extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская
НОШ № 5».

Согласовано
Утверждаю
Зам. директора по
УВР
Директор МБОУ «Гатчинская

НОШ №5»
«____»_______________2018
г
          «____»____________2018
г

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

На 2018 – 2019 учебный год

ученика 1-1 класса

Максима.Р.
(вариант 2)

Ответственная за реализацию
программы:
Лазарева Л.Г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная
записка…………………………………………..
2.Сведения о ребенке………………………………………………
3.Психолого-педагогическая характеристика……………………
4.Индивидуальный учебный план
………………………………..
5.Описание организационно-педагогических условий
6.Коррекционная
работа
6.1 программа
дефектологических занятий  «Особый ребенок»
6.2 программа
логопедических занятий
6.3 программа
психологических занятий
6.4.программа
по ритмике
6.5программа
нравственного воспитания
6.6Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
7.Работа с родителями
8.Перечень необходимых технических
средстви дидактических материалов
9.Прогнозируемый
результат
10.Средства мониторинга и оценки
динамики обучения…....…...

Приложение
Индивидуальный
учебно-тематический план, КТП по предметам

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специальная
индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения
коррекционно-педагогической работы с обучающимся со стойким нарушением
познавательной деятельности.
СИПР
составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 2 (ФГОС с УО Приказ №
1599, вариант 2). СИПР разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целью программы
является обретение обучающимся с умеренной умственной отсталостью таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
пределах.
Цели реализации СИПР:
Включение ребенка с УУО в специально организованную
образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного
обучения с  учетом его психофизических и возрастных особенностей и
направленного на преодоление  дефектов развития, а также планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
 пределах.
У
Максима не развита речь,  имеются трудности в общении со сверстниками и
взрослыми, слабо развитая мелкая моторика затрудняет формирование
графических  навыков и тормозят предметно-практическую деятельность.
Задачи программы:
·
формирование социального поведения;
коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно
общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;
·
формирование и развитие коммуникативной
функции речи;
·
умение выполнять инструкции педагога;
·
использование по назначению учебных
материалов;
·
умение выполнять действия по образцу и
по подражанию;
·
отработка навыков самообслуживания и
личной гигиены для достижения возможной степени независимости;
·
эмоциональное развитие, чувство уверенности,
положительное отношение к самому себе и окружающим;
·
развитие умения занять себя в свободное
время;
·
развитие умения участвовать в
совместной игровой и досуговой деятельности.
Принципы:
·
приоритет воспитания в
образовательном процессе;
·
личностно-ориентированный
и деятельностный характер обучения;
·
сочетание
инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Учитывая это, следует
организовать работу по следующим направлениям:
- развитие речи;
- развитие  сенсорных и моторных
функций;
- развитие эмоционально-волевой сферы и
коммуникативных навыков;

Индивидуальная работа проводится  всю
неделю на уроках в соответствии с расписанием  1-1 класса. 3 раза в
неделю проходят специальные занятия с дефектологом по программе «Особый
ребенок», занятия с логопедом и психологом.

2. СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О. Р….. Максим Владимирович
Дата рождения 22.06.2010
Адрес: г.
 Дата поступления в школу 01.09.2018 из д/с
45
Диагноз: умеренная умственная отсталость, синдром Дауна.

3. ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
До 2018 проходил обучение и коррекциюв
центре реабилитации «Дарина» и посещал д/с № 45.
Максим с трудом усваивает
учебный материал, у него низкая работоспособность, неустойчивое внимание,
быстро утомляется, слаборазвита кратковременная память и мышление. Несмотря на
это, у мальчика присутствует интерес к учёбе, к окружающей среде, не нарушены
контакты с внешним миром.
       Речь не развита, контакту
доступен. Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Произносит отдельные
гласные звуки, слоги, простые слова, вокализации, использует невербальные
средства общения. Понимает и выполняет простые инструкции взрослого. На свое
имя отзывается. Запас знаний и представлений об окружающем мире снижен, не
соответствует возрастному диапазону.
       Интерес к деятельности проявляет
избирательно. Игрушками играет, может собрать матрешку, пирамидку, постройку из
кубиков. Деятельность неустойчивая.
       Координация движений нарушена. Ведущая рука правая. Не видит
контуры фигур, при штриховке заходит за границы изображений предметов. Письмо
на уровне каракуль.
       Цель деятельности не удерживает,
не доводит начатое дело до конца. Принимает со стороны взрослых любую
практическую помощь.
       Внимание непроизвольное,
 неустойчивое. Темп и объем восприятия не соответствует возрастному
диапазону. Пространственные  и временные представления не сформированы.
Восприятие сенсорных эталонов сформированы частично: находит основные цвета по сличению,
различает форму и величину предметов. Мышление наглядно-действенное, частично
сформировано наглядно-образное. На занятиях неусидчив. Абстрактно-логическое
мышление не развито: элементарные обобщения не удаются, смысл инструкции в
задании на исключение предметов не понимает. Память, интеллект снижены.
Представления об окружающем мире:
Во времени и на плоскости листа не
ориентируется. Не различает правую руку от левой, ориентируется в пространстве
с ошибками, путает понятия (вверх, вниз, вперед, назад), знает некоторые части
тела, может показывать на себе. Знает название некоторых овощей и фруктов,
может соотносить муляжи фруктов и овощей с картинками. Различает на картинке
животных (собака, кошка, корова, лошадь, лиса, волк, заяц, медведь).
            Формирование учебного поведения: сидит за партой
(столом) на занятии в течение 15-20 минут, может выполнять действия с
предметами по подражанию. Умеет находить места хранения игрушек и учебного
материала.
Навыки самообслуживания развиты:
пользуется ложкой, туалетными принадлежностями, моет руки, умывается, одевается
частично с помощью. Общение избирательно, не всегда включается в совместную
игру с детьми и взрослыми.  Радуется поощрению и похвале, взрослых
женщин(педагогов) называет «мама», любит обняться.
Требуются постоянный
присмотр и активная помощь взрослого.

4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Приоритетные образовательные области и предметы:
Речь
и альтернативная коммуникация (Обучение грамоте и Речевая практика)
Математика (математические представления)
Окружающий мир (окружающий природный мир, человек, окружающий
социальный мир)- мир природы и человека
Искусство (изобразительная деятельность, музыка, ручной труд)
Двигательное развитие (адаптивная физкультура)
Коррекционные курсы:
Дефектолог «Особый ребенок»
Логопед
Психолог

Направления

Предметы

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год

Речь и альтернативная коммуникация

Обучение грамоте

Речевая практика

1

2

33

66

Математика

Математические представления

3

99

Окружающий мир (окружающий природный мир, человек,
  окружающий социальный мир)

Мир природы и человека

2

66

Искусство

Изобразительная деятельность

Музыка

Ручной труд

1

2

2

33

66

66

Двигательное развитие

Адаптивная физкультура

3

99

Коррекционно
  - развивающие занятия
Дефектолог
Логопед
Психолог

3

99

5. Описание
организационно-педагогических условий
Обучение осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
Данная программа выбрана в соответствии с заключением ПМПК(№      от
), потребностями самого ребёнка и согласована с родителями.
       Все учебные предметы для обучающегося с умеренной
умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально
индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса
развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка учат
понимать обращённую к нему речь, выполнять несложные инструкции и указания
взрослого, в данном случае учителя.
Индивидуальный учебный план направлен на решение
следующих образовательных задач:
·
обеспечение базового
образования;
·
реализацию системы
коррекционно - развивающего обучения.
6.Коррекционная работа:
6.1 Программа
дефектологических занятий  «Особый ребенок»
Пояснительная записка:
Для детей с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основным является
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся
программы коррекционных курсов является развитие жизненной компетенции,
позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его
психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных
задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Специфические нарушения у
Максима, на которые следует обратить внимание специалисту-дефектологу) в процессе
индивидуальной работы:
1.
Замедленный
темп психического развития  в сравнении с одноклассниками УО.
2.
Замедленный
прием и переработка информации.
3.
Неравномерность
психического и физического развития.
4.
Ослабленная
роль второй сигнальной системы (трудность словесной регуляции поведения).
5.
Малоэффективность
и малоконструктивность общения.
6.
Дисгармоничность
особенностей первичной системы (расторможенность и заторможенность).
7.
Реактивность,
часто импульсивность и неадекватность поведения.
8.
Разные
личностно-поведенческие нарушения.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
-Умение достигать состояния релаксации и мышечного
расслабления
-Душевное равновесие
Предметные результаты:
Минимальный
уровень:
-Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми
в повседневной жизни;
-Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
-Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
Достаточный уровень:
-Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
-Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными и диагностическими показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
-Ориентация в окружающем пространстве, осознание себя и своего
физического Я.
Содержание рабочей программы:
Цель рабочей программы: осуществление коррекционного воздействия дляулучшения
функционирования подкорковых структур, улучшения мозгового кровообращения,
повышение работоспособности, на развитие двигательной, пространственной сферы,
становление адекватной схемы тела и образа физического Я.
Программа ориентирована на решение
следующих задач:
- снятие мышечного и эмоционального напряжения,
достижения состояния релаксации и душевного равновесия;
- активация различных функций ЦНС за счет обогащенной
мультисенсорной среды;
- стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение,
осязание, слух)
- развитие двигательных функций;
-создание положительного эмоционального фона,
повышение мотивации к учебно-воспитательному процессу.
Длительность проведения каждого
индивидуального занятия – 20 мин.
Занятия  проходят как группой по 2
человека, так и индивидуально. Занятия проводятся 1 раз в неделю ( четверг -по
расписанию) индивидуально, один раз в неделю –групповое занятие , 1 раз в
неделю групповое занятие с классом.
Тематический план

№ п/п

Тематический
  раздел

Количество часов

1

Диагностика

9

2

Расширение
  кругозора и общего запаса знаний об окружающем мире.

6

3

Развитие
  мышления, внимания, памяти.

6

4

Упражнения,
  направленные на коррекцию мыслительной деятельности(зрительная и слуховая
  память, зрительное восприятие)

9

5

Формирование
  навыков вербального общения (использование элементов кукольного театра),
  развитие речи.

3

Итого

33

6.2
Программа логопеда

6.3.Программа
психолога
6.4. Программа социального педагога

6.5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
6.6. Программа сотрудничества с семьей
6.7. Перечень необходимых ТСО и дидактических материалов
6.8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
6.9. Система оценки результатов освоения об-ся СИПР,
обозначенных в ФГОС.

6.5. Нравственное воспитание.
Программа
нравственного развития направлена на обеспечение личностного
и социокультурного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью  в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования
у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Направления нравственного развития обучающегося:
Осмысление ценности жизни (своей
и окружающих).
Развитие способности замечать и запоминать происходящее,
радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения
происходят в жизни; на доступном
уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности.
Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще.
Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение
устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребёнка положительных эмоций и добрых
чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых
форм общения, как вербальных, так и невербальных.
Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным
ребенком, без проявлений
жалости, которая унижает человеческое
достоинство развивающейся личности.
Отношение к учащемуся с уважением его достоинства –
является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь
носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Ребёнок
учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая
выбор, он учится принимать на себя посильную
ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру,
нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить –
тогда мы останемся голодными. Ребёнок, на доступном ему уровне,
учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его
действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую,
но необходимую, ребёнок учится управлять своими эмоциями и
поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или
задания, ребёнок учится верить в то, что «я смогу научиться делать
это самостоятельно», в то, что «мне
помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если
не получится – меня всё равно будут любить и уважать».
Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление
ребёнка к самостоятельным действиям, создают для
него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у
ребенка с УУО происходит посредством общения с ним во время
занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребёнок
включается в общение со взрослым, который своим
уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением, вызывает у ребёнка доверие к себе и желание
взаимодействовать.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения. Усвоение правил
совместной деятельности происходит в процессе специально
организованного общения, в игре, учёбе, работе, досуге. Для этого
важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном
для ребёнка являются люди, живущие с ним рядом, и являющиеся
носителями гуманистических ценностей и
социально одобряемых норм поведения. Любому ребёнку, а
с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно
только на основе общения, совместной деятельности, подражания
взрослым. Ребёнок «впитывает в себя» примеры и
возможные способы реагирования на различные
ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя
поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с
детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от
степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время общения с ребёнком возникают
разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие,
терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога
зависит то, как ребёнок станет в дальнейшем относиться к себе и к
окружающим.
Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлению соучастия и
сочувствия. Он нуждается в прямой демонстрации спокойных реакций, в проявлении
терпения и уважения к взрослым, сверстникам, независимо от их поведения.

Содержание
Наблюдения
-способность
замечать и запоминать происходящее,
-
радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая какие события, встречи, изменения
происходят в жизни;
-осознавать
на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для
всех людей.

-доброжелательное
отношение к окружающим;
-умение
устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с
использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;
-доверительное
отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических
процедур, одевания, приёма пищи и др.).

-умение
выражать свои желания, делая выбор;
-умение
принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих
действий;
-умение
предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей;

-усвоение
правил совместной деятельности в общении, в игре, учёбе, работе, досуге.

-ориентация
в религиозных ценностях с учётом желания и вероисповедания обучающегося и его
семьи.

6.6.Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающейся с
умеренной умственной отсталостью вести здоровый образ жизни и бережно относится
к природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
·
формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня;
·
формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающейся с
учётом возрастных, психофизических особенностей;
·
формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье: сниженная двигательная активность, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;
·
формирование готовности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
·
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Содержание

Наблюдения
-осознанное
отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены,
здоровьесбережения, режима дня.

-интерес
и бережное отношение к природе;
-соблюдение
правил поведения в природе.

-готовность
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями
состояния здоровья.

-безопасное
поведение в окружающей среде;
-умение
вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

 7. Работа с
родителями
(Примерный
план мероприятий (формы, методы и приемы взаимодействия с родителями), а также
основные рекомендации для родителей).
 Знакомство:
Знакомство с родителями, педагогами, специалистами. Обсуждение вопросов:
организация режима дня в школе и дома; регулярности, длительности проведения
занятий, значение домашних занятий с ребенком (необходимость учить ребенка
использовать полученные навыки, переносить прошлый опыт в новые ситуации).
Ежедневные
консультации родителями. Предоставляется информация о том, что происходило во
время занятий с мальчиком, какая цель упражнений; предлагаются задания для
занятий дома, отмечаются успехи ребенка, познавательная и речевая активность,
проявление инициативы, самостоятельности, знаний и умений, приобретенных на
занятиях.
Совместные индивидуальные игры-занятия.

      8.  Перечень необходимых технических средств
идидактических материалов.
·      Дидактические
игры на определение цвета, размера, формы, мячик и кольца Су-джок, трафареты и
шаблоны.
·      Пластилин,
цветные карандаши, фломастеры, крупы, природный материал, ножницы, раскраски и
карточки с заданиями.
·      Музыкальные
игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты.
Особые образовательные потребности обучающегося с УУО
вызываютнеобходимость специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по
всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных,
так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
·
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы).
Освоение предметной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
·
предметов различной формы, величины, цвета,
·
изображений предметов, людей, объектов природы,
·
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики
взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы.
·
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
·
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
·
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др. в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
·
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
9. Прогнозируемый результат:
·
Развитие речи: расширение пассивного
и активного словаря, повторение  звуков, слов, появление простых
предложений.
·
Развитие  сенсорных и моторных функций: Формирование
трехточечного захвата, обводка рисунка по точкам, штриховка, проведение прямых
линий в заданном направлении. Обводка по  шаблону и использование
трафарета. Улучшение качества продуктивной деятельности.
·
Развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных
навыков: эмоционально-положительное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми. Понимание и выполнение одноступенчатых словесных
инструкций.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УУО
·
В соответствии с
требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(вариант 2) результативность обучения обучающегося оценивается с учётом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей.
·
Основным ожидаемым
результатом освоения обучающейся АООП варианта 2 является развитие жизненной
компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии
с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных
задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение социальных контактов и жизненного опыта.

10. Средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
Текущая аттестация обучающейся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесённых в СИПР. Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются в форме характеристики за учебный год. На основе
итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Уровни
освоения (выполнения) действий / операций
1.
Пассивное участие / соучастие.
-
действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

2.
Активное участие.
действие
выполняется ребёнком:

- со
значительной помощью взрослого

- с
частичной помощью взрослого

- по
последовательной инструкции (изображения или вербально)

- по
подражанию или по образцу

- полностью
самостоятельно

Сформированность представлений
1.
Представление отсутствует

2. Не
выявить наличие представлений

3.
Представление на уровне:

- использования
по прямой подсказке

-
использование с косвенной подсказкой (изображение)

- самостоятельное
использование

Уровни освоения (выполнения) действий /
  операций

1.
  Пассивное участие / соучастие.
-
  действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

0

2.
  Активное участие.
действие
  выполняется ребёнком:

- со
  значительной помощью взрослого

1

- с
  частичной  (менее значительной) помощью взрослого

2

-
  с минимальной помощью, по последовательной инструкции (изображения или
  вербально)

3

-
  по подражанию или по образцу

4

- полностью
  самостоятельно

5

Мониторинг уровня сформированности действий

№

Действия

На начало учебного года

Конец первого полугодия

На конец учебного года

1

Повторение
   звуков (а, о у м и е)

2

Повторение
  слоговых конструкций (му,  ма, ам)

3

Показ
  называемых животных, предметов на картинках

5

Эмоциональное
  реагирование на прослушивание знакомых стихов, сказок, песенок

6

Понимание
  и точное выполнение простых речевых инструкций (положи в .., поставь на ..,
  принеси..)

7

Понимание
  и точное выполнение двухступенчатых речевых инструкций (положи в .., поставь
  на .., принеси..)

8

Умение
  приветствовать

9

Умение
  благодарить

10

Трехточечный
  захват

11

Проведение
  прямых вертикальных линий

12

Проведение
  прямых горизонтальных линий

13

Проведение
  прямых наклонных линий

14

Обводка
  рисунка по точкам

15

Штриховка

16

Обведение
  шаблона

17

Обведение
  трафарета

18

Приемы
  лепки: раскатывание обратно - поступательными движениями

19

Приемы
  лепки: расплющивание

20

Приемы
  лепки: отщипывание мелких кусочков

21

Узнавание
  на ощупь называемых предметов

25

Вырезание
  ножницами по прямым размеченным линиям

26

Сортировка
  (выбор) предметов по цвету

27

Сортировка
  (выбор) предметов по величине

28

Сортировка
  (выбор) предметов по форме

29

Взаимодействие
  со сверстниками

30

Взаимодействие
  со взрослыми

Итого:

Средний
  балл

Динамика состояния ребёнка:
В конце первого полугодия
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результативность обучения
(на конец учебного года)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей
работе
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала
СИПР_________________
Подпись специалиста___________________

приложения:
Календарно-тематический план
индивидуальных и групповых  занятий
 «Особый ребенок»

№ занятия

Название
  раздела, тематика занятий

Кол-во часов

Рогульчик
  Макс

Групповое
  занятие

Диагностика учащихся,работа
  над программой,Сипр и т.д.

1четв.
9 ч.

Расширение
  кругозора и общего запаса знаний

1

Мозаика

1

08.11

9.11

2

Природные фантазии

1

15.11

16.11

3

Художник

1

22.11

23.11

4

Птицы

1

29.11

30.11

5

В царстве Нептуна

1

06.12

7.12

6

Веселый паровозик

1

13.12

14.12

Развитие
  мышления, внимания,памяти

8

“Пуговицы”

1

20.12

21.12

9

“Найди
  различия

1

27.12

28.12

10

”
  “Найди зашифрованные слова”

1

10.01

11.01

11

“Четвертый
  лишний”

1

17.01

18.01

12

“Назови одним словом

1

24.01

25.01

Упражнения,
  направленные на коррекцию мыслительной деятельности(зрительная и слуховая
  память, зрительное восприятие)

13

 “Найди
  путь»

1

31.01

01.02

14

“Продолжи
  ряд”

1

7.02

8.02

15

“Подбери
  заплатку”

1

21.02

22.02

16

“Дорисуй
  чего не хватает”

1

28.02

01.03

17

“Подбери
  соответствующее слово”

1

14.03

15.03

18

“Исключение лишнего”

1

21.03

22.03

19

“Сравнение
  понятий”

1

04.04

5.04

20

“Простые
  аналогии”

1

11.04

12.04

21

Увлекательная
  математика

1

18.04

19.04

Формирование
  навыков вербального общения (использование элементов кукольного театра),
  развитие речи

22

“Составь
  слова”

1

25.04

26.04

24

Сказка «Маша и медведь»

1

16.05,

17.05,

25

Сказка «Три медведя»

1

23.05

24.05

3 ч

33 ч.

Содержание учебных предметов и коррекционных
занятий.
(Обоснование
выбора данной программы)
Обучающийся Максим Р. – ребёнок с особыми
образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной
индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное
развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).
Данная учебная программа направлена на
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, основанной на развитии личности, и необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Данная учебная программа позволяет
рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребёнка с УУО
с учётом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию
здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным
возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность
обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для данного ребёнка материал программы
трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д.
Поэтому занятия планируются педагогом с учётом необходимости многократного
повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в
контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от
индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или
увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной
программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с
умеренной умственной отсталостью.
Основные цели и задачи коррекционного
обучения:
·
развитие всех
психических функций и познавательной деятельности обучающегося с УУО в процессе
обучения и коррекция недостатков;
·
развитие творческих
умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
·
формирование
представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
·
формирование
коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного
поведения в социальной среде;
·
формирование
социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
·
бытовая ориентация и
социальная адаптация - как итог всей работы.
Формы
организации учебного процесса
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный,
основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом,
чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая
и исполнительская.
Сроки освоения образовательной программы определяются
индивидуальными возможностями ребёнка.

Речь и
альтернативная коммуникация (Обучение грамоте и Речевая практика)
Математика (математические представления)
Окружающий мир (окружающий природный мир,
человек, окружающий социальный мир)- мир природы и человека
Искусство (изобразительная деятельность,
музыка, ручной труд)
Двигательное развитие (адаптивная
физкультура)
Коррекционные курсы:
Дефектолог
«Особый ребенок»
Логопед
Психолог
Ритмика
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цель образовательно-коррекционной работы с учётом специфики
учебного предмета:
·
формирование элементарных математических представлений и умения
применять их в повседневной жизни
Задачи:
·
сформировать представления о форме, величине; количественные,
пространственные, временные представления;
·
сформировать представления о количестве, числе, познакомить с
цифрами 1-5, обучить счёту в пределах двух;
·
сформировать способности пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Коррекционно-развивающие задачи: развитие
сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной
активности ученицы, овладение элементарной математической терминологией,
значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного
стандарта математические представленияобозначен как самостоятельный
предмет, что подчёркивает его особое значение в системе образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с учебным
планом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  программа
предмета «Математические представления» рассчитана на реализацию в течение 33
учебных недель в объёме 3 занятия в неделю (всего - 99). Продолжительность
занятия варьируется с учётом психофизического состояния ребенка от 15 до 20
минут.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
·

o
Предметные результаты: развивается понимание
математической терминологии, понимание слов, обозначающих объекты,
происходит развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве и времени.
o
Личностные: развитие навыков общения по
содержанию предмета «Математические представления».
o
БУД: формируется учебное поведение, умение выполнять
посильное задание от начала до конца.
Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень
Достаточный
уровень
Элементарные
математические представления о форме, величине; количественные,
пространственные, временные представления
Умение различать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела.
Умение различать множества (один – много).
Умение различать части суток.
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один
–два- много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить
время с началом и концом деятельности.
Представления
о количестве, числе, знакомство с цифрами.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов.
Умение пересчитывать предметы.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой (1-5).
Умение пересчитывать предметы в доступных ребёнку пределах.

Основное
содержание учебного предмета
Программа предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления»
«Представления о форме»
«Представления о величине»
«Пространственные представления»
«Временные представления»
Задачи и направления
·
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;
·
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости;
·
умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один -
много;
·
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.
Учебно-тематический план

№

Наименование разделов программы

Содержание раздела

Кол-во часов

1

«Количественные представления».

Формирование умения выделения и написания цифр 1, 2,3,4,5.
Сложение и вычитание в пределах 5

57

2

«Представления о форме и цвете».

Формирование умения различать и сравнивать предметы по форме.

2

3

«Пространственные представления».

Формирование умения ориентироваться в пространстве (тела, листа
  и т.п.)

12

4

«Временные представления».

Формирование умения различать части суток, соотносить действие с
  временными промежутками.

4

5

«Представления о величине».

Формирование умения различать и сравнивать предметы по величине.

16

6

«Геометрический материал»

Представления о форме, формирование умения пользоваться
  чертежными принадлежностями(линейкой и карандашом)

9

99ч

Направления
коррекционной работы
·
Налаживание эмоционального контакта с
ребёнком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с
ребёнком в процессе совместной деятельности;
·
Постоянная поддержка собственной активности ребёнка,
так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и
сознательного участия ребенка в процессе;
·
Одним из показателей активности ребёнка является формирование и
поддержка положительного отношения к заданиям;
·
Развитие мотивации.

Календарно-тематическое
планирование
Математика

№

Тема урока

Дата планируемая

Дата фактическая

ТСО,наглядность

1.

Свойства
  предметов, обладающих цветом.

1.09

ЭСО,иллюстрации

2.

Выделение
  предметов, обладающих определенной формой. Круг.

3.09

ЭСО,иллюстрации

3.

Сравнение
  предметов по размерам: большой, маленький.

4.09

ЭСО,иллюстрации

4.

Сравнение
  предметов по размерам: одинаковые, равные по величине.

7.09

ЭСО,иллюстрации

5.

Понятия:
  слева, справа.

10.09

ЭСО,иллюстрации

6.

Понятия:
  в середине, между.

11.09

ЭСО,иллюстрации

7.

Квадрат.

14.09

ЭСО,иллюстрации,геометрические
  фигуры

8.

Положение
  предметов в пространстве: вверху, внизу, выше, ниже, верхний, нижний, на,
  над, под.

17.09

ЭСО,иллюстрации

9.

Сравнение
  предметов: длинный - короткий.

18.09

ЭСО,иллюстрации

10.

Понятия:
  внутри, снаружи, в, рядом, около.

21.09

ЭСО,иллюстрации

11.

Треугольник.

24.09

ЭСО,иллюстрации,геом.фигуры

12.

Сравнение
  предметов: широкий, узкий.

25.09

ЭСО,иллюстрации

13.

Понятия:
  далеко, близко, дальше, ближе, к, от.

28.09

ЭСО,иллюстрации

14.

Прямоугольник.

1.10

ЭСО,иллюстрации

15.

Сравнение
  предметов: высокий, низкий.

2.10

ЭСО,иллюстрации

16.

Сравнение
  предметов: глубокий, мелкий.

5.10

ЭСО,иллюстрации

17.

Положение
  предметов в пространстве: впереди, сзади, перед, за.

8.10

ЭСО,иллюстрации

18.

Отношение
  порядка следования: первый, последний, крайний, после, следом, следующий.

9.10

ЭСО,иллюстрации

19.

Сравнение
  предметов: толстый, тонкий.

12.10

ЭСО,иллюстрации

20.

Временные
  представления: утро, день, вечер, ночь — сутки.

15.10

ЭСО,иллюстрации

21.

Временные
  представления: рано, поздно.

16.10

ЭСО,иллюстрации

22.

Временные
  представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.

19.10

ЭСО,иллюстрации

23.

Сравнение
  предметов движении: быстро, медленно.

22.10

ЭСО,иллюстрации

24.

Сравнение
  предметов по массе: тяжёлый, лёгкий.

23.10

ЭСО,иллюстрации

25.

Много
  - мало, несколько.

26.10

ЭСО,иллюстрации

2 четверть

1

Временные
  представления: давно, недавно.

6.11

ЭСО,иллюстрации

2

Сравнения
  возрастные: молодой, старый.

9.11

ЭСО,иллюстрации

3

Сравнение
  предметных множеств: больше, меньше, столько же, одинаковое количество.

12.11

ЭСО,иллюстрации

4

Сравнение
  объёмов жидкостей, сыпучих веществ.

13.11

ЭСО,иллюстрации

5

Повторение
  величин.

16.11

ЭСО,иллюстрации

6

Повторение
  изученного материала. Цвет и форма.

19.11

ЭСО,иллюстрации

Числа 1-10.

7

Количество
  и счёт. Число и цифра 1.

20.11

ЭСО,иллюстрации

8

Число
  и цифра 2.

23.11

ЭСО,иллюстрации

9

Число и цифра 2.
  Сравнение предметных множеств.

26.11

ЭСО,иллюстрации

10

Число и цифра 2.
  Понятие «пара».

27.11

ЭСО,иллюстрации

11

Число и цифра 2.
  Вычитание.

30.11

ЭСО,иллюстрации

12

Число и цифра 2.
  Составление и решение простейших задач на сложение.

3.12

ЭСО,иллюстрации

13

Число и цифра 2.
  Составление и решение простейших задач на вычитание.

4.12

ЭСО,иллюстрации

14

Геометрические
  тела. Шар.

7.12

ЭСО,иллюстрации

15

Образование
  числа 3.

10.12

ЭСО,иллюстрации

16

Числовой
  ряд 1-3.

11.12

Числовой
  ряд,ЭСО

17

Сравнение
  предметных множеств в пределах 3.

14.12

Числовой
  ряд,ЭСО

18

Составление,
  чтение и запись примеров на сложение.

17.12

Числовой
  ряд,ЭСО

19

Составление
  и решение задач в пределах 3.

18.12

Числовой
  ряд,ЭСО

20

Состав
  числа 3. Решение примеров на сложение.

21.12

Числовой
  ряд,ЭСО

21

Состав
  числа 3. Арифметическое действие сложение.

24.12

Числовой
  ряд,ЭСО

22

Проверочная
  работа

25.12

Числовой
  ряд,ЭСО

23

Работа
  над ошибками. Составление и решение задач на сложение.

28.12

Числовой
  ряд,ЭСО

3 четверть

1

Арифметическое
  действие вычитание.

11.01

Числовой
  ряд,ЭСО

2

Составление
  и решение простейших задач на вычитание.

14.01

Числовой
  ряд,ЭСО

3

Составление
  и решение задач на сложение и вычитание.

15.01

Числовой
  ряд,ЭСО

4

Запись
  примеров на сложение и вычитание.

18.01

Числовой
  ряд,ЭСО

5

Куб.

21.01

Геометрические
  тела

6

Закрепление
  пройденного материала.

22.01

Числовой
  ряд,ЭСО

7

Число,
  цифра 4.

25.01

Числовой
  ряд,ЭСО

8

Образование
  числа 4. Счёт до 4.

28.01

Числовой
  ряд,ЭСО

9

Сравнение
  предметных множеств. Счёт до 4 и обратно.

29.01

Числовой
  ряд,ЭСО

10

Числовой
  ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4.

01.02

Числовой
  ряд,ЭСО

11

Решение
  простейших задач на сложение.

04.02

Числовой
  ряд,ЭСО

12

Решение
  примеров.

05.02

Числовой
  ряд,ЭСО

13

Состав
  числа 4. Решение примеров.

08.02

Числовой
  ряд,ЭСО

14

Сравнение
  чисел. Решение примеров.

18.02

Числовой
  ряд,ЭСО

15

Решение
  предметов с пропущенными числами.

19.02

Числовой
  ряд,ЭСО

16

Решение
  примеров.

22.02

Числовой
  ряд,ЭСО

17

Брус.

26.02

Числовой
  ряд,ЭСО

18

Число
  и цифра 5. Знакомство.

01.03

Плакат

19

Сравнение
  предметных множеств.

04.03

ЭСО

20

Счёт
  до 5 и обратно. Решение примеров.

05.03

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

21

Решение
  примеров и задач.

11.03

ЭСО

22

Решение
  примеров с пропущенными числами.

12.03

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

23

Составление и
  решение задач на сложение.

15.03

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

24

Состав числа 5.

18.03

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

25

Проверочная
  работа

19.03

26

Закрепление
  пройденного

22.03

4 четверть
Повторение и
  закрепление

1

Сравнение
  предметов по размерам: одинаковые, равные по величине.

01.04

ЭСО

2

Понятия:
  слева, справа.

02.04

ЭСО,плакат

3

Понятия:
  в середине, между.

05.04

ЭСО

4

Положение
  предметов в пространстве: вверху, внизу, выше, ниже, верхний, нижний, на,
  над, под.

08.04

ЭСО,плакат

5

Сравнение
  предметов: длинный - короткий.

09.04

ЭСО

6

Понятия:
  внутри, снаружи, в, рядом, около.

12.04

ЭСО,плакат

7

Треугольник.

15.04

ЭСО

8

Сравнение
  предметов: широкий, узкий.

16.04

ЭСО,плакат

9

Понятия:
  далеко, близко, дальше, ближе, к, от.

19.04

10

Прямоугольник.

22.04

11

Сравнение
  предметов: высокий, низкий.

23.04

12

Положение
  предметов в пространстве: впереди, сзади, перед, за.

26.04

13

Отношение
  порядка следования: первый, последний, крайний, после, следом, следующий.

29.04

14

Число
  и цифра 1.

30.04

ЭСО

15

Число
  и цифра 2.

06.05

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

16

Сравнение
  предметных множеств.

07.05

ЭСО

17

Понятие «пара».

10.05

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

18

Число и цифра 2.
  Вычитание.

13.05

ЭСО

19

Составление и
  решение простейших задач на вычитание.

14.05

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

20

Числовой
  ряд 1-3.

17.05

ЭСО

21

Сравнение
  предметных множеств в пределах 3.

20.05

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

22

Числовой
  ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4.

21.05

ЭСО

23

Решение
  примеров в пределах 4.

24.05

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

24

Счёт
  до 5 и обратно. Решение примеров.

27.05.

ЭСО

25

Решение
  примеров и задач.

28.05

ЭСО,плакат,числовой
  ряд

99
  ч

Далее так же по всем предметам учебного плана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 93 сипр на ученика 1 класса с синдромом дауна.docx

alt: Индивидуальная работа проводится всю неделю на уроках в соответствии с расписанием 1- 1 класса

alt: Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребёнок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут,…

alt: В соответствии с требованиями

alt: Трехточечный захват 11

alt: Учебно-тематический план №

alt: ЭСО,иллюстрации 16

alt: Число и цифра 2. Понятие «пара»

alt: Числовой ряд,ЭСО 11

title: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ   ученика 1-1 класса  Максима.Р. (вариант 2)


extracted_text:
Инновациялық педагогикалық
тәжірибенің ақпараттық картасы

І. Жалпы мәліметтер

Тәжірибе авторының ТАӘ

Тәжірибе
  авторының жұмыс істейтін оқу орны, индексі бар мекенжайы

Оқытылатын
  пәні немесе орындалатын функционалы көрсетілген лауазымы

Лауазымдағы
  жұмыс өтілі

1.   Қайратова
  Мөлдір Қайратқызы
2.   Абыханова
  Назерке Мақсұтқызы

Өскемен
  қаласы әкімдігінің «ОРАЛХАН БӨКЕЙ АТЫНДАҒЫ
  №44  ЛИЦЕЙІ»КММ

Математика
  пәнінің мұғалімі

5
  жыл

1
  жыл 6 ай

II. Тәжірибенің маңызды
сипаттамалары

1. Инновациялық педагогикалық
  тәжірибе (ИПТ) тақырыбы

5-6 сыныптарға арналған «Жас математик»
  қолданбалы курс

2. Өзгерістер дереккөзі
  (қарама-қайшылықтар, оқытудың жаңа
  құралдары, білім беру қызметінің жаңа шарттары
  т.б.)

Оқу
  іс-әрекетінің жаңа шарттары

3. Өзгерістер идеясы (ИПТ мәні неде:
  білім беру, коммуникациялық-ақпараттық немесе басқа
  да технологияларды пайдалануда, білім беру мазмұнын өзгертуде,
  оқу немесе тәрбие процесін ұйымдастыруда т.б.)

Қолданбалы курстың
  маңыздылығы оқушының
  бейімдік  дайындалу кезеңінде маңызды рөл атқарады, олардың
  қатарында пәнаралық және оқуға деген дара
  үйлестірімділік бар. Бұл тұста осы мәселелерді шешу
  оқушының ғылыми, техникалық, кәсіпшілік
  қабілеттіліктері мен қызығушылығын іске асыруға
  зор мүмкіндік береді.

4. Өзгерістер тұжырымдамасы
  (тәсілдері, олардың баламаларынан артықшылықтары
  және жаңалығы, шектеулері, еңбек сыйымдылығы,
  тәуекелдер)

 Курс
  бағдарламасының тұжырымдамасы оның дамуы орта
  мектепте мамандандырылған оқыту жүйесін дамытумен
  байланысты оқушыларының қызығушылықтары,
  бейімділіктері мен қабілеттері максималды болатын
  тұлғаға бағытталған процесті жүзеге
  асыруға бағытталғаны ескерілді.

5. Өзгерістерді іске асыру шарттары
  (педагогтің жеке-кәсіби сапасын және ол қол жеткізген
  кәсібилік деңгейін қоса алғанда)

Сабақтар мен сыныптан тыс
  жұмыстар арқылы жүзеге асырылады. Оқушылардың
  өзін-өзі тануы мен өзін-өзі жетілдіруі үшін
  жағдай жасай отырып, біз оқуды жекелендіруге негіздейміз,
  әр баланың даму аймағын кеңейтіп, өзгергіштік
  принциптерін жүзеге асырамын

6. Өзгерістер нәтижесі

 Жоспарланған нәтиже - бұл пән бойынша білім сапасының жоғарылауы, математика пәнінен берік білімді қалыптастыру, олимпиада есептерін шешу дағдыларын қалыптастыру.

7. Ұсынылған инновациялық
  педагогикалық тәжірибе туралы жарияланымдар

 -

III.
Оқытушының инновациялық тәжірибесінің сипаттамасы

Дaмыған eлдердегі білім бeру
жүйeсінде ерeкше мaңызды бoлып тaбылатын мәсeлелердің
бірі – oқытуды aқпараттандыру. Aл оқытуды
ақпараттандыру үшін алдымен заманауи  танымына сәйкес -
инновациялық технологияларды oқу үрдісіне қoлдану. Инновaциялық
қызмет оқу ісін дамытуға, пәндердің мәнін
терeңдeтугe, oқытушының кәсіптік шеберлігін
арттыруға басқа жаңа технологияларды енгізуге, пaйдaлануға
жәнe шығaрмашылық жұмыстар жүргізуге
бағытталған. Мұндaй технологиялaрды қoлдану —
біріншіден, мұғалім уақыт  ұтады, яғни ол
сабақты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі,
оқушының пәнге деген қызығушылығы артады,
екіншіден, оқушыға да тиімді, себебі оның тақырып
бойынша танымы кеңейеді. Oсылайша білім берудің
қалыптасқан әдістемесіне оқытудың жаңа
технологиясы тұрғысынан өзгерістер енгізілсе, білім сапасы да
көтеріледі .
Білім-сарқылмайтын
қазына, айнымайтын дос, мызғымайтын қорған,
құтқарушы құрал, әмбебап
ақылгөй, пайдалы қару, өмірлік азық. Білім-Oтанымызды
көркейтудің сан мың жолының ең тиімдісін
таңдап алуға қызмет ететін ғажайып күш. Сoнымен
бірге oл үнемі қолдауды, жарнамалау мен насихатттауды қажет
етеді. Болашақ ертеңі жастaр,oларға   сaпалы білім
беруге байланысты Eлбaсымыздың  «Қaзіргі зaманда жaстарға
aқпараттық технoлогиямен бaйланысты әлемдік стaндартқа
сaй мүдделі жаңа білім беру өте қажет» дегeн
сөзі, қазіргі қоғамда    иннoвациялық
технологияға білім беру жүйесінің терең  бет
бұруы болып отыр. Бұл төмендегі жaғдайларға
мүмкіндік береді:
-өз бетінше білім алу
дағдыларын қалыптастыруға оқу потенциалын
арттыруға , oқу-ақпараттық, зерттеу-тәжірибелік
әрекеттерді жүзеге асыруға негізделген оқытудың
әдістемелік жүйесін құру. Сондықтан, білім
саласында жаңа заман ағымына сай жаңа инновациялық
технологиялар қолданудың маңызы зор екендігін білдіреді.
Елімізде білім беру саласында
жетілдіру мақсатында жаңа инновациялық технологияларды
оқу үрдісінде жие қолдану қажет. Oл тек қана
техникалық құрал емес, сонымен бірге жаңа ақпараттық
коммуникациялық технoлогия және білім бeру жүйесіндегі сaбақ
берудің тиімді әдісі бoлып табылады.
Иннoвациялық технолoгияның
мұғалімдерге берeр көмегі мынадай:
·
жеке
тұлғаны қалыптастырудаға  жауапкершілік;
·
иннoвациялық
технологияларды қолдану іскерлігі, әдіс-тәсілі артады;
·
мектeптегі
басқa пән мұғалімдерімен тәжірибе алмастыру
арқылы ұжымның ұйымшылдығының
ұйтқысы бола алады ;
·
интернетке
кіру жүйесі арқылы әлемдік деңгейде іс-тәжірибе
алмасуды қалыптастырады және оқытудың түрлі
әдіс тәсілдерін  игеруге қол жеткізеді;
Иннoвациялық
технологияның оқушыларға берері :
·
түрлі
ақпараттық, бейнeлік, дыбыстық aнықтамалар арқылы
білімін жан-жақты жетілдіреді, дамытады;
·
тaқырыптан
қалып кеткен немесе дұрыс түсінбеген тақырыпты
қосымша қайталауға мүмкіндік беріледі;
·
пәнгe
қызығушылығы, үздіксіз ізденісі артады;
·
oйлау,
есте сақтау, пікір сайыстық қабілетті дамиды;
Иннoвациялық
технoлогияның
мүмкіндіктерін атай келе, осы технологияны меңгeрудегі
мұғалімнің кәсиби шеберлігі, ақпараттық
технологияны дұрыс және ұтымды қолдана алуы басты
мәселе.   Әрбір ұстаздың мақсaты
–оқытудың барлық компоненттерін пайдалана отырып
оқушыға жалпы орта білім деңгейінде терең білім беру,
әрбір оқушыны жан-жақты құзыретті етіп
тәрбиелеу. Мaтематика – ғылым патшасы, ал математика
пәнінің мұғалімі баланың бойындағы
ақыл, білім, парасат, сабырлық, шығармашылық
қасиеттерін бойынан аша білетін тұлға. Қазіргі
уақытта  математика  ғылымы кең етек алып дамуда.
Сондықтан математиканы оқытудың мазмұнын ашуды
жүзеге асыру үшін жаңа инновациялық технология
құралдары ауадай қажет. Қазіргі иннoвациялық
технологияның озық жетістіктерін математика сабағында қoлдану
арқылы танымдылық іс-әрекеттерін ұйымдастыра отырып,
оқушылардың құзіреттілігін дамытуға болады.
Oқыту үрдісінде oқушылардың
пәнге қызығушылықтарын арттыру, оқу материалын
игерудін тиімді жолдары мені жaңа материалды баяндауда барлық
жаңа инновациялық технологиялар, әдістер және жaңа
жoлдар әрқашан қызықтырады, қазіргі иннoвациялық
технoлогиялар мұғалімге оқытуды жоғары деңгейге
жетуіне мүмкіндік береді. Мен өзімнің сaбақтарымда
оқытудың ұйымдастыру формаларының жеке, топтық,
ұжымдық жұмыс жасау түрлерін пайдаланамын. Сaбақта
жақсы оқитын оқушылар компьютерге жеке тәртіптермен
кезекпен жұмыс істейді және тапсырмаларды  орындап
болғаннан кейін жоғары деңгейлі күрделі
жаттығуларды, тестік тапсырмаларды  орындайды. Мұғалім бұл
уақытта топпен үйрену деңгейіндегі материалын жан-жақты
зерттейді. Мұндай сабақ оқушылар тобының сабақтан
жалығуына, босаңсуына мүмкіндік бермейді, керісінше
жеке тапсырмамен жұмыс жасауға жағдай жасайды. Сaбақта,
сабақтан тыс кезде оқушылардың шығармашылықпен
айналысуына, өз бетінше жаттығулар орындауына мүмкіндік
жасауымыз керек.
Мaтематика сaбағында кoмпьютерді,
мультимедиялық және электрондық оқулықтарды
және интерактивті тақтамен прeзентацияны бірге
қолданған сабақтарым өте нәтижелі өтуде.
Жаңa иннoвациялық
технологияларды қолдану оқушыларды іздемпаздық
дағдыларын, шығармашылық жобаларын іске асыруға
үйретеді. Aлған білімдерін іс жүзінде қалай қoлдануын
тереңірек түсіндіреді, бeлсенділік, жинaқтылық,
өздігігнен жұмыс жасау сияқты өмірге қажетті
қасиеттерді қaлыптастырады.

IV. Рецензия

Өзгерістерді таратудың болжамды
  ауқымы мен формалары

Рецензенттің тегі, аты, әкесінің
  аты, оның байланыс телефондары, электрондық пошта мекенжайы,
  пошталық мекенжайы

Ергалиев Ерлан Канапьянович
+7(7232) 75-15-16
С. Аманжолов  атындағы  ШҚУ
  университеті, математика кафедрасының меңгерушісі, ф.-м.ғ.к
ergaliev79@mail.ru

V.
Тәжірибенің ақпараттық сипаттамалары

Инновациялық тәжірибенің
  сипаттамасы

Оқыту

Тәрбиелеу

Қосымша білім беру

1. Құндылықтар мен
  құндылықты бағдарлар

Білім сапасы

Жан-жақты дамыған жеке
  тұлғаны тәрбиелеу

 Оқушылардың пән
  бойынша сыныптан тыс жұмыстарға қатысуы

2.  Мақсаты мен
  міндеттері

Математика пәнінен берік білімді
  қалыптастыруға үлес қосу, олимпиада есептерін шешу
  дағдыларын қалыптастыру

Математикалық интуицияны дамыту,
  ұсынылған олимпиада тапсырмаларымен тез күресудің
  нақты әдістемесін жасау

Пәндік олимпиадаларда
  жүлделі орындар

3. Білім беруді басқару (ОО үшін,
  оқытушылар мен кураторлар үшін)

-

-

-

4. Білім беру мазмұны

«Жас математик» курсы математика бойынша
  білім деңгейін көтеру және тереңдетуге, осы білімді математикалық
  мәселелерді шешу арқылы қолдануға көмектеседі.

Тереңдетілген бағытты
  қамтитын материалға негізделген сыныптан тыс жұмыс

Сыныптан тыс жұмыстар

5.
  Технологиялар, оның ішінде ақпараттық-коммуникациялық
  технологиялар

 АКТ, сыни ойлау, жобалау қызметі,
  белсенділікті дамыту, саралап оқыту және т.б.

Білімді функционалдық және
  шығармашылық қолдануға үйрету, белсенділікті
  дамыту, саралап оқыту және т.б.

білім беру және іскерлік ойындар

6. Құралдар

Компьютер, интерактивті тақта
  және мультимедиялық проектор, Интернет-ресурстар(bilim.land.kz
  веб-сайты), Тест тапсырмаларының жинағы

7. Әдістер

Электронды презентацияларды,
  флеш-анимацияларды және видеоларды қолдану арқылы
  дәріс; диалог; тестілеу (қағаз нұсқасы, ДК
  қолдану);

Оқушылардың  өзіндік
  дайындығы

Қосымша (анықтамалық
  әдебиеттер) және интернет-ресурстарды қолдана отырып,
  шығармашылық тапсырмаларды орындау;

8.Ұйымдастыру формалары

 Жеке, жұптық
  және топтық жұмыс

Жеке, жұптық және
  топтық

 Жеке, жұптық
  және топтық

9. Білім беру ортасы

 Орта буын оқушылары

Орта буын оқушылары

Орта буын оқушылары

10.Ақпараттық-әдістемелік орта

Әдістемелік бірлестіктер,
  семинарлар, мұғалімдер кеңесі, шығармашылық
  топтар, ғылыми-әдістемелік әдебиеттер

Әдістемелік бірлестіктер,
  семинарлар, мұғалімдер кеңесі, шығармашылық
  топтар

Әдістемелік бірлестіктер,
  семинарлар, мұғалімдер кеңесі, шығармашылық
  топтар.

11.Ақпараттық ресурстар

АКТ оқу материалы

12. Ұйымдастырушылық ресурстар

Пәндік апталар, олимпиадалар,
  конкурстар, викториналар, сабақтар, жеке сабақтар

Пәндік апталар, олимпиадалар,
  байқаулар, викториналар

Жобалар, хабарламалар дайындау, зерттеу
  тақырыптарын әзірлеуге көмек, консультациялық
  көмек көрсету

13.Мотивациялық ресурстар

Білім сапасы, олимпиадаларды жақсы
  тапсыруға деген ұмтылыс

Тұлғаның дамуы мен
  қалыптасуы әлеуметтену және тұлғаны
  тәрбиелеу

14. Кадрлық ресурстар (оқу орындарында
  іске асырылатын инновацияларды сипаттау үшін)

-

-

-

15. Ғылыми-әдістемелік ресурстар
  (оқу орнына да, оқытушылар үшін де маңызды)

Дидактикалық материалдар,
  әдебиеттер, пәндік журналдар, оқу құралдары,
  курстарға дайындық

 Дидактикалық материалдар,
  әдебиеттер

Дидактикалық материалдар,
  әдебиеттер

16.Материалдық-техникалық ресурстар (оқу
  орны үшін де, оқытушылар үшін де маңызды)

Педагогикалық әдебиеттер,
  оқу материалдары, бақылау-өлшеу материалдары,
  оқытудың техникалық құралдары, АКТ
  құралдары Педагогикалық әдебиеттер, оқу
  материалдары, техникалық оқу құралдары, АКТ
  құралдары

 Компьютер, интерактивті
  тақта және мультимедиялық проектор, Интернет-ресурстар
  (bilim.land.kz веб-сайты)

Компьютер, интерактивті тақта
  және мультимедиялық проектор, Интернет-ресурстар (bilim.land.kz
  веб-сайты)

17.
  Нормативтік-құқықтық ресурстар (оқу
  орнынада іске асырылатын инновацияларды сипаттау үшін)

 -

-

-

file_name: Иновациялық карта.doc

alt: Инн o вациялық техн o логияның мүмкіндіктерін атай келе, осы технологияны меңг e рудегі мұғалімнің кәсиби шеберлігі, ақпараттық технологияны дұрыс және ұтымды қолдана алуы басты…

alt: Оқыту Тәрбиелеу Қосымша білім беру

alt: ДК қолдану);Оқушылардың өзіндік дайындығыҚосымша (анықтамалық әдебиеттер) және интернет-ресурстарды қолдана отырып, шығармашылық тапсырмаларды орындау;

title: Иновациялық карта


extracted_text:
Язык SQL (многотабличная база данных, OpenOffice
Base)
В этой работе вы познакомитесь с новой
командой  ALTER TABLE      (изменить таблицу)
языка SQL и научитесь
составлять запросы к многотабличной реляционной базе данных.
Создание и
заполнение таблиц
1.
Используя
только SQL-запросы, постройте три таблицы для реляционной базы данных кафе
(значок  обозначает
первичный ключ таблицы):

2.
Теперь
нужно построить связи между таблицами:

Для этой цели используется команда ALTER TABLE (англ. изменить
таблицу). Построить связь между таблицами – это значит задать ограничение (CONSTRAINT), которое связывает
первичный ключ одной таблицы с полем соответствующего типа другой. Если
связываемое поле второй таблицы – неключевое, то оно называется внешним
ключом (FOREIGN
KEY).
Например, команда для создания связи 1:N между ключевым полем Номер таблицы
Заказы и неключевым полем Номер заказа таблицы Заказано
выглядит так:
ALTER TABLE
"Заказано"

ADD CONSTRAINT ORDER_NO

FOREIGN KEY("Номер заказа")

REFERENCES "Заказы"("Номер")
Такая запись дословно означает:
Изменить
таблицу "Заказано"
  добавить
связь ORDER_NO
  внешний
ключ "Номер заказа"
  ссылается
на поле "Номер" таблицы "Заказы"
Здесь ORDER_NO – это просто имя,
которое мы выбрали для этой связи (можно было выбрать и другое).
3.
Введите
и выполните показанный выше SQL-запрос на добавление связи. Зайдите в меню Сервис
– Связи и убедитесь, что связь действительно создана[1].
4.
Составьте
и выполните SQL-запрос на добавление второй связи. Запишите этот запрос в поле
для ответа.
Ответ:

5.
С
помощью SQL-запросов заполните базу следующими данными

Выбор данных и сортировка
6.
Построим
в режиме SQL запрос СоставЗаказа, который выводит номер заказа и
название заказанных блюд. Эти данные находятся в двух таблицах – Заказано
и Блюда, поэтому их нужно как-то объединить. Для этого используется
связь 1:N между таблицами, которую мы недавно установили. Действительно, для
каждой записи в таблице Заказано нужно выбрать название блюда из таблицы
Блюда, код которого совпадает с полем Заказано.Код блюда.
Это запрос на выборку
данных, поэтому используем оператор SELECT:
SELECT
"Заказано"."Номер заказа",
"Блюда"."Название"
   FROM "Заказано",
"Блюда"
   WHERE "Заказано"."Код блюда" =
"Блюда"."Код"
Здесь из таблиц Заказано
и Блюда выбираются поля Номер заказа и Название; условие в
последней строке связывает таблицы.
Поскольку
названия полей в таблицах, из которых идет выбор, не совпадают, можно было
записать запрос в сокращенной форме, указав после оператора SELECT только названия нужных
полей:
SELECT "Номер заказа",
"Название"
   FROM "Заказано",
"Блюда"
   WHERE "Заказано"."Код блюда" =
"Блюда"."Код"
7.
Теперь
добавим в запрос дату заказа. Она находится в таблице Заказы, которая
пока в запросе не участвует. Таким образом, нам нужно объединить три таблицы.
Условие отбора получается сложным, два условия (связи по коду блюда между
таблицами Заказано и Блюда и по номеру заказа между таблицами Заказы
и Заказано) объединяются с помощью логической операции AND (И):
SELECT "Номер заказа",
"Дата", "Название"
   FROM "Заказано",
"Блюда", "Заказы"
   WHERE
"Заказано"."Код блюда" = "Блюда"."Код"

AND
"Заказано"."Номер заказа" =
"Заказы"."Номер"
Проверьте результат
выполнения этого запроса.
8.
Измените
запрос так, чтобы он выбирал только блюда из состава заказа № 1. Запишите этот
запрос:
Ответ:

9.
Построим
еще один запрос Итоги, в котором для каждого заказа выводится его номер,
дата и общая сумма (с помощью функции SUM).
SELECT "Номер заказа",
"Дата", SUM("Цена")
   FROM "Заказано",
"Блюда", "Заказы"
   WHERE
"Заказано"."Код блюда" = "Блюда"."Код"
      AND
"Заказано"."Номер заказа" =
"Заказы"."Номер"
   GROUP BY "Номер заказа",
"Дата"
В последней строке
указано, что по полям Номер заказа и Дата выполняется
группировка, то есть сумма цен считается для каждой уникальной пары «Номер
заказа – Дата».
В
таблице с результатами запроса заголовок столбца с суммой выглядит не совсем
понятно для пользователя:
«SUM("Блюда"."Цена")»
Для того, чтобы
сделать у этого столбца заголовок «Сумма», нужно добавить в первую
строку запроса после SUM("Цена") так называемый псевдоним (подпись) с
ключевым словом AS:
SELECT "Номер заказа",
"Дата", SUM("Цена")  AS "Сумма"
   ...
Проверьте результат
выполнения этого запроса. Псевдонимы можно задавать для всех значений, которые
выводятся в запросе.
10.
Измените
запрос так, чтобы заказы были отсортированы в порядке убывания суммы
(используйте ключевые слова ORDER BY).
Ответ:

Вложенные
запросы
11.
Построим
запрос МинСумма, который выводит минимальную сумму заказа. Для этого
будем использовать уже готовый запрос Итоги. Таким образом, источником
данных для запроса МинСумма будет не таблица, а другой запрос. Отметим,
что предварительно в запросе Итоги нужно отменить сортировку. Запрос
получается очень простым
SELECT
MIN("Сумма") AS "Сумма" FROM "Итоги"
12.
Наконец,
можно вывести информацию о заказе с минимальной суммой:
SELECT "Номер заказа",
"Дата", "Сумма"
   FROM "Итоги",
"МинСумма"
   WHERE
"Итоги"."Сумма" = "МинСумма"."Сумма"
Обратите внимание,
что этот запрос использует результаты выполнения двух ранее построенных
запросов – Итоги и МинСумма. Запрос Итоги можно было и не
составлять, а вместо этого использовать вложенный запрос (запрос в запросе):
SELECT "Номер заказа",
"Дата", "Сумма"
   FROM "Итоги"

WHERE "Сумма" =
         (SELECT MIN("Сумма") FROM "Итоги")
Заметим, что если в
базе данных есть информация о нескольких заказах с такой же (минимальной)
суммой, будет показана информация обо всех этих заказах.
13.
Измените
запрос так, чтобы получить список всех заказов, сумма которых больше средней.
Ответ:

Скачано с www.znanio.ru

[1]
В OpenOffice Base иногда связи появляются в окне не сразу, а только
после перезагрузки базы.

alt: Язык SQL (многотабличная база данных,

alt: Выбор данных и сортировка 1.


extracted_text:
«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ»
           В современных условиях,
когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных
направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое
воспитание. Возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа,
к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
    В проекте Национальной доктрины
образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования
призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового
демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью».
            В государственной программе «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (проекте) подчеркивается
значимость российского патриотизма для современных граждан России как духовного
ориентира, способствующего сохранению и развитию гордости за героическое
прошлое России, приобщению к боевым и трудовым традициям, формированию
причастности к историческим свершениям российского общества.
 Нравственно-патриотическое
воспитание можно назвать одним из самых сложных направлений по ряду причин:
особенности дошкольного возраста, многоаспектность понятия «патриотизм» в
современном мире, недостаточность теоретических и методических разработок
(характерной особенностью многих исследований является обращение лишь к
отдельным аспектам проблемы).
Понимая актуальность данной проблемы на
современном этапе, мы считаем, что формирование личности дошкольника невозможно
без воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям: любовь к родной
природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами
родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Уровень представлений детей о патриотизме
во многом зависит от того, какое содержание (доступность и количество материала
для восприятия и понимания) отобрано воспитателем, какие методы используются,
как организована предметно - развивающая среда в группе.
Патриотические чувства закладываются  в
процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной
социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и
незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к
быту своего народа.
В.В. Сухомлинский утверждал, что детство
–  это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало,
прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.
Дошкольный возраст – важнейший период
становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств,
развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. Базовым этапом
формирования у детей любви к Родине является накопление ими  социального опыта
жизни в своём городе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений,
приобщение  к миру его культуры.
Для детского сада особое значение
приобретает педагогическая деятельность, направленная на развитие интереса и
любви к родному краю и умение отражать все это в продуктивной деятельности,
формирование эстетического отношения к окружающей действительности. Обучение
основам труда и формирование представлений о социальных проблемах города,
воспитание духовно-нравственных чувств ребенка,  воспитание уважения и любви к
своему дому, знакомым и друзьям.
Любовь к Отечеству начинается с любви к
Родине малой. В э т о й с в я з и огромное значение имеет ознакомление
дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим,
природно-экологическим своеобразием Чувашии. Знакомясь с городом, его
достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый
временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время
приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
В настоящее время наиболее актуальной
формой патриотического и духовнонравственного воспитания, на наш взгляд,
является кадетское движение.
В Послании Главы Чувашской Республики
Государственному Совету Чувашской Республики Михаил Васильевич Игнатьев уделил
особое внимание военнопатриотическому воспитанию подрастающего поколения.
«…Особое место в системе
военно-патриотического воспитания молодежи занимает кадетское движение. Участие
в нем помогает нашим мальчишкам и девчонкам воспитать в себе силу воли,
дисциплинированность, высокую ответственность, чувство локтя, готовность к
самопожертвованию. Выпускники кадетских классов – это уже сформировавшиеся
личности, готовые реализовать свой потенциал, добиться в жизни успеха и
принести пользу государству и обществу».
Кадетское движение создаёт условия для
возрождения лучших традиций российского образования и культуры, народных и
воинских традиций, воспитания и обучения в целях их разностороннего и
полноценного развития.
В 2013 году в МБДОУ «Детский сад № 106»
г. Чебоксары, творческой группой  был разработан проект «Юные кадеты», для реализации
которой была открыта кадетская группа для детей старшего дошкольного возраста.
Проект рассчитан на два года.
Концептуальная идея проекта «Юные
кадеты»: формирование на примерах ценностей и традициях личности гражданина -
патриота.
При воспитании патриотизма педагоги
придерживаются следующей эффективной цепочки: (основные принципы работы с
дошкольниками)
Ø
от близкого к отдаленному;
Ø
от общего к частному;
Ø
опора на собственный опыт детей, реальные дела     и  события в
семье, детском саду, городе, стране;
Ø
взаимодействие с семьей, с социумом; Ø систематичность.
Задачи патриотического воспитания
Воспитание духовно-нравственных и физически здоровых детей.
 Формирование уважения к законам,
нравственным нормам общества и необходимости выполнения их в жизни;
 Воспитание доброты, милосердия,
взаимоуважения, бережного отношения к окружающему миру;
Воспитание у дошкольников стремление в
будущем служить Отечеству, способности и готовности защитить и отстаивать
интересы Родины;
 Развитие инициативы, самостоятельности,
коллективизма, смелости в принятии решений и настойчивости в их выполнении.
Этапы реализации проекта
Работу по патриотическому воспитанию мы
начинали с изучения методической литературы, которая позволила с разных сторон
подойти к вопросам патриотического воспитания, подобрать формы и методы работы,
наиболее соответствующие конкретным условиям работы в нашем детском саду. Затем
была создана нормативно-правовая база для работы по нравственно-патриотическому
воспитанию на основе:
-
Федеральный Закон – 273 от 29 декабря 2012 г «Об Образовании в Российской
Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования; - Федеральный закон от 21.07.2005 № 98-Ф3 «О днях воинской славы и
памятных датах в России»; -Закон Чувашской Республики от 30 июля 2013 года №50
"Об образовании в Чувашской Республике"
Были разработаны:
-  положение о  кадетской
группе; - положение о проведении праздника «День рождения кадет»; -рабочая
учебная программа кадетской группы; -   план дополнительного образования в
кадетской группе;
В реализации
данного направления мы отводим большая роль тесной взаимосвязи с социумом. Нами
были подписаны договоры о сотрудничестве со следующими организациями (СОШ,
ГИБДД УМВД России, отдел полиции, Республиканская детскоюношеская библиотека)

Главная целью детского сада в
патриотическом воспитании дошкольников заложить основы нравственной личности с
активной жизненной позицией,  творческим потенциалом, способной к
самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.
В процессе работы по нравственно -
патриотическому воспитанию дошкольников решаются следующие задачи:
1.
Способствовать общему развитию детей на основе любви и интереса
кнастоящему и прошлому своего народа.
2.
Воспитывать нравственно-патриотические качества: гуманизм,
гордость желаниесохранить и приумножить богатство своего родного края и страны.
3.
Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.
4.
Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое
воспитание детей всемье.
Работа по нравственно - патриотическому
воспитанию  осуществляется по следующим разделам:
1.
«Путешествие в историю»
 Цель: формирование интереса детей к жизни наших предков,
обогащая новыми знаниями об исторических событиях, конкретных личностях.
2.
«Вижу чудное раздолье…»
Цель: расширение представлений детей о природных ресурсах
родного края, воспитание чувств ответственности, бережного отношения к природе.
Посадка розария,  «Аллея можжевельников»  в честь 70-летия
Победы, сбор гербария, походы "Вижу чудное раздолье".
3.
«Быт и традиции»
 Цель:  расширение знаний о жилищах чувашского и русского
народа; пробуждать интерес к национальному костюму; формировать представление о
чувашских праздниках.
Проектная деятельность: альбомы «Быт и традиции чувашского
народа»,
Постепенно ребёнок понимает, что он -
частица большого коллектива - детского сада, класса, школы, а затем и всей нашей
страны. Общественная направленность поступков постепенно становиться основой
воспитания гражданских чувств и патриотизма.
4.
«Моя Родина - Россия»
Цель: знакомство детей с государственной символикой России,
Экскурсии в музей Гвардейского ордена Ленина Сталинградской
армии в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» г.Чебоксары,
5.
«Моя малая Родина - Чувашия»
Цель: воспитание интереса к историческому прошлому
чувашского народа, любовь к своему народу.
Макеты города Чебоксары, макет «Мой детский сад»,
патриотическая акция «Посылка солдату», экскурсии к памятникам города,
посещение музея им.В.И. Чапаева, встречи с интересными людьми. КВН  "Люби
и знай свой край родной", мастер-класс "С чего начинается
Родина?", выставки детских рисунков "Город будущего",
"Город моего детства"; интеллектуальная викторина "Юные знатоки
города"; конкурса чтецов -  «Поэты Поволжья», "Милый сердцу
уголок"; акции по благоустройству территории д/с "Любимый город -
чистый город".
Виртуальная экскурсия «Хоть полсвета обойдёшь, лучше края не
найдёшь».
6.
«Дерево моей семьи»
 Цель: воспитание чувств любви к близким родственникам.
Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка
сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти
прошлого, к своим историческим корням. Педагоги организуют совместную работу
детей и родителей: составление герба семьи, составление генеалогического дерева
семьи, фотоотчет «Любимый уголок города». Чувство гордости, добросердечности,
дружелюбное отношение к своим родственникам возникает тогда, когда ребята
рассматривают свои работы. Посиделки "Семья и родной дом", «Семья вместе, так и душа на месте», "От
счастья ключи в семье ищи";    конкурсы
"Герб нашей семьи", "Папа, мама, я –
спортивная семья", "Самая читающая семья", выставки "Семейные
реликвии".
7.
«Этих дней не смолкнет слава»
Цель: воспитание чувств гордости за свой народ, свою армию,
уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, желание быть похожими на
сильных смелых российских воинов.
Игровые программы "Вперед к победе"; встречи с
ветеранами.
8.
«Как чуден наш родной язык»
Цель: приобщение детей к неистощимым богатствам русской и
чувашской литературы, произведениям местных авторов.
9.
«Руки – не для скуки»
Цель: формирование знаний о народно-прикладном искусстве;
знакомство с талантами русского  и чувашского народа.
Изготовление книжек – раскладушек, «Души и рук  творенье» -
поделки из природных материалов, коллективное творческое дело совместно с
родителями «Пейзажи моего края», «Подарок ветерану».
Педагоги в  работе по
нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников используют методические
пособия:
Мой  родной дом. Программа
нравственно-патриотического воспитания дошкольников;
Васильева Л.Г. Чувашский орнамент в рисунках и аппликациях
дошкольников и др.
В части формируемой участниками
образовательных отношений реализуются парциальные программы:
Программа образования ребёнка –
дошкольника – Чебоксары: Чувашский р е с п у б л и к а н с к и й и н с т и т у
т о б р а з о в а н и я , 2 0 0 6 .
Реализуются разделы "Моя республика",
"Развитие родной (чувашской речи)".
Программа художественно-творческого
развития ребёнка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного
искусства. - Чебоксары, Чувашский республиканский институт образования, 1994 г.
Реализуется в младших, средних группах.
Махалова И.В. Программа по приобщению
детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания;
Соловей Л.Б. Программа по
социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом
регионального компонента «Традиции чувашского края»; Программа
этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы».
С ранних лет формируются первые
представления детей об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через
ознакомление с традициями своей социокультурной среды – местными
историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями
района. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Погружением ребенка в национальный быт, мелодику речи, песен,
создается естественная среда для овладения языком родного народа, его народными
традициями, укладом жизни и  таким образом формирую любовь к малой и большой
Родине.
Предметно - развивающая среда
Особенную роль в нравственно-патриотическом воспитании
дошкольников в нашем детском саду отводится специально организованной среде,
что  дает возможность детям познакомиться с городами России, с гимном, флагом и
гербом Российской Федерации, Чувашской Республикой, городом Чебоксары, а также
с известными людьми, героями войны, труда, руководителями нашей страны и
Республики и города.
 В каждой группе организованы: мини-музеи «Мой край
родной», «В память о
Великой войне», «Люби и знай свой край»
          В двух
групповых помещениях имеется флагшток для поднятия флага, аудиозапись гимна РФ,
Чувашии, города Чебоксары; стенд с государственной символикой; предметы народно-прикладного
искусства;  спортивная  площадка, физкультурный зал; аудио– видеотехники;
медиатека, аудиотека; подборка музыкального репертуара патриотического
содержания; зоны для игровой, интеллектуальной и творческой самореализации:
игры, книги, канцелярские предметы; интерактивный кабинет «Смайлик», кабинет
ОБЖ.
Приобщая детей к чувашской культуре в
совместной деятельности проводятся циклы занятий:
•
беседы о  чувашских народных сказках;
•
слушание  аудиозаписей с русскими народными песнями;
•
заучивание русских народных потешек, считалок на чувашском языке;
•
знакомство детей с предметами народно-прикладного искусства -
дымковской игрушкой, матрешкой, хохломскими изделиями;
•
знакомство с произведениями народного фольклора.
•
чувашские подвижные игры, русские народные игры;
Для каждой местности характерны свои песни, сказки,
хороводы. Особое место отводится знакомству с пословицами и поговорками.
Особенное внимание в русских пословицах уделялось теме  любви к родине и защите
отечества:
Родина
- мать, умей за неё постоять.
 Храбрость
города берёт
Человек
без Родины - что соловей без песни.
Народы
нашей страны дружбой сильны.
Если
народ един, он непобедим.
Эти пословицы любимы в народе и дошли до нашего времени.
Старшие дошкольники получают знания о
том, что в нашей стране живут люди разных национальностей, они имеют свой язык,
обычаи, фольклор. На данном возрастном этапе поддерживаю чувство дружелюбия и
симпатии к людям других национальностей. Дружеское общение в быту, в труде, в
различных играх является первоначальной ступенью воспитания доброжелательности
ко всем людям.
Во спитывая ребёнка на т радициях
историче ских событий и достопримечательностях малой Родины мы помогаем ему
установить положительные отношения с миром людей, миром природы и с самими
собой. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на
этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка
с детства. Культура родного края должна войти в сердце ребёнка и стать
неотъемлемой частью его души.
Особое внимание
уделяется самой подготовке праздника: дети знакомятся с особенностями
праздника, с характером труда и отдыха человека. На наших праздниках, что
характерно для народной традиции, нет просто зрителей. Дети, родители и
сотрудники, -  все активные участники праздников.
Формирование патриотических чувств
эффективно в  тесной связи с семьёй. Именно родители на ярких, доступных
примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку,
что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна.
Мы со своей стороны  оказываем  педагогическую поддержку семье в этих вопросах,
через встречи, консультации и беседы, совместные праздники и экскурсии.
Предлагаем родителям побывать вместе с ребёнком в памятных местах города, даем
рекомендации родителям, как познакомить ребенка с памятником, на что обратить
внимание, о чем рассказать, что должны дети знать о защитниках Отечества;
вовлекаем родителей во все мероприятия по воспитанию у детей патриотических
чувств; для родителей разрабатываем рекомендации «Что и как рассказывать детям
об Армии, о войне, о Дне Победы»; организуем совместные выставки работ, мини
музеи, фотовыставки «Я и моя семья», Традиции нашей семьи», «Игры нашего
детства»
       На родительских собраниях педагоги отчитываются о
проведенных мероприятиях, дают рекомендации с использованием
информационно-коммуникационных технологий, разрабатываются буклеты для
родителей. Родители знакомятся с лучшим опытом семейного воспитания. Лучшие
семьи отмечаются грамотами и благодарностями. Заслуживает внимания опыт работы
с родителями и специалистами ДОУ – «виртуальный консультационный пункт», «Клуб
счастливых родителей».
       Хорошо налаженный контакт с родителями, их заинтересованность
и активное участие – залог успеха всей нашей работы.
И как результат работы дошкольники группы кадетов
неоднократно  участвовали в городских, республиканских мероприятиях, занимали
призовые места в творческих конкурсах. Детский сад занял 2 место в номинации
«Будущее делаем сегодня», участвуя в конкурсе на присуждение премии
«Общественное признание – 2014 г.» На всероссийском конкурсе инновационных идей
и проектов патриотического воспитания детей и молодежи «Патриот России» проект
«Юные кадеты» отмечен золотой медалью.
В 2015 – 2016 уч.г. проект получил одобрение родительской
общественностью и продолжает жить.

alt: Для детского сада особое значение приобретает педагогическая деятельность, направленная на развитие интереса и любви к родному краю и умение отражать все это в продуктивной деятельности,…

title: Для психолога


extracted_text:
Закономерности управления.
Научное управление предполагает, прежде всего,
познание и использование закономерностей и основных законов, присущих общественному
производству.
Категория «закономерность» относится к той же группе
категорий, что и «закон». Эти понятия выражают явления одного порядка, но в их
употреблении есть определенные различия. Закон однозначно выражает конкретную
необходимую связь между явлениями, закономерность же указывает на
правильность, последовательность явлений, подтверждает, что данное явление не
случайно, оно характеризует необходимый обусловленный определенными причинами
процесс, в котором  может действовать совокупность законов.
К законам, которые учитываются в процессе управления,
относятся: закон соответствия производственных отношений характеру и уровню
развития производительных сил, закон повышающейся производительности труда,
закон стоимости. Так, в соответствии с первым законом отношения управления на
каждом этапе развития производства сами должны соответствовать уровню развития
производительных сил.
Следует учитывать,   что в любом производстве законы
проявляются одновременно, действуют не изолированно,  а во взаимосвязи. По
мере развития общества объем и значение  стихийных регуляторов сокращается.
Неуправляемыми остаются некоторые стихийные силы природы, все еще оказывающие
заметное влияние на сельскохозяйственное производство. Не поддаются строгому
регулированию, например, цены на колхозном рынке, вкусы, потребности людей и т.
п.
Каждая отрасль общественного производства имеет свои
закономерности, отражающие особенности техники и технологии, специфику труда
и т. д. (например, закономерности специализации и концентрации производства в
отраслях сельского хозяйства иные, чем в промышленности; закономерности
комбинирования по-разному проявляются на различных предприятиях отрасли, тем
более в различных отраслях). Без учета этих закономерностей управление не может
быть эффективным.
Важное место в управлении производством занимают также
общие законы и закономерности, присущие процессам управления в сложных
динамических системах любой природы (технических, биологических), открытые кибернетикой (закон обратной
связи, оптимизации), то есть наилучшего приспособления системы к условиям
окружающей среды, законы единства управления и информации и т. д.
Кибернетические закономерности проявляются в основном в процессах создания,
хранения, передачи и обработки информации, связанной с управлением производством.
Работники управления должны знать эти закономерности и учитывать их в своей деятельности.
Помимо общих закономерностей и законов, присущих
социально-экономической системе, управлению свойственны собственные
закономерности и законы, которым оно подчиняется.
Закономерности составляют центральное звено теории
управления, основу его принципов, функций, структуры и методов. Научному
подходу свойствен тщательный учет требований объективных закономерностей и
тенденций развития управления. Познание закономерностей управления позволяет
объективно оценивать состояние системы и намечать тенденции ее развития, что
важно для устранения имеющихся недостатков и выработки мероприятий по
совершенствованию, отграничивать субъективные факторы от объективных и на этой
основе правильно определять роль личных качеств работников в процессах
управления.
Все закономерности, как и законы, можно разделить на
две группы: более общие, характеризующие весь процесс управления в целом, и
менее общие, проявляющиеся в отдельных функциях, построении структур
управления, процессах принятия управленческих решений и т.д.
Наиболее общими закономерностями управления
являются: единство системы управления производством и принципов управления
на всех уровнях народного хозяйства; достижение и сохранение
пропорциональности, оптимальной соотносительности частей системы; достижение
ритмичности, непрерывности движения производственных фондов в кругообороте и
обороте; оптимальная звенность системы управления.
Единство системы управления производством является важнейшей чертой социально-экономической
системы, вытекающей из общественного характера собственности на средства
производства.
Централизованное управление производством - свойство,
присущее кооперации труда в масштабе общества. Эта система охватывает все
уровни управления – от СПК и завода до отраслевых, территориальных и
центральных органов управления. Задача каждого уровня - обеспечить эффективное
развитие данной системы. Единство системы управления сознательно формируется,
поддерживается и укрепляется, его нарушение снижает эффективность производства.
Единство системы управления проявляется в единстве
организационных форм управление на разных уровнях, разделении управленческого
труда, в единстве основных  функций и их тесной взаимной связи, методов управления и их согласованном применении,
требований к кадрам управления и т. д.
Пропорциональность и оптимальная соотносительность
управляемой и управляющей систем
состоит в том, что управляющая система должна обеспечивать сопряженность
развития всех частей системы производства, например в предприятии - основного и
вспомогательного производства, полное и четкое его обслуживание и т. п., а
также пропорциональность как внутри основного и вспомогательного производства,
так и между структурными подразделениями, в составе самих технических средств,
рабочей силы и т. п.; не допускать возникновения диспропорций в связи с изменениями
в условиях производства.
В соответствии с этой закономерностью управляющая
система должна также строиться в соответствии с объемом и содержанием
выполняемых ею работ (задач), мощностью вспомогательных и обслуживающих ее
подсистем (информационной, вычислительной, техники и средств связи и др.),
потребностью в них каждой функциональной службы. Наличие пропорциональности во
всех частях и на всех уровнях системы, поддержание между ними оптимальных
соотношений являются важным условием эффективного управления при минимальных
затратах на управленческий   персонал.
Под соотносительностью следует понимать соответствие
управляющей системы особенностям и тенденциям развития управляемого объекта.
С изменением факторов производства, особенно его структуры, должны происходить
и соответствующие изменения в управляющей системе: составе и размере звеньев,
характере взаимосвязей, в численности, профессиональной и должностной структуре
управленческих кадров и др. Интенсификация процессов производства требует
перестройки системы управления на базе современной вычислительной,
организационной техники и экономико-математических методов, ЭВМ. Вследствие
всестороннего развития научно-технического прогресса технические уровни
производства и управления будут близки или совпадут.
Ритмичность движения производственных фондов, их
непрерывность в кругообороте
составляют важнейшую задачу управляющей системы сельскохозяйственного
предприятия, объединения. Согласованное функционирование всех подразделений
предприятия, контроль за соблюдением оптимальной соотносительности в работе
отдельных подразделений, обеспечение ритмичности производственного процесса в
целом и составляют основную задачу оперативного управления производством.
Оптимальная звенность системы управления – это устойчивая и постоянная подчиненность каждого
звена управления народного хозяйства центральным органам (например, СПК -
районному управлению сельского хозяйства, районного управления - областному и
т. д.). Однако различия в условиях производства определяют разнообразие в
формах и методах реализации принципов на каждом уровне управления, круг решаемых
задач, их сложность и т. д.
Частные закономерности управления. Управлению свойственны закономерности, присущие
отдельным его подсистемам, сторонам. К ним можно отнести такие закономерности,
как:
Изменение
функций управления, означающие
убывание одних или возрастание других по мере повышения или понижения уровня
управления; сокращения числа ступеней (при прочих равных условиях
эффективность управления повышается с уменьшением числа ступеней). Например, руководителю высшего уровня следует лучше
владеть экономической функцией управления и меньше – производственной
(технологической), а с понижением уровня руководства – наоборот.
Распространенность контроля (управляемости). Контроль
должен быть управляемым, т.е. контролировать надо столько, сколько в состоянии
проверить, т.е. сфера контроля должна быть реальной.
Концентрация
и специализация функций. Концентрация и специализация повышает качество
управления. Чем уже специализация и выше концентрация, тем более качественно
выполняются управленческие действия и выше эффект.
Как и экономические законы, закономерности управления
объективны, их действия не зависят от воли и желания человека. Чем глубже
человек их познает, тем полнее он их использует в своей практической
деятельности, тем эффективнее управление.

alt: Познание закономерностей управления позволяет объективно оценивать состояние системы и намечать тенденции ее развития, что важно для устранения имеющихся недостатков и выработки мероприятий по совершенствованию, отграничивать…

title: Закономерности управления