extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №23»
Отчет
о работе кружка «Ловкие
пальчики»
План
по работе кружка был составлен и реализован в 2021-2022 учебном году
воспитателем I квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №23» Герасимовой
Н.В. В течение года кружок посещали 10 детей старшей группы «Облачко». Согласно
плану на учебный год было проведено 27 занятий.
Цель: подготовка руки ребенка к письму,
формирование художественного вкуса и практических трудовых навыков.
Задачи:

1.Обучать детей ориентировке на листе
бумаги в клеточку;
2. Приучать контролировать нажим при письме;
3. Способствовать формированию графических навыков;
4. Развивать логическое мышление, устойчивое внимание и зрительное
восприятие;
5. Способствовать развитию мелкой моторики рук.
6.Стимулировать творческую активность;
7.Воспитывать усидчивость, сдержанность, культуру общения.

Со
всеми поставленными задачами дети справились хорошо, что прослеживается по
результатам мониторинга. (Приложение 1)
Результатом
реализации работы кружка были беседы и консультации для родителей.
Благодаря
проведенной работе у детей повысился художественный вкус, сформировались
практические трудовые навыки, улучшилась координация движений рук. Кисть руки
приобрела гибкость, уменьшилась скованность движений, появилась согласованность
действий обеих рук, движения стали координированными. Дети с удовольствием
выкладывали разные предметы из счетных палочек, выполняли упражнения с
ребристым карандашом, обводили фигуры по точкам, делали штриховку. Дети
радовались результату своей работы, делились впечатлениями о проделанной работе
с родителями.
Считаю,
что данную работу нужно продолжать, развивать мелкую моторику и с помощью
различных упражнений подготавливать руку к письму.

Воспитатель:
_________________________________________ Н.В. Герасимова
Зам.
заведующей:  ____________________________________   О.Г. Басова
И.о.заведующий МБДОУ
«Детский сад №23»  _____________М.В. Ябурова

Фотоотчет:

Приложение
1

Карта
мониторинга освоения  образовательных задач  кружка по подготовке руки к письму
«Ловкие
пальчики»
для
детей 5-6  лет в  2021 – 2022 учебном году
Дата заполнения: «__15_»___09__2021г.  руководитель
кружка: _________ Герасимова Н.В.

№

Фамилия, имя ребёнка

Мелкая  моторика

Графические  действия

Точность

Темп

Объём

Переклю
чае
мость

Синхрон
ность

Характер
линий, нажим

Размер
элементов

Форма
элементов

Последов.
элементов

Наклон

Отклонение
от строчки

итого

1

Андриянов С.

2

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

17

2

Анкушина В.

2

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

15

3

Борисов С.

2

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

17

4

Геринг П.

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

15

5

Зобкова К.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

22

6

Левкин М.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

21

7

Малышева Т.

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

18

8

Матвиец М.

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

1

17

9

Степанова Я.

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

20

10

Шумкова П.

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

19

181

Условные
обозначения: 1 – не справляется, не знает; 2 –
справляется с помощью, результат получается не всегда;
3
– самостоятельно добивается результата.

Карта
мониторинга освоения  образовательных задач  кружка по подготовке руки к
письму
«Ловкие
пальчики»
для
детей 5-6  лет в 2021 – 2022 учебном году
Дата заполнения: «__15_»___05__2022г.  руководитель
кружка: ____ Герасимова Н.В.

№

Фамилия, имя ребёнка

Мелкая моторика

Графические действия

Точность

Темп

Объём

Переклю
чаемость

Синхрон
ность

Характер линий, нажим

Размер элементов

Форма элементов

Последов.элементов

Наклон

Отклонение
От
  строчки

итого

1

Андриянов С.

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

2

28

2

Анкушина В.

3

2

2

2

2

3

2

3

2

3

2

26

3

Борисов С.

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

2

28

4

Геринг П.

3

2

2

2

2

2

2

3

3

3

2

26

5

Зобкова К.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

33

6

Левкин М.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

32

7

Малышева Т.

3

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

29

8

Матвиец М.

3

3

3

3

2

2

2

2

3

3

2

28

9

Степанова Я.

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

31

10

Шумкова П.

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

30

291

Условные
обозначения: 1 – не справляется, не знает; 2 –
справляется с помощью, результат получается не всегда; 3 – самостоятельно
добивается результата.

file_name: отчет Кружок Ловкие пальчики 21-22 г.docx

alt: Фотоотчет:

title: Отчет о работе кружка "Ловкие пальчики" 2021-2022 уч.г.


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по математике
для 2 класса
начальное общее образование
обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая
программа учебного предмета «Математика»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья.
Данная
программа адресована обучающимся 2 классов, обучающихся по АООП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2) муниципального общеобразовательного учреждения «средней
общеобразовательной школы № 4 г. Коряжмы»
Данная
программа предполагает инклюзивное обучение детей с ОВЗ и детьми - инвалидами
(вариант 7.2). Получение детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Особенности детей с ограниченными
возможностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания. Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Особые
образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании
образования.
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающийся с ограниченными возможностями здоровья и на основе авторской программы по математике М. И. Моро, М. А.
Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой и С. В. Степановой.

Целями
изучения предмета «Математика» в начальной школе являются:
-
развитие образного и логического мышления, воображения;
-
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения
учебных и практических задач, продолжения образования;
-
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений
о математике;
-
формирование интереса к математике, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
Задачи
обучения математике:
-
обеспечить необходимого уровня математического развития учащихся;
-
создать условий для общего умственного развития детей на основе овладения
математическими знаниями и практическими действиями;
-
развить творческих возможностей учащихся;
-
формирование и развитие познавательных интересов.
Общая характеристика учебного
предмета
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
- формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
-развитие основ логического,
знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного
воображения;
-  развитие математической
речи;
-  формирование системы
начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести
поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных
способностей;
- воспитание стремления к
расширению математических знаний;
- формирование критичности
мышления;
- развитие умений
аргументировать обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.
Решение названных задач
обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических
способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики
является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический
и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с
информацией».
Основа арифметического
содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях
(сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут
сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными
числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и
результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.
Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает
ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной особенностью программы
является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с
буквой, уравнения и их решение). Особое место в содержании начального
математического образования занимают текстовые задачи. При таком подходе дети с
самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между
данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения.
Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей
между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами
оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического
мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание
текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных
кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач
используется и совершенствуется знание основных математических понятий,
отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами
способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение
пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными
геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль).
Программа предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу. В процессе освоения программного материала
младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые
математические термины, учатся читать математический текст, задавать вопросы по
ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий.
Математические знания и
представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины
мира.
Обучение младших школьников
математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию
основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь).
Структура содержания определяет
такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не
только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до
автоматизма навыков вычислений.

Ценностные
ориентиры содержания курса
Математика
является основой общечеловеческой культуры. Об  этом свидетельствует ее
постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного
мышления, науки и  техники. Поэтому приобщение обучающихся к математике как к явлению
общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности
младшего школьника.
Содержание
курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших
школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно
- следственных связей и т.д.)
Данный
курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у
обучающихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические
представления о числах и отношениях, алгоритма выполнения арифметических
действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических
фигурах; создать условия для овладения обучающимися математическим языком,
знаково.
Символическими
средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами,
служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений,
происходящих в повседневной практике.
Овладение
важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания
курса на уроках математики обеспечивает формирование у обучающихся «умения
учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных
способностей.
Особой
ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в
виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих
умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других
предметов.
Место
курса в учебном плане.
Во
2 классе на изучение математики отводится 136 часа (4 часа в неделю). По
базисному учебному плану для детей с ЗПР во 2 классе на математику отведено 5
часов. Пятый час для группы детей с ЗПР проводится коррекционным занятием.
Планируемые результаты
Личностными
результатами изучения курса математики являются:

У
учащегося будут сформированы:
-
готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);
-
способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть
им успешно решены;
-
познавательный интерес к математической науке;
- в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
- самостоятельно определять и высказывать
самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве (этические нормы);
- интереса к отражению математическими
способами отношений между различными объектами окружающего мира;
- потребности в проведении самоконтроля и
в оценке результатов учебной деятельности.
Предметные
результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
-
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
-
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
- упорядочивать заданные числа;
- заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
- выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35
− 5, 35 − 30;
 - устанавливать закономерность – правило, по которому
составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц);
 продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
- читать и записывать значения величины длины,
используя
- изученные единицы измерения этой величины
(сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10
дм; 1 дм = 10 см;
- читать и записывать значение величины время,
используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение
между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;
- записывать и использовать соотношение между рублём и
копейкой: 1 р. = 100 к.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- группировать объекты по разным
признакам;
- самостоятельно выбирать единицу для
измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять
свой выбор.

Арифметические
действия
Обучающийся научится:
- воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в
пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложение и вычитание;
- выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в
более лёгких случаях устно, в более
сложных – письменно (столбиком);
- выполнять проверку сложения и вычитания;
- называть и обозначать действия умножение и деление;
- использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
- заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и
произведение – суммой одинаковых слагаемых;
- умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- вычислять значение буквенного
выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
- решать простые уравнения подбором
неизвестного числа;
 - моделировать действия «умножение»
и «деление» с использованием предметов,
схематических рисунков и схематических чертежей;
- раскрывать конкретный смысл
действий «умножение» и «деление»;
- применять переместительное свойство
умножения при вычислениях;
- называть компоненты и результаты
умножения и деления;
- устанавливать взаимосвязи между
компонентами и результатом умножения;
- выполнять умножение и деление с
числами 2 и 3.
Работа с текстовыми
задачами
Обучающийся научится:
- решать задачи в 1–2 действия на сложение и
вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие
конкретный смысл действий умножение и деление;
- выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
- составлять текстовую задачу по схематическому
рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- решать задачи с величинами: цена,
количество, стоимость.

Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Обучающийся научится:
- распознавать и называть углы разных видов: прямой,
острый, тупой;
- распознавать и называть геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников
прямоугольник (квадрат);
- выполнять построение прямоугольника (квадрата) с
заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
- соотносить реальные объекты с моделями и чертежами
треугольника, прямоугольника (квадрата).
Обучающийся
получит возможность научиться:
- изображать прямоугольник (квадрат)
на нелинованной бумаге с использованием линейки и угольника.
Геометрические
величины
Обучающийся научится:
- читать и записывать значение величины длина,
используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр);
- вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и
периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника
Обучающийся
получит возможность научиться:
- выбирать наиболее подходящие
единицы длины в конкретной ситуации;
- вычислять периметр прямоугольника (квадрата).
Работа с
информацией
Обучающийся научится:
- читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
- заполнять свободные клетки в несложных таблицах,
определяя правило составления таблиц;
 -проводить логические рассуждения и делать выводы;
- понимать простейшие высказывания с логическими
связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и
неверные высказывания.
Обучающийся
получит возможность:
 -самостоятельно оформлять в виде
таблицы зависимости между величинами: цена, количество, стоимость;
-
для формирования общих представлений о построении последовательности логических рассуждений

Содержание учебного
предмета «Математика»
Числа
от 1 до 100. Нумерация
Новая
счётная единица – десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные.
Порядок следования чисел при счёте. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр,
дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними. Длина ломаной. Периметр
прямоугольника. Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними.
Определение времени по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и
неизвестного вычитаемого. Решение задач в два действия на сложение и вычитание.
Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длинны. Монеты
(набор и размен).
Числа
от 1 до 100. Сложение и вычитание
           Устные
и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое
выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия
(со скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование
переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
вычислений. Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения
и вычитания. Выражения с одной переменной видаа + 28, 43 – b.
Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 – х
= 20, х – 2 = 8 способом подбора. Углы прямые и непрямые (острые,
тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон
прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой
бумаге. Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание. Практические
работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по
часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели
прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа
от 1 до 100 .Умножение и деление

Конкретный
смысл и
названия действий умножения и деления. Знаки умножения (точка) и деления: (две
точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование
при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязи
между компонентами и результатом действия умножения; их использование при
рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с
числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3
действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение
задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое
повторение (11 ч)
Числа
от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 100: устные и письменные приёмы. Решение задач изученных видов.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема урока.

Числа
  от 1 до 100. Нумерация – 18 ч.

1

Числа от 1 до 20.
  Повторение изученного в 1 классе

2

Числа от 1 до 20. Повторение
  изученного в 1 классе

3

Десятки. Счет десятками
  до 100

4

Числа от 11 до 100.
  Образование чисел

5

Числа от 11 до 100.
  Поместное значение цифр

6

Однозначные и
  двузначные числа

7

Миллиметр

8

Миллиметр. Закрепление

9

Наименьшее трехзначное число.
  Сотня

10

Метр. Таблица мер длины

11

Сложение и вычитание
  вида 35 + 5, 35 – 30, 35 – 5.

12

Замена двузначного
  числа суммой разрядных слагаемых

13

Единицы стоимости:
  рубль, копейка

14

Единицы стоимости:
  рубль, копейка. Закрепление

15

Страничка для
  любознательных

16

Что узнали. Чему
  научились

17

Контрольная
  работа № 1

18

Работа над ошибками.
  Страничка для любознательных

Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание – 46 ч.

19/1

Задачи, обратные данной

20/2

Сумма и разность
  отрезков

21/3

Задачи на нахождение
  неизвестного уменьшаемого

22/4

Задачи на нахождение
  неизвестного вычитаемого

23/5

Закрепление изученного
  материала. Решение задач

24/6

Единицы времени. Час.
  Минута

25/7

Длина ломаной

26/8

Длина ломаной.
  Закрепление изученного

27/9

Порядок выполнения
  действий. Скобки

28/10

Числовые выражения

29/11

Сравнение числовых
  выражений

30/12

Периметр многоугольника

31/12

Свойства сложения

32/14

Свойства сложения

33/15

Закрепление изученного

34/16

Наши проекты. Узоры и
  орнаменты на посуде

35/17

Что узнали. Чему
  научились

36/18

Что узнали. Чему
  научились.

37/19

Что узнали. Чему
  научились

38/20

Подготовка к изучению
  устных приемов вычислений

39/21

Приемы вычислений для
  случаев   вида  36 + 2 , 36 + 20

40/22

Приемы вычислений для случаев
  вида   36 – 2,  36 - 20

41/23

Приемы вычислений для
  случаев   вида   26 + 4

42/24

Приемы вычислений для
  случаев   вида   30 – 7

43/25

Приемы вычислений для
  случаев   вида   60 – 24

44/26

Закрепление изученного.
  Решение задач

45/27

Закрепление изученного.
  Решение задач.

46/28

Закрепление изученного.
  Решение задач.

47/29

Приемы вычислений для
  случаев  26 + 7

48/30

Приемы вычислений для
  случаев  35 - 7

49/31

Закрепление изученных
  случаев устных приемов вычислений. Решение задач

50/32

Закрепление изученных
  случаев устных приемов вычислений. Решение задач

51/33

Что узнали. Чему
  научились

52/34

Что узнали. Чему
  научились

53/35

Буквенные выражения

54/36

Буквенные выражения.
  Закрепление

55/37

Уравнение

56/38

Решение уравнений способом
  подбора

57/39

Решение уравнений
  способом подбора

58/40

Проверка сложения

59/41

Проверка вычитания

60/42

Проверка сложения и
  вычитания. Закрепление изученного материала

61/43

Что узнали. Чему
  научились

62/44

Что узнали. Чему
  научились

63/45

Контрольная
  работа № 2(за первое полугодие)

64/46

Работа над ошибками.
  Закрепление изученного

Сложение
  и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления) – 29 ч.

65/1

Сложение вида 45 + 23

66/2

Вычитание вида 57 – 26.

67/3

Проверка сложения и
  вычитания.

68/4

Закрепление изученного.

69/5

Угол. Виды углов.

70/6

Закрепление изученного.

71/7

Сложение вида 37 + 48.

72/8

Сложение вида 37 + 53.

73/9

Прямоугольник.

74/10

Прямоугольник.

75/11

Сложение вида 87 + 13.

76/12

Закрепление изученного.
  Решение задач.

77/12

Вычисления вида 32+8,
  40-8.

78/14

Вычитание вида 50-24.

79/14

Что узнали. Чему
  научились.

80/16

Что узнали. Чему
  научились.

81/17

Что узнали. Чему
  научились.

82/18

Контрольная
  работа №3

83/19

Работа над ошибками.

84/20

Вычитание вида 52-24.

85/21

Закрепление изученного.

86/22

Закрепление изученного.

87/23

Свойство
  противоположных сторон многоугольника.

88/24

Закрепление изученного.

89/25

Квадрат.

90/26

Квадрат.

91/27

Наши проекты. Оригами.

92/28

Что узнали. Чему
  научились.

93/29

Что узнали. Чему
  научились.

Умножение
  и деление – 25 ч.

94/1

Конкретный смысл
  действия умножения.

95/2

Конкретный смысл
  действия умножения.

96/3

Вычисление результата
  умножения с помощью сложения.

97/4

Задачи на умножение.

98/5

Периметр
  прямоугольника.

99/6

Умножение нуля и
  единицы.

100/7

Название компонентов и
  результата умножения.

101/8

Закрепление изученного.
  Решение задач.

102/9

Переместительное
  свойство умножения.

  103/10

Переместительное
  свойство умножения.

104/11

Конкретный смысл
  действия деления (с помощью решения задач на деление по содержанию).

105/12

Конкретный смысл
  действия деления (с помощью решения задач на деление по содержанию).

106/13

Конкретный смысл
  действия деления. (решение задач на деление на равные части)

107/14

Закрепление изученного.

108/15

Название компонентов и
  результатов деления.

109/16

Что узнали. Чему
  научились.

110/17

Что узнали. Чему
  научились.

111/18

Умножение и деление.
  Закрепление.

112/19

Связь между
  компонентами и результатом умножения.

113/20

Прием деления,
  основанный на связи между компонентами и результатом умножения.

114/21

Прием умножения и
  деления на 10.

115/22

Задачи с величинами:
  «цена», «количество», «стоимость».

116/23

Задачи на нахождение
  неизвестного третьего слагаемого.

117/24

Промежуточная
  аттестация. Контрольная работа № 4 (итоговая)

118/25

Работа над ошибками

Табличное
  умножение и деление – 18 ч.

119/1

Умножение числа 2 и на
  2.

120/2

Умножение числа 2 и на
  2.

121/3

Приемы умножения числа
  2.

122/4

Деление на 2.

123/5

Деление на 2.

124/6

Закрепление изученного.
  Решение задач.

125/7

Закрепление изученного.
  Решение задач.

126/8

Что узнали. Чему
  научились.

127/9

Умножение числа 3 и на
  3.

128/10

Умножение числа 3 и на
  3.

129/11

Деление на 3.

130/12

Деление на 3.

131/13

Закрепление изученного.

132/14

Что узнали. Чему
  научились.

133/15

Что узнали. Чему
  научились.

134/16

Проверим себя и оценим
  свои достижения

135/17

Что узнали, чему
  научились во 2 классе.

136/18

Что узнали, чему
  научились во 2 классе.

Материально-техническое
содержание процесса обучения
В
материально-техническое оснащение кабинета по предмету математика входят:
-
учебник математики;
-
доска;
-
интернет ресурсы;
-
мультимедийное оборудование;
-
раздаточный материал.

file_name: Математика..docx

alt: М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г.

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Ценностные ориентиры содержания курса

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: - самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы);…

alt: Арифметические действия Обучающийся научится: - воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложение и вычитание ; -…

alt: Числа от 1 до 100. Нумерация чисел

alt: Что узнали. Чему научились 36/18

alt: Сложение вида 87 + 13. 76/12

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

математика

group: Дисциплины

tags: Адаптированная рабочая программа

title: Адаптированная рабочая программа "Математика" 2 класс 7.2


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

Доклад по
теме:

Подготовила:
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

Содержание.
1.
Легендарные
растения Алтая.
2.
Легенды о
созвездиях.

  1.
Легендарные растения Алтая. Материал из книги Н.Ф.Золотницкого «Цветы в
легендах и преданиях».
Увлечение китайцев, эмблема
«пламенной любви» – пион.
Пион представляет собой
как по красоте своего замечательно крупного, ярко-окрашенного цветка, так и по
красоте своих изяшных вырезных листьев одно из самых красивых наших садовых
растений.
В былые времена, когда в
наших богатых помещичьих усадьбах обращали особое внимание на отделку цветников
в парках, пион был одним из главных их украшением. Научное свое название «paeonia», по одним сведениям, этот цветок
получил от фракийской местности Пеонии, где один из его видов рос в древности в
диком состоянии.
Греческое же сказание
добавляет, что Пеон получил чудесно излечившее Плутона растение с горы Олимпа,
из рук матери Апполона, и что он приказал было тайно умертвить Пеона, но что
Плутон, в благодарность за оказанную ему помощь, не дал ему погибнуть, а
превратил его в пион, который с тех пор и стал носить его имя.
Китайское сказание.
Жил был некогда
один страстный любитель пионов, некий Хо-Чи. Каких только пионов он не
разводил. Было у него и белые, как лебеди, и бланжевые, как солнечный заход,
были темно- и светло-розовые, ярко- и темно-малиновые, были с гладкими
лепестками и с завитыми, и душистые, и не пахучие… И любовался он ими  с утра
до вечера, с вечера до утра. Когда цвели его пионы, то сад его становился так
прекрасен, что ему мог бы позавидовать сам император.
Но вот однажды
проходил мимо сада Чанг-Эй, сын одного знатного мандарина, со своими
товарищами, большой грубиян и шелопай. Увидев пионы, он бросился на них с
палкой и начал их сшибать и топтать ногами. Старик Хо-Чи умолял его и плакал,
прося оставить его цветы в покое, но шелопай не слушал и продолжал ломать их и
калечить. Тогда, выйдя наконец из терпения, старик собрал все свои силы, напал
в свою очередь на него и, больно исколотив, выгнал из сада.
Исправить однако
попорченное было уже чересчур трудно: цветы были побиты, потоптаны, растения
поломаны. Оставалось только ждать, чтобы само время поправило их. И старик
сидел и заливался горькими слезами.
Как вдруг откуда не
возьмись появилась прелестная молодая девушка. Она подошла к нему и спросила:
«О чем, старичок, ты так горько плачешь? Не плачь, -предки мои оставили мне дар
оживлять все умершее; принеси мне только немного воды».
Обрадовнный старик
бросился – было за водой, но дорогой, усомнившись, обернулся. И, о чудо!
Девушка уже исчезла, но все цветы его ожили и сделались даже в сто раз
прекраснее: простые превратились в махровые, одноцветные в пестрые. На одном
кусте были цветы всевозможных сортов и краски их блестели ни с чем несравнимой
яркостью.
Слух о таком чуде
не замедлил распространиться по всей стране, и отовсюду стал стекаться к
старику народ, чтобы полюбоваться его так чудесно воскресшими цветами… Но
избитый стариком Чанг-Эй, раздосадованный такой удачей, не мог простить
нанесенного ему оскорбления и решил во что бы то ни стало отомстить. Старика
схватили, бросили в тюрьму, приговорили к смертной казни и назначили даже самый
день ее исполнения.
А тем временем
Чанг-Эй, напившись пьяне, отправился  опять со своими товарищами в сад старика
и принялся-было снова топтать и ломать его чудесные цветы. Но тут вдруг
поднялся сильный ветер; при его порывах все пионы приподнялись и превратились в
прелестных молодых девушек, одетых в столь же блестящие платья, как лепестки
самых красивых из цветков, и одна из них, обратившись к своим подругам,
сказала: Мы все сестры цветов. Враги так усердно ухаживающего за своими пионами
Хо-Чи – наши враги. Соберемте силы и вступимте с ними в борьбу!».
Тут широкие рукава
их платьев замахали, сами платья заколыхались и заколебались, и разразился
такой страшный ураган, что небо сделалось черно, как чернила, и яркий день
превратился в самую глубокую ночь. Подхваченные ветром, товарищи Чанг-Эя
ударялись о стволы деревьев, кололись их колючками, шипами и хлестались с такой
силой их сучьями и ветвями, что остались еле живы, а сам Чанг-Эй, подброшенный
на громадную высоту, упав в ров с навозом, так сильно разшибся, ударившись о
землю, что тут же испустил дух.
Узнав об этом,
верховный судья пришел в страшный испуг; он отменил тотчас же смертную казнь,
простил старика и отдал строгий приказ: «не сметь никогда дотрагиваться ни до
одного из цветов в его саду».
Итак, Хо-Чи
продолжает мирно жить, ухаживая со своими цветами и благословляя память спасшей
его от смерти и воскресший его цветы чудной богини. Волосы его из седых
сделались опять черными, морщины исчезли, а лицо его сделались свежо и молодо,
как в отдаленные дни его юности.
И вот однажды,
когда он любовался только-что распустившимся дивным пионом, вдруг повеяло
теплым нежным ветерком, по всему саду распространилось чудное благоухание, и
раздались дивные, никогда не слыханные им,. Божественные звуки… И, подняв
глаза, Хо-Чи увидел свою молодую богиню, предшествуемую непорочными белыми
аистами и лазореваго цвета фениксом, опускающуюся на розовом облаке. «Хо-Чи, -
сказала она ему – ты достиг полного совершенства; Творец вселенной, желая
наградить твою беспредельную любовь к цветам, зовет тебя в Свои небесные сады;
следуй за мной!..».
  Хо-Чи вступил на
облако и вознесся медленно на небо. А за ним поднялись его хижина и окружавшие
ее деревья, цветы, пионы и все, что он любил. И с облака раздался голос:
«Тот, кто любит
цветы и охраняет их – увеличивает свое счастье и получит блаженство. А тот, кто
обходиться с ними дурно и уничтожает их – будет несчастен и подвергнется самым
строгим наказаниям!».
Затем облако
исчезло среди других облаков, и в воздухе почувствовалось как бы дуновение
легкого зефира. И с тех пор селение, где жил Хо-Чи, стало называться селением
праведника, вознесшагося живым на небо, а место, где был его сад – садом «сто
цветов».

Цветок богини весны Остары и излияния
сердец – ландыш.
Что может быть
проще в то же время прелестнее ландыша? Несколько беленьких, как из фосфора,
колокольчиков на длинном стебельке и пара светло-зеленых листьев – вот и все; а
между тем как это красиво, как изящно! Особенно же красив ландыш в своей лесной
обстановке, на лужайке среди редкого леска, окруженный массой ярко-зеленой
листвы.
Как гласит одно
сказание: «Было время и время очень давнее, когда ландыш был посвящен у древних
германцев богине Остаре – богине восходящего солнца, лучезарной зари и
провозвестниц весны.
В честь ее на Пасхе
зажигались костры и устраивались празднества, на которых все молодые девушки и
парни украшали себя цветами ландыша, как цветами любви и счастья. Праздник этот
продолжался, пока  держались ландыши, а затем, когда цветы увядали, их бросали
в костры и жгли, как приятную богине Остаре жертву».
А в Англии в
Суссексе сложилось интересное предание о бое св.Ленарда, одного из сподвижников
Хлодвига, обратившегося в христианство, в битве при Толбиаке со страшным
драконом Син.
Три дня, день и
ночь, Св.Леонард неустанно боролся с ним, теряя иногда совсем силы и надежду
справиться. Но, наконец, с помощью Божьей, на четвертый увидел с удовольствием,
как страшное чудище, влача свой длинный хвост, исчезло в глубине лесов, чтобы
более оттуда никогда не появляться. Это была победа христианства над языческой
поганью.
Борьба эта обошлась
св.Леонарду не даром: его руки и тело были жестоко изранены клыками и когтями
дракона, и на местах борьбы можно было видеть следы истекшей из его ран крови.
Но Господь отметил
эти пятна пролитой святителем крови и освятил их, вырастив на их месте цветы
непорочности и святости – ландыши.
Благочестивые
странники и теперь встречают эти, окрашенные в белое, следы боя всюду в
окружающем лесу и те, которые внимательно прислушиваются, могут, как говорят,
даже слышать, как снежно-белые колокольчики ландышей звонят победный гимн.

 2. Легенды о
созвездиях.
    На основе наблюдений
за движением звезд и созвездий богатое воображение древних людей создало
невероятные истории о том, как появились звезды на небе. Поведение на небе
связывалось с поведением людей на земле, но с той лишь разницей, что в прошлом
звезды были людьми с необычайными способностями и отличались либо красотой,
либо богатырской силой, либо каким-то даром и умением. Они могли «попасть» на
небо, получив бессмертность и оставаясь там навсегда в облике звезд, в
результате награды богов или их проклятия.
Все небесные светила и
созвездия  у алтайцев имеют свои названия и находят свои объяснения и
толкования в героических сказаниях. По представлениям алтайцев, достойный герой
– эпический герой – не умирает, а превращается в звезду, улетает на небо, и там
продолжает свою вторую бессмертную жизнь. Вместе со своей женой, обратившись
звездой, поднялся на небо и Когюдей. Большая Медведица, Полярная звезда,
созвездие Ориона – это, соответственно, Семь Каанов, Алтын Казык,
Ÿч-Мыйгак. Это героическое сказание алтайцев, «записанное» на небе. Это
память и напоминание о героях и богатырях, о борьбе добра и зла, о верности и
любви, - книга, которую каждый может прочитать, когда захочет: стоит только
оглянуться вокруг да посмотреть на небо.

Но стали звездами они
На
  небосводе не одни.
Гляди –
  семь звезд сияет в ряд,
То – Семь
  Каанов, говорят,
Семь
  одинаковых мужей,
Семь
  молодых богатырей,
И каждый –
  с виду Когюдей –
Они на
  свадьбу, говорят,
По небу
  вечному спешат,
Спешат
  могучие туда,
Где светит
  вечной красотой,
Стоит Алтын
  Казык звезда –
Невеста,
  ставшая звездой.
Еще в
  народе говорят,
Что в
  глубине небес горят,
Три
  Маралухи – Юч-Мыйгак.

Чуть выше
  из, всегда красна,
Пробившая
  небесный мрак,
Звезда еще
  одна видна.
И это, люди
  говорят,
Алыпа
  славного стрела,
Что
  много-много лет назад
Каану душу
  прервала,
Стрелою той
  пронзить пришлось
Одну из
  маралух насквозь.
Алыпа
  славного добро –
Все золото
  и серебро,
В земле
  Алтая, говорят,
Алыпом
  выращенный скот,
Тучнея, до
  сих пор живет
В полях
  Алтая, говорят.
(Алтайские героические
  сказания, 1983).

Однако в алтайском фольклоре
существует разные версии возникновения того или иного названия звезд или
созвездий. Созвездие Орион возникло, когда, спасаясь, «от погони Когульдея, три
самки марала заскочили на небо и там остались и стоят рядом. После такого
подвига земные сестры их   не умирают на земле, а, пришедши в старость, живыми
переселяются к богам на небо. Поэтому, уверяют алтайцы, ни один человек никогда
не видел ни костей, ни трупа умершей самки марала» (Потапов, 2001). В сказке
«Семь Каанов» братья, наделенные от рождения чудесными способностями, став
правителями края, предстают вовсе не героями. Добившись богатства и власти, они
начинают разорять земли, воевать, убивать ни в чем неповинных людей. Тогда бог
Юч-Курбустан, разгневавшись, проклинает их и навсегда удаляет с земли,
превращая в созвездие.

file_name: Легендарные растения Алтая..doc

alt: Содержание. 1.

alt: Подхваченные ветром, товарищи

title: Доклад по теме: "Легендарные растения Алтая. Легенды о созвездиях".


extracted_text:
Физика 11 Тест
«Виды излучения и спектров» Вариант
1
Часть А.

Выберите правильный ответ:

А1. Излучение каких тел является
тепловым?
А) Лампа дневного свет Б) Лампа
накаливания В) Инфракрасный лазер Г) Экран телевизора

А2. Для каких тел характерны полосатые спектры испускания? А) Для нагретых
твердых тел Б) Для нагретых
жидкостей
В) Для разреженных молекулярных
газов Г) Для нагретых атомарных газов Д)
Для любых перечисленных выше
тел

А3. Для каких тел характерны линейчатые спектры испускания? А) Для нагретых
твердых тел Б) Для нагретых
жидкостей
В) Для разреженных молекулярных
газов Г) Для нагретых атомарных газов Д) Для холодных атомарных
газов   Е) Для любых перечисленных выше тел

Часть В.

Для каждого вида спектра выберите
соответствующие характеристики

А) Сплошной спектр Б) Полосатый спектр

1.       Спектры получают, пропуская свет от источника, дающего
сплошной спектр, через вещество, атомы которого находятся в невозбужденном состоянии

2.
Состоит из отдельных линий разного или одного цвета, имеющих разные
расположения

3.
Излучают нагретые твердые
и жидкие вещества,
газы, нагретые под большим давлением.

4.
Дают вещества, находящиеся в молекулярном состоянии

5.
Испускается газами, парами
малой плотности в атомарном состоянии

6.
Состоит из большого
числа тесно расположенных линий

7.
Одинаковы для разных
веществ, поэтому их нельзя использовать для определения состава
вещества

8.       Это совокупность частот, поглощаемых данным веществом. Вещество
поглощает те линии
спектра, которые и испускает,
являясь источником света

9.
Это спектры, содержащие все длины волны определенного диапазона.
10.
Позволяет по спектральным линиям судить о химическом составе
источника св

Физика 11 Тест
«Виды излучения и спектров»

Вариант 2

Часть А.

Выберите правильный ответ:

А1. Излучение каких тела является холодным?
А) Лампа дневного света
Б) Экран телевизора В) Солнечный свет Г) Лампа накаливания

А2. Для каких тел характерны непрерывные (сплошные) спектры испускания?
А) Для нагретых твердых
тел Б) Для нагретых жидкостей
В) Для нагретых атомарных газов
Г) Для разреженных молекулярных газов Д)
Для любых перечисленных выше
тел

А3. Для каких тел характерны линейчатые спектры испускания?
А) Для нагретых твердых
тел Б) Для нагретых жидкостей
В) Для разреженных молекулярных
газов Г) Для нагретых атомарных газов Д) Для холодных атомарных
газов   Е) Для любых перечисленных выше тел

Часть В.
Для каждого вида спектра выберите
соответствующие характеристики

А) Линейчатый спектр Б) Спектры поглощения

1.       Спектры получают, пропуская свет от источника, дающего
сплошной спектр, через вещество, атомы которого находятся в невозбужденном состоянии

2.
Состоит из отдельных линий разного или одного цвета, имеющих разные
расположения

3.       Излучают нагретые
твердые и жидкие вещества, газы, нагретые под большим давлением.

4.       Дают вещества,
находящиеся в молекулярном состоянии

5.       Испускается газами,
парами малой плотности
в атомарном состоянии

6.       Состоит из большого числа тесно расположенных линий

7.       Одинаковы для разных веществ,
поэтому их нельзя
использовать для определения состава вещества

8.       Это совокупность частот, поглощаемых данным веществом. Вещество
поглощает те линии
спектра, которые и испускает,
являясь источником света

9.
Это спектры, содержащие все длины волны определенного диапазона.

10.   Позволяет по спектральным линиям
судить о химическом составе источника света

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ТЕСТА

№ варианта

  Задания

А-1

А-2

А-3

Часть-В

1

БВ

В

Г

А-379
Б-46

2

АБ

АБВ

Д

А-2510
Б-18

file_name: Тест 11 класс.docx

alt: ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ТЕСТА № варианта

title: "Виды излучения и спектров"


extracted_text:
Технологическая
карта урока на тему: «Греки и критяне»
Цель: создание условий для эффективного
усвоения знаний с особенностями
географического положения, природы Древней Греции, занятиями её жителей, с
древнейшим периодом греческой истории.
 УУД:
Личностные УУД: Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому
содержанию; устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;
оценивать собственный вклад
в работу группы.
Регулятивные УУД: Определять цели и задачи урока; выполнять индивидуальные и групповые
задания различного вида в соответствии с поставленной целью; оценивать
данную учебную ситуацию.
Познавательные УУД: Работать с текстом, презентацией,
таблицей; сравнивать и находить отличия; работа с рабочим листом.
Коммуникативные УУД: Организовывать плодотворное сотрудничество;
уважать мнение товарища.
Задачи:
Обучающая: сформировать представление о
местоположении Древнейшей
Греции, её природных условиях, определившие занятия местного населения.
Развивающая:
- развивать
навыки самостоятельной работы с учебником, отработка активного умения слушать
выступающего, доброжелательно и корректно делать замечания в случае несогласия
с выступающим, умение работать в группах, парах, развивать образную память,
логическое мышление, речь учащегося.
 - Воспитывающая: воспитание интереса к познанию истории
других стран, воспитание толерантности, уважения к культуре других народов.
 Тип урока: Открытие нового знания
Оснащение урока: ИКТ – сопровождение (компьютер,
мультимедиа, презентация), учебники, рабочие листы.

№

Этапы
  урока

Формы,
  методы
и
  приемы урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационно-мотивационный

Формирование
  мотивации (приветствие на греческом), отгадывание слова, осознанное вхождения
  учащегося в пространство учебной деятельности (определение целей и задач,
  которых учащиеся могут достичь на данном этапе урока,
  описание методов организации учебной деятельности):
Технология
  критического мышления (таблица «До» и «После»)
Работают
  индивидуально.
.

9мин

Приветствие
  учащихся.
Хайрете,
  Пайдей, Калей Кай Агатхой.  Я
  поздоровалась с вами, это что в переводе означает: Здравствуйте, дети,
  прекрасные и совершенные. Как вы думаете, на каком это языке прозвучало?
  Чтобы узнать, давайте мы разгадаем слово, ответив на вопросы по теме «Древний
  Восток»
1.Место
  захоронения фараона (Гробница)
2.Одно
  из имен бога солнца в Древнем Египте (Ра)
3.Страна,
  расположенная в долине реки Нил (Египет)
4.Первый
  властелин единого Китая (Цинь)
5.Страна,
  расположенная между Гималаями и океаном (Индия)
6.Имя
  бога евреев (Яхве).

Г

Р

Е

Ц

И

Я

Итак,
  какое слово у нас получилось? Правильно – Греция. Таким образом, язык на
  котором я поздоровалась с вами – греческий. Таким образом, предположите, с
  историей какой страны мы будем знакомиться сегодня на уроке (ответы детей).
Мы
  приступаем к изучению первой европейской страны, существующей и сегодня,
  цивилизации, которая дала человечеству, очень многое – театр, скульптуру,
  архитектуру, живопись и науку; Олимпийские игры и многие виды спорта.
Ребята, а вы знаете
  что-нибудь о Древней Греции? А чтобы вы еще хотели узнать об истории этой
  страны?

Знаю

До

После

Родина
    Олимпийских игр

А что бы вы хотели узнать
  из истории Древней Греции на сегодняшнем уроке? (выслушать детей, задачи
  вывести на слайд)
Задачи: (слайд)
1.Определить
  географическое положение Греции
2.Выяснить климатические
  и природные условия
3.Определить занятия
  населения

Слушают,
  наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока.

Учащиеся,
  выполнив задание на рабочем листе,  дают ответ на поставленный вопрос и
  выставляют себе оценку по критериям

Записывают
  тему в тетрадь

Делают
  записи в графе «До» те, кто что-то знает о Греции
Ответы учеников:
1. географическое
  положение
2. климатические и
  природные условия
3.население и культура
Самостоятельно
  формулируют задачи  урока.

3-4

Информационно-аналитический

Работают
  индивидуально с текстом учебника.

Работа
  в парах

Взаимоконтроль

Здоровьесберегающая
  технология

Анализ,
  синтез
Расширение
  знаний о Греции.

24
  мин

А как вы думаете, где мы
  можем найти информацию, чтобы получиться ответы на поставленные нами задачи? (миф
  о Тесее и Минотавре, историческая карта).
Задание: Составьте по тексту учебника (§24) и
  карте  рассказ о местоположении Греции  (задания на слайде)
•На каком полуострове расположена
  Древняя Греция?
•Какими морями омывается Греция?
•Есть ли крупные реки в Древней Греции?
•Назовите самый крупный остров в
  Эгейском море.
(При ответах учеников на
  слайдах выплывает информация  в правой колонке по щелчку)

Познакомившись с
  местоположением Древней Греции, давайте сравним ее природные условия с
  условиями стран Востока, заполнив таблицу (работа в парах), для того,
  чтобы выяснить, где на ваш взгляд были более благоприятные условия для
  земледелия? (в рабочем листе) На слайде показаны карты Древнего Востока и
  Древней Греции.

Природные условия

Древний Восток

Древняя Греция

Реки

Полноводные
    реки

Мелкие
    пересыхающие речки

Почва

Плодородная
    мягкая почва

Плохая,
    горная почва

Море

Нет

Омывает
    всю Грецию

Горы

Нет

Много,
    непроходимые

Климат

Теплый

Теплый

(слайд с правильными
  ответами)
В качестве вывода на
  экран выводится таблица «Особенности природно-климатических условий Древней
  Греции».

Особенности

Значение

Извилистое
    морское побережье

Наличие
    заливов и бухт, условий для мореплавания

Горный
    рельеф страны. Недостаточное количество земли для выращивания зерновых
    культур и пастбищ скоту

Полезные
    ископаемые ( залежи строительного камня, глины и руд различных
    металлов)Благоприятные условия для разведения винограда и оливок

Отсутствие
    плодородных речных долин

Отсутствуют
    внутреннее судоходство и орошение

Теперь давайте выясним, чем же занимались древние греки.
Греция – страна гор,
  морей, быстрых горных рек с холодной прозрачной водой, которой путник может
  утолить жажду в жаркий летний день. Зима в Греции короткая, теплая и влажная.
  Следовательно, чем могли заниматься древние греки?
Хотя в стране мало лесов,
  плодородных земель, а почва каменистая, непригодная для хлебопашества, ее
  природу нельзя назвать бедной. Между гор зеленые пастбища, на которых пасутся
  овцы и козы. Растет виноград, оливковые деревья, финиковые пальмы со сладкими
  плодами. Много в стране полезных ископаемых: железной руды, медной руды,
  мрамора, глины.
Запишем в тетради занятия
  древних греков.
Занятия греков:
1)
  Мореплавание
2)
  Рыболовство
3)
  Добыча соли из морской воды
4)
  Торговля
5)
  Животноводство (свиноводство, овцеводство)
6)
  Растениеводство (выращивание
  винограда и оливкового дерева, финиковой пальмы).
7)
  Ремесло

Давайте посмотрим на
  карту, чтобы выяснить какой крупный остров расположен недалеко от Греции?  (Крит)
Сообщения о Крите.
Крит - остров в восточной
  части Средиземного моря, протянувшийся с запада на восток более чем на 200
  км. Большую часть острова занимают горы. В северной части горы плавно
  переходят в равнину, а берег имеет много заливов и бухт, удобных для захода и
  стоянки кораблей. Жизнь критян зависела от моря: полей, пригодных для
  сельского хозяйства было мало. Средства к существованию давали рыбная ловля и
  морская торговля. Могущество Крита было основано на силе его флота. Города
  Крита не были окружены стенами - его стенами были корабли.

А в каких отношениях
  находилась Греция с островом Крит, мы узнаем с вами,  работая в группах по 3-4
  человека с текстом учебника (§24).

1 группа
Каковы взаимоотношения
  между Грецией и Критом
Задание 1. В тексте параграфа 24 найдите ответ
  на вопрос.

2 группа Что обеспечило преимущества Крита
  над Грецией
Задание 1. В тексте параграфа 24 найдите ответ
  на вопрос.

3 группа
  Какова судьба
  Критского государства

Задание 1. В тексте параграфа 24 найдите ответ
  на вопрос.

А сейчас давайте проговорим,
  что каждый из вас узнал из истории «Древней Греции», начиная со слов «Я узнал
  ….»
Подведём
  итоги.
Древнегреческая история – неотъемлемая часть истории Древнего
  мира, усваивая основное содержание нового раздела, мы усваиваем и выясняем
  основные особенности древней истории. Древняя
  Греция и ее культура имеют важное значение не только для древней, но и для
  мировой истории.

Получают задание от
  учителя и начинают работать

Работают в парах
Учащиеся дают
  сравнительную характеристику Древнему Востоку и Древней Греции
Выставляют себе оценку в
  рабочем листе

Делают вывод, что в
  Древнем Востоке были более благоприятные условия для земледелия, потому что
  там есть полноводные реки, плодородная почва.

Слушают учителя

Делают запись в тетради

Слушают сообщение
  одноклассника.

Извлекают информацию из
  текста.
Учащиеся самостоятельно
  читают текст, затем в группах обсуждают ответ и предоставляют его классу. На
  основе высказываний групп дети делают вывод, что Крит более сильное
  государство, Греция находилась в зависимости от него. Но в 15 в. Критская
  культура погибла, и на Крит стали переселяться греки
Самостоятельная работа с
  рабочим листом

5-6

Рефлексивно-оценочный

Организуется
  рефлексия
  и самооценка учениками собственной учебной
  деятельности (цель обучения, способы достижения цели, результат)

5
  мин

А сейчас давайте
  обратимся к вашим рабочим листам и выставим себе общую оценку. У кого оценка
  «5» поднимите руки. У кого оценка «4».

Выставляют
  оценки в дневник.
Записывают домашнее
  задание по выбору: § 24, контурная карта. если
  оценка «4» или «5» - то творческое задание; оценка «3» - проработать материал
  ещё раз.

file_name: Греки и критяне.docx

alt: Технологическая карта урока на тему: «

alt: Ребята, а вы знаете что-нибудь о

alt: Здоровьесберегающая технология

alt: Здоровьесберегающая технология

alt: Информационно-аналитический

title: "Греки и критяне"


extracted_text:
План урока «Китай
как ведущая страна Зарубежной Азии»
Цели:
1.      Развитие
умений составлять экономико-географическую характеристику страны с выявлением
ряда преимуществ, для развития экономики региона и мира в целом.
2.
Развитие умений работать с различными источниками географической
информации.
3.      Воспитание
положительного отношения к изучаемой дисциплине
Ход урока

Орг. момент:
     Приветствие, подготовка к уроку.

Есть прекрасное высказывание
Аристотеля: «Познание начинается с удивления»
Но эпиграфом к уроку
предлагаю пословицу: «Хорошо, когда сосед близкий, а забор низкий».
II. Мотивация:
В Зарубежной Азии много
интересных, ярких стран. С одной из них, мы сегодня с вами познакомимся.
- Наш урок мне хотелось бы
начать не строчками из стихотворения, как обычно, а с детской загадки.
В кругу России, Казахстана,
Кореи, Индии, Бутана
Страна простёрлась вековая,
Таинственная, не простая.
Раскинула свои владенья
И процветает с вдохновеньем…
Ты не вздыхай, а отвечай: -
Как земли те зовут?
...(Китай)
- Приятно, что загадка
вызвала у вас улыбку. Надеюсь, на позитивное настроение в течение всего нашего
урока.
- Ответ: Китай
- Тема нашего урока Китай
как ведущая страна Зарубежной Азии.
- Как вы считаете, могут ли
высказывание Аристотеля и пословица дополнять друг друга в познание темы нашего
сегодняшнего урока? (Ответы)
- Откройте тетрадь, запишите
число и тему урока.
- Исходя из темы, определите цель
изучения. (предполагаемые ответы)
Китай одна из удивительных,
ярких, древних стран мира.
1 октября 1949 года Мао
Цзэдун в Пекине провозгласил образование Китайской народной республики. Китай
пережил масштабную индустриализацию, культурную революцию. После смерти Мао в
1976 году, и низложения "банды четырёх" его сторонников, к власти
пришли реформаторы.
В конце 1978 года была
провозглашена политика "реформ и открытости". Китайская
народная республика начала бурный рост экономики, строительство социализма
"с китайской спецификой".
Чтение стихотворных
строчек учителем.
Мы вспоминаем тебя не случайно.
В сказочный мир нас мечта
позвала.
Было вокруг все овеяно
тайной.
Это великая чудо-страна.
Утром и ночью гудит, словно
улей,
Эта большая живая страна.
От магистралей до маленьких
улиц
Все нам покажет-расскажет
она.
Море цветов
И экзотика — царица здесь.
Храмы богов,
Нищета и блеск, все есть.

1)
- Ребята, какую ассоциацию
вызывает у вас слово Китай? Что вы уже знаете об этой стране? Как стихотворные
строки помогают представить страну? (предполагаемые ответы)
Китай является родиной одних
из самых значительных изобретений человеческой цивилизации: бумаги, компаса,
пороха и книгопечатания (как ксилографии, так и наборного шрифта). Китайцы
первыми изобрели складной зонт, чай, шелк…
Спасибо.
- В современном мире
КНР занимает второе место по объему ВВП. Как вы думаете, что помогло КНР
сделать такой рывок в экономике?
(Ответы) Выдвижение гипотезы
Гипотеза.
Считаем, что демографическая и экономическая политика Китая явилась фактором
воздействия на развитие страны.

Изучение нового материала:

Коллективная работа.
     ЭГП КНР

Работа с картами атласа (с
помощью интернета)
Китайская Народная
Республика расположена в Восточной Азии. КНР простирается на 5 200 километров с
запада на восток и на 5 500 километров с севера на юг. С востока Китай
омывается морями Тихого океана: Южно-Китайским, Восточно-Китайским, Жёлтым и
Бохайским заливом Жёлтого моря, который считается китайскими географами
отдельным морем Бо. Общая длина береговой линии Китая составляет 14 500 км. С
остальных трёх сторон Китай имеет сухопутную границу общей протяжённостью 22
117 км с 14-ю государствами: на северо-востоке с КНДР и Россией, на севере - с
Монголией, на северо-западе - с Россией и Казахстаном, на западе - с Киргизией,
Таджикистаном и Афганистаном, на юго-западе - с Пакистаном, Индией, Непалом и
Бутаном и на юге - с Мьянмой, Лаосом и Вьетнамом. Также Китай имеет морские
границы с Японией, Филиппинами, Малайзией, Брунеем и Индонезией.

Работа с к/картой.
     Подпишите названия стран граничащих с КНР.

Общие сведения о Китае.
Китай – самая большая страна
в Зарубежной Азии, её площадь 9,6 тыс. кв. км. Это 3-е место в мире, после
России и Канады. По численности населения уже очень долго страна занимает
первое место. По форме правления Китай является республикой. Это страна –
унитарная, хотя в административно-территориальном отношении подразделяется на
23 провинции (включая Тайвань), пять автономных районов и четыре города
центрального подчинения – Шанхай, Пекин, Тяньцзинь и Чунцин. Столица Китая –
Пекин (Беджин). Денежной единицей страны является юань. Жители Древнего Китая
считали свою родину центром Вселенной и называли «Чжунго», что в переводе
означает «срединное государство». В русский язык слово «Китай» пришло от
названия племен монгольской группы - кидань. В древности они кочевали на
территории современного Китая и Монголии.
3) Запись в тетради.
Столица: Пекин
1 место в мире - Население:
1 386 млн чел. (2018 г.)
3 место в мире – по S – 9,6
км²
Форма правления – унитарная
- Для того, чтобы лучше
понять страну, обратимся к официальным и национальным ее символам. Перед вами
официальные символы КНР. Попробуйте объяснить, что означают те или иные символы
на флаге и гербе страны? (Предполагаемые ответы)
Официальные символы Китая
Нынешний флаг Китая был
принят в 1949г. с основанием Китайской Народной Республики. Значение флага:
красный цвет символизирует революцию, подчеркивая, что политическая мощь
Китайской Народной республики была достигнута в тяжелой и кровопролитной
борьбе. В левом верхнем углу расположены пять звезд; большая звезда
символизирует Коммунистическую Партию Китая. 4 маленьких звезды - четыре
социальных класса в китайском обществе (пролетариат, крестьянство,
интеллигенция и армия), а самая большая из них — символ их преданности
коммунистической партии. Флаг развертывают в материковой части, в Гонконге
(теперь у него есть собственный флаг) и в Макао.
На национальном гербе
изображена площадь Тяньаньмынь, освещенная пятью желтыми звездами и окруженная
колосьями пшеницы с шестеренкой. Желтый и красный цвета герба традиционно в
Китае символизируют счастье и благополучие. Тяньаньмынь символизирует
многовековые китайские традиции и дух китайского народа в борьбе против
феодализма и империализма; колосья пшеницы и шестеренка - крестьянство и
рабочий класс соответственно.
- Перед вами национальные
символы Китая. Что вы о них знаете?
Национальные символы Китая
Пион - символ роскоши и
процветания, Пион был выбран национальных цветком Китая путем всенародного
голосования граждан в 1994 году.
национальное животное КНР —
это гигантская панда. На случай, если вы не знали, ВСЕ панды в мире
принадлежат Китаю. По мифологии национальное животное Поднебесной — драконы.
Традиционно они могут принимать различные формы, такие как рыба или черепаха,
но в народе, символ состоит из головы лошади, тела змеи и куриных когтей.
Красный королевский журавль — Национальная птица КНР, символизирует
элегантность и полет (символический подъем Китая). Эти птицы в китайской
мифологии означают бессмертие и путешествие по жизни, аналогично
западной концепции феникса. Гинкго - этот вид дерева был ввезен в Японию
китайскими монахами и после того, как деревья пережили бомбардировку Хиросимы,
дерево стало известно как символ устойчивости.
- Обратите внимание на физическую карту
КНР. Какими природными ресурсами может быть богата страна? Объясните, с чем
связаны ваши предположения?
4) Работа в группах.
Задание:
Изучить и проанализировать вопрос,
используя интернет. Систематизировать материал - составить схему выступления,
указать основную информацию. Охарактеризовать на ваш взгляд предложенную
проблему.
1 группа: Природные условия и ресурсы КНР.

При каких условиях КНР целесообразно
осваивать Луну и Марс?
2 группа: Население. Урбанизация.
Какую роль сыграла демографическая
политика страны?
3 группа: Экономика. Промышленность.
В чем «преимущества» отсталости могут
прибавить экономики КНР устойчивости?
4 группа: Сельское хозяйство.
Какую роль в развитие сельского хозяйства
Китая сыграло внедрение биотехнологий (ГМО)?
5 группа: Внутренние различия.
При каких условиях многоликость страны
станет менее контрастной?
5) Выступления учащихся.
По ходу выступления групп запись основных
тезисов в тетрадях, работа с контурной картой КНР. После выступления группы
работа над проблемой.
Выступление 1 группы.
Природные условия и ресурсы КНР.
Запись в тетрадях.
Минеральных ресурсов – 140 видов
1 место - по добыче угля
2 место - по производству электроэнергии
3 место – по нефтяным запасам
3 место – по запасам железной руды
Одно из первых мест в мире по
запасам: бокситов, вольфрама, молибдена, олова, ртути, свинца, цинка.
Значительные запасы серы, солей,
гипса, меди, пирита, магнезита, асбеста, графита, фосфорита, никеля, хрома,
урана и др.
Обсуждение проблемы: При каких
условиях КНР целесообразно осваивать Луну или Марс?
Предполагаемые ответы: (Более половины, а
именно 70 % территории Китая - это наличие огромных неосвоенных земель, редкое
население. На этой территории огромный ресурсный и энергетический потенциал.
Но, проблема заключается в том, что он, мало доступен и отдален. Но это Земля,
где есть атмосфера, вода и доступ других ресурсов, в отличие от Луны или Марса)
Выступление 2 группы.
Население. Урбанизация.
Самоназвание
– “хань”
По
этническому составу большинство населения – китайцы (91 %).
Национальных
меньшинств - 6%- 80 млн. человек
доля городского
населения приближается к 50 %.
Средняя его плотность составляет ≈
140 чел./км 2,
На юге Великой Китайской равнины 400—650
чел./км2.
В Тибете падает до 1,5 чел./км2.
2/5 –
молодёжь
Неграмотных
в стране - 250 млн.
Китайская
иероглифическая письменность – 50 тыс. знаков
Оканчивая
начальную школу ребёнок должен знать – 3,5 тыс. знаков
Обсуждение
проблемы: Какую роль сыграла демографическая политика страны?
Дополнение
учителя в случае необходимости, после выступления учащихся.
(Демографическая политика («одна семья – один ребенок») привела к увеличению
доли пожилых граждан, что в дальнейшем может представлять собой опасную угрозу
стабильности китайского общества. У китайского народа бытует поговорка:
«вырастить сына, чтобы обеспечить свою старость». Проблема единственных детей
состоит в том, что по достижении трудоспособного возраста они должны заботиться
о своих родителях и четырех бабушках и дедушках. Современные молодые
супружеские пары, являясь единственными детьми в своих семьях, несут
ответственность за родителей обоих супругов. Учитывая увеличение средней
продолжительности жизни, зачастую необходим уход за еще более старшими
родственниками.
Выступление 3
группы.

Экономика.
Промышленность.
1-е место в мире
по добыче железных руд, выплавке стали и производству стальных труб.
1-е место в мире по производству алюминия.
Одна из главных отраслей машиностроения —
станкостроение
1 место среди производителей бытовой
техники — холодильников, стиральных машин, радиоприемников и телевизоров,
магнитофонов, часов, электронно-вычислительных машин, средств связи, приборов и
измерительной аппаратуры и др.
Китай занимает 1-е место в мире по
производству химических волокон.
Китай — мировой лидер в производстве
продуктов питания: табачных изделий, чая, растительных (арахисовое, соевое,
рапсовое, хлопковое) масел.
Обсуждение вопроса:
В чем «преимущества» отсталости могут
прибавить экономики КНР устойчивости?
Дополнение учителя в случае необходимости,
после выступления учащихся. (Экономика Китая растет со скоростью достигающей
10% в год. При этом КНР остается крайне неравномерно развитой страной, огромная
часть населения которой занята трудом в полунатуральной сфере. Широкие массы
китайцев существуют в ужасающей нищете. «В стране имеются внутренние границы,
отделяющие промышленные зоны от доиндустриальной периферии, осуществляется
жесткий контроль перемещения граждан. По мере повышения спроса на рабочую
силу государство миллионами привлекает рабочих из сельских районов». До
последнего времени эти меры способствовали поддержанию низкой стоимости
рабочей силы, создавая выгодные для инвесторов условия. Однако, в настоящее
время «преимущества» отсталости не прибавляют КНР устойчивости. Необходимо
развитие всех экономических зон Китая.)
Выступление 4 группы.
Сельское хозяйство.
Главные земледельческие
районы:
“Жёлтый
Китай” - выращивание пшеницы, кукурузы
“Зелёный
Китай” - посевы риса, чайные плантации.
Китай — мировой лидер по площади орошаемых
земель (около 50 % всей пашни).
1-е место по валовому сбору зерна (рис,
пшеница)
Основная отрасль животноводства — свиноводство
1-е место в мире по сборам хлопка
Обсуждение вопроса:
Какую роль в развитие сельского хозяйства
Китая сыграло внедрение биотехнологий (ГМО)?
(В 1992 году, в Китае впервые приступили к
выращиванию табака, устойчивого к насекомым. По состоянию на 2014 год, из всех
площадей в мире, отведённых под посевы, более 15% занято выращиванием
трансгенных продуктов. Китай входит в пятерку стран которые выращивают эти
продукты)
Выступление 5 группы.
Внутренние различия.
Обсуждение вопроса:
При каких условиях многоликость страны
станет менее контрастной?
Дополнение учителя в случае
необходимости, после выступления учащихся. Одна из главных особенностей
экономики Китая — территориальная неравномерность развития. Крупнейшие
промышленные центры, в которых сосредоточена основная часть населения и
производится большая часть продукции обрабатывающих отраслей, сконцентрированы
на востоке — вдоль морских побережий. Необходимо более полное освоение западных
территорий).
3.      Закрепление
изученного материала.
Учитель.
- Сегодня мы с вами познакомились со
страной, которая последние годы совершила фантастический экономический рывок,
тем не менее, среднедушевые показатели Китая невысоки. Возвращаясь к началу
нашего урока, как вы считаете, подтвердили мы гипотезу о том, что демографическая
и экономическая политика Китая явилась фактором воздействия на развитие страны.
Или у вас есть другое мнение? Почему?
Учитель.
- Китай – удивительная страна с длительной
историей, своеобразной культурой и философией. Здесь мирно уживаются древние
пагоды и зеркальные небоскребы, традиционная культура и ультрасовременное
производство! Сегодня мы получили лишь самое общее представление о стране.
Надеюсь, что у вас появилось желание более подробно познакомиться с этой
удивительной страной.
4. Рефлексия.
В заключение урока попробуйте составить
синквейн: Китай.
Проверка.
5.Итоги урока.
Самоанализ, самооценка

file_name: план урока Китай как ведущая страна Зарубежной Азии.docx

alt: План урока «Китай как ведущая страна

alt: Форма правления – унитарная -

alt: Обсуждение проблемы : При каких условиях

alt: Одна из главных отраслей машиностроения — станкостроение 1 место среди производителей бытовой техники — холодильников, стиральных машин, радиоприемников и телевизоров, магнитофонов, часов, электронно-вычислительных машин, средств…

title: План урока географии "Китай как ведущая страна Зарубежной Азии"


extracted_text:
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОДО.
Е.Д.Ромашова,
высшая квалификационная категория,
                                      заведующий МДОУ «Центр
развития ребёнка «Романица»
с. Карагаш, Слободзейский район
Важной задачей ОДО
при введении Государственного образовательного стандарта  становится
совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта
образовательной работы с детьми посредством организации предметно –
развивающей среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям
наиболее полно реализовать себя.

На сегодняшний день, в связи с введением Государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, вопрос организации
предметно-развивающей среды ОДО стоит особо актуально. Понятие
предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и
физического развития». Государственный образовательный стандарт дошкольного
образования выдвигает следующие требования к  предметно
— развивающей среде
ОДО: она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию ООП. Пространство для образовательной
деятельности должно быть оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в том числе различным игровым, спортивным, и др.;

Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей,  ширм и т. д.;
− наличие в ОДО или группе полифункциональных
предметов, в том числе природных материалов (часто используемых в качестве
предметов-заместителей в детской игре), пригодных для использования в разных
видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
− наличие в ОДО или группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; −
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
− доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
− свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-развивающей среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Важно, чтобы предметная среда стала развивающей, т. е.
обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности.
Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического
развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок
чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности,
творчества.
Для обеспечения возможности ребенку осваивать окружающий мир
и развивать свою индивидуальность, в ОДО необходим переход от линейного и
полностью регламентированного устройства к пространственной организации
образовательно-развивающей среды. Пространственная организация детского сада в
целом и каждой группы в отдельности реализуется через совокупность
образовательных пространств, в которых ребенок свободно действует, создает и
поддерживает вместе с другими нормы и правила этих пространств. [1, c. 9]
К настоящему времени в дошкольной педагогике и психологии
накоплен достаточно большой опыт работы по проблеме воспитания и обучения детей
дошкольного возраста посредством игровой деятельности (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, А. В. Запорожец, С. А. Новоселова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
и др.).
 Особенностью этих исследований является акцентирование
внимания на построении предметно-игровой среды, что предполагает поиск новых
подходов к ее организации в ОДО, работающем в новых условиях — в русле
личностно-ориентированной концепции.
Именно в детском саду возможна организация такой среды,
направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия,
неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» всех ее
компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника, становится
источником его знаний и социального опыта, в том числе и игрового. [6, c. 167]
Так как игра является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста, игровое пространство является самым приоритетным и наиболее
интегрированным во все остальные пространства. Поскольку именно в игре ребенок
осваивает окружающий мир и накапливает представления о самом себе, в нашем
детском саду мы стараемся создавать условия для разворачивания игровой
деятельности самых разных видов: свободной игры, ролевых игр, игр с разной
степенью жесткости заданных правил и различной предметностью (например,
математических). [5, c. 45]
Групповая комната является основным помещением ОДО, так как в
ней проходит почти вся жизнь детей. Правильному размещению оборудования,
особенно в групповой универсального назначения помогает зонирование в
соответствии с процессами еды, образовательной деятельности, игры и т.д.
Модульные игровые зоны в группах необходимо устраивать таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к
задачам игры, разворачиваемой ребенком (или несколькими детьми) в данный
момент.
Предметно-игровая среда в современных ОДО должна отвечать
определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы,
сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Педагог должен
обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее
тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль
игрового интерьера и оборудования.
Управление игрой при помощи игрового материала может оказать
существенное влияние на развитие в игре детей. Благодаря идущей в настоящее
время реформе дошкольного образования, в детских садах исчезло такое явление
как нехватка свободного времени на игру. Но остались еще некоторые проблемы,
одна из которых — организация предметно-игровой среды в разных возрастных
группах в условиях детского сада.
Как показывает изучение практики, многие педагоги считают,
что главным в группе детского сада является создание так называемой «визуальной
красоты и наполняемости». При таком подходе к организации среды группы
полностью нивелируется ее содержательная сторона и такой принцип как
обеспечение развивающего влияния среды на ребенка-дошкольника.
Размещение материалов должно быть функциональным, а не
витринным: ребенку должно быть удобно их взять, перенести с места на место.
Статичная, витринная «красота» интерьера с расставленными на полках шкафов
игрушками и пособиями, зачастую недоступными детям, должно уступить место
«красоте» функциональной. Материалы следует хранить в удобных и практичных
емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках, корзинках и т. д.) с
яркими метками-значками, облегчающими выбор.
При организации игрового пространства в детском саду
необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех
педагогов ОДО. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития
ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного
возраста. [4. c. 53]
При формировании игрового пространства необходимо: −
избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми
друг с другом предметами; − создать для ребенка три предметных
пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»),
роста и предметного мира взрослых; − исходить из эргономических
требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и
психологических особенностей обитателя этой среды.
Для зонирования пространства целесообразно использовать
невысокие двусторонние стеллажи на колесиках, легкие переносные ширмы. Вместо
традиционных больших ковров удобнее и правильнее использовать небольшие
коврики, которые при необходимости можно совместить в единое игровое
пространство, либо разъединить на несколько тематических зон (поляна, озеро,
дом и т. д.). Все большую популярность в последнее время приобретает
трансформируемая мебель, позволяющая расширить игровое пространство в
соответствии с выполняемыми задачами. [7. c. 567]
Модульная мебель для детей дошкольного возраста может
состоять из нескольких модулей. Все элементы очень хорошо комбинируются друг с
другом, перемещаются, раздвигаются.
Подкатные полки и тумбы снабжены колёсами и могут занимать
различное положение в модульных группах. Модули предназначены для
сюжетно-ролевых игр, моделирования и разграничения игрового пространства
группы.
Модульная мебель для детей старшего дошкольного возраста
полифукциональна и мобильна, легко трансформируется и складывается. Её отличают
универсальность, соразмерность, сомаштабность. Старшие дошкольники уже могут
самостоятельно передвигать её, изменять назначение модуля в соответствии со
своими интересами и желаниями. Отдельные элементы модулей оснащены сквозными
отверстиями для крепления кукол, декораций, съёмных штор, шнуров для плетения и
др. все модули оборудованы колёсиками, что обеспечивает их лёгкую
перемещаемость.
Модули универсальные. С учётом гендерного подхода один и тот
же модуль может использоваться по – разному: например, девочки организуют
сюжетно-ролевую игру «Ателье», а мальчики – «Автосервис» или «Конструкторское
бюро». Организуя самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в
лаборатории, дети легко оборудуют рабочее место, используя любой модуль.
Возможность расширения рабочей поверхности, дополнительные столешницы и полки
позволяют проводить опыты и эксперименты парами, тройками, подгруппами,
передвигать модуль в любое место в группе. Целесообразно использовать модульную
мебель при организации продуктивной деятельности и выставок детского
творчества.
Любой модуль может менять своё назначение в зависимости от
решения задач тематического планирования, замыслов детей и педагогов и
предоставляет ребёнку возможность моделировать пространство по своему
усмотрению и в соответствии со своими интересами и желаниями, основанными на
свободном выборе деятельности.
Например,  модуль «Универсальная ширма» служит для выделения
свободного пространства и позволяет сделать его невидимым, камерным. За ширмой
расположены диванчики, мягкие модули.
Ширма предназначена для театральной, моделирующей,
продуктивной деятельности, может служить для разграничения пространства и
создания уголка уединения.
Универсальная модульная ширма состоит из  трёх частей и
включает в себя:
1-я секция – фланелеграф для театральной и моделирующей
деятельности; доска для рисования мелом, маркерами, фломастерами и др.;
2-я секция – сцена для кукольного, настольного театра,
оснащены легко убирающимся занавесом-сценой; откидная столешница для
настольного театра, декораций. Внутри секция оборудована креплениями для кукол,
костюмов, масок;
3-я секция – по всему периметру секции имеются отверстия, в
которые дети самостоятельно вставляют ленточки, шнуры и закрепляют на них свои
рисунки, различные фото, тематические иллюстрации, оформляют выставку.
Особый интерес представляет использование универсальной ширмы
для выставочной деятельности – дети могут оформлять для родителей выставки
поделок, художественного конструирования, рисунков в нетрадиционной технике,
коллажей фотографий по итогам групповых мероприятий. Ширма легко выкатывается в
раздевалку или в любое другое место.
 Предметно-пространственная среда группового помещения —
неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Развитие ребенка зависит от
предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых.

Библиографический список
1.      Абузярова Л. А.
Предметно — развивающая среда ДОУ. // Ребенок в детском саду.  2009.  № 6.
2.
Венгер Л. А., Запорожец А. В. Гуманизация дошкольного воспитания. // Дошкольное
воспитание. 2008.  № 8.  С. 5–7.
3.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. //
Вопросы психологии.  2006. № 6.
4.
Захарова Т. Н. Расширение образовательного пространства детского сада как
условие формирования социальной компетентности ребенка.
Предметно-пространственная среда детского сада: пособие для воспитателей / Под
ред. Н. А. Коротковой. — М.: Линка-Пресс, 2010. — 96 с.
5.
Новоселова С. Л. Игра: определение, происхождение, история, современность.
// Детский сад: от А до Я.  2003. № 6. С. 43–48.
6.
Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.:
Просвещение, 1993. - 216 с.
7.
Синяпкина Е. И. Моделирование игрового пространства в ДОУ с учетом
требований ФГОС // Молодой ученый. 2016. №14. С. 566-569.

alt: МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

alt: Доступность среды предполагает: − доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; − свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные…

alt: Модули универсальные. С учётом гендерного подхода один и тот же модуль может использоваться по – разному: например, девочки организуют сюжетно-ролевую игру «Ателье», а мальчики –…

alt: Библиографический список 1.

администрации

group: Педагогика

tags: предметно – развивающая среда


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
по русскому языку 4 класс
Входная контрольная работа
Поздняя осень
На дворе октябрь. Уже убрали с полей
картофель. На огородах срезают капусту. Тяжелые светлые кочаны лежат в
корзинках. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками.
На краю леса краснеет рябина. Кудрявое
дерево ее усыпано ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды
калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки.(55 слов)
По
И. Соколову-Микитову.
С
л о в а д л я с п р а в о к: кочаны, усыпано.
Диктант №1
Цель: проверить знания детей по теме
«Повторение»
Осенняя пора.
Прошло знойное лето. Наступила золотая
осень. Загляни в лес . По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют
подосиновики. По краю ельника можно найти душистые рыжики. Старые пни покрыты
опенками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья
рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. Умолкают птичьи голоса. В
лесу тишина и покой.

ДИКТАНТ ЗА ПЕРВУЮ ЧЕТВЕРТЬ №2
Ц е л ь: проверить
умения ставить запятую при однородных членах с союзами и без союзов, писать
слова, опираясь на изученные правила.
Русские леса
Хороши
русские леса! Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленые
вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые
березки. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит
осинка. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые
макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в
лесной глуши.(57 слов)
С
л о в а д л я с п р а в о к: точно, каждым.

ДИКТАНТ №3
Ц е л ь: проверить
усвоение написания безударных падежных окончаний существительных единственного
числа, умение определять склонение и падежи имен существительных.
На лесной полянке
Лесную полянку укрыл пушистый снежок. Но
полянка живет. Вот старый пенек. В уютной квартире под корой спрятались от
стужи букашки. В норке между корнями лежит ящерица. Жук улегся в крохотной
спаленке. В канавке на краю полянки под снегом спят лягушки. Рядом в куче
хвороста заснул их враг – ежик.
Тихо и пусто на полянке. Только дятел
сидит на сосенке и таскает из шишки вкусные семена. Иной раз пробежит по
полянке лисица или беляк.(75слов)
С
л о в а д л я с п р а в о к: ящерица, хвороста.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ЗА ВТОРУЮ ЧЕТВЕРТЬ №4
Ц е л ь: проверить
уровень навыков правописания и усвоения грамматической теории: падежные
окончания имен существительных, безударные гласные, звонкие, глухие и
непроизносимые согласные, предлоги и приставки.
Снежинки
Снежинки родились в снежной тучке.
Полетели они к земле белой стаей.В деревнях и селах им обрадовались. Ведь снег
бережет от стужи всходы озимых хлебов. Можно быстро мчать по гладкому санному
пути.
В городе против снежинок провели борьбу.
Счищали снег лопатами, мели метлой, увозили на машине. На улице чернел асфальт.
Ясно, что на трамвае, легковой машине, автобусе трудно ездить по снежной
дороге.
Зато и в городах и деревнях детвора лепила
из снега снеговиков, снежки, снегурок.(75 слов)
С
л о в а д л я с п р а в о к: бережет, асфальт, зато; сообщить о запятой
перед словом что в предпоследнем предложении.

ДИКТАНТ №5
Цель: проверить
умение правильно писать слова с изученными орфограммами.
Клесты
В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От
лютого холода попряталось все живое.
Вдруг появилась целая стайка северных
гостей. С шумом пронеслись клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину
мохнатой ели. На самой верхушке висели гроздья румяных шишек. Цепкими когтями
птицы стали таскать вкусные семена.
Между сучьев старой ели спрятаны их
жилища. Там уже вывелись птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей.
Почему клесты зимуют в наших краях? У нас
им теплее, чем на далеком Севере.(77 слов.)
По
Г. Скребицкому
З а
д а н и е. Подчеркните волнистой линией имена прилагательные, определите род,
падеж.

ДИКТАНТ №6
Ц е л ь: проверить
умение применять ранее полученные знания.
Воробей
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада.
Собака бежала впереди меня.
Вдруг она остановилась. Я посмотрел вдоль
дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.
Моя собака медленно приближалась к нему. С
ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил собой свое детище.
Все его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.
Мой Трезор остановился и попятился. Я
поспешно отозвал его и удалился из сада
.(75 слов.)
З
а д а н и е: выпишите любые 5 местоимений, сделайте морфологический разбор.

ДИКТАНТ №7
Ц е л ь:
проверить знания по изученной теме.
Сороки
Удивительная была погода. На поляне стояла
стройная рябинка. Спелые кисти ягод клонили гибкие веточки к земле. Я любил
отдыхать у этого деревца. Здесь меня каждый раз встречали сороки. Еще издали я
замечал белизну птиц среди зелени и румянца ветвей. Я подходил к рябине. Птицы
быстро летели к лесу. Они кружили от елки к елке. Лесные красавицы стояли в
нарядном убранстве. С них свисали спелые шишки, сороки рассаживались по острым
макушкам елок. Это были их наблюдательные посты. Я отходил от дерева. Весь
выводок летел к рябинке.
(86 слов.)
С
л о в а д л я с п р а в о к: клонили, издали, рассаживались.

ДИКТАНТ №8
Ц е л ь: проверить
усвоение изученных орфограмм и темы «Глагол».
Иволга
Из
всех лесных музыкантов иволга – самая скрытная и красивая. Живет иволга в
березовых рощах. Она встречается в тенистых парках и липовых аллеях. Весной
иволга появляется поздно. Рощи уже одеты зеленой листвой. Тому, кто не слышал
громкий свист иволги, трудно найти ее гнездо. Не всегда удается близко увидеть
и саму чудесную птицу. Лишь иногда на лесной поляне блеснет она ярким
опереньем. (61 слово.)
З
а д а н и е. Сделайте морфологический разбор глагола появляется.

ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ № 9
Ц е л ь: проверить
знания и умения учащихся по изученному материалу курса русского языка в 4
классе.
Летняя прогулка
Ранним
утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки на траве
играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы.
Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На
опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком
овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану кружку и кусок мягкого
свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в
лесу, в поле! (80 слов.)
З
а д а н и е.
2. Разберите по членам предложения 2
предложение.
3. Разберите по составу слова ранним,
пенёк.
4. Выполните морфологический разбор слова кружку

ИЗЛОЖЕНИЕ 1
Ц е л ь: развивать
умения составлять план текста, последовательно передавать содержание рассказа с
учетом связи между его частями и точным употреблением слов.
Переполох в
лесу
На большой поляне играли лисята. Вдруг с
молоденькой сосны прямо на лисенка упала шишка. Он испугался, кинулся с поляны
и кубарем покатился к реке.
По берегу шла дикая свинья с поросятами, и
лисенок свалился прямо на них. Захрюкали,завизжали поросята и
разбежались. Они бросились в кусты малины, а там медведь лакомился ягодами.
Он заревел и помчался к реке, только пятки
сверкают. Остановился на поляне, поднял голову и увидел белку
на сосне. Сидит она на сосновой ветке и шишки срывает.
Не знал мишка, что эта белочка шишку
уронила и переполох в лесу устроила.
По В. Бурлаку
ПЛАН
1. Лисенок испугался.
2. Поросята напугали медведя.
3. Медведь убегает.
4. Виновница переполоха.

Изложение 2
«Заячьи лапы»
Цель: развитие умения кратко
передавать содержание рассказа, не пропуская существенного и сохраняя авторский
стиль.
Заячьи лапы
В августе дед пошел охотиться на северный
берег озера. Леса стояли сухие, как порох. Деду попался зайчонок с рваным левым
ухом. Дед выстрелил в него из старого, связанного проволокой ружья, но
промахнулся. Заяц удрал.
        Дед
пошел дальше. Но вдруг затревожился: с юга… сильно тянуло гарью. Поднялся
ветер. Дым густел, его уже несло белой пеленой по лесу, затягивало в кусты.
Стало трудно дышать.
        Дед
понял, что начался лесной пожар и, огонь идет прямо на него. Ветер перешел в
ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже
поезд не мог бы уйти от такого огня…
        Дед
побежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был уже
слышен широкий гул и треск пламени.
        Смерть
настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под ног у деда выскочил
заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что
они у зайца обгорели.
        Дед
обрадовался зайцу, будто родному. Как старый лесной житель, дед знал, что звери
гораздо лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Гибнут они
только в тех редких случаях, когда огонь их окружает.
        Дед
побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги
так-то шибко!»
        Заяц
вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, заяц и дед- оба упали
от усталости. Дед подобрал зайца и понес домой. У зайца были опалены задние
ноги и живот. Потом дед вылечил его и оставил у себя.
ИЗЛОЖЕНИЕ 3
Схватка со змеей
Ц е л ь: проверить умение использовать
глаголы с частицей -ся в речи.
Схватка со змеей
Однажды ночью раздался сильный крик. Я
оделся и выбежал на палубу. Матросы столпились у груды деревьев. Из нее
выползла змея и скрылась.
Я побежал в каюту и взял клетку. В ней
находились дикая и ручная мангусты. Я выпустил их на палубу. Зверьки юркнули в
темноту.
Прошло несколько минут. Показалась дикая
мангуста. Она впилась острыми зубами в хвост змеи и тащила ее из бревен. Змея
извивалась, рвалась. Вот появилась ее голова. Выскочила ручная мангуста. Она
впилась в шею змеи. Схватка закончилась. Матросы с любовью смотрели на мангуст.
С л о в
а   д л я   с п р а в о к: матросы, каюта, мангуста,
выскочила, несколько.
ПЛАН
РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ИЗЛОЖЕНИЯ
1. Чтение текста.
2. Составление плана.
3. Пересказ по плану.
4. Орфографическая подготовка.
5. Полный пересказ текста.
6. Заключительное чтение текста.
7. Написание.
8. Самопроверка.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Удивительное дерево
Ц е л ь: проверить сформированность умений списывать текст с
образца без ошибок, самостоятельно его проверять, исправлять допущенные ошибки.
Удивительное
дерево
В Сибири растет кедр. Он достигает в
высоту сорока метров. Это ценное хвойное дерево. Из него делают посуду, мебель.
В посуде из древесины кедра неделями не
киснет молоко. В прекрасной мебели из кедра не заводятся вредные насекомые.
Сколько шишек созревает к осени на кедре!
Люди мешками собирают кедровые шишки. Из них добывают орешки. Крепкие шишки
трут на особой терке. При этом орехи остаются целыми. Их отделяют от шелухи. В
урожайный год в кедровнике поспевают тонны орехов. Из них делают  полезное
масло.
З а д а н и я:
1. Выпишите
однокоренные слова с корнем кедр-; укажите часть речи.
2. Разберите по
составу четвертое предложение.

file_name: КИМ 4 класс русский язык.docx

alt: ДИКТАНТ №7 Ц е л ь : проверить знания по изученной теме

title: КИМ 4 класс русский язык