extracted_text:
Уравнение
движения тела по горизонтальной прямой
При
движении тела на него всегда действуют силы сопротивления движения. В одних
задачах они равны силе трения скольжения, в других – силе трения качения,
в-третьих, – сила сопротивления движения учитывает все силы сопротивления, в
том числе и трение о воздух и т.д. Сила сопротивления движению вычисляется по
формуле F = μ
∙ N, где μ –
коэффициент сопротивления движению тела, N
– модуль силы реакции опоры (прижимающая сила). Если тело движется по
горизонтальной поверхности, то сила реакции опоры равна силе веса N
= P = Fт
= mg,
    Чтобы решить задачу
на уравнение движения, надо:
1)      выполнить
рисунок, действующих на тело сил;
2)      записать
уравнение движения тела в векторном виде:
масса
х
ускорение = сумма действующих на тело сил
m
∙  =
3)      записать
уравнения движения тела в проекции на оси координат OX
и
OY;
4)      из
полученных уравнений вывести формулу для неизвестной величины;
5)      найти
модуль и единицу неизвестной величины.

1.
Тело останавливается под действием силы трения

2. Тело разгоняется под действием силы тяги. Тело
будет разгонятся, если модуль силы тяги F
больше модуля силы сопротивления движению FСОПР

3. Тело движется
равномерно с постоянной скоростью, ускорение тела равно нулю. Тело будет
двигаться равномерно прямолинейно, если модуль силы тяги  будет равен модулю
силы сопротивления движения.

a = 0
0 = ТР +
0 = F - FТР
FТР  = μ ∙ mg
0 = F – μ ∙ mg
F = μ ∙ mg – сила тяги при прямолинейном
равномерном движении
4. Если
сила тяги направлена под углом к горизонту

Задача
1. Тело под действием силы трения скольжения останавливается. Найти ускорение
тела и силу трения, если масса тела 5 кг, а коэффициент трения скольжения 0,4.
Задача
2. Машина тормозит под действием силы сопротивления движения. Найти ускорение
тормо-жения и силу трения, если коэффициент сопротивления движения равен 0,05,
а масса тела 1000 кг.
Задача
3. Какую силу надо приложить для подъёма вагонетки массой 600 кг по эстакаде с
углом нак-лона 200, если коэффициент сопротивления движению равен
0,05?
Задача
4. При проведении лабораторной работы были получены следующие данные: длина
наклон-ной плоскости 1 м, высота 20 см, масса деревянного бруска 200 г, сила
тяги при движении бруска вверх 1 Н. Найдите коэффициент трения.
Задача
5. Автомобиль массой 4 т движется в гору с ускорением 0,2 м/с2.
Найдите силу тяги, если ук-лон равен 0,02 и коэффициент сопротивления 0,04.

Равноускоренное движение
тела по горизонтальной прямой
ситуация 1

анализ:
Задача
1. Найти массу тела, если под действием силы 100 Н тело приобрело ускорение 5
м/с2.
Задача
2. Какое ускорение получает тело массой 20 кг, если на него действует
постоянная сила 40Н?
Задача
3. Вычислите силу, которая телу массой 30 кг сообщает ускорение 3 м/с2.
Задача
4. Под действием силы 24 кН тело приобрело ускорение 50 см/с2. Чем
равна масса тела?
Задача
5. На тело массой 3 г действует сила 60 мН. Найти ускорение тела.
Задача
6. Какой силой нужно подействовать на тело массой 12 т, чтобы сообщить ему
ускорение в два раза большее, чем ускорение свободного падения (9,8 м/с2)?
Задача
7. Под действием силы 2 кН автомобиль движется прямолинейно так, что его путь
выража-ется уравнением S = t – 0,1t2 (м).  Определите
массу автомобиля.
Задача
8. Определите силу, под действием которой тело массой 500 кг движется по
прямолинейному участку пути, если уравнение движения имеет вид S = 3t+0,4t2.
Задача
9. Два тела равной массы движутся с разными ускорениями: 8 м/с2 и 64
м/с2. Равны ли силы, действующие на тела? Чему равна сила,
действующая на второе тело, если на первое действует сила 1,2 Н?
Задача
10. Под действием некоторой силы тело массой 100 кг движется с ускорением 0,3
м/с2. С каким ускорением будет двигаться под действием этой силы
тело массой 120 кг? Найти величину этой силы.
Задача
11. Под действием силы 20 Н тело движется с ускорением 0,4 м/с2. С
каким ускорением будет двигаться тело под действием силы 50 Н?
Задача
12. На тело массой 10 кг действует сила 200 Н. Какой путь пройдет тело под действием
дан-ной силы из состояния покоя за 7 с?
Задача
13. Какую скорость приобретает тело массой 5 кг через 12 с после начала
движения, если на него подействует сила 180 Н.
Задача
14. Троллейбус, масса которого 12 т, за 5 с от начала движения проходит по
горизонтальному пути расстояние 10 м. Определите силу тяги, развиваемую
двигателем? Силы сопротивления движению троллейбуса не учитывать.

Задача
15. На участке пути длиной 400 м скорость автобуса увеличилась от 15 до 2 м/с.
Определите среднюю силу тяги двигателя, если масса автобуса 10 т. Силу
сопротивления движения не учитывать.
Горизонтальное
прямолинейное равноускоренное движение тел под действием силы трения
ситуация 2

анализ:

Задача1. На участке дороги, где для
автотранспорт установлена предельная скорость 30 км/ч, водитель применил
аварийное торможение. Инспектор ГАИ по следу обнаружил, что тормозной путь
равен
12 м. Нарушил ли водитель правила
движения, если коэффициент сухого трения колес об асфальт равен 0,6?
Ответ:
V0  =  = 42,8 км/ч, нарушил.
Задача
2. Поезд массой 2000 т, движется со скоростью 36 км/ч, остановился пройдя после
начала тор-можения путь 350 м. Определите величину тормозящей силы и время
торможения.
Задача
3. Конькобежец массой 60 кг после разгона имеет скорость V0=12 м/с, затем он
останавлива-ется под действием силы трения FTP., коэффициент трения
коньков о лед μ = 0,02. Определить:
а)
силу трения FTP, тормозящую
движение, б) ускорение при торможении a, в) путь до
остановки S.
Ответ:
11,8 Н; 0,2 м/с2
Задача
4. Хоккейная шайба после удара клюшкой скользит по льду до полной остановки S=18 м. Какова
начальная скорость шайбы V0, если коэффициент трения ее о лед μ
= 0,4?
Ответ:
12 м/с
Задача
5. Электропоезд в момент выключения двигателей имел скорость V0 =8 м/с. Определить
время движения t до полной остановки, если коэффициент сопротивления
μ = 0,05.
Горизонтальное
прямолинейное равноускоренное движение тел под действием силы тяги и силы
трения
ситуация 3
               анализ:

Задача 1. Троллейбус, масса которого 12
тонн, за 5 секунд от начала движения по горизонтальному пути прошел расстояние
10 метров. Определите силу тяги, развиваемую двигателем, если коэффициент сопротивления
движению равен 0,02.
Ответ: 12 кН
Задача 2. На участке пути длиной 400 м
скорость автобуса увеличилась от 15 до 25 м/с. Определите среднюю силу тяги
двигателя, если масса автобуса 10 т, а сила сопротивления движению 2 кН.
Ответ: 7 кН
Задача 3. Брусок массой 4 кг движется в
горизонтальной плоскости под действием силы тяги 17 Н. Определите коэффициент
трения скольжения, если брусок двигался равноускорено и за 3 с прошел путь,
равный 81 см?
Ответ: 0,42
Задача 4. Электровоз, при движении с места
железнодорожного состава развивает силу тяги 650 кН.  Какое ускорение он
сообщает составу массой 3250 т, если коэффициент трения равен 0,005?
Ответ: 0,15 м/с2
Задача 5. Поезд весом 9,8 МН отходит от
станции. Какой скорости достигнет этот поезд на расстоянии 1 км, если локомотив
развивает силу тяги 210 кН, а сила сопротивления движению постоянна и
составляет 0,005 веса поезда? Через сколько времени будет достигнута эта
скорость?
Ответ: 18,5 м/с; 108 с

file_name: «Уравнение движения тела по горизонтальной прямой».docx

alt: Задача 5. Автомобиль массой 4 т движется в гору с ускорением 0,2 м/с 2

intro: Методическая разработка с подбором задач к каждой, рассматриваемой ситуации.

title: "Уравнение движения тела по горизонтальной прямой".


extracted_text:
Классный час
«Здравствуй, 2 класс!»
Задачи
1. Поддержать у детей ощущение праздника
от встречи со школой, создать настрой на учебную деятельность.
2. Помочь быстрее адаптироваться к
школьной жизни после летних каникул.
Оборудование: грамоты для детей, презентация, карточки
со словами, музыкальная физминутка, памятки друзей..
Подготовка: дети заранее учат стихи.
Ход классного
часа
Вступительное слово учителя
Дорогие ребята! Мы снова собрались все вместе в нашем
уютном классе. Сегодня у нас
праздник – первый школьный день. Поздравляю вас, ребята, с началом учебного
года и…с днем рождения!
Ровно год назад, первого сентября, родился наш
классный коллектив. А сегодня нам уже пошел второй год. Мы с вами ВТОРОКЛАССНИКИ. Этот
день в нашей стране является государственным праздником – Днём Знаний.
       Как вы знаете, нет ничего вечного, в том числе
каникул. Всё течёт, всё меняется! Изменились и вы, хотя сами этого, может, и не
заметили. А я сейчас глядя на вас понимаю, что вы все подросли. И как,
наверное, приятно прийти в родную школу, встретиться с друзьями
Кто из вас очень хотел в школу?
         Не очень?
         Совсем не хотел?
Да, кто-то из вас с нетерпением ждал этого дня, а
кто-то, наверное, и наоборот, мечтал попасть в страну Вечных Каникул, но так не
бывает на самом деле. Все дети должны учиться. Прежде чем начать новый учебный
год я предлагаю вспомнить, как мы с вами учились в первом классе. А вспомнить
нам есть что. Вы научились читать и писать. Мы с вами устраивали праздники,
ходили на экскурсии.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
 А зачем все дети должны
учиться  в школе?       Давайте
послушаем напутствие.

Дорога к звёздам! Тайны океана!
Всё это будет поздно или рано,
Всё впереди, ребята, а пока…
Диктанты и задачи,
Удачи, неудачи,
Примеры и глаголы
И древние века!
Всё это начинается со школьного звонка!

Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле
Иль вести корабль ввысь–
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись!

Отгадайте загадку (СЕМЬЯ)
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... (семья)

А как вы думаете: что такое семья?
(Ответы детей)
- В словаре русского языка
С. И. Ожегова “семья” определяется как группа живущих вместе родственников. Но
для современной действительности семья, прежде всего: это не просто
родственники, а дети и родители.
- Совершенно верно, люди, с
которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые рядом и в праздники и в трудную
минуту – это члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые надежные
друзья.
- А как вы думаете, наш
класс можно назвать семьей? (мнения детей).
Вы верно считаете, что и
наш класс можно назвать семьей. Конечно, мы не родственники, но мы видимся
каждый день в школе и во дворе, вместе узнаем что-то новое, радуемся победам и
огорчаемся из-за неудач. Не зря учителей называют классными мамами. Хочется,
чтобы наш класс остался такой семьей до окончания школы и стал еще дружнее. Для
этого нужно всегда быть добрым, терпимым, справедливым, отзывчивым. У каждого
из вас на столе лежит памятка друзей. Если каждый будет соблюдать правила
из ПАМЯТКИ ДРУЗЕЙ, то наша семья будет дружной и счастливой.
Памятка
друзей.
1.    Не отнимай
чужого, поделись, чем можешь.
2.    Не дерись - это
очень стыдно.
3.    Играй честно, не
подводи и не обманывай своих товарищей.
4.    Старайся быть
всегда аккуратным и вежливым.
5.    ПОМНИ! Ты не
лучше всех, ты не хуже всех!
6.    Ты -
неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей.
7.    Чаще говори:
давай дружить, давай играть, давай помогу.
8.    Не ябедничай -
доносчику первый кнут.
9.    Будь добрым и
щедрым на помощь, люби не только себя, но и других.
В нашей большой семье прибавления. С нами
вместе теперь будут учиться новые ученики. Давайте знакомиться.
Сегодня в нашей
большой семье праздник.
Давайте будем веселиться и проведем с
вами веселую физминутку.

Разгадайте ребус (ДОМ)

А как называется дом, в котором мы сейчас находимся?
Школа – это серьезное заведение, где без
правил нельзя жить. Правила это законы, которые надо выполнять. Безусловно, вы знаете много важных правил. Давайте вспомним
школьные правила.
• Приходишь в школу – не забудь поздороваться….
• Не опаздывай на уроки….(выходи из дома
вовремя)
• Форма одежды должна быть….(строгой, чистой,
аккуратной)
• По школе необходимо ходить спокойно…(а не
бегать)
• С уважением относитесь к людям,….(работающим в
школе) и к их труду.
• Бережно относитесь к школьному имуществу.
Учитель: есть еще правила, которые вы тоже очень хорошо знаете, мы сейчас
вместе их вспомним:
Вставайте дружно каждый раз,
Когда учитель входит в класс.

Ответить хочешь - не кричи,
А только руку подними.

Парта – это не кровать,
И на ней не надо спать.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.

Отгадайте загадку (РОДИНА)
Люблю поле и березки,
И скамейку под окном,
Заскучаю — вытру слезки,
Вспоминая о родном.
Никуда я не уеду,
Буду здесь работать, жить,
Сердцу место дорогое
Буду я всегда любить!
Место это знаю я,
А вы знаете, друзья?

- Как называется наша родина? РОССИЯ
-Как называют человека, который управляет
Россией? Президент
- Назовите фамилию президента.
-Какие символы нашего  государства вы
знаете?
- Чтобы нашей  семье в нашей Родине и в
нашем классе жилось хорошо, давайте на лучиках напишем пожелания для товарищей.
У вас лежат лучики на партах, напишите на них, что вы желаете своим товарищам.
-
Ребята, сегодня у нас ещё праздник - это День рождения летних именинников.
Выходите, мы вас поздравим.
Ведущий 1: С днем
рожденья поздравляем!
Дети: Да-да-да!
Ведущий 2: И,
конечно же, желаем!
Дети: Да-да-да!
Ведущий 1:
Вырастать всем больше.
Дети: Да-да-да!
Ведущий 2:
Непременно стать всем толще!
Дети: Нет-нет-нет!
Ведущий 1: Быть
красивыми, добрыми, милыми!
Дети: Да-да-да!
Ведущий 2: И
крикливыми, и драчливыми.
Дети: Нет-нет-нет!
Ведущий 1: Чтобы
мамочка любила!
Дети: Да-да-да!
Ведущий 2:
Ремешком чтоб чаще била.
Дети: Нет-нет-нет!
Ведущий 1: Чтоб
мороженым кормила!
Дети: Да-да-да!
Песня «Пусть бегут неуклюже…»

file_name: Классный час День знаний .docx

alt: Классный час «Здравствуй, 2 класс!»

title: Классный час «Здравствуй, 2 класс!»


extracted_text:
УРОК 18. Буква Г.
Знакомимся с  согласным звуком Г. Г-Г-Г-Г-Г
–звучит, как грозный гусь.
Г- большая мама, Г
– дочка, малышка. Выглядят они совсем одинаково, как две сестрички. Читаем
слоги с согласной буквой Г.  Соединяем его с гласными буквами. ( АГ, ОГ, УГ,
ИГ)  А теперь прочитаем слова :
МАГ-НИТ→МАГНИТ; ОГ-НИ→ОГНИ;
УГ-ЛИ→УГЛИ ;ИГ-РЫ→ИГРЫ
 Читаем слоги, где звук Г
– стоит вначале. ГА,ГО,ГУ, ГИ.
Читаем слова НО-ГА→НОГА; ГО-РА→ГОРА;
ГИ-СИ→ГУСИ;НО-ГИ→НОГИ
-Молодец! Готов читать текст? Смотри на картинку.
Читаем название.
ГУ-СИ→ГУСИ
ТААМ  ЛУУГ→ТАМ  ЛУГ.
 ЗА   ЛУУ-ГООМ    ГОО-РЫ→ЗА  ЛУГОМ
ГОРЫ.
 ЗА   ГОООРААМИ    ГРРО-ЗА→ЗА
ГОРАМИ   ГРОЗА.
 У  ГА-ЛИ  ГУ-СИ→У ГАЛИ  ГУСИ.
 О-НИ  НА  ЛУ-ГУ→ ОНИ НА ЛУГУ.
 ТАМ  МНО-ГО  КОР-МА→ТАМ   МНОГО
КОРМА.
  ГУ-СИ  УМ-НЫ→ГУСИ  УМНЫ.
 ГУ-СИ   СЫ-ТЫ→ГУСИ  СЫТЫ.
(Чтение ещё раз текста, показывая на картинке  и
побыстрее!)
Спускаемся ниже. Читаем слоги и слова.
ГРА    ГРА-НАТ→
ГРАНАТ Что получилось?
ГРО    ГРОМ→ ГРОМ Что
получилось?
ГРУ     ГРУ-ША→ ГРУША  Что
получилось?
ГРИ    ГРИ-ША → ГРИША
 Почему слово Гриша
написано с большой буквы?
ГЛА   ГЛА-ЗА→ГЛАЗА
ГЛО   ГЛО-ТОК→ ГЛОТОК
ГЛУ    ГЛУ-ША → ГЛУША
Почему слово Глуша написано с большой буквы?
ГЛИ    ГЛИ-НА   (
Аналогично читаем следующую табличку)
СТР. 46
Читаем слоги Г-К  (ГА-КА; КО-ГО; ГУ-КУ; КИ-ГИ)
Прочитаем ещё несколько слов.
НО-ГА →   НОГА               РУ-КА
→   РУКА          и т.д.
-Умничка! Продолжаем
чтение слов!
Спускаемся вниз и рассмотри картинку.
Работа над картинкой стр. 46.
-Кто нарисован на картинке? (Мальчик с птичкой) -Что
он делает?
Давай прочитаем текст . Название текста читаем, оно
написано красным цветом. ГАЛ-КА→ГАЛКА.  (Галка- это такая птичка)
Чтение текста. Итак, читаем первое предложение.
(Чтение текста, аналогично, как на предыдущих уроках) Прочитаем ещё раз
этот текст, но побыстрее!
-Как зовут мальчика? (Гога) –Что делал Гога? ( Кормил
галку) Чем кормил Гога галку?  (Коркой, крошками)
И ещё раз прочитаем этот текст и покажем, кто где
нарисован. Молодец!
Ответим на вопросы в конце текста. Обрати  внимание в
конце каждого предложения написан знак (?)- это вопросительный знак, потому что
каждое предложение содержит вопрос.
Читаем вопросы и отвечаем на них.  Читаем маленькую
табличку.
- С какой буквой познакомились? Какой звук она обозначает?
Закрепление. Презентация. Урок 18. Буква Г.

file_name: Урок 18.Буква Г.docx

alt: ГЛА ГЛА-ЗА→ГЛАЗА ГЛО

intro: Знакомство с буквой Г.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок 18.Буква Г. Букварь Н.С.Жуковой.


extracted_text:
Кроссворд "Басни И.А.Крылова"

По горизонтали. 1. Краткий
  стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий
  иносказательный смысл. 3. «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать…». 6.
  «…мне от роду нет году». 8. Кто сказал: «Ты всё пела? Это дело: Так пойди же
  попляши!» 9. Перенесение человеческих черт на неодушевлённые предметы и
  явления. 10. Фамилия русского баснописца.
По вертикали. 2. Иносказательное изображение предмета, явления с целью
  наиболее наглядно показать его существенные черты. 4. «… и Моська». 5. Кому
  достался сыр. 7. Один из основоположников жанра басни, был рабом. 8.
  Начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом.

alt: Кроссворд "Басни И.А.Крылова"

title: Кроссворд " Басни И.А. Крылова"


extracted_text:
Технологическая
карта

Класс: 11
Тема урока:Решение заданий с параметром графическим
методом.
Тип урока:Закрепление материала
Цель урока:закрепление умений и навыков решать
задания с параметром графическим методом.
 Задачи урока:
·
Повторение
навыков работы с модулем.
·
Систематизация
и обобщение знаний различных типахфункций.
·
Подготовка
к ЕГЭ.
·
Развитие
логического мышления, умений самостоятельно работать, навыков самоконтроля,
умений говорить и слушать, интереса учащихся к предмету, их стремление глубже
усвоить предмет.
·
Воспитание
отзывчивости, трудолюбия, аккуратности

План
урока:
I. Организационный момент.

Дидактическая задача
  этапа

Время

Содержание деятельности
  учителя

Условия получения
  положительного результата

Форма работы

Оборудование

Организация начала урока. Подготовка учащихся к работе на уроке

2 минуты

Приветствие, выявление отсутствующих; проверка готовности учащихся к
  уроку; готовность наглядных пособий. Раскрытие общей цели урока

Кратковременность оргмомента; быстрое включение всех учащихся в
  деловой ритм; полная готовность класса и оборудования к уроку

Фронтальная

Доска, мел

II. Актуализация ЗУН

Дидактическая задача
  этапа

Время

Содержание деятельности
  учителя

Условия получения
  положительного результата

Форма работы

Оборудование

Подготовка к активной УПД на основном этапе урока. Подготовка учащихся к тому виду
  учебно-познавательной деятельности, который будет доминировать на основном
  этапе урока. Актуализация опорных знаний и умений, формирование
  познавательных мотивов

7-10 минут

Постановка триединой дидактической цели урока; организация действий
  учащихся по ее принятию

Умение определять и ставить триединые дидактические цели урока;
  владение приемами организации учащихся на деятельность по принятию цели

Фронтальная, групповая

Компьютер, проектор, доска, мел

III. Деловая игра

Дидактическая задача
  этапа

Время

Содержание деятельности
  учителя

Условия получения
  положительного результата

Форма работы

Оборудование

Формирование у учащихся новых знаний, умений
  навыков. Сформировать
  у учащихся конкретные представления об изучаемых фактах, явлениях, процессах,
  их сущности, связи; выделить главное, провести обобщение вместе с учащимися;
  на основе знаний выработать умения

7-10  минут

Организация самостоятельной работы учащихся; восприятия учащимися
  нового материала, его осмысление, обобщение, осознание, систематизация,
  конкретизация

Опора на жизненный опыт учащихся; индивидуальный подход по дозе
  помощи; организация учащихся на оперирование успеваемым содержанием

Фронтальная, индивидуальная

Доска, мел

IV.
Подведение итогов.

Дидактическая задача
  этапа

Время

Содержание деятельности
  учителя

Условия получения
  положительного результата

Форма работы

Оборудование

Подведение итогов урока. Анализ успешности овладения знаниями и способами
  деятельности; показать типичные недостатки в знаниях, умениях, навыках

2 минуты

Дать общую характеристику класса, показать успешность овладения
  содержанием урока; вскрыть недостатки, показать пути их преодоления

Умение быстро схватывать типичное в успешности усвоения и
  недостатков, умение учесть реальные учебные возможности

фронтальная

Ход
урока:
I. Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята! Дежурный, кто отсутствует на уроке? (записать
отсутствующих)

II. Актуализация ЗУН
Вспомним
основные виды графиков функций
(Слайд 2-5)

III. Закрепление материала
Сейчас используя все то, что мы только что вспомнили
попробуем следующее задание
(Слайд 6)
1. Найдите все значения a, при
каждом из которых система уравнений

имеет более двух решений.
Рассмотрим
первое уравнение системы. Мы видим, что данное уравнение распадается в
совокупность двух систем

Рассмотрим графики в редакторе desmos
Найдем значения параметра a, при которых система имеет более 2 решений.
2 решения система имеет в случае касания окружностей(точки А и D) и выполняется условие: (Слайд 7-8)
Получим уравнение:

Откуда

3 решения система имеет в случае, когда прямая проходит через точку
пересечения двух окружностей. Точки В и С (Слайд 9-10)
Найдем их координаты, решив систему
,  получим точки (3;-4) и (5;0).
Подставив эти координаты в уравнение прямой с параметром, получим:

Четыре решения система имеет между точками  касания и полученными
точками.

В остальных случаях либо нет решения, либо два решения.
Получим окончательный ответ

Ответ:

2. Найдите все значения параметра  при каждом из которых наименьшее значение функции больше -4.(Слайд 11)

т.е. .

Введем две функции

и

Рассмотрим первый случай, когда парабола касается прямой. Точка А (Слайд
12)
Запишем условия этого. В точке касания ветви параболы направлены вверх
и касается она прямой .
Получим уравнение , которое должно иметь 1 решение. Тогда
Во втором случае парабола точно проходит через точку с координатамиВ(4;0).
(Слайд 13)
Значит, 2 или . Проверив найденные значения, получим, что

Тогда получим
IV.
 Домашнее задание
(Слайд14)

file_name: 11 Реш зад с параметром.docx

alt: Технологическая карта

alt: II . Актуализация ЗУН

alt: Дидактическая задача этапа

alt: Рассмотрим графики в редакторе desmos

alt: Введем две функции и

title: Решение заданий с параметром


extracted_text:
Тема урока
Понятие
вектора. Равенство векторов
Цели: ввести понятие вектора, его длины, коллинеарных и равных
векторов; научить учащихся изображать и обозначать векторы, откладывать от
любой точки плоскости вектор, равный данному.
Ход урока
I. Изучение нового материала
1. Понятие векторных величин (или коротко векторов).
2. Примеры векторных величин, известных учащимся из курса физики:
сила, перемещение материальной точки, скорость и другие
3. Определение вектора
4. Обозначение вектора – двумя заглавными латинскими буквами со
стрелкой над ними, или часто обозначают одной строчной латинской буквой со
стрелкой над ней.
5. Понятие нулевого вектора: любая точка
плоскости также является вектором; в этом случае вектор называется нулевым.

6. Определение длины или модуля ненулевого вектора  Длина
нулевого вектора
7. Найти длины векторов, изображенных на рисунках 243, а и
243, б.
8. Выполнить практические задания № 738, 739.
9. Рассмотреть пример движения тела, при котором все его точки
движутся с одной и той же скоростью и в одном и том же направлении (из пп. 77
учебника), рис. 244.
10. Ввести понятие коллинеарных векторов (рис. 245).
11. Определение понятий сонаправленных векторов и противоположно
направленных векторов, их обозначение
12. Нулевой вектор сонаправлен с любым вектором.
13. Определение равных векторов
14. Объяснение смысла выражения: «Вектор  отложен от
точки »
15. Доказательство утверждения, что от любой точки можно отложить
вектор, равный данному, и притом только один
16. Выполнение практического задания № 743.
II. Закрепление изученного материала
1. Решить задачу № 740 (а) на доске и в тетрадях.
2. Устно решить задачу № 744.
3. Решить задачу № 742.
4. Решить задачу № 745
6. Доказать прямое утверждение в задаче № 750:
III. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить материал пунктов
76–78; ответить на вопросы 1–6, с. 213 учебника; решить задачи №№ 740 (б), 747,
748, 751.
Основные требования к учащимся:
В результате изучения § 1 учащиеся должны знать определения
вектора и равных векторов; уметь изображать и обозначать векторы, откладывать
от данной точки вектор, равный данному; решать задачи типа №741–743

file_name: Понятие вектора. Равенство векторов.docx

alt: Тема урока Понятие вектора.

title: Понятие вектора. Равенство векторов


extracted_text:
Характеристики знания как орудия в конкуренции

Обладание доступом к важнейшему ресурсу – возможный путь создания
конкурентного преимущества фирмы. Однако конкуренты могут имитировать его и
разработать методы замены этого ресурса.
Компании, которые обладают суперзнаниями, способны координировать
использование своих традиционных ресурсов или комбинировать их с новыми и
особыми, обеспечивая большую выгоду для потребителей, чем конкуренты. Так имея
интеллектуальные сверхресурсы, ограничения, можно понять, как их использовать
совместно со своими традиционными ресурсами. Следовательно, знания могут
составлять наиболее важный ресурс, а способность получать, интегрировать,
накапливать, сохранять и применять их есть наиболее важный способ создания
конкурентного преимущества. Что в менеджменте знаний делает преимущество
устойчивым? Знания, особенно полученные в результате специфического опыта
фирмы, имеют тенденцию к уникальности и трудны для имитации. Однако в отличие
от многих традиционных ресурсов нелегко выйти на рынок со знаниями в «готовой
для использования» форме. Для того чтобы получить аналогичные знания,
конкуренты должны обладать аналогичным опытом. Они также ограничены в своих
возможностях ускорить обучение даже при больших инвестициях.
Конкурентное преимущество, основанное на знании, устойчиво, так как чем
больше фирма знает, тем больше она может узнать. Устойчивость в конкурентном
преимуществе может приходить к фирме, знающей то, что обеспечивает возможность
синергизма знаний, недоступную конкурентам. Новые знания интегрируются с
существующими в организации для разработки уникального видения и создания
новых, более значимых знаний. Организации, следовательно, должны осуществлять
мониторинг тех областей обучения и экспериментирования, где потенциальный
конкурент может увеличить свои знания. Следовательно, существенность знания,
как основы конкурентного преимущества, идет от знания большего, чем у
конкурентов при наличии временных ограничений для конкурентов в достижении
такого же уровня знаний. В отличие от физических ресурсов знания увеличивают
свой экономический потенциал возврата при использовании, то есть возникает
самовоспроизводящийся цикл. Если организация может идентифицировать те области
деятельности, где ее знания дают ей преимущество в конкуренции, и если эти
уникальные знания способны обеспечить прибыль, то может возникнуть мощное и
существенное конкурентное преимущество фирмы в выделенных областях. Организации
должны стремиться использовать свои возможности обучения для создания или
укрепления своих конкурентных позиций, что обеспечит им преимущество в будущей
конкурентной борьбе. Систематический мониторинг, категоризация и бенчмаркинг
знаний не только обеспечат доступность знаний для организации, но и текущее
использование карты знаний для оценки приоритетов и организации обучения. Такой
рычаг позволит соединить усилия по обучению в «критическую массу» в частных
стратегически важных областях знания.
Когда преимущество в знаниях устойчиво, создание защищенной конкурентной
позиции дает долговременный эффект, а действия в конкуренции на основе этой
позиции требуют соответствующего прогнозирования и планирования.
Долговременное лидерство в конкуренции может основываться на создании стратегических
альянсов и других форм объединения (например, венчурных), потенциально
ускоряющих приобретение знания. Это также объясняет то, почему угроза
технической нестабильности часто приходит извне отрасли или с ее периферии.
Стратегический шанс для фирмы в нестабильной отрасли состоит в разработке
достаточного знания для обеспечения сдвига к новым технологиям и рынкам.
Все это подчеркивает важность бенчмаркинга и оценки сильных сторон,
слабостей, благоприятных возможностей и угроз при текущем состоянии платформы
знаний фирмы, а также того, насколько это платформа обеспечивает (или
ограничивает) первичную благоприятную возможность для фирмы в конкурентной
борьбе. С другой стороны, такая оценка должна сбалансировать долговременные
цели фирмы с развитием платформы ее знаний.


extracted_text:
0.1.
Перечислимые типы
В 5.7 я говорил о порядковых типах -
это те типы, все значения которых можно выстроить по порядку и перечислить от
начала до конца. Мы пока знаем, что в Паскале порядковыми типами являются
целочисленные типы, символьный тип и логический тип. Кроме того, программист
может придумывать собственные порядковые типы. Рассмотрим, например, такую
конструкцию:
VAR  Month : (january, february, march,
april, may, june, july, august, september, october, november, december)
Она означает, что переменная Month может принимать только одно из
перечисленных в скобках значений. Например, можно записать Month:= may.  Переменная Month является переменной перечислимого
типа, который является одним из видов порядковых типов.
Эти значения ни в коем случае не являются строками. Так,
нельзя записать Month:= ‘may’.
Кроме того, их нельзя вывести на печать, вообще они не могут быть введены в
компьютер или выведены из него, например, при помощи операторов Read и Write.
Однако, их удобно применять при программировании. Это удобство выяснится из
следующего примера.

Задача: Известно, сколько дней в каждом месяце года. Сколько
дней летом?

Сначала запишем программу традиционным способом.
Программа:

CONST   dni :array[1..12]
of Byte = (31,28,31,30,31,30,31,31,30,31,30,31);
VAR        s,i :Integer;
begin
     s:=0;                                        {Сумматор летних
дней}
     for i:=6 to 8 do    s:=s+dni[i];    {Летние месяцы - 6,7,8}
     WriteLn(s)
end.

Недостаток приведенной программы - не самая лучшая
наглядность, к тому же приходится самому на пальцах вычислять номера месяцев
начала и конца лета (6 и 8). Паскаль имеет средства повысить наглядность и
удобство таких программ. Запишем нашу программу по-новому, с использованием
перечислимого типа данных:

TYPE      mes = (january,
february, march, april, may, june, july, august, september,
                         october, november, december);
CONST   dni     :array[january..december] of Byte =
                                           (31,28,31,30,31,30,31,31,30,31,30,31);
VAR       s        :Integer;
              i         :mes;
begin
     s:=0;
     for i:=june to august do s:=s+dni[i];
     WriteLn(s)
end.

Пояснения: Основное достижение нашей программы в том, что в
операторе for можно
написать  june to august
вместо  6 to 8, а в
определении массива dni можно
написать  array[january..december]
вместо  array[1..12].
Для этого пришлось определить специальный перечислимый тип mes, перечислив в скобках произвольные
имена месяцев, а переменную цикла i
задать типом mes,
а не Integer.
Синтаксис перечислимого типа:

 (имя , имя , имя , . . .
. , имя)

Значения перечислимого типа можно использовать так же
свободно, как и значения порядковых типов, например:
              if  i = february  then
dni[i]:= 29

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Перечислимые типы В 5.7 я говорил о порядковых типах - это те типы, все значения которых можно выстроить по порядку и перечислить от начала до…

intro: 0.1. Перечислимые типы

title: Перечислимые типы


extracted_text:
ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

Параметры

Содержание

1

Название программы

Программа летнего  лагеря   дневного пребывания
  «Разноцветная поляна» для детей 6,5 – 11 лет

2

Основание для разработки программы

Тенденции современного образования,
  приоритет  развития личности ребёнка, его творческого потенциала

3

Руководитель программы.

Начальник лагеря  Агапова Ирина
  Николаевна(1-2 смены)

4

Разработчик программы

Учитель математики Агапова Ирина Николаевна

5

Участники программы

Воспитанники МКОУ Новопогореловская СШ
  им. Л.И.Буинцева

6

Этапы реализации программы

2 смены:
1 смена с 1 по 18 июля,
2 смена с 23 июля по 09 августа.

2

Цель и задачи  программы

Цель программы - организация отдыха и развития
  творческого потенциала учащихся школы в летний период  через  включение их в коллективную, творческую, общественно полезную
  деятельность.
Задачи  программы:
 1.Создавать условия
  для организованного отдыха детей.
2.Приобщать ребят к творческим видам деятельности, развитие
  творческого мышления.
3.Способствовать формированию культурного поведения,
  санитарно-гигиенической культуры.
4.Создать
  целостный подход  к экологическому воспитанию культуры  личности        в
  условиях коллективной (творческой) деятельности, построенной на основе «зоны
  доверия»  детей и взрослых.
5.Формировать
  положительное отношение к общечеловеческим ценностям, определяющим единство
  человека и природы и накопленным  экологическим знаниям.
6.Создавать благоприятные условия для укрепления здоровья
  детей.
7.Предоставлять ребенку возможность для самореализации на
  индивидуальном личностном потенциале.
8.Формировать у ребят
  навыки общения и толерантности.

5

Направление деятельности программы

Ø
  спортивно-оздоровительное
Ø
  образовательно – досуговое
Ø
  эстетическое
Ø
  патриотическое
Ø
  трудовое
Ø
  правовое
Ø
  экологическое

6

Ожидаемые результаты реализации программы

Ø
  Укрепление здоровья детей;
Ø
  Улучшение социально-психологического климата в лагере;
Ø
  Снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей;
Ø
  Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных
  возрастов и национальностей;
Ø
  Формирование умений, навыков, приобретение жизненного опыта
  адекватного поведения в экстремальных ситуациях;
Ø
  развитие творческих способностей, инициативы и активности
  ребёнка;
Ø
  привитие навыков самообслуживания;
Ø
  Повышение чувства патриотизма;
Ø
  Уважение к родной природе.
Ø
  Совершенствование материально-технической базы организации
  летнего отдыха и оздоровления детей;
Ø  Создание
  благоприятных условий для оздоровления детей через сотрудничество с учреждениями
  дополнительного образования, ДПС,  МЧС.

Содержание

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1

Вступление

1.2

Актуальность.

1.3

Отличительная
  особенность.

1.4

Новизна.

1.5

Направленность
  программы.

1.6

Адресат программы.

1.7

Цель и задачи программы

1.8

Ожидаемые результаты.

1.9

Принципы реализации
  программы

1.10

Методы реализации
  программы

1.11

Формы организации
  деятельности детей

1.12

Развитие детского
  самоуправления

1.13

Система мотивации и
  стимулирования

1.14

Образовательная
  деятельность.

1.15

 Учебно-тематический
  план

1.16

Содержание
  учебно-тематического плана

1.17

Механизм оценки
  результатов программы

1.18

Факторы риска

II.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
  СМЕНЫ

2.1

Модель игрового
  взаимодействия

2.2

План-сетка смены

III.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ

3.1

Кадровое обеспечение
  программы

3.2

Информационно-методическое
  обеспечение программы

3.3

Ресурсное обеспечение
  программы

IV.

ЛИТЕРАТУРА

V.

ПРИЛОЖЕНИЯ

file_name: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ЛОЛ.docx

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

alt: Цель и задачи программы

alt: Содержание I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

title: "Программа для ЛОЛ."


extracted_text:
Одобрено ПЦК «Техническое обслуживание средств
  вычислительной техники и компьютерных сетей»
Протокол № ______ от ___________
Председатель ПЦК
________________ К. Н. Зубкова

Утверждаю
Заместитель директора
  по УР
__________________
  Т.Ю. Солопчук

? 1
Банк данных это:
-комплекс языковых и программных средств, предназначенных
для создания, ведения и совместного использования БД многими пользователями
-разновидность ИС предназначенная для централизованного
хранения информации о структурах данных
-разновидность ИС, в которой реализованы функции
централизованного хранения и накопления обрабатываемой информации,
организованной в одну или несколько баз данных
-нет правильного ответа
? 2
База данных представляет собой:
-программу или комплекс программ, обеспечивающих
автоматизацию обработки информации для прикладной задачи
-комплекс языковых и программных средств
-совокупность специальным образом организованных данных,
хранимых в памяти вычислительной системы и отображающих состояние объектов
-нет правильного ответа
? 3
Система управления базами данных это:
-разновидность ИС, в которой реализованы функции
централизованного хранения и накопления обрабатываемой информации
-комплекс языковых и программных средств, в которой
реализованы функции централизованного хранения и накопления обрабатываемой
информации
-комплекс языковых и программных средств, предназначенных
для создания, ведения и совместного использования БД многими пользователями
-нет правильного ответа
? 4
Приложение представляет собой:
-подсистему БнД, предназначенную для централизованного
хранения информации о структурах данных
-компонент БД, в котором представлены функции
централизованного хранения информации
-программу или комплекс программ, обеспечивающих
автоматизацию обработки информации для прикладной задачи
-нет правильного ответа
? 5
Словарь данных это:
-подсистема БнД, предназначенная для создания, ведения и
совместного использования БД многими пользователями
-программа или комплекс программ, обеспечивающих
автоматизацию обработки информации для прикладной задачи
-подсистема БнД, предназначенная для централизованного
хранения информации о структурах данных, взаимосвязях файлов БД друг с другом,
типах данных и форматах их представления, принадлежности данных пользователям,
кодах защиты и разграничения доступа и т.д.
-нет правильного ответа
? 6
Администратор базы данных это:
-лицо или группа лиц, отвечающих за правильную работу
программных и технических средств
 -лицо или группа лиц, которые проводят профилактические,
регламентные, восстановительные и другие работы по планам, а также по мере
необходимости
-лицо или группа лиц, отвечающих за выработку требований к
БД, ее проектирование, создание, эффективное использование и сопровождение
-нет правильного ответа
? 7
Вычислительная система это:
-совокупность программ, обеспечивающих автоматизацию
обработки информации для прикладной задачи
-совокупность взаимосвязанных и согласованно действующих
программ
-совокупность взаимосвязанных и согласованно действующих ЭВМ
или процессоров и других устройств
-нет правильного ответа
? 8
Сервер это:
-компьютер (программа), которая использует ресурс и
управляет им
-компьютер (программа), использующая  ресурс
-компьютер (программа), управляющая ресурсом
-нет правильного ответа
? 9
К СУБД относятся следующие виды программ:
-полнофункциональные СУБД
-серверы СУБД
-клиенты СУБД
-средства разработки программ работы с БД
-нет правильного ответа
? 10
Транзакция это:
-операция над приложениями
-некоторая делимая последовательность операций над данными
БД
-некоторая неделимая последовательность операций над данными
БД
-нет правильного ответа
? 11
Целостность БД это:
-свойство особой базы данных, непосредственно не доступная
пользователю
-свойство банка данных, означающее, что в нем содержится
полная, непротиворечивая и адекватно отражающая предметную область информация
-свойство базы данных, означающее, что в ней содержится
полная, непротиворечивая и адекватно отражающая предметную область информация
-нет правильного ответа
? 12
К числу классических моделей СУБД относятся:
-иерархическая
-постреляционная
-сетевая
-многомерная
-реляционная
-объектно-ориентированная
? 13
 Отношение это:
-таблица базы данных
-кортеж данных
-множество элементов, называемых кортежами
-нет правильного ответа
? 14
Что означает Полиморфизм
-способность изменять программный код
-способность работать с разнотипными данными
-означает способность одного и того же программного кода
работать с разнотипными данными
-нет правильного ответа
? 15
Что показано на рисунке
-представление связей в сетевой модели
-представление связей в реляционной модели
-представление связей в иерархической модели
-представление связей в постреляционной модели
-представление связей в многомерной модели
-представление связей в объектно-ориентированной модели
-линии и кружочки
? 16
Что показано на рисунке
-представление связей в сетевой модели
-представление связей в реляционной модели
-представление связей в иерархической модели
-представление связей в постреляционной модели
-представление связей в многомерной модели
-представление связей в объектно-ориентированной модели
-три треугольника и пять кружочков
? 17
Основные типы данных:
-числовые
-символьные
-даты
-дата/время
-поле Мемо
-символьные переменной длины
-двоичные
? 18
Реляционная модель данных представляет собой:
-набор атрибутов, изменяющихся во времени
-набор значений атрибута, изменяющихся во времени
-набор отношений, изменяющихся во времени
-нет правильного ответа
? 19
Какие элементы РМД соответствуют формам представления
-схема отношения
-отношение
-кортеж
-сущность
-атрибут
-домен
-первичный ключ
-значение атрибута
-тип данных
? 20
Какая форма представления у отношения
-список имен атрибутов
-свойства, характеризующие сущность
-двумерная таблица, содержащая некоторые данные
-нет правильного ответа
? 21
Какая форма представления у домена
-объект любой природы, данные о котором хранятся в БД
-атрибут отношения, однозначно идентифицирующий каждый из
его кортежей
-множество всех возможных значений определенного атрибута
отношения
-нет правильного ответа
? 22
Какая форма представления у сущности
-список имен атрибутов
-атрибут отношения, однозначно идентифицирующий каждый из
его кортежей
-множество всех возможных значений определенного атрибута
отношения
-нет правильного ответа
? 23
Какого вида связь, изображенная на рисунке
-1:1
-1:М
-М:1
-М:М
? 24
Какого вида связь, изображенная на рисунке
-1:1
-1:М
-М:1
-М:М
? 25
Какая операция реляционной алгебры показана на рисунке
-объединение
-разность
-пересечение
-произведение
-выборка
-проекция
-деление
-соединение
? 26
Какая операция
реляционной алгебры показана на рисунке
-объединение
-разность
-пересечение
-произведение
-выборка
-проекция
-деление
-соединение
? 27
В чем заключается логическое проектирование
-Логическое проектирование заключается в формировании
физической структуры БД, определении типов отчетных документов, разработке
алгоритмов обработки информации, создании форм для ввода и редактировании
данных в базе
-Логическое проектирование заключается в определении числа и
структуры таблиц, формировании физической структуры БД, определении типов
отчетных документов, создании форм для ввода и редактировании данных в базе
-Логическое проектирование заключается в определении числа и
структуры таблиц, формировании запросов к БД, определении типов отчетных
документов, разработке алгоритмов обработки информации
-Нет правильного ответа
? 28
При проектировании структур данных для автоматизированных
систем можно выделить три основных подхода:
-Сбор информации об объектах решаемой задачи в рамках одной
таблицы и последующая декомпозиция ее на несколько взаимосвязанных таблиц на
основе процедуры нормализации отношений
-Формулирование знаний о системе и требований к обработке
данных, получение с помощью системы готовой схемы БД или даже готовой
прикладной информационной системы
-Структурирование информации для использования в
информационной системе в процессе проведения системного анализа на основе
совокупности правил и рекомендаций
-Сбор информации о системе и требований к обработке данных,
получение с помощью системы готовой схемы БД или даже готовой прикладной
информационной системы
-Структурирование информации для объектов решаемой задачи в
рамках одной таблицы и последующая декомпозиция ее на несколько взаимосвязанных
таблиц на основе процедуры нормализации отношений
-Формулирование знаний для использования в информационной
системе в процессе проведения системного анализа на основе совокупности правил
и рекомендаций
? 29
Аномалия это:
-безысходное изменение БД
-необъяснимое поведение данных, которое приводит к сбою БД
-такая ситуация, которая приводит к противоречиям в БД либо
существенно усложняет обработку данных
-нет правильного ответа
? 30
Первая нормальная форма
-Отношение находится в 1НФ, если хотя бы один атрибут
являются простым
-Отношение находится в 1НФ, если хотя бы три атрибута
являются простыми
-Отношение находится в 1НФ, если все его атрибуты являются
простыми
-Нет правильного ответа
? 31
Третья нормальная форма
-отношение находится в 3НФ в том и только в том случае, если
все не ключевые атрибуты отношения взаимно независимы и полностью зависят от
первичного ключа
-отношение находится в 3НФ, если оно находится в 1НФ и
каждый не ключевой атрибут нетранзитивно зависит от первичного ключа
-отношение находится в 3НФ, если оно находится в 2НФ и
каждый не ключевой атрибут нетранзитивно зависит от первичного ключа
-Нет правильного ответа
? 32
Сколько видов нормальных форм
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
? 33
Физическая целостность данных означает:
-наличие логического доступа к данным
-наличие не утраченных данных
-наличие физического доступа к данным и то, что данные не
утрачены
-Нет правильного ответа
? 34
Логическая целостность данных означает:
-наличие логической структуры данных в БД
-отсутствие физических ошибок в БД
-отсутствие логических ошибок в БД, к которым относятся
нарушение структуры БД или ее объектов
-Нет правильного ответа
? 35
Наиболее точным аналогом реляционной базы данных может
служить:
- неупорядоченное множество данных
- вектор
- генеалогическое дерево
- двумерная таблица
? 36
Таблицы в базах данных предназначены:
- для хранения данных базы
- для отбора и обработки данных базы
- для автоматического выполнения группы команд
- для выполнения сложных программных действий
? 37
Что из перечисленного не является объектом Access:
- модули
- таблицы
- макросы
- ключи
- формы
- отчеты
- запросы
? 38
Для чего предназначены запросы:
- для хранения данных базы
- для отбора и обработки данных базы
- для ввода данных базы и их просмотра
- для автоматического выполнения группы команд
- для выполнения сложных программных действий
- для вывода обработанных данных базы на принтер
? 39
Для чего предназначены макросы:
- для хранения данных базы
- для отбора и обработки данных базы
- для ввода данных базы и их просмотра
- для автоматического выполнения группы команд
- для выполнения сложных программных действий
? 40
В каком режиме работает с базой данных пользователь:
- в проектировочном
- в любительском
- в эксплутационном
- в заданном
? 41
В каком диалоговом окне создают связи между полями таблиц
базы данных:
- таблица связей
- схема связей
- схема данных
- таблица данных
? 42
Почему при закрытии таблиц программа Access не предлагает
выполнить сохранение внесенных данных:
- недоработка программы
- потому что данные сохраняются сразу после ввода в таблицу
- потому что данные сохраняются только после закрытия всей
базы данных
? 43
Без каких объектов не может существовать база данных:
- без модулей
- без отчетов
- без таблиц
- без форм
- без макросов
- без запросов
? 44
В каких элементах таблицы хранятся данные базы:
- в полях
- в строках
- в столбцах
- в записях
- в ячейках
? 45
Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни
одной записи:
- пустая таблица не содержит никакой информации
- пустая таблица содержит информацию о структуре базы данных

- пустая таблица содержит информацию о будущих записях
- таблица без записей существовать не может
? 46
В чем состоит особенность поля "счетчик"
- служит для ввода числовых данных
- служит для ввода действительных чисел
- данные хранятся не в поле, а в другом месте, а в поле
хранится только указатель на то, где расположен текст
- имеет свойство автоматического наращивания
- имеет ограниченный размер
? 47
В чем особенность поля "мемо"
- служит для ввода числовых данных
- служит для ввода действительных чисел
- данные хранятся не в поле, а в другом месте, а в поле
хранится только указатель на то, где расположен текст
- имеет свойство автоматического наращивания
- имеет ограниченный размер
? 48
Какое поле можно считать уникальным
- поле, значения в котором не могут повторяться
- поле, которое носит уникальное имя
- поле, значение которого имеют свойство наращивания
? 49
Ключами поиска в системах управления базами данных
называются:
- диапазон записей файла БД, в котором осуществляется поиск
- логические выражения, определяющие условия поиска
- поля, по значению которых осуществляется поиск
- номера записей, удовлетворяющих условиям поиска
- номер первой по порядку записи, удовлетворяющей условиям
поиска
? 50
Для чего предназначены формы:
- для хранения данных базы
- для отбора и обработки данных базы
- для ввода данных базы и их просмотра
- для автоматического выполнения группы команд
- для выполнения сложных программных действий
? 51
Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет
полей
- содержит информацию о структуре базы данных
- не содержит никакой информации
- таблица без полей существовать не может
- содержит информацию о будущих записях

file_name: вопросы к экзамену.doc

alt: Администратор базы данных это: -лицо или группа лиц, отвечающих за правильную работу программных и технических средств -лицо или группа лиц, которые проводят профилактические, регламентные, восстановительные…

alt: Отношение находится в 1НФ, если хотя бы один атрибут являются простым -Отношение находится в 1НФ, если хотя бы три атрибута являются простыми -Отношение находится в…

alt: Для чего предназначены запросы: - для хранения данных базы - для отбора и обработки данных базы - для ввода данных базы и их просмотра -…

alt: Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни одной записи: - пустая таблица не содержит никакой информации - пустая таблица содержит информацию о структуре…

title: Вопросы к экзамену по дисциплине Базы данных


extracted_text:
Наш вечный спутник
Содержание:
1.    Мир
музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни.
2.    Мир
вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).
Музыкальный материал:
1.    И.
Брамс. Симфония № 3. III часть. Фрагмент (слушание).
2.    Г.
Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (пение).
3.    М.
Дунаевский, стихи Н. Олева. Цветные сны (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Тут целый мир, живой, разнообразный,
Волшебных звуков и волшебных снов, –
О, этот мир, так молодо-прекрасный,
Он стоит тысячи миров.
Ф. Тютчев
«Без музыки земля – пустой, недостроенный
дом, в котором никто не живёт», – сказал немецкий поэт Л. Тик. Музыка образует
целый мир человеческой жизни. Этот мир рождается вместе с человеком, растёт,
оказывает влияние на его характер, поступки и облик.
Каждый помнит песни своего детства
– песни бабушки и мамы, песни, которыми встречает и провожает
нас школа. Каждый помнит, как «звучат» праздники: ведь своя музыка
есть у дней рождения, у проводов зимы или встреч Нового года. Она
бывает весёлой, шуточной, и бывает волшебной, таинственной, как бы приоткрывающей
завесу над чудесами жизни, в которые так хочется верить.
Поначалу может казаться, что мы растём - и
старая музыка уходит, отступает, на смену ей приходит совсем другая, подобно
тому как выбрасываются старые ненужные вещи, из которых мы вырастаем. И лишь с
течением времени человек начинает понимать, что музыка никуда не уходит, что
она всегда с ним - и та, совсем далёкая, детская, и та, что пришла вместе с
юностью, помогала взрослеть, любить и думать.
Почему так происходит?
Почему мы «перерастаем» свои игрушки и
платья, мебель и даже дома, весь этот мир вещей, который с течением времени
становится нам тесен и узок?
Почему этого никогда не случается с
любимой нами музыкой, которая, как и всё, что мы ценим по-настоящему, остаётся
с нами всю нашу жизнь?
Не потому ли, что во всём, что нам дорого,
мы оставляем частицу собственной души? Она и в памяти первых лет, овеянных
любовью близких друзей, и в детском восхищении чудесной мелодией, когда-то
открывшей невиданные миры музыкальной фантазии, и в живых воспоминаниях о
первых радостях и надеждах.
Иоганнес Брамс известен как серьёзный
глубокий композитор, писавший симфонии и концерты, хоровые и камерные
произведения. Но его музыка всегда была наполнена романтикой, любовью к
народным песням, венгерскому фольклору.
Нелёгкая судьба сделала из Брамса одинокого, разочаровавшегося в жизни
человека, но его музыка всегда была наполнена светом, покоем и теплом.
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии
№ 3 (III часть) немецкого композитора Иоганнеса Брамса (слушание).
Эту музыку трудно описывать словами: в ней
нет литературной программы, нет изобразительности. Зато с уверенностью можно
сказать: как сильно она воздействует на нас своим благородным звучанием,
проникновенной мелодией, пробуждая в душе светлые и возвышенные чувства.
Вопросы и задания:
1.    Какие
песни, какая музыка запомнились и полюбились вам с детства? Кто их пел?
2.    Какая
музыка больше всего нравится вам сейчас? Как вы думаете, вы скоро её забудете
или запомните надолго?
3.    Есть
ли у вас любимые старые игрушки или какие-нибудь другие вещи, которые вы не
хотите выбросить? Задумайтесь и ответьте себе: почему? Постарайтесь вспомнить
какие-нибудь случаи, связанные с ними (запиши воспоминания в Дневник).

alt: Наш вечный спутник Содержание: 1

title: Урок: Музыка - наш вечный спутник


extracted_text:
«Педагогическое
творчество - это способность помочь человеку познать свой внутренний мир,
прежде всего, свой ум, помочь ему напрячь интеллектуальные силы, научить его
понимать и созидать красоту своим трудом, своими усилиями. Пусть маленький
ребенок повторяет то, что было уже сделано, создано другими людьми, но если это
деяние - плод его собственных умственных усилий, он - творец, а его умственная
деятельность - творчество» (В.А. Сухомлинский).
Любое творчество, в том числе и педагогическое,
заставляет человека, прежде всего, мыслить, познавая самого себя; оценивать
свой ум, заставляет быть интеллектуалом; своим трудом учит созидать и понимать
прекрасное.
В данном случае можно привести несколько
примеров: Ученик не подготовился к уроку. В такой ситуации поставить «неуд» в
журнал - самый простой выход. Однако, правильнее всего, чтобы педагог оставил
ученика в классе за партой наедине с самим собой. Пусть посидит, подумает и
после выскажет свое мнение по поводу своего поступка. Данное действие поможет
человеку познать свой внутренний мир, свой ум. Или еще пример: человек приложил
максимум усилий своего труда и сделал подарок близкому другу. Своими действиями
он учился созидать красоту, но главное, понимать эту красоту. При этом
немаловажно уметь напрягать свои интеллектуальные силы.
Само высказывание в полной мере отражает
педагогическое творчество. К любым способностям, к любому учению, подойдя с
творческой стороны, применяя педагогику, получишь наилучший результат. Потому
что учитель - это не профессия, а призвание. С другой стороны, высказывание В.
А. Сухомлинского говорит нам и том, что педагог в своей работе должен
стремиться найти подход к каждому ученику индивидуально. Зная каждого ребенка в
классе - уровень его способностей, его внутренний мир, - только в этом случае
педагог сможет действительно дать ученику максимум знаний, поможет ему
разобраться в своем внутреннем мире и, соответственно, научиться использовать
свои интеллектуальные силы и ум. Хороший педагог, как актер, должен играть роль
всегда соответствующую той или иной ситуации. Работать необходимо не просто по
шаблону, а всегда применяя творчество, виртуозность, тогда и занятия у такого
педагога получатся очень увлекательные. А в ответ хорошая успеваемость,
дисциплина и стремление каждого ученика мыслить, создавать, узнавать и
развивать себя.
Да, в силу своих возможностей, маленький ребенок
на начальном этапе становления повторяет многие действия за взрослыми, тем
самым учится познавать окружающий его мир. Но когда он начинает чем-нибудь
заниматься самостоятельно, он становится творцом. Давайте представим такой
жизненный пример: берем детскую пирамидку и показываем ребенку порядок разборки
и сборки. Затем маленький ребенок повторяет ваши действия. Потом предоставляем
малышу право, сделать все самостоятельно и вот именно в этот момент, он и
становится творцом. Его деяния - плод его собственных умственных усилий, его
фантазии и воображения, соответственно, его умственная деятельность есть, как
ничто иное - творчество.
Высказывание В. А. Сухомлинского «Педагогическое
творчество - это способность помочь человеку познать свой внутренний мир,
прежде всего, свой ум, помочь ему напрячь интеллектуальные силы, научить его
понимать и созидать красоту своим трудом, своими усилиями. Пусть маленький
ребенок повторяет то, что было уже сделано, создано другими людьми, но если это
деяние - плод его собственных умственных усилий, он - творец, а его умственная
деятельность - творчество» соответствует действительности и я согласен с ним. С
одной стороны, мы учим ребенка познавательными действиями повторений делать то,
что сделано другими людьми, с другой стороны, предоставляя ему
самостоятельность, учим его творить. Давая ребенку свободу действий, мы
воспитываем в нем способность самостоятельно мыслить, а значит, созидать. Это
один из верных способов воспитывать творцов будущих поколений.
Я работаю учителем
начальных классов и одновременно выполняю функции классного руководителя в
МБОУ г. Астрахани «ООШ№5», образование - высшее. Стаж работы в данной школе –
11 лет. К педагогической деятельности стараюсь относиться добросовестно и
творчески. За весь период работы накопила небольшой опыт обучения и воспитания
учащихся.
Целью моей
педагогической деятельности является развитие личности ребёнка. Я убеждена, что
в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес.
Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности
школьника. В первые годы обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда
помню, что познание идет от простого к сложному, от известного к неизвестному,
от близкого к далекому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.
Для формирования учебных
интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение и тем
большую роль играет активная деятельность. Передо мной,
как педагогом, ежедневно, ежеурочно стоят вопросы:
Как заинтересовать ребенка учебным предметом?
Как интересно и доступно донести до учащегося новый
материал?
Как создать для учащегося ситуацию успеха и веру в
свои силы?
Я решаю их путем
включения учащегося в ситуации творческой частично-поисковой работы и
исследовательской деятельности. Я всегда работаю под девизом: «Учение с
увлечением!», потому что понимаю, что через сказку, игру – дорога к сердцу
ребенка. Активизирую познавательную деятельность ребят и
повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую
работу; дифференцированный подход; игру; создание ситуации успеха;
самостоятельную работу.
Задания и материалы
подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели
элементы занимательности и состязательности, содержали сведения и факты,
выходящие за рамки учебных программ.
Схемы – опоры, таблицы,
сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали
верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления, новизны,
необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, зажигают
огонек пытливости.
В результате ученик
работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для
него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные
пути получения ответа.
Прекрасным средством
воспитания и обучения является игра. Для этого я ставлю ученика в условия
поиска, пробуждаю интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым,
собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать
правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества
личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами
других. Правильно организованная самостоятельная работа способствует
формированию познавательных интересов, развитию познавательных способностей,
овладению приемами процесса познания.
Через решение творческих
задач разной степени трудности, многовариантных заданий обеспечиваю своим
ученикам развитие логического мышления, прививаю навыки самоорганизации и
самопроектирования. В результате, обсуждая разные варианты поиска путей
решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой
вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы
решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А еще они учатся
внимательно слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего
класса.
 Постоянный анализ
достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования
вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития
ребенка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удается ли решать
в единстве задачи обучения, развития и воспитания.
 Важным условием
моей работы является улыбка и доброе слово. А сколько прибавляют они и уроку и
ребенку! Искренней любовью я завоевываю доверие детей, а значит, право
воспитывать и учить.
Таким образом, создавая
на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к
учению, результатом моей работы стали высокие показатели качества обучения.
Активно участвую на
школьных и районных методических объединениях учителей начальных классов, даю
открытые уроки.
В своей работе
придерживаюсь в основном традиционных методик и традиционных форм проведения
уроков. Но в чистом виде традиционная форма проведения урока наряду с
определенными преимуществами имеет и существенные недостатки. Ведь интенсивное
развитие образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное
изменение процессуальной стороны обучения требует качественного изменения как
личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе, так и
внедрение инновационных технологий в практику школьной жизни.
Формирование интереса к
учению является важным средством повышения качества обучения  школьников.
Это особенно важно в начальной школе, когда ещё только формируются, а иногда и
только определяются постоянные интересы к тому или ному предмету. Применительно
к начальной школе важным методом является игровой, особенно в первые два года
обучения. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у
детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу
познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Разнообразные игровые действия,
при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и
усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию окружающего мира.
Как учитель работаю над
проблемой «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения,
формирование любознательности». Возбуждению интереса способствуют условия,
обеспечивающие ребенку успех в  учебной работе, ощущение радости на пути
продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание
смысла и результатов своих усилий.
Основной организационной
формой в развивающем обучении остается урок. Эффективность таких уроков
оценивается по разным показателям: по степени реализации дидактических
принципов системы общего развития или типических свойств методической системы. Свое
воплощение эти свойства находят в трех компонентах урока: в его содержании, в
построении процесса учения, в характере отношений. Для повышения эффективности
урока использую нестандартные формы обучения. При проведении таких уроков
применяю ИКТ. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети
учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания
(пользуются познавательной литературой, энциклопедией, на уроках выступают с
сообщениями по изучаемой теме, пользуясь информационными ресурсами сети
Интернет). Эта форма работы помогает мне прививать интерес к изучаемым
предметам и поддерживать его в дальнейшем. Я стремлюсь строить обучение так,
чтоб успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Даю шанс самым
неуверенным учащимся.
Изучение курса начального
звена – процесс раскрытия содержания ведущих  понятий по изучаемым
предметам на разных этапах их осмысления, понимания и применения через
постановку и решение на уроках учебных задач. Главный акцент в проектировании
учебной деятельности ориентирован на самостоятельный поиск новых знаний, на
основе наблюдения, сравнения, классификации, установления взаимосвязей,
взаимозависимостей, обобщения; в индивидуальном темпе в сочетании с приемами
взаимообучения и взаимопроверки.
Мои учащиеся – «маленькие
почемучки», им интересно все! С 1 класса проводятся внеурочные занятия. Занятия
проходят каждый день. Устное и письменное анкетирование позволяет мне выявить
интересы моих учеников. Обработав результаты, выстраиваю последовательность
работы занятий. Если в первом классе занятия носят больше пассивный характер (я
сама рассказываю детям о том, почему светит солнце, идет дождь и многое
другое), то со второго класса главным принципом построения занятий является не
передача знаний от учителя ученику, а поиск – исследование, поиск
индивидуальный и коллективный. В результате формируется личность с новым
менталитетом: мои ученики раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся
свободно и критично мыслить. Я отношусь к ним как к равным – на занятиях царит
атмосфера сотрудничества, совместного поиска методом проб и ошибок.
Считаю проблемы,
поставленные мною, решенными не до конца. Думаю, что новые проблемы, которые
появляются в обучении, связаны в первую очередь с падением интереса к образованию
в целом. Пути решения их вижу в применении новых технологий, а для этого
необходима оснащенность школы современными средствами обучения.

Я – классный
руководитель. Большое внимание уделяю воспитательной работе в классе.
Целью моей воспитательной работы является создание условий для
развития многогранной творческой личности. Методика моей воспитательной работы
строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь на
общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и
возрастные возможности я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют
кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают
самостоятельность и активность.
Дети моего класса активно
участвуют во всех школьных мероприятиях. Расширяю социальный опыт детей
средствами внеурочной и внешкольной деятельности (экскурсии, походы, предметные
недели, общешкольные праздники, конкурсы, олимпиады, проекты,акции). Каждым
учеником моего класса ведется портфолио, которое представляет собой подборку,
коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений
учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося,
достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями
других учеников.
Огромную роль в
воспитании детей играют родители, которых я сумела организовать и объединить.
Вообще я считаю, чем дружнее и сплоченнее родители, тем дружнее дети. Родители
принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному
руководителю в организации и проведении, а детям в подготовке мероприятий.
Родители живут жизнью класса вместе с детьми.
За период обучения в
начальной школе было проведено множество внеклассных мероприятий.
Будущие учителя, как правило,
плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не
используют потенциальные возможности ее развития. Важное профессиональное
качество учителя - уверенность в себе, обеспечивающая ему оптимальную
мобилизованность и стабильность поведения.
Уровень профессиональной компетентности
специалиста в любой сфере деятельности во многом определяется его способностью
развивать творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием.
Особенные критерии отражают специфику профессии: способы обучения
самообразованию, самоорганизации и самоконтроль.
Личность преподавателя имеет решающее значение в
создании благоприятного психологического климата на уроке и вне его, в создании
необходимой мотивации в учении и поведении.
Когда учитель воспринимает внутренний мир ученика
(его мысли, чувства, состояния), он видит и то, как ребенок воспринимает его
мысли, чувства и воздействие, как реагирует на них. Иными словами,
взаимопонимание предполагает единство исходных целей участников совместной
деятельности.
Список
литературы
1.
Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась // Педагогика наших дней.
Краснодар, 2007.
2.
Джуринский А.Н. "История педагогики" - М.: ВЛАДОС, 2007.
3.
История педагогики" Ч.2 - с XVII в. до сер. XX в. /под редак. Пискунова
А.И. - М.: Т.Ц. "Сфера", 2007.
4.
Макаренко А.С. "О воспитании"  - М: Политиздат, 2007.
5.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед.
колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
6.
Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. Под ред. Кротова
В.М. - М: Педагогика, 2007.
7.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. -
М.: Издательский центр "Академия", 2006.
8.
Щербаков Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. - 1999 - № 1.

file_name: Педагогическое творчество. Из опыта работы..docx

alt: Педагогическое творчество - это способность помочь человеку познать свой внутренний мир, прежде всего, свой ум, помочь ему напрячь интеллектуальные силы, научить его понимать и созидать…

intro:
«Педагогическое творчество - это способность помочь человеку познать свой внутренний мир, прежде всего, свой ум, помочь ему напрячь интеллектуальные силы, научить его понимать и созидать красоту своим трудом, своими усилиями. Пусть маленький ребенок повторяет то, что было уже сделано, создано другими людьми, но если это деяние - плод его собственных умственных усилий, он - творец, а его умственная деятельность - творчество» (В.А. Сухомлинский).
Уровень профессиональной компетентности специалиста в любой сфере деятельности во многом определяется его способностью развивать творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием. Особенные критерии отражают специфику профессии: способы обучения самообразованию, самоорганизации и самоконтроль.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья: "Педагогическое творчество" (из опыта работы)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№45»

Сценарий праздника
во 2 классе на тему:
«Да, здравствуют каникулы!»

Подготовила

Голубина Ольга Борисовна
учитель начальных классов

Читпа, 2018

Цель:
формировать
у учащихся умение правильно организовывать свой досуг во время каникул
Задачи:
Личностные УУД:
·
воспитывать уважительное отношение друг к другу, радость
творчества, совместного общего дела;
·
воспитывать интерес к приобретению знаний, обеспечить
положительный эмоциональный настрой учащихся к активной познавательной деятельности
на предстоящий год;
·
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, помощь.
Познавательные УУД:
·
развивать познавательные интересы учащихся, прививать любовь к
учебе, к стремлению получать новые знания на уроках и во внеурочное время;
·
развивать творческое воображение, логику мышления и память;
·
развивать наглядно-образное, словесно-логическое мышление,
внимание, память, умение отвечать на вопросы, сравнивать, обобщать;
·
уметь самостоятельно осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных информационных источников.
Регулятивные УУД:
·
формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
·
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной
(неуспешной) деятельности;
·
обогащать словарный запас учащихся.
Коммуникативные УУД:
·
допускать существование различных точек зрения;
·
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
·
развивать умение общаться друг с другом; формировать культуру
взаимодействия друг с другом, готовность слушать собеседника, вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения.

Ход мероприятия.
1-й
ученик.

            Сегодня день особый

И радостный для нас:

Каникулы ведь скоро,

 Как рад наш дружный класс!
2-й
ученик.

Каникулы, каникулы,

Весёлая пора.

Забросим мы учебники –

На улицу пора!
3-й
ученик.

Там
ярко светит солнышко,

Щебечут воробьи.

Нам в классах делать нечего

На воздух рвёмся мы!
4-й
ученик.
            Сегодня день особый,

Он радостный для нас:

«Каникулы! Каникулы!» -

Ликует второй класс!
Учитель: Сегодня
мы собрались с вами, ребята, по очень и очень важному поводу. Мы с вами
закончили учебный год, и впереди нас ждут каникулы, отдых и масса приятных
вещей, таких как рыбалка, путешествия, поездки с родителями, прогулки в лес за
ягодами и грибами, да мало ли чего! По этому поводу мы сегодня с вами проведём
праздник на тему «Да здравствуют каникулы». Сначала вашему вниманию я хочу
представить фильм, который поможет вспомнить о нашей с вами жизни во втором
классе.
Просмотр фильма
Звучит завораживающая
музыка
Баба Яга (из-за двери):
Ишь, распелись, праздник устроили! Ни – ка – ко – го праздника НЕ БУДЕТ!
Праздник ОТ – МЕ – НЯ – ЕТ – СЯ!
Учитель: Ой!
Кто же это может быть?
Дети: Баба Яга!
Учитель: Конечно
же, ребята, это к нам сама Бабушка Яга пожаловала? Да ещё и без приглашения?
Бабушка, зачем к нам пришла, насколько я помню, мы тебя не приглашали?
Баба Яга: (ехидно).
А пришла я к вам, касатики мои дорогие, сказать вам, что каникул у вас не
будет. И не ждите. Вот! Люблю пакости разные творить, да и скучно мне одной-то
в избушке, не с кем словом перекинуться. Я украла ваши каникулы.
Учитель: (в
ужасе). Бабушка, да ты что! Как же ребята без каникул обойдутся! Ребята так
долго ждали каникул, устали от учёбы, им обязательно надо отдохнуть. Верни нам,
пожалуйста, бабушка, наши каникулы, мы тебя очень просим. Дети, давайте
попросим Бабу Ягу, чтобы она нам вернула каникулы.
Дети хором: Бабушка,
верни нам каникулы!
Баба Яга: Нет,
нет, и не просите! Злая я, вредная! Не отдам лето, вот и весь мой сказ!
Учитель: Что
же нам делать, ребята? Знаете, что, а давайте развеселим бабушку, может, подобреет
она и вернёт нам каникулы.
Исполнение частушек
Очень быстро разучили
Лида с Ирой новый стих.
И четверку получили,
К сожаленью, на двоих.

Наш Илья на той неделе
Сдал учителю тетрадь.
Тот не знает, что с ней делать
–
Чистить, мыть или стирать.

Все Сережа забывает,
Даже сменку надевать,
Рот Сережа открывает –
Забывает закрывать.

Баба Яга (хохочет): Ой-ой!
Умора! Насмешили! Петь большого ума не надо. Чтоооо? Каникулы хотите?
Отдыхаааать, значит, хотите? Ишь чего захотели!!! А вот не отдам я вам каникулы!!!
Учитель: Дорогая
Бабушка Яга Кащеевна! Мы с ребятами готовы выполнить любое твое пожелание.
Правда же, ребята? Только, пожалуйста, верни нам каникулы.
Баба Яга (задумавшись): Так,
так! (чешет затылок) Любое пожелание говорите?! Что же такое пожелать,
да потруднее! (Ходит по комнате, раздумывает). Смотрю и родители ждут
ваших каникул? Что устали делать домашние задания? Ну-ну!
Баба Яга: Аааа,
придумала! Вот сейчас-то я вам вместе с вашими родителями и устрою настоящие
уроки, только не такие как в школе, а потруднее. Посмооотрим, как вы усвоили
школьную грамоту. Ну, а ты что учительница, стоишь и смотришь, давай помогай!
Учитель: Бабушка
Яга Кащеевна, а что нужно делать-то?
Баба Яга: Нужно
разделить всех и детей и родителей на 2 команды.
Учитель: Я
предлагаю образовать команду родителей отдельно и команду детей.
Баба Яга: Согласна.
Посмотрим, кто же из них сильнее и сообразительнее.
Учитель: Давайте
же покажем бабушке, на что мы способны.
Баба Яга: Поговорите
мне еще! Вы думаете так-то просто завоевать мою доброту. А вот и нет! Впереди
вас ждут наисложнейшие задания. Я люблю делать разные пакости, вот и придумала,
как же судить-то вас буду. А вот как, если правильно ответите, подумаю, дать
или не дать вам волшебный жетончик. А если кричать с места будете, отниму их
все и не видать вам ваших долгожданных каникул! Ну, что, касатики, поняли!
Учитель: Давайте
пообещаем Бабе Яге, что будем вести себя хорошо.
Баба Яга: Итааак,
первое испытание. На, дочка, читай, ты же образованная, а то, пока к вам дошла
и все буквы позабыла. (Передает конверт №1)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга: Ну-ну,
что, говорите справились?! Лаааадно, так уж и быть, дам я вам жетончики. А вот
следующее задание ни за что не выполните! Ха-ха-ха! (Передает конверт №2)

Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга: Ну,
вот, опяяять придется жетончиками пожертвовать. Что? Ууумные, говорите, а вот
сейчас и посмотрим. (Передает конверт №3)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга вручает жетончики командам.
Баба Яга: Ой,
касатики, вы мои ненаглядные. Сообразительные, говорите? А вот и нет. С этим
заданием вы точно не справитесь. (Передает конверт №4)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Учитель: Бабушка,
а ты чего это загрустила?
Баба Яга: Опять
жетончик надо давать! Почему они все знают? Ну, ничего, я сейчас такое вам
задание приготовлю, что точно не справитесь. (Передает конверт №5)

Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга (с обидой): Держите
свой жетончик. Сейчас посмотрим, чья же команда самая сообразительная и
быстрая. (Передает конверт №6)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга вручает командам жетончики за
правильно выполненное задание. Ну, а сейчас следующее
задание, которое вы точно не сможете выполнить. Ха-ха-ха! (Передает конверт
№7)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга вручает командам жетончики за
правильно выполненное задание. Ну что, устали думать.
Сейчас я вас сначала уморю, а потом сбегу от вас и останетесь вы без своих
каникул.
Учитель: Ребята,
мы же не дадим Бабе Яге так с нами поступить? Мы справимся со всеми заданиями, какими
бы сложными они ни были!
 Баба Яга: А
тепеерь – самое наисложнейшее задание! (Передает конверт №8)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга вручает командам жетончики за
правильно выполненное задание.
Баба Яга: Хорошие
песни вы поёте, душевные. Люблю такие слушать, чтоб аж слеза прошибала. Петь
большого ума не надо. Вы вот сказки мне показать попробуйте, я их просто обожаю.
(Передает конверт №9)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга: Эх,
и с этим заданием вы справились. (Расстроившись) У меня остался
последний конверт с заданиями. Вот его-то вы не выполните ни за что.  (Передает
конверт №10)
Учитель зачитывает
задание, команды выполняют.
Баба Яга: Ты
посмотри, какая ребятня смышлёная пошла, со всеми загадками справились!
Учитель: Бабушка,
а ты каникулы нам верни, а сама с нами оставайся, с нами не соскучишься.
Баба Яга: Что
вы, что вы, родимые (машет руками), касатики ненаглядные, никак нельзя мне с
вами оставаться. Ведь надо, чтобы в сказках порядок кто-то наводил. Ну а
каникулы я вам, так и быть – верну, уговорили старуху. Ладно, пользуйтесь моей
добротой, берите свои каникулы, пока не передумала. (Начинает колдовать, махая
руками).
Стук в дверь. Учитель: Ой,
ребята, какой-то конвертик. Давайте прочитаем, что там написано.
Год
закончился учебный,
Все
заботы позади.
Лето!
Игры, лес, рыбалка,
Приключенья
впереди!
Спасибо
вам, ребята, что не дали Бабушке Яге нас в лес дремучий унести. Поэтому мы вам
дарим целых три летних месяца отдыха.
Баба
Яга: Ладно,
пойду я восвояси. А вам желаю хорошо отдохнуть, набраться сил и энергии,
которые вам пригодятся в следующем учебном году.
Учитель: Ну,
а мы с вами продолжаем наш праздник чаепитием.

file_name: ПРАЗДНИК_КАНИКУЛЫ.docx

alt: Ход мероприятия. 1-й ученик.

alt: Баба Яга: (ехидно) . А пришла я к вам, касатики мои дорогие, сказать вам, что каникул у вас не будет

alt: Учитель: Дорогая Бабушка Яга

intro: Сценарий праздника для детей и их родителей "Да, здравствуют каникулы"

title: Сценарий "Да, здравствуют каникулы!"


extracted_text:
Дмитриченко Л.В.
МБОУ «Новоазовская школа №2»
администрации Новоазовского района
учитель химии
Тема урока: Скорость химической реакции.
Цели:
Образовательные:
сформировать
у учащихся знания о скорости химической реакции, о факторах, влияющих на скорость
химической реакции; подвести учащихся к пониманию
закономерностей, с помощью которых можно управлять химическими реакциями;
углубить знания о катализаторах.  Показать значение скорости в природе и
деятельности человека.
Воспитательные:
продолжить формирование мировоззренческих понятий: причинно-следственные связи
и познаваемость мира; воспитывать у учащихся интерес к учению.
Развивающие: в процессе выполнения лабораторных опытов продолжить
развитие мыслительных умений: анализировать, сравнивать и делать выводы.
Ход урока
1.     Организационный этап
2.     Актуализация знаний
Фронтальный
опрос:
-
Что такое химическая реакция?
-
Что происходит с молекулами при протекании химических реакций?
3.
Изучение темы  урока
Понятие
скорость химической реакции.
Учитель:
Понятие скорость изучает не только
наука физика, но и  химия.
Вопрос:
Как вы думаете, зачем химикам
скорость? Скорость чего можно измерять в химии?
(Предполагаемый ответ: Скорость
химической реакции)
Информация учителя:
Взаимодействия
химических веществ могут осуществляться с различной скоростью.
Золотые украшения
сохраняют свой блеск и красоту веками.
Столетиями стареют
и разрушаются лаки и краски на полотнах старых мастеров.
С довольно низкой скоростью протекает
процесс разрушения металла – коррозия.
Также медленно
разрушаются под действием кислотных дождей мраморные сооружения, здания из
камня.
Очень медленно
протекают реакции выветривания горных пород.
А скорость
нарастания сталактитов  в каменных пещерах (т.е. образования карбоната кальция)
составляет всего 0,13 мм в год.
Примером химических
реакций, скорость которых довольно высока, могут послужить  реакции
нейтрализации, протекающие в водных растворах. Реакция выделения углекислого
газа при взаимодействии соды с уксусной кислотой.
Как пример можно
назвать реакцию взаимодействия раствора сульфата меди со щёлочью, в результате
которой практически мгновенно выпадает осадок синего цвета – гидроксид меди. CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2 +
Na2SO4
Долгие годы
сохраняет оболочка бомбы страшное эхо войны и достаточно лишь нескольких
секунд, чтобы разбудить его.
Взрыв – это
мгновенное вовлечение в реакцию всей массы вещества, самый быстрый из
химических процессов.
Данные примеры показывают, что
реакции протекают с различными скоростями, одним
нужны считанные секунды, другим миллионы лет, а многие протекают с умеренной
скоростью.
Учитель: запишите тему: «Скорость химической реакции»
Создание
проблемной ситуации.
Вопросы для
обсуждения:
1. Как вы думаете,
человек может изменить скорость химической реакции?
2.
Что нужно знать, для того, чтобы управлять скоростью хим. реакции?
(учащиеся
высказывают идеи)
Предлагаю вашему вниманию Видеосюжет:
разрушение памятника гражданину Кузьме Минину и князю Дмитрию Пожарскому в
Москве.
(Монумент состоит из бронзовой скульптурной группы и
гранитного пьедестала с бронзовыми барельефами. Бро́нза —
сплав меди, обычно с оловом в качестве основного компонента, добавки – цинка.)

Вопросы:
1. Что мы
узнали из сюжета, что происходит с памятником?
(памятник
разрушается, происходит реакция окисления)
2. Что
повлияло на разрушение памятника?
(Учащиеся
высказывают идеи, рассуждают:
Агрессивная
окружающая среда, т.е. разрушение в результате атмосферной и других видов коррозии основных и
вспомогательных материалов памятника.
Разрушения от действия воды – осадки
(атмосферной и конденсационной влаги), связанные с недостатками конструкции и
отсутствием стоков.
Износ поверхности (трещины) в результате
применения неатмосферостойких механически непрочных защитно-декоративных
покрытий, нуждающихся в периодической замене.
Механические повреждения, поломки, утраты,
сколы, сбои в результате механических воздействий.)
Вопрос:Какое предположение мы можем
сделать? Что оказывает влияние на протекание реакции?
(Предполагаемый ответ: На протекание хим.
реакции оказывают влияние внешние факторы.)
Учитель:
Итак, наше теоретическое предположением мы
должны проверить на практике. (Гипотезу нужно подтвердить экспериментально.)
Гипотеза
исследования: на скорость химических реакций влияют внешние факторы.
Вопрос: Какова цель нашего исследования? (Высказывания
учащихся)
Цель
исследования: выяснить от каких факторов зависит скорость химических
реакций.
Для решения
проблемы, учащиеся выполняют практические исследования, работая в группах.
Задание: Вам необходимо точно по
инструкции провести эксперимент и ответить на предложенные вопросы.
Для работы учащиеся
получают инструктивную карту  и памятку с правилами техники безопасности при
выполнении хим. эксперимента.
Не забывайте соблюдать правила
техники безопасности!
(Учащиеся работают в группах согласно
инструктивным картам)
Каждая группа
исследует влияние определённого фактора на скорость химической реакции.
1. Зависимость скорости химической реакции от природы
реагирующих веществ.
2. Зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ (для
веществ в растворённом состоянии и газов).
3. Зависимость скорости реакции от поверхности
реагирующих веществ (для веществ в твёрдом состоянии).
4. Зависимость скорости реакции от температуры.
5.
Зависимость скорости реакции от присутствия катализатора
После
практических исследований – отчёт групп.
Вывод формулы скорости хим. реакции
Учитель: Давайте
ещё раз обратимся к формуле равномерного движения. И
попробуем  провести аналогию с понятием скорости химической реакции.

Скорость
–
это отношение перемещения тела в пространстве к промежутку времени, в которое
произошло это перемещение.
Вопросы для
обсуждения:
- Какую величину мы
можем оставить из данной формулы?
( предполагаемый
ответ: Время)
- А  расстояние,
записанное в числителе, мы можем оставить?
( предполагаемый
ответ:  нет)
Тогда в числителе у
нас будет другой показатель.

Учитель:
Условная реакция

Вопрос:
Что происходит в
процессе химической реакции с веществами?
(Количество
исходных веществ А и В с течением времени уменьшаются, а количество продуктов
реакции С и D  наоборот увеличиваются. При
протекании химической  реакции изменяется концентрация.)
Чем быстрее
происходит процесс изменения концентраций веществ, тем больше скорость
химической реакции.
Вопрос:
Исходя
их всего выше сказанного, какая величина изменяется в ходе химической реакции?
(Ответ:Концентрация)

С1-С2 ;      т2-т1
Вопрос:
Как можно
определить скорость хим. реакции?
Скорость химической
реакции определяется изменением  концентрации
одного из
реагирующих веществ в единицу времени.
Определим единицы
измерения скорости хим. реакции.
Концентрация:
моль/л
Время: сек
Скорость:
моль/ л *с
Практическое применение  знаний о
скорости хим. реакций
Вопрос для
обсуждения:Зачем нужны знания о скорости химической реакции?
(Предполагаемый
ответ:  для управления реакцией.)
Учитель:
В жизни часто приходится управлять химической реакцией:
замедлять
или ускорять процессы, сопровождающие нас в повседневной жизни и на
производстве.
Вопрос:
А зачем?
(Предполагаемые
ответы:
Некоторые реакции
нежелательны, они наносят вред и могут представлять опасность для жизни и
здоровья человека.
Скорость таких
реакций  необходимо замедлить или остановить.
Примерами таких
реакций является:
Порча пищевых
продуктов, при употреблении которых возникают опасные пищевые отравления.
Реакция горения,
которая приобретает большие масштабы и носит название - Пожар.
Процесс  разрушения
металлов под воздействием внешней среды - коррозия металлов.
Возможны также
взрывы на сахарных и мукомольных заводах, а также взрывы угольной пыли в
шахтах.
Конечно,
большинство  реакций являются необходимыми и полезными для человека.
Понятие
«скорость химической реакции» это одно из важных параметров при получении
многих химических веществ (волокон, красителей, полимерных материалов,
лекарственных веществ, аммиака, серной кислоты и других).
Нужно
ускорить и  процесс выплавки металлов на металлургических заводах.
Для
повышения производительности химических производств необходимо создать условия,
способствующие ускорению химических процессов.
Чем
выше скорость реакции, тем больше в единицу времени образуется требуемого
продукта. Таким образом, увеличивается производительность производства и
экономический эффект.
Например,
нефтеперерабатывающая промышленность в буквальном смысле бьётся за каждые
дополнительные полпроцента продукта в единицу времени. Ведь учитывая огромное
количество перерабатываемой нефти,  даже полпроцента вытекает в крупную
финансовую годовую прибыль.)

4.
Закрепление знаний по теме
Учитель:
В быту и на производстве человек использует различные  предметы и встречается с
различными явлениями.
Вопросы
для обсуждения:
Назовите,  какие  факторы, влияющие  на
скорость хим. реакций лежат в их основе.
1.
На каком принципе основано использование в медицине
кислородных подушек?
2.
Почему продукты  питания хранят в холодильнике?
3.
25 февраля 2017 г.  ночью  в одном из цехов Скидельского сахарного
комбината в Белоруссии  прогремел взрыв пылевоздушной смеси. Вспышка произошла в цеху упаковки и фасовки сахара.
В результате чего пострадали пять работниц, которые были госпитализированы с
ожогами различной степени тяжести.
Вопрос: Почему на  сахарном заводе  возможен взрыв?
4.
В каком случае можно перевозить соляную кислоту в стальных
цистернах?
5. Почему костёр разжигают с
помощью бумаги и небольших щепочек?
6. Как
правило, смесители и краны в ванной и на кухне изготовлены из нержавеющей
стали, покрыты хромом или благородными металлами или сплавами: бронзой,
латунью, никелем. Блестящая поверхность со временем покрывается известью и
пятнами. Рано или поздно с этими проблемами сталкиваются владельцы даже самых
дорогих и качественных моделей. Чистящие вещества, содержащие кислоты, позволяют быстро
растворить известковый налёт, но они так же отрицательно влияют  на покрытие
смесителей.
Вопрос: Какой компонент должен быть
в составе  чистящего средства?
7. Объясните, почему сахарный песок растворяется в стакане чая быстрее, чем
кусочек сахара той же массы.
8.
Сухой
хлор хранят в железных баллонах. Влажный хлор разрушает железо. Какую роль
играет вода в этом процессе?
10. Почему стирку порошком с ферментами нельзя проводить
при температуре больше 50оС?
Учитель: Давайте вернёмся к началу урока.
Вашему вниманию был
представлен Скульптурный монумент, посвящённый предводителям Второго народного
ополчения 1612 года, а также окончанию Смутного времени и
изгнанию польских
интервентов из России.
Проблема разрушения памятников и зданий архитектуры, это
конечно проблема не только России. Они разрушаются с течением времени.
Вопросы для обсуждения:
- А зачем сохранять памятники?
(предполагаемый
ответ: Это память народа, это наша история, уважение к истории своей страны.
Важно сохранение памятников прошлого такими, какими оставили нам в наследие
предшественники, любившие своё Отечество.
Проблема сохранения
культурного наследия.
Памятники своим величием дают эмоциональный
заряд, внушают уважение к истории своей страны, помогают сохранять значимое
прошлое.
Они призваны
воспитывать в гражданах чувство гордости за предков.)
- На основании того, что вы узнали, как уменьшить
скорость данной реакции?
Ваши идеи, что можно сделать?
(Учащиеся высказывают мнения, идеи, приходят к
решению проблемы.)
5. Рефлексия.
Продолжите фразу:
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился
6. Подведение итогов урока.

Итак,
мы познакомились с понятием «скорость химической реакции» и рассмотрели от
каких факторов она зависит.
-
Что изменяется в ходе химической реакции?
-
Какие факторы влияют на скорость химической реакции?
-
Что такое катализаторы и ингибиторы?
Домашнее
задание: Выучить § 3, выполнить упр. № 2,3 стр. 15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока- Скорость хим. реакции.docx

alt: Закрепление знаний по теме Учитель:

alt: Сухой хлор хранят в железных баллонах

title: Конспект урока по теме: "Скорость химической реакции"


extracted_text:
ВЫПУСКНОЙ
ВЕЧЕР 2010 года

Ведущий: Добрый вечер, дамы и господа!
Добрый вечер, дорогие родители и уважаемые педагоги! Этим прекрасным
классическим вальсом мы начинаем наш сегодняшний праздник, торжественный вечер,
посвященный прощанию выпускников с училищем. Незаметно пролетели 3 года, год и
пришла пора прощаться с детством. Но есть еще сегодняшний вечер, когда можно
заразительно хохотать, шалить и смеяться совеем по-детски. А сейчас уважаемые
гости поприветствуем виновником сегодняшнего торжества. Встречайте.
Ведущий: Посмотрите, как выросли и похорошели
наши выпускники. А как поумнели…. Каждый в своем роде звезда. А все вместе –
яркое созвездие. Поэтому предлагаю сегодняшний вечер назвать «Звездным балом».А
что движет «звезды и светила?» Поэт ответил – любовь. И сегодняшний вечер мы
хотим начать признанием в любви. Предоставляется слово главному человеку в
нашем училище – директору……

(выступление директора)
Ведущий: А теперь мы предоставляем слово
нашим выпускникам. Сейчас наступает ваш звездный час, вы можете сказать то, что
давно хотели, но решались сказать. Вы можете признаться в любви кому угодно или
чему угодно.
Спасибо,
что вы нас любили,
Хотя и
строги были к нам подчас.
За то, что
мыслить нас учили,
За все,
что делали для нас.
Искреннее,
теплое спасибо!
Говорим мы
всем учителям.
Будьте
молоды, счастливы!
Мира,
долгих лет, здоровья вам!

Мы сегодня
уйдем, активисты и просто ребята.
Вам с
другими придется с нуля начинать.
Мы
собрались, чтоб с Вами сердечно проститься,
И
заверить, что нам Вас нельзя забывать.
Нам трудно
расстаться, так что же?
Распорядились
сами мы судьбой!
А что нам
было ближе и дороже,
Мы в наших
мыслях унесем с собой!

К чему
грустить, когда проходят годы мимо,
Пустить
слезу, конечно, можно иногда…
Но Вы нам
дороги, нужны, необходимы,
Мы рядом,
и любимы Вы всегда!
Поселятся
пусть в Вашем доме навечно
Веселье,
удача, друг у другу любовь!
Желаем Вам
счастья, здоровья, конечно,
И умных и
грамотных учеников.
Ведущий: Слово для поздравлений – классным
руководителям выпускных групп.
Я вас поздравляю с
получением очень важного документа – дипломом. Возьмите же с собой все то
хорошее, чему вас научили в нашем училище. И помните, что самая верная опора в
жизни – это знания, трудолюбие и терпение. Кем бы ни стал каждый из вас –
водителем, журналистом или учителем – я верю, вы будете хорошими людьми. Мой
совет: никогда не скупитесь на улыбку, будьте щедры в отношениях с людьми.
Тогда ваш путь будет светлым. В добрый путь, дорогие ребята! Я говорю вам до
свидания! До новых встреч!
Ведущий предоставляет слово родителям и
гостям. Звучат слова благодарности.
Выпускник: А еще мы спешим излить чувства пред
теми, кто так много сделал для того, чтобы сегодняшний праздник настал! (читают
хором)

Папы и
мамы, к вам обращаясь,
Хотим
спасибо сегодня сказать –
Мы столько
раз вас огорчали,
Но вы
умели нас прощать.
Далее выпускники
произносят слова торжественной клятвы. После каждой фразы вся группа говорит:
«Клянемся!»
-Мы выпускники 2010
 г., торжественно клянемся: быть верными родному училищу.
-Не забывать своих
учителей и одногруппников.
-Совершать добрые
поступки, чтобы родное училище могло нами гордиться.
(все учащиеся говорят
построчно следующие слова)
В нашем
училище становится тише,
Ведь
уходят группы от нас,
До
свиданья, наш добрый учитель,
Мы всегда
будем помнить о Вас!
Вы пришли
к нам в нелегкое время,
Нас никто
не хотел понимать,
Не
поверив, что все мы – плохие,
Вы решили
нас всех разгадать!
Вы помочь
нам сплотиться сумели,
И учили
добрее нас быть,
И задача
Вам эта по силам,
Доброту
нам сумели привить.
Вы
поверьте, что стали мы лучше,
И честнее,
и чище душой.
Все, чему
вы нас в училище учили,
Мы по
жизни своей понесем!

Ведущий: Все хорошее в жизни когда-нибудь
кончается. Закончился и наш сегодняшний праздник. Но не сейчас. От имени
учеников первого курса разрешите поздравить вас с окончанием училища. Всего вам
самого доброго и хорошего!

Разрешите
вручить вам «Памятки пользования выпускником»
1.С утра
не будить.
2.По
возможности кормить
3.«Ранний
утренний синдром» - помогать лечить
4.В угол не
ставить
5.Не
использовать в домашних условиях, если выпускник «не исправен»
6.На работу
не гнать (за 12 лет наработались)
7.Гарантийный
срок не ограничен
8.Использовать
строго по назначению
9.Не
применять физическую силу, иначе «выпускник» выйдет из строя
10.Любая
неисправность с «выпускником» обмену и возврату не подлежит.

file_name: ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР 2010 года.doc

alt: ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР 2010 года Ведущий :

alt: Папы и мамы, к вам обращаясь,

title: ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР