extracted_text:
5  класс
Конспект
открытого урока литературы. 22.01.15

        Тема.   Образы
природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета.
И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев.
        Цель:
актуализировать знания о приёмах выразительности в лирических произведениях;
формировать умения понимать образность, выразительность слова, анализировать
поэтические произведения; закреплять умение выразительного чтения; раскрыть
роль пейзажа как средства создания настроения; организовать работу над
содержанием понятия «лирический герой».
Планируемые результаты:
Предметные умения: знать
основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные
высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной задачей.
Метапредметные УУД:
Личностные: осознает
свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно
оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно–познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно – следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные: строит
небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно–познавательных задач.
Оборудование: презентация,
аудиозапись романса С.В.Рахманинова на стихи Ф.И.Тютчева «Весенние воды»,
распечатки стихотворений.
ХОД УРОКА.
І.     Организационный момент.

II.  Актуализация знаний.
1.Вступительное слово с элементами беседы и постановка
проблемного вопроса.
- Посмотрите
на доску, перед вами картины русской природы. Попробуйте описать детали,
используя различные средства выразительности, отмечая отношение автора к
изображаемому.
(  При
затруднении: Например, «грустные берёзки», «небо смотрится в ручей» и т.д., в
зависимости от подобранных иллюстраций.)
 У вас на
столах листы с напечатанными стихотворениями, посмотрите какое подходит больше
к 1й картине, какое ко 2й и почему?
-Какие
времена года изображены?
-Какого нет
времени года на доске? (весна и лето)
-Мы
рассмотрели картины, подобрали стихи к ним, кто же теперь сможет сформулировать
тему и цель урока?
(Действительно,
мы постараемся назвать русских поэтов 19в, их произведения о природе.)
-Мы заметили,
что на нашей доске нет картин весны и лета, а есть ли они вообще, это мы
выясним и сегодня.
ІІІ. Изучение нового
материала.
Природа –
неисчерпаемый источник вдохновения.
В лирических
произведениях она одушевлена, наделена переживаниями, свойствами и чертами
живого существа. Такое отношение к природе уходит своими корнями в далёкую
древность. Человек воспринимал могучие силы стихий как нечто живое, способное
чувствовать и потому не столько изображал природу, сколько беседовал с ней.
Представление
о единстве человека и природы, отличающее славянский фольклор, переходит в русскую
классическую поэзию XVIII-XX вв.
Сочувственное
отношение к окружающей природе – высшей творческой силе нашего мира –
позволяет поэтам создавать запоминающиеся образы в стихах. Красота родного
пейзажа, красота человеческой души, красота отчей земли и труда на её нивах
сливаются в русской поэзии в одно гармоническое целое.
Традиции
пейзажной лирики были заложены А.С.Пушкиным. В стихотворениях «Зимняя дорога»,
«Зимнее утро», «Деревня», «Осень» поэт достиг удивительного сочетания
возвышенности чувств и реалистической детали описываемого. Вслед за поэтом мы
одухотворяем природу.
Стихи о
природе – это трепетный рассказ о собственной душе. Поэты видят русскую природу
по-разному, каждый по-своему, испытывая сложные чувства, помогая нам понять,
почему мир видится именно таким.
Однако о чём
бы ни писали в своих стихах русские поэты: о временах года, о музыке и красках
наших полей и лесов, о родных просторах, о крестьянском труде, - они всегда
думали и помнили о главном. Это главное – любовь к Родине, бережное отношение к
русскому слову и вера в великое будущее русского народа.
IV. Первичное осмысление и
закрепление.
- обратимся к
стихотворению Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…», на стр. 279
1. Работа со
стихотворением Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…».
1.1.
Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником. (Омельченко Ю.)
1.2. Беседа
по содержанию стихотворения.
- Какое время
года изображено в стихотворении Ф.И.Тютчева?
- Обращение к
репродукции картины Василия Дмитриевича Поленова «Золотая осень» и иллюстрации
Ильи Остроухова «Золотая осень»
Картина
В.Д.Поленова «Золотая осень» - символ русской природы, пейзаж с его спокойным и
широким разворотом пространства, обилием света, воздуха производит удивительно
умиротворяющее впечатление.
- Совпадает
ли настроение, переданное художником и поэтом? Почему поэт величает эту пору
«дивной»? (Природа, готовясь ко сну, напоследок радует человеческий взор
волшебной красотой. Дни становятся невыразимо прекрасными, мир вокруг
удивительным. Особую радость доставляет погода – мягкая, поражающая волшебным
спокойствием. Это настроение удалось передать и художнику, и поэту).
- Назовите
словосочетания, воссоздающие художественные образы, объясните их значение.
Какое настроение создаёт система художественных образов стихотворения?
«Хрустальный
день» - это удивительная неосязаемая драгоценность. Привычные очертания
предметов и явлений в прозрачном воздухе кажутся более нежными и чистыми.
Однако эта пора недолговечна и хрупка, как хрусталь. Холодные ветра скоро смоют
лучезарные краски.
«Паутины
тонкий волос». Волосок легко рвётся. Пройдёт дивная пора, и холодный дождь
смоет ниточки паутины с «праздной борозды».
«Простор
везде». Окружающая природа навевает мысли о долгожданной свободе. Поле
опустело, земля подарила людям щедрый урожай и теперь отдыхает.
- Какова
художественная идея стихотворения? (Красота природы не существует сама по
себе. Она заставляет человека   особенно остро ощутить свою принадлежность к
этому миру. Стихотворение создаёт яркое и отчётливое ощущение неразрывной связи
человека с окружающим миром).

2. Работа со
стихотворением Ф.И.Тютчева «Весенние воды». 273
2.1.
Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником. (Константинова Э.)
2.2. Беседа
по содержанию стихотворения.
- Обращение к
картине Алексея Кондратьевича Саврасова «Весна». Дома вы искали материалы о
картине и художнике, что вы можете сказать?
Соня:
А.К.Саврасов создал немало произведений, поэтически раскрывающих своеобразие
русской природы. К ним принадлежит и картина «Весна» (1883), где так тонко
переданы неяркие краски совсем не эффектного пейзажа, но так бережно показаны
характерные приметы времени и места, что чувствуешь хорошую и добрую душу
художника. А.К.Саврасов первым в русской живописи раскрыл очарование привычных
и незаметных в своей обыденности мотивов, обозначив новое лирическое
направление в пейзаже.
Пейзажная
лирика Саврасова по своему мироощущению близка творчеству многих русских поэтов
– Некрасова, Тютчева, Фета.
-
Специфическим предметом поэзии является изображение действия. Стихотворение
Тютчева, как правило, представляют собой не картины, а сцены.
- Назовите
глаголы, передающие состояние пробуждающейся природы. Какая картина возникает в
вашем воображении? (Стихотворение воспринимается подвижным, всё в нём
движется и живёт, в каждой детали чувствуется приближение весны).
- Найдите и
прочитайте повторы, широко используемые поэтом. В чём их
художественно-выразительная роль? Изменяется ли значение повторяющихся слов в
контексте стихотворения? (Вся композиция строится на повторах. В
стихотворении слово в стиховом контексте, повторяясь, всякий раз возникает в
новой роли, отчасти с новым смыслом. Повторяясь и обновляясь, слова в
стихотворении («весна», «идёт», «гласят») передают не только движение в
природе, но и сильное движение поэтического чувства).
- Объясните
значения слов «гласить», «гласитель».
глашать, гласить что, взывать, издавать голос, слова,
речи; говорить, вещать, произносить, звать, называть, призывать.
- Описывая
пробуждение талых вод, Тютчев употребляет слово торжественного стиля «гласят».
Как вы думаете, почему? (В слове передано ощущение значимости происходящего.
Вместе с весенним обновлением природы происходит обновление в душе человека,
появляется надежда на счастье).
- Какова
художественная идея стихотворения? (Стихотворение наполнено поэтическим
чувством радости, возникающим от сознания бесконечности жизни).
2.3.
Прослушивание романса Сергея Васильевича Рахманинова на стихи Ф.И.Тютчева
«Весенние воды».
Это стихотворение
положено на музыку Сергеем Васильевичем Рахманиновым.
3. Работа со стихотворением
Ф.И.Тютчева «Как весел грохот летних бурь»
3.1.
Выразительное чтение стихотворения учителем.
3.2.
Исследовательская работа в парах, заполнение правой части таблиц.
Для начала
вспомним, что такое эпитет, олицетворение, метафора.
Эпитет
– образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательным.
Олицетворение
– перенесение человеческих черт на неодушевлённые предметы и явления.
Метафора
– переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении
одного предмета или явления другому.

Чувства,
  нашедшие отражение в стихотворении

Радость,
  ликование, восторг, страх лёгкий

Слова,
  подтверждающие чувства

Весел
  грохот, небесная лазурь, дубрава задрожит

Какое
  именно лето изображено

Последние
  дни

Звуки
  лета

Грохот
  летних бурь, дубрава шумно задрожит, птичий свист.

Эпитеты,
олицетворения,
  метафоры.

Прах
  летучий, гроза набежит,

Слова,
  очерчивающие пространство стихотворения

Небесная
  лазурь, дубрава,

3.3. Выявление художественной
идеи стихотворения. ( Что уже последние летние дни и природа не хочет чтобы
наступила осень, но всё же сдаётся и летит первый жёлтый лист).
4.  Работа
над стихотворением Алексея Николаевича Плещеева «Весна» стр. 274
4.1. Слушание стихотворения.
4.2. К-е средства использует
автор?
4.3.Какая картина, из
предложенных на стр. 275, больше подходит к стихотворению?
V. Подведение итогов урока.

   Мы рассмотрели
несколько стихотворений и картин к ним, так ответьте на вопрос нашего урока.
Что мы можем сказать о лете и о весне есть ли стихотворения об этих временах
года и уступают ли они своей красотой стихотворениям о других временах года?
            - Какие чувства
вызывает у человека общение с природой? (Общение с природой пробуждает в
человеке стремление к высоким чувствам, к идеалу, любви к людям; вызывает
состояние радости, внутренней просветлённости, ощущение неразрывной связи
человека с окружающим миром, ведёт к глубокому осознанию бесконечности жизни).
VI. Домашнее задание.
Мы рассмотрели не все
стихотворения о природе, которые есть у нас в учебниках, поэтому я предлагаю
вам дома самостоятельно ознакомьтесь с оставшимися стихотворениями Аполлона Николаевича
Майкова, Ивана Захаровича Сурикова. А сейчас запишите домашнее задание.   На
выбор:
1.Выучить
наизусть одно из стихотворений русских поэтов о родной природе, с.272-282,
часть 1.
2.Попробовать
написать своё стихотворение о любом времени года.
VІI. Рефлексия.
-Оцените свою работу на уроке и
своё настроение.
·
Мне больше всего удалось ...
·
За что я могу себя похвалить?
·
За что я могу похвалить одноклассников?
·
Что приобрёл?
·
Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
- Вы свою работу оценили, а теперь я её оценю.
Приложение для детей.

Чувства,
  нашедшие отражение в стихотворении

Слова,
  подтверждающие чувства

Какое
  именно лето изображено

Звуки
  лета

Эпитеты,
олицетворения,
  метафоры.

Слова,
  очерчивающие пространство стихотворения

Лист самоанализа.
·
Мне больше всего удалось ...
·

·
За что я могу себя похвалить?
·

·
За что я могу похвалить одноклассников?
·

·
Что приобрёл?
·

·
Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

file_name: 5  класс.docx

alt: Конспект открытого урока литературы

alt: Традиции пейзажной лирики были заложены

title: Урок литературы в 5 классе Поэзия


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_278»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Occlusal management for a
patient with aural symptoms of unknown etiology: a case report
Abstract
Background
Although the discrepancy between
the habitual occlusal position (HOP) and the flat bite plate-induced occlusal
position (BPOP) (regarded as the muscular physiological reference position) has
been recently reported to be related to symptoms of temporomandibular disorders
(TMDs), it still remains unclear whether the occlusal equilibration in the
reference position is effective to resolve TMD-related discrepancy and
symptoms. Aural symptoms (otalgia, tinnitus, vertigo et cetera) have been
included under TMD symptoms.
Methods
To examine the effect of occlusal
equilibration for the treatment of TMDs, occlusal equilibration was performed
for a patient with aural symptoms (otalgia, tinnitus and vertigo) of unknown
etiology in the right ear. An occlusal analysis was performed on this patient
with dental models mounted on an articulator after relieving painful symptoms
by an appliance therapy and a discrepancy was identified (p < 0.005).
Occlusal equilibration in the BPOP was then performed for the patient by
selective tooth grinding, because it was estimated that the interocclusal space
between upper and lower occlusal surfaces would be rectified by selective grinding.
Results
At completion of treatment, the
discrepancy was not significant (p > 0.25), and the patient's right condyle
had shifted 2.8 mm posteromedially in the horizontal plane, and the left
condyle had shifted 1.0 mm laterally in the voluntarily closed position from
the previous HOP. The aural symptoms of the patient were resolved, and there
has been no recurrence to date after a two-year follow-up period.
Conclusion
An occlusal analysis should be
performed in patients exhibiting TMD symptoms to identify the presence or
absence of any discrepancy between the HOP and the BPOP. If a discrepancy
exists, occlusal equilibration should be attempted in the reference position.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_278»


extracted_text:
"Согласовано"
Директор
  МБОУ Школы «Кадет» № 95
 г.о.
  Самара
«____»______________2019
  г.
 __________О.В.Бурмистрова

"Утверждаю"
Директор
  МБОУ Школы «Кадет» № 95
г.о.
  Самара
«____»______________2019
  г.
 __________О.В.Бурмистрова

Министерство образования и науки Самарской области
 муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа  «Кадет»  №  95
 имени Героя
Российской Федерации Золотухина Е.В.» городского округа
Самара

План работы
педагога-психолога
в МБОУ
Школа «Кадет» № 95
на период с 14
октября по 20 ноября 2019 года
(в рамках апробации методических рекомендаций по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся общеобразовательных школ на
уровне начального общего образования)

Направления
деятельности педагога-психолога на период апробации:
- Психологическое
сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом
уровне
-
Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению
психологического здоровья обучающегося
Самара
2019 год

№ п/п

Названия работы/
мероприятия

Адресат

Условия проведения

Сроки проведения

Предполагаемый результат

Норма времени (в часах)

Объем работы (временной норматив)

1.

Психологическое
  сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом
  уровне

1.1

Психологическое
  просвещение:

Тема:
  « Адаптация первоклассников»

Родители учащихся нач.школы
 1 А,Б класс

Беседа, консультация

14.10.
28.10.
11.11

Вооружение
  родителей знаниями об адаптации первоклассников. Обьяснить что главное это
  умения и навыки, а еще главнее родительская поддержка

1ч

3ч

1.2

Психологическая
  профилактика:

Начальная школа 1А,Б класс

Темы
  занятий:
«Знакомство»
  (оборудование: мягкая игрушка, цветные карандаши)
Игра
  «Мое имя», Занятие №2 «Я и моя семья», методика «Рисунок семьи».
Занятие
  №3 Игра 6 «Поменяйтесь местами те, у кого…», Беседа на тему: « Что такое
  урок?»

18.10.
29.10
22.10

1.
  Формирование и профилактика нарушений психологического здоровья детей.
2.
  Формирование у учащихся принимать самого себя и других людей.
3.
  Снижение страха ошибки, повышение самооценки.

1ч

3ч

1.3

Психологическая
  диагностика:

Учащиеся нач.школы 1 А,Б класс

Методика «Беседа о школе»
  (Модифицированная методика Т.А. Нежновой)
Прогрессивные матрицы Дж.Равена
Зрительно-моторный тест Гештальт – тест
  Л.Бендер
Исследование способностей внимания тест
  Тулуз-Пьерона.
Методика «Дерево»
Задание «Рукавички»

15.10.
29.10
22.10

Задачи диагностики:
 1. характер адаптации первоклассников к
  обучению в школе;
2. Определение уровня самооценки;
3. Определение нацеленности на учебную
  деятельность;
4.Разработка выводов и рекомендаций.

1ч

3ч

1.4

Психологическая
  коррекция и развитие:

Учащиеся нач.школы 1 А класс

17.10
31.10
24.10

1.5

Психологическое
  консультирование:
….

Родители и учащиеся нач.школы

Беседа, консультирование

10.10
30.10
23.10

1.6

Социально-психологическое
  проектирование:
…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

10.10
30.10
23.10

1.7

Социально-психологическая
  экспертиза:
…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

1.8

Социально-психологический
  мониторинг:
…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

2.

Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и
  укреплению психологического здоровья обучающегося

Психологическое
  просвещение:

…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Психологическая
  профилактика:
  ……

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Психологическая
  диагностика:

…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Психологическая
  коррекция и развитие:
…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Психологическое
  консультирование:
……

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Социально-психологическое
  проектирование:
…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Социально-психологическая
  экспертиза:
…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Социально-психологический
  мониторинг:
…..

Учащиеся нач.школы 1 А класс

Итого объем работ:

… час.

file_name: образец - План работы по апробации.doc

alt: Согласовано " Директор МБОУ Школы «Кадет» № 95 г

alt: Названия работы/ мероприятияАдресатУсловия проведенияСроки проведенияПредполагаемый результатНорма времени (в часах)Объем работы (временной норматив) 1

alt: Прогрессивные матрицы Дж.Равена

alt: Психологическое просвещение: …

title: Развитие навыков общения среди подростков


extracted_text:
Проверочная
работа  по математике по
теме                                                               «Нумерация.
Числа, полученные при измерении»
6
класс
Контрольная работа по математике
предназначена  для учащихся 6  класса, обучающихся по программе  адаптивной
школы с легкой степенью умственной отсталости.
Цель
работы:
Выявить уровень сформированности умений учащихся с интеллектуальным
недоразвитием по теме «Нумерация в пределах !
000 000. Числа, полученные при измерении»

1.
Цифра 7 в записи числа 749 обозначает количество … .
А. единиц тысяч
Б. сотен
В. десятков
Г. единиц
2.
Поставь знак: ( >  , <
меньше,=) 24 104  … 24 401
А. >
Б. <
В. =
3.
Какие единицы длины пропущены?
500
… = 5 …
А. м, км
Б. см, дм
В. дм, м
Г. см, м
4. Выбери
равенство, которое НЕВЕРНО.
А. 799 + 1 = 700
Б. 299 + 1 = 300
В. 499 + 1 = 500
Г. 399 + 1 = 400
5. Укажи,
как называет высший разряд в записи шестизначного числа.
А. десятки тысяч
Б. единицы тысяч
В. единицы
миллионов
Г. сотни тысяч
6.
Лиза записала число двести двадцать тысяч. Сколько нулей ей понадобилось?
А. 4
Б. 5
В. 6
Г. 3
7.
230 000 мм это … .
А. 230 м
Б. 23 000 м
В. 2 300 м
Г. 23 м
Г. 750 граммов
8.
Найди значение выражения.
0
: 24 400 : 4
А. 0
Б. 4
В. 600

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест, 6  нумерация.docx


extracted_text:
Материалы для проведения
промежуточной аттестации
по математике во 2 а,б,в
классах
(письменная контрольная работа)
Вариант 1
1. В детский сад привезли 20 кг муки. Из 4 кг муки испекли блины, а из 8 кг
- булочки. Сколько килограммов муки осталось?
2. Вычислите, записывая решение столбиком. Выполните проверку.
42 - 16            39 + 53
     37 + 23          69 - 45
3. Вычислите.
7 · 2             18 : 9
     71 - 24 + 48
4. Решите уравнения.
х - 38 = 27           62 - х = 45
    х + 29 = 74
5. Начертите прямоугольник, у которого длина 7 см, а ширина на 3 см меньше.
Найдите периметр прямоугольника.
6. На парковке водители расставили свои автомобили в 3 ряда, по 9
автомобилей в каждом ряду. Сколько всего автомобилей было на парковке?

Вариант 2
1. В баке автомобиля было 40 литров бензина. Для
поездки на дачу израсходовали 14 л бензина, а для поездки на станцию - 3 л.
Сколько литров бензина осталось в баке?
2. Вычислите, записывая решение столбиком.
Выполните проверку.
35 - 17          49 + 26
      36 + 54           89 - 48
3. Вычислите.
6 · 2           16 :
8            62 - 27 + 58
4. Решите уравнения.
58 - х = 29
 х + 37 = 94            х - 34 = 62
5. Начертите прямоугольник, у которого ширина 3
см, а длина на 4 см больше. Найдите периметр прямоугольника.
6. Маляр окрашивал каждый день 8 оконных рам.
Сколько рам он окрасил за 4 дня?

Ответы
1 в.
1.
Б. -20 кг
Изр.
– 4 кг и 8 кг
Ост.-
? кг
1)
4 + 8 = 12 (кг) – израсходовали
2)
20 – 12 = 8 (кг)
Ответ: 8 кг муки осталось.

2.
42-16 = 26 39+53 = 92     37 + 23
= 60   69 – 45 =24
26+
16=42      92 – 53 = 39   60 – 23 = 37   24 +45 = 69
3. 7*2 =14      18: 9 =2           71 -24 +
48 =95
4. х – 38 =27  62 – х =45       х + 29
=74
   х= 38 +
27   х = 62 – 45      х =74 -29
   х=65            х
= 17              х = 45
65 -38 – 27     62
– 17 =45     45 +29 = 74

5. а = 7 см                  b = 7 - 3                                  Р
= (а + b) * 2
    b = ? на 3 см м.      b = 4 см                                  Р
= (7 + 3) * 2
    Р - ?                                                            Р
= 20 см
Ответ: Р =
20 см

6. 1р. -9 ав.
    3 р. -?
Ав.

1) 9 *3 =
27
Ответ: 27
автомобилей.

2 в.
1. Б. – 40 л
    Изр. -
? 14 л и 3 л
    Ост. -
? л
1) 14 + 3 =
17 (л) –израсходовали
2) 40 – 17
= 23 (л)
Ответ: 23 л
осталось

2. 35 – 17 =18            49 + 26 =75                36
+ 54 =90                89 – 48 =41
    18 + 17
=35            75 – 26 =49                90 – 54 = 36               41 + 48
=89

3. 6 *2 =12                 16 : 8 = 2                    62
– 27 + 58 = 93
4. 58 – Х = 29            Х + 37 = 94                            Х-
34 = 62
    Х = 58
– 29            Х = 94 – 37                            Х = 62 + 34
    Х = 29                    Х
= 57                                    Х = 96
    58 – 29
= 29           57 + 37 = 94                           96 – 34 = 62
5. а = 3 см                              b = 3 + 4                      Р = (а +b) * 2
     b- ? на 4 см б.                   b = 7 cм                      Р = (3 + 7) * 2
                                                                                Р
= 20 см
Ответ: Р =
20 см
6. 1д. - 8 р.
    4 д. -
? р.
1) 8 * 4 =
32 (р.)
Ответ:  32
рамы.
                       ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО
МАТЕМАТИКЕ
При оценке письменной контрольной работы, состоящей из двух задач и
примеров, ставятся следующие  отметки:
Оценка «5»   ставится, если вся работа выполнена
безошибочно.
Оценка «4»   ставится, если в работе допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка «3»   ставится, если в работе допущена
ошибка в ходе решения одной из  задач, при правильном выполнении всех
остальных заданий, или допущены  3-4 вычислительные ошибки при отсутствии
ошибок в ходе решения задач.
Оценка «2»   ставится, если допущены  ошибки
в  ходе решения двух задач,   или  допущены ошибка в ходе
решения одной из  задач и 4 вычислительные ошибки, или  допущено при
решении задач и примеров более 6 вычислительных ошибок.
Оценка «1»   ставится, если все задания не
выполнены или все задания выполнены с ошибками.
Примечание. Наличие в работе недочётов вида: неправильное списывание
данных, но верное выполнение задания, грамматические ошибки в написании
математических терминов и общепринятых сокращений, неряшливое оформление
работы, большое число исправлений ведет к снижению оценки на один балл, но не
ниже «3».

file_name: Математика.docx

alt: Ответы 1 в. 1. Б. -20 кг

alt: ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

intro: Итоговая контрольная работа по математике 2 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Рекомендации для родителей по
лексической теме недели: «Космос»
1. Рекомендуется объяснить ребенку, почему празднуют
День космонавтики, что это за праздник.
Материал для рассказа может быть
следующим.

12 апреля в нашей стране отмечается День космонавтики.
В этот день в 1961 году нашу планету потрясла неожиданная весть: "Человек
в космосе!" Мгновенная мечта людей о полете в космос сбылась. Солнечным
апрельским утром мощная ракета вывела на орбиту космический корабль
"Восток" с первым космонавтом Земли, нашим соотечественником Ю. А.
Гагариным на борту. Полет вокруг Земли длился 108 минут. Так началось время
космических ракет, спутников, луноходов, международных космических экипажей.
Люди всегда мечтали узнать о космосе как можно больше, ведь мир звезд огромный
и таинственный. В нем много неизвестного и загадочного.
Беседа:
- Какой праздник отмечают 12 апреля?  (12 апреля отмечают
День космонавтики.)
- Что такое космос? (Космос – это то, что окружает землю и
другие планеты.) - Что люди запускают в космос? (Люди запускают в космос
спутники, ракеты, космические корабли и станции.)
 - Как называют человека, который летит на ракете в космос? (Человека,
который летит на ракете в космос, называют космонавтом.)
- Кто был первым космонавтом? (Первым космонавтом был Юрий
Гагарин.)
 - Как называется место, откуда запускают в космос
космические корабли? (Это место называется космодром.)
 - Что надевает космонавт для полёта в космос? (Космонавт
надевает космический скафандр.)
 - Как называется планета, на которой мы живём? (Наша планета
называется Земля.)
 - Какой прибор нужен человеку, чтобы рассмотреть луну,
далёкие звёзды и планеты? (Чтобы рассмотреть луну, звёзды и планеты, человеку
нужен телескоп.)

2. Словесная игра «Подскажи словечко».
Взрослый читает стихотворные строчки, но перед последним
словом делает паузу, предлагая ребёнку самому закончить стишок. Если ребёнок
затрудняется с ответом, подскажите ему сами. Игру можно повторить несколько
раз.
На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несёмся на … (ракете).

Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
И называется … (Земля).

Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звёзд калейдоскоп
Астрономы в … (телескоп).

 Посчитать совсем не просто
Ночью в тёмном небе звёзды.
Знает все наперечёт
 Звёзды в небе … (звездочёт).

Самый первый в Космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень
Наш космонавт … (Гагарин).

 Освещает ночью путь,
Звёздам не даёт заснуть,
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе не заснёт … (луна).

Специальный космический есть аппарат,
Сигналы на Землю он шлёт всем подряд,
 И как одинокий путник
 Летит по орбите … (спутник).

У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: “астронавт”,
А по-русски … (космонавт).

3. Рассмотреть картинки и иллюстрации в книгах с
изображением космоса, космонавтов и космической техники.

4. Словарная работа: Объяснить ребенку значение слов: взлет, посадка, старт,
приземление, скафандр, шлем, созвездие, луноход, космонавт, спутник,
невесомость.

5. Подберите однокоренные слова к
слову "космос".

6. Упражнение "Посчитай" на согласование числительных с существительным.
1 космонавт, 2 космонавта, 3…, 4…, 5...
1 ракета, 2 ракеты, 3..., 4..., 5...
1 космический корабль, 2..., 3..., 4..., 5...
1 скафандр, 2..., 3..., 4..., 5...

7. Упражнение "Один - много" на употребление мн. числа
существительных в род. падеже.
Один космонавт - много космонавтов.
Одна ракета - много ракет.
И так далее.

8. Составить предложение из слов.
Космонавт, в, летать, космос.
Ракета, космос, лететь, в.
Луна, земля, меньше.
Луна, вращаться, земля, вокруг.

9. Определять, что лишнее и почему.
Солнце, луна, лампа.
Звезда, планета, ракета.

10. Отгадай загадки.
-Лежит ковер, большой, большой, а не ступишь на него
ногой.
(небо)
-По голубому блюду золотое яблочко катится.
(небо и солнце)

11. Подбирать признаки.
Космонавт – смелый, сильный, здоровый,
умный…
Звезда – маленькая, яркая, желтая,
красивая…
Солнце - …
Космос - …

12. Выучить стихотворение.
Мы летим к другим планетам!
Объявляем всем об этом!
Весь игрушечный народ
C нами просится в полет.
Жмется Заинька к ракете:
- Полечу я с вами, дети,
На любую из планет,
Где волков зубастых нет.
Мышки-крошки засмеялись:
- Мы летали, не боялись,
Высота-красота,
Ни единого кота!
Даже плюшевый медведь,
Хочет к звездам полететь.
И с Большой медведицей,
В синем небе встретиться.
                               (Г. Бойко)
КОСМОНАВТ
В тёмном небе звёзды светят,
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
И на землю вниз глядит.
Видит сверху он поля,
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
Шар земной — наш дом родной.
                                              В.
Степанов

ЗЕМЛЯ
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо...
Береги свою планету —
Ведь другой, похожей, нету!     Я. Аким
Выучите стихотворение
по мнемотаблице:
«Космонавт»
В тёмном небе звёзды
блещут
Космонавт летит в
ракете
День летит и ночь летит
И на землю вниз глядит.
Видит сверху он, поля, горы,
реки и моря.
Видит он весь шар
земной
Шар земной наш дом родной.

13. Называть противоположные по смыслу слова.
Далеко – близко.
Высоко – низко.
Улететь - …
Темно - …

14. Дыхательная гимнастика
«Надеваем шлем
от скафандра». И.п.
- сидя на корточках, руки над головой сцеплены на замок. Вдох - и.п.; выдох -
развести руки в стороны, произнести: «Чик». Повторить четыре-шесть раз.
«Запускаем
двигатель». И.п. -
стойка ноги врозь, руки перед грудью, сжаты в кулаки. Вдох - и.п.; выдох -
вращать согнутые руки (одна вокруг другой) на уровне груди; при этом на одном
вдохе произносить: «Р-р-р-р». Повторить 4-6 раз.
 «Летим на
ракете». И.п. - стоя на коленях, руки вверх, ладони соединить над
головой. Вдох - и.п.; долгий выдох - покачиваться из стороны в сторону,
перенося тяжесть тела с одной ноги на другую, протяжно произносить: «У-у-у-у».
Повторить четыре-шесть раз.
«Пересаживаемся
в луноход». И.п. -
узкая стойка, руки вдоль туловища. Вдох  и.п.; выдох - полный присед, руки
вперед, произнести: «Ух!». Повторить четыре- шесть раз.
 «Лунатики». И.п.
- стоя на коленях, руки согнуты в локтях и разведены в сторону, пальцы врозь.
Вдох - и.п.; выдох - наклонить туловище в сторону, произнести: «Хи-хи»,
повторить по три-четыре раза в каждую сторону.
 «Вдохнем
свежий воздух на Земле». И.п. - ноги врозь, руки вдоль туловища. Вдох
- через стороны поднять руки вверх; выдох - руки плавно опустить, произнести:
«Ах!». Повторить четыре-шесть раз.
15. Артикуляционная
гимнастика
Упражнение
«Шар» Приготовьтесь,
включите насос, чтобы надуть воздушный шар. Встать прямо. Совершить медленный,
плавный вдох, добиваясь ощущения раздувшегося шара в животе.
Упражнение
«Насос». Затем
сделать плавный выдох, медленно втягивая живот. Выполнить три раза. Произносить
звук (С_С_С_С). Выполнить три раза.
Упражнение для
увеличения продолжительности речевого выдоха.
Шар надут. Ребята приготовились к старту, а
мальчик отдает команду: «Раз, два, три - в космос, шар, лети!»   Сделать
вдох, а на выдохе произнести команду мальчика.
16. Задания
 для мелкой моторики
·
Нарисовать картину на тему «Космос».
·
Вырезать из цветной
бумаги космическую
технику и космонавтов.
·
«Маленький
конструктор» собрать
ракету из счетных палочек.
·
Лепка «Чудо- космический корабль».
·
«Звездное небо» наклеивание на готовый синий лист бумаги,
ватных комочков или белых звездочек из бумаги.
·
«Пластилиновые
жгутики» -выложить
пластилиновыми жгутиками по контуру ракету, летающую тарелку, спутник, луну....
·
Штриховка космонавта, ракеты...

17.«Назови
ласково»
·
Солнце-
·
Земля-
·
Корабль-
·
Звезда-
·
Ракета-
·
Космонавт-
·
Планета -
18. Чтение:
Сказка «Звездочет».
"Жил на свете
Звездочет. Каждую ночь он наблюдал далекие звезды, а днем изучал самую близкую
звезду - Солнце, пытаясь разгадать тайну их рождения, жизни и смерти. Но время
шло. Звездочет старел, а тайна оставалась неразгаданной. И тогда он решил
полететь к Солнцу, чтобы все увидеть самому. "Возьму свою старую карету,
запрягу в нее пару сильных коней, да и помчусь!" - решил он.
"Что ты, что
ты, - заскрипела карета, - мне не выдержать такого длинного путешествия -
развалюсь по дороге! Ведь оно продлится не менее 500 лет! Возьми уж лучше
автомобиль!"
Послушался
Звездочет, выбрал машину. Но едва он взялся за руль, как зафырчал мотор:
"Фр-ррр! Не буду включаться. Сто лет работать без отдыха не делаю!"
Решил Звездочет
взять самолет. Сказал он самолету: "Отнеси меня, пожалуйста, к Солнцу! Я
очень тороплюсь, сколько лет для этого надо?"
"10 лет. Но я
не могу выполнить твою просьбу. В космосе нет воздуха и моим крыльям не на что
опереться. Иди к моей сестре-красавице ракете. Только она может летать в
безвоздушном пространстве".
Так Звездочет и
поступил. Но только он собрался занять место в кабине корабля, как из-за туч
выглянуло Солнце, и его золотистые лучи брызнули во все стороны. Один солнечный
луч коснулся щеки Звездочета и шепнул: "Ракете нужен год, а мне только 8
минут. Полетели?"
Обрадовался
Звездочет, потянулся за солнечным лучом и пропал из глаз..."
Вопросы после прочтения:
- Что наблюдал Звездочет ночью?
- Что он наблюдал днем?
- Куда решил полететь Звездочет?
- Какие виды транспорта решил использовать Звездочет,
чтобы осуществить свою мечту?
- Сколько времени нужно ракете, чтобы долететь до
Солнца? - Сколько времени понадобилось солнечному лучу?

ЧТО ТАКОЕ
ЗВЁЗДЫ?
—        А
что такое звёзды? — спросил однажды кузнечик.
Лягушонок задумался и сказал:
—        Большие
слоны говорят: «Звёзды — это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не
верь.
Большие медведи думают: «Звёзды — это
снежинки, что забыли упасть». Но ты тоже не верь.
Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват
большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется,
когда они достают головой небо, то и засыпают там.
—        Да,
— сказал кузнечик. — Это больше похоже на правду.
Звёзды — это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные
ножки.
Г. Цыферов
Вопросы:
-О чём спросил кузнечик однажды?
-Что сказал лягушонок?
-Что говорили большие слоны о звёздах?
-Что думали о звёздах большие медведи?
-Что рассказал о звёздах лягушонок?
- Что он наблюдал днем?
- Куда решил полететь Звездочет?
- Какие виды транспорта решил использовать Звездочет, чтобы осуществить свою
мечту?
- Сколько времени нужно ракете, чтобы долететь до Солнца?
- Сколько времени понадобилось солнечному лучу?

file_name: Для родителей рекомендации по теме Космос.docx

alt: Космос - … 12. Выучить стихотворение

alt: Нарисовать картину на тему «Космос»

alt: Но я не могу выполнить твою просьбу

title: Рекомендации для родителей по лексической теме недели "Космос"


extracted_text:
Қосымша 1

Осы сынақ нәтижесінде оқиғаның
орындалуы да, орындалмауы  да мүмкін болса, онда бұл
оқиғаны  ...  деп атайды. (кездейсоқ оқиға)

Осы сынақ нәтижесінде сөзсіз орындалатын
оқиғаны ... деп атайды. (ақиқат оқиға)

Сынақ нәтижесінде орындалмайтыны белгілі
оқиғаны ... деп атайды. (жалған немесе мүмкін емес
оқиға)

Егер оқиғалардың пайда болу
мүмкіндіктері бірдей болса, ондай оқиғаларды ... дейді. (тең
немесе тең мүмкіндікті оқиғалар)

Біреуінің пайда болуы екіншісінің пайда болмауына пара – пар екі үйлесімсіз оқиғаны
... деп аталады. (қарама – қарсы
оқиғалар)

Қосымша
 2

Ертең қызыл қар жауады

Мүмкін
  емес оқиға

Оқу жылы қашанда болса  аяқталады

Ақиқат
  оқиға

Ертең жаңбыр болады

Кездейсоқ
   оқиға

Адамдар мәңгілік емес

Ақиқат
  оқиға

Ойын сүйегі лақтырылды. Он ұпайдың
  түсуі

Мүмкін
  емес оқиға

Пингвиндер  ұшады

Мүмкін
  емес оқиға

Қорапта ақ және қара шарлар бар.
  Қораптан кездейсоқ екі шар алынды. Шардың екеуі де
  ақ.

Кездейсоқ
   оқиға

Күн Жерді айналады

Мүмкін
  емес оқиға

2*2=4

Ақиқат
  оқиға

Иттің үш күшігі болады

Кездейсоқ
   оқиға

Адам өлмейді

Мүмкін
  емес оқиға

Ойын сүйегі лақтырылды. Алтыдан артық
  емес шардың шығуы.

Ақиқат
  оқиға

Анасы балаларынан үлкен

Ақиқат
  оқиға

Жоғары қарай тас лақтырылды. Тас ауада
  қалады.

Мүмкін
  емес оқиға

Бутерброд жерге май жағымен түседі.

Кездейсоқ
   оқиға

Қосымша 3
Үйге
тапсырма
1.
Есепті
шешіңіз: Бір әмірші  жұлдызшыға ашуланып, уәзіріне
оның басын кесуді бұйырады. Алайда, соңғы сәтте
ол жібіп, жұлдызшыға бір мүмкіндік беруді
ұйғарды. Әмірші екі қара және екі ақ шар
алып, оларды екі қорапқа кездейсоқ тәсілмен
бөлуді ұсынды. Уәзірі кез-келген кездейсоқ
қораптың  біреуін таңдап, одан кездейсоқ шарды суырады.
Егер шар ақ болса, онда жұлдызшы кешіріледі, егер қара болса,
басы кесіледі. Жұлдызшының құтқарылуының
мүмкіндігі жоғары болу үшін ол шарларды екі қорапқа
қалай орналастыруы керек?

2.  «Ықтималдықтар
теориясының даму тарихы» тақырыбында таныстырылым дайындаңыз

file_name: Дидактикалық  материал.docx

title: Дидактикалық  материал


extracted_text:
***
Ты раскинулась на много вёрст,
Ты проста, красива, величава,
Пролито тобой немало слёз,
А история твоя почти кровава.
Ты войну пережила, страна родная,
Падала и воскресала вновь,
И сыны твои, кровь проливая,
О свободе, мире всё мечтали вновь.
Только лишь враги тебя топтали,
Вытирали ноги о тебя,
А  другие землю целовали,
Плакали, прощения моля.
Ты простила всех, моя родная,
Кто губил и обижал тогда,
Русская натура ведь такая -
Странная загадка на века!

file_name: Ты раскинулась на много вёрст.docx

alt: Ты раскинулась на много вёрст,

title: Стихи о Родине


extracted_text:
Выступление на МО
учителей начальных классов
на тему:

Выступила рук. МО

Омарова Э.Г.

                                            2017-2018уч.г.

Причины неуспеваемости и пути ее преодоления.
Почему дети  учатся плохо? С чем это связано? С тем, что
они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то другое?
Поиск ответа на вопрос: почему не все школьники отличники - тема моего
выступления.
Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне
усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной
программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее
полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо
усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями,
теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к
изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к
учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют
класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных
подростков.
     Основные признаки
 неуспеваемости  учащихся:
1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для
данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные
элементы изучаемых понятий, а также осуществить необходимые практические
действия.
2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности,
снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведённое время
овладеть необходимым объёмом знаний, умений и навыков.
3. Недостаточный уровень развития и  воспитанности личностных
качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость,
 организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.
Неуспевающий ученик обладает следующими основными особенностями:
- невнимательность, частое
непонимание задания, но разъяснений не просит, вопросов учителю
не задаёт;
- пассивность, в том числе и
интеллектуальная (постоянно нуждается  в стимулах для перехода к очередным
видам работы);
-медлительность, либо постепенное снижение
темпа  деятельности, быстрая  врабатываемость;
- не имеет ясного представления цели, не
планирует и не организует свою работу;
- индифферентно относится к
результатам  работы;
 - не подмечает своих неудач и
трудностей.

Чтобы найти средство для преодоления
неуспеваемости - надо узнать причины ее порождающие!
К внешним причинам относятся
социальные причины: снижение ценности образования в обществе,
нестабильность существующей образовательной системы, а также - несовершенство
организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие
индивидуального подхода, перегрузка учащихся,  пробелы в знаниях и т.д.)
Сейчас как никогда актуально отрицательное
влияние извне - улицы, семьи и т.д., так как общество растеряло способы борьбы
с ним, а создавать их заново очень сложно.
Одной из самых главных внутренних
причин
на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким
ухудшением уровня материального благосостояния семей, также - низкое развитие
интеллекта, отсутствие мотивации учения, и проблема слабого развития волевой
сферы у школьников.
В работах Ю.К. Бабанского  в основу  деления
на типы, положено два показателя: способности ребенка и его отношение к учению.
Типы неуспевающих учеников:
1. Низкие способности (слабое развитие
внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков
и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению.
2. Высокие способности  в паре с
отрицательным отношением к учению.
3. Низкие способности сочетаются с
отрицательным отношением к учению.
Но всё-таки, одной из основных причин
неуспеваемости младших школьников является неготовность к началу регулярного
обучения в школе. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной
деятельности.  Такой ребёнок при поступлении в школу не обладает развитой
мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью. Поэтому для таких детей важно
развивать познавательную самостоятельность, мотивационную сферу.
Если все-таки трудности в усвоении
материала проявляются, то постоянное чувство неуспеха естественно приводит к
тому, что такие дети начинают избегать самого процесса приготовления уроков,
рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они
начинают прогуливать занятия, обманывать родителей, говорить, что "ничего
не задано", а в школе - что "забыл книги дома” и т.д. В этих
поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки
отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года
обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму
полугодию такие дети очень заметны в массовой школе.
Ко второму классу в особенностях поведения
наблюдаются конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что
эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом
отношении педагогов к неуспевающим детям. Такое поведение учителей вызвано
беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним,
минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства.
Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь
внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить
заниматься. Но применение этих средств часто не даёт никаких результатов.
Стойкая конфликтная ситуация приводит к
тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ,
грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У
неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные
черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.
Очень важно своевременно выявить причины
неуспеваемости и устранить их. Для того, чтобы работа со слабоуспевающими
детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные
психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником. Если
в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с
каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители
обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать
репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже
негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства
дисциплин. Бесконечные "проработки" со стороны родителей ухудшают
иногда и без того плохой микроклимат в семье.
Одной из главных  причин низкой
успеваемости школьников является педагогическая запущенность.
Основную
роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая
некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и
психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни.
Так,
дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм,
чтению, организации досуга, как правило, не получают достаточного запаса
знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для этой категории школьников
характерна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с
трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные результаты могут вызвать у
таких школьников негативное отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться
на самооценке и эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков
поведения в коллективе.
Состояние
неудовлетворенности своим положением в школе толкает их иногда на ничем внешне
не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на
переменах, повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю важно
стимулировать их познавательную деятельность, развивать память, прилежание, не
спешить с выставлением отрицательных оценок, продумать систему
дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня
развития сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.
Индивидуальный и дифференцированный подход
в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают
положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае необходимости и
преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.
Ранняя диагностика и предупреждение
педагогической запущенности учащихся – задача комплексная. Её решение связано с
широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна
преодолеваться педагогическими средствами.

Основными путями предупреждения
педагогической запущенности являются:
совершенствование всей работы школы по
обучению и воспитанию школьников;
обеспечение преемственности в деятельности
дошкольных учреждений и школы, учителей начальных классов и педагогов средней и
старшей ступеней обучения, учителей, работающих в данном классе;
глубокое изучение личности школьника,
условий его семейного воспитания;
включение каждого школьника в различные
виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной
деятельности;
взаимодействие школы, семьи, внешкольных
учреждений, общественности в воспитательной работе с детьми и подростками.
Работа по предупреждению и преодолению
возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы
учителя с детьми и, прежде всего организации постоянных педагогических
наблюдений, глубокого изучения ученика, своевременного вскрытия причин,
приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и устранения
неблагоприятных условий воспитания в семье, организации необходимой помощи в
учении.
Психическое здоровье детей – залог
успешности
Среди множества причин неуспеваемости
школьников наиболеезначимых являются стрессы, получаемые детьми из-за
неподготовленности к школе, учебные перегрузки, авторитарная педагогика и
экзамены.
Одним из важных факторов, определяющим не
только успешность обучения ребёнка, поступающего в школу, но и
нервно-психическое благополучие, является соответствие требований,
предъявляемых учебными занятиями и всем режимом школы, возможностям, степени
зрелости детей.
Установлено, что большая часть
функционально неготовых, «незрелых» учащихся не адаптируются к школе на
протяжении всего первого класса. У них уже в начале учебного года отмечается
значительная потеря массы тела, неудовлетворительные реакции сердечно-сосудистой
системы, гораздо более выражена степень утомления, астенические реакции после
учебных занятий. Эти дети чаще болеют, имеют низкую школьную успеваемость.
Исследования Научно-исследовательского
института гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской Академии
медицинских наук показали, что дети, не достигшие к началу обучения необходимой
школьной «зрелости», либо не справляются с требованиями учебной программы, либо
выполняют их ценой снижения уровня здоровья.
Сегодня проблема «школьной зрелости» вновь
актуальна. Это связано со значительным ухудшением состояния здоровья детей,
снижением функциональных возможностей, с усложнением учебных требований,
предъявляемых школой. Данные НИИ гигиены и охране здоровья детей и подростков
РАМН показали, что среди детей 6–7 лет свыше 40% являются «школьно незрелыми». Причём
среди мальчиков таких детей значительно больше, чем среди девочек (48.6% против
28.6%).
Дети с временной задержкой
психического развития
Причина трудностей обучения и
неуспеваемости школьников часто связана с временной задержкой психического
развития детей. Исследования, проведенные специалистами разного профиля, в
разных регионах нашей страны, показали, что в 50% случаев неуспеваемость была
связана с задержкой психического развития, в 24% – с нарушением поведения
(синдром двигательной расторможенности) и только в 4% – с умственной
отсталостью и с общим недоразвитием речи. В остальных случаях отмечались общая
(соматическая) ослабленность, нарушение слуха, зрения.
Группа детей, объединенных характеристикой
«временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она
занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной
отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе
детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и
поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения
начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением
темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают,
что от них требуется, не могут быстро переключиться на новый вид деятельности,
плохо осваивают чтение, математику, письмо. Ухудшение состояния (иногда очень
резкое – «в саду был как все, а в школе стал хуже всех»), как правило, связано
с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности
ребенка. Сложность и в том, что каждый случай «задержки» может иметь свою
причину и свои проявления, а значит, требует индивидуальной оценки.
По сравнению со сверстниками, поступающими
в первый класс, у них отмечается крайне недостаточный запас знаний, сведений,
умений. Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты моторные навыки. Эти дети
никак не осознают себя учениками. В их поведении преобладают детскость,
непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям.
Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они
сразу становятся вялыми, скучными или наоборот, излишне беспокойными,
совершенно не могут сосредоточиться на задании. Что я и наблюдаю на своих
уроках в 6 классе, в котором шесть детей ЗПР. Все, о чем говорится на уроках,
проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение
работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с
одного вида на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания,
целенаправленная деятельность.
На фоне стойкой неуспеваемости, которая
характерна для детей с временной задержкой психического развития, часто
отмечаются трудности обучения, связанные с речевым, моторным недоразвитием.
Дети, имеющие задержку психического,
речевого, или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы,
требуют от учителя много терпения и внимания. Недопустимо игнорировать их, не
оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным
подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой
педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, т.е. до непоправимой
ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой
школе.
Так же необходимо учитывать, что дети,
имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно
тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое
ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми
понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них
хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.
Дети
с синдромом дефицита внимания.

Детей с нарушением такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко
выделяются на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфических черт
является чрезмерная активность ребёнка, излишняя подвижность. Это одно из
проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же
дефект связан с недостатком механизмов внимания и тормозящего контроля.
Поступление в школу создаёт серьёзные трудности для детей с недостатком
внимания, т.к. учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию
этой функции. Специалисты выделяют следующие клинические проявления синдромов
дефицита внимания:
1.
Беспокойные движения в кистях и стопах
2.
Неумение сидеть на месте, когда это требуется
3.
Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
4.
Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди.
5.
Неумение сосредоточиться.
6.
Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.
7.
Неумение играть тихо, спокойно.
8. Болтливость.

    Эти основные нарушения поведения
сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых прежде всего
относится слабая успеваемость в школе. Низкая успеваемость – типичное явление
для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не
соответствует возрастной норме и является серьёзным препятствием для
полноценного включения ребёнка в учебную деятельность.
Важный аспект в обучении ребенка -
это особенности умственной деятельности.
В большинстве случаев трудности возникают
в первые школьные месяцы и, если подобрать правильный подход к ребенку, то
постепенно процесс обучения стабилизируется. Традиционные способы развития
психических качеств у детей с плохой памятью, слабой концентрацией внимания не
всегда бывают эффективны. Часто дополнительные занятия еще больше утомляют
ребенка и в обучении получают «обратный результат».
«Необычный ребенок».
Ребенка характеризуют, как физически
развитого или немного ослабленного. Однако отмечают, что он часто
«выключается», не реагирует на замечания, работает только в начале, довольно
быстро утомляется, на перемене может быть активен, но на уроке отвечает слабо,
плохо запоминает материал, невнимателен. Такие дети иногда выглядят необычными,
уходят в себя, нередко дают странные, нестандартные ответы. Эту специфичность
родители часто принимают за талантливость и отдают детей в различные студии и
кружки. Таким родителям трудно понять, что дополнительные занятия могут вызвать
переутомление и нервное истощение. Такие дети эмоционально «вялые», могут долго
переживать полученные впечатления. Легкие положительные эмоции оказывают на них
хорошее действие, а сильные - истощают.
«Озорник»
Такого ребенка иногда называют
гиперактивным, чрезмерно деятельным. Однако при более пристальном внимании это
оказывается двигательная расторможенностъ, вынужденная, неуправляемая
реактивность, которая сочетается с повышенной возбудимостью, «хаотичным
хватанием» всего, что попадается на глаза и утомляемостью. При незнакомых
взрослых ведут себя так же, как и при родных, таких детей легко спровоцировать
на конфликт, даже в присутствии учителей. На резкое замечание дают резкий
ответ. Такой ребенок пытается, но не может сдержать обещание, часто он вызывают
раздражение, а не сочувствие, при этом сам сильно страдает. В процессе обучения
также периодически «отключается», не замечая этого. Вследствие этого при
неплохой памяти заучивание материала может быть непоследовательным. Ребенку
трудно сохранить умственную работоспособность до конца дня, хотя он остается
двигательно активным до позднего вечера. Сильные эмоции могут оказать
дезорганизовать поведение такого ребенка.
«Тугодум»
Учитель отмечает, что ребенок медленно
врабатывается в учебный материал, его трудно переключить на другое задание. Он
«долго раскачивается», зато потом быстро работает. Желание взрослых подгонять
такого ребенка приводит к тому, что он начинает нервничать и еще дольше не
может вникнуть в работу. Родители и педагоги относят это на счет упрямства
ребенка, однако в спокойной обстановке он способен переключиться на новый вид
деятельности гораздо быстрее. У такого ребенка предыдущая инструкция может
наложиться на последующую и привести к путанице, могут всплыть слова или цифры
из предыдущего упражнения, задачи, что приводит к «диким» ошибкам. Такой
ребенок плохо справляется с короткими и быстрыми самостоятельными работами, а
учителя и родители считают, что ребенок ленится и может работать, «когда
захочет». При медленном темпе работы значительно лучше обучается.
«Способный, но ленивый»
Ребенок сразу активно включается в
деятельность, но работает недолго, быстро утомляется, ему трудно регулировать
свою работоспособность. Такого ребенка часто ругают за лень, безволие,
нежелание потрудиться, довести начатое дело до конца Короткие самостоятельные
работы такой ребенок пишет хорошо, а длинные - плохо. Ребенок к концу урока
может «отключиться» и сдать неоконченную работу. Такого ребенка постоянно
воспитывают в школе и дома, отец пытается сделать волевым, а мама - аккуратным
и организованным. Попытки занятий в различных спортивных секциях только
усугубляют непростую ситуацию.
«Слегка невнимательный»
Такой ребенок также быстро утомляется,
однако с помощью волевого самоконтроля может регулировать свою деятельность. У
него снижен объем памяти, произвольное внимание развито слабо, но интеллект не
страдает. Попытки тренировать внимание и память таких детей ни к чему, кроме
переутомления, не приводят. Работоспособность такого ребенка обычно сохраняется
в течение всего учебного дня, но «отключения» все-таки бывают. Ребенок может продолжать
действовать, не замечая, что инструкция изменилась, выпало какое-то условие.
Следовательно, у такого ребенка в знаниях также бывают специфические пробелы.
Очевидно, что у большинства детей все
описанные проблемы не носят тотального характера. Однако проявление того или
иного качества не следует оставлять без внимания и ребенку нужно оказать
помощь. Прежде всего, следует проконсультироваться с врачом, который может
определить причину указанных «особенностей». Для таких детей важно чередовать
занятия с отдыхом, менять вид деятельности, особенно при приготовлении домашних
заданий. Если выполнение урока затянулось, и ребенок никак не может справиться,
следует отложить задание на некоторое время и потом вернуться к нему.
Чрезмерная учебная нагрузка – одна
из причин неуспешности школьников
Среди основных факторов формирования
здоровья детей и их успеваемости важное значение принадлежит суммарной
учебно-воспитательной нагрузке. Модернизация образовательной системы пока не
даёт никаких оснований говорить о том, что происходит её снижение. Значительная
часть образовательных программ (более 40%) по-прежнему сориентирована на
углубленный уровень образования, в то время как по данным Министерства
образования Российской Федерации доля одаренных детей не превышает 6%, а
имеющих высокие учебные возможности не превышает 15%. Даже обычные программы не
под силу сегодня более чем для трети школьников. В условиях укороченной
пятидневной учебной недели количество уроков в день
увеличилось.                 Школьные перегрузки – проблема, способная сломать
не только ребенка, но и его родителей. Существуют нормативы для выполнения
домашнего задания, которые не меняются уже несколько десятков лет. По этим
нормативам в первом классе дети должны работать дома 1 час, в средних классах –
1,5-2, в старших – 3,5-4. По официальным данным, нагрузки в российских школах
превышают норму на 300-400%.При такой учебной нагрузке трудно вести речь об
успешности школьников в образовательном процессе.
Наиболее низкие адаптационные возможности,
работоспособность, успеваемость отмечены у учащихся 1-х, 7–8-х классов и
10–11-х классов. Большая учебная нагрузка создаёт серьёзные препятствия для
реализации возрастных биологических потребностей детского организма во сне,
двигательной активности, пребывании на воздухе.
Напряженный характер учёбы, значительный
объём учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации является
выраженными психотравмирующими факторами для ребёнка, что в сочетании с
уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности
оказывает отрицательное воздействие на развивающийся детский организм.
Хроническая неуспешность и школьная
тревожность – основная сфера проявления трудностей в учёбе
В период подготовки к обучению в школе или
немного позже – в начале школьного обучения – происходит изменение в отношении
взрослых к успехам и неудачам ребёнка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот
ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.
К трудностям и неудачам, почти неизбежным
в начале школьного обучения, родители часто относятся резко отрицательно.
Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает
уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит к
улучшению, а к ухудшению результатов, к дезорганизации деятельности,
непродуктивной трате учебного времени.
Неуспех порождает тревогу, которая
способствует закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать
этот круг, поэтому неуспешность становится «хронической». Если уровень тревоги
и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) ещё больше
понижает результаты учёбы. Из-за этого ответственные контрольные и
экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.
В некоторых случаях «слабым звеном»,
запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей.
Нормальные, средние школьные успехи ребёнка, которого считали вундеркиндом,
воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не замечаются или
оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм,
приводящий к росту тревожности и, вследствие этого, к реальной неуспеваемости.
Возможен вариант, когда первоисточником
хронической неуспешности является повышенная тревожность школьника,
сформировавшаяся под влиянием семейных конфликтов или неправильного стиля
воспитания. Вызванная этим общая неуверенность в себе, склонность панически
реагировать на любые трудности переносится и на школьную жизнь.
Независимо от исходной причины, развитие
по типу хронической неуспешности протекает примерно одинаково. В конечном итоге
во всех случаях наблюдается сочетание низких достижений, резко повышенной
тревожности, неуверенности в себе и низкой оценки окружающих.
Главное, что должны сделать взрослые
(родители и учителя) в этом случае, – обеспечить ощущение успеха. Необходимо
объяснить родителям и учителю, как именно надо оценивать ребёнка. Эти правила
достаточно просты: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные
результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых,
достижениями более успешных одноклассников). Его нужно сравнивать только с
самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных
результатов. Если во вчерашнем диктанте было пропущено три буквы, а в
сегодняшнем – только две, то это надо отметить как реальный успех, который
должен быть высоко и без всякой снисходительности и иронии оценен взрослыми.
Длительное состояние тревоги
неблагоприятно сказывается на работе нервной системы. В результате со временем
развивается состояние нервного истощения. При этом повышается утомляемость,
падает работоспособность, нарушается внимание, ослабляется память. Все эти
нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учёбе будут
продолжаться снижаться.
Следующей причиной трудностей в учёбе
является уход от деятельности. Это уход во внутренний план, в игровое
фантазирование. Школьник как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных
ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. Негативными
последствиями ухода от деятельности являются часто встречающиеся пробелы в
знаниях, трудности в полной реализации своих возможностей. Уход от деятельности
– частая причина жалоб учителей и родителей.
Таким образом, уход от деятельности
проявляется в сочетании следующих показателей:
Жалобы на пассивность ребёнка. Они могут
выступать в разных формах («отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не
слушает учителя», «считает ворон», «ленится»).
Рекомендации здесь таковы: во-первых,
активное воображение школьника надо развернуть во внешней форме, направить на
решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной
творческой деятельности необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление,
внимание, ощущение успеха.
Снижение мотивации в учёбе – одна
из причин низких результатов в учёбе
Снижение мотивации в учёбе обнаруживается
в полном отсутствии познавательной направленности у ребёнка. В этом случае
можно предположить, что совместных познавательных занятий взрослые с ребёнком
никогда не вели, не привили интерес к учёбе. В случае дефицита мотивации
имеющиеся задатки не превращаются в способности.
Причина отсутствия познавательных
интересов может быть и обратной: когда родители, чересчур озабоченные его
развитием, слишком рано и в неподходящих формах начинают «напичкивать» его
знаниями, учить читать, писать и считать. Педагогически безграмотное обучение
может прочно отбить у ребёнка желание заниматься любыми подобными вещами. Выход
и в этом случае тот же: совместные занятия с познавательной направленностью, а
не одностороннее обучение с позиции учителя, вдалбливающего знания нерадивому
ученику.

В школе должен осуществляться  такой
подход к человеку, который позволяет ученику изменить отношение к учебе,
раскрыться и стать успешным.
Причины неуспеваемости (во всяком случае,
психологические) – а есть и причины психофизиологические, связанные со
здоровьем ребенка, педагогические, связанные с предшествующим школе воспитанием
ребенка (как, например, педагогическая запущенность), – лежат на стыке двух
составляющих: особенности ученика и особенности школы. Искать причину
неуспеваемости только в самом ребенке бессмысленно.
Например, низкая успеваемость ребенка
может быть связана с тем, что не совпадает скорость протекания психических
процессов ученика и учителя. И это может привести к постепенному отставанию в
учебе, превращению в двоечника.  Значит, надо учить школьников учиться: обучать
школьника операциям сравнения, обобщения, классификации, формировать у него
общие приемы умственной деятельности.
  Ученик, имеющий высокую обучаемость,
этими приемами овладевает стихийно, самостоятельно в процессе обучения. А дети,
имеющие низкую обучаемость, то есть, потенциальные «неуспевающие»,
самостоятельно этими приемами овладеть не могут. И как раз им-то и нужно, чтобы
их учили не столько содержанию самого предмета, сколько тому, как этим
содержанием овладеть.
Современная дидактика в качестве
основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика - поиски
оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и
форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и
программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.
2. Педагогическая диагностика -
систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление
пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями,
наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя,
проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам
допущенных ошибок.
3. Педагогическая терапия - меры по
устранению отставаний в учебе (дополнительные занятия).
4. Воспитательное воздействие. Поскольку
неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими
учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа,
которая включает и работу с семьей школьника.
Педагогикой накоплен значительный опыт
преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил
выявить некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с
неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие
педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только
восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их
познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих
товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается
временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им
постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация причин
неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление
положительных моментов).
Создание особых условий опроса для
неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания
ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы,
плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с
самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником
можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь
наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке
задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более
подробно, чем других учеников, инструктировать их.
Необходима дифференциация и домашней работы
учащихся.

Заключение
Неуспеваемость – извечная головная боль
педагогов. Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы.
Первый – перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение
осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй – повторное
изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество. Первый подход в силу
ряда причин у нас не практикуется. Остается второгодничество, которое как давно
показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в
педагогическом смысле.
В наши дни, когда во всех областях
решаются сложные задачи  всемирного
повышения качества работы, возрастает
ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.
Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической
педагогики.
Как бы ни был талантлив учитель, у него,
безусловно, были неуспевающие ученики. Порой нам кажется, что эта проблема
волнует только нас, учителей. Но самом деле, на свете нет ни одного психически
здорового ребёнка, который хотел бы плохо учиться.
 Все дети, переступающие порог школы
первоклассниками хотят стать «хорошими учениками и учиться на одни пятёрки». А
когда появляются первые двойки, сначала пропадает желание учиться, затем
появляются прогулы и наконец, мы получаем «трудного»   ребёнка.  Конечно, проще
всего махнуть на неуспевающего ребёнка рукой, но давайте дадим ему ещё один
шанс влиться в наше школьное сообщество.

file_name: Омарова.docx

alt: Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей, также - низкое развитие интеллекта,…

alt: Но, как правило, бывает поздно

alt: Работа по предупреждению и преодолению возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы учителя с детьми и, прежде всего организации постоянных педагогических наблюдений, глубокого изучения ученика,…

alt: Ухудшение состояния (иногда очень резкое – «в саду был как все, а в школе стал хуже всех»), как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые…

alt: Если во вчерашнем диктанте было пропущено три буквы, а в сегодняшнем – только две, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко…

title: Выступление на МО учителей начальных классов на тему: Причины неуспеваемости и пути ее преодоления.


extracted_text:
Доклад

«Использование информационных компьютерных
технологий
в начальной школе»

подготовила учитель начальных классов

                МКОУ «Ашагастальская СОШ»

Мирзебекова Н.Т.

2022 г.

Обучение любому
предмету в школе должно быть организовано так, чтобы ученику было интересно на
уроке, чтобы он сам стремился получать новые знания, и учителю не приходилось
заставлять его усваивать учебный материал.
Часто ученики
начальной школы связывают компьютер с играми, поэтому моя  задача как учителя -
научить детей использовать «умную машину» не только для игровых целей, но и для
учебных.
Чтобы ученик
продуктивно и деятельно работал на уроке, требуется использовать активные
методы обучения. Они отличаются от других высокой вовлечённостью в учебный
процесс обучающихся, побуждают быть активными, стимулируют мышление,
обеспечивают запоминание главного. Нетрадиционные методы, формы занятий
позволяют ребятам начальной школы научиться принимать решения в различных
ситуациях. Ведь именно на этом этапе можно подготовить учащихся к использованию
в учебной деятельности информационных источников, сформировать элементарные
умения и приобрести навыки работы с компьютером. А уж его использование
открывает большие возможности тогда, когда можно показать то, что на доске не
изобразишь и словесно не опишешь. На мой взгляд, это и будет первым шагом учащихся
в информационное образовательное пространство.
Проведение
уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении.
Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся:
восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет
глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через
зрительный анализатор.
Дидактические
достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание
эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание
узнать и увидеть больше.
Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между
учеником и учителем, и будет способствовать развитию у ребенка повышенного
интереса к предмету.
При
использовании компьютера в учебном процессе нужно учитывать следующие дидактические
возможности:
ü
расширение
возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при
исследовании и систематизации учебного материала;
ü
привитие
навыков самоконтроля и самостоятельного исправления  собственных
ошибок;
ü
развитие
познавательных способностей учащихся; интегрированное обучение предмету;
ü
 развитие
мотивации у учащихся.
ü
При
этом  компьютер может представлять:
ü
источник
учебной информации;
ü
наглядное
пособие; тренажер;
ü
средство
диагностики и контроля.
Содержательные и
целенаправленные интегрированные уроки  с применением компьютера  вносят в
привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность и имеют
определенное преимущество:
-повышают мотивацию,
формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению
уровня обученности и воспитанности;
- способствуют
формированию целостной научной картины мира:
-систематизируют знания;
- способствуют развитию
устной и письменной речи;
- способствуют развитию
воображения, памяти, мышления;
- формируют рациональные
навыки учебного труда.
Для успешной организации
уроков и внеклассных мероприятий с использованием информационных технологий
учителю начальной школы надо уметь:
ü
обрабатывать
текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи
соответствующих процессоров и редакторов для подготовки дидактических
материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать
с ними на уроке;
ü
создавать
слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power
Point и продемонстрировать презентацию на уроке;
ü
использовать
имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
ü
организовать
работу с электронным учебником на уроке;
ü
применять
учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
ü
осуществлять
поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и
внеклассным мероприятиям.
Для проведения выступления с использованием мультимедиа
презентации компьютер выступает в роли наглядного пособия. Вот его
возможности в этой области:
ü
создание
ярких слайдов и серии слайдов, которые легко сменяют друг друга с возможностью
оперативного их редактирования;
ü
использование
разнообразных мультипликационных эффектов;
ü
возможность
воспроизведения видео и аудио материалов;
ü
создание
интерактивных  наглядных пособий, гипертекстов
Презентация
предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора. Она
содержит: наименования разделов выступления и основные тезисы; неподвижные и
подвижные иллюстрации. Повышение эффективности учебного процесса происходит за
счет следующего:
ü
восприятие
учащихся активизируется за счет использования зрения и слуха и выделения
главных положений выступления на экран;
ü
запас
изобразительного и видео-материала более не ограничен заранее приобретенными
школой единицами или заготовленными учителем со значительными затратами
плакатами и слайдами;
ü
во
время выступления учителя не тратится время на выписывание тезисов или
фрагментов текста на доске;
ü
время,
затрачиваемое учителем на подготовку выступления близко ко времени,
затрачиваемому на подготовку выступления без средств ИКТ. Но при обновлении и
переработке выступлений, обращению к предыдущему материалу время на подготовку
выступления существенно сокращается;
ü
учащемуся
значительно проще говорить в том случае, когда он может опираться на визуальный
ряд и отображаемый план выступления.
Таким образом
при активном использовании информационных технологий уже в начальной школе
успешнее достигаются цели обучения, легче формируются компетенции в области
коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, выражать свои мысли,
логически рассуждать, слушать и понимать устную речь, открывать что-то новое,
делать выбор и принимать решение.

Библиографический
список
1.     Молокова А.В.
Информатизация начальной школы (концептуальные положения)/Под. ред. И.М. Бобко,
Ю.Г. Молотова – Новосибирск, 2004.
2.     А. В., Молоков Ю. Г.
Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное
образование. 2003. №1
3.     Сухаревская Е.Ю. Технология
интегрированного урока. Издательство «Учитель»,  2003.
4.     Кукушкин В.С. Современные
педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов
5.     на-Дону.2004г.
6.     Кульневич С.В, Лакоценина Т.П.
Нетрадиционные уроки в начальной школе (В 2-х частях). Ростов-на-Дону: «Учитель», 2002.
7.     Подласый И.П. Педагогика. Новый КУРС.
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999.
8.     Фоменко В.Т. Построение процесса
обучения на интегрированной основе. Ростов-на-Дону, 1994.

school.edu.ru

Российский общеобразовательный
  портал

www.intergu.ru

...Интернет-государство учителей

http://som.fio.ru

...Сетевое объединение методистов

http://vio.fio.ru

...Вопросы Интернет Образования

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исп ИКТ в нач школе.doc

alt: Обучение любому предмету в школе должно быть организовано так, чтобы ученику было интересно на уроке, чтобы он сам стремился получать новые знания, и учителю не…

alt: При использовании компьютера в учебном процессе нужно учитывать следующие дидактические возможности : ü расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации…

alt: MS Power Point и продемонстрировать презентацию на уроке; ü использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине; ü организовать работу с электронным учебником на уроке;…

alt: ИКТ. Но при обновлении и переработке выступлений, обращению к предыдущему материалу время на подготовку выступления существенно сокращается; ü учащемуся значительно проще говорить в том случае,…

alt: Библиографический список 1.

title: Доклад на районном семинаре учителей начальных классов.


extracted_text:
Памятка
для родителей «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».
1. Причины детского дорожно –
транспортного травматизма.
• Неумение наблюдать.
• Невнимательность.
• Недостаточный надзор
взрослых за поведением детей.
2. Рекомендации по обучению детей ПДД.
При выходе из
дома.
Если у подъезда дома
возможно движение, сразу обратите внимание ребёнка, нет ли приближающегося
транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья,
приостановите своё движение и оглянитесь – нет ли опасности.
При движении по
тротуару.
1. Придерживайтесь правой стороны.
2. Взрослый должен находиться со стороны проезжей
части.
3. Если тротуар находится рядом с дорогой,
крепко держите ребёнка за руку.
4. Приучите ребёнка, идя по тротуару, внимательно
наблюдать за выездом машин со двора.
5. Разъясните детям, что бросать стекло, камни
на дорогу, нельзя. Это может привести к неприятностям.
6. Не приучайте детей выходить на проезжую часть,
коляски и санки возите только по тротуару.
При переходе
проезжей части.
1. Остановитесь, осмотрите проезжую часть.
2. Развивайте у ребёнка наблюдательность.
3. Подчёркивайте свои движения: остановка
для осмотра дорги, остановка для пропуска автомобилей.
4. Учите ребёнка всматриваться вдаль, различать приближающиеся
машины.
5. Не стойте с ребёнком на краю тротуара.
6. Обратите внимание ребёнка на транспортное средство,
готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у машин.
7. Покажите, как транспортное средство останавливается
у перехода, как оно движется по инерции.
8. Переходите дорогу только по
пешеходным переходам или на перекрёстках.
9. Идите только на зелёный сигнал, даже если нет
машин.
10. Выйдя на проезжую часть, прекратите разговоры.
11. Не спешите и не бегите, переходите дорогу
размеренно.
12. Не переходите улицу под углом, объясните ребёнку,
что так хуже видно дорогу.
13. Не выходите на проезжую часть с ребёнком из-за
транспорта или кустов, не осмотрев предварительно улицу.
14. Не торопитесь перейти дорогу, если на
другой стороне вы увидели друзей, нужный автобус, ребёнок, должен знать, что
это опасно.
15. При переходе по нерегулируемому перекрёстку учите
ребёнка внимательно следить за началом движения транспорта.
16. Объясните ребёнку, что даже на дорогах,
где мало машин, переходить надо осторожно, так как машина может выехать со
двора, из переулка.
При посадке и
высадке из транспорта.
1. Выходите первыми, впереди ребёнка, иначе ребёнок
может упасть, выбежать на проезжую часть.
2. Подходите для посадки к двери только после полной
остановки транспорта.
3. Не садитесь в транспорт в последний момент.
4. Приучите ребёнка быть внимательным в зоне остановки
– это опасное место (плохой обзор дороги, пассажиры могут
вытолкнуть ребёнка на дорогу).
5. Ожидая транспорт, стойте только на посадочных
площадках, на тротуаре или на обочине.
Рекомендации по
формированию навыков поведения на улицах.
1. Навыки переключения на улицу: подходя
к дороге, остановитесь, осмотрите улицу в обоих направлениях.
2. Навык спокойного, уверенного поведения на улице:
уходя из дома, не опаздывайте, выходите заблаговременно, чтобы иметь запас
времени, не торопиться и не бежать.
3. Навык переключения на самоконтроль:
умение следить за своим поведением формируется ежедневно под руководством родителей.
4. Навык предвидения опасностями: ребёнок
должен видеть своими глазами, что за разными предметами на улице часто
скрывается опасность.

file_name: Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах..docx


extracted_text:
Шуточная викторина.
Отдохнём сейчас минутку:
Вам задам вопросы – шутки!
1.      Какая обувь в огне надевается и с ног
не снимается? (Подкова.)
2.      Что зимой в комнате мерзнет, а на
улице нет? (Окно.)
3.      Что в воде не тонет, а в земле не
гниет? (Древесный уголь.)
4.      Когда руки бывают местоимениями?
(Когда они вы-мы-ты.)
5.      Когда покупают коня, какой он бывает?
(Мокрый.)
6.      Что можно увидеть с закрытыми
глазами? (Сон.)
7.      На какой вопрос нельзя дать
утвердительный ответ? (Ты спишь?)
8.      Кто говорит на всех языках мира?
(Эхо.)
9.      Что с грузом идет, а без груза не
может? (Часы – ходики.)
10. Что находится между горой и долиной? (Буква «и».)
11. Когда чёрной кошке легче пробраться в дом? (Когда
дверь не заперта.)
12. Название, какой оперы состоит из трёх союзов?
(А-и-да.)
13. Кто в середине века носил самую большую шляпу? (Тот,
кто её имел.)
14. Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно, второе уже не
натощак.)
15. Сколько в азбуке букв? (В слове 6 букв.)
16. Как написать одним словом: отец, сын, бабушка?
(Семья.)
17. С какой птицы нужно ощипывать перья, чтобы сразу
получить утро, день, вечер и ночь? ( С утки – сутки.)
18. На что похожа половина яблока? (На вторую половину.)
19. Какое слово состоит из половины буквы? ( Половина «к»
- полк.)
20. Какой болезнью на земле не болеют? (Морской.)
21. Какое слово в русском языке имеет пять «о»? (Опять.)
22. Когда лошадь превращается в хищника? (Когда идет
рысью.)
23. Когда беззубый чувствует боль от зубов? (Когда его
укусит собака.)
24. До каких пор заяц бежит в лес? (До середины, дальше он
бежит из леса.)
25. Под каким кустом заяц спит во время дождя? (Под
мокрым.)
26. Чем оканчивается день и ночь? (Мягким знаком.)
27. Кто на все руки мастер? (Перчаточник.)
28. Что будет с вороной, если она проживёт 3 года? (Начнёт
жить 4-й.)
29. Я слышал такой разговор: «Она красная? - Нет – чёрная!
- А почему белая? - Потому что зелёная!» Что это? (Смородина.)
30. Кто сам дубовый, а пояс у него ивовый? (Бочка.)
31. Зубы есть, а рта нет. Что это такое? (Пила.)
32. Сын моего отца мне не брат. Кто это? (Я сам.)
33. Стоят две овцы. Одна овца головой к северу, а другая –
к югу. Могут ли они увидеть друг друга, не поворачивая головы? (Да, они стоят
головой друг к другу.)
34. Сожмёшь – клин, а разожмёшь – блин. Что это? ( Зонт.)
35. Летела стая гусей, одного убил охотник. Сколько гусей
осталось? (Один – убитый.)
36. Ты да я, да мы с тобой. Сколько же нас? (Двое.)
37. Летели утки: одна утка впереди, две позади, да одна
сзади, да две впереди. Сколько было уток? (Три.)
38. В комнате четыре угла. В каждом углу сидит по кошке, а
против каждой кошки ещё три кошки. Сколько всего кошек? ( Четыре.)
39. От чего гусь плавает? ( От берега.)
40. Может ли петух назвать себя птицей? ( Нет, не умеет
говорить.)
41. Из какой посуды не едят? (Из пустой.)
42. Может ли дождь идти два дня подряд? ( Нет, ночь
разделяет два дня.)
43. Когда автомобиль едет, то, какое колесо у него
вертится? (Запасное.)
44. Почему человек назад оглядывается? ( На затылке у него
нет глаз.)
45. Как написать «сухая трава» четырьмя буквами? (Сено.)
46. Что принадлежит только тебе, а употребляется чаще
другими, чем тобой? (Имя.)
47. Сколько нужно букв «г», чтобы получилась большая куча
сена? (100-г – стог.)
48. Какими нотами можно измерять расстояние? (Ми-ля-ми.)
49. Сколько надо взять букв «а», чтобы получилась птица?
(Сорок – а.)
50. Когда земля тяжелее: утром или вечером?
51. Сколько в день рыбок съедает бегемот? (Нисколько, т.к.
бегемоты - травоядные животные.)
52. Сколько нужно гвоздей для хорошо подкованной лошади?
(Они не нужны.)
53. Кто выше летает: пингвин или петух? (Они не летают.)
54. Сколько ног у червяка? (Ног нет.)
55. Без чего дом не построишь? (Без углов.)
56. Без чего хлеб не испечёшь? (Без корки.)
57. Какой вещи человек очень верит? (Замку.)
58. Как написать слово «мышеловка» пятью буквами? (Кошка.)
59. Как из трёх палочек сделать четыре, не ломая их?
(Сложить из них цифру 4.)
60. Под чем лежит заяц? (Под своими ушами.)
61. Что останется в коробке, если спички вынешь? (Дно.)
62. Где вода столбом стоит? (В бутылке, в стакане.)
63. Почему шляпу носят? (Сама не ходит.)
64. Чем до неба докинешь? (Взглядом.)
65. За чем во рту язык? (За зубами.)
66. За чем мы едим? (За столом.)
67. По чему поезд ездит? (По рельсам.)
68. За чем вода в бутылке? (За стеклом.)
69. Из какого полотна не сошьёшь рубашку? (Из
железнодорожного полотна.)
70. Какую цепь нельзя поднять? (Горную.)
71. На что Стёпа шляпу купил? (На деньги.)

72.

alt: Сожмёшь – клин, а разожмёшь – блин

alt: Какую цепь нельзя поднять? (Горную

title: урок


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия
«День словаря»

УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР СЛОВ
Подготовила :
Мартынова Марина Викторовна
учитель
начальных классов
МКОУ СОШ № 14
пос. Приэтокского

Цель мероприятия:
·
привлечение внимания
учащихся к нарушению норм культуры речи;
·
формирование и
пропаганда норм и правил русского языка среди детей;
·
формирование навыков
правильной речи.
Эпиграф
Берегите наш язык,
Наш прекрасный русский язык,
Этот клад, это достояние,
Переданное нам нашими предками.
И.С.Тургенев.
Учитель: Ребята! Сегодня у нас праздник День
словаря. Он называется « «Удивительный мир слов».
 «Русский язык - нам есть чем гордиться».
«Русский язык богат, велик, могуч. Мы живём в царстве слов, и слова имеют
огромную власть над нашей жизнью, мы заколдованы словами», - писал известный
русский учёный Н. Бердяев.
Общаясь, мы говорим друг другу разные
слова. Так пусть слова наши будут чистыми, вежливыми, культурными. Давайте
будем стараться доставлять окружающим радость приятным, ласковым словом.
         Язык, на котором мы говорим,
красив и богат. На русском языке говорят не только русские. Русский язык
изучают во многих странах, потому что он очень мелодичен. Константин Георгиевич
Паустовский писал: «Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно
тому как драгоценные камни излучают таинственный свет».
           Теплотой и радостью веет от
близких нам с детства слов - ручей, роща, поляна, ягода, тропинка и многих
других. Торжественно, с душевным трепетом произносим мы такие слова, как
Россия, Москва, мир. Есть и дорогие для нас слова: мама, школа, класс, дружба.
И среди многих слов есть самое важное, дорогое - Родина!
           Мы должны любить уроки русского
языка. На этих уроках мы учимся понимать красоту и силу русского языка. Каждый
должен хорошо знать русский язык, он является самым распространённым
европейским языком занимает место в первой десятке мировых языков.
           В русском языке очень много
слов, и чем больше вы их будете знать, тем богаче будет ваша речь. Чем больше
знает человек, тем точнее и ярче выражает он свои мысли. Чтобы речь ваша была
красивой, чтобы каждое слово стояло в ней на своём месте, надо знать много
слов. Кто из вас знает, в какой книге собраны все слова русского языка?
(показать словари Даля и Ожегова)
 Есть волшебная страна,
Что распахнута пред вами,
Та, которая словами,
Как людьми населена.
 Правит ими государь
По прозванию Словарь,
И относится он к ним,
Словно к подданным своим.
 Утверждать ему не ново,
Как писать какое слово,
Как писать и как читать,
Как с другими сочетать…
Он связует новь и старь,
И тебе всегда, как другу,
Оказать готов услугу
Русской речи государь
По прозванию Словарь!

Знакомство
с толковым словарем.
Это
толковый словарь. Его  назначение – толковать слова. Кроме того, он указывает,
к какой части речи принадлежит слово, дает его формы и приводит  примеры
употребления в речи. В самом большом толковом словаре 17 томов, в нем
объясняется 120 тысяч слов.
Учитель:
толковых словарей много и у каждого словаря свой автор, но самым первым
составителем словаря стал  Владимир Иванович  Даль.
Конкурс

Узнай
слово
по его толкованию .
·
 полоса
земли, по которой движутся машины, идут люди. (дорога)
·
Тонкая
палочка графита, вставленная в деревянную или пластмассовую оболочку.
(карандаш)
·
Плод
некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твердой оболочке.
(орех)
·
Подвижный
орган во рту, который является органом вкуса. (язык)

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ
СЛОВАРЬ:
Словарь дает  нормативное написание слов.
Вставьте пропущенные буквы.
К…оньки, д…ревня,  д…рога, м…шина,
п…тух,  р…машка,  с…бака, м…дведь, уч…ник.

Словарь
синонимов.
Известно,
что синонимы обогащают речь, дают  возможность  выразить любой оттенок мысли,
избежать повторения одного и того же слова. Умелый подбор синонимов придает
языку  красочность и выразительность.

Словарь антонимов.
В
языке антонимы отражают противоположности, существующие в жизни.
Минус
– плюс, огонь-вода,
Дерзкий-
осторожный.
Все
антонимы всегда противоположны.

           Все знают: урок русского языка
- дело серьёзное. Как огорчаются многие из вас, когда допускают ошибки при
написании слов! А вы знаете, что в русском языке есть слова, которые пишутся
одинаково, но произносятся по-разному, в зависимости от ударения, и называются …
омографами.
В русском языке существуют нормы ударения.
Давайте вместе правильно прочитаем слова.
В этом нам поможет орфоэпический словарь: Словарь отражает орфоэпическую норму слова, то есть  современное
литературное произношение и ударение.

 ЗВАЛА, ЗВОНИШЬ, СВЕКЛА, ТОРТЫ, КРАСИВЕЕ,
ПОНЯЛ, НАЧАЛА, ДАЛА, ЩАВЕЛЬ, КАТАЛОГ, КЛАЛА, ПРИБЫЛ.

 Словарь однокоренных слов: Словарь
содержит группы однокоренных слов,  то есть слов с одинаковым корнем и близких
по смыслу.

    Ребята! Русский язык красив и
выразителен. Но, если мы не будем соблюдать нормы грамотного письма, то будем
выглядеть очень глупо и смешно перед другими людьми. Ведь не зря в народе
говорят: «Что написано пером, не вырубишь топором».
 Словарь  фразеологизмов
Фразеологический
словарь дает толкование и происхождение устойчивых оборотов речи
(фразеологизмов). Фразеологические обороты в словаре расположены строго по
алфавиту.
Вы
все знаете такое выражение Знать назубок. Это значит, например превосходно
выучить стихотворение или вообще отлично в чем- либо разбираться. А было время,
когда знать назубок, проверить назубок понималось почти буквально. Эта
поговорка возникла из обычая проверять на зуб подлинность золотых монет, колец
и других изделий. Прикусишь монету зубами, и если не осталось на ней вмятины,
значит подлинная, не поддельная.
Учитель: Наверное, мы не властны над речью
других, но изменить собственную речь мы можем. Речь - это наше зеркало, и пусть
оно будет всегда чистым. Чёрствое, грубое слово, брань - обижают, оскорбляют.
Помните, ребята: приятнее разговаривать с человеком, речь которого богата,
разнообразна, а каждое слово употреблено правильно, к месту, ко времени.
Давайте уважать друг друга.

Давайте побываем в гостях у  одного сказочного героя
и проверим это на деле. Уж он-то точно часто использует их в своей речи.
Я
проснулся ни свет ни заря, на душе кошки скребут. Пошёл в
мастерскую к Винтику, долго бил баклуши. Вернулся ни жив ни мёртв.
Съел с горем пополам шесть котлет и пил томатный сок в час по чайной
ложке. Тут как снег на голову свалился Пилюлькин, метал
молнии, велел зарубить на носу, что руки моют  перед едой. А мне хоть
кол на голове теши – я всё ни в зуб ногой.
Слова
– подсказки: рано, не понимаю, неожиданно, безразлично, злился, плохое
настроение, уставший, еле – еле, запомнить, бездельничал, очень долго.
Я
проснулся ни свет ни заря (рано), на душе
кошки скребут( плохое настроение) . Пошёл в мастерскую к Винтику, долго бил
баклуши (бездельничал) . Вернулся ни жив ни мёртв ( уставший). Съел с
горем пополам( еле – еле) шесть котлет и пил томатный сок в час по
чайной ложке (очень долго). Тут как снег на голову(неожиданно)
свалился Пилюлькин, метал молнии ( злился), велел зарубить на носу (
запомнить), что руки моют  перед едой. А мне хоть кол на голове теши
(безразлично) – я всё ни в зуб ногой ( не понимаю).
Я
предлагаю вам игру под названием «Фразеологический зверинец».
Попробуем пантомимой (движение тела)  и мимикой показать, к какому
животному относится тот или иной фразеологизм.
(Голоден
как …. (волк)
Хитёр
как … (лис)
Труслив
как … (заяц)
Надут
как … (индюк)
Неповоротлив
как … (медведь)
Здоров
как … (бык)
Колюч
как …(еж)
Наше занятие подходит к концу.
Оцените себя, выбрав подходящий именно для вас фразеологизм.

Я
работал(а):
•
в поте лица
•
спустя рукава
•
засучив рукава
Кто
работал в поте лица  или засучив рукава – поднимите руки. А спустя рукава?
 Молодцы.

Русский
  язык очень богат фразеологизмами. Они прекрасное украшение нашей речи.
  Хотите, чтобы в кругу друзей вас слушали с интересом, затаив дыхание? Учитесь
  употреблять в своей речи фразеологизмы, но не злоупотребляйте ими.

Спасибо за работу!

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия.docx

alt: Я проснулся (рано) , на душе кошки скребут( плохое настроение)

title: День словаря " Удивительный мир слов"