extracted_text:
Учитель начальных классов МОУ СОШ №7:

Котоминой Лариса Дмитриевна

Конспект классного часа в 1 классе
по теме: «Правильное питание – залог здоровья».
Цель: Создать условия
для ознакомления учащихся с основными группами витаминов, их ролью в питании
человека,  с продуктами питания, содержащими различные витамины.
Задачи:
1)
содействовать  расширению знаний детей о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу овощей, фруктов и других полезных продуктов;
2)
познакомить с понятием «витамины», раскрыть их значение для здоровья человека;
3)
формировать представление младших школьников о рациональном питании как
составной части здорового образа жизни;
4)
развивать креативное мышление и творческий потенциал в процессе реализации
групповых и индивидуальных работ учащихся;
5)
воспитывать культуру взаимодействия учащихся в парной и групповой работе.
УУД,
формируемые на занятие:
- личностные: быть способным к
самооценке на основе создания ситуации успеха, формировать позитивное отношение
к учёбе и интерес к теме занятия;
-
коммуникативные:
уметь слушать и делать выводы;
- познавательные: уметь извлекать
информацию из разных источников, находить ответы с опорой на свои
наблюдения и жизненный опыт;
- регулятивные: уметь управлять
своей деятельностью, определять и формулировать цели занятия, высказывать
и аргументировать свою точку зрения,
проявлять инициативу и саморегуляцию; контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности.

Оборудование
и технические средства обучения:
-
таблички с названиями команд, с названиями витаминов (А, В, С, Д),
с
пословицами и высказываниями  о здоровье и питании;
-
таблички с правилами работы в группах и правилами правильного питания;
-
фруктовый сок
Рабочие
материалы для обучающихся:
-
конверты с заданиями;
- ватманы,
клей;

Ход классного часа.

№ п/п

Этапы занятия

Содержание этапа, деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

1.

Мотивация:

Приветствует обучающихся,
  создаёт условия для возникновения потребности включения в деятельность:
-Здравствуйте, дорогие друзья! Хочу
  начать наше занятие с загадки: «Что на свете дороже всего»?
- Наше занятие посвятим здоровому образу
  жизни.

Слушают учителя.

Отвечают на вопрос учителя

Правильный
  ответ-здоровье.

2.

Актуализация знаний

-Тема нашего классного часа определена
  не полностью. Давайте откроем её.
- Что является залогом здоровья?
-Нам поможет загадка:
Чтобы
  со здоровьем не расстаться,
Надо
  всегда вовремя… (питаться).
-Какое
  питание вы назвали бы залогом здоровья?
-
  О
  чём мы сегодня побеседуем на занятии?

Уточняет формулировку темы и цели занятия.
Помогает построить план работы по достижению цели.

Предлагают различные варианты ответов.

Находят ключевое слово из названия темы:
  «питание».
Подбирают необходимое слово
  «правильное», строят речевое высказывание.
Называют тему занятия, которую
  сформулировали сами.

Запись
  на доске :
«
  -залог  здоровья».

«Правильное
  питание – залог здоровья».

3.

Построение
  проекта

- Правильное питание – это питание по
  правилам. Эти правила вы сегодня составите самостоятельно. Для этого вы
  разделитесь на четыре группы.
Учитель предлагает детям выбрать
  название команды, при помощи жребия.
-Завтрак
-Обед
-Полдник
-Ужин
(на
  стол выставляется табличка с названием команды)
Объясняет обучающимся
  значение каждой роли:
Организатор- организует работу,
  распределяет обязанности;
Секретарь – ведет запись, оформление
  работ;
Помощник- оказывает помощь секретарю;
Хронометрист – следит за временем
  выполнения работы;
Докладчик – докладывает о результатах
  работы.

Делятся на группы, распределяют роли
  внутри групп:
-организатор;
-секретарь;
-помощник;
-хронометрист;
-докладчик.
Повторяют правила работы в группах:
1.Работаем дружно;
2.Умей договариваться;
3.Говори тихо, вполголоса;
4. Не перебивай одноклассника;
5.Работай согласно роли.

4.

Реализация построенного проекта.

ЗАДАНИЕ № 1
-
  Первое правило нам поможет вывести отрывок из стихотворения К.И. Чуковского
"Барабек"
Робин Бобин
  Барабек
  Скушал сорок человек,
  И корову, и быка,
  И кривого мясника,
  И телегу, и дугу,
  И метлу, и кочергу,
  Скушал церковь, скушал дом,
  И кузницу с кузнецом,
  А потом и говорит:
  "У меня живот болит".
- Почему заболел живот у Робина Бобина?
  Что он сделал не так?
Уточняет
  формулировку правила.
- Одним из условий  сохранения здоровья
  является умеренное питание. Если человек питается разнообразной, здоровой пищей,
  то он остаётся здоровым до глубокой старости, но вокруг него столько
  разнообразных вкусностей, что просто трудно выбрать здоровые правильные
  продукты.
ЗАДАНИЕ № 2
-
  У вас на партах лежат  карточки  в конверте № 1,  посмотрите внимательно и
  выберите только те продукты, которые содержат витамины и полезные вещества.

-
  Молодцы,
  вы справились с заданием.
-
  Какие продукты вы выбрали?

Уточняет
  формулировку правила.
- Слово «витамины»
  произошло от латинского vita, что означает «жизнь». Уже по этому названию  видно,
  что от них зависят здоровье и долголетие человека. Ведь витамины участвуют в
  процессах усвоения всех пищевых веществ. Благодаря им происходят рост и восстановление
  клеток и  тканей. Когда нам не хватает какого-то витамина, развивается
  авитаминоз, который может привести к серьезным заболеваниям.
А
  вот в каких продуктах живёт каждый витамин – вам расскажут ребята.
А
  сейчас давайте пригласим витамины А, В, С, Д и они нам немного
  расскажут о себе, о их пользе,  о тех продуктах, в которых они содержатся.
-
  В каких продуктах содержится наибольшее количество витаминов?

Наводящими вопросами помогает детям
  выйти на ответ: овощи и фрукты.

Учитель раздаёт картинки на которых
  нарисованы овощи и фрукты.
-
  Чуть позже вы узнаете зачем они вам понадобятся.

ЗАДАНИЕ № 3
-
  Ребята, а как вы думаете, почему у наших команд такие необычные названия?
У
  вас на столах лежат карточки в конверте № 2.
Ваша
  задача составить меню на один день из слов, обозначающих названия продуктов:
-
  Команда под названием «ЗАВТРАК» -  составляет меню из тех продуктов, которые
  необходимо употреблять в утренние часы, на завтрак.
-
  Команда под названием «ОБЕД» - составляет меню из тех продуктов, которые
  необходимо употреблять в обеденные часы,  на обед.
-
  Команда под названием «ПОЛДНИК»- составляет меню из тех продуктов, которые
  необходимо употреблять во время полдника.
-
  Команда под названием  «УЖИН» - составляет меню из тех продуктов, которые
  необходимо употреблять в вечерние часы, во время  ужина.
-
  Слушаем по очереди каждую из команд.
Ребята,
  а как вы думаете какая из команд должна первая рассказать то меню, которое
  они составили? А почему?
Да,
  действительно команда «Завтрак», именно с неё мы и начнём.
Вывод:
 На
  завтрак лучше есть кашу. Так как именно она наиболее подходящее блюдо для
  завтрака. Каша  содержит наибольшее количество питательных веществ, легко
  усваивается организмом. Наиболее полезна гречневая каша. Далее – каши из
  овса, риса. Манная каша – самый калорийный продукт, её следует есть перед
  контрольной работой, соревнованиями или физическими работой.
-
  А что нужно обязательно есть на обед мы с вами узнаем послушав меню, которое
  составили дети из команды под названием «Обед».

Анализируют строки стихотворения,
  аргументируют свою точку зрения.

Делают вывод:
- От того, что он много съел. Формулируют
  первое правило:
-Не переедайте!
.

Работают в группах
Выбирают
  и подчёркивают названия продуктов на карточке №1, которые
  содержат витамины и полезные вещества.
Зачитывают
  ответы в группах.
Формулируют
  второе правило:
-  Употребляйте разнообразные и полезные продукты.

Выходят
  «витамины» (заранее подготовлен-ные дети с шапочками буквами-витаминами на
  головах).
Читают
  стихи про витамины.

Формулируют
  правило №3:
- Овощи,
  ягоды и фрукты – самые витаминные продукты!

Ответы
  детей:
-
  По названию приемов пищи человека.

Составляют
  меню в своей группе из продуктов на карточке №2.

Выступает
  докладчик группы «Завтрак»,  с разработанным меню.

Докладчик
  группы «Обед» зачитывает своё меню.

(См.приложение№1)

(См. приложение №2)

(См. приложение №3)

5.

Физкультминутка

ИГРА№1.
Игра: «Вершки и корешки»
-
  Если мы едим то, что находится под землёй,
то
  вы приседаете, если же  мы едим, то , что находится над землёй, то вы встаёте
  на носочки и поднимаете руки вверх.

Морковь
Яблоки
Картофель

Лук репчатый
Арбуз
Чеснок

Огурец
Свёкла
Помидор

Редиска
Клубника
Капуста

-
  А как называется следующая трапеза?
-
  Да, совершенно верно это полдник.
Полдник
  - это легкий прием пищи.
Давайте
  вспомним, что мы должны съесть в эти часы приёма пищи?
Вывод:
В
  полдник желательно использовать свежие фрукты или ягоды, также включать
  молоко или кисломолочные продукты, чай с лимоном, сок, можно скушать
  хлебобулочное изделие или бутерброд.

  - Вечером, когда дома собралась вся семья, то вы усаживаетесь за стол и
  начинаете …..
Прежде
  чем мы ответим на этот вопрос послушайте загадку:
Скоро
  спать пора ложиться,
Надо
  на ночь подкрепиться.
Всем
  ребятам  нужен
Вкусный,
  сытный ……..(ужин).
Вывод: Самый здоровый
  и "безопасный" ужин - легкий.
-
  Сколько приемов пищи за день должен совершать человек? Нужно ли это делать в
  одно и то же время?
-
  Какое правило вы сформулируете?

Дети
  встают возле своих парт.

Докладчик
  из команды, под названием «Полдник» зачитывает меню, которое они составили.

Теперь
  4- ая  команда под названием «Ужин» зачитает меню, которое составила для
  приготовления ужина.

Формулируется
  детьми правило №4:
- Ешьте в одно и то же время,4-5 раз в
  день.

6.

Закрепление полученных знаний.

В завершении нашего классного часа я предлагаю вам
  собрать пословицу из слов, которая будет выражать главную мысль занятия:
«ПРЕЖДЕ
  ЧЕМ ЗА  СТОЛ  МНЕ СЕСТЬ -
Я
  ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ».

А
  теперь, используя картинки с овощами, фруктами и прочими продуктами (эти картинки
  учитель давал в начале занятия), создайте коллаж
« Полезные и вредные продукты».

От
  каждой команды по два человека выходят к доске и защищают свою работу.(1 –
  польза и 2 – вред продуктов).

Дети
  в группах собирают пословицу.
Делают
  вывод:
Что
  сама пословица и есть главное правило здорового питания.
Правило
  №5
- Прежде
  чем за стол мне сесть, я подумаю , что есть.

Обучающиеся
  делают
  коллажи в группах «Полезные и вредные  продукты».

Организатор
  и докладчик выходят для защиты проекта своей группы.

(См. приложение №4)

7.

Рефлексия

Ребята,
  а как вы думаете, что бы для нас было полезнее выпить газировку или фруктовый
  сок?
Каждый
  обучающийся получает сок.
Всем
  спасибо, все работали отлично.
До свидания. До новых встреч.

Приложения№1

ЗАДАНИЕ № 1

пирожное

груши

пепси кола

салат из ягод

конфеты

компот из фруктов

Приложения№2

Стихи о витаминах.

Витамин
  А:
Где
  же витамин «А» найти,
Чтобы
  видеть и расти?
Он
  и в масле, в жирном сыре.
И,
  конечно, в рыбьем жире.
И
  в печенке, и в желтке
Он
  бывает в молоке.
И
  морковь, и абрикосы
Витамин
  «А» в себе носят.
В
  фруктах, ягодах он есть.
Их
  нам всех не перечесть.
ПРОЧЬ
  УСТАЛОСТЬ И МИГРЕНЬ ВИТАМИНЫ - КАЖДЫЙ ДЕНЬ! (Все вместе).

Витамин
  В:
Рожь,
  пшеница и гречиха,
Печень,
  дрожжи и сырок,
Вкусный
  от яиц желток –
Витамины
  «В» имеют
И
  отдать нам их сумеют.
«В»
  - в наружной части злаков,
Хоть
  он там неодинаков.
Это
  вовсе не беда,
Группа
  «В» там есть всегда.
ПРОЧЬ
  УСТАЛОСТЬ И МИГРЕНЬ ВИТАМИНЫ - КАЖДЫЙ ДЕНЬ! (Все вместе).

Витамин
  С:
А
  вот «С» едим со щами,
И
  с плодами, овощами,
Он
  в капусте и в шпинате,
И
  в шиповнике, в томате,
И
  в салате, в щавеле,
Поищите
  на земле.
Лук,
  редиска, репа, брюква,
И
  укроп, петрушка, клюква,
И
  лимон, и апельсин -
Ну,
  во всем мы «С» едим!
ПРОЧЬ
  УСТАЛОСТЬ И МИГРЕНЬ ВИТАМИНЫ - КАЖДЫЙ ДЕНЬ! (Все вместе).

Витамин
  Д:
«Д»
  – полезный витамин,
Вам,
  друзья, необходим!
Кто
  морскую рыбу ест,
Тот
  силён, как Геркулес!
Если
  рыбий жир полюбишь,
Силачом
  тогда ты будешь.
Есть
  в сметане и в яйце,
В
  масле, сыре, молоке.
ПРОЧЬ УСТАЛОСТЬ И МИГРЕНЬ ВИТАМИНЫ - КАЖДЫЙ ДЕНЬ! (Все вместе).

Приложение №3
ЗАДАНИЕ №3.

МЕНЮ на завтрак:

МЕНЮ на обед:

МЕНЮ на полдник:

МЕНЮ на ужин:

Каша
Омлет
Молоко
Сок
Творожная запеканка
Фрукты
Кисель
Салат
Яйцо
Пюре
Мясо
Йогурт

Хлеб
Рыба
Чай

Омлет
Фрукты
Котлета
Сок
Кисель
Чай
Суп
Овощи
Рыба
Мясо
Хлеб
Йогурт
Пюре
Кефир
Салат

Омлет
Фрукты
Котлета
Сок
Кисель
Чай
Суп
Овощи
Рыба
Мясо
Хлеб
Йогурт
Пюре
Выпечка
Рис

Кефир
Салат
Йогурт
Кефир
Хлеб
Чай
Тушёные овощи
Рыба
Мясо
Выпечка
Рис
Котлета
Кефир
Творожная запеканка
Молоко

Приложение №4

«ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗА
  СТОЛ  МНЕ СЕСТЬ
  - Я
  ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ».

«ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗА
  СТОЛ  МНЕ СЕСТЬ
  - Я
  ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ».

«ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗА
  СТОЛ  МНЕ СЕСТЬ
  - Я
  ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ».

«ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗА
  СТОЛ  МНЕ СЕСТЬ
  - Я
  ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ».

file_name: Конспект_внеклассного_занятия Правильное питание.docx

alt: Учитель начальных классов МОУ СОШ №7:

alt: Ход классного часа. № п/п

alt: Запись на доске : « -залог здоровья»

alt: Реализация построенного проекта

alt: Молодцы, вы справились с заданием

alt: Закрепление полученных знаний.

alt: Приложения№1 ЗАДАНИЕ № 1

alt: Приложения№2 Стихи о витаминах

alt: Йогурт Хлеб Рыба Чай

alt: ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ». «

title: Конспект внеклассного занятия


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое
пособие
для проведения
практического
занятия
на
тему:
«КРУЧЕНИЕ.
ПОСТРОЕНИЕ ЭПЮР КРУТЯЩИХ МОМЕНТОВ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРЯЖЕНИЙ В
КОНСТРУКЦИОННЫХ ЭЛЕМЕНТАХ»
по
дисциплине: «Техническая механика»
для
студентов 2 курса
спец. 19.02.03,
19.02.06

Разработал
преподаватель: Е.В. Игнатова

2018
1 ЦЕЛЬ
РАБОТЫ

Знать:

-
знать внутренние силовые факторы при кручении;
Уметь:
- определять
напряжения в конструкционных элементах;
-
строить эпюры крутящих моментов.

2 ДЛЯ
ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

-
изучить теоретический материал с помощью  методического пособия;
- по
варианту задания выполнить расчеты и построить эпюру крутящих моментов;
-
ответить на контрольные вопросы.

3
КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

3.1 Внутренние силовые факторы при кручении

Кручением называется нагружение, при котором в
поперечном сечении бруса возникает только один внутренний силовой фактор — крутящий
момент.
Внешними нагрузками также являются две противоположно натравленные
пары сил.
Рассмотрим внутренние силовые факторы при кручении круглого бруса
(чертеж 1).
Для этого рассечем брус плоскостью I и
рассмотрим равновесие отсеченной части (чертеж 1а). Сечение рассматриваем со
стороны отброшенной части.

Чертеж 1
Внешний момент пары сил разворачивает участок бруса против
часовой стрелки, внутренние силы упругости сопротивляются повороту. В каждой
точке сечения возникает поперечная сила dQ (чертеж 1б). Каждая точка сечения имеет симметричную пару, где
возникает поперечная сила, направленная в обратную сторону. Эти силы образуют
пару с моментом dт = р
dQ; р — расстояние от точки
до
центра сечения. Сумма поперечных сил в сечении равна нулю:∑ dQ=0.
С помощью интегрирования получим суммарный момент сил упругости,
называемый крутящим моментом:
Мк
= ∫dт =∫ р dQ.
Практически
крутящий момент определяется из условия равновесия отсеченной части бруса.
Крутящий момент в сечении равен сумме моментов внешних сил,
действующих на отсеченную часть (чертеж 1в):
∑тz =
0,    т. е.    -т + Мz = 0;  Мz=т=Мк.

3.2 Эпюры крутящих моментов

Крутящие моменты могут меняться вдоль оси бруса. После определения
величин моментов по сечениям строят  график-эпюру крутящих моментов вдоль оси
бруса.
Крутящий момент считаем положительным, если моменты
внешних пар сил направлены по часовой стрелке, в этом случае момент
внутренних сил упругости направлен против часовой стрелки (чертеж 2).

Чертеж
2
Порядок построения эпюры моментов аналогичен построению эпюр продольных
сил. Ось эпюры параллельна оси бруса, значения моментов откладывают от оси
вверх или вниз, масштаб построения выдерживать  обязательно.

4
ПРИМЕР  ВЫПОЛНЕНИЯ  ЗАДАНИЯ

На распределительном валу (чертеж 3) установлены четыре шкива, на
вал через шкив 1 подается мощность 12 кВт, которая через шкивы 2, 3, 4 передается
потребителю; мощности распределяются следующим образом: Р2 = 8 кВт,
Р3 = 3 кВт, Р4 = 1кВт, вал вращается с постоянной
скоростью w = 25 рад/с.
Построить эпюру крутящих моментов на валу.

Чертеж
3
Решение:
1. Определить моменты пар сил на шкивах.
Вращающий
момент определяем из формулы мощности при вращательном движении Р = т
w, т = .
Момент на шкиве 1 движущий, а моменты на шкивах 2, 3, 4 — моменты
сопротивления механизмов, поэтому они имеют противоположное направление. Брус
скручивается между движущим моментом и моментами сопротивления. При равновесии
момент движущий равен сумме моментов сопротивления:
т1 =;
т2 =;
т3 =;
т4 =;
т1 = т2 + т3
+ т4
т1
= 320 + 120 + 40 = 480Нм.
2. Определить крутящие моменты в поперечных сечениях бруса, с
помощью метода сечений.

Чертеж
4
Сечение
I (чертеж
4а):
- т4
+ МК1 = 0; МК1 = т4;  МК1 =
40 Нм — крутящий момент отрицательный.
Сечение
II (чертеж
4б):
-т4
- т3 + МК2 = 0;  МК2 =т4
+ т3;  МК2 = 40 +120 = 160 Нм — крутящий момент
отрицательный.
Сечение
III (чертеж 4в):
-т4
- т3 + т1 - МК3 = 0;  -МК3 =
т4 + т3 - т1 ;  -МК3
= 40 + 120 - 480; МК3 = 320 Нм — крутящий момент положительный.
Сечение
IV:
МК4
= -т4 - т3 + т1- т2
=0
3. Построить  эпюру крутящих моментов. Известно, что скачок не
эпюре всегда численно равен приложенному вращающему моменту.
Выбрать
соответствующий масштаб.
Отложить значения моментов, заштриховать эпюру поперек, обвести
по контуру, записать значения моментов (см. эпюру под схемой вала - чертеж 3).
Максимальный крутящий момент на участке III,  М
К3 = 320Нм.

5
ЗАДАНИЕ

         Для
стального вала постоянного поперечного сечения:
1.     Определить
значения моментов М1, М2, М3, М4;
2.     Построить
эпюру крутящих моментов;

Рисунок
1

Рисунок
2

Рисунок
3

ВАРИАНТЫ
ЗАДАНИЙ

Вариант

Рисунок

Р1,
кВт

Р3,

 кВт

Р4,

 кВт

w,
рад/с

1

3

1,5

1

3,5

16

2

2

5

1,5

2,5

18

3

1

7

6

4

25

4

3

1,2

8

5

35

5

2

1

3,2

6,3

25

6

1

8

5

3,2

25

7

3

3,5

2

1,5

20

8

2

1,1

6

3

35

9

1

7,5

8

2,5

40

10

3

2,5

4

1,5

20

11

2

5,5

7,3

1,8

32

12

1

1,4

1,1

6

45

13

3

4,5

5

3,5

23

14

2

1

1,8

5

20

15

1

8

6,5

4,5

30

16

3

4

1,2

2

20

17

2

9,5

4,5

4,4

18

18

1

4

3

3

16

19

2

6

2,5

2

25

20

3

9

3,2

4

20

21

2

5

4

3

18

22

1

6,5

3,5

2

25

23

3

3

1

2,5

30

24

2

5,5

5,5

3,5

35

25

1

1,1

2

6

15

26

3

1,5

1

5

45

27

2

2

1,5

5

10

28

1

8

2,6

4,5

40

29

3

2,4

4,1

3

14

30

2

4,6

5,2

4,2

20

6
КОНТРОЛЬНЫЕ    ВОПРОСЫ

1.     Что
такое кручение?
2.     Когда крутящий
момент считается положительной?
3.     Какими
линиями очерчены эпюры крутящих моментов?
4.     Какие
внутренние силовые факторы возникают при кручении?
5.     Указать
единицу измерения крутящего момента.

file_name: Кручение. Построение эпюр крутящ моментов тк и тх.docx

alt: Крутящий момент в сечении равен сумме моментов внешних сил, действующих на отсеченную часть (чертеж 1в): ∑ т z = 0, т

alt: ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ Вариант

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Методы
оценки развития речи

1.
Методика
«Назови слова» определяет
запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет
ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно
перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из
перечисленных ниже групп слов отводится по 20 секунд, а в целом на выполнение
всего задания – 160 секунд.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки
предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения
человеком действий.
8. Качества выполняемых
человеком действий.
Если ребенок сам
затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя
первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка
результатов
10 баллов – ребенок
назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов – ребенок
назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов – ребенок
назвал от 30 до 34 разных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов – ребенок назвал от 25 до 29
разных слов из различных групп.
2-3 баллов – ребенок назвал от 20 до 24
разных слов, связанных с различными группами.
0-1 баллов – ребенок за все время назвал
не более 19 слов.
Выводы по уровню развития
10 баллов          – 5 уровень - очень высокий
8-9 баллов         – 4 уровень- высокий
4-7 баллов         – 3 уровень- средний
2-3 баллов         – 2 уровень - низкий
0-1 баллов         – 1 уровень- очень низкий

2. Методика «Расскажи по картинке» предназначена для определения активного словарного
запаса ребенка. Ребенку показывают серию картинок (см. Приложение 2), далее
ребенку дают 2 минуты для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки.
Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то
экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.
После того, как рассмотрение картинок
закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ
по каждой картинке отводится еще по 2 минуты.
Взрослый, проводящий исследование при
помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (Таблица 1), где
отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи,
грамматических форм и конструкций.

Таблица 1
Схема
протоколирования результатов исследования
по
методике «Расскажи по картинке»

№
п/п

Фрагменты речи,
фиксируемые в процессе исследования

Частота употребления

1

Существительные

2

Глаголы

3

Прилагательные в обычной форме

4

Прилагательные в сравнительной форме

5

Прилагательные в превосходной форме

6

Наречия

7

Местоимения

8

Союзы

9

Предлоги

10

Сложные предложения и конструкции

Оценка
результатов
10 баллов – в речи
ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.
8-9 баллов – в речи
ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.
6-7 баллов – в речи
ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.
4-5 баллов – в речи
ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.
2-3 баллов – в речи
ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.
0-1 баллов – в речи
ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.
Выводы по
уровню развития
10 баллов          – 5 уровень - очень
высокий
8-9 баллов         – 4 уровень- высокий
4-7 баллов         – 3 уровень- средний
2-3 баллов         – 2 уровень -
низкий
0-1 баллов         – 1 уровень- очень
низкий

Серия сюжетных
картинок к методике «Расскажи по картинке»
для детей от 4 до 6
лет.

3.
Методика «Оканчивание слов»предназначена для определения уровня развития словарного
запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи
усвоенной лексики.
Ход работы.
Ребенка
спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит
(несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не
пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь,
что я хочу сказать? Пона... " и т. д.
Всего ребенку
дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов.
Слоги
следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
                      Выводы по уровню развития
Дополнил все
предложенные слоги до целого слова - 3 уровень- высокий.
Справился с
половиной предложенных слогов - 2 уровень- средний.
Смог
дополнить только 2 слога - 1 уровеньнизкий.

4.
Методика «Словообразование»предназначена для определения уровня развития словарного
запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи
усвоенной лексики.
Инструкция: «Как будет
называться маленький предмет?».
                   мяч -
мячик;
                   рука -
...;
                   солнце
- ...;
                   трава
- ...;
                   плечо
- ...;
                   ухо -
...;
                   таз -
...
Выводы по уровню развития
6-7 баллов - 3 уровень- высокий,

4-5 баллов - 2 уровень -средний,

2-3 балла - 1 уровень -низкий.

Список используемой литературы:
1.
Берулова Г.А.
Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990.
2.
Графические
методы в психологической диагностике / Сост. Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. М.,
1992. – 256 с.
3.
Детской
апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. М., 1993. -73 с.
4.
Диагностика
умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М.,
1978.
5.
Забрамная С.Д.
Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в
медико-педагогических комиссиях. Киев, 1988.
6.
Немов Р.С.
Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. –
Кн.3. – 640 с.
7.
Урунтаева Г.А.,
АфонькинаЮ.А.Практикум по детской психологии. М., 1995. 289 с.

file_name: 9-методы оценки развития речи.docx

alt: Методы оценки развития речи 1

alt: Выводы по уровню развития 10 баллов – 5 уровень - очень высокий 8-9 баллов – 4 уровень- высокий 4-7 баллов – 3 уровень- средний 2-3…

alt: Таблица 1 Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке» № п / п

alt: Методика «Оканчивание слов» предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики

alt: Выводы по уровню развития 6-7 баллов - 3 уровень- высокий, 4-5 баллов - 2 уровень - средний, 2-3 балла - 1 уровень - низкий

alt: Список используемой литературы: 1

title: Методы оценки развития речи


extracted_text:
Я
слышал,
что через сеть на компьютер проникают вирусы. Как обезопасить себя?

О   безопасности
при работе в сети можно написать целую книгу — тема чрез-вычайно обширная. Во
второй части книги этот вопрос будет рассмотрен более обстоятельно. Пока же
ознакомьтесь с рекомендациями, которые помогут на-чинающим пользователям стать
более защищенными.

Прежде всего, включите брандмауэр. В Windows XP по
умолчанию он включен. Но проверить это будет нелишне. Для этого откройте Панель

управления
Сетевые подключения, щелкните правой кнопкой мыши на значке
Подключение
по локальной сети и в открывшемся меню выберите команду Свойства.
Перейдите на вкладку Дополнительно и в группе Бранд-мауэр
Windows нажмите кнопку Параметры.
Если связанная с брандмау-эром служба не запущена, то система предупредит об
этом (рис. 5.11), — дайте согласие на запуск службы брандмауэра. В случае
успеха перед вами откроется окно Брандмауэр Windows.
Установите переключатель в положе-ние Включить.
Для большей безопасности установите флажок Не разрешать исключения.
Если все же желаете дать другим пользователям сети доступ

к   папкам
своего компьютера, то вышеописанный флажок следует снять, перейти на вкладку Исключения и
установить тут флажок Общий доступ
к   файлам и принтерам.

Важно, чтобы учетные записи всех пользователей имели
сложные пароли, которые будет нелегко угадать злоумышленнику. Дело в том, что,
зная пароль пользователя с администраторскими привилегиями, злоумышленник через
сеть может проникнуть на ваш компьютер и завладеть информацией, содер-жащейся
на жестком диске. Устанавливая сложные пароли, не следует забы-вать про
встроенную учетную запись администратора. Ее злоумышленники

Рис. 5.12. Установка
  пароля для учетной записи

Administrator

Рис. 5.11. Если
служба брандмауэра не запущена, Windows предложит это исправить

пытаются
использовать чаще всего. Откройте Панель управления Админи-стрирование
Управление компьютером. В левой части окна откройте ветку Служебные
программы Локальные пользователи и группы Пользователи. Перед
вами появится список зарегистрированных на вашем компьютере учетных записей
пользователей. Щелкните правой кнопкой мыши на имени учетной записи Администратор
(или Administrator)
и в открывшемся меню выберите команду Задать пароль.

Если у вас нет
зашифрованных средствами Windows XP файлов и папок,

система предупредит об
этом. На-

жмите
кнопку Продолжить. Вам

будет предложено ввести
новый

пароль (рис. 5.12):
используйте

длинный пароль (не менее
десяти

символов) и в нем не
должно быть

повторяющихся комбинаций
типа

111111.
Помните, что речь идет

о  вашей
безопасности и приду-мать надежный пароль в ваших интересах. Только не нужно
впа-

дать в крайности и
выдумывать нечто невероятно сложное
— имейте в виду, что пароль вы должны запом-нить, а не записать на бумажке.

В
Windows XP имеется инструмент Дистанционное управление рабочим столом,
который позволяет получить полный доступ к вашему компьютеру, находясь
при этом за другой машиной, то есть подключиться к вашему Ра-бочему столу и
получить доступ ко всем файлам, приложениям и сетевым

ресурсам.
Этот инструмент изначально разрабатывался, чтобы вы из дома могли использовать
компьютер, стоящий на работе, или для совместной работы за одним компьютером;
однако этот инструмент с удовольствием используют и злоумышленники, поэтому,
если в нем нет необходимости, его лучше отключить. Для этого откройте Панель управления
Система

и в
открывшемся окне перейдите на вкладку Удаленные сеансы.
Снимите флажок Разрешить удаленный доступ к этому компьютеру.

Крайне желательно установить на Windows XP вторую
версию пакета об-новлений (SP2). Он делает систему более защищенной. Узнать,
какая вер-сия пакета обновлений установлена в вашей системе, вы можете, нажав
сочетание клавиш Windows+Pause Break либо открыв Панель управле-

ния Система. В
открывшемся окне на вкладке Общие будет написано что-то
вроде Microsoft
Windows XP версия 2002 Service Pack 2 (рис. 5.13). Слова

Рис. 5.13. Информация
об установленном пакете обновлений

Service
Pack 2 говорят об уже установленной второй версии пакета
об-новлений. Если вы их видите, то волноваться нечего. Если же написано Service Pack 1 или
вообще слов Service Pack нет, значит, вам нужно как мож-но
быстрее раздобыть файл установки пакета обновлений и установить его на свою
систему. Он распространяется в виде одного файла, имя которого имеет следующий
формат: WindowsXP-KB835935-SP2-RUS.
Просто два раза щелкните кнопкой мыши на нем и следуйте инструкциям,
появляющим-ся на экране. По окончании процесса потребуется перезагрузка.

Как
в Сетевых подключениях создать значок Подключение по локальной сети?

Причина не совсем в
значке. Дело в том, что значок Подключение по локальной сети в
папке сетевых подключений появляется автоматически после установки

в  компьютер
сетевой карты. Если значок не появился автоматически, значит, либо отсутствует
сетевая карта, либо она неисправна, либо Windows не может установить для нее
подходящие драйверы. Уточнить ситуацию можно с по-мощью Диспетчера
устройств. Щелкните правой кнопкой мыши на значке Мой компьютер и
выберите команду Свойства или нажмите сочетание
кла-виш Windows+Pause Break. В открывшемся окне Свойства системы
перейди-те на вкладку Оборудование и нажмите кнопку Диспетчер
устройств. Если здесь вам не удастся обнаружить упоминаний о
своей сетевой карте, проверьте, встав-лена ли она нормально в разъем PCI либо,
если сетевая карта интегрирована

в  материнскую плату,
не отключена ли она в BIOS.

Присутствие в Диспетчере устройств
строки PCI Ethernet контроллер со значком

в  виде
вопросительного знака означает, что Windows не может найти нужного драйвера и
его следует поискать на компакт-диске либо на дискете, которая шла в комплекте
с сетевой картой.

Как сделать так, чтобы папка на одном компьютере
в
сети
была доступна для другого компьютера, даже если первый выключен?

В   Windows
XP встроен довольно удобный механизм кэширования сетевых па-пок, обеспечивающий
доступ к находящимся в них файлам, даже когда сами сетевые папки недоступны.
Для этого все файлы из сетевой папки копируются на локальный компьютер, а в тот
момент, когда есть доступ к папке, произо-шедшие в ней изменения
синхронизируются с локальной копией. Это очень удобно, если вам приходится
работать с документами, которые расположены

на
другом компьютере, а локальная сеть работает нестабильно. В этом случае лучше
работать с автономной папкой, расположенной на вашем компьютере, которая просто
будет синхронизироваться с удаленной.

Чтобы
сделать папку доступной в автономном режиме, зайдите на удаленный компьютер и
выделите сетевую папку, которую требуется сделать доступной
в
автономном
режиме. Запустите Проводник, в меню Файл
выполните команду
Сделать доступным автономно.

Обратите
внимание, что команда Сделать доступным автономно
отображается только в том случае, если ваш компьютер настроен для использования
авто-номных файлов. Соответствующие настройки производятся в Проводнике в
меню Сервис
Свойства папки на вкладке Автономные файлы,
где нужно уста-новить флажок Использовать автономные файлы.
Кстати, нелишним будет об-стоятельно осмотреться — на вкладке можно гибко
настроить процесс синхро-низации, выделить место на диске для автономных файлов
и т. д.

Как можно общаться через локальную сеть?

Самый
простой способ — использовать встроенную в операционную систе-му Windows XP
утилиту NetMeeting. Для нетренированного глаза заметить NetMeeting в Windows XP
— довольно сложная задача, ведь по умолчанию соответствующий ярлык не
отображается ни в меню Пуск, ни на Рабочем столе.
Для установки приложения выполните следующие действия. Откройте меню Пуск Выполнить и
введите в открывшемся окне команду conf. Откроется окно
мастера, которое и поможет вам осуществить весь процесс. На вопросы, касающиеся
регистрации в каталогах, отвечать следует отрицательно.

После
окончания установки на Рабочем столе будет создан ярлык
NetMeeting. Дважды щелкните на нем кнопкой мыши, откроется главное окно
программы. Посредством этой программы вы сможете общаться только с теми людьми,
у которых она тоже установлена.

К   примеру,
вы хотите пообщаться с пользователем, чей компьютер называется alex.
Введите в верхней строке alex и нажмите кнопку с
изображением теле-фона. Появится информационное окно с сообщением Ожидание
подтвержде-ния от alex. В свою очередь, на компьютере, с
которым устанавливается соеди-нение, возникнет сообщение Вызов от
пользователя (рис. 5.14).

Если
пользователь даст согласие на разговор, произойдет соединение. После этого вы
сможете выбирать, каким образом будет осуществляться общение. Это можно делать
с помощью кнопок, расположенных внизу окна.

ПРИМЕЧАНИЕ

При вызове другого
пользователя

в общем случае вы
можете исполь-зовать имя его компьютера (в при-веденном примере alex и dima — имена
компьютеров), однако при регистрации в каталоге Microsoft придется использовать
имя, под ко-торым данный пользователь заре-гистрирован в этом каталоге.

Вторая
слева кнопка — Разговор — поз-воляет общаться
посредством текстовых сообщений.

Третья
слева кнопка — Доска — позволя-ет обоим собеседникам
общаться с по-
мощью специальной доски,
предназна-                                               Рис. 5.14. Пользователь
dima вызывает alex

ченной для рисования (рис. 5.15). Данный

способ, кроме баловства, хорошо использовать для
обсуждения различных схем

и мозгового штурма.

Рис. 5.15. Совместное
рисование в NetMeeting

                                               Кроме
того, NetMeeting позволяет общаться посредством передачи голоса

и   изображения,
правда, для этого к компьютеру должны быть подключены микрофон и видеокамера.

file_name: ИНФОРМАТИКА ПРОБЛЕМЫ запусков5.docx

alt: К фона. Появится информационное окно с сообщением

alt: ПРИМЕЧАНИЕ При вызове другого пользователя в общем случае вы можете исполь-зовать имя его компьютера (в при-веденном примере alex и dima — имена компьютеров), однако при…

alt: Рис. 5.15. Совместное рисование в

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Формирование основ духовно-нравственной
культуры на уроках технологии

Костылева Т. В., учитель технологии
МБОУ «Гимназия№10» ЗМР РТ

         Современный
мир детей окружен яркими и агрессивными фильмами и мультфильмами, жестокими
компьютерными играми, грубой песней, даже общение стало упрощенным «мобильное
общение».
Дети подчас «зависают» перед компьютерами, что сейчас считается современным. Но
правильно ли это? С одной стороны, когда ребенок с компьютером на «ты», у него
вырабатывается быстрота реакции, он учится выбирать стратегию поведения и
обучения. С другой стороны, привычка действовать в компьютерном виртуальном
мире может нарушить адекватное восприятие мира реального, что может вызвать
такие отклонения личности как уход в себя, аутизм. Может ли ребенок в жестоких
компьютерных играх познать мир и обрести опыт гуманного общения с другими
людьми? Постоянное длительное общение с компьютером ограничивает
интеллектуальную активность ребят, приучает действовать по определенному
образцу, алгоритму, и закрепляет шаблонность мышления, заглушая их творческий
потенциал.

Чтобы изменить ситуацию, нужно создавать условия для духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся. Для этого необходимо объединить усилия
семьи, школы, социума.
         Поэтому перед современной школой и передо мной, как   учителем
технологии, стоят следующие задачи:
- помочь учащимся
развить не только интеллектуальные, физические, но и духовные задатки;
реализовать интересы и склонности: выработать личные нравственные убеждения,
терпимость к другому образу жизни;
- научить пониманию,
приемам деятельности в коллективе; бережному и заботливому отношению к
окружающей среде, друг другу;
- создать условия
для развития независимого творческого мышления; для удовлетворения учащимися
своих духовных потребностей;
- поощрять самовыражение
и уверенность в себе;
- сконцентрировать внимание
детей на содержании материала, который представляет духовные ценности.
    Решение
этих воспитательных задач в моей педагогической деятельности осуществляется через
приобщение детей к культуре своего народа, обращение к фольклорным традициям и
проектную деятельность.
У каждой народности, нации существуют свои
обычаи, традиции, складывающиеся на протяжении многих веков их существования. В
них проявляется душа народа, отражается его история, в них спрессован опыт
прошлого, передаваемый поколениями.
Именно учитель технологии
ориентирует учащихся на духовное развитие, потому что он воспитывает девушку. Благочестивая
мать и жена, любящая, нежная, твердая и терпеливая в жизненных невзгодах, опора
семье и Отечеству – это и идеал русской женщины, и наша история, это боль,
тревога и забота наших дней. Как воспитать девочку такой? Конечно, это
немыслимо без восстановления исторической памяти, возрождения национальной
традиции.

Как
учитель технологии, считаю, что восстановить традиции можно через совместный
труд, совместный творческий отдых. Творческая деятельность воспитывает у
детей искренние чувства любви к окружающему миру, уважение к труду, интерес к
родной культуре.

Я твердо убеждена, что приобщение учащихся к культуре родного края необходимо
начинать как можно раньше. Поэтому в 5 классе в период изучения быта наших
предков, посещаем школьный музей, экспонаты которого расскажут много
интересного о том времени.
Начиная с первого урока технологии,
учащиеся рассматривают старые изделия: вязаные подзоры, наволочки, вышитые
скатерти, занавески, затем работы школьников прошлых лет. Ученики, таким
образом, получают возможность увидеть живую старину, сравнить и сопоставить
работы мастеров и своих сверстников. Это позволяет показать не только
удивительную красоту изделий, но формировать адекватное восприятие красоты
предметов, обеспечивая эстетическое, нравственное и духовное развитие детей.
В начале учебного года мы с
пятиклассницами вспоминаем пословицы и поговорки о труде. Это огромный пласт
народного творчества, который сейчас становится все тоньше и тоньше. «Без труда
не выловишь и рыбку из пруда,» «семь раз отмерь, один раз отрежь» – эти и еще
несколько пословиц называют все. И редко услышишь: «я еще в пеленках, а лень
моя была с теленка». На следующий урок количество пословиц и поговорок о труде
намного увеличивается с помощью справочной литературы и родителей. И тогда
акцентируется внимание на то, что труд всегда оставался главным мерилом
духовности и эстетической ценности, а отношение к труду являлось важнейшим
элементом духовной жизни человека. Умный, думающий, переживающий человек всегда
склонен к разнообразным видам трудовой деятельности.

На
уроках швейного дела знакомлю детей с особенностями русского и татарского
национальных костюмов при изучении темы «Технология обработки ткани»; на уроках
кулинарии - с технологией приготовления традиционных русских и татарских блюд.

Следуя народным традициям, с девочками 6,7 классов учимся «вертеть» кукол.
Казалось бы, зачем сегодня делать кукол своими руками? Зайди в магазин и на
полках в большом количестве разодетые в роскошные платья шикарные красавицы.
Выбирай любую! Но не всем по душе эти пластмассовые игрушки. Слишком глупы и
бездушны их лица. И потому некоторые девочки играют в другие куклы, а заодно
возрождают давно забытое народное искусство.  Замечено, что куклы, сделанные
своими руками, способны исцелять душу и тело. Девочки не только учатся делать
кукол, но, и обряжают их в национальные костюмы.

На своих уроках я решила возродить еще одну народную традицию: в виде девичьих
посиделок проводим вводное занятие по вышивке. Под тихое звучание народных
песен дети знакомятся с историей вышивки, с цветовой гаммой ниток у того или
иного народа; с орнаментальными мотивами русской, татарской, марийской вышивок.
           На протяжении нескольких лет в нашей школе сложилась
традиция дарить подарки, изготовленные
руками детей на различные праздники: «День Учителя», «День
Матери», «Новый год», «День Святого Валентина», «День Защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День победы». Делать подарки — это
искусство, которому, как и всякому другому искусству, можно и нужно
научиться, так как это является проявлением внутренней культуры человека.
Учителя, друзья, родители приходят в восторг, получив удивительные,
необычные подарки. А ещё у них появляется радостная улыбка на лице,
когда дети, преподнося подарок, говорят пожелания от всей души. Преподношение
милого небольшого подарка к празднику «связывает» людей, ведь одновременно
происходит обмен частичкой своего душевного тепла. А ведь смастерить подарок
можно и из подручного «бросового» материала, который буквально лежит под
ногами. Не нужным, выброшенным предметам даётся вторая жизнь, превращая их
в чудесные сувениры. Подарки, сделанные своими руками, нельзя сравнить
с купленными в магазине, как не сравнить ни с чем удовольствие
от удачно воплощённого замысла и от радости, доставленной близким
и друзьям.

Особую значимость в процессе обучения имеет метод проектов,
который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической
деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её
реализации в модели, изделии (продукте труда).
            На первом этапе учащимся выдаются творческие задания,
касающиеся сбора информации по традициям, связанным с бытом, календарными и
церковными праздниками. Затем, по мере изучения разделов обслуживающего труда,
идет усложнение и увеличение по объему входящей в проект информации. Каждый
проект начинается с исторической справки, в которой обязательно отслеживается
та или иная тематика в традициях. Главная особенность этого подхода -
активизировать обучение, придав ему творческий характер, и таким образом
передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
            Использование знаний национальных традиций позволяет
разрабатывать учащимся более глубокие, продуманные, интересные, комплексные
проекты, в которых значительную часть занимает исследовательская работа. При
выполнении таких проектов они значительно пополняют и расширяют свои знания в
области краеведения, истории, искусства, технологии, дизайна.
           Наши достижения- это призовые места в муниципальных олимпиадах,
на муниципальных и районных конкурсах, научно-практических конференциях, городских
и школьных выставках, грамоты за активное участие во всероссийских акциях и
конкурсах: это тоже мотивирует ребёнка на дальнейшее творческое саморазвитие, а
особенно радует родителей.
- Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников:
2015-16 уч. год – 2 место, творческий проект «Развивающая игрушка
«Черепашка»»,
2016-17 уч. год – 2, 3 место, творческий проект «Чудеса из
мусорной корзины»;
- Всероссийская научно-практическая конференция школьников им.
Каюма Насыйри:
2015-16 уч. год – 1 место, творческий проект «Альбом своими руками
в технике «скрапбукинг»»,
2016-17 уч. год – 1 место, творческий проект «Джутовая филигрань»,
- Республиканская научно-практическая конференция им. Мариновича:
2016-17 уч. год – 1 место, творческий проект «Чудеса из мусорной
корзины»,
                              2 место, творческий проект «Вторая
жизнь печатной рекламы»

             Главная
миссия учителя - бросить зерно прекрасного, в юную душу ребенка. Научить видеть
прекрасное, совершать добрые поступки. Отвлечь его от соблазнов современного
мира.
Творить, любить
людей, цветы, солнце – как это здорово! Думать, узнавать, познавать мир – всему
этому нужно научиться в детстве. Как важно не пропустить это время!

file_name: Костылева Т. В..docx


extracted_text:
Программа психологического сопровождения учащихся специальных
(коррекционных) классов VII вида
Черненко Н.М., педагог-психолог
Цель психологического сопровождения классов С(К)К:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении
в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их
интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие
социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:

Актуализация
     и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
     уровня актуального развития учащихся;
Создание
     условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
     внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
Содействие
     становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
     особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса
     обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
Развитие
     коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
     взаимодействия с социумом;
Создание
     условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
     новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
     улучшение климата межличностных взаимоотношений.

Основные направления психологического
сопровождения учащихся С(К)К обусловлены особыми образовательными потребностями
детей с ЗПР:
1.
Диагностическое направление –
заключается в проведении первичного обследования школьников, организованного в
рамках комплексного изучения развития учащихся С(К)К специалистами школьного
ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление –
предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование
содержания занятий, комплектование групп учащихся.
3.
Аналитическое направление – определяет
взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы
занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление –
обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и
обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с
возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их
соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной
компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных
задач.
5.
Организационно-методическое направление –
включает подготовку и участие психолога в консилиумах, методических
объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Программа рассчитана на три года обучения (начальная школа) и
состоит из четырех основных этапов.
Первый этап ориентирован на
развитие познавательных возможностей школьников с учетом их актуального
развития и потенциальных возможностей; формирование положительной учебной
мотивации.
Основное содержание работы первого этапа:

совершенствование
     различных характеристик произвольного внимания: объема, устойчивости,
     переключения и распределения;
развитие
     зрительной и слуховой памяти;
развитие
     логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа,
     синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить
     классификацию по заданному или найденному признаку;
развитие
     умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;
расширение
     общего кругозора;
формирование
     положительного отношения к школе, к учебе.

Второй этап ориентирован на
развитие и становление личностной сферы учащихся и эмоционально-волевых
особенностей.
Основное содержание работы:

развитие
     умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени
     интенсивности переживания;
формировать
     умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;
развитие
     чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно
     реагировать на эмоциональные состояния других людей;
коррекция
     трудностей в эмоционально-волевой сфере.

Третий этап – на развитие
коммуникативных умений. Четвероклассники – это завтрашние подростки. Проблема
общения становится (или станет в ближайшее время) актуальной и как ведущая
деятельность общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Поэтому работа,
организуемая на занятиях третьего блока, поможет сделать переход к новой
ведущей деятельности и возникающий кризис менее болезненным.
Содержание работы третьего года обучения:

формирование
     навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми;
развитие
     личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с
     окружающими;
развитие
     умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
создание и
     поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата,
     сплочение и развитие классного коллектива.

Четвертый этап – реализуется на
протяжении трех лет обучения и направлен на сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
Необходимость проведения работы в данном направлении обусловлена
состоянием здоровья современных школьников.
Основное содержание работы:

проведение на
     занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического состояния,
     снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;
внедрение и
     использование современных здоровьесберегающих технологий: метода игрового
     биоуправления и саморегуляции “ИБИС”, программы “БОС – здоровье”. В ходе
     психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам эффективной
     саморегуляции, вырабатывая их под контролем изменения физиологических
     параметров (дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние
     организма.

Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных
целей и задач программы сопровождения.
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:
1.
Системность и последовательность.
2.
Индивидуально-дифференцированный подход.
3.
Максимальное использование игровых методов обучения.
4.
Психологическая безопасность.
Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом
возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы
определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных
приемов и методов, так и инновационных технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные
моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Примерная
  структура коррекционно-развивающего занятия:

1.

Ритуал
  приветствия.

Позволяет
  сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал
  может быть придуман самой группой

2.

Разминка –
  воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.
  (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия,
  пальчиковые игры.)

Разминка
  выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
  Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными
  упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять
  их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения

3.

Основное
  содержание занятия –
  совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение
  задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций,
  этюды, групповая дискуссия.)

Приоритет
  отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие
  познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое
  развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество.
  Последовательность предполагает чередование деятельности, смену
  психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от
  интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в
  порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).

4.

Рефлексия
  занятия –
  оценка занятия. Арт-терапия, беседы.

Две
  оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было
  хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это
  делали).

5.

Ритуал
  прощания.

По
  аналогии с ритуалом приветствия

Диагностические процедуры в программе.
Важным аспектом реализации программы сопровождения С(К)К
является проведение психодиагностических исследований с целью получения
информации о динамике психического развития детей и планирования дальнейшей
сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации
учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей
работы.
Комплексное психодиагностическое обследование необходимо
проводить два раза в год с использованием диагностического минимума.
Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями
работы, поставленными целями и задачами. Приложение 1.1

I Этап

Направление работы

Содержание работы

Кол-во часов

Раздел
  I
“Давайте
  поиграем!”
Цель:
  профилактики школьной дезадаптации, снятия нервно-психического напряжения,
  сплочения классного коллектива.

Занятие
  1. Способствовать сплочению детского коллектива, учить детей
  понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Занятие 2-3. Обучение
  детей эффективным способам общения.
Занятие 4.
  Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг другу.
Занятие 5.
  Сплочение классного коллектива.

5
  часов

Раздел
  II
“Путешествие в
  Солнечный город”
Цель:
  формирование положительной учебной мотивации

Занятие
  6. Формирование у детей мотивации на совместную работу, способствовать
  развитию навыков коллективного сотрудничества.
Занятие 7-8.
  Формирование положительной учебной мотивации.

3
  часа

Раздел
  III
“Поможем Незнайке”
Цель: развитие
  произвольного внимания и поведения.

Занятие
  9. Развитие произвольного внимания и произвольности движений.
Занятие 10-11.
  Развитие концентрации внимания, саморегуляции и самоконтроля.
Занятие 12.
  Развитие переключения внимания и умения действовать по правилу.
Занятие 13.
  Развитие объема внимания, произвольности, умения действовать по правилу.
Занятие 14.
  Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.
Занятие 15.
  Тренировка распределения внимания.

7
  часов

Раздел
  IV
“Письмо жителей
  Солнечного города”
Цель: развитие
  мнемических способностей детей.

Занятие
  16-17. Развитие объема кратковременной оперативной памяти
Занятие 18-19.
  Развитие механической зрительной и слуховой памяти.
Занятие 20.
  Развитие ассоциативной памяти.
Занятие 21-22.
  Обучение способам эффективного запоминания.

7
  часов

Раздел
  V
“Знайкина
  олимпиада”
Цель: развитие
  мыслительных процессов и зрительно-моторной координации

Занятие
  23. Развитие логического и понятийного мышления.
Занятие 24.
  Развитие логического мышления и сообразительности.
Занятие 25-26.
  Развитие умения устанавливать причинно–следственные отношения.
Занятие 27-28.
  Развитие умения обобщать и находить противоположности.
Занятие 29-30.
  Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.

8часов

Раздел
  VI
“Путешествие в
  Вообразилию”
Цель: развитие
  воображения учащихся; навыков совместной творческой деятельности,
  стимулирование креативных возможностей детей.

Занятие
  31. Упорядочить представления детей о том, что такое воображение и фантазия.
Занятие 32.
  Развитие навыков совместной творческой деятельности.
Занятие 33-34.
  Развитие воображения учащихся.

4
  часа

II
  Этап

Раздел
  I
“Удивительный
  мир эмоций и чувств”
Цель:
- знакомство с
  чувствами и эмоциями,
- развитие
  умения правильно выражать свои эмоции и чувства социально приемлемыми
  способами;
- формировать
  умение различать и принимать эмоции других людей;
- обучать
  приемам регуляции и саморегуляции.

Занятие
  1-2. “Мир эмоций”.
Занятие 3. “Радость”. Познакомить
  детей с эмоцией радости; развивать умение проявлять радость, используя
  мимику, жесты, пантомимику; научить отражать радость в рисунке.
Занятие 4. “Удивление”. Познакомить
  детей с эмоцией удивления; научить узнавать ее на различных изображениях;
  научить выражать эту эмоцию; научить отражать это эмоциональное состояние в
  рисунках, при разыгрывании этюдов.
Занятие 5. “Грусть”. Познакомить
  детей с эмоцией; научить определять эмоции на пиктограммах и иллюстрациях;
  научить передавать заданное эмоциональное состояние с помощью рисунка;
  развивать у детей эмпатию.
Занятие 6. “Гордость”.
Занятие 7. “Страдание
  и печаль”. Развивать способности понимать эмоциональное состояние
  другого человека и умение выразить свое отношение.
Занятие 8. “Чувство
  обиды”. Способствовать созданию у детей положительного
  эмоционального состояния; развивать мимику, пантомимику, жесты; помочь детям
  снять эмоциональное напряжение; развивать коммуникативные навыки, внимание,
  память, воображение.
Занятие 9. “Отвращение”.
Занятие
  10. “Гнев”. Познакомить детей с эмоцией гнева; развивать
  умение выражать эту эмоцию; научить определять эмоцию гнева на различных
  изображениях; развивать интонационную выразительность.
Занятие
  11. “Вина и стыд”.
Занятие
  12. “Страх”. Познакомить детей с эмоцией страха; научить
  узнавать эту эмоцию по схематическому изображению и на рисунках; научить
  передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных средств (мимики,
  жестов, пантомимики, художественных средств); развивать воображение
Занятие
  13. “Интерес”. Продолжить знакомство детей с разными
  эмоциями; развивать внимание, воображение, эмпатию, коммуникативные
  способности.
Занятие 14-20.
  “Большое путешествие в страну сказок и приключений” Закрепить знания детей об
  основных эмоциях; способствовать осознанию своих эмоций; развивать
  способность выражать эмоции вербально и невербально; учить сопереживать
  героям, обучать приемам регуляции и саморегуляции.

20
  часов

Раздел
  II
“Умею ли я
  владеть собой?”
Цель: обучение
  эффективной совместной деятельности детей в условиях различных модельных
  ситуаций.

Занятие
  20-25. Формирование умения переносить усвоенные способы поведения и
  регулирования своего эмоционального состояния из одной ситуации – в другую.

5
  часов

Раздел
  III
“Веселое путешествие”
Цель: коррекция
  индивидуальных отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы.

Проведение
  индивидуальных и групповых занятий по развитию и коррекции
  эмоционально-волевых нарушений у детей в соответствии с выявленными
  проблемами.

5
  часов

III
  Этап
Реализация
  программы Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова “Психологическая азбука”. Начальная
  школа (Третий год обучения).

Раздел
  I
“Учимся
  сотрудничать”

Занятие
  1. “Как и почему начинаются ссоры?”. Мотивировать учащихся на
  осмысление причин своих ссор, развивать навыки взаимодействия и
  сотрудничества.
Занятие 2. “Качества,
  важные для общения”. Содействие осознанию учащимися качеств, необходимых
  для эффективного общения.
Занятие 3. “Какие
  мы в общении?”. Формирование коммуникативных умений, развитие
  личностных особенностей.
Занятие 4. “Я
  – общительный или замкнутый?”. Мотивировать учащихся на осмысление и
  развитие своих коммуникативных потенциалов.
Занятие №
  5. “Свои и чужие”. Развивать толерантное отношение к
  окружающим.
Занятие №
  6. “Девчонки = мальчишки = …?”. Способствовать формированию
  у мальчиков и девочек позитивных установок друг к другу в ходе принятия
  совместного решения.
Занятие № 7 “Друзья
  и недруги”. Содействовать осмыслению ценности дружеских отношений
  между людьми; развитие толерантного отношения к окружающим.

7
  часов

Раздел
  II
“Тайны дружбы”

Занятие
  8. “Дружба – это…?”. Содействие осмыслению ценности
  дружеских отношений между людьми; развивать навыки совместной деятельности.
Занятие 9. “Правила
  дружбы”. Формировать умения эффективного общения, развивать навыки
  взаимодействия и сотрудничества.
Занятие
  10-11. “Мы – дружная команда!”. Развивать у учащихся навыки
  взаимодействий в команде. Закрепить правила доброго и эффективного общения;
  содействовать осознанию учащимися состава круга ближайшего общения.
Занятие
  12. “Как мы все похожи!”. Показать ценность сходных
  характеристик людей; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества.
Занятие
  13. “Какие мы все разные!”. Показать ценность различий между
  людьми, содействовать осознанию учащимися своих ценностей.
Занятие
  14-15. “Скажи мне, кто твой друг…”. Помочь каждому ученику
  осознать себя как друга и отношение одноклассников к нему.

8
  часов

Раздел
  III
“Поддержка в
  общении”

Занятие
  16. “Комплимент – это…”. Показать значение комплимента для
  поддержания комфортных взаимоотношений, способствовать актуализации чувства
  самоценности и самоуважения учащихся.
Занятие
  17. “Что другие ценят во мне и, что я ценю в себе?”.Мотивировать
  учащихся на самораскрытие и содействовать осознанию ими собственных
  достоинств, способностей, достижений.
Занятие
  18-19. “Давайте говорить друг другу комплименты!”.Обеспечить
  каждого учащегося минимумом психологической поддержки.
Занятие
  20. “Ребята, давайте жить дружно!”. Заключительное занятие.

5
  часов

Раздел
  IV
“Непредсказуемая
  мозаика”,
автор М.Р.
  Битянова

Психологическая
  игра.
Учащимся
  предоставляется возможность вступить во взаимодействие с одноклассниками,
  прожить ситуации сотрудничества, взаимоподдержки, создать модели эффективного
  общения. Игровое действие развивает также способность к самоконтролю,
  критичность к себе и другим, способность анализировать свои действия.

3
  часа

Приложение1.Диагностические процедуры в программе.

Класс

Диагностический инструментарий

Цель

2
  класс

-
  методика Э.Ф.Замбицявичене (сокращенный вариант, первая серия) “Определение
  уровня умственного развития младших школьников”;
- методика
  “Таблицы Шульте”;

  - методики “Узнавание фигур”, “Заучивание десяти слов” А.Р.Лурии;

-
  изучение уровня умственного развития учащихся и определение их актуального
  состояния;
- оценка
  параметров внимания и работоспособности учащихся: распределения, объема, врабатываемости,
  устойчивости и истощаемости;
- изучение
  особенностей памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активного
  внимания; определение ведущего типа запоминания.

3
  класс

-
  методика “Цветовой тест М.Люшера”;
  - проективный тест “ДДЧ”;
  - методика “Прогрессивные матрицы Равенна”;
  - рисуночная проективная методика “Школьная тревожность” А.М.Прихожан;

-
  оценка психо-эмоционального состояния учащихся;
  - изучение личностных особенностей школьников;
  - определение особенностей развития невербального интеллекта учащихся;
  - диагностика уровня школьной тревожности учащихся;

4
  класс

-
  “Диагностика структуры интеллекта”. Тест Д.Векслера;
  - методика “Личностный опросник Кеттелла” (модификация Л.А.Ясюковой);
  - анкета “Эмоционально-психологический климат класса”;
  - Социометрия классного коллектива.

-
  определение уровня интеллектуального развития школьников;
  - изучение личностных особенностей младших школьников;
  - изучение эмоционально-психологического климата классного коллектива;

Литература:
1.
Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П.
Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 179с.
2.
Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности
школьника. /К.М. Гуревич. – М.: Дрофа, 1988. – 244 с.
3.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А.
Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Ципиной. – М., 1984.
4.
Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы
коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. //
Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29.
5.
Елфимова, Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у
дошкольников и младших школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. –
256 с.
6.
Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А.
Зобков. – Казань, 1992. – 127 с.
7.
Залевский Г. В., Галажинский Э. В., Бохан Т. Г. Психическая
ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов:
диагностика, коррекция, профилактика. – Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. – 128
с.
8.
Ледина В.Ю.ИБИС. Игровое биоуправление и
саморегуляция.Антистрессовый тренинг для детей и подростков: методическое
пособие. – СПб., 2000.
9.
Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития
школьника. / Н.А. Менчинская. – М.: Просвещение, 1989. – 311 с.
10. Мухина,
В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во
ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.
11. Овчарова,
Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В. Овчарова. – М.:
Просвещение, 1995. – 201 с.
12. Основы
специальной психологии: Учеб. пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр
"Академия", 2002. – 480 с.
13. Токарева,
С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания / С.Н. Токарева.
– М.: МГУ, 1989. – 97 с.
14. Урунтаева,
Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических
заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996. – 336 с.

alt: Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и…

alt: Цель: - знакомство с чувствами и эмоциями, - развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства социально приемлемыми способами; - формировать умение различать и принимать…

alt: Занятие 3. “Какие мы в общении?”

alt: Залевский Г. В., Галажинский Э

title: Для психолога