extracted_text:
Урок истории на тему: Окончание Смутного времени.
Класс: 7
Цели и задачи урока:
познакомить с внешнеполитическим положением России в начале 17 века, положением
правящей верхушки в стране, окончанием Смутного времени, характеризовать
последствия Смуты.
Планируемые результаты: предметные: давать
определения понятий: гетман, интервенция, Семибоярщина; описывать планы
иностранных государств по отношению к России; определять причины свержения
Шуйского и прихода к власти Семибоярщины; оценивать деятельность правительства
во главе с Ф.И.Мстиславским; определять роль народного ополчения в борьбе за
независимость страны; оценивать значение восшествия на престол династии
Романовых; овладевать целостным представлением об историческом пути русского
народа при помощи исследования различных документов (исторической карты,
отрывков из исторических источников, произведений древнерусской культуры);
применять основные хронологические понятия, термины; метапредметные УУД
– 1) коммуникативные: организовать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работая индивидуально и в группе,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов сторон; владеть устной и письменной речью; 2)
регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности;
выполнять задания по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве
проделанной работы; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его; 3) познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
связей; личностные УУД: формировать и развивать познавательный
интерес к изучению истории России; оценивать исторические события и роль
личности в истории; уважительно относиться к героическому прошлому Отечества;
осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и значение
истории в жизни человека.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2 Актуализация опорных знаний и мотивация
учебной деятельности.
-Ребята, что такое подвиг? ( Подвиг – героический,
самоотверженный поступок. Подвиг – действие человека, совершенное во имя
других.)
- Кто такой патриот? ( Патриот – это человек, горячо
любящий свой народ и своё Отечество.)
- Какие люди способны совершить подвиг? ( Подвиг – это
героический поступок, требующий от человека особого отношения к происходящему,
а вместе с тем проявления таких качеств, как мужество, сила воли, любовь к
людям и способность к самопожертвованию.)
- Когда человек готов на подвиг ради Родины? (Если
Родине угрожает опасность. Если он любит свою Отчизну.)
- Как Вы думаете, в начале XVII века Россия нуждалась
в героях? Почему? Какое время было? (Смутное время.)
- Что такое Смута? (непонятное время, тревожное, опасное).
Сколько же оно могло уже продолжаться? Должен же
когда-нибудь наступить ему конец. Как вы думаете, какая сегодня будет тема
нашего урока? ( Окончание Смутного времени)
Проблемный вопрос урока: Какова роль народа в
ликвидации Смутного времени, изгнании иностранных интервентов и восстановлении
русской государственности?
3. Изучение нового материала.
К концу лета 1610 года положение России было очень
бедственным, Россия находилась на краю пропасти. Почему? (ответы учащихся)
Ø Лжедмитрий 2 со своими полчищами
расположился в 12 верстах от Москвы в Тушине. За что и был прозван «тушинским
вором».
Ø Смоленск был осажден войсками
Сигизмунда 3, часть польского войска под командованием гетманов Жолкевского и
Сапеги двинулась из-под Смоленска на Москву. В бою под селом Клушино, близ
Можайска, русское войско во главе с бездарным Дмитрием Шуйским (брат царя
В.Шуйского) потерпело жесткое поражение. Поляки окружили Москву.
Ø После клушинского поражения
шведские войска ушли на север и в 1611 году захватили Новгород и все русское
побережье Финского залива. Шведские отряды силой пытались добиться признания
шведского принца русским царем.
1) Распад тушинского лагеря. (работа с
учебником)
У стен Новодевичьего монастыря стали лагерем войска
польского королевича Владислава. Гетман Жолкевский, выступавший от имени
Владислава, которому было всего 15 лет, послал московским боярам письмо: «Желаю
не крови вашей,— писал он,— а блага России, предлагаю вам державство и гибель
Самозванца». Другими словами в письме, говорилось о намерении поляков
остановить напрасное кровопролитие, а предложение боярам вместо Шуйского
избрать русским царем сына Сигизмунда 3 Владислава, который по их словам,
охотно примет православную веру. Большая часть бояр, поколебалась в преданности
царю В. Шуйскому.
*позицию патриарха Гермогена в отношении призвания на
российский престол польского королевича Владислава.( .Был
категорически против.)
* Какова в целом была роль Русской православной
церкви в годы Смуты?( Русская Православная Церковь рассылала
письма по всем русским городам, призывая народ на защиту Руси и православной
веры от врагов)
* Почему распался Тушинский лагерь(Неудачи
в боях, невыплата жалования, побег Лжедмитрия 2)
2) Семибоярщина (просмотр видеоурока).
В июле 1610 года московские бояре свергли Василия
Шуйского с престола и насильно постригли его в монахи и отправили в Чудов
монастырь. К власти пришли Боярская дума, в составе 7 человек – во главе с Ф.И.
Мстиславским.
Период правления 7 бояр вошел в историю под названием
Семибоярщина.
Запись в тетрадь:
Интервенция
– с лат. «вмешательство» - насильственное вмешательство одного или нескольких
государств во внутренние дела другого государства.
Семибоярщина -
правление 7 бояр (во главе с Ф.И. Мстиславским) в период Смутного времени.
3)Работа с учебником : вывод: под
угрозу поставлена независимость страны, - произошло пробуждение народа, он
поднялся на борьбу за освобождение Отечества.
4) Работа в группах:
1- первое ополчение (январь-июль 1611 год),
2- второе ополчение (сентябрь 1611-октябрь 1612 год),
Результат - составление таблицы:

Народное
  ополчение

Первое
  ополчение

Второе
  ополчение

Центр
  формирования

Рязань

Нижний
  Новгород

Руководители

Прокопий
Ляпунов

Кузьма
  Минин
Дмитрий
  Пожарский

Основной
  состав

Дворяне,
  казаки, черносошные крестьяне, горожане, «тушинские» бояре и воеводы,
  служилые люди из лагеря Лжедмитрия II.

Мелкие
  и средние дворяне, горожане, крестьяне, казаки. Многонациональный состав.

Итоги
  деятельности

Не
  удалось освободить Москву. В результате противоречий между казаками и
  дворянами был убит П. Ляпунов

Капитуляция
  польского гарнизона и полное освобождение Москвы.

5) Освобождение Москвы. ( работа с
учебником и заполнение хронологической таблицы в тетрадях:

Дата

Событие

22
  августа 1612 г.

Первый
  бой с отрядами Ходкевича. Объединение отрядов Трубецкого(остатков Первого
  ополчения) со Вторым ополчением.

24
  августа 1612 г.

Победа
  ополченцев в сражении. Бегство Ходкевича из Москвы.

Сентябрь-Октябрь
1612
  г.

Осада
  Вторым ополчением Кремля и Китай-города.

22
  октября 1612 г.

Ополченцы
  захватили Китай-город.

4
  ноября 1612 г.

Сдача
  остатков польского гарнизона, засевшего в Кремле. Полное освобождение Москвы
  от захватчиков.

Подвиг Ивана Сусанина –  в учебнике, видеоурок.
* Какое значение имело освобождение
Москвы от поляков Вторым ополчением?( Вызвало мощный подъем
народного движения против захватчиков)
* В связи с чем потребовалось избрание
на российский престол нового царя?( Необходимо было решить
вопрос о восстановлении государственности.)
6). Земский собор 1613 год
Работа с документом на  ответы на вопросы.
- Так как же России удалось избежать национальной
катастрофы?
Благодаря патриотическому подъёму всего российского
народа ( в ополчении были и башкирский и татарский народы ) народ осознал,
насколько важно, научиться жить единой нацией в собственном государстве. По
этому поводу А.С. Пушкин в своём произведении « Борис Годунов» сказал:
Но, знаешь ли, чем мы сильны, Басманов?
Не войском, нет, не польскою помогой
А мнением: да! Мнением народным.
- Какое событие описывает А.С. Пушкин? (Смутное время)
- Ребята, а почему сейчас тема народного единства,
приобретает важное значение? ( потому что только единый народ может добиться
процветания своего государства)
- Какой праздник мы отмечает 4 ноября? (день
народного единства)
Спасение страны было главным итогом Смуты, но не
единственным, какие ещё итоги можно назвать?
Итоги Смутного времени (запись в тетради)
• Рост национального самосознания. • Упадок
хозяйства.
• Новая династия. • Потеря территории.
• Укрепление царской власти.• Убыль населения
• Сохранения единства страны.
• Усиление роли Земских соборов
4. Домашнее задание.
Дается дифференцированное домашнее задание
1-уровень прочитать параграф
2-уровень придумать кроссворд на тему «Смутное время в
России»
3-уровень написать эссе на тему : « Смута-трагедия,
очищение и возрождение России».
5. Рефлексия.
1. Что я запомнил? Назовите:
- два самых важных имени,
- два самых важных события,
- два самых важных качества личности лидера,
- две причины победы русского народа в борьбе с
иноземцами.
2. Что мне понравилось делать сегодня на уроке?
 А сейчас давайте вы поделитесь своими
впечатлениями, которые получили на уроке, методом незаконченного предложения:
 1.Я узнал (а), что ________________________
 2. Я был удивлен (а) тем, что _______________
3. Мне понравилось, что __________________
 4. Мне более всего запомнилось, что_______________
Подведение итогов Подводит итоги работы класса,
отдельных учащихся. Воспринимают оценку учителя

alt: Урок истории на тему: Окончание

alt: Когда человек готов на подвиг ради

tags: Семибоярщина )


extracted_text:
Neil
Armstrong
         Neil Alden Armstrong was born on 5
August 1930 in Wapakoneta, Ohio. There were three children in a family of Viola
Louise Engel and Stephen Koenig Armstrong. His father worked as an auditor for
the Ohio state government. Neil had younger brother Dean and younger sister
June. Because of Stephen Armstrong’s service the family moved from one town to
another and after Neil’s birth they lived in twenty different towns. When Neil
was two years old his father took him to the Cleveland Air Races. At that time
Neil grew fond of flying. The first airplane flight in Neil’s life was in July
1936 when Neil was six years old. It was in Warren, Ohio, when his father took
him to go for a ride in a Ford Trimotor. The final moving of the family was to
Wapakoneta in 1944. Neil Armstrong entered Blume High School there. He started
to attend flying lessons at the county airport and received the flight
certificate at the age of fifteen. It should be noted that Neil Armstrong
earned his driver’s license later than the flight certificate. He also was a
member of the Boy Scouts and in the end he received the rank of Eagle Scout.
From 1947 to 1955 Neil studied at Purdue University (Indiana, the USA).
      Neil Armstrong began making a career
in aviation and astronautics after serving in the Korean War. Then he served as
a test pilot. Neil Armstrong was also university professor.
     The whole world heard the name Neil
Armstrong on July 20th, 1969 when he became the first man to set foot on the
Moon.  He was a part of the Apollo 11 spaceflight alongside Buzz Aldrin and
Michael Collins. Apollo 11’s success in 1969 opened a new era of space
exploration.  About 600 million people — a fifth of the world’s population —
watched the moon landing on television and followed it on the radio. That was
when they heard Neil Armstrong’s famous words: “That’s one small step for man,
one giant leap for mankind.” Neil Armstrong and Buzz Aldrin spent nearly three
hours walking on the Moon, collecting information, doing experiments and taking
photographs.  After his historic flight to the Moon, Armstrong became a
national hero. He was a very modest, quiet and private man who didn’t like the
idea of being a public figure. On one occasion he said that he was and would
always be an engineer and that he was very proud of his profession. Armstrong
stopped flying but never lost interest in the space exploration programme. Once
he visited the USSR and met Russian cosmonauts.
      Neil Armstrong died in August 2012 at
the age of 82.

1.
Why
is Neil Armstrong famous?
2.
What
was Neil Armstrong’s childhood like?
3.
Where
did Neil study?
4.
What
war did he take part in?
5.
Was
Neil a university professor?
6.
What
were his famous words?
7.
When
did Apollo 11 crew set foot on the Moon?

Write down all of the different words you
associate
with the word     ‘mission’ / ‘ the Moon
‘ / ‘aviation’

file_name: 9 Neil Armstrong.docx

alt: Neil Armstrong Neil

title: текст для чтения Neil Armstrong


extracted_text:
Они защищали Родину.
У каждого
времени свои герои. Героизм был спутником людей в годы нашествий и
освободительных войн, в годы гражданской войны, в период репрессий,  в Великой
Отечественной войне. Понемногу покидают нас свидетели прошедших событий. Как
река в половодье уносит все, что встречает на своем пути, так и время уводит
всех, оставляя потомкам лишь память. Память неосязаема, но по силе своего
воздействия на мировоззрение людей, на становление нравственного в человеке,
его трудно переоценить. «Человек, который не знает того, что произошло до его
рождения, остается ребенком»,- говорил Цицерон. Быть хранителями памяти, его
ценителями, передавать его будущим поколениям - наша святая обязанность.
 Цель
нашей работы:
-показать
героизм наших земляков;
Задачи:
-выяснить
какое участие принимали наши земляки в борьбе с иноземными завоевателями, в
освободительной борьбе во главе с имамом Шамилем;
-
выяснить сколько хубарцев участвовали в Великой Отечественной
войне
и на каких фронтах воевали;
-в
чем источник мужества и героизма наших воинов – интернационалистов;
 Главное
же в нашем исследовании – собрать сведения о земляках, сохранить свидетельства
их мужества и героизма для будущих поколений. О событиях нашей истории написано
немало, но литературы конкретно по нашим землякам трудно найти. Поэтому
основные сведения получены от самих участников, их родных и друзей. Крупицы
сведений были найдены в книге М. Дадаева «Краткий краеведческий справочник по
Салатавии», в книге Памяти  «Белые журавли», «Древний Хубар и хубарцы» М.
Девлетмурзаева, в газетах «Чапар», «Дружба», «Насих1ат».
Богата земля дагестанская
героями. Не исключение и наша Салатавия. В народных сказаниях,
песнях и рассказах до нас доходят сведения о героизме наших земляков во время
нашествия Тимура, Надир – шаха и других завоевателей. В сказании о разгроме
Надир – шаха упоминаются воины с Салатавии (Нахъбак1ал). Не менее известно сказание
о сопротивлении салатавцев –алмакцев  Тимуру.
Но особое место в истории
народов Дагестана занимает борьба против колонизации в 20- 50е годы XIX
века.
  Зверства, насилия и
грабежи колонизаторов способствовали подъему патриотизма, национального самосознания.
В памяти народа хранятся имена   жителей нашего села - мюридов Шамиля:  Большого
Жамала, Ногаймирзы, Арсланбека, Нажмудина, Удигаджиява, Магомеда, Гамзата,
Алибека, Раджаб-Гаджи, братьев Магомеда, Арацхана, Сулеймана и Гамзы
Магомедаминовых и еще многих. Все они ушли с Шамилем, когда он с войском
проходил через Хубар в Горный Дагестан.
Когда усталое войско
Шамиля дошло до селения, имам приказал устроить привал. Переночевав в селении,
имам совершил утреннюю молитву в сельской мечети, и отправился в горы. И ушли с
ним более десятка молодых парней, которые сражались бок о бок с имамом, покрыли
свои имена, имена своих отцов и родное село  славой и почетом. Нугамирза,
сын Мухучи выполнял самые разные поручения имама. Зная его неимоверной
храбрости  и силе, отправил имам его в разведку в Эндирей, где он попал в плен.
Его приговорили к расстрелу. Когда ему зачитали приговор, он сказал: «Пусть это
не будет приговором Аллаха». До утра его заперли в сарай. В стене был ржавый
гвоздь, с его помощью Нугамирза расшатал один кирпич, а стена была из самана, а
остальное было уже делом техники. С его силой и проворством, через несколько
минут он уже был на дереве, росшем рядом с сараем. Когда часовой проходил под
деревом, Нугамирза прыгнул на него, убил его и забрав оружие, ушел в сторону
Чир-Юрта.  Через сутки он  был уже в Хубаре, откуда отправился в войско имама,
где находился его младший брат Юсуп. После ранения Нугамирза вернулся в село и
умер в 1919 году, прожив 109 лет. Возраст определен по надписи на надгробной плите.
До самого пленения Шамиля был с ним житель Хубара  Насрула – Гаджи,
погибший в последнем бою, закрыв собою имама.
Из четырех братьев
Магомедаминовых, Сулейман и Арацхан погибли в битве при Ахульго.  Магомед
был ученым – арабистом, после смерти их отца Магомедамина,  Шамиль отправил его
в село кадием. Салатавию, родное село Хубар вынуждены были покинуть многие
мюриды Шамиля, которые нашли пристанище в Турции, Сирии и других странах
Ближнего Востока. Гордый народ Салатавии не под силу напугать никому. Яркое
тому свидетельство то, что хубарцы приняли у себя жителей села Алмак, которые
были выселены за участие в восстании 1877года.
б) на полях
Великой Отечественной.
Особого внимания,
почитания и памяти достойны участники Великой Отечественной войны, которая длилась долгих и трудных 1418
дней.
О войне написано много книг, снято множество фильмов, стихи о войне невозможно
читать без дрожи в голосе. Но точка в истории о войне еще не поставлена. Пока
лежат в земле неизвестные солдаты, пока еще существуют солдаты, пропавшие без
вести, большая Книга о войне не закроется. Очень важно говорить об участниках
войны, знать их боевой путь, их подвиги, рассказывать о них подрастающему
поколению.
Ведь уходили на фронт
простые люди. Многие из них никогда не держали в руках оружия, любили свою
Родину,  трудились, растили детей, ходили в гости. Но теперь на их долю выпала
великая миссия: спасти человечество от коричневой чумы фашизма. И они вместе с
советским народом с честью выполнили эту миссию. Многие из них погибали или
получали ранение в первых же боях. Но каждый старался принести пользу, внести
свой вклад в приближение победы.
Среди тех, кто приближал
победу, были и наши односельчане. 159 молодых парней и мужчин ушли на фронт,
чтобы защищать Родину. 90 из них остались на полях сражений. Каждый из них
достоин отдельного рассказа.
 Исаков Абдулбасир.
Стрелковый полк, в котором служил Абдулбасир, получил боевое крещение под
Сталинградом, потом освобождал Кубань. В боях за Краснодар был тяжело ранен и
вернулся в родное село. Награжден медалями «За отвагу» и «За боевые заслуги».
Коммунист Абдусаламов
Басир был призван в ряды Красной Армии в январе 1942 года. Прошел всю войну
в составе 112 стрелкового полка, после Победы был переведен в 53 стрелковый
полк и в его составе воевал против Японии, вернулся домой в 1946 году с орденом
Отечественной войны и медалью «За победу над Японией» на груди.
Абакаров Магомед
был призван в армию в 1942 году. В составе 51 танковой бригады форсировал
Днепр. Там получил тяжелое ранение, долго лечился в госпитале. Награжден
медалью «За отвагу».
В 1942 году был призван в
армию Нажуев Разак. Воевал в составе 130 стрелкового корпуса, освобождал
Прибалтику в 1944 году, был ранен, награжден орденом «Красной звезды» и медалью
«За отвагу».
Абдурахманов Ильяс
начал службу на Дальнем Востоке. Во время битвы за Москву, их часть была
переброшена под Можайск. В боях за город Гжатск был тяжело ранен и
демобилизован. За мужество и героизм Абдурахманов Ильяс награжден орденом
«Боевой Славы» и медалью «За боевые заслуги».
Абдуразаков Багавдин
участвовал в боях за Сталинград в составе 895 стрелкового полка. Получил
ранение и был демобилизован в 1943 году. Он был награжден орденом «Славы» III
степени и медалью «За оборону Сталинграда».
Айдимиров Абдузагир
был призван на военную службу в 1942 году. С осени в составе 149 особой
стрелковой бригады воевал на Сталинградском фронте. Защищал завод «Красный
Октябрь», где получил ранение, но не ушел с поля боя. После Победы вернулся
домой, с орденом «Славы» III
степени и медалью «За оборону Сталинграда».
Гусейнов Гусейн
к началу войны был танкистом, служил в Белоруссии. Его танк был подбит, а сам
он был ранен. Наши части отступили под натиском наступавших гитлеровских частей
и Гусейн оказался на оккупированной территории. К счастью раны оказались не
тяжелыми. И через несколько дней жители села помогли ему перейти через фронт.
Он не только дошел до своих, но и нашел свою танковую бригаду. После ранения в
1944 году был демобилизован и прямиком отправился в деревню, где его спасли.
После жил   в Минводах,  поступил в университет и выучился на юриста, долго
работал в правоохранительных органах.
Мурадисов Нугман
участвовал Финской войне, в операции по присоединению Прибалтики в 1940г. К
началу Великой Отечественной войны служил в Белорусском особом военном округе,
в городе Барановичи. Он воевал в окрестностях Бреста командиром взвода. Старший
сержант Мурадисов  бутылкой с зажигательной смесью подорвал вражеский танк. За
этот и другие боевые заслуги был награжден орденом Красной Звезды и медалями
«За отвагу», «За боевые заслуги».
В 1943 году из Хубара на
фронт добровольцами ушли 13 молодых людей 1924-1925 года рождения. Среди них
были Дадуев Даду, Дадаев Магомед, Алиев Омар, Хайрулаев Рурахма, Абдурашидов
Усман, Муталибов Гаджи, Шахбанов Шахбан, Шихаматов Мирза, Батиров Амирали и
другие. Живыми из них вернулись лишь трое: Алиев О.Г., Дадаев Магомед и
Хайрулаев Рурахма.
Из 159 ушедших на фронт
наших земляков четверо побывали в фашистском плену (Магомаев Абдурахим,
Гочкаров Мамад, Муталибов Шуайп, Далгатов Губахан).  Они были освобождены
из плена войсками союзников, вернувшись в село, работали в колхозе. Временами
их вызывали к следователю, допрашивали. Они не числились в списках ветеранов
Великой Отечественной войны. Они так и умерли, пережив тяготы плена, но не
получив за это ни материальной, ни моральной благодарности за пережитое.
Времена меняются, меняются поколения, но чувство благодарности к тем, кто
завоевал для нас мирную жизнь не должно нас покидать.
Особое внимание  нам хочется
уделить участнику Великой Отечественной войны Алиеву Омару Гаджиевичу.
Весной 1943 года со всего Дагестана отправились на войну 16-17 летние
подростки. Среди них был и Алиев Омар. Ему только что исполнилось 17 лет. Он
был единственным сыном в семье. Его отец Алиев Гаджи был выпускником
Северо-Кавказской краевой высшей коммунистической сельскохозяйственной школы.
Он работал инструктором, затем секретарем райкома, председателем райисполкома,
но попал под маховик сталинских репрессий. Он был арестован в 1937 году.
Поэтому Омар был единственной опорой больной матери. Но в трудное для страны
время он не мог оставаться в стороне. От своих сверстников он отличался
серьезностью, ответственным отношением к порученному делу. В школе он был
секретарем комсомольской ячейки. Службу  проходил в 394 гвардейском минометном
полку, участвовал в операции «Багратион», освобождал города Новороссийск,
Минск, Варшаву, Кенигсберг, штурмовал Берлин.
«Запомнился рассказ о
штурме Берлина, в котором ему тоже довелось участвовать. Омар Гаджиевич
рассказывал, что ночь была превращена в день (речь шла о прожекторах, которые
осветили поле боя во время Берлинской наступательной операции)[1]. Мы вошли в
город, с боями дошли до рейхстага. Я чувствовал такой восторг, что мы вошли в
самое логово Гитлера, и мне захотелось оставить об этом какую-либо память. На
вопрос «какую же надпись вы оставили на стене рейхстага?», он с гордостью
отвечал: «ДАССР. Казбековский район. С. Хубар. Алиев Омар». [2]  За свою
службу Алиев О.Г был награжден Орденом Отечественной войны  I
степени, медалями «За оборону Кавказа», «За освобождение Варшавы», «За взятие
Берлина», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941 – 1945
гг».  Алиев О.Г. и после Победы оставался в Германии. Он прослужил в составе
советских оккупационных войск с мая по 15 ноября 1945 года.
Он был участником Парада
Победы в Москве 24 июня 1945 года[3]
и Берлинского Парада Победы, организованного Г.К.Жуковым в Берлине 7 сентября
1945 года. После демобилизации Омар взялся за учебу. Он с отличием окончил
педагогическое училище в г. Хасавюрте, Учительский институт в г. Махачкале,
педагогический университет в г. Орджоникидзе (ныне г. Владикавказ).
В школе Алиев О.Г.
работал учителем родного языка и литературы. В 1956 году он был назначен
директором Хубарской семилетки. Он проработал на этой должности 30 лет
(1956-1986 гг.). В столице республики, в городе Махачкале находилась «Доска
Почета», где значилось и название нашей школы, единственной из сельских школ.
Совместным решением Дагестанского Обкома КПСС, Совета Министров ДАССР и
Дагоблсовпрофа Хубарская средняя школа была занесена в книгу «Трудовой Славы».
За многолетний, самоотверженный труд Омар Гаджиевич был удостоен  почетных
званий: «Заслуженный учитель школы ДАССР», «Заслуженный учитель школы РСФСР», «Отличник
народного образования СССР».
Именем Алиева Омара Гаджиевича
названа наша школа.  А перед школой раскинулся сад, который был заложен
учащимися школы под его руководством, в последний год его работы в школе.
Из семьи Арсланбековых на
фронт ушли четверо из пяти братьев - Асса, Султанали ,  Асадула, Чупалав.
Все четверо до войны работали учителями. Судьба троих братьев была трагична –
они все отдали жизнь за Родину. Султанали  пропал без вести в ноябре 1941
года,   Асадула -  пропал без вести в 1941, в том же ноябре, Асса - был ранен,
лежал в госпитале, в 1942 году умер от ран и похоронен на братском кладбище в
д. Большие Перемерки. Из той страшной мясорубки  живым вернулся лишь Чупалав.
За мужество и героизм он был удостоен Ордена Красной Звезды и множества
медалей. Вернувшись в село, он работал учителем в школе, а когда здоровье не
позволило работать в школе, он устроился сторожем. В 1977 году, в возрасте 55
лет он умер, оставив 6 детей.  Старший его сын Магомед  служил в Афганистане,
где погиб,  с честью выполнив свой солдатский долг. Как и отец он был награжден
Орденом Красной Звезды (посмертно).  Внук Чупалава  Омар тоже побывал на войне,
служил в Югославии.
Самый
младший из братьев Арсланбековых - Ибрайсултан, как он ни просился, на фронт не
попал. В годы войны он работал в органах НКВД, работал в колхозе. Ибрайсултан
внес на строительство танковой колонны и авиаэскадрильи  63710 рублей,
подписался на госзаем на 23500 рублей. В фонд помощи семьям фронтовиков отдал
426 кг. кукурузы, 81 кг. пшеницы,16 овчин. Как говорится, у каждого была своя
война.  Кто в тылу, кто на полях сражений приближал победу. Победа была
невозможна без единения тыла и фронта. Все работали под лозунгом «Все  для
фронта, все для победы!». Назвать всех участников трудового фронта является
невозможным, но рассказать о тех, чьи трудовые подвиги известны – это наш долг.
Чабанами, пастухами, механизаторами, на полях, на ферме работали женщины,
старики, дети.  До сих пор с уважением произносят имена Абдуразакова
Алавдина, Абдуразакова Магомеда, Магдиева Дада, Алхасова Хайбулы, Джанбулатовой
Шамай, Абдулмажитовой Хабсат, Останбековой Жавгарат, Такуева Магомеда, Гусейновой
Хабсат, Бисултанова Солимана и десятков других тружеников тыла.  Работали в
колхозе, на сооружении оборонительных рубежей: на рытье канала на реке Терек,
сооружении ДОТов, ДЗОТов, окопов и блиндажей. Рссказывает участница трудового
фронта Шахбанова Умус (1928 г. р.): «На работу отправляли партиями по 20-30
человек из каждого села. Каждая партия работала по три месяца. Потом приходила
новая партия. Для рабочих сооружались шалаши. Постелью служила солома. На
каждого давалась дневная норма. Мы объединялись по пять человек. Трое копали, а
двое - совковыми лопатами выкидывали эту землю. Свистком давали знать о времени
обеда и об окончании работы. Там же зажигали костры и на железных лопатах пекли
лепешки. Ночью зажигать костры, и даже курить запрещалось. Боялись налетов
немецких самолетов. Пока я была там, самолеты прилетали, но бомб они не
сбрасывали»[4].
Из нашего села на сооружении оборонительных укреплений работали примерно
100-120 человек. Приближать Победу старались всеми силами и средствами. Люди
трудились, сдавали средства в фонд Обороны, подписывались на государственный
заем, исправно платили налоги. 12 июля 1944 года в газете «Дагестанская правда»
было напечатано обращение аксакалов Казбековского района к труженикам Дагестана
«Давайте поможем фронту!». Жители Хубара поддержали этот призыв и отправили на
фронт десятки посылок с продуктами, табаком, теплыми вязаными носками и
варежками и письмами. В районе собирали деньги на строительство бронепоезда им.
Магомеда Гаджиева, танковой колонны «Дагестанский колхозник», звена самолетов
«Юный пионер» и 17 % всех средств были собраны жителями нашего села. В фонд
Обороны люди сдавали все, что могло пригодиться. Невесты отдавали свои украшения,
медные кувшины, скудные сбережения. В опасную для Родины пору народ
мобилизовался, собрал все силы и нанес врагу сокрушительный удар. Жители
Дагестана воевали на многих фронтах, во всех уголках огромной страны. Ни один
из хубарцев не покрыл своего имени позором предательства и трусости. На
передовой, в тылу врага, на трудовом фронте и даже в плену они сумели сохранить
свою честь и славу Отечества. Мы вправе гордиться ими. Мы в неоплатном долгу
перед ними. Если мы будем помнить о них, помнить о фашизме, который ввергнул
мир в эту войну, больше не допустим повторения такой же трагедии – наш долг
перед ними будет исполнен. Сегодня в мире то там, то тут раздаются взрывы,
терроризм наносит удары по всему миру.  Террористы и экстремисты – это те же
фашисты. Для них нет ничего святого. И поэтому весь цивилизованный мир должен
объединиться в борьбе с новыми фашистами. Великая Отечественная
война... Зарастают травой поля сражений, затихают в дымке прошлого разрывы
снарядов, заново выросли города и поселки, которые фашисты сравняли
с землей. Но никогда не уйдет из людских сердец память
о тех страшных днях и никогда не будут забыты те, кто ценою
своих жизней добывал мир и свободу для будущих поколений.
в) герои
мирного времени.
Закончилась война, и
казалось, наступил долгожданный мир. Но, то тут, то там вспыхивал локальные
конфликты. И уходили в чужие страны, кто по приказу, кто добровольно, наши
солдаты, чтобы в чужой стране защищать интересы нашей Родины. Среди таких
оказался и Мазаков Халит Бисултанович. В 1953 году, он окончил  школу, поступил
в Киевское Ордена Красного Знамени артиллерийское училище имени С.М. Кирова.
После успешного завершения учебы его направили в распоряжение командующего
Московским военным округом, где находилась основная база подготовки военных
специалистов, направлявшихся в горячие точки.   А в 1963 году его отправили во
Вьетнам. Там он прослужил пять лет, дослужился до командира зенитно- ракетного
дивизиона и звания подполковника. В газете «Комсомолец Дагестана» был напечатан
материал под названием «Поединок с «Черным дьяволом», в котором рассказывалось
о героизме Халита. Позже здесь мы приводим  краткое содержание статьи.
Маленький грузовичок ехал
по ухабистой дороге. В кузове сидели трое: один вьетнамец, один славянской
наружности, а третий с черными волосами и волевым лицом был явно не русский и
не вьетнамец. Это был капитан Советской Армии аварец Мазаков Халит
Бисултанович.
Проехав через, местами
сгоревший, местами вырубленный, лес, они оказались в маленькой деревушке. Она
состояла из 10-12 тростниковых хижин. Здесь им предстояло встретиться с
партизанским связным. Халит со своими спутниками вошел в одну из хижин. Когда
глаза привыкли к полумраку комнаты, он осмотрелся и был поражен увиденным. Его
внимание привлек «черный человек» (так про себя назвал его Халит), который
лежал на нарах у окна. Нет, это  был не чернокожий, а вьетнамец, но его тело
все обгорело и покрылось корочкой. При малейшем движении кожа трескалась и
кровоточила. Это был результат взрыва напалмовой бомбы. Вьетнамские деревни
подвергались бомбежкам постоянно. Находившийся в комнате вьетнамец сказал, что
в деревню Мбуенг прилетает «Черный дьявол». Переводчик объяснил, что «Черный
дьявол»- это американский самолет «Фантом» (Ф-5), на его крыльях черные полосы.
Он систематически прилетает и сбрасывает напалмовые бомбы, а пилот самолета -
Пол Адамс, любимец президента Линдона Джонсона. Все, кто был в хижине вышли и
отправились на окраину, на встречу с партизанским связным. Вдруг один из
вьетнамцев остановился и что-то сказал. «Черный дьявол» летит! Все прячьтесь»,
- закричал переводчик.
Вьетнамцы кинулись в лес
и попрятались там, а капитан Мазаков бросился к машине, взобрался в кузов и
взял в руки «Муху»- ПЗРК- переносной зенитно- ракетный комплекс. Забрав оружие,
он побежал к вьетнамцам. А Пол Адамс подлетел к деревне и сбросил две бомбы, и
от деревни ничего не осталось. Халит вскинул на плечо ПЗРК и выстрелил. Фантому
оторвало одно крыло, и самолет упал на землю. Это был первый случай, когда
самолет был сбит таким оружием. А всего на счету Халита было 9 сбитых
самолетов.
За свою службу он получил
13 наград: Орден «Знак почета», Орден Красной Звезды, Орден Дружбы НДРВ и еще
10 медалей. Из вооруженных сил он уволился в 1979 году по состоянию здоровья.
Изнуряющая тропическая болезнь унесла его из жизни в 1988 году.
Еще одну страницу в
историю мужества и героизма нашего народа вписала Афганская война. Из нашего
села в Афганских событиях приняли участие 9 человек: 1 медсестра, 2 офицера, 6
из сержантского и рядового состава. Мы составили список наших афганцев:
Хубарские
афганцы.

№

ФИО

Г. р.

награды

сегодня

1

Арсланбеков Магомед
  Чупалаевич

1962

Орден Красной Звезды

погиб

2

Апандиев Даду Адичович

1964

«От благодарного
  афганского народа», «70 лет ВС СССР».

с.Бавтугай

3

Шираздинов Висрудин
  Магомедович

1961

«За боевые заслуги»,
  «От благодарного афганского народа»,  «70 лет ВС СССР».

с.Бавтугай

4

Гасанов Гасан
  Рурахмаевич

1958

«Воин -
  интернационалист»
«От благодарного
  афганского народа», «70 лет ВС СССР».

с.Хубар

5

Дадаев Эльмудин
  Багавдинович

1968

«От благодарного
  афганского народа», «70 лет ВС СССР».

с.Хубар

6

Курбанов  Паша
  Раджабович

1955

Орден Красной  Звезды,
  «От  благодарного   Афганского  народа»,  «Воин - интернационалист».

умер

7

Джанбулатов Сайбула
Абдулмуслимович

1959

«От  благодарного
  Афганского  народа», «Воин - интернационалист».

с.Хубар

8

Мазаков Руслан
  Халитович

1962

«От  благодарного
  Афганского  народа», «Воин - интернационалист».

г. Вязьма

9

Юсупова Умижат.
Шарапдиновна

1957

Медаль «За доблестный
  труд»

г. Каспийск

Изучая
его, удивил факт: большинство афганцев – дети, внуки, племянники участников
Великой Отечественной войны.
Арсланбеков
Магомед, погибший в Афганистане, был сыном участника Великой Отечественной
войны Арсланбекова Чупалава и племянником еще троих Арсланбековых, погибших на
фронтах Великой Отечественной[5].
Дедушка Шираздинова Висрудина  Шираздинов Шираздин погиб в самом начале войны –
в 1941г.  У  Джанбулатова Сайбулы на фронте погибли Джанбулатовы Мукадис и
Кудус - дедушка и его брат,  а также братья матери Халимовы Насрула и Юсуп.
Мазаков Руслан – сын кадрового офицера, участника Вьетнамской войны Мазакова
Халита Бисултановича. Дядя Апандиева Даду  Дадуев Даду был среди добровольцев,
которые отправились на  фронт в 1943 году. Он  не вернулся.  Ему еще не было
18лет. Курбанов  Паша – сын фронтовика Курбанова Раджаба. Дедушка Гасанова
Гасана – Гасанов Абдула пропал без вести в 1943 году. Брат бабушки Дадаева
Эльмудина – Курбанов Магомед воевал, после ранения вернулся и до 1976 года
работал в совхозе.                                                   Юсупова
Умижат, единственная с нашего района женщина – участница Афганской войны – дочь
ветерана Великой Отечественной войны Юсупова Шарапдина. Апандиев Даду, Шираздинов
Висрудин, Дадаев Эльмудин, Гасанов Гасан, Джанбулатов Сайбула были призваны
Казбековским РВК, а Курбанов Паша, Мазаков Руслан были кадровыми военными и
ушли на Афганскую войну с мест своей службы.  Юсупова Умижат  ушла добровольно.
Всех афганцев можно назвать наследниками отцовской славы, продолжателями боевых
традиций своих предков.
III.
Заключение.
Где
бы дагестанцы ни выполняли свой воинский и патриотический долг, они всегда
проявляли образцы мужества, самоотверженности и беззаветной любви к своей
Родине.

Готовя
нападение на СССР, гитлеровцы полагали, что в ходе войны между различными
народами нашей страны начнутся раздоры и конфликты, рассчитывали на помощь
националистов и других противников советской власти. Однако их расчеты не
оправдались. Ставка гитлеровцев на предателей провалилась. Хотя и были
некоторые элементы, которые сотрудничали с гитлеровцами, основная масса
населения Дагестана, в том числе и жители нашего района, да и все остальные
народы страны сплотились вокруг русского народа в единую боевую семью и поднялись
на защиту Отечества. Маршал Советского Союза Г.К. Жуков писал: «В эти дни
суровых испытаний и смертельной опасности народы Кавказа не дрогнули, не
потеряли веры в силу и мощь единства многонационального советского
государства.  Расчет гитлеровцев на то, что с приходом немецко – фашистских
войск народы Кавказа отойдут от СССР, провалился…»[6].
Слова великого полководца вполне оправдываются  героизмом  и мужеством  наших
земляков, проявленных  ими на фронтах Великой Отечественной войны, при участии
в локальных конфликтах, и особенно в афганской войне. На основании проведенного
исследования можно сделать важные выводы:
-жители
Хубара всегда принимали деятельное участие во всех событиях, происходивших в
регионе;
-
хубарцы приняли участие в национально – освободительной борьбе горцев Кавказа
против царской России в 30-60х годах  XIX
века;
-в
годы Великой Отечественной войны хубарцы воевали на всех фронтах и приняли
участие в важнейших сражениях;
-всего
на фронт ушло 159, не вернулись – 90;
-
в локальных конфликтах приняли участие 10 человек;
-подполковник
Мазаков Халит Бисултанович участвовал во Вьетнамской войне;
- выяснено, что в
Афганских событиях приняли участие 9 хубарцев;
-среди афганцев –
единственная с района женщина Юсупова Умижат;
- в ходе событий в
Афганистане погиб один хубарец – Арсланбеков Магомед;
- после возвращения умер
еще один афганец – Курбанов Паша;
Скоро
страна будет отмечать юбилей Великой Победы. Грянет великий праздник, праздник
со слезами на глазах. Благодарные потомки будут чествовать своих героев. Со
своей стороны мы тоже стараемся отдать дань уважения нашим землякам,
пожертвовавшим жизнью ради нашей счастливой сегодняшней жизни.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Примечание автора

[2] ПМА. Исаев Ахмед
Мирзаевич.

[3] «Книга Памяти»,
т.11.

[4] ПМА. Шахбанова
Умус.

[5] ПМА. Арсланбекова
Меседо.

[6] Жуков Г. В.
Воспоминания и размышления. М., 1990. С. 288- 289.

file_name: Они защищали Родину.docx

alt: За мужество и героизм Абдурахманов

alt: Он был участником Парада Победы в

alt: Арсланбеков Магомед Чупалаевич 1962

intro: В исследовательской работе дается историческая справка о жителях села, принимавших участие в движении Шамиля, в Великой Отечественной войне, в Афганской войне.

история

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по краеведению "Они защищали Родину"


extracted_text:
Школьное
тестирование по технологии 8 класс
    Задание: дать один правильный ответ.
1.
Основную часть используемой людьми электрической энергии создают:
а) атомные
электростанции;         б) ветровые электростанции;

в) гидроэлектростанции;                г) тепловые электростанции;

д) солнечные электростанции;      е) приливные электростанции.
2.
Коллекторные двигатели используются:

 а) в электроприводе станков;     б) в стартерах автомобилей;

  в) в холодильниках;                     г) в устройствах электрического
транспорта.
3.
Технология это:

А) Наука -  посвященная изучению окружающей среды.

Б) Наука - посвященная изучению общества.

В) Наука – о преобразовании  материалов, энергии и информации.

Г) Наука – о строении материалов.
4.
К энергетическим  машинам относятся

А) Автомобили        Б) Токарные станки

В) Генератор            Г) Самолеты
5.
Сталь – это сплав

А) Железа с кремнием        Б) Железа с кислородом

В) Железа с азотом             Г) Железа с углеродом
6.
Доходная часть бюджета семьи включает

А) Оплату на развлечения и отдых                 Б) Зарплату

В) Оплату продуктов питания                         Г) Оплату коммунальных
услуг
7.
Для успешного выбора профессии необходимо

А) Знать,  какие профессии в настоящее время являются востребованными и
высокооплачиваемыми

Б) Опираться на мнение друзей

В) Опираться на мнение родственников

Г) Чувствовать перспективу
8.
Вращательное движение в поступательное преобразует передача

А) ременная                           Б) цепная

В) зубчато-реечная               Г) зубчатая цилиндрическая
9.
Выполнение проекта завершается
А)
обоснованием оптимальной идеи проекта;         Б) выполнением изделия;
В)
презентацией (защитой) результатов проекта;   Г) оформлением пояснительной
записки
10.
К профессиям типа “человек-человек” относится

А) программист                            Б) инженер

В) педагог                                     Г) бухгалтер
11.
Что называется стандартом

А) нормативный документ с технологическими картами на изделия

Б) нормативный документ, содержащий требования к изделиям, сырью,
лесоматериалам, обязательный к исполнению всеми

В) нормативный документ с рабочими чертежами  изделия
12. Какие 3 вида на чертеже
считаются главными

А) Вид спереди, вид слева, вид сверху               Б) Вид спереди, вид сзади,
вид снизу

                                В) Вид слева, вид справа, вид сверху
13. Где более полно указаны
черные металлы и их сплавы

А) сталь, чугун, бронза       Б) латунь, медь, цинк

                      В) железо, сталь, чугун
14. Какие механизмы служат
для передачи вращательного движения
            А)
зубчатые, цепные, реечные            Б) зубчатые, цепные, ременные

В) зубчатые, реечные, ременные
15.
Какие виды административных наказаний могут применяться к водителям за
нарушения Правил:

А) Только предупреждение или штраф

Б) Только предупреждение, штраф или лишение права управления транспортными
средствами

В) Предупреждение, штраф, конфискация орудия совершения или предмета
административного правонарушения, лишение права управления транспортными
средствами, административный арест
16.
У водителя, совершившего административное правонарушение, влекущее лишение
права управления транспортными средствами, водительское удостоверение
изымается:

А) После истечения срока обжалования постановления о лишении права управления
транспортными средствами, если оно не было обжаловано или опротестовано

Б) Немедленно после вынесения постановления о лишении права управления
транспортными средствами

В)  При выявлении и пресечении правонарушения
17.
Владелец транспортного средства обязан возместить вред, причиненный этим
транспортным средством, если не докажет, что:

 А) Вред возник исключительно вследствие непреодолимой силы

Б) Вред возник исключительно вследствие умысла потерпевшего

В) Вред возник вследствие непреодолимой силы или умысла потерпевшего
18.
Какая группа механизмов входит в устройство автомобиля:

а) ремиссия;               б) абсмиссия;

в) трансмиссия;          г) форсмиссия.
19.
Какие системы относятся к механизмам управления автомобилем:

а) система питания;        б) тормозная система;

в) система зажигания;    г) система рулевого управления.
20. Какой механизм
преобразует возвратно-поступательное движение поршня во вращательное движение
коленчатого вала:

а) кривошипно-шатунный;         б) карбюраторный;

в) инжекторный;                          г) газораспределительный;

д) свободного хода.
21. Какую функцию в двигателе
выполняет КШМ:

а) приготавливает горючую смесь из паров топлива и воздуха;

б) отводит лишнее тепло от деталей двигателя;

  в) преобразует прямолинейное возвратно-поступательное движение поршня во
вращательное движение коленчатого вала;

г) подаёт смазку к трущимся поверхностям деталей двигателя.
22.
Какой порядок работы цилиндров в 4-х цилиндровом двигателе.

А) 1-3-4-2                    Б) 1-2-4-3

                 В) 1-3-2-4

23.
Бюджет складывается из:

А) доходов, сбережений и социальных выплат;       Б) доходов и расходов;

                         В)  доходов, сбережений  и расходов.
24.
К цветным сплавам относятся…

А) железо                 Б) чугун

                  В) латунь
25.
Счетчик электрической энергии измеряет:

а) силу тока;                                                       б)
напряжение сети;

в) мощность потребляемой электроэнергии;  г) расход энергии за определенное
время.
26.
Структура всех доходов и расходов за определенный период, это:

А) сюжет; Б) зарплата; В) бюджет; Г) экономика.
27.
Электрическая энергия измеряется:

а) в ваттах;             б) в амперах;

в) в вольтах;           г) в киловатт – часах.
28.
При наличии, каких условий оформление документов о дорожно-транспортном
происшествии (ДТП) может быть осуществлено водителями без участия
уполномоченных на то сотрудников полиции?

А) ДТП произошло с участием двух транспортных средств (в том числе с прицепами
к ним), гражданская ответственность владельцев которых застрахована

Б) В результате ДТП вред причинен только этим транспортным средствам и
обстоятельства его причинения не вызывают разногласий участников ДТП

В) Характер и перечень видимых повреждений транспортных средств, полученных в
результате ДТП, не вызывают разногласий участников ДТП

Г) При наличии всех перечисленных условий
29.
При совершении административного правонарушения, влекущего задержание
транспортного средства, оно задерживается до:

А) Составления протокола об административном правонарушении

Б) Устранения причины задержания

В) Рассмотрения дела об административном правонарушении
30.
Какая деталь двигателя не относится к КШМ

А) поршень                      Б) коленчатый вал
      В)
клапан                         Г) шатун

Ответы к школьному тестированию 8 класс:
1.      А
2.      Б
3.      В
4.      В
5.      Г
6.      Б
7.      А
8.      В
9.      В
10.  В
11.  Б
12.  А
13.  В
14.  Б
15.  В
16.  А
17.  В
18.  В
19.  Г
20.  А
21.  В
22.  А
23.  Б
24.  В
25.  Г
26.  В
27.  Г
28.  Г
29.  Б
30.  В

30-25 -  «5»
24- 20 – «4»
19 – 15 – «3»
14 - 0 – «2»

file_name: Школьное тестирование по ТЕХНОЛОГИИ 8 класс.docx

alt: Бюджет складывается из:

intro: Контрольное тестирование по ТЕХНОЛОГИИ 8 класс, включая  вопросы по ПДД.


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл75.docx


extracted_text:
Развитие
российской сурдопедагогики
Хронологические рамки этапов развития теории
и практики обучения лиц с
нарушениями слуха в России отличаются от других стран
(Н. Н. Малофеев, 1996).
Понятия «глухота» и «немота» на Руси были известны в
глубокой древности: уже
тогда различались состояние и степень дефекта:
глухобезмолвные (глухонемые),
оглушенные, глухие, постепенно глохнущие, только что
оглохшие.
В Древней Руси согласно указу князя Владимира (996 г.)
призрением глухих и
других «убогих» занималась церковь. Позднее для этого,
как правило, при храмах и
монастырях создавались особые дома, в которых они жили
и трудились в меру сил. Такие
дома были в Киево-Печерской лавре, в Москве, Твери,
Новгороде, Пскове, Ростове,
Смоленске и других городах. Литературные памятники XI –
ХII вв. свидетельствуют о
гуманном отношении к глухим на Руси.
Российские законодательные акты XV – ХVII вв.
определяли юридические права
глухих, гражданское и имущественное положение которых
было практически уравнено с
обычными людьми.
Таким образом, развитие сурдопедагогической мысли в
России складывалось на
основе опыта воспитания глухих в системе общественного
призрения.
Большой вклад в разработку проблем сурдопедагогики в
XVIII в. был сделан
Российской академией наук. На ее публичных чтениях
обсуждались вопросы
использования сохранных анализаторов для возмещения
нарушения слуха. В конце
XVIII в. начал издаваться журнал «Экономический
магазин», в котором помещались
краткие популярные статьи о глухоте, ее причинах и
средствах преодоления.
Создание в XVIII в. в Москве и Санкт-Петербурге
воспитательных домов, где среди
прочих детей воспитывались и глухие, положило начало
организованному обучению и
воспитанию глухих в России. Они обучались различным
ремеслам, что впоследствии
давало им средства к жизни. Опыт обучения в
воспитательных домах доказал
возможность обучения глухих, их способность к
умственному развитию.
Рассматривая вопросы познания и значения речи в
развитии психики человека,
Александр Николаевич Радищев (1749–1802) подробно останавливался на методах
обучения глухих словесной устной и письменной речи с
опорой на сохранные
анализаторы. В философском трактате «О человеке, его
смертности и бессмертии» он
показал роль всех форм речи для формирования мышления,
подчеркнул значение
словесной речи для умственного развития. Анализируя
европейский опыт обучения
глухих, Радищев критически относился к применению
жестовой речи в обучении,
высказывая мысль о возможности замещения одного органа
чувств другим. Немоту он
считал вторичным дефектом, т. е. последствием глухоты.
Идеи А. Н. Радищева стали
основополагающими для русской сурдопедагогики того
времени.
Первые училища (школы) для глухих детей были открыты в
западных губерниях
Российской империи, что объясняется рядом
социально-экономических причин. В 1690 г.
в Пярну было создано небольшое частное училище, где
обучение велось по методу
И. К. Аммана: от звуков к слову и предложению. В 1802
г. и в 1809 г. в Риге были
открыты частные училища для глухих, а в 1805 г. – в
Вильно. В 1806–1810 гг.
в Санкт-Петербурге существовала частная школа для
глухих, занятия в которой велись по
системе Р. А. Сикара. В силу объективных причин эти
училища просуществовали
недолгое время, но они сыграли роль первых опытных
учреждений для глухонемых.
В 1806 г. под покровительством императрицы Марии
Федоровны в Павловске было
организовано училище для глухонемых, которое в 1810 г.
перевели в Санкт-Петербург. В
1810–1824 гг. им руководил ученик Р. А. Сикара Ж. Б. Жоффре, который вел
обучение на
основе письменной речи. Помимо получения
общеобразовательных знаний, учащиеся
овладевали различными профессиями.
Позднее открылись училища для глухонемых в Варшаве
(1817), Москве (1831),
Одессе (1843) и других городах.
Практическая работа с глухими требовала теоретической
базы. Преподаватель и
директор Петербургского училища глухонемых Виктор Иванович Флери (1800–1856)
в
своих работах «Глухонемые, рассматриваемые в отношении
к их состоянию и к способам
образования самым свойственным их природе», «О
преподавании изустного слова»
показал, что глухота не лишает ребенка возможностей
интеллектуального и
нравственного развития, а также доказал необходимость
обучения глухих словесной речи
и обосновал целесообразность сочетания различных форм
речи в этом процессе. Он также
был одним из первых сурдопедагогов, кто высказал идеи о
важности дошкольного
обучения глухих и дифференцированного подхода к
обучению.
Его коллега Георгий
Александрович Гурцов (1778–1858) – автор первого
русского
учебно-методического пособия для учителей и учащихся
школ глухих (1838) – предложил
использовать в обучении глухих естественный язык
жестов, который сначала
«ограмматизуется» посредством условных обозначений,
затем переводится в письменную
словесную речь и письмо становится единственным
средством обучения. Г. А. Гурцов
также осуществлял дифференцированный подход при
обучении глухих и слабослышащих.
В 1864 г. были утверждены «Положение о начальных
народных училищах» и «Устав
гимназий и прогимназий», которые упрощали организацию
новых школ. В этот период
были открыты училища и школы глухонемых в
Александровске, Вязниках, Казани,
Калуге, Киеве, Новочеркасске, Перерве, Саратове, Туле,
Уфе и других городах.
Продолжала развиваться и методика обучения глухих.
Сурдопедагог Яков
Тимофеевич Спешнев (1820–1865) популяризировал идею А. Бланше о совместном
обучении глухих и слышащих, вводя в обучение глухих
устную речь и наглядные
средства. Иван
Яковлевич Селезнев (?–1889) создал оригинальную
методику постановки
звуков и чтения с губ, использовал мимику и
дактилологию как вспомогательные средства
обучения глухих.
В этот период начали издаваться первые переводные и
отечественные методические
пособия и учебники. В 1898 г. в Санкт-Петербурге было
создано Попечительство
императрицы Марии Федоровны о глухонемых, которое
начало активно действовать:
были открыты новые училища, школы, приюты, хутора и
богадельни для глухонемых;
в состав Попечительства вошли ранее открытые школы;
были организованы курсы для
подготовки учителей глухонемых; издавался
учебно-методического журнал «Вестник
Попечительства…»
Представители петербургской школы продолжили разработку
методики обучения
глухих. Александр
Федорович Остроградский (1853–1907) и Николай Михайлович
Лаговский (1862–1933) пропагандировали звуковой способ, основанный на
чистом устном
методе. Петр
Дмитриевич Енько (1844–1916) предложил естественный способ
обучения глухонемых речи, в котором пытался преодолеть недостатки немецкой системы,
и разработал слоговой метод обучения произношению,
грамоте и глобальному чтению с
губ. Иван
Александрович Васильев (1862–1940) предложил графический метод,
основывавшийся на использовании письменной речи.
В 1860 г. в Москве глухой художник Иван Карлович Арнольд (1805–1891)
открыл
училище, которое впоследствии стало Московским
городским Арнольдо-Третьяковским
училищем глухонемых. Поначалу обучение в нем вели
преимущественно глухие учителя.
С приходом в училище в 1896 г. Ф. А. Рау (1868–1957) исходным
средством обучения
стала устная речь, педагоги применяли
дифференцированный подход к детям с
недостатками слуха. Училище стало всероссийским опытным
методическим центром.
В 1900 г. в Москве Федор Андреевич Рау и Наталья Александровна Рау (1870–
1947) организовали первый в России и Европе детский сад
для глухонемых, где велась
целенаправленная работа над формированием устной речи у
глухих детей.
В 1895–1896, 1903 и 1910 гг. проходили съезды русских
сурдопедагогов, на которых
обсуждались насущные проблемы теории и практики
обучения глухих детей.
К началу XX в. была создана русская система обучения детей с нарушениями
слуха, которая ставила задачу развития природных задатков глухого.
Содержание
обучения глухих сближалось с обучением слышащих:
уделялось внимание физическому,
умственному, нравственному и трудовому воспитанию.
Наиболее полной и методически
разработанной была программа обучения глухих русскому
языку, которая составлялась
под влиянием идей К. Д. Ушинского и включала три
ступени.
В содержание
обучения большинства школ были включены следующие
специальные предметы:
• чтение с лица;
• произношение;
• развитие слухового восприятия.
В начале 1917 г. на Первом съезде учителей
глухих его участниками был поставлен
вопрос о принятии училищ глухих в ведение Министерства
народного просвещения. На
основании постановления Совнаркома 1919 г. обучение
глухих детей и взрослых стало
государственным, все существовавшие учреждения для
глухих были включены в систему
народного образования. В 1920 г. Первый Всероссийский
съезд по борьбе с детской
дефективностью, преступностью и беспризорностью наметил
основные принципы
построения советской системы обучения и воспитания лиц
с нарушениями слуха. В
1924 г. на Втором съезде по социально-правовой охране
несовершеннолетних (СПОН) Лев
Семенович Выготский (1896–1934) в своем докладе определил своеобразие развития
аномальных детей и предложил новый подход к анализу
структуры дефекта (глухота –
первичный дефект, немота – вторичный) и пути его
коррекции и компенсации.
В 1920–1930-е гг. постановлением правительства были
определены типы учебных
учреждений для детей с недостатками слуха, расширена
сеть этих учреждений, введено
всеобщее начальное образование глухих, созданы единые
программы для специальной
школы глухих.
В 1926 г. было создано Всероссийское общество глухих –
общественная
организация, объединяющая глухих для решения их
проблем. Начали издаваться журналы
«Жизнь глухих», затем «В едином строю», газеты «Жизнь
глухонемых», «Маяк» и др.
Углублялась разработка научных основ системы обучения и
воспитания лиц с
нарушениями слуха. В 1920 г. в Петрограде был организован
Отофонетический
институт,
который в 1921 г. был объединен с Центральным
институтом по
изучению и обучению глухих. В 1929 г. в Москве под научным руководством
Л. С. Выготского был организован Экспериментально-дефектологический институт,
позднее ставший Научно-практическим
институтом специальных школ. В 1943 г. он
был преобразован в НИИ дефектологии АПН РСФСР,
затем АПН СССР,
ныне
Институт коррекционной педагогики РАО. В этих научно-клинических учреждениях
проводилось комплексное изучение аномальных детей,
разрабатывалась система
дифференцированного коррекционно-направленного
воспитания и обучения этих детей в
специальных учреждениях на основе сформулированной Л.
С. Выготским идеи о сложной
структуре дефекта у детей с нарушениями анализаторов.
Наряду с возникновением научно-практических институтов
Д. В. Фельдбергом в
Петрограде (1918) и Ф. А. Рау в Москве (1921) были
созданы кафедры сурдопедагогики и
логопедии, начавшие подготовку
специалистов-сурдопедагогов и переподготовку
педагогических кадров массовых школ для работы с
глухими детьми.
В этот же период активно продолжили свою
научно-практическую работу
специалисты старой школы: И. А. Васильев, Е. Ф.
Заморенко, Н. М. Лаговский,
С. С. Преображенский, Н. А. Рау и др.
Реализуется идея обучения детей преддошкольного
возраста с нарушениями слуха и
речи. В 1930 г. Е. Ф. Рау организовала первое
учреждение для воспитания детей этой
категории и начала разработку научно-теоретических
основ дошкольного обучения и
воспитания.
В 1938 г. на Всероссийском совещании по вопросам
обучения и воспитания глухих
детей система чистого устного метода была подвергнута
критике и утверждена новая
программа школы глухих, предусматривавшая расширение
общеобразовательных знаний.
Было положено начало формированию новой системы
обучения глухих, широко стала
использоваться письменная и дактильная формы речи.
Во время Великой Отечественной войны
научно-практическая деятельность
сурдопедагогов продолжилась: была составлена и внедрена
в практику школ глухих новая
программа по русскому языку, проводились исследования
по использованию письменной
речи. Сурдопедагоги работали над восстановлением
словесной речи (устной и
письменной), исправлением артикуляции и компенсации
потерянного слуха у раненых и
контуженных посредством чтения с губ (Е. Ф. Рау, Ф. А.
Рау, М. А. Томилова,
М. Е. Хватцев и др.).
В 1950-е гг. была разработана научно обоснованная
педагогическая классификация
детей с нарушениями слуха (Р. М. Боскис), которая позволила выделить два типа школ:
школа для глухих (ранооглохших) и школа для
слабослышащих и позднооглохших детей
с двумя отделениями. В эти годы была создана система
обучения языку (Р. М. Боскис,
А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, К. В. Комарова), изучались
особенности письменной речи
слабослышащих (А. М. Гольдберг, Л. Е. Фингерман, К. И.
Туджанова) и особенности
обучения детей с недостатками слуха чтению и литературе
(М. И. Никитина). Выявлению
своеобразия развития познавательной деятельности
слабослышащих посвятили свои
исследования Л. И. Тигранова, В. А. Синяк.
В 1960-е гг. особый вклад в обоснование медицинской
классификации глухих и
слабослышащих и исследование слуховой функции в детском
возрасте внес Л. В. Нейман.
Важным этапом в развитии сурдопедагогики явилась
разработка и внедрение новой
системы обучения глухих детей языку на основе принципа
формирования речевого
общения (С. А. Зыков). В разработанной им системе
обучение языку связывается с
организованной деятельностью детей, а в качестве
исходного вида речи используется
дактилология.
В то же время Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной на основе
экспериментальных
исследований был создан концентрический аналитико-синтетический полисенсорный
метод обучения глухих устной речи (произношению). Он функционирует на основе
временного использования сокращенной системы фонем: на
первых годах обучения
допускается замена одних звуков другими, сходными по
артикуляции, вследствие чего
происходит постепенный переход от приближенного
произношения слов к более точному,
с использованием в качестве вспомогательного средства
дактилологии.
В этот период в исследованиях под руководством Ф. Ф.
Рау и В. И. Бельтюкова
изучались вопросы обучения чтения с губ. Р. М. Боскис,
Т. А. Власова, Л. В. Нейман,
Ф. Ф. Рау и другие ученые разрабатывали вопросы
развития и использования зрительного
и слухового восприятия фонем глухими и слабослышащими
детьми в процессе обучения.
Постановление Совета министров СССР 1960 г. определило
основные положения
работы специальных школ: был установлен 12-летний срок
обучения, в течение которого
глухие и слабослышащие 2-го отделения школы слабослышащих
и позднооглохших
получали неполное среднее образование (в объеме
8-летней общеобразовательной
школы). Учащиеся 1-го отделения школы слабослышащих
получали такое же образование
за 10-летний срок.
Повышению качества учебно-воспитательного процесса способствовала
разработанная Б. Д. Корсунской (1963) система обучения глухих и слабослышащих
дошкольников, обеспечивающая преемственную связь между дошкольной
подготовкой и
школой.
1970-е гг. характеризуются созданием под руководством
С. А. Зыкова новой
дидактической системы обучения глухих в начальных
классах на основе широкого
использования предметно-практической деятельности для
формирования у них так
называемых житейских понятий, развития речи как
средства общения, трудовых умений и
навыков.
В работах А. И. Дьячкова, А. П. Гозовой, Л. А.
Новоселова и др. была установлена
тесная связь между трудовым обучением и усвоением
учащимися общеобразовательных
знаний.
В исследованиях сурдопсихологов Т. В. Розановой, И. М.
Соловьева, Ж. И. Шиф
получила дальнейшее обоснование система обучения
глухих, которая основывалась на
теоретической концепции Л. С. Выготского о ведущей роли
обучения в развитии и
компенсации дефекта у аномальных детей.
Совершенствованию дошкольного обучения и воспитания
глухих и слабослышащих
детей были посвящены исследования Э. И. Леонгард, Л. П.
Носковой, А. Д. Салаховой,
раскрывшие новые подходы к организации работы с
дошкольниками по развитию речи и
формированию речевого слуха. Результаты исследований
активно использовались на
практике, расширилась сеть специальных дошкольных
учреждений, усилилась
преемственность программ дошкольного и школьного
обучения.
Повышению уровня учебно-воспитательного процесса в
школах для глухих и
слабослышащих детей содействовали исследования в
области сурдопсихологии. Работы
И. М. Соловьева, Т. В. Розановой, Ж. И. Шиф, Н. Б.
Яшковой, Л. И. Тиграновой,
Т. А. Григорьевой и др. по изучению закономерностей и
особенностей развития детей с
недостатками слуха дополнили новыми данными учение Л.
С. Выготского о путях
компенсации дефекта у ребенка с нарушенной слуховой
функцией.
С учетом результатов исследований ученых утверждаются
новые программы: в 1972,
1984, 1988 гг. для школ глухих, в 1974, 1986 гг. – для
школ слабослышащих, которые
максимально приближаются к программам массовых школ с
учетом особенностей
развития детей с нарушениями слуха.
На страницах журналов «Вопросы дефектологии»,
«Специальная школа»,
«Дефектология» были сформулированы основные принципы и
научные основы
отечественной сурдопедагогики.
В связи с развитием науки и техники в рассматриваемый
период в практике
специальных школ стали широко использоваться
технические средства обучения, что
способствовало компенсации и коррекции недостатков
развития детей с нарушениями
слуха.
Постановление Совета министров СССР 1975 г. «По
дальнейшему улучшению
обучения, трудоустройства и обслуживания лиц с
дефектами умственного и физического
развития» определило систему мер, направленных на
совершенствование
учебно-воспитательного процесса в специальных школах
для детей с нарушениями слуха.
Оно сыграло решающую роль в организации
компенсаторно-коррекционной работы в
специальных школах для глухих и слабослышащих детей, и
в конце 1970-х гг. была
проведена организационно-методическая работа по
созданию системы развития слухового
восприятия у детей с нарушенным слухом (Р. М. Боскис,
В. И. Бельтюков, Т. А. Власова,
Е. П. Кузьмичева, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Рау), где
развитие и использование слухового
восприятия рассматривались как компоненты формирования
словесной речи глухого
ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса на
основе использования
различных типов звукоусиливающей аппаратуры.
В этот период были созданы коррекционно-развивающая
система общего обучения
детей с нарушениями слуха и
коммуникативно-деятельностная система обучения глухих
языку.
Дальнейшее развитие коррекционно-развивающей системы
обучения глухих детей
на основе личностно-деятельностного подхода с позиций
непрерывного образования
содействует созданию новых методических подходов к
решению проблемы социальной
адаптации и реабилитации лиц с нарушениями слуха (Т. С.
Зыкова, Е. П. Кузьмичева,
Е. Г. Речицкая и др.).
По результатам новейших исследований разработаны новые
программы
специальных школ глухих (1997; 2003 г.), которые
предусматривают получение глухими
детьми основного уровня образования за 10 лет обучения
при уменьшенной
наполняемости классов, эффективной организации работы
по развитию речи и мышления
учащихся, создании слухоречевой среды, увеличении
информативной насыщенности
учебного процесса за счет личностно ориентированного
подхода, на основе широкого
использования остаточного слуха.
Внедрение в учебный процесс новых технологий и, в
частности, компьютерной
техники (О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская и др.)
открывает новые возможности для
перестройки и повышения качества учебно-воспитательной
работы.
Новое направление получили исследования в области
профессионально-технической
подготовки глухих и слабослышащих (Г. Н. Пенин и др.),
вызванные
социально-экономическими условиями развития
общественных отношений и
возможностями трудоустройства выпускников специальных
школ и других учебных
заведений. Важным достижением сурдопедагогики на
современном этапе является
обеспечение возможности получения лицами с нарушенным
слухом высшего
профессионального образования: гуманитарного – в
Московском педагогическом
государственном университете и в специализированном
институте искусств, технического
– в Московском государственном техническом университете
им. Н. Э. Баумана.
Процесс дальнейшего развития и совершенствования отечественной
системы
обучения, воспитания и профессиональной подготовки лиц
с нарушениями слуха
продолжается. Начиная с 1990-х гг. в России развиваются
альтернативные подходы к
обучению лиц с нарушениями слуха: интеграция от
частичной и временной до полной
(обучение совместно со слышащими), билингвизм,
верботональная система обучения и
др.
Вопросы и задания
для самостоятельной работы
1. Расскажите об основных этапах развития
сурдопедагогики и общественном
положении глухих в разные периоды истории.
2. Назовите и раскройте содержание различных
педагогических систем обучения
глухих.
3. Расскажите об основных этапах развития и достижениях
сурдопедагогики в нашей
стране.
4. Перечислите виднейших российских сурдопедагогов, их
научные взгляды и труды
по проблемам теории и практики обучения и воспитания
детей с нарушениями слуха.
5. Определите актуальные проблемы дальнейшего развития
теории и практики
сурдопедагогики в России.
Литература
1. Басова А.
Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики: Учеб.
пособие. М., 1984.
2. Дефектологический словарь. 2-е изд., доп. М., 1970.
3. Малофеев Н. Н.
Специальное образование в России и за рубежом.
М., 1996. Ч. 1.
4. Хрестоматия по истории воспитания и обучения
глухонемых детей в России /
Сост. А. И. Дьячков и А. Д. Доброва. М., 1949. Т. 1.
5. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания
глухонемых детей / Сост.
А. Д. Доброва. М., 1958

file_name: Развитие российской сурдопедагогики.docx

alt: Развитие российской сурдопедагогики

alt: В 1938 г. на Всероссийском совещании по вопросам обучения и воспитания глухих детей система чистого устного метода была подвергнута критике и утверждена новая программа школы…

alt: В работах А. И. Дьячкова, А. П

title: Развитие российской сурдопедагогики


extracted_text:
Сравнение чисел (п. 5)
(урок
проводят учащиеся)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для закрепления навыков сравнения чисел, повторения учебного материала,
изученного в 5 классе.
Предметные: записывают
результат  сравнения  с  помощью  знаков  «>», «<», «=».
Личностные: проявляют
познавательный интерес к изучению предмета; дают адекватную оценку своей
учебной деятельности; применяют правила делового сотрудничества.
Метапредметные:
– регулятивные: понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные:
умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменить свою точку
зрения.
Ресурсный материал: плакаты.
Ход урока
I.
Повторение теоретического материала.
Первый ученик заранее готовит
вопросы и задает их классу.
1) Какие числа
применяются для счета предметов?
2) Сколько цифр и
какие используют для записи натуральных чисел? Назовите первые десять
натуральных чисел.
3) Назовите по
порядку первые четыре класса в записи натуральных чисел.
4) Как читают
многозначные числа?
5) Сколькими
отрезками можно соединить точки М и Р? Как называются точки М
и Р?
6) Как сравнивают
два отрезка?
7) Назвать единицы
измерения длины.
8) Есть ли края у
плоскости? Имеет ли прямая концы? Сколько прямых можно провести через две
точки?
9) На сколько
лучей разбивает прямую АВ точка К? Назвать эти лучи. Какие лучи
называются дополнительными?
10) Чем отличается
координатный луч от луча?
Примечание: во время ответов учеников учитель
делает себе пометку; если на вопрос был дан неполный ответ или не совсем
точный, учитель поправляет и уточняет.
2-й ученик: Сейчас я сообщу вам
интересные данные (раздает ксерокопии).
1) Высота Красноярской плотины – 128 м; Ингурской –
301 м; Токтогульской – 215 м;  Нурекской – 310 м; Братской – 125 м;
Саяно-Шушенской – 234 м.
Расположите числа в порядке возрастания.
(Через минуту ученики должны быть готовы к ответу.)
2) Высота телебашни  в  Алма-Ате – 372 м;
В  Таллине – 314 м; в Москве – 536 м; в Санкт-Петербурге – 315 м.
Расположите числа в порядке убывания.
3) Длина реки Волга – 3520 км; Дона – 1870 м;  Дуная –
2850 км. Записать числа в виде двойного неравенства.
Третий ученик:
Я хочу сказать несколько слов о математике. «Математика – царица всех наук.
Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и её преподаванием». А
теперь выполним упражнение. Даны четыре числа. Надо соединить числа стрелками
последовательно в порядке возрастания, начиная с самого маленького числа, а
затем записать цепочку неравенств. (Показывает, как это сделать.)
135 < 403 < 611 < 700

Примеры.

Выполнение этого задания
проверяется у доски, записью цепочки неравенств.
Четвертый ученик вывешивает
плакат.
1) Записать координаты точек.

2) Отметьте на координатном луче числа: 1, 6, 9, 12
(можно заранее начертить на доске или использовать магнитную доску).

Пятый
ученик предлагает написать самостоятельную работу (раздает
карточки с заданием).

Вариант
  I

Вариант
  II

1. Отметьте на
  координатном луче точки: А(5), В(2), С(4), D(8).
2. Напишите вместо
  звёздочек знак «>» или «<» так, чтобы было верное неравенство:
а) 204 * 2004;
б) 554 * 1;
в) 0 * 512.
3. Сколько всего
  четырехзначных чисел, оканчивающихся цифрой 3?
4. № 149 (а).

1. Отметьте на
  координатном луче точки: М(5), N(6), Р(3), Q(9).
2. Напишите вместо
  звёздочек знак «>» или «<» так, чтобы было верное неравенство:
а) 123 * 1230;
б) 1 * 341;
в) 648 * 0.
3. Сколько всего
  четырёхзначных чисел, оканчивающихся цифрой 7?
4. № 149 (б).

Ученик собирает выполненные работы и затем вместе с
учителем после уроков проверяет.
III. Домашнее задание:
п. 1–5, № 170, 173, 174. Подготовиться к самостоятельной работе.

file_name: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ (П. 5).docx

alt: Высота телебашни в Алма-Ате – 372 м;

title: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ (П. 5)