extracted_text:
Рассмотрено на заседании МО учителей математического цикла
  МБОУ СОШ «Перспектива»  протокол
 №______ от 8.05 2020г.
Рук. МО _______________

«Рассмотрено и утверждено на заседании педагогического
  совета
протокол № ____
от «_____»________2020 г.

     «Утверждаю»
   директор МБОУ СОШ «Перспектива    ____________
                        Т.В. Воронецкая
      приказ №______
 от    «____»____________2020г.

Рабочая программа
по воспитательной работе

для 6А  класса

Автор - составитель:

Учитель Физической Культуры и Спорта
Радыгин Сергей Александрович

г. Новосибирск 2020

1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс воспитания в образовательной
организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентира на создание в образовательной
организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- организации основных совместных дел
школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной
работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере
взросления ребенка увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной
в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
– личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в
усвоении ими знаний основных норм;
2) в
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям;
3) в
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике.
Целевые приоритеты

1. В создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
- к семье
как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему
отечеству, своей малой и большой Родине;
- к природе
как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру
как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям
как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре
как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью
как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к
окружающим людям;
- к
самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение
данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) поддерживать активное
участие класса в жизни школы;
2) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать
их воспитательные возможности;
3)   использовать
в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
4)
волонтерскую деятельность;
5)   организовывать
для школьников экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
6)   организовывать
профориентационную работу со школьниками;
7)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач
воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы
школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
·   общешкольные праздники
·   торжественные
ритуалы
посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования,
·   церемонии
награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы.
·
  участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел;
·
проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел.
3.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя
классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
·
инициирование
и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
·
организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
·
проведение
классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
·       сплочение
коллектива класса через: игры
и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы
и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
·
выработка
совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе
·
участие
в спортивно – массовых мероприятиях внешкольного уровня.
Индивидуальная работа с
учащимися:
·
изучение
особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости)
– со школьным психологом.
·
поддержка
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
·
индивидуальная
работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
·
коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
·
регулярные
консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
·
проведение
мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
·
привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
·
привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
·
регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
·
помощь
родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
·
организация
родительских
собраний,
происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
·
создание
и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
·
привлечение
членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
·
организация
на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в
интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
-
формирование в кружках, секциях, клубах,
студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Познавательная
деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным  проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско-краеведческая
деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая
деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей школьников,
воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая
деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
·
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
·
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
·
привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
·
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
·
применение на уроке
интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
·
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
·
организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
·
инициирование и
поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»
На уровне классов:
·
через
деятельность
выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
·
через
деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб успеваемости);

На индивидуальном уровне:
·
через
вовлечение
школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
·
через
реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Модуль 3.6. «Волонтерство»
 Волонтерство
– это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.

На уровне школы:
·
участие
школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
·
участие
школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
·
участие
школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми
архитектурными формами).

3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создание представления, направленное на  подготовку
школьника к осознанному планированию и реализацию своего профессионального
будущего;
·
профориентационные
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
·
экскурсии
на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
·
посещение
профориентационных
выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
·
совместное
с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий;
·
индивидуальные
консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;

3.8. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно
создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности (школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
·
школьная
интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
·
школьная
киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
·
участие
школьников в конкурсах школьных медиа.

3.9. Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка
предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:

·
размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций:
·
благоустройство
классных кабинетов.

3.10. Модуль «Работа с родителями»

На индивидуальном уровне:
·
работа
специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
·
помощь
со стороны родителей в подготовке и проведении классных мероприятий ;
·
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

4. АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Анализ организуемого в
школе воспитательного процесса проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно
силами экспертов самой образовательной организации с привлечением (при
необходимости и по решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на
основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической
направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета
анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных
его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего
характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной
с детьми деятельности;
- принцип разделенной
ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов
на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями
анализа организуемого в школе
воспитательного процесса являются следующие (Примечание: предложенные
ниже направления являются примерными, образовательная организация вправе
уточнять и корректировать их, исходя из своих особенностей, связанных с
расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом учащихся,
а также важными для нее принципами и традициями воспитания).
1. Результаты воспитания,
социализации и саморазвития школьников (какова динамика личностного развития
школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?
2. Воспитательная
деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении цели и
задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся
ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников
детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они
для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление
воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах,
сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение
воспитательного процесса в образовательной организации (в каких материальных,
кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного
процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

Основная цель программы:

– создание условий для
разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, моральных, этических и других социальных норм; воспитание успешного
человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью,
занимающего активную позицию в обществе.

Основные задачи программы:

·
помощь в развитии познавательных,
творческих и других способностей обучающихся;
·
создание благоприятных условий для
развития личности обучающихся
·
формирование системы ценностных
установок обучающихся как основы их воспитанности;
·
формирование классного коллектива
как воспитательной системы;
·
организация разнообразных видов
коллективной творческой деятельности;
·
вовлечение учащихся в
разнообразные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и
положительному взаимовлиянию друг на друга (участие в традиционных школьных
мероприятиях и мероприятиях другого уровня);
·
диагностика, регулирование и
коррекция личностного развития учащихся через методику «Портфолио», а также
создание условий для развития у учащихся способностей к самоанализу, самооценке
и саморазвитию;
·
воспитание у учащихся адекватного
отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро;
формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;
·
формирование здорового образа
жизни школьника;
·
воспитание
гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе
сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через
привлечение учащихся к изучению истории родного края;
·
поддержание и укрепление школьных
традиций, способствующих созданию и развитию классного коллектива;
·
совершенствование ученического
самоуправления, развитие и упрочнение детской организации;
·
вовлечение учащихся в систему
дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
·
создание условий для участия семей
учащихся в воспитательном процессе класса, повышения активности родительского
сообщества; привлечение родителей к участию в управлении классом и школой;
·
воспитание учеников в духе
демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности,
патриотизма.

Программа осуществляется:

·
через ведение аналитической и
диагностической деятельности (анкетирование, тестирование, наблюдение,
опросники, социологические исследования);
·
через методическое обеспечение
(семинары, курсы, конференции, консультации, педсоветы, мастер-классы);
·
через систему
дополнительного образования;
·
через систему  традиционных дел
ОУ;
·
в ходе организации
образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;

·
в ходе взаимодействия со школьными
службами (социальный педагог, педагог- психолог, библиотекарь);
·
через систему взаимодействия,
сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями.

Применяемые технологии:
·
научно-исследовательская;
·
технология проектов;
·
личностно-ориентированный
подход;
·
ИКТ;
·
портфолио.

Формы работы:

·
классный час, беседа, обсуждение,
консультации, презентации,
·
тренинги, занятия,
·
конкурсы, викторины, игры,
праздники, мероприятия, представления, выступления;
·
дебаты, дискуссии, круглые столы,
конференции;
·
встречи с интересными
людьми;

Сроки и этапы реализации программы

6
класс 2020-2021 уч. г.
«СТАНОВЛЕНИЕ»
Цель работы – формирование
классного коллектива, становление дружеских партнёрских отношений. Развитие творческого
потенциала.
Возрастные особенности
 (12-13 лет) – младший  подростковый возраст. Это
период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста
энергии школьника. Шестиклассники характеризуются резким возрастанием
познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных
интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко
выходящее за рамки его повседневной жизни.
Основные задачи развития:
§     Воспитание ответственного родительства;
§     формирование духовно-нравственных качеств личности и
гражданско-патриотических чувств;

Форма деятельности: продолжение работы над портфолио, участие в разнообразных мероприятиях
таких как школьные,  районные конкурсы,
школьные  викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, поселковые
спортивные соревнования, эстафеты, участие в научно-практической конференции
школьников, участие в акциях помощи.

7 класс 2021-2022 уч. г.
«СТАНОВЛЕНИЕ»
Цель работы – формирование
классного коллектива, становление дружеских партнёрских отношений. Развитие
творческого потенциала.
Возрастные особенности
 (12-13 лет) – младший  подростковый возраст. Это
период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста
энергии школьника. Шестиклассники характеризуются резким возрастанием
познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных
интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко
выходящее за рамки его повседневной жизни.
Основные задачи развития:
§     Воспитание ответственного родительства;
§     формирование духовно-нравственных качеств личности и
гражданско-патриотических чувств;

Форма деятельности: продолжение работы над портфолио, участие в разнообразных мероприятиях
таких как школьные,  районные конкурсы,
школьные  викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, поселковые
спортивные соревнования, эстафеты, участие в научно-практической конференции
школьников, участие в акциях помощи.

8 класс 2022- 2023
уч. г.
«СТАНОВЛЕНИЕ»
Цель работы - гражданско-патриотическое
воспитание как фактор формирования национального самосознания. Формирование
доброго отношения к истории родного края, своей семье, друг к другу.
Возрастные особенности
(13-14 лет) –   подростковый возраст. Это период
повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии
школьника.
Значимой особенностью мышления подростка является его
критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое
мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом,
заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое
следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.
Основные задачи развития:
§     развитие и укрепление чувства взрослости, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
§     развитие чувства собственного достоинства, внутренних
критериев самооценки:
§     развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, способов взаимопонимания;
§     развитие моральных чувств, форм сочувствия и
сопереживания другим людям:
§     формирование представлений о происходящих изменениях,
связанных с ростом и половым созреванием.

Форма деятельности: активное участие в работе органов самоуправления класса и школы,
участие в разнообразных мероприятиях таких как школьные,  районные конкурсы, школьные  викторины,
интеллектуальные игры, концерты, школьные, поселковые спортивные соревнования,
эстафеты, участие в научно-практической конференции школьников, участие в
акциях помощи.

9 класс 2023-2024
уч. г.

«САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»
Цель работы – воспитание
доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить
добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;
развитие познавательных интересов учащихся,   их творческой активности;
Возрастные особенности
(14-15 лет) – начало  длительного и, по мнению многих,
одного из самых важных периодов развития человека, период, который принято
описывать как «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж. Руссо). В
психологическом облике 13-летнего подростка во многом сохраняются детские черты
и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые прослеживаются
на протяжении предподросткового и младшего подросткового возраста.
Основные задачи развития:
§     формирование умения и желания строить умозаключения,
делать на их основе выводы; развитие рефлексии;
§     развитие воли, формирование умения ставить перед собой
цели и достигать их;
§     развитие мотивационной сферы, овладение способами
регуляции поведения, эмоциональных состояний;
§     развитие воображения;
§     развитие умения строить равноправные отношения со
сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности; формирование форм и
способов дружеского, избирательного общения;
§     формирование умения понимать причины собственного
поведения и поведения другого человека;
§     развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа
своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.
Форма деятельности: активное участие в работе органов самоуправления класса и школы, ,
исследовательская деятельность, участие в разнообразных мероприятиях :
школьные,  районные конкурсы, школьные
викторины, интеллектуальные игры, концерты, школьные, поселковые спортивные
соревнования, эстафеты, участие в научно-практической конференции школьников,
участие в акциях помощи.

10 класс 2024-2025

«САМОРЕАЛИЗАЦИЯ»
Цель работы – сформировать
представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду
деятельности. Становление профессионального самоопределения.
             Возрастные особенности
             (15-16
лет) – период   юности, время реального перехода к настоящей взрослости. В
юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма,
заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие
сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают
мышечная сила и работоспособность. Особенности психического развития в раннем
юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации
развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым
человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот
период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в
виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.
В 9(10) классе школьник выбирает форму завершения
среднего образования.
Основные задачи развития:
§     обретение чувства личностной тождественности и
целостности (идентичности);
§     профессиональное самоопределение – самостоятельное и
независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

Форма деятельности: участие в спецкурсах элективной направленности, оформление уголка
выпускника, создание банка данных профессий, исследовательская деятельность.

Предполагаемые
результаты реализации программы:
§
высокий уровень сплоченности коллектива;
§
активное участие родителей в делах класса;
§
способность ученика соблюдать правила для учащихся, усвоение
социальных норм,  правил Здорового образа жизни;
§
повышение уровня культуры учащихся (культуры общения);
§
активизация интереса к творческой, исследовательской
деятельности;
§
увеличение уровня личностных достижений учащихся (победы в
конкурсах, соревнованиях)
§
адекватная самооценка учащихся.

Модель выпускника:

·
Самостоятельный;
·
Ответственный;
·
Самоопределившийся относительно
того, куда пойдет учится (или работать) после школы;
·
Усвоивший всю программу средней
школы;
·
Образованный;
·
Способный к саморазвитию и
самосовершенствованию;
·
Коммуникабельный;
·
Способный руководить;
·
Творчески-развитый;
·
Уверенный в себе и своих силах;
·
Честный;
·
Добрый;
·
Воспитанный;
·
Умеющий отстаивать свое
мнение;
·
Всесторонне развитый;
·
Отзывчивый;
·
Активный;

6. Прогноз результатов
воспитательной работы

Направление ВР

Планируемые результаты

Интеллектуально-познавательная деятельность

- Подготовка Портфолио
- участие в олимпиадах школьного, районного уровней
- Участие в предметных неделях по учебным предметам

Спортивно-оздоровительная деятельность

- профилактика  вредных привычек у обучающихся класса
- формирование здорового образа жизни
- участие в спортивных мероприятиях школы

Духовно-нравственная деятельность

- сформированность морально-этических и нравственных качеств у
  обучающегося, развитие толерантных качеств

Творческо-эстетическая деятельность

- развитие творческого потенциала обучающихся, участие в школьных
  мероприятиях, посвященных Дню Учителя, Новому Году, 8 Марта, 23 февраля , 9
  мая
- подготовка итогового творческого праздника «Вот и стали мы на год
  взрослее!»

Гражданско-патриотическая деятельность

- активное участие в работе органов классного и школьного
  самоуправления
- формирование собственного мнения и умения его отстаивать
- получение новых  знаний по истории родного края, страны.

Работа с семьёй

- организация совместной творческой деятельность детей и родителей
  при подготовке к классным и школьным праздникам
- активное привлечение родителей к составлению Портфолио обучающихся
- активное участие родителей в школьных делах и активное посещение
  родителями классных и общешкольных собраний

file_name: Воспитательная программа Радыгин С.А..doc

alt: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ

alt: Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность…

alt: Индивидуаль ная работ а с учащимися : · изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально…

alt: Работа с родителями учащихся или их законными представителями: · регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом; ·…

alt: Спортивно-оздоровительная деятельность

alt: На индивидуальном уровне: · через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; · через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую…

alt: Модуль «Школьные и социальные медиа»

alt: Основная цель программы: – создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей, моральных, этических и других социальных норм; воспитание успешного человека, живущего…

alt: Ж.-Ж. Руссо). В психологическом облике 13-летнего подростка во многом сохраняются детские черты и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового…

alt: Предполагаемые результаты реализации программы: § высокий уровень сплоченности коллектива; § активное участие родителей в делах класса; § способность ученика соблюдать правила для учащихся, усвоение социальных…

alt: Гражданско-патриотическая деятельность - активное участие в работе органов классного и школьного самоуправления - формирование собственного мнения и умения его отстаивать - получение новых знаний по…

intro: Воспитательная программа 6 класс

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитательная программа


extracted_text:
Мастер-класс:
«Детская сказка глазами взрослых»

Сказки – неотъемлемая
часть мира детей. С первых дней жизни малыш слышит сказки от мамы. Так женщина,
прижимая к своей груди самое ценное и родное, что у нее есть, успокаивает свое
дитя, прогоняет ночные страхи…. И вот уже сын или дочка сами просят почитать на
ночь сказку. Вспомните: у каждого из нас была своя любимая и нелюбимая сказка,
герой, на которого так хотелось быть похожим… Но мы взрослели и забывали о
сказках, хотя в душе так же продолжаем верить в чудо.

Сегодня
я вам предлагаю познакомиться с таким методом арт-терапии как сказкотерапия.
Сказкотерапия  –
означает «лечение сказкой».
Сказкотерапия – это самостоятельное написание или
обсуждение сказок других авторов с целью избавления от проблем.
Сказкотерапия – метод практической
психологии, который помогает решить определенные трудности, проблемы, как
внутриличностного плана, так и межличностного взаимодействия.  По своей
направленности, в зависимости от целей, сказки бывают терапевтические,
коррекционные, дидактические, медитативные.
Сказкотерапия для взрослых отличается от детской только
трудностями, желаниями и тревогами. Одна и та же сказка помогает разным людям
найти в ней частичку своей проблемы, подставить своих действующих лиц и найти
пути решения ситуации. Для чего
применяется?
Сказкотерапия применяется для
коррекции:
1.     Эмоционально-волевой сферы:
борьба со страхами, тревожностью, агрессивностью, заниженной самооценкой.
2.     Внутриличностных и
межличностных конфликтов.
3.     Взаимоотношений как между
супругами, так детьми и родителями.
4.     Психосоматических заболеваний
(ишемическая болезнь сердца, патологии желудочно-кишечного тракта).
5.     Взаимоотношений в коллективах.
6.     Психических заболеваний
(депрессия, панические атаки, тревожно-фобические расстройства).
Сергей
Павлович Королев говорил: «Человек, который верит в сказку, однажды в нее
попадет, потому что у него есть сердце».
Сегодня
я предлагаю вам посмотреть на одну всем известную сказку с позиции взрослого.
Для
того, что бы понять с какой сказкой нам предстоит познакомиться ближе, давайте
отгадаем загадку.

Круглый,
да не мяч. Мягкий, да не вата. Жаркий, да не солнце. Вкусный, да не яблоко. Кто
это? (КОЛОБОК).

-
Правильно. Предлагаю всем вспомнить всем известную с детства сказку «Колобок». Она
встречается во многих народов, но это не только самая распространенная, но и
самая загадочная сказка.
-
Для дальнейшей работы мне нужны помощники. Прошу желающих подняться на сцену.

-
Помните выражение: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»?
-
Сегодня мы  попробуем ответить на вопрос: что в
сказке «Колобок» не названо, но скорее всего есть?
Вспомним
начало сказки.
-
Как появился Колобок?
Дед
знает, что муки почти нет, тем не менее просит бабу наскребать по сусекам муку.
(баба выполняет просьбу). Как? (молча, с послушанием). Что еще добавляет она в
тесто? (сметана – личная инициатива, чтобы было вкуснее деду).
-
Колобок поздний ребенок: но любим ли он?
-
Что символизирует окно?
-
Что означает дорога?
-
Почему
на самом деле ушел из дому Колобок?
-
Какую песенку поет Колобок? (говорит только себе, о бабе с  дедом мало).
-
Что символизируют звери, которые попадаются герою на пути?
-
 В
чем героизм Колобка?

Теперь
я предлагаю участникам написать:
1
группа – качества личности Колобка;
2
группа – советы детям, как себя вести в социуме;
3
группа – заповеди для родителей.

Метод
«Ассоциации» (На что еще похож Колобок?  (почему,
общая черта)
Каждая
команда изготавливает своего Колобка, презентует его.

«Фраза из детства….»
Участникам предлагается написать на маленьких
листиках, какую фразу им хотелось бы слышать от своих родителей в детстве.
Собрать в коробку а потом каждому взять. Развернуть и прочитать про себя.

- Запомнили эти теплые и добрые слова? Почаще говорите
это своим детям.

Рефлексия.
Что
нового вы узнали для себя? Было ли это занятие полезным для вас?

file_name: Мастер-класс Сказка для взрослых.docx

intro: Мастер-класс знакомит с таким методом арт-терапии как сказка.


extracted_text:
«Активные» формы и методы
учебного процесса.

Каждый
метод делает активным тот, кто его применяет.
В арсенале
методов и организационных форм обучения, применяемых в профессиональных учебных
заведениях, можно выделить такие, которые по своей объективной природе
характерны высоким уровнем внешней и внутренней активности учащихся. Все методы
строятся на диалоге учащихся друг с другом и с преподавателем (мастером
производственного обучения), предоставлением учащихся возможности проявлять
самостоятельность в суждениях, отстаивать свою точку зрения.
Такие методы
и организационные формы обучения вошли в практику педагогического процесса под
названием «активных» форм и методов обучения.
К «активным»
формам и методам обучения относятся: дидактические и деловые игры, проблемное
обучение, лабораторно-практические работы, эвристическая беседа,
лекционно-семинарские занятия, дискуссии, диспуты, викторины, решение
технологических задач, техническое творчество учащихся и другие. Рассмотрим
основные из них.

                        Эвристическая беседа.
Эвристическая
(поисковая) беседа – разновидность вопросно-ответного метода обучения. Кроме
эвристической беседы выделяют контрольно-проверочную беседу, применяемую
практически на каждом уроке. В системе методов, по характеру познавательной
деятельности учащихся, эвристическая беседа – это один из частично поисковых
методов. Название – эвристическая – от греческого «эвристика» (отыскиваю,
открываю) – метод анализа процессов, принятия решений, основанного на интуиции,
находчивости, изобретательности, способности человека решить задачи, когда
способ решения не известен.
Дидактическая
сущность эвристической беседы как метода обучения состоит в том, что преподаватель
(мастер) путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ним
логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим
сущность нового учебного материала. Коллективная беседа создает атмосферу
заинтересованности, повышает внимательность учащихся, стимулирует активную
работу, обеспечивает усвоение знаний на уроке, облегчает домашнюю работу.
Проведение
эвристической беседы требует особой подготовки преподавателя (мастера).
Учащиеся должны хорошо разбираться в узловых, ведущих проблемах темы.
Особенность в том, что для участия в ней учащиеся должны иметь определенную
предварительную подготовку по изучаемому материалу – на «пустом месте
проводить эвристическую беседу нецелесообразно. Можно выделить некоторые
условия применения эвристической беседы:
- для
изучения методом эвристической беседы учебного материала необходимо, чтобы его
содержание было логически стройным и четким;
- в связи с
прикладной направленностью специальных предметов, большим объемом нормативного
материала основным в эвристической беседе – изучение принципов устройства и
действия оборудования, технологической документации, различных схем,
инструкций, правила обслуживания оборудования и т.п.
-
целесообразно сочетать эвристическую беседу с другими методами и видами учебной
работы: объяснением, работой с книгой, демонстрациями, упражнениями,
лабораторно-практическими работами.
Решающее
значение для эффективности эвристической беседы – это правильный подбор,
формулировка и постановка вопросов.

Основные
требования к вопросам эвристической беседы – стимулирование активной
(продуктивной) мыслительной деятельности учащихся, их сообразительности,
смекалки, краткость и точность, целенаправленность, логическая четкость.
Различают вопросы основные, дополнительные и вспомогательные (наводящие). Можно
выделить следующие типовые группы вопросов:
- на
сравнение и сопоставление предметов, их изображений, явлений, процессов, фактов
и т.п.;
- на
обобщение и выделение существенных признаков, и формулировку понятий;
- на
выявление умений использовать знания в различных ситуациях;
на объяснение
причин – диагностические;
- на
выявление последствий действия, процесса, способа и т.п. – прогностические;
- на
доказательство, приведение доводов «за» и «против», объяснение принятого
решения и т.п.
Из требований
к ответам учащихся следует, прежде всего, отметить сознательность и
аргументированность. Каждый ответ должен отражать самостоятельность мышления
учащегося. Преподаватель обязан требовать от учащихся точных и ясных ответов,
сформулированных технически и литературно грамотно, ибо как человек говорит так
он и мыслит (и наоборот). Весьма важно в процессе беседы выдерживать ее
логический план. Чередование вопросов и ответов должно быть таким, чтобы
учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы. Преподаватель
должен всегда держать нить беседы в своих руках, не давая «увести себя в
сторону» от намеченной цели. Вместе с тем не следует придерживаться заранее
намеченного порядка постановки вопроса и их формулировок.
Важно уметь
разнообразить вопросы в зависимости от ответов учащихся, регулировать ход
высказываний, учитывая сильные и слабые стороны каждого учащегося. Беседу
всегда стоит заканчивать подведением итогов: преподаватель дает точные
определения по вопросам, изучаемым в процессе беседы.
Такое
построение эвристической беседы наиболее типично. Однако в процессе беседы
вопросы могут задавать и учащиеся, как преподавателю, так и товарищам по
группе.
Ценность
такого методического приема в том:
Во первых -
что по характеру вопросов преподаватель может судить о глубине знаний учащихся,
степени их познавательной активности, стремление понять сущность изучаемых
явлений, процессов, т.е. вопрос учащегося является своеобразным средством
«обратной связи».
Во вторых -
зачастую глубокий, основательный вопрос учащегося включает в непрерывную цепочку
последовательно связанные между собой другие вопросы: решение первого порождает
второй, третий, и таким образом учащиеся вовлекаются в активную работу. Вопросы
в этом случае становятся не только критерием глубины знаний и интереса
учащихся, но и средством, поддерживающим этот интерес.

Лекционно-семинарские занятия.
Эта форма
организации учебного процесса с целью самостоятельного изучения, системного
закрепления и углубления учебного материала, ряда крупных тем предмета, а также
обобщающего повторения. На лекционно-семинарские занятия выносится, как
правило, наиболее важный и значимый материал предмета. Такие занятия
проводятся, как правило, на старших курсах профессиональных учебных заведений –
училищ, лицеев, коллежей.
Лекционно-семинарские
занятия проводятся обычно в три этапа: первый – лекция преподавателя; второй –
самостоятельная домашняя работа учащихся по подготовке к семинару; третий –
проведение семинара.
Лекция
преподавателя является введением к семинару. В ней преподаватель сообщает и
обосновывает тему предстоящего семинара; излагает основные теоретические общие
положения узловых вопросов, выносимых на семинар; распределяет тематику
докладов, содокладов, сообщений по прикладным вопросам темы, с которыми
учащиеся будут выступать на семинаре; дает необходимые рекомендации по изучению
литературы по теме семинара; сообщает о порядке организации подготовки и
проведении семинара. Важно так организовать эту часть подготовки к семинару,
чтобы все учащиеся как можно более глубоко подготовились по теме его в целом, а
не только по темам порученных докладов.
Самостоятельная
работа учащихся по подготовке к семинару включает: изучение литературных
источников по теме семинара: материалов научно-технической информации, описаний
передового опыта, научно-популярной литературы, тематических журналов,
дополнительных к основному учебнику учебных пособий, выполнение необходимых
расчетов, разработку схем, выбор или конструирование приспособлений и другой
оснастки для выполнения работ; подготовку необходимого иллюстративного
материала; подготовку текста порученного доклада; подготовку вопросов к
докладчикам по другим темам. К подготовке доклада по крупной теме целесообразно
привлекать нескольких учащихся, распределяя между ними вопросы для выступлений
на семинаре. В ходе самостоятельной подготовительной работы учащихся
преподаватель организует консультации докладчиков и других участников семинара.
Непосредственно
семинар проводится под руководством преподавателя и начинается с его
вводного вступления. С докладом выступают подготовивщиеся учащиеся,
учащиеся-оппоненты; в ходе их выступлений ведется комментирование, коллективное
обсуждение докладов и отдельных сообщений, учащиеся высказывают свое мнение,
соглашаясь или не соглашаясь с докладчиками. Преподаватель следит, чтобы в
обсуждении темы семинара принимали участие все учащиеся – сильные, средние и
слабые. Только при этом условии семинар даст необходимый эффект. Итог семинара
подводит преподаватель, учащиеся фиксируют в тетрадях основные выводы по
обсужденным вопросам.

Дискуссия
Дискуссия –
это метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса
за счет активного включения учащихся в коллективный поиск истины,
интенсификации процесса принятия группового решения.
Дискуссия
проводится обычно на старших курсах профессиональных учебных заведений, при
этом не исключен подбор наиболее подготовленных участников. На дискуссию обычно
выносятся вопросы, имеющие межпредметный и межпрофессиональный характер:
модернизация оборудования; повышение конкурентоспособности продукции; изменение
организации труда в учебных мастерских или хозрасчетных участках учебного
заведения; автоматизации технологических процессов; освоение новой технологии и
т.п.
Такие
дискуссии имеют не только сугубо прагматический, прикладной, но и значительный
дидактический эффект. Дискуссия при правильной ее организации дает
возможность ее участникам получить новую информацию, проверить собственные
данные и оценить их достоверность, развить коммуникативные качества и умение
пользоваться своим интеллектом, проверить свои чувства и их интерпретацию
окружающими, выработать привычку нести ответственность за свои слова, научиться
избегать ошибок, допущенных другими участниками. Групповая дискуссия позволяет
членам группы увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, сформулировать ее,
отделяя важное от второстепенного, выявить имеющиеся в группе позиции и
группировки, преодолеть смысловые барьеры и эмоциональную предвзятость.
Конкретные
формы и приемы дискуссии обусловлены задачами групповой деятельности и обычно
подразделяются на методы анализа конкретных ситуаций и методы группового
самоанализа, включающие все многообразие из проявлений от производственных
совещаний до специально подготовленных дискуссий типа «мозговой штурм» - метод
дискуссии, доступный для «продвинутого» состава группы.
«Мозговой
штурм»  («мозговая атака») рассматривается как методика стимулирования
творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при
обычных приемах обсуждения и решения проблем  возникновению новаторских идей
препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток идей под
давлением привычных, стереотипных форм принятия решений. Тормозящее влияние
оказывают также боязнь неудачи, страх оказаться смешным и др. Чтобы снять
действие этих факторов проводится групповое обсуждение проблемы, когда каждый
из участников на предложенную тему высказывает любые мысли, не
контролируя их течение, не оценивая их как истинные или ложные, бессмысленные
или странные и т.п., стремясь при этом побуждать и других к подобным свободным
ассоциациям идей. После первого тура «атаки на мозг» общая масса высказанных
идей анализируется в расчете на то, что среди них окажется, по меньшей мере,
несколько, содержащих наиболее удачные решения.

Решение технологических задач
Для
профессионально-технических учебных заведений, подготавливающих
квалифицированных рабочих и специалистов, обучение учащихся «технологическому
мышлению» имеет исключительную важность для большинства профессий.
Осуществление технологического процесса является основным в их последующей
профессиональной деятельности.
Одним из
методических приемов развития такого «технологического мышления» является
решение технологических задач. Наиболее характерными видами технологических
задач являются разработка технологии выполнения учебно-производственных работ;
принятие решений в различных проихводственных ситуациях; расчеты
технологических режимов обработки, обслуживания оборудования, регулировок и т.
п.
Учащиеся в
процессе обучения имеют дело с большим количеством самых разнообразных работ с
характерными для них технологическими процессами.
Важной
задачей преподавателей и мастеров является формирование у учащихся обобщенных
умений технологического планирования.

Умение
разрабатывать технологические процессы требует абстрактного мышления, поэтому
формирование такого умения проводится в тесной увязке с производственным
обучением учащихся по определенной системе, включающей ознакомление учащихся с
готовыми технологическими картами, разбор их, а затем самостоятельное
выполнение заданий по разработке технологий, вначале для более простых, затем
для более сложных и разнообразных учебно-производственных работ. По мере
выполнения таких заданий внимание учащихся все больше обращается не столько на
технологию и способы ее осуществления, сколько на общие вопросы, характерные
для разработки технологических процессов.
Знание и
применение общих принципов построения технологических процессов организует
мыслительную деятельность учащихся, формирует умение «технологически мыслить».

Техническое творчество учащихся
Техническое
творчество – это педагогически организованная в процессе профессионального
обучения самостоятельная деятельность учащихся, направленная на формирование у
них присущих изобретателям и рационализаторам качеств личности, знаний и
умений, навыков, необходимых для самореализации и раскрытия творческого
потенциала не только в будущей профессиональной, но и других сферах
жизнедеятельности.
Характерной
особенностью организации технического творчества в профессиональных учебных
заведениях является стремление учащихся реализовать полученные технические
решения в виде натуральных образцов и моделей. Это стимулирует формирование
потребности учащихся в соревновании посредством технического творчества и
развивает у них интерес к будущей профессиональной деятельности.
Творчество
учащихся в профессиональных учебных заведениях представлено, как правило,
работой технических кружков, являющихся одной из важных форм внеурочной
творческой деятельности учащихся, проявляющих углубленный интерес к профессии.
Основной
задачей технических кружков является расширение и углубление специальных знаний
и профессиональных умений учащихся, развитие их технического и творческого
мышления и способностей, удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей.

file_name: Долад Активные формы учебного процесса.doc

alt: Умение разрабатывать технологические процессы требует абстрактного мышления, поэтому формирование такого умения проводится в тесной увязке с производственным обучением учащихся по определенной системе, включающей ознакомление учащихся…


extracted_text:
ПРОГУЛКА 2
Наблюдение за солнцем
Цели: формировать представление о том, что когда светит солнце —на
улице тепло, поддерживать радостное настроение.
В солнечный день предложить
детям посмотреть в окно.
Смотрит солнышко в окошко,
Смотрит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку.
Выйдя на участок, обратить
внимание детей на теплую погоду, светит солнышко и тепло. Солнце огромное,
раскаленное. Обогревает всю землю, посылая ей лучи. Вынести на прогулку маленькое
зеркало и сказать, что солнце послало свой лучик детям, чтобы они поиграли с
ним. Навести луч на стену. Солнечные зайчики играют на стене. Поманить их
пальчиком, пусть бегут к тебе. Вот он, светленький кружок, вот, вот, левее,
левее. Убежал на потолок. По команде «Ловите зайчика!» дети пытаются поймать его.
Трудовая деятельность:
Сбор камней на участке.
Цель: продолжать воспитывать у детей желание участвовать труде.
Подвижные игры: «Мыши в кладовой».
Цели: учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга; двигаться в
соответствии с текстом, быстро менять направление движения.
«Попади в круг». Цели: совершенствовать
умение действовать с предметами; учить попадать в цель; развивать глазомер,
ловкость.
Выносной материал:
мячи, обручи, формочки, печатки, ведерки, совочки.
Самостоятельная деятельность
детей

file_name: Май. наблюдение за солнцем.doc

alt: ПРОГУЛКА 2 Наблюдение за солнцем

title: Май. Прогулка  №2


file_name: задание по Excel 13.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
БЕКIТЕМIН

 Директордың ОЖ бойынша орынбасары

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УР

______________ Л.Х. Шугурова

«____» ___________ 20 ___ж/г

Инновационная авторская программа:

«ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ РЕДАКТОРОВ»

 на занятиях «Основы технической механики»
при выполнении лабораторных работ

в рамках
дисциплины

Основы технической механики

Составил:

:

Иконникова Т.И.

преподаватель

/подпись

/ФИО

2015

Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 3
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 5
3. РЕКОМЕНДУЕМОЕ ССОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ.. 7
ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ». 7
4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.. 8
5. КОНТРОЛЬ ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА
ОБУЧЕНИЯ. 10
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.. 10
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ.. 10
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ. 14
6. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.. 18

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Бурное развитие техники и технологий в последние
десятилетия требуют от современного человека знаний из многих отраслей наук,
использования технических средств и технологических систем, систем связи и
обработки информации. Перед  специалистами ставятся не только узкие профессиональные
задачи, но и задачи,  для решения которых требуются знания из смежных областей
наук.
Осуществление процессов модернизации образования
невозможно без повышения качества подготовки педагогов с учетом современных
требований к  его профессионально-личностному развитию.
Внедрение новых информационных и телекоммуникационных
технологий в учебный процесс требует от педагогов не только овладения основами
компьютерной грамотности, но и постоянное совершенствование этих навыков.
Формирование информационной культуры  учителя – предметника школы является
необходимым условием повышения качества обучения.
В предметах естественно-научного цикла графическая
подготовка учащихся на основе информационные технологии – необходимое звено
интеграции между предметами. Это связано с тем,  что компьютер стал основным
инструментом проектирования. Чтобы выпускник школы удовлетворял требованиям
современного общества, он должен не только уметь грамотно выполнять чертеж, но
и использовать для этого современные системы автоматизированного
проектирования.
Замена материальных моделей изучаемых геометрических
объектов на виртуальные трехмерные модели, выполненные с использованием САПР,
позволяет в процессе демонстрации учебного материала использовать более сложные
геометрические формы. Отображение трехмерной модели на экране монитора - на
плоскости в каркасном или тонированном режиме просмотра, сопоставление их с
традиционным двумерным изображением позволяет учителю на качественно новом
уровне представить  учебную информацию.
Настоящая программа разработана в соответствии с
Государственными общеобязательными стандартами технического и профессионального
образования Республики Казахстан и типовой программой по дисциплине «Основы
технической механики» для студентов специальности 0901000 - Электрооборудование электрических станций и
сетей (по видам)
Программа базируется на знаниях, умениях и навыках
обучающихся по дисциплинам:
- «Физика»;
- «Математика»;
- «Черчение».
При
изучении дисциплины проводится интеграция с дисциплинами:
- «Черчение»;
- «Электротехнические
материалы»;
- «Электрические сети
энергосистем»
-«Информатика»
При реализации учебной программы, в целях подготовки
конкурентоспособных специалистов, используется как традиционная система
обучения, так и новые технологии; дидактические и наглядные пособия: плакаты,
модели, учебные видеофильмы, электронные учебники, учебные и
учебно-методические пособия.
Актуальность
На сегодняшний день подготовить конкурентоспособного
специалиста технической специальности  невозможно без использования
компьютерных  программ. И на ряду с развитием общей информационной
компетентности студента в использовании офисных компьютерных программ и
возможности сетевых технологий, всё актуальней становится графическая
подготовка студентов с использованием программных продуктов.  Становится
очевидным, что введение в процесс обучения студентов компьютерной графики в
значительной мере повышает уровень подготовки современного специалиста.
В Екибастузском колледже инженерно-технического института
подготавливают специалистов технического направления по 11 специальностям. В основном,
в типовых учебных программах по специальности знакомство с компьютерными
графическими редакторами предусмотрено в курсе «Черчение» (максимум 10 % от
трудоемкости дисциплины). Продолжение использования возможностей компьютерных
программ идет при изучении таких дисциплин, как «Информационные технологии» или
«Автоматизация производства». Но во-первых, не по всем специальностям и,
во-вторых, преимущественно на третьем курсе. Такое планирование учебного
процесса не способствует повышению уровня технической подготовки будущих
специалистов.
В качестве примера рассмотрим возможность применения
графических редакторов для повышения уровня компьютерной грамотности при
решении прикладных задач в курсе «Основы технической механики». В процессе изучения
дисциплины в разделе «Детали машин и механизмов» студенты изучают зубчатые
передачи. Программой предусмотрено выполнение лабораторно-практической работы
«Расчет цилиндрической зубчатой передачи», целью которой является определение
геометрических характеристик и выполнение чертежа зубчатого зацепления.
Использование системы КОПАС3D дает возможность
получить навыки по проектированию зубчатых зацеплений: цилиндрические
передачи  внешнего  зацепления  или  конические  передачи  с прямым зубом или
червячные цилиндрические передач. Покажем алгоритм проведения
лабораторно-практической  работы по расчет параметров цилиндрического зубчатого
зацепления с автоматизированным расчетом в системе КОМПАС3D с применением
библиотеки КОМПАС Shaft 2D
В программу вошли такие компоненты, как пояснительная
записка, тематическое планирование, методические рекомендации, которые
позволяют освоить предложенный редактор пользователям с разным начальным
уровнем владения возможностями компьютера.

2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Результаты обучения, запланированные в стандарте и
   образовательной программе

Результаты, запланированные в типовой учебной
   программе

1

2

Обучающиеся должны обладать следующими компетенциями:

В результате изучения
  дисциплины обучающиеся

специалист
  среднего звена 090104 3 - техник-электрик

базовыми:

БК 3 - быть готовым к
  проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и
  эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;

знают:

- меры ответственности за
  выполнение учебной и производственной работы;

умеют:

- самостоятельно и
  эффективно принимать решения в учебной и профессиональной деятельности;

приобрели навыки:

- работы на качество
  результата;
- работы самостоятельно и в
  команде;
-работы со справочной
  литературой;

компетентны:

- всю их индивидуальных особенностях
  характера, возможностях и соотношении их с требованиями профессиональной
  деятельности;

БК 5 - быть способным научно
  организовать свой труд, готовым к применению компьютерной техники в сфере
  профессиональной деятельности;

знают:
- роль и значение научной
  организации труда на производстве;
умеют:
- применять компьютерную
  технику в профессиональной деятельности;
приобрели навыки:
- применения компьютерной
  техники;
компетентны:
- в работе сети; в работе с
  офисными программами:

БК
  7 - быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых
  знаний;

знают:
-роль и знамение знания
  новых технологий в технической механике в профессиональном росте;
умеют:
- применять различные
  источники информации для приобретения новых знаний;
приобрели навыки:
- применения новейших
  источников информации для приобретения новых знаний;
компетентны:
-в применении теоретических
  знаний технической механики в профессиональной деятельности.

профессиональными:

ПК 1 - составлять расчетные
  схемы механической части электроприводов;

знают:
- обозначения условные
  графические в схемах; элементы кинематики;
умеют:
- использовать условные
  обозначения передач для чтения и составления кинематических схем механизмов;
- определять угловые
  скорости, вращающие моменты, мощности на всех валах, передаточные отношения
  отдельных ступеней передан;
- производить
  геометрический расчет основных размеров зубчатых передач;
приобрели навыки:
- чтения кинематических
  схем передаточных механизмов;
- расчета основных
  кинематических и силовых характеристик передаточных механизмов;
компетентны:
- в определении
  кинематических и силовых соотношений механических передач.

Информационная
  компетентность

быть компетентным в
  использовании графического редактора КОМПАС3D с применением библиотеки
  КОМПАС Shaft 2D

3.
РЕКОМЕНДУЕМОЕ ССОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ»
РАЗДЕЛ «ДЕТАЛИ МАШИН И МЕХАНИЗМОВ»

Наименование раздела, темы

Результаты, запланированные при изучении раздела,
   темы

Детали машин и
  механизмов
Основные понятия и
  определения
Основные понятия и
  определения. Машина, механизм, классификация машин и механизмов.
  Кинематическая пара, звено, цепь. Основные критерии работоспособности машин и
  их деталей. Основные требования к машинам и их деталям. Разъемные и
  неразъемные соединения.
Механизмы передачи
  вращательного движения
Классификация механизмов
  передачи вращательного движения. Назначение передач. Основные кинематические
  и силовые соотношения для одно- и много ступенчатых передач; классификация.
  Зубчатые передачи: устройство, принцип работы, область применения,
  классификация. Основные параметры эвольвентного зацепления. Прямозубые цилиндрические
  передачи. Кинематический и геометрический расчеты. Виды разрушения зубьев,
  материалы зубчатых колес. Не прямозубые цилиндрические передачи, особенности
  геометрического расчета. Расчет зубчатых передач на прочность и изгиб.
  Фрикционные передачи: устройство, принцип работы, классификация.
  Кинематический и геометрический расчеты. Определение требуемой силы прижатия.
  Понятие о вариаторах. Ременные и цепные передачи устройство, принцип работы,
  классификация, сравнительная оценка. Материалы. Кинематический и
  геометрический расчеты. Червячные передачи: устройство, принцип работы,
  область применения, классификация, сравнительная оценка. КПД передачи.
  Материалы. Кинематический и геометрический расчеты.
Направляющие
  вращательного движения.
Валы и оси назначение,
  конструкция, материалы. Опоры осей и валов. Опоры качения: устройство,
  классификация, понятие о расчете на долговечность.

знать:
-
  основные требования к машинам и
  деталям машин;
-
  условное обозначение передач;
  кинематические схемы механизмов;
-
  кинематические и силовые
  соотношения в передаточных механизмах;
-
  суть основного закона
  зацепления;
-
  назначение и особенности
  прямозубых и непрямозубых зубчатых передач;
-
  критерии работоспособности;
-
  назначение и особенности
  фрикционных, червячных и ременных передач;
-
  назначение, область применения,
  конструкцию, материалы подшипников качения;
-
  назначение, область применения,
  конструкцию осей и валов; редукторов,

умения:
-
  использовать условные
  обозначения передач для чтения и составления кинематических схем механизмов;
-
  определять угловые скорости,
  вращающие моменты, мощности на всех валах, передаточные отношения отдельных
  ступеней передач;
-
  производить геометрический
  расчет основных размеров зубчатых передач;
анализировать
  конструктивные особенности сборочных единиц, содержащих оси и валы,
  подшипники.

иметь
  навыки:
-
  использования знаний и умений,
  полученных на уроках черчения;
-
  определения параметров зубчатых
  передач; применения теоретических знаний при решении конкретных задач.

быть компетентным:
- в определении кинематических
  и силовых соотношений механических передач,
- в основных понятиях,
  назначении и конструкции основных элементов деталей машин и механизмов

В рамках инновационной
  программы быть компетентным:
умение изображать Разъемные и неразъемные соединения, в том числе
  условно
выполнять посредством
  КОМПАС3D с применением библиотеки КОМПАС Shaft 2D геометрические
  расчеты и конструирование Зубчатых передач и Червячных передач
Вычерчивать конструкции
  подшипниковых узлов
Вычерчивать конструкции
  цилиндрического зубчатого редуктора
Использование библиотек
  ЕСКД
*повышенный уровень:
создавать трехмерные детали
  цилиндрического зубчатого редуктора и выполнять сборку

4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел
1.Методологический цикл
Тема 1 (4 часа).
Методологические основы современного школьного образования и стратегия его
развития
Концепция модернизации современного образования, ее
практическое осуществление. Деятельность учителя в условиях становления
информационного общества. Использование ИКТ в образовательном процессе.

Раздел
2.Ведущая проблема, предмет и методика его преподавания
Тема 1 (4 часа). Основы
работы с программой КОМПАС-3D LT
Занятие 1."Введение. Основы компьютерной графики"
Изучение интерфейса программы. Панели инструментов. Координатный метод.
Использование контекстного меню. Единицы измерения.  Справочная система.
Библиотека образцов.

Тема 2 (4 часа). Основы
построения геометрических примитивов
Занятие 2."Построение геометрических примитивов"
Принципы ввода чертежных
примитивов Алгоритмы вывода прямой линии. Алгоритм вывода окружности. Алгоритм
вывода эллипса. Основные команды построения чертежных объектов. Геометрический
алгоритм для кривой Безье. Команды ввода прямоугольника. Команды ввода
окружности. Способы удаления фигур.

Тема 3 (4 часа). Системы координат
Занятие 3."Понятие привязок. Конструирование объектов"
Системы координат. Построение чертежных примитивов в абсолютной системе
координат. Создание локальной системы координат. Изменение размера изображения.
Выбор формата чертежа и основной надписи. Настройка толщины, цвета и типа
линий. Заполнение основной надписи чертежа. Непрерывный ввод объектов.

Тема 4 (4 часа). Построение объектов с использованием привязок
Занятие 4."Построение геометрических объектов по сетке"
Назначение точек привязки. Виды точек привязки. Привязки локальные и
глобальные.
Проектирование объектов с использованием режима «Сетка». Создание
объектов с помощью команд конструирования. Построение сопряжений.
Контрольная работа № 1 «Создание чертежа детали в трех проекциях»

Тема 5 (4 часа). Выделение объектов. Построение сопряжений.
Занятие 5."Построение сопряжений в чертежах деталей в
программе Компас 3D LT 5.11."
Редактирование чертежа с
использованием команд удаление и трансформации объектов. Создание элементов
орнамента в круге и прямоугольнике на основе использование Операции копирование
по окружности. Построение чертежа детали с использованием блока операций Сдиг.

Тема 6 (4 часа). Команды твердотельного моделирования
Занятие 6."Введение. Основы трехмерного моделирования и
проектирования."
Знакомство с системой
трехмерного твердотельного моделирования КОМПАС-3D LT. Построение
трехмерных объектов. Ввод параметров для построения трехмерных объектов.
Редактирование трехмерных объектов. Геометрические измерения объектов.

Тема 7 (4 часа). Моделирование объектов на основе
использования операции Выдавливание
Занятие 7."Трехмерное моделирование многогранников в
программе Компас 3D LT 5.11"
Проектирование эскиза для
операции Выдавливание. Моделирование куба и прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды. Проектирование тела произвольной формы на основе операции
Выдавливание. Редактирование модели, выполненной операцией  Выдавливание.
Контрольная работа № 2.  «Создание трехмерных моделей на основе Операции
Выдавливания по заданным параметрам».

Тема 8 (4 часа). Моделирование объектов на основе
использования операции Вращение
Занятие 8."Трехмерное моделирование тел вращения в программе
Компас 3D LT 5.11"
Операция твердотельного
моделирования -  Вращение. Проектирование эскиза для операции Вращение.
Моделирование тел вращения (шар, конус, усеченный конус). Редактирование
модели, выполненной операцией  Вращение

5. КОНТРОЛЬ
ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Для определения уровня и
корректировки знаний слушателей используются следующие формы контроля –
начальное и итоговое тестирование, контрольные работы и зачет. На первом
занятии проводится начальное тестирование и корректировка  необходимых знаний
для дальнейшего обучения. В процессе обучения слушатели выполняют 2 контрольных
работ, проводимых для текущего контроля знаний. На последнем занятии слушатели
выполняют итоговое тестирование. Зачет принимается по вопросам.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Контрольная работа № 1 «Создание чертежа детали в трех проекциях»
Контрольная работа № 2.  «Создание трехмерных моделей на основе Операции
Выдавливания по заданным параметрам».

НАЧАЛЬНЫЙ ТЕСТ
1.
Любые документы или программы, записанные на диск, представляют собой отдельные.
A.
Файлы.
B.
Пакеты.
C.
Секторы.
D.
Биты.
E.
не знаю
2.
Программа MS Windows- это:
A.
текстовый
процессор
B.
операционная
система
C.
антивирусная
программа
D.
система
программирования
E.
не знаю
3.
При выключении компьютера вся информация стирается ...
A.
в
оперативной памяти
B.
на гибком
диске
C.
на жестком
диске
D.
на CD-ROM
диске
E.
не знаю
4.
Как восстановить удаленный файл?
A.
Щелкнуть
правой кнопкой мыши по значку папки «Корзина» и в контекстном меню выполнить
команду «Очистить корзину».
B.
Открыть окно
папки «Корзина», щелкнуть правой кнопкой
мыши по значку восстанавливаемого файла и в контекстном
меню выполнить команду «Восстановить».
C.
Открыть окно
папки «Корзина», выделить значок восстанавливаемого файла, нажать клавишу
клавиатуры Enter.
D.
не знаю
5.
Какое имя соответствует жесткому диску?
A.
А:
B.
B:
C.
С:
D.
не знаю
6.
Как переименовать файл (папку)?
A.
Щелкнуть
правой кнопкой мыши по значку файла, в контекстном меню выполнить команду
«Переименовать», ввести новое имя файла, нажать на Enter.
B.
Выделить
значок файла, нажать клавишу клавиатуры Esc, ввести новое имя файла, нажать на
Enter.
C.
Выделить
значок файла, выполнить команду «Файл \ Свойства...», ввести новое имя файла,
нажать на Enter.
D.
не знаю
7.
Ярлык - это ..
A.
копия файла,
папки или программы
B.
директория
C.
графическое
изображение файла, папки или программы
D.
перемещенный
файл, папка или программа
E.
не знаю
8.
Меню, вызываемое правой кнопкой мыши на выделенном объекте, называется:
A.
Главное
B.
Контекстное
C.
Системное
D.
вспомогательное
E.
не знаю
9.
Текущий каталог - это каталог ...
A.
в котором хранятся все программы
операционной системы
B.
объем которого изменяется при
работе компьютера
C.
с которым работает или работал
пользователь на данном диске
D.
в котором находятся файлы,
созданные пользователем
E.
не знаю
10.
Каким меню можно воспользоваться для вставки таблицы в программе Word?
A.
Правка.
B.
Вставка.
C.
Сервис.
D.
Таблица.
E.    не знаю
11.
Как задействовать поисковую систему Windows
A.
Открыть окно
папки «Мой компьютер».
B.
Запустить
программу «Проводник».
C.
В меню
«Пуск» выполнить команду «Поиск / Файлы и папки...».
D.   не знаю
12.
Как можно открыть файл или папку?
A.
Дважды
щелкнуть левой кнопкой мыши по значку файла или папки.
B.
Дважды
щелкнуть правой кнопкой мыши по значку файла или папки.
C.
Выделить
значок и нажать комбинацию клавиш клавиатуры Alt + F4.
D.   не знаю
13.
Как удалить файл?
A.
Выделить
значок файла, нажать клавишу клавиатуры Delete.
B.
Выделить
значок файла, нажать клавишу клавиатуры Back Space.
C.
не знаю
14.
Программа MS
Word
является:
текстовым редактором
электронной
таблицей
антивирусной программой
графическим редактором
не знаю
15.
Какое расширение имеет файл, созданный в программе MS Word :
A.
*.txt
B.
*.exe
C.
*.doc
D.
*.xls
E.
не знаю
16.
Команда "Шрифт" программы MS Word находится в пункте меню:
A.
Формат
B.
Правка
C.
Вид
D.
Справка
E.
не знаю
17.
Каким образом можно изменить цвет подчеркивания текста программе Word?
A.
Выполнив команду
Правка /Заменить.
B.
Выполнив
команду Формат/ Шрифт.
C.
С
использованием панели инструментов Форматирование.
D.
Нельзя
изменить.
E.    не знаю
18.
Как можно вставить рисунок из графического файла в программе Word?
A.
С
использованием команды Вставка/Поле.
B.
С использованием
команды Вставка/Файл.
C.
С
использованием команды Вставка/Рисунок/Из файла.
D.
С
использованием команды Вставка/Ссылка.
E.    не знаю
19.
Как можно изменить ориентацию текста в ячейках таблицы в программе Word?
A.
С
использованием меню Таблица.
B.
С
использованием панели инструментов Таблицы и границы.
C.
С
использованием меню Формат.
D.
С
использованием панели инструментов Форматирование.
E.
не знаю
20.
Браузером называется:
A.
программа
доставки почты
B.
строка
поиска
C.
рекламное
сообщение
D.
программа
для просмотра веб-страниц
E.
не знаю

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
1. Как построить первую точку отрезка по координатам?
a)
Нажать Alt
+1 и вести значение первой точки
b)    Нажать Таb
c)     Нажать Enter
d)
Не знаю
2. Как установить ортогонального режим черчения
a)
Нажать F5
b)
Нажать F8
c)
Нажать Enter
d)
Не знаю
3. Для завершения текущей команды ввода или
редактирования нужно выполнить одно из следующих действий
a)
Нажать
клавишу <Esc>
b)
Нажать
кнопку Прервать команду на панели специального управления
c)
Нажать Таb
d)
Не знаю
4. Как поменять толщину и цвет линий на экране
a)
Настройка /
Настройка параметров системы
b)
Графический
редактор/Виды
c)
Параметр
листа/Формат
d)
Не знаю
5. Как удалить вспомогательные объекты?
a)
Выбрать команду Удалить /
Вспомогательные кривые и точки
b)
Выбрать команду Редактировать
c)
Нажать клавишу <Delete>
d)
Не знаю
6. Как выполнить сдвиг одного или нескольких выделенных
объектов?
a)
Операции /Сдвиг/Указанием
b)
Операции /Сдвиг/По углу и
расстоянию
c)
Операции /Разрушить
d)
Не знаю
7. Как закрыть окно Справочной системы КОМПАС?
a)
Нажмить кнопку Закрыть в строке
заголовка окна.
b)
Нажмить комбинацию клавиш Ctrl+F4.
c)
Выберать команду Файл/Закрыть.
d)
Нажать Alt
+1
e)
Не знаю
8. Определите расширение файлов трехмерных моделей
a)
*.m3d
b)
*. Bmp
c)
*. Jpg
d)
*.frw
e)
Не знаю
9. С помощью какой команды можно изменить масштаб
отображения модели детали
a)
Увеличить
масштаб (изображения) рамкой
b)
Приблизить/отдалить
изображение
c)
Сдвинуть
изображение
d)
Не знаю
10. Перечислите способы отображения модели детали
a)
Полутоновое
b)
Каркас
c)
Невидимые
линии тонкие
d)
Повернуть
изображение
e)
Не знаю
11. При проектировании тел вращения используются
операция
a)
Операция
выдавливания
b)
Операция
вращения
c)
Кинематическая
операция
d)
Не знаю
12. С помощью какой команды можно выполнить копирование
выделенных объектов?
a)
Копия по
сетке
b)
Копия по
окружности
c)
Деформация
сдвигом
d)
Деформация
поворотом
e)
Не знаю
13. С помощью какой команды можно вызвать Компактную
панель?
a)
Вызвать
команду Вид/Панели инструментов
b)
Нажать
комбинацию клавиш Ctrl+F4.
c)
Не знаю
14. Какая команда позволяет сдвинуть изображение в
активном окне?
a)
Увеличить
рамкой
b)
Обновить
изображение
c)
Сдвинуть
d)
Не знаю
15. Как выполнить симметрию объекта
a)
Выбрать
команду Редактор/Симметрия и указать ось симметрии
b)
Нажать
кнопку Прервать команду на панели специального управления
c)
Не знаю
16. Перечислите направления в котором можно выдавить
эскиз
a)
Прямое
направление
b)
Обратное
направление
c)
Два направления
d)
Средняя
плоскость
e)
До вершины
f)
Не знаю
17. Как построить тонкую стенку в трехмерной модели?
a)
Установить
необходимые параметры на вкадке Тонкая стенка
b)
Нажать
кнопку Ввода на Панели специального управления.
c)
Нажать
комбинацию клавиш Ctrl+F4.
d)
Не знаю

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1.
Назначение САПР Компас 3D LT.
2.
Что включает в себя программная
среда САПР Компас 3D LT V7.0?
3.
Какие типы файлов можно создавать
в программе Компас 3D LT V7.0?
4.
Какие отличительные особенности
имеет версия 7.0?
5.
Что такое ЕСКД?  Для чего нужна
ЕСКД?
6.
Как запускается программа КОМПАС
3D LT V7.0?
7.
Как можно получить текущую
справочную информацию о программе КОМПАС 3D LT V7.0?
8.
Какие новые документы можно
создавать в Компас 3D LT V7.0?:
9.
Количество локальных систем
координат, допустимое в Компас 3D LT V7.0?
10.
Что делать, если вы хотите узнать
больше о командах или любом объекте системы КОМПАС-3D?
11.
Где находится начало абсолютной
системы координат чертежа?
12.
Где находится начало абсолютной
системы координат фрагмента?
13.
Где находится начало абсолютной
системы координат детали?
14.
Укажите как можно задать параметры
формата в программе Компас 3D?
15.
Ориентация листа чертежа. Какой
она бывает и как задается в программе Компас 3D?
16.
Где помещают основную надпись на
чертеже?
17.
Какие основные сведения указывают
в основной надписи производственного чертежа?
18.
Какие основные сведения указывают
в основной надписи учебного чертежа?
19.
С помощью каких команд можно
заполнить основную надпись чертежа?
20.
Какие команды для ввода
правильного многоугольника Вы знаете?
21.
Назовите параметры для ввода
правильного многоугольника.
22.
Зачем нужны точные построения?
23.
На чем основан метод точных
привязок?
24.
В чем разница между локальными и
глобальными привязками?
25.
Какие параметры имеет команда
Скругление?
26.
По какой команде на панели
Редактирования можно удалить лишние элементы на чертеже?
27.
Назовите основные элементы
интерфейса системы трехмерного (3D) твердотельного моделирования, их назначение
28.
Как расположены оси изометрической
проекции?
29.
Как  откладывают размеры при
построении изометрической проекции предмета по осям X, Y, Z?
30.
Что такое правильные
многогранники?
31.
Дайте определение тел вращения:
цилиндра, конуса, шара.
32.
Какие способы построения  3-х
мерных моделей тел вращения в Компас 3D LT 7.0 вы знаете?
33.
Какой алгоритм построения  3-х
мерной модели цилиндра?
34.
Какой алгоритм построения  3-х
мерной модели конуса?
35.
Дайте определение кинематической
поверхности
36.
На чем основан кинематический
способ конструирования поверхностей?
37.
Какой алгоритм построения
трехмерной модели тела вращения по образующей линии?

6.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Основная
1.
Мовнин М.С., Израелит А.Б.,
Рубашкин А.Г. Основы технической механики. -Л.: Машиностроение, 1982
2.
Улитин Н.С., Першин А.Н. Сборник
задач по технической механики, М, 1982
3.
Аркуша А.И. Руководство к решению
задач по технической механике, М, 1976
4.
Мовнин М.С., Израелит А.Б.,
Рубашкин А.Г. Основы технической механики. Под редакцией кандидата технических
наук П.И. Бегуна. С-П.: Политехника, 2000
5.
Багреев В.В., Винокуров А.И.,
Киселев В.А., и др. Сборник задач по технической механике. - Л.:
Машиностроение,   1982
6.
Олофинская В.П. Техническая
механика. Курс лекций с вариантами практических и тестовых заданий. - М.:
ФОРУМ-ИНФРА-М, 2003
7.
. Потемкин А. Трехмерное
твердотельное моделирование.- М.: Компьютер Пресс, 2003-296с.ил
8.
.Программы общеобразовательных
учреждений «Технология. Трудовое обучение 1-4 классы, 5-11 классы»-М.:
«ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2003 г., 240 с.
9.
3Программы общеобразовательных
учреждений «Черчение»-М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2004 г., 75с.
10.
. Программы общеобразовательных
учреждений «Информатика» - М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2004 г., 104с.
11.
. Т.М.  Третьяк, А.А.Фарафонов
Компьютерное моделирование и проектирование в среде КОМПАС-3D L –М.:
СОЛОН-ПРЕСС,  2004 г. , 120 с. ( Серия «библиотека студента и школьника»)
12.
6А. А. Богуславский, Т. М.
Третъяк, А. А. Фарафонов K0MIIAC-3D v. 5.11-8.0. Практикум для начинающих. —
М.:СОЛОН-ПРЕСС, 2006. — 272 с: ил. — (Серия «Элективный курс * Профильное
обучение»)
13.
. Ганин Н.Б. K0MIIAC-3D v.7:
Самоучитель: - М.: ДМК Пресс, 2005.-384с.ил.
14.
 http://www.bitpro.ru/ITO/2001/ito/II/1/II-1-9.html
15.
 http://kompas-edu.ru-
методические материалы размещены на сайте "Компас в образовании"
16.
.
http://www.ascon.ru/news/news.htm - сайт фирмы Аскон
17.
.
http://www.kompas-edu.ru/pages.nsf/ru/html/checks/noscript/noscript.html -
Компас в образовании.
18.
.
http://head.informika.ru/text/inftech/edu/kompas/ - Методические материалы по
САПР Компас-Школьник, Богуславский А.А., Коломенский педагогический институт
19.
.http://lab18.ipu.rssi.ru/labconf/title.asp
- Материалы конференции и выставки "Системы проектирования,
технологической подготовки производства и управления этапами жизненного цикла
промышленного продукта. CAD/CAM/PDM-2001".

Средства обучения
1.
Учебно-методический комплекс
2.
Программное обеспечение
3.
Презентации, электронные карточки
4.
Реальные образцы деталей, узлы; макеты
механизмов
5.
Электронные плакаты, электронный
учебник
6.
Схемы, чертежи
7.
Тестер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Авторская программа Компас в Тех.механике.doc

alt: БЕКIТЕМIН Директорды ң

alt: Содержание 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Бурное развитие техники и технологий в последние десятилетия требуют от современного человека знаний из многих отраслей наук, использования технических средств и технологических систем,…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: БК 7 - быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний; знают: -роль и знамение знания новых технологий в технической механике в профессиональном росте;…

alt: РЕКОМЕНДУЕМОЕ С СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: A. текстовый процессор B

alt: A. не знаю 8. Меню, вызываемое правой кнопкой мыши на выделенном объекте, называется:

alt: A. программа для просмотра веб-страниц

alt: Нажать комбинацию клавиш Ctrl+F4

alt: Где находится начало абсолютной системы координат чертежа? 2

alt: ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

alt: Реальные образцы деталей, узлы; макеты механизмов 2