extracted_text:
Некоторые
примеры дидактических игр и игровых моментов
Игра «Испорченный
телефон»
по теме: “Тождества сокращенного умножения” в 7 классе.

Учитель выдаёт листочки с заданиями ученикам, сидящим за первыми партами, и
сообщает, что нужно либо раскрыть скобки в алгебраическом выражении, либо
разложить многочлен на множители. Ребята выполняют задание, отрывают своё
решение и передают результат следующему участнику игры. Тот делает то же самое
и т. д. Например, первый ученик получил задание: разложить на множители х2
– 9. Ученик раскладывает эти многочлены на множители, и другой ученик уже
получает другое задание:   раскрыть скобки (х-3) (х+3).Этот ученик уже
раскрывает скобки и передаёт  следующему ученику полученные многочлены и
т. д. Выигрывает та команда, которая быстро и верно выполнила задание. Ученики
поощряются хорошими оценками.
Игра «Математическое
лото»
по теме «Действия над десятичными дробями».

Правила игры (индивидуальное лото): в специальном конверте ученикам
предлагается набор карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте,
которая тоже вложена в конверт. На большой карте нарисовано 4 прямоугольника, а
у ученика 8 карточек таких же размеров с записанными на них упражнениями.
Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею
соответствующий ответ. Карточки накладываются лицевой стороной вниз. Если все
примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют
какой – то условный шифр: рисунок, чертеж, букву. Проходя по рядам, мне легко
определить результат работы.
     Второй вариант: работа в парах.   После
вычисления примеров я достаю из мешочка «бочонки» с ответами и называю
число.  Если в примерах получился такой ответ, то ребята поднимают руку и
получают бочонок.  Чья карточка заполнится первой, та пара побеждает.

Карточка 1
8,4:7

63,97+36,03
11,15-10,25
1,1*3
0,5*40
51,6-34,8

0,25+0,15
0,602:2
Карточка 2
3,3+1,2
3,6:9
9,7-6,4
15,8*2
38,1*2
100-80,6

2,12+2,37
4:0,8
Карточка 3
10:25
20,2+11,4
32,6-13,2
1000*0,1
10,72-6,21
    1,6*0,3

6,6:2
0,4+0,5
Карточка 4
33+43,2
10,58-1
7,5:1,5
6*0,2
50,6-19

2,3+2,5

2,1*8
16,5:5
На «бочонках»
прикреплены следующие ответы.
1,2;
16,8;      0,9;
5;
4,8;
0,4;        9,58;
4,51;        4,81;
    20;
19,4;
76,2;     0,301;
31,6;
3,3;        100

Игра «Магические квадраты».
1) В клетки
квадрата записать такие числа, чтобы сумма чисел по любой вертикали,
горизонтали была равна 0.
2) Записать в
клетки квадрата числа -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; 8; -9 так, чтобы произведение
по любой диагонали, вертикали, горизонтали было равно положительному числу.
Игра «Решить
анаграмму».
Решить анаграмму –
значит определить исходное слово. Анаграммы помогают усвоению математических
понятий. Интересны для ребят случаи, когда в упражнении включено задание:
«Решить анаграммы и исключить лишнее слово». Например, при изучении темы «Шар»
(11 класс) предлагаюлогическую задачу.
          Решить
анаграммы и исключить лишнее слово:
г у к
р              н о с т ь ж у к р о               а р ш
м е т  а д и
р                  р а ф е с
Здесь лишних слов
нет, т.к. все термины связаны с понятием «шар».(Круг, окружность, шар, диаметр,
сфера).
Другой
дидактической целью использования анаграммы может быть введение нового
математического понятия.
          Учащимся
предлагается решить анаграммы и исключить лишнее слово:
ч а д а з
а             м е н п е р н а е я              в а р у н и е н е

ц и я к у н ф
Учащиеся
рассуждают: исходные слова – задача, переменная, уравнение, функция. Так как
задача решается путем составления уравнения, содержащее переменную, то лишним
словом будет – функция. Сразу возникает вопрос: «что такое функция?». Таким образом,
перехожу к изложению материала по теме «Функция».
 Игра
«Забег по кругу».
        На доске
записана цепочка примеров, которые нужно выполнить строго по указанию стрелки.
При правильном выполнении заданий получают первое число цепочки. Эти игры
помогают усвоить все действия с целыми числами, вычислительные навыки,
сообразительность, внимательность.
Игра «Цветочек».
В листе цветка
помещается дробь, которую нужно сложить, умножить, разделить, вычесть. Дроби, с
которыми нужно произвести эти действия, записаны на лепестках
цветка.

1) 1,5 ∙ 0,2          3) 3,4
: 0,2
5) 4,02 + 0,2

2) 3,75 ∙ 0,2       4) 0,08 +
0,2             6)
5,3 – 0,2

После того, когда ученики выполнят указанные действия, рисует на доске такой же
цветок тот, кто первым выполняет все вычисления, только в лепестках пишет
результаты вычислений.
Игра «Беглый счет»
– показываю
карточку и тут же прочитываю громко задание. Учащиеся устно выполняют задания и
сообщают свои ответы.
Игра «Равный счет»
-
на доске записываю упражнение с ответом. Ученики должны придумать свои примеры
с тем же ответом.
Игра «Лесенка» – на каждой
ступеньке записываю задание. Класс разбиваю на группы (команды). Каждый член
группы выполняет действие на своей ступеньке. Если ошибся - упал с лесенки. Вместе
с неудачником может выбыть и вся группа. Выигрывает та группа, которая быстрее
добралась до верхней  ступеньки. Ребята с увлечением выполняют такое задание,
когда наградой служит право дополнить рисунок (изобразить дым, разжечь печь и
т.д.).
Игра «Не зевай» – ученикам
каждого ряда даю по карточке. У первого ученика в ряду задание  записано
полностью, а у всех остальных вместо первого числа стоит  многоточие. Что
скрывается за многоточием, ученик узнает только тогда, когда его товарищ, сидящий
впереди, сообщит ему ответ в своем задании. Этот ответ и будет недостающим
числом. При таком устном счете все должны быть предельно внимательны, поскольку
ошибка одного участника, зачёркивает работу всех остальных.
Игра
«Кубик-экзаменатор»
– на каждой грани кубика записываю выражение, формулу или ее часть. Вызванный
ученик подбрасывает кубик и комментирует выпавшую ему на верхней грани часть
формулы. Например, по теме «Формулы сокращённого умножения», на гранях кубика
записаны формулы: а2 – в2; (а - в)2; х3
+ у3; х2 – 2ху + у2; (а + в)2; х3
– у3.
Игра «Молчанка».
         Сигнальные
карточки (красная, зеленая) очень помогают мне дисциплинировать учеников и
одновременно получить информацию об усвоении материала.
        Правила
игры: при устном опросе, если ученик за партой согласен с ответом, то он
поднимает зеленую карточку, а если нет – красную. Таким образом, каждый ученик
имеет право высказаться. Если условиться, что зеленая карточка соответствует
утверждению «истинно», а красная «ложно», то можно провести много устных
упражнений.
Игра
«Математическая викторина».
Использую
на уроках математики для повторения материала. Она позволяет активизировать
деятельность учащихся, прививать им интерес к предмету. Можно проводить
викторину для групп учащихся (обычно деление по рядам) или индивидуально для
каждого ученика. Итоги этапов групповой викторины фиксирую на доске, а
индивидуальной – путем дачи жетонов. Ответы требую полные и обоснованные.
Игра
«Кодированные задания».

На доске записан ряд заданий и ответы к нему, закодированные буквами или
цифрами. Ребята выбирают верный ответ и записывают букву – код. В результате
завершения выполнения задания появляется слово или целое предложение,
пословица. Но слово можно догадаться по смыслу. Я использую шифровку-набор
цифр. Например, по теме «Деление на десятичную дробь». Самостоятельно выполните
вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным ответам.
Оставшиеся буквы позволят прочитать слово, которое будет вам наградой.
37,85 : 0,1;
42,396 : 0,001;        37,85 : 0,001;      10 : 0,001;       3,875 : 0,001;
37,85 : 0,01

3,785

37850

3875

0,3875

42396

378,41

378,5

М

А

Ж

О

Б

Л

В

4,23

10000

0,38

3,7851

36,4

47,81

О

З

Д

К

Е

Ц

 Должно остаться
слово «молодец».
Игра «Берегись
ошибиться».

Каждый ученик ответ записывает на листочках. Вопросы проектируются на экран и
озвучиваются. Например, по теме «Производная» предлагаю такие вопросы:
Ø записать
определение производной с помощью математических символов;
Ø записать правила
дифференцирования;
Ø найти производную
функции у = 0,25х4– 0,5х2 +7х – π;
Ø геометрический
смысл производной;
Ø в каком случае
функция возрастает на некотором промежутке;
Ø найти производную
функции у = .
Игра
«Геометрическая перестрелка».

Заранее определяю те вопросы, которые будут главным содержанием игры. Эти
вопросы предлагаю учащимся. Класс разбивается на четное количество команд,
лучше, если эти команды одинаковы по силе, знаниям. Проводится жеребьевка. Игру
начинает игрок №1 одной из команд. Он задает вопрос любому игроку из команды -
соперницы. В  течение 5 - 7 секунд должен быть дан четкий, правильный ответ,
записана формула. Засчитывает ответ судья, который при правильно выполненном
задании поднимает красный флажок, при неправильно выполненном - синий. Если
участник верно выполнил задание, то очередь задать вопрос предоставляется ему.
Если же участник не смог выполнить задание  он выбывает из игры, команда теряет
игрока и очко. А игрок команды – соперницы отвечает на свой вопрос и имеет
право задать новый вопрос другому игроку. Выигрывает та команда, которая меньше
потеряла игроков.
Игра
«Математическая эстафета».

Эту игру обычно применяю при проверке умений пользоваться формулами, решать
несложные задачи. Эстафету можно проводить с помощью карточек или с помощью
доски. Таблицы составляются совершенно одинаковой сложности для каждого ряда.
По моей команде ученик,сидящий за 1 партой, начинает заполнение 1 пустой клетки
таблицы. Заполнив,он передает таблицу соседу и т. д. Последний ученик в ряду,
выполнив задание, кладет карточку на учительский стол. Учитель проверяет
правильность заполнения таблицы.
Игра
«Кроссворд».
         При
создании кроссворда необязательно симметрия в размещении клеток. Важно
использовать идею этой игры для включения учащихся в активную умственную
деятельность. Фигуру кроссворда можно спроектировать на доску, можно оформить
на отдельных листах для команды или отдельного ученика. Использую кроссворды, составленные
детьми по различным темам в качестве домашних контрольных работ или на
конкурсах в ходе математических недель.
Игра  «Авторалли».
        Все ребята в классе делятся на
экипажи по 2-3 человека. Каждому экипажу раздаётся  игровое поле (карта
движения с маленькими машинками и фишками) кружочками обозначены задания
определенного номера. По цвету кружочка можно определить сложность задания.
Экипажи по очереди кидают кубик и, двигаясь к финишу, выполняют задание, номер
которого выпадает на игровом поле. По мере выполнения задания экипаж выполняет
самопроверку и взаимопроверку. В экипаже штурман отвечает за оценивание работы
каждого члена и в маршрутном листе отмечает результат выполнения заданий. При
выставлении оценки в журнал учитывается количество правильно выполненных
заданий,  их сложность.
Игра «Математический листопад».
         Такую игру провожу в 5 классе при обобщении
темы «Натуральные числа и шкалы».
Ребята соревнуются по парам. На игровом поле выбирают
номер вопроса. Отвечают все пары, зарабатывая жетоны в виде клинового листа.
Задания использую разнообразные
( которые требуют письменные ответы и устные, связанные
с историей натуральных чисел, на смекалку и т. д.). В финале игры ребята
оценивают себя по количеству жетонов с использованием оценочной таблицы. Игра
завершается имитацией листопада (подбрасывают клиновые листы) с музыкальным
сопровождением.
Игра «Что? Где? Когда?».
         Правила
игры: в игре участвуют 3 команды. Капитан команды выбирает номер задания, и
команда приступает к выполнению. Время каждого задания ограничено. За время
игры все квадратики должны быть открыты.
Внимание! Цвет
каждого квадратика выбран не случайно. От цвета квадрата зависит уровень
сложности задания. (Диск, презентация №6).

Игра
«Найди сундук».

Игра рассчитана на один урок и предполагает индивидуальную форму работы. Задача
игрока - добраться до сундука с сокровищами. Для этого необходимо, прочитать
параграф, выписать необходимые формулы, пройти по схеме и выполнить
предложенные задания. Задания 3 типов, при этом задачи одного типа отличаются
уровнем сложности и имеют разную стоимость. Путь по схеме каждый игрок выбирает
самостоятельно. Решения всех задач записываются на отдельном листе, а уровень
сложности отмечается соответствующим значком. Оценка выставляется в
соответствии с количеством набранных баллов по таблице. Если задача  I уровня   не
сделана или решена неверно, то баллы не начисляются. При наличии ошибок или
недочетов в решении задачи II и III уровней  конечная
стоимость может быть снижена на балл. При затруднении в разборе теории и
решении задач предусмотрены консультации. Каждый игрок получает комплект,
состоящий из схемы, таблиц «стоимость задач», «критерии оценки», карточка с
заданиями,  карточка с ответами.
Игра
«Замок старца Фура».

Класс делится на группы. Перед каждой группой стоит задача достичь вершины
старинной башни, которая изображена на доске или экране, набрав наибольшее
количество очков, имея наименьшее количество пленников. Чтобы достичь вершины,
необходимо пройти 3 уровня. Проводится жеребьевка. Для преодоления 1 уровня
каждая группа должна выполнить задание 1. Одна группа решает задание на
закрытой доске, ее задача выполнить задание первой, иначе  некоторые члены
группы попадут в плен к старцу, (число пленников определяется количеством
групп, обогнавших ее в решении). Для своего освобождения пленники должны решить
задания, полученные от старца. Если верно решил – группе 1 очко, если неверно-
группа теряет 1 очко. Группа, набравшая наибольшее количество очков и имеющая
наименьшее число пленников получает 5 очков, следующая - 4 и т.д. Пример игры
по теме «Деление десятичных дробей» на уроке в 5 классе. Необходимо пройти три
уровня:
I уровень       Вычислить: 46,08:0,384;
22,256:20,8; 0,039:0,15; 0,872:2,18.
II уровень       Решить задачу: велосипедист
на соревнованиях проехал 161,5км за 3,8ч. Вычисли скорость велосипедиста.
III уровень    Решить уравнения: 1,7х=11,05;
10,3х=0,7004; 7,3х=0,803.
 Игра  «Соревнование художников».
         Например, по теме: «Прямоугольная система
координат на плоскости» (6 класс).
На карточке
записаны координаты точек:
(0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6),(0;8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).
Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущей точкой
отрезком. Результат – определенный рисунок. Эту игру можно провести с обратным
заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и
записать координаты вершин. Эта игра очень нравится учащимся. Некоторые задания
к игре ребята придумывают самостоятельно в рамках мини – проекта.
Игра «Испорченный телефон» (игра для 5-11
классов).
         Для игры класс
делится на команды (по рядам). В качестве примера приведу игру по теме:
“Тождества сокращенного умножения” в 7 классе. (Приложение №1, пример
№2).  Примеры некоторых тем, при изучении которых я использую “Испорченный
телефон”.
1.
5-й
класс “”Числовой луч. Одни учащиеся отмечают указанные точки на числовом луче,
другие выписывают координаты поставленных точек.
2.
6-й
класс. “Измерение углов. Транспортир”. Одни ученики строят заданные углы,
другие находят градусные меры построенных углов.
3.
6-й
класс. “Распределительный закон умножения”. Задание: раскрыть скобки или
вынести множитель за скобки.
4.
6-й
класс. “Координатная прямая. Координатная плоскость”.
5.
7-й
класс. “ Разложение многочлена на множители”. Задание: разложить многочлен и
раскрыть скобки.
6.
7-й
класс. “Линейная функция”. Задание: Построить график линейной функции по
формуле или задать построенную прямую формулой.
7.
 8-й
класс. “ Приведённые квадратные уравнения. Теорема Виета”. Задание: решить
приведённое квадратное уравнение и составить приведённое квадратное уравнение,
ели известны его корни.
8.
8-й
класс. “Квадратная функция”. Задание по графику квадратичной функции
определение знаков а, в, с и D и построение эскиза
параболы, если известны знаки а, в, с и D.
9.
9-й
класс. “Уравнение окружности”. Задание: по уравнению окружности начертить
график и составить уравнение окружности по графику.
 11-й класс.
“Правила дифференцирования и интегрирования”. Задание: найти производную
функции и восстановить функцию по производной.

file_name: Дидактические игры на уроках математике_.docx

alt: Игра «Забег по кругу».

alt: Игра «Молчанка».

alt: Игра «Геометрическая перестрелка»

alt: Распределительный закон умножения”

title: Дидактические игры на уроках математики


extracted_text:
Кереш
Үз халкыңның
үткәнен, телен, гореф-гадәтләрен белмәгән
буынның киләчәге дә юк дип фаразлыйлар. Бу фикер
белән мин тулысынча килешәм. Чыннан да, үз
нәселеңнең килеп чыгышын, туган ягыңның тарихын,
 йолаларын, авыз иҗатын белү  кеше өчен изге бурыч.
Боларны өйрәнгәч, кешедә үз нәселе, халкы, теле,
иле белән горурлык хисе арта. Мин дә үз авылыбызның
тарихын өйрәнергә, эзләнергә булдым.
Авылыбызның
исеме ни аңлата, кайчан кушылган, кем кушкан, ни өчен шулай кушкан,
атама нинди үзгәрешләр кичергән – барысы да кызык бит,
шул ук вакытта күпме сорау,  күпме сер! Авылның чал
тарихы белән кызыксыну табигый бер хәлдер, бу – авылыңа,
төбәгеңә, ватаныңа гамьсез булмау, биредә
тамырларыңның тирән береккәнлеге билгеседер.
Хәтерләүдән
курыкма син!
Үткәннәрне
онытма син!
Бел
син ерак бабайларның
Ничек
итеп көн иткәнен,
Ни
иккәнен, ни чәчкәнен,
Нинди
уйлар, нинди моңнар
Безгә
калдырып киткәнен.
Туган авылдан
китеп, кайларда гына гомер сөрсәк тә, нинди генә
дан-дәрәҗәгә ирешсәк тә, без барыбер
шул авыл баласы булып калабыз. Эзләребез калган авыл туфрагы безне барыбер
шунда тартып кайтара.  «Үткәнен белмәгәннең
киләчәге юк! » - ди халык.
Әйе, туган
җиребез, туган илебез Татарстан күз карасыдай кадерле
һәм газиз безгә. Аларда безнең нигезебез, тамырларыбыз,
өметебез. Авыл – безнең тарихыбыз, бүгенгебез һәм
киләчәгебез. Авыл – безгә кендек ул, әти-әни ул.
Үзебезнең нәселебезнең тарихы, язмышы, исеме
авылыбызныкы белән үрелеп бара. Элек-электән шулай
килгән.
Тарихи
төбәкне  өйрәнү һәм аның
материалларын куллану тарих фәнен тулыландырырга,
өстәмә белем алырга бик нык ярдәм итүен
беләбез. Һәм без  бергәләп материаллар
туплап, эзләнү эшебезне башлап җибәрдек.
Минем
эзләнү эшчәнлегемнең максаты:
тарихи
төбәкне өйрәнү, аның тарихи үткәне
турында материаллар туплау.
Шулардан
чыгып, мин үземә түбәндәге бурычларны куйдым:
-
авыл тарихын өйрәнү;
-
авылым эчендәге географик объектларның атамаларын
өйрәнү;
Әлеге
теманы тирәнрәк ачу өчен үземә
түбәндәге сорауларны куйдым:
1.
Авыл исеме кайдан килеп чыккан?
2.
Авылның тарихи үткәне нинди ?
Бу
сорауларга җавап бирү өчен мин өлкән буын
авылдашларым сөйләгәннәргә, архив материалларына,
энциклопедияләргә,  музей материалларына, эзләнү
эшләренә мөрәҗәгать иттем.

II.
Төп өлеш.
1.
Авылым – Шәдче тарихы.
Авыллар турында
сүз алып барганда алар урнашкан мохит турында сөйләү,
һичшиксез зарури.
Мамадыш
районының атамасы район үзәге булып торган Мамадыш
шәһәре исеменнән алынган.  Мамадыш 1781 елга
кадәр авыл булган, шул елны шәһәр категориясенә
кергән һәм Октябрь революциясенә кадәр өяз
шәһәре саналган.
Каюм Насыйри үзенең
“Зөя өязе” дигән хезмәтендә барысы да бер кеше
балалары тарафыннан нигезләнгән биш авыл: Мамадыш – Әкил,
Тәүгелде – Мамадыш, Мамадыш – Сатылган, Бигай – Мамадыш
һәм Мамадыш – Гордеевоны күрсәтә. “Ахры бу
авылларның Мамадыш дип аталуына сәбәп шулдыр:  Җәмәт
балаларының берсе агасы янына барганда, юлда берәү очраган:
“Кая барасың?” –  дигән. Ул әйткән:
“Мәмдәшләргә барам”, ягъни
туганнарым-имчәктәшләрем катына барам, дигән
икән. Шул сүздән чыккан Мәмәдәшләр
авылы, ахрысы, Мамадыш авылы дигән исем алган. Бәгъзылар риваять
кылалар. Бу Җәмәт дигән адәм Мамадыш каласында
кадим булган Бабадыш бабаның нәселеннәндер. Иске заманда
Болгарда “Мәмәдәш” дигән берәүнең
ләкабе (кушаматы) булгандыр. Монда янә башка төрле
риваятьләр бардыр”, - дип яза Каюм Насыйри [3:56].
Минем туган авылым
– Шәдче. Ул Татарстанның Мамадыш районына керә.  Ул
Мамадыштан 27 чакрым ераклыкта урнашкан. Аңа 17 гасыр ахырында нигез
салынган. Авыл Нократ елгасы кушылдыгы булган Шыяның сулъяк ярында
урнашкан. Аның тирә-ягында урманнар, зур булмаган тау, калкулыклар,
чәчәкле болыннар, кырлар. Ә алар арасында борма-борма
үтеп, чишмәләр челтерәп ага. Шыя елгасы ялтырап ята.
Туган ягым минем туган йортым,
Шундый иркен синдә сулавы.
Тау битләрең тулы яшел
үлән,
Челтерәп ага чишмә
суларың.
Шәдче –
борынгы
авыл.
Төгәл генә исеменең каян алынуы билгеле түгел.
Кайбер риваятьләргә караганда, элек бу авылда шәл
бәйләп, аны сатып гомер иткәннәр. Шуннан авылга
Шәлче дип исем биргәннәр. Шәлче Шәдчегә
әйләнгән дигән фикерләр бар. Авыл тау астына
диярлек урнашкан. Ул тауларның да элекккәдән калган
исемнәре бар: Бурышлы тавы, Харис тавы, Текә тау дигән
атамалар белән йөриләр.
Бурышлы тавының
туфрагы ташлы. Иманага бүлеп бирелгән җир уңдырышсыз
булган.  Иген бер дә уңмаган еллар бик еш булган. Иген уңмаган
кешеләр имана салымын түли алмаганнар һәм бу
кешеләр бурычлы булып саналганнар. Бурычлы дигән сүз
тора-бара Бурышлыга әйләнгән. Бурышлы тавы Шәдче
территориясенең иң биек түбәсе. Хәзер
игенчеләр зур хезмәт нәтиҗәсендә бу
җирдән мул уңыш алалар. Тауда җир җиләге,
каен җиләге бик күп була.
Ә Харис
тавына исемне бик күптәннән кушканнар дип әйтеп булмый.
Бу тауның итәгендә үк Харис бабайлар өе булган.  Күрше
авылга, урманга барганда Харис бабайлар яныннан тауга менеп китәргә
туры килгән.

file_name: Туган җирем- яшел бишек.docx

alt: II. Төп өлеш. 1. Авылым –

intro: Минем эшем "Туган ягым - яшел бишек" дип атала. Үз халкыңның үткәнен, телен, гореф-гадәтләрен белмәгән буынның киләчәге дә юк дип фаразлыйлар. Бу фикер белән мин тулысынча килешәм. Чыннан да, үз нәселеңнең килеп чыгышын, туган ягыңның тарихын,  йолаларын, авыз иҗатын белү  кеше өчен изге бурыч. Боларны өйрәнгәч, кешедә үз нәселе, халкы, теле, иле белән горурлык хисе арта. Мин дә үз авылыбызның тарихын өйрәнергә, эзләнергә булдым.Үз халкыңның үткәнен, телен, гореф-гадәтләрен белмәгән буынның киләчәге дә юк дип фаразлыйлар. Бу фикер белән мин тулысынча килешәм. Чыннан да, үз нәселеңнең килеп чыгышын, туган ягыңның тарихын,  йолаларын, авыз иҗатын белү  кеше өчен изге бурыч. Боларны өйрәнгәч, кешедә үз нәселе, халкы, теле, иле белән горурлык хисе арта. Мин дә үз авылыбызның тарихын өйрәнергә, эзләнергә булдым.

история

group: Дисциплины

title: Туган ягым- яшел бишек


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

11а

____________Р.С-С.Алиханова

ЗАКОН ГОМОЛОГИЧЕСКИХ
РЯДОВ В НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ

Цель: дать представление о
законе гомологических рядов.
Задачи:

Образовательная:

сформулировать закон гомологических рядов и объяснить
     его значение.

Развивающая:

продолжить формирование научных
     представлений об основных свойствах живых организмов наследственности и
     изменчивости;
формировать умение объяснять эти свойства на
     основе полученных знаний.

Тип урока: комбинированный урок.

Ход урока

Организационный
     момент.

Приветствие; подготовка класса к работе.

Актуализация опорных
     знаний.

Полиплоидия – пример мутации: а)
     искусственной; б) геномной;
     в) хромосомной; г) точковой.
Мутации: а) не всегда изменяют генотип и
     всегда отражаются на фенотипе; б)
     всегда изменяют генотип и не всегда отражаются на фенотипе; в)
     всегда изменяют генотип и отражаются на фенотипе; г) не всегда изменяют
     генотип и отражаются на фенотипе.
Мутацию, приводящую к удвоению гена в
     хромосоме, называют: а)
     дупликацией; б) делецией; в) транслокацией; г) инверсией.
Установите соответствие между терминами и их
     определениями:

Выберите из предложенных
терминов лишний и обоснуйте свой выбор: хромосомные мутации, полиплоидия, делеция, инверсия.

Мотивация учебной
      деятельности (целеполагание).

Учитель:

С давних времён исследователи наблюдали
      существование сходных признаков у разных видов и родов одного семейства.
      Эти факты легли в основу закона гомологических рядов в наследственной
      изменчивости.

Учитель:

Постановка проблемы: возможно ли,
      зная ряд форм в пределах одного вида, спрогнозировать обнаружение схожих
      параллельных форм у других видов.
Тема нашего занятия – «Закон
      гомологических рядов в наследственной изменчивости».

Определим цели и задачи урока: выяснить
      взаимосвязь множественного аллелизма и параллельной изменчивости;
      сформулировать закон гомологических рядов и объяснить его значение.

План урока:

множественный аллелизм и параллельная
      изменчивость;
гомологические ряды в наследственной
      изменчивости;
значение закона гомологических рядов.

Изучение нового
      материала.

4.1. Множественный
аллелизм и параллельная изменчивость.

Фронтальная работа с классом.

Учитель:

Рассмотрим характеристику множественного
      аллелизма.

Ген может находиться
более, чем в двух состояниях. Разные аллели одного гена определяют разную
степень развития одного признака.
(РИСУНОК 3.2, СТР. 72)

Чем больше аллелей несут
особи популяции, тем лучше вид приспособлен к меняющимся условиям среды
обитания.

Множественный аллелизм — явление, при котором
ген имеет более чем два варианта (более двух аллелей). При этом каждый организм
несёт только пару аллелей из всех возможных комбинаций. (ЗАПИСЫВАЕМ)

Множественный аллелизм
лежит в основе параллельной изменчивости.

Параллельная изменчивость — возникновение у
генетически родственных родов и видов примерно одинаковых изменений признаков.
Лежит в основе гомологических рядов в наследственной изменчивости. (ЗАПИСЫВАЕМ)
4.2. Гомологические ряды
в наследственной изменчивости.

Фронтальная работа с классом.

Учитель:

Н.И. Вавилов сравнивал виды семейства
      Злаки. (ЧИТАТЬ, СТР. 72)
Гомологические ряды ячменя и пшеницы по
      признаку остистости. (РИСУНКИ 1 и 2) (Приложение для учащихся)

Рисунок
1. Формы мягких пшениц (42 хромосомы)

Рисунок
2. Формы твёрдых пшениц (28 хромосом)

Учитель:

Систематизация фактов позволила Н.И. Вавилову
      сформулировать закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
      (ЧИТАТЬ, СТР. 72) (ЗАПИСЫВАЕМ)

Учитель:

Постановка познавательной задачи: используя текст
      §29, стр. 73, выясните:

Чем объясняется гомологичность
      наследственных признаков близких видов и родов? Как она связана с
      процессом мутации?
Какой вывод можно сделать из закона Н.И.
      Вавилова?
В чём заключается практическое и
      теоретическое значение закона гомологических рядов?

Обсуждение изученного материала – выступления
      учащихся + дополнения учителя.

Гомологический ряд в
наследственной изменчивости — ряд генетически близких видов и родов, характеризующихся
сходными чертами наследственной изменчивости. (ЗАПИСЫВАЕМ)

Закрепление
      изученного материала.

Индивидуальная работа с карточками.
      (Приложение для учащихся) (Раздаточный материал)

Карточка

Дать краткие ответы на вопросы. (Приложение
      для учащихся)

Какое явление лежит в основе параллельной
      изменчивости? (Множественный аллелизм)
Закончите предложение: Чем больше аллелей
      несут особи вида, тем он….. (…..лучше приспосабливается к изменяющимся
      условиям среды)
Чем обусловлена общность признаков у
      родственных видов? (Наличием у них гомологичных генов, так как они
      произошли от одного предка)
Перечислите особенности признаков
      родственных видов, которые согласуются с законом гомологических рядов. (У
      родственных видов возникают сходные мутации, у родственных видов сходный
      генотип, так как они произошли от одного предка, обнаружение какого-либо
      признака у вида может свидетельствовать о нахождении этого признака у
      родственных видов)

alt: Дата Завуч по

alt: Выберите из предложенных терминов лишний и обоснуйте свой выбор: хромосомные мутации, полиплоидия , делеция, инверсия

alt: Дать краткие ответы на вопросы


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование
по
обучению грамоте (чтению)
1
класс

№    п/п

Тема урока

Количество часов

Вид
  контроля

Дата проведения

По
  плану

По
  факту

Давайте
  знакомиться

20

1

Мир общения

1

текущий

2

Слово в общении.

1

текущий

3

Помощники слова  в общении

1

текущий

4

Общение без слов.

1

текущий

5

Как понять животных?

1

текущий

6

Разговаривают ли предметы?

1

текущий

7

Слова и предметы.

1

текущий

8

Рисунки и предметы в общении. Знаки
  охраны природы.

1

текущий

9

Рисунки и предметы в общении. Дорожные
  знаки.

1

текущий

10

Рисунки и предметы в общении. Рассказ в
  картинках

1

текущий

11

Мир полон звуков. Звуки в природе. Как
  звучат слова?

1

текущий

12

Гласные и согласные звуки. Звуковой
  анализ слов.

1

текущий

13

Твердые и мягкие согласные.  Модели
  слов.

1

текущий

14

Звучание и значение слова.

1

текущий

15

Слова и слоги. Ударение в слове.

1

текущий

16

Слово  и предложение.

1

текущий

17

«Повторение –мать учения»

1

текущий

Страна АБВГДейка

64

18-19

Звук [а]. Буквы  Аа.

2

текущий

20

Звук [о], буквы Оо.

1

текущий

21-22

Звук [у]. Буква   Уу

2

текущий

23

Звук [и]. Буквы Ии.

1

текущий

24

Звуки [и] и [ы].  . Буквы Ии,
  ы.

1

текущий

25

Звук [э]. Буква Ээ

1

текущий

26

 «Узелки на память»

1

текущий

27-28

Звуки [м], [м’], буква Мм

2

текущий

29-30

Звуки [с], [с’], буква  Сс
  .

2

текущий

31-32

Звуки [н], [н’]. Буква Нн

2

текущий

33-34

Звуки [л], [л’]. Буква  Лл

2

текущий

35

Звуки [т], [т’]. Буква Тт

1

текущий

36-37

Звуки [к], [к’]. Буквы Кк.

1

текущий

38

Чтение слов и текстов с изученными
  буквами.

1

текущий

39

Звуки[ р], [р’]. Буквы Рр.

1

текущий

40-41

Звуки [в], [в’]. Буквы Вв.

2

текущий

42-43

Звуки [п], [п’]. Буквы Пп.

2

текущий

44

Звуки [г], [г’]. Буквы Гг.

1

текущий

45

Сравнение звуков [г], [к]

1

текущий

46

Буква Ее  в начале слова и после
  гласных.

1

текущий

47

Буква  Ёё в начале слова и после
  гласных.

1

текущий

48

Буквы е, ё после согласных.

1

текущий

49

Чтение слов и текстов с буквами Ее. Ёё.

1

текущий

50

 «Узелки на память».

1

текущий

51

Звуки [б], [б’].
Буквы Бб. Сравнение звуков [б] и [п].

1

текущий

52

Звуки [з], [з’]. Буквы Зз.

1

текущий

53

Парные звуки [з] и [с], [з’] и [с’].

1

текущий

54

«Повторение –мать учения»

1

текущий

55

Звуки [д], [д’]. Буквы Дд.

1

текущий

56

Сравнение звуков [д]–[т], [д’]–[т’].

1

текущий

57-58

Звук [ж], буквы  Жж

2

текущий

59

Буквы З, Б, Д, Ж. Закрепление

1

текущий

60

Буквы  Яя в начале слова и после
  гласных.

1

текущий

61

Буква я после согласных.

1

текущий

62-63

Повторение изученного.

1

текущий

64

Звуки [х], [х’]. Буквы Хх

1

текущий

65

Буква  ь.

1

текущий

66-67

Звук [й’]. Буквы Йй.

2

текущий

68

Буквы Юю в начале слова
  и после гласных.

1

текущий

69

Буква ю после согласных.

1

текущий

70

Буквы Шш. Звук [ш]

1

текущий

71

Парные звуки  по звонкости-глухости [ж]и
  [ш].

1

текущий

72

Буквы Чч. Звук [ч’]

1

текущий

73

Звук  [щ],  буква Щщ

1

текущий

74

Звук  [щ],  буква Щщ.
  Закрепление.

1

текущий

75

Буквы Цц, звук [ц].

1

текущий

76-77

Буквы Фф. Звуки [ф’], [ф].

2

текущий

78

Разделительный мягкий знак.

1

текущий

79

Разделительный твёрдый знак.

1

текущий

80

«Повторение – мать учения»

1

текущий

81

«Узелки на память»

1

текущий

82

Стихи, рассказы, сказки из старинных
  букварей и книг для чтения.

1

тематический

Про
  все на свете

8

83

Про все на свете. Что, где, когда и
  почему?.

1

текущий

84

Об одном
  и том же по-разному.

1

текущий

85

С чего начинается общение?

1

текущий

86

Умеет ли разговаривать природа?

1

текущий

87

Умеет ли разговаривать природа?

1

текущий

88

Удивительное рядом.

1

текущий

89

Сравни и подумай

1

текущий

90

Большие и маленькие секреты. Волшебство
  слова.

1

итоговый

Календарно-
тематическое планирование по литературному чтению
1 класс

№    п/п

Тема урока

Количество  часов

Виды
контроля

Дата проведения

По плану

По факту

« Книги - мои друзья»

6

1

Книги – мои друзья

1

текущий

2

«Как хорошо уметь читать…»

1

текущий

3

«Как бы жили мы без книг?..»

1

текущий

4

Мои любимые писатели.
 А.
  С. Пушкин

1

текущий

5

Сказки К. Чуковского

1

текущий

6

Обобщение изученного по теме:             « Книги - мои друзья»

1

тематический

«Радуга-дуга»

4

7

Песенки разных народов

1

текущий

8

Пословицы, поговорки, загадки.

1

текущий

9

Мы идем в библиотеку

1

текущий

10

Обобщение изученного по теме: «Радуга-дуга».

1

тематический

«Здравствуй, сказка!»

9

11

Узнай сказку

1

текущий

12

Сравни сказки

1

текущий

13-14

В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!

2

текущий

15-16

Сказки народов России.

2

текущий

17

Лень до добра не доведет

1

текущий

18

Маленькие и большие секреты страны Литературии

1

текущий

19

Обобщение изученного по теме: «Здравствуй, сказка!»

«Люблю всё живое»

1

7

текущий

20

Никого не обижай

1

текущий

21

«Разговоры, разговоры, разговоры…»

1

текущий

22

«Мы в ответе за тех, кого приручили..»

1

текущий

23

Общение с миром природы

1

текущий

24

Мои любимые писатели.
Л. Н. Толстой.

1

текущий

25

Стихи и сказки о животных.

1

текущий

26

Маленькие и большие секреты страны Литературии

1

тематический

«Хорошие соседи, счастливые друзья»

7

27-28

Когда мои друзья
  со мной.
А. М. Акулинин. «Одно имя на двоих»*.
А. М. Акулинин. «Кукольный класс»*.

2

текущий

29-30

Нет друга – ищи, а нашел – береги.
А. М. Акулинин. «Катькин урок»*.     А.
  М. Акулинин. «Как боролись с двойкой».

2

текущий

31

Доброе слово лучше мягкого пирога.

1

текущий

32

Маленькие и большие секреты страны
  Литературии

1

текущий

33

Обобщение изученного по теме: «Хорошие соседи, счастливые друзья».
А. М. Акулинин. «Свои загадки»*, «Анисовые яблоки»*

1

тематический

«Край родной,
  навек любимый»

6

34-35

Лучше нет родного края

2

текущий

36-37

Стихотворения русских поэтов
о родной природе

2

текущий

38

Родина любимая – что мать родимая.

1

текущий

39

«Мы идем в библиотеку»

1

тематический

«Сто фантазий»

1

40

Волшебная страна фантазий.   Обобщение изученного.

1

итоговый

file_name: ктп лит.чтение 1 класс.doc

alt: Звук [а]. Буквы Аа. 2 текущий 20

alt: Узелки на память». 1 текущий 51

alt: Буквы Фф. Звуки [ф’], [ф]. 2 текущий 78

title: Тематическое планирование по литературному чтению


extracted_text:
Учимся раскрашивать нетрадиционным способом.

Автор: Берденгалиева Е.Н.
Все
дети любят рисовать свою маму. Они с удовольствием рисуют её милое лицо,
улыбку, глаза, волосы. Но почти всегда у детей возникает затруднение при
раскрашивании портрета.
Грубая
штриховка от карандашей часто портит детский рисунок. А лицо мамы может
остаться и не закрашенным, т.к. ребенок просто не знает, как создать
равномерный тон лица и шеи.

Предлагаю
вашему вниманию мастер - класс
«Раскрашиваем
цветной крошкой».
Для
этого нам понадобится:
-цветные
карандаши;
-ватные
диски
-ножницы

Шаг
1
Рисуем
портрет простым карандашом.

Шаг
2.
Обводим
контуры рисунка цветными карандашами.

Шаг
3.
Начинаем
раскрашивать портрет. Раскрасим лицо и шею. Возьмем ножницы и светло-коричневый
карандаш. При помощи лезвия на ножницах начинаем крошить стержень карандаша на
необходимую нам зону на рисунке.

Затем растираем
цветную крошку ватным диском и получаем красивый загорелый тон лица и шеи.
Растирать нужно аккуратно не выезжая за границы.

Шаг
4.
Теперь
возьмем красный карандаш и накрошим его стержень на область щёк. Разотрём
ватным диском и у нас получится красивый румянец на маминых щеках. Это придаст
лицу здоровый свежий вид.

Шаг
5.
По
такому- же принципу раскрашиваем блузку.

Шаг
6.
Наносим
черную крошку на волосы и растираем ватным диском.

Шаг
7.
Портрет
готов. На остался фон. Его мы закрасим легко и очень быстро.
Таким
образом мы получили красивый портрет.

С
такой техникой раскрашивания справятся даже старшие дошкольники.
Такую
технику можно применять при раскрашивании природы, например: неба, воды, песка
и т.п. Тогда, когда нужно равномерно раскрасить большое пространство
равномерно, без штриховки, с плавным переходом цветов, например - северное
сияние или космос.

Спасибо
за внимание.
Желаю
всем творческих успехов.
Берденгалиева
Елена Николаевна
МКОУ
«Валуевская СШ»

file_name: мастер-класс.docx

alt: Шаг 7. Портрет готов. На остался фон

title: учимся раскрашивать нетрадиционным методом


extracted_text:
Тақырыбы: 5 сыныптарға
арналған математиканың қосымша тараулары
(5-сыныпқа арналған
қосымша  курсының бағдарламасы)
Түсінік хат
Оқушылардың ой-өрісін
кеңейтіп, шығармашылық қабілеттерін дамытып,
математикаға қызығушылығын арттыру мақсатында
5,6-сынып оқушыларына арналып құрылған қосымша
курстың тақырыбы «5,6 сыныптарға арналған
қызықты математика » деп аталады.
Оқушылардың пәнге
қызығушылығын арттырудың негізгі жолы
қызықты тапсырмаларды пайдалану, ол тапсырмалар зерделілікке,
қиялдауға, тапқырлыққа шапшаң есептеу
қаблеттерін дамытуға тәрбиелейді.
Мақсаты:
Оқушылардың теориялық білімін
нығайтып, өздігінен іздендіре отырып,
шығармашылыққа жетелеу. Математикалық ой-өрісін,
танымын кеңейту.
Жалпы логикалық –ойлау мәдениетін дамыта
отырып, оқушының математикаға деген
қызығушылығын арттыру. Оқушылардың
байқағыштық және қорытынды жасай алу
қабілеттерін дамыту.
Міндеттері:
Математикалық білімге
қызығушылығын арттыру.
Өз бетімен жұмыс істеуге
дағдыландыру.
Математикалық ойлау, тапқырлық,
білімдарлық қаблеттерін дамыту.
Математиканың өмірмен байланысын
көрсету.
Пәнаралық байланыс: тарих
Күтілетін нәтиже:
Логикалық есептерді шығару;
Тапқырлыққа, зеріктікке берілген
есептерді шығара білу;
Оқушыларды есепті талдап, шығару
жолының жоспарын құрып, есепті шығарып қорытынды
жасай алу керек;
Ұжыммен, жеке жұмыс жасап үйренеді;
Математикалық ой-өрісін, танымын
кеңейтеді;
Математикалық білімін толықтырады.
Уақыт көлемі,
сабақтың жиілігі: Сағат саны 34, аптасына 1
сағат
Пәнаралық байланыс: алгебра,
геометрия
Сабақты өткізудің
формалары:
Математикалық ойындар, интеллектуалдық ойындар, практикалық
сабақтар, ізденіс сабақтар.
Оқушылардың танымдық
іс-әрекеттерін ұйымдастыру формалары: жекелей,
жұппен, топпен.
Қорытындылау формасы: Сыныптан
тыс іс-шара өткізу, шығармашылық сабақтар, «Жас
математиктер» газетін шығару, тест өткізу, математикалық
олимпиада өткізу.
Оқушылардың
математикалық даярлық деңгейлеріне қойылатын талаптар.
·
Қызықты
математика жөніндегі ғылыми, көпшілік кітаптардан
мәліметтер , материалдар жинақтау;
·
Теорияны
меңгеріп, нәтижесін талдап ала білу;
·
Оқушылар
есепті талдап, шығару жолының жоспарын құрып, есепті
шығарып қорытынды жасай алу керек;
·
Жинақтаған
материалдардан реферат жазып дағдылану, оқушы презентациясын жасау;
·
Игерген
білімдерін өмірде пайдалана білу керек;

Оқушыға ұсынылатын
әдебиеттер:
1.
Логикалық
сұрақтар, есептер, ойындар мен құрастырмалар.
Құрастырған
Рамазан Омаров.-Алматы: «Өлке».2012ж.
2.
Логикалық
сұрақтар. Қазақ-түрік лицейлерінің
қабылдау емтиханына
дайындыққа арналған. Рамазан Баяр.
Алматы: Шың кітап 2011ж.
Мұғалімге ұсынылатын
әдебиеттер:
1.
Логикалық
сұрақтар, есептер, ойындар мен құрастырмалар.
Құрастырған Рамазан Омаров.-Алматы: «Өлке».2012ж.
2.
Я.И.Перельман.
Жанды математика. Алматы «Мектеп» баспасы 1978ж.
3.
Тердікбай
Күшай. Олимпиадалық математика және ой дамыту
V-VIII.Оқу әдістемелік құрал.- Астана, 2012ж.
4.
Т.И.Қуанышқалиев.
Негізгі мектепте олимпиада есептерін шығару арқылы
оқушылардың математикалық қабілеттерін дамыту. Орал,
2008 ж.
5.
Логикалық
сұрақтар. Қазақ-түрік лицейлерінің
қабылдау қабылдау емтиханына дайындыққа арналған.
Рамазан Баяр. Алматы: Шың кітап 2011ж.

 «Қызықты математика » 5-сынып
пәнінің базалық мазмұны:
І-бөлім. «Математикалық
қызығушылығын арттыратын есептер» -11сағат
Әзіл –есептер, есеп-жұмбақтар.Саны
бар мақал- мәтелдер.
Шырпымен жаттығулар.Ертедегі математикалық
тарихи есептер.
Ғажайып шаршы. Математикалық фокустар.
Математикалық ребустар, санды басқатырғылар, шифрлаулар,
құпия оқиғалар.
ІІ-бөлім. «Логикалық ойлау
қабілетін арттыратын есептер» -11 сағат
Өткелдер. Өткелдермен
өткендер.Орналастырулар.Таразы. Өлшеу.
Сұйықтар.Өлшеуіш сызғышсыз.Теңдеу
құрмай шығар.Лабиринт. Бір жүрген жерді
қайталамай орындау. «Жас математиктер» газетін шығару.
ІІІ-бөлім. «Ойлау қабілетін
арттыратын ойындар» 4-сағат
Тоғызқұмалақ ойынының
шығу тарихы. Тоғызқұмалақ ойыны.
Шахмат ойыны.
ІV- бөлім. «
Шығармашылық тапсырмалар»
Күнделікті өмірдегі логика. Пиза
есептері.Математикалық олимпиада
Зейінді байқау (тест).Қорытындылау
сабағы. Марапаттау.
«Қызықты математика » 6-сынып
пәнінің базалық мазмұны:
Байырғы есептер .Сандарды орналастыру.
Қатынастарға берілген есептер. Геометриялық
бақылағыштық.Кеңістік кескіндері.Соңынан кері
қарай шығаруға ыңғайлы есептер. Күнделікті
өмірдегі логика. Пиза есептері.Бөлінгіштік белгілері мен
қасиеттер. Евклид алгоритмі. Мүмкіндіктер есебі немесе
Комбинаторика. Қосу ережесі. Қосу ережесін пайдалана отырып есептер
шығару. Көбейту ережесі. Көбейту ережесін пайдалана отырып
есептер шығару.Дирихле принципі. Математикалық олимпиада.Танграм
ойыны.Судоку шешу.Қорытындылау сабағы.

Математика пәнінен қосымша
курс жоспары
 (34 сағат) 5- сынып

№

Сабақтың
  тақырыбы

Сағат
  саны

Мақсаты
  (нені білу керек?)

Күні

Математикалық
  қызығушылығын арттыратын есептер

11

1-2

Әзіл–есептер, есеп-жұмбақтар.
Саны бар мақал- мәтелдер.

2

Логикалық ойлау негізінде әзіл- есептер мен
  жұмбақ есептерді шеше білу.

3-4

Шырпымен жаттығулар

2

Шырпымен шығарылатын қызықты есептер
  ойлап шығару.

5-6

Ертедегі математикалық тарихи есептер.

2

Математиканың қажеттілігін қоршаған
  ортадан көре білу.

7

Ғажайып шаршы

1

Тез
  есептей білу.

8

Математикалық фокустар

1

Математикалық
  фокустар жасай алу.

9-11

Математикалық
  ребустар,  санды басқатырғылар,
  шифрлаулар, құпия оқиғалар

3

Әр
  түрлі цифрлармен өрнектелген есептерді шешудің жолдарын түсіндіру,
  құпия оқиғалы есептерді шешуде оқушыларға
  дұрыс ойлай білу дағдыларын қалыптастыру.

Логикалық
  ойлау қабілетін арттыратын есептер

11

12-13

Өткелдер.
  Өткелдермен өткендер.

2

Ой
  – өрісін шыңдау.

14-15-

Орналастырулар.

2

Есептерді
  шығарту арқылы шешу жолдарын меңгерту.

16-17

Таразы.
  Өлшеу. Сұйықтар.

2

Математикалық интуициясын дамыту.

18

Өлшеуіш сызғышсыз

1

Сызғызсыз өлшеуге берілген есептерді шешуді
  үйрену.

19

Теңдеу
  құрмай шығар

1

Логикалық
  ойлауын дамыту.

20-21

Лабиринт. Бір жүрген жерді қайталамай орындау.

2

Есте сақтауын, логикалық ойлауын дамыту.

22

«Жас математиктер» газетін шығару

1

Өзінің
  болашағына сенімін арттыру. Қиялын, қабілеттін
  шыңдау.

Ойлау қабілетін арттыратын ойындар

4

23-24

Тоғызқұмалақ
  ойынының шығу тарихы. Тоғызқұмалақ ойыны.

2

Қазақ
  халқының ұлттық ойыны туралы білу.
  Тоғызқұмалақ ойынын үйрену.

25-26

Шахмат
  ойыны

2

Шахмат
  фигураларымен танысу.Шахмат ойынын үйрену.

Шығармашылық
  тапсырмалар

8

27-29

Күнделікті өмірдегі логика. Пиза есептері

3

Алған
  білімін өмірде пайдалана білу.

30-31

Математикалық
  олимпиада

2

Өзара
  бәсекелестік туғызу арқылы шын мықтыны анықтау.

32-33

Зейінді
  байқау (тест)

2

Зеректігін, қиялын, зейінін
  дамыту.

34

Қорытындылау
  сабағы. Марапаттау.

1

Оқушылардың
  жыл бойы жүргізген жұмыстарында жеткен жетістіктерін ескеру,
  марапаттау.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1)
Математика
және физика журналы;
2)
М.В.
Балк. «Математика после уроков»;
3)
М.Гарднер.
«Математические чудеса и тайны»;
4)
Г.
И.Глейзер. «История математики в школе»;
5)
М.
И. Сканави. Математика в задачах;
6)
И.
С. Петраков. «Математические кружки»;
7)
Электрондық
оқулық;
8)
«Кенгуру»
тапсырмалары;
9)
«Ақбота»
тапсырмалары;
10) «Ақжелкен» тапсырмалары;
11) Гольдиг В., Злотин С., «3000 задач по
алгебре для 5-9 классов»
12) Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т. «Пособие для
подготовки к единому
национальному тестированию». Издание третье,
исправленное, дополненное.
Алматы, 2009
13) А.Қ. Әлсейітов «Математика талапкерге»
формуларлар жинағы, анықтамалық материалдар, тестілік
тапсырмалар, олардың шешулері мен жауаптары.

alt: Математикалық фокустар 1

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1)


extracted_text:
Конспект открытого занятия по ДОП «Квинта» 3б класс.
Тема
урока: «Формирование навыка певческой дикции в
младшем хоре»
Цель: Способствовать решению дикционных проблем на
разных этапах урока у учащихся в младшем хоре».
Задачи:
1. Работа над четким произношением в упражнениях
и скороговорках
2. Развитие моторики, координация через
музыкально-слуховые представления.
3. Воспитание речевой культуры.

Ход
урока
Этапы
урока:
1. Приветствие
2. Распевание (подготовка артикуляционного
аппарата)
3. Упражнения
4. Скороговорки
5. Работа над произведениями
6. Подведение итогов (домашнее задание)

Последовательность
предлагаемых заданий:
   Урок начинается с приветствия. Для этого
педагог дает тон в до мажоре и пропевает по Т53 сверху вниз (здравствуйте,
ребята), затем ребята отвечают (здравствуйте)Т53-Т6-Т53 (сверху вниз) для этого
нужно исключить вторую повторяющую «в» и спеть «Здраствуйте!». Все
внимание переносится на гласные «а» и «у» петь на легато, аккуратно спеть слог
«те» опираясь на гласную «е», тем самым думая про «э».
- Продолжим работу над четким произношением
звуков в упражнениях и песнях. Кто помнит, как это называется? ( - дикция).
Правильно, дикция – это четкое произношение звуков. Чтобы четко и внятно
произносить и пропевать звуки, мы выполним артикуляционную гимнастику. Для чего
она нужна? Что будет работать при выполнении гимнастики? (язык, щеки, зубы,
губы, нёбо, челюсть).
Артикуляционная гимнастика (по Емельяновой) – смотреть слайды презентации.
Каждое пение мы начинаем с правильного дыхания.
Упражнение «Бабочки» необходимо вдохнуть воздух
носом, а затем медленно и равномерно дуть на бабочку, так, чтобы она плавно
летела, не опускаясь вниз.
Упражнение «Надуем шар» медленно и равномерно вдыхаем
воздух носом как можно больше, затем также медленно выпускаем его через рот со
звуком «С-с-с..», затем заменяем звук хлопком в ладоши (шарик лопнул).
Правила пения (видео)
Далее
педагог предлагает распеться:
1. Пение в унисон (все вместе как один) закрытым ртом, на
одной ноте, удобной для всего хора, на слог «м», удерживая звучание на слог «м»
переходим к «ма» (по полутонам), чередование слога «м» в 1 октаве на звуки
соль-ля.
2. Пение на одном звуке: ми-ме-ма-мо-му
постепенно поднимаясь вверх по полутонам, далее упражнения на слог «ми-и-и-я»,
упражнения, исполняемые на «легато» мягкие губы не совсем плотно сомкнуты, это
упражнение поется ровно без толчков. Согласная «м» активизирует работу губ.
        Пение упражнений на слоги «тря-ля-ля»,
далее ведется работа над выравниванием гласных и согласных с применением гаммы (поступенное
движение вверх и вниз) исполняют по руке дирижера. Гаммы подразделяются на три
вида: стакатто, легатто, моркатто (штрихи) педагог объясняет, что есть
такая сказка Буратино, в ней главные персонажи: Мальвина, Буратоно,
Карабас-Барабас. Мальвина-поем на легато-плавно, протяжно, Буратино - стакатто,
как и сам герой, отрывисто, Карабас-Барабас - подчеркивая каждый звук - ходит
он тяжелым, важным шагом.
3.Пение на гласные и согласные. За основу берется
знакомая ребятам песенка например «Маленькая елочка» (Красева)
а) фразу поем на слоги «па» «ра»
б) фразу поем на «пу» «ру»
в) фразу поем на «пы» «зы»
г) фразу поем на «но» «зо»
Слушая друг друга петь в одной манере, стараясь
близко приближать согласные звуки к гласным.
4.Скороговорки. Кроме отдельных упражнений большую
пользу для развития артикуляционного аппарата приносят скороговорки в частности
такие:
«Робин-Бобин барабек скушал сорок человек и
корову и быка и смешного мясника» - пропевается
с удвоением ступеней.
«Бык тупогуб тупогубенький бычок» - поступенное движение вверх и обратно.
Работая над скороговорками следует добиваться
одновременного произношения. слог «ра» не выстреливая, произносить твердыми
губами при активной работе языка. Близко к губам. Вокальная позиция
удерживается до конца.
5. Работа над произведениями.
Песня
«Карлсон» (текст и музыка Константина Костина)
Виды
работы:
- Исполнить произведение в характере
- Идет работа над анализом текста
- Добиться от хора хорошей техники произношения
слов отталкиваясь от того что дикция - это средство выразительности.
- Найти более важные по смыслу слова текста
совпадающие с кульминациями музыкальных фраз.
- Спеть один куплет закрытым ртом на «м» при
этом запомнить состояние маски и спеть в этой же позиции только уже с текстом.
Работа над вторым знакомым ребятам
произведением «Новогодние подарки», «Елочка, гори».
Виды работы на уроке:
- Спеть произведение в характере
- Проанализировать текст
- Найти сложные слова в тексте
- Главные слова выделить и в пении
- Разделиться и петь по одному человеку по две
строчки, а припев все вместе.
Подведение итогов.
Сегодня хорошо выполняли задания…. Немного нужно постараться…..
Мне было приятно с вами работать. Удачи!
Домашнее задание. Повторите скороговорки.
Старайтесь проговаривать четко и правильно все звуки.

Список
литературы:
1.Багадуров В «Вокальное воспитание детей».
М.,Музыка, 1952
2.Блинова М.П. «Некоторые вопросы музыкального
воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для
учителей пения». М.,Л., Просвещения, 1964
3.Венгрус Л.А. «Пение и фундамент музыкальности»
.Великий Новгород.2000
4.Венгрус Л.А «Начальное интенсивное хоровое
пение». С-П.,Музыка,2000
5.Емельянов В.В. «Фонопедический метод
формирование певческого голосообразования: «Методические рекомендации для
учителей музыки» Новосибирск.Наука.Сиб.отделение.1991
6.Емельянов В.В «Развитие голоса.Координация и
тренаж» СПб.Лань. 1997
7.Малинина Е.М. «Вокальное воспитание детей».
М-Л.Сов.композитор.1967
8.Огородное Д.Е. «Музыкально-певчсеское
воспитание детей в общеобразовательное школе».Киев.Музычна.Украина.1988
9.Огороднов Д.Е. «Памятка педагогу в вокальной
работе по алгоритму с детьми и самим сробой» Свердловск.1981
10.Попов В.С. «О развитии певческого голоса
младших школьников» В сб. «Музыкальное воспитание в школе»
Вып.16.М.,Музыка.1985
11.Струве Г.А. «Школьный хор».М.Музыка.1981
12.Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в
процессе обучения пению».М.Прометей.1992
13.Тавлина В.К. «Вокально-хоровая работа» В сб.
«Музыкальное воспитание в школе» Вып.15.М.,Музыка.1982.

file_name: конспект открыт. занятия по ДОП ИльиныхЛФ..docx

alt: Согласная «м» активизирует работу губ

alt: Главные слова выделить и в пении -

alt: Список литературы: 1.Багадуров


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
теме: «Орфограммы в корнях слов»
Цель урока - систематизировать знания о морфемах и морфемном составе
слов, полученные в предыдущие годы обучения.
1. Рабочие термины и понятия:
1). Морфема – это минимальная значимая часть слова (приставка, корень, суффикс,
окончание).
2). Чтобы отделить окончание от основы, нужно подобрать форму этого же слова, в котором
появляется другое окончание: (И.) вода – (Р.) воды – (Д.) воде – (В.) воду – (Т.) водой – (П.) (о) воде.
3). Нулевое окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая не выражена
звуками:
дом□, чай□, лес□.
4). Однокоренные слова – это слова с одинаковым корнем: диво, удивительный,
удивить.
5). Варианты морфем – это одна и та же морфема, но имеющая разный буквенный и
звуковой состав: весной –
весною.
2. Порядок морфемного разбора слова:
1). Окончание и основа.
2). Приставка и суффикс.
3). Корень.
II. Практическая часть:
Задание № 1: подобрать по 1 примеру для каждой
пары вариантов морфем (морфемы выделите):
Образец: с (со) – стереть – соткать.
1) Пре- (пере-); 2) под-(подо-); 3) в//вл; 4) п//пл; 5) м//мл; 6) б//бл; 7) ф//фл; 8) -ник//-ниц-; 9) -ой//-ою.
Ключ:
(1) Преступить – переступить, (2) поднять – подогнуть, (3) ловить – ловлю, (4) копить –коплю, (5) кормить – кормлю, (6) любить – люблю, (7) разграфить – разграфлю, (8) сотрудник– сотрудница, (9) стеной – стеною, тобой – тобою.

Задание № 2: вставьте пропущенные буквы, устно объясняя написание; во
всех словах выделите корень:
(1) Пос…дел от горя, (2) пос…деть у костра, (3) зар…дить ружье, (4) прор…дить морковь, (5)м...лить, (6) нар...диться, (7) а...тограф, (8) б...скетбол, (9) б...сейн, (10) б...ян, (11) к...бинет,(12) Р...стислав, (13) ш...в, (14) ш...колад, (15) ш...рты, (16) ш...ссе, (17) ц...ган, (18)пол...жение, (19) выр...сти, (20) выб…рать.
Ключ:
(1) Поседел от горя, (2) посидеть у костра, (3) зарядить ружье, (4) проредить морковь, (5)молить, (6) нарядиться, (7) автограф, (8) баскетбол, (9) бассейн, (10) баян, (11) кабинет, (12)Ростислав, (13) шов, (14) шоколад, (15) шорты, (16) шоссе, (17) цыган, (18) положение, (19)вырасти, (20) выбирать.

Задание № 3: образуйте
цепочку однокоренных слов (существительное – прилагательное – наречие –
глагол), выделите в словах корни:
(1) Шум, (2) чернота, (3) мороз, (4) боль, (5) жара, (6) холод.
Ключ:
(1) Шум (сущ.) – шумный (прил.) – шумно (нар.) – шуметь (гл.).
(2) Чернота (сущ.) – черный (прил.) – черно (нар.) – чернеть (гл.).
(3) Мороз (сущ.) – морозный (прил.) – морозно (нар.) – морозить (гл.).
(4) Боль (сущ.) – больной (прил.) – больно (нар.) – болеть (гл.).
(5) Жара (сущ.) – жаркий (прил.) – жарко (нар.) – жарить (гл.).
(6) Холод (сущ.) – холодный (прил.) – холодно (нар.) – холодать (гл.).

Задание № 4: придумайте слова, соответствующие схемам:
1)   -  прилагательное; 2)  -
глагол; 3)  -
существительное.
Ключ:
1). Книжный.
2). Потерялась.
3). Грибник.

Задание № 5: распределить слова по группам: 1) без приставки; 2) с
приставкой в-; 3) с приставкой вз-; 4) с приставкой во-; 5) с приставкой воз-.
1) Высоко; 2) вмешаться; 3) воздержаться; 4) внести; 5) взмолиться; 6) вблизи; 7) вокруг; 8)взмахнуть; 9) вовлечь; 10) взвод; 11) вкусный; 12) вдали; 13) вздох; 14) вздремнуть.
Ключ:
№
без приставки
приставка в-
приставка вз-
приставка во-
приставка воз-
1.1) Высоко2) вмешаться5) взмолиться7) вокруг3) воздержаться
2.11) вкусный4) внести8) взмахнуть9) вовлечь
3.6) вблизи
10) взвод
4.12) вдали,13) вздох
5.14) вздремнуть
Домашнее задание:
Задание № 1: записать, выделить корень в словах:
(1) Объяснить; (2) далекий; (3) объединение; (4) насладиться; (5) потрясти; (6) подарить; (7)приближаться; (8) прошептать; (9) посветить (фонарем); (10) увлекаться.
Задание № 2: выделите в словах суффикс:
(1) Пригорки, (2) грибника, (3) волчица, (4) хохотушка, (5) соломка, (6) лесная, (7)серебристого, (8) дождевые, (9) гусиный, (10) болотный.
Задание № 3: выделить в словах окончания:
(1)   Звездное небо стыло над черной тайгой. (2) Деревья казались неподвижными, и от
этого особенно грозно звучал их глухой шум. (3) Ледяная луна висела над головой. (4) Ее свет был чист и далек и словно не
достигал земли.

alt: Задание № 5: распределить слова по группам: 1) без приставки; 2) с приставкой в-; 3) с приставкой вз-; 4) с приставкой во-; 5) с приставкой…


extracted_text:
Календарно
- тематическое планирование коррекционной работы учителя-логопеда в
подготовительной группе с детьми с ОНР (по О. С. Гомзяк)
                                  I
период
обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Неделя

Лексическая тема

Лексико-грамматический
  строй речи

Фонетико - фонематическая сторона речи

Связная речь

I
  период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь

1 – 2

Диагностика

3

Осень

Формирование
  номинативного словаря по теме. Осенние месяцы. Обучение детей задавать
  вопросы и отвечать на них полным ответом.

Развитие
  слухового внимания и фонематического восприятия Развитие
  слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков;
  объяснить различие понятий «звук» и «слово».

Рассказывание
  по теме «Осень»

4

Деревья осенью. Листья

Преобразование
  сущ.-ых ед. числа в форме Им.падежа в форму мн.числа. Образование прилаг.-ых
  от сущ.-ых.

Звук и буква У
Развитие
  слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков и
  слов; Продолжать знакомить детей с понятием «гласный звук»; выделение
  заданного гласного звука из потока гласных звуков; в начале слова; в словах
  из текста; закрепление понятий «звук», «слово»; продолжить знакомство с
  буквой У, закрепление понятия «буква».

Составление
  описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания

Октябрь

1

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах

Расширение
  знаний детей об особенностях различных овощей. Расширение глагольного
  словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, ед.числа
  наст.времени.

Звук и буква А
Закрепление
  понятия «гласный звук». Выделение заданного гласного из потока гласных
  звуков. Знакомство с буквой А. закрепление понятия «буква».

Пересказ
  русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации

2

Фрукты

Активизация
  словаря по теме. Формирование грамматической категории имён сущ.-ых в форме
  Р.падежа мн.числа

Звуки и буквы У и А
Чёткое
  произношение и сопоставление звуков А и У. Выделение ударных звуков А, У в
  начале и конце слов. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух гласных
  звуков. Анализ звукового ряда из двух и трёх гласных.

Пересказ
  рассказа об Л. Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин

3

Насекомые. Особенности строения тела насекомых

Закрепление
  употребления имён  сущ.-ых в Р.падеже. Расширение  и активизация словаря по
  теме.

Звук и буква И
Закрепление
  понятия «гласный звук». Выделение заданного звука из потока гласных звуков.
  Знакомство с буквой И.

Составление
  описательного рассказа о пчеле с опорой на схему

4

Перелётные птицы

Формирование
  навыков словообразования. Образование уменьш.-ласкат. формы имён сущ.-ых.

  Звук и буква О
Выделение заданного гласного звука в начале и в середине слов, из
  потока слов, из текста. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из трёх
  звуков. Понятие «предложение».

Пересказ
  рассказа И. С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов

Ноябрь

1

Грибы, ягоды.

Согласование
  имён сущ.-ых с числительными. Образование прилагательных от сущ.-ых.

Звук и буква Ы
Выделение
  заданного гласного звука в середине слов, из потока слов, из текста.
  Воспроизведение и чтение звуковых рядов из трёх звуков. Анализ звукового ряда
  из трёх звуков. Понятие «предложение».

Пересказ
  рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин

2

Домашние животные и их детёныши

Закрепление
  и расширение знаний детей по теме.

Звуки Мь и М. Буква М
Знакомство
  с понятием «согласный звук». Выделение заданного согласного звука в начале
  слова, из потока слов, из текста. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из
  двух звуков. Анализ звукового ряда из двух звуков.

Составление
  рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин

3

Дикие животные и их детёныши

Образование
  сущ.-ых мн.числа, притяжательных прилаг.-ых и их практическое употребление в
  речи.

Звуки Нь и Н. Буква Н
Закрепление
  понятия «согласный звук». Выделение заданного согласного звука в начале
  слова, из потока слов, из текста. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из
  двух звуков. Анализ звукового ряда из двух звуков.

Пересказ
  рассказа «Купание медвежат»

4

Осенняя  одежда, головные уборы, обувь

Дифференциация
  типов одежды по сезонам. Образование относительных прилагательных.

Звуки Хь и Х. Буква Х
Выделение
  заданного согласного звука в начале слова, из потока слов, из текста.
  Воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов и слов из трёх и четырёх
  звуков. Чтение предложений из двух слов, анализ предложений.

Составление
  описательного рассказа с опорой на схему

file_name: Тематическое планирование в подготовительной группе ОНР 1 период.docx

alt: Фрукты Активизация словаря по теме

alt: Домашние животные и их детёныши

title: Календарно-тематическое планирование коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной группе с ОНР 1 период  (по О. С. Гомзяк)


extracted_text:
Памятка
родителям первоклассников:
1. Каждый раз, при
встрече с классным руководителем, спрашивайте у него что необходимо приобрести,
есть ли деньги у ребенка на питание и сколько нужно.
2.
Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей. Если не сможете,
сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.
3.  Ежедневно
интересуйтесь учебными успехами ребёнка (спрашивайте «что ты сегодня узнал
нового?» вместо традиционного «какую сегодня получил оценку?»). Радуйтесь
успехами, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.
4.  Регулярно
контролируйте выполнение домашних заданий и оказывайте, если сможете, разумную
помощь в их выполнении. Помощь и контроль не должны осуществляться в форме
наказаний, упреков, непродуманных требований.
5.  Проверяя
домашние задания, нацеливайте ребенка на то, чтобы он умел доказывать
правильность выполненного задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте:
«Почему?», «Докажи», «А можно ли по-другому?».
6.
Содействуйте тому, чтобы ребенок активно участвовал в мероприятиях, проводимых
в классе, в школе.
7.
Старайтесь выслушивать рассказы ребёнка (о себе, товарищах, школе) до конца.
8.
Обязательно оказывайте посильную помощь школе в организации и проведении внеклассных
мероприятий.
Не ограничивайте
свой интерес обычными вопросами типа: «Как прошел твой день в школе?» Выбирайте
время и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
9. Не связывайте
оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
10. Помогайте
ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
Установите вместе
с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашнее задание и следите
за выполнением этих установок.  Проявите свой интерес к этим знаниям.
11. Помогите
ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
12.Позаботьтесь о
тишине! Никто не сможет хорошо учиться при шуме или музыке. Избегайте помех
(телефон, постоянный надзор).
13. Позаботьтесь о
том, чтобы Ваш ребенок достаточно пил воды. Научные исследования доказывают, что
при недостатке воды в организме колоссально снижает работоспособность мозга.
Лучше всего пить минеральную воду, фруктовый сок или чай.
14. Позаботьтесь о
том, чтобы Ваш ребенок занимался спортом.
« Не думайте, что
Вы воспитываете ребёнка только тогда, когда Вы с ним разговариваете, или
поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей
жизни, даже тогда, когда Вас нет дома. Как Вы одеваетесь, как Вы разговариваете
с другими людьми и о других людях, как Вы радуетесь или печалитесь, как Вы
обращаетесь с друзьями или врагами, как Вы смеётесь, читаете газету- всё это
имеет для ребёнка большое значение».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка.docx

alt: Памятка родителям первоклассников: 1

title: памятка


extracted_text:
1.1   Опис
методу лабораторної роботи

Об‘єктом дослідження лабораторної
роботи являється механізм встановлення рівноваги на ринку двох товарів за
методом Ерроу-Гурвиця.
Розглянемо модель функціонування
ринку, що основана на теорії загальної рівноваги.
У якості суб‘єктів, що хазяйнують,
обрані два підприємства, кожне з яких володіє єдиним ресурсом (по даним
лабораторної роботи - трудом), а також виробляє по одному виду кінцевої
продукції. Крім цього, існує єдиний узагальнений споживач, що висуває попит на
ці товари. Обмін здійснюється за допомогою єдиного посередника – аукціоніста;
саме він, порівнюючи попит та пропозицію учасників ринку та відповідно знижаючи
та підвищуючи ціни, регулює процес купівлі-продажу. В цьому випадку економічний
цикл виглядає, як на рисунку 1.1 . Тут використовуються такі
  позначення:  YiS   -
об‘єм пропозиції  i–го продукту i–м підприємством;              YiD
  - об‘єм  попиту  на i–й продукт з боку споживача;
LS  -  пропозиція ресурса (постійна величина); L1D
-  попит на ресурс з боку i–го підприємства;
Fi(LiD) –виробнича функція  i–го
підприємства; U    -  функція корисності споживача.
Для такої моделі проблема оптимального розподілу
ресурсів виглядає таким чином:

F1(L1D)           Y1D
Y1S
        LS
L1D
U(Y1D,Y2D)

                  L2D                                                               Y2D

                                        F2(L2D)
Y2S

Рисунок 1.1– Економічний цикл моделі загальної рівноваги

а) умови попиту та пропозиції товару
 ,
(1.1)

б) умови попиту та пропозиції ресурсов
                   ,
                            (1.2)
в) функція корисності, максимізована споживачем

.
(1.3)

Процес встановлення рівноважної
ціни носить ітераційний характер. Кожна ітерація складається  з чотирьох нижче
зазначених кроків.
1. Аукціоніст  встановлює  i–му підприємству
ціну на його продукцію Pi(t) і   ціну ресурса W(t)
(рівень зарплатні), а також повідомляє споживачу ціни Pi(t)
та ціну попиту,  що дорівнює граничній корисності

,
тобто ціну, за якою i–й продукт продавався в
період (t-1).
         2. i–е підприємство, виходячи з
заданих йому цін, обирає таке співвідношення витрат та результатів виробництва (L1D(t),
YiS(t)), які максимізують його прибуток

,
(1.4)

 та надає це сполучення на розгляд  аукціоністу.
3. Споживач пред‘являє попит на i–й
продукт  таким чином. Якщо на i–й продукт  попиту немає, або якщо
гранична корисність споживання менше граничних затрат, то споживач залишає
розмір попиту  без змін. Інакше  він коректує попит пропорційно різниці між
граничною корисністю та граничними затратами та в результаті надає аукціоністу
відповідну величину YiD(t) .
4. Аукціоніст, який керується
законом попиту та пропозиції, змінює ціни (процес поступового наближення). Якщо
попит на продукт перевищує пропозицію, то він підвищує ціни, і навпаки.
Взаємодія між учасниками ринку при реалізації
механізму встановлення цін на товари та ресурси представлена на рисунку 1.2.
Виробнича функція та функція
корисності визначаються таким чином

     ,     .                (1.5)

                                                                            YiD

Pi(t),

 Pi(t),
W(t)
                                    LiD  , YiS

Рисунок 1.2 –  Взаємодія між суб‘єктами ринку

Необхідною умовою максимізації прибутку підприємства стає

     ,
(1.6)
при
dp/dL £ 0.
Таким чином, враховуючи, що dYiS
/ dLiD = при
LiD
(t) > 0
отримуємо

                         .
(1.7)

Поведінка
споживача описується формулою

 ,
(1.8)

-
де
b позитивна
корегувальна постійна величина, згідно з заданою функцією корисності
-

                        .
(1.9)
-
   Регуляція
цін, яка відбувається на четвертому етапі кожної ітерації, описується такими
формулами:

,
(1.10)

(1.11)

де
a и g - коефіцієнти, що
регулюють зв‘язок цін на продукти виробництва, попиту та ціни ресурсу ––
граничні значення, які визначають швидкість збіжності та оберігають програму
від помилок.

file_name: Опис методу лабораторної роботи.docx

alt: Опис методу лабораторної роботи

alt: P i (t), W(t)

alt: (1.11) де a и g - коефіцієнти, що регулюють зв‘язок цін на продукти виробництва, попиту та ціни ресурсу –– граничні значення, які визначають швидкість збіжності…

title: Опис методу лабораторної роботиІ З ДИСЦИПЛІНИ “МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ”


extracted_text:
Филиал № 2
«Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

Конспект  интегрированного
занятия
(рисование)
 «Идёт дождь»
во  2 младшей
группе

Воспитатель: Шаманова Т.И.

Пенза

Виды
детской деятельности:
игровая,
 познавательная, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы
и фольклора, изобразительная.

Цели:
·
учить
детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни;
·
учить
воспитанников  видеть в рисунке образ явления;
·
закреплять
умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш;
·
развивать
мелкую моторику рук, желание рисовать.

Предварительная
работа:
·
наблюдения
во время прогулок;
·
рассматривание
иллюстраций из альбома «Осень»;
·
исполнение
песенок про дождь;
·
проведение
подвижных  игр, упражнений пальчиковой гимнастики, физминуток.

Активизация
словаря:
из
решета, не лейся, погрейся, капает уныло, всюду мокро и сыро, легко спастись,
зонтом обзавестись.

Оборудование
и материалы :

карандаши
синего цвета, половинка альбомного листа на каждого ребёнка, зонтик для игры.

Содержание организованной
деятельности

1.Организационное
начало. Введение игрового момента
Воспитатель
загадывает детям загадку о дожде, просит её отгадать; выслушивает  малышей и
хвалит их за верный ответ.
Загадка
С тучки как из
решета
Кап – кап - капает
вода!
Рады ей цветы и
птички,
Что же это за
водичка? (дождь)

2Сообщение
темы занятия. Показ выполнения приёмов рисования.
Вспомнить
 с детьми, как они наблюдали дождь; как падали капли, образуя водяные нити.
Спросить
у ребятишек, всегда ли дождь одинаковый. Если кто- то ответит, что дождь бывает
разный, похвалить: он может быть сильный, мелкий, тихий. Воспитатель сообщает,
что сегодня будут рисовать дождик. Педагог показывает несколько приёмов
рисования: короткие линии, точки.
3.
Пальчиковая гимнастика «Дождик – кап!»

          Дождик –
кап! Дождик – кап!
То сильней, то
тише!
(ударяют
указательным пальцем одной руки по ладони другой)
Не стучи, не
стучи,
Не стучи по крыше!
(грозят пальцем)
     Непослушный
ты какой!
Погоди, не лейся!
(укоризненно
качают головой)
    Заходи ты к
малышам
(манят руками)
И в тепле
погрейся!
(кладут ладони на
плечи, скрестив руки на груди)

4.
Самостоятельная работа.
Воспитатель
предлагает малышам самим нарисовать дождь. В процессе рисования педагог следит
за использованием правильных приёмов рисования.

5.
Рефлексия.
В
конце занятия воспитатель рассматривает все рисунки вместе с детьми и
предлагает выбрать те работы, на которых изображён сильный дождь, и рисунки, на
которых изображён тихий, небольшой дождик. Педагог хвалит мальчиков и девочек
за то, что все нарисовали разный дождь.

6.
Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Воспитатель
читает четверостишье, приглашает ребятишек поиграть и организует проведение
подвижной игры «Солнышко и дождик».
С неба капает
уныло,
       Всюду
мокро, всюду сыро.
          От дождя
легко спастись,
          Лишь
зонтом обзавестись.

.

file_name: КОНСПЕКТ   ЗАНЯТИЯ  ПО РИСОВАНИЮ   ИДЁТ ДОЖДЬ      ВО 2 МЛАДШЕЙ  ГРУППЕ.docx

alt: Виды детской деятельности : игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная

intro: Занятие проводилось во 2 младшей группе. Воспитанники учились передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, закрепляли умение рисовать короткие штрихи и линии. Во время предварительной работы дети наблюдали за дождём, рассматривали иллюстрации из альбома "Осень", исполняли песенки про дождик, разучивали упражнения пальчиковой гимнастики, играли в подвижную игру "Солнышко и дождик".

title: Конспект интегрированного занятия (рисование) "Идёт дождь" во 2 младшей группе


extracted_text:
Конспект
ОД по окружающему миру в певой младшей группе
Тема "Мишкин
мешочек"
Лебедева
Светлана
Задачи:
·
продолжать знакомство с овощами;
·
учить узнавать овощи по внешнему виду, использовать обобщающее
слово «овощи»;
·
обогащать словарь прилагательными, характеризующими качества
предметов;
·
активизировать представления детей о том, где живут животные,
которых они знают (в лесу, у человека);
·
развивать память, мышление, внимание.
Материалы
и оборудование: овощи, корзина, карточки с рисунками животных, мешок, мишка.
Ход ОД:
- Посмотрите,
ребята, кто пришел к нам.
Мишка: Здравствуйте,
ребята?
- Здравствуй,
мишка.
Мишка: А я к
вам не с пустыми руками. Вот принес мешок из леса.
- Мишка,
а что у тебя в мешочке он такой тяжелый?
Мишка: - А
там овощи лежат, но я совсем забыл, как они называются. Помогите, пожалуйста,
подскажите их названия.
- Ребята,
поможем Мишке? Вот какой тяжелый мешок. Интересно, что там лежит? Что это за
овощи? (помидор, морковь, огурец). Какого они цвета? (красного,
оранжевого, зеленого). А какой формы? (круглый, длинная, длинный). Ребята,
как все это можно назвать одним словом? Правильно, на столе лежат овощи.

Поиграем
в игру « Да или нет».
- Ребята,
овощи хотят поиграть с нами в прятки. Посмотрите на них и запомните, что где
стоит. И так, закройте глаза. Открыли.
Какой
овощ, спрятался? (помидор, морковь, капуста, картофель, свекла и т. д.)
Мишка
ты все запомнил? Сейчас проверим.
Это,
помидор? (нет огурец).
Это,
фрукты? (нет овощи) и. т. д.
А
сейчас будем собирать овощи в корзину по одному.
Мишка
ты – молодец! Все запомнил. Ребята, и вы такие молодцы! Помогли  Мишке
разобраться.

Физминутка.
-
Мишка, а что еще в мешочке есть?
Что
это, ребята? (карточки) Давайте разберемся, кто здесь изображен.
- Кто
это? (зайка) Где живет, зайка? (в лесу) А давайте попрыгаем, как
зайки.
- А
кто же здесь? (мишка)  Где живет мишка? (в лесу) Вспомним
стихотворение про мишку косолапого, который по лесу идет?
-
Смотрим дальше. Узнаете? (корова). Где живет, корова? (в деревне, на
ферме)Что нам дает, корова? (молоко). А вы знаете стишок про ее
детеныша, бычка? (Идет бычок качается, вздыхает на ходу…)
- А
кто же у нас здесь? (лошадка). А где живет лошадка? (в деревне, на
ферме). И-го-го, кричит лошадка. А как цокают ее копытца? (цок-цок-цок)
- Корова
и лошадка – домашние животные. Они живут рядом с человеком. Люди  ухаживают за
ними. Кормят их, строят для них дома.
А
мишка и зайка – дикие животные. Они живут в лесу. Их никто не кормит, они сами
себя находят пищу.

Мы с
ребятами немножко поиграем в игру « На лесной лужайке».
1,2,3,
детей в веселых зайчиков преврати!
По
лесной лужайке разбежались зайки.
Сели
зайчики в кружок, роют лапкой корешок.
Вот,
какие зайки, Зайки-побегайки!
Вот
бежит лисичка - рыжая сестричка.
Ищет,
где же колобок
Ищет
где румяный бок
Лиса
не нашла колобка в лес убежала.

- Спасибо
тебе, Мишка, за твой мешочек. Нам было очень интересно с тобой. Правда, ребята?
Что мы сегодня узнали о лошадке, о коровке? Какие овощи приносил Миша?
Давайте
проводим Мишку, пожелаем ему доброго пути.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окр. мир Мишкин мешочек.docx

alt: А кто же здесь? ( мишка ) Где живет мишка? ( в лесу )

title: Конспект ОД по окружающему миру в первой младшей группе на тему: "Мишкин мешочек"


extracted_text:
МКОУ «ШСОШ» МО
«Унцукульский район»

Конспект открытого
урока по русскому языку
"Однозначные
и многозначные слова" 2 класс

Подготовила и
провела
Гитинмагомедова
П.Г.
учитель начальных
классов
Цель урока:
Предметные:
·
создать
условия для формирования представлений детей о многозначных
и однозначных словах;
·
обеспечить
усвоения учащимися умения различать многозначные и однозначные слова, правильно
использовать их в речи;
·
помочь
учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала.

Метапредметные:
·
познавательные: развивать умение
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить речевое
высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить сравнение слов;
устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять
необходимую информацию.

·
коммуникативные: формировать умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

·
регулятивные: учить ставить новую
учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную
задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.

Личностные:
формировать внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу
и способам решения новой языковой задачи

·
Оборудование
урока:
тетради, учебники, толковые словари, компьютер ,проектор -
презентация карточки для групповой работы .

1. Орг. момент.
Эмоциональный настрой.
- Сегодня к нам пришли гости.
Давайте их поприветствуем.
-Сейчас урок русского языка.
Это наверное самый сложный предмет из всех в начальной школе.
- А вы любите преодолевать
трудности?
-Поднимите руку те, кто уверен,
что справится со всеми трудностями на нашем уроке?
- Трудности всегда
преодолеваются, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими
мыслями. Давайте улыбнемся друг другу, чтобы пасмурная погода не пробралась к
нам в класс.
2.Минутка каллиграфии.
- Для того, чтобы красиво
написать, давайте разбудим свои
пальчики.
(Пальчиковая
гимнастика)
Прочитайте слова написанные на доске. Кто догадается,
какую букву мы будем сегодня прописывать. Почему вы так решили?
- Назовите слова, в которых буква к обозначает твердый
согласный звук.
- В каком слове буква к обозначает
мягкий согласный звук?
-Молодцы! Прописываем заглавную и строчную буквы Кк. Запишите
на следующей строке слова: кисть, корень, ручка, коса.
- В каком из этих слов буква к является
суффиксом. Разберем слово ручка по составу.

3.Орфографическая
минутка.
- Запишите слова
по их лексическому значению. В каждом слове есть буквосочетания ЧА-ЩА и ЧУ-ЩУ.

Прибор
     для измерения времени.
Кислое
     травянистое растение
Хищная
     речная рыба.
Задание по математике,
     в котором есть условие и вопрос.
То
     же самое, что еда.

-
Подчеркните орфограмму.
- Каким правилом
вы пользовались, чтобы правильно написать эти слова?
- Составьте
предложение с одним из слов. Подчеркните основу предложения.
Часы
Щавель
Щука
Задача
Пища
- Подчеркивание орфограмм.
-ча-ща – пишем с буквой А
, чу-щу – пишем с буквой У
- составление предложения.

4.Работа по теме урока
Работа
в парах
Соедините
линиями картинки, которые вы назвали бы одним и тем же словом.
(шляпка,
шляпка, шляпка, мышка, мышка, шишка, шишка, иголки, иголки, иголки, берёза,
морковь)
Проверка
по слайду:
-Что
это? С какой картинкой соединили? (мышка – мышка)
Лист
– лист. Шишка- шишка. Шляпка – шляпка - шляпка. Иголки – иголки – иголки.
-
С какой картинкой соединили берёзу? (ни с какой) Морковь? (-)
-
Сколько значений имеет слово «морковь»? (1 )
-Сколько
значений имеет слово «берёза»? (1)
-Как
бы вы назвали слова, у которых только одно значение? (однозначные)
Давайте
вставим пропущенные буквы и запишем в тетрадь эти слова.
-
Давайте еще приведем примеры однозначных слов, желательно с непроверяемым
написанием, т. е. словарные
(корова,
собака, воробей)
-Сколько
значений у слова мышка? Шишка? Лист? (два)
-Какое
название дадим словам, у которых два значения?
-
Сколько значений у слова шляпка? Иголки? (Три)
-
Какое название бы вы им дали?
-А
если четыре значения?
-
А в русском языке есть слова, у которых 26 значений и тридцать. Как мы их будем
называть?
(–
значения слова «идти»)
-
У нас не урок математики, а урок русского языка.
-Если
у слов много значений, то как мы их назовем? (Многозначные)
-
Итак давайте сформулируем правило:
Однозначные
слова – это слова, …
Многозначные
слова – это слова, …
-Давайте
проверим наши выводы с выводами авторов учебника (с. 27)
-
Верно ли мы сформулировали?
Какова
же тема нашего урока?
Тема:
Однозначные и многозначные слова.

5.Физкультпауза.
Вот
мы руки развели
Словно
удивились.
И
друг другу до земли
Низко
поклонились!
Поклонились,
выпрямились 2раза
Ниже,
дети, не ленитесь
Поклонитесь,
улыбнитесь.

6.Первичное
закрепление
Упр.
№ 59, с. 48 (работа в парах)
-
Пользуясь схемой, расскажите друг другу про однозначные и многозначные слова.
-
Почему слова так называются – однозначные и многозначные.
Рассмотрите
схему на интерактивной доске:
                                         Слова

Однозначные           Многозначные
-
Какие бывают слова?
-
Что такое ОДНОЗНАЧНЫЕ слова
-
Что такое МНОГОЗНАЧНЫЕ слова?
-
однозначные и многозначные
-
Однозначные слова имеют только одно значение
-
Многозначные слова – это слова-близнецы, они похожи, как две капли воды.
Одинаково их пишут, одинаково их слышат, но обозначают они разные предметы.

7. Работа в парах (по карточкам):
-
Ребята! Сейчас мы с вами поработаем в парах. На каждую парту я раздам по 4
карточки, в которых написаны однозначные и многозначные слова. Вам нужно
распределить слова на две группы. В первую группу включите слова однозначные.
Во вторую группу – многозначные слова. линейка тетрадь ручка лист
(Работают
в парах, делятся друг с другом своим мнением).
-
Ребята! Чья пара готова озвучить слова из первой группы?
-
Пожалуйста, слова из первой группы, то есть однозначные, читает…
 (-
Ребята сигнальными карточками оцените, все ли согласны с ответом).
-
А чья пара готова озвучить слова со второй группы, то есть многозначные?
-
Читает… (Сигнальными карточками оцените, согласны ли вы с ответом). Продолжение
работы по карточкам с записью однозначных и многозначных слов в тетради.
-
Ребята! А теперь еще раз внимательно прочитайте слова из первой группы
(однозначные).
Это:
линейка и тетрадь. Обратите внимание на то, как пишутся слова линейка и
тетрадь.
Ну,
исследователи, пришла пора проверить, как вы умеете применять то, что знаете.

8.
Самостоятельная работа
Я
предлагаю вам выполнить самостоятельную работу по карточкам: вы можете выбрать
себе задание сами
Желтая
карточка – задание потруднее:
Подчеркни
многозначные слова: вертолёт, спорт, груша, ключ, учебник, телевизор, труба.
Зелёная
карточка – задание полегче:
Догадайся
по лексическим значениям, о каком многозначном слове идет речь:
Инструмент
художника, маляра.
Часть
руки с пальцами.
Часть
ягодного растения
Запиши
это слово:
Взаимопроверка
по слайду.

9.Итог
урока и оценивание.
-
Чтобы знания были впрок.
Давайте
повторим урок.

-
Какие слова мы называем однозначными?
-Какие
слова мы называем многозначными?
-
Где вы можете посмотреть значение слова?

10.
Рефлексия
-
Чему учились на уроке?
-
Какие слова мы называем однозначными?
-
Какие слова мы называем многозначными?
-
Сейчас я хочу, чтобы вы оценили свою работу
Я хорошо выполнил свою работу на уроке  – используем зеленый цвет;

Я мог выполнить работу значительно лучше – используем желтый цвет
Я плохо работал на уроке –  используем красный цвет.
- Скажите, кто и как оценил свою работу на уроке?
- Что для тебя было легко (трудно)?
- Доволен ли ты своей работой?
- За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?
- Я сегодня хочу похвалить ….. за аккуратность письма, быстрый
ответ, внимательность, за активность на уроке и т.д.

Директор МКОУ «ШСОШ»                              Газимагомедов
Г.Г.

Заместитель директора по УВР                      Магомедалиев
А.А.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв коллег об открытом уроке
во 2 «Г» классе
«Однозначные и
многозначные слова»
учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

Данный урок
был разработан для учеников второго класса, обучающихся по программе ,,Школа
России”. Данный урок является уроком усвоения новых
знаний,
в ходе которого ученики должны запомнить правила переноса слов и
научиться
применять их на практике.
На
уроке использована проблемно-диалогическая технология. На уроке
ученики
отрабатывали умения различать однозначные и многозначные слова, умение с ними
составлять предложения, давать нужное лексическое значение.
В
ходе работы на уроке используются разные виды работы: работа в парах,
взаимопроверка, карточки с разноуровневыми заданиями.
Урок
был построен методически грамотно, тесно связывались все этапы, использовались
разные методы и приемы, в том числе и инновационные, что характерно для работы
учителя  Гитинмагомедовой
П.Г. Урок был построен
методически грамотно. Цели реализованы.
Все
этапы урока логически связаны между собой. Урок был проведен в быстром темпе.
Учащиеся много анализировали, сравнивали, выделяли главное.
После
каждого этапа урока учитель подводил итог. Подводя общий итог урока,
было
видно, что дети усвоили тему урока. Эстетически оформленная наглядность,
раздаточный и дидактический материал, презентация, составленная самим учителем,
помогали лучшему восприятию материала урока, активизировали работу обучающихся
2 класса. Интересно прошла рефлексия. Свое отношение к уроку ребята должны были
обозначить одним из смайликов. Все дети работали заинтересовано, с
удовольствием и выбрали улыбающийся смайлик.
Доброжелательный
настрой на уроке способствовал активности и работоспособности учащихся.

Директор МКОУ «ШСОШ»                              Газимагомедов
Г.Г.

Заместитель директора по УВР                      Магомедалиев
А.А.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв родителей об открытом уроке
во 2 «Г» классе
«Однозначные и
многозначные слова»
учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

Гитинмагомедова Патимат Газимагомедовна максимально разнообразила деятельность учеников на уроке. Урок начался с
опроса домашнего задания. Потом плавный переход к новой теме. Хочется отметит
очень тщательную и многостороннею подготовку учителя к уроку : использовался
мультимедийный проектор, наглядные пособия.
Дети активно принимали во многих видах опроса, как
индивидуально, так и коллективно, им было интересно. Непринужденная обстановка
в классе , манера преподавания, доброта и искренность учителя , сделали урок
интересным и познавательным. Чтобы
показать красоту, глубину и  богатство русского языка Патимат
Газимагомедовна подготовила ребятам  необычные задания, используя русские
народные пословицы, загадки, фразеологические обороты, шарады.  На уроке
царила доброжелательная атмосфера. Приглашенные гости  незаметно для себя
стали участниками урока, помогая своим детям справиться с заданиями, которые
 вызывали у них затруднения. Все
время на уроке поддерживался высокий темп работы. Все дети получили поощрения в
виде звездочки за правильные ответы. Проведение
таких уроков является большим подспорьем родителям для анализа своих занятий с
ребенком, выполнения домашних заданий.
Хотелось бы и в дальнейшем посещать такие открытые
уроки, они дают очень много информаций к размышлении, замечаешь свои ошибки в
процессе обучения.
Большое спасибо нашей учительнице Патимат
Газимагомедовне, за ту любовь и понимание, с которым она
относится к каждому ребенку.

Родители учеников 2 «Г» класса

file_name: однозначные и многозначные слова 2 класс.docx

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: Рефлексия - Чему учились на уроке? -

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Загальні положення підприємницької
діяльності
Теми рефератів
1.  Заняття підприємницькою діяльністю — конституційне право громадян.
2. Основні
передумови організації підприємницької
діяльності.
3. Складові
свободи підприємницької діяльності.
4. Проблеми
обмеження у здійсненні підприємницької
діяльності.
5. Стан
та перспективи розвитку ліцензування видів
діяльності.
6. Протидіючі
чинники ліквідації підприємства (фірми).