extracted_text:
КАК ВЫЯВИТЬ И ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТКИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Дошкольники не всегда овладевают правильным произношением
звуков не только к пяти, но и к шести годам. Зачастую причинами отставания
являются не возрастные особенности развития детской речи (физиологическое
косноязычие), а отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная
подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточный
уровень развития фонематического восприятия (ребенок не различает на слух
отдельные звуки, смешивает их).

Прежде чем приступать к исправлению недочетов
звуко-произношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок нроизносит неверно
и в чем выражается этот недостаток. При обследовании в первую очередь
проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ (группа шипящих), С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
(группа свистящих), р, рь, л, ль. Чаще всего недостатки произношения этих
звуков имеют место у детей старшего дошкольного возраста.

Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении
звуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произносится с
неприятным на слух присвистом); в замене одного звука другим (шапка— «сапка»,
рак— «лак»), в пропуске звуков (школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении
звуков (в одних словах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба,
но «коска» (кошка); рыба, но «клыска» (крышка).

Чтобы выявить у ребенка недостатки звукопроизношения,
предложите ему прочитать стихотворение, пересказать сказку, рассказ.
Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь установить, какие звуки
произносятся неправильно.

Более детальное обследование состояния звукопроизношения
проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых проверяемые звуки
находятся в разной позиции. Например, для проверки произношения звуков с, сь,
з, зь, ц; ш, ж, ч, щ; л, ль, р, рь можно использовать такой набор картинок:
санки, капуста, автобус, селедка, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина;
цветок, солнце, огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ;
щенок, клещи, плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка, барабан, самовар,
редиска, курица, букварь. При обследовании попытайтесь определить причину
неправильного произношения (трудности в артикуляции или нарушения
фонематического восприятия).

Чаще дети неправильно произносят какой-то один звук или же
целую группу звуков, например всю группу шипящих, и лишь иногда отдельные звуки
из разных групп, например звуки лиц. Обычно нарушения в произношении твердого
согласного сопровождаются искажением его мягкого варианта. Нарушения
произношения внутри одной фонетической группы (например, неправильное
произнесение звука ш из группы шипящих) часто сопровождаются дефектами
произношения других звуков данной группы (ж, ч, щ).

Поэтому при проверке звука ш или звука с обязательно
обратите внимание на то, как ребенок произносит другие шипящие и свистящие
звуки. Обязательно уточните, во всех ли словах малыш неправильно произносит
проверяемый звук; каков характер нарушения (данный звук заменяется другим,
опускается, искажается, смешивается с какими-то звуками); может ли он
произносить звук изолированно,— для этого предложите ребенку повторить за вами
тот звук, который он не произносит во фразовой речи, в отдельных словах.

Подобная проверка необходима, чтобы выбрать такие формы
работы, которые в кратчайший срок помогут устранить дефекты звукопроизношения.
Так, если ребенок опускает звук р (произносит слово сорока как «соока»),
сначала надо вызвать (получить) его, а затем закрепить в слогах, словах и
ввести в речь.

При неустойчивом произношении звука (в одних словах он
произносится верно, в других нет) или когда ребенок правильно произносит звук в
изолированном виде, работа по его постановке отпадает. В этих случаях надо
только уточнить произношение звука, а затем закрепить в словах и фразовой речи.
При замене одного звука другим, кроме занятий, направленных на постановку звука
(получение изолированного звука), закрепление и введение в речь, необходимо
одновременно проводить работу по различению вновь полученного звука и
звука-заменителя. Например, при замене звука ш звуком с («коска» вместо кошка)
надо провести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научить ребенка
различать звуки с и ш.

Если звук произносится искаженно, следует выработать такое
положение органов артикуляционного аппарата, при котором достигается правильное
произношение. Затем звук закрепляется в слогах, словах и вводится в речь.

Работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоит
из трех основных этапов: подготовительные упражнения; постановка (вызывание)
звука; закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь.

Подготовительные упражнения.

Прежде чем приступить к подготовительным упражнениям,
выясните, может ли ребенок произносить звук по подражанию. Например,
предварительно дав образец, предложите ему воспроизвести рокот мотора (звук р),
шум листьев на дереве или шипение змеи (звук ш) и т. д.

Если вызвать звук по подражанию не удастся, проведите
подготовительные упражнения. Они должны быть направлены на развитие у ребенка
правильного восприятия звука на слух (умение отличать правильно произносимый
звук от неправильного), укрепление органов артикуляционного аппарата и
уточнение их движений, выработку сильной воздушной струи и т. д.

Чем лучше и четче будет проведена такая подготовительная
работа, тем быстрее ребенок научится правильно произносить звуки. Ее
продолжительность зависит от степени нарушения подвижности мышц
артикуляционного аппарата, состояния речевого слуха, а также от индивидуальных
особенностей развития ребенка и может колебаться от трех занятий до целого ряда
занятий в течение нескольких недель.

Постановка (вызывание) звука.

Чтобы поставить у ребенка правильный звук, взрослому следует
тщательно изучить перед зеркалом положения органов речи при нормальной
артикуляции, освоить способы вызывания звука. Запомнив положения губ, языка,
зубов, нижней челюсти, усадите ребенка перед зеркалом и предложите ему
произнести нужный звук. Определите, какое положение принимают органы речи
ребенка, и сравните с собственной артикуляцией.

Далее задача будет заключаться в том, чтобы добиться
правильного произношения изолированного звука (о способах вызывания звуков см.
ниже).

Закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь.

При закреплении звука важно соблюдать определенную
последовательность. Сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и,
наконец, во фразах. Для закрепления звука в словах используются картинки, в
названиях которых он находится в разных позициях. Прежде всего звук
отрабатывается в начале слова, затем в конце и далее в середине.

Закрепление звуков в речи осуществляется путем повторения
ребенком вслед за взрослым чистоговорок, скороговорок, заучивания загадок,
пословиц, поговорок, коротких стихотворений, насыщенных нужными звуками. Для
введения звуков в речь используются пересказы сказок, составление рассказов по
картине.

В задачу закрепления звука входит и работа по различению
вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по звучанию, например:
ш и с, ж и з, р и л и др.

Приступая к исправлению звуков, следует объяснить ребенку
цель этих занятий. В процессе работы по постановке звука следует учитывать, что
ребенок не всегда способен сразу выполнить то или иное задание, придать своему
языку, губам нужное положение и др. Поэтому нельзя требовать от него, чтобы он
с первого раза выполнил то или иное упражнение или тем более произнес правильно
звук. Работу по исправлению дефекта надо организовывать так, чтобы ребенок сам
стремился как можно быстрее избавиться от своего недостатка. Любой, даже
незначительный, успех, достигнутый ребенком, следует поощрять.

Занятия по исправлению звуков надо проводить систематически,
желательно два раза в день (утром и вечером в течение 5 — 10 мин). В зависимости
от вида занятий время может быть увеличено или сокращено. Так, при введении
звука в речь, когда ребенку предлагается пересказывать рассказы (сказки) или
составлять их по картинам, занятия могут продолжаться 15 — 20 мин и более.

file_name: КАК ВЫЯВИТЬ И ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТКИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИ1.docx

alt: КАК ВЫЯВИТЬ И ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТКИ


extracted_text:
Урок
математики в 5 классе  (ФГОС)
Предмет: Математика
Уровень образования: средний
Тема: «Объем прямоугольного параллелепипеда»
Тип урока: изучение и первичное закрепление
знаний и способов деятельности
Форма проведения урока: урок изучения нового материала
Участники: обучающиеся 5 класса
Цель: обучение нахождению объёма прямоугольного параллелепипеда,
решению задач практического содержания, формирование умения строить
математические модели, совершенствование вычислительных навыков.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование
УУД: формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных
умений, демонстрация значимости математических знаний в практической
деятельности; реализация принципа связи теории и практики;
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных инструментов ИКТ и источников информации; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; анализ истинности утверждений; доказательство, выдвижение гипотез
и их обоснование; самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные УУД: инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные УУД: прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Личностные УУД: установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется.
Межпредметные связи: природоведение,
биология, геометрия, черчение, физика
Необходимое техническое оборудование:
- интерактивная доска,
- мультимедиа проектор,
- презентация,
- чертёжные принадлежности.
Ресурсы:

Мерзляк А.Г.
     .Математика. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / М.:
     «Вентана-Граф», 2017.
Мерзляк А.Г.
     Рабочая тетрадь по математике: 5 класс: к учебнику Мерзляка А.Г.
     «Математика: 5 класс», 2017.
Методическое
     пособие по математике к учебному комплекту  Мерзляка А.Г , автор
     Буцко Е.В. Москва «Вентана-Граф», 2017.
Приложение к
     учебнику (Тесты, КИМы), М.: «Вентана-Граф»

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

ФОУД

Формирование УУД

Комментарий, примечание

Мотивационный.

Ну-ка проверь дружок
  Ты готов начать урок?
  Всё ль на месте, всё ль в порядке,
  Ручка, книжка и тетрадка?
  Все ли правильно сидят?
  Все ль внимательно глядят?
  Каждый хочет получать,
  Только лишь оценку «5».
  Тут затеи и задачи,
  Игры, шутки, всё для вас!
  Пожелаем же удачи –
  За работу, в добрый час!

Слушают речь учителя, психологический настрой на продук-тивную
  работу.

Ф

Формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных
  умений.

Учитель проверяет готовность класса к уроку

Актуализация знаний обучающихся

К уроку вы дома выполнили творческую работу: изготовили из
  различных материалов прямоугольный параллелепипед и куб.
  Предлагаю вам рассмотреть эти модели прямоугольного параллелепипеда, куба и
  ответить друг другу на вопросы.

Обучающиеся задают друг другу вопросы по моделям куба и
  прямоугольного параллелепипеда: 1) Из каких фигур состоит поверхность
  прямоугольного параллелепипеда?
  2) Почему фигуру назвали прямоугольный параллелепипед?
  3) Что можно сказать о его противоположных гранях?
4) Какие измерения есть у параллелепипеда? 5)Сколько у фигуры
  граней, ребер, вершин?
  6) Из каких фигур состоит поверхность куба?
  7) Что можно сказать о гранях, ребрах, измерениях куба?

П

формирование умения строить математические модели,
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; саморегуляция.

Взаимопроверка

Самостоятельная работа по карточкам

Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
  «-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.

Обучающиеся напротив вопросов ставят + или –
+
-
+
-
+
+

И

Коррекция знаний обучающихся

Самопроверка знаний

Практическая работа №1

1.
       Измерь длину, ширину, высоту модели и запиши их.
2.
       Вычисли площадь каждой грани модели.
3.
       Сделайте вывод о площадях противоположных граней и запиши его.
4.
       Вычислите площадь всей поверхности вашего прямоугольного
       параллелепипеда.
5.
       Сделайте вывод.

Обучающиеся меняются моделями прямоугольного параллелепипеда и
  куба, выполняют практическую работу и делают соответствующие выводы

П

Знаково — символические действия: моделирование и преобразование
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных).

Вывод прочитывается по тетрадям при подведении итогов
  практической работы

Физкультминутка

Раз – подняться на носки и улыбнуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.

Г

Владение монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
  современных средств коммуникации

Проводит обучающийся

Постановка проблемы

Классная комната или учебный кабинет являются основным местом проведения
  обучающихся в школе, где они проводят большую часть времени, поэтому к
  гигиеническому состоянию этих помещений предъявляются особо высокие
  требования. Несоблюдение гигиенических требований к воздушному режиму
  ухудшает восприятие и усвоение учебного материала. Основные нормы отражены в
  Санитарных правилах, утвержденных СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 июня
  2011 г. комфортные, т. е. физически хорошо воспринимаемые условия для
  обучающихся в классах следующие: 18-20 градусов C°, атмосферное давление в
  среднем 760 мм ртутного столба, содержание 21% кислорода, 0,04% углекислого
  газа. В классной комнате во время урока возрастает концентрация углекислоты и
  падает содержание кислорода. Минимальная кубатура воздуха, приходящаяся на
  одного школьника- достигает 4 куб. м. Соответствуют ли размеры нашего класса
  и наполняемость его нормам СанПиН? Что для этого необходимо знать?

Обучающиеся слушают учителя, делают выводы и отвечают на
  вопросы:

Надо знать
       санитарно-гигиенические нормы потребления воздуха в классной комнате на
       одного обучающегося.
Надо знать
       сколько обучающихся в классе.
Сколько
       воздуха находится в классной комнате?
И объём
       воздуха в классе надо как-то вычислить, учитывая, что учебный кабинет
       имеет форму прямоугольного параллелепипеда.

Ф

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

Проблему обучающиеся записывают в тетрадь

Гипотеза

Если мы найдём формулу для вычисления объёма прямоугольного параллелепипеда
  и научимся его вычислять, то узнаем соответствуют ли размеры нашего класса
  нормам СанПиН.

Ф

Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
  рабочих задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников
  информации

Обучающиеся выдвигают её сами и записывают в тетрадь

Тема урока

Итак, кто сформулирует тему урока?
Какие должны быть цели урока?
Как можно вычислить объём прямоугольного параллелепипеда?

Обучающиеся формулируют тему урока «Объём прямоугольного
  параллелепипеда» и перечисляют цели урока.
Надо перемножить все три его измерения
V=аbс

Ф

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Обучающиеся сами выводят формулу для вычисления объёма
  прямоугольного параллелепипеда

Решение задачи у доски

Дано: а=5 м, b=6 м, с=35 дм.
К=7-количество обучающихся
V=аbс,
V=50дм×60дм×35дм= 105000дм3 = 105м3
V1= 4 м3, V: К=105 м3:7=15 м3.
Вывод: Размеры нашего класса и его наполняемость соответствуют
  нормам СанПиН.

Ф

Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
  способов разрешения конфликта

Один обучающийся решает задачу у доски, остальные в тетрадях и
  делают вывод.

Проблемка

А теперь кто скажет: как будет выглядеть формула для вычисления
  объёма куба.

Обучающиеся выводят и записывают в тетрадях формулу для
  вычисления объёма куба V=а·а·а=а3

Г

Выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под
  понятие, выведение следствий.

Практическая работа №2

№820 (а, б, в), 821

Обучающиеся выполняют необходимые измерения и вычисляют объём
  куба.

И

Анализ истинности утверждений;

Физкультминутка

Рисуй глазами треугольник.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни вершиной вниз.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально, и в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!

ф

Владение монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
  современных средств коммуникации

Проводит учитель

БЛИЦ – ОПРОС

Вставьте пропущенные слова (учитель,
  используя 2 слайда, читает предложения с пропущенными словами, а обучающиеся
  устно вставляют их).

1. Для измерения объемов применяются единицы измерения:
(мм3, см3, дм3, м3, км3,
  мл, л)
2. Если фигуру разделить на части, объем её равен (сумме
  объемов всех частей этого тела)
3. Объем прямоугольного параллелепипеда равен произведению (длины,
  ширины и высоты)
4. Если равные параллелепипеды имеют равные измерения, то их
  объемы всегда (равны)
5. Если у двух параллелепипедов объемы равны, то их
  измерения (могут быть разными или равными)
6. Если два куба имеют одинаковые рёбра, то их объемы (равны).
7. В 1 м3 содержится (1000000) см3.
9. Если длину прямоугольного параллелепипеда увеличить в два
  раза, то его объем (увеличится) в 2 раза.
10. Если длину и ширину прямоугольного параллелепипеда увеличить
  в два раза, то его объем (увеличится) в 4 раз.
11.Прямоугольный параллелепипед с объемом 24 см3 может иметь
  такие измерения: (a=2 см, b=3см , c=4 см) .

Ф

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
  и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
  ради чего она осуществляется.

Дифференцированная самостоятельная работа

На слайде даны задания 3-х уровневые, которые обучающиеся решают
  самостоятельно в тетрадях

1 уровень
1.Найдите объём куба с ребром 7дм.
2.Найдите объём прямоугольного параллелепипеда, если длина 4см,
ширина 2см, высота 3см.
3.Объём спортивного зала 320 м³, высота 4м, длина 10м.
  Найдите площадь стен.
2 уровень
1. Чему равно ребро куба, если объем равен 1000 кв.см.?
2. Длина аквариума 80 см, ширина 45 см,
а высота 55 см. Сколько литров воды надо влить в этот аквариум,
  чтобы уровень воды был ниже верхнего края аквариума на 10 см?

уровень

1. Объем бассейна равен 100 м3, а стороны основания
  10 м и 5 м. Сколько квадратных метров кафельной плитки ушло на облицовку
  бассейна?
2. Из кирпичей, длина которых 30 см, ширина 10 см и высота 5 см,
  сложили куб, ребро которого равно 120 см. Сколько кирпичей на это было
  затрачено?
3. Как определить количество спичечных коробков в упаковке, не
  распаковывая его, если один из таких коробков имеется?

И

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
  от конкретных условий;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
  и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
  результатов работы

Учитель проверяет работы по уровням

Домащнее задание

Учитель комментирует домашнее задание , записанное на слайде
Стр125-126, п. 21 ( учить формулы) для всех
1 уровень: 1) Стр.129, №840, 841,

уровень: 1)
       Стр.129, № 842; 843

Обучающиеся записывают задание в дневники и тетради

Ф

Саморегуляция как способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
  мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Каждый обучающийся выбирает сам уровень задания

Рефлексия

Прошу вас теперь подвести итоги урока
НА УРОКЕ

Я
       узнал…
Я
       научился…
Мне
       понравилось…
Я
       затруднялся…
Моё
       настроение…

и оставить смайлики соответствующие записям

- Я работал(а) отлично, в полную силу своих возможностей,
чувствовал(а) себя уверенно.
- Я работал(а) хорошо, но не в полную силу, испытывал(а) чувство
  неуверенности, боязни, что отвечу неправильно.
- У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.

И

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.

Выставление и комментирование оценок за урок

Логическое завершение урока

Учитель благодарит обучающихся за плодотворную совместную работу
  на уроке: Спасибо, ребята, вам всем за урок, Пусть все эти знанья будут вам
  впрок. Пусть вам пригодятся Все знанья объема, Когда вы ремонт Затеете дома,
  Когда собираете в путь чемодан, Когда задвигаете в угол диван, Когда
  наливаете в банку воды, С объемом и площадью будьте на “ты”. Теперь говорю я
  вам всем “до свидания”, Окончен урок. Благодарю за вниманье.

Психологический настрой на подведение итогов урока

Ф

Формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных
  умений.

Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.
Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.
Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.
Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.

file_name: Методическая разработка «Объем прямоугольного параллелепипеда».docx

alt: Урок математики в 5 классе (ФГОС)

alt: И вновь глазами ты по периметру веди

alt: Если у двух параллелепипедов объемы равны, то их измерения ( могут быть разными или равными) 6

alt: Логическое завершение урока


extracted_text:
Реализация на уровне исходного
текста программы
1.
Создается контейнер
типа ToolStrip.
2.
Создаются кнопки-инструменты.
3.
С помощью
свойства контейнера Items получаем коллекцию
эле- ментов.
4.
Используя метод коллекции AddRange(), добавляем в коллекцию ссылки на кнопки-инструменты.

Следует заметить, что все инструменты панели, как и пункты меню,
наследуют абстрактный класс ToolStripItem:
public class ToolStripButton :
ToolStripItem ToolStrip toolStrip1 = new ToolStrip();
ToolStripButton toolStripЦвет = new ToolStripButton(); ToolStripButton toolStripПлюс = new ToolStripButton(); ToolStripButton toolStripМинус = new ToolStripButton(); ToolStripButton toolStripГрад = new ToolStripButton();

// toolStrip1
//
toolStrip1.Items.AddRange(new ToolStripItem[ ] { toolStripЦвет,
toolStripПлюс, toolStripМинус, toolStripГрад });
toolStrip1.Name = «toolStrip1»; toolStrip1.Text    = «ToolStrip1»;
toolStrip1.Location = new System.Drawing.Point(0, 24); toolStrip1.Size = new
System.Drawing.Size(707, 25); toolStrip1.TabIndex = 1;

// toolStripЦвет
//
toolStripЦвет.Name = «toolStripЦвет»; toolStripЦвет.Text    = «ToolStripЦвет»;
toolStripЦвет.DisplayStyle =
ToolStripItemDisplayStyle.Image; toolStripЦвет.Image =
((System.Drawing.Image)(resources.GetObject(«toolStripЦвет.Image»))); toolStripЦвет.ImageTransparentColor = System.Drawing.Color.Magenta; toolStripЦвет.Size = new System.Drawing.Size(23, 22);
toolStripЦвет.Click += new System.EventHandler(toolStripButton1_Click);

// toolStripПлюс
//
. . .

// toolStripГрад
//
toolStripГрад.CheckOnClick = true;
. . .

alt: Strip Град // toolStrip Град


extracted_text:
Тесты
Тема: Медицинская
гельминтология

I вариант
Выбрать один правильный ответ

1.
Гельминты относятся к:
а)
высшим червям                       в) клостридиям
б)
низшим червям                       г) спирохетам

2.
К какому классу гельминтов
относятся круглые черви
а)
цестоды
б)
нематоды
в)
трематоды

Найдите соответствие:
3.
Плоские черви (3 отв.)
а) лентецы
4.
Круглые
черви                            б) трематоды

     в) цепни

                                    г) нематоды

5.
Какими гельминтами вызываются
цестодозы (2 отв.)
а)
цепнями                                  в) сосальщиками
б)
лентецами                              г) круглыми червями

Найдите соответствие (по 2 отв.):
6.
Трематоды
 а) анкилостома
7.
Цестоды
б) лентец широкий
8.
Нематоды
в) описторх

      г) фасциолы

                                                           д) цепень свиной

    е) острица

Найдите соответствие:
9.
Геогельминтоз
а) эхинококкоз
10.
Биогельминтоз                           б)
энтеробиоз
11.
«Контактный» гельминтоз        в)
трихоцефалёз

12.
Для гельминтов характерно (выбрать
один неправильный ответ):
а) они многоклеточные
организмы
б) имеют кровеносную систему
в) лишены конечностей
г) не имеют дыхательной
системы

13.
Гельминт, развивающийся со сменой
хозяев, это –
а)
острица                                  в) аскарида
б)
власоглав                               г) лентец широкий

14.
Гельминт, развивающийся без смены
хозяев, это –
а)
эхинококк                              в) анкилостома
б)
описторх                                г) цепень свиной

15.
Фактор передачи при
биогельминтозах
а)
почва                                     в) сырое мясо
б)
вода                                       г) грязные руки

16.
Нарисуйте схему эпидемического
процесса при геогельминтозах

17.
Каковы характерные изменения в ОАК
при анкилостомидозах (2 отв.)
а)
лейкопения                            в) моноцитоз
б)
эозинофилия                         г) анемия

18.
Ларвоскопия – это обнаружение яиц
паразитов при микроскопии
а)
да
б)
нет

19.
К методу седиментации относится
метод
а)
Фюллеборна                          в) Горячева
б)
Калантарян                            г) Брудастова

20.
Исследование мышц (биопсия)
проводится при подозрении на:
а)
энтеробиоз                             в) описторхоз
б)
аскаридоз                               г) трихинеллёз

Найдите соответствие:
21.
Противонематодозное
средство                  а) хлоксил
22.
Противоцестодозное
средство                    б) пиперазин
23.
Противотрематодозное средство
в) семена тыквы

24.
При отёке Квинке необходимо срочно ввести (2 отв.)

а) фуросемид                                в) димедрол

б) коргликон                                 г) пиперазин

25.
Какой нематодоз может осложниться
вульвовагинитом, экземой, пиодермией
а)
аскаридоз                                 в) анкилостомидоз
б)
некатороз                                 г) трихинеллёз

26.
Какая нематода является истинным
гематофагом
а)
острица                                       в) анкилостома
б)
аскарида                                     г) трихинелла

27.
При каком нематодозе в кале не обнаруживаются яйца паразита

а) аскаридоз                                     в) анкилостомидоз

б) некатороз                                     г) трихинеллёз

28. Личинки какой нематоды в фазу миграции попадают в
малый круг кровообращения
а)
аскарида                                      в) власоглав
б)
острица                                       г) трихинелла

Найдите соответствие между гельминтом
и гельминтозом
29. Широкий лентец                            а) эхинококкоз

30. Бычий цепень                                 б)
дифиллоботриоз
31. Свиной цепень                                в)
тениаринхоз
32. Эхинококк                                       г) тениоз

Найдите соответствие между цестодозом
и осложнением его
33. Дифиллоботриоз                             а)
цистицеркоз
34. Тениоз                                              б)
АШ
35. Эхинококкоз                                    в) Vi В12-дефицитная
анемия

36. При каком цестодозе человек является промежуточным
хозяином
а)
дифиллоботриоз                          в) тениоз
б)
тениаринхоз                                 г) эхинококкоз

Найдите
соответствие между путём передачи
инвазии и трематодозом
37. Пищевой                                           а)
шистосомоз
38. Водный                                             б)
описторхоз
39. Перкутанный                                    в)
фасциолёз

40.
Яйца какого паразита обнаруживают в дуоденальном содержимом

а) описторх                                         в) шистосома

б) острица                                           г) анкилостома

Тесты
Тема: Медицинская
гельминтология

II вариант
Выбрать один правильный ответ

1.
Какой класс гельминтов не
относится к плоским червям
а)
нематоды
б)
цестоды
в)
трематоды

2.
Какими гельминтами вызываются
трематодозы
а)
цепнями                                       в) сосальщиками
б)
лентецами                                    г) круглыми червями

Найдите
соответствие:
3.
Трематоды
а) круглые черви
4.
Цестоды
б) сосальщики
5.
Нематоды
в) ленточные черви

Найдите
соответствие (по 2 отв.):
6.
Трематоды                                       а)
аскарида
7.
Цестоды
б) эхинококк
8.
Нематоды
в) шистосомы

г) цепень бычий

                                            д) трихинелла

е) фасциолы

Найдите соответствие:
9.
Геогельминт
а) острица
10. Биогельминт                                   б)
аскарида
11. «Контактный» гельминт                в) описторх

12.
Для гельминтов характерно (выбрать один неправильный ответ):

а) обладают двусторонней симметрией

б) обладают кожно-мускульным мешком

в) имеют вытянутое в длину тело

г) имеют дыхательную систему

13. Гельминт, развивающийся со сменой хозяев, это –
а)
анкилостома
б)
цепень бычий
в)
аскарида
г)
некатор

14. Гельминт, развивающийся без смены хозяев, это –
а)
острица                                          в) лентец широкий
б)
цепень бычий                               г) фасциолы

15. Фактором передачи при геогельминтозах является
а)
плохо проваренное мясо              в) строганина
б)
плохо просолённая икра              г) почва

16.
Нарисуйте схему эпидемического
процесса при биогельминтозах

17.
Каковы характерные изменения в ОАК при тениаринхозе (выбрать один неправильный
ответ):

а) тромбоцитопения                           в) эозинофилия

б) анемия                                             г) лимфоцитоз

18.
Овоскопия – это обнаружение яиц паразитов при микроскопии

а) да

б) нет

19.
К флотационным методам исследования не относится метод:

 а) Фюллеборна                          в) Горячева
б)
Калантарян                            г) Брудастова

20.
Исследование дуоденального содержимого и желчи проводится при подозрении на:

а) описторхоз                              в) энтеробиоз

б) шистосомоз                             г) тениидоз

 Найдите
соответствие:
21.
Противонематодозное средство                 а) азинокс (бильтрицид)
22.
Противоцестодозное средство                    б) нафтамон
23.
Противотрематодозное средство

24.
При АШ необходимо срочно ввести:

а) папаверин и дибазол              в) нафтамон и комбантрин

б) адреналин и тавегил               г) анальгин и коргликон

25.
Какой нематодоз может осложниться непроходимостью кишечника

а) аскаридоз                                 в) некатороз

б) энтеробиоз                               г) трихоцефалёз

26.
Какая нематода является живородящей

а) трихинелла                               в) острица

б) власоглав                                  г) некатор
27.
При каком нематодозе самки ночью откладывают яйца в перианальных складках

а) трихинеллёз                              в) энтеробиоз

б) трихоцефалёз                            г) аскаридоз

28.  Личинки какой нематоды могут выживать более 25 лет
инкапсулируясь в мышцах хозяина:
а)
власоглав                                 в) трихинелла
б)
некатор                                    г) анкилостома

Найдите соответствие в строении
цестод:
29. Стробила                                     а)
присасывательные щели
30. Проглоттиды                               б) головка
31. Ботрии                                          в) членики
32. Сколекс                                        г)
лентовидное тело

Найдите соответствие между фактором
передачи инвазии и цестодозом:
33. Сырая рыба                                 а) тениоз
34. Финнозная говядина                  б) дифиллоботриоз
35. Сырая свинина                            в)
тениаринхоз

36.
Для какой цестоды характерна активная подвижность члеников

а) широкий лентец                       в) цепень свиной

б) цепень бычий                           г) власоглав

Найдите соответствие между трематодой
и местом её паразитирования:
37.
Описторх                                    а) гепатобилиарная система
38.
Фасциолы                                   б) кровеносные сосуды мочевого
пузыря
39.
Шистосомы (2 отв.)                  в) кровеносные сосуды толстого
кишечника

40. Какой шистосомоз является зоонозным
а)
мочеполовой
б)
кишечный Мансона
в)
японский (болезнь Катаями)

Тесты
Тема: Медицинская
гельминтология

Эталоны ответов

I
вариант
II вариант

1
– Б              21 –
Б                                                                     1 –
А               21 – Б
2
– Б              22 –
В                                                                     2 –
В               22 – А
3
– АБВ         23 – А                                                                    3
– Б                23 – А
4
– Г              24 – АВ                                                                  4
– В               24 – Б
5
– АБ           25 – Б                                                                     5
– А               25 – А
6
– ВГ           26 – В                                                                     6
– ВЕ             26 – А
7
– БД           27 – Г                                                                     7
– БГ              27 – В
8
– АЕ           28 – А                                                                     8
– АД            28 – В
9
– В              29 – Б                                                                     9
– Б               29 – Г
10
– А            30 – В                                                                    10
– В             30 – В
11
– Б            31 – Г                                                                     11
– А             31 – А
12
– Б            32 – А                                                                     12
– Г             32 – Б
13
– Г            33 – В                                                                     13
– Б             33 – Б
14
– В            34 – А                                                                    14
– А             34 – В
15
– В            35 – Б                                                                     15
– Г             35 – А
16
–               36 – Г                                                                      16
–                36 – Б
17
– БГ          37 – Б                                                                      17
– Г            37 – А
18
– Б            38 – В                                                                     18
– А            38 – А
19
– В            39 – А                                                                     19
– В            39 – БВ
20
– Г            40 – А                                                                     20
– А            40 – В

Оценки:
0 – 4 ошибки – «5»
5 – 8 ошибок – «4»
9 – 12 ошибок – «3»
Более 13
ошибок – «2»

file_name: Тесты Медицинская гельминтология.doc

alt: Тесты Тема: Медицинская гельминтология

alt: Гельминт, развивающийся со сменой хозяев, это – а) острица в) аскарида б) власоглав г) лентец широкий 2

alt: Тесты Тема: Медицинская гельминтология

alt: Гельминт, развивающийся без смены хозяев, это – а) острица в) лентец широкий б) цепень бычий г) фасциолы 14

alt: Тесты Тема: Медицинская гельминтология

intro: Варианты разноуровневых тестов по Медицинской гельминтологии

title: 5)	Тесты «Медицинская гельминтология»


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования
_____________________________________________________________
Кафедра психологии

Практика
учебная:
Научно-исследовательская
работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)

отчёт

по  направлению подготовки
44.03.03
– Специальное (дефектологическое) образование
профиль
- Логопедия

Руководитель

__________/ Максяшина Ю.А.
(подпись)                  (Ф.И.О.)
“___”________________2023 г.
студент гр. _______9701 з.о.___
__________/ Петрова А. А.
(подпись)          (Ф.И.О.)
“___”________________2023 г.

Содержание
Анализ ключевых понятий
по теме курсовой работы………………………3
Список литературы по
проблеме научного исследования………………….5
Конспект научного доклада…………………………………………………..9
Приложения (сертификат)

Анализ
ключевых понятий по теме курсовой работы
1.
Общее
недоразвитие речи – это тяжелые нарушения речи, при которых нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и
смысловой сторонам, при сохранном слухе и интеллекте [26, с. 10].
2.
Части
речи – это
группы слов, которые можно объединить по морфологическим и
грамматическим признакам. К тому же они выполняют одинаковые функции в
предложениях. [15, с. 25].
3.
Глагол – самостоятельная
часть речи, которая обозначает состояние или действие предмета
и отвечает на вопросы что
делать? что сделать? [9, с. 41].
4.
Грамматика – это формальный строй языка, то есть
система морфологических категорий и форм, синтаксических категорий и
конструкций, всех видов и способов словопроизводства [11, с. 4].
5.
Устная
речь – форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи
и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение) [22, с. 123].
6.
Фонетика – это
раздел науки о языке, изучающий его звуковой строй. Фонетика
изучает звуки, фонемы, слоги, ударение и интонацию. При изучении фонетики
принимается во внимание как акустический аспект (ведь звук речи, как
и любой другой звук, имеет свои физические характеристики), так
и артикуляционный (сосредоточивающийся на способах образования звуков
речи). [18, с. 12].
7.
Письменная речь – это речь,
изображённая на бумаге (пергаменте, бересте, камне, полотне и т.п.) с помощью
графических знаков, предназначенных для обозначения звуков речи. [8, с.52].
8.
Языковой анализ – это процесс
исследования и анализа естественного языка с целью получения полезной
информации из текста. [23, с. 16].
9.
Синтез
– это метод исследования, который заключается в определении взаимосвязей и
объединении различных элементов в единое целое [27, с. 35].
10.       Образная
память – это тип памяти, в результате которого человек запоминает
информацию не в текстовом виде, а в виде образов [35, с. 150].

Список
литературы по проблеме научного исследования
1.
Адаптированная
рабочая программа по русскому языку 1-4 классы для детей с тяжелыми
нарушениями речи [Электронный ресурс]. - URL: https://www.school139.ru/docs/inclusive/.pdf
2.
Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1
/ [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина]. - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.: ил. (Школа
России)
3.
Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 2
/ [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина]. - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.: ил. (Школа
России)
4.
Азова
О.И., Дьякова Е.А., Антипова Ж.В. Логопедические технологии. Учебник.
- ИНФРА-М, 2021. - 243 с.
5.
Акименко
В.М. Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей / В.М. Акименко. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2019. - 272 с.
6.
Акименко
В.М. Практический курс логопедии в моделях и схемах / В.М. Акименко. - Изд. 2-е. — Ростов н/Д.:
Феникс, 2018. - 288 с.
7.
Алексеева,
М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб.
заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина.
– 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр
«Академия», 2000. – 400
с.
8.
Амосова И.Ю. Развитие творческого воображения младших школьников // Современная педагогика.
2013. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1788
9.
Барбашина
В.С., Карагодина А.А. Взаимодействие логопеда и учителя начальных классов в процессе обучения
детей с речевыми нарушениями и коррекции
данных нарушений у младших школьников // Вопросы педагогики. - 2020. - № 11-1
— С. 17 — 20.
10.
Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексикограмматического строя речи у детей
с недостатками познавательного и речевого развития. - М.: Изд. В. Секачев,
2016. - 200 с.
11.
Булина М.Е. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников. - М.: АРКТИ, 2021. - 88
с.
12.
Бунина В.С. Проблема взаимодействия учителя-логопеда с участниками образовательного процесса // Дошкольное образование. – 2010. –
№ 8. – С. 10 – 12.
13.
Вавилкина
Г.М. Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов // Логопед.
–2006. – № 5 – С. 25.
14.
Виноградова Е.А. Конспекты логопедических занятий : обучение
грамоте детей с недоразвитием речи / Е.А. Виноградова. - Ростов н/Д : Феникс, 2020. - 205 с.
- (Библиотека логопеда).
15.
Виноградов,
В.В. Вопросы современного русского словообразования / В.В. Виноградов // Русский язык в
школе. 1951. -№ 2. - 1-10 c.
16.  Гаубих Ю.Г. Словарь логопеда.
- М.: Владос, 2020. - 287 с.
17.
Гончарова
В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи.
Автореферат дис. к.п.н. С. - П.,2002.
18.
Давидович Л.Р.,
Алмазова А.А., Антипова
Ж.В. Логопедия. Системное
недоразвитие речи у детей школьного возраста. Учебное пособие. - Флинта, 2022 —
200 с.
19.
Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.,
2007. – 162 с.
20.
Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод.пособие. / Жукова Н.С. - М.: Соц.-полит, журн.,
1994. - 96 с.
21.
Занько, С. А. Особенности творческого воображения младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи / С. А. Занько, Е. И. Мехович // Наука в школе и вузе : материалы
межрегиональной научно-практической конференции с международным участием,
Бирск, 18–22 апреля 2016 г. / Бирский филиал Башкирск. гос. ун-та ;
редкол. : В. Л. Лобов [и др.] – Бирск, 2016. – С. 51–52.
22.  Кайдалова А.И., Калинина И.К. Русский язык. М., МГУ, 1978. - 200 с.
23.
Козырева
О.А. Логопедические технологии / О.А.Козырева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2018. - 192
с.
24.
Логинова Е.А., Елецкая О.В. Общее недоразвитие речи. Алалия.: учебно-методическое пособие. - СПБ.: Форум,
2020. - 64 с.
25.  Логопедия : практическое пособие
/ авт.-сост. В.И. Руденко.
- Изд. 2-е.
- Ростов н/Д : Феникс,
2018. - 287 с.
26.  Логопедия. Теория и практика [Текст] / под ред. д. п. н. профессора
Т. Б. Филичевой. – М. :
Эксмо, 2017. – 608 с.
27.       Мисири Г.С., Габ С.П. Русский язык. - М.: Высшая школа, 1979. - 156
с.
28.  Поваляева, М.А. Справочник логопеда.
/ - Ростов на-Дону: «Феникс»,
2003. 448с.
29.
Поливарова З.В. Нейролингвистические основы нарушений речи.: учебное пособие.
- М.: Флинта, 2022. - 176 с.
30.
Полякова М. А. Самоучитель по логопедии.: универсальное руководство. - М.: Изд. В. Секачев, 2017. -
160 с.
31.
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования.                [Электронный              ресурс]               —               URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/a37866524e7032cb1b42c3811e8b8ea8.pdf
32.
Примерная  рабочая  программа  начального  общего  образования. Русский     язык.                    [Электронный           ресурс]            —            URL: file:///C:/Users/%D0%94%D0%9D%D0%A1/Downloads/%D0%A0%D1%83%D1% 81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B8%CC%86%20%D1%8F%D0%B7%D1% 8B%D0%BA.%20%D0%9D%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0
%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B5%20
%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D 0%BD%D0%B8%D0%B5_1-4.pdf
33.
Пятница
Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т.В. Пятница. - Ростов
н/Д : Феникс, 2019. - 173 с.
34.
Сборник
рабочих программ «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ [С.В. Анащенкова, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В.
Бойкина, С.И. Волкова, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Л.М. Зеленина, В.П. Канакина, Л.Ф. Климанова, М.И. Моро, А.А. Плешаков,
Н.И. Роговцева, С.В. Степанова, Н.А. Стефаненко, Т.Е. Хохлова] - М.: Просвещение, 2011. - 528 с.
35.  Серебрякова
Н.В. Системный подход к коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи Специальное образование. //
Материалы V Международной
конференции. -СПб.: ЛГУ имени — А.С. Пушкина, 2010. - 200 c.
36.
Смирнова И.А. Логопедия. Иллюстрированный справочник. - М.: Каро, 2016. -
232 с.
37.
Сапирова
Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи: 1 — 4 классы
/ Л.Ф. Спирова - М.: Педагогика, 1980. - 100 с.
38.
Старжинская
Н.С., Дубинина Д.Н. Детская речь. - Печатковая школа, 2016. - 144 с.
39.
Сунагатуллина И.И. Подготовка учителя
начальных классов к работе с детьми с нарушениями речи //
Логопед. – 2009. – №6. – С. 114 – 125.
40.
Тихонова Е.С. Диалог в практике помощи детям с речевыми нарушениями. - Православный
Свято-Тихоновский гуманитарный университет,
2014. - 144 с.
41.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс] — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/
42.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья) [Электронный ресурс]. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598/
43.
Федеральный закон об образовании. [Электронный ресурс] – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Конспект доклада на научно-практической конференции по теме:
«Логопедическое сопровождение процесса
формирования понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня»
Введение
Младшие школьники с речевыми
нарушениями испытывают большие трудности в овладении письменным и устной
родственным языком. Это является одним из факторов, вызывающих интерес к данной
проблеме. Нарушения глагольной лексики приводят к нарушению лексической системы
языка в целом, возникают затруднения при общении с окружающими людьми, а ещё
оказывает отрицательное воздействие на развитие всей познавательной
деятельности и задерживает становление устной речи.
Наиболее
часто встречаемое нарушение речи – это общее недоразвитие речи. Данный термин ввела Р.Е. Левина,
когда она изучала отклонения в речи у
детей с нормальным интеллектом и слухом.
Цель исследования является, создание и логическое описание
программы коррекционно –
логопедического сопровождения по формированию понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
-    Исследование теоретических основ процесса формирования понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
-
Разработка содержания контрольно-измерительных материалов для определения актуального уровня сформированности понятия
глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
-   Исследование
актуального уровня сформированности понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
-
Создание и логическое описание
программы коррекционно - логопедической
работы по формированию понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием
речи III уровня.
Объект исследования - особенности коррекционно –
логопедического сопровождения процесса формирования понятия глагол у
второклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет
исследования -   содержание форм взаимодействия учителя-логопеда и учителя
начальных классов в процессе формирования понятия глагол у второклассников с
ОНР  III уровня.
Гипотеза:
Формирование
понятия глагол у второклассников с ОНР III уровня
будет протекать эффективнее в результате введения в систему экспериментальной
работы разнообразных форм взаимодействия учителя - логопеда и учителя начальных
классов.
Для успешной
реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
-
Эмпирические методы:
наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент, методики обследования глагольного словаря Н.В. Серебряковой.
-
Биографические: анализ
анамнестических данных

1.
Теоретическое обоснование проблемы формирования понятия
глагол у второклассников с общим недоразвитием речи    III уровня.
Нарушения речи, которые встречаются у учащихся начальной
школы, представляют собой
серьезный барьер в овладении ими на начальных этапах чтением и письмом, а в дальнейшем в усвоении грамматики родного
языка и освоении программ
гуманитарных предметов: русский язык, окружающий мир, литературное чтение. Зачастую именно из-за нарушений речи
ребёнок не усваивает  программу начальной
школы, а иногда и вовсе поднимается вопрос о невозможности его обучения в массовой школе.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволяет
убедиться в том, что для детей с ОНР характерными являются: отставание в развитии
словесно-логического мышления; недостаточная регуляция произвольной деятельности. Все указанные факторы,
несомненно, отрицательным образом
сказываются на учебно - познавательном развитии детей.
Изучив нормативно-правовые документы, становится понятно, что для младших
школьников с ОНР III
уровня обучение по учебнику Горецкого В.Г. не позволяет в достаточной мере подобрать упражнения
для коррекции нарушений в понимании
понятия глагол. Поэтому,
необходимо подобрать наиболее
эффективные методические приемы,
которые будут направлены на преодоление данного нарушения. Для этого надо
создать программу коррекционной работы, которая
будет включать себя занятия на преодоление нарушений в понимании понятия
глагол.
Младшие школьники
с ОНР III уровня хоть и учатся по основной
общеобразовательной программе, но осваивают понятие
глагол гораздо труднее,
чем школьники нормативного развития. Наибольшие трудности
школьники с ОНР III уровня испытывают при формировании таких умений, как: группировка частей речи по вопросам (отличение глагола от других частей речи), группировка по глагольным вопросам
(по времени), частичное
овладение грамматическими формами
словоизменения, способам
словообразования.
Взаимодействие учителя-логопеда с учителем начальных классов носит важный характер для проведения качественной коррекционной работы. В программе коррекционной работы нами будут использованы такие формы взаимодействия, как индивидуальные консультации учителя-логопеда с учителем
начальных классов, посещение
занятий друг друга, создание методических материалов для урока.

2.
Характеристика программы
формирующего эксперимента, направленного на повышение эффективности процесса
формирования понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием речи  III уровня.
Для повышения
эффективности процесса
формирования понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня был проведён формирующий эксперимент.

Обследование     уровня     сформированности          понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием
речи III уровня проводилось на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Панковская СОШ» п. Панковка.
Целью проведения являлось
– выяснение актуального уровня сформированности
понятия глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
Для достижения цели были выбраны
направления исследования такие
как:
1)
Изучение способности к словообразованию (образование приставочных глаголов противоположного значения; дифференциация
глаголов в экспрессивной речи; образование возвратных глаголов;
образование глаголов от других частей речи (от существительных
и прилагательных).
2)
Изучение способности к словоизменению (дифференциация и образование глаголов
совершенного и несовершенного вида; дифференциация глаголов
единственного и множественного числа).
3)   Исследование
умения группировать глаголы (группировка частей речи по вопросам (отличение глагола от других частей речи), группировка по глагольным вопросам (по времени)).
В исследовании принимали участие 2 второклассника с ОНР III уровня.
С целью выявления актуального уровня сформированности понятия
глагол у второклассников с общим недоразвитием речи III уровня нами были разработаны диагностические материалы, на основе методики
Н.В. Серебряковой «Методика
обследования глагольного словаря», контрольно-
измерительных материалов из
программы Школа России 2 класс «Русский язык».
Было
проведено исследование актуального уровня сформированности понятия глагол у второклассников с общим
недоразвитием речи III уровня и выявили,
что хуже всего усваиваются такие умения как образование глаголов от других
частей речи (от существительных и прилагательных), ученик не образовывает слова вовсе или образовывает их неправильно, например: молодой — молодец и т. д. Также
плохо развито умение группировать глаголы (группировка
частей речи по вопросам (отличение глагола от других частей речи), школьник выписывает не только
глаголы, но и слова, относящиеся к другим частям речи, например: молодец
и т. д. Второклассники с ОНР III уровня затрудняются в группировке глаголов
по глагольным вопросам
(по времени)), ребенок
не правильно распределяет слова по группам, путая их.
Таким образом, благодаря проведенному исследованию, нами создана и логически
описана программа коррекционно - логопедической работы по формированию понятия глагол у
второклассников с общим недоразвитием речи
III уровня.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект научного доклада.docx

alt: М.: Изд. В. Секачев, 2016

alt: Сборник рабочих программ «Школа


extracted_text:
Комитет общего и профессионального
образования Ленинградской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ленинградской области
«Подпорожский политехнический техникум»

Рассмотрен на
  заседании методической
комиссии _______и
  рекомендован
к утверждению

Председатель
  МК____________________

«______» ______________________
  2021 год

Утверждаю
Заместитель
  директора по учебной работе
___________________________________
«__________»
  _______________ 2021 год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РАБОТЫ
  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на
  5 и 6 семестры  2021-2022   учебного года
Составлен
  в соответствии с программой, утвержденной _______________________________

Специальность
  09.02.06 «Сетевое и системное администрирование»
Дисциплина/МДК
  МДК01.02 «Организация, принципы построения и функционирования компьютерных
  сетей»
Преподаватель Шершнев
  А.Ю.
Курс 3
Группа 325

№
п\п

Распределение
  учебного

количество

В
  том числе

Самостоятельная
работа

Консультация

Общая
нагрузка

времени

Часов
  для тарификации

Аудиторные
  занятия

Практические
  и лабораторные

Курсовой
проект

1

Всего
  часов по учебному плану

120

18

2

Запланировано
  на 3 семестр

33

33

-

-

-

-

33

3

Запланировано
  на 4 семестр

97

43

54

-

2

-

99

4

Запланировано на 5 семестр

74

58

16

6

2

82

5

Запланировано на 6 семестр

50

-

50

6

16

72

Компетенции,
реализуемые в ходе выполнения программы (дисциплины, междисциплинарного курса,
профессионального модуля)

Код

Наименование общих компетенций

ОК 1.

Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 2.

Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности

ОК 3.

Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 4.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 5.

Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.

ОК 6.

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

ОК 7.

Содействовать сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
  ситуациях.

ОК 8.

Использовать средства физической
  культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержание необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 9.

Использовать информационные технологии
  в профессиональной деятельности

ОК 10.

Пользоваться профессиональной
  документацией на государственном и иностранном языке.

ОК 11.

Планировать предпринимательскую
  деятельность в профессиональной сфере

ПК 1.1.

Выполнять проектирование
  кабельной структуры компьютерной сети.

ПК 1.2.

Осуществлять выбор технологии,
  инструментальных средств и средств вычислительной техники при организации
  процесса разработки и исследования объектов профессиональной деятельности

ПК 1.3.

Обеспечивать защиту
  информации в сети с использованием программно-аппаратных средств.

ПК 1.4.

Принимать участие в
  приемо-сдаточных испытаниях компьютерных сетей и сетевого оборудования
  различного уровня и в оценке качества и экономической эффективности сетевой
  топологии.

ПК 1.5.

Выполнять требования
  нормативно-технической документации, иметь опыт оформления проектной
  документации.

Профессиограмма

Иметь практический опыт в

проектировании архитектуры локальной сети в соответствии с поставленной задачей;
установке и настройке сетевых протоколов и сетевого оборудования в соответствии с конкретной задачей;
выборе технологии,
  инструментальных средств при организации процесса исследования объектов сетевой
  инфраструктуры;
обеспечении безопасного хранения и передачи информации в локальной
  сети;
использовании специального программного обеспечения для моделирования, проектирования и тестирования
  компьютерных сетей.

уметь

проектировать
  локальную сеть, выбирать сетевые топологии;
использовать
  многофункциональные приборы мониторинга, программно-аппаратные средства
  технического контроля локальной сети.

знать

общие принципы
  построения сетей, сетевых топологий, многослойной модели OSI, требований к
  компьютерным сетям;
архитектуру
  протоколов, стандартизации сетей, этапов проектирования сетевой
  инфраструктуры;
базовые протоколы
  и технологии локальных сетей;
принципы
  построения высокоскоростных локальных сетей;
стандарты кабелей,
  основные виды коммуникационных устройств, терминов, понятий, стандартов и
  типовых элементов структурированной кабельной системы.

№ занятия

Наименование разделов, тем, занятий

Обязательная учебная нагрузка

Вид занятия

Материальное и информационное
  обеспечение занятий

Внеаудиторная самостоятельная работа

Формы и методы контроля

примечание

По прог.

Теория

ЛПЗ

Вид задания

Информационное обеспечение

Кол-во часов

I полугодие

1

Введение

1ч

1ч

Тема
  1.1. Проектирование архитектуры локальной сети

2-3

Тема
  2.2. Соединение сетей.
Подключение
  к глобальной сети
Обзор технологий глобальной сети. Цель создания глобальных сетей.
  Принцип работы глобальной сети.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Олифер
  В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети.
2016
  г. Лекционный материал. Лекция №21

0,5

Отчет о выполнении задания

4-5

Требования СНиП к оборудованию
  компьютерных сетей.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

6-7

Проектирование аппаратной
Требование к конструкции и оборудованию
  аппаратной.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

8

Правила монтажа телекоммуникационного
  оборудования.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

9-10

Проектирование кроссовых
Размещение кроссовых. Общие требования к
  конструкции и оборудованию кроссовых.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

11-12

Кабельные трассы подсистемы внутренних
  магистралей
Конструктивные требования к стоякам.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

13-14

Элементы формирования кабельных трасс на
  горизонтальном участке.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

15-16

Принципа и правила построения кабельной
  проводки СКС. Выбор типа и категории кабеля.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

17-18

Принципа и правила построения кабельной
  проводки СКС. Выбор типа и категории кабеля.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

19-20

Подпотолочные кабельные каналы.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего проекта
  СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

21-22

Телекоммуникационная фаза проектирования
Схемы соединения групповых устройств
  сетевого оборудования.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

23-24

Расчет линейных кабелей магистральных
  подсистем.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

25-26

Резервирования магистральных подсистем.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

27-28

Принципы и способы подключения сетевого
  оборудования.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

29-30

Проектная документация
Принципы и правила оформления  проектной
  документации.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

31-32

Проектная документация
Рабочие чертежи. Особенности оформления
  спецификации.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

33-34

Оформление
  проектной документации.

2ч

2ч

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

35-36

Порядок тестирования
  локальной сети.

2ч

2ч

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

Отчет о выполнении задания

37-38

Порядок
  приёмо-сдаточных испытаний локальной сети.

2ч

2ч

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Выполнение индивидуального рабочего
  проекта СКС

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.

0,5

Отчет о выполнении задания

Тема 1.2. Методы передачи данных в
  глобальных сетях

39-40

Сети X25I
X.25 и  эталонная модель OSI. Методы
  передачи данных в X.25. Использование сетей X.25.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

0,5

41-42

Сети с ретрансляцией кадров (framerelay)
Многоуровневые коммуникации в сетях.
  Коммуникация и виртуальные каналы.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №18 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №18

0,5

Отчет о выполнении задания

43-44

Сети ISDN
Сетевые службы 1.200. Цифровые
  коммуникационные службы.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №19 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №19

0,5

Отчет о выполнении задания

45-46

Широкополосные сети ISDN.  Принципы
  работы ISDN-сетей. ISDNи многоуровневые
  коммуникации OSI.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №20 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №20

0,5

Отчет о выполнении задания

47-48

Менеджер групповых политик
Настройка локальных политик компьютера.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №21 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №21

0,5

Отчет о выполнении задания

49-50

Менеджер групповых политик
Конфигурация компьютера, конфигурация
  пользователя.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №21 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №21

0,5

Отчет о выполнении задания

51-52

Служба SMDS
Архитектура SMDS. Многоуровневые
  коммуникации SDMS.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №22 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №22

0,5

Отчет о выполнении задания

53-54

Служба SMDS
Особенности подключения к сетям SDMS.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №22 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №22

0,5

Отчет о выполнении задания

55-56

Линии DSL
Цифровая абонентская линия: ADSL, RADSL.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №23 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №24

0,5

Отчет о выполнении задания

57-58

Линии DSL
Цифровая абонентская линия: HDSL, SHDSL, SDSL.

2ч

2ч

лекция

ИД, ноутбук, мультимедиа, интернет
  ресурсы, ЭУМК академии Cisco

Задание №23 к лекции

Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные
  сети.
2016 г. Лекционный материал. Лекция №24

0,5

Отчет о выполнении задания

1-2

ЛПЗ №1
Сети
  SONET, региональные
  Ethernet-сети
  (Optical Ethernet)
Топология сети SONET и обнаружение
  отказов. Уровни SONET и эталонная
  модель OSI.  Сети Ethernet.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

3-4

ЛПЗ №2
Сети
  SONET, региональные
  Ethernet-сети
  (Optical Ethernet)
Сети Ethernet.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

5-6

ЛПЗ №3
  Дополнительные протоколы глобальных сетей
ПротоколSerialLineInternetProtocol (SLIP).

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

7-8

ЛПЗ №4
  Дополнительные протоколы глобальных сетей
Протокол Point-to-Point Protocol (PPP) и Point-to-Point Tunneling Protocol (PPTP).

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

9-10

ЛПЗ №5
  Дополнительные протоколы глобальных сетей
Протокол Point-to-Point Protocol (PPP) и Point-to-Point Tunneling Protocol (PPTP).

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

11-12

ЛПЗ №6
Построение сетевых
  топологий Общие принципы
  построения сетей.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

13-14

ЛПЗ №7. Применение эталонной
  модели взаимодействия открытых систем OSI

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

15-16

ЛПЗ №8
Стандарты кабелей

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

Самостоятельная работа №1
«Проектирование архитектуры
  локальной сети»

1ч

1ч

Самостоятельная работа №2
  «Телекоммуникационная фаза проектирования»

1ч

1ч

Самостоятельная работа №3
  «Сети х25»

1ч

1ч

Самостоятельная работа №4
  «Линии DSL»

1ч

1ч

Самостоятельная работа №5
  «Дополнительные протоколы глобальных сетей»

1ч

1ч

Самостоятельная работа №6
  «Общие принципы построения сети»

1ч

1ч

I I
  полугодие

17-18

ЛПЗ №9
Типы интерфейсов данных

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

19-20

ЛПЗ №9
Типы интерфейсов данных

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

21-22

ЛПЗ №10
Сетевое передающее
  оборудование

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

23-24

ЛПЗ №11
Передающее оборудование
  локальных сетей

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

25-26

ЛПЗ №11
Передающее оборудование
  локальных сетей

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

27-28

ЛПЗ №12
Протоколы локальных сетей

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

29-30

ЛПЗ №13
Технология АТМ

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

31-32

ЛПЗ №14
Протокол TCP/IP

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

33-34

ЛПЗ №15
Дистанционное управление компьютером

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

35-36

ЛПЗ №16
Прикладные протоколы стека
  TCP/IP.
Диагностика локальных
  компьютерных сетей

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

37-38

ЛПЗ № 17
Восстановление компьютера после сбоя.
  (работа с backup-ами).

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

39-40

ЛПЗ № 18
Организация взаимодействия локальной и
  глобальной компьютерных сетей.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

41-42

ЛПЗ № 19
Принципы организации VPN.
Способы организации VPN.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

43-44

ЛПЗ № 20
Монтаж телекоммуникационного оборудования.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

45-46

ЛПЗ № 21
Проектирование и монтаж кроссовых
  подсистем

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

47-48

ЛПЗ № 22
Построение кабельной проводки СКС.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

49-50

ЛПЗ № 23
Расчет магистральных подсистем.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

51-52

ЛПЗ № 24
Способы подключения сетевого
  оборудования.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

53-54

ЛПЗ № 25
Настройка Wi-Fi-роутера.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

55-56

ЛПЗ № 26
Создание рабочих чертежей.
Создание спецификации.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

57-58

ЛПЗ № 27
Программные средства проектирования
  локальных сетей.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

59-60

ЛПЗ № 28
Настройка фильтрации TCP/IP. Изучение
  протокола IP.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

61-62

ЛПЗ № 29
Настройка фильтрации TCP/IP. Изучение
  протокола IP.

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

63-64

ЛПЗ № 30
Разложение IP по подсетям. FTP-протокол

2ч

2ч

ПО Cisco Packet
  Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

65-66

ЛПЗ № 31
Разложение IP по подсетям. FTP-протокол

2ч

2ч

ПО Cisco Packet Traser

29 кабинет

ГОСТ, Снип
СанПин

1

Отчет о ЛПЗ

Самостоятельная работа №7

1ч

1ч

Самостоятельная работа №8

1ч

1ч

Самостоятельная работа №9

1ч

1ч

Самостоятельная работа №10

1ч

1ч

Самостоятельная работа №11

1ч

1ч

Самостоятельная работа №12

1ч

1ч

ОТЧЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.
Выполнение
учебного плана

Курс

№ группы

Кол-во учебных часов

Лабораторно-практических работ

Контрольных
работ

Консультаций

по плану

фактич.

по плану

фактич.

по плану

фактич.

по плану

фактич.

Какие изменения по программе внесены в
календарно-тематический план
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие
разделы программы не пройдены
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты обученияпо
дисциплине/МДК

«5»

«4»

«3»

«2»
(фамилии)

н/а
(фамилии)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КТП ОППиФКС гр№325 СиСА.docx

alt: Профессиограмма Иметь практический опыт в проектировании архитектуры локальной сети в соответствии с поставленной задачей; установке и настройке сетевых протоколов и сетевого оборудования в соответствии с…

alt: Наименование разделов, тем, занятий

alt: СКС. Выбор типа и категории кабеля

alt: Сети X 25 I X .25 и эталонная модель

alt: Менеджер групповых политик

alt: Линии DSL Цифровая абонентская линия:

alt: SLIP ). 2ч 2ч

alt: I I полугодие 17-18

alt: ЛПЗ №14 Протокол TCP/IP 2ч 2ч

alt: ЛПЗ № 29 Настройка фильтрации

alt: ОТЧЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 1.

информатика

group: Дисциплины

tags: компьютерные сети

title: КТП Организация, принципы построения и функционирования компьютерных сетей (3 курс)


extracted_text:
Конкурсная
программа «А ну – ка , мальчики» .
 Цели
: воспитывать мужество , чувство патриотизма , дух соперничества , формировать
положительные черты характера .
Ход
мероприятия :
Ребята ,
скажите какой праздник в феврале ? -  Правильно , День Защитника Отечества. А
чей это праздник ?  - Да, этот праздник всех кто носит погоны , тех кто их
когда – то носил , и те кто будет носить их в будущем . Этот праздник выражает
наше уважение к героям страны те кто воевал ,защищал нашу Родину от вражеских
войск .Честь и хвала этим защитникам Отечества. Послушайте стихотворение и
скажите, о  каком роде  войск здесь говорится.
У самой границе, в секрете,
Я зоркую службу несу –
За каждый пригорок в ответе,
За каждую елку в лесу.
Укрытый густыми ветвями,
И слушаю я, и смотрю,
И сердце с родными краями
В такие часы говорю.
Правильно , это пограничник ,он охраняет рубежи нашей Родины.
Сегодня мы славим защитников Отечества и .желаем вам ,ребята как будущим
защитникам быть сильными ,смелыми ведь быть защитником считалось великой честью
. На нашей конкурсной программе «А ну –кА ,мальчики» мы проверим какая команда
самая сильная ,смелая, ловкая, находчивая. Представить членов жюри
По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в борьбе и победит.
Ведущие команды , занять свои позиции !
Соревнование начинается!

Конкурс №1
«Эстафетная палочка» Каждый игрок команды добегает до
условного места и бежит , обратно передав эстафетную палочку следующему игроку.
Побеждает та ,команда которая быстрее пробежит.
Конкурс №2
 «Минное поле»
На полу в обруче разбросаны шишки с
завязанными глазами нужно собрать их . Чья команда быстрее выполнит задание ,
тот победил.
Конкурс №3
«Важное задание»
Каждому игроку кладут на голову мешочек с
песком , задача игрока пронести мешочек до финиша и обратно  не уронив его .По
дороге пройти препятствия ;подняться на стул, приседать , рукой мешочек
поддерживать нельзя . Выиграет та команда ,  которая пройдет первой .
Конкурс №4
«Военный рюкзак»
Каждой команде даётся определенное время
для составления списка предметов ,для  сбора в военный поход. Выигрывает та
команда , которая больше предметов  собрала для военного похода.
 Конкурс № 5
 «Наездники»
Каждый игрок зажимает между колен
воздушный мяч и «скачет» до условного места и обратно .Победит ,та команда кто
выполнит задания первой.
Конкурс №6
А сейчас проведем конкурс загадок
Вопросы 1 команды:
Глазами не увидишь, руками не возьмешь, а
в бой без него не пойдешь. (Ура!)
2.Летит — лается, упадет — рассыпается. (Снаряд)
3.Мужик на берегу плюется за реку. (Ружье)
4.Стоит черепаха — стальная рубаха. (Танк)
Загадки для 2 команды:

1. Летела тетеря, вечером, не теперя, упала в лебеду, никак не найду. (Пуля)
2. Два арапа — родных брата, ростом по колено, везде с солдатами гуляют и их
защищают. (Сапоги)
3. Огнем дышит, полымем пышет. (Пушка)
4. Две головы, шесть ног, две руки, один хвост. Кто же это такой? (Всадник)

Конкурс №7
 «Бег на трех ногах»
. У двух участников игры, стоящих
рядом, связывают вместе две ноги. В таком положении они бегут до финиша

 Конкурс №8
«Меткий стрелок»
Задача игроков команд попасть мягким мячом в корзину с
определённого расстояния . Выигрывает ,та команда , которая наберет больше
очков и быстрее выполнит  броски.
Конкурс №9
«Художник»
Капитанам команд предлагается  вытащить листочек с названием
боевого оружия и его нарисовать с закрытыми глазами .При рисовании игроки
подсказывают как правильно нарисовать. Побеждает , та команда чей рисунок более
точный.
Конкурс №10
«Честь имею»
Пагоны (заранее вырезанные) каждый участник прикладывает на плечи
,добежать до капитана команды, отдать ему честь и вернутся в строй . Выиграет
,та команда , которая вперёд выполнит задание.
Конкурс №11
«Самые сильные»
Игрокам команд предлагается выдавить сок апельсина из половинки .
Побеждает ,та команда у кого сока получилось больше.
Наши
конкурсы подошли к концу , мы предоставляем слово нашему жюри .
Сегодня
мы увидели , что подрастает поколение защитников Отечества. Мы вас поздравляем
с праздником Дня Защитника Отечества.
За всё, что есть у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда-то.
Все: Спасибо армии родной,
Нашим дедам и отцам.

3. Благодарим, солдаты, вас
За жизнь,
За детство,
За весну,
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором мы живём.

  Наша
конкурсная программа закончена.

file_name: А ну-ка мальчики!.docx

alt: Конкурс №1 «Эстафетная палочка»

alt: Конкурс №8 «Меткий стрелок»

title: Классный час "А ну-ка , мальчики"


file_name: 8 ЕГЭ. Writing an essay.docx

title: 8 ЕГЭ. Writing an essay


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 30
Тема
урока        Сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями
Тип
урока   Урок закрепления знаний

Предметные: формировать
умение решать задачи,
используя сло- жение и вычитание дробей
и свойства сложения
дробей.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: формировать умения
сравнивать, анализиро- вать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор спо- собов деятельности.

Планируемые результаты
Учащийся научится
решать задачи, используя сложение и вычита- ние дробей и свойства сложения дробей.
Основные понятия
Правило сложения
(вычитания) двух дробей
с разными знамена- телями,
свойства сложения дробей

Организационная структура урока

Этапы проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти- ческие
  материалы

1. Организационный этап

2. Постановка формируемых результатов
  и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3. Проверка домашнего
  задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 330, 331

5. Закрепле- ние изученно- го
  материала

Ф

№ 311, 313, 314,
316, 318,
319, 321

П

№ 139–
142

6. Повторение

И

№ 327, 328

7. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Продолжите высказывания об
  уроке.
1.  Я хотел(а) бы ещё узнать
… .
2.  На уроке мне
понравилось … .
3.  На уроке мне
не понравилось …

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 10, № 312,
315, 317, 320,
322

file_name: Технологическая карта урока № 30.docx

alt: Технологическая карта урока № 30

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 327, 328 7

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
План-конспект
урока по физической культуре для 6 класса

Применение
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры по теме
«Гимнастика с элементами акробатики»
6
класс

Щербакова Ольга Леонидовна

Учитель физической культуры

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

«Оленевская средняя школа»

Муниципального образования Черноморский район             Республики Крым

План-конспект урока по физической культуре для 6 класса

Тема: Применение
здоровье сберегающих технологий на уроках физической культуры по теме
«Гимнастика с элементами акробатики»
Цель: Всестороннее
гармоничное развитие учащихся, формирование правильной осанки, равномерное
укрепление основных мышечных групп, развитие гибкости и координации движений.
Задачи:
1.
Овладение точными направлениями и амплитудой движений, их темпом и ритмом
2.
Обучение технике выполнения связки элементов в целом
3.
Совершенствовать выполнение элементов стойка на лопатках и мост из положения
лежа на спине.
Предметные
УУД:
-
ученик научится выполнять строевые и акробатические упражнения, упражнения на
формирование правильной осанки
Мета
предметные УУД:
1.
Регулятивные УУД – формировать целевые установки по выполнению
акробатических элементов
2.
Коммуникативные УУД – формировать навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой работы при выполнении акробатических элементов
3.
Познавательные УУД – формировать устойчивую мотивацию к ежедневным
занятиям физическими упражнениями
4.
Личностные УУД – формировать устойчивую мотивацию к безопасному
выполнению упражнений, охрана собственного здоровья
Место
проведения: спортивный зал.
Инвентарь
и оборудование: гимнастические маты, гантели, портативный компьютер,
секундомер.

№ п/п

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методическая часть

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
  МОМЕНТ

2
  мин.

1.Построение,
  приветствие, выявление отсутствующих, причины отсутствия, учащиеся без формы,
  (работа с дневниками), объявление задач урока. Техника безопасности при
  занятии гимнастикой (инструкция №405), измерение ЧСС (за 6 секунд)

Физорг.
  Учитель

1

Подготовительная
  часть

11    ин.

1.Повороты
  на месте

Четкость
  выполнения

2.Перестроение
  из одной шеренги в две, три

Четкость
  выполнения

3.Бег
а)
  обычный бег
б)
  бег приставными шагами
в)
  бег спиной вперед
г)
  бег змейкой

Интервал
  друг между другом 0,5 м.
Руки
  на пояс
Плечи
  подать вперед и слегка оглядываться назад

4.Ходьба
а)
  на носках
б)
  на пятках
в)
  на внутренних сводах стопы
г)
  на внешних сводах стопы

Спина
  прямая, руки на пояс
Руки
  за спину. Спина прямая
Руки
  на пояс

5.Перестроение
  из одной колонны в три

Рассчитаться
  на 1-3, 1 – на месте. 2 – 2 шага вперед, 3 – 3 шага вперед

6.Комплекс
  ОРУ для укрепления мышц, участвующих в поддержании правильной осанки:

Упражнение
  выполняется на четыре счета, при выполнении каждого упражнения четко следить
  за дыханием

а)
  И.п. – лежа на спине, руки вытянуты за голову, ноги вместе. Вытянуться,
  потянуть носки «на себя», через 5-7 сек. Расслабиться

6-7
  раз

Контролировать
  дыхание

б)
  И.п. – лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища, ноги вместе. Опираясь на
  локти, затылок и ягодицы приподнять лопатки («нахохлиться») – вдох.
  Задержаться в таком положении на 5-7 сек. Плавно лечь и расслабиться – выдох.

3-4
  раз

Ноги
  прямые, не сгибать в коленях

в)
  И.п. – лежа на спине, руки в стороны. Сгруппироваться, выполнить перекат
  вперед-назад, вернуться в и.п.

6-7
  раз

Колени
  и подбородок плотно прижаты к груди

г)
  И.п. – сед ноги врозь, руки вперед  в стороны.  Приподнять прямые ноги на
  20-30 см. Попеременно сгибать  и разгибать стопы в голеностопном суставе и
  одновременно сжимать и разжимать пальцы рук.

10-12
  раз

Ноги
  в коленях не сгибать, спину держать прямую

д)
  И.п. – лежа на животе, руки согнуты перед собой, ладонями вниз, под
  подбородком.   Плавно поднимать верхнюю часть туловища, одновременно отводя
  руки в стороны – вдох,  и.п. – выдох.

7-8 раз

Ноги
  прямые, производя руками имитацию плавания

е)
  И.п. – упор стоя на коленях. Поднять правую руку вперед, одновременно отвести
  левую ногу назад.  Держать 3-4 сек. Вернуться в и.п. То же левой рукой и
  правой ногой.

4-5
  раз

Упражнение
  выполняется одновременно: поднять руку и отвести ногу

ж)
  И.п. – стоя на коленях, руки вверх, ладонями вперед. Выпрямить спину,
  вытянуть шею. Очень медленно наклоняться вперед, одновременно садясь на
  пятки, коснуться ладонями пола, опустить голову. Опираясь ладонями об пол,
  одновременно напрягая мышцы спины,   медленно вернуться в и.п. Выдох делать
  при наклоне, вдох при выпрямлении.

6-7
  раз

При
  наклоне расслабить мышцы спины, руки, голова и спина должны образовывать одну
  линию

з)
  И.п. – упор присев. Перекатом назад в группировке, сделать стойку на
  лопатках согнув ноги, выполнять круговые движения ногами («велосипед»)20-30
  сек.. Перекатом вперед в группировке  вернуться в  и.п.  Дыхание
  произвольное.

6-7
  раз

При
  стойке на лопатках руками поддерживать спину

и)
  И.п. – сед ноги скрестно («по-турецки»), обхватить руками стопы, выпрямить
  спину. Тянуться головой (макушкой) вверх, расправляя и вытягивая позвонки
  -30-40 сек. не задерживая дыхания.

6-7
  раз

Спину
  держать ровно

2

Основная
  часть

20
  мин

Выполнение
  связки акробатических элементов:

Упор
       присев.
Кувырок
       вперед.
Упор
       присев.
Перекат
       назад в стойку на лопатки.
Ноги
       опустить на подушку, мост из положения лежа на спине.
Стойка на
       лопатках.

Упор
  присев.

2-3 раза

И.п.
  – упор присев.

Поднять
  руки вперед ладонями вниз, одновременно с толчком обеих ног поставить
  ладонями на мат, опустить голову вперед (подбородок прижать к груди). Не
  отрывая ног от пола, опуститься на лопатки, ноги согнуть, коснуться ступнями
  пола и упереться ладонями в пол приняв и.п. упор присев. Перекатом назад
  сделать стойку на лопатках, ладони под поясницу и, не опуская таз, выпрямить
  тело до вертикального положения (носки тянуть вверх)
 Согнув
  ноги в коленях опустить их на мат, сделать мост из положения лежа на спине.
Опуститься
  на спину, выполнить стойку на лопатках и перекатом вперед вернуться в и.п. –
  упор присев.

3

Заключительная
  часть

12
  мин

Просмотр
       презентации по здоровому образу жизни (Приложение 1)
Построение
       в колонну по одному. Рефлексия.
Подведение
       итогов урока.
Домашнее
       задание.

Организованный
  уход с урока.

Комплекс
  ОРУ для укрепления мышц, участвующих в поддержании правильной осанки

Список литературы

1.
Матвеев А.П. Физическая культура. 5-7кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений; под общей редакцией А.П. Матвеева. – М.:
Просвещение, 2014.
2.
Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе
общего образования// Валеология. - 2004. - №1. - С.21-26
3.
Попов С. Н., Иванова Н. Л.»К 75-летию кафедры лечебной физической
культуры, массажа и реабилитации ргуфк/ Физкультура в профилактике, лечении и
реабилитации» № 3, 2003.
4.
Петров П. К.  Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для
студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 448 с.

Приложение 1

file_name: урокконкурс.docx

alt: Повороты на месте Четкость выполнения 2

alt: И.п. – лежа на спине, руки в стороны

alt: Упор присев. 2-3 раза

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение 1

intro:
УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ -Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры по теме «Гимнастика с элементами акробатики»
6 класс

title: Конспект урока по физической культуре


extracted_text:
Тема. Окончание имен прилагательных.
Цель:  повторить, обобщить и систематизировать знания
по разделу «Имя прилагательное»; развивать речь учащихся, воспитывать любовь к
природе, интерес к русскому языку.
Ход
урока
1.      Вступление.

- Сегодня у нас необычный урок. Это урок-приключение,
полное опасностей и неожиданностей, путешествие к Земле знаний.
На доске сказочная карта, на ней указан наш маршрут.
Кто за приключения?
Все без исключения!
Давай поднимем парус –
И прямо в океан!
Ведь и для нас осталось
Еще немало стран,
Пока что неоткрытых
Или давно забытых!
Дорог в морях немало –
Смелее у штурвала!
Чистописание.
- А отправляемся мы из порта Чистописания. Небольшое
волнение на море, как в этих строчках:
лЛл  ЛлЛ мМм МмМ
И мои вам пожелания:
Большому кораблю – большое плавание. Счастливого пути!
Словарная работа.
- Вперед! Вот мы уже в море Словарных слов и думаем о
нашем путешествии.
О путешествии (В.п.)
На корабле (П.п)
С экипажем (Т.п.)
К горизонту (Д.п.)
Но на таком корабле, да с таким экипажем можно плыть
даже к самому горизонту. Запишите словарные слова и поработайте над ними
(ударения, безударные, предлоги и окончания). Определите падежи.
Дует горько-соленый бриз. Дадим объяснение новому
слову.
Бриз – легкий ветерок,
дует днем с моря, а ночью с суши.  Морской бриз, береговой бриз.

Повторение. Имена собственные.
- Мы приближаемся  к острову Повторения, вдали виден
мыс Ошибок.
Странный листок выпал из судового журнала. На нем
записаны имена прилагательные, но соленая океанская вода размыла чернила.
SOS! Помогите мне – запишите
слова в два столбика и объясните свой выбор.

сн

стн

чудесный

доблестный

ужасный

радостный

интересный

прелестный

прекрасный

известный

Назовите орфограмму, прочтите слова.
Основная часть урока.
- И вот мы в заливе Прилагательных
- Для чего нужны прилагательные?
- Что такое имя прилагательное?
- С какой частью речи связано имя прилагательное?
Безударные окончания имен прилагательных

м.р.

какой?

яркий,
  голубой, ясный

небосклон

ж.р.

какая?

жаркая,
  летняя

погода

ср.р.

какое?

синее,
  соленое

море

- Каким членом в предложении бывает имя
прилагательное?
Обратите внимание на  согласование в роде, числе и
падеже.
Физминутка.
Штормы и ветры нам не страшны.
Ждут берега нас далекой страны.
Пусть бури и ветры с тобой, верный друг.
И помощь протянут тебе сорок рук.
Будь смел и отважен –
Прочти много книг,
В большом море знаний
Плыви, ученик,
К заветной мечте и чудесной земле
В нагруженном знаниями корабле!
Займите места в своих каютах.
Закрепление. Групповая работа.
- Под парусами вьются на ветру яркие флажки. В каждом
из них задания для бригад экипажа. Готовим сообща, один рапортует. (Командам
раздаются задания).
- Запиши, вычеркни лишнее слово. Объясни свой выбор.

Существительное
Прилагательное

Глагол

Определение
Местоимение

- Продолжи ряд синонимов к прилагательному смелый
- Придумай словосочетания
(существительное  + прилагательное), определи род существительного и
прилагательного
Рояль         шампунь    фамилия     тюль
- Запиши все слова, подчеркни имена прилагательные
Синий
синеть
Синева
синенький
Синеватый
синь
- Запиши антонимы к прилагательным:
Шумный                легкий   поздний
грустный    светлый
(Команды рапортуют о
выполненных заданиях)
- Если правильно сложить флажки, можно узнать, что
увидел вдалеке капитан судна.
Учащиеся складывают из флажков слово
«ЗЕМЛЯ»
- Он кричит: «Земля! Это
остров Поэзия»
Разбор предложения по членам.
Белее
парус одинокий
В
тумане моря голубом.

Что ищет он в краю далеком?

Что ищет он в краю родном?
- Кто автор этих  замечательных строк?
- Запишите первое предложение в тетрадь, разберите по
членам предложения.
- Найдите в тексте прилагательные, выделите их
окончания.
Закрепление. Творческая работа.
- Ежедневно ведется судовой журнал. Укрась сегодняшнюю
запись дежурного, добавив имена прилагательные в предложения.
Сегодня
отличный,                     день.
                     замечательный,
                     солнечный
Какое             ясное,     небо, какое
спокойное   море.

лазурное,                     синее

голубое                       тихое
Впереди       небольшой            остров.
                    одинокий
                  таинственный
На берегу  теплый   песок
зеленая
                 желтый                      сочная

Вдали     старинная       крепость.
                каменная
               таинственная
Мы садимся и плывем к  удивительному
острову.

незнакомому

чудесному
Подведение итогов урока.
Алгоритм определения безударных окончаний имен
прилагательных.
Домашнее задание.
Продолжить рассказ, используя имена прилагательные,
выделить окончания.

file_name: урок-приключение.docx

alt: Тема. Окончание имен прилагательных

alt: На корабле (П.п) С экипажем (Т

alt: Какое ясное, небо, какое спокойное море

title: Урок-приключение по русскому языку


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: LABOR PAIN»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: LABOR PAIN»