extracted_text:
«Обзор автоматизированных систем связи и обмена данными
почтовых отделений»
Автор: Матушкина Анастасия Олеговна
Специальность: «Многоканальные
телекоммуникационные системы»
Научный руководитель: Устинова Юлия
Евгеньевна
ОБПОУ «Курский Техникум Связи»
Аннотация: К маю 2017 года Почта России подключила более
половины своих отделений по всей стране (свыше 21 тысячи) к Единой
автоматизированной системе отделений почтовой связи (ЕАС ОПС). Она разработана
Почтой России по принципу «единого окна» и заменяет более 15 различных
программных продуктов, использовавшихся ранее.
За счет перехода на новую платформу, где применяется
принцип «единого окна» Почте России удалось значительно уменьшить количество
ошибок операторов, повысить автоматизацию процессов и сделать все виды услуг
доступными во всех окнах почтовых отделений, что позволяет быстрей обслуживать
клиентов. В среднем время обслуживания одного клиента сократилось в 2-3 раза в
зависимости от типа услуги.
Установка в отделениях по всей стране единого программного обеспечения
открывает новый этап масштабной IT-модернизации почтовой сети, которая охватит
все 42 тысячи отделений Почты России, связав их в единую информационную систему.
Новое ПО принципиально меняет архитектуру подхода Почты России к переводу всей
системы обслуживания клиентов на информационно-цифровые технологии. Любой
продукт, запускается ли он в формате онлайн (через портал или мобильное
приложение) или оффлайн (в отделении почтовой связи), адаптируется и
встраивается в универсальный онлайн-сервис, объединенный Единой Автоматизированной
системой.
 Рассмотрим некоторые информационные
системы, которые работают в области почтовых отделений.
«Пакет
прикладных программ почтово-кассового терминала (ПП ПКТ) «WinPost».
Программное обеспечение «WinPost» обеспечивает функционирование
автоматизированного рабочего места оператора почтовой связи и решение всего
комплекса задач операционного дня.
В
информационной системе ПКТ «WinPost» реализованы следующие функции:
-
приём,
вручение, досыл и возврат как внутренних, так и международных почтовых
отправлений;
-
приём
различных платежей и осуществление выплат клиентам;
-
приём
как внутренних, так и международных переводов, выдача переводов клиентам;
-
приём
телеграмм;
-
проведение
электронных платежей;
-
проведение
возвратных операций;
-
формирование
«электронной очереди» и т.д.
Оплата
услуг в ИС ПКТ «WinPost» может быть осуществлена:
-
по
наличному расчету;
-
по
безналичному расчету;
-
в
счет авансового платежа;
-
с
расчетной пластиковой карты.
ПК
«СБСОФТ-ОПС» - Электронные дневники. ПК «СБСОФТ-ОПС» позволяет
расширить возможность формирования и представления в электронном виде данных
отчетности ОПС. Основные задачи модуля:
-
реализация
на уровне ОПС рабочего места начальника отделения связи и автоматизированного
режима формирования данных отчетности, включая данные, получаемые от WinPost;
-
формирование
на уровне ОПС в автоматизированном режиме данных отчетности в полном объеме,
предусмотренном регламентирующими документами ФГУП «Почта России»;
-
передача
данных отчетности из ОПС на Почтамт в автоматизированном режиме или на сменных
носителях;
-
обработка
данных отчетности ОПС на Почтамте с формированием сводных данных по форме 130.
Реализованы
следующие процессы:
-
настройка
строк дневника формы 130 и их привязка к услугам программного обеспечения WinPost;
-
режим
расчета сводных данных дневника формы -130;
-
формирование
отчетных форм, в соответствии с требованиями учетной политики предприятия ФГУП
«Почта России».
ИС
«Почтамт – Штрихкодовые Идентификаторы». Данная программа предназначена
для формирования и печати Штриховых Идентификаторов почтовых отправлений и
почтовых емкостей. В Программе реализованы режимы работы, обеспечивающие
генерацию штриховых идентификаторов, ярлыков международных отправлений и
ярлыков с номером, их предпечатную обработку и печать, а именно:
-
формирование
для печати блока ярлыков в соответствии с указанным типом и количеством;
-
настройка
расположения ярлыков на листе выбранного формата;
-
просмотр
информации по распечатанным ярлыкам;
-
формирование
и печать отчетной документации, а также документов на оплату/отгрузку.
ИС
«Почтамт - Почтовые отправления». Программное обеспечение
предназначено для создания системы сбора информации о регистрируемых почтовых отправлений.
ПО
обеспечивает реализацию следующих функций:
-
создание
информации о регистрируемых почтовых отправлениях (п/о) на пересылку внутренних
и международных почтовых отправлений, (осуществляя контроль тарификации платы
за вес, уведомление, доставку ПО, проверку вложения по описи) за
немеханизированные отделения связи;
-
ввод
данных о регистрируемых почтовых отправлениях за механизированные отделения
связи;
-
ввод
данных с участка сортировки;
-
формирование
общего файла данных о регистрируемых почтовых отправлениях;
-
получение
итогов по регистрируемым почтовым отправлениям за заданный интервал времени или
по ОПС текущего или предыдущего месяцев.
АИС
«Планово-финансовая отчетность и анализ» используется в АУП и
Филиалах ФГУП «Почта России».
АИС
ПФОиА на базе системы управления базы данных (СУБД) Interbase эксплуатируется
на уровне филиалов, почтамтов, других структурных подразделений ФГУП «Почта
России» (Предприятие) и предназначена для сбора, обработки и представления
отчетности по подчиненности и в аппарат управления предприятия. В настоящее
время в АУП осуществляется переход системы с платформы СУБД Interbase на СУБД
Oracle. В филиалах система остается на базе Interbase.
АИС
«ПФОиА» на базе СУБД Oracle предназначена для консолидации данных,
представляемых из филиалов предприятия, и формирования сводной отчетности в
АУП. Списки обрабатываемых форм в обеих системах идентичны и насчитывают более
150 форм. АИС «ПФОиА» является также основой системы бюджетирования
предприятия. Сопровождение системы обусловлено необходимостью:
-
обеспечения
соответствия представляемой ФГУП «Почта России» отчетности требованиям
нормативных документов Минфина, Госкомстата, Минсвязи и других руководящих
органов, а также внутренним регламентирующим документам предприятия;
-
обеспечения
процесса формирования бюджета предприятия.
АИС
«Почта - Коммунальные платежи». АИС «Почта -
Коммунальные платежи» предназначена для централизованной обработки данных о
платежах, принятых от населения в пользу муниципальных и коммерческих
организаций. Создание АИС «Почта – Коммунальные платежи» обусловлено
необходимостью повышения эффективности операций по финансовому посредничеству
путем их автоматизации.
АИС
«Почта - Коммунальные платежи» является составной
частью программной системы (ПС) «Почта – Предприятие». АИС «Почта -
Коммунальные платежи» содержит собственный модуль для ПКТ WinPоst.
Основными
функциями системы являются:
-
приём
данных от ОПС в электронном виде;
-
ввод
информации, поступившей от немеханизированных ОПС: ввод платежей отдельно по
каждой квитанции и по пачкам квитанций;
-
ввод
информации с квитанций с использованием сканера штрих-кода;
-
формирование
и передача файлов с данными платежей в коммунальные и другие организации;
-
генерация
отчётов по принятым и обработанным платежам.
В
системе формируются следующие документы:
-
справка
по платежам пункта приема;
-
справка
по платежам контрагента;
-
накладная
в бухгалтерию;
-
реестр
накладных в бухгалтерию;
-
накладная
на переданные платежи;
-
результаты
сверки с дневником формы 130;
-
квиток
для пачки квитанций.
Как
видно, отечественные решения являются в первую очередь учетными системами,
регистрирующими осуществленные операции. Функция управления подписками
реализована только в WinPost.
Из приведенного обзора очевидно, что система WinPost
позволяет автоматизировать широкий спектр услуг почтовых отделений связи.
Литература:

1.
https://lektsii.org/17-55512.html
2.
https://revolution.allbest.ru/programming/d00842191.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обзор автоматизированных систем связи и обмена данными почтовых отделений.doc

alt: В информационной системе ПКТ «WinPost» реализованы следующие функции: - приём, вручение, досыл и возврат как внутренних, так и международных почтовых отправлений; - приём различных платежей…

alt: ОПС текущего или предыдущего месяцев

intro: Научная статья

title: Научная статья «Обзор автоматизированных систем связи и обмена данными почтовых отделений»


file_name: Занимательная_информатика 86.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Хачатурян.
Концерт для скрипки с оркестром
При
первых звуках поэтичного вальса к драме М. Ю. Лермонтова «Маскарад» или «Танца
с саблями» из балета «Гаянэ» слушатель сразу догадывается, что это музыка
Хачатуряна, в которой чувствуется сочный колорит восточных мелодий,
стремительный танцевальный ритм и особая красочность звучания оркестра.
Биография
Музыкальный
путь композитора начался необычно. В детстве Хачатурян не учился музыке, только
слушал народные песни и пел сам. Его отец, известный в Тбилиси мастер
переплётного дела, был самодеятельным музыкантом. Он пел под аккомпанемент
народных инструментов - саза, кеманчи или тара.
Настоящие
занятия музыкой начались, когда Араму исполнилось 19 лет. Он приехал в Москву и
поступил в техникум при Институте имени Гнесиных по классу виолончели. Талант
юноши сразу же привлёк внимание выдающихся педагогов. В классе композитора
Гнесина Хачатурян изучал музыкальных классиков и впервые попробовал сочинять
музыку. Он блестяще оканчивает музыкальный техникум и поступает в Московскую
консерваторию в класс к известному композитору Н. Мясковскому. В консерватории
Хачатурян пишет свою первую симфонию, а также камерные и инструментальные
произведения. Любопытно, что созданные им в то время марши были включены в
обязательный репертуар военных оркестров.
В 1934
году Хачатурян закончил Московскую консерваторию, и его имя, как лучшего
выпускника, было высечено на «золотой доске».
Первая
симфония сразу была признана выдающимся произведением. В ней уже тогда
проявилась такая черта творчества Хачатуряна, как импровизационность.
Импровизировать - это значит сочинять внезапно, без предварительной подготовки.
Здесь же это означало лёгкость и вместе с тем чёткость мелодии. Недаром
композитор использовал много фольклорного материала - танцевальные мелодии
Грузии и Армении.
Вслед за
Первой симфонией появляется Концерт для фортепиано с оркестром. В нём также
соединяются яркие национальные ритмы с чёткостью, свойственной классическим
концертам Чайковского. Композитор пробует свои силы в самых разных жанрах -
пишет балет «Счастье», поставленный впервые Ереванским театром балета, а также
музыку к кинофильмам и ко многим драматическим пьесам.
По заказу
театра им. Вахтангова Хачатурян создаёт знаменитый «Вальс» к драме М.
Лермонтова «Маскарад», а для спектакля МХАТа «Кремлёвские куранты» пишет песню
«Море Балтийское».
Наиболее
крупным произведением стал Концерт для скрипки с оркестром, посвящённый Давиду
Ойстраху, с которым композитора связывала не только дружба, но и длительное
творческое сотрудничество.
В годы
войны Хачатурян пишет свой второй балет – «Гаянэ», в котором рассказывает о
борьбе советских людей с врагами.
С 1950
года он преподавал в Московской консерватории и впервые начал выступать как
дирижёр. Любопытно, что исполнял он только произведения собственного сочинения,
считая, что композитор не может воплотить музыку, сочинённую другим.
Центральное
произведение послевоенного времени - балет «Спартак», ставший своеобразной
визитной карточкой Большого театра. Появлению этого балета на сцене Большого
театра предшествовала долгая история. Премьера «Спартака» состоялась в 1956
году в Ленинграде. Несмотря на то, что балет был восторженно принят публикой и
критикой, композитор счёл необходимым доработать его музыку, и на сцене
Большого театра была поставлена практически новая версия балета.
В нём
музыкальными средствами рассказана история восстания древнеримских рабов и
воссоздана история любви Спартака и Фригии. Новизна балета в том, что Хачатурян
строит его драматургию на соединении динамичных массовых сцен и своеобразных
танцевальных монологов героев. Это отражено и в характере музыки.
В
последние годы жизни композитор работал над монументальным сочинением
совершенно нового типа. Это был концерт-рондо, каждая из частей которого должна
была исполняться оркестром с одним из солистов - на скрипке, виолончели и на
фортепиано. Однако Хачатурян так и не успел закончить работу над этим
новаторским сочинением.
Значение
его творчества заключается в создании им практически новой музыки, музыки ХХ
века, отличающейся особым динамизмом, драматичностью конфликта, мелодической
выразительностью, специальной тональностью сольных партий.
Вот
почему произведения Хачатуряна входят в программу произведений, обязательных
для исполнения участниками Московского международного конкурса имени П.
Чайковского.
Концерт
для скрипки с оркестром
Концерт
для скрипки с оркестром написан Хачатуряном в пору творческой молодости. Его
музыка передаёт характерное для композитора страстное упоение земной красотой,
поющей, животворящей, лучезарной.
Это
произведение принадлежит к числу популярнейших творений советской музыки. Эта
популярность во многом связана с достоинствами сочинения. С особой силой здесь
проявился дар композитора создавать музыку, опирающуюся на народное творчество.
В концерте не использованы подлинные народные мелодии, но весь он является
выражением армянской народной песенности.
Композитор,
следуя традициям, варьирует мелодии, оплетая их кружевом, орнаментом, «играет»
ритмами, оркестровыми красками, перекличками оркестра с солирующей скрипкой.
Праздничный, приподнято-восторженный тон Концерта вызывает ассоциации с
цветущей природой Армении, рождает в сердцах слушателей ответный восторг: «Да
будет свет! И да будет радость!» (Б. Асафьев.)
Произведение
это очень сложно для исполнения и требует от скрипача огромного мастерства. Но
это не просто виртуозность ради виртуозности. Она является средством выражения
содержания музыки, её жизнерадостности, праздничности. Концерт посвящён
известному скрипачу Давиду Ойстраху, который и был первым исполнителем этого
сочинения.
В
концерте три части, которые рисуют три разные картины из жизни народа,
поэтические зарисовки природы Армении. В центре их - лирическая «песня»,
которую обрамляют две танцевальные части.
Первая
часть открывается энергичным и напористым оркестровым вступлением, которое
сразу же вводит нас в сферу активного действия.
Чёткий,
упругий ритм и танцевальный характер отличают главную партию сонатного аллегро.
Эта тема, исполняемая солирующей скрипкой, близка народной музыке Закавказья.
Побочная
партия своей импровизационностью напоминает пение народных певцов-ашугов.
В
разработке, состоящей из трёх разделов, подвергаются развитию все три темы.
Результатом этого развития становится сближение этих тем, когда плавная мелодия
побочной партии наполняется энергичными ритмами, а танцевальная главная партия
становится более лиричной. Как и положено, разработка завершается блестящей
виртуозной каденцией скрипки. (В концерте есть так называемая каденция
- большой эпизод, который солист исполняет без оркестра).
В репризе
все темы первой части Allegro con fermezzo варьируются, обрастают подголосками,
движение становится все более динамичным. Такая реприза называется
динамической. Завершает первую часть кода, утверждающая волевой мужественный
образ первой части.
Вторая
часть Andante sostenuto - самый лиричный образ концерта. Это своеобразная
«песня без слов», которая «поётся» на фоне прекрасного кавказского пейзажа. Вы
никогда не были на Кавказе? Представьте величественные горы, освещённые лучами
солнца, какая-то первозданность горного пейзажа. Потому и музыка, его рисующая,
звучит как гимн солнцу, красоте, природе.
Финал, 3
часть Allegro vivace - грандиозная картина народного праздника. Всё в нём полно
движения, огня, энергии. Это как бы общий танец, из которого время от времени
выделяются солисты. Движение танца постепенно становится всё более
стремительным, как будто в танцевальный круг вливается всё больше людей.
Оркестр подражает народным инструментам.
Большое
значение в драматургии концерта играет кода финала. В ней в стремительном
вихревом движении проносятся темы первой части, что объединяет произведение в
единое целое.
Для
творчества Хачатуряна характерны оптимизм, жизнеутверждение. Вот и здесь
драматические и лирические образы первой части превращаются в образы народного
праздника, веселья, буйной пляски.
Вопросы и
задания:
1.
Послушайте
Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна и запишите свои впечатления от
каждой из его частей в «Творческую тетрадь».
2.
Какие
принципы развития - контраст, повтор, вариационность - использует композитор в
каждой части Концерта? В каком соотношении находятся в Концерте солирующая
скрипка и оркестр?
3.
Если представить
себе героя этой непрограммной музыки, то какими чертами его наделил композитор?
4.
Какие
черты музыки Концерта Хачатуряна созвучны вашим мыслям и чувствам, восприятию
современных слушателей?

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Хачатурян: Концерт для скрипки с оркестром


extracted_text:
Тема: «Его басни переживут века…»
Урок-игра по басням И.А.Крылова в 5 классе
(ФГОС).
Цель
урока:

-- обобщить
и систематизировать знания ребят о басне как литературном жанре и баснях
 И. А. Крылова;
Планируемые
образовательные результаты
Личностные:
      *    умение
быстро и слаженно работать в группе, самоконтроль;

воспитание
     интереса к классической литературе.

Предметные:

проверить
     освоение обучающимися знаний о басне как жанре литературы.
проверить
     знание текстов изученных басен И.А. Крылова, умение находить мораль басни,
     навыки выразительного чтения басен.

Метапредметные:

развитие
     речи и творческого мышления обучающихся;
формирование
     коммуникативной компетентности (формирование умения взаимодействовать в
     коллективной деятельности, развитие таких навыков обучающихся, как
     выразительное чтение и умение строить собственное устное высказывание).

Тип
урока:
комбинированный, обобщающий.
Форма урока: игра.
Методы урока: словесные, наглядные, творческая деятельность,
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная,
групповая, коллективная.
Возрастная категория: 5 класс
Вид урока: урок-игра

УМК:
— Литература.
— Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений.
В 2 ч.  /Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2011
 — Поурочное планирование по литературе. 5 класс: Методическое пособие к
учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» /О.А.Еремина. –
М.: Издательство «Экзамен», 2003
— раздаточный материал;
— технические средства обучения

Средства
наглядности:
— раздаточный материал: карточки с названиями животных;
— зрительная наглядность «Презентация к уроку»

Оборудование: карточки с названиями произведений, карточка
со словами, произведения И.А.Крылова, компьютер, проектор.

 Оформление: портрет
И.А.Крылова, иллюстрации к басням, выставка книг И.А.Крылова.
 Используемые
образовательные технологии:
компьютерная презентация к уроку.

Эпиграф:
Люблю, где случай есть, пороки пощипать.
И.А.Крылов

Организационная структура урока:
I.
Вхождение
в тему урока.
Вступительное
слово учителя, в котором сообщается цель урока, форма работы, правила игры.
Ребята,
мы с вами на протяжении нескольких уроков знакомились с творчеством
замечательного русского баснописца И.А.Крылова. И сегодня нам предстоит
вспомнить и закрепить полученные знания.
- Кто такой И.А.Крылов? Что мы о нём узнали?
— Что такое басня?
— Кто герои басен?
— А где находится самый красивый памятник русскому баснописцу?
II.
Активизация
познавательной деятельности учащихся.
Игра-проверка
уровня освоения учебного материала по теме «Басня как жанр. Басни И.А.
Крылова». Игра проводится с использованием презентации Power Point

Для
проведения игры класс делится на команды.

III.Слово о баснописце
И.А.Крылове. (Слайд 2)

Кто
не слыхал его живого слова?
Кто
в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные
творения Крылова
Мы с
каждым годом любим всё сильней.
Со
школьной парты с ними мы сживались,
В те
дни букварь постигшие едва,
И в
памяти навеки оставались
Крылатые
крыловские слова.

М.Исаковский
-
Согласны ли вы со словами поэта М.Исаковского?
-
Почему крыловские слова называют «крылатыми»?

IV.Повторение
литературоведческих терминов. (Слайды 5-7)
Что такое басня?
Басня - короткие занимательные
рассказы в стихах и прозе, в которых персонажами являются люди, животные и
различные предметы.
Учитель: Можно дать и
другое понятие термину “ басня”.
Басня - небольшое произведение
нравоучительного характера, которое высмеивает людские пороки”.
А какое художественное средство
используется в басне?
Ответ: ( Аллегория)
Учитель: Так в образе
Лисы показывается хитрость, в образе Медведя - неуклюжесть, в образе Осла -
глупость, упрямство, в образе Муравья - трудолюбие.
Каждая басня что-либо высмеивает
или осуждает. Вспомним, что осуждает басня “ Лебедь, Рак и Щука”? (Разобщенность
в дружбе).
Басня “ Волк и ягненок?” (
Трусость).
А как по- иному называют строки,
заключающие в себе смысл басни?
Ответ: (Мораль).
Мораль - нормы поведения людей,
нравственное наставление автора.
V. Викторина.

 Конкурс-разминка.

—
Назовите, героиню, которая увидела свой образ в зеркале. (Обезьяна)
— У кого к зиме под листом «был готов и стол и дом»?  (у Стрекозы)
— Кто без драки «хочет попасть в большие забияки»?   (Моська)
— Кого «по улицам водили как будто на показ»?   (Слона)
— Какого цвета было для стрекозы лето?   (Красное)
— На дереве какой породы восседала ворона? (Ель)
— Что пленило лисицу?   (Сырный дух)
— Какой первой частью тела вороны восхитилась лисица? (Шея)
1)Продолжите
крылатые слова. (Слайды 8-13)
Ты
всё пела? Это дело … (Так поди же попляши)
А
вы, друзья, как ни садитесь … (Всё в музыканты не годитесь)
Кукушка
хвалит Петуха … (За то, что хвалит он Кукушку)
Когда
в товарищах согласья нет… (На лад их дело не пойдет)
Вот
то-то мне и духу придаёт,
Что
я совсем без драки … (Могу попасть в большие забияки)

2)
Угадай   название басни по её морали.(Слайды 15-17)
      а) Случается
нередко нам
      И труд и мудрость видеть там,
      Где стоит только догадаться,
      За дело просто взяться. «Ларчик»

      б) Примолвить к речи здесь годится,
      Но ничьего не трогая лица,
      Что делом, не сведя конца,
      Не надобно хвалиться. «Синица»

      в) Свет полон дружбою такою.
      Про нынешних друзей льзя молвить, не греша,
      Что в дружбе все они едва ль не одинаки:
      Послушать — кажется, одна у них
душа, —
      А только кинь им кость, так что твои
собаки! «Собачья дружба»

      г) Невежи судят точно так:
      В чем толку не поймут, то все у них пустяк.
«Петух и Жемчужное зерно».

д) Писатель, счастлив ты, коль дар прямой имеешь;

Но если помолчать вовремя не умеешь

И ближнего ушей ты не жалеешь,

То ведай, что твои и проза и стихи

Тошнее будут всем Демьяновой ухи.     «Демьянова уха»

е) Таких примеров много в мире:

Не любит узнавать никто себя в сатире.

Я даже видел то вчера:

Что Климыч на руку нечист, все это знают;

Про взятки Климычу читают,

А он украдкою кивает на Петра.  «Зеркало и Обезьяна»

3) Конкурс «Картинная галерея» (Слайды 18-33)
Задача:
угадать, к какой басне относится иллюстрация. На экране демонстрируются слайды
с иллюстрациями к басне.
4)
Конкурс «Угадай басню» (Слайды 34-40)
Задача:
узнать, из какой басни взяты строчки.
Оценивание
– по 1 баллу за каждую угаданную басню.
Цитаты:

«Чтоб
     музыкантом быть, так надобно уменье…» («Квартет»)
«У
     сильного всегда бессильный виноват…» («Волк и ягнёнок»)
«А
     Васька слушает да ест…» («Кот и Повар»)
«А
     Ларчик просто открывался…» («Ларчик»)
 «И
     в сердце льстец всегда отыщет уголок…» («Ворона и Лисица»)
«Кто
     виноват из них, кто прав, - судить не нам;

     Да только воз и ныне там»  («Лебедь, Щука и Рак»)

5)
Конкурс «Найди пару»
-
Для проведения конкурса учителем заранее были подготовлены карточки-картинки с
героями басен И.А.Крылова.
-
Обучающимся предлагаются перепутанные карточки.
-
Задача: составить пары, которые звучат в названиях басен (например, Стрекоза
- Муравей), наклеить пары на лист бумаги.
Время
выполнения – 3 минуты.
Оценивание:
1 балл за каждую правильную пару.
6)
Инсценирование
басни.
Обучающиеся
представляют инсценировку басни, которую готовили к уроку.
Примерное
время – 10 минут.
Оценивание
по 5-балльной шкале.
Инсценирование
басни «Ворона и Лисица».
-
Объяснение морали басни. (В басне высмеиваются лесть,
тщеславие и глупость. Мораль сводится к тому, что «лесть гнусна, вредна»).
 Инсценирование басни «Стрекоза и Муравей».
Чему учит
нас эта басня? (Осуждает беспечность, нежелание думать о завтрашнем дне,
легкомыслие, хвастливость)
Инсценирование
басни «Волк на псарне».
- Как
перекликаются строчки басни с реальными событиями войны 1812 года? (В  басне «Волк на псарне» Крылов рисует картину дружного
отпора врагу, показывая ошибочный расчет Волка, думавшего попасть в овчарню, а
очутившегося на псарне. Псарня - общенародное движение, стремящееся победить
врага. Волк – Наполеон злобен и коварен, он понял, что ему не уйти от расплаты
за свои преступления, и потому предлагает мирные переговоры. Здесь идет речь о
фактическом событии: в лагерь Кутузова Наполеон послал бывшего посла в России
Лористона для переговоров. Своей басней Крылов дал ответ от лица народа этим
попыткам Наполеона уйти от неизбежной расплаты, спастись от народного гнева.
Ловчий отверг переговоры и спустил на Волка стаю гончих. Образ Ловчего -
Кутузова полон достоинства и мужества).

Физкультминутка.

Вспоминаем
устное народное творчество.  Называются  фольклорные герои. Если в
большинстве сказок этот персонаж отрицательный, дети вытягивают прямые руки
вперед перед собой (отталкиваем героя), если положительный – руки скрещиваются
на груди (обнимаем героя).
Василиса
Премудрая,  Баба Яга, Иван - царевич, Змей Горыныч, Иван – крестьянский сын,
Кикимора, Марья – искусница, Кощей Бессмертный, Лихо одноглазое, Василиса
Прекрасная, Чудо Юдо.
7)
«Конкурс Капитанов».
Для
проведения конкурса учитель готовит карточки; текст басни с пропущенными
словами (одинаковыми по количеству) для каждой команды.
Задача:
восстановить тексты басен И. Крылова, вписав пропущенные слова.
Время
выполнения – 5 минут.
Оценивание:
по 1 баллу за каждое правильно вставленное слово.
Например:
Для
команды № 1

Квартет
Проказница-Мартышка,
Осёл,
Козёл
Да косолапый Мишка
__________________сыграть
Квартет.
Достали
нот, баса, альта, две скрипки
И
сели на лужок под _____________,-
Пленять
своим искусством свет.
____________________
в смычки,
Дерут,
а толку нет.
«Стой,
братцы, стой! – кричит Мартышка.-

Погодите!
Как
музыке идти! Ведь вы не так __________.
Ты с
басом, Мишенька, садись против__________,
Я,
прима, сяду против вторы.
Для
команды № 2

Волк
на псарне
Волк
ночью, думая залезть в овчарню,
Попал
на псарню.
Поднялся
вдруг весь _______________ двор.
Почуя
серого так близко забияку,
Псы
залились в хлевах и рвутся вон на __________;
Псари
кричат: «Ахти, ребята, вор!» -
И
вмиг ________________  на запор;
В
минуту _____________ стала адом.
Бегут:
иной с дубьём,
Иной
с ______________.

Для
команды № 3

Волк
и Ягнёнок
У
сильного всегда ________________ виноват:
Тому
в истории мы тьму примеров слышим.

Но мы истории не пишем;
А
вот о том как в баснях говорят.

Ягнёнок
в жаркий день ___________  к ручью  напиться;

И надобно ж беде случиться,
Что
около тех мест голодный ____________    Волк.
Ягнёнка
видит он, на добычу стремится;
Но,
делу дать хотя законный вид и толк,
______________
: «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом

Здесь чистое мутить __________

Моё
С
песком и илом?

8)
Загадочные животные (на столах лежат слова)
 Составьте и запишите
 асли
оранво
райвеум
акр
маркатыш
сретзаок
ведьмед
ковл
снол

VI. Подведение итогов урока.
Объявление
результатов соревнования между тремя командами.
Оценивание
актеров.

VII. Заключительное слово учителя. (Слайд №41-42).
Учитель.
В 1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому
баснописцу в бронзе. Крылов изображен сидящим в  кресле, задумчивым. На
каждой стороне высокого постамента – барельефные изображения персонажей
наиболее известных басен Крылова. Памятник был сооружен на деньги, которые
собрали по всей России. Такова народная любовь!
Вопрос
классу. Чему нас учат басни Крылова?
Учитель. Действительно, и в нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с
хорошо знакомыми крыловскими персонажами. По-прежнему среди нас Ворона и
Лисица, Лебедь, Рак и Щука, горе-музыканты Мартышка, Осел, Козел и косолапый
Мишка. И если присмотреться, то какие-то недостатки мы откроем и в себе. Ведь
людей без недостатков не бывает, и сейчас, как и в былые времена, ум
соседствует с глупостью, трудолюбие – с ленью, скромность – с хвастовством,
талант – с бездарностью. Я очень надеюсь, что нравоучения Крылова помогут вам
стать лучше.

Стихотворение
П.Вяземского (слова появляются на слайде по щелчку):
Забавой
он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят,
Ее давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.

Как
вы понимаете строки?
Согласны ли вы с автором?
Нравятся
ли вам басни И.Крылова и почему?
V.
Домашнее задание:
1. Выразительное чтение полюбившейся басни.
2. Нарисовать иллюстрацию к любой басне.
Урок
окончен, всем - спасибо!

Аннотация

Урок
и презентация посвящены известному русскому баснописцу И.А.Крылову. Учитель
проводит данный  урок в форме игры по басням,  которые до этого дети читали  в
классе. Цель этого урока - обобщить и систематизировать знания
ребят о басне как литературном жанре и баснях  И. А. Крылова. Учителю этот
урок поможет определить, насколько хорошо учащиеся знают содержание басен
И.А.Крылова. На уроке повторяют знания о басне и аллегории; вспоминают цитаты
из басен; определяют, в каких баснях встречаются те или иные герои;
рассматривают иллюстрации разных художников к басням И.А.Крылова. В конце урока
учитель подводит итог, определяя, насколько хорошо дети подготовились к игре.

alt: Тема: «Его басни переживут века…»

alt: Организационная структура урока:

alt: Конкурс «Угадай басню» (Слайды 34-40)

alt: Задача: восстановить тексты басен


extracted_text:
Современному
обществу необходима творческая личность, способная решать нестандартные задачи
в нестандартно сложившихся ситуациях, саморазвиваться, самообразовываться,
максимально расширить границы собственных возможностей с целью реализации себя
личностно, профессионально, социально, нравственно.
Подрастающее поколение – это наше будущее. Именно поэтому сегодня
перед образовательным процессом ставится задача
развития творческих cпособностей детей. Младший школьный возраст
– особый возраст. Ребенок этого возраста оптимистичен, любознателен. Он очень
активный, эмоциональный, любит играть и фантазировать. Именно в период детства формируются все основные структуры
личности, качественные характеристики, которые зависят от обстановки, в которой
растет и развивается ребенок. Творческая активность развивается в
процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся
познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому
сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых,
нестандартных творческих форм, способов и приемов обучения, способствующих
развитию творческой активности школьников.
Единственный
язык, который легко дается детям - это язык игры. В исследованиях Л. С.
Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется
как ведущий вид деятельности, который возникает не путем спонтанного
созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В
игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить
действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных
объектов.
Именно игра позволяет
скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех
психических процессов: от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль,
ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В
условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию
взрослого. В игре создается базис для новой ведущей деятельности младшего
школьника - учебной. Вышесказанное определяет актуальность темы: «Игра
как средство развития творческих способностей младшего школьника»
Как
воспитать творческого человека, стремящегося творить вокруг себя красоту,
человека с развитым воображением, живыми эмоциями, способного понимать
процессы, происходящие в мире? Как сформировать у учащихся интерес к знаниям,
как поддержать их активность и желание учиться на уроке? Как воспитывать у
учащихся коммуникативные навыки, открытость чувств, доброжелательное отношение
к окружающим? Как помочь каждому ребенку усвоить разговорные нормы языка как
необходимое условие развития творческой личности?
Обоснование
исследования можно найти в трудах таких психологов и педагогов, как: Л.С.
Выготский, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Н. С. Лейтес, М.А. Холодная, Я.А.
Пономарев, В.Д. Шадриков, Ш. А. Амонашвили, Г. И. Щукина, В. Н. Дружинин, И. Ф.
Харламов М.Е. Богоявленская и других. Также методологической основой
исследования являются основные положения возрастной психологии и педагогики об
особенностях развития детей младшего школьного возраста (А.С. Белкин, Р.С, В.С.
Мухина и др.).
Решение
представленных проблем можно увидеть через обучение творчеству, устным,
структурным, жанровым заданиям с постепенным усложнением через игру. При этом
основополагающей методической позицией в работе педагога является моделирование
процесса художественного творчества. На занятиях творчества, которые проходят в
процессе диалога, дети открывают для себя новые стороны знания, проходят школу
эмоционального общения, школу перевоплощения и нравственного опыта.
Игра
- ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него
формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть
успешность его социальной практики. Методы и приемы обучения
в начальной школе, основанные на элементах игры и описанные в данном
исследовании, помогают учащимся практиковать самостоятельную творческую работу,
вызывают интерес к своему предмету. Учитель не только передает информацию, а
учит детей думать и получать удовольствие от мыслительного процесса, прививает им
любовь к искусству и т.д. В современном образовательном процессе используются
традиционные и инновационные методы работы. Метод игры, предлагаемый для
используемый на занятиях, повышает мотивацию учащихся, создают атмосферу
сотрудничества и дают ощущение свободы творчества.

file_name: Документ Microsoft Word (5).docx

alt: Современному обществу необходима творческая личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях, саморазвиваться, самообразовываться, максимально расширить границы собственных возможностей с целью реализации себя личностно,…

alt: Методы и приемы обучения в начальной школе, основанные на элементах игры и описанные в данном исследовании, помогают учащимся практиковать самостоятельную творческую работу, вызывают интерес к…

title: Роль творческой личности в современном обществе


extracted_text:
Диктант с грамматическим заданием №1.
Клюква.
Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растёт летом, а
собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит
всю зиму в снегу.
В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была
широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы.
Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся
в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную
зелёную ниточку с многими клюквинками.
По М.Пришвину
Слова для
справок: растёт, бывает, превратилась.
 Грамматическое
задание
1. Разобрать
слова по составу: стол, походка, мостики, зелёненький.
2. записать
слова в две группы, вставляя пропущенные буквы: мыш…, луч…, ноч..,
малыш…, помощ…, плащ…., полноч…., мяч…
3. Обозначить грамматическую основу: вариант 1- в третьем
предложении, вариант 2- в шестом предложении.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).
Диктант с грамматическим заданием №2.
Трусиха
Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали.
Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.
Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети
бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.
Валя кинулась к брату. Огромный пёс несся прямо на девочку. Она
заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.
Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.
Ребята
выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она
очень испугалась. (84 слова)
По И. Артюховой
Слова для
справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.
Грамматическое
задание
1.
Выписать из текста предложения, соответствующие схемам.
Вариант 1
Вариант 2
О, О и О. О и
О.
[_= ],a[_= ] . [_= ],[_= ] .
2. Выписать из предложения словосочетания, графически обозначить
главное и зависимое слова.
Вариант 1
Огромный пёс несся прямо на девочку.
Вариант 2
Ребята выходили из своих убежищ.
3. Сделать
звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 - вдруг, вариант 2
— очень.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических
норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Диктант с грамматическим заданием №3.
Осень.
Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни.
Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз
лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины.
Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.
Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы.
Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный
стоит дуб, но вершины берёз уже оголились.
По И. Соколову-Микитову
Слова для
справок: краснеет.
Грамматическое
задание
1.
Выписать предложение: вариант 1: 4 предложение, вариант 2: 9
предложение.
Указать над каждым словом, какой частью речи оно является.
2. В выписанных предложениях определить грамматическую основу.
3. Разобрать слова по составу: подберезовики, холодная, гриб.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Диктант с грамматическим заданием №4.
Как мужик убрал камень
На площади в одном городе лежал огромный камень. Он занимал много
места и мешал проезду на лошади. Призвали инженеров и попросили помощи в
уборке камня.
Первый инженер предложил порохом разбить камень на части и вывезти
их. Он запросил оплату в восемь тысяч рублей. Другой инженер придумал под камень
подвести большой каток и свалить его на пустоши. По стоимости это будет шесть
тысяч рублей.
А один мужик взялся камень за сто рублей убрать. Он выдумал выкопать
подле камня яму, свалить его туда и заровнять землёй.
Мужик так и
сделал. Ему дали сто рублей за работу и сто рублей за умную выдумку. (104
слова)
По Л. Толстому
Слова для
справок: его, тысяч, предложил.
Грамматическое
задание
1. Выписать по одному словосочетанию с именами существительными
1, 2, 3-го склонения. Выделить окончания существительных, определить падеж.
2. Выполнить
звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 — его, вариант 2
— шесть.
3. Разобрать
имя существительное как часть речи: вариант 1 — (за) выдумку, вариант
2 — инженеров.
4*. Составить из
слов пословицы. Выделить окончания имён существительных.
1) Радость, кудри, печаль, секутся, вьются.
2) Мать, не, лучше, друг, сыщешь.
3) Радость, шаг, один, печаль.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Диктант с грамматическим заданием №5
Редкая гостья
Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой
они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для
птиц дети заготавливали ещё с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой
навестить друзей. На скатерти снегов видны лисьи, заячьи, птичьи следы. Инеем
украсил мороз берёзку. В домике уже завтракала синичка. Из чащи летела к
кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ёлки появилась белка. Зверёк
огляделся и спрыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки
с кисти рябинки.

Грамматическое
задание
1.разобрать третье предложение по членам предложения (подчеркнуть
главные члены, выписать словосочетания, после каждого имени существительного в
словосочетании указать склонение и падеж);
2.над каждым именем существительным в единственном числе указать
падеж ( во втором предложении)
3.выписать по одному имени существительному каждого типа склонения
сначала в той форме, в которой дано это существительное в предложении, затем в
начальной форме.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена
небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Диктант с грамматическим заданием №6
Зимний день
Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё вокруг
покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали с лес.
Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили пёстрого
дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые
семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.
Под сосной
видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому снегу. Хорошо в лесу! Легко
дышать свежим морозным воздухом. (74 слова)
Грамматическое
задание
1. Выписать три словосочетания «прил. + сущ.». Выделить окончания
и указать падеж имён прилагательных.
2. Составить три словосочетания: прил. + сущ. м. р. в Т. п., прил.
+ сущ. ср. р. в Д. п., прил. + сущ. ж. р. в П. п.
3. Списать, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.
1) В ...,...,... уборе стоит осенний лес.
2) На ... небе загорелись ... звёзды.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Диктант с грамматическим заданием №6
Зимний день.
Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё
вокруг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в
лес. Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили
пестрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают
сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.
Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому
снегу. Хорошо в лесу! Легко дышать морозным воздухом.
Грамматическое
задание
1. Выписать
седьмое предложение. Разобрать по членам предложения, определить части речи.
2. Разобрать
прилагательное как часть речи: I вариант – снежным (ковром), II вариант –
высокой (сосны).
3. Выписать
три словосочетания «прилаг. + сущ.», выделить окончание, определить падеж.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Диктант с грамматическим заданием №8
Лесной голосок
В солнечный
день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок.
Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел, какая она из
себя.
Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а
она — от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а
ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг
неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко
кукует.
Гляжу — через
поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных
пестринках. Может, это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села
на сучок и закуковала. Вот она какая — кукушка! (119 слов)
Грамматическое
задание
1. Выписать из текста местоимения, указать их лицо, число и падеж.
2. Распределить слова по группам и записать в два столбика. Для,
он, по, её, от, за, вы, нам, у, тебе.
3. Списать, вставить подходящие по смыслу местоимения.
В субботу ... пошли в парк. Деревья стояли в пёстром наряде. На
... были красные, жёлтые, оранжевые листья. ... встал под деревом. На ...
дождём посыпались осенние листья.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена
небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Диктант с грамматическим заданием №9
Совесть
Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой
пошла в рощу. Она положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за
красивой бабочкой.
На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой.
Девочка решила подшутить над ним и назвала малыша прогульщиком.
Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела
его через рощу. Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под
кустом.
Прибежала
собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела
завтрак, её грызла беспощадная совесть. (53 слова)
По А. Гайдару
Грамматическое
задание
1. Выписать из текста три глагола, указать их время, лицо, число и
род.
2. Поставить глаголы в неопределённую форму. Пришла, идёт,
посмотрит.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка
"3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений
части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины
заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Итоговый диктант с грамматическим заданием №10
Последние денёчки
Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдёрнуло оно лёгкую
кисею облаков и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки
навели. Около берёзки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в
лесочке ледяные сосульки на соснах развесили. Радостно ребятишки бегут по
последнему снежку.
Поглядело
светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лёд и снег сразу потускнели.
По лесной ложбинке побежал весёлый говорливый ручеёк. Он бежал и пел свою
песенку о весне. (78слов)
Грамматическое
задание
1. В последнем предложении выделить основу, выписать словосочетания.
Над каждым словом указать части речи.
2. Разобрать слова как части речи. Укрыли, молочным, (за) ночь.
3. Выполнить
звуко-буквенный разбор слова ледяные.

Критерии оценивания диктанта.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
Оценка
"3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке
выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
·
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение
правил и определений;
·
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом
анализе;
умение
приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены
безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений,
правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка
"4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений,
правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится,
если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в
работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4
ошибки).
Оценка
"2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено
5 и более ошибок).

Контрольное списывание.
Оружейная палата.
В прошлом веке в Кремле выстроили здание Оружейной палаты. Там
разместили древние сокровища. Она стала музеем.
Каких только чудес здесь нет! Увидишь тут золотую карету,
богатырский шлем. Вот чаша. Её держал в руках основатель Москвы Юрий
Долгорукий. На этот посох опирался Иван Грозный. Есть в Оружейной палате ковёр.
Он солнечного цвета, лёгок и пушист. Ковёр составлен из миллионов перьев. В
Москву его привезли из Персии. А вот изделия тульских мастеров. Как красивы
сарафаны из разных городов и сёл!

Грамматическое задание
1.
Выпишите из первого абзаца имя существительное 1 скл., ед.ч., П.п.
2.
Выпишите из второго или из третьего абзаца глагол прош.вр., ср.р..
ед.ч.
3.
Выпишите из четвёртого абзаца имя прилагательное м.р., ед.ч.,Р.п.
4.      Разберите по
составу: привезли.

Критерии оценивания диктанта.
За
контрольное списывание
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
   исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 – 2 исправления.
«3» - 2 – 3 ошибки.
«2» - 4 и более ошибок.

При оценивание работы принимается во внимание не только
количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере
влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно
изученные орфограммы.
  Грамматическое
задание
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 2 заданий.

Контрольное списывание.

Спишите,
вставляя пропущенные буквы  и запятые .

       За крайн.. избой дальн.. деревушк…
виднелось жёлт… поле. Придорожн.. канава зар..сла тр..вой.( На) просторн…
равнин.. у дорог.. ст..яла  бел..  б..рёза. Ос..нь  (у)брала
д..ревья  в жёлт.. убор… . Б..рёза  ст..яла  счас..ливая.
        (На)ступила зима. В зимн… ночи ветер
тр..пал ветви б..рёзы . Сне.. (за)сыпал поля  леса ж..лища людей. Всё
 (за)мерло.
        Но вот от весенн… дождя  нач..ли
дымит..ся крыши изб. Снежн…. поле забл..стел..  на ярк..м  со..нце
 (по)текли  (за)гов..рили  руч..и  заз..л..нела берёза.
       Пришло лето. В шёлков.. листве б..рёзы
беззаботно зашумел ветер. Гибк.. ветви скл..нились до перв.. зелен.. травы.
Возле  крепк… ствола   в густ… и мя..кой  траве зак..пела
ж..знь. Засуетились мелк..  жучки  мурав..и  мо..ки.

Грамматическое задание
1.      Выпишите из
первого абзаца имя существительное 1 скл., ед.ч., П.п.
2.      Выпишите из
второго или из третьего абзаца глагол прош.вр., ср.р.. ед.ч.
3.      Выпишите из
четвёртого абзаца имя прилагательное м.р., ед.ч.,Р.п.
4.      Разберите по
составу: придорожная.

Критерии оценивания диктанта.
За
контрольное списывание
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
   исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 – 2 исправления.
«3» - 2 – 3 ошибки.
«2» - 4 и более ошибок.

При оценивание работы принимается во внимание не только
количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере
влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно
изученные орфограммы.
  Грамматическое
задание
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 2 заданий.

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»
Вариант 1.
1.      Вставьте
окончания имен прилагательных
Вишнев . . варенье, земляничн . . джем, яблочн. . повидло, весенн.
. пора, ясн. . день, добр. . утро, дружн. . класс, счастлив. . детство, красив.
. девочка.
1.      Вставьте
окончания имен прилагательны, определите падеж прилагательного
В глубок. . снегу, ненастн. . утром, в прозрачн. . воде, на голуб.
. небе, над высок. . скалой, о любим. . герое, вижу лесн. . тишь.
1.      Надпишите
падежи имен прилагательных
Один из чудесных цветков весны – это ландыши. В мае раскрываются
его маленькие бутончики. И вот уже на тонкой ножке висят крохотные белые
колокольчики. И все смотрят в одну сторону. Дружные растения.
Ландыш цветет недолго. И скоро вместо фарфоровых колокольчиков
появляются зеленые ягоды. Потом они становятся красными. Это плодики ландыша, в
котором находятся семена. (Ю. Дмитриев)
1.      Словосочетания
поставьте в родительный, дательный и предложный падеж единственного числа.
Густые высокие деревья, светлое чистое небо, стальная крепкая
иголка.

Вариант 2.
1.      Вставьте
окончания имен прилагательных
Весенн.. небо, коротк. . дорога, длинн.. путь, солнечн. . утро,
осенн. . день, зелен.. красавица, больш.. экран, долгожданн.. лето, хмур..
осень.
1.      Вставьте
окончания имен прилагательны, определите падеж прилагательного
В голуб.. небе, поздн.. вечером, в тих.. океане, на высок.. горе,
над птичь.. гнездом, о солнечн.. дне, вижукрасив.. мышь.
1.      Надпишите
падежи имен прилагательных
Спинка у дятла черная, крылья пестрые, на головке шапочка с
красным кантиком. Лапки у него большие, когти цепкие.
       Наступила холодная и голодная
зима. Нашел  дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал
сосновые и еловые шишки таскать. Засунет шишку в трещинку, выбирает из
нее  семечки. Некоторые семечки он роняет на землю. Пройдут годы, около
зимней столовой вырастут молодые деревья.
      Берегите, ребята птиц!
1.      Словосочетания
поставьте в родительный, дательный и предложный падеж единственного числа.
Чудесные цветы, крохотный белый колокольчик, зеленая ягода

Оценивание:
1
задание. 9 баллов
1.      задание. 7 баллов
2.      задание. 9 баллов
3.      задание. 9
баллов
Итого 34 балла

«5»-34 балла высокий результат
«4»-33- 30 баллов средний балл
«3»- 29-27 баллов ниже среднего
«2»-26 и ниже материал не усвоен

ОЦЕНКА  ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст,
нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические
ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, 3-5 исправлений.

Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические
ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения,
беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
  Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные
изложения с сочинения.

Организация и проведение изложений, сочинений.
В 1-4-х
классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать
мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы
рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения
творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов
диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений
необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей,
доступность содержания, посильность построения текста и его речевого
оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное,
последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в
сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение
словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке
изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и
последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически
последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в
употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет
орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка
"4" ставится, если в работе правильно, достаточно
полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но
незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2
исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются
некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от
темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2
исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются
значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение):
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок,
3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении
итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в
классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на
основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

file_name: русский.docx

alt: Диктант с грамматическим заданием №1

alt: Диктант с грамматическим заданием №2

alt: Критерии оценивания диктанта.

alt: Критерии оценивания диктанта.

alt: Выписать три словосочетания «прил

alt: Диктант с грамматическим заданием №6

alt: Диктант с грамматическим заданием №8

alt: Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4…

alt: ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ПО РУССКОМУ

title: Диктанты 4 класс


extracted_text:
Дата:_____________Проверила:__________________
Учитель: Шаронова Х.С.
1.Класс 9
Тема: Геометрическая вероятность.
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из дуги окружности
2.Тип урока: Урок освоения
новых знаний и умений
3.Планируемые результаты:
Личностные: установкой на
активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей
Предметные: Извлекать и
преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Решать задачи
организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных
правил и методов.
Метапредметные
 •         использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•          проводить по самостоятельно
составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между
собой;
•          самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
Ключевые слова: СТАТИСТИКА, ДАННЫЕ,
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ,СЛОЖНАЯ ВЕРОЯТНОСТЬ, ВЫЧИСЛЕНИЕ ВЕРОЯТНОСТЕЙ,
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ВЕРОЯТНОСТЬ
Краткое описание: На уроке
предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных материалов:
«Диагностическая работа», «Самостоятельная работа».
                                Блочно-модульное
описание урока
БЛОК1. Вхождение  в тему урока и создание
условий для осознанного восприятия нового материала.
1.Мотивирование на учебную деятельность
Сегодня эпиграфом нашего
урока является высказывание Джорджа Пойа: «Лучший способ изучить
что-либо - это открыть самому». Как вы
понимаете это высказывание?
Действительно, знания, которые вы
открываете сами, будут более прочными. Нам сегодня и предстоит
открыть самим новые знания.
2. Актуализация опорных знаний
1.Дайте определение геометрической
вероятности
2.По какой формуле можно вычислить
геометрическую вероятность?
3. Целеполагание:
Научиться  находить геометрическую вероятность, определение вероятности
случайного события, закрепить  формулу вероятности события.
БЛОК 2. Освоение нового материала
1.Осуществление учебных действий по
освоению нового материала
2.Проверка первичного закре

№2

БЛОК 3.  Применение изученного  материала
1.Применение знаний,  в том числе в новых
ситуациях

1.      2.Выполнение
межпредметных заданий из реальной жизни.
3.Задание ЕГЭ и ОГЭ

БЛОК 4. Подведение итогов, домашнее
задание.
1. Рефлексия  (достигнуто
или не достигнуто по образовательным результатам)
Обсуждаем итоги урока, выставляем оценки в журнал.
1.Что на уроке больше всего понравилось (запомнилось)?
2.Что было трудным?
3.Что так и осталось непонятным?
2. Домашнее задание.
Рекомендации по ДЗ.

Учебник №199,200 стр.65

file_name: ВИС 9 кл.№12.docx

title: Методическая разработка  по предмету "Вероятность и статистика" в 7 классе


extracted_text:
«Как
укрепить родительскую команду?»
«Когда
в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт…» — эта строка из басни И.
А. Крылова известна всем, как и мораль произведения — общее дело нужно делать
сообща. Воспитание детей — не исключение: родители должны быть командой, ведь
им предстоит совместными усилиями организовать жизнь ребенка и сформировать его
характер, подать пример поведения и отношений между близкими людьми.
Родительская
команда — это взрослые, воспитывающие ребенка. Командой могут быть и бабушка с
дедушкой, и дядя с тётей… И им нужно договариваться о том, что и как они будут
делать, чтобы не получилось, как в басне.
Психолог
Елизавета Филоненко в книге «Границы и правила» приводит яркий пример того, как
люди чувствуют себя при несогласованности тех, от кого зависят: представьте,
что вы в составе группы отправляетесь в поход по незнакомым местам с двумя
проводниками — мужчиной и женщиной. Они часто спорят по поводу того, куда идти,
где организовать ночёвку, как обойти опасные места, обвиняют друг друга в
некомпетентности. Ссоры нередко сопровождаются слезами одного из них и
оскорблениями в адрес другого. Иногда они объединяются, чтобы обвинить группу в
неприятностях. Попутно проводники дают группе противоречивые указания, из-за
чего путешественники часто сбиваются с пути. Завершить поход раньше намеченного
времени или поменять проводников нет никакой возможности. Представляете
состояние участников похода?
Родители,
не придающие значения выработке общей тактики, выглядят так же, как проводники
из примера, создавая в семье нервозность и сбивая с толку ребенка. Необходимо
помнить: пока у взрослых видимые разногласия и конфликты, ребенку будет
дискомфортно, неуютно, тревожно и нерадостно рядом с ними.
Как
же исправить ситуацию? Даже при не очень хороших отношениях можно быть
сплоченной родительской командой, соблюдая минимум правил.
Как
укрепить родительскую команду
·                     Не
скандалить при ребенке. Кто говорит о том, что это
невозможно, лукавит. При желании можно всё! Усильте самоконтроль и учитесь
выяснять отношения и ругаться без свидетелей. Если дискредитировать друг друга
в глазах ребенка, то слушаться он никого не будет.
·                     Не
перетягивать ребенка на свою сторону. Не откровенничайте
с детьми по личным вопросам, не учите отговариваться матери или отцу, не
настраивайте против близких людей.
·                     Согласовывать
действия по основным вопросам. Выработайте с
супругом/супругой общий план действий в типичных затруднительных ситуациях. Так
что родителям нужно решить, в какой ситуации как поступать. Например, новые
игрушки приобретаются не чаще раза в месяц, а вот рисовать на полу и на стенах
нельзя ни при каких обстоятельствах.
·                     Не
мешать супругу/супруге общаться с ребенком — не
влезайте с поправками и нравоучениями. Все замечания и соображения высказывайте
наедине.
Если
договориться с супругом/супругой сложно, можно распределить зоны
ответственности. Допустим, в вопросах учёбы, здоровья и общения с друзьями
решения будет принимать мама, а папа будет главным в вопросах физической
подготовки, а также прогулок, игр и игрушек. Разногласия обсуждаются,
повторюсь, «без лишних ушей».
Единство
требований необходимо потому, что детям нужно знать наверняка, что можно, а что
нельзя — на это он опирается, осваивая новые навыки. А если вчера было можно, а
сегодня нельзя, или у мамы нельзя, а у папы можно, то непонятно, как быть,
когда никого из родителей рядом нет.
Если
члены команды доверяют друг другу и поддерживают, то задачи будут решаться
быстрее и результативнее.
Роли
родителя и супруга — разные, и путать их не стоит. Вы можете злиться друг на
друга, осуждать, обижаться, можете разлюбить и жить отдельными жизнями, но как
родители должны быть командой ради благополучной жизни своих детей.

file_name: Как укрепить родительскую команду.doc

title: «Как укрепить родительскую команду?»