extracted_text:
МБДОУ № 14
Учитель-логопед Дубовая И.А

ЛОГОРИТМИКА
«В ГОСТЯХ У ОСЕНИ»

ЦЕЛЬ: Развитие общей, мелкой,
артикуляционной и мимической моторики, координации речи с движением;
развитие чувства темпа, ритма и певческих
способностей;
совершенствование грамматического строя
речи, словообразования;
Активизация слухового внимания.

МАТЕРИАЛ: разноцветные листья различных
деревьев, вырезанные из цветной бумаги; воздушные шарики – тучки, с
изображенными на них различными эмоциональными состояниями; карточки для
артикуляционной гимнастики; картина «Осень»; карточки для проведения
самомассажа «Осень»; зонт.

ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.Организационный момент: приветствие,
протопаем и прохлопаем «здравствуйте». Сообщение темы.

2. Упражнение «Маршируй и хлопай»:
по команде «шагом марш», дети маршируют по
залу в колонне по одному, выполняя соответствующие движения руками. По команде
«хлопаем» - дети маршируют, а руками хлопают в такт мелодии.
Смена команд 3-5 раз.

3. Упражнение «Слушаем и выполняем»:
по команде «на носочках бегом марш» дети
бегут по кругу под музыку, как только музыка останавливается – дети тоже
останавливаются, музыка заиграет – дети бегут по кругу, сменив направление
движения. 3-5 раз.

4. Дети останавливаются в кругу.
Проводится пальчиковая игра «Осенние листья»:
1,2,3,4,5 загибают пальцы на правой руке
Будем листья собирать. сжимают и разжимают
кулачки
Листья березы, загибают мизинец
Листья рябины, безымянный
Листики тополя, средний левая
Листья осины, указательный рука
Листики дуба мы соберем большой
Маме осенний букет принесем. указательный
и средний пальцы
обеих рук «шагают» по коленям.
Логопед: Набрали мы много листочков.
Какого они цвета? Дети поднимают с пола, заранее разложенные бумажные листья и
называют их цвет.

5. Дидактическое упражнение. «С какого
дерева лист?»
Дети называют также относительные
прилагательные, образованные от существительных (березовый лист).

6. Дыхательное упражнение «Осенние
листья».
Дети медленно и плавно дуют на бумажные
листья.

7.Игра «Листья» (Координация речи с
движением):
Листья осенние Дети кружатся на цыпочках,
Тихо кружатся. руки в стороны.
Листья нам под ноги Приседают.
Тихо ложатся.
И под ногами Движения рук вокруг себя
Шуршат, шелестят. по полу.
Будто опять Встали, кружатся.
Закружится хотят.

8. Упражнение на развитие мимической
мускулатуры: «Изобрази тучку».
Детям показываются воздушные шарики, с
изображением тучек с различными эмоциональными состояниями. Дети под
соответствующую музыку мимикой показывают эти состояния.

9. Упражнение «Кап.кап,кап».
Дети сидят на полу, стучат по коленям
указательными пальцами, произнося звукоподражания «кап, кап, кап» под музыку.
Сначала темп музыки медленный. Затем возрастает, быстрый, затем замедляется,
останавливается.

10. Массаж тела «Грибной дождик»:
Выполняется стоя.
Дождевые капли Хлопают правой ладонью по
левой,
Прыгайте в ладошки левой - по правой .
Дождевые капли Шлепают по ногам.
Вымойте мне ножки.
Дождевые капли Правой рукой по левому
плечу.
Бейте по спине. Левой по правому.
Дождь грибной, но нужно Тянутся обеими руками
вверх,
Подрасти и мне. выпрямляя спину.

11. Упражнение «Дождик» (Координация речи
с движением):
Капля – раз. Капля – два Два прыжка на 2
ногах.
Очень медленно сперва. Два прыжка.
А потом, потом, потом 4 прыжка.
Все бегом, бегом, бегом. 4 прыжка.
Мы зонты свои раскрыли, руки вверх,
«замок» над головой.
От дождя себя укрыли.
Дети подходят к зеркалу.

12. Артикуляционная гимнастика: проводится
по карточкам.
Упражнения: «Заборчик», «Самовар»,
«Вкусное варенье», «Чашечка», «Подуем с чашечки».

13. Перечисление примет осени по картине,
используя сложноподчиненные предложения.
14. Самомассаж лицевой мускулатуры
«Осень». Проводится по карточкам «Осень».

15. Пение вокализов: А, У, О, И.
16. Пение песни «Осень».

15. Подвижная игра «Прогулка и дождик». Проводит
пришедший к детям в гости Дождевичок.
Дети слушают музыку и выполняют движения
согласно ее характеру:
1 часть музыки – спокойная. Дети спокойно
гуляют по залу.
2 часть музыки – танцевальная. Дети весело
пляшут.
3 часть музыки – изображает сильный дождь.
Дети убегают от дождя под зонт.

16. Релаксация. Дети под спокойную музыку
лежат на спине, на коврике.
Логопед произносит слова:
Дует, дует ветер. Дует, задувает.
Желтые листочки с дерева срывает.
И летят листочки, кружат по дорожке.
Падают листочки прямо нам под ножки.

17. Итог занятия. Что запомнилось, что
понравилось?

МБДОУ № 14
Учитель-логопед
Дубовая И.А
Конспект
логоритмического занятия для детей старшего дошкольного возраста с ОНР по теме
"Веселые
медвежата"

Цели:

Формирование
     сенсорно-перцептивных действий при знакомстве с объектами окружающей
     действительности.
Работа над
     обиходно-бытовым словарём.
Стимулирование
     речевой реакции.
Формирование
     психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
Создание благоприятных
     эмоциональных условий.
Обучение
     подражанию действиям объекта.
Совершенствование
     интонационной выразительности речи на основе звукоподражания.
Формирование
     коммуникативных навыков
Развитие
     способности произвольно управлять своими действиями, эмоциями.

Оборудование: музыкальный материл;
игрушки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Оргмомент (ритмическая разминка)
Звучит мелодия «Колобок» (музыка Т.Морозовой)
Дети  входят в зал, проходят круг и встают врассыпную.
П. Психогимнастика «Колобок» (слова
и музыка Т.Морозовой)
По
дорожке, по тропинке,        руками
показываем «дорожки и тропинки»
Между сосен – прыг да скок     (сначала левая рука,
потом правая)
Очень весело,
игриво               упражнение
« вертушка»
Покатился Колобок.
Он от бабушки ушел,
грозим в правую сторону;
И от дедушки ушел
                  грозим
в левую сторону.
Покатился, заблудился
Непослушный Колобок!
Припев:
Прыг-скок,
Колобок!
                   прыжки
вправо-влево
Вкусненький, румяненький:
                   руки
на поясе,
Он похож на
пирожок
                    имитация
движений
С изюминкою маленькой
Повстречался он с медведем
                    руки
на поясе
На тропинке, на лесной.
Мишка очень рассердился,
                     топаем
левой ногой
Топнул лапою большой!
Ты от бабушки
ушел,
                    грозим
правой рукой
И от дедушки
ушел:
                    грозим
левой рукой
Покатился, заблудился
                           руки
у головы
Непослушный Колобок!
III. Массаж лицевой мускулатуры
Колобок
какой? – гладкий        (поглаживание
мышцы лицевой мускулатуры)
Колобок,  какой? – румяный.    (растирание
мышцы лицевой мускулатуры)
Колобок,  какой? – горячий.     (пощипывание мышцы
лицевой мускулатуры)
Колобок, какой? – съедобный.  (поглаживание мышцы лицевой мускулатуры)
IV. Работа над силой голоса и тембровой окраской,
звукоподражание
– А каких зверей встретил Колобок в лесу?
–
Мишка – Ы……………………………….
– Зайка – И…………………………………
– Волк – У………………………………….
– Лиса – Э………………………………….
А дома его ждала:
–
бабушка – А……………………………..
– дедушка – О……………………………..
V. Работа над слоговой структурой слова и ритмическим рисунком
Е.Поплянова, И.Пикулева «Слово на ладошках»:
Я
найду слова
везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
движения по тексту
На носу и на руке!

Вы не слышали такое?
Не беда, играем в СЛОВО!
Дети отхлопывают ритмический рисунок слова:
Миш-ка,
Миш-ка,
Ми-шень-ка.
Кук -ла, кук-ла,
Ку-кол-ка,
Мя-чик, мя-чик,
Бу-ра-ти-но, Бу-ра-ти-но,
Па-ро-воз, па-ро-воз,
Па-ро-во-зик,
VI. Пальчиковая гимнастика: «Есть в лесу под ёлкой хата» П.
Воронько
Есть
в лесу под ёлкой хата,         дети
руками рисуют «ёлку, домик»
Там уснули медвежата,
  соединяем большой палец с большим пальцем
А меньшой не хочет спать,
обеих рук, показываем мизинчик
Маме стал надоедать.
 указываем на большой пальчик
Капризуля косолапый просит:
«Ужин мне состряпай,                загибаем
пальчики от большого к мизинцу
Принеси скорей сюда
Мёду, рыбки из пруда»,
«Баю-баю, надо спать
–
  ручки под щёчку
Напевает сыну мать –
Ты уснёшь, и сон придёт –        пальчики
шагают
Всё в корзинке принесёт!»         ручки
показывают «корзиночку»
VI. Образная игра: «Шапка да шубка»
Шапка
да шубка –
                 показываем
«шапку, шубку»
Вот и весь Мишутка.
                руки
сверху вниз
Лапками машет,
                 машем
руками
Весело пляшет.
               топаем
ножками.
VП. Массаж мышц спины
– Давайте Мишутке сделаем массаж, встали в кружок, так чтобы
можно было ручками дотянуться до дружочка:
Шапка
да шубка –
        поглаживающие движения от плеч
вниз по спинке;
Вот и весь Мишутка – «пощипывание» мышц спины;
Лапками машет –
поглаживание ладошками в стороны и вниз от позвоночника;
Весело пляшет.
кулачками вверх по спинке.
VШ. Образно-ролевая игра «Мишке надо отдыхать» О.С.Борамыкова
Выбираем Мишеньку, он садится на детский стульчик.
Мишке
надо отдыхать,        дети в кругу грозят
пальчиком
Мишке хочется поспать.     Руки  показывают
спящего мишку
Я на цыпочках хожу,
идут на носочках к Мишке и обратно
Мишку я не разбужу.          «грозят»
пальчиком
Проигрыш: ходьба на носках по всему залу.
Тук-тук, тук,
тук,                      топают
пяточками
Раздаётся пяток стук,
Мои пяточки идут,
Прямо к Мишеньке ведут.       сходятся к
Мишеньке.
IХ. Игра-драматизация «Весёлые медвежатки» Е.Поплянова,
И.Пикулева.
– Мишку мы разбудили и он захотел поиграть со своими братикаи и
сестричками.
На полянке медвежатки
Разыгрались с мамой в прятки,
Разбежалиь – кто куда,
Не найти бы никогда!
Но медведица схитрила.
Вкусной каши наварила,
Ставит кашку на пенёк.
Рядом – липовый медок.
Детки
сами прибежали,
Чашки, ложки застучали:
Стук-чок, стук-чок, cтук-чок-чок,
Съел – и чашку на сучок!
Дети изображают медвежаток, девочка – медведица.
Дети бегают по залу, потом прячутся от медведицы. Медведица мешает ложкой в
кастрюльке, ставит кастрюльку на стульчик. «Детки» бегут к стульчику, садятся
вокруг стульчика и ладошками отбивают музыкальный ритм.
Х . Подведение итогов занятия
Вот медведица и оставила нам  бочонок мёда, а в нём –
сюрприз!
Молодцы! А теперь садимся в вагончики и за паровозиком едем в нашу группу.
Под музыку «Паровозик» дети уходят в группу.

МБДОУ № 14
Учитель-логопед Дубовая И.А
Конспект логоритмического занятия «В лес за грибами» для детей
старшей группы с ЗПР и ОНР

Описание: Данный материал будет полезен для воспитателей
коррекционных групп, логопедов, музыкальных руководителей , работающих с детьми
с ЗПР и ОНР, для родителей таких детей.
Задачи:
Образовательные:
-Закрепить знания по теме «Грибы»
Коррекционные:
-Уточнить артикуляцию звука [А]
-Формировать правильное речевое и
физиологическое дыхание.
-Развивать слуховое внимание
-Развивать силу голоса в упражнениях и играх.
Воспитательные:
-Воспитывать бережное отношение к природе
Оборудование: Муз. центр, карточки по теме "Грибы",
муляжи грибов, корзинки, карточка с буквой А
Ход занятия
Подготовительная часть
Воспитатель: Ребята, кто знает, какое у нас
сейчас время года (осень). А вы знаете, что в лесу в это время растет много
грибов?(да) Тогда давайте тоже с вами отправимся в лес за грибами.
Дети идут под музыку (марш), когда музыка
замолкает, останавливаются.
Основная часть
Двигательные
упражнения «Прогулка в лес»
В лес отправимся гулять, Будем весело
шагать (ходьба
обычная)
Мы шагаем по дороге, поднимаем выше ноги (ходьба, высоко поднимая
колени руки на поясе)
Руки в стороны расставим, дружно на носочки
встанем (ходьба
на носках, руки в сторону)
Чок-чок-чок наступлю на каблучок (ходьба на пятках, руки за
голову, локти отвести назад)
На носочки встали, по лесу побежали (лёгкий бег на носках, руки
согнуты в локтях)
Скачут зайцы прыг да скок на лесной опушке, а у
зайчиков торчат ушки на макушке (прыжки с продвижением вперёд, руки на поясе).
Дыхательная
гимнастика
Воздух свежий мы вдыхаем (под медленную музыку)
Руки к солнцу поднимаем
Выдохнули, опустили
И ещё раз повторили.
Упражнения
для развития речевого дыхания
Тихо в лесу, но вот налетел легкий ветерок
(легонько подули), затем он стал сильнее(сильнее подули) и еще сильнее.
Подул-подул и тучи с собой пригнал.
Упражнения
для развития силы голоса
Пошел дождик. Сначала слабый (говорим тихо)
кап-кап-кап, затем сильнее (говорим громче), и еще сильнее. А потом закончился.
Двигательные
упражнения-загадки «Я в лесок пошла»
А теперь давайте отгадаем загадки.
Мы в лесочек пошли.(маршируют)
Под березой что нашли?(наклон вперед)
Какой гриб? Подберезовик
Дальше в лес пошли.
Под осиной что нашли?
Какой гриб? Подосиновик.
Дальше в лес пошли.
На пенечке что нашли?
Какой гриб? Опенок
Еще дальше в лес пошли,
И под дубом что нашла?
Какой гриб? Белый гриб
Маме дома рассказали,(ритмичные хлопки)
Где грибы в лесу искали.
Все грибы, перечисленные в стихотворении,
показывают на тематических картинках.
Упражнение
для деления на слоги
А теперь, давайте название каждого гриба
прохлопаем.
Подосиновик, подберезовик, опенок, белый гриб и
тд.
Дети по очереди проговаривают и прохлопывают
слоги.
Артикуляционная
гимнастика
1. Трубочка-заборчик
2. Окошко
3. Чистим зубы
4. Чашека-лопатка
Фонетическая
гимнастика
Воспитатель: Ах сколько грибов выросло в лесу.
Ой, как мы рады им, покажите ребята.
карточка звук [А]
И.П. - Стоя, руки вытянуты вперед собой. Развели
руки в стороны.
Ротик открыли широко, губы - окошко круглое,
большое; воздух выходит свободно, горлышко поет - А-А-А-А
Присели на корточки, обхватили руками, колени
голову наклонили к коленкам «спрятались» - 3 раза.

Пальчиковая
игра
Раз, два, три, четыре, пять, (Сжимают и разжимают кулаки)
Мы пошли в лесок гулять. (Загибают пальцы, начиная с
большого)
Этот пальчик по дорожке,
Этот пальчик по тропинке,
Этот пальчик за грибами,
Этот пальчик за малинкой,
Этот пальчик заблудился,
Очень поздно возвратился.
Двигательные
упражнения «За грибами»
Вырос у дорожки
Гриб на тонкой ножке.
Рома мимо шел,
Грибок не нашел,
Миша мимо шел,
Грибок не нашел,
Пробежал Антошка,
Гриб– в его лукошке.
Аня мимо шла,
Грибок не нашла.
Зато у Ани
Малина в стакане.
А у Мишки
В кармане шишки.
Поочередно
разжимать и сжимать кулачки, руки на уровне плеча.
Чередовать с маршированием.
Упражнение
на развитии слухового внимания «Гриб, дерево, кочка».
А сейчас мы поиграем в игру, где надо быть очень
внимательными.
Если вы услышите команду: - гриб
Вы должны остановиться поднять руки над головой
и соединить их, сделать шляпку гриба.
Если услышите команду: - дерево
Вы должны встать прямо, поднять руки
вверх.
А когда услышите команду: - кочка
Вы приседаете, обхватив колени, опустив голову.
Подвижная
игра «Соберем грибы в корзинки»
На полу раскладываются муляжи грибов.
А теперь, ребята, возьмите корзинки и мы
посмотрим, кто больше соберет грибов.
(дети
под быструю музыку собирают грибы).
Заключительная часть
Воспитатель: Молодцы, много грибов набрали, а
теперь вернемся домой.
Дети
идут по кругу под спокойную музыку, восстанавливая дыхание.
Итог занятия
Пора
ребята нам возвращаться. Давайте вспомним зачем мы ходили в лес.

file_name: ЛОГОРИТМИКА занятия.docx

alt: МБДОУ № 14 Учитель-логопед Дубовая

alt: МБДОУ № 14 Учитель-логопед Дубовая

alt: Он от бабушки ушел , грозим в правую сторону;

alt: Миш-ка, Миш-ка, Ми-шень-ка.

alt: Тук-тук, тук, тук, топают пяточками

alt: МБДОУ № 14 Учитель-логопед Дубовая

title: ЛОГОРИТМИКА «В ГОСТЯХ У ОСЕНИ»


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему: "Единственное
и множественное число глаголов. Изменение глаголов по числам"

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx


extracted_text:
МОУ «Гимназия № 29»

ВНЕКЛАССНОЕ   МЕРОПРИЯТИЕ

«Мир Романтизма»

УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ
Чарина О.В.

Саранск  2019

ТЕМА: « Мир Романтизма»

ЦЕЛЬ: Знакомство с эпохой романтизма.

Через глубину душевного переживания героев романтической    музыки, живописи,
поэзии показать разнообразный, безмерно богатый внутренний мир человека.

МУЗЫКА:
Л.В.Бетховен «Симфония №6»;
Ф.Шопен «Вальс»;
Ф.Шуберт «Песнь моя», «Аве Мария»;
И.Брамс «Чардаш»;
Р.Шуман «Грезы».

КАРТИНЫ  О. А. Кипренского.

1.
ВСТУПЛЕНИЕ

          Звучит начало «Пасторальной симфонии №6»
Бетховена со словами Ж.Санд:
«…не открывается ли воображение  «Пасторальной
симфонией» Бетховена – более изящной и широкой, чем наипрекраснейшие пейзажи в
живописи, - очарованная даль, целый мир земной, куда летит душа, видя горизонт
без конца и картины, где гремит гром, поют птицы, зарождается, раздражается и
утихает гроза, солнце пьет дождь с листьев, жаворонок стряхивает свои мокрые
крылышки, больному сердцу становится легко, грудь выпрямляется, ум и тело
оживляются и, отождествляясь с природой, погружаются в сладостный покой».
Ребята сегодня мы с вами отправляемся в новый для нас
мир -
Мир Романтизма.

2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

С конца 18 века ведущим направлением в культуре Европы
становится – романтизм.
Мы с вами уже обращались к различным направлениям в
культуре, сегодня тема нашего занятия «Мир Романтизма».
Его корни и историческая почва в разных странах были
различны, однако подготовленная общественными потрясениями потребность решить
проблемы соотношения личности и общества, мира идеального и мира
действительного, объединяли усилия европейских художников и поэтов, историков и
философов в разных странах, почти одновременно ставились и решались сходные
проблемы: в начале 19 века, как позже скажет Н.В.Гоголь «стало далеко видно во
все стороны света»
Что же проповедовали романтики и что такое романтизм?
Его содержательной основой была концепция двоемирия -
противопоставление мира идеального, высшего, «другому» миру - действительному,
земному, эмпирическому.
Это одна сторона романтического мироощущения. Другая
вытекает из первой. Мир высший может быть познан только творческой личностью,
поэтому вопрос о свободе индивидуальности встает в романтизме очень остро. Из
этого же источника происходит интерес ко всему индивидуальному, характерному,
потенциально или явно несущему творческую стихию – человеку, природе, нации,
всем моментам бытия.
Романтизм – это не определенный художественный стиль:
скорее, это определенный «способ жить», как сказал однажды А.Блок.
Несмотря на то, что романтизм распространил свое
влияние на все сферы жизни, он не был стилем эпохи, не создал особой формы
своего бытования. Как раз формы, в которых романтизм проявился, были самыми
разнообразными.
А теперь попробуйте ответить на следующие вопросы:
1. Какого героя можно представить в произведениях
романтиков?
2. Какие образы преобладают в их произведениях?
3. Какие моменты жизни интересовали романтистов?

Музыкальный романтизм ощутимо проявил себя в 20-е
годы     19 века и обнаруживал преемственность с классицизмом (творчество
Бетховена).
В инструментальной музыке на смену классическим формам
приходят формы миниатюры: этюды, ноктюрны, вальсы, пьесы с программным
содержанием.

Слушание: Ф.Шопен «Вальс».

Получает развитие жанр – симфоническая поэма.
Давайте теперь обратимся к художникам романтикам.
Посмотрите на эти картины (показ репродукций).
Художник О.А.Кипренский был наиболее ярко выраженным романтиком.
Из своей биографии он сделал легенду, он слыл и
горячим возлюбленным, и хладнокровным убийцей, и неутомимым тружеником, и
прожигателем жизни. Художник не особо противился этой легенде, он и сам не
редко предавался мистификации. Свое существование Кипренский не мыслил без
творчества. Почти все его творчество автобиографично. Самые лучшие из его
творений – это часть индивидуальности живописца, невидимыми нитями соединенной
с индивидуальностью портретируемого. Высочайшая одухотворенность образов
Кипренского словно является отсветом идеального мира, с которым своими
сокровенными глубинами связана душа каждого человека. Герои портретов
Кипренского – Е.А.Ростопчина, А.С.Пушкин, Е.С.Абдулина – люди «посвященные в
некую тайну», они сродни поэтам и художникам. Все они словно стоят на пороге
внутренних прозрений и открытий.
А, сейчас слушая произведение Ф.Шуберта – композитора
романтика, представьте себе, что герои портретов могут высказать свои мысли,
попробуйте озвучить их.

Слушание:
Ф.Шуберт «Песнь моя».

Поздний романтизм характеризуется дальнейшим развитием
экспрессивности, утонченности, богатейшим использованием тембровых возможностей
большого симфонического оркестра. Это в свою очередь предопределило появление в
европейской музыке новых течений – импрессионизма и экспрессионизма.
Крупнейшими оперно-симфоническими композиторами 19
века стали – Р.Вагнер и И.Брамс. Композиторы –антиподы, они олицетворяли два
течения зрелого романтизма – тяготения к программной музыке, к отказу от
классических форм построения музыкального произведения – Вагнер, и романтизм,
внешне обличенный в более строгие, академические формы – Брамс, больше
связанных с классическим наследием прошлого.

Слушание: И.Брамс «Чардаш»
Вокальное творчество Ф.Шуберта, Р.Шумана, Х.Вольфа -
вершина песенно-романсовой музыки эпохи романтизма. Среди вокальных форм
возрастает роль баллады, Сцены, поэмы. Вокальная мелодия, аккомпанемент,
становятся более детализированными и индивидуальными, песни во многих случаях
объединяются в циклы.

Слушание:
Ф.Шуберт «Аве Мария»;
Р.Шуман «Грезы».

3.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Ребята,
мы с вами сегодня затронули лишь небольшой фрагмент мира романтизма. Как вы
сможете ответить на следующие вопросы.

Итоговые
вопросы:
1.
Что особого в эпохе романтизма?
2.
В чем заключается эмоциональное
родство различных произведений?
3.
Как вы думаете, к какому образу
жизни подготовила общество эпоха романтизма?

4.

file_name: романтизм.doc

alt: МОУ «Гимназия № 29»

alt: ТЕМА: « Мир Романтизма» ЦЕЛЬ:

alt: Вокальное творчество Ф.Шуберта,

МХК

group: Дисциплины

title: Мир Романтизма


extracted_text:
Мастер – класс: «Использование современных методов и
технологий при реализации ФГОС»

Учителю необходимо постоянно учиться. Учиться друг у друга.
И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен
профессиональным опытом.

Цель
мастер-класса: обобщение и
распространение педагогического опыта для повышения профессиональной
компетентности педагогов-коллег.
Задачи:

Познакомить
     коллег с одной из форм организации учебного процесса, предполагающей
     творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний при
     изучении учебной темы (урок - исследование)
Познакомить
     с общим алгоритмом работы;
Показать
     конкретные примеры заданий на различных этапах;
Создать
     условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников
     мастер – класса.

Часть1.
Вступление

Особенности управления деятельностью детей
определяются главной задачей образовательной сферы – способствовать развитию
личности ребёнка.
Учителю в ситуации руководства учебной
группой необходимо встать в позицию помощника ученика, человека,
способствующего достижению поставленных целей. Необходимо сделать ситуацию
взаимодействия предсказуемой и понятной для ученика. Такой, чтобы он сам мог
делать выбор, принимать самостоятельные решения.
Учить ставить цели, планировать действия,
оценивать итоги собственной деятельности – задачи учителя на уроке при работе с
младшими школьник
Управление классом - процесс поддержания деловой учебной
атмосферы, вызывающий желание учеников активно работать без нарушений
дисциплины.
Если правильно управлять классом, то на
уроках:
Ученики больше времени
уделяют учебе–
учитель не отвлекается на замечания ученикам, на различные отступления, у него
не бывает позднего начала урока из-за неумения успокоить детей. Одна из
важнейших задач управления – увеличить чистое время самого учебного процесса;

управление используется для развития самоуправления – управляя правильно, учитель научает
детей брать ответственность на себя (ответственность в самоуправлении), создаёт
правила и процедуры совместной деятельности.
Сегодня главной задачей учителя является подготовка
выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти
несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё
решение.

Часть 2. Актуализация.

В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал
всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или
живая?”. А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.
Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

Какова роль  учителя на современном этапе обучения?  (научить ребенка учиться)
В наших с вами руках, чтобы ребенок чувствовал себя
любимым, нужным,   а главное – успешным.
Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно
быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое
продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

Часть 3. Раскрытие темы.

Современный урок в школе будет радостным и интересным,
если он, активизируя творческие и познавательные силы учащихся, расширяя
кругозор, ставит их перед принятием самостоятельного решения.
Ребёнок хочет быть активным, самостоятельным в
учебно-познавательной деятельности.
В своей работе использую новую инновационную
технологию, которая получила название «мастерская».
В педагогической мастерской меняются традиционные роли
учителя и учащихся – здесь они равноправные соучастники творческого процесса.
Учитель является ведущим, «мастером», который организовывает творческий
процесс, принимает участие в нем, а не передает свои знания незнающему и не
умеющему ученику. Закон мастерской: делай по-своему, исходя из своих
способностей, интересов и личного опыта.
Конечная цель такого урока –  образовательные продукты
учеников.
Участники
мастерской могут, используя имеющиеся у них знания и навыки, дружно работая в
поисковых группах (4-6 человек), самостоятельно вывести, «открыть»
орфографическое правило, закон, определение.  Однако истинным результатом
деятельности мастерской является внутреннее, личностное  развитие ребенка.
                Одним из видов работы «мастерской»
являются уроки-исследования. Эти уроки предусмотрены федеральными
государственными образовательными стандартами.
Они связаны с возрастными особенностями школьников,
оригинальностью их проведения.

Урок-исследование  – один из типов нетрадиционных  уроков. Обычно, на таких уроках,  предлагаю
детям заняться научной деятельностью.
Имитируя исследовательскую деятельность, ученики осваивают
элементы научного анализа. Чаще всего на  уроке-исследовании  присутствуют элементы ролевой игры.
Ученики выступают в роли ученых-специалистов: ботаников, зоологов, экологов.
Здесь они занимаются довольно сложной для них аналитической
деятельностью, заполняют таблицы, выбирают примеры и т.п. Ребенок  с радостью
делает то, что никогда не стал бы делать не в игровой ситуации.
Самый
благоприятный возраст для развития творческих способностей ребёнка, его
самореализации – возраст младшего школьника. Ребёнку гораздо легче изучать
науку, действуя подобно учёному, - проводя собственные исследования, чем
получать кем-то добытые знания.
Существует
некий общий алгоритм работы в мастерской:

Структура урока - исследования
Первый
шаг «Индуктор» - прием, обеспечивающий «наведение на проблему».
"Индукция" - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание
личного отношения к предмету обсуждения. Это должно быть нетрудное задание
вокруг слова, звука, музыкального или видеофрагмента, предмета или рисунка.
Цель индуктора – затронуть внутренние пружины сознания, погрузить в безбрежное
фантазирование, пробудить желание включиться в учебный процесс.
Сущность данного приема
заключается в постановке задания, которое отвечает следующим требованиям:
– Актуализация личного
жизненного опыта каждого ученика.
– Доступность, “нетрудность” задания, снимающая внутренние препятствия для
включения в деятельность по его выполнению.
– “Открытость” задания, предполагающая возможность выбора вариантов его
выполнения.
– Неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и
эмоциональную привлекательность.
Здесь будет не важен сам вопрос или ответ на него, а
важно пробудить активный познавательный процесс!!!
 (Проводится фронтальная работа с аудиторией)
- Сейчас покажу вам фрагмент
из фильма, после просмотра попробуйте ответить: какой предметный урок я провела
с детьми?

- Какие вы испытывали чувства
во время просмотра видеофрагмента?

- Без чего невозможна жизнь на Земле?

- Попробуйте сформулировать тему этого урока.

Далее идет технологический
этап «Самоконструкция» – диалог ученика с самим собой
(что я знаю, что не знаю, что хочу узнать). На данном этапе  дети ставят перед
собой цели на данный урок.

Чтобы помочь ученикам даю
слова-помощники:
познакомиться…
узнать…
научиться…
Следующий этап урока - столкновение с проблемой.
(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

Сегодня у нас урок-исследование, поэтому наша аудитория превратиться в
научную лабораторию. А вы станете её научными сотрудниками.
- Итак, что такое вода? (жидкость).
Давайте поговорим.
- Как в любую научную
лабораторию, к нам на экспертизу отдают различные вещества. Вот и сейчас в нашу
лабораторию поступило вот это вещество. Показываю сосуд с прозрачной жидкостью.
- Как вы думаете, что это?
Вода
- Похоже на воду. Можно ли
точно сейчас сказать, что это вещество – вода? Нет   Да! – ПОЧЕМУ?
- А кто – нибудь из вас
встречал в жизни вещества, похожие на воду? Сравнение с перекисью.

На данном этапе у нас  с ребятами обозначилась
проблема!
- Как вы считаете, что значит проблема?
(Проблема - противоречие между вопросом и отсутствием
информации.)

Следующий этап урока – выдвижение
рабочей гипотезы.
(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

- Значит, что будет
предметом нашего исследования? Жидкость в сосуде.
- Какую цель поставим
перед собой? Узнать, что находится в сосуде.
Формулируем гипотезу. Её можно формулировать по-разному.
Нашу гипотезу мы сформулируем в форме вопроса.
- К концу урока мы должны
узнать:
«Является ли жидкость в
сосуде – водой?»

Следующий этап урока – исследование через призму гипотезы
- Уважаемые
коллеги. Мы сформулировали гипотезу в форме вопроса.
Что нам нужно
сделать, чтобы ответить на вопрос?(наблюдать, анализировать).
- Именно этим сейчас
и займемся.
Научная лаборатория начинает
свою работу.

(Проводится фронтальная работа с аудиторией)
- Что видите перед
собой? (стаканы с жидкостью)
- Можно ли каким-то
способом, не видя содержимого стаканов, узнать о том,
что в них находится?  (Понюхать, попробовать на вкус).
 - Приглашаю группу
экспертов. Вам предстоит определить вещество в каждом стакане, попробовав их. Начинают
пить
- Правильно ли поступили наши
эксперты? Кто согласен, не согласен? Почему?
- Внимание на экран.
Видеофрагмент «Безопасность».
Случайно проливаю воду.
- Зачем, с какой целью я
пролила воду? Чтобы показать еще одно свойство воды – текучесть.
Следующий этап урока – подтверждение
гипотезы.
- Какое вещество было
объектом нашего исследования?  Вода
- Какими свойствами она
обладает?
- Мы возвращаемся к проблемному
вопросу, чтобы ответить на него. «Является ли жидкость в сосуде – водой?»
- Что нужно сделать,
чтобы ответить на этот вопрос? (Сравнить свойства  воды и жидкости в
сосуде).
- Именно это
мои ученики и  сделали.
Заканчивается
исследование подведением итогов.
- Мы доказали гипотезу и подтвердили ее на практике.

- А теперь
минутка релаксации.
(Проводится фронтальная работа с аудиторией)
Расслабьтесь,
послушайте как вода с нами разговаривает.  Звуки воды.

Заканчивается урок - рефлексией. Это момент самоанализа.
Именно она позволяет ученику осознавать свою
индивидуальность и уникальность. Такой подход соответствует формированию
образа собственного “Я”.
В
зависимости от обстоятельств, на уроке можно использовать один из видов
рефлексивной деятельности, отражающих сферы человеческой сущности:
- сенсорную
(комфортно – дискомфортно)
- интеллектуальную
(что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
На
уроке была проведена рефлексия, где дети дали оценку своих знаний на конец
урока.

Часть 4. Рефлексия.
 (Проводится фронтальная работа с аудиторией)
Давайте
проведем рефлексию с вами. Назовем её «Рефлексивная мишень».
Перед
вами мишень, в которую вы должны попасть. Она состоит из трех цветов. Ответьте
на вопрос:

На
сколько понятна вам технология?

Возможно
ли использование на ваших уроках?

Мы
производим выстрел. Чем ближе к центру, тем у вас глубже погружение в данную
технологию, чем дальше от центра – тем она менее для вас значима;

Зеленый
– да, мне понятно, буду применять на уроках;
Желтый
– вы сомневаетесь, затрудняетесь;
Красный
– вам не понятна и далека эта технология, вы не будете ее использовать.

… И снова звенит звонок с урока. Но завтра снова урок, и
послезавтра урок, и будут они разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят,
спрашивают, высказывают свои мнения, творят и созидают. Самые приятные минуты,
когда они говорят, что урок понравился, а для того, чтобы урок понравился, в
нем должны быть изюминки. И задача учителя – найти эти изюминки.
Вот уже сколько лет я работаю в школе с
детьми. Это были годы поисков, раздумий, разочарований. Опираясь на свой  опыт,
с  уверенностью  могу  сказать:  для того  чтобы стать
хорошим учителем, одного желания и старания мало.  Надо терпеливо и
последовательно  овладевать педагогическим мастерством, изучать
особенности школьников, предвидеть возможные затруднения. В этом
разнообразии позиций, подходов, важно выбрать собственную позицию.
Этот урок я освоила не сразу. Поэтому,
считаю, что настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих
знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это должно
стать первым принципом, которым сегодня должен руководствоваться каждый учитель
в своей педагогической деятельности.

Приложение.
Этапы в структуре
урока-исследования:
°
актуализация знаний,
°
мотивация,
°
создание проблемной ситуации,
°
постановка проблемы исследования,
°
определение темы исследования,
°
формулирование цели исследования,
°
выдвижение гипотезы,
°
проверка гипотезы (проведение
эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр фрагментов
учебных фильмов),
°
интерпретация полученных данных,
°
выводы по результатам
исследовательской работы,
°
применение новых знаний в учебной
деятельности,
°
подведение итогов урока,
°
домашнее задание.

Некоторые учебные
примы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на
уроках-исследованиях:
°
выделение основной проблемы в
предложенной ситуации,
°
определение темы и цели
исследования,
°
формулирование и отбор полезных
гипотез,
°
определение пригодности выбранных
для проверки гипотез,
°
разграничение допущений и
доказанных положений,
°
планирование эксперимента для
проверки гипотезы,
°
анализ планируемых опытов, выбор
наиболее подходящего из них,
°
планирование результата,
°
проведение эксперимента,
°
конструирование нового варианта
прибора для осуществления конкретного опыта,
°
составление таблиц, графиков,
диаграмм для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных
результатов исследования, графическое изображение законов, правил,
°
установление связи полученных
данных с поставленной проблемой,
°
систематизация фактов, явлений,
°
использование обобщения и
абстрагирования, метода анализа и синтеза, индукции и дедукции, принципа
формализма,
°
решение задач в новой ситуации,
°
написание творческих сочинений,
работ.

Деятельность учителя
и учащихся определяется уровнем урока-исследования.
По итогам урока в
рабочих тетрадях учащихся должны остаться следующие записи:
Проблема …
Тема исследования …
Цель исследования …
Гипотеза …
Подтверждение
гипотезы …
Вывод …
Информация по решению
проблемы, практическое применение и перспектива дальнейшей разработки …
Учитель подводит
итоги урока, объясняет домашнее задание и задает вопросы для размышления и
закрепления изученного материала.

Уровень
  урока-исследования

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Урок “Образец исследование”

На доске
  обязательно пишет название основных ступеней исследовательской
  деятельности.
Формирует проблему,
  сообщает тему и цель исследования.
Дает готовый
  алгоритм исследовательской работы.
Ведет учебный
  процесс, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы,
  вывод.
Использует вопросы:
  В чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза?
  Как можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или
  доказанное?
На доске может
  написать названия ступеней исследования (при необходимости).

Отвечают на вопросы учителя. Следуют алгоритму
  работы, который предложил учитель. Сверяют свои действия с образцом
  исследования, используя информацию, записанную на доске.

Урок “Исследование”

Формулирует
  проблему.
Подводит учащихся к
  пониманию цели исследования.
Направляет
  деятельность учащихся в русло
  исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, проверка
  гипотезы, интерпретация данных.
Обращает внимание
  учеников на схему исследовательской деятельности.
Использует вопросы:
  С чего необходимо начинать исследование? Как это сделать? Как поступил бы
  исследователь? Верный ли вы сделали выбор?

Самостоятельно планируют и выполняют
  исследовательскую работу.
  При необходимости консультируются с учителем.        Получают оценку учителя
  (правильно и неправильно) за каждый этап исследовательской работы.

Урок  “Собственно исследование”

Формулирует
  проблему
Подводит учащихся к
  самостоятельному формулированию темы и цели исследования.
Создает условия для
  исследовательской деятельности учащихся: обеспечивает учебный процесс
  дидактическим материалом, организовывает индивидуальную работу и деловое
  общение учащихся в группе и парах.
Использует вопросы:
  Ясна ли цель? Все ли понятно в выданном материале? На каком этапе работы
  находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока? Оцените результат!

Планируют и проводят исследовательскую деятельность
  самостоятельно без непосредственной помощи учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование современных методов и технологий при реализации ФГОС.docx

intro:
Особенности управления деятельностью детей определяются главной задачей образовательной сферы – способствовать развитию личности ребёнка.
Учителю в ситуации руководства учебной группой необходимо встать в позицию помощника ученика, человека, способствующего достижению поставленных целей. Необходимо сделать ситуацию взаимодействия предсказуемой и понятной для ученика. Такой, чтобы он сам мог делать выбор, принимать самостоятельные решения.
Учить ставить цели, планировать действия, оценивать итоги собственной деятельности – задачи учителя на уроке при работе с младшими школьник
Управление классом - процесс поддержания деловой учебной атмосферы, вызывающий желание учеников активно работать без нарушений дисциплины.
Если правильно управлять классом, то на уроках:
Ученики больше времени уделяют учебе– учитель не отвлекается на замечания ученикам, на различные отступления, у него не бывает позднего начала урока из-за неумения успокоить детей. Одна из важнейших задач управления – увеличить чистое время самого учебного процесса;

управление используется для развития самоуправления – управляя правильно, учитель научает детей брать ответственность на себя (ответственность в самоуправлении), создаёт правила и процедуры совместной деятельности.
Сегодня главной задачей учителя является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.Обобщение и распространение педагогического опыта для повышения профессиональной компетентности педагогов-коллег

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Проект:
Мини-музей «Хлеб – всему голова»

Вид проекта: информационно-исследовательский.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
Сроки реализации проекта: сентябрь-ноябрь.
    Тема о хлебе затронута не случайно. С
хлебом дети встречаются ежедневно и, возможно, у них теряется значимость этого
главного продукта. Это проявляется небрежным отношением к хлебу. Поэтому
необходимо воспитывать у детей бережное отношение к самому главному продукту на
столе – хлебу. Для обогащения знаний детей и родителей о многообразии
хлебобулочных изделий, для знакомства с трудоемким процессом выращивания и
изготовления хлеба, для воспитания бережного отношения к хлебу было принято
решение создать в группе мини-музей хлеба при активном участии родителей. Мини-музей
является частью образовательного пространства детского сада. Он явился
результатом сотрудничества взрослых (сотрудников детского сада и родителей) и
детей. В музее созданы условия для всестороннего развития ребенка, поддержки
его инициативы, творческой деятельности. Дети могут играть с экспонатами,
дополнять музей работами, изготовленными своими руками.
Участники проекта: дети
подготовительной группы, воспитатели, родители.
Цель: создание мини-музея в группе, обогащение
воспитательно-образовательного пространства, использование новых форм работы с
детьми и их родителями.
Задачи:
1.Вызвать у детей познавательный интерес к
истории своего народа, желание узнавать новое о его прошлом.
2. Воспитывать бережное отношение к хлебу. Воспитывать
чувство гордости и уважения к людям растившим хлеб.
3. Дать  элементарные представления о
процессе выращивания и изготовления хлеба, познакомить с профессиями и  с
сельскохозяйственной техникой, которая помогает людям в работе.
4. Находить и развивать новые формы
сотрудничества с родителями, способствовать формированию устойчивых
детско-родительских интересов.
5. Расширять знания о злаковых растениях
(рожь, пшеница, овес) и продуктах, которые из них получают, о свойствах муки и
теста.
6. Познакомить со старинными русскими
обычаями, связанными с хлебом.

Реализация проекта
1 этап.
Изучение материалов по данной теме.
Разработки сценариев, методических пособий, презентаций, художественной
литературы,

2 этап.
Работа с детьми.
Загадка о хлебе для детей
НОД : Как хлеб на стол пришел. Как
растет пшеница и рожь?
Перспективный план работы с детьми.
Видео для детей «Как растет
пшеница?»
Чтение художественной литературы:
Литовская сказка «Как волк вздумал хлеб печь».   М. Глинская «Хлеб», В.
Дацкевич «От зерна до каравая»,          К. Чуковский  «Булка», В. Ремизов
«Хлебный голос», Я. Аким «Хлеб», Т. Шорыгина «Ломоть хлеба», Д. Хармс
«Очень-очень вкусный пирог», И. Токмакова «Что такое хлеб», Н. Самкова «О
хлебе», П. Коганов «Хлеб - наше богатство»,
Беседа «Какие сельскохозяйственные
машины помогают людям выращивать хлеб»? «Как хлеб на стол пришел»; «Как в
старину хлеб выращивали»;  «Какой бывает хлеб»; «Как испечь хлеб дома»; «Берегите
хлеб».
Заучивание пословицы и поговорки о
хлебе, примет о хлебе.
Пословицы для игры с детьми по теме
«Хлеб
Речевые игры и картинки для детей
по теме «Как выращивают хлеб»
Грамматическая игра: «Отгадай, что
это?»  «Что сначала, что потом»;
Лепка хлебобулочных изделий из соленого
теста.
Рисование хлебных полей, людей,
выращивающих хлеб, рассматривание картин и иллюстраций о хлебе.
Наблюдения и рассматривание
альбомов;
- подбор иллюстраций о
сельскохозяйственных машинах;
- репродукций картин русских
художников на заданную тему;
- просмотр презентаций  «От зерна
до каравая». Знакомство с профессиями: агроном, комбайнёр, мукомол, пекарь.
Сюжетно-ролевая игра: «Семья»;
«Булочная», «Кулинария».
Рассматривание и сравнивание зерен
(ржи, пшеницы, ячменя, овса).Игра «Свари обед»
Экспериментирование: Выращивание
семян (ржи, пшеницы, ячменя, овса)

Работа с
учителем-логопедом.
Инсценировка сказки «Колосок», конкурс
чтецов.

Работа с
родителями.
Создание книги-альбома «Хлеб- всему
голова».
Выставка детских работ по заданной
теме.
Консультация для родителей «Ребенку
о хлебе».
На родительском собрании показ
инсценировки сказки «Колосок»
Посещение мини-музея.

Ожидаемый результат.
В ходе проектирования дети узнали, что хлеб является
ежедневным продуктом, откуда берётся хлеб, как его делают, кто его растит и
печёт.  старалась прививать уважение к труду взрослых, бережное отношение к
хлебу. Ребят нашей группы заинтересует, какой же путь проходит хлеб, прежде чем
оказаться у нас на столе. Из чего он готовиться? Долго ли готовиться? Что нужно,
чтобы получился вкусный хлеб?  Сформируется   целостная картина
мира, расширение кругозора детей.
У детей обогатится и расширится словарный запас.
Новизна проекта.
Использование мини музея в работе с дошкольниками
способствовало повышению самооценки ребенка. В его создании каждый ребенок
ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело,
радуется своим успехам.
В течение этого времени мы все познавали мир, делали
открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их,
приобретали опыт общения.
Родители пришли к пониманию того, что только в
сочетании друг с другом, создаются оптимальные условия для формирования
личности, воспитания и обучения порастающего поколения.
Дальнейшее использование  Мы
будем продолжать  работу над мини музеем. Пополнять старинными  экспонатами,
привлекая к этому родителей. Приглашать на экскурсии детей из других групп.
Привлекая своих воспитанников в роли экскурсоводов.
Диагностика для детей
1.     Дети
могут рассказать откуда «берётся» хлеб
2.     Знают
и называют профессии людей, которые  растят и пекут хлеб
3.     Знают
пословицы и поговорки о хлебе
4.     Знают
виды зерновых культур
5.     Называют,
что можно из них приготовить
6.     Называют
виды хлебобулочных изделий
7.     Называют
транспорт, используемый для выращивания хлеба
8.      Бережно
относятся  к хлебу

file_name: Проект Мини-музей Хлеб – всему голова.docx

intro:
Тема о хлебе затронута не случайно. С хлебом дети встречаются ежедневно и, возможно, у некоторых детей теряется значимость этого главного продукта. Этот проект поможет вызвать у детей познавательный интерес к истории своего народа, желание узнавать новое о его прошлом.  Воспитывать бережное отношение к хлебу. Воспитывать чувство гордости и уважения к людям растившим хлеб.
3. Дать  элементарные представления о процессе выращивания и изготовления хлеба


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
 Тимшерская средняя общеобразовательная
школа.

П Р И К А З

от
«15»  июня 2020 г.                                                                                №
218

Об утверждении локальных актов по антикоррупционной
политике                                                  и рабочей группы по
оценке коррупционных рисков.

В
соответствии с Конституцией Российской Федерации, статьей 13.3 Федерального
закона от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О противодействии коррупции» и  методическими
рекомендациями Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
«Меры по предупреждению коррупции в организациях», в целях повышения
эффективности работы по противодействию коррупции в сфере образования
п р и к а з ы в а
ю:
1.    Утвердить  акт об
утверждении антикоррупционной политики (Приложение 1).
2.    Утвердить  карту коррупционных
рисков (Приложение 2).
3.    Утвердить   порядок
уведомления работодателя о фактах обращения в целях склонения работника к
совершению коррупционных правонарушений (Приложение 3).
4.    Утвердить  журнал
регистрации уведомлений о получении подарков (Приложение 4).
5.    Утвердить книгу
Учета актов приема-передачи подарков, полученных работниками в связи с
протокольными мероприятиями, служебными командировками и другими официальными
мероприятиямисостав рабочей группы по оценке коррупционных рисков  (Приложение
5).
6.     Утвердить состав
рабочей группы по оценке коррупционных рисков   в следующем составе:
     - Губер
Татьяну Николаевну, педагог-психолог;
                                - Лебедеву Ангелину Андреевну, учитель
начальных классов;                                                                                -
Паршукова Серафим Иванович, учитель физики, информатики;
                                     - Камышева Елена Александровна, завхоз
школы;                                                                                -
Сластникова Оксана Романовна, член общешкольного родительского комитета (по
соглосованию).
3.
Контроль исполнения приказа оставляю за собой.

Директор
   Паршукова Н.А.

file_name: Приказ коррупционные риски.doc


extracted_text:
Я   открыл
доступ к папке/принтеру — почему другие не могут зайти на мой компьютер?

Причин тому может быть
достаточно много, но наиболее вероятны три, кото-рые и будут описаны ниже.

ПРИМЕЧАНИЕ

Брандмауэр
— это система безопасности, действующая как защитный барьер между сетью и
внешним миром. Это программное средство, используемое для настройки
ограничений, регулирующих обмен данными между сетью.

Как
известно, в Windows XP встроен собственный брандмауэр, который ставит палки в
колеса не только злоумышленникам, но и всем сетевым гостям вашего компьютера.
Поэтому для правильной работы брандмауэр требуется настро-ить. Откройте Панель управления
Сетевые подключения. Щелкните два раза

кнопкой
мыши на значке Подключение по локальной сети.
В открывшемся окне нажмите кнопку Свойства,
а в следующем окне перейдите на вкладку Дополни-тельно.
Здесь нажмите кнопку Параметры. Откроется окно Брандмауэр
Windows. Если переключатель установлен в
положение Включить, то снимите флажок Не разрешать
исключения и перейдите на вкладку Исключения,
где установите флажок Общий доступ к
файлам и принтерам.

Не
исключено, что причиной невозможности получить доступ к компьютеру стали
неправильные настройки сетевого подключения. Чтобы уточнить это, откройте Панель управления
Сетевые подключения, щелкните два раза кноп-кой мыши на
значке Подключение по локальной сети и в открывшемся окне
нажмите кнопку Свойства. В открывшемся окне на
вкладке Общие обратите внимание на раздел Компоненты,
используемые этим подключением. Здесь должен быть
компонент с названием Служба доступа к файлам и принтерам сетей Microsoft.
Если вы его не обнаружили, нажмите кнопку Установить,

в   окне
Выбор
типа сетевого компонента выберите пункт Служба и
нажмите кнопку Добавить. Откроется окно Выбор сетевой
службы, в котором следует выбрать пункт Служба доступа к
файлам и принтерам сетей Microsoft и нажать кнопку OK.

По умолчанию обладатели
Windows XP Professional закрыты для доступа извне настройками политик
безопасности. Чтобы разрешить другим поль-зователям доступ к этому компьютеру
по сети, придется эти политики отре-дактировать.

ПРИМЕЧАНИЕ

Компонент
Служба доступа к файлам и принтерам сетей Microsoft позволяет дру-гим сетевым
компьютерам обращаться к ресурсам данного компьютера.

Откройте меню Пуск Выполнить и
запустите оснастку Групповые политики командой gpedit.msc.
В древовидном меню в левой части окна перейдите

по адресу Конфигурация
компьютера Конфигурация Windows Параметры безопасности
Локальные политики Назначение прав пользователя.
Здесь

в   правой
части окна два раза щелкните кнопкой мыши на службе Доступ к компьютеру из
сети и
в открывшемся окне добавьте пользователя Гость, а из политики
Отказать
в доступе к компьютеру из сети пользователя Гость
следу-ет удалить.

Затем
выполните в меню Пуск Выполнить команду compmgmt.msc,
перейди-те к пункту Локальные пользователи и группы Пользователи,
щелкните два раза кнопкой мыши на записи Гость и в появившемся
окне снимите флажок Отключить учетную запись.

file_name: открыл доступ к папке.docx

alt: Подключение по локальной сети

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
№

Этап урока

Название
  используемых ЭОР и ИКТ

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время

  (в мин.)

1

Организационный

Презентация слайд 1,2

Приветствует
  учащихся, создает позитивный настрой на работу. Сообщает тему и цели урока.

Приветствуют
  учителя. Записывают в тетради тему урока и план изучения нового материала.

2 мин.

2

Формирование
  новых знаний (работа по микро темам плана урока)
п.1. Мир
  накануне Первой мировой войны.
П.2 Причины
  вступления России в войну.

ЭОР № 1
  «Россия в Первой мировой войне» (карта)

Актуализирует
  знания учащихся о формировании военно-политических блоков накануне войны;
  интересов сторон.

«Политические
  блоки накануне Первой мировой войны». Кратко формулируют причины войны в
  тетради.

2мин

3.

Закрепление
  по п.1

Организует
  интерактивную пятиминутку

Устанавливают
  соответствие между представителями вооруженных сил и страной – участником
  Первой мировой войны

5 мин.

4

Закрепление
  по п.2.
П.3 Характер
  и начало Первой мировой войны.

ЭОР № 1
  «Россия в Первой мировой войне» (карта)
Презентация
  слайды 3,4,5,6,7,8,9

Организует
  работу учащихся с учебником (стр.77 – 78). Совместно с учащимися четко
  выделяет причины и повод к войне. Пользуясь картой, дает представление о
  значении Балкан – «порохового погреба Европы» и о начале боевых действий.
  Вопрос о характере Первой мировой войны строится в виде дискуссии.

Работают с
  текстом параграфа учебника; соотносят картографический материал ЭОР с картой
  учебника; участвуют в дискуссии о характере войны.

4 мин

5.

п.4. Ход
  военных действий в 1914 –1916 годах.

ЭОР № 2 "Русская армия в Первой
  мировой войне" (галерея изображений)
Презентация
  слайды 10,11,12

Дает
  характеристику характеристику основных театров военных действий в ходе войны;
  конкретизирует их положение на карте (ЭОР № 1); рассказывает о социальном составе
  российской армии (ЭОР № 2); кратко характеризует динамику развития событий
  войны в период с 1914 по 1916 года; организует групповую работу учащихся.

Разбиваются
  на 3 группы и работают над материалом для заполнения сводной таблицы «Ход
  военных действий, основные сражения и их итоги»:

  1 группа – «События 1914 года»;

  2 группа – «События 1915 года»;

  3 группа – «События 1916 года».

7 мин

6.

Подведение
  итогов работы по п.4.

Выступление
  группы № 1; по результатам групповой работы организует совместное заполнение
  таблицы в тетрадях

Совместно
  заполняют таблицу в тетради

5 мин

7

п.5.
  Последствия участия России в Первой мировой войне.

Презентация слайды
  13,14,15,16

Ставит
  перед учащимися проблему: «Выяснить, какие последствия для экономической,
  социальной и политической сфер жизни общества повлекло за собой участие
  России в Первой мировой войне. Вывод

Самостоятельно
  работают с материалом учебника п.8, стр.85 – 87; составляют краткий план в
  тетради. Свои выводы при ответе аргументируют фактами.

5 мин

8

Закрепление
  и обобщение полученных знаний

ЭОР № 3

  «Россия в Первой мировой войне»

  (интерактивный тест)
ЭОР № 4

  «Россия в Первой мировой войне. Кризис власти 1916 г. - февраль 1917г.»

  (схема)

Предлагает
  3 группам составить свой вариант ответа на задания теста (ЭОР № 3)  Организует
  обобщающую беседу по схеме (ЭОР № 4) для закрепления изученного на уроке
  материала. В заключении с помощью карточек отрабатываются понятия: «Антанта»,
  «Восточный фронт», «План Шлиффена», «Брусиловский прорыв», «пацифизм».

Выполняют
  задание.

8 мин.

9

Рефлексия. Подведение
  итогов урока. Домашнее задание.

Отмечает
  активность учащихся, выставляет оценки за работу на уроке. Определяет объем
  домашнего задания:

  п.8, стр.76 – 87;

Записывают
  домашнее задание в дневники.

3 мин

Таблица 1.

Приложение к плану-конспекту урока

«Россия в Первой мировой войне»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации(иллюстрация,
  презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

  1

  «Россия в Первой мировой войне»

  Картографический материал

  Карта

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e99638c7-4d5a-4480-8b99-c87f248f2718/%5BIS11IO_2-08%5D_%5BKR_01%5D.swf

  2

  "Русская армия в Первой мировой войне"

  Галерея изображений

  Фотоиллюстрации

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c3c2de45-db9d-4972-bd88-54f7fa7e9693/%5BIS11IO_2-08%5D_%5BGA_02%5D.html

  3

  «Россия в Первой мировой войне»

  Проверочное задание

  Интерактивный тест

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3ea25781-1eea-4fdd-a704-1b93d50979d7/%5BIS11IO_2-08%5D_%5BIS%2BZQ_03%5D.swf

4

«Россия
  в Первой мировой войне. Кризис власти 1916 г. - февраль 1917г.»

Справочный материал

Схема

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b5fc0bfe-4c75-4dae-af2c-b0302c28d11b/%5BIS11IO_2-08%5D_%5BCX_04%5D.swf

план-КОНСПЕКТ
УРОКА .

Тема урока: «Россия в Первой мировой войне»

ФИО Нетесова Анна Владимировна

1.
Место работы МКОУ «Иковская средняя общеобразовательная                       школа

2.
Должность учитель
3.
Предмет история
4.
Класс 9б
5.
Тема и номер урока в теме Россия в Первой мировой войне.
6.
Базовый учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю.История
России в ХХ – начале XXI века. 9 класс М.: Просвещение, 2013.
7.
Цель урока: формирование
общих представлений об участии России в событиях, связанных с Первой мировой
войной.
8.
Задачи:
- обучающие: раскрыть причины и повод
возникновения Первой мировой войны; проследить за общим ходом боевых действий
на фронтах Первой мировой войны; выяснить, как повлияла война на внутреннее
положение страны.
- развивающие: развивать умения учащихся
анализировать, сопоставлять и обобщать фактический учебный материал; продолжить
формирование навыков применения ИКТ при выполнении контрольных и проверочных
заданий.
- воспитательные: подвести учащихся к осознанию губительного, дестабилизирующего
влияния мировой войны на внутреннее положение страны и жизнь народа,
воспитывать патриотизм.

10. Тип урока: урок изучения нового материала.

11. Формы работы учащихся: фронтальная; групповая; индивидуальная.

12. Необходимое техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернету,
мультимедийный проектор.

13.Структура и ход урока:

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этап урока.docx

alt: Этап урока Название используемых

alt: Россия в Первой мировой войне»

alt: КОНСПЕКТ УРОКА . Тема урока: «

title: Россия в Первой мировой войне.


extracted_text:
Особенности развития цивилизаций Востока в
средние века
Говоря о средневековом Востоке необходимо
учесть специфику развития этих цивилизаций. Дело в том, что на Востоке не было
ни античности, ни феодализма, ни Нового времени в чистом виде. Процесс развития
восточных держав сочетал в себе периоды расцвета и периоды спада. В этой лекции
мы рассмотрим подробнее развитие таких государств как Индия и Китай.
Древняя
Индия

Древняя Индия – пример речной цивилизации,
она раскинулась в долине рек Инд и Ганг. Историю Индии можно разделить на
несколько периодов:
Древняя
Индия
–     Период Индской
(Хараппской) цивилизации (III тыс. — XVII в. до н. э.)
–     Ведийский период
(XIII—VI вв. до н. э.)
•      Ранневедийский
период (XIII—X вв. до н. э.)
•      Поздневедийский
период (IX—VI вв. до н. э.)
–     Буддийский период
(V—III вв. до н. э.)
–     Классическая эпоха
(II в. до н. э. — VI век)
Индия
Средних веков
–     Период господства
мусульман
–     Период господства
англичан (1765—1947)
Современная
история
О периоде Харапской цивилизации мало что
известно. Она быстро сошла на нет, не оставив преемников. Существует теория,
согласно которой территорию Индии захватили арии – теория арийского завоевания
Индии. К сожалению, ни одна из предложенных гипотез не дает конкретного ответа
на вопросы, что представляли собою эти племена, откуда пришли и в какой форме
происходило вторжение.
Священными книгами ариев были Веды. Именно
из них мы и получаем основные сведения от цивилизации Древней Индии.
Арии принесли и основы своей религии. Его
предшественницей была ведическая религия, потом брахманизм, а затем появиля
индуизм. Индуизм определял устройство индийского общества, его деление на
особые разряды - варны. Варна на санскрите означала "цвет". Потом
этим словом стали называть те группы, на которые было разделено общество в Древней
Индии. Это деление подкреплялось легегдой о боге Пуруши, который упал на землю
и рассыпался на части. Из частей Бога возникли разные сословия (варны). Из уст
– брахманы или священники; из рук – кшатрии или воины и правители; из ног –
вайшьи или ремесленники и крестьяне. После захвата ариями Индии, легенда
дополнилась. Из стоп (или из праха, рассыпавшегося при падении Бога) появилась
варна неприкасаемых или шудры. Закон индийской варны гласил, что она зависит от
рождения, а не от имущественного или социального положения человека.
Когда мальчик из семьи одной из первых
трех варн достигал определенного возраста, над ним совершался обряд посвящения.
В ходе обряда на мальчика надевали священный ШНУР - "упавита" ребенок
символически родился второй раз как член данной варны. Над шудрами такой обряд
не совершался.
Представители каждой варны имели право ;
носить одежду определенного цвета: брахманы - белого, воины - красного,
земледельцы - желтого, а шудры - черного.
Люди, принадлежавшие к одной варне, вели
сходный образ жизни, имели похожие жилища, ели одинаковую пищу.
Деление на варны сохранялось тысячи лет.
Постепенно варны стали подразделяться на более мелкие разряды - касты. Так,
например, из варны вайшьев выделились касты ремесленников и торговцев.
Перейти из варны в варну было невозможно.
Невозможность сменить свой социальный статус формирует такие качества как
покорность, отсутствие желания участвовать в революционной деятельности.
В индуизме было огромное количество богов.
Индуисты верят в существование двух групп
сверхъестественных существ: богов и демонов. Демонов много: их количество
исчисляется миллионами. Демоны имеют плоть и пол. В обычном виде они выглядят
уродливо, но для осуществления своих коварных планов могут приобретать облик
мужчин и женщин. Демоны смертны: их тела погибают в сражениях с богами и
людьми, а их души - вместе с гибелью Вселенной. В священной литературе в разных
местах указывается разное количество богов: и 33, и 333, и 3306, и 3339.
Практически наиболее почитаемыми во всех конфессиях являются 9 богов. Боги -
это верховные сверхъестественные существа, управляющие миром.
Наиболее почитаемые боги – Вишну и Шива, а
также Брахма.
Буддизм
Считается, что Девятое воплощение бога
Вишу был Царевич Сидхарху Гаутама – основатель Буддизма.
Он происходил из варны кшатриев, родился в
6 веке до н. э. в одном из индийских государств к югу от Гималаев. Царем этого
государства был его отец. Принц Гаутама - так Будду назвали при рождении - вел
приятную жизнь. Он жил в роскошном дворце, не зная ничего о мире за дворцовыми
стенами. Но однажды Гаутама покинул дворец и был поражен тем, как тяжело, в
печали и страданиях, живут многие люди. Он встретил дряхлого старика и узнал,
что существует старость. Приблизившись к больному, принц постиг, что людей
терзают болезни. Увидев похоронную процессию, Гаутама содрогнулся, поняв, что
все люди смертны.
Принц покинул дворец и стал
скитальцем-отшельником. И открылись ему четыре благородные истины:
все в мире страдают;
причина страдания - привязанности и
желания человека, его стремление к приятному;
может быть достигнуто состояние, свободное
от страданий, - нирвана;
существуют пути достижения нирваны -
мудрость, правильное поведение, отказ от насилия в любой форме,
совершенствование души.
Когда Гаутаме открылись эти истины, он был
назван Буддой, что означает "просветленный".
Первые контакты с Европейцами
Как первый европеец, совершивший морское
путешествие в Индию, известен португальский мореплаватель Васко да Гама (1460
или 1469—1524 годы)
Поиск морского пути в Индию был для
Португалии, по сути, задачей века. Португалия, расположенная в стороне от
главных торговых маршрутов того времени, не могла с большой выгодой для себя
участвовать в мировой торговле.
Командующим экспедицией в Индию король
Португалии выбрал Васко да Гама. Отплыл он 8 июля 1497 года на четырех кораблях
и с экипажем в 170 человек, включая переводчиков, которые могли говорить на
арабском языке. Только пятьдесят пять членов экипажа — менее одной трети от
числа отплывавших в экспедицию — смогли пережить путешествие в оба конца. Тем
не менее, когда 9 сентября 1499 года да Гама вернулся в Лиссабон, и он и король
поняли, что двухгодичное путешествие имело огромный успех. Основное значение
путешествия Васко да Гама заключается в том, что он открыл морской путь из
Европы в Индию и на Дальний Восток — эффект, влияние которого почувствовали
многие страны. В то время это дало огромный толчок развитию самой Португалии.

До 1498 года Индия была изолирована от
Европы. Большую часть своей истории эта страна являлась довольно замкнутой и
вела внешнюю политику только в отношении северо-западных государств. Путешествие
да Гама обеспечило Индии прямой контакт с европейской цивилизацией через
морские пути. Влияние и власть европейцев росли в Индии все больше до второй
половины девятнадцатого века, когда весь регион оказался под правлением
британской короны. (Можно отметить, что впервые в истории Индия оказалась
объединенной под руководством одного правителя.) Что касается Индонезии, она
первой попала под европейское влияние, а потом и под европейский контроль.
Только в середине двадцатого века эти районы восстановили свой суверенитет.
Первым русским, посетивши Индию считается
купец Афанасий Никитин. В качестве памятника об этом путешествии остались
путевые записи «Хо́жение за три моря» («Хождение за три моря»), сделанные
Никитиным  во время его путешествия в индийское государство Бахмани в 1468—1474.
Сочинение Никитина было первым русским произведением, точно описывающим
торговое и нерелигиозное путешествие.
Автор посетил Кавказ, Персию, Индию и
Крым. Однако, большая часть записок была посвящена Индии — её политической
структуре, торговле, сельскому хозяйству, обычаям и традициям. Произведение
полно лирическими отступлениями и автобиографическими эпизодами.
В 1475 году оказалась в Москве у
правительственного чиновника Василия Мамырева. Позже, в 1489 году, она была
воспроизведена в летописном своде, к которому восходят тексты Львовский и
Софийской летописях.

Древний
Китай

Китай располагался в долине рек Хуанхэ и
Янцзы. В Древнем Китае, как и в Месопотамии и Древнем Египте, зарождение
цивилизации было связано с возникновением первых городов-государств, воевавших
между собой.
Император почитался как «Сын Неба», а
управляемая им империя получила название Поднебесной. Такое название означало,
что Китайская империя находится под покровительством неба и, следовательно,
является главной на земле. Поднебесная была настоящей восточной деспотией, в
которой вся земля и власть принадлежали правителю. Однако, если в стране
случались какие-либо катаклизмы, народ воспринимал их как гнев Неба своего
сына. Если Небо недовольно императорм, то оно уже подготовило среди народа или
знати его приемника. Следовательно, правителя можно свергнуть, этим и
объясняется частая смена династий в Китае.
Основные религиозные учения Китая.
Значительную роль в жизни китайского
общества играла религия. Своими корнями религия древнего Китая уходит в
доклассовое общество. Религия древних китайцев представляла собой, с одной
стороны, обожествление и одухотворение космоса и природы, с другой стороны —
развитый культ предков. Мир духов состоял из добрых и злых. В качестве добрых
духов выступали люди и предметы, полезные для человека. Под злыми духами
понимали привидения, болезни, оборотней.
Основными религиозными учениями Китая
являлись Даосизм и Конфуцианство.
Даосизм в стабильной религиозной
организации оформился только во II веке, но многочисленные свидетельства
говорят, что даосизм возник существенно раньше, во всяком случае в V — III
веках до н. э. уже имелась развитая традиция, подготовившая элементы учения,
активно используемые в Средние века. Даосизм почти никогда не был официальной
религией — скорее представлял собой движение народных масс, одиноких практиков
и отшельников.
Основателем Конфуцианства считается
Конфуций (551 — 479 до н.э.). В самом Китае это учение известно под именем
жу-цзяо, «религии учёных»; в названии его не упоминается ни о Конфуции, ни о
главных пунктах его учения (в противоположность китайским названиям других
религий). В чём состояло учение самого Конфуция теперь определить нельзя, так
как все классические книги, автором или редактором которых выставляют его
китайские учёные, дошли до нас в редакциях гораздо более поздних времён.
Главным в Конфуцианстве были вопросы этики, морали и управления государством.

•      «Если руководить
народом посредством законов и поддерживать порядок при помощи наказаний, народ
будет стремиться уклоняться [от наказаний] и не будет испытывать стыда. Если же
руководить народом посредством добродетели и поддерживать порядок при помощи
ритуала, народ будет знать стыд, и он исправится».
В основе конфуцианского учения лежат идеи
так называемой сыновней почтительности, то есть организация всех отношений
между людьми и в стране в целом на основе беспрекословного и безоглядного
уважения к старшим — по возрасту, по поколению, по чину, по званию и, наконец,
старшим в силу принадлежности к мужскому полу. Другим важным элементом учения
было представление о том, что все человеческие отношения для их гармоничного и беспрепятственного
соблюдения должны подчиняться ритуалу, то есть строго определенным и
традиционно выверенным нормам поведения, которые имеют массу примеров в
прошлом.
Основной категорий конфуцианство является
«Благородный муж». Благородный муж — это образец  во всем,  который всем своим
поведением утверждает нормы морали
Конфуцианство позволило формировать такие
качества как почтительность, послушание, стремление хорошо выполнять свою
работу.
Основные китайские изобретения
Компас (феодальный
период, до 4 века до н.э.)
Китайцы использовали первые компасы для
указания направления из минерала магнетита как минимум в 4 веке до нашей эры.
Эти приспособления были предназначены для предсказания и нахождения
направлений. Еще в 4 веке до н.э. известный в Китае шаман (или как их там
называли) написал: «магнетит вызывает притяжение железа, зовя его».
Железный плуг (династия Хан,
202 год до н.э. — 220 год н.э.)
Значительным достижением земеледельцев
Древнего Китая считается изобретение и использование плуга с металлическими
отвалами. Имеются сведения, что такие плуги использовались в Китае в 4 веке до
н.э., но более консервативные историки считают, что основное распространение
такое оборудование получило в эпоху правления династии Хан, т.е. на 200 лет
позже.
Фарфор (династия Суй,
581-618 год)
Фарфор — особый вид керамики, который
получается при высокотемпературном обжиге в специальной печи. При этом материал
спекается и превращается в разновидность стекла, отличающуюся прочностью,
легкостью и красотой. Известно, что фарфор изготавливали в Китае во времена
династии Суй (581-618 год), но возможно, это произошло еще раньше.
Печать с подвижными литерами
(династия Сонг, 960-1279 год)
Первая печатная книга была создана
приблизительно в 868 году. Чрез 100 лет мастер Би Шенг (990-1051, изображен
выше). Используя обожженные глиняные съемные буквы он изобрел технологию
съемных литер и разработал основные тонкости книгопечатания с их
использованием.
Порох
В военном трактате «У-цзин цзун-яо» (1044)
описаны различные способы изготовления пороха с содержанием селитры от 27 до 50
процентов. Во времена Хубилая ( 1260-1294 ) взрыв склада боеприпасов в Янчжоу
унёс жизни ста стражников. Уже в то время китайцы использовали подобие чугунных
гранат, начинённых порохом.
Бумага
Изобретение бумаги приписывается Цай Луню,
придворному чиновнику династии Хань, который ок. 105 г. изготовил лист бумаги
из волокон шелковичного дерева и отходов производства пеньки. Между тем
археологи нашли в окрестностях Дуньхуана фрагменты бумаги, датированные 8 г н.
э. Первоначально китайская бумага использовалась для упаковки, в эпоху
Троецарствия её стали применять для письма, при династии Тан появилась
туалетная бумага и бумажные мешочки для упаковки чая, при династии Сун —
бумажные деньги.
Шелк
Как рассказывает старинная китайская
легенда, искусством изготовления шёлка Китай обязан жене Жёлтого императора,
мифического основателя китайского государства, потому что именно она научила
свой народ разводить гусениц и ткать ткань. На самом деле самый древний кокон шелкопряда
был найден в неолитическом поселении северной провинции Шаньси (ок. 2200—1700
гг. до н. э.), а первые фрагменты шёлковой ткани в одной из гробниц южного
Китая, времен Борющихся царств (475—221 гг. до н. э.).
Экзамены
В Китае любой человек мог сделать карьеру,
успешно сдав экзамен. Чиновники должны были проходить регулярную
переэкзаменовку, чтобы удержаться на службе или пойти на повышение. Экзамены
проходили на императорском дворе. Экзаменуемые соревновались в знании трудов
Конфуция и каллиграфии.

http://www.ancienthistory.spb.ru/book/7-23obshestvo/
- Индия
http://schools.keldysh.ru/school1413/religija/ind.htm
- религии мира
http://gumilevica.kulichki.net/HE1/he112.htm
- Китай
http://allchina2004.narod.ru/index1.htm
- Китай

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цивилизации Востока в средние века.doc

alt: Особенности развития цивилизаций

alt: До 1498 года Индия была изолирована от

alt: Основными религиозными учениями

alt: В основе конфуцианского учения лежат идеи так называемой сыновней почтительности, то есть организация всех отношений между людьми и в стране в целом на основе беспрекословного…

title: Цивилизации Востока в средние века


extracted_text:
What is self- esteem?

1. What could make teenagers feel
uncomfortable about their body?
2. What should we do?

Self-esteem is how you
feel about yourself, how you accept yourself. People in our lives (our
teachers, parents, elder siblings or classmates) can affect how we feel about
ourselves. Harsh words, teasing and bullying hurt our self-esteem.

Teenagers often feel
uncomfortable about their physical appearance because they compare themselves
to beautiful girls or boys from media images on TV and in magazines. So when
they look at themselves in the mirror they are really worried about their short
legs, bushy eyebrows, thin hair or protruding ears.

You shouldn’t have a negative image of
yourself ― believe in yourself!
Don’t think that people are staring
at you.
You shouldn’t compare yourself to the
models you see in the media.
It is unrealistic to want to be
like them.
Eat healthily and focus on all the
good qualities you have.
You should feel confident about who you
are.

file_name: 8 4A What is self- esteem.docx

title: 8 Form What is self- esteem?


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
 на
  заседании методического объединения
Протокол
  № 1 от 27.08. 202 г.

ПРИНЯТО
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 1 от 27.08. 2021г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директором МБОУ «СОШ 40
им. В. Токарева» Н.И. Федака
Приказ
  от 31.08.2021г. № 481-ОД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 40 имени
Вячеслава Токарева»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение на родном языке
(русском)»
3 а, б, в, г класса
начального общего
образования на 2021 -
2022 учебный год

Составитель: Рудофилова С. А., учитель начальных
классов

г. Бийск, 2021

Пояснительная
записка

Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке(русском)» для 3 класса составлена на основе:
-  Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ
№ 40 им. В. Токарева»
-  Программы по учебному предмету «Литературное чтение на
русском родном языке» (2года
обучения)1-4 классы (КГБУ ДПО «Алтайский институт развития образования имени Адриана Митрофановича Топорова»)

Целью обучения литературному чтению на русском родном языке в начальной
школе является формирование
всех видов речевой
деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя
в чтении как средстве познания
мира и самопознания;
читательской компетентности младшего
школьника, которая определяется владением техникой чтения,
различными видами чтения и способами
освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-
нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования,
а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Характеристика организации учебного процесса Сроки
освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 17 часов
Режим занятий: 1 час в неделю в полугодии

Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В.Токарева»

Содержание тем учебного предмета

Круг чтения
Квин Лев Израилевич
Трусишка
Мерзликин Леонид Семёнович
Драчуны
Мокшин Михаил Михайлович
Причуды
осени
Осень
Библиотека
Птичья
столовая
Метелица
Московка
(Матушкина) Ольга Сергеевна
Волшебная книга
Новичихина Валентина Александровна
В
бабушкином огороде
Лесной
проказник и другие
Ожич (Клишина) Елена Михайловна
Ради
любви к искусству
Озолин Вильям Янович
О
дворнике, который решил стать… дворником
Чулан
Ученик
Коровкин
Как
я стал для детей писать
Рождественский Роберт Иванович
Алёшкины
мысли
Огромное
небо
Свинцов Владимир Борисович
Усыновление;
Сенька растёт (отрывки из  повести«Мой друг Сенька»)
Цветок
шиповника
Ласточка
Сидоров Виктор Степанович
Димка-буксир
Тихонов Валерий Евгеньевич
Будущий
форвард
Юдалевич Марк Иосифович
Если
б вдруг исчезли книжки
Волшебное
слово

Учебно-тематический план
учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке(русском)»

Номер темы и ее название

Всего часов
на тему

Теоретические
занятия

Произведения Алтайских писателей и
поэтов

17

17

Планируемые образовательные результаты
освоения учебного предмета
«Литературное чтение на русском родном
языке»
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
Осознавать значимость
чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру
и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
читать(вслух) выразительно доступные
для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании);
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины
жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных
видов текстов:

для художественных текстов:
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для              художественных              текстов:              формулировать              простые выводы,основываясьнасодержаниитекста;составлятьхарактеристикуперсонажа;

интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать                   связи,                    отношения, невысказанные          в                            тексте   напрямую,     например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
ориентироватьсявнравственномсодержаниипрочитанного,самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных
текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста(задавать
вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь
на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:
Осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного  текста       и высказывать суждение;
Осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного  текста       и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом,
с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять по аналогии устные рассказы
(повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе
для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию
и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим
каталогом; работать с детской периодикой;
самостоятельно писать
отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать                   некоторые                   отличительные                   особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности(метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста,
позицию автор художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/илина
основе личного опыта;
составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя
и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя
прочитанное(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Личностные качества: положительная мотивация к урокам
литературного чтения на русском
родном языке и к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения; гражданская идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие
дружеского отношения к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия; эмоционально-личностная децентрация; способность к самооценке.
Регулятивные УУД: понимать
и принимать учебную
задачу; прогнозировать; использовать определенные учителем ориентиры
действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль и элементарный контроль.
Познавательные УУД: понимать
прочитанное, находить в тексте нужные
сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться
их значением; выделять главное;
составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в

Интернете; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий
и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования
читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать.
Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе,
соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь
товарищу; планировать учебное
сотрудничество; согласовывать действия
с партнером; пересказывать прочитанное; создавать текст
по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание, рассуждение).

Календарно-тематическое планирование
учебного
предмета «Литературное чтение на русском родном языке» (вариант: 1 ч в неделю;
17 учебных недели)
3 а, б, в, г классы

№ п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Корректировка даты

1.

М.М.Мокшин «Библиотека»

1

2.

М.М.Мокшин «Осень», «Причуды осени»

1

3.

О.С.Московка (Матушкина) «Волшебная книга»

1

4.

Л.С.Мерзликин «Драчуны»

1

5.

В.Я.Озолин «О дворнике, который решил
  стать…дворником»

1

6.

В.Я.Озолин «Ученик Коровкин»; В.Е.Тихонов «Будущий
  форвард»

1

7.

В.Я.Озолин «Как я стал для детей писать», «Чулан»

1

8.

В.А.Новичихина «В бабушкином огороде», «Лесной
  проказник» и другие стихотворения

1

9.

В.С.Сидоров «Димка-буксир»

1

10.

М.М.Мокшин «Метелица», «Птичья столовая», «Снежное
  царство»

1

11.

В.Б.Свинцов «Усыновление» (отрывок из повести «Мой
  друг Сенька»)

1

12.

В.Б.Свинцов «Сенька растет» (Отрывок из повести «Мой
  друг Сенька»)

1

13.

В.Б.Свинцов «Цветок шиповника», «Ласточка»

1

14.

Е.М.Ожич (Клишина) «Ради любви к искусству»

1

15.

Р.И.Рождественский «Алешкины мысли», «Огромное небо»

1

16.

Л.И.Квин «Трусишка»

1

17.

М.И.Юдалевич «Если б вдруг исчезли книжки»,
  «Волшебное слово»

1

Лист корректировки календарно-тематического поурочного планирования

Класс

Дата

Количество непроведен- ных
уроков

Причина

Коррекция

Согласование с курирующим
заместителем директора

Приложение 1

Критерии оценивания

Оценивание результатов обучения по литературному
чтению на родном (русском) языке

Контроль по чтению проходит на
каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение
текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),
выразительное чтение наизусть или с листа, ответы на вопросы, описание героя
или события, а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением.
Система оценивания:
Общие подходы к характеристике цифровой  отметки по
различным предметам в начальной школе:
Оценка "5" - уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения.
Оценка
"4"-
уровень выполнения требований выше удовлетворительного: полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении
материала.
Оценка "3"- достаточный
минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе;
не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более
3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Оценка "2" - уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
При проверке умения пересказывать текст
произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного
содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета,
выразительности при характеристике образов. Учитель контролирует собственно
читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских
писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и
т.п.).
Учитывая особенности уровня
сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи
контролирующей деятельности:
осознание общего смысла и содержания
прочитанного текста; умение использовать паузы, соответствующие знакам
препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки:
Ошибки:
- непонимание общего смысла прочитанного
текста;
- неправильные ответы на вопросы по
содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль
прочитанного;
- неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе
последовательности событий в произведении;
- монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочеты:
- отдельные нарушения смысловых пауз,
темпа и  произношения слов при чтении вслух;
- неточности при формулировке основной
мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств
выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера
персонажа.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
правильная постановка логического ударения, соблюдение пауз, правильный выбор,
соблюдение нужной интонации, безошибочное чтение.
«5» - выполнены правильно все требования.
«4» - не соблюдены 1-2 требования.
«3» - допущены ошибки по трем требованиям.
«2» - допущены ошибки более, чем по трем
требованиям.

file_name: РП лит.чтение на русском родном языке 3 класс.docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя…

alt: Интернете; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных…

alt: Приложение 1 Критерии оценивания

alt: Недочеты: - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и произношения слов при чтении вслух; - неточности при формулировке основной мысли произведения; - нецелесообразность использования средств выразительности,…

title: Рабочая программа по литературному чтению на русском родном языке 3 класс


extracted_text:
ПАМЯТКА

ПОЖАР

ЭТО
  ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ

ПЕРВАЯ
  ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИИ УГАРНЫМ ГАЗОМ

     Угарный газ (окись углерода СО) — продукт неполного сгорания
  органических веществ, высокотоксичный газ, без цвета, часто имеющий запах
  гари. Приводит к острому кислородному голоданию.
     Отравление может произойти при работе бензиновых двигателей,
  сгорании природного газа, при пожаре и т.д. Чаще всего смерть наступает в
  результате отравления угарным газом в закрытых помещениях с плохой
  вентиляцией.
     Отравление может быть постепенным или молниеносным. Это
  зависит от концентрации газа в воздухе, длительности его воздействия и
  индивидуальной чувствительности человека.
           Признаки
  отравления:
а) При
  лёгкой степени:
·
  появление
  ощущения тяжести и пульсаций в голове;
·
  боль в
  области висков и лба ("обруч на голове"), потемнение и мелькание
  "мушек" в глазах, шум в ушах;
·
  покраснение
  кожных покровов, сердцебиение, оглушённость, дрожь, слабость, тошнота и
  рвота.
 б) При
  более тяжёлой степени:
·
  нарастающая
  мышечная слабость, учащение пульса, расширение зрачков, поверхностное
  дыхание, головокружение;
·
  путаное
  сознание, сонливость, затем — потеря сознания;
·
  непроизвольное
  опорожнение кишечника и мочевого пузыря;
·
  появление
  синюшности на лице, возможно — розовых пятен.

При поверхностном дыхании, глухом
  сердцебиении,
начале судорог возможна смерть.

           Первая
  помощь пострадавшим:
·
  Вынести
  на свежий воздух и положить на спину горизонтально;
·
  При
  любой погоде – расстегнуть одежду и открыть грудную клетку;
·
  Напоить
  горячим сладким чаем или кофе;
·
  Охладить
  лицо и грудь (холодная вода, охлаждённая тряпка, лёд или снег);
·
  В
  крайнем случае, если нет воды или снега, смочить мочой любую тряпку и
  обвязать ею голову.
ЕСЛИ ПОСТРАДАВШИЙ НЕ
  ПРИХОДИТ В СЕБЯ:
·
  Любым
  способом вызвать раздражение в носу (пером, веточкой, табаком, горчицей,
  перцем, нашатырным спиртом), т.е. заставить потерпевшего чихать;
·
  Полезно
  проводить растирание груди до появления дыхания (варежкой, шарфом и другими
  предметами);
·
  Провести
  искусственное дыхание;
·
  Направить
  пострадавшего в лечебное учреждение.

file_name: Памятка при отравлении угарным газом.doc

alt: ПАМЯТКА ПОЖАР ЭТО ДОЛЖЕН