extracted_text:
Литература
5кл.     ( А, Б ) - 2.12.15г                ( В, Г ) – 5.12.15г

Тема: Н.В. Гоголь.
Ночь перед рождеством
Цель урока: выявление художественной идеи
повести,фольклорных мотивов; совершенствование навыков характеристики
литературного героя; развитие монологической речи учащихся, умственной
деятельности, аналитических способностей; воспитание нравственно-эстетических
представлений(доброты, нравственной чистоты, умения ценить прекрасное).

                           Ход
урока.
I.  Орг.
момент.

Ребята, на прошлом уроке мы отправились в путешествие по удивительному миру
сказочной повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». Сегодня мы продолжим это
путешествие, и я надеюсь, что оно будет для вас увлекательным и полезным.
II. Мотивация
учащихся к деятельности.
 Внимательно
прочитайте пословицы, найдите ключевые слова и попробуйте предположить, о чем
мы сегодня будем говорить на уроке.
 «Добро
не лихо: бродит по миру тихо»   «Час в добре пробудешь - всё горе
забудешь»
 «Добрым
путем Бог правит»                      «За недобрым пойдешь – на беду
набредешь»

«Тому тяжело, кто помнит зло»                 « Чем сердиться, так лучше
помириться».
(Учащиеся
после знакомства с пословицами должны прийти к выводу, что на уроке речь пойдет
о добре и зле).
Учитель:  Ребята, а что для вас
есть добро и зло? Какие ассоциации у вас возникают в связи с этими понятиями?
(высказывания учащихся)
Учитель: А давайте заглянем в
толковый словарь и посмотрим, как определяются там понятия «добра» и «зла».
(выводятся
на слайд толкования слов из словаря С.Ожегова:
   Добро –
это нечто положительное, хорошее, полезное.
   Зло –
это нечто дурное, вредное.)
III.
Целеполагание.
Так
давайте сформулируем тему нашего сегодняшнего урока («Добро и зло в повести
Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» -записать её в тетрадь)
 А
теперь давайте подумаем вместе, над чем мы сегодня будем работать, каковы цели
нашей работы? (в ходе обсуждения ребята должны выйти на следующие цели:
  -
проследить, как проявляют себя добро и зло на страницах повести;
  -
кто из героев является олицетворением добра, а кто - зла;
  -
что побеждает в финале – добро или зло?)
IV.
Актуализация темы.
    Учитель: Вспомните
героев повести (учитель направляет ребят к главным образам, которые проявляют
себя в поступках ). Попробуйте распределить их на 2 столбика в зависимости от
того, олицетворением добра или зла они , на ваш взгляд, являются. (учащиеся
работают в тетради, затем озвучивают свои предположения).
Кто же из героев представляет

Зло

Добро

Ведьма

Парубки, поющие
  колядки

Черт

Вакула- кузнец

Пацюк

Вечный образ Матери
  с Младенцем

Оксана

(Учащиеся
могут затрудниться в том, олицетворением добра или зла является Оксана; учитель
предлагает подробнее познакомиться с героями, чтобы разрешить сомнения).
Учитель: Итак, ребята, вы
соотнесли героев с понятиями добра и зла. Давайте теперь разберемся, почему
именно такой выбор вы сделали. Для этого несколько ребят внимательно поработают
с текстом повести, проследят за поступками героев и отберут материал для их
характеристики.
V.
Открытие нового знания.

Работа в парах.
  1
пара  Каким изображен кузнец Вакула? В каких эпизодах его
характер раскрывается

ярче всего? Предложите ключевые слова, помогающие рассказать о его характере.
  2
пара  Какие качества характера Оксаны проявляются в следующих эпизодах:

- Оксана перед зеркалом;

- Разговор с кузнецом;

- Приход подружек.  Предложите ключевые слова, раскрывающие характер героини.
 3
пара  Какой показана Солоха в повести? Какие её поступки вызывают у вас
неприятие?

Предложите ключевые слова, раскрывающие её характер.
4
пара  (Эксперты) Проследите, какие поступки героев (Оксаны и Вакулы)

         соответствуют
христианским заповедям, а какие противоречат им.
В это
время с остальными учащимися ведется работа по осмыслению образа Черта.
-Ребята,
каким вы себе представляете черта? (учащиеся высказываются)
 - А
какой черт у Гоголя? Найдите его описание (работа с текстом повести).
- Ребята,
может ли вызвать чувство страха черт Гоголя? (он не вызывает страха, потому что
во всем похож на человека).
- Тогда
почему вы его соотнесли с понятием ЗЛА? (он хотел украсть месяц, чтобы
отомстить Вакуле за то, что тот нарисовал его в церкви на картине Страшного
суда).
- Какие
же черты характера его отличают? (мстительность, хитрость)-записывают в
тетради.
- А как
вы понимаете слова Гоголя: «Последняя ночь оставалась черту шататься по белому
свету и выучивать грехам добрых людей»? О какой ночи идет речь? (Ночь накануне
Рождества).
- Ребята,
а эта ночь не совсем обычная, она особенная. Хотите узнать, почему она
особенная? Тогда давайте послушаем сообщение об этом (выступает ученик с
заранее подготовленным индивидуальным заданием на тему « Сочельник.
Колядование. Народные традиции»).
Учитель: Итак, теперь мы
понимаем, почему злые силы ведут себя накануне Рождества наиболее активно,
пытаются навредить людям или заставить богобоязливых людей согрешить.
-Кто, на
ваш взгляд, из героев повести созвучен образу Черта? (Солоха). Послушаем, что
ребята расскажут об этой героине (выступление учащихся с результатами работы в
паре. В итоге приходим к выводу, что Солоха – воплощение зла, поскольку хочет
поссорить сына с Чубом, чтобы самой выйти за него замуж и прибрать к рукам его
имущество; она собирает в рукав звезды, чтобы навредить православным
христианам; ключевые слова к образу: жадная, способна на обман, корыстная).
Учитель:  Итак,
группа ребят понаблюдала за поступками Вакулы. Каким же показан кузнец Вакула?
(выступление учащихся с результатами работы в паре). (ключевые слова к образу:
трудолюбивый, добрый, верный, умеет любить, ценить прекрасное, способный к самопожертвованию)
– это исключительно положительный герой.
Учитель: Ребята, вы
затруднились в начале урока определить место Оксаны в мире добра и зла. Давайте
разберемся с этим образом, выслушав для начала ребят, подготовивших
характеристику героини ( учащиеся, анализируя основные эпизоды, приходят к
выводу, что Оксана избалована, капризна, горда, завистлива, самолюбива).
Учитель: Ребята,
полученная характеристика героини позволяет нам соотнести её с миром добра или
зла? (высказывания учащихся, мнения могут быть противоречивыми). Поскольку мы
сегодня говорим о событиях, происходивших в Рождественскую ночь, то мы должны
помнить о том, что поступки героев прежде всего оцениваются с точки зрения
Христианских заповедей. А кто из вас знает основы Христианских заповедей?
 Давайте
обратимся за помощью к нашим экспертам, которые попытались в этом разобраться.
Выступление
экспертов. ( в результате учащиеся должны прийти к выводу, что зависть,
гордость, излишнее самолюбие Оксаны – это от лукавого, это грех, а значит ЗЛО.
На вопрос:
удается ли темным силам в канун Рождества  сломить веру кузнеца, заставить
его согрешить, учащиеся должны ответить, что он действительно чуть было не
согрешил: сначала чуть не утопился (это самоубийство-страшный грех), а потом
решил продать душу дьяволу за любовь Оксаны. Но этого не случается. Вера его
настолько сильна, что ему удалось вовремя остановиться и не наделать греха,
т.е. чистая душа героя оказывается сильнее козней злых сил).
Учитель: Ребята, как вы
думаете,  все попытки нечистой силы разрушить мир красоты и любви
завершились полным крахом или, напротив, торжеством? Что же оказалось сильнее?
(учащиеся замечают, что в финале повести торжествует добро).
Учитель: А как же Оксана? Ведь
кроме внешней красоты мы в ней ничего положительного не увидели. (учащиеся
замечают, что в финале повести она изменяется, поскольку понимает, что
настоящее золото – это не то, что блестит (черевички, например), а чистая душа
Вакулы. И помогает изгнать из её души «черта» именно искренняя любовь Вакулы,
его верность, внутренняя красота).- учащиеся подтверждают  эти выводы
текстом повести.
 Выводы
по уроку.
Таким
образом, ребята, мы убедились в том, что на фоне морозной рождественской ночи
под сводом высокого звездного неба торжествуют добро, красота и любовь. Черт же
вместо того, чтобы заполучить душу Вакулы, сам становится его слугой и с
позором изгоняется с хутора и из души своенравной Оксаны. Солоха тоже осталась
ни с чем, так как Чуб прозрел и увидел ее коварную сущность. Одним словом,
ДОБРО победило ЗЛО.
VI. Рефлексия.
 Учитель: А
теперь, ребята, вернемся к пословицам, с которых мы начинали наш урок. Какие из
них, на ваш взгляд, наиболее созвучны с нашим сегодняшним разговором, с нашими
героями? (предположения учащихся). Есть ли среди них такая, которую вы бы взяли
для себя как жизненный девиз?
Оцените
свою работу сегодня на уроке:
-Я молодец.
- Я доволен своей
работой.
- Я мог бы поработать
лучше.
- Я многое открыл для
себя  на уроке.
- В ходе работы у меня
возникли вопросы, на которые я хотел бы получить ответы.
И
закончить наш урок мне бы хотелось словами:
 Добро - это свет,
который не дает нашим душам заблудиться во мраке ночи;
 Добро – это сила,
которая помогает нам  вынести любые испытания.
 Так пусть ваши
души будут наполнены добром,
 И пусть оно будет
верным и надежным спутником в вашей жизни.

VII.Домашнее
задание.  Написать синквейн либо на тему «Вакула», либо на тему «Оксана».

file_name: ночь пред Рожд.docx

alt: Литература 5кл. ( А,

alt: Оксана перед зеркалом; -

alt: Выводы по уроку. Таким образом, ребята, мы убедились в том, что на фоне морозной рождественской ночи под сводом высокого звездного неба торжествуют добро, красота и…

title: Н.В. Гоголь. Ночь перед рождеством


file_name: ЭНЕРГИЯ И ПОТЕНЦИАЛ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Прием разниц
Задача:
Определить, как повлияли на изменение годового объема производства (В) в отчетном году по сравнению
с предыдущим изменения
численности рабочих (Ч),
количества
дней отработанных одним рабочим(Д) и
среднедневной выработки одного рабочего (Пт).

Факторная
модель: В=Ч*Д*Пт Вотч.=Чотч.*Дотч.*Птотч.
Впред.=Чпред.*Дпред.*Птпред (базисная модель)
1. Находится абсолютное изменение обобщающего показателя:
D В=Вотч. - Впред.
2.
В базисной факторной модели постепенно производится замена
базисных факторов на разницу отчетного значения и предыдущего.
Примечание: Порядок замены – смотри прием цепных подстановок.
Результат каждой такой замены на разницу показывает влияние данного фактора.

DВ(Ч ) = (Чотч. - Чпред.) * Дпред.* Птпред.
DВ(
Д ) = ( Дотч. - Дпред.) *Чотч.* Птпред.
DВ(Пт) = (Птотч. - Птпред.) *Чотч.* Дотч.
3. Проверка балансовым методом.
D В= D В(Ч)+ D В(Д)+ D В(Пт)

4.
Выводы.

alt: Прием разниц Задача : Определить, как повлияли на изменение годового объема производства (

alt: D В ( Ч ) = ( Чотч . -

alt: 1. Выводы.

title: Прием разниц


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника в средней
группе комбинированной направленности с участием родителей.

Подготовила: воспитатель
Власова Анна Александровна
(МАДОУ «Детский сад №112» г. Череповец)

Цель:
Создание
праздничного настроения, атмосферы радости и ожидание новогоднего чуда.
Задачи:
Развивать
творческие и музыкально-ритмические способности детей;
Прививать
культуру поведения на массовых мероприятиях;
Воспитывать
чувство единства, взаимодействия между детьми и взрослыми

Ход
праздника:

Дети вместе с родителями стоят у входа в
зал

Ведущий:  Как
хорошо, когда приходят гости,
Звучат
повсюду музыка и смех!
Мы
праздник новогодний начинаем!
На
елку приглашаем всех, всех, всех!

Родители вместе с детьми (взявшись за
руки) заводят хоровод вокруг елки
Звучит фоновая музыка.

Ведущий: Мы открыли двери в наш просторный зал,
И лесную гостью каждый увидал!
Высока, красива, зелена, стройна,
Разными огнями светится она….
Разве не красавица?

ДЕТИ: Всем нам ёлка нравится!!!

1: Здравствуй, елочка лесная,
Серебристая, густая.
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла!

2: Ёлка, ёлка, ёлочка!
Колкая иголочка,
Ёлочка пушистая,
Ёлочка душистая.

3: Ай - да, ёлка, так красива,
И игрушек не сочтёшь.
И нарядная, на диво –
Лучше ёлки не найдёшь!

4:  Шарики,
бусы на ветках висят,
Радует ёлка больших и ребят.
Весело будет сегодня у нас,
Ёлочке песню подарим сейчас.

Хоровод «В лесу
родилась елочка»

Ведущий: Наша
елка всем на диво  и стройна и велика.
   Сядем
тихо и посмотрим на нее издалека.

Звучит новогодняя музыка
Дети с родителями  присаживаются на стульчики

Ведущий:  Возле
елочки сегодня
Происходят чудеса,
          Вы
прислушайтесь, ребята,
Чья-то песенка слышна!

Под музыку заходит
Снегурочка

Снегурочка: Здравствуйте, мои друзья!
Всех
вас рада видеть я:
И
больших, и маленьких,
Шустрых
и удаленьких.
Я -
Снегурочка, все дети
Дружат
издавна со мной,
Я
люблю мороз и ветер,
И
метелицу зимой.

А
почему же елочка не горит огнями?

Девочки-красавицы,
Танец
вас зовет!
А
ёлочка пушистая
Огнями
расцветет.

Танец СНЕЖИНОК.
На елке зажигаются огни

Снегурочка:
Ах, как славно получилось,
Наша елка засветилась!

На елке гаснут огоньки

Снегурочка: Ай
да, елка – балавнится
С нами вздумала дразниться.
Ёлочка, ты не шути
Зажигай свои огни!
Давайте дружно скажем мы
«1,2,3 - елочка гори»

Со второго раза на елке
зажигаются огоньки

Снегурочка: Чтобы
елочка светила,
С наши больше не шутила,
Нужно с нею поиграть.
Приглашаю дружно встать
И за мною повторять .

Игра «Мы повесим шарики»
(у стульчиков, вместе с
родителями)

Снегурочка: Как
мне понравилось с вами играть!

Ведущий:
Снегурочка, а где же дед Мороз?

Снегурочка: Дедушка Мороз в пути, только вот в лесу то темно, нужно ему путь
дорожку осветить. Я знаю, что нам нужно делать!
Гномики, нам помогите,
Путь-дорогу осветите!

Танец мальчиков – гномиков (с фонариками)

Дед Мороз кричит: Ау – ау!

Ведущий: Дедушка совсем близко! Давайте позовем
его.

Дети: Дед Мороз!!! Дед Мороз!!! Дедушка Мороз!!!

Звучит
музыка, выходит Дед Мороз

Дед Мороз:
Здравствуйте, дети!
Здравствуйте, гости дорогие!
Здравствуй, внученька моя, Снегурочка!
Поздравляю всех гостей!
Поздравляю всех детей!
Был у вас я год назад,
Снова вас я видеть рад.
Подросли, большими стали.
А меня-то вы узнали? (Да!)
У меня есть к вам вопрос,
Кто я, дети… (Дед Мороз)

Ведущий: Очень
ждали, Дед Мороз,
Мы тебя сегодня!
До чего же рады все
Встрече новогодней!
Хоровод мы заведём,
Песню для тебя споём!

Песня
«Мы тебя так долго ждали, дедушка»

Дед
Мороз: Если я такой хороший, подставляйте все ладоши, но сначала
для красы подморожу всем носы!

Проводится игра «Заморожу!»
(под музыку)

Д.М.: Шустрые
ребята!
Никого не заморозил!
А с рукавичкой моей поиграть хотите?  (Дети
отвечают) Тогда держите. Передавайте рукавицу по
кругу, когда музыка остановится, у кого окажется в руках рукавичка, тот побежит
со мной вокруг ёлочки наперегонки.

Игра «Рукавица Деда Мороза» (под музыку)

Д.М.: Для вас,
детвора,
Есть у меня ещё игра.
Игра называется «Тепло-холодно». Когда я говорю «тепло»  вы
танцуете, а если я скажу «холодно» - вам нужно обняться и согреть друг друга.

Игра «Тепло – холодно» (под музыку)

Д.М: Ой как жарко стало
мне.
         А
ведь я сейчас растаю
         Ой,
и в правду – таю, таю…

Снегурочка: Ребятишки,
помогите и на Деда помашите!

Дед Мороз: Ох,
хорошо стало мне, не жарко. Я тоже сейчас подую на вас своим холодным ветерком,
а вы бегите на свои стульчики.

Дети и родители садятся на
стульчики

Дед
мороз: Славно,
славно поиграли!
Только
вижу, что устали,
Да
и я бы посидел,
На
детишек поглядел,
Знаю,
что стихи учили –
Вот
меня бы удивили.
Вы,
ребята, подходите
И
стихи мне расскажите.

Дети выходят читать
стихи.

Дед Мороз:
Славно мы повеселились, поиграли, порезвились
А теперь пришла пора для подарков детвора! (оглядывается)

Где же мой мешок с подарками? (ищет свой мешок)

Ничего ребята, мешок у меня волшебный
Мне только стоит сказать волшебные слова.
«ЛЬДИНКИ, САЛАЗКИ, СОСУЛЬКИ, СНЕЖОК,
ВЫЙДИ СЮДА МОЙ ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОК!»

Под музыку выходит живой
мешок

Дед Мороз :
Ты куда запропастился, путешествовать пустился,
Должен быть всегда на месте и ходить за мною вместе!

ЖИВОЙ МЕШОК:
А сегодня - Новый год, будет все наоборот! Дет Мороз –
поклонись! (Дед Мороз кланяется). Дед Мороз, покружись (кружится),
а теперь не зевай и меня догоняй!

Звучит музыкальная
заставка Д.М. догоняет Мешок, убегают из зала. Затем Дед Мороз возвращается

Дед Мороз:
Я мешочек свой догнал,
Сидеть в группе приказал.
Вы когда домой пойдете
Все подарки заберете.
А сейчас, чтоб не скучали,
Я конфетки вам вручаю.

Дед Мороз:
Вот и праздник новогодний нам заканчивать пора!
Много радости сегодня вам желаю, детвора!
Чтобы вы росли большими,
Чтоб не знали вы забот!

Снегурочка:
А мы с Дедушкой Морозом
К вам вернёмся через год!
До свидания!

file_name: Сценарий НГ.docx

alt: Снегурочка: Ай да, елка – балавнится

alt: Подросли, большими стали. А меня-то вы узнали ? (Да!)

alt: Да и я бы посидел, На детишек поглядел,

alt: Снегурочка: А мы с Дедушкой

title: Сценарий новогоднего утренника в средней группе совместно с родителями


extracted_text:
«Люби и знай свой
край родной»
Занятие по
патриотическому воспитанию, краеведению.

Цель: на основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические чувства, любовь к
родному краю, Родине; формирование культуры поведения человека к окружающей среде,
ответственного отношения к природе, в соответствии с моральными и правовыми
нормами.
Задачи:
1.
Уточнять представления детей о родной стране, городе, селе, в котором они живут.
2.
Закреплять умения вести себя в природе.
3.
Расширяя и уточняя знания об окружающем продолжать обогащать, активизировать
словарь детей. Воспитывать организованность, дисциплинированность.
Коррекционные:
·
Развивать
мелкую моторику пальцев рук, память, логическое мышление, связную речь.
·
Воспитывать
доброжелательное отношение к сверстникам, навыки культурного и организованного
поведения, заботливое отношение к природе.
Оборудование:
1.Музыкальное
сопровождение.
2.Выставка
рисунков «Люби и знай свой край родной».

Все
полученные знания должны стать прочной основой для понимания детьми значимости
региона, в котором они живут, служить инструментарием для воспитания чувств
уважения, гордости, сопереживания, любви к малой родине, а также воспитывать
активную жизненную позицию.

Ход занятия:

I.
Организационный
момент:
Учитель.

Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим
Учитель.
 Какое место
является вашей Родиной?
Ответ
детей.
Там, где родились.
-
А как вы думаете, что такое малая Родина? (высказывания учащихся)
-
Малая Родина - это место где находится ваш дом, где вы растёте, учитесь,
играете с друзьями.

    II.
Формулирование
темы и цели занятия
Учитель.
 Музыка (о России). Чтение
стихотворения:
Что значит Родина? Не знаю.
Наверно, это мать моя.
Наверно, это треск кузнечика.
Наверно, песенка ручья.
А может, это счастье полное.
Что здесь живу, Что здесь друзья,
Мой дом и школа, моя улица!
Без них я словно и не я.
Что значит Родина? Я знаю!
Любовь к тому, что окружает!
Учитель.
 У каждого человека
до конца дней сохраняется любовь к тому месту, откуда берет начало его жизнь, -
к родному краю. Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы
зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной - мы
зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и все в
ней для нас родное. А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом,
вспоила водами, выучила языку, как мать защищает и бережет нас. Одна у человека
родная мать, одна у него и Родина.
Сосны, ели, тишина – это Родина моя.
Запах хлеба и полей – запах Родины моей.
У нее глаза, как птицы, реки – брови и
ресницы.
 У нее в косе поля, цветом ярче
янтаря.
Губы – алые цветы, очень редкой красоты.
Сердцу милые края – это Родина моя.
 III.
Основная
часть.
Учитель.
 Широки и
необозримы просторы нашей великой и прекрасной Родины – России. Неотделимой
частицей нашей страны является и наша область.
Учитель.
 Сегодня мы
поговорим о нашем родном крае. Как называется край, в котором мы живём? (Сибирь).
Как называют людей, которые живут в Сибири? (Сибиряки).
-
А как называется область, в которой мы живем? (Иркутская область)
- Как называется
главный город нашей области? (Иркутск)
Осенью жёлтой, и снежной зимой
Стоит величаво Иркутск, город мой,
А дочка Байкала, течёт не спеша,
Красавица наша, река Ангара.
-
Ребята, а что значит любить свой город?
Дети. Беречь, убирать,
много знать о нём.
-Каждый
город, каждая страна, государство имеют свои символы – флаг, герб, песню-гимн…
-
Посмотрите на картинку, что это? (ответы детей)
-
Правильно, это флаг  и герб города Иркутска. Что обозначают голубые полосы на
флаге города? (чистоту нашего Байкала и Ангары)
Учитель.
 Как вы думаете,
что изображено на гербе? (ответы детей)
В
качестве основного символа герба был выбран «бабр, держащий в пасти соболя».
 «Бабр»
на одном из местных наречий значит «тигр». Подобные звери в то время ещё
водились в окрестностях Иркутска. В 1857году чиновники в столице по незнанию, усмотрели
в слове «бабр» орфографическую ошибку и заменили «бабра» на «бобра с червлёными
глазами, держащего во рту соболя». Тигра мигом перекрасили в чёрный цвет,
дорисовали бобровый хвост и, заодно, перепончатые лапы.
Никому
и в голову не пришло, что бобры являются мирными речными вегетарианцами, не
имеют кровожадных наклонностей и не питаются соболями.
В
результате появляется фантастическое животное с когтистыми перепончатыми лапами,
чешуйчатым хвостом и кошачьей головой хищника с соболем в пасти. Голова повёрнута
к нам лицом, что символизирует «зверь на страже», красный соболь - символ
богатства Сибири.
Учитель.
 Чем славиться
Сибирь, какими природными достопримечательностями гордятся Сибиряки (река
Ангара, тайга, Иркут, Байкал).  Правильно! Мы живём в Сибири, в Тайшетском
районе в селе Черчет, совсем близко от Байкала! Байкал – это озеро или море?
Почему вы так думаете? (Ответы детей) Байкал — самое глубокое озеро на
Земле.
Дети вместе с воспитателем рассматривают карту
местного региона. Находят город Тайшет. Находят озеро Байкал.
Учитель.
 Обратите, ребята
внимание, как много рек впадает в озеро, а вытекает лишь одна, но большая - это
река Ангара. Байкал по праву считается одним из самых глубоких, чистых озер не
только нашей страны, но всей планеты Земля. Байкал – это очень большое озеро с
пресной водой, такое большое, что его сравнивают с морем. Но в море вода
солёная, а в Байкале пресная, т.е. не солёная, очень чистая и вкусная, её можно
пить.
-
Посмотрите, кто это? Да, это нерпа, животное которое живёт в Байкале!
Знакомство
с нерпой. Рассказ
воспитателя сопровождается показом фотографий.
Одним из
загадочных обитателей озера является нерпа. Нерпа - это тюлень, живущий в
пресной воде. На берегу, нерпа передвигается с трудом, шагом человек может её
догнать, зато в воде ловкая и быстрая. Нерпа прекрасно плавает и ныряет. Дышит
она воздухом, поэтому каждые 8-12 минут поднимается к поверхности воды, набирая
в лёгкие воздух.
-
Нерпа - это рыба, птица или зверь? Почему? (зверь)
Это
животное, которое рождается на льдине, в снежном логове, строит его мама-нерпа.
Рождается Белёк, одетый в белую шубку, питается молочком своей мамы. Когда
Белёк вырастает, он меняет белую шубку на серебристо-серую.
Учитель.
 А сейчас я
загадаю вам загадку:
В снежном логове родится, простудиться не
боится.
Подрастёт, начнет нырять, шубку белую
менять.
Если очень повезёт, лет полсотни проживёт.
Что за зверь такой с усами?
Может, вы видали сами. (Нерпа)

Динамическая
пауза

А
  мы к озеру спустились,

Дети
  идут к центру круга.

Наклонились
  и умылись.

Наклоняются,
  трут лицо руками.

Раз,
  два, три, четыре -

Изображают,
  что брызгают себе водой в лицо.

Вот
  как славно освежились.

А
  теперь поплыли дружно.

Вновь
  идут по кругу.

Делать
  так руками нужно:

Вместе
  – раз, это брасс,

Изображают
  брасс, двигаясь по кругу.

Одной,
  другой – это кроль.

Изображают
  кроль, двигаясь по кругу.

Вышли
  на берег крутой

Идут
  по кругу, взявшись за руки.

И
  отправились домой.

-
А, кто ещё живёт в Байкале? (рыбы)  Воспитатель
демонстрирует фотографию.
-
Как называется эта рыба? Да это омуль. Посмотрите и скажите, какой он? (серебристый,
гладкий, весь в блестящих чешуйках). Он живёт только в нашем Байкале.

- А
это голомянка. Голомянка красивая рыба. Она бледно- розового цвета с отливающими
всеми цветами радуги перламутровыми бликами. Тело голомянки голое, без чешуи.
Голомянка холодолюбивая рыба, живёт на больших глубинах. Она не мечет икру, а
производит на свет живых мальков. Если оставить её на солнце, то она
растает. Питается голомянка рачками, которые водятся в Байкале.
Игра: «Невод». Выбирает
по желанию детей двоих игроков - рыбаки, берут друг друга за руки, образуя
«невод». Остальные дети-рыбки. Рыбки плавают, выполняя плавные движения
руками.
Под веселую музыку рыбки разбегаются по ковру, а рыбаки ловят их. Нельзя ловить
«разорванным неводом», т.е. расцеплять руки. Кого поймали, присоединяется к
рыбакам, увеличивая «невод».
Учитель.
 Ребята, вы
запомнили обитателей Байкала? Тогда давайте поиграем в игру «Найди
обитателей Байкала». (Картинки: оз. Байкал, дельфин, акула, кит, омуль,
нерпа, голомянка)
Гимнастика
для глаз:

Чешуя
  блестит как искры,
Плавники
  взлетают быстро

моргание

Влево,
  вправо и вокруг

движения
  глаз влево, вправо, круговые

На
  Байкале волны вдруг.

закрыть

Учитель.
 А как вы думаете,
для того, чтобы жить, какая вода нужна рыбам? Ответы детей.
Учитель.
 Что произойдет с
рыбой, если она будет жить в грязной воде?
Учитель.
 У нас в Байкале,
как мы уже знаем, вода чистая, голубая, поэтому и рыбам там живется не плохо.
Учитель.
 Подумайте и
скажите мне, а всегда ли будет оставаться вода в Байкале чистой или нет. Может
что – то изменится и от кого это зависит (Ответы детей).
Дидактическая
игра « Да – нет» (игра с мячом).
Учитель.
 Подумайте, что из
названого засоряет, загрязняет озеро, а что, не засоряет, не загрязняет.

·
Бумага.
·
 Камни.

·
Целлофан.

·
Водоросли.

·
Бутылки.

·
Песок.

·
Консервные
банки.
·
Рыбы.

·
Бензин.
·
Автомобильное
масло.
·
Дождь.

·
Заводы.
·
 Снег.

Учитель.
 Тот, кто хоть раз
побывал на Байкале, запомнит его навсегда. Он дарит людям радость общения с
прекрасной сибирской природой. Хорошо подышать его чистым воздухом, испить
студёной байкальской воды. Это уникальное творение природы, национальное
сокровище и гордость России. Давайте будем беречь голубую жемчужину с названием
Байкал.
-
Назовите крупные города Иркутской области?
-
Какие крупные реки Иркутской области вам известны?
-
Главный город нашего района?
-
Как называется поселок, в котором мы живем?
Учитель.

Посмотри мой милый друг.
Что находиться вокруг,
Небо светло – голубое
Солнце – светит золотое.
Ветер листьями играет
Тучка в небе проплывает
Поле, речка и трава
Горы, воздух и листва
Птицы, звери и леса.
Гром, туманы и роса.
Человек и время года,
Это все вокруг природа!
-
А что такое природа?
Ответ
детей.
Все то, что нас окружает и не сделано руками человека.
Физминутка
Мы немного отдохнем:
Встанем, глубоко вдохнем.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали,
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики согрели.
Чудеса у нас на свете -
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем.
Хорошо мы погуляли
И в тенечке отдыхали!
Учитель.
 Посмотрите вокруг.
Какой прекрасный удивительный мир растений и животных нас окружает: леса, поля,
реки, моря, океаны, небо, животные, птицы, солнце – это природа! Наша жизнь
неотделима от нее. Природа кормит, поит, одевает нас.
То березка, то рябина.
Куст ракиты над рекой!
Край родной, навек любимый!
Где найдешь еще такой!
Учитель.
 А сколько тайн
хранит в себе каждая неприметная травинка, каждый цветок.
Запись
(прослушивание) – музыка, пение птиц, журчание воды.
-
Как прекрасно находиться в этом лесу, как ярко светит солнце, которое согревает
нас своими лучами. (Загадки о природе).
·
Ночью
на небе один золотистый апельсин.
Вот промчалось две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька. (Луна)
·
Без
досок, без топоров
Через речку мост готов,
Мост, как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лед)
·
Белое
одеяло
Землю одевало.
Солнце припекло –
Одеяло потекло. (Снег)
·
Чуть
дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик - в роднике,
А широкий - в море. (Река)
·
В
воде играет, на земле умирает. (Рыба).
·
Это
кто такой садовник?
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы,
Вымыл траву и листы.
А как сумерки настали,
Нам по радио сказали,
Что и завтра он придет.
·
И
польет наш огород.  (Дождик)
·
Утром
бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем - не найдем.  (Роса)
·
Весной
веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.      (Лес)
·
Поднялись
ворота –
Всему миру краса.  (Радуга)
·
Дышит
и растёт, а ходить не умеет. (Растение)

Учитель.
 Природа переживает
сегодня немалые потрясения. Но не забывайте, что загрязняют природу не только
фабрики и заводы, но возможно и мы с вами?

Мы
приехали на речку,
Воскресенье
провести.
А
свободного местечка
Возле
речки не найти!
Тут
сидят и там сидят!
Загорают
и едят!
Отдыхают,
как хотят,
Сотни
взрослых и ребят,
Мы
по берегу пошли,
И
поляночку нашли,
Но
на солнечной полянке,
Тут
и там – пустые банки.
И,
как будто нам назло,
Даже
битое стекло.
Мы
по бережку пошли,
Место
новое нашли,
Но
и здесь до нас сидели:
Жгли
костры, бумагу жгли-
Насорили
и ушли.
Мы
прошли, конечно, мимо.
Эй,
ребята – крикнул Дима.
Вот
местечко – хоть куда,
Родниковая
вода!
Чудный
вид!
Прекрасный
пляж!
Распакованный
багаж!
Мы
купались, загорали!
Жгли
костры, в футбол играли –
Веселились
как могли.
Пили
квас, консервы ели,
Хоровые
песни пели.
Отдохнули
и ушли.
И
остались на полянке
У потухшего
костра
Две
разбитых нами склянки,
Две
размокшие баранки.
–
Словом – мусора гора!
Мы
приехали на речку,
Понедельник
провести.
Только
чистого местечка,
Возле
речки не найти!

-
Как должны были поступить ребята?
Учитель.
 Мы хотим, чтобы в
наших реках было много рыбы, а в лесах много ценного зверя, чтобы в городских
парках пели лесные птицы, чтобы с каждым годом сильнее и ярче звучала в нашей
стране музыка весны. Но есть люди, которые нам мешают. Они могут глушить рыбу
динамитом, могут поставить сети, они охотятся там, где нельзя охотиться, или в
то время когда охота запрещена. Закон – говорит, что люди сами должны охранять
природу – свое богатство. Народ – это все мы, вся наша страна, и взрослые и
дети.
 -
А как мы с вами должны беречь природу?
-
Что мы для этого делаем?
Учитель.

На одной планете
Дружно жили дети.
Не разоряли гнезда птиц
Ради нескольких яиц.
Не ловили по дубравам,
Рыжих белок для забавы,
Травку не топтали,
Рек не загрязняли!
Все старательно с умом.
Берегли свой общий дом.
Под названием – Земля,
Где живем и ты и я!
Игра
«Правила поведения в лесу».
Правила
игры:
если правильный ответ, то хлопаем, в ладоши, если нет, то топаем ногами.
1.     Ветки не ломайте,
деревья не калечьте, ни травинку, ни лист, зря не рвите.
2.     В лесу можно
поиграть, листьями бросаться, венки плести, букеты рвать. Подумаешь, зелени
много, еще вырастет.
3.     Старайтесь не
шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете, ни одной тайны.
4.     Пучеглазую
лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц, можно прогнать,
а лучше бы их совсем не было.
5.     Звери всякие
важны, звери всякие нужны: каждый из них делает в природе свое дело.

 IV. Итог:
-
О чем мы с вами говорили?
-
Как называется наша страна?
-
Как называется наш областной город?
-
Что изображено на гербе города?
-
Кто такой «бабр»?
Учитель.

Любите родную природу –
Озера, леса и поля,
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе,
Мы к ней относиться добрей!

file_name: Люби и знай свой край родной.doc

alt: Люби и знай свой край родной»

alt: Без них я словно и не я. Что значит

alt: Динамическая пауза А мы к озеру спустились ,

title: Конспект «Люби и знай свой край родной» Занятие по патриотическому воспитанию, краеведению.


extracted_text:
IT-компетенции
в обучении иностранному языку
 «Понятие
«грамотность» зеркально отражает растущие
информационные
потребности нашего общества.
По
мере того, как меняются наши потребности в информации,
меняется
и понятие «грамотный человек».
Джейми
МакКензи
(международный
консультант
по
исследовательски-ориентированному
обучению и технологиям
интеграции)

Формировать
информационную компетентность школьников в настоящее время необходимо.
 Это связано с освоением ими метапредметных универсальных учебных умений, составляющих
основу умения учиться. Результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС
второго поколения, может являться: «активное использование … средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач; использование различных способов поиска (в … открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета».
К метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования относят: «формирование и развитие
 компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции)».
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих
требований Стандарта    и    специфики
 изучаемых предметов,    входящих    в    состав
предметных    областей,    должны    обеспечивать
успешное    обучение    на следующей ступени общего
образования.
Программа
  развития   универсальных   учебных   действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего
образования должна быть, в том числе направлена на:

формирование
     и развитие компетенции обучающихся в области использования
     информационно-коммуникационных технологий на уровне
     общего        пользования, включая
     владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
     построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
     основами информационной безопасности, умением безопасного использования
     средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети
     Интернет.

Изучение иностранных языков,
согласно программе, направлено на:
1.
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров,
с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2.
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей
речевой культурой;
3.
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4.
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного
языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Большинство
из предложенных стандартом компетенций невозможно без ИКТ-компетенций, которые
 формируются в определённых информационно-методических условиях.
Информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования:

ИКТ –
     поддержка учебных курсов
ИКТкомпетентность (или
     информационная компетентность) профессиональная (для
     учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные
     задачи, используя распространённые в данной профессиональной области
     средства ИКТ.
ИКТкомпетентность
     учебная (для
     учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи
     квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

В век
информационных технологий приоритетную роль играет информационная
компетентность, то есть умение найти нужную информацию, передать её содержание
и выбрать знаковую систему адекватно познавательной и коммуникативной цели.
Основная
задача данного системного подхода -  перейти в средней школе
от информационной грамотности, которая на данный момент может быть
диагностирована у большинства учащихся, к ИКТ-компетентности.
Использование мультимедиа
незаменимо при изучении иностранных языков

при
     иллюстрировании страноведческих реалий;
при
     использовании оригинальных аудиоматериалов для формирования умений
     аудирования;
при
     использовании различных статичных и динамичных  средств визуальной
     наглядности;
при
     самостоятельных проектных, творческих видах деятельности с использованием
     разнообразных мультимедийных средств;
при создании,
     форматировании и редактировании графических объектов творческих работ;
при
     организации виртуальных экскурсий и т.д.

Мультимедиа расширяют
дидактические возможности учителя:

выступают в
     роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной
     коммуникации;

опираются на
     потенциал личности, позволяют эффективно организовать самостоятельную
     работу учащихся с информацией, повышают мотивацию учащихся;
развивают
     навыки самообучения, самоконтроля и рефлексии;
позволяют
     дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.

Анализируя преимущества
работы учащихся с компьютером, следует указать на следующие положительные
факторы:

возможность
     реализации принципа индивидуальности,
наличие
     моментальной обратной связи,
большие
     возможности наглядного предъявления языкового материала,
объективная
     оценка результатов действий обучаемого,
запись
     протокола последующего анализа работы ученика,
активность
     обучаемого обусловленная интерактивной формой работы с учебным материалом.

Ученик
имеет возможность работать на персональном компьютере самостоятельно, не
отвлекаясь от содержания действий по решению задач, и имеет возможность
развернутого контроля собственных действий. Кроме того, ученики
 оказываются в условиях большего эмоционального комфорта, поскольку нет
отрицательного эмоционального воздействия со стороны возможных негативных
эмоций преподавателя или однокурсников.
Педагог,
активно внедряющий IT-технологии в свою педагогическую деятельность, неизбежно
сталкивается с проблемой отбора мультимедийных материалов, также встает
проблема интеграции их в учебный процесс.
Хорошим способом хранения,
систематизации, распространения мультимедийных материалов, созданных самим
педагогом, или размещения ссылок на родственные ресурсы является персональный
сайт.
Система
элективных курсов и факультативных занятий, а также достаточная техническая
оснащённость нашего образовательного учреждения позволяют мне в полной мере
использовать потенциал применения IT-технологий.
Применяя IT-технологии в своей работе, я могу сделать следующие
 выводы:
1.
ИКТ помогает учащимся самостоятельно организовать свою учебную
деятельность.
2.
При правильной организации учебного процесса повышается мотивация
самоподготовки учащихся и появляется сознательное отношение к учебе.
3.
Учащиеся перестают быть пассивными участниками учебного процесса и
становятся его активными участниками.

file_name: IT-компетенции в обучении иностранному языку..doc

alt: Мультимедиа расширяют дидактические возможности учителя: выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации; опираются на потенциал личности, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу учащихся…

alt: Применяя IT-технологии в своей работе, я могу сделать следующие выводы : 1


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Организация ввода и вывода данных».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Организация ввода и вывода данных.docx


extracted_text:
Конспект урока в 6 классе
темы «Вероятность  случайного события»

Цель урока:
-
развивать воображение, внимание, логическое мышление, а также культуру речи
через математически грамотные высказывания;
-
способствовать воспитанию таких качеств личности, как взаимопомощь,
ответственность, трудолюбие, честность, дружба.

Ключевые
понятия и термины урока:
событие,
случайные события, достоверные события, невозможные события,
вероятность случайного события, равновозможные события.

Оборудование урока:
- мультимедийная доска,
- монеты,
- игральные кубики (кости),
- коробка с цветными карандашами

Учебник: А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. -6 класс.

Издательство «Вентана – Граф» 2013 г.

Задачи
урока:

1)Обучающие

познакомить
     с понятием «вероятность», "маловероятно", "наиболее
     вероятно", "нулевая вероятность";
научить
     решать задачи, оценивая события и сравнивая события в двух похожих
     случайных событиях;

Развивающие

развивать
     познавательный интерес учащихся; развивать логическое мышление учащихся:
     сравнивать, рассуждать, делать выводы, обобщать;

Воспитательные

формировать
     чувство взаимоуважения и взаимопомощи;
воспитание
     чувства коллективизма, товарищества; ответственности за порученное дело.

Планируемые
результаты:

личностные

1.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
2.
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
3.
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4.
освоение правил поведения в группах;
5.
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
6.
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской видов
деятельности;

предметные

1.
грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
2.
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии
решений;
3.
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин;

метапредметные

1.
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2.
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
3.
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
4.
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
5.
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;

Познавательные
     УУД

формирования
у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный
характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчеты.

Регулятивные
     УУД

Принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно оценивать свои достижения.

Коммуникативные
     УУД

Участвовать
в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения; уметь строить свои
монологические и диалогические высказывания с учетом конкретных речевых задач.

Этапы  урока
1.
 Мотивация
к учебной деятельности (3 мин)
2.
Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (10  мин)
3.    Выявление
места и причины затруднения (2 мин)

 Построение
     проекта выхода из затруднения (3 мин)
Реализация
     построенного проекта (10 мин)

6.
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи (7  мин)  Физкультминутка (2 мин)
7.
 Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону (7  мин)
8.
  Рефлексия
учебной деятельности на уроке (3 мин)

Ход урока:

Учитель:
–
Здравствуйте, садитесь. Ребята, вчера я услышала, как вы на перемене после
урока математики обсуждали, кто может победить в конкурсе чтецов по литературе.
В разговоре вы  не раз произносили: «Это возможно», «Это невозможно», «Он
обязательно победит», «Случайно может проиграть», «Это маловероятно», «Это
обязательно случится».
Мы
не знаем правильного ответа, нам не хватает определенных знаний.

– В повседневной жизни мы часто употребляем эти слова. Да, многое, несмотря на
то, что мы планируем заранее, зависит от случая. Мир случайностей постоянно нас
преследует. Наука математика обнаружила интересные закономерности, которые
позволяют человеку увереннее чувствовать себя при встрече со случайными
событиями.
Чем
же мы будем сегодня заниматься?
Ответы
учащихся:
    -
Мы познакомимся с новыми правилами, которые нам помогут  решать задачи, связанные
со случайными событиями.
Учитель:

Сегодня я хочу познакомить вас с оценкой случайных событий, научить находить
вероятности событий в простейших случаях. А это очень важно для оценивания
вероятности случайного события в практических ситуациях.
Вы,
наверное, догадались, как называется сегодня тема урока?
Ответы
учащихся:
  Случайные
события. Вероятность случайного события.

Ну
что ж, давайте пойдём путём познаний. А для начала мы вспомним стихи из
детства. Уронили Мишку на пол ….
Учащиеся:
оторвали Мишке лапу.
Учитель:
С
какого события всё началось?
Учащиеся:
Со
случайного: уронили мишку на пол.
.Учитель:
Почему это событие случайно?
Учащиеся: Потому что могло
произойти или могло не произойти.
 Приведите
примеры своих любимых стихов, в которых происходят случайные события.

А
теперь мы поделимся на группы по 4 человека и проведем опыты.
Опыт
1: (учащиеся работают в группах). Подбросить монету в 1 рубль 20 раз и
подсчитать, сколько раз выпадет орел. Записать результаты в тетради.
Опыт
2: (учащиеся работают в группах). Подбросить игральный кубик 10 раз?
Подсчитать сколько раз сколько раз выпадет число меньше 5.
Опыт
3:
(учащиеся работают в группах). В коробке лежит 5 зеленых, 5 красных и 10
черных карандашей. Наугад выньте 1 карандаш (20 раз), найдите вероятность, что
он окажется красным.
Учитель: Обсудим эти
опыты, сделаем выводы.
Ответы
учащихся.
Учитель: Не все у нас
получилось, потому что не хватает знаний.
Теперь
познакомимся с правилами.

Слайд - 1

Событие,
  которое может произойти, а может не произойти в процессе наблюдения или
  эксперимента, называют случайным событием.
  Закономерности случайных событий изучает специальный раздел математики,
  который называется теорией вероятностей.

Примеры
  событий:
1.
  «При
  подбрасывании игрального кубика выпадет 6 очков».
2.
  «Покупая
  лотерейный билет, вы можете выиграть, а можете и не выиграть».

Учитель:
Приведите
1-2 примера случайного события.

Слайд - 2

Определение:
 Если событие при
  рассматриваемых условиях происходит всегда, то оно называется достоверным.
  Вероятность появления достоверного события равна 1.
Есть события, которые при
  рассматриваемых условиях не происходят никогда. Например, Буратино по совету
  лисы Алисы и кота Базилио  решил зарыть свои золотые монеты на поле
  Чудес, чтобы из них появилось денежное дерево. Какой будет вероятность того,
  что их посаженных монет вырастет дерево? Вероятность вырастания денежного
  дерева из монет, «посаженных» Буратино, равна 0.

Учитель:
Каким
событием является «В январе всего 31 день»?
Ответы
учащихся.
–
Является достоверным событием.
Учитель:
Есть
ли другие мнения?
Каким
событием является «После зимы обязательно будет лето»?

Ответы учащихся.
  –
Невозможным.
Учитель:
Согласны
ли вы?

Слайд - 3

         Равновозможные или равновероятные события

  Если все исходы эксперимента имеют равные шансы, то они называются равновозможными.
  В эксперименте с монетой может выпасть «орел», а может  – «решка».

  Не все события равновозможны. Может сломаться машина, не прозвенит звонок. В
  обычных условиях такие события маловероятны. Более
  вероятно, что машина не сломается, звонок прозвенит. Вероятность
  наступления случайного события зависит от условий, в которых оно
  рассматривается
Определение вероятности : вероятность события А
  равна отношению числа исходов, благоприятствующих наступлению события А, к числу
  всех равновозможных исходов. Вероятность события
обозначается буквой Р.

                    число благоприятных исходов
Р (А) =
  ------------------------------------------------------------------------
                    число всех возможных исходов

Учитель: Запишем формулу для нахождения
вероятности в тетрадь
и  проверим нашу готовность решать задачи и ответим на вопросы проводимых
опытов.
Закрепим навык вычисления вероятности
случайного события, выполнив и разобрав № 809, 811, 813.
Учитель: Проведем физкультминутку.
Все подняли руки - раз
 На носках стоит весь класс,
Два присели, руки вниз,
На соседа посмотри.
Раз! - И вверх,
Два! - И вниз,
На соседа посмотри.
Будем дружно мы вставать,
Чтобы ногам работу дать.
Раз - присели, два - поднялись.
Пусть мужает ваше тело.
Кто старался приседать,
Может уже и отдыхать.

Учитель: Попробуем выполнить задачи самостоятельно.
Решить следующие задачи:
1) Найти вероятность того, что число
выпавших при броске игральной кости очков четно. Нечетно.
2) В коробке 25 шаров. Из них 7 белых, 9
черных, остальные цветов радуги. Какова вероятность вытащить шар цвета радуги?
3) В доме пустуют 33 квартиры, из которых 3
находятся на первом этаже, а 7 – на последнем. Эти квартиры распределяются по
жребию. Какова вероятность того, что жильцу не достанется квартира,
расположенная на первом или на последнем этаже?

(Самопроверка результатов своей работы
осуществляется учащимися по критериям, записанных на доске.)
Критерий оценивания:
«5» - 3 задачи
«4» - 2 задачи
«3» - 1 задача
Учитель: Молодцы вы хорошо
справились с задачами!

Запишем домашнее задание:
Выучить
теорию п.28, приготовить мини-проект по теме «Вероятность  случайного
события». Вы должны собрать информацию по теме, используя Интернет ресурсы,
учебную литературу, оформить проект в виде буклета или альбома. Проект должен
содержать теоретический материал, самостоятельно составленные и решенные
задачи, выводы. По итогам мы проведем конкурс проектов.

Подведем итоги урока и сделаем выводы:
Слайд-4

Охарактеризуйте
  следующие события как достоверные, невозможные, равномерные или случайные:
1.Сегодня
  воскресный день.
2.Попугай
  научится говорить
3.Мой
  день рождения три раза в году
4.Завтра
  я буду летать
5.Сорванный
  цветок погибнет.
6.Температура
  тела опустится до 10 градусов.
ü         7.Осенью
  снегири улетают на юг.

Закончите предложение
                                     Слайд-5

Сегодня я узнал…
Было интересно…
 Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…

Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

Сегодня вы научились  решать задачи на
нахождение вероятности, познакомились с новыми понятиями. В жизни часто
приходиться поступать так, чтобы шансы на успех были наибольшими, случайное
событие нельзя предугадать, но можно найти его вероятность. Мне бы хотелось,
чтобы в незнакомых ситуациях, вы реально оценивали свои шансы и возможности! На
уроке были ответственными, трудолюбивыми, внимательными. Спасибо всем за урок!

Использованные ресурсы

литература

1) А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
М.С.Якир. – Математика-6 класс: учебник для учащихся общеобр. учреждений
Издательство «Вентана – Граф» 2013 г.

 2) Бунимович Е.А., Булычёв В.А. Вероятность
и статистика. 5-9 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. - М.:
Дрофа,2002г.
Единая коллекция ЦОР
http://goo.gl/OFCaK
https://docs.google.com/document/d/1XsUJ_kmZ5ymrUp1UCm_1sSTtK_1ye73YTXENZi4om9A/edit?usp=sharing

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Познавательные УУД формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить…

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Положение
о
проведении районных и городского этапа Всероссийских спортивных игр школьных
спортивных клубов 2021/2022 учебного года

I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Всероссийские
спортивные игры школьных спортивных клубов проводятся в соответствии с Указом
Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства» и во исполнение части второй подпункта
«б» пункта 1 Перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по развитию физической
культуры и спорта от 22 ноября 2019 г. № Пр-2397.
1.2. Порядок проведения
Всероссийских спортивных игр школьных спортивных клубов (далее - игры ШСК)
определяется настоящим Положением.
1.3. Целью
проведения игр ШСК является укрепление здоровья, вовлечение обучающихся в
систематические занятия физической культурой и спортом, пропаганда здорового
образа жизни, их гражданское и патриотическое воспитание, выявление талантливых
детей.
1.4.
Задачи игр ШСК:
·
определение лучших команд школьных спортивных клубов
общеобразовательных организаций;
·
 приобретение соревновательного опыта обучающимися по различным
видам спорта и повышение спортивного мастерства;
·
 воспитание у обучающихся общечеловеческих социально-значимых
ценностей            - чувства патриотизма, развитие гражданственности,
приобщение к истории своей страны, её культуре.

II.
МЕСТО И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭТАПОВ
Игры
ШСК проводятся в два этапа:
I
этап (школьный) проводится до 5 марта 2022 года в общеобразовательных организациях           в сроки утверждённые организаторами.
II
этап (муниципальный) – проводится
с 7 по 12 марта 2022 года в муниципальных образованиях.

 Место проведения районных и
городского этапа:
МБОУ «СОШ № 24 г. Грозный» Адрес:
Висаитовский район, п. Красная Турбина, ул. Турбиная № 25.

    Даты проведения районных этапов:

Шейх-Мансуровский район – 07.03.2022
г.
Ахматовский район – 08.03.2022 г.
Висаитовский район – 09.03.2022 г.
Байсангуровский район – 10.03.2022 г.

Дата проведения городского этапа –
11.03.2022 г.

Время проведения:
·      С
8:30 до 9:00 - прием команд в МБОУ «СОШ № 24 г. Грозный»;
·      С
9:00 до 9:30 - прием заявок;
·
 С 9:30 до 9:55 - судейское совещание, жеребьевка (команды,
опоздавшие на жеребьевку, не будут допущены к участию в играх ШСК);
·      В
10:00 - построение команд на открытие игр ШСК;
·      В
10:30 - начало игр ШСК.

III. ОРГАНИЗАТОРЫ
МЕРОПРИЯТИЯ
3.1.
Общее руководство проведение игр ШСК осуществляет Департамент образования Мэрии
г. Грозного.
3.2.
Организационно-методическое сопровождения на всех этапах проведение игр ШСК
осуществляет Департамент образования Мэрии г. Грозного.
3.3. Непосредственное
проведение I этапа игр ШСК осуществляют общеобразовательные организации.
3.4. Непосредственное проведение II этапа игр ШСК возлагается на Департамент образования Мэрии
г. Грозного.
         3.5. В
проведение I и II этапов игр ШСК предусмотреть круговую
систему.
         3.6. Для
проведения школьного, районных и городского этапа игр ШСК:
·
создаются школьные, муниципальные организационные комитеты,
состав которых утверждается организаторами этапов;
·
создаются судейские коллегии, которые определяют систему
проведения и организуют соревнования, определяют победителей и призёров
соревнований, рассматривают протесты.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТНИКАМ И УСЛОВИЯ
ИХ ДОПУСКА
         4.1. К
участию в играх ШСК на всех этапах допускаются обучающиеся, отнесённые к
основной медицинской группе для занятий физической культурой и спортом, в
соответствии с рекомендациями по оказанию медицинской помощи обучающимся «Медицинский
допуск несовершеннолетних к соревнованиям и спортивно-оздоровительным
мероприятиям в образовательных организациях», утверждёнными протоколом
заседания Профильной комиссии Минздрава России по гигиене детей и подростков от
6 мая 2014 года №24.
         4.2. В
городском этапе игр ШСК принимают участие команды школьных спортивных клубов
общеобразовательных организаций, победители школьного этапа. В состав команды
входят обучающиеся одного школьного спортивного клуба, зачисленные в него до 1
января 2022 года.
         4.3.
Состав команды: 18 человек, в том числе 16 участников
(8  юношей, 8 девушек) и 2
руководителя.
         4.4. Возраст
участников: 2009-2010 года рождения.
         4.5. К
участию в районных и городском этапе игр ШСК не допускаются команды школьных
спортивных клубов:
·
сформированные из обучающихся разных школьных спортивных клубов;
·
имеющие в своём составе обучающихся, не указанных в
предварительной заявке и не прошедших согласования в Департамент образования
Мэрии г. Грозного.
         4.6. Для
участия в соревнованиях команды должны иметь:
·
Приказ о командировании участников на региональные соревнования;
·
Заявку на допуск по форме (Приложение №1)
(Примечание: участники,
не имеющие визы врача, не допускаются к играм ШСК) (подпись врача,
дата, печать врача напротив каждого участника соревнования);
·
Справка с фотографией по форме (Приложение №2)
(Примечание: печать
образовательной организации ставится на угол фотографии);
·
Паспорт, удостоверяющий личность или свидетельство о рождении на
каждого участника;
(Примечание: участники
без паспорта, удостоверяющего личность, или свидетельства о рождении  не
допускаются к соревнованиям!  (участники с ксерокопиями не допускаются к
соревнованиям).
4.7. Ответственность за соответствие
учащихся требуемому возрасту, документам, удостоверяющим личность участника,
справке, подтверждающей обучение в образовательной организации, несет
руководитель общеобразовательной организации.
         4.8.
Все участники команды должны иметь единую спортивную и парадную спортивную
форму, с названием (логотипом) школьного спортивного клуба.
         4.9.
Сопровождение команд до места проведения на районный и городской этап игр ШСК и
обратно осуществляется в соответствии:
·
с санитарными    правилами СП 2.5.3157-14 «Санитарно эпидемиологические
требования к перевозке транспортом организованных групп детей», утверждёнными
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 21 января 2014 года №3.

V.
ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЯ

№
п/п

Виды спорта

Количество участников

Количество дней

Форма участия

Юноши

Девушки

Спортивные виды программы

1.

Бадминтон

3

3

2

Командная

2.

Баскетбол“ 3х3

4

4

2

Командная

3.

Лёгкая атлетика (эстафеты)

4

4

2

Командная

4.

Настольный теннис

3

3

2

Командная

5.

Футбол 6х6

8

-

2

Командная

Конкурсная программа

1.

Домашнее задание
«Стиль ШСК»

8

8

2

Командная

2.

«Брейн-ринг»

14 (юноши, девушки)

2

Командная

3.

Фотоконкурс «История наших игр»

8

8

2

Командная

5.1.
Каждая команда должна принять участие
не менее чем в 4-х видах спортивной программы для юношей и 4-х видах спортивной программы для девушек, а также не менее чем в 2-х видах
конкурсной программы, домашнее задание «Стиль
ШСК» является обязательным видом, остальные виды Конкурсной
 программы по выбору.
Участие команд в разделе спортивной программы «Легкая атлетика»
является обязательным.
5.2.
В случае отказа от соревнований в спортивных видах программы команде
присваивается последнее место в данном виде программы.

VI. СПОРТИВНЫЕ ВИДЫ ПРОГРАММЫ:
Баскетбол (дисциплина 3х3)
Соревнования
проводятся раздельно среди команд юношей и команд девушек в соответствии с правилами вида спорта «баскетбол» (дисциплина 3х3), утвержденными Минспортом России.
Состав каждой
команды: 4 человека, в том числе 1 запасной.
Игра
проходит на половине баскетбольной площадки. Основное время игры составляет 7 минут (начиная
с 6 минуты учитывается только время непосредственной игры, без учета пауз). В
случае равного счёта в основное время игры, игра продолжается до первого заброшенного мяча в дополнительное время.
В игре должны быть задействованы все 4 игрока команды.
Игры по всех категориях проводятся с утяжелённым мячом
№ 6.
Команда
победитель определяется по наименьшей сумме мест набранной командой по итогу всех встреч. За выигрыш
начисляется 2 очка, за поражение – 1 очко,
за неявку – 0 очков. В случае равенства очков у двух или более команд, преимущество определяется по исходу личных
встреч, по разнице мячей в целом на стадии.

Легкая атлетика
Соревнования
командные, проводятся среди смешанных команд
в соответствии с правилами вида спорта «легкая
атлетика», утверждёнными Минспортом России.
Состав
команды: 8 человек (4 мальчики, 4 девочки).

Программа соревнований:
– эстафета
4 х 100 м мальчики,
4 х 100 м девочки.
Команда
победитель определяется по наименьшему времени, затраченному командой
на эстафету.

 Настольный теннис
Соревнования командные, проводятся раздельно среди команд юношей и команд девушек в соответствии с
правилами вида спорта «настольный теннис», утвержденными
Минспортом России.
Состав
каждой команды: 6 человек (3 юноши, 3 девушки). В одной игре принимают
участие 3 участника
от команды.
Личные
встречи проходят на большинство из трех партий (до двух побед). Порядок
встреч: 1) A – Х 2)  В – Y 3) C – Z. Расстановка игроков
команды «по силам» производится на усмотрение руководителя команды.
После сыгранных
одиночных встреч подводится итог командного матча
согласно результатам одиночных матчей. Итог командной игры может быть
2:0 или 2:1. Встреча состоит из трех игр в одиночных категориях.
Участники должны иметь собственные ракетки. Участникам запрещено
играть в футболках цвета теннисного мяча.

Футбол (дисциплина 6х6)
Соревнования
проводятся среди команд юношей в соответствии с правилами вида спорта «футбол», утвержденными Минспортом России.
Состав команд:
8 игроков, в том числе 2 запасных
(в поле – 5
игроков                   и 1 вратарь).
Система проведения соревнований определяется ГСК, в зависимости от количества заявившихся команд.
Продолжительность игры два тайма
по 15 минут с перерывом 5 минут. Количество замен в ходе матча не ограничено.
Игра
проводится на площадке длиной 40-70 м, шириной 20-40 м, с воротами 3х2 м.
Игры
проводятся футбольным мячом № 5. Штрафной удар пробивается с шести метров.
В
случае равенства очков у двух и более команд преимущество получает команда по результатам личной встречи, по
большему количеству забитых мячей, по лучшей разнице забитых
и пропущенных мячей.

Конкурсная программа
Домашнее задание
«Стиль ШСК»
Домашнее задание
представляет собой создание
видеоролика по теме «Стиль ШСК» на цифровом носителе (USB-флэш-накопитель), выполненный участниками команды. Рекомендуемый формат видео мр4, качество видео не ниже 720р (разрешение допустимое на мобильном телефоне), соотношение ширины и высоты кадра
видеоролика – 16:9.
Видеоролик должен отражать:
–
работу школьного спортивного клуба и участие обучающихся  в его деятельности;
–
наиболее яркие и интересные моменты
жизни школьного спортивного клуба;
–
соревновательную деятельность и достижения воспитанников школьного спортивного клуба;
–
выступление команды школьного
спортивного клуба на муниципальном и региональном этапах мероприятия;
–
максимальная продолжительность видеоролика не более 5 мин (через  5
мин видеоролик останавливается).
Критерии оценки работ:
1.   Соответствие заявленной теме – до 5 баллов;
2.   Оригинальность идеи сценария – до 8 баллов;
3.   Законченность сюжета – до 5 баллов;
4.   Целостность творческого замысла – до 8 баллов;
5.   Работа оператора, режиссёра, техника монтажа
– до 5 баллов.
Команда победитель определяется по наибольшей сумме баллов, набранной командой.
При равенстве суммы баллов у двух и более команд,
преимущество получает команда, набравшая больше баллов по критериям
в порядке очерёдности 1,2,3,4.

«Брейн ринг»
В конкурсе
принимает участие команда
в составе не менее 14 человек.
Конкурс
проходит в два этапа – отборочный и финальный. На отборочном этапе все команды
делятся на подгруппы
в зависимости от количества участвующих команд.
Победительницей боя объявляется команда,
набравшая по сумме всех вопросных раундов большее количество
очков. Победители каждой отборочной группы
выходят в финал. Победители и призеры финального этапа определяются по максимальной сумме очков всех вопросных раундов
финального этапа.
Тема
«Брейн ринга» и примерные вопросы будут раскрыты в методических рекомендациях и направлены до 1 апреля 2022 года в субъекты
Российской Федерации для подготовки команд.

Фотоконкурс «История наших игр»
Команда представляет на конкурс коллаж
из фоторабот, выполненный её                    участниками
в период 2021-2022 учебного
года.
Количество фоторабот
для составления коллажа
от одной команды
не ограничено, размер готового изделия А2 (40х60
см).
Оценивается
лучший коллаж фоторабот (совокупность фотографий, представленных командой на конкурс).
Коллаж фоторабот
может отражать:
–
работу школьного спортивного клуба и участие обучающихся в его деятельности;
–
наиболее яркие и интересные моменты
жизни школьного спортивного клуба;
–
соревновательную деятельность и достижения воспитанников  школьного
спортивного клуба;
–
выступление команды школьного спортивного клуба на муниципальном и
региональном этапах мероприятия.
Критерии оценки работ:
1.
Художественный и эстетический уровень фотографии – до 8 баллов;
2.
Технический уровень фотографии – до 8 баллов;
3.
Композиционная целостность – до 5 баллов;
4.
Выразительное и оригинальное авторское решение – до 5 баллов;
5.
Креативный подход к подаче материала
– до 5 баллов.
Команда-победитель
определяется по наибольшей сумме баллов набранной командой. В случае равенства очков преимущество получает
команда, набравшая больше баллов
по критериям в порядке очерёдности 1,2,3,4.
VII.
УСЛОВИЯ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

7.1.
Команда-победитель и команды-призеры районных и городского этапов игр ШСК в
общекомандном зачёте определяются по наименьшей сумме мест, занятых командами
в спортивных видах программы у девушек и юношей, и двух видах конкурсной
программы. При равенстве суммы мест у двух или более команд, преимущество
получает команда, показавшая лучший результат в легкой — атлетической эстафете.
7.2. Команда-победитель
и команды-призеры районных и городского этапов игр ШСК в баскетболе 3х3,
настольном теннисе определяются раздельно среди команд юношей и команд девушек,
в футболе 6х6 — среди команд юношей, в легкой атлетике — среди смешанных
команд.
7.3.
Команда-победитель и команды-призеры в конкурсной программе игр ШСК
определяются отдельно в каждом конкурсе.

VIII. НАГРАЖДЕНИЕ

8.1.
Победители и призеры I, II
этапа соревнований награждаются Департаментом образования Мэрии г. Грозного.
         8.2. Команды,
занявшие 1, 2, 3 места в общекомандном зачете, награждаются кубками и дипломами,
участники дипломами-медалями Департамента образования Мэрии г. Грозного.
         8.4. Руководители
команд, занявших 1-3 места в общекомандном зачёте, награждаются дипломами.
8.5. Победители и
призёры среди команд юношей и команд девушек в баскетболе 3х3, настольном
теннисе, футболе 6х6 и легкой атлетике награждаются раздельно.
8.6. Команды, занявшие
1, 2 и 3 место, в каждом виде Конкурсной программы награждаются кубками и
дипломами, участники дипломами-медалями Департамента образования Мэрии г.
Грозного.

IX. УСЛОВИЯ ФИНАНСИРОВАНИЯ
Расходы,
связанные с проведением школьного и муниципального этапа соревнования ШСК,
осуществляются за счет средств общеобразовательных организации и Департамента
образования Мэрии г. Грозного.
          Расходы,
связанные с командированием команд для участие в II этапе соревнования ШСК (проезд к месту соревнований и
обратно, питание и страхование участников), осуществляются за счет средств
командирующих организаций.

X. ОБЕСПЕЧЕНИЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
УЧАСТНИКОВ И ЗРИТЕЛЕЙ
10.1.
При проведении официальных физкультурных мероприятий на объектах спорта,
включенных во Всероссийский реестр объектов спорта в соответствии с Федеральным
законом от 4 декабря 2007 года 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», обеспечение безопасности участников и зрителей
осуществляется согласно требованиям Правил обеспечения безопасности при
проведении официальных физкультурно-спортивных мероприятий, утвержденных
постановлением Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2014 года 353, а
также правил соревнований по соответствующим видам спорта.
10.2. Оказание скорой
медицинской помощи осуществляется в соответствии с приказом Министерства
здравоохранения Российской Федерации от 1 марта 2016 года №134н «О Порядке
организации оказания медицинской помощи лицам, занимающимся физической
культурой и спортом (в том числе при подготовке и проведении физкультурных
мероприятий и спортивных мероприятий), включая порядок медицинского осмотра
лиц, желающих пройти спортивную подготовку, заниматься физической культурой и
спортом в организациях и (или) выполнить нормативы испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».

XI.
ПОДАЧА ЗАЯВОК НА УЧАСТИЕ
11.1. Для определения команд-участниц II этапа Всероссийских
спортивных игр школьных спортивных клубов руководителям общеобразовательных
организации необходимо в срок до 8 марта 2022 года выслать отчет о проведении I
этапа (Приложение № 3) и предварительную заявку на участие (Приложение
№ 1) по адресу электронной почты: sport95grozny с темой письма «Заявка на участие в II этапе».
         11.2. По вопросам районных и городского этапа всероссийских
спортивных игр школьных спортивных клубов обращаться по телефону: 8 (928) 477-27-17
Арсаханов Магомед Вахаевич.

XII. СОСТАВ СУДЕЙСКОЙ ГРУППЫ
ПО ПРОВЕДЕНИИ СОРЕВНОВАНИЯ:
12.1. Гл. судья соревнования: Агуев Эльбек
Альвиевич – методист Департамента образования Мэрии г. Грозного.
12.2.
Ст. секретарь соревнования: Гуляева Аида Абуевна – учитель
физической культуры МБОУ «СОШ № 64» г. Грозного.
12.3. Судьи
соревнования по баскетболу:
12.3.1.
Хижаев Наиб СОШ 53
12.3.2.
Зелимханов Саламбек Гимназия 1
12.3.3.
Тимур СОШ 9
12.3.4. Магомед СОШ 14
12.3.5. Идрис СОШ 19
12.4. Судьи соревнования по футболу:
12.4.1.
Шамиль СОШ 27.
12.4.2. Батукаев Рауль
Магомедович Лингнвистическая школа
12.4.3. Альвич Гимн 7
12.4.4. Адам СОШ 5
         12.5.
Судьи соревнования по легкой атлетике:
12.5.1. Герман СОШ 47
12.5.2. Ахьмад СОШ 20
12.5.3. Рахман СОШ 35
12.3.4. Мустапаев Магомед Лицей 1
12.3.5. Ханпаш СОШ 42
12.3.6. Рахман СОШ 56

         12.6.
Судьи соревнования по настольному теннису:
12.6.1.
Абдул Гимн 14
12.6.2.
Магомед СОШ 11

Приложение №1
к Положению о проведении
регионального этапа
Всероссийских спортивных игр
школьных
спортивных клубов среди
обучающихся
общеобразовательных
организаций
 Чеченской Республики

Заявка
на участие в Районном (городском) этапе
Всероссийских спортивных игр школьных спортивных клубов
_______________________________________________________________________________________________
(Наименование муниципального образования)
Общеобразовательная
организация:_________________________________________________________________
(полное наименование в соответствии с Уставом
общеобразовательной  организации)
Адрес общеобразовательной организации:
Телефон школы:
Е-mail:
Сайт учреждения:
Название ШСК
«_____________»  год основания _____________

№

Фамилия, имя, отчество

Дата
рождения

Нагрудный номер

Период обучения в ШСК

Виза врача

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Допущено к всероссийскому этапу игр ШСК ________
обучающихся.

Врач: ________________              /
________________________________________/                (М.П. медицинского
учреждения)

Учитель
физической культуры: /____________/ /___________________________/
                         (подпись, Ф.И.О. полностью,
телефон)

Руководитель
делегации: /____________/ /___________________________/
(подпись, Ф.И.О. полностью, телефон)

Руководитель
ШСК: /____________/ /___________________________/

(подпись, Ф.И.О. полностью, телефон)

Правильность заявки подтверждаю:/_________/
/___________________________/ Директор общеобразовательной организации
 (подпись, Ф.И.О. полностью, телефон)
 «___»
____________ 2022г.

Ф.И.О исполнителя
(полностью)_____________________________
Контактный
телефон____________________________

Приложение №2
к Положению о проведении
регионального этапа
Всероссийских спортивных игр
школьных
спортивных клубов среди
обучающихся
общеобразовательных
организаций
 Чеченской Республики

Штамп

                  Справка

________________________________________________________

Фото
3*4

 ____ ____ _______ года рождения в том, что
он/а/действительно

обучается
___ классе МБОУ «СОШ №___.___________________

(село, город) ________________________________________________________

(район)

Справка дана для предъявления по месту требования

                 Директор                            /___________/
/________________________/

Приложение
№3
к Положению о проведении
регионального этапа
Всероссийских спортивных игр
школьных
спортивных клубов среди
обучающихся
общеобразовательных
организаций
 Чеченской Республики

Отчёт о проведении школьного этапа
Всероссийских
спортивных игр школьных спортивных клубов
______________________________________________________
(Наименование муниципального района/городского округа)

1.

Сроки проведения школьного этапа

2.

Количество общеобразовательных
  организаций, проводивших школьный этап игр ШСК

3.

Количество обучающихся ШСК,
принявших участие в школьном этапе

4.

Программа проведения школьного этапа

5.

Информационная
  поддержка игр ШСК, освещение в СМИ

file_name: Положение ШСК 2022 г. (1)-1.docx

alt: IV. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТНИКАМ И УСЛОВИЯ

alt: VI. СПОРТИВНЫЕ ВИДЫ ПРОГРАММЫ:

alt: VII. УСЛОВИЯ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ 7

alt: X . ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ

title: Урлк 11


extracted_text:
Рекомендации по самоанализу урока русского языка

Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, средство
формирования и развития профессиональных качеств педагога, которые проявляются,
прежде всего, в его умении четко сформулировать цели и задачи урока,
планировать учебную работу и предвидеть ее результаты. От умения
проанализировать ситуации, которые возникли в процессе проведения урока, во
многом зависит способность учителя организовать следующую педагогическую
деятельность. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать
чужие и свои ошибки.

Советы
учителю
В
процессе самоанализа урока целесообразно ответить самому себе на следующие
вопросы:
1)
Насколько содержание урока соответствует требованиям учебной программы?
2)
Каково место урока в изучении темы или раздела? Как он связан с предыдущим и
последующими уроками русского языка?
3)
В чем специфика урока? Каков его тип?
4)
Какова цель урока (учебная, воспитательная, развивающая)? Какая между ними
взаимосвязь?
5)
Формировались ли на уроке языковые и речевые компетенции? Оказывалось ли
должное внимание развитию речевой деятельности обучающихся (аудированию,
чтению, говорению, письму)?
6)
Насколько структура урока оказалась рациональной для достижения цели? Правильно
ли было распределено время на уроке?
7)
Какие задачи урока были главными? Какие особенности класса, отдельных групп
школьников были учтены в задачах?
8)
Какие методы обучения были объединены для раскрытия нового материала? Насколько
целесообразен выбор методов обучения? Были ли применены инновационные методы
(решение проблемных задач, обучение по алгоритмам, моделирование ситуаций
,общение и тому подобное)?
9)
Какие формы обучения были применены для усвоения нового материала и почему?
Насколько целесообразно было использовано наглядность и ИКТ? Какие реальные
учебные возможности обучающихся и их особенности были учтены при планировании и
проведении урока? Применяется дифференцированный подход к обучающимся?
10)
Проводилась ли работа по развитию речи, обогащался ли и уточнялся словарный
запас обучающихся, совершенствовался ли грамматический строй речи, проводилась
ли работа над правильным интонированием и соблюдением орфоэпических норм? Обращалось
ли  внимание на соблюдение речевого режима?
11)
Как был организован контроль уровня усвоения языковых и речевых знаний, умений
и навыков? В каких формах и какими методами этот контроль осуществлялся?
12)Были
ли использованы воспитательные возможности содержания дидактического материала
по русскому языку (этнокультуроведческие сведения, информация об
общечеловеческих ценностях)?
13)
Что помогло обеспечить надлежащий уровень работоспособности обучающихся на
протяжении всего урока?
14)
Удалось ли рационально использовать время, предотвратить перегрузку школьников ?
Поддерживалась ли надлежащая психологическая атмосфера в общении с ними?
Благодаря чему?
15)
Были ли предусмотрены "запасные" методические приемы на случай
непредвиденных ситуаций?
16)
Были ли отклонения от плана урока, если да, то почему? Что в плане (конспекте)
урока стоит откорректировать?
17)
Полностью ли удалось реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то
почему? Как и когда можно это исправить?
18)
Каковы недостатки урока? В чем заключаются их причины?

Алгоритм
 самоанализа урока № 1
1.
Каково место урока русского языка в изучении темы, раздела, курса? Как связан
урок с предыдущими и последующими уроками? В чем его специфика?
2.
Как характеризуются реальные учебные возможности обучающихся класса? Какие
особенности школьников были учтены  при планировании урока?
3.
Задачи, решенные на уроке:
-
 образовательные задания урока;
 -
воспитательные задачи;
-
 задачи развития интеллекта, воли, эмоций, интересов;
 -
взаимосвязь дидактических, воспитательных целей развития на разных этапах
обучения.
4.
Какие задачи были  главными, стержневыми, как были учтены особенности класса,
отдельных групп обучающихся?
5.
Почему именно такая структура урока была рациональной для решения этих задач?
Насколько рационально было использовано время? Какие основные понятия были
главные на уроке и почему? Как соотносились деятельность обучающихся по
восприятию нового материала и самостоятельное решение ими языковых задач?
7.
Какие методы и средства обучения были использованы на уроке? Были ли удачными
их выбор и сочетание?
8.
Какое сочетание форм обучения было избрано для обработки нового материала и
почему? Применяется дифференцированный подход?
9.
Как был организован контроль уровня усвоения языковых знаний, речевых умений и
навыков обучающихся?
10.Полностью
ли были использованы воспитательные возможности дидактического материала?
11.
Был ли обеспечен психологический комфорт? Соблюдена ли культура умственного
труда? Не были ли школьники перегружены?
13.
Предусмотрены ли другие виды работ на случай возникновения непредвиденной
ситуации?
14.
Удалось ли полностью реализовать все задачи? Если не удалось, то почему? Какие
именно

Алгоритм
 самоанализа урока № 2
1.
Соответствует ли содержание  урока требованиям программы, правильно определен
тип урока, как этот урок связан с предыдущими и последующими уроками?
2.
Правильно ли было определено учебную, воспитательную и развивающую цель урока и
его задачи? Достигнута ли цель? Соответствует ли задачам содержание урока?
3.
Правильно ли определена структура урока? Удачно ли была организована на уроке работа
по формированию основных языково-речевых умений, навыков?
4.
Какие методы обучения были применены на уроке? Целесообразны ли их выбор и
сочетание?
5.
Целесообразно ли использованы наглядные пособия и ИКТ?
6.
Какие формы обучения (фронтальные, групповые, индивидуальные) доминировали на
уроке? Удачен ли их выбор и сочетание?
7.
Эффективно ли было организовано самостоятельную работу обучающихся, применялись
элементы самообразования, самоконтроля и самовоспитания?
8.
Объективно ли и в соответствии ли с нормами оценены  знания и языково-речевые
умения обучающихся?
9.
Правильно ли осуществлялся на уроке инструктаж по домашнему заданию и определялись
его объем и сложность? Было ли оно дифференцированным?
10.
Рационально ли использовано время урока?
11.
Какие элементы, этапы, формы, методы были наиболее удачными, почему?
12.
Осуществлялись ли внутрипредметные и метапредметные связи? Как?
13.
Были ли соблюдены правила педагогического такта, этики, норм отношений учителя
и обучающихся?
14.
Что было лишним в  деятельности учителя и в действиях учащихся? Какие
недостатки были выявлены, как их устранять?

file_name: Самоанализ урока по РЯ.docx

tags: Советы учителю. Алгоритмы анализа. Самоанализ урока– инструмент самосовершенствования учителя


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МАОУ «Гимназия №87»

________________
  Э.А.Кошеварова

«_____»
  _____________ 2011 г.

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического совета
М
  АОУ «Гимназия №87»
протокол
  № _____  от
«
  ____» ____________ 2011 г.
Руководитель
  МС

________________
  И.В.Колесник

Рабочая
программа курса
«Я
познаю мир»
(художественный
труд)

Составитель:
Лютова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Саратов
2011г.

Пояснительная
записка
Дошкольный возраст
– время, когда  закладываются  основы духовности, эмоциональности, восприятия
ребенком окружающего мира.
Программа курса «Я
познаю мир» рассчитана на детей 8-9 лет. Программа курса рассчитана на 24 часа
Основной целью настоящей развивающей
интегрированной программы является развитие у детей внимания, памяти, мышления
и представлений об окружающем мире в процессе различных видов деятельности.
Задачи программы:
- формирование первоначальных представлений
о себе и окружающем мире;
- формирование у ребенка целостной картины
окружающего мира;
- развитие личности ребенка;
- развитие мелкой моторики руки.
Предметно–практическая
деятельность ребенка на занятиях становится деятельностью познавательной,
предполагающей созерцание, размышление и практическую  реализацию  замысла. Рождение
идеи в голове ребенка, работа над замыслом, поиск средств его выполнения –
важнейшие этапы любой творческой деятельности.
Представленные в
программе блоки, связанные с художественно–трудовым воспитанием  реализуют
своими средствами цели, направленные на развитие и саморазвитие личности
ребенка, на выявление его творческого потенциала.
Содержательная
часть. Я познаю мир
Блок 1. Работа с бумагой
Изучение диких
животных: медведь, лиса. Повадки диких животных. Изготовление оригами
«Собачка». Изучение домашних животных: рыбки, кошка, попугайчик. Уход за
домашними животными, их кормление. Изготовление оригами «Кошка». Обобщение
знаний о жизни диких и домашних животных. Оригами «Лисичка». Особенности
обитателей водоемов: рыб, головастиков. Какие животные добывают пищу в воде.
Оригами «Лягушка». Сезонные изменения в жизни животных: лето, осень, зима,
весна. Оригами «Зайчик». Разнообразие природы. Влияние климата на особенности
животного мира: обезьяна, пума. Оригами «Слоник». Изучение зимующих и
перелетных птиц: сорока, синица, снегирь, соловей. Изготовление оригами «
птичка». Природа, человеческое общество, труд. Влияние человека на окружающую
среду. Изготовление оригами «Человечки».
Блок 2. Работа с бумагой (квадрат)
Базовая форма
квадрат. Особенности квадрата. Конструирование «Аиста». Изучение насекомых:
комары, мошки. Особенности насекомых.      Конструирование «Бабочки».
Знакомство с неодушевленными предметами. Умение ставить правильный вопрос к
неодушевленным предметам. Конструирование «Вертолета».  Отличие одушевленных
предметов  от  неодушевленных. Конструирование « Гуся». Любой человек живет в
окружении других людей - в обществе. Это семья, соседи, друзья. С изменением и
развитием общества изменяется и развивается и человек. Законы жизни в обществе.
Конструирование «Дома». Изучение хвойных деревьев: сосна, ель. Особенности
хвойных деревьев. Конструирование «Ели». Продолжение знакомства с насекомыми:
осы, пчелы, шмели. Конструирование «Жука». Знакомство с сезонными изменениями в
жизни животных: заяц, лис, волк. Конструирование «Зайца».
Блок 3. Работа с пластилином
Различия между
овощами и фруктами: яблоко, груша, картошка, морковь. Объёмная фигура «Овощи». Объёмная
фигура «Фрукты». Значение слова «зоопарк». Для чего нужны зоопарки. Охрана
животных. Объёмная фигура     «Зоопарк». Подводный мир водоемов: лещ, щука,
окунь. Объёмная фигура «Рыбы». Уход за комнатными цветами. Значение комнатных
цветов для жизни человека.  Объёмная фигура «Цветы». Нормы поведения человека в
обществе. Объёмная фигура «Люди». Значения деревьев в жизни человека.
Лиственные и хвойные деревья. Объёмная фигура «Деревья». Заключительный урок – обобщения
«Моя фантазия» подводит итог представления ребенка об окружающем мире.
Учебно-тематический
план  (24 часа).

Блок

№ занятия

Название темы

Кол-во часов

I.
Работа
  с бумагой.

1

Изучение
  диких животных. Оригами «Собачка».

1

2

Изучение
  домашних животных. Оригами «Кошка».

1

3

Изучение
  диких и домашних животных. Оригами «Лисичка».

1

4

Изучение
  обитателей водоемов. Оригами «Лягушка».

1

5

Знакомство
  с сезонными изменениями в жизни природы. Оригами «Зайчик».

1

6

Знакомство
  с африканскими животными.  Оригами «Слоник».

1

7

Знакомство
  с зимующими и перелетными птицами. Оригами «Птичка».

1

8

Я
  и окружающий мир. Оригами «Человечки».

1

II.
Работа
  с бумагой. (квадрат)

9

Работа
  с квадратом бумаги. Конструирование «Аист».

1

10

Знакомство
  с насекомыми. Конструирование «Бабочка».

1

11

Знакомство
  с неодушевленными предметами. Конструирование «Вертолёт».

1

12

Знакомство
  с одушевленными предметами. Конструирование «Гусь».

1

13

Я
  и моя семья. Конструирование «Дом».

1

14

Знакомство
  с хвойными деревьями. Конструирование «Ель».

1

15

Продолжение
  знакомства с насекомыми. Конструирование «Жук».

1

16

Знакомство
  с сезонными изменениями в жизни животных. Конструирование «Заяц».

1

III.
 Работа
  с пластили-
ном

17

Знакомство
  с овощами.  Объёмная фигура «Овощи»

1

18

Знакомство
  с фруктами. Объёмная фигура «Фрукты»

1

19

Охрана
  животных.      Объёмная фигура     «Зоопарк»

1

20

Знакомство
  с подводным миром. Объёмная фигура «Рыбы»

1

21

Комнатные
  цветы.   Объёмная фигура     «Цветы»

1

22

Я
  и мир. Объёмная фигура     «Люди»

1

23

Знакомство
  с названиями деревьев.  Объёмная фигура     «Деревья»

1

24

Урок
  - обобщения  «Моя фантазия».

1

Результатом работы по данной
программе должно стать:
- представление о себе и окружающей среде;
- разнообразное представление о предметах
окружающего мира;
- овладение нормами  работы в коллективе и
самостоятельно;
- развитие мелкой моторики руки
Используемая литература:
1.     В.Волина «Учимся
играя», Москва 2009
2.     Е. Минскин «От
игры к знаниям», Москва 2011
3.     Гаврилина С.Е. «Развиваем
руки», Ярославль 2010
4.     Бугрименко Е.А.
«Учимся читать и писать», Москва 2009
5.     «1000 загадок»,
Ярославль 2011

file_name: Прогамма_Я_познаю_мир.doc

alt: Конструирование «Вертолета».

alt: Знакомство с хвойными деревьями

title: программа кружка


extracted_text:
Влияние автомобильного транспорта на
окружающую среду.

Обоснована актуальность проблемы экологической безопасности автомобильного
транспорта, показано влияние его эксплуатации на окружающую среду, определены
векторные
по транспорта. Установлено, что значительное влияние на интенсивность
загрязнения окружающей среды от состояние технического обслуживания
автомобилей, низкое качество топлива, слабое развитие системы управления
транспортными потоками. Отмечено, что загрязнение окружающей среды
автомобильными выбросами происходит не только от выхлопных газов, но и от
испарений самого топлива из топливной автомобиля, утечки топлива из-за
негерметичности и т. д.

Ключевые слова:
автомобильный транспорт, выхлопы, парниковые газы, загрязнение, окружающая
среда. Воздействие автомобильного транспорта на окружающую среду очень
значительно, поскольку транспорт выступает в качестве основного потребителя
энергии и сжигает большую часть мировой нефти. В транспортном секторе именно автомобильный
транспорт является крупнейшим источником глобального потепления. [4]

Другие экологические последствия эксплуатации автомобильного транспорта
включают пробки на дорогах и автомобильное разрастание городов, которые могут
занимать естественную среду обитания и сельскохозяйственные угодья. Снижение
автомобильных выбросов во всем мире будет иметь значительное положительное
влияние на качество воздуха, на снижение кислотных дождей, смога, изменение
климата. Воздействие автомобильных выхлопов на здоровье человека также вызывает
обеспокоенность. Оксиды углерода и азота, углеводороды, соединения, содержащие
серу, — это тот опасный «коктейль», который мы употребляем каждый день на
улицах нашего города. Вреден для человека и автомобильный шум — он влияет не
только на слух, но и на развитие гипертонии, язвы желудка и диабета.              Загрязнение
автомобильным транспортом приводит к появлению кратко- и долгосрочных эффектов
на окружающую среду. Вследствие автомобильных выхлопов выделяется широкий
спектр газов и твердых веществ, воздействие которых приводит к интенсификации
глобального потепления, выпадению кислотных дождей. Шум двигателя и разливы
топлива также приводят к загрязнению.
Загрязнение
автомобильным транспортом оказывает воздействие по нескольким направлениям:
‒
глобальное потепление:
‒
загрязнение воздуха, воды и почвы;
‒
влияние на человеческое здоровье.

Во время эксплуатации автомобиля с двигателями внутреннего сгорания источниками
выбросов вредных веществ являются: отработанные газы; картерные газы; испарения
из систем питания; неконтролируемый разлив на грунт эксплуатационных
материалов. В отработанных газах автомобилей находится большое количество
свинца, который вместе с солями других металлов попадает в почву, в
поверхностные и грунтовые воды и поглощается растениями, которые затем
использует и потребляет человек.

Выхлоп из автомобилей содержит различные парниковые газы, такие как монооксид
углерода и оксид азота. Эти газы обладают способностью блокировать солнечные
лучи, которые отражаются от поверхности Земли. Эта солнечная энергия попадает в
атмосферу Земли и вызывает отклонения в температуре. Это один из основных
факторов глобального потепления [9]. Используя сложные климатические модели,
Межправительственная группа экспертов по изменению климата прогнозирует, что
глобальная средняя температура поверхности поднимется с 1,4 ℃ до 5,8 ℃ к концу 2100 года
[3].
Вредное
воздействие глобального потепления на окружающую среду проявляется в таких
негативных последствиях как опустынивание, увеличение таяния снега и льда,
повышение уровня моря, сильные штормы и экстремальные природные явления [9].    Большинство
автомобилей изготавливаются для обеспечения идеального сжигания топлива, но
через некоторое время, когда автомобиль подвергается износу, двигатель не может
эффективно функционировать, что приводит к выбросу токсичных веществ. Эти
загрязнители вредны для живых существ и вызывают множество заболеваний органов
дыхания и рака легких у людей. Токсичные газы могут также разрушать растения,
которые являются важной составляющей экологического цикла. Одной из самых
больших угроз, которую загрязнение автомобилей создает для окружающей среды,
является истощение озонового слоя. Озоновый слой предотвращает попадание
вредных ультрафиолетовых (УФ) лучей в нашу атмосферу. УФ-лучи могут вызывать
множество заболеваний и изменять генетический состав живых существ. Хотя
хлорфторуглероды (ХФУ) были запрещены к использованию в автомобилях, страны,
где правила регулирования и контроля менее строгие, все еще используют их [6].
Загрязняющие вещества автотранспорта, возникающие на дорогах, распространяются
через обочины дорог, тротуары, имеющиеся пространства между зелеными
насаждениями и домами, расположенными вдоль улицы внутрь кварталов и дворов
жилого района. Здесь существует сложный механизм формирования биоклиматических
и экологических состояний через взаимодействие автотранспортных средств с
дорогой и ее инфраструктурами (светофоры, обочины и прочее). Загрязнение от
автомобилей также влияет на качество воды, поскольку диоксид серы и диоксид
азота становятся причиной выпадения кислотных дождей. Масло и топливо,
просачиваясь из автомобилей, попадает в почву вблизи автомагистралей, а выбросы
топлива и твердых частиц из автомобильных выхлопов загрязняют озера, реки и
водно-болотные угодья. Масло, которое вытекает из автомобилей из-за утечек,
смешивается с ливневой водой и загрязняет природные ресурсы воды. Обследования,
проведенные на протяжении многих лет, показали, что городской сток был одним из
крупнейших источников ухудшения качества воды. Подземные резервуары для
хранения топлива, на которых размещены заправочные станции, также становятся
причиной попадания тысяч тонн загрязняющих веществ в воду из-за утечки. Эти
загрязнители влияют на баланс водной среды, поскольку вследствие эвтрофикации
происходит быстрое разрастание водорослей, уровень воды падает. Это, в свою
очередь, приводит к гибели рыбы и других водных организмов. Кроме того,
загрязняющие вещества, которые перемещаются по водоему, по пищевой цепочке
попадают в человеческий организм. Использование автомобилей приводит к
возрастанию шумового загрязнения, вследствие которого произошло нарушение
экологического цикла, и многие животные испытали в связи с этим проблемы в
поведении. Помимо воздействия на окружающую среду, шумовое загрязнение может
вызвать ряд заболеваний у людей, таких как высокое кровяное давление и
психический стресс По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), по
воздействию на здоровье человека шум уступает только загрязнению воздуха. Это
является основной причиной не только потери слуха, но также болезней сердца,
проблем с обучением детей и нарушения сна [7]. Хотя общепризнано, что один
автомобиль не способен вызывать шумовое загрязнение, но в тех случаях, когда
люди используют модифицированные глушители для изменения звука своих машин,
шум, создаваемый одним транспортным средством, равен уровню, создаваемому
сотнями транспортных средств. Кроме того, люди склонны использовать тяжелые
стереосистемы, способные создавать оглушительные уровни шума. Стандартная
стереосистема имеет усилители с конфигурацией 5 Вт. Однако динамики,
используемые в машинах, имеют усилители мощностью 700 Вт.

Анализируя современный этап развития мирового производства и эксплуатации
автомобиля, необходимо сказать, что влияние автомобильного транспорта на
загрязнение окружающей среды и на здоровье людей обусловлено тем, что:
 ‒
деятельность основной массы автомобильного транспорта сконцентрирована в местах
с высоким показателем населения
 —
городах, промышленных центрах;
‒
вредные выбросы от автомобилей осуществляются в низких, приземных слоях
атмосферы, где проходит основная жизнедеятельность человека;
‒
отработанные газы двигателей автомобилей содержат высококонцентрированные
токсичные компоненты, которые являются основными загрязнителями атмосферы.
Наибольший выброс токсичных веществ в отработавших газах автомобилей происходит
при неправильно отрегулированном карбюраторе, системе зажигания, форсунках,
топливном насосе высокого давления, а также при неисправностях системы выпуска
отработавших газов [2]. При неисправности этих систем и механизмов выделение
вредных веществ в отработанных газах увеличивается в несколько раз. При хорошо
отрегулированном карбюраторе содержание окиси углерода на всех режимах работы
двигателя не превышает предела 0,5–0,2 %, что соответствует норме работы
двигателя на средних оборотах, и в то же время при неисправном или не
отрегулированном карбюраторе его содержание увеличивается в 2,5–5,0 раз.
Вредные выбросы автомобильного транспорта существенно зависят от режима работы
двигателя и качества используемого горючего.

Таким образом, повседневная эксплуатация автомобилей заключается в
использовании эксплуатационных материалов, нефтепродуктов, природного газа,
атмосферного воздуха, и сопровождается все это негативными процессами, а
именно:
‒
загрязнением атмосферы;
‒
загрязнением воды;
‒
загрязнением земель и почв;
‒
шумовыми, электромагнитными и вибрационными воздействиями;
‒
выделением в атмосферу неприятных запахов;
‒
выбросом токсичных отходов;
 ‒
тепловым загрязнением.

Влияние автомобильного транспорта на окружающую среду проявляется:
‒
во время движения автомобилей;
‒
при техническом обслуживании;
‒
при функционировании инфраструктуры, обеспечивающей его действие.
Для
обеспечения экологически устойчивого развития экологической безопасности
автомобильного транспорта необходимо эффективное использование имеющихся
инфраструктур, снижение потребностей на перевозки и готовность перехода к
использованию экологически чистых транспортных средств, а при разработке
конструкций новой автомобильной техники нужно рассматривать экологические
приоритеты автомобиля с учетом его полного жизненного цикла.
Литература:

1. Ефименко
К. М. Загрязнение окружающей среды автотранспортом города Шахты / К. М.
Ефименко, О. В. Самоходкина // Приоритетные направления развития образования и
науки: материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11 нояб. 2017 г.)
/ редкол.: О. Н. Широков [и др.] — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С.
14–19.
2.
Cars, Trucks, and Air Pollution. — December 5, 2014. — [Electronic resource].
Access Mode: https://www.ucsusa.org/clean-vehicles/vehicles-air-pollution-and-human-health/cars-trucks-air-pollution#.WyVDIqczbIU
3.
COP 23 — UN Climate Change Conference in Bonn. — [Electronic resource]. Access
point: https://www.cop23.de/en/
4.
Fuglestvet et al. Climate forcing from the transport sectors // Center for
International Climate and Environmental Research. — 2008. — [Electronic
resource]. Access Mode: https://www.researchgate.net/publication/5670799_Climate_forcing_from_the_transport_sectors
5.
Health Effects from Automobile Emissions. — [Electronic resource]. Access Mode:
https://fortress.wa.gov/ecy/publications/publications/0002008.pdf

6.Jenny
Green. Effects of Car Pollutants on the Environment. — March 13, 2018. —
[Electronic resource]. Access Mode: https://sciencing.com/effects-car-pollutants-environment-23581.html
7.
Noise // Official web-site if WCO Europe. — [Electronic resource]. Access Mode:
http://www.euro.who.int/en/health-topics/environment-and-health/noise/noise
8.Rodrigue,
Dr. Jean-Paul. The Environmental Impacts of Transportation // The Geography of
Transport Systems. — April 2016. — [Electronic resource]. Access Mode:
https://transportgeography.org/?page_id=5711
9.When
will the Arctic be ice free? — October 5, 2016. — [Electronic resource]. Access Mode:
http://sciencenordic.com/when-will-arctic-be-ice-free

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние автомобильного транспорта на окружающую среду.docx

alt: Используя сложные климатические модели,

alt: Хотя общепризнано, что один автомобиль не способен вызывать шумовое загрязнение, но в тех случаях, когда люди используют модифицированные глушители для изменения звука своих машин, шум,…

alt: Литература: 1. Ефименко К.

воспитание

group: Педагогика

title: Статья "Влияние автомобильного транспорта на окружающую среду"