extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
краевое государственное автономное
 профессиональное образовательное учреждение
«Ачинский колледж транспорта и сельского хозяйства»
Малиновский филиал

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности
36.02.01 Ветеринария

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

4

1.1.
  Область применения рабочей программы

4

1.2.
  Цели и задачи учебной практики.

4

1.3.
  Количество часов на освоение рабочей программы

4

2.
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

5

3.СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

11

4.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

14

4.1.
  Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

14

4.2.
  Информационное обеспечение обучения

16

4.3.
  Общие требования к организации образовательного процесса

19

4.4.
  Кадровое обеспечение образовательного процесса

19

5.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

20

Приложение
  1 Аттестационные листы по практикам

26

Приложение
  2 Дневник учебной практики по профессиональному модулю

41

Лист
  изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу

43

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной практики является частью программы подготовки специалистов
среднего звена в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 36.02.01 Ветеринария в части освоения
основных видов деятельности (ОВД):
– Проведение ветеринарно-санитарных и зоогигиенических
мероприятий;
– Проведение
профилактических, диагностических и лечебных мероприятий;
– Выполнение
работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих «Оператор
по искусственному осеменению животных и птицы».

Рабочая
программа учебной практики может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании и профессиональной подготовке.

1.2.
Цели и задачи учебной практики:
Образовательная
программа подготовки специалистов специальности 36.02.01 Ветеринария
предусматривает обязательное прохождение студентами практической подготовки.
Учебная
практика реализуется в форме практической подготовки и проводится в сроки,
предусмотренные учебным планом и графиком учебного процесса.
Целью
проведения учебной практики является формирование у обучающихся умений, приобретение
первоначального практического опыта для последующего освоения  общих и
профессиональных компетенций.

1.3.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной практики:
Всего
– 372 часа, в том числе:
в
рамках освоения профессионального модуля ПМ.01 Проведение ветеринарно-санитарных
и зоогигиенических мероприятий – 156 часа;
в
рамках освоения профессионального модуля ПМ.02 Проведение профилактических,
диагностических и лечебных мероприятий – 144 часа;
 в рамках освоения профессионального модуля ПМ.03 Выполнение
работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих «Оператор
по искусственному осеменению животных и птицы» – 72 часа.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

В
результате прохождения учебной практики, реализуемой в рамках профессиональных
модулей по основным видам деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по
специальности 36.02.01 Ветеринария обучающиеся  должны сформировать
умения,  приобрести практический опыт:

ОВД

Практический опыт

Освоенные умения

Проведение ветеринарно-санитарных и зоогигиенических мероприятий

– контроле
  санитарных и зоогигиенических параметров в животноводческих и птицеводческих
  помещениях;
– проверке
  санитарного состояния пастбищ и мест водопоя животных;
– контроле
  санитарных показателей различных видов кормов для животных;
– отборе
  материала для лабораторных исследований;
– проверке
  средств для транспортировки животных на предмет соответствия ветеринарно-санитарным
  правилам;
– оформлении
  результатов контроля;
– осуществлении
  контроля соблюдения правил использования средств индивидуальной защиты и
  гигиенических норм работниками, занятыми в животноводстве;
– проведении
  дезинфекции животноводческих и птицеводческих помещений, мест временного
  содержания животных и птицы, оборудования, инвентаря и агрегатов,
  используемых в животноводстве и птицеводстве;
– дезинсекции
  и дератизации животноводческих и птицеводческих объектов;
– утилизации
  трупов животных, биологических отходов и ветеринарных препаратов;
– стерилизации
  ветеринарного инструментария;
– подготовке
  средств для выполнения ветеринарно-санитарных мероприятий и соответствующего
  инструментария в зависимости от условий микроклимата и условий среды;
– предубойном осмотре животных и послеубойном ветеринарно-санитарном
  осмотре туш и органов животных

– определять
  органолептически, визуально и по показателям отклонения от нормы зоогигиенических
  параметров на объектах животноводства;
– использовать
  метрологическое оборудование для определения показателей микроклимата;
– использовать
  средства индивидуальной защиты работниками животноводческих объектов;
– использовать
  оборудование, предназначенное для санации животноводческих помещений;
– пользоваться
  техническими средствами и методами для проведения стерилизации;
– готовить
  рабочие растворы средств проведения ветеринарно-санитарных мероприятий согласно
  инструкциям и наставлениям с соблюдением правил безопасности;
– применять
  нормативные требования в области ветеринарии;
– интерпретировать
  результаты предубойного осмотра животных и послеубойного ветеринарно-санитарного
  осмотра туш и органов животных

Проведение профилактических, диагностических и лечебных мероприятий

– проведении
  иммунизации животных;
– отборе
  проб биологического материала от животных, кормов и воды, их упаковка и
  подготовка для исследований;
– постановке
  аллергических проб у животных;
– проведении
  противопаразитарных обработок;
– оценке
  рационов кормления животных;
– ведении
  ветеринарной отчетности и учета;
– подготовке
  животных к проведению диагностических и терапевтических манипуляций;
– проведении
  обследования общего и физиологического состояния животных;
– проведении
  инструментального обследования животных;
– проведении
  диспансеризации животных;
– установлении
  клинического диагноза по результатам проведенных диагностических мероприятий;
– проведении
  терапии животных;
– произведении
  акушерской помощи животным по родовспоможению;
– выполнении
  кастрации животных и косметических хирургических операций;
– выполнении
  патологоанатомического вскрытия трупов животных;
– оценке
  эффективности индивидуальной и групповой терапии у животных;
– оформлении
  результатов выполнения диагностических и терапевтических манипуляций.

– готовить
  к использованию биопрепараты в соответствии с инструкциями по их применению;
– пользоваться
  техникой постановки аллергических проб;
– пользоваться
  техникой введения биопрепаратов;
– готовить
  средства для дезинфекции;
– производить
  оценку рациона кормления для животных различных видов;
– определять
  клиническое состояние животных общими и инструментальными методами;
– пользоваться
  ветеринарной терапевтической техникой;
– использовать
  терапевтический и диагностический ветеринарный инструментарий;
– применять
  ветеринарные фармакологические средства;
– вскрывать
  трупы животных;
– анализировать
  и интерпретировать результаты диагностических и терапевтических манипуляций;
– подбирать
  инструментарий и лекарственные средства для проведения диагностики и терапии
  животных.

Предоставление услуг по искусственному осеменению животных и
  птиц с использованием различных методов

–
  ведении документооборота по обеспечению пункта (станции) искусственного осеменения
  оборудованием и расходными материалами;
–
  анализе  характеристик и особенностей оборудования и материалов, используемых
  в процессе искусственного осеменения, для оценки конкурентных преимуществ;
–
  оформлении заявки на комплектование пункта (станции) искусственного
  осеменения оборудованием и расходными материалами, оценке качества
  поступившего оборудования и расходных материалов, оформлении  актов на списание
  расходных материалов, а также оборудования с истекшим сроком эксплуатации;
–
  выборе способов  выявления половой охоты у самок в зависимости от вида животного
  и имеющихся ресурсов;
–
  выявлении признаков половой охоты у самок с использованием визуального, вагинального,
  ректального, лабораторного и инструментального методов исследований;
–
  определении  времени  проведения  искусственного осеменения с учетом
  проявления признаков половой охоты;
–
  внесении  в индивидуальную карточку животного записи о выявлении половой
  охоты;
–
  выявлении перед искусственным осеменением отклонений  в состоянии здоровья
  животных и птицы от нормы по поведению и внешним признакам;
–
  обследовании  самок животных с целью выявления признаков половой охоты;
–
  определении оптимального периода проведения искусственного осеменения;
–
  обследовании  половых органов животных и птицы с целью выявления признаков заболеваний;
–
  промывании препуция у самцов-производителей дезинфицирующими растворами для
  предупреждения микробного загрязнения препуциальной полости;
–
  получении спермы от самцов-производителей с использованием специального оборудования
  и инструментов;
–
  создании условий для стимуляции половой активности самцов-производителей
  перед и в процессе взятия спермы с целью повышения ее качества и объема;
–
  разбавлении свежеполученной спермы перед закладкой на хранение специальными
  средами с целью увеличения ее объема и создания оптимальных условий для выживания
  сперматозоидов;
–
  выборе методов  хранения  спермы в зависимости от предполагаемого срока ее использования;
–
  охлаждении спермы  для кратковременного хранения методами, обеспечивающими сохранение
  ее качества;
–
  консервировании спермы для длительного хранения с использованием сосуда Дьюара
  методами, обеспечивающими сохранение ее качества;
–
  оформлении  учетно-отчетной документации по взятию спермы у
  самцов-производителей;
–
  введении спермы в половые органы самки с использованием специальных инструментов
  в соответствии с требованиями нормативных документов, регламентирующих применение
  биотехнологических методов искусственного осеменения;
–
  пользовании специальным оборудованием для проведения искусственного осеменения;
–
  осуществлении выбора средств индивидуальной защиты и применении их в соответствии
  с выполняемыми работами;
–
  ведении документации по учету и отчетности, заполнении журналов
  искусственного осеменения, в том числе с использованием автоматизированной системы
  учета.

–
  анализировать характеристики и особенности оборудования и материалов,
  используемых в процессе искусственного осеменения, для оценки конкурентных
  преимуществ;
 –
  оформлять заявки на комплектование пункта (станции) искусственного осеменения
  оборудованием и расходными материалами;
–
  вести учетно-отчетную документацию по приобретению оборудования и расходных
  материалов;
–
  пользоваться компьютерными и телекоммуникационными средствами в
  профессиональной деятельности при обеспечении пункта (станции) искусственного
  осеменения расходными материалами и оборудованием;
–
  пользоваться программным обеспечением, в том числе специальным, необходимым
  для выполнения должностных обязанностей;
–
  выбирать способ выявления половой охоты у самок в зависимости от вида
  животного и имеющихся ресурсов;
–
  выявлять признаки половой охоты у самок с использованием визуального,
  вагинального, ректального, лабораторного и инструментального методов исследований;

–
  определять время проведения искусственного осеменения с учетом проявления
  признаков половой охоты;
–
  обследовать органы размножения животных и птицы с целью выявления признаков
  заболеваний;
-
  пользоваться компьютерными и телекоммуникационными средствами в
  профессиональной деятельности при проведении оценки состояния животных для выявления
  готовности к участию в процессе воспроизводства;
–
  пользоваться программным обеспечением, в том числе специальным, необходимым
  для выполнения должностных обязанностей;
–
  получать сперму от самцов-производителей с использованием специального
  оборудования и инструментов;
–
  разбавлять свежеполученную сперму перед закладкой на хранение специальными средами
  с целью увеличения ее объема и создания оптимальных условий для выживания
  сперматозоидов;
–
  выбирать метод хранения спермы в зависимости от предполагаемого срока ее
  использования;
–
  оформлять учетно-отчетную документацию по взятию спермы у
  самцов-производителей;
–
  вводить сперму в половые органы самки с использованием специальных
  инструментов в соответствии с требованиями нормативно-технической документации,
  регламентирующей применение биотехнологических методов искусственного осеменения;
–
  заполнять журналы искусственного осеменения, в том числе с использованием
  автоматизированной системы учета;
–
  пользоваться компьютерными и телекоммуникационными средствами в
  профессиональной деятельности при подготовке и проведении искусственного осеменения
  животных и птицы, оформлении отчетной документации;
–
  пользоваться программным обеспечением, в том числе специальным, необходимым
  для выполнения должностных обязанностей.

Сформированность
у обучающихся практических профессиональных умений, приобретение
первоначального практического опыта, необходимы для последующего освоения ими
общих (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций, указанных в ФГОС СПО по
специальности 36.02.01 Ветеринария

Код ОК

Содержание ОК

ОК 1.

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам.

ОК 2.

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ОК 3.

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 4.

Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами.

ОК 5.

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской
  Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 7.

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях.

ОК 9.

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 10.

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

Код ПК

Содержание ПК

ПК 1.1.

Контроль
  санитарного и зоогигиенического состояния объектов животноводства и кормов.

ПК 1.2.

Проведение
  ветеринарно-санитарных мероприятий для предупреждения возникновения болезней
  животных.

ПК 1.3.

Проведение
  ветеринарно-санитарных мероприятий в условиях специализированных
  животноводческих хозяйств.

ПК 2.1.

Предупреждение
  заболеваний животных, проведение санитарно-просветительской деятельности.

ПК 2.2.

Выполнение
  лечебно-диагностических ветеринарных манипуляций.

ПК 2.3.

Выполнение
  лечебно-диагностических ветеринарных мероприятий в условиях специализированных
  животноводческих хозяйств.

ПК 3.1.

Современное
  обеспечение пункта (станции) искусственного осеменения расходными материалами
  и оборудованием.

ПК 3.2.

Оценка состояния
  животных для выявления готовности к участию в процессе воспроизводства.

ПК 3.3.

Проведение
  искусственного осеменения животных и птицы.

В рамках прохождения учебной
практики обучающиеся осваивают личностные результаты (ЛР):

ЛР

Содержание ЛР

ЛР 2.

Готовый
  использовать свой личный и профессиональный потенциал для защиты национальных
  интересов России

ЛР 6.

Принимать цели и
  задачи научно-технологического, экономического, информационного развития
  России, работать на их достижение.

ЛР 7.

Соответствовать
  ожиданиям работодателей: проектно мыслить, эффективно взаимодействовать с членами
  команды и сотрудничать с другими людьми, осознанно выполнять профессиональные
  требования, быть ответственным, пунктуальным, дисциплинированным,
  трудолюбивым, критически мыслящим, нацеленным на достижение поставленных
  целей; демонстрировать профессиональную жизнестойкость.

ЛР 8.

Признающий
  ценность непрерывного образования, ориентирующийся в изменяющемся рынке
  труда, избегающий безработицы; управляющий собственным профессиональным
  развитием; рефлексивно оценивающий собственный жизненный опыт, критерии
  личной успешности

ЛР 14.

Ставить перед
  собой цели под возникающие жизненные задачи, подбирать способы решения и
  средства развития, в том числе с использованием цифровых средств;
  содействовать поддержанию престижа своей профессии и образовательной организации.

ЛР 17.

Гибко
  реагировать на появление новых форм трудовой деятельности, быть готовым к их
  освоению.

ЛР 19.

Развивать
  творческие способности, способность креативно мыслить.

ЛР 21.

Готовый к
  профессиональной конкуренции и конструктивной реакции на критику

ЛР 22.

Демонстрирующий
  приверженность принципам честности, порядочности, открытости

ЛР 23.

Быть
  самостоятельным и ответственным в принятии решений во всех сферах своей
  деятельности, готовым к исполнению разнообразных социальных ролей,
  востребованных бизнесом, обществом и государством.

ЛР 24.

Проявляющий
  эмпатию, выражающий активную гражданскую позицию, участвующий в студенческом
  и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,
  продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных
  организаций, а также некоммерческих организаций, заинтересованных в развитии
  гражданского общества и оказывающих поддержку нуждающимся

ЛР 30.

Заботящийся о
  защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой

ЛР 32.

Оценивающий
  возможные ограничители свободы своего профессионального выбора,
  предопределенные психофизиологическими особенностями или состоянием здоровья,
  мотивированный к сохранению здоровья в процессе профессиональной деятельности

ЛР 33.

Открытый к
  текущим и перспективным изменениям в мире труда и профессий

ЛР 34.

Мотивированный к
  освоению функционально близких видов профессиональной деятельности, имеющих
  общие объекты (условия, цели) труда, либо иные схожие характеристики

ЛР 35.

Экономически
  активный, предприимчивый, готовый к самозанятости

ЛР 36.

Сохраняющий
  психологическую устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся
  ситуациях

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
.

Коды и наименование профессиональных
модулей

Количество часов по профессиональному
  модулю

Наименование видов работ

1

2

3

ПМ.01. Проведение ветеринарно-санитарных и зоогигиенических
  мероприятий

156

Определение
  доброкачественности корма при кормлении сельскохозяйственных животных.
Отбор
  материала для лабораторного исследования.
Проверка
  санитарного состояния пастбищ и мест водопоя животных
Контроль
  санитарных и зоогигиенических параметров в животноводческих и птицеводческих
  помещениях в условиях специализированных животноводческих хозяйств.
Проверка
  средств для транспортировки животных на предмет соответствия ветеринарно –
  санитарных правил.
Контроль
  соблюдения правил использования средств индивидуальной защиты и гигиенических
  норм работниками, занятыми в животноводстве.
Утилизация
  трупов животных, биологических отходов и ветеринарных препаратов.
Предубойный
  осмотр животных и послеубойный ветеринарно-санитарный осмотр туш и органов
  животных.
Участие
  в проведении дезинфекции животноводческих и птицеводческих помещений, мест
  временного содержания животных и птицы, оборудования, инвентаря и агрегатов,
  используемых в специализированных животноводческих и птицеводческих хозяйств.
Участие
  в дезинсекции и дератизации животноводческих и птицеводческих объектов в
  условиях специализированных животноводческих хозяйств.
Стерилизация
  ветеринарного инструментария.
Подготовка
  средств для выполнения ветеринарно–санитарных мероприятий и соответствующего
  инструментария в зависимости от условий микроклимата и условий среды.

ПМ.02 Проведение профилактических, диагностических и лечебных
  мероприятий

144

Проведение зоотехнического анализа кормов и оценка рационов кормления
  животных различных видов.
Проведение диспансеризации сельскохозяйственных животных и организация
  терапии животных в специализированных хозяйствах.
Планирование и организация общей и специальной профилактики инфекционных
  болезней животных.
Проведение эпизоотологического обследования фермы.
Диагностика и проведение лечебно-профилактических мероприятий при
  паразитарных болезнях животных.
Ведение
  учетно-отчетной документации животноводческих объектов и подготовка
  информационных материалов ветеринарной тематики.
 Клиническое
  исследование органов и систем организма с использованием инструментальных
  методов.
Проведение общего анализа крови.
Проведение общего анализа
  мочи и кала.
 Подготовка
  животного к оперативному вмешательству и проведение местного обезболивания и
  наложения послеоперационных швов и повязок.
Проведение родовспоможения животным.
Проведение кастрации
  различных животных.

ПМ.03 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
  рабочих, должностям служащих «Оператор по искусственному осеменению животных
  и птицы»

72

Работа пункта искусственного осеменения. Определение
  потребности в оборудовании, видах и объемах расходных материалов, необходимых
  для бесперебойного рабочего процесса пункта (станции) искусственного
  осеменения, с учетом его специфики и объема работы.
Размещение оборудования и расходных материалов на
  хранение в соответствии с требованиями производителей.
Формирование заявки на приобретение оборудования и
  материалов в соответствии с перечнем  для передачи в службу организации, осуществляемую
  управление закупками.
Техника безопасности при работе с животными при
  искусственном осеменении. Ветеринарно-санитарные правила осеменения
  сельскохозяйственных животных и птиц.
Выбор метода и режима взятия спермы у
  самцов-производителей в зависимости от вида животных (птицы) и их
  физиологического состояния.
Взятие спермы, предназначенной для искусственного
  осеменения от самцов-производителей с соблюдением безопасности.
Оценка качества свежеполученной спермы с целью
  определения пригодности ее использования для искусственного осеменения.
Визуальная и микроскопическая оценка качества
  спермы.
Закладка спермы на хранение методами,
  обеспечивающими сохранение ее качества. Правила и техника безопасности при
  работе с сосудом Дъюара.
Выбор способа и периодичности выявления половой
  охоты у самок животных для определения благоприятного периода искусственного
  осеменения.
Выбор метода искусственного осеменения самок в
  зависимости от вида животных (птицы).
Проведение искусственного осеменения самки животного
  (птицы) в соответствии с нормативными документами.
Оформление учетно-отчетной документации по
  искусственному осеменению животных и птицы.

Всего:

372

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Контроль и оценка результатов освоения учебной практики
осуществляется руководителем практики  в процессе проведения учебных занятий,
самостоятельного выполнения обучающимися видов работ.
По
результатам учебной практики руководителем практики формируется аттестационный
лист и характеристика обучающегося. В аттестационном листе отражаются виды
работ, выполненные обучающимся во время практики, их объем, качество выполнения
в соответствии с технологией. В характеристике отражаются отношение
обучающегося к работе (интерес, инициатива, оперативность, исполнительность,
аккуратность, дисциплинированность) и его личные качества. Характеристика
заверяется подписью руководителя практики (Приложение 1).
Формой
отчетности  обучающегося по учебной  практике  является дневник
(Приложение 2).
Дневник
должен составляться каждым обучающимся отдельно, не допускается его составление
двумя и более лицами.

file_name: Программа учебной практики.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

alt: Проведение профилактических, диагностических и лечебных мероприятий – проведении иммунизации животных; – отборе проб биологического материала от животных, кормов и воды, их упаковка и подготовка для…

alt: Дьюара методами, обеспечивающими сохранение ее качества; – оформлении учетно-отчетной документации по взятию спермы у самцов-производителей; – введении спермы в половые органы самки с использованием специальных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа учебной практики программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 36.02.01 Ветеринария


file_name: Школьная олимпиада по математике  для 4 классов.docx

alt: Олимпиадные задания составлены

alt: Используя все известные тебе арифметические действия и скобки, составь равенства

alt: В полдень от пристани отошёл пароход со скоростью 16 км/ч

alt: Наименование Цена за 1 кг

alt: Ключи к олимпиаде по математике 4 класс 1

alt: Критерии к оцениванию. Верные рассуждения и правильный ответ – 5 баллов

intro: Школьная олимпиада по математике для 4 классов. Проводится во втором полугодии.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ДОКЛАД
НА ТЕМУ:
«Опиумная война»

Проверил:
Выполнил:
Первая опиумная
война 1840-1842гг.
В начале XIX века
британские купцы ввозили в Гуанчжоу железо, олово, свинец, шерсть,
хлопчатобумажную пряжу, а покупали у китайцев шелк-сырец и чай.
Вся торговля с Китаем в
то время была сосредоточена в руках Ост-индской компании. С 20-х годов большое
распространение получила британская контрабандная торговля опиумом. Ввоз опиума
в Китай британцами начался еще в последней четверти XVIII века, после того как
британская Ост-индская компания взяла в свои руки производство этого наркотика
в Бенгалии.
Вначале ввоз опиума
составлял несколько тысяч ящиков в год: в 1816 году он достиг 22 тысяч. ящиков,
а в 1838 году превысил 40 тысяч ящиков. Наркоторговля быстро стала основной и
наиболее доходной статьей английской торговли с Китаем.
Поскольку наркоторговля
оказалась весьма прибыльным делом, вслед за британцами стали ввозить опиум в
Китай торговцы США, а также Португалии и некоторых других стран.
Торговцы и судовладельцы
США еще с конца XVIII века проявляли интерес к проникновению в Китай и другие
страны Азии, расширяя китобойный и рыболовный промысел в северной части Тихого
океана.
Вскоре американцы, как и
британцы, стали поставлять в Китай опиум, покупая его в Турции по 2 доллара за
унцию и продавая в Китае по 10 долларов.
Однако, наиболее
оживленную торговлю вела по-прежнему Великобритания, так как ее колонии (Индия)
были самыми близкими к Китаю. Ост-индская компания хотела узаконить сбыт в
Китай опиума, отменить монополию китайской торговой компании Гунхан на торговлю
с иностранцами, добиться от китайского правительства снижения пошлин и
установления экстерриториальности британских поданных в Китае.
Китайский император
Даогуан осознавал всю пагубность опиекурения для своих подданных, приводившего
к подрыву здоровья населения, разложению нравов, разорению ремесленников,
упадку дисциплины в армии.
С середины 30-х годов XIX
века из провинций в китайскую столицу главами провинций и другими знатными
сановниками посылались доклады с советами запретить ввоз и курение опиума. Под
влиянием этих докладов император назначил в декабре 1838 года видного сановника
Линь Цзе-сюя своим особым уполномоченным в провинции Гуандун, поручив ему
пресечь ввоз наркотиков в страну.
Линь Цзе-сюй в марте 1839
года потребовал от британских и американских торговцев прекращения опиумной
торговли. Он конфисковал у торговцев наличные запасы опиума - свыше 20 тысяч
ящиков - и отдал распоряжение их уничтожить.
Правительство Британии
тотчас объявило действия Линь Цзе-сюя нарушением прав и интересов британских
торговцев, требуя возмещения убытков.
Британское правительство
Пальмерстона послало к китайским берегам эскадру, одновременно отправив
цинскому правительству требование о возмещении убытков, гарантий безопасности
торговли и пребывания британцев в Китае, а также уступки Великобритании острова
у побережья, уплаты долгов китайскими купцами и заключения договора между
Британией и Китаем.
Китайцы на это
предложение не ответили, и тогда в апреле 1840 года, британское правительство
официально объявило Китаю войну, получившую название первой опиумной войны.
Хотя англичане и были
конкурентами в торговле с американцами, последние тоже решили поддержать
британцев в опиумной войне против Китая. США направили к берегам Китая свою
эскадру.
К лету 1840 года
британский флот блокировал Гуанчжоу, совершал нападения на различные пункты
китайского побережья; британские десантники захватили Сянган (Гонконг). Кроме
того, были захвачены остров Динхай и город Сямынь (Амой) на побережье провинции
Фуцьзянь. Другая британская эскадра в это же время, действуя в другом конце
страны, появилась вблизи города Тяньзинь, угрожая столичной провинции Чжили.
Китайское правительство,
боясь дальнейших осложнений, стало искать пути переговоров с британцами. Был
снят запрет на ввоз опиума. 20 января была подписана конвенция о выплате
британцам 6 миллионов юаней контрибуции, передаче под юрисдикцию Великобритании
Гонконга.
После капитуляции Китая
командующий американской эскадрой Кэрни принудил гуандунские власти выплатить
более 100 тысяч лян американцам в возмещение их убытков от уничтожения опиума.
Однако, китайское
правительство отвергло конвенцию от 20 января. Военные действия развернулись с
новой силой. Британские войска, не встречая сильного сопротивления, захватили
Нинбо, Чжаушаньские острова, Шанхай и ряд важных пунктов на подступах в
Гуанчжоу, блокировав почти все восточное побережье Китая. 30 мая было подписано
новое соглашение о перемирии с теми же условиями.
Китайский император не согласился
с условиями нового соглашения. В октябре 1841 года британской армией был снова
взят Динхай, однако теперь британцы его беспощадно разграбили.
В это же время британцам
из Индии прибыло подкрепление. В июле 1842 года британская эскадра, поднявшись
вверх по реке Янцзы, штурмом захватила город Чжэньцзянь, занимавший важное
стратегическое положение.
29 августа 1842 года на
палубе британского военного корабля "Корнуэлс" был подписан
Нанкинский мирный договор, означавший капитуляцию китайских правителей перед
британцами.
В соответствии с
договором китайское правительство открыло для английской торговли пять портов
Китая - Гуанчжоу, Сямынь, Фуджоу, Нинбо и Шанхай - с правом учреждения в них
британских консульств, обязалось заплатить контрибуцию в сумме 21 миллион
юаней, передать остров Сянган (Гонконг) в вечное владение Великобритании,
ликвидировать торговую монополию Гунхан. Китаю были навязаны низкие таможенные
пошлины на английские товары (не выше 5% из стоимости), что создавало
благоприятные условия для английской торговли.
Однако, британцам так и
не удалось добиться формальной легализации ввоза опиума в Китай, хотя договор
фактически не запрещал контрабандную торговлю. Через год было подписано
дополнительное соглашение, по которому английским подданным предоставлялось в
Китае право экстерриториальности.

file_name: Доклад опиумная война.docx

alt: ДОКЛАД НА ТЕМУ: «Опиумная война»

alt: Первая опиумная война 1840-1842гг

title: Доклад по обществознанию "Первая опиумная война".


extracted_text:
Задания
для 9 класса по биологии к теме «Организменный уровень жизни»
1.      Выполнить
тест:
1.      Как называются
неподвижные мужские половые клетки растений?
А –гаметы  Б –спермии  В
–сперматозоиды  Г -споры
2.    Какая система
регулирует концентрацию глюкозы в крови человека?
А –нервная Б –эндокринная
В – мышечная Г –пищеварительная
3.      Из названных
животных в двух средах жизни обитает
А – синий кит  Б -майский
жук В –заяц-беляк  Г –большая синица
4. Человек разумный
принадлежит к типу:
А-кишечнополостные
Б-хордовые   В-членистоногие  Г-саркодовые
5. К плесневым грибам
относится:
А-пеницилл  Б-дрожжи
В-головня  Г-сыроежка
6. Как и для других живых
организмов, для растений характерен признак жизнедеятельности
А –рост и размножение   Б
– способность к фотосинтезу
В – неограниченный рост
Г –неподвижный образ жизни
7. Бактериофаги относят к
А –эукариотам  Б-
простейшим  В –прокариотам  Г-вирусам
2.      Заполнить
таблицу

Ядро

Мембранные
  органоиды

Клеточная
  стенка (наличие, состав)

Запасное
  вещество

Растительная
  клетка

Бактериальная
  клетка

Грибная
  клетка

Животная
  клетка

3.      Ответить
на вопросы:
- Организмы, не имеющие оформленного
ядра называются ….?
- Впишите недостающее
царство живых организмов: бактерии, грибы, животные, растения, …..
- Тип одноклеточных
животных, передвигающихся при помощи ложноножек?
- Тип животных, имеющих
внутреннюю опорно-двигательную систему?
- Царство живых
организмов, не имеющих мембранных органоидов?
- Царство живых
организмов, в клеточных стенках которого содержится хитин?
- Царство организмов, не
имеющих клеточной стенки?
- Живые организмы,
запасное вещество которых – крахмал?
- Тип одноклеточных
животных, передвигающихся при помощи жгутиков?
- Царство живых
организмов, способных питаться автотрофно за счет специальных органоидов –
пластид?

file_name: pflfybz dkfle.docx

title: Задания по биологии для 9 класса по разделу "Организменный уровень жизни"


extracted_text:
Антоненко Светлана
Иосифовна, учитель истории, обществоведения ГУО «Суйковская средняя школа
Витебского района»

Тема
урока
«Конфликтное
и бесконфликтное поведение» (9 класс)
Образовательная цель урока: планируется,
что к концу урока обучающиеся будут знать определение
понятий: «конфликт», «межличностный конфликт», «личностно-групповой
конфликт», «межгрупповой конфликт»; знать структуру,
типы и причины конфликта; практически усвоят информацию о значимости
конфликтов в отношениях между людьми и формах цивилизованного поведения в
межличностных конфликтах.
Задачи
личностного развития: способствовать
осознанию позитивных возможностей
эффективного разрешения конфликта;  совершенствования
умений работать с текстом учебного пособия; мотивировать учащихся на расширение,
уточнение и активизацию словарного запаса; способствовать развитию мышления,
памяти, внимания; эмоционально-волевой сферы; содействовать развитию культуры
отношений в группе и способности идти на компромисс.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Учебно-методическое
обеспечение: компьютер;
учебное пособие «Обществоведение»  под ред. М.И.Вишневского, 9 класс; карточки
для проведения тестового контроля.
Основные
понятия: «конфликт», «межличностный
конфликт», «личностно-групповой конфликт», «межгрупповой конфликт».

Ход урока

            I .Организационно-психологический этап (до 3
минут).
– Урок необычен, присутствуют гости, поэтому желаю всем
хорошего самочувствия и приятного общения.
–
Послушайте легенду «Жизненные испытания
или Легенда Чероки».
Вы когда-нибудь слышали легенду о том, как в индейском
племени чероки проходит обряд посвящения молодых людей в мужчин?
Чтобы стать мужчиной, юноше необходимо пройти одно
испытание. Вместе со своим отцом он отправляется в лес, и там он надевает ему
на глаза плотную повязку, оставляя одного до самого рассвета. Юноша должен
просидеть с ней всю ночь, не снимая, и, если он сделает это, тогда он станет
мужчиной.
Ему не к кому обратиться за помощью, ведь кругом
никого. Он сильно испуган, ведь рядом с ним все время слышатся странные звуки,
хруст и завывания. Он не может снять повязку и защитить себя, иначе он не
пройдет испытание и будет опозорен перед своим племенем.
И вот однажды отец привел своего сына в лес. Вокруг
него завывал сильный ветер, слышались чьи-то шаги и вой хищников. Но он твердо
сидел на земле, не снимая повязку с глаз, зная, что только мужество и стойкость
перед опасностью помогут ему выдержать это испытание.
Когда, наконец, первые лучи солнца коснулись его лица,
он снял повязку со своих глаз и с изумлением увидел, что отец все время был
рядом с ним, сидя на пне неподалеку. Он защищал его от всех опасностей, которые
могли подстерегать юношу этой ночью в лесу.
 Если Вам понравилась эта история, вы можете
поделиться ею с друзьями, если нет – можете снять повязку с глаз до восхода
солнца.
Поздравление учителем мальчиков класса с Днём Защитника
Отечества.
II.Ориентировочно-мотивационный этап урока
(до 2 минут).
         2.1. Актуализация знаний учащихся о конфликте.

Просмотр видеосюжета из кинофильма Э.Рязанова «Чучело».

Вопрос классу: Как бы вы назвали увиденную ситуацию
одним словом? По каким признакам вы поняли, что это конфликт?
– Предположите, какова будет тема сегодняшнего урока?
Формулирование темы урока
учащимися
2.2. Постановка учебной задачи.
– О чём сегодня на уроке мы можем узнать? Предлагаю
определить задачи нашего урока, используя понятия «классификация», «стратегия»,
«арбитраж», которые вам известны из уроков биологии, истории, физической
культуры.
Далее
вместе с обучающимися учитель определяет цели урока и перечень вопросов для
изучения (план размещён на доске):
1.Типы конфликтов, структура.
2.Линии поведения в конфликтных ситуациях.
3.Пути разрешения конфликтов.
III.
Операционно-познавательный этап урока (до 26 минут).
3.1.
Слово учителя. Работа с учебником.
– Предлагаю дать определение понятия «конфликт», используя п.18 –стр 138.
(Конфликт – это столкновение людей, имеющих взаимоисключающие цели и реализацию
их  в ущерб другим)
– Когда
возникает конфликт между двумя людьми? Найдите соответствующий материал на
странице учебника 139. Приведите собственные примеры.
– Рассмотрим
структуру конфликта, используя схему на стр. 139 учебника, обсудим составляющие
конфликта (участники, причина, инцидент, конфликтная ситуация).
– В
зависимости от количества участников конфликт может быть межличностным,
личностно-групповым, межгрупповым, внутриличностным. Различают конструктивные
и  неконструктивные конфликты. Предлагаю вам, работая в парах, разобраться в
классификации конфликтов и причинах их возникновения. Каждая пара получает таблицу (Приложение 1). Работая с материалом учебника (стр.139-141), вам необходимо
установить соответствие причин возникновения конфликта определённому
типу. Время работы – 5 минут. (Учащимся
предлагаются таблицы, где необходимо установить соответствие причин
возникновения конфликта определённому типу)

3.2.
Работа в парах (до 4 минут).
         Обучающиеся самостоятельно читают текст учебника, ищут основную
информацию по заданному вопросу, устанавливают соответствие.
3.3.
Афиширование результатов работы в парах (до 2 минут).
3.4.
Слово учителя.
– После
того как конфликт осознан, его участники могут избрать различные стратегии (линии
поведения) в конфликтной ситуации. Предлагаю вам продолжить работать в парах и
разобраться со стратегией поведения в конфликтной ситуации. Каждая пара получает таблицу (Приложение 2). Работая с материалом учебника (стр.141-142), вам
необходимо дополнить таблицу, добавляя одно предложение в графу «Характеристика
стратегии». Время работы – 5 минут. (Учащимся предлагаются таблицы,
где необходимо дополнить графу «Характеристика
стратегии»)
3.5.
Работа в парах (до 4 минут).
         Обучающиеся самостоятельно читают текст учебника, ищут основную
информацию по заданному вопросу, дополняют таблицу.
3.6.
Афиширование результатов работы в парах (до 2 минут).
3.7. Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А «Ритмично-музыкальная» (до 2 минут).
           (звучит музыка).
3.8.
Слово учителя.
– Пути разрешения конфликта бывают разными: переговоры,
медиация, арбитраж. А что вы знаете (можете сказать) о них?

Пути разрешения конфликта

Переговоры

Медиация

Арбитраж

Процесс,
  при котором пытаются разрешить конфликт путём обсуждения между собой

Вступает
  третья сторона (посредник, Медиатор), чтобы помочь договориться. Медиатор
  помогает найти решение «выйгрыш-выйгрыш»

Третья
  сторона контролирует и процесс и исход. Арбитры решают, что сторонам
  необходимо сделать для разрешения конфликта. В спорах детей арбитрами чаще
  всего выступают родители

– Какие
качества личности способствуют бесконфликтному общению и конструктивному
решению конфликтов?
3.9.
Работа с практическими заданиями (до 7 минут).
Далее учащимся предлагается применить знания по теме
при решении конфликтных ситуаций. Учащиеся получают задания (Приложение 3) и
сразу предлагают свои варианты ответов.
IV. Контрольно-оценочный этап урока (до 7
минут).
4.1.
 Тест
Выберите правильный вариант ответа.
1.
Конструктивным
называют конфликт в том случае, если:
а)
оппоненты
не выходят за рамки этических норм, деловых отношений, разумных аргументов и
стремятся найти приемлемое решение проблемы;
б)
одна
из сторон упорно и жестоко настаивает на своей позиции и не желает учитывать
интересы другой стороны;
в)
один
из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы, стремится
психологически подавить партнера, дискредитируя и унижая его;
г)
он
разрешается третейским судом.

2.
Межличностный,
личностно-групповой и межгрупповой конфликты выделяются на основании:
а)
степени
остроты;
б)
способа
разрешения;
в)
количества
участников;
г)
результатов
разрешения.

3.
При
низкой удовлетворенности человека своей работой, недостаточной уверенности в
себе, несогласованности разных социальных ролей возникает конфликт:
а)
межличностный;
б)
личностно-групповой;
в)
межгрупповой;
г)
внутриличностный.

4.
Межличностный
конфликт характеризуется столкновением:
а)
интересов
нескольких участников;
б)
интересов
личности и группы;
в)
интересов
различных групп;
г)
социальных
ролей, исполняемых человеком.

5.
При
столкновении интересов групп, входящих в состав определенных организаций, возникает
конфликт:
а)
межличностный;
б)
личностно-групповой;
в)
межгрупповой;
г)
внутриличностный.

6.
При
разрешении конфликта его участники могут:
а)
самостоятельно
преодолеть его;
б)
обратиться
к третейскому судье.
1)
верно
а);
2)
верно
б);
3)
верны
оба суждения;
4)
оба
суждения неверны.

7.
При
разрешении конфликта основной упор доказательств следует сосредоточить на:
а)
личности,
с которой конфликтуешь;
б)
проблеме,
которая стала источником конфликта.
1)
верно
а);
2)
верно
б);
3)
верны
оба суждения;
4)
оба
суждения неверны.

8.
Установите
соответствие.

Понятие

Определение понятия

А)
  сотрудничество

Б)
  компромисс

В)
  уклонение

Г)
  приспособление

Д)
  конкуренция

1)
  стремление
  уйти от конфликта путем уступок и сглаживания противоречий, пренебрегая
  своими интересами в пользу другого
2)
  действия
  направлены на то, чтобы настоять на своем путем открытой борьбы за
  собственные интересы
3)
  поиск
  решения, которое удовлетворило бы интересы всех участников конфликта, в ходе
  открытого обмена мнениями
4)
  урегулирование
  разногласий через взаимные уступки
5)
  стремление
  выйти из ситуации, не уступая оппоненту, но и не настаивая на своем,
  воздерживаясь от вступления в споры и дискуссии

 А
–       Б –         В –     Г –         Д –


9.
Установите
соответствие.

Понятие

Определение понятия

А)
  «иллюзия
  собственного благородства»
Б)
  «поиск
  соломинки в глазу другого»
В)
  «двойная
  этика»
Г)
  позиция
  «все ясно»

1)
  чрезмерное
  упрощение ситуации конфликта и однозначная оценка намерений оппонента как
  враждебных
2)
  различная
  оценка одинаковых поступков собственных и оппонента

3)
  нахождение
  недостатков прежде всего у оппонента, но не у себя
4)
  представление
  о том, что истина и справедливость полностью на вашей стороне

А
–       Б –         В –     Г –         Д –


(Взаимопроверка – учитель зачитывает
правильные варианты ответов, учащиеся проверяют, считают баллы и озвучивают
свои результаты).

Тест – ключ

1.
а)
2.
в)
3.
г)
4.
а)
5.
в)
6.
3)
7.
2)
8.
А
– 3      Б – 1       В – 5    Г –  1       Д – 2
9.
А
– 4      Б – 3       В – 2    Г –  4

V. Этап информации о домашнем задании (до 2
минут).
Прочитать §18. Ответить на
вопросы с.144.
– Составить
перечень фраз, которых следует избегать во время конфликта.
– Составить
перечень фраз, пригодных для выхода из конфликта.
– Опережающее
задание к следующему уроку – подготовить сообщение об обычаях и традициях
белорусского народа (по желанию).
VI.
Подведение итогов. Выставление отметок (до 2 минут).
– Наше
занятие подошло к концу. Я желаю вам как можно реже оказываться в конфликтной
ситуации, а если вы всё же в неё попадёте, желаю выйти из неё достойно.
VII. Этап рефлексии (до 3 минут).
Этюд
«Конфликт в автобусе».
Цель – уметь
выбирать оптимальную для данной ситуации позицию в общении.
Условие –
необходимо склонить собеседника на свою сторону с помощью правильной выбранной
позиции.
Человек в
автобусе садится, а рядом на свободное место ставит портфель. Автобус переполнен.
Назревает конфликт. Вам необходимо добиться того, чтобы пассажир освободил
место, занятое портфелем. (Сидящему участнику дается инструкция): убрать
портфель и уступить место только в том случае, если результаты взаимодействия
будут эффективными и ему самому захочется это сделать.

Приложение 1

Типы конфликтов

№

Конфликт

№

Причины возникновения конфликта

1

Внутриличностный

*Конфликт
  человека с самим собой;
*низкая
  удовлетворённость своей работой;
*неуверенность
  в себе;
*несогласованность
  разных социальных ролей;
*часто
  связан со стрессом

2

Межличностный

*Столкновение
  интересов различных групп, входящих в состав определённой организации

3

Личностно-групповой

*Человек
  занимает позицию, противоположную позиции группы, его мнение  отличается от
  мнения группы

4

Межгрупповой

*Самый
  распространённый;
*в
  нём несколько участников

5

Конструктивный

*Одна
  из сторон упорно и жёстко настаивает на своей позиции и не желает учитывать
  интересы другой стороны;
*
  один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы,
  стремится психологически подавить партнёра, дискредитируя и унижая его

6

Неконструктивный

*Оппоненты
  не выходят за рамки этических норм, деловых отношений, разумных аргументов и
  стремятся найти  преемлемое решение проблемы

Правильный вариант таблицы «Типы конфликтов»

№

Конфликт

№

Причины возникновения конфликта

1

Внутриличностный

*Конфликт
  человека с самим собой;
*низкая
  удовлетворённость своей работой;
*неуверенность
  в себе;
*несогласованность
  разных социальных ролей;
*часто
  связан со стрессом

2

Межличностный

*Самый
  распространённый;
*в
  нём несколько участников

3

Личностно-групповой

*Человек
  занимает позицию, противоположную позиции группы, его мнение  отличается от
  мнения группы

4

Межгрупповой

*Столкновение
  интересов различных групп, входящих в состав определённой организации

5

Конструктивный

*Оппоненты
  не выходят за рамки этических норм, деловых отношений, разумных аргументов и
  стремятся найти  преемлемое решение проблемы

6

Неконструктивный

*Одна
  из сторон упорно и жёстко настаивает на своей позиции и не желает учитывать
  интересы другой стороны;
*
  один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы,
  стремится психологически подавить партнёра, дискредитируя и унижая его

Приложение 2

Стратегия поведения в конфликте

№

Стратегия

Характеристика стратегии

1

Сотрудничество

*Поиск
  решения для удовлетворения интересов всех участников конфликта;
*единственный
  путь, который может привести к справедливому и окончательному разрешению
  конфликта

2

Компромисс

*достигается
  урегулированием разногласий через быстрое разрешение конфликта;
*сохраняется
  эмоциональная неудовлетворённость

3

Уклонение
или бегство

*Выход
  из ситуации, не уступая оппоненту, но и не настаивая на своём, воздерживаясь
  от вступления в споры и дискуссии;
*важно
  сохранить хорошие взаимоотношения, конфликт при этом не разрешается

4

Приспособление

*человек
  сглаживает противоречия, пренебрегая своими  интересами в пользу интересов
  другого

5

Конкуренция

*Действия
  направлены на то, чтобы настоять на своём пути открытой борьбы за свои
  интересы;

Дополненный вариант таблицы «Стратегия поведения в
конфликте»

№

Стратегия

Характеристика стратегии

1

Сотрудничество

*Поиск
  решения для удовлетворения интересов всех участников конфликта;
*открытый
  обмен мнениями;
*единственный
  путь, который может привести к справедливому и окончательному разрешению
  конфликта

2

Компромисс

*Взаимные
  уступки;
*достигается
  урегулированием разногласий через быстрое разрешение конфликта;
*сохраняется
  эмоциональная неудовлетворённость

3

Уклонение
или бегство

*Выход
  из ситуации, не уступая оппоненту, но и не настаивая на своём, воздерживаясь
  от вступления в споры и дискуссии;
*
  проявляется стремление перевести разговор на другую тему;
*важно
  сохранить хорошие взаимоотношения, конфликт при этом не разрешается

4

Приспособление

*Стремление
  уйти от конфликта путём уступок;
*человек
  сглаживает противоречия, пренебрегая своими  интересами в пользу интересов
  другого

5

Конкуренция

*Действия
  направлены на то, чтобы настоять на своём пути открытой борьбы за свои
  интересы;
*стиль
  поведения целесообразен в экстремальных ситуациях

Приложение 3

Проанализируйте
ситуацию, предложите два-три варианта выхода из предложенной конфликтной
ситуации.

Ситуация №1

Класс условно разделен на
две микрогруппы (группировки), в которых и там и там, есть сильные лидеры,
активисты, отличники. На протяжении учебного года идет конкуренция между ними
за отметки, за учительское уважение, за авторитет перед классом, за первенство.
Все это выражается на уроках в колких шутках, в насмешках в адрес друг друга.
На переменах – «стычки», ссоры и даже были случаи драк. Эта ситуация напрягает
весь класс. Как ребята конструктивно могут разрешить данную ситуацию?

Ситуация №2

В класс пришла новая
девочка с очень симпатичной внешностью, хорошо одевается, хорошо учится,
отличается неординарностью и своеобразностью. Девочка сразу же заняла ведущие
позиции перед одноклассниками – мальчишками. Естественно, девчонкам в классе
эта ситуация не нравится. Сначала «новенькая» была предупреждена о том, если
она будет так воображать, то ей в этом классе не учиться. Но ничего не
изменилось. Ее встретили на улице, и состоялся предметный разговор. Она же в
ответ заявила, что ее не интересует мнение девочек. Как добиться понимания?

Ситуация №3

На перемене ты дал другу
свой новенький, только что купленный мобильный телефон. Он вышел с ним в
коридор, а ты остался в классе. Когда ты вышел в коридор, то увидел, что друг
собирает с пола разломанный корпус твоего телефона. Оказывается, его толкнули
пробегающие мимо ребята, и он уронил телефон, а сам он ни в чем не виноват. Ты
знаешь, что тебя будут ругать родители. Что делать? Как не испортить отношения
с другом? Как объяснить все родителям?

file_name: «Конфликтное и бесконфликтное поведение».docx

alt: Когда, наконец, первые лучи солнца коснулись его лица, он снял повязку со своих глаз и с изумлением увидел, что отец все время был рядом с…

alt: Работа в парах (до 4 минут).

alt: Установите соответствие.

alt: Тест – ключ 1. а) 2

alt: Приложение 1 Типы конфликтов №

title: Конспект урока "Конфликтное и безконфликтное поведение"


extracted_text:
§  Родительское собрание
§
Многие профессии в почете на
Руси
Геолога, строителя, врача,
конферасье…
Но что ни говорите вы…
Профессия родителя
В 100 раз трудней, чем все

Не зря как на заклание
И как на страшный суд
На школьное собрание
родители идут…

«Прошу мне первой слово дать
- сказала баба Фрося
Отец кино глядит, а мать
приходит только в восемь
За что я крест такой несу?
Скажите мне на милость?
Вчера легла в седьмом часу,
сегодня не ложилась…

И мой внучок ни бе, ни ме.
Профессор для него я
Четыре пишем, а в уме…, в уме
совсем другое
Картошка кончилась опять,
купить яичек надо
Должны родным Вы задавать
уроков меньше на дом

И у меня делов гора, бельишко
намокает
Не пропылесосен пол со вчера
И я с утра да до утра все
корни извлекаю

А ведь задачи просто жуть
Заняться людям нечем
Одни из пункта А идут, другие
им навстречу
А две трубы, а водоем…
Всю ночь барахтаешься в нем!

Тут подал голос из угла отец
Смирнова Васи:
«С тем, что вы тут наплели я
в корне не согласен!
Чтоб из-за Васьки моего ночей
не досыпать мне?1
А педагоги для чего? За что
Вам деньги платят?

А чтоб науку в них вдолбить,
чтоб Вас они любили
Их надо смертным боем бить
Как в старой школе били?
И носом ставить их к стене, и
выгонять из класса
Ни одного, поверьте мне, не
будет лоботряса?

«Бить иль не бить? Не тот
вопрос – сказал другой родитель
О спорте, вот о чем всерьез
должны поговорить мы
Сегодня спорт всего важней,
он в жизни все решает…

Согласна, вот мой племянник
Алексей гоняет с детства шайбу
Он в школе слыл за дурака, а
в ВУЗ
автодорожный
набрал всего лишь 3 очка из 20 возможных…
Не знаю, кончил ли он ВУЗ, но
знаю, что живет, не дуя в ус?

«Причем тут спорт, причем
хоккей?- раздался женский голос
когда неправильно детей
воспитывает школа!
Ну кто придумал культпоход на
фильм кошмарный этот?
Что пятикласснику дает «Ромео
и Джульетта»?
Пересказал вчера сосед мне
содержание вкратце:
Ей и 14 нет, ему всего 16 !!

А что творит историк ваш,
ведь сам семейный вроде?
Зачем он в этот…э-э-эрмитаж
учеников-то возит?
Я там сама-то не была, но мне
сказала Нина,
Что там в чем мама
родила…стоит в углу мужчина!
То ли Гомер, то ль Героклит?

Ну этот хоть листком прикрыт,
а рядом Афродита
Та вовсе не прикрыта !

Сводили лучше Вы детей
В центральный парк культуры
И свежий воздух, и музей
Куда ни глянь-скульптуры

Девица статная с веслом
А рядом юноша с ядром
И ясно всем, как дважды два
Что физкультурник это

И хоть отбита голова
Зато штаны надеты?

Редки сегодня от мамы, от
отца
Смешные выступления такого
образца
И все ж на школу жалобы
всегда в запасе есть
А может  нам всем вместе за
стол переговоров сесть

file_name: род.собр. сценка.doc

alt: Родительское собрание §

title: Родительское собрание (сценка).


extracted_text:
Сценарий
вечера «Посвящение первокурсников
                                          в
«Жители общежития»

       Основная
цель:
формирование
в коллективе проживающих дружбы, сплочённости, согласия, взаимоуважения.
         Задачи:
·
в ходе мероприятия донести до учащихся  и  студентов нового набора
информацию о правилах проживания в общежитии.
·
закладка основ благоприятного психологического климата в группе
студентов;

изучение
     личности студентов и формирование коллектива;

выявление
     лидеров и активных студентов.

·
 помочь осознать в жизни свою позицию, в обществе сверстников.
·
способствовать воспитанию чувства уважения к человеку и к себе,
как к личности. Укрепить дружеские отношения среди проживающих в общежитии.
·
Оформление:
·
воздушные шарики, стенгазеты.
·
Оборудование: светомузыка, колонки, ноутбук, микрофоны.

Место
     проведения мероприятия:  комната отдыха общежития.

 Участники мероприятия:
- ведущие
- студенты первого курса, проживающие в общежитии
- приглашенные гости, родители.
        Ход
мероприятия:
1ведущий:Добрый
вечер всем! Как вы уже догадались, важными персонами на нашем празднике будут
именно первокурсники, вновь заселившиеся в общежитие! Это они принесли
переполох в общежитие, это они не знают ещё номеров телефонов своего
воспитателя, путаются в нумерации комнат на этажах и пока не знают правил
проживания в общежитии.
2
ведущий: Зато они самые весёлые, самые любопытные, это их лица светятся
гордостью за свою персону – им удалось поступить в наш СУОР, а еще  им
посчастливилось заселиться в наше ОБЩЕЖИТИЕ!
1
ведущий: Все мы были когда-то такими… Да, всё познаётся в сравнении, мы
уже не дети и не первый год живем в общежитии. Впрочем, это лирика, а мы сейчас
начнём посвящать в «ЖИТЕЛЕЙ ОБЩЕЖИТИЯ» наших первокурсников!!!
2
ведущий: Предлагаем вам несложные правила поведения в общежитии. Они
основаны на соблюдении элементарных норм этикета, принятых всем мировым
цивилизованным сообществом. Соблюдая эти правила, Вы поможете нам сделать
общежитие таким домом, где удобно, приятно и комфортно проживать всем нам.
1
ведущий: Есть в нашем общежитии «Золотые правила» и мы их неоднократно
слышали. Но как говорят: «Повторение – мать учения». Надеемся, что Вы будете
соблюдать перечисленные правила:
1. При входе в общежитие необходимо
предъявить охраннику пропуск.
2. В
общении с воспитателями,  персоналом общежития и всеми проживающими:
§  будьте
вежливы и учтивы;
§  не
допускайте повышенный и требовательный тон
§  ведите
себя достойно и выдержанно;
§  не
допускайте оскорбительных и агрессивных действий.
    2
ведущий: проживающим в общежитии категорически воспрещается:
§  появляться
в нетрезвом виде, оскорбляющем человеческое достоинство;
§  хранение,
употребление и продажа наркотических веществ;
§  курение.
В
общежитии недопустимо:
§  самовольно
переселяться из комнаты в комнату;
§  оставлять
на ночлег посторонних лиц;
§  оставлять
включенными электроприборы в свое отсутствие;
§  выбрасывать
мусор из окна.
Проживающие
в общежитии обязаны:
§  строго
соблюдать правила проживания;
§  правила
пожарной безопасности;
§  санитарно-гигиенические
правила.
2 ведущий: Слово
для поздравления предоставляется старшему воспитателю Бушевой Т.Ф.
1
ведущий: А сейчас вас приветствуют самые красивые девушки нашего общего
дома Филатова А. и Болгова В. с песней «Замечательный сосед»
2 ведущий:
Студенческая жизнь – это намного больше, чем просто занятия,
зачеты и сдача экзаменов! И насколько эта жизнь будет наполнена увлекательными
событиями, общением и новыми знакомствами, зависит только от вас самих!
        Мы
собрались сегодня в этом месте и в этот час, для того, чтобы узнать друг друга
поближе. Как говорится: «На других посмотреть, и себя показать».
        Как
вы думаете, с чего начинается знакомство?
        (ответы
ребят…)
        Конечно
же, с имени. Послушайте, пожалуйста, условия первого задания
Задание
1 "5 - Я"
Каждый
из вас расскажет о себе 5 - "Я" , и пригласит к себе любого кто
понравился ему. И так, пока все присутствующие не расскажут о себе.
Я -
Александр
Я
-мастер спорта по лёгкой атлетике.
Я
живу  в общежитии СУОР
Я
люблю музыку.
Я приглашаю
к себе моего соседа, потому что у него такая же причёска как у меня.(итак пока
не выйдут все присутствующие)
        Задание
2 «Имя на ушко».
        Когда
вы услышите, что заиграла музыка, вы начинаете ходить по комнате и
приветствовать друг друга необычным способом: шептать на ухо каждому встречному
 свое имя. Это нужно делать так, будто передается драгоценная тайна, о
которой больше никто не должен знать.  Когда стихнет музыка, нужно снова
ходить по залу, но на этот раз сообщать на ухо партнеру не свое, а его имя.
Если вы забыли, как зовут встреченного вами студента, нужно прошептать ему на
ухо: «Я хотел бы узнать, как тебя зовут?». Игра заканчивается по моему хлопку.
        Ведущий
2. Ну, вот и познакомились. Теперь мы определенно одна большая
студенческая семья.
1 ведущий :Хотелось
бы спросить у первокурсников: «А знаете ли вы имена людей, которые  следят за
порядком в общежитии, отвечают за ваше здоровье, охраняют вашу жизнь?»
1.
Заместителя директора по учебно - воспитательной работе (Светлана
Петровна)
2.
Старший воспитатель общежития (Татьяна Фёдоровна)
3.
Воспитатель второго этажа (Мадина Аюбовна)
4.
Воспитатель третьего этажа (Галина Николаевна)
5.
Техперсонал (Людмила Степанавна, Александр Тимофеевич)
6.
Медперсонал( Людмила Михаиловна, Майя Львовна)
2 ведущий: Молодцы,
вы  хорошо знаете людей, которые вас окружают.
1
ведущий: А сейчас встречайте бурными аплодисментами Рассказову Диану
С песней «Моя любовь»
2
ведущий : А сейчас начинаем конкурсную программу:
Конкурс «Баскетбол»Участники выстраиваются друг
за другом.
Каждой
команде выдается стопка бумаги, а на расстоянии 5-6 м. устанавливают две
корзины.
По
команде ведущего первые участники команды берут лист бумаги, сминают его в
«снежный» комок, кидают его в корзину и бегут в конец своей шеренги. Очередь
кидать «мяч» переходит к следующему участнику.
Побеждает
та команда, которая забросит быстрее и больше «мячей» в корзину.
Конкурс
проводится под весёлую музыку.
1 ведущий. Аплодисменты победителям. А мы продолжим спортивную тему и
приглашаем по 1 участнику от каждой команды.

Конкурс «Борцы сумо»
Участникам
к животу и под мышки прикрепляются воздушные шары. Они должны, пока звучит
музыка, собрать спички, разбросанные на полу. Это нелегкая задача. Если в такой
ситуации вы сможете навести порядок, то в реальной жизни вам будет весьма
просто поддерживать чистоту в комнате.
2
ведущий.  Я думаю, у вас в жизни бывали ситуации,
когда в самый неподходящий момент отключали электричество, а вам необходимо
срочно сделать какое-то дело, например, собрать портфель для ученика. Итак, для
участия в следующем конкурсе «Собери
портфель» мы приглашаем 2
человека. Вам сейчас завяжут глаза и дадут сумку, в которую следует положить:
тетрадь, учебник, ручку, карандаш, линейку, ластик и т.д. Все эти предметы и
многие другие находятся перед вами на столе. Оценивается скорость и точность
выполнения. (конкурс проводится под музыку).
1
ведущий. А мы продолжаем обряд посвящения. Следующее испытание:
Конкурс
«Мотай на ус»
Приглашаем
по 1 участнику от каждой команды.
(Участникам
выдают по коробке спичек и по веревке одинаковой длины.)
По
команде ведущего игроки начинают обвязывать веревку вокруг каждой спички, завязывая
узелки. Веревка символизирует ус, на который следует намотать знания-спички.
Побеждает игрок, «намотавший на ус» большее количество спичек пока звучит
музыка.
1
ведущий. Аплодисменты
победителю конкурса.
Я
предлагаю окунуться в удивительный, зажигательный мир студенческой жизни,  такой незабываемый и неповторимый и объявляю
новое испытание. Приглашаю по 3 человека от каждой команды.

Конкурс «Кто быстрее»
2
бутылки с напитками, 6 соломинок для коктейля. Задача игроков пить содержимое
через соломинки всем одновременно. Команда , которая быстрее выпьет сок, та и
побеждает.
2 ведущий:
Вас дорогие первокурсники, сегодня посвящаем в жильцы,
В хозяева вас посвящаем,
Желаем не сбиться с пути,
И лучшими быть в доме желаем.
1 ведущий:
Просим всех новых жильцов
встать.
К принятию клятвы готовы?

Студенты: «готовы».
2 ведущий: -
Клянемся выполнять «Золотые Правила» общежития! Клянемся!!!
-
Клянемся беречь пропуск в общежитие как зеницу ока! Клянемся!!!
-Клянемся
трепетно относиться к имуществу общежития! Клянемся!!!
-Клянемся
не называть наше общежитие «общагой»! Клянемся!!!
-Клянемся
свято чтить «чистый Четверг» в общежитии и безропотно посвящать ему все свое
свободное время! Клянемся!!!
-
Клянемся после 22-00 становиться бесполыми существами, и в 23-00 засыпать в
своих кроватях! Клянемся!!!
-
Клянемся не совершать набегов в чужие холодильники! Клянемся!!!
-
Клянемся встречать санитарную комиссию блестящей улыбкой и с блестящим полом!
Клянемся!!!
1 ведущий: Теперь
вас можно считать полноправными жителями общежития.
Вместе: ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!
ДИСКОТЕКА

file_name: Посвящение в жителя общежития.docx

alt: Аплодисменты победителю конкурса


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 161-162

Цилиндр и его
элементы. Развертка, площадь боковой и полной поверхности цилиндра.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Математика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 12.05.2021 года

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный/ дистанционный
1.3 Межпредметные
связи: физика, черчение.

2. Цели, задачи:
Образовательная
·
Ввести понятие цилиндра и его видов; элементы цилиндра, сечения
цилиндра
·
Вывести формулу вычисления площади боковой и полной поверхности
цилиндра
·
Закрепить понятия с помощью выполнения заданий
Развивающая
·
Способствовать у учащихся самостоятельно формулировать цели и
задачи;
·
Развивать пространственное воображение
Воспитывающая
·
Воспитывать внимание, аккуратность, бережное отношение к
техническим      средствам
·
Способствовать осознанию ценности коллективной мыслительной
деятельности
·
Формировать представление о математике, как о части
общечеловеческой культуры
2.2  Результаты обучения:
1) Вычислять площади
боковой и полной поверхности тел
вращения.
2.3
Критерии оценки:
1)Применяет
формулы площади боковой поверхности тел вращения  при решении задач;
2)
Применяет формулы площади полной поверхности тел вращения  при решении задач.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы,
справочно-инструктивные таблицы, карточки с
заданиями, оценочные листы.
Справочная литература: А.Е.Әбылқасымова,
В.Е. Корчевский, З.Ә. Жумагулова,  Алгебра и начала анализа: Учебник
для 10 классов  естественно- математического направления обшеобразовательных
школ.1-2 часть.  Алматы: Мектеп, 2019г.
 3.2 Техническое
оснащение, материалы, ИКТ: мультимедийный проектор,
ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Фронтальный опрос: Призма, куб, параллелепипед, пирамида, усеченная
  пирамида.

Презентация

Середина урока

https://drive.google.com/file/d/1SpAuXqH38NmLBI6T8KP_uBqVQhuR2PID/view?usp=sharing

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3208b518-f002-4c6a-a8ce-210e81e71261/view/

Цилиндр –
  это один из видов тел вращения. Вокруг нас существует множество предметов,
  имеющих форму цилиндра. Кружки и стаканы имеют форму цилиндра, карандаши,
  шляпы, коробки, пуфики, некоторые архитектурные сооружения и многое другое.

Итак, если взять некоторый прямоугольник ABCD и вращать его
  вокруг одной из сторон, например, вокруг стороны AB, то в результате получим
  тело, которое и называется цилиндром.

Прямая AB называется осью цилиндра. Отрезок AB –
  его высотой.
При вращении сторон AD и BC образуются два равных круга – они
  называются основаниями цилиндра, а их радиус называется радиусом
  цилиндра.
При вращении стороны CD образуется поверхность, состоящая из
  отрезков, параллельных оси цилиндра. Ее называют цилиндрической поверхностью
  или боковой поверхностью цилиндра. Отрезки, из которых она
  составлена называют образующими цилиндра.
Определение. Цилиндр – это тело,
  ограниченное двумя равными кругами и цилиндрической поверхностью.
Пользуясь принципом Кавальери, можно доказать, что объем
  цилиндра равен произведению площади основания на высоту.
Итак, воспользуемся принципом Кавальери.

Рассмотрим цилиндр и призму с площадями оснований, равными S, и
  высотами, равными h, «стоящие» на одной плоскости. Любая секущая плоскость,
  параллельная этой плоскости, дает в качестве сечения цилиндра круг площади S,
  а в качестве сечения призмы – многоугольник площади S. Значит, объем цилиндра
  равен объему призмы .
  Но ведь объем призмы равен произведению площади основания на высоту .
  А значит, и объем цилиндра равен произведению площади основания на высоту
.
На рисунке изображен цилиндр с радиусом r и высотой h. Давайте
  представим, что боковую поверхность цилиндра разрезали по образующей AB и
  развернули таким образом, что получился прямоугольник ABB’A’.

Стороны AB и A’B’ которого являются двумя краями разреза боковой
  поверхности цилиндра. Этот прямоугольник называется разверткой
  боковой поверхности цилиндра.
Обратите внимание, сторона AA’ прямоугольника равна длине
  окружности основания, а сторона AB равна высоте цилиндра, т.е. AA’ =2πr,
  AB=h.
Площадь боковой поверхности цилиндра равна площади ее развертки.
  А так как развертка боковой поверхности цилиндра есть прямоугольник, то
  площадь
  боковой поверхности .
Основания цилиндра – два круга, каждый с площадью .
  А тогда полную поверхность цилиндра можно вычислить, как сумму площади боковой
  поверхности цилиндра и площадей двух оснований. Отсюда, видим, что площадь
  полной поверхности цилиндра .

Ссылка 1, 2
Презентация к уроку.

Закрепление.
Задача 1. Диаметр основания цилиндра
  равен  см.
  Найдите площадь полной поверхности цилиндра, если высота цилиндра равна длине
  окружности основания.
Решение:  Площадь полной поверхности
  цилиндра равна сумме площади боковой поверхности цилиндра и площадей двух
  оснований.

 см
 (см)
 (см2)
Ответ: .
Задача 2. Высота цилиндра  см,
  а радиус основания –  см.
  Вычислите объем цилиндра.
Решение.  Объем цилиндра равен произведению
  площади основания на высоту.

   (см3)
Ответ: .
Подведем итоги урока. На этом уроке мы познакомились с понятием
  цилиндра. Узнали, что цилиндр – это тело, ограниченное двумя равными кругами
  и цилиндрической поверхностью. Рассмотрели, какими элементами он обладает. А
  также разобрались, как находят объем, площадь боковой поверхности и площадь
  полной поверхности цилиндра.

Презентация

Конец урока

Рефлексия

Слайд

Домашнее
  задание:
1.      Написать
  конспект.
2.
  Решить
  задачи.

Карточка-задание

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить
  конспект.

30

2.

Решить
  задачи.

70

Задачи:
№1.
Радиус цилиндра равен 3см, а его высота- 5см. Найдите площадь осевого сечения и
площадь пол
ной
поверхности цилиндра.
№2.
Диагональ осевого сечения цилиндра наклонена к плоскости основания под углом  и равна 20 см. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра.
№3.
Радиус цилиндра равен 2см, а его высота- 3см. Найдите диагональ осевого сечения
цилиндра.
№4.
Площадь боковой поверхности цилиндра равна 15.
Найдите площадь осевого сечения.
№5.
Найдите высоту цилиндра, если площадь его основания равна 1, а S бок = .

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 161-162 Цилиндр.docx

alt: Деятельность, запланированная на уроке

title: Конспект урока Цилиндр


extracted_text:
План урока
Тема:  "Картинки с
выставки"
1.     Работа по теме урока:
А) Послушать музыкальный фрагмент
М. Мусоргский. «Картинки с выставки». Прогулка (см. прикрепленный файл).
2.   Написать
в тетради 10 слов, которые характеризуют данный музыкальный фрагмент (например, энергичная,
радостная…)
3.  Слова   отослать
в «Сетевой город» или на электронную почту.
УКАЗЫВАЕМ  ФАМИЛИЮ ИМЯ, КЛАСС.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План урока музыки - копия.doc

title: "Картинки с выставки"план урока музыки 2 класс


extracted_text:
Аналитическая
справка по результатам диагностики
       адаптации
учащихся 1-х классов к новым условиям          систематического обучения в
гимназии №11 «Гармония»
2019 -2020 учебный
год.

Цель: организация работы по изучению адаптации учащихся 1-х классов
к новым условиям систематического обучения.
В соответствии с
планом внутришкольного контроля учебно-воспитательного процесса осуществляется
контроль процесса адаптации учащихся 1-х классов.
Объект контроля: учащиеся 1«а,б в, г,
д, е» классов
Формы  и методы
работы
– наблюдение, беседа, консультации, исследования по методике Семаго Н., Семаго
М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного
обучения.
Сроки - сентябрь 2019 г.- март 2020года
Начало обучения в
школе
один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей  в
социально-психологическом  плане. Это не только новые условия жизни и
деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности.
Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и
заботам. Это очень напряженный период, прежде всего, потому, что школа с первых
же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с
их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
С началом обучения
в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно
возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время
для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта
нагрузка является наиболее утомительной. Приспособление (адаптация) ребенка к
школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы
освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со
значительным напряжением всех систем организма и длится от нескольких недель до
года, а в некоторых случаях и дольше и требует серьезного вмешательства
специалистов.
Сложность
приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена,
которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют
необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка
к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Большинство детей
в основном, подготовлены к школе. Желание новизны, осознание важности изменения
своего статуса: «Я УЖЕ УЧЕНИК!», готовность к выполнению стоящих перед ним
задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения,
отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня,  распорядку занятий,
иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно
трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.
Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав,  обязанностей от
того, что было раньше, до школы. Одна из основных задач, которые ставит перед
ребенком школа, – это необходимость усвоения им определенной суммы знаний,
умений и навыков.
Несмотря на то,
что общая готовность учиться (желание учиться) практически одинакова у всех детей,
реальная готовность к обучению различна. Поэтому
у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью,
с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств,
необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации.
Комплексное тестирование по методике:
«Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к
началу школьного обучения» позволяет  оценить уровень сформированности предпосылок
к учебной деятельности. Т.Е. возможности работать в соответствии с фронтальной
инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять
контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя
остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение
следующего.
В обследовании приняли участие 184(94,8%)учащихся
из 194 учащихся
 1«х» классов. По результатам комплексного
тестирования получены следующие результаты:

Класс

Готовы  к обучению в школе

Условно готовы,  к началу обучения

Условно не готовы к началу регулярного
  обучения в школе

Не готовы к началу регулярного обучения

1 «а»32уч-ся
  (раб.31уч-к)

27(87% )
К.р.Радзивил
  Елена Эдуардовна

0

1 (3%)
 ( Щеблыкина Дарья

3 (10%)
(Цубель Арсений , СитниковТимофе,
  Денисов Артём)

1« б»32 уч-ся
  (раб.30уч-ся)

     23( 77% )
К.р. Кохан
  Маргарита Анатольевна

  7 (23%)
Цветков
  Радион , Ходюков Андрей, Рябчич Ульяна, Рылов Михаил, Отрубейников Владимир,
  Лагуткин Михаил ,Косиненко  Анна Павловна

0

00

1«в»32уч-ся
  (раб.28уч-ся)

   22(79%)
К.р.Матвеева
  Светлана Ивановна

4 (14%)

  Борисов Дмитрий, Нестеров Матвей,          Шабабова Марям,  Пятунин Тимофей

2 (7%)
Топорищев Лев,
Микаелян Левон

-

1« г»32 уч-ся
  (раб.30уч-ся)

25(83%)
К.р.
Самогородская
Наталья
  Николаевна

3(10%)
Ноженко
  Анжелика,Родичева Елизавета, Волохин Владимир

2(7%)
Бухаров
  Роман,
Черепанов
  Всеволод

-

1« д»34 уч-ся
  (раб.33уч-ся)

24(79%)
К.р.
Воротникова
  Марина Афанасьевна

7 (14%)
Кузнецов
  Данил, Парамыгин Роман,  Кевиш Александр, Кононыхин Владимир,Даниелян Вика,
 Букина
  Кира, Голубев Арсений

2 (7%)
Верхотуров
  Сергей,
Кашина Анна

-

1«е»32уч-ся
  (раб.32уч-ся)

27(84%)
К.р.
  Устинова Юлия Викторовна

4(13%)
Марчук
  максим, Мельник Леонид, Вдовин Захар, Вернер Богдан

1
  (3%)
Морозов
  Илья

-

Анализ результатов выполнения отдельных заданий позволил
установить следующее.

Класс

% качества выполнения заданий

Задание
  № 1

Задание
  № 2

Задание
  № 3

Задание
  № 4

Задание
  № 5

1а

32(31)
Радзивил
  Е. Э.

113,5
  баллов
73,2%

130 баллов
83,9%

138,5
  баллов
89.4%

145баллов
93,5%

107,5 баллов
69,4%

1б
32(30)
Кохан
  М. А.

71
  баллов
47,3%

126,5
  баллов
84,3%

148,5
  баллов
99%

115
  баллов
76.7%

109
  баллов
72,7%

1
  в
32(28)
Матвеева
  С. И.

91,5
  баллов
65%

111,5баллов
80%

118,5баллов
85%

117баллов
84%

96баллов
69%

1г
32(30)
  Самогородская
Н.
  Н.

108
  баллов
72%

127
  баллов
85%

125,5
  баллов
84 %

132.,5
  баллов
88%

103,5
  баллов
69 %

1д

34(33)
Воротникова
 М.
  А.

 75,5баллов
46%

140баллов
         85%

131,5баллов
80%

91,1балла
59%

123балла
75%

1е
  32(32)
Устинова
  Ю.В.

94,5
  баллов
59%

136
  баллов
85%

145.5
  баллов
91%

148,5
  баллов
93%

110,5
  баллов
69%

1-ые

362,5%

503,2%

528,4%

494,2%

362,3%

Цель
задания №1 заключалась в выявлении умения передавать форму
фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между
элементами фигуры). Качество выполнения данного задания позволяет судить об
уровне развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных
координаций. Данные  показатели являются основой для формирования графического
навыка первоклассников, а также предпосылок к формированию таких универсальных
учебных действий, как умение принять и сохранить учебную задачу, выполнение
действия по образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов
деятельности. Как показывает анализ, качество выполнения данного задания  в
целом по шести классам одно из низких показателей.Это говорит о том, что  у
многих первоклассников не сформирована мелкая моторка и зрительно-моторная
координация при этом причиной этого могут быть нейрофизиологические нарушения мозга, не
правильное держание ручки ит.д.
Задание
№2
было направлено на выявление умения
ориентироваться на плоскости (влево, вправо), сравнивать множества по числу
элементов. Кроме этого данное задание
позволяет выявить уровень сформированности навыков пересчета, соотнесение цифры
(графемы) и количества изображенных фигур, а так же понятия «больше—меньше» в
ситуации «конфликтного» расположения элементов. Данные умения являются основой
формирования предметных математических умений и знаково-символической
деятельности младших школьников (умение читать графический язык, работать со
схемами, таблицами, графиками, моделями). Данное задание позволяет выявить
уровень сформированности предпосылок к формированию такого универсального
действия, как умения слушать и слышать, выполнять задание в точном
соответствии с инструкцией. Качество выполнения данного задания  в целом по шести
классам одно из лучших. Основные ошибки допущены учащимися на умение слушать и
слышать. А главное , большинство  ошибок на выполнение заданий в точном
соответствии с инструкцией.
Задание
№ 3
было направлено на выявление уровня развития фонематического слуха и
фонематического восприятия, являющихся основой успешного обучения чтению и
орфографически правильному письму. А так же на выявление степени овладения
звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове. Владение
звуковым анализом является необходимым условием формирования ведущих приемов
анализа фактов языка (изменение и сравнение), умения характеризовать слово на
фонетическом уровне, графических и орфографических навыков. Это задание позволяет
оценить такое универсальное учебное действие как произвольная регуляция
собственной деятельности. Показатели качества выполнения данного задания
являются самыми высокими. Это говорит о том, что у многих первоклассников  сформирован
звукобуквенный анализ, а так же, можно предположить, что родители уделили
данному направлению готовности ребёнка много времени. У детей с низкими
показателями по данному заданию причинами может быть не соответствие формы
подачи информации репрезентативной системе ребенка.
Цель
задания №4 заключалась в выявлении сформированности произвольной
регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей
распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и
целенаправленности деятельности. Что в свою очередь полностью отражает
регулятивные универсальные учебные действия. Показатель качества
выполнения данного задания по  шести классам является достаточно высоким по
результатам выполнения всех пяти заданий. Однако, следует обратить внимание на
тех учащихся, кто не справился с этим заданием или выполнил его не до конца. В
основе данных проблем учащихся могут быть минимальные мозговые дисфункции
(ММД).
Задание
№ 5
направлено на оценку сформированности графической деятельности, оценку
топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных
представлений, а так же общего уровня развития. В целом показатель качества
выполнения данного задания в шести классах один из низких .  У детей не справившихся
с этим заданием, может  быть  задержка или нарушение интеллектуального
развития, эмоциональной сферы, сложности в адаптации к обучению в школе. В
большинстве случаев проблема в социализации ребёнка и отсутствие воспитания
элементарных правил общения и умения чувствовать границы.
Выполнение
диагностических заданий, помимо выявления уровня сформированности предпосылок к
овладению предметными умениями и навыками, дало возможность оценить насколько у
детей сформированы такие универсальные учебные действия, как умение
слушать и понимать инструкцию учителя. А так же, умение самостоятельно выбрать
способ выполнения задания, умение принять и сохранить учебную задачу,
выполнение действия по образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов
деятельности, учебная инициативность и самостоятельность суждений, способов и
средств деятельности, произвольность. Однако, данные показатели не выделяются
нами в качестве отдельной категории.
Анализ поведенческих особенностей детей. Чрезвычайно
важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения
заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие
особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе
наблюдений.

Класс

Поведенческие особенности учащихся

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим детям

1«ые»
  классы

26 чел.

20 чел.

12 чел.

По
моим наблюдениям причинами негативного, проблемного поведения ребенка могут
быть как недостатки семейного воспитания, так и психические и физиологические
(умственные) нарушения так и общечеловеческие качества личности, чувство юмора,
улыбчивость, прозорливость, позитивность и конечно же справедливость и
терпеливость.
Выводы:
1.      Уровень готовности
первоклассников к школьному обучению по результатам психологической диагностики
 первых  классов  можно оценить как средний.
2.      На достаточно  высоком
уровне у первоклассников сформированы  показатели  навыков пересчета,
соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур, а так же понятия
«больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов. Данные умения
являются основой формирования предметных математических умений и
знаково-символической деятельности младших школьников (умение читать
графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями). Самые
высокие показатели на развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия, являющихся основой успешного обучения чтению и орфографически
правильному письму. А так же достаточно высокие показатели на выявление сформированности
произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности),
возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и
целенаправленности деятельности. Что в свою очередь полностью отражает
регулятивные универсальные учебные действия. со схемами, таблицами,
графиками, моделями).
3.      Анализ результатов
психологической диагностики позволяет выделить следующие проблемные зоны:
-
уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных
координаций;
-
уровень переключения внимания и процесс саморегуляции.
- уровень развития топологических и метрических (соблюдение
пропорций) пространственных представлений.
-уровень взаимодействия детей и саморегуляции. Умения
адаптироваться к новым условиям.
-проблемы здоровья детей, как физического, так и
психологического.
4.  Анализ  проведённой работы
позволил выделить группу детей, у которых могут возникнуть проблемы в обучении,
коммуникации и  здоровье.
Рекомендации:
1. Особое внимание уделить работе по
взаимодействию педагогов с родителями, где родители ближе познакомятся со
своими детьми, как учащимися гимназии.
2. В целях предотвращения повышенной
тревожности учащихся уделять внимание каждому ребенку, создавать обстановку,
способствующую формированию у детей уверенности в своих силах, благоприятного
психологического климата в классе.
3. Создавать условия для обеспечения
единства урочной и внеурочной деятельности.
4. Оказывать необходимую помощь родителям
в адаптации семьи к условиям обучения их ребёнка в школе.
5.Сотрудничество педагогов со
специалистами гимназии (психологом, социальным педагогом, медиками…).

6.Использовать на уроках, для улучшения
концентрации внимания, памяти и произвольности поведения и бодрости, комплекс
кинезоологических упражнений.

Педагог-психолог
                                                                    Т.Х. Шалак

декабрь 2019 года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аналитическая справка 1 -х классов 2019-2020год.docx

alt: На достаточно высоком уровне у первоклассников сформированы показатели навыков пересчета, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур, а так же понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного»…

title: Аналитическая справка п о 1м классам.


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2769126


extracted_text:
Тема урока: «Образцы нравственности в
культуре Отечества».
Ход урока.
1.Мотивация
к учебной деятельности.
Слайд
2
-
Как вы понимаете эти строчки?  С какой целью я приготовила этот отрывок?
2.Актуализация
знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Россия
- великая страна ( слайд 3). Она развивается своим путем, в основе которого
лежат особые традиции ( слайд 4).
Культура
– нравственные, моральные ценности, умения, знания, образцы, традиции.
Культурные традиции – богатство  нашей многонациональной страны.
Они
основаны на таких вечных ценностях, как ДОБРО, ЧЕСТЬ, СПРАВЕДЛИВОСТЬ,
МИЛОСЕРДИЕ, СОВЕСТЬ.

А культура России – это пример  огромных достижений во многих областях:
-
в  искусстве, в победе над  фашистской Германией, поработившей всю Европу,  в освоении
космоса,  в спорте ( слайд 5).
В
нашей стране проживает более 100  разных народов со своим языком, традицией,  историей.
Все они приумножают  славу своей Родине. Мы по праву гордимся своими людьми –
гениями.
Люди
мировой величины: Петр 1, А.Невский, А.В.Суворов,  Дмитрий  Иванович Пожарский
и Кузьма Минин,  И.П.Павлов, М.И.Глинка, Майя Плисецкая, Виктор Васнецов, Федор
Шаляпин, Андреян Захаров, М.Маклай, М.В.Ломоносов, А. Ахматова, В.Маяковский и
мн.др. Все они много трудились, горячо любили свою Родину, защищали ее и
воспевали в своих произведениях. Эти люди оставили след в истории развития
своей страны  и всего человечества (слайд 6).
Культура
России –
это сокровищница знаний, духовных ценностей, исторического опыта, норм
нравственного поведения (слайд 7).
Вспомните,
что такое нравственность.
Нравственность
–
совокупность норм и принципов поведения людей по отношению друг к другу.
Назовите
синоним к слову нравственность. Мораль - система норм и ценностей ,
регулирующих поведение людей.
А
теперь попробуйте найти образцы нравственности из перечисленных ниже
понятий (слайд 8) :
Порядочность
терпимость
Стойкость
патриот
Труженик
            врач
Мужество
поэт
Строитель
старательность
Воин
        коллективист
-Кто
не справился с заданием?
-Кто
справился и сможет аргументировать свой ответ, опираясь на известные нам правила
или эталоны?
-
Вы встретили затруднение. Остановимся и подумаем, почему нам не удалось
выполнить задание. Вспомните начало урока,  кем гордится наша страна?
3.
Выявление места и причины затруднения. Построение выхода из затруднения.
-
Какое задание нужно было выполнить?
-
В каком месте вы встретили затруднение? ( При выборе понятий).
-
Почему?  (Не задумывались над этим, не можем отличить одно понятие от другого,
не рассматривали этого на уроках).
-
Наша цель: узнать какие существуют образы нравственности  в культуре Отечества
и составить алгоритм.
Проверка
(слайд).
К
 образцам нравственности  относятся  ТРУЖЕНИК, ПАТРИОТ, ВОИН, КОЛЛЕКТИВИСТ.
5.Реализация
построенного проекта.
Рассмотрим
каждый образец отдельно.
ТРУЖЕНИК
–
трудолюбивый человек, который своим трудом создает материальные и духовные
ценности на благо всего народа, всей страны( слайд 9).
ПАТРИОТИЗМ
является одним из древнейших качеств и идей нравственного сознания. Это  любовь
к Родине, приверженность традициям отцов. Уважение обычаев, нравственных
ценностей предшествующих поколений.
ПАТРИОТ – человек,
любящий свою Родину, свой народ, готовый ради них на жертвы, трудовые и ратные
подвиги. Без патриотизма немыслима была победа в Великой Отечественной войне
1941-1945 годов. Вспомните памятник воину-освободителю в Берлине (слайд 10).
Настоящий
патриот должен развивать в себе такие качества:
·
Если
ты хочешь вырасти достойным человеком  и гражданином, не говори плохо о стране,
в которой  живешь ты и твои родители, где зародилась ваша родословная.
·
Изучай
историю своей страны, ее прошлое  и настоящее, ее радостные дни и горькие (
слайд 1).
·
Знакомься
с памятными и историческими местами своей Родины, знакомься сам  и рассказывай
об этом другим людям. Поверь, наша страна настолько богата своей историей, что
твой рассказ будет интересен любому человеку.
·
Проявляй
себя с позитивной стороны, не  бойся быть инициативным, старайся показывать
свои умения и знания, эрудицию и любознательность (слайд 2).
·
Не
будь  равнодушен и безразличен к тем событиям, которые происходят в твоей
стране. Это страна, в которой тебе жить долгие годы. От того, как ты будешь
проявлять интерес к ее судьбе, зависит ее интерес к твоей судьбе.
·
Испытывай
гордость за людей, прославляющих твою страну.
·
Гордись
тем, что ты – гражданин великой многонациональной  России! (слайд 3)
Народы России
всегда прославляли  ВОИНА - защитника  Отечества. Воины наделялись разными
добродетелями. Вспомните былинных богатырей земли  Русской. Они остаются
нравственным ориентиром, потому что защищали родную матушку - Русь, свой народ,
не  щадя своей жизни (слайд 4)
КОЛЛЕКТИВИЗМ
– очень важная черта нравственности  нашего народа. Это сотрудничество и
взаимопомощь. Коллективист заботится об интересах коллектива, иногда в
ущерб своим собственным (слайд 5).
Мы
с детства учимся жить в коллективе, сначала  это детский коллектив дошкольного
учреждения, затем школьный коллектив, студенческий, а потом и производственный.
В нашей стране  принято заботиться друг о друге, принимать близко к сердцу все,
что происходит с коллективом. Сообща легче справиться с трудностями, стоящими
на пути. Чувствовать  поддержку своей страны, своих товарищей, семьи – значить
быть сопричастным  к сильному коллективу, мощной державе.
Итак,
составим наш алгоритм (слайд 6).  К  образцам нравственности в культуре
Отечества относятся ТРУЖЕНИК, ПАТРИОТ, ВОИН, КОЛЛЕКТИВИСТ.
6.
Первичное закрепление.
Слайд
7
1.
Какой
образ нравственности воспевают художники и музыканты  в
картинах
Р.Тропинина «Кружевница» и  А.Пластова «Сенокос» ?
Слайд
8
2.
Послушайте
стихотворение С.Есенина «Гой, ты, Русь моя родная» и  определите какой образ
нравственности прославляет поэт?
3.
А
в музыкальном фрагменте  «Вставай страна огромная…»? музыка
4.
В
следующем  произведении «Марш героев»? музыка
Ответы:
ТРУЖЕНИК, ПАТРИОТ, КОЛЛЕКТИВИСТ, ВОИН.
7.Самостоятельная
работа с проверкой по эталону.
А
теперь самостоятельно определите, кто мог произнести (труженик, патриот, воин,
коллективист) такие слова:
1.
«Клянусь
честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить  отечество или иметь
другую историю, кроме истории наших предков». Слайд 11
2.
«Кто к нам с
мечом придет , тот от меча и погибнет». Слаайд 11
3.
«Один за всех и
все за одного». Слайд 12
4.
На работу с
радостью, а с работы с гордостью. Слайд 12
Ответы:
ПАТРИОТ, ВОИН, КОЛЛЕКТИВИСТ, ТРУЖЕНИК.
8
Включение в систему знаний.
Приведите
примеры образцы нравственности из истории нашего Отечества, из
литературных произведений, которые мы изучали на уроках литературного чтения.
9.
Итог урока.
-
Чему был посвящен сегодняшний урок?
-
Сумели мы справиться с затруднением?
-
Достигли мы своей цели?
-
Перечислите те образы нравственности, которые мы уточнили .
Домашнее
задание.

file_name: орксэ образцы нравственности.doc

alt: ПАТРИОТ – человек, любящий свою

title: Тема урока ОРКСЭ : «Образцы нравственности в культуре Отечества». 4 класс