extracted_text:
0.1. Рисуем простейшие фигуры
Начиная с этого момента я буду для определенности считать,
что графический режим вашего монитора считает экран разделенным на 640 пикселов
в ширину и 480 в высоту и исходя из этого буду писать программы. Если у вас
режим другой, то вы легко сможете сделать поправки в программах.
Попробуем нарисовать точку и прямоугольник. Пусть мы хотим их видеть в следующем месте экрана:

Для этого мы пишем обращения к двум процедурам:
Для точки -                             PutPixel(14,6, Yellow)
Для прямоугольника -           Rectangle(4,2,16,10)
Как видим, при обращении к процедуре PutPixel в скобках
нужно указывать три элемента, у Rectangle - четыре. Будем называть элементы,
разделенные запятыми внутри скобок, параметрами процедур.

Смысл параметров процедур PutPixel и Rectangle ясен из
рисунка. В PutPixel первый параметр - горизонтальная координата точки, второй -
вертикальная, третий - цвет точки (желтый). В Rectangle первая пара параметров
- координаты любого из углов прямоугольника, вторая пара - координаты
противоположного ему угла (только не соседнего). В каждой паре первой идет
горизонтальная координата, второй - вертикальная. Цвет прямоугольника задается
в другой процедуре, о которой разговор позже.
Модуль Graph позволяет удобно использовать всего лишь 16
цветов. Вот они:

0

Black

Черный

1

Blue

Синий

2

Green

Зеленый

3

Cyan

Голубой

4

Red

Красный

5

Magenta

Фиолетовый

6

Brown

Коричневый

7

LightGray

Светлосерый

8

DarkGray

Темносерый

9

LightBlue

Ярко-синий

10

LightGreen

Ярко-зеленый

11

LightCyan

Ярко-голубой

12

LightRed

Розовый

13

LightMagenta

Малиновый

14

Yellow

Желтый

15

White

Белый

Стандартный русский перевод цвета в этой таблице не всегда
точен. Например, LightMagenta только с большой натяжкой можно назвать малиновым
цветом.
В обращениях к процедурам, имеющим дело с цветом, вместо
английского названия цвета можно писать соответствующее число. Например, вместо
PutPixel(14,6, Yellow)
можно написать PutPixel(14,6, 14).

В школе вы привыкли к такой системе координат:

В компьютере же применяется такая:

Как видите, ось у направлена вниз. Это не очень привычно.
Если вас это раздражает, то в 13.2 вам будет предложено исправить ситуацию.

Напишем программу, которая рисует точку, прямоугольник, окружность и отрезок прямой так, как это показано на рисунке:

USES     Graph;
VAR       Device,
Mode: Integer;
BEGIN
     Device:=0;
     InitGraph(Device,   Mode,    ’<путь
к графическим драйверам>’);
     PutPixel(50,100,White);
     Rectangle(150,150,50,200);   {правый верхний
и левый нижний углы}
     Circle(200,100,50);                {окружность}
     Line(100,50,250,150);           {отрезок
прямой}
     ReadLn;
     CloseGraph
END.

Пояснения: Отрезок прямой
рисуется процедурой Line. Мы знаем, что отрезок прямой можно построить, если известно
положение его двух крайних точек. Они-то и задаются в обращении к процедуре.
Первая пара параметров - координаты одной точки (любой из двух), вторая пара -
другой.
Окружность можно построить, если известно положение
центра и радиус. Окружность рисуется процедурой Circle,
первые два параметра которой - координаты центра, третий - радиус.

Попробуем теперь нарисовать эллипс с центром в точке х=200, у=150, вот такой:

Это выполнит процедура Ellipse.
Вот ее вызов - Ellipse(200,150,0,360,100,40).Если
вы хотите нарисовать не полный эллипс, а только часть его, вместо 0 укажите
начальный угол дуги эллипса, скажем 90, а вместо 360 - конечный угол, скажем
180.
Процедура ClearDevice стирает
все с экрана в графическом режиме.
Задание 67: Нарисуйте снеговика:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рисуем простейшие фигуры Начиная с этого момента я буду для определенности считать, что графический режим вашего монитора считает экран разделенным на 640 пикселов в ширину…

alt: Black Черный 1

intro: 0.1. Рисуем простейшие фигуры

информатика

group: Дисциплины

title: Рисуем простейшие фигуры


extracted_text:
Из истории Пензенской пожарной охраны.

Город Пенза основан в 1663 году. В 1802 году при трех
частях, на которые был разделен город, числилось 3 объезжие головы, а по
кварталам – квартальные надзиратели.
Брандмейстер вводится в состав полиции в 1804 году. В
1809 году город разделен на две части и 4 квартала. Из них в 1-ой части домов –
887, жителей – 3029; во 2-ой части домов – 990, жителей 3010. Всего 1877
домовладений и 6039 обывателей. Пожарных служителей – 7, при полиции и частях три
брандмейстера. На вооружении находилось 3 большие огнегасительные трубы, три
малые и 6 ручных труб.
Извещение о пожаре  происходило с помощью
барабанщиков, обходивших ближайшие к пожару улицы и бивших тревогу. При первом
известии о пожаре жители должны были со своим хозяйственным личным инвентарем
бежать к месту пожара. Не обученные приемам тушения они мало приносили пользы.
25 июня 1827 года  в Пензе учреждается городская
пожарная команда. Она являлась своеобразной воинской организацией носившей
название  «Пензенская войсковая пожарная команда». Находилась команда при
полиции. С этого времени начинается развертывание пожарного дела, но, тем не
менее, в этот период пожарная организация в г. Пензе была малочисленной и
технически плохо вооруженной. Об этом красноречиво свидетельствует ведомость о
состоянии пожарной части г. Пензы за 1843 год:
1.При пожарной команде низших чинов        -        57
2.Лошадей
-        30
3.Хомутов с принадлежностями
-        30
4.Труб с заборными рукавами
-          8
5.Ручных с
рукавами                                         -          2
6.Бочек
-          8
7.Багров
-        16
8.Щитов
больших                                               -          2
9.Ухватов
-          8

10.Лопат железных                                               -          2

11.Лестниц
-          4

12.Ломов                                                                -          2

13.Топоров
-          4

14.Дроги для багров                                              -          1

15.Кошек железных с канатами                           -          2
            Крайне
неудовлетворительное состояние водоснабжения города также влияло на исход
тушения пожаров. В 1898 году появился водопровод на центральных улицах. К 1911
году длина водопроводной линии достигала 25 верст, длина же всех городских улиц
составляла 57 верст.
            Наиболее
крупные пожары произошли в 1836 году, уничтожив 491 дом с ущербом 361922 рубля
и в 1839 году, уничтожив 291 дом, 3 завода и нанеся ущерб в размере 515723
рубля 44,5 коп. В 1858 году огромный пожар опустошил почти все «Пензенские Сити»,
нанеся ущерб 764000 рублей серебром. Вот что писала об этом пожаре газета
«Пензенские губернские ведомости» «… мы не видели того пожарища, не слыхали той
страшной музыки, которая происходит от сочетания огня и бури, от разлома и
крушения обгорелых стен, от стука и грохота, проводимого бегущим народом,
который объятый ужасом…».
            Второй
период развития пожарной команды с 1870 по 1917 г.г. начинается с момента
окончательного решения о переходе заведования пожарной охраной в ведение городского
управления. С этого момента пожарной охране уделяется больше внимания, но
вследствие отсутствия в распоряжении команды технически усовершенствованных
средств тушения, количество пожаров в городе на протяжении и этого периода
чрезвычайно много ( до 300 пожаров в год с колоссальной опустошительностью).
Крупнейшие пожары относятся к периоду с 1901 по 1909 годы.
            Наиболее
крупные пожары произошли в июле 1901 года и шли почти изо дня в день в течение
трех недель. Была истреблена огнем пятая часть города, ущерб составил 2 млн.
510 тыс.760 рублей.
            А
вооруженность пожарной команды оставалась крайне слабой. В 1910 году например,
имелось: одна пожарная машина, 6 труб и 19 бочек. И только в декабре 1911 года
была построена электрическая пожарная сигнализация. Одним из главных недостатков
в работе пожарной охраны этого периода является и то обстоятельство, что
пожарные работники абсолютно не занимались предупредительной работой, а
являлись только орудием борьбы в момент возникновения пожара.
            В
советский период, усиленный темп развития пожарной охраны г.Пензы начинается с
1923 года. Силами командного и рабочего состава приспособлено 5 пожарных машин,
взятых с автокладбища, под боевые пожарные единицы. В 1925 году в г. Пензе имелось
3 пожарные части общей численностью в 121 человек. В 1927-1929 годах на вооружении
ГПК были получены первые специальные пожарные автомобили отечественного
производства марки АМО-Ф-15 с коловратным насосом. В 1922 году при ГПК была установлена
электрическая пожарная двухшшлейфная сигнализация марки «Сименс-Гольск»,
которая обслуживала до трех десятков пожарных извещателей, установленных в
разных точках города.
            В
честь 100-летия (1927г.) Пензенская пожарная команда была награждена за большую
проведенную работу Грамотой с занесением на Красную Доску пожарных организаций
России. В этом же году на вооружении Пензенской ГПК были получены первые
специальные пожарные автомобили отечественного производства марки АМО- ф-15.
            В
1929 году Центральная команда с ул. Троицкой перемещается на Бывшую Хлебную
площадь, ныне ул. Гладкова, 20 (здание бывшего купца Марканова).
            В
период коллективизации резко возросло количество пожаров на селе. Одна из
основных причин их возникновения – увеличение числа поджогов. На борьбу с ними
создаются добровольные пожарные дружины из числа сельских жителей, которые не
только тушили пожары, но и занимались профилактикой на охраняемой территории.
Кроме того, они вели на селе разъяснительную работу в отношении мер пожарной
безопасности.
            В
30-х годах среди пожарных был хорошо известен дружинник Бессоновской ДПД
П.А.Иришкин, первый из добровольцев, награжденный за спасение людей на пожаре орденом
Трудового Красного Знамени.
            10
марта 1932 года приказом №3 начальника УПО  в связи с переходом 3-ей пожарной
части во вновь построенное здание (ул.Дзержинского,36) были определены следующие
районы выезда пожарных частей г.Пензы:
-
район выезда 1-ой пожарной части – вся южная сторона с границей к северу по
Никольской улице (сейчас ул. К. Маркса).
-
район выезда 2-ой пожарной части – центр города с границей с южной стороны – Никольская
улица и с севера – Железнодорожный вал Московско-Казанской железной дороги
Пенза 1.
-
район выезда 3-ей пожарной части – вся северная часть города от
железнодорожного вала Московско – Казанской железной дороги Пенза 1.
- район
выезда добровольной дружины – окраины районов выезда 1 и 2 пожарных частей.
            С
начала Великой Отечественной войны началась вахта пожарных по защите военных
объектов, городов, селений, транспортных узлов, промышленных предприятий от
пожаров. Личный состав пожарных частей, переведенный с утра 22 июня на
казарменное положение, работал без сна и отдыха. В тяжелых условиях войны
пожарные ощущали острый недостаток пожарной техники. На местах работники
пожарной охраны изыскивали пути по приспособлению грузовых автомобилей под
пожарные, переоборудовали имеющиеся пожарные машины, делая их более мощными.
Грабовский завод противопожарного оборудования осваивает производство
упрощенных пожарных автомобилей с передним размещением насосов.

            Перед
войной в Пензенской области имелись 3 городские пожарные команды (в Пензе) и 11
пожарных команд в районах области. В первые дни войны многие бойцы пожарной
охраны ушли на фронт. Около 300 пожарных были призваны защищать Родину.
Согласно Постановлению решения Бюро Пензенского Обкома ВЛКСМ от 21.03.42 г. о
мобилизации девушек комсомолок на работу в городскую пожарную охрану, на их
место пришли комсомолки Ефимова М.П., Степанова М.М., Козлова А.Ф., Оводова
Л.К., Богданова А.А., Нужина М.А., Аверина Н.В., Благодатова А.В. и многие
другие. Вся тяжесть борьбы с огнем легла на хрупкие женские плечи. И они с
честью выдержали это испытание. Благодаря умело организованной профилактической
работе не было допущено крупных пожаров. Возникавшие пожары личный состав тушил
грамотно и быстро.
            Храбро
и самоотверженно сражались пензенские пожарные на фронтах Великой Отечественной
войны. Полным кавалером орденов Славы вернулся с полей сражений старший сержант
Коротков Алексей Иванович. В сводном полку Первого Украинского фронта он
принимал участие в параде Победы на Красной площади. После войны он остался
верен своей прежней профессии пожарного.
            В
первые послевоенные годы работники пожарной охраны направляли усилия на
совершенствование боевой и политической подготовки, восстановление и развитие материально-технической
базы.
            С
1946 года начинается выпуск новых типов пожарных автомобилей, которые в отличие
от машин военных лет, оснащаются более мощными насосами, закрытыми кабинами для
боевых расчетов.
            В
1948 году при 2 ВПК отряда (з-д им.Фрунзе) создается база ГДЗС, а в 1949 году –
бюро
рационализации и изобретательства (Бризы) под председательством при ОПО УМВД –
зам.начальника ОПО по оперативной части Лапатухина Г.С., при ОВПО МВД завода
им. Фрунзе – зам. начальника отряда ВПО по оперативной части – Матора А.А.
            Работа
аппаратов и частей пожарной охраны по предупреждению пожаров немыслима без
глубокого научного анализа пожаров и загораний. Каждый пожар или загорание
должны быть тщательно исследованы. Цель исследования и анализа пожаров – оперативное
реагирование на отдельные случаи с тем, чтобы не допустить их повторения, а
также разработка комплекса профилактических рекомендаций. Эта задача была
возложена на пожарно-испытательные станции. В начале 60-х годов в Пензе
организуется ПТС (сейчас ИПЛ).
            Знаковое
событие произошло в конце 20 века. Впервые в России за всю ее многовековую
историю 18 ноября 1994 года Государственной Думой был принят Федеральный Закон
«О пожарной безопасности», который определил общие правовые, экономические и
социальные основы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации, регулирует
в этой области отношения между органами государственной власти, органами местного
самоуправления, предприятиями, учреждениями, организациями, крестьянскими,
(фермерскими) хозяйствами, иными юридическими лицами независимо от их организационно-правовых
форм и форм собственности, а также между общественными объединениями,
должностными лицами, гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами,
лицами без гражданства.
            Новым
этапом в развитии противопожарной службы явилось создание государственной
пожарно-спасательной службы. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2001 года № 1309 «О совершенствовании Государственного управления в области
пожарной безопасности», в соответствии, с которым силы и средства
Государственной противопожарной службы включены в состав МЧС. Объединение
открыло новые возможности, позволило использовать дополнительные ресурсы.
Создана Единая диспетчерская служба – 01», осуществлена работа по модернизации
Государственного пожарного надзора. Постоянно проходят совместные учения
пожарных и спасателей. Курс взят на подготовку универсальных специалистов.
Пожарные получают знания и навыки спасателей, а те, в свою очередь, перенимают
опыт огнеборцев. Улучшается техническая оснащенность пожарных подразделений,
изыскиваются дополнительные средства на закупку пожарно-спасательной техники.
            Современная
противопожарная служба области, имея в своих рядах специалистов высокой
квалификации способна решать задачи любой сложности. Год от года усложняется
сама технология тушения пожаров. Даже современная квартира по насыщенности горючими
материалами приравнивается к складу химической продукции. Мебель с поролоновой
начинкой, предметы бытовой химии, декоративные панели, пластик и паркет, телевизоры
и многое другое при горении создают очень высокую температуру, выделяют ядовитые
продукты термического разложения. На каждом пожаре приходится бороться не
только с огнем, но и с ядовитым дымом, работать в тяжелых противогазах, а это
требует от пожарных особой сноровки и больших физических усилий. Подчас рискуя
жизнью пензенские пожарные ежегодно спасают из огня около 300 человек и
материальных ценностей на сумму около 70 млн. руб. Ведь огнеборцев всегда
отличала готовность прийти на помощь по первому зову, пренебрегая грозящей
опасностью.

Центр противопожарной пропаганды
и общественных связей ГУ «ЦУС ФПС
                                                                по
Пензенской области»

file_name: история пож.охр.г.Пензы.doc

alt: Из истории Пензенской пожарной охраны

title: "История пожарной охраны в городе Пенза"


extracted_text:
М.
Ю. ЛЕРМОНТОВ – ПЕВЕЦ СВОБОды
Цели урока: вспомнить уже изученные произведения М. Ю. Лермонтова,
сосредоточив внимание на романтической направленности его стихотворений, на
восприятии Лермонтовым Кавказа; работать над выразительным чтением
стихотворений Лермонтова, познакомить с поэмой «Мцыри».
Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
1. Звучит тихая музыка (например
пьеса «Октябрь» из «Времен года» Чайковского).
2. Слово учителя (на
фоне музыки).
«Это было странное, загадочное существо – царскосельский
лейб-гусар, живший на Колпинской улице и ездивший в Петербург верхом, потому что бабушке
казалась опасной железная дорога, хотя не казались опасными передовые позиции,
где, кстати говоря, поручик Лермонтов был представлен к награде за храбрость.
Он не увидел царские парки с их растреллиями 1 (см. Примечание), камеронами2 (см.
Примечание) и лжеготикой3 (см. Примечание), зато заметил,
как «сквозь туман кремнистый путь блестит»4 (см. Примечание), он
оставил без внимания знаменитые петергофские фонтаны, чтобы, глядя на Маркизову
Лужу5 (см. Примечание), задумчиво произнести: «Белеет парус
одинокий...».
Он, может быть, много и недослушал, но твердо запомнил, что
«...пела русалка над синей водой, полна непонятной тоской...»6 (см.
Примечание).
Он подражал в стихах Пушкину и Байрону и вдруг начал писать
нечто такое, где он никому не подражал, зато всем уже целый век хочется
подражать ему. Но совершенно очевидно, что это невозможно... Слово слушается его,
как змея заклинателя: от почти площадной эпиграммы до молитвы. Слова, сказанные
им о влюбленности, не имеют себе равных ни в какой поэзии мира. Это так
неожиданно, так просто и так бездонно:

Скачано с www.znanio.ru

alt: М. Ю. ЛЕРМОНТОВ – ПЕВЕЦ СВОБОды

title: План - конспект по литературе в 8 классе "М. Ю. ЛЕРМОНТОВ – ПЕВЕЦ СВОБОДЫ"


extracted_text:
Сенсорное развитие детей раннего
возраста

Специалисты утверждают, что ребенок
появляется на свет с природными способностями познавать мир через восприятие
предметов и явлений. Однако для полноценного развития природных
способностей подрастающему малышу уже не хватает. Поэтому в первые годы
жизни ребенка родителям необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы
малыш мог тренировать способности своих органов чувств, а также
совершенствовать их в дальнейшем.
Для этого очень важно предоставить ему весь
спектр первых впечатлений, благодаря которым его психофизическое развитие будет
происходить гораздо быстрее и эффективнее. Другими словами, необходимо активно
использовать методики, направленные на сенсорное развитие ребенка. Сенсорное
развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого
является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и
нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает
окружающее.
Сенсорное развитие детей
осуществляют через разные формы и методы работы:
-игры–экспериментирования:
Игры с водой одно из любимых детских занятий, ознакомление со свойствами
воды проходит во время специально организованных игр – занятий под наблюдением
воспитателя. Вода возбуждает ребенка, поэтому, вначале необходимо научить его
правильному, аккуратному обращению с ней: не плескать через край, не делать резких
движений. Вначале дети просто опускают руки в воду, шевелят пальчиками. Затем
детей раннего возраста учат ловить игрушки сачком, пускать кораблики, лодочки,
разноцветные шарики, переливать воду из ведра в ведро, наливать в ситечко и
наблюдать, как вода течет через отверстия. Нужно обращать внимание на то, что
вода может переливаться, журчать, бурлить, быть светлой, прозрачной, мутной.
Пуская с детьми кораблики, наблюдать, как он плавает, через определенное время
тонет. Почему? Бумага намокла. Так в процессе появилась игра «Тонет – не
тонет». Когда у детей пропадает интерес к корабликам, опускайте другие
предметы. Также в процессе игры можно обучать детей не только аккуратно
переливать воду, но и чтобы поддерживать интерес, окрасьте воду в разные цвета.
Предлагайте детям самостоятельно налить в кружки воды для кукол. На закрепление
цвета играйте в «Разноцветную воду»- в баночку добавляйте несколько капель
краски и наблюдайте, как окрашивается вода. В процессе игры необходимо
постоянно поддерживать интерес.
Второй материал, позволяющий лучше узнать окружающий мир, самому изучить
свойства универсального строительного материала является песок. Любому ребенку
игры с песком доставляют огромное удовольствие.
Песочная терапия успокаивает возбудимых детей, помогает снять зажимы у
пассивных детей, снимает тревожность, насыщает радостью. В играх предлагайте
полить песок водой, когда он сырой, с ним хорошо играть. Во время поливки песка
задавайте вопросы: «Почему не видно в песке воды?», «Куда она девалась?», «Что
можно сделать из мокрого песка?». Обращайте внимание на то, что песок может
быть сухим и мокрым. Сухой песок рассыпается – из него ничего нельзя построить,
зато его можно пересыпать тонкой струйкой и просеивать через сито. На песке
можно рисовать палочкой, оставить следы, из мокрого песка можно построить
башни, дороги. Обыграть их.
Игры с песком очень актуальны в настоящее время и в работе с детьми
раннего возраста, так как развивается тактильно – кинестетическая
чувствительность и мелкая моторика рук, а также происходит развитие
мыслительных операций.

        -Наблюдения
и подвижные игры:
Во время наблюдений в природе
дети получают множество впечатлений. Знакомя детей с разнообразными деревьями,
необходимо обратить их внимание на то, что стволы некоторых – гладкие (берёза,
а у других (ель) – всегда шероховатые. Для того чтобы понять смысл этих слов
детям нужно всего лишь дотронуться рукой, погладить ствол. Большое значение при
работе с детьми имеют подвижные игры. Например, при изучении понятий «высокий»,
«низкий», дети определяли при наблюдениях (дерево высокое и низкое, после
объяснений правил игры, затем говорила: «Раз, два, три к высокой берёзе беги!»,
или«Раз, два, три, к низкой берёзе беги!» - такая игра очень нравится детям,
она развивает их мышление, сенсорные способности, даёт возможность поупражнять
их в беге и создаёт положительный эмоциональный настрой. Для того, чтобы
заинтересовать малышей, иногда нужно брать на прогулку игрушки: куклу, мишку и
т. д. Тогда можно использовать такие игровые упражнения: «Покажи мишке красный,
(желтый, зелёный) листочек», «Принеси мишутке один большой и один маленький
листочек», «Покажем кукле Кате, где растут широкие (узкие) листочки», «Выбери
для Кати красный (жёлтый) цветок».
На огороде детского сада весной были посажены разнообразные овощи. Воспитатель
с детьми сажали крупные семена: бобы, горох, а так же лук. Необходимо обращать
внимание детей на цвет земли, предложить потрогать её рукой – если она сухая,
значит, саженцы нужно полить. При этом не только закрепляются навыки
обследования, но и воспитывается заботливое отношение к растениям.
  -Дидактические игры:
Ребенок в жизни сталкивается с
многообразием форм, красок и другими свойствами предметов, в частности игрушек
и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без
целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если
усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства
взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит
на помощь сенсорное развитие – последовательное, планомерное ознакомление
ребенка с сенсорной культурой.
Дидактические игры являются для малышей наиболее подходящей формой обучения
сенсорным эталоном. Прежде чем начать игру, нужно вызвать у детей интерес к
ней, желание играть. Этого можно достичь различными приемами, используя
потешки, дидактические игрушки.
Для правильного формирования у детей представлений о цвете работу нужно
проводить поэтапно:
-на первом этапе детей ориентируют в двух
контрастных цветах, формируют умение подбирать к образцу однородные парные
предметы. Для этого с детьми проводят следующие дидактические игры: «Покажи
такую же мозаику»; «Принеси такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (при этом
использовала каждый раз новые предметы: фломастеры, кубики, колпачки, чтобы
детям было интересно и предложенная игра, не наскучила); «Найди пару» (варежки,
сапожки).
- на втором этапе детей ориентируют в четырех контрастных цветах: красный,
синий, желтый и зеленый. Этому способствует подбор по образцу различных
предметов (полоски, кубики). На этом этапе детям нравятся такие дидактические
игры, как «Привяжи ниточки к шарикам»;«Поставь букет цветов в вазу»; «Спрячь
мышку»; «Разложи по цвету»; «Зажги фонарик».
·
на третьем этапе –
подбор игрушек, природного материала к слову, обозначающему цвет предмета (4-6
цветов). Дети играют и выполняют следующие задания: «Найдите предметы только
желтого (красного, синего и т. д.) цвета» (кубик, мяч, тарелочка, флажок);
«Курочка и цыплята».
К концу учебного года многие малыши
правильно называют основные цвета. Для тех же детей, кому сложно даются
названия цветов, достаточно того, что малыши могут показать предметы того
цвета, который ему называют.
Для формирования представлений о форме предметов необходимо осуществлять такие
практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание,
обведение пальцами контура, ощупывание. После освоения практических действий
ребенку легче узнать фигуры, которые необходимо знать в раннем возрасте.
Для правильного определения величины у детей формируют следующие представления:
-подбор одинаковых величин по образцу;
-различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения;
-закрепление названий за предметами разной величины «большой»,
«маленький»,«короткий», «длинный», «узкий», «широкий».
В играх на определение величины используйте игрушки разных размеров: мягкие
кубики, мячики, коробки. Игры: «Какой мяч больше», «Большие и маленькие куклы»,
«Сбор фруктов», «Пирамидки», «Найди кубик (большой или маленький)» способствуют
развитиютаких психических процессов как внимание, мышление. У детей
закрепляются навыки о величине предметов.

file_name: Сенсорное азвитие.docx

title: Развитие ребенка в раннем возрасте


extracted_text:
Приложение к приказу № 59
от «25»августа2020г.
«Об организации работы  с соблюдением
санитарно-эпидемиологических требований  и
 усилением  мероприятийпо профилактике
 в условиях предотвращения
распространения
 новой короновирусной инфекции (COVID -19)»

План
профилактических мероприятий
в условиях новой коронавирусной инфекции (COVID-19)

Цель: предупреждение распространения
новой коронавирусной инфекции среди сотрудников и обучающихся
общеобразовательной организации.
Основание:
1. Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ №20 от 13.07.2020г «О мероприятиях по
профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой
коронавирусной инфекции (COVID-19) в эпидемическом сезоне и 2020-2021 годов.
2. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации №16 от 30.06.2020г. «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19).
3. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от № 02/8900-2020-24 от 08.05.2020г. «О
направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций».

№ п/п

Мероприятия

Ответственный исполнитель

1. Мероприятия
  по организации режима работы общеобразовательной организации в условиях новой
  коронавирусной инфекции

1.1

Работу общеобразовательной
  организации осуществлять по специально разработанному расписанию уроков,
  перемен, составленному с целью минимизации контактов обучающихся (в том числе
  сокращения их количества во время проведения термометрии, приема пищи в
  столовой). Исключить общение обучающихся из разных классов во время перемен.

Заместитель директора по УР

1.2

Закрепить за каждым классом учебный
  кабинет, организовав предметное обучение и пребывание в строго закрепленном
  за каждым классом помещении, за исключением занятий, требующих специального
  оборудования (физическая культура, технология, физика, химия, биология,
  информатика, при необходимости - изобразительное искусство).

Заместитель директора по УР

1.3

Исключить
  проведение массовых мероприятий с участием классов, а также массовых
  мероприятий с привлечением лиц из иных организаций.

Заместитель директора по ВР

1.4

Сократить
  количество проводимых совещаний, конференций, семинаров в общеобразовательной
  организации.

Директор

1.5

С учетом погодных условий
  максимально организовать пребывание детей и проведение занятий на открытом
  воздухе. Использовать открытую спортивную площадку для занятий физической
  культурой, сократив количество занятий в спортивном зале.

Учитель физической культуры,
руководители спортсекций

1.6

По возможности обеспечить более
  свободную рассадку обучающихся в учебных кабинетах.

Учителя-предметники

1.7

Обеспечить наличие отдельного помещения в медицинском блоке для
  изоляции сотрудников и обучающихся в случае выявления подозрения на ухудшение самочувствия или симптомов коронавирусного
  заболевания до приезда родителей (законных представителей) или бригады скорой медицинской помощи.

Медицинский работник

1.10

Разместить на входе в здание школы бокс для приема входящей
  корреспонденции (почты, заявлений, обращений и т.п.) для последующей регистрации указанных документов.

Заместитель директора по АХР

2. Мероприятия
  по мониторингу
  состояния здоровья
сотрудников и обучающихся

2.1

Обеспечить контроль температуры
  тела сотрудников при входе, и в течение рабочего дня (по показаниям), с
  применением аппаратов для измерения температуры тела бесконтактным или
  контактным способом (электронные, инфракрасные термометры) и записью
  результатов в журнал термометрии. При температуре у сотрудника 37,1° С и
  выше, наличии иных признаков ОРВИ составляется Акт об установлении повышенной
  температуры тела у сотрудника, оповещается директор школы, издается приказ об
  отстранении сотрудника от работы. Данный работник направляется домой для
  вызова врача на дом.

Медицинский работник

2.2

Обеспечить контроль вызова
  сотрудником, отстраненным от работы в соответствии с приказом, врача на дом.

Заместитель директора по УР

2.3

Обеспечить получение информации о
  результатах осмотра врачом сотрудника, отстраненного от работы в связи с
  наличием симптомов коронавирусной инфекции, в дальнейшем в ежедневном режиме
  получать информацию о состоянии здоровья сотрудника общеобразовательной
  организации.

Медицинский работник

2.4

Обеспечить
  проведение утреннего фильтра обучающихся с обязательным измерением
  температуры тела при входе и в течение учебного дня (по показаниям), с
  применением аппаратов для измерения температуры тела бесконтактным или
  контактным способом (электронные, инфракрасные термометры) и записью
  результатов в журнал утреннего фильтра учащихся. При температуре у
  обучающегося 37,1° С и выше, наличии иных признаков ОРВИ оповещаются родители
  (законные представители) ребенка, которые сопровождают учащегося домой для
  вызова врача на дом. При необходимости обучающийся на время прибытия
  родителей (законных представителей) изолируется в помещении медицинского
  блока.
Исключить скопление детей при
  проведении "утреннего фильтра".

Назначенное ответственное лицо,
медицинский работник

2.5

Обеспечить контроль вызова
  родителями (законными представителями) обучающегося врача на дом. Информацию
  донести до заместителя директора по воспитательной работе.

Старший воспитатель
Классные руководители, воспитатели

2.6

Обеспечить получение информации о
  результатах осмотра врачом обучающегося на дому, в дальнейшем в ежедневном
  режиме получать информацию о состоянии здоровья ребенка. Информацию донести
  до заместителя директора по воспитательной работе (медицинского работника).

Старший воспитатель
Классные руководители,
  воспитатели

2.7

Организовать ведение учета всех
  сотрудников с выявленными симптомами простудных заболеваний,
  регистрацию в Журнале учета
  сотрудников с выявленными симптомами ОРВИ.

Медицинский работник

2.8

Организовать ведение учета
  обучающихся с выявленными симптомами простудных заболеваний.

Медицинский работник

2.9

Обеспечить проведение термометрии
  посетителей при входе с применением аппаратов для измерения температуры тела
  бесконтактным способом. При  повышенной температуре тела не допускать в
  образовательную организацию.

Вахтер
(охранник)

2.10

С момента
  выявления лиц с признаками инфекционных заболеваний (респираторных,
  повышенная температура тела) общеобразовательная организация в течение 2
  часов должна любым доступным способом уведомить территориальный орган
  федерального органа исполнительной власти, уполномоченного осуществлять
  федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор.

Медицинский работник

3. Мероприятия по профилактике
  коронавируса,
проводимые внутри помещений

3.1

Обеспечить
  наличие средств дезинфекции рук на входе в общеобразовательную организацию.

Заместитель директора по АХР

3.2

Обеспечить
  при входе обработку рук сотрудников кожными антисептиками, предназначенными
  для этих целей, в том числе с помощью установленных дозаторов. Обеспечить
  контроль соблюдения данной гигиенической процедуры.

Вахтер
(охранник)

3.3

Обеспечить
  проведение текущей дезинфекции помещений:
ü
  обработку
  поверхностей, включая дверные ручки, выключатели, поручни и перила, вентили
  кранов, спуска бачков унитазов и иных контактных поверхностей;
ü
  обработку
  мебели.
Обеспечить
  проведение уборки пола с использованием дезинфицирующих средств, при этом особое
  внимание уделить уборке и дезинфекции мест общего пользования (столовая, буфет,
  санузлы, актовый зал и пр.).
Дезинфицирующие средства
  использовать в соответствии с инструкциями производителя в концентрациях для
  вирусных инфекций.

Заместитель директора по АХР

3.4

Обеспечить сквозное
  проветривание учебных кабинетов, спортивного зала, учебных мастерских после
  каждого урока и занятия в отсутствии обучающихся

Учителя-предметники,
Воспитатели,
педагоги ДОД

3.5

Обеспечить
  регулярное проветривание рекреаций, холлов, коридоров, комнат в общежитии во
  время уроков.

Заместитель директора по АХР,
  технические работники

3.6.

Обеспечить использование
  оборудования по обеззараживанию воздуха в  учебных кабинетах и комнатах в
  общежитии

Учителя-предметники,
Воспитатели,
педагоги ДОД, технические
  работники

3.7

Обеспечить использование
  оборудования по обеззараживанию воздуха в холлах, актовом зале, столовой и
  др.

Заместитель директора по АХР,
  технические работники

3.8

Обеспечить
  регулярное проветривание и кварцевание помещений медицинского блока.

Медицинский работник

3.9

Обеспечить
  в учительской и иных помещениях соблюдение социального дистанцирования педагогических
  работников не менее 1,5 метра.

Педагогические работники

3.10

Исключить
  использование в помещениях общеобразовательной организации систем
  кондиционирования воздуха.

Заместитель директора по АХР

3.11

Обеспечить
  постоянное наличие достаточного количества мыла и туалетной бумаги в санузлах
  для сотрудников и обучающихся. Установить
  дозаторы с антисептическим средством для обработки рук.

Заместитель директора по АХР

3.12

В помещении приемной директора  не реже 1 раза в часы приема
  проводить влажную уборку дезинфицирующими
  средствами, включая обработку столов, стульев.

Заместитель директора по АХР

3.13

Обеспечить
  проведение генеральных уборок не реже одного раза в неделю.

Заместитель директора по АХР

3.14

Организовать
  централизованный сбор использованных одноразовых масок с упаковкой их в
  полиэтиленовые пакеты перед размещением в контейнеры для сбора отходов.
 При организации
  централизованной стирки постельного белья исключить пересечение потоков
  чистого и грязного белья.

Заместитель директора по АХР

3.15

При организации
  централизованной стирки постельного белья исключить пересечение потоков
  чистого и грязного белья.

Кастелянша

4. Мероприятия по профилактике
  коронавирусной инфекции,
проводимые в специализированных
  учебных кабинетах

4.1

В
  специализированных учебных кабинетах после каждого занятия осуществлять
  обработку столов и стульев дезинфицирующими средствами.

Обслуживающий персонал

4.2

В
  кабинетах информатики проводить дезинфекцию компьютерных мышек, клавиатур,
  наушников после каждого занятия.

Учитель информатики

4.3

В
  кабинете физики, химии и биологии проводить обработку (дезинфекцию)
  используемого лабораторного оборудования после каждого класса.

Лаборанты

4.4

В
  кабинете технологии проводить дезинфекцию швейных машинок, утюгов и других
  используемых приборов в учебных целях после каждого занятия.

Учитель технологии

4.5

В
  учебной мастерской проводить дезинфекцию инструментов, станков, верстаков,
  тисков и иного используемого оборудования в учебных целях после каждого
  занятия.

Учитель технологии

4.6

После
  окончания занятий в классе по физкультуре проводить дезинфекцию поверхностей используемых
  спортивных снарядов и спортивного инвентаря.

Учитель физической культуры,
  руководители спортсекций

4.7

В
  спортивном зале после занятий каждого класса проводить влажную уборку воспитатели
  с применением дезинфицирующих средств.

Обслуживающий персонал

5. Профилактические мероприятия,
проводимые при организации
  питания и приготовления пищи

5.1

Обеспечить перед входом в столовую условия для мытья рук с
  мылом, расположить дозаторы для обработки рук кожными антисептиками.

Заместитель директора по АХР

5.2

Обеспечить
  контроль соблюдения обучающимися гигиенической процедуры по мытью рук перед
  посещением столовой.

Кл. руководители начальных классов,
  дежурный педагог

5.3

Обеспечить
  размещение обучающихся в школьной столовой в соответствии с нормами, рекомендуемыми
  Роспотребнадзором, согласно составленному графику питания.

Кл. руководители начальных
  классов, дежурный педагог

5.4

Во избежание скопления
  большого количества обучающихся и сотрудников в столовой разработать и
  установить соответствующий график ее посещения.

Старший воспитатель

5.5

В столовой кратно увеличить
  влажную уборку и обработку обеденных столов и спинок стульев, раздаточной с
  применением дезинфицирующих средств.

Заместитель директора по АХР

5.6

Обеспечить обработку обеденных
  столов до и после каждого приема пищи с использованием моющих и
  дезинфицирующих средств.

Заместитель директора по АХР

5.7

Организовать
  работу работников школьной столовой, участвующих в приготовлении и раздаче
  пищи, с использованием средств индивидуальной защиты органов дыхания
  (одноразовых масок или многоразовых масок со сменными фильтрами), а также
  перчаток. При этом смена одноразовых масок должна производиться не реже 1
  раза в 3 часа, фильтров - в соответствии с инструкцией по их применению.

Шеф-повар (заведующий
  производством)

5.8

Усилить контроль за организацией
  питьевого режима, обеспечить наличие достаточного количества одноразовой
  посуды и проведение обработки кулеров.

Медицинский работник, Заместитель
  директора по АХР

5.9

Обеспечить
  обработку столовой посуды и столовых приборов на специализированных моечных
  машинах в соответствии с инструкцией по ее эксплуатации с применением режимов
  обработки, обеспечивающих дезинфекцию посуды и столовых приборов при
  температуре не ниже 65°С в течение 90 минут или ручным способом при той же
  температуре с применением дезинфицирующих средств в соответствии с
  требованиями санитарного законодательства.

Персонал пищеблока

5.10

Осуществлять
  контроль обработки посуды на пищеблоке, ведение журнала обработки
  (дезинфекции) посуды.

Шеф-повар

5.11

Не
  допускать к работе персонал пищеблока с проявлением острых респираторных
  инфекций (повышенная температура, кашель, насморк).

Медицинский работник

5.12

Обеспечить
  персонал столовой достаточным количеством масок для использования их при
  выдаче питания, а также кожными антисептиками для обработки рук,
  дезинфицирующими средствами.

Заместитель директора по АХР

5.13

Ограничить доступ на пищеблок лиц, не связанных с его
  деятельностью, за исключением работ, связанных с производственными процессами
  (ремонт и обслуживание технологического оборудования и т.д.)

Шеф-повар

5.14

Проводить проветривание рабочих помещений пищеблока каждые
  2 часа, обеденного зала – после каждой перемены.

Работник пищеблока

6. Профилактические мероприятия, проводимые
  в школьной библиотеке

6.1

Перед
  открытием в помещениях библиотеки проводить влажную уборку с использованием
  дезинфицирующих средств вирулицидного действия, разрешенных к применению в
  установленном порядке, осуществлять проветривание.

Обслуживающий персонал

6.2.

При
  входе в школьную библиотеку организовать места обработки рук кожными
  антисептиками, предназначенными для этих целей, в том числе, с помощью
  установленных дозаторов.

Заместитель директора по АХР

6.3

Сотрудникам
  библиотеки пользоваться кожными антисептиками для обработки рук.

Работники библиотеки

6.4

Обеспечивать
  соблюдение социальной дистанции на расстоянии не менее 1,5
   метра при нахождении обучающихся и сотрудников библиотеки

Работники библиотеки

7.
  Мероприятия по информированию
  и взаимодействию с сотрудниками, обучающимися и
  их родителями (законными представителями)

7.1

Провести
  внеплановый инструктаж сотрудников общеобразовательной организации по
  профилактике коронавирусной инфекции (Covid-19) с регистрацией в журнале
  инструктажей.

Специалист по охране труда

7.2.

Усилить
  педагогическую работу по гигиеническому воспитанию обучающихся и их родителей
  (законных представителей). Обеспечить контроль за соблюдением правил личной
  гигиены обучающимися общеобразовательной организации.

Классные руководители,воспитатели

7.3

Разместить для
  сотрудников и обучающихся памятки по мерам профилактики коронавирусной
  инфекции при входе в здание и на информационных стендах школы.

Медицинский работник

7.4

Обеспечить
  информирование сотрудников о необходимости соблюдения правил личной и
  общественной гигиены: режима регулярного мытья рук с мылом и обработки
  кожными антисептиками - в течение всего рабочего дня, перед приемом пищи,
  после посещения туалета.

Медицинский работник

7.5

Ознакомить
  работников пищеблока школьной столовой с инструкцией по предупреждению
  распространения коронавирусной инфекции.

Специалист по охране труда

7.6

Ознакомить
  обслуживающий персонал с инструкцией по проведению дезинфекции помещений и
  обработки поверхностей.

Специалист по охране труда

7.7

Ознакомить
  обслуживающий персонал с графиком уборки и дезинфекции.

Заместитель директора по АХР

7.8

Провести информирование детей о механизмах передачи,
  симптомах, мерах профилактики новой коронавирусной инфекции путем
  ознакомления с рекомендациями и памятками.

Классные руководители,воспитатели

7.9

Посещение общеобразовательной организации детьми,
  перенесшими заболевание, и (или) в случае, если ребенок был в контакте с
  больным COVID-19, допускается при наличии медицинского заключения врача об
  отсутствии медицинских противопоказаний для пребывания в образовательной
  организации.

Классные
руководители,
воспитатели

7.10

Обеспечить
  информирование родителей (законных представителей) обучающихся о режиме
  посещения, введенных требованиях, правилах профилактики новой коронавирусной
  инфекции (Covid-19), способах получения информации
  по интересующим вопросам без посещения школы посредством размещения информации на официальном сайте.

Классные
руководители, воспитатели

7.11

Рекомендовать родителям (законным
  представителям) обучающихся регулярное использование детьми дезинфицирующих
  средств и средств личной гигиены (влажных салфеток на спиртовой основе).

Классные
руководители

7.12

Обеспечить
  размещение информации на официальном сайте школы о мерах, применяемых в общеобразовательной организации,  по
  предупреждению распространения и профилактике новой коронавирусной инфекции.

Учитель информатики

7.13

Следить за информацией, размещаемой на информационных ресурсах
  Роспотребнадзора, Министерства здравоохранения РФ, Минтруда России,
  своевременно доводить её до сведения сотрудников учреждения, получателей
  социальных услуг, незамедлительно принимать меры по её исполнению.

Директор

8. Мероприятия по взаимодействию
  с посетителями

8.1

Обеспечить для посетителей
  общеобразовательной организации условия для обработки рук кожными
  антисептиками (предназначенными для этой цели), в том числе, с помощью
  дозаторов.

Заместитель директора по АХР

8.2

Ограничить доступ
  третьих лиц в общеобразовательную организацию, доступ осуществляется только
  по предварительному согласованию или записи.

Вахтер
(охранник)

8.3

Обеспечить контроль
  обработки рук дезинфицирующими средствами посетителями, измерение температуры
  бесконтактными термометрами. При выявлении повышенной температуры, симптомов
  ОРВИ посетитель не допускается в школу.

Вахтер
(охранник)

8.4

Пришедшим на личный прием к
  администрации и педагогическим работникам рекомендовать обращаться в
  письменной форме. Разместить данную информацию на входе в школу и на
  официальном сайте.

Учитель информатики

9. Профилактические
  мероприятия,
проводимые в отношении
  транспортных средств

9.1

Обеспечить
  санитарную обработку всех поверхностей салона школьного автобуса не менее 2-х
  раз в день с применением дезинфицирующих средств.

Заместитель директора по АХР

9.2

Обеспечить осмотр водителей перед каждым рейсом с проведением
  термометрии. Водители с признаками респираторных заболеваний и (или)
  повышенной температурой тела к работе не допускаются.

Медицинский работник)

9.3

Обеспечить использование водителем при посадке и в пути следования
  средств индивидуальной защиты органов дыхания (одноразовых масок или
  многоразовых масок со сменными фильтрами), а также перчаток, обработку при
  посадке и в пути следования рук с применением дезинфицирующих салфеток или
  кожных антисептиков.

Водитель

9.4

Обучающимся
  использовать маски.

10. Иные
  профилактические мероприятия

10.1

Обеспечить
  наличие не менее 5-дневного запаса дезинфицирующих средств для уборки
  помещений, обработки поверхностей.

Заместитель директора по АХР

10.2

Оперативно, по мере
  необходимости и возможности, осуществлять закупку средств профилактики:
  бесконтактные измерители температуры,
  индивидуальные дезинфицирующие средства, диспенсеры с дезинфицирующими средствами, маски, оборудование для обеззараживания
  и очистки воздуха.

Заместитель директора по АХР

10.3

Рекомендовать сотрудникам
  регулярное использование влажных антибактериальных салфеток на спиртовой
  основе.

Сотрудники школы

10.4

Обеспечить
  подготовку и работоспособность средств интернет-конференций для проведения
  рабочих встреч и совещаний в дистанционном режиме при необходимости.

Учитель информатики

10.5

По
  возможности обеспечить иммунизацию сотрудников против гриппа.

Медицинский работник

10.6

Принять
  меры по недопущению переохлаждения работников, работающих на открытом воздухе
  в зимний период, обеспечить соблюдение оптимального температурного режима в
  помещениях общеобразовательной организации.

Заместитель директора по АХР

10.7

Обеспечить
  при поступлении запроса из территориальных органов Федеральной службы по
  надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
  незамедлительное представление информации обо всех контактах заболевшего
  новой коронавирусной инфекцией (COVID-19), организовать проведение
  дезинфекции помещений, где находился заболевший.

Медицинский работник, АХР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План профилактических мероприятий в школе по коронавирусу.doc

alt: АХР, технические работники 3

alt: Шеф-повар 5.11

title: План выполнения профилактических  мероприятий по коронавирусу в школе


extracted_text:
Заучивание русской народной песенки
«Тень-тень-потетень».

Цель. Помочь детям запомнить и выразительно
читать песенку.
Предварительная работа. Накануне выяснить,
какие стихотворения помнят дети. Напомнить им стихотворения А. Барто (из цикла
«Игрушки»: «Мишка», «Мячик», «Кораблик»), русские народные песенки «Пошел котик
на торжок…», «Огуречик, огуречик…», «Пальчик-мальчик…»
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям о том, что
знает теперь, какие стихи они помнят.
«Особенно приятно было слушать… – называет имена 3–4
детей. – Думаю, что и вам будет приятно послушать стихи в их исполнении».
Дети (2–3 ребенка) читают стихи (по своему выбору).
Воспитатель говорит детям, что знает русскую народную
песенку, которую стоит запомнить, чтобы позже порадовать кого-нибудь из своих
близких, «подарив» им чудесное стихотворение:
Тень-тень-потетень,
В огороде-то плетень.
В избе печка топится,
Бабушка торопится:
Она репу печет,
По тарелочкам кладет.
Кот к тарелке – скок!
Себе нос обжег.
«Тень-тень-потетень, в огороде-то
плетень?» – спрашивает воспитатель, предлагая ребятам повторить эти строки с
утвердительной интонацией (хоровой и 3–4 индивидуальных ответа).
«В избе печка топится? Бабушка торопится?» – интересуется
педагог.
Затем читает первые шесть строчек и поясняет: «Если бабушка
торопится и уже печеную репу по тарелочкам кладет, значит кто-то вот-вот придет
обедать. Но первым прибежал… ( кот ).
Кот к тарелке – скок!
Себе нос обжег».
Дети по очереди повторяют эти строки.
Педагог читает стихотворение полностью. Затем приглашает к
себе ребенка, предложив ему выбрать сверстника на роль кота.
Первые две строчки произносят все дети. Далее текст читает
вызванный ребенок, показывая как он раскладывает репу по тарелочкам
(воображаемая ситуация). Другой ребенок, изображающий кота, прыгает к тарелке,
трет обожженный нос и мяукает (обиженно или с негодованием).
Потом дети меняются ролями.
Если позволит время, можно еще раз разыграть сценку с
участием других детей.

alt: Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень »


extracted_text:
Конспект урока на тему: «Рисование овощей по памяти»

Тип урока: Урок закрепления.
Вид деятельности: Рисование по памяти.
Цель урока: Закрепление пройденного материала в 1 классе.
Задачи урока:
1. Образовательная: продолжать
учить рисовать изображения по памяти; учить передавать форму и цвета предметов; умение последовательно
выполнять рисунок;
2. Развивающая: развивать
умение анализировать цвет, развивать художественное мышление, внимание,
зрительную память, умение работать с акварелью,  живописными  инструментами и
материалами;
3. Воспитательная: воспитывать
интерес к предмету и рисования по памяти, искусству, аккуратности.
Оборудование педагога:
муляжи
фруктов.
Материалы учащихся: альбом
для рисования\лист для рисования, простой графитный карандаш, ластик, кисточки,
акварель.
Активизация словаря: композиция, оттенок, палитра
Формы организации работы детей
в процессе занятия: индивидуальная.

Ход урока:

№ п/п

Этап
  урока,
Время

Деятельность

Формируемые УУД

Учителя

Обучающихся

1.

Организационный
  этап.

1-1,5
  минут

Прозвенел звонок
  и смолк,
Начинается урок.
Тихо девочки за
  парту сели,
Тихо мальчики за
  парту сели.
На меня все
  посмотрели
И работать
  захотели.
- Здравствуйте, меня зовут Екатерина Александровна и сегодня я
  проведу урок изобразительного искусства.
- Чтобы у нас у всех сегодня на уроке было
  хорошее настроение, давайте подарим друг другу улыбки.
- Проверьте все ли у вас готово к уроку: альбом, краски, баночка
  с водой, кисти, карандаш, салфетки.

Приветствуют, проверяют готовность.

2

Актуализация знанийи постановка темы урока.

8-15 минут

-Сегодня
  мы с вами разгадаем несколько загадок. И поймём , что же мы будем рисовать.
m Спелый, круглый, красный
     И на
  вкус всегда прекрасный
     Даже
  в соус  Пикадор
     Попадает
  …  (помидор)
m Этот овощ быстро
  очень
Разгадаем между прочим.
Он щекастый, красный, гладкий,
Он растет у всех на грядке.
Положи его на солнце.
Он дозреет у оконца,
Этот толстенький сеньор
Всем известный ..... (помидор)
m Как
  на грядке под листок
Закатился чурбачок —
Зеленец удаленький,
Вкусный овощ маленький. (Огурец)
m На грядке длинный и зеленый,
  А в кадке жолтый и соленый.
(Огурец)
Итак, мы выяснили , что рисовать мы
  будем овощи, а именно огурец и помидор.

Слушать учителя и отвечать на заданные вопросы, аргументируя их
  и делая выводы.

3

Основной
  этап. Практическая работа.

15-25
  минут

- Прочитаем план рисования, по которому мы будем работать .
1. Расположение листа.
2. Линия стола.
3. Построение композиции.
4. Прорисовка деталей овощей.
5. Работа в цвете.
1.Как  мы расположим лист бумаги?
2.Рисуем линию стола, на котором будут изображены овощи, ниже
  середины листа.
3. Где
  будут овощи? Рисуем расположение овощей кругом. Рисовать круглый помидор и
  овальный огурец надо так, чтобы оба они поместились на листе бумаги.
4.Определяем высоту овощей. Плавными линиями нарисуем контур
  сначала одного овоща, а потом другого. Проще будет нарисовать помидор с
  круга. Сначала я покажу вам, как его рисовать, потом вы сами попробуете
  их изобразить по памяти. Далее мы рисуем огурец. Чтобы нарисовать овальный
  огурец, нужно начать рисовать его как овал. Рисую дугу, потом движение карандаша
  замедляю и начинаю рисовать дугу более выпрямленную. Снова рисую дугу, как у
  овала, и вновь выпрямляю её. Подкорректируем свой рисунок.
m Сказать
  детям, что рисовать круглый помидор и овальный огурец надо так, чтобы оба они
  поместились на листе бумаги.
- Сейчас мы сделаем физминутку и вы продолжите самостоятельно
  рисовать по памяти рисунок.
Физминутка.
m
Для разминки из-за парт
  поднимаемся на старт!
  Бег на месте! Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей! (Бег на месте.)
  Делаем вперёд наклоны —
  Раз-два-три-четыре-пять! (Наклоны.)
  Мельницу руками крутим, чтобы плечики размять. (Вращение прямыми руками.)
  Начинаем приседать — раз-два-три-четыре-пять! (Приседания.)
  А потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе! (Прыжки.)
  Руки к солнышку потянем,
  Руки в стороны растянем. (Потягивания — руки вверх, потом в стороны.)
  А теперь пора учиться,
  Да прилежно! Не лениться! (Дети садятся за парты.)
5.Приступаем
  к выполнению рисунка в цвете. Прочитайте план.
1.
  Фон. Рисуем вертикальными движениями кисти фон, затем
  горизонтальными стол.
2.
  Овощи.
m
Зелёным цветом  мы раскрашиваем огурец, а красным помидор.

-Следовать указаниям учителя.

1.Вертикально
2.Посередине

Обсуждают последовательность выполнения работы.

4

Анализ продуктивной деятельности.
1-2 минуты

- Кто закончил работу 1
  (2,3) ряд, оцените сами свою работу и станьте к той оценке, на которую, по
  вашему мнению, вы ее выполнили.
- Как вы считаете, эта
  работа выполнена на 5? Почему?

-Работа с учителем, отвечать на вопросы.
-Взаимоанализ творческих работ учащихся.

5.

Подведение итогов урока.
1-2 минуты

- Что мы сегодня
  рисовали?
- Какие именно овощи?

-Овощи.
-Помидор и огурец.

6.

Рефлексия.
1 минута

- Кто уверен, что он чему-то научился и
  у него все получилось, поднимите руку.
- Спасибо за урок. Урок закончен.
  Наводите порядок на своем рабочем месте.

-Наводить порядок на своём рабочем
  месте.
-Слушать учителя.

alt: Ход урока: № п/п

alt: А теперь пора учиться, Да прилежно!

title: конспект урока по теме рисование по памяти


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ACTIVITY
INTOLERANCE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ACTIVITY INTOLERANCE»


extracted_text:
Общее
введение биология

Страница
11-го класса
0.10
Следующие
общие результаты обучения (RAG) определяют
ожидания,
связанные с этим первым основным принципом.
Общие
результаты обучения
Наука,
технология, общество и окружающая среда (STSE)
Как
только его научная подготовка в средней школе будет завершена, ученик будет
способен :
В1
опишите вчерашние и сегодняшние научные и технологические инновации и признайте
их
важность
для людей, общества и окружающей среды на местном и глобальном уровнях;
B2
признать, что на научные и технологические иски влияли и продолжают влиять
потребности
людей и социальные условия того времени;
B3
выявление факторов, влияющих на здоровье, и объяснение связей между привычками
человека,
выбором образа жизни и здоровьем человека на личном и социальном уровнях;
B4
демонстрация личных знаний и интереса к целому ряду вопросов, хобби и
профессий,
связанных с наукой и техникой;
B5
выявление и демонстрация действий, способствующих устойчивости окружающей
среды, общества и
экономики
на местном и глобальном уровнях.
C-научно-технические
навыки и отношение к делу
Научная
культура, возникающая в результате научной подготовки, должна побуждать ученика
отвечать на
вопросы
в рамках научного исследования, решать технологические проблемы и принимать
решения.
Эти процессы рассматриваются как научное исследование, решение проблем
технологии
и принятие решений (см. Рисунок 3). хотя навыки и отношение, включенные
в
эти процессы, не являются исключительным преимуществом науки, они играют важную
роль в
развитии
понимания науки и в применении науки и техники в новых
ситуациях.
«
Очень важно, чтобы общественность ознакомилась с концепцией устойчивого
развития и
ее
практиками с целью их понимания. Если мы хотим изменить свой образ жизни,
мы
должны обучить нынешнее и будущие поколения и наделить их знаниями
,
необходимыми для обеспечения устойчивого развития"
(Sustainability
Manitoba, 1994) [свободный перевод]
стр.
0.11
общее
введение биология
11
класс
Рис.
3-процессы научного образования.
Адаптация
утверждена министром образования провинции Альберта, Канада, 2001 год.
Научное
исследование: научное исследование - это один из способов немного больше понять
Вселенную. Это исследование
требует
поиска объяснений явлений. Строго говоря, не существует ни одного
научного
метода, ни одной последовательности шагов, которые необходимо выполнить для
проведения научного исследования. Скорее, это
системный
и критический подход, который характеризует всю научную работу.
Учащийся
должен изучить основные навыки научного исследования, такие как опрос,
наблюдение,
умозаключение, предсказание, измерение, гипотеза, классификация, проектирование
экспериментов,
сбор,
анализ и интерпретация данных; учащийся также должен развивать такие отношения,
как
любопытство,
скептицизм и креативность. Эти навыки и отношения часто представляются как
цикл,
включающий фазу опроса, генерирование возможных объяснений и сбор
пожертвований
с целью определения наиболее полезного и точного объяснения для понимания этого
явления
изучаем.
Как правило, могут возникнуть новые вопросы, чтобы возобновить цикл.
Общее
введение биология

Страница
11-го класса
0.12
Решение
технологических проблем: решение технологических проблем привлекает ученика
искать
решения проблем, возникающих, когда люди стремятся адаптироваться к
окружающей
среде. С детского сада до 8 класса ученики развивали навыки и отношение
,
необходимые для решения проблем, с помощью цикла, называемого процессом
проектирования.
Процесс
проектирования включает в себя различные этапы, такие как проектирование,
изготовление и тестирование
устройства,
устройства, системы или процесса с целью достижения оптимального решения
данной
проблемы. В старших классах навыки и отношение, связанные с решением
технологических
проблем,
включаются в процесс принятия решений.
Вопросы
STSE и принятия решений: студент, лично и как гражданин и гражданин
мира,
должен уметь принимать решения. Процесс принятия решений - это один из способов
анализировать
вопросы и выбирать из различных мер. Вопросы часто
бывают
сложными и не дают однозначного ответа. Они также могут вызывать споры
,
когда они касаются индивидуальных и коллективных ценностей. Чтобы принять
обоснованное решение, учащиеся
должны
овладеть научными концепциями, связанными с этим вопросом, а также повысить
осведомленность о ценностях, лежащих в основе
решения.
Процесс состоит из ряда этапов, в том числе :
•
Определить и прояснить вопрос
*
Знать различные точки зрения и / или лиц, затронутых этим вопросом
•
Критически оценить имеющуюся информацию
*
Определить возможные варианты или позиции, принятые по этому вопросу
*
Оценить последствия, связанные с возможными вариантами или позициями, принятыми
по этому вопросу
•
Повышение осведомленности о ценностях, которые могут повлиять на принятие
решения
*
Принять продуманное решение и предоставить обоснования
•
Выполнение решения
*
Продумайте процесс
На
протяжении всего обучения естественным наукам ученик должен принимать активное
участие в ситуациях принятия
решений.
Они не только важны сами по себе, но и обеспечивают
релевантный
контекст для научного изучения, решения технологических проблем и изучения
взаимодействий
STSE (см. Рисунок 4).
страница
0.13
общее
введение биология
11
класс
Рис.
4-этапы процесса принятия решений, связанные с проблемами STSE
Отношение
: научное изучение, решение технологических проблем и принятие решений
все
зависит от отношения. Эти отношения приобретаются не так, как навыки
и
знания. Они подчеркиваются нежелательными мероприятиями с течением времени.
Развитие
отношений - это постоянный процесс, в котором участвуют дом, школа,
сообщество
и общество в целом. Развитие позитивного отношения играет важную роль в
развитии
ученика.

file_name: Новый документ (63).docx

alt: Рис. 3-процессы научного образования

alt: STSE (см. Рисунок 4). страница 0

title: биология 11 класс


extracted_text:
«Мой дом — моя крепость»
Цели:
1) содействовать развитию доверительных отношений между детьми и
взрослыми, их взаимопониманию и взаимодействию;
2) обогащать воспитательный потенциал группового сообщества
посредством активного включения взрослых в жизнедеятельность коллектива
детского дома.
Подготовительная работа
I.
Определение совместно с родительским комитетом и членами ученического
самоуправления класса участников конкурсной программы, получение от последних
согласия принять участие в конкурсном состязании.
II.
Подготовка участниками программы творческих представлений на темы «Семья —
это...» и «Дом — это...» (представление должно быть продолжительностью не более
3 мин и может включать в себя песни, частушки, стихи, инсценировки; особенно
ценится собственное творчество).
III.
Подбор материалов к выставкам на темы:
— «Мой
дом — моя крепость» (фотографии, поделки, макеты, материалы об успехах членов
семьи и т.п.);
— «Загляни
в семейный альбом» (фотографии, рисунки);
— «Друзья
и любимые питомцы» (фотоматериалы, рисунки).
IV.
Составление воспитанниками творческих работ (сочинений) на темы (по выбору):
«Мой дом — моя крепость», «Наши имена», «Моя семья», «Семейные традиции и
праздники», «Семейный уют», «Не нужен и клад, ежели в семье лад», «Дом моей
бабушки», «Дом, в котором я живу».
V.
Поисковая работа в архивах и музеях по ознакомлению со старинными документами,
вещами, хранившимися в русских семьях.
VI.
Подбор мелодий для музыкального сопровождения конкурсной программы.
VII.
Оформление пригласительных билетов и вручение их взрослым.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а)
мультимедийный проектор;
б)
магнитофон с аудиозаписями;
в)
выставки: «Мой дом — моя крепость», «Загляни в семейный альбом», «Друзья и
любимые питомцы»;
г)
стенная газета «Семейные традиции и праздники»;
д)
ватман, маркеры;
е)
толковый словарь русского языка;
ж)
кубики.
*
* *
Звучит «Лунная соната» Л. Бетховена.
Команды участников конкурса располагаются за столами, которые расставлены
полукругом.
Воспитатель:
Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня мы с
вами являемся участниками и зрителями конкурсной программы «Мой дом — моя
крепость». Я хочу сразу же обратиться к нашим конкурсантам. Представьте, что я
пришел к вам в гости, а вы — друг к другу. Мне хочется узнать, чем живут ваши
семьи, какие традиции в них существуют.
Предлагаю
вам окунуться в атмосферу семейной жизни с ее укладом, традициями, праздниками.
Речь пойдет о том, что объединяет всех нас, — о дружбе, мире и ладе в семье.
Обратите
внимание на слова, которые появляются на экране (это эпиграф к нашему
разговору):
В
семейном кругу мы с вами растем.
Основа
основ — наш с вами дом.
В
семейном кругу — все корни твои,
И
в жизнь ты выходишь из своей семьи.
В
семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа
основ — только твой дом.
У
каждого человека есть своя семья, свой дом. Дом — это своего рода крепость, где
мы чувствуем себя в безопасности. И где бы мы ни были, всегда помним о своем
доме, он притягивает нас теплом своего домашнего очага.
Но
дом — не только крыша над головой. Это надежная крепость. Дом крепок семьей,
семейным ладом. Дом — это твоя семья и самые близкие тебе люди: родители,
братья, сестры, дедушки, бабушки. И именно здесь каждый окружен заботой и
любовью близких. Если вам плохо, если трудно, если вас обидели, кто вас
приласкает, приголубит, поймет и утешит? Конечно же, ваши домашние, близкие и
родные люди — ваша семья.
Но
всегда ли происходит так в действительности? Можем ли мы с твердой уверенностью
сказать, что «мой дом — моя крепость»? Совпадают ли высокие эпитеты с практикой
семейных взаимоотношений? Найти ответы на эти вопросы поможет наша программа.
Воспитатель организует беседу,
предлагая вопросы и задания.
1.
С какими понятиями у вас ассоциируется слово «семья»? (Запишите предполагаемый
ассоциативный ряд.)
2.
Попробуйте дать определение понятию «семья».
Участники в течение 3 мин выполняют
задания и предлагают самостоятельно составленные группы слов, ассоциирующиеся
со словом «семья», давая краткие определения данного понятия.
Семья
— самое главное в жизни каждого человека. Это близкие и родные люди, те, кого
мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Вот что по этому поводу говорит словарь (зачитывается определение понятия
«семья» из словаря С.И. Ожегова): «Семья — это группа живущих вместе родственников».
Все семьи разные. И не секрет, что у каждого из нас свое
представление о семье. И наш первый конкурс
позволит узнать мнение участников программы.
Команды
семей выступают с творческими представлениями «Семья — это...». Жюри оценивает
их выступления по семибалльной системе оценок.
Мы поближе познакомились с семьями — участниками программы, а для
того чтобы о них сложилось более полное представление, каждой команде
необходимо создать семейный рисунок «Дом, в котором мы живем». Именно так
называется наш второй конкурс.
С помощью цветных маркеров семейные
команды изображают на листе ватмана свои дома. Затем они выступают с
творческими представлениями «Дом — это...», используя в своем выступлении
рисунки и слайды. Жюри оценивает рисунки и выступления участников конкурса.
Существует
такое понятие «родословная семьи». Знать свою родословную очень важно, потому
что с ее помощью осуществляется связь времен: прошлого, настоящего и будущего.
Родословная знакомит каждое новое поколение членов семьи с историей, традициями,
символами, достижениями рода. Пожалуйста, познакомьте нас со своей родословной.
Воспитанники рассказывают о
родословных. Взрослые могут дополнить или пояснить их выступления. В ходе
выступлений демонстрируются изготовленные гербы семей.
Семья
крепка и сильна любовью, уважением, традициями и семейными реликвиями. Одной из
них по праву считается семейный альбом. Я знаю, что вы принесли фотографии из
своих семейных альбомов. Готовясь к этой встрече, вы подбирали материал и
оформляли выставку «Загляни в семейный альбом». Собирать и хранить семейные
фотографии — это священное таинство. Наши предки как реликвию передавали
собранные фотографии детям, внукам. А сейчас все присутствующие могут совершить
экскурсию по выставке фотографий, а наши экскурсоводы — дети и взрослые — дадут
пояснения к ним, расскажут об интересных фактах, отраженных в них, «оживят»
эпизоды жизни своих родных.
Для проведения экскурсии в конкурсной
программе объявляется перерыв на 10—15 мин.
В
своей жизни человек пользуется какими-то вещами, которые ему дороги, связаны с
разными событиями в его жизни. И вот уже человека нет, а вещь остается. Мы
продолжаем ее беречь, сохраняя с ее помощью память о дорогом человеке. В каждом
доме, в чулане, на чердаке у бабушки или на даче можно найти старинные семейные
реликвии. Это старинные ордена, медали, редкие книги, древние иконы.
Вы
провели поиск старинных предметов, принесли их, чтобы всем показать.
В
своих сочинениях многие написали, что старинные вещи хранят в сундуках. Мы,
желая сохранить традиции и отдавая дань обычаям предков, сложили все старинные
вещи в сундук. Давайте посмотрим, какие же тайны хранит «бабушкин сундук»?
Проводится третий конкурс —
«Бабушкин сундук», в ходе которого дети и родители представляют
старинные вещи и рассказывают о них.
Почему
же мы храним эти вещи? Они интересны нам с исторической точки зрения как
предметы старины, культуры, быта. Но они дороги нам и как память о наших родных
и близких. История вещи — есть история человека, семьи, рода, Отечества.
А
теперь давайте поговорим о семейной переписке.
Письма...
Это они хранят неуловимое очарование эпохи, они таинственны, трогательны. С
появлением современных средств связи люди все реже вступают в переписку, потому
культура эпистолярного жанра постепенно уходит от нас. А ведь для наших предков
письма были основным средством общения на расстоянии, да ведь и мы,
согласитесь, любим получать письма.
Я
предлагаю нашим семьям попытаться возродить эту традицию. Давайте мы сейчас
попробуем написать письма. Постарайтесь, чтобы ваши письма получились
желанными, оригинальными, таинственными. Ведь письмо — это что-то личное.
Семейным командам предлагается выполнить в течение 15 мин задание четвертого конкурса: составить текст
письма на заданную тему (например, в деревню дедушке, брату в армию, любимой
подруге, другой команде). Члены команд зачитывают письма, а жюри оценивает их
за проявление оригинальности, остроумия, культуры эпистолярного жанра при их
составлении.
В
каждой семье есть традиция — по-своему отмечать праздники, и в каждой семье
есть собственные торжества. Сейчас мы узнаем, какие и сколько праздников
отмечают наши семьи.
Участники по очереди называют
семейные праздники, рассказывают об одном из них более подробно.
В каждой семье случаются разногласия, а порой возникают и конфликтные
ситуации. Далеко не у всех они решаются положительно. Но умение правильно
понять ситуацию и найти из нее выход позволяет сохранить равновесие семейных
отношений. А иногда очень трудно найти правильное решение, но если в его основе
лежит доброе отношение друг к другу, терпение и мудрость, то всегда можно
рассчитывать на успех. Наш пятый конкурс называется «Кладовая мудрости».
Командам
предлагается посмотреть четыре видеозаписи и найти правильное решение следующих
проблемных ситуаций.
1.
Мама поручила сыну купить продукты. По дороге в магазин он встретил девушку,
которая ему очень нравится. Он приглашает ее в кафе, тратит деньги.
Возвращается домой без продуктов и без денег.
2.
Родители обещали сыну подарить на день рождения компьютер. Но мальчик плохо учится.
Родители из-за плохой успеваемости ребенка решают в назначенный день сказать,
что компьютер не будет подарен. Ребенок ушел с праздника, никому ничего не
сказав.
3.
У ребенка появились карманные деньги, которых вы ему не давали. От учителя вы
узнаете, что ваш ребенок отнимает деньги у малышей.
4.
Ваша дочь последнее время приходит домой с «двойками» по нескольким предметам.
Дома она объясняет это так: данное упражнение, правило, пример не задавали, но
затем спрашивали. Учитель настаивает: «Не выполнено домашнее задание».
Жюри оценивает результаты пятого
конкурса, подводит итоги всей конкурсной программы, выявляет и награждает
команду-победительницу.
Воспитатель:
В заключение хотелось бы рассказать притчу
«Ладная семья».
Жила-была
на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы
скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья
была особая: мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни
ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел
слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли
молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота,
красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка.
Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи:
расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в своей семье. Тот
взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в
грамоте.
Затем
передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика.
Разобрал с трудом и удивился. Три слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ,
ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ». И в конце листа: «Сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто
раз ТЕРПЕНИЕ».
Прочел
владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
— И
все?
— Да,
— ответил старик, — это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. — И, подумав,
добавил: — И мира тоже.
Я
желаю вашим семьям, чтобы вы жили в таком доме, где бы чувствовали себя
комфортно, защищено; чтите свои традиции, берегите память о своих предках.
Пусть в вашем доме живут ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ, ЛАСКА и НЕЖНОСТЬ!
Есть
одно правило жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. Поэтому
старайтесь жить так, чтобы в семье у вас не было разногласий, окружайте заботой
друг друга. Пусть у вас все будет ладно. Не нужен и клад, если в семье лад! Я
желаю счастья вашему дому — тому, в котором вы живете сейчас или создадите
завтра. Пусть под крышей вашего дома царит ДОБРО и УЮТ. И чтобы вы с
уверенностью могли сказать: «Да, мой дом — моя крепость!» Будьте богаты духовно
и материально.
Звучит мелодия песни С. Намина «Мы
желаем счастья вам». Классный руководитель раздает детям и взрослым кубики и
кирпичики, из которых сооружается дом-крепость.

file_name: «Мой дом — моя крепость».doc

alt: Мой дом — моя крепость» Цели: 1) содействовать развитию доверительных отношений между детьми и взрослыми, их взаимопониманию и взаимодействию; 2) обогащать воспитательный потенциал группового сообщества…

alt: Мой дом — моя крепость», «Загляни в семейный альбом», «Друзья и любимые питомцы»; г) стенная газета «Семейные традиции и праздники»; д) ватман, маркеры; е) толковый…

title: «Мой дом — моя крепость»


extracted_text:
ДЕНЬ
ЗДОРОВЬЯ,
посвященный
окончанию I четверти
"В
здоровом теле - здоровый дух".
Инвентарь:
2 ракетки, 2 теннисных мяча, 6 мячей, 2 мяча для метания в цель,  2 пакетика с
крупой, 2 ложки, 2 стакана, 2 тарелки, 2 листа бумаги, 2 ручки, карточки с
буквами (быстрота, ловкость), 2 стойки, 2 стула.
   Праздник начинается
стихотворением Сергея Острова «Музыка движения».

Ведущий: В нашем трудном веке, в нашем бурном веке,
                   Никому без спорта не прожить вовек,
                 Чемпион таится в каждом человеке,
                  Надо. Чтобы в это верил человек!
                              Поднимитесь, сидни! Встаньте,
лежебоки!
                               В жизни тихим шагом мир не обойти.
                               Мир такой широкий, мир такой
высокий,
                               Сколько взять барьеров надо на
пути!
                  Спорт всегда – стремленье самовыражение.
                  Будь всегда здоровым, сердцем молодей.
                  Музыка движенья, музыка движенья,
                  Пусть она все больше радует людей.

Итак, начинаем наше соревнование. Деление на команды.
Представление жюри.

Первый этап – «Переправа»:
принимает участие вся команда. По сигналу,      участник бежит к стойке,
оббегает её, возвращается за следующим, бегут до стойки, он там остаётся,
второй за третьим и так пока вся команда не окажется за стойкой.  За победу 3
очка, ничья – 2, проигрыш -1.

Второй этап-  «Бег с
мешочком»:  Участник кладет на голову мешочек с крупой, бежит до стойки,
приседает 3 раза и бежит обратно. Начисление очков.

Третий этап – «Составь слово» (
«быстрота», «ловкость» - по слову для каждой команды): участвуют все игроки
команды. Первый участник бежит до стойки,  находит первую букву (все буквы
перевернуты лицевой стороной вниз), бежит обратно. Второй участник проделывает
тоже со второй буквой. И так вся команда, пока не составят слово.

Четвертый этап – «Метание в
цель»: Первые  участники  бегут до линии старта, берут мячи,  метают в
мишень, возвращаются обратно; бегут вторые  участники  и т. д. (попадание в
красный круг -5 очков,  желтый – 4, зеленый -1 очко.

Пятый этап - «Пронеси шарик»:
участвует вся команда. Первый участник берет теннисную ракетку, кладет на нее
теннисный шарик, бежит до стойки и обратно, передает второму участнику и т. д.

Шестой этап – «Донеси воду»:
участвует вся команда. Первые участники бегут с ложкой, добегают до стойки, где
стоит стул, ложкой зачерпывают воду в тарелке, бегут обратно с водой, стараясь
ее не пролить, добегают до своей команды, выливают воду в стакан и передают
ложку другому участнику и т.д.

Седьмой этап – «Ведение мяча с
броском»: участвуют три человека от команды. По сигналу первые участники
бегут с ведением мяча каждый к своему кольцу, забрасывают мяч в корзину, дается
одна попытка. За попадание -  2 очка, за проигрыш – 1 очко, и с ведением бегут
обратно, передают мяч второму участнику и т. д.

Восьмой этап – «Переноска
мячей в мешке» ( 3 баскетбольных мяча): участвует вся команда. По сигналу первые
участники берут мячи, добегают до стойки, огибают ее и бегут обратно, кладут
мячи на пол. Второй участник берет мячи и бежит к стойке и т.д.

Девятый этап – «Нарисуй
спортсмена»: участвуют все. Первый участник бежит и рисует  туловище, 2 –
голову, 3 – ухо, 4 –ноги, 5- руки и т.д. За победу 3 очка, ничья -2, проигрыш
-1. Дополнительное очко за красивый рисунок.

Жюри подсчитывает очки.
Звучат стихи «Формула победы»

Ведущий: В спорте нет путей коротких
                  И удач случайных нет –
                  Познаем на тренировке
                  Все мы формулы побед:
        Это стойкость и отвага,
        Сила рук и зоркий глаз,
        Это честь родного флага,
        Окрыляющего нас.
                          В борьбе закаляется крепкая воля,
                          И наши сердца горячи,
                          Кто смотрит на вещи уныло и хмуро,
                          Пусть примет наш добрый совет:
                          Надежней дружить с физкультурой,
                          В ней юности вечный секрет!

Слово жюри. Награждение участников «Дня здоровья».

Б

Ы

С

Т

Р

О

Т

А

Л

О

В

К

О

С

К

Ь

file_name: день здоровья 1 четверть.docx

alt: ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ, посвященный окончанию

alt: Р О Т А

intro: На празднике соревнуются 2 команды, состязание которых оценивает жюри. День здоровья хорошо подходит для проведения его в конце четверти.

title: День здоровья "В здоровом теле - здоровый дух".


extracted_text:
Тема. НРАВСТВЕННАЯ
ПРОБЛЕМАТИКА ПЬЕС ВАМПИЛОВА
Цели: дать
обзор жизни и творчества Вампилова; раскрыть своеобразие пьесы «Утиная охота»;
развивать умение анализировать драматическое произведение.
Ход
урока
I. Вступительная беседа.
– Когда так
говорят: «сон в руку», «вещий сон»?
– Бывают ли на самом деле сны
«вещими»?
«Дорогая Тася! – обращается к
жене отец Вампилова в ожидании его рождения… – я уверен, все будет хорошо. И,
вероятно, будет разбойник-сын, и боюсь, как бы он не был писателем, так как во
сне вижу писателей.
Первый раз, когда мы с тобой
собирались, в ночь выезда, я во сне с самим Львом Николаевичем Толстым искал
дроби, и нашли…»
19 августа 1937 года:
«Молодец, Тася, все-таки родила сына. Как бы не оправдал второе… У меня,
знаешь, вещие сны».
Сны, действительно, оказались
вещими. Сын, четвертый ребенок в семье, вырос в писателя-драматурга Александра
Валентиновича Вампилова.
II. История жизни Александра
Вампилова (1937–1972).
Год  рождения
Вампилова  был  годом  100-летия  со  дня
смерти  Пушкина, в честь которого он и был назван Александром. В этот год,
несмотря на скромный быт большого семейства, отец, Валентин Никитич,
подписался  на  полное  собрание  сочинений  любимого
поэта: для детей. А жители Кутулика, одного из самых отдаленных сибирских
поселков, надолго запомнили вечер в клубе, где директор школы, учитель
литературы В. Н. Вампилов, самозабвенно читал им стихи великого поэта.
Но в пророческих снах отца
было не только светлое. По народным приметам, круглое – дроби – к слезам: они
пролились в 1939 году, когда, репрессированный, Валентин Никитич погиб 40 лет
от роду.
…На руках Анастасии
Прокопьевны – четверо детей, старшему из которых было семь лет.
– Каким остался сын в памяти
матери? («…Каким он был, каким рос? – часто теперь спрашивают меня
близкие и совсем незнакомые люди из многих городов страны…)
– Проявился ли в детстве
драматургический талант, выделялся ли он среди своих сверстников в отрочестве?
Драматургический, наверное,
нет: человеческий – да, хотя мне трудно говорить  о  каких-то
особенных  чертах  его  характера  и  впечатлительной
натуры.
Он не выделялся среди
остальных моих детей… Был спокойным и любознательным, любимцем братьев и сестры
– младший ведь! Любил книги, особенно сказки, которые читала и рассказывала ему
бабушка…
В школе он ничем не выделялся
среди своих товарищей, которых у него всегда было много. Получал пятерки по
литературе и не ладил с немецким языком. Увлекался сразу и музыкой, и спортом,
и драматическим кружком. Писал стихи:
Моей весны цветы давно увяли.
Я перестал уже о них жалеть,
Огнем своим они меня сжигали,
И я решил: им больше не
гореть.
И я их забывал. Мои старанья
Вернули в душу тишь и
благодать –
Приятно пережить любви
страданье.
И все ж страдания приятней
забывать.
Уходил  в
туристические  походы  на  несколько  дней  или
просто  уезжал на лодке или велосипеде в соседнее село с драмкружком или
футбольной командой. Я иногда очень беспокоилась за эти отлучки. Любовь к
путешествиям по родной земле он сохранил до конца своей короткой жизни».
Верной оказалась и его любовь
к родному краю: «После школы, помню, уезжал я без сожаления, рвался в
город….  Но, отдаляясь, не чаще ли я стал возвращаться сюда в своих
мыслях?» – читаем в очерке Вампилова «Прогулки по Кутулику»,
написанном 30-летним человеком, за плечами которого уже был Иркутский
университет, поездки по России, Высшие литературные курсы в Москве.
А в очерке «Дом окнами в поле»
можно прочитать: «…Отсюда была видна дальняя Берестенниковская гора, по ней,
как струйка желтого дыма, поднималась к горизонту дорога. Её вид волновал меня,
как в детстве, когда эта дорога казалась мне бесконечной и обещала множество
чудес.
…Травы пахнут здесь сильней,
чем где-либо, и нигде я не видел дороги заманчивей этой вот, что по дальней
горе вьется среди берез и пашен.
…Мне попадались стихотворные и
прозаические высказывания о том, что землю можно любить всю сразу от
Карельского перешейка до Курильской гряды, все реки, леса, тундры, города и
деревни будто бы возможно любить одинаково. Тут, как мне кажется, что-то не то…»
Конечно же, двадцатилетний
Александр Вампилов не знал, что начальные слова его первого, опубликованного в
1958 году, рассказа «Стечение обстоятельств» станут для него пророческими: «Случай,
пустяк, стечение обстоятельств иногда становятся самыми драматическими
моментами в жизни человека».В его жизни стечение обстоятельств было
трагическим: 17 августа 1972 года на Байкале лодка на полном ходу натолкнулась
на бревно-топляк и стала тонуть. Вода, остуженная недавним штормом до пяти
градусов, отяжелевшая куртка… Он почти доплыл… Но сердце не выдержало за
несколько метров до берега…
– Что дают нам эти
воспоминания, очерковые страницы для понимания истоков творчества, духовного
мира Александра Вампилова?
III. Анализ пьесы Вампилова
«Утиная охота».
1. За свою короткую жизнь
Вампилов стал автором пьес, которые привлекли внимание не только читателей, но
и театральных режиссеров: «Провинциальные анекдоты», «Прощание в июне»,
«Старший сын», «Утиная охота», «Прошлым летом в Чулимске». Но судьба его
драматических произведений была не из легких: «Очень много времени и сил
уходило в те годы на то, что мы называем «пробиванием» его пьес на сцены
московских театров», – вспоминала Е. Якушкина.
– В чем же особенность
произведений Вампилова? Прочитайте статью в учебнике (с. 346–348) и ответьте на
этот вопрос.
2. Пьеса А. В. Вампилова
«Утиная охота» написана в 1968 готду и опубликована в 1970. Мотив трагичен и
одновременно снижен до фарса. Многие сцены спектакля автор предлагал
сопровождать траурным маршем, который вскоре преображался бы в легкомысленную
музыку.
Вникнем в сказанное об «Утиной
охоте» главным режиссером МХАТа О. Ефремовым: «У критиков не нашлось ни одного
слова, чтобы объяснить природу появления такого персонажа, как Зилов…. Странный
и «безнравственный» герой «Утиной охоты», предложенный обществу для осмысления,
даже не был принят в расчет…
…Зилов – это боль Вампилова,
боль, рожденная угрозой нравственного опустошения, потери идеалов, без которых
жизнь человека совершенно обессмысливается».
«…Он был молод, но удивительно
хорошо знал людей и жизнь, которую наблюдал непрестанно, сосредоточенно и
серьезно. Точность своих наблюдений он точно выражал и в характерах своих
героев. Он писал только правду, настоящую правду жизни и человеческих
характеров.
…Но эта внимательность,
серьезность и строгость Вампилова-драматурга, его активное стремление раскрыть
правду жизни во всей её сложности и многообразии воспринималась некоторыми как
«пессимизм», «акцентирование темных сторон жизни» и даже – «жестокость», –
продолжает мысль Е. Якушкина.
И это о пьесах, где в каждой,
как считает В. Распутин, открываются читателю и зрителю вечные истины:
«Кажется, главный вопрос, который постоянно задает Вампилов: останешься ли ты,
человек, человеком? Сумеешь ли ты превозмочь все то лживое и недоброе, что
уготовлено тебе во многих житейских испытаниях, где трудно различимы даже и
противоположности – любовь и измена, страсть и равнодушие, искренность и
фальшь, благо и порабощение… Тут нельзя не вспомнить Зилова, который, не имея
сил сопротивляться, позволил, чтобы первые названия перешли во вторые…»
– Так кто же он, по-вашему,
главный герой пьесы?
Оценки его всегда были
противоречивы, даже полярны. Одни критики отмечают в нем даровитость,
незаурядность, человеческое обаяние. Да, ему скучно жить, но он способен
возродиться. Что-то в нем оставляет надежду на обновление. Другие считают, что
перед нами человек падший, деградация его завершена. Все лучшее в нем утрачено
безвозвратно. Он не знает сыновних чувств, отцовской гордости, уважения к
женщине, дружеских привязанностей.
Зилов не доверяет людям, не
верит даже отцу, который зовет его попрощаться перед смертью: «От папаши.
Посмотрим, что старый дурак пишет. (Читает.) Ну-ну… О, боже мой. Опять он
умирает (Отвлекаясь от письма.) Обрати внимание, раз или два в году, как
правило, старик ложится помирать. Вот послушай. (Читает письмо.) «… на сей раз
конец – чует мое сердце. Приезжай, сынок, повидаться, и мать надо утешить, тем
паче, что не видела она тебя четыре года». Понимаешь, что делает? Разошлет
такие письма во все концы и лежит, собака, ждет. Полежит, полежит, потом,
глядишь – жив, здоров и водочку принимает».
Циничными объяснениями чувств
и поступков людей Зилов освобождает себя от необходимости воспринимать жизнь
всерьез. Но когда отец действительно умирает, потрясенный Зилов сломя голову
летит на его похороны, боясь не успеть. И все-таки задерживается у Ирины,
девушки, которую он встретил случайно и не случайно, как он думает, полюбил.
Зилов живет без ощущения долга перед другими и перед самим собой.
Вся пьеса Вампилова построена
как ситуация ожидания утиной охоты и воспоминаний Зилова, поясняющих
постепенно, отчего его жизнь пуста, способен ли он еще жить.
Противоречие в характере героя
задано уже авторской характеристикой: «Он довольно высок, крепкого сложения; в
его походке, жестах, манере говорить много свободы, происходящей от уверенности
в своей физической полноценности. В то же время и в походке, и в жестах, и в
разговоре у него сквозят некие небрежность и скука, происхождение которых
невозможно определить с первого взгляда». Драматург подсказывает театру и
читателю задачу, которую они должны решить на протяжении пьесы.
3. Кто окружает главного
героя?
Кушак, вполне
уверенный в себе, в своем начальственном кресле, вечно сомневается и на всех
оглядывается вне работы. «Холостяк» (по причине отъезда жены на курорт), он
ищет «знакомств» и тщательно маскирует это, как и любовь к выпивке (которую, по
догадке Зилова, удовлетворяет в одиночестве по ночам). Но, вероятно, больше
всего волнует Кушака его машина. О чем бы ни говорили, какой бы волнующей ни
была ситуация, Кушак время от времени подходит к окну, чтобы посмотреть, стоит
ли на месте его автомобиль.
Мещанство Валерии подчеркивается автором
прямолинейно. Прогуливаясь по новой квартире Зилова, Валерия постоянно
восклицает: «Красота!» «Из туалета слышится звук спускаемой воды, голос
Валерии: «Красота!» Вслед затем появляется Валерия: «Ну, поздравляю. Теперь у
вас будет нормальная жизнь. (Саяпину.) Толечка, если через полгода мы не въедем
в такую квартиру, я от тебя сбегу, я тебе клянусь!»
Ради желания получить квартиру
Валерия бросает Саяпину обвинение
в том, что он уступит начальнику жену «с удовольствием», как «другу
семейства». Зритель убежден в совершенном цинизме Саяпина, когда видит, как
«друг» Зилова, поверив в его близкую смерть, осматривает квартиру приятеля.
4. Зилову около 30 лет, но от
жизни, где ему все так легко достается, остается только тяжесть, тысячелетняя
усталость. От этой жизни и бездумного отношения к ней Зилов становится
«покойничком», как выражается Саяпин. В начале пьесы друзья посылают Зилову
траурный венок на его могилу, а кончается пьеса попыткой реального
самоубийства.
– Почему же Зилов остался
жить? И, действительно, живой ли он еще человек?
Зилов  живой,
потому  что  в  нем  при  всех  его грехах нет
равнодушия. И течение пьесы подчеркивает углубление конфликта героя с
окружением. При всем равнодушии, усталости, пошлости слов и поведения Зилов
отличается от других способностью хотеть чего-то бескорыстно, ни для чего, ни
за чем. И ощущением того, что возможна другая жизнь, чистая и высокая.
5. В  чем
смысл  названия  произведения?  Каково  значение
финала пьесы?
Когда друзья, пришедшие на
новоселье, спрашивают Зилова, что он больше всего любит и что ему подарить, он
просит: «Подарите мне остров. Если вам не жалко». Потом оказывается, что
охотничье снаряжение, которое ему дарят, – самое желанное: «Утиная
охота – это вещь». Для Зилова утиная охота – тот же остров, куда он рад
уйти от опостылевшей ему жизни.
После скандала, получив
ответную шутку «друзей», объявивших о его смерти, Зилов хочет застрелиться. То,
что существует в умах приятелей как игра, может осуществиться на деле. И только
сопротивление крохоборству «воронов», которые, по его мнению, слетелись, чтобы поделить
квартиру, заставляет его взять себя в руки.
Зилов прогоняет всех
«спасателей». То ли слезы, то ли прояснившееся небо («К этому времени дождь за
окном прошел, синеет полоска неба, и крыша соседнего дома освещена неярким
предвечерним солнцем») помогли. Зилов возвращается к жизни и говорит по
телефону Диме: «Да, хочу на охоту… выезжаешь?..  Прекрасно… Я готов… Да,
сейчас выхожу».
Станет  ли
Зилов  теперь  жить  по-другому  или  все
вернется в прежнюю колею? Финал пьесы загадочен и заставляет нас своей
неопределенностью искать ответа в логике жизни, вернуться к началу и еще раз
все обдумать.
Думается, что общее
направление пьесы Вампилова оптимистично. И как ни робко предвечернее солнце,
освещающее конец пьесы, оно пробилось сквозь серое небо и дождливый день.
IV. Итог урока.
– О чем заставила задуматься
пьеса Вампилова «Утиная охота» лично вас? Каково звучание фразы Вампилова,
запомнившейся его друзьям: «Писать надо о том, от чего не спится по ночам…»?

file_name: Вампилов Утиная охота.docx

alt: Тема. НРАВСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА

alt: Моей весны цветы давно увяли.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет:
русский язык УМК «Школа России»
Тема урока: Звонкие и глухие согласные звуки (парные и
непарные) и их обозначение буквами.
Класс: 2
Цель урока: создать условия для систематизации и уточнения
знаний учащихся о согласных звуках (звонких и глухих, парных и непарных),
распознавания орфограмм.

Задачи урока:
актуализация, уточнение и конкретизация знаний учащихся о
  парных и непарных звонких и глухих согласных; введение в активный словарь
  терминов парные согласные и непарные согласные;
развитие речи, внимания, памяти, мышления, фонематического
  слуха; обогащение словарного запаса;
воспитание культуры общения и интереса к русскому языку.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача
  этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная,
  Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р
  - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1.
  Организационный момент.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

- Три, два, раз- мы
  начнём урок сейчас.

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с
  учителем. Демонстрируют готовность к уроку.

ф

К - учатся слушать и понимать других; планируют учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.

2.
  Актуализация знаний.

1. Минутка чистописания.

2. Работа в парах: орфографическая минутка.

Словесный
Наглядный

- Пропишите предложенные буквосочетания.
- Вставьте в слова пропущенные буквы, определите
  орфограммы.
- Аргументируйте свой выбор.
Над в…дой  л….тали ч….йки и  стр…жи.

Прописывают буквы.

Читают предложение, посовещавшись, вставляют
  пропущенные буквы, определяют орфограмму.

Ф. п

Доска

П - смысловое
  чтение; структурируют знания; работают с информацией, выполняют логические
  операции

3.
  Самоопределение к деятельности.

Постановка цели, определение задач урока.

- Прочитайте слова. Чем различаются слова первого и
  второго столбиков?
морозы
  мороз
столбы
  столб
снега
  снег
  -
  Произнесите слова второго столбика.
- Какие звуки слышите на конце?
- Различается ли   написание и произношение?
- Произнесите слова первого столбика, назовите звуки
  на месте этих же согласных букв?
- Составьте пары звуков  к каждой паре слов ([ з]
  - [с],  [б]- [п],  [г]-  [к]).
- Назовите тему урока.
- Предположите,   над чем будем работать на уроке?

Определяют тему и задачи урока.

Ф

Доска

П - подводят
  под понятие; выявляют сущность, особенности объектов.
Р - принимают и сохраняют учебную задачу,
  ориентируются в учебнике; умеют высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника.

4. Работа по
  теме урока.

Проведение
  опыта по наличию вибрации при произнесении звуков звонких и глухих.

- Выполните
  задания в учебнике.

- Как
  произносятся звонкие согласные? Глухие согласные?

- Прочитайте
  описание опыта на стр. 16, выполните его.

- А сейчас
  поупражняемся в умении различать звонкие и глухие согласные.

Проговаривают
  звуки, определяют их звучание (с участием голоса и шума или только с участием
  шума).

Ф, и

Учебник

осознают свои возможности в учении.

5.
  Физкультминутка

Раз, два, три, четыре,
  пять,
  Застилаю я кровать,
  Чищу зубы, мою уши,
  Пять минут стою под душем.
  Раз, два, три, четыре, пять,
  Рано я люблю вставать.

Выполняют движения по стихотворению

Ф

Р - контролируют свои действия,
  соотнося их
с действиями учителя и одноклассников

6. Закрепление знаний и способов действий.

1. Работа с
  учебником: выполнение упр. 25.

2. Выполнение
  упр. 27.

- Что нужно
  сделать в упражнении?
- Как следует
  записывать стихотворный текст?
- Спишите
  упражнение.
- Какие
  орфограммы встретились?
- Найдите
  слова, в которых все согласные звуки только звонкие или только глухие.
- Выполните звуко-буквенный
  разбор слова «ехать».

- Что мы должны
  вспомнить?

- Что
  обозначают данные слова?
- Какие слова
  получатся, если мы заменим в них парный звонкий согласный на парный глухой?

Каллиграфически  и орфографически правильно
  списывают текст, подчёркивают изученные орфограммы, находят и называют слова,
  в которых есть только звонкие или только глухие согласные.

Объясняют
  лексическое значение слова, изменяют слова в соответствии с заданием.

Ф

Учебник

П – строят
  рассуждения в форме связи простых  суждений об объекте.
Р – принимают
  и сохраняют учебную задачу. Осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
К – умеют выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью; учитывать разные мнения, координировать в
  сотрудничестве разные позиции.

7. Рефлексия

Оценка собственной работы и работы товарищей.

Словесный

- Какая цель стояла перед нами?
-
  Добились ли мы её выполнения?
- В чём испытываете трудности?
- Оцените свою работу с помощью светофора.

Определяют границы знания.

Ф, и

П – ориентируются
  в системе знаний – отличают новое от уже известного.
К – умеют
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Оценивают усваиваемое содержание,  контролируют
  действия партнёра.

8. Итог урока.

Обобщение полученных на
  уроке сведений. Заключительная беседа.

Словесный

- Как опыт помогает различить
  звонкие и глухие согласные?

Отвечают на вопросы.

Ф

проявляют интерес к предмету, стремятся к
  приобретению новых знаний.

Практикант
допущен к проведению занятия.

Подпись
учителя: ____________

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Организационный момент.Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

alt: Закрепление знаний и способов действий

title: Технологическая карта урока русского на тему "Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами." 2 класс.