extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа р.п. Сура

Учебный проект по геометрии по теме:
«Вычисляем
площади фигур»

Авторы
работы:

учащиеся 8 класса МБОУ СОШ р.п. Сура:
Дёмин Данил
Демашин Иван
Рябинин Максим

Руководитель
работы:
учитель
математики: Новикова С.Н.

р.п.Сура
Оглавление
I.
Вместо предисловия
II.
Общая характеристика проекта
III.
Теоретическая часть
III.1.
Площади фигур: от древности до наших времён.
III.2.
Теоретический материал о площадях фигур.
III.3.
Задача практического содержания.

IV.
   Практическая часть
IV.1.
Выполнение необходимых измерений и вычислений площадей для расчета
количества необходимого материала для проведения ремонта комнат.
IV.2.
Оформление всех необходимых расчетов
IV.3.
Ответ на проблемный вопрос: " Как знания геометрии помогают в
решении практических задач?"

V.
Заключительная
часть
VI.
Источники
материала

I.
Вместо предисловия…
Основа проекта
Образовательные стандарты Согласно проекту ФГОС для
основной школы изучение предмета математики имеет своей целью : — развить у
учащихся пространственное воображение и логическое мышление путем систематического
изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве и
применения этих свойств при решении задач вычислительного и конструктивного
характера. - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;- способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений

Работа «Вычисляем
площади фигур»  - результат группового творчества.
Работа
выполнялась  с января по февраль 2015 года (закрепление темы «Площади фигур»)
Проводились мероприятия по поиску информации о
площадях фигур, исторических данных об учёных занимающихся свойствами площадей
фигур. Авторы работы проводили измерения длины, ширины, высоты комнат(внутри
дома Демашина Ивана – ученика 8 класса). Проводились подсчёты площадей стен,
полов и потолков в двух комнатах данного дома. Проводился расчёт необходимого
материала для ремонта данных комнат и стоимость ремонта. По окончании всех
действий по сбору информации ребята составили план жилого дома с необходимыми
расчётами площадей стен, полов и потолков. С помощью родителей подсчитали
сколько необходимо строительных материалов. И дали оценку стоимости ремонта
двух комнат. В результате  этих мероприятий ребята пришли к выводу: Математика
помогает нам в повседневной жизни!
Цель работы: Научиться
применять формулы площадей простых геометрических фигур, решая практические
задачи.
Задачи:

·
формирование
представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном
языке науки,
·
развитие логического
мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения,
математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых для
продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики
и ее приложений в будущей жизни;
·
воспитание средствами
математики культуры личности; понимания значимости математики для
научно-технического прогресса.
·
развитие навыков,
востребованных в 21 веке: ответственность и адаптивность, творчество и
интеллектуальная активность, критическое и системное мышление, информационные и
медийные навыки, выявление и решение проблем, гражданская ответственность.

II. Общая характеристика проекта

Тип
проекта:
практико-ориентированный.
Виды
деятельности:
творческий, информационный, прикладной.
Применяемые
умения:

–
проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные,
презентационные, оценочные);
–
предметные (математические).
База
выполнения:
школьная.
Формы
обучения:
групповая и индивидуальная.
Продолжительность
выполнения:
средняя продолжительность – три недели.
Средства
обучения:
печатные, наглядные, компьютерная презентация.
Формы
продуктов деятельности: электронная презентация
План
реализации проекта “Вычисляем площади фигур ”

Этапы работы

Содержание этапа

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Организация деятельности 15.01. - 16.01.2015

Погружение в проект

Проблематизация.
Обращение учителя математики к учащимся 8 класса с просьбой о поиске
  способов применения вычисления площадей фигур на практике.

Цель работы: Научиться применять формулы площадей простых геометрических
  фигур, решая практические задачи.
Задача: ученикам найти материал площадях фигур.
Создание проектных групп.
Обсуждение плана дальнейшей работы.
Виды деятельности: информационный, творческий, прикладной.

Рассказывает о том, что такое проект и метод проектов.
Помогает в постановке проблемы: Научиться
  применять формулы площадей простых геометрических фигур, решая практические
  задачи.

Помогает в выдвижении задач.
Оказывает помощь в выборе ответственных в каждой группе.
Обращает внимание на важность предстоящей работы.

Планирование

Сбор теоретических данных.
Источники информации: учебники, энциклопедии,  электронные
  справочники,  Интернет и др. источники информации.
Накопление рабочего материала (подсчёты, опросы, измерения). Способ
  представления конечного результата.
Критерии оценки результатов работы:
– наличие теоретического материала;
– корректность сбора данных;
– наличие подробного описания;
– подготовка от 1 до 6 слайдов с иллюстрациями.

Теоретик: Проблема «Площади
  фигур.»
§  Практик:
  Проблема Геометрия ремонта школы.
Выбор способа представления конечного результата деятельности:
  электронная презентация.

Необходимая консультативная и организационная помощи (совет по
  выбору темы каждому ребенку)
Помощь в обработке собранных данных и создании слайдов
  презентации.

2. Осуществление деятельности 17.01.2015 – 12.02.2015

Поиск информации

Поиск теоретического материала (учебники, энциклопедии,
  электронные справочники,  Интернет и др. источники информации).
Сбор данных (подсчёты, опросы, измерения)

Поиск, отбор и изучение необходимой информации в предложенных
  источниках.  Индивидуальная работа по сбору рабочего материала.

Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической
  работе (по просьбе). Дает дополнительные задания, когда у учащихся возникает
  в этом необходимость.
Наблюдает, советует.

Обобщение результатов и выводов

Анализ полученной информации, формулирование выводов.

Анализируют информацию, показывая её взаимосвязь с жизнью.
Из собранного материала выбирают математическое содержание и
  предлагают возможности по его применению в заданиях. Готовят материалы для
  защиты проекта и его презентации.

Ненавязчиво контролирует. Оказывает консультативную и
  методическую помощь. Консультирует в подготовке презентации.

3. Представление результатов и их оценка (13.02.2015)

Презентация

Открытый отчет участников проекта о проделанной работе

Общий анализ работы в группе делают все ответственные в каждой
  группе.

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового
  участника.

Оценка процесса и результатов работы

Оценка конечного результата коллективной деятельности.
Анализ достижения поставленной цели.
Рефлексия.

Оценивают индивидуальный вклад каждого члена группы в
  реализацию проекта.Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Проводит рефлексию.

Необходимые
начальные знания, умения, навыки:
- Работа с КТ на уровне пользователя.
- Знание основных математических понятий
- Вычислительные навыки
-Умения применять знания в практической
деятельности

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий
вопрос
Как измерить все вокруг?
Проблемные
вопросы
Как математика помогает нам в повседневной
жизни?
Какова ее роль в ремонте дома?
Учебные
вопросы
Какая вычислить площадь прямоугольника?
Какая вычислить площадь параллелограмма?
Какая вычислить площадь треугольника?
Какая вычислить площадь квадрата?
Какая вычислить площадь трапеции?
Какая вычислить площадь ромба?
В каких единицах измеряется площадь?
Можно ли вычислить площади разбиением на
части? Как это сделать?
Какие приложения имеет площадь?
Планируемые результаты обучения
Предметные результаты.
После завершения проекта учащиеся смогут:
-умение измерять длины отрезков, использовать формулы
для нахождения площадей геометрических фигур;
- самостоятельно применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера
, калькулятора, овладение геометрическим языком.
-умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений; умение измерять длины
отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров,
площадей и объемов геометрических фигур;
-аргументировать выбор способа поиска информации в
глобальной сети интернет;
- проводить сравнительный анализ поисковых систем в
зависимости от вида информации.
Личностные результаты.
 После завершения проекта учащиеся смогут:
-повысить степень ответственности за предоставляемую
информацию, за её достоверность;
- осознать степень морально-этической ответственности
за размещаемую в сети Интернет информацию;
- повысить степень толерантности как нормы осознанного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению и возможностям;
 - организовать свою деятельность в соответствии с
социальными нормами и правилами поведения в группах и сообществах;
 - получить навыки в общении и сотрудничестве со
сверстниками в учебно- исследовательской, творческой и других видах
деятельности.
Метапредметные результаты.
После завершения проекта учащиеся могут:
-самостоятельно ставить новые учебные и познавательные
цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую;
- самостоятельно планировать пути достижения целей на
основе анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать из них наиболее эффективные;
 -осуществлять самоконтроль своих знаний и умений;
 - научиться приёмам самоорганизации.

III. Теоретическая часть

III.1. Площади
фигур: от древности до наших дней.

Площадь - одна из основных величин,
связанных с геометрическими фигурами. В простейших случаях измеряется числом
заполняющих плоскую фигуру единичных квадратов, т. е. квадратов со стороной,
равной единице длины.
Вычисление площади было уже в древности
одной из важнейших задач практической геометрии (разбивка земельных участков).
За несколько столетий до нашей эры греческие учёные располагали точными
правилами вычисления площади, которые в "Началах" Евклида облечены в
форму теорем. При этом площади многоугольников определялись теми же приёмами
разложения и дополнения фигур, какие сохранились в школьном преподавании. Для
вычисления площадей фигур с криволинейным контуром применялся предельный
переход в форме исчерпывания метода.
Площади фигур - очень важный раздел в
геометрии. Еще в глубокой древности, Египтяне научились измерять площади
различных фигур. Имеются вполне достоверные сведения о значительном развитии
геометрических знаний в Египте более чем за две тысячи лет до нашей эры. Узкая
плодородная полоса земли между пустыней и рекой Нилом ежегодно подвергалась
затоплению, и каждый раз разлив смывал границы участков, принадлежавших
отдельным лицам. После спада воды требовалось с возможно большей точностью
восстановить эти границы, ибо каждый из участков ценился весьма высоко. Это
заставило египтян заниматься вопросами измерения, то есть землемерием. Помимо
этого, они вели развитую торговлю и поэтому нуждались в умении измерять емкость
сосудов. Искусство кораблевождения привело их к астрономическим сведениям.
Выдающиеся постройки египтян - пирамиды, которые сохранились до нашего времени,
свидетельствуют, что их сооружение требовало знания пространственных форм. Все
это указывает на чисто опытное происхождение знаний о площадях фигур в
геометрии.
И сегодня, круг использования знаний о
площадях фигур велик. Такие знания очень важны в строительстве, инженерии, в
проектировании.

III.2. Теоретический
материал о площадях фигур.
Так что же мы узнали о площади.
1.Площадь — численная характеристика двумерной
(плоской или искривлённой) геометрической фигуры, неформально говоря,
показывающая размер этой фигуры.
2. Равные многоугольники имеют равные площади.
3. Если
многоугольник составлен из нескольких многоугольников, то его площадь равна
сумме площадей этих многоугольников.
4. Площадь квадрата равна квадрату его
стороны. Используя свойства площадей,
Найдите  площади фигур.
5. Единицы измерения
площадей
6. 7.
8.Площадь прямоугольника равна произведению его
смежных сторон.
Площадь квадрата равна квадрату его стороны.
9. Площадь треугольника равна половине произведения
стороны и высоты проведённой к этой стороне.
10. Площадь параллелограмма равна произведению его
стороны на высоту проведённую к этой стороне или произведению его смежных
сторон на синус угла между ними.
11.Площадь трапеции равна половине произведения
полусуммы оснований трапеции на его высоту.
12. Площадь ромба вычисляется как и площадь
параллелогрмма и как половина произведения его диагоналей.
III.3.  Задача практического содержания
Пол комнаты, имеющий форму прямоугольника со сторонами
5,5 м и 6 м, нужно покрыть паркетом прямоугольной формы. Длина каждой дощечки
паркета 30 см, а ширина – 5 см. Сколько потребуется таких дощечек для покрытия
пола?
Решение.
1.Узнаем площадь пола 5.56=33 м2
Вычислим площадь одной плитки 305=150см2=0,015м2
Найдём количество плиток 33:0,015=2200
Ответ:2200.

IV. Практическая часть
IV.1.
Выполнение необходимых измерений и вычислений площадей для расчета
количества необходимого материала для проведения ремонта комнат.(ремонт 1 и 2
комнат)
Размеры
комнат:

Длина 1 и 2 комнат

Ширина 1и 2 комнат (без двери)

Высота комнат

Размеры дверей:
Размеры 3 комнаты:
Длина и ширина 3комнаты: .
Размеры окон:

IV.2. Оформление всех необходимых расчетов

Вычисление площадей стен,
полов и потолков, дверей и окон.
Площади 1 и 2 комнат
Так как 1 и 2 комнаты равны, то площади всех соответствующих стен,
а также потолков и пола у этих комнат одинаковые
Площадь стен:
 ,   ,
  .
Площадь потолков и
полов.

Площади 3комнаты.
Площади стен:
,
.
Площади полов и потолков

IV.2.
Расчёт необходимых материалов для ремонта
1 и 2 комнат.
Ремонт:
1)покрыть полы ДСП,
2) стены обшить ДВП,
3)оклеить стены обоями,
4)покрасить полы.
Оценка
стоимости ремонта 1 и 2 комнат.

1)
Покрытие
пола ДСП
1
лист ДСП имеет размеры 2,5м и 1,75м.
Площадь
1 листа
Общая
площадь полов 1 и 2 комнат 24
Количество
листов 24: 4,3756 листов
Стоимость
1 листа ДСП 1400 рублей
Стоимость
покрытия полов 14006=8400 рублей
2)
Обшивка
стен ДВП
1
лист ДВП имеет размеры 2,5м и 1,75м
Площадь
1 листа ДВП 4,375
Общая
площадь стен 68
Количество
листов 68:4,37516листов
Стоимость
1 листа ДВП 900рублей
Стоимость
обшивки стен 90016=14400рублей
3)    Оклеить стены обоями
Количество
рулонов (шириной 50см) определяется по таблице

Для
  каждой комнаты потребуется по 10 рулонов.
Стоимость
  1 рулона в 1 комнату 454рубля.
Стоимость
  оклейки стен10454=4540рубля

Стоимость
  1 рулона во 2 комнату 540рублей
Стоимость
  оклейки стен10540=5400рубля

4)
  Покраска
  полов.
На
  1 полов в среднем уходит 200 грамм
  краски.
Общая
  площадь полов 24
Масса
  краски 240,2=4,8кг
Потребуется 2 банки краски стоимостью 320*2=640
  рублей.

Общая стоимость запланированного ремонта

8400+14400+4540+5400+640=33380рублей

IV.3.
  Ответ на проблемный вопрос: " Как знания геометрии помогают
  в решении практических задач?"
После проведения проекта мы убедились , что знания математики
  необходимы для решения многих практических задач с которыми мы сталкиваемся в
  повседневной жизни.

IV.4.
  Заключительная
  часть
Наша работа над проектом заканчивается
  ответом на основополагающий вопрос-просьбу учителя Как
  математика помогает нам в повседневной жизни?
Какова ее роль в ремонте
  дома?
Да,
  в ходе работы нам было очень интересно.. Мы пришли ко мнению, что для жизни
  нам необходимы будут знания не только по теме «Площади фигур», но и другой
  материал. Думаем, что мы не отказались бы отрешения необычных занимательных
  задач (вроде тех, которые были здесь рассмотрены), а, наоборот, с большой
  охотой потратили бы урок или два на поиск ответов.
Подводя
  итоги работы над проектом, каждый из нас давал оценку своей работы. В общем,
  все сработали на крепкую «5»! (по сбору информации)
Но
  при выполнении разных видов расчётов, конечно, нам не было так легко и
  комфортно. Нам помогала наша учительница Светлана Николаевна и наши родители.

IV.6.
  Источники
  материала
Статья в Википедии «Площадь фигур»
Статья в Википедии «История математики»
Сайт Информационно-строительная основа
  дома

  «Геометрия» 7-9 классы: учеб. для общеобразовательных                        организаций
  /Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др./. – М. : Просвещение 2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Площади фигур.docx

alt: Оглавление I. Вместо предисловия

alt: База выполнения : школьная. Формы обучения : групповая и индивидуальная

alt: Оценка процесса и результатов работы

alt: III. Теоретическая часть III

alt: Стоимость 1 листа ДСП 1400 рублей

title: Проект по математике "Вычисляем площади фигур"


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области
Управление
образования Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

педагогический
проект
«Я ВЫБИРАЮ ЗДОРОВЬЕ !»

Составитель и участники проекта:
Инструктор по физической культуре
Таг Наталья Вадимовна,
Дети средней группы, воспитатели

2018г.

Паспорт
педагогического проекта
«Я ВЫБИРАЮ ЗДОРОВЬЕ !»
Составитель и участники:
Инструктор по физической культуре Таг Н.В.
Дети средней группы, воспитатели.

Раздел
  программы/
область

Физическое
  развитие

Название
  проекта

«Я ВЫЬИРАЮ ЗДОРОВЬЕ !»

Тип
  проекта

Краткосрочный,
  информационно-познавательный

Возрастная
  группа

Средний
  дошкольный возраст

Интеграция
  образовательных областей

Социально-коммуникативное,
  познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.

Цель
  работы
над
  проектом

Формировать
  у детей представления об основах здорового образа жизни

Задачи

Ø
  Формировать
  элементарные представления о зависимости состояния здоровья от образа жизни.
Ø
  Актуализировать
  знания детей о полезных для здоровья продуктах питания.
Ø
  Развивать
  у детей потребность в активной деятельности, желание заниматься физкультурой
  и спортом.
Ø
  Расширять
  представления детей о правилах личной гигиены и их значении для здоровья.
Ø
  Знакомить
  детей с зимними видами спорта.
Ø
  Способствовать
  развитию творческих способностей в процессе художественного творчества.
Ø
  Знакомить
  детей с художественной литературой и малыми фольклорными формами о спорте и
  здоровье.
Ø
  Активизировать
  и обогащать словарный запас детей, развивать связную речь.
Ø
  Устанавливать
  партнёрские отношения между педагогами, родителями и детьми.

Актуальность проекта.
В дошкольном детстве в
результате целенаправленного педагогического воздействия формируются культурно-гигиенические
навыки, интерес к физическим упражнениям и спорту, культура питания и другие
качества, необходимые для всестороннего, гармоничного развития личности.
На современном этапе
развития общества выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в
разных регионах Российской Федерации, поэтому нет необходимости убеждать
кого-либо в актуальности проблемы здоровья детей. На фоне экологической и
социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней
цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и
укрепления.
Одной из важных задач, стоящих перед педагогами  ДОО, является
формирование ценностного отношения к собственной жизни и жизни окружающих
людей, воспитание потребности в здоровом образе жизни детей. При этом очень
важно поддержание интереса и создание условий для накопления первичных
представлений о себе и своем организме. Таким образом,
актуальность проекта обусловлена необходимостью создания предпосылок для
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Предварительная работа.
·
Обсуждение
плановых мероприятий педагогами-участниками проекта;
·
подбор
информации и материалов для реализации проектных мероприятий (развивающие игры,
художественная литература, иллюстрации о спорте и здоровье, фотоматериалы).

Работа
с родителями.
·
Проведение
родительского собранияпо проблемеформирования основ здорового образа жизни детей;
·
оформление
папок-передвижек, памяток  для родителей на тему значения личной гигиены,
правильного питания, закаливания, занятий физкультурой и спортом для
всестороннего развития детей;
·
организация
фотоотчётов о проводимых в детском саду мероприятиях с помощью
интернет-ресурсов;
·
итоговое
мероприятие в бассейне
Предполагаемый результат:
Ø  расширение
представлений детей о компонентах здорового образа жизни;
Ø  актуализация
знаний детей о видах спорта;
Ø  расширение
активного словаря детей.
Ø  установление
социально-коммуникативных контактов между детьми, родителями и педагогами.
Ø  пополнение
методической «копилки» тематическими конспектами НОД с детьми среднего  дошкольного
возраста, дидактическими играми, картотеками, методическими материалами.

Совместная деятельность с учётом
образовательных областей в ходе работы над проектом«Я
ВЫБИРАЮ ЗДОРОВЬЕ !»

Формы работы с детьми

Задачи

Познавательное
  развитие
НОД
  с элементами экспериментирования «Секреты снега и льда»;
 беседа
  о продуктах питания;
рассматривание
  картинок на  тему «Зимние виды спорта», беседа по содержанию

-активизировать
  познавательный интерес детей в процессе исследовательской деятельности;
-продолжать
  знакомить детей с правилами личной гигиены;
-расширять
  представления детей о пользе продуктов питания для разных органов и систем
  человека;
-совершенствовать
  знания детей о пользе для здоровья режима дня, физических упражнений и
  занятий спортом.

Социально-коммуникативное
  развитие
составление
  с детьми творческих рассказов на тему «Моя спортивная семья»;
отгадывание
  и придумывание загадок о видах спорта, предметах личной гигиены;
ситуативные
  разговоры
  «Мой режим дня», «Как я спортом занимаюсь», «Когда нужно умываться»,
  «Колпинские чемпионы»;
дидактические
  игры:
  «Малыши-крепыши», «Подскажи словечко», «Реклама», «Четвёртый лишний», «Поварята»,
  «Можно и нельзя», «Валеология для малышей»,

-развивать
  у детей творческое воображение,  умение отвечать на вопросы полными
  распространёнными предложениями;
-активизировать
  и обогащать словарный запас детей за счёт введения слов, обозначающих
  названия зимних видов спорта и спортивного инвентаря, развивать связную речь;
-совершенствовать
  умение составлять описательные загадки;
-развивать
  фонематический слух, чувство ритма и рифмы;
-учить
  детей связному рассказу по опорным карточкам-символам с выделением
  существенных признаков;
-развивать
  умение задавать вопросы и давать на них развёрнутые ответы

Физическое
  развитие
Комплексы
  ОРУ на неделю; закаливающие процедуры, динамические паузы с учётом
  индивидуальных возможностей детей; подвижные игры и эстафеты: : «Ловишки»,
  «Мышеловка», «Хитрая лиса», «Школа мяча», «Классы», «Удочка», «Дорожка
  препятствий», «Охотники и утки», «Попади в цель», «Хоккеисты»; ходьба на
  лыжах

-развивать
  у детей потребность в активной деятельности;
-совершенствовать
  координацию движений, умение согласовывать свои действия с действиями
  окружающих;
-знакомить
  детей с элементарными правилами командных спортивных игр;
-упражнять
  детей в ходьбе на лыжах

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Дети:
-
получили знания об основах здорового образа жизни;
-
познакомились с зимними видами спорта;
- расширили
представления о полезных для здоровья продуктах питания;
-
приняли участие в изготовлении макета «Наша спортивная площадка», в оформлении
фотогазеты «Наша спортивная зима», составлении портфолио «Я выбираю  здоровье !»
и др.
-
приняли участие в спортивном досуге «Будущие олимпийцы».

Педагоги:
-
подобрали методическую и детскую литературу;
-
наработали картотеку стихов, песен, пословиц, поговорок, загадок, прогулок,
подвижных и пальчиковых игр;
-подготовили
мультимедийные игры и обучающие презентации по теме;
-
наработали рекомендации для родителей, посвященные здоровому образу жизни.

Родители:
-
проявили интерес и активно участвовали в реализации проекта;
-
приняли участие в оформлении портфолио ребёнка «Я и моё здоровье», творческих
конкурсах и вечерах вопросов и ответов;
-
предоставили фотографии о семейном досуге и занятии спортом.

В
развивающую среду были внесены:
-
репродукции картин  на тему «О, спорт, ты — мир!»;
-
журналы «Я гуляю», «Малыши-крепыши», книжки-самоделки «Загадки и отгадки»;  подборки
стихов «Спорт ребятам очень нужен», «Советы Айболита»;
-
детское меню «Полезные блюда»
- фотоколлажи,
а также фотографии семейных прогулок и занятий спортом.

Результаты
работы с родителями:
-
родительские собрания;
-
проведение Устных журналов;
-
организована фотовыставка «Будущие олимпийцы»;
-
изготовление совместных с детьми макетов «Моя спортивная площадка»;
-
совместные активные выходные с детьми;
-
оформлено детское портфолио «Я ВЫБИРАЮ ЗДОРОВЬЕ
!»

Список литературы, использованной при подготовке
проекта:

1.
Баль Л. В. «Букварь здоровья»
Москва, 1995г.
2.
Белая К. Ю. Как обеспечить
безопасность дошкольников». Москва, «Просвещение», 1998г.
3.
Журавлёва В. Н. «Проектная
деятельность старших дошкольников» Волгоград, «Учитель», 2011г.
4.
Голицына Н. С., Люзина С. В.,
Бухарова Е. Е. «ОБЖ для старших дошкольников. Система работы» Москва, ООО
«Издательство «Скрипторий 2003», 2012г.
5.
Шорыгина Т. А. «Беседы о здоровье»,
Москва, 2005г.

Приложение

Конспект
НОД по познавательно – исследовательской
деятельности
 в средней группе  «Секреты снега и льда»

Цель: формирование
первичных представлений о свойствах объектов окружающего мира.

 Задачи:
 Образовательные:

-  расширять
представления детей о свойствах снега и льда;
-  учить
устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег и лед в тепле тают
и превращаются в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед;
-  учить
выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем.
-  обогащать
словарный запас детей: опыт, эксперимент, снегопад, оттепель, прозрачный,
бесцветный
 Развивающие:
 -
развивать познавательные интересы, инициативу и самостоятельность детей в
процессе познавательно-исследовательской деятельности;
-  развивать
связную речь;
-
развивать мелкую моторику.
 Воспитательные:

 -  Воспитывать
интерес к познавательно-исследовательской  деятельности и желание заниматься
ею;
-  аккуратность,
желание добиваться положительного результата в процессе работы.

Интеграция
образовательных областей:

- социально-коммуникативное
развитие – способствовать становлению, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- речевое
развитие: развивать  связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь;
- художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое отношение к окружающему миру;
- физическое
развитие: обеспечить двигательную активность в течение занятия.

Предшествующая
работа: наблюдения
на прогулке за свойствами снега, чтение художественной литературы о природных
явлениях.

 Материалы
и оборудование:
 емкости со льдом и снегом, два пустых стакана (на 2 детей), цветные листы
бумаги.

 Ход
занятия:

Раздается
стук в двери. Входит снеговик.
- Здравствуйте,
дети!
- Вы
меня узнали?
-
Как меня зовут?
- А
кто знает, откуда я взялся?
-А
где я живу?
- А
какое время года я люблю больше всех?
-
Как у вас тепло и уютно! Но в  гости к вам я зашел ненадолго. А кто уже
догадался, почему я не могу у вас задержаться?
- А
пришел я к вам не с пустыми руками. Принес я вам подарок. Что это? (Волшебный
сундучок).
-
Как вы думаете, что в нем (версии детей)?
-
Да. Там может быть все, что угодно. А чтобы вы догадались совершенно точно,
загадаю вам загадку:
 «
Он сковал большую реку,
 Ровный,
гладкий, красота!
 Он
поможет человеку обходиться без моста.
 А в
каникулы, зимой, в эти славные деньки
 Приглашает
нас с тобой поскорей надеть коньки».
-
Что это?
- А
хотите его достать?
- Но
это вы сделаете уже без меня, а мне - пора, нето я превращусь во что (в лужу)? До
свидания.
Снеговик
уходит, оставив свой сундучок.

Инструктор
по физической культуре
-
Как
вы думаете, нам нужно поторопиться или это делать не обязательно? Почему (лед
растает)?
-
Кому
мы доверим достать лед (ребенок достает)?
-   Как вы
думаете, что с ним нужно сделать, чтобы он быстрее  превратился в воду?
- А хотите
проверить?

Опыт
№1. «Определение цвета» (работа в парах)
 -
Найдите себе пару. Возьмите в ладони по кусочку льда.
-
Расскажите друг другу, что вы чувствуете?
-
Какой лед на ощупь?
- А
чем он пахнет?
-
Что с ним стало происходить и почему?
-
Теперь положите свои льдинки  в один общий стаканчик. Накройте салфеткой.
-
Как вы думаете, что произойдет со льдом?
-
Это произойдет быстро или медленно.
- А
пока лед тает, давайте посмотрим, может еще что-то есть в сундучке. Кому
доверим?
-
Что это за листок? На нем что-то написано.
-
Кто сможет прочитать (воспитатель или ребенок)?

Читаем
загадку.

«Он
пушистый, серебристый,
  Но
рукой его не тронь.

Станет капелькою чистой,
 Лишь
поймаешь на ладонь»

Воспитатель

-
Что это?
- А
может снеговик нам и снежку принес?
-
Кто внимательно посмотрит, что еще есть в сундучке  (ребенок вынимает банку со
снегом, открывает ее)?
-
Возьмите каждый по не многу снежка, положите себе на середину ладошки.
-
Хотите узнать, что сейчас с ним произойдет?
-
Тогда давайте помолчим и понаблюдаем.
-
Что происходит?
-
Почему снег превращается в воду?
-
Почему это происходит так быстро?
- А
почему лед тает медленно?

Физкультминутка

Инструктор
по физической культуре

-  Вправо-влево
повернись и в снежинку превратись!
-
Кто сможет показывать   движения снежинки для всех детей?
-
Проверим, все ли внимательны. Выполняем точь- в – точь, как ведущая снежинка.

-
Как вы думаете, а не пора ли нам вернуться к нашим льдинкам?
-
Расскажите друг другу, что произошло.
- А
кто расскажет всем детям?
- А
у остальных парочек все так же или по-другому?
- А
какого цвета вода (прозрачная, бесцветная)?

-
Как вы думаете, а снег и лед прозрачны?
- А
как это можно проверить?

Опыт
№2. «Определение прозрачности» (работа в группах)
-
Давайте разделимся на три команды, чтобы сразу про все узнать. По сколько
человек будет в команде?
-
Выберите в своей команде командиров, которые подойдут к этому столу, возьмут
любой лист цветной бумаги и букву  и положат все это  на стол, где будет
заниматься его команда.
-
Чья команда расскажет всем, какая у вас буква (остальные по очереди тоже
называют свои буквы)?
- Как
вы думаете, что обозначают буквы  В -  «вода», Л -  «лед», С-  «снег»?
- У
вас есть лист цветной бумаги. Теперь доверьте кому-нибудь из своей команды
взять то, что обозначает ваша буква.
-
Как вы думаете, как можно проверить прозрачность снега, льда и воды (положить
или поставить на цветной лист бумаги и посмотреть)?
-
Сделайте это и обговорите в своей команде, есть прозрачность или нет. Но
помните наше правило – не мешать другим командам.
-
Чья команда может рассказать другим командам о результатах своего эксперимента
(выслушиваем выступления каждой команды, добавляем, подводим итог).

Воспитатель
-
Открою вам одну тайну. Снеговик, который к нам приходил не простой, а настоящий
волшебник, потому что пока он был здесь, не заметно для вас познакомил меня с
интересной новой игрой. Хотите ее узнать? Тогда готовьте свои пальчики. Они
сегодня много играли, пусть теперь отдохнут.

Пальчиковая
гимнастика

Раз,
два, три, четыре, пять
(Загибаем
пальчики по одному)
Мы
во двор пришли гулять.
 ("Идём"
по столу указательным и средним пальчиками)
Бабу
снежную лепили,
("Лепим"
комочек двумя ладонями)
 Птичек
крошками кормили
 (Крошащие
движения всеми пальцами),
 С
горки мы потом катались,
 (Ведём
указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А
ещё в снегу валялись
(Кладём
ладошки на стол то одной стороной, то другой)
 Все
в снегу домой пришли.
 (Отряхиваем
ладошки),
 Съели
суп и спать легли.
(Движения
воображаемой ложкой, руки под щёки)

Рассматривание
картинок на  тему «Зимние виды спорта»

Загадки
И мальчишки, и девчонки
Очень любят нас зимой,
Режут лёд узором тонким,
Не хотят идти домой.
Мы изящны и легки,
Мы – фигурные …
коньки

Чтобы здоровье было в
порядке,
Не забывайте вы о ... зарядке

Ему бассейн так приглянулся
–
Он тут же в воду бултыхнулся,
Помчался стилем баттерфляй,
Теперь спортсмена отгадай…. пловец

Во дворе есть стадион,
Только очень скользкий он.
Чтобы там как ветер мчаться,
На коньках учись кататься… каток

Комплекс ОРУ на неделю
Ходьба
в колонне по одному, по сигналу – смена направления, с заданиями для рук.
2.
Бег обычный, по сигналу – смена направления.
3.
Ходьба с восстановлением дыхания.
4.
Построение врассыпную.
5.
ОРУ без предметов:
•        И.п.:
о.с.
1-наклон
головы к правому (левому) плечу
2-и.п.
(8-10 раз)
•        И.п.:
о.с.
1-2-руки
через стороны вверх, подняться на носки
3-4-и.п.
(8-10 раз)
•        И.п.:
ноги на ширине плеч, руки в стороны.
1-поворот
вправо (влево), правая (левая) рука за спину, левая (правая) за голову
2-и.п.
(6-8 раз)
•        И.п.:
ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1-наклон
вправо (влево), левой (правой) рукой рисуем дугу
2-и.п.
(6-8 раз)
•        И.п.:
ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1-поворот
туловища вправо (влево), правую (левую) руку в сторону ладонью кверху
2-и.п.
(6-8 раз)
•        И.п.:
сидя, руки в упоре сзади.
1-поднять
туловище, прогнуться, посмотреть назад
2-и.п.
(8-10 раз)
•        И.п.:
лежа на животе, руки под подбородок.
1-поднять
вверх правую (левую) ногу, левую (правую) руку
2-и.п.
(6-8 раз)
•        И.п.:
о.с., руки на поясе.
Прыжки
поочередно на одной и другой ноге. Чередовать с ходьбой (2-3 раза)
6.
Упражнение на восстановление дыхания.
7.
Пальчиковая гимнастика – 1 неделя
8.
Упражнения для глаз – 2 неделя

Закаливающие процедуры в детском саду.

- оздоровительные прогулки, ежедневно
- умывание прохладной водой перед приемом
пищи, после каждого загрязнения рук
- полоскание рта после каждого принятия
пищи и после сна водой комнатной температуры (прохладной)
- воздушные ванны после сна, на занятии по
физкультуре
- ходьба босиком в обычных условиях и по
ребристым дорожкам после сна, на занятиях физкультурой (время увеличивается
постепенно)

file_name: проект я выбираю здоровье.docx

alt: Паспорт педагогического проекта «Я

alt: Совместная деятельность с учётом образовательных областей в ходе работы над проектом «Я

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ: Дети: - получили знания об основах здорового образа жизни; - познакомились с зимними видами спорта; - расширили представления о полезных для здоровья продуктах питания;…

alt: Приложение

alt: Ход занятия: Раздается стук в двери

alt: Загадки И мальчишки, и девчонки

alt: Закаливающие процедуры в детском саду

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Таблица– Состав
количества МТП и состояние МТП

Наименование технического средства

Количество,
шт

Балансовая стоимость,руб

Техническое состояние

К – 700А

2

4250,58

Хорошее

Т-70С

5

972,3

Удовлетв.

МТЗ – 80

20

943,9

Хорошее

Т – 40М

7

305,4

Удовлетв.

К-701

2

1637,3

Хорошее


extracted_text:
SPORTS QUIZ
Test your sporting knowledge with this short quiz.
1. What
do you use to hit a ball in golf?

a) a
racket
b) a
club
c) a
bat

2. In
which country did ice hockey originate?

a)
Sweden
b) USA
с)
Canada

3. Which
country was the original home of Olympic Games?

a)
ancient Egypt
b)
ancient Greece
c)
ancient Rome

4. What
do we call a person who controls a football match?

a) a
judge
b) an
umpire
c) a
referee

5. What
do we call a person who controls a tennis match?

a) a
judge
b) an
umpire
c) a
referee

6. How
many players are there in a hockey team?

a) 10
b) 11
c) 12

7. In
which country did the first motor racing Grand Prix take place?

a)
Austria
b)
Germany
c)
France

8. Which
sport do you play with a bat?

a)
baseball
b)
tennis
c)
basketball

9. Which
game can take several days to play?

a)
rugby
b)
baseball
c)
cricket

10. Which country
did the famous football player Pele play for?

a)
Brazil
b)
Argentina
c)
Italy

11. What
kind of sport is Muhammad Ali famous for?

a)
boxing
b) judo
c)
karate

12. If the
score is 0-0, the game is a

a) draw
b) win
c) zero

13. You go
ice-skating on a

a) ring

b) rink
c)
field

14. What do
the five rings on the Olympic flag represent?
a) the five continents of the world
b) the five original Olympic events
c) the
first five Olympic winners

15. If you
come second in a race, you are the

a)
loser
b)
second-hand
c)
runner-up

16. In
Formula 1, which colour flag is used to warn of dangerous conditions?

a) red
b) blue
c)
yellow

ВИКТОРИНА
ПО ТЕМЕ: «СПОРТ» (ответы)

1. Что вы
используете, чтобы ударить по мячу в гольфе?

а) ракетка
б) клюшка
в) летучая мышь

2. В какой стране
зародился хоккей с шайбой?

а) Швеция
б) США
c) Канада

3. Какая страна была
первоначальной родиной Олимпийских Игр?

а) древний Египет
b) древняя Греция
с) древний Рим

4. Как мы называем
человека, который контролирует футбольный матч?

а) судья
б) судья
с) судья

5. Как мы называем
человека, который контролирует теннисный матч?

а) судья
б) судья
с) судья

6. Сколько игроков в
хоккейной команде?

а) 10
б) 11
с) 12

7. В какой стране
состоялась первая автогонка Гран-при?

а) Австрия
б)
Германия

с) Франция

8. В какой вид
спорта вы играете с битой?

а) бейсбол
б)
теннис

с) баскетбол

9. На какую игру
может уйти несколько дней?

а) регби
б) бейсбол

с) крикет

10. За какую страну выступал
знаменитый футболист Пеле?

a) Бразилия
б) Аргентина

c) Италия

11. Каким видом
спорта знаменит Мухаммед Али?

а) бокс
б) дзюдо

с) карате

12. Если счет 0-0,
игра заканчивается

а) ничья
б) выиграть

с) ноль

13. Вы катаетесь на
коньках на

а) кольцо
б) каток

с) поле

14. Что означают пять
колец на олимпийском флаге?
а) пять континентов мира
б) пять первоначальных олимпийских
соревнований
с) первые пять олимпийских победителей

15. Если вы пришли
вторым в гонке, вы

а) проигравший
б) подержанный
в)
занявший второе место

16. В Формуле 1 флаг
какого цвета используется как предупреждающий об опасных условиях?

а) красный
б) синий
с)
жёлтый

file_name: Викторина по теме Спорт.docx

alt: ВИКТОРИНА ПО ТЕМЕ: «СПОРТ» (ответы) 1

intro: Викторина по теме Спорт, п.4

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

title: Викторина по теме Спорт, 8 класс


extracted_text:
Тема:

Числовые
выражения

Закрепление.

Ход
урока

Этапы

Содержание

Примечание

1.      Орг.
момент

- Ребята,
  хорошо ли вы знаете свой город? А я думаю, что много его мест вами еще
не изучены.
Вот поэтому предлагаю
  совершить экскурсию по родному городу.
И так отправляемся. А для этого заглянем сначала на много лет
  назад.

2.Устный
счет

- Какую
  дату мы отмечали нашему городу в этом     году? (240 лет)

Действительно, 5 октября
  1781 года по указу     Царицы Екатерины 11 село Подол переименовано в город
  Подольск.

А вот отсюда и первое
  задание:

(Площадь
  Ленина)
а). Из каких геометрических
  фигур со-
стоят часы, установленные на
  главной площади города?

(Парк
  им. Талалихина)
 б). Найди
  верную запись к данной задаче.

На лодочной станции в парке
  Талалихина находилось 8 лодок и 4 катамарана. Сколько всего плавсредств?

1

2

3

Л.-8

}

Л.-8

}

Л.-
    ?

}

12 шт.

?

12 шт.

К.-?

К.-4

K.-4

12-8

8+4

12-4

 Как будут
  называться две другие задачи?
(обратные)

проектор
240
Подольску

5
  октября
1781
  год

Фото
  часов и их геометрическое изображение

Фото
  парка

Краткие
  записи на проекторе экрана

в). За последние годы наш
  город сильно расстроился. Воздвигнуты целые микрорайоны, зоны отдыха,
  детские площадки, стадионы... Чтобы архитекторы могли хорошо рас-
положить постройки они
  должны уметь быстро считать.
А умеете ли вы хорошо и
  быстро считать?
арифметический диктант:

1) слагаемое - 10, слагаемое
  -9, сумма?
2)уменьш.-12, вычит.-4,
  разность-?
3)увеличить
  6 на 8
4)уменьшить
  19 на 10
5)запишите
  число, в котором 6 дес, 7ед.
6)Подольские
  каменотесы извлекли из
наших каменоломен мрамор,
  длиной 1
метр. Сколько это в см?
7) За
  полчаса на автобусе можно объехать микрорайон «Шепчинки» Сколько это минут?
8) «Ашану»
  9 лет, а подольскому троллейбусу 10 лет. Кто моложе и на сколько?
19, 8,14, 9, 67,100м, ЗОмин, 1год.

Запись
  в тетрадях
в
  виде
арифметического
диктанта

проверка
  на экране
проектора
19
8
14
9
67

100м

ЗОмин

1год
Проверка (обмен тетрадей)

З. Сообщение темы урока.

Чтобы узнать следующую
  остановку нашей экскурсии, ответьте на вопрос. Продолжая тему «числовые
  выражения» кто мне скажет, что это такое?
(Числовое выражение - это фраза, записанная с помощью цифр и знаков действия).
Вот поэтому я предлагаю вам
  при помощи выражения решить следующую задачу:
Во время войны в Подольске
  работали 7 госпиталей. Позже 4 госпиталя перевели на Урал, а 1 - в Москву.
  Сколько госпиталей осталось в Подольске?
 Было-7г.
Перевели- 4г. и 1г
 Осталось ?
7-4-1=2(г.)
Ответ: 2 госпиталя
  осталось в Подольске.
В современном Подольске есть
  госпиталь, который находится на улице Маштакова, названной по фамилии врача
  Николая Ивановича Маштакова, руководившего госпиталем во время войны.

Ответы детей

Запись условия задачи на
  проекторе.

Запись на доске и в тетрадях

Фото
Н.И.
Маштакова

4. Физ.
  минутка

Передохнем в сквере
  Подольских курсантов. Релаксация.
 (Закрыли
  глазки и представили кто как отдыхает в парке. А мы с вами отдохнем иначе. Я
  буду называть выражения с ответом, а вы, если верно - хлопайте 3 раза, если
  неверно - подпрыгивайте.
6+7=13         15-8=7
  18-9=8
12-5=7            8+4=11
  7+7=14

5. Работа
  с учебником

Откроем учебник на с. 35 №1
Как называются
  эти знаки? «   », «....», «....»
Значит, какие выражения мы сейчас будем
  решать? (равенства и неравенства)
[находим значение правой и левой
  сторон выражения)
5-2...1+4,
  5+3...3+5,               6-2...6-3.

Запись в
тетрадях.
проверка

б.Решение примеров на
  порядок действия.

Прогулка по скверу
  продолжается.
Мы подходим к памятнику.
Кому поставлен этот
  памятник?
(Подольским курсантам).

А вот решив, эти выражения
  мы узнаем,
за что он им установлен. Найдя
  лишнее выражение, мы на нем прочитаем разгадку.

 11-9+8=....    12-8+6=…
  12-(17-7)=...

Фото
 Памятника

Карточки с выражениями
  на доске. Маркером
  записать ответы.

На последнем   запись
 «Защищали Москву». В
  тетрадь только выражение - разгадку.

7. Работа
  на карточках

Подольск всегда славился
  своими тружениками и воинами. Поэтому у славного нашего города должен быть
  соответствующий герб.
Решив выражения, вы сможете
  его раскрасить, т. к каждому ответу нужен свой цвет.
Карточки с   гербом города.

8.Рефлексия.

-Где
  побывали?
-Какие
  задания понравились больше всего?
-Что
  узнали нового?

9.Дом.зад-е

Разгадать кроссворд

К 240-ЛЕТИЮ
ПОДОЛЬСКА

(КРОССВОРД
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ)

ПО ВЕРТИКАЛИ:
1.Древнее
название села. 6. Улица, олицетворяющая вклад подольчан в разгром
немецко-фашистских захватчиков в ВОВ. 8. Название микрорайона, которое в
переводе означает «дорога, идущая мимо сосняка».9. Современный
торгово-развлекательный комплекс для взрослых и детей.

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
2. Имя
императрицы, которая подписала указ о переименовании села в город
(5октября1781г.).   3. В названии какого проезда нашла своё отражение русская
армия.
4. Историческое место, где
находится церковь Знамения Пресвятой Богородицы и сливаются две реки. 5. Река,
протекающая в нашем городе. 7. Фамилия героя Советского Союза, которому
установлен памятник в посёлке Кузнечики и в честь которого назван городской
парк.

(Литература:
С.Шатхина «Страницы истории Подольска», Д.Панков «Земля моя Подольская»,
«Улицы Подольска»).

file_name: Открытый урок Числовые выражения.docx

alt: Тема: Числовые выражения

alt: Ход урока Этапы

alt: Дом.зад-е Разгадать кроссворд

title: Открытый урок  "Числовые выражения"


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСОБЕННОСТЕЙ КРОВЯНЫХ ТЕЛЕЦ И КАРТИНЫ КРОВИ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ
И ЛАБОРАТОРНЫХ ЖИВОТНЫХ

Лошадь

Эритроциты довольно крупные (средний диаметр 5,6 – 5,8
μ), мало варьирующие в размерах. У верховых лошадей эритроциты несколько
крупнее, у шаговых пород относительно мельче. Количество эритроцитов у скаковых
пород заметно больше, чем у шаговых.
Общий вид мазка крови лошади характерен склеиванием
эритроцитов в длинные цепочки, которые на толстом мазке пересекаются друг с
другом и образуют подобие грубой, неправильной сетки или решѐтки. Только
на конце мазка обычно удаѐтся найти красные кровяные тельца, лежащие
поодиночке.
Полихроматофилы и ретикулоциты встречаются в норме очень
редко (менее 1%). Ещѐ реже наблюдаются пойкилоциты и тельца Жоли.
Наиболее характерной особенностью крови всех однокопытных
и, в частности, лошади является структура эозинофилов. Эозинофилы относительно
весьма крупны (до 20 – 22 μ); зѐрна их исключительно велики (2 – 3
μ в диаметре) и до такой степени густо наполняют цитоплазму, что
совсем закрывают ее. Лишь очень редко бывают видны небольшие участки
розовато-серой или серовато-голубой цитоплазмы. Из-под гранул видны отдельные
участки ядра; однако из-за массы эозинофильных зѐрен форму ядра уловить
почти не удаѐтся. Поэтому невозможно или   почти невозможно установить
стадию зрелости ядра эозинофила. Лишь изредка у лошадей попадаются
сравнительно небольшие эозинофилы с малым количеством крупных
зѐрен.
Тесное расположение гранул ведѐт к их частичному
сплющиванию; наряду с круглыми, попадаются   зѐрна угловатые, иногда
сильно вытянутые в длину.
Цвет зѐрен в эозинофилах лошади не ярко-красный, а
скорее малиново-красный, более бледный, чем у эозинофилов других животных. При
хорошей окраске зѐрна кажутся удивительно красиво мутно-просвечивающими.
Пространства между зѐрнами обычно имеют цвет самих зѐрен, но более
бледный. Это просвечивает нижний слой гранул эозинофила.
Базофилы лошади тоже очень крупны (до 18–21 μ в
диаметре). Они очень легко деформируются. Особенно часто на мазках встречаются
базофилы с лопнувшим ядром, окрашивающим всю цитоплазму в вишнѐво-рововый
цвет. Хорошо сохранившиеся и правильно окрашенные базофилы лошади очень
красивы, с сиренево-голубой цитоплазмой и причудливо  извитым, нежной облачной
структуры, розово-фиолетового цвета ядром. Гранулы базофилов крупны и
вариируют в размерах в одной и той же клетке.
Форма ядра юных, палочкоядерных и даже сегментоядерных
специальных гранулоцитов очень часто подковообразна. Сегментоядерные формы чаще
всего имеют 3 – 4 сегмента, реже 2 или 5.
По Максимову, зернистость специальных гранулоцитов лошади
скорее оксифильна, чем нейтрофильна. «Настоящими нейтрофильными специальные
зѐрна..., могут считаться..., например, у обезьяны, собаки, свиньи; у
большинства же млеко  питающих они должны быть названы амфофильными,   так как
красятся как кислыми, так и основными красками, причѐм в одних случаях
проявляется большее сродство к первым, а в других – ко вторым. Первый случай
встречается особенно часто и касается, например, сравнительно довольно грубых
зѐрен специальных гранулоцитов кролика и морской свинки, почему они здесь
называются также ещѐ псевдоэозинофильными, или более мелких зѐрен
тех же элементов у быка, овцы, лошади и т. д.».
Моноциты имеют в большинстве случаев мало
разветвлѐнное, компактное ядро и относительно бедны цитоплазмой.
Кровяные пластинки, в среднем, довольно велики (около
3μ) и очень вариируют в размерах. Встречаются и карликовые формы (в
1μ) и прямо гиганты (достигающие 12μ). Пределы обычных колебаний
размеров кровяных пластинок – от 1,8 до 6,6μ.
Лимфоциты довольно часто имеют бобовидную форму ядра. Они
бедны цитоплазмой. В ней иногда встречаются вакуоли (0,8 – 5,4%), даже у
здоровых животных. Азурофильная грануляция в цитоплазме встречается довольно
часто (до 6,1% у малых, и до  14,3% у больших лимфоцитов).
Изредка в норме встречаются плазматические
клетки.
Осел

Морфологически кровь осла весьма близка к крови лошади.
Диаметр красных кровяных телец колеблется между 5,41 и 6,7μ, т. е.
они несколько мельче, чем у лошади.
Гранулы эозинофилов мельче, чем в эозинофилах лошади. Они
не всегда заполняют всю цитоплазму, и между зѐрнами часто встречаются
голубые цитоплазматические промежутки.
Гораздо лучше различима форма ядра.
Базофилы мельче эозинофилов и грануляция их
менее крупная, чем базофилов лошади.
Ядро моноцитов компактно, редко образует
короткие, округлые лопасти.
Лимфоциты, в противоположность лимфоцитам лошади, имеют
чаще всего округлые ядра, без заметных вдавлений или выступов. Иногда, при
быстрой фиксации, у лимфоцитов (и у моноцитов) бывают заметны псевдоподии.
Цитоплазма скудна (даже и у больших лимфоцитов).

Верблюд

Наиболее характерной особенностью крови верблюда является
эллиптическая форма эритроцитов, которые окрашиваются обычно довольно
интенсивно, со слабо заметным побледнением в центре. Эритроциты лежат на мазке
очень густо, соответственно высокому содержанию их в крови (11 млн. в 1 мм3).
Размеры эритроцитов мало вариируют. Их короткая ось равна в среднем 4,0μ,
длинная 7,35μ. Эллипсоидная (овальная) форма очень правильная. Деформации
крайне редки.
Белые кровяные тельца имеют относительно малые размеры,
особенно базофилы, диаметр которых в 2 раза меньше, чем у базофилов лошади
(всего 8 – 16,5μ).
Эозинофилы несколько крупнее, с довольно большими
(1,0–1,8μ) круглыми гранулами, рассеянными среди ясноголубой цитоплазмы.
Форма ядра видна очень хорошо, так же как и у эозинофилов всех остальных
приведѐнных в атласе животных, за исключением однокопытных. Зѐрна
не «подавляют» ядра.
Ядро моноцитов иногда значительно извито, образует
своеобразные петли или довольно длинные лопасти. Изредка в цитоплазме моноцитов
попадаются крупные кусочки (тельца), окрашивающиеся как ядро. Возможно, что это
– отшнуровавшиеся участки   лопастей ядра.

Крупный рогатый скот

Средний размер эритроцитов 5,1μ (пределы вариаций – от
4,4 до 7,7μ). Чаще всего размер эритроцитов колеблется в пределах от 4,4
до 5,5μ..
Среди эритроцитов взрослых животных в норме очень редко
попадаются ретикулоциты. Ещѐ реже встречаются тельца Жоли. Пойкилоцитоз,
полихромазия и эритробласты при физиологической норме или не встречаются
совсем, или исключительно редки. Породные колебания количества эритроцитов у
крупного рогатого скота относительно невелики (по сравнению, например, с
количеством эритроцитов у лошадей).
Эозинофилы коров довольно велики; их цитоплазма наполнена
очень ярко красящимися зѐрнами, средней или довольно большой величины
(0,5μ). Иногда гра  нулы лежат в ясноголубой цитоплазме довольно редко.
Количество эозинофилов обычно значительно   выше, чем у других млекопитающих (в
норме 6,0–8,0% и более).
При депрессии кроветворения в крови коров можно найти
карликовые (размером со средний и даже с малый лимфоцит) эозинофилы, цитоплазма
которых густо наполнена зѐрнами.
Специальные гранулоциты крупного рогатого скота
сравнительно велики (больше, чем у всех других   сельскохозяйственных
млекопитающих). Зернистость слегка оксифильна, выражена хорошо.

Ядро часто значительно расчленено – до 5–8
сегментов.
Бросается в глаза большой размер
агранулоцитов.
Моноциты в преобладающей своей части имеют значительно
расчленѐнное, лопастное или лентообразное ядро. Цитоплазма обильна.
Мельчайшая азурофильная зернистость около ядра выражена хорошо.
У телят и даже у взрослых коров в крови встречаются большие
лимфоциты. Цитоплазма лимфоцитов очень обильна, в ней довольно часто
встречаются   азурофильные гранулы (5,1% у малых форм, и 12,6% больших). Очень
редко в цитоплазме попадаются   весьма крупные азургранулы (до 1,5μ и
более).
Плазматические клетки изредка встречаются
в   крови и при физиологической норме.
Средний размер кровяных пластинок – около
2,6μ р.,   Пределы колебаний 1,1 – 4,9 μр.
В мазке встречается равнительно много
кровяных пластинок, часто слипающихся в большие
кучки.

Овца

Очень характерны маленькие, густо расположенные в мазке,
эритроциты. Их средний диаметр 4,3μ при обычных колебаниях от 3,5
до 4,5μ. Однако, встречаются и очень маленькие формы (до 2,5μ) и
большие (до 7,0 и даже 8,3μ). Вообще, для овцы обычен небольшой
анизоцитоз.
Густота расположения эритроцитов в мазке определяется очень
большим их количеством (8 – 13 млн.   в 1 мм3) в
крови; это компенсирует их малый размер.
Зозинофилы
отличаются большим диаметром (9,9 –   17,6μ); они содержат округлые,
иногда неправильной формы, довольно крупные гранулы (0,5 –1,0μ).
Зѐрна рыхло наполняют обычно хорошо заметную, ясноголубую цитоплазму.
Ядро эозинофилов (как и специальных
гранулоцитов) вызревает по кольчатому типу.
Поэтому часты формы ядра в виде целого
кольца (у палочкоядерных) или разорванного кольца (у сегментоядерных клеток).
Много эозинофилов со значительной
сегментацией ядра (3 – 5 сегментов).
Базофилы немного меньшего размера, чем
аозинофилы (в среднем 12,1μ при колебаниях в
11,0 –13,2μ). Ядро базофилов, особенно
при плохой фиксации, очень часто деформировано (лопается). Гранулы крупные,
мало вариирующие в размерах, очень темно  окрашивающиеся.
Чрезвычайно характерна большая сегментированность ядер
зрелых специальных гранулоцитов. Очень   часты формы с 8 – 10 и более
сегментами. Для овцы это норма, а не патологическая форма. Размер специальных
гранулоцитов относительно велик, хотя и   меньше, чем у крупного рогатого
скота. Зернистость по Клинебергеру и Карлу нейтрофильна, по Максимову – с
большим сродством к кислым краскам.
Моноциты велики; ядро их сильно расчленено на   лопасти,
иногда соединяющиеся между собой лишь   тонкими мостиками.
У больших и средних лимфоцитов хорошо видна цитоплазма. В
ней изредка встречаются вакуоли. Азургранулы в 5,2 – 6,3% лимфоцитов.
Кровяные пластинки очень малы – 1,9 – 2,4
μ в диаметре.
Кровь козы по своей морфологии очень близка
к крови овцы (особенно лейкоциты).
Отличительная   особенность эритроцитов козы – их малая
осмотическая резистентность. Поэтому мазки часто получаются со звѐздчатой
формой красных кровяных телец. Весьма част анизоцитоз. Даже у вполне клинически
здоровых животных в крови встречаются пойкилоциты, ретикулоциты,
полихроматофилы и изредка даже тельца Жоли. Это указывает на некоторую
физиологическую раздражѐнность эритропоэза, характерную для коз.
Лейкоциты морфологически очень сходны с белыми   кровяными тельцами овец.

Свинья

Эритроциты довольно крупные (средний диаметр   5 – 6
μ). В красной крови свиней в норме встречаются полихроматофилы и
ретикулоциты, «кольцевые» формы эритроцитов и даже эритробласты. Сильнее всего
это выражено у поросят. Витально гранулированные   эритроциты у взрослых
свиней встречаются в малом количестве (3 – 4 на 1000 нормоцитов); у
поросят их   количество доходит до 1,1 – 13,8%.
Белые кровяные тельца не имеют особенно
резких видовых признаков.
Базофилы характерны крупными, темноокрашенными гранулами.
Эозинофилы невелики, правильной округлой формы. Они имеют яркие, довольно
крупные зѐрна (0,5 – 1,0 μ   в диаметре). Сегментированность   ядра
невелика (обычно 2, реже 3 сегмента).
Ядро моноцитов мало расчленено, обычно
вытянутой или слегка скрученной формы.
Изредка в цитоплазме моноцитов встречаются
вакуоли.
Клетки раздражения редки.
В лимфоцитах попадаются азургранулы (4%
малых лимфоцитов и 5,8% больших).
Кровяные пластинки относительно малы
(около   2,0 μ).
Количество лейкоцитов в крови довольно
велико   (10 – 15 тыс. в 1 мм3).

Собака
Эритроциты, по сравнению с эритроцитами
остальных домашних млекопитающих, велики.
Их средний диаметр равняется 7 μ, при
колебаниях от 5   до9 μ.
На окрашенных препаратах центральная часть эритроцитов и
при физиологической норме почти бесцветна («кольцевая» форма).
У взрослых собак в крови встречаются в незначительном
количестве (2 – 3 на 1000) полихроматофильные и витально гранулированные
эритроциты и остатки ядра в эритроцитах (тельца Жоли). Очень редко попадаются
нормобласты. Имеется слабо выраженный анизоцитоз.
Базофилы крови собак характерны довольно чѐтко
выраженными контурами ядра, правильно круглыми, с резкими границами,
сравнительно немного численными, неодинаковой величины гранулами и
сиренево-розовым цветом цитоплазмы. Базофилов в   крови очень мало.
Ядро эозинофилов мало расчленено. Гранулы
среднего размера – 0,5 – 1,0 μ в диаметре.
Вызревание ядра специальных гранулоцитов
происходит по кольцевому типу.
Ядро моноцитов чаще всего колбасовидное, со своеобразными
конволютами на концах. Реже встречаются лопастные формы.

Лимфоциты фиксируются с довольно крупными псевдоподиями.
Цитоплазма, даже у больших лимфоцитов, развита умеренно. В ней изредка
попадаются   вакуоли.
Плазматические клетки встречаются и при
физиологической норме.
При некоторых патологических изменениях (инфекциях и,
особенно, интоксикациях) в специальных   гранулоцитах бывают тельца
Дѐле.

Кошка

Эритроциты довольно велики: средний диаметр   5,9 μ,
при крайних колебаниях от 3,2 до 7,5 μ. Довольно часты кольцевые формы
красных кровяных   телец.
Полихроматофилы и нормобласты в крови при
физиологической норме крайне редки.
Базофилы очень велики', с тѐмной,
розовато-фиолетовой цитоплазмой и крупными, но немногочисленными гранулами. Они
очень редко попадаются в крови кошки, и потому Максимов считал, что базофилов у
кошки нет.
Эозинофилы
средней величины, с округлыми, иногда  несколько  неправильной   формы
гранулами.   Автор никогда не встречал эозинофилов кошачьей крови с
палочковидными гранулами, как это утверждают Вирт, Клинебергер и Карл. Гранулы
довольно   велики (1,0 – 1,5μ). Размеры их значительно вариируют.
Специальные
гранулоциты характерны чрезвычайно мелкими зѐрнышками в цитоплазме.
Контуры  ядра на всех стадиях зрелости своеобразно округлены, чѐтки и
изящны. Вызревание ядра происходит,   по-видимому, по кольцевому типу.  Ядро
моноцитов очень компактно и почти не образует лопастей.

' Совершенно непонятно, почему Вирт считает, что
базофилы крови кошек, наоборот, очень малы (средний диаметр 6,9 μ ).

Кровяные пластинки довольно велики (2 – 4 μ).
Пределы колебаний их размеров очень значительны: от карликовых, в 0,8 μ,
до гигантских форм, доходящих до 10 μ.

Кролик
Эритроциты крупные (в среднем 6,0 – 6,5 – 6,8 μ в
диаметре). В них очень слабо выражено ослабление окраски в центре. Полихромазия
заметно выражена даже при физиологической норме (до 1%). Ретикулоциты очень
часты (до 8% эритроцитов у взрослых животных и 20 – 80% у новорождѐнных и
в первые месяцы развития). Изредка встречаются нормобласты.
Красная кровь вообще весьма лабильна.
Эозинофилы с крупными гранулами (1,5
μ), очень густо расположенными в цитоплазме.
Специальные гранулоциты кролика весьма своеобразны. Их
зернистость гораздо крупнее, чем у нейтрофилов других животных, и красится комбинацией
красок по Романовскому в яркокрасный цвет, т. е. эозинофильна
(оксифильна). Поэтому специальные гранулоциты кроликов получили название
псевдоэозинофилов. Форма зѐрен неправильно округлая, порою угловатая.
Одинаковая окраска и почти одинаковые размер и форма
псевдоэозинофилов и эозинофилов кролика очень затрудняют диференциацию этих
клеток. Недавно (1945 г.) Якоби предложен для этой цели следующий специальный
метод окраски.
Свежеприготовленный, высушенный на воздухе мазок крови
кролика фиксируют спиртом с формалином и затем в течение 5 – 10 минут
окрашивают 0,05-процентным водным раствором 2 – 6 – дихлорфенолиндофенола (4
части) и 0,5% раствора ней  трального красного (1 часть). К каждым 5 см3
этой смеси прибавляют перед окраской 4 капли перекиси водорода.
После быстрой промывки – высушить фильтровальной бумагой и
немедленно смотреть микроскоп   под иммерсией.
При такой окраске протоплазма эозинофилов плот  но набита
сильно окрашенными большими сферическими гранулами (1,5 μ в диаметре);
почти каждая гранула имеет тѐмную пурпурно-чѐрную периферию и
немного более светлую внутренность, цвет которой колеблется между
темнопурпуровым и грязносеро-голубым. У псевдоэозинофилов же очень скудные,
отдельные темнопурпурные гранулы (диаметром   0,5 μ), скорее овоидной и
жезлообразной формы.
Ядра псевдоэозинофилов и отдельные их сегменты обычно
отличаются закруглѐнностью форм; «мостики» и «нити» между сегментами или
довольно толсты   или почти невидимы, что создаѐт в этом последнем случае
впечатление разобщѐнных сегментов.
Моноциты и лимфоциты кроликов не имеют
характерных видовых особенностей.
В крови кроликов, по Салин и Вирту, встречаются иногда
очень крупные, напоминающие порою эозинофилы, фагоцитирующие клетки – так
называемые «клазматоциты». Автор (В. Н.) наблюдал в крови кролика очень
большие, фагоцитирующие, с большим количеством вакуолей, эндотелиальные клетки
(клазматоциты). Они, однако, никогда не содержали   эозинофильных или
псевдоэозинофильных гранул.
Кровяные пластинки – среднего размера (2,7 μ ),
довольно многочисленны и имеют более темноокрашенный хромомер.
Мореная свинка Эритроциты
диаметром в 4,3 – 5,7 и до 7,0 μ.
В нормальной крови встречается значительное количество
полихроматофилов (до 1,0 – 1,5% от нормоцитов). Этому соответствует наличие
витально гранулированных эритроцитов (0,1 – 0,9%). У новорождѐнных морских свинок их количество
достигает   20 – 40%.
Базофилы и эозинофилы крови морских свинок очень напоминают
аналогичные клетки крови обезьяны.

Специальные гранулоциты имеют оксифильную, хорошо
выраженную, довольно крупную зернистость. Указание Вирта на полное сходство
псевдоэозинофилов у кроликов и специальных гранулоцитов у морских свинок
следует считать совершенно неправильным: гранулы в псевдоэозинофилах кроликов
очень крупны (до 8,5 μ) и окрашены эозином в яркокрасный цвет, специальные
же гранулоциты морских свинок имеют гораздо меньшие зѐрна блѐклой,
красновато-розовой, с фиолетовым оттенком, окраски.
Агранулоциты не имеют особенно характерных отличий. Можно
только отметить относительную бедность цитоплазмой у больших и средних
лимфоцитов.
Для крови морских свинок исключительно характерно наличие у
значительной части моноцитов (до 25 – 40%) так называемых телец Курлова. Это
(на хорошо фиксированных препаратах) очень крупные, круглые или овальные,
окрашивающиеся азуром в вишнѐвый цвет, образования. На менее хорошо
фиксированных или долго сохнувших препаратах они как бы сжимаются (возможно, –
осмотическое высасывание воды. – В. H.) и становятся сначала
бороздчатыми, а затем приобретают звѐздчатую форму. В этом последнем
случае на месте, оставленном сжавшимся тельцем, образуется неокрашивающееся
пространство
(пустота).
Тельца Курлова очень часто так велики, что оттесняют ядро к
периферии, вдавливаются в него и вызывают значительную деформацию не только
ядра, но и всей клетки. При очень значительном развитии тельца Курлова могут
вызвать распад клетки.
Паппенгейм и Феррата считают, что курловские тельца
встречаются не только в моноцитах, но и в больших лимфоцитах. Однако Максимов
локализует их только в моноцитах, что представляется более правильным.
Природа и происхождение курловских телец совершенно неясны.
Менее вероятными представляются взгляды на них, то, как на вакуоли, наполненные
азурофильным секретом, то как на фагоцитированные частички клеток или, наконец,
как на стимулирующие рост специальные гигантские гранулы, возникающие под
влиянием половых гормонов.
Более вероятны два предположения. По первому, тельца
Курлова – это клеточные паразиты из класса простейших. Тогда становится
понятным их постепенный рост, угрожающий самому существованию клетки. По
другому предположению, курловские тельца – это новообразования в клетках,
вызванные внедрением вирусов.
У отдельных взрослых морских свинок и у
новорождѐнных курловские тельца отсутствуют.  Средний размер кровяных
пластинок 2 – 3 μ.

Крыса
Эритроциты довольно крупные (5,7 – 7,0 μ, в среднем
6,2 μ диаметром). Весьма часты полихроматофилы (до 5% у взрослых
животных).
Ядро эозинофилов и особенно специальных
гранулоцитов развивается по кольчатому типу.
Поэтому нередки кольцевидные формы юных и
палочкоядерных гранулоцитов.
Эозинофильные гранулы маленькие, круглые;
они густо заполняют  цитоплазму.
Зернистость специальных гранулоцитов очень мелкая; она,
однако, ясно видна на хорошо фиксированных и окрашенных по Паппенгейму мазках
крови.
Белая кровь крыс исключительно лабильна. У двух здоровых крыс
одного возраста и даже у одного и того же животного часты значительные
колебания в соотношении отдельных видов лейкоцитов.

Мышь

Средний размер эритроцитов 6,7 μ.
Очень часты полихроматофилы (до 10 – 20% от всех
эритроцитов). Иногда встречаются нормобласты.
Белая кровь морфологически весьма близка к крысиной. Только
эозинофилы больше размером и имеют довольно крупные зѐрна (до 1,0 μ).

Моноциты крови мышей, даже при кажущейся норме, часто дают
исключительно причудливые, из  витые, скрученные ядра, с многочисленными
лопастями.

Курица

Картина крови курицы, как и всех птиц, резко отличается от
картины крови млекопитающих прежде всего наличием больших эллиптических ядерных
эритроцитов. Размеры их часто больше размеров лейкоцитов. Третья группа
форменных элементов   крови птиц – тромбоциты – тоже имеет ядро.
Это обилие ядерных клеток затрудняет нахождение лейкоцитов
в крови птиц, в то время как в крови млекопитающих таких затруднений нет.
Размер эритроцитов курицы 11 – 13 × 7 – 8 μ;
размер ядер 5 – 6 ×3 – 4 μ. Витально гранулированных эритроцитов
довольно много (2 – 3%, а иногда и значительно больше).
Тромбоциты (веретенообразные клетки)
значительно меньше эритроцитов (8,5 ×5,3 μ).
Лейкоциты птиц, в целом, несколько меньшего
раз мера, чем лейкоциты млекопитающих.
До сих пор нельзя считать решѐнным вопрос о том,
следует ли в крови птиц различать эозинофилов от специальных гранулоцитов
(псевдоэозинофилов). Букраба (1928 г.), Ханка (1930 г.), Соловей (1934 г.)   и
др. склонны признавать существование только одной   группы – эозинофилов. При
этом В. Букраба   (1928 г.), Гедфельд (1911 г.) и Эллерманн и
Банг (1908 г.) предлагают диференцировать эозинофилы на круглозернистые и
палочкозернистые.
Наоборот, Максимов (1915 – 1926 гг.), Клинебергер и Карл
(1912 и 1928 гг.), Вирт (1925 г.) и школа профессора Н. П. Рухлядева (1930 г.),
особенно Л. А. Лебедев (1940 г.), считают, что морфологически и функционально в
крови кур различаются псевдоэозинофилы и эозинофилы. Если, например,
псевдоэозинофилы (особенно юные их формы) имеют округлые зерна, подобные
гранулам эозинофилов, то края гранул псевдоэозинофилов кажутся несколько
«размытыми», не резкими, по сравнению с гранулами эозинофилов. В подавляющем
большинстве псевдоэозинофилов находится палочковидная зернистость, которая часто
принимает форму правильных веретѐн. Ядра зрелых псевдоэозинофилов, так же
как и вообще гранулоцитов птиц, более пикнотичны, чем ядра гранулоцитов
млекопитающих.
Лебедев (1940 г.) следующими признаками характеризует
отличие зернистости псевдоэозинофилов и   эозинофилов:
  а) Если мазок крови, предварительно
окрашенный   0,5-процентным раствором эозина,
обработать раствором уксусной кислоты в
спирте, то круглые зѐрна эозинофилов устойчиво сохраняют красную окраску,
а палочковидные и круглые гранулы псевдоэозинофилов обесцвечиваются.
 б) Гранулы эозинофилов окрашиваются по
Паппенгейму в красно-розовый цвет, а при
окраске бриллианткрезиловой голубой – в
голубовато-розовый.
Гранулы же псевдоэозинофилов по первому способу
красятся в яркокрасный (иногда коричневато  красный), а по второму – в
зеленовато-синий   цвет.
При окраске раствором Гимза (даже очень хорошей)
зѐрна псевдоэозинофилов окрашиваются очень слабо, и поэтому лучшей
окраской (и единственно вполне   пригодной) для крови птиц следует считать
окраску Романовского в модификации Паппенгейма.
 в) Оксидазо- и пероксидазо-положительны у
кур лишь эозинофильные круглозернистые
лейкоциты. Псевдоэозинофилы дают
отрицательную реакцию.
 г) Суданофильная зернистость есть только у
эозинофилов.
 д) Ядра у псевдоэозинофилов окрашиваются
слабее, чем у эозинофилов.
Вирт считает, что гранулы псевдоэозинофилов даже на юных
стадиях их развития не бывают круглыми. Они могут быть продолговатыми,
палочковидными, веретенообразными или катушковидными.
По Люндквисту (Lundquist, 1925 г.), гранулы
псевдоэозинофилов прижизненно круглые, а различные   модификации их форм
зависят от фиксации. Прижизненно круглая форма гранул псевдоэозинофилов
всѐ-таки мало вероятна. Однако несомненно, что способ   фиксации может
несколько влиять на форму зѐрен псевдоэозинофилов. Так, автор настоящей
книги при некоторых изменениях в способе фиксации получал особую
гранулированность псевдоэозинофилов, очень напоминающую мицелий гриба. Близки к
этому рисунки в работе М. Я. Соловей (1934 г.).
В атласе приведены только те формы клеток, которые
принадлежат бесспорно к одной из двух групп оксифильных гранулоцитов кур (и
других сельскохозяйственных птиц). Именно, в нѐм даны эозинофилы, с одной
стороны, и палочкозернистые псевдоэозинофилы, с другой. Практически различить
эозинофилы и юные (круглозернистые) формы псевдоэозинофилов крайне трудно.
Лимфо циты кур обычно малые, часто с характерными для них
выступами (псевдоподиями),   образуемыми цитоплазмой. Последняя в лимфоцитах
(даже крупных) скудная.
Мо но циты , вопреки Клинебергеру и Карлу (1912 – 1928
гг.), в крови кур и других сельскохозяйственных птиц несомненно есть (школа Н.
П. Рухлядева, 1930 г.). Только цитоплазма их серовато-голубая, близкая по
окраске к цитоплазме больших лимфоцитов. В цитоплазме моноцитов птиц почти не
выявлена мельчайшая азурофильная зернистость.
Очень характерно для крови кур, а также других
сельскохозяйственных птиц, наличие на мазках своеобразных фигур распада ядер, –
так называемых «теней» ядер, что свидетельствует об очень большой
лабильности, «хрупкости» клеток крови птиц. Особенно лабильны клетки очень
молодых животных. Это затрудняет подсчѐт лейкоцитарной формулы и даже
может исказить результаты подсчѐта.

Индейка. Гусь. Утка.

Кровь всех этих трѐх видов сельскохозяйственных птиц
морфологически весьма близка к крови курицы. Несколько вариируют только
псевдоэозинофилы. У уток они так же малы, как и у кур; их зернистость
не   имеет таких отчѐтливых веретенообразных форм.
Она скорее напоминает неправильной формы короткие палочки,
неравной длины. Эозинофилы индеек более крупны, чем псевдоэозинофилы.
У гусей и уток, наоборот, псевдоэозинофилы довольно крупны
и значительно превосходят сравнительно маленьких эозинофилов.
Гранулы псевдоэозинофилов очень напоминают зерна риса. У
уток они несколько длиннее и тоньше, чем у гусей.
Тро мбо циты крови гуся и утки несколько круглее и короче,
чем тромбоциты кур. У индеек   тромбоциты, наоборот, более удлинены. Эритроциты
имеют несколько более тупые концы.
Клетки крови гусей и уток более резистентны, чем у кур.
Поэтому теней ядер в мазках крови гусей   уток гораздо меньше, чем в мазках
куриной крови.

Лягушка

Эритроциты очень велики (22,8 × 15,8 µ) и
имеют ядра. Количество эритроцитов в крови лягушек невелико (0,38 млн. в 1 мм3).

Базофилы крови лягушки малы, густо наполнены
средней величины зѐрнами.
Эозинофилы имеют довольно крупные (0,5 – 1,0 µ)
удивительно правильной, круглой формы, раздельно лежащие в цитоплазме
зѐрна. Цитоплазма интенсивно голубого цвета.
Специальные гранулоциты имеют очень мелкую розовую
зернистость. Тип созревания ядра – кольцевой.
Лимфоциты, даже большие, с узкой цитоплазмой фиксирующейся
с вытянутыми псевдоподиями.
В крови нормальной лягушки встречаются моноциты,
фагоцитировавшие инородные частички.
Тромбоциты довольно крупные (5×17 µ, чаще несколько
короче), эллиптической, вытянутой формы.

file_name: Характеристика особенностей кровяных телец и картины крови с.pdf

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ КРОВЯНЫХ

alt: Крупный рогатый скот

alt: При окраске раствором Гимза (даже очень хорошей) зѐрна псевдоэозинофилов окрашиваются очень слабо, и поэтому лучшей окраской (и единственно вполне пригодной) для крови птиц следует считать…

title: Характеристика особенностей кровяных телец и картины крови животных


extracted_text:
Нохчалла.
Аннотация:
«Без культуры
нет нации», – говорил Ахмат – Хаджи Кадыров. Своей твердой волей, умом и
целеустремленностью он подвел  свой народ  к тому, о чем он в
недалеком прошлом,  и мечтать не мог.  В данной статье
описывается то как пройдя столько испытаний, пережив все тяготы наш народ
вместо того чтобы стать сплоченнее начинает деградировать. Мы не можем
допустить того чтобы наш народ, чеченский народ потерял свои самые высокие качества
нации. Потерял Нохчалла.

Ключевые слова:
Вайнах, адамала, къонахалла, стогалла, майралла,
доьналла, оьздангалла, нохчалла жестокость, озлобленность, деградация,
менталитет.

Нохчалла,–
это национальная идеология нахов,

                  во имя которой надо бороться, жить,

причем, жить с высоко поднятой головой!
Саид-Хамзат
Нунуев.
В настоящее время общество
захлестнуло жестокость, озлобленность, преступность, и многие другие социальные
пороки, которые несут за собой деградацию нашего народа. Вайнахского народа.
Чеченского народа.  Да, нашему народу из поколения в поколение приходилось
бороться. Бороться за свою честь, за свою землю, за свои горы. И конечно
последнее испытание были две компании, которые длились в Чеченской Республике
не меньше 10 лет. Но ведь это все должно было сделать нас сильнее, мудрее и
добрее. Но, увы… Чеченцы потеряли нравственность, культуру, духовность.
       Как подчеркивает Патриарх всея
Руси Алексий Второй «Без возрождения духа нельзя решить и проблему материальных
благ». А возрождение духа невозможно без обращения к историческим корням. Ведь наш  народ имеет многовековые традиции,
национальный язык, древнейшую и самобытную культуру. История чеченского
народа может послужить примером построения взаимосвязей и сотрудничества с
разными народностями и своими соседями. К сожалению, запись народного
эпоса чеченцев началась достаточно поздно. Виной тому вооруженные конфликты,
которые потрясали эту страну. Печальную лепту внесла политика, проводимая
предводителем кавказских горцев - имамом Шамилем. Он увидел в демократической,
народной культуре угрозу своему правлению. За более чем 25-летнее его
пребывания у власти в Чечне были запрещены: народная музыка и танцы,
художество, мифология, соблюдение национальных обрядов, традиций. Разрешены
были только религиозные песнопения. Все это отрицательно сказалось на
творчестве и культуре народа. Но чеченскую самобытность нельзя убить. Любая
нация живет до тех пор пока жива её культура. Чеченцы всегда отличались
терпением, дружелюбием, добропорядочностью. И самое главное гостеприимством.  Замечательными
чертами чеченцев на протяжении всей истории были мужество и отвага. Мужество, отвага, честь, чеченца
определяются такими понятиями и категориями, как адамала, къонахалла, стогалла,
майралла, доьналла, оьздангалла, нохчалла. Все эти термины является
свидетельство того, как высоко  чтят чеченцы издревле  такие понятия,
как благородство менталитета. У мудреца спросили; что такое «нохчалла»? Мудрец
ответил «нохчалла – это найти выдержку и терпение после того, когда выдержка и терпение
кончаются».
      Сегодня когда Чеченская
республика как маленький оазис, с  историей  народа, уникальный по своему
векоисчислению, раскрылась перед нами в своей индивидуальности, быта, культуры
и духовного наследия. Наш первый Президент, Герой России Ахмат-Хаджи Кадыров,
восстанавливая  культуру, наследие республики стеной стоял за сохранения
зодчества, мертвого города вайнахских вековых башен, во время боевых действий
на территории Чеченской Республики, реликвии народа разрушались при боевых
действиях и артобстрелах. Он приложил очень много усилий для чтобы вывести
чеченский народ из культурно-национального кризиса, Самым главным фактором
возрождения Чечни Ахмат Хаджи Кадыров считал образование и культуру, осознавал,
что одинаково важны и восстановление разрушенных войной объектов культуры,
возрождение мечетей.
«Без культуры нет нации», –
говорил Ахмат – Хаджи Кадыров. Своей твердой волей, умом и целеустремленностью
он подвел  свой народ  к тому, о чем он в недалеком прошлом  и
мечтать не мог. Своим убедительным словом, принципиальностью и честностью он
развеял ложь, клевету, возводимую на чеченский народ. Именно в этом для А.
Кадырова и заключалась национальная идея культурного наследия.
Сегодня мы с Вами наблюдаем,
как  сын Ахмат-Хаджи Кадырова, Рамзан Ахматович по праву став приемником
своего отца возрождает культуру  и фольклор чеченского народа, музеи,
библиотеки, театры, концертные залы, парки, фонтаны и многое другое. Нам есть,
что представлять гостям столицы и республики. Наша республика
расцвела.
И вот в то время когда глава нашей
республики Рамзан Ахматович  прилагает все усилия для того чтобы поднять культ
нашего народа что мы видим. У меня появляются слезы на глазах когда я вижу
чеченца или чеченку, которая с протянутой рукой просит милостыню.  Вайнаха
который просит деньги на хлеб, на лечение, говорит что ему негде жить. Ведь так
не должно быть. Откуда берутся эти люди? Ведь у нашего народа не было никогда
такого. Чеченец всегда славился трудолюбием. Ведь наш народ, не ходил с
протянутой рукой. Я помню, как бабушка рассказывала о том времени когда наш
народ был репрессирован.  Даже в  те тяжелые годы наши предки не просили
подаяния. Они искали работу. Любую работу. Многие из них не знали свой возраст но
давали писать в документах больше чем на самом деле, чтобы их взяли на работу.
     Так почему же эти люди выходят
попрошайничать? Почему им негде жить. Ведь если нет своих детей то есть
племянники или хотя бы дальние родственники. Не думайте что я черствая и
бездушная. Я никогда не прохожу мимо них. Но у меня болит душа за нашу нацию.
Мы потихоньку деградируем. Теряем наше Нохчалла. Опомнитесь люди! Мы не должны
забывать какими были наши предки. Какие были у нашего народа обычаи  культура и
традиции.

 Список
используемой литературы:

Чеченцы: обычаи,
традиции, нравы.  Д.Д.Межидов, И.Ю.Алироев.
Грозный «книга» 1992.

Интернет ресурсы:
https://www.nohchalla.com/index.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нохчалла.docx


extracted_text:
КОНЦЕПЦИЯ
«Школы наставника»

«Школа наставника», как постоянно действующая коммуникативная площадка
для взаимодействия наставников в «Наименование ОО», создается с целью оказать им методическую и практическую помощь в осуществлении наставнической деятельности.
В процессе осуществления наставнической деятельности наставники сталкиваются с различными проблемами:
1.
управленческого характера:
–       ошибки в планировании работы наставников с наставляемыми, и, как результат, - формальный подход к работе с ними со стороны
части наставников;
–       недостаточно проработанная система материальной и нематериальной мотивации наставников и наставляемых;
–       слабое использование в управлении наставничеством проектного подхода;
–
неэффективное управление коммуникациями между наставниками и наставляемыми;
2.
социально-психологического характера:
–
пассивное взаимодействие наставляемого с наставником, в том числе - при выполнении
его заданий;
–
избегание ответственности наставляемыми при осуществлении мероприятий, предусмотренных Индивидуальным планом развития наставляемого;
–
излишняя
самоуверенность наставляемых, которая выливается в агрессивную реакцию
во время взаимодействия с наставником;
–    появление внутренней конкуренции, когда товарищеский долг начинает тяготить наставника;
–    чувство     обиды     наставника     на     растущую    независимость     своего наставляемого;
–    недовольство наставляемого тем, что наставник преждевременно снял свою опеку
и др.
Вышеизложенное    определят   задачи   и    форматы    работы   «Школы наставника».
Задачи «Школы
наставника»:
–    обеспечить эффективную обратную связь
с наставниками, совместный поиск способов
преодоления типичных трудностей, возникающих в ходе работы наставников;
–    оказать методическую и практическую
помощь наставникам в планировании их работы,
обучении и воспитании лиц, в отношении
которых осуществляется наставничество;
–    изучить, обобщить и распространить положительный опыт работы наставников;
−
кадрового потенциала «Наименование ОО»;
–     повысить роль и престиж наставников.
Форматы работы «Школы наставников»:
–       регулярные организационные встречи для
осуществления обратной связи с наставниками и с наставляемыми, успешно прошедшими наставничество;
–       проведение обучающих мероприятий,
«воркшопов», «world-caffe» и др. по актуальным вопросам
наставничества;
–
организационные
встречи на базе различных образовательных организаций или организаций–партнеров, достигших наилучших результатов в
работе с наставляемыми лицами;
–
презентации опыта внедрения наставничества на коммуникативных мероприятиях, организуемых в «Наименование ОО» (Педагогические чтения,
конференции, отчетные
мероприятия и др.) и за ее
пределами;
–
 «круглые столы» по вопросам
совершенствования института наставничества в системе образования;
–       общественное обсуждение и экспертиза нормативных, инструктивных и методических документов, разработанных для сопровождения наставнической деятельности «Наименование ОО» и
др.

Содержание мероприятий «Школы наставника»
Перечень вопросов,   рассматриваемых   на   форматных   мероприятиях
«Школы наставника», определяется, исходя из результатов проводимого мониторинга потребности в обучении наставников и организации обратной
связи с ними, и нацелен
на развитие дефицитных компетенций лиц, осуществляющих наставническую деятельность, в следующих областях:
–    управление конфликтами;
–    тайм-менеджмент;
–    управление проектами;
–    управление мотивацией наставляемых;
–    документационное обеспечение наставнической деятельности;
–    управление талантами;
–    управление личным имиджем;
–    управление стрессами;
–    психологические аспекты осуществления наставнической деятельности;
–    подготовка к аттестации педагогических кадров;
–
направления развития
и совершенствование технологий наставничества в системе
образования;
–    лучшие практики наставничества и др.
Встречи участников наставнической деятельности «Наименование ОО»
проводится         не         реже,         чем         один         раз         в         квартал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. КОНЦЕПЦИЯ школы наставничества.docx

title: Концепция школы наставничества


extracted_text:
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯСЛИ – САД № 355 Г. ДОНЕЦКА
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Справка
по итогам тематического контроля
в старшей группе ДОУ № 355

В соответствии с годовым планом работы ДОУ № 355, приказом
№ 55 от  18.11.2015 «О проведении тематической проверки в старшей группе» была проведена
тематическая проверка по теме «Организация работы по безопасности
жизнедеятельности с детьми дошкольного возраста».
Дата проведения: с 23.11.2015 по 27.11.2015
Проверку осуществляла комиссия:
·
Яшкина Т.Н. – заведующая ДОУ
·
Рудская В.В. –
воспитатель-методист ДОУ
·
Закутайло Е.М. – воспитатель
санаторной группы ДОУ
Воспитатели:
Кулиш Елена Владимировна, Шпантак Александра Викторовна
Помощник воспитателя: Фотиева Татьяна Александровна
Цель: выяснить
состояние работы по организации безопасности жизнедеятельности с детьми
дошкольного возраста.
Были
проанализированы следующие вопросы:
1.     Анализ планирования
работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников;
2.     Анализ предметно –
развивающей среды: наличие и разнообразие пособий для формирования основ
безопасности жизнедеятельности дошкольников;
3.     Анализ работы по
формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста,
умение грамотно организовывать и проводить непосредственную образовательную
деятельность и совместную деятельность с дошкольниками;
4.     Сотрудничество с
семьей.
Использовались следующие формы и методы
контроля:
1.     Анализ ведения
документации в группах по данному направлению (перспективное планирование,
календарное планирование, книга информации о родителях детей старшей группы,
журнал учета ежедневного посещения детьми старшей группы, дневник педагога,
лист здоровья воспитанников, карта рассаживания).
2.     Анализ
обеспечения художественной, детской, методической литературой, демонстрационным
и раздаточным материалом по указанной теме.
3.     Просмотр режимных
моментов в 1 половине дня (прием детей; утренняя гимнастика; прием пищи
(завтрак)).
4.     Анализ общего
состояния по организации безопасности жизнедеятельности детей в группе.
5.     Просмотр режимных
моментов во 2 половине дня (гимнастика пробуждения; прием пищи (ужин);
организация деятельности во второй половине дня).
6.     Просмотр
открытого занятия (Кулиш
Е.В.).

В ходе тематической проверки было выявлено
следующее:
Списочный состав группы – 19 детей. Во
время проверки группу посещали 11 детей.
В старшей
группе, как и в детском саду, ведется систематическая работа по формированию
основ безопасности у детей дошкольного возраста. Для организации работы имеется
методическая литература.
Изучение
знаний  детей,   анализ     бесед,    самостоятельной деятельности   детей  показал:
что  дети   группы,   знают правила дорожного движения, правила поведения в природе,
быту с чужими людьми, как вести себя при пожаре. Однако не все дети знают
домашний адрес. Воспитанники инициативны в разговоре, отвечают на вопросы,
которые им задают.
Занятия составлены по тематическому
принципу: тема детям предлагается на занятиях по окружающему миру, затем
продолжают на занятиях по лепке, рисованию, художественной литературе.
27.11.2015 воспитатель Кулиш Е.В. провела
с детьми занятие на тему «Больница доктора Айболита»: уточнила знания детей об
оказании первой медицинской помощи, закрепила практические умения оказывать
первую медицинскую помощь; воспитывала доброе, чуткое отношение друг к другу,
умение сострадать. Для проведения занятия были созданы соответствующие условия.
Все занятие было построено на формировании основ безопасности у дошкольников.
Были использованы игровые, практические и словесные методы. Педагог много
внимания уделял развитию внимания и мышления у детей. Однако к концу занятия
речь педагога стала мало эмоциональной, монотонной. Не все дети отвечают на
вопросы полными предложениями.
Педагоги группы дают детям знания на
занятиях, а потом закрепляют, расширяют и углубляют их в беседах, в процессе
чтения художественной литературы, в сюжетно-ролевой игре.
На занятиях «Познавательное развитие» в  группе в качестве демонстрационного материала
используются плакаты «Правила безопасности для дошкольника», «Разговор о
правильном питании», «Чистота – залог здоровья», «О пользе витаминов» и др,
используют просмотр видеофильмов «Уроки тетушки Совы».
На занятиях по ознакомлению с
художественной литературой (каждый день во второй половине дня) воспитатели,
приобщают  детей к ознакомлению основ безопасности через произведения с разным
содержанием:  это детские энциклопедии, серия книг «Я познаю мир»; «Учимся
вежливости»; «Уроки Айболита» Г. Зайцев, Б. Житков «Пожар в море», С. Маршак
«Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Приключения
Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон» и др.
Педагоги группы привлекают детей к участию
в совместных играх по сюжетам на темы из окружающей жизни (жизнь семьи,
детского сада, поездки на транспорте, а также литературных произведений «Айболит»
К.Чуковского).  В сюжетно-ролевых играх «Водитель»,
«Поездка в автобусе», «Мы-пешеходы» и др. дети не только только закрепляют правила
дорожного движения, учатся культуре поведения в общественных местах, применяют
увиденное в жизни и знания, полученные на занятиях воплощают в сюжет игры.
При
посещении группы просмотрели игру «Семья». Игра проводилась во второй половина
дня. Была создана предметная среда соответствующая возрасту детей данной группы
(кухня, коляски для кукол), использовались игровые атрибуты (посуда, куклы,
овощи) и предметы-заместители (кастрюли, тарелки - конструктор).   В  начале
игры воспитатель Кулиш Е.В. привлекла  к  выполнению главной роли ребенка,  грамотно
и четко руководила игрой, используя словесные и наглядные методы. В игре
педагог закрепляла знания детей об овощах и их пользе для здоровья, о  личной
гигиене ребенка.
Развивающая среда в группах насыщенна разнообразными
игровыми материалами, имеется три типа игрового оборудования:
игрушки-персонажи  предметы оперирования, «маркеры игрового пространства». Развивающая среда представлена следующим образом:
игрушки и игровое оборудование: транспорт - машины легковые, грузовые, куклы,
коляски, дорожные знаки. Имеются наглядно-дидактические пособия: иллюстративный
материал «Транспорт», картины с изображением улицы города (со знаками и
светофором, картины, где изображена проезжая часть, перекресток, тротуар, дорожные
знаки. Настольно – дидактические игры (требуют эстетического оформления).
Подбор оборудования и
материалов соответствует возрастным особенностям дошкольника. В то же время в группе отсутствует  ширма, куклы,
отображающие профессии людей, автомобили специального  назначения.
Развивающая среда периодически
обновляется для того, чтобы поддержать постоянный интерес к ней: пройденным
материалом, атрибутами, пособиями, сделанными при совместном участии детей,
педагогов, родителей. Игрушки, куклы и машины разместить на доступном для детей
уровне.
Необходимо обновить игрушки,
которые выносятся на улицу.
Воспитателем Шпантак А.В. оформлены
 уголки безопасности, где дети знакомятся с различными службами: «01», «02»,
«03»,»04»; учатся правильно себя вести в природе, в быту, на водоеме;
знакомятся с предметами быта, учатся правильно пользоваться ими.
 В наличии  разнообразные
учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные
предметы дома», «Профессия пожарных», «Служба «01», «02», «03», «Опасные
ситуации в жизни детей» (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье
ребенка), «Берегись автомобиля», «Береги свой дом от пожара», «Если ты
заблудился в лесу», «Природные и погодные явления».
На момент проверки вся документация  находилась на
рабочем месте, в заполненном состоянии, прошита и пронумерована в соответствии
с требованиями.
Перспективный и календарный план группы не соответствует
требованиям Типовой образовательной программы дошкольного образования сетке образовательной
деятельности, нагрузке для детей старшего дошкольного возраста.
Воспитателями (Кулиш
Е.В., Шпантак А.В.) не упорядочена
картотека дидактических игр, не систематически заполняются тетради по
самообразованию.
Воспитатели групп планомерно ведут работу с родителями
по формированию безопасности жизнедеятельности детей.  Это   прослеживается на
оформленных информационных стендах для родителей в группе, оформлена выставка
познавательной литературы  по формированию основ безопасности жизнедеятельности
детей. Однако на момент проверки 24.11.2015 не было вывешено меню для
родителей.
Также следует отметить единство требований
и сплоченность в работе воспитателей и помощника воспитателя. Татьяна Александровна
помогает воспитателям во время одевания, раздевания, умывания, кормления, укладывания
спать детей; во время приема пищи следит, чтобы дети правильно пользовались
столовыми приборами, предупреждая их о горячей пище; помогает воспитателям при
подготовке и уборке материалов и оборудования для занятий; участвует в
проведении занятий (в группе и на прогулке), праздниках; сопровождает детей во
время экскурсий и походов за пределы детского сада.

Рекомендации:
Воспитателям
Кулиш Е.В., Шпантак А.В.:
1.     Пополнить
предметно-развивающую среду ширмой, куклами, отображающими профессии людей, автомобилями
специального  назначения.
2.     Привести
перспективный и календарный план в соответствие к требованиям
Типовой образовательной программы дошкольного образования, сетке образовательной
деятельности, нагрузке для детей старшего дошкольного возраста.
3.      Оформить выставку
познавательной литературы для родителей по формированию основ безопасности
жизнедеятельности детей.
4.     Обеспечить
размещение игрушек, кукол и машин на доступном для детей уровне.
5.     Обновить
и пополнить игрушки, которые выносятся на улицу.
Срок: до 23.12.2015
Помощнику
воспитателя Фотиевой Т.А.:
1.     Принимать активное
участие в усвоении детьми правил, направленных на формирование у них
безопасного поведения.
2.     Оказывать помощь
воспитателям при проведении индивидуальной работы с детьми.
Срок: постоянно
Повторный контроль: 23.12.2015 года

Заведующая ДОУ ЯСЛЕЙ-САДА № 355 г. Донецка             Т.Н.Яшкина

Воспитатель-методист                                                            В.В.Рудская

Воспитатель санаторной группы                                            Е.М.Закутайло

Ознакомлены:
Е.В.Кулиш _________

А.В.Шпантак _______

Т.А.Фотиева ________

file_name: 2. Справка старшая группа.doc

alt: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Просмотр открытого занятия (Кулиш

alt: Однако на момент проверки 24.11

title: Справка по итогам ТК в старшей группе "Организация работы по безопасности жизнедеятельности с детьми дошкольного возраста"


extracted_text:
Конспект
урока русского языка 3 класс, УМК «Школа России»

Подготовила: учитель
начальных классов 1 категории,
 г. Нижний Тагил, Серова
Эмилия Вячеславовна

Тема:
Понятие
о временных формах глагола
Цель: познакомить учащихся с
изменением глаголов по временам и с особенностями каждой временной формы,
воспитывать аккуратность.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2. Проверка
домашнего задания.
– Прочитайте
загадки про животных. Назовите глаголы и определите их число.
3. Минутка
чистописания.
4. Ознакомление
с временем глагола.
5. На доске написаны предложения:
Весной солнце
светит и греет.
Зимой оно
мало светило и хуже грело.
Летом солнце
будет ярко светить и будет сильно греть.
– Прочитайте
предложения. Назовите в них глаголы.
 (Глаголы:
светит, греет, светило, грело, будет светить, будет греть.)
– Докажите,
что это глаголы.
 (Они
отвечают на вопрос что делает? что делало? что будет делать? и обозначают
действие предмета.)
– Найдите в
одном из предложений глаголы, которые обозначают действие, происходящее в
настоящее время.
(Глаголы
светит, греет обозначают действие, которое происходит в настоящее время.)
– На какой
вопрос отвечают глаголы настоящего времени?
 (В
настоящем времени глаголы отвечают на вопрос что делает?)
– Кроме
вопроса что делает? глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы:
- что
делаю? что делаешь? что делаем? что делаете? что делают?
Учитель
открывает на таблице-схеме вопросы глаголов в настоящем времени.
– Прочитайте
в одном из предложений глаголы, которые обозначают действие в прошедшем
времени.
 (Глаголы
светило, грело обозначают действие в прошедшем времени.)
– На какой
вопрос отвечают глаголы в прошедшем времени?
 (Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопрос что делало?)
– Кроме
вопроса что делало? глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы:
- что
делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделало? что
сделали?
Учитель
открывает вопросы глаголов прошедшего времени.
– Прочитайте
в одном из предложений глаголы, обозначающие действия,  которые  будут
происходить,  то  есть  действия  будущего  времени.
 (Глаголы
будет светить, будет греть обозначают действия будущего времени.)
– На какой
вопрос отвечают глаголы в будущем времени?
 (В
будущем времени глаголы отвечают на вопрос что будет делать?)
– Глаголы
будущего времени отвечают и на вопросы6
- что
сделает? что сделают? что будут делать?
Учитель
открывает на таблице-схеме вопросы глаголов будущего времени.
– Обоснуйте наши
рассуждения по плану, глядя на таблицу-схему:

6. Работа с  учебником
. Чтение правила на с. 111-112.
– Назовите
грамматические признаки глагола.
 (Глаголы
изменяются по числам. Они могут быть в единственном и во множественном числе.
Глаголы изменяются по временам. Они могут быть в настоящем, прошедшем и будущем
времени.)
Физминутка
(гимнастика для глаз)
7.
Составление и запись предложений с комментированием.
– Составьте и
запишите предложение о том, что происходит в природе в настоящее время. (Травка
зеленеет. Черёмуха цветет. Солнце ярко светит. По небу бегут белые облака. ...)
– Напишите
предложение о том, что уже произошло.
 (Снег
растаял. Прилетели птицы. Кончились морозы.)
– Составьте
предложение о том, что произойдет в будущем.
 (Скоро зацветут
яблони. Дачники будут сажать овощи. …)
8. Выборочное
списывание и письмо по памяти.
Упр.196
(устно), упр.197 с выполнением задания.
9. Деление
слов на группы.
На доске записаны слова:
синеет,
выльет, съела, улетает, побежал, пришьёт, поджарила, будет пить, выезжают,
посчитали, сольют, пищит, забежала, совьёт, побьёт, обнёс, переживает, запьёт.
–
Сгруппируйте слова в соответствии с темой урока.
10. Итог
урока.
– Чему
учились на уроке?
– Как
изменяются глаголы?
– Как узнать
число глаголов?
– Как узнать
время глаголов?
11. Домашнее
задание.
 Упр.198,
стр.112-113 правило выучить наизусть (таблица выдана каждому  ученику)

file_name: конспект урока русского языка.docx

alt: Конспект урока русского языка 3 класс,

alt: Глаголы будущего времени отвечают и на вопросы 6 - что сделает? что сделают? что будут делать?

title: Конспект урока русского языка авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 3 класс. УМК "Школа России". Тема: Понятие о временных формах глагола..