extracted_text:
Мероприятие
по теме: «Правовая культура и правовые знания» в МОАУ «Кулагинская СОШ»
Новосергиевского района Оренбургской области
Составитель:
Дедова Лариса Владимировна, ЗДВР

Ход мероприятия
Алена: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы поговорим о правовой культуре и правовых знаниях,
Лупандина Юля:
Правовые знания каждому нужны!
Это правовая культура моя, твоя и
всех!
Каждый жить имеет право (Ст.3)-Сергей
И правами обладать, (Ст.2)-
Сергей
Все равны перед законом, (Ст.7) -
Сергей
Его нельзя нам нарушать.
Каждый – каждый человек,
Где бы ни был он,
Имеет право на «закон», (Ст.6) -
Сергей
Никто не может вам мешать
И право вашей личной жизни,
Никто не может нарушать. (Ст.12) -
Сергей
Жить может каждый там, где хочет,
(Ст.13) - Сергей
Делиться убеждениями своими
Ты можешь (Ст.19) - Сергей
Влиять на власть
Работу выбирать (Ст.23) -
Сергей
Имеешь право на учебу,
К культурной жизни приобщаться,
(Ст.27) - Сергей
Права ведь все должны
осуществляться! (Ст.28) - Сергей
 Ну, в общем,
Закон не будем нарушать!
И правовую культуру соблюдать!
Алена: А Вы
знаете, что есть замечательные слова русского писателя Фёдора Михайловича
Достоевского, который говорил о любви к детям: «Счастье всего
мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка».
Сергей: Но
так думали не всегда. Жестокие законы Древней Греции и Рима позволяли убить
ребенка. В средние века рыбаки вылавливали из рек неводом тела утопленных
младенцев. В XVII веке в Париже детей постарше продавали нищим, а малышей у
собора Парижской богоматери раздавали даром.
        В XVII в. английские тюрьмы
были полны подростками 10—12-летнего возраста, а в знаменитой «Каролине» —
Уголовно-судебном уложении короля Карла V (1532) — предусматривалась смертная
казнь подросткам, совершившим значительные кражи и при отягчающих
обстоятельствах.
Алена: И
только в конце XIX — начале XX вв. человечество осознало, что ребёнок обладает
теми же правами, что и взрослый. Первоначально рассматривались
предупредительные меры, которые необходимо принять для недопущения рабства,
эксплуатации детского труда, торговли детьми и детской проституции. В этой
связи в 1924 г. в Женеве Лига Наций приняла Декларацию прав ребенка.
          В 1959 г. принимается
Декларация прав ребенка. 20 ноября 1989 г. Генеральная Ассамблея ООН единогласно
всего лишь за две минуты приняла Конвенцию о правах ребенка, превратив ее в
международный юридический механизм, обеспечивающий правовую защиту самой
уязвимой части мирового сообщества — детей. (Слайд 1, 2)
Какие же права
имеют дети?

11 КЛАСС (Дети знакомятся с правами ребёнка)
Сергей:1.
Дети имеют право на защиту от дискриминации.
Алёна:2.
Все дети имеют право на жизнь.
Данил: 3.
Все дети имеют право на имя и на приобретение гражданства, а также они имеют
право на сохранение своего имени и гражданства.
Ангелина: 4.
Все дети имеют право на защиту от насилия или эксплуатации, включая сексуальное
злоупотребление, со стороны родителей или других лиц, заботящихся о ребёнке.
 Юля: 5. Дети имеют право на
особую защиту и помощь, если у них нет возможности жить со своими родителями.
Аня: 6.
Все дети имеют право свободно выражать мнение, ребёнок имеет право на то, чтобы
его мнение было услышано и принято во внимание.
Сергей:7.
Все дети имеют право на защиту о насилия, похищения или от любой другой формы
эксплуатации.
Алёна:8.
В случае усыновления все дети имеют право на наилучшую заботу.
Данил: 9.
Все дети имеют право на защиту в военное время.
Ангелина:10.
Дети с ограниченными возможностями имеют право на особую заботу и образование,
которые помогут им развиваться и вести полноценную и достойную жизнь.
Юля: 11.
Все взрослые и дети должны знать об этой Конвенции.
АНЯ:12.
Все дети имеют право на получение образования, которое даёт возможность
развития личности ребёнка.
Алёна:13.
Все дети, принадлежащие к этническим, религиозным или языковым меньшинствам,
имеют право пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и
пользоваться родным языком.
Данил:14.
Все дети имеют право играть и отдыхать в таких условиях, которые способствуют
их творческому и культурному развитию, занятием искусством, музыкой,
театральными постановками.
Ангелина:15.
Все дети имеют право на защиту от выполнения любой работы, которая может
представлять опасность для здоровья ребёнка или препятствовать получению
образования.
Юля:16.
Все дети имеют право на защиту от незаконного применения и распространения
наркотических средств.
 Сергей:
Кто же несёт ответственность за то, чтобы эти права соблюдались?
         Алена: Конвенция о правах
ребенка подчеркивает, что ваши родители первыми несут ответственность за вас.
Они берегут и защищают вас. Взрослые не должны допускать, чтобы ни в чем не
повинных малышей били, сажали под арест. Они должны следить, чтобы дети хорошо
учились, росли грамотными, умелыми, воспитанными.
  Алена: Кто
из присутствующих может быть знает, когда принята была Конвенция о правах
ребенка?
                          ОТВЕТ ИЗ
ЗАЛА
             ОТВЕТ: В 1989 году,
чтобы защитить права детей была принята международно-правовой документ - Конвенция
о правах ребенка.
 Алена: Давайте посмотрим
видеоролик о Конвенции.
                           ПОКАЗ
ВИДЕОРОЛИКА «КОВЕНЦИЯ-ПРАВА РЕБЕНКА»
 Сергей: У
нас присутствует почетный гость
_______________________________________________________________________
        Кто как не он знает лучше о
праве, правовых знаниях. Вам слово_________________________________________________________.

 Сергей: 40 с лишним лет
проработала в сельском доме культуре Старкина Любовь Ивановна. Она бессменный
его  директор, да ещё и пишет стихи, рассказы . Вам слово, Любовь Ивановна.
 Алена:
Для вас прозвучит песня, связанная сегодняшним мероприятием «Азбука прав
ребенка»
                          ПЕСНЯ
«АЗБУКА ПРАВ РЕБЕНКА»     11 КЛАСС
          Я имею право быть
чёрным и белым.
Я имею право быть ловким и
смелым.
Ты имеешь право иметь своё
имя.
Ты имеешь право быть просто
любимым.
Мы имеем право на всём белом
свете.
Мы имеем право — мы дети!
 Сергей: Вы все с детства
любите сказки, такие добрые и замечательные, но не всегда они бывают добрыми, в
них нарушаются права человека.
 Алёна: Вот вы сейчас и
определите, какие права в них нарушены.
 Сергей: И
покажите свою правовую культуру.

ПОКАЗ КАРТИНОК

                       СЛАЙД 1
 Л.В. В
«Сказке о мёртвой царевне» А. С. Пушкина есть такие строчки:
Свесть Царевну в глушь лесную,
И, связав её , живую,
Под сосной оставить там
На съедение волкам!
Алёна:
В чём провинилась Царевна, кто и за какие поступки может так жестоко наказывать
ребёнка?
ОТВЕТ: Никто и никогда не смеет права оскорблять и мучить
ребёнка.
Алёна: Оказывается,
есть ещё люди, которые готовы дразнить и обижать детей за то, что они другой
национальности. Встречаются и такие, которые наказывают за шалость,
непослушание, пользуясь своей силой. Каждое государство, подписав Конвенцию,
обещает защитить своего маленького гражданина и наказать того, кто с ним
жестоко обращается.

  СЛАЙД 2
   Л.В.: Вспомним
сказку А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Там есть слова:
В бочку с сыном посадили,
Засмолили, покатили
И пустили в окиян –
Так велел де царь Салтан.
Какое право было нарушено?
ОТВЕТ: Главное право каждого человека – право на жизнь. И
маленький человек, ребёнок, тоже имеет право на жизнь.

Сергей: Но так было не всегда. В древности было
такое государство-Спарта, которое славилось непобедимыми воинами: сильными,
здоровыми, выносливыми. В этом гос-ве каждого новорожденного мальчика осматривали
и решали: если он крепкий, здоровый- пусть живет, а если родился слабым, то
сбросить со скалы. А ведь этот ребенок мог бы вырасти талантливым художником
или ученым с мировым именем. Просто больных надо лечить, слабым-помогать.
Каждая страна, говорится в Конвенции, должна заботиться о новорожденных,
помогать их мамам, строить больницы и поликлиники, где добрые врачи спасут,
вылечат маленького, если он заболел.

 СЛАЙД 3
Л.В. :Кто в сказке
Г. Х. Андерсена «Голый король» не побоялся сказать королю правду?      Имел ли
он на это право?
ОТВЕТ: Да. Ребёнок имеет право на своё собственное мнение.
  Сергей: В Конвенции так и записано, что ребенок может
выражать своё мнение, хоть и маленький. Правда, там добавлено: если при этом он
никого не оскорбляет и не ругаются плохими словами.
   Алена: Да,
Серёжа, видишь, не любят все страны-члены Организации Объеденных наций, когда
дети грубят и ругаются!

                  СЛАЙД
4
     Л.В:
«Сейчас же отопри дверь, - прорычал Волк, - а то я её выломаю!» - «Дом
поросёнка – это его крепость», - сказал Наф-Наф своим братьям, и они
приготовились защищаться.
Какое право было нарушено Волком?
ОТВЕТ: Ребёнок имеет право спокойно жить в своём доме и
чувствовать себя хозяином, как папа и мама.

СЛАЙД 5
   Л.В:
Эту сказку Андерсен писал, вспоминая своё детство. Вот и этого гадкого утёнка
все считали неуклюжим, некрасивым и вообще – чужим, щипали, били, гнали
отовсюду… Какое
право было нарушено?
ОТВЕТ: Ребёнок не обязан быть, «как все».

СЛАЙД 6
     Л.В:
«Много чудесных подарков получила новорождённая принцесса, и вдруг во дворце
появилась злая ведьма.
- Вы не пригласили меня на крестины! – сказала она королю и
королеве. – Так я пришла сама, и вот мой подарок: когда принцессе исполнится 16
лет, она уколется веретеном и умрёт.
Бессовестная злая колдунья наказала младенца за провинность
родителей. Какое право она нарушила?
ОТВЕТ: Ребёнок не отвечает за провинность родителей, что бы они
не совершили.

                     СЛАЙД 7
      Л.В: В
какой сказке нарушено право на развлечения и отдых?
ОТВЕТ: «Золушка».

СЛАЙД 8
      Л.В:
Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий сверчок Буратино в сказке А.
Толстого «Золотой ключик»?
ОТВЕТ: Правом на бесплатное образование.
Алена:
Запомните, если ваши права нарушены, вы оказались в трудной
жизненной ситуации обращайтесь по телефону «горячей линии» 8-800-300-0122 и вам
обязательно помогут.
11 класс дарят зрителям воздушные шары, и карточки с номерами
телефонов доверия.

      Сергей: Вот и подошёл к концу наш час
общения «Правовая культура и правовые знания.
      Алена: дети
помните о своих правах, но не забывайте и про обязанности.

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРАВО.docx

alt: В этой связи в 1924 г. в Женеве

alt: СЛАЙД 2 Л.В.: Вспомним сказку

intro: Внеклассное мероприятие по правам ребёнка

воспитание

group: Педагогика

title: Правовая культура школьника


extracted_text:
Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской
области  «Семилукский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи»

Музыкально-литературная композиция  «Стихи
и музыка»
Подготовила: Шедогубова Елена Петровна – учитель
русского языка и литературы

Характеристика  мероприятия: классный час,
внеклассная  работа, работа по развитию речи, урок-концерт

Целевая аудитория:   учащиеся 8-9 классов, учителя гуманитарного
цикла, свободная аудитория

Предмет:       литература, мировая художественная культура,
искусство (музыка), информатика

Цель мероприятия:

Формирование духовно- нравственных качеств, развитие
 художественного вкуса и кругозора учащихся.

Задачи:

-  развитие  творческих способностей;

-  формирование широкого кругозора;

-  воспитание нравственности, патриотизма и
гражданственности.

Используемые учебники и учебные пособия:

8 класс. Литература. Коровина В.Я. и др. Изд.
Просвещение,2013 г.
9 класс. Литература. Коровина В.Я. и др. Изд. Просвещение,2013
г.

Используемая методическая литература:

Методические пособия для учителей, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования.

Используемое оборудование:

мультимедийное  оборудование, ноутбук, микрофоны, CD
диски.

Краткое описание
Музыкально-литературная композиция
«Стихи и музыка» дает возможность участникам реализовать свой творческий
потенциал, расширить кругозор, овладеть новыми знаниями в разных учебных
областях.
Мероприятие  дает всем   участникам
и зрителям почувствовать свободу в общении со сверстниками, а  яркие
презентации и видеоклипы, стихотворения и песни   вызывают интерес  к истории
страны,  дают возможность ощутить  связь с родной литературой, музыкой, искусством,
что для всех нас входит в понятие  синтеза стихотворения и мелодии.

Слово учителя.
Есть в мире искусства вещи, которые
неразрывно связаны друг с другом. В далекие, незапамятные времена возник синтез
мелодии и стиха – появилась песня и стала неотъемлемой частью культуры
человечества.
О стихах, что стали песнями, о
стихах, что станут песнями, мы и будем сегодня говорить…
Читать и слушать стихи и песни,
смотреть видеоклипы мы будем с учениками 8 и 9 классов и нашими гостями.
Начнем мы разговор с века 19. С
великого нашего Александра Сергеевича, «солнца русской поэзии», Пушкина…Два
стихотворения, которые навсегда вошли в учебники, да что там  - в учебники! В
золотой фонд русской поэзии. «Я вас любил» и «Я помню чудное  мгновенье»,
создано 12 романсов на эти бессмертные стихи.
(Учащиеся выразительно читают
стихотворения).
И в 8 и в 9 классах мы много
говорили о М.Ю. Лермонтове, о его трагической судьбе, об истории создания поэмы
«Мцыри», о романе «Герой нашего времени».
Сейчас мы с вами прослушаем чтение
стихотворения «Белеет парус одинокий», а затем посмотрим музыкальный клип на ту
же тему, в котором стихи, музыка и движение создали новый неповторимый сплав.
(Демонстрация клипа «Белеет
парус одинокий»)
Летело время и вот уже начало века
20 - «Серебряного века» русской поэзии. Какие имена! Блок, Ахматова, Цветаева,
Мандельштам…. Все велики… Но был один, чьи стихи рождались, казалось, лишь для
того чтобы стать песнями… Я говорю о Сергее Есенине.
(Чтение стихотворения «Письмо
матери» - несколько учеников).
Вы только вслушайтесь - душа поет,
всмотритесь - родные до боли пейзажи…
(Демонстрация видеоклипа
«Отговорила роща золотая»)
Не остановить ход времени, и военные
 суровые годы оставили свой кровавый след на теле страны. Но и в это
многотрудное время стихи и песня были неразрывно связаны, грели душу человека,
вселяли надежду… А те, кто «опоздал» на войну, будут долго еще писать стихи о
свой непрожитой военной жизни, петь о ней песни. Огромный пласт  творчества
Владимира Высоцкого  посвящен воинским  подвигам моряков,  пехотинцев, летчиков
– защитников  нашей страны от  фашистской чумы.
(Демонстрация видеоклипа «Я - ЯК-истребитель»
- В. Высоцкий).
Один из учащихся рассказывает
биографию Н. Рубцова.
В 1936 году в селе Емецк
(Архангельская область) родился  Николай Рубцов. Семья переехала в Вологду в
1940 году, там Рубцовых и застала Великая Отечественная война. Николай рано
стал сиротой – его отец  ушёл на фронт и, как дети считали, погиб уже в 1941
году (на самом-то деле он просто бросил свою семью и жил после войны отдельно).
В 1942 году умерла мать и Николай был отправлен в Вологду в детский дом. Здесь
Николай закончил семь классов школы.
"Малая родина" в
Вологодской области дала Рубцову самую главную тему его будущего поэтического
творчества –  русскую самобытность, которая стала центром жизни для него,
священной землёй, где он мог чувствовать себя "и смертным, и живым".
После школы он учился в техникуме,
работал, служил на флоте. После демобилизации   жил в Ленинграде. Работал на
Кировском заводе. Однако в душе Рубцов существовал только поэзией и решил
изменить свою судьбу.
В 1962 году он поступил в Москве
учиться в Литературном институте имени Максима Горького. Там он познакомился с
известными литераторами. Их участие помогало ему и в творчестве, и в издании
стихов. С его пребыванием в стенах Литературного института вскоре возникли
проблемы, тем не менее, поэт продолжал писать и уже к середине 1960-х годов
вышли его первые поэтические сборники:  "Лирика", "Звезда
полей", "Душа хранит".
Готовился к печати ещё один сборник
"Зелёные цветы", однако он появился уже после смерти Николая
Михайловича.
В 1971 году  Николай Рубцов погиб в
Вологде во время семейной ссоры. Судебное следствие установило, что смерть
Рубцова наступила в результате удушения.
Изломанное детство, трудная судьба
и трагическая смерть… А какие чудесные стихи писал этот талантливый поэт…
(Демонстрация видеоклипа «Тихая
моя родина»)
Один из учеников дает краткий
анализ стихотворения «Звезда полей»:
         Звезда полей

Звезда полей, во мгле заледенелой
Остановившись, смотрит в полынью.
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою...

Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним,
Она горит над зимним серебром...

Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.

Но только здесь, во мгле
заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей...

Для Николая Рубцова звезда – это
своеобразный жизненный маяк, который освещает автору путь и согревает душу. В
стихотворении «Звезда полей», написанном в 1964 году, автор словно бы стирает
грань между небом и землей.
Николай Рубцов признается, что в
минуты жизненных невзгод и потрясений именно звезда полей, которую он привык
видеть с самого детства в родном селе, дает ему силы принимать верные решения и
идти вперед. Ведь звезда «горит над золотом осенним, она горит над зимним
серебром», что бы ни случилось, и всегда готова прийти на помощь одинокому
путнику, который сбился с дороги.
Таким потерявшимся странником
считает себя и Николай Рубцов, который проводит параллель между собой и
тысячами других людей, лишенных того, что в старину принято было называть верой.
И лишь звезда полей, «своим лучом приветливым касаясь всех городов, поднявшихся
вдали», помогает их обитателям заглянуть в собственную душу.
Жизнь обошлась с Николаем Рубцовым
сурово, и ему пришлось на собственном опыте узнать, что такое голод, унижения и
ощущение собственной беспомощности и ненужности. Но, даже став воспитанником
детского дома, будущий поэт никогда не забывал о том, кто он и где его родина.
Спустя много лет Рубцов, уже состоявшимся поэтом, вернулся в поселок Емецк
Архангельской области, где прошло его детство, и вновь увидел свою  звезду полей.
Однако автор убежден, что «только здесь, во мгле заледенелой, она восходит ярче
и полней».  Именно ей он обязан тем, что состоялся как поэт. Она стала для него
путеводной нитью в мир поэзии.
(Демонстрация  клипа «Звезда
полей».)
Чудесной мелодичностью привлекает
нас стихотворение другого поэта современности Евгения Евтушенко «Идут белые
снеги…» Именно так: Идут, а не – идУт, снегИ, а не – снегА. О чем оно? О
вечном. Послушаем…
(Чтение стихотворения «Идут
белые снеги» - несколько учеников, затем просмотр видеоклипа).
И в заключении мне хотелось бы
познакомить вас с творчеством Светланы Авдеевой, жительницы Семилук, которая
пишет душевные стихи и сочиняет музыку. Пусть этот видеоклип станет для вас
приятным сюрпризом. И если хоть на миг ваши сердца дрогнули и отозвались, я
буду считать свою задачу выполненной и цель достигнутой: мы все вместе
поднялись еще на одну ступень в познании и самопознании.

alt: Казенное общеобразовательное учреждение

alt: Своим лучом приветливым касаясь

intro: Музыкально-литературная композиция "Стихи и музыка" предназначена для  работы с  учащимися  старших классов (8-11классы) как в формате  уроков, так и в внеклассной работе, направлена на формирование духовно- нравственных качеств, развитие  художественного вкуса учащихся, а также развитие  творческих способностей, формирование широкого кругозора,  воспитание нравственности, патриотизма и гражданственности.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест по географии в 8 классе «История
исследования России»
1.Первую
сводную карту всей Сибири составил:
А)
Петр Годунов;                          Б) С. Ремизов;
В)
В. Татищев;
2.
«Чертежную книгу Сибири»:из 23 карт Сибири и Севера Европейской России
составил:
А)
Витус Беринг;               Б) М. Ломоносов;
В)
С. Ремизов.
3.
Первыми доказали, что Азия не соединяется с Северной Америкой:
А)
В. Беринг и А. Чириков;           Б) С. Дежнев и Попов;
В)
В. Беринг.
4.
Слова «Могущество Российское прирастать будет Сибирью» принадлежат:
А)
Петру I;              Б)
М.В.Ломоносову;
В)
Н.М. Пржевальскому.
5.
Основатель почвоведения – это:
 А)
В.В. Докучаев;                        Б)  А.И. Воейков;

В) М.В. Ломоносов.

6.
Найдите соответствие между полярными исследователями и судами, на которых они
прошли по трассе

Северного Морского пути:

№

Исследователь

№

Название
  судна

1

А. Норншельд

Шхуна «Вега»

2

Б. Вильницкий

«Таймыр» и
  «Вайгач»

3

Ф. Нансен

«Фрам»

4

О. Шмидт

«Сибиряков»

7.
Кто исследовал полуостров Камчатка?
А)
И.Д. Черский;                      Б) В.А. Обручев;
В)
С.П. Крашенинников.

file_name: Тест по географии История исследования РОссии.docx

title: Тест на тему "История исследования территории России"


extracted_text:
Лабораторная работа № 1.1.
Тема: Рабочее
окно AutoCAD
и его зоны. Ленточный
интерфейс.
Цель: Изучить
ленточный интерфейс AutoCad

Система
AutoCAD представляет собой систему автоматического проектирования, относящуюся
к классу так называемых CAD-систем, то есть эта система предназначена для
подготовки технической документации и позволяет строить чертежи практически
любой сложности, а также выполнять основной набор действий по трехмерному
моделированию

Запуск
AutoCad.

Запустить
AutoCAD  можно любым стандартным способом:
-
из
главного меню Windows (Пуск→Все программы→Autodesk →AutoCAD
2016-Русский);
-
двойным
щелчком левой кнопки мыши по соответствующей иконке на Рабочем столе
При
старте AutoCAD 2016 может появляться приветственное окно (см. рисунок 1.1)

Рисунок
– 1.1. Экран приветствия при запуске AutoCAD

Рабочее
окно и его зоны.
После
запуска программы открывается рабочее окно AutoCAD. В основе организации окна
AutoCAD 2016 лежит ленточный интерфейс. При загрузках AutoCAD используется по
умолчанию рабочее состояние Рисование и аннотации. Окно AutoCAD 2016
показано на рисунке 1.2

Задание
1. Запустите AutoCAD
 и изучите рабочее окно и его зоны.

Рисунок
1.2 - Устройство окна AutoCAD 2016 с ленточным интерфейсом

Лента
имеет несколько вкладок, переход между которыми осуществляется щелчком
мыши по их названиям. Названия вкладок размещаются над самой лентой и заменяют
собой строку меню, которая по умолчанию отсутствует. Каждая из вкладок ленты
содержит группу или группы инструментов, предназначенных для выполнения
определенного класса задач:
-
Главная (см. рисунок  1.3) – эта
вкладка доступна по умолчанию при запуске AutoCAD и содержит все основные
инструменты по рисованию и редактированию, а также управлению слоями (переходу
между слоями), вставке блоков и аннотаций, а также заданию внешнего вида линий
построения (тип, цвет, толщина).

Рисунок 1.3 – Вкладка «Главная»
-
Вставка (см. рисунок  1.4) – как
следует из названия этой вкладки, она предназначена для работы с блоками.
Базовые инструменты блоков (например, инструмент вставки блока) присутствуют и
на главной вкладке, но здесь собран весь набор возможностей по работе с блоками
и их атрибутами.

Рисунок 1.4 – Вкладка «Вставка»

-
Аннотации (см. рисунок  1.5)  –
если вам понадобится нанести размеры, вставить/отредактировать аннотацию,
поставить выноску, начертить таблицу или задать параметры текстовой надписи, то
вам на эту вкладку.

Рисунок 1.5 – Вкладка «Аннотации»

-
Параметризация (см. рисунок  1.6) –
содержит инструменты для задания геометрических и размерных зависимостей, а
также управления имеющимися зависимостями на чертеже.

Рисунок 1.6 – Вкладка «Параметризация»

-
Вид (см. рисунок  1.7)  –
содержит настройки, влияющие на параметры и способы отображения чертежа в окне
AutoCAD, а также на внешний вид самого окна.

Рисунок 1.7 – Вкладка «Вид»

-
Управление (см. рисунок  1.8)–
содержит инструменты для настройки интерфейса окна AutoCAD, управления
чертежами и данными (импорт, экспорт), а также многие другие.

Рисунок 1.8 – Вкладка «Управление

-
Вывод (см. рисунок  1.9)– на
данной вкладке сосредоточены инструменты вывода на печать и экспорта.

Рисунок 1.9 – Вкладка «Вывод»

-
Надстройки – это вкладка, на
которой сосредоточены инструменты установленных у вас надстроек над AutoCAD
(если таковые имеются).

-
Autodesk 360 (см. рисунок  1.10) –
здесь вы найдете инструменты для работы через Интернет.

Рисунок 1.10 – Вкладка «Autodesk 360»

-
BIM 360 – новая вкладка AutoCAD
2016, которая обеспечивает простой доступ к инструментам обмена моделями
AutoCAD и совместного исследования коллизий при помощи онлайн-сервиса Autodesk®
BIM 360 TM Glue.

Задание 2. Составьте
кроссворд или тест по видам вкладок и их назначению на отдельном листе формата
А4, подпишите и сдайте преподавателю.

Двумя щелчками мыши можно временно убрать
все элементы окна AutoCAD и освободить пространство для проведения чертежных
работ (см. рисунок  1.11). Для этого нужно: в строке состояния нажать кнопку  (в
правом нижнем углу), если отображена строка меню, то выбрать Вид (View)→Очистить
экран (Clean Screen), а можно просто нажать сочетание клавиш Ctrl+0 («ноль») на
клавиатуре. Повторное выполнение любого из указанных действий возвращает вас в
исходное состояние.

Рисунок 1.11 –
Окно
AutoCAD в режиме «чистый экран»
Задание 3. Перейдите
в режиме «чистый экран» любым способом и вернитесь в исходное состояние AutoCAD.

Кнопками в конце названий вкладок можно
регулировать отображение ленты инструментов. При этом можно либо сразу выбрать
нужное значение (см. рисунок  1.12), либо щелкать по кнопке перебирая один за
одним разные варианты.

Рисунок 1.12 – Выбор варианта отображения

Задание 4. Изучите
все варианты отображения ленты инструментов

Графическая зона.
Графическая зона – это большое
пространство в середине рабочего окна AutoCAD, в котором производятся все
построения. По умолчанию цветом графической зоны является черный, а построения
отображаются белыми линиями. Это сделано для того, чтобы меньше уставали глаза.
При этом при печати чертежей все будет так, как надо: цвет бумаги будет белым,
а построения черными (или такими, какими укажете). Чертеж только на экране
выглядит черным. Если же хотите, чтобы и на экране чертеж выглядел белым илив
другом цвете, в графической зоне правой кнопкой мыши вызовите контекстное
меню→Параметры→Экран→Цвета→выберите цвет (см. рисунок
1.13). Кроме того, в AutoCAD есть возможность выбора между двумя темами
интерфейса (темной и светлой). Делается это там же.

Рисунок 1.13 – Настройка цвета графической зоны

Задание 5. Измените
цвет графической зоны на любой другой.

В левом нижнем углу графической зоны
размещена пиктограмма системы координат (см. рисунок 1.2). Она состоит из двух
стрелок, которые показывают положительное направление соответствующих осей
координат. В нижней части графической зоны находится корешок с надписью Модель
(Model). Изначально он выбран, а вы работаете на соответствующей ему вкладке (в
так называемом «режиме модели») — производите построения и стандартную печать
чертежа. Рядом с корешком Модель (Model) имеется два других корешка — Лист 1
(Layout 1) и Лист 2 (Layout 2). Они используются для перехода на вкладки,
предназначенные для создания специальных компоновок чертежа перед выводом его
на печать.

file_name: 1.1 Рабочее окно AutoCAD и его зоны..docx

alt: Лабораторная работа № 1.1. Тема:

alt: Рисунок 1.7 – Вкладка «Вид» -

intro: В работе представлен краткий справочный материал по устройству и запуску программного обеспнчения  AutoCad. Расписано устройство рабочего окна и назначение его зон. Разработаны задания для самостоятельной работы студентов

tags: Автоматизация

title: Лабораторная работа. Рабочее окно AutoCAD и его зоны. Ленточный интерфейс.


extracted_text:
Речевые
игры в режимных моментах.
Все мы знаем,
что для полноценного развития речи наших воспитанников, мы должны постоянно с
ними говорить. Одним из приемов являются речевые игры в режимных моментах.
Когда все, что происходит вокруг, воспитатель, а затем, постепенно запоминая, и
дети, проговаривают вслух. Давно доказано, что поэтический язык детским мозгом
воспринимается намного эффективнее, чем прозаический.
Например,
утром, встретив ребят, можно проговорить:
Пришли дети в детский сад,
Здесь игрушки ждут ребят,
Ждет здесь Ксюшу верблюжонок,
Сашу ждет большой слоненок,
Даша с мишкою играет,
Тема Даше помогает,
Нянчит Милечка мартышку,
А Кирюша смотрит в книжку.
Детям весело в саду!
С ними я сюда приду.
Мы должны
приучать детей к труду. Утром, ухаживая за рыбками в аквариуме, можно сказать:
У меня в аквариуме золотая рыбка,
Я смотрю на рыбку, говорю с улыбкой:
«Может ты волшебная, может не простая,
Раз зовут тебя все люди рыбка золотая?»
Хвостиком колышет, смотрит не мигая,
Ничего не отвечает рыбка золотая.
Дети знают,
что перед едой нужно мыть руки, но будет интереснее, если этот процесс будет
сопровождаться словами:
Мыли, мыли руки с мылом,
Мыли теплою водой,
Мыли, мыли, мыли, мыли -
Бело-набело отмыли.
Или:
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
Или:
Руки надо с мылом мыть,
Рукава нельзя мочить,
Кто рукавчик не засучит,
Тот водички не получит.
Во время
приема пищи некоторые дети часто капризничают, соответственно, нервничают.
Такие шутливые потешки помогут им успокоиться и спокойно покушать:
1. Идет коза рогатая за малыми ребятами.
Кто кашу не ест, кто молоко не пьет -
Забодает, забодает, забодает.
2. Тили-час, тили-час, вот обед у нас сейчас,
Скушаем за маму ложку, скушаем за папу ложку,
За собачку и за кошку, воробей стучит в окошко,
Дайте ложечку и мне... Вот и кончился обед.
3. Я обед съедаю сам. Открываю рот и - ам!
Чтобы силы были, супчик мы сварили.
Мой хороший аппетит в животе один сидит.
Ножками топочет - он обедать хочет!
Вот несет мне ложечка супчик из горошка
И котлетку прямо в рот вилка шустрая несет.
Шепчет тихо аппетит: «сыт, сыт, сыт, сыт».
В
образовательной деятельности речевые игры, которые мы называем физкультминутки,
также имеют большое значение. Как известно, внимание детей короткое, они устают
от сидения, поэтому им нужно расслабляться. Дети проговаривают вместе с
воспитателем и сопровождается все это движениями. Вот некоторые примеры
физкультминуток:
1. Ветер дует нам в лицо - закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише - деревцо все выше, выше.
2. Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел - ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать, надо на носочки встать.
3. Сел на ветку снегирек. Брызнул дождик - он промок,
Ветерок, подуй слегка, обсуши нам снегирька.
4. Хомка, хомка, хомячок - полосатенький бочок,
Хомка раненько стает, шейку моет, щечки трет,
Подметает Хомка хатку и выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять - Хомка хочет сильным стать.
5. То прогнет, то выгнет спинку,
Ножку вытянет вперед -
Это делает зарядку
Наш Маркиз - пушистый кот.
Чешет он себя за ушком. Жмурит глазки и урчит.
У Маркиза все в порядке: когти, шерсть и аппетит.
И многое
другое.
В игре
Речевые игры также активно применяются:
1. По шоссе бегут машины, в темноте шуршат их шины.
Огоньки и там и тут, в дальний путь они зовут.
2. Завернем Аленку в теплую пеленку,
Колыбельную споем,
Чай на кухню пить пойдем.
Пусть приснятся нашей птичке
Желтогрудые синички,
С красным брюшком снегирек
И братишка Игорек.
3. Стул. Без молотка и без гвоздей
Стул смастерим мы для гостей.
4. Дом. Мы построим новый дом!
Дружно в доме заживем .
В нашем домике - окошко.
Загляни туда, Антошка!
5. Маленькие гномики ловко строят домики.
Чтоб гостей им пригласить, надо столик смастерить.
Чтоб гостей им посадить, надо стульчик смастерить.
Важно
разнообразить прогулку.
1. Стучат колеса: тук-тук-тук,
И под веселый этот стук
Мы едем к бабушке своей, везем подарочки мы ей.
Бабуля выйдет на порог и вкусный вынесет пирог.
2. Расцвели в саду цветы небывалой красоты.
К солнцу тянутся цветочки, пять волшебных лепесточков.
3. На ладонь посадим птичку, кормим милую синичку.
Птичка зернышки клюет, деткам песенку поет :
«Тень-тень потетень, я летала целый день».
Ждут синичку пять птенцов - голосистых молодцов.
Детки в гнездышке сидят и, конечно, есть хотят.
4. Поскорей, поскорей прилетай к нам воробей!
Тебе на дорожке мы насыплем крошки.
Прыг-прыг-прыг, чири-чирик.
Воробей наш не велик.
Прыгает, летает, устали не знает.
5. Дети сели на качели, и качели вверх взлетели.
Опустились плавно вниз. Ну-ка с нами прокатись!
6. Если в знойный летний день даже двигаться нам лень -
Мы возьмем красивый веер, и подует легкий ветер...
7. Дождик-дождик, не дожди!
Не дожди, ты подожди!
Выйди, выйди, солнышко -
Золотое донышко!
8. Снег лежит на улице, вышли мы во двор.
«Давай лепить Снегурочку?! - предложил Егор.
Приделаем Снегурочке мы длинную косичку,
А из тонких веточек - пушистые реснички.
Кругленькие пуговки шубку украшают,
А вот щечки бледные - солнышка не знают.
Говорит вдруг Даша: «Чтоб Снегурка наша
Порумяней стала, свеколку из погреба бабушка достала.
Ведь чудеса бывают всегда на Новый год,
А вдруг наша Снегурочка возьмет да оживет?».
9. Наконец сегодня солнце заглянуло к нам в оконце,
Вместо злых метелей, стуж, на дороге много луж.
Очень нежно греет солнышко, зачирикали воробушки,
И ворона им в ответ громко каркнула «Привет!»
Ходят люди, улыбаются, ты пришла, весна-красавица!
10. Мы - веселые ребята, любим мы играть.
Как приятно и полезно мячик покатать!
Покидать его руками. Попинать его ногами,
Постучать об стенку, подкинуть коленкой.
Ах, какой хороший мяч! За спиной его не прячь!
Во время
укладывания на сон:
1. Баю-бай, баю-бай! Ты, собачка, не лай.
Белолапа, не скули. Моих деток не буди!
2. Спать пора. Уснул Бычок - лег в коробку на бочок.
Сонный Мишка лег в кровать. Только Слон не хочет спать.
Головой кивает Слон - он Слонихе шлет поклон.
3. Баю-баюшки-баю, не ложися на краю
Придет серенький Волчок и укусит за бочок.
4. Ай, люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки,
Сели гули на кровать,
Стали гули ворковать,
Стали гули ворковать, стали детки засыпать.
И, наконец,
каждому ребенку поднимем настроение, если разбудить словами:
Светит полная луна - за волной бежит волна,
Ветер веет на просторе, и всю ночь волнует море...
Волн спокойных мерный шум усыпляет праздный ум...
Но так долго вредно спать - нам давно пора вставать.

file_name: Речевые игры в режимных моментах.docx

alt: Речевые игры в режимных моментах

alt: Завернем Аленку в теплую пеленку,

alt: А из тонких веточек - пушистые реснички

title: Консультация для воспитателей "Речевые игры в режимных моментах"


extracted_text:
Конспект урока по биологии в 6
классе.
Тема урока: « Обмен веществ
–главный признак жизни».

Цель урока:
начать формирование понятия «обмен веществ»; углубить понятие  биологических
явлений; начать формировать представление о зависимости обмена веществ от
химического состава пищи.
Образовательные
задачи:
- обеспечить в ходе урока
усвоение понятий «обмен веществ», «биологические явления»;
- обеспечить формирование умения
работать в группе, вести дискуссию по теме;
- обеспечить обобщение изученного
материала и закрепление знаний по теме.
Развивающие
задачи:
- развитие умения применять новые
знания на практике;
- формирование умения
анализировать, сопоставлять, и обобщать знания по теме.
Воспитательные
задачи:
- воспитание осознанной
потребности в знаниях;
- совершенствовать умение
выслушивать мнение каждого члена коллектива, делать самостоятельные выводы;
- совершенствование учебных
умений, навыков, развитие любви к предмету и к науке.
Тип урока:
урок изучения нового материала, и
применения новых знаний на практике.
Место
данного урока в теме: первый урок в данной теме.
Метод:
комбинированный (словесно – наглядно
– практический).
Структура
урока.

Организационный момент.
     Постановка задачи.
Проверка домашнего задания.
     В течение учебного года мы с вами познакомились с разнообразными
     явлениями. Давайте обсудим изученный вами на данный момент материал.

- Итак,
о каких явлениях идет речь?  (работа со слайдами 2-8)
ü
Явления, при которых одни вещества превращаются в другие
(химические);
ü
Ключевыми понятиями при изучении этих явлений являются: атом,
электрон, наэлектризованность, магниты, компас, и т.д. (электрические и
магнитные);
ü
Нагревание и охлаждение, испарение и конденсация, кипение,
плавление и отвердевание, - это примеры …. (тепловые);
ü
Явления, связанные с перемещением тел относительно друг друга в
пространстве или  с перемещением частей одного и того же тела относительно друг
друга (механические);
ü
Около 90 % информации человек получает с помощью зрения.
Солнечный свет позволяет нам видеть красоту окружающего мира. Речь идет о
….явлениях

(световые);
ü
Эти явления очень разнообразны. Они отличаются по времени
действия, охвату территории и характеру проявления и приводят к изменению
облика планеты; они изучают движения воды в Мировом океане; также связаны с
движением воздуха. (природные);
ü
При изучении этих явлений мы сталкиваемся с понятиями «голос», «тон»,
«тембр», «эхо», «шум», «камертон» и др. (звуковые).
3. Обсуждение
нового материала.
 Нам осталось познакомиться с еще
одним видом явлений – биологическими. Как вы думаете, что или кто является
предметом изучения биологических явлений? (ответы учащихся: животные, растения,
человек,…, все живое, так как био - жизнь). Совершенно верно! Давайте запишем в
тетрадь следующее: явления, связанные с живыми организмами, называются
биологическими явлениями (слайд 9)
- Назовите, пожалуйста,
основные признаки отличия живых существ от неживых.
Ответ учащихся:
все живые организмы дышат, питаются, растут, развиваются, двигаются,
размножаются, имеют определенную среду обитания, выделяют во внешнюю среду
различные вещества, обмениваются с внешней средой информацией, и, наконец,
умирают. (Учащиеся могут вспомнить не все положения. Это не страшно. В ходе
урока восстановятся все знания, полученные ранее).
Спасибо. Молодцы!
Вот что писал создатель учения о
биосфере русский ученый Владимир Иванович Вернадский: «Ни один живой организм в
свободном состоянии на Земле не находится. Все организмы неразрывно и
непрерывно связаны – прежде всего питанием и дыханием – с окружающей средой.
Вне ее в природных условиях они существовать не могут».
(слайд 10)
      Давайте
рассмотрим эти явления на примере взаимодействия организма растений, животных и
человека с окружающей средой.
Ребята, я вам предлагаю сначала
рассмотреть растения. Итак, главный вопрос: как взаимодействуют
растения с окружающей средой?
Ответ учащихся:  возможно,
речь идет о процессе фотосинтеза?
Замечательно! А кто попытается
воспроизвести полную информацию о том, где, как и когда протекает данный
процесс? Есть желающие? Я помогу взявшему на себя ответственность отвечать на
данный вопрос слайдом, на котором представлен рисунок, используя который можно
грамотно изложить суть информации. Прошу к доске!
(слайд 11)
            Ответ учащегося:
Взаимодействие растений с окружающей средой заключается в следующем: наземные
растения используют для питания углекислый газ из воздуха, а воду с растворенными
в ней веществами – из почвы. Вода с растворенными в ней веществами поступает в
организм растения через корневую систему. По стеблю питательный раствор
поступает в листья, где и протекает фотосинтез (под действием солнечной энергии
в листе протекает химическая реакция: между кислородом и углекислым газом. В
результате чего образуются сложные органические вещества – углеводы и жиры).
            Спасибо за ответ.
Напомню вам о том, что фотосинтез невозможен ночью или зимой.
            Теперь, ребята,
постарайтесь  привести примеры взаимодействия с окружающей средой
человека или животных (слайд 12)
            Ответ учащихся:

– питание и выделение (мы берем
из окружающей среды пищу, перерабатываем ее, а затем выделяем отработанные
продукты);
- выделение пота у человека из-за
избытка воды в его организме;
- вдыхание кислорода, выдыхание
углекислого газа.

            Хорошо, ребята.
Спасибо за ответы. Мы с вами очень близко подошли к определению, которое
заявлено сегодня как тема урока – «обмен веществ». Как вы думаете, что же такое
«обмен веществ»? (слайд 13)
            Ответ учащихся: возможно,
обмен веществ – это поступление в организм одних веществ и выделение других,
новых.
            Молодцы! Суть вы
уловили. А теперь давайте запишем в своих тетрадях определение, которое является
научным:

Обмен
веществ - это процесс поступления одних веществ в организм, их переработка,
доставка образовавшихся несложных молекул в каждую клетку тела, образование
новых сложных веществ, и, наконец, выделение веществ – продуктов жизнедеятельности
(слайд 14)
Обмен веществ
– основа жизни. Почему же, как вы думаете, организм не может существовать без
обмена веществ?
Ответ
учащихся: например, все мы знаем, что кушаем мы для того, чтобы быть
работоспособными, невялыми; больному необходимо хорошо питаться для того, чтобы
быстрее пойти на поправку; или такой пример – вдох мы сделали, задержали
дыхание, а дальше обязательно должны сделать выдох, чтобы  было место, куда
вдыхать ( по всей работе приведены реальные ответы учащихся).
Спасибо. Очень
даже неплохо. Действительно, при обмене веществ происходят химические реакции
(слайд 15) Одни из них требуют затрат энергии, другие реакции сопровождаются
выделением энергии, которая расходуется на рост и развитие организма. Из
веществ пищи образуются новые вещества. Из них строятся клетки, слагающие
организм. Поэтому организм растет и развивается. Особенно интенсивно растут
молодые организмы, вы! (слайд 16)
Обмен веществ
сопровождается передачей организму энергии, заключенной в молекулах питательных
веществ. Энергия необходима живому организму как в состоянии покоя, так и во
время активной деятельности.
Химическая
энергия, запасенная в связях между атомами, при разрушении молекул питательных
веществ освобождается. Эта энергия расходуется на построение молекул тела, на
сокращение мышечных волокон, деление клеток.
Как вы
думаете, какое вещество, поступающее в наш организм извне, способствует
расщеплению химических связей в молекулах питательных веществ? Подскажу вам:
речь идет о процессах окисления и «горения».
Ответ
учащихся:  к нам извне в организм поступает вода, но она сама является
питательным веществом, следовательно, сами молекулы воды нужно разрушить,…(робко
один - два голоса) может быть, кислород? (слайд 17)
Замечательно!
Молодцы! Именно кислород! Процессы окисления практически всегда сопровождаются
выделением значительного количества энергии. Если кислорода поступает в
организм меньше требуемого количества или он расходуется слишком активно,
питательные вещества окисляются не полностью и накапливаются вещества, которые
в больших количествах вредны. К таким веществам относится, например, молочная
кислота. Она может вызвать боль в мышцах, особенно после напряженной физической
работы, активных занятий спортом (слайд 18)
Необходимо,
чтобы организм не испытывал недостатка кислорода. Поэтому мы чаще и дольше
должны быть на свежем воздухе, регулярно проветриваем классы в школе.

4.
Применение новых знаний на практике.
Мы с вами
выходим на финишную прямую сегодняшнего урока. Скажите, пожалуйста, а как вы
понимаете термин «интенсивность обмена веществ»?
Ответ
учащихся: скорость, быстрота; как быстро протекает обмен веществ.
Совершенно
верно. Интенсивность обмена веществ – это скорость, с которой организм
«сжигает» пищу для высвобождения энергии. У человека она условно принята за
единицу.
Как вы
думаете, у кого из представителей животного мира, представленного на экране
(слайд 19), наименьшая и наивысшая интенсивность обмена веществ? И почему вы
так считаете?
Ответы
учащихся: скорее всего, интенсивность обмена веществ будет зависеть от
массы и размеров организма. Чем меньше живой организм, тем быстрее он будет
переваривать пищу. Значит, наибольшая интенсивность обмена веществ – у слона, а
наименьшая – у грызуна.
Какие вы у
меня молодцы! И в самом деле: интенсивность обмена веществ у собаки уже в 1,5
раза выше, чем у человека; обмен веществ у кошки протекает в 3 раза быстрее,
чем у человека; интенсивность обмена веществ у бурундуков – 4,9; у лошади  -
0,52, то есть лошади для поддержания жизнедеятельности организма необходимо
«сжигать» в два раза меньше пищи на единицу массы тела, чем человеку; у слона
скорость обмена веществ равна по отношению к человеку 0,33. Это означает, что
слон «сжигает» пищу для обогрева своего тела в 3 раза медленнее, чем человек.
Вы хорошо
сегодня поработали. Спасибо за урок. Давайте запишем домашнее задание.
5. Краткий
инструктаж по домашнему заданию.
1. п. 51, выучить термины.
2. Домашний опыт: с.184, задания
5-7. Результаты оформить письменно в тетради.

file_name: Обмен вещ 6 кл.docx

alt: Конспект урока по биологии в 6 классе

intro: Конспект урока по биологии в 6 классе на тему обмен веществ.

tags: Кагирова Хава Руслановна


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике в форме
брейн-ринга.

Цели:
·
Развитие
познавательного интереса, любви к предмету математика, применение
математических знаний во внеурочной обстановке.
·
Развитие
навыков  использования полученных теоретических знаний.
·
Формирование
у учащихся стремления к активной интеллектуальной деятельности.
·
Воспитание
навыков коллективное деятельности.

Возраст участников: 8 класс.

Материальная база:
·
Презентация.
·
Экран.
·
Компьютер.
·
Листочки
для ответов, черновики, ручки.
·
Лист
с ответами, ведомости жюри («Счетная палата»).

Правила проведения игры:

Учитель назначает
жюри («Счетная палата») из числа учеников в составе 1-2 человек. Можно
пригласить ребят из старшей школы. Потребуется «почтальон» - тот, кто будет
передавать ответы счетной палате. Если игра проводится в достаточно просторном
помещении, то роль почтальонов выполняет один из учеников в каждой команде.

Ученики класса
делятся на команды. В каждой команде выбирают капитана – ответственного за
окончательный выбор ответа. Ответы к вопросам записываются на листочках. Удобно
использовать блоки цветной бумаги для записей – у каждой команды свой цвет.
Именно эти листочки сдаются жюри. Когда все команды сдали ответы, на экране
открывается правильный ответ (По щелчку на вопрос).

Игра состоит из
4-х раундов:
1.
«Разминка»,
9 вопросов.
2.
«Посчитай-ка»,7
вопросов.
3.
«Математики»,
7 вопросов.
4.
Задачи,
6 заданий.

Раунд «Разминка» -
блиц-опрос по 3 вопросы каждой команде. Ответы этого раунда не оцениваются.
В других раундах
на раздумье отводится не более 3 минут. Задания считаются выполненными, когда
каждая команда сдала свой листок, уложившись во время. После этого открывается
ответ. Если не успели сдать листок – ответ не засчитывается. За каждый
правильный ответ – одно очко.

Промежуточные результаты
сообщаются после каждого раунда.
В конце игры
счетная палата сообщает общий итог каждой команды. Победитель награждается.

Примечание: Задания,
используемые в раундах, составлены с учетом подготовленности конкретных
классов. На занятиях кружка разбирались задачи из сборника Владимира Игоревича
Арнольда «Задачи для детей от 5 до 15 лет». Ученики делали стенгазеты с
задачами и о великих математиках.

title: konspekt_breyn-ringa


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3-й
класс. – М.: Баласс, 2011.
Уроки 14–16.
Тема: Люди и их лица. Приметы
возраста. Мимика.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучить
основные пропорции человеческого лица. Знать, как изменяется лицо человека с
возрастом или со сменой настроения. Анализировать скульптурные портреты Ж.-А.
Гудона, используя полученные знания.
2ЛР: Рисовать портрет, используя идеальные пропорции лица.
Определять пропорции своего лица. Рисовать автопортрет. Рисовать портреты
разных возрастов и с разной мимикой. Выполнить творческое задание «Семейный
портрет».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения скульптуры и выражать своё
отношение к ним на примере скульптурных портретов Ж.-А. Гудона.
Обязательный
минимум содержания: пропорции человеческого лица (Н); соразмерность, мимика
(П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

 Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников
(возможные варианты)

1-й урок темы

I. Создание
  проблемной ситуации. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока «Люди и их лица», рассказывает
  одну историю и просит ответить на вопросы.
–
  Жил в одном городе человек, который был от рождения слеп. Пришёл однажды к
  нему его друг и говорит:
–
  Что ты всё время сидишь дома? Пойдём в цирк.
–
  Да что же я там делать буду, – спрашивает слепой, – я же ничего не увижу.
–
  А я тебе буду рассказывать обо всём, ведь слышать-то ты можешь.

Пришли
  они в цирк, уселись в кресла и стали смотреть представление.
–
  На арену вышли два гимнаста, – стал рассказывать друг слепому, – один
  красивый, а другой не очень.
–
  Опиши его лицо, что значит красивый? – спросил слепой.
 –
  Два глаза, брови, нос, губы, волосы, – объяснил друг.
–
  А опиши теперь некрасивого, – попросил слепой.
–
  Два глаза, брови, нос, губы, волосы, – повторил друг.
–
  Так почему же ты назвал одного красивым, а другого нет, они же как два брата
  близнеца? – не понял слепой.
–
  Нет, они совсем не похожи, – возразил друг.
–
  Тогда я ничего не понимаю, – расстроился слепой.

–
  Почему слепой не понял своего друга?
1 2 1 2

Возможные
  варианты ответов:

–
  Он не смог описать, чем отличаются лица гимнастов.

Познавательные
  действия
1. Находить информацию в учебнике (разворот,
  оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от
  неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать факты,
  явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

Регулятивные
  действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану, использовать
  учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего задания,
  признавать ошибки.
Коммуникативные
  действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в
  беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; выполнять роли в группе.
Личностные
  результаты
1. Оценивать однозначные поступки
  как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
  оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске решения
  различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству –
  как своему, так и других людей.

II.

Формулирование
  проблемы.

–
  Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить? 1 1

Чем отличаются лица людей?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Выдвижение
  гипотез.

–
  Как вы думаете, чем же отличаются лица людей?

Отвечают (учитель записывает на доске ключевыми
  словами версии детей).

IV. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

 1.
  Учитель предлагает открыть учебник на с. 34-35 и поработать с текстом в
  технологии продуктивного чтения.
1.
До чтения:
–
  Рассмотрите скульптурные портреты Ж.-А. Гудона и ответьте на вопросы:
–
  Здесь изображены разные люди?
–
  Можете ли вы назвать этих людей красивыми или хотя бы приятной наружности?
–
  Есть ли что то общее в чертах лиц этих людей или они сильно отличаются?
2.
  Во время чтения:
–
  Прочитайте текст учебника в начале с. 34 (до схемы) и текст в начале с. 35
  (до изображений) используя диалоговое и комментированное чтение.
3.
  После чтения:
–
  Каковы особенности лиц, считающихся красивыми?
–
  Назовите самый главный признак красоты.
–
  На что нужно было обратить внимание другу слепого человека при описании
  гимнастов?
1 4 1 2
  2 5

 Дети
  рассматривают портреты, отвечают.

–
  Правильные (идеальные) черты лица.
–
  Соразмерность.
–
  На соотношение частей лица, на их отличия.

2. Учитель
  предлагает рассмотреть схему на с. 34 учебника и определите особенности
  соотношения частей лица.
–
  Рассмотрите все рисунки под буквой а и определите, на какую
  особенность указал художник в каждом рисунке.

Отвечают.

V. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него. 2 4

Отвечают.

VI. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить задания 3 и 4 на
  с. 25 в рабочей тетради.
–
  Нарисовать лицо со средними пропорциями.
–
  Нарисовать автопортрет.
 4 2

Выполняют.

VII. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее
  удачные работы. 5 3
Учитель предлагает ученикам оценить свою
  деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

1.
  Выполнить задание на с. 35 учебника.
2. Принести рабочую тетрадь, простой
  карандаш, ластик, альбом.

Записывают.

2-й урок темы

I. Актуализация
  знаний.

Учитель записывает тему урока «Приметы возраста.
  Мимика» и напоминает детям проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель предлагает ребятам рассмотреть портреты на
  с. 35 учебника и ответить на вопрос.

– С помощью линейки определите, обладают
  ли идеальными соотношениями частей лица люди, изображённые на портретах.
 1 3 4

Дети
  рассматривают портреты и отвечают.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема,
  иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

2.
  Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать факты,
  явления, понятия.
4.
  Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли,
  аргументировать, вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.
3.
  Выразительно читать чужие тексты, создавать свои устные и письменные тексты.
4.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных и эстетических ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных и эстетических ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает детям открыть
  учебник на с. 36, рассмотреть скульптурные портреты Ж.-А. Гудона и выполнить
  задание:
–
  Рассмотрите портреты людей разного возраста и определите особенности черт
  лица ребёнка, взрослого человека и старика.
4 2

1.
  Дети рассматривают портреты и отвечают.

2. Учитель предлагает открыть учебник
  на с. 37 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.
1.
До чтения:
–
  Рассмотрите изображения, название текста и ответьте на вопросы:
–
  О каких особенностях пойдёт речь в данном тексте?
2.
  Во время чтения:
–
  Прочитайте текст учебника на с. 37, используя диалоговое и комментированное
  чтение.
3.
  После чтения:
–
  Что выражает мимика лиц на зарисовках?
1 4 1 2
  2 5

2. Отвечают.

III. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него. 2 4

Отвечают.

IV. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить задание 4 на с.
  27 в рабочей тетради.
–
  Нарисуйте в альбоме лица спокойного мальчика, его дедушки и его весёлого
  друга.
 4 2

Выполняют.

V. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее
  удачные работы. 5 3
Учитель предлагает ученикам оценить свою
  деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Обсуждают.

IV. Домашнее
  задание.

1.
  Принести рабочую тетрадь, лист бумаги А3, карандаш, цветные карандаши и
  фломастеры или гуашь (по выбору учителя), рисунки лиц своих родственников для
  коллажа «Семейный портрет».
2.
  Сделай дома рисунки лиц своих родственников (приблизительный размер 10х10 см).
  Выполни их цветовое решение цветными карандашами или гуашью.

Записывают.

3-й урок темы

I. Актуализация
  знаний.

Учитель записывает тему урока «Семейный портрет» и
  напоминает детям проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель предлагает детям разбиться на группы,
  рассмотреть пары различных портретов и ответить на вопросы:
–
  Сравните два портрета, определите, какое лицо обладает соразмерностью, а
  какое нет. Свой ответ поясните (1-я группа).
–
  Рассмотрите портреты и определите возраст моделей. Свой ответ поясните (2-я
  группа).
–
  Рассмотрите зарисовки человеческих лиц и определите, что выражает их мимика.
  Свой ответ поясните (3-я группа).

Отвечают
  по группам.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема,
  иллюстрация), отделять известное от неизвестного.
2.
  Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать факты,
  явления, понятия.
4.
  Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли,
  аргументировать, вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.
3.
  Выразительно читать чужие тексты, создавать свои устные и письменные тексты.
4.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных и эстетических ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных и эстетических ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает продумать и выполнить композицию
  «Семейный портрет».
–
  Вырезать рисунки лиц своих родственников, подготовленные дома, разместить их
  на листе А3 и приклеить. Если домашних заготовок нет, нарисовать лица прямо
  на листе А3.
–
  Дорисовать туловище, одежду (интерьер по желанию).
–
  Написать гуашью одежду (основной тон), фон.
–
  При необходимости доработать лица (можно использовать цветные карандаши и
  фломастеры).
–
  После высыхания доработать детали одежды, интерьера.

Выполняют.

III. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель предлагает обсудить ребятам свою работу: что
  получилось, что нет. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Обсуждают.

IV. Домашнее
  задание.

1.
  Оформить работу в паспарту.
2.
  Принести рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши или краски.

file_name: Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика..doc

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: IV . Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

alt: VI . Применение знаний (продуктивные задания)

alt: Актуализация знаний.

intro:
Урок по изобразительному искусству.Тема: Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучить основные пропорции человеческого лица. Знать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения. Анализировать скульптурные портреты Ж.-А. Гудона, используя полученные знания.
2ЛР: Рисовать портрет, используя идеальные пропорции лица. Определять пропорции своего лица. Рисовать автопортрет. Рисовать портреты разных возрастов и с разной мимикой. Выполнить творческое задание «Семейный портрет».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения скульптуры и выражать своё отношение к ним на примере скульптурных портретов Ж.-А. Гудона.
Обязательный минимум содержания: пропорции человеческого лица (Н); соразмерность, мимика (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)Урок по изобразительному искусству.Тема: Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.171.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.3.  «Инвентаризация
основных средств и нематериальных активов и отражение ее результатов в
бухгалтерском учете»

Вопросы для самоконтроля
1.     Какой
бланк  предусмотрен для инвентаризационной описи основных средств?
2.     В
каком количестве готовятся бланки инвентаризационных описей по каждому
направлению инвентаризации?
3.     В
каком количестве составляют опись при инвентаризации арендованных основных
средств?
4.     Какой
бланк  предусмотрен для инвентаризационной описи товарно-материальных
ценностей?
5.     Какими
документами оформляют результаты инвентаризации НМА?

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Карбоновые кислоты

Карбоновыми
называют кислоты, создающие карбоксильную группу

Монокарбоновые кислоты

Номенклатура и изомерия
Заместительная номенклатура –
к названию углеводорода добавляется окончание –овая.

СН3-СООН

СН3-СН2-СН2-СООН

3          2        1
СН3-СН-СООН

2      1
СН2СООН
/

Этановая кислота

          ï

2-фенилэтановая кислота

2-фенилэтановая кислота

Бутановая кислота
  СН3

  2-метилпропановая

изомеры

             кислота

В
названиях ароматических кислот в качестве родоначальной структуры используется
бензойная кислота.

СООН
      ï
    СН3
             /

СООН
      ï

2-метилбензойная кислота

4-метилбензойная кислота

      ï
    СН3

Если – СООН не входит в родоначальную структуру,
используется сочетание – карбоновая кислота (циклогексанкарбоновая кислота).
Используются и тривиальные названия до кислот с С15 (муравьиная).
Структурная
изомерия обусловлена разветвленностью
углеродного скелета и расположением заместителей относительно карбоксильной
группы в циклах.

Способы получения
1.
Окисление первичных спиртов и
альдегидов
                               O               O
                  [O]        //    [O]          //
R-CH2OH ® R-C       ®  R-O

KMNO4  \       Ag2O      \

кислота

альдегид

спирт

H                  OH

2.
Окисление гомологов бензола

толуол

Бензойная кислота

3.
Окисление алканов
                            O2

Смесь кислот

R-OH2-CH2-R’
®  R-COOH - R’-COOH

4.
Смесь нитрилов (цианидов)
                                       O
                                       //
R-CºN
+ 2H2O   ® R-C        + NH3
                                      \
                                      OH
(нитрилы получают из
алкилгалогенидов R-Br + NaCN ® R-CºN+NaBr).

Физические свойства

Низшие кислоты (С1-С9) – бесцветные жидкости, высшие – твердые вещества. Первые
гомологи (С1-С3) обладают резким запахом, при попадании
на слизистые оболочки вызывают ожоги, смачиваются водой. Карбоновые кислоты
образуют ассоциаты за счет водородных связей.

         Н
          I
         С
      //      \
   О        ОН

         Н
          I
         С
      //      \
   О        ОН

         Н
          I
         С
      //      \
   О        ОН

         Н
          I
         С
      //      \
   О        ОН

Ассоциат муравьиной кислоты

….                        …                      …                  ….                      …

Химические свойства

I.
Кислотные свойства
Влияние заместителей на
кислотные свойства

         Cl

СН3СООН

СН2¬СООН

Cl ¬ CH¬COOH

Cl ¬ C¬COOH

Уксусная кислота

¯

          ¯

         ¯

Cl

          Cl

         Cl

Хлоруксусная

Дихлоруксусная

Трихлоруксусная

кислота

кислота

кислота

Увеличение
    кислотности

Влияние взаимного
расположения заместителя и карбоксильной группы

4         3          2        1

4       3        2
  1

4       3         2      1

СН3-СН2-СН2-СООН

СН2¬СН2¬СН2¬СООН

СН3-СН¬СН2¬СООН

СН3-СН2¬СН-СООН

Масляная кислота

¯

¯

¯

Cl

Cl

Cl

4-хлормасляная кислота

3-хлормасляная кислота

2-хлормасляная кислота

Увеличение
    кислотности

Кислая среда в растворах карбоновых кислот
обнаруживается с помощью индикатора. Карбоновые кислоты значительно слабее
минеральных кислот.

гидролиз

Ацетат Na

СН3СООН + NaOH DCH3COONa + H2O

II.
Реакция замещения
1.
Образование сложных эфиров
(реакция этерификации)

            С
           //
СН3-С
           \
           О-С2Н5

            С
           //
СН3-С
           \
           ОН

H2SO4
    (конц)

этилацетат

                       + С2Н5ОН
D                                   + Н2О

2.
Образование галогенангидридов

фосфорилхлорид

                           + PCl  ®                          + POCl3    + HCl

тионилхлорид

СН3СООН + SOCl2 ®                                 + SO2 + HCl

ацетилхлорид

уксусная кислота

3. Образование ангидридов
кислот

            С
           //
СН3-С
          \
         ОН

            С
           //
СН3-С
           \
           О

P2O5

           /
СН3-С
           \\
           О

            ОН
           //
СН3-С
           \
           О

            О
           //
СН3-С
           \
           Cl

Уксусный ангидрид

-2HPO3

                             ®

 О
 \\
C-СН3
 /

Ацетат натрия

                    +  NaO                         ® NaCl
+

ацетилхлорид

Уксусный
ангидрид используется для получения ацетатного шелка и лекарственных веществ.
3.

            О
           //
СН3-С
           \
           NH2

Образование амидов

                    NH3                       t0

Ацетамид

СН3СООН  D СН3СООNН4    ®

Ацетат аммония

                                                -H2O

III.
Реакции с участием радикалов
кислот
1.
Галогенирование насыщенных
алифатических кислот
                  a                                                     a
СН3-СН2-СН2-СООН   + Br2 ® СН3-СН2-СН-СООН   + HBr

2-броммасляная кислота

масляная кислота

                                                                      ï
                                                                      Br

            О
           //
СН-С
           \
           ОH

2. Реакция присоединения к ненасыщенным
кислотам

                                                   3        2       1
СН2=                            + HBr® СН2-СН2-СООН

3-бромпропановая   кислота

                                                  ï

Акриловая  кислота

                                                  Br

(реакция
происходит против правила Марковникова, т.к. – СООН, находясь у атома углерода
с двойной связью, оттягивает электронную плотность кратной связи).
3.Реакция
замещения в ароматических кислотах

Отдельные представители

Муравьиная
(метановая) кислота НСООН – содержится в выделениях муравьев, крапиве. Соли –
формиаты. Получают при взаимодействии СО с горячим раствором NaOH
под давлением.
                                          H2SO4
СО + NaOH ® HCOONa  ® HCOOH

Муравьиная кислота

Формиат натрия

                                          -NaHSO4

Особенность
муравьиной кислоты – реакция «серебряного зеркала» из-за наличия альдегидной
группы

Н
    \
    С-ОН
   //
О

НO
    \
    С-ОН
   //
О

Н2О

СО2

угольная  кислота

муравьиная кислота

                               + Ag2O ®                            +2 Ag

Спиртовой
раствор муравьиной кислоты применяется как раздражающее средство при лечении
ревматизма, а так же в органическом синтезе как восстановитель.
Уксусная
(этановая) кислота  СН3СООН – известна с глубокой древности в виде
уксуса (3-6% раствор), который обладает консервирующим действием, убивает
гнилостные бактерии и плесневые грибки. Концентрированную 100% уксусную кислоту
называют «ледяной», т.к. при 160С она «замерзает», и кристаллы ее
похожи на лед.

В
промышленности получают:
1. Каталитическое окисление
бутана
                                  о2
СН3-СН2-СН2-СН3 ® 2СН3СООН

            O
             //
 СН3-С
            \
            ОН

            O
             //
 СН3-С
            \
            Н

2. Окисление этилена

                     O2                                               О2

уксусная кислота

ацетальдегид

этилен

СН2=СН2      ®                            ®

              O
             //
 СН3-С
            \
            Н

3. Пищевую уксусную кислоту получают при
окислении этанола (уксуснокислое брожение – биохимический процесс).

            O
             //
 СН3-С
            \
            ОН

С2Н5ОН ®                             ®

Из уксусной кислоты получают
искусственные волокна, растворители, лекарства.
Изовалериановая кислота (3-метилбутановая кислота)
4          3        2         1
СН3- СН- СН2-СООН
           ï
          СН3

Содержится
в корнях валерианы, применяется для получения валидола.
Бензойная кислота С6Н5СООН – содержится в природе
в растительных смолах, в ягодах клюквы, брусники, черники. Получают окислением
толуола.

     СН3
      ï

     СН3
      ï

                           О2
                           ®                        + Н2О

Применяют
для получения лекарственных препаратов, душистых веществ, красителей. В
медицине – как отхаркивающее средство.
Акриловая кислота СН2=СН - СООН (пропеновая) –
применяется в производстве прозрачных пластмасс (плексиглас, органическое
стекло)
Олеиновая
(С17Н33СООН), линолевая (С17Н31СООН)
кислоты в виде сложных эфиров глицерина входят в состав растительных масел
(оливковое, подсолнечное, льняное).
Пальмитиновая, стеариновая – их смесь называется стеарин, применяется
в производстве свечей. Глицериновые эфиры этих кислот входят в состав животных
жиров.

alt: Смесь нитрилов (цианидов)

alt: Особенность муравьиной кислоты – реакция «серебряного зеркала» из-за наличия альдегидной группы +

title: химия


file_name: Как ребенку и его родителям отстоять свои права.docx


extracted_text:
Автономное учреждение профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
«Нефтеюганский политехнический колледж»

РАССМОТРЕНО
На заседании ПЦК ______
Протокол № __
«____»___________20__ г.
Руководитель ПЦК__________ Ф.И.О.

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
 ________________Ф.И.О.
  «____»___________20__ г.

Рабочая программа производственной практики
ПМ. 01 «Изготовление деталей на металлорежущих станках
различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
шпоночных и шлифовальных) по стадиям технологического процесса».

Профессия: 15.10.32 Оператор
станков с программным управлением
Квалификация: Станочник
широкого профиля

Курс 3
Группа ОС 1.8
Количество часов 96

5 семестр 96

Разработчик:

Мастер производственного обучения

Евдокимова О.Г

___________
(подпись)

«___»_______20…г.
(дата)

Нефтеюганск, 2019г.

Программа производственной практики разработана в
соответствии с рабочей программой профессионального модуля ПМ. 01 «Изготовление деталей на металлорежущих станках
различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
шпоночных и шлифовальных) по стадиям технологического процесса» по профессии: 15.10.32 Оператор с программным
управлением.

Рассмотрена
на заседании предметно цикловой комиссии технического профиля  профессионального
цикла протокол №___ от «___» _________2020г.

Согласовано:
Руководитель
предметно цикловой комиссии      ____________ / Е.А. Лютова  /
       «____»___________2020г.
(подпись)                                              (ФИО)

Согласовано:
Старший
мастер
_________/
С.Ю. Кульвановская/                                              «____»___________2020г.

 (подпись)                               (ФИО)

Лист согласования

Согласовано: ________________________________________________________________

Название организации
________________________________________________________
________________ /_____________/

(должность)                                                                                (подпись)                                              (ФИО)
«_____»
___________ 20    г.

Согласовано:
________________________________________________________________

Название организации
________________________________________________________
________________ /_____________/

(должность)                                                                                (подпись)                                              (ФИО)
«_____»
___________ 20    г.

№п/п

Содержание

Стр.

1.

Паспорт программы
  производственной практики

5

2.

Тематический план и
  содержание производственной практики

7

3.

Условия реализации
  производственной практики

12

4.

Контроль и оценка
  результатов освоения производственной практики

13

I ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Область применения программы
Рабочая программа производственной практики является
частью основной профессиональной образовательной программы, разработанной в
соответствии с ФГОС СПО и рабочей программой профессионального модуля ПМ. 01
«Изготовление деталей на металлорежущих станках различного вида и типа
(сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) по
стадиям технологического процесса» обеспечивающих их реализацию по
профессии 15.10.32 Оператор станков с программным управлением.
1.2. Цели и задачи производственной практики

Производственная практика направлена на формирование у обучающегося общих и
профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в
рамках профессионального модуля ПМ. 01 «Изготовление деталей на
металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных, токарных,
фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) по стадиям технологического
процесса» по каждому из видов профессиональной деятельности,
предусмотренных ФГОС  по профессии 15.10.32 Оператор станков с программным
управлением.
Выпускник, освоивший ОПОП по профессии 15.10.32
Оператор  станков с программным управлением, должен освоить профессиональные
компетенции, соответствующие основному виду профессиональной деятельности: «Изготовление
деталей на металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных,
токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) по стадиям
технологического процесса в соответствии с требованиями охраны труда и
экологической безопасности».
ПК 1.1 Осуществлять
подготовку и обслуживание рабочего места для работы на металлорежущих станках
различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
шпоночных и шлифовальных).
ПК 1.2 Осуществлять
подготовку к использованию инструмента, оснастки, подналадку металлорежущих
станков различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных,
копировальных, шпоночных и шлифовальных) в соответствии с полученным заданием.
ПК 1.3 Определять
последовательность и оптимальные режимы обработки различных изделий на
металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных, токарных,
фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) в соответствии с заданием.
ПК 1.4 Вести
технологический процесс обработки и доводки деталей, заготовок и инструментов
на металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных, токарных,
фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) с соблюдением требований к
качеству, в соответствии с заданием и технической документацией.
общие
компетенции:
ОК 01. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
контекстам.
ОК 02. Осуществлять
поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности.

ОК 03. Планировать и
реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в
коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 05. Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей
социального и культурного контекста.
ОК 06. Проявлять
гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК 07. Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ОК 08. Использовать
средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
подготовленности.
ОК 09. Использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.
ОК 11. Планировать
предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.
Иметь
практический опыт:
- выполнение подготовительных работ и обслуживания
рабочего места станочника;
- обработка и доводка деталей, заготовок и
инструментов на металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных,
токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) с соблюдением
требований к качеству, в соответствии с заданием и технической документацией;
- подготовка к использованию инструмента и оснастки
для работы на металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных,
токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) в соответствии с
полученным заданием;
- определение последовательности и оптимального режима
обработки различных изделий на металлорежущих станках различного вида и типа
(сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных).
  С целью овладения видами профессиональной
деятельности по профессии обучающийся в ходе освоения производственной практики
должен
уметь:

У1 Подготавливать к
работе и обслуживать рабочие места станочника в соответствии с требованиями
охраны труда, производственной санитарии, пожарной безопасности и
электробезопасности;
У2 Выбирать и
подготавливать к работе универсальные, специальные приспособления, режущий и
контрольно-измерительный инструмент;
У3 Устанавливать
оптимальный режим обработки в соответствии с технологической картой;
У4 Осуществлять
обработку и доводку деталей, заготовок и инструментов на металлорежущих станках
различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
шпоночных и шлифовальных).

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение производственной
практики: 96

II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКИ

Тематический план производственной практики ПМ 01
«Изготовление деталей на металлорежущих станках
различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
шпоночных и шлифовальных) по стадиям технологического процесса».

№ п/п

Наименование темы

Количество часов

1.

Строповка и увязка грузов
  для подъёма и для  перемещения и установки

6

2.

Строповка и увязка грузов
  для складирования

6

3.

Установка крупных деталей
  сложной конфигурации, требующих комбинированного крепления и точной выверки в
  различных плоскостях

6

4.

Установка сложных деталей
  на угольниках, призмах

6

5.

Установка сложных деталей
  на домкратах, прокладках

6

6.

Установка сложных деталей
  на тисках различных конструкций

6

7.

Установка сложных деталей
  на круглых поворотных столах

6

8.

Установка сложных деталей на
  универсальных делительных головках с выверкой по индикатору

6

9.

Наладка универсальных
  металлорежущих станков

6

10.

Подналадка универсальных
  металлорежущих станков

6

11.

Обработка заготовок,
  деталей на универсальных сверлильных, станках при бесцентровом шлифовании,
  токарной обработке, обдирке, сверлении отверстий под смазку

6

12.

Обработка заготовок,
  деталей на универсальных сверлильных, станках при бесцентровом шлифовании,
  токарной обработке, обдирке, сверлении отверстий под смазку

6

13.

Обработка заготовок,
  деталей на универсальных сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
  шпоночных и шлифовальных станках

6

14.

Фрезерование сложных
  крупногабаритных деталей

6

15.

Фрезерование сложных
  крупногабаритных узлов

6

16.

Проверка качества обработки
  деталей

6

Итого по
  производственной практике:                                                                    96

Перспективно-тематический план производственной
практики

№ п/п

Тема

Учебно-производственные
работы

Практический
  опыт,
умения

Результат
  обучения

Количество
часов

  1.

Строповка и увязка грузов
  для подъёма, и для перемещения, установки

Инструктаж по охране труда. Перемещение больших заготовок
  в цеху, складирование и установка в станок.

ПК 1.1,
У1

Уметь стропить и увязывать грузы

6

  2.

Строповка и увязка грузов
  для складирования

Складирование грузов

ПК 1.1,
У1

Уметь стропить и увязывать грузы и складировать

6

  3.

Установка крупных деталей
  сложной конфигурации, требующих комбинированного крепления и точной выверки в
  различных плоскостях

Установка и выверка заготовок и деталей в приспособлениях.

ПК 1.2,
У1,
У2

Уметь устанавливать крупные детали сложной конфигурации,
  точно выверять в различных плоскостях

6

  4.

Установка сложных деталей на
  угольниках, призмах.

Установка и выверка заготовок и деталей в приспособлениях.

ПК 1.2,
У1,
У2.

Уметь устанавливать сложные детали на угольниках, призмах.

6

  5.

Установка сложных деталей на
  домкратах, прокладках.

Установка и выверка заготовок и деталей в приспособлениях.

ПК 1.2,
У1,
У2.

Уметь устанавливать сложные детали на домкратах,
  прокладках.

6

  6.

Установка сложных деталей
  на  тисках различных конструкций,

Установка и выверка заготовок и деталей в приспособлениях.

ПК 1.2,
У1,
У2.

Уметь устанавливать сложные детали на тисках.

6

  7.

Установка сложных деталей
  на   круглых поворотных столах,

Установка и выверка заготовок и деталей в приспособлениях.

ПК 1.2,
У1,
У2.

Уметь устанавливать сложные детали на круглых поворотных
  столах.

6

  8.

Установка сложных деталей
  на   универсальных делительных головках с выверкой по индикатору

Установка и выверка заготовок и деталей в приспособлениях.

ПК 1.2,
У1,
У2.

Уметь устанавливать сложные детали на универсальных
  делительных головках с выверкой по индикатору

6

  9.

Наладка универсальных
  металлорежущих станков

Знакомство с режущим инструментом, инструктаж по ТБ при
  работе на заточных станках. Заточка режущего инструмента. Установка режущего
  инструмента на станке.

ПК 1.2,
ПК 1.3,
У2

Уметь производить наладку универсальных металлорежущих
  станков

6

  10.

Подналадка универсальных
  металлорежущих станков

Инструктаж ТБ при работе на  станках металлорежущих.
  Выверка заготовки, и переналадка режущего инструмента, приспособлений
Контроль.

ПК 1.2,
ПК 1.3,
ПК 1.4,
У3,
У4.

Уметь производить подналадку универсальных металлорежущих
  станков

6

  11.

Обработка заготовок, деталей на универсальных сверлильных
  станках,  при бесцентровом шлифовании, токарной обработке, обдирке, сверлении
  отверстий под смазку

Инструктаж по ТБ, пробная проточка заготовки, пробная
  проточка заготовки с использованием лимбов станка. Обработка наружных гладких
  и ступенчатых цилиндрических поверхностей, на шлифовальных станках.

ПК 1.3,
ПК 1.4,
У2,
У3,
У4.

Уметь обрабатывать заготовки и детали на универсальных
  сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных
  станках при бесцентровом шлифовании, токарной обработке, обдирке, сверлении
  отверстий под смазку

6

  12.

Обработка заготовок, деталей на универсальных
  сверлильных, станках при бесцентровом шлифовании, токарной обработке,
  обдирке, сверлении отверстий под смазку

Инструктаж по ТБ, пробная проточка заготовки, пробная
  проточка заготовки с использованием лимбов станка. Обработка наружных гладких
  и ступенчатых цилиндрических поверхностей, на шлифовальных станках.

ПК 1.3,
ПК 1.4,
У2,
У3,
У4.

Уметь обрабатывать заготовки и детали на универсальных
  сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных
  станках при бесцентровом шлифовании, токарной обработке, обдирке, сверлении
  отверстий под смазку

6

  13.

Обработка заготовок, деталей на универсальных
  сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных
  станках

Инструктаж по ТБ, проточка заготовки с использованием
  лимбов станка. Обработка наружных гладких и ступенчатых цилиндрических поверхностей.
  Обработка торцов и уступов. Сверление и фрезерование.

ПК 1.3,
ПК 1.4,
У2,
У3,
У4.

Уметь производить развёртывание поверхностей, сверление и
  фрезерование

6

  14.

Фрезерование сложных крупногабаритных деталей

Инструктаж по ТБ, пробная проточка заготовки, пробная
  проточка заготовки с использованием лимбов станка.

ПК 1.2,
ПК 1.3,
ПК 1.4,
У2,
У3,
У4.

Уметь производить фрезерование сложных крупногабаритных
  деталей

6

  15.

Фрезерование сложных крупногабаритных узлов

Инструктаж по ТБ, пробная проточка заготовки, пробная
  проточка заготовки с использованием лимбов станка.

ПК 1.2,
ПК 1.3,
ПК 1.4,
У2,
У3,
У4.

Уметь производить фрезерование сложных крупногабаритных и
  узлов

6

  16.

Проверка качества обработки деталей

Установка и выверка заготовок и деталей в приспособлениях.

ПК 1.2,
У2

Уметь проводить проверку качества обработки деталей

6

Итого

96

III. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

3.1. Требования к материально-техническому обеспечению
Место прохождения производственной практики: на
предприятиях города
Предприятие
должно быть оснащено следующими средствами технологического оснащения:
-
токарные станки с комплектом технологической оснастки;
-
фрезерные станки с комплектом технологической оснастки;
-
сверлильные и расточные станки с комплектом технологической оснастки;
-
шлифовальные станки с комплектом технологической оснастки;
Основные источники:
Ловыгин А. А., Теверовский Л. В Современный станок с ЧПУ и
CAD/CAM-система ДМК Пресс 2015

Дополнительные источники:
1. Берлинер Э.М., Таратынов О.В. САПР в машиностроении М.:
Форум, 2008
2. Кондаков А.И. САПР технологических процессов. М.:
Академия, 2008
3. Коржов Н.П. Создание конструкторской документации
средствами компьютерной графики. - М. : Изд-во МАИ-ПРИНТ, 2008
4. Новиков О.А. Автоматизация проектных работ в
технологической подготовке машиностроительного производства. - М. : Изд-во
МАИ-ПРИНТ, 2007
5. Ковшов А.Н., Назаров Ю.Ф. Информационная поддержка
жизненного цикла изделий машиностроения: принципы, системы и технологии
CALS/ИПИ. - М.: Академия, 2007
6. Пантюхин П.Я., Быков А.В., Репинская А.В. Компьютерная
графика. - М.::
Форум: Инфра-М, 2007

Интернет-ресурсы:
1. http://www.fsapr2000.ru Крупнейший русскоязычный форум,
посвященный
тематике CAD/CAM/CAE/PDM-систем, обсуждению производственных
вопросов и конструкторско-технологической подготовки производства
2. http://www/i-mash.ru Специализированный
информационно-аналитический Интернет-ресурс, посвященный машиностроению.

3.2. Требования к условиям проведения производственной
практики:
Производственная практика проводится на
производстве.
Обязательным условием допуска к производственной
практике в рамках профессионального модуля: ПМ. 01. «Изготовление деталей на
металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных, токарных,
фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) по стадиям технологического
процесса»
Начало практики в 8.00 окончание в 14.00. Обеденный
перерыв с 12.00 до 13.00.
Реализация рабочей программы производственной
практики предполагает проведение производственной практики на
предприятиях/организациях на основе прямых договоров, заключаемых между
образовательным учреждением и каждым предприятием/организацией, куда направляются
обучающиеся.

3.3. Общие требования к организации производственной практики
Соблюдение охраны труда и правил техники безопасности на
рабочем месте.
Сроки
прохождения производственной практики: с «17» ноября 2020 года по «03» декабря 2020
года.

3.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса

Мастер производственного обучения: Евдокимова Оксана Геннадиевна-  мастер
производственного обучения, соответствие о занимаемой должности, высшее
техническое образование диплом регистрационный № 43686   - инженер,
удостоверение 86 МПК 868 регистрационный №2419 от 21. 05. 2019 г., токарь
–универсал 3 разряд.

IV. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Контроль
и оценка результатов освоения программы производственной практики осуществляется
руководителем практики от колледжа и руководителем практики от организации на основании наблюдения за самостоятельной
работой практиканта, выполнения индивидуальных заданий. По результатам
практики руководителями практики от организации и от колледжа формируется
аттестационный лист, содержащий сведения об уровне освоения обучающимся
профессиональных и общих компетенций, а также характеристика обучающегося по
освоению профессиональных и общих компетенций в период прохождения практики. Аттестация по итогам практики проводится с
учетом (или на основании) результатов, подтверждаемых документами
(аттестационный лист, характеристика, дневник, отчет о прохождении практики,
составленный в соответствии с выданным заданием).
         Практика завершается зачетом при
условии положительного аттестационного листа по практике руководителей практики
от организации и от колледжа об уровне освоения профессиональных и общих
компетенций; наличия положительной характеристики организации на обучающегося
по освоению профессиональных и общих компетенций в период прохождения практики;
полноты и своевременности представления дневника практики и отчета о практике в
соответствии с заданием на практику.

Результаты обучения
профессиональные
  компетенции

Формы и методы
  контроля
и оценки
  результатов
обучения

Критерии оценки

ПК 1.1 Осуществлять
  подготовку и обслуживание рабочего места для работы на металлорежущих станках
  различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных,
  шпоночных и шлифовальных).
ПК 1.2 Осуществлять
  подготовку к использованию инструмента, оснастки, подналадку металлорежущих
  станков различного вида и типа (сверлильных, токарных, фрезерных,
  копировальных, шпоночных и шлифовальных) в соответствии с полученным
  заданием.
ПК 1.3 Определять
  последовательность и оптимальные режимы обработки различных изделий на
  металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных, токарных,
  фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) в соответствии с
  заданием.
ПК 1.4 Вести
  технологический процесс обработки и доводки деталей, заготовок и инструментов
  на металлорежущих станках различного вида и типа (сверлильных, токарных,
  фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных) с соблюдением требований
  к качеству, в соответствии с заданием и технической документацией.

Практическая работа,
дифференцированный зачет,
визуальный контроль.

Освоено на низком уровне,
освоено на среднем уровне,
освоено на высоком уровне,
не освоено

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
по производственной практике должны позволять проверять у обучающихся не только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты обучения
общие компетенции

Формы и методы
  контроля
и оценки
  результатов
обучения

Критерии оценки

ОК 01. Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
  информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
  взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
  ценностей.
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды,
  ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08. Использовать средства физической культуры
  для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности
  и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 09. Использовать информационные технологии в
  профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией
  на государственном и иностранном языке.
ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность
  в профессиональной сфере.

Интерпретация результатов наблюдений
  за деятельностью обучающихся в процессе освоения образовательной программы

Освоено на низком уровне,

освоено на среднем уровне,

освоено на высоком уровне,
не освоено

file_name: РП ПП ПМ 01.docx

alt: Содержание Стр. 1

alt: I ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Наладка универсальных металлорежущих станковЗнакомство с режущим инструментом, инструктаж по

alt: IV. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: РП ПП ПМ 01