extracted_text:
Планируемые
результаты изучения предмета Информатики 10 класса (ФГОС) 2020 год

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Гл.1. Информация

Выпускник получит возможность:
·
  углубить и развить представления о современной
  научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной
  науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
·
  научиться определять мощность
  алфавита, используемого для записи сообщения; научиться оценивать информационный
  объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита, переводить
  небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы
  счисления в десятичную систему счисления; познакомиться с тем, как информация
  представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов,
  графических изображений, звука;
·
  научиться решать логические задачи с
  использованием таблиц истинности;
·
  научиться решать логические задачи
  путем составления логических выражений и их преобразования с использованием
  основных свойств логических операций.

Регулятивные: Обучающийся
  научится: -самостоятельно
  определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
  деятельности, -оценивать
  ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
  достижения поставленной ранее цели-задавать
  параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; -сопоставлять полученный результат
  деятельности с поставленной заранее целью; -фиксировать и оценивать в конце урока результаты
  своей работы на уроке (с помощью средств, предложенных как учителем на
  традиционном уроке, так и в рамках интерактивного видео-урока).
Познавательные: Обучающийся
  научится: — осуществлять информационный поиск на основе предложенных в рамках
  образовательного ресурса материалов: текстов, иллюстраций, учебных материалов
  видео-уроков, энциклопедиях, справочниках, учебных пособиях, и ставить на его
  основе новые (учебные и познавательные) задачи; — искать и находить
  обобщённые способы решения задач; — приводить критические аргументы как в
  отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений
  другого человека, как в рамках традиционной классноурочной системы; —
  занимать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем;
  формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции
  самостоятельно; ставить проблему и работать над её решением; управлять
  совместной познавательной деятельностью и подчиняться - правильно работать с
  учебным материалом интерактивного видео-урока.
 Коммуникативные:
  Обучающийся научится: — осуществлять деловую коммуникацию как со
  сверстниками, так и со взрослыми, как в рамках традиционной классно-урочной
  системы, так и в условиях дистанционного обучения с использованием образовательного
  ресурса; — при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
  членом проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком,
  исполнителем, презентующим и т. д.); — развёрнуто, логично и точно излагать
  свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
  средств; — подбирать партнёров для деловой коммуникации, исходя из
  соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий.
  Обучающийся получит возможность научиться: -согласовывать позиции членов команды в процессе
  работы над общим продуктом/решением; -представлять
  публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед
  знакомой, так и перед незнакомой аудиторией; -воспринимать критические замечания как ресурс
  собственного развития; -точно и ёмко
  формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других
  людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
  личностных оценочных суждений; -соблюдать
  правила информационной безопасности.
-Владение
  умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия
  с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
  действия соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки,
  принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной деятельности; владение основными универсальными умениями информационного
  характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска;
  структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера.
Выпускник на базовом уровне
  научится:
– определять результат
  выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
– узнавать изученные
  алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
  основе несложные программы анализа данных;
– читать и понимать
  несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
  алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с
  использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления
  исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на
  алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
  различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
  конструкций;
– понимать и использовать
  основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер
  используемой памяти).

 У
  обучающегося будут сформированы: — умение управлять своей познавательной
  деятельностью; — сотрудничество со взрослыми, сверстниками в образовательной,
  учебно -исследовательской и проектной деятельности, в том числе в условиях
  дистанционного обучения с использованием образовательного ресурса; —
  сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки; осознание значимости владения достоверной информацией о передовых
  достижениях и открытиях мировой и отечественной науки. Обучающийся получит
  возможность для формирования: —сознательного отношения к непрерывному
  образованию как условию успешной профессиональной и общественной
  деятельности; — чувства гордости за российскую науку; — целеустремлённости
  при выполнении заданий при использовании образовательного ресурса.

Гл.2.
Информационные процессы

-формирование представления
  об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель и их свойствах; развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
  обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
  формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
  знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
  — линейной, условной и циклической; формирование умений формализации и
  структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в
  соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
  использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и
  умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
  программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики
и права.

Гл.3.
Программирование обработки информации

·
  -формирование информационной и
  алгоритмической культуры; научиться строить математическую модель задачи –
  выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними;-
 формирование представления
  об основных изучаемых понятиях: алгоритм, модель– и их свойствах; развитие
  алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном
  обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
  формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и
  основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической; формирование
  умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления
  данных в соответствии с поставленной задачей, строить алгоритмы управления учебными исполнителями
-
  осуществлять трассировку алгоритма работы с величинами путем заполнения
  трассировочной таблицы

Содержание учебного
предмета

Название раздела

Краткое содержание

Количество часов

Введение

Правила
  техники безопасности и гигиены при работе на персональном компьютере

1

Гл.1
  Информация

Информация.
    Представление информации.

Практическая
    работа №
    1 «Шифрование
    данных»

Измерение
    информации

Практическая
    работа № 2 «Измерение информации»

Представление
    чисел в компьютере

Практическая
    работа № 3 «Представление чисел»

Представление
    текста,  изображения и звука в компьютере

Практическая
    работа  № 4 «Представление текстов. Сжатие текстов»

Практическая работа
    № 5 «Представление изображения и звука»

9

Гл.2
  Информационные процессы

Хранение и
    передача информации. Обработка информации и алгоритмы. Автоматическая
    обработка информации
Информационные
    процессы в компьютере.
Практическая
    работа  № 6 «Управление алгоритмическим исполнителем»
Практическая
    работа  № 7 «Автоматическая обработка данных»

5

Гл.3
  Программирование обработки информации

Алгоритмы,
    структуры алгоритмов, структурное программирование

Программирование
    линейных алгоритмов

Практическая
    работа  № 8 «Программирование линейных алгоритмов»

Логические
    величины и выражения, программирование ветвлений

Практическая
    работа  № 9 «Программирование логических выражений»

Практическая
    работа  № 10 «Программирование ветвящихся алгоритмов»

Программирование
    циклов

Практическая
    работа № 11 «Программирование циклических алгоритмов»

Подпрограммы

Практическая
    работа № 12 «Программирование с использованием подпрограмм»

Работа с
    массивами.Организация ввода и вывода данных с использованием файлов

Типовые задачи
    обработки массивов

Практическая
    работа № 13 «Программирование обработки одномерных массивов»

Практическая
    работа 14 «Программирование обработки двумерных массивов»

Работа с
    символьной информацией

Практическая
    работа  № 15 «Программирование обработки строк символов»

Комбинированный
    тип данных
Практическая
    работа № 16 «Программирование обработки записей»

20

Календарно-тематическое
планирование 10 класс (1 час в неделю, в год 35 ч.)
УМК:  И.Г. Семакин, Е.К.
Хеннер, Т.Ю. Шеина. Информатика 10 класс (базовый уровень), Москва,
Издательство БИНОМ, 2020

№

Тема урока

Количество час

Основные виды учебной деятельности
  обучающихся

Дата проведения

План

Факт

1/1

Правила поведения и ТБ
Введение.  Структура информатики

1

Фронтальный опрос

5.09

Гл.1 Информация -9ч

9

2/1

Информация. Представление информации

1

§§1-2

12.09

3/2

Практическая работа № 1 «Шифрование
  данных»

1

§§1-2 Работа 1.1., стр.197

19.09

4/3

Измерение информации

1

§§3-4

26.09

5/4

Практическая работа № 2 «Измерение
  информации»

1

§§3-4 Работа 1.2., стр.199.

3.10

6/5

Представление чисел в компьютере

1

§5

10.10

7/6

Практическая работа № 3 «Представление
  чисел»

1

§5 Работа 1.3, стр.203

17.10

8/7

Представление текста,  изображения и
  звука в компьютере

1

§6

25.10

9/8

Практическая работа  № 4 «Представление
  текстов. Сжатие текстов»

1

§6 Работа 1.4, стр.205

14.11

10/9

Практическая работа  № 5 «Представление
  изображения и звука»

1

§6 Работа 1.5, стр.208.

21.11

Гл.2 Информационные процессы – 5
  ч

11/1

Хранение и передача информации

1

§7, 8

28.11

12/2

Обработка информации и алгоритмы
Практическая работа  № 6 «Управление
  алгоритмическим исполнителем»

1

§9 Работа 2.1., стр.215.

5.12

13/3

Автоматическая обработка информации
Практическая работа  № 7 «Автоматическая
  обработка данных»

1

§10 Работа 2.2., стр.216.

12.12

14/4

Информационные процессы в компьютере

1

§11

19.12

15.5

Контрольная работа № 1

1

24.12

Гл.3 Программирование обработки
  информации – 20 ч

16/1

Алгоритмы, структуры алгоритмов,
  структурное программирование

1

§12-14

9.01

17/2

Программирование линейных алгоритмов

1

§15-17

16.01

18/3

Практическая работа  № 8
  «Программирование линейных алгоритмов»

1

Работа 3.1., стр.231.

23.01

19/4

Логические величины и выражения,
  программирование ветвлений

1

§18-20

30.01

20/5

Практическая работа  № 9
  «Программирование логических выражений»

1

§18-20 Работа 3.2., стр.233.

6.02

21/6

Практическая работа  № 10 «Программирование
  ветвящихся алгоритмов»

1

§18-20  Работа 3.3., стр.234.

13.02

22/7

Программирование циклов

1

§21, 22

20.02

23/8

Практическая работа № 11
  «Программирование циклических алгоритмов»

1

§21, 22 Работа 3.4., стр.242.

27.02

24/9

Подпрограммы

1

§23

6.03

25/10

Практическая работа № 12
  «Программирование с использованием подпрограмм»

1

Работа 3.5., стр.247.

13.03

26/11

Работа с массивами.Организация ввода и
  вывода данных с использованием файлов

1

§24, 25

20.03

27/12

Типовые задачи обработки массивов

1

§26

10.04

28/13

Практическая работа № 13
  «Программирование обработки одномерных массивов»

1

§24- 26 Работа 3.6., стр.249.

17.04

29/14

Практическая работа 14 «Программирование
  обработки двумерных массивов»

1

§24- 26 Работа 3.7., стр.253.

24.04

30/15

Работа с символьной информацией

1

§27, 28

8.05

31/16

Практическая работа  № 15
  «Программирование обработки строк символов»

1

Работа 3.8., стр.256.

15.05

32/17

Комбинированный тип данных
Практическая работа № 16 «Программирование
  обработки записей»

1

§29 Работа 3.9., стр.258.

22.05

33/18

Контрольная работа № 2

1

§1-29.

24.05

34.1

Повторение изученного

1

конспект

26.05

35.2

Итоговая работа

1

28.05

file_name: Рабочая программа 10 кл Информатике  ФГОС 2020-21 год.docx

alt: Регулятивные: Обучающийся научится: - самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, - оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные…

alt: Владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать…

alt: У обучающегося будут сформированы: — умение управлять своей познавательной деятельностью; — сотрудничество со взрослыми, сверстниками в образовательной, учебно -исследовательской и проектной деятельности, в том числе…

alt: Автоматическая обработка информации

intro: Рабочая программа по Информатике по ФГОС  за 2020-2021 учебный год, Автор Семакин И.Г. Бином Лаборатория знаний. 2020. 1 час в неделю. в год 35 ч.

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по ФГОС ( тематическое планирование)


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.8.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Шифрование письма в России.
4.      Первый
известный шифр в России “тарабарская грамота”. Это простая замена только
согласных букв. Гласные не заменяются.
Б В Г Д Ж З К Л М Н
¯Щ Ш Ч Ц Х Ф Т С Р П
Такую таблицу замены
называют парной, так как при шифровании буквы расположенные
на одной вертикали переходят одна в другую. Сообщение ВЕЗУ ШАПКИ выглядит так:
ШЕФУ ВАНТИ.
5.      Петр
I употреблял шифр простой замены ”цифирная азбука”, в которой буквы сообщения
заменялись шифрообозначениями, являлись буквы, слоги, слова, а также и другие
знаки – «пустышки», не соответствующие никаким знакам открытого текста.
6.      Во
второй половине 17 века придумали шифр простой замены “уголки”.

Рисунок 2.7

Шифры подполья России
7.      “Тюремная азбука”
для общения заключенных в соседние камеры перестукиванием
– аналог
квадрата Полибия 6х5. Буква передается парой номеров строки
и столбца количеством стуков
с короткой паузой между номерами с более длинной паузой между буквами К Т О и т.д.

А
сначала лидером выстукивается азбука.

8.      Парный
шифр. Ключ – фраза, содержащая не менее 15 букв (половина алфавита без ё, й,
ъ). Эти буквы ключевой фразы назовем информационными. Под ними подписываем оставшиеся буквы алфавита в порядке их следования в нем.

Получаем таблицу простой замены, которую легко создаст/восстановит, помня
ключевую фразу.

у

к

р

и

в

о

й

Н

а

т

а

л

ь

и в

с

е

л

ю

д

и канальи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

б

г

ж

з

м

п

Ф

х

ц

ч

ш

щ

ы

э

я

Нумеруем по порядку 15 разных букв и подписываем оставшиеся буквы алфавита. Получаем парную таблицу замены.
Для удобства
пользования эту парную таблицу перепишем как полный алфавит.
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ь Ы Э Ю Я
¯Х У М И Я Ы Р И З Г Ч В Ф П О Ж Щ Ц Б Н А Т Л Ь С Ш Е Ю Э Д
Явка провалена
— сообщение
ДМГХОЖПМХЧЫФХ – шифровка ДМГХ
ОЖПМ ХЧМФ Х
9.      Аналог
шифра “по книге” – шифр “по стихотворению”. Корреспонденты заучивают наизусть
достаточно длинные стихотворения, такое, чтобы в нем встретились все буквы алфавита.
Каждая буква сообщения
шифруется парой чисел
– номером строки,
где встречается эта буква и номером буквы в ней. Для удобства работы стихотворение записывают на лист в клеточку в виде таблицы
и нумеруют строки и столбцы
записи. По окончании шифрования/расшифровывания запись таблицы уничтожают.
Шифровка имеет
вид последовательности пар чисел.

file_name: Шифрование письма в России.docx

alt: Шифрование письма в России. 4

title: Шифрование письма в России.docx


extracted_text:
Логопедические
рекомендации учителям начальных классов
Классификация
стойких, специфических ошибок, которые встречаются у младших школьников при
усвоении учебного материала по русскому языку.

Педагогическая
  симптоматика трудностей, специфические ошибки на письме.

Объективные
  причины стойких нарушений.

Общие
  рекомендации их профилактики и коррекции.

Смешение,
  замена согласных букв, близкие по акустическим и артикуляционным признакам
  (зуки - жуки).
Смешение
  букв по звонкости и глухости (панка- банка, бабушка - папушка).

Недоразвитие
  фонетико – фонематического анализа, недостатки в развитии процессов
  произвольного внимания, несформированность звуко – буквенных ассоциаций,
  недостатки в произношении.
Трудности
  в различии фонем родного языка, несформированность фонетического слуха.

-
  осуществлять тонкую дифферинциацию сходных звуков: звонких и глухих, шипящих
  – свистящих, твердых – мягких, звуков сходных по артикуляции;
-
  запоминание формы буквы и соотношение с её частями и пропорциями;
-
  игра: «Мягкие буквы»;
-
  устранить недостатки звукопроизношения.

Пропуск
  гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (трава- трава, сидит -
  сдт).

Несформированность
  фонематического восприятия. Недостаточность звуко – буквенного анализа,
  неустойчивость внимания, сниженная работоспособность, индивидуально –
  психологические особенности.

-
  определять количество звуков в словах (мак, рука, карандаш);
-
  выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
  определять количество гл. и согл. Звуков в слове;
-
  последовательно выделять звуки в слове;
-
  придумать слова на определенный звук «с».

Ошибки
  на определение места звука в слове, на выделение звука из слова.

Несформированность
  фонетико – фонематического анализа, недостаточность развития анализа
  пространственных отношений.

-
  осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих
  – свистящих, твердых – мягких, звуков сходных по артикуляции;
-
  игра «Мягкие буквы»;
-
  устранить недостатки звукопроизношения;
-
  учить правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков
  предметов (высокий – низкий дом)

Неразличение
  звуков в слове, выделение только акустически сильных.

Недоразвитие
  фонетико – фонематического анализа, недостаточность звукового анализа.

-
  осуществлять тонкую дифферинцировку сходных звуков (мак, рука);
-
  выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
  определять количество гласных согласных звуков в слове;
-
  последовательно выделять звуки в слове (дом, сумка);
-
  игра «Цепочки слов»;

Добавление
  гласных букв (трава- тарава, кувшин - кувашин).

Несформированность
  звуко – буквенного анализа, неустойчивость произвольного внимания.
  Несформированность фонематического восприятия.

-
  определять количество звуков в словах (мак, рука, карандаш);
-
  - выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
  определять количество гласных согласных звуков в слове;
-
  последовательно выделять звуки в слове (дом, сумка);
-
  придумать слова на определенный звук «с».

Неразличение
  при письме сходных по начертанию букв (б-в,н-п,м-л,ш-т), по пространственному
  сходству (муха- миха, летят быстро санки – лепят быстро санки). Недописывание
  отдельных элементов букв или приписывание лишних.

Недостаточность
  зрительного анализа. Несформированность анализа пространственных отношений
  пространственного восприятия.

-
  зрительные диктанты на вербальном материале (развивает орфографическую
  зоркость);
-
  отработка понятий левый – правый;
-
  «Мягкие буквы»;
-
  запоминание формы и соотношение её частей и пропорций;

Перестановка
  букв и слогов внутри слова (взял – звял, иногда - игонда).

Недостаточность
  зрительного анализа, недостаточность звуко – буквенного анализа,
  неустойчивость произвольного внимания.

-
  «Мягкие буквы»;
-
  зрительный диктант на вербальном материале;
-
  смотри рекомендации выше.

Сложности
  при переводе звука в букву и наоборот.

Несформированность
  звуко – буквенного анализа, не выработаны прочные связи между звуковой и
  графической формами букв, не усвоены понятия звук и слово. Дислексия.
  Несформированность слухового восприятия.

 Рекомендации
  выше.

Смешение
  печатных и письменных букв.

Недостаточность
  развития процессов зрительного анализа, недостаточная отдифференцированность
  зрительных образов печатных и письменных букв.

Смотри
  рекомендации выше.

Тремор
  при письме.

Трудности
  в произвольном управлении микромоторикой, неумение дифференцировать мышечные
  усилия, недостатки в сформированности зрительно – двигательных координаций.

-
  упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных
  умений;
-
  работа с ножницами, складывание узоров, нанизывание бусинок.

Затруднение
  в употребление заглавной буквы. Неумение выделять предложение из текста,
  слитное написание предложений.

Недостаточное
  развитие вербального анализа, недостаточная гибкость мыслительной операции –
  анализа.

-
  выделение слов в предложения и «склеенных» предложений (Былазимаморозщипал).

Неумение
  применять правило в конкретной ситуации на письме (жи - ши).

Несформированность
  слухового восприятия

-отдифференцировать
  условия, при которых пишется и или е.

Не
  слышат ударную безударную гласную, трудности в подборе проверочных слов
  (протянул - тянули).

Конкретность
  мышления, т.е. недостаточность мыслительных операций – обобщения. Бедность
  словарного запаса.

Смотри
  рекомендации выше

Затруднение
  при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня,
  путают с близкими по звучанию словами (весло – весело, шиповник - шипучка).

Отставание
  в развитии лексико – грамматической стороны речи.
Бедность
  и не точность лексического запаса, ограниченность словаря обиходно – бытовыми
  рамками. Конкретность мышления.

-
  выделение существенных признаков;
-
  игра «Четвертый лишний»;
-
  называть слова близкие по существу.

Трудности
  в структурном построении предложения (Мальчик выливает из кувшин молока).
Неумение
  пользоваться грамматическими связями  слов в предложение согласованием,
  управлением.
Неумение
  изменить слова, образовывать новые слова (стулья – стулы, ухо - ухи).
Трудности
  в преобразовании прилагательных от существительных. Ошибки при опоре на
  образец (кожаный – кожный, сливовый - сливочный).

-
  уточнение и расширение словарного запаса, накопление новых слов (различных
  частей речи);
-
  активизация различных способов словообразования;
-
  уточнение значений различных синтаксических конструкций;
-
  совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения
  словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
  синтаксических конструкций.

Наращивание
  слов лишними буквами и слогами (глубокая - голобокая).
Произвольное
  деление слов (вскочил на ветку – вско чилна ветку).
Раздельное
  написание приставок (прилетели – при летели, взяла – в зела).

Несформированность
  фонематического восприятия, вербального анализа, недостатки в развитии
  зрительного анализа и синтеза, недостаточное развитие пространственных
  отношений.

-
  выделение отдельных слов из «склеенных», из предложений
  (шаркорзинаботинки..);
-
  зрительный диктант;
-
  смотри рекомендации выше.

Зеркальное
  написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде.

Недостаточность
  зрительного анализа, недостаточное развитие анализа пространственных
  отношений.

-
  «Мягкие буквы»;
-
  «Зрительные диктанты»;
-
  конструирование букв из её элементов;
-
  смотри рекомендации.

Высота
  букв не соответствует высоте рабочей строки. Буквы располагаются выше или
  ниже рабочей строки.

Слаборазвита
  тонкая моторика пальцев рук, не сформированы зрительно –двигательные
  координации, недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

-
  упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных
  умений;
-
  работа с ножницами, складывание узоров, нанизывание бусинок;
-
  отработать понятия начало, середина, конец рабочей строки;
-
  смотри рекомендации выше

file_name: Логопедические рекомендации учителям начальных классов.docx


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия
(песочная терапия): «Путешествие в пустыне»

Программное содержание.
Расширять представления
детей о нашей планете.
Ознакомить с понятием
«природные зоны».
Развивать
познавательные способности детей, умение анализировать, обобщать, устанавливать
простые связи между явлениями.
Учить выразительно
рассказывать стихи, которыми сопровождаются упражнения для мелкой моторики рук.
Развивать связную речь,
обогащать словарь.
Учить видеть в
окружающей среде хорошее, странное, необычное; активно передавать свои
впечатления от общения с природой в работе с песком на занятии.

Ход
занятия психолога в детском саду (песочная терапия)
1.
Побуждение детей к организованной деятельности.
Дети стоят на ковре.
Здравствуй, небо
голубое (тянут руки вверх)
Здравствуй, солнце
золотое (очерчивают круг руками)
Здравствуй, легкий
ветерок (покачивают руками над головой)
Здравствуй маленький
цветок,
Здравствуй утро,
здравствуй день
Нам здороваться не
лень.
Психолог. А к нам
сегодня кто-то обещал прийти, кого мы ждем? (девочку-путешественницу из
Экограда)

Она обещала рассказать
о следующем путешествии. А, вот где она спряталась! Посмотрите, дети! Как она
это делает? (Водит магнитом по обратной стороне картинки и девочка двигается по
ней туда-сюда).
Дети предлагают свои
варианты, объясняя, что происходит. Догадались, - молодцы! А теперь нам пора в
дорогу-к новым открытиям!
2. Ну, вот мы и снова
пришли к Экоград. По каким природным зонам мы уже путешествовали? (Были в лесу,
на полюсах, на море). Давайте попросим нашу проводницу показать, куда мы
отправимся сегодня. Закройте глаза. (Девочка в это время оказывается в
пустыне).
- Открывает глаза!
Готовы отправляться в пустыню? А что мы знаем о пустыне?

Дидактическая
игра «Что мы знаем о пустыне?»
Сначала дети вспоминают
известные им пустыни, растения, животные, насекомые. (Найти их на картинках; их
характерные особенности, способы выживания).
Проводится блиц-опрос.
(Отвечать надо быстро и точно).
- Чем отличается пустыня
от других уголков земли?
- Что больше всего
ценят люди в пустыне?
- Какое животное в
пустыне самое крупное и самое сильное?
- Какое пресмыкающееся
самое опасное?
- А какое животное
самое маленькое и беззащитное?
- Какие растения растут
в пустыне?

Педагог. Молодцы! Вы
очень хорошо справились с блиц-опросом. И теперь хочу пригласить вас в
маленькую пустыню. (Дети подходят к песочнице).
2. Песочная
терапия.
- Педагог. Подождите,
ребята! Что-то здесь не так! (В песке - гвозди, скрепки, монеты). Что произошло,
как вы думаете? (Была песчаная буря). Сколько всего нанесло! Что здесь лежит?
Можно играть, пока все это в песке? Какую опасность представляют все эти
предметы? Что нам поможет быстро все собрать? Ведь если по одному предмету
доставать, много времени потеряем. Так что же нам может помочь? (Если дети не
догадаются, педагог предлагает сам: надо воспользоваться магнитом).
-  Кажется, здесь
еще что-то есть. И магнит не помог. А почему? (Потому, что здесь пластмассовые
буквы). А давайте мы с ними поиграем. Кому-то в каждой паре нужно завязать
глаза, и он на ощупь будет отгадывать, какая буква досталась. А второй в паре
должен составлять из этих букв слово. Но запомните: эти слова должны называть
то, что нам пригодится в пустыне.
Игра
«Веселые преобразования»
- А еще я могу
предложить такую игру с буквами. Я напишу на песке
какую-нибудь букву, а вы попробуйте превратить ее в другую.
3.
Упражнения с песком
Педагог. А теперь
давайте просто поиграем с песком. (Звучит тихая музыка). Закройте глаза.
Проведите пальцем одной руки по столу, а пальцем второй - по песку. Что вы
чувствуете? Теперь играйте всеми пальцами попеременно - как на пианино или на
компьютере.
Заройте руки в песок и
пошевелите пальцами. Что вы чувствуете? (Сыплются песчинки, музыка стихла).
Откройте глаза и
соедините четыре пальца кончиками - вот так, и попробуйте оставить след. На что
похоже? (На след кота). А в пустыне можно встретить такие следы? А чьи следы
можно?
Поставьте ладонь ребром
и попробуйте показать, как ползет змея. А как она шипит? (С-с-с).
А кто это так медленно
и смешно движется по песку? (Черепаха).
А вот идет караван
верблюдов. Расскажем о них.

4. Упражнения с мокрым песком
Ой, сгущаются тучи.
По-моему опять начинается буря. Очень редко, но в пустыне идут дожди. (Берем
бутылки и льем на песок воду).
Теперь каким стал
песок? (Мокрый, влажный, хорошо лепится). Что теперь можно с ним делать?
(Лепить, строить). Попробуйте построить в пустыне сказочный город и расскажем,
кто в нем будет жить.
5.Развивающие игры с песком

Источник -https://psichologvsadu.ru/pesochnaya-terapiya/zanyatiya-pesochnaya-terapiya/284-puteshestvie-v-pustine

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по Песочной терапии.docx

alt: Песочная терапия . - Педагог

title: Конспект НОД по песочной терапии Путешествие в пустыню"


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

ELEKTR
RAZRYADI’NI’N' TUR'LERI HA'M WOLARDAN  PAYDALANI’W
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 37-TEMA     ELEKTR RAZRYADI’NI’N' TUR'LERI HA'M WOLARDAN
 PAYDALANI’W.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Elektr
razryadi’ni’n' tur'leri ha'm wolardan paydalani’w haqqi’nda uluwma tusinikler
beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’
baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ «Pikirdin’ qatan’ hu’jimi» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
G'a'rezli ha'm g'a'rezsiz razryad lar   temasi’n soraw
TEMA
Elektr dug’a razryadi’:

Gaz razryadi’ni’n' birneshe tu'rleri bar. Gazlerden elektr tog’i’
  wo'tkende ha'r tu'rli razryadlar payda boladi’. Razryadlardi’n' tu’rlerine
  qarap wolardan tu'rli maqsetlerde paydalani’ladi’.
Razryadlardi’n' tu'rlerinin' biri — elektr duga razryadi’. Yeki
  ko'mir elektrod ali’p, wolarg'a 40-50 V kernew bereyik. Wolardi’n' ushlari’n
  bir - birine tiygizip. biraz uzaqlasti’rayi’q. Bul elektrodlardi’n' ushlari’
  arasi’nda ko'zdi qamasti’ratug'i’n jarqi’raw- elektr: razryadi’ payda boladi’ (127- su'wret). Payda bolg'an elektr dugasi’
  elektrodlar arasi’ndag'i’ kernew ali’nbag'ansha dawam yetedi. Kishirek dugada
  tok ku'shi bir neshe amperge jetedi. U'lken dugada kernew 50 V a'tirapi’nda
  bolsa da tok ku'shi birneshe ju'z amperge ten' boladi’.

127-suwret

Elektr duga razryadi’ ju'da' quwatli’ jaqti’li’q deregi. Bunday elektr dugalardan projektorlarda,
mayaklarda ha'm basqa quri’lmalarda paydalani’ladi’.
Elektr dugasi’ni’n' temperaturasi’ ju'da' joqari’ bolg'anli’qtan wonnan
metallardi’ yeritiw ha'm svarkalawda, tu'rli birikpeler ali’wda da qollani’ladi’.
Joqari’ sortli’ polat ali’wda ku'shli elektr dugadan paydalani’w qolayli’
boladi’.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Ushqi’nli’ razryad:
Bir - birinen izolyaciyalang'an yeki elektrodti joqari’ kernew
deregine jalg'ayi’q. Elektrodlardag'i’ kernew belgili u'lken shamag'a jetkende wolar
arasi’nda jarqi’ldaw- ushqi’nli’ razryad payda bolg'ani’n ko'remiz. Ushqi’nli’
razryad waqi’ti’nda wo'zine ta'n tarsi’ldi’ ses (jari’li’wg'a uqsag'an) yesitiledi
ha'm ko'zdi qamasti’ratug'i’n da'rejede ku'shli jaqti’li’q shi’g'adi’.
Joqari’ kernewli elektr jetkerip beriwshi tarmaqlarda wo'tkizgish si’m
metall tayani’shqa izolyator arqali’ bekitilgen boli’wi’na qaramay bazibir
jag'daylarda ku'shli elektr razryad payda boli’wi’ mu'mkin. Ushqi’n shi’qpawi’
ushi’n elektr jetkerip beriw tarmaqlari’nda kernew qanshelli joqari’ bolsa,
tayani’sh penen wo'tkizgish si’m arasi’ndag'i’ izolyator sonshelli u'lken boli’wi’
kerek.
Ushqi’nli’ razryadti’ arnawli’ tu'rde su'wretke ali’p u'yrenilgen.
Bunda ushqi’nli’ razryad u'zliksiz tok yemesligi. al u'zik - u'zik jarqi’ldawdan
ibarat yekenligi belgili bolg'an.
A'dettegi sharayatta hawadag'i’ elektr maydani’ni’n' kernewligi 3
000 000 V/myamasa 30 000 V/sm ge jetkende ushqi’nli’ razryad payda boladi’
Ushqi’nli’ razryad ta'biyatta shaqmaq tu'rinde ju'z beredi. Shaqmaq
bultlar arasi’nda yamasa bult penen jer arasi’nda payda boli’wi’n bilesiz. Ha'r
qi’yli’ belgidegi ku'shli zaryadlang'an bultlar bir - birine jaqi’nlasqanda wolar
arasi’nda ku'shli razryad - shaqmaq payda boladi’. Bultlar arasi’ndag'i’ kernew
100 000 000 V tan asi’wi’ mu’mkin.

Bunday bultlar arasi’ndag'i’ shaqmaq waqi’ti’nda
  hawa arqali’ wo'tken tokti’n' u'lkenligi 10
   000 A ge jetedi. Shaqmaq waqi’ti’nda ushqi’nli’ razryadti’n' dawamli’g'i’
  bar – jog’i’ 0,001—0,02 s boladi’.
Ushqi’nli’ razryad waqi’ti’nda qi’sqa
  waqi’t ishinde ku'shli jaqti’li’q tarqali’wi’n yesapqa ali’p, wonnan
  fotoapparatlarda paydalani’ladi’. Bir - birine jaqi’nlasti’ri’lg'an yeki
  elektrodqa joqari’ kernew bari’p. ushqi’nli’ razryad payda yetilgende, anodta
  woyi’q, katodta do'n'eslik payda boladi’ (128-su'wret). Metallardi’ islewde
  bunday qubi’li’stan paydalani’ladi’. Yeger tesik ashi’w kerek bolg'anda
  metalldi’ anod qi’li’p ali’p. wog'an katod jaqi’nlasti’ri’lsa, anodta woyi’q
  payda boladi’ (129-o su'wret). Bul qubi’li’s tag'i’da dawam yettirilse, anod
  sipati’nda ali’ng'an metallarda tesik payda boladi’ (129-b su'wret).

128-suwret

Polatlarda. ha'tte anodta qatti’
quymalarda da ushqi’nli’ razryadtan paydalani’p belgilengen wo'ishemde ha'm
formada tesik ashi’w mu'mkin. Metallardi’ ushqi’nli’ razryad ja'rdeminde islew
usi’li’nan ha'r tu'rli shtamplar (mo'rler) tayarlawda. metallardi’ kesiwde ha'm
qi’rqi’wshi’ a'spablardi’ yegewde de qollani’ladi’.

129-suwret

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Ji’lti’ldamali’
razryad:
Jabi’q shiyshe tu'tikshe ali’p, woni’n'
ishine qarama – qarsi’ qi’li’p. anod ha'm katodlar wornati’lg'an. Tu'tikshenin'
ishindegi basi’m atmosfera basi’mi’na ten' bolg'anda. Woni’n' ishindegi hawadan
tok wo'tpeydi. Biraq tu'tikshe ishindegi hawa arnawli’ nasos ja'rdeminde a'ste
– aqi’ri’n sori’p ali’nsa, wonnan tok wo'te baslaydi’
(130-a su'wret).

130-suwret

Tu'tikshedegi hawa shama menen won yese
siyrekletilgende, razryad sezile baslaydi’. Hawa a'dettegige sali’sti’rg'anda bir
neshe ju'z yese siyreklestirilgende, anod ha'm katod arasi’nda ji’lti’ldag’an
jaqti’li’q qaplaydi’  (130-b su'wret). Soni’n'
ushi’n bunday razryad ji’lti’ldamali’ razryad dep ataladi’. Bunda ji’lti’ldamali’
razryadtan salqi’n lampalar yamasa ku'ndizgi lampalar dep atali’wshi’ lampalardan
jaqti’li’q deregi tu'rinde
paydalani’ladi’. Tu'tikshenin' ishine aq ren'degi luminofor dep atalatug'i’n
zatlar jag'i’p shi’g'i’lsa, wonnan aq jaqti’li’q shi’g'adi’.

Sabaqti’ bekkemlew
«Juwmaqlar
qabi’l yetiw texnologiyasi’» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’larg’a bir
qansha quramali’raq temalardi’ wo’zlestiriw,belgili mashqalalardi’ ha’r
ta’repleme puxta analiz yetiw tiykari’nda wolar boyi’nsha belgilengen
juwmaqlarg’a keliw bir mashqa tiykari’nda bildiriletug’i’n bir neshe juwmaqlar
arasi’nan yen’ qolayli’ ha’m de tuwri’si’n tabi’wg’a u’yretiw.Woqi’wshi’larg’a
woqi’wli’qtan ti’sqari basqa a’debiyatlardan qosi’msha sorawlar,krossvordlar
beriw menen bilimlerin bekkemlep bari’w
1.Elektr duga
razryadi’ qalay payda yetiledi?
2.Elektr duga
razryadi’nan qanday maqsetlerde paydalani’ladi’?
3.Ushqi’nli’
razryad qalay payda yetiledi?
4.Ta'biyatta
shaqmaq qalay payda boladi’?
5.Ushqi’nli’
razryadtan qanday maqsetlerde paydalani’ladi’?
6.Ji’lti’ldamali’
razryad qalay payda qi’li’nadi’?
7.Ji’lti’ldamali’
razryadtan qaanday maqsetlerde paydalani’w mu'mkin?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Elektr razryadini’n' tur'leri ha'm wolardan
paydalani’w  temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 37 Tema     ELEKTR RAZRYADI’NI’N' TUR'LERI HA'M WOLARDAN  PAYDALANI’W.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
Конспект организации и руководства сюжетно-ролевой игры раннего
дошкольного возраста.
Тема: «Парикмахерская».
Цель: формировать умение комбинировать тематические сюжетные блоки в
единый игровой сюжет.
Программные задачи:
обучающая: учить развивать сюжетную линию, основанную на современной ролевой игре;
развивающая: развитие памяти, мышления,
воображения, связной речи.
воспитательные: воспитание чуткости и
внимания; культурных навыков поведения в обществе.
Предварительная работа: рассказ
воспитателя о профессии парикмахера, о труде в парикмахерской; рассматривание картин; беседа с
детьми «Как я с
мамой ходил в парикмахерскую»; чтение стихотворения С.
Михалкова «В парикмахерской»;
дидактическая игра «Для
чего эти предметы».
Оборудование: пригласительные,
фартуки для парикмахеров,
пелеринки для клиентов, пластмассовые ножницы, игрушечная машинка для стрижки,
игрушечный фен, полотенчики, расчёски, заколки, зеркала, использованные чистые
коробочки и баночки шампуней, журналы для посетителей, игрушечные деньги и
касса.
Роли, которые могут исполнять дети: парикмахер; кассир-администратор;
клиенты.

Ход игры:
Вводная часть:
(Воспитатель объявляет детям, что в нашем районе открылась новая
детская парикмахерская.
Берет пригласительные и читает текст).
Воспитатель: «Дорогие ребята! В Вашем районе
открылась новая детская парикмахерская. Приглашаем вас стать её посетителями!»
(Воспитатель раздает
каждому ребенку пригласительный билет).
- Ребята, а вы были в парикмахерской? Вы знаете, как называется профессия
человека, который подстригает, делает причёски? (Ответы детей).
-Правильно парикмахер. Парикмахера, обслуживающего девочек называют женским
мастером, а парикмахера,
обслуживающего мальчиков - мужским мастером. Всех сегодня парикмахер обслужить не успеет,
предлагаю посетить салон по очереди.
(Дети и воспитатель проходят к игровой зоне «Парикмахерская». Воспитатель
может сам брать на себя роль парикмахера (мастер-универсал, объясняя детям его роль в
игре) и давать детям образец действий и общения. «Проходите, пожалуйста,
присаживайтесь». А может быть администратором, помогая детям в
коммуникации, если есть желающие, может быть два мастера – женский и мужской).

Основная часть:
Воспитатель:
Ребята, кто хочет быть парикмахером? (Можно выбрать с помощью считалки:
Кто зимой белый,
Летом серый?
Кто угадает -
Тот с нами играет.
Раз, два, три -
Возможно, это ты.
Аделина: Ты женский мастер и можешь делать
прически и укладки девочкам. Воспитатель: Посмотри на свое рабочее место.
(Остальные дети – посетители, пока мастер осматривает свое
рабочее место и надевает фартук, посетители присаживаются к столику с
журналами (воспитатель
раздает им игрушечные деньги).
Воспитатель:
Девочки, кто хочет сделать красивую прическу?
Даша: Я
хочу.
Аделина:
Здравствуйте, проходите, пожалуйста. Какую прическу Вы желаете?
Даша:
Как у мамы!
(Парикмахер надевает
клиенту пелеринку (воспитатель помогает детям в случае необходимости).
(Аделина моет голову Даше, сушит полотенчиком и феном, расчесывает,
выбирает заколочки для прически и закалывает волосы Даши).
Аделина: Прическа готова! Посмотритесь в зеркало.
Вам нравится?
Даша:
Нравится!
Администратор:
Вам понравилось в нашей парикмахерской? Приходите к нам ещё!
Аделина: Прошу рассчитаться в кассу.
(Даша расплачивается за услуги. Игра продолжается с другими детьми).

Заключительная часть:
Воспитатель: Какие
у вас у всех красивые и разнообразные прически! Молодцы наши парикмахеры. А сейчас
наша парикмахерская
закрывается, но завтра она опять будет работать.
(Если игра не затухает, то можно заранее предупредить детей, что парикмахерская скоро закроется,
осталось совсем мало времени, поэтому обслуживается последний клиент. Не
успевшие дети могут придумать себе прическу и прийти завтра. Таким образом, в
игре будут участвовать все дети и никто не расстроится).
-Играть в парикмахера вам
понравилась?
-Какие вы выполняли роли?
-Что делали? (Ответы детей).
Воспитатель: А
завтра парикмахерская снова
ждёт своих клиентов. Обязательно приходите.

file_name: сюжет игр ран воз.docx

alt: Основная часть: Воспитатель :

title: сюжетно-ролевая игра "Парикмахерская"