extracted_text:
КГУ «Арзамасская
средняя школа»

«Как
повысить скорость чтения младших школьников»
(исследовательский
проект)

Секция:
Литература

Выполнила: Баглай
Александра,
ученица 2 класса
 Арзамасской
средней школы

Научный
руководитель:
Сорокина Светлана
Владимировна
учитель начальных
классов

Узунколь,  2018

Оглавление

I. Введение
………………………………………………………………..…….с.6
II. Основная часть
2.1.
Влияние скорости чтения на развитие школьника………………….с.7
2.2.
Этимология понятия «техника чтения»................................................с.7
2.3.
Известные факты о скорости чтения………….....................................с.8
III. Исследование
3.1.
Практическая часть……………………………………………………с.10
3.2.
Экспериментальная часть………………………………….……….....с.12
3.3.
Итоги исследования…………………………………………………...с.13
IV. Заключение………….…………………………………………………..….с.14
V. Список
источников…………………………………………………..……...с.15

  Абстракт
Зерттеу
мақсаты шектеулі уақыт аралығында, екінші сынып
оқушыларының оқу жылдамдығын 20-30 сөзге
көтеру болып табылады.
Егер
арнайы жаттығулар жиынтығын жүйелі түрде орындаса,
гипотеза сапасы ретінде 2 ай ішінде шамамен 20-30 сөзге көтеруге
болады деген ұйғарым бар.
Зерттеу
рәсімі келесі кезеңдерден тұрады:
1 Практикалық
бөлім
2
Эксперименттік бөлім
3  Зерттеу
қорытындылары
Зерттеу
әдістерінің сапасы ретінде: ақпарат жиынтығы,
бақылау, сұхбат алу, сараптама жүргізу, оқу
жылдамдығының бастапқы және соңғы салыстырмалы
нәтижелері, жадынамаларды сындарлау.
Зерттеудің
жаңалылығы кіші сынып оқушыларының оқу
жылдамдығын көтеру үшін, ең қолайлы
жаттығуларды таңдау болып табылады.
Алынған
нәтижелердің негізінде келесі тұжырым:
-
Әр
оқушының оқу жылдамдығы көтерілді
-
Егер
осындай жаттығуларды жүйесіз орындап,сабақтарды өткізіп
алса, онда нәтижелер төмендеп кетуі мүмкін,әсіресе
бастапқы жұмыстарда.

Осы
жұмыс нәтижелерінің практикалық пайдалану саласын,
педагогтар өз сабақтарында пайдалануына болады, ата-аналарға
арналған ұсыныстар баланың жақын даму деңгейін
кеңейтеді.

Абстракт
Цель исследования заключается в том, чтобы за
ограниченный промежуток времени повысить скорость чтения второклассников
на 20-30 слов;
В  качестве гипотезы выступает предположение  о том, что если систематически выполнять
комплекс специальных упражнений,  то скорость чтения можно увеличить за 2
месяца примерно на 20-30 слов.
Процедура исследования состояла из  следующих этапов:
1.
Практическая часть
2. Экспериментальная часть
3. Итоги исследования
          В
качестве методов исследования применялись: сбор информации; наблюдение;
интервью; проведение экспериментов, сравнительный анализ первоначальной и
конечной скорости чтения; обобщение;  конструирование памяток.
Новизна исследования заключалась  в подборе оптимальных
упражнений для увеличения скорости младших школьников .
На основании полученных результатов пришли к следующим
выводам:
-
скорость чтения каждого из учеников увеличилась;
-
если заниматься подобными упражнениями без системы, пропуская занятия, то
результаты могут снизиться, особенно в начале работы.
Область практического использования результатов данной работы
может использоваться педагогами на своих уроках, рекомендации для родителей
позволят расширить зону ближайшего развития ребёнка

Abstraction
The purpose of the research is to increase the speed
of reading second-graders by 20-30 words for a limited period of time.
The hypothesis is that if you systematically perform a
set of special exercises, then the speed of reading can be increased in 2
months by about 20-30 words.
The procedure of the study consisted of the following
stages:
1.
Practical part
2.
The experimental part
3.
Results of the study
As methods of research used: collection of
information; observation; interview; conducting experiments, a comparative
analysis of the initial and final reading speed; generalization; construction
of memos.
The novelty of the study consisted in the selection of
optimal exercises for increasing the speed of junior schoolchildren.
Based on the results obtained, the following
conclusions were reached:
•
The reading speed of each student has increased;
•
If you do such exercises without the system, skipping classes, the results may
decrease, especially at the beginning of the work.
The field of practical use of the results of this work
can be used by teachers in their lessons; recommendations for parents will
allow expanding the area of the child's immediate development.

I.
Введение:
Я учусь во 2 классе и очень люблю
читать. В нашем доме очень много книг, а ещё я регулярно посещаю  школьную и
совхозную библиотеки. Когда я была маленькой, мама каждый вечер читала мне
вслух сказки, рассказывала сама, мы вместе фантазировали, а потом долго
смеялись.

Сейчас, обучаясь по обновлённой
программе, нам ученикам 2 класса,  нужно много читать, самостоятельно добывать
информацию из разных источников, а без скорости чтения это сделать очень
сложно. По оценкам психологов, на успеваемость ребенка в школе влияет 200
факторов. Фактор номер один - скорость и осознанность чтения. Но современные
дети так мало читают, и мы не исключение.

Ни для кого не секрет, что читает большинство наших
учеников плохо, что скорость чтения у них гораздо ниже оптимальной и что отсюда
начинаются почти все беды школьной системы. Ученик, который не умеет читать,
будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет
не интересно на уроках, он будет не усидчив, будет вертеться, он не будет
посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения — это не
столько удовольствие, сколько мука.
Как
помочь самим себе правильно и быстро читать тексты, чтобы повысить успешность в
обучении

Проблема исследования: низкая техника чтения, нежелание читать больше.
Цель исследования: повысить скорость чтения за ограниченный промежуток времени на 20-30
слов;
Задачи исследования:
1. Исследовать формуляры учащихся, определить наиболее читаемую
литературу и выявить любителей чтения
2. Изучить доступную литературу, рассказывающую о влиянии
скорости чтения на развитие школьника;
3. Провести стартовую и итоговую диагностику по выявлению
первоначальной и конечной скорости чтения учащихся 2 класса;
4. Подобрать и апробировать упражнения, способствующие
эффективному развитию скорости чтения;
5. Сделать анализ. Сформировать выводы и рекомендации.
Объект исследования: чтение
Предмет исследования: скорость чтения.
Гипотеза: систематически
выполняя комплекс специальных упражнений, нам удастся повысить скорость чтения
за 2 месяца примерно на 20-30 слов.
Методы исследования: сбор информации, наблюдение, интервью, проведение экспериментов,
сравнительный анализ первоначальной и конечной скорости чтения, обобщение,
конструирование памяток.
II. Основная часть
2.1.  Влияние скорости чтения на
развитие школьника
Скорость
чтения является важнейшим фактором, влияющим на успеваемость школьника.
Ежедневно ученикам приходится обрабатывать и усваивать большой объем текстовой
информации. При этом плохо читающие дети просто обречены на неуспеваемость, так
как медленное чтение мешает усвоению учебного материала,  увеличивает время
выполнения домашнего задания, в результате чего снижается работоспособность,
ухудшается мыслительная деятельность.

Пословица гласит: «Чтение – вот лучшее учение». А
ещѐ – «Кто много читает, тот много знает». С помощью словаря  я узнала,
что чтение – это процесс преобразования буквенных символов в словесные, процесс
получения информации из еѐ источника. Благодаря чтению человек получает
90% информации. Читая, человек узнаѐт мир, учится анализировать свои
поступки, понимать других людей; узнаѐт новое о мире, расширяет свой
словарный запас

2.2. Этимология понятия «техника чтения»
 Я
начала свою работу с того, что попыталась разобраться, что же такое техническая
сторона чтения? Навык чтения – это и то, чему учат, и одновременно то,
посредством чего ученик сам учится, складывается из двух сторон (смысловой и
технической) и включает следующие элементы:
1) правильность чтения, т.е. умение прочитывать
правильно слова без искажений;
2) умение понимать содержание текста, его смысл;
3) выразительность – умение эмоционально передать
читаемое, соблюдая и знаки и препинания автора и понимая их смысл;
4) это способ чтения; различают четыре способа
чтения: побуквенный, слоговой, плавный слоговой с прочтением целыми словами,
чтение словами.
5) это темп чтения, т.е. скорость прочитывания
слов в минуту.
Техническая сторона чтения (техника чтения) – это способ
чтения, правильность, скорость, выразительность. Скорость чтения – один из
показателей техники чтения, характеризуется количеством слов, произносимых в
минуту, и зависит от способа чтения. Школьнику необходимо оптимальное чтение.
Оптимальная скорость – это чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в
минуту). К такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный
аппарат человека, при этой скорости достигается лучшее понимание текста Нам
рекомендовали 120-140 слов в минуту. По мнению, темп чтения должен быть
приближен к темпу понятной разговорной речи.
2.3. Известные факты о скорости чтения
великих людей
Метод скорочтения
Джорджа Вашингтона
Первый президент США читал газеты исключительно
вслух, вызывая недовольство домашних и коллег. Но особого внимания на их
претензии не обращал, объясняя свой подход тем, что ему так удобнее, смысл текста
становится более понятным, проще оценить правдивость информации.

Диагональный метод чтения Максима Горького
Он просто скользил взглядом, страница
за страницей, и в итоге на «проглатывание» журнала у него уходило всего
несколько минут. Таким образом,  Горький мог за короткое время прочесть
огромную кипу журналов.

Методы чтения И.В.
Сталина
Сталин внимательно читал лишь отдельные
книги, а большую часть библиотеки просто просматривал. Книги, что
интересовали вождя больше всего, Сталин читал с карандашом в руках, делая
пометки на полях и подчеркивая целые абзацы. Таким образом, он изучал по
нескольку книг в день, и его дневной нормой было – ни много, ни
мало – 500 страниц типографского текста.

Оноре де Бальзак и его методы скорочтения
По собственному признанию писателя, его
способности к беглому чтению были поистине феноменальными. Он моментально
усваивал информацию порциями по 7-8 строк, и разум его работал с той же
скоростью, что и глаза, неустанно бегающие по строчкам. Он как никто умел
выделять главное и отсекать лишнее.

Карл Маркс и его
отношение к книгам
Основоположник марксизма-ленинизма не
щадил книги, любовно называя их своими «рабами». Он нещадно загибал
страницы, а поля книг испещрял заметками.

В.И. Ленин и книги
В.Д. Бонч-Бруевич
вспоминает, что Ленин обладал феноменальной памятью. Едва прочитав
страницу из книги, он мог тут же воспроизвести ее близко к тексту, несмотря
на то, что читал он по диагонали. Благодаря этой способности, данной Ленину при
рождении, он сумел прочитать за свою жизнь огромное количество книг, журналов,
статей.
П.Н. Лепешинский утверждает, что степень
напряжения умственного аппарата Ленина во время чтения была просто
феноменальной. Он запоминал практически 100 процентов прочитанного,
причем, читать он мог на нескольких языках, с равной степенью успеха.

 Николай
Чернышевский и его способности к скорочтению
Для этого человека было вполне обычным
делом диктовать своему секретарю какую-либо статью, занимаясь при этом
переводами с иностранных языков.

 Адольф Гитлер и его методы скорочтения
Гитлер очень любил читать. Обычно у него
не доставало времени для этого занятия, но в любую свободную минуту он с удовольствием
читал без разбору любую литературу – политическую, художественную,
научно-популярную, техническую. Представляет интерес его подход к оценке
книг: первым делом Гитлер пролистывал книгу, начиная с конца. И если беглый
просмотр содержания его устраивал, он брался за произведение всерьез.

Джон Кеннеди и его навыки скорочтения.
 Этот политический деятель также сумел
оставить глубокий след в истории – во многом, благодаря тому, что слыл
признанным виртуозом скорочтения. Подойдя вплотную к избирательной
президентской компании, Кеннеди решил усовершенствовать свои навыки чтения,
хотя на тот момент был способен читать свыше 280 слов в минуту. Ему это
удалось: в свою бытность президентом, Джон Кеннеди мог без труда усваивать
тексты, развивая скорость чтения до 1000 слов в минуту. При этом он умел
управлять скоростью чтения, уделяя максимум внимания важным материалам,
требующим пристального изучения.

III. Исследование
3.1. Практическая часть
Всю
экспериментальную часть мы разделили на три этапа: стартовой диагностики,
собственно экспериментальный и итоговой диагностики. На этапе стартовой
диагностики перед нами стояло 2 задачи: выяснить существует ли необходимость
читать с большой скоростью; определить свою скорость чтения и понимание
прочитанного.
Для решения
первой задачи мы провели стартовую диагностику, которая помогла обозначить
проблему низкой техники чтения .

№

Фамилия и имя ученика

Замеры скорости чтения

1 четверть - 19-35 сл/мин

2 четверть29-40сл/мин

1

Баглай Александра

34

38

41

47

50

54

66

77

2

Байбулова Айдана

18

20

24

34

27

33

39

44

3

Гусейнов Роман

17

19

22

30

31

29

35

37

4

Есмагамбетова Русалина

16

19

23

31

22

26

33

40

5

Калиахметова
  Айлана

21

24

29

36

37

41

43

47

6

 Мулдахметов
  Асет

15

23

30

35

27

36

43

40

7

Мускин
  Демир

28

32

38

41

52

59

62

63

8

Пискунова
  Диляра

11

18

22

20

24

24

28

26

9

Рамазанов
  Аят

6

8

10

11

14

15

14

18

10

Скачкова
  Лилия

12

17

20

19

17

22

20

21

11

УтиноваАйгерим

17

24

21

26

28

25

24

27

12

Ястребова Яна

22

30

34

37

39

41

48

54

Дата контроля :

15.09

28.09

13.10

27.10

10.11

24.11

08.12

22.12

                 Далее
изучили формуляры учащихся 2 класса, выявили самых активных читателей: Баглай
Александра, Байбулова Айдана, Гусейнов Роман, Есмагамбетова Русалина, Ястребова
Яна
 Провели анкетирование
«Определение читательских интересов», по семи вопросам:
1)    Какие книги
прочитаны самостоятельно:
«Азбука бабы Яги», «Петушок и бобовое
зёрнышко», «Амурчик», «Страдания второгодника Ивана Семёнова», «Живая шляпа»,
«Кот в сапогах», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Теремок», «Алдар Косе», «Гадкий
утёнок», «Волк и семеро козлят», «Гусь и цыплёнок», «Маша и медведь», «Твой
праздник», «А может быть ворона»…..

2. На вопрос:. Какие из них
запомнились и полюбились больше всего? Почему? ответили так:
    ( Очень интересный
сюжет.., красивые картинки.., крупный шрифт.., легко читать…)

3.      83% учащихся
отметили, что отдают предпочтение просмотру  мультфильмов и лишь , 17%- чтению
книг

4. На вопрос-
Интересуются ли родители вашим чтением? многие ответили: «Мама мне советует
читать книги»,  «Пересказываю  маме», «Обсуждаем вместе с мамой», «Мне покупают
книги»,                «У меня есть своя детская библиотека», 2 ученика- читают
только то, что задано

5. На дополнительное чтение ребята
тратят
от 15 до 25 минут.., иногда забываю,   не считаю.., когда-как..,

  6. Прочитывают
5-6 страниц крупным шрифтом,…  от 2 до 5 страниц в день

7.  О  читательском дневнике
ничего  не слышали

3.2.
Экспериментальная часть

Система упражнений по   повышению
скорости чтения

Ø  Увеличить частоту
тренировочных упражнений, а не их длительность  (ежедневно, через
определённые промежутки времени проводить небольшие по объёму упражнения.
Домашняя тренировка проводится тремя порциями по  минут)

Ø Чтение перед сном

Ø  Режим щадящего
чтения (мало
текста при большом рисунке: диафильм,
караоке).
Ребёнку трудно читать,  поэтому  он не любит читать.
Суть
приёма: чтение 1-2 минуты- отдых- снова чтение-
отдых
Ø Многократное чтение(чтение в
течение 1 мин., после этого ребёнок отмечает, до какого места он дочитал;
повторное чтение  этого же отрывка текста, ребёнок снова замечает, до какого
слова он дочитал; третий замер; сравниваются все три результата)

Ø Чтение в темпе скороговорки
(чёткое, правильное, быстрое чтение текста. Окончания слов не должны
«проглатываться, а должны чётко проговариваться», 30 секунд)  (Приложение)

Ø Жужжащее чтение (при жужжащем
чтении все ученики читают вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый
со своей скоростью)

Ø Оценивание, как стимул для детей

Ø Работа классной библиотеки,
профориентация(картотека, читательский формуляр, читатель )

Ø Творческие задания для
мотивированных детей(книжки- малышки, доскажи словечко, придумай стихотворение,
используя опорные слова,  составь несколько предложений о Родине…)

3.3. Итоги
исследования
Проведя данное
исследование, мы пришли к выводу, что методике скоростного чтения можно
научиться, если упорно тренироваться.

№

Фамилия и имя ученика

Первоначальная скорость
  чтения

Конечная  скорость чтения

Динамика скорости чтения

1

Баглай
  Александра

34

77

+43

2

Байбулова
  Айдана

18

44

+26

3

Гусейнов
  Роман

17

37

+20

4

Есмагамбетова
  Русал.

16

40

+24

5

Калиахметова
  Айлана

21

47

+26

6

 Мулдахметов
  Асет

15

40

+25

7

Мускин
  Демир

28

63

+35

8

Пискунова
  Диляра

11

26

+15

9

Рамазанов
  Аят

6

18

+12

0

Скачкова
  Лилия

12

21

+9

11

УтиноваАйгерим

17

27

+10

12

Ястребова
  Яна

22

54

+32

Вывод:
- скорость чтения каждого из учеников увеличилась;
- если заниматься подобными упражнениями
без системы, пропуская занятия, то результаты могут снизиться, особенно в
начале работы.

IV. Заключение
Современная
школьная программа достаточно трудна. Умение читать очень важно, ведь именно
чтение – основное занятие на всех уроках, а также во время выполнения домашнего
задания. Работа над техникой быстрого чтения – процесс достаточно длительный и
требующий больших усилий, часто непривлекательный для ученика. Успешность
развития скорости осознанного чтения для нас была связана с удачным подбором
упражнений для  тренировки. На уроках мы стали замечать, что пополнился наш
словарный запас. Задания, направленные на поиск информации в тексте мы
выполняем теперь быстрее. Проведенные диагностические и контрольные срезы
чтения позволили сделать следующие выводы:
- скорость чтения
нужно повышать, т.к. объем материала увеличивается;
 -на эффективность
работы влияют личные психофизические, логопедические особенности;
- скорость чтения
при использовании упражнений увеличилась на 40 слов у одного их участников, на
20 и более слов у- 7, четверо учащихся читают ниже нормы;
 - повысилось
качество понимания прочитанного и правильность чтения.

Цель исследования
достигнута, гипотеза работы подтвердилась.

Рекомендуем, по
совету психологов, освоить технику беглого чтения до 10 лет. Регулярные
упражнения по тренировке техники чтения необходимы для всех учащихся.

Практическая значимость работы:

Для отдельно
взятого ученика: повышение скорости чтения, вне зависимости от индивидуальных
особенностей; снижение количества времени, затрачиваемого на выполнения заданий
на уроке и дома.

Для класса: есть
ряд упражнений-игр для больших перемен, которые мы можем проводить,
организовывая себя на игру самостоятельно, или их может организовывать учитель
на уроках (минутки-шутки, которые направлены на повышение скорости чтения уже
тем, что интересны детям). (Приложение )

Для родителей:
работу по развитию навыка беглого чтения необходимо начинать с 6-7 лет, поэтому
для родителей мы подготовили памятки: советы родителям «Как помочь ребѐнку
научиться бегло читать» (Приложение )

V. Список источников

.
Библиография

1. Кузнецов О. А., Хромов
Л. Н. «Техника
быстрого чтения».
2. Андреев О. А.,
Хромов Л. Н. «Учитесь
быстро читать».
3. Бьюзен Тони «Учебник быстрого чтения»
4. Ландо Ирина «Скорочтени. Скорость чтения равна скорости мышления»,  —
Учебно-методическое пособие.
5. Зиганов М. А. «Скорочтение.
Сделай себя сам»
6. Трунова М.А.
Исследовательская работа  «Какое чтение полезнее».
7. Грейс Н. «Скорочтение».
8. Эбби Маркс-Бил «Быстрое чтение за 10 дней»
9. О.Андреев «Техника быстрого чтения»
10.  Зотов
С. Г., Зотова М. А.. Повышение скорости чтения.
Толковый словарь русского языка.

Аңдатпа
«Кіші
сынып оқушыларының оқу жылдамдығын қалай
көтеруге болады»
тақырыбымен
Баглай Александраның ғылыми жобасына
Зерттеу
жұмысы   кіші сынып оқушыларының жылдам оқу
машықтықтарына дағдыландыруға және оқу
біліктілігін дамытуға бағытталған.
Теориялық
бөлімде ашылған ұғымдар: оқу біліктілігі,
оқу жылдамдығы, қолайлы жылдамдық.
Аналитикалық
– конструктивтік бөлімде үш кезең көрсетілген:
бастапқы диагностика, өздік – сараптама және қорытынды
диагностика.
Оқу
жылдамдығын көтеру бойынша жұмыс жүйесіне сараптама
бөлімін ұйғарады.
Кіші
сынып оқушыларының оқу жылдамдығын көтеру бойынша
ата- аналарға арналған ұсыныстар үлестірілді.

Аннотация
на научный проект
Баглай Александры
на тему «Как
повысить  скорость чтения младших  школьников»

Исследовательская работа направлена на развитие читательской компетенции и
совершенстввание навыка скорочтения младших школьников
В
теоретическом разделе раскрытыпонятия : навык чтения, скорость чтения,  оптимальная скорость.
В аналитико-конструктивной части выделены три этапа: стартовая
диагностика, собственно экспериментальная и итоговая диагностика
. Экспериментальная
часть предполагает систему работы по   повышению скорости чтения.
Даны
рекомендации для родителей по увеличению скорости чтения младших школьников,

Annotation
on the
research project of Baglai Alexandra
on the
topic "How to improve the reading speed of junior schoolchildren"

The
research is aimed at developing the reader's competence and improving the
skills of speed reading of junior schoolchildren.
In
the theoretical section, the concepts: reading skills, reading speed, optimal
speed are revealed.
In
the analytical and constructive part, three stages are distinguished: starting
diagnostics, actual experimental and final diagnostics. The experimental part
assumes a system of work to increase the speed of reading.
Recommendations
are given for parents to increase the speed of reading younger schoolchildren.

Приложение 1

Анкетирование
«Определение
читательских интересов»

1.     Какие книги
прочитаны самостоятельно:
«_______________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

       2. Какие из них
запомнились и полюбились больше всего? Почему? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.     Чему  отдаёте
предпочтение,  просмотру  мультфильмов или- чтению книг
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     Интересуются ли
родители вашим чтением?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.
Сколько времени  тратите на дополнительное чтение

6.     Сколько страниц в
день читаете?
___________________________________________________________________________________________________________________________\\

7.     Ведёте ли читательский
дневник?
______________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2
Доступные
методики скорочтения.
Задание № 1. «Найди слова».
        Ребенку
дают 18 – 20 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Нужно найти
слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами.
Например, «машина – малина», «автобус – абрикос», «Маша – Миша», «Тоня –
Толя» и др.

Задание № 2. «Чтение
строчек с прикрытой нижней половиной».
Чистый
лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо
видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После
прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя
часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу
или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть.
Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая
прикрытие до половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты
знакомые, затем - незнакомые.

Задание № 3. «Чтение
строчек с прикрытой верхней половиной».
Чистый
лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а
нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить
себе задачу, школьник, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться
одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она
открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т.к. формирует
способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.

Задание № 4. «Словесные лабиринты».
·
Чтение написанных вертикально слов:

при
р
ода

при
ро
да

пр
ир
ода

·
«Маскировка» заданного слова лишними буквами, не несущими
никакой информации.
Например:
   БОИТИПНОК (ботинок)
·
Чтение слов, написанных буквами разного размера, различными
цветами и шрифтами:
К О м п Ь ю  т Е р

Задание № 5. «Сложи слова».
Слова
пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на
одной карточке, а вторая – на другой (например, пе -
тух, сапо - ги, тет - радь). Слева кладутся карточки с началом
слов, а справа – с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы
получилось осмысленное слово. В более сложных вариантах – половинки слов
перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец; просят подобрать
похожие по написанию слова. Например:

моло – ко
моло – ток
моло – дец
мело - дия

по – года
по – беда
по – суда
пе - нал

бе – седа
бе – рег
бе - реза

Задание № 6. «Карточки-столбики».
        Взрослый
быстро открывает и закрывает слова, состоящие из четырех букв, а ученик читает
до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем ребенку даются
карточки со словами из большего количества букв. Упражнения продолжаются до тех
пор, пока ребенок не научится читать слова, состоящие из десяти букв.

Примерные наборы слов:

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

паук
бусы
сыро
роса
брат
фото
ирис
пара
зима
свой

экран
около
разве
цинга
чабан
щегол
ханжа
фаянс
шифер
верба

сказка
компас
челнок
шнурки
костюм
пчелка
азбука
колесо
глобус
павлин

синоним
тротуар
веселье
пианино
зеркало
катушка
собачка
колокол
ножницы
кровать

лепесток
уроженец
вещество
аквариум
очевидец
докрасна
блюдечко
волейбол
закоулок
тетрадка

жадничать
зарисовка
викторина
богатство
гривенник
иждивенец
дирижабль
бюллетень
коллектив
несколько

гололедица
лучезарный
аппендицит
спозаранку
катастрофа
равновесие
реформация
карбованец
излечиться
заиндеветь

Задание № 7. «Поиск в тексте
заданных слов».
        Задаются
одно – три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте.
Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем – на слух. Отыскав
слова, ребенок их подчеркивает или обводит кружком.

Задание № 8. «Произнеси быстро».
        Дается
предложение или строфа стихотворения, и просят 10 раз подряд произнести ее
вслух без пауз и как можно быстрее. Все слова должны произноситься при этом
очень четко. Выполнять задание ежедневно. Можно засекать время. Сокращение
времени произнесения фразы из одного и того же количества букв свидетельствует
об улучшении процесса артикулирования.

Задание № 9. «Многократное чтение».
        После
того как начало нового рассказа прочитано взрослым и осознано ребенком, ему предлагается
в течение минуты читать текст. Ребенок отмечает, до какого слова он успел
прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ребенок
снова отмечает, до какого слова он успел дойти, и сравнивает с первым
результатом. Увеличение темпа вызывает у ребенка положительные эмоции, ему
хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же
отрывок.

Задание № 10. «Буксир».
        Взрослый
читает вслух, изменяя скорость чтения. Ребенок читает вслух, стараясь успеть за
взрослым.

Задание № 11. «Заполни пропуски».
Дается
текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Необходимо
вставить подходящее по смыслу слово.  Например:

1.
Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он ________
маленькую перекосившуюся _________ на курьих ножках».
2.
Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______. Гладким _______ оделась река.
Ребята построили высокую _______. Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______
бьет детям в _______. Мороз щиплет _______. _______ не боятся мороза. Весельем
горят их _______.

Автоматизация
навыка не произойдет сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей
его протяженность длится от 1 года до 3 лет, а иногда растягивается до 5–8
лет. Обязательным условием улучшения техники чтения является
систематичность и позитивный настрой.
Итак, умение бегло читать
это не самоцель, а необходимость, без которой ребенку будет трудно учиться
дальше... Не забывайте хвалить своих детей!

file_name: Как повысить скорость чтения младших школьников.docx

alt: А бстракт Цель исследования заключается в том, чтобы за ограниченный промежуток времени повысить скорость чтения второклассников на 20-30 слов;

alt: I. Введение:

alt: V. Список источников .

alt: Аннотация на научный проект

alt: Annotation on the research project of

alt: Задание № 5. «Сложи слова». Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая – на другой…

alt: Задание № 8. «Произнеси быстро»

intro: Цель исследования заключается в том, чтобы за ограниченный промежуток времени повысить скорость чтения второклассников  на 20-30 слов. Новизна исследования заключалась  в подборе оптимальных упражнений для увеличения скорости младших школьников.Область практического использования результатов данной работы может использоваться педагогами на своих уроках, рекомендации для родителей позволят расширить зону ближайшего развития ребёнка.

title: Научно- исследовательский проект «Как повысить скорость чтения младших школьников»


extracted_text:
Влияние
использования ИКТ
 на развитие интереса
на уроках математики
 через личностно-ориентированный подход

Люманова Марина Владимировна
учитель математики МБОУ СОШ №2 им.Н.И.Бореева
г. Моршанска Тамбовской области

В настоящее время
современное общество предъявляет новые требования к образованию граждан.
Поэтому в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса идут
существенные изменения. Так в «Концепции модернизации Российского образования
на период до 2010 года» говорится, что модернизация образовательной школы
предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. Перед школой стоят важнейшие задачи: «формирование
у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Математика является одной
из ведущих школьных дисциплин и это не случайно. Во все времена общество
двигалось вперед благодаря людям, которые умели независимо мыслить; людям,
которые умели видеть задачи. требующие нестандартных решений в различных
областях жизни. Поэтому одной из главных задач школы является задача развития
навыков мышления. Перед  учителем стоит задача организации процесса обучения
таким образом, чтобы ученик приобрел навыки самостоятельной деятельности,
объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил
их решения. Для этого надо хорошо владеть материалом, творчески подходить к
каждому уроку. Не бояться думать, постоянно находиться в поиске новых
педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика. Поэтому первостепенные
задачи деятельности учителя математики вижу в совершенствовании процесса
преподавания в системе личностно-ориентированного обучения; интенсификации и
модернизации процесса обучения в условиях предпрофильной и профильной
подготовки учащихся; формирование всесторонне развитой личности.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься
над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их
активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых
эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы
активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному
приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа
учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того,
насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том,
чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это
как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого
познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё
формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к
тому или иному предмету. Немаловажная роль здесь отводиться информационно-коммуникационным
технологиям, так как в настоящее время они стали неотъемлемой частью
современного образования.
За последние несколько лет персональные компьютеры перестали быть
экзотикой и вошли в повседневную жизнь. В нашей стране, как и во всём мире, идёт
вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным. Как следствие – изменение
ситуации на рынке труда. Одним из основных требований при приёме на работу
становиться умение пользоваться компьютером. В связи с этим освоение
компьютерных технологий должно происходить уже в школе, с тем, чтобы выпускник
как можно быстрее включался в жизнь общества. такой социальный заказ
отрабатывается и у нас в школе, причём освоение компьютера ведётся как
принципиально нового инструмента познания окружающего мира. Для того, чтобы
эффективно использовать компьютер, надо уметь скорее не программировать, надо
уметь владеть эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень
разные задачи. В школе, как правило, применяются в основном классно-урочная и
лекционно-семинарская формы обучения, которые существуют практически в
неизменном виде очень давно. И учебный процесс, и даже усвоение учебного
материала при этом подвержен влиянию профессиональных и личных качеств
преподавателя. Кому-то мы симпатичны, а какому-то ученику может просто не
нравиться наша манера изложения материала, или он считает, что учитель к нему
не объективен при контроле. Попытки разрешить эти проблемы только с помощью
традиционных методов уже не дают желаемого результата, не способствуют развитию
творческой личности.
Есть разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных
технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос стал решённым, как
только я провела несколько пробных уроков в 5-6 классах и увидела неподдельный
интерес у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению
различных математических задач. Традиционное объяснение нового материала, подробное
и доступное для обучающихся, не требует самостоятельного поиска решений, лишает
возможности каждого ученика достигать поставленных целей. А цель, стоящая перед
современной школой, воспитать человека, способного самостоятельно принимать
решения, адаптироваться к новым условиям, проявлять смекалку, находить
необходимую информацию. Хорош не тот учитель, который даёт готовые рецепты на
все случаи жизни, а тот, который заставляет искать их самим. В своей практике я
часто сталкиваюсь с ситуацией, когда решение стандартных задач, даже очень
сложных и объёмных, не вызывает никаких трудностей у учащихся. Но стоит лишь
немного изменить условие, сформулировать практическую задачу, для которой
необходимо построить математическую модель, ученики не справляются и учителю
приходится подробно расшифровывать каждый шаг.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью
компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно
применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний
и средств моделирования, ко всему прочему – это идеальная электронная доска.
Важной методической задачей, в плане применения компьютера, является обучение
решению задач, а так же некоторым основным способам математических действий,
алгоритмам.
Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие
культурной информации, которое предоставляют мультибиблиотеки и всемирная сеть
Интернет становятся доступны учащимся. Компьютерный урок характеризуется,
прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть
оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему
времени урока. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных
дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация
учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению
роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника,
консультанта, навигатора, как в мире знаний, так и в становлении у ученика
целостного качества быть Личностью.
Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно
ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются
поднимать руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они
могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать
степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления
информации. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как
лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать». Применение цвета,
графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет
воссоздать реальную обстановку деятельности.
Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных
с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного
диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика,
чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик
может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия,
понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного
отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы,
значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик получает
возможность довести решение любой проблемы до конца, опираясь на необходимую
помощь. Каждый ученик работает индивидуально, с помощью проб и ошибок приходит
к правильному ответу. В итоге нет в классе такого ребёнка, который бы не
справился с заданием, или был бы пассивен и ждал бы , когда же наконец учитель
обратит своё внимание на него. Компьютерная графика позволяет детям незаметно
усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея.
Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся.
Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении
нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Основная
задача учителя состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся.
Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает
процесс обучения математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое,
рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных
технологий, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают
и усиливают интерес детей к учебному предмету. Компьютер может и должен
рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка. Однако,
не факт что использование компьютера на уроке даёт возможность овладеть
математикой «легко и счастливо». Лёгких путей в науку нет. Но необходимо
использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы
большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики,
её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении
трудностей.
В данной работе даются характеристики основных подходов к оптимальному
решению внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный
процесс, методические указания по содержанию и организации педагогического
процесса, рассматриваются примерные варианты осуществления эффективных видов
деятельности, описываются результаты предложенных способов деятельности.
Работа адресована учителям математики, внедряющим в учебный процесс
современные компьютерные технологии.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНОГО ПОДХОДА
Под термином «личностно-ориентированный
подход» понимается такой подход, при котором учитель в процессе обучения
может контролировать качество полученных знаний каждым учеником и в зависимости
от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.
Именно через
личностно-ориентированный подход учитель способен не только донести до каждого
ученика определенный объем знаний, умений и навыков, но и подготовить
школьников к жизни, а также способствовать становлению человека, обретения им
себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого
накала. Цель его – заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития,
необходимые для формирования самобытной личности, способной к продуктивному
взаимодействию с людьми, природой, культурой.
Реализовать
личностно-ориентированный подход мне помогают информационно-коммуникационные
технологии, позволяющие:
Ø
Сделать процесс
обучения интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы
работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным, разнообразным по
форме за счет использования мультимедийных возможностей современных
компьютеров.
Ø
 Эффективно решать проблему
наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала,
делая его более понятным и доступным для учащихся, свободно осуществлять поиск
необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря
использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать
формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях.
Ø
Индивидуализировать
процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и
усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя
удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные
эмоции и формирует положительные учебные мотивы.
Ø
Раскрепостить
учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты
(в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки.
Ø
Самостоятельно
анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность
благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки
самоконтроля.
Ø
Осуществлять
самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод
проектов, разработка презентаций, публикаций), развивая тем самым у школьников творческую
активность.
Ø
Повысить
эффективность урока, сделать урок более динамичным, увлекательным. Интерактивная доска улучшает
восприятие материала. Работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем
просто с печатным материалом. Мультимедийный подход помогает сосредоточиться и
принимать активное участие в дискуссии, а также преподносить новую информацию,
стимулировать обсуждение темы и процесс выдвижения новых идей.
Ø
Педагогические
воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными. Компьютерные
технологии отличаются направленностью на личность, в их основе отсутствует
принуждение, оно заменяется уважением к самостоятельности, они позволяют
достичь свободы творчества участников образовательного процесса.
Таким образом, использование ИКТ на уроках математики
позволит:
Ø
усилить мотивацию
и дифференциацию обучения;
Ø
развить
логическое мышление и пространственное воображение, алгоритмическую культуру,
критичность мышления;
Ø
привить навыки
самостоятельной деятельности, т.е. формировать умение самостоятельно
конструировать свои знания и использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни;
Ø
повысить
познавательный интерес к предмету;
Ø
создать условия
для самореализации личности во внеурочной деятельности;
Ø
способствовать
формированию ИКТ компетентности.
Применяя компьютер на
занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные
программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения
учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль
компьютера как инструмента познания.  Использование компьютерных программ
должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его
структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам
педагогических исследований  можно судить об эффективности использования
компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом,
на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и
навыков и применении их на практике, при контроле  знаний. Применять
компьютерные технологии может только учитель, обладающий  достаточным
уровнем методических знаний и умений. Практическое внедрение компьютерных
технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения
педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае
никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе
не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание
на занятиях атмосферы, способствующей формированию у школьников положительных
мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.
Применяемые на занятиях компьютерные программы должны быть технологически
доступны для школьников и более эффективны в данный момент, чем другие учебные
средства. Следует  отметить  положительные стороны в использовании ПК в
образовательном процессе:
·
новизна работы с
компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к работе с ним и усиливает
мотивацию учения;
·
цвет,
мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления
информации;
·
компьютер
позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося,
учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности памяти, восприятия,
мышления;
·
с помощью
компьютера может быть реализована личностная манера общения;
·
компьютер активно
включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить внимание на
наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением;
·
намного
расширяются наборы применяемых учебных задач;
·
благодаря
компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной
информации.
Говоря
о пользе компьютерных технологий в обучении, не следует, однако, считать
компьютер абсолютно универсальным средством.  Компьютерное обучение не должно
занимать центральное место. Оно призвано содействовать достижению
общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи
знаний. Компьютер никогда не будет наставником учащихся, это под силу лишь
учителю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между учителем и
учеником, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Особенность организации
учебного процесса – ориентация на безусловное достижение всеми учащимися
обязательного уровня математической подготовки.
Может показаться, что
некоторые задачи обязательного уровня достаточно просты и поэтому не требуют к
себе особого внимания. Однако добиться того, чтобы каждый ученик свободно
справлялся с такими заданиями не так просто. Практика показывает, что
значительная часть учащихся не владеет в необходимой степени опорными знаниями,
умениями и навыками. Порой не только ученики, стабильно имеющие оценку «3» не
справляются с заданиями уровня обязательных результатов обучения, но и
«хорошисты» допускают грубейшие ошибки, которые свидетельствуют о существенных
пробелах в знаниях учащихся. Эти пробелы могут сказаться и не сегодня и не завтра,
а в следующем классе, и тогда хорошо успевающий ученик станет испытывать
трудности в выполнении заданий и переходит в разряд слабоуспевающих.
Учебный процесс
эффективен в освоении знаний и умственного развития только тогда, когда он
способствует организации познавательной деятельности учащихся. Главная задача
на уроке – вызвать у ученика интерес к предмету и пробудить желание заниматься
им в дальнейшем. Существует много путей и способов решения этой задачи. Один из
них – использование информационно-коммуникационных технологий. Исследования
показали, что применение современных компьютерных технологий в процессе
изучения основ наук способствует повышению эффективности учебного процесса в
области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний;
самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и
методов обучения. Наряду с иллюстративно-объяснительными методами обучения, используется
широкий спектр разнообразных видов учебной деятельности, ориентированных на
активное использование информационных технологий в качестве инструмента
познания, исследования, конструирования. Современные информационные технологии
открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации (Интернет),
позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением
средств математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют
повысить эффективность обучения.
Многое зависит  от
мастерства учителя, от его умения владеть и эффективно применять богатый
арсенал имеющихся приемов и методов обучения. В то же время при организации
учебного процесса на основе личностно-ориентированного подхода с использованием
информационно-коммуникационных технологий существует ряд требований:
1.     Овладение основными теоретическими
фактами, является необходимым условием для формирования умения решать задания
обязательного уровня.
2.
Компьютерные
задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и
методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную
деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.
3.
Учащиеся
должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения
компьютерных заданий.
4.
Учащиеся
должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с
установленными гигиеническими нормами для школы.
5.     Изложение учебного материала должно
быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных
связей, обогащение личного опыта каждого ученика.
6.     Учебный материал должен давать
возможность выбора при выполнении заданий и решении задач.
7.     Стимулировать самостоятельность
выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.
8.     Уделять внимание мотивации учения.

К началу компьютерных уроков
учащиеся должны знать:

·
правила техники безопасности;
·
понятия "информация", "компьютер",
"программа", "меню", "рабочий стол", "
значок", "графический редактор";
·
что устройствами ввода информации являются клавиатура и
манипулятор "мышь";
·
основные инструменты текстового редактора;
·
основные инструменты графического редактора.

Учащиеся должны уметь:

·
пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры;
·
использовать манипулятор "мышь";
·
работать с командами, открыть и закрыть меню файл;
·
создавать и редактировать простые графические и текстовые
изображения с использованием инструментального меню.

Уроки с использованием
компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно
использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ученики глубже
поняли тему урока и творчески проявили себя.
В результате работы над
проблемой сложилась методическая система:

Плюсы обучения с использованием
компьютера:
•
обучающийся может
вернуться к предыдущему компоненту
•
индивидуализация
обучения
•
увеличение
скорости и качества усвоения материала
•
увеличение
практической ценности получаемых знаний
Новые информационные
технологии (программированное обучение, демонстрации, электронные таблицы,
текстовые, графические редакторы, мультимедиа, модули ОМС, Интернет)
способствуют развитию творческой познавательной деятельности учащихся.
Инструменты познания
базируются на интеллекте обучаемого, а не на «интеллекте компьютера». Это
означает, что ответственность за планирование, принятие решения и самоконтроль
процесса обучения лежит на ученике. Тем не менее информационные технологии
служат «катализатором» приобретения знаний и навыков, так как способствуют
обдумыванию, обсуждению и решению проблем. Информационные технологии активно
вовлекают учеников в процесс формирования знаний, что способствует их лучшему
пониманию и усвоению.
Использование компьютера
на уроках математики наиболее эффективно
•
При проведении
устного счета
•
При изучении
нового материала
•
При проверке
фронтальных  самостоятельных работ
•
При решении задач
обучающего характера
•
При организации
исследовательской деятельности учащихся
•
При проведении
практических и лабораторных работ в виртуальных лабораториях.
При изучении новой темы
наиболее часто используются уроки-лекции с применением компьютерных
презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах
излагаемой информации. Объявление темы урока учитель сопровождает демонстрацией
слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы. Затем идет объяснение
темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения темы ученики
решают устные упражнения, затем решают в тетрадях задания более сложные. Все
предлагаемые задания также представлены на слайдах. Особенностью применения
компьютерных презентаций является сочетание устного лекционного материала с
демонстрацией слайд-фильма, что позволяет концентрировать визуальное внимание
учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Презентации к урокам
создает не только учитель, ученики охотно выполняют задание создания
презентации, проявляя самостоятельность и творчество.
Возможность
использования компьютера в процессе обучения зависит от наличия программных
средств учебного назначения. Они могут обеспечивать изучение определенных
предметных областей или поддерживать различные виды учебной деятельности. Это
так называемые педагогические программные средства. К ним относятся обучающие
программы-тренажеры, контролирующие, информационно-справочные, моделирующие,
демонстрационные, учебно-игровые и другие виды программ.
Для расширения видов
учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний и способов действий
необходимо использовать ИКТ. Уроки-исследования с использованием обучающих
программ позволяют учащимся самостоятельно добывать знания в ходе
исследовательской деятельности.
Например, известно, как
трудно даются первые уроки стереометрии в 10 классе, так как у большинства
учащихся не сформировано пространственное воображение, они «не видят» свойства
геометрических пространственных фигур. На данном этапе, именно на первых уроках
оказывает неоценимую помощь, обучающая программа по геометрии: «Открытая
математика. Стереометрия» (ФИЗИКОН). Эта программа способствует визуализации
пространственных фигур, по которым можно определить свойства фигуры, дает
видение фигур как геометрических объектов, служит некоторой моделью, которую
можно перемещать в пространстве, наблюдая взаимосвязь всех элементов, из
которых состоит данное геометрическое тело. Формальные понятия и конструкции
геометрии наполняются фактическим и наглядным содержанием. Данная программа
применяется на уроках, как вариант индивидуального задания, особенно при
изучении одной из трудных тем: «Комбинация геометрических фигур» и для слабых
учащихся, выбрав пошаговое решение, и для сильных, выбрав контрольное задание.
Обучающиеся программы
этой же серии «Открытая математика. Алгебра» и  «Открытая математика. Функции и
графики» помогают учителю в организации учебного процесса. Интерактивные модели
этих программ дают возможность учащимся нагляднее представить математические
задачи и соотнести их с реальными жизненными ситуациями. Кроме того, имеется
возможность изменения параметров, входящих в ту или иную модель, что позволяет
глубже понять механизм решения стоящей задачи.
Программа «Живая
геометрия» является электронным аналогом готовальни с дополнительными
динамическими возможностями и со стандартными компьютерными функциями типа
редактирования, позволяет создавать красочные варьируемые и редактируемые
чертежи, осуществлять операции над ними, а также производить все необходимые
изменения. Программа позволяет производить все необходимые измерения, а также
вычисления над ними. Работать с данной программой учащимся очень нравится, они
с большим интересом выполняют практические работы в школьном курсе геометрии.

Живые чертежи можно
сохранять в отдельном файле, сохраняя динамичность. Данные файлы можно
использовать автономно, но при условии, что на компьютере установлен
программный модуль «Живая геомерия».
Эти программы позволяют
учащимся наглядно ознакомиться с новым материалом, увидеть и услышать ответы на
поставленные учителем вопросы, самим активно участвовать в учебном процессе.
При работе с программой ученику приходится неоднократно переходить с одного
уровня геометрического мышления на другой, например, от зрительного к
описательному, либо наоборот. При этих переходах ученик проявляет и развивает
свое понимание и геометрическое «видение».
Обучающие программы можно
использовать и в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учеников.
Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера
повторяет практически весь материал по теме. Предъявляемые учебные задачи
разнятся по степени трудности, учащимся дается возможность запросить
определенную форму помощи, предусмотреть изложение учебного материала с
иллюстрациями, графиками, примерами и т.д. Это устраняет одну из важнейших
причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием,
значительными пробелами в знаниях. В ходе решения задач ученик может убедиться
в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным
путем, получив соответствующую «картинку» на экране. Работая с обучающей
программой, ученик получает возможность довести решение задачи до конца,
опираясь на необходимую помощь. Создается благоприятный психологический климат,
так как ученик не комплексует из-за незнания  темы, а самостоятельно добывает
знания при помощи обучающей программы.
 При организации контроля
знаний, умений и навыков учащихся  целесообразно использовать тестирование с
помощью компьютера. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает
возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание
и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и
прост для оценивания в современной системе обработки информации.
Применение компьютера
дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер
исследования и поиска. Программу для тестирования составить можно по любой теме
с помощью универсального программного обеспечения Microsoft Excel. При этом следует установить такие варианты, как
задание вопросов в случайном порядке, перемешивание вариантов ответов на
вопросы. Такая установка дает возможность каждому ученику работать
самостоятельно, не отвлекая соседа, спрашивая ответ на тот или иной вопрос, так
как подача вопросов и ответ у всех  идет по-разному. После выполнения теста
высвечивается оценка.

Упражнение: Наибольшее, наименьшее значение
  функции

Тест 1

Ответы:

Решите тест и выберите ответ:

A

B

C

D

E

Тест с множественным выбором

Определение
  производной

Для
  каждого из следующих вопросов есть только один правильный ответ. Вы можете
  кликнуть на любом значке вопроса, он раскроется и покажет - верный ответ или
  нет.
  Если рядом с тестом есть рисунок листа бумаги с карандашом - решайте тест
  письменно. После оценки - правильные ответы будут помечены. Вы можете также
  напечатать эту страницу и использовать ее как карточки. Каждый вопрос
  оценивается в баллах. Вы можете также в целом оценить задание в конце
  документа.

Производная
        функции это

уравнение

a рисунок

функция

Производная
        функции в точке это

уравнение

число

функция

Понятие
        производной функции тесно связано:

со множеством
        решений уравнения

углом наклона
        прямой

нулями функции

Производная
        функции  f(x)
        измеряет

крутизну
        графика

какое значение
        функция принимает для заданного x

где функция
        пересекает оси координат

Если  s(t)
        is the путь, пройденный объектом за время   t,
        , то производная функции  s(t)
        это

направление
        движения

скорость

ускорение

Пусть   f дифференцируемая
        функция, удовлетворяющая условиям  f(3)
        = 5 и f
        '(3) = 2. Приближенное значение  f(3.001)
        можно рассчитать как

5 × 0.001
        = 0.005

5 + 2 ×
        0.001 = 5.002

2 + 0.001 =
        2.001

Если производная
        всюду равна нулю, то функция обязательно

всюду равна
        нулю

постоянна

линейная

Функция
        дифференцируемая, если ее график

не имеет
        скачков

парабола

не имеет углов
        и точек с бесконечной крутизной

Понятие
      производной  f(x)
      отвечает на вопрос:

Какова площадь функции
      под графиком?

Что происходит с
      функцией при небольших изменениях x?

Где график функции
      пересекает ось x?

Как функцию можно изобразить
      графически?

  Вы получили
  из 19 возможных баллов.

Такой вид работы повышает
активность обучающихся, способствует развитию самостоятельности,
ответственности, которые могут  оказаться весьма полезными в жизни.
Не следует забывать и о
методе проектов, позволяющем повысить активность познавательной деятельности.
Китайская пословица «Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить.
Позволь мне сделать это – и это станет моим навсегда» как нельзя лучше
характеризует метод проектов. В процессе подготовки проекта, учащиеся
самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных  и практических задач,
приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают
исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение,
анализ и т.д.), системное мышление. При выполнении проекта школьники попадают в
среду неопределенности, но именно это активизирует их интерес к предмету, а как
следствие повышает познавательную активность.
Еще одна важная черта
метода в том, что осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают
собственный опыт интеллектуальной деятельности.
При использовании метода
проектов в образовательном процессе, следует придерживаться следующих этапов.
Основные
этапы метода проекта.

Этапы

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Подготовка.

Определение темы, целей, исходного положения. Выбор рабочей
  группы.

Сбор информации. Обсуждение задания.

Мотивация деятельности учащихся. Объяснение целей проекта.
  Наблюдение.

2. Планирование.

Анализ проблемы. Определение источников информации.
Постановка задач и выбор критериев оценки результатов.
Распределение ролей в команде.

Формулировка задач.
Уточнение информации (источников).
Выбор и обоснование критериев успеха.

Помощь в анализе и синтезе (по просьбе).
Наблюдение.

3. Принятие решения.

Сбор и уточнение информации.
Обсуждение альтернатив.
Выбор оптимального варианта.
Уточнение планов деятельности.

Работа с информацией.
Проведение анализа и синтеза идей.
Исследование.

Наблюдение.
Консультирование.

4. Выполнение.

Работа над проектом. Оформление.

Исследование.
Работа над проектом.
Оформление проекта.

Наблюдение. Консультирование.

5. Оценка результатов.

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов
  и неудач). Анализ достижения поставленной цели.

Участие в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо).

6. Защита проекта.

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования,
  объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.

Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов
  проекта.

Участие в коллективном анализе и оценке результатов
  проекта.

При работе над проектами
учащимся целесообразно пользоваться следующими памятками:
«Как написать
отчет о выполнении проекта»
Памятка для учащихся
5-7 классов.
1.     Опиши желаемую ситуацию и обоснуй ее
выбор.
2.     Укажи, что надо изменить в реальной
ситуации.
3.     Обозначь цель и сформулируй задачи,
направленные на достижение цели.
4.     Запиши в хронологической
последовательности шаги с указанием затраченного времени в зависимости от
сложности работ.
5.     Опиши свой планируемый результат,
опираясь на заданные учителем критерии оценки.
6.     Дай оценку полученному результату в
соответствии с критериями оценки, заданными учителем.
7.     Укажите причины успехов и неудач,
пути их преодоления.
8.     Назови новые знания и умения,
полученные в работе над проектом. Где еще ты сможешь их применить?
9.     Укажи источник новой информации.
Какие из них нашел самостоятельно?
10. Достиг ли ты цели? Если не достиг, то почему?

Памятка для
учащихся 8-9 классов.
1.     Укажи проблему и причину ее
возникновения.
2.     назови цель работы, связанную с
проблемой.
3.     Перечисли задачи работы.
4.     Представь план работы.
5.     Опиши предполагаемый результат.
6.     Назови критерии, по которым можно
оценить результат.
7.     Укажи свои успехи и неудачи, объясни
их причины.
8.     Укажи источники информации.
9.     Оцени эффективность групповой работы
(ее результативность, затраченное время).
10. Обоснуй выбор формы презентации.
11. Сравни полученный результат с предполагаемым.
12. Назови тех, кому результат твоего исследования будет
интересен и полезен.

Памятка для
учащихся 10-11 классов.
1.     Обоснуй свой выбор данной проблемы.
2.     Каковы причины и последствия ее
существования?
3.     Кого волнует эта проблема и почему?
4.     Каким образом можно решить данную
проблему?
5.     Что необходимо для этого сделать?
6.     В чем состоит предполагаемая ценность
данного результата исследования?
7.     Опиши, с какими трудностями ты
столкнулся, реализуя данное решение?
8.     Зачем тебе нужно было выступление?
9.     Как ты готовился к выступлению?
10. Доволен ли ты результатом?
11. Что бы ты сделал не так, выполняя отчет по другому
проекту?

Учащиеся довольно легко
включаются в новую для них форму деятельности. В результате они намного быстрее
осваивают компьютер, у них появляется устойчивый интерес к изучаемому предмету,
многим удается проявить свои ранее неизвестные способности.

Первый шаг, который
делает учитель, обращаясь к компьютерной технологии обучения, состоит в
изучении педагогических программных средств по своему предмету и оценке их
достоинств и недостатков. К сожалению, часто встречаются мультимедийные
учебные пособия по математике, которое не в полной мере соответствуют  школьной
программе (используется нетипичная терминология, другие отличные от школы,
системы аксиом, громоздкая система ввода информации).
В настоящее время эта
проблема решается, идет разработка и создание новых электронных образовательных
ресурсов (ЭОР). Они представляют собой открытые образовательные модульные
мультимедиа системы (ОМС). Другими словами это электронные учебные
продукты, позволяющие решить 3 основные проблемы современных ЭОР.
1 проблема:
ЭОР,
распространяемые в Интернете, были преимущественно текстографическими, что
вызвано сложностями распространения в глобальной сети интерактивного
мультимедийного контента
2 проблема:
До
настоящего времени интерактивные мультимедиа продукты выпускались на
компакт-дисках, при этом каждый производитель использовал собственные
программные решения, способы загрузки, пользовательские интерфейсы. Часто это
приводило к тому, что изучение методов работы с диском требовало практически такого
же усердия и времени, какое требовалось на учебное содержание.
3 проблема:
ЭОР
должны позволять создавать авторские учебные курсы и индивидуальные
образовательные траектории учащихся.

Принцип организации ОМС
·
По каждому учебному предмету организован соответствующий
ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система. Например, ОМС
по истории, ОМС по математике и т.д.
·
В соответствии с программой обучения
весь школьный курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д. Минимальной
структурной единицей является тематический элемент (ТЭ). Для каждого ТЭ имеется три типа
электронных учебных модулей (ЭУМ):
q   модуль
получения информации (И-тип);
q   модуль
практических занятий (П-тип);
q   модуль
контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).
При
этом каждый ЭУМ автономен, представляет собой законченный интерактивный
мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Для каждого ЭУМ разрабатываются (и будут разрабатываться постоянно)
аналоги – вариативы. Вариативами называются электронные учебные модули
одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому
элементу данной предметной области.
Исключительно важным свойством разработанной архитектуры является ее открытость.

Совокупный
контент ОМС открыт для расширений как по оси тематических элементов (например,
открыты новые знания по предмету), так и по оси вариативов (например, родилась
новая методическая идея или появилась более современная мультимедиа технология
для представления учебных объектов)
Каждый
ЭУМ открыт для изменений, дополнений, полной модернизации.
Для
воспроизведения электронных учебных модулей на компьютере пользователя должен
быть установлен ОМС-плеер. Для его установки используют диск 56 из СБППО
«Первая помощь».
Электронные
учебные модули могут быть загружены из Интернет, или распространяться на дисках
и других носителях
Центральным
хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
Адреса
ФЦИОР в Интернет:
q  http://fcior.edu.ru
q  http://eor.edu.ru
Учитель
использует ЭОР:
·
во
время объяснения нового материала в качестве презентаций к лекции;
·
для
закрепления в процессе выполнения самостоятельной работы  с интерактивным
модулем;
·
для
проведения демонстрационных, лабораторных, практических работ;
·
для
быстрого и своевременного контроля знаний с последующей проверкой, анализом и
коррекцией;
·
для
организации самостоятельной работы учащихся; для развития любознательности;
·
для
организации широкого доступа учащихся к информационным источникам.
Ученик
использует ЭОР:
·
проведения
опытов в виртуальной лаборатории
·
получения
дополнительной информации, удовлетворения своей любознательности, своего
интереса к изучению предмета
·
подготовки
к выполнению практической или лабораторной работы (повторить правила ТБ,
проверить ту ли методику проведения опыта он использует, провести виртуальные
эксперименты...);
·
проверки
своих знаний, например, при подготовке к контрольной работе;
·
создания
своих творческих работ (сайты, рефераты и т.д.);
·
просто
из любопытства, что само по себе может вызвать определённый интерес к изучению
предмета;
·
построения
индивидуальных образовательных траекторий.
Уроки с использование ОМС
целесообразнее проводить в кабинете информационных технологий, где каждый ученик
получает возможность работать в индивидуальном режиме за компьютером, выбирать
свой темп работы и уровень сложности заданий.

Применение интерактивной
доски на уроках математики педагогически оправдано, так как предоставляет
уникальную возможность для работы и творчества и легка в управлении (достаточно
только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на
компьютере).Урок с использованием интерактивной доски имеет ряд преимуществ:
Ø
Обеспечение более
ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
Ø
Развитие
мотивации благодаря разнообразному увлекательному использованию ресурсов.
Ø
Возможность для
участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
Ø
Обеспечение
хорошего темпа урока.
Ø
Возможность
сохранения использованных файлов для организации повторения изученного
материала.
Ø
Упрощение
проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов.
Ø
Многократное
использование разработанных материалов.
Ø
Стимулирование
профессионального роста педагогов, побуждение их на поиск новых подходов к
обучению.
Практика применения
интерактивной доски позволяетвыделить следующие направления ее использования в
учебном процессе:
1.
Презентации,
демонстрации и создание моделей. Использование необходимого программного обеспечения и
ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых
идей, так как интерактивная доска помогает учителю излагать новый материал
очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью
различных мультимедийных ресурсов, упростить объяснение схем, помочь
разобраться в сложной проблеме, изучить ее максимально подробно. На доске можно
легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи.
Учитель может рассуждать в слух, коментируясвои действия, постепенно вовлекая
учащихся и побуждая их записывать свои идеи на доске, что обеспечивает
взаимодействие учащихся с новым материалом.
2.
Активное
вовлечение учащихся.
Интерактивные доски, используя разнообразные динамические ресурсы и улучшая
мотивацию, делают занятия увлекательными и для учителей, и для учеников. Работа
с интерактивной доской может помочь учителю проверить знания учащихся, развить
дискуссию для прояснения изучаемого материала, что позволяет учащимся лучше
понять материал. Управляя обсуждением, учитель может подтолкнуть учащихся к
работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для
всего класса.
3.
Улучшение
темпа урока.
Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение
урока. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим
ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко
передвигать объекты и надписи, добавляя комментарии к текстам, рисункам и
диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты,
рисунки, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, а также добавление гиперссылок к
мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию бодрый темп. Все
ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо,
и сохранять записи для следующих уроков. Все, что учащиеся делают на доске
можно сохранять и использовать в следующий раз. Страницы можно разместить сбоку
экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему
этапу урока и повторить ключевые моменты урока. Файлы предыдущих уроков можно
всегда открыть и повторить ключевые моменты предыдущей темы.
В результате: учебное
время урока организуется рационально; расширяется возможность в выборе средств
и методов обучения; повышается мотивация учащихся и их активность на уроке, а
как следствие и успеваемость. При этом практически не нарушается привычное
течение и комфорт урока.
Не стоит забывать и о
вопросе обучения школьников работе с информацией, поступающей по
телекоммуникационным каналам, так как подросткам предоставляется возможность
пользоваться Сетью дома, в различных компьютерных клубах, в Интернет-кафе. С
использованием новых Интернет-технологий возможен пересмотр и изменения целей,
содержания обучения, возрастает роль интегрированных знаний. Как лучше использовать
ресурс Интернет школе? В чем преимущества Интернет-технологий в обучении? При
помощи готовых разработок можно быстрее готовиться к урокам, сделать их более
интересными и наглядными. Ученики по достоинству оценят современный способ
подачи информации, что будет способствовать повышению их мотивации и уважения к
авторитету учителя. Это позволит реализовать личностно-ориентированный подход в
обучении старшеклассников, обеспечить каждому из них индивидуальную
образовательную траекторию. В классно-урочной системе ресурсы
 Интернет помогают
сделать уроки более интересными и наглядными. Интернет-ресурсы, используемые в
работе: федеральные образовательные порталы (www.school.edu.ru, www.ege.edu.ru, www.edu.ru), методические разработки (www.math.ru, www.problems.ru, www.it-n.ru), электронные библиотеки для
подготовки к ЕГЭ, творческих и исследовательских работ (www.edu.ru., www.pedlib.ru, kvant.mccme.ru) и многие другие.
Сейчас в практику вошло
репетиционное тестирование, предоставленное экзаменационным агентством «Единый
экзамен» www.probaege.edu.ru. Где представлены задания КИМов всех уровней. А также
агенство «Кенгуру» http://www.kenguru.sp.ru предоставляет
такую возможность. На
уроке и вне его при подготовке к ЕГЭ можно использовать интернет-ресурсы www.gotovkege.ru, www.egehelp.ru.

Одной из важнейших задач,
стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Можно считать, что
здоровье ученика в норме, если:
а)в физическом плане –
умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной
нагрузкой;
б) в интеллектуальном
плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность,
воображение, самообучаемость;
в) в нравственном плане –
честен, самокритичен, эмпатичен;
г)в социальном плане –
коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;
д) в эмоциональном плане
– уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
Конечно, здоровье
учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на старте школьного
обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а
именно:
1)    строгая дозировка учебной нагрузки;
2)    построение урока с учетом
динамичности учащихся, их работоспособности;
3)    соблюдение гигиенических требований;
4)    благоприятный эмоциональный настрой.
Планируя работу на уроке
необходимо не только чередовать виды деятельности на уроке, но и выполнять
упражнения, позволяющие снимать напряжение с глаз и расслаблять мышцы спины.

Упражнения для глаз.
Ø
Быстро поморгать,
закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
Ø
Крепко зажмурить
глаза (считать до 3), открыть и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5
раз.
Ø
Вытянуть правую
руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленным движением
указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. (4-5 раз)
Ø

Упражнения для укрепления
осанки.
1.
Правую руку
поднять и сцепить замком за спиной, прогнуться назад. Поменять руки.
2.
Руки сцепить
замком перед собой и потянуться вперед. Затем развести руки в стороны,
расслабиться.
3.
Выполнить наклоны
вправо, влево, положив руки на пояс.
4.
Опереться спиной
о спинку стула, руки сцепить снизу (за спинкой стула) и потянуть плечи назад.
5.
Наклоны головы
вперед-назад, влево-вправо.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
Для  реализации использования
ИКТ в учебном процессе необходимо следующее техническое оснащение:
·
Компьютер
·
Мультимедийный
проектор
·
Интерактивная
доска
Желательно наличие
кабинета информационных технологий с локальной сетью и подключением к сети
Интернет.
Для определения результатов
и их дальнейшего анализа необходимо использовать следующие методы исследования:
Ø
Изучение
психолого-педагогической характеристики обучающихся (совместно с психологом)
данный вид работы помогает  ориентироваться на каждого ученика, на стимулирование
его нравственного, эмоционального и интеллектуального развития, а также
создать условия, облегчающие процесс обучения).
Ø
Диагностика
результативности умений и навыков каждого обучающегося и класса в целом по
каждой изученной теме (анализ результатов и планирование дальнейшей
деятельности с каждым учеником и классом в целом, что позволяет своевременно
оказать помощь ученику в обучении, оперативно варьировать уровень сложности
заданий, убеждать ученика, что и ему посилен успех в обучении математике, через
решенную им самим задачу).
Ø
Анкетирование
обучающихся и их родителей (с целью выявления потребности в использовании новых
информационных технологий).
ЛИТЕРАТУРА
1.     Апатова Н.В.
Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.
2.     Бабанский Ю.К. Оптимизация
процесса обучения. М., 1997.
3.     Беспалько В. Педагогика и
прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
4.     Безруких М.
Психофизические основы организации эффективной работы учащихся при
использовании новых технологий обучения// Здоровье детей, 2005. №24
5.     Бондаренко Е.А., Журин
А.А.. Аналитический доклад о состоянии медиаобразования в России. М.:
Лаборатория ТСО и медиаобразования Российской Академии образования - Режим
доступа: http://www.mediaeducation.ru/sl.htm
6.     Брыскина О.Ф.
Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и
образовательных электронных ресурсов//Информатика и образование, 2004. №5
7.     Коджаспирова Г.М., Петров
К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2001.
8.     Концепция использования
новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении
учебного заведения //Рос. Центр информатизации образования. М., 1992.
9.     Методические материалы к
урокам математики с компьютерной поддержкой. М: Кудиц, 2002.- Режим доступа: http :// education . kudits . ru / homeandschool .
10. Саввинов Т.Т., Данилов Д.А., Барасханова
Е.А. Информационные технологии в сфере образования. Учебное пособие. М.:
Academia , 2003.
11. http://www.int-edu.ru
12.
http://vschool.km

13. Скачано с
www.znanio.ru

alt: В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению…

alt: В данной работе даются характеристики основных подходов к оптимальному решению внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, методические указания по содержанию и организации педагогического процесса, рассматриваются…

alt: Эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся, свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала…

alt: Исследования показали, что применение современных компьютерных технологий в процессе изучения основ наук способствует повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления…

alt: Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ученики глубже поняли тему…

alt: Программа «Живая геометрия» является электронным аналогом готовальни с дополнительными динамическими возможностями и со стандартными компьютерными функциями типа редактирования, позволяет создавать красочные варьируемые и редактируемые чертежи,…

alt: Какова площадь функции под графиком?

alt: Деятельность учителя 1

alt: Выполнение. Работа над проектом

alt: Памятка для учащихся 5-7 классов

alt: ТЭ). Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ): q модуль получения информации (И-тип); q модуль практических занятий (П-тип); q модуль контроля (в…

alt: Учитель использует ЭОР: · во время объяснения нового материала в качестве презентаций к лекции; · для закрепления в процессе выполнения самостоятельной работы с интерактивным модулем;…

alt: Применение интерактивной доски на уроках математики педагогически оправдано, так как предоставляет уникальную возможность для работы и творчества и легка в управлении (достаточно только прикоснуться к…

alt: Диагностика результативности умений и навыков каждого обучающегося и класса в целом по каждой изученной теме (анализ результатов и планирование дальнейшей деятельности с каждым учеником и…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
25/11/ 2019г
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
«Увлекательное путешествие у Биодоши»
… Ум заключается
не только в знании,
но и в умении прилагать
знание на деле…
Аристотель
Цель: Создание особой образовательной среды,
способствующей расширению и углублению знаний по биологии, развитию
познавательного интереса и удовлетворению образовательных потребностей и
склонностей дошкольников
Задачи:
1.     Познакомить с гидропонной установкой, как
инновационным способом выращивания растений и способом ее изготовления из
пластиковых бутылок.
2.     Развивать у детей собственный познавательный опыт
через создание популярной игрушки «Слайм- лизун»
3.     Учить  строить рассуждения и делать выводы научным
способом при опыте с фруктами.
4.     Соблюдать правила работы с биологическими приборами и
инструментами
Ход занятия:
1.
Лаборатория «Плавает и не плавает.
Почему»
2.     Лаборатория «Вершки и корешки» (изготовление
гидропонной установки)
3.     Лаборатория «Новинок» (слайм-лизун)

Все гости собираются в зале. Входят ведущие в шапочках
конфедератках- желтые и зеленые (сельского хозяйства и фармацевтики)
Ход
Ведущий ЕВ:
здравствуйте уважаемые гости, мы рады вас пригласить в мастерскую «Биодоши».
Биология для дошкольников, для нас с вами!
Надеваем шапочки учеников – лаборантов и приступаем к исследованиям. Жёлтая и
зеленая обозначают учеников науки биологии.
 Биология- наука о Земной всей красоте…
О букашках, насекомых о лесах всех на Земле…
Присмотритесь вы поближе к мотыльку и муравью…
К тому деревцу, что вижу, как оно растёт в лесу…
Полюби науку эту, всё живое на Земле…
Нашу дивную  Планету , наш с тобою отчий дом.
Ведущий ИА:
Кто знает, чем занимаются в лаборатории? Ответы детей. правильно,
в лаборатории проводят опыты. Приятно вести разговор с умными детьми.  А вы
хотите побывать в лаборатории? Если вы успешно выполните все опыты, то получите
диплом юного лаборанта. Повторим некоторые важные правила
поведения.
Отгадываем загадки по картинке
-А как вы думаете можно все пробовать? (знак
не брать в рот)
-А если начнем все нюхать? Что случится?
(знак не нюхать)
-А если громко кричать можно работать?
Почему? (знак тишина)
 -Как вы думаете, если вы начнете
толкаться, то что случиться? (знак не мешать)
-А быть наблюдательным в
лаборатории нужно? Почему? (знак наблюдать)
- А когда опыт закончился о чем важно
поговорить? (знак по наблюдениям сделать выводы)
-А как вы думаете для чего такое правило: не
брать и не использовать незнакомые предметы,
вещества?
Ведущий ЕВ: А как вы
думаете для лаборатории нужны специальное оборудование, приборы? Почему? Хотите
их увидеть? Для этого отгадайте загадки (дети отвечают. Ведущий в халате лаборанта
достает из карманов и показывает)
На окне в
стеклянной банке
Есть болотная вода.
Я добавлю в воду супа
И земельки из цветка.
Там невидимые глазу
Копошатся малыши.
И не нужно попугаев,
Леопардов, антилоп.
Зоопарк я наблюдаю
В свой любимый…(микроскоп)
В стекле увеличительном
Все маленькое, кажется,
Огромным и значительным.
Что в то стекло вмещается —
В большое превращается,
А то, что не вмещается,
В размерах сокращается…(лупа)
В этой чашке тепло
и уютно.
Нам, бактериям, здесь благодать!
Приготовлено все очень вкусно
Всё, что нужно, чтобы нас показать (Чашка Петри)

Без
меня в лаборатории нельзя.
на
цилиндр похожая
все
пробую, испытываю, грею
и
руки защитить сумею.
Сделана
я из стекла
на
штативе стою, кто же я? (пробирка)

На
пробирку я похожа
Только
дно пошире может
Для
нагрева хороша
Будут
шипеть и плескать реактивы
Узкое
горло сохранит от разлива (колба)

Как
называются эти приборы, (пипетка,
стаканчики, воронки). Для чего они нужны?
Ведущий ИА: Разгадывание обычных загадок - любимое занятие
многих детей. И одной из загадок считается лабиринт. Побывать в интересном
сложном лабиринте- всегда считался сложным испытанием, требующим внимательности
и упорства и вам, понадобится усилия чтобы найти выход.
В лабиринте есть свои правила игры, и они
таковы: чтобы не заблудиться одна команда лаборантов
в желтых шапочках пойдет по правилу пр. руки, то есть только вправо
Другая, в зеленых по правилу лев. руки, то есть только влево.
Эта
музыка нам будет сигналом к отправлению. Как только услышите этот сигнал
отправляемся дальше. (игра с убыстрением «мы пойдем налево) Повторяйте
за нами. Команды расходятся в разные стороны.
Задания
1.
Лаборатория.  «Плавает не плавает,
почему?» (опыт плавает и не плавает)
В нашей лаборатории
«Плавает не плавает, почему?» мы любим пускать кораблики, но по-научному. Какие
вы видите объекты исследования? (яблоки и апельсины с кожицей и без). Наши
фрукты мы превратим в кораблики. Как вы думаете, все они поплывут? (заранее
приготовлены зубочистки и бумажные паруса)
Давайте
проверим. Разделимся на троечки. Вы трое сделаете кораблик из яблок с кожицей,
а вы трое без кожиц. А вы трое из апельсина с кожицей, и вы трое без кожиц. Приступаем
к изготовлению. Отправляем наши кораблики в путешествие. Первыми отправляют
яблоки с кожицей. Наблюдаем. Что вы увидели? Что можно сказать о яблоках с кожицей?
Плавают.  Отправляем и смотрим на кораблики из яблок без кожицы. Да, яблоки
плавают и с кожицей, и без в нее.  Почему? В яблоках много пузырьков воздуха. А
воздух как известно легче воды
Отправляем и наблюдаем
апельсиновые кораблики   с кожицей. Плавает.  Затем без кожицы. Что случилось? Утонули. Почему? Как вы думаете, где находится воздух в
апельсине?  В апельсинах воздуха больше в кожуре и около нее. Закончилось наше
путешествие. Вы получаете
предмет-загадку для изготовления 3 задания (клей, краски) Звучит
сигнал «Мы пойдем на лево» (дети двигаются) и
идут по лабиринту дальше.  и проводится опыт №2

2. Лаборатория «Вершки и корешки» (изготовление гидропонной установки)
Ведущий: в нашей лаборатории мы задумались и изучали разные способы
выращивания растений.  Какие вы знаете способы? Что нужно растениям? Мы
подобрали другой способ   для выращивания растений -использовать установку для
гидропоники. И этот способ можно увидеть в нашем наборе. Перед вами объект
наблюдения.
-для установки мы используем бутылку из пластика, где
было молоко. Даем вторую жизнь пластиковым бутылкам, разрезали ее пополам.
В ваших установках мы уже подготовили и вставили
верхнюю половинку    бутылки с отверстиями. А для чего отверстия необходимы?  Если
бы мы не проделали бы отверстий, что случилось? (погибнет) Растения дышат. Еще
раз уточним, почему без отверстий нельзя обойтись? Воздух поступает к корням
без него они не растут.
 - Вместо земли мы можем использовать
заменитель - керамзит. Он хорош тем, что помогает корням закрепиться, не
высыхать, и по керамзиту к корням легко поступает вода и питание.  Наша верхняя
половинка готова.
А
как вы думаете, зачем нужна нижняя половинка? Для воды. А как будет поступать
вода к корням? Что вы заметили в вашей установке? В крышке заранее проделали
отверстие для веревочки. Она упирается на дно нижней части, где будет вода.
Именно по ней будет поступать к корням питание и вода. Давайте еще раз
повторим. Почему без веревочки нельзя обойтись? Влага не поднимется, а без воды
растения не растут.
Засеваем
нашу чудо-грядку, добавляем керамзит до верха. Готова.

Вы выполнили задания на отлично и получаете предмет-загадку для
изготовления для 3 задания (Na тетра борат,
емкости и палочки для смешивания)
Ведущий: ребята, а знаете, что лабиринт – это
удивительное и таинственное приключение, в котором иногда кажется, что выхода
нет! Нас за поворотом
ждет что-то увлекательное и новое.
Звучит
сигнал «Мы пойдем на лево» (дети танцуют) Идут по лабиринту
дальше. Встречаются обе
команды в центре и проводится опыт
3.Лаборатория
«Новинок» (слайм-лизун)
Ведущий
ИА: -Как вы думаете, что мы будем
сейчас делать? У вас есть предметы загадки. Кто догадался?
 Слайм- игрушку -лизун, флаффи, жвачка
для рук, которую можно мять, рвать, резать.
Считается, что они успокаивают и снимают
стресс.
1.     Игрушку
мы поселим в баночку с крышкой
2.      В
ваших баночках мы уже налили 6 ч.л. клея.  Каким бы вы хотели видеть его по
цвету? Добавьте краску палочкой, помешивая.
3.     Добавим
волшебного вещества половинку ч.л.  и постоянно мешаем до загустения получаем лизуна
А об этих
опытах, которые мы провели сегодня, можете рассказать дома, в детском саду.  Отправляемся
обратно в детский сад. По лабиринту.
Ведущий Е В: Уважаемые мои
коллеги – так учёные называют своих учеников! Ваш труд не прошёл даром. Как
настоящие учёные раскрывают тайны неизвестности, так и вы сегодня неизвестное
сделали известным вот и закончилось наше исследование.

Ведущий ИА: Вы
много успели, узнали, создали. Успешно завершили опыты.   От имени БИОДОШИ позвольте
поздравить и вручить дипломы Юного лаборанта об окончании обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ лабиринт.docx

alt: А вы хотите побывать в лаборатории?

alt: В этой чашке тепло и уютно.

alt: Давайте проверим. Разделимся на троечки

intro: Увлекательное путешествие  в мир биотехнологий и биоинженерии

tags: биология. гидропонная установка

title: Конспект открытого занятия "Увлекательное путешествие с Биодошей


extracted_text:
Протокол
№5
родительского
собрания
от
27 марта 2020г.

Присутствовало:
    родителей

Тема
собрания: «Организация дистанционного обучения в
школе

с 1 апреля по 12 апреля в связи с введением карантина»

Цель:
организовать
дистанционное обучение в школе в период карантина.
Задачи:
1.помочь родителям понять
методические
рекомендации по реализации образовательных программ начального общего,
основного общего с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий;
2.помочь
родителям понять цифровые образовательные ресурсы.
Форма проведения:
беседа.
Подготовительная работа:
бланк заявления  для родителей, список домашних заданий по предметам для
учащихся.
Повестка:
1.      Методические
рекомендации по реализации образовательных программ начального общего,
основного общего с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
2.      Приказ
и положение об организации дистанционного обучения.
3.      Расписание
занятий, график проведения текущего и итогового контроля по учебным
дисциплинам.
4.      Выбор
формы дистанционного обучения, подача заявлений.
5.      Электронные
образовательные ресурсы. Российская электронная школа.
.
Ход собрания
По первому вопросу
слушали
директора школы Захаренко Т.Н.,  которая ознакомила с методическими рекомендациями по
реализации образовательных программ начального общего,
основного общего с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Настоящие Методические рекомендации разработаны в соответствии
с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 9, ст.
1137),
а также, Порядком применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23 августа 2017 г. № 816 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 сентября 2017 г., регистрационный № 48226), в целях оказания методической
помощи
при реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
По второму вопросу слушали
директора школы Захаренко Т.Н.  Она рассказала, что весна 2020 года выдалась тревожной. ВОЗ признала
распространение нового коронавируса COVID–19 пандемией - угрозой человечеству.
Вирус этот особо опасен для здоровья и жизни людей. В Оренбуржье, как и по всей
стране, объявлены чрезвычайные меры в целях ограничения распространения вируса.
Доводим до вашего сведения следующую информацию. С 1 апреля по 12 апреля
обучение будет организовано в дистанционном режиме. В связи с этим
администрация школы разработала и утвердила приказ и
положение об организации дистанционного обучения, в котором определяет, в том
числе порядок оказания учебно-методической помощи обучающимся (индивидуальных
консультаций) и проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным
дисциплинам;
По третьему
вопросу слушали директора школы Захаренко Т.Н.,  она рассказала, что  учителя-предметники сформировали
расписание занятий на каждый учебный день в соответствии с учебным планом по
каждой дисциплине, предусматривая дифференциацию по классам и сокращение
времени проведения урока до 30 минут;
По четвертому
вопросу выступила директор школы Захаренко Т.Н. Она
предложила родителям (законным представителям) обучающегося выбор формы
дистанционного обучения по образовательной программе начального общего,
основного общего образования, а также подтверждается документально (наличие
письменного заявления родителя(ей) (законного представителя).
По пятому вопросу слушали завуча
школы Аюкасову С.А. Она рассказала, что в соответствии с техническими
возможностями школа организовывает проведение учебных занятий, консультаций,
вебинаров в режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Скайп или
иной платформе с использованием различных электронных образовательных ресурсов.

Решение:
1.      Организовать
дистанционное обучение в школе с 1 апреля по 12 апреля в связи с введением
карантина.
2.      Использовать
методические рекомендации по реализации образовательных программ начального
общего, основного общего с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
3.      Ознакомиться
с расписанием  занятий на каждый учебный день, в соответствии с учебным планом
по каждой дисциплине.
4.      Определить,
родителям, в какой форме дистанционного режима будет обучаться их ребенок.
5.      Подать
письменное заявление выбора формы дистанционного обучения.
6.      Использовать
в дистанционном режиме электронные образовательные ресурсы, платформу  «Российская
электронная школа».
С решением протокола родительского
собрания ознакомлены:

Секретарь __________/Червяк Р.М./

file_name: Родит.собр от 27.03.20.docx

alt: Федерации от 23 августа 2017 г

title: Протокол родительского собрания