extracted_text:
Валишина
Наталья Андреевна, методист,
преподаватель
специальных дисциплин
высшей
квалификационной категории
ГАПОУ
«Педагогический колледж» г. Орска

Познавательный всплеск
как механизм активизации учебной деятельности студентов

Проблема активизации учебно-познавательной
деятельности, безусловно, актуальна сегодня. И эта проблема определяет задачу
поиска и разработки соответствующих методов, моделей, подходов, средств,
технологии.
И здесь перспективным
представляется использование такого механизма активизации учебной деятельности
как познавательный всплеск.
С явлением всплеска мы
сталкиваемся всюду – и в науках, и в жизни.
Всплеск – кратковременное
усиление какого-либо процесса или деятельности.
А) Так, например, в
физике (электротехнике) – это самоиндукция, т.е. кратковременное усиление тока
в обмотке электродвигателя в момент его отключения.
Б) В биологии – это
репродуктивный всплеск, когда растения, например, плодовые деревья, перед
гибелью дают обильный урожай.
В) В социальном
управлении есть тоже явление всплеска – как только начинает ужесточаться
дисциплина в обществе, то в первый момент времени она даже несколько
ослабляется.
Д) Множество примеров
возникновения всплесков можно привести из творческой деятельности. Так, бурный
творческий подъем возникает у писателей, поэтов, композиторов и т.д. в тот
момент, когда они узнают какую-либо радостную или очень грустную весть.
Например, М.Ю. Лермонтов свое знаменитое стихотворение «Смерть поэта» написал
на одном дыхании после того, как узнал о гибели А.С. Пушкина.
Е) На всплесках, как
известно, сделано множество научных открытий. Так, И. Ньютон открыл закон
всемирного тяготения, когда яблоко упало на голову; Архимед сделал гениальный
прорыв в науке, когда погрузился в ванну, а Д.И. Менделеев – вообще, когда
заснул, т.е. отключился от всего.
Многие люди (в т.ч. и мы
свами) не раз сталкивались с эмоциональными всплесками, когда, например,
неожиданно встречали родственников или друзей, с которыми давно не виделись.
Всплеск стал настолько
привычным явлением, что интериоризовался во внутренний план человека и стал
оказывать существенное влияние на его деятельность и поведение.
Безусловно, существует и
познавательный всплеск, который помогает школьникам и студентам в учебе.
Со слов студентов
выяснилось, что многие из них неоднократно сталкивались с таким явлением:
«Порой долго, упорно пытаешься понять какой-либо сложный учебный материал, но
всё безрезультатно, а вот когда оставишь эту затею и переключишься на
что-нибудь другое, вдруг неожиданно, само собой приходит озарение».
Такимобразом,
существование познавательного всплеска (ПВ) в учебной деятельности не вызывает
сомнения.
Всплеск существует, он
помогает в учебе, но для того, чтобы сделать его управляемым процессом, надо
выяснить провоцирующие условия и факторы.
Вышеприведенные примеры
позволяют сделать вывод, что познавательный всплеск возникает при каких-то
неожиданных, незапланированных изменениях либо в самой деятельности, либо в
условиях, в которых эта деятельность протекает.
Познавательный всплеск –
это кратковременное (бессознательное) усиление процесса познания.
С теоретической точки
зрения объяснить это психическое явление нетрудно.
Но процесс такого
непроизвольного познания длится недолго: во-первых, происходит эмоциональная
адаптация; во-вторых, кое-какие решения индивид находит, и когнитивная
потребность в определенной мере удовлетворяется.
Значение познавательного
всплеска в учебной деятельности чрезвычайно велико. Дело в том, что окружающий
нас мир, который мы пытаемся познать, целостен, един, неделим, всё в нем тесно
взаимосвязано, переключено и процессы, происходящие в нём, непрерывны. А мы для
его познания поделили мир на части, параграфы и т. д. Естественно, так же
кусками или отдельными очагами он отражается в нашей психике, откладывается в
коре головного мозга, в памяти.
Чтобы наше мировоззрение
было целостным, единым, адекватным реальной действительности, нам требуется,
хотя бы кратковременная «встряска» мозга с целью увязать в нём воедино
приобретенную разрозненную информацию («лоскутное одеяло»).
Как показывает наблюдение
и опросы ученый, познавательный всплеск, как один из механизмов активизации
учебной деятельности студентов, педагогами в практике используется крайне
редко. Большая часть преподавателей просто не знает о существовании такого
явления.
Сделать познавательный
всплеск управляемым процессом было бы весьма полезно.
Но каким образом?
Выше сказано – путем
внесения каких-либо изменений в учебную деятельность студентов или в условия её
протекания.
Как считают
исследователи, можно внести такие элементы новизны:
-
неожиданно
прервать на короткое время занятие;
-
резко
усилить или снизить темп проведения урока или его эмоциональность;
-
изменить
привычный стиль работы преподавателя;
-
пригласить
на занятие постороннее лицо;
-
пересадить
студентов за другие столы;
-
передвинуть
столы или другую учебную мебель;
-
разъединить
малые неформальные группы во время занятий;
-
создать
новые контактные микрогруппы;
-
неожиданно
перейти от индивидуальной формы работы к групповой и наоборот.
Как показывают экспериментальные
исследования внесение таких элементов новизны, необычности, нестандартности
способно усилить познавательную активность студентов не только в хорошо
успевающих учебных группах, но и у среднеуспевающих (т.е. у большинства
обучающихся).
Главное – создать на
уроке высокую мотивацию учения или высокую напряженность учебной деятельности.
Опрос студентов позволил
выявить и другие изменения (кроме названных выше элементов новизны).
Студентам колледжа были
заданы 2 вопроса:
1.
Были
ли у тебя в жизни и учебе моменты, когда решение трудной учебной задачи или
проблемы приходило неожиданно, непреднамеренно, само собой?
2.
Если
да, то в какие моменты?
Было опрошено около 100
студентов: ответили «да» свыше 80 % респондентов. Они дали такие ответы:
-
когда
неожиданно приходилось выступать перед аудиторией;
-
перед
экзаменами и зачетами;
-
в
момент уединения после учебных споров, дискуссий, конфликтов;
-
когда
преподаватель склоняется над журналом и ищет, кого спросить;
-
в
перерыве во время эмоциональных игр, на уроках физкультуры;
-
по
пути из колледжа домой, когда встречу кого-либо из близких или знакомых;
-
в
транспорте во время быстрой езды;
-
в
лифте;
-
когда
иду домой через красивый парк;
-
когда
начинаю объяснять сложный учебный материал своим товарищам;
-
когда
получаю стипендию;
-
когда
придя домой, принимаю душ;
-
во
сне.
Этот перечень названных
студентами факторов мы дополнили материалами собственных наблюдений.
В результате получили 3
группы стимуляторов, могущих вызвать у студентов познавательный всплеск:
1)
физические
(точнее, психофизические);
2)
организационно-педагогические;
3)
социально-психологические.
Физические факторы – это
внешние средовые факторы, которые пробуждают у индивидов новые ощущения и
соответственно новые эмоциональные состояния.
Исследователями
установлено,что познавательной активности,как правило, предшествует
познавательный всплеск
Здесь существенную роль
играют факторы,воздействующие на различные группы рецепторов человека: вестибулярные,кожные,слуховые,зрительные,кинестезические
и т.д.
Причем,как показывают
результаты экспериментов ученых,среди психофизических факторов самое сильное
влияние на умственную активность студентов оказывают импульсы,исходящие из
вестибулярного аппарата. На втором месте оказались кожно-температурные ощущения,
на третьем-кожно-гальванические.

№ п/п

Виды ощущений

Изменения условий или рода занятий
  студентов

1.

Вестибуляторные

Быстрое перемещение в транспорте, быстрый спуск с
  горы, упражнения на спортивных снарядах

2.

Кожно-температурные

Обливание прохладной или горячей водой, переход
  зимой в другое учебное здание

3.

Кожно-гальванические

Воздействие гелиофактора, т.е. солнечных лучей

4.

Зрительные

Изменения освещенности в аудитории, неожиданное
  восприятие природных пейзажей

5.

Слуховые

Появление в аудитории необычных звуков

6.

Кинестезические

Включение в физическую (мышечную) работу

7.

Кожно-механические (тактильные)

Массаж, обтирание

В учебных заведениях
Китая сегодня практикуется активное включение школьников и студентов в
художественную самодеятельность. И здесь есть рациональное звено, ведь на мозг
участника самодеятельности обрушивается огромный поток импульсов, исходящих от
различных групп рецепторов и анализаторов, прежде всего кинестезических и
вестибулярных (во время танцев, например). Нам тоже имеет смысл перенять в
какой-то мере данный опыт.
Или же внедрить (по
примеру Запада)в работу учебных заведений нейробику – гимнастику для мозга,которую
лучше выполнять перед занятиями,особенно трудными. Нейробика должна включать не
столько умственных действий,сколько различных внешних процедур или физических
упражнений,могущих вызвать «встряску»мозговой активности субъектов познания
(бассейны,батуты,процедурные кабинеты и т.д.).Ведь в нынешних условиях
катастрофической гиподинамии на студентов в течение учебного дня воздействует энергия,
поступающая лишь по двум каналам – зрительному и слуховому. В такой ситуации
мозг обучающихся находится в заторможенном или полузаторможенном состоянии.
Следует, однако, отметить,
что воздействие внешних факторов на психику индивидов является лишь
необходимым, но еще недостаточным условием активизации их мозговой активности.
Перейдем к рассмотрению
организационно-педагогических факторов, вызывающих ПВ у студентов.
Организационно-педагогические
факторы, вызывающие познавательный всплеск у студентов:
Ø
Неожиданное
прерывание или остановка на короткое время занятий;
Ø
Неожиданное
сокращение или увеличение продолжительности занятия;
Ø
Изменение
темпа проведения урока;
Ø
Перестановка
учебной мебели, оборудования или наглядных пособий в аудитории;
Ø
Перевод
студентов в другое учебное здание или аудиторию во время занятия;
Ø
Пересаживание
студентов за другие столы;
Ø
Соединение
или разъединение столов;
Ø
Изменение
стиля работы преподавателя;
Ø
Ломка
привычной системы оценки знаний студентов;
Ø
Неожиданная,
незапланированная проверка знаний у студентов;
Ø
Резкое
изменение эмоционального фона урока (переход от административных методов к
эмоционально-игровым и обратно);
Ø
Незапланированное
манипулирование содержанием учебного материала.
Организационно-педагогические
изменения вносить в учебный процесс, конечно, надо, но всё же степень свободы в
использовании их отдельными преподавателями ограничена, т. к. они могут
нарушить установившейся распорядок деятельности колледжа и осложнить работу
другим преподавателям.
Теперь обратимся к
третьей группе факторов – социально-психологическим.

№ п/п

Изменения социально-психологических
  условий работы студентов

Род занятий
  студентов или преподавателей

1.

Неожиданный выход из группы

Уединение после эмоционально насыщенных
  учебных споров, дискуссий, диспутов

2.

Неожиданный вход в группу

Незапланированное выступление перед
  аудиторией

3.

Быстрое расширение контактного окружение

Слияние 2-х или нескольких групп во
  время занятий

4.

Суждение контактного окружения

Деление учебной группы на две или
  несколько подгрупп

5.

Обновление окружения или возобновления прошлых
  контактов

Разъединение малых неформальных
  контактных групп во время занятия и замена их вновь созданными. Встреча с
  бывшими однокурсниками или приятелями

6.

Манипулирование коммуникативными связями
  (частотой межличностных контактов студентов)

Организация взаимообмена мнениями
  студентов во время занятий или его свертывание

7.

Неожиданное изменение уровня
  взаимосвязанности в учебной группе

Переход от уровня «присутствие других»,
  минуя уровень «взаимовлияние», непосредственно к «взаимодействию» или обратно

8.

Резкое изменение эмоциональных
  межличностных отношений в группе: вертикальных или горизонтальных

Неожиданное ухудшение отношений
  студентов с преподавателем или отношений между самими студентами

9.

Неожиданная ломка стиля управления группой

Быстрый переход от демократического к авторитарному стилю
  и обратно

10.

Изменение психологического статуса
  отдельных студентов: формальных лидеров, референтных индивидов и т.д.

Сообщение студентам негативной или
  позитивной информации о них

11.

Снятие психологического напряжения в
  группе

Неожиданное разрешение затянувшегося
  конфликта

12.

Изменение социально-ролевых функций в
  группе

Возложение ответственности или её
  снятие, организация студенческого наставничества

13.

Нарушение устоявшихся норм в группе

Вхождение преподавателя в роль студента
  или студента в роль преподавателя

14.

Создание экстремально-игровых ситуаций

Проведение эмоционально окрашенных игр,
  социометрических замеров и т.д.

Исследования показывают,
что неожиданные изменения, внесенные в интеллектуально-поисковую деятельность студентов
и в условия, в которых она протекает, приводит к познавательным всплескам, но
сила воздействия этих изменений на активность студентов неодинакова – одни
изменения влияют сильнее, другие слабее.
Наиболее сильное влияние
оказывают социально-психологические вводные, которые ко всему прочему наиболее
приемлемы и допустимы в учебных заведениях, тем более в условиях групповой
работы.
Эффектдает также использование
комплексов факторов, составленных одновременно из социально-педагогических,
физических и организационно-педагогических факторов. Так, обилие всплесков
эмоциональных, а затем познавательных возникает у студентов, когда они
отправляются в поездку после напряженной работы с частично обновленным
окружением на природу для участия в спортивных соревнованиях, олимпиадах,
художественной самодеятельности.
С практической точки
зрения вносить выше названные изменения во время занятия лучше незадолго до его
окончания или вообще в конце.
Так, в расписании занятий
нередко последними стоят математика, физика и т.д. Далеко не все студенты после
занятия сразу уходят домой. Некоторые идут на консультации, в спортзал, в
актовый зал и т.д., т.е. включаются в разнообразные виды деятельности, как
схожие с учебной, так и отличающиеся от нее, т.е. контрастные.
Было установлено, что
если после математики студенты идут на факультатив и дополнительные занятия по
тому же предмету или схожему, то всплеска, связанного с познанием учебного
материала, у них практически не возникает.
А вот если они остаются
на занятия, далекие от теоретизирования, например, спортивные мероприятия, то
вероятность кратковременных математических прозрений у них возрастает.
Но больше всего
математических всплесков у студентов появляется в момент переключения на
эмоциональную насыщенную моторную деятельность: различные спортивные игры,
соревнования, состязания и пр., в процессе которых участники испытывают даже
небольшие болевые ощущения.
Исследования показывают,
что сила познавательного всплеска тем выше, чем напряжённее
учебно-познавательная деятельность студентов на занятии и чем эмоциональнее и
конкретнее мероприятие, на которые переключается учебная работа.
Итак, можно сделать ряд
практических и теоретических выводов:
1.
Познавательные
всплески могут вызвать самые различные кратковременные неожиданные изменения в
учебно-познавательной деятельности, либо в условиях, в которых она протекает,
но при этом уровень напряженности должен быть достаточно высоким.
2.
Среди
множества факторов-изменений наиболее значимыми являются 1) психофизические и
2) социально-психологические.
3.
Познавательные
всплески могут возникать также при смене учебно-познавательной деятельности на
другие виды, особенно на эмоционально-насыщенные и непохожие на предыдущие.
4.
Применить
познавательный всплеск в качестве одного из механизмов активизации
познавательной деятельности студентов, безусловно, нужно, но не слишком часто и
лучше во время решения ими чисто познавательных и диагностических задач, а
также при установлении связей нового учебного материала с уже пройденными.
5.
Если
какой-то фактор-изменение при кратковременном воздействии вызывает усиление
познавательной активности, то это не означает, что такой же эффект будет при
его длительном влиянии.
Перспективы исследования:
изучение основных причин познавательного всплеска на отдельных курсах и у
студентов разных специальностей.

file_name: Познавательный всплеск как механизм активизации учебной деятельности студентов.docx

alt: Кожно-механические (тактильные)

alt: Исследования показывают, что сила познавательного всплеска тем выше, чем напряжённее учебно-познавательная деятельность студентов на занятии и чем эмоциональнее и конкретнее мероприятие, на которые переключается учебная…

intro: Познавательный всплеск – это кратковременное (бессознательное) усиление процесса познания.Исследования показывают, что сила познавательного всплеска тем выше, чем напряжённее учебно-познавательная деятельность студентов на занятии и чем эмоциональнее и конкретнее мероприятие, на которые переключается учебная работа.

tags: интеллектуально-поисковая деятельность студентов

tags: познавательный всплеск

tags: мотивация учения

title: Познавательный всплеск как механизм активизации учебной деятельности обучающихся


extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
Отдел образования Администрации
Белокалитвинского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12
__________________________________________________________________________

«Утверждаю»

         Директор МБОУ СОШ №12

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(начальное общее образование)

по учебному
предмету

ЧЕЛОВЕК

для  учащегося 4 «А»  класса
на 2019-2020 учебный год

Количество часов:  63 ч.
Учитель: Л. В. Долгопятова

Пояснительная
записка.
Адаптированная рабочая программа
курса «Человек» разработана  в соответствии:
- с основными   положениями
Федерального  государственного  образовательного    стандарта  начального
общего   образования для учащихся с ограниченными возможностями и с
интеллектуальными нарушениями;
- с учётом  индивидуальных
особенностей  учащегося;
- с материально – техническими
возможностями  школы;
          на  основе:
- федерального УП (2017)  для
общеобразовательных  учреждений РФ, реализующих    программы  начального
образования  в  рамках   реализации  ФГОС ОВЗ и ИН,
- адаптированной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, вариант 2)

Нормативные акты и
учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
*
Нормами
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - Закон), представленными в статье 28 Закона
«Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной
организации»;
*    на основе адаптированной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, вариант 2)
*
Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);
*
Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(Письмо Министерства
образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»).
*
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар,
изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика)
Согласно
«Постановлению Правительства от 10 июля 2019 №875 «О переносе выходных дней в
2020 году»  и календарному графику МБОУ СОШ №12  5 уроков совпадают  с
государственными праздниками, исходя  из вышеизложенного, учебный материал был
уплотнен.

Общая
характеристика учебного предмета
     Приобщение ребенка к
социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление
личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений
о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности
в процессе самообслуживания.

Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте
государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что
подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ИН. На его
изучение отведено 63 часа, 2 часа в неделю, 35 учебных недель. Интеграция с
другими предметами с  учётом  общих  целей изучения курса, определённых Федеральным
государственным  стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство».

Содержание учебного предмета.
  Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица
человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и
фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности
для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание
ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление
декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание  щетки, выдавливание зубной
пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание
тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического
средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности
действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание
ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание
мыла, вытирание тела. Гигиена  интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто
(куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта),
рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание
назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя,
летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии,
пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты:
захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки
(молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например,
брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в
другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего
внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
 Сообщение  о желании сходить в туалет. Сидение
на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку.
Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана)
ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи
от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание
(различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.
Различение  социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов
семьи. Рассказ о своей семье.

Учебно-тематическое
планирование

№

Тема раздела

Количество часов

1.

Навыки, связанные с гигиеной тела.

20 ч

2.

Навыки одевания и раздевания.

14 ч

3.

Навыки, связанные с приемом пищи.

10 ч

4.

Навыки, связанные с гигиеной одежды, обуви, постели.

6 ч

5.

Навыки поведения и самообслуживания.

13 ч

ИТОГО

63 ч

Формы организации учебных
занятий:
Урок.
1.      Уроки
формирования новых знаний:
2.      Уроки
обучения умениям и навыкам.
·
Комбинированный урок.
·
Практикумы.
3.      Уроки
повторения, обобщения, закрепления знаний.
Основные виды учебной деятельности: индивидуальная работа,
работа в парах (совместно с педагогом).

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету:
«Человек»                     в  4 классе
на 2019 – 2020 учебный год

Раздел. Тема урока.

Кол-во часов

Дата

Представления о
  себе.

1

Называние своего имени и
  фамилии

2

02.09

2

03.09

3

Называние своего возраста (даты рождения)

2

09.09

4

10.09

5

Сообщение о состоянии своего
  здоровья

2

16.09

6

17.09

7

Сообщение сведений о себе

2

23.09

8

24.09

Представления о
  себе.

9

Строение тела человека: скелет, мышцы, кожа

2

30.09

10

01.10

11

Внутренние органы человека: сердце, легкие, печень.

2

07.10

12

08.10

13

Внутренние органы человека: почки, желудок)

2

14.10

14

15.10

15

Обобщающий урок: «Строение тела человека»

1

21.10

Семья.

16

Мама

1

22.10

17

Члены семьи.

1

05.11

18

Узнавание (различение) членов
  семьи.

1

11.11

19

Узнавание (различение) детей и
  взрослых

1

12.11

20

Животные, проживающие в семье.

1

18.11

21

Режим дня.

1

19.11

22

Обобщающий урок по теме: «Моя
  семья»

1

25.11

Гигиена тела.

23

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании лица.

1

26.11

24

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании волос

1

02.12

25

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
  полоскании полости рта

2

03.12

26

09.12

27

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства
  на лицо.

2

10.12

28

16.12

29

Мытье ушей. Чистка ушей.

2

17.12

30

23.12

31

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании ног.

2

24.12

32

13.01

33

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании тела.

2

14.01

34

20.01

Обращение с
  одеждой и обувью.

35-36

Обувь. Виды обуви.

2

21.01
27.01

37

Головные
  уборы

1

28.01

38

Гигиена
  одежды. Уход за сезонной одеждой.

1

03.02

39-40

Различение по сезонам предметов
  одежды (предметов обуви, головных уборов)

2

04.02
10.02

41-42

Выбор
  одежды для прогулки в зависимости от погодных условий

2

11.02
17.02

43-44

Гигиена
  обуви. Уход за сезонной обувью.

2

18.02
25.02

44

Различие белья и одежды.

1

02.03

45-46

Расстегивание
  (развязывание) липучки .Снятие предмета одежды

2

03.03
10.03

47-48

Надевание предмета одежды

2

16.03
17.03

49-50

Соблюдение
  последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды.

2

30.03
31.03

51-52

Соблюдение последовательности
  действий при одевании комплекта одежды

2

06.04
07.04

53-54

Снятие обуви. Обувание обуви

2

13.04
14.04

Туалет

55

Сообщение  о желании сходить в
  туалет.

1

20.04

56-57

Соблюдение последовательности
  действий в туалете

2

21.04
27.04

58

Охрана здоровья. «Туалетные
  принадлежности»

1

28.04

59

Охрана здоровья. «Мойдодыр
  рассказывает».

1

12.05

Прием пищи

60

Сообщение о желании пить. Питье
  через соломинку. Питье из кружки

1

18.05

61

Сообщение о желании есть. Еда
  руками. Еда ложкой. Еда вилкой.

1

19.05

62

Использование салфетки во время
  приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

1

25.05

63

Сюжетно-ролевая игра «Мы ждем
  гостей»

1

26.05

1.
Планируемые результаты (личностные и предметные) освоения
учебного  предмета:  человек.

·
Предметные результаты:

Достаточный
  уровень:

Минимальный
  уровень:

1. Представления о себе.

1. Представления о себе.

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа);

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа);

Узнавание (различение) внутренних органов человека (на
  схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок)

Узнавание (различение) внутренних органов человека (на
  схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок)

Знание назначения внутренних органов

Сообщение о состоянии своего здоровья

Сообщение о состоянии своего здоровья

Называние своего имени и фамилии

Называние своего имени и фамилии

Называние своего возраста (даты рождения)

Знание видов деятельности для организации своего
  свободного времени

Сообщение сведений о себе

2. Семья:

2. Семья:

Узнавание (различение) членов семьи

Узнавание (различение) членов семьи

Узнавание (различение) детей и взрослых

Определение своей социальной роли в семье

Различение социальных ролей членов семьи

3. Гигиена тела:

3. Гигиена тела:

Вытирание лица

Вытирание лица

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры
  воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
  закрывание крана, вытирание лица)

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры
  воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
  закрывание крана, вытирание лица)

Чистка зубов

Чистка зубов

Полоскание полости рта

Полоскание полости рта

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
  полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
  выдавливание зубной пасты на зубную щетки, чистка зубов, полоскание рта,
  мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой)

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
  полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
  выдавливание зубной пасты на зубную щетки, чистка зубов, полоскание рта,
  мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой)

Расчесывание волос

Расчесывание волос

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании волос (намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
  волос, вытирание волос)

Соблюдение последовательности действий при мытье и
  вытирании волос (намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
  волос, вытирание волос)

4. Обращение с одеждой и обувью:

4. Обращение с одеждой и обувью:

Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки),
  ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)

Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки),
  ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)

Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
  выходная, рабочая)

Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
  условий

Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная)

Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа,
  кепка, панама, платок)

Знание назначения головных уборов

Различение сезонных головных уборов

Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви,
  головных уборов)

Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
  условий

·
Личностные результаты:

1.
Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию
положительной мотивации пребывания в образовательной организации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник,
специалист, ассистент и др.) и сверстниками:
*
Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта.
*
Принятие контакта, инициированного взрослым.
*
Установление контакта с педагогом и другими взрослыми,
участвующими в организации учебного процесса.
*
Планирование учебного дня.
*
Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий,
очередности действий).
*
Следование расписанию дня.
2.
Формирование учебного поведения:
*
Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание.
*
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь,
подними и др.)
*
Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением
(по образцу)
*
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям)
(по образцу)
*
Сидение за столом в течение определенного периода времени на
групповом занятии
*
Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по
образцу на групповом занятии
*
Выполнение речевых инструкций на групповом занятии
*
Выполнение задания в течение определенного временного промежутка
на групповом занятии
*
Принятие помощи учителя на групповом занятии
3.
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными
характеристиками:
*
Выполнение задания полностью (от начала до конца)
*
Выполнение задания с заданными качественными параметрами
*
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Учебно-методические средства обучения

Класс

Учебная
программа

Учебные пособия для обучающихся

Методические пособия
для учителя

Мониторинговый
инструментарий

4 класс

Программы
  обучения глубоко умственно отсталых детей Программа курса
  «Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания» Сост.: НИИ
  дефектологии АПН СССР.- М.: 1983.

Кудрина
  С.В Мир природы и человека, учебник для 1 класса , ВЛАДОС, 2017

Обучение детей с выраженным
  недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы  под ред.
  И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007.
Воспитание и обучение детей в
  условиях домов-интернатов: пособие для педагогов / И.К. Боровская, М.В.
  Былино, Ю.Н. Кислякова, Е.М. Калинина, И.В. Ковалец, Т.Л.Лещинская, Т.В.
  Лисовская. – Национальный институт образования. – Минск, 2007.

Наблюдение, практические и
  игровые задания,
дидактические и ролевые игры

Кудрина С. В. Окружающий мир : учебник для 1класса специальных
  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - Москва: Гуманитарный
  издательский центр ВЛАДОС, 2016

1.
Аксенова А.К., Бугаева Т.И. и др., научный руководитель И.М. Бгажнокова.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: 0-4 классы. –
2-е изд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», г. Санкт-Петербург, 2011. – 223
с.
2.      Бурмистрова Е.В.
Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь// Вестник
практической психологии образовании. 2008. №4 (17).
3.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2011. – 654 с.
4.
Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида: Методическое
пособие.-2-е изд.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2011.
5.      Глухов
В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии; Учеб.-метод.
пособие для вузов. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. -311 с.
6.      Маллер
А.Р. «Программы обучения глубоко  умственно отсталых детей» НИИ дефектологии
АПН СССР,  Москва.
7.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: Практическое пособие. Изд.3-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2011.
8.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. –
СПб.: Речь, 2011. – 220 с.
9.      Приходько О.Г. и др. Деятельность педагога,
учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов в образовательное
пространство: метод. материалы / О.Г. Приходько и др . – М.: ГБОУ ВПО МГПУ,
2014.
10.  Ткачева В.В., Архипова Е.Ф.,
Бутко Г.А. и др.; под ред. В.В. Ткачевой. Психолого-педагогическое
сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебник для
студ. учреждений высш. образования/  — М.: Издательский центр «Академия», 2014.
— 272 с.

Учебно-практическое  оборудование, дидактические материалы к урокам

№  п.п.

Учебно-практическое  оборудование, дидактические материалы

Количество

1

Набор для сервировки
  стола

1

2

Набор для проведения
  уборки в помещении

1

3

Набор для ухода за
  комнатными растениями

1

4

Набор для ухода за
  одеждой, обувью

1

5

Набор для ухода за
  своим внешним видом

1

6

Альбом «Подсказки
  Гнома Трудяжки»

1

7

Тематический словарь в
  картинках: Органы чувств человека

1

8

Энциклопедия: Как
  устроено тело человека

1

file_name: человек  УО 4.docx

alt: Обращение с одеждой и обувью.

alt: Узнавание (различение) членов семьи

alt: Сообщение о желании сходить в туалет

alt: Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетки, чистка зубов,…

alt: ВЛАДОС, 2016 1

title: Рабочая программа по курсу "Человек" для учащегося 4 класса с ИН вариант 2


extracted_text:
Тест.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Вариант 1.
1.  Какое утверждение является верным.
1) Одушевленные существительные называют живых существ,
предметы, похожие на человека.
2) У одушевлённых существительных совпадают формы
винительного и именительного падежей во множественном числе.
    2.Какие
существительные являются неодушевленными?
1)
армия
2)ангел
3)
тюльпан
3. Какие существительные
являются одушевленными?
1)
инженер
2)войско
3)кукла
4. В каком словосочетании
выделенное существительное является одушевленным?
1)
отряд бойцов
2)глава
правительства
3)толпа
туристов
5.В каких предложениях
выделенные существительные употребляются правильно?
1)
В магазине игрушек мы приобрели кукол.
2)
Во время обеда Илья Петрович ел окуни.
3)
На чемпионате мира мы увидели всех звёзд футбола.
Тест.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Вариант 2.
1.  Какое утверждение является верным.
1) Неодушевленные существительные называют предметы
неживой природы, явления природы, а также группы живых существ.
2) У неодушевленных существительных совпадают формы
родительного и именительного падежей во множественном числе.
    2.Какие
существительные являются неодушевленными?
1)
народ
2)матрешка
3)
сосна
3. Какие существительные
являются одушевленными?
1)карась
2)метель
3)дракон
4. В каком словосочетании
выделенное существительное является одушевленным?
1)
безмолвные марионетки
2)стая
птиц
3)коллектив
единомышленников
5.В каких предложениях
выделенные существительные употребляются правильно?
1)
На поле дети запускали бумажных змеев.
2)
Отец решил поменять в своей машине
дворников.
3)
Маленькая Таня любила рисовать гномов.

file_name: ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.docx

intro: Тест предназначен для контроля знаний учащихся 6 класса по теме "Существительные одушевленные и неодушевленные". Предлагается два варианта теста. Каждый вариант состоит из 5 заданий. Этот тест можно использовать как для контроля знаний учащихся по данной теме, так и для закрепления.Тест предназначен для контроля знаний учащихся 6 класса по теме "Существительные одушевленные и неодушевленные". Предлагается два варианта теста. Каждый вариант состоит из 5 заданий. Этот тест можно использовать как для контроля знаний учащихся по данной теме, так и для закрепления.

русский язык

group: Дисциплины

title: тест. Одушевленные и неодушевленные существительные


extracted_text:
Практическая
работа № 4
«Microsoft Windows. Работа с окнами графического интерфейса»

Выполнив данную практическую работу, вы научитесь:

изменять размеры окон;
перемещать, сворачивать,
     разворачивать окна.

Задание 1. Выполните стандартные действия с окнами:

Переместите окно.
Измените размеры окна.
Измените размеры нескольких окон и
     расположите их в разных местах экрана (мозаикой).
Раскройте из основного меню любое
     меню со списком команд.
Просмотрите содержимое окна с помощью
     полос прокрутки.
Сверните окно в значок на Панели
     задач.
Разверните окно из значка на Панели
     задач.
Закройте все раскрытые на Рабочем
     столе окна.

Технология работы

Раскройте окна разного типа: Мои
     документы, Мой компьютер, Корзина
Переместите окно с помощью мыши:
     •   установите указатель мыши на заголовок окна;
     •    нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская, переместите окно.
Измените
     размеры окна.

Вариант 1
     Режим, в котором окно занимает весь экран, называется полноэкранным
     режимом, в этом случае окно не имеет границ.
     •   щелкните левой кнопкой мыши на кнопке Развернуть
     •   как только окно распахнется на весь экран, кнопка Развернуть
     будет заменена кнопкой Восстановить, которая позволяет Восстановить
     прежние размеры окна.

Вариант
2
Если окно не находится в состоянии полноэкранного режима, то оно имеет границу,
позволяющую изменять размеры окна произвольно по желанию пользователя.
•   подведите указатель мыши к границе окна. Форма указателя
изменится, он превратится в двунаправленную стрелку, которая показывает
направление, в котором возможно изменение размеров окна;
•   нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите
указатель — Windows покажет новый контур окна;
•   перемещайте указатель, пока контур не примет желаемый размер.

Внимание! Если указатель установить на угол окна, то он
превращается в диагональную двойную стрелку, которой позволяет изменять
одновременно ширину и высоту окна.

Перемещая
     окна и изменяя их размеры, расположите окна на рабочем столе мозаикой;
Раскройте из
     Основного меню любое меню со списком команд:
     •   выберите окно, содержащее строку Основного меню;
     •   подведите указатель мыши к пункту меню, Windows выделит его;
     •   щелкните левой кнопкой мыши, появится Меню со списком
     команд;
     •   подведите указатель мыши к необходимой команде, Windows выделит
     ее синим цветом;
     •   для того чтобы отказаться от выполнения выбранной команды,
     щелкните левой кнопкой мыши за областью этого меню.

Внимание! Если Windows не может выполнить некоторую
     команду в данных условиях, то эта команда является неактивной и написана
     блеклым шрифтом. Активная команда выделяется ярким цветом, и ее можно
     выполнить.
Прокрутите
     экран в границах окна, используя команды управления полосой прокрутки из
     табл. 1.1.

Таблица
1.1. Команды для управления вертикальной полосой прокрутки

Команда

Результат
  выполнения команды

Щелкнуть на верхней стрелке полосы

Перемещение содержимого окна на одну
  строку вверх

Щелкнуть на нижней стрелке полосы

Перемещение содержимого окна на одну
  строку вниз

Щелкнуть на поле полосы над движком

Прокрутка содержимого окна на одно окно
  вверх

Щелкнуть на поле полосы под движком

Прокрутка содержимого окна на одно окно
  вниз

Перетащить движок вверх (вниз)

Прокрутка содержимого окна на часть,
  соответствующую перемещению движка относительно всей полосы

Сверните окно
     в значок:
     •   щелкните на кнопке Свернуть. Окно свернется в кнопку
     на панели в нижней части экрана;
     •   этот же результат может быть получен, если использовать
     кнопку системного меню — щелкните на кнопке системного меню и
     выполните команду Свернуть ;
     •   сверните в кнопки все раскрытые окна.

Внимание! Для того чтобы Свернуть сразу все окна,
     выполните щелчок правой кнопкой мыши на панели в нижней части экрана.
     Раскроется меню, из которого выберите команду Свернуть все окна.
Разверните окно
     из значка:
     •   щелкните на кнопке свернутого окна, окно развернется на
     экране;
     •   разверните все окна, свернутые в значки на Панели задач.
Расположение
     окон на рабочем столе различными способами:
     •   щелкните на Панели задач правой кнопкой мыши, откроется
     контекстное меню;
     •   выберите опцию Каскад.
     •   посмотрите результат;
     •   щелкните на Панели задач правой кнопкой мыши,
     откроется контекстное меню;
     •   выберите опцию Сверху вниз.
     •   посмотрите результат;
     •   щелкните на Панели задач правой кнопкой мыши,
     откроется контекстное меню;
     •   выберите опцию Слева направо.
     •   посмотрите результат.
Закройте все раскрытые на экране
     окна, используя разные способы:
     •   кнопку Закрыть окно;
     •   команду Закрыть системного меню;
     •   команду Выход меню Файл.
     •   Нажать кнопки alt + F4.

Используемая литература:

Макарова Н.В. Программа по
     информатике (системно-информационная концепция). К комплекту учебников по
     информатике 5-11 класс. Санкт-Петербург: Питер.2000г.
Информатика. 5-11 класс. /Под ред.
     Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2001
Коляда М.Г. Окно в удивительный мир
     информатики. ИКФ «Сталкер»,1997
Шафрин Ю.А. Основы компьютерной
     технологии. Учебное пособие для 7 – 11 классов по курсу «Информатика и
     вычислительная техника» - Москва: ABF,1996
Ефимова О.В., Моисеева М.В., Ю.А.
     Шафрин Практикум по компьютерной технологии. Примеры и упражнения. Пособие
     по курсу «Информатика и вычислительная техника» - Москва: ABF,1997
Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по
     информационным технологиям. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001
Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание
     курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002
Симонович С.В., Евсеев Г.А.
     Практическая информатика. Учебное пособие для средней школы. Универсальный
     курс. – Москва: АСТ-ПРЕСС: Информ-Пресс, 1998
Симонович С.В. Компьютер в вашей
     школе. М.: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2001
Симонович С.В., Евсеев Г.А.
     Занимательный компьютер. Книга для детей, учителей и родителей. Москва:
     АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2002

file_name: 310.  Практическая работа № 4 «Microsoft Windows. Работа с окнами графического интерфейса».doc

alt: Практическая работа № 4 «Microsoft

alt: Сверху вниз . • посмотрите результат; • щелкните на


extracted_text:
Краткосрочный план
урока

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  9

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Раздел
  долгосрочного плана:

9.4А
  Строение атома, атомные явления

Тема
  урока:

Явлениефотоэффекта

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

9.6.1.4
  - применять формулу Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач

Критерииоценивания

Учащийся:
·
  знает
  понятие красной границы фотоэффекта;
·
  объясняет
  явление фотоэффекта через понятия энергия фотона, работа выхода электрона;
·
  объясняет,
  почему работа выхода не зависит от интенсивности света, в то время как
  фотоэлектрический ток пропорционален интенсивности света;
·
  знает,
  объясняет и использует формулу  hv=
  A+ mv2max/2

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут:
Описать
  устно или письменно фотоэлектрический эффект, используя термины (энергия
  фотона, функция и пороговая частота), и объяснить каждую характеристику
Предметная
  лексика и терминология:
Красная
  граница фотоэффекта, работы выхода электрона
Полезный
  набор(ы) фраз для диалога/письма:
Фототок
   зависит от …   Работы выхода электрона не зависит от ….

Привитие
  ценностей

В течение всего урока прививать открытость, сотрудничество,
  уважение, академическая честность

Воспитание
  глобальной гражданственности

Использование
  солнечных панелей снизит загрязнения окружающей среды

Аутентичность
  обучения

На
  основе фотоэффекта созданы солнечные панели, в радиотехнике используются
  полупроводниковые и вакуумные фотоэлементы

Межпредметные
  связи

Химия,
  математика

Предварительные
  знания

Фотоны,
  гипотеза Планка, квант энергии

Ход урока

Запланированные
  этапы урока, время

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало 1 урока
1-3 мин

(W)
  Организационный момент. Знакомство с темой урока.Совместно с учащимися
  определяем цели и критерии оценивания.

Презентация

Середина 1 урока

4-10 мин

(W)Актуализация
  опорных знаний с помощью метода «True-False»:
1. Фотоэффект –
  это процесс образование положительных и отрицательных ионов на поверхности
  металла
2. Количество
  электронов, вырываемых с поверхности металла прямо пропорциональна частоте
  падающего света
3. Максимальная
  кинетическая энергия вырываемых светом электронов зависит от частоты падающего
  света
4. Формула
  Эйнштейна для фотоэффекта является законом сохранения энергии
5. Минимальная
  энергия, необходимая для удаления электрона из вещества под действием света
  называется работой выхода
6. Максимальную
  частоту света при котором возможен фотоэффект называют красной границей.
7. Максимальную
  длину волны света при котором возможен фотоэффект называют красной границей

Презентация

11-15 мин

(W) Определение
  красной границы фотоэффекта
Используя анимацию, определите красную
  границу фотоэффекта для цинка (Zinc), меди (Copper) и кальция (Calcium):
https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/photoelectric

Презентация

16-38 мин

(I)Решение задач
Тема: «Явление
  фотоэффекта»
Дескрипторы:
•
  записывает
  в дано физические величины в СИ
•
  записываетформулуЭйнштейнадляфотоэффекта
•
  выражаетнеизвестнуювеличину
•
  выполняетматематическиерасчеты
•
  записываетответ
1. Длина волны, соответствующая красной границе фотоэффекта,
  для натрия составляет 530 нм. Определите работу выхода электронов из натрия.
2. Работа выхода электронов из золота равна 4,76 эВ. Найдите
  красную границу фотоэффекта для золота.
3. Работа выхода электронов из ртути
  равна 4,53 эВ. Возникнет ли фотоэффект, если на поверхность ртути направить
  видимый свет?
4. Работа выхода
  электронов из кадмия равна 4,08 эВ. Какова частота света, если максимальная
  скорость фотоэлектронов равна 7,2·105 м/с?
5.
  Определите максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов, вылетающих из
  калия при его освещении лучами с длиной волны 345 нм. Работавыходаэлектроновизкалияравна
  2,26эВ.
Дополнительно:
6.
  Максимальная энергия фотоэлектронов, вылетающих из рубидия при его освещении
  ультрафиолетовыми лучами с длиной волны 317 нм, равна 2,84·10-19
  Дж. Определитеработувыхода
  и краснуюграницуфотоэффектадлярубидия.
7. Наибольшая
  длина волны света, при которой еще может наблюдаться фотоэффект для калия,
  равна 450 нм. Найдите скорость электронов, выбитых из калия светом с длиной
  волны 300 нм.

Презентация,
  раздаточный материал

Конец 1 урока
39-40 мин

Рефлексия:

+

-

Хочу узнать на
    следующем уроке

Домашнее задание

Выучить
       теоретический материал

§
  Решить
  задачи

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Соблюдение
  техники безопасности в кабинете физики. Учитель также следит за осанкой,
  письмом.

Общая
  оценка
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие
  аспекты урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Строение атома, атомные явления. Явление фотоэффекта. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план урока


extracted_text:
Проверочная работа по биологии 5
класс по теме «Многообразие живых организмов»
1.       Основная
и наименьшая единица классификации живых организмов  это -
2.       Неклеточная
форма жизни, которая занимает в природе особое место это -
3.       Отличительная
черта этих организмов – отсутствие клеточного ядра.
1.       Амёба
2.Инфузория    3.Бактерии     4.Эвглена зелёная.
2.       Выберите
и вставьте пропущенное слово.
Цианобактерии способны  выделять в
атмосферный  воздух …………, который используется живыми организмами для дыхания
3.       Каким
способом размножаются бактерии?
1.       Спорами
2.Делением клетки         3.Семенами         4. Побегами.
2.       Исторически
сложившуюся совокупность всех растений называют…
3.       Подпиши
названия частей цветкового растения.

4.       К
голосеменным  растениям не относятся:
1.       Ель
2. Сосна       3. Лиственница      4.Хвощ.
2.       Какие
представители царства Растений никогда не цветут и размножаются спорами?
1.       Сосна,
ель, лиственница    2. Мхи, хвощи, плауны    3. Водоросли, плауны;
4.Цветковые,
голосемянные.
3.       Как
называются эти представители царства растений?

ответ: _________________________________

4.       Какие
из перечисленных живых организмов не относятся к простейшим?
а.       Амёба;
б.      Инфузория;
в.       Бактерия;
г.
Эвглена зелёная.
5.       Подпиши,
 из каких частей состоит гриб

6.       Как
называются тонкие ветвящиеся трубчатые нити из которых состоит  плодовое тело
гриба? Ответ________
7.       Как
называется плесневый гриб из которого получили первый антибиотик? Ответ_______
16. Лишайники размножаются:
а.       Кусочками
слоевища;
б.      Спорами;
в.       Все
ответы верны.
17.   Слоевище каких живых
организмов представляет собой переплетённые гифы гриба и клетки зелёных
водорослей? ,Ответ______
18.   Какие живые организмы
в зависимости от внешнего облика делятся на накипные, листоватые и кустистые?
Ответ_________
19.   Выберите и вставьте
пропущенное слово.
Симбиоз гриба и растения носит название ………….

intro:
Цель: проверить уровень сформированности знаний о процессах жизнедеятельности
Задачи:1. Проверить знание понятий: питание, дыхание, пищеварение, выделение, транспорт.
2. Проверить уровень знаний
- о типах питания организмов; об особенностях питания растений, основных и дополнительных способах питания растений, типах питания животных, их особенностях, общем плане строения пищеварительных систем животных их эволюционном усложнении.Проверочная работа

title: Проверочная работа по биологии 5 класс


extracted_text:
Утверждаю
Директор ЧШ «Билим-Ош»
_______________Каримова
Ж. М.

Положение
О совете
обучающихся Частной школы «Билим-Ош».

1.
Общие положения.
1.1
Деятельностью совета обучающихся (президентов) Частной школы
«Билим-Ош» является реализация права обучающихся на участие в управлении
Частной школы «Билим-Ош», способствующая приобретению опыта организационной и
управленческой деятельности,
1.2
Совет является выборным органом самоуправления Частной школы
«Билим-Ош».
1.3
Совет функционирует на основании Устава и настоящего положения.
2.
Порядок формирования совета.
2.1
Совет формируется на выборной основе, сроком на 1 год из
обучающихся учащихся Частной школы «Билим-Ош», работающих по программам от 1
года и более.
2.2
В совет делегируются представители от объединений, обучающихся по
программам от 1 года и более, выбранные открытым голосованием.
2.3
Совет возглавляет Президент совета, избранный простым большинством.
2,4 Президент совета Частной школы «Билим-Ош»
планирует и организует деятельность.
2.5 В совет кооптируется педагог или представитель
администрации для оказания педагогической помощи совету,
З. Взаимодействие совета президентов с другими органами
самоуправления.
3.1
Взаимодействует с педагогическим советом в рамках своей
компетенции.
3.2
Взаимодействует с родительским комитетом.
4.
Задачи совета.
4.1
Представление интересов, обучающихся в Частной школе «Билим-Ош».
4.2
Поддержка и развитие инициативы учащихся.
4.3
Реализация и защита прав учащихся.
4.4
Организация взаимодействия с органами управления Частной школы
«Билим-Ош» по вопросам организации массовых мероприятий.
4.5
Приобретение навыков управления детским коллективом.
5.
Функции совета.
5.1
Проводит среди учащихся опросы и референдумы по разным
направлениям в жизни Частной школы «Билим-Ош».
5.2.
  Содействует разрешению конфликтных вопросов:
- участвует в решении проблем,
-согласует взаимные интересы обучающихся, учителей и
родителей, соблюдая при этом принцип защиты прав обучающихся.
5.3. Представляет позицию обучающихся в органах
самоуправления Частной школы «Билим-Ош»
5.4 Участвует в формировании состава делегации обучающихся
на различные мероприятия
5.5 Представляет интересы обучающихся в органах
самоуправления в Частные школы «Билим-Ош».

6.
Права совета.
6.1.       Имеет
право знакомиться с локальными актами и нормативными документами Частной школы
«Билим-Ош», вносить предложения по их совершенствованию.
6.2.       Вносить
руководству предложения по совершенствованию образовательного процесса.
6.3.       Создавать
печатные органы (газеты, работа пресс-центра и т.д.)
6.4.       Вносить
предложения в план воспитательной работы
6.5.       Использовать
оргтехнику, средства связи по согласованию с руководством
7.
Ответственность совета
7.1.       Совет
несет ответственность за выполнение закрепленных за ним задач и функций
7.2.       В
случае невыполнения задач и функций, совет может быть преобразован
8.
Совет оформляет свои предложения, просьбы, замечания и в
письменной форме направляет администрации Частной школы «Билим-Ош».

file_name: положение о совете обучающихся Частной школы Билим Ош.doc

title: Положение о совете учащихся.


extracted_text:
ПОЖАРНЫЕ ПОИСКИ
Вместе с родителями найди в сетке кроссворда все
предметы, которые изображены на картинках. Если всё сделаешь правильно, то у
тебя останется одно слово. Какое?

А

Ш

И

Н

А

О

М

П

Е

С

О

Г

В

О

Д

А

К

О

П

Е

Н

А

И

Н

С

П

И

Ч

К

Ь

title: Задание "Пожарные происки"


extracted_text:
Самостоятельная работа математика 5 класс
«Отрезок. Плоскость. Прямая. Луч».
В-
1
1.   Начерти
отрезок  МF. Измерь его длину.
2. Отметьте в тетради
точки О и А. Проведите луч ОА.
3. Начертите две
пересекающиеся прямые АВ и СD.
Отметьте точку К лежащую на прямой АВ, точку L
лежащую на прямой СD, и точку О не лежащую ни
на одной прямой.
4. Начерти
четырехугольник АВСD. Укажи его вершины и
стороны.

                Самостоятельная работа математика 5
класс «Отрезок. Плоскость. Прямая. Луч».
В-
2
1.   Начерти
отрезок  АW. Измерь его длину.
2. Отметьте в тетради
точки H и P.
Проведите луч HP.
3. Начертите две
пересекающиеся прямые АT и СR
. Отметьте точку К лежащую на прямой АT,
точку L  лежащую на прямой СR,
и точку V не лежащую ни на одной
прямой.
4. Начерти
четырехугольник SAKO. Укажи его вершины и
стороны.
Самостоятельная работа математика 5 класс
«Отрезок. Плоскость. Прямая. Луч».
В-
1
1.   Начерти
отрезок  МF. Измерь его длину.
2. Отметьте в тетради
точки О и А. Проведите луч ОА.
3. Начертите две
пересекающиеся прямые АВ и СD.
Отметьте точку К лежащую на прямой АВ, точку L
лежащую на прямой СD, и точку О не лежащую ни
на одной прямой.
4. Начерти
четырехугольник АВСD. Укажи его вершины и
стороны.

                Самостоятельная работа математика 5
класс «Отрезок. Плоскость. Прямая. Луч».
В-
2
1.   Начерти
отрезок  АW. Измерь его длину.
2. Отметьте в тетради
точки H и P.
Проведите луч HP.
3. Начертите две
пересекающиеся прямые АT и СR
. Отметьте точку К лежащую на прямой АT,
точку L  лежащую на прямой СR,
и точку V не лежащую ни на одной
прямой.
4. Начерти
четырехугольник SAKO. Укажи его вершины и
стороны.

file_name: Математика 5 класс Самостоятельная работа  «Отрезок.Плоскость.Прямая.Луч»..docx


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_64.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_64


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему

Суммативное оценивание за раздел «Основы
динамики»
Цели обучения:
9.2.2.1
объяснять смысл понятий: инерция,
инертность, инерциальная система отсчета;
9.2.2.4 формулировать
второй закон Ньютонаи применять при решении задач;
9.2.2.6 применять
закон Всемирного тяготения при решении задач;
9.2.2.10 определять вес
тела, движущегося с ускорением;
9.2.2.11 объяснять состояние
невесомости;

.
Критерии
оценивания: Обучающийся
·
объясняет
смысл понятий: инерция, инертность, инерциальная система отсчета;
·
 использует
второй закон Ньютона при решении задач;
·
применяет
закон Всемирного тяготения при решении задач;
·
определяет
вес тела, движущегося с ускорением;
·
 объясняет
состояние невесомости;
Уровни мыслительных навыков:знание
и понимание, применение, навыки высокого порядка.

Время выполнения:35
минут.

Задания

Задание №1
а) Как называется явление, являющееся причиной данного
происшествия

(https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=2ahUKEwipwqqn2vTiAhWoy6YKHToSAYgQjRx6BAgBEAU&url=http%3A%2F%2Fa-strong38.ru%2Fpage%2Fpo_inercii_kartinki%2F&psig=AOvVaw1CCzK5hyjX-6VerCrI0sYy&ust=1561004834554024
__________________________________          [1]

b) Автомобили марки «Камаз»
и «Нива» движутся с одинаковой скоростью, какой из автомобилей при экстренном
торможении пройдет больший путь до полной остановки.
_______________________                                                            [1]

с) Система отсчета жестко связана с тележкой,
определите на каком рисунке изображена инерциальная система отсчета

А                                                                                В
______________                            [1]

Задание №2
 Автомобиль под действием силы 1000 Н разгоняется из
состояния покоя до скорости 72 км/ч в течение 40 секунд.
а) запишите второй закон Ньютона;                                              [1]
___________________________
b) определите ускорение с которым движется автомобиль;          [2]
______________________________________________________________________________________________________________________________________
c) вычислите массу автомобиля.                                                    [2]
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №3
Определите силу взаимодействия двух тел массой 2 кг
каждое, находящихся на расстоянии 2 м.
( G=6,67∙10-11
Н∙м2 /кг2)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[2]

Задание №4
Определите вес человека массой 70 кг, находящегося в
лифте, если лифт поднимается вверх с ускорением 3 м/с2
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[2]
Задание №5
Будет ли находиться в состоянии невесомости учащийся
во время выполнения прыжка в высоту. Объясните почему.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[2]

Критерии оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

-
  объясняет смысл понятий: инерция, инертность, инерциальная система отсчета;

1

Определяет
  явление, являющееся причиной происшествия;

1

Определяет
  из автомобилей пройдет больший путь;

1

Определяет,
  является ли система отсчета инерциальной

1

-
  записывает второй закон Ньютона;
 -
  использует второй закон Ньютона при решении задач;

2

Записывает
  второй закон Ньютона

1

Записывает
  формулу для определения ускорения

1

Определяет
  ускорение автомобиля

1

выражает
  формулу массы

1

Вычисляет
  массу автомобиля

1

-
  применяет закон Всемирного тяготения при решении задач;

3

Записывает
  формулу закона Всемирного тяготения

1

Вычисляет
  силу взаимодействия между телами

1

-
  определяет вес тела, движущегося с ускорением;

4

Записывает
  формулу веса тела, движущегося с ускорением

1

Определяет
  вес тела

1

-
  объясняет состояние невесомости;

5

Определяет
  истинность выражения

1

Поясняет
  ответ

1

Всего
  баллов

14

Раздел В
Задания по суммативному оцениванию за
четверть
Характеристика заданий суммативного
оценивания за 1 четверть, физика-8

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол. заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Тепловые
  явления

8.3.1.1-
  описывать эксперименты и приводить примеры, подтверждающие основные положения
  молекулярно-кинетической теории

Знание
  и понимание

6

1
2

РО
МВО

2
2

2
1

15

8.3.2.1
  – описывать способы изменения внутренней энергии

Применение

8

РО

2

2

8.3.2.2
  – сравнивать различные виды теплопередачи

Знание
  и понимание

3

МВО

4

3

8.3.1.2
  представлять температуру в разных температурных шкалах (Кельвин, Цельсий)

Применение

9

МВО

2

1

8.3.2.9
  – применять уравнение теплового баланса при решении задач

применение

4

РО

12

6

8.3.2.11
  – анализировать график зависимости температуры от времени при плавлении и
  кристаллизации

Навыки
  высокого порядка

3

5

КО

8

6

10

8.3.2.15
  – определять количество теплоты при парообразовании

Применение

6

РО

5

2

8.3.2.16
  – объяснять зависимость температуры кипения от внешнего давления

Знание
  и понимание

7

РО

3

2

Итого:

9

40

25

25

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Суммативное оценивание за 1
четверть                               Физика – 8 класс

1.
Пакетик
чая опустили в стакан с кипятком. Что произойдет с водой и почему?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[2]
2.
Зерно
пшеницы можно размолоть и получить крупу, на мельнице из крупы можно получить
муку. Но делить до бесконечности на все более мелкие частицы не получится.
Какое из основных положений молекулярно-кинетической теории может объяснить
этот факт?

А.
Частицы взаимодействуют друг с другом (притягиваются и отталкиваются);
В.
Частицы непрерывно, хаотически движутся с разными скоростями;
С.
Тела состоят из мельчайших далее неделимых частиц;
D. Удары молекул (атомов) вещества создают
давление на стенки сосуда;
______________
                                                                                [1]

3.
Установите соответствие:

1.

теплопроводность

2.

конвекция

3.

излучение

А.

Шляпка
  гвоздя нагрелась после удара молотком

В.

Резиновый
  коврик у крыльца нагрелся в солнечный день

С.

Кочерга,
  частично помещенная в костер, нагрелась полностью

D.

При
  накачивании велосипедного колеса, ученик обнаружил, что оно нагрелось

Е.

В
  комнате стало гораздо теплее после того как затопили печь

1.

2.

3.

                                                                                [3]
4.
Кузнец
опустил стальную подкову в холодную воду массой 5 кг.
а)
определите количество теплоты, полученное водой, если ее начальная температура
15оС, а конечная 25оС; (С=4200 Дж/кг∙оС)
___________________________________________________________________________________________________________________________
[2]
b) определите массу подковы, если ее
первоначальная температура 725оС; (С=500 Дж/кг∙оС)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[4]

5.     На рисунке
представлены процессы плавления и кристаллизациивещества

а)
определите начальную температуру тела;
_________________________________
[1]
b) какой участок графика характеризует
процесс плавления;
_________________________________
[1]
c) при какой температуре начался процесс
плавления;
_________________________________                                                   [1]
d) какому процессу соответствует участок EF;
_________________________________
[1]
e) сколько времени длился процесс
кристаллизации;
_________________________________
[1]
f) определите максимальную температуру
нагревания вещества;
_______________________________                                                        [1]

6.     Бабушка налила в
кастрюлю воду массой 0,5 кг, чтобы сварить пельмени. Когда вода закипела зашла
соседка, увлеченная разговором бабушка не заметила как вода выкипела.
Определите какое количество теплоты было потрачено на парообразование.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[2]
7.     При проведении
домашнего эксперимента, учащиеся обнаружили, что на цокольном этаже вода
закипела при температуре 101оС, а на 17 этаже при температуре 98оС.
Объясните почему?Поясните зависимость температуры кипения от высоты.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[2]
8.     Приведите примеры
а) внутренняя энергия увеличилась при
совершении над телом работы
_________________________________________________________________________________________________________________________
         [1]
b) внутренняя энергия
увеличилась в результате теплопередачи
___________________________________________________________________________________________________________________________
[1]
9.     Самая низкая
температура, зарегистрированная в городе Петропавловск
-53 оС. Переведите эту
температуру в Кельвины.
A.
326
K
B.
273
K
C.
220
K
D.
106
K
______________
                                                                                [1]

Схема выставления баллов

№ задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1.

Вода
  окрасится / Вода окрасится в коричневый цвет,

благодаря
  явлению диффузии, так как в горячей воде диффузия протекает быстро.

1

1

Принимается
  любой ответ в котором  «станет коричневой», «… диффузия»

2.

С

1

3.

1.
  В

1

За
  каждый правильный ответ ставится один балл

2.Е

1

3.В

1

4.

 а)Qв=Cвmв(t-t2);
Qв=4200 ∙5∙(25-15)=210000 Дж

1

1

Принимается
  ответ 210 кДж

b) Qв=Qп ;Qп= 210000 Дж;
Qп=Cпmп(t2-t)
mп=Qп/Cп(t1-t)
mп=
  210000/500∙(725-25)=0,6 кг

1
1
1
1

Принимается
  уравнение теплового баланса записанное в видеCвmв(t-t2)=Cпmп(t2-t), формула массы
  подковы mп=Cвmв(t-t2)/Cп(t1-t) , ответ 600 г

5.

а)
  -30 оС

1

b) BC

1

c) 0 oC

1

d) кристаллизация

1

e) 40 минут

1

f) 25 оС

1

6.

Q=rm;
Q=2,26∙106 Дж/кг∙0,5 кг=1,13∙106Дж

1

1

Принимается
  ответ 1,13 МДж

7.

Температура
  кипения зависит от внешнего (атмосферного) давления, чем выше мы поднимаемся,
  тем меньше атмосферное давление и температура кипения воды.

1

1

Принимается
  любой ответ, поясняющий зависимость температуры кипения от высоты (внешнего,
  атмосферного давления)

8.

а)проволока
  нагрелась в результате сгибания и разгибания

1

Приводит
  один верный пример изменения внутренней энергии при совершении работы

b) ложка, опущенная в чашку с горячим
  чаем нагрелась

1

Приводит
  один верный пример изменения внутренней энергии при теплопередаче

9.

С

1

Всего баллов:

25

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Автомобиль под действием силы 1000

alt: Знание и понимание 7

alt: Суммативное оценивание за 1 четверть

alt: На рисунке представлены процессы плавления и кристаллизациивещества а) определите начальную температуру тела; _________________________________ [1] b ) какой участок графика характеризует процесс плавления; _________________________________ [1] c…

alt: Схема выставления баллов № задания

alt: Схема выставления баллов № задания

title: СО15


extracted_text:
Час общения:
 «Не
трус и не предатель»
Задачи:

1.
Воспитание чувства сплоченности, умения работать в коллективе.
2.
Работа над основными нравственными понятиями: дружба, смелость, честность.
3.
Развитие навыков общения, умения высказать и доказать свое мнение.
4.
Духовный рост.
5.
Развитие творческих способностей обучающихся.
ЭТАПЫ
РАБОТЫ
1.
Вступление. Подготовка к восприятию фильма.

-
Отгадайте загадку:
За
него в огонь и в воду.
С
ним в разведку и в походы.
Радость
делит он со мной,
За
меня всегда горой.
Коль
беда случится вдруг,
Мне
поможет верный… (друг).

-
Как вы понимаете значение слова «друг»?
- Нужны ли человеку в жизни друзья?
-
Давайте узнаем толкование слова «друг» в словаре: (слайд2)
-
Всех ли своих знакомых ребят ты можешь назвать другом? Почему?
Знакомых
много, а друг может быть один или два.
-
Почему друзей меньше, чем знакомых?
Друзья
должны быть настоящие, а если нет, то это не друзья, а знакомые.
-
Как вы понимаете выражение «настоящие друзья»?
Они
верные, надёжные. (слайд 3)
- Как узнать, какой у тебя друг, настоящий или нет?
Как ты сам умеешь дружить: по-настоящему или нет?
-
Какими качествами должен обладать настоящий друг? (слайд 4)
-
Конечно, какая дружба и какой ты друг, проверяется временем, поступками,
радостью и бедой, пережитыми вместе, умением разделять с другом любые события,
происходящие в твоей и его жизни.

О настоящей дружбе народ сочинил множество пословиц и
поговорок, давайте вспомним некоторые из них. (слайд 5)
 2. Создание доверительной атмосферы в
группе.
- Сегодня мы будем с вами смотреть фильм «Не трус и не
предатель». Этот фильм снят по одноименному рассказу Елены
Дубровской из её книги «Детская книга о самом главном». Иллюстрации
к книге рисовали дети.
(слайд 6: обложка книги, фото писательницы)
(слайд 7: рисунок к рассказу)
3.Задание, фиксирующее внимание на теме.
- Смотрите фильм внимательно. Почему фильм назвали «Не трус и
не предатель»? Определите главную мысль и тему фильма. Чему он учит? Для чего
был создан этот фильм?
4. Просмотр фильма.
5. Спонтанное обсуждение.
- Поднимите руки, кому понравился фильм? Как вы поняли тему
фильма? Чему этот фильм учит?
- Какие чувства вы переживали в момент просмотра фильма?
- Какой эпизод вам понравился больше всего?
- Как звали главных героев фильма? (Вова Морозов и Слава
Карпов)
- Кем они были друг для друга?
- Что мы узнали о мальчиках из фильма?
Вова:
- хочет стать путешественником или изобретателем;
- но с вероятностью 98% станет учёным-биологом и будет
изучать окружающий мир и обязательно что-нибудь изобретёт, например, переводчик
с птичьего языка;
- заходит за другом каждое утро, чтобы вместе идти в школу;
- оберегает друга;
- выдумщик и фантазёр;
Слава:
- обычный,
- всего боится,
- невдумчивый,
- заботливый (заботится о своих младших братьях и
сёстрах),
- честный.
- Слава и Вова разные по характеру, но им интересно проводить
время вместе. Кто из мальчиков был выдумщиком?
Вова, а Слава разделял интересы друга.
- Какую теорию хотел проверить Вова с помощью микроскопа?
Он хотел узнать, живут ли в грязной луже настоящие монстры. Если
живут, то их можно рассмотреть в капле воды, но только с помощью микроскопа.
- Почему Слава сразу не согласился идти проверять теорию
Вовы?
Он
дорожил доверием учительницы Нины Владимировны, потому что она первый раз дала
ему поручение – отнести в лаборантскую микроскоп. Микроскоп дорого стоил, и
если его сломаешь, то родители будут выплачивать двойную стоимость прибора, а в
семье Славы денег на это не было.
-
Что заставило Славу согласиться на предложение Вовы?
Его
попросил друг.
- Вспомните, что сказал Слава, когда увидел раздавленный
микроскоп? («Мне конец…») Почему он так сказал?
Он чувствовал ответственность перед учительницей. Получилось,
что он не оправдал оказанного ему доверия.
- Как вёл себя Слава во время признания?
Взял всю вину на себя: «Я его разбил. Я не специально…». Про
Вову он ничего не сказал.
- Как это характеризует Славу?
Он настоящий верный друг, не стал сваливать вину на Вову,
оправдывая себя.
- Опишите, как вёл себя Вова в момент признания Славы.
Опустил голову вниз, смотрел украдкой на Славу.
- Почему он себя так вёл?
Чувствовал себя виноватым, но ему совсем не хотелось отвечать
за разбитый микроскоп.

- Стало ли Вове легче на душе после признания Славы?
Нет, его мучила совесть, и в душе шла борьба между добром и
злом. Мы слышим внутренний диалог мальчика.
- Вспомните его мысли в этот момент.
«Что ж я – предатель и трус?.. Славка это сделал ради меня,
потому что считает меня другом… А я его предал, я промолчал, струсил… а если
признаюсь, мама меня убьёт… А не признаюсь, то на всю жизнь останусь предателем
и трусом… Славке уже не поможешь, он взял всю вину на себя, а ты себе всё
испортишь: Нина Владимировна маму вызовет, тебя больше на улицу не выпустят, и
велосипед тебе никто не купит…Если не признаюсь, то навсегда потеряю друга и до
конца своей жизни буду знать, что я предатель и трус…»
- Что заставило Вову признаться в порче микроскопа?
Он не захотел терять друга и оставаться трусом и предателем
до конца своей жизни. От своих мыслей и своей совести никуда не сбежишь и не
спрячешься. Вова понял, что мысли о предательстве друга будут мучить его всю
жизнь. И он выбирает: лучше признаться и рассказать всё как было, чем остаться
предателем, трусом и потерять друга.
- Как это характеризует Вову?
Он сумел побороть в своей душе страх, свою трусость и проявил
мужество.
- Почему в конце фильма мы видим радостную улыбку на лице
Славы?
Слава
понял, что Вова – настоящий друг. Он решился сказать правду и не предал их
дружбы.
-
Как вы думаете, настоящая дружба у мальчиков или нет?
В
жизни очень нелегко найти настоящего друга, который разделит с тобой не только
беду, но и радость, который всегда поддержит тебя в трудную минуту. Поэтому,
если у вас есть настоящий друг, дорожите этой дружбой, берегите, не теряйте её
и сами учитесь дружить по-настоящему.
-А
сейчас вашему вниманию 2 ситуации, необходимо их прослушать и объяснить какими
должны быть действия героев. (слайды 8 и 9)

- А
вашему вниманию на следующем слайде правила дружбы, которых следует
придерживаться, чтобы иметь верных друзей
(слайд10
и 11: Правила дружбы)
6.
Обобщение результатов обсуждения.
-
Скажите, для чего сняли этот фильм? Какова тема фильма?
В фильме показана настоящая дружба двух мальчиков.
Фильм создан для того, чтобы люди учились не трусить, не предавать друзей,
учились побеждать свой страх, воспитывать в своём характере мужество и
честность. (слайд 12)
-
Сейчас обратите внимание на доску, у нас есть поляна с цветами и вокруг летают
бабочки, на крыльях которых мы с вами напишем, какими качествами обладать
должны друзья.

7.
Рефлексия.
-
Задание на дом: напишите отзыв о
фильме и нарисуйте иллюстрацию к фильму – эпизод, который вам понравился больше
всего.

file_name: Час общения.docx

alt: Час общения: «Не трус и не предатель»

alt: Славы денег на это не было. -

title: Час общения "Не трус и не предатель"