extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное автономное образовательное
учреждение
высшего образования
«КРЫМСКИЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени В. И.
Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ
им. В. И. Вернадского»)
ТАВРИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
(структурное
подразделение)
ИНСТИТУТ
ИНОСТРАННОЙ ФИЛОЛОГИИ
Кафедра
романской и классической филологии

Ахмедова Шахла
Ахмедовна

ИСТОЧНИКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ФРАНЦУЗСКИХ ФРАЗЕОЛОГИМОВ

 Курсовая работа

Обучающегося                           2 курса

Направления подготовки           45.04.01
Филология

Форма обучения                        очная

Научный руководитель:
Кандидат филологических наук
Доцент кафедры романской
и классической филологии                                                Г.П.
Гавришева

Симферополь, 2017
Содержание
         Введение……………………………………………………………………….3
Раздел I. Теоретические проблемы
исследования
фразеологических единиц
современного французского языка.
1.1.
Общая характеристика развития фразеологии во французской
филологической науке ………………………………………………………….…6
1.2.
Этапы
исследования французских фразеологизмов
1.2.1.   Учение Шарля Балли о
фразеологии…………………………………......7
1.2.2.   Принципы классификации фразеологизмов В.В.Виноградова………..9
1.3.
Дальнейшее  развитие французской фразеологической науки
………….11
Раздел II . Источники
происхождения французских фразеологизмов
2.1. Признаки фразеологической
единицы и  ее определение………………....13
2.2. Источники фразеологизмов в
современном французском языке
    2.2.1. Многообразие источников
происхождения ФЕ ……………………....14
    2.2.2. Фразеологизмы, связанные
с национальными реалиями………….......17
    2.2.3. Фразеологизмы, связанные
с человеком………………………….….....20
    2.2.4. Фразеологизмы, связанные
с природой……………………………........22
2.3. Фразеологизмы религиозного
содержания……………………………….…24
Заключение……………………………………………………………………..….28
Список использованных источников………………………………………….30

ВВЕДЕНИЕ
Фразеологизмы играют важную роль в отображении
национально-культурных особенностей языка. В них наиболее ярко проявляются
особенности восприятия мира, характерные черты материальной и духовной жизни
носителей языка. Продолжает оставаться актуальной как для зарубежных, так и для
отечественных лингвистов проблема истории возникновения фразеологизмов. Это объясняется
тем, что фразеологизмы имеют очень широкое распространение и являются
своеобразным отражением в языковой картине мира.
Актуальность исследования заключается в том, что фразеологизмы занимают большое место
в словарном фонде французского языка, где они остаются областью, требующей
дополнительного изучения.
Новизна работы
заключается в том, что в ней особое внимание уделяется  исследованию источников
возникновения французских фразеологизмов с компонентом библеизмом.
Целью работы является
выявление источников возникновения фразеологических единиц во французском
языке.
В рамках сформулированной  цели предполагается решение
следующих задач:
1.
Охарактеризовать существующие принципы
классификации фразеологизмов во французском языке;
2.
Рассмотреть
источники происхождения французских фразеологизмов;
3.
Проанализировать
особенности функционирования фразеологизмов-библеизмов в современном
французском языке;
Для решения поставленных
задач были использованы следующие методы:
– метод сплошной выборки при поиске фразеологических единиц в различных
источниках;
– метод определения словарных дефиниций при классификации
терминов, относящихся к фразеологии;
– метод историко-теоретического анализа критической литературы
по исследуемой проблеме;
– сопоставительный метод при переводе и поиске эквивалентов в русском
языке;
– описательно-аналитический метод при интерпретации исследуемого материала;
– этимологический метод при анализе источников происхождения
фразеологических единиц.
          Объектом настоящего исследования
является система фразеологических единиц современного французского языка и
связанные с ними научные проблемы.
         Предметом исследования являются
источники происхождения французских фразеологизмов.
Теоретическую основу составили работы
следующих отечественных и зарубежных исследователей, специалистов по изучению
фразеологических единиц, такие как: Ш. Балли [2], В.В.Виноградов [4], В.Г. Гак [5],
А.Г. Назарян[10], Жюль Марузо [7], Пьер Гиро [18]
и др.
Научно-практическая
значимость работы заключается в том, что в ней отражена связь фразеологии с такими
областями знаний, как лингвокультурология, этимология, лингвострановедение. Кроме
того, результаты исследования могут быть использованы на практических и
семинарских занятиях по лексикологии и практическому курсу французского языка в
Институте иностранной филологии.
Структура работы включает введение, два
раздела, заключение и список использованных источников на русском и французском
языках (всего 25 наименования).

   РАЗДЕЛ I
 Теоретические проблемы
исследования фразеологических единиц  современного французского языка
1.1.
Общая характеристика развития
фразеологии во французской филологической науке
Изучение
фразеологии имеет давние традиции. Они всегда привлекали внимание
исследователей. Интерес к фразеологическим единицам (ФЕ) до сих пор не
ослабевает. Хотя фразеология как наука утвердилась сравнительно недавно, ее корни
уходят в глубь веков и восходят к самой ранней стадии развития языка.
Исследования показывают, что фразеологические единицы возникают и развиваются
вместе с языком.
 Общеизвестно,
что большинство ФЕ французского языка возникли на национальной основе, они
имеют разнообразные источники происхождения, относятся к разным временам,
Фразеологизмы имеют свою историю, отражают культуру и быт в жизни народа. Они имеют
свою специфику в каждом языке, отражают национальный менталитет, показывая, что
именно, сознание франкоговорящих схватывает в окружающем мире, а чего не
замечает, как то или иное явление выражается лексически, грамматически и т.п.
Важно и то, в чем заключаются стилистические особенности употребления ФЕ.
Специалисты
отмечают, что богатство и  многообразие  источников  происхождения
французских  фразеологизмов осложняют  их  историко-этимологическую
классификацию, так  как эти факторы  затрудняют  полный  охват  фразеологического
запаса  французского  языка.  Вот  почему  существующие классификации, по
мнению многих исследователей нельзя  рассматривать  как  исчерпывающие,  они
отражают  лишь  основные,  наиболее  важные  источники  происхождения
фразеологизмов  французского  языка.
Слово «фразеология»
(от греч. phrasis  «выражение», «оборот речи» и logos «понятие»,
«учение») имеет несколько значений:
1)
 наука, которая занимается изучением фразеологизмов.
2)
состав фразеологизмов данного языка
Кроме этих двух
значений, можно встретить следующие три значения:
1)
манера выражения определённого лица;
2)
пустое, ничего не значащее выражение;
3)
состав словосочетаний терминологического характера, употребляемый в
определенной области знаний;
Согласно
«Словарю лингвистических терминов» О.С. Ахмановой [1]
слово «фразеология» в качестве лингвистического термина оно
употребляется для обозначения особой отрасли языкознания, которая изучает
устойчивые словосочетания, называемые фразеологическими единицами
     или фразеологизмами [1].
Наиболее распространенным термином, которым во французском языке называют
объект фразеологии, является locution. Наиболее же близкий
вариант к русскому «фразеологическая единица» стоит выражение locution
phraséologique , предложенное Ш. Балли. В более широком плане
объектом фразеологии является фразеологическая система, то есть фразеологический
состав языка вместе с закономерностями его формирования и развития.

1.2.
Этапы
исследования французских фразеологизмов
1.2.1.
Учение
Шарля Балли о фразеологии
 Основателем фразеологии как самостоятельной лингвистической
дисциплины считается швейцарский учёный Шарль Балли (1865 – 1947). В своих
работах Ш. Балли «Précis de stylistique»  (1905) и «Traité de stylistique française» (1909, в двух томах), Ш.
Балли обосновал необходимость специального изучения французской фразеологии как
научной дисциплины, что явилось важным этапом для деятельности французских исследователей
в этой области.
Ш. Балли рассматривал фразеологические обороты
как устойчивые сочетания с различной степенью спаянности компонентов. Он делил
ФЕ по их внешним и внутренним признакам, под первыми он понимал их структурные
особенности, а под вторыми  - семантические, именно их он считал существенными
и гораздо более ценными [2].
В своих трудах Ш. Балли выделил два типа фразеологизмов:
·
фразеологические
ряды
(les series phraseologiques), т.е. группы слов, в которых два понятия сливаются
почти в одно и могут распадаться после своего возникновения в речи.
 Prendre
une décision - décider; faire halte - s'arrêter; avoir peur –
craindre;
·
фразеологические
единства (les
unites phraseologiques), т.е. сочетания в которых слова утратили свое значение
и выражают единое неразложимое понятие.
Например:
C’est là que gît le lièvre – «вот где собака зарыта» (букв. вот там и зарыт заяц);
Il
n’a
pas inventé
la poudre – «звёзд
с неба не хватает (букв. он не
выдумал пороха);

Muet comme une carpe – «нем как
рыба» (букв. нем как карп).

1.2.2.   Принципы классификации фразеологизмов В.В.Виноградова
Труды академика
В.В.Виноградова в 1940-1950 годы существенно продвинули и ускорили развитие
фразеологии. Еще в 20-е годы в советском языкознании была выдвинута идея о
необходимости выделения фразеологии в самостоятельную лингвистическую
дисциплину. Академик В.В. Виноградов видел сущность фразеологических единиц в
его устойчивости [4]. Его учение о
фразеологической единице определяло дальнейшее развитие русской фразеологии и
подготовило почву для ее выделения в самостоятельную лингвистическую
дисциплину.
Классификация ФЕ, которую выдвинул
В.В.Виноградов включает:
·
Фразеологическое
сращение – это семантически
неделимый фразеологический оборот, в котором его целостное значение совершенно
не соотносительно со значениями его компонентов. Во фразеологических сращениях
слов с их самостоятельными значениями нет, поэтому значение фразеологизма не вытекает
из значений отдельных компонентов[10]:
Un mouton à cinq pattes – «белая ворона – человек,
не похожий на других» (букв. баран на пяти ногах);
Tirer le diable par la queue – «биться как рыба об лед»
(букв. тянуть черта за хвост);
Faire feu des quatre fers – «вертеться как белка в колесе» (букв.  стрелять
из четырех ружей).
·     Фразеологическое единство – это семантически неделимый и целостный фразеологический
оборот, значение которого мотивировано значениями составляющих его слов.
Неразложимое значение фразеологического единства возникает в результате слияния
значений составляющих его слов в единое обобщенно – переносное [10]:
Maigre comme un clou  – «худой как спичка» (букв.
худой как гвоздь);
En voir de toutes les couleurs– «пройти сквозь огонь и воду»
(букв. повидать все цвета);
Avoir l’oreille basse – «поджать хвост» (букв. иметь
опущенные уши).
·
Фразеологическое
сочетание – это фразеологический
оборот, в котором есть слова, как со свободным значением, так и с
фразеологическим связанным значением. Фразеологические сочетания образуются из
слов со свободным и фразеологическим связанным значением [10]:
Un froid à pierre fendre – «трескучий мороз» (букв.
такой мороз, что камни трескаются);
Montrer les dents – «скалить зубы» (букв.
показывать зубы);
Froncer les sourcils – «хмуриться» (букв. насупить брови);
Frêle embarcation – «утлый чёлн» (букв. маленькая
лодка).
          В отличие от классификации ФЕ Ш. Балли, классификация      В.В.Виноградова
более полная. Выделенные им три группы ФЕ показывают качественное различие,
которые обусловлены неодинаковым характером их устойчивости. В первую очередь,
для В.В.Виноградова критерием определения фразеологичности служит структурный и
семантический признак. Некоторые ФЕ можно соотнести как к единствам, так и к сращениям,
а объясняется это тем, что понятие мотивированности не опирается на объективные
языковые данные.
Эту классификацию фразеологизмов
часто дополняют, выделяя вслед за Н.М. Шанским так называемые фразеологические
выражения, которые также устойчивы, однако состоят из слов со свободными
значениями
          Таким образом, основным признаком объединяющие три
группы ФЕ, выделенные В.В. Виноградовым, явилась их структурная устойчивость.
          Многие исследователи использовали теоретические
изложения В.В. Виноградова и его классификацию для анализа фразеологического
материала различных иностранных языков. По мнению специалистов такой исход не
всегда соответствует специфике различных языков.
1.3.
Дальнейшее развитие французской фразеологической науки
В настоящее
время сложились единые взгляды на ФЕ. В большинстве определений выделяется ряд
особенностей ФЕ, которые отличают ее от слова и свободного словосочетания. Будучи самостоятельной языковой единицей,
фразеологическое словосочетание характеризуется особыми семантическими,
структурными и функциональными признаками [13]. В качестве основного признака выделяется
семантический, т.к. именно семантическое преобразование позволяет ограничить
фразеологизм как от свободных, так и от устойчивых нефразеологических единиц,
обеспечить его устойчивость, целостность и воспроизводимость.
Так, автор одного из наиболее известных
фразеологических словарей современного французского языка, Морис Ра определяет
ФЕ как «expression façon de parler» [18].
Жюль Марузо в своем «Словаре лингвистических терминов» [7] определяет
locution в широком смысле как синоним выражения «expression», а в узком как «объединение нескольких слов, образующих
известного рода лексическую единицу»
[7]. Пьер Гиро определяет
фразеологизм как «выражение, состоящее из нескольких слов, образующих
синтаксическое и лексическое единство»[17]. При этом характерными признаками ФЕ он
считает:
а) единство форм и значения (unité de forme et de sens);
б) отклонение от
грамматической или лексической нормы (écart de  la norme
gramaticale ou lexicale);
в) особое метафорическое значение (valeurs
métaphorique particulière).
По мнению А.Г. Назаряна [10], определенный интерес
представляет второй признак – «отклонение от грамматической и лексической
нормы». Ученый подчеркивает. что Пьер Гиро под этим понимает исключительно
употребление архаизмов и «маргинальных» конструкций. Наибольший интерес для разработки теоретических основ
фразеологии французского языка представляют взгляды французских лингвистов Пьер
Гиро, Мориса Ра, Алена Рея, изложенные им в ряде статей и обобщенные в его монографии
«Le lexique: images et modèles. Du dictionnaire à la lexilogie»
(1977) [19]. Заслуживает внимания тезис А. Рея о
непредсказуемости значения ФЕ «Фразеологизм является целостным немотивированным
лингвистическим знаком, произвольным по отношению  к своим компонентам и
полностью непрдесказуемым» [19]. Не менее ценной является также мысль А.
Рея о необходимости диахронического анализа фразеологизмов для объяснения
семантических изменений, которые они претерпевают в своем развитии.
ВЫВОДЫ ПО I РАЗДЕЛУ
        Крупные перемены в жизни общества и важные для
человечества события отображаются во фразеологизмах французского языка. Многие
исследователи изучали ФЕ и составляли свою классификацию. Такие ученые как Ш.
Балли, В. В.Виноградов и  Н.М. Шанский. Фразеологизмом является устойчивое по составу и структуре,
лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение,
выполняющее функцию отдельной лексемы. В качестве основных признаков
фразеологической единицы выступают известность выражения в данном языке,
воспроизводимость, устойчивость, раздельнооформленность и семантическая
целостность.
РАЗДЕЛ
II
Источники
происхождения французских фразеологизмов
2.1.
Признаки фразеологической единицы и  ее определение
Основными признаками ФЕ являются переосмысление
(семантическая транспозиция), устойчивость и воспроизводимость. Многие  исследователи
В.Л. Архангельский, С.Г. Гаврин, В.Н. Телия и др. определяют фразеологизм как
языковую единицу, для которой характерны такие второстепенные признаки как метафоричность,
эквивалентность и синонимичность слову. В.В. Виноградов [4] выдвигал лишь эквивалентность и синонимичность слову. Но, по
мнению Н.М. Шанского, метафоричность присуща к многим словам, а эквивалентность
слову свойственна не всем устойчивым сочетаниям.
А.Г. Назарян основным признаком
фразеологизма считает семантическое преобразование его компонентов. Он
отмечает, что во фразеологизме «значение целого не вытекает из значений
частей, т.е. общее значение словосочетания не связано со значениями его
компонентов» [10]. Именно семантическое
преобразование компонентов фразеологизма для А.Г. Назаряна является главным
признаком ФЕ французского языка, но вместе с ним он выделяет и другие признаки,
которые могут разграничить фразеологизм и слово:
1.
Фразеологическая
единица в отличие от слова является сложным раздельнооформленным языковым
образованием, состоящим из двух или более компонентов и имеющих в своем составе
не меньше одного знаменательного слова.
2.
ФЕ в отличие от
свободного словесного комплекса характеризуется устойчивостью
(фиксированностью) лексического состава, хотя степень этой устойчивости в
разных фразеологизмах может быть неодинаковой.
3.
ФЕ присуща
устойчивость употребления, хотя частотность употребления различных единиц может
значительно колебаться.
4.
ФЕ в отличие от
свободного словесного комплекса не создается в речи говорящим, а
воспроизводится в готовом виде.
5.
ФЕ обладает
особой семантической структурой, присущей только ей как раздельнооформленной
единице.
2.2. Источники фразеологизмов
в современном французском языке
2.2.1.
Многообразие источников происхождения ФЕ
Французские ФЕ делятся на две большие категории, каждая из
них состоит из групп и подгрупп [10]:
  Фразеологизмы нетерминалогического происхождения:
·
Фразеологизмы, связанные с
национальными реалиями:
Entrer en lice – «вступить в борьбу, в спор»;
Paris
vaut bien une messe! – «Париж стоит мессы!»;
Faire
d’une pierre deux coups – «одним ударом двух зайцев убить».
·
Фразеологизмы, связанные с
человеком:
Homme de letters – «литератор, писатель»;
Charbonnier est maitre
chez soi – «всяк хозяин
у себя дома»;
Avoir la main heureuse – «быть удачливым».
·
Фразеологизмы, связанные с природой;
Dur comme de la pierre – «твердый как камень»;
Faire boule de neige –
«нарастать, разрастаться как снежный ком»;
Le vent tourne – «ситуация меняется, наступает перелом».
Количество
фразеологизмов терминалогического происхождения в современном французском языке
достаточно велико. Они употребляются в той или иной специальной области знаний.
Некоторые из них прошли сложное структурно-семантическое развитие.
      ФЕ
данного происхождения делятся на следующие группы:
·
Фразеологизмы, связанные с
военным делом:
De but en blanc – «напрямик, в упор» ;
Battre la chamade –
«сильно биться» (букв. дать сигнал о сдаче, о капитуляции);
Faire long feu – «дать
осечку, потерпеть неудачу» (букв. дать замедленный выстрел).
·
Фразеологизмы, связанные с
мореплаванием:
Batrre son plein – «идти полным
ходом»;
Veiller au grain –
«действовать с оглядкой, быть настороже» (букв. следить за погодой, чтобы не
попасть под шквал);
Faire le point –
«определить свое положение,  разобраться в своем положении» (букв. определить
координаты местоположения судна).
·
Фразеологизмы, связанные с
охотой:
Rendre gorge –
«вернуть награбленное» (букв. вырвать проглоченное мясо);
Rompre les chiens – «прервать затеянный некстати разговор» (букв.
отозвать собак).
·
Фразеологизмы, связанные
со спортом:
Course contre la montre – «срочное
дело, гонка, спешка» (букв. соревнование на лучшее время);
Prendre / saisir  la balle au bond  – «ухватиться за какую-либо возможность»  (букв.
подхватить мяч на лету).
·
Фразеологизмы, связанные с
играми:
Passer la main – «уступить
свое место, отказаться от своего места» (букв. передать карты для сдачи);
Brouiller les cartes –
«спутать карты, испортить дело» (букв. смешать карты);
Savoir de quoi il retourne – «знать, в чем дело, чем тут пахнет» (букв. знать
открываемую козырную карту).
·
Фразеологизмы, связанные с
юриспруденцией:
Nul et non avenue  –
«недействительный, неправомочный» (букв. не имеющий законной силы);
Avoir / obtenir gain de cause
– «одержать победу, взять верх»
(букв. выиграть дело, тяжбу).
·
Фразеологизмы, связанные с
медициной:
Coup de sang – «приступ гнева» (букв. кровоизлияние в мозг);
Avaler la pilule – «молча
снести обиду, оскорбление» (букв. проглотить пилюлю);
Avoie la colique  –
«бояться, трусить» (букв. болеть расстройством кишечника).
·
Фразеологизмы, связанные с
финансами:
Faire / dresser le bilan – «подвести итог,
оценить результат» (букв. подводить баланс);
Ses actions sont en baisse
– «его влияние падает, его
положение ухудшается» (букв. его акции падают);
Laisser pour compte – «оставить с носом, бросить» (букв. дать задаток).
·
Фразеологизмы, связанные с
ремесленным делом:
Donner un coup de rabot – «отшлифовать, окончательно
отделать);
Faire la navette – «ходить взад и
вперед» (букв. ходить туда-сюда как челнок);
De la plus belle eau – «чистейший, полнейший» (букв. чистейший воды
бриллиант).
·
Фразеологизмы, связанные с
наукой и техникой:
Mettre au point – «разработать,
выяснить, создать» (букв. наладить бинокль по своим глазам);
Dans tous les azimuts – «всесторонне,
во всех направлениях» (букв. по всем азимутам);
 A plein gaz –
«полным ходом» (букв. на полном газу).
·
Фразеологизмы, связанные с
искусством (театр, музыка, живопись):
–
 ФЕ, образы которых, взяты из
театральной жизни:
Entrer dans la peau de qn – «перевоплотиться, войти в роль» (букв. войти в
шкуру, т.е. в образ своего персонажа).
–
ФЕ, связанные с музыкальным
искусством
Appuyer sur la chanterelle – «коснуться деликатного вопроса» (букв. нажимать
на самую тонкую струну скрипки);
Battre la mesure – «дирижировать» (букв.
отбивать такт).
–
ФЕ,  связанные с живописью
Au premier plan –«в первую очередь (по важности)»  (букв. на
первом, переднем плане на рисунке);
Table de fond – «фон, окружение,
среда» (букв. задник).
·
Фразеологизмы, связанные с
лингвистикой:
Mettre les points sur les i – «уточнять, не оставлять ничего недосказанного»
(букв. ставить точки над i);
Faire des phrases –
«говорить пышными фразами; разглагольствовать» (букв. сочинять фразы);
En toutes lettres – «откровенно, напрямик» (букв. прописью, без сокращений).

2.2.2.
 Фразеологизмы, связанные с национальными реалиями
Фразеологические
единицы, связанные с национальными реалиями играют исключительную роль в образовании
языковой картины мира. Они отражают особенности жизни нации, а также её дух и
своеобразие. Значение  этого типа ФЕ тесно связано со знаниями человека,
приобретенными в повседневно-бытовой жизни, с культурно-историческими
традициями народа. В связи с этим, содержание
данных ФЕ можно рассматривать не только с позиций непосредственно смыслового
наполнения, но и с точки зрения мотивационных оснований их семантики. Семантика ФЕ характеризует носителя языка, его уровень
культуры, его внешний и внутренний облик, его чувства, эмоции, ощущения,
настроения, оценки, род его деятельность и т.п.
ФЕ, связанные с национальными
реалиями делятся на следующие разновидности:
Согласно классификации А.Г.
Назаряна [10]:
·
ФЕ, связанные с
историческими фактами или событиями. В них содержится упоминание о социально-политических и военных
событиях, исторических личностях.

   Например, bâtir des chateaux en Espagne «строить воздушные замки».  Исследователи установили, что это выражение восходит к концу 11в., когда
строились замки, которые в ту эпоху являлись символом величия, силы и
богатства. Выражение возникло после похода Генриха Бургундского в 1095 г.  в
Испанию, где он вместе со своими рыцарями успешно сражался против мавров. За
оказанную помощь молодой полководец был щедро вознагражден королем. Успехи
Генриха Бургундского вызвали зависть у многих его соотечественников, искателей
приключений, которые с тех пор ни о чем другом не помышляли, как «строить замки
в Испании» [11].
Также ФЕ данного рода, в хронологическом плане, могут
относиться:
–
к античному
миру:
Jurer ses grands dieux – «клясться всеми святыми»;
–
к Средневековью
и феодализму:
Entrer en lice – «вступить в борьбу, в спор»;
–
к Новой и
новейшей истории:
Repartir comme en quatorze  – «вновь с жаром приняться за
дело»;
·
ФЕ, связанные
с народными поверьями и преданиями (легендами). ФЕ,  где в основе лежит народное
поверье, которое восходит к далекому прошлому, имеет свое объяснение, которое
сохранилось в народе до наших дней.
      Например, reprendre du poil de la bête «вновь поднять голову, воспрянуть духом; оправиться от
болезни».  В основе этой ФЕ лежит старинное народное поверье, будто шерсть
некоторых животных способна исцелять раны, вызванные их же укусом [11].
·
ФЕ, связанные с нравами и
обычаями французского народа. Данные
ФЕ позволяют узнать прошлое французского народа, его традиции и обычаи.
      Например, coup de l’étrier  «последняя рюмка вина на дорогу, посошок». Выражение восходит к
старинному обычаю, по которому хозяин дома преподносил своему гостю стакан
вина, когда тот, уезжая, заносил ногу в стремя.
·
ФЕ, возникшие на базе
исторических фраз и цитат. Знание
о том, в  каких условиях и в какой ситуации были употреблены эти ФЕ, имеет
большое значение для их понимания и практического применения.
      Например, après nous  le
déluge! «после нас хоть потоп!» . Эти
слова обычно приписываются Людовику XV, как отражающие его эгоизм.
·
ФЕ, связанные с анекдотом или анекдотическим рассказом.  В основе этих ФЕ лежит
забавный сюжет – правдивый или вымышленный из жизни какого-либо знаменитого человека.

Например, le quart d’heure de Rabelais «момент уплаты долгов; неприятная, критическая минута». Выражение
связывают с эпизодом из жизни писателя Франсуа Рабле. Существует анекдот, что
Рабле, возвращаясь из Рима в Париж, остановился в одной из гостиниц Лиона.
Однако, не имея денег, чтобы расплатиться с хозяином и продолжить свой путь, он
придумал хитрый способ, позволивший ему добраться до столицы. Писатель разложил в своем номере свитки с надписями “poison pour le roi”,
“poison pour la reine”,
“poison pour  le daufin”.
Хозяин гостиницы,
увидев эти надписи, принял постояльца за опасного заговорщика и тут же послал
за стражей. Таким образом,  Рабле был отправлен под конвоем в Париж, где он,
раскрыв свою уловку судьям, был отпущен на свободу [11].
·
ФЕ, заимствованные из
художественной литературы. ФЕ
данного происхождения относятся к разным эпохам и жанрам.
          Например, (avocat) passons au déluge «перейдем к делу, давайте короче».  Выражение взято из
комедии Расина «Сутяги», злой сатиры на французские судебные нравы XVII в. В одной из сцен секретарь суда Интиме, взяв на себя
роль защитника, начинает своё выступление с рассказа о сотворении мира. Судья
Данден прерывает оратора и предлагает ему «перейти к потопу», т.е. сократить
свою речь, избегая подробностей, не относящихся к делу [11].
2.2.3.
 Фразеологизмы, связанные с человеком
Эти фразеологизмы, в свою очередь, делятся на подгруппы [10]:
·
ФЕ, содержащие антропонимы, т.е. слова – компоненты,
обозначающие лицо. Эти фразеологизмы выражены родовыми терминами либо гипонимами.
Часто они обозначают лица определенной профессии, сословия или социального
положения:
Marchand de sommeil – «хозяин гостиницы, ночлежки»;
Morceau de roi – «лакомый кусочек»;
Se sauver comme un voleur – «удирать во все лопатки».
·
ФЕ, содержащие соматизмы, т.е. обозначающие части человеческого
тела. Эти фразеологизмы  имеют высокую частотность употребления. В этой
подгруппе представлены ФЕ, связанные с важнейшими органами человеческого тела. Кроме
того, эти ФЕ могут содержать два одинаковых либо разных соматизма:
Pied à pied – «шаг за шагом»;
Traiter qn par-dessous la jambe – «презрительно относиться к кому-либо»;
Prendre son pied – «наслаждаться,
веселиться».
·
ФЕ, связанные с растительностью на теле человека:
Vieille barbe –
«старикашка, старый хрыч»;
Avoir des moustaches grises – «быть слишком
старым»;
Avoir un poil dans la main – «бездельничать, быть лентяем».
·
ФЕ, связанные с веществами, которые важны для человеческого организма:
Se faire du mauvais sang – «нервничать, волноваться»;
Se faire de la bille – «расстраиваться»;
Se ronger les moelles – «изводиться».
·
ФЕ, содержащие названия элементов  нервной и сердечно - сосудистой
системы человека:
Donner / taper sur les nerfs – «раздражать,
действовать на нервы»;
Un paquet de nerfs – «комок нервов»;
Se saigner aux quatre veines – «из кожи
лезть вон».
·
ФЕ, связанные с абстрактными понятиями (умственно- психической
и духовной жизнью человека)
Bonne foi – «правдивость,
чистосердечие, добросовестность»;
Tomber sous le sens – «быть очевидным»;
Esprit de repartie – «находчивость,
сообразительность».
·
ФЕ, связанные с манерой поведения человека:
Faire la moue – «надуть губы, дуться»;
Ne pas payer de mine – «не
отличаться привлекательностью»;
Faire la grimace –
«выражать недовольство, отвращение».
                        2.2.4.
Фразеологизмы, связанные с природой
Они делятся на две большие группы [10]:
·
ФЕ, связанные с неживой природой. Их источниками происхождения
являются:
–
неорганические вещества:
Battre le fer quand il est chaud – «ковать
железо, пока горячо»;
–
газообразные вещества:
Tomber des nues – «быть очень удивленным,
изумленным»;
–
вода и различные ее превращения:
Faire boule de neige – «нарастать, разрастаться
как снежный ком»;
–
водные пространства и водные потоки:
Tomber dans le lac – «потерпеть неудачу, провал»;
–
огонь и различные его состояния:
Jeter feu et flame – «метать громы и молнии»;
–
природные стихии:
Le vent tourne – «ситуация
меняется, наступает перелом»;
–
геологические образования:
Faire une montagne de qch – «делать из мухи
слона»;
–
вселенная и ее части:
Ramener qn sur terre – «привести кого-либо в чувство».
·
ФЕ, связанные с живой природой. Среди них выделяются
фразеологизмы, которые взяты из растительного и животного мира:
–
части растения:
Trembler comme la feuille –«дрожать как
осиновый лист»;
–
дерево и различные его виды:
Sentir le sapin –
«быть при смерти, глядеть в гроб»;
–
овощ и различные его виды:
Pousser / venir comme un champignon – «расти
как грибы»;
–
фрукт и различные его виды:
Presser qn comme un citron – «выжать кого-либо как лимон»;
–
цветы и различные их виды:
Couvrir qn de fleurs – «осыпать кого-либо комплиментами»;
–
трава и различные ее виды:
Avoir du foin dans ses bottes – «быть зажиточным, при деньгах»;
–
злаковое растение или часть его:
Mettre qn sur la paille –
«обобрать, пустить по миру кого-либо»;
–
пространства с различным растительным покровом:
La faim chasse le loup du bois – «нужда
всему научит»;
–
животное и различные его виды:
Avoir du chien – «быть с изюминкой»;
L'âne de la fable – «козел отпущения»;
–
птица и различные ее виды:
Un villain oiseau – «противный субъект»;
–
части тела животных и птиц:
La queue basse – «поджав хвост»;
–
насекомые:
Volage comme un papillon – «быть очень легкомысленным»;
–
грызуны:
Le chat parti, les souris dansent – «без
кота мышам масленица»;
–
пресмыкающиеся:
Glisser comme un serpant – «скользить как
змея»;
–
рыба и различные ее виды:
Noyer le poisson – «заговаривать зубы».
2.3.
Фразеологизмы религиозного содержания
Особое место во французской
фразеологии занимают ФЕ религиозного содержания, в частности библеизмы.
В. Г. Гак [5],
который рассматривает соотношение между фразеологизмами - библеизмами и текстом
Библии, предлагает их разделение на оппозиции. По отношению к тексту Библии им
были выделены следующие разновидности фразеологизмов данной тематики:
1. Контекстуальные
(цитатные)/ситуативные, где контекстуальные представляют собой элемент
текста, а те выражения, которые в соответствующей форме в Библии отсутствуют,
но репрезентируют определенную ситуацию, в ней описанную, называются ситуативными;

Например:
Jeter des perles devant les pourceaux- «метать
бисер перед свиньями»;
Вuisson ardent – «вечная вещь; бессмертный человек».
2.
Наличие /отсутствие конкретного фразеологизма с религиозным
компонентом при переводе с одного языка на другой.
·
Наличие религиозного компонента после перевода:
Chaсun porte sa croix
en ce monde – «каждый несет свой крест».
·
Отсутствие религиозного компонента во втором языке:
De diable vient,
à diable ira  – «чужое добро впрок не идет».
 3.
 Опосредованные/непосредственные фразеологизмы - библеизмы.
Непосредственные восходят к Библии, а опосредованные являются
заимствованными из другого языка или творчества отдельных авторов;
Опосредованный: L’oisivеté est mère de tous les vices – «праздность –
мать всех пороков».
Непосредственный:  L’alpha et omega –
«альфа и омега, начало и конец».
3.
Прямые/переосмысленные фразеологизмы - библеизмы. Прямые –
употребляются в том значении, которое у них было в тексте Священного Писания,
а переосмысленные в силу тех или иных обстоятельств изменили свое
значение.
 Faire Saint Joseph – «разыгрывать
из себя скромника» (прямой);
 Grand péché ne
peut demeurer caché – «как вору ни воровать, а петли не миновать»
(переосмысленный).
А.Г. Назарян [10] выделяет три группы фразеологизмов библейского
типа, отмечает фразеологизмы, возникшие из Библии – Ветхого или Нового
завета:
·
Фразеологизмы, связанные с библейскими мифами: о сотворении
мира,  всемирном потопе или отражают жизнь святых и  т.д.;
Terre promise – «земля обетованная».
·
 Фразеологизмы, связанные с библейскими именами:
Vieux comme Irod –
«старо как мир»:
Сôte d’Adam – «адамово
ребро, женщина».
·
Фразеологизмы, связанные с религиозными обрядами и обычаями:
Bouc émissaire –
«козел отпущения»;
Jeter l’anathème sur qn – «предать
анафеме»;
Savoir qch comme son Pater – «знать
что-нибудь как Отче наш»;
Porter sa croix – «нести
свой крест».

 Фразеологизмы пословичного типа
Фразеологизмы пословичного типа,
как правило, переводятся по аналогии с языком перевода, при этом они сохраняют
свою смысловую составляющую, а компонент библеизма может быть утерян или
же наоборот приобретен в результате подбора наиболее близкого эквивалента.
Здесь также важно рассмотреть все возможные вариации:
·
Фразеологизмы, не содержащие компонента библеизма в одном языке,
приобретают данный компонент в языке перевода, сохраняя в обоих случаях
паремический характер.
 Il faut se
méfier de l’eau qui dort. – «в тихом омуте черти водятся»;
Paris appartient a
ceux qui se lèvent tôt – «кто рано
встает, тому Бог подает»;
Qui va a la
chasse, perd sa place – «свято
место пусто
не бывает».
·
Фразеологизмы, содержащие библеизм теряют данный компонент в
результате подбора наиболее адекватного аналогичного варианта во втором языке.
Однако таких примеров значительно меньше.
 De diable vient,
à diable ira  – «чужое добро впрок не идет»;
Grand péché ne
peut demeurer cache – «как вору не воровать, а петли не миновать».
·
Библеизм при аналогичном переводе сохраняется в обоих языках.
Chaсun porte sa croix
en ce monde – «каждый несет свой крест»;
Chaсun pour soi et Dieu pour
tous –«каждый сам за себя, а Бог для всех».
·
Фразеологизмы, которые как в языке оригинала, так и в языке
перевода не содержат прямых библеизмов, но создают аллюзию на те или иные
библейские сюжеты.
La charité
est patience – «милосердие долготерпеливо»;
Chose
défendue, chose désirée – «запретный плод сладок».
              Фразеологизмы – не пословичного типа
В данной категории также
встречаются случаи потери библеизма при переводе и наоборот. Следует отметить,
что они имеют большую частотность употребления, чем во фразеологизмы
пословичного типа.
C’est pas Dieu possible – «это невероятно!»;
Les Dieux de
la terre – «сильные мира сего».
ВЫВОДЫ ПО II РАЗДЕЛУ
Фразеологизмы французского языка бывают
терминалогического и нетерминалогического происхождения. Изучение источников
происхождения ФЕ как языковых единиц, наиболее ярко отражающих национальные
особенности культуры народа-носителя языка, представляется важным в связи со
стремлением к адекватному пониманию ментальности представителей данного народа.
Фразеологизмы религиозного содержания могут быть контекстуальные (цитатные) и
ситуативные, они могут быть опосредованные и непосредственные, прямые и
переосмысленные..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фразеологизмы
занимают большее место в словарном составе языка. Они выражают человеческие
мысли в различных контекстах или стилях. Французская фразеология тесно связана
и историей, культурой и бытом французского народа, в ней воплощены его дух,
психология, отношение к тем или иным фактам реальности. Фразеологизмы имеют
разнообразные источники  происхождения, которые связаны с национальными
реалиями, природой, человеком, а также фразеологизмы религиозного содержания.
Многие известные исследователи разрабатывали проблемы
фразеологии французского языка. В начале XX - века швейцарский ученый
Шарль Балли представил свою классификацию. Он выделил два типа ФЕ: фразеологические
ряды (les séries phraseologiques) и
фразеологические единства (les unites phraseologiques). В 40-50 - е годы
советский академик  В.В.Виноградов, развивая учения Ш. Балли, выдвигает свою
более полную классификацию. Он рассматривал три типа  фразеологизмов:
фразеологические сращения, фразеологические единства и фразеологические
сочетания. Сущность фразеологической единицы ученый видит в ее устойчивости.

Наиболее полно
проблемы французской фразеологии разработаны в трудах А.Г. Назаряна. Он считал,
что основным признаком фразеологизма является семантическое преобразование его
компонентов. Фразеологизм – устойчивое по составу и структуре, лексически
неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее
функцию отдельной лексемы (словарной единицы, слова). Фразеологизм
употребляется как некоторое целое, не подлежащее дальнейшему разложению и
обычно не допускающее внутри себя перестановки своих частей. Он не создается в
речи говорящего, а воспроизводится в готовом

                СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Ахманова, О. С.
Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. – М.:Комкнига, 2007.
2.
Балли Ш. Французская стилистика/Ш. Балли – М.,1961.
3.
Бардоши В., Эттингер Ш., Штельтинг С., Бутина Е.В. Фразеология
современного французского языка/ В. Бардоши и др. – Челябинск, 2002.
4.
Виноградов В.В. Лексикология и
лексикография: Избранные труды. – М.: Наука, 1977.
5.
Гак В.Г. Особенности библейских
фразеологизмов в русском языке (в сопоставлении с французскими библейскими
фразеологизмами)/ В.Г.Гак –
М,1997.
6.
Каминская Е.В. Фразеология библейского
происхождения во французском и русском языках: Автореф. дис. канд. филол. наук
/ Е.В. Каминская. – СПб, 2004.
7.
Марузо Ж. Словарь лингвистических
терминов/ Ж. Марузо – М., 1960.
8.
Маслов Ю.С. Введение в языкознание/ Ю.С.
Маслов – М.: Высшая школа, 1987.
9.
Молотков А.И. Фразеологический
словарь русского языка. –
М,1968.
10. Назарян А.Г. Фразеология современного французского
языка: [учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз.] / А.Г. Назарян. – 2 е
изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1987.
11. Назарян
А.Г. Почему так говорят по-французски. Происхождение и толкование
идиоматических выражений/ Под ред. А.И. Ахмановой – М., 1968.
12. Реформатский А.А. Введение в языковедение / А. А.Реформатский – М.: Аспект Пресс,
1996.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение ………………………………………………………………………

alt: Институте иностранной филологии

alt: Слово « фразеология » (от греч

alt: Принципы классификации фразеологизмов

alt: По мнению А.Г. Назаряна [10] , определенный интерес представляет второй признак – «отклонение от грамматической и лексической нормы»

alt: Франсуа Рабле. Существует анекдот, что

alt: ФЕ, содержащие соматизмы, т.е

alt: Faire la moue – « надуть губы , дуться »;

alt: Фразеологизмы религиозного содержания

alt: Фразеологизмы пословичного типа

alt: La charité est patience – « милосердие долготерпеливо »;

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: Этимология фразеологизмов, типы и виды

title: французские фразеологизмы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа д. Улукулево
муниципального района
Кармаскалинский район
Республики
Башкортостан

Рассмотрено и принято
Руководитель
методического
объединения учителей
________/Павлова Н.В./

Протокол №   от

Согласовано
Заместитель
директора по УВР

_________/ГорустовичН.А./

Утверждаю
 Директор школы

__________/Батталов Р.Р./

Протокол №   от

Программа профилактики девиантного поведения младших
школьников

 Составитель
Гайнетдинова Гюзель
Салаватовна
учитель начальных
классов
высшей квалификационной
категории

Пояснительная
записка
Вопрос о профилактике
девиантного поведения подрастающего поколения является актуальным для
современной России. С нарастанием девиантного поведения у подростков: все
больше угасают положительные чувства, и растет резерв будущей преступности.
Девиантное поведение, приобрело в последнее время массовый характер. Причина
этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с
окружающим миром, социальной средой и самим собой.
Поведение,
отклоняющееся от нормы среди детей и подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию в настоящий момент далеко не редкость.
Известно, что контингент детских
социальных приютов совершенно особый, все воспитанники имеют негативный опыт
общения со взрослыми и у них отсутствуют позитивные модели поведения.
Типичными проявлениями девиантного
поведения являются ситуационно - обусловленные детские и подростковые
поведенческие реакции, такие как демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и
систематически отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические
уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков;
ранняя наркотизация и т.д..
От
трудностей в социализации с такими детьми растут проблемы как личного
характера, касающихся ребенка, так и всего общества. Ребенок, вошедший во
взрослую жизнь с отрицательным опытом, часто превращается в социально-опасного
человека.
Рост девиантного
поведения различных возрастных категорий населения несовершеннолетних и
обозначил актуальность проблемы организации профилактической работы с детьми,
но в связи с тем, что реализация профилактических технологий осуществляется с
детьми, имеющими опыт тех или иных девиантных отклонений в поведении,
целесообразно в качестве одного из направлений данного вида деятельности
рассматривать работу коррекционную.
Преодоление  отклонений
в  поведении  воспитанников приюта целесообразно  начинать  как можно
раньше, не дожидаясь подросткового возраста. Поэтому наша программа рассчитана на
младших школьников 6 - 10 лет.
В основном воспитательная
работа по коррекции девиантного поведения направлена на то, чтобы поставить
девиантное поведение под контроль, включающий в себя: во-первых, замещение,
вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными
или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в
обшественно-одобряемое либо нейтральное русло. Мы же направили свою
профилактическую деятельность на развитие навыков произвольного контроля деятельности для
предупреждения или коррекции эмоциональных нарушений на основе внутренних и
поведенческих изменений и формирование позитивного отношения к себе и окружающему
миру.
Для этого мы разработали
игры - упражнения с воздушными шарами и мухобойками.
У воздушных шариков своя
прелесть. Они послушны, с ними можно упражняться в балансировании на пальце,
ноге, их можно подбрасывать, наносить по ним удары рукой. Своей невесомостью
они прямо побуждают к различным манипуляциям, в целом же это хорошее средство
для развития координации между зрением и движениями рук, ног, тела.
Игры
с правилами для профилактики девиантного поведения хороши тем, что в них четко
предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим
правилам, если он желает играть и не хочет разрушить игру.
В
играх-соревнованиях правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и
открытостью: выполняет ребенок правила или нарушает, это сразу же замечают
другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за
собственным поведением и одновременно за выполнением правил.
Игры-соревнования
– наиболее сильное «испытание» для воспитанника с отклоняющимся поведением. Особенно
поначалу, когда только зарождающиеся выдержка и самообладание вытесняются
безудержным стремлением ребенка к выигрышу.
Постепенно
в процессе коррекционно-развивающей работы  нетерпеливость и импульсивность
ослабевают. В основе этих изменений лежат факторы осознания и усвоения правил
игры, а также приобретение ребенком навыков саморегуляции поведения.
Как
показывает практика, дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства
и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия
со сверстниками. Преодолеть эти сдерживающие и искажающие личностное развитие
ребенка недостатки возможно, если включить его в совместную игру с другими
детьми.
Участвуя
в серии подобных игр, дети с отклонениями в поведении постепенно осознают, что
успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в
бесконфликтном взаимодействии с партнером. Важно и то, что найденная в игре
атмосфера сотрудничества и взаимопонимания становится личностно значимой для
ребенка и в дальнейшем.
Данная программа
рассчитана
на 12 занятий продолжительностью от 35 до 45
минут.
Принципы
построения программы:
Принцип
позитивного восприятия и принятия личности:
-
принятие младшего школьника таким, какой он есть, т. е. безусловное,
позитивное, безоценочное отношение к воспитаннику, к его чувствам,
переживаниям, мыслям;
-
формирование подготовленности младших подростков к неприятию негативных
проявлений деятельности.
Принцип
взаимодействия: для
достижения результата необходимо вести работу не только с младшими школьниками,
но и с педагогом-психологом, социальными педагогами и воспитателями приюта.
Принцип
личностно-ориентированного подхода:
-  эмпатическое
понимание и слушание; оказание содействия и поощрение творческой
самореализации.
Принцип
активности и самостоятельности:
-
конгруэнтность - умение оставаться самим собой (К. Роджерс);
Принцип
доступности:
информация, получаемая младшим школьником, должна быть представлена в удобной
форме, т. е. новые упражнения должны вводится только в знакомом, доступном
содержании.
Принцип
развивающей помощи с учетом возраста: в младшем школьном возрасте дети учатся сравнивать себя с
другими (это основа для самооценки). Поэтому данный возраст является наиболее
благоприятным для развития одобряемых качеств.
Занятия
с детьми проходят в группах. В групповой работе существуют определенные
принципы, нарушение которых ведет к снижению результативности.
Принцип
добровольности.
Ничего не делается против воли участника. Человека нельзя заставить измениться
насильно. Участие во всех играх в роли водящего должно основываться на
добровольном согласии члена группы, даже если вся группа единогласно
утверждает, что водящим должен быть именно этот участник. Руководителю следует
избегать выражений «должен», «обязан». Участникам рекомендуется использовать
выражения «хочу» и «могу».
Принцип
активности. Все
участники должны активно работать в группе.
Принцип
«стоп». В течение
занятия каждый из участников может воспользоваться принципом «стоп», если ему
не хочется по каким-либо причинам участвовать в игре. При этом он не обязан
объяснять причину отказа, достаточно просто сказать «стоп». Использование
правила разрешается один раз за все занятие.
Принцип
обратной связи.
Каждый член группы в той или иной мере ориентирован на одобрение окружающих и
нуждается в поддержке.
Помещением
для проведения занятий служил спортивный зал центра, где на полу расстелен
большой ковер.
Цель программы занятий:
·
Развитие навыков
произвольного контроля деятельности для предупреждения или коррекции эмоциональных
нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений.
·
формирование
позитивного отношения к себе и окружающему миру с целью профилактики
девиантного поведения.
 Задачи программы упражнений:
·
Развитие
регуляции собственных движений.
·
Развитие
регуляции силы двигательной активности.
·
Регуляция
произвольности психических процессов.
·
Регуляция
эмоциональных состояний.
Методы работы:
1.
Словесные методы:

·вопросы, разъяснения правил выполнения упражнений;
2. Наглядные методы:
·демонстрация правильного выполнения упражнений.
3. Практические методы:
·проведение игр и упражнений;
·применение
необходимых атрибутов;
·самостоятельное выполнение детьми разученных
упражнений в свободной деятельности.
4. Методы контроля:  наблюдение, контрольный
срез.

Формы:
  1.  Практические занятия:
коллективные, по подгруппам, индивидуальные.
  2.  Совместная деятельность.
Этапы реализации
программы
Первый этап – подготовительный – проведение
наблюдения за воспитанниками с целью определения ранних признаков
проявления девиантного поведения  и для их дальнейшей  классификации.
Второй  этап –  основной этап -  проведение занятий по программе,
разучивание необходимых игр и упражнений.
Третий этап – Заключительный - обобщение результатов работы, анализ
деятельности, удовлетворенность всех участников результатами, проведение
наблюдений за воспитанниками с целью определения видимых поведенческих
изменений.
Содержание программы:
Каждое
коррекционно-развивающее занятие проводилось нами дважды для лучшего достижения
поставленной нами цели. Систематические занятия по программе «Волшебные шарики»
проводились нами в течение 6 недель по 2 занятия в неделю.
Занятие 1,2.
Цель: Развитие
вестибулярно-моторной активности.
1. Свободный бег в
помещении.
2. Передвижение в зале с
использованием снарядов, дающее ощущение свободы
Занятие 3,4.
Цель: Развитие умения
управлять своими движениями.
1.
Двигаться по
улицам города, выстроенного  на полу зала с помощью ящиков и канатов (ящики -
это дома, а канатами выкладываются улицы).
2. Ударять мухобойкой по
воздушному шарику, соотнеся силу удара с задачей.
3. Управлять движением.
Занятие 5,6.
Цель: Улучшение
концентрации внимания.
1.Ударять по воздушному
шарику определённым образом.
2. Балансировать
воздушным шариком.
3. Двигаться вместе с
воздушным шариком.
4. Определить предмет на
ощупь.
5. Мысленно путешествовать
вместе с воздушным шариком.
Занятие 7,8.
Цель: Тренировка
зрительного внимания.
1. Детям предлагается
понаблюдать за воздушными шариками.
2. Все воздушные шары
кладутся под покрывало. Покрывало быстро приподнимается и снова опускается.
Занятие 9,10.
Цель: Преодоление
импульсивности.
Занятие 11,12.
Цель: Развитие
самодисциплины на спортивных занятиях.
Играя с воздушными шарами
самостоятельно или с товарищами, дети могли вволю набегаться и напрыгаться.
Игры с шарами увлекали
детей, а в комбинации с мухобойкой - простым бытовым предметом, который мы
используем в игровых целях, мы создали целую серию новых, увлекательных занятий,
требующих подвижности и смекалки.
Критерии оценки:
·
Проявления самостоятельности
и ответственности в решениях;
·
Проявления
позитивной активности;
·
Участились социальные
контакты ребенка со сверстниками;
·
Развитие самосознания.
Ожидаемый
результат:
Предполагается, что занятия по данной программе помогут стабилизировать
эмоциональное состояние воспитанников, развить умение контролировать,
сдерживать свои эмоциональные проявления, лучше понимать друг друга, и находить
конструктивный выход из ситуаций конфликта как со сверстниками, так и со
взрослыми (педагогами, родителями).
Риски
    При реализации программы возможно
столкновение с трудностями при достижении положительного результата:
     - несформированность навыков
общения;
     - активное нежелание подростка
работать в группе;
     - индивидуальные особенности воспитанников: специфика мышления,
памяти, внимания, темп  деятельности, личностные особенности;
     - отсутствие эмоционального контакта с взрослым;
     - преждевременный отъезд ребенка  из приюта, в связи с переводом в
другое    учреждение.

Содержание курса коррекционно-развивающих занятий

Занятие 1, 2.
Развитие вестибулярно-моторной активности (фаза предоставления свободы).

1.
Свободный бег в помещении. Дети
могут:
·
Бегать по залу, ударяя мухобойкой
по воздушному шарику;
·
Делать то же самое, подпрыгивая
вверх;
·
Стараться ударом послать воздушный
шарик как можно дальше и как можно выше;
·
Сбегать по наклонной плоскости,
стараясь ударить как можно по большему количеству летающих вокруг шаров.

2.
Передвижение в зале с
использованием снарядов, дающее ощущение свободы:
·
Лёжа на спине, на роликовой доске,
перемещаться по залу, ведя перед собой с помощью мухобойки воздушный шарик;
·
Качаясь на качелях, стараться
попасть по летающим вокруг воздушным шарикам.

Занятие 3, 4.
Развитие умения управлять своими движениями.

1.
Двигаться по улицам города,
выстроенного  на полу зала с помощью ящиков и канатов (ящики - это дома, а
канатами выкладываются улицы);
·
Как можно быстрее ходить по
улицам, ведя перед собой воздушные шарики;
·
Ходить, не позволяя воздушным
шарикам перелетать за левую и правую стороны улицы;
·
Стараться избегать столкновения с
автомобилями на перекрёстках и при обгонах ( автомобили - это роликовые
коньки).

2.
Ударять мухобойкой по воздушному
шарику, соотнеся силу удара с задачей:
·
Ударить с такой силой, чтобы шарик
коснулся стены;
·
Ударить так, чтобы воздушный шарик
опустился в баскетбольную корзину;
·
Ударить по воздушному шарику,
перепасовав его товарищу по игре;
·
Ударить по воздушному шарику,
отправив его вверх на такую высоту, чтобы другой ребёнок успел трижды коснуться
мухобойкой пола, прежде чем шарик опустился.

3.
Управлять движением:
·
Играть с воздушным шариком сидя,
стоя или лёжа, ударяя по нему мухобойкой (можно для этого использовать и её
рукоятку);
·
Играть с помощью воздушных шариков
в теннис или бадминтон в темпе замедленной киносъёмки;
·
Воздушный шарик с помощью ударов в
соответствии с командой доставить в угол, к двери, к боковой стене, к другому
ребёнку;
·
По команде, не теряя шарики, как
можно быстрее образовать группы по два - три человека;
·
В игре «старт - стоп» вести перед
собой воздушные шары с помощью мухобойки, варьируя скорость от нуля до самой
большой: то ускоряя движение, то замедляя его, то совсем останавливаясь.

Занятие 5, 6.
Упражнения для улучшения концентрации внимания

 1.Ударять по воздушному шарику определённым образом:
·
стараться попасть мухобойкой по
возможности в середину воздушного шарика;
·
попасть по воздушному шарику с
возможно большим шумом;
·
ударить по воздушному шарику так,
чтобы он лопнул;
·
ударить по воздушному шарику так,
чтобы он поднялся как    можно выше;
·
ударить по воздушному шарику так,
чтобы он ударился о пол;
·
подпрыгнуть и ударить по
воздушному шарику, когда он находится в наивысшей точке полёта;
·
попасть по воздушному шарику
мухобойкой с закрытыми глазами.

 2. Балансировать воздушным шариком:
·
удерживать воздушный шарик в
равновесии с помощью одной или двух мухобоек, слегка ударяя по нему;
·
удерживать воздушный шарик в равновесии
в воздухе, не ударяя по нему;
·
удерживать воздушный шарик, зажав
его слегка между двумя мухобойками или их рукоятками;
·
взять в каждую руку по мухобойке и
стараться попеременно вести воздушный шарик то в одну сторону, то в другую;
·
взять две мухобойки за рукоятки в
одну руку и перебрасывать воздушный шарик с одной хлопушки на другую;
·
как можно быстрее вращать
воздушный шарик вокруг оси, используя при этом как хлопушку, так и рукоятку
мухобойки;
·
подбросить воздушный шарик вверх с
помощью мухобойки и снова мягко поймать его мухобойкой.

3. Двигаться вместе с воздушным шариком:
·
лёжа удерживать воздушный шарик на
весу с помощью мухобойки;
·
попеременно ударять по воздушному
шарику то мухобойкой, то какой - нибудь частью тела;
·
при громком назывании какого -
нибудь цвета производить соответствующее движение (например, голубой означает
лежать, красный - стоять на коленях, жёлтый - подпрыгивать, зелёный - сидеть),
удерживая при этом шарик на весу;
·
по команде собираться вместе,
жонглируя воздушными шарами, бежать в угол зала, образовывать круг, квадрат,
прямоугольник и т. д.;
·
закрыть глаза; руководящий педагог
- психолог касанием определяет ребёнка, который должен, ритмично постукивая по
воздушному шарику, послать сигнал.
Дети совершают следующие действия:
·
указывают направление, в котором
находится источник звука;
·
указывают направление и сами идут
туда;
·
пытаются воспроизвести услышанный
звук (ритмическое чередование звуков);
·
сидя зажимают воздушный шарик
между ногами, как барабан, берут две барабанные палочки, и выбивают на
воздушном шарике заданный ритм.

4. Определить предмет на ощупь:
·
покрывалом накрыть воздушные
шарики разных размеров; дети щупают шарики, сравнивают их размер с открыто
лежащими рядом воздушными шарами и сортируют их по размерам;
·
из мухобоек выложить какую -
нибудь фигуру, например четырёхугольник, и накрыть покрывалом; дети нащупывают
эту фигуру и выкладывают такую же рядом.

5. Мысленно путешествовать вместе с воздушным шариком:
·
детям предлагается лечь на пол и
закрыть глаза; им рассказывают историю о воздушном шарике, который летит вокруг
света, убегая от мухобойки, которая его преследует;
·
предложить детям продолжить эту
историю.

Занятие 7, 8.
Тренировка зрительного внимания.

1. Детям предлагается понаблюдать за воздушными
шариками
·
какого цвета воздушные шарики у
других детей?
·
У кого самый маленький и у кого
самый большой воздушный шарик?
·
У скольких детей синий шарик?
жёлтый? красный? Как зовут этих детей?
·
Следить за траекторией полёта
воздушного шарика. Как только шарик коснётся пола, дети садятся на пол;
·
Следить за полётом воздушного
шарика в темноте с помощью карманного фонарика.

 2. Все воздушные шары шарики кладутся под покрывало.
Покрывало быстро приподнимается и снова опускается:
·
Сколько воздушных шариков под
покрывалом?
·
Какого цвета эти воздушные шарики?
·
Сколько вообще цветов
представлено?
·
Сколько воздушных шариков одного
цвета?
·
Какого цвета самый маленький,
самый большой воздушный шарик?

Занятие 9, 10.
Преодоление импульсивности

1.
Не касаясь воздушного шарика,
нужно сказать, как и куда следует ударить по нему мухобойкой, чтобы он пришёл в
движение.
2.
Устроить с помощью мухобоек
воздушный вихрь над шариком. Можно ли произвести такой ветер, чтобы воздушный
шарик на полу пришёл в движение? Можно ли им так же управлять?
3.
Ударами мухобойкой рядом с
воздушным шариком создать движение воздуха. Как создать такой воздушный вихрь,
чтобы шарик улетел?
4.
Попытаться сделать так, чтобы
воздушный шарик, лежащий на полу, начал подпрыгивать. Можно ли сделать так,
чтобы он подпрыгивал высоко?
5.
Попытаться, стуча мухобойкой по
полу, устроить такую воздушную бурю, чтобы шарик устремился вверх так быстро,
как будто его пнули ногой. Решить, сколько же мухобоек нужно использовать,
чтобы создать такой вихрь.
6.
Перегонять воздушные шарики с
одного места на другое. Кто сможет перегнать три воздушных шарика с одного
места зала на другое? Сколько может быть вариантов выполнения такого задания?

Занятие 11, 12.
Спортивные занятия как средство самодисциплины

1.
«Воздушный шарик через верёвочку».
Над площадкой натягивается верёвочка (или сетка), и дети перебрасывают
воздушный шарик мухобойками  с одной половины площадки на другую.
2.
«Игра в теннис воздушным шариком
на трамплине». Два игрока, подпрыгивая на трамплине, играют в теннис воздушным
шариком, стараясь с помощью мухобойки перекинуть его через натянутую верёвку.
3.
«Подстёгивание воздушного шарика».
Дети делятся на две команды. Каждая команда, пользуясь мухобойками, пытается перегнать
шарик на сторону противника, чтобы он коснулся противоположной стены зала. За
это даётся очко.
4.
«Воздушный шарик в цель». Играют
две команды. Игроки стараются загнать воздушный шарик в цель, находящуюся на
стороне противника, например в баскетбольную корзину. За попадание - очко.
5.
«Игра в воздушный шарик сидя».
Играть в воздушный шарик, пользуясь мухобойками. Можно только сидя.
6.
«Жонглирование воздушными
шариками». Дети жонглируют двумя или тремя воздушными шариками с помощью
мухобойки.
7.
«Летающие воздушные шарики».
Воздушные шарики всё время должны находится в воздухе. Дети стучат по ним,
стараясь не допустить, чтобы они коснулись пола.

file_name: девиатное.docx

alt: Ожидаемый результат: Предполагается, что занятия по данной программе помогут стабилизировать эмоциональное состояние воспитанников, развить умение контролировать, сдерживать свои эмоциональные проявления, лучше понимать друг друга, и…

alt: Дети совершают следующие действия: · указывают направление, в котором находится источник звука; · указывают направление и сами идут туда; · пытаются воспроизвести услышанный звук (ритмическое…

alt: За это даётся очко. 2. «Воздушный шарик в цель»

title: План работы с детьми девиантного поведения


alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА воспитанника/учащегося с

alt: МЕДИЦИНСКИЕ ДАННЫЕ Анамнез

alt: Результаты психологического/дефектологического обследования дошкольника

alt: Особенности

alt: Времена года. Знает характерные признаки и смену времен года, соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; определение времён года на картинках

alt: Психологическое развитие ребёнка

alt: Характер общения ребёнка со взрослымактивное общение 2

alt: Реакция на замечанияпосле замечания старается исправить ошибку; 2

alt: Работоспособность 1.

alt: Результаты логопедического обследования

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

alt: Аккуратность. 1

alt: Все задания, поручения выполняет без помощи других

alt: Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки

alt: Рекомендации по коррекционной работе

психологическая работа

group: Педагогика

title: Индивидуальная карта  воспитанника/учащегося  с ОВЗ


extracted_text:
ГБОУ «Азнакаевская школа для детей с ОВЗ»

Открытое занятие в ГПД на тему:
«Спешите делать добро!»

  Воспитатель: Шарифуллина Г.Г.

2023 год, ноябрь
Тема.
Спешите делать добро.
Цель занятия:
способствовать формированию у обучающихся представлений о добре, доброте,
добрых делах.
Задачи:
 Коррекционно-образовательные:
-выявить
представление детей о добре;
-дать
определение слова «доброта»;
-учить
отвечать на вопросы полным предложением;

Коррекционно-развивающие:
-коррекция
и развитие связной речи на основе упражнений практической направленности;
-коррекция
и развитие памяти, внимания, зрительного, слухового восприятий;
-коррекция
и развитие мыслительной деятельности через выполнение разнообразных заданий;
-коррекция
и развитие мелкой моторики кистей руки при работе с раздаточными дидактическими
материалом;

Коррекционно-воспитательные:
-воспитывать
стремление к положительным формам поведения;
-воспитывать
желание сделать добро другим;

Базовые
учебные действия:
Личностные
БУД:
·
Учить
проверять себя;
·
Учить
давать оценку своим действиям;
Регулятивные БУД:
·
Активно
участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
·
Принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
Коммуникативные БУД:
·
Обращаться
за помощью и принимать помощь;
·
Слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
Познавательные БУД:
·
Делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
·
Пользоваться
знаками, символами;
Тип урока: урок закрепления и
обобщения полученных знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная,
индивидуальная, групповая, работа в парах.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация, разрезные картинки.

Структура и ход занятия:

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

БУД

I.Психологичес-кий настрой.

-Добрый день, ребята! Давайте улыбнёмся друг-другу,
  пошлём добрые мысли и улыбки всем, кто сейчас присутствует в этом классе.
  Добрая улыбка всегда поднимет настроение, поддержит в трудную минуту.

Ученики
  тихо садятся.

Личностные:
  мотивация
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

II.Актуализация
знаний.
1.
  Работа по развитию дыхания и голоса.

Пальчиковая
  гимнастика.
Воробьи
  – воробушки,
Серенькие
  пёрышки!

Клюйте,
  клюйте крошки
У
  меня с ладошки!

Нет,
  с ладошки не клюют
И
  погладить не дают.

Как
  бы нам поладить,
Чтоб
  дались погладить?

Пальцы
  в кулак, указательный и большой вытянуты-клювик. Шевелят выпрямленными
  пальцами рук.

Стучат
  указательным пальцем правой руки  по левой ладони и наоборот.

Подуть
  раскрытые ладони. Хлопки в ладоши.

Погладить
  тыльные стороны рук поочередно.

Познавательные:
  использование
  специализированных развивающих упражнений.

Регулятивные:
активно
  участвовать в деятельности, контролировать свои действия.

Массаж
  Су-Джоком на пальчиков.

-Ребята,
  взяли Су-Джоки и делаем пальчиковую гимнастику.
С
  юга птицы прилетели!
Прилетел
  к нам:

  Жаворонок, соловей
Торопились,
  кто скорей.
Цапля,
  лебедь, утка, стриж,
Аист,
  ласточка и чиж.
Все
  вернулись, прилетели,
Песни
  звонкие запели!

Обучающиеся

Обучающиеся
  катают Су-Джок между ладонями

Поочередно
  одевают колечко на пальчики

Катают
  Су-Джок между ладонями

Коммуникативные:конструктивно
  взаимодействовать с учителем,доброжелательно относиться друг к другу.

III. Постановка
  учебной задачи и целей занятия.

1.
  Сообщение темы и цели урока.
-Мы с вами поговорим о таком важном
  качестве, без которого человек не может называться человеком. Послушайте
  стихотворение и скажите, о чём будет разговор.
Слово это серьёзное, главное, важное.
То, что значит оно, очень нужно для каждого.
В нём забота и ласка, тепло и любовь.
В нём стремленье  на помощь прийти вновь
  и вновь.
Это качество в сердце у многих живёт
И о боли других позабыть не даёт.
И оно поважнее, чем лица красота.
Догадались что это? Сердец…(Доброта) (слайд 2)
-
  Ребята, сегодня мы будем вести беседу о доброте.
2.
  Знакомство с этимологией слова «доброта».
Добрый
  человек- это
  тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый
  человек бережёт природу, любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю
  стужу. (слайд 3)

-Зимой
  птицам холодно, им трудно найти корм. Поэтому, ребята, мы должны им помочь.
  Для этого нужно сделать кормушки и насыпать корм. (слайд 4)

  Кормушки бывают разные: из дерева, из пластиковых бутылок, из коробок. Вам
  такое задание: сделать вместе с родителями кормушку и повесить во дворе на
  дерево. И каждое утро, когда идёте в школу, не забудьте их покормить. Можно
  им насыпать хлебных крошек, семечки, кусочки пирога, мяса, сала, то есть то,
  что осталось после завтрака. И птицы вас будут ждать каждое утро.

Обучающиеся
  находят ответ.

Ответы
  обучающихся.

Регулятивные:
принимать
  задачи и включать в учебную деятельность.

Познавательное
  (делать простейшие обобщения.

IV. Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

 -А теперь, давайте
  с вами поиграем. Я хочу узнать какие добрые дела вы знаете и делаете.
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта.
Ну – ка дети, соберитесь,
 И друг другу улыбнитесь.
На мои вопросы вы отвечаете “ да” – хлопаем или “нет”– топаем –
  все вместе.
Можно ли человека заставить быть добрым? Нет
 Можно ли стать добрым на время? Нет
Добрым нужно быть к любому человеку? Да
 Добрым быть легко? Да
Есть ли у вас желание делать добрые дела? Да
Можно ли назвать добрым человека, который:
делает что-то полезное для людей? Да
 делает домашнее задание за кого-то? Нет
ждёт, когда его позовут на помощь? Нет
переводит старушку через дорогу? Да
заберёт обратно подаренную вещь? Нет
помогает дежурному накрыть стол? Да
помогает учителю полить цветы? Да
делает кормушки для птиц? Да
подкармливает бездомных кошек? Да
-Ребята, у нас получилось больше ответов “да” и я вижу, что вы стремитесь
  к добру. Доброта всегда приносит радость окружающим людям. Она, как волшебное
  лекарство, вылечивает от многих болезней.

Ответы
  учащихся.

Дети
  выполняют задание.

Коммуникативное:
  слушать
  и понимать инструкцию к заданию.

V.Динамическая
  пауза.

Физминутка
Вот под ёлочкой
  зелёной (Встали)
Скачут весело
  вороны (Прыгаем)
Кар-кар-кар!
  (Громко) (Хлопки над головой в ладоши)
Целый день они
  кричали, (Поворот  туловища влево-вправо)
Спать ребятам не
  давали (Наклоны туловища вперёд-назад)
Кар-кар-кар!
  (Громко) (Хлопки над головой в ладоши)
Только к ночи
  умолкают (Машут руками как крыльями)
И все вместе
  засыпают (Садятся на корточки, руки под щёку – засыпают)
Кар-кар-кар!
  (Тихо)

Учащиеся
  имитируют движения со словами текста.

Регулятивные: осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ действий.

VI. Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

-Добрый
  человек, как солнышко, он сияет.
Посмотрите,
  чего не хватает на нашем солнышке?
(лучиков)
Сделаем
  так, чтобы солнце засияло ярко-ярко. Выберите только те черты, которые
  относятся к добрым людям и добавьте к нашему солнышку.

Черты:
  аккуратный, вежливый, грубый, помогает в беде, ласковый, весёлый, жадный,
  заботливый, внимательный, нетерпеливый, добрый, отзывчивый, трудолюбивый.

-Посмотрите,
  как засияло солнышко, таким же солнечным, светлым бывает добрый человек.

Обучающиеся
  выбирают нужный ответ и прикрепляют.

Познавательные: осуществление
  поиска необходимой информации для выполнения учебных задач.

-Какие вежливые,
  хорошие слова вы знаете?
-Я
  начинаю фразу, а вы продолжаете:
1)Растает
  даже ледяная глыба от слова тёплого…(Спасибо)
2)За
  доброту, любовь и книгу, скажем маме мы…(Спасибо)
3)Мальчик
  вежливый и развитый говорит встречаясь…(Здравствуйте)
4)Когда
  бранят за шалости, говорим…(Прости, пожалуйста)
5)В
  разных странах на прощанье говорят…(До свидания)
6)В
  лесу зазеленеет старый пень, когда услышит…(Добрый день)

-Я
  хочу вам дать добрые советы:
Помогать
  людям.
Защищать
  слабого
Делиться
  последним с другом.
Не
  завидовать
Прощать
  ошибки другим.
Сделать
  кормушки и кормить птиц. (слайд 6)

Ответы
  обучающихся

Обучающиеся

находят
  ответы
учитель

Личностные:
Мысленные
  воспроизведения рисунков, ситуации, творческие задания.

VII
  Рефлексия.

   -Ребята, наше
  занятие подошло к концу.
-Что
  нового узнали?
-Какого человека
  называют добрым?
 -Что
  вы пожелаете друг другу?
Добрым
  быть совсем, совсем не просто:
Не
  зависит доброта от роста,
Не
  зависит доброта от цвета.
Доброта
  - не пряник, не конфета.

  Только надо добрым быть

  И в беде друг друга не забыть.

  И завертится Земля быстрей,

  Если будем мы с тобой добрей.

Ответы
  обучающихся.

Регулятивные:
подведение
  итогов, словесное оценивание результатов работы учащихся.

file_name: открытое занятие.docx

alt: ГБОУ «Азнакаевская школа для детей с

alt: Тема. Спешите делать добро.

alt: Познавательные БУД: ·

alt: II .Актуализация знаний. 1

intro: Это занятие предназначено для учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Игры и
занятия, направленные на формирование культурно – гигиенических навыков и
навыков самообслуживания
Игра «Водичка, водичка!»
• Цель: формировать интерес к
самостоятельности при выполнении • навыков самообслуживания. • Оборудование:
две куклы.
• Ход игры: взрослый показывает детям
двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо.
Взрослый спрашивает: «Что надо сделать? Надо вымыть куклам руки! Попросим
водичку.
Водичка, водичка,
умой мое личико,
чтобы глазоньки блестели,
чтобы щечки краснели,
чтоб кусался зубок,
чтоб смеялся роток!»
Показывает и рассказывает детям, как надо
мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и
лицо по подражанию. При этом взрослый повторяет потешку «Водичка, водичка!»
Занятие «Вымой руки»
Цель: учить мыть руки.
Оборудование: уточка резиновая.
Ход занятия: взрослый обращается к
ребенку: «Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Уточка будет смотреть,
как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает
ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени
уточки хвалит ребенка. В дальнейшем навык мытья рук усложняется: ребенка учат
открывать кран с водой, намыливать руки мылом, вытирать полотенцем и вешать
полотенце на крючок.
Занятие «Сделаем лодочки»
Цель: учить последовательно выполнять
действия при мытье рук, подражать действиям взрослого. Ход занятия: взрослый
обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать
последовательность действий
1.Засучить рукава, проговаривая потешку:
Кто рукавчик не засучит, тот водички не
получит!;
2. открыть кран;
3. сложить ладони рук «лодочкой»;
4. подставить руки под струю воды;
5. закрыть кран;
6. вытереть руки полотенцем.
Затем взрослый предлагает ребенку
выполнить действия по подражанию, обращая внимание ребенка на положение рук.
Занятие «Мыльные перчатки»
Цель: учить намыливать руки с внешней и
внутренней стороны.
Оборудование: детское мыло, полотенце.
Ход занятия: взрослый подводит ребенка к
умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые
движения рук с мылом. Затем ребенку передает кусок мыла и просит повторить
движения намыливания. Намыливание рук нужно проводить до тех пор, пока не
образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый
говорит: «Вот, какие у нас перчатки белые!» Далее взрослый помогает ребенку
смыть пену под струей воды, при этом проговаривает одну из потешек. Например:
Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,
Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки! В кране булькает вода. Очень даже
здорово! Моет рученьки сама Машенька Егорова (или взрослый называет имя
ребенка) Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода!
В конце игры взрослый хвалит ребенка и
обращает внимание на его чистые руки. При затруднениях используются совместные
действия взрослого и ребенка.
Занятие «Умывалочка»
Цель: учить умываться.
Оборудование: зеркало, полотенце.
Ход занятия: взрослый приводит ребенка
(после сна) в ванную комнату, просит ребенка посмотреть на себя в зеркало,
обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и т.д. Предлагает ребенку умыться
имеете с ним, при этом показывает, как это нужно сделать. В процессе действия
взрослый произносит потешку:
Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся
на ладошку по-нем-нож-ку... Нет, не понемножку — посмелей, будем умываться
веселей! В конце умывания
взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя
в зеркало, произносит: «Ай, какой чистый ребе-нок, посмотри на себя в зеркало!»
Игра «Делаем прическу»
Цель: учить держать в руке расческу и
расчесывать волосы движениями сверху вниз.
Оборудование: зеркало, расческа, нарядная
кукла.
Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку
куклу и обращает внимание на ее прическу: «Посмотри, у куклы красивая прическа:
длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую
прическу!» Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит
малыша попробовать расчесаться самому: дает расческу в руки ребенку при этом
помогает ему удерживать расческу, вести руку с расческой сверху вниз. В конце
расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то,
что он стал таким же красивым, как кукла
Игра «Кукла заболела»
Цель: учить пользоваться носовым платком.
Оборудование: кукла, одноразовые носовые
платки.
Ход игры: взрослый демонстрирует детям
куклу и говорит: «Вот кукла Маша, заболела, ей трудно дышать носиком. В кармане
у нее лежит носовой платок. Поможем Маше почистить носик!» Взрослый
проговаривает потешку:
Маша заболела, трудно ей дышать, Мы
платочком будем носик вытирать! Взрослый показывает детям, как правильно использовать носовой
платок, демонстрируя действие на кукле. Предлагает детям повторить действие по
подражанию.
Занятие «Носики-курносики»
Цель: продолжать учить пользоваться индивидуальным
носовым платком.
Оборудование: индивидуальные носовые
платки.
Ход занятия: взрослый проговаривает
потешку, демонстрируя каждое действие:
Носовой платок в кармашке, (достает платок
из кармана) Будем нос им вытирать. (показывает действие с платком) Чтобы носик,
наш курносик, (убирает платок в карман) Снова чистым был опять.
Взрослый просит каждого ребенка, показать,
как он умеет пользоваться носовым платком.
Игра «Чистоплотные дети»
Цель. Проверить знания детей о предметах
гигиены и их назначении.\
Ход игры. Воспитательница говорит детям,
что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут,
что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они
смогут об этом рассказать, тем лучше).
Затем воспитательница говорит:
"Руки”. Дети, которых она вызывает, отвечают: "Мыло, щетка,
полотенце”. Подобным же образом дети реагируют на слова "волосы” (гребень,
щетка, ножницы, шампунь, мыло), "купание” (ванна, полотенце, душ,
умывальник, губка, мыло и пр.).
Вариант. Воспитательница задает вопрос:
"Что нам нужно, когда мы утром встаем?” Дети знают, что должны назвать
предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло,
платок и пр.)
Игра «День рождения»
Цель: учить правилам культурного поведения
в гостях, умению поздравлять друг друга. Оборудование: гости - куклы, игрушки,
праздничный стол сервирован с детской посудой, подарки. Ход игры: ребенок (или
выбранный персонаж) сегодня именинник. Он с помощью педагога готовится к приему
гостей: сервирует праздничный стол, украшает шариками, мишурой и приводит в
порядок помещение. Дети-гости берут маленькие подарки-поделки (заранее
приготовленные). Именинник встречает гостей, здоровается со всеми, принимает
подарки и приглашает гостей сесть за стол, показывая гостю его место. Рядом с
детьми за столом рассажены игрушки. Гости «пробуют» угощение, «пьют» чай,
«едят» мороженое. Педагог рассказывает детям о правилах поведения в гостях : -
поздороваться, когда приходишь в гости; - без приглашения не входить в комнату
; - дарить подарок с пожеланиями имениннику (в качестве подарка может быть
стихотворение, песня, танец); - за столом не шуметь, не брать пищу руками; -
приступать к еде после приглашения отведать то или иное угощение; - не
перебивать друг друга; - пользоваться приборами и салфеткой во время еды; -
придвигать и отодвигать стул неслышно; - после еды не забыть поблагодарить
именинника; - перед уходом попрощаться; - когда гости уходят, именинник
помогает взрослым убирать посуду со стола. Каждый из детей должен побыть в роли
именинника. Педагог во время игры напоминает детям, как следует себя вести в
той или иной ситуации. Игра эмоциональная и очень привлекает детей.
Игра "Угостим кукол чаем"
Цель: познакомить ребенка с назначением
посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца,
раскладывать ложки).
Оборудование: куклы, детская мебель и
посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).
Ход игры: взрослый говорит малышу: "К
нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем. Давай
расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки.
Напои чаем наших гостей". Если ребенок испытывает затруднения, показать,
как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: "Чай мы наливали
в чашки, куклы пили чай", произносит потешку:
Чайник на столе поставим, Блюдца, чашки мы
расставим, Будем мы гостей встречать, Кукол чаем угощать!
Игра «Куклу на прогулку»
Цель: Развивать представление детей об
одежде, назначении вещей. Учить последовательно одеваться. Воспитывать бережное
отношение к одежде.
Материал: кукла, коробка с одеждой.
Ход игры: Перед детьми сидит кукла Катя.
На столе красивая коробка с вещами. Воспитатель говорит и показывает: - В
коробке Катина одежда. Достает пальто и говорит: - Это пальто. Дети повторяют
за воспитателем. Воспитатель называет цвет пальто (дети повторяют). Воспитатель
достает шапочку: - На, Катя, шапочку. Ее надевают на голову. Дети поочередно
достают из коробки колготки, кофточку. Воспитатель начинает одевать Катю на прогулку.
Воспитатель: -Сначала наденем кофточку. Вместе с детьми воспитатель
последовательно одевает колготки, кофту, шапку, пальто. Куклу выносят в
раздевалку. Она смотрит, как дети начинают одеваться на прогулку. Некоторым
детям воспитатель (кукла) напоминают последовательность одевания, поощряют
самостоятельные действия детей. Кукла с детьми идет гулять.
По методике М. Монтессори
Портной
Вам потребуются: картон, дырокол,
разноцветные шнурки. Проделайте дыроколом несколько отверстий в картоне.
Покажите малышу, как сквозь них можно протаскивать шнурок. Пусть малыш
потренируется на одной или на двух дырочках. В дальнейшем задания можно
усложнять, создавая с помощью дырокола контур несложного рисунка. Игра
способствует развитию мелкой моторики, координации движений.
Пуговица
Вам потребуются: круг из цветного картона
диаметром 10 см, картонный лист, дырокол, разноцветные шнурки. Сделайте
дыроколом по два отверстия на круге и на листе картона. Предложите малышу
«пришить пуговицу» на лист с помощью шнурков. Покажите, как это делается.
Обращайте внимание ребенка на цвет круга и шнурков: «Давай пришьем желтую
пуговицу красным шнурком». Попросите ребенка сделать это самодеятельно.
«Дождь пошел»
Вам потребуются: картон, дырокол,
разноцветные шнурки. На листе картона нарисуйте тучи. Под ними сделайте
несколько отверстий таким образом, чтобы продетые в них шнурки образовывали
прямые линии (дождь из тучи).
Покажите малышу, как можно продевать и
сквозь отверстия. Змейка Вам потребуются: картон, дырокол, цветные шнурки.
Проделайте отвейся в картоне так, чтобы при продевании сквозь них шнурка
образовывалась волнистая линия. Попросите малыша сделать змейку из шнурков.
Называйте цвет каждого шнурка
Рамки с застежками.
Деревянные рамки с различными застежками:
большие пуговицы, маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурок, который вдевается
в дырку, шнурок, который наматывается на крючки и петли, застежки из ремешков,
застежки-"липучки".
Материал. В качестве примера приводим
работу с застежкой "бант". Квадратная деревянная рамка, обтянутая
тканью из двух половинок, с внутренней стороны которых пришиты по 5 тесемок.
Тесемки одной половинки отличаются по цвету от тесемок другой.
Цель: развязывание и завязывание бантов,
развитие моторики, координация движении. Возраст: около трех лет.
Как работать с материалом. Учитель
начинает снизу вверх развязывать один бант за другим. Он берется за концы
завязок и тянет их в разные стороны. Завязывание банта - очень сложное
действие. Через анализ хода событий и повторение ребенок яснее понимает ход действия.
Он развязывает снизу вверх все узлы, откидывает в разные стороны половинки
ткани и расправляет завязки с разных сторон. Двумя руками он берется за
половинки ткани в уголках и совмещает их на середине. Он берет две нижние
завязки и кладет их друг на друга крест - накрест. Действия с завязками
выполняют не всей рукой, а только кистью. То же самое происходит со всеми
остальными завязками. Затем учитель просовывает конец верхней завязки под
нижнюю и тянет за него. Так получается узел. Из одной завязки он образует петлю
и держит ее у самого узла большим и указательным пальцами. Большим и
указательным пальцами другой руки он ведет свободную завязку спереди назад
вокруг петли и просовывает ее через возникшее отверстие над узлом. Затем
учитель выполняет действие с двумя петлями одновременно, так, чтобы из них
получился «бант с равными концами. Ребенок может повторить упражнение полностью
или только часть.
Контроль над ошибками: половинки ткани не
подходят друг другу. Бант развязывается сам собой. Применение: завязать бант на
своей одежде или на одежде другого ребенка. Помощь в приобретении
самостоятельности.
Игра «Приведи куклу в порядок»
Цель: формировать интерес к
самостоятельным действиям при одевании.
Оборудование: кукла, кукольная одежда.
Ход игры: взрослый приходит с раздетой
куклой, приносит кукольные вещи и просит ребенка помочь ему одеть куклу. При
этом говорит: «Кукла Оля не может одеться, ей холодно, давай оденем Олю, ей
будет тепло! Сначала надо одеть трусики, потом майку, а затем платье». Взрослый
предлагает ребенку оде-вать куклу, соблюдая последовательность. При затруднении
применяются совместные действия.
Занятие «Оденемся на прогулку»
Цель: учить одеваться, правильно
соотносить предмет одежды с частью тела, застегивать одежду на липучки.
Оборудование: одежда ребенка.
Ход занятия: взрослый предлагает одеваться
на прогулку: раскладывает вещи перед ребенком и объ-ясняет, что определенный
предмет одежды надо наде-вать на определенную часть тела. Ребенок одевается,
при затруднении взрослый помогает ему одеваться, обращает внимание на способ
застежки липучкой.
Игра «Найди пару»
Цель: учить различать парную обувь,
подбирать нужную пару обуви.
Оборудование: обувь — сапоги, ботинки,
кукла Маша.
Ход игры: взрослый вводит ребенка в
игровую си-туацию: «Маша-растеряша разбросала свою обувь по разным углам. Она
не может ничего найти сама. Один ботинок нашла, а другой найти не может, один
сапог нашла, а другой не знает, где найти!» и т.д. Ребенку предлагается помочь
Маше найти нужную пару обу-ви. Взрослый показывает один ботинок, предлагает
найти пару и т.д.
Далее взрослый предлагает ребенку
примерить Маше найденную обувь.
Игра «Оденем кукол»
Цель: знакомить с разными видами застежек
и способами застегивания.
Оборудование: куклы, одежда на застежках
(молния, пуговицы, липучки, кнопки, крючки), коляски. Ход игры: взрослый
предлагает детям одеть кукол и покатать их в колясках: «Смотрите, какая у кукол
красивая одежда!» Взрослый вместе с детьми рассматривает каждый предмет,
обращает их внимание на застежки и демонстрирует способы застегивания.
Предлагается детям самостоятельно одеть кукол, после чего покатать их в
коляске.
«Подберем куклам одежду»
Цель: учить называть предметы одежды,
дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.
Оборудование: две куклы - кукла Митя и
кукла Катя, наборы одежды для Мити и для Кати: рубашка, брюки, свитер, кеды;
платье, кофта, юбка, туфли.
Ход игры: Педагог: «Посмотрите, дети, к
нам в гости пришли куклы, но они не могут одеться, они перепутали свою одежду и
не могут найти свои вещи. Давайте, поможем им разобраться, где, чьи вещи».
Далее педагог предлагает детям выделить заранее подготовленную одежду для
мальчика Мити и для девочки Кати. Педагог спрашивает: «Что носят девочки, а что
мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок
начинает одевать Митю, а другой - Катю. Педагог в это время акцентирует
внимание детей на последовательность одевания. Если ребенок самостоятельно не
справляется, взрослый помогает ему совместными действиями. Игра проводится в
последующих вариантах со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор
одежды для мальчиков и девочек. Педагог обязательно хвалит детей за то, что
куклы одеты правильно и красиво.
Художественное слово
Богатейшим подспорьем в организации
воспитателем режимных моментов становятся фольклор и детская литература. С их
помощью несложно придумать игры, которые помогут ребенку научиться умываться,
чистить зубы, следить за чистотой рук и лица, внешней опрятностью и
аккуратностью и вместе с тем доставят малышу удовольствие и радость.
Традиционными для педагогического процесса уже стали малые формы фольклора,
используемые в работе с младшими дошкольниками, такие как «Водичка, водичка,
умой мое личико...» или « Мы набрали в рот воды...», авторские стихи, например,
«Девочка чумазая» Агнии Барто, произведения С. Михалкова, Е. Благининой и
многих других замечательных поэтов. А сколько еще полезного и неизвестного
литературного материала существует, так попробуем вспомнить его и использовать
в благих целях, на здоровье наших детей.

УШИ
Доктор, доктор, Как нам быть? Уши мыть Или
не мыть? Если мыть, То как нам быть? Часто мыть Или пореже? Отвечает доктор: -
Еже...! Отвечает доктор гневно: - Еже...еже...ежедневно!
(Мошковская.)
Утром звери просыпались, Чисто звери
умывались. Лишь Медведь не умывался, Неумытым он остался. Стали мы его купать,
С головою окунать. Плачет Мишенька: - Простите! И меня вы отпустите! Я большой,
Я буду сам - Умываться по утрам!
С ДОБРЫМ УТРОМ!
Б.Белова
Почему, встречаясь утром, Говорим мы: «С
ДОБРЫМ УТРОМ»? Потому что утром — солнце, Темной ночи больше нет, И свободно в
окна льётся Добрый-добрый, Мирный свет. С добрым утром, люди, Взрослые и дети!
Радостно и дружно Будем жить на свете!
САМ
Сам одевается Серёжа, Вставая по утрам, И
умывается он тоже — Совсем как взрослый — сам. Сам поиграет и разложит Игрушки
по местам. Так начинает жить Серёжа С хорошим словом "сам".
(С. Ильина.)
Нос, умойся!
Кран, откройся! Это стихотворение
сделает процесс умывания
Нос, умойся! с детьми любого
возраста интересной и увлекательной игрой.
Мойтесь сразу оба глаза Задача для
взрослых — знать его наизусть,
Мойтесь уши, чтобы легко и
достаточно эмоционально воспроизводить его.
Мойся шейка!
Шейка, мойся хорошенько!
Мойся, мойся, обливайся!
Грязь смывайся!
Грязь смывайся!!! Э. Мошковская
Мыльные пузыри
Осторожно - пузыри... А это
стихотворение воспитатель
Ой, какие! может использовать для
игры-экспериментирования
Ой, смотри! с детьми младшего и
среднего дошкольного возраста,
Раздуваются! знакомя их с мылом,
его полезными свойствами,
Блестят! только-только приучая
детей мыть руки водой с мылом.
Отрываются!
Летят!
Мой - со сливу!
Мой - с орех!
Мой не лопнул дольше всех! Э. Фарджен
Хлюп-хлюп
Хлюп-хлюп ручками, Это стихотворение
рекомендуется использовать
Полон мыла таз. при умывании детей
раннего возраста
Ты не трогай, Машенька, и
самостоятельных попытках умывания
Мыльной ручкой глаз. младших
дошкольников.
А водичка булькает. Очень важно
при его чтении обращаться
А водичка пенится. лично к ребенку
(имя можно заменить), используя
искусство интонации.
Машенька помоется,
Причешется, оденется. С. Капутикян
Игра – умывание должна быть
высокоэмоциональной, так как именно положительные эмоции позволяют малышу лучше
запомнить гигиенические процессы и с удовольствием обращаться к определенным
действиям снова и снова.
Песенки, потешки, загадки.
Утром рано просыпаюсь,
И в постели не валяюсь,
Без капризов кушаю,
Маму с папой слушаю.
*********
Ой, лады, лады, лады
Не боимся мы воды!
Чисто умываемся!
Маме улыбаемся!
Ты всегда перед едой
Руки чисто с мылом мой!
*********
Рано утром волк зубастый
Чистит зубы мятной пастой.
Гребешок, вода и мыло
Нам даны друзья не зря,
Чтобы были мы красивы,
Были чистыми всегда.
*********
Чистят ножи, и кастрюли, и трубы,
Как же не чистить до завтрака зубы.
*********
Петушок кота любил,
Петушок кота учил:
«Если ты с мячом играл,
Если клеил, рисовал,
Если ты копал песок,
Загрязнить ты лапки мог.
Ты всегда перед едой
Лапки чисто с мылом мой!»
*********
Нужно мыться непременно,
Мыться вечером и днем –
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите – не беда!
И чернила, и варенье
Смоют мыло и вода.
*********
И ягоды и фрукты
Нашлись для медвежат
Вот вымоют получше их
И вместе их съедят.
**********
Мишка пьет горячий чай
И сосет конфетку.
Не облейся невзначай,
Не забудь конфетку.
**********
Лады, лады, ладушки
Мы помыли лапушки,
В чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки.
Поели, попили,
Всех благодарили.
«Спасибо» говорим!
ЗАГАДКИ
Ускользает как живое,
Но не вижу его я,
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится (мыло)
**********
Мойдодыру я родня
Отверни-ка ты меня,
И холодною водою
Живо я тебя умою. (Кран)
ОДЕВАНИЕ
Ручка р-раз! И ручка два!
Мы попали в рукава!
***********
Рукавичка
Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером,
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.
***********
Мы колготки надеваем
Надеваем свитерок!
Эй, ребята, не зеваем!
На улице ветерок
Вы носочки все надели?
И на ножки посмотрели:
Левая и правая рядышком стоят!
Левая и правая: дружить они хотят!
Достаем свои сапожки,
Надеваем их на ножки:
Если дружат ножки,
Дружат и сапожки.
Подъем детей после дневного сна
Ой, люшеньки – люшки!
Нашему Илюшке –
Доброе утро, доброе утро!
Утро с шутками прибаутками!
Ты мне ручки подай,
Да с кроватки вставай!
Умываться пойдем,
Где водичка найдем!
***********
Потягушка (Н.Пикулева)
Потягуни – потягушечки
От носочков до макушечки!
Мы потянемся – потянемся
Маленькими не останемся
Вот уже растем, растем.
***********
Тормошилочка (Н.Пикулева)
Тимка – Тимошка,
Глянь-ка в окошко!
Вышло солнышко гулять
И тебе пора вставать,
Просыпайся скорей
Тимофе-е-й!!
***********
Встали мы с подушечки
Ручки – потянушечки
Ножки – побегушечки
Вместе – порастушечки.
***********
Вот проснулись,
Потянулись,
С боку на бок повернулись!
Потягушечки,
Потягушечки,
Где игрушки,
Погремушечки!
***********
Мишка, Мишка
Что ты спишь?
Миша, Миша
Что храпишь?
Миша, Мишенька
Вставай
Вместе с детками играй.
Вот наш Мишенька встает,
Он плясать сейчас пойдет,
Будет Мишенька плясать
Всех ребяток забавлять!
Миша, Миша попляши
Нашим деткам помаши.
***********
Слова: «До свидания! Спасибо, Простите!
Пожалуйста, Здравствуйте» - щедро дарите!
Дарите прохожим, друзьям и знакомым
В троллейбусе, в парке, в детсадике, дома!
Слова эти важны! Они человеку,
Как воздух нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти надо с улыбкой дарить!
(Л. Кудлачева «Важные слова»)

alt: Оборудование: одежда ребенка.

alt: Мошковская.) Утром звери просыпались,

alt: Без капризов кушаю, Маму с папой слушаю

alt: Вот вам хлеб и ложки. Поели, попили,

alt: Вот уже растем, растем. ***********

title: Игры и упражнения на развитие культурно-гигиенических навыков для детей дошкольного возраста


extracted_text:
КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И
АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ

Логическая
структура раздела

alt: КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ