по воде пошли волны-
  передается звук).
Ставят
  один конец расчески на стул, Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал
  громче ( в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по
  зубьям, а другому в это время –легонько пальцами коснуться стула), что
  чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул
  больше, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод
  прикладывая конец расчески к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге,
  цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по
  размеру предмет).
Дети
  представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого-нибудь издалека,
  приложив руки рупором ко рту, выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли
  звук громче (звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на
  кораблях, командиры, когда отдают команды (рупор). Дети берут рупор, уходят в
  самый дальний конец помещения, подают команды сначала без использования
  рупора, а затем через рупор. Делают вывод: команды через рупор громче, так
  как от голоса начинает дрожать рупор и звук получается более сильным.

Где живет эхо?
Цель:
Подвести
  к пониманию возникновения эха.
Материалы и оборудование:
Пустой
  аквариум, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч.
Ход:
Дети
  определяют, что такое эхо ( явление, когда сказанное слово, песенка слышится
  еще раз, как будто кто-то повторяет их). Называют, где можно услышать эхо ( в
  лесу, в арке, дома, в пустой комнате). Проверяют серией опытов, где оно
  бывает, а где его быть не может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал
  для ее заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум
  или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, есть ли в нем эхо (да, звуки повторяются.
  Затем заполняют емкости тканью, веточками, сухими листочками и т.п.;
  произносят звуки. Выясняют, повторяются ли они в этом случае ( нет, эхо
  исчезло).
Играют
  с мячом: отбивают от пола, от стены, от кресла, от ковра. Замечают, как
  скачет мячик ( хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о
  твердые предметы, и не возвращается, если ударяется о мягкие предметы). Так
  же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к
  нам в виде эха. Выясняют, почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной
  мягкой мебелью- нет ( звук не отражается от мягких предметов и не
  возвращается к нам).

Почему Мишутка пищал?
Цель: Выявить одну из причин возникновения
  высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера
Материалы и оборудование:
Струны
  разной толщины, натянутые на деревянную планку; нити разной толщины,
  закрепленные одним концом на деревянной подставке ( или привязанные к любому
  тяжелому предмету).
Ход:
Вспоминают
  сказку «Три медведя», Изображают, как говорил Михайло Иванович, как говорила
  Настасья Петровна, как говорил Мишутка, какими были их голоска (у Михаила
  Ивановича- грубый, громкий, у Настасьи Петровны- не очень грубый, у Мишутки-
  тоненький голосок, не говорил, а пищал). Выясняют. Почему у медведей такие
  разные голоса, проводя серию опытов.
Вспоминают,
  в результате чего появляются звуки речи ( дрожание голосовых связок).
  Выбирают струны, звуки которых напоминают голос Михайло Ивановича, Настасьи
  Петровны, Мишутки. Объясняют свой выбор ( толстая струна звучит похоже на
  голос Михайло Ивановича, самая тоненькая – на голос Мишутки, средняя- на
  голос Настасьи Петровны).
Привязывают
  нить любой толщины на подставке. Зажав нить между большим и указательным
  пальцами, проводят ими по всей длине нити. Раздается звук, так как нить
  дрожит. Взрослый предлагает выполнить следующее задание: из набора нитей (
  заметно отличающихся по своей толщине) выбрать ту, которая будет звучать
  похпже на голос Михайло ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Выполняют
  задание подгруппами.

Как появляется песенка?
Цель:
Выявить
  одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих
  предметов от их размера
Материалы и оборудование:
Ксилофон,
  металлофон, деревянная линейка.
Ход:
Взрослый
  предлагает детям сыграть на инструменте простую мелодию ( «чижик-пыжик»),
  затем повторить мелодию в другом регистре. Выясняют, одинаково ли звучали
  песенки ( первый раз- нежнее, второй раз -грубее). Обращают внимание на
  размер трубочек инструмента, повторяют эту же мелодию на высоких нотах,
  делают вывод: у трубочек большого размера звук грубее ( ниже), у маленьких-
  тоньше- выше). В песенках встречаются высокие и низкие
  звуки.

Как сделать звук громче?
Цель:
Выяснить
  причины усиления звука.
Материалы и оборудование:
Пластмассовая
  расческа, рупор из картона.
Ход:
Взрослый
  предлагает детям выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят
  пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от
  прикосновения к зубьям расчески ( зубья расчески дрожат от прикосновения
  пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится
  звук). Звук очень тихий и слабый.
Ставят
  один конец расчески на стул, Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал
  громче ( в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по
  зубьям, а другому в это время –легонько пальцами коснуться стула), что
  чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул
  больше, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод
  прикладывая конец расчески к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге,
  цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по
  размеру предмет). Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать
  кого-нибудь издалека, приложив руки рупором ко рту, выясняют, что ощущают
  руки (колебания), стал ли звук громче (звук усилился), какой прибор часто
  используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдают команды (рупор).
  Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец помещения, подают команды
  сначала без использования рупора, а затем через рупор. Делают вывод: команды
  через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор и звук
  получается более сильным.

Коробочка с секретом
Цель: Выявить причины ослабления звука
Материалы и оборудование:
Коробочки
  с мелкими предметами из разных  материалов или крупами; одна коробочка с
  «секретом»:внутри полностью обложена поролоном
 Ход:
Взрослый
  предлагает детям отгадать  по звуку, что находится в коробочках. Дети трясут
  коробочку, извлекая звук, сравнивают звучание в разных коробочках, определяют
  материал (звук резкий, громкий- металл; звук шуршащий- крупа).

  Взрослый, не показывая внутренней части коробочки, помещает в нее мелкие
  металлические предметы, закрывает крышку, ставит коробочку в один ряд с
  остальными, меняет их местами. Дети пробуют отыскать коробочку по звуку (звук
  глухой, не характерный для металла). По пометке на донышке находят коробочку
  с «секретом», рассматривают ее устройство, выясняют почему звук исчез (он как
  бы «застрял» в поролоне). Дети изготавливают коробочки с «секретом»,
  обертывая их сверху поролоном.. Проверяют, как звучат они и сохранила ли
  коробочка свой «секрет» (звук стал глуше, тише, неопределеннее).. Взрослый
  предлагает детям подумать и ответить: если будильник звонит очень громко, что
  нужно сделать чтобы не разбудить остальных ( накрыть будильник чем-нибудь
  мягким- подушкой, одеялом и т.п.).

Звуки в воде

Цель:
Выявить
  особенности передачи звука на расстоянии (звук быстрее распространяется через
  твердые и жидкие тела).
Материалы и оборудование:
Большая
  емкость с водой, камешки.
Ход:
Взрослый
  предлагает детям ответить, передаются ли звуки по воде, Вместе с детьми
  составляет алгоритм действий: бросить камешек и слушать звук его удара о дно
  емкости. Затем приложить ухо к емкости и бросить камень; если звук передается
  по воде, то его можно услышать. Дети выполняют оба варианта опыта и
  сравнивают результаты. Делают вывод: во втором варианте звук был громче;
  значит через воду звук проходит лучше, чем через воздух.

Почему не слышно?
Цель:
Выявить
  причины ослабления звука
Материалы и оборудование:
Большая
  емкость с водой, маленькие бумажные или пробковые кораблики.
 Ход:
Взрослый
  предлагает выяснить, почему не слышно того, что происходит, например в другой
  группе, в другом городе, на другом конце большой полянки, дети проводят
  следующие опыты.
В
  большой емкости у одного края помещают легкие кораблики из бумаги или пробки.
  У противоположного края бросают камешки. Выясняют, что происходит с водой,
  корабликами (по воде пошли волны, кораблики у противоположного края
  неподвижны). Распределяют кораблики по всей поверхности емкости. Бросая
  камешки, обращают внимание на силу волны, заставляющей кораблики двигаться.
Чем
  ближе кораблик, тем сильнее он качается; то же происходит с невидимыми
  звуковыми волнами: чем источник звука дальше, тем звук тише).
Дети
  закрепляют в емкости преграды- «волнорезы», расположив их в любом
  направлении. С одной стороны емкости имитируют рукой «волны», наблюдают за их
  распространением. Выясняют, есть ли волны за преградой ( нет, дойдя до
  преграды, волны «гаснут», «утихают». То же самое происходит со звуками в
  городе, помещении.
Ход:
На
  прогулке взрослый предлагает детям встать у разных концов трубы так, чтобы
  они не видели друг друга. Один ребенок несильно стучит по трубе, второй – у
  противоположного конца считает удары ( он сначала стоит у трубы, затем
  приставляет к ней ухо.

  «Связной» выясняет, все ли передаваемые звуки услышал второй ребенок и когда
  они были громче ( когда звук передавался не по воздуху, а сразу в ухо.).
  Вторая пара игроков передает звуковой сигнал сначала по воздуху (удары
  металлических обрезков трубы друг о друга), затем по трубе. «Связной
  выясняет, услышал ли второй игрок все передаваемые удары (звук по трубе-
  через твердый предмет был громче, чем передаваемый по воздуху). Взрослый
  просит детей объяснить, почему дома нельзя стучать по отопительным батареям (
  батареи установлены во всех квартирах дома и соединены между собой; если
  ударить по одной батарее, то звук передастся по другим батареям, это будет
  мешать соседям).

Спичечный телефон
Цель:
Познакомить
  с простейшим устройством для передачи звука на расстоянии.
Материалы и оборудование:
Два
  спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички.
Ход:
Дети
  выполняют действия по алгоритму: через центры двух пустых спичечных коробкой
  протягивают нить, закрепив ее с обеих сторон с помощью спичек. Натягивают
  нить, пробуют передать друг другу «секрет». Для этого одни ребенок, прижав
  коробок к губам, говорит; другой, приложив ухо ко второму коробку, слушает.
  Дети выясняют, что звук могут услышать только двое, непосредственно
  участвующие в опыте. Звук заставляет  дрожать коробок, «бежит» по нитке ко
  второму коробку. По воздуху звук передаетс хуже, поэтому «секрет» не слышен
  другим. Взрослый спрашивает, что может почувствовать третий ребенок, если во
  время разговора двоих ( по коробкам) приложит палец к нит ке, к коробку (
  палец, прикасаясь к нити, к коробку, ощущает колебания).
Дети
  узнают, что спичечный «телефон» работает по принципу настоящего телефона: там
  звук бежит по проводам. Дети зажимают нить посередине рукой- «телефон» не
  работает (звук передается при дрожании нитки; если нитка не дрожит, звук не передается).

Почему комар пищит, а шмель жужжит
Цель:
Выявить
  причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).
Материалы и оборудование:
Пластмассовые
  расчески с разной частотой и размером зубьев.
Ход:
Взрослый
  предлагает детям провести пластмассовой пластиной по зубьям разных расчесок,
  определить, одинаковый ли звук и от чего зависит частота звука. Дети обращают
  внимание на частоту зубьев и размер расчесок. Выясняют, что у расчесок с
  крупными редкими зубьями звук низкий, грубый, громкий; у расчесок с частыми
  мелкими зубьями- звук тонкий, высокий.
Дети
  рассматривают иллюстрации комара и шмеля, определяют их величину. Затем
  имитируют звуки, издаваемые ими: у комара звук тонкий, высокий, он звучит,
  как «з-з-з»; у шмеля- низкий, грубый, звучит, как «ж-ж-ж» Дети рассказывают,
  что комар маленький, крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук
  получается высокий; шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук
  получается низкий.

Поющая струна
Цель:
Выявить
  причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).
Материалы и оборудование:
Проволока
  без покрытия, деревянная рамка.
Ход:
Дети
  с помощью взрослого закрепляют проволоку на деревянной рамке, слегка натянув
  ее. Дергая проволоку, слышат звук, наблюдают за частотой колебаний. Выясняют,
  что звук слышится низкий, грубый. Проволока дрожит медленно, колебания хорошо
  различимы. Натягивают проволоку сильнее, повторяют опыт. Выясняют, каким
  получился звук (стал тоньше, проволока часто дрожит). Меняя натяжение
  проволоки, еще несколько раз проверяют зависимость звучания от частоты
  колебаний. Дети делают вывод: чем сильнее натянута проволока, тем выше звук.

Почему мышонок не услышал щуку?
Цель:
Выявить
  причины разного восприятия звуков человеком и животными.
Материалы и оборудование:
Бумага
  очень тонкая и плотная, иллюстрация к «Сказке о глупом мышонке», схема
  строения органов слуха.
    Ход:
Дети
  вспоминают «Сказку о глупом мышонке», один из отрывков «Стала петь мышонку
  щука, но не слышал он ни звука. Разевает щука рот, а не слышно, что поет»».
  Выясняют, почему мышонок не услышал щуку, вспоминают, какая часть уха
  помогает услышать звук (мембрана- барабанная перепонка, которая находится
  внутри уха). Дети рассказывают, что у разных живых организмов барабанная
  перепонка устроена неодинаково. Взрослый предлагает детям представить, что
  она может быть разной по толщине (как бумага). Дети с помощью специальных
  действий выясняют., какую по толщине мембрану легче заставить колебаться:
  подносят разные по толщине листочки бумаги ко рту, «гудят», определяют, что
  тонкая бумага дрожит сильнее. Значит тонкая мембрана быстрее улавливает
  звуковые колебания. Взрослый рассказывает об очень низких и очень высоких
  звуках, которые ухо человека слышать может, а разные виды животных их не
  слышат ( например, кошка слышит мышь, узнает шаги хозяина; перед
  землетрясением животные чувствуют колебания земли раньше человека и т.п.

Как видят летучие мыши?
Цель:
Выявить
  возможности измерения расстояния с помощью звука.
Материалы и оборудование:
Иллюстрации
  летучих мышей, подводной лодки, корабля, мяч, емкость с водой.
Ход:
Дети
  рассматривают иллюстрации летучих мышей, рассказывают, что летучие мыши плохо
  видят, ведут ночной образ жизни. С помощью опыта выясняют, что помогает
  летучим мышам не наталкиваться на предметы и друг на друга: берут емкость с
  водой, у одного края емкости изображают волны; наблюдают, как воны доходят до
  противоположного края и  идут в обратном направлении ( «как звуки»). Затем
  берут мячи, отбивают  с большого расстояния и с близкого. Взрослый обращает
  внимание, что похожее явление  происходит и со звуками: долетая до твердых
  предметов, они возвращаются обратно, как бы отталкиваясь от них. Дети узнают,
  что летучие мыши издают особые звуки, которые помогают им измерять
  расстояния. Взрослый предлагает  угадать: если звук возвращается быстро,
  значит… (предмет близко); если звук возвращается нескоро, значит… ( предмет
  далеко). Взрослый обращает внимание детей на то, что используя свойство звука
  передаваться на большие расстояния, человек изобрел особый прибор-эхолот.
  Прибор необходим морякам. С его помощью можно измерять глубину моря, посылая
  звук и принимая его обратно.

file_name: картотека игр со звуками.docx

alt: Средняя группа Почему все звучит?

alt: Как появляется песенка? Цель:

alt: Коробочка с секретом Цель:

alt: Как видят летучие мыши? Цель:

intro: В картотеке подобраны  игры, помогающие детям дошкольного возраста  увлекательно изучать музыкальные инструменты, исследовать мир звуков

музыка

group: Дисциплины

title: Картотека "Опыты и эксперименты со звуком"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Министерство
образования Иркутской области
Отдел образования
г.Усолье-Сибирское
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №12»

Авторская педагогическая
разработка

«Раз, ступенька,
два, ступенька…»
(адаптационная, комбинаторная,
радикальная)

Учебная программа
специального курса по русскому языку
для учащихся 9
классов

Автор разработки:
Калашникова Римма
Ависовна
учитель русского
языка и литературы
МБОУ «СОШ№12»

2012 г
г.Усолье-Сибирское

Пояснительная
записка
Актуальность создания данного
курса.  Государственная итоговая аттестация - это важный стимул для более
глубокого изучения русского языка. В наш информационный век способность
воспринимать и обрабатывать информацию, аргументировать и грамотно строить
собственные высказывания – важные умения, постоянно используемые в современной
жизни. Предлагаемый спецкурс поможет обеспечить эффективную подготовку учащихся
9 классов к выпускному экзамену по русскому языку в форме ГИА и сделать ещё
один важный шаг к успешному будущему.
Данный
спецкурс разработан с учётом последних официальных документов и
демонстрационных тестов ГИА 2019 года  на основе разнообразной методической
литературы, предназначенной для более глубокой и систематической подготовки
выпускников к итоговой аттестации. В работе над планированием курса я
использовала пособие Егораевой Г.Т. «Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания:
Государственная итоговая аттестация (в новой форме)»; курс лекций Борисенко Н.А. , Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. «Подготовка учащихся к выполнению тестовых заданий в
итоговой аттестации в 9-11 классах»; «Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 9 класс» Ивановой
С.Ю.; методические рекомендации Шапиро Н.А по подготовке к написанию изложения
и сочинения; Материалы сайта ФИПИ и другие интернет-ресурсы.
«Доминирующей идеей Федерального
компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является
речевое и интеллектуальное развитие учащихся». В соответствии с этой задачей
задания итоговой аттестации в 9 классе проверяют уровень овладения учащимися
необходимыми компетенциями:
ü
лингвистическая
компетенция (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в
работе с языковым материалом);
ü
языковая
компетенция, т.е. практическое владение русским языком, словарём и
грамматическим строем; соблюдение языковых (лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) норм;
ü
коммуникативная
компетенция, т.е. уровень владения разными видами речевой деятельности, умение вдумчиво
и осмысленно читать текст, понимать смысл прочитанного, выделять основную и
второстепенную информацию; воспринимать чужую речь и создавать собственные
высказывания на основе прочитанного;.
Структура заданий ГИА такова, что, кроме
заданий по лексике и фразеологии, орфографии,   синтаксису и пунктуации, они
содержат задания, связанные с конкретным текстом. Для его выполнения надо уметь
анализировать текст, письменно воспроизводить его с заданной степенью
свёрнутости, а также создавать свой текст в соответствии с заданной темой и
функционально-смысловым типом речи.
Подготовка к экзамену в форме ГИА
требует особого подхода. Прежде всего - это систематическое целенаправленное
повторение всех разделов лингвистики и постоянная тренировка в выполнении
различных тестов и творческих заданий. Все задания группируются определённым
образом и не выходят за рамки школьной программы, что способствует освоению
приёмов работы с материалами экзамена.
Недостаточное количество часов, отведённых
в девятых классах на повторение всех разделов русского языка, отсутствие
специальных программ и пособий по планомерной подготовке к экзамену обусловили
создание предлагаемого курса.
Специальный курс «Раз, ступенька, два,
ступенька…» рассчитан на учащихся 9 классов.
Новизна разработки в том,
что с учётом  изменений в заданиях ГИА 2019 года, на занятиях
предполагается  планомерная  последовательная работа по повторению
теоретических сведений разделов языкознания, отработке навыков решения тестовых
задач (с выбором ответа в виде слова, цифры или последовательности цифр) с
использованием практических рекомендаций, необходимых для качественного
выполнения заданий 2- 8, комплексная работа с текстом, направленная на успешное
выполнение заданий первой и третьей частей  ГИА.  Учащимся будут предложены не
изучаемые в полном объёме на уроках русского языка справочные лингвистические
материалы, дополнительная литература, позволяющая систематизировать знания по
данному предмету, методы определения микротем и способы компрессии текстов.  В
качестве тренажёров будут использоваться тексты различного уровня сложности с
обучающими языковыми заданиями, система разнообразных упражнений, образцы
типовых тестовых заданий, самостоятельно разработанные мной практические и
проверочные работы по всем разделам языкознания. Специальные упражнения научат
школьников опознавать средства выразительности русской речи. На занятиях будут
применены специально подготовленные в течение нескольких лет
информационно-коммуникационные технологии: аудио-тексты для изложений,
презентации с использованием мультимедиа, различные интерактивные тесты,
программы-репетиторы, тесты в формате  Excel, Power Point, занятия и зачёты
с использованием электронных носителей, интерактивной доски.
Предлагаемый курс подготовки к ГИА
позволит девятиклассникам систематизировать знания, восполнить пробелы в них,
соотнести с ними свои практические навыки, а также снять эмоциональное
напряжение учащихся на экзамене, так как они будут иметь возможность более
тщательно подготовиться к экзаменационным испытаниям.
Также в учебную программу в связи с
последними изменениями внесены занятия по подготовке к устному собеседованию,  включающему
4 задания: чтение текста, пересказ, монолог и диалог.
Цели спецкурса:
    - используя разработанную систему
занятий, углубить знания учащихся о
     системе языка;
 -совершенствовать
их учебно-языковые и коммуникативные умения;
-
подготовить выпускников к итоговому экзаменационному испытанию.
         Программа
направлена на достижение следующих задач:
-
выполнение разноуровневых заданий, направленных на повторение теории

языкознания;
-
обобщение знаний по изученным темам и закрепление умений применять их в
практике правописания во время проведения итоговой аттестации;
-
создание собственных речевых высказываний в соответствии с поставленными
задачами.

В результате
изучения данного курса учащиеся должны уметь:
ü  владеть различными видами анализа
языковых единиц;
ü  использовать основные приёмы
информационной переработки текста (план, пересказ, компрессия, изложение);
ü применять знания по языкознанию в
практике правописания во время проведения итоговой аттестации;
ü пользоваться словарным богатством,
разнообразием грамматических форм и выразительными средствами родного языка при
создании собственного текста;
ü осуществлять речевой самоконтроль:
оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.

Структура и
содержание программы
1.     Введение. Требования к ГИА по
русскому языку как объективному виду контроля знаний выпускников. Форма
проведения и содержание выпускного экзамена. Уровень сложности заданий ГИА.
Знакомство с тестовыми материалами (демоверсии). Обучение заполнению бланков.
2.     Работа с текстом. Текст как речевое
произведение. Смысловая и композиционная цельность текста. Информационная
обработка текста.
3.     Современные
подходы к написанию изложения. Основные требования к изложению. Виды
изложений. Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения.
Понятие о микротеме. Способы компрессии текста.
4.     Подготовка к
выполнению тестовых заданий. Разделы языкознания:
1)    Лексика и
фразеология.
Лексические нормы употребления слова. Лексическое значение слова. Синонимы,
антонимы. Фразеологический оборот. Лексический анализ.
2)    Орфография. Орфограммы.
Орфографический разбор слова.
3)    Виды тропов и способы их
определения
4)    Синтаксис и
культура речи.
Словосочетание. Типы связи в словосочетании и предложении. Грамматическая
основа предложения. Второстепенные члены предложения. Синтаксический анализ
простого предложения.
5)    Пунктуация. Знаки препинания
в предложениях с однородными членами, вводными словами. Обособление
определений, приложений и обстоятельств. Знаки препинания в сложном
предложении. Типы подчинения в сложноподчинённых предложениях с несколькими
придаточными. Трудные вопросы постановки знаков препинания.
5.     Подготовка к
устному итоговому собеседованию по русскому языку в 9 классе. Устный экзамен
по русскому языку включает 4 задания: чтение текста, пересказ, монолог и диалог.
6.     Подготовка к
написанию сочинения-рассуждения. Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии
оценки сочинения. Композиция сочинения. Анализ написанной работы. Корректировка
текста.
7.     Контроль знаний. Репетиционный
экзамен в формате ГИА.

№
п/п

Тематическое планирование
Тема урока

КЭС

КПУ

1

Современные подходы к
  написанию изложения.
Основные требования к
  изложению. Особенности изложения как жанра. Виды изложений

8.6

3.1

2

Подробное и сжатое
  изложение

6.1

3.1
3.3

3

Оценивание изложения.
Критерии оценивания. Виды ошибок

8.1
8.6

3.3
3.1

4-5

Сжатое изложение (2 часа)

8.1
8.6

3.3
3.1
3.8
3.10

6

Анализ изложений

5.1

1.1
3.10

7

Задание
  2. Синтаксический анализ предложений
  текста. Грамматическая основа предложения.

5.2
5.12
5.13

2.4

8

Задание
  2. Синтаксический анализ предложений
  текста. Грамматическая основа предложения.

5.2
5.12
5.13

2.4

9

Задание 3. Пунктуационный
  анализ предложения.

7.1-
7.19

1.1
3.8

10

Задание 3. Пунктуационный
  анализ предложения.

7.1-
7.19

1.1
3.8

11

Задание 3. Пунктуационный
  анализ предложения.

7.1-
7.19

1.1
3.8

12

 Задание 4. Синтаксический анализ
  словосочетания

5.1

1.1

13

Задание 4. Синтаксический
  анализ словосочетания

5.1

1.1

14

Задание 4. Синтаксический
  анализ словосочетания

5.1

1.1

15

Задание 5. Орфографический
  анализ слова.

6.8

3.8

16

Задание 5. Орфографический
  анализ слова

6.8

3.8

17

Подготовка к устному
  собеседованию. Работа с текстом (выразительное чтение вслух).  Задание 1

8.1
8.3
9.1

2.2
2.3

18

Подготовка к устному собеседованию.
  Задание 2. Пересказ текста

8.1
8.3
9.1

2.1
2.4

19

Подготовка к устному
  собеседованию. Задание 2. Пересказ текста

8.1
8.3
9.1

2.1
2.4

20

Подготовка к устному
  собеседованию. Задание 3. Монологическое высказывание (описание,
  повествование рассуждение)

8.1
8.4

1.3
3.9

21

Подготовка к устному
  собеседованию. Задание 3. Монологическое высказывание (описание,
  повествование рассуждение)

8.1
8.4

1.3
3.4
3.9

22

Подготовка к устному
  собеседованию. Задание 4. Диалог

8.1
8.4

1.3
3.4
3.9

23

Пробное устное
  собеседование

8.1
8.3
9.1

2.2
2.3

24

Задание 6. Анализ
  содержания текста

8.5

1.2
2.4

25

Задание 7. Средства
  выразительности

10.1

1.2
2.4

26

Задание 7. Средства
  выразительности

10.1

1.2
2.4

27

Задание 7. Средства
  выразительности

10.1

1.2
2.4

28

Задание 8. Лексический
  анализ слова

2.1
2.5

1.1

29

Сочинение-рассуждение.
  Требования к содержанию части 3  (15.1, 15.2, 15.3).Критерии оценивания.

8.5
8.6

3.3
3.5
3.6
3.8

30

Сочинение-рассуждение Тема,
  проблема, идея текста. Подбор и способы аргументации.

31

Сочинение-рассуждение Тема,
  проблема, идея текста. Подбор и способы аргументации.

32

Сочинение-рассуждение.
  Работа над композицией: тезис, аргументы, вывод.

33

Сочинение-рассуждение.
  Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.
  Корректировка текста.

34

Консультация

file_name: содержание, планирование.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Недостаточное количество часов, отведённых в девятых классах на повторение всех разделов русского языка, отсутствие специальных программ и пособий по планомерной подготовке к экзамену обусловили создание…

alt: В результате изучения данного курса учащиеся должны уметь: ü владеть различными видами анализа языковых единиц; ü использовать основные приёмы информационной переработки текста (план, пересказ, компрессия,…

alt: Структура и содержание программы 1

alt: Тематическое планирование Тема урока

alt: Подготовка к устному собеседованию

intro: Данный спецкурс разработан с учётом последних официальных документов и демонстрационных тестов ГИА 2020 года  на основе разнообразной методической литературы, предназначенной для более глубокой и систематической подготовки выпускников к итоговой аттестации.

title: тематическое планирование программы спецкурса для подготовки к ОГЭ по русскому языку "Раз, ступенька, два, ступенька..."


extracted_text:
ДЕНЬ
СНЕГА

ХОД
ПРАЗДНИКА

Ведущий:
-
Здравствуйте, мои родные,
Маленькие
и большие!
На дворе
трещит мороз,
Щиплет
щеки,
Щиплет
нос,
И снежок
идет с утра.
В гости к
вам пришла… (дети) – Зима!

Все верно! А вас как зовут? Ну-ка громко, ну-ка дружно свое
имя крикнуть нужно.
Дети громко называют свои имена.
Ведущий:
- Какие смышленые ребятишки. Приятно познакомиться!
А знаете ли вы, какой чудесный зимний праздник сейчас мы
будем отмечать? Нет? Тогда я вам расскажу. Этот самый необычный праздник
называется - Всемирный день снега. Он появился в нашем календаре шесть лет тому
назад в 2012 году благодаря Международной федерации лыжного спорта.  Этот
праздник имеет и другое название - Международный день зимних видов спорта. По
замыслу организаторов, Всемирный день снега придумали для того, чтобы как можно
больше людей полюбили зимние виды спорта, активный отдых на сведем воздухе и
здоровый образ жизни. Проходит он под девизом — «Насладиться, ознакомиться и
испытать!»
Так давайте будем наслаждаться этим чудесным днем и
испытывать радость от зимних игр, забав и веселых соревнований! Согласны?
Прежде, чем соревноваться,
Вы должны скорей размяться
Становитесь в круг большой
Позабавлю
вас игрой!
ИГРА
«ВЕСЕЛЫЕ ВАЛЕНКИ»
Описание. Дети по кругу
передают 2-4 валенка, говоря или напевая слова: Эй, товарищ, не зевай, валенок
передай, передай его по кругу, передай его ты другу, как услышишь слово «стоп»
- превратишься ты в сугроб. У кого в руках окажется валенок заходят в круг и
замирают в позе сугроба, игра повторяется.

Проводится с детьми веселая зарядка.
Ведущий:
Все
дышите!
Не
дышите!
Все
в порядке, отдохните!
Вместе
руки поднимите.
Превосходно!
Опустите!
Наклонитесь,
разогнитесь!
Встаньте
прямо,
Улыбнитесь.

Отвечайте,
Все согрелись,
Все здоровы,
К соревнованиям готовы?
Тогда по клубам соберитесь,и в команды становитесь.

Ведущий:
Начинаем
зимний праздник:
Будут игры, будет смех,
И веселые забавы
Приготовлены для всех.

Выходят команды детей «Снежинки» и «Льдинки».  Команды приветствуют
друг друга.

Команда «Снежинки»:
Мы, снежинки, просто класс! Победим мы всех сейчас!
Не растаем никогда, будем сильными всегда!
И вам желаем от
души, чтоб ваши результаты были тоже хороши!

Команда «Льдинки»:
Мы льдинки очень смелые, спортсмены мы умелые!
Мы к холоду
привычные, спортсмены мы отличные!
Все у нас готово,
все у нас в порядке,
Потому что по утрам делаем зарядку.

Ведущий: Ребята, а какая самая любимая зимняя забава у детей? (Ответы детей.)
Самая любимая зимняя забава у детей – это игра в снежки. И первое наше состязание
называется «Снегомет».

]Подвижная игра «Снегомет»
( Для
игры нужны две мишени). Игроки бросают снежки в мишени. Та команда, которая
больше всех попадет в мишень, и будет победительницей.
Дети играют.
ЭСТАФЕТА «ПОСТРОЙ СНЕГОВИКА»Ведущий:
- На дворе полно снежка.Слепим мы снеговика.Руки, ноги, голова,Нос-морковка, глаза два.Нарисуем краской рот.Пусть порадует народ!

Ведущий:
Игра «Перетягивание каната!»
Пара
саней ставится на расстоянии 3-4 метров. Два игрока садятся на них лицом друг к
другу и берут в руки веревки саней соперника. Между санями чертится линия. По
сигналу игроки начинают тянуть веревку на себя, подняв ноги на санки (как
вариант — можно помогать себе ногами). Выигрывает участник, который перетянул
соперника через черту на "свою" территорию.

Подвижная
игра «Снежные боеприпасы»
( Для игры
нужны две детские лопатки). Игроки от каждой команды должны добежать до
ориентира, слепить снежок и аккуратно отнести его на лопатке на место сбора
снежных боеприпасов. Та команда, которая больше принесла целых снежков на свое
место, и будет победительницей в этой игре.
Дети играют.

«Веселые
хоккеисты»
Участникам игры необходимо клюшками провести
мячи до кегли и обратно

Ведущий:
Рано утром выпал снег.
Замело полянки.
Может каждый человек сесть
Теперь на санки.
Эстафета
«Гонки санок»
Каждая команда делится на пары.
Один ребенок везет другого на санках до кегли; в
обратном направлении меняются местами; вернувшись, передают санки следующей
паре.

Ведущий:
Видели мы все не мало,
Но такого не бывало –
Эстафета на метелке
Из сосны или из елки.

Эстафета
«На помеле»
Метла в каждой команде, словно эстафету они
передают ее друг другу , пробежав верхом на помеле и не сбив кегли. Если сбили
вернуться и поставить , потом продолжать.

Ведущий:

Девочки – внимание!
Мальчики – внимание!
Есть для вас еще одно ,
Веселое задание.

Ведущий:
А какая ж из команд самая сильная?
Ну, ребята, подтянись!
Друг за дружкой становись!
Раз, два — взяли!..
Перетягивание
каната между командами
Подведение
итогов соревнований.
Ведущий:
Праздник новый, непривычный,
Но задуман на отлично!
Снег обычный и простой,
Помогает нам с тобой.
Ведущий:
Бодрость духа сохраняет
И здоровье умножает!
Можно посоревноваться,
И на лыжах покататься!
Ведущий

В этот праздник, снега День
От души желаем,
Чтоб красиво он лежал,
И зимой не таял.
(ФОТОСЕССИЯ)

ДЕНЬ

СНЕГА
2022

file_name: День Снега.docx

alt: ДЕНЬ СНЕГА ХОД ПРАЗДНИКА

alt: Ведущий: Игра «Перетягивание каната!»

alt: ДЕНЬ

alt: СНЕГА

title: Мероприятие на улице "День снега"


extracted_text:
Факторный анализ
прибыли
1.
Расчет влияния фактора
«Выручка от реализации».
При проведении факторного анализа необходимо учитывать
влияние инфляции. Предположим, что
цены на продукцию в отчетном периоде возросли по сравнению с базисным в среднем на 28%.
Тогда индекс цены составит        Jц
= (100+28) / 100+1,28
Следовательно выручка от продаж в отчетном периоде
в сопоставимых ценах будет равна
В’ = В1 / Jц
Для анализируемой организации выручка в сопоставимых ценах составит     В’ = 106969 / 1,28 = 83569,5 руб.

Следовательно, выручка от продаж продукции в отчетном периоде
по сравнению с прошедшим увеличилась за счет роста цены на 23399,5 руб.: 106969-83569,5=23399,5
Таким образом сокращение количества реализуемой продукции
привело к уменьшению выручки в отчетном периоде на 15447,5 руб., а общий прирост выручки (+7952) был получен
за счет повышения цен на 28%.
2.
Расчет влияния фактора
«Цена».
+23399,5 * 28,3 /100 = + 6622 руб.
То есть прирост цен на продукцию в отчетном периоде
по сравнению с прошедшим в среднем
на 28 % привел к увеличению суммы прибыли от продаж на
6622 руб.
3.
Расчет влияния фактора
«Себестоимость реализации».
Расходы - это факторы обратного влияния по
отношению к прибыли. Рассматривая
табл.1., мы видим, что себестоимость в отчетном периоде снизилась на 459 руб., а уровень ее по отношению к выручке от
продаж уменьшился на 5,7 процентного
пункта. Поэтому экономия привела к увеличению суммы прибыли от реализации на 6097
тыс. руб.
4.
Расчет влияния фактора
«Коммерческие расходы».
Перерасход по коммерческим расходам в отчетном
периоде и повышение их уровня на 4,6 процентного
пункта привели к уменьшению суммы
прибыли от продаж на 4920 тыс.
руб.
5.
Расчет влияния фактора
«Управленческие расходы».
Перерасход по управленческим расходам в отчетном
периоде по сравнению с предыдущим и повышение их
уровня на 2,7 процентного пункта уменьшил
сумму прибыли на 2888 тыс. руб.
. Свободная таблица влияния факторов на
чистую прибыль отчетного периода.                             Таблица
3.9

Показатели – факторы

Сумма, руб.

1.    Выручка    от    реализации   продукции   (работ,    услуг)    в
сопоставимых ценах

-4372

2. изменение цен на реализованную продукцию

+6622

3. Себестоимость от реализации продукции, работ, услуг

+6097

4. Коммерческие расходы

-4920

5. Управленческие расходы

-2888

6. Проценты к получению

-3044

7. Проценты к уплате

+1086

8. Доходы
от участия в других организациях

+3750

9. Прочие
операционные доходы

+149

10. Прочие
операционные расходы

-7760

11. Прочие
внереализационные доходы

+1109

12. Прочие
внереализационные расходы

+1073

ИТОГО:

-3098

Скачано с www.znanio.ru

alt: Факторный анализ прибыли 1

title: Факторный анализ прибыли