extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования
«Федоровская
детская школа искусств»

МЕТОДИЧЕСКИЙ
РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ:
«Концертмейстерство
как важный вид
практической деятельности музыканта»

  Выполнила:
концертмейстер
по классу

хореографии

         Кунафина Н.В.

                                             пгт. Федоровский
СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение
2. Концертмейстерство как феномен
музыкально- творческой деятельности.
3. Философско - эстетический аспект
концертмейстерского творчества.
4. Концертмейстерство в системе нравственного
воспитания.
5. Исполнительская деятельность
концертмейстера:
- исполнительские задачи
концертмейстера;
- чтение нотного текста с листа;
- специфика исполнения аккомпанемента
в вокальных и инструментальных произведениях.
6. Заключение
7. Литература

1.Введение
Концертмейстерство
как отдельный вид исполнительства появился во второй половине XIX века,
когда большое количество романтической, камерной, инструментальной и
песенно-романсовой лирики потребовало особого умения аккомпанировать солисту. Этому
также способствовало расширение количества концертных залов, оперный театров,
музыкальных учебных заведений.
В
то время концертмейстеры были «широкого профиля»: играли с листа хоровые и
симфонические партитуры, читали в различных ключах, транспонировали
фортепианные партии на любые интервалы и тд. Со временем эта универсальность
была утрачена. Это было связано со всё большей дифференциацией всех музыкальных
специальностей, усложнением и увеличением количества произведений, написанных в
каждой из них. Концертмейстеры также стали специализироваться для работы с
определёнными исполнителями.
Можно
с уверенностью сказать, что концертмейстер – самая распространённая профессия
среди пианистов. Участие концертмейстера является неотъемлемой частью учебного
процесса музыкальной школы. Роль концертмейстера сводится не только к игре по
нотам, но и к разучиванию партий, созданию образа, интерпретации, контролю над
качеством исполнения и т.п.
Особенностью
концертмейстерской деятельности в образовательном процессе является её реально
существующая многомерность, предопределяющая необходимость решения
разнообразных творческих задач, связанных с музыкальным исполнительством.
Немалый интерес
представляют психологический, философско-эстетический и культурологический
аспекты деятельности. Именно они играют важную роль в творчестве
аккомпаниатора, оказывая огромное влияние на музыкальное мышление и
воображение, музыкальную память, эстетическую и нравственную стороны мировоззрения
музыканта-исполнителя.

2.Концертмейстерство
как феномен музыкально-творческой деятельности
Концертмейстерское исполнительство
является важнейшим видом практической деятельности музыканта. В нём
наиболее ярко выражается личность аккомпаниатора как человека, способного
создавать. Исполнительство даёт возможность достаточно полно судить об
индивидуальных особенностях концертмейстера. В основе исполнительской
деятельности лежит принцип интерпретации музыкального произведения.
Интерпретация
максимально развивает творческую самостоятельность, актуализирует прошлый
опыт, создаёт ассоциативные связи. Применительно к деятельности
концертмейстера, творческий процесс- это движение от замысла музыкального
произведения к его воплощению. Реализация творческого замысла органично связана
с активным поиском, который проявляется в раскрытии, корректировке и
уточнении, совместно с солистом, художественного образа произведения,
заложенного в представлении и нотном тексте.
 С
одной стороны- специфика концертмейстера в том, что он не
имеет возможности для воплощения собственного исполнительского замысла. Доминирующая
роль принадлежит солисту. Но, с другой стороны, возможность эмоционально-
образной интерпретации музыкального текста произведения позволяет концертмейстеру
перевоплотить всю драматургию музыкальной формы, стать создателем
собственной трактовки исполняемого произведения, и в этом концертмейстер
выступает как соавтор композитора. И вот эту тонкую грань нужно,
безусловно, чувствовать.
Мы
плавно подошли к понятию творчества. В широком смысле слова творчество можно
представить как универсальную категорию, раскрывающую сущность наивысшего
уровня развития человека, непрерывное условие совершенствования человека.
Творчество- это созидание, открытие нового, источник материальных и духовных
ценностей. Это активный поиск ещё неизвестного, углубляющий наше познание,
дающий человеку возможность по-новому воспринимать окружающий мир и самого
себя. Элементы творчества находят место в любой человеческой деятельности
и являются неотъемлемой составляющей образовательного процесса в музыкальной
школе.
По
мере овладения исполнительским искусством, открываются широкие возможности самостоятельного
творческого поиска. А так как творческая задача психологически никогда не имеет
однозначного решения, то концертмейстеру принадлежит важная роль в
образовательном процессе- незаметно для уч-ся будить творческую
фантазию, создавая своим исполнением качественную художественную среду для
создания музыкально- художественного образа в ансамбле, которая
способствует успеху исполнительской деятельности солиста. Своим
исполнением концертмейстер помогает солисту вслушиваться в музыкальный
язык сочинения, а это- процесс поиска смысла художественного повествования,
раскрытие его эстетической ценности. Основу живого образного восприятия создаёт
то обстоятельство, что в художественном образе музыкального произведения
потенциально существует индивидуально неповторимое сочетание эмоций и чувств.
Подтверждение этого- в исследованиях психологических особенностей музыкального
восприятия Б.М.Теплова. Он отмечал, что «восприятие музыки идёт через
эмоции, через эмоции мы познаём мир. Музыка есть эмоциональное познание».
Так же А.Д.Алексеев в своей книге «Методика обучения игре на фортепиано»
пишет: «Правдивое воссоздание художественного образа предполагает не только
верность авторскому тексту, но и эмоциональную насыщенность исполнения.
Игра безжизненная, не согретая теплотой настоящего чувства не увлекает
слушателя». Т.е. недостаточно тщательно выучить произведение, но и
внутренне «пережить» его, глубоко сродниться с ним и почувствовать его
красоту.
Таким
образом, осмысливая данные работы следует, что одной из важнейших задач концертмейстерской
деятельности является плодотворная работа с солистом (учащимся), в
процессе которой происходит формирование и развитие музыкальных и общих
способностей обучающегося, эмоциональных, чувственных качеств.

3.Философско -
эстетический аспект концертмейстерского творчества.
Концертмейстерское
творчество - центральное понятие эстетики исполнительского искусства. Слово концертмейстерство заключает
в себе своеобразие артистического исполнения, индивидуальную трактовку
авторского замысла. Связанное с уникальным переосмыслением авторского
нотного текста, оно выступает особым художественным процессом как
самостоятельное творческое явление. Концертмейстерство - особо значимый в
культурно- ценностном смысле вид музыкального исполнительства.
Рассматривая специфические особенности музыкального исполнительства,
музыканты отводят особую роль личности концертмейстера как интерпретатора музыкального
сочинения.
В
концертмейстерском исполнительстве существуют несколько масштабных
уровней: усвоение смысла отдельных мелодий и интонаций путём осознания и
раскрытия их семантического значения; переход от семантической конкретизации
к идейно- художественному обобщению; оформление определённого
художественного замысла. Сложность аккомпаниаторской деятельности
обуславливается её полифункциональностью. Концертмейстер создаёт
собственную трактовку композиторского сочинения, отбирает вариант определённого
звукового воплощения этой интерпретации, доносит до слушательской
аудитории художественное содержание музыкального произведения, увлекает и
заинтересовывает солиста и слушателя своим искусством. Аккомпаниатор
является одновременно и актёром, и режиссёром исполнения.

4.
Концертмейстерство в системе нравственного воспитания.
Концертмейстерство
занимает важное место в системе нравственного воспитания. Оно способствует
формированию у исполнителя и слушателя эстетического вкуса и эстетической
культуры, эстетического восприятия и эстетического чувства. Эффективность
воспитательной роли концертмейстерской деятельности, а также
направленность и характер её социального воздействия представляются важнейшими
критериями, определяющими общественную значимость аккомпаниаторского искусства
и его место в системе духовно- культурных ценностей.
Изучение
воспитательного аспекта концертмейстерства имеет долгую историю, однако
меняющиеся условия формирования музыкального искусства, развитие средств
музыкального воздействия и, как следствие, происходящие изменения в
музыкальном сознании современного человека требуют всё большего внимания к
этой проблеме.
Для чего же нужно
концертмейстерское искусство? Вечный вопрос музыкальной
эстетики, потому что он всегда актуален- в каждую эпоху и в каждой общественной
среде- и решается он всегда по- новому. Многие полагают, что основная цель
концертмейстерства- доставлять слушателям эстетическое наслаждение то ли
своей красотой, то ли интеллектуализмом, то ли эмоциональностью.
Следовательно, и задачу эстетического воспитания видят в том, чтобы научить
человека получать удовольствие от него. Но можно ли ограничиться только
этим? Конечно нет, ибо цель концертмейстерской деятельности гораздо
значительнее и серьёзнее - сделать человека выше в духовном отношении.
Эстетическое воспитание не может сводиться только к формированию хорошего
вкуса- оно должно формировать хорошие мысли, нравы. В формулировке
«эстетическое воспитание» слово «эстетическое» означает не цель, а средство. В
этом главная сущность вопроса и относится она не только к концертмейстерству,
но и к искусству в целом.
Понятие
«эстетика» означает «чувственное восприятие» или «учение об ощущениях»,
подобно тому, как понятие «этика» означает «учение о поведении» и
«логика»- «учение о познании». Эстетика- наука о прекрасном. Главная
проблема, рассматриваемая эстетической наукой. - исследование природы прекрасного
и его специфической сущности. Но эстетика не просто «наука об искусстве», а
наука о сущности и наиболее общих законах художественного творчества, в
том числе и концертмейстерского. Искусство концентрирует в себе общечеловеческие
философские ценности. В центре искусства и философии стоят проблемы,
связанные с раскрытием природы человека и его отношения к окружающему
миру.
На
современном этапе развития теории музыкально- эстетического воспитания в
образовательном процессе, насущной потребностью общества становится
познание того, как и какими путями входит произведение музыканта в сознание
слушателя, как оно становится достоянием его личного опыта. Решение этой
проблемы музыкальной эстетики непосредственно соприкасается с вопросами
формирования духовного мира обучающегося в процессе общения с концертмейстерским
творчеством. Именно проблема места и роли концертмейстера в формировании
духовного мира личности наиболее активно исследуется учёными в последнее
время, ибо в процессе общения с музыкальными произведениями разных жанров
формируется эстетическое сознание личности, которое в свою очередь
находится в соответственной связи со всеми сторонами духовного мира
человека. Целенаправленное использование воспитательной силы
концертмейстерского мастерства заключается в том, чтобы способствовать
всестороннему и гармоничному развитию личности. Обогащать её духовный мир. Духовный
мир в философской литературе рассматривается как синтез рациональной
(Г.Гегель), эмоционально- чувственной (Б.Спиноза) и волевой сфер (А.Шопенгауэр).
Искусство
концертмейстера направлено на то, чтобы помочь исполнителю в образно-
эмоциональной форме выразить своё понимание музыкального произведения. При
совместном музыкальном исполнении необходимо в одинаковой степени умение увлечься замыслом
партнёра, понять его намерения и принять их, испытывать во
время исполнения не только творческое переживание, но и творческое сопереживание,
что отнюдь не одно и то же. Естественное сопереживание возникает как
результат непрерывного контакта партнёров, их взаимопонимания и согласия.
Воспринимая
концертмейстерское искусство, воплощающее высокие нравственные идеи,
слушатель почти каждый раз испытывает большее или меньшее влияние его воли на
все сферы своего духовного мира.
5.
Исполнительская деятельность концертмейстера. Исполнительские задачи концертмейстера.
Творческая
деятельность особенно проявляется в исполнительстве. Профессиональные исполнительские
качества складываются на основе сочетания чисто пианистических навыков,
музыкально- теоретических знаний, умения постигать смысл музыки и
воплощать в конкретном звучании. Важным условием профессионализма является
также исполнительская культура, которая предполагает отражение его
эстетического вкуса, широту кругозора, сознательное отношение к музыкальному
искусству, готовность к музыкально- просветительской работе. В своей профессиональной
деятельности концертмейстеру постоянно приходится выступать в роли исполнителя.
 Поэтому
необходимо не только свободное владение инструментом и музыкальной литературой,
но и умение донести музыкальный материал до аудитории. Во время концертных
выступлений концертмейстер берёт на себя роль ведущего и, следуя выработанной
концепции, помогает партнёру, вселяет в него уверенность, стараясь не
подавлять солиста, а сохранять его индивидуальность.
Исполнительская
деятельность органично связана с партией солиста. Концертмейстер помогает
преодолевать все трудности, возникающие в процессе совместной работы, а
именно: проблемы «дыхания», фразировки, звуковедения, ритмических
особенностей произведения. В процессе исполнения аккомпаниатор-опора для
солиста, его гармоническая основа и фактурное богатство. Следует подчеркнуть
большое значение единства музыкальных взглядов и исполнительского замысла
у исполнителей. Концертмейстеру необходимо знать партию солиста, так как
фортепианное сопровождение и партия соло неотделимы друг от друга, тщательно
анализировать особенности партии партнёра, изучать её мелодическую линию, смысл
и динамику развития, точность фразировки, анализировать форму произведения,
создавать определённый колорит звучания, постигать замысел музыкального
произведения.
Исполнительская
деятельность концертмейстера очень разнообразна. Существует множество различных
форм исполнительской практики: выступление в концертах, участие в
конкурсах... Всё это даёт право говорить о широте круга профессиональных задач,
стоящих перед пианистом- концертмейстером. Обратимся к характеристике самого
исполнительского процесса в концертмейстерском искусстве. Это: становление
исполнительского замысла и его воплощение.
Процесс
становления исполнительского замысла начинается с ознакомления
с нотным текстом композитора и точным воспроизведением его на фортепиано,
индивидуальная работа над партией аккомпанемента, включающая: разучивание
фортепианной партии, отработку трудностей, правильное исполнение украшений,
соблюдение «люфтов» (в фортепианном сопровождении музыкального
произведения должны найти отражение и цезуры - моменты взятия дыхания
солистом), подбор рациональной, удобной аппликатуры, умение пользоваться
педалью, чувство пульса, выразительность динамики, точную фразировку, профессиональное
туше. В это же время - установление штрихов и темпа, соответствующего
содержанию произведения. Существенное значение имеет внимательное
отношение к музыкальному ритму, владение основами фортепианной культуры.
Успех аккомпаниатора будет полноценным только после тщательно отработанной
и откорректированной партии фортепиано.
С самого начала
следует максимально приблизить звучание музыкального инструмента к
звучанию партии солиста. Для этого играть надо, стараясь подчёркивать
особенности тембровой окраски, качество штриха, следить за педалью. Знание
оригинала предполагает умение проанализировать встречающиеся трудности.
После
знакомства с авторским текстом происходит осознание художественной идеи.
Главной исполнительской задачей концертмейстера на данном этапе является
создание художественного образа произведения.
Затем
следует новый этап в творческой работе исполнителя- эстетическая оценка
музыкального произведения. В этот период вырабатывается собственное отношение
к сочинению, сопоставляется исполняемое произведение с системой своих
взглядов относительно художественного совершенства. Эстетическая оценка-
своего рода эмоционально- образное отражение услышанного. Она представляет
собой особую форму сотворческой деятельности исполнителя. Огромное значение
имеет музыкальное восприятие, через которое происходит эмоциональная
реакция на звучащую музыку. Именно эстетическая оценка музыкального сочинения
поможет концертмейстеру подойти к следующей задаче-созданию исполнительской
трактовки.
В
процессе музыкального восприятия у аккомпаниатора возникает свой исполнительский
замысел. В основе нотного текста произведения заложена музыкально- художественная
идея, содержащая исполнительскую концепцию. Эта идея даёт установку
концертмейстеру к применению определённой совокупности исполнительских
средств выразительности, способствующих наиболее полному раскрытию
замысла.
Создание
исполнительской концепции - это видение музыкального произведения
путём оформления в рамках подлинного образа своего индивидуализированного
исполнительского образа, творческим воссозданием в поле композиторской
мысли собственной исполнительской мысли. Такой творческий процесс завершается
в сознании интерпретатора концепцией идеального продукта исполнительской
деятельности.
Можно
с уверенностью сказать, что концертмейстер- интерпретатор музыкального
сочинения. Интерпретация присутствует и в исполнительской деятельности, и
в формировании исполнительского замысла, а также в процессе его
реализации. Результат творчества композитора выступает в виде музыкально-художественной
интерпретации произведения. Постигая композиторский замысел,
концертмейстер старается передать своё представление об идейно-художественном
содержании музыкального сочинения солисту и вместе с тем помогает ему
(солисту) точно донести задуманное до слушательской аудитории. Работа с
солистом предполагает безупречное владение фортепианной партией, совмещение
музыкально- исполнительских действий, наличие интуиции, знание партии
солиста, «отход» концертмейстера на второй план по отношению к солисту.
Важную роль играет быстрая реакция, включающая умение слушать солиста при
совместном музицировании. Постоянное внимание и предельная сосредоточенность
должны соблюдаться в равной степени. В исключительных случаях
концертмейстер по ходу исполнения корректирует звучание.
Репетиционная
работа у концертмейстера проходит намного сложнее, чем у солиста-
исполнителя. И это логично. Ведь он несёт ответственность не только перед
слушателем, перед автором сочинения, перед самим собой, но, наконец, перед
партнёром - солистом. Овладение музыкальным произведением вовсе не даёт
гарантии того, что во время концерта всё пройдёт гладко. В практике довольно
часто приходится встречаться с досадными случаями срывов в момент выступления,
поэтому концертмейстер должен быть хорошо подготовлен к публичному показу
произведения уже в репетиционный период. Известно, что перед концертом может
возникнуть нервная обстановка. Поэтому нужно мобилизовать все силы, настроиться
психологически, быть требовательным к себе чрезвычайно внимательным и при
этом сохранять исполнительскую индивидуальность.
Вторая
часть исполнительского процесса - воплощение творческого замысла, создание
единого музыкально-художественного образа на основе собственной трактовки
произведения. Возникают задачи, связанные с правильным и точным донесением
композиторской идеи до слушателей и умением подчинить аудиторию. Именно
теперь концертмейстеру необходимы эмоциональный подъём, творческая воля и
артистизм. Эмоциональное состояние, темперамент и вдохновение, конечно же,
влияют на исполнительский процесс. Процесс воплощения исполнительского
замысла включает использование различных динамических оттенков (в рамках,
представленных композитором), способствующих обогащению и преобразованию
музыкального звучания. Выразительное исполнение является важной задачей в
творчестве любого музыканта. Применение динамических оттенков определяется
внутренним содержанием и характером музыки, особенностями структуры музыкального сочинения.
Динамика играет огромную роль в исполнительском искусстве. Одним из
главных условий художественного исполнения является логика соотношения
музыкальных звучностей, нарушение которой может исказить содержание
музыки. Следует отметить, что динамика, будучи неразрывно связанная с
агогикой, фразировкой и артикуляцией, во многом определяет индивидуальный исполнительский
стиль концертмейстера, его эстетическую направленность, характер интерпретации.
Исполнение
аккомпанемента должно быть направлено и на реализацию требований
методического характера:
- достижение
верного распределения звучности и соотношения голосов, а именно: выразительное
исполнение мелодической линии, ощущение гармонической основы баса,
дифференцированное звучание гармонических фигурации;
- уточнение
динамики и тембра звучания в момент перехода от вступления к исполнению
сопровождения;
- правильное
соотношение динамики, темпа, нюансов исполнения партии аккомпанемента с
характером звучания солирующей партии.
Существуют
закономерности, которых необходимо придерживаться:
- планирование
работы над более трудными произведениями заранее, во избежание плохих
результатов и срывов, приводящих к появлению страха перед публикой;
- постоянное
внимание, необходимое при выступлении;
- чувство уверенности
в достаточной подготовке к концерту;
- разумное распределение
своих сил перед выступлением, благоприятный психологический и физический
настрой музыканта.
Концертное
исполнение- итог и кульминационный момент всей проделанной работы.
Главная цель - совместно с солистом раскрыть музыкально- художественный замысел
произведения при высочайшей культуре исполнения сочинения. Для того, чтобы
выступление было успешным, концертмейстеру необходимо: мобилизовать
духовные и физические силы, иметь соответствующий внутренний настрой,
уметь держаться на сцене, постоянно контролировать себя, помнить о
том, что он также
несёт ответственность и за исполнение партии солиста. Любить и проявлять
интерес к исполнительской деятельности, обогащать собственный фортепианный
репертуар, включающий старинную музыку и произведения современных композиторов,
разбираться в музыке разных эпох и стилей, пропагандировать своё
искусство.
Чтение нотного
текста с листа.
Особая роль в
концертмейстерской практике принадлежит чтению нотного текста с листа.
Необходимо умение безостановочного исполнения, восприятие музыкального
материала в целом, ясность в предвидении линии развития музыкального образа,
осмысление характера сочинения, быть предельно внимательным к смене
темпов, тональности, фактуры и ритмическим изменениям. Концертмейстер
должен уметь вносить купюры в нотный текст, не искажая при этом содержания
произведения. При чтении с листа очень важны навыки упрощения
композиторского текста и отбор самого главного. Для этого нужно мгновенно
находить гармонические основы, удобную аппликатуру, превращать гармонические
фигурации в аккорды. Фактурные облегчения необходимы в практике. В
концертмейстерской практике используются разнообразные приёмы упрощения
нотного текста:
- преобразование
или опускание подголосков и украшений;
- облегчение
или перемещение аккордов;
- преобразование
разложенных гармонических функций в основные гармонические функции;
- преобразование
ритмически усложнённых последовательностей на
элементарную пульсацию. Нельзя забывать, что любое облегчение допустимо лишь
при условии сохранении идейно-образного смысла и содержания произведения, интонационной
и ритмической структуры мелодии солиста, гармонической основы
произведения. Совершенствование техники чтения с листа помогает пополнять
свой репертуар новыми сочинениями, расширять музыкальный кругозор.
Специфика
исполнения аккомпанемента в вокальных и инструментальных произведениях.
Специфика
исполнения аккомпанемента в разноплановых произведениях заключается в том,
что при их исполнении концертмейстер выполняет в корне противоположные функции
и ставит перед собой отличающиеся друг от друга задачи. Исполнение партии
сопровождения зависит от того, какие именно функции выполняет
аккомпаниатор, а отсюда - какую роль играет аккомпанемент и какое
положение он занимает: подчинённое, равное или ведущее. Главное различие
состоит в том, что в вокальных произведениях предпочтение отдаётся, как правило,
солисту (певцу) в отличие от инструменталистов, где солирующая (первая) и
сопровождающая (вторая) партии почти равны. Довольно часто бывает и так,
что партия аккомпанемента приобретает главенствующую роль
Существует
проблема звука. Природа звука духовых, струнных, народных инструментов
диаметрально противоположна фортепианной. Звук, рождённый прикосновением
исполнителя к струне, способен к развитию. В то время как фортепианный,
возникший в результате удара молоточка о струну- угасает. Поэтому крещендо
на длинных нотах, довольно часто встречающееся у домристов и
балалаечников, духовиков, осуществить на фортепиано, к сожалению, невозможно.
Компенсировать эти неизбежные потери концертмейстер может лишь постоянно
преодолевая молоточковую, ударную природу фортепианного звука. Если в хоровых
произведениях звук должен быть вокальным, то при исполнении произведений
для инструменталистов необычайно важно знание тембров инструментов
народного, симфонического, эстрадного оркестра и умение передать на рояле
всю многокрасочную палитру оркестра. В оркестре каждый инструмент со своим
характерным звучанием, штрихами, колоритом. Трудность здесь в том, что
природа звука большинства инструментов тождественна вокальной (кроме ударной
группы), то есть опять-таки противоположна фортепианной. От воображения
концертмейстера зависит, сможет ли он ясно представить себе и изобразить
на фортепиано «краски» инструментов. Если сможет, то исполнение заиграет яркими
красками, если же нет, то произведение получится плоским, скучным, «одномерным».
При исполнении оркестровых переложений больше внимания следует обращать на
левую руку в целях придания звучности, большей глубины и объёмности. Особенно
это касается кульминационных тутти и подходов к ним. У пианистов, как
правило, правая рука развита лучше, она чаще всего главенствует над левой,
«ведёт» её. Совершенно другое ощущение должно быть у концертмейстера,
играющего оркестровое переложение. Здесь левая рука едва ли не «главнее»
правой, она является основой, фундаментом. Что касается различных тембров,
то наиболее сложным можно считать воплощение на фортепиано специфики
звучности струнных инструментов. Нужно пытаться, по возможности, смягчить
атаку звука, прикосновение к клавиатуре должно осуществляться без жёсткой
фиксации кисти и пальцев, а скорее способом «поглаживания» клавиш,
мягкости при исполнении мелодических и гармонических оборотов.
При
исполнении аккордов, фиксация пальцев и кисти руки является чуть ли не первой
необходимостью, так как собранность пальцев при взятии аккорда даёт иллюзию
необходимой звучности. Стаккато исполняется несколько мягче, чем обычное
стаккато на рояле, как бы штрихом нон легато. Применение педали должно быть
строго ограниченным. Часто тембровая окраска той или иной оркестровой
группы в своём воплощении на рояле зависит от регистра клавиатуры, от того
места, где данная группа или сольный инструмент изложены в клавире. Не
исключено, что приём, пригодный, скажем, для малой октавы, окажется не
столь эффективным для другой октавы. Итак, стремление «оркестровать» рояль
— вот главная задача концертмейстера. Концертмейстер должен знать обозначения
штрихов. В основном это те же обозначения, что и в фортепианной литературе:
легато, стаккато, тенуто, акценты. Но в исполнении их существует отличие
от фортепианных. Акценты не должны быть чрезмерными, стаккато должно быть
лёгким.
Таким
образом, концертмейстер должен обладать поистине универсальными
качествами: быть хорошим пианистом и ансамблистом, обладать дирижёрскими
качествами (уметь подчиняться и подчинить себе), развитым музыкальным
мышлением, образно- слуховым представлением (представлять тембры
инструментов оркестра, тембры голосов и передавать их своей игрой), фантазией.
Уметь сыграть миниатюру тонко, а крупное произведение- масштабно, с
хорошим чувством формы и ритма. Следует помнить, что концертмейстер почти всегда
будет выступать в роли солиста или оркестра. В этом привлекательность этой
работы, но в этом так же и её трудность
6. Заключение
Концертмейстеру
приходится приспосабливать своё видение музыки к исполнительской манере
солиста. При этом ещё труднее концертмейстеру сохранить свой
индивидуальный облик- ведь насилие не может привести к творческим
результатам. А результат необходим; слушатель ждёт от исполнителей воплощение
единого замысла- содержательного и убедительного. Следовательно, нужно
выработать особую чуткость, уважение, такт по отношению к намерениям партнёра,
но при этом быть «музыкальным лоцманом»- уметь провести «исполнительский
корабль» сквозь все возможные рифы и донести до слушателя единую
концепцию произведения.
Умение
слиться с намерениями партнёра очень важно для концертмейстера, для
того чтобы естественно и органично войти в концепцию произведения.
Удобство, которое обеспечивает солисту чуткий партнёр- аккомпаниатор - это
основное условие для совместной работы с солистом. При исполнении
концертмейстер должен «раствориться» в намерениях своего
солиста, даже если его сиюминутное состояние несколько «уводит» от ранее
подготовленной трактовки. Только потом можно проанализировать то, что
произошло на сцене.
Ансамбль
не может состояться, если концертмейстер не знает специфики инструмента своего
партнёра- законов звукоизвлечения, дыхания, техники.
Следует
различать деятельность аккомпаниатора и концертмейстера. Деятельность
аккомпаниатора подразумевает обычно лишь концертную работу, тогда как
понятие «концертмейстер» включает в себя нечто большее: разучивание с солистом
репертуара, знание трудностей и причин их возникновения, умение подсказывать
правильный путь к исправлению тех или иных недостатков и т.д. Таким
образом, в деятельности концертмейстера объединяются педагогические,
психологические, творческие функции. От мастерства и вдохновения
которого почти всегда зависит творческое состояние солиста. В кульминациях
аккомпаниатор должен быть особенно внимательным, чтобы поддержать солиста.
Ибо нечуткий аккомпаниатор напоминает «тяжёлую телегу, которую с трудом везёт
лошадь. Телега мешает ей идти, отягощает её движение». Также и
концертмейстер может мешать воплощению намерений солиста.
Чуткость
концертмейстера всегда оценивается солистом. Каждый солист всегда
благодарен своему партнёру, потому что без его поддержки не может быть осуществлено
ни одно художественное намерение. И тогда происходит слияние двух художественных
намерений, тогда и возникает то чудо искусства, которое можно именовать
подлинным ансамблем.

Литература

1 Актуальные проблемы
истории, теории и методики музыкально-исполнительского искусства. Сборник
статей. Выпуск 1. редакторы-составители Рензин В.И., Уманский М.А.
Екатеринбург, 1993.
2.Андреева Л.
Методика преподавания хорового дирижирования. Л., 1972.
3. Готлиб А.
Основы ансамблевой музыки. М., 1971
4.Люблинский А.
Теория и практика аккомпанемента.
Л., 1972. З.
5.Нейгауз Г. Об
искусстве фортепианной игры. МЛ982.
6.Шендерович Е. О
преодолении пианистических трудностей в клавирах. Советы аккомпаниатора. М.,
1969.
7. Шендерович
Е. В концертмейстерском классе.

file_name: Методический реферат _Концертмейстерство как важный вид практической деятельности музыканта_.doc

alt: Концертное исполнение - итог и кульминационный момент всей проделанной работы

alt: Главное различие состоит в том, что в вокальных произведениях предпочтение отдаётся, как правило, солисту (певцу) в отличие от инструменталистов, где солирующая (первая) и сопровождающая (вторая)…


extracted_text:
Открытый урок по
физической культуре для уч-ся 2- х классов

 «Пять колец»
Тема: Олимпийская символика, равновесие
как естественное состояние человека, ловкость и ее развитие.
Задачи
урока:
Образовательные:
 1.  формировать
навыки ходьбы и бега.
2.   формировать умение сохранять
устойчивое положение на уменьшенной площади опоры (гимнастическая скамейка), в
разных позах и быстрой смене положения тела.
3. Ознакомить
детей с историей  Олимпийских игр и символики.
4.  упражнять
в выполнении строевых упражнений, разученных ранее, продолжить обучение
перестроению из одной колоны в четыре, в движении.
4. закрепить
технику выполнения кувырка вперед и назад в группировке.
5.  совершенствовать
навыки метания малого меча в цель.
6.  упражнять
в выполнении ОРУ с малыми мячами.
7. учить
игровым заданиям и эстафетам.
Воспитательные:
 1 .Ознакомить
детей с двигательным качеством «ловкость», рассказать о средствах для развития
ловкости.
  2 .
охарактеризовать особенности состояния равновесия.
3. воспитывать
чувство коллективизма и товарищества.
4.  Развивать
координационные способности, способность сохранять равновесие на ограниченной
площади опоры.
5.  Прививать
интерес к систематическим занятиям физкультурой и спортом.
Оздоровительные:
1.
Способствовать
повышению общего функционального состояния организма.
2.
Способствовать
формированию правильной осанки и функционального свода стопы.
3.
Прививать интерес
к здоровому образу жизни.

                                                      Метод урока:
Соревновательно-игровой
Урок проводится в большом спортивном зале лицея №6 «Парус»
В подготовительной части:
1.
Сообщение задач
урока, настроить уч-ся на деятельность.
2.
Формировать
навыки ходьбы и бега (разновидности передвижений)
3.
Упражнять в
выполнении строевых упражнений, ранее изученных (повороты на месте,
перестроение из одной колоны в четыре в движении)
4.
Совершенствовать
технику выполнения упражнений в равновесии.
5.
Совершенствовать
технику  выполнения комплекса ОРУ с малыми мячами
В основной части:
1.
Закрепить навыки
метания малого мяча в цель.
2.
Совершенствовать
технику выполнения группировок,  кувырков вперед и назад. Разобрать  типичные ошибки.
3.
 Игровые задания
и эстафеты с элементами прыжков, лазанья,  подлазанья, сохранения равновесия.
4.
Вопросы по
истории Олимпийских игр и символики.
В заключительной части:
1.
Способствовать
снижению нагрузки, успокоению организма и проверке внимания.
2.
 Подведение
итогов, анализ урока.
Инвентарь: Гимнастические скамейки-4 шт,
маты-8 шт, малые мячи по количеству детей, простой карандаш или ручка-4 шт,
вопросы по истории Олимпиады и символике-4 шт, символ Олимпиады-5 колец,
фишки-4 шт.

          Начало
урока: Построение в одну шеренгу. Приветствие, расчет по порядку номеров.
Учителю физкультуры доставляют конверт, учитель распечатывает его и зачитывает
детям письмо.
Дорогие
ребята, обращаются к вам организаторы Олимпийских игр. Этой зимой, в феврале
2010 года в Канадском городе Ванкувер, состоятся Зимние Олимпийские игры, но
случилась беда, пропала Олимпийская символика. Пять скрепленных между собой
цветных колец – символ мира и дружбы. Чтобы их вернуть нужно блеснуть своей
силой и  эрудицией, посостязаться в ловкости, быстроте, проявить храбрость и
смекалку, и тогда олимпийская символика вернется на свое место и Олимпиада
состоится. Вам необходимо пройти пять этапов по числу колец на Олимпийском
флаге.
С уважением организационный комитет Олимпиады.
Учитель: Ну что ребята сможем мы помочь, вернуть все кольца
на место. Тогда не будем терять время и отправимся в путь.
1этап – «разминочный»
2 этап «Сохрани равновесие»
3 этап «Ловкость и метание»
4 этап «Акробатический»
5этап «Соревновательный» (конкурс «эрудит» - вопросы об
Олимпийских играх и символике)

                                                                -1-

Часть урока

содержание

дозировка

ОМУ (общие методические указания

подготовительная

1.
  Построение в одну шеренгу.
2.
  Приветствие, ознакомить детей с
  задачами урока.
3.
  1 этап «Разминочный» Повороты на месте, передвижения по залу.
Разновидности передвижений:
А) ходьба с одновременным движением руками: 1-руки
  вперед, 2- руки верх, 3-руки в стороны, 4- хлопнуть за спиной.
Б)1-правая на пояс, 2-левая на пояс, 3-правая на
  плечо, 4-левая на плечо, 5-правая верх, 6-левая верх, 7-8-хлопнуть над
  головой.
В) Ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и
  внешнем своде стопы, перекат с пятки на носок, «острый» шаг.
Г) Подскоки
Д)Бег
Е) ходьба, с выполнением дыхательных упр.
Ж)галоп
З)скрестный бег правым и левым боком
Перестроение из колоны в четыре.

30 с
30 с

5 мин.

4-6 раз

4-6 раз

1 круг

1 круг

2 р по
  32 счета
30 сек.

1.В одну
  шеренгу «Становись», «Равняйсь» «Смирно» «По порядку номеров Рассчитайсь»
2. См.
  приложение 1, зачитать детям письмо.
3.
  «Напра-ВО, Нале-ВО, налево в обход шагом марш»

Дети
  передвигаются по залу друг за другом в колоне, «змейкой», обходя скамейки и
  фишки

Упражнения
  выполняются под счет учителя, постепенно скорость выполнения увеличивается

После
  выполнения бега, перейти на быструю ходьбу, затем на медленную, восстановить
  дыхание
Галоп с правой ноги, с левой, вправо и
  влево, по 8 счетов
В колону
  по четыре через центр шагом марш.
Дети
  останавливаются за скамейками, стоя в колоннах.

2 этап «Сохрани равновесие». Объяснить детям насколько важно уметь сохранять
  равновесие?

1.ходьба по скамейке, руки в стороны
2.ходьба спиной вперед
3.скрестный шаг по скамейке
4.прыжки на скамейку, из положения
  ноги врозь

5.»каракатица» на скамейке
6. «медведи» на скамейке
7. Дети располагаются вдоль скамеек,
  на одинаковом расстоянии друг от друга. Упражнения на равновесие (по типу
  «степ-аэробики»): А)Правым боком к скамейке 1-встать на скамейку руки верх;
  2-опуститься левым боком, руки вниз; 3-встать левым боком; 4-опуститься
  вправо.
Б)правая нога на скамейке 1-встать на
  скамейку; 2-опустить правую ногу вниз, левая остается на скамейке, то же в
  другую сторону
В)лицом к скамейке 1-встать на
  скамейку руки верх, 2-и.п.

Г)лицом к скамейке 1-встать правой на
  скамейку, левую поднять, согнутую в колене, руки верх; 2-опуститься на две,
  3-4 то же с другой ноги
Д)стоя на скамейке. Закрыть глаза,
  поднять одну ногу вперед и удержаться 5 счетов, то же с другой ноги.

5 мин.

2 р.
2 р.
2р.
2 р.

1 р.
1р.

5 мин.

5-6 раз

5-6 раз

3-4 раза

3-4 раза

2 раза

Есть много профессий, где требуется
  перемещение по уменьшенной площади опоры. Это пожарные, солдаты, артисты
  цирка – канатаходцы и др. Упражнения на ловкость полезны для развития
  смелости, выдержки и решительности, ориентировки в пространстве. А вспомните
  кто из птиц, чаще всего стоит на одной ноге и не качается? Эта птица цапля.
  Приступить к выполнению упражнений на сохранение равновесия.
Выполняется поточно, каждая колона на
  своей скамейке
Скрестный шаг правым и левым боком
Напрыгнуть на скамейку, при этом одна
  нога чуть впреди.
«каракатица» выполняется лицом вперед
Упор, руки и ноги прямые

Отметить самую синхронную команду

Выполняется в быстром темпе

Дети одновременно выполняют под счет
  учителя, отметить лучшую команду.

Задержаться на скамейке, постараться
  сохранить равновесие, учитель в любой момент останавливает счет, дети
  удерживают равновесие.

Отметить лучших, кто смог удержать
  равновесие.
Сообщаю результат вашей работы. Мне
  понравилось, как вы старались, сохранить равновесие на скамейке. Не всем это
  удалось, но все молодцы, теперь я думаю вы убедились, как это сложно, но
  очень важно –Уметь сохранять равновесие, это жизненоважный навык. Переходим к
  3 этапу

основная

3 этап. «Ловкость и метание». Дети берут, заранее приготовленные малые мячи и
  возвращаются на свои места в колоны за скамейки.
А) передвижение по скамейке, отбивая
  мяч об пол справа и слева, пробегание отрезков, ударяя мяч об пол

Б)Передвижение по скамейке,
  одновременно передавая мяч вокруг шеи, пояса, таза и под ногой, на полу
  выполнить «каракатицу» удерживая мяч на животе, обратно вернуться шагом.
В) Метание в цель. Дети выстраиваются
  в колоны за баскетбольными кольцами
Игровое задание «Попади в цель»
По окончании, дети кладут мячи на место
  и садятся на свои скамейки.

10 мин.

1 раз

1 раз

25 раз

Объяснить детям, что такое ловкость и
  ее значение.
Ловкость – это способность быстро
  осваивать различные движения, умение быстро реагировать на замечания и
  предложения, применять разученные на уроке действия. А сейчас проверим вашу
  ловкость на  упражнениях, которые вам уже знакомы. Лучше всего развивается
  ловкость в упражнениях с мячом.
Выполняется поточно, следить за тем,
  чтобы дети не сталкивались.

По команде дети начинают метать мячик
  в цель, необходимо набрать команде 25 точных попаданий в щиток, кто быстрее.
  Обратить внимание на замах рукой при выполнении броска и постановку ног при
  метании. Можно метать любой рукой.
Отметить команду победителя.

4 этап «Акробатический»
А)перекаты в группировке. Из упора
  присев, перекат на спину и обратно в упор присев
Б)и.п. лежа на спине, сгруппироваться
  и обратно лечь на спину, руки верх, ноги натянуты
В) кувырок вперед из и.п. упор присев
Г) кувырок назад из упора присев

10 мин.
6-8 раз

6-8 раз

4-6 раз
4-6 раз

На второй половине зала, разложены
  маты, по два на каждую команду.  Дети распределяются по три человека на
  каждый.
Выполняется по команде учителя,
  следить, за тем, чтобы голова была прижата к груди, спина круглая, колени
  подтянуты к животу.
При перекате на спину, голову
  повернуть в сторону, согнутые ноги поставить в другую сторону, приземлиться в
  упор присев

5 этап «Соревновательный»
Эстафета «Переправа»1. По команде
  первый участник принимает положение упора, стоя боком к команде, второй подползает
  под ним и принимает положение упора, и так пока вся команда не примет
  положение упора, затем команда двигается до мата, подползая друг под другом и
  принимая положение упора. Дойдя до мата выполнить кувырок и бегом вернуться
  на свою скамейку, после того как вся командв вернулась на место, начинается
  следующее задание 2. Первый участник принимает положение упор лежа, второй
  через него перепрыгивает и т.д. дойдя до мата сделать кувырок и вернуться на
  место.

5 мин

1 раз

Дети на своих  скамейках, перед каждой
  командой на расстоянии 25 м находится мат.
Следить за правильностью выполнения
  эстафеты, соблюдать интервал и дистанцию, при прохождении дистанции,
  побеждает команда первая закончившая эстафету.

Дети садятся на скамейки и приступают
  к выполнению последнего задания. Вопросы по истории Олимпийских игр и
  символики.

3 мин.

 Учитель: А сейчас вы должны блеснуть
  своей эрудицией. Каждая команда получает лист с заданием,
  (приложение)необходимо  отметить правильные ответы на вопросы, учитель в
  конце объявляет правильные ответы и подводит итог. Пока дети заняты,
  помощники выносят символ Олимпиады – пять скрепленных между собой колец.

Заключительная часть

Построение в шеренгу
Подведение итогов

Класс в одну шеренгу «Становись»
Ну что друзья! Все этапы пройдены,
  символ Олимпиады возвращен, вы не зря потрудились и выполнили все задания,
  пришла пора прощаться.
Чтоб расти и закаляться
Будем спортом заниматься
До свидания детвора,
В добрый час
Физкульт-Ура! Дети повторяют 3 раза
  Ура.

 Приложение
 №2
Вопросы
по истории Олимпийских игр и символике.

1.
Чем
награждался победитель в Древней Греции?
А)лавровым венком Б)золотой медалью в) деньгами
2. Какая
страна является родиной Олимпийских игр?
А) китай Б)Греция
В)Америка
3. Девиз
Олимпийских игр.
А)»Быстрее,
глубже, длиннее» Б) «Быстрее, выше» В) «Быстрее, выше, сильнее»
4. Как
называется начало и конец в беге?
5. Как
называется преждевременное выбегание со старта?
А) ошибка Б)
фальстарт В) заступ
6. В
футбольной команде:
А) 20
человек Б) 11 человек В) 6 человек

Приложение 1

Дорогие
ребята, обращаются к вам организаторы Олимпийских игр. Этой зимой, в 2022 года
в, состоятся Зимние Олимпийские игры, но случилась беда, пропала Олимпийская
символика. Пять скрепленных между собой цветных колец – символ мира и дружбы.
Чтобы их вернуть нужно блеснуть своей силой и  эрудицией, посостязаться в
ловкости, быстроте, проявить храбрость и смекалку, и тогда олимпийская
символика вернется на свое место и Олимпиада состоится. Вам необходимо пройти
пять этапов по числу колец на Олимпийском флаге.
С уважением организационный комитет Олимпиады.
Учитель: Ну что ребята сможем мы помочь, вернуть все кольца
на место. Тогда не будем терять время и отправимся в путь.
1этап – «разминочный»
2 этап «Сохрани равновесие»
3 этап «Ловкость и метание»
4 этап «Акробатический»
5этап «Соревновательный» (конкурс «эрудит» - вопросы об
Олимпийских играх и символике)

file_name: Открытый урок по физической культуре для уч. Пять колец.doc

alt: Часть урока содержание дозировка

alt: Игровое задание «Попади в цель»

alt: Приложение №2 Вопросы по истории

title: открытый урок по физической культуре "Пять колец" для учащихся начальной школы


extracted_text:
Муниципальное
  общеобразовательное учреждение «ШКОЛА № 104 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Открытый урок
по трудовому обучению
 4 класс

Провела: Цыпляк Н. И.

Урок по трудовому обучению 4 класс.
14.11.2018

Тема Раскладная
открытка; особенности конструкции раскладных открыток, композиция изделий.
Цели:
 Совершенствование
умений работы с бумагой
Задачи:

расширение
     знаний и представлений о бумажной пластике;
формирование
     новых приемов пластической трансформации листа;
развитие
     чувства формы, пространственного воображения, мышления;
стимулирование
     творческих способностей воспитанников;
совершенствование
     эстетического вкуса;
воспитание
     аккуратности,  внимательности.

Планируемые результаты
Предметные: читать,
слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и инструкции по
разметке деталей и изготовлению изделия;
Метапредметные
Регулятивные: принимать
учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в
соответствии с ним; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить
оценку выполненной работы.
Познавательные: воспринимать
и анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать образцы,
обсуждать их и сравнивать; прогнозировать практические действия по
получению форм в соответствии с замыслом; проектировать изделие в соответствии
с творческой задачей; творчески использовать полученные знания и умения в
практической работе.
Коммуникативные: вступать
в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое
взаимодействие,
Личностные: проявлять
интерес к конструированию оригинальных изделий, потребность в творческом
самовыражении, изобретательность, стремление к творческому выполнению работы

Оборудование:

для учителя -
презентация, варианты готовых изделий, открытки;
для
воспитанников – цветная бумага, линейка, ножницы, клей, картон.

Ход
урока.

1.Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности.
 Отдых наш
кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.
- Прозвенел звонок на урок, пожалуйста,
садитесь на свои места. Для начала давайте проверим готовность к уроку. У вас
на столах приготовлены: цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей, тряпочка,
линейка, карандаш, ластик и клеенка.
- Все ли у всех есть?
- Какие вы у меня организованные, внимательные, никто ничего не забыл.
Молодцы!
-Ребята,16
ноября мы будем отмечать Международный день толерантности. Мы поговорим
подробно об этом празднике на классном часе. А что же такое толерантность?                            Толерантность – это милосердие
Толерантность – это доброта души
Толерантность – это сострадание
Толерантность – это уважение
Толерантность – это дружба
Толерантность – это терпение

Сегодня на
занятии мы постараемся стать толерантными и  займёмся подготовкой  к празднику.
 Будем делать друг другу сюрпризы.

2.Актуализация
новых знаний.
Отгадывание загадки.

Слово «открытка»
 дословно означает «открытое письмо». С позиции истории, она
появилась  не так уж давно: каких-то 150-200 лет назад. Путь появления открытки
в каждой из стран был различным.

Англичане говорят, что первая рождественская
открытка появилась у них в 1794 году. Она была создана английским художником
Добсоном, который подарил своему другу карточку. На ней был изображен зимний
пейзаж и семейная сценка возле елки.
Французы, долго не думая, ответили бы, что именно
они являются родоначальниками открытки. Во Франции она появилась во время
франко-прусской войны. Солдаты писали весточки родным на карточках, а на
обороте рисовали рисунки.
А китайцы так и останутся при
своём мнении: открытка - их изобретение.
Хозяин дома в канун праздника
вывешивал возле двери мешочек с надписью "Извините, что не могу принять
лично". В этот мешочек следовало опустить свою карточку с пожеланием.
Изначально все карточки были только красного цвета.
В Россию открытки поначалу
привозились из-за границы, в основном из Германии. Первые отечественные
открытки были выпущены в Петербурге к Рождеству 1898 года. А современные
открытки  выглядят вот так. (Выставка)
Размеры открыток различны.
Традиционно их изготавливают из картона, также используют  тисненую бумагу,
кальку, фольгу и даже шоколад.
Что же касается предназначения
открытки, сейчас можно встретить не только поздравительные, но и рекламные,
деловые открытки.
Итак, я думаю, вы уже
догадались, что тема нашего занятия?...
Поздравляйте с открытой
душой, а поможет вам в этом открытка!
З. Подготовка
к практической работе.
Повторение правил работы с ножницами
и клеем.
- Вспомним правила безопасности при
работе с ножницами.
1.     Соблюдай порядок на своём
рабочем месте.
2.    Перед работой проверь
исправность инструментов.
3.     Не работай ножницами с
ослабленным креплением.
4.     Следи за движением лезвий во
время работы.
5.     Ножницы клади кольцами к
себе.
6.     Подавай ножницы кольцами
вперёд.
7.     Не оставляй ножницы
открытыми.
8.     Храни ножницы в чехле
лезвиями вниз.
9.     Не играй с ножницами, не
подноси ножницы к лицу.
10.   Используй ножницы по
назначению.

4. Анализ готового образца
Посмотрите, какая открытка
получилась у меня. В сложенном виде она плоская, но  стоит её открыть, и
получается объёмная картинка.
Составление алгоритма работы. (У
уч-ся на партах)
Давайте подумаем, с какой операции мы с
вами начинаем работать, и что для неё нужно.
(Объяснение последовательности
выполнения работы по  инструкционно- технологической карте)

- Подготовим обложку открытки .
- Построим заготовки для основной
детали картинки.
-Склеим заготовки по образцу..
-Вклеим подготовленную форму
(цветы) внутрь обложки.
- Завершим оформление открытки,
дополнив композицию по замыслу.
-Оформим обложку открытки.
5. Физкультминутка.

На  занятии сейчас
  Мы присядем, встанем,
  Высоко поднимем руки,
  Будем жить всегда без скуки.
  Повернёмся вправо, влево,
  Вновь работать будем смело.

6. Практическая работа.
Индивидуальная помощь ученикам.
  Чтоб начать работу нам
  Все разложим по местам.
 Желаю творческих успехов!

Спасибо за старание,
 Ведь главное – желание,
А навык и умения.
С  годами к вам придут.
7.Выставка открыток и анализ
работ
8. Рефлексия. Продолжите
предложения:
-Сегодня я узнал…
-Теперь я  могу…
-Я попробую…
-Меня удивило…
-Мне захотелось…

file_name: Урок по трудовому обучению 4 класс. №2docx.docx

alt: Муниципальное общеобразовательное учреждение «ШКОЛА № 1 04

alt: Урок по трудовому обучению 4 класс

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

title: Урок по трудовому обучению 4 класс "Раскладная открытка"


extracted_text:
Тематический план по РСВ 2 класс
I
четверть

Название темы

Текст

1. Фразы разговорно-обиходного характера

2. Лиственные деревья

«В парке»

3. Школьный медпункт. Интернат

4. Кто где живет? Животные нашего края.

«Лиса»

5. Лето

«На пруду», «Рыбная ловля», «На рыбалке»

6. Осень.
Осенняя природа

«Осень», «На огороде»

7. Смелость

«Испугались»

II четверть

1.
  Каникулы

2. Хвойные деревья

3. Наступления зимы

«Наступление зимы»

4. Кто где живет?

«Медведь»

5. Праздники. Новый год

«Ёлка»

6. Труд. Все работы хороши.

«Таня помогает», «Кем быть?»

Ш четверть

1. Каникулы. Праздник дома, в семье.

2. Праздники.
23 февраля – День защитника Отечества

«Три сына»

3. Профессии женщин.
8 марта – праздник мамы

«Чем пахнет мама», «Подарок маме», «Бабушкины руки»

4. Комнатные растения

5. Мебель.
Школьная и домашняя мебель.

«В классе», «Витина комната»

6. Аптека

7. Забота о животных

«Зайка», «Ушан»

8. Зима

«Зимой в лесу»

9. Дружба

«Хороший товарищ»

IV четверть

1. Подснежник проснулся. Весна.

«Скворечник», «Берёзовая роща»

2. В продовольственном магазине.

3. Части тела. Правила гигиены.

«Кто умывается раньше всех»

4. Праздники. День Победы.

5. Школьный двор.

«На школьном дворе»

6. Смелость

«Смелый поступок»

7. Лето. Каникулы.

«Летом в лесу»

file_name: Тематический план по РСВ 2 класс.docx

alt: Тематический план по РСВ 2 класс

alt: Школьный двор. «На школьном дворе» 6

title: Тематический план по РСВ 2 класс


extracted_text:
Климат
Кемеровской области
Климат Кемеровской области резко
континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето короткое и теплое.
Продолжительность безморозного периода длится от 100 дней на севере области до
120 дней на юге Кузнецкой котловины. Располагаясь в умеренном поясе северного
полушария, территория Кемеровской области получает за год сравнительно большое
количество солнечного тепла.
Продолжительность светового дня в Кемеровской области возрастает
от 6 часов 57 минут в середине декабря до 17 часов 37 минут в середине июня.
Движение арктических и континентальных воздушных масс со свойственной им
сухостью в меридиональном направлении (с севера на юг) формируют ясную
антициклональную погоду с сухим жарким летом и суровой малоснежной зимой.
Общей характерной чертой климата Кемеровской области является его
континентальность, то есть резкие колебания температуры воздуха по временам
года, в течение месяца и даже суток. Наиболее высокие температуры воздуха в
области достигают летом -+35-38°С, а самые низкие зимой доходят на юге до
-54°С, на севере до - 57°С.
В Кемеровской области наблюдается неравномерность в количестве
выпадения осадков. По главному хребту и западным склонам Кузнецкого Алатау атмосферных
осадков выпадает за год больше 1000 мм, а на высоких участках гор - даже до
1800 мм. Это один из самых увлажненных районов Сибири. В южной лесостепи
осадков выпадает около 350 мм, а на восточных склонах Кузнецкого Алатау и того
меньше.
В лесостепной зоне почти ежегодно держатся длительные периоды без
дождей, как правило, в конце мая - июне, но иногда этот период продолжается до
середины июля. В отдельные годы дожди не выпадают в течение 20, а порою и 40
дней.
Первый снег выпадает во второй половине сентября, но он
сохраняется недолго. Величина снежного покрова на территории нашей области
весьма неодинакова, как по высоте и структуре, так и по времени его
образования. Устойчивей снежный покров в Кузнецком Алатау и Горной Шории
ложится в двадцатых числах октября, а в наиболее высоких их местах несколько
раньше - в середине октября. В Кузнецкой котловине постоянный снежный покров
образуется в начале ноября.
В лесостепи на открытых местах толщина снега устанавливается на
высоте травянистого покрова. На открытых местах, без растительности, снежный
покров неустойчив: в течение зимы он неоднократно выдувается сильными ветрами.
На таких участках образуются плотные дюны из снежно-земляной пыли. Высота
снежного покрова здесь не превышает 10-15 см, он растаивает с наступлением
первых мартовских оттепелей. Относительно ровный и устойчивый снежный покров в
открытой лесостепи образуется в зоне полезащитных лесных полос.
Вопросы:
Закончи предложение:
1. Климат Кемеровской
области …..
2. Наиболее высокие температуры воздуха в
области достигают…..
3. Первый снег выпадает….
4. В лесостепи на открытых местах толщина
снега устанавливается….
5. Относительно ровный и устойчивый
снежный покров в открытой лесостепи образуется….
Источник: интернетресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Климат Кемеровской области.docx

alt: Климат Кемеровской области Климат

title: Климат Кемеровской области


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема           Вивчення
рівня стану організації на основі ознак «нездорової організації»
Мета
заняття:
методична
         оволодіння системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів
на   основі інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
систематизація, закріплення і поглиблення знань на практиці; формування
уміння студентів учитися самостійно, опанування методами, засобами і прийомами
самонавчання
виховна
       формування  і  розвиток  у студентів  активної  життєвої     настанови,
допомога  в само актуалізації  та  самореалізації  у       навчальному процесі та майбутній професійній діяльності
Вид
заняття: практична робота
Тип
заняття:                                        дослідницький

Методи
та форми:              активного навчання, частково-пошуковий
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
       Економіка  металургійних підприємств
Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:             інструкції до виконання практичної роботи

Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент. Навч.посібник.
- К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.
2.1 Проведення контролю з метою
з’ясування готовності студентів до практичної роботи.

3
Тема заняття.
   Мета заняття (ознайомити
студентів з методиками діагностики надійності функціонування підприємства,
визначення його перспектив).

Мотивація заняття (якщо функція планування
відповідає на запитання –ЩО? (що включити в план? Що почати? Що необхідно
передбачити тощо), то функція організації ставить питання – ХТО? і ЯК? (хто і
як буде реалізовувати план дій?) функція організації в менеджменті – це
координація багатьох задач і формальних взаємин людей, що ці задачі виконують,
тобто, це процес створення такої структури підприємства, яка дає можливість
працівникам ефективно працювати для досягнення визначеної мети).

4
Рекомендації щодо виконання роботи, інструктаж з техніки безпеки.
5
Видача завдань для виконання роботи.
6
Виконання завдань студентами.
7
Оформлення індивідуального звіту виконаної роботи, підготовка висновків.
8
Захист роботи.
9
Підсумки заняття.
10
Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
В.Г. КОРОЛЕНКО «СЛЕПОЙ МУЗЫКАНТ»
В ПОИСКАХ СЧАСТЬЯ
Цели и задачи урока:
ü рассмотреть особенности мира героев В.Г.Короленко, его восприятие
мира через осмысление образной системы повести «Слепой музыкант»;
ü показать духовное обновление обиженного судьбой человека,
«нарисовать» его горький и тернистый путь к осознанию своего предназначения;
ü развивать логические процедуры деятельности (анализ, сравнение,
обобщение, описание, объяснение), а также развивать интуицию;
ü
развивать чувство личной ответственности
за свою жизнь, за свое предназначение в ней, формирование понятия "счастье”;
ü
 формирование
эмоционального отношения к проблеме художественного произведения.
Ожидаемые
результаты:
Личностные:
1. Формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
2.  Освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества.
 3.  Развитие морального сознания
и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
Метапредметные:
1. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
2. Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения.
3.  Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
4. Умение  определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы.
5. Смысловое чтение.
Предметные:
1. Развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции.
2. Овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на
уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального
осмысления.
ХОД УРОКА
1.
Вступительное
слово учителя и введение в тему урока.
На предыдущих уроках мы
изучали два замечательных произведения Владимира Галактионовича Короленко –
очерк «Парадокс» и миниатюру «Огоньки». Какой главный вывод мы сделали после
прочтения этих произведений? Вывод читаем в афоризме, написанном калекой паном Залусским:
«Человек создан для счастья, как птица для полёта». А что необходимо для
счастья? Ответ находим в «Огоньках»: нужно желать счастья, стремиться к нему
изо всех сил, преодолевая препятствия и не останавливаться на достигнутом.
(Слайд №1)
А что вы вкладываете в
понятие «счастье»?
(Ответы детей: счастье в
любви, крепкой семье, детях, мирном небе над головой, материальном
благополучии, в крепком здоровье)
2.
Создание проблемных ситуаций.
Главный
герой произведения «Слепой музыкант» Пётр ищет своё счастье. Нелегко даются ему
эти поиски. Проследим вместе с писателем за героями, поразмышляем вместе с ними
над вечными вопросами о счастье, любви, назначении жизни. В конце урока
попытаемся ответить на вопрос: насколько ваши представления о счастье
совпадают с представлениями персонажей.
Сегодня мы
поговорим о произведении необычном. Созданное в 1886 году, оно выдержало 15
изданий, что говорит о необычайном интересе читателей. Работая кропотливо, долго,
писатель несколько раз вносил изменения в первоначальный вариант произведения.
Необычен и его жанр. Это этюд.
Знакомо ли вам это слово?(Слайд №2)
 Почему «Слепой музыкант»
это этюд? (Свое произведение Короленко
посвящает изучению человеческой души.
Показывает поиски смысла  главным героем
Петром Попельским).
   3. Аналитическая работа над произведением.
В.Г.Короленко писал: «В
этом этюде я задался целью проследить душевную драму слепого».
Как вы понимаете выражение «душевная драма»?
Кто из героев
произведения испытывает душевную драму? Как это показано писателем?
Испытывают
душевное потрясение многие: Петр, ощущая свою неполноценность. Мать слепого
мальчика, которая предчувствует тяжелое будущее своего ребенка. Максим Яценко (Слайд
№3) – дядя
слепого, - считающий, что жизнь – борьба,  и в
ней нет места для инвалидов. Отчаянный боец, он был ранен на поле битвы
австрийцами. «Правую ногу ему совсем отрезали, и потому он ходил на костыле, а
левая рука была повреждена и годилась только на то, чтобы кое-как опираться на
палку», «…ему казалось, что он рыцарь, выбитый из седла жизнью и поверженный в
прах».
Кто помогает Максиму Яценко изменить свое
отношение к жизни? (Слепой малыш).
«Если сложить нас обоих вместе, пожалуй, вышел
бы один лядащий человечишко». «Присутствие в доме слепого мальчика постепенно и
нечувствительно дало деятельной мысли изувеченного бойца другое направление… в
глазах вместо глубокой и тупой боли виднелось теперь вдумчивое выражение
заинтересованного наблюдателя». Он пришел к выводу, что «глупая заботливость,
устраняющая от него необходимость усилий, убивает в нем все шансы на более
полную жизнь». Он считает, что Петр должен упражняться, чтобы научиться самому
познавать окружающий мир.
Какие еще люди вошли в жизнь Петра?
Расскажите о них.
( Слайд№4 «Эвелина»,слайд №5 «Мама», слайд
№6 «Дудка Иохима» появляются постепенно по мере того, как об этих героях идет
речь.)
Вывод:
каждый из них что-то дал мальчику. Мать – заботу, Максим –уверенность, Эвелина
– любовь, Иохим – понимание музыки, любовь к родной природе, родине.
4.     Работа в группах.
Читая текст,
мы видим: Петру было нелегко постигать окружающий его звучащий мир. Изо дня в
день ему приходилось преодолевать трудности в борьбе с недугом, ибо он рано
понял, что человек должен бороться за право быть человеком, несмотря на
сложившиеся обстоятельства.
Какие это трудности? (Слайд №7)
А. Постижение мира природы.
Выступление первой группы учащихся.
Мир природы показан Короленко двояко: восприятие
зрячих людей и восприятие слепого Петра. «…весна ворвалась в комнату с удвоенной силой. В
залитые светом окна глядело смеющееся весеннее солнце, качались голые еще
ветки буков, вдали чернели нивы, по
которым местами лежали белые пятна тающих снегов, местами же пробивалась чуть
заметною зеленью молодая трава. Всем дышалось вольнее и лучше, на всех
весна отражалась приливом обновленной и бодрой жизненной силы».
Петр не видит ни зелени, ни света. Картина мира воссоздается перед ним при
помощи звуков. Его охватывает «болезненное недоумение».
« Он слышал,
как бегут потоки весенней воды, точно вдогонку друг за другом, прыгая по
камням, прорезаясь в глубину размякшей земли, ветки буков шептались за окнами, сталкиваясь и звеня легкими
ударами по стеклам. А торопливая весенняя капель от нависших на крыше сосулек,
прихваченных утренним морозом и теперь разогретых солнцем, стучала тысячью звонких ударов. Эти звуки падали в
комнату, подобно ярким и звонким
камешкам, быстро отбивавшим переливчатую дробь. По временам сквозь этот звон и шум окрики журавлей плавно проносились с далекой высоты и постепенно смолкали,
точно тихо тая в воздухе».  Писатель использует яркие метафоры,
эпитеты, сравнения, картина будто живая.
Но у пейзажа в этом произведении есть и еще одна
функция - передавать душевное состояние героев. К примеру, в сцене объяснения в
любви Петра и Эвелины читаем: «Было тихо; только вода все говорила о
чем-то, журча и звеня… Густая черемуха шептала темною листвой; песня около дома
смолкла, но зато над прудом соловей заводил свою…». «Соловей, некоторое время
пробовавший свой голос, защелкал и рассыпался по молчаливому саду неистовою
трелью…»
Соловей-певец, живой, чувствующий вместе с
героями, Петром и Эвелиной.
Б. Любимые места героя. Работа второй группы.
Описание старой мельницы
и небольшого холма на берегу реки.
С чем связаны
для героя эти места?
Там он впервые познаёт
природу и встречает Эвелину. У мельницы происходит объяснение Петра и Эвелины.
В. Любовь в жизни героя. Работа третьей группы. (Слайд №9)
Какое
событие  круто повернуло всю жизнь нашего героя? (первая любовь)
Итак, Петрусь понял, что человек должен бороться
за право быть человеком, несмотря на обстоятельства.
 Почему ключевой сценой в повести является встреча
Петра и Эвелины.
Гл.8  читает
учитель с целью формирования эмоционального восприятия текста художественного
произведения.  Что такое любовь для Петра?
 ( Любовь
- это жалость матери, мудрая любовь Максима, он привык эгоистично пользоваться
всем этим, любовь Эвелины - нечто другое.)
Петр проходит трудный жизненный путь: обретения
смысла жизни, любви, признания.
Г. Музыка в жизни героя. Работа четвёртой группы.
(Слайд №10)
Как герой постигает красоту и силу музыки? Кто
помогает Петру в этом?
(Сначала это Иохим с его народным инструментом,
затем мать. Любовь к музыке была заложена у мальчика с рождения, любящие его
люди лишь помогли Петру понять его предназначение.)
Чтение отрывка под музыку. Звучит этюд С.Рахманинова.
«Открыв
крышку, он слегка тронул клавиши и пробежал по ним несколькими быстрыми легкими
аккордами… В его душе подымались, как расколыхавшиеся волны, самые
разнообразные ощущения. Прилив неведомой жизни охватил его…он дрогнул, тронул
клавиши и, подхваченный новой волной нахлынувшего чувства, отдался весь
плавным, звонким и певучим аккордам… Формы, в какие успело отлиться музыкальное
чувство Петра, были именно те, в какие отливалась игра его матери. Это были
формы народной музыки, которые звучали постоянно в его душе, которыми говорила
в этой душе родная природа…»
Вывод: итак, в
жизни Петра есть любовь, музыка, увлечение, забота близких, почему же всё ещё
грустно его лицо, что не хватает герою для полноценного счастья? (Он грустит по
свету, краскам, без этого жизнь кажется ему неполноценной)
5.     Анализ эпизода «Слепой звонарь» (Слайд №11)
Какой выбор Петру  предстояло
сделать?(Он выбирает трудную
дорогу: уходит со слепыми певцами странствовать).
Для чего он это делает, ведь в
этом нет необходимости. Он богат, ни в чем не нуждается.(Ему хочется полнее узнать жизнь
простых людей, чтобы окончательно прозреть душой)
Каков итог «хождений» Петра?
Обретает ли он смысл жизни, понимает ли, в чём состоит его счастье?
«Позднею осенью панич неожиданно для всех в усадьбе вернулся
с двумя слепцами в нищенской одежде. Кругом говорили, что он ходил в Почаев по
обету, чтобы вымолить у почаевской богоматери исцеление. Впрочем, глаза его
оставались по-прежнему чистыми и по-прежнему незрячими. Но душа, несомненно,
исцелилась»
 Когда к Петру пришло
окончательное прозрение?
Когда родился ребенок, он понял: чтобы
полноценно жить, а не существовать, нужно
отдавать себя другим людям. Нельзя жить только для себя, хороня великий талант
в своем горе. Его нужно нести людям. «Я видел вас всех… Я отдал все это… ему…
ребенку и…всем…»
Это и есть настоящее прозрение. Он стал
чувствовать людское горе и людскую радость, и все это отразилось в его музыке.
Прочитайте эпилог.
6.     Итоговый
этап.
Так чем же закончились поиски счастья для
Петра ? Можно ли соотнести ваши представления о счастье с представлениями
главного героя?
Нам, возможно, трудно понять
героя, мы видим свет и весь яркий и разноцветный мир, но Петр, несомненно,
очень сильный человек, потому что, пройдя через страдания, он смог обрести
счастье. Его счастье заключается в любви к музыке, Эвелине, родным, сыну, в
желании быть нужным кому-то, приносить пользу, сочувствовать чужой боли и
помогать другим. Думаю, мы можем многому научиться у главного героя, потому что
у нас, современных людей, слишком эгоистичные представления о счастье.
7.
Составление синквейна на тему «Счастье». Примеры синквейнов. (Слайд №12)

1. Счастье -
хорошее, доброе
Приходит, удивляет, радует
Счастье - это жизнь удалась
Радость.
 2. Счастье -
Непредсказуемое, долгожданное
Радует, приходит, сбывается
Самое лучшее в жизни
Любовь

3. Счастье
Красивое, светлое
Радует, веселит, сбывается
Счастье – быть нужным кому-то
Бескорыстие
Домашнее задание.(Слайд №13)
Написать  сочинение-миниатюру на тему «О чем
заставил меня задуматься «Слепой музыкант» В.Г.Короленко.

file_name: Урок внеклассного чтения Слепой музыкант.docx

alt: УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В.Г

alt: Метапредметные: 1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и…

alt: Испытывают душевное потрясение многие:

alt: А. Постижение мира природы.

alt: С чем связаны для героя эти места?

alt: Вывод : итак, в жизни Петра есть любовь, музыка, увлечение, забота близких, почему же всё ещё грустно его лицо, что не хватает герою для полноценного…

title: Разработка урока внеклассного чтения "В поисках счастья". (по повести В.Г.Короленко "Слепой музыкант")


extracted_text:
Ведущий:
Здравствуйте!
Ведущий 2:
Добрый день!
Ведущий 1: Сегодня мы будем говорить о празднике 23 февраля.
Это День защитника Отечества. Конечно, наших мальчиков еще нельзя назвать
защитниками Отечества, но они растут, и вы, девочки, должны дать им понять,
почувствовать, что они вырастут настоящими мужчинами. Давайте бурными
аплодисментами поприветствуем наших мальчиков на «Слёте добрых молодцев».
Приветствуем 7 а, 7 б, 8 класс – СЛАЙД 3, 4, 5.
Ведущий 2: И  поздравим их стихами:     Слайд 4
Не за синих семь
морей, не в зеленом поле,
Не за тридевять земель – здесь, в любимой школе,
Собрались мы как-то раз, чтоб мальчишек славить,
Собрались в родной наш класс, чтобы вас поздравить.

Девочки:
1. Наши мальчики умны и отважны,
Они дорожат минуткой каждой!

2. Если очень захотеть – можно многое успеть:
Посмотреть в окно 100 раз, дать соседу в левый глаз!

3. И учителю на стол положить ужа – прикол !

4. Над девчонками смеяться, перед зеркалом кривляться,
Две контрольные списать и еще успеть поспать!

5. Но все мы готовы признаться сейчас -
Мальчишки все в классе у нас – суперкласс!

6. Придумать так много умеют они –
Без них были б скучными школьные дни.

7. А если дерутся друг с дружкой порой -
Так дрался любой народный герой!

8. Конфеткой поделятся, ластик дадут,
А крикнешь «На помощь!» - они тут как тут.

9. Стихи нам заканчивать, право, пора -
Мы верим в мальчишек,
Все: Мальчишкам - «Ура!»
Ведущий 1:Мы поздравляем наших мальчиков, и, конечно, мы
приготовили сюрпризы, но, как настоящие добры молодцы, вы должны заслужить их
смекалкой и ловкостью. А оценивать вас сегодня будет компетентное жюри.
Ведущий 2: 1 конкурс: Интеллектуальный марафон. Он состоит
из 5 блоков, каждый ответ оценивается в 1 балл. Слайд 5
Ведущий 1: I блок  «Богатырская слава».  На первый вопрос
отвечает 1 команда, потом 2 и 3. Слайд
6
1. Угадайте, кто из богатырей мог сказать слова:
- Я сижу на лавке недвижен,
Пуще всех на свете обижен,
Соседи мне прозвище кидают -
Сиднем Илюхой называют.
(Илья Муромец)
2. Каким «оружием массового поражения» владел Соловей – разбойник?
(Свистом)
3. Как зовут богатырей, изображенных на картине Васнецова «Богатыри»?
(Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович)
Ведущий 2:  II блок  «Историческое лото» Слайд 7
Внимание на экран.  Мы даем  описание, команда  называет число, соответствующей
картинке.
1. Её надевали, идя в бой. Эта одежда  надежно защищала владельца от ударов
противника. (Доспехи)
2. Ударное оружие с короткой  рукояткой, и «головой» в виде яблока или шара
(Булава)
3. Он нужен для того, чтобы в бою оберегать голову владельца от ран (Шлем)
4. Воин закрывается им наподобие стены. Бывает различной формы, из железа,
стали или дерева, на руке крепится шнурами. (Щит)
5. Предназначается для рубящих, реже колющих ударов. Состоит из клинка и
рукоятки. Был военным и государственным символом Древней Руси и предметом
поклонения.
(Меч)
6. Распространенное оружие в древнерусском войске. Его часто использовали в
битве. Лезвием наносили рубящие удары, а обухом оглушали противника (Топор)
  Ведущий 1:  3 блок  «Путь мужества и славы»
1. Какие воинские звания существуют?  Назовите 5 званий.
(рядовой, сержант, лейтенант, майор, полковник и др.)
2. Про кого говорят, что «он ошибается только раз»?
(сапер)
3. Какие войска входят в состав вооруженных сил России? Назовите 5 войск.
(сухопутные, ракетные, ПВО, военно-морской флот, военно-воздушные силы)
4. Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о
Гражданской войне?
(тачанка)
5. Как называется стремительное наступление войск?
(атака)
6. Что такое «карманная артиллерия», которую надо применять, когда противник
укрылся в легких убежищах?
(граната)
 Ведущий 2:  4 блок  «По морям, по волнам»
1. Как называется самый молодой человек на корабле?
(юнга)
2. Как называется башня с сигнальными огнями на берегу моря?
(маяк)
3. Как называется помещение для отдыха моряков?
(каюта)
4. Как называется корабельный подвал?
(трюм)
5. Как называется рулевое колесо?
(штурвал)
6. Как называется приспособление для удержания судна на стоянке?
(якорь)
Ведущий 1:  5 блок  «Служит Родине солдат»
1. Как называется здание, в котором живут солдаты?
(казармы)
2. Как называется приспособление для размещения патронов?
(магазин)
3. Как называется гусеничная машина с поворотной артиллерийской башней?
(танк)
4. Как называется боец, владеющий искусством меткой стрельбы?
(снайпер)
5. Что такое «наряд вне очереди»?
(взыскание, когда нужно выполнить какую-нибудь работу)
6. В чем состоит главная задача разведчика?
(сбор секретной информации).
Ведущий 2:  Пока жюри оценивает ответы наших команд, вызываем по 2
девочки из каждого класса. Кто больше споет песен на военную тематику. За
каждую песню 1 балл. Баллы прибавятся командам.
Ведущий 1: Слово
жюри.
Ведущий 2: Следующий
конкурс  «Разборка и сборка автомата».
Вызывается по 2 участника из команды. Вместо автоматов
мясорубки.
Первые разбирают, вторые собирают. Жюри оценивают
скорость разборки и  правильность сборки.
Ведущий 1: Спасибо
ребятам. Жюри подводит итоги конкурса.
А мы пока дадим слово нашим болельщикам.  Вызываем по
1 девочке из каждого класса. Кто выскажет больше пожеланий для своих мальчиков,
та и победила. А команда получит два  дополнительных  балла.
Ведущий 2: Слово
жюри.
Ведущий 1: Следующий
конкурс «Боевая тревога». Сколько дается времени солдату, чтобы он
оделся? (пока горит спичка). Вот мы и посмотрим, кто из вас настоящий солдат.
Команды выстраиваются в  колоны по одному. У каждой
команды своя одежда.  Первый надевает рубашку,   бежит до стула,  снимает   и
вешает её на стул,  возвращается. Второй  надевает   пиджак бежит до стула,
вешает  его на стул и бежит обратно.  Третий надевает фуражку, бежит до стула и
кладет её на стул. Четвертый бежит до стула и, надев всю одежду, бежит обратно.
Ведущий 2: Пока
жюри оценивает конкурс,   мы поиграем с девочками.
Из каждого класса по 3 девочки. Конкурс называется  «Чья
дорога длинней?»
Встаньте одна за другой в колонну. Первая прыгает,
остается на месте, вторая прыгает с того места до которого допрыгнула  первая  и
т. д. Чья команды дальше прыгнет, та и выигрывает.
Ведущий 1:
Слово жюри.
Ведущий 2: Следующий
конкурс «Гауптвахта»
На гауптвахту будем провожать всей командой одного
человека. Он становится около стула. Первый из команды бежит,  надевает ему
фартук, второй бежит,  повязывает  ему косынку, третий бежит,  дает картошку.
Провинившийся должен её почистить и вместе с очистками отдать жюри.
Ведущий 1:
Весело посоревновались! Жюри выставляет баллы, а мы познакомим команды с
условиями следующего конкурса.
Ведущий 2: Следующий
конкурс «Меткий стрелок»
По одному человеку из команды. Они держат мусорные
корзины.
Остальные   становятся в колонну и кидают мячи в
корзину.  У вас два мяча. И у каждого две попытки. Одно попадание один балл.
Ведущий 1:
Пока жюри подводит итоги, поиграем с девочками.
По одной девочке из класса. Вам дается один листок.
Ваша задача сделать быстро  бумажный самолет и пустить его. Кто быстрей и
дальше кинет, тот принесет команде  один балл. А, чтоб мы их не перепутали,
пометьте их фломастером.
Ведущий 2: Следующий
конкурс «Военное кино». Конкурс для капитанов.
Но, сначала, команда должна посовещаться и записать
все фильмы на листочек. Даем 2 минуты.
Ведущий 1:
Команды готовы! Капитаны выходят. Ваша задача, называть фильм и делать шаг. Кто
дальше пройдет, тот т выигрывает. Шаг не должен быть большим.
Ведущий 2: Слово
жюри.
Ведущий 1: Следующий
конкурс «Минное поле». По  два    человека из команды. Одному
завязываем глаза, он должен при помощи другого обойти все мины и не задеть ни
одну. Кто больше зацепит мин, тот проиграл.
Ведущий 2: Пока
жюри подводит итоги. Болельщицы придумывают кричалки для своих команд.
Ведущий 1: Слово жюри.
Ведущий 2: Следующий
конкурс «Зашифрованные жесты».
Один из команды получает задание и передает его
остальным с помощью жестов. Команда должна понять, что это такое.
Ведущий 1:Пока
жюри подводит итоги,  мы проведем конкурс «Аукцион»
Ведущий 2: из
каждого класса приглашается по одной девочке. Нужно вспомнить как можно больше
слов на букву «П», которые имеют отношение к армии
(Пуля, пушка, погон, полководец, противник, парашют,
прапорщик,
пост, приказ, пароль, палуба, памятник, патруль, передовая)
Ведущий 1: Слово жюри.
А следующий конкурс называется  «Дозор».
Наш наблюдательный пункт
находится на «болоте». Нашли кочку, но очень маленькую. На ней можно стоять
только на одной ноге. Кто первый оступится и «упадет» в «болото», тот выбывает
из состязания
Ведущий 1:
Жюри подводит итоги.
Ведущий 2:
Слово жюри.
Ведущий 1:
                Идут
солдаты с песнею весёлой,
И вторят
им весенние скворцы...
Проходят
маршем мимо нашей школы,
Чеканя
шаг, российские бойцы.

Ведущий 2:  Идут солдаты утренней порою,
И мы за
ними – шумною гурьбой!
Они у нас
– любимые герои,
Они за
нас не раз ходили в бой.

Ведущий 1:  Идут они учиться в чистом поле,
Играет
солнце на штыках стальных...
А может
быть, когда-то в нашей школе
Сидел за
партой кто-нибудь из них...

Ведущий 2: Идут солдаты с песней боевою,
На них
вокруг с любовью все глядят.
От всех
врагов они ценой любою
Страну
родную нашу защитят!
Ведущий 1: Наша
конкурсная программа подошла к концу. До свидания!
Ведущий 2: До
новых встреч!

file_name: слёт добрых молодцев.doc

alt: Ведущий: Здравствуйте! Ведущий 2:

alt: Конфеткой поделятся, ластик дадут,

alt: Ведущий 1: 5 блок «Служит

intro: презентация к мероприятию "Слет добрых молодцев"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Слет добрых молодцев"


extracted_text:
Сценарий праздника «Окончание 2 класса»
1) Плакат:
Все порадуйтесь за нас,
Переходим в 3 класс,
3-й класс, 3-й класс,
Что готовишь ты для нас?
2) Сочинение «Чем мне больше всего запомнился 2 класс»
Ход праздника
Учитель
 -  Добрый вечер, ребята! Здравствуйте, уважаемые
гости!
 Сегодня
для всех нас необычный день, мы прощаемся со вторым классом.                Вот
уже 2 года вы каждый день приходите в школу учиться. Пришло время отдохнуть!
1-й
ученик
Праздник
начинается, дети улыбаются
2 ученик
Второй
класс, второй класс
Пригласил
на праздник вас.
А к
исходу праздника
Станем
третьеклассниками.
3 ученик
Каждый
знает: по утрам,
Взяв
свои портфели,
В
школу торопиться нам,
Чтоб
к звонку успели.
4 ученик
Ежедневно
по утрам
Заниматься
надо нам.
Мы с
доски не сводим глаз,
И
учитель учит нас.
Учитель
 - Урок русского языка. (Звонок)
5 ученик
Мы расскажем вам сейчас,
Чему учили в школе нас.
Вот русский - наш язык
родной!
Богатый, мудрый он такой.
6 ученик
Определяем – проще нет,
Где признак, действие,
предмет.
И звуковой анализ слова…
Пожалуйста, уже готово!

Учитель
-На уроке русского языка
дети писали сочинение                                                                     «Чем мне больше всего запомнился 2 класс».
Оказалось,
что дети боялись 2-ого класса из-за отметок. Но в дальнейшем они поняли, что
это совсем не сложно. Главное надо все учить вовремя, не откладывать на завтра.
-А что же
запомнилось больше всего?
(Учитель
зачитывает фрагменты из сочинений)
(Звонок)
7 ученик
Перемена!
Непременно! Непременно
Зазвонит сейчас звонок!
Перемена! Перемена!
Сколько радости для ног!
Успеваем целым классом
Мы устроить тарарам,
Выдрать пуговицы с мясом,
Похудеть на килограмм
 (Звонок)
8 ученик
Конечно, тайны языка
Не все открыли мы пока.
И математики проблемы
Решили, но еще не все мы.
9 ученик
Выстраиваем цифры в ряд,
Они нам много говорят.
Десять их, но сестры эти
Сосчитают все на свете.
Учитель
- Проверим, как вы усвоили
математику во 2 классе.
Давайте порешаем задачи на логику.

1. Когда Коле исполнится 7 лет, что будет дальше? (пойдёт восьмой)
2. Если в 12 часов ночи идёт дождь, то можно ли ожидать,                          что
через 24 часа будет солнечная погода? (нет, через сутки будет ночь)
3. Летели 3страуса.Охотник убил одного. Ск. осталось? (страусы не
летают)
4. Из Саратова до Москвы самолёт долетел за 80 минут, а из Москвы
до Саратова – за 1 час 20 минут. Почему? (80 минут=1 час 20 минут)

(Звонок)
Учитель

Учитель
- И снова
перемена. Давайте поиграем. Я буду задавать вопросы, а вы хором должны отвечать
«Да!» или «Нет!» Приготовились. Слушайте и отвечайте.
Вы ребята милые? Да!
И здоровьем хилые? Нет!
Сильные? Смелые? Да!
Ловкие? Умелые? Да!
Защищаете детишек? Да!
Наставляете им шишек? Нет!
Лезете всегда к прохожим? Нет!
На Незнайку все похожи? Нет!
Помогаете зверюшкам? Да!
Расставляете ловушки? Нет!
Смирно ходите по школе? Нет!
И деретесь прямо в холле? Нет!
На уроках вы кричите? Нет!
А на празднике молчите? Нет!

15ученик
Не давайте близким на ночь школьный свой дневник читать,
Будут их потом кошмары часто мучить по ночам.
Станет мама заикаться, папа дергаться начнет.
Доктора такое чтенье запрещают перед сном.
 (Звонок)
Учитель
- За время учебы мы уже не по слогам
прочитали много интересных книг очень известных писателей.
17 ученик
Хорошая книга – мой спутник, мой друг.
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоем,
Героев вокруг мы сейчас соберем.
С детства знаем дядю Степу,
Лучший доктор – Айболит.
Мойдодыр на всю Европу у детишек знаменит.
18 ученик
Есть волшебное перо,
Сказки так любимы,
Знаем “Золушку” Перро,
Знаем братьев Гримм.
Нам знакомы Чук и Гек,
Знаем Робинзона…
Только трудно перечесть,
Что в программе нашей есть.

Учитель
- Действительно, наша программа порой
очень сложная, но вы у меня такие старательные, такие внимательные, что с
любыми трудностями справляетесь.                    И в этом вам помогают
родители, бабушки, дедушки, старшие братья и сестры.
19 ученик
Папа мой – мастеровой, папе не до скуки:
Все умеет папа мой – золотые руки!
Научился у отца я, все приемы знаю.
Даже в стенку до конца гвозди забиваю!
20 ученик.
Мама сделана моя из тепла и ласки.
Часто засыпаю я с маминою сказкой.
Коль обида жжет меня – не решил задачу,
На плече у мамы я хоть чуть-чуть поплачу.
21 ученик
С дедом я хожу на пруд, там у нас рыбалка.
Только рыба не клюёт, что, конечно, жалко!
Дня четыре или пять, не приносим рыбы…
Скажет бабушка опять: “И на том спасибо!”
22 ученик
Знает бабушка моя множество сказаний.
Учит бабушка меня мастерству вязаний.
Мы готовим с ней обед - поджимают сроки-
Борщ, котлеты, винегрет, и еще…уроки!
23 ученик
Не успели оглянуться,
Как дни промчались – не догнать.
Но всегда забота ваша
Будет нас оберегать!
- Дорогие наши, любимые папы, мамы,
бабушки и дедушки, мы хотим вам сказать ОГРОМНОЕ СПАСИБО за помощь,
теплоту, заботу и любовь!
Хором: Мы вас любим! (Вручение благодарностей родителям)

Песня
«Чудо – школа» (на мотив «Чунга – Чанга»)
1) Как мы дружно, весело живем,
Учим ноты, песенки поем.
Школа наша – наш родимый дом,
И без школы мы не проживем.
Припев
Наша школа – это чудо,
В ней так весело всем людям,
В ней так здорово всем людям,
Пусть так будет?  (Припев повторить два
раза.)
             2) Знает точно каждый ученик,
                 Что без школы мир тускнеет вмиг.
                Любит школу наша детвора.
               Школа, школа – лучшая пора.
                           3) Пусть учитель с нами очень строг,
                               Постараюсь выучить урок.
                               Я не буду у доски молчать,
                              Пусть поставит мне оценку «пять»!

«
  Мама - почемучка».
 Нынче
  снова будет взбучка,
 А
  причина тут одна:
 Просто
  мама – почемучка,
 Хоть
  и взрослая она.
 Как
  придешь из школы : «Здрасьте!»
 Почему
  оторван хлястик?
 И
  без пуговиц пальто?
 Изжевал
  тетрадку кто?
 Я
  уже на той неделе

Слышал
  каверзный вопрос:
 Почему
  щенок в портфеле?
 Но
  ведь он – бездомный пес!
 Вот
  опять назрела драма
 И
  нарушился покой.
 Ох,
  беда с тобою, мама,
 С любознательной такой!

3. Учитель:
А сейчас послушайте наш ералаш  из школьной
жизни.
1. - Скорей, - говорит мать сыну, - ты опаздываешь в школу.
 -
Ничего, мама, - успокаивает ее он, школа открыта весь день.

 2.
 - Ну, что вы купили к новому учебному году?- спросила мать, когда отец и
сын вошли в дом.
 - Мне
папа купил линейку, портфель, авторучку, дневник, а себе новый ремень, -
ответил сын.

 3.-
Ты почему сломала линейку?
 - Это на
уроке рисования. Нужно было провести дорожку. У меня была линейка, а у Данила
не было. Я взяла и разделила линейку пополам. Мы же с Даниилом друзья.

4. - Мама, как правильно написать слово «шоколад»?
 - А
ты посмотри в словарь.
 - Нет.
Лучше купи мне его. А я посмотрю на этикетку.

5. - А где твой «Добрый вечер»? – спрашивает дед
внука.- Или вас этому в школе не учат?
 - А я,
дедушка, в школе утром учусь.

 6. Вернувшись с родительского собрания, отец
спрашивает сына:
 - Ты
случайно не знаешь, кто у вас в классе самый ленивый?
 - Нет,
папа, не знаю, - ответил сын.
 - А,
может быть, ты скажешь, кто у вас в классе сидит сложа руки, когда все ученики
решают задачи?
 - А-а-а,
- вспомнил сын. Ты бы так сразу и спросил. Это наша учительница!

4. Частушки.
1. Надоело нам учиться,
Больше в школу не пойдем
Лучше сядем на скамейку
И частушки пропоем.

2. Без привычной
  балалайки
Эх, была, эх, не была.
Вам раскроем без утайки
Наши классные дела.

3. В нашем классе все
  ребята
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет,
Лишь бы не учиться.

4. А еще ребята есть
Книжки не читают.
И поэтому они Ничего не знают.

5. На уроках наша Лена
Не поет и не шумит,
Но визжит на переменах
И гремит, как динамит.

6. Никому списать не дам
  я,
Пусть все врединой зовут.
Может мне потом за вредность
Рано пенсию дадут!

7. Наш Семен и там и тут
Всех перебивает,
А Семена перебьют,
Он переживает.

8. А столовая у нас
словно поле битвы.
Не успел схватить банан,
Получай по тыкве.

9. А учительница наша
Целый день нас мучает,
Не пускает погулять,
Всё чему-то учит!

10.Физкультура развивает
Наши хилые тела.
Мама недоумевает:
Отчего я подросла?!

11.Двойкам в наши
  дневники
Не дадим пробраться,
Обещает третий класс
Целый год стараться.

12.У нас в классе все бывает –
 Не умрешь от скуки.
То портфель мы забываем,
То забудем брюки!

13.А мне папа сообщил
Дома новость важную.
Пять рублей пообещал
За пятерку каждую!

14.Как начнется перемена,
В коридоре толкотня.
Ну, а я переживаю:
Эх, не сбили бы меня!

15.Скоро кончим второй
  класс
И наступит лето.
Вот и кончили мы петь
Школьные куплеты.

16.Мы частушечки кончаем
И все дружно обещаем,
Что не спели – допоем,
В 3-м классе пропоем.

5.
6.  Сценка “Встреча с директором”.
Д. Заходи, Ваня. Какое сегодня число,
знаешь?
В. 28 мая.
Д. Вот именно, 28 мая. Конец учебного
года! Ты хоть бы исправил “двойки” в журнале!
В. Да я бы с радостью, хоть сейчас! Только
учителя журнал из рук не выпускают!
7. Сценка  “Хороший поступок”
Учитель. Ребята, расскажите, удалось ли
вам совершить хорошие поступки?
Ученик. Мне удалось. Даже два!
Учитель. Расскажи, какие.
Ученик. В субботу я поехал навестить
бабушку, и она очень обрадовалась.
Учитель. А второй поступок?
Ученик. В воскресенье я уехал от бабушки,
и она еще больше обрадовалась.
8. Сценка  “Андрюша – молодец”
Д. Где же яблоко, Андрюша?       А. Яблоко
давно я скушал.
Д. Ты не мыл его похоже?            А. Я с
него очистил кожу!
Д. Молодец ты стал какой!           А. Я
уже давно такой!
Д. А куда очистки дел?                  А.
Ах, очистки? Тоже съел.
Ученик:

Пусть
спокойно в нашей школе
Спит
до осени звонок.
Здравствуй,
травка!
Здравствуй,
поле!
Здравствуй,
солнечный денек!
До
свиданья, класс второй,
Мы
прощаемся с тобой!
Будет
ждать нас у ворот
Следующий
учебный год.
 Слово
учителя.
- Дорогие ребята!   Вот и
закончился второй учебный год.
Вы многое узнали, многому
научились.    Стали ещё взрослее и ещё умнее.
Теперь вас смело можно
назвать третьеклассниками.
Вручение грамот ,
свидетельств и дипломов об окончании 2 класса

Поздравление родителей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий окончание  2 класса.docx

alt: И снова перемена. Давайте поиграем

alt: Любит школу наша детвора.

alt: Сценка “Встреча с директором”

title: Сценарий "Окончание 2 класса"