extracted_text:
Воспитательный час по
Программе «Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни»
Тема: «Правила пожарной безопасности и поведение при пожаре».

Задачи:
- обучить детей мерам
пожарной безопасности;
- сформировать у детей
элементарные знания об опасных последствиях пожаров;
- познакомить детей со
средствами пожаротушения;
- продолжать учить детей
правильно вызывать пожарную службу по телефону,
- продолжать знакомить
детей с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнём:
- расширить словарный
запас детей по теме пожарная безопасность.
- воспитывать у детей
потребность в заботе о своей безопасности.
Оборудование и
материалы: картинки по теме, д/и «Что может привести к пожару», шар, дерево на
плакате А3 и шарики с вопросами, клей, манка, раздаточные картинки на каждого
ребенка

Ход занятия.
Ритуал приветствия:

- Встали дети, стали в круг,
Ты мой друг и я твой друг.
Дружно за руки возьмемся
 И  друг другу улыбнемся.
- Я рада видеть вас, ребята, на нашем занятии!  Давайте,
поприветствуем друг друга.  Я начну: « Я рада тебя видеть, Карина!»
(Дети рассаживаются
полукругом на стульчиках.)
Воспитатель: Знают взрослые и дети -
В самых
дальних концах земли,
Люди сколько
жили на свете
 Пуще
глаза огонь берегли!
 Сохраняли
его как умели -

Всемогущий горячий огонь.
  И
хоть тысячу лет пролетело
 Людям
нужен по-прежнему он.
- Как вы
думаете, ребята, о чем мы с вами сегодня будем говорить? ( об
огне).
- Совершенно
верно, ребята.
- А
вы слышали пословицу: «Человек без огня не живет ни дня? Огонь нас сопровождает
везде – он нам светит, греет нас и кормит.
Знают все –
человек без огня. Не живёт ни единого дня. При огне, как при солнце светло, При
огне и зимою тепло. Посмотрите ребята вокруг: Нам огонь – повседневный наш
друг. ( показ картинок).
Но когда мы
небрежны с огнём, Он становится нашим врагом.(показ
картинок).
- Ребята, как говорит известная легенда, огонь
людям подарил Прометей, похитив его с Олимпа. В наказание бог Зевс велел
приковать его к горам Кавказа. Каждый день прилетал к Прометею орел и клевал
ему печень. Так продолжалось тысячелетия. Столь дорогая плата требует
внимательного и бережного отношения к огню. В древние времена зажечь огонь было
тяжело, и люди постоянно поддерживали его в костре или очаге. В наши дни, чтобы
зажечь огонь, достаточно чиркнуть спичкой, а вот чтобы потушить пожар требуются
нечеловеческие усилия, огромные средства и силы.
Пожар развивается быстро, а иногда так
стремительно, что люди не успевают покинуть опасное место. Например, автомобиль
сгорает за 40 секунд.

- Ну, а что может привести к пожару, вы мне это
сейчас сами и расскажете.
 Я предлагаю вам
сыграть в игру «Что может привести к пожару».
 Суть игры
такова: я буду вам показывать картинки, а ваша задача состоит в том, что если
предмет может вызвать пожар, вы говорите хором - да…а если не может вызвать
пожар, то хором говорите – нет.
Д/игра: «Что может привести к пожару» (
воспитатель показывает картинки, а дети отвечают да или нет).
- Отлично, вы справились с заданием.
- Ребята, огонь каждый день помогает человеку.
Делает нашу жизнь интереснее, уютнее и теплее. Заглянем в любой дом, и мы
увидим много предметов, приборов, которые нам необходимы. Но они представляют
при неумелом и беспечном использовании большую опасность.
-  И я предлагаю вам сейчас поиграть в игру под
названием «Если возник пожар». (Воспитатель напоминает правила
игры.)
- Для
игры нам понадобиться воздушный шар. Я буду загадывать вам загадки, а тот, кому
я вложу в руки шар, должен будет отгадать ее.
Воспитатель:
Этот
шар в руках недаром.
Раньше,
если был пожар,
Ввысь
взмывал сигнальный шар –
Звал
пожарных в бой с пожаром.
Где с
огнём беспечны люди,
Там
взовьётся в небе шар,
Там
всегда грозить нам будет
Злой…….
Ребёнок. Пожар.
(Передача шара.)
Воспитатель. Раз, два, три, четыре – у кого пожар ….
Ребёнок. В
квартире. (Передача шара.)
Воспитатель. Дым столбом поднялся вдруг. Кто не выключил …
Ребёнок. Утюг.
(Передача шара.)
Воспитатель. Красный отблеск побежал. Кто со спичками ….
Ребёнок. Играл.
(Передача шара.)
Воспитатель Стол и шкаф сгорели разом. Кто сушил бельё над ….
Ребёнок. Газом.
(Передача шара.)
Воспитатель. Помни каждый гражданин этот номер …..
Ребёнок. Ноль
один. (передача шара.)
Воспитатель. Дым увидел – не зевай и пожарных ….
Ребёнок. Вызывай.
(Передача шара.)
-
Отлично, ребята.
- А
сейчас, давайте посмотрим на картинку. (горящая местность и
пожарные).
Воспитатель: Ребята, раньше не было пожарных машин, пожарные выезжали на
лошадях, ехали медленно. Дома были деревянные, горели быстро. У пожарных были
только бочки с водой, топоры, ломы. Воды было мало даже на один дом.
Пожарные, по сути, не тушили пожар, а только не давали огню
перейти на другие постройки.

 Наиболее доступным подручным средством борьбы с
пожаром сейчас является вода.

Если вода в  пожарной машине закончилась, пожарные могут набрать ее из
ближайшего водоема насосом.

И сейчас мы с вами тоже попробуем поработать насосами. (дыхательная
гимнастика + физминутка «Насос»).

Воду можно применять, когда горят обычные материалы (дерево, бумага,
ткани). Водой нельзя тушить горящую электрическую аппаратуру, находящуюся под напряжением,
или воспламенившуюся жидкость (бензин, ацетон).

При тушении пожара в зимнее время используют снег. Песок пригоден для
тушения небольших пожаров, но не подходит для тушения горючих жидкостей. Для
борьбы с огнем можно использовать зеленые ветви, мокрые тряпки, стиральный
порошок, землю и т.д.
Уже ближе к нашим временам появились огнетушители, которые
заправлены специальной пеной для тушения пожара. Такие огнетушители находятся
на каждом предприятии.

Огнетушитель заменяет целую ванну воды, и поэтому является эффективным
средством спасения, но применяя его, помните, что они работают недолго (около
минуты) и предназначены для тушения небольших очагов возгорания.

ЗАПОМНИТЕ: Пенным огнетушителем нельзя тушить электрооборудование,
находящееся под напряжением.

А сейчас я предлагаю вам сыграть в очередную игру под названием «Это я,
это я, это все мои друзья». Правила просты: я читаю вам фразы, если эти слова
про вас, вы хором отвечаете - «Это я, это я, это все мои друзья». А если слова
не про вас, вы говорите «Нет, не я, нет, не я и не все мои друзья».
(ПРОВОДИТСЯ ИГРА).

-Кто,
услышав запах гари, сообщает о пожаре?
-Кто из
вас, заметив дым, говорит – «Пожар, горим!»
-Кто из вас
шалит с огнем утром, вечером и днем?
- Кто
костров не разжигает и другим не разрешает?
- А теперь
признайтесь в том, кто из вас шалит с огнем?

- Замечательно, ребята.

Воспитатель: Чтобы сообщить о пожаре, какой номер нужно набрать?
Дети: «01».
- Сам не справишься с пожаром.
Этот труд не для детей.
Не теряя время даром, «01» звони скорей.
Набирай умело, чтоб не всё сгорело!

А  для выполнения следующего задания я предлагаю вам пройти
к своим столам.
Воспитатель: Перед каждым из вас картинка, на которой горит
местность. Ваша задача: как можно быстрее потушить песком огонь. (Дети
наносят клей на изображение огня, затем посыпают манкой.)

- Я
смотрю, вы уже справились с заданием. Молодцы.
 Ну, тогда я хочу вам напомнить правила, которые
вы должны знать и помнить.

1.
Если огонь не большой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на
него плотную ткань или одеяло, или вылить кастрюлю с водой.
2.
Если огонь не погас, надо выбежать из дома в безопасное место и обязательно
закрыть плотно двери, т.к. от воздуха огонь разгорится сильнее.
3.
Надо сразу же сообщить о пожаре, позвонить по телефону «01» и сообщить адрес,
по которому случился пожар.
4. При
пожаре дым опаснее огня. Стоит вдохнуть его несколько раз и может закружиться
голова. Нужно лечь на пол, т.к. дым поднимается к верху. Не надо прятаться от
дыма в шкафу, под кроватью, - так от дыма не спастись, а пожарные долго не
могут найти детей из-за этого.
- Ну,
что запомнили правила? Тогда посмотрите сюда…

Рефлексия:
Воспитатель обращает внимание на необычное дерево:
   Как у наших у ворот
   Чудо- дерево растет,
   Ни листочка на нем,
   Ни цветочка на нем,
  Лишь растут на нем шары -
  Все с вопросами они.
- Сейчас каждый из вас по очереди будет
подходить к дереву, снимать по одному понравившемуся шару, читать вслух вопрос,
расположенный на обороте шара.
Если вы правильно ответите на вопросы, то дерево
опять зацветет..
Шар 1: Какой номер нужно набрать в случае пожара?( ответы детей)
Шар 2: Что нужно сообщить по телефону, если пожар? (ответы детей)
Шар 3: Если огонь не большой,  ваши действия? (ответы детей)
Шар 4: Отчего возникает пожар? (ответы детей)
Шар 5: Почему нельзя прятаться при пожаре? (ответы детей)
Шар 6: Чем можно потушить пожар? (ответы детей)
Вы, ребята, молодцы! Я очень рада , что вы
знаете правила пожарной безопасности. И усвоили правила поведения при пожаре.

Воспитатель:  Самое главное – не играйте никогда с огнем. Из рыжего
котенка он может превратиться в злого тигра. И тогда будет беда.
 А я
благодарю вас за участие и за проведенное время вместе.

file_name: Воспитательный час по Программе.docx

alt: И хоть тысячу лет пролетело

title: конспект НОД по  ОБЖ «Правила пожарной безопасности и поведение при пожаре».


extracted_text:
В.Г.Распутин. «Пожар». Размышление о современнике и его
жизни
Цель урока
Доказать, что
повесть В. Распутина «Пожар» -  произведение -  размышление о
важнейших  нравственных проблемах, от решения которых зависит формирование
человека и гражданина.
Задачи урока
Образовательные:  формировать умения и навыки работы с
документальными источниками, художественным  текстом,
 Интернет-ресурсами с целью поиска ответа на проблемные вопросы.
Развивающие: формировать коммуникативные и регулятивные
навыки учащихся.
Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию
учеников.
Оборудование:
компьютер, презентация, выставка книг В.Г.Распутина.
Ход урока
1.
Организационный момент (создание доброжелательной
атмосферы, формирование способности к организации своей деятельности).
 «Четыре подпорки у человека в жизни:
дом с семьёй, работа, люди, с кем вместе правишь праздники и будни, и земля, на
которой стоит твой дом. И все четыре  одна важней другой. Захромает какая
– весь свет в наклон. Это только в детских глазах мир выглядит как чудесный
подарок, сияющий солнцем, наполненный людским доброжелательством. Чем дальше от
рождения, тем больше поднимающееся солнце высвечивает его расстроенность и
разнобой»

                                                                                В.
Распутин

2.
Актуализация новой темы.
Слово учителя:
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями
писателей 20 века, а именно с творчеством Валентина Распутина; проанализируем
повесть «Пожар». В ходе работы постараемся понять идейный смысл произведения,
уяснить авторскую позицию и составить собственное отношение к поставленной
автором проблеме.
Прежде чем приступить к разговору о повести, актуализируем
знания о жизни писателя. Предоставим слово учащимся.
Презентация учащихся о жизни и творчестве В.Распутина.
Слово учителя:
Валентин Распутин любит свою Родину. Он не представляет
себе жизни без Сибири, без трескучих морозов, без слепящего глаза солнца, без
любимой Ангары, без её красивейших закатов и рассветов. Всю свою сознательную
жизнь Распутин ведёт борьбу за сохранение неповторимой красоты Байкала.
Слайд: «Горит село, горит родное…»
Эти слова из народной песни взял писатель эпиграфом к
своему произведению. Пожары издавна были на Руси привычным делом. Дома стояли
деревянные, иногда выгорало по полдеревни, а то и вся деревня. И сейчас пожары
случаются часто. Но у Распутина пожар – это повод к размышлению о наболевшем.
3.
Раздумья над страницами повести В.Распутина «Пожар»
Сообщения учащихся об истории создания произведения, о
герое повести.
- Доводилось ли вам когда-нибудь видеть, как горит дом? Не
дай Бог видеть это страшное зрелище, особенно когда ничего уже нельзя поделать.
Огонь пожирает всё. Что годами и десятилетиями было близким, дорогим, памятным.
Повесть «Пожар» вышла из повести «Прощание с Матёрой». Не
было бы порыва переделать природу, что повлекло за собой гибель острова – не
возникло бы беспощадной вырубки леса, превратившей берега Ангары в огромную
свалку гниющих деревьев. Одно влечёт за собой другое.
Впрочем, вот как сказал в одном интервью сам Валентин
Распутин.
- Как создавалась повесть?
- Как вы нашли своего героя – Ивана Петровича?
«Здесь прежде всего надо вспомнить повесть «Прощание с
Матёрой». Я сам из утопленников, так у нас на Ангаре назывались те, чьи деревни
ушли под воду от строительства гигантских плотин. Не миновала этой судьбы и моя
Аталанка, как и Матёре, пришлось переселяться и искать с затоплением пашни
другое занятие. А занятия были – лес рубить. Сама жизнь заставила писать
продолжение «Матёры». Сказав «а», следовало говорить «б».
Как нашёл героя повести? Его и искать не пришлось, это мой
сосед по деревне Иван Егорович Слободчиков… И случай с пожаром невыдуманный. Он
тоже был, только не в моём посёлке, а в соседнем, леспромхозовском»
- Каков сюжет произведения?
Сюжет прост. В посёлке Сосновка на берегу Ангары в одну
ночь дотла сгорели продовольственный и промтоварный склады. Эта повесть и том,
как гибли в огне, растаскивались, а то и просто затаптывались в грязь многие и
многие ценности, о которых жители посёлка до пожара и не знали, - а ведь именно
для них, для удовлетворения их нужд и были сооружены эти орсовские склады,
заботой о лесозаготовителях оправдывало местное начальство их существование в
Сосновке, упорно сопротивляясь переводу базы в райцентр. И о том, как погибли –
не в огне, около огня – два совсем разных человека: добровольный рачитель
народного добра, парализованный с детства старик дядя Миша Хампо, и «лёгкий
человек» с женским именем Соня, мародёр не только на пожаре, но по внутренней
убеждённости, - кажется, сама смерть соединила их в страшном объятии…
Вопрос о смысле жизни, о роли и месте человека среди людей
звучит на протяжении всей повести, и встал он перед её главным героем, Иваном
Петровичем Егоровым, задолго до этой ночи.
Работа с текстом.
Обратим внимание на название повести.
- Что такое пожар?
Словарная работа.
Найти в словарях слово «пожар» и записать словарную статью
в тетради.
Слайд:. ПОЖАР –
сильное пламя, охватывающее и уничтожающее всё, что может гореть, создающее
опасность для жизни людей, а также само горение, уничтожение чего-ибо огнём.
Работа с учащимися.
- Случаен ли выбор в качестве заглавия произведения
именно этого слова?
Нет. Не случаен.
1. Основные события повести разворачиваются во время борьбы
с пожаром на складах леспромхоза. «Перед глазами всё смешалось – пожар изнутри
и пожар настоящий, те и другие наплывали и пылали одновременно».
2. Пожар, бушующий в исстрадавшей душе главного героя.
3. И самый страшный «пожар» в современном обществе –
бездуховность людей.
Валентин Распутин писал: «Бездуховный человек способен и
жизнь пройти, не ведая о своей беде, но насколько же беднее, убоже,
рыскательней, а не искательней, будет его существование. Бездушный человек, тот
и вовсе опасен для окружающих».
Как вы думаете, являются ли синонимичными понятия БЕЗДУШНЫЙ и  БЕЗДУХОВНЫЙ?
Давайте посмотрим, какое толкование этим словам дает
Толковый словарь Ожегова.
(толкование зачитывают учащиеся, работающие со словарем):
Бездуховный – лишенный интеллектуального, духовного содержания.
Бездушный –
1. Без сочувственного, живого отношения к кому-чему-либо,
равнодушный к людям, бессердечный.
2. Лишенный живого чувства, яркости, остроты.
 Как вы думаете, почему для Распутина бездушность
опаснее бездуховности?
(Бездуховный приносит вред себе, а бездушный – окружающим.
)
Что же случилось в мире? Почему люди теряют свою душу?
На этот вопрос мы с вами постараемся ответить, анализируя
повесть В. Распутина “Пожар”.
- Почему «на пожар сбежался чуть ли не весь посёлок», но
люди оказались бессильны перед разбушевавшейся стихией? (пожар выявил полную неподготовленность сосновцев к
испытанию огнём: во-первых, посёлок строили наспех = «спасаясь от воды, кто
думает об огне»= во-вторых, все средства тушения пожара оказались в негодности
= «пожарку разобрали на запчасти, она только числилась на вооружении», а воду
из Ангары подают в вёдрах=, в-третьих, пожар кому-то на руку = «если сгорят
самые большие склады в самом большом леспромхозе, легче будет добиться своего –
их давно хотели перевести в район»=, в-четвёртых, продовольственные склады
можно было спасти =но не было твёрдой силы, способной организовать людей»=, но
главное – пожар окончательно выявил, кто есть кто, и высветил в людях их
социальную и нравственную разобщённость.)
- Что же высветил пожар? Кто как вёл себя во время
пожара?
Давайте вглядимся в лица тех, кто прибежал на пожар.
Работа с текстом.
-выразительное чтение отрывков о поведении людей на
пожаре.
Подумайте:
-о чём свидетельствуют их поступки, дайте им оценку. (гл.8,15,18)
(На пожаре немного тех, кто рискуя собой, отстаивает
народное добро до конца, - это «горячий пожилой человек» Водников Борис
Тимофеевич, «отчаянная душа» Афоня Бронников, «человек надёжный» Семён Кольцов,
Тепляков, дядя Миша Хампо и Иван Петрович с женой Алёной. Все они на огонь
идут, как в атаку: «Как ни занят, как ни употреблён был в деле Иван Петрович,
он успел подумать, что так вот, вынося, выкрикивая себя из себя, может человек,
только бросаясь в атаку, бросаясь убивать или вынужденный разрушать, как они
теперь, и что не придёт же человеку в голову ором орать по-звериному, когда он,
к примеру, сеет хлеб или косит траву для скота», «всё так же запахиваясь
телогрейкой и выглядывая из-под неё, как из-под щита», «приступом направился к
раскалённой стене».
Истинным труженикам и спасателям народного добра
противопоставлены те, кто пришёл на пожар «погреть руки» на чужом горе. Так, с
первого взгляда, архаровцы работают с азартом, вдохновенно, но работают там,
где можно поживиться. Когда прозвучала команда ломать дверь, «архаровцы
действовали быстро и ловко, будто они всю жизнь только этим и занимались, что
ломали запоры, эта работёнка была по ним… водка сделала своё дело – люди
перестали думать о собственной жизни: «Одного парня, с которым сбивали крышу, а
после вытаскивали масло, Иван Петрович вытащил из пепла, когда он уже ничего не
соображал. Выхватил и опустил на дорогу, где тот и устроился с ночевой на
мешке. Другого… кто-то выпихнул изнутри, как мешок, и, пока вился он среди
мешков и устраивался на ноги, заметил Иван Петрович на нём новые, неразношенные
валенки»…
Пока Иван Петрович и Афоня пытались спасти муку, крупу,
масло, архаровцы первым делом набросились на водку. Кто-то пробежал в новых
валенках, взятых на складе, кто-то натягивал на себя новую одежду; Клавка
Стригунова ворует драгоценности, «полные карманы набила маленькими
коробочками». «Что ж это делается-то, Иван?! Что делается?! Все тащат!» — в
испуге восклицает жена Егорова, Алена, не понимающая, как вместе с пожаром
могут дотла сгорать и такие человеческие качества, как порядочность, совесть,
честность. И если б только архаровцы волокли всё, что на глаза попадётся, но
ведь и свои, сосновские тоже: «Старуха, за которой ничего похожего никогда не
водилось, подбирала выброшенные со двора бутылки – и уж, конечно, не пустые»,
однорукий Савелий таскал мешки с мукой прямиком в собственную баню.
Что же это делается? Мы почему такие-то? – вслед за Алёной
мог бы воскликнуть, если б умел говорить, дядя Миша Хампо. Не зря, наверное,
автор называет старика «духом егоровским». Он бескомпромиссен и предельно
честен. Он считался прирождённым сторожем – не потому, что любил работу, а
просто «так он выкроился, такой из сотни сотен уставов, недоступных его голове,
вынес первый устав: чужого не трожь». Увы, даже дяде Мише, который как самую
большую беду воспринимал воровство, пришлось смириться: сторожил он один, а
тащили почти все. В поединке с архаровцами дядя Миша удушил одного из них,
Соню, но и сам был убит колотушкой.
- Почему Иван Петрович каждый день вот уже двадцать лет
после того, как переселился в Сосновку, вспоминает родную Егоровку?
- Чем она близка ему? (гл.6,15)
- Что его привлекает у сына в Сырниках? (гл.13)
- Егоров прожил в Егоровке до переезда в Сосновку всю
жизнь ( он лишь однажды из неё отлучился: на войну) и видел, что «она
работницей была не последней, на матушку Россию работала», она дорога ему как
память о юности.
- Егоровка помогла выжить в голодные годы, а выжили все и
выстояли потому, что держались все миром, горе и радость встречали не в
одиночку.
- Егоровцы жили по своим неписаным нравственным законам, и
не было ни воров, ни пьяниц. Олицетворением нравственного духа егоровцев
являются такие люди, как дядя Миша Хампо, для которого существует один «устав»
- «чужого не трожь». И наконец, в Егоровке Иван Петрович был
хлеборобом, привык ценить тяжёлый труд земледельца и находить в нём радость.
Эта благородная привычка осталась в нём на всю жизнь.
-Нравится Егорову у сына в Сырниках (не у дочери в квартире
с удобствами, «вызверяющими людей») – «поглядел в людские лица, не испорченные
через одно пьянством», «подивился, что рыбы в небольшой речке больше, чем в
Ангаре», и пришёл к выводу: «жизнь здесь чувствовалась не надрывная, порядка
здесь просматривалось больше, и держался этот порядок не на окрике и штрафе, а
на издавна заведённом общинном законе».)
- Чем жизнь в Сосновке отличается от жизни в Егоровке?  Зачитайте из текста. Найдите ключевые слова. (Неуютный,
неприятный, кочевники, временность, ожидание и т. д. )
Теперь у героя не было дома,
места на земле, а лишь временное жилье. Жители Сосновки чувствуют себя гостями,
у них чемоданное настроение. Изменилась и психология: землю не обихаживают, не
берегут. Появилось отчуждение между людьми.
Поселок разорен, улицы
разбиты, тайгу изуродовали: подлесок уничтожен техникой (нет будущего).
Уничтожают люди и сами себя:
“…недавно директор школы
Юрий Андреевич… взялся подсчитать, сколько в шести деревнях, слившихся в
Сосновку, погибло народу за войну и сколько его сгинуло не своей смертью за
последние четыре года. Не своей смертью – это значит пьяная стрельба,
поножовщина, утонувшие и замерзшие, задавленные на лесосеках по своему ли, по
чужому ли недогляду. И разница вышла небольшая. Иван Петрович ахнул, когда
услышал: вот те и мирное время!”
- С чего начался «разлад» Егорова с сосновцами и с
приезжими?
(Беспорядок в Сосновке начинается с того, что вчерашние
хлеборобы, знающие цену своего труда, стали заниматься несвойственным им делом»
- «беспощадно вытаптывать лес», его-то сеять не надо: сам растёт; с «работы под
гребёнку», когда план берётся любой ценой – «валить, только валить, не
заботясь, останется, вырастет ли что-нибудь тут после них или нет», с того, что
нормой жизни становится «гробить технику» на лесосеках, воровать, создавать
дефицит.)
- Как он относится к работе, к людям?
- Как люди относятся к своим обязанностям, к Ивану
Петровичу?
(Сосновка, по словам автора, «временное пристанище»,
посёлок «неуютный и неопрятный», «не городского и не деревенского, а бивуачного
типа». Здесь не думают о людях: «грязь тяжёлыми волнами расходилась по сторонам
и волнами потом засыхала, превращаясь в каменные гряды, а для стариков в
непроходимые горы», и люди здесь не обрастают корнями. «Голо, вызывающе
открыто, слепо и стыло стоял посёлок; редко в каком палисаднике теплили душу и
глаз берёзка или рябинка. Те люди, которые в своих старых деревнях… и жизни не
могли себе представить без зелени под окнами, здесь и палисадники не
выставляли. И улица ревела и смотрела без всякой запинки».)
Всё это, вместе взятое: неоформленность и неуютность быта,
полное отсутствие заботы о духовной пище людей и их будущем, никуда не годная и
непродуманная организация труда и материального и морального поощрения за него,
хищническое отношение к природе – развращает людей, у них возникает стремление
к бездумной и лёгкой жизни.
Уходят и умирают егоровцы, переселенцы из таких же
«деревень-горемык», а взамен их селятся «люди лёгкие, не обзаводившиеся ни
хозяйством, ни даже огородишком, знающие одну дорогу – в магазин, чтоб поесть и
чтоб время от работы до работы скоротать. Сначала от работы до работы, а потом
и работу прихватывая». Лёгкая и бездумная жизнь привела к воровству, пьянству.
Автор предостерегает, что страшные потери могут сказаться, уже сказываются на
грядущих поколениях.
Произошла переоценка нравственных ценностей: сосновцы
научились косо смотреть на всякого, кто «по старинке качает права и твердит о
совести». А тут ещё бригада «архаровцев» установила свои порядки ( на лесосеке
«в огне горят и вершинник и хлысты», в клубе «бильярд за деньги», в магазине –
«для всех очередь; для них – посторонись») и давит всех, кто пытается идти
против.
Сашка Девятый прямо грозит Ивану Петровичу: «Ты вот что
поимей, гражданин законник, герой войны и труда. Ни нам до тебя дела нет, ни
тебе до нас. А будешь к нам за делом ходить, мы к тебе придём». И пришли: чуть
не погубили на лесосеке.
- Как же случилось, что они завладели посёлком?
Этот вопрос задаёт себе и Иван Петрович. – «Сотни народу в посёлке, а десяток
захватил власть…». Но, раздумывая об этом, догадывался он, что «люди разбрелись
всяк по-своему ещё раньше».
- Чем позиция Егорова отличается от позиции Боронникова?
– Кто прав?
Здесь Егоров не согласен с позицией Боронникова (в общем-то
правильной), который заявляет: «Я так считаю: я работаю честно, живу честно, не
ворую, не ловчу – и хватит. У кого глаза есть, тот видит, как я живу и как
другие живут. Кто куда расположен, туда и пойдет. Наше дело – жить правильно,
пример своей жизнью подавать, а не загонять палкой в свою отару». Иван Петрович
не может только сам «жить правильно» и показывает своей жизнью пример другим.
Он хочет, чтобы и другие правильно жили, и борется за это. Давно ведь мог
переехать к сыну: «…никто за хвост не держит. А земля, - думает он, - которой
отдана жизнь! И жизнь всего прежнего рода! Неужели оставить все это архаровцам,
которые, идучи с работы, сворачивают на кладбище оправляться… Кому-то надо или
не надо держать оборону? Проть чужого врага стояли и выстоим: свой враг, как и
свой вор, пострашнее». И стоит до конца! Но его не понимают ни свои, ни чужие.
- Может, он в чём-то ошибается?
-Почему он так мучается, изводится душевно и физически?
-О чём он так мучительно думает?
-Почему возникает внутренний конфликт с самим собой?
(Во-первых, герой
сомневается, прав ли он в своей правоте, так как его никто не поддерживает
(«…да неужели только он видит и понимает и никто больше не видит и не понимает?
И если он один, то зачем? Зачем видит и понимает? Есть ли это истинное видение
и понимание? Не покривил ли он сам тем именно, что слишком упирается, чтобы
удержаться в прямизне?»); во-вторых, он видит, что в прошлом «добро и зло
отличались, имели собственный четкий образ», а теперь же границы стерлись
(«Движение через черту сделалось двусторонним, люди принялись прогуливаться
туда и обратно. Добро и зло перемешались. Добро… превратилось в слабость, зло –
в силу.
Что такое теперь хороший или плохой человек?.. Устаревшие
слова, оставшиеся в языке как воспоминание о дедовских временах, когда с
простотой и наивностью человека оценивали по его душевным жестам, по
способности или не способности чувствовать, как свое собственное, чужое
страдание. В житейской же практике уже тот нынче хороший человек, кто не делает
зла, что без спроса ни во что не вмешивается»), в результате мерилом хорошего
человека стало «удобное положение между добром и злом, постоянная и
уравновешенная температура души»)
Мысль о том, почему и как это произошло и в чём он прав и
не прав, не даёт Ивану Петровичу покоя: наступил внутренний разлад. Выход из
тупика автор видит в нравственном начале, нашедшем в повести своё конкретное
воплощение в рассуждениях о четырёх «подпорках жизни».
- О каких «о четырёх подпорках в жизни человека»
рассуждает автор и есть ли эти подпорки у Егорова? (гл.16)
(- в чувстве дома с семьёй; - в чувстве солидарности с
людьми, «с кем правишь праздники и будни»; - в чувстве работы, с которой даётся
ощущение единства с людьми (работа, берущая единым охватом сотни людей),
вдохновения (в работе человек «возносится ввысь, где нет никакой бухгалтерии, а
есть лишь движение, ритм, праздник»), бессмертия («Тебя уж нет, ты уже и сам
становишься работой для других, а она ещё долго-долго будет напоминать о тебе
живущим вслед за тобой»); - в чувстве отечества, земли на которой стоит твой
дом, - если всё это есть, человек счастлив и «весь превращается в ответ на
чей-то зов, душа его выстраивается и начинает вольно звучать»)
- Нашёл ли Иван Петрович выход из тупика?
(Поставлен диагноз
болезни, больной организм Сосновки, как рентгеном, просвечен пламенем пожара,
теперь дело за лечением и исцелением, а исцеление должно произойти – в его
необходимости сосновцы убедились на пожаре. Об этом свидетельствует молчание
людей, стоящих у трупов, и их единство, проявленное в конце в борьбе с общей
бедой: «Так оно и водится: пока без огня, тужились они с Афоней вдвоем, а
налетел огонь – сбежались и люди». Об это свидетельствует и финал повести: Иван
Петрович уходит, может, к сыну в Сырники, в которых он черпал опору в борьбе за
новую Сосновку, может… Главное, он уходит, чувствуя свою правоту, уходит
обновленный: «…легко, освобождено и ровно шагалось ему, будто случайно отыскал
он и шаг свой и вздох, будто вынесло его наконец на верную дорогу».)
ОБОБЩЕНИЕ
- Чем заканчивается повесть?
В повести звучит один из вечных русских вопросов: «Что
делать?» Но на него нет ответа. Герой, решивший уйти из Сосновки, не находит
успокоения. Финал повести невозможно читать без волнения. «Идёт по весенней
земле маленький заблудившийся человек, отчаявшийся найти свой дом…»
«Молчит, не то встречая, не то провожая его земля.
Молчит земля.
Что ты есть, молчаливая наша земля, доколе молчишь ты?
И разве молчишь ты?»
Этими вопросами заканчивается повесть, похожая на болевой
вопрос, который задаёт жизнь. Кроме нас, на него никто  не ответит. Время идёт,
земля ждёт. О своём доме мы должны позаботиться сами и не дать ему запылать.
«Чем дальше Егоров уходил от посёлка, тем легче ему
шагалось по земле» и неизвестно, вернётся ли он в посёлок.
Скорее всего, нет.
- Как вы думаете, какую идею хотел донести до читателя
автор?
(Человек не может жить в мире, где властвуют бездуховность
и бездушность)
- Так что же случилось в мире? Почему люди теряют свою
душу?
(люди теряют свой дом, свою землю, следовательно, теряют
человеческую жизнь, а с ней и душу).
Итоги урока. Выставление отметок
Сегодня на уроке мы затронули с вами одну из самых важных и
самых трудных тем современной литературы – тему человеческой души. Валентин
Распутин даёт нам свой рецепт от бездушия.
Его повесть заставляет задуматься нас над многими вопросами
современной жизни: чем человек живёт, в чём причина нравственной деградации
людей и что делать, чтобы устранить эти явления? Поэтому произведения Распутина
ещё долго не утратят своей актуальности и будут волновать не одно поколение
читателей.
Домашнее задание
Напишите небольшое эссе на тему: «Бездушие сегодня:
актуальность темы»

title: В.Г.Распутин. "Пожар". Размышление о современнике и о его жизни.


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Целебные
свойства комнатных растений»

Целебные свойства комнатных растений
дополняет и их способность поглощать вредные для человека электрические и
магнитные  поля от бытовых приборов. К тому же ,благодаря им , воздух в квартирах
и в офисах наполняется тончайшими ароматами, которые мы  подчас не
ощущаем, но которые оказывают благотворное влияние на сердечную деятельность
человека, помогают бороться с  бессонницей, а также обеззараживают воздух
от бактерий и вирусов.
 Настоящий
чемпион среди комнатных растений по своей пользе – хлорофитум. Он
может ослаблять действие кислот азота даже в тех помещениях, где  в
 течение нескольких часов работал газосварочный аппарат, а также поглощает
выделяемый синтетическими теплоизоляционными материалами  формальдегид и
 очищает воздух от вредных патогенных частиц. Причем такие способности
хлорофитума оказываются сильнее, если в цветочный горшок  добавлен
 активированный уголь. К тому же целебные свойства хлорофитума связаны и с
бактерицидным эффектом. Ученые установили, что в течение 24  часов это
 растение способно практически полностью очистить воздух от вредных
микроорганизмов в комнате средних размеров.
Пеларгонию,
или комнатную герань, можно назвать живой аптекой. Ее листики могут стать первой
доврачебной помощью. Так, если человек простудил  ухо, листики этих
комнатных растений можно вернуть трубочкой и вложить в слуховой проход. Это
даст ощущение тепла и облегчение. Пеларгония  выделяет в окружающую среду
биологически активные вещества, которые уничтожают стафилококки и стрептококки.
По мнению итальянских ученых, герань к тому же умеет обезвреживать
энергетически патогенные зоны. А доктора с ее помощью определяют больных людей
следующим способом: если запах растения человеку неприятен, то он здоров, если
нравится – то перевозбужденная нервная система пациента нуждается в лечении.
Целебные свойства герани заключаются в том, что соединения ее листьев помогают
людям, которые их вдыхают, успокаиваться. Это особенно важно при неврозах,
стрессах, бессоннице. Именно поэтому специалисты советуют выращивать пеларгонию
в спальне.
Каланхоэ приносит пользу, если
при воспалениях в ротовой полости или в горле его жевать. А если снять с мягких
листьев растения прозрачную кожицу и приложить влажной стороной к коже, они
помогут вылечить ожоги, порезы и нарывы, обеззаразят раны и укорят их
заживление.

Пестролистная
диффенбахия – это еще один «очиститель воздуха» в наших домах.
Диффенбахия спасает от токсинов, поэтому ее хорошо держать в тех комнатах или
офисах, окна которых выходят на крупные промышленные предприятия или оживленные
автотрассы. Однако при пересадке стоит соблюдать осторожность. Сок диффенбахии
может обжигать слизистые.
Фикус,
плющ, драцена, аглаонема также имеют фитонцидные
качества, то есть очищают воздух. Однако у аглаонемы после периода цветения
могут образовываться небольшие красные ягоды. Они ядовиты, поэтому аглаонему
лучше не выращивать в домах, где живут маленькие дети и домашние животные.
Среди других зеленых антисептиков самой полезной и неприхотливой является
драцена душистая. Чтобы это растение лучше развивалось и дарило вам свои
целебные свойства, его хорошо время от времени купать под душем, удаляя с
листьев пыль.
Лавр
благородный. Этот вечнозеленый кустарник сейчас выращивают в домашних
условиях редко, и совершенно напрасно. Он выделяет вещества, которые убивают
бактерии и вирусы, в частности, туберкулезную палочку. Немногие знают, что в
Европе лавр изначально выращивали исключительно как лекарственное растение, а
затем его начали использовать и кулинары в качестве пряности. Еще Авиценна писал
о том, что листья лавра облегчают боль в суставах, снижают одышку и напряжение,
а кора и ягодки сине-черного цвета способны выводить из почек и печени камни.
Особенно полезен лавр для людей с сердечнососудистыми заболеваниями и спазмами
желчных путей и кишечника. И хотя это растение считается капризным, на самом
деле оно хорошо растет в деревянных кадушках, в почве из равных частей торфа,
земли и песка.
Кактусы и
прочие суккуленты. В большинстве своем они являются выходцами из Чили, Перу и
Мексики. Специалисты считают, что эти растения могут не только убивать микробы,
но и снижать уровень ионизации воздуха, а также защищать человека от вредного
электромагнитного излучения. Так что лучшее место для кактусов – возле монитора
компьютера или телевизора. Комнатные растения могут и повышать влажность
воздуха. Особенно это необходимо зимой и полезно для слизистых, кожи и для
сопротивляемости нашего организма к инфекциям. Влаголюбивые цветы, как правило,
возвращают влагу через мясистые сочные листья. Примерами таких растений служат
цикламены, фиалки, папоротники. Повышать влажность способны также гибискус,
папирус, азалия, нефролепсис.

Чтобы в домашнем микроклимате снизить содержание химических веществ, на
подоконнике можно выращивать хамедорею, алоэ, хлорофитум, драцену, хризантему,
плющ, фикус, филодендрон, нефролепсис, диффенбахию.

file_name: Консультация Комнатные растения.docx

alt: А доктора с ее помощью определяют больных людей следующим способом: если запах растения человеку неприятен, то он здоров, если нравится – то перевозбужденная нервная система…


extracted_text:
Просмотр
И Корректировка Документа
   Для
корректировки документа следует сначала открыть журнал документов, в котором
отображаются документы нужного вида. Средствами поиска можно отыскать документ,
который следует откорректировать.
   Работая
в журнале документов, документ можно открыть для корректировки или просмотра,
одним из следующих способов
   ●
выбрать пункт «Действия – Изменить»
   ●
воспользоваться кнопкой

   панели
инструментов журнала.
   ●
нажать клавишу ENTER
   ●
дважды щелкнуть мышью в любом месте строки с записью о нужном документе.
   В
результате любого из этих действий на экран будет выведена форма документа.
   Внешний
вид формы документа, его свойства, поведение управляющих элементов определяются
при настройке конфигурации задачи и, в общем случае, могут быть самыми
разнообразными.
   Для
редактирования документов используются общие приемы работы в формах.
   Если
это обусловлено конфигурацией, форма документа может содержать закладки. В этом
случае все редактируемые реквизиты сгруппированы на разных «страницах», между
которыми можно переключаться, щелкнув мышью ту или иную закладку.

   После
того, как реквизиты заполнены, для записи документа следует нажать кнопку «OK».
По этой кнопке производится запись документа, если документ проводится, на
экран выводится запрос о необходимости проведения документа, после ответа на
запрос форма документа закрывается.
   Кнопка «Записать» предназначена
для сохранения документа без проведения и закрытия формы.
   Кнопка «Провести» предназначена
для выполнения проведения документа.
   Для
закрытия формы документа нажмите кнопку «Закрыть». Если документ
новый или была открыта форма существующего документа и были произведены изменения
в реквизитах, на экран будет выдан запрос о сохранении изменений. Следует
ответить «Да» для записи документа, или «Нет» – для отказа от записи.
   7.4.
Поиск И Отбор Документов
Поиск
документов
   В
журнале документов можно осуществлять разные варианты поиска нужного документа:
   ● Быстрый
поиск в списке может производиться по дате документа. При начале
набора даты в колонке «Дата» под нижней строкой открывается специальное поле
для ввода даты.
   После
окончания ввода даты нажмите кнопку

   и
в случае обнаружения курсор устанавливается в нужную ячейку журнала.

   Если
строк с указанной датой несколько, курсор устанавливается на первой найденной.
Если список не отсортирован до дате, то для нахождения следующего документа с
введенной датой нужно перейти на нижние строки и выполнить поиск заново.
   ● Поиск
документа по номеру. В журнале следует выбрать меню «Действия – Поиск по
номеру» или воспользоваться пиктограммой

   На
экране появится следующее диалоговое окно:

   В
поле «Номер документа» необходимо ввести номер, который
необходимо найти. При открытии окна поиска в поле указывается номер текущего
документа. Если флажок «Поиск по подстроке» установлен, то в
поле «Номер документа» можно указать только часть номера.
Поиск документов производится в диапазоне дат. По умолчанию, диапазон
установлен в соответствии с периодом журнала или списка документов.
   Окно
запроса содержит список видов документов, которые включаются в текущий журнал
или список. Над списком видов документов располагаются кнопки «Отметить
все» и «Снять все отметки»

   При
их нажатии будут соответственно выделены все виды документов или снято
выделение со всех видов документов. Для выполнения поиска следует нажать
кнопку «Найти». По окончании поиска найденные документы будут
показаны в списке «Найдено». По кнопке «Выбрать» в
списке или журнале документов текущим документом становится выбранный документ,
и окно поиска закрывается.
   ● Произвольный
поиск. Позволяет осуществить поиск по любым значениям и в любом направлении.
Чтобы начать поиск, следует выбрать пункт «Правка – Найти», либо
воспользоваться кнопкой

   общей
панели инструментов программы. Форма диалога зависит от типа данных в колонке,
для которой производится поиск.

   Укажите
информацию, которую необходимо найти.
   Переключатель
«Вперед – Назад – Везде» позволяет
задать направление поиска.
   Опция
«По текущей колонке», если она включена, указывает, что поиск будет
производиться только в текущей колонке табличной части – той, в которую
установлен курсор. При выключенной опции поиск будет производиться во всех
колонках слева направо.
   Опция
«Учитывать регистр», позволяет указать, будут ли различаться при поиске
по строковому значению прописные и строчные буквы. Если эта опция включена,
одинаковые прописные и строчные буквы будут считаться разными символами.
   После
выполнения всех необходимых установок для выполнения поиска следует нажать
кнопку «Искать».
   Если
значение, указанное в шаблоне поиска, найдено в списке, курсор будет установлен
в ячейку с найденным значением. Если значение не найдено, будет выдано
соответствующее сообщение.

   Если
искомых значений в списке несколько, то курсор устанавливается на первое
встретившееся (в соответствии с направлением поиска) значение. Продолжить поиск
с теми же установками можно через пункт «Правка – Найти следующий» или «Правка
– Найти предыдущий», либо используя кнопки

   общей
панели инструментов программы.
   Кроме
того, на общей панели инструментов существует специальное поле выбора для ввода
строки поиска без вызова диалога поиска.

   В
нем также хранятся несколько предыдущих значений поиска, которые могут быть
выбраны кнопкой

   Для
использования этого элемента следует ввести в него нужную строку и нажать
клавишу ENTER или одну из кнопок поиска панели инструментов.
Отбор
документов
   Механизм
отбора документов предоставляет пользователю возможность просматривать в
журнале документы, отобранные по некоторому значению их реквизитов или по видам
документов.
   Чтобы
выполнить отбор по конкретному текущему значению ячейки , надо выбрать ячейку,
содержащее это значение, и вызвать команду меню«Действия – Отбор по значению
в текущей колонке» или нажать кнопку «Отбор по текущему
значению»

   Пример: мы
хотим отобрать в Журнале операций только документы «Авансовый отчет». Для этого
находим в списке хотя бы один такой документ, выделяем его курсором (не
открывая!) и нажимаем кнопку

   На
экране остаются только отбираемые документы.

   Пример: В
Журнале банковских документов следует отобрать только документы с конкретной
суммой 500 000 руб. Находим один из таких документов визуально, устанавливаем
на него курсор и нажимаем кнопку.

   На
экране остаются только платежные поручения на сумму 500 000 руб.

   В
наиболее общем случае пользователь может сам задавать условия отбора. Чтобы
сформировать условия отбора, следует вызвать пункт меню«Действия –
Установить отбор и сортировку списка» или нажать на кнопку

   для
вызова соответствующей настройки.

   На
закладке «Отбор»:

   В
некоторых списках предусматривается возможность отбора данных по значениям
реквизитов. Это позволяет просматривать только те данные, которые имеют
определенное значение в реквизите, выбранном для отбора. Отбор данных
производится по определенному набору критериев отбора.
   Видами
отбора называются критерии, которые определяются на этапе конфигурирования, а
также зависит от типа списка.
   Отбор
может проводиться сразу по нескольким видам. Для этого достаточно установить
флажок слева от наименования вида отбора.
   Для
каждого вида выбирается условие отбора. Состав возможных условий определяется
типом данных.
   В
зависимости от выбранного вида условия вводятся значения отбора (может быть
указано конкретное значение или интервал значений, а также список возможных
значений, при этом в условиях можно выбрать как вхождение в список, так и
невхождение в список).
   Значением
отбора может являться любое из имеющихся значений этого реквизита, например,
«Частное лицо». Вид отбора и значение отбора составляют условие отбора. Условие
отбора в определенный момент времени может быть только одно.
   Заметим,
что возможность отбора предусматривается для большинства списков, причем по
одному или нескольким реквизитам. Если для списка отборы не предусмотрены, то в
меню и в панели инструментов не будет содержаться элементов интерфейса для
управления отборами.
   Выбранные
параметры отбора могут быть сохранены для использования в дальнейшем. Для этого
нажмите кнопку «Отборы».
   При
установке отбора в окне формы списка выводятся только элементы, удовлетворяющие
выбранному условию отбора.
   Отбор
данных в списке может быть установлен несколькими способами.

   На
закладке «Сортировка»:
   На
закладке «Сортировка» устанавливается порядок представления
отобранных данных.
   В
списке слева содержатся реквизиты, по которым будет осуществляться сортировка.
Направление сортировки (по возрастанию или убыванию) задается кнопкой с двумя
стрелками.
   Реквизиты
переносятся из правого списка.
   Если
отобрано несколько реквизитов, то порядок их следования в списке влияет на
порядок представления информации. Сначала отобранный список будет сортироваться
по первому сверху реквизиту, затем каждая группа одинаковых значений будет
сортироваться по второму сверху реквизиту, и т.д.

   С
реквизитами сортировки можно осуществлять следующие действия:

   –
Перемещение реквизита вверх (вниз) списка.

   –
Добавление (удаление) реквизита из списка.

   –
Изменяет направление сортировки.

   –
Отключить отбор.
   7.5.
Ввод Документов На Основании
   В
отличие от копирования режим ввода на основании (если описан на этапе
конфигурирования) позволяет создавать документы на основании данных документа
другого вида.

   Для
создания документа на основании выберите исходный документ и выберите пункт
«Действия – На основании» или воспользуйтесь кнопкой

   В
выпадающем меню будет представлен список возможных видов объектов (не
обязательно документов), которые могут быть созданы на основании данного
документа. Выберите нужный вид.
   На
экран выводится форма нового документа, поля которого заполнены на основании
документа-источника. Правила заполнения определяются на этапе конфигурирования.

   Пример: С
01.06.2006 наша организация сдает «Адвокатскому бюро Кузьмина» по договору
краткосрочной аренды офисное помещение площадью 40 кв.м. по цене 5оо руб. за
один кв.м. Необходимо оформить счет на аренду за июнь, провести оказание услуг
по аренде данному арендатору. Арендатор оплатил указанную в счете сумму
09.06.2006 г. Наличными деньгами в кассу нашей организации.
   Вызываем
на экран новый документ «Счет на оплату покупателю» и заполняем его на дату
01.06.2006 г. необходимыми реквизитами.

   Используя
кнопку «Печать», распечатываем документ и отдаем его арендатору. После этого записываем
документ в базе, используя кнопку «ОК». Документ попадает в журнал «Счета на
оплату покупателю».

   Используя
кнопку «Ввести на основании», вводим документ «Реализация товаров и услуг».
Исправляем в нем дату на конец месяца и проводим документ.

   В
Журнале операций появилась новая строка с введенным документом.

   Действуя
аналогично (с помощью кнопки «ввести на основании), вводим документ „Приходный
кассовый ордер“, изменив в нем дату на 09.06.2006 г., распечатываем его и
проводим, нажав „ОК“.

   В
Журнале операций появляется строка с новым документом и видны сформированные им
проводки.

   С
помощью команды меню «Перейти – Структура подчиненности документа» можно
проследить цепочку документов, вводимых на основании друг друга.

   7.6.
Удаление (Установка И Снятие Пометки Удаления) Документов
   Различают
два режима удаления: непосредственное удаление и пометка удаления. Доступность
режимов определяется правами конкретного пользователя.
   Удаление
(непосредственное удаление, установка и снятие пометки удаления) документов
производится в журнале документов.
   Для
установки пометки на удаление следует выбрать документ в журнале и, не открывая
его, нажать клавишу DEL или кнопку

   Для
снятия пометки на удаление следует выбрать в журнале помеченный для удаления
документ и повторно нажать клавишу DEL или кнопку

   Помеченные
на удаление документы показываются пиктограммами

   При
пометке на удаление документа его проводки удаляются. При отмене пометки на
удаление проводки не восстанавливаются. Для их восстановления требуется
повторное проведение документа.
   Для
окончательного удаления помеченных на удаление документов (так же как и
элементов справочников) следует обратиться в пункт меню «Операции –
Удаление помеченных объектов». Появится стандартное предупреждение:

   Следует
нажать кнопку «Да». Откроется новое диалоговое окно:

   В
верхней части диалог содержит список обнаруженных в информационной базе
объектов, помеченных на удаление. Любой из объектов можно открыть с помощью
кнопки «Открыть».
   С
помощью пометок можно указать, какие объекты нужно проверить на возможность
удаления.
   Для
контроля наличия ссылок на удаляемые объекты нажмите кнопку «Контроль».
   Программа
производит проверку работы пользователей с данной информационной базой и
устанавливает монопольный режим работы. Если с базой работают, то выдается
сообщение.
   Программа
формирует список ссылок на указанные объекты и выводит другой диалог (в
модальном режиме), в котором можно просмотреть список ссылок и произвести
удаление.

   Если
закрыть модальный диалог, то список ссылок выводится в нижнем списке по каждому
выбранному объекту, помеченному на удаление.

   Любую
из ссылок можно открыть с помощью кнопки «Открыть».
   Во
время просмотра списка ссылок в информационной базе могут произойти изменения.
   Чтобы
обновить список ссылок надо выйти из диалога, и открыть его заново и нажать
кнопку «Поиск».
   7.7.
Печать Документов
   Для
подавляющего большинства документов конфигурации предусмотрено формирование
некой унифицированной печатной формы (аналога бумажного документа). Печатная
форма документа формируется при нажатии кнопки «Печать» внизу
экранной формы документа. Для многих документов в конфигурации заложено
несколько печатных форм. В этом случае при нажатии на кнопку «Печать» под
ней разворачивается список возможных вариантов формирования печатной формы
документа.

   По
нужному варианту следует щелкнуть мышкой или, выделив его, нажать клавишу ENTER.
На экран буде выведена сформированная печатная форма документа.

   Если
для одного документа предусмотрено несколько вариантов печатных форм и одна из
них используется гораздо чаще других, можно воспользоваться кнопкой «Печать
– По умолчанию…» и в открывшемся диалоговом окне выбрать нужный
вариант. После этого название выбранной по умолчанию печатной формы будет
отражено в экранной форме документа рядом с кнопкой «Печать», и им
можно будет воспользоваться сразу, без предварительного выбора из списка.

   При
необходимости, автоматически построенная печатная форма может быть
отредактирована. Чтобы иметь такую возможность, следует в табличном редакторе
отключить режим редактирования путем выбора пункта «Таблица – Вид –
Только просмотр». После этого в любое поле сформированной печатной
формы можно внести необходимые изменения и распечатать документ. Следует
помнить, что внесенные таким образом изменения не сохраняются после закрытия
печатной формы, и в следующий раз она откроется в начальном,
неотредактированном варианте.

   Пример: По
просьбе клиента нужно в печатную форму документа «Акт выполненных работ» внести
расшифровку подписи заказчика. Открываем из журнала нужный документ, формируем
его печатную форму, воспользовавшись кнопкой «Печать». Выбираем пункт меню
«Таблица – Вид – Только просмотр» и, щелкнув мышью в поле «заказчик», набираем
там его фамилию.

   После
этого документ отправляем на печать.

   Перед
тем, как отправить документ на печать, рекомендуется сделать его
предварительный просмотр кнопкой

   или
с помощью команды меню «Файл – Предварительный просмотр». Если
в ходе предварительного просмотра выяснилось, что документ не помещается на
одной странице или, наоборот, получился слишком мелким, следует закрыть
предварительный просмотр и при открытой печатной форме обратиться в пункт
меню «Файл – Параметры страницы». В открывшемся диалоговом
окне нужно сделать необходимые изменения: изменить ориентацию документа, поля,
масштаб, использовать другие возможные настройки.

   Для
сохранения этих настроек нажимаем «ОК» и еще раз с помощью
предварительного просмотра убеждаемся, что теперь в сформированной печатной
форме и ее положении на странице нас все устраивает. Только после этого
окончательно отсылаем документ на принтер кнопкой

   или
командой меню «Файл – Печать».
   Сформированная
печатная форма любого документа может быть сохранена в файле на диске. Для
этого при открытой печатной форме следует выбрать пункт «Файл – Сохранить» или
«Файл – Сохранить как». В открывшемся диалоговом окне следует указать место,
куда будет сохранен файл и его название.

alt: Просмотр И Корректировка Документа

alt: Удаление (Установка И Снятие Пометки

alt: Следует нажать кнопку «Да» . Откроется новое диалоговое окно:

title: Просмотр И Корректировка Документа


extracted_text:
Тест 10 класс

1.    Национальные интересы России в военной сфере заключаются в:
а) подъёме уровня культуры;
б) предотвращении военной агрессии против России и её
союзников;
в) защите личности, общества и государства;
г) определении условий целостной системы безопасности;
2.    Стратегия национальной безопасности принята в:
а) 2007 г;
б) 2001 г;
в) 2011 г;
г) 2009 г;
3.    Национальные интересы России во внутриполитической сфере
состоят в:
а) обеспечение суверенитета;
б) упрочнении позиций России как великой державы;
в) завершении процесса становления демократического
общества;
г) динамично развивающемся производстве;
4.    Площадь территории России:
а) 35,1 млн кв. км;
б) 13,5 млн кв. км;
в) 9,8 млн кв. км;
г) 17,2 млн кв. км;
5.    Процент мировых запасов полезных ископаемых в России:
а) 40%;
б) 60%;
в) 20%;
г) 35%;
6.    Россия будет стремиться к выстраиванию равноправного и
полноценного стратегического партнёрства с:
а) Китаем
б) Францией;
в) США;
г) Италия;
7.    Долгосрочным национальным интересам России отвечает
формирование открытой системы коллективной безопасности на чёткой
договорно-правовой основе в:
а) Североатлантике;
б) Южноатлантике;
в) Приатлантике;
г) Евроатлантике;
8.    Национальные интересы определяют:
а) успех в становлении России как великой державы;
б) условия комплексной безопасности личности, общества и
государства;
в) единство взглядов и действий личности, общества и
государства;
г) сбалансированное распределение обязанностей и
ответственности;

9.    Население России:
а) 145 млн жителей;
б) 250 млн жителей;
в) 129 млн жителей;
г) 150 млн жителей;
10. Российская Федерация выступает за всемерное укрепление
механизмов взаимодействия с:
а) США;
б) Европой;
в) Евросоюзом;
г) Китаем;
11.  Сколько федеральных округов в России:
а) 8;
б) 9;
в) 7;
г) 10;
11.  Определяющим фактором в отношениях с Организацией
Североатлантического договора останется:
а) сохранение стабильности конституционного строя;
б) сохранение и укрепление нравственных ценностей общества;
в) неприемлемость для России планов продвижения военной
инфраструктуры альянса;
г) завершение процесса становления демократического
общества;
11.  Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
принята до:
а) 2024 г;
б) 2021 г;
в) 2019 г;
г) 2020 г;

Ответы:
1.    Б
2.    Г
3.    В
4.    Г
5.    А
6.    В
7.    Г
8.    Б
9.    А
10.  В
11.  Б
12.  В
13.  Г

file_name: ТЕСТ 10 класс нацбезопасность.docx

alt: Тест 10 класс 1.

title: тест для 10 класса по ОБЖ по теме "Национальная безопасность


extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению

Класс: 3
УМК: «Школа России»
Тема урока: Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова. В.
Астафьев «Капалуха»
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся воспринимают чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель
чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные: обучающиеся владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).
Предметные: обучающиеся
знают, что такое скороговорка и умеют их проговаривать. умеют ориентироваться в
содержании рассказа «Капалуха», знают содержание рассказа «Капалуха»,
ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Цель: формировать критическое мышление обучающихся при знакомстве с
рассказом «Капалуха», используя приемы критического мышления для
воспроизведения текста с опорой на ключевые слова.

Задачи:
            Воспитательная: воспитывать умение воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
           Развивающая: формировать умение овладевать способностью
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока
коллективно (фронтально); оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными
критериями; самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе
работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

Образовательная: обучающиеся знают,
что такое скороговорка и умеют их проговаривать. умеют ориентироваться в
содержании рассказа «Капалуха», знают содержание рассказа «Капалуха»,
ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и умеют составлять
последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития критического мышления:
·
«Корзина идей»;
·
«Дерево предсказаний»;
·
«Чтение с остановками»;
·
«Шесть шляп».
Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы организации деятельности
обучающихся:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными:
приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря
2009г. №373
1.2 Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В.
Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN 978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3 класс 1
часть Климанова, Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по
предмету: литературное чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора
Средней школы № 19 № 139/2 от 30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Капалуха»;
2.2 Индивидуальное: карточки с вопросами, таблица для заполнения;

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
(изучение нового материала).
План:
I фаза «Вызов»
1.      Мотивация к учебной деятельности
(3 минуты)
2.      Актуализация опорных знаний и
способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II фаза «Осмысление содержания»
3.      Решение проблемы (10 минут)
4.      Первичное закрепление (7 минут)
Физминутка (3 минуты)
5.      Организация самостоятельной
работы (6 минут)
III фаза «Рефлексия»
7.      Рефлексия учебной деятельности
(5 минут)
Оформление учебного кабинета, макет
доски:

Тема:
План:

Дата.
Классная
  работа.

Проектор

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  ТРКМ

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

I фаза «Вызов»
Задача: пробудить интерес к получению новых знаний по теме: В. Астафьев
  «Капалуха»

Прием
«Корзина идей»
Цель:  набрасывание предположений, идей по теме урока

Прием «Дерево предсказаний»
Цель:  развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать
  фантазию и умение мыслить перспективно.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-Давайте
  встанем со своих мест и выполним речевую разминку, для того чтобы
  подготовиться к чёткому и выразительному чтению.
- Прочитайте предложение,
  которое написано у меня на слайде.
- Карл у Клары украл
  кораллы, Клара у Карла украла кларнет (на слайде)
- Что это? (скороговорка)
- Верно, это скороговорка.
 - О чём и о ком в ней
  говорится? (о Карле и Кларе, и о том, что они друг у друга украли)
- Какие звуки повторяются
  в этой скороговорке? (к,л,р)
- Давайте попробуем четко,
  правильно и быстро произнести скороговорку.
- Но для начала попробуем
  медленно, затем быстрее и быстрее.
- Теперь каждый прочитает ее
  в своем темпе, четко и внятно, при этом старайтесь проговаривать ее быстро.
- Кто желает прочитать нам
  ее в слух?
- Только ребята, давайте
  договоримся о том, что, не смотря на быстрый тем, мы будет оценивать четкость
  и правильность произношения слов.
- Как вы считаете, (Имя),
  на сколько четко и внятно прочитал скороговорку? А какой был темп?
- Хорошо, спасибо.

Внимательно
  слушают учителя, концентрируют внимание.

Выполняют
  речевую разминку.

Читают
  про себя.

Высказывают
  свое мнение.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою работу в
  соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).
Предметные:
  обучающиеся знают, что такое скороговорка
  и умеют их проговаривать.

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий.
Задача:
осуществляют деятельность, в ходе
  которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

- Ребята, сегодня мы познакомимся с
  творчеством Виктора Петровича Астафьева.
- Будем читать о природе, о поступках
  человека по отношению к ней, о беспечности и сострадании. Работать мы будем в
  группах.

Идет жеребьевка групп, ребята
  делятся на 4 группы по 6 человек.

- Ребята, предлагаю вам внимательно
  рассмотреть иллюстрацию к рассказу В. Астафьева и посовещавшись в группах,
  выдвинуть предположение о смысле названия рассказа.
- Кто или что такое
  "Капалуха"?
- Вижу, вы уже готовы. Предлагаю
  одному представителю от каждой группы выйти к доске и записать ваши
  предположения в "Корзину идей".
- Ого! Смотрите какая наполненная
  корзина у нас с вами получилась, здорово.
- Ребята, капалуха – это самка
  глухаря. На уроках окружающего мира вы обязательно познакомитесь с этой
  птицей.
- Ребята, исходя из нашего с вами
  рассуждения, как вы думаете, о чем сегодня на уроке будет идти речь?
- Для того, чтобы узнать тему урока я
  предлагаю вам вставить пропущенные слова на слайде.
- Как будет звучать тема нашего урока?
  (Виктор Петрович Астафьев «Капалуха»)
- Как вы думаете, какой план урока мы
  можем составить, продолжите предложения, представленные на слайде.
- План урока:
1. Познакомиться с рассказом
  «Капалуха»
2. Обсудить рассказ в группе
3. Составить последовательность
  рассказа
- Хорошо, молодцы. Сейчас я предлагаю
  вам составить "Дерево предсказаний".
На интерактивной доске - дерево, на
  стволе написана тема урока и звучит вопрос? "Что произойдет в конце
  рассказа?".
- Ребята, вам дается 5 минут на
  обсуждение в группах, затем предположение каждой группы записывается на
  ветвях дерева, на листьях - аргументы в пользу того или иного мнения.
- Хорошо ребята. И сейчас я предлагаю
  вам проверить ваши предположения.

Сосредотачивают внимание на речи учителя.
Делятся
  на группы.

Обсуждают
  в группе.

Высказывают
  свои предположения.

Называют
  тему урока.

Из
  предложенных слов составляют задачи урока.

Внимательно
  слушают учителя.

Обсуждают
  в группе.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;

познавательные УУД (осмысливают прочитанную
  и услышанную информацию, выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).

3.    Решение проблемы
Задача: подготовка мышления учащихся и применение уже
  имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: Капалуха

Прием «Чтение с остановками»
 Цель: познакомить обучающихся с содержанием рассказа

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт
  плана и познакомиться с произведением я предлагаю вам поработать с рассказом
  необычным образом. Прием называется «Чтение с остановками». Вам необходимо
  внимательно меня слушать. Я буду читать вам произведения, в какой-то момент я
  могу остановиться -ваша задача, подумать, обсудить в группах и ответить на
  вопрос – «Что будет дальше в этом рассказе?»
- Давайте начнем. (Я читаю рассказ)
- Объединитесь в группы и ответьте на
  вопрос:
- Как вы думаете, что будет
  дальше в этом рассказе?
- Один представить от группы
  высказывает предположение всей группы.
- Спасибо за ваши предположения,
  сейчас мы с вами это и узнаем. (читаю текст дальше)
- Так, смотрите ребята как интересно
  разворачиваются события рассказа – некоторые группы были близки своими
  предположениями.
- А сейчас, как вы думаете, что буде
  дальше?
- Снова совещаемся в группе и
  высказываем свое предположение.
- Так, спасибо за ваше мнение – сейчас
  проверим, какая из групп оказалась смышленей всех! Слушаем, что было дальше.
  (Читаю дальше рассказ)
- Так, чье предположение оказалось
  ближе всего?
- Молодцы ребята! И как вы думаете,
  чем закончится этот рассказ?
- Давайте проверим. (Читаю текст до
  конца)
- Смотрите ребята, многие из вас
  выстраивали правильную логическую цепочку событий в рассказе и смогли уже с
  начала рассказа догадаться о том, что же произойдет в конце!
- Мы с вами смогли выполнить первый
  пункт плана, познакомиться с рассказом. Что нам необходимо сделать во втором
  пункте нашего плана?
- Обсудить рассказ в группе. Сейчас
  каждая из 4 групп получает по 6 разноцветных карточек с вопросами к тексту.
  Каждая группа будет отвечать на свой вопрос. В течении 5 минут совещаясь в
  группе вы отвечаете на вопрос и договариваетесь, кто будет представлять вашу
  группу.
Вопросы для групп:

Карточка 1. Какую птицу охотники
  называют капалухой? Подумай, откуда могло появиться такое название.

Карточка 2. Где и как обнаружили
  гнездо капалухи ребята? Какие чувства вызвала у них эта находка?

Карточка 3. Что почувствовал
  рассказчик, когда увидел птицу? Как ты думаешь, помогают ли представить
  ситуацию выражения "озираться по сторонам", "сердце мое забилось
  от испуга"?

Карточка 4. Прочитай беседу
  рассказчика с мальчиком, сравни их реплики. Кто из них думает о птицах и
  окружающей нас природе как о живой, а кто относится к ней беспечно, не
  задумываясь о последствиях?

Карточка 5. Найди эпизод, где описывается,
  как мечется капалуха. Какие строки рассказа говорят о самоотверженной любви
  капалухи к птенцам?

Карточка 6. Как закончилась встреча
  мальчиков с капалухой? Изменится ли их отношение к природе после этого случая
  или нет?

- Ребята, вы очень хорошо поработали,
  прежде чем мы будем представлять свои работы - предлагаю вам немного
  отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Высказывают свои
  предположения.

Обсуждают в
  группе.

Каждая группа
  обсуждает свой вопрос.

Личностные:  воспринимают
  чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
  понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта
  чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию;
познавательные УУД
(осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения
  относительно продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге,
  умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
  принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметный:
  умеют ориентироваться в содержании рассказа «Капалуха»

Физминутка
Задача: снять эмоциональное напряжение, усталость,
  настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-  И сейчас я предлагаю вам выполнить
  физминутку, немного отдохнуть и снять напряжение.
- Выполним упражнение, которое
  называется «Кулак-ребро-ладонь»
- Сейчас я буду показывать и
  проговаривать вам движения, ваша задача в своем темпе их повторять.
- Начнём.
- Молодцы, можете присаживаться на
  места.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию);

.    Первичное
  закрепление
Задача: применение уже имеющихся знаний.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- Сейчас, тот претендент от группы,
  которого вы выбрали будет перемещаться по часовой стрелке в другие группы и
  записывать ответы других групп, на те вопросы, которые вы еще не отвечали. К
  концу приема «Вертушка», у каждой группы должна быть заполненная таблица по
  рассказу «Капалуха».
- Сейчас один претендент от группы
  встает со своего места и по часовой стрелке перемещается в другую группу. В
  течении 2 минут записывает ответ на вопрос, который ребята рассказывают.
- Представитель от первой группы
  записывает ответ на вопрос второй группы: Какую птицу охотники называют
  капалухой? Откуда могло появиться такое название.
- Представитель от второй группы,
  записывает ответ на вопрос третьей группы:
Где и как обнаружили гнездо капалухи
  ребята? Какие чувства вызвала у них эта находка?
- Представитель от третьей группы,
  записывает ответ на вопрос четвертой группы:
Что почувствовал рассказчик, когда
  увидел птицу? Как ты думаешь, помогают ли представить ситуацию выражения
  "озираться по сторонам", "сердце мое забилось от испуга"?
- Представитель четвертой группы,
  фиксирует ответ пятой группы рассказывает о том, кто из мальчиков думает о
  птицах и окружающей нас природе как о живой, а кто относится к ней беспечно,
  не задумываясь о последствиях?
- Представитель пятой группы,
  записывает ответ шестой группы.
- В каком эпизоде описывается, как
  мечется капалуха. Какие строки рассказа говорят о самоотверженной любви
  капалухи к птенцам?
- И представитель последней группы
  записывает ответ первой группы.
Как закончилась встреча мальчиков с
  капалухой? Изменится ли их отношение к природе после этого случая или нет?
- Приступаем к обсуждению, у вас есть
  три минуты.
- Ребята, три минуты прошло. Дальше
  перемещаемся по часовой стрелке и снова рассказываем группе свой ответ на
  вопрос.
- Осуществляем переход (так 6 раз)
- Здорово ребята, вижу вы закончили и
  вернусь на свои места.

Личностные:  воспринимают
  чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
  понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта
  чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию; оценивают свою работу; самостоятельно интерпретируют
  полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывают её из
  одного вида в другой;),
познавательные УУД (осмысливают прочитанную и услышанную информацию, выбирает
  наиболее эффективный способ решения задач, устанавливают
  причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез предложенной
  информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения, умеют устно
  выделять информацию и структуировать знания, выдвигают предположения относительно
  продолжения рассказа)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге,
  выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
  одноклассников).
Предметные:
  знают содержание рассказа
  «Капалуха», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа

5. Организация контроля и
  самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и отработать полученные знания и умения в
  упражнениях.

Методы обучения:
·
  Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: поощрение

- Сейчас в течение двух минут тот, кто
  заполнял таблицу рассказывает другим членам своей группы о том, что он узнал.
- Вижу все группы готовы.
- Ребята, мы с вами смогли обсудить
  рассказ в группе и выполнить второй пункт плана. Для того, чтобы нам с вами
  закрепить, полученные знания о рассказе, я предлагаю вам используя ключевые
  слова составить их в правильной последовательности, как в рассказе.
  Учебниками вы не пользуетесь. У каждой группы есть подсказка в виде таблицы,
  которая может вам помочь при выполнение этого задания. На выполнение этой
  работы у вас есть 2 минуты. Работаем сообща.
Ключевые слова: тайга, гнездо, каппалуха, матерь.
- Давайте будем проверять, что у вас
  получилось. Первая группа, назовите, в какой последовательности у вас
  получились ключевые слова?
Тайга, гнездо, каппалуха, матерь.
- Спасибо за ответ, первой группе.
  Ребята, есть те, у кого последовательность получилась другая?
- Хорошо, молодцы. Вы правильно
  выполнили это задание, вы смогли с помощью слов составить последовательность
  рассказа.
- Сейчас ребята, я предлагаю вернуться
  к нашей корзине идей и дереву предсказаний и посмотреть, какие предположения
  были верны и сбылись, а какие нет.
- Поднимите руки та группа, чьи
  предположения сбылись и оказались верны.
- Ребята, у нас получилось несколько
  таких групп – это говорит о том, что многие из вас умеют логически
  выстраивать цепочки в своей голове.
- Где в жизни вам может это
  пригодиться?
- Спасибо за ваше мнение, я с вами
  согласна. Умение логически мыслить, выстраивать цепочку рассуждений
  понадобится в любой жизненной ситуации.
- Молодцы ребята, совместной работой
  мы с вами смогли выполнить все пункты плана.

Слушают инструкцию
  учителя.

Выполняют задание.

Демонстрируют
  задание.

Реагируют на
  требование учителя.

Личностные:  проявляют
  уважительное отношение к сверстникам.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию
познавательные УУД (выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания)
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).
Предметные: умеют составлять последовательность рассказа,
  используя ключевые слова.

6. Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

III фаза «Рефлексия»
Задача: организовать работу, направленную на
  осмысление полученных новых знаний

Прием «Шесть шляп»
Цель: точно соотносить мысли с поставленными
  задачами и при решении проблем.

Методы обучения:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  поощрение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований
Методы воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия

- И так, какая же тема была у нас
  сегодня на уроке?
- Какие задачи мы решали на уроке?
- Подводя итог урока, я каждой группе
  раздаю одну из 6-ти цветных шляп.
-Ребята, посовещайтесь в группах и
  скажите то, что велит вам ваша шляпа.
Черная - найдет, что плохого в
  поступках героев.
Белая - учит, чему следует поучиться у
  героев.
Красная - скажет, что мы чувствуем к
  герою, к поступкам, к природе.
Зеленая - даст советы герою, читателю.
Желтая - что хорошего возьмем из
  произведения для себя.
Синяя - заглянет в будущее, расскажет
  продолжение.
Ребята, посовещавшись, обдумывают свой
  ответ, выбирают отвечающего, и он, надев шляпу, озвучивает этот ответ группы.
- Отлично! Спасибо, что поделились
  своим мнением!
- Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают
  на вопросы, подводят итог урока.

Каждая
  группа выполняет свою задачу.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач; осуществляют волевую
  саморегуляцию),
коммуникативные УУД (участвуют в диалоге).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕР 1.docx

alt: Конструкт урока по литературному чтению

alt: Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,…

alt: II фаза «Осмысление содержания»

alt: Вопросы для групп: Карточка 1

alt: Молодцы, можете присаживаться на места

alt: Рефлексия. Подведение итогов

title: Конструкт урока по литературному чтению, для третьего класса,  на тему: Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова. В. Астафьев «Капалуха»


extracted_text:
Тематическое планирование курса внеурочной
деятельности «Умей вести за собой» (5-6 класс)
Планирование составлено к рабочей программе курса
внеурочной деятельности «Умей вести за собой» и рассчитано на 34 часа (1 час в
неделю)

Раздел

Тема

Кол-во
  час

Основное
  содержание

Деятельность
  учащихся

Введение
  в курс (2 часа)

Знакомство

1

Установление контакта с
  детьми, выявление уровня сплоченности группы. Упражнение «Приветствие». Типы
  приветствий. Варианты рукопожатий. Необычное приветствие в парах. Знакомство
  в группе по кругу. Рассказы детей о себе. Введение правил. Правило
  добровольности. Правило конфиденциальности. Правило уважения друг к другу.
  Примеры правил. Обсуждение правил. Традиции группы. Окраска настроения.
  Ритуал завершения занятия. Подведение итогов занятия.

Упражнение
  «Приветствие» Упражнение «Правила группы»
Упражнение «Окраска
  настроения»

Моя
  группа

1

Шеринг, рефлексия
  прошедшего с последнего занятия. Повтор правил поведения в группе. Упражнение
  «Что я люблю делать». Обсуждение результатов упражнения. Упражнение «Мы
  чем-то похожи». Упражнение «Распускающийся бутон» (К.Фопель). Обсуждение
  результатов упражнений. Ритуал окончания занятий: «Окраска настроения».
  Подведение итогов занятия.

Упражнение «Что я люблю
  делать».
Упражнение «Мы чем-то
  похожи».
Упражнение
  «Распускающийся бутон»

Я
  и мои эмоции (10 часов)

Что
  такое эмоции

1

Понятия поведения,
  мыслей, эмоций и различий в их выражении; выражение своих чувств и эмоций
  (вербально и невербально); распознавание чувств других людей. Чувства еще
  называют «эмоциями». Чувства — это то, как мы переживаем разные события.
  «Ощущение» чувств в теле. Ярость, страх или счастье. Составляющие чувства: в
  теле, в голове. Многоликость чувств.

Упражнение «Скульптор»
  Упражнение «Многоликость чувств»
Упражнение «Создание
  альбома»
Упражнение «Закончи
  предложение»

Радость

1

Умение выражать свою
  радость; знакомство с различной степенью интенсивности радости; актуализация
  знаний о способах создания хорошего настроения. Изображение радости лицом и
  телом. Радость как эмоциональное состояние, которое возникает, когда все в
  нашей жизни ладится, наши желания выполняются. Радость и гордость. Чувства,
  сопутствующие радости. Удовольствие, восторг, ликование. Как доставить
  чувство радости другому. Как распознать чувство радости у другого. Внешние
  признаки чувства радости.

Упражнение «Передай
  маску» Упражнение «Рисунок радости»
Упражнение «Как
  доставить чувство радости другому» Упражнение «Собираем добрые слова»

Как
  победить страх

1

Знакомство с эмоцией
  страха, ее внешними проявлениями; реакция на детские страхи; введение
  способов справиться со страхами. Страх как эмоциональное состояние,
  появляющееся при возможном ущербе для жизненного благополучия, реальной или
  воображаемой опасности, грозящей человеку. Страх, тревога, беспокойство.
  Испуг, ужас, боязнь, трепет, жуть, опасение. Внешние признаки страха. Страх в
  теле. Как можно избавиться от страха. Способы работы со своими страхами.
  Признаки страха у другого.

Упражнение «Конкурс
  пугалок»
Упражнение «Чужие
  рисунки»
Упражнение «Закончи
  предложение»
Упражнение «Что делать
  со страхами»

Что
  делать с гневом?

1

Гнев и его проявления.
  Положительные формы проявления гнева. Способы справляться с гневом. Гнев как
  телесное ощущение. Злость. Злость на лице, внешние проявления злости. Злость
  как телесное ощущение. Раздражение, ярость, злоба, недовольство, возмущение,
  бешенство. Злость как полезная эмоция. Опасности злости и гнева. Способы
  справляться с собственным гневом. Гнев у другого, как его распознать.

Упражнение «Ворвись в
  круг»
Упражнение «Работа с
  картинками гнева» Упражнение «На берегу моря»
Упражнение «Шутливое
  письмо»

Обида

1

Знакомство с эмоцией
  обиды; разные способы проявления обиды у детей; способы выхода из этого
  эмоционального состояния. Причины обид. Обида как ощущение в теле.
  Поведенческие проявления обиды. Внешние проявления обиды на лице. Обида у
  другого: как распознать. Что делать с состоянием своей обиды. Способы
  преодоления чувства обиды.

Упражнение «Закончи
  предложение
Упражнение «Что делать
  с чувством обиды»
Упражнение «Что сказать
  обидчику»
Упражнение «Как
  справиться с обидой»

Грусть

1

Знакомство с эмоцией
  грусти и ее проживание участниками группы. Причины эмоции грусти.
  Интенсивность эмоции грусть. «Волны» грусти, радости, гнева, страха. Грусть
  как телесное ощущение. Выражение грусти на лице. Грустные мысли. Цвета
  грусти. Грусть у другого человека: как ее распознать. Поведенческие
  проявления грусти. Что делать с грустью другого. Помощь, поддержка,
  сочувствие.

Упражнение «Волны»
  Упражнение «Котёнок» Упражнение «Рисунок грусти»
Упражнение «Царевна
  Несмеяна»

Сочувствие

1

Эмпатия. Понимание
  других людей. Формирование умения выразить свое сочувствии другому человеку.
  Сочувствие как реакция на расстройство другого. Способы выражения сочувствия.
  Переживания за другого и сопереживание. Ощущение чувства другого. Способы
  увидеть чувства другого, распознавание чужих чувств. Телесные ощущения при
  сочувствии.

Упражнение «Кубик
  чувств» Упражнение «Присоединение» Упражнение «Я тебя понимаю и чувствую»

Мое
  настроение

1

Относительность в
  оценке чувств, навык распознавать и изменять свое эмоциональное состояние.
  Идентификация чувств. Интенсивность чувств. Настроение как эмоциональное
  состояние. Настроение как набор чувств. Преобладающие чувства. Сиюминутное
  настроение. Фоновое настроение как привычное эмоциональное состояние. Способы
  распознавания настроения и ведущих чувств. Мое настроение в телесных
  ощущениях. Работа с собственным настроением. Настроение другого. Способы распознавать
  настроение другого. Выражение лица, тембр голоса как показатели настроения.

Упражнение
  «Шурум-бурум» Упражнение «Барометр чувств»
Упражнение «Разные
  рамки»

Стресс

1

Знакомство с понятием
  стресса, его внешними проявлениями; введение приемов разрядки стресса. Что
  такое стресс. Стресс как реакция организма на внешние события. Причины
  стресса. Внешние проявления стресса. Стресс как телесное ощущение. Тревога,
  страх, паника, испуг. Способы справляться со стрессом. Стресс у другого. Как
  распознать стресс у товарища. Что можно сделать, чтобы помочь другому
  справиться со стрессом.

Упражнение «Покажи
  дневник»
Упражнение «Копилка
  трудностей»
Упражнение «Путешествие
  на облаке»
Упражнение «Дрожащее
  желе»

Мои
  желания

1

Желания: что это такое?
  Желания как отражение потребностей. Способы выражать свои желания без ущерба
  для других. Вербальные способы выражения желаний. Невербальные способы
  выражения желаний. Разные сферы моих желаний. Что я люблю? Что я хочу знать?
  Чему я хочу научиться? Что меня пугает? Что для меня самое увлекательное? От
  чего я хочу избавиться?

Упражнение
  «Цветик-трехцветик»
Упражнение «Граффити»
  Упражнение «Найди пару»

Я
  и другие (10 часов)

Какой
  Я?

1

Выявление личностных
  особенностей; формирование умения ценить свои особенности; повышение
  самооценки. Описание самого себя. Положительные и отрицательные стороны.
  Автопортрет. Я как совокупность внутреннего и внешнего. Мой характер. Моя
  внешность. Моё поведение. Мои черты. Мои знания, мои навыки. Что я умею. Как
  я отношусь сам к себе. Как ко мне относятся мои товарищи.

Упражнение «Кто я?»
  Упражнение «Угадайка» Упражнение «Снежная королева»
Упражнение «Ладошка»

Мои
  друзья

1

Что такое дружба. Кто
  такой друг. Как быть хорошим другом. Зачем нужны друзья. Что мы получаем от
  дружбы. Забота о дружбе. Дружба вдвоем и втроём. Как стоит себя вести с
  друзьями. Как не надо себя вести с друзьями. Внимательное отношение к
  друзьям. Характеристики хороших друзей. Чем можно порадовать друзей. Что
  можно делать вместе с друзьями. Совместное времяпрепровождение. Прогулки.
  Игры. Подарки. Наши сходства и отличия.

Упражнение «Ветер дует
  на тех, кто любит...» Упражнение «Рецепт хорошего друга»
Упражнение «Подарок»
  Упражнение «Кенгуру»

Умение
  ладить с людьми

1

Уверенность в себе.
  Самооценка: какая она бывает. Высокая самооценка. Низкая самооценка. Эгоизм.
  Альтруизм. Желание помочь другому. Умение говорить и слушать других.
  Совместная работа. С кем приятно и неприятно делать что-то вместе и почему.
  Что делать, чтобы с тобой было приятно и комфортно работать и общаться.
  Навыки позитивного и конструктивного общения. Комплименты. Забота об
  отношениях и совместной деятельности.

Упражнение
  «Коллективный счет»
Упражнение «Один и
  вместе» Упражнение «Комплимент» Упражнение «Пчелы и змеи»

Решаем
  проблемы

1

Проблемы: что это
  такое. Личные проблемы и общие проблемы. Просьбы о помощи. Когда можно и не
  стоит просить помощь. Проблемы между людьми. Переговоры как способ решения
  проблем. Эмоциональное состояние в момент появления проблемы. Конструктивные
  и не конструктивные способы решения проблем. Уход от проблемы. Совместное
  решение проблем. Совместная работа, объединение для решения проблемы,
  взаимопомощь.

Упражнение «Пересеки
  круг» Упражнение «Сладкая проблема»
Упражнение «Ожившие
  картины»
Упражнение «Аист и пингвин»

Все
  вместе

1

Почему человек не может
  жить один. Взаимодействие с другими: зачем оно нужно. Чем нам полезны люди
  вокруг нас. Чем мы можем быть полезны людям вокруг. Почему важно соблюдать
  баланс между своими и чужими потребностями. Потребности другого: как их
  распознать. Внимание к состоянию и целям другого. Что мы можем делать вместе
  и что не стоит делать вместе. Личные занятия и общие занятия.

Упражнение «Все вместе»
  Упражнение «Ревущий мотор»
Упражнение «Корабли
  среди скал»
Упражнение «Равновесие»
  Упражнение «Единство»

Секреты
  общения

1

Общение как процесс
  развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной
  деятельности. Интерес к другому человеку. Умение вести разговор, поддержать
  беседу, разрешать сложные ситуации без ссор. Помощь и поддержка. Проблемы в
  общении. Способы получения информации. Закрытые и открытые вопросы. Трудности
  общения с родителями. Трудности общения с учителями. Трудности общения со
  сверстниками.

Упражнение «Поменяйтесь
  местами те, кто…» Упражнение «Паутина» Упражнение «Трудности в общении»
Упражнение «Слушаем
  молча»

Мысли,
  чувства, поведение

1

Формирование
  представления о различиях в проявлении мыслей, чувств и поведения; развитие
  способности выражать свои чувства и эмоции, а также распознавать чувства
  других людей. Что такое мысли, что такое чувства. Поведение как способ
  выражения себя, своих желаний и потребностей. Вербальные и невербальные
  способы выражения чувств. Поведение наедине с самим собой. Поведение с
  другими людьми.

Упражнение «Пластилиновый
  зоопарк»
Упражнение «Мысли,
  чувства, поведение» Упражнение «Пантомима»

Зачем
  нужны эмоции

1

Что такое эмоции.
  Переживания человека как отражение внешних и внутренних стимулов, ситуаций,
  событий для человека. Наше отношение к происходящему вокруг и к самому себе.
  Эмоция как исходная причина поступка. Восприятие эмоций. Мое эмоциональное
  состояние. Эмоциональное состояние партнера по общению. Какие бывают эмоции.
  Польза отрицательных эмоций.

Упражнение «Словарь
  эмоций»
Упражнение «Пантомима»
  Упражнение «Нарисуй чувства»
Упражнение «Вред и
  польза моих чувств»

Как
  справляться с эмоциями?

1

Распознавание своих
  собственных эмоций. Распознавание эмоций партнера по общению. Каналы
  воспроизведения эмоций. Контроль чрезмерного проявления эмоций. Обучение
  способам справиться с проявлениями гнева; формирование навыков
  конструктивного выражения своих эмоций. Способы саморегуляции. Релаксация.
  Антистресс. Ресурсное состояние.

Упражнение «Угадай
  эмоцию»
Упражнение «Мой гнев»
  Упражнение «Антистрессовая релаксация»
Упражнение «Ресурсное
  состояние»

Индивидуальные
  консультации

1

Консультации для
  школьников по вопросу определения проблем в сфере своей личности, своих
  эмоций, взаимодействия с другими, которую они хотели бы попытаться решить.

Вопросы определения
  проблем в сфере своей личности, своих эмоций, взаимодействия с другими.
  Формулирование своих интересов в данной сфере. Описание конкретных
  практических проблем, требующих решения.

Наши
  взаимоотношения (10 часов)

Уверенное
  поведение

1

Уверенность как
  качество личности. Представление о том, что такое уверенность. Навыки
  уверенного поведения. Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. Умение
  определять и выражать свои желания и потребность. Компоненты уверенной
  просьбы или отказа. Уверенность в словах. Уверенность в жестах, мимике, позе.
  Нахальство, агрессия. Неуверенность как пренебрежение своими желаниями и
  потребностями.

Упражнение «Уверенное,
  неуверенное и агрессивное поведение»
Упражнение «Уверенная
  поза» Упражнение «Репетиция уверенного поведения»

Критика

1

Что такое критика.
  Конструктивная и неконструктивная критика. Справедливая, несправедливая,
  унижающая и замаскированная критика. Цели критики. Обратная связь в
  совместной деятельности. Правильное отношение к критике. Чувства, возникающие
  при критике. Реакция на критику, эмоции, чувства, слова.

Упражнение «Обзывалки»
  Упражнение «Короткий ответ» Упражнение «Частичное согласие»

Просьба
  и требование

1

Что такое просьба. Что
  такое требование. Развитие умения осознавать и высказывать свои пожелания
  окружающим (взрослым и сверстникам). Отказ. Формирование умения реагировать
  на отказ. Вежливая просьба. Признаки вежливой просьбы. Когда уместна просьба,
  а когда требование. Личные границы, защита личных границ. Умение говорить
  «нет».

Упражнение «Пирог с
  начинкой» Упражнение «Ассоциации» Упражнение «Вежливый отказ»

Благодарность

1

Чувство благодарности к
  людям. Способы выражения благодарности. Благодарность в словах. Благодарность
  без слов. Чувство признательности. Умение говорить «спасибо». Сложности в
  выражении благодарности». Случаи, когда требуется благодарность. Неуместная
  благодарность. Чрезмерная благодарность. Публичная благодарность. Личная
  благодарность. Подарки.

Упражнение «Особые
  дары» Упражнение «Благодарность» Упражнение «Благодарность без слов»

Поведение
  в конфликтных ситуациях

1

Конфликт. Конфликт как
  столкновение противоположных интересов, взглядов, целей и потребностей.
  Эмоциональное состояние в момент конфликта. Виды конфликтов. Стадии
  конфликта. Стратегии выхода из конфликта. «Я – высказывания». Чувства в
  конфликте. Компромисс. Обоюдный проигрыш. Обоюдный выигрыш.

Упражнение «Связующая
  нить» Упражнение «Ассоциации» Упражнение «Назови эмоцию» Упражнение «Ковер
  мира»

Моя
  индивидуальность

1

Кто я такой. Мои
  личностные особенности. Формирование умения ценить свои особенности.
  Самооценка. Развитие позитивной самооценки. Как я выражаю свои эмоции. Мое
  поведение в разных ситуациях. Мои слабые и сильные стороны. Мои навыки и
  умения. Моя внешность. Мое отношение к другим. Мои достоинства и недостатки.

Упражнение «Визитная
  карточка»
Упражнение «Мой герб»
  Упражнение «Мой дракон» Упражнение «Мне в тебе нравится»

Моя
  ответственность

1

Что такое
  ответственность. Ответственность за свое поведение. Ответственность за
  конкретные поступки. Ответственность за вещи. Ответственность за других
  людей. Ответственность как характеристика взрослости. Доля ответственности в
  общем деле. Избегание ответственности. Гиперответственность. Передача
  ответственности. Делегирование ответственности. Уход от ответственности.

Упражнение «Диаграмма
  ответственности»

Как
  изменить привычки

1

Что такое привычка.
  Хорошие и плохие привычки. Как они возникают. Привычки, которые мне мешают.
  Привычки, которые я хотел бы приобрести. Как сформировать у себя полезную
  привычку. Как избавиться от вредной привычки. Поведение как совокупность
  наших привычек. Стратегии поведения.

Упражнение «Мне мешает…
  Я хочу…»
Упражнение
  «Моделирование поведения»
Упражнение «Ролевая
  игра»

Принятие
  решения

1

Цели в моей жизни.
  Способы достижения целей. Поведение и альтернативное поведение. Проблема
  выбора. Варианты решения проблемы. Преимущества и недостатки. Квадрат
  Декарта. Учет всех возможностей и рисков. Предварительный выбор. Мысленное
  моделирование последствий реализации принятого решения.

Упражнение «Принятие
  решения»
Упражнение «Хорошо, но»

Как
  понять другого

1

Сопереживание.
  Внимательное отношение к собеседнику. Учет особенностей другого. Такие же и
  другие. Особенности внешности. Особенности мировоззрения. Религии,
  особенности национальностей. Уважение к другому. Терпимость к проявлениям
  Другого. Понимание и сочувствие. Общечеловеческие ценности. Общее и особенное
  в людях. Сотрудничество для достижения общего результата.

Упражнение «Две группы»
  Упражнение «Кубик чувств» Упражнение «Я тебя понимаю, я тебя чувствую»
Упражнение «Мы похожи –
  мы отличаемся»

Общение
  в группе

1

Навыки сотрудничества в
  малой группе; формирование опыта совместного принятия решений. Активный и
  пассивный стиль общения. Партнерство.

Упражнение «Реклама»
  Упражнение «Один и вместе» Упражнение «Метафора группы»

Итоговое
  занятие (2 часа)

Обобщение
  и подведение итогов

2

Подведение итогов
  курса, групповая рефлексия. Чему я научился? Какие качества приобрел. Что во
  мне изменилось?

Использованный материал:
Примерная рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Умей вести за собой» (основное общее
образование) Москва, 2022 год. https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Umej_vesti_za_soboj_osnovnoe_obschee_obrazovanie_.htm

file_name: Тематическое планирование курса внеурочной деятельности Умей вести за собой (5-6 класс).docx

alt: Радость 1Умение выражать свою радость; знакомство с различной степенью интенсивности радости; актуализация знаний о способах создания хорошего настроения

alt: Поведенческие проявления обиды

alt: Умение ладить с людьми 1Уверенность в себе

alt: Наши взаимоотношения (10 часов)

alt: Поведение в конфликтных ситуациях 1Конфликт

alt: Принятие решения 1

title: Тематическое планирование курса внеурочной деятельности "Умей вести за собой" (5-6 класс)