extracted_text:
Развитие связной речи дошкольников методом
наглядного моделирования и мнемотехники.
1слайд
.Проблема
развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических
работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются
существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт
педагогической деятельности
2слайд
.. К. Д.
Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он
будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и
он усвоит на лету».
3слайд
.На
сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь
у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют
множество проблем:
-
односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;
-
неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;
-
недостаточный словарный запас;
-
употребление нелитературных слов и выражений;
- бедная
диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос,
построить краткий или развернутый ответ;
-
трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на
предложенную тему, пересказ текста своими словами;
-
отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
-
отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать
громкость голоса и темп речи и т. д.
Поэтому
педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы
процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Для
достижения такого эффекта я решила использовать нетрадиционные формы работы с
детьми по формированию связной речи, а именно, метод мнемотехники.
4слайд
.Мнемотехника
- в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и
приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Начиная
свою работу по данной проблеме, я рассмотрела факторы, облегчающие процесс
становления связной речи. Один из таких факторов - наглядность. Рассматривание
предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки,
производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора я
выделила создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно
указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность
последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов
высказывания.
5слайд
.Взяв в
основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала,
пользуясь готовыми схемами, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение
нескольких лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы
мнемотехники.
6слайд
.С помощью
мнемотехники мной решаются следующие задачи:
- развитие
связной и диалогической речи у детей;
- развитие
у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей
понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;
- обучение
детей правильному звукопроизношению;
- развитие
у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения
сравнивать, выделять существенные признаки;
- развитие
у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти…;
7слайд
.Как любая
работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинала работу с
простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже
- к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично
графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий
и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное –
нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было
понятно детям. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания
монологов, помогают детям выстраивать строение рассказа, последовательность
рассказа, лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
8-10слайд
.
Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию
связной речи детей. Я их использую для обогащения словарного запаса, при
обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при
отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Работать с
мнемотаблицами я начала со второй младшей группы. Хотя уже в младшем возрасте
использовала простейшие схемы одевания, формирования культурно-гигиенических
навыков, экологических представлений т. д. Для систематизирования знаний детей
о сезонных изменениях использую модельные схемы, мнемотаблицы по блокам
"Зима", "Весна", "Лето", "Осень".
Опираясь на опыт других педагогов, разработала мнемотаблицы для составления
описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах,
животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить
главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить
последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас
детей. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности:
любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером, сделать подобные
символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Для детей
среднего дошкольного возраста я использую цветные мнемотаблицы, т. к. у детей
остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже –
я усложняю или заменяю другой заставкой - изобразить персонаж в графическом
виде. Для детей старшего возраста схемы можно использоть в одном цвете, чтобы
не отвлекать внимание, но мне и детям больше нравиться работать с цветными
картинками.
11слайд
.Мнемотаблицы
особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в
следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.
После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план - схему, а по
мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Такую же
работу провожу по запоминанию загадок.
12слайд
.Наиболее
трудный вид в монологической речи – описательный рассказ. Описание задействует
все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Чтобы описать
предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ, что ребенку дается очень
трудно. Считаю, что здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки
предмета. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают
радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные,
существенную помощь оказывают мнемотаблицы.
13слайд
.Особая
роль в формировании связной речи принадлежит пересказу. Здесь совершенствуется
структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если
пересказывать с помощью мнемотаблиц, свое внимание ребенок уже концентрирует на
правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых
выражений. Работу на занятиях по мнемотаблицам я строю в три этапа.
1 этап:
рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап:
осуществление перекодирования информации, т.е. преобразование из абстрактных
символов слов в образы.
3 этап:
осуществление пересказа сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах
с моей помощью, в старших – дети умеют самостоятельно.
14.слайд
Мнемотехника
многофункциональна. На основе мнемотаблиц я создаю разнообразные дидактические
игры. Параллельно с этой работой использую речевые игры, настольно-печатные
игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать
речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание,
наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Считаю, что
применять модельные схемы можно и на других занятиях, в других видах
деятельности.
Использование
метода мнемотехники в интегрированных занятиях приносит очень хороший
результат:
- связная
речь детей соответствует критериям программы и стандартам;
-
словарный запас детей от пассивного (в основном) переходит в активный и
обогащается до уровня, необходимого ребенку в школе;
- ребята
активнее работают на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность,
внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и
образное мышление;
- дети
научились правильно оформлять свою мысль в виде предложения, составляют
рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции;
-
активизировался интерес к заучиванию стихов;

alt: Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение нескольких лет я использую…

title: развитие связной речи


file_name: составные уравнения 4 класс.docx

intro:
Решение составных уравнений в 4 классе основывается на использовании различных стратегий и методов. Ученики учатся решать такие уравнения, которые состоят из двух или более равенств, связанных между собой.

Одной из стратегий, которой обучаются ученики, является использование метода подстановки. При этом они заменяют одну переменную в одном уравнении на другую переменную из другого уравнения, чтобы найти значение обеих переменных.

Другой метод решения составных уравнений, который изучают в 4 классе, - это использование схемы и диаграммы. Ученики представляют уравнения в виде схемы, где они маркируют неизвестные и известные значения, чтобы легче визуализировать известные и неизвестные величины и найти решение.

Также ученики учатся работать с алгебраическими выражениями и составлять системы уравнений, состоящих из двух или более уравнений. Они применяют математические операции, такие как сложение, вычитание, умножение и деление, чтобы найти значения переменных в составных уравнениях.

Наконец, решая составные уравнения в 4 классе, ученики развивают свое логическое мышление и умение анализировать информацию. Они изучают методы для определения, какие величины известны, и какие нужно найти, а также как применить различные стратегии для нахождения решения.

Решение составных уравнений в 4 классе помогает ученикам развивать навыки анализа, рассуждения и применения математических знаний в практических ситуациях. Это также является основой для изучения более сложных математических концепций в будущем.

математика

group: Дисциплины

title: Решение составных уравнений,4 класс


extracted_text:
Большие компьютеры
Большие компьютеры за рубежом часто называют
мэйнфреймами (main-

frame); к ним относят, как правило, компьютеры, имеющие:
□    высокую производительность не менее 100 MIPS;
□    большую основную память;
□    внешнюю память не менее 100 Гбайт;
□
многопользовательский режим работы (обслуживают одновременно от
16 до 1000 пользователей).
Основные направления
эффективного применения мэйнфреймов — реше- ние
научно-технических задач, работа в вычислительных системах с пакетной обработкой информации, работа с большими
базами данных, управление вы- числительными
сетями и их ресурсами. Последнее направление — использова- ние мэйнфреймов в качестве больших серверов
вычислительных сетей — часто отмечается специалистами как наиболее актуальное.
ПРИМЕЧАНИЕ
Мэйнфреймы часто именуются
большими серверами (серверами-мэйнфреймами). В принципе
это допустимо, но иногда вносит путаницу в терминологию. Дело в том, что сер- веры — это многопользовательские
компьютеры, используемые в вычислительных сетях. Серверы обычно относят к микрокомпьютерам, но по своим
характеристикам мощные сер- веры
можно отнести и к малым компьютерам, и даже к мэйнфреймам, а суперсерверы при- ближаются к суперкомпьютерам. Сервер — это
классификационная группа компьютеров, выделяемая
по сфере применения компьютеров, а микрокомпьютеры, малые компьютеры, мэйнфреймы, суперкомпьютеры — это
классификационные группы компьютеров, выделяе-
мые по размерам и функциональным возможностям.
Родоначальником
современных больших компьютеров, по стандартам ко- торых в последние несколько десятилетий развивались машины этого
класса в большинстве стран мира,
являются машины фирмы IBM. Модели IBM 360 и IBM 370 с их архитектурой и программным обеспечением взяты за основу
и при создании отечественной системы больших машин ЕС ЭВМ.
Среди лучших
разработок мэйнфреймов за рубежом следует в первую оче- редь отметить американские:
□ IBM 3090, IBM 4300 (4331, 4341,.4361, 4381), пришедшие на смену IBM
380 в 1979 году (2-е поколение мэйнфреймов);
□    IBM ES/9000, созданные
в 1990 году (3-е поколение);
□    S/390 и AS/400 (4-е поколение).

Распространенными в мире являются
и японские компьютеры М 1800 фирмы Fujitsu и Millennium фирмы Amdahl (теперь
дочернего предприятия корпорации Fujitsu), а также мэйнфреймы
8/*, 9/*, М2000 и С2000 немецкой фирмы
Comparex Information Systems. Семейство мэйнфреймов М 1800 фирмы Fujitsu пришло в 1990 году на смену
моделям V 780 и включает в себя 5 новых моделей:
Model-20, 30, 45, 65, 85; старшие модели Model-45, 65, 85 — много- процессорные компьютеры, соответственно, с
4, 6 и 8 процессорами; последняя старшая
модель имеет основную память емкостью 2 Гбайт и 256 каналов ввода- вывода.
Немецкая фирма
Comparex выпускала мэйнфреймы 3-го поколения (сейчас поставляются second hand системы): модели 8/8х, 8/9х, 9/8хх,
9/9хх, 99/ххх, со- держащие до 8
процессоров, оперативную память до 8 Гбайт и имеющие про- изводительность от 20 до 385 MIPS. В настоящее
время производятся мэйн- фреймы 4-го
поколения: М2000 и С2000, имеющие производительность, соот- ветственно, до 990 и 870 MIPS, объем
оперативной памяти до 8000 и 16 000 Мбайт. Среднее время наработки
на отказ у этих систем чрезвычайно большое
—    12 лет. По сравнению с машинами 3-го поколения
существенно уменьши- лись габариты
(конструктив 1-2 шкафа) и потребляемая мощность (8- процессорная модель М2000 потребляет 50 КБ А, а 8-процессорная модель 99/ххх — 171
КВА и требует водяного охлаждения).
Зарубежными фирмами
рейтинг мэйнфреймов определяется по многим показателям, среди них:
□    надежность,
□    производительность;
□    емкость основной и внешней памяти;
□    время обращения к основной памяти;
□    время доступа и трансфер внешних
запоминающих устройств;
□    характеристики кэш-памяти;
□    количество каналов и эффективность системы
ввода-вывода;
□    аппаратная и программная совместимость с другими
компьютерами;
□
поддержка сети и т. д.

title: Большие компьютеры


file_name: задание по информатике Excel 249.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Государственное учреждение Республики Коми
  "Детский дом № 3
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
  родителей" г. Сыктывкара

«Календарь на грядке»

Календарь на грядке.
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

ПРОЕКТ

Янская Виктория, воспитанница
ГУ РК «Детский дом №3» г. Сыктывкара, 8 класс
Руководитель: Дымова Людмила Михайловна, преподаватель кафедры
«Воспроизводство лесных ресурсов, землеустройство и ландшафтная архитектура»
Сыктывкарского лесного института
Куратор: Чазова Елена Кимовна,
воспитатель ГУ РК «Детский дом №3»
г. Сыктывкара

г. Сыктывкар
2017 год

Если вы хотите, чтобы весь теплый сезон волны красок на участке
сменяли друг друга непрерывно, придется изучить нашу небольшую статью и узнать
– когда цветут те или иные декоративные растения, кто первым встречает весеннее
солнце, а кто может цветущим уйти даже под снег.
Эти знания будут полезны тем, кто хочет устроить клумбу по всем
правилам, подобрав насаждения для беспрерывного или последовательного цветения.
Имея данные об особенностях многолетников, можно подобрать подходящие растения
и устроить клумбу, где краски одних цветков будут плавно перетекать в другие,
радуя глаз. Для этой цели подойдут быстро отцветающие виды. А вот если высадить
цветы с длительным периодом активного цветения, тогда цветовая и видовая гамма
долго останется
неизменной.

Клумба весеннего цветения .
Весну всегда ждешь с нетерпением, правда? Так хочется увидеть
пронзительно-голубое солнечное небо, услышать пение птиц и, конечно же, насладиться
первыми яркими красками просыпающихся цветов. Разумеется, лесные первоцветы
способны проклевываться даже из-под снега, а самые первые весенние цветы в саду
появляются обычно в марте.

Первые
гости на весенней клумбе – первоцветы, так только сходит снежный покров и
солнце становится чуть ярче и теплее — крокусы, пролески, примула, медуница и
незабудка радуют нас своим цветением.
С конца марта и до
последних дней апреля достойным украшением клумбы может стать дороникум -
восточный, больше известен под названием желтая весенняя ромашка. Этот яркий
цветок весьма неприхотлив и спокойно перенесет любые колебания температуры и
влаги.
Также хорошо на клумбах
смотрятся тюльпаны и нарциссы. Они вырастают чуть позже крокусов и нисколько не
мешают другим цветам .

В последний месяц весны
смогут украсить клумбу незабудки, маргаритки и анютины глазки, благодаря своей
невероятно пестрой окраске эти яркие цветы покроют клумбу ярким ковром. А также
гвоздички .Они цветные и очень нежные на вид.

Во второй половине мая
невероятно душистые гиацинты, благодаря широкой палитре цвета помогут цветнику
заиграть новыми красками.
И только в конце мая
пальму первенства получит – пион, его огромные соцветия станут настоящей
изюминкой клумбы.

Клумбы летнего
цветения.
Первые летние месяцы
будут радовать цветением ирисы, горный василек, непальская лапчатка,
гвоздика-травянка, вейгела и дельфиниум. Период их цветения приходится на
июнь-июль.

Середина лета, как
правило, самый сложный период для цветов, ведь в июле-августе столбик
термометра часто поднимается выше 30-ти градусов, в это время засухостойкие  и
солнцелюбивые растения.
Например, такие как:
различные колокольчики, лихнис халцедонский, флоксы, садовые ромашки, астильба
и альпийский синеголовник, помогут сохранить красоту клумбы. Флоксы хорошо
выглядят в подвесных горшках.

Вторая половина августа
– звездный час хризантемы корейской и различных сортов астры, более того,
поздние виды хризантемы способны радовать глаз вплоть до самых заморозков.

Клумба осеннего
цветения.
В начале и середине
осени продолжают радовать глаз все те же хризантемы и астры. Также есть
растения, цветением которых можно любоваться практически весь сезон. Например,
аллиум (декоративный лук), соцветия-шары которого различной окраски появляются
в конце весны и, распустившись, надолго «застывают» в таком виде. Аллиум –
сухоцвет, который благодаря прочным стеблям можно высушить прямо на клумбе. Родственница
аллиума – краспедия зацветает позже – к августу, и ее золотые шары держатся на
стеблях до самых морозов.

Конец осени и зимний
период, время, когда травянистые многолетники теряют свою декоративность. Для
того, чтобы клумба непрерывного цветения выглядела поярче, лучше высадить
почвопокровные вечнозеленые лиственные и хвойные кустарники, в особенности те,
у которых есть яркие ягоды, которые сохраняют свою декоративность и цвет на
протяжении всей зимы.

Литература:
1.      Многолетние и
однолетние цветы, цветущие всё лето: какие лучше посадить, обзор
разновидностей, советы по выбору.

      2 .zen.yandex.ru›media/proogorod/kalendar…po…oseni-…
2.      Гладкий, Н. П. Декоративное цветоводство
на приусадебном участке / Н.П. Гладкий. - М.: Колос, 1977. - 240 c.
3.      Фотографии из архива СЛИ .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: календарь на грядке.docx

alt: Государственное учреждение Республики

alt: Если вы хотите, чтобы весь теплый сезон волны красок на участке сменяли друг друга непрерывно, придется изучить нашу небольшую статью и узнать – когда цветут…

alt: Первые гости на весенней клумбе – первоцветы, так только сходит снежный покров и солнце становится чуть ярче и теплее — крокусы, пролески, примула, медуница и…

alt: Середина лета, как правило, самый сложный период для цветов, ведь в июле-августе столбик термометра часто поднимается выше 30-ти градусов, в это время засухостойкие и солнцелюбивые…

intro: Как устроить клумбу, чтобы она была цветущей с ранней весны до поздней осени.

title: Календарь на грядке.


extracted_text:
Конспект
занятия-викторины в старшей группе
«Я
– Россиянин. Я - Москвич».

Детский
сад комбинированного вида №1892

Программные
задачи:

·
закрепить
знания детей о нашей стране, о нашем городе (история);
·
продолжать
формировать представления, что наша страна Россия, и в ней много городов и сёл;
·
систематизировать
знания детей о символике государства, о символике города, символическом
значении цвета и образов в ней.
·
учить
отвечать на вопросы полным ответом;
·
учить
детей работать в команде;
·
развивать
логическое мышление, внимание, память, речевую и активность детей;
·
воспитывать
любовь к родной стране, родному городу, патриотизм;
·
воспитывать
любовь к произведениям русских поэтов, художников, композиторов.

Оборудование: коробочка,
магнитофон, запись муз. произведений: Государственного гимна России, глобус,
географическая карта, изображение герба РФ, флага России, предметные и сюжетные
картинки с изображениями достопримечательностей,  картинки для раскрашивания
(герб и флаг) по количеству детей, карандаши, звездочки (или любые другие
предметы, обозначающие очки), заготовки для собирания пазла (картинки – опоры),
картинки с изображениями старой Москвы и новой Москвы.

Словарная
работа: викторина,
Родина, Русь, Россия, народ, любить, ценить, уважать, символика, герб, гимн,
флаг, карта, глобус.

Предварительная
работа: Беседа
с детьми о значении слова Родина, рассматривание российского флага, герба,
слушание гимна; разучивание стихов, песен о России, чтение пословиц, отгадывание
загадок, изучение достопримечательностей города.

Ход занятия-викторины.

Дети, разделенные ранее на две подгруппы
(две команды), входят в группу (столы в группе подготовлены таким образом,
чтобы дети сидели, согласно своим командам).
У каждой команды на столе стоит коробочка.

Воспитатель: Сегодня у нас с
вами не обычное занятие, ребята, сегодня у нас викторина, где каждый из вас
должен показать свои знания, помочь своей команде одержать победу. А тема нашей
викторины очень интересная и всем нам очень близкая и любимая – это наша
любимая страна Россия и родной город – Москва.

Педагог
обращает внимание детей на то, что на столах у них стоят коробочки и предлагает
всем посмотреть их содержимое. Внутри дети обнаруживают пазлы - символы России
(Герб, Флаг). Педагог предлагает детям собрать пазл (с опорой на картинку,
которая также лежит в коробочке).

·
Дети
собирают их. После того, как дети собрали пазл, воспитатель вручает каждой
команде звездочку и объясняет, что победит та команда, которая наберет больше
звездочек.

                                 ОБРАЗЕЦ                                                                    ПАЗЛ

                                 ОБРАЗЕЦ                                                                     ПАЗЛ

Воспитатель: Ребята,
вспомните, какие три отличительных знака – три символа есть у любой страны, в том
числе и у России? (Герб, флаг, гимн). Какие символы у вас получились? (Герб,
флаг). Назовите третий. (Гимн). Давайте теперь встанем и послушаем
небольшой отрывок из гимна нашей страны. Любой гимн слушают стоя.
Воспитатель
включает музыку.

Воспитатель: Дети, вам
понравился гимн? (Да). Садитесь, пожалуйста.
Все
это государственные символы  России, нашей Родины. Любой русский человек,
находясь  далеко от дома, при слове Родина  вспоминает и представляет что-то
свое, очень-очень  родное.

Воспитатель: Наша страна
отличается от других стран своей историей, обычаями, традициями. Люди, которые
живут в нашей стране, называются…(Россияне).
На
каком языке говорят все россияне? (На русском).
У
каждой страны есть свое правительство. Дети, как зовут президента РФ? (Владимир
Владимирович Путин).
Назовите
столицу нашей страны? (Москва).

Правильно, ребята! А теперь давайте-ка мы
посмотрим на глобус и попробуем отыскать на нем нашу страну (воспитатель вместе
с детьми рассматривает глобус, затем воспитатель показывает детям, где
находится Россия).
Мы с Вами нашли нашу страну, а теперь
давайте посмотрим карту нашей страны (воспитатель и дети рассматривают карту
нашей страны, воспитатель показывает детям столицу – город Москва).

·
А
сейчас, настало время для соревнования. Ребята, в нашем любимом городе Москве
есть очень много интересных мест и достопримечательностей. Та команда, которая
больше другой назовет достопримечательностей и интересных мест в нашем городе,
получит звездочку.

Дети
(выполняют задание). Одновременно с ответами детей воспитатель вывешивает на
доску картинки с изображениями достопримечательностей Москвы.

(Воспитатель
делает акцент на том, чтобы дети, которые хотят ответить поднимали руку,
воспитатель должен стимулировать к ответу детей, которые застенчивы или
молчаливы).

·
Воспитатель:
Молодцы!
Я вижу, что вы хорошо знаете свой город. А сможете ли вы показать на карте
нашей страны наш город?

Воспитатель
раздает каждой команде карту нашей страны и фишку красного цвета. Далее просит
детей положить фишку в то место на карте, где находится город Москва.

Дети
(выполняют задание).
Далее
воспитатель вручает звездочки.

Воспитатель: Ребята, а помните,
сколько лет нашей стране? (865 лет). Да, сейчас Москве уже восемьсот шестьдесят
пять лет. За эти годы много в Москве изменилось, вместо маленьких деревянных
домиков стоят высокие многоэтажные здания.

·
И
вот вам следующее задание: на открытках изображена старая и новая Москва. Вы
должны разложить эти открытки с одной стороны  - Старая Москва, а с другой
стороны – современная. Раз, два, три – начни!

Дети
(выполняют задание).
Далее
воспитатель вручает звездочки.
·
Вы
очень хорошо справляетесь со всеми заданиями! Ваши команды обе хорошие! А
теперь пришло время для последнего задания. Сейчас я каждой команде раздам
картинки с изображением герба и флага России и вы, ребята, должны будете
раскрасить их. Та команда, в которой ребята лучше всего раскрасят символы,
получит звездочку.

Воспитатель
раздает каждому ребенку символ (либо флаг, либо герб в зависимости от уровня
подготовки ребенка), в итоге задания необходимо добиться того, чтобы обе
команды получили звездочку.

На
доске обязательно должны висеть образцы герба и флага в цветном изображении!

Дети
(выполняют задание).
Далее
воспитатель вручает звездочки.

Воспитатель: Молодцы,
ребята! А теперь давайте подведем итоги нашей викторины. Подсчитаем звездочки
(очки).
Награждение
всех детей!
Важно
отметить, чтобы воспитатель за время проведения викторины стремился к тому,
чтобы обе команды победили. Необходимо свести викторину к ничье.

Воспитатель:
Понравилось ли вам играть ребята? Что нового вы узнали сегодня? (ответы детей)
Молодцы ребята, вы все были сегодня активные, все старались. Спасибо, наше
занятие закончилось.

title: Викторина (старшая группа детского сада) "Я Россиянин - я Москвич"


extracted_text:
Урок
права в 11 классе
 Крылова
Олеся Васильевна, учитель обществознания и права МБОУ «Средняя школа
№4»
Тема
урока:
Предпринимательское право.
Цели: знакомство с
основами предпринимательского права   и видами  предпринимательства в РФ  через
разработку проекта.
Задачи:
 Образовательные:
На основе работы с нормативно- правовыми актами познакомить с основами
законодательства о предпринимательстве.
Развивающие:
•        формировать
проектно - исследовательские компетенции: целеполагания, планирования, работы с
источниками информации;
•        развивать
навыки работы с нормативно - правовыми актами;
•
развивать интеллектуальные умения: анализировать, классифицировать и
систематизировать материал
Воспитательные:
•        создавать
условия для личностного и профессионального самоопределения;
•        развивать
коммуникативные умения работы в группе;
•        воспитывать
умение осуществлять самоконтроль и рефлексию.
Тип
урока: урок освоения новых знаний.
Методы:
•        по
характеру познавательной деятельности учащихся:
o       репродуктивный,
o       частично-поисковый,
o       объяснительно-иллюстративный,
o       исследовательский;
•        по
степени активности учащихся:
o       конструктивные,
o       творческие;
•        по
источнику знаний:
o       словесные,
o       практические,
o       наглядные,
•        по
мыслительной деятельности:
o       индуктивные,
o       дедуктивные,
o       аналитические,
o       сравнения,

Перечень
вопросов, рассматриваемых на уроке:
1.
Что регулирует предпринимательское право?
2.
В чем особенность предпринимательской деятельности?
3.
Каковы организационно-правовые формы предпринимательской деятельности?
4.
Каков порядок и особенности арбитражного судопроизводства?
Глоссарий
по теме:
Предпринимательское
право –
совокупность юридических правил в области предпринимательства.
Предпринимательская
деятельность –
самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на
систематическое получение прибыли.
Коммерческая
организация – юридическое
лицо, преследующее извлечение прибыли в качестве основной цели своей
деятельности.
Полное
товарищество
– вид хозяйственных товариществ, участники которого (полные товарищи) в
соответствии с заключённым между ними учредительным договором занимаются
предпринимательской деятельностью от имени товарищества и несут
солидарно-субсидиарную ответственность по его обязательствам принадлежащим им
имуществом.
Публичное
акционерное общество в
России – форма организации акционерного общества, при котором его
акционеры пользуются правом отчуждать свои акции.
Унитарное
предприятие
– особая организационно-правовая форма юридического лица. Организация, не
наделённая правом собственности на закреплённое за ней собственником имущество;
имущество является неделимым и не распределяется по вкладам (долям, паям), в
том числе между работниками предприятия.
Производственный
кооператив (артель)
– коммерческая организация, созданная путём добровольного объединения
граждан на основе членства для совместной производственной и иной хозяйственной
деятельности, основанной на их личном трудовом и ином участии и объединении его
членами (участниками) имущественных паевых взносов.
Право
хозяйственного ведения – производное от права собственности
ограниченное вещное право юридических лиц несобственников по хозяйственному и
иному использованию имущества собственника, при котором государственное или
муниципальное предприятие, которому имущество принадлежит на праве
хозяйственного ведения, владеет, пользуется и распоряжается этим имуществом в
пределах, установленных законом.
Право
оперативного управления – ограниченное вещное право (предоставляет
казенному предприятию, учреждению) в отношении закрепленного за ними имущества
возможность осуществлять в пределах, установленных законом, права владения,
пользования и распоряжения имуществом.
Ключевые
слова: Предпринимательское право; предпринимательская деятельность;
предприниматель.

Основная
литература по теме урока:
1.Гражданский
Кодекс РФ
2.Певцова
Е.А. Право: основы правовой культуры: учебник для 10 классов
общеобразовательных учреждений. Базовый и углубленный уровни в 2 ч. Ч.2/. Е.А.
Певцова – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017. – 248с. – (Инновационная
школа).
На
уроке мы узнаем, что собой представляет предпринимательское право.
Научимся решать
типовые задания формата ЕГЭ касающихся вопросов предпринимательства
Сможем раскрывать
сущность основных понятий.
Основное
содержание урока.
Согласно
статье 34 Конституции Российской Федерации, за каждым гражданином России
закреплено право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской
и иной не запрещенной законом экономической деятельности.
Статья
2 Гражданского кодекса Российской Федерации характеризует предпринимательскую
деятельность как самостоятельную, осуществляемую на свой риск деятельность,
направленную на систематическое получение прибыли от пользования имуществом,
продажи товаров, выполнения услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в
установленном законом порядке.
В
основе регулирования предпринимательской деятельности лежит ряд
основополагающих принципов:
1. свобода
предпринимательской деятельности;
2.
инициативная и самостоятельная деятельность;
3.
получение прибыли как главная цель предпринимательской деятельности;
4.
законность в предпринимательской деятельности;
5.
юридическое равенство различных форм собственности, используемых в
предпринимательской деятельности;
6.
свобода конкуренции и ограничение монополистической деятельности;
государственное регулирование предпринимательской деятельности.
Практически
все сферы общества могут быть в жизни охвачены предпринимательской
деятельностью.
В
сфере экономики выделяют два основных вида предпринимательства:
1.
производственное предпринимательство, распространенное в промышленности,
строительстве, сельском хозяйстве;
2.
предпринимательство в сфере услуг (или сервисное предпринимательство), в том
числе в торговле, финансах, консультации в области юриспруденции, психологии,
социологии и др.
Главным
субъектом, реализующим на практике предпринимательскую деятельность, выступает
предприниматель, занимающийся данной деятельностью систематически на
профессиональной основе.
Государство
признает необходимость государственного регулирования предпринимательской
деятельности. Оно может быть прямым и косвенным.
К
прямому регулированию относятся: необходимость государственной регистрации
предпринимателей, получение лицензии как условие осуществления лицензируемого
вида деятельности, получение сертификата в случае обязательной сертификации
продукции, товаров или услуг.
К
косвенным же методам относится предоставление льготных кредитов, льгот по
налогообложению.
Распространёнными
формами предпринимательства являются: индивидуальное, партнёрское и
корпоративное.
Индивидуальным
предпринимательством может заниматься обычный человек без образования
юридического лица.
Партнёрское
предпринимательство возникает в силу объединения физических лиц,
имущества, что позволяет организовывать бизнес нескольким собственникам на
основе взаимного согласия.
Корпоративное
предпринимательство предполагает объединение большого количества людей и капиталов
в сфере организации производства или предоставления услуг.
Коммерческие
организации создаются на основании решения учредителя (учредителей) и подлежат
государственной регистрации. Она осуществляется Федеральной налоговой службой.
Данные такой регистрации, в том числе фирменное наименование, включаются в
единый государственный реестр юридических лиц. Он открыт для всеобщего
ознакомления.
Согласно
закону защита нарушенных гражданских прав осуществляется несколькими способами.
Гражданские права подлежат судебной защите. Суд защищает как нарушенное, так и
оспариваемое право.
Судебными
органами, которые осуществляют защиту гражданских прав, являются суды
общей юрисдикции, арбитражные суды или третейский суд.
Юристы
выделяют способы защиты гражданских прав, которые применяются только судом;
способы, которые могут быть использованы как без обращения в суд, так и с
помощью суда; самозащиту, то есть защиту своих прав без суда. Субъект сам
выбирает тот способ, который он считает наиболее эффективным для себя.
Согласно
статье 12 Гражданского кодекса РФ защита гражданских прав осуществляется путём:
•признания
права;
•восстановления
положения, существовавшего до нарушения права, и пресечения действий,
нарушающих право или создающих угрозу его нарушения;
•признания
оспоримой сделки недействительной;
•признания
недействительным решения собрания;
•признания
недействительным акта государственного органа или органа местного
самоуправления;
•самозащиты
права;
•присуждения
к исполнению обязанности в натуре;
•возмещения
убытков;
•взыскания
неустойки;
•компенсации
морального вреда;
•прекращения
или изменения правоотношения;
•неприменения
судом акта государственного органа или органа местного самоуправления,
противоречащего закону.
Важным
способом защиты является признание права. Оно может осуществляться в судебном
порядке.
Допускается
самозащита гражданских прав. Здесь важно соблюсти меру, нельзя выходить за
пределы дозволенного.
Приступим
к решению  типовые задания формата ЕГЭ касающихся вопросов предпринимательства
(работа с базой заданий на сайте ФИПИ)

file_name: методическая разработка урока по праву для 11 класса.docx

alt: Урок права в 11 классе Крылова

alt: Основная литература по теме урока: 1

alt: К прямому регулированию относятся: необходимость государственной регистрации предпринимателей, получение лицензии как условие осуществления лицензируемого вида деятельности, получение сертификата в случае обязательной сертификации продукции, товаров или…

title: методическая разработка урока права в 11 классе


extracted_text:
ОЛИМПИАДА – 2016    по окружающему миру
4 класс                           (школьный
тур)

№

Ответы

Баллы

1

Трава,
  фотоохота, май, осина, пингвин, Белое море, Красное море, Жёлтое море, Чёрное
  море, нефть.

По 1 баллу за каждый правильный ответ.
Итого 10 баллов

2

3.
  Гагарин Юрий Алексеевич

1 балл

3

Горы,
  острова, части света, равнины, пустыни, моря, озёра, реки, водопады

по 1 баллу

4

Брусника,
  лебедь, крачка, морошка, карликовая ива.

по 1 баллу

5

Водопад

2 балла

6

Сморчки,
  пауки, медуница, клевер, кукушка, ёж, крот, все насекомые.

по 1 баллу за каждую правильно
  подчёркнутую ошибку

7

100
  : 5 = 20 (с)
25
  – 20 = 5(с) – это можно не записывать
Ответ:
  лесник успеет задержать браконьера и у него ещё останется 5 секунд.

2 балла

ИТОГО:

37 баллов

file_name: Окружающий мир 4 класс ответы.docx

title: ответы окр мир олимпиады 4 класс


extracted_text:
Беседа по теме «День Матери»
Подготовила: Воспитатель Газиева Э.Ж.
Актуальность: Мама - почти всегда самое первое и самое дорогое
слово для каждого человека. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными.
Образ матери - символ родного дома, тепла, уюта, бескорыстной любви. Праздник
«День матери» появился в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье
ноября. Воспитание в ребенке любви, уважения, чувства сопереживания и
взаимопомощи близкому человеку - маме является необходимым составляющим в
нравственном воспитании детей.
Цель: Дать детям представление о самом близком человеке для каждого
из нас.
Задачи:
- учить проявлять заботу и внимание к маме, желание помогать маме, радовать её
добрыми делами и поступками;
- воспитывать любовь и уважение к близкому человеку - маме.
- развивать диалогическую повествовательную речь.
-развивать у детей художественно-эстетическое воспитание.
Атрибуты:
Сердце из картона
Разноцветные салфетки
Клей (карандаш)
Ладошки детей
Шаблоны для надписей
Ход занятия:
Воспитатель: ребята, послушайте стихотворение, и
узнаете о ком оно:
 Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: «Вставать пора»?
Кашу кто успел сварить?
Чаю — в пиалу налить?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто цветов в саду нарвал?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?   Мама
- Ребята, о ком это стихотворение? (о маме)
- Ребята, в этом году в последнее воскресенье ноября, а именно 24 ноября,
пройдет праздник, посвященный нашим мамам «День Матери». В этот день мы поздравляем
своих мамочек, делаем им подарки и открытки.

 Отвечайте дружно:
Кто на свете всех родней? (Мамочка)
Кто вас любит всех сильней? (Мамочка)
Кто вас в садик провожает? (Мамочка)
На ночь сказку кто читает? (Мамочка)
Кто на свете всех умней, всех красивей и добрей? (Мамочка)
От всего вас кто оберегает? (Мамочка)
- Конечно, ребята, это наши любимые мамочки. Мама – это первое слово, которое
произносит каждый ребёнок.
Мама – это самый родной и самый любимый, самый близкий и самый отзывчивый
человек на свете.
- Каждое утро встают ваши мамы, и весь день проводят в делах, заботах о семье,
детях. Мамы справляются с любой работой, потому что всё умеют. Трудно маме
порой бывает, устает она. Если бы вы знали, как приятно бывает маме, когда сын
или дочь интересуются, как она себя чувствует, не устала ли. Нужно всегда
стараться помогать маме в домашних делах
Дидактическая игра:  «Ласковое слово для мамы»
Цель: Воспитывать внимание, любовь и уважение, заботливое
отношение к родным.
Дети –игроки встают парами друг против друга и делают шаги
друг другу навстречу. Условия игры такие: шаг можно сделать, только сказав
нужное слово. Задача игроков- поочередно произносить вежливые слова. Называя
слово правильно, игрок делает первый шаг вперед. Тот, кто затрудняется с
ответом, пропуская ход.
- Ребята, а как вы помогаете своим мамочкам? (ответы детей)
- Ребята, вы всегда должны быть добрыми, ласковыми и послушными детьми, чтобы
мамочку не огорчать.
- Что может случиться с мамой, если мы её будем огорчать? (ответы детей)
- Я открою вам один секрет, как сделать так, чтобы мама не огорчалась и не
расстраивалась?
- Ребята, ей каждый день надо говорить много хороших и ласковых слов. Давайте
каждый из вас сейчас скажет добрые слова своей маме.
Дидактическая игра «Мама, она какая?» (игра проводится с сердечком
или с искусственным цветком, которое передается по кругу между детьми)
- Мама, какая? - родная, дорогая, любимая, добрая, ласковая, нежная,
заботливая,
красивая, хорошая, трудолюбивая, умная, отзывчивая, весёлая и милая и так
далее.
- Здорово, ребята! Очень много хороших слов вы сказали о своих мамах. Никогда
не забывайте ей об этом говорить каждый день просто так, без повода.
- Ребята, я вам предлагаю сделать подарок своими руками в виде поздравительной
открытки!
Аппликация «Открытка для мамы»:
- Для этого нам потребуется: цветной картон, шаблон сердца, салфетки красного
цвета, клей-карандаш, шаблоны надписей.
- Я для вас уже сделала заготовки, ваша задача приклеить ажурную салфетку, на
нее цветочек из красных салфеток и надпись «Ты мой ангел хранитель»

alt: Беседа по теме «День Матери»

alt: От всего вас кто оберегает? (Мамочка) -

title: День матери


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Формирование
основ финансовой грамотности дошкольников»

Финансовая грамотность поможет
детям понять, как зарабатываются деньги, что такое семейный бюджет, почему он
ограничен и, как сделать так, чтобы преумножить достаток.
Впервые финансовую грамотность в
дошкольном периоде включил в свою программу материнской школы Ян Амос
Коменский, родоначальник научной педагогики. В своей книге «Материнская школа»
Коменский предлагает давать детям «экономические познания», понимание управления
домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников,
беречь и не пачкать ее. Детям рассказывают, для чего людям нужны сундуки,
шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей для
жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми
для больших». Огромную роль он отводит труду, чтобы дети с самого рождения
привыкли «избегать ленивого досуга».
Финансовая грамотность и дошкольник на самом деле,
тесно связаны. Детей, точно также, как и взрослых, волнуют финансовые вопросы.
Малыши, так или иначе, сталкиваются с миром финансов, обсуждают ли дома мама с
папой повышение цен или прибавку к зарплате, или же в магазине игрушек, когда
игрушка слишком дорогая и ее купить не могут, или же когда получают в подарок
на день рождения конверт с купюрами.
Использование разнообразных форм дает возможность
проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно,
сделать процесс познания экономики интересным и доступным.
Главное – говорить ребенку о сложном мире экономики на
языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые
интересны, эффективны, действенны и значимы для ребенка, способствуют
саморазвитию личности, проявлению его «я» - играм, занятиям, позволяющий
знакомить детей с основами экономики в тесной связи с занятиями по математике,
развитию речи, обучению грамоте, изобразительной деятельности, вечерам досуга,
развлечениям.
Основная форма обучения - игра. Сделать экономику
понятной помогут сюжетно - дидактические игры. Так, играя в профессии, дети
постигают смысл труда. В играх моделируются реальные жизненные ситуации:
операции купли - продажи, производства и сбыта готовой продукции.
В дидактических играх уточняются и закрепляются
представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые
экономические знания, умения, навыки. Дошкольники, совершая большое количество
действий, учатся реализовывать их в разных условиях с разными объектами, что
повышает их прочность и осознанность усвоения знаний.
Созданные благоприятные, комфортные условия позволяют
каждому ребенку найти собственный путь в «экономику» через игру, математику,
рисование и т.д., обеспечивают формирование и потребности в познании,
способствуют умственному и личностному развитию, это можно организовать и в
домашних условиях. Работа по экономическому воспитанию дошкольника невозможна
без участия родителей. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в
семье. Опыт показывает, что только совместная работа дошкольной организации и
семьи дает хорошие результаты и способствует более серьезному и ответственному
отношению взрослых к экономическому воспитанию детей. Введение экономического
воспитания в дошкольных организациях – это не дань моде, а прежде всего
необходимость еще в раннем возрасте дать детям представление о рыночной
экономике и ее закономерностях, способность развитию самостоятельности детей,
научить бережливости, рачительного отношения к тому, что даёт нам природа,
поиску рационального решения проблемы, доброго отношения к друг другу и к себе.
Не жалеть себя, а именно рационально использовать время для познания.
Формируйте у детей разумные потребности
1.
Расскажите
ребенку, какие потребности есть в вашей семье. Объясните, что в первую очередь
деньги, которые вы зарабатываете, необходимо тратить на удовлетворение основных
потребностей: оплата коммунальных счетов, покупка продуктов, одежды и др.
Составьте вместе с ребенком схему-коллаж,
наглядно изображающую потребности семьи и предметы их удовлетворения
(потребность в еде – продукты, потребность в жилье - оплата коммунальных расходов,
потребность в одежде - вещи и т. п.).
Слушая детские «я хочу», почаще
спрашивайте: «А зачем тебе это?». Постройте диалог так, чтоб ребенок понял, что
оплата счетов по коммунальным услугам и покупка продуктов, лекарств - куда
важнее желаний ваших или его.
2.
Планируя
посещение супермаркета, привлекайте ребенка к подготовке к этому походу.
Заранее продумайте покупки, обсудите это с ребенком. Вместе с ним вырежьте и
приклейте на лист бумаги картинки товаров, которые нужно купить. Придя в
супермаркет, попросите ребенка найти на полках то, что вы планировали
приобрести. Пусть он научится выбирать, анализировать существующие альтернативы
между хорошим и плохим, между дорогим и дешевым и т.д. Ребенок, путешествуя по
супермаркету, по картинкам отслеживает, что вы кладете в корзину. Это отвлечет
его от полок с красивыми игрушками, а вас избавит от капризов и
незапланированных трат. Придя домой, разберите то, что вы купили вместе с
ребенком, и еще раз попросите его проговорить, для чего это необходимо (какую
потребность удовлетворяет этот товар). Похвалите ребенка за оказанную вам
помощь.
Учите детей видеть связь между трудом и деньгами
Ребенок должен понимать, что деньги просто
так никто не дает.
1.
Расскажите
ребенку о своей профессии, где вы работаете, чем занимаетесь. Если существует
возможность, возьмите ребенка с собой на работу, познакомьте со своими
коллегами, объясните, как важен труд каждого работника в общих результатах,
которых вы достигли. Не следует скрывать и негативные стороны профессии,
например: «У корректора, редактора, ученого, писателя, архитектора устают
глаза, ему много приходится читать, писать, работать с чертежами; у
полицейского – очень опасная работа» и т. д. У ребенка должно складываться
объективное, реальное представление о той или иной профессии.
2.
Играйте
с ребенком «В профессии». Выполняя работу по дому, предложите ребенку на время
«стать тележурналистом» и подготовить передачу «Полезные советы». Пусть он
возьмет у вас интервью на темы: «Как приготовить вкусный суп», «Как пришить
пуговицу», «Как почистить ковер?» и др.
Учите ребенка выбирать и покупать товар
1.
Совершите
с ребенком совместный поход в крупный магазин. Покажите ему, где находятся
различные товары: хлебобулочные, молочные, канцелярские, игрушки и т.п.
Обратите его внимание на разнообразие форм, размеров, яркость оформления
товарной продукции: сок в маленьких пакетиках и в больших, в банках, в
бутылках, хлеб: белый, темный, маленький и большой (кирпичиком и круглый). Объясните,
что нужно выбирать именно тот товар, который вам нужен, обращая внимание на
цену, срок годности, качество.
Расскажите ребенку, что надо разумно
подходить к количеству покупаемого товара, приобретать ровно столько, сколько
требуется. Даже если товар недорогой, его не нужно покупать очень много, так
как он может испортиться.
2.
Обратите
внимание ребенка на то, как можно расплатиться за покупки: наличными деньгами
или при помощи карточки. Расскажите, какие преимущества имеет каждый способ
оплаты (при оплате по карточке – не требуется сдача, оплата наличными деньгами
заставляет рассчитывать средства, так как карманная наличность всегда
ограничена).
3.
Перед
походом в магазин обсудите с ребенком, что вы будете покупать. Покажите ему
еженедельные рекламные буклеты с товаром, который продается в магазине, и
расскажите, как можно сэкономить деньги, покупая товары со скидкой.
Учите ребенка считать деньги
1.
Поручите
ребенку собирать ваши мелкие монеты и складывать в баночки (коробочки). Вместе
с ребенком подсчитайте деньги, которые он собрал за неделю. Расскажите, что
можно купить за эту сумму. Поговорите с ребенком о том, что любые деньги
выплачены за труд и к ним следует относиться с уважением. Объясните ему смысл
пословицы «Копеечка к копеечке – рубль набегает».
2.
Почаще
берите ребенка с собой в магазин за покупками. Так дети будут знать стоимость
окружающих вещей и поймут, что все продукты, одежда, игрушки оплачиваются
деньгами, полученными родителями за труд.
3.
Не
оставляйте без внимания испорченные ребенком одежду, книжки, игрушки.
Отсчитайте и покажите ребенку сумму денег, которую вы потратили, чтобы
приобрести ту или иную испорченную вещь. Объясните, что новая покупка этой вещи
потребует такого же количества денег. Малыш не должен привыкать к тому, что
все, что ломается, тут же заменяется новым. Ребенку должна стать очевидна
причинно-следственная цепочка: он испортил вещь, и теперь ее у него нет.
Предложите ребенку вместе починить испорченное.

Это
только самая необходимая часть науки, которую Вам необходимо преподать своим
детям. Некоторые из этих знаний достаточно тяжелы и требуют длительного периода
для изучения и приобретения необходимых навыков. Тем не менее, если Вы отдаете
свое время и энергию для обучения ребенка быть финансово грамотным, то они
будут расти в уверенности о своем финансовом состоянии.

file_name: Консультация для родителей  «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников».docx

alt: Основная форма обучения - игра


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская
средняя общеобразовательная школа»
Шелаболихинского
района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ
  «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от
  29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от
  30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление –
общеинтеллектуальное
  Кружок
«Занимательная математика»
Начальный уровень
обучения (НОО)
для  учащихся 3
класса,
на 2019 - 2020  учебный
год

Составила
Кавылина Надежда Васильевна,
учитель начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа
разработана на основе: ООП начального общего образования МБОУ «Новообинцевская
СОШ» с учётом календарного учебного графика, авторской программы Е.Э.Кочуровой
«Занимательная математика», Положения о рабочей программе МБОУ
«Новообинцевская  СОШ».
По авторской
программе на кружок  «Занимательная математика»  по плану внеурочной
деятельности  отводится  34 ч  (1 ч в неделю).
С учётом
календарного учебного графика в 3 классе  на 2018-2019 учебный год 34 нед.

Планируемые результаты.
— развитие любознательности, сообразительности при
выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости,
целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в
практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства
справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и
нестандартности мышления.

Содержание
программы.
 3
класс (34 ч)

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Числа. Арифметические действия. Величины

16

2

Геометрическая мозаика

5

3

Мир занимательных задач

13

Итого

34

Числа. Арифметические
действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов,
содержащих числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками
действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких
решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых
кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Занимательные задания с
римскими цифрами.
Время. Единицы времени.
Масса. Единицы массы. Литр.
Геометрическая
мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число,
стрелки 1→ 1↓,
указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту
(алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного
маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах.
Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
(треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в
конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным
контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление
и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной
фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в
фигурах сложной конфигурации.
Решение задач,
формирующих геометрическую наблюдательность.

Мир занимательных
задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи
с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и
задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и
искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на
переливание. Составление аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование
знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом
перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых
решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор
верных решений.

Тематическое
планирование

№ занятия

Тема занятия

Кол-во часов

1

Беседа по ТБ. Интеллектуальная разминка

1

2

Числовой конструктор

1

3

Геометрия вокруг нас

1

4

Волшебные переливания

1

5

В царстве смекалки

1

6

В царстве смекалки

1

7

«Шаг в будущее»

1

8

«Спичечный» конструктор

1

9

«Спичечный» конструктор

1

10

Числовые головоломки

1

11

Интеллектуальная разминка

1

12

Интеллектуальная разминка

1

13

Математические фокусы

1

14

Математические игры

1

15

Секреты чисел

1

16

Математическая копилка

1

17

Математическое путешествие

1

18

Выбери маршрут

1

19

Числовые головоломки

1

20

В царстве смекалки

1

21

В царстве смекалки

1

22

Мир занимательных задач

1

23

Геометрический калейдоскоп

1

24

Интеллектуальная разминка

1

25

Разверни листок

1

26

От секунды до столетия

1

27

От секунды до столетия

1

28

Числовые головоломки

1

29

Конкурс смекалки

1

30

Это было в старину

1

31

Математические фокусы

1

32

Энциклопедия математических развлечений

1

33

Энциклопедия математических развлечений

1

34

Математический лабиринт

1

Итого

34

Литература
Сборник программ внеурочной деятельности : 1–4 классы
/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2012.

Лист
внесения изменений

Дата непроведённого занятия

Тема  непроведённого занятия

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.docx

alt: Тематическое планирование № занятия

alt: Геометрический калейдоскоп 1 24

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 3 класса "Занимательная математика"


extracted_text:
Мне надо переписать музыку с музыкального компакт-диска на
компьютер. Как это делать?
Хранить
музыкальную коллекцию в формате MP3 давно стало делом привычным для многих
обладателей компьютеров – MP3-файлы можно легко достать в локальной сети, найти
в Интернете, на компакт-дисках и др. Но в наше время все еще попадаются обычные
компакт-диски, предназначенные для воспроизведения на музыкальных центрах, и
порой эти диски очень даже неплохие, с редкими записями. Как же сохранить их на
своем жестком диске? Очень просто, если не сказать элементарно. Ниже будут
рассмотрены три варианта: с помощью Проигрывателя Windows Media 9,
программы CDex (cdexos.sourceforge.net) и EAC (www.exactaudiocopy.de).
Возможно,
читая этот материал, вы зададитесь вопросом: а что такое битрейт? Прежде чем
без ненужного упрощения изложить суть этого понятия, придется вкратце
рассказать о механизме кодирования в MP3-формат.
Сначала
исходный звуковой файл делится на фрагменты длительностью по 50 миллисекунд,
каждый из которых анализируется отдельно. При анализе фрагмент раскладывается
на гармоники, из которых, в соответствии с теорией восприятия звука
человеческим ухом, удаляются те гармоники, которые человек хуже воспринимает на
фоне остальных. Таковыми являются более тихие гармоники на фоне более громких.
Кроме того, удаляются звуки, замаскированные вследствие инертности слуха (так,
например, если за очень громким хлопком сразу, с задержкой в долю секунды,
пойдет какой-то иной кратковременный сигнал, то его слышно не будет).
Информация об оставшихся после фильтрации гармониках и записывается в MP3-файл,
который в итоге получается гораздо меньше по размеру, чем исходный WAV-файл.
Теперь
можно вернуться к понятию битрейта. Битрейт – это объем информации,
воспроизводимый за единицу времени. Иными словами, битрейт говорит о том,
сколько информации передается в течение каждой секунды. Чем битрейт ниже, тем
меньший размер имеют файлы с одинаковой по времени длиной за счет того, что
игнорируется большее количество гармоник. Проблема заключается в том, что они
далеко не все лишние. Нельзя выкидывать малозначимые гармоники вечно. Если
стараться очень сильно уменьшить объем MP3-файла (понизить битрейт), то вскоре
волей-неволей начнут выкидываться слабозначимые, а потом и очень даже значимые
гармоники. Вот тут уже звук начнет портиться и искажаться. Причем эти искажения
не похожи ни на какие другие искажения звука, возникавшие за всю предыдущую
историю человечества. Плохие усилители, эквалайзеры и динамики – все это
совершенно не похоже на то, как портится звук при кодировании в MP3 с
использованием низкого битрейта. Звук становится плоским и безжизненным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 196.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Уроки
музыки

Браво, Феликс!
Трудно поверить, но двести лет назад никто
не помнил старину Иоганна
Себастьяна Баха и его музыку! В моде была
другая — легкая и незамысловатая. А фамилия Бах ассоциировалась у публики с его
сыном Иоганном Христианом, автором модных изящных шлягеров-сонат.
И вот в 1809 году рождается Феликс
Мендельсон. Его отец был банкиром и любителем искусств, дед — философом. В их
доме встречались передовые люди того времени — музыканты, поэты, писатели. Уже
в детстве у Феликса проявился музыкальный талант, в 16 лет он написал одно из
лучших своих произведений — «Сон в летнюю ночь» по Шекспиру (откуда, кстати,
его знаменитый свадебный марш). Юношу ждала блестящая музыкальная карьера, сам
Сальери готов был принять его в ученики... Но Феликс, во многом благодаря
влиянию Гете, посещавшего их салон, решает посвятить свою жизнь Служению
классической музыке — возрождению ее забытых образцов и просветительству на
своей родине!
В 18 лет, работая музыкантом в Лейпциге в
той же церкви, где когда-то служил Бах,
Феликс находит в архивах партитуру грандиозной мессы «Страсти по Матфею»,
исполнявшейся при жизни Баха лишь один раз и отвергнутой современниками. Он
решил во что бы то ни стало вернуть эту музыку людям! Его учитель был потрясен
величием произведения и замысла юноши, но не поверил, что этот замысле
осуществим, ведь исполнение требовало высочайшего мастерства и участия
нескольких сотен музыкантов и певцов… Однако юный Феликс вдохновил своей мечтой
многих друзей-музыкантов. Целый год они вдохновенно и абсолютно бесплатно
репетировали под руководством юноши. И вот в 1829 году, ровно через 100 лет
после первого «выхода в музыкальный свет» Баха, в том же Лейпциге при большом
стечении общественности состоялось второе рождение шедевра! Юный Мендельсон сам
дирижировал и вдобавок исполнял партию клавесина! Он так волновался, что по
ошибке взял с собой томик с нотами совсем другого произведения. Но чтобы
музыканты, певцы и публика ничего не почувствовали и премьера не сорвалась, он
усердно переворачивал страницы партитуры, безошибочно дирижируя наизусть все
несколько часов этой сложнейшей мессы! Успех был потрясающим.
С этого момента началось возрождение
музыки Баха,
которое поддержали очень многие музыканты, хотя треть наследия композитора
оказалась утеряна безвозвратно. Мендельсон дирижировал оркестрами, исполняя
бессмертные классические образцы Баха, Генделя, Моцарта. Следуя своей миссии,
он организовал в Лейпциге первую в Германии консерваторию.
В ней начали преподавать лучшие таланты, в
том числе молодой Шуберт. Это были те, кто вновь откликнулись на страстный
призыв Мендельсона! В эти же годы Мендельсон успел написать лучшую свою музыку.
Умер он, прожив 38 лет, всего на два года больше Моцарта. Но исполнил свою
миссию — наполнил мир великой музыкой, без которой уже трудно представить нашу
жизнь.
Страсти по Матфею
Высочайшая вершина творчества Баха –
«Страсти по Матфею», объединяет все дарования композитора в этом заявлении
искренней веры. В нем рассказывается история о предательстве и распятии Христа,
согласно Евангелию св. Матфея.
Распятие Христа - центральный образ
христианского искусства. Сотни, тысячи художников создавали свои интерпретации
этого сюжеты. Один из шедевров - «Изенгеймский алтарь» Маттиаса Грюневальда. По
силе выражения этот живописный шедевр конгениален баховским «Страстям по
Матфею». И хотя нет никаких исторических свидетельств того, что Бах был знаком
с этим творением Грюневальда, этика и эстетика «Изенгеймского алтаря» и
«Страстей по Матфею» едины.
В 1722 году Бах становится
кантором и учителем при церкви св. Фомы. Эта преподавательская должность,
которую он получил после того, как несколько других кандидатов отказались,
обязывала его отвечать за музыку в знаменитой Томаскирхе. Музыка была важной
частью лютеранской литургии, и Бах написал много кантат на основе библейских
текстов для использования в церковных службах. В отличие от очень официальной
литургии католической церкви в те времена участие прихожан в службе поощрялось,
и включать в нее гимнические хоральные разделы, которые должны были исполняться
всеми, было обычной практикой.
Мощь и величие
В конце 1720-х годов Бах приступил
к самой амбициозной и великой работе среди духовных сочинений – «Страсти по
Матфею». Это пересказ истории ареста и смерти Христа. Страсти – слово, взятое
от Евангелия св. Матфея. Написанное для страстной Пятницы (день, когда был
распят Христос, самый темный день в христианском календаре), это мощное и
поражающее воображение произведение иллюстрирует события, связанные со смертью
Христа, как будто история остановилась там, в скорби и безнадежности.
О страстях повествует рассказчик, поющий
тенором, с участием солистов, исполняющих партии других главных героев, таких
как Петр, Пилат и Иуда, а хор выступает в разнообразных ролях, иногда
комментируя или присоединяясь в качестве участников разворачивающегося
действия.
Сюжет «Страстей» охватывает события
последних трех суток жизни Христа - тайная вечеря, предсказание о предательстве
Иуды, установление таинства причастия, моление Христа о чаше на горе Елеонской,
взятие Христа под стражу, суд над Христом, шествие на Голгофу, распятие Христа,
смерть и погребение. Текст взят лютеранином Бахом, естественно, из лютеровского
перевода Библии на немецкий язык, поэтому в переводах на русский язык «Страстей
по Матфею», да и других произведений, основанных на Библии, мы встречаем
отличия от русского синодального перевода евангельских текстов.
Предательство
Мелодия хорала BWV 244 № 17 «Я выстою с
тобою» («Ich will hier bei dir Stehen») теперь широко известна. Его поют
ученики Иисуса на Масличной горе, всего за несколько часов до его ареста. Он
предсказывает, что они бросят его в ту ночь. В словах хорала они протестуют,
говорят, что будут стоять за него, что бы ни случилось, до самой смерти.
В арии  № 39 (альт) «Будь милостив
мой Бог» («Erbarme Dich») солист сетует на истинность предсказания Иисуса. Петр
отрекся от него три раза, он роняет слезы стыда и просит Бога сжалиться над
ним.
Речитатив и хор №67 «Теперь Иисус обрел
покой» («Nun ist der Herr zur Ruh Gebracht») неоднократно повторяет нежные
пожелания спокойного сна Иисусу, когда тело его положили в могилу.
Сейчас они взывают к нему, хор № 68 «Мы
все в слезах к Тебе склонимся» («Wir setzen uns mit Tr?nen Nieder»), молясь,
чтобы после всех ужасов последних нескольких часов и после жестокой
мученической кончины он, наконец, обрел мир и покой.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Браво, Феликс!

title: Урок музыки: Феликс Мендельсон - браво, Феликс!


extracted_text:
Самоанализ общелагерного
мероприятия.

         Общелагерное
мероприятие на тему: «Русские богатыри» было проведено на 1-4 отрядах 4  августа
2019 года. Состязания проходили по различным станциям.

Можно выявить следующие плюсы данного мероприятия:

● Открывали игры 2 богатыря в костюмах и с мечами.

●
Станции были подобраны разнообразно и все соответствовали тематике мероприятия

● Вожатые были заранее оповещены, им был выдан инвентарь и инструкция по
станции

● Детям были  очень интересны все станции, все кто хотел, смогли поучаствовать.

Можно выявить следующие
минусы данного мероприятия:

●
Не уложился в указанное время, из-за этого 1 отряд опоздал на ужин.

● На маршрутном листе было написаны станции в ручную, поэтому некоторые
не могли с точностью определить место станции.

В целом, мероприятие прошло не совсем хорошо. Грубое нарушение -  дети опоздали
на ужин. Все минусы были выявлены самолично и старшим инструктором методистом
по ФК, учту и исправлю при проведение следующего отрядного мероприятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общелагерное мероприятие.docx

alt: Самоанализ общелагерного мероприятия

title: Общелагерное мероприятие


extracted_text:
Работа
со слабоуспевающими  учащимися в рамках реализации ФГОС

Подготовила: Ильина Татьяна
Владимировна
Учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №4», г. Ялуторовска

           Приятно,
когда твой собственный ребёнок учится на "4” и "5”. Приятно, когда
набираешь в класс детей с высоким качеством знаний; с ними чувствуешь
удовлетворение в работе, видишь результаты собственного труда. Об одарённых
детях и учащихся с высокими реальными учебными возможностями заботится
Правительство, утверждая программу "Одарённые дети”. Комфортно и уверенно
чувствуют себя ученики, получающие грамоты за призовые места в олимпиаде,
научно-практической конференции школьников. Но по каким-то своим, особым
законам природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами
другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными возможностями, плохо или
совсем необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их не снимают на
камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают учителя,
принимая в класс такого ученика. И оказывается, что детей таких гораздо больше,
чем успешных в обучении. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый
ребёнок: и внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их
жизни, скорее всего, происходит всё наоборот. Неуспевающий школьник – фигура
легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин,
Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В
математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей
испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории
безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим, слабоуспевающим учеником
не всё обстоит просто и однозначно. Слабоуспевающие - это те, кто имеет слабые
умственные способности; те, кто имеет слабые учебные умения; у кого низкие
навыки устной и письменной речи; кто не владеет нормой чтения текста; кто не
владеет техникой устного счета; у кого низкий уровень памяти; у кого не
сформировались навыки исполнительного труда; у кого не сформировалось
прилежание, сознательно низкая мотивация к учению; у кого слабая техника
письма. Какие же категории учащихся относятся к слабоуспевающим:
1.
Дети с ЗПР– это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от
возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка.
Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить,
сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе
толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины.
2.
Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У
них выявлены нарушения в раннем периоде развития. Они страдают различными
хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микро социальных
условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения
в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они
составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной
дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко
неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.
3.
Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них
есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их
поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми,
плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом
засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к
новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один – два месяца, а
картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции
организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Появляются
отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу.
Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать.
4.
Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в первый
класс, практически здоровы только 20-30%. Эти дети с трудом приспосабливаются к
обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие
отстаёт от нормы. Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся
дети, которым дома было всё дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро
утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе
таких детей около 30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая
требует от учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных
умений и навыков.
5.
Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические
нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного
ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже
имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще
отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и
поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто
достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу
системно-отстающих.
6.
Нестандартные дети. Среди них все те, кто "выпадает” по различным причинам
из "средней школы”: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и
безнадёжно отсталые, исключительные в умственном развитии. Есть ещё одна группа
детей; это так называемые "медленные” дети – тугодумы, и такова
особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой
развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти
здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным
темпом деятельности.
7.
Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников
воспитывается в неблагоприятных микро социальных условиях. Это социальная
запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и
холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной
стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет
трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически
запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
При переходе на новые
стандарты образования возникает много вопросов, ответы на которые можно найти,
изучив внимательно эти самые стандарты. Так, Федеральный государственный
образовательный стандарт начального образования предлагает:
ü изменение метода обучения (с
объяснительного на деятельностный);
ü изменение оценки результатов обучения
(оценки не только предметных ЗУН, но личностных и метапредметных результатов);
ü Коренным образом меняется структура
организации и проведения урока.
Освоение основной
образовательной программы начального общего образования происходит посредством
формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной
компетенции-умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов
в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные учебные действия как основа умения учиться. В
сфере личностных универсальных учебных действий - сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных
универсальных учебных действий- овладение всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий - умение
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий - приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Заложены ли инструменты в
новых УМК для работы со слабоуспевающими учениками в рамках реализации ФГОС?
В последнее время психологи
и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами
общего поведения и обучения. Поэтому методика работы со слабоуспевающими детьми
должна быть специальной, учитывать особенности развития этих
детей.                                                                                Причины
неуспеваемости учащихся: особенности организма школьника, особенности личности
школьника, особенности воспитания в семье. Отставание учащихся в усвоении
конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1.Недостаточный уровень
умственного развития (не уделяется должного внимания и контроля при подготовке
домашних
заданий).

2.Несформированность
учебных навыков. (Ребёнок не умеет учиться: работать с текстом, выделять главное,
существенное, не может организовать своё время и распределить
усилия).

3.Дефицит внимания с гиперактивностью
(отвлекаемость, подвижность. неусидчивость).
4.Оотсутствие
познавательного интереса (с ребёнком недостаточно занимались, не развивали его
познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает кружки и
секции, не читает книг, а предпочитает пустое время
препровождение).
5.Несформированность
произвольной сферы (ученик делает то, что ему нравиться и не способен прилагать
волевые усилия для выполнения учебных
задач).
 6.Ниже среднего
познавательный интерес (требуется обеспечивать «эффект новизны» при решении
учебных
задач).

8.Низкий уровень развития
словесно-логического мышления (реализовывать принцип доступности учебного
материала).

9.Низкая
работоспособность (правильные и разумные способы учебной работы).   Поэтому
нужно так организовать учебный процесс, чтобы вызвать и развить у учащихся
внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к
обучению.
И
ещё одна причина неуспеваемости учащихся – Её Величество Лень. По свидетельству
врачей, большинство ленивых школьников – совершенно здоровые люди. С самого
начала освоения новой для ребёнка деятельности он сталкивается с неуспехом.
Систематические неуспехи пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребёнок
добивается успеха, не прилагая к этому никаких усилий, он тоже может стать
ленивым.
Давайте посмотрим, как
можно помочь слабоуспевающему ученику: для закрепления необходимо более длительное время и больший
объем решаемых задач; учитель для себя и для ученика должен сформулировать
минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
   Виды помощи
неуспевающему ученику на уроке:
1. В процессе контроля за
подготовленностью учащихся: создание атмосферы особой доброжелательности при
опросе; снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски;
предложение учащимся примерного плана ответа; разрешение пользоваться
наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; стимулирование
оценкой, подбадриванием, похвалой.     2.При изложении нового материала: более
частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания
ими учебного материала; привлечение их в качестве помощником при подготовке
приборов, опытов; привлечение к высказыванию предложений при проблемном
обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;
3.При
организации самостоятельной работы: выбор для группы неуспевающих наиболее
рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более
подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения о
возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с
направляющим планом действий.
4.
В ходе самостоятельной работы на уроке: разбивка занятий на дозы, этапы,
выделение в сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогичное задание,
выполненное раннее; напоминание приема и способа выполнения задания; указание
на необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и
свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; инструктирование о
рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их
деятельностью.
Как повысить работоспособность:
разнообразить виды деятельности, проветривать кабинет, проводить физминутки.
Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды
работ со слабоуспевающими учениками: карточки для индивидуальной работы,
задания с выбором ответа, деформированные задания, перфокарты, карточки – тренажеры,
творческие задания, карточки -информаторы, карточки-с образцами решения.
Для эффективной работы со слабоуспевающими учащимися
учитель должен:                                                                                Стремиться
понять и принять каждого ребёнка, создать спокойную обстановку и благоприятный
психологический климат на уроке, проявлять разумную требовательность, неиссякаемое
терпение, справедливую строгость, веру в возможности ученика. Уметь встать на
позиции ученика, использовать средства невербального общения (опорные сигналы,
рисунки, таблицы, схемы, план), учить работать со словарями и другим справочным
материалом, в обучении применять: опережающее обучение, различные формы
групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль.
 В работе со слабыми учащимися нужно опираться на
следующие правила, разработанные психологами:
  1.Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса
и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на
обдумывание и подготовку.
  2.Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в
письменной форме.
  3.Нельзя давать для усвоения в ограниченный
промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться
разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере
усвоения.
  4.Не следует заставлять таких учеников отвечать на
вопросы по-новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на
следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
   5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не
только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.)
нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях,
в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных
стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
   6.Следует осторожнее оценивать неудачи ученика,
ведь он сам очень болезненно к ним относится.
   7.Во время подготовки учеником ответа нужно дать
ему время
для
проверки и исправления написанного.
   8.Следует в минимальной степени отвлекать ученика,
стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную
обстановку. Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют
делать.
 Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже
нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался
первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что
учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
                                                                                Здесь
не обойтись без дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный
подход может быть осуществлен на любом из этапов урока. Также это и создание на
уроке ситуации успеха. Это позволяет сильному ученику реализовать свои
возможности в более трудоемкой и сложной деятельности, а слабому – выполнить
посильный объем работы.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться
вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде – как
вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4
команды разного уровня. «Индивидуальная» ответственность каждого ученика
означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого
его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и
приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха
обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это
даёт всем членам команды равные возможности в получении очков для своей
команды. Позволяет слабоуспевающим ученикам чувствовать себя полноправными
членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная
самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей
самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и
обработанные всей группой. Усвоению учебного материала школьникам помогает
групповая форма работы.  У одноклассников проще спросить непонятное, получить
консультацию и попросить объяснить. Этому способствует работа в группах. Дети в
группы организованы с разным уровнем развития. Задания выполняются в
группе, согласно ролям, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение
задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д.
Современному учителю в своей практике необходимо
использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких
технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается
как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся.
Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При
работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются
полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская
деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на
уроках.                                                                А как
помочь неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе?
Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с
ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие
задачи, которые будут ему посильны и выполнимы. Нужно стараться вычленять те
сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу
и заслужить признание в школе. Выявление «успешных» сфер деятельности
отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей,
учеников в лучшую сторону. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие
удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги
к лучшему.
Особое внимание стоит обратить на характер и форму
порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно
касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и
направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков
(например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.). Немаловажно,
каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе
вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним
спокойно доброжелательно и заинтересованно. Следует обращать внимание и на
такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее подробное
обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с
тем, чтобы они были понятны самим учащимся. Достаточно эффективным может быть
прием, который использовался известным педагогов Ш.А. Амонашвили, - превращение
отстающего ученика в «учителя», наставника, помогающего слабому ученику из
младшего класса.
Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:
1.
Жесткий
контроль выполнения всех заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся
2.
Следить
за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные
результаты обучения)
3.
Осуществлять
дифференцированный подход к учащимся при опросе
4.
Домашнее
задание должно содержать обязательную часть и дополнительную
5.
Дифференцированные
задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных работах
6.
Не
допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации
и дополнительные занятия
7.
Не
каждый раз ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать учащихся с замедленным
восприятием
8.
Не
унижать ученика и постараться самим найти к нему подход
Таким образом, осуществляя работу по развитию и
обучению слабоуспевающих учащихся, необходимо опираться на знания психологии,
возрастной физиологии, особенностей развития младших школьников. Современные
УМК, разработанный в соответствии с новыми образовательными стандартами,
позволяют учителю правильно организовать работу со слабоуспевающими учащимися и
имеют для этого соответствующие инструменты, позволяют формировать весь
комплекс заданных ФГОС личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
учебных действий, и умения учиться в целом.
Если учитель имеет только любовь к делу, он будет
хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше
того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный
учитель.
(Л. Толстой)

Использованная литература:
1.Избранные педагогические труды. Обучение
и развитие. Л.В.Занков. М. 1984.
2. Концепция учебно – методического комплекса
«Перспектива». Л.Г.Петерсон, О.А.Железникова. М., Просвещение, 2011.
3. Планируемые результаты начального
общего образования. .С.Ковалёва, О.Б.Логинова. М.Просвещение,2011.
4. Рабочая книга школьного психолога.
И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова. М.1991.
5. Ребёнок и уход за ним. Б.Спок.
Архангельск,1990.
6.Требования к современному уроку.
Методическое пособие.  М.М.Поташкин.  Москва. Центр педагогического
образования. 2008.

file_name: Работа со слабоуспевающими  учащимися в рамках реализации ФГОС.doc

alt: Заложены ли инструменты в новых

alt: При организации самостоятельной работы: выбор для группы неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения…

alt: Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание,…


extracted_text:
Игра «Правила
  движения, достойны уважения!!!»
Цель: закрепить знания детей о дорожных
  знаках и правилах дорожного движения.
Задачи:
  1) Учить воспитанников различать дорожные знаки, предназначенные для
  водителей и пешеходов.
  2) Развивать память, внимание.
  3) Воспитывать интерес к знаниям ПДД, умение вести себя правильно при ДТП.

Воспитатель- Ребята, сегодня мы
  поговорим с вами о правилах дорожного движения и дорожных знаках, поиграем в
  игры.
  Закон улиц и дорог, который называется «Правилами дорожного движения»,
  строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице и ему вдумывается не
  соблюдать правила. Но этот закон и очень добрый, он охраняет людей от
  страшного несчастья, бережет их жизни. Поэтому только постоянное соблюдение
  правил позволяет всем нам уверенно переходить улицы.
  Все вы хорошо знаете, что дорожные знаки очень важны, без них было бы просто
  невозможно передвигаться. Итак, мы начинаем игру «Веселый перекресток».

   Викторина «Зеленый огонек»
  Вопросы:
  - Как называется дорожка для пешеходов?
  - Что означает красный, желтый, зеленый сигнал светофора?
  - Где можно переходить улицу?
  - Где можно кататься на велосипеде?
  - Что следует сделать, прежде чем начать переходить улицу?
                                      Игра
  «Три огонька светофора»
Командам раздаются самодельные светофорики.
  - Ребята, вы знаете, как выполнять команды светофора? Сейчас я проверю. Я
  буду читать вам стихи из «Азбуки безопасности» Олега Бедарева, а вы на своих
  светофориках зажигаете нужный свет. (воспитатель показывает, как сигналить
  светофором-самоделкой.)
  Внимание! Я начинаю:
  1) Есть сигналы светофора,
  Подчиняйтесь им без спора.
  Бурлит в движении мостовая –
  Бегут авто, спешат трамваи.
  Скажите правильный ответ:
  Какой для пешеходов свет? (Красный свет.)
  2) Красный свет нам говорит:
  Стой! Опасно! Путь закрыт!
  Особый свет – предупреждение!
  Сигнала ждите для движенья.
  Скажите правильный ответ:
  Какой горит при этом свет? (Желтый свет.)
  3) Желтый свет – предупреждение!
  Жди сигнала для движенья.
  Иди вперед! Порядок знаешь,
  На мостовой не пострадаешь.
  Скажите правильный ответ:
  Какой для пешеходов свет? (Зеленый свет.)
- Зеленый свет открыл дорогу:
  Переходить ребята могут.
                             Игра на
  внимание «Красный, желтый, зеленый»
      Воспитатель показывает красный кружочек, дети хлопают в ладоши, желтый
  кружочек – не двигаться, зеленый кружочек – топают ногами.
  г) Игра «Разрешается-запрещается!»
- Играть на мостовой …(запрещается!)
  - Переход улицы при зеленом свете светофора … (разрешается!)
  - Перебегать улицу пред близко идущим транспортом… (запрещается!)
  - Идти толпой по тротуару… (разрешается!)
  - Идти по шоссе по обочине справа … (запрещается!)
  - Переходить улицу при красном свете светофора … (запрещается!)
  - Переходить улицу при желтом свете светофора … (запрещается!)
  - Велосипедистам цепляться за проезжие машины … (запрещается!)
  - Переждать поток машин на «островке безопасности» … (разрешается!)
  - Выбегать на проезжую часть … (запрещается!)
  - Уважать правила движения … (разрешается!)
  - Помогать старикам и старушкам переходить улицу … (разрешается!)
  - Переходить улицы по подземному переходу … (разрешается!)
Воспитатель- Молодцы, ребята, вы очень
  хорошо выучили правила дорожного движения, теперь мы смело можем пойти с вами
  на прогулку в городской парк.

file_name: Правила движения,достойны уважения!.docx

title: Методическая разработка на тему:"Правила движения,достойны уважения!"


extracted_text:
Приложение 4

Задание 1. Решите неравенство двумя способами. Изобразите на
координатной прямой множество решения:
a) |3x + 2| < 5
b) |5 - 2x| ≥ 1

Задание 2.  Решите неравенство:

Задание 3. Решите
неравенство и запишите множество целых чисел, которые являются его решениями:
 |3 - x|£ .

file_name: 17. Решение линейных неравенств  с модулем Приложение 4.docx