extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
      Павловская
средняя общеобразовательная школа №3

Павловского муниципального района

Проект по литературе

по теме:

     Физика в литературе

                                     Обучающийся : Диденко
Анастасия

                                                     Андреевна

                   Руководитель проекта: Павлова Елена

                  Ивановна, учитель литературы

г.Павловск 2024

                                       Оглавление
Введение............................................................................................3
1.Глава 1.
Физики и лирики.............................................................5
            1.1. Возможности освещения научных знаний в
художественной
            литературе..........................................................................................6
            1.2 Связь  физики
и литературы......................................................7
1.3 Физика устами великих
поэтов.................................................9
2.Глава 2. Физические явления в зарубежной художественной
литературе.........................................................................................11
1.1
Физические явления в русской художественной
литературе.........................................................................................12
1.2 Физические явления в сказках..................................................14
1.3 Физические явления в стихотворениях...................................16
1.4 Физические явления в загадках и поговорках .......................................................................................17
3.
Заключение...................................................................................18
4.Библиографический
список литературы.......................................................................................18

Введение

В момент поиска подходящей темы для проекта, я
наткнулась на ту, которую буду представлять сейчас. Она привлекла моё внимание
тем, что до сегодняшнего дня я не могла и представить какой-либо связи между
физикой и литературой, ведь в моём понимании это совершенно несовместимые
предметы.
Мне захотелось провести некоторые исследования
и убедиться в том, что в литературе действительно могут присутствовать элементы
физики.
Моя работа интересна тем, что в ней
показано каким образом физические явления, «вошли» в народное
творчество. Физика, присутствующая в области народного творчества, поможет
лучше воспринять то или иное физическое явления, запомнить его и впоследствии
воспользоваться данными знаниями. Задачи с художественным содержанием
представляют возможности для моделирования ситуаций, помогают глубже понять
окружающий мир, формируют критическое мышление, умение дать научный анализ
сюжета, развивают образное и логическое мышление, позволяют выйти за границы
учебника. Решение задач на основе литературных сюжетов позволяет глубже узнать
и еще больше полюбить такую волшебную науку, как физика.

       Проблемный вопрос: в каких литературных произведениях встречаются
физических явлений?

Актуальность исследования: Человек
живет в тесной связи с природной средой, воздействует на нее, изменяя и
приспосабливая к своим потребностям. Отношение человека к различным физическим
явлениям, происходящим вокруг, нередко выражается образно и эмоционально в
произведениях художественной литературы. Изображение различных физических
явлений можно заметить в русской и зарубежной литературе, сказках, стихах,
загадках, пословицах и поговорках, что лишний раз дает нам повод говорить о
тесной связи науки и искусства на примере физики и литературы, и о важности
затронутой проблемы исследования.

Цель исследования : Выявление  физических явлений в  художественной
литературе

    Задачи исследования:
·
Изучить
художественную литературу разных жанров, содержащую описание физических
явлений: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы и поговорки.
·
Определить
возможные точки соприкосновения физики и искусства;
·
Проанализировать
конкретные примеры описания физических явлений в художественных произведениях.
·
Сделать
вывод на основе обобщенного анализа имеющихся знаний с
·
полученными
данными.

       Предмет
исследования: произведения
художественной литературы, содержащие признаки физических явлений.

       Методы исследования: поиск
информации, ее обработка и анализ.

      Гипотеза исследования:
физические явления действительно имеют место в художественной литературе и
влияют на ее сюжеты.

     Продукт проекта: презентация ,
публикация в электронных СМИ.

Глава
1. Физики и лирики
1.  Кто важнее: физик или
лирик? Кто полезнее: физик или лирик? На эту тему можно много говорить и
спорить. Но если то, что вы делаете, приносит вам моральное удовлетворение,
если это идет от чистого сердца, только в этом случае это будет полезно и
правильно. Наверно, прав был Б.А.Слуцкий, говоря: «Спорить просто бесполезно.
В 50–60–е годы в искусстве
разгорелся спор о «физиках» и «лириках». Были высказаны сужения, что прогресс
науки сводит на нет значение поэзии, лирики.
Б.А.Слуцкий в стихотворении
«Физики и лирики» говорит:
Что-то физики в почете.
Что-то лирики в загоне.
Дело не в сухом расчете,
Дело в мировом законе.
Автор выдвигает тезис, что
«лирике в загоне», потому что изменившееся время вызвало к активной
деятельности физиков и потребовало точных знаний.
Публикация вызвала бурную
реакцию читателей, в печати развернулась дискуссия о том, кто важнее «физики»
или «лирики», что нужнее «наука» или «искусство».
Вывод был однозначен: нужны и
те и другие, ведь они изучают и описывают мир, хоть и идут разными путями. Для
лириков мир красочен, для физиков органичен и упорядочен. Кроме того,
история знает множество примеров, когда физик и лирик уживались в одном лице.

1.1  Возможности
освещения научных знаний в художественной литературе.
Наука описывает явления и процессы окружающей действительности.
Она дает человеку
возможность:
- пронаблюдать и
проанализировать процессы и явления,
- выяснить на качественном
уровне механизм их протекания,
- ввести количественные
характеристики;
- предсказать ход процесса и
его результаты.
Искусство, к области которого
относится и художественная литература отражает мир в образах -- словесных,
визуальных.
Оба названных способа
отражения реального мира взаимно дополняют и обогащают друг друга. Это связано
с тем, что человек, от природы, способен воспринимать, передавать информацию
словесно и эмоционально - образно.
Наука и искусство по-разному
отражают общественное сознание:
- язык науки - понятия,
формулы;
- язык искусства - образы.
Художественные образы
вызывают в сознании людей стойкие, яркие, эмоционально окрашенные
представления, которые, дополняя содержание понятий, формируют личностное
отношение к действительности, к изучаемому материалу.
Особое видение мира, владение
словом и умение обобщать позволяет писателям добиваться в своих произведениях
удивительно точных, легко представимых описаний.
Описание научных знаний
встречается как в классической литературе, так и в современной. Особенно же
востребованы такие описания в жанре фантастики, поскольку он по своей сущности
как раз базируется на изложении различных научных гипотез, излагаемых языком
художественной литературы.
У научной фантастики, если ее
рассматривать в этом плане, тот же предмет, что и у искусства - «идеологически
осознанная характерность социальной жизни людей и в тех или иных связях с ней,
характерность жизни природы» с акцентированием внимания преимущественно на
второй части этого определения.
Поэтому нельзя согласиться с выводами
Т. А. Чернышевой, полагающей, что «специфика... (научной фантастики. - В. Ч.)
состоит не в том, что в литературу приходит новый герой - ученый, и не в том,
что содержанием научно-фантастических произведений становятся социальные,
«человеческие» последствия научных открытий», а в том, что в «научной...
фантастике постепенно выделилась новая тема: человек и естественная среда
обитания, причем искусство теперь интересует физические свойства этой среды, и
она воспринимается не только в эстетическом аспекте».
1.2 Связь  физики и литературы.
Связь между
физикой и литературой уже установлена. Физические явления и процессы гораздо
легче усваиваются через произведения художественной литературы. Литературные
произведения богаты описанием физических явлений природы. Эти описания
отличаются своей доступностью, образностью и выразительностью.
Поэзия содержит в себе огромное количество описаний физических явлений
природы. Думаю, почти каждый поэт всех времен хотя бы раз описывал небо и
землю, звезды и планеты, огонь и воду. Многие стихотворения содержат в себе
основные элементы системы физических знаний.
Один выдающийся интеллектуал сформулировал мысль:
«Физика необходима для нашего существования!». Это означает, что физические
законы проявляются во всех аспектах человеческой жизни, независимо от области.
Это явление всегда присутствует повсюду.
Казалось бы, какое отношение может иметь физика к такой
невербальной сфере, как поэзия. Литература, стихи, устное народное творчество
на первый взгляд кажутся далекими от точных наук, таких как физика.
Раскрытие
тайн и законов природы человеком всегда волновало не только ученых, но и
литераторов. Поразительно, насколько точно поэты предвосхищают порой важнейшие
проблемы научного исследования.
Например,
можно привести сюда стихотворение Дж.Байрона.
«Так человека яблоко сгубило,
Но яблоко его же и спасло,
 - Ведь Ньютона открытие разбило
Неведенья мучительное зло.
Дорогу к новым звёздам проложило
И новый выход страждущим дало.
 Уж скоро мы, природы властелины,
 И на Луну пошлём свои машины»

Здесь идет речь об открытии всемирного закона
тяготения. Сформулируем этот закон. Все тела взаимодействуют друг с другом с
силой, прямо пропорциональной произведению масс этих тел и обратно
пропорциональной квадрату расстояния между ними.

Также можно
привести произведение А.П.Чехова " Степь"
 "Егорушка... разбежался и полетел с
полуторасаженной высоты."
 Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не
достал; какая-то сила, холодная и приятная наощупь, подхватила и понесла его
обратно наверх». Какая сила вытолкнула Егорушку из воды? Архимедова сила. На
тело, погружённое в жидкость (или газ), действует выталкивающая сила, равная
весу жидкости (или газа), вытесненной (или вытесненного) телом.

1.3 Физика устами великих поэтов.
Поразительно, насколько точно поэты предвосхищают порой важнейшие
проблемы научного исследования. В связи с этим нельзя не вспомнить удивительное
стихотворение А.С. Пушкина, где каждая строчка – глубокая мысль, под которой с
удовольствием подпишется любой современный физик:
 "О сколько нам открытий чудных
  Готовит просвещенья дух
  И опыт, сын ошибок трудных,
  И гений, парадоксов друг,
 И случай, бог
изобретатель."
Попробуем проанализировать
строчки русских художественных литературных произведений, обнаружить в них
отрывки, в которых авторы заложили глубокие познания законов и явлений физики и
физически их обосновать.
А.С. Пушкин «Руслан и
Людмила»:
…Кругом курильницы златые
Подъемлют ароматный пар…
Вопрос: Почему пар поднимается вверх?
Ответ: Теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается
вниз. Плотность теплого воздуха меньше, чем при обычной температуре, и под
действием архимедовой силы он поднимается.
Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
«Из закоптевшей трубы столбом
валил дым и, поднявшись высоко, так что посмотреть – шапка валилась, рассыпался
горячими угольями по всей степи…»
Вопрос: Почему дым из трубы поднимается вертикально?
Ответ: Потому что теплый воздух легче холодного, он
поднимается вверх до тех пор, пока не охладится, и на него не будет действовать
подъёмная сила. Такой вид теплопередачи называется конвекцией.
В басне И.А Крылова «Лебедь,
рак и щука» можно увидеть пример
физического парадокса.
«Но
лебедь рвётся в облака, рак пятится назад,
А
щука тянет в воду. Кто виноват из них-
Судить
не нам, да только воз и ныне там.
Вопрос:
Остался ли воз, стоять на месте?
Ответ: Воз не может оставаться на месте, так как, лебедь,
рвущийся в облака, не мешает работе рака и щуки, даже помогает им: тяга лебедя,
направленная против силы тяжести, уменьшает трение колёс о землю и об оси,
облегчая тем самым вес воза. Остаются две силы: тяга рака и тяга щуки. Они
направлены под углом друг к другу, следовательно, их равнодействующая не может
равняться нулю.

Глава 2. Физические явления в зарубежной  художественной литературе.
Эти
физические проявления можно встретить не только в окружающей природе, но и в
различных художественных произведениях.  Я проанализировала двенадцать
художественных работ, чтобы выявить наиболее часто встречающиеся физические
явления в них.
Явления
испарении, кипения и конденсации воды описываются еще в мифологии разных
народов.
Туманы
упоминаются в эпосе разных народов. Например, герои германского эпоса -
нибелунги, т.е. дети тумана, хранящие чудесный золотой клад. В карельском эпосе
«Калевала» хозяйка Похъелы обращается к дочери:
"Дева
мглы, тумана дочка!
Ты просей
туман сквозь сито,
С неба дай
сгущенный воздух,
Ты пусти
пары густые
На хребет
морей блестящих…"
В латышских
народных песнях - дайнах - есть такие строки:
"Девки
пели за рекой,
За туманом
их не видели.
Шапку с
головы сорвал,
Отогнал
туман от речки."
Явление
кипения и испиарения воды описано в романе Станислава Лема «Непобедимый»:
«На дне
ущелья текла река. Поток горящей лавы устремился вниз. Казалось на дне ущелья
вспыхнул вулкан. Столб дыма и кипящей лавы, каменных обломков, и, наконец,
огромное, окружённое вуалью облако пара. Пар, в который, наверное, превратился
журчащий поток полноводной реки, текшей на дне ущелья».
Описание
явления люминесценции находим известном А. Конан Дойля «Собака Баскервилей»:
«... .Да,
это была собака огромная, чёрная, как смоль. Но такой собаки еще никто из нас
не видывал. Из её отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по
морде и загривку переливался мерцающий огонь. Ни в чьём воображении не могло
возникнуть видение, более страшное, более омерзительное, чем это гадкое существо,
выскочившее на нас из тумана».

1.1
Физические явления в русской художественной литературе.
Мы все
читали и читаем сказки, рассказы, повести разных писателей, но не всегда
обращаем внимание на встречающиеся в них физические явления. В одних произведениях
физические явления изображаются правдиво и точно. В других произведениях,
физические явления - фантазия и имеют поэтическое преувеличение. Рассмотрим и
проанализируем несколько произведений с точки зрения физики.
1) «Лисичка
– сестричка и серый волк» - русская народная сказка. Волк на реку,
опустил хвост в прорубь, и начал приговаривать: - Ловись, рыбка, и мала и
велика! Ловись, рыбка, и мала и велика! Вслед а ним и лиса явилась; ходит около
волка да причитает: - Ясни, ясни на небе звезды, Мерзни, мерзни, волчий хвост!»
При
ясной погоде атмосфера прозрачна и нагретый от земли днем воздух ночью
благополучно уходит в верхние слои атмосферы, ну а поскольку природа не любит
пустоты, то на его место опускается холодный воздух. Ведь известно, что теплый
воздух легче холодного, потому что расстояние между его молекулами больше, вот
и покидает теплый воздух нас, унося с собой тепло. Охлаждение – тепловое
явление.
2) Н.Носов
«Незнайка на Луне»
Как только ракета достигла максимальной скорости, электронная управляющая
машина автоматически прекратила работу двигателя, и дальнейший полет происходил
по инерции.
Что
называется инерцией?
Инерция
– явление сохранения скорости, при отсутствии действия на него других тел
3) Н.Носов
«Незнайка на Луне»
…. Он (Знайка) сейчас же почувствовал, что невесомость возникла, и тот же
момент заметил, как бежавшие к нему Клепка и Звездочкин отделились от
поверхности Луны и взмыли кверху. Увидев этот фантастический прыжок, Знайка и
Звездочкин снова приобрели вес и, полетев вниз, растянулись на поверхности
Луны. Случись это на Земле, они без сомнения, искалечились бы, но так как здесь
сила тяжести была меньше, они как говориться, отделались легким испугом.
Во
сколько ускорение свободного падения на Луне меньше ускорения свободного
падения на Земле?
В 5 раз меньше ускорение свободного
падения на Луне ускорения свободного падения на Земле.
4) А.
Волков «Волшебник изумрудного города»
И скоро путешественники оказались среди необозримого макового поля. Запах мака
усыпляет, но Элли этого не знала и продолжала идти, бесконечно вдыхая
сладковатый усыпляющий аромат…
Причиной распространения запахов являются
диффузия и конвекция. Конвекция (по латыни — «перемешивание» ) состоит
во взаимном перемещении, перемешивании молекул воздуха.
5) М.М.
Пришвин. «Весна света»
В Москве уже лет тридцать и больше я наблюдаю чудесное время, названное мною
весной света, когда первый воробей запоет по-своему в стенной печурке, желоб
высунет из себя ледяной язык, и с него закапает и поперек тротуара побежит
первый маленький ручей.
Таяние – тепловое явление
Тепловые явления – это явления, которые
происходят при нагревании и охлаждении физических тел.

1.2
Физические явления в сказках
Сказки
являют собой заряд мудрости и доброты, столь необходимой людям нашего времени.
Сказка нас учит быть добрым, справедливым, противостоять злу, знакомит с
образом мышления разных народов. В последнее время сказки открылись для меня с
новой, совершенно неожиданной стороны. В них много материала, которые требует
объяснения с физической точки зрения.
Виды
теплопередачи.
1) Русская
сказка “Байка про тетерева”.
Некому
выстроить тетереву в зимнюю стужу дом, а сам не умеет одну-то ночь всего надо
пережить. Эх – надумал он – куда ни шло! И в бултых снег...
В
снегу и ночевал. Ничего. Тепло было. Поутру рано встал, но вольному свету
полетел. Куда надо.
Что
спасло тетерева от холода во время ночевки в снегу?
1.Теплая
одежда 2. Перья 3. Снег 4. Отопление
2) Русская
сказка “Зимовье зверей”.
Пришли
к быку в хлев гусь и петух, хором говорят : «Пусти ,брат, к себе погреться».
Бык отвечает: «Нет, не пущу. У вас по два крыла, на одно ляжешь, другим
оденешься, так и позимуете.»
«Не
пустишь, – говорит гусь, – так я весь мох из твоих стен повыщипываю, тебе же
холоднее будет.»
«Не
пустишь, – говорит петух, – так я взлечу на чердак и всю землю с потолка сгребу
тебе. Тебе же холоднее будет.»
Испарение.
1) Из русской сказки “Парень из
глины”.
Старик вылепил из глины паренька. Положили
его на печку сушить. Высох парень и стал просить еды.
Почему высохла глина?
1.
Вода стекла из глины
2. Солнце напекло глину.
3. Глина не высыхала <
4. Вода испарилась из глины
2) Из итальянской сказки “Кирпич и
воск”.
Глину замесили водой долго мяли наготовили
кирпичей, а потом сунули в огонь. Там-то мы и стали звонкими и твердыми.
Почему кирпич стал звонким?
1.
Вода в кирпиче звенит.
2. Кирпич высушился и поэтому глина стала твердой.
3. Огонь испарил воду с кирпича и поэтому кирпич стал твердой
Отражение
света.
1) Из
древнегреческой легенды о Персее.
Скорей
отвернулся Персей от горгон. Боится увидеть он их грозные лица: ведь один
взгляд – и в камень обратится он. Взял Персей щит Афины-Паллады – как в зеркале
отразились в нем горгоны. Которая же из них Медуза.
Как
падает с неба орел на намеченную жертву, так ринулся Персей к спящей Медузе. Он
глядит в ясный щит, чтобы верней нанести удар.
Какое
физическое явление использовал Персей, чтобы обезглавить Медузу?
1.
Тепловые явление 2. Отражение 3. Возникновение электрической
дуги
2) Из
ассирийской сказки “Собака и мясо”.
Собака
схватила в мясной лавке кусок говядины и бросилась бежать. Когда она добежала
до реки, то увидела в воде свое отражение. Но ей показалось, что это другая
собака с куском мяса в зубах. И этот кусок мясо больше того, который она
стащила. Собака оставила мясо и бросилась в погоню за своим отражением.
Почему
собака могла увидеть в реке самое себя?
1. Там
зеркало
2. Водная гладь имеет отражающие свойства
3. Под водой водятся собаки

1.3
Физические явления в стихотворениях

М.В. Ломоносов смог передать красоту и
удивительность физических явлений в прекрасном литературном слоге:
Один твердил: «Земля,
вертясь, круг Солнца ходит»;
Другой, что Солнце все с собой планеты водит:
Один Коперник был, другой слыл Птолемей.
Вопрос: Почему
Земля, вертясь, ходит вокруг Солнца?
Ответ: Ломоносов
в отрывке стихотворения приводит веское доказательство гелиоцентрической
системы мира, опираясь на принцип относительности механического движения.
«Тепловые явления»,А.С.
Пушкин
Опрятней модного
паркета
Блистает речка, льдом одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед ...
Вопрос: Почему
коньки «режут» лед и почему они хорошо скользят по льду?
«Агрегатные состояния вещества»
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин».
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртина, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
Деревья в зимнем серебре ...
Вопрос: Что
представляют собой, с точки зрения физики, «на стеклах легкие узоры?»
Ответ: Кристаллики
замерзшей воды, ее твердое состояние.

1.4
Физические явления в загадках и поговорках.
Загадки по физике и технике встречаются редко.
Поэтому привожу здесь часть из тех, которые были мною собраны.
Загадки,
связанные е физическими явлениями в природе
1)
Красивое коромысло
над лесом нависло. (Радуга.)
2)
Никто его не видывал,
А слышать всякий слыхивал.
Без тела, а живет оно.
Без языка — кричит, (Эхо)
3) Что
за звездочки чудные
На пальто и платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь — вода в руке. (Снежинки.)
Поговорки
Тепловые явления."Гвоздём
моря не нагреешь" - русская "Много снега - много
хлеба" - русская "Солнце греет сильнее, когда нет
облаков" - монгольская "Три года на камне просидишь -
камень нагреется" - японская
Механические явления.
"Посмотри сквозь перила моста, и ты увидишь, как мост плывёт по
неподвижной воде" - китайская "Земля вертится, и мы с ней
вместе" - сербская "В гнилой доске гвоздь не держится"
- турецкая "Пошло дело как по маслу" - русская "Не
подмажешь - не поедешь" - французская "Шила в мешке не
утаишь" - русская "Коси коса пока роса, роса долой и мы
домой" - русская

Заключение
В ходе проведенного исследования мы
выяснили, что физические явления постоянно присутствуют в художественной
литературе. Без такой науки, как физика не было бы такого литературного жанра,
как научно-фантастический роман. Одним из создателей которого стал Жюль Верн.
Вдохновленный великими открытиями XIX века, он написал замечательные
произведения «С Земли на Луну», «Дети капитана Гранта», «20000 лье под водой»,
«Таинственный остров», которые проникнуты романтикой этой науки.
Вывод: Несмотря
на разные способы познания, освоения окружающего мира, предмета исследования,
можно выделить достаточно много точек соприкосновения между физикой и
литературой. В жизни физика и литература тесно переплетаются. Через образы
художественной литературы и эмоциональные сопереживания можно глубже понять
природу различных физических явлений.

Библиографический список литературы
1.      Физика
в литературе. [Электронный ресурс].
2.      Лях
В.П. Использование литературных материалов при обучении физике.
3.      Пёрышкин,
А. В. Физика. 7 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа,
2018.
4.      Источники
информации, или литература Физика в литературе. [Электронный ресурс].
5.      В. Д.
Сысоев – «Пословицы и поговорки».
6.      Дидактический
материал по физике 7-11 кл. – С.А. Тихомирова.

file_name: итоговый проект литра.docx

alt: Оглавление Введение.........

alt: Задачи исследования: ·

alt: Глава 1. Физики и лирики 1

alt: Связь физики и литературы.

alt: Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная наощупь, подхватила и понесла его обратно…

alt: Физика устами великих поэтов.

alt: Судить не нам, да только воз и ныне там

alt: Физические явления в сказках

alt: Физические явления в стихотворениях

title: Индивидуальный проект по литературе на тему: Физика в литературе"


extracted_text:
Координатная прямая.
Перечень рассматриваемых вопросов:
·
координатная прямая;
·
изображение действительных чисел на координатной оси;
·
задачи на сравнение действительных чисел, нахождение длины
отрезка и расстояния между двумя точками с помощью координатной оси.
Тезаурус
Прямую,
на которой выбрано начало отсчета, положительное направление и единичный
отрезок, называют координатной осью.
Координатой
точки A, лежащей на положительном луче координатной оси x, называется
положительное действительное число х, равное длине отрезка OA. Координатой
точки A, лежащей на отрицательном луче координатной оси x, называется
отрицательное действительное число х, равное длине отрезка OA, взятой со знаком
«–».
Координата
начальной точки O равна нулю.
Обязательная литература:
1.   Никольский
С. М. Математика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений // С. М.
Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников и др. – М.: Просвещение, 2017, стр.
258.
Дополнительная литература:
1.   Чулков П.
В. Математика: тематические тесты.5-6 кл. // П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнёв, О. Ф.
Зарапина – М.: Просвещение, 2009, стр. 142.
2.   Шарыгин
И. Ф. Задачи на смекалку: 5-6 кл. // И. Ф. Шарыгин, А. В. Шевкин – М.:
Просвещение, 2014, стр. 95.
Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прямую,
на которой выбрано начало отсчёта, положительное направление и единичный
отрезок, называют координатной осью.
Координатная
ось может быть горизонтальной, вертикальной или направленной в любую удобную
сторону. Положительное направление тоже может быть задано исходя из удобства
работы в каждом конкретном случае.

Точка
O делит ось на два луча: положительный и отрицательный.
Каждой
точке координатной оси поставим в соответствие действительное число x по
следующему правилу:
–
начальной точке O – число нуль;
–
точке A, находящейся на положительном луче, – число х, равное длине отрезка OA;
–
точке A, находящейся на отрицательном луче, – отрицательное число х, равное
длине отрезка ОА, взятой со знаком «–».

Определённую
таким образом координатную ось называют координатной осью x, или, коротко, осью
x.
Число,
соответствующее любой точке оси, называют координатой этой точки.
Ранее
вводилось понятие координатной оси, но на ней рассматривались только точки,
имеющие рациональные координаты. Таким образом, ось была не полная и имела
пустоты на месте иррациональных чисел.
Однако
координата произвольной точки есть действительное число, т. е. оно может быть
рациональным или иррациональным, как и длина отрезка, ему соответствующая.
Теперь
координатная ось стала полной – каждой её точке соответствует действительное
число.
Пусть
А и В точки с координатами A(x) и B(y).

Заметим,
что:
–
если х > у, то точка A расположена правее точки B на координатной оси;
–
расстояние между точками A и B равно х – у;
–
середина отрезка AB – точка M – имеет координаты: (х+ у)/2.
Разбор заданий тренировочного модуля
Тип
1. Ввод с клавиатуры пропущенных элементов в тексте
Пусть:
А(3,4) В(– 5,6)
Какая
точка лежит правее?
Так
как 3,4 > -5,6, то точка А лежит правее точки В.

Найдём
расстояние AB.
АВ
= 3,4 – (– 5,6) = 3,4 + 5,6 = 9.
Ответ:
9.
Тип
2. Единичный выбор
Найдём
координаты точки М, середины отрезка АВ, если А(3,4) и В(– 5,6).

Варианты
ответов: – 1,1; 1,1; 2,3; 6,8.
По
формуле координаты середины отрезка получаем

Выбираем
соответствующий вариант.
Ответ:
– 1,1.

file_name: конспект урока.docx

alt: Координатная прямая. Перечень рассматриваемых вопросов: · координатная прямая; · изображение действительных чисел на координатной оси; · задачи на сравнение действительных чисел, нахождение длины отрезка и…

title: Конспект урока по математике 6 класс "Координатная прямая"


extracted_text:
ТЕЛЕФОН:
8929-892-74-77

8929-892-74-77

Т
с
                                                                      с

с

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Т

alt: с

title: Статья: "Методика преподавания программирования"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное учреждение «Детский сад
«Радуга», с. Ленинаул, Казбековского района.

Открытое занятие в старшей группе  : «В гости бабушке Айшат»

Подготовила и   провела                   воспитатель
:

   Идрисова Р

Программное содержание.
·
Продолжать
совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы.
·
Продолжать приучать
детей использовать знакомые стихи, поговорки, считалки и колыбельную песню
дагестанского фольклора.
·
Воспитывать любовь к
семье, к родному краю, уважение к людям разных национальностей.
·
Формировать навыки
культурного поведения, уважения к взрослым.
·
Привить любовь к
народно-прикладному искусству народов Дагестана.

Материал к занятию: журабы; дагестанский
платок; кукла; угощенье для детей; коллективная работа - ковер.
Оформление зала в Дагестанском стиле
(кувшины на подставке; подушки на каждого ребенка, сундук, люлька).
Предварительная работа:
·
Ознакомление детей с
дагестанским фольклором.
·
Беседа с детьми о
народно-прикладном искусстве Дагестана: изготовление кувшинов, ковроткачество.
·
Рисование элементов
дагестанской росписи.
·
Изготовление подарка
(ковра) для бабушки на занятии по аппликации.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: Здравствуйте, гости дорогие!
Я бабушка Айшат. Целый день сегодня я по дому хлопотала. Внучата мои дорогие
должны ко мне прийти. Жду не дождусь. Ой, вот, кажется и идут.
Заходят дети: Здравствуйте, дорогая наша
бабушка Айшат. Воспитатель: Здравствуйте, внучата, дорогие, проходите, милости
просим! Дети: Мы к вам бабушка не с пустыми руками пришли. Мы вам подарки
принесли. Вот этот платок и ковер.
Воспитатель : Спасибо вам внучата большое
за подарки. А какой ковер красивый, настоящий дагестанский. Я его повешу на
стену, чтобы в моей комнате стало уютно. А вы сделали его своими руками? Дети:
Да. Бабушка: Может порадуете бабушку, расскажете стихи о коврах.
Чтение стихов детьми. «Узоры» (лезгинская)
«Размотала я клубок» (табасаранская)
Бабашка: Какие вы молодцы дети. Ребята! А
вы знаете, что наш Дагестан многонациональный. Кто же расскажет, какие
национальности живут в Дагестане, кроме русской национальности? Чтение стихов
детьми. «Это Дагестан».
Бабушка: Ребята, а вы дома говорите на
родном языке?
Дети: ДА.
Бабушка: А может кто-то из вас расскажет
мне стихотворения на родном языке. Чтение стихов на родном языке.
                                1
Воспитатель: Вот какой красивый, щедрый,
дружелюбный край Дагестан, где все люди разной национальности живут дружно,
мирно и весело. Никогда не ссорятся и приходят друг другу на помощь. А мой
новый платок я сразу носить не буду, а положу в свой красивый сундук.
Дети: Ой, какой красивый у Вас сундук,
бабушка Айшат. Что же там лежит? Или это секрет?
Воспитатель: Да нет здесь никакого
секрета. Хотите посмотреть, что лежит у меня в сундуке? (Бабушка достаёт из
сундука журабы). Воспитатель: Когда я была молодая, то вязала своим детям
маленькие журабы на ножки, чтоб моим детям было тепло зимой. Вот здесь, в моем
сундуке, я их бережно храню. Посмотрите, какие они красивые, такие носки вяжут
только у нас в Дагестане. Мадина, какая у тебя красивая кукла. Давай их оденем
на твою куклу. Как ты любишь играть своей куклой, может расскажешь нам.
Чтение стихотворения М. Газиева: «Она
станет послушной».
Воспитатель Ой, кажется мой внучок
просыпается. Ребята, вы знаете, что малышей в Дагестане укладывают в люльку? А
чтобы он спал сладким сном, поют колыбельные песни.
Дети поют колыбельную песню «Лаллур-бай».
Воспитатель: Еще в моем сундуке есть
кувшин. А где лепят такие кувшины вы знаете?
Дети: Такие кувшины лепят у нас в
Дагестане, в селении Балхар. Воспитатель: А вы знаете из чего они сделаны? (из
глины).
Правильно, и разукрашены красивым
орнаментом. А для чего нужны такие кувшины вы знаете?(Воду носить, молоко
хранить, масло сбивать). А кто-нибудь из вас знает стихотворение про кувшин? Чтение
стихов детьми про кувшин. Воспитатель: Посмотрите, а вот большой кувшин, в нем
я носила воду, когда была молодая. Но до сих пор в горных аулах Дагестана
девушки носят из родника воду в таких кувшинах. Вы сказали, что в кувшине можно
хранить молоко. А кого можно угостить молоком из кувшина?
Чтение стихотворения «Кисонька»
(кумыкская). Воспитатель: Спасибо ребята вам за красивые стихи, которые вы мне
сегодня рассказали. Посмотрите, что еще у меня в сундуке лежит? Так, платок. А
вы знаете для чего он нужен? Дети: На голову одеть, накинуть на плечи, а еще
можно поиграть веселую дагестанскую игру «Подними платок».
Подвижная игра «Подними платок».
Воспитатель: Ребята, а еще у меня в
сундуке лежат красивые бусы. Когда я была совсем маленькая как вы, я ими любовалась
и носила их. Хочу вам их подарить.
Чтение стихотворения Ф. Алиевой «Асият и
солнечные бусы».
Воспитатель: Ребята вы любите слушать
дагестанские сказки? А может быть покажете инсценировку по сказке «Храбрый
козлик»?
Инсценировка детьми сказки «Храбрый
козлик».
Воспитатель Какие вы веселые, добрые дети.
Вы сегодня очень доброе дело сделали, навестили бабушку. А вы знаете поговорки
о доброте?
Дети читают знакомые поговорки.                                                                    2
·
«Не делай зла, не
будешь знать страха».
·
«Цветам нужно солнце,
а людям мир».
·
«Кто не живет для
других, тот не живет и для себя.
·
«Жизнь дана на добрые
дела».

Воспитатель: Сколько поговорок, вы знаете
о доброте, молодцы. Я вижу, что вы очень добрые и хорошие дети. Спасибо вам
внучата, за то, что вы не забываете меня, приходите, навещаете. А своих бабушек
вы навещаете?
Дети: Да.
Воспитатель: Правильно, нужно навещать
нас, жалеть и помогать нам. Ну, а теперь и мой вам подарочек.
Воспитатель обходит всех с подносом и
угощает детей.
3

file_name: Открытое занятие в старшей группе  В гости бабушке Айшат.docx

alt: Программное содержание. ·

alt: Не делай зла, не будешь знать страха»


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_оценка параметров документов 20.docx


extracted_text:
Сабақ:

Қазақ
  тілі

    «Бекітілді»
«Жалпы пәндер» бірлестігінің
  жетекшісі:
                _____________С.Т.Темирханова
                             «___»___________2021 ж.

Колледж

«Академик
  С.А.Джиенкулов атындағы Байқоңыр колледжі»

Күні:10.02.2021

Мұғалімнің
  аты-жөні:  Сахитжанова
  Аида Алимжановна

Тобы:
  Ғ-120

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Мұнай
  өндірісі:пайдасы мен зияны. Мұнай қалдықтарының
  экологияға әсері. Дәйексөзге сілтеме жасау және
  пайдаланылған әдебиеттерді рәсімдеу талаптары

Осы
  сабақта қол жеткізіетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

Оқылым
  және тыңдалым материалдары бойынша  түртіп жазудың
  (конспектілеудің) әртүрлі жолдарын меңгеру
  арқылы негізгі ақпаратты іріктеу;
Тақырып
  аясында тілдегі көркемдік құралдарды орынды пайдалану:
  көркемдеу, айшықтау, дәлелдеу, сөздерді
  сұрыптай білу (образды-эстетикалық);

Сабақтың
  мақсаты

Барлық білімгерлер орындай алады:   Барлық
  білімгерлер орындай алады:   Мәтіндегі негізгі ақпараттарды
  біледі, түсінеді.Тақырыптағы көркемдегіш
  құралдарды пайдаланып конспект жаза алады.

Білімгерлердің көпшілігі орындай алады:  Оқылым
  материалы бойынша мұнай өндірісітақырыбында
  әңгіме өрбітеді, сыни көзқарастарын
  ұсынады.

Кейбір білімгерлер орындай алады:  Дәйексөздерді
  тауып, сілтеме жасайды.

Бағалау
  критерийі

-
  Экология
  жайында конспект жазады.
-
  Табиғатты
  аялайық тақырыбына пікірлерін  білдіреді.

Тілдік
  мақсат

Білімгерлер
  орындай алады:
  Мұнай өндірісінің пайдасы мен зияны жайында
  көркемдегіш құралдарды пайдалана  конспект  жазады.
Пән
  лексикасы және терминология:
экология-экология-ecology

  Диалог/жазылым үшін қажетті сөз тіркестері:
  экологиялық апат,
  радиоактивті заттар, радиация, қорғаныш обьектілері, жарылыс
  салдары
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-
   Кеңес
  дәуірінде Қазақстанның қай аймақтарында
  ядролық сынақтар жүргізілді?
-
  Ядролық
  сынақтар қоршаған ортаға қандай зардаптар
  әкелді?

Құндылықтарға
  баулу

Топтық ,жұптық жұмыс жасауда
  бір-бірін құрметтеуге қалыптасады. Адамдар арасындағы
  экологиялық мәдениетті түсіну дағдысы
  қалыптасады.

Пәнаралық
  байланыс

Көркем
  әдебиет, қазақстан тарихы, география

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

Семей
  полигоны.Ядролық өндіріс - табиғатқа төнген
  қауіп. Тілдік бағдар: Айтыс

Сабақтың барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы

Сабақтың ортасы

.Ұйымдастыру  кезеңі. Жағымды психолоиялық
  ахуал қалыптасады.
 «Шаттық
  шеңбері» тренингі. Шеңбер бойына тұрған
  білімгерлер бір-біріне адам бойындағы жақсы  қасиеттерді
  айтады.
Мұғалім:
-Балалар, қолымыздағы
  қима қағаздарды көрейік,не жазылған?
  Қағаздарды бір-бірімен байланыстырсақ, біздің
  бүгінгі тақырыбымыз шығады.
II.
  «Миға шабуыл» әдісі
«Оқырман жауап
  беретін сұрақтар» әдісі
-Мұнайдан
  қандай өнімдер алынады??
-Қазіргі
  таңда мұнайдың орнына қандай энергия көздерін
  пайдалануға болады?
-Еліміздегі ең
  көне мұнай кен орнын білесің бе?
-Мұнайды дайын
  өнім ретінде шығару үшін не істеуге болады?
-Әлемдегі
  мұнай алпауыттары қай елдерде орналасқан?
III.
  Жаңа сабақ
Бүгінде жер
  беті мен табиғи орта қарқынды түрде ластанып жатыр.
  Өнім өндіру төмендегенімен, қоршаған
  ортаның ластануы кеміген жоқ. Себебі нарықтық
  қатынастар жағдайында табиғатты қорғауға
  бөлінетін қаражат шығыны бұрынғысынан да
  үнемделе түсті.
   Пайдаланылмайтын
  ілеспе мұнайлы газ жанатын алаулар да (факельдер) экологиялық
  тұрғыдан қауіпті. Осындай қауіпті нысандарда
  өнім өндіру кезінде кездесетін зиянның алдын алу үшін
  мұнайды жинау және тасымалдау жүйесі бекітілуі тиіс. Бу
  және газ құбырларының ақауынан болатын апаттар
  жерді, топырақты, суды ластап, қоршаған ортаға зиянын
  тигізеді. Уақытша көлік жолдары, теміржолдар мен су жүйесі,
  әртүрлі мақсаттағы құбырлар бір-бірінен
  алыс орналасқандықтан, мұнай өндірісіне
  бөлінетін жердің жалпы аумағы өте үлкен болады.
  Сондықтан мұнай өндіру нысандары едәуір аймақты
  алып жатады.

  Табиғатқа зиянды әсері бойынша мұнай өндірісі
  халықшаруашылығы салаларының ішінде алдыңғы
  орында тұр. Ол жер бетін, атмосфера мен гидросфераны және
  геологиялық ортаны ластайды.
    Мұнай
  кешенінің құрамында 40-тан астам ластаушы зат бар, олар
  қоршаған ортаға кері әсер ету жылдамдығы
  және әртүрлілігімен сипатталады. Мұнай
  саласының кәсіпорындары мұнай өңдеуде,
  мұнайдан алынатын органикалық заттарды синтездеуде де
  табиғат аясына белгілі бір мөлшерде залалын келтіреді.
Мұнай
  өндірісі (барлау, бұрғылау, өндіру, қайта
  өңдеу, тасымалдау) қоршаған ортаға,
  топыраққа, өсімдік және жануарлар әлеміне
  айтарлықтай ықпал етеді.
    Қазіргі
  таңда экологиялық жағдай әрбір адамға тікелей
  де, жанама түрде де әсер ететін әлеуметтік-экономикалық
  мәселенің біріне айналыпотыр.

I-тапсырма. Мәтінді тыңда. Термин сөздер мен ерекше
  тілдік оралымдарды жазып, түсініктемесін тап.

Термин/тілдік оралым

Түсініктеме/анықтама

II-тапсырма. Тыңдалым мәтініне байланысты
  талқылау сұрақтарын құрастырып, сол
  сұрақтарға жауап беріңдер.
«А» оқушы –
  сұрақ құрастырады.
«В» оқушы –
  жауап береді.
«С» оқушы –
  сұрақтың дұрыс қойылуы мен жауаптың
  дұрыс болуын
қадағалайды.
  Қатесін түзетіп отырады.
III-тапсырма. Мәтінге тақырып қойып, автордың басты идеясын
  анықта.
IV-тапсырма. Тыңдалым мәтіні бойынша
  «Дұрыс/бұрыс» ойынын ойнаңдар. Мәтін мазмұнына
  сәйкес келетін 5 сөйлем, жалған ақпарат болатын 5
  сөйлем құраңдар. Жұптар оқып, дұрыс-бұрысын
  анықтайды. Өзара бағалаңдар.

Ақпарат

+Дұрыс

-Бұрыс

V-тапсырма. Мәтінді оқып, термин
  сөздерге талдау жасаңдар.
VI-тапсырма.
  Ғылыми мақаладан өзіңе ой салған
  автор сөзін жазып ал. Оны дәйексөз ретінде келтіріп,
  шағын мәтін құрап жаз. Оған сілтеме жаса.
  Сілтеме бойынша мәтін соңына әдебиеттер тізімін
  рәсімде. Ол үшін, алдымен, келесі бетте берілген сілтеме жасау
  және пайдаланылған әдебиеттерді рәсімдеу туралы
  мәліметтерді оқы.

  Дәйексөзге сілтеме жасау және пайдаланылған
  әдебиеттерді рәсімдеу талаптары

  Дәйексөз – мәтін авторының өз ойын
  дәлелдеу үшін өзге бір автордан сол қалпында
  өзгертпей алынған сөзі. Дәйексөз – ойдың
  шегесі. Дәйексөз бөгде адамның төл сөзі
  болғандықтан, ол арнайы тыныс белгілерімен ерекшеленіп
  көрсетіледі.Дәйексөз алынған сөйлемнің
  соңына сілтеме беріледі. Сілтеме тік жақшамен рәсімделеді.
  Жақшаның ішіне, алдымен, дәйексөз алынған
  еңбектің пайдаланылған әдебиеттердегі рет саны, содан
  кейін еңбектің сол сөйлем алынған беті жазылады.

  Пайдаланылған әдебиеттер тізімін рәсімдеудің де
  өз талаптары бар. Алдымен дәйексөз алынған
  еңбек авторының тегі және атының алғашқы
  әрпі жазылады да, нүкте қойылады. Содан кейін
  еңбектің аты толық жазылады. Келесі кезекте сызықша
  арқылы еңбек жарияланған қала атауынан кейін
  қос нүкте қойылып, бас әріппен баспаның аты,
  одан соң үтір қойылып, шыққан жылы жазылып,
  нүкте қойылады. Содан соң тағы да сызықша
  қойылып, еңбектің жалпы бет саны жазылады.
    Мысалы: Абай
  ғылымның адам өміріндегі маңызын ашып көрсете
  келіп: «Ғылым таппай мақтанба», – деп тұжырым жасайды
Мұнай
  теңізі

Кең
  даланың астында
Ғажап теңіз
  бар екен.
Жер бетіне
  тасқындап
Бір
  шығуға зар екен.
Мұнай-теңіз
  сол екен,
Қасиеті
  оның мол екен.
Сонау дала
  төрінен
жанады екен от болып.
Есіңде
  сақта!
Ракета да сонымен
зулайды екен оқ
  болып.

Онсыз бәрі
  тұрады,
мотор істен
  шығады.
Ойыншық та сендерге
жасалады
  мұнайдан.
Егін өсер
  жерлер де
сол арқылы
  тыңайған.
Мұнай-теңіз
  сол екен,
қасиеті
  оның мол екен.                               Ф. Оңғарсынова

Ж.-жеке тапсыр
ма.

Сабақтың
  соңы

Рефлексия

«Бағдаршам»
  әдісі

Үйге
  тапсырма:

VI-тапсырма.«Салыстыр!» Мұнайға қатысты ғалым
  М.Диаровтың және ақын Ф.Оңғарсынованың
  жазған мәтіндерінің тақырыбына, автор
  көзқарасына, мақсатты аудиторияға сәйкес
  қызметіне, құрылымына, тілдік ерекшелігіне байланысты
  салыстырмалы талдау жасаңдар. Оны диаграмма түрінде
  рәсімдеңдер.
 VII-тапсырма.«Ең әдемі
  тақырып» ойыны. Өлеңге өзгеше тақырып
  қойыңдар. Топпен ең үздік тақырыпты
  таңдаңдар.
XI.
   Үйге тапсырма.  Берілген
  тапсырмаларды орындау

Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді
  қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
Білімгерлерге тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау -
  Білімгерлердің
үйренгенін тексеруді
қалай
  жоспарлайсыз?

Пəнаралық байланыс
Қауіпсіздік жəне
  еңбекті
қорғау ережелері
АКТ-мен
  байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

Рефлексия. Сабақ / оқу мақсаттары
  шынайы ма? Бүгін білімгерлер не білді? Сыныптағы ахуал
  қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
  Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай
  түзетулер енгіздім жəне неліктен?

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нəрсе
  табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нəрсе
  сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:
Сабақ барысында мен сынып
  немесе жекелеген білімгерлер туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге
  көмектесетін не білдім?

file_name: 22 тақырып қазақ тілі.docx

alt: Сабақтың ортасы

alt: Сонау дала төрінен жанады екен от болып


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
 ОП.02. Основы Электротехники

Дата

15.10.2022

Тема

Законы Кирхгофа, расчет
  электрических цепей

Преподаватель

Казетов С.Н.

Вид занятия

Усвоения новых знаний

Лекция с элементами самостоятельной
  работы

Задачи учебного занятия

Методические:

- активизация учебно-познавательной
  деятельности обучающихся через использование информационно-коммуникационных
  технологий, технологии личностно-ориентированного
  и проблемного обучения;
- формирование практического опыта
  по расчету электрических цепей;
- развитие общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес
ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач
ОК 6. Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

Образовательные:

- формирование теоретических знаний
  законов Кирхгофа;
- формирование практических умений
  применения законов Кирхгофа для расчета электрических цепей;

Воспитательные:

-
  формирование
  познавательных мотивов, развитие интереса к профессиональной деятельности;
-
  формирование
  сознательного отношения к обучению, учебной деятельности;
-  формирование навыков
  самоконтроля;

Развивающие:

-
  развитие
  коммуникативных способностей обучающихся в процессе работы;
-
  развитие
  логического мышления;
-
  повышение
  мотивации к изучению дисциплины.

Методическое обеспечение учебного
занятия: рабочая
программа, календарно-тематическое планирование, конспект учебного занятия,
тестовые задания.
Периферийное оборудование: компьютер, плазменная панель.
Программное обеспечение:  MS Word, MS Power Point.
Средства обучения: учебная литература, опорный конспект.
Цифровые образовательные ресурсы: презентация, интернет-журнал «Электрон», Режим
доступа: http://www.sxemotehnika.ru
.

Структура и содержание учебного
занятия

Этапы
учебного
занятия

Хронометраж учебного занятия

Деятельность
преподавателя

Деятельность
обучающихся

Организационный

3 минут

Подготовка к занятию, определение готовности к
  совместной деятельности
Постановка цели, мотивация учебной деятельности

Проверка
  присутствующих
Рефлексия,
  контроль

Рефлексия,
  самоконтроль

Основной этап

Повторение
  пройденного материала

7 минут

Фронтальная
  беседа по вопросам
Проблемная ситуация
Рефлексия,
  контроль

Сообщение
  по теме «Научные открытия  Густава
  Роберта Кирхгофа» (к 190-летию)» (Интернет-журнал «Электрон», №1, 2014)
Участие в беседе, анализе проблемных ситуаций
Рефлексия,
  самоконтроль

Подведение итогов (анализ, самоанализ, самооценка)

Изучение
  нового материала

20 минут

Лекция
  –презентация:
- Основные понятия и
  определения
- Формулировки 1 закона
  Кирхгофа
- Формулировка 2 закона
  Кирхгофа
- Расчет электрической цепи
  – решение задачи

Заполнение словаря
  технических терминов
Ведение
  конспекта лекций

Разработка (анализ) алгоритма действий

Проверка
  уровня усвоения нового материала

10

Разъяснение
  основных требований при выполнении тестовой работы

Выполнение
  тестовой работы

Подведение итогов (анализ, самоанализ, самооценка)

Заключительный

5  минут

Подведение итогов учебного занятия
(взаимопроверка, отметка)

Домашнее задание, разъяснение способов его
  выполнения

Ход занятия

1. Организационный этап:
1.1. Подготовка к занятию и проверка контингента.
1.2. Сообщение темы и цели занятия:
Тема: Законы Кирхгофа, расчет электрических цепей
Цель: сформировать теоретические знания законов Кирхгофа и
практические умения применения законов Кирхгофа для расчета электрических цепей
1.3. Мотивация: Как говорил великий полководец Александр
Суворов: «Практика без теории слепа. Теория без
практики мертва». Поэтому
выполняя какие–либо практические действия нам просто необходимо иметь
элементарное понимание вопроса, а тут без теории не обойтись. Предлагаю
познакомиться с законами, лежащими как фундамент в основании электротехники и
электроники. Эти законы, открытые великим немецким физиком Густавом Робертом
Кирхгофом, получили название законы или
правила Кирхгофа. Эти законы дали большой толчок в развитии
науки и при некоторых условиях являются частными случаями закона Ома. Кирхгофу удалось сформулировать правила, позволяющие
достаточно просто анализировать самые сложные цепи, и законы Кирхгофа до сих
пор остаются важным рабочим инструментом специалистов в области электронной
инженерии и электротехники.
2. Основной этап:
2.1. Повторение пройденного материала.
Фронтальная беседа по вопросам:
1) Дайте определение постоянному электрическому току.
2) Назовите вещества, из которых изготавливают проводники,
применяемые на практике.
3) Назовите вещества, из которых изготавливают изоляторы.
4) Проволоки имеют равные размеры. Какая из них имеет
наименьшее сопротивление?
5) Сформулируйте закон Ома для участка цепи.
Проблемная ситуация.
11 декабря 2013 года Комитет по
энергетике Государственной Думы рассмотрел и рекомендовал к рассмотрению
Государственной Думой во втором чтении законопроект №104515-6 "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об энергосбережении и о повышении
энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации" и отдельные законодательные акты Российской
Федерации". Мероприятия по энергосбережению могут быть разными. Одним из
примеров является использование энергосберегающих ламп. Поэтому предлагаю разобрать
проблемную ситуацию:
Сколько ежемесячно платит житель
квартиры, эксплуатирующий стандартные лампы накаливания, и житель другой
квартиры, эксплуатирующий энергосберегающие лампы, при одинаковой освещенности
помещений, обеспечиваемой в первом случае восемью лампами по 75 Вт каждая, а во
втором — десятью по 13 Вт. Время работы системы освещения одинаково и равно 5
ч/сут, стоимостью 1кВт · ч = 2 руб.
2.2. Изучение нового материала: лекция – презентация и
опорный конспект (приложение 1)
-  Основные понятия и определения
- Формулировки 1 закона Кирхгофа
- Формулировка 2 закона Кирхгофа
- Расчет электрической цепи – решение задачи
2.3. Закрепление нового материала:
Заполнение словаря технических терминов (Приложение 2)
Работа с опорным конспектом
2.4. Проверка уровня усвоения нового материала: выполнение тестовой работы
(Приложение 3)
3. Заключительный этап:
1) подведение итогов занятия в соответствии с его целями;
2) взаимопроверка тестовой работы, выставление и
комментирование оценок
3) домашнее задание:
Синдеев, Ю.Г.
Электротехника с основами электроники: Учебник для нач. проф. образования - Ростов н/Д: Феникс,
2010. Выучить основные
понятия и законы Кирхгофа, стр. 44-49 .
Новиков, П.Н., Кауфман, В.Я.,
Толчеев, О.В. и др. Задачник по электротехнике: учеб. пособие СПО – М.:
Академия, 2008. Решить задачу №1.72
4)рефлексия:
Что нового вы сегодня узнали на
уроке?
Что для вас было особенно интересным
на занятии?
Удовлетворены ли вы результатами
своей работы?
Как Вы оцениваете свою работу на
уроке?
Какие из полученных сегодня на уроке
знаний и умений вы можете применить в профессиональной деятельности?

Преподаватель
Казетов С.Н.

Приложение
1
Первый закон Кирхгофа
Формулировка 1: Сумма всех токов,
втекающих в узел, равна сумме всех токов, вытекающих из узла.
Формулировка 2: Алгебраическая
сумма всех токов в узле равна нулю.
Поясняем первый закон Кирхгофа на примере рисунка 2.

Рисунок 1 - Узел электрической цепи
Здесь ток I1-
ток, втекающий в узел , а токи I2
и I3 — токи,
вытекающие из узла. Тогда применяя формулировку №1, можно записать: I1
= I2 + I3  (1)
Чтобы подтвердить справедливость формулировки №2, перенесем
токи I2 и I3 в левую часть выражения (1),
тем самым получим: I1 - I2 - I3 = 0  (2)
Знаки «минус» в выражении (2) и означают,
что токи вытекают из узла.
Знаки для втекающих и вытекающих токов можно брать
произвольно, однако в основном всегда втекающие токи берут со знаком «+», а
вытекающие со знаком «-» (например как получилось в выражении (2)).
Второй закон Кирхгофа
Формулировка: Алгебраическая сумма ЭДС,
действующих в замкнутом контуре, равна алгебраической сумме падений напряжения
на всех резистивных элементах в этом контуре.
Здесь термин «алгебраическая сумма» означает, что как
величина ЭДС так и величина падения напряжения на элементах может быть как со
знаком «+» так и со знаком «-». При этом определить знак можно по следующему
алгоритму:
1. Выбираем направление обхода контура (два варианта либо по
часовой, либо против).
2. Произвольно выбираем направление токов через элементы
цепи.
3. Расставляем знаки для ЭДС и напряжений, падающих на
элементах по правилам:
- ЕДС, создающие ток в контуре, направление которого
совпадает с направление обхода контура записываются со знаком «+», в противном
случае ЕДС записываются со знаком «-».
- напряжения, падающие на элементах цепи записываются со
знаком «+», если ток, протекающий через эти элементы совпадает по направлению с
обходом контура, в противном случае напряжения записываются со знаком «-».
Например, рассмотрим цепь, представленную на рисунке 2, и
запишем выражение согласно второму закону Кирхгофа, обходя контур по часовой
стрелке, и выбрав направление токов через резисторы, как показано на рисунке.

Рисунок 2 -  Электрическая цепь, для
пояснения второго закона Кирхгофа.
E1- Е2 = -UR1 - UR2
или E1 = Е2 - UR1 - UR2
(3)

Расчеты электрических цепей с помощью
законов Кирхгофа
На рисунке 3 имеется сложная цепь с двумя источниками ЭДС
величиной E1=12 в и E2=5 в
, с внутренним сопротивлением источников r1=r2=0,1
Ом, работающих на общую нагрузку R = 2 Ома. Как же
будут распределены токи в этой цепи, и какие они имеют значения, нам предстоит
выяснить.

Рисунок 3 - Пример расчета сложной
электрической цепи
Теперь согласно первому закону Кирхгофа для узла А составляем
такое выражение:
I = I1 + I2, так как I1 и I2 втекают в узел А, а ток I
вытекает из него.
Используя второй закон Кирхгофа, запишем еще два выражения
для внешнего контура и внутреннего левого контура, выбрав направление обхода по
часовой стрелке.
Для внешнего контура: E1-E2 =
Ur1 – Ur2 или E1-E2 = I1*r1
– I2*r2
Для внутреннего левого контура: E1 = Ur1
+ UR или E1 = I1*r1 + I*R
Итак, у нас получилась система их трех уравнений с тремя
неизвестными:
I = I1 + I2;
E1-E2 = I1*r1
– I2*r2;
E1 = I1*r1
+ I*R.
Теперь подставим в эту систему известные нам величины
напряжений и сопротивлений:
I = I1 + I2;
7 = 0,1I1 – 0,1I2;
12 = 0,1I1 +2I.
Далее из первого и второго уравнения выразим ток I2
I2=I - I1;
I2 = I1 – 70;
12 = 0,1I1 + 2I.
Следующим шагом приравняем первое и второе уравнение и
получим систему из двух уравнений:
I - I1= I1 – 70;
12 = 0,1I1 + 2I.
Выражаем из первого уравнения значение I
I = 2I1– 70;
И подставляем его значение во второе уравнение
12 = 0,1I1 + 2(2I1 – 70).
Решаем полученное уравнение
12 = 0,1I1 + 4I1 – 140.
12 + 140= 4,1I1
I1=152/4,1
I1=37,073 (А)
Теперь в выражение I = 2I1– 70
подставим значение
I1=37,073 (А) и получим:
I = 2*37,073 – 70 = 4,146 А
Ну, а согласно первому закона Кирхгофа ток I2=I
- I1
I2=4,146 - 37,073 = -32,927
Знак «минус» для тока I2 означает, то что мы не
правильно выбрали направление тока, то есть в нашем случае ток I2 вытекает из узла А.

Приложение
2
Словарь
технических терминов

Узел – место соединения трех и более
ветвей или проводов
Ветвь – участок электрической цепи между
двумя узлами, по которому протекает один и тот же ток
Замкнутый контур – любой замкнутый путь электрической цепи, проходящий по
нескольким ветвям

Приложение
3

Вариант 1
1) Укажите физический смысл первого
закона Кирхгофа.
А) определяет связь между основными
электрическими величинами на участках цепи.
Б) сумма ЭДС источников питания в
любом контуре равна сумме падений напряжения на элементах этого контура.
В) закон баланса токов в узле: сумма
токов, сходящихся в узле равна нулю.

2) Дополните определение. Ветвь
электрической цепи – это…
А) совокупность устройств,
предназначенных для получения электрического тока.
Б) замкнутый путь, проходящий по
нескольким ветвям.
В) участок, расположенный между двумя
узлами.

3) Укажите на каких схемах изображено
неправильное включение вольтметра:
А)      Б)     В)

4) Выберите из представленных
уравнений правильно составленные уравнения по первому закону Кирхгофа для узла
5:

А) I6 + I 4 - I 5
=0
Б) I6 – I4 + I 5
=0
В) I6 = I 5 + I 4

5) Определить показания амперметра РА3, если показания
амперметров РА1 = 1 А, PА2 = 0,3 А.

Вариант 2
1) Укажите физический смысл второго закона
Кирхгофа.
А) определяет связь между основными
электрическими величинами на участках цепи.
Б) сумма ЭДС источников питания в
любом контуре равна сумме падений напряжения на элементах этого контура.
В) закон баланса токов в узле: сумма
токов, сходящихся в узле равна нулю.

2) Дополните определение. Узел
разветвления цепи  – это…
А) замкнутый путь, проходящий по
нескольким ветвям.
Б) точка электрической цепи, в
которой соединяется три и более проводов.
В) разность напряжений в начале и в
конце линии.

3) Укажите на каких схемах изображено
неправильное включение амперметра:
А)  Б)   В)

4) Выберите из представленных
уравнений правильно составленные уравнения по первому закону Кирхгофа для узла
2:

А) I3 + I 2 - I 5
=0
Б) I3 - I 2 - I 5
=0
В) I3 = I 2 + I 5

5) Определить показания вольтметра
РV2, если показания вольтметров РV1 = 50 B, PV3 = 80 B.

Вариант 3
1) Укажите отличительные признаки
простых цепей.
А) произвольное размещение источников
питания.
Б) соединение элементов цепи
выполнено по правилам последовательного и параллельного соединений.
В) наличие нескольких замкнутых
контуров.

2) Дополните формулировку второго закона Кирхгофа:
Алгебраическая сумма ЭДС в контуре электрической цепи равна:
А) произведению падений напряжений на всех участках этого
контура.
Б) алгебраической сумме падений напряжений на всех участках
этого контура.
В) сумме падений напряжений на всех участках этого контура

3) Укажите на каких схемах изображено
неправильное включение вольтметра:
А)      Б)     В)

4) Выберите из представленных
уравнений правильно составленные уравнения по первому закону Кирхгофа для узла
3:

А) I1 + I 3 - I 4
=0
Б) I1 – I4 - I 3
=0
В) I3 = I 1 + I 4

5) Определить показания амперметра РА3, если показания
амперметров РА1 = 2 А, PА2 = 0,5 А.

Вариант 4
1) Выберите из представленных
правильную формулировку закона Ома для полной электрической цепи.
А) Сила тока в электрической цепи
прямо пропорциональна ЭДС источника и обратно пропорциональна полному
сопротивлению цепи
Б) Сила тока в электрической цепи
прямо пропорциональна напряжению и обратно пропорциональна полному
сопротивлению цепи
В) Сила тока в электрической цепи
равна отношению напряжения к сопротивлению

2) Выберите определение последовательного соединения
резисторов:
А) это такое соединение, при котором
через все резисторы протекает один и тот же ток.
Б) это такое соединение, при котором
резисторы включены по порядку.
В) это такое соединение, при котором
резисторы включены друг за другом.

3) Укажите на каких схемах изображено
неправильное включение амперметра:
А)  Б)   В)

4) Выберите из представленных
уравнений правильно составленные уравнения по первому закону Кирхгофа для узла
5:

А) I6 + I 4 - I 5
=0
Б) I6 + I4 - I 5
=0
В) I6 - I 5 - I 4
= 0
5) Определить показания амперметра РА2, если показания
амперметров РА1 = 1,5 А, PА3 = 0,5 А.

Критерии
оценки
Максимальное количество
за правильное выполнение практического задания – 100 баллов.
Итоговые оценки
выставляются в соответствии с коэффициентом усвоения (КУ).

КУ =   количество
баллов, набранных учащимся
            максимальное
количество баллов в задании

Критерии оценок

Если

КУ от 0,81 до 1,0

81 - 100 баллов

- «отлично»

КУ от  0,71 до 0,8

71 - 80 баллов

- «хорошо»

КУ от 0,61 до 0,7

60 - 70 баллов

- «удовлетворительно»

КУ менее 0,6

менее 60 баллов

- «неудовлетворительно»

Эталоны
ответов

№ задания

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

I- 10б

В

Б

Б

А

II-10б

В

Б

Б

А

III-20б

В

Б

В

Б

IV-20б

В

В

Б

В

V-40б

0,7А

30В

1,5А

1А

Итого:100б

Список литературы
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии
140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по
отраслям) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013
 г. № 802 (Зарегистрировано в Минюсте России 20 августа 2013
 г. № 29611).
2. Рабочая
программа ОП.
02 Электротехника.
3. Бутырин,
П.А., Толчеев, О.В., Шакирзянов, Ф.Н. Электротехника: Учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2013.- 255с.
4. Синдеев,
Ю.Г. Электротехника с основами электроники: Учебник для учащихся
профессиональных училищ и колледжей – Ростов н/Д.: Феникс, 2014.- 368с.
5. Заметки электрика [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://zametkielectrika.ru.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок электротехники.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Структура и содержание учебного занятия

alt: Ход занятия 1. Организационный этап: 1

alt: Сколько ежемесячно платит житель квартиры, эксплуатирующий стандартные лампы накаливания, и житель другой квартиры, эксплуатирующий энергосберегающие лампы, при одинаковой освещенности помещений, обеспечиваемой в первом случае восемью…

alt: Приложение 1 Первый закон Кирхгофа

alt: E 1 = I 1 *r 1 + I*R. Теперь подставим в эту систему известные нам величины напряжений и сопротивлений:

alt: Дополните формулировку второго закона

alt: Бутырин, П.А., Толчеев, О.В.,


extracted_text:
Разработка воспитательного
мероприятия
«С детства
дружбой дорожи»
        Цель мероприятия -  развивать такие качества
личности, которые способствуют развитию дружбы (сочувствие, сопереживание,
терпимость по отношению друг к другу).
Задачи:
Развитие чувства товарищества, взаимопомощи.
Воспитание вежливости, внимательности, уважения к людям.
В результате проведенного мероприятия дети должны научиться
понимать что они живут на свете не одни, а среди людей, что соблюдение
определенных норм и правил поведения делает отношения между людьми
необременительными, а приятными.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
        Звучит мелодия песенки «Красота, красота! Мы везем с
собой кота..». На паровозике в зал въезжают Кот Леопольд, Чижик, пес Шарик,
Петька-забияка, обезьяна Чичи, попугай Кеша. Ребята одеты в соответствующие
костюмы.
Пес Шарик. Здравствуйте, дорогие друзья! Вы гостям рады? А
друзьям?
Библиотекарь.
Здравствуйте, друзья! Мы вас ждали.
Мы – это девчонки и мальчишки,
Песенки и книжки,
И, конечно, я.
Мы – это слово короткое очень,
Но нет слова на свете волшебней его.
В нем, между прочим,
Две буквы всего.
Вместе. Мы!
Попугай Кеша. Звонче слова в мире нет!
Вместе. Мы!
Чижик. Это песня и рассвет!
Вместе. Мы!
Обезьянка Чичи. Это значит, ты и я!
Вместе. Мы!
Кот Леопольд. Значит, встретились друзья! Ребята! Давайте
жить дружно!
Петька-забияка. Что значит дружно? У меня вот друг есть –
Борис Заходер, так он про нас стишок сочинил и назвал «Мы – друзья» (читает).
С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я –
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
Даже вместе … отстаем!
Дружба дружбою, однако,
И у нас случилась драка…
Дрались честно,
Как положено друзьям:
- Я как стукну!
- Я как тресну!
- Он как даст!
- А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду –
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим – что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
- Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!

Мы уроки вместе делаем, играем, угощаем друг друга, а когда
Борьку чуть не побили, так я полез его спасать, потом, правда, его стукнул,
чтобы он не дрался. Так скажите мне, ребята, мы с Борькой живем дружно или нет?
Кот Леопольд.
Когда живется дружно,
Что может лучше быть!
И ссориться не нужно,
И можно всех любить.
        Звучит песня «Чтобы солнышко светило» (сл. С.Фурина,
муз.Н.Пескова).
Библиотекарь. Давайте, друзья, встанем в круг и сыграем в
игру «Мы – друзья».
        Друзья заранее предлагает принести то, что они могут
подарить друг другу.
Встаньте, дети, встаньте в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Пусть будет шире Дружбы круг.
В кругу стоят друзья твои,
Ты им свою улыбку подари.
Дети улыбаются друг другу.
Слева друг и справа друг,
А вместе это Дружбы круг,
Другу справа руку ты пожми,
Передай ему тепло своей руки.
        Дети пожимают руку тому, кто справа.
Много в мире нужных вещей,
Но друга иметь – намного важней.
Имей друга всегда и два, и три,
И другу слева подарок подари.
        Дети дарят друг другу что-то по кругу в левую
сторону.
Нет пословицы, ребята, верней,
Той, что гласит «Имей СТО друзей».
Пусть растет и ширится Дружбы круг,
Чтобы рядом был верный друг.
        Звучит запись песни «Когда мои друзья со мной» (сл.
В.Шаинского, муз. М.Танича). Все подпевают.
Чижик. Ребята, вот у меня много друзей, у моего хозяина –
Сергея Михалкова тоже много друзей, но есть один самый лучший, про которого он
так говорит:
        Мы с приятелем вдвоем
        Замечательно живем!
        Мы такие с ним друзья –
        Куда он, туда и я!
        Мы живем в одной квартире,
        Все соседи знают нас.
        Только мне звонить четыре,
А ему - двенадцать раз.
И живут в квартире снами
Два ужа и два ежа,
Целый день поют над нами
Два приятеля – чижа.
Библиотекарь. Вопрос к тем, кто про это читал: куда дели
двух ужей, двух ежей и двух чижей приятели-друзья? (Сдали в зоопарк)
Обезьянка Чичи. А я вам расскажу историю о том, что дружба
даже дороже путешествий. Я живу у Доктора Айболита, дружу с собакой Аввой, и к
нам часто приходит мой друг Миша Кишмишьян. Он всегда говорит, что у него
потому крепкое здоровье, что он ел кишмиш – сладкий виноград без косточек.
Однажды Миша пришел и сказал, что их семья во время каникул поедет в гости в
Ереван: вот уж там-то много кишмиша. Но ведь из-за этого придется расстаться с
друзьями…
        Я оттого такой крепишь,
        Что с малых лет любил кишмиш.
        Жаль, не растет здесь виноград…
        Но дружба слаще во сто крат.
        И в никакие холода
        Я не поеду никуда.
Звучит «Песенка о дружбе» (сл. Калининой, муз. Петрова)

        Пусть кругом ночная тишина,
        Пусть грозят бедой дороги эти –
        Королевство дружбы есть на свете,
        Самая хорошая страна.
        Если счастье друга – твой пароль,
        Если верит друг в твою отвагу,
        Если враг бежит, спасая шпагу,
        В королевстве дружбы ты король.
Библиотекарь. Ребята, бывали ли в вашей жизни случаи, когда вас
подводил друг? (ответы детей)
Библиотекарь. Кот Леопольд, а ты что у нас приуныл?
Кот Леопольд. Да у меня никак не получается дружба с двумя
приятелями-мышами. Ребята, как вы думаете, почему я никак не могу с ними
подружиться? (ответы детей)
        Моя подруга прислала мне письмо и очень хорошо
объяснила, что такое дружба. (Достает из большого конверта лист и читает)
        Кот Леопольд, здравствуй! Рада была твоему письму и
отвечаю на твой вопрос.
        Что такое дружба? –
        Спросила я у птицы.
        Это когда коршун
        Летает вместе с синицей.
        Спросила я у зверя:
        - Что такое дружба?
        Это, когда зайцу
        Лисицы бояться не нужно.
        А после спросила я у девочки:
        Дружба  - что такое?
        Это что-то огромное,
        Радостное, большое.
        Это когда ребята все сразу,
        Все вместе играют,
        Это когда мальчишки
        Девчонок не задирают.
        Дружить должны все на свете:
        И звери, и птицы, и дети!
Попугай Кеша. Точно, дружба – это когда тебя понимают и
уважают твои интересы. Вот мой друг Вовка не дает мне громкие боевики смотреть,
не слушает меня, значит, не друг он мне. Да, кстати, летал я как-то на Таити…
Кот Леопольд. Подожди, Кеша, ты не прав. Вовка – твой
настоящий друг. А дети скажут почему? (ответы детей)
Чижик. Почему в глазах у вас солнечные блики?
Обезьянка Чичи. Это дружба нам сейчас раздает улыбки.
Петька. Почему звучит наш смех вешними ручьями?
Пес Шарик. Это песней все друзья праздник наш встречают.
Попугай Кеша. Песня, лейся веселей, солнца, света не жалей.
Кот Леопольд. Вспыхнув яркими лучами, ты сегодня вместе с
нами.
Вместе. Вместе с нашими друзьями.
Библиотекарь. Давайте все вместе споем песню про «Улыбку»
(сл. М.Пляцковского, муз. В.Шаинского), ведь дружба всегда освещена улыбкой.
(Поют все вместе)
Пес Шарик. А я не только с дядей Федором и Матроскиным
дружу, но и с разными зверюшками. Например, пока мы сюда добирались, я
познакомился с красивой бабочкой Махаон и предложил ей:
        Бабочка, давай дружить!
        Веселее в дружбе жить.
        Есть в саду у нас цветы,
        Полетай над ними ты!
Библиотекарь. Ребята, а у всех вас есть друзья? А есть ли
те, у кого нет друзей? (ответы детей)
Чижик. Плохо, если друга нет, и хорошо, если рядом верный
друг.
        Звучит песня «Мир похож на цветной луг» (сл.
М.Пляцковского, муз. В.Шаинского). Дети подпевают и танцуют.
Библиотекарь. Дорогие друзья, вы давно научились читать, и
многие книжные герои стали вашими настоящими друзьями. Сейчас мы проведем
викторину и узнаем, хорошо ли вы знаете книги о дружбе?
        А пассажиров паровозика я попрошу раздавать жетоны
за правильные ответы.
ВИКТОРИНА
Девочке Жене был подарен необычный цветок, на котором было
семь разноцветных лепестков «исполнения желаний». На что только Женя не
потратила лепестки! И только один из них был потрачен с пользой. Какое было
последнее желание Жени? (Захотела подружиться с Витей, побегать, да не
получилось). Почему? Что потом произошло? (Оторвала последний лепесток и
пожелала здоровья Вите.)
Собрались однажды четыре музыканта, подружились. Вместе
концерты давали, вместе разбойников прогнали, вместе жили – не тужили …
Назовите этих друзей-музыкантов. (Бременские музыканты: петух, кот, пес и
осёл.)
Григорий Остер написал немало рассказов о попугае, удаве,
мартышке и их дружной жизни в Африке. Кто был четвертым в компании друзей?
(Слоненок.)
 Когда-то Лев Толстой написал басню «Два товарища».
(Библиотекарь зачитывает басню, закончив словами «ну что медведь тебе на ухо
говорил?») Как вы думаете, ребята, что ответил товарищ? Что вы сами сказали бы
о поведении каждого из персонажей? (Плохие люди те, которые в опасности от
своих друзей убегают.)
Какая девочка выручила своего друга Кая из ледового плена?
Вызывает ли у вас уважение поступок девочки? (Герда)
«Карлсон бухнулся на кровать и , схватившись за голову,
произнес: «Я самый больной в мире человек». Потребовал лекарство. Малыш дал
лекарство, на что Карлсон сказал: «Друг спас жизнь друга». Какое лекарство дал
Малыш? (Малиновое варенье)
Незнайка нарисовал портрет своего друга Гуньки. Ему хотелось
изобразить Гуньку покрасивее, вот он и нарисовал ему красный нос, зеленые уши,
сини губы и оранжевые глаза, пририсовав фиолетовой краской усы. Понравился ли
портрет Гуньке, и остались ли друзьями Гунька и Незнайка? (Портрет не
понравился, но маленькая ссора не повредила настоящей дружбе.)
Назови друзей Винни Пуха. (Пятачок, кролик, ослик Иа, мудрая
Сова)
Герои Э.Успенского Крокодил Гена, Чебурашка и Галя решили
подружиться. Как они это сделали? (Решили построить Дом Дружбы, и пока его
строили, подружились)
 У девочки с голубыми волосами было много друзей, но один
был всегда рядом. Кто он? (пудель Артемон)
Кот Леопольд.
Ребята, давайте побольше читать,
Друг с другом дружить,
Ведь, имея друга верного,
Хорошо на свете жить.
Пес Шарик.
Мы в гости хотим пригласить
И старых, и новых друзей.
Кот Леопольд.
Чтоб радость свою подарить.
Чтоб стало нам всем веселей.
Петька-забияка. Мы живем в прекрасном королевстве Дружбы, в
городе Дружляндии, приезжайте к нам.
Чижик. Дружите, не обижайте друзей  и всех, кто вас
окружает.
Обезьянка Чичи. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
Пес Шарик. Радуйтесь вместе с друзьями.
Попугай Кеша. В беде не оставляйте друзей, не подводите их,
не предавайте, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
Библиотекарь. Берегите своих друзей, ведь друга потерять так
легко. Недаром говориться «Старый друг лучше новых двух». А наши гости покидают
нас.
        Дети в костюмах «уезжают» на паровозике и поют:
«Красота, красота, мы везем с собой кота…»
Библиотекарь. Наш урок Дружбы заканчивается. Дома вы
рисовали портреты своего друга. Сейчас я предлагаю оформить общий альбом под
названием «Мой друг».
        В конце праздника дети выбирают книги с выставки,
оформленной специально к этому празднику Дружбы.

file_name: С детства дружбой дорожи.docx

alt: Имей друга всегда и два, и три,

alt: Что с малых лет любил кишмиш.

alt: Лисицы бояться не нужно.

alt: Полетай над ними ты! Библиотекарь

title: Внеклассное мероприятие "С детства дружбой дорожи"


extracted_text:
КГУ «Журавлевская средняя
школа»
село Журавлевка

5-9
класс
Классный руководитель:
Аликадиева Роза Рамазановна

2008-2013 учебные года

ДОО Жулдыз

Мы шагаем к своей звезде, и
помогут нам в этом
7 лучиков – ориентиров:

1.Земля
2.Семья
3.Друзья
4.Увлечения
5.Гармония
6.Знания
и умения
7.Профессия

Девиз: «Нету скуки, нету тины на
борту у Бригантины»

Список учащихся 5 класса
2008-2009 учебный год

1.  Гладков
Максим
2.
Козилова
Зоя
3.
Кукаева
Айнаш
4.
Кукаев
Темирлан
5.
Мартыненко
Валерия
6.
Мещерякова
Олеся
7.
Никитина
Ирина
8.
Оразов
Михаил
9.  Поткин
Евгений
10. Тукенова Жания
11. Чабаненко Денис
12. Шмидт Виктория
13. Штых Виктор
Командир класса: Никитина Ирина

Список учащихся 6 класса
2009-2010 учебный год

1.  Гладков
Максим
2.
Козилова
Зоя
3.
Кукаева
Айнаш
4.
Кукаев
Темирлан
5.
Мартыненко
Валерия
6.
Мещерякова
Олеся
7.
Оразов
Михаил
8.  Поткин
Евгений
9. Тукенова Жания
10. Чабаненко Денис
11. Шмидт Виктория
12. Штых Виктор

Командир класса: Шмидт Виктория

Список учащихся 7 класса
2010-2011 учебный год

1.  Гладков
Максим
2.
Козилова
Зоя
3.
Кукаева
Айнаш
4.
Кукаев
Темирлан
5.
Мартыненко
Валерия
6.
Мещерякова
Олеся
7.
Оразов
Михаил
8.  Поткин
Евгений
9. Тукенова Жания
10. Чабаненко Денис
11. Штых Виктор

Командир класса: Козилова Зоя

Список учащихся 8 класса
2011-2012 учебный год

1.  Гладков
Максим
2.
Козилова
Зоя
3.
Кукаева
Айнаш
4.
Кукаев
Темирлан
5.
Мартыненко
Валерия
6.
Мещерякова
Олеся
7.
Оразов
Михаил
8.  Поткин
Евгений
9. Тукенова Жания
10. Чабаненко Денис
11. Штых Виктор

Командир класса: Мартыненко Валерия

Список учащихся 9 класса
2012-2013 учебный год

1.  Гладков
Максим
2.
Козилова
Зоя
3.
Кукаева
Айнаш
4.
Кукаев
Темирлан
5.
Мартыненко
Валерия
6.
Мещерякова
Олеся
7.
Оразов
Михаил
8.  Поткин
Евгений
9. Тукенова Жания
10. Чабаненко Денис
11. Штых Виктор

Командир класса: Мартыненко Валерия

Сведения об
участии в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах

 Фамилия,
  имя ученика

класс

Дата
  участия

предмет

уровень

Занятое
  место

Подпись
  классного руководителя

№

класс

Дата участия

название

уровень

Занятое место

баллы

Подпись классного руководителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Сведения об
участии в конкурсах

№

класс

Дата участия

Наименование соревнований

уровень

Занятое место

Подпись классного руководителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Участие в
спортивных конкурсах и соревнованиях

Сведения об
участии в проектной деятельности

№

класс

Дата участия

Название работы

уровень

Наличие грамоты, диплома

Подпись
  классного руководителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Сведения об участии в областных, районных, школьных и
классных праздниках и мероприятиях

№

класс

Дата участия

Название мероприятия

уровень

поощрение

Подпись классного руководителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Мы в трудностях становимся дружней.
Смелее
в путь! Идите к новым знаниям!
Сегодня
стали вы еще
чуть-чуть
взрослей,
На
целый год уже вы повзрослели!

Внеклассные
мероприятия, классные часы и праздники, проводимые в классе

file_name: портфолио класса.docx

alt: КГУ «Журавлевская средняя школа» село

alt: ДОО Жулдыз

alt: Дата участия название уровень

alt: Мы в трудностях становимся дружней

title: Портфолио класса. В помощь для классного руководителя.


extracted_text:
Проект «Легенды седого Урала»
Тип
проекта:
Педагогический
Проект
рассчитан
на детей подготовительной группы
Участники
проекта:
дети, воспитатели, родители, сотрудники детского сада, музыкальный
руководитель.
Сроки
реализации проекта:
январь – апрель

                                                                                Когда
говорят о России,
Я вижу свой синий Урал.
Как девочки, сосны босые
Сбегают с распахнутых скал.

Актуальность
Любовь к Родине, преданность ей, ответственность и
гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства
– надо формировать в дошкольном возрасте.
Ничто так не сближает родителей
и ребенка, семью и воспитателей, как совместная деятельность, интересная
каждому участнику процесса. Такой деятельностью для всех нас стали путешествия
по родному краю – Урал. Любой край, город, даже небольшая деревня неповторимы.
В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Знакомя детей со своей
малой родиной надо показать ребенку, что наш родной Урал славен своей историей,
традициями, достопримечательностями.
 Суть
проекта «Легенды седого Урала» состоит в том, чтобы посеять и взрастить в
детской душе семена любви к родной природе, к родному дому к истории, культуре
страны. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в
себе, а следовательно, полноценную личность без уважения к истории и культуре
своего Отечества.
В связи с тем, что
проблема воспитания у подрастающего поколения любви к своей малой Родине выпала
из поля зрения ученых и практиков на многие годы, то перед нами, педагогами
дошкольного образования, стоит задача – углубить это чувство, помочь растущему
человеку понять, что ему близко и дорого  в ближайшем окружении. Расширить круг
представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для ребенка
исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, - значит раздвинуть
горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине.
Цель
проекта:
1.Приобщение
дошкольников к истории и культуре родного Урала;
2.
Воспитание чувства любви к Родине, родному краю.
Задачи:
-
Формировать у детей представление о родном крае: символика, история,
достопримечательности.
-
Расширить знание детей о флоре и фауне родного края.
-
Познакомить с культурой о традициями Урала.
-
Развивать интерес к родному краю, формировать представления детей об
экологических проблемах города.
-
Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к жителям нашего края.
     Участники проекта: воспитатели: родители, дети
подготовительной группы, музыкальный руководитель.
 План мероприятия

№

срок

Мероприятие

Ответственные

1

январь

Рассматривание
  иллюстрации
«Уральские
  горы», «Природа Урала»;
Беседа:
  «Наша Родина- Урал»;
Чтение
  произведений об Урале;
Экскурсия
  в музей.

Воспитатели,

2

февраль

Рассматривание
  фотоальбомов (фотографии с видами Урала, природа Урала и т.п.)
Дидак.игры:
  «Собери картинку», «Бабушкин сундук», «Я- фотограф»
Просмотр
  видеоматериалов о Родном крае.

Воспитатели, родители

3

март

Знакомство
  с природными памятниками Урала, с местными легендами;
Беседы
  с детьми и виртуальные экскурсии;
Разучивание
  стихов, песен об Урале;
Лепка
  «Животные и птицы Урала».

Воспитатели,
Муз. руко-
водитель

4

апрель

Знакомство
  с играми бабушек и дедушек Урала;
Проведение
  фотовыставки;
Игра-
  викторина «Что мы знаем об Урале»;
Презентация
  проекта.

Воспитатели, родители, муз, руководитель

Предполагаемый результат
1.
Ответственное
отношение детей к окружающей среде.
2.
Сформированность
представлений о родном крае, его истории и легенде.
3.
Развитие
социально – значимых качеств личности.
4.
Развитие
первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в
природе.

Трансляция проекта
1.     Выставка детских
работ.
2.     Выставка рисунков
родителей по теме.
3.     Презентация
проекта в библиотеке.
4.     Открытое
мероприятие для педагогов ДОУ.

Список литературы:
1. Аринштейн М. Мельников
Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск, 1986.
2. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд.
1979.
3. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
4. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства
Урала. - Нижний Тагил, 1994.
5. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.-
Ярославль, 1997.
6. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.

file_name: проект Урал.docx

alt: Проект «Легенды седого Урала»

alt: Список литературы: 1. Аринштейн

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект «Легенды седого Урала»


extracted_text:
Урок
литературы в 8 классе
Тема:
Пример мужества, самопожертвования и воли к жизни в повести Владислава Титова
«Всем смертям назло»

Цели:- создать комфортные
условия для проведения урока и реализации  поставленных
целей;
-проанализировать с
учащимися повесть В.Титова «Всем смертям назло»; на примере жизни героев
показать сильных людей, совершающих подвиги, не сдающихся в самых тяжёлых
жизненных обстоятельствах;
-продолжить работу по
совершенствованию метода лингво -  культурологического анализа текста;
-совершенствовать
внедрение в учебный процесс метода «синквейн» и метода «течение мыслей»;
-развивать навыки
выразительного чтения, умение анализировать, сопоставлять, обобщать; умение
давать полные ответы, критически мыслить; совершенствовать умение работать с
текстом, находить художественные средства выразительности.
-воспитывать чувство
ответственности за свою и чужую жизни, желание жить, понимание того, что жизнь
важна и прекрасна;
-прививать семейные
ценности, чувство уважения и гордости за земляков- героев.

Ход
урока
1 этап. Предтекстовый
структурный элемент.
1.      Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия учебного материала.
а) Объявление темы урока.
-Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы обсудим
замечательную повесть нашего земляка Владислава Титова «Всем смертям назло»,
поговорим о смелости, мужестве, роли близких людей, о подвиге, о жажде жизни.
-Я желаю вам на сегодняшнем уроке узнать новое,
обсудить главное и понять важное.
-Запишите в тетрадях тему урока, используя метод
«течение мыслей». Разбейте страницу на две части, одну озаглавьте «ключевые
слова», а другую - «яркие фразы». В первой колонке вы будете записывать те
слова, которые помогут вам вспомнить важные события из жизни героев, а вторая
колонка будет хранилищем самых ярких и запоминающихся фраз, которые послужат
вам не только на сегодняшнем уроке, но и в жизни.
б) Самоопределение к деятельности (целеполагание).
-Какие цели вы ставите для себя на уроке?
-Чему должны сегодня научиться?
-Что вы хотите взять для себя из сегодняшнего урока?
в) Работа с эпиграфом.
-Ребята, эпиграфом к нашему уроку послужит
пронзительное стихотворение Константина Симонова «Жди меня».
Прослушивание
стихотворения в исполнении актёра Сергея Безрукова
-Какие ассоциации вызывает у вас это стихотворение?
-Почему именно это стихотворение я выбрала эпиграфом
урока?
-Кому посвятил К.Симонов это стихотворение?
-Можно ли сказать, что «Жди меня» написано словно о
нашем сегодняшнем герое?
2. Подготовка к вхождению в текст.
а) Актуализация опорных знаний учащихся.
-Ребята, вместе со школьным библиотекарем мы
приготовили для вас фильм о Владиславе Титове и презентацию его жизни и
творчества. Надеюсь, эта информация поможет вам глубже вникнуть в суть урока,
лучше понять автора, узнать о нём что-то новое.
                                                              Просмотр
фильма
-Что нового вы узнали об
авторе? Таким ли вы себе его представляли?
Презентация
жизни и творчества Владислава Титова

б) Создание базы для вхождения в текст.
-Ребята, а каков он, шахтёрский труд?
-Есть ли у вас в семье шахтёры?
Что вам рассказывали близкие, которые работали в
шахте?
(Выступление
обучающихся)
-Почему тема шахтёрского труда очень близка и дорога
нам?
-Да, ребята, шахтёрский труд, шахтёрский подвиг - эти
слова для нас не пустой звук, потому что мы живём с вами в городе Стаханове-
городе шахтёрской славы, городе, о котором знает весь мир.
-А вам хотелось бы узнать, как, в каких тяжелейших
условиях работают шахтёры?
-Давайте посмотрим ролик о шахтёрском труде.
Просмотр
ролика
-Поделитесь своими впечатлениями от увиденного.
2 этап. Текстовый структурный
элемент.
1.      Вхождение в текст.
-Ребята, вы прочитали повесть «Всем смертям назло».
Какой эпизод повести вас поразил больше всего?
-Какая часть повести является наиболее напряжённой, на
ваш взгляд?
-Непредсказуемой?
Что было наиболее трогательным?
-Волнующим?
-Какие чувства возникли у вас после прочтения повести?
-Кто был главным человеком в жизни главного героя?
Почему Таня не бросила мужа?
-Остались бы вы с Серёжей на месте Тани?
-А если бы Таня бросила Сергея, что бы с ним произошло
в дальнейшем? Как бы сложилась его судьба?
-Кто и как, кроме Тани, помог Сергею выжить и поверить
в себя?
-Почему поначалу у героя не было сил бороться?
-Какой стала жизнь Сергея после подвига?
-Почему человеческая жалость не всегда бывает
уместной?
-Как повлияло чтение книг на дальнейшую жизнь Сергея?
-Как сложилась бы жизнь Сергея, если бы трагедии не
произошло?
- Если бы вы встретили Сергея и Таню на улице, что бы
вы сказали этой мужественной паре?
2. Практикум. Анализ отдельной главы.
-Ребята, а сейчас мы детально проанализируем 3 главу
повести.
-Что произошло в шахте? Прочитать.
-В главе часто встречается фраза «голубая змейка
огня». Как называется этот троп? Почему огонь ассоциируется у автора со змеёй?
-Какие мысли вспыхнули в голове у Сергея? Прочитать.
-Как автор описывает невыносимую боль, пронзившую
Сергея? Прочитать. Какие художественные приёмы использует автор в этом отрывке?
-Найдите в тексте эпитеты. Какие они по эмоциональной
окраске?
-Что чувствовал Сергей после того, как отключил
трансформатор? Прочитать.
-Кто нашёл Сергея? В каком он был состоянии?
Что означала цифра «7» для машиниста шахтного подъёма?
Почему она казалась чужой и страшной?
-Что чувствовал, о чём думал Сергей после того, как
его подняли на поверхность? Прочитать.
-Почему автор сравнивает красный крест с пауком?
Прочитайте этот отрывок. Какие тропы здесь используются? Найдите строки, в
которых ещё встречается метафоричный образ паука.
-Ребята, с какой целью автор внёс в эту страшную главу
эпизод с девочкой? Как называется такой приём?
-Найдите и прочитайте диагноз, поставленный Сергею.
-Что думали врачи по поводу состояния героя после
трагедии?
-«Весть о несчастье поползла по палатам…» Как вы
понимаете эти строки? Какой приём здесь используется?
-Прочитайте последний абзац. Найдите здесь эпитеты,
сравнения, метафоры.
-Почему эта глава изобилует художественными средствами
выразительности? Какова их роль?
-Ребята, в тексте главы много односоставных
предложений. С какой целью их использует автор?
-Также в  тексте много восклицательных, вопросительных
знаков, троеточий. Для чего они использованы автором?
-Какое у вас впечатление от прочитанной главы?
3.Составление синквейна.
-Ребята, а сейчас мы будем составлять синквейн для
того, чтобы вы смогли кратко, чётко и образно выразить свои мысли по поводу
прочитанной повести.
-Правила написания синквейна вы видите на слайде.
-Составление, прочтение и анализ синквейнов.
3 этап. Посттекстовый
структурный элемент.
1.      Рефлексия.
-Ребята, получилось ли у нас достигнуть поставленных
целей?
-Что было наиболее важным для вас на сегодняшнем
уроке?
-Ценным?
-Трудным?
-Какой опыт вы приобрели сегодня? Где примените его?
-Оцените, пожалуйста, работу класса. Что получилось?
-Какие выводы вы сделали для себя после анализа
повести?
-Кто из вас сегодня на уроке был особенно
продуктивным?
-Можете ли считать себя грамотными, внимательными
читателями?
2. Оценивание.
3. Домашнее задание.
Написать сочинение- рассуждение на тему «Никто лучше
мужественного не перенесёт страшное», используя материалы урока и записи в
тетради.

file_name: открытый урок.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: Урок литературы в 8 классе на тему: "Пример мужества, самопожертвования и воли к жизни в повести Владислава Титова "Всем смертям назло"