extracted_text:
«РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА»

СКАЗКА
О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И СЕМИ БОГАТЫРЯХ (1833)
А.С.
ПУШКИН.
Анализ.

1. Нравственный мир
сказки.
В сказке о мертвой
царевне Пушкина речь идет прежде всего об извечном противостоянии добра и зла о
понятии истинной и ложной красоты. Зло в сказке воплощает образ мачехи –
примечательно то, что внешние портреты главной отрицательной героини – мачехи и
авторского идеала – царевны – практически идентичны. Нравственный идеал,
представленный Пушкиным в поэме – это прежде всего, идеал семейный, домашняя
идиллия. Главный мотив произведения – сила, власть над разумом, человеческих
страстей прежде всего в их семейном значении. Истинная красота для автора
сказки сокрыта в любви. Поэтому царевна, являясь плодом любви царя и царицы,
оказывается красивее свой внешне идеальной, но холодной мачехи – на причину их
неравенства намекает эпизод с беременной царицей, объясняющий происхождение
красоты ее дочери. В образе царевны, ее поведении и взаимодействии с другими
героями Пушкин говорит о том, что основное предназначение красоты – создавать
гармонию, гасить злые порывы (как это было с Чернавкой), умиротворять и
успокаивать все вокруг. Из эпизодов жизни царевны в тереме богатырей можно
заметить также что идеал красавицы для народа – это также и идеал заботливой,
умелой и радушной хозяйки, создающей уют в доме.
Образ мачехи в свою
очередь – это светская красавица, которая занимается лишь собой и беспокоится
только о том, чтобы быть единственной красавицей в царстве. Он горделива,
лишена нравственных добродетелей и внутренней гармонии, ревнива и жестока.
Поэтому ее, по мнению автора, нельзя назвать красивой в полной мере, поскольку
для Пушкина, также как и в представлении народа красота – это прежде всего
внешнее отражение добродетели и гармонии, скрытой внутри.
2. Источники сказки.
Как видно из содержания,
сказка о мертвой царевне является еще одним воплощением наднационального
фольклорного сюжета о прекрасной дочери царя, или короля, впавшей в сон, или
умершей под воздействием злых чар и пробужденной благодаря любви молодого
человека (воина, рыцаря, царевича, принца). В каждом из вариантов этой сказки
также присутствует мотив проживания сбежавшей из дома героини в жилище группы
одиноких мужчин.
Сам сюжет берет свое
начало в древнем обряде инициализации, когда молодые люди, пройдя этот обряд,
отправлялись жить отдельно от всего рода (племени) в лесное жилище, а юные
девушки шли туда работать по хозяйству и, как правило, сожительствовали с
одним, или даже со всеми представителями группы – для девушки это также был
своеобразный обряд инициализации, поэтому в сюжете присутствует также мотив
смерти и возрождения, являющийся характерным признаком обряда – смены статуса
(смерть для прежней жизни и рождение в новой, в статусе взрослого человека).
В европейских странах
наиболее популярным воплощением этого сюжета является сказка в обработке
известных немецких сказочников братьев Якоба и Вильгельма Гримм под названием
«Белоснежка» (1812). Главным различием сказок Гримм и Пушкина является то, что
у Гримм она попадает к волшебным существам из европейского фольклора – гномам. В
славянских странах этот сюжет был воплощен в таких произведениях. Так, русская
народная сказка «Волшебное зеркальце» (записана Афанасьевым в нескольких
вариантах), являясь одним из источников, имеет различия между сказками в том,
что в «Волшебном зеркальце» главной героиней является купеческая дочь,
отсутствие в сказке Пушкина линии второго отрицательного героя – дяди героини,
а также у Пушкина упрощен сюжет и вырезаны некоторые линии, такие как родители
царевича, работа героини поваренком в отчем доме. Украинский вариант - сказка
«Золотоволосая Ялена» (записана в Доброгостове Ю.Я. Яворским в 1915 г.). По
сюжету эта сказка далека от «Мертвой царевны» и скорее напоминает сюжет о
пленении царевны Кощеем Бессмертным. Героем является мужик, который и спасает
Ялену из плена. Однако, в этой сказке есть один общий момент с произведением
Пушкина, которого нет в «Волшебном зеркальце» - помощники героя-избавителя
Солнце и Месяц. Мотивы о противостоянии мачехи и падчерицы встречаются также в
сборнике XVIIIвека «Старая погудка на
новый лад» (1794-1795), изданном по инициативе и на средства купца Ивана
Иванова – в сказках «о Строевой дочери» и «об Аксинье, купеческой дочери».
Основным источником
оригинального произведения Пушкина явился фрагмент русской народной сказки,
записанный им со слов его няни Арины Родионовны.
3. Психологическая
выразительность Пушкинских образов.Роль описаний в сказке.
В сказке присутствуют три
достаточно развитых и психологически глубоких образа – это царевна, царица и
царевич Елисей. Царевна у Пушкина представляет идеальный образ высокородной
девушки из древности – она чиста, скромна, добра, невинна и строго воспитана,
однако, как и практически всякий положительный женский образ в сказке, неспособна
сопротивляться злу. Царевна буквально излучает добро, ее многие любят, никто не
может противиться ее обаянию. При этом автор подчеркивает в ней черты хозяйки,
на которой держится дом, что делает ее идеалом не только возвышенным,
отвлеченным, но и земным, семейным.
Царевне противостоит
образ царицы, воплощающий в себе все зло, представленное в произведении.
Основная черта этого образа – неуемная гордыня, самолюбование. Царица зациклена
на своем внешнем совершенстве – это подчеркивает ее особая связь с волшебным
зеркалом, с которым она постоянно разговаривает и которое поддерживает в ней
уверенность в собственной неотразимости. В образе царицы Пушкин подчеркивает
пустоту и бессмысленность внешней красоты при отсутствии внутренней. Жизнь
мачехи героини на самом деле пуста и вертится вокруг самолюбования – когда она
убеждается окончательно, что не может более быть самой красивой, жизнь ее
прерывается.
Царевич Елисей воплощает
в своем образе силу истинной любви. Он обладает всеми качествами положительного
сказочного героя-избавителя – он благороден, смел и великодушен. Стоит заметить
то, что автор подчеркивает – несмотря на то, что царевне в сюжете сочувствуют
многие, многие испытывают к ней симпатию, только любовь Елисея является
настолько сильной, чтобы вернуть ее к жизни.
Описания в сказке Пушкина
служат двум целям – картины быта, развернутые в момент пребывания царевны в
тереме у богатырей, иллюстрируют национальный колорит произведения, показывают
семейный, домашний идеал автора. Описания природы же, как правило, подчеркивают
особенный тон того или иного разворачивающегося на тот момент события –
тревожный, угрожающий, торжествующий, тоскующий, лирический. Природа в сказке,
как и во многих других, близких к фольклору жанрах, предстает живым существом,
сочувствующим главным положительным героям и осуждающим отрицательных.
4. Близость сказки
Пушкина к русскому фольклору.
«Сказка о мертвой царевне
и семи богатырях» выполнена автором близко к жанру народной сказки, а также к
жанру былины (о чем свидетельствует ее стихотворная форма). От последней, в
качестве поэтической фигуры автор взял троекратные повторы одной и той же
словесной формулы (так, царевич Елисей трижды обращается к природным, стихийным
силам). С народной сказкой произведение также сближают национальные, часто
встречающиеся в фольклоре обороты речи «не сойти мне с места» «ясны очи» и т.д.
Герои сказки часто используют просторечные, народные выражения («врешь», «дурь»
- в данном случае – речевая характеристика царицы, призванная своей экспрессивностью
подчеркнуть вздорный характер героини), при этом самые торжественные моменты
сказки автор подчеркивает старославянской лексикой («в горести душевной»). Сам
автор по ходу повествования использует как характерные для народной сказки
речевые обороты («и я там был, мед-пиво пил»), так и народные, разговорные
выражения («черт ли сладит с бабой гневной»).
5. Фантастика в
художественной системе Пушкина.
Как и в любом
фантастическом произведении, в сказке Пушкина используются классические приемы
изображения волшебного мира. Прежде всего - гиперболизация образов - идеально
положительные герои – царевна, царевич Елисей, богатыри – их сила тоже по
сказочному гиперболизирована, которые противостоят абсолютному воплощению зла –
царице. Доброта и умение положительно влиять на людей обаянием своей идеальной
духовной и физической красоты царевны также преувеличено, возведено в абсолют.
Еще одним признаком фантастики в произведении является олицетворение сил
природы – Солнце, Месяц и Ветер, которые помогают царевичу отыскать
возлюбленную. Ко всему прочему, в сказке Пушкин выводит изображение идеального,
возвышенного духовного мира в образе терема богатырей – там всегда тепло, уютно
и царит гармония и величественное спокойствие, время в нем течет медленно, либо
вообще застывает, богатыри – обитатели и хозяева этого мира – образы идеальные,
но несколько отвлеченные, отчужденные от главных событий – они принимают в
своем доме царевну, как сестру, однако не могут спасти ее от смерти. Царевна
как хозяйка предстает хранительницей этого мира, она поддерживает в нем порядок
и уют, прикосновение к этому миру завершает ее духовное развитие.
6. Пушкин как
автор-рассказчик в сказке.
В произведениях Пушкина
всегда особое значение имеет образ автора – его присутствие и позиция (вернее,
та позиция, которую хочет продемонстрировать в своем образе рассказчика Пушкин)
часто заметны и являются естественным дополнением к содержанию произведения. В
«Сказке о мертвой царевне» Пушкин предстает в образе народного сказителя – он
использует в своей авторской речи народные обороты речи, просторечные
выражения, прибаутки и фразеологизмы из народного фольклора. Также Пушкин
использует в своей авторской речи формы слов, правила словосочетания и
словообразования, принятые в народной речи («нраву кроткого такого») – это
приближает его к образу рассказчика из народа. При этом автор открыто
сочувствует главным положительным героям – его позиция выражается в ласковых
выражениях, эпитетах и сравнениях, которыми автор наделяет царевну –
«душа-девица» «милая» (это прилагательное часто используется в описании красоты
героини, что подчеркивает характер ее привлекательности – красота не только
совершенная, но и притягивающая, вызывающая симпатию и любовь), при этом, если
в описании царевны Пушкин использует ласковые и в то же время возвышенные
выражения, то в описании мачехи преобладают экспрессивно-негативные тона
народной речи, автор называет ее «бабой гневной», намекая на ее грубую сущность
под изящной оболочкой. Эмоциональный тон рассказа от имени автора меняется по
ходу повествования – в начале, где описывается любовь царя и царицы, смерть
царицы и рождение царевны, тон лирический с оттенками грусти, затем, при
появлении мачехи авторский тон сменяется настороженностью в сочетании с легкой
иронией, затем проявляется тревожность с элементами ужаса в момент нападения на
царевну и дальше, в описании жизни царевны в тереме богатырей в голосе автора
снова звучат лирические интонации, на этот раз более радостные, однако в них
проглядывает тревога, которая нагнетается в связи с нарастанием напряжения в
сюжете в момент готовящегося покушения. Наконец, после смерти царевны голос
автора полон грусти, которую сменяет воодушевление борьбы при переходе сюжета к
путешествию царевича Елисея. В финале, после высшего драматического напряжения
безнадежности и осознания неотвратимости смерти, в момент воскрешения царевны в
авторском тоне звучит торжество. Все это показывает неравнодушие авторской
позиции и вовлеченность рассказчика в повествования, создает эффект участия
автора в описываемых событиях что является одной из характерных черт русского
фольклора.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Арзамасцева И.Н.
Детская литература. – М., 2005
2. Капица Ф.С. Колядич
Т.М. Русский детский фольклор. – М., 2002
3. Манн Ю. В. Поэтика
русского романтизма. - М., 1976
4. Минералова И.Г.
Детская литература. – М., 2002
5. Пропп В. Я.
Исторические корни волшебной сказки. – М., 2001

file_name: СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И СЕМИ БОГАТЫРЯХ анализ.docx

alt: РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА» СКАЗКА

alt: Фантастика в художественной системе

alt: Пушкин использует в своей авторской речи формы слов, правила словосочетания и словообразования, принятые в народной речи («нраву кроткого такого») – это приближает его к образу…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Арзамасцева

intro:
1. Нравственный мир сказки.
2. Источники сказки.
3. Психологическая выразительность Пушкинских образов. Роль описаний в сказке.
4. Близость сказки Пушкина к русскому фольклору.
5. Фантастика в художественной системе Пушкина.
6. Пушкин как автор-рассказчик в сказке.

преподавание

group: Педагогика

tags: Пушкин анализ сказка

title: Сказка о мертвой царевне и семи богатырях (1833) А.С. Пушкин (анализ)


extracted_text:
ПРОЕКТ Огород на окне «Огород Копатыча» 2-ая младшая группа
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА :
ДЕТИ 2-ОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЫ, ВОСПИТАТЕЛЬ, РОДИТЕЛИ
ТИП ПРОЕКТА : ПРАКТИЧЕСКИЙ,
краткосрочный (апрель
май)

ЦЕЛЬ: привлечь к
работе проекта как
можно больше детей, и вырастить овощи в огороде на окне ЗАДАЧИ : Дать знания, что
растения живые, их поливают, сажают, выращивают из семян. Расширить знания и
представления детей о полезных свойствах овощей (лука, укропа, перца, редиса, салата, огурцов) и
цветов, их строении и условиях, необходимых для их роста. Уточнить
представления о труде взрослых, учить детей правильно называть трудовые
действия. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям. Получить
положительные эмоции от полученных результатов. Обогащать словарный запас,
развивать связную речь детей. Основные направления проекта : работа с дошкольниками СПОСОБЫ
ОЦЕНКИ: Опыты, наблюдения, беседы РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ: С детьми вырастить зел ный
лук и рассаду огурцов Оказать посильную помощь в оформлении огорода
АКТУАЛЬНОСТЬ:
пришло время посадок. Огород на подоконнике в детском саду является
очень познавательным и интересным занятием весной, когда хочется не только
отведать свежие дары природы, но и полюбоваться первой зеленью овощей и красотой
цветов. С помощью огорода можно расширить представление детей о
том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях, и узнать о необходимости
света, тепла, влаги почвы для роста растений, и развить познавательные и
творческие способности детей.
Предполагаемый результат: Дети расширят знания о том, что растения живые, их поливают,
сажают, выращивают из семян. У детей сформируются представления о труде
взрослых,они научатся правильно называть трудовые действия. Проводимая работа
позволяет воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям. Все
участники проекта (дети, воспитатели, родители) получат
положительные эмоции от полученных результатов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Знакомство с
семенами Посев «Есть
у солнышка друзья это мы, и ты, и я!» «Огород решили посадить,
Чтоб здоровыми и крепкими нам быть»

  Расширить знания и представления детей
о полезных свойствах овощей (лука, укропа, перца, редиса, салата, огурцов) и
цветов, их строении и условиях, необходимых для их роста. Уточнить
представления о труде взрослых, учить детей правильно называть трудовые
действия. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям. Получить
положительные эмоции от полученных результатов. Обогащать словарный запас,
развивать связную речь детей. Основные направления проекта : работа с дошкольниками СПОСОБЫ
ОЦЕНКИ: Опыты, наблюдения, беседы РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ: С детьми вырастить зел ный
лук и рассаду огурцов Оказать посильную помощь в оформлении огорода
АКТУАЛЬНОСТЬ:
пришло время посадок. Огород на подоконнике в детском саду является
очень познавательным и интересным занятием весной, когда хочется не только
отведать свежие дары природы, но и полюбоваться первой зеленью овощей и
красотой цветов. С помощью огорода можно расширить представление детей о
том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях, и узнать о необходимости
света, тепла, влаги почвы для роста растений, и развить познавательные и
творческие способности детей.
Предполагаемый результат: Дети расширят знания о том, что растения живые, их поливают, сажают,
выращивают из семян. У детей сформируются представления о труде взрослых,они
научатся правильно называть трудовые действия. Проводимая работа позволяет
воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям. Все участники проекта (дети, воспитатели, родители) получат
положительные эмоции от полученных результатов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Знакомство с
семенами Посев «Есть
у солнышка друзья это мы, и ты, и я!» «Огород решили посадить,
Чтоб здоровыми и крепкими нам быть»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Огород на окне.docx

alt: ПРОЕКТ Огород на окне « Огород

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ : С детьми вырастить зел ный лук и рассаду огурцов

intro: Краткосрочный проект для детей младшего возраста

title: Проект " Огород на окне"


extracted_text:
Изотерапия  является одним из самых эффективных и
популярных методов арт-терапии. Этот метод заключается в использовании
изобразительного искусства(как правило это рисование, а так же лепка из глины и
пластилина, фотографирование, декорирование) в качестве лечения психических
расстройств различной степени или в педагогических целях. Несмотря на  свою эффективность, изотерапия ,как
отдельная методика появилась около полувека назад.
  Изотерапия ,при
работе с ребенком выдает много информации о нем и его внутреннем мире:  что  он чувствует, о чем думает ,кого и что
любит или боится др. Дети через свои рисунки   как будто «говорят» с
окружающими .  Внимательный взрослый сможет намного быстрее и легче понять
ребенка и помочь ему, используя знания  изотерапии.
Спомощью изотерапии взрослые
и дети могут справиться стакими проблемами, как:
• низкая самооценка. По статистике от
неуверенности в себе страдает больше 70%людей.  Практические  упражнениям изотерапии позволяют детям  стать увереннее и
значительно повысить свою самооценку .

•выразить свои эмоции и чувства
безопасным для себя и окружающих способом. Изотерапия  очень эффективна , когда нужно
освободиться от психологической зажатости, нервозности, неуравновешенности,
агрессивности, ревности, страхов и др.
• семейные
проблемы или проблемы в отношениях.
• проблемы с поведением .

• хронический стресс и психосоматические
заболевания.

Кроме того, занятия изотерапией способствуют
раскрытию творческого потенциала и открывают в человеке новые ресурсы и
возможности
Изотерапия делится на два основных вида :
1.Активный-создание чего-то нового, собственного
видения каких-то предметов и вещей отражения их в рисовании и лепке.
2. Пассивный- этот вид заключается в работе с уже
имеющимися произведениями искусства(создание уменьшенных копий,  срисовка и
т.д.);

Основная задача  изотерапии для дошкольников-помочь
им  адаптироваться в окружающем мире и социуме.Что необходимо знать организуя
занятия в этой возрастной группе :
*изотерапия-зэффективный способ для переключения
внимания с одного вида деятельности на другой;
*для развития творческих способностей полезно
организовывать  парные занятия, чтобы дети дополняли друг друга в создании
общего образа;
*для налаживания контакта взрослому желательно рисовать
вместе с детьми, а потом комментировать нарисованное, обучая ребят самоанализу
и рефлексии.
*широкий выбор рисовальных инструментов поднимают
настроение ребенку,и позволяют максимально раскрыться и самореализоваться.
Существуют основные принципы данного направления, на
которых базируются занятия по изотерапии:
1.запрещается ставить задачу нарисовать правильно или
красиво. Чем произвольнее изображение -тем нагляднее передача того, что
происходит внутри ребенка.
2.Создание соответствующей обстановки, отсутствие
отвлекающих факторов.
3.  Все изображения исключительно от руки(никаких
линеек и других чертежных принадлежностей.
4.предоставление широкого ассортимента изобразительных
инструментов.
5.Запрещается самокритика работы.("я не умею
рисовать","у меня очень плохо получается"и т.д.)
6.Обязательное условие, чтобы ребенок по окончанию
работы прокомментировал то, что нарисовал.
7.В групповых занятиях нельзя
давать остальным участникам комментировать рисунки  других без их разрешения.
Для изотерапии подходят все виды
художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель, бумага
различной фактуры, цвета и размера, кисти разных
размеров и жесткости, грим, уголь, соленое тесто, глина и т.д.
При рисовании ребенок должен иметь
максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого
физическое и психологическое пространство . На мой взгляд, краски наиболее
функциональны, поэтому при рисовании лучше использовать их. У ребенка
-дошкольника сила нажима руки на карандаш при рисовании еще не равномерна ,поэтому
карандаши ,фломастеры, ручки быстро ломаются. При рисовании красками имеется возможность постепенно освоить нажим.

Изотерапия может применяться как
индивидуально, так и в группе, где обязательно должны учитываться  интересы и
потребности детей к той или иной технике, которые представлены в большом
разнообразии.
Предлагаю вашему вниманию некоторые
из них,которые я использую в своей работе с детьми.
Марание :рисование пальчиками ,
ладошками или кулачками:
В буквальном понимании
"марать"-значит"грязнить,пачкать".
Способ получения изображения: дети опускают
пальчики, кулачки или ладошку в гуашь и делают отпечаток на бумаге, который затем
можно дорисовать  кистью до получения любого изображения, возникающего в
воображении. С большим удовольствием ребята выполняют задание :"Мое
настроение",  хаотично заполняя лист цветными пятнами, где палитра
выбирается детьми в соответствии с их настроением на данный момент.
Кляксография.
"кляксография"-широко
известный способ рисования, выполняется раздуванием капли краски в разных
направлениях. Развивает  у детей воображение .в качестве терапии используется
при повышенной возбудимости у детей.
Рисунок по кругу.
Групповая работа, предназначенная
для сплочения,  повышения самооценки, вовлечения  в процесс всех детей.Ребята
садятся в круг и вместе  рисуют по очереди ,например воображаемое существо
:первый рребенок-голову,второй-туловище и т.д.
Тестопластика.
Работая с тестом и глиной(глина
очень похожа на тесто),ребенок учится концентрироваться. Пластичность материала
позволяет  многократно изменять работу. Во время лепки глину можно резать,
рвать и  ломать изделие, создавая вновь желаемый образ. Тестопластика
эффективна при работе с  гиперактивными детьми, а также с детьми, обладающими
тревожностью, страхами и агрессией
Монотипия.
Сначала  ребенок рисует на гладкой
поверхности- стекле, пластмассе и т.д., затем переносит этот рисунок путем
оттиска на бумагу. Далее изображение дорисовывается другими материалами.
Пластилиновая композиция.
Рисунок создается на листе бумаги
при помощи пластилина, что требует старания и усидчивости. Техника подходит для
работы с гиперактивностью, развивает сенсорную сферу,воображение.
Рисование сухими
листьями(продуктами и сыпучими материалами).
На лист бумаги наносится рисунок
при помощи клея .Затем сыпучие материалы  или растертые на мелкие частички
листья насыпаются на клеевой рисунок,не приклеившиеся частички стряхиваются.
Рисование предметами окружающего
пространства.
Большое удовольствие  детям
приносит  рисование различными  окружающими предметами : резиновыми игрушками,
палочками, кубиками, веревочками, мятой бумагой и т.д.Детская инициатива в
выборе  предметов  приветствуется и служит знаком вовлеченности в творческий
процесс и появлением сил для отстаивания собственных идей.
Парное рисование.
Детям предлагается разделиться по
парам, каждой из которых раздаются карандаши , краски и лист бумаги ,на котором
пара должна нарисовать какой то образ или единую композицию. Договариваться
заранее о том,что будет нарисовано нельзя,а так же разговаривать в процессе
работы тоже запрещено.
Рисование истории.
Ребятам предлагается нарисовать
иллюстрацию к какой -либо истории,затем с детьми проводится  обсуждение.
Основная задача данной техники -это диагностика, разрешение внутренних
конфликтов, коррекция неадекватных моделей поведения.
Используя изотерапию,у детей
повышается социализация, улучшается эмоциональный фон и могут открываться новые
таланты. Это не удивительно, так как этот метод относится к самому мягкому, но
одновременно глубокому, высвобождающему скрытые эмоции и энергетические резервы
ребенка. Преимущество  изотерапии еще и в том, что всегда можно подобрать ту
форму работы ,которая будет наиболее интересна и близка детям.

file_name: консультация изотерапия.docx

alt: При рисовании к расками имеется возможность постепенно освоить нажим

title: Консультация для педагогов на тему: Изотерапия в работе с дошкольниками


extracted_text:
Сценарий  урока открытия нового знания
на основе системно-деятельностного
подхода обучения.

Деятельностная
цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная
цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Дисциплина:
Информатика и ИКТ
Группа:

Тема занятия:
Цели занятия
методическая:

-
отработка использования занятия  «открытия» нового знания в рамках
деятельностного подхода.
дидактическая:

-
рассмотреть понятие …, использование … на практике, систематизировать  и
углубить  школьные знания  об архитектуре современных компьютеров, назначении
аппаратных средств;
воспитательная:

-
поддерживать интерес к учебе, воспитывать организованность, самостоятельность
и уверенность в своих силах
Вид занятия: занятие  «открытия» нового знания

1  Организационная
часть:
1.1 Приветствие
1.2 Проверка присутствия и готовности к занятию.

2
Знакомство студентов с темой и учебными  целями занятия.
-       Синквейн
со скрытой первой строкой. Студенты решают вопрос: «Что это?»
-       Кроссворд,
ребус (картинки связаны с темой), облако слов

3 Мотивирование
к учебной деятельности
«Кто
попробует утверждать, что мы знаем все, что может быть познано?»
Галилео Галилей
Данный этап
предполагает осознанное вхождение в пространство учебной деятельности на
занятии. Краткосрочная Сократовская беседа: о …, связь с будущей
профессией, перспективы изучения.
-
актуализируются требования со стороны
учебной деятельности (“надо”)
-
создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”)
-
устанавливаются тематические рамки
(“могу”).

4
Актуализация опорных знаний студентов:
Проблемно-поисковый
опрос, мозговой штурм. На
данном этапе организуется подготовка и мотивация к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществлению и фиксация
индивидуального затруднения.
Комментарии
к ответам преподавателя и студентов, оценка: оригинально, молодец, полный
ответ, можно дополнить и др.

5 Изучение
нового материала: (эвристическая беседа, решение проблемы, организация поисковой
деятельности, показ практического значения данной темы, активизация
творческой деятельности)
Проблема:
Какую роль в нашей жизни играют …, что
способствует внедрению, реализации?
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: выбирают
способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и
т.д. Этим процессом руководит преподаватель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов,
обсуждаются различные варианты, предложенные обучающимися, выбирается
оптимальный  вариант, который фиксируется вербально  и знаково.

6 Закрепление нового материала:
-
фронтальный блиц–опрос  для контроля усвоения основных терминов,
понятий (с комментированием )
-
первичное закрепление в форме  коммуникации  (фронтально, в
группах, в  парах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием  алгоритма решения вслух.
-
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону –
индивидуальная  форма  работы:
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для  каждого  обучающегося ситуации
успеха,  мотивирующей  его  к  включению  в дальнейшую познавательную
деятельность.

7  Итоги
занятия:
7.1 Выводы по изучению темы студентами – прием «Рефлексия»  На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и  самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
фиксируется степень достижения цели, и намечаются дальнейшие задачи
деятельности.
    7.2 Замечания о степени усвоения материала студентами.
В ходе занятия формировали:
- умение использовать ранее
полученные теоретические знания;
- умение думать, выделять главное,
анализировать, рационально запоминать;
  - умение раскрывать свои
творческие способности;
- умение общаться, выражать свои
мысли.

8
Домашнее задание:    [1] Глава 2;   [2]  Раздел 1.

Для
самоконтроля – отвечать на контрольные вопросы главы.
Задание
для самостоятельной работы: проектная деятельность  индивидуальная или
групповая.

« Ничто так не
продвигает вперед пытливый ум, как самостоятельное исследование»
          Р. Фейман

Реализация технологии системно-деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
-
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик,
получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает
содержание и формы своей учебной  деятельности,  активно участвует  в  их
совершенствовании,  что  способствует  активному  успешному формированию  его
общекультурных  и  деятельностных  способностей, общеучебных умений.
-
Принцип непрерывности –  означает  преемственность  между
всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
-
Принцип минимакса –  возможность освоения содержания
образования на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
-
Принцип психологической  комфортности –  предполагает
создание в школе и на уроках
доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на
реализацию  идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
-
Принцип творчества –  означает  максимальную  ориентацию
на  творческое начало  в  образовательном  процессе,  приобретение
собственного опыта творческой деятельности,

-

file_name: Сценарий  урока   системно-деятельного подхода.doc

alt: На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и…

title: Елтышева З. И. Сценарий  урока открытия нового знания  на основе системно-деятельностного подхода обучения.


extracted_text:
Нетрадиционный
урок по технологии:
«Возвращение
к истокам забытого ремесла. Фильцевание»
 5
класс.

Эпиграф к уроку: «Не
то золото, что дорого и блестит,        а то золото, что руками мастера
создано».

Цель
 урока:
·
научить
технологии выполнения игрушек в технике фильцевания (сухого валяния).

Задачи
урока:

обучающая:
·
познакомить
учащихся с историей возникновения ремесла;
·
стимулировать
познавательный и практический интерес к предмету;
·
расширить
знания учащихся о различных видах декоративно-прикладного творчества;
·
расширить
знания учащихся о яблочной культуре;
·
учить
применять полученные знания и умения в своей практической деятельности;
·
развивать
речевую и зрительную деятельность.

воспитательная:
·
прививать
любовь к художественному творчеству;
·
воспитывать
чувство красоты, усидчивость, терпение, аккуратность, трудовую культуру;
·
воспитывать
культуру общения, умения работать в группе и индивидуально;
·
воспитывать
эстетический вкус.

развивающая:
·
развивать
творческие способности детей, их воображение и пространственные представления;
·
развивать
нравственные и эстетические чувства, осуществлять межпредметные связи с
историей, литературой,  биологией, географией, музыкой;
·
способствовать
развитию у учащихся моторики мелких мышц рук;
·
способствовать
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к новому для них
ремеслу;
·
развития
инициативы и творчества умения отбирать наиболее важное, существенное из общего
потока информации;

Методическое
оснащение урока:

Материально-техническая
база:

 технические
средства обучения  ноутбук, проектор, интерактивная доска ActivBoard, программа Microsoft Office Word 2010, задание-«пазлы», инструменты (иглы
для валяния, ножницы), приспособления (поролоновые губки), материалы (натуральная
пряжа для валяния, синтепон).

Дидактическое
обеспечение:

презентация,
образец изделия, инструкция по безопасным приемам труда при работе с ножницами
и иглами для валяния.

Методы
обучения:

·
рассказ
учителя,
·
самостоятельная
работа учениц под контролем учителя;
·
выставка
работ.

Тип
занятия:
комбинированный

План урока:

Время

Этапы
  урока и их содержание

МОУПД

Наглядные
  средства

1 мин

Орг. момент

Словесные, слово
  учителя

7-10 мин

Подготовительный этап.
  Объяснение нового материала.

Словесные, слово
  учителя,
Беседа

проектор,
  интерактивная доска, презентация « Возвращение к истокам забытого ремесла».

5 мин

Решение кроссворда.
Проверка полученных
  знаний.

Коллективная работа
  обучающихся. Учащиеся выходят к интерактивной доске, закрепление пройденной
  темы

проектор,
  интерактивная доска

2 мин

Инструктаж техники
  безопасности при работе с фильцевальной иглой

Словесные, слово
  учителя, беседа

проектор,
  интерактивная доска, инструктаж по т. б. на рабочем столе.

20 мин

а) Практическая работа
б) Дополнительная
  информация.
 в) Межпредметные
  связи.

Самостоятельная работа
  обучающихся на рабочих местах.
Сообщение учителя.

Демонстрационный
  материал, технологическая карта.

2 мин

Выполнение
  практического задания.
Составление «пазлов»

Индивидуальная работа
  обучающихся.

Практическое задание
раздаточный материал
  –
конверты с «пазлами»

5 мин

а) Практическая
  работа.
б) Музыкальный
  фон.

Самостоятельная
  работа обучающихся на рабочих местах.

Демонстрационный
  материал, технологическая карта.

2 урок 10
  мин

Практическая работа у
  доски «Составить пословицы и поговорки»

Беседа, учащиеся
  выходят к интерактивной доске, составляя пословицы.

Проектор,
  интерактивная доска

15 мин

а) Практическая работа
б) Дополнительная
  информация.

Самостоятельная
  работа обучающихся на рабочих местах.
Сообщение учителя.

Демонстрационный
  материал, технологическая карта.

2 мин

 Здоровье сберегающий элемент урока

 Обучающиеся
  выполняют упражнения для глаз и рук.

Проектор,
  интерактивная доска

12 мин

Практическая работа

Словесные, слово
  учителя

Демонстрационный
  материал, технологическая карта.

1 мин
5 мин

Домашнее задание
Проектор,
  интерактивная доска

Словесные, слово
  учителя, демонстрация изготовленных игольниц, анализ выполненной работы

Организуется выставка
  работ

Ход
занятия

Организационный
момент

Здравствуйте!
Наверное, вы догадались, войдя в класс, что наш урок технологии сегодня будет
необычным. И связан он будет с …(ответы детей)
Правильно
. А как вы думаете ребята, а почему я взяла именно такой эпиграф к нашему
уроку?  Почему именно побывав в руках мастера  материал, становится
действительно ценным и дорогим?  Приведите, пожалуйста, свои примеры.
Вот
и мы сегодня попробуем представить себя не только учениками, но и мастерами,
т.к. мы изготовим не только красивую, но и полезную для всех вещь - игольницу
«Яблоко». Изучив при этом и технологию обработки шерсти.
И
оценивать свою работу будете вы самостоятельно. Для этого перед вами лежит
оценочный лист по всем этапам урока.  (Приложение №3)

Рассказ
учителя

Валяние
шерсти (фелтинг, фильцевание, фильц, набивание) - это особая техника рукоделия,
в процессе которой из шерсти для валяния создаются рисунки на ткани или
войлоке, объемные игрушки, панно, декоративные элементы, предметы одежды или
аксессуары (слайд №2)

Валяние
- самая древняя техника изготовления текстиля на Земле. Археологи датируют
возникновение первых валяных изделий 8000 летним возрастом. Существует предание
о том, как люди научились валять из шерсти, оно уходит корнями в легенду о
Ноевом ковчеге. Овцы в ковчеге сбились в плотную кучу, и невольно топтали и
взбивали копытцами шерсть, которая падала с их боков и намокала на полу. После
того, как ковчег опустел, на этом месте нашли прекрасный ковер из валяной
шерсти.

Древние
люди начинали валять войлок из найденной шерсти диких животных. И только потом
они научились прясть, вязать и изготавливать ткани (слайд №3)

Со
временем валяние стало применяться в основном для изготовления шляп, обуви и
других формовых изделий. Появились большие мастерские и валяльное производство
(слайд №4).

В
середине 19, начале 20 веков изобрели валяльные прессы и валяльные машины.
Валка происходила посредством сдавливания и прокатывания шерсти или при механическом
воздействии специальных иголок, которые спутывали шерстяные волокна (слайд №5)

В
принципе, валяние руками в щелочной среде возникло и развивалось независимо, во
всех странах, где были одомашнены овцы и козы. Особенно глубоки традиции
валяния в Азии, России, Финляндии и Перу. Такой универсальный материал, как
войлок, использовался многими народами с древнейших времен: от кочевников Азии
и Монголии до воинов Китая и Рима (слайд №6).

Войлок
до сих пор изготавливают и применяют в странах с суровым климатом. В годы
Великой Отечественной войны солдаты Советской Армии зимой обувались именно в
валенки (слайд №7).

Существуют
две основные техники валяния шерсти:

валяние
сухое (фильцевание)
- это сваливание шерсти с использованием специальных игл
валяние
мокрое (фелтинг)
- это сваливание волокон шерсти под воздействием сжимающих и давящих движений
ладоней рук с использованием мыльного раствора (слайд №8).

Для
сухого валяния необходимы специальные иглы для валяния. Иглы снабжены
насечками, с их помощью происходит сцепление и спутывание волокон. Зазубрины на
иглах направлены в противоположную сторону, поэтому игла легко выпутывается из
шерсти. Иглы для валяния бывают трех видов: тонкие, средние и грубые (слайд
№9).

Для
сухого валяния пригодна любая шерсть (натуральная или акриловая). Чаще всего
используется шерсть овечья разных видов. Так же подходит шерсть и других
животных. В качестве приспособления для удобства процесса валяния необходима
щетка-мат или поролоновая губка (слайд №10).

Сухое
валяние
- уплотнение комочков шерсти с помощью специальных игл. Техника напоминает
лепку. Этот способ называют также фильцеванием (от нем. filzen). Он
подразумевает перемешивание волокон шерсти с помощью фильцевальной иглы,
которая имеет специальные, сделанные под небольшим наклоном, насечки. Когда
такая игла проходит сквозь слой шерсти, она увлекает за собой попавшие в
насечки волоски. Несложно представить, что при многократном протыкании комка
шерсти волокна переплетутся требуемым образом и получится войлочное изделие.
Фильцеванием пользуются для нанесения рисунка на ткань и, особенно этот способ
незаменим, для создания войлочных изделий сложной формы, например таких, как
игрушки, куклы, украшения (слайд №10)
Для
мокрого валяния используется только натуральная шерсть. Для процесса мокрого
валяния необходимы: пупырчатая плёнка, москитная сетка, мыло и горячая вода
(слайд №11)

Основная
хитрость мокрого валяния состоит в том, что для облегчения перемешивания
и взаимопроникновения волокон шерсти используют мыльный раствор. Он значительно
уменьшает трение между волосками. Под воздействием сжимающих и давящих движений
ладоней волоски располагаются в толще материала так, как их ни за что не
удалось бы расположить в слое войлока в сухом состоянии. Помимо этого в горячей
воде волоски шерсти значительно удлиняются - таково природное свойство шерсти.
После валяния изделие нужно тщательно прополоскать и просушить, при этом, по
мере высыхания, волоски пытаются принять первоначальную длину, но поскольку их
концы перепутаны в процессе валяния, а смазка в виде мыльного раствора удалена,
то вышеупомянутые "замочки" их крепко держат, что и позволяет войлоку
сохранять приданную в ходе валяния форму. Эта техника великолепно подходит для
создания украшений, обуви, одежды и предметов интерьера (слайд № 12,13).

Сегодня мы с вами подробно познакомимся с техникой сухого валяния. Её
используют для создания различных изделий, имеющих постоянную форму и объем -
для игрушек, украшений, предметов интерьера. На сегодняшнем занятии мы будем
делать игольницу "Яблоко" (слайд №14)

Для изготовления игольницы нам необходимы
следующие материалы и инструменты:

·
пряжа
желтого, красного, зеленого и коричневого цвета;
·
синтепон;
·
игла
для валяния;
·
поролоновая
губка;
·
бисер
для оформления глаз.

Яблоко выполнено
в технике                                                 Яблоко выполнено в
технике
сухого валяния
шерсти.                                                           мокрого
валяния шерсти.

Демонстрация
технологии изготовления игольницы
 в
технике сухого валяния:

·
Учитель
показывает приемы работы иглой для валяния.
·
Проводит
инструктаж по технике безопасности работы с иглой.
 ( Инструктаж по Т.Б. имеется на парте индивидуально) (Приложение
№1)

·
Для
ускорения процесса объяснения необходимо заранее подготовить отдельные уже
готовые детали игольницы, таким образом, учащиеся наглядно видят, какого
качества в работе они должны достичь.
·
Для
того чтобы алгоритм изготовления игрушки запомнился лучше, можно использовать
не только презентацию, но и технологическую карту с поэтапным изготовлением
игольницы. (Приложение №2)
·
Использование
такой презентации удобно и тем, что любая ученица (при наличии отдельного
персонального компьютера) может самостоятельно вернуться на любой этап
изготовления игольницы, что позволит каждой из школьниц работать в удобном для
нее темпе.
·
Свалять
заготовку яблочка в форме шара из синтепона (слайд №15)
·
Готовую
заготовку равномерно обернуть красной, желтой или зеленой  пряжей.
·
Привалять
этот  слой шерсти  к синтепоновой заготовке (слайд №15)
·
Из
картона вырезать трафарет в виде листочка.
·
От
рулона пряжи отщипнуть прядь зеленых  волокон (можно разных оттенков).
·
Иглой
для валяния уложить волокна внутри трафарета в 2-3 слоя (слайд №16)
·
Привалять
волокна друг к другу.
·
Убрать
трафарет. Перевернуть заготовку листика  на другую сторону, привалять торчащие
концы волокон. (слайд №17,18)
·
Сформировать
из коричневых волокон сложенных в несколько сложений небольшой черенок, ударяя
иглой для валяния по нескольку раз со всех сторон. (слайд №19)
·
После
этого можно при помощи мыльного раствора довалять стебелек
·
Готовый
листик  привалять иглой для валяния к стебельку
·
Аналогичным
образом привалять и стебелек к яблоку-игольнице.
·
Можно
у яблочка оформить глаза, нос и рот (способом валяния, приклеить бусины или
пришить иголкой) (слайд №20)

 Решение кроссворда

Закрепляя
пройденный раздел темы, учащиеся отгадывают кроссворд, выходя поочередно к
интерактивной доске.

По горизонтали
·
1.
Техника обработки шерсти, в процессе которой создаются объемные игрушки, панно,
декоративные элементы, предметы одежды или аксессуары. (фильцевание)
·
2.
Как называется этот универсальный материал используемый с древних времен
кочевыми народами. (войлок)
·
3.
Сваливание волокон шерсти под воздействием сжимающих и давящих движений ладоней
рук с использованием мыльного раствора. (мокрое)

По вертикали
·
4.
Фильцевание – это сваливание шерсти с использованием специальной …(игла)
·
5.
Шерсть каких  животных используют чаще всего? (Овец)
·
6.
Какой материал может быть использован для экономии шерсти при валянии объемных
игрушек. (синтепон)
·
7.
Какая губка используется  в качестве приспособления для удобства процесса
валяния? (поролоновая)
·
8.
Как  называется теплая, зимняя обувь? (валенки)

п

м

о

к

р

о

е

в

и

р

а

г

о

л

л

с

ф

и

л

ь

ц

е

в

а

н

и

е

о

н

н

о

н

к

т

в

о

й

л

о

к

и

е

е

в

п

ц

а

о

я

н

Инструктаж по технике безопасности.   (2 мин)

Самостоятельная работа учащихся:     (15 мин)
·
Учащиеся
выполняют практическую работу под контролем учителя.
·
По
ходу выполнения практической работы производится текущий инструктаж учителя
·
(контролируется
соблюдение правил ТБ при выполнении задания, правильность постановки рук,
проводится инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания
в целом).
·
По
ходу выполнения практической работы дается дополнительная информация учителя о
яблоках.

Это интересно!
Мы с вами привыкли, что в наших садах
растут яблони с яблоками, а зимой яблоки можно всегда купить в магазине и очень
часто вам мама дает яблоко в школу. Ученые называют яблоко самым полезным
фруктом. И сегодня мы постараемся узнать еще больше об этой культуре. А знаете
ли вы, что христиане отмечают праздник яблока. Как он называется? Правильно,
Яблочный спас или Преображение господнее. А когда его отмечают? 19 августа.

Дополнительная информация

Яблоко
— яблоки, фрукт, который употребляется в пищу в свежем виде, служит сырьём в
кулинарии и для приготовления алкогольных и безалкогольных напитков. Археологи
утверждают, что даже пещерные люди употребляли яблоки в пищу. Плиний Старший
описывает 23 сорта яблок, известных в Риме. Благодаря римским солдатам яблоко
перекочевало в Европу, и теперь это один из самых популярных и доступных
фруктов. Всего в мире насчитывают 25 000 сортов яблонь. Только в нашей стране
10 000 . Сорта яблок условно делят по скорости созревания на: летние, осенние
и  зимние.
Яблони растут
на всех материках. А родина яблока - Греция. От греков и римлян яблони
появились в Европе, а потом расселились по всему миру. В нашей стране по праву
яблочный край – это средняя полоса, но много сортов яблок живут на юге и
некоторые выживают даже на крайнем Севере, где 40-градусный мороз.
Яблоко – распространенный фрукт. А полезен ли он? (Дети отвечают).
Действительно,
в яблоках очень много витаминов, минералов и полезных веществ! Английская
пословица гласит: “Одно яблоко в день – и доктор не понадобится”.
Яблоко помогает лечить простуду, улучшает кровь, работу мозга, сердца, желудка,
и оно поможет похудеть. Таким образом, оно очень полезно и не зря его прозвали
молодильным! Оно очень вкусное, свежее, но из него можно приготовить очень
много разных блюд. Какие блюда из яблок вам готовят мамы и бабушки? (Дети
перечисляют: варенье, муссы, компоты, соки, джемы, мармелад, пастилу, моченые
яблоки, торты, шарлотки, пироги, пирожки и т.д.) А еще из яблочных лепестков
готовят душистые чаи, лечебные крема и шампуни.

 Яблоко
- всем фруктам фрукт. В среднем яблоке примерно 80 калорий. Яблоки - это
витамины С, В6, и Р. В яблоках представлен широкий спектр
минералов и микроэлементов, в котором
доминирует калий. Из углеводов в яблоках преобладает фруктоза.

·
В
яблоках нет жира, натрия и холестерина.
·
Самая
длинная полоска кожуры была срезана Кати Мэдисон 16 октября 1976 года в
Рочестере, Нью-Йорк. Ее длина составляла 52 метра.
·
Для
приготовления 3 литров яблочного сидра нужно 36 яблок.
·
Количество
семечек в яблоке зависит от здоровья дерева. Различные сорта имеют различное
количество семечек.
·
Большинство
цветков яблок сначала розовые, а потом, когда открываются, они постепенно
становятся белыми.
·
Самое
тяжелое яблоко в мире весило 1.3 кг.
·
Яблоки
принадлежат к семейству розоцветных.
·
Дефицит
йода, ставший серьезной угрозой здоровью населения, также может быть
уменьшен за счет яблок, а именно за счет его семян. Съедая семена двух яблок,
вы восполняете суточную потребность организма в йоде.
·
Специалисты
рекомендуют ежедневно употреблять 2-3 чашки яблочного сока или съедать 2-4
яблока.

Игра:    (2-3 мин.)
Собрать «пазлы» с фотографиями яблок.

1 уровень сложности;     2 уровень сложности;     3 уровень
сложности.

Практическая часть:
  (5 мин)

2 урок.
Разминка:     (10
мин)
На
интерактивной доске стоит  ваза с дольками яблок. Нужно быстро составить из
предлагаемых слов пословицу или поговорку.

1.
Без
времени сорванное яблоко-кислое. (мордовская пословица)
2.
Сорванное
яблоко, не прирастет обратно. (чеченская пословица)
3.
И
на здоровой яблоне бывают гнилые яблоки. (украинская пословица)
4.
Какова
яблоня, таковы и яблоки. (татарская пословица)
5.
Крива
яблоня, да яблоки сладки. (русская пословица)
6.
Яблоню
любят плодовитую, а человека деловитого. (русская пословица)
7.
Не
все что круглое- яблоко. (армянская пословица)
8.
Такая
теснота, что яблоку упасть негде. (русская пословица)
9.
Не
тряси яблоко пока зеленое, созреет само упадет. (русская пословица)

Практическая
часть:
  (15 мин.)

Физическая
минутка:     (2
мин)
Для
того что бы учащиеся немножко отдохнули, выполняется маленькая зарядка для глаз
и рук.

Практическая
часть:
  (12 мин.)

Домашнее
задание:
   (1
мин).
- В
тетради нарисовать 5 будущих эскизов игольниц.
-
Сочинить сказку о яблочке.

Заключение.
Рефлексия .  (5 мин)
-
Вот и подошло к концу наше занятие. Сегодня мы с вами потрудились на славу.
На интерактивной
доске стоит ряд незаконченных предложений, с помощью которых учащиеся должны
составить свои впечатления об уроке:
-
Сегодня на уроке новым для меня было…
- Я
научилась…
- Я
узнала много нового о …
Давайте
покажем, друг другу, какая игольница «Яблочко»  у каждой из вас получилась!
 (быстро
организуется мини-выставка работ учащихся, проводится анализ и обсуждение
работ)

Резервное
время:

Вопросы:
1.      На
голову какого ученого, по легенде, упало яблоко, после чего он и открыл Закон
всемирного тяготения? (Ньютона.)
2.      Древнегреческая
легенда гласит, что на краю света, в саду Гесперид, растут золотые яблоки,
добывание которых стало одним из подвигов Геракла. Но прообразом этих яблок
послужили другие плоды, которые голландцы называли "китайскими
яблоками". О каких плодах идет речь? (Об апельсинах.)
3.      От
погибшей карфагенской цивилизации нам осталось лишь "карфагенское
яблоко" ("пуническое яблоко"). Изображение его - символ
плодородия - найдено в египетских пирамидах. Согласно Корану, этими растениями
засажен райский сад. О каком дереве и плодах идет речь? (О гранате.)
4.      По-английски
плод этого растения звучит как "сосновое яблоко". Плоды эти и впрямь
похожи на большие шишки, растущие на земле. Назовите растение. (Ананас.)
5.      Слово
"яблоко" у многих мусульманских народов звучит как "алма".
И даже сейчас еще можно услышать это слово по отношению к другому растению,
которое называют "чертовым яблоком". О каком растении идет речь? (О
картофеле.)
6.      "Яблоко
любви" или "золотое яблоко" - так прозвали этот овощ в Италии,
куда он попал в начале XVI века. Растение это из семейства пасленовых, его
родина - Южная Америка. Вспомните его. (Помидор.)
7.      Какой
ученый вошел в историю благодаря работам по скрещиванию и распространению
яблонь? (И. В. Мичурин.)
8.      Вопрос
на сообразительность из области математики. Два отца и два сына купили три
яблока. У каждого оказалось по одному яблоку. Почему? (Яблоки купили сын, отец
и отец отца, то есть дед.)
 Давайте вспомним сказки, фильмы о
яблоках
·
 «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина
·
«Легенда
о Вильгельме Телле»
·
«Яблоко»
— рассказ Герберта Уэллса
·
«Яблоки
мистера Пибоди» — рассказ Мадонны
·
«Волшебное
кольцо» - сказка, где у моста растут золотые и серебряные яблоки.
·
«Дикие
лебеди» - сказка, где принцесса съела лесное яблоко
·
«гуси-лебеди»
- сказка, мультфильм, где яблоня спасла детей от преследовавших гусей.
·
«Молодильные
яблоки», (Союзмультфильм, 1974)
·
«Огонь,
вода и… медные трубы», (комедия-сказка реж. А. Роу, 1968). В фильме Баба-Яга
говорит своему жениху — Кащею Бессмертному: «Коша, скушай яблочко — молоденьким
станешь!». Впоследствии это выражение стало крылатым.
·
В
мультфильме Уолта Диснея «Белоснежка и семь гномов» мачеха главной героини
отравила её посредством яблока.
Для подготовки
занятия использованы материалы сайтов:
http://www.forum-grad.ru/forum.php
http://www.cross-stitch-club

Приложение №1

Техника безопасности при работе с иглой
для сухого валяния шерсти

1.      Иглу
всегда при работе нужно держать перпендикулярно к изделию.
2.      При
валянии держать в руках комок шерсти неудобно и опасно - можно уколоться,
поэтому удобнее работать на коврике из поролона толщиной примерно 10 см.
3.      В процессе
работы Нужно быть очень внимательным и нельзя отвлекаться.
4.      Процесс
валяния очень долгий и нужно набраться терпения, выполняя сухое заваливание.

Приложение №2

Технологическая карта

№ п\п

Последовательность изготовления
  игольницы «Яблоко»

Технология изготовления игольницы
  «Яблоко»

1.

Пряжа желтого, красного, зеленого и коричневого цвета

2.

Свалять заготовку яблочка в форме шара из синтепона

3.

Готовую заготовку равномерно обернуть красной, желтой или зеленой
  шерстью.

4.

Из картона или бумаги вырезать трафарет в виде листочка.

5.

От рулона шерсти отщипнуть прядь зеленых волокон.
Иглой для валяния уложить волокна внутри трафарета в 2-3 слоя и
  привалять при помощи иглы.

6.

Убрать трафарет. Перевернуть заготовку листика на другую сторону,
  привалять торчащие концы волокон.

7.

Можно добавить оттенки другого цвета.

8.

Сформировать из коричневых волокон небольшой черенок, ударяя иглой
  для валяния по нескольку раз со всех сторон.

9.

После этого можно при помощи мыльного раствора довалять стебелек.

10.

Привалять листок к черенку, а затем и к яблоку.

11.

Готовое изделие

Приложение №3

Оценочный лист

Фамилия
Имя _______________________________

Подготовка к уроку

Кроссворд

Практическая часть
( выполнение задания)

Пословицы и поговорки

Игра «Пазлы»

Вопросы ответы

Оценка

«5» - 1, 2, 3, 4, 5*.

«4» - 1, 2, 3.

«3» - 2, 3.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нетрадиционный урок по технологии_ «Возвращение к истокам забытого ремесла. Фильцевание» .docx

alt: Методическое оснащение урока:

alt: Для изготовления игольницы нам необходимы следующие материалы и инструменты: · пряжа желтого, красного, зеленого и коричневого цвета; · синтепон; · игла для валяния; · поролоновая…

alt: Инструктаж по технике безопасности

alt: Физическая минутка: (2 мин)

alt: Можно добавить оттенки другого цвета

alt: Приложение №3 Оценочный лист

title: Валяние из шерсти " Бусы"


extracted_text:
Қосымша
1
ИНСТРУКЦИЯСЫ
  осы формуланы
қолдана отырып,
a = b, мына
өрнекті аламыз
.
Демек:

ИНСТРУКЦИЯСЫ
.
Формуласын қолдана отырып,
a = b, аламыз

Демек:

file_name: 2_Қосымша_1_сабаққа_04.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯСЫ осы формуланы қолдана отырып, a = b , мына өрнекті аламыз

title: 2_Қосымша_1_сабаққа_04


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по программе «Школа
России»  по теме
«Как отличить диалог от монолога?»
Целевые
установки: учить понимать и сохранять
в памяти познавательную учебную задачу урока, осуществлять её решение под
руководством учителя; познакомиться с этимологией слов диалог и монолог;
формировать умения
отличать
диалогическую речь от монологической, использовать в речи диалог и монолог,
участвовать в учебном диалоге, составлять по рисункам диалог и монолог; учить работать
с рубрикой «Страничка для любознательных»; развивать навык смыслового и
выразительного чтения; развивать умение оценивать результаты своей
деятельности.
        Межпредметная связь: литературное чтение.
 Оборудование: учебник «Русский язык» В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий; рабочая тетрадь «Русский язык» В.П. Канакина.

Ход урока
 I.Организационный
момент.
Дети стоят в кругу, бросают друг
другу мяч и желают хорошего настроения.
- Я рада, что урок мы начинаем с хорошим настроением.
 II.Проверка домашнего задания.
Рассказывание
детьми эпизодов из сказок, где герои разговаривают друг с
другом.
Оценка речи персонажей.
III.Актуализация
знаний.
Орфографическая
минутка.
-
Какую цель поставите перед собой при написании минутки чистописания?
Упражнение
для пальцев.
«Прогулка».
Пошли
пальчики гулять,
(Пальцы
обеих рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками
двигаются по столу.)
А
вторые – догонять.
(Движение
средних пальцев в быстром темпе.)
А
четвёртые – пешком,
(Медленное
движение безымянных пальцев по поверхности стола.)
Пятый
пальчик поскакал
(ритмичное
касание поверхности стола обоими мизинцами.)
И
в конце пути упал.
(Хлопок
обоими кулаками по столу.)

-
Подчеркните букву на ваш взгляд самую красивую.
На
доске: Волки рыщут, пищу ищут.
-
Прочитайте.
-
Это предложение или группа слов?
-
Спишите, подчеркните орфограммы.
-
Какое правило надо помнить, чтобы правильно написать слова с орфограммами? (щу).
Прочитайте
правило.
IV. Самоопределение
к деятельности.
 Рабочая
тетрадь упр. 6, с. 5.
-
Чем похожи тексты? (Чем отличаются?)
Учебник
с. 10, чтение темы «Диалог и монолог».
-
Как отличить диалог от монолога?
-
На какой вопрос мы должны ответить к концу урока?
V. Работа
по учебнику.
1.Учебник
с. 10. Чтение сведений о языке: что такое диалог и монолог.
-
В чём сходство и различия диалога и монолога?
2.
Чтение и обсуждение рубрики «Страничка для любознательных», стр.11.
-
Кого можно назвать любознательным?
-
Что нового вы узнали из данной рубрики? Что вам было уже известно? Использование
карточек-памяток:
ДИАЛОГ
диа
— «два»
МОНОЛОГ
моно
— «один»
3.
Учебник, упр. 6, с. 10 – устно. Чтение диалога из сказки «Теремок».
Ответить
на вопросы к упражнению, наблюдение за оформлением диалогической речи.
4.
Учебник с.11. «Обратите внимание!»
-
Спишите диалог упр.6, стр.10. Проверьте написание.
VI.  Физкультминутка.
VII. Закрепление
изученного материала.
1.Учебник,
упр. 8, с. 12 чтение монолога из сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка».
 Ответить
на вопросы к упражнению. Выполнение письменного задания.
2.Словарная
работа.
Прощай (учебник, с.
12)
-
Какое вежливое слово говорит Дюймовочка?
-
Почему выделена буква О?
-
Какое близкое по значению слово мы говорим при прощании?
 (До
свидания).
-
Запишите слова, родственные слову прощай. (Прощание, попрощался,
прощальный.)
-
Подчеркните букву О.
3.
Упражнения в различении диалога и монолога.
Учебник,
упр. 9, с. 12.
Выполнение
устных и письменных заданий.
VIII.Рефлексия.
Итог урока.
-
На какой главный вопрос вы отвечали сегодня на уроке?
-
Как отличить диалог от монолога?
Учебник
с.14, задание 4, «Проверь себя».
Домашнее
задание
Учебник,
упр. 10, с. 13 составить устно диалог и монолог по рисункам используя в нём
слова здравствуй и прощай.

file_name: Как отличить диалог от монолога.docx

alt: Это предложение или группа слов? -

alt: Домашнее задание Учебник, упр

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Как отличить диалог от монолога"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
8.3А
  Квадратные уравнения

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.4.2.1решать текстовые задачи с
  помощью квадратных уравнений;

Цель урока

Учащиеся
  будут:
решать текстовые
  задачи с помощью квадратных уравнений;

Критерии оценивания

Учащиеся достигнут целей обучения если:
грамотно
  записывают краткое условие к задаче;
правильно
  составляют квадратное уравнение по условию задачи;
правильно
  решают квадратное уравнение;
правильно
  записывают ответ к задаче;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
аргументированно рассуждать о количестве
  решений текстовой задачи; оперировать предметной лексикой и терминологией
  данного раздела.
Предметная лексика и терминология:
квадратное
  уравнение;
корни
  квадратного уравнения;
общая формула
  корней квадратного уравнения;
формула корней
  квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;
Серия полезных фраз
  для диалога/письма:
корни данного
  квадратного уравнения …
по условию задачи …

Привитие ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения

Межпредметные связи

физика

Предварительные знания

определение
  квадратного уравнения; виды квадратных уравнений; общая формула корней
  квадратного уравнения; формула корней квадратного уравнения со
  вторым чётным коэффициентом;

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

а)
  Постановка
  темы урока, целей обучения и критериев оценивания
Учитель
  демонстрирует цели обучения и критерии оценивания.
Учащиеся
  оценивают домашнюю работу по образцам работ двух учащихся. Учитель напоминает
  учащимся, что данные образцы предоставлены для улучшения своей работы и
  составления устного отзыва о ней.
Выслушайте
  2-3 учащихся о проделанной работе.

Презентация
Слайды 1-4

Середина урока
4-38 мин

 Актуализация
  знаний:
Примените
  активный метод обучения - бросание мяча. Передавая друг другу мяч, учащиеся
  отвечают на вопросы одноклассников по пройденной теме:
1.Какое
  уравнение называют квадратным?
2. По каким формулам вычисляют корни
  квадратного уравнения?
3.По каким  формулам вычисляют дискриминант квадратного
  уравнения?
4.Сколько
  корней в зависимости от дискриминанта может иметь квадратное уравнение?
5.Сформулируйте
  алгоритм решения квадратного уравнения.
6.Какое
  уравнение называют неполным квадратным уравнением?
7.
  Приведите примеры неполных квадратных уравнений.
8.
  Как решить неполное квадратное уравнение вида ?
9.
  Как решить неполное квадратное уравнение вида  ?
Изучение
  нового материала «Решение текстовых задач» (на данном уроке рассматриваются
  текстовые задачи, решаемые с помощью квадратных уравнений).
Учитель
  проводит проблемную беседу во время объяснения решения примеров 1 и 2,
  акцентируя внимание учащихся на правильной записи краткого условия к задаче и
  алгоритме решения текстовых задач с помощью квадратных уравнений.
Многие задачи в
  математике, физике, технике решаются с помощью квадратных уравнений.
Алгоритм
  решения текстовых задач с помощью квадратных уравнений:
1.Обозначьте
  неизвестное  буквой и составьте уравнение по условию задачи;
2.
  Решите составленное уравнение;
3.Запишите
  ответ в соответствии с условием задачи.
Учитель
  проводит проблемную беседу во время объяснения решения примеров 1 и 2 (с
  физическим содержанием), акцентируя внимание учащихся на правильной записи
  краткого условия к задаче.
Пример
  1.
  Один из катетов прямоугольного треугольника на 4 см меньше другого, а
  гипотенуза треугольника равна 20 см. Найдите катеты прямоугольного
  треугольника.
Пусть
    – длина меньшего катета,
тогда
   - длина большего катета.
По
  теореме Пифагора квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов, поэтому
  составим уравнение:
1.
Упростив
  составленное уравнение получим:

По
  смыслу задачи значение должно быть
  положительным числом. Этому условию удовлетворяет только второй корень, т.е.
  число 12 - меньший катет
2.
  - больший катет
 Ответ:
  12 см, 16 см.
Пример
  2.
Тело
  брошено вертикально вверх с начальной
скоростью. Через сколько секунд оно
  окажется на высоте?
Из
  курса физики известно, что если не учитывать сопротивление воздуха, то высота, на которое брошенное
  вертикально вверх тело окажется через,
  может быть найдена по формуле,
где
    – начальная скорость,
 – ускорение свободного падения,
  приближённо равное Подставив значения h, v0 и (округлённое до целых) в формулу
  получим:
 (предложите учащимся решить
  уравнение самостоятельно). - корни
  уравнения.
Оба
  решения квадратного уравнения удовлетворяют
  условию задачи.
 На рисунке дан
  график зависимости h от t, где
 .
Тело,
  брошенное вертикально вверх, в течение первых 4 с поднимается вверх до высоты
  80 м, а затем начинает падать.
На
  высоте 60 м от земли оно оказывается дважды: через 2 с и через 6 с после
  бросания. Иллюстрацию решения даёт график зависимости от(рис.1),
  выраженной   формулой .

Рис.1
Физминутка:
  Учащиеся под руководством одноклассника выполняют упражнения
  для снятия зрительного утомления.
1. Зажмурьте глаза. Откройте глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).
3. Не поворачивая головы, отведите глаза как можно дальше влево.
  Не моргайте. Посмотрите прямо. Несколько раз моргните. Закройте глаза и
  отдохните. То же самое вправо (2-3 раза).
Решение
  задач на первичное закрепление: (учащиеся работают в парах и для решения
  каждой из задач к доске вызывается учащийся с хорошими учебными способностями)

Алгебра.8
  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
  К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. –
  М.:Просвещение, 2013.

Дидактические
  материалы

Конец урока
39-40 мин

Учитель
  демонстрирует задания для домашней работы на интерактивной доске, отвечает на
  вопросы учащихся и мобилизует их на рефлексию своей работы.
Задания
  для домашней работы:
 презентация
  слайды 11-12
Рефлексия: Учащиеся записывают "ключевые
  слова" урока, по которым составляют рассказ или расставляют
  "ключевые слова" в определенной последовательности. Несколько
  учащихся читают вслух свой рассказ.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки?
  Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Во
  время решения задач учащиеся могут обращаться к одноклассникам с хорошими
  учебными способностями за консультацией. Также учитель оказывает
  индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в решении заданий.

Формативное
  оценивание осуществляется во время индивидуальной работы учащихся

Смена
  деятельности на разных этапах урока будет способствовать меньшей утомляемости
  учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1,8_Решение текстовых задач_Краткосрочный план_1 урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Середина урока 4-38 мин

alt: Конец урока 39-40 мин


extracted_text:
Портфель
достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или
образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При
этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило,
имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени
и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки
динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе
в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
–поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
–развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
–формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого
рода работ могут быть:
–по русскому, родному языку и литературному чтению,
литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т.п.;
–по математике — математические диктанты, оформленные
результаты мини исследований, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
–по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;
–по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные
листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в
роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и
другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в
рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и
портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений
в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым
или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с
критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.

alt: Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых…

title: портфель достижений


extracted_text:
Практична робота
№5
1. Тема "Визначення стилю керівництва"

2. Мета:  вивченні підходів до кількісного вимірювання стилю керівництва, ознайомленні з методиками
передових підприємств промислово розвинутих
країн,   виробленні   навичок  адаптації  цих  методів до умов

діяльності конкретного підприємства.

3.
Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4. Вихідні данні: ЛИСТ ОЦІНКИ РІВНЯ СТИЛЮ КЕРІВНИЦТВА.

5.
Хід виконання:

5.1. Розглянути завдання у ЛИСТУ
ОЦІНКИ РІВНЯ СТИЛЮ КЕРІВНИЦТВА.

5.2. Самостійно вибрати
учасником практичної роботи керівника. Ім'я керівника, подальші результати роботи повинні бути
конфіденційні.
  5.3. Ознайомитися з "Листом оцінки
стилю керівництва фірми "Ессо", відповіси на поставлені питання.
  5.4. Зробити обробку результатів відповідей.
  5.5. Оцінити стиль керівництва.

6.
Контрольні запитання.

6.1. У
чому полягає процес керівництва?
6.2. Які
стадії включає процес керівництва колективом?
6.3. Які є
співвідношення між керівником та лідером?
6.4. Які
категорії менеджменту покладені в основу керівництва?
6.5.
Що таке стилі керівництва? Назвіть стилі керівництва?

7. Література:

     7.1. О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент».
Ст..102-105.
ЛИСТ ОЦІНКИ РІВНЯ СТИЛЮ КЕРІВНИЦТВА
(МЕТОДИКА  ФІРМИ "ЕССО")
1. Керівник
ретельно аналізує й планує:
 1 - майже ніколи;               2 - рідко;
 3 - іноді;                              4 - часто;
 5 - майже завжди.
2. Раціонально
використовує людей і ресурси:
 1 -   важко сказати;        3 -  іноді;
 5 - регулярно.
3. В екстремальних ситуаціях діє впевнено і помірковано (див. 1).
4. Підлеглим доводиться вести зайві, на їхню
думку, справи (див. 1).
5. Підлеглі на своїх робочих місцях і при
існуючій організації праці мають
змогу повністю використовувати свої
можливості:
1 - не мають змоги;             2 - мають, але мало;
З - досить багато;               4 - багато;
5 - дуже багато.
6. Керівник постійно займається вдосконаленням організації праці
колективу (див. 1.).
7. Здійснює тиск на підлеглих:
 1 - дуже сильний;               2 - сильний;
 3 - середній;                      4 - майже не здійснює;
 5 - зовсім не здійснює.
8. 3 готовністю приймає позитивні пропозиції:
 1 - майже ніколи;               2 - рідко;
 3 - іноді;                              4 - часто;
 5 - майже завжди.
9. Легко
приймає рішення (див. 1).
10. Якщо підлеглий самостійно приймає рішення в межах своєї
компетентності, керівник відчуває себе
ображеним, сердиться (див. 1).
11. Якщо потрібно для справи, керівник дає можливість підлеглим
висловити свою думку і взяти участь у
прийнятті рішення (див. 1).
12. Бере на себе відповідальність за дії підлеглих
(див. 1).
13. Максимально використовує можливості підлеглих (див. 1)
14. Підлеглі постійно відчувають виправдане навантаження в роботі (див. 1).
15. Дає підлеглим всю інформацію, необхідну для
виконання завдань (див. 1).
16.Дозволяє підлеглим самостійно знаходити
необхідну інформацію (див. 1).
17. Чітко й свідомо делегує (передає) повноваження:
 1 - зовсім не робить цього;       2 - майже ні;
 3 - частково;                      4 - значною мірою;
 5 - завжди.
18. Дотримується виданих ним самим правил
делегування (див. 1).
19. Підлеглим
достатньо отриманої від нього інформації для оцінки
результатів своєї діяльності (див. 1).
20. Дає завдання, не супроводжуючи їх необхідними поясненнями (див. 1).
21. Організовує роботу підлеглих не за допомогою
сильного тиску, а
завдяки правильно поставленій перед ними
меті:
 1 - не вміє;                          2 - майже не
вміє;
 3 - якоюсь мірою;              4 - добре вміє;
 5 - дуже добре вміє.
22. Підлеглі відчувають, що результати їхньої
праці оцінюються правильно
і справедливо (див. 1).
23. Стимулює своїх підлеглих і дбає про їхній розвиток:
 1 - майже ні;                       2 - мало;
 3 - іноді;                              4 - часто;
 5 - регулярно.
24. Коли у підлеглих виникають професійні
запитання, вони можуть
звернутися до керівника (див. 1).
25. Якщо підлеглий припускається помилки, керівник критикує його в
міру і по суті (див. 1).
26. У розмовах з підлеглими створює атмосферу
розкутості, невимушеності
(див. 1).
27.  Вміє тактовно вказати на помилки і допомагає
їх виправити (див. 1).
28.  Якщо підлеглий добре працює, керівник знає, як його винагородити
(див. 1).
29. Видає ідеї інших за свої власні:
 1 - часто;                            2 - досить часто;
 2 - іноді;                              4 - рідко;
 5 - ніколи.
30.
Тримається з підлеглими "на дружній нозі", але без загравання (див. 1).
31.  Відіграється на підлеглих після конфліктів з начальством або в сім'ї
(див. 1).
32. Не вміє тримати злість на підлеглих (див. 1).
Відповідаючи на запитання "Листа оцінки...", студент (слухач)
вибирає одну із декількох відповідей з відповідним номером. Порядок відповідей побудований так, що він є одночасно і
кількістю балів із цього питання.
На
наступному етапі обробки результатів відповідей необхідно просумувати всі бали за 32 наведеними питаннями ( ). Окремо знайти суму () за питаннями 4,10,14, 20,31.
Знайти різницю  - = S.
  Якщо  S   є в межах 70 - 100 балів, то рівень стилю керівництва вважається середнім;
-  вище,ніж 100балів,- високим;
-  нижче, ніж 70 балів, - низьким.
   Анкетування на підприємствах повинні бути суворо конфіденційними, відповіді - об'єктивними. Тільки за таких умов даний метод визначення рівня стилю керівництва менеджера може бути
використаний для матеріального чи морального стимулювання, просування по ієрархічних ступенях апарату управління організації.

1. Руководство – это целенаправленное
влияние лиц, наделенных функциями и компетенцией руководителей, на коллектив,
то есть взаимодействие руководителя и  исполнителя. Руководство – не только
необходимый, но и основной элемент процесса управления. Содержание процесса
руководства раскрывается через его функции:
1) планирование;
2) организация;
3) контроль;
4) мотивация и воспитание.
Первые четыре раскрывают содержание
процесса руководства в системе «руководитель - производство», а последняя –
одну из важных сторон руководства – это формирование личности в сфере трудовой
деятельности.

2. Основными стадиями процесса
руководства коллективом являются:
1) изучение целей, которые должны
быть достигнуты за определенный отрезок времени;
2) информирование коллектива о
задачах, методах их выполнения, ресурсов и т.д.;
3) проведение аналитической работы с
целью изучения резервов повышения эффективности трудовой деятельности
коллектива.
 Таким образом, учитывая содержание
основных стадий руководства, можно сказать, что руководство – это процесс
непрерывного обмена информацией между субъектом и объектом с целью влияния один
на другого, то есть это «работа с людьми».

3. Большое значение в менеджменте
имеет соотношение руководства и лидерства. Лидерство имеет место в сферах
профессиональной деятельности руководителя любого ранга. Менеджер, занимая
определенную должность на соответствующем уровне, становиться формальным
лидером коллектива, поскольку получает полномочия руководить им. Однако он
может и не быть лидером коллектива, если не владеет соответствующими
качествами. В этом случае функция лидерства может перейти к неформальным
руководителям-лидерам, наиболее авторитетным членам коллектива. При этой
ситуации лидерство становиться процессом стихийного, спонтанного руководства
коллективом и может носить негативное влияние на него, если формальный
руководитель не обратит на это внимание. Неформальными лидерами становятся
наиболее инициативные, энергичные, информированные работниками. В различных
ситуациях жизнедеятельности коллектива лидерами могут быть различные работники.
Безлидерные коллективы менее
эффективны. Наибольшей эффективности в своей деятельности достигают те
коллективы, где руководитель является одновременно и лидером. Руководитель
должен уметь влиять на коллектив через его неформальных лидеров, а не
противопоставлять себя им и бороться с ними.

4. В
основе руководства лежат следующие категории менеджмента,
это:
  1) лидерство – это способность
влиять на отдельных работников и их группы с целью направления усилий на
достижение целей организации;
  2) влияние – это любое поведение
одного индивидуума, которое вносит изменения в поведение другого индивидуума;
  3) власть – это возможность влиять
на поведение других людей согласно определенных полномочий.

5. Особенности взаимодействия членов
коллектива по поводу принятия и реализации решений формируют стиль руководства.
Стиль руководства обуславливается особенностями распорядительно-властных
взаимоотношений в коллективе, в зависимости, от соотношений которых он  может
быть:
1) директивным (автократическим)
характеризуется отстранением подчиненных от участия в производстве и принятии
решения, отсутствия у них возможности проявлять собственную инициативу и
самостоятельность. Он базируется на том, что авторитарный руководитель имеет
достаточную власть, чтобы навязать свою волю исполнителям;
2) демократическому стилю характерно
участие членов коллектива в обсуждении важных вопросов его деятельности.
Существует интерес руководителя к мнениям подчиненных. Он умет привлечь к
принятию решения членов коллектива и интегрирует их мнения;
3) либеральному руководителю присуще
как бы само отстранение от процесса управления, подчиненным предоставляется
полная свобода в определении целей и контроль за своей собственной работой,
однако руководитель создает необходимые организационные условия для их работы,
определяет ее правила, задает границы решения, за собой он оставляет функции
консультанта, арбитра, эксперта, оценивающего полученные результаты.

Перед Вами 20
тверджень.
Оцініть у 5-бальній системі, як Ви дієте, коли Вам необхідно взаємодіяти з
іншими людьми.
Дії:
1.Вказуєте
людям, що треба робити.
2.Вислуховуєте
думки інших людей.
3.Даєте
можливість іншим брати участь у прийнятті рішень.
4.Даєте
можливість іншим діяти самостійно.
5.Наполегливо
пояснюєте як потрібно що-небудь робити.
6.Навчаєте
людей вмінню працювати.
7.Радитесь
з іншими.
8.Не
заважаєте іншим працювати.
9.Указуєте,
як потрібно працювати.
10.
Враховуєте успіхи інших.
11.
Підтримуєте ініціативу.
12.
Не вмішуєтесь у процес визначення цілей
діяльності іншими.
13. Показуєте,
як потрібно працювати.
14.
Іноді даєте можливість іншим брати участь
в обдумуванні.
15.
Уважно вислуховуєте співрозмовника.
16.
Якщо вмішуєтесь у справи інших, то
по-діловому.
17.
Думок інших не поділяєте.
18.
Докладаєте зусилля з метою залагоджування
суперечностей.
19.
Намагаєтесь залагоджувати суперечності.
20.
Вважаєте, що кожен повинен застосовувати
свій талант як може.

Обробка результатів:

A.   Дії
1,5,9,13,17
- вказують на схильність до директивного стилю
керівництва.
Б.
Дії 3,7,11,15,19
- свідчать про схильність до колегіального
(демократичного) стилю керівництва.
B.   Дії
4,8,12,16,20
- є індикаторами пасивності до дій інших людей
(анархічний стиль керівництва).
Г.
Дії 2,6,10,14,18
- дають можливість судити про схильність до ділового
стилю керівництва.

Оцінювання

В
кожній групі максимально можна набрати 25 балів;
20
і
більше говорять про те, що тестований - прибічник
стилю А, Б, В або Г. Якщо в кожній групі набрано 12-14 балів,
то це означає, що іноді він здатний проявляти саме даний стиль взаємодії.
Загальний
показник (по всьому тесту) в 70-80 балів
свідчить про схильність до взаємодії з людьми. Показник в 30-40
балів
реєструє пасивність людини в груповій діяльності.

alt: Легко приймає рішення (див. 1)

alt: Обробка результатів: A.

title: Практична робота №5 Тема "Визначення стилю керівництва"