extracted_text:
Тема: Окончательная обработка вышитого изделия.
(Мастерская построения знаний и творческой
деятельности)
Цель: усовершенствовать знания и умения учащихся
относительно обработке краев вышитого изделия; использовать их в процессе
выполнения практической работы; формировать навыки рациональной организации
рабочего места; воспитывать аккуратность.
Ожидаемые результаты:
После этого урока учащиеся смогут:
·
расширить знания по
обработке краев вышитого изделия,
- научиться выполнять обработку краев
изделия,
·
совершенствовать
практические умения по обработке краев изделия,
·
познакомить с
творчеством мастерицы Антоновой Е.И.
·
презентовать
творческий продукт;
·
развивать умения
работать в группе;
·
развить художественный
вкус;
·
формировать
аккуратность при выполнении вышивки,
Оборудование: образцы изделий, образцы швов, нитки,
иголки, пяльцы, ткань, ножницы.
Структура урока мастерской
1.
Индуктор.
П. Новая информация
Ш. Социализация и выход на новые проблемы.
1У. Промежуточная рефлексия и
самокоррекция.
У. Представление темы урока.
У1. Новая информация и ее обработка.
УП. Создание творческого продукта
(практическая работа). Интерактивное упражнение «Обучаясь – учусь»
УШ. Социализация. Интерактивное упражнение
«Микрофон»
1Х. Общая рефлексия и выход на новую
систему проблем.
Ход занятия
1.
Індуктор. На фоне музыки звучит притча
Сухомлинского «Творец» (Мастер – вместе)
Давным – давно жил молодой маляр. Он
красил заборы и стены домов, и, казалось, был доволен своей жизнью, но никто не
знал, что у него есть тайная мечта. Маляр всем сердцем хотел стать художником.
Однажды он стоял на мосту и смотрел, как на воде играют солнечные блики,
похожие на маленьких серебряных рыбок.
- Как бы я хотел передать хотя бы сотую
долю красоты, что окружает нас! – воскликнул он.
И тут произошло чудо. Словно услышав его
слова, на него слетела искра вдохновения. В тот же миг он понял, как заставить
ожить на холсте отблеск закатного луча и предрассветную дымку, трепет листвы
при дуновении ветерка и каплю росы на бутоне розы.
Юноша купил холст и краски и, наполненный
творческим духом, принялся за работу. С утра до вечера он сидел за мольбертом,
но не чувствовал усталости. С каждым днем его мастерство росло. И вот пришло
время, когда его назвали (Мастером.)
- И вот чтобы зажечь и в вас искру
вдохновения, почувствовать единство мыслей, давайте сегодня вместе зажжем
огонек творчества, который поможет в работе мастерской.
- Великими мастерами в своем деле были:
Бетховен – в музыке, Леонардо да Винчи – в живописи, Гете – в поэзии. А сегодня
на уроке мы будем говорить о мастерстве в декоративно – прикладном искусстве,
почувствуем себя мастерами в творческой мастерской, и именно в такой форме мы
проведем наш урок.
П. Новая информация. Знакомство с мастерицей Евдокией Ивановной
Антоновой.
Начать наш урок я хотела бы с экскурсии в
мастерскую, члена союза художников и народных умельцев Донбасса, народной
«мастерици» Антоновой Е.И. Говорят, мастерами не рождаются, ими становятся.
Каждый идет своей дорогой. Евдокия Ивановна начала вышивать в зрелом возрасте,
толчком послужило – автомобильная катастрофа. Так, экономист, торговый работник
взяла в руки иголку и с тех пор ее рукой по холсту водил Творец. И сегодня
перед нами немногие творения мастера, которые она любезно предоставила нам. Это
лишь часть тех, которые составляют персональную коллекцию великой Мастерицы
(показ картин и рушников).
Поистине, о таких говорят: «В них горит
Божия искра» и, чтобы зажечь в вас искру вдохновения, почувствовать единение с
великим мастером, Е.И. передала нам огонь творчества (зажигаем свечу, заканчивается
музыка).
Ш. Социализация и выход на новые проблемы.
o    Вопросы мастеру.
(все читают, самое важное подчеркивают)
Представьте себе, что нам представилась
возможность задать вопросы Евдокии Ивановне (по 2 вопроса записать в тетрадь):
·
Как стать мастером?
·
Как достичь идеала?
·
Как создать шедевр?
·
По обработке
·
Как лучше оформить
свою работу?
·
Какими чертами нужно
обладать, чтобы стать мастером?
·
Что важнее - труд или
вдохновение?
·
Какие виды обработок
можно использовать для оформления изделия?
·
Может ли жизнь
человечества стать гармоничной?
·
Есть ли Бог, или это
воображение людей?

1У. Промежуточная рефлексия и
самокоррекция.
Подчеркните самый интересный и важный
вопрос. Среди вопросов прозвучали те, на которые сегодня мы сможем дать ответ,
работая в мастерской.
У. Представление темы урока.
Окончательная обработка вышитого изделия.

У1. Новая информация и ее обработка.
Учитель.
1.
Какие вы знаете
способы обработки? (указывает на изделия, дополняет)

УП. Создание творческого продукта
(практическая работа).
Работа в группах, интерактивное упражнение
«Обучаясь – учусь».
Задания в группах
1.
Объединитесь в группы
на основании одного из способов обработки края изделия.
2.
Объясните, по какому
принципу вы объединились
3.
Рассмотрите
внимательно вид обработки изделия
4.
Познакомьтесь с
инструкционной картой
5.
Перед выполнением
практической части вспомните правила техники безопасности
6.
Закончите обработку
изделия
7.
Выберите спикера и
презентуйте творческий продукт (показ моделей, экскурсия на выставку,
стихотворения)
На выполнение практической части отводится
10-15 мин. Приступайте к работе, не забывая о ТБ, инструкционных картах,
вдохновении и творчестве.

УШ. Социализация.
Презентация изделий по группам (6 мин.)

1Х. Общая рефлексия и выход на новую
систему проблем.
Вот и сделан еще один к мастерству.
1.
Интерактивное
упражнение «Микрофон».
Вспомните сегодня урок, свои впечатления,
знания, которые мы получили:
·
Какие чувства вы
испытывали на уроке?
·
Чему научились?
·
Что нового узнали?
·
Как вы поняли, что
происходило в мастерской?
·
Какие чувства
сменялись в вашей душе?
·
О чем пришлось
задуматься?
·
Что было трудно?
·
Какие моменты
мастерской особенно запомнились?
1.
Вспомните притчу
«Творец» Сухомлинского, мой рассказ о мастерице Евдокии Ивановне, те вопросы,
которые вы хотели ей задать. Получили ли вы на них ответы? На все ли?
И я хочу вручить вам пригласительный билет
в этнографический музей «Берегиня», где хранятся творческие работы Евдокии
Ивановны (вручаю).
1.
Домашнее задание.
2.
Слово учителя.
Уроки бывают разные: трудные и легкие, скучные
и веселые, творческие и обыкновенные. У нас получился урок таким, каким мы его
вместе создали. Поэтому до окончания обработки изделия я желаю вам дома
творческих успехов, полета души, чтобы ваши творения приближались к шедевру.

file_name: Окончательная обработка вышитого изделия.docx

alt: С каждым днем его мастерство росло

alt: Какие чувства вы испытывали на уроке? ·


extracted_text:
1.

Предмет

Математика

2.

Класс

3
  класс

3.

Тема

Раздел
  «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание»
Тема
  «Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приёмы сложения и
  вычитания»

4.

Базовый учебник

УМК
  «Школа России», Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. 3кл. в 2-х частях.

5.

Цель  урока:

Повторить нумерацию, устные и письменные приёмы сложения и
  вычитания, приёмы сравнения чисел, учить рассуждать и логически мыслить.

6.

УУД

Личностные
  результаты:

Метапредметные
  результаты:
Регулятивные
  УУД:
Познавательные
  УУД:

Коммуникативные
  УУД:
Планируемые
  результаты: научатся:
  называть числа до 100 в порядке их следования при счёте, называть числа,
  следующие и предыдущие данным, выполнять сложение и вычитание в пределах 100,
  работать по плану, сопоставлять свои действия с поставленной задачей.

7.

Тип урока

Урок
  повторение

8.

Формы работы
  учащихся

Работа в парах, группах, коллективная, самостоятельная.

9.

Необходимое
  техническое оборудование

Этапы урока

Обучающие и развивающие
компоненты, задания
 и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые умения
(универсальные учебные действия)

Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности(1 мин)
Цель:
Мотивация учащихся к учебной деятельности.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка уч. к
  усвоению изучаемого материала

Прозвенел
  звонок,
Начинаем
  наш урок.
Подравнялись,
  подтянулись
Сели
  тихо, улыбнулись.
Постарайтесь
  все понять,
  Чтобы правильно считать

Приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся,
  эмоционально настраивает на учебную деятельность

Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку.

К – планируют учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками

Актуализация знаний. (5 мин)
1.Знакомство с учебником.

2. Устный счёт

- Кто трудился, создавая для нас учебник?
- Назовите авторов учебника.

- Кто будет помогать вам при изучении математики?
- С эти персонажем вы уже встречались во 2 классе. Человечка
  можно изготовить из картона или фанеры.
- Что мы видим на полях книги?

- Мы с вами познакомились с новой книгой, она будет нашей
  помощницей целых полгода. Берегите её, оберните и не забывайте пользоваться
  закладкой.

- Сосчитайте от 1 до 20.
- Сосчитайте десятками до 100.
- Назовите предыдущее число: 47, 60, 89, 41, 55.
- Назовите следующее число: 86, 90, 79, 21, 47.
- Назовите соседей чисел: 46, 39, 70, 90.
- В каком числе 3 десятка 5 единиц, 9 десятков 7 единиц, 7
  десятков 9 единиц, 3 десятка 3 единицы, 3 десятка 8 единиц, 1 десяток 4
  единицы?
- Прочитайте числа. 20, 44, 65, 89, 21, 78, 38, 86.
- Назовите те, в которых десятков больше, чем единиц.
- Сравните числа.
26*28  76*67  90*9  22*12  20*10
1. Число 26 меньше, чем 28, так как 26 стоит в натуральном ряду
  левее, чем 28.
2. Сравниваем десятки: десятков поровну. Сравниваем единицы: 6
  единиц меньше, чем 8 единиц, значит, 26 меньше, чем 28.

- Авторы, художники.
- Моро Мария Игнатьева, Бантова Мария Александровна, Бельтюкова
  Галина Васильевна и др.)
- Геометрический мальчик – Математик.

- Интересные задания, геометрический материал, задачи на
  смекалку и т.д.

20, 65, 21, 86.

Варианты рассуждений учащихся.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу
П – извлекают необходимую информацию из текста;
Р – принимают и
сохраняют цели и
 задачи учебной деятельности;
К – умеют слушать
друг друга, строить
понятные для партнёра по коммуникации речевые
высказывания, могут работать в коллективе;
Л – осознают свои
 возможности в учении;
способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или
  неуспеха в учении, связывая
 успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный
  интерес к изучению учебного предмета

Постановка учебной задачи. Создание проблемной ситуации. (5 мин)

- Прочитайте на стр 3 учебника название первой темы. Почему там
  написано «продолжение»?
- Прочитайте, что узнаем, чему научимся.
- Вычислите.
2+7  70-40  3+5  60+30  3-1  90-40  6-4  100-30
- Как найти значения выражений?
54+45  66-25  23+5  67-5  22+10  89-30
- Как из 56 вычесть 8?
- Как вы думаете, что мы будем сегодня повторять?

- Проверь себя. Прочитайте текст рядом с красной стрелкой на
  стр. 4 учебника.

- Эту тему мы начали изучать во 2 классе.

- К
  единицам прибавляем (вычитаем) единицы, к десяткам – десятки.

-
  Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.

Физминутка  (10 мин урока)

Открытие детьми нового знания
Цель:
  создание условий для решения учебной задачи и нахождение путей ее решения.

Работа по учебнику.

.

№ 1 (стр. 4). По Учебнику
- Чем похожи первый и четвёртый примеры?
- Чем похожи торой и третий примеры?
№ 2 (стр. 4). Варианты задач.
3+7 – к школе подошли 3 взрослых и 7 детей. Сколько человек
  подошло к школе?
 4+3 – к школе подошли 4 мальчика и 3 девочки. Сколько детей
  подошло к школе?
10-7 – к школе подошли 10 человек. Из них 7 детей, остальные
  взрослые. Сколько взрослых подошло к школе?
4-3  - к школе подошли 3 девочки и 4 мальчика. На сколько меньше
  девочек подошло к школе, чем мальчиков?
№ 3 (стр. 4).
(Первая строка коллективно, с комментированием и записью на
  доске, вторая строка – самостоятельно. Проверка. Ответы записаны на доске:
  45, 32, 47, 32, 26. Самооценка.
№ 4 (стр. 4). (Устное выполнение)
Ветер дует нам в лицо,
(Махи руками на себя.)
Закачалось деревцо.
(Наклоны.)
Ветер тише, тише, тише,
(Присесть.)
Деревцо всё выше, выше, выше
(Встать на носочки, потянуться.)

-
  Десятки прибавляем (вычитаем) к десяткам.
-
  Сначала получаем круглое число, а потом прибавляем (вычитаем) все остальное.
-

Физминутка

Закрепление изученного материала. Взаимоконтроль.

№ 5 (стр. 4).
- Прочитайте условие задачи и первый вопрос.
- Какую из схем будем заполнять и почему?
- В учебнике рисунок.
- Заполните схему. Решите задачу.
(Один ученик работает на доске. Проверка. Самооценка.)
- Прочитайте второй вопрос. Что измениться в схеме? (Появится
  фигурная скобка.)
- Сможем сразу ответить на вопрос? Запишите решение задачи
  выражением.
(Ученик, решивший задачу первым, записывает решение на доске:
  8+(8-3)=13 (кг). Проверка. Самооценка.)
Выполнение заданий в рабочей тетради. № 1, 2 (стр. 3).
  Самостоятельное выполнение.

- Вторую, так как в условии задачи есть сравнение.

П -
  построение логической цепи рассуждений;
-
  самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;
К – инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации со сверстниками и учителем;

Рефлексия ученой деятельности. (3 мин)
Цель:
- Оценить результаты собственной
  деятельности

Подведение итогов урока

-
  Что повторили сегодня на уроке?
-
  Чем полезен был урок для вас?
-
  Над чем вам нужно ещё поработать?

П – ориентируются в своей системе знаний.
Р –  оценка того, что
  усвоено, осознание качества и уровня усвоения.
П –  умение
  структурировать знания;
К –  аргументировать свои высказывания;

Домашнее задание. (1 мин)

Рабочая тетрадь: № 3 (с. 3), 4 (с. 4).

Записывают задание в дневники

УУД
Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

В интернете скинуть человечка
математика мальчика.

file_name: конспект по математике.docx

alt: Предмет Математика 2

alt: Закрепление изученного материала

intro:
Математика
3 класс
Раздел «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание»
Тема «Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания»
УМК «Школа России», Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. 3кл. в 2-х частях.
Повторить нумерацию, устные и письменные приёмы сложения и вычитания, приёмы сравнения чисел, учить рассуждать и логически мыслить.
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Планируемые результаты: научатся: называть числа до 100 в порядке их следования при счёте, называть числа, следующие и предыдущие данным, выполнять сложение и вычитание в пределах 100, работать по плану, сопоставлять свои действия с поставленной задачей.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект по математике


extracted_text:
15/11/2022

 Номинация
  «Если знаешь ППД – не останешься в беде!»|
 Воспитатель
  младшей группы - Устинова О. М.

МКДОУ – НОВОШАРАПСКИЙ ДЕТСКИЙ САД

«Дорога без опасности».

Проект  в  младшей
группе  Номинация «Если знаешь ППД – не останешься в беде!»|

Актуальность
«Самое дорогое у
человека – это жизнь…»
Н. А. Островский
Жизнь ребенка  дорога, он  только делает первые
шаги в  мире. Для малыша  необходимо донести очень сложные вопросы, причем донести
так, чтоб он затаив дыхание, поглощал информацию, с восторгом приходил на
занятия. Разрабатывая занятия, мы стремимся внести элементы новизны и
доступности, включить игровые моменты и использовать наглядные пособия.
 Вот почему обучение дошкольников безопасному
поведению на улице, знание и соблюдение ими ПДД - одна из актуальных задач ДОУ.
Типология проекта:
взросло – детский,  исследовательский создание уголка в группе, краткосрочный
Ведущая образовательная область
«Познавательное развитие».
Области в интеграции «Социально-коммуникативное
развитие". «Речевое развитие" «Художественно-эстетическое
развитие"
Участники проекта :
воспитанники младшей  группы , воспитатель,  родители.
Развивающая предметно-пространственная
среда: иллюстрации, альбомы, конструктор, рисование и
разукрашивание автомобиля

Цель  формирование у
детей   безопасного  поведение на улице.
Задачи:
 Дать детям представление  транспорта.
• Познакомить с сигналами светофора и пешеходным
переходом.
• Формировать у детей представления о правилах
поведения на проезжей части.
• Повышать компетентность родителей по вопросам
касающихся ПДД

Проблема

Ожидаемый
  результат

К
  сожалению, многим родителям свойственно заблуждение, что ребёнка надо учить
  безопасному поведению на улицах ближе к тому времени, когда он пойдёт в
  школу, но это не так, ведь целый комплекс привычек складывается с самого
  раннего детства, в том числе и манера поведения на дорогах города.

v создать  условия для
  организации деятельности по обучению детей дошкольного возраста ПДД
v - вызвать интерес у родителей к
  проблеме обучения детей
  дорожной грамоте,  и
  безопасному поведению на дороге;

Метод
трёх вопросов

Что знаем

Что хотим  узнать

Как узнать

Машины
  двигаются

Для
  чего  нужен светофор и пешеходный переход

Иллюстрации,
  интернет, спросить у родителей или воспитателя, виртуальная экскурсия,
  презентация.

Основной
этап

Название мероприятий

Цель

Работа с родителями

Познавательная
  беседа на тему:
«
  Знакомство со светофором и пешеходным переходом

Познакомить
  детей со светофором и пешеходным переходом

Домашнее
  задание: нарисовать рисунок «пешеходный переход и светофор» вместе с родителями

НОД
  по окружающему миру
«Как
  работает светофор»

Сформировать
  у детей представление о сигналах светофора

Поделка
  из пластилина «светофор».

Настольная игра
 «Безопасная дорога».

создание макета пешеходный переход в группе

Консультация по ««Как выработать
  навыки безопасного поведения на улице»
»

Центры активности
Книжный уголок

Игровой уголок

Уголок рисования

Заключительный
этап.
Продукт проекта  создание
макета пешеходный переход и светофор.

file_name: БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА.docx

alt: Проект в младшей группе |

alt: Метод трёх вопросов Что знаем

alt: Основной этап Название мероприятий

alt: Центры активности Книжный уголок

alt: Игровой уголок

alt: Уголок рисования

intro: проект "Безопасная дорога"

другое

group: Педагогика

title: проект "Безопасная дорога" с детьми дошкольного возраста


extracted_text:
‘Reading
Task
1.Read
about Tim's normal day and then answer Yes or No for
each question.

            Every day Omar  wakes up at
seven  thirty when his alarm clock rings. He gets up and then goes to the
bathroom. After that he makes breakfast for him and his wife, Betty. Omar is a
train driver and he wears a uniform.
            Omar starts work at eight
o'clock and drives trains on the London Underground. He always  works in the
mornings from Monday to Friday. At noon he stops work for half an hour to have
his lunch. He eats cheese and tomato sandwiches which Betty makes for him, and
drinks a bottle of milk. After lunch he works until four o'clock and then he
goes home. In the evening he plays with his baby son, Ben, and watches TV with
Betty. At ten thirty they all go to bed because they are very tired - and
because they get up so early in the morning!

№

Question

Yes / No

1)

Does
  Omar wake up before his alarm clock rings?

  No

2)

Is
  Omar married?

  Yes

3)

Does
  Omar drive a car to his job?

  No

4)

Does
  Omar have 30 minutes for a lunch break?

  Yes

5)

Does
  Omar finish work late in the evening?

  No

Writing
Task 2. Complete the sentences.
Example:
He plays footba doesn’t he?
1)      They
are good players, _____do_____  they?
2)      She
cooks very well, ______does_____ she?
Writing
Task 3. Complete the Present perfect.
Write the sentences in negative and question form.
Example:

Interrogative

Negative

Question

I have played

Have I played?

I haven’t played

Interrogative

Negative

Question

We have played

Have we played?

We haven’t playyed

I have worked

Have I worked?

I haven’t  worked

It has tried

Has it tried?

It  haven’t tried

file_name: 5 кл соч 2 тоқсан.docx

alt: Reading Task 1. Read about Tim's normal day and then answer

title: Алгашкы функция табу


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Умка»

Квест – игра
«Снеговик в гости к нам спешит»
для детей компенсирующей группы № 19

г. Губкинский
2024г

Программное
содержание: Закреплять представления детей о характерных признаках
зимы, учить находить их в природе; расширять кругозор детей. Вспомнить с детьми
традиции встречи Нового
года, самого любимого праздника всей детворы. Создать радостное
настроение. Воспитывать
познавательный интерес, бережное отношение к природе и животным; продолжать
учить видеть красоту зимнего пейзажа. Продолжать развивать внимание, память, умение
логически мыслить. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение решать
предложенные задания сообща.

Предварительная работа:
·
беседы о зиме;
зимних явлениях природы- снегопаде, о разнообразии снежинок;
·
пение песен о зиме;
·
рассматривание
иллюстраций и фотографий с изображением Снеговика.
Материалы и оборудование:
Костюм
Снеговика, коробка с Магнитами и сладостями, снежинки - подсказки, карта, крупные
снежинки, пазлы, две прозрачные емкости с водой и приготовленными льдинками на
ниточках, темные силуэты снежинок и цветные такого же размера, 4 больших пазла
со Снеговиками. музыкальное сопровождение.
Ход квест - игры:
Ведущий.
Здравствуйте, ребята. Сегодня утром на крыльце детского сада я
обнаружила письмо. Но письмо не простое, оно от Снеговика. Давайте его скорее
откроем и прочитаем.
--- П И С Ь М О ---
Здравствуйте,
мои друзья! Ваша помощь мне нужна.
С
картой шел я через лес, заблудился и исчез,
Карта
в помощь мне была, но сорока унесла.
Вот
теперь сижу один я среди огромных льдин.
Вам
письмо с надеждой шлю, помогите Вас прошу!
Чтоб
не сбились вы с пути и смогли меня найти,
Я
подсказки вам писал и в снежинках оставлял.
Ведущий.
Ребята, давайте все вместе найдем потерявшегося снеговика. Но
для этого вам надо будет пройти сложные испытания, преодолеть препятствия и
быть смелыми, храбрыми, ловкими. Справимся!
Дети. ДА!
Ведущий.
Ну, тогда вперед! Снеговик помощь ждет! Давайте посмотрим
внимательно по сторонам, может быть сможем отыскать первую снежинку-подсказку.
(дети осматриваются по сторонам и находят первую снежинку-подсказку, на обороте
загадка)
«Если
хочешь умным стать,
Нужно
много книг читать.
Чтоб
найти все книги века
Приходи
в …библиотеку.»
(Дети
проходят в книжный уголок и находят еще одну снежинку, на обороте загадка)

Ведущий.
«Если
собираетесь куда-нибудь,
Она
вам укажет нужный путь.
Смело
идите куда вы хотели,
Она
приведет вас точно к цели». (карта)
Ведущий.
Ребята, давайте посмотрим в какой книге может быть карта.
Дети.
Наверное, в книге про зиму и Новый год. Осматривают и … К А Р Т У
Н А Ш Л И!
Ведущий.
Молодцы, ребята! С помощью этой карты мы обязательно спасем
нашего Снеговика. Но вот незадача, на карте очень много разных дорог. Как же мы
сможем найти ту единственную дорожку, которая нас приведет к Снеговику? (выслушивает ответы детей).
Но ведь Снеговик написал нам, что подсказки он нам оставил на снежинках, значит
мы с вами должны идти по дороге, на которой есть отметки –снежинки. (Рассматривает карту вместе с
детьми)
Карту
в руки мы возьмем все препятствия пройдем!
«Хлопья
белые летят,
       Тихо падают, кружат.
       Стало всё кругом бело.
       Чем дорожки замело?» (Снежинки)
Ведущий.
Вот мы с вами вошли в зимний лес, вы слышите как хрустит снежок?
Ребята, а вы знаете почему это происходит? (ответы детей). В мороз снег хрустит от того, что под
ногами ломаются миллионы снежинок.
Дети выполняют задание «Найди тень». По всей группе спрятаны снежинки. Детям
нужно найти тень снежинки.
Выполнив задание, на обороте одной из снежинок, дети находят еще
одну подсказку.
Быстро вы вперед идите. И задание решите.
Дети подходят к емкостям с водой и выполняют задание «Что прячется в воде».
Ведущий.
Посмотрите ребята. Перед нами чашки не простые в них чудесная вода. В ней
что-то лежит, но мы этого не видим, как вы думаете что там? (ответы детей)
1. В
огне не горит, а воде не тонет. (лед)
2.
Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно. (лед). 3. Рыбам зиму жить тепло: крыша-
толстое стекло. (лед)
Ведущий.
Молодцы ребята, и с этим заданием вы справились. Все загадки
отгадали, а теперь давайте подойдем к нашим чашкам и потянем за ниточки, посмотрим,
что достанем из воды. Дети вытягивают каждый по ниточке. А там льдинка. Под
одной из чашек снежинка- подсказка.
«Связывает
вместе
        Речки берега
        чудо  подвесное –
        хрустально-ледяное.» (подвесной мост)
 Ведущий.
Лед
растает и тогда мост исчезнет навсегда. Торопиться нужно нам, чтоб помочь своим
друзьям.
Викторина.
* Самое нарядное дерево на
празднике. (Новогодняя елочка)
* Как называются листики у новогодней елочки? (Иголки)
* Откуда Дедушка Мороз достает новогодние подарки? (Из большого мешка)
* А какие подарки готовят Дедушке Морозу дети? (Стихи, танцы и песни)
* Как называется художник, который рисует узоры на стеклах? (Мороз)
* Зимний леденец, после которого у всех болит горло. (Сосулька)
* Каких главных друзей Дедушки Мороза вы знаете? (Снеговик и лесные звери
из мультфильмов)
* Кто доставляет Дедушку Мороза на праздник? (Тройка лошадей)
* Какой головной убор носят снеговики? (Ведро)
* Как зовут американского Дедушку Мороза? (Санта Клаус)
* Сколько раз должны ударить часы, чтобы наступил Новый год? (12 раз)
* Современные санки. (Снегоходы)
* Любимая зимняя забава детей на улице. (Игра в снежки)
* Волшебная палочка Дедушки Мороза. (Посох)
* Как зовут мальчика из сказки о Снежной Королеве? (Кай)
* Место, где в природе растут елочки. (Хвойный лес)
* Какая девочка из известной сказки самая маленькая? (Дюймовочка)
* Какое прозвище у Дедушки Мороза, связанное с носом? (Мороз — Красный нос)
* Чем украшают новогоднюю елочку, чтобы она превратилась в красавицу? (Шары,
гирлянды, конфеты, мишура)
* Какие зимние забавы существуют? (коньки, лыжи, санки)
* Как зовут внучку Деда Мороза? (Снегурочка)
* Чем иногда заменяют снег на новогодних елочках? (Ватой)
* Их развешивают и зажигают на елочке? (гирлянды)
* Холодное лакомство, которое похоже на снег или лед, но вкусное и сладкое.
(Мороженое)

Ведущий.
Молодцы ребята, вот и еще одно препятствие мы преодолели.
Из- за крепости выходит Снеговик, в руках он держит большую
коробку.
Снеговик.
Спасибо, Вам ребята. Вы меня освободили из снежного плена. Но
вот только на праздник нес я вам сюрприз, да вот только ключи потерял и теперь
не могу открыть мою коробочку. А чтобы узнать какой сюрприз у меня в коробочке
вам нужно пройти еще одно самое последнее испытание и найти ключ. Вам нужно
собрать пазлы с моими братьями.
В конце развлечения все участники делятся на четыре группы.
Каждой группе выдается снежинка- конверт, в которой находится разрезная
картинка снеговика. После того как дети соберут картинки под картинкой Снеговика
случайно обнаруживается КЛЮЧ, который откроет коробочку. А там сладкий сюрприз
для детей.
Ведущий.
Ну, вот ребята наше приключение подошло к концу. Снеговика мы с вами
освободили, какой сюрприз приготовил для нас Снеговик, узнали.

file_name: Квест-игра Снеговик в гости к нам спешит.docx

alt: Она вам укажет нужный путь.

alt: А какие подарки готовят Дедушке

intro: Квест -игра


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 имени
Маршала Советского
Союза
Семена Михайловича Буденного поселка Восточного

Проект «Школьный сад»

                                                         Учитель кубановедения
                                              Гречишникова
Ирина Дмитриевна Информационная карта

Наименование проекта.

 «Школьный сад»

Руководитель проекта

Гречишникова Ирина
  Дмитриевна

Исполнители проекта

Учащиеся 5 и 6 классов,
  классный руководитель

Сроки реализации проекта.

2018-2025   года

Этапы реализации проекта.

1
  этап - погружение в проект
Тема проекта:  «Школьный сад»
Основополагающий      вопрос
         и проблемный вопрос учебной темы:  Разбивка школьного сада
2   этап –
  организация деятельности
1.Формирование
  групп для проведения исследований и определение формы представления
  результатов.
2.Обсуждение плана
  работы учащихся индивидуально или в группе:
1.
  Планировка, разбивка, посадка сада.
2.
  Затраты на посадочный материал

3        этап        –         осуществление
деятельности
Самостоятельная работа групп.
Фотовыставки и выставки рисунков
создание     мини-проектов, модернизация      рабочей          группой
  школьного двора -удаление старых деревьев,    очистка          пришкольной
  территории от     кустарников и  мусора,          совместные          действия
  родителей,     учащихся и учителей школы по реализации созданных проектов.
4
  этап – Защита полученных результатов и выводов на специальном занятии.

Высадка деревьев

Актуальность
темы.
На территории нашей школы ранее был
небольшой вишневый сад, но деревья засохли и в настоящее время территория не
засажена.
 В школе должно быть все пронизано стремлением к
красоте, поэтому в настоящее время большое внимание  придается благоустройству
городов и сел, территорий, прилегающих к образовательным учреждениям. Ребят
необходимо учить чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить
красоту.
         Школьная территория занимает площадь около
9тыс. кв.м. На ней расположены здание школы,  спортивная площадка и место для
организации фруктового сада, цветников.

Состояние территории школы всегда в поле зрения односельчан. Это налагает        на
     коллектив   учащихся   и       учителей      большую ответственность
бережного отношения к богатству края и поселка, эстетического вкуса и умению
ценить прекрасное.
       Когда  инициативная группа предложила  своими
силами облагородить территорию школы,  идеям и предложениям не было конца. Вот
так и возник наш проект.
 Цель проекта:
привлечение  учащихся к проблеме по улучшению экологического состояния
школьного двора и пришкольной территории, что  приведет к развитию бережного
отношения к природе, эстетическому восприятию окружающего мира,   воспитанию
гражданской позиции.
Задачи
проекта:
●   сформировать у
подрастающего поколения активной     гражданской позиции;
●   воспитание
экологической культуры и экологического сознания школьников;
●   содействовать
нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников;
●   усилить
региональную направленность экологического образования; ●  привлечь детей
к поиску механизмов решения актуальных    проблем местного сообщества через
разработку и реализацию социально значимых проектов;
●   сформировать
чувство личной ответственности за состояние окружающей среды в микрорайоне
школы;
●   развить
инициативу и творчество школьников через организацию социально значимой
деятельности – благоустройство пришкольной территории;
●   преобразовать и
благоустроить пришкольную территорию;
●   провести
информационно–просветительскую работу по пропаганде экологической культуры
учащихся;
●   исследовать
различные формы растений, произрастающих на территории школы, плодовых деревьев
и кустарников, цветочных клумб на территории пришкольного участка;
●   обеспечить
усвоение учащимися приемов и навыков работы с растительным и  природным
материалами;
●   познакомить
учащихся с элементами  ландшафтного дизайна, способами  и методами создания
клумб, альпийских горок;
●   привлечь
общественность и местные власти к проблеме благоустройства школьного двора
3.  Реализация проекта
1.
Разработка проекта совместной деятельности:
1.
формирование общей цели проекта;
2.
определение задач;

3.
подбор рабочих групп;
4.
пути реализации.
2.
Создание педагогами условий для реализации проекта:
1.
создание инициативных групп (определение заданий для каждой
группы);
2.
обсуждение проблемы;
3.
ознакомление учащихся с информацией.
3.
Включение учащихся в творческую исследовательскую
деятельность:
1.
определение сортов яблонь для посадки в предгорной зоне края
2.
составление плана пришкольного участка
3.
сбор посадочного материала
1. Бюджет
проекта.
-   Средства на
инвентарь выделены из фонда школы
-   133 саженца
яблонь доставлены из садоводческого товарищества с
помощью администрации Мостовского района
Сроки реализации: февраль 2018 уч.год по май 2018 года 5.
Ожидаемые результаты:
-   Развитие у
учащихся элементарных практических навыков по способам выращивания растений;
-   Воспитание
положительного отношения к труду, любовь ко всему живому, к природе;
-   Обогащение
учеников знаниями о декоративных растениях;
-   Формирование у
учащихся навыков исследовательской деятельности.
-
Усиление мотиваций к добровольческой деятельности без приказов и
наказаний, заинтересованность детей трудом. - Благоустройство
пришкольной территории План реализации проекта:
5. План реализации проекта:

№
п/п

Мероприятия

Время проведения

Ответственные

Результат

1.

Создание инициативной группы по
  реализации проекта

январь

Создана инициативная группа в состав которой входят лидеры 5-11 классов

2.

Сбор и
  обработка материалов

Январьфевраль

Работа инициативных групп с литературой , подбор информации в сети
  Интернет

3.

Составление схем посадки саженцев.
  Определение нужного количества семенного материала

февраль

Проведен мозговой штурм по составлению схемы сада с учащимися 8,9,11
  класса. Подсчитали необходимое количество саженцев.

4.

Доставка саженцев плодовых растений

март

133шт

5.

Подготовка почвы

март

Перекопка земли под грядки

6.

Посадка плодовых и декоративных растений в дендрарий

март

Высажены 133 саженца плодовых культур.

7.

Составление графика работы на пришкольном участке в
  течение всего летнего периода (летняя трудовая практика)

май

Составлен график прохождения летней практики на пришкольном участке.
  Ребятами 5-8 классов сформирована рабочая бригада.

8.

Уход и
  наблюдения за цветочными растениями.

постоянно

В этот период производился полив, рыхление, прополка участка.

9.

Уборка  урожая

сентябрь

5-8 класс убрали сухие растения, ветки с участка, подготовили почву к
  осенни

1. Результат проекта:
1.
Улучшилась  экологическая обстановка и санитарно-гигиеническое
состояние школьной территории.
2.
Плодовые деревья (яблони) с ранней весны до поздней осени радуют
глаз,   способствуют воспитанию   у    учащихся, их родителей и жителей села
бережного отношения к богатству края и своего села. 3. Собран богатый урожай
яблок для питания школьников в школьной столовой.
4. А самое главное — участие в обустройстве школьного
двора всех членов нашего коллектива учит ценить красоту, беречь созданное
своими руками.
План на перспективу:
Все высаженные в этом году и те которые будут посажены на следующий год
растения нуждаются в кропотливом уходе , поэтому наш проект  в бедующем будет
нацелен  на   уход, пополнение сортов плодовых деревьев, увеличение урожая.
 Работа над проектом продолжается,
еще предстоит много работы для выполнения выше поставленных задач и цели.

file_name: Социально- значимый проект Школьный сад.pdf

alt: Результат проекта: 1.

title: Социально-значимый проект "Школьный сад"


extracted_text:
Сюжетно-ролевые игры как средство обучения детей с ЗПР
В дошкольном возрасте большую часть времени детей с ЗПР
занимает игровая деятельность. И это не случайно, игра – не просто забава, она
является универсальной школой жизни в человеческом обществе. Благодаря игре
дети приобретают опыт использовать вещи по назначению, выполнять различные
обязанности, вступать в отношения с другими людьми, придерживаться определенных
правил поведения. Вместе с ростом и развитием ребенка игра тоже проходит
определенные этапы своего развития.
Сначала дети просто повторяют действия взрослых с различными
предметами, начинают самостоятельно воспринимать в игре разные явления жизни:
девушки кормят куклу, колышут ее, поют ей песни, ребенок берет игрушку самолет,
поднимает его над головой и гудит.
Большой интерес у детей вызывает все, что движется –
автомобиль, трамвай, самолет. Иногда ребенок не только увлекается самим
движением игрушки, но и создает игровой образ, например, катает на машине
зверят.
Постепенно у детей с ЗПР проявляются некоторые попытки
конструирования: игры с игрушками-вкладышами, игры с башней. Ребенок может
снять башни круга и надеть их, но, как правило, не по-порядку. Возможно,
ребенок и различает величину предметов, хотя для детей с ЗПР это трудно, поэтому
ее увлекает процесс надевания колец, а не порядок их расположения.
Очень важно с самого начала развивать у детей активность и
самостоятельность в игре, не запрещать ей повторять действия взрослых, а
сочетать подражание с творческим замыслом. Поэтому в руководстве игровой
деятельности детей нужны такие приемы:
создание интереса к явлениям окружающей жизни;
напоминания;
помощь в организации игры и другие.
Для развития самостоятельной игровой деятельности большое
значение имеют дидактические, подвижные, творческие и ролевые игры.
В дидактической игре формируется познавательная деятельность
детей с задержкой психического развития [10,c.173].
Подвижные игры представляют собой элементы физической и
общей культуры, является полезным средством восстановления нарушенных функций у
детей с ЗПР. Характерной особенностью подвижных игр является значительное
количество самых разнообразных предметов. Эти двигательные действия,
мотивированные сюжетом игры и направленные на преодоление различных проблем,
способствуют достижению поставленной цели.
В процессе творческой игры развивается фантазия детей,
которая проявляется и в выборе сюжета игры, и в том, как этот сюжет
развивается, какими способами ребенок создает различные образы, как она сама
относится к своему творчеству. Творческая игра также способствует развитию
игрового замысла, является способом эстетического воспитания и индивидуальной
работы с детьми.
Ролевая игра, которая является наиболее привлекательной для
детей с ЗПР, потому что главным в ней является выполнение определенной роли,
разные действия с предметами подбирают в зависимости от ее знаний об эту роль.
Развитие мышления в процессе игровой деятельности идет двумя
путями – от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.
Второй путь – от восприятия к наглядно-образного мышления, с одной стороны, и к
логическому, с другой. Эти два пути развития существуют одновременно и, хотя на
определенном этапе сливаются в одно, имеют свою специфику и играют свою
собственную роль в познавательной деятельности ребенка.
Формировать мышление следует в раннем дошкольном возрасте,
особенно у детей с ЗПР. Развитие мышления в процессе игровой деятельности
происходит по следующей последовательности:
1. Переход от восприятия к мышлению.
2. Переход от восприятия к обобщению.
3. Переход от восприятия к наглядно-образного мышления и
элементов логического мышления.
4. Развитие наглядно-действенного мышления.
5. Развитие наглядно-образного мышления.
1. Переход от восприятия к мышлению.
2. Переход от восприятия к обобщению.
Переход от восприятия к обобщению тесно связан с выбором по
образцу. Ребенок выделяет некоторые особенности в одном предмете, должна
выделить их и в других и объединить два объекты по данным признакам.
В формировании перехода мышления от восприятия к обобщению
закрепляют и обогащают знания о цвет, размер, форму, основные признаки,
величины, геометрические фигуры и другие нужные знания окружающей среды.
Когда мы говорим о переходе от восприятия к
наглядно-образного мышления, то речь идет о возможности становления образов
восприятия в представлении и оперирования этими образами. Представление о
предметах, отношениях предметов и их частей может быть вызвано словом или
показом соответствующих рисунков, и в свою очередь стать основой рисунка,
аппликации или опознания предмета по описанию, отгадывание загадок и т.д. В
этих случаях мы имеем дело с оперированием образами – их перестановкой,
соединением частей мыслительными путями [5].
Переход от восприятия к представлению и наглядно-образного
мышления – процесс долгий. Поэтому, чтобы осуществить данный переход мышления,
детям с ЗПР следует давать такие игры:
Сделай целое;
Сложи картинку;
Найди свою игрушку;
Скрытые картинки;
Подбери изображения;
Загадки;
Пара к паре;
Найди место для матрешки.
Ребенок с отклонением в развитии часто не может решить
доступное практическое задание самостоятельно найти выход из той или иной
ситуации, не понимает наличия проблемной ситуации, а если и понимает, то не
связывают поиски решения с необходимостью использования использованных
способов.
У дошкольников с ЗПР отсутствует активный поиск, они часто
остаются равнодушными как к результатам, так и к процессу решения практических
задач, даже в тех случаях, когда задание игровое. Поэтому необходимо пробудить
интерес к решению простых мыслительных задач, активизировать мыслительную
деятельность детей.
Для этого следует: использовать вспомогательные средства или
предметные орудия, которые имеют фиксирующее значения, которые находятся в поле
зрения, которые необходимо найти в окружающей среде, с учетом значений
предметов и имитирующих орудия труда.
Игры:
Накормим куклу;
Покатаем зайчика;
Достань кукле шарик;
Шарик в сетке;
Брось мяч в корзину;
Достань машинку;
Звени, колокольчик;
Поставь машинку в гараж;
Построй дом.
Один из важных аспектов наглядно-образного мышления – это
умение действовать в уме, оперировать образами воображения.
В наглядно-образном мышлении умение представлять предметы в
том виде, в каком они воспринимались, является выходным
Дошкольники с ЗПР испытывают большие трудности при решении
наглядных задач. Они часто воспринимают изображения на картинке как реальную
ситуацию, из которой пытаются действовать.
Задача игр состоит в том, чтобы научить детей с ЗПР
оперировать представлениями в знакомых ситуациях и находить правильный выход,
не прибегая к практическим действиям с объектами.
Для развития наглядно-образного мышления целесообразно
давать такие игры:
Пара к паре;
Найди рисунок-двойник;
Сгруппируй предметы;
Сложи пазлы;
Мамы и малыши.
Именно в такой последовательности и с помощью перечисленных
выше игр развивается мышление у дошкольников с задержкой психическогоразвития.
Все мыслительные процессы даже у нормально развитых детей не
формируются стихийно, они требуют обучающего воздействия взрослого. Тем более
для детей с отставанием в развитии становления этих процессов требует
повседневной, хорошо продуманной коррекционной работы.
Свободная сюжетная игра – самая привлекательная деятельность
для ребенка. Это объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннюю
свободу, подвластность ему вещей, действий, отношений – всего того, что в
практической продуктивной деятельности достигается очень трудно. Это состояние
внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действиями в выдуманной,
условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального ощутимого
результата. Результаты игры не продуктивны, они условны, потому что в процессе
игры ребенок почти ничего не вносит, не меняет окружающую среду. Результатом
игры, как деятельности, является удовлетворение ребенка. Итак, все это
расширяет его мир и обеспечивает эмоциональный комфорт. Ведущий характер игры
как деятельности свидетельствует несколько важных моментов:
• ребенок первых 6-7 лет жизни отдает предпочтение ролевой
игре перед другими видами деятельности;
• именно в игре вызревает готовность малыша к развертыванию
других видов деятельности (общения, труда, учения);
• закладываются и развиваются все основные возрастные
новообразования личности.
Структура сюжетно-ролевой игры.
По определению Д.Б. Эльконина сюжетно-ролевая игра содержит
следующие компоненты [30]:
• игровой замысел;
• игровой сюжет;
• роли, которые берут на себя дети в процессе игры;
• игровые действия, которые реализуют взятые на себя роли
взрослых и отношения между ними;
• игровое использование предметов, условная замена реальных;

• реальные отношения между играющими;
• правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми
или предлагаются взрослыми.
 Игровой замысел – это общее определение того, во что и как
будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых
действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По
игровому замыслу игры можно разделить на типовые группы: а) отражающие быт; б)
труд взрослых; в) общественные события.
Сюжет - то, что составляет живую ткань игры, определяет
развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей.
Ролевые игры разворачиваются по двум направлениям:
• режиссерские игры (ребенок управляет игрушкой);
• игры, где роль выполняется самим ребенком. Сюжет
определяется близостью темы к опыту ребенка (отсутствие должного опыта является
препятствием для развертывания сюжета);
согласованностью
игровых ролей;
• изменением роли материала и игрушек.
Существует три стадии сложности сюжета:
1. сюжеты с единственным персонажем и четко определенными
предметами;
2. сюжет с несколькими персонажами и набором соответствующих
действий, которые связывают персонажей между собой;
3. сюжеты, в которых кроме набора действий и связей между
персонажами, добавлено взаимоотношения между ними.
Игровая роль – структурная особенность и центр игры.
Ребенок, входя в образ, становится тем, кого она подражает. Сначала игра
состоит из бытовых действий ребенка, потом возникают ролевые действия и
отношения. Появление роли, которую малыш выполняет в двойном плане,
показывающий высокий уровень развития игры как ведущей деятельности. Когда
возникает воображаемая ситуация и роль, игра приобретает новый смысл,
становится эмоциональной. За каждой ролью – правила социального поведения.
Чтобы взять на себя какую-то роль, ребенок должен выделить реальные отношения
людей из жизненного контекста.
Правила игры – необходимость подчиняться правилам, то есть
предписаниям, которые устанавливают определенный порядок игры. В целом правила
направлены на:
• воспроизведение внешней картины действий и внешней
ситуации;
• ограничение действий, определение границ допустимого
поведения;
• установление порядка действий и их характера
Игровые правила разнообразны. Если правила неприхотливы
монотонные, скучные – игра теряет привлекательность и вообще смысл. Если они
слишком громоздки, непрозрачны, непонятны – дети играть не будут, поскольку у
них возникает страх быть неуспешными, быть неумелыми. Вера в игру вселяет в
ребенка высокую ответственность, поэтому правила, даже довольно жесткие,
принимаются ими полностью. Хотя возможны проявления «игровых хитростей»,
попытки обойти некоторые нормы, что еще раз доказывает отличие игры от реальной
жизни. Исходным моментом для формулирования правил есть сюжет и роли отдельных
персонажей. По ходу игры, в связи с новыми ситуациями, формулируются отдельные
правила. Чем старше ребенок, тем более умело она формулирует правила, еще до
начала игры. Если четких правил нет, если они возникают из игровой ситуации,
формулируются по ходу игры, заимствуются и не обобщаются – это свидетельствует
о определенное отставание личностного роста старшего дошкольника. Важный
показатель нормального развития личности в игре – появление условных правил не
связанных с сюжетом.
Игровое использование предметов. Маленький ребенок
самостоятельно не умеет подбирать заменители и в основном соглашается с
предложением взрослого. В раннем и младшем дошкольном возрасте используются вещи
по тому назначению, которое они имели в процессе предыдущих действий с ними.
Пятилетний дошкольник в основном обладает самостоятельным планом игры, без
помощи взрослого находит заменители из числа предложенных, осознает, что не все
может быть всем. Он понимает: чтобы одна игрушка могла заменить другую, важно
не столько внешнее сходство, сколько возможность определенным образом с ней
действовать. Уже в начале дошкольного возраста дети достаточно свободно
пользуются словом как названием предметов. Игровое действие с возрастом
становится все обширнее и более развернутым, ребенок все чаще переходит к
показу способа действия, общего рисунка рукой (рисунка действия). Символизация
является условием моделирования общего значения игрового действия, показывающий
процесс личностного роста дошкольника, превращает игру в своего рода искусство
Общение с партнером по игре. Важная особенность ролевой игры
– то, что она нуждается в товарище. Смысл игровых действий заключается в
развертывании взаимоотношений, совместном воспроизведении реальной человеческой
деятельности. Играя, ребенок осознает, что деятельность требует выполнения
определенных обязанностей и предоставляет ряд прав: обязанности накладываются
игровой ролью, а права регулируются взаимоотношениями с товарищами. Так
дошкольник учится согласовывать свои действия, ориентироваться на сверстников,
вести себя согласно общей ситуации игры, подчиняться требованиям партнеров,
полагаться на свои возможности. Вследствие этого формируются социальные чувства
– радость, сочувствие, ощущение своей причастности к другим. Выбор ребенком
того или иного поведения зависит от многих факторов:
• состав группы;
• оценка собственных возможностей;
• уровень притязаний;
• опыт предыдущей деятельности.
Общаясь с товарищами, малыш учится работать вместе,
подчиняться, руководить, распределять функции и, главное, – радоваться общению,
получать наслаждение от процесса игры. Межличностные отношения – это
относительно устойчивая система индивидуальных, осознанных и эмоциональных
связей между членами контактной группы. Среди ведущих критериев развития
межличностных отношений выделяют следующие:
• эмоциональный;
• оценочный;
• функциональный.
Итак, хорошие отношения ребенка со сверстниками – одна из
важнейших внутренних условий развития индивидуальности дошкольника, поэтому они
непосредственно влияют на формирование эмоций, мотивов, самосознания.
Особенности развития сюжетно-ролевой игры.
 Младший дошкольный возраст.
 В течение младшего дошкольного возраста совершенствуются
игровые действия с предметами, объединяются сначала простым, а на конец
возрастного этапа более-менее развернутым сюжетом. Совершенствуется
мотивационный компонент игровой деятельности. Реализуются мотивы, связанные с
самовыражением, самоутверждением, стремлением быть признанным другими,
способностью обходиться собственными усилиями в достижении цели игры,
склонностью к независимости и инициативности. Ребенок 4-5 лет жизни стремится
быть похожей на отца и мать, идентифицировать себя с мужской или женской ролью,
способна распределять игровые роли по признаку половой принадлежности. В
содержательном компоненте ребенок переходит от отображения в игре
последовательности взаимосвязанных действий к отражению человеческого
взаимодействия, к овладению ролевой поведением. В конце младшего дошкольного
возраста усложняются сюжеты игры происходят приращение, расширение сюжетной
линии от отображения в игре деятельности семьи, детского сада к событиям
ближайшего социального окружения, сюжеты становятся более устойчивыми, более
логичными. Растет количество участников игры, появляются элементы творческого
взаимодействия. Особенностью игр становится ролевая эмоциональная
выразительность, стремление четко придерживаться правды ("как в жизни, как
на самом деле было"). У ребенка происходит становление социальных чувств –
своеобразие сочувствие, ощущение своей причастности к другим
В контрольно-оценочном компоненте творческих игр: • ребенок
стремится сделать элементарную самооценку, анализ собственной деятельности,
качества поступков, выборов; • стремится продемонстрировать свои игровые
достижения; • определяет границы своих возможностей.
Старший дошкольный возраст.
Если на предыдущих возрастных этапах ребенок в ходе
элементарной ролевой игры "овладевала" взрослым как орудием (пыталась
практически действовать с ним, использовать для удовлетворения своих
потребностей), то в старшем дошкольном возрасте она осознает: взрослый человек
не остается равнодушным к ее воздействиям, отвечает на них определенным
образом. Старший дошкольник проигрывает в сюжетно-ролевой игре разнообразные
ситуации, связанные с человеческими отношениями, всю систему действий в этих
ситуациях, всю систему последствий этих действий для себя и окружающих. В
сюжетно-ролевой игре ребенок действует сначала действенно, эмоционально, а затем
интеллектуально осваивает систему человеческих отношений.
По сравнению с предыдущими этапами существенных изменений
претерпевает содержательный компонент игровой деятельности – усложняется и
становится разнообразнее сюжет игры как ее основной стержень, он все больше
приближается к реального жизненного контекста. Структура сюжетов
совершенствуется за счет различных способов творческого сюжетного построения. С
помощью взрослого формируются интересные, логически оправданные, приближенные к
современной жизни игровые замыслы, совершенствуются умения ребенка изображать и
передавать смысл жизненных впечатлений. Ребенок все чаще воспроизводит в сюжете
разнообразные ролевые связи, проявляет гибкость, умение менять ролевые
действия. Совершенствуется процессуальный компонент сюжетно-ролевых игр: растет
способность дошкольника к самоорганизации, планирования игровых действий,
способность делегировать полномочия организатора игровой деятельности наиболее
компетентному участнику.
Спецификой сюжетно-ролевой игры ребенка становится
потребность в товарищах, без которых она теряет для нее смысл. Общаясь со
сверстниками в ходе игры, дошкольник учится сотрудничать, подчиняться,
руководить, распределять функции, поступать справедливо, чувствовать себя
членом группы, сохранять свои особенности. Претерпит существенных изменений
способность дошкольника к осуществлению контрольно-оценочных действий:
реалистичней, осмысленной становится самооценка, обогащается опыт
нормативно-оценочных действий, вырабатывается привычка осуществлять
качественную характеристику своих игровых действий и поведения, обогащается
гамма переживаний по поводу игровых достижений и проявлений нравственности
Игры дошкольников разделяют на виды с учетом различных
признаков, поэтому в дошкольной педагогике отсутствует единая общепринятая
классификация детских игр. За время существования общественного дошкольного
воспитания научные взгляды на вопросы классификации детских игр были разные. А.
П. Усова наиболее заметными видами творческих игр детей считала режиссерские
игры, когда ребенок управляет игрушкой, и игры, где роль выполняет сам ребенок.
Г. И. Жуковская выделила восемь групп характерных детских игр: бытовые («в
семью», «дочки-матери»); общественно-производственные («у водителя»,
«строителя»); культурно-общественные («в детский сад», «в школу»); игры на
военную и военную тематику; игры на сюжеты литературных произведений;
игры-драматизации; игры с игрушками-животными. С.Л. Новоселова предлагает
выделять игры по признаку инициативы детей. Это три класса игр: те, что
возникают по инициативе самих детей; те, что возникают по инициативе взрослых;
те, что отражают традиции определенного народа.
К первому классу относятся экспериментирования (с природными
объектами, с животными, с игрушками и другими предметами) и самодеятельные
сюжетные игры (сюжетно-отражательные, сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные). Все эти игры имеют общий признак: они являются
самодеятельными. Возникающие по инициативе самих детей. Ко второй подгруппе
относятся учебные (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, «игры с
правилами») и досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные игры, празднично-карнавальные). Эти игры возникают по инициативе
взрослых, но если дети хорошо их усвоили, то могут играть в них самостоятельно.
К третьей группе относятся традиционные или народные игры (обрядовые,
тренинговые, досуговыеТворческие (сюжетно-ролевые). Игры с правилами собственно
сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, подвижные.Творчески и по
собственной инициативе осмысливают различные стороны жизни взрослых с помощью
ролей и игровых действий. По инициативе взрослых, по разработанным правилам,
предусматривают предварительное ознакомление детей с этими правилами.
Кроме упомянутых разновидностей игры дошкольников в детской
психологии исследуются также: игры на темы литературных произведений; игры с
животными; игры в процессе рисования, компьютерные игры, театрализованные игры.

Организация сюжетно-ролевой игры дошкольника предполагает
учет времени и места ее проведения, продолжительности, неукоснительного
соблюдения правил техники безопасности и гигиены. Лучшее время для
сюжетно-ролевой игры в детском саду приходится на утренние часы, время прогулки
или после сна. Продолжительность игры в среднем 20 – 40 минут. В 3 – 4 г. этот
период заполняется несколькими отрывистыми играми, старшие дети разворачивают 1
– 2 сюжеты. Место для игры следует выбирать такое, чтобы дети могли расположить
там игрушки, здания, конструкции. Лучше всего для этого подходят специально
оборудованные игровые площадки, комнаты. Предварительно взрослый подбирает
соответствующий материал, предусмотрев использование заменителей
Руководство сюжетно-ролевой игрой.
Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении,
как и педагогический процесс в целом, основывается на демократических
принципах, взаимодействия и сотрудничества и осуществляется в двух основных
направлениях.
1. Косвенное руководство (без вмешательства воспитателя в
игру), направленное на обеспечение опыта детей, через эмоциональное восприятие
формирование оснований для развития детской игры:  наблюдения;  целевые
прогулки;  экскурсии;  беседы;  чтение художественной литературы;  просмотр
кино (видео-, диафильмов);  занятия (особенно речевые);  рассмотрение
иллюстраций (фото, картин);  ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями
и способами их использования;  организация игрового пространства (подбор,
изготовление своими руками);  игры (конструктивные, дидактические, подвижные);
изобразительная деятельность; игры-имитации;  мнимые «телефонные разговоры»; -
придумывание историй (для планирования игры, например, «придумаем историю про
больную девочку и то, как ей помог необычный чай»);  «домашние задания»,
которые бы приучили ребенка к самостоятельному поиску информации (например,
«Как мама убирает. Что делает сначала, что потом...»).
2. Прямое руководство (с вмешательством в игру). Руководство
игрой достигает цели, если стиль общения взрослого с детьми соответствует стилю
игрового общения друг с другом. Главный путь влияния на развитие детей в
процессе игры – это вход в игровые отношения с детьми через межличностное
общение взрослого с детьми. Войдя в игровые отношения с детьми, взрослый путем
особых обращений – реплик, советов, вопросов, напоминаний, которые своей игровой
формой и тоном согласуются с характером поведения детей, которые исполняют
игровые роли, косвенно активизирует детское мышление, речь, память,
воображение. Из содержания и тона обращений взрослого ребенок чувствует, что с
ним ведут разговор как с тем взрослым, в образ которого она перевоплотилась.
 Это вызывает у ребенка желание вступить со взрослым в
игровые отношения, практически использовать его рекомендации, согласовать их с
собственным исполнением игровой роли. Взрослый может находиться среди детей,
которые играют, но постоянно не выполнять игровой роли. Не связывая своих
действий с определенной ролью, педагог легко и непринужденно эпизодически
вступает в межличностное общение поочередно со всеми детьми, которым нужна
помощь. Игровая форма обращения взрослого к детям обеспечивает опосредованное влияние
на развитие игры, сохраняя при этом инициативу, творчество, повышает активность
и самостоятельность детей.

file_name: Сюжетно-ролевые игры как средство обучения детей с ЗПР.docx

alt: Эти два пути развития существуют одновременно и, хотя на определенном этапе сливаются в одно, имеют свою специфику и играют свою собственную роль в познавательной деятельности…

alt: У дошкольников с ЗПР отсутствует активный поиск, они часто остаются равнодушными как к результатам, так и к процессу решения практических задач, даже в тех случаях,…


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7
Тема: Исследование работы
клавиатуры
Цели: изучить конструкцию 101/104-клавишной клавиатуры и
координатного устройства – мышь; закрепить знания о принципе работы клавиатуры
и координатного устройства  - мышь.
Вид работы:          групповой
Время выполнения:     2 часа
Оборудование:  1)
101 или 104 клавишная клавиатура     - 1
шт.
                            2) координатное устройство
– мышь        - 1 шт.
                            3) набор отверток                                     -
1 шт.
Теоретический материал:
Для
обработки информации с помощью ПК пользователь должен ввести информацию в
компьютер. Основными устройствами ввода данных и управления системой являются
клавиатура, мышь, джойстик.
Клавиатура
(Keyboard) является основным устройством ввода информации в ПК, хотя мышь все
больше берет на себя выполнение функций управления. Существуют следующие виды
клавиш клавиатур:
а) с
пластмассовыми штырями;      б) со щелчком;
в) с
микропереключателями.
Любая
клавиатура имеет пять основных групп клавиш: 1) функциональные (от F1 до F10
илиF12); 2) цифровой блок (находится в правой части клавиатуры), на котором
клавиши располагаются как на калькуляторе; 3) алфавитно-цифровой блок; 4)
клавиши управления курсором, включая Home и End; 5) специальные, к ним
относятся: Esc, Tab, Caps Lock, Shift, Ctrl, Alt, Bs, Enter, Insert, Delete,
Page Up, Page Dn, Win, Application.
Драйвер
клавиатуры служит для отображения на экране набранного на клавиатуре и обычно является
составной частью любой операционной системы. На рис.11. представлена конструкция клавиши
с замыкающей накладкой из фольги.
Задания к работе:
1.     В тетради для лабораторных
работ перечислите пять основных групп клавиш, имеющихся у любой клавиатуры.
2.     Разберите выданную
вам клавиатуру.
3.     Определите
конструкцию клавиш.
Контрольные вопросы:
1.     Расскажите о
назначении клавиатуры.
2.     Расскажите, как
осуществляется подключение клавиатура к СБ?
3.     Что такое
эргономичность? Перечислите известные Вам характеристики, относящиеся к этому
понятию.
4.     Покажите, где на
клавиатуре находятся клавиши: "WIN", "Application"?
Расскажите о назначении этих клавиш. С чем связано появление этих клавиш?
5.     Расскажите принципы
работы клавиатуры.
6.     Что такое scan-код?
7.     Наибольшее
распространение получили контактные клавиатуры. Назовите их разновидности.

Рис.11. Конструкция клавиши с замыкающей накладкой из фольги.

file_name: 7. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА по теме  Исследование работы клавиатуры.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7 Тема :

title: Исследование работы клавиатуры


extracted_text:
Сказка
"О пирамиде  Хеопса"
 автор
Безуглова Анастасия 5бкласс
Жила была в пустыне Пирамида. Большая, высокая, старая,
мудрая Пирамида. Много добра она делала людям и животным. В тени люди и
животные отдыхали, от буранов за стенами прятались и от песчаных бурь. Внутри
Пирамиды ночевали, люди  взбирались на вершину Пирамиды посмотреть -"Далеко
ли еще до конца пустыни?"Все были добродушны к ней. Много интересного
пережила Пирамида. Но однажды случилось нечто....Верхушке  Пирамиды  надоело
стоять на месте:-"Хочу путешествовать!"-говорила она. Пирамида не
уговаривала ее остаться. Верхушка Пирамиды покатилась с нее и начала свое
путешествие. Из-за бурь в пустыне Верхушка похудела и стала похожа на
треугольник. Она долго шла, останавливалась, чтобы подождать непогоду. Верхушка
Пирамиды  смотрит, что-то блестит. А это оказывается с нее камушки слетели и  она
сказала: "Ничего страшного!"Людям камушки нужнее! Она отвернулась и
пошла дальше. Верхушка Пирамиды    увидала роскошные цветы. Она побежала ,но
цветы исчезли. Обман? Вдруг Верхушка Пирамиды узнала старого друга  Саксаула.
Оказывается он ей  объяснил это иллюзия, происходит из-за  жары. Друг пустил
переночевать ее к себе. Утром когда она собралась идти, наступила на песок и
образовался треугольник. Саксаул обрадовался и решил там хранить воду. Где она
только не побывала, прошла везде. Закрыла от бури не одного зверька и человека.
Из камушек найденными людьми после путешественницы, люди  делали всякие
украшения: бусы, браслеты и даже кольца. Она вернулась домой, рассказала своим
друзьям о своих путешествиях и не пропустила в рассказе ни одного пройденного
места. Вот такая путешественница!

alt: Сказка "О пирамиде Хеопса" автор


extracted_text:
Важнейшие
средства и методические основы воспитания лидеров детского коллектива

В
психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития
лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Существует две
точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и
воспитание не играют никакой роли. Вторая точка зрения заключается в том, что и
на врожденные способности оказывают влияние условия жизни и характер
воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной
человек, сформировать их на основе определенные способности можно лишь в
деятельности. Поэтому чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде
необходимо создать ситуацию в которой ребенок впервые пережил бы соответствующие
данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать
устойчивой чертой личности ребенка.
Таким образом, основным
двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития
лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют
проявления детской активности. Толчком к развитию лидерских качеств могут стать
спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные)
игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности
и скорости запоминания и воспроизведения информации.
Начинать следует с самых
элементарных игр, основной целью родителей и педагогов должно стать развитие у
ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я
могу!». Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне
одобрять их.
Роль успеха в развитии
личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит
тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность.
Личность ребенка словно
вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться,
сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов
пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы,
уверенности в своих силах, обеспечивает в последствии формирования в характера
борца, верящего в свои силы» .
Таким образом, секрет
воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего
роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность
похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха.
Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и
неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха,
поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный,
завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя
проиграть!, «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать детям о
нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали
горечь разочарований.
Ощущение компетентности и
вера в собственные силы формируется в младенчестве. Согласно исследованиям Э.
Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего
жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с
благоприятными возможностями окружающей среды.
Таким образом, каждый
может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал.
Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и
приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное
определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения
успеха.
Проблема
воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера
(лидера во благо) невозможно существование детского коллектива.
Происходящие
в современном обществе процессы возвращают сегодня понятию «активная
гражданская позиция» его первоначальный смысл. Наличие такой позиции у человека
есть проявление «лидерских» качеств личности.
Одной
из основных предпосылок является создание условий для развития инициативы и
лидерских способностей подростков и реализации их посредством участия в
организации жизнедеятельности коллектива. Детское самоуправление в данном случае
выступает в качестве ведущего педагогического средства, а органы детского
самоуправления на уровне детского коллектива – формой специально созданного для
реализации педагогического смысла пространства.
Как
известно, в подростковом и юношеском возрасте человека появляется потребность в
сотрудничестве с людьми, в укреплении связей со своей социальной группой, в
проявлении чувства единства и сотрудничества.
Самоуправление
– это способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий активное участие в
решении важных вопросов жизнедеятельности каждого члена коллектива. Это
означает раскрытие перед ребенком мира человеческих взаимоотношений во всей его
сложности и противоречивости, выделение тех видов взаимодействия, которые ведут
к успеху, к самоутверждению.
Участие
в жизнедеятельности коллектива готовит подростков к выполнению обязанностей,
возложенных на каждого из нас обществом в решении общественно значимых задач,
помогает в жизненном самоопределении. Одна из функций детского самоуправления –
подготовка к будущей жизнедеятельности в обществе, в котором человеку важно
уметь не только подчиняться, но и управлять. Происходит приобретение подростком
ряда знаний, умений и навыков, прежде всего в управленческой деятельности.
Педагоги
стараются подобрать такие формы и средства воспитания, чтобы максимально
вовлечь подростков в предлагаемые виды деятельности, которые способствуют
развитию личностного, лидерского, творческого, интеллектуального потенциала
подростков, а также помогают педагогам увидеть и проявить свои скрытые таланты,
тем самым повышается их мастерство.
Таким
образом, основная идея педагогической деятельности на сегодняшний
день – это создание условий для развития активной гражданской позиции и
актуализации лидерского опыта подростков в совместно организованной социально
значимой деятельности.
Воспитание отличаться разнообразием видов деятельности,
предлагаемой подросткам для проявления своих гражданских качеств, тем самым
учитываются возрастные особенности и потребности подростков в самореализации.
Важную педагогическую
роль целей и перспектив в методике воспитания лидеров детского коллектива можно
понять с точки зрения теории опережающего отражения действительности. Согласно
этой теории, каждый подросток строит планы на будущее, стремится к росту и
достижению все новых и новых успехов. Это стимулирует его деятельность,
наполняет жизнь радостью достигаемых успехов.
В качестве перспектив в
системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных
вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники, искусства. Еще большие
возможности для организации перспективных устремлений учащихся имеются в
системе внеклассной работы.
Для расширения перспектив
большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить,
не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер. Всякая
деловая задача в учебной или внеклассной работе, которая выдвигается перед
лидерами и решение которой связано с переживанием радости достигаемых успехов,
воспринимается ими как увлекательная перспектива.

file_name: Важнейшие средства и методические основы воспитания лидеров детского коллектива.docx

alt: Таким образом, основная идея педагогической деятельности на сегодняшний день – это создание условий для развития активной гражданской позиции и актуализации лидерского опыта подростков в совместно…


extracted_text:
Тесты  по биологии
(для подготовки к
ВОУД и ЕНТ)

1 в.

1. Лейкопластами называют пластиды:
А) Красные.
В) Бесцветные.
C) Синие.
D) Зеленые.
E) Желтые.
2. Растение с двойным околоцветником:
A) Лук.
B) Ландыш.
С) Вишня.
D) Тюльпан.
E) Лилия.
3. Тюльпан - представитель семейства:
A) Лилейных.
B) Розоцветных.
C) Сложноцветных.
D) Крестоцветных.
Е) Бобовых.
4. В отличие от рыб земноводные имеют:
А) Органы обоняния.
В) Глаза.
C) Среднее ухо.
D) Внутреннее ухо.
E) Ноздри.
5. Желудок относится к системе органов:
А) Размножения.
В) Пищеварения.
C) Дыхания.
D) Кровообращения.
E) Выделения.
6. Кишечнополостные прикрепляются к различным предметам с
помощью:
А) Промежуточных клеток.
B) Ртa.
С) Щупалец.
D) Энтодермы.
Е) Подошвы.
7. Мантия у улитки служит:
А) Для пищеварения.
В) Защитой тела.
C) Органом кровообращения.
D) Для дыхания.
E) Органом чувств.
8. Особенность строения скелета человека, связанная с
прямохождением;
A) Строение руки
B) Изгибы позвоночника
С) Строение ноги
D) Строение ребер
Е) Строение поясницы
9. Центральный орган системы кровообращения
A) Сердце.
B) Артерия.
С) Вена.
D) Аорта.
E) Капилляр.
10. У больных людей вирусы гриппа содержатся в
A) Желудочном соке.
B) Кале.
C) Слезах.
D) Слюне.
E) Моче.
11. Рефлекторную и проводниковую функции выполняет
А) Средний мозг.
В) Спинной мозг.
С) Промежуточный мозг.
D) Большие полушария.
E) Передний мозг.
12. Останки синантропа найдены:
A) На острове Ява.
B) Недалеко от Пекина.
С) В долине реки Неавдер.
D) В местечке Кроманьон.
Е) Близ города Гейдельберг.
13. Признак характерный для хищников:
A) Быстрота реакции.
B) Покровительственная окраска.
С) Наличие шипов, игл, панциря.
D) Угрожающая окраска.
E) Использование убежищ.
14. Заповедники создаются для того чтобы сохранить:
A) Водоемы.
В) Атмосферу.
C) Природные объекты в естественном состоянии.
D) Природные ресурсы.
E) Почву.
15. Листорасположение у тополя
А) Очередное.
Б) Параллельное.
C) Мутовчатое.
D) Супротивное.
E) Простое.
16. Семена пшеницы начинают сеять яри:
А) 5° С
В) 14° С.
С) 3°С.
D) 12°C.
Е) 6° С.
17. Мукор относится к грибам:
А) Шляпочным.
В) Пластинчатым.
С) Плесневым.
D) Трубчатым.
E) Паразитам.
18. Дизентерию вызывает
A) Кокцидия.
B) Балантидий.
C) Лямблия.
D) Амеба дизентерийная.
Е) Малярийный плазмодий.
19. Ракообразные в отличии от других членистоногих имеют:
A) Хитиновый покров.
B) Двухкамерное сер дне.
C) Легочное дыхание
D) Простые глаза.
Е) Две пары усиков.
20. Нейрон состоит из:
А) Нервного узла.
B) Нервного окончания.
C) Нервного сплетения.
D) Белого вещества.
E) Тела и отростков.
21. Болезнь рахит развивается при недостатке витамина:
А) А.
В) Е
C) B
D) Д
Е) К.
22. Мужские половые клетки образуются в:
A) Предстательной железе.
B) Пещеристом теле.
С) Куперовых железах.
D) Семенниках.
E) Протоках.
23. Содержит нуклеоплазму:
A) Митохондрия.
B) Органоид движения.
С) ЭПС.
D) Ядро.
E) Лизосома.
24. Изменчивость, не связанная с изменением генотипа,
называется:
А) Мутационной.
B) Модификационной.
C) Цитоплазматической.
D) Комбинативной.
E) Наследственной.
25. Спора улотрикса, образующаяся при бесполом размножении
называется:
А) Яйцеклетка.
В) 3ооспора.
C) Безжгутиковая спора.
D) Зигота.
Е) Спермин.

2 в.

1. Хлорофилл содержится в:
A) Жилках.
B) Ситовидных трубках.
C) Клетках кожицы.
D) Клетках устьиц.
Е) Сосудисто-волокнистых пучках.
2. Фактор живой природы:
A) Температура.
B) Вода.
C) Минеральные соли.
D) Животные.
Е) Свет.
3. Для лилейных характерны плоды:
А) Костянка и ягода.
B) Семянка и коробочка.
C) Орешек и семянка.
D) Ягода и коробочка.
E) Коробочка и костянка.
4. Хищная птица:
A) Дятел.
В) Гриф.
C) Фламинго.
D) Синица.
E) Дрофа.
5. Чтобы избежать заражения дизентерией, нужно:
А) Мыть руки, овощи и фрукты.
B) Есть немытые овощи.
C) Употреблять пищу только из холодильника.
D) Пить сырую воду.
E) Не есть мясо.
6. Обыкновенная амеба обитает:
А) В почве.
B) В проточной воде.
C) В воздухе.
D) В водоемах со стоячей водой.
E) В организме животных.
7. Между гортанью и бронхами расположен орган:
А) Носоглотка.
В) Глотка.
C) Трахея.
D) Пищевод.
E) Легкое.
8. При недостатке витамина А развивается
A) «Куриная слепота».
B) Цирроз.
C) Болезнь бери-бери.
D) Рахит.
E) Цинга.
9.Кожные рецепторы воспринимают раздражения
А) Тепловые.
B) Обонятельные.
C) Вкусовые.
D) Звуковые.
E) Зрительные.
10. Орган женской половой системы человека
А) Мошонка.
B) Семенные протоки.
C) Мочеиспускательный канал.
D) Семенник.
E) Яичник.
11. Неорганические вещества клетки:
A) Жирные кислоты, глицерин.
B) Вода, соли.
C) Белки, жиры.
D) Глюкоза, фосфат кальция.
E) Углеводы, вода.
12. Признак, который внешне у гибридных особей не
проявляется, называется:
A) Альтернативным.
B) Гомозиготным.
C) Рецессивным.
D) Доминантным.
Е) Гетерозиготным.
13. Критерий вида, определяющий ареал и условия его
обитания:
A) Морфологический критерий вида.
B) Генетический критерий вида.
C) Эколого-географический критерий вида.
D) Биохимический критерий вида.
Е) Физиологический критерий вида.
14.Изучает взаимоотношения организмов с окружающей средой
А) Биохимия.
В) Экология.
C) Эмбриология.
D) Археология.
E) Цитология.
15. Семена с крылышками распространяются
A) Водой.
B) Птицами.
C) Животными.
D) Самораспространением.
E) Ветром.
16. Молочнокислые бактерии относятся к:
А) Нейтральным.
B) Цианобактериям.
C) Хищникам.
D) Паразитам.
E) Сапрофитам.
17. Скелет рифообразующих кораллов используется для
получения:
А) Апатитов.
B) Извести.
C) Фосфоритов.
D) Поваренной соли.
E) Бурого железняка.
18. Плоские черви размножаются:
A) Половым путем.
B) Бесполым путем.
С) Почкованием.
D) Делением.
E) Дроблением.
19. Орган выделения у ракообразных:
A) Мальпигиевы сосуды.
B) Печень.
С) Легкие.
D) Две зеленых железы.
E) Почки.
20.При недостатке гормонов щитовидной железы у взрослых
развивается:
A) Кретинизм.
В) Сахарный диабет.
C) Микседема.
D) Базедова болезнь.
E) Гигантизм.
21. Количество черепно-мозговых нервов человека:
А) 12 пар.
B) 9 пар.
C) 20 пар.
D) 14 пар.
E) 10 пар.
22. При растяжениях и вывихах для оказания первой помощи
нужно:
A) Выправить вывих.
B) Дать горячее питье.
C) Приложить горячий компресс.
D) Приложить холод, наложить тугую повязку. Е) Наложить
жгут.
23. Большой круг кровообращения начинается в: А) Левом
желудочке.
B) Правом предсердия.
C) Левом предсердии.
D) Правом желудочке.
E) Аорте.
24. Профессии врач, учитель являются формами труда:
A) Автоматизированного.
B) С дистанционным управлением.
C) Умственного.
D) Механизированного.
E) Конвейерного.
25.Из семяпочки после оплодотворения развивается:
А) Семя.
B) Околоплодник.
C) Пыльца.
D) Яйцеклетка.
E) Эндосперм.

3 в.

1.Разрушают органическое вещество до неорганического:
A) Моллюски.
B) Насекомые.
C) Хордовые.
D) Растения.
Е) Бактерии.
2.Пыльца находится в:
A) Цветоножке.
B) Тычинках.
C) Лепестках.
D) Пестиках.
E) Чашелистиках.
3.Масличная культура семейства сложноцветных:
A) Соя.
В) Подсолнечник.
C) Люпин.
D) Лен.
E) Солодка.
4. К холоднокровным животным относится:
A) Дельфин.
B) Мышь.
C) Кошка.
D) Лягушка.
E) Белка.
5.При отравлении необходимо выпить 5-6 стакана воды и:
A) Массировать живот.
B) Приложить грелку.
C) Съесть свежую пищу.
D) Вызвать рвоту.
Е) Полежать.
6. К минеральным удобрениям относится:
A) Торф.
B) Навоз.
C) Перегной.
D) Птичий помет.
Е) Селитра.
7. Папоротник размножается
А) Плодами.
Б) Зооспорами.
C) Семенами.
D) Пыльцой.
E) Спорами.
8. Гидроидный полип
A) Медуза.
B) Морская звезда.
C) Планария.
D) Гидра.
Е) Туфелька.
9. Ногочелюсти имеет:
A) Беззубка.
B) Муха.
C) Каракатица.
D) Речной рак.
Е) Осьминог.
10.Свойство клетки воспроизводить себе подобных:
А) Рост.
В) Биосинтез
C) Размножение.
D) Возбудимость.
E)  Раздражимость.
11.Источником энергии, необходимым для работы мышц,
являются:
A) Минеральные вещества.
B) Ферменты.
C) Вода.
D) Органические вещества.
Е)Витамины.
12.При недостатке витамина D развивается
А) Цирроз.
В) Рахит.
C) Цинга.
D) Болезнь бери-бери.
E) «Куриная слепота».
13.Кожные рецепторы воспринимают раздражения
A) Звуковые.
В) Болевые.
С) Обонятельные.
D) Вестибулярные.
E) Вкусовые.
14. Пример биологического метода борьбы
А)Создание агроценозов.
B)Создание высокопродуктивных экологических систем.
C)Обрабатывание посевов инсектицидами.
D)Обрабатывание посевов пестицидами.
E)Сокращение численности нежелательных в хозяйстве
организмов с помощью других видов.
15. В период размножения у каждого цветкового растения после
опыления следует процесс:
A) Питания.
B) Дыхания.
C) Роста.
D) Обмена веществ.
Е) Оплодотворения.
16. Бактерии гниения относятся к:
A) Хищникам.
B) Цианобактериям.
С) Паразитам.
D) Сапрофитам.
E) Нейтральным.
17.Лихорадка, которая сопровождает выход малярийных паразитов
из одних красных кровяных телец и внедрение в другие происходит через:
A) 1-2 недели.
B) 2-3 суток.
C) 4-5 недель.
D) 3-4 часа.
Е) 5-6 суток.
18. При полиомиелите вирусы разрушают:
А) Двигательные нейроны спинного мозга.
В) Спинной мозг.
C) Скелетную ткань.
D) Чувствительные нейроны.
E) Оболочки головного мозга.
19. Большой круг кровообращения начинается в:
A) Правом желудочке.
B) Правом предсердии.
С) Левом предсердии.
D) Левом желудочке.
E) Аорте.
20. При затруднении носового дыхания:
А)Увеличивается количество кислорода в крови.
В) Появляется кашель.
С) Появляются головные боли.
D) Напрягаются голосовые связки.
E) Облегчается физическая деятельность.
21.Отторжение слизистой матки с неоплодотворенными
яйцеклетками
A) Транскрипция.
B) Поллюция.
С) Менструация.
D) Овуляция.
E) Трансляция.
22. Запоминание содержания прочитанного
A) Словесно-логическая память;
B) Промежуточная память;
C)   Воображение.
D) Долговременная память;
E)Кратковременная память;
23. Если состав одной цепи ДНК А-Т-А-Ц-Т-А, то состав другой
цепи:
A) Т-А-Т-Г-А-Т
B) А-Т-Г-Ц-А-Т
C) Ц-А-Ц-А-А-Т
D) Т-Ц-Ц-Ц-Т-А
E) Т-У-Ц-Т-Г-А
24. Удвоение генов в одной хромосоме является примером:
A) Хромосомных мутаций.
B) Соматических мутаций.
C) Геномных мутаций.
D) Рецессивных мутаций.
E) Генных мутаций.
25. Промежуточным хозяином в развитии печеночного сосальщика
является:
A) Кошка.
B) Человек.
C) Малый прудовик.
D) Лошадь.
E) Рыба.

4 в.

1. Лейкопластами называют пластиды:
A) Красные.
B) Синие.
C) Желтые.
D) Зеленые.
E) Бесцветные.
2. Из цветка образуется:
A) Лист.
B) Побег.
C) Плод с семенами.
D) Почка.
E) Корень.
3. Околоцветник состоит из цветковых чешуи и пленок у
цветка:
A) Бобовых.
B) Злаковых-
C) Лилейных.
D) Сложноцветных.
E) Пасленовых.
4. К отряду грызунов относится:
A) Волк.
B) Рысь.
C) Куница.
D) Сурок.
E) Лисица.
5.В борьбе с возбудителями кишечных инфекций используются:
A) Желчегонные средства.
B) Антибиотики.
C) Витамины.
D) Минералы.
E) Жаропонижающие средства.
6. Болезнетворные бактерии:
A)Усваивают азот воздуха.
B)Превращают перегной в минеральные вещества.
C) Образуют молочную кислоту.
D) Вызывают инфекционные заболевания.
E) Образуют перегной.
7. К паразитическим простейшим принадлежит:
A) Раковинная корненожка.
B) Инфузория-туфелька.
C) Обыкновенная амеба.
D) Дизентерийная амеба.
E) Лучевик.
8.Кишечнополостные прикрепляются к различным предметам с
помощью:
A) Щупалец.
B) Подошвы.
C) Рта.
D) Энтодермы.
E) Промежуточных клеток.
9.К классу двустворчатых моллюсков относится:
A) Кальмар.
B) Катушка,
C) Прудовик.
D) Каракатица.
E) Перловица.
10. Избыток в пище поваренной соли способствует развитию:
A) Сахарного диабета.
B) Гипертонической болезни.
C) Базедовой болезни.
D) Цинги.
E) Туберкулеза.
11. Орган мужской половой системы человека
A) Матка.
B) Желтое тело.
C) Семенник.
D) Влагалище.
E) Яичник.
12.Образование органических веществ с использованием света
A) Фотосинтез.
B) Гликолиз.
C) Фагоцитоз.
D) Плазмолиз.
E) Пиноцитоз.
13. Единица эволюции:
A) вид
B) ареал
C) критерий
D) популяция
E) изменчивость
14. Наименее продуктивна экосистема:
A) Степного пастбища.
B) Тропического леса.
C) Дубравы.
D) Тайги,
E) Березового леса.
15. Листорасположение у тополя
A) Мутовчатое.
B) Простое.
C) Супротивное.
D) Параллельное.
E) Очередное.
16. Семена пшеницы начинают сеять при:
A) 6° С.
B) 5° С.
C) 12° С.
D) 3° С.
Е) 14° С.
17. Вещества, состоящие из аминокислот - это:
A) Белки.
B) Нуклеиновые кислоты.
C) Неорганические вещества.
D) Углеводы.
E) Жиры.
18. Дыхательный центр расположен в:
A) Среднем мозге.
B) Спинном мозге.
C) Продолговатом мозге.
D) Промежуточном мозге.
E) Мозжечке.
19. Болезнь рахит развивается при недостатке витамина:
A) В.
B) Д.
С) Е.
D) A.
Е) К.
20. Почки выводят из организма:
A) Воду.
B) Слюну.
C) Белки.
D) Ферменты.
E) Пот.
21.Потеря слуха связана с повреждением рецепторов:
A) Среднего уха.
B) Барабанной перепонки.
C) Слухового нерва.
D) Внутреннего уха.
E) Наружного уха.
22.Психический компонент трудовой деятельности определяется:
A) Участием органов чувств.
B) Усилением кровотока.
C) Активной работой сердца.
D) Преобладанием мышечной деятельности.
E) Снабжением питательными веществами.
23. В ходе сперматогенеза из одной материнской клетки
образуется:
A) 4 сперматозоида.
B) 2 сперматозоида.
C) 6 сперматозоидов.
D) 8 сперматозоидов.
E)  1 сперматозоид.
24. В морской воде углерод накапливается в виде:
A) Угарного газа.
B) Угля.
C) Угольной кислоты.
D) Углекислого газа.
E) Карбоната кальция.
25. Почва в листьях обитания сфагнума
A) Заболоченная.
B) Легкая.
C) Щелочная.
D) Сухая.
E) Кислая.

file_name: тесты  по биологии. 4 варианта.doc

alt: Тесты по биологии (для подготовки к

alt: D) Трубчатым. E) Паразитам. 18

alt: Хлорофилл содержится в: A) Жилках

alt: C) Вкусовые. D) Звуковые. E)

alt: A) Половым путем. B) Бесполым путем

alt: B) Муха. C) Каракатица. D)

alt: C) 4-5 недель. D) 3-4 часа.

alt: Лейкопластами называют пластиды:

alt: B) Катушка, C) Прудовик. D)

alt: Дыхательный центр расположен в:

title: Тесты  для 9,11 классов  по биологии .( ВОУД, ЕНТ)