extracted_text:
Антибиотики

От греческого слова anti - против,
bios – жизнь.
Это вещества микробного, животного или
растительного происхождения, избирательно угнетающие жизнедеятельность
микроорганизмов.
Антибиотики - это
химиотерапевтические вещества биологического происхождения, избирательно
угнетающие жизнедеятельность микроорганизмов.
Термин - антибиотики – появился в 1942
г. и происходит от слова – антибиоз – антагонизм между организмами. Французский
ученный Луи Пастер впервые описал способность некоторых микробов подавлять в
окружающей их среде рост других микробов.
В практике антибиотики применяются с 2
целями:
1.     Для
лечения и профилактики инфекционных , паразитарных  и онкологических
заболеваний.
2.     Для
стимуляции роста, повышение продуктивности и плодовитости животных. Кормовые
антибиотики это неочищенные продукты ферментации в процессе получения некоторых
лечебных антибиотиков. Наиболее часто применяются:
-
Бацитрацин
-
Биомици
-
Кормогризин
-
Бациферм

При
классификации антибиотиков используют различные принципы.
В зависимости
от источников получения, антибиотики разделяются на две группы: природные
(биосинтетические), продуцируемые микроорганизмами и низшими грибами, и
полусинтетические, получаемые в результате модификации структуры природных
антибиотиков.
Классификации
антибиотиков:
1.
по происхождению.
2.
по характеру действия
3.
по клиническому применению
4.
по механизму действия
5.     по
спектру действия
По химическому
строению выделяют следующие группы антибиотиков:
1.   бетта-лактамные
антибиотики (пенициллины, цефалоспорины,)
2.
Макролиды  3. Аминогликозиды.
4.
Тетрациклины.
5.
Полимиксины.
6.
Полиены (противогрибковые антибиотики)
7.
Препараты хлорамфеникола (левомицетина).
8.
Гликопептидные антибиотики.
9.
Антибиотики разных химических групп.
Характер действия антибиотиков
может быть бактерицидным (фунги- или протозоацидным), под которым понимается
полное разрушение клетки инфекционного агента,
и бактериостатическим (фунги-, протозоастатическим),
которое проявляется прекращением роста и деления его клеток.
Бактерицидный или
бактериостатический характер влияния антибиотиков на микрофлору во многом
определяется особенностями механизма их действия. Установлено, что
противомикробное действие антибиотиков развивается, в основном как следствие
нарушения:
1.     Синтеза
клеточной стенки микроорганизмов;
2.
проницаемости цитоплазматической мембраны микробной клетки; 3. внутриклеточного синтеза белка в
микробной клетке; 4. синтеза
РНК в микроорганизмах.
По
характеру действия:
1.
бактерицидного действия
-
пинициллины
-
цефалоспорины
-
аминогликозиды
-
рифампицины
-
полимиксины
-
полиены
2.
Бактериостатического действия.
-
Макролиды
-
Тетрациклины
-
Гр. Левомицетина
Классификация
по клиническому применению.
1)
а/б первого ряды (основные)
2)
а/б второго ряды (резервные: более токсичны, быстро формируют
резистентные штаммы).  По механизму действия:
1. Ингибиторы синтеза клеточной стенки микробов
-
пенициллины
-
цефалоспорины
Микроорганизмы имеют двойную
клеточную оболочку: на клеточную стенку и внутреннюю - цитоплазматическую
мембрану. Препараты блокируют в микробной клетке фермент транспентидазу и
синтез белка микробной стенки - (пептидогликана, муреина). Образуются
нежизнеспособные протопласты лишенные клеточной стенки. Эффект бактерицидный.
2.
Ингибиторы проницаемости цитоплазматической мембраны.
-
полимиксины
-   полиеновые
антибиотики.
Под их влиянием происходит выход
из микробной клетки жизненно необходимых ферментов, глюкозы, ионов, белков и
клетка гибнет. Эффект бактерицидный.
3.
Ингибиторы синтеза белка и функции рибосом
-
тетрациклины  -  макролиды
-
левомицетин
-
аминогликозиды
Под действием этой группы тормозится  рост и размножение
микробных клеток, эффект бактериостатический,
4. Ингибиторы
синтеза и метаболизма нуклеиновых кислот РНК и ДНК на уровне ядерного аппарата
клетки.
-   рифампицины
При этом нарушается генетический
аппарат клетки, блокируется метаболизм, эффект бактерицидный.
Классификация
антибиотиков по  спектру действия:
1.
Узкого спектра, действуют на гр (+) микроорганизмы
2.
Узкого спектра, действуют на гр (-) микроорганизмы
3.
Широкого спектра
В процессе применения первых антибиотиков
пенипиллинов микробы стали приспосабливаться к ним.
В частности, стали вырабатывать ферменты, разрушающие
пеницеллин - пенициллиназу, В результате возникли штаммы микробов, устойчивые к
пенициллину,
.
Классификация по спектру противомикробного
действия.
 1. Узкого спектра, действующие на
гр (+) микроорганизмы. Гр. пенициллинов.
а) природные пенициллины
короткого действия.
-
бензилпенициллина натриевая и калиевая соль. Их вводят только
парентерально 2-4 раза в день.
б) природные пенициллины
пролонгированного действия.
-   Бициллин
1 - действия в течение суток,  - Бициллин  З - действует в течении 7 суток,  -
Бициллин  5 - действует в течении месяца.
 Их вводят только внутримышечно в
форме взвеси (разрушаются пенициллиназой).
в) Полусинтетические пенициллины.

-
оксациллин
-
метициллин
Не разрушается пенициллиназой, их
можно вводить внутрь и парентерально, спектр действия у них шире, т. к. они
действуют и на те штаммы гр. (+) кокков, которые способны вырабатывать пенициллиназу.

Применяют пенициллины при
инфекциях, вызванных гр. (+) кокками.
1. Заболевания органов дыхания:
-
пневмония
-
бронхит
-
абсцесс легких
2. Заболевания почек и
мочевыводящих путей:
-
нефрит
-
цистит
-
пиелит
З. Гинекологические заболевания:
-
метрит
-
мастит
-
вагинит
4. Гнойные заболевания кожи и
слизистых:
-
пиодермия
-
мыт лошадей
-
рожа свиней
-
сибирская язва
-
раны
-
ожоги
-
пролежни
-
болезни глаз
5. Системные заболевания:
-
геморрагическая септицемия (пастереллѐз) и др,
-
сепсис, менингит
Гр. Макролидов







эритромицин
  олеандомицин  тилозин

новые: спирамицин,
  рокситромицин  азитромицин (сумамед)

Применяют внутрь, парентерально и
наружно при тех же заболеваниях как и для гр. Пенициллина. Однако устойчивость
п к этим препаратам возникает быстрее поэтому они являются антибиотиками
резерва . не рекомендуется сочетать с пениц, цефалоспоринами, лавомицитином
Группа узкого спектра, действующая
на гр. (-) микро организмы. 3, 2. 1. Гр. Полимиксинов:
-
полимиксин М
-
грамицидин       ристомицин
Действуют преимущественно на кишечную группу патогенны
бактерий.
Применяют для лечения
инфекционных желудочно-кишечных болезней:
-
диспепсия
-
дизентерия
-
энтероколит
-
пуллороз птиц и др.
 ГР. полиеновых антибиотиков
(противогрибковые).
-
Нистатин
-
Леворин            Амфотерицин В
-
Микогептин
-
гризеофульвин
Действуют на патогенные грибы
главным образом на грибы дерматофиты и дрожжевые грибы.
Применяют для лечения:
1. Микозов
кожи и слизистых (дерматомикозов).
-
Парша
-
Трихофития
-
Лишай (микроспория)          Эпидермофития и др.
2. Микозов внутренних органов
(системных микозов).
-
кандидоз
-
криптококкоз
-
гистоплазмоз
Антибиотики широкого спектра действия.
Подавляют гр. (+) кокки и гр. (-1
бактерии кишечной группы.
1.Пенициллины.
а) Полусинтетические (неустойчивы
к пенициллиназе)
-
ампициллин
-
карбенициллин
Новые менее токсичные.
-
тикарциллин
-
азлоциллин, пиперциллин, мециллинам
б) Комбинированные (устойчивые к
пенициллиназе)
-
ампиокс (ампициллин + оксациллин)
-
унасин (ампициллин + сульбактам)
-   амоксиклав
Применяют при острых и опасных
инфекциях, заболеваниях, вызванных синегнойной палочкой, протеем, сальмонеллой,
кишечной палочкой и др.
2. Гр. цефалоспоринов.
а) 1. Поколение (классические),
генерации (более токсичны, выраженна нерфотоксичность)
-
цефалоридин (цепорин) ; цефалотин (кефлин)
-
цефазолин (кефзол)
-
цефалексин (кефлекс, ультрацеф)
6) 2. Поколения (менее токсичны):  но не действуют на
синегнойную палочку и протей.
-
Цефуроксим (кетоцеф)
-
Цефамандол (цефокситин, цефаклор, зиннат)
в) 3. Генерапии (подавляют синегнойную паллочку и протей)

-
Цефотаксим (клафоран)
-
Цефтазидим (фортум)
-
Цефтриаксон
Как правило антибиотики резерва,
Применяют дефалоспорины при
инфекциях, вызываемух возбудителями не чувствительными к пенициллинам:
сепсис, респираторные
заболевания, и заболевания ЖКТ
3. Гр. амилогликозидов
а) 1. Генерации (гр.
Стрептомицина)
-
стрептомицин
-
канамицин
-     мономицин
(местно на рану или внутрь для санации кишечника перед операцией.
б) 2. Генерации (более широкий
спектр, менее токсичны, медленнее привыкание. ) ‘ - гентамицин
-
тобрамицин
-
сизомицин
-
неомицин (амикацин, нетилмицин)
Группа стрептомицина особенно
эффективна против:
-
туберкулезной палочки
-
бруцелл
-
стрептококков
-
кишечной палочки
Применяются в виде монотерапии и
в сочетании с пенициллинам при болезнях органов дыхания (пневмонии, абсцесс
легких), в акушерской практике (мастит, эндометрит):
Комбинированный
препарат:
Ветдипасфен применяют для лечения
кишечных инфекций (дизентерия свиней и др. ). Группа неомицина более
направленно действует против кишечной группы бактерий. Применяют для лечения
инфекционных желудочно-кишечных заболеваний:
-
колибактериоз
-
паратиф
-
дизентерия
-
пуллороз птиц - перитонит
а также для лечения
инфицированных рана, кожных заболеваний, заболеваний глаз, инфекций мочеполовой
и желчевыводящей системы.
 4. Гр. тетратциклинов.
а) 1 генерации.
-
тетрациклин (природный)
-
хлортетрациклин (биомицин)
-
окситетрациклин
Применяют внутрь, в/м.  в/м 2 - З
раза в день.
6) 2 генерации, - метациклин
-
морфоциклин
-
доксициклин (вибрамидин) Применяют внутрь, в/м.
          Пролонгированные
тетрациклины:
-
дибиомицин
-
дитетрациклин
Применяют 1 раз в 10 дней
Комбинированные тетрациклины:
-
оксикан (окситетрациклин + каннамицин),
-
биовит (тетрацинлин + витамины гр. В)
-
олететрин (тетрациклин + олеандомицин).
Применение тетрациклинов. 1)Тетрациклины
являются основными антибиотиками в лечении и профилактике инфекционных
желудочно-кишечных заболеваний:
-
сальмонеллѐз
-
колибактериоз
-
гастроэнтероколит
-
дизентерия
2) Системные инфекции:
-
сибирская язва
-
рожа
-
стрептококкоз
-
кокцидиоз
-
пневмония
-
перитонит
-
мастит
-
метрит
-раневая инфекция
3) Местно применяют при:
-
ожогах
-
коньюктивитах
-
экземах
Как резервные антибиотики
применяют при инфекциях, вызванных гр. (+) кокками; в случаях если пенициллины
не эффективны.
5. Гр. левомицитина.
-
левомицетин
-
синтомицин
Синтомицин - препарат только для
на применения в форме мази, линимента, порошка. Назначают при гнойных
поражениях кожи и слизистых. Левомицетин и его соли: стеарат, сукцинат -
являются антибиотиками выбора в лечении инфекционных заболеваний ЖКТ и как
резервные - при заболеваниях органов дыхания и мочеполовой сферы.
 6. Гр. рифампицина.
-
рифамицин
-
рифампицин
По спектру действия являются основными в лечении
туберкулѐза и резервными в лечении других инфекционных заболеваний.

Побочные эффекты
антибиотиков

№

эффект

Проявление эффекта

У каких групп а/б
  присутствует

Спосбы устранения

1

аллергенность

Аллергические реакции
  (сыпь, отѐк,
анафилактический шок)

Все группы

Антогонисты гистамина- димедрол,
тавегил.
Укрепляющие сосудистую
стенку: CaCl,C, P.
Пенициллиназа в/в при
  шоке

2

Раздражение тканей на
  месте введения

в/в: флебит
в/м:
  асептическое воспаление боль.
Внутрь: рвота, понос,
  стоматит

Все группы

Вводить в р-ре новокаин в/м. В/в промыть вену физ. р-ом.
Посла инъекции прим.
  Йодир
сетка, массаж, грелка.

3

Дисбактериоз суперинфекция

(подавление сапрофитной
  флоры ЖКТ)

Нарушение пищеварение (диспепсия).
Авитаминоз гр В,
  полинефрит, гр К, снижение
свертывания крови –
кровотечение.
Грибковая суперифекция

а/б широкого
спектра действия:
  тетрациклин,
левомицитин, ампицилин.

Витамины гр. В, С, К. п/грибковые
- нистатин
-леворин

4

гепатотоксичность

Нарушение пищеварения.
  Снижение синтеза факторов свертывания

Тетрациклин, рифамицин

Отмена препарата,
гепатопротекторы витамины

крови - кровотечение

5

нефротоксичность

Нефрит, камни, песок,
  белок и
кровь в моче, пиелит

Цефалоспорины.

Аминогликозиды.

Полимиксины.
Хинолоны.

Отмена препарата.
Спазмолитики

6

Ототоксичность вестибулярные
нарушения

Нарушение слуха
  вестибулярного аппарата,

Стрептомицин и др.
аминогликозиды

Отмена препарата

№

Эффект

Проявление эффекта

У каких групп а/б
  присутствует

Способы устранения

7

Угнетение кроветворения

анемия,
лейкопения,
  агранулоцитоз.

левомицетин

Отмена.
Стимуляторы кроветворения:

препараты железа, пентоксил

8

Нарушение Са обмена,
(образуются хелатные
комплексы, Са не
  проникает в костную ткань)

Остеопороз, остеолаляция,
  рахит у молодняка.

Тетрациклин, хинолоны

Не назначать беременным и
  молодняку

9

миорелаксация

Вялость мышц

аминогликозиды

Отмена.

Принципы
комбинирования антибиотиков.
1) Нецелесообразные комбинации.
1. 1. Не комбинировать а/б с одинаковым побочным действием
(усиление токсичности, тетрациклин + рифмпицил.)
1. 2. не комбинировать а/б с разным ха действия
(тетрациклин + пенициллин) бактериостатические + бактерицидные (ослабление
действия).
1.   3. Не
комбинировать а/б с введением живых вакцин, (ослабляется пост иммунитет).
1.4. Не комбинировать с
гипотермическими средствами, т,к, понижается температура, что даѐт
оптимальные условия для роста микробов.
2) Рациональные комбинации а/б.
2.1. Для расширения спектра
действия.
- ампиокс
(ампициллин - неустойчив к пенициллиназе, т. о. не действует на микробы,
продуцирующие пенициллиназу; оксациллин - устойчив к пенициллиназе).
2.
2. Для усиления силы действия а/б разных групп.
-
олететрин (олеандомицин + тетрациклин)
-
мастисан ( пенициллин, б/цидн, стрептомицин б/цидн, норсульфазол
с/а препарат).
-
пенэрсин (пенициллин, эритромицин, гидрокортизон (п/восп))
-
оксикам (тетрациклин + канамимицин)
-
ветдипасфен (стрептомицин + пенициллин + тетрациклин)
При отсутствии готовых
комбинированных форм можно усилит действие а/б, сочетая их с группами:
-производных
нитрофурана - сульфаниламидных препаратов
-
производных 8 - оксихинолина

file_name: антибиотики (лекция).pdf

alt: Бактериостатического действия

alt: Антибиотики широкого спектра действия

alt: Гр. тетратциклинов. а) 1 генерации

alt: Ототоксичность вестибулярные нарушения

title: Лекция по теме "Антибиотики"


extracted_text:
Ф,И,О,
воспитанника

Блок педагогического развития и реабилитации

№

Перечень мероприятий педагогического
  развития и реабилитации

Срок проведения мероприятий
  педагогического развития и реабилитации

Исполнитель проведения педагогического
  развития и реабилитации

1.

Осуществлять
  обучение  по основной общеобразовательной программе
  основного общего образования.

В
  течение всего периода пребывания в учреждении

Педагогический
  коллектив (учителя – предметники, классный руководитель)

2.

Формирование
  устойчивой мотивации
 (применение
  на уроках занимательного материала,  разноуровневых заданий и дидактического
  материала, презентаций на уроках,  показывать связь изучаемых предметов с
  повседневной жизнью). Мотивировать похвалой, оценкой. Применять динамические
  паузы на уроках, смена видов деятельности.
Практиковать
  на уроках самопроверку по готовому эталону, взаимопроверку. Оказание помощи
  при возникших затруднениях.

До
  момента выпуска

Классный
  руководитель,.
Учителя
  – предметники.

3.

Восполнение
  пробелов в знаниях:
Ликвидация
  имеющихся пробелов по предметам:
·
  Математика
 (развитие
  вычислительных навыков и таблицы умножения, отработка ЗУН по основным темам
  программного материала предыдущих классов)
·
  История
  -  (Хронология. Основные термины и понятия.)
·
  Литература

(работа
  с текстом, чтение, пересказ, развитие речи)
·
  Русский
  язык
(словарные
  слова, грамматика)
·
  География
(работа
  с картой, основные термины и понятия)
·
  Физика

(определения,
  формулы¸ единицы  измерения, обозначения,  физические величины)
·
  Английский
  язык
(пополнение
  лексического запаса, аудирование, алфавит, сочетание букв, чтение текстов и
  перевод)
·
  Химия

(термины
  и понятия¸ свойства веществ)

С
  октября  2019 года по апрель 2020 года.

Педагогический
  коллектив (учителя – предметники, классный руководитель)
Классный
  руководитель, учитель математики

Учитель
  истории

Учитель
  русского языка

Учитель
  географии

Учитель
  физики

Учитель
  английского языка

Учитель
  химии

4.

Вовлечение
  в общественно – полезную деятельность, в участие в олимпиадах и конкурсах.
·
  Участие
  в олимпиадах по школьным предметам, проводимых внеклассных мероприятиях.

На
  период 6 месяцев
(с
  октября 2019 года по апрель 2020 года)

Педагогический
  коллектив (учителя – предметники, классный руководитель)

5.

Реализация
  классных часов по следующим направлениям:
·
  Я
  – человек,
·
  Я
  – ученик,
·
  Я
  – гражданин,
·
   Я
  и здоровье,
·
  Я
  и труд.
·
  Я
  – ученик
·
  Я
  и природа

На
  период 6 месяцев
(с
  декабря   2019 года по июнь 2020 года)

Классный
  руководитель

6.

Вовлечение: обучающихся в общешкольные мероприятия:
·
  День учителя    - октябрь

·
  Вместе ярче –  сентябрь

·
  Памяти М. Калашникова  - ноябрь

·
  Памяти неизвестного солдата – декабрь

·
    Научно
  – практическая конференция  «Дерзайте, вы талантливы» - апрель

·
  Всемирный
  день борьбы со СПИДом – декабрь

·
  Мероприятие
  по математике «Занимательная математика»- март

·
  День
  Земли  - апрель

·
  2.
  День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы!» - апрель
·
  К
  75 – летию Победы в ВОВ – май

·
  Последний
  звонок - май

В
  течение учебного года

Учителя

Учитель
  истории .

Учитель
  истории

Учителя
  – предметники

Учитель
  химии и биологии

Учитель
  математики

Учитель
  географии

Учитель
  физики

Учитель
  истории.
Учителя

« 10 декабря»  2019 г
Классный руководитель ____________

file_name: Матенчук.docx

alt: Ф,И,О, воспитанника

alt: История - (Хронология

title: Для классного руководителя


extracted_text:
10.6. Түштүк-Батыш
  Тянь-Шань
Физикалык георафиялык абалы. Кыргыз
  Республикасыдын аймагынын физикалык-географиялык ири
  бөлүнүшү. Фергана өндүрү тоолуу
  областына кирет. Талас Ала-Тоосунун, Чаткалдын, Ат-Ойноктун жана Фергана тоо
   тизмегинин Фергана өрөөнүнө караган
  капталдарын, Чаткал суусунун алабын камтыган бүткүл
  Түндүк Фергана өндүрүн ээлейт. Аянты 26
  миң км2. Табигый чек аралары түндүгүндө Пскем
  кырка тоосу менен Талас Ала-Тоонун кырлары аркылуу өтөт. Ат-Ойнок
  тоосунан Нарындын өрөөнүнө түшөт.
  Нарындын кууш капчыгайынан кайра көтөрүлүп, Фергана
  тоо тизмегинин кыры менен Алай кырка тоосунун чыгыш учуна барып такалат. Ал
  жердеги Фергана тоо тизмгинин эң бийик жери Үч-Сейит (48188)
  чокусунан Алай-Куунун өрөөнүн бойлойт.  Тар
  суусуна келип, анын өрөөнү менен Өзбекстандын
  чегине барып такалат. Андан ары мамлекеттик чек аралар аркылуу кайра Пскем тоосуна
  такалат.

Сүрөт. Түштүк-Батыш Теңир-Тоо  жана Фергана
  провинциялары.

Орографиясы. Орографиялык
  түзүлүшүнүн негизин Талас-Фергана тектоникалык
  жаракасын бойлоп жайгашкан. Талас Ала-Тоосунун батыш бөлүгү
  жана Фергана тоо тизмеги түзөт. Тоо кыркалары 3500-4000 м ге
  көтөрүлөт. Эң бийик жери Фергана тоо тизмегинин
  түштүк-чыгышындагы Үч-Сейит чокусу 4940 м ге жетет. Аталган
   морфоструктуралар асимметриялык
  түзүлүштө. Фергана жана Ат-Ойнок кырка тоолорунун
  түштүк-батыш капталдары жазы келет. Талас Ала-Тоосунан
  түштүк-батышка ири тоо кыркалары Чаткал-Курама тоо системасы
  созулуп жатат. Ал тоолор Фергана өрөөнүн
  түндүк-батышы менен батышынан курчап, анын тоскоол болуп
  турушунан провинциясынын ландшафты башкаларынан айырмаланат. Бардык
  орографиялык элементтери түштүк-батышка, Фергана
  өрөөнүнүн борбору тарапка жапыздайт.  Башка
  морфоструктуралык тоолордон таралган көптөгөн кырка тоолор
  менен өрөөндөр бири-бирине жарыш созулуп,
  провинциянын татаал рельефин түзөт. Бийик аскалуу,
  өтө тилмеленген рельеф башкы кырка тоолорго, андан тармакталып
  кеткен каптал тоолорго мүнөздүү.(Бабаш-Ата, Чандалаш,
  Ак-таш, Согон-Таш ж.б.). Орто бийик тоо зоналарында массивдүү, жылмаланган
  тектоникалык-денудациялык кумпа сымал чокулуу тоолор( Чаткал, Бозбу-Тоо,
  Кең-Кол, Коду, Зындан, Серүүн-Дөбө ж.б.) жана
  өрөөндөр жайгашкан.
Алар чополуу жана кремнийлүү сланецтерден,
  кумдуктардан, чанда магма жана метаорфизмделген тектерден турат. Кырка
  тоолордун чет жакалары (1500-2000 м бийиктикте) юра, бор андан кийинки
  мезгилде пайда болгон кумдук конгломерат аки таш чөкмө тектеринен
  турат. Өтө тилмеленген жалча
  дөңсөөлүү. Рельеф  жапыз тоолор(
  Афлатун жана Кара-Суу сууларынын ортосунда жалчалар, Бабаш-Ата мене Алаш
  Ала-Тоонун этектериндеги, Көгарт суусунун оң куймаларынын
  алабында жапыз тоолор) жайгашкан.

60-сүрөт. Бабаш-Ата кырка тоосу.
 Провинциянын эң жапыз
  бөлүгүн (1000-1500м) рельефтин тектоникалык-денудациялык-аккумуляциялык
  жана тектоникалык-аккумуляциялык типтери ээлейт. Мында тыгыз тектерден турган
  чөлдүү жапыз тоолор-жалча адырлуу
  дөңсөөлөр. Антропогенде пайда болгон
  мергель-конгломераттан турган жана лёсстуу чопо катмары каптап жаткан
  дөңсөөлүү тоо этектери, адырлар бар.
  Алардын ортосунда жайылма-тектирлүү тоо аралык
  өрөөндөр жатат. Антропогендин лёсс-шагыл таштуу
  шилендисинен, соңку аллювий-пролювий чөкмөлөрүнөн
  турган тоо этегиндеги түздүктөр жайгашкан.
Климаты. Провинциянын климаттык шарттары
  бүткүл Фергана өндүрүнө
  мүнөздүү жалпы факторлорго байланыштуу. Тоолордун
  орографиялык түзүлүшү арктикалык жана континенттик
  суук аба массаларынын таасирин басаңдатууга шарт түзөт.
  Бийик кырка тоолор жылдын жылуу мезгилинде Орто Азия менен Борбордук Азиянын
  ысык чөлдөрүнүн табиятка тийгизген зыяндуу таасирин
  азайтат. Ысар-Алай, Чаткал-Курама тоолорунун тоскоол болуп турушуна
  карабастан соккон нымдуу аба массалары Чыгыш жана Түндүк
  Ферганага( түштүк-батыш менен түндүк батыштан) жетип
  турат. Жердин бийиктигине, тоо капталдарынын экспозициясына, рельефтин
  өзгүчөлүгүнө жараша жайы ысык, жылуу,
  салкын же суук болушу мүмкүн. Июлдун орточ температурасы 25-22°С,
  жапыз тоолордо 22-15°С, орто бийик тоолордо 15-10°С, бийик тоолордо 10-5°С,
  нивалдык зонада 5-0°С.
Жайдын биринчи жарымы  жаан-чачындуу,
  экинчи жарымы жана күз айлары кургакчыл. Кышы негизинен
  мелүүн-суук, январдын орточо температурасы -3°С дан -15°С га
  чейин. Эң төмөнкү температура муздак аба
  көпкө туруп калган бийик тоо
  өрөөндөрүндө (Тар
  өрөөндөгү Кызыл-Жарда -40,9°С, Чаткалда
  -39,8°С, ал эми Ошто -25,9°С, Караванда 1280 м бийиктикте-26,1°С) байкалат.
  Атмосфералык жаан-чачындын таралышы бийиктик алкактуулукка жана тоо капталдардын
  экспозициясына байланыштуу. Жаан-чачындын эң көбү Орто
  Азиянын башка аймактарындагыдай эле тоолордун айдарым беттерине туура келет.
  Ферган, Ат-Ойнок жана Талас Ала-Тоолорунун түштүк батыш
  капталдарында жаан-чачын жылына 500-900 мм андан да көп түшөт.
  Мелүүн жана нымдуу жер ортолук деңиздик типтеги климат
  мүнөздүү болгон токой-шалбаалуу талаа алкагынын
  жылдык жаан-чачыны 500-1000 мм. Жылдык жаан-чачындын эң
  көбү кыш-жаз мезгилине, эң аз август-сентябрь айларына
  туура келет.
Суулары. Түндүк Фергана өндүрү суу
  тармактарынын жыштыгы жана алардагы суулардын молдугу менен айырмаланат. Агын
  сууларынын бардыгы Сыр-Дарыянын алабына кирет. Түндүк батышындагы
  Чаткал суусу Чырчык дарыясынын негизги түзүүчүсү
  : Кара-Суу , Пача-Ата, Нарын дарыясынын оң куймалары. Ала-Бука,
  Касан-Сай жана Сумсар Сыр-Дарыяга куюшат. Ферган тоо тизмегинен агып чыккан
  Майлы-Суу, Кара-Үңкүр, Көгарт жана Жазы Кара-Дарыянын
  оң куймалары. Кара-Кулжа менен Тар суусу Кара-Дарыянын
  түзүүчүлөрү.
 Түштүк Батыш
  Теңир–Тоо  агын сууларынын жыштыгы жана суу
  чогултуучу аянттарынан. Ар бир чарчы км нен агып чыккан сууларынын
  көлөмү боюнча  Кыргыз
  Республикасыдын аймагында биринчи орунда турат. Агын сууларынын суу булактары
  кардан эриген, жазгы жааган жамгырлардын суулары.  Чаткал
  мене Тар суулары гана мөңгүлөрдөн кошумча суу
  алат. Чаткалдын алабындагы мөңгүлөрдүн аянттары
  51 км2, Тардын алабында 90 км2 га жакын.
Кожо–Ата суусунун боюнда Чаткал кырка
  тоосунун Ат-Ойнок кырка тоосунун алабында жайгашкан эң уникалдуу,
  эң кооз көлү бар. Ал Сары-Челек көлү жайгашкан.
  Суунун үстүңкү бетинен түбүнө карай
  минералдык туздар көбөйөт. 1 литр сууда 200м/г дан 500м/г
  га чейин жетет. Сууда карбонат катиону, сульфат аниону, жез, магний
  катиондору бар. Тереңдиктен кийин күкүрттүү
  суутектин сасык жыты байкалат. Сары –Челек көлүнүн
  айланасындагы жердин кооздугун, табигый шартынын ар
  түрдүүлүгүн, байлыгын,
  дүйнөнүн башка жеринде болбогон
  өсүмдүктөрдун, айбанаттардын, алардын чарбачылык жана
  илимий жактан баалуулугун эске алып, бул аймактын табиятын ары сактоо
  үчүн 1959 - жылы Сары-Челек биосфералык коругу уюшулган.

     Ландшафтары.
  Провинциянын эң нымдуу бөлүгүнүн ландшафты
  төмөнкү бийиктик алкактуулук структурасына
  бөлүнөт.  Күңүрт боз жана боз
  күрөң, агыш топурактуу сейрек токойлуу талаа, бийик адырдагы
  жана жапыз тоолордогу эфемерлүү талаа жана шалбаа
  зонасы(900-1100-1300м). Жалчалуу жапыз тоолор менен орто бийиктиктеги
  тоолордогу токой-шалбаалуу талаа зонасы (1100-1300-2500-2800м).  Эки
  алкакка бөлүнөт. Төмөнкү алкагында кара
  күрөң  тоо токой топурагында жаңгак, ак чечек,
  алма, алчадан турган токой өсөт. Шалбаалуу талаада
  күрөң тоо топурагы таралган. Жогорку алкагында ак чечек,
  карагай жана ак карагайлуу токой, түркүн чөптүү
  дан өсүмдүктөрү шалбаа жайгашкан. Тоолуу шалбаа
  зонасы бадал-шалбаалуу субальп жана шалбаа-жаздык сымал
  өсүмдүктүү альп алкактарынан турат. Андан бийик
  гляциалдык-нивалдык зона жатат.
 Түштүк Батыш
  Теңир-Тоонун токойлору эң баалуу генофонд.  Жер шарында
  табигый өскөн жаңгак токойлору ушул аймакта гана
  өсөт. Жаңгак токойлору суу алабын коргоодо, тоо капталдарын
  эрозиядан сактоодо чоң мааниге ээ.
 Мөмө-жаңгак
  токоюунун  табигый жана чарбалык мааниси эске алынып, ал жерде корук
  уюштурулган. Сары-Челек коругу ЮНЕСКО тарабынан биосфералык корук катары
  коргоого алынган.
Түштүк-Батыш Тенир-Тоонун
  табигый ресурстарынын ичинен эң интенсивдүү пайдаланылган
  турлөрү-жер жана ресурстары. Кен байлыктардын ичинен
  көмүр, нефть жана газ пайдаланылат.

file_name: Туштук  Батыш Тянь-Шань.doc

intro:
ТҮШТҮК-БАТЫШ ТЯНЬ-ШАНЬ

АЯНТЫ - 26,0 МИҢ КМ2

ТҮНДҮКТӨН - ТҮШТҮККӨ КАРАЙ - 370 КМ

БАТЫШТАН - ЧЫГЫШКА КАРАЙ - 150-160 КМ

ЭҢ БИЙИК ЖЕРИ – ҮЧ-СЕЙИТ (4818 М )

география

group: Дисциплины

tags: Туштук Батыш

title: Туштук Батыш Тянь - Шань


file_name: История России 20 век 125.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Преподавание
русского языка и литературы
в
условиях открытой информационно-образовательной среды. Методические подходы к
использованию ресурсов
и
возможностей сети Интернет
в
обучении русскому языку и литературе.
(Сообщение
на городском методическом объединении учителя)

«Мы
живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно
реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – сказал ещё в начале
XX века писатель-реалист М. Горький. Эти слова классика звучат необыкновенно
актуально сейчас, когда развитие техники идёт семимильными шагами.
Информационно-образовательная
среда играет огромную роль в обучении учащихся и именно на нее должен делаться
упор в образовательных учреждениях, так именно она будет являться одним из
главнейших помощников в течение всего процесса обучения.
Информационно-образовательная
среда имеет немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет
реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с
ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой
являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие
творческих способностей обучаемых.
Таким
образом, ИОС представляет собой отражение образовательного пространства.
Являясь одновременно рабочей средой ученика и педагога, она позволяет нацелить
ученика на сотрудничество, развить такие качества личности, как
организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность.
Возможности
информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для
формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании.
Именно эти качества в настоящее время являются залогом успешности и
востребованности выпускников на рынке труда.
ИОС
школы в идеале должна перевести на новый технологический уровень все
информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении, для чего
необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом.
Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ в
образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию
обучения, повысить мотивацию обучающихся, обеспечить наглядность представления
практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного
получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества
образования.
Таким
образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно
воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как
эффективную образовательную систему.
Совершенно
очевидно, что,  используя только традиционные методы обучения, решить эту
проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать  эффективные
методики и технологии для нового образовательного стандарта.  ИКТ являются
одной из наиболее действенных технологий. Главное в  использовании ИКТ -
целесообразность и продуктивность. Обучающиеся не должны пассивно наблюдать за
тем, что происходит на экранах мониторов, поэтому важно продумывать вопросы и
задания к используемым ресурсам. Даже использование  простой иллюстрации
должно активно задействовать учеников.
Проведение
интегрированных уроков,  результативность  проектной,
исследовательской деятельности повышается  при использовании ИОРов.
 Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,
 активизирует  познавательную деятельность обучающихся. Использование
ИКТ  позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне,
обеспечивают наглядность, с  привлечением большого количества
дидактического материала,  у обучающихся повышается объем выполняемой
работы на уроке в 1,5-2 раза,  обеспечивается высокая степень
дифференциации обучения. Еще одним немаловажным достоинством ИКТ является полноценный
доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
информационным ресурсам, что в целом, способствует повышению качества
образования. Однако, использование ИКТ – это не цель, а средство обучения.
Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где  это
необходимо!
Внедрение
новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать
процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и
индивидуальной работы обучающихся. Сегодня, чтобы процесс обучения был
полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с
использованием различных электронных образовательных ресурсов, потому что
использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным,
более эффективным.
Использование
ЭОР на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность
обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.
Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично
оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных
занимательных заданий, тестов воспитывают интерес к уроку, делают его
увлекательнее.
Внедрение
 ИКТ  на уроках позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный
материал. Причем материал могут находить и сами обучающиеся в Интернете и на
дисках (Например, очень богатый материал содержится на диске «Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия»). Таким образом, формируется информативная компетенция обучающихся.
Использование интерактивных тестов помогает не только экономить время учителя,
но и дает возможность обучающимся самим оценить свои знания, свои возможности.
Современный
урок выгодно отличается от урока, где главными инструментами учителя были мел и
тряпка.  Но для того чтобы сделать его интересным, учитель должен владеть
современными образовательными технологиями и средствами обучения.
В
настоящее время создано множество  различных коллекций цифровых
образовательных ресурсов, включающих специально разработанные наборы
разнообразных ЦОР, тематические коллекции, инструменты, программные средства
для организации учебного процесса. Эти коллекции постоянно пополняются учебными
и методическими материалами, помогающими  учителю  использовать современные
методы обучения.  Использование ЭОР повышает  наглядность,
интерактивность.  Это анимированные рисунки и иллюстрации;
интерактивные определения,  правила, таблицы, учебные тексты; электронные
задания, тесты, словари и справочники.
Сегодня
очень много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И
это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Задача
учителя теперь заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в
том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно.
Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным
достоянием. В связи с этим ИКТ помогают учителю в достижении этой цели.
                Компьютер
может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового
материала; закреплении; повторении; контроле знаний и умений.
При
этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего
инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.
В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации
(частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие
(качественно нового уровня с возможностями мультимедиа
и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер;
средство диагностики и контроля.
Основные
направления использования компьютерных  технологий и электронных
образовательных ресурсов на уроках:
·  визуальная
информация (иллюстративный, наглядный материал);
·  интерактивный
демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);
·  тренажёр;
·  контроль
за знаниями и умениями обучающихся;
·  самостоятельная
поисковая, творческая работа обучающихся.
                Применение
ИКТ-технологий и ЭОР помогает на уроках русского языка и литературы
стимулировать познавательную деятельность школьников, что достигается путем
участия ребенка в создании презентаций по новому материалу, подготовке
докладов, самостоятельному изучению дополнительного материала и составление
презентаций — опорных конспектов, при закреплении материала на уроке;
способствует глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование
основных учебных ситуаций; визуализирует учебный материал; интегрирует смежные
дисциплины: историю, мировую художественную культуру, музыку; повышает
мотивацию учения школьников и вызывает устойчивый интерес к изучаемым
предметам; делает разнообразнее формы представления учебного материала,
домашнего задания, заданий для самостоятельной работы; стимулирует воображение
школьников; способствует развитию творческого подхода при выполнении учебных
заданий.
Современный
урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с
другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять
потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую
активность. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и
поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы
с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем
всегда стоит проблема раздаточного материала.
Эту
проблему помогают решить компьютерные информационные технологии и электронные
образовательные ресурсы, которые дают возможность подготовить презентацию
иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций,
снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке), создать сайт и
таким образом обобщить материал по теме. В рамках этой программы можно
организовать на уроках литературы, МХК, развития речи сопоставление
иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же
произведению. Ученики за урок не только познакомятся
с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотрят
отрывки из фильмов, прослушают аудиозаписи, музыкальные отрывки
и даже побывают на экскурсии в музее.
Подготовка
к такому уроку становится творческим процессом, а зрелищность, яркость, новизна
компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами
делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
Компьютер,
конечно, не может на уроке литературы заменить живое слово учителя, изучение
художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим
помощником. Например, в качестве тренажёра при  контроле за умениями,
навыками обучающихся. Такой тестовый контроль при формировании умений
и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее
и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание
и незнание обучающихся. Данный способ организации учебного процесса удобен
и прост для оценивания в современной системе обработке информации.
Учебные
компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд проблем:
·
повысить интерес обучающихся к предмету;
·
повысить успеваемость и качество знаний обучающихся;
·
сэкономить время на опрос обучающихся;
·
дают возможность обучающимся самостоятельно заниматься не
 только на уроках, но и в домашних условиях;
·
помогают и учителю повысить уровень своих знаний.
Незаменимы
ИКТ-технологии и электронные образовательные ресурсы при самостоятельной
поисковой, творческой работе обучающихся, так как дают самые широкие
возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может
научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что это не только
игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога
подросток научится среди обилия информации в Интернете находить нужную,
научится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей.
Учитель русского языка и литературы уже сталкивается с тем, что ученики
приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без
усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»?
Минимальная: все же нашел, что искал, и сумел выкрутиться из проблемы. Что
может сделать учитель, чтобы подобная работа все же приносила пользу? Создать
необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в
виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.
Таким
образом, использование ИКТ и ЭОР на уроках значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на
уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение
и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.
        Современный
учитель русского языка и литературы должен уметь работать с новыми средствами
обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика –
право на качественное образование. При  этом следует твердо усвоить, что
информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических
технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и
помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе –
отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить
пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего
мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.
Таким
образом, использование ИКТ и ЭОР на уроках и во внешкольной деятельности даёт
высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности
учеников, повышает их активность, способствует интенсификации образовательного
процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков
самоорганизации, активизирует познавательную деятельность обучающихся, повышает
интерес к предмету, развивает у детей логическое мышление. Благодаря этому
ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника
(коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой,
исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные
экзамены, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в
обществе.
Компьютер,
конечно, не заменит учителя, но позволит  индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого,
активизировать творческие и познавательные способности обучающихся,
оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит
к росту качественной успеваемости по русскому языку и литературе и сохраняет
устойчивый интерес к предметам на протяжении всех лет изучения.
Следует
также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по
русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их
органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.

file_name: Преподавание русского языка и литературы.docx

alt: Основные направления использования компьютерных технологий и электронных образовательных ресурсов на уроках: · визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал); · интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы,…

alt: Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд проблем: · повысить интерес обучающихся к предмету; · повысить успеваемость и качество знаний обучающихся; · сэкономить…

alt: Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость…


extracted_text:
Анкета-заявка
участника республиканского заочного конкурса
"
Защити озоновый слой и климат Земли".
1.Название работы - "Разрушение озонового слоя:
история вопроса."
2.Реферат.
3.Автор- Голик Кристина Вячеславовна 20.05.2002 г.р.
4.Руководитель- Калюжная Елена Александровна,
Кировская средняя школа.
5.-
6.Место учебы: Кировская средняя школа
Городовиковского района, республики Калмыкия.,
 9 класс.Адрес: 359051 пос. Лазаревский,
Городовиковского района,республики Калмыкия.
7.Кировская средняя школа.
8.
9.Домашний адрес: 359051 пос. Лазаревский, ул.Гагарина
дом 8/2.
дата заполнения 14 марта 2018г.

Подпись участника: ____________/Голик Кристина Вячеславовна.

Директор школы : _____________/_Гофарт Ирина_Викторовна
.

м.п.

приложение №4

                                           к положению.

    Протокол школьного этапа конкурса "Защити
озоновый слой и климат Земли".

№

Наименование
номинации

Ф.и.о.
участника,
телефон.

Школа.
  класс

Название
 работы

Ф.и.о.
Руководителя.
Должность.

1

Реферат

Голик
  Кристина
Вячеславовна

Кировская
  школа
9
  класс

Разрушение

озонового
  слоя,
история
  вопроса.

Калюжная
  Елена Александровна

14 марта 2018 года.
Директор школы: ____________    Гофарт И.В.

file_name: ОЗОНОВЫЙ СЛОЙ 2.docx

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Шифр
Всероссийская
олимпиада школьников по биологии
2020/2021 учебный
год школьный этап
7 класс

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие
выбора только одного ответа из четырех возможных. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать – 15 (по 1 баллу за каждое тестовое задание)

1.
Болезнетворные бактерии по типу питания относятся к:
а)
фототрофам;
б)
хемотрофам;
в)
симбионтам;
г)
гетеротрофам.
2.
Лён – техническая культура. В текстильной промышленности переработке
подвергается
такая ткань растения, как
а)
проводящая;
б)
покровная;
в)
запасающая;
г)
механическая.
3.
Болезнетворные бактерии вызывают
а)
грипп;
б)
СПИД;
в)
чуму;
г)
чесотку.
4.
Колонии шаровидных бактерий в форме гроздей называются
а)
стрептококки;
б)
стафилококки;
в)
диплококки;
г)
сарцины.
5.
Микозы – это
а)
грибковые заболевания человека;
в)
симбиоз грибов с растениями;
б)
заболевания растений;
г)
токсины, выделяемые грибами.
6.
Дрожжи, развиваясь на сахаристых средах без доступа кислорода, осуществляют
брожение
а)
молочнокислое;
б)
уксуснокислое;
в)
маслянокислое;
г)
спиртовое.
7.
Ягель – это лишайник
а)
кустистый;
б)
накипной;
в)
листовой;
г)
нитевидный.
8.
Какое поколение преобладает в жизненном цикле мохообразных?
а)
заросток;
б)
спорофит;
в)
гаметофит;
г)
протонема.
9.
Спирогира – это:
а)
гриб;
б)
одноклеточный организм;
в)
водоросль;
г)
лишайник.
10. Формула цветка
Бобовых:
а)
Ч5 Л5 Т10 П1;
б)
Ч(5) Л1,2(2) Т(5+4),1 П1;
в)
Ч4 Л4 Т2+4 П1;
г)
Ч(5) Л(5) Т5 П1
11.
Из каких частей состоит двойной околоцветник:
а)
чашечка и цветоложе;
б)
чашечка и венчик;
в)
цветоножка и чашечка;
г)
венчик и
тычинки.
12.В
какой группе животных указаны только насекомые:
а)
мокрица, кузнечик, стрекоза;
б)
майский жук, дафния, капустная белянка;
в)
собачий клещ, комар пискун, овод;
г)
колорадский жук, муравей, овод.
13.
Сократительная вакуоль инфузории – это органоид:
а)
выделения,
б)
размножения,
в)
пищеварения,
г)
дыхания.
14.
Функции простейших животных в природе заключается в том, что они:
а)
служат пищей животным,
б)
поедают бактерии,
в) образуют осадочные породы,
г) участвуют во всем перечисленном.
15. В симбиотические отношения с бобовыми растениями
вступают
а)
серобактерии
б)
цианобактерии
в)
галобактерии
г)
клубеньковые бактерии

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

 Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним
вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного
множественного выбора. Максимальное количество баллов, которое можно набрать –
20 (по 2 балла за каждое тестовое задание).

1.
К видоизменениям побега относятся:
1)
клубни картофеля;
2)
клубни георгина;
3)
клубни топинамбура;
4)
клубни батата;
5)
луковицы лилии.
а)
1, 3, 5;  в) 1, 3, 4;  б) 1, 2, 3, 5;   г) 1, 2, 3, 4, 5.

2.
Из перечисленных болезней простейшие вызывают:
1)
дизентерию;
2)
холеру;
3)
малярию;
4)
сонную болезнь;
5)
лямблиоз.
а) 1, 2, 4;  б) 2, 3, 4;  в) 1, 3, 4, 5;  г) 1, 2, 3, 5.

3. Внешний скелет существует
1) у рыб
2) у птиц
3) у моллюсков
4) у ракообразных
5) у насекомых
6) у млекопитающих
а) 1,3,4;  б) 3,4,5;  в) 1,2,6;  г) 1,3,4,5 д) 3,4

4.
Спорами размножаются
1) грибы 2) водоросли 3) папоротники 4) бактерии 5)
голосеменные
6) покрытосеменные растения
а) 1,2,3;  б) 1,2,3,4;  в) 1,3,4;  г) 1,5,6;  д) 5,6

5.
Из приведенного списка организмов выберете многоклеточные формы:
1)
сфагнум;
2) эвглена;
3)
улотрикс;
4)
хлорелла;
5)
хламидомонада;
6)
плаун.
а)
только 1,2, 4, 5; б) только 1, 3, 6; в) только 3, 4, 6; г) только 2, 3, 5.

6.
Для проводящих клеток ксилемы характерны:
1)
состоит из трахей и (или) трахеид;
2)
отсутствие цитоплазмы;
3)
наличие перфораций в клеточных стенках;
4)
утолщения клеточной стенки;
5)
многоядерность.
а)
1, 2, 3, 5;  б) 2, 3, 4,5;  в) 1, 3, 4, 5;  г) 1, 2, 4.

7.
С помощью почкования способны размножаться:
1)
гидры;
2)
кольчатые черви;
3) коралловые полипы;
4)
нитчатые водоросли;
5)
дрожжи.
а)
1, 3, 5;   б) 1, 2, 4;  в) 2, 4, 5;  г) 3, 4, 5.

8. К теплокровным животным относятся
1) лягушка
2) заяц
3) змея
4) волк
5) акула
6) кит
а) 2,4,5;  б) 2,4,6;  в) 3,4,5;  г) 2,3,4;  д) 2,4

9. Сходство в строении клеток растений и животных
заключается в наличии
1) ядра
2) хлоропластов
3) митохондрий
4) клеточной стенки
5) цитоплазмы
6) крупных вакуолей
а) 1,4,5;  б) 1,3,5;  в) 3,5,6;  г) 2,5,6;  д) 1,4,6

10. Корнеплоды имеют следующие растения
1) георгины
2) морковь
3) редис
4) свекла
5) пионы
6) лук
а)
2,4,6;  б) 1,3,5,6;  в) 1,2,3,4;  г) 2,3,4;  д) 1,2,3,6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Часть 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений,
с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов
укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое
можно набрать – 10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).

1.
Моховидные
являются тупиковой ветвью эволюции.
2.
Луковица
– это видоизмененный корень растения.
3.
Для
однодольных растений характерна стержневая корневая система.
4.
Лишайники
состоят из нитей гриба и одноклеточной водоросли.
5.
Для
всех жгутиконосцев характерно наличие зеленого пигмента — хлорофилла.
6.
Для
кукурузы, как и для всех злаков, характерно отсутствие сердцевины в стебле.
7.
Черешок
выполняет важнейшую функцию - ориентирует листовую пластинку
относительно
света.
8.У зародыша семени
сосны две семядоли.
9.Споры у мужского
папоротника образуются на женских особях.
10. Половой процесс у инфузорий не ведет к увеличению
числа особей.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Часть 4. Установите соответствие между названием растения
(1-6) и семействами, к которым они относятся (А-Б). Максимальное количество
баллов, которое можно набрать – 6.

Название
  растений:
1.
  Вика полевая.
2.
  Кукуруза.
3.
  Рожь.
4.
  Рис.
5.
  Соя.
6.
  Люцерна.

Семейства
  растений:
  А. Бобовые.
  Б. Злаки.

А

Б

В

Г

Д

Е

file_name: Биология олимпиада ШЭ (3).docx

alt: Формула цветка Бобовых: а) Ч5

alt: Внешний скелет существует 1) у рыб 2) у птиц 3) у моллюсков 4) у ракообразных 5) у насекомых 6) у млекопитающих а) 1,3,4; б) 3,4,5;…

alt: Корнеплоды имеют следующие растения 1) георгины 2) морковь 3) редис 4) свекла 5) пионы 6) лук а) 2,4,6; б) 1,3,5,6; в) 1,2,3,4; г) 2,3,4; д)…

title: Школьный этап олимпиады по биологии


extracted_text:
Формирование
познавательного интереса учащихся

на уроках истории и обществознания.

  Одной из основных задач
учителей истории является формирование познавательного интереса
учащихся. Познавательный интерес
выступает как средство формирования исторических знаний, личностных суждений и
мотивированного отношения к прошлому, как прогнозируемый и диагностируемый
результат целенаправленного обучения истории. В последнее время интерес
учеников к истории, к прошлому человечества снижается, поэтому я в своей работе
уделяю решению этой проблемы особое внимание.
  Работу по развитию интереса к
истории начинаю с пятиклассниками. На уроках практикую проведение игр:
«Историческая перестрелка», «Третий лишний», «Домино», «Историческое лото»,
«Угадай деятеля», «Жили, нежили», « Кто сказал?»  и другие. Соревновательный
характер подобных форм приводит к тому, что ребята стараются не только лучше
запомнить материал, но заставляет использовать дополнительную литературу. Для
этого  в кабинете истории постоянно оформляется выставка: « История за
пределами учебника», ведется подборка из газет и журналов.
   Повышению интереса
способствует решение исторических задач, логических заданий. Младшие школьники
не всегда самостоятельно могут справиться с заданием, обращаются за помощью к
родителям. Очень радуются, когда удается найти правильное решение.
На начальном этапе обучения
истории применяю ролевые игры. Во время их проведения,  ребята берут на себя
какие- либо роли: богини правосудия, царя, раба, жреца. Вхождение в образ
вызывает у них интерес, и даже восторг. Подобным образом провожу тренинги.
Рассказываю остановку накануне  события и предлагаю высказаться, как бы они
поступили на месте стратега, полководца. Ученики составляют план сражения,
рассчитывают силы, а после этого узнают, как развивалось данное событие на
самом деле.
 Для развития интереса использую
работу с иллюстрациями учебника, картинами. Ученики описывают их, обязательно
объясняя, почему художник использует те или иные краски, что он хотел таким
образом показать, раскрыть; как он относится к этому событию. Ученики
высказывают своё мнение, предлагают, как бы они изобразили данное событие
фантазируют. Во время подготовки домашнего задания: рисуют, лепят из пластилина
макеты, из дерева делают орудия труда и оружие.
     В среднем звене основная
ставка делается на работу с историческими источниками. Объясняя новый материал
стараюсь подкреплять его рассказами очевидцев, яркими фактами, документами -
это повышает интерес, обогащает представления о событиях.
   Организую заочные экскурсии по
историческим местам, по городам России. Для этого ребята подбирают открытки,
фотографии, рисунки, готовят сообщения и рефераты. Более эффективны  посещения
музеев, расположенных в нашей местности: Берёзово, Каракуль, Октябрь. Посещаем
памятники находящиеся в нашей
деревне, узнаем с каким событием они связаны, ухаживаем за ними.
  Формированию интереса к истории
способствуют творческие работы краеведческой направленности: «История нашего
села», «Родословная семьи», «Моя семья в годы войны» и другие. Ребята пишут
эссе, сочинения-рассуждения, стихи. Встречаются с старейшими жителями села,
записывают их воспоминания, оказывают им посильную помощь.
 В старших классах уроки строю
так, чтобы они носили дискуссионный характер.

Ребята, таким образом,
втягиваются в разговор, задают интересующие их вопросы, высказывают и
аргументировано отстаивают свою точку зрения.
Анализируют деятельность и дают
оценку политическим деятелям.
Комментируем и обсуждаем
телевизионные передачи. Сравнивая материалы учебника с описанием этих же фактов
в дополнительных источниках, художественной литературе, формирую у
старшеклассников не только интерес к предмету, но и свой взгляд, свое
восприятие прошлого и настоящего.
Развитию интереса способствуют
традиционно проводимые в школе декады истории. Во время которых, проходят
вечера, конкурсы, праздники, викторины, встречи с ветеранами и тружениками
тыла, участниками исторических событий.
В последние годы занимаемся
созданием творческих проектов, презентаций. Тематика их в основном связана с
изучением истории родного края: «Мое село», «Фермерское движение в Крутоярке»,
«Экономическое состояние региона», «Национальное отношение в Челябинской
области», «Социальная политика региона». У ряда ребят эта работа вызывает
особый интерес.
            Техническое оснащение
школы в целях развития познавательного интереса позволяет использовать на
уроках кино и видеофрагменты. В кабинете имеются и используются диски,
кинофильмы, видеокассеты, анимации сражений. Привлечение их на уроках и
внеурочное время не просто повышает эффективность усвоения знаний, но и
способствует развитию интереса, формированию учеников ярких, зримых
представлений. Например, в 5 классе использую фильмы о подвигах Геракла, о
восстании Спартака, о Прометее. В шестом классе- «Киевская Русь», «Откуда есть
пошла земля русская», 8 класс – «Романовы. Начало династии», 9-11- «Великая
Отечественная война», «Серые волки» и другие.
Некоторые ребята, самостоятельно
используя данный материал, составляют на основании его тесты, викторины,
подбирают вопросы для диспутов, оформляют презентации.
            Вся работа
способствует развитию интереса, доказательством этого является призовые места в
районных и областных конкурсах и олимпиадах.

file_name: Формирование познавательного интереса учащихся.doc

intro: Представлен опыт работы с обучающимися


extracted_text:
Муниципальное автономное  общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная  школа с. Старые Туймазы
Муниципального района Туймазинский район Республики
Башкортостан

Приложение к рабочей программе

«Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М. Хайдаров)
Пр. № ___ «____» _____2020г

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Литературное чтение»
начального общего образования
в 4 классе на 2020 – 2021 учебный год.
Количество часов всего 102 ч в год; в неделю 3 часа

                                                                                Составила:

                                                                                Ганиева
Эльвира Гайсаровна

                                       учитель начальных классов

2020 год

Календарно-тематическое
планирование по  учебному предмету «Литературное чтение» 4 класс.
Л.Ф.Климанова
«Школа России» - 102 часА,
3 часа в неделю

№ п/п

Тема урока

Дата
проведения

Этнокультурные
  особенности Республики Башкортостан

Примечание

План

Факт

Летописи.
  Былины. Жития  (7ч)

1.

Поэтический
  текст былины «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.

02.09

02.09

2.

Прозаический
  текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение  поэтического и
  прозаического текстов.

03.09

04.09

Башкирские
  поговорки и пословицы

3.

Из
  летописи  «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События
  летописи-основные события Древней Руси..

05.09

08.09

4.

Из
  летописи  «И вспомнил Олег коня своего». Сравнение текста летописи и
  исторических источников.

09.09

09.09

Башкирские  поговорки и пословицы

5.

«Житие Сергия
  Радонежского» Детство и юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле.

10.09

11.09

Башкирские  поговорки и пословицы

6.

Проект: «Создание календаря исторических
  событий».

03.09

15.09

Башкирские  поговорки и пословицы

7.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по теме  «Былины, летописи, сказания».

05.09

16.09

Башкирские  поговорки и пословицы

Чудесный мир классики ( 14ч)

8.

А.
  Слонимский. «О Пушкине» Интонация стихотворения А.С. Пушкина «Няне».

09.09

18.09

Башкирские
  народные сказки

9.

Интонация
  стихотворений  А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора!..» Словесное рисование
  картин.

10.09

22.09

10.

Мотивы
  народной сказки в литературной. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
  богатырях».

12.09

23.09

11.

Характеристика
  героев сказки А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,
  отношение автора  к ним.

16.09

25.09

Башкирские  поговорки и пословицы

12.

А.
  С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Составление плана
  сказки.

17.09

29.09

Башкирские  поговорки и пословицы

13.

А.
  Шан - Гирей «Воспоминания о Лермонтове». Картины природы в стихотворении
  «Дары Терека».

19.09

30.09

Башкирские  поговорки и пословицы

14.

М.
  Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.

23.09

02.10

15.

Главная
  мысль сказки М. Ю. Лермонтова «Ашик - Кериб».

24.09

13.10

16.

Характеристика
  героев  сказки М. Ю. Лермонтова «Ашик - Кериб»,  отношение автора  к ним.

26.09

14.10

Башкирские народные сказки

17.

С.
  Толстой. «Как я увидел Льва Николаевича». События рассказа Л. Толстого
  «Детство».

30.09

16.10

Башкирские народные сказки

18.

События
  рассказа Л. Толстого  «Детство».

01.10

20.10

Башкирские народные сказки

19.

Смысл
  названия рассказа А.П. Чехова «Мальчики».

03.10

21.10

Башкирские народные сказки

20.

Главные
  герои рассказа А.П. Чехов «Мальчики» - герои своего времени.

14.10

23.10

21.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по теме  «Чудесный мир классики».

15.10

27.10

Поэтическая тетрадь (8ч)

17.10

28.10

22.

Знакомство
  с названием раздела «Поэтическая тетрадь». К. Ушинский « Четыре желания».

17.10

30.10

23.

Средства
  художественной выразительности для создания картины природы в стихотворениях
  Ф. И. Тютчева

21.10

03.11

Башкирские  поговорки и пословицы

24.

Картины
  природы в  лирических стихотворениях А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка».

06.11

06.11

Башкирские  поговорки и пословицы

25.

Е.
  А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот». Передача
  настроения и чувства в стихотворении.

10.11

10.11

Башкирские  поговорки и пословицы

26.

Ритм
  стихотворения  И. С. Никитина «В синем небе…».

11.11

11.11

27.

Выразительное
  чтение  стихов Н. А. Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки…»

13.11

13.11

28.

Картина
  осени в стихах И. А. Бунина  «Листопад». Сравнения, эпитеты.

29.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по теме: «Поэтическая тетрадь».

Литературные сказки (13ч)

30.

В.
  Ф. Одоевский  «Городок в табакерке». Особенности  литературного жанра.

Башкирские  поговорки и пословицы

31.

Заглавие
  и главные герои литературной сказки  В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке».

Башкирские  поговорки и пословицы

32.

В.
  Ф. Одоевский «Городок в табакерке», деление текста на части. Составление
  плана сказки.

Башкирские  поговорки и пословицы

33.

Особенности литературного жанра произведения В. М.
  Гаршина  «Сказка о жабе и розе». Сказка или рассказ.

Башкирские  поговорки и пословицы

Дополнительная литература Гаршин «Сказка о жабе и розе».

34.

Герои литературного текста  В. М. Гаршина «Сказка о жабе и
  розе».

35.

Диагностика усвоения
  прочитанного за I полугодие.

36.

Мотивы
  народных сказок в авторском тексте П. П. Бажова «Серебряное копытце».

Башкирские  поговорки и пословицы

37.

Мотивы
  народных сказок в авторском тексте  П. П. Бажова «Серебряное копытце».

Башкирские  поговорки и пословицы

38.

Герои
  художественного произведения П. П. Бажова «Серебряное копытце», авторское
  отношение к ним.

Башкирские  поговорки и пословицы

39.

Мотивы
  народных сказок  в литературном тексте А.С. Аксакова «Аленький цветочек».

Башкирские  поговорки и пословицы

40.

А.С.
  Аксакова «Аленький цветочек». Герои художественного текста. Тест.

Башкирские  поговорки и пословицы

41.

А.С.
  Аксакова «Аленький цветочек». Деление  текста на части. Составление плана.

42.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по теме  «Литературные сказки».

Делу время – потехе час (7ч)

43.

Нравственный
  смысл, жанр произведения Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».

44.

Инсценирование
  произведения  Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».

45.

Особенности
  юмористического текста. В. Ю. Драгунский «Главные реки», авторское отношение
  к изображаемому.

46.

Юмор
  в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка». Пересказ текста от лица героев.

Башкирские  поговорки и пословицы

47.

Смысл
  заголовка   произведения  В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел».

Башкирские  поговорки и пословицы

48.

Герои
  произведения  В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел». Чтение по ролям.

Башкирские  поговорки и пословицы

49.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по теме: «Делу время –
  потехе час».

Страна детства (7ч)

50.

Особенности
  развития сюжета в рассказе Б. С. Житков «Как я ловил человечков».

Башкирские народные сказки

51.

Б.
  С. Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения.

Башкирские народные сказки

52.

Особенности
  развития событий: выстраивание их в тексте К. Г. Паустовского  «Корзина с
  еловыми шишками».

Башкирские народные сказки

53.

Герои
  произведения К. Г. Паустовского  «Корзина с еловыми шишками».

Башкирские народные сказки

54.

Музыкальное
  сопровождение произведения К. Г. Паустовского  «Корзина с еловыми шишками».

Башкирские народные сказки

55.

Герои
  рассказа М. М. Зощенко «Ёлка». Составление плана.

Башкирские народные сказки

56.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по теме: «Страна детства».

Поэтическая тетрадь (3ч)

57.

Развитие
  чувства в лирических стихах М. Цветаевой «Бежит тропинка…», «Наши царства».
  Тема детства.

Башкирские  поговорки и пословицы

58.

Тема
  стихотворения С.А. Есенина «Бабушкины сказки». Развитие чувства в лирическом
  произведении.

Башкирские  поговорки и пословицы

59.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по
  теме «Поэтическая тетрадь».

Природа и мы-12ч-(12ч)

60.

Д.
  М. Мамин – Сибиряк «Приемыш». Анализ заголовка. Подготовка выборочного
  пересказа.

61.

Отношение
  человека к природе. Д. М. Мамин – Сибиряк «Приемыш».

Башкирские  поговорки и пословицы

62.

С.
  Есенин « Лебедушка».

Башкирские  поговорки и пословицы

63.

М.
  М. Пришвин «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения.

Башкирские  поговорки и пословицы

64.

М.
  М. Пришвин «Выскочка», Характеристика героя на основе поступка.

65.

А.
  И. Куприн «Барбос и Жулька».Герои произведения о животных.М.

66.

А.
  И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения..

67.

Е. И. Чарушин «Кабан». Герои произведения.

Е. И. Чарушин «Кабан».

68.

Е. И. Чарушин «Кабан». Характеристика героя на основе их
  поступков.

Башкирские  поговорки и пословицы

Е. И. Чарушин «Кабан».

69.

В.
  П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части, составление плана.

Башкирские  поговорки и пословицы

70.

В.
  П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Выборочный пересказ

71.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по
  теме  «Природа и мы»

Родина  (7ч)

72.

Знакомство
  с названием раздела «Родина»

73.

Образ
  Родины в поэтическом тексте  И.С. Никитина «Русь». Ритм стихотворения.

74.

С.
  С. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

75.

Тема
  стихотворения  А. В. Жигулина  «О, Родина!...». Авторское отношение к
  изображаемому.

76.

Поэтический
  вечер по теме «Родина»

77.

Проект
  «Они защищали Родину».

78.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по
  теме «Родина».

Страна Фантазия (6ч)

79.

Знакомство
  с названием раздела «Страна
  Фантазия».

80.

Е.
  С. Велтистов. «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.

Башкирские  поговорки и пословицы

81.

Необычные
  герои фантастического жанра. Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника».

Башкирские  поговорки и пословицы

82.

Особенности
  фантастического жанра. Кир Булычев «Путешествие Алисы».

Башкирские  поговорки и пословицы

83.

Кир
  Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев  фантастических рассказов.

84.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по
  теме «Страна фантазия».

Зарубежная литература-15ч –(15 )

85.

Знакомство
  с названием раздела «Зарубежная литература»

86.

Д.
  Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной
  литературе.

87.

Д.
  Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы.

88.

Д.
  Свифт «Путешествие Гулливера». Особенности  характера героев.

89.

Авторская
  сказка Г. Х. Андерсена «Русалочка», её особенности.

90.

Г.
  Х. Андерсен  «Русалочка». Волшебство и его влияние на судьбы героев.

91.

Г.
  Х. Андерсен  «Русалочка». Рассказ о Русалочке.

92.

Г.
  Х. Андерсен  «Русалочка». Рассказ о Русалочке.

93.

Диагностика усвоения прочитанного за год.

Башкирские  поговорки и пословицы

94.

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности произведения.

Башкирские  поговорки и пословицы

95.

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера». Герои приключенческой литературы.

Башкирские  поговорки и пословицы

96.

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев и их поступков.

97.

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев и их поступков.

98.

Особенность
  сюжета произведения Сельмы Лагерлеф «Святая ночь».

99.

Сельма
  Лагерлеф «В Назарете». Основная мысль рассказа.

100.

Сельма
  Лагерлеф «В Назарете». Основная мысль рассказа.

101.

Оценка
  достижений.  Проверочная работа по
  теме «Зарубежная литература».

102.

Итоговый
  урок.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПЕДМЕТУ«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Рабочая
программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2017-2018 учебный
год, базисного учебного плана для общеобразовательных организаций Брянской
области на 2017-2018 учебный год, учебного плана МБОУ СОШ с.Мужиново на
2017-2018 учебный год, в соответствии с требованиями к результатам начального
образования.
Данная
рабочая программа составлена на основе авторской программы «Литературное
чтение». Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого и др.– М.: «Просвещение», 2011,
разработана на основе УМК "Школа России" и ориентирована на
использование следующего учебно-методического комплекса УМК «Школа России»
1.Литературное
чтение.3класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. (Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий,М.В Голованова и др.)-3-е изд. – М.: Просвещение, 2013 г. –(Школа
России).
2. КИМ. Литературное чтение. 3класс. /Сост.
С.В.Кутявина. - М.: ВАКО, 2017 г.
Изучение литературного чтения
направлено на достижение следующих целей:
–
развитие художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
–
овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования
младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
–
воспитание эстетического отношения
к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников.
Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс
литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
–
развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное  произведение,   сопереживать  героям, эмоционально откликаться
на прочитанное;
–
учить  детей  чувствовать  и  понимать  образный  язык
художественного   произведения,   выразительные   средства, создающие
художественный    образ,    развивать    образное мышление учащихся;
–
формировать   умение   воссоздавать   художественные образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее  воображение
учащихся,  и  особенно  ассоциативное мышление;
–
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
–
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
–
обогащать чувственный  опыт  ребенка,  его  реальные представления
об окружающем мире и природе;
–
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его
к классике художественной литературы;
–
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания
произведений различного уровня сложности;
–
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать  нравственно-эстетический
и   познавательный   опыт ребенка;
–
обеспечивать  развитие  речи  школьников   и  активно формировать
навык чтения и речевые умения;
–
работать с различными типами текстов;
–
создавать условия для  формирования  потребности  в
самостоятельном    чтении    художественных    произведений, формировать
«читательскую самостоятельность».
Методические
подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения,
помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения,
возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь
сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно
быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на
отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя.
Программа
предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения,
которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического,
литературоведческого и коммуникативно-речевого.
·
формирование
нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
·
формирование
коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
обогащение,
представлений ребенка об окружающем мире.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Предметные

1.     Достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
2.     Овладение техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения.
3.     Овладение
элементарными приёмами интерпретации, анализа, преобразования художественных,
научно-познавательных и учебных текстов.
4.     Осознание значимости
чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование потребности в систематическом чтении.
5.     Использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
6.     Умение
самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу.
7.     Умение
пользоваться словарями и справочной литературой.
8.     Умение работать с
разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных,
учебных и художественных произведений.
9.     Умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
10. Умение декламировать (читать стихи
наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с
небольшими сообщениями.

Метапредметные

1.     Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2.     Овладение
способами решения проблем творческого и поискового характера.
3.     Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4.     Овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах.
5.     Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
6.     Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.

Личностные

Воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России.
1.     Формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
2.     Воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы.
3.     Развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
4.     Овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.
5.     Осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития.
6.     Восприятие
литературного произведения как особого вида искусства.
7.     Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.

Описание места учебного предмета,
курса в учебном плане
В 4 классе согласно базисному плану на
изучение литературного чтения отводится 119 часов в год ( 4,5ч в неделю).
Курс «Литературное чтение» по
программе  рассчитан на 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в классе). Но согласно
базисному плану на изучение литературного чтения отводится 119 часов в год (
4,5ч в неделю за счет
В авторскую программу изменения
внесены.
В течение года возможно изменение
количества часов на изучение тем программы в связи с совпадением расписания с
праздничными днями, днями здоровья, каникулярными днями и другими особенностями
функционирования образовательного учреждения. Поэтому некоторые темы могут быть
объединены для изучения.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  4 КЛАСС

№

Тема

Авторская
программа

Рабочая
программа

1

Вводный урок по курсу литературного чтения

1ч

1ч

2

Летописи, былины, жития

11ч

9ч

3

Чудесный мир классики

22ч

19

4

Поэтическая тетрадь

12ч

8

5

Литературные сказки

16ч

15

6

Делу время-потехе час

9ч

8

7

Страна детства

8ч

8

8

Поэтическая тетрадь

5ч

5

9

Природа и мы

12ч

12

10

Поэтическая тетрадь

8ч

7

11

Родина

8ч

7

12

Страна Фантазия

7ч

6

14

Зарубежная литература

15ч

15

ИТОГО
  136

119

file_name: КТП Литературное чтение 4 класс.docx

alt: События рассказа Л. Толстого «Детство»

alt: В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

alt: Страна детства (7ч) 1

alt: Отношение человека к природе. Д

alt: Г. Х. Андерсен «Русалочка»

alt: Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

title: КТП Литературное чтение 4 класс


extracted_text:
1.       Выполните
действия:
а) 1,3 + 1,03 + 1,003;               б)
2,22 – 1,01;                   в) (34,6 + 21,4) : 14;
 г) (0,25 + 0,75) ∙
45;                д) (12,3 + 19,7) : (1,6 + 2,4)
2. Медведь весит 0,7 т.
Масса бегемота на 2,9 т больше массы медведя, а общая масса слона и бегемота 8,
1 т. Вычислите массу бегемота и слона.
3.
Расшифруйте название птицы, яйца которой имеют грушевидную форму. Для этого
найдите значение выражений, используя законы сложения. Впишите в кружки буквы,
соответствующие найденным ответам.
3,75 + 0,23 + 0,25
5,4 + 2,47 + 4,53
0,571
+ 2,87 + 1,429
2,43
+ 0,8 + 2,67 + 0,2
1,4 + 2,3 + 8,7

4. Запишите в клетки квадрата такие числа, что их
сумма в каждом столбце, строке и каждой диагонали была равна «магическому»
числу 3.

1,2

1,4

0,7

file_name: дом задание сложение и вычитание десятичных дробей.docx

title: Домашнее задание по теме Сложение и вычитание десятичных дробей