extracted_text:
ДПП.Ф.07
- Управление дошкольным образованием

Основная литература:

1.     Езопова,
С.А. Менеджмент в образовании [Текст] : учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений /С.А. Езопова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003.- 320 с.
2.     Третьяков,
П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по
результатам [Текст]  / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая.
-  2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 240 с.
3.     Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием [Текст]:
учебное пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 160 с.
4.     Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием [Текст]: уч. пособие для студентов пед.
вузов  / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. – М. : Издательский центр
«Академия»,  1999.- 432 с.
5.     Сафонова О.А. Управление качеством образования в
дошкольном образовательном учреждении [Текст]: учеб. пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений . – М.: Издательский  центр «Академия», 2011. – 224 с.
6.
Чумичева Р.М. Управление дошкольным образованием [Текст]: учеб. пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений / Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина. – М.: Издательский  центр
«Академия», 2011. – 400 с.
Дополнительная литература:
1.     Алямовская
В.Г.Психолого – педагогический мониторинг в дошкольном
учреждении компенсирующего вида. – М.: Восхождение, 2007. – 160 с.
2.     Аттестация
педагогических
и руководящих работников ДОУ [Текст] : методические рекомендации / М.В.
Корепанова, И.А. Липчанская. – М. : Сфера, 2008. – 80 с.
3.     Белая,
К.Ю.  Педагогический совет в дошкольном образовательном
учреждении: подготовка и проведение [Текст]  / К.Ю. Белая.- М. : ТЦ Сфера,
2004.- 48 с.
4.     Белая,
К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст] :
методическое пособие / К.Ю. Белая. - М. : ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
5.
Белая, К.Ю. Методическая
работа в ДОУ : анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая.  – М.
: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
6.     Белая, К.Ю. От сентября
до сентября [Текст] : календарный план
работы руководителя и воспитателя детского сада / К. Ю. Белая. - М. : Школьная
Пресса, 2007. - 63 с. - (Воспитание)
7.
Белая, К.Ю. Руководство ДОУ : контрольно-диагностическая
функция [Текст]  / К.Ю. Белая. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.
8.
Виноградова, Н.А. Методическая
работа в ДОУ. Эффективные формы и методы [Текст] : метод. пособие / Н.А.
Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова.  - М. : Айрис – пресс, 2008. – 192
с.
9.
Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного     процесса в ДОУ [Текст]:
методическое пособие / Н.А. Виноградова,
Н.В. Микляева.  - М. : Айрис – пресс,  2007.
– 192 с.
10. Виноградова,
Н.А. Образовательная программа детского сада: согласование
с федеральными требованиями [Текст] / Н.А.
Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Кодачигова. – М.: АРКТИ, 2011. - 264 с.
11. Волков,
В.И., Трайнев, В.А. Информационно-аналитические методы
экспертных оценок в системе управления и образования [Текст] : учебное пособие.
– М., 1996.
12. Волобуева,
Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст]
/ Л.М. Волобуева. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
13. Голицина,
Н.С.  Организация и проведение тематического контроля в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / Н.С. Голицина. – М.: Скрипторий, 2005. –
112 с.
14. Голицина,
Н.С. Система методической
работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.С.
Голицина. – М. : Скрипторий, 2004. – 111 с.
15. Голицина,
Н.С. Организация и содержание
работы старшего воспитателя ДОУ [Текст] . – М. :  Издательство
«Скрипторий  2003», 2010. – 104 с.
16. Давидчук, А. Н. Планирование
образовательной работы в ДОУ : младший дошкольный возраст (3-4 года)  [Текст]
/ А. Н. Давидчук, И. Н. Ивашко. - М.: Мозаика-Синтез,
2005. - 38 с. - (Истоки).
17. Давидчук, А. Н. Планирование
образовательной работы в ДОУ : средний дошкольный возраст (4-5 лет)  [Текст]
/ А. Н. Давидчук, И. Н. Ивашко, Л. Г. Селихова. - М.
: Мозаика-Синтез, 2006. - 53 с. - (Истоки).
18. Денякина,
Л.М. Проектирование образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения [Текст] : методические рекомендации  / Л.М.
Денякина Л.М., О.В. Малахова.  – М. : АПК и ППРО, 2007.- 60 с.
19. Дик,
Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном
учреждении [Текст] /   Н.Ф. Дик. – Ростов н /Д. : Феникс, 2006. – 288 с.
20. Дошкольное образование
России в документах и материалах 2004 года [Текст] : сборник действующих нормативно-правовых документов и
программно-методических материалов / ред., сост. Т. И. Оверчук. - М. : Гном и
Д, 2004. - 630 с.
21. Дуброва,
В.П. Организация методической работы в дошкольном
учреждении [Текст]   / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М. : Новая школа, 1995.
– 128 с.
22. Женило, М. Ю. Детский сад
от А до Я [Текст] : методический
материал / М. Ю. Женило ; ред. Н. Ф. Дик. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс,
2006. - 405 с. - (Сердце отдаю детям).
23. Елжова,
Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / Н.В.Елжова. – Ростов: Феникс, 2008. – 265
с.
24. Казакова, И.Н.
Годовое планирование : трудности, ошибки, пути преодоления [Текст] / И.Н.
Казакова. - М. : ТЦ  Сфера, 2005. – 64 с.
25. Качество
дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы  [Текст]  / Ред. –
сост.  Т.И. Оверчук. – М. : Издательство «ГНОМ и Д»,  2002. – 240 с.
26. Качество дошкольного образования
: состояние, проблемы, перспективы [Текст] : материалы о детском саде / ред., сост. Т. И. Оверчук. -
М. : Гном и Д, 2004. - 237 с.
27. Колодяжная, Т.П.
Управление современным дошкольным образовательным  учреждением
[Текст]  : практическое пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб.
заведений, слушателей ИПК / Т. П. Колодяжная. – Часть 1. – Ростов- н /Д. :
Издательство «Учитель», 2002. – 128 с.
28. Контроль
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ [Текст]   /Автор-составитель О.А.
Скоролупова. – М.: Издательство  «Скрипторий  2003», 2010. – 160 с.

29. Контроль
функционирования и развития ДОУ [Текст]: методические рекомендации / авт. –
сост. : В.М. Корепанова, И.А. Липчанская. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 80 с.

30. Корочкина, М.Л. Самоаттестация
дошкольного образовательного учреждения [Текст]
/ М.Л. Корочкина. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 56 с.
31. Корепанова,
М.В. Программа развития ДОУ [Текст] : методические
рекомендации / М.В. Корепанова. – М. : ТЦ Сфера, 2007.- 80 с.
32.
Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании [Текст]  :
учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учебн. заведений  /
М.В. Крулехт, Н.В. Тельнюк. - М.: Издательский дом «Академия», 2002. – 112 с.

33.
Кузнецова, С.В. Проектирование развития ДОУ [Текст] :
методическое пособие / С.В. Кузнецова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 112 с.

34. Лазарев, В.С. Руководство
педагогическим коллективом: модели и методы [Текст] / В.С. Лазарев [и
др.]. – М. : Центр
социальных и экономических исследований, 1995.
35. Лицензирование
дошкольных образовательных учреждений  [Текст]
/ Авт.-сост. С. А.
Езопова, М. Н. Полякова, М. С. Таратухина. – М. : Центр педагогического образования, 2008. – 64 с.
36. Лосев,
П.Н. Управление методической работой в современном  ДОУ
[Текст] / П.Н. Лосев. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
37. Маркова,
Л.С. Образовательная программа  дошкольного учреждения
[Текст] : практическое пособие / Л.С. Маркова .  – 2-е изд., испр. и доп. – М.
: АРКТИ, 2006. - 104 с.
38. Маркова,
Л.С. Программа развития дошкольного образовательного
учреждения  [Текст] : практическое пособие / Л.С. Маркова. – М. : АРКТИ, 2002.-
80 с.
39. Микляева, Н.В.
Инновации в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей / Н. В. Микляева. –
М. : Айрис – пресс, 2008. - 160 с.
40. Микляева,
Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ :
технология составления, концепция [Текст] / Н. В. Микляева. – М. : Айрис –
пресс, 2007.- 136 с.
41.
Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения [Текст]
/ сост. Л. А. Федорова. - М.: АСТ, Астрель, 2005. -
189 с. - (Образование в документах и комментариях).
42.
Организация контроля в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]
/ под ред. В.С. Басюка, Е.А. Мухарской. – М.: ООО «Национальный книжный центр»,
2011. – 160 с.
43. Орлов,
А.И. Теория принятия решений [Текст]: учебное пособие.-
М.: Издательство "Март", 2004. - 656 с.
44.
Паршукова, И.Л. Образовательная
программа ДОУ [Текст]: методические рекомендации / И.Л. Паршукова. – М. : ТЦ
Сфера, 2007. – 64 с.
45. Пастюк,
О.В. Организация экспериментальной площадки в ДОУ [Текст]
/ О.В. Пастюк. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
46. Петренко,
А.А. Управление развитием образовательного учреждения
инновационного типа [Текст] : практическое пособие / под ред. В.В.Маскина,
Т.К.Меркуловой. – М.: АРКТИ, 2006.- 80 с.
47.
Солодянкина, О.В. Система планирования в дошкольном
учреждении  [Текст] : методическое пособие / О.В. Солодянкина. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2005.- 92 с.

48.
Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста [Текст]
: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А.Тарасова. –
М.  Сфера, 2005. – 176 с.

49.
Тематический контроль в дошкольном образовательном
учреждении [Текст]   / автор-составитель  О.А. Скоролупова. - М. :
«Издательство Скрипторий 2003», 2004.- 112 с.
50. Третьяков, П. И. Дошкольное
образовательное учреждение : управление по результатам [Текст]
/ П. И. Третьяков. - М. : Новая школа, 2003. - 304 с.
- (Технологии управления образованием: Инструктивно-методические материалы зав.
дет. садом ; 2003. - №3).
51.
Управление ДОУ : организационно – информационный аспект
[Текст] : учебно – методическое пособие / под ред. Н.И. Левшиной. – М. : Центр
педагогического образования, 2008. – 64 с.

52.
Управление качеством образования [Текст] :
практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М.
Поташника. – Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М. : Педагогическое
общество России, 2006. – 448 с.

53.Фалюшина,
Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением.
Современный аспект [Текст] /  Л.И. Фалюшина. – М. : Педагогическое общество
России, 2003.- 80 с.
54. Фалюшина,
Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении  [Текст] : пособие для руководителей ДОУ /  Л.И.
Фалюшина. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2003. – 262 с.
55. Чумичева,
Р.М. Управление качеством
дошкольного образования [Текст] / Р. М. Чумичева. – Ростов н/Д., 2001. – 112 с.
56.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами
[Текст]  : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.И. Шамова, П.И.
Третьяков, Н.П.Капустин; под ред Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2002. – 320 с.

file_name: Список литер управление.docx

alt: Белая, К.Ю. Методическая работа в

alt: Л.М. Денякина Л.М., О.В. Малахова

intro: для студентов

администрации

group: Педагогика

title: Список литературы по управлению


extracted_text:
Уроки
музыки

Симфонический оркестр. Дирижёр
Представьте, что вы пришли в концертный зал. На сцене
необычное «общество» - пюпитры, стулья, на них - музыкальные инструменты. Потом
на эстраду вышли люди, одетые, как на бал: мужчины в черных фраках, дамы в
красивых платьях. Расселись, взяли в руки свои инструменты, и вдруг началось
нечто невообразимое!
Хаос звуков! Страшный шум! Это музыканты проверяют
настройку инструментов. А затем на сцену вышел ещё один человек во фраке с
палочкой в руках, повернулся к нам спиной, взмахнул волшебной палочкой и ...
совершилось чудо - зазвучала МУЗЫКА. Играет симфонический оркестр.
Слушание: И. Штраус (сын). Вальс «Сказки Венского
леса».
У замечательного поэта Юрия Давыдовича Левитанского
есть стихотворение «Музыка»:
Есть в музыке такая неземная,
Как бы не здесь рождённая печаль,
Которую ни скрипка, ни рояль
До основанья вычерпать не могут.
И арфы сладкозвучная струна
Или органа трепетные трубы
Для той печали слишком, что ли, грубы,
Для той безмерной скорби неземной.
Но вот они сошлись, соединясь
В могучее сообщество оркестра…
Здесь мы прервём стихотворение, послушаем тишину и
попытаемся услышать внутри себя оркестр, его звуковые краски, его могучее
дыхание, уносящее нас
…Туда, туда, всё выше, всё быстрей,
где звёздная неистовствует фуга…
Метёт метель. Неистовствует вьюга…
Слушание: Л. Бетховен. «Ода к радости». Финал симфонии
№ 9.
Да, оркестр - самый могущественный, самый волшебный
музыкальный «инструмент». И мы с вами чуть приоткроем тайну этого волшебства,
взглянем на «устройство», складывавшееся веками, этого «инструмента».
В Древней Греции глагол «орхео» означал «танцую», а
орхестрой (orchestra) греки называли полукруглую площадку перед сценой, на
которой, совершая ритмические движения, пел свою партию хор, участник каждой
античной пьесы.
Прошли века, погибла великая цивилизация, но слово это
осталось жить. Через десятки веков так стали называть помещение в театре, где
размещались музыканты, а позже – сам ансамбль музыкальных инструментов и
исполнителей на них. В этих ансамблях участвовали самые различные
инструменты.
Слушание: Франческо да Милано. «Канцона».
Нам сегодня трудно представить, что было время, когда
симфонический оркестр выглядел совсем иначе. Он вообще достаточно молод. В
эпоху, когда жили великие художники Микеланджело и Тициан, оркестра ещё не было
вовсе. Во времена Шекспира он только зарождался.
Слушание: Ф. Лист. «Грёзы любви».
Конечно, вы можете спросить: разве в то время люди не
собирались вместе, чтобы помузицировать или послушать музыку? Конечно,
собирались со времён глубокой древности.
Историк Иосиф Флавий описывал один пышный культовый
праздник в Палестине в I в. н. э., в котором участвовали двадцать тысяч певцов,
двадцать тысяч трубачей, сорок тысяч арфистов и сорок тысяч исполнителей на
систрах (инструмент, похожий на погремушку). Вот какой колоссальный оркестр.
А ещё один комический случай описал греческий историк
Полибий. В III в. до н. э. тринадцать греческих флейтистов приехали в Рим
показать своё искусство. Но римская публика не была искушённой в такого рода
музицировании, и, чтобы развлечься, они заставили музыкантов... подраться между
собой. Но вернёмся к нашему оркестру.
История симфонического оркестра восходит к рубежу
XVI-XVII вв., когда появились новые жанры музыки, такие как опера, оратория и
другие. Оркестр тогда выполнял функцию сопровождения. В него часто входили
старинные инструменты, такие как лютня, виола. Для услаждения слуха
аристократов при королевских дворах стали образовываться оркестры, часто
состоявшие только из струнных инструментов. Названия их говорили сами за себя.
Например, во Франции такой оркестр называли «24 скрипки короля».
С первой половины XVIII в. состав оркестра зависел от
места исполнения музыки, ее слушателей. Чаще всего оркестры были у богатых
аристократов. Именно от вкуса и содержимого кошелька хозяина зависели число
музыкантов и состав инструментов. Обычно состав ранне классического оркестра
сводился к двум гобоям, двум валторнам и струнным. Если количество струнных
превышало двенадцать инструментов, оркестр считался большим.
Слушание: Й. Гайдн. «Серенада».
К концу XVIII в. сложился так называемый малый
оркестр: около тридцати струнных инструментов, две флейты, два гобоя, две-три
валторны и литавры. Для такого состава писали Й. Гайдн, В. Моцарт. И только в
творчестве Бетховена (1770-1827) сложился «Классический» состав оркестра. Но он
тоже отличался от современного. Только в эпоху романтизма в состав оркестра
вошли многие духовые инструменты, была расширена струнная группа.
3а несколько веков музыкальная практика выработала
несколько типов симфонического оркестра.
Во-первых, концертный оркестр. Он располагается на
возвышенной эстраде в зале, и мы, сидя на своих местах, постоянно видим и
оркестр, и дирижёра.
Во-вторых, оперный оркестр. Он предназначен для
исполнения музыки опер и балетов. Чтобы не закрывать нам артистов на сцене,
этот оркестр рассаживают в специальном углублении - оркестровой яме. Видите,
оперный оркестр «сидит в яме»!
В наши дни есть ещё оркестры радио, телевидения, кино.
Чаще всего они нам не видны, так как располагаются в особых студиях, порой за
тысячи километров.
Расположение инструментов оркестра
Где бы ни работал оркестр, строение его
одинаково.
Как вы думаете, имеет ли значение, как рассаживаются
музыканты в оркестре? Конечно, сидят музыканты не так, как им захотелось, а в
строгом порядке. На опыте десятков дирижёров и оркестров стало ясно, что
музыканты хорошо видят дирижёрскую палочку, если располагаются веерообразно, а
дирижёр находится в центре.
Опыт показал, что все однородные инструменты надо
собрать вместе. Это позволяет музыкантам лучше слышать друг друга в совместной
игре. Очень важно равномерное звучание всего оркестра. Что бы было, если бы
впереди располагались трубы и тромбоны, а скрипки в глубине сцены? Медные
инструменты перекрыли бы звучание струнных. Поэтому впереди мы видим
инструменты с более тихим голосом.
Вот мы ещё раз произнесли это слово - ДИРИЖЁР. Кто же
это такой? Давно ли возникло дирижёрское искусство, в чём его особенности и
секреты? На эти вопросы мы сейчас попробуем ответить.
Перенесёмся в далёкое прошлое. У костра собралось всё
племя, чтобы отпраздновать удачную охоту. Мужчины исполняют ритуальный танец.
Во главе танцующих - вождь племени. Движениями своего тела он задаёт ритм
танцующим и музыкантам, играющим на тростниковых флейтах, раковинах и
барабанах. Каждый жест тела вождя - понятный всем условный знак,
подсказывающий, каким должно быть продолжение танца.
Наверное, именно так выглядели первые сцены дирижирования.
Именно от них и пошла традиция: во главе группы музыкантов или певцов должен
стоять человек, которому подчиняются все, - дирижёр.
А теперь попробуем мысленно перенестись в античную
Грецию, в огромный открытый театр, где собрались десятки тысяч зрителей.
Главной фигурой в древнегреческом театре был корифей.
Он дирижировал хором - так в то время называлась группа актёров, которым нужно
было петь, танцевать, исполнять пантомимы. Жестам корифея подчинялись и
музыканты, сопровождавшие спектакль игрой на разных инструментах.
Хотя нужный ритм корифеи отбивали ударами окованной
железом подошвы, основным орудием дирижирования были руки. Тогда и возникла
дошедшая до наших дней система дирижирования, названная хейрономией.
Для того чтобы управлять большим музыкальным
коллективом, нужен дирижёр (французское diriger - управлять, направлять,
руководить). Дирижёры существуют в музыке очень давно. В средние века они
назывались по-разному - магистры, проценторы, канторы. Символом их высокого
положения служил тяжёлый, искусно отделанный жезл. Во время службы церковный
дирижёр обычно ставил его на самое видное место. В конце средних веков этот
жезл превратился в важного помощника дирижёра - батуту, прообраз дирижёрской
палочки. Правда, на палочку она была мало похожа - это была массивная, длиной
около метра палка.
Поначалу батутой, как это делали первобытные
музыканты, отсчитывали ритм ударами. Но такое «шумное» дирижирование часто
мешало слушать музыку. Прошло время, и некоторые дирижёры, желая избежать
«шумного» дирижирования, стали вместо батуты использовать «тихие» предметы:
свёрнутые в рулон ноты или даже носовой платок.
Было время, когда дирижёр руководил оркестром, играя
на скрипке или клавесине. Этот способ предпочитал И.С. Бах. Но пришло время,
когда состав оркестра настолько увеличился, что, играя самому, таким большим
коллективом руководить стало невозможно.
И вот в начале XIX в. сложилось понятие дирижёра,
близкое нашему. Но в то время он ещё стоял лицом к публике, так как считалось
неприличным поворачиваться к ней спиной. Поэтому он стоял спиной к оркестру и
руководил им, не видя музыкантов. Это, конечно, было неудобно. Революцию в этом
деле совершили Ф. Мендельсон и Р. Вагнер, впервые решившиеся повернуться во
время концерта лицом к оркестру.
В начале же XIX в. композиторы и дирижёры К. М. Вебер
и Л. Шпор впервые применили для дирижирования небольшую палочку. С тех пор она
стала верной помощницей дирижёра.
Однажды русский композитор А. Глазунов приехал в
Англию, где должен был дирижировать оркестром. Он не знал английского языка,
поэтому выучил только одну фразу: «Господа, прошу вас сыграть то, что я нарисую
концом своей палочки».
Слушание: В. Моцарт. Симфония № 40 (фрагмент).
Одна из главных задач дирижёра - заставить весь
оркестр играть строго ритмично и слаженно. Это достаточно сложно. Представьте,
что дирижёр показал музыкантам первую долю такта, то есть взмахнул палочкой
именно тогда, когда уже должна звучать музыка. Но ведь кому-то из оркестрантов
надо набрать воздух в лёгкие, кому-то- поднять смычок, то есть всем надо
приготовиться, чтобы начать вместе. Поэтому дирижёр даёт заблаговременную
команду – «ауфтакт». Именно он - основа дирижирования.
Но дирижёр не только следит за тем, чтобы все играли
согласованно. Он разучивает произведение с исполнителями, показывает вступление
всем инструментам, быстро или медленно, громко или тихо они должны играть.
Главная задача дирижёра - наиболее полно передать
авторский замысел. Для этого он должен обладать тонким слухом и огромной
творческой фантазией, быть человеком, широко образованным. Только если он
обладает этими качествами, если у него есть любовь к своему искусству, он
подчинит себе оркестр и вместе с ним подарит слушателям ту великую радость,
которую несёт в себе музыка.
Слушание: П. Чайковский. Концерт для фортепиано с
оркестром № 1 (фрагмент).
И вновь вспомню слова Ю. Башмета: «Нужно быть сильным
человеком, чтобы не нуждаться в опоре, не зависеть от окружающих. Вести за
собой, ничуть не сомневаясь, что за тобой пойдут. Иными словами, дирижёр должен
обладать харизмой (харизма - Божий дар, благодать, обаяние; умение вести за собой)
и для своих оркестрантов, и для слушателей».
О роли дирижёра в оркестре очень точно рассказывает
стихотворение В. Солоухина «Дирижёр».
Я слушал музыку, следя за дирижёром.
Вокруг него сидели музыканты,
У каждого особый инструмент,
Сто тысяч звуков, миллион оттенков!
А он один, над ними возвышаясь,
Движеньем палочки, бровей, и губ, и тела,
И взглядом, то молящим, то жестоким,
Те звуки из безмолвья вызывал...
То скрипки вдруг польются, то тревожно
Господствовать начнёт виолончель.
То фортепьяно мощные фонтаны
Ударят вверх, и взмоют, и взовьются,
И в недоступной зыбкой вышине
Рассыплются на брызги и на льдинки,
Чтоб с лёгким звоном тихо замереть...
Все правильно. Держать у ног стихию
И есть искусство.
Браво, дирижёр!
Дирижёр необходим в любом оркестре. И каждый из них
по-своему откликнется на движение дирижёра. «Камерный оркестр, так же как
автомобиль «Порше», способен реагировать быстро. А первоклассный симфонический
оркестр подобен «Роллс-ройсу»: он не может так же быстро развернуться, но
ездить на нём потрясающе». (Ю. Башмет. Вокзал мечты).
Ответьте на вопросы:
1.    Что
такое оркестр и когда впервые появилось это слово?
2.    Когда
зародился симфонический оркестр и с чем это связано?
3.    Для
какого состава писали Гайдн и Моцарт?
4.    В
творчестве какого композитора сложился классический состав оркестра?
5.    Как
располагаются инструменты симфонического оркестра?
6.    Выберите
правильный ответ на вопрос: «Кто руководит оркестром?» - скрипач, трубач,
органист, дирижёр, контрабасист.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Симфонический оркестр

alt: Но вот они сошлись, соединясь

alt: Для какого состава писали Гайдн и

title: Урок музыки: Симфонический оркестр. Дирижёр


extracted_text:
7-г1а
урок
Урокн  ц1е: «Яах1ума. Дош .
Дешдакъа»
1алашо: берашна  тайп-тайпана
яах1умнаш йовзийтар . Берийн дешнех , дедакъойх болу хаамаш  шорбар.

Кхочушдан лерина жам1аш
1.Предметни: брашна евзар ю
тайп-тайпана  яах1умнаш.Берашна  1емар ду  х1умаяале аладезарг, йиъна ваьлча
аладезарг. Бераша  шорбийр бу дешнех ,дешдакъойх болу хаамаш, 1емар ду
дешдакъош схемица билгалдаха.
2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду  шайн
белхан  план х1отто, тайп- тайпана беснаш  долу  фишканаш  йохккуш учебника
аг1он т1ехь шаьш  хьалха-таьхьа 1амор долчунан  план х1отто.  Цу планан
рог1алла ларъеш  учебникаца  болх бан. Берашна хуур ду шайн кхиамийн мах  хадо,
кхачамбацарш  довза  царех ларбала.
·
Познавательни:
берашна
1емар ду  яах1ума  муха йиъча пайде ю, х1уъ-х1уъу йиъча зуламе хилар хуур ду.
Берашна 1емар ду  дешнийн схеманашца болх а беш , цу схемехь дешдакъош
билгалдаха.
·
Коммуникативни: берашна  1емар ду
хьехархочуьнга ладог1а , цуьнан  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна  1емар ду
вовшашка  хаттарш дала  , царна  жоьпаш дала. Берашна хуур ду шаьш бинчу белхан
мах хадо. Билгалбохур бу  кхачамбацарш, кхиамаш а.

3.Личностни:
берийн лаам кхоллалур бу  йуучу х1уманех  шайна пайдехь ерг  яа. Зуламе ериг
д1ататта.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар « Х1ун  ю совнаха?»
(Хьехархочо  д1аухку  суьрташ :
кхаллар, жижиг , шура, т1о, к1алд, даьтта, ч1ара, машен. Берашна т1едуьллу  цу х1умнашна
юкъахь совнаха  йолу х1ума караяр)
-Х1ун ю совнаха?  (Машен)
-Х1унда ю  машен совнаха? (Важа х1уманаш юуш йолу х1уманаш ю).
-Стенах лаьцна дуьйцур дув ай тахана урокехь? (Берийн жоьпаш)
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1елла  учебникан 12-г1а аг1о. Х1ун ю  цу т1ехь  гуш ?
(Яах1уманаш ю)
-Х1оттае план . Х1ун 1емар ду вайна хьалхара? (Яах1уманийн
ц1ераш яха  1емар ду)
-Х1ораммо шех  лаьцна ала деза.
·
Суна 1емар ду  яах1уманийн  ц1ераш яха.
-Х1ун ю суьрташна бухахь? (Дешнийн  схеманаш ю)
-Х1ун дийр  дув ай  цаьрца? Х1ораммо  шех лаьцна ала деза.
·
Суна 1емар ду дешнийн  схеманшца болх бан.
-Х1ара х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1н дийр ду  суьртана? (Суьртах лаьцна къамел дийр ду)
-Х1ораммо шех лаьцна ала деза.
·
Суна 1емар ду суьрта т1ехь гушдериг дийца.
-Иза  шун белхан план ю. Цу плананца  болх балур буй шуна?
-Вай тахана  1амор ду  яах1уманийн ц1ераш яха, суьртах лаьцна
дийцар хотто. Вай  дешнийн схеманашца болх а бийр бу.
4.Яах1уманаш  йовзийтар.
-Х1ун дара  вайн планаца дуьххьара дан
билгалдинарг? (Яах1уманийн  ц1ераш яхар)
-Х1ун дийр дув ай х1инца?( Яах1уманийн ц1ерашяха
1амор ду)
·
Суьртех  лаьцна къамел дар.
(Хьехархочо  уьн т1е д1аухку  тайп-тайпанчу яах1уманийн
суьрташ)
-Х1ара х1ун ю? (Х1оа)
- Х1ара х1ун ю? (Конфета)
- Х1ара х1ун ю?(Шура)
- Х1ара х1ун ю?(Даьтта)
- Х1ара х1ун ю?(Нехча)
- Х1ара х1ун ю?(Шекар)
- Х1ара х1ун ю?(Йохь)
- Х1ара х1ун ю?(Туьха)
- Х1ара х1ун ю?(Бепиг)
- Х1ара х1ун ю?(Жижиг)
- Х1ара х1ун ю?(Кхаллар)
-Царех массарех  х1ун эр дара ? (Яах1уманаш олу)
-Х1ун 1еми шуна? Х1орамо шех лаций ала?
·
Суна 1еми яах1уманийн ц1ераш яха.
-Шолг1а х1ун дара вай дан  билгалдинарг? (Дешнийн схеманашца
болх бар)
-Х1ун дийр дув ай х1инца? Х1ораммо шех лаьцна ала.
·
Суна 1емар ду дешнийн схеманашца болх бан.
-Кхин муьлха яах1умананш евза шуна? (Берийн жоьпаш)
-Х1оа- иза вуьшта аьлча х1ун ю? (Дош ду)
-Хьан юьллур яра  цу дешан схема?
-Маса дешдакхь ду  Х1ООО-ААА дешан? ( Шиъ ду)
-Хьан  билгалдийр дара иза  дешан схеми т1ехь? (Бераша
билгалдо)
(Иштта толу важа дешнаш)
-Х1ун 1еми шуна  кху декъехь?
·
Суна 1еми дешнийн схеманашца болх бан.
5.Сада1аран миноташ.
Жима Ваха г1отту
Мало  йоцуш хьала.
Мел хан яьлла,хотту,
Т1аккха йо зарядка.
Охьа-хьалате1а,
Ирх а  кхиссало,
Цхьана меттехь  воду,
Х1уммаъ к1ад ца ло.
Пхьаьрсаш, накха башош,
Сихха кхорзу хи,
Дег1е «зузз» доуьйтуш,
Хиларх  шийла и.
Цергаш, юьхь-куьг  дила
Цунна диц ца ло.
Морса гата хьокхуш,
Иза   вакъало.
(Хь. Саракаев)
(Бераша
Вахас дийрриг до)
6. Дозуш долу къамел  кхиор.
-Х1ун дара  вайн планаца кхузлаха 1амо
билгалдаьккхинарг? (Суьртах лаьцна  дийцар х1оттор)
-Х1ун дийр дув ай х1инца? Х1ораммо шех лаьцна ала
деза.
·
Суна 1емар ду суьртах лаьцна къамел дан.
-Муьлш бу суьрта т1ехь берш? (Бераш  ду)
-Уьш х1ун деш ду? (Яах1ума юуш ду)
-Яах1ума яа охьахууш хьалха х1ун ала деза?( Берийн жоьпаш)
-Х1ума яа охьахевшича ала деза «Бисмиллах1ирахьманирохьим»
-Йиъна ваьлча х1ун ала деза? ( Берийн жоьпаш)
-Йиъна ваьлча ала деза «Элхьандулиллах1ироббил1аламин»
-Х1ума юучу хенахь мегар дуй хабарш дийца?
-Х1ума юучу хенахь мегар дуй  кхечунна хьаларчу х1уманна
т1екхийда?
-Мегар дац, шена  оьшург  схьакховдае ала деза.
-Аша кхочуш дой и декхарш?
-Х1ун 1еми шуна   ?
·
Суна 1еми  суьртах лаьцна дийцар х1отто.
·
Дийцар
«ШАЙТ1АНАН РИЦКЪА А, Х1УСАМ А»

Далла т1е дахана  хила
боху, цхьа шайт1а. Цо  аьлла   боху, Деле:
- Массо а адамана, акхарошна  яа х1ума а, чохь 1ан х1усам а елла  ахь, шена я
ц1а, я яа х1ума а мА   ца   елла   ахь.
Т1аккха Дала аьлла   боху:
- Наха бисмилла а даккхаза  зайл д1абоьллина х1усам а хьан ю хьуна, наха
бисмилла а ца  доккхуш, еана  яа х1ума а хьан ю хьуна.
-Мегар  дуй бисмилла  ца доккхуш  х1ума яа? Х1унда? (Иза
шайт1анна хир ю)
·
Тобанашкахь болх «Яах1ума кечъяр»
-Бераш  шун стоьлаш т1ехь  тайп тайпана  яах1уманйн г1ирс бу.
Аша х1ораммо  чу  къоламаш хьокхуш кечъян еза  шайна  т1ейиллина яах1ума.
1-ра тоба  аша  дан деза  плов.
Плов деш мел оьшу х1ума чу къолам  хьокхуш схьакъастае вукху х1уманех.
2-г1а тоба-аша  жижиг –галнаш йо.
3-г1а тоба-аша  салат йо.
(Хьехархочо тидам  бо муьлхачу тобано  бисмилла доккху , ца
доккху, даьккхинарш хастабо)
 7.Жам1 дар.
-Муьлха яах1уманаш евзи шуна?
-Х1ун ала деза  яах1ума яале? Йиъна ваьлча?
8.Рефлекси.
-Муха план яра вайн х1оттийнарг?
-Х1ун дан ницкъ кхечи шун?
-Х1ун диси  ца далуш?
·
Суна 1еми…
·
Суна хии…
·
Сан ницкъ кхечи…

·

file_name: 7 . урок . яах1ума..docx

alt: Урокн ц1е: «Яах1ума. Дош .

alt: Мел хан яьлла , хотту , Т 1 аккха йо зарядка

alt: Суна 1еми суьртах лаьцна дийцар х1отто

title: Статья: Я - учитель чеченского языка.


extracted_text:
Комплекс утренней гимнастики 1-2 класс

·
размер
шрифтауменьшить размер шрифтаувеличить размер шрифта
·
Печать
·
Эл. почта

1. И. п.— о. с. Ходьба на месте с соблюдением правильной осанки в течение. 40 сек. Дыхание свободное.

2. И. п.— о. с. Руки в стороны, прогнуться — вдох. Вернуться в и. п.— выдох. 8 раз.

3. И. п.— о. с., руки к плечам. Руки вниз — к плечам — в стороны — к плечам. Дыхание свободное. 6 раз.

4. И. п.— широкая стойка ноги врозь, руки е стороны. Три пружинящих наклона вперед, касаясь руками поочередно ступни левой, пола и ступни правой. Вернуться в и. п. Дыхание свободное. 6 раз.

5. И. п.— широкая стойка ноги врозь. Наклон
влево, руки на пояс •— вернуться в и. п. То же вправо. Дыхание свободное. 8 раз.

6. И. п,— о. с., руки на пояс. Левую назад, опуститься на левое колено — вернуться в и. п. То же с правой. Дыхание свободное. 4 раза с каждой ноги.

7. И. п.— широкая стойка ноги врозь, руки в стороны. Сгибая правую, наклон к левой, коснуться носка — выдох. Вернуться в и. п.— вдох. То же к другой ноге. 3 раза к каждой ноге.

8. И. п.— о. с., руки на пояс. Два прыжка вперед, два прыжка назад. Дыхание свободное. После 32 прыжков перейти на быструю ходьбу с постепенным замедлением.

9. И. п.— о. с., руки к плечам. Левую в сторону на носок, руки вверх — вдох. Вернутьсяв и. п.— выдох. То же с правой. 4 раза с каждой ноги.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Комплекс утренней гимнастики 1-2 класс · размер шрифта уменьшить размер шрифта увеличить размер шрифта ·

alt: И . п . — широкая стойка ноги врозь , руки в стороны

intro:
. И. п.— о. с. Ходьба на месте с соблюдением правильной осанки в течение. 40 сек. Дыхание свободное.

2. И. п.— о. с. Руки в стороны, прогнуться — вдох. Вернуться в и. п.— выдох. 8 раз.

3. И. п.— о. с., руки к плечам. Руки вниз — к плечам — в стороны — к плечам. Дыхание свободное. 6 раз.

4. И. п.— широкая стойка ноги врозь, руки е стороны. Три пружинящих наклона вперед, касаясь руками поочередно ступни левой, пола и ступни правой. Вернуться в и. п. Дыхание свободное. 6 раз.

5. И. п.— широкая стойка ноги врозь. Наклон влево, руки на пояс •— вернуться в и. п. То же вправо. Дыхание свободное. 8 раз.. И. п.— о. с. Ходьба на месте с соблюдением правильной осанки в течение. 40 сек. Дыхание свободное.

2. И. п.— о. с. Руки в стороны, прогнуться — вдох. Вернуться в и. п.— выдох. 8 раз.

3. И. п.— о. с., руки к плечам. Руки вниз — к плечам — в стороны — к плечам. Дыхание свободное. 6 раз.

4. И. п.— широкая стойка ноги врозь, руки е стороны. Три пружинящих наклона вперед, касаясь руками поочередно ступни левой, пола и ступни правой. Вернуться в и. п. Дыхание свободное. 6 раз.

5. И. п.— широкая стойка ноги врозь. Наклон влево, руки на пояс •— вернуться в и. п. То же вправо. Дыхание свободное. 8 раз.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Комплекс утренней гимнастики


extracted_text:
Ошибки семейного воспитания
Опыт - хороший учитель, но он предъявляет
к оплате слишком большие счета.
Мина Антрим
Все мы стремимся быть
хорошими родителями, но добиваемся этого по-разному. Каждый родитель
“причесывает” своего ребенка “под себя”, подстраивая его под свои амбиции,
мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует
многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и
т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на
ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим,
т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился” им
именно у него, взрослого. Например, мама говорит, что дочь нервная,
необщительная, часто конфликтует со сверстниками, а в действительности мама
сама имеет узкий круг общения, придирчива к близким, резка с мужем.

Итак, наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в
семье.

Непонимание особенностей
личности ребенка, его характера. Например, мама-холерик постоянно “давит” на
сына-флегматика: “копуша”, “иди быстрее”, “ну что же ты, подойди к мальчику,
познакомься”. А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к.
такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым,
а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.
Непринятие начинается с того,
что беременность нежеланная или произошла “не вовремя”, либо ребенок родился
“не того” пола. Далее родители не принимают особенности ребенка, его
индивидуально своеобразие: “Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит,
не так двигается, все уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится…”
Непринятие - одна из причин
возникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса. Как он проявляется?
Это, прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннее отлучение от
груди), малыша рано отдают в ясли без особых на то причин или поручают уход за
ним родственникам, няне. В отношении с ребенком недостаточно любви, ласки,
нежности. Описывая своего ребенка, мама легко вспоминает его отрицательные
качества, но с трудом “ищет” положительные черты. Часто , не учитываются
возрастные особенности потребности (в 2 года ребенка говорят: “Ты уже большой,
перестань плакать”. Отношения могут быть как попустительскими (“безнадзорный”
ребенок), так и очень строгими, формальными.
Несоответствие требований и
ожиданий родителей возможностям ребенка: “Я ХОЧУ, чтобы мой ребенок умел играть
на фортепиано, поэтому он ДОЛЖЕН поступить в музыкальную школу”. Или: “Мы
поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое время туда не попал”.
Негибкость выражается
застреванием на проблемах (“мой ребенок плохо говорит”), трафаретностью
требований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений,
навязыванием мнений. Часто у родителей с “негибким” отношением к ребенку плохо
развито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне
принципиальны.
Непоследовательность в
обращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую (от тотального контроля
до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не
доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность между
родителями, когда мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, а
бабушка тут же жалеет.
Аффективность проявляется
избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции
родителей выходят из-под контроля и “выливаются” на ребенка. (“Я понимаю, что
не права, но не могу себя сдержать, чтобы не повысить голос; потом я переживаю,
но все повторяется снова и снова…”) Особенно склонны к такому поведению
родители с темпераментом холерика. Чем больше мать настаивает, повышает голос,
тем более возбудимым, или, наоборот, заторможенным становится ребенок.
Тревожность – это беспокойство,
доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека, подавление
самостоятельности ребенка, стремление оградить от всех (часто воображаемых)
опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своих действий, но в тоже
время потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко смеются,
им явно не хватает оптимизма, все время ждут чего-то плохого, у них занижена
самооценка. В такой семье ребенок, как правило, единственный, у него были или
есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенка может стать навязчивым.
Тревожность обычно сочетается с гиперопекой, гиперсоциализацией.
Доминантность - требование
безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление
подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение
самостоятельности, использование физических наказаний, принуждения, постоянный
контроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами
характера часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают
споры по любому поводу (сон, еда, режим дня), но они не приводят к порядку, а
участники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.
Гиперсоциальность. Воспитание
слишком “правильное”. В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся
“испортить” ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от
нехватки поцелуев, объятий. Простое поглаживание по головке нужно заслужить
примерным поведением. Ребенку навязывается большое количество правил, которые
необходимо выполнять, чтобы “соответствовать” ожиданиям родителей. В семье не
поддерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных),
детский шум, веселье, жизнерадостность и непосредственность. Родители не
прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить.
К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого.
Фразы “ты должен, обязан”, “как тебе не стыдно” встречаются очень часто. Жизнь
ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с самого рождения. Ребенка
отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать
дисциплину. Воспитатель выбирается требовательный и строгий. Максимум
дополнительных занятий. Усиленный контроль за успеваемостью.
Недостаточная отзывчивость
(нечуткость). Несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы, потребности,
эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с неприятием ребенка, с
принципиальностью и гиперсоциальностью. Бывает, что родители моментально реагируют
на неудачи ребенка, нарушения поведения, но “не замечают” его успехов, не умеют
вовремя похвалить, поддержать.
Противоречивость в отношениях
проявляется сочетанием различных форм поведения: Аффективность уживается с
недостаточной отзывчивостью; тревожность – с доминантностью; завышенные
требования - с родительской беспомощностью.
Описанные выше ошибки
воспитания являются составляющими следующих типов воспитания:
гиперсоциальное воспитание;
эгоцентрическое воспитание
или все для ребенка;
воспитание без любви;
тревожно-мнительное
воспитание.
Все эти типы воспитания
подробно рассмотрены в следующей статье.

Советы родителям, нашедшим
у себя что-то из выше перечисленного.

Вспомните свое детство, ведь
наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы
исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым
стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих.
Часто встречающийся аргумент
“меня так воспитывали” не уместен! Естественно, взрослый человек склонен
повторять то, что закладывалось в него в детстве. Это относится и к манере
поведения, и к стилю общения. Хорошо, если в детстве родители воспитывали его,
опираясь на любовь, стремление понять, учитывали индивидуальные особенности. Но,
к сожалению, часто выросшие уже дети “передают” своим малышам тревожность,
авторитарность, телесные наказания, неумение и нежелание слушать. Мы – взрослые
люди и способны разобраться в своих детских впечатлениях, простить своих
родителей за допущенные ими ошибки и не повторять их со своими детьми!
Учитесь договариваться, идти
на компромисс. Не заставляйте ребенка делать то, что ему не нравится.
Не бойтесь любить своего
ребенка и показывать ему свои чувства. Говорите, что в нем Вам нравится. Чаще
обнимайте и целуйте. Простое поглаживание по голове способно показать
маленькому ребенку, что Вы его любите (см статью “Ласковое воспитание”) .
Учитесь справляться со своими
негативными эмоциями без агрессии, без выплёскивания злости.
Позволяйте себе иногда побыть
ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом, порисуйте,
подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте в мяч, просто
громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку, лучше понять
его и себя.
Не выливайте свое плохое
настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в том, что в магазине Вам
нахамили! Дети итак очень чувствительны к настроениям родителей, перенимают их
тревогу, низкую самооценку. Поэтому для начала займитесь своим “воспитанием”,
разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом Вам может помочь семейный
психолог либо человек, который Вас понимает.
Четко формулируйте свои
требования к ребенку. Их не должно быть много, но те, что есть, должны
соблюдаться. Не увлекайтесь словом “нельзя”.
Оцените степень своей
родительской опеки. Возможно, Ваш ребенок уже вырос, а Вы все еще заботитесь о
нем, как о младенце, контролируя каждый шаг, оберегая от возможных неудач.
Предоставьте ребенку больше
свободы: он вполне может сам помириться с товарищем, выбрать дополнительный
кружок в школе и т.д.
Поощряйте самостоятельность!
Ее развитие начинается с малого – сам поставил на место стул, сам оделся. Чем
взрослее ребенок, тем больше самостоятельных действий он способен выполнять. Но
самостоятельными должны быть не только действия, но и мысли!
Не зацикливайтесь на ребенке.
Займитесь собой! Интересное дело, хобби принесут большую пользу и маме, и
ребенку: мама чувствует себя более уверенной, независимой, у нее повышается
самооценка, как следствие – улучшается настроение; когда ребенок видит
довольную, спокойную, “сильную” маму, он тоже чувствует себя спокойным и
уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на
ребенке, но и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.
Меняйтесь с ребенком ролями.
Это можно делать и в повседневной жизни, и во время игры. Поощряйте его желание
заботиться о Вас, о животном, о близких людях. Игра в “дочки-матери” наоборот,
где Вы – дочь, а ребенок – мама (или папа) очень показательна. В поведении
ребенка Вы узнаете знакомые черты.
Не позволяйте ребенку обижать
(особенно незаслуженно) других людей. Если карапуз замахнулся палкой на
бабушку, не нужно смеяться, оправдывать его (“он еще маленький, не понимает”),
нужно спокойно, но уверенно сказать, что Вы недовольны поведением малыша.
Возможно, он захочет повторить свой эксперимент, но Вы должны быть непреклонны.

Часто скрываемые родителями
от детей чувства (горе, тревога, растерянность, нежность и т.д.) ради их
спокойствия выливаются в проблему. Скрывая истинные эмоции, человек заменяет их
другими, показными, как правило это проявляется в требовательности, жесткости,
раздражительности. Ребенку будет намного легче, если Вы будете естественны в
проявлении эмоций, открыты для него. Тогда и он будет иметь возможность
проявлять свои положительные и отрицательные эмоции. Строгий, требовательный
отец на самом деле может за этой “маской” скрывать свою тревожность,
неуверенность, страх за детей.
Если ребенок Вас часто, почти
постоянно раздражает, если ловите себя на том, что постоянно “выговариваете”,
ругаете его – ищите причины неприятия малыша в себе. Даже если ребенок будет
делать все так, как Вы требуете, все равно найдется причина его поругать.
Признаться себе, что проблема не в ребенке, а в Вас – первый шаг к ее решению.
Старайтесь не переносить (не
проецировать) на ребенка недостатки другого человека (“Сын похож на бывшего
мужа, из него тоже не получится ничего толкового, такой же хлюпик…”).
Помните, что если ребенком
постоянно (или большую часть времени) занимается бабушка, няня, их тип
воспитания воздействует на него так же, как и Ваш. Бабушки часто бывают
мнительными, тревожными, стараются оградить внука от всех возможных
неприятностей, не поощряют общения со сверстниками. Поэтому дети, долго бывшие
на попечении такой бабушки, имеют высокую тревожность, неуверенность в себе, у
них много страхов, проблемы в общении со сверстниками.

Педагог-психолог детского сада № 2: Старкова Т.С.

file_name: ошибки семейного воспитания.doc

alt: Ошибки семейного воспитания

title: Ошибки семейного воспитания


extracted_text:
МОУ «Гимназия № 89»
г. Саратов

Рассмотрено на  заседании
МО                                                                            Утверждено
директором
учителей   начальных  классов
                                                           МОУ «Гимназия № 89»
      .
                                                                                _______________
Т. В. Астахова
 «___» _____________  200__г.
                                                                 «____»
______________ 20__г.

.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

г. Саратов, 2014г.

ХАРАКТЕРИСТИКА
воспитанников ГПД

         В группе 25 человек: из них
13 девочек и 12 мальчиков. Группа одновозрастная: 4 класс – 25 чел.
         Посещают группу продлённого
дня в этом учебном году дети из различных семей:
·
11 чел. -  из
неполных семей;
·
1 чел. – Есина К.
из многодетной семьи;
         В группе сложились хорошие
взаимоотношения между ребятами. Ученики показывают пример сверстникам, стимулируют
правильное поведение друг друга.
         Воспитанники   посещают  бассейн, все дети посещают занятия  в кружках
гимназии.
         Для работы в ГПД разработан
план воспитательной, физкультурно-оздоровительной и познавательной работы, объединяющий
детей разного возраста. В него включены различные спортивные соревнования,
драматизации авторских и народных сказок, разучивание детских песен, просмотр
детских фильмов и мультипликационных фильмов. Всё это помогает детям комфортно
чувствовать себя в коллективе, с желанием оставаться в группе.

Задачи воспитательной
работы ГПД
на 2014-2015 учебный
год.

1.
Воспитывать у
учащихся организованность, собранность и дисциплинированность,
самостоятельность и прилежание.
2.
Формировать
положительное отношение к учёбе, потребность и способность выполнять учебные
задания учителя.
3.
Прививать навыки
здорового образа жизни.
4.
Продолжать работу по
развитию навыков самообслуживания.
5.
Воспитывать любовь к
труду, уважение к труду взрослых.
6.
Прививать бережное
отношение к школьному имуществу, учебникам.
7.
Способствовать
сплочению ученического коллектива.
8.
Повышение адаптивных
возможностей детей благодаря улучшению их социальной ориентировки.
9.
Обогащение
жизненного опыта путём организации предметно-практической и продуктивной
деятельности.
10. Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения
и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире.
11. Повышение качества выполнения домашних заданий;
нацеливание детей на результативную работу.
12. Улучшение поведения отдельных учащихся и группы в целом.
13. Активизация познавательной деятельности учащихся.
14. Воспитывать  в детях потребность в здоровом образе жизни;
соблюдение гигиенических норм, режим дня в ГПД.
15.  Воспитывать в детях чувство самоуважения, уважения к
членам своей семьи: (маме, бабушке, дедушке, сестре, брату, своим друзьям).
16. Воспитание чувства доброты у детей, т. е. умение
радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и быть
рядом, когда неудача  другого.
17. Развивать память, речь, мышление, воображение, внимание у
детей.
18. Развивать любознательность ребят, увлечь их процессом
познания.
19. Расширить представления быта ребят о нашем городе,
научить любить его.

Режим работы группы
продлённого дня
на 2014-2015 учебный год

Приём детей

8.00 – 8.30

Завтрак

8.30 – 9. 00

Прогулка

9.00 – 10.00

Самоподготовка

10.00 -  11. 00

Клубные занятия, спортивный
  час

11. 00 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12. 30

Уроки по расписанию

12.30 – 16.40

Прогулка, клубный час

16.40 – 18.00

Уход домой

18.00

СЕНТЯБРЬ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коррекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

День Знаний

Разучивание
  стихотворений, приобщение к праздникам ОУ, развитие коллективизма

Знакомство с детьми, игры,
  просмотр мультфильмов

Содействие
  развитию общения, включение в активный словарь слов-помощников

Беседа о «Правилах для
  учащихся»

Совместное
  составление правил, установление причинно–следственных связей.

Загадки о школьных
  принадлежностях,  просмотр мультфильма «В стране невыученных уроков»

Активизация
  словаря, развитие словесно-логического мышления, умения составлять загадки,
  развитие внимания.

Клуб «Светофорик» (Путь в
  школу)

Развитие
  навыков саморегуляции и самоконтроля.

Беседа по ПДД

Развитие
  умения составлять план предстоящей работы, воспитание положительного
  отношения к труду

«Край, где мы живём»

Расширение
  знаний о Родном крае, активизация словаря, обучение диалоговому общению

«Какой я друг»

Развитие
  монологической речи, содействие развитию коммуникативной функции

Советы Айболита: «Как
  беречь здоровье»

Приобщение
  к здоровому образу жизни, употребление союза «потому, что»

Пословицы и песни об учёбе

Развивать
  интерес к устному Народному Творчеству, активизация словаря, развитие
  мотивации к школьному обучению

Экскурсия в парк

Закрепление
  названий деревьев, развитие связной речи, описательной функции речи

«Экология – это что?»

Расширение
  кругозора, активизация словаря признаков

«Весёлый Счёт» игра

Развитие
  внимания и памяти, математической речи

Клуб «Светофорик»

Уточнять,
  расширять знания ПДД

«Час загадок»

Развитие
  умений делать умозаключения на основе выявления причинно-следственных связей

«Всем советуем дружить»
  беседа

Обучение
  рассказыванию (составление рассказа из личного опыта), развитие чувства
  сопричастности, товарищества

Советы Айболита: «зачем
  мыть руки».

Приобщение
  к здоровому образу жизни, активизирование словаря (микробы, здоровье,
  чистота)

«Кто много читает, тот
  много знает»

Формирование
  познавательных интересов, активизация словаря

«Осень пришла» - беседа

Развитие
  описательной функции речи, активизация словаря, составление сложных слов

 Беседа «Твори добро»

Воспитывать
  желание помочь взрослым, развивать умение отчитываться за проделанную работу

«День да ночь – сутки прочь»
  игра

Развитие
  пространственно-временных представлений, навыка саморегуляции.

Разучивание и исполнение
  детских песен

Развивать
  интерес к устному Народному Творчеству, активизация словаря, развитие
  мотивации к школьному обучению

ОКТЯБРЬ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

«Откуда книга пришла?»

Расширять
  знания и представления о происхождении предметов, активизация словаря

День Учителя

Обучение
  рассказыванию (составление  коротких рассказов об учительнице), обогащение
  словаря признаков

Советы Айболита: «Долго
  жуёшь - долго живёшь»

Приобщение
  к здоровому образу жизни, составление предложений с союзами «чтобы, потому
  что»

Чтение книги: «Витя Малеев
  в школе и дома»

Воспитание
  положительного отношения к учебной деятельности. формирование коммуникативных
  навыков

«Читаем стихи»

Развитие
  ритмической стороны речи, навыка саморегуляции, просодической стороны речи,
  умения выразительно читать стихи

Разучивание и исполнение
  детских песен

Развитие
  ритмической стороны речи, навыка саморегуляции, просодической стороны речи,
  умения выразительно петь.

Викторина «Что такое? Кто
  такой?»

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

Аппликация «Осенние мотивы»

Обучение
  рассказыванию (составление рассказа о проделанной работе), активизация
  глагольного словаря, воспитание трудолюбия

«Где, какое дерево?» игра

Закрепление
  названий деревьев, развитие связной речи, описательной функции речи

Клуб «Светофорик»: «Как
  перейти улицу, если нет светофора?»

Формирование
  навыков безопасной жизнедеятельности

Составление рассказа «Моя
  школа»

Побуждение
  к личностной оценке результата наблюдений, развитие мотивации к обучению

«Моё имя» беседа

Развивать
  интерес к собственному «Я», отношения к себе и к другим как к личности

«Осенние работы» час изо

Активизация
  номинативного словаря: (листопад, помощь дворнику), подготовка почвы к зиме,
  развитие коммуникативной функции речи

Комнатные растения игра

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря (циперус, фиалка
  и др.), приобщение к трудовой деятельности

«Летят перелётные птицы»
  викторина

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, уточнять названия перелётных птиц,
  выявлять причинно-следственные связи

Загадки светофора

Расширение
  запаса знаний о ПДД, формирование навыков безопасной жизнедеятельности

Мой адрес

Обучение
  рассказыванию (составление рассказа по схеме)

Экологический час:
  «Путешествие капельки»

Формирование
  познавательных процессов, развитие экологической культуры, коммуникативной
  функции

«Наш город»

Расширение
  кругозора, умения работать с картой города

«Осень – непогодушка»

Обучение
  рассказыванию (составление описательного рассказа), активизация словаря
  признаков

«Я вам расскажу»

Развитие
  монологической речи, умения слушать не перебивая

НОЯБРЬ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

«Как я провёл каникулы»

Коррекция и развитие связной
  речи (составление рассказа из личного опыта), коммуникативных навыков

Советы Айболита: «Одеться по погоде – как это?»

Приобщение к здоровому образу
  жизни, коррекция и развитие произвольного внимания

Беседа «Смех – дело серьёзное»

Формирование этических норм
  поведения, навыков общения в коллективе сверстников и со взрослыми

Клуб «Светофорик»: «Какой я пешеход»

Формирование навыков безопасной
  жизнедеятельности, развитие коммуникативных навыков

 Разучивание и исполнение детских песен

Развивать интерес к   музыке,
  развитие исполнительских способностей.

«Пословица не даром молвится»

Формирование
  положительного отношения к УНТ, активизация, пополнение и уточнение
  словарного запаса, развитие словесно-логического мышления

«Как и что мы говорим»

Развитие
  умения следить за своей речью, формирование и развитие навыков самоконтроля,
  речеслухового анализатора (слухоречевой памяти, слухоречевого внимания,
  фонематических процессов)

Экскурсия в парк

Наблюдение признаков поздней
  осени, закрепление названий деревьев, развитие связной речи, описательной
  функции речи

«Учимся общаться»

Формирование этических норм
  поведения, навыков общения в коллективе сверстников и со взрослыми

Разговор о правильном питании

Формировать представления о
  правильном питании – основе здорового образа жизни

Поделки из природного материала

Развивать
  фантазию, воображение при изготовлении поделок из природного материала,
  развивать умение рассказывать связно о ходе работы

Чтение стихов о природе

 Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

«Какой я пешеход?»

Формирование
  навыков безопасной жизнедеятельности, развитие коммуникативных навыков

«Как хорошо уметь читать»

Привитие любви к книге,
  активизация читательской деятельности, совершенствование пространственных
  представлений, развитие речеслухового анализатора

«Вот и осень прошла»

Уточнять знания о признаках
  осени, осенних месяцах, развивать описательную функцию речи

ДЕКАБРЬ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

«Завтра и вчера»

Развитие
  умение ориентироваться во времени,  словесно-логического мышления,
  речеслухового анализатора

«Учимся играть в шашки»

Знакомство
  с игрой в шашки, развитие всех видов мышления, коррекция и развитие
  произвольного внимания

«Где работают мои
  родители?»

Обучение
  рассказыванию (составление рассказа по плану), расширение запаса знаний и
  представлений об окружающем мире, развитие логического мышления

«Для чего знать адрес?»

Развитие
  воображения, расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире,
  развитие логического мышления, уточнение места проживания, формирование
  навыков безопасной жизнедеятельности

Клуб «Светофорик». Рисунки
  по ПДД

Уточнение
  знания ПДД, формирование навыков безопасной жизнедеятельности

Письмо Деду Морозу

Развитие
  связной речи, умения составления письма, профилактика нарушений письменной
  речи

Ещё о правилах учащихся

Развитие
  навыка сознательного соблюдения правил учащимися, формирование навыков
  безопасной жизнедеятельности

«Читаем сказки»

Формирование
  интереса к УНТ, содействие развитию связной речи, активизация, пополнение и
  уточнение словарного запаса

«Любим добрые поступки»
  беседа

Воспитывать
  доброе отношение к людям, желание сделать приятное окружающим, активизация
  словаря

Стихи и песни к Новогоднему
  празднику

Совершенствование
  умения выразительно читать стихи, развитие просодической стороны речи,
  активизация, пополнение и уточнение словарного запаса

«Лёд – это опасно» - советы
  Айболита

Формирование
  навыков безопасной жизнедеятельности, понятия об опасности зимнего льда

«Игрушки на ёлку» поделки

Развивать
  воображение, фантазию, чувство цвета при изготовлении ёлочных украшений

Экологический час «Чистый
  ли снег?»

Расширять
  представления об окружающем, делать выводы исходя из результатов
  эксперимента, развивать связную речь

«Придумываем Новогоднюю
  сказку»

Развивать воображение, фантазию, связную речь,
  умение составлять рассказ по плану

Украшаем класс к Новому
  году

Формирование положительной мотивации за счёт
  совместной работы, развитие воображения, творческого потенциала, снятие
  психоэмоционального напряжения.

«Нарисуем Новогоднюю
  открытку маме»

Содействие
  развитию тесных семейных отношений, совершенствование зрительного и
  тактильного восприятия, коррекция и развитие мелкой моторики, творческого
  воображения, коррекция наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Клуб «Светофорик»: «Где
  можно кататься на санках и коньках?»

Формирование
  безопасности жизнедеятельности, развитие самоконтроля

Новогодний праздник

Формирование положительной мотивации к совместной
  деятельности, развитие воображения, творческого потенциала, снятие
  психоэмоционального напряжения, совершенствование умения выразительно читать
  стихи

ЯНВАРЬ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

Как я провёл каникулы

Формирование
  познавательных интересов, положительной учебной мотивации, активизация,
  пополнение и уточнение словарного запаса, коррекция и развитие связной речи

«Найди слова в слове» игра

Развитие
  речеслухового анализатора, активизация, пополнение и уточнение словарного
  запаса, коррекция и развитие произвольного внимания

«Ещё раз о Новом годе» беседа

Расширять
  представления об окружающем, истории жизни общества

Изготовление игры «Домино»

Развитие
  умения соблюдать правила в совместной игре, формирование и развитие навыков
  самоконтроля, коммуникативных навыков

Акция «Поможем птицам»

Формирование
  бережного отношения к птицам, коррекция и развитие мелкой моторики,
  расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире, развитие
  логического мышления

Советы Айболита «Как правильно дышать на улице»

Совершенствование
  знаний о своём организме, формирование навыков безопасной жизнедеятельности,
  развитие коммуникативных навыков

Составление
  рассказа-сравнения «Как зимуют дикие и домашние животные»

Обучение
  рассказыванию, коррекция и развитие связной речи, расширение запаса знаний и
  представлений об окружающем мире, развитие логического мышления

Клуб «Волшебные руки»
  (изготовление поделок из спичечных коробок)

Совершенствование умения работать ножницами, кистью,
  клеем и т.п.,  зрительного и тактильного восприятия, формирование навыков
  безопасной жизнедеятельности,
коррекция и развитие мелкой моторики, формирование и
  развитие навыков самоконтроля

«Читаем сказки»

Развивать
  желание внимательно слушать чтение, отвечать на вопросы, участвовать в
  драматизации

Экологический клуб «Путешествие снежинки»

Обучение
  рассказыванию, коррекция и развитие связной речи, расширение запаса знаний и
  представлений об окружающем мире, развитие образного мышления и
  воображения, закрепление знаний о свойствах снега

«Моем комнатные растения»

Закрепление знаний об уходе за
  комнатными растениями, расширение запаса знаний и представлений об окружающем
  мире

«Нас пригласили в гости …»  ролевая игра

Формировать
  понятия о правилах этикета, желание соблюдать их, уметь понятно объяснить
  необходимость соблюдения этих правил

Клуб «Светофорик» - «О чём
  ты бы предупредил товарищей?»

Повторение
  и закрепление ПДД, формирование навыков безопасной жизнедеятельности,
  формирование и развитие навыков самоконтроля, коммуникативных навыков

Исполнение и разучивание детских песен

 Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

«Январь – году начало, зиме
  - середина»

Уточнять зимние признаки,
  составлять рассказы о зимних развлечениях, активизация словаря

ФЕВРАЛЬ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

Этическая беседа
  «Скромность – это что?»

Формирование
  этических норм поведения, навыков общения в коллективе сверстников и со
  взрослыми, коррекция и развитие связной речи

«Календарь и погода»
  беседа

Развитие
  словесно-логического мышления, формирование умения устанавливать
  причинно-следственные связи, совершенствование запаса знаний и представлений
  об окружающем мире

Советы Айболита «Чипсы –
  это полезно?»

Формирование
  представление о вредной для здоровья пище – чипсов, газированных напитках,
  развитие коммуникативных навыков, словесно-логического мышления

«Экологическая сказка»

Развивать
  творческое воображение, мышление, способствовать формированию связной речи

Учимся разгадывать
  кроссворды

Развитие
  образного мышления и воображения, расширение запаса знаний и представлений об
  окружающем мире, развитие логического мышления

Разучивание и исполнение
  детских песен

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

Чтение сказки о потерянном
  времени

Формирование
  умения представлять себя в различных ситуациях, находить выход из положения,
  развитие творческого воображения, коррекция и развитие связной речи

«Мы фантазёры»

Развитие
  воображения, фантазии, умения отличать ложь от фантазии, коррекция и развитие
  связной речи

«Подарки друзьям» -
  изготовление Y,
Разучивание песен о дружбе

Содействие
  развитию дружеских отношений, сплочению коллектива, совершенствование
  зрительного и тактильного восприятия, коррекция и развитие мелкой моторики,
  творческого воображения, коррекция наглядно-действенного и наглядно-образного
  мышления

Игра «Поле чудес»

Развитие
  мышления, смекалки, фонематического слуха, зрительного внимания

Клуб Светофорик
«Если нет светофора»

Повторение
  и закрепление ПДД, формирование навыков безопасной жизнедеятельности,
  формирование и развитие навыков самоконтроля, коммуникативных навыков

Чтение книг о солдатах

Развитие
  положительного отношения к Армии на основе художественной литературы,
  коррекция и развитие связной речи

Клуб волшебных рук –
  подарки папам и мальчикам

Содействие
  развитию тесных семейных отношений, совершенствование зрительного и
  тактильного восприятия, коррекция и развитие мелкой моторики, творческого
  воображения, коррекция наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Конкурс чтецов (стихи к
  празднику), разучивание песен

Совершенствование
  умения выразительно читать стихи, развитие просодической стороны речи,
  активизация, пополнение и уточнение словарного запаса

Составление рассказа «Мой
  папа был…»

Развитие
  интереса к истории семьи, содействие установлению тесных семейных отношений,
  развитие связной речи, творческого воображения

«Праздник мальчиков»

Доставить
  удовольствие детям от общения со сверстниками, формировать дружеские
  взаимоотношения.

Уход за комнатными
  растениями

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

Этическая беседа: «Вот это
  стол – за ним едят»

Формирование
  правил культуры еды, поведения за столом, развитие навыков самоконтроля

Пословицы, поговорки,
  скороговорки

Развивать
  интерес к УНТ, совершенствовать умение говорить выразительно, чётко проговаривая
  звуки

Последний день зимы

Развитие
  образного мышления и воображения,
расширение
  запаса знаний и представлений об окружающем мире, развитие логического
  мышления

МАРТ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

«Вот прошли морозы, и весна настала» конкурс стихов

Развитие
  описательной функции речи, активизация словаря признаков, составление сложных
  слов, расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире

Советы Айболита «Как беречь зубы»

Формирование  культуры здоровья,
  развитие навыков коммуникативного общения

Клуб волшебных рук – открытка маме, подарки девочкам

Содействие развитию тесных
  семейных отношений,  коррекция и развитие мелкой моторики, творческого
  воображения

Стихи и песни о маме (конкурс)

Развивать выразительность
  чтения, формировать тёплые чувства к маме, бабушке

«Моя мама та, что лучше всех» (составление рассказа)

Воспитывать
  уважение, любовь к маме, желание всегда сделать ей приятное, развивать
  связную речь

Беседа  «Чувства одинокого человека» (Человекознание)

Формирование внимательного
  отношения к другим людям, этических норм поведения, навыков общения в
  коллективе сверстников и со взрослыми

Клуб «Светофорик» «Где играть?»

Повторение и закрепление ПДД,
  формирование навыков безопасной жизнедеятельности,  формирование и развитие
  навыков самоконтроля, коммуникативных навыков

Экологический час «Что нужно растению для роста»

Расширение запаса знаний и
  представлений об окружающем мире, знаний о природе, необходимых факторах
  роста растений

«Читаем сказки»

Развивать
  желание внимательно слушать чтение, отвечать на вопросы, участвовать в
  драматизации

«Весна, весна! И все ей радо!» час изо

Воспитание уважительного
  отношения к труду, развитие умения следить за порядком в классе

«Поговорим об умении дарить
  подарки»

Воспитывать культуру поведения,
  правил этикета

Интеллектуальный марафон

Расширение кругозора,
  представлений об окружающем, активизация словаря

«Математический счёт» викторина

Расширять и уточнять
  математические представления, умение применять знание счёта в играх

Викторина по сказкам

Развивать, уточнять знания
  детей по содержанию сказок, умения драматизировать отрывки из сказок

«Откуда стол пришёл?»

Расширять
  познавательный интерес к окружающему, логическое мышление, связную речь

«Час загадок»

Развивать
  мышление, смекалку, умение анализировать признаки предметов

Инструктаж по ТБ на каникулы

Формирование сознательного
  соблюдения правил техники безопасности

АПРЕЛЬ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

«1 апреля – праздник смеха»

Расширять
  представление детей о празднике в народном календаре, умение различать шутки
  и плохие поступки

«Слово утешает и огорчает»

Воспитание
  уважительного отношения к труду, обогащение и активизация словарного запаса,
  развитие речеслухового анализатора

Советы Айболита «Кто долго
  жуёт, тот долго живёт»

Уточнение
  знаний о строении и работе человеческого организма, приобщение к здоровому
  образу жизни, развитие всех видов мышления

Беседа «Делу время, потехе
  час»

Совершенствование
  знаний о времени,  развитие навыка самоконтроля и умения планировать  своё
  временя

«Планета – земля»

Развитие
  и расширение знаний об окружающем мире, развитие связной речи, пополнение и
  активизация словарного запаса

Викторина по произведениям
  К.И. Чуковского

Уточнять
  знание произведений К.И. Чуковского, умение выразительно читать отрывки,
  драматизировать по содержанию сказок

«День птиц» экологическая
  викторина

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

Чтение о полёте
  Ю.А.Гагарина «Первые шаги»

Развитие
  и расширение знаний об окружающем мире, развитие связной речи, активизация
  словарного запаса (космос, космонавт)

«Рисуем космос»

Совершенствование
  знаний о космосе, об истории покорения космического пространства, содействие
  развитию воображения, творческого рассказывания

Беседа «Старый друг, лучше
  новых двух», разучивание песен

Воспитание
  умения дружить, приходить на помощь в беде, трудностях, развитие
  коммуникативных навыков, содействовать сплочению детского коллектива

Клуб «Светофорик»
  «Поведение в транспорте»

Повторение
  и закрепление ПДД, формирование навыков безопасной жизнедеятельности,
  навыков самоконтроля, коммуникативных навыков

Викторина «Угадай-ка»

Развитие
  образного мышления и воображения, расширение запаса знаний и представлений об
  окружающем мире, развитие логического мышления

Экскурсия «Весна в парке»

Расширение
  запаса знаний и представлений об окружающем мире, развитие умения передавать
  красоту природы, описательной функции речи

Разучивание песен о весне

 Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

Посещение библиотеки

Уточнение
  знаний о необходимости работы библиотекаря, воспитание положительного
  отношения к книге как к источнику знаний

Школа вежливости (Детская
  риторика)

Совершенствование
  умения употреблять вежливые слова, общаться в коллективе сверстников и со
  взрослыми,

Советы Айболита «Заниматься
  спортом – зачем?»

Расширение
  знаний о различных видах спорта, его положительном влиянии на организм
  человека, приобщение к здоровому образу жизни

Клуб волшебных рук: игрушки
  для прогулки (самолёты, парашюты)

Развивать
  умение и желание самим организовывать игры, изготавливать для них атрибуты,
  развивать мелкую моторику

«Плох тот обед, если хлеба
  нет»

Расширять
  знания о хлебе, проследить путь от зёрнышка до хлебной булки, уточнять знания
  о труде хлеборобов, воспитывать бережливое отношение к хлебу

«Летят перелетные птицы»

Уточнять
  знания детей о перелётных птицах, воспитывать бережное отношение к ним,
  желание помочь (сделать скворечники, не разорять гнёзда), развивать связную
  речь

Рисунки на асфальте «Весна
  идёт!»

Развивать
  творческое воображение, желание выразить в рисунке своё видение мира,
  развитие мелкой моторики

«Читаем и поем  о весне»

Развивать
  выразительность речи, умение слушать стихи, восприятие

МАЙ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЯ

Коорекционно-развивающие задачи

ПРИМЕЧАНИЕ

Составление рассказа «Моя любимая книга»

Развитие
  связной речи (составление рассказа по плану), речеслухового анализатора, всех
  видов мышления

Беседа «Подвигу жить!»

Воспитание
  патриотизма, уважения к подвигам героев, развитие коммуникативной функции
  речи

Чтение из цикла «О воинских подвигах»

Обогащение
  знаний детей о трудностях фронтовой жизни, смелости и отваге, привитие любви
  к чтению, обогащение словарного запаса

Стихи и песни к 9 Мая (конкурс)

Развивать
  выразительность чтения стихов, умения слушать стихи, развивать восприятие,
  воображение

Возложение цветов к памятнику погибших воинов

Воспитание
  патриотизма, глубокого уважения к ветеранам войны, развитие коммуникативной
  функции речи

Советы Айболита «Не кричите слишком громко»

Приобщение
  к здоровому образу жизни, развитие умения регулировать силу и темп своего
  голоса, слухоречевого анализатора

Клуб «Светофорик»: «Викторина по ПДД»

Повторение
  и закрепление ПДД, формирование навыков безопасной жизнедеятельности,
  навыков самоконтроля, коммуникативных навыков

«Что могла бы парта рассказать о тебе»

Составление
  рассказа на предложенную тему, развитие воображения, мышления, связной речи

Посещение библиотеки

Воспитание
  уважительного отношения к труду, желание беречь труд взрослых и свой
  обогащение и активизация словарного запаса, развитие речеслухового
  анализатора

Этическая беседа «Как надо вести себя в театре»

Формирование
  этических норм поведения, навыков общения в коллективе сверстников и со
  взрослыми, развитие коммуникативных навыков уточнение и  расширение знаний о
  правилах поведения в общественных местах

Экскурсия в сквер Победы

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

«Весна в картинках»

Совершенствование
  умения отображать в рисунке впечатления от увиденного, развитие мелкой
  моторики, творческого воображения

Клуб «Волшебные руки»

Развитие
  образного мышления и воображения, совершенствование зрительного и тактильного
  восприятия, коррекция и развитие мелкой моторики

Викторина: «В   родном краю»

Уточнение
  и закрепление знаний о родном крае, развитие связной речи

 «Веселые старты»

Расширение
  кругозора, представлений об окружающем, активизация словаря

Беседа «Скоро каникулы»

Составление
  правил поведения во время каникул, формирование навыков безопасной
  жизнедеятельности

Инструктаж на летние каникулы

Воспитание
  у детей культуры поведения в общественных местах

Заявления
о приеме  в  ГПД

Заявления
о выбытии  из ГПД

file_name: ГПД все готово.doc

alt: МОУ «Гимназия № 89» г. Саратов

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА воспитанников

alt: СЕНТЯБРЬ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: ОКТЯБРЬ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: НОЯБРЬ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: ДЕКАБРЬ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: ЯНВАРЬ

alt: ФЕВРАЛЬ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: МАРТ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: АПРЕЛЬ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: МАЙ ДАТА МЕРОПРИЯТИЯ

alt: Заявления о приеме в

alt: Заявления о выбытии из

title: планирование ГПД


extracted_text:
Игра-путешествие
«Чудо остров- Моя семья».
Цель: углублять представления учащихся о ценности семьи и о
взаимоотношениях в семье, объединяющих родных и близких.

Задачи:
- раскрывать значение понятия «семейные
традиции» на примере трудолюбия, гостеприимства, заботы к близким, проведения
праздников и организации совместного отдыха;
- развивать навыки ответственного
поведения в семье; интерес к истории своей семьи, семейным традициям.
- показать необходимость уважительного
отношения к родным и близким;
- создавать благоприятную среду для осознания
учащимися уникальности, неповторимости каждой семьи.

Личностные УУД:
- личностной мотивации и познавательной
деятельности учащихся;
- позитивного отношения к себе, к членам
своей семьи.

Регулятивные:
- уметь определять и формулировать цель на
занятии с помощью учителя;
- следовать режиму организации учебной
деятельности;
- уметь контролировать и оценивать свою
деятельность;
- развивать способности к осуществлению
волевой саморегуляции.

Коммуникативные:
- планировать учебное сотрудничество с
партнером;
- взаимодействовать в паре;
- оформлять свои мысли в устной речи;
делать выводы;
- уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.

Познавательные:
- выделять и формулировать познавательную
цель;
- осознанно и произвольно строить речевые
высказывания в устной форме;
- находить и выделять необходимую
информацию;
- добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте;
- анализировать объекты с целью выделения
признаков.

-Здравствуйте, дорогие гости!
Сегодня в этом зале
Мы собрались не зря.
Сегодня мы узнаем,
Как нам важна семья.
Давайте же о дружбе
В семье поговорим.
И дружбе в наших семьях
Наш праздник посвятим.
-
Ребята! А вы любите путешествовать?
-Конечно!
-Тогда
давайте представим себе, что мы отправляемся в путешествие на огромном корабле.
Нам
предстоит сегодня, как героям приключенческого романа Р.Л.Стивенсона «Остров
сокровищ», бороздить океаны и моря, чтобы побывать на островах «Моя семья» в
поисках «семейных сокровищ».  На каждом островке нас ждут интересные встречи,
рассказы и игры.
Звучит запись шума моря.

Пусть
вам откроется чудесная картина:
Набрав
ветра в тугие паруса,
Плывет
по курсу наша бригантина,
Чтоб
находить на свете чудеса.
Как в
сказке той у Александра Грина,
Уходим в
море – отдавай концы!
Плывет
по курсу наша бригантина,
Чтоб
отыскать сокровища семьи.

Итак мы с вами отправимся в наше путешествие  по
чудо-остравам.  Команда  вы готовы отправиться в плаванье? Членам экипажа
занять свои места! Поднять якорь!  Поднять паруса? Есть поднять паруса!
Капитан:  Вижу на горизонте шхуну! На
мачте развевается черный флаг! Это «Веселый Роджер! Капитан, пиратское судно!
Капитан: Всем приготовиться к бою!
Пираты: Все на абордаж! ( звук пиратов)
Ну что ж, господа, будем знакомы. Мы -
джентльмены удачи! Морские волки. А вы кто такие?
Капитан: Я – капитан бригантины «Семья», а
это моя команда.
Пираты: Куда вы направляетесь?
Капитан: Мы нашли старую карту капитана
Флинта. Он спрятал на таинственном Острове сокровища. Мы хотим отыскать их.
Пираты: Вот удача! Мы тоже направляемся
туда! И ничего у вас не выйдет!
Капитан: Это еще почему?
Пираты: А потому, что у вас – всего лишь
половина карты. А у нас есть
вторая ее половина.
Капитан: Предлагаем вам объединить наши
усилия в поисках сокровища.
Пираты: Согласны. Но не надейтесь, что
сотрудничество с нами будет легким. Мы ваши неприятности. От нас вам никуда не
деться! Как в семейной жизни бывают проблемы, так и в плавании вам их не избежать!
Старший помощник: Капитан! Вижу
землю! Это наш остров сокровищ!
Капитан: Отдать якорь! Шлюпки на воду!
Пираты: Что ж, друзья , отправляемся за
нашими сокровищами.
( звучит музыка « Бриллиантовая рука» Остров
невезенья)

1.      Остров
«Воспоминания(воспитателя, мл.воспитателя, шефы)»
Тема нашего путешествия  посвящена семье и семейным ценностям. У
каждого человека есть своя семья, свой дом. И где бы мы ни были, мы всегда
помним о нём, он притягивает нас своим теплом. А что же такое семья ? Как вы
понимаете это слово?  - Какая семья называется счастливой? Да, семья - это люди, с которыми мы
вместе живём, отдыхаем, которые рядом и в праздники, и в трудные минуты – это
члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые надёжные друзья. А давайте
обратимся к истории, с чего всё начиналось...Когда появилась наша
"семья”?  кто был воспитателем, младшим воспитателем? Кто был
выпускниками?
В хорошей дружной семье у каждого человека свои обязанности, все
помогают и самое главное - любят друг друга.
А когда любят друг друга, то свою любовь выражают ласковыми словами. У меня
есть волшебное сердечко, сейчас мы будем передавать его друг другу и говорить
ласковые добрые слова. (Сердечко передается по кругу)
Молодцы!

2.      Остров-
«Семейные запаведи»
Создать семью нелегко, а сохранить еще
труднее. Беды, радости бывают в каждой семье, но достойно разрешить многие
конфликты нам не всегда удается, недостает житейской мудрости. Недаром гласит
народная мудрость «Жизнь прожить — не поле перейти». Но если в семье есть взаимопонимание
и любовь, то все проблемы обязательно решаются и на душе у всех легко и
радостно. Ведь «если семья вместе, то и душа на месте». И мир сразу
раскрашивается яркими красками, и весело светит детям ласковое оранжевое
солнышко.
« Семейные заповеди».
1.
Свято храните честь
своей семьи.
2.
Любите свою семью и
делайте ее лучше.
3.
Будьте
внимательными и чуткими, всегда готовыми прийти на помощь членам своей семьи.
4.
Дарите членам семьи
радость.
5.
Умейте выполнить
дело на пользу и радость членам своей семьи.

3.      Остров
«традиции»
- А что такое семейные традиции?  Обычные, принятые
в семье нормы, манеры  поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из
поколения в поколение. Ведь не зря говорят в народе, что семья крепка
традициями. - Какие семейные традиции есть в ваших семьях?(дети
говорят традиции семьи)
Много серьезных слов было сказано о семье.  Я  предлагаю вашему
вниманию викторину «И в шутку и всерьёз».
1. Какое выражение стало символом большой семьи: а) Трое в лодке;
б) Четверо за компьютером; в) Пятеро в ванной; г) Семеро по лавкам.
2. Есть буквенная семья, в которой, согласно многочисленным
стихам, «33 родных сестрицы». Что это за семья? (алфавит)
3. Цветок – символ семьи (ромашка).
4. Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и приёмного
родственника?   (мать-и-мачеха)
5. О какой русской игрушке эта цитата: «Она олицетворяет идею
крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несёт в себе идею единства»? (о
матрёшке)
6. Как звучит русская «фруктовая» пословица о том, кто унаследовал
плохое, неблаговидное поведение от отца или матери?   («Яблоко от
яблони недалеко падает»).
7. Какую погоду не в силах предсказать синоптики?   (в
доме)
8. А знаете ли вы какие праздники семьи
празднуют в нашей стране? (1
июня- день защиты детей; 8 июля- день семьи, любви и верности; 15 мая-
международный день семьи).
9. На Руси, когда вся семья собиралась за новогодним столом, дети
связывали ножки стола лыковой верёвкой. Что символизировал этот новогодний
обычай?   (это означало, что семья в наступающем году будет крепкой и
не должна разлучаться).

4.      Остров-
«Трудовая( сенокос, животные, урожай)»
Таблица сравнения.  Младшие
дети сравнивают овощи и фрукты ( макеты)

5.      Остров
«Праздничная» (праздники, участие в спорт.состяз, награждения)
Конкурс « Семейный круиз» (с шарами)
Ребята становятся в колонну в затылок другу, положив руки на плечи
впереди стоящим. Воздушные шары зажимаются между животами задних и спинами
передних участников. Дотрагиваться до шариков, поправлять их – нельзя. Передний
игрок держит свой шарик на вытянутых руках. Цель игры – пройти таким образом по
некоему заданному маршруту. На пути можно поставить стулья, натянуть веревки,
положить какие-то предметы на пол.

6.      Остров
«?»- неизвестный остров.
 Игра «Дом моей мечты».

- С чего начинается семья? С понимания, доброты, прощения, но
главное с заботы друг о друге. В хорошей семье – теплый, гостеприимный, уютный
дом. Он дает человеку не только кров и крышу, но и   хранит душевное
тепло, является источником радости. А это зависит   и от того, чем и
как живет семья. Сегодня каждый может построить дом своей мечты. Пусть вы
превратитесь в строительную бригаду. Предлагаю каждой команде набор кирпичей.
(Раздаю конверты с “кирпичиками”). Сумейте договориться, из каких кирпичей вы
построите дом. На кирпичах у вас уже написаны слова ЗДОРОВЬЕ, ЛЮБОВЬ,
ПОНИМАНИЕ, УЛЫБКА, ДОБРОТА, УЮТ, ЗАБОТА, УВАЖЕНИЕ, КАПРИЗЫ,ЗЛО, . Вы
должны только выбрать. Придумайте, какие кирпичи возьмете для строительства
своего чудесного дома...

Песня про семью.
А сейчас нас ждет родная гавань!
Пираты: А вы нас не забыли?
 Ну что вы? Мы бы и хотели о вас забыть,
но нельзя представить семейную жизнь без проблем, неприятностей, сложностей! Вы
ведь сами сказали, что вы наши неприятности. Куда же мы без вас. Вас всех мы
предупреждаем: не стоит бояться трудностей в жизни, помните: они закаляют любую
семью иногда даже крепче, чем радости.
1-й ведущий: Поднять якорь!
2-й ведущий: Есть поднять
якорь!
1-й ведущий: Полный вперед!
2-й ведущий: Есть полный
вперед!
1-й ведущий: Есть одно правило
жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А потому старайтесь жить
так, чтобы в семье было все хорошо.
2-й ведущий: А вам дорогие
мамы и папы хотим сказать: делайте все, чтобы детство и будущее ваших детей
были прекрасными!
Пираты: Мы желаем вам семейного счастья.
Пираты: Пусть под крышей вашего дома
всегда царят взаимопомощь и взаимопонимание.
Пираты: Пусть жизнь ваша богата духовно и
материально!

alt: Игра-путешествие «Чудо остров-

alt: Здравствуйте, дорогие гости!

alt: А сейчас нас ждет родная гавань!


extracted_text:
Сценарий утренника, посвященного 8 марта в группе раннего возраста «ВЕСЕННЕЕ ПУТЕШЕСТВИЕ».

Цель: Создание
праздничного настроения у детей, воспитание творческой самостоятельности.
Задачи:
1.
Воспитывать доброжелательное отношение, любовь к природе.
2. Развивать
воображение, фантазию. Способствовать развитию речи как средства общения.
3.
Уточнить знания детей о времени года, изменениях в природе, происходящих
весной.
Ход мероприятия:
Под веселую музыку детки входят в музыкальный
зал.
Ведущая: Ребята, посмотрите, как украшен наш зал.
(Все
рассматривают зал).
Что за
праздник мы с тобой
Первым
встретили весной?
Спросим
Катю, спросим Диму,
И они
ответят нам.
Дети (отвечают с помощью воспитателя)
Все дети: Это праздник наших мам!
Танец «Вот весна пришла опять»
Сели на
стулья
Вед:
Солнышко
пригрело,
Стала
даль ясна,
Кругом
звенят капели…
Значит,
к нам пришла весна!
Не зря,
не зря капели
Так
радостно звенят –
В честь
мам они запели,
Поздравить
их хотят!
Даже
капели хотят мамочек поздравить, а вы ребятки любите своих мамочек? А
поздравить их хотите?
А что можно подарить мамочке? (ответы детей)
Правильно
цветочки.
Только
где же нам взять цветочки, они растут далеко, в лесу.
Нам не
дойти мы еще маленькие. Что же делать? Кого позвать?
Звучит веселая музыка, появляется Веснушка
Веснушка: А вот и я! Привет друзья!
Я веселая игрушка, а зовут меня Веснушка!
Я все
на свете могу. Всем помогаю. Всех выручаю.
Что
хотите?
Ведущая: Вот здорово! Ты нам веснушка и нужна.
Помоги
нам в лес сходить да цветочков набрать и мамам
подарить.
Ведь у наших мамочек сегодня праздник.
Веснушка: Это проще – простого. Раз, два, и готово! Пошли!
Ведущая: Да ты что Веснушка, мы далеко не пойдем мы
маленькие.
Веснушка: Вот это да! Не подумала. Одну минуточку! Все
придумала!
Мы
поедем на волшебном поезде.
Вот
раздался стук колес
К нам
приехал паровоз.
Веснушка: это поезд необычный,
Поезд
очень симпатичный,
В
праздник он приехал к нам,
Чтоб
порадовать всех мам.
Вы
ребята проходите
И места
свои займите.
Ведущая: внимание, внимание, прошу пассажиров занять свои
места.
Мы отправляемся в веселое путешествие. Паровоз
дает гудок
Отправляемся,
дружок!
Внимание, внимание станция «Танцевальная»
Веснушка: Выходите из вагончиков. Это моя самая любимая
станция.
Давайте
поищем, где же здесь цветочки? Смотрите вот корзинка,
Открывает
корзинку, а там ленточки.
«танец с
лентами»
Ведущая: Натанцевались, мы Веснушка, а цветочков не нашли.
Веснушка: Это не беда, поедем дальше.
Ведущая: Паровоз дает гудок,
Отправляемся,
дружок!
(звучит
музыка, дети едут дальше)
Веснушка: Приехали! Это полянка «Попрыгушкина» .Выходите
из поезда, давайте поищем цветочки.
Дети
ищут цветочки
Появляется
Зайчик
Заяц: Привет, ребятишки! Девчонки и мальчишки!
Меня
зовут Прыг –скок! Вы зачем на мою полянку припрыгали?
Ведущая: Здравствуй, Прыг – скок. Мы ребятки из детского
сада. Ищем цветочки для наших мамочек.
Заяц: Для кого? Для мамочек? А вы их сильно любите? А как?
Ведущая: Вот послушай, какую мы для мамочек песенку споем.
Песенка «Очень любим мамочку».
Заяц: Да! Молодцы! Вижу я, вы сильно мамочку любите.
Поэтому дарю вам эту корзинку. Все, пока я поскакал.
Веснушка: Давайте посмотрим, что в этой корзинке.
Нет,
цветочков здесь нет, но смотрите, какие красивые колокольчики.
Колокольчики
берем, танцевать с ними пойдем.
Танец с
колокольчиками.
Ведущая: С колокольчиками потанцевали, а цветочков маме не
нашли?
Веснушка: Тогда поехали дальше!
Вед: паровоз дает гудок,
Отправляемся
дружок!
(звучит
музыка,едут на поезде)
(Станция
цветочная.)
Веснушка: Смотрите, какая полянка, на ней обязательно растут
цветочки. Давайте выйдем поищем.
Ведущая: Но их нигде нет.
Веснушка: Я догадалась, нужно солнышко разбудить, оно согреет
землю, и цветочки вырастут.
Солнышко: Кто потревожил меня? Кто разбудил?
Ведущая: Это мы ребятки из детского сада
Солнышко,-
сегодня мамин праздник
Отмечает
вся страна!
А где
праздник, там цветы
Нам
помочь не можешь ты?
.
Солнышко: Почему же не могу?
Вам,
ребята, помогу.
Всех
прошу, закрыть глаза
Начинаем
чудеса.
Буду
ярче я сверкать
Нашу
землю согревать
Вырастают
пусть цветы
Небывалой
красоты.
Веснушка: Смотрите, а вот т цветочки, побегу скорее я их
собирать!
Ведущая: Спасибо, тебе солнышко. Нашим мамочкам очень
понравятся эти красивые цветочки. Ребята давайте погуляем
по
цветочной полянке.
«Танец гуляем
с дружком»
Веснушка
выносит 2 корзинки с цветами.
Веснушка: Смотрите сколько, я цветов насобирала
Ведущая: Какие цветочки, наши мамочки будут очень рады!
Только
почему две корзинки. Эти для мамочки,
а эти
для кого?
Солнышко: Это вам, ребятки, от меня. Вы такие смелые, такие добрые.
не
испугались, за цветами для мамочки, приехали. Поэтому эти
волшебные
цветочки для вас. Они не простые, а волшебные и
очень-
очень вкусные.
В
корзинке сладкий сюрприз в виде цветов.
Ведущая: Вот и закончился праздник весенний,
Думаю,
всем он поднял настроенье.
Мы еще
раз женщин всех поздравляем,
Счастья,
любви, красоты всем желаем.
Спасибо,
тебе солнышко, а нам пора домой возвращаться на нашем
поезде.
Может ты с нами, к нам в гости поедешь?
Веснушка: С большим удовольствием! Садитесь в вагончике, поехали!
Звучит фонограмма веселого поезда, дети
уезжают к себе в группу.

file_name: 8 МАРТА Х.docx

alt: Сценарий утренника , посвященного 8 марта в группе раннего возраста «

alt: Станция цветочная.) Веснушка :

alt: Солнышко : Это вам, ребятки, от меня


extracted_text:
Практическое занятие № 12
Тема: Назначение и возможности ИПС.
Структура ИПС. Виды ИПС, доступные в Интернете
Цель: иметь представление:
- об базовых типах
информационно-поисковых систем, представленных на отечественном рынке и
доступных в сети Internet;
- назначение и основные принципы
построения информационно-поисковых систем;
знать:
- назначение и возможности
информационно-поисковых систем.

Информационно-поисковая
система (далее — ИПС) представляет собой совокупность организационных и
технологических средств для планомерного и целенаправленного накопления,
обработки и последующего использования сведений о документах предприятия.
Современная
ИПС предполагает: 1)
регистрацию
и индексирование документов предприятия; 2)
создание
на основе сведений о регистрации и индексации информационно-поисковых массивов
данных (в форме бумажных и машинных картотек); 3)
оперативное
хранение данных, их постоянная актуализация.
Регистрация
и индексирование документов — это фиксация факта создания или поступления
документа путем проставления на нем индекса (индивидуального номера) с
последующей записью необходимых сведений о документе в журналах учета (иных
учетно-реги страционных документах предприятия. — Авт.),
Индекс
документа состоит из порядкового номера (устанавливаемого в пределах
регистрируемого массива документов. — Авт.), который, исходя из задач поиска,
дополняется индексами по номенклатуре дел, классификаторами корреспондентов,
исполнителей и др. Составные части индекса отделяются друг от друга косой
чертой.
Регистрации
и индексированию подлежат все документы предприятия, сведения о которых требуют
учета в справочных целях. Регистрация и индексирование документов производится
однократно, как правило, в день их поступления на предприятие. 3.2,
Реквизиты
регистрации и индексации, необходимые для формирования и функционирования ИПС
Для
обеспечения информационной совместимости учетных сведений о документах
рекомендуется следующий обязательный состав реквизитов регистрации и
индексации: 1)
адресат
(разработчик) документа (с указанием фамилии и подразделения); 2)
наименование
вида документа; 3)
дата
документа; 4)
индекс
документа; 5)
заголовок
документа или его краткое содержание; 6)
краткое
содержание резолюции; 7)
срок
исполнения; 8)
отметка
об исполнении (с указанием даты исполнения, номера исполненного документа); 9)
отметка
о помещении в дело (с указанием номера и страницы); 10)
отметка
о получении документа (с указанием даты, фамилии и наименования подразделения
лица, получившего документ).
Состав
обязательных реквизитов регистрации и индексации, в зависимости от характера
документа и задач использования информации, может дополняться следующими
реквизитами: 1)
гриф
(пометка) ограничения доступа к документу; 2)
код
по тематическому классификатору; 3)
ключевые
слова; 4)
количество
листов документа; 5)
наличие
приложений; 6)
промежуточные
сроки исполнения; 7)
перенос
сроков исполнения; 8)
срок
хранения документа; 9)
статус
документа (проект, версия); 10)
вид
передачи документа (почтой, факсом и т.
Назначение и
возможности информационно-поисковых систем. Структура типовой системы.
Информационно-поисковые системы, представленные на отечественном рынке и
доступные в сети Internet. Порядок работы с типовой локальной и сетевой
системой.
Различные
службы поиска предназначены для того, чтобы помочь вам найти нужную информацию
в Сети.
Большинство
служб поиска работают, нацеливаясь на поиск по ключевому слову, используя при
его анализе специально разработанные алгоритмы. Выбор той или иной службы
поиска зависит от того насколько удобным покажется вам ее интерфейс, а
оформление выводимой информации будет соответствовать вашим пожеланиям.
Ниже, чтобы
не отдавать никому предпочтения, в алфавитном порядке представлены несколько
бесплатных служб поиска в Сети...

Зарубежные
  службы поиска

Российские
  службы поиска

AltaVista

Апорт

Excite

AtRus

Google

Лупа

Google
  (Rus)

Metafora

HotBot

Metabot

Infoseek

Punto

Lycos

Rambler

Lycos
  (Rus)

Яndex

MegaGo

Зарубежные
  службы поиска

Службы
  поиска стран СНГ

Northern
  Light

All
  BY (Белоруссия)

WebCrawler

Meta
  (Украина)

Yahoo

Moldova
  (Молдавия)

UAPort
  (Украина)

Примеры ИПС-

Информационные правовые системы "Кодекс" 2.1. Единая линия
программных и информационных продуктов "Кодекс. Единая линия
информационных и программных продуктов "Кодекс" объединяет
разнообразные информационноправовые системы, каждая из которых включает один
из программных комплексов и набор информационных разделов базы данных. Банк
данных "Кодекс" на сегодняшний день  один из крупнейших в России и
содержит более 1 000 000 нормативных актов, проектов законов, комментариев,
консультаций, разъяснений, примерных форм правовых документов, различных
аналитических и справочных данных. Для удобства использования база данных
"Кодекс" разбита на информационные разделы. Следует подчеркнуть, что
независимо от версии программного комплекса "Кодекс" пользователю
обеспечивается практически одинаковый информационно-правовой сервис.
Поисковые
возможности. Поиск документов возможен по его атрибутам (названию, виду
документа, дате принятия и т.п.) или по контексту (по любому слову или фразе,
содержащимся в искомом документе). При использовании поиска по ситуации
21.04.2017 www.pcpi.ru/manage/printdoc?nd=600100003&nh=1&ssect=3
http://www.pcpi.ru/manage/printdoc?nd=600100003&nh=1&ssect=3 3/3 и
интеллектуального поиска запрос формируется на естественном языке.
Работа с
офисными приложениями. Списки или тексты документов можно одним нажатием мыши
преобразовать в формат MS Word и работать с ними, пользуясь всеми возможностями
текстового редактора. В настоящее время важнейшими характеристиками ИПС принято
считать следующие:  полнота информации;  достоверность и аутентичность
информации;  качество юридической обработки информационного массива;
 оперативность передачи документов пользователям;
К средствам
поисковых систем относится язык запросов.
Используя
различные приёмы, мы можем добиться желаемого результата поиска.
! –
запрет перебора всœех словоформ.
+ -
обязательное присутствие слов в найденных документах.
- -
исключение слова из результатов поиска.
&
- обязательное вхождение слов в одно предложение.
~ -
требование присутствия первого слова в предложении без присутствия второго.
| -
поиск любого из данных слов.
«» - поиск устойчивых
словосочетаний.
$title – поиск информации
по названиям заголовков.
$anchor – поиск
информации по названию ссылок.
Задание
1В своей папке, а в ней текстовый
документ Microsoft Word.
В
текстовом документе создайте следующую таблицу:

Адрес
  сайта

Назначение

Страна

help.belhost.by

www.national-lottery.co.uk

index.all-hotels.in.ua

www.microsoft.com

www.house.gov

acorda.kz

britain.uz

klassica.ru

en.beijing2008.cn

Задание
2
1.
Откройте программу Internet Explorer.
2.
В строке Адрес сотрите надпись About:blank.
3.
Введите адрес www. astrogalaxy.ru
4.
Дождитесь загрузки страницы.
5.
Сохраните страницу. Файл à Сохранить как… Выполните сохранение в  своей  папке.
6.
Изображения в некоторых случаях
необходимо сохранять отдельно. Щёлкните на любой картинке правой клавишей
мыши à Сохранить рисунок как… Выполните сохранение в
созданной вами папке.
7.
Зайдите на один из сайтов:
1.
www.biodat.ru
2.
www.georus.by.ru
3.
www.astrolab.ru
8.
Найдите 8-10 изображений и 5-6
Веб-страниц, сохраните в заранее созданной папке.

 Задание
3 В своей папке создайте текстовый документ.
Словари-переводчики.
Откройте
программу Enternet Explorer. Загрузите страницу электронного словаря Promt – www.ver-dict.ru. Из
раскрвывающегося списка выберите Русско-английский словарь. В
текстовое поле Слово для перевода: введите слово, которое вам
нужно перевести, например, «клавиатура». Нажмите на кнопку Найти.
Скопируйте результат в текстовый документ.
Поиск в толковых словарях.
Загрузите
страницу электронного словаря В. Даля – www.slovardal.ru. В текстовое
поле Поиск по словарю: введите слово, лексическое значение
которого вам нужно узнать, например, «рутина». Нажмите на кнопку Искать.
Дождитесь результата поиска. Скопируйте результат в текстовый документ.
Самостоятельно
переведите на французский и английский язык следующие слова и скопируйте их в
текстовый документ:
Новости,
Статья,
Учитель,
Техника,
Команда.
Найдите
лексические значения следующих слов и скопируйте их в текстовый документ:
Метонимия,
Видеокарта,
Железо,
Папирус,
Скальпель,
Дебет
(бухг. Термин).
Вы
можете воспользоваться любыми словарями из предложенного списка:

Толковые словари

Словари- переводчики

Slovar.plib.ru/dictionary/search

Lingvo.yandex.ru

www.slovari.ru

www.anplex.ru/dicts.htm

www.chtotakoe.info

www.golossary.ru

Slovari.gramota.ru

www.efremova.info

Mega.km.ru

www.ozhegov.org

Www.navoprosotveta.ru

Ushdict.narod.ru

Vseslova.ru

www.math.rsu.ru/dictionary/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие № 12 Тема:

alt: Ushdict.narod.ru Vseslova