extracted_text:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «МУЗЫКАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ»

     Д.В. Рыбакова
ИНТОНАЦИЯ И ПОСТАНОВКА ЛЕВОЙ РУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
__________________________________________________________

Пенза – 2021 г.

 СОДЕРЖАНИЕ
Биография……………………………………………………………………2.
Введение в предмет…………………………………………………………
3.
Основная часть………………………………………………………………4.
Заключение………………………………………………………………….10.
Список использованной
литературы……………………………………... 10.

Биография

    Рыбакова Дарья Владимировна родилась в
01.05. 1992 г. в посёлке Шаранга Нижегородской области. В 2008 г. закончила ДШИ
посёлка Шаранга с красным дипломом. В 2009 г. поступила в ДМК, перевелась во Владимирский
ВОМГ и закончила его в 2013 г. Общий стаж работы 5 лет.         В 2016 г.
проработала 3 года в Сургутском районе посёлка Федоровский в музыкальной школе
ФДМШ. Сейчас продолжает свою профессиональную деятельность в г. Пензе.
                                    1.
ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ
    Прежде чем затронуть эту тему, давайте
обратимся к истории звукоизвлечения. Сам звук исходит от прикосновения смычка о
струну, колебательные движения струны производят вибрацию и передаются от
нижней деки к верхней через эфы. От этого мы слышим звучание струны. Но прежде
чем провести по струне, нужно представить какой звук ты хочешь услышать. Проинтонировать
про себя, представить, как ты будешь извлекать звук с какой силой нажима на
струну, с какой резкостью или как плавно проведёшь по ней. Но самое главное,
контроль извлечения звука зависит от слуха. А слух, главный источник музыканта.
С первых лет игры на инструменте, слух ученика должен выстраивать правильно
взятую ноту. Представление извлекаемой ноты зависит от интонирования и
запоминания звучания, а также тренируется с помощью голоса и откладывается в
коре головного мозга.
      С самых первых занятий, ученик
должен привыкать к правильной постановке руки. Плече и локоть это руль для
кисти и пальцев. Не пальцы и кисть двигают рукой, а рука и локоть участвуют в
свободном передвижении по грифу. Очень важно запоминать положение пальцев на
грифе. От первого пальца к мизинцу и обратно, при этом кисть всегда параллельна
струне. Гаммаобразные упражнения для овладения грифом помогут и в запоминании
позиции и в правильном извлечении нот, а так же в интонировании.
    Во времена Паганини 19 века строй
скрипки называли скордатурой, это понижение основного строя на тон, требовалось
это для того, чтобы строй скрипки совпадал с основной тональностью
произведения того времени. Слух скрипача с таким строем будет спорить, нужно
время для того чтобы привыкнуть. Например в этюде Байо «L,art
du violon»
когда во время игры поворотом колка настройка струны g
понижается по полутонам до d.
Перестройка струны e2 на es
2
предписывается К. Сен-Сансом в партии солирующей скрипки в его симфонической
поэме «Пляска смерти». Так же понижение тона скрипки делалось специально для
совпадения клавира с основным инструментом, приходилось или транспонировать
партию фортепиано или опускать строй скрипки.

                                        2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
    Когда слышат игру профессионала, редко
но возникают мысли обладает ли он абсолютным слухом. Это миф, абсолютного слуха
нет, если музыкант может похвастаться чистотой интонации, то это не значит что
он родился с абсолютным слухом. Это значит что самые первые уроки скрипачу
давали лучшие профессионалы. Его память запомнила точность воспроизведения нот
и по этому он интонирует чисто. Другой вопрос, если музыкант слышит гармонию
звучания, окраску тональности и транспонирует с лёгкостью любую партию в разные
тональности. Тогда можно сказать, что у него абсолютный слух.
      Как было сказано выше, что
правильность интонирования звуков зависит от постановки руки, а так же от
физического состояния. От мышечного запоминания пальцев, от расположения мизинца
и первого пальца на струнах и конечно же от контроля слуха. Гаммаобразные
упражнения помогают в развитии пальцев, а так же способствуют чистоте
воспроизведения нот. Чем медленнее мы будем играть быстрый пассаж, тем лучше мы
запомним расположение  на струне и правильность звучания извлекаемых нот. И на
оборот, если мы играем кантилену, то ее лучше проучивать в быстром темпе, так
как ее можно растянуть и не уложиться в темп.
     Очень полезно небольшие отрезки в
произведениях например кантилены транспонировать в другие тональности. Это
помогает развить внутренний слух, техничность и овладеть грифом, а так же в
дальнейшем поможет к приспособлению  овладения интервалами на различных
струнах:

   При переходах со струны на струну в
гаммообразных тетрахордах у учеников можно заметить такой нюанс. Когда четвёртый
палец переходит в первой позиции на струну «d»,то
левый локоть не участвует в этом случае. Это не правильное положение. Локоть
всегда при нисходящем и восходящем тетрахорде должен участвовать в качестве
руля. Тогда пальцы будут точно стоять на своих нотах. У И. Войку в труде
«Построение естественной системы скрипичной игры» мы встречаем следующие
указания по этому поводу. «Рука, при переходе с одной струны на другую, играет
роль руля, перемещающего кисть в положение, отвечающее новой струне. Таким
образом, при каждом переходе со струны на струну рука активно движется».
«Размах направляющего рулевого движения определяется индивидуальной длиной руки
и пальцев».
    «Если мы на всех струнах сохраним
одинаковые движения пальцев, а направляющее рулевое движение руки не изменит
взаимоотношения пальцев в данной тональности, то палец, переставленный рукою на
близлежащую струну, попадает на новой струне точно на место, соответствующее
чистой квинте...» .Недостаточное движение левого локтя приводит к понижению
интонации на струне, как отдельных нот так и в произведении в целом.:

Для многих учеников, гамма является самым
не любимым материалом для изучения программы. А так же исполнение двойных нот.
Чтобы заинтересовать ученика необходимо рассказать о том, что гамма является
средством музыкальной выразительности в произведении, что некоторые композиторы
прибегали к ней для достижения большего  эмоционального развития в своих
сочинениях:

    Для выравнивания интонации в гаммах
известный композитор Шевчик предлагал выделять основной тон. В каждой
последовательной группировке выделять тонику. Так же он советовал делать и при
изучении двойных нот:

  Очень полезно для развития слуха изучать
минорные гаммы и играть их от разных звуков. Этот метод полезен для определения
тональности, когда возникает интонационная трудность в исполнении  гаммы в определённом
отрывке произведения. Очень много есть примеров из художественной скрипичной
литературы, подтверждающие такую практику изучения и исполнения, как играть
гаммы от любой ступени:
\
    При изучении двойных нот главным
критерием является несомненно определение опорных звуков, как по их
интонационной точности, так и по окраске. Ауэр советовал прибегать к изучению
терции особым способом. Играть поочерёдно оба звука в нисходящем и восходящем
движении.                    К этому же методу прибегал и Ю. Конюс:

    После изучения  интервалов ,следует
более подробно ознакомиться с их расположением на скрипке. Определить положение
пальцев и какой конкретно интервал располагается между терциями, секстами, октавами.
Для этого можно прибегать к вспомогательным звукам, особенно в составных
интервалах, когда нужно образовать большую терцию:

Существуют
конкретные упражнения для последовательного образования интервалов в двойных
нотах от опорного звука в восходящем порядке:

В нисходящем порядке:

    Далее приводится сочетание терции и
кварты, которое удобно чередованием пальцев, а так же даёт возможность изучать
интонационное соотношение этих интервалов в их взаимосвязи:

     Ещё стоит заметить, что при переходах
в  позиции возникают некоторые сложности, это происходит от неточного
интонирования определённых звуков. Чтобы этого избежать, полезно ученику давать
произведения конкретно касающиеся позиции левой руки, а так же изучать гаммы и
арпеджио в определённых позициях. Интонация при переходах тоже может пострадать
для этого, нужно отдельно проучивать как сам переход так и запоминать звучание
ноты, проверять каждый раз с нотой в первой позиции и запоминать положение руки
и пальца на грифе. Сама техника передвижения кисти и пальца осуществляется с
помощью разгибания руки как при движении вверх так и при скольжении вниз. Если
мы будем «Брать» ноту, то само слово уже психологически настраивает на победу. Так
вот, правильно нужно «Брать» чисто ноту, а не «Доставать» как мы привыкли
говорить. Для начала можно использовать при переходах на конкретный звук
вспомогательные ноты, но в последующем их желательно избегать, так как это
только технический момент.
                                             3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
      Из всего можно сделать вывод.
Интонацию на скрипке изучить трудно, но возможно, скрипка самый сложный
инструмент. Преодоление трудностей при игре -  это заслуга мастера и
трудоголика, где 10% педагог, а 90% ученик. Только от старания и желания
ученика зависит будет ли он виртуозом и мастером своего дела.
                                                   __________

                             Список
использованной литературы:
1. Т.В. Погожева Музгис – 1965 г. «Вопросы
методики обучения игры на скрипке», 146 стр.
2. К. Мострас «Интонация на скрипке»,
Мосгис – 1962г., 152 стр.
3. Иегуди Минухин «Скрипка шесть уроков с
Иегуди Минухиным» Научно-издательский центр Московская консерватория – 2009 г.,
165 стр.

Все права защищены.
  Книга или любая ее часть не может быть
  скопирована, воспроизведена в электронной или механической форме, в виде
  фотокопии, записи в память ЭВМ, репродукции или каким - либо иным способом, а
  также использована в любой информационной системе без получения разрешения от
  издателя. Копирование, воспроизведение иное использование книги или ее части
  без согласия издателя является незаконным и влечёт уголовную,
  административную и гражданскую ответственность.

             «ИНТОНАЦИЯ,
ПОСТАНОВКА ЛЕВОЙ РУКИ»
         ИЗДАТЕЛЬСТВО: МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ»

УДК – 411. 15.02. 2021 г.                            №
299. 90108 КН. П/Н
Автор — Д.В. Рыбакова
Корректор - А.А. Морозов
Редактор – А.А. Морозов
Рецензия – НОУ «МНЭПУ» А.А. Морозов (Факультет «Экопсихологии
и филологии) 20.02. 2021 г.

№ 26

Брошюра содержит –  12 стр.
____________________________________________________________________
ИКК. 238-509.
Печать офсетная. 76345 — 1965 ШК. СД.
____________________________________________________________________

с. т. автора: 89821548162

  Цена
свободная

file_name: Интонация.Постановка левой руки.docx

alt: ИЗДАТЕЛЬСТВО «МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

alt: В нисходящем порядке:

alt: ИНТОНАЦИЯ, ПОСТАНОВКА ЛЕВОЙ РУКИ»

alt: Цена свободная

intro: книга предназначена для преподавателей по классу скрипки.

title: Интонация. Постановка левой руки


extracted_text:
Form:
9                                                                                Date:
18.01.18.
Theme
of the lesson: Transport in London

Aim of the lesson:  активизация
лексики по теме: «Виды транспорта».

Задачи
урока:

Обучающие:

ввести
и первично закрепить лексику урока;
совершенствовать
навыки чтения, аудирования  и диалогической речи;
тренировать
навыки письменной речи.
Развивающие:

развивать
способности самостоятельно применять полученные знания для решения коммуникативных
проблем и  работы в парах;
развивать
поддержание контакта на иностранном языке;
развивать
языковые догадки и аудитивное внимание.
Воспитательные:

воспитать
интерес к изучению иностранного языка;
показать
практическую значимость языка.
Тип
урока: комбинированный
Методы
обучения: словесный, наглядный, практический, самостоятельная работа
Формы
работы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, парная
Продолжительность:
40 минут

Procedure
I.
Оrganization
moment.
-Dear
pupils ! Today we have an unusual  lesson, we have a demonstrative lesson.There
are many guests here. You should show your knowledge of the theme, your skills
and abilieties.Be active and creative! The theme of our lesson is  «Transport
in London».We will talk about kinds of  transport in London and Astana,
summarize our grammar material, practice our skills in listening and speaking.

II.
Brainstorming.
Look
at the board! There are 18 words on the board! Look at them for a minute! Now
open your copybooks  and write as many words as you  remember/.Lets check up
your memory! Who is the  champion?
Ø A
double-decker bus                                                 A motorbike
Ø
A
van                                                                         A
plane
Ø
A
bicycle                                                                   A car

Ø
A
horse
Underground
Ø
A
helicopter                                                               A
train
Ø
A
boat                                                                        A
coach
Ø
A
ship                                                                        A
fire engine
Ø
An
ambulance                                                           A tram
Ø Ride                                                                  Railway

Ø Voyage

III.
Checking
the home task.
Pupils prepare the presentation about
means of transport in London and Astana. Lets
see
and listen to them.
Then
answer the questions:

How
do the people usually travel from place to place? Name, please.
–
By bus, by taxi, by horse, by bike, by train, by plane, by ship.
–
What transport is the most safe, comfortable and not expensive in London?
–
A double-decker bus.
–
Is London really a great city?
–
Yes, it is.
–
Do you pay your attention what colour is English taxi?
–
Black taxi.
–
What colour are English buses?
 –
Red buses.
 –
Is travelling by double-decker bus fantastic?
–
Yes, of course. I think that travelling by double-decker bus is fantastic.
–
Are Londoners like travelling by bike?
–
Yes, they are. I believe Londoners are like travelling by bike.
-What
types of transport are in Astana?
-There
are only buses and taxes in Astana but run very often and there are no problems
with the transport there.
ІІІ. Audition
.Listen to the dialogue and try to understand it, then do the test which I will
give you now

ІV. Let’s refresh in our memory all the words combinations with the
words   “to travel by”
To travel by:
 - Plane
- Car
- Ship
- Tax
- Boat
- Double-decker; - Train
Make
some sentences with these phrases .

V.
Grammar.
To deal with grammar we will begin with watching a video about usage of gerund,
then you will write a test
There
are 10 questions in the test. After finishing the test you will see its answers
on the board. To check your works you should exchange your copybooks and check
each others
tests
by the key

VI. Read the text and translate it. In London there is a lot of transport. Let's read about it.
LONDON TRAFFIC

  If you are on holiday in London, travel by bus. London buses are
called double-deckers. They have a driver and a conductor. On the side or on
the back of the bus to know where the bus is going.
    You can get to most places in London very quickly by the under
ground. There are many lines on the London Underground. Buy the ticket from the
ticket-office at the Underground station, or from the automatic machine.
    If you are in a hurry, the fastest way of travelling is
by-taxi. Their special shape and black color are famous all over the world. The
black cabs as they are called have become the symbol of London. . London
drivers have green badges on their jackets.

Let`s guess quiz.
1.London buses are called…
a)
double-deckers
b)    cars
c)
taxi
2. Where buy tickets for a trip by the underground?
a)
from the ticket-office at the Underground station
b)    from
the automatic machine
c)
from the railway-station
3. What type of transport is a symbol of London?
a)
plane
b)    ship
c)
taxi

VII. Making the poster. Each
group makes the poster on the theme : travelling by train (the 1st
group), travelling by plane(the 2nd group). You should make SWOT
analyses ,write and say about strong, weak sides of travelling , its
opportunities and threatens.

VII. Reflection .So, our lesson is going to
the end. Write down your hometask: exercise 2,page95. Take the stickers and put
it under  any «smile»
  That’s all for
today. Thank you for lesson. You are good! Next lesson we shall listen to the
text about popular forms of transport in various countries. You will read and
translate it. Have you got any questions? Good-bye, pupils! .

file_name: урок 5.docx

alt: Form: 9

alt: II. Checking the home task

title: Transport in London


extracted_text:
Лабораторная
работа №20
«Проектирование базы данных в СУБД MS Access»

Цели:

1.
Познакомиться с основными
понятиями базы данных в прикладной программе  MS Access.
2.
Научиться создавать таблицу
баз данных, освоить основные приемы заполнения и редактирования таблиц базы
данных.

Основные понятия:

Основные принципы проектирования баз
данных
Современные информационные системы характеризуются
большими объемами хранимых данных, их сложной организацией, а также высокими
требованиями к скорости и эффективности обработки этих данных. Это становится
возможным при использовании специальных программных средств - систем управления
базами данных (СУБД).
База данных (БД) - это поименованная совокупность
данных, относящихся к определенной предметной области.
Система управления базами данных - это комплекс
программных и языковых средств, необходимых для создания, обработки баз данных
и поддержания их в актуальном состоянии.
Почти все современные СУБД основаны на реляционной
модели данных. Название "реляционная" связано с тем, что каждая
запись в такой базе данных содержит информацию, относящуюся (related) только к
одному объекту. Кроме того, с данными о двух объектах можно работать как с
единым целым, основанным на значениях связанных между собой данных. Все данные
в реляционной БД представлены в виде таблиц. Каждая строка таблицы содержит информацию
только об одном объекте и называется записью. Столбец таблицы содержит
однотипную для всех записей информацию и называется полем.
Для успешного функционирования базы данных важна
правильная организация данных в ней. При определении структуры данных в базе
выделяют следующие основные понятия.
Класс объектов - совокупность объектов, обладающих
одинаковым набором свойств. Например, в базе данных о ВУЗе классами объектов
являются студенты, преподаватели, предметы. Для каждого отдельного объекта из
данного класса объектов в таблице создается отдельная запись.
Свойство (атрибут) - определенная часть информации о
некотором объекте. Хранится в виде столбца (поля) таблицы.
Связь (отношение) - способ, которым связана информация
о разных объектах.
Основным структурным компонентом базы данных, как
правило, является таблица. При определении состава таблиц следует
руководствоваться правилом: в каждой таблице должны храниться данные только об
одном классе объектов. Например, в одной таблице нельзя хранить анкетные данные
студента и фамилии преподавателей, которым он сдавал экзамены, т.к. это
свойства разных классов объектов.
Если в базе данных должна содержаться информация о
разных классах объектов, то она должна быть разбита на отдельные таблицы. Связь
между таблицами осуществляется с помощью общих полей.

Связи между любыми двумя
таблицами относятся к одному из трех типов: один-к-одному (1:1), один-ко-многим
(1:М) и много-ко-многим (М:М)

Прикладная программа Microsoft Access
2007 предназначена для удобного и
надежного управления данными, которые хранятся в таблицах. В Access
2007 используются связанные таблицы.
Управление данными значительно упрощают шаблоны, которые широко используются в
Access 2007.
           Суть создания базы данных в Microsoft Access
2007 состоит в том, что сначала надо
создать структуру базы данных (создать структуру таблиц и установить между ними
связи), а затем необходимо заполнить данными таблицы новой базы данных.
           Кроме того, желательно создать формы для ввода данных в таблицы, запросы для поиска информации в базе данных и отчеты для вывода из БД необходимой информации в удобном виде
на экран, в печать или файл.
           Базу данных в Access
2007 можно создавать как вручную (новую
пустую базу данных), так и на основе шаблонов. Шаблоны не всегда соответствуют
требуемой базе данных, но с их помощью можно быстро создать базу данных близкую
к той, что требуется, а затем ее можно изменить и наполнить своими данными.
           При запуске Прикладной программы Access
2007 на экране будет отображаться новая начальная страница "Приступая к
работе с Microsoft Access 2007", представленная на Рис. 1.

Рис.1

При создании базы данных на основе шаблонов можно выбрать требуемый шаблон на
странице "Приступая к работе с Microsoft Access 2007" в Категории
шаблонов или шаблоны из Интернета.

            При выборе,
например шаблона Факультет в категории Локальные шаблоны, справа в окне
приложения появится описание БД, текстовое поле в котором указано имя файла:
Факультет.accdb и пиктограмма папки, с помощью которой можно сохранить файл в
требуемую директорию (по умолчанию указана папка Мои документы).
            Имя файла и директорию для хранения
файла можно изменить. Затем надо щелкнуть на кнопке Создать. В результате
появится окно базы данных Факультет: база данных (Access 2007) - Microsoft
Access. В области редактирования будет отображаться Список факультета, который
необходимо заполнить. Если область переходов закрыта, то ее необходимо открыть,
нажав клавишу F11 или щелкнув на кнопке "Открыть/закрыть границу области
переходов".
            Для создания новой пустой базы
данных необходимо щелкнуть на пиктограмме Новая база данных в Разделе пустая
база данных, справа в окне приложения появится текстовое поле с именем файла:
База данных1.accdb и пиктограмма папки для сохранения файла в требуемый
каталог. По умолчанию указано имя файла и имя каталога, в котором будет
сохранен файл. Имя файла и директорию для хранения файла можно изменить.
           Далее надо щелкнуть на кнопке
Создать, файл базы данных с выбранным именем будет сохранен в указанную папку, и откроется окно
Microsoft Access 2007. В этом окне приложения отображается окно БД с
назначенным именем на вкладке Режим таблицы и новая пустая таблица с именем
Таблица 1 в режиме таблица, представленные на Рис. 2. Далее необходимо перейти
в режим Конструктор и создать структуру первой таблицы базы данных.

Рис.2

           Рассмотрим окно приложения Microsoft
Access 2007. В верхней части окна расположены: кнопка Office, панель быстрого
доступа с пиктограммами (сохранить, отменить), Строка заголовка и кнопки
изменения размеров окна.
           Ниже расположена Лента, которая
состоит из вкладок (Главная, Создание, Внешние данные, работа с базами данных и
другие вкладки, которые появляются в зависимости от режима работы). В
приложении Access 2007 применяются контекстные инструменты, которые появляются
при работе с определенным объектом. Так, например, при работе с таблицей
появляются контекстные инструменты для объекта Таблица под названием
"Работа с таблицами", которые имеют две вкладки: Режим таблицы и
Конструктор.
           Лента заменяет используемые в Access
2003 меню и панели инструментов, кроме меню Office и панели быстрого доступа.
На Ленте отображаются определенные наборы команды в зависимости от того, какая
вкладка выбрана. Группы команд на выбранной вкладке сгруппированы по выполняемым
действиям. Так на вкладке Режим таблиц отображаются группы команд
Представление, Поля и столбцы, Форматирование и тип данных, Связи. Имена
перечисленных групп команд отображаются внизу Ленты.
           Под лентой расположены слева Область
переходов, а справа Окно редактирования, в котором отображается редактируемый
объект. В области переходов находятся все объекты Access (таблицы, формы,
запросы, отчеты и т.д.). В списке Все объекты Access можно выбрать требуемый
объект. При двойном щелчке на имени объекта в области переходов этот объект
будет отображаться в окне редактирования. Внизу окна Access расположена Строка
состояния и Кнопки режимов просмотра.

Задание 1

1.    Выберите команду Создание - Шаблоны таблиц -
Контакты.
Перед Вами появится таблица
с заголовками:

Заполните ее следующими
данными (см. таблицу).

2.    У Вас должна получится таблица как на рисунке (см.
рис.). Сохраните таблицу () под именем Работник.

3.    В данной таблице отсортируйте столбец «Организация»
по алфавиту       (Главная - ).
Задание 2. Создание
пустой базы данных с помощью конструктора таблиц.

Порядок работы
1.
Создадим
таблицу под именем «Студент» с помощью конструктора таблиц.
Для этого
выполните команду: Создание – конструктор таблиц.
Перед Вами
откроется окно:

2.  Заполните Имя поля следующими данными
(заголовками столбцов):
КодСтудент, Фамилия,
Имя, Отчество,  Адрес, Номер телефона, Специализация.
И
соответственно Тип данных:
КодСтудент – СЧЕТЧИК,
Фамилия, Имя, Отчество,
Должность, Адрес, Специализация –
ТЕКСТОВЫЙ,
Номер телефона – ЧИСЛОВОЙ.
У Вас должно получиться как на рисунке (см. рис.)

3.      Далее Нажмите сохранить () и
назовите таблицу «Студент». Он автоматически запросит создать ключевое
поле, нажмите кнопку ДА (КодСтудент будет Ключевое поле ).
4.      Затем двойным щелчком левой кнопкой мыши щелкните
слева на таблицу Студент: таблица, перед Вами откроется таблица для
заполнения (см. рис.).

5.      Заполните эту таблицу следующими данными (см. таблицу)
и сохраните.

КодСтудент

Фамилия

Имя

Отчество

Адрес

Номер телефона

Специализация

1

Иванов

Сергей

Александрович

г. Новороссийск

457896

технолог

2

Петров

Сергей

Петрович

г. Москва

7458962

технолог

3

Гаврелеева

Ольга

Ивановна

г. Москва

3698521

бухгалтер

4

Соколова

Инна

Олеговна

г. Новороссийск

852967

бухгалтер

5

Мухина

Олеся

Петровна

г. Москва

8625471

технолог

6

Апареева

Анна

Романовна

г. Люберцы

748596

технолог

7

Глинкина

Дина

Евгеньевна

г. Люберцы

919597

технолог

8

Сорина

Ольга

Сергеевна

г. Москва

9191954

бухгалтер

6.
Результаты покажите преподавателю.
Оформите отчет.

7.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №20.docx

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: NEBIVOLOL»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: NEBIVOLOL»


extracted_text:
9-г1а
урок
Урокн  ц1е: «Ц1ера дийнаташ. Дош .
Дешдакъа»
1алашо: берашна  тайп-тайпана
ц1ера дийнаташ довзийтар . Цара бохьучу пайданах хаамаш балар. Берийн дешнех ,
дедакъойх болу хаамаш  шорбар.

Кхочушдан лерина жам1аш
1.Предметни: брашна девзар ю тайп-тайпана
ц1еран дийнаташ.Берашна  1емар ду  ц1еран дийнаташ вовшех къасто , уьш довза.
Бераша  шорбийр бу дешнех ,дешдакъойх болу хаамаш, 1емар ду дешдакъош схемица
билгалдаха.
2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду  шайн
белхан  план х1отто, тайп- тайпана беснаш  долу  фишканаш  йохккуш учебника
аг1он т1ехь шаьш  хьалха-таьхьа 1амор долчунан  план х1отто.  Цу планан
рог1алла ларъеш  учебникаца  болх бан. Берашна хуур ду шайн кхиамийн мах  хадо,
кхачамбацарш  довза  царех ларбала.
·
Познавательни:
берашна  хуур
ду ц1ера дийнаташа х1ун пайда бохьу , уьш муха 1алашдан деза. Берашна 1емар ду
дешнийн схеманашца болх а беш , цу схемехь дешдакъош билгалдаха. Берашан хуур
ду  цу  дийнатех   ц1ера дийнаташ х1унда аьлла. Берийн алсам дер ду тидаме
хилар.
·
Коммуникативни: берашна  1емар ду
хьехархочуьнга ладог1а , цуьнан  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна  1емар ду
вовшашка  хаттарш дала  , царна  жоьпаш дала. Берашна хуур ду шаьш бинчу белхан
мах хадо.Берашна 1емар ду  тобанашкахь болх бан , шайн накъосташна г1о дан.
Билгалбохур бу  кхачамбацарш, кхиамаш а.

3.Личностни:
берийн лаам кхоллалур бу  ц1ера дийнаташ 1алашдан , церан доладан. 1аламе
безам кхоллалур бу вайн.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар «Х1ун ю совнаха?»
(Хьехархочо уьн т1е  д1аухку  суьрташ: говр, етт, газа,
уьстаг1,гомаш,  дитт)
-Хьовсал кху суьрташка .Х1ун ю кхарна  юкъахь совнаха? (Дитт)
-Х1унда ду дитт  совнаха? (Берийн жоьпаш)
-Дитт совнаха ду , х1унда  аьлча  важа  йисинчу х1уманех олу
ц1ера дийнаташ. Алал массара  ц1ера дийнаташ.
-Стенах лаьцна дуьйцур дув ай тахана  урокехь? ( Вай дуьйцур
ду ц1ера дийнатех лаьцна)
2.1алашо  йовзийтар.
-Д1аелла  учебникан  14-г1а  . Х1ун ю цу т1ехь гуш ерг? Х1ун
1амор ду   вай   хьалхара?
-Х1орш х1ун ю? (Ц1ера дийнаташ)
-Х1ун 1емар ду    вайна  хьалхара?
·
Суна 1емар ду ц1ера дийнатийн ц1ераш  яха.
-Х1ун дийр ду   вай схеманашна?
·
Суна 1емар ду дешнийн схеманашца болх бар.
-Х1ара х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун дийр ду вай  суртана?
·
Суна 1емар ду  суьртах  лаьцна дийцар х1отто.
-Вайна  тахана 1емар ду ц1ера дийнаташ довза  довза, хуур ду
цара х1ун пайда бо. Вайна  1емар ду  дешнийн схеманашца белхаш бан, суьртах
лаьцна дийцар х1отто.
4. Ц1ера дийнаташ довзийтар.
-Х1ун  1амор ду вай   хьалхара?
-Ц1ера  дийнатийн  ц1ераш яха.
-Х1ара х1ун ю? (Етт бу)
-Х1ара х1ун ю?(Говр  ю)
-Х1ара х1ун ю?(Газа  ю)
-Х1ара х1ун ю?(Уьстаг1 бу)
-Х1ара х1ун ю?(Гомаш  ю)
-Х1ара х1ун ю? (Ишак  ю)
-Царех массарех  х1ун олу ? (Царех ц1ера дийнаташ олу)
-Кхин муьлха ц1ера дийнаташ девза шуна?
-Х1унда олу царех  ц1ера дийнаташ ?Стенгахь кхобу уьш? (Берийн
жоьпаш)
-Уьш вай  ц1ахь кхобуш ю , вай  царна  яах1ума латтайо, чохь
1ан меттиг тобо, цундела олу царех ц1ера дийнаташ.
-Вай  х1унда  кхобу уьш ц1ахь? (берийн жоьпаш)
-Цара вайна  боккха  пайда бохьу:  атто –шура ло,  уьстаг1о
вайна  т1арг1а ло, т1арг1анах йовха  бедарш йо,  газано-пух ло, пухах  йовха
бойнаш, пазаташ йо, гомашо –шура ло, говро –еза х1ума  т1ейохьу.
-Х1ун 1еми  шуна?
·
Суна 1еми ц1ера дийнатиян ц1ераш яха.
·
Суна хии  ц1ера дийнаташа х1ун пайда ло.
-Х1ун 1амор ду    вай  х1инца?
·
Суна 1емар ду дешнийн схеманашца болх бан.
·
Дешнийн схеманашца болх бар.
-Кара де  учебникан 14-чу  аг1он  т1ехь аьттан сурт. Хьан
юьллур  яра уьн т1ехь цуьнан  схема? (Бераша  бьллу)
-Маса дешдакъа ду  етт дешан ? (Етт-шиъ дешдакъа ду)
-Муха  хила  еза  цуьнан  схема? (Нийса д1а  сиз хила деза)
(Иштта  толу важа дешнаш)
-Х1ун 1еми шуна?
·
Суна 1еми  схеманашца  болх бан.
5. Сада1аран миноташ.
Жима Ваха г1отту
Мало  йоцуш хьала.
Мел хан яьлла,хотту,
Т1аккха йо зарядка.
Охьа-хьалате1а,
Ирх а  кхиссало,
Цхьана меттехь  воду,
Х1уммаъ к1ад ца ло.
Пхьаьрсаш, накха башош,
Сихха кхорзу хи,
Дег1е «зузз» доуьйтуш,
Хиларх  шийла и.
Цергаш, юьхь-куьг  дила
Цунна диц ца ло.
Морса гата хьокхуш,
Иза   вакъало.
(Хь. Саракаев)
(Бераша
Вахас дийрриг до)
6. Дозуш долу къамел  кхиор.
-Х1ун дара  вайн планаца кхузлаха 1амо
билгалдаьккхинарг? (Суьртах лаьцна  дийцар х1оттор)
-Х1ун дийр ду   вай х1инца? Х1ораммо шех лаьцна
ала деза.
·
Суна 1емар ду суьртах лаьцна къамел дан.
-Мила ву  суьрта т1ехь вверг? Ц1е тилла цунна.(Юсуп ву)
-Юсупг1еран х1ун ю? (Ц1еран дийнаташ ду)
-Муьлха даьхни  ду  церан? (Церан ду : етт,  говр,
уьстаг1ий, гезарий)
-Юсупа х1ун до? (Юсупа  даьхни 1алашдо)
-Цо царна х1ун ло? (Цо царна  йол тосу, хи   л о)
-Муха к1ант  ву Юсуп?
-Аша дой  ишттаниг?
-Вай  х1ун 1амийра  х1инца? (Суьртах лаьцна дийцар х1отто
1амийра)
-Хьан  дуьйцур дара  аша  дийцар схьа? (Бераша  схьадуьйцу
дийцар)
·
Кхоллараллин болх.
(Хьехархочо  дийнаташ . цара луш болу  пайда  т1ехь болуш
суьрташ ло, бераша  уьш  сизашца  вовшехтосу: етт сизца  т1ехутту  шурина)
·
Ловзар  «Хьенан  х1ун ю?»
Аса  шуна д1агойту   дийнатийн суьрташ  , аша суна  гайта
церан  к1орнийн  суьрташ.
Хьехархочо д1агойту ЕТТ, олу : « Аьттан   …..(эса ду)»
7.Жам1 дар.
-Муьлха дийнаташ  девзи шуна?
Х1ун пайда ло вайна  цара?
-Царар х1ун пайда ло  вайна ?
 8.Рефлекси.
-Муха план яра вайн х1оттийнарг?
-Х1ун дан ницкъ кхечи шун?
-Х1ун диси  ца далуш?
·
Суна 1еми…
·
Суна хии…
·
Сан ницкъ кхечи…

file_name: 9. урок Ц1ера дийнаташ. Дош . дешдакъа..docx

alt: Урокн ц1е: « Ц1ера дийнаташ

alt: Х1ара х1ун ю? (Ишак ю) -Царех массарех х1ун олу ? (Царех ц1ера дийнаташ олу) -Кхин муьлха ц1ера дийнаташ девза шуна? -Х1унда олу царех ц1ера дийнаташ…

alt: Охьа - хьалате 1 а , Ирх а кхиссало ,

alt: Ловзар «Хьенан х1ун ю?»

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: Окружающий мир
Класс: 4
Тема: «Славянская
письменность. Кирилл и Мефодий»
Цель: сформировать
представление о возникновении славянской азбуки, о появлении письменности на
Руси.
Задачи:
·
Познакомить
учащихся с историей создания славянской азбуки, с историей русского алфавита;
·
Показать
значение научного и просветительского подвига Кирилла и Мефодия, создателей
азбуки;
·
Развивать
у учащихся интерес к родной истории, к родному языку;
·
Воспитывать
у учащихся чувство гражданственности и патриотизма.
Оборудование: ноутбук,
интерактивная доска, компьютерная презентация, раздаточные материалы,
видеоролик.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный момент

-
  Здравствуйте, ребята. Сегодняшний урок окружающего мира пройдет со мной. Меня
  зовут _______________. Проверьте, всё ли у вас готово к занятию.

Проверяют
  свою готовность уроку. Слушают учителя.

личностные:

организация
  собственной деятельности и активное включение в коллективную деятельность.

Введение в тему, целеполагание

-Ребята,
  как вы думаете: можно ли представить себе жизнь без телевизора?
Трудно,
  но можно, наверное, скажете вы. У моих бабушек и дедушек в детстве не было
  телевизора.
-
  А можно ли представить себе жизнь без электричества?
Очень
  трудно, наверное, думаете вы. Но ведь известно, что раньше люди читали и
  писали при свечах или при лучине. И только в советское время по всей стране зажглись
  электрические лампочки.
-А
  теперь попробуйте себе представить жизнь без письменности. Как вы думаете,
  можно представить нашу жизнь современную без письменности?

Может
  кто-то подумает про себя: ну и что же, вот было бы здорово, если бы исчезла
  письменность: не надо писать диктанты, сочинения, рефераты. Все уроки будем
  делать только устно! Допустим.

Но
  ведь тогда должны исчезнуть все книги, библиотеки, почтовые отделения, афиши,
  не станет карточек в регистратуре поликлиники, трудно придумать, как
  различать билеты на поезда и т. п.

Кем
  бы мы были без письменности? Неучами, невеждами, да и просто – людьми без
  памяти. Трудно даже представить себе, каким было бы человечество, не имеющее
  азбуки.

-Ребята,
  исходя из нашей беседы, как вы думаете, какая наша сегодняшняя тема урока?
-
  Верно! А точнее «Славянская письменность. Кирилл и Мефодий»
-
  А какие задачи мы перед собой поставим? Как вы думаете, что именно мы будем
  изучать?

Ответы
  детей на вопросы учителя.
Выражают
  свою точку зрения.

«Письменность,
  ее история»

Предположения
  детей.

регулятивные:

постановка
  учебной задачи, выявление проблем.

коммуникативные:
  оформление
  выводов в устной форме.

Открытие новых знаний

-
  Ребята, сейчас вы будете самостоятельно добывать информацию из моих
  предложенных учебных материалов, отвечая на вопросы. Для этого нужно
  разделиться на 2 группы.
-
  У каждой группы свои вопросы. Начнем мы с истории алфавита, так как без него
  не было бы и письменности.
-Работаем
  2-3 минуты.
Материал:
  см. Приложение.
1
  группа:
·
  Кто
  является создателем славянской азбуки и письменности? Расскажите о них
  кратко.
·
  Откуда
  и благодаря чему мы знаем, как именно появилась азбука, а за ней
  соответственно письменность?
·
  В
  каком веке был создан алфавит?

2
  группа:
·
  Какова
  история составления алфавита? Расскажите о кириллице.
·
  Почему
  Кирилл и Мефодий перечислены к лику святых?
·
  Какой
  был уровень грамоты на Руси в XI – XII века?

 Работают
  по группам.
Самостоятельно
  добывают информацию.

познавательные:

извлечение
  информации из предложенного материала, слушает и понимает речь других.

коммуникативные: оформление
  выводов в устной форме;

регулятивные:

осуществление
  личностного контроля; постановка учебной задачи, выявление проблем;
коммуникативные:

Работа по теме занятия

-
  Хорошо, мы с вами кратко познакомились с истоками письма на Руси. А теперь
  давайте узнаем, как письменность развивалась в это время, после трудов
  Кирилла и Мефодия; как люди использовали письменность в повседневной жизни.
  Для этого давайте посмотрим видеоролик.

-
  Какой краткий вывод можно сделать?

Смотрят
  видеоролик, отвечают на заданные вопросы.
Делают
  выводы.

коммуникативные:
  оформление
  выводов в устной форме;
познавательные:
умение
  структурировать знания, осознанно строить речевое высказывание;

Физкультминута

ВИДЕОМАТЕРИАЛ

Выполняют
  простые движения, соответствующие видео.

личностные:

снятие
  эмоционального и физического напряжения.

Включение новых знаний в систему знаний

-
  Ребята, посмотрите на доску.
-Вот
  перед Вами самая ранняя письменность – глаголица. Посмотрите, какими значками
  обозначались буквы. Этими
  значками можно было записать простые слова.
-
  Теперь я вам дам задание, вам нужно будет поработать в парах. Ваша задача –
  это расшифровать слова, которые я вам раздам. Кто самым первым закончит, тот
  поднимает руку и озвучивает ответ.
-
только будьте
  осторожны, так как на конце слов после согласной ставится такая буква , как на слайде.

Расшифровывают
  слова, которые представлены в виде букв глаголицы.
Работают
  в парах

регулятивные:
осуществление
  личностного контроля; постановка учебной задачи, выявление проблем;

коммуникативные:
умение
  работать по парам и проявление навыков сотрудничничества.

Закрепление знаний

-
  И давайте закрепим знания и проведём викторину по теме. Будем отвечать по
  слайдам. …, Начинай с первого вопроса (1 слайд)
1.
  Где в древней Руси обучались письму? (в школах при монастырях и церквях)
2.
  С помощью чего писали в школах на бересте? (С помощью писала.)
3.
  В каком веке был создан алфавит?
4.
  Кто поручил Кириллу и Мефодию перевести христианские богослужебные книги с
  греческого на славянский язык? (Михаил III)
5.
  Как на Руси использовали письменность в быту, обычной жизни? (запись
  кредиторов о должниках, послания жениха, переписка ремесленников, горожан и
  т.д.)
6.
  Почему кириллица получила более широкое распространение, чем глаголица?

Участвуют
  в викторине.
Оценивают
  свои знания.

регулятивные:
структурирование
  полученной информации, анализ деятельности на уроке.

Итоги урока, рефлексия

-
  Какую темы вы изучили?
-
  Что нового узнали во время занятия?
-Сейчас
  давайте оценим свою деятельность на уроке: посмотрите на слайд и продолжите
  фразы.

«Славянская
  письменность. Кирилл и Мефодий».
Ответы
  к вопросам учителя.

личностные:
умение
  давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке

Как появилась азбука и
письменность на Руси? Святые братья Кирилл и Мефодий

С детства мы привыкаем к буквам нашего русского алфавита и не задумываемся о
том, как нам удается различным сочетанием палочек и кружков передавать любые
звуки и слова. Как же возникли наши буквы? Почему они именно так изображаются
на письме? Как возник у каждого народа его родной язык? Узнать это  очень
трудно.  Существуют только различные  догадки  и  предположения.

Кирилл и Мефодий родились и выросли в византийском городе Солуни (ныне
Солоники). С детства они знали два языка – греческий и славянский. Характеры
братьев были схожи. Оба много читали и любили учиться. Кирилл (Константин)
получил образование при императорском дворце в столице Византийской империи –
городе Константинополе. Он изучал грамматику, арифметику, геометрию,
астрономию, музыку, знал 22 языка. Интерес к наукам, упорство в учении,
трудолюбие сделали Кирилла одним из самых образованных людей того времени».

У славянской письменности удивительное происхождение. Мы не только с точностью
до года знаем время  появления  славянской  азбуки,  но  знаем  также  и
имена  творцов  славянской письменности. Создателями славянской азбуки были
святые равноапостольные Кирилл и Меофдий. Мы знаем как появилась азбука
и письменность из исторических источников: «Житие Константина Философа», «Житие
Мефодия», «Похвальное слово Кириллу и Мефодию»; «Повесть временных лет». Святая
Церковь в своих молитвах так воспевает святых братьев: «вся    словенския
страны    ученьми    своими    просветившия    /и ко Христу приведшия»
(Величание св. Кириллу и Мефодию)

Возникновение славянской письменности берет свое начало в IX веке, именно в то
время был составлен алфавит.

История  составления славянского алфавита такова: Моравский князь Ростислав
попросил Византийского императора Михаила III перевести христианские
богослужебные книги с греческого на славянский язык.

Михаил III поручил это тяжкое задание греческим монахам Кириллу и Мефодию. И и менно
они и составили первую славянскую азбуку, сначала была составлена глаголица, а
потом кириллица.

На основе кириллицы возникла не только русская письменность, но и письменность
других славянских народов – сербов и болгар. Кириллица была значительно проще
глаголицы по написанию букв, и именно поэтому получила более широкое распространение.
Впоследствии кириллица полностью вытеснила глаголицу.

За свою деятельность Кирилл и Мефодий, были причислены русской православной
церковью к лику святых. Создание славянского алфавита имело огромное значение
для культурного и научного развития нашего народа. Кирилл и Мефодий совершили
большое дело.

Распространению письменности на Руси способствовало принятие христианства. При
монастырях и церквях переводили и переписывали священные книги, открывали
первые школы.

Уровень грамотности на Руси в XI – XII века был довольно высок. Причем грамотны
были даже простые люди. Об уровне грамотности того времени можно судить по
берестяным грамотам, найденным археологами в Новгороде. Это были личные
переписки, договора и письма господ своим слугам. А раз господа писали письма
слугам, значит,  слуги умели читать! Это удивительно!

Как появилась азбука и
письменность на Руси? Святые братья Кирилл и Мефодий

С детства мы привыкаем к буквам нашего русского алфавита и не задумываемся о
том, как нам удается различным сочетанием палочек и кружков передавать любые
звуки и слова. Как же возникли наши буквы? Почему они именно так изображаются
на письме? Как возник у каждого народа его родной язык? Узнать это  очень
трудно.  Существуют только различные  догадки  и  предположения.

Кирилл и Мефодий родились и выросли в византийском городе Солуни (ныне
Солоники). С детства они знали два языка – греческий и славянский. Характеры
братьев были схожи. Оба много читали и любили учиться. Кирилл (Константин)
получил образование при императорском дворце в столице Византийской империи –
городе Константинополе. Он изучал грамматику, арифметику, геометрию,
астрономию, музыку, знал 22 языка. Интерес к наукам, упорство в учении,
трудолюбие сделали Кирилла одним из самых образованных людей того времени».

У славянской письменности удивительное происхождение. Мы не только с точностью
до года знаем время  появления  славянской  азбуки,  но  знаем  также  и
имена  творцов  славянской письменности. Создателями славянской азбуки были
святые равноапостольные Кирилл и Меофдий. Мы знаем как появилась азбука и
письменность из исторических источников: «Житие Константина Философа», «Житие
Мефодия», «Похвальное слово Кириллу и Мефодию»; «Повесть временных лет». Святая
Церковь в своих молитвах так воспевает святых братьев: «вся    словенския
страны    ученьми    своими    просветившия    /и ко Христу приведшия»
(Величание св. Кириллу и Мефодию)

Возникновение славянской письменности берет свое начало в IX веке, именно в то
время был составлен алфавит.

История  составления славянского алфавита такова: Моравский князь Ростислав
попросил Византийского императора Михаила III перевести христианские
богослужебные книги с греческого на славянский язык.

Михаил III поручил это тяжкое задание греческим монахам Кириллу и Мефодию. И именно
они и составили первую славянскую азбуку, сначала была составлена глаголица, а
потом кириллица.

На основе кириллицы возникла не только русская письменность, но и письменность
других славянских народов – сербов и болгар. Кириллица была значительно проще
глаголицы по написанию букв, и именно поэтому получила более широкое
распространение. Впоследствии  кириллица полностью вытеснила глаголицу.

За свою деятельность Кирилл и Мефодий, были причислены русской православной
церковью к лику святых. Создание славянского алфавита имело огромное значение
для культурного и научного развития нашего народа. Кирилл и Мефодий совершили
большое дело.

Распространению письменности на Руси способствовало принятие христианства. При
монастырях и церквях переводили и переписывали священные книги, открывали
первые школы.

Уровень грамотности на Руси в XI – XII века был довольно высок. Причем грамотны
были даже простые люди. Об уровне грамотности того времени можно судить по
берестяным грамотам, найденным археологами в Новгороде. Это были личные
переписки, договора и письма господ своим слугам. А раз господа писали письма
слугам ,значит,  слуги умели читать! Это удивительно!

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Какова история составления алфавита?

alt: Как появилась азбука и письменность на

alt: Как появилась азбука и письменность на

title: Технологическая карта урока "Русская письменность"


extracted_text:
2 класс. Тема занятия: «Изготовление
простейших фигурок животных».
Цель
занятия: Изготовить фигурку собачки в технике оригами.
Задачи: Обучающие:
формировать умения следовать устным инструкциям педагога; работать с
использованием схемы; обучать приемам работы с бумагой; расширять кругозор;
Развивающие:
развивать
внимание, память, мелкую моторику рук и глазомер, творческие способности
и эстетический вкус.
Воспитательные:
Воспитывать
аккуратность, усидчивость. трудолюбие.
Коррекционные: Преодоление
речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление
словарного запаса, использование в речи новых слов).
Тип
занятия: систематизации
и обобщения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Знать: способы складывания по шаблону;
последовательность изготовления несложных изделий.
Уметь: соблюдать последовательность
технологических операций при изготовлении поделок в технике оригами,
изготавливать изделие по образцу;
Метапредметные
(УУД):
Познавательные: высказываться в
устной форме, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
различную информацию,
умение
анализировать объекты и выделять главное.
Регулятивные: планировать свои
действия, осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Личностные:
развивать
познавательный интерес к самостоятельному изготовлению оригами.
Коммуникативные:
доброжелательное
общение с учителем и одноклассниками.
Формируемые
понятия: оригами,
сгиб, сложить по схеме, пополам, схема, аппликация, линия сгиба, линия
середины.
Учебно-методическое
обеспечение (средства, оборудование): презентация, образец, заготовка из бумаги,
звуковое сопровождение.
Ход
занятия.
1)
Организационный
этап.
Организация рабочего места. Чтение слов – клеёнка, карандаш, бумага. Проверка наличия
материала.
2)
Речевая
разминка.
3)
Постановка
цели и задач.
А
какой формы лист бумаги?  Квадрат. На доске – фигура и слово квадрат. А какая
это геометрическая фигура? На доске - Эта фигура называется - Треугольник,
круг, овал.
4)
Актуализация
знаний.
Мы с вами уже делали фигурки в технике оригами. Что
такое оригами? Способ создания из бумаги различных поделок.
Вы уже умеете складывать оригами. Какую фигурку делали?
Что мы с вами на прошлом занятии делали? Фигурку лисички. Как мы её складывали?
5)
       Обобщение и систематизация знаний.
 Презентация. Слайд. Это лисичка выполнена в технике оригами,
а эта лисичка выполнена как аппликация. Здесь нам понадобились ножницы чтобы вырезать
детали, клей. А для оригами какие материалы нужны?  Сегодня мы будем делать
фигурку в виде аппликации или будем складывать оригами?  Тема занятия -
изготовление фигурки животного в технике оригами. А какого животного будем
делать, вы узнаете, если отгадаете, если узнаете звук этого животного.
Музыкальные треки.
Назовите
самое важное правило при выполнении оригами. - Всегда держи фигурку так, как её
держит учитель или как она нарисована на схеме.
Анализ
изделия.
Какой материал потребуется для выполнения этой работы? Как будем делать? Будем
складывать по схеме. Что обозначает вот эта прерывистая линия? Правильно, это
линия сгиба. Покажите сторону квадрата, угол. Сложите пополам лист бумаги.
Какая фигура получилась? Сложим ещё раз пополам. Какая сейчас фигура
получилась? Квадрат.
6)        Динамическая пауза «Бабочки». Собрать на
магнитной доске бабочек, которые «разлетелись» по классу.

7)         Применение знаний и
умений в новой ситуации
Практическая
работа.
Пошаговое
объяснение педагога.
1.
Взять квадратный лист бумаги
2.
Сложить его пополам. Ещё раз пополам.
3.
Отметить точку карандашом в месте пересечения сгиба.
4.
Согнуть еще как показано на схеме.
5.
Перевернуть заготовку на обратную сторону и отогнуть прямоугольник. От того,
насколько высоко отогнуть прямоугольник, будет зависеть высота и ширина
карандаша.
6.
Еще раз перевернуть заготовку на обратную сторону и согнуть боковые стороны,
ориентируясь на линии сгиба.
8.
Выправить уголок.
9.
Собачка готова.
8)
       Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Аккуратная
работа у Артёма? Как получилась собачка у Данила?  Дорисуем носик, глазки.
Придумаем
собачке имя. Напишите кличку на флажке. С какой буквы мы напишем кличку собаки?
Правильно, с большой – клички животных пишутся с большой буквы
 9)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Выставка
работ.
-
Какой
характер у твоей собачки? Ласковая, добрая, послушная.
- С какой техникой складывания
бумаги познакомились?
Было сложно?
Вам понравилось
складывать оригами?

file_name: Конспект занятия по внурочной дятельности Оригами Собачка.docx

alt: Тема занятия: « Изготовление простейших фигурок животных »

alt: Покажите сторону квадрата, угол

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности "Собачка в технике оригами""


extracted_text:
Программа элективного курса

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С МОДУЛЕМ И ПАРАМЕТРАМИ

 9 класс
(35 часов)
.
Составитель:
Садикова
Евгения Ивановна, учитель математики, учитель высшей категории, старший учитель,
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Горловки «Школа № 60»

Элективный
курс «Решение задач с модулем и параметрами» является пропедевтическим  для обучающихся 9
класса
по отношению к профильным курсам по математике, которые имеют более высокий
уровень. Такой курс в учебном плане повышает вероятность того, что выпускник
после 9-го класса сделает осознанный и успешный выбор профиля, связанного с
математикой.
Задачи,
предлагаемые в данном курсе, интересны и часто не просты в решении, что
позволяет повысить учебную мотивацию обучающихся и проверить свои способности к
математике. Вместе с тем, содержание курса позволяет обучающемуся любого уровня
активно включаться в учебно-познавательный процесс и максимально проявить себя:
занятия могут проводиться на высоком уровне сложности, но включать в себя
вопросы, доступные и интересные всем обучающимся.
Именно задачи с параметрами и модулем обладают
диагностической и прогностической ценностью, которые позволяют проверить знания
основных разделов школьного курса математики, уровень логического мышления,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.
В настоящее время
на экзамены за курс основной школы и на вступительных экзаменах предлагаются
задачи и примеры с параметрами и модулем,  решения  которых вызывает у обучающихся
затруднения. Поэтому  материал,
предлагаемый для изучения в рамках данного курса, будет полезен обучающимся при
подготовке к ГИА и олимпиадам разных уровней.

Программа
элективного курса
«РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С МОДУЛЕМ
И ПАРАМЕТРАМИ»
(содержание; формы
занятий; задания обучающимся)

9 класс (35 часов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Элективный курс «Решение
задач с модулем и параметрами» рассчитан на 35 часов.

Основная задача
обучения математике в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение
обучающимися системой математических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для изучения смежных
дисциплин   и продолжения образования.
Наряду
с решением основной задачи углубленное изучение математики предусматривает
формирование у обучающихся устойчивого интереса к предмету, выявление и
развитие их математических способностей, ориентацию на профессии, связанные с
математикой, подготовку к обучению в ВУЗе.

Основная цель данного курса – подготовить
обучающихся таким образом, чтобы они смогли в жесткой атмосфере конкурсного
экзамена успешно справиться с задачами, содержащими модули и параметры.

Основные задачи данного курса:
- развить потенциальные творческие способности
каждого слушателя, не ограничивая заранее сверху уровень сложности задачного
материала;
- углубить знания по математике, предусматривающие
формирование у обучающихсяустойчивого интереса к предмету;
- выявить и развить их математические способности;
- расширить математические представления обучающихся о
приёмах и методах решения задач с модулями и параметрами;
- повысить уровня  математического и логического
мышления обучающихся;
- развивать навыки исследовательской деятельности,
- обеспечить подготовку к поступлению в ВУЗ и продолжению
образования;
- обеспечить подготовку к профессиональной деятельности,
требующей высокой математической культуры.

Воспитательное назначение  курса - обучение задачам с
параметрами и модулем потребует от обучающихся умственных и волевых усилий,
развитого внимания, воспитания таких качеств,  как  активность,
творческая инициатива, умений коллективно-познавательного труда.

Основная
функция данного курса в системе допрофильной подготовки по математике –
выявление средствами предмета математики направленности личности, её
профессиональных интересов.
Элективный
курс «Решение задач с модулем и параметрами» рассчитан на 35 часов.Данный элективный
курс будет способствовать совершенствованию и развитию важнейших математических
знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет оценить свои
возможности  по математике и осознанно выбрать профиль дальнейшего
обучения
При подготовке и
проведении занятий элективного курса рекомендуется применять исследовательский
и деятельностный подход, с тем, чтобы способствовать процессу самоопределения обучающихся
и помочь им адекватно оценить себя, не занизив уровень самооценки. В технологии
проведения занятий присутствует этап самопроверки, который предоставляет обучающимся
возможность самим проверить, как ими усвоен изученный материал. Учитель может,
по своему усмотрению, провести обучающие самостоятельные работы, которые
позволят оценить уровень усвоения материала. Такая методика проведения занятий
обеспечивает  системное включение ребенка в процесс самостоятельного
построения новых знаний и позволяет осуществлять уровневую дифференциацию.

Требования к уровню усвоения содержания
курса
В результате изучения данных тем учащиеся
должны:
- иметь элементарные умения
решать задачи повышенного по сравнению с обязательным уровнем сложности;
- точно и грамотно формулировать изученные теоретические положения
и излагать собственные рассуждения при решении задач;
- правильно пользоваться математической символикой и
терминологией;
- применять рациональные приемы тождественных преобразований;
- использовать наиболее употребляемые эвристические приемы.

В
результате изучения данного курса учащиеся
должны знать:
понятие параметра, прочно
усвоить понятие модуль числа;
алгоритмы решений задач с модулями
и параметрами;
зависимость количества решений
неравенств, уравнений и их систем от значений параметра;
свойства решений уравнений,
неравенств и их систем;
свойства функций в задачах с
параметрами.
должны уметь:
уметь решать линейные,
квадратные уравнения с модулем;
уметь решать линейные, квадратные неравенства с  модулем;
строить графики уравнений, содержащие модули;
уметь решать линейные, квадратные, рациональные уравнения с
параметром;
уметь решать неравенства с параметром;
знать и уметь применять нестандартные приемы и методы
решения уравнений, неравенств и систем с параметром и модулем.

Формы контроля
Административной
проверки усвоения материала курса не предполагается, соответствующие задачи не
будут включаться в административные контрольные работы.
В технологии
проведения занятий присутствует этап самопроверки, который представляет обучающимся
возможность самим проверить, как ими усвоен изучаемый материал.
В свою очередь
учитель может провести обучающие самостоятельные работы, которые позволят
оценить уровень усвоения вопросов курса.
Формой итогового
контроля может стать обучающая самостоятельная работа, собеседование или
тестовая работа.

ПРОГРАММА (35 часов)

№ п/п

Название темы

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Требования к учебным достижениям
  обучающихся

Раздел
  I.  Решение задач
  с модулем
  (17 часов)

      1.

Вступительное
  собеседование. Подготовка обучающихсяк занятиям. Понятие модуля. Модуль
  действительного числа. Геометрическая интерпретация

Цели курса
  «Решение задач с модулем и параметрами».
Что такое «задачи
  с модулем и параметрами»?
Методы решения
  задач с модулем и параметрами.
 Источники
  углубления знаний ометодах решения задач с модулем и параметрами.
Разбор
  какого-либо задания ГИА с точки зрения методов решения задач с модулем и
  параметрами.
Понятие модуля

1 ч.

Имеет
  представление
  о том, чтотакое «задачи с модулем и параметрами», методах решения задач.Знает понятие модуля,
  геометрического смысла модуля

      2.

Уравнения,
  содержащие абсолютные величины

Линейное
  уравнение, содержащее абсолютную величину.
Квадратное
  уравнение, содержащее абсолютную величину.
Решение
  уравнений

3ч.

Имеет
  представление
  о специальных приемах и методах решения уравнений, содержащих абсолютные
  величины
Умеет решать линейные,
  квадратныеуравнения   с модулем

      3.

Неравенства,
  содержащие абсолютные величины

Линейное неравенство,
  содержащее абсолютную величину.
Квадратное неравенство,
  содержащее абсолютную величину. Решение неравенств

3ч.

Имеет
  представление
  о специальных приемах и методах решения неравенств, содержащих абсолютные
  величины
Умеет решать линейные,
  квадратные неравенства с  модулем

      4.

Системы
  уравнений и неравенств, содержащие абсолютные величины

Системы
  уравнений и неравенств, содержащие абсолютные величины
Решение систем
  уравнений, неравенств

4 ч.

Имеет
  представление
  о специальных приемах и методах решения систем уравнений и неравенств,
  содержащих абсолютные величины
Умеет решать системы
  уравнений и неравенств с абсолютными величинами

      5.

Графики
  уравнений с модулями

Функция y=|x|.
Построение
  графиков функций, связанных с модулем

4 ч.

Умеет применять
  графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
  содержащих модули; строить графики уравнений, содержащие модули

      6.

Практикум

Обобщение знаний
  о  методах решения  задач с модулем (задания подбираются учителем и
  обучающимися по материалам вступительных экзаменов, олимпиад разных уровней).
Зачет усвоенного
  материала (тестовая работа). Самооценка и взаимооценка

2 ч.

Раздел
  II. Решение задач
  с параметрами  (18 часов)

      7.

Знакомство
  с параметрами

Понятие
  параметра

1ч.

Знает понятие параметра

      8.

Уравнение
  первой степени с одним неизвестным

Линейное
  уравнение с одним неизвестным. Линейное уравнение с параметром. Решение рациональных
  уравнений с параметром

2ч.

Имеет
  представление
  о специальных приемах и методах решения уравнений с одним неизвестным,
  содержащих параметры
Умеет решать
  уравнения   с параметрам

      9.

Линейное
  неравенство

Линейное неравенство
  с одним неизвестным.
Линейное неравенство
  с параметром.
Решение неравенств
  с параметром

2ч.

Имеет
  представление
  о специальных приемах и методах решения неравенств с одним неизвестным,
  содержащих параметры
Умеет решать
  неравенства   с параметрам

  10.

Квадратные
  уравнения

Решение
  квадратных уравнений с параметром.
Основные приемы
  решения уравнений, содержащих параметры

2ч.

Имеет
  представление
  о специальных приемах и методах решения квадратных уравнений с одним
  неизвестным, содержащих параметры
Умеет решать   квадратные
  уравнения   с параметрам

  11.

Квадратные
  неравенства

Решение
  квадратных неравенств с параметром.
Основные приемы
  решения неравенств, содержащих параметры

3ч.

Имеет
  представление
  о специальных приемах и методах решения квадратных неравенств с одним неизвестным,
  содержащих параметры
Умеет решать
  квадратные неравенства с параметрам

  12.

Линейные
  уравнения и неравенства с модулем

Повторение
  методов решения линейных уравнений и неравенств  с модулем

2ч.

Умеет решать линейные
  уравнения и неравенства  с модулем

  13.

Квадратные
  уравнения и неравенства с модулем

Повторение
  методов решения квадратных уравнений и неравенств  с модулем

2ч.

Умеет решать
  квадратные уравнения и неравенства  с модулем

  14.

Линейные
  системы с двумя переменными

Повторение
  методов решения линейных систем с двумя переменными

2ч.

Умеет решать линейные
  системы  с двумя переменными

  15.

Практикум

Обобщение знаний
  о методах решения задач с модулем (задания подбираются учителем и обучающимися
  по материалам вступительных экзаменов,олимпиад разных уровней).
Зачет усвоенного
  материала (тестовая работа). Самооценка и взаимооценка

2 ч.

Литература

1.     Севрюков П.Ф., Смоляков А.Н. Уравнения и
неравенства с модулями и методика их решения. – Москва, Ставрополь, 2005 г.

2.     Севрюков П.Ф., Смоляков А.Н. Школа решения
задач с параметрами. – Москва, Ставрополь, 2007 г.

3.     Ястрибинецкий,
Г.А.  Задачи с параметрами. –М.,, «Просвещение», 1986 год.

4.     Галицкий М.Л. и
др. «Сборник задач по алгебре для 8-9 классов»; Учебное пособие для учащихся
школ и классов с углублённым изучением курса математики: М., «Просвещение»,
1992 год.

5.     Родионов
Е.М. «Решение задач с параметрами»: М.П. «Русь – 90»: М., 1995 год.

6.     Симонов
А.Я., Бакаев Д.С. и др. «Система тренировочных задач и упражнений по
математике»: М., «Просвещение», 1991 г.

7.     Шарыгин
М.Ф. «Факультативный курс по математике. Решение задач»: М., «Просвещение»,
1983 год.

8.     Л.И.
Звавич и др. «Задания для проведения письменного экзамена по математике  в
9 классе. Пособие для учителя»: М., «Просвещение», 1996 год.

9.     Чулков П.В. Уравнения и неравенства в
школьном курсе математики.   - М.: Педагогический университет “Первое
сентября”, 2006 год.

10.     Сканави М.И. Сборник задач по математике –
М.: Высшая школа,1973 год.

ДОПОЛНЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С МОДУЛЕМ И ПАРАМЕТРАМИ»

Раздел I.  Решение
задач с модулем (17 часов)

 Основная
цель:
 - познакомить обучающихся
с основными приемами решения уравнений и неравенств, содержащих абсолютные
величины;
- познакомить обучающихся
с основными приемами построения графиков уравнений, содержащих модули.

Задачи для самостоятельного решения
Тема 2. Уравнения, содержащие абсолютные
величины
1)
Решить уравнения:

1.      | x+5| = |10+x|

16.  5/3-|x-1|=|x|+2

2.      |3x+1|+x=9

17.  |x-4,2|*(x-4,2)=-1

3.      |x-3|+2|x+1|=4

18.  (2x-1)*(|x|+1)=3

4.      |3x-1|=7x+11

19.  X+1/|x-3|=2x

5.      |7x-1|=|2x+4|

20.  |x+2|/3=x+2/5+x

6.      |x+1|+|2-x|=|x+3|

21.  2|x+1|=|x-3|

7.      x2=|1-2x2|

22.  2|x2+2x-5|=x-1

8.      |9x-8|=4x+1

23.  |x+1|-|x-2|+|3x+6|=0

9.      |x2-6x+7|=|3x-11|

24.  |x2-4|-|9-x2|=5

10.  |x+3|+|2x-1|=8

25.  |x-|2x+3||=3x-1

11.  |5-x|=2(2x-5)

26.  ||x+4|-2x|=3x-1

12.  |5-2x|+|x+3|=2-3x

27.  |x2-3x+2|+x/|x2-x|+1=1

13.  |5-x|+|x-1|=10

28.  |x2-4x|+3/x2+|x-5|=1

14.  |x+2|
  =  2/3-x

29.  |-2x-|3x+4|+5|=1-5x

15.  |x2+4x+2|=5x+16/3

Тема 3. Неравенства, содержащие абсолютные
величины

1)   Решить неравенства
и указать наименьшее целое положительное решение для каждого из них:

1.     |x| < 3

6.    |x| > 1

2.    |x-3| < 2

7.    |x+1| >1

3.    |x+2|  > -2

8.    |x-3| < -1

4.    |x-7| ≤ 0

9.    |x-2| * (x-1) >  0

5.    |3x-2,5| ≤  2

10.
  |5-2x|  > 1

2)
Решить
неравенства и указать наименьшее целое положительное решение для каждого из
них:

1.      |2x2-9x+15| ≥  2

6.
  x2 - |5x+6|  > 0

2.      |3+x| ≥  x

7.
  |x-9|  ≤  0

3.      1/|x|   ≥  1/3

8.
  |x2+5x|  <  6

4.      |x3-1| * (x-9)  <  0

9.
  |x| + |x+3|  <  5

5.      |x-2|+|x+2|   ≤   4

10.
  |2x-1| + |x-3|   ≤ 4

3)   Решить неравенства:

 1. ||x-3|-2|  ≤ 1

4.
  ||3x-4|-5|   >1

2. ||2x-1|-2| >   3

5.
  2x2+3/x2+x+ |4x2+6/x2+x|
  <  6

3. ||x-4|-2|  <  3

6.
  5-|x|/x2+|x|-2   ≥  |x|-5/x2-1

4)   Для каждого
значения а решите неравенство:

|x-3|  <  a

|x+5|   >  a

|x-2|  ≤  a

|3-2x|  ≥  a

Тема 4. Системы уравнений и неравенств, содержащие
абсолютные величины

1)   Решить систему
неравенств:

  |x-1|   ≤ 2

  |x-4|  ≥  5

|x-4|
  <    x-3
|x-1|+|x-2|+|x-3|
  <  6

  |x-5|  ≤  3

  |x-4|  ≥  2

|2x-1|
  <  5
x+3/x-2
  ≤   0

  3-2x  <  2-x

  - 6   ≥ - 3x

  3x-2  ≥   5x-9

  |x-4|   <  1

3x-2/2-x/3
  ≥   2-x/6
|x|
  ≥  1-1-3x2/x-4

  - 2x   <   5

  x-3    <   1- x/2

  2 (1-x/4)  <   3

  |x-3|   ≤  2

X
  ≤ 3-1/x-1
|x-1|
  <   4

  3x-2   <  x+6

  3-2x   >  x/2-4

  |x-7|+|x-9|  <   15

X+7/x-5+3x+1/2
  ≥   0
|5-x|
  ≤   2

 Тема 5. Графики уравнений с
модулями

1)   Построить график
уравнения:

y
  = |x2-4|

y
  = (5-|x|) * (|x|+1)

y
  = x2-2|x|

y
  = (5-|x|) * (x+1)

y
  = |||x|-2|-2|

y
  = ||x|-3|

y
  = |2x-4|

y
  = |||x|-3|-3|

y
  =|x2-3|

y
  = |x-1|/x-1

y
  = |x2-x-2|

y
  = |x+2|/x+2*(3-x)

y
  = 6/|x|

y
  = |x+1|/x+1*x+1-x/|x-1|

y
  = |x|-2

 Раздел II. Решение задач с
параметрами (18 часов)

Основная
цель:
познакомить обучающихся с основными приемами решения уравнений, неравенств,
содержащих параметры.

 Задачи
для самостоятельного решения.
1)
Решить
уравнение:

 (a2-1)x
  = a2 – a -2

3x+9=
  a(a-x)

2x-b/x-2
  = 0

4+mx=3x+1

(x-2)*√x-a=0

mx-3/x-1=0

3/kx-12=1/3x-k

mx+1=x
  + m

a/3a+x
  = 2/b+x

2mx+5/x-10
  = 0

ax+2x+3-1-x

a3-1/a3+1-
  a(x-1)+a2-x/a(x-1)-a2+x

40x+
  2a = √a-2+ √a +36x

2)   Решить
неравенство:

 x-2(a-1/a)
  ≤   2/3a (x+1)

a2x+1/2-
  a2x+3/3   <  a+9x/6

2ax+5
  >      a+10x

ax+1/3
  – x-4a/2    ≥   a2/6

mx
  >    1+3x

mx-6
  ≤    2m-3x

x-5
  >   nx-1

x2+ax+1
  >  0

5+kx
  ≤  5x+k

2a/x-
  1/x-1   >    1

file_name: Программа элективного курса.docx

alt: Программа элективного курса

alt: Программа элективного курса «РЕШЕНИЕ

alt: ПРОГРАММА (35 часов) № п/п

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С МОДУЛЕМ И ПАРАМЕТРАМИ»

title: Программа элективного курса по математике  РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С МОДУЛЕМ И ПАРАМЕТРАМИ 9 класс


extracted_text:
Мармелад, по
способу изготовления, можно классифицировать на:
·
фруктово-ягодный,
в виде мармеладных пластов,
·
желейный,
в виде мармеладных долек или фигурок,
·
желейно-фруктовый,
·
жевательный.

По способу формования он бывает:
·
пластовый;
·
формовой;
·
резной

Мармелад
польза или вред?

Мармелад – любимейшее лакомство большинства людей,
напоминающее беззаботное и счастливое детство. Это прекрасное дополнение к
легкому завтраку или дневному чаепитию. Прекрасно подходит к выпечке, черному
бородинскому хлебу. Мармелад хорошо подходит для украшения других десертов –
выпечки, тортов, суфле, пирожных, мороженого, кексов. Это самое лучшее
лакомство для талии, которое позволяет одновременно сохранить фигуру и получить
удовольствие.

Грейпфрутовый мармелад
Приготовить
мармелад в домашних условиях не так-то уж и сложно.  Из грейпфрута, лимона и
апельсина выжимаем сок, потом смешиваем его с таким же количеством воды.
Кстати, для приготовления мармелада пригодится и кожура – срезаем белую мякоть
и заворачиваем ее в ткань или марлю, опускаем в сок с водой и ставим на огонь.
Через 20 минут мешочек вынимаем и кидаем в сок мелко нарезанную кожуру от
фруктов и пол килограмма сахара. Еще 20 минут на огне и мармелад можно
охлаждать. Ставим его в холодильник и через несколько часов получаем студень,
который режем и обваливаем в сахаре.
Желеобразующие компоненты обладают полезными и целебными
свойствами:
агар-агар имеет свойство разбухать, поэтому снижает аппетит и в маленьких дозах
может быть полезен для женщин на различных диетах;
-улучшает работу печени; стимулирует перистальтику кишечника;
-оказывает небольшое слабительное действие;
-улучшает пищеварение;
-восполняет недостаток йода в организме.
·
желатин, который получают в результате
переработки животных продуктов, улучшает состояние волос и ногтей, а также
хрящевых тканей; снижает риск неврозов и стрессов; укрепляет связки и хрящи; успокаивает нервную систему; стимулирует
умственную деятельность; борется с хронической
усталостью.
·
пектин обладает способностью понижать уровень
содержания в крови холестерина, улучшает процесс обмена веществ в организме,
способствует улучшению работы кишечника и улучшению кровоснабжения, способствует выведению вредных
веществ: пестицидов, является натуральным сорбентом, по действию сравнимым с
активированным углем.
Фруктово-ягодная
основа мармелада богата витамином С, он укрепляет иммунитет. Регулярное
употребление мармелада поможет побороть усталость и плохое настроение.
Съешь мармеладку – настроение будет в порядке!

Рецепты приготовления домашнего мармелада

Яблочный мармелад.
Яблоки промойте,
очистите, нарежьте ломтиками, и обжарьте на масле, помешивая в течение 4-5 минут
до размягчения. Влейте 2 ст. л. Воды, уменьшите огонь и потушить 15 мин без
крышки. Всыпьте сахар, проварите до загустения, затем снимите с огня, добавьте
изюм и миндаль, перемешайте.
Проварите еще 2
минуты, затем вновь снимите с огня. Выложите мармелад на противень слоем
толщиной 2 см, охладите. Перед подачей, порежьте кубиками.

file_name: Буклет Мармелад польза или вред.docx

title: буклет "Мармелад польза или вред?"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Леснополянская
начальная школа им. К.Д. Ушинского»
Ярославского
муниципального
района

РАССМОТРЕНА:                                       УТВЕРЖДЕНА:
на заседании методического
приказом МОУ Леснополянская НШ
объединения учителей                               им.
К.Д. Ушинского ЯМР
начальных классов
от____________№_______
протокол от ____________№_____          Директор
школы:

_________________    Г.В. Лозинская

Рабочая
программа
логопедических
занятий
по
коррекции недоразвития речи системного характера для обучающихся 1-х классов с
ОВЗ, имеющих задержку психического развития (вариант 7.2)

Программу
составила
учитель – логопед:
Васильева Е.В.
Срок реализации 1
год
1 ч. в неделю (33
часа)

р.п.
Лесная поляна
2019
г.
Программа предназначена для коррекции
недоразвития речи системного характера  у обучающихся 1 класса с задержкой
психического развития (вариант программы 7.2).  Данная программа составлена в
соответствии с  новым ФГОС для детей с ОВЗ.
Цель: устранение недостатков устной
речи  и предупреждение нарушений письменной речи у обучающихся 1 классов с
задержкой психического развития.
Задачи:
- формировать полноценные
представления о звуко-буквенном составе слова;
- формировать навыки анализа и
синтеза звуко-слогового состава слова;
- восполнить пробелы в
развитии лексико-грамматического строя речи;
- развивать связную речь;
- развивать
пространственно-временные представления;
- развивать психологические
предпосылки к обучению;
- развивать коммуникативную
готовность к обучению.
Планируемые
результаты
Метапредметные результаты освоения АОП
соответствуют ФГОС НОО:
Метапредметными результатами логопедических занятий является
формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД
1.
Освоить роли ученика;
формирование интереса (мотивации) к учению.
2.
Принимать и сохранять
учебную задачу.
3.
Определять цель
выполнения заданий на занятиях, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
4.
Планирует совместно с
учителем-логопедом свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
5.
Переносить навыки
построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.
6.
Осваивать правила
планирования, контроля способа решения.
7.
Осваивать способы
итогового, пошагового контроля по результату.
8.
Овладевать способами
самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные УУД.
1. Отвечать на простые вопросы учителя
логопеда, находить нужную информацию в учебнике и словаре.
2. Сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие.
3. Группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.
4. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему, устанавливать последовательность основных
событий в тексте.
5. Выделять и формулировать познавательную
цель с помощью учителя.
6. Использовать знаково-символические
действия.
7.Формулировать проблемы с помощью
учителя.
8.Включаться в творческую деятельность под
руководством учителя;
Коммуникативные УУД
1. Отвечать на вопросы учителя, товарищей
по классу, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою
2. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Уметь договариваться.
3. Слушать и понимать речь других.
4.Обсуждать в ходе совместной деятельности
возникающие проблемы, правила
5.Уметь задавать учебные вопросы.
6. Иметь первоначальные навыки работы в
группе:
распределить роли, распределить
обязанности, уметь выполнить работу;
осуществлять контроль;
7.Понимать смысл простого текста; знать и применить
первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре);
8. Осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.

Рабочая программа рассчитана на 33 занятия – по 1 занятию в неделю.

Тематическое планирование
логопедических занятий

№ п/п

Тема

Количество
  занятий

1

Фронтальное
  логопедическое обследование в начале года

2

2

Пространственные и временные представления.

1

2

Речь. Звуки речи.

1

3

  Предложение. Слово.

4

4

Слоговой анализ  и синтез слов.

2

5

Звуки. Звуковой анализ и синтез слов

1

7

Слог. Слогообразующая роль гласного.

1

8

Ударение.

1

9

 Гласные и согласные звуки.

3

10

Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки.

9

11

Свистящие и шипящие звуки. Аффрикаты.

4

12

Сонорные согласные.

2

13

Развитие связной речи.  Составление предложений с опорой на
  сюжетные и предметные картинки, пересказ текста по вопросам, пересказ с
  опорой на сюжетные картинки,  составление предложений по опорным словам.

Задания  включены в
  структуру  логопедических занятий.

14

Лексические темы: «Времена года», «Фрукты и овощи», «Животные
  дикие и домашние»,  «Посуда», «Наш дом», «Сезонные изменения в природе»,
  «Наша семья», «Одежда, «Транспорт», «Ягоды», «Рыбы», «Птицы».

Темы включены в
  структуру логопедических  занятий.

15

Фронтальное логопедическое обследование (конец года)

2

16

Итого

33

Поурочное планирование
логопедических занятий

№ п/п

Тема занятия

Содержание коррекционной работы

Дата

1-2

Фронтальное обследование устной и письменной речи обучающихся.

3

Пространственные представления. Правое и левое направления в пространстве.

Ориентация в схеме собственного тела,
  ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.

4

Речь.
  Знакомство с  органами речи. Звуки речи,
  способы их образования.

Звуки речи, способы их образования. Органы речи.
  Различение речевых и неречевых звуков.

5

Анализ предложения. Интонационная законченность предложения.
  Составление предложений из трёх и четырёх слов.

Предложение как единица речи. Составление
  предложений по опорным картинкам на тему «Времена года», запись предложений с
  помощью условных знаков.

6

Слова, обозначающие предмет.

Слово как часть предложения. Лексическое
  значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Обозначение
  изучаемых слов при помощи схемы.

7

Слова, обозначающие действие предмета.

Обогащение глагольного словаря.
  Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету.

8

Слова,
  обозначающие признак предмета.

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к
  предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой.
  Развитие навыков постановки вопросов к словам-признакам. Роль имен
  прилагательных в речи. Составление предложений по сюжетной картинке на тему
  «Осень».

9

Выделение
  первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.

Деление слов на слоги, выделение ударного слога,
слого-ритмическая схема слова. Слогообразующая роль
  гласных.

10

Деление
  двух- и трёхсложных слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слов.

Деление слов на слоги, выделение ударного слога.
  Составление слов из отдельных слогов. Слоговой анализ слов. Работа с
  предметными картинками на тему «Фрукты».

11

Выделение
  первого звука в слове. Определение количества звуков в слове и места звука в
  слове.

Звуковой
  анализ слов. Работа над речевым материалом на тему «Овощи». Различение овощей
  и фруктов. Характеристика овощей и фруктов (цвет, форма, вкус).

12

Соотношение
  между буквами и звуками в слове. Различение звуков и букв.

Звуковой
  анализ слов. Работа над различением звуков и букв. Определение количества
  звуков и букв  в слове.

13

Определение
  места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Выделение ударного слога, ударного гласного.
  Определение места ударения в слове.  Воспроизведение ритмического рисунка
  слова, составление схемы слова с выделением ударного слога, подбор к заданной
  схеме слова.

14

Гласные
  первого ряда. Образование гласных звуков [а],  [о],  [у],  [э],  [ы],  [и].

Развитие навыков выделения звуков, уточнение
  артикуляции звуков, соотнесение звука с буквой, определение места звука в
  слове.

15

Образование йотированных гласных я, е, ю, ё.

Уточнение артикуляции звуков, соотнесение количества
  звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Обозначение мягкости
  согласных на письме и в схемах при помощи гласных я, е, ё, ю.

16

Образование согласных звуков.

Наблюдение за работой органов речи при образовании
  согласных звуков.

17

Уточнение артикуляционно-акустических признаков
  согласных звуков.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик
  звуков. Соотнесение звуков с буквами.

18

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Наблюдение за работой органов речи при образовании
  гласных и согласных звуков. Соотнесение звуков с буквами.

19

 Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух
  твёрдого и мягкого согласного.

Различение твёрдых и  мягких согласных на слух.
  Различение твёрдых и  мягких согласных, символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Работа над звуковыми схемами слов.

20

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных
  второго ряда.

Различение твёрдых и  мягких согласных. Работа над
  звуковыми схемами слов.

21

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Уточнение артикуляции и акустических признаков
  звонких и глухих согласных.

22

Дифференциация
  звуков [п, п’ -  б, б’] в слогах, словах, словосочетании.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики
  звуков звуков
  [п, п’ -  б, б’].
  Дифференциация звуков [б]—[п] в слогах, словах, словосочетаниях. Работа со
  словами-паронимами.

23

Дифференциация
  звуков [т, т’ -   д, д’] в слогах, словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики  звуков [т, т’
  -   д, д’].
  Дифференциация звуков  в слогах, словах, словосочетаниях. Работа со
  словами-паронимами.

24

Дифференциация
  звуков [к, к’ -  г, г’] в слогах, словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики
  звуков [к,
  к’ - г  , г’].
  Дифференциация звуков  в слогах, словах, словосочетаниях. Посуда.
  Составление словосочетаний, включающих название посуды.

25

Дифференциация
  звуков [с, с’- з, з’] в слогах, словах, словосочетаниях..

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики
  звуков [с,
  с’ - з  , з’].
  Дифференциация звуков  в слогах, словах, словосочетаниях.

26

Дифференциация
  звуков [ф, ф’ -  в, в’] в слогах, словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики
  звуков [ф,
  ф’ - в  , в’]. Дифференциация звуков [ф, ф’ -  в, в’] в слогах, словах,
  словосочетаниях. Домашние животные. Работа с предметными картинками.

27

Дифференциация
  звуков [ж-ш] в слогах, словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики
  звуков [ж-ш].Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях.

28

Дифференциация
  звуков [ч’ – щ’]  в слогах, словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик
  звуков [щ’]— [ч’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их
  обозначения на письме.

29

Дифференциация звуков  [с], [с’]— [ш] в слогах,
  словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [с], [ с’]—[ш].
  Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на
  письме.

30

Дифференциация звуков  [з], [з’]— [ж] в слогах,
  словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]—[ж].
  Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на
  письме.

31

Дифференциация
  звуков [р, р’ -  л, л’] в слогах, словах, словосочетаниях.

Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики
  звуков [р,
  р’ - л  , л’].
  Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях.

32-33

Фронтально обследование устной и письменной речи.

Проверка усвоения сформированности навыков чтения,
  письма под диктовку и списывания, мониторинг устной речи.

Список литературы

·
 Елецкая
О.В., Горбачевская Н.Ю.Организация логопедической работы в школе. М. , 2012г.
·
Ефименкова
Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на
школьном логопункте: пособие для логопеда. – М.: Просвещение,2012.
·
Е.
Е. Коржаева. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. Творческий
центр «Сфера», Москва, 2011 г.
·
Р.И.
Лалаева, Л. В. Венедиктова. Диагностика и коррекция нарушений письма и чтения у
младших школьников «Союз» Санкт-Петербург, 2010 г.
·
Мазанова
Е. В. Коррекция акустической дисграфии: Методическое пособие для
учителей-логопедов/ Е. В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009г.
·
Г.
В. Отрошко. Организация и содержание логопедической работы в классах VII
вида для детей с ограниченными возможностями здоровья: методические
рекомендации. Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014 г.
·
Садовникова
И. Н Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 2008 г.
·
Тикунова
Л.И., Игнатьева Т.В. Русский язык. Материалы для проведения контрольных и
проверочных работ. 1-4 классы. - Москва, АСТ - АСТРЕЛЬ, 2001.

file_name: 1кл рп зпр 7.2.docx

alt: Тематическое планирование логопедических занятий № п / п

alt: Выделение первого слога в слове

alt: Список литературы ·

intro: Рабочая программа учителя - логопеда для 1х классов по коррекции задержки психологического развития, вариант 7.2

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание
1.
В Excel рассчитать
общую стоимость техники.
1.
Ввод данных.
1.1.
Переименуйте Лист 1. Для этого щелкните на ярлыке листа правой
кнопкой, выберите из контекстного меню команду Переименовать и
введите новое имя «Задание 1».
1.2.
Начиная с ячейки А1, введите последовательно в электронную таблицу данные, указанные
на рис.10.

Рис. 1.10. Начальный вид таблицы

1.3.
Отрегулируйте ширину столбцов.
Это
можно выполнить автоматически,сделав двойной щелчок мыши на границе столбцов
(курсор при этом превратится в двустороннюю стрелочку) или вручную, установив
курсор на границе между столбцами и растащив столбец до нужной ширины. Перенос
по словам можно сделать при помощи панели Формат ячеек, выбрав его
из контекстного меню, поставить в закладке Выравнивание галочку
на пункте Переносить по словам.

Рис. 1.11. Окно форматирования ячеек

1.4. В
ячейку А2 введите первый вид техники -Плуг.
В
другие ячейки, начиная с А3 по А11 введите другие виды сельхозтехники:
Культиватор;
Борона;
Лущильник;
Сеялка;
Опрыскиватель;
Каток;
Фреза;
Разбрасыватель
минеральных удобрений;
Косилка.

Рис. 1.12. Промежуточный вид таблицы

2. Создание формул.
2.1.
Внесите в таблицу количество сельхозтехники и цены в долларах ($) в
соответствии с рисунком, а также добавьте дополнительные строчки в указанных на
рисунке ниже.
2.2.
Рассчитайте общую стоимость закупки (в $), используя метод ввода формул
вручную:
–
установите курсор в ячейке D2;
– введите
знак равенства (=), а затем вручную напечатайте формулу:
В2*С2,
обратите внимание, что все действия повторяются выше в строке формул.
– для
завершения ввода формулы нажмите клавишу <Enter>или кнопку на
панели формул. Убедитесь, что в ячейке D2 появилось числовое значение 6500.
2.3.
Рассмотрим более рациональный способ ввода формул, которым рекомендуем
пользоваться в дальнейшем – метод ввода формул путем указания ячеек.
Рассчитайте
общую стоимость закупки (в $). Для этого:
–
установите курсор в ячейке D3;
–
щелкните в строке формул и введите знак равенства (=);
–
щелкните по ячейке В3. Убедитесь, что вокруг ячейки В3 появилась активная
рамка, а в строке формул отобразился адрес ячейки В3

Рис. 1.13. Ввод формулы путем указания ячеек

– продолжите
ввод формулы, напечатав с клавиатуры знак умножения (*);
–
щелкните по ячейке С3, убедитесь, что ее адрес также отразился в строке формул
.
– для
завершения ввода формулы нажмите клавишу <Enter>или кнопку на
панели формул. Убедитесь, что в ячейке D3 появилось числовое значение 8000.
3.
Адресация ячеек.
Для
автоматизации однотипных вычислений в электронных таблицах используется
механизм копирования и перемещения формул, при котором происходит
автоматическая настройка ссылок на ячейки с исходными данными.
3.1.
Просчитайте общую стоимость закупки (в $) для оставшихся видов сельхозтехники,
используя маркер автозаполнения. Для этого:
–
щелкните по ячейке D3;
–
установите курсор на маркер автозаполнения;
–
нажмите левую кнопку мыши и, не отжимая, протащите формулу вниз до конца списка
и отпустите левую кнопку;
–
убедитесь, что в каждой строке программа изменила ссылки на ячейки в
соответствии с новым положением формулы (в выбранной на рис. 8 ячейке D11
формула выглядит =В11*С11) и что все ячейки заполнились соответствующими
числовыми значениями.

Рис. 1.14. Промежуточный вид таблицы

3.2.
Абсолютные ссылки
Просчитайте
цену сельхозтехники в рублях, используя указанный в таблице курс доллара по
отношению к рублю для чего:
–
установите курсор в ячейке Е2;
–
введите формулу =С2*В27;
–
убедитесь, что получилось числовое значение 78260;
–
попробуйте распространить формулу вниз на весь список с помощью маркера
автозаполнения. Убедитесь, что везде получились нули! Это
произошло потому, что при копировании формулы относительная ссылка на курс
доллара в ячейке В27 автоматически изменилась на В28, В29 и т.д. А поскольку
эти ячейки пустые, то при умножении на них получается 0. Таким образом,
исходную формулу перевода цены из долларов в рубли следует изменить так, чтобы
ссылка на ячейку В27 при копировании не менялась.
Для
этого существует абсолютная ссылка на ячейку, которая при копировании и
переносе не изменяется.
Пересчитайте
столбец Е:
–
удалите все содержимое диапазона ячеек Е2:Е11, введите в ячейку Е2 формулу =
С2*$В$27;
– с
помощью маркера автозаполнения распространите формулу вниз на весь список.
Просмотрите формулы и убедитесь, что относительные ссылки изменились, но
абсолютная ссылка на ячейку В27 осталась прежней. Убедитесь, что цена
рассчитывается правильно.
3.3.
Зная цену вида сельскохозяйственной техники в рублях и ее количество,
самостоятельно рассчитайте последний столбец: общую сумму закупки в рублях.

4.
Использование функций.
Функции
вводятся обычным набором с клавиатуры или более предпочтительным способом – с
помощью Мастера функций. Рассмотрим оба эти метода на примерах.
4.1.
Рассчитайте итог по столбцу «Количество», используя функцию СУММ (функция
нахождения суммы), методом ввода функций вручную.
Метод
ввода функций вручную заключается в том, что нужно ввести вручную с клавиатуры
имя функции и список ее аргументов. Иногда этот метод оказывается самым
эффективным. При вводе функций обратите внимание, что функции поименованы на
английском языке.
Для
расчета итога по столбцу «Количество»:
– установите
курсор в ячейку В13;
–
напечатайте с клавиатуры формулу =СУММ(B2:B11);
–
нажмите клавишу <Enter>и убедитесь, что в ячейке В13
появилось числовое значение 75.
4.2.
Рассчитайте итог по столбцу «Цена, $», используя средство Мастер
функций.
Для
ввода функции и ее аргументов в полуавтоматическом режиме предназначено
средство Мастер функций (fx),
которое обеспечивает правильное написание функции, соблюдение необходимого
количества аргументов и их правильную последовательность.
Для
его открытия используются:
–
Вкладка Формулы, где указана библиотека функций;
–
кнопка Мастер функций на панели формул (рис. 1.15).

Рис. 1.15. Кнопка «Мастер функций» на панели формул

Для
расчета итога по столбцу «Цена, $»:
–
установите курсор в ячейке С13;
– вызовите
диалоговое окно Мастер функций одним из указанных выше способов;
– в
поле Категория выберите Математический;
– в
поле Функция найдите СУММ;
– в
поле Число 1 можно ввести сразу весь диапазон суммирования С2:С11 (диапазон
можно ввести с клавиатуры, а можно выделить на листе левой кнопкой мыши, и
тогда он отобразится в формуле автоматически) (рис. 1.16);

Рис. 1.16. Расчет суммы через Мастер функций

–
обратите внимание на кнопку сворачивания диалогового окна, расположенную в
правой части поля Число 1 . Это приведет к временному сворачиванию окна, в
результате чего будет виден весь рабочий лист;
–
щелкните по кнопке ОК, убедитесь, что в ячейке С13 появилось числовое значение
11185.
4.3.
Аналогичным образом рассчитайте итог по оставшимся столбцам.
4.4.
Рассчитайте дополнительные параметры, указанные в таблице (средние цены,
минимальные и максимальные). Данные функции находятся в категории Статистический.
Для этого в указанных ячейках используйте соответствующие функции.

 Таблица
1.2
Адреса
ячеек и соответствующие им расчетные функции

Адрес ячейки

Формула

Действие

С15

=СРЗНАЧ(C2:C11)

Вычисление среднего значения из
  указанного диапазона

Е17

=СРЗНАЧ(E2:E11)

С19

=MИН(C2:C11)

Нахождение минимального значения из
  указанного диапазона

Е21

=MИН(E2:E11)

С23

=MAКС(C2:C11)

Нахождение максимального значения из
  указанного диапазона

Е25

= MAКС(E2:E11)

5. Форматирование данных.
Числовые
значения, которые вводятся в ячейки, как правило, никак не отформатированы.
Другими словами, они состоят из последовательности цифр. Лучше всего
форматировать числа, чтобы они легко читались и были согласованными в смысле
количества десятичных разрядов.
Если
переместить курсор в ячейку с отформатированным числовым значением, то в строке
формул будет отображено числовое значение в неформатированном виде. При
работе с ячейкой всегда обращайте внимание на строку формул! Некоторые
операции форматирования Excel выполняет
автоматически.
Например,
если ввести в ячейку значение 10%, то программа будет знать, что вы хотите
использовать процентный формат, и применит его автоматически. Аналогично если
вы используете пробел для отделения в числах тысяч от сотен (например, 123
456), Excel применит форматирование с этим разделителем автоматически. Если вы
ставите после числового значения знак денежной единицы, установленный по
умолчанию, например «руб.», то к данной ячейке будет применен денежный формат.
Для
установки форматов ячеек предназначено диалоговое окно Формат ячеек.
Существует
несколько способов вызова окна Формат ячеек. Прежде всего, необходимо выделить
ячейки, которые должны быть отформатированы, а затем выбрать команду Формат
/ Ячейки или щелкнуть правой кнопкой мыши по выделенным ячейкам и из
контекстного меню выбрать команду Формат ячеек.
Далее
на вкладке Число диалогового окна Формат ячеек из представленных категорий
можно выбрать нужный формат. При выборе соответствующей категории из списка
правая сторона панели изменяется так, чтобы отобразить соответствующие опции.
Кроме
этого диалоговое окно Формат ячеек содержит несколько вкладок, предоставляющих
пользователю различные возможности для форматирования: Шрифт, Эффекты шрифта,
Выравнивание, Обрамление, Фон, Защита ячейки.
5.1.
Измените формат диапазона ячеек С2:С13 на Денежный:
– выделите
диапазон ячеек С2:С13;
–
щелкните внутри диапазона правой кнопкой мыши;
–
выберите команду Формат / Ячейки;
– на
вкладке Число выберите категорию Денежный;
– в
перечне Формат выберите USD $ Английский (США);
–
параметр Дробная часть укажите равным 0;
–
нажмите кнопку ОК (рис. 1.17).

Рис. 1.17. Установка «Денежного» формата ячеек

5.2.
Аналогичным образом измените формат для столбцов «Общая стоимость закупки, $»,
«Цена, руб.», «Общая стоимость закупки, руб.». Также измените формат для ячеек
итога со средней, минимальной и максимальной ценами. Для рублевых данных
используйте формат RUB руб. русский и дробную часть укажите равной 1.
Обратите
внимание, что если в ячейке после смены формата вместо числа показывается ряд
символов (решетка ##########), то это значит, что столбец недостаточно широк
для отображения числа в выбранном формате, а значит необходимо увеличить ширину
столбца.

6.
Оформление таблиц.
К
элементам рабочей таблицы можно применить также методы стилистического
форматирования, которое осуществляется с помощью закладки Главная. Полный набор
опций форматирования содержится в диалоговом окне Формат ячеек. Важно помнить,
что атрибуты форматирования применяются только к выделенным ячейкам или группе
ячеек. Поэтому перед форматированием нужно выделить ячейку или диапазон ячеек.
6.1.
Добавьте заголовок к таблице:
–
щелкните правой кнопкой мыши по цифре 1 у первой строки;
–
выберите команду Вставить строки;
–
выделите диапазон ячеек А1:F1 и выполните команду

–
введите в объединенные ячейки название «Отчет по закупке сельскохозяйственного
оборудования»;
–
щелкнув правой кнопкой мыши, вызовите контекстное меню Формат ячейки. В
открывшемся окне, в закладке шрифт установите следующие параметры: Шрифт
– Calibi, начертание – полужирный курсив, кегль – 14; Эффекты шрифта –
цвет синий; Выравнивание – по центру; Обрамление – положение линий со всех
сторон, стиль – сплошная линия 2,5 пт., цвет – зеленый; Фон – желтый 2;
–
нажмите кнопку ОК.
6.2.
Отформатируйте содержимое таблицы:
–
примените полужирное начертание к данным в диапазонах ячеек А2:F2, А3:А28;
–
установите Фон и Обрамление для диапазонов ячеек: А14:F14; А16:С16; А18:Е18;
А20:С20; А22:Е22; А24:С24; А26:Е26;
–
выделите курс доллара полужирным начертанием и красным цветом;
–
диапазон ячеек А2:F12 оформите Обрамлением: внешняя рамка и линии внутри.
6.3.
Отрегулируйте ширину столбцов, если в процессе форматирования данные в ячейках
увеличились и не умещаются в границы ячейки (рис. 1.18).

Рис. 1.18. Конечный вид таблицы

6.4.
Установите горизонтальную ориентацию листа: Главная / Печать / Ориентация
альбомная.

6.5.
Сохраните электронную таблицу в личной папке под именем «Работа 1».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 72. Microsoft Excel.docx

alt: Microsoft Excel Задание 1.

alt: Фон и Обрамление для диапазонов ячеек:

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Как остановить
буллинг
При возникновении повторяющихся эпизодов
травли ребенку необходимо обратиться к старшим – родителям, учителям, страшим
братьям или друзьям. Решать ситуацию часто невозможно, поскольку агрессор не
слышит доводов и не реагирует на замечания.
Родителям необходимо создавать безопасное пространство
дома, где ребенок может быть собой, не бояться порицания и насмешек, что будет
способствовать своевременному информированию о проблемах в школе. От родителей
требуется терпение и выдержка, чтобы дождаться откровенности и остановить свою
первую эмоциональную реакцию, которая может сложная для осознавания ребенком.
Если родители узнают, что обидчик как раз их ребенок,
то нельзя применять физическое наказание, поскольку это только укрепит его
модель, где сила правит реальностью. Кроме того, наказание может еще сильнее
отдалить родителей и ребенка, что нельзя допустить, если его поведение вызвано
недостатком любви и принятия. Следует организовать откровенный разговор, понять
причины, приведшие к данной ситуации, а потом организовать диалог со всеми
участниками событий.

ЧТО ТАКОЕ БУЛЛИНГ?

Тра́вля
(жарг. бу́ллинг — англ. bullying) — агрессивное
преследование одного из членов коллектива (группы) со стороны другого члена
коллектива (группы).
Существует
две основные формы травли:
- психологическая форма — это угрозы,
насмешки, клевета, изоляция и т. д. (в т.ч. в форме  кибертравли);
- физическая форма — побои, порча
имущества жертвы и т. д. Иногда бывает с использованием оружия.

По данным статистики, около 45% детей
подвергались подобным нападениям, а 20% регулярно сами занимаются подобными
деструктивными воздействиями. Изначально буллинг предполагает неравенство сил –
физических, психологических или численных, что обеспечивает острую эмоциональную
реакцию со стороны жертвы и невозможность противостоять. Обычно агрессор
сильнее именно в том месте, где у жертвы слабое место – одиночек травят
группами, физически слабых обижают сильные и выносливые, неустойчивых
психически задирают психологические лидеры и серые кардиналы. Повторяемость
насилия вызывает чувство безысходности и постепенно формирует позицию жертвы,
когда человек уже не способен сопротивляться.

ЧТО ГОВОРИТ
ЗАКОН?
Физическая травля:
1. Статья 111 Уголовного кодекса
Российской Федерации – Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, опасного
для жизни человека  (с 14-ти лет);
2. Статья 112 Уголовного кодекса
Российской Федерации – Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью,
вызвавшего длительное расстройство здоровья  (с 14-ти лет);
3. Статья 115 Уголовного кодекса
Российской Федерации – умышленное причинение  лёгкого вреда здоровью (с 16-ти
лет);
4. Статья 167 Уголовного кодекса
Российской Федерации – умышленные уничтожение  или повреждение имущества (с
16-ти лет);
Психическое насилие:
1. Статья 117 Уголовного кодекса
Российской Федерации – истязание, т.е. причинение физических или психических
страданий насильственными действиями (с 16-ти лет);
2. Статья 128.1 Уголовного
кодекса Российской Федерации – клевета, т.е. распространение заведомо ложных
сведений, порочащих другое лицо (с 16-ти лет);
3. Статья 5.61 Кодекса Российской
Федерации об административных правонарушениях  - оскорбление (с 16-ти лет).

В соответствии со ст.22 Федерального  закона от 24.06.1999 года №
120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», в центры временного содержания для несовершеннолетних
правонарушителей органов внутренних дел могут быть помещены
несовершеннолетние, совершившие общественно опасное деяние до достижения
возраста, с которого наступает уголовная ответственность за это деяние.

file_name: ЧТО ТАКОЕ БУЛЛИНГ.docx

alt: Иногда бывает с использованием оружия

title: ЧТО ТАКОЕ БУЛЛИНГ