extracted_text:
Доклад
На тему:
«Аспекты информатизации образования»

Таймасханова Э.М.

Буйнакск
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................

3

1.

ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
  ОБРАЗОВАНИЯ .............

4

2.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
  ОБРАЗОВАНИЯ ....

6

3.

ЗАДАЧИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  ..................................

7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  .....................................................................................................

10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................................................

11

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня перед Россией
стоит проблема переосмысления национальной хозяйственной деятельности, а
главное, изменений, которые в ней возможны и мыслимы. На все пространство ныне
существующей экономической деятельности необходимо должным образом наложить
пространство идей. Решение этой проблемы по плечу только населению, имеющему
высокий образовательный уровень, соответствующий современным требованиям.
В концепции
информатизации высшего образования Российской Федерации (1993 г.) было
объявлено, что стратегическая цель информатизации образования состоит в
глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования
НИТ, радикального повышения эффективности и качества подготовки специалистов до
уровня, достигнутого в развитых странах, т.е. за счет подготовки кадров с новым
типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.
В результате достижения
этой цели в обществе должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и
формирование новой информационной культуры мышления путем индивидуализации
образования.
Эта цель информатизации
образования, по своей сути, является долгосрочной и потому продолжает сохранять
свою актуальность.
Сегодня главная цель
информатизации состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному
участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в
условиях информационного общества.

1. ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ

Современные
информационные технологии являются основой процесса информатизации образования,
реализация которого предполагает:
¯  улучшение качества обучения
посредством более полного использования доступной информации;
¯  повышение эффективности учебного
процесса на основе его индивидуализации и интенсификации;
¯  разработку перспективных средств,
методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и
персонифицированное образование;
¯  достижение необходимого уровня
профессионализма в овладении средствами информатики и вычислительной техники;
¯  интеграцию различных видов
деятельности (учебной, учебно-исследовательской, методической, научной,
организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении
информационных технологий;
¯  подготовку участников
образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного
общества;
¯  повышение профессиональной
компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов различных отраслей;
¯  преодоление кризисных явлений в
системе образования.
Система общего и
профессионального образования, несмотря на ярко выраженную потребность в более
широком внедрении высоких образовательных технологий, сама по себе является
катализатором процесса информатизации общества, инструментом формирования
информационной культуры человека, подготовки профессионалов новой формации.
Ретроспективный анализ
процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и
компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа
информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией
и информатизацией образовательного процесса).
Первый этап
информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением
электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов
сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем
гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал
обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики,
математического моделирования на ЭВМ. Подобный подход предусматривал
формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми
языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических
алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени,
отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не
программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали
широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного
образования.
Второй этап
информатизации образования (компьютеризация) (середина 70-х годов) связан с
появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего
дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием
диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты
образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере,
взаимодействовать с моделями - «заместителями" реальных объектов и, что
самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные
технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические,
физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная
техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе
автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере
образования все больше стали использоваться автоматизированные системы
обучения, контроля знаний и управления учебным процессом .
Третий, современный, этап
информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных
компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых
информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и
виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса
информатизации и его социальных последствий.

2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время в
развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции:
Ø формирование системы непрерывного
образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное
развитие личности в течение всей жизни;
Ø создание единого информационного
образовательного пространства;
Ø активное внедрение новых средств и
методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;
Ø синтез средств и методов
традиционного и компьютерного образования;
Ø создание системы опережающего
образования.
Следует отметить также
ряд социальных последствий процесса информатизации образования. Использование
информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место
преподавателя и ученика в системе "учитель – информационная технология
обучения – ученик". Информационная технология обучения - не просто
передаточное звено между учителем и учеником; смена средств и методов обучения
приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все
более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального
подхода в обучении. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и
программного обеспечения способствовал внедрению в учебный процесс таких
технологий, как мультимедиа-технологии, Internet-технологии, Web-дизайн, а их
правильное использование содействует комплексному развитию личности и
способностей человека (необходимо проведение специальных исследований для
выявления последствий внедрения этих технологий в образовательный процесс).
Изменяется также
содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто
"репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии
обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой
- требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.
Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных
технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.

3. ЗАДАЧИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
информатизация
образование
В настоящее время в
системе образования сложились основные направления применения в учебном
процессе информационных технологий, среди которых использование в процессе
обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных
систем и систем поддержки принятия решений; освоение информационных технологий
с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности;
использование информационных технологий в качестве дидактического средства и
для моделирования различных объектов и процессов; повышение творческой
составляющей учебной и исследовательской деятельности.
Важнейшие задачи
информатизации образования:
C  повышение качества подготовки
специалистов на основе использования в учебном процессе современных
информационных технологий;
C  применение активных методов обучения,
повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
C  интеграция различных видов
образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
C  адаптация информационных технологий
обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
C  разработка новых информационных
технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности
обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для
эффективного применения в профессиональной деятельности;
C  обеспечение непрерывности и
преемственности в обучении;
C  разработка информационных технологий
дистанционного обучения;
C  совершенствование
программно-методического обеспечения учебного процесса;
C  внедрение информационных технологий
обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов
различного профиля.
Одной из важнейших задач
информатизации образования является формирование информационной культуры
специалиста, уровень сформированности которой определяется, во-первых, знаниями
об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; во-вторых,
умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации
в различных видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные
информационные технологии в профессиональной (образовательной) деятельности;
в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой
информационной системы.
Использование
информационных технологий в системе образования способствовало созданию
"компьютерной методологии обучения", которая ориентирована на
применение в учебном процессе таких методов, как компьютерное моделирование
учебно-познавательной деятельности, метод информирования, программирование
учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, игровой метод
активного обучения, метод проектов, метод "не поставленных задач, метод
ситуационного моделирования и др.
Применение компьютерной
методологии обучения ориентировано в первую очередь на интеграцию всех видов
учебной деятельности и подготовку субъектов образовательного процесса к жизнедеятельности
в условиях информационного общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенный выше
системный анализ основных задач и перспектив развития процессов информатизации
образования позволяет сделать следующие основные выводы.
Проблема информатизации
образования находится сегодня на новом этапе своего развития, главное
содержание которого состоит в том, что приоритетными становятся не
инструментальные, а содержательные задачи информатизации образования. Именно
они должны быть сегодня в центре внимания ученых, педагогов и специалистов
сферы образования, так как от их решения во многом зависит качество
образования, социальная значимость которого быстро возрастает.
Информатизация
образования является необходимым условием для решения важнейших проблем системы
образования - его фундаментализации, повышения доступности для широких масс
населения, придания образованию опережающего характера с целью своевременной
подготовки людей к условиям жизни и деятельности в новой информационной среде
обитания. Поэтому информатизация образования должна рассматриваться сегодня как
стратегически важное направление его развития.
Сегодня необходима новая
концепция информатизации образования России, которая отражала бы современное
понимание этой стратегически важной для развития нашей страны проблемы в новых
условиях существования человечества в XXI-м веке. Ведь уровень развития системы
образования будет на долгие годы оставаться тем приоритетным фактором, от
которого зависит не только экономическая мощь и социальная стабильность страны,
но также и ее геополитическое положение в мировом сообществе, информационная и
национальная безопасность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   http://www.e-joe.ru/sod/98/2_98/st013.html
2.   Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учеб, пос. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.
Моисеева, А.К. Петров /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр
"Академия", 1999. - 224 с.
3.   Пасхин Е.Н.
Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и
средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной
грамотности - к информационной культуре общества. / Отв. ред. И.А. Мизин. Вып.
8. - М.: Наука, Физматлит, 1996, с. 84-90.
4.   Роберт И.В. Современные
информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы
использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 204 с.
5.   http://www.rg.ru/oficial/doc/min_and_vedom/mim_bezop/doctr.shtm

6.

file_name: доклад мой.docx

alt: Доклад На тему : «Аспекты информатизации образования»

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ..

alt: ВВЕДЕНИЕ Сегодня перед

alt: ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ

alt: Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х…

alt: Использование информационных технологий в системе образования способствовало созданию "компьютерной методологии обучения", которая ориентирована на применение в учебном процессе таких методов, как компьютерное моделирование учебно-познавательной деятельности,…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. http://www

tags: «Аспекты информатизации образования»

title: Доклад на тему:  «Аспекты информатизации образования»


extracted_text:
Знаки препинания в сложном предложении (§
3)
Цели урока: 1) познакомить
учащихся с видами предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов
действительности (простые и сложные), со средствами связи простых предложений в
сложных, с видами сложных предложений, 2) научить определять вид сложного
предложения, соотносить содержание с графической схемой, создавать графические
схемы сложных предложений, правильно употреблять разделительные и выделительные
запятые.

I. Объявление темы и
цели урока.
Ученики читают записанные на доске
вопросы, которые должны выяснить на уроке. В конце урока, во время обобщения,
эти вопросы помогут ребятам составить связный рассказ.
— Каковы признаки сложного предложения?
— Какое предложение, простое или сложное,
отражает одно событие, факт, фрагмент действительности? Какое — два?
— На какие виды делятся сложные
предложения?
— Каковы средства связи между простыми
предложениями в составе сложного?

II. Повторение основных признаков сложных
предложений.
Устная работа, материал для
самостоятельных наблюдений на с. 9 учебника.
Записывается предложение:

Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Слушаю и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.

(Н. Рубцов)

Учащиеся читают выразительно
четверостишие, проверяют знаки препинания.
— В каком случае вы можете указать место,
где нужен знак, но еще не знаете, как обосновать его выбор?
— Вспомните, что является сигналом конца
предложения.
— Какие действия можно произвести, чтобы
доказать, что перед нами сложное предложение?
Учитель сообщает восьмиклассникам, что
между простыми предложениями, входящими в состав сложного, ставится не только
запятая, но и точка с запятой, и тире, и двоеточие.
— Каковы же признаки сложного предложения?
Запись признаков сложного предложения:
1) интонация конца предложения;
2) отражение двух событий, фактов,
фрагментов действительности;
3) наличие как минимум двух грамматических
основ.

III. Типы сложных предложений.
1. Работа с таблицей по упр. 13 «Типы
сложных предложений и средства связи в них».
Учащиеся записывают примеры в таблицу.
2. Чтение учащимися теоретических сведений
на с. 10.
3. Устное выполнение упр. 14 на с. 11.
4. Конструирование сложных предложений.
5. Работа с упр. 15 на с. 11.
6. Составление сложных предложений из
данных простых с использованием подходящих средств связи. (Запишите полученные
предложения, расставляя знаки препинания.)
1) М. В. Ломоносов — автор первой русской
грамматики. С именем М. В. Ломоносова мы можем встретиться не только на уроках
химии, физики, но и на уроках русского языка и литературы.
2) Мы изучаем русскую литературу ХIХ века.
Знать ее — потребность каждого культурного человека.
Выделите все орфограммы в составленных
сложных предложениях.

IV. Контроль за
пониманием темы. Учащиеся выполняют диктант упр. 20 на с. 14.

V. Обобщение
проводится по вопросам, записанным на доске (см. начало урока).

VI. Домашнее задание
дифференцированного характера (по выбору учащихся): а) выписать 7 сложных
предложений из «Слова о полку Игореве»; б) Выполнить упр. 17. Всем группам
учащихся: подготовить рассказ о сложном предложении (устно).

title: План - конспект по русскому языку в 8 классе "Знаки препинания в сложном предложении "


extracted_text:
Рабочая
программа по внеурочной деятельности обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №2 и разрабатывается на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ №2
1.Планируемые
результаты
Личностные:
Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к
родному языку.Формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного
общества».
Метапредметные:
Адекватно
воспринимать информацию письменного высказывания; владеть разными видами
чтения; строить рассуждение.
Овладевать
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжение
образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного
круга чтения, подготовки к осуществлению исследовательской и проектной
деятельности;
приобретение
навыка рефлексивного чтения.
Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции,
формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника;
умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
умение делить текст на смысловые части, составлять
простой и сложный планы,
сравнивать объекты, о которых говорится в тексте,
выделяя несколько существенных
признаков,
представлять мате
риал в виде таблицы или схемы.
Обучающийся
научится:

ü
ориентироваться
в содержании текста и понимать его целостный смысл:
ü
определять
главную тему, общую цель или назначение текста;
ü
выбирать
из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
ü
формулировать
тезис, выражающий общий смысл текста;
ü
предвосхищать
содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
ü
объяснять
порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
ü
сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей,
ü
сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
ü
находить
в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения
ü
информации
в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимуюединицу информации в тексте);
ü
решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
ü
определять
назначение разных видов текстов;
ü
ставить
перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
ü
различать
темы и подтемы специального текста;
ü
выделять
не только главную, но и избыточную информацию;
ü
прогнозировать
последовательность изложения идей текста;
ü
сопоставлять
разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
ü
выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
ü
формировать
на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
ü
понимать
душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Обучающийся
получит возможность научиться:

ü
анализировать
изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и еёосмысления.

Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации

Обучающийся научится:

ü
структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать втексте таблицы, изображения;
ü
интерпретировать
текст:
ü
сравнивать
и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
ü
обнаруживать
в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
ü
делать
выводы из сформулированных посылок;
ü
выводить
заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Обучающийся получит возможность
научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста
на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Обучающийся научится:

ü
откликаться
на содержание текста:
ü
связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
ü
оценивать
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
ü
находить
доводы в защиту своей точки зрения;
ü
откликаться
на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом – мастерство его исполнения;
ü
на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
ü
в
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
ü
использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).

Обучающийся получит возможность
научиться:

ü
критически
относиться к рекламной информации;
ü
находить
способы проверки противоречивой информации;
ü
определять
достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.

При
формировании речевых умений учащихся используются различные виды упражнений и
заданий: написание творческих работ, подготовка докладов, тезисов, составление
вопросов для работы с текстом, создание проектов.
Формы
проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра,
состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование,
мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия.
Формы
организации деятельности учащихся – индивидуальные и
коллективные (групповые, в парах) формы.
2.Содержание
учебного предмета

Содержание раздела, темы

      Виды
  деятельности

Определение
  целей разных видов чтения

Беседа,
  практикум, игра

Текст. Цель
  создания текста и его основная мысль. Доказательства в тексте.Понимание
  содержания текста. Обоснование утверждения. Связь основной темы и основной
  мысли с названием текста.

Беседа,
  практикум, игра

Составление
  собственного текста.
. Роль курсива в
  тексте.
. Составление
  собственного текста по заданной теме.

Наблюдение и
  исследование

Основная мысль и
  тема текста. Применение алгоритма выполнения задания к тексту.
Тема текста.
  Создание собственного алгоритма выполнения задания к предложенному тексту.
Применение
  алгоритма выполнения задания к тексту. Стиль и тип речи.
Выполнение
  грамматических заданий к тексту. Составление собственного алгоритма
  выполнения задания
Понимание
  содержания текста. Применение алгоритма выполнения задания к тексту с развернутым
  ответом.
Тема текста. Тип
  речи. Обоснование своей мысли словами текста.

Работа с
  текстом, практикум

Написание
  творческих работ

Понимание
  содержания текста. Логическое обоснование ответа на вопрос к тексту
Логическое
  обоснование ответа на вопрос к тексту. Письменная формулировка ответа на
  вопрос к тексту с логическими аргументами.

Работа с
  текстом, практикум

Выделение
  основных структурно-содержательных частей текста. Обоснование собственного
  ответа на вопросы к тексту. Тема и идея  текста.
Понимание
  содержания текста. Использование цитат для аргументации авторской позиции.
Понимание
  содержания текста. Определение основной мысли текста.
Определение темы
  текста. Нахождение в тексте фрагментов, необходимых для ответа на
  поставленный вопрос. Художественный стиль.
Понимание
  содержания текста. Определение стилевой принадлежности текста и типа речи
Использование
  цитат для аргументации выдвинутого тезиса при ответе на вопрос к тексту
Составление
  плана  для подробного пересказа текста
Понимание
  содержания текста. Письменный аргументированный ответ на вопрос к тексту
Определение
  смысловых частей  текста. Последовательные ответы на задания, содержащие
  несколько вопросов.
Определение
  стиля и типа речи. Вычленение из текста информации, необходимой для ответа на
  вопрос. Письменный аргументированный ответ на вопрос к тексту.

Работа с
  текстом, практикум

Написание
  творческих работ

Понимание
  содержания текста. Выбор ответа, соответствующего информации текста
Определение
  стилевых признаков текста-описания. Последовательность изложения информации в
  тексте.
Понимание
  содержания текста. Определение идеи текста. Последовательность изложения
  мыслей при обосновании  ответа на вопрос
Выбор
  правильного ответа на вопрос к тексту из нескольких предложенных. Составление
  плана текста для сжатого пересказа
Выбор
  правильного ответа на вопрос к тексту из нескольких предложенных. Составление
  сложного плана текста для  пересказа. Письменный аргументированный ответ на
  вопрос к тексту
Выбор
  правильного ответа на вопрос к тексту из нескольких предложенных. Составление
  тезисного  плана текста для  пересказа.
Выбор
  правильного ответа на вопрос к тексту из нескольких предложенных. Создание
  текста-рассуждения
Понимание
  содержания текста. Письменный аргументированный ответ на вопрос к тексту
Понимание
  содержания текста. Составление текста-рассуждения
Выполнение
  заданий контрольной работа
Анализ и
  самоанализ собственной учебной деятельности.

Работа с
  текстом, практикум

Написание
  творческих работ

3.Тематическое планирование

№

Содержание
  (разделы, темы)

Количество
  часов

1

Введение

1

2

Учимся
  читать учебные тексты

6

3

Учимся
  читать и пересказывать лингвистический текст

12

4

Учимся
  читать и решать учебный текст

10

5

Учимся
  логически мыслить

11

6

Учимся
  читать и понимать текст

18

7

Текстовые
  связи

10

file_name: смысл.чт.docx

alt: Работа с текстом: оценка информации

title: Рабочая программа по смысловому чтению, 5 класс


extracted_text:
TRANSFORMERS

One of the great advantages in the use of the alternating
current is the ease with which the voltage may be changed by means of a
relatively simple device known as a transformer. Although there are many
different types of transformers and a great variety of different applications,
the principles of action are the same in each case.
The transformer is a device for changing the electric current
from one voltage to another. It is used for increasing or decreasing voltage.
So the function of a transformer is to change voltage and current of an
alternating system to meet requirements of the equipment used. It is known to
be simple in elementary principle, and in construction that is it involves no
moving parts.
Transformers change voltage through electromagnetic induction.
The principle parts of a transformer are: an iron core and,
usually, two coils of insulated windings. One of them is called primary,
another is called the secondary. The primary coil is connected to the source of
power. The secondary coil is connected to the load. Thus, the primary is the
coil to which power is supplied. The secondary is the coil from which power is
taken. In scientific terms to produce an alternating magnetic flux in the iron
core an alternating current must be passed through the primary coil. This flux
is considered to induce electromotive force in both primary and secondary
coils. The secondary coil is open – circuited. Current flows in the secondary
coil when the latter is connected to the external circuit or load. The flow of
current in the secondary coil tends to reduce the flux in the core.
Transformers are placed inside a steel tank usually with oil to improve the
insulation and also to cool the device.

II.
Guess the meaning of the following international words:
1)
transformer; 2) type; 3) principle; 4) electric; 5) function; 6) elementary; 7)
construction; 8) induction.

III.
Translate into Russian the words and expressions from the text:
1)
advantage; 2) voltage; 3) relatively simple; 4) application; 5) increase; 6) to
decrease; 7) to meet requirements; 8) moving parts; 9) iron core; 10) insulated
windings; 11) load; 12) electromotive force; 13) to induce.

IV.
Give the English equivalents to the words below:
1) переменный ток; 2)
прибор; 3) принцип работы (действия); 4) электромагнитная индукция; 5) катушка;
6) первичная (вторичная) обмотка; 7) источник питания; 8) магнитный поток; 9)
стальной контейнер; 10) остужать.

V.
State questions to the underlined words:
1.
Voltage may be changed by a transformer.
2. Transformers
change voltage through electromagnetic induction.
3.
Transformer is used for increasing or decreasing voltage.
4.
The primary winding is connected to the source of power.
5.
Transformers are placed inside a steel tank.

VI.
Answer the questions:
1.
What kind of device is a transformer?
2.
What are the functions of a transformer?
3.
What are the principle parts of a transformer?
4.
What is the primary coil connected to?
5.
What is the secondary coil connected to?
6.
What are the principles of action of a transformer?
7.
Where are transformers usually placed?

VI.
Topics for discussion:
1.
Transformer as an electric device;
2.
Main parts and principles of a transformer action.

file_name: трансформаторы.docx

alt: TRANSFORMERS One of the great advantages in the use of the alternating current is the ease with which the voltage may be changed by means…

alt: VI. Topics for discussion: 1

intro: Конспект урока с детальным описанием всех упражнений

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект по английскому языку "Трансформаторы"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».
3класс
Вариант 1.
1 .Реши задачу.
 У продавца было 230
газет. До обеда он продал 110 газет, а после обеда
 ещё 70. Сколько газет
осталось у продавца?
2. Выполни вычисления.

 754         583        643
     356        606
    + 263
 -   67     +239      - 238      - 565
3. Вычисли значения
выражений.

60 : 15 + 92 : 4              910 – 400 х
 2

27 + 91 : 7
  600 : 3 + 90

29 + 31 х  2
    300   3 + 40
4. Заполни пропуски.

408 см = … м … см
 3м 50см = … см

750 см = … м … см
 16 дм 8см = … см

5. Реши уравнения.

700 – Х = 200
   Х – 400 = 500

6. Установи порядок
действий. Найди значение выражения, выполняя действия в столбик:
             (807 – 349) –
(127 + 173) + 697 =

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание  в пределах 1000».
3класс
Вариант 2.
1.Реши задачу.
   В кассе цирка было 460 билетов. В субботу продали 140
билетов, а в воскресенье ещё 200. Сколько билетов осталось в кассе цирка?
2. Выполни вычисления.

       318         453
       426        537
   326
    + 451       -   76     +379     + 173      - 180
3. Вычисли значения выражений.
        5 х 18 – 4 х 15
       800 : 2 + 50
        (57 + 35) : 23
         470 – 200  х  2
        36 : 3 + 3
              200   3 + 70

4. Заполни пропуски.
        350 см = … м … см
           9м 20см = … см
        603 см = … м … см
           26 дм 7см = … см

5. Реши уравнения.
        400 – Х = 100
               800 – Х = 200

6. Установи порядок
действий. Найди значение выражения, выполняя действия в столбик:
                 (601 – 276) + (418 + 182 – 395) =

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 К.Р. по матем .docx


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
10 класс (2 часа в
неделю)
Сводная таблица
распределения учебного материала

Период
работы

Кол-во
часов

Кол-во
ТО

Кол-во
контрольных
работ

Кол-во
лабораторных
работ

Примечание

І
  семестр

32

3

3

3

ІІ
  семестр

36

4

4

3

Год

68

7

7

6

№ п/п

№ урока
в теме

Тема урока

Дата проведения

Примечания

По плану

Фактически

1 семестр
            Ведение  (2 часа)

1

1

Зарождение и развитие физики
   как науки

2

2

Методы научного познания

І. Механика
   (30 часов)
1. Кинематика (10 часов)

3

1

Механическое движение

4

2

Прямолинейное равномерное
   движение

5

3

Прямолинейное равноускоренное
   движение

6

4

Лабораторная
   работа № 1 «Определение ускорения
   тела в случае равноускоренного движения»

7

5

Путь в случае прямолинейного равноускоренного движения.
   Решение задач.

8

6

Свободное падение

9

7

Решение задач на уравнение
   прямолинейного равноускоренного движения

10

8

Криволинейное движение.
   Движение по окружности. Самостоятельная
   работа.

11

9

Обобщающий урок. Решение задач

12

10

Контрольная работа № 1 по теме «Кинематика» Тема

2. Динамика  (10
   часов)

13

1

Закон инерции — первый закон
   Ньютона

14

2

Взаимодействия и силы.
   Измерение и сложение сил.

15

3

Лабораторная
   работа № 2 «Измерения сил»

16

4

Второй закон Ньютона.
   Инертность. Масса.

17

5

Третий закон Ньютона

18

6

Движение под действием силы
   притяжения. Закон всемирного тяготения.

19

7

Сила тяж ести. Вес и невесомость.

20

8

Решение задач. Самостоятельная
   работа.

21

9

Движение искусственных спутников Земли

22

10

Контрольная работа № 2 по теме «Силы.
   Динамика» Тема

3. Статика  (2 часа)

23

1

Равновесие тел.
   Момент силы

24

2

Лабораторная работа № 3 «Изучения равновесия тела под
   действием нескольких сил»

4. Законы сохранения (8 часов)

25

1

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение

26

2

Решение задач. Самостоятельная работа.

27

3

Механическая работа. Мощность

28

4

Кинетическая энергия.

29

5

Потенциальная энергия. Самостоятельная работа.

30

6

Закон сохранения энергии в
   механике.

31

7

Контрольная работа № 3 по теме «Законы
   сохранения в механике»

32

8

Решение задач. Обобщающий урок.
Тема.
   І семестр. Скорректированная.

2 семестр
ІІ. Молекулярная
   физика и термодинамика (18 часов)
1. Основы молекулярно-кинетической теории (8 часов)

33

1

Основные положения молекулярно-кинетической теории
   строения вещества и ее опытные обоснования

34

2

Масса и размеры атомов и молекул. Количество вещества

35

3

Решение задач на определение массы и размеров молекул.
Самостоятельная работа

36

4

Строение твердых, жидких и газообразных тел.

37

5

Идеальный газ. Основное уравнение МКТ.

38

6

Температура. Энергия теплового движения молекул.

39

7

Решение задач на применение основного уравнения МКТ.

40

8

Контрольная
   работа № 4 по теме «Основы молекулярно-кинетической теории» Тема

2. Термодинамика
   (10 часов)

41

1

Свойства газов. Идеальный газ. Давление газа. Уравнение
   состояния идеального газа.

42

2

Газовые законы. Изопроцессы.

43

3

Лабораторная работа № 4.
   Исследования одного из изопроцессов.

44

4

Парообразование и конденсация. Влажность воздуха. Самостоятельная работа

45

5

Свойства жидкостей. Насыщенный пар. Кипение.

46

6

Строение и свойства твердых тел. Кристаллические и
   аморфные тела.

47

7

Внутренняя энергия тел. Работа в термодинамике.
   Количество теплоты. Первый закон термодинамики.

48

8

Необратимость процессов в природе. Принцип действия и КПД
   тепловых двигателей. Самостоятельная работа

49

9

Обобщение и систематизация знаний по теме "Основы
   термодинамика"

50

10

Контрольная
   работа № 5 по теме «Термодинамика» Тема

ІІІ. Электродинамика
   (18 часов)
1. Электростатика
   (8 часов)

51

1

Что такое электродинамика. Строение атома. Электрон.
   Электрический заряд и элементарные частицы.

52

2

Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.

53

3

Решение задач (Закон сохранения электрического заряда и
   закон Кулона).

54

4

Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
   Принцип суперпозиции полей. Самостоятельная
   работа.

55

5

Проводники и диэлектрики в электрическом поле

56

6

Потенциал электростатического поля. Разность потенциалов.
   Связь между напряженностью поля и напряжением

57

7

Конденсаторы. Назначение, устройство и виды

58

8

Контрольная
   работа № 6 по теме «Электростатика» Тема

2. Законы
   постоянного тока  (6 часов)

59

1

Электрический ток. Условия, необходимые для его
   существования.

60

2

Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
   параллельное соединение проводников.

61

3

Лабораторная работа № 5
    «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников»

62

4

Работа и мощность постоянного тока

63

5

Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи

64

6

Лабораторная работа № 6
    «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»

3. Электрический
   ток в различных средах  (4 часа)

65

Электрическая проводимость различных веществ.
   Электрический ток в металлах и полупроводниках

66

Электрический ток в вакууме, жидкостях и газах.

67

Контрольная
   работа № 7 по теме «Законы постоянного тока»

68

Обобщающий урок. Тема.  ІІ семестр. Скорректированная. Годовая

Календарно-тематическое
планирование
11 класс (2 часа в
неделю)
Сводная таблица
распределения учебного материала

Период
работы

Кол-во
часов

Кол-во
ТО

Кол-во
контрольных
работ

Кол-во
лабораторных
работ

Примечание

І
  семестр

32

3

3

3

ІІ
  семестр

36

4

4

4

Год

68

7

7

7

№ п/п

№ урока
в теме

Тема урока

Дата проведения

Примечания

По плану

Фактически

1 семестр
            І. Электродинамика
   (продолжение) (20 часа)
1. Магнитное поле  ( 10 часов)

1

1

Магнитное поле и его свойства.

2

2

Действие магнитного поля на проводник с током.

3

3

Сила Ампера

4

4

Решение задач. Самостоятельная
   работа

5

5

Лабораторная работа № 1 «Наблюдение действия магнитного поля на ток»

6

6

Действие магнитного поля на движущийся электрический
   заряд.

7

7

. Сила Лоренца.

8

8

Решение задач. Самостоятельная
   работа

9

9

Магнитные свойства вещества.

10

10

Контрольная работа № 1 по
   теме «Магнитное поле» Тема

5. Электромагнитная
   индукция  (10 часов)

11

1

Электромагнитная индукция. Магнитный поток.

12

2

Закон
   электромагнитной индукции.

13

3

Лабораторная работа № 2 «Изучение
   явления электромагнитной индукции»

14

4

Решение задач. Самостоятельная
   работа

15

5

Самоиндукция.

16

6

Индуктивность.

17

7

Энергия магнитного поля

18

8

Решение задач. Самостоятельная
   работа

19

9

Электромагнитное
   поле.

20

10

Контрольная работа № 2 по теме «Электромагнитная индукция» Тема

ІІ. Колебания и
   волны (10 часов)
 6. Механические колебания  (2 часа)

21

1

Механические колебания. Гармонические колебания.

22

2

Лабораторная работа №  3 «Определение
   ускорения свободного падения  при помощи маятника»

7. Электромагнитные
   колебания  (3 часа)

23

1

Электромагнитные колебания.
   Колебательный контур

24

2

Переменный
   ток

25

3

Конденсатор
   и катушка индуктивности в цепи переменного тока. Самостоятельная
   работа

8. Производство, передача и потребление электроэнергии
   (2 часа)

26

1

Генерирование
   электроэнергии. Трансформатор.

27

2

Производство и передача электроэнергии.

9. Механические волны  (2 часа)

28

1

Механические
   волны. Длина волны.

29

2

Распространение
   волн. Звуковые волны. Самостоятельная работа

10. Электромагнитные волны  (3 часа)

30

1

Электромагнитные
   волны и их  свойства.

31

2

Контрольная работа № 3 по теме «Колебания и волны»

32

3

Итоговый урок. Тема. І семестр.
   Скорректированная.

2 семестр
ІІІ. Оптика (9 часов)
11. Световые волны (7 часов)

33

1

Скорость света. Закон прямолинейного распространения
   света. Законы отражения и преломления света. Полное отражение

34

2

Лабораторная работа № 4 «Измерение
   показателя преломления стекла»

35

3

Линза. Построение изображения в линзах. Формула линзы.

36

4

Лабораторная работа № 5 «Определение
   оптической силы  и фокусного расстояния линзы»

37

5

Дисперсия, интерференция и дифракция света

38

6

Лабораторная работа № 6 «Наблюдение
   интерференции и дифракции света»

39

7

Лабораторная работа № 7 «Определение
   длины световой волны»

12. Излучения и спектры  (2 часа)

40

1

Излучение света. Типы спектров. Спектральный анализ. .
   Шкала электромагнитных излучений.

41

3

Контрольная работа № 4 по теме «Оптика» Тема

IV.
   Основы специальной теории относительности  (3 часа)

42

1

Постулаты теории относительности.

43

2

Зависимость энергии от скорости движения тела.
   Релятивистская динамика.

44

3

Связь между массой и энергией. Самостоятельная работа

V.
   Квантовая физика  (13 часов)
13. Световые кванты (4 часа)

45

1

Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна. Фотоны. Применение
   фотоэффекта.

46

3

Решение
   задач на уравнение фотоэффекта. Самостоятельная
   работа

47

4

Давление
   света. Химическое действие света.

48

5

Контрольная работа № 5 по теме «Основы СТО. Световые кванты»
   Тема

14. Атомная физика  (2 часа)

49

1

Строение атома. Опыт Резерфорда.

50

2

Квантовые постулаты Бора. Лазеры. Самостоятельная работа

15. Физика атомного ядра (7 часов)

51

1

Радиоактивность. Радиоактивные излучения. Закон
   радиоактивного излучения.

52

2

Строение атомного ядра. Ядерные силы. Энергия связи
   атомных ядер.

53

3

Ядерные реакции. Термоядерная реакция. Самостоятельная работа

54

4

Деление ядер урана. Цепная ядерная реакция.

55

5

Применение ядерной энергии. Биологическое действие
   радиоактивных излучений.

56

6

Физика элементарных частиц.

57

7

Контрольная работа № 6 по
   теме «Атомная физика. Физика атомного ядра»  Тема

VI.
   Строение и эволюция Вселенной (9 часов)

58

1

Строение
   Солнечной системы. Законы движения планет.

59

2

Система Земля-Луна.

60

3

Планеты Солнечной системы

61

4

Физическая природа планет.

62

5

Малые тела Солнечной системы. Самостоятельная
   работа

63

6

Общие сведения о Солнце

64

7

Характеристики звезд. Эволюция звезд.

65

8

Наша Галактика. Строение и эволюция Вселенной.

66

9

Контрольная работа № 7 по
   теме «Строение и эволюция Вселенной»

VII.
   Значение физики для понимания мира и развития производительных сил  (2 часа)

67

1

Единая физическая картина мира

68

2

Итоговый урок. Тема. ІІ
   семестр. Скорректированная. Годовая

file_name: Календарно-тематическое планирование физика 10-11.docx

alt: Законы сохранения ( 8 часов) 25 1

alt: Электродинамика (18 часов) 1

alt: Тема урока Дата проведения

alt: Распространение волн. Звуковые волны

title: Календарно-тематическое планирование по физике 10-11 классы


extracted_text:
Протокол №1
заседания районного
методического объединения учителей предметной области «Технология»

Дата проведения -        августа 2019
Присутствовали:

Повестка заседания
1.Информационно-методическое сопровождение преподавания
предмета «Технология» в 2019-2020 учебном году.
2. Методические рекомендации по преподаванию предмета
«Технология» в 2019-2020 учебном году.
3. Развитие профессиональных компетенций учителей в
контексте совершенствования системы образования.
4. Анализ и планирование деятельности районного
методического объединения учителей технологии.
5. Подведение итогов работы секции, выработка рекомендаций.

По первому и второму вопросу слушали руководителя РМО Минько И. Н., который ознакомил
присутствующих с информационно-методическим сопровождением преподавания
предмета «Технология», обратил внимание  на методические рекомендации по
преподаванию предмета «Технология» в 2019-2029 учебном году и  на особенности
обучения технологии в профильной школе.
Коллектив
педагогов обсудил важные вопросы преподавания предмета «Технология», т.к.
технологическое образование является необходимым компонентом общего
образования, предоставляя обучающимся возможность применять на практике знания
основ наук. Педагогами были освещены важные вопросы: «Ведущие формы учебной
деятельности в ходе освоения предметной области «Технология»,
 «Необходимые условия для реализации основных задач предметной области
«Технология», «Поддержка технологического творчества и создание условий для
выявления талантливой молодёжи».
По третьему вопросу слушали методиста РМК Викис Л.В. которая уделила
особое внимание вопросу развития профессиональных компетенций учителей в
контексте совершенствования системы образования.
По четвертому  вопросу слушали
руководителя РМО Минько И. Н., который проанализировал деятельность РМО за
2018-2019учебный год.. Были подведены итоги семинаров и заседаний РМО. В ходе
выступления учителя поделились мнением о проведенных мероприятиях, обсудили
проблемы и наметили пути их решения. Также Минько И.Н. познакомил коллег с
планированием деятельности РМО на 2019-2020 учебный год, графиком мероприятий.

Решение:
1.Считать работу РМО за 2018-2019 учебный год
удовлетворительной.
2.Утвердить план работы РМО на 2019-2020 учебный год.
3. Принять к сведению информацию о методических
рекомендациях по преподаванию предмета «Технология» в 2019-2020 учебном году.
4. Принять к
сведению информацию о развитии профессиональной компетентности педагогов.

Руководитель РМО:                        Минько И.Н.
Протокол №2
заседания районного
методического объединения учителей предметной области «Технология»

Дата проведения -        декабря 2019
Присутствовали:

Тема
заседания: «Проблемное обучение на уроках
технологии как условие повышения качества учебной деятельности»
1. Доклад «Проблемное
обучение на уроках технологии как условие повышения качества учебной
деятельности» (МинькоИ.Н..)
2. Выступление аттестующего учителя
3. Обзор литературы, используемой при проведении
уроков технологии.
По
первому вопросу прослушан доклад Минько И.Н.   «Проблемное
обучение на уроках технологии как условие повышения качества учебной
деятельности» , который отметил, что проблемное
обучение – это система методов и средств
обучения, основой которых выступает моделирование творческого процесса за счёт
создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Обратил
внимание на цели и задачи проблемного обучения, выделил главные признаки
проблемного обучения лежащими в основе моделирования уроков в режиме технологии
проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, обучение учащихся в
процессе решения проблем, сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в
готовом виде). Также остановился на методах преподавания и выделил 4 уровня
проблемного обучения. ( доклад прилагается)
Минько
И.Н.    отметил преимущества проблемного обучения.
Проблемный метод открывает большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации
мышления, активизации познавательной деятельности учеников; он развивает
самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность,
инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п.
Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность
приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.
По сравнению с традиционным обучением проблемное обучение
имеет ряд достоинств, так как: 1) учит мыслить логично, научно, диалектически,
творчески; 2) делает учебный материал более доказательным, способствуя тем
самым превращению знаний в убеждения; 3) как правило, более эмоционально
вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного
удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому
увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию; 4)
установлено, что самостоятельно "открытые" истины, закономерности не
так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания
быстрее можно восстановить.
Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому
предполагает растянутое во времени решение задачи. Ученик попадает в ситуацию,
подобную той, в которой находится деятель, решающий творческую задачу или
проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее
не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания,
навыки и умения.
К недостаткам проблемного обучения можно отнести то,
что оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на
его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем
при традиционном обучении. Кроме того, как и при программированном обучении,
разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого
педагогического мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства
не позволяют широко применять проблемное обучение. Вместе с тем проблемное
обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать
обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. реализовать
основную педагогическую задачу обучения.

По   второму вопросу   выступала учитель
технологии Зрумов С.В.                   Лозовской СШ.. Он представил свой
педагогический опыт в рамках аттестации. Рассказал о своих наработках,
достижениях. Более подробно затронув тему «итоговый индивидуальный проект
учащегося».  Технология
это тот предмет, где чаще всего использовалась проектная деятельность, но с
введением ГОС данную технологию должны будут использовать все учителя
предметники.
Деятельность по проектированию и исследованию выдвигает новые требования и к
учителю, заставляя его быть мобильным, активным, неординарным. Роль
преподавателя в этой ситуации меняется: он перестает учить, но не устает
направлять, помогать школьнику «учиться». Поэтому учитель-наставник,
консультант и помощник, должен в совершенстве владеть исследовательскими,
проблемными, поисковыми методами, методами различных видов творческой
деятельности, должен уметь организовывать индивидуальную, парную, групповую
работу, быть ознакомлен с основными этапами учебно-исследовательской и
проектной деятельности.

Решение:
 Принять к
сведению информацию о проблемном обучении на уроках технологии

Руководитель
РМО                                                      Минько И.Н.

 Протокол №3
заседания районного
методического объединения учителей предметной области «Технология»
Дата проведения -                2020 года

 Присутствовали:

Программа семинара
1.
Сообщение «Методические рекомендации по
составлению технологической карты урока» .
2.
Разработка технологической карты урока
(учителя технологии).
3.
Формирование мотивации на уроках технологии.
4.
 Подведение итогов семинара.

В теоретической части семинара было представлено
выступление   Зрумова С.В.  «Технологическая карта урока».
 Овсяников Н.Д.обратил внимание коллег требования к
организации урока технологии в условиях ГОС.
В практической части учителя технологии разрабатывали
технологические карты уроков по темам: «Вязание крючком по схеме» и
«Графические изображения изделий из металла и искусственных материалов.
Выполнение чертежа развертки коробочки для мелких деталей с применением ПК».

По   третьему  вопросу
  выступал Минько И.Н.

Каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению
технологии. Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими
причинами. Мне видятся причины в том, что: во-первых, у каждого ребенка свой
опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в
одном классе, во-вторых, технология не является обязательным предметом,
в-третьих, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей. Передачи
телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги
рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в
интересной занимательной,   и доступной форме. Это приводит к тому, что
школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них
новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы  и средства
обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие
познавательную деятельность учащихся.
Обратил
внимание присутствующих  на задачи от, которых зависит успешность школьного
урока , реализацию этих задач ( сообщение прилагается) .

Участники семинара отметили практическую направленность
представленных материалов, получили хорошую возможность обменяться мнениями и
опытом работы. Семинар получил высокую оценку участников.

Решение:
Учителям технологии   использовать передовой опыт учителей
опыт учителей .
Совершенствование профессионального  мастерства
учителей.

Руководитель
РМО                                                      Минько И.Н.

Протокол №4
заседания районного
методического объединения учителей предметной области «Технология»
Дата проведения -                2020 года

 Присутствовали:

Повестка дня:

1.
Обмен
опытом по организации образовательного процесса с использованием электронного
обучения. Обзор материалов, опубликованных на различных сайтах
Интернет-ресурсов.
2.      Подведение
итогов работы РМО в 2019-2020 учебном году. Анализ работы РМО.

По первому
вопросу все участники заседания поделились опытом организации
учебного процесса  в условиях дистанционного обучения. Овсянников Н.Д.
ознакомил  с  материалами, опубликованными  на различных сайтах
Интернет-ресурсов для подготовки и проведения дистанционного обучения.
По
второму  вопросу  слушали Минько И.Н.,
который    представил    анализ  работы РМО учителей технологии в 2019 - 2020
учебном году.  Работа
РМО учителей технологии, реализовывались через проведение заседаний, которые
проходили в форме мастер – классов, семинаров – практикумов  и т. д. Игорь
Николаевич подчеркнул важность методической работы, назвал основные задачи,
которые решались  в прошедшем учебном году, назвал ряд вопросов, которые
решались на заседаниях МО. О сформованности определенных показателей
методической культуры свидетельствуют: участие в семинарах, дистанционном
обучении, участие в вебинарах, опубликованные авторские  разработки уроков на
сайтах. Анализ всей методической работы позволяет сделать вывод:  методическая
работа направлена на всесторонне совершенствование профессиональных компетенций
каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала.

Решили:
·
Работу
РМО учителей технологии за 2019-2020 учебный год следует признать
удовлетворительной
·
Изучить
предоставленные материалы, применять для дальнейшей своей работы.

Руководитель РМО:                                 Минько И.Н.

title: Протокол заседания районного методического объединения учителей предметной области "Технология"


extracted_text:
Развитие познавательной активности учащихся в изучении
немецкого языка через использование игровых технологий

 Игровая
деятельность на уроках немецкого языка на младшей и средней ступенях обучения
помогает создавать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого
ученика, активизировать его познавательную деятельность, обеспечивать
эффективное усвоение содержание обучения,  вносит разнообразие в повседневную
учебную деятельность, способствуют развитию интереса учащихся к предмету.
Обучение
с помощью игры - результат напряженных поисков и размышлений о том, как
заставить учеников слушать на уроке, с помощью разных средств и методов зажечь
в их глазах пытливый огонек жажды знаний. Обучение с помощью игры - это попытка
учить светло, радостно, без принуждения и надрыва. Зачем же учить с горькими и
бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно
построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей
вполне здоровый аппетит. Возможны ли счастливые лица на скучных уроках?
Конечно, нет, только шум, безразличие и постоянные «одергивания» учителя.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные
собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это
мертвый груз.
Для
детей игра, прежде всего, - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает
учителей иностранного языка. Более того, слабый по языковой подготовке ученик
может стать первым в игре: чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости,
ощущение посильности заданий, преодоление стеснительности, мешающей свободно
употреблять в речи слова чужого языка благотворно сказываются на результатах
обучения, незаметно усваивается языковой материал.
Игра
- это интересный и эффективный метод обучения в организации учебной
деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на любой ступени
обучения. В средних классах игры детей становятся более разнообразными.
Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам
формировать у них более сложные умения в различных видах игр: сюжетно-ролевых,
дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности
каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые
способы и средства.
Таким
образом, игра является неотъемлемой частью учебной деятельностью учащихся.
Игра,
используемая на уроке иностранного языка, должна соответствовать следующим
требованиям:
·
игра
должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание
хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной
реальной ситуации общения;
·
игру
нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко
организовать; важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо
исполнить ту или иную роль; только при этом условии их речь будет естественной
и убедительной;
·
игра
должна быть принята всей группой;
·
она
непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у
школьников чувство удовлетворения, радости, чем свободнее чувствует себя ученик
в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении; со временем у него
появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять
разные роли;
·
игра
организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с
максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал;
·
учитель
непременно верит в игру, в ее эффективность; только при этом условии он сможет
добиться хороших результатов;
·
большую
значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами; создание
благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор,
значение которого трудно переоценить.
Выполняя
все требования к играм, учитель сможет достичь на уроке высоких результатов в
том числе и в иных видах деятельности.
 Разнообразие
учебных игр
На
уроках иностранного языка выделяют следующие виды учебно-речевых игр:
1.
Фонетические.
2.
Для
работы с алфавитом.
3.
Орфографические.
4.
Лексические.
5.
Грамматические.
6.
Для
обучения чтению.
7.
Для
обучения аудированию.
8.
Для
обучения монологической речи.
9.
 Для
обучения диалогической речи.
Рассмотрим
подробнее, какие виды игр можно использовать на уроках иностранного языка .
1.
Языковые игры
1.1
Фонетические игры
1.
«Слышу - не слышу». Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Ход
игры:
обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет
слово, в котором есть долгий гласный ... или ..., обучаемые поднимают левую
руку. Если в названном слове есть также согласные звуки ... или ..., все
поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске.
Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.
2.
«Какое слово звучит?» Цель: формирование навыка установления адекватных
звуко-буквенных соответствий.
Ход
игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов.
Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной
последовательности. Обучаемые должны найти в списке слов произнесенные
преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их
произнесения преподавателем.
1.2
Орфографические игры
«Вставь
букву». Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического
материала.
Ход
игры:
образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды
записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд
поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.
Например:
g...t,
schle..ht.
1.3
Лексические игры
1.
«Слово». Цель: активизация изученной лексики.
Ход
игры:
команды получают наборы карточек с буквами. Преподаватель произносит слово;
обучаемые, у которых находятся составляющие его буквы, должны составить из
карточек слово. Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает
очко. Итоги игры подводятся после того, как составлено несколько слов.
2.
«Озвучивание картинки». Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие
навыков диалогической речи.
Ход
игры:
играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются
карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить
картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его
воспроизведет.
3.
«Рассказ по рисунку». Цель: активизация лексики по изученной теме.
Ход
игры:
играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в
которой находятся разные вещи и предметы, характеризующие ее хозяина. Нужно
составить рассказ о том, чем занимается хозяин комнаты. Выигрывает пара,
составившая самый интересный рассказ.
1.4
Грамматические игры
1.
«Модальные глаголы». Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в
устной речи.
Ход
игры:
образуются две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным
модальным глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение.
С
этой целью задаются вопросы типа: Можете ли вы...? Должны ли вы...? Затем это
же задание выполняет вторая команда, и игра продолжается.
2.
«Игра в мяч». Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.
Ход
игры:
образуются две  команды. Представитель первой команды придумывает предложение с
изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет
предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя
правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет
свое предложение, опуская глагол, и т.д.
3.
«Кубики». Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.
Ход
игры:
для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с
изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды.
Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение
с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из
граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает
очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.
2.
Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом
Основной
задачей этой группы упражнений является управление учебно-познавательной
деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических
навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных
занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.
«Запомните
предметы». Цель: запоминание и контроль лексики.
Разложить
предметы на столе на 1-2 минуты. Затем накрыть бумагой и записать название
предметов, которые запомнили.
3.
Психологические игры для обучения навыкам и умениям
лексико-грамматического оформления речевых высказываний
Основными
функциями психологических игр в обучении иностранному языку являются создание у
обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном
занятии определенной ситуации, а также интенсивная тренировка употребления
усваиваемого лексического и грамматического материала.
«Лес».
Цель: формирование лексического навыка на материале тематической группы слов.
Ход
игры:
обучаемым предлагается сыграть роль деревьев и растений в лесу и
прокомментировать на иностранном языке все, что происходит с ними. Используется
доска со списком необходимых слов.
1.
«Догадайся»
Наглядные
средства: картинки, учебная доска (стол).
Ход
игры: на доске (столе) расставляются (раскладываются)
картинки с изображениями спортивных состязаний, сооружений. Учитель называет
слово на немецком языке, а учащиеся должны показать нужную картинку и повторить
слово. Можно привлечь двух учеников одновременно.
2. «Угадай
слово»
Ход
игры:
учитель дает описание стадиона, бассейна, спортивной площадки, спортивной игры.
Учащиеся должны догадаться, о чем он говорит, и назвать слово. Игру можно
провести с применением наглядности.
Примечание:
в дальнейшем учащимся может быть предложено задание самим составить
описание-загадку.
3. «Домино»
Ход
игры:
ученикам раздается по 4 - 6 карточек; на одной половине карточки изображена
картинка, на другой половине - написано слово. Выигрывает тот, кто быстрее
выложит все карточки, то есть совместит изображение со словом.
4.
«Комментатор»
Наглядные
средства: конверты, картинки.
Ход
игры:
ученик выбирает конверт, вытаскивает картинку, смотрит и отвечает на заданные
учителем вопросы.
6.
«Снежный ком»
Наглядные
средства: мягкая игрушка-заяц.
Ход
игры:
один из учащихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в который он
любит играть. Затем он передает зайца другому учащемуся, который, в свою
очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово.
Ich
spiele Fußball gern. Und du?
Ich
spiele Fußball gern. Ich spiele Eishockey gern. Und du?
Эту
игру можно использовать на любой  лексическом материале.
7.
"Пантомима"
Ход
игры: по мимике, пантомимическим действиям учащиеся
догадываются и называют, какой вид спорта или действия любит их одноклассник.
8.
"Хвастунишка"
Ход
игры: два участника становятся напротив друг друга и
хвастаются, во что они любят играть/могут играть, не повторяя друг друга.
9.
"Рассеянный"
Цель
игры: активизация лексики и развитие навыка употребления
отрицательной формы.
Наглядные
средства: картинки.
Ход
игры: учитель, показывая тематическую картинку, называет
изображенное на ней, но неправильно. Ученик должен поправить и сказать, что на
самом деле изображено на картинке.
10.
 "Угадай"
Цель
игры: активизация лексики и развитие навыка употребления
вопросительной формы (общий вопрос).
Наглядные
средства: конверт с картинками.
Ход
игры: Ученик выбирает конверт, вынимает картинку и сообщает
классу, кто изображен на ней. Учащиеся должны догадаться, что данное
лицо/животное делает, задавая общие вопросы. Угадавший получает право выбрать
конверт.
Ist
das
ein
Bär?
Schwimmt
er?
Ißt
er Honig?
Ist
das ein Elefant? Ist er groß? Ist er grau?
Ist
das ein Wolf? Ist er schwarz? Ist er böse?
Ist
das ein Sportler? Treibt er Sport? Ist er spotrlich?
Приведенные
игровые приемы не исчерпывают всего разнообразия лексических игр, которые
позволяют ввести и активизировать большое количество лексических единиц,
вскрыть эмоциональные и личностные резервы ребенка, сделать процесс обучения в
условиях средней школы не только приближенным к естественному, но и
эмоционально позитивным. Игра способствует развитию познавательной активности
учащихся изучению немецкого языка. Она несет в себе нравственное начало, делает
труд радостным и творческим.
Использованная
литература
1.
Бачаров Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях
обучения. // Ин.яз. в шк.- №3, 1996.- с.66-68.
2.
Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младших классах. // Ин.яз. в
шк.- № 4, 1998. - с.54-55.
3.
Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения
английскому языку. // Ин.яз. в шк.- №4. с.26-27.
4.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-
67с.

file_name: Развитие познавательной активности учащихся в изучении немецкого.doc

alt: Домино» Ход игры : ученикам раздается по 4 - 6 карточек; на одной половине карточки изображена картинка, на другой половине - написано слово

title: Развитие познавательной активности учащихся в изучении немецкого языка через использование игровых технологий.


extracted_text:
Приложение №1

Маршрутный лист команды

№
п/п

Название станции

Место нахождения станции

1.

«Города
  Ямала»

Решите
  ребус и разгадаете название группы (приложение
  № 9)

2.

«Чудеса
  Ямала»

Прибавьте
  1 к номеру группы, в которой находитесь

3.

«Животный
  мир Ямала»

Куда
  вы можете обратиться, когда чувствуете недомогание?

4.

«Культурное
  наследие Ямала»

Группа
  № «…» - это сумма двух самых лучших оценок в школе

5.

«Самоцветы
  Ямала»

Группа № мьосев

6.

«Ямал – удивительный северный край»

Старт
  игры

Маршрутный лист команды

№
п/п

Название станции

Место нахождения станции

1.

«Культурное
  наследие Ямала»

Группа №
  «…» - это сумма двух самых лучших оценок в школе

2.

«Самоцветы
  Ямала»

Группа
  № мьосев

3.

«Города
  Ямала»

Решите
  ребус и разгадаете название группы (приложение №9)

4.

«Чудеса
  Ямала»

Прибавьте
  1 к номеру группы, в которой находитесь

5.

«Животный
  мир Ямала»

Куда
  вы можете обратиться, когда чувствуете недомогание?

6.

«Ямал – удивительный северный край»

Старт
  игры

Приложение №2

Оценочный лист команды

№
п/п

Название станции

Количество баллов

Подпись руководителя станции

1

«Города Ямала»

2

«Культурное наследие»

3

«Животный мир Ямала»

4

«Чудеса Ямала»

5

«Самоцветы Ямала»

Оценочный лист команды

№
п/п

Название станции

Количество баллов

Подпись руководителя станции

1

«Города Ямала»

2

«Культурное наследие»

3

«Животный мир Ямала»

4

«Чудеса Ямала»

5

«Самоцветы Ямала»

Приложение №3
Таблица проведения квест-игры

№
п/п

Название станции

Задания

Материалы

Критерии оценок

1.

«Города
  Ямала»

Задание
  состоит из двух этапов:
а)
  в ребусах зашифрованы названия городов ЯНАО
б)
  определить, какому городу принадлежат гербы и флаги

а) ребусы с названиями городов ЯНАО (приложение 4/1)
ребусы с ответами для руководителя станции
(приложение 4/2)
б) фотографии гербов и флагов городов ЯНАО
(приложение 4/3)
ответы для руководителя станции
(приложение 4/4)
Карточки с отдельным словом эпиграфа (приложение 11/1)

Количество
  баллов соответствует количеству правильных ответов (максимальное
  количество – 24 балла)

2.

«Чудеса
  Ямала»

Собрать пазлы о чудесах Ямала.
Кратко рассказать о них

«Пазлы» семи чудес Ямала
 (приложение 5/1)
Ответы для руководителя станции (краткое описание семи чудес)
(приложение 5/2)
Карточки с отдельным словом эпиграфа (приложение 11/1)

Количество
  баллов соответствует количеству правильных ответов         (+3 балла за
  интересные рассказы о чудесах)

3.

«Животный
  мир Ямала»

Определить по иллюстрациям, какие животные и птицы обитают на
  территории Ямала, а каких там нет?
Назвать их

Иллюстрации животных и птиц (приложение 6/1)
Иллюстрации с ответами для руководителя станции
(приложение 6/2)
Карточки с отдельным словом эпиграфа (приложение 11/1)

Количество
  баллов соответствует количеству правильных ответов

4.

«Культурное
  наследие Ямала»

Назвать
  по фотографиям достопримечательности Ямала и их местонахождение

Фотографии знаменитых мест Ямала
(приложение 7/1)
Фотографии с ответами для руководителя станции
(приложение 7/2)
Карточка с отдельным словом эпиграфа (приложение 11/1)

Количество
  баллов соответствует количеству правильных ответов

5.

«Самоцветы
  Ямала»

Разгадать кроссворд и узнать ключевое слово

Бланк кроссворда, вопросы кроссворда.
(приложение 8/1)
Бланк кроссворда с ответами для руководителя станции
(приложение 8/2)
Карточка с отдельным словом эпиграфа (приложение 11/1)

Количество баллов соответствует количеству правильных ответов
(+3 балла за ключевое слово)

file_name: приложения 1-3.docx

intro: квест-игра "Ямал - удивительный северный край"

другое

group: Педагогика

title: методическая разработка занятия


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
 «Средняя общеобразовательная школа № 2
 г. Белоярский»
(СОШ № 2
 г. Белоярский)

СООТВЕТСТВУЕТ

МО
  учителей
 Протокол
  №__1__
от«_30_»_августа_2019
  г

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР
 _____________Райзинк
  Е.В.
 «_30_»_августа_2019_
  г

РАССМОТРЕНО

на
  заседании педагогического совета
Протокол
  №__7___
от«_31__»_августа_2019_
  г

УТВЕРЖДЕНО

Приказ
  № 357
от«_1_»_сентября_2019г

Рабочая программа
по географии для 5 класса
на 2019 – 2020 учебный год

Составитель: Костьянова И.Н.
учитель высшей квалификационной категории

2019
– 2020 учебный год

Рабочая
программа по географии составлена на основе Фундаментального ядра содержания
общего образования и требований к результатам основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования второго поколения, учебного плана. Исходным
документом  для составления рабочей программы учебного курса является примерная
программа по географии  (Примерные
программы по учебным предметам.  География 5-9 классы. 3-е издание – М.:
Просвещение, 2012. – 76 с. – (Стандарты второго поколения). Рабочие программы.
География.5-9 класс: учебно-методическое пособие/сост. С.В. Курчина.-М.: Дрофа,
2012.-409с.
В ней также учитываются основные идеи и
положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для
общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами
начального общего образования.
Выбор данной авторской программы и
учебно-методического комплекса обусловлен, тем, что программа по своему
содержанию, структуре и методическому аппарату соответствует
учебно-методическим комплексам так называемой «классической» линии, выпускаемым
издательством «Дрофа». Авторы программ являются одновременно и авторами соответствующих
учебников. Такой подход представляется наиболее правильным. Наличие единого
авторского коллектива, разрабатывающего концепцию, а затем и программы учебники
и учебно-методические пособия, дает возможность устранить многие недостатки и
сложности, связанные с несогласованностью содержания программ и школьных
учебников. Учебники данной линии давно знают и любят в школе. За многие годы
существования они вобрали в себя все лучшее, что наработано методикой
преподавания географии.  Материалы учебников обновлены в соответствии с
последними тенденциями в школьной географии.
Данная программа составлена для реализации курса
география, который является частью общественно-научной области и разработан в
логике ФГОС ООО.
Так, как Программа рассчитана на 35 учебных часов (1 час в
неделю), внесены следующие
изменения:
·
Раздел
«Что изучает география» сокращен с 5 до 3 часов  в связи с широким практическим
применением измерения расстояний и направлений на карте в разделе «Виды
изображений поверхности Земли».
·
Раздел
«Как люди открывали Землю» сокращён с 5 до 4 часов в связи с тем, что расширен
основополагающий раздел  «Природа Земли».
·
Раздел
«Земля во Вселенной» сокращён с 9 до 6 часов в связи с тем, что расширен основополагающий
раздел  «Природа Земли».
·
Раздел
«Виды изображений поверхности Земли» расширен с 4 до 6 часов в связи с
основополагающим значением данной темы для последующего изучения других
разделов курса географии 6 и 7 классов.
·
Раздел
«Природа Земли» расширен с 9 до 16 часов за счёт сокращения часов первых трёх
разделов курса.
Землетрясения и вулканы.
Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие по материкам.
Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида.
Вода на Земле.
Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная одежда Земли.
Состав атмосферы. Облака. Движение воздуха. Явления в атмосфере. Погода. Климат.

Живая оболочка Земли.
Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва —
особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование
почвы. Значение почвы.
Человек и природа.
Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?
Практикумы. 5. Обозначение
на контурной карте районов землетрясений и крупнейших вулканов Земли.
                       6. Обозначение
на контурной карте материков и океанов Земли. Используя карту полушарий и карту

океанов в атласе, составьте описание
океанов.
                      7. Составление карты
стихийных природных явлений.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта и материально-технического обеспечения:
·
Учебник. И. И. Баринова, А. А.
Плешаков, Н. И. Сонин. География. Начальный курс. 5 класс. М.: Дрофа. 2012 г.

·
Рабочая тетрадь.  Н. И. Сонин, С. В.
Курчина. География. Начальный курс. 5 класс. Рабочая тетрадь М.: Дрофа. 2012 г.
·
Методическое пособие. И.И.Баринова. География.
Начальный курс. 5 класс.
·
Атлас. География» 5 класс.   М.:
Дрофа. 2012 г.
·
Контурные карты. География» 5 класс.   М.:
Дрофа. 2012 г.
·
Электронное приложение к
учебнику.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕРА

Ученик научится:
- использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для поиска и извлечения информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
- анализировать,
обобщать и интерпретировать географическую информацию;
- по результатам
наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости
и закономерности;
- определять и
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
- в процессе работы
с одним или несколькими источниками географической информации выявлять
содержащуюся в них противоречивую информацию;
- составлять
описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
- представлять в
различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Ученик получит
возможность научиться:
- ориентироваться
на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
- читать
космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
- строить простые
планы местности;
- создавать
простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать
географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
- различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
Использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
- проводить с
помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
- оценивать
характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных
географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
- использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить
примеры, показывающие роль географической  науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
- воспринимать и
критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации;
- создавать
письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Личностные результаты
обучения
 Обучающийся должен обладать:
·
ответственным
отношением к учебе;
·
опытом
участия в социально значимом труде;
·
осознанным,
уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
·
коммуникативной
компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
·
основами
экологической культур

 Метапредметные
результаты обучения

Обучающийся должен уметь:
·
ставить
учебную задачу под руководством учителя;
·
планировать
свою деятельность под руководством учителя;
·
работать
в соответствии с поставленной учебной задачей;
·
работать
в соответствии с предложенным планом;
·
выделять
главное, существенные признаки понятий;
·
участвовать
в совместной деятельности;
·
высказывать
суждения, подтверждая их фактами;
·
искать
и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
·
составлять
описания объектов;
·
составлять
простой план;
·
работать
с текстом и нетекстовыми компонентами:
·
сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми результатами;
·
оценивать
работу одноклассников.

 Предметные
результаты обучения.

Обучающийся
должен уметь:
·
объяснять
значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые»,
«рельеф», «океан», «море», «гидросфера», «атмосфера», «погода», «биосфера»;
·
называть
и показывать по карте основные географические объекты;
·
наносить
на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
·
приводить
примеры форм рельефа суши и дна океана;
·
объяснять
особенности строения рельефа суши;
·
описывать
погоду своей местности.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.Что
изучает география (3 ч)
Мир,
в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на
Земле.
Науки
о природе. Астрономия.
Физика. Химия. География. Биология. Экология.
География — наука о Земле.
Физическая
и социально-экономическая география — два основных
раздела географии.
Методы
географических исследований. Географическое описание. Картографический метод.
Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
Практикумы. 1. Составление простейших
географических описаний объектов и явлений живой и неживой природы.
.
2.
Как люди открывали Землю (4ч)
Географические
открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности.
Географические открытия Средневековья.
Важнейшие
географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие.
Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
Открытия
русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами.
«Хождение за три моря». Освоение Сибири.
Практикумы.2. Как люди открывали Землю. Работа с контурной
картой, учебником, диском.
Предметные
результаты обучения
Учащийся
должен уметь:
·
называть
основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее
выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
·
показывать
по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
·
приводить
примеры собственных путешествий, иллюстрировать их.
3.
Земля во Вселенной (6 ч)
Как
древние люди представляли себе Вселенную. Что такое Вселенная? Представления
древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной.
Система мира по Птоломею.
Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику.
Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем.
Современные представления о строении Вселенной.
Соседи
Солнца.
Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
Планеты-гиганты. Юпитер. Сатурн.
Уран и Нептун.
Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты.
Мир
звезд.
Солнце.
Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная
планета — Земля. Земля — планета жизни:
благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные
исследования космоса.
Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С. П. Королева в
развитие космонавтики. Первый космонавт Земли — Ю. А. Гагарин.

4.
Виды изображений поверхности Земли (6 ч)
Стороны
горизонта.
Горизонт. Основные и промежуточные стороны горизонта. Ориентирование.
Ориентирование. Компас.
Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным
признакам.
План
местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в
древности. План местности. Географическая карта.
Практикумы. 3. Самостоятельное
построение простейшего плана.

4 . Ориентирование по плану и карте. Чтение легенды карты.
5.
Природа Земли (16ч)
Как
возникла Земля.
Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О. Ю. Шмидта.
Современные представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее
строение Земли.
Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры.
Землетрясения
и вулканы.
Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие
по материкам.
Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида.
Вода
на Земле. Состав
гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная
одежда Земли.
Состав атмосферы. Облака. Движение воздуха. Явления в атмосфере. Погода.
Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая
оболочка Земли.
Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва — особое природное
тело.
Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.
Человек
и природа.
Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?
Практикумы. 5. Обозначение на
контурной карте районов землетрясений и крупнейших вулканов Земли.

6. Обозначение на
контурной карте материков и океанов Земли.

 Используя карту полушарий и карту океанов в атласе, составьте описание океанов.

    7. Составление карты стихийных природных явлений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

        № п/п

Название
  темы

Кол-во
  часов

Кол-во
практических работ

1.

Что изучает география

3

1

2.

Как люди открывали Землю

4

1

3.

Земля во Вселенной

6

-

4.

Виды изображений поверхности Земли

6

2

   5.

Природа Земли

16

3

Итого:

35

7

Приложение
к рабочей программе
КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

Коррек-тировка

Тема урока

Домашнее
задание

Что изучает география? (3часа)

  1.

05.09

Мир, в котором мы живем.

П.
  1, вопросы и задания

  2.

12.09

Науки о природе. Пр.р1
Составление простейших географических описаний объектов и
  явлений живой и неживой природы

П
  2, подумайте № 1,2

3.

19.09

География-наука о Земле. Методы географических
  исследований.

П
  3, 4 подумайте  стр. 21 №3.

Как люди
  открывали Землю? (4 часа)

  4.

26.09

Географические открытия
  древности и Средневековья.

П
  5, вопросы

  5.

03.10

Важнейшие
  географические открытия.

П
  6, рис. 23,28 изучить, з. 3,4

6.

10.10

Важнейшие
  географические открытия.

П 6, з. 5

 7.

17.10

Открытия русских
  путешественников  Пр.р.2. Как люди открывали Землю. Работа с
  контур. картой, учебником, диском.

П
  7, сообщения

Земля во Вселенной.(6часов)

 8.

24.10

Как древние люди представляли себе Вселенную. Изучение
  Вселенной: от Коперника до наших дней. Современные исследования космоса.

П
  8,9.
Вопросы
  и задания

 9.

07.11

Соседи Солнца.  Планеты-гиганты

П
  10,11. Подумайте №1

10.

14.11

Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты

П
  12. Подумайте №1,2

11.

21.11.

Мир звёзд.

П 13, подумайте, сообщения

12.

28.11

Уникальная
  планета- Земля

П 14, вопросы и задания

13.

05.12

Современные исследования космоса.

П 15. сообщения

Виды изображения поверхности Земли.(6
  часов)

14.

12.12

Стороны горизонта. Ориентирование на местности.

П.16,17
  (допол.сведения из личного опыта ребят)

15.

19.12

План
  местности. Условные знаки.

П.18, атлас, модели холмов.

16.

09.01.18

Глазомерная
  съёмка.Ориентирование на плане местности. Пр.р.3
Пр.р3. Самостоятельное
  построение простейшего плана.

Атлас, работа по
  плану местности

17.

16.01

Географическая
  карта. Легенда карта. Изображение неровностей земной поверхности на карте.

П.18,
  атлас, подумайте

18.

23.01

Градусная
  сеть. Определение сторон горизонта на географ.карте.
Пр.р.4 Ориентирование по
  карте. Чтение легенды карты.

П.18,
  атлас

19.

30.01

Обобщение
  тематических знаний

Не задано

Природа Земли.(16 часов)

20.

06.02

Как
  возникла Земля.

П
  19
иллюстрации, сообщения об авторах гипотез и о
  современных исследованиях космоса

21.

13.02

Внутреннее
  строение Земли. Литосферные плиты.

П.20,схема «Внутреннее строение Земли»,
  «Классификация горных пород по происхождению».

22.

20.02

Землетрясения
  и вулканы. Пр.р.5
Пр.р.5. Обозначение
  на к/к районов землетрясений и крупнейших вулканов Земли.

П
  21,изучить карту «Строение земной коры», подумайте

23.

27.02

Путешествие
  по материкам.

П
  22, подумайте 1,2

24.

06.03

Путешествие
  по материкам

П
  22, рис. 133выучить

25.

13.03

Вода на Земле. Мировой круговорот воды.

П
  23, изучить рис. 136.

26.

20.03

Мировой океан.

П
  23, изучить рис. 139

27.

03.04

Воды суши.

П
  23, изучить рис. 139

28.

10.04

Обобщение
  знаний по теме.

Учим
  физическую карту

29.

17.04

Воздушная одежда Земли.
  Состав и значение атмосферы.

П
  24.

30.

24.04

Ветер. Облака.

П
  24, сообщения

31.

02.05

Явления в атмосфере.Пр.р.7.Составление
  карты стихийных природных явлений.

П 24 , подумайте

32.

08.05

Погода. Климат.

П 24, проверьте свои знания

 33.

15.05

Живая оболочка Земли.

П 25, подумайте

34.

22.05

Почва – особое
  природное тело.

П 26, подумайте

35.

29.05

Человек и природа

Не задано

file_name: РП Гео. 5 кл..doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;…

alt: Метапредметные результаты обучения

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Приложение к рабочей программе

alt: Важнейшие географические открытия

alt: Землетрясения и вулканы. Пр

alt: Живая оболочка Земли.

title: Рабочая программа по географии 5 класс.  И.Н. Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин